title: Рабочая программа по английскому языку 5 класс 2016-2017 уч. год УМК Биболетовой "Enjoy English"

extracted_text:
                                                                     Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

                                                                                средняя общеобразовательная школа № 152

                                                                                Красногвардейского района Санкт-Петербурга

РАССМОТРЕНО:                                                                       	РАССМОТРЕНО:                                         УТВЕРЖДАЮ:
на заседании методического объединения учителей
Протокол № _____ от «____» ______ 2016                             «____»__________2016г                               Приказ№__________

Председатель МО________  	                                                      Зам. директора по УВР                                         от «_____»_________2016г.
                                                                                ___________С.Н.Берёзка	Директор  школы№152
	___________ Р.Ю.Клименко

:

                                                                                Рабочая программа

                                                                       По английскому языку для  5 класса

                                                                               на 2016-2017 учебный год

Разработана на основе программы для общеобразовательных учреждений (автор :Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н..  )                                                                                Составитель:учитель Ф.С.Назирли

                                                                                Санкт-Петербург

                                                                                2016

                                                                                Пояснительная записка

                                                                                Концепция программы.
В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.
Языковая компетенция —  готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.
Социокультурная компетенция— готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.
Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества.
Развитие школьника как личности предполагает:
—развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);
—развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;
—развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
—развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;
—развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;
—развитие потребности в дальнейшем самообразовании в области ИЯ.
Развитие учащихся как членов общества предполагает:
—развитие умений самореализации и социальной адаптации;
—развитие чувства достоинства и самоуважения;
—развитие национального самосознания.
Решение поставленных задач обеспечивается обильным чтением текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических) и аудированием, обсуждением поставленных в них проблем, обменом мнений школьников как на основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики. Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального самосознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что безусловно способствует формированию поликультурной личности школьников.
В связи с тенденцией интеграции российского образования в европейское образовательное пространство встала проблема уточнения уровней владения иностранным языком и приведение их в соответствие с уровнями владения ИЯ, принятыми в Евросоюзе. В соответствии с Европейским языковым портфелем, разработанным в рамках проекта «Языковой портфель для России», УМК для 5—9 классов общеобразовательной школы серии “Rainbow English” обеспечивает достижение уровня А2 (Допороговый).

Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5—9 классах являются личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативно-когнитивный, межкультурный подходы к образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе,
которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству. Рассмотрим возрастные особенности учащихся основной общеобразовательной школы.
1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности младших школьников приходит общение со сверстниками, взрослыми, что создает прекрасные условия для организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного общения, выполнения международных проектов и т.п.
2. Повышение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы дают возможность широкого использования творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе формирования языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активное использование проектных заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклассной работе.
3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести ответственность за порученный раздел проектной работы.
4. Становление подлинной индивидуальности, более высокого уровня самостоятельности дает возможность особенно в 8—9 классах увеличить объем работы, связанный с поиском и сбором страноведческой, культурологической информации в Интернете, выполнением индивидуальных и групповых творческих заданий.
5. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному самосовершенствованию — самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с желанием расширить и углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным языком. Этому во многом способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по изучаемой теме или выполненному проекту.
6. Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к представителям других культур, эмпатия, толерантность.
7. Возрастающая  интеллектуальная активность, преобладание логического мышления дают возможность полноценно формировать и совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, специальные учебные навыки и умения, в целом учебно-познавательную компетенцию школьников.
 таким образом, центром образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. И важно направить процесс бурного физического, интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, потребности учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации, социальной адаптации.
Учебный предмет «иностранный язык» входит в образовательную область «филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.

                                                                                Место предмета в базисном учебном плане.

В соответствии с базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение иностранного языка отводится  102 часов, 3 часа в неделю.
чмпып
                                            Учебно - методическое и материально-техническое обеспечение программы:

Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 5 класса разработана на основе Федеральной примерной программы начального общего образования, рекомендованной письмом Минобнаукт РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263 и авторской программы М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой (Программа курса английского языка “Enjoy English” 2-9 классы). Обнинск: Титул, 2010.
Рабочая программа рассчитана на 102 часа, из них контрольные работы – 2 промежуточные и 1 итоговая.
Используемый учебно-методический комплект:
Биболетова М.З. Enjoy English: учебник английского языка для учащихся 5 класса/ М.З. Биболетова. – Обнинск: Титул, 2012.
Биболетова М.З. Enjoy English: книга для учителя/ М.З. Биболетова. – Обнинск: Титул, 2012.
Биболетова М.З. Enjoy English: рабочая тетрадь/ М.З. Биболетова. – Обнинск: Титул, 2012.
Биболетова М.З. Enjoy English: аудиоприложение (CD, MP3)/ М.З. Биболетова. – Обнинск: Титул, 2012.
Используемая дополнительная литература:
Сборник песен для начальной школы “Game Songs”. – Обнинск: Титул, 2006.
Рогова Н.В. и др. Тесты. Контрольные работы по английскому языку. – Спю: КАРО, 2006.
Super Songs. Songs for very young learners. – Oxford University Press, 2005.
Логинова Л.И. Как помочь ребенку заговорить по-английски. Книга для учителей/ Л.И. Логинова. М.: Владос, 2006.
Формы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся: контрольные работы, учебные проекты, устные ответы.

                                                                                Планируемые результаты освоения программы.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны,
что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты  включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т.п. Планируя монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
- умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;
- умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
- умение использовать информационно-коммуникационные технологии;
- умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.
Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:
В коммуникативной сфере.
Речевая  компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении
—начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
—расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
—рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
—делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании
—воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
—воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
—воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении
—ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
—читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
—читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
—читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;
письме
—заполнять анкеты и формуляры;
—писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные различия систем английского и русского языков.
Кроме того, школьники должны уметь:
- применять правила написания слов, изученных в основной школе;
- адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
- соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:
- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;
- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);
- знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
- наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
- наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
- прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
- использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
- игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;
- задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;
- использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.
В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).
Универсальные учебные действия (общеучебные умения):
регулятивные:
- определять цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;
- обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;
- составлять план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;
- оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;
- критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.
познавательные:
- самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;
- выполнять универсальные логические действия:
—анализ (выделение признаков),
—синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
—выбирать основания для сравнения, классификации объектов,
—устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
—выстраивать логическую цепь рассуждений,
—относить объекты к известным понятиям;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую:
—обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,
—составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);
коммуникативные:
- четко и ясно выражать свои мысли;
- отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;
- учиться критично относиться к собственному мнению;
- слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом);
Специальные учебные умения:
- сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
- владеть различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
- ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;
- вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;
- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;
- использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
- узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
- действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;
- пользоваться справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;
- пользоваться поисковыми системами www.yahoo.com., www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;
- овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приемами.
В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;
- представление о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
В трудовой и физической сферах:
- формирование самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;
- умение работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;
- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Текущий контроль успеваемости.
Согласно УМК  Биболетовой М.З. по окончанию изучения каждого раздела проводятся контрольные работы. В начале года, в середине и в конце учащиеся пишут стартовую, промежуточную и итоговую диагностику. После изучения новой лексики по теме пишутся словарные диктанты, а также  грамматические самостоятельные работы.

Содержание учебно-тематического  плана

                                  Календарно-тематическое планирование для 5 класса (102 часа)


title: Конспект урока "Горячее сердце" 1 класс

extracted_text:
                       Конспект урока по  окружающему миру 1 класс.

Тема урока: «Горячее сердце».
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.
Целевые установки урока:
                                          ПРЕДМЕТНЫЕ результаты
-определять по внешним признакам (выражению лица, мимике) внутреннее
состояние человека, характер, настроение, переживания.
-подбирать ключевые слова для определения внутреннего мира человека, его
душевного состояния ( строгий, веселый, грустный и т. п.).
-подбирать ключевые слова для определения характера сверстников
(веселый,давайте вместе еще раз озорной, внимательный, непоседливый и т.
п.).
                                          МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты
-устанавливать связи между внешним обликом человека и его внутренним миром.
-различать понятия «внешний облик» и «внутренний мир человека».
                                            ЛИЧНОСТНЫЕ результаты
-понимать внешний образ человека как проявление внутреннего мира его
культуры.
-осознавать необходимость уважения к достоинству людей, сопереживания и
помощи окружающим в достижении гармонии между их внутренним миром и
внешними его проявлениями.
Методические приемы:
- беседа по вопросам,
-работа с иллюстрациями,
-работа в парах, группах, индивидуальная
Оборудование:
Мультимедийный проектор, карточки с изображением сказочных героев, карточки
с изображением поступков людей, карточки c высказываниями.

                                                   ХОД УРОКА.
Организационный этап.

 У. Ребята вы все уже знаете, что такое окружающий мир. Напомните мне
пожалуйста, что же это такое.
Д. окружающий мир – это все, что нас окружает ( природа и культура)

                                     Слайд №1

У. А что такое «внутренний мир человека», как вы думаете?
Д. мысли…
У. «Внутренний мир» - это мысли, желания, настроение , характер человека.

                                     Слайд№2

Люди вокруг нас – это часть окружающего мира.  Мне хотелось бы, чтобы вы
после сегодняшнего урока, разбирались в них так же хорошо как в мире
природы и культуры.

Целеполагание .

У. Начнем мы свое знакомство с внутренним миром человека  со сказки.

                                  Слайд№3

Какой персонаж появился на экране ?
Д. Снежная королева.
У.давайте вспомним что делала Снежная королева в сказке? Почему она это
делала, какая она была?
Д. похитила мальчика и хотела заморозить его сердце. Она была жестокой,
злой, холодной.
У.Какое было сердце у снежной королевы? Кто был не похож  в этой сказке на
Снежную королеву ? Кто был ее  полной противоположностью? Почему ?
Д. противоположностью Снежной королеве была Герда. Она делала добрые дела и
хотела освободить Кая .

                                 Слайд№4

У.  Мы с вами знаем, что сердце  у Снежной королевы было холодным, а какое
же тогда сердце было у Герды ?
Д. у Герды было горячее сердце.
У. Как вы думаете ребята какой будет тема нашего сегодняшнего урока?
Предположения детей.

                                 Слайд №5

У.На какие вопросы мы с вами попытаемся ответить на уроке?
Предположения детей.

                               Слайд №6

У. давайте вместе еще раз прочитаем эти вопросы.
- Что значит «горячее сердце»?
-Как «холодное сердце» сделать горячим?

Аналитический этап.

У. ребята как можно узнать настроение человека, по каким признакам?

Д. по лицу, по поведению…

У. Правильно. По мимике, выражению лица, жестам, т.е. по «внешнему облику»
человека. Давайте попробуем это сделать.
У каждого из вас есть карточки с изображениями сказочных персонажей и
смайликами настроения. С помощью карандаша соедините сказочных героев с
соответствующими для них смайликами настроения.

Д. выполняют задание.

У. давайте проверим  ваши ответы.

                                  Слайд №7

Поднимите руку те, кто не допустил ошибок. Для кого были сложности в
выполнении этого задания? Какие?
 У. о каких сказочных персонажах можно сказать, что у них горячее сердце?

Д. Карлсон, Буратино…

У. в сказочных персонажах разобраться проще, чем в обычных людях, ведь мы
знаем какими они были. А вот можно ли в обычных людях разглядеть их
характер, чувства, которые они испытывают в данный момент, видя всего лишь
их внешность? Что для этого надо?

Д. понаблюдать, рассмотреть его…

У. Правильно, надо проявить внимательность, наблюдательность и интерес к
этим людям. Давайте попробуем сделать это.

                                Слайд№8

Вглядитесь в лица этих людей. Вот девушка с улыбающимся и приветливым
взглядом. Мне кажется, что она очень спокойная и добрая по своему
характеру.   Вы согласитесь со мной?
А вот мужчина, нежно прижавший котенка. Его лицо мне кажется серьезным,
сосредоточенным. Я думаю, что у него волевой характер, он умен и прожил
интересную жизнь.

Тренировочные упражнения.
У. а теперь вам самим предстоит определить настроение и характер людей
изображенных на фотографиях.

                   Слайды№9- 14

Д. мальчик с собакой- озорной, веселый, добрый..
     Военный- строгий, задумчивый, суровый, серьезный
     Барышня- задумчивая, холодная,…
     Мальчик с котом- спокойный, мечтательный…
     Студент- уставший, грустный…
     Девочка- грустная, обиженная, упрямая…
     Люди в кинотеатре- веселые, добрые…

У. ребята легко ли вам было определять настроение и черты характера
неизвестных вам людей? Поднимите руки те, кто это сделал без труда, а
теперь те кто считает, что еще надо поучиться этому.
 Как вы думаете какими чертами характера может обладать человек с горячим
сердцем?

Д. доброта, упорство, серьезность…

У. В человеке культура и природа слились в одно целое. Природа дала самое
главное человеку- это жизнь и его здоровье, а культура помогает сберечь
здоровье и продлить жизнь. Давайте и мы не будем об этом забывать, ведь как
говориться: «В здоровом теле- здоровый дух».

Физминутка.

                         Слайд№15
Солнце глянуло в кроватку
Ра, два, три, четыре, пять,
Поднимайся на зарядку
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире
Раз,два, три, четыре, пять,
наклониться- три, четыре
и на месте поскакать.
На носок, потом на пятку
Раз, два, три, четыре, пять
Завтра с солнышком зарядку
Будем делать мы опять.

Урок дыхания по методике Сметанкина.

Аналитический этап

У. Мы с вами уже определили какие сказочные герои могли бы обладать горячим
сердцем, какие черты характера могут быть у людей с горячим сердцем. Но
самое главное, ребята, какие поступки совершает человек. Как вы думаете, на
какие поступки способны люди с холодным сердцем?

Д. плохие…

У. Да, сложный вопрос и чтобы на него ответить,  вам  надо объединиться  в
пары.
Тренировочные упражнения.
У каждой пары есть лист с картинками, изображающими поступки людей. Вам
надо закрасить сердечко красным цветом рядом с той картинкой, на которой
изображен поступок людей с горячим сердцем.

                      Слайд№16

РАБОТА В ПАРЕ
У. Давайте проверим как вы справились с этим заданием.

Д. каждая пара объясняет свой выбор.

У. если, вы ребята согласны с мнением ваших друзей, то поднимите руки.
А какие поступки совершали вы?

У. Вы неплохо стали разбираться в людях и сможете  теперь ответить на
вопрос: « Что значит горячее сердце?».Какие люди могут им обладать?

Д. Люди с горячим сердцем должны быть добрыми, заботливыми, совершать
хорошие поступки…

У.что же делать с людьми, у которых холодные сердца? Как им помочь?

Д. высказывают свои предположения…

У. мне кажется это самый сложный вопрос и чтобы ответить на него вам
придется поработать сообща .

 РАБОТА В ГРУППЕ
У каждой группы есть карточки с высказываниями. Вам надо отобрать лишь те
из них, которые, как вы считаете, помогут холодные сердца превратить в
горячие.
-творить добро, -не обращать внимания, -помогать людям, -дарить подарки,
-беречь здоровье, -говорить добрые слова, -совершать плохие поступки, -
ссориться, - вредить природе, -обижать слабых.

Д. выполняют задание и высказывают свою точку зрения по данному вопросу.

У. давайте проверим ваши предположения.
    Слайд№17

Итог урока.

У. Ребята смогли ли мы ответить на вопросы, которые ставили себе в начале
урока?
Кто считает, что мы справились –поднимите руку. Кто так не считает? Почему?

Нарисуйте пожалуйста смайлик своего настроения от сегодняшнего урока.

                                             Конспект урока
                    по предмету «Окружающий мир» 1 класс

                    Тема: Горячее сердце.

                   Составитель: учитель начальных классов
                                                      МБОУ Кировской
средней
                                                      общеобразовательной
школы №2
                                                       Зиман Анна
Валерьевна


title: Презентация "Горячее сердце" 1 класс

extracted_text:
ОКРУЖАЮЩИЙМИР
     ПРИРОДА
КУЛЬТУРА
Мысли
Настроение
Характер

Внутренний мир
человека

Горячее сердце

Что значит горячее сердце?
Как холодное сердце сделать горячим?
ХАРАКТЕР ЧЕЛОВЕКА

Творить добро
                                Помогать людям
      Заботиться о здоровье
                                 Делать подарки
Защищать слабых
                 Дарить хорошее настроение
Говорить добрые слова


title: Презентация "Евгений Чарушин "Кабан"" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа «102»
Выполнила Казанцева Ирина Павловна
учитель начальных классов

Барнаул
2014
Евгений Чарушин
«Кабан»
Евгений Иванович Чарушин
(1901-1965)
русский художник
книжный график
писатель
      Много лет назад в старинном городе Вятке,  а по-нынешнему Киров, жил маленький мальчик Женя.
Он очень любил животных. В доме у Чарушиных водились кошки, собаки, кролики, козлята, цесарка с перебитым крылом, которую Женя лечил вместе с мамой, и еще 20 певчих птиц. Мальчик любил выхаживать раненных уток и тетерок, вел дружбу с трехногим псом Бобкой.
         На день рождения отец дарил ему книги о природе- «Атлас птиц в картинках», «Приключения юного натуралиста в Южной Америке», семь томов Брема «Жизнь животных». Эти книги Женя читал с удовольствием. Он воображал себя великим путешественником, знаменитым ученым и бесстрашным предводителем индейцев. А потом брал в руки карандаш или кисть и рисовал джунгли, охоту, индейцев на лошадях. Особенно хорошо Женя рисовал зверей и птиц, о которых прочитал в книгах и видел в жизни.
Ни одного дня не проводил мальчик без своих четвероногих и пернатых друзей. Он понимал их повадки, характер, настроение, различал их голоса. Вот и букву «р» он научился выговаривать. Подражая карканью вороны. Все детские впечатления потом помогли Евгению Ивановичу Чарушину в его творчестве.
Любовь к животным и рисованию неразрывно сплелись в богатой одаренной натуре. Вначале известность к нему пришла как к художнику –иллюстратору. Он иллюстрировал книги М. Пришвина, В. Бианки, С. Маршака, М. Горького. Позже он стал писать рассказы ( анималистический рассказ , animal – животное ) о животных, их повадках. Он не только писал сам рассказы, но и их же сам иллюстрировал.
Чарушин  «Кабан»
-Какое впечатление произвел рассказ?
-В какой момент вы волновались?
-Что вызвало улыбку?
-Оправдались ли наши предположения?
-От чьего имени ведется рассказ?
-Кем является мальчик –художник? (Чарушин)
-Что делал художник в зоосаде?
-Каких животных Чарушин упоминает в своем рассказе?
Олень-марал
Ягуар
Гималайский медведь-губач
Слон
Волки
Журавли-красавки
Серый журавль
Кабан

Олень-марал - крупный сибирский олень
с большими рогами

Ягуар -хищных млекопитающее семейства кошачьих,
принадлежащих к роду пантера

Гималайский медведь-губач - семейство млекопитающих отряда хищных, Имеют короткий хвост, длинную и густую шерсть, а также отличные обоняние и слух.

Слон- семейство млекопитающих отряда хоботных. К этому семейству в наше время относятся наиболее крупные наземные млекопитающие.

Волки- хищное млекопитающее семейства псовых.

Журавли-красавки – птица, обитающая в степной зоне России

Серый журавль- крупная птица, обитающая в Европе и Азии

( Кабан – это крупное хищное животное,  обитающее в лесах. Их тело покрыто густой щетиной, щеткой. На голове мощные клыки. Продвигаются по лесу гуськом: впереди – самый сильный. Летом – по ночам добывают пищу, днем отлеживаются в тенистых зарослях, а зимой наоборот

-Почему Чарушин назвал свой рассказ “Кабан”, ведь в зоопарке были и другие животные, например марал Серёжка?
-Чем занимался в зоосаду автор?
-В какое время происходит событие?
-Что вы узнали нового интересного о животных?
-Что нарушило безмятежное спокойствие художника?
-Какие слова из текста подтверждают это?
-Прочитайте описание кабанов?
-Сколько кабанов вырвалось на свободу?
-Чем они напугали автора?
-Как повел себя автор в этой неординарной ситуации? Прочитайте.
-Правильно ли поступил автор, забравшись на забор?
-Кто выручил его?
-Почему автору стало стыдно?
-Как вели себя кабаны при появлении парнишки? Прочитайте.
-Что значит « ручные » кабаны?
http://musafirova.ucoz.ru/Rebjata/Chitalnyj_zal/Foto/Charushin.jpg портрет Чарушина
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b3/House_of_I._A._Charushin.JPG?uselang=ru дом родителей Чарушина
http://cbs-angarsk.ru/images/stories/viktorina/Charushin_1.jpg кошка
http://stat20.privet.ru/lr/0d0560cd4b18ad1bb220e2716ce426f3 мишка
http://stat11.privet.ru/lr/080e7dfaf128e70eb98c1b4d514da3a2 рысь
http://s-marshak.ru/art/post/nabor/nabor01.jpg медвежонок
http://www.laybize.com/uploads/posts/2011-10/1318823260_6i81rhlqevsyxtd.jpeg атлас птиц
http://www.knigirossii.ru/pictures/17/207/3053492_sbig1.jpg пять дней в Америке
http://art-grd.com/images/photos/medium/893721e7fb4a7b2f5db14b7cccad7485.jpg Брем
http://s3.goodfon.ru/image/389675-1680x1050.jpg олень марал
http://i030.radikal.ru/0811/0c/287612a922bf.jpg ягуар
http://jetline.ru/wp-content/uploads/2012/06/bhutan_krasiv-59.jpg медведь губач
http://img.poldnic.ru/081009/slon/slon3.jpg слон
http://www.tomportal.ru/uploads/posts/2011-02/1298335486_wolves_100.jpg волк
http://img-fotki.yandex.ru/get/6506/65827224.1e9/0_100c7c_72f04aa6_XL журавли-красавки
http://club.foto.ru/gallery/images/photo/2005/01/28/342266.jpg серый журавль
http://www.lookandtravel.ru/wp-content/uploads/2010/09/Кабан-10.jpg кабан


Презентация "Определение глагола как части речи" 3 класс


title: Практическая работа "Текстовый редактор. Графический редактор. Создание текстового документа"

extracted_text:
Практическая работа №1. Текстовый редактор. Графический редактор. Создание
текстового документа.

П. 1

      Во встроенном графическом редакторе MS Word создайте «Свидетельство
первоклассника», сохраните с именем свидетельство.docx. Свидетельство
должно выглядеть следующим образом:
|[pic]                 |Стихотворение на          |
|                      |свидетельстве:            |
|                      |Первый класс – пути       |
|                      |начало,                   |
|                      |У тебя все впереди!       |
|                      |Рюкзачок, пенал, тетрадки |
|                      |-                         |
|                      |Не забудь с собой возьми! |

      Ваши результаты должны по  максимуму  совпадать  с  данными  рисунками
(цвет,  форма,   наличие   и   расположение   объектов).   Наличие   текста,
представленного на примере, обязательно.

П. 2

    В текстовом редакторе Microsoft Word создайте документ  «контакты.doc»,
в котором будет  отображена  контактная  информация  о  магазине  креативных
вещей «YES!». На листе обязательно должен находиться:
    - заголовок (созданный на основе объекта WordArt)
    - адрес магазина (придумать самим)
    - рисунок for_she_main.png, for_she_main.png
    - схема проезда (рисунок map.jpg)
    - границы страницы должны быть оформлены рамкой, созданной из  объектов
    «Фигуры» (используйте группировку объектов).
     Вся текстовая информация должна быть выровнена по середине страницы.
Фоном страницы должен быть рисунок fon11.jpg.
    Полученный документ должен выглядеть примерно так:
                                    [pic]


Презентация "Архитектурные памятники Крыма"


title: Технологическая карта урока "Редактирование текста" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока. Босова. Информатика . 5 класс. ФГОС.
Урок 12.  Редактирование текста.
Планируемые образовательные результаты:
предметные  –  представление  о  редактировании  как  этапе  создания текстового  документа;  умение  редактировать  несложные  текстовые документы на родном языке;
метапредметные  – основы ИКТ-компетентности;  умение осознанно строить речевое высказывание в письменной форме;
личностные  –  чувство  личной  ответственности  за  качество  окружающей  информационной среды.
Цели урока:
 - систематизировать  представления  учащихся  об  этапе  редактирования текстового документа;
- актуализировать  имеющиеся  умения  вставки,  удаления,  замены символа(ов); ввода прописных и строчных букв; разрезания и склеивания
строк; быстрого перемещения по документу.


title: Конспект урока "Сочинение по тексту И. Соколова-Микитова «Рябина»" 3 класс

extracted_text:
           Методическая разработка урока развития речи в 3 классе

         на тему: Сочинение по тексту И. Соколова-Микитова «Рябина»

                                                      Автор: учитель
                                                       начальных классов
                                                       ГБОУ СОШ «ОЦ» с.
Кротовка
                                                       м. р. Кинель-
Черкасский
                                                       Самарской области
                                                       Мурзагалиева Зулиха
                                                       Мухамеджановна

ТЕМА: Сочинение по тексту
          И. Соколова-Микитова «Рябина» (2ч.)
ЦЕЛИ:
    -     развитие     навыков     устной     речи      при      смысловом,

                         структурно-композиционном и художественном  анализе
      текста;
    - развитие логики мышления;
    - формирование навыков чтения и грамотного письма;
    - воспитание любви к окружающему миру, сопричастности с природой  через
    природоведческий материал.
ОБОРУДОВАНИЕ:
      - ноутбук;
      - мультимедийная презентация на тему урока:
       - изображение рябины в разные времена года;
      - изображение снегиря;
      - детские рисунки;
      - текст стихотворения Я. Хелемского;
      - раздаточный материал с текстом И. Соколова-Микитова «Рябина»;
      - ягоды и листья рябины.

                                  ХОД УРОКА
                                  1-ый урок
      I. Организация учащихся на урок.
     II. Сообщение темы урока.
- Как называется наша Родина? (Россия)
УЧИТЕЛЬ:    -    Наша    Родина    в     древности     называлась     Русью.
                           Славилась Русь  и  сейчас  наша  Россия  славится
своими реками и  озёрами, своими  лесами.  Лес  –  богатство  для  человека.
Зимою и летом, осенью и весной хорош русский лес.
- Какие деревья растут в наших лесах?
- А какие деревья растут вокруг школы, вашего дома?
- Кто из вас посадил хотя бы одно дерево?
- Назовите своё любимое дерево.
УЧИТЕЛЬ: - Любить – значит нравиться. Чем же нравиться вам  рябина?
- Сегодня в течение 2-х уроков мы с вами  будем  готовиться  к  сочинению  о
рябине, одном из любимых деревьев россиян.
    III. Подготовительный этап.
- Целую неделю вы собирали материал об этом удивительном дереве.
- Какие загадки вы знаете о рябине?
- Как вы догадались, что в этих загадках говорится именно об этом дереве?
УЧИТЕЛЬ:  -  Слово  «рябина»  произошло  от  славянского  слова  «ряб»,  что
означало рябой, т. е. пёстрый. Сочетание ярко-зелёных резных листьев  рябины
и оранжево-красных ягод этого деревца вызывает такое ощущение, что в  глазах
рябит.
- Как мы называем маленькую рябину? (рябинка)
- А ласково как её народ называет? (рябинушка)
- Как называется рябиновая роща, заросли рябины? (рябинник)
- Какое название носит куст рябины? (рябиновый)
- Как называется варенье, приготовленное из её ягод? (рябиновое)
- Объедините одним словом перечисленные слова: рябина,  рябинка,  рябинушка,
рябинник, рябиновый. (родственные слова)
Назовите корень. Покажите безударную гласную, которую вы  напишите  в  корне
этих слов.
- Какое правило помним? (корни в родственных словах пишутся одинаково)
- Рассмотрите картинки на доске и расскажите, что интересного вы  узнали  об
этом дереве.
ГОВОРЯТ ДЕТИ:
1) С давних пор русские крестьяне сажали рябину под окнами своих  деревянных
   изб. Рябину можно увидеть  и  на  севере  нашей  страны,  где  не  растут
   плодовые – яблони и груши. Рябина – одно из  наиболее  любимых  деревьев.
   Можно найти немало стихов  и  песен,  посвящённых  рябине,  её  стройному
   облику, белоснежным душистым цветкам, ярким  плодам.  В  народных  песнях
   часто вспоминается рябинушка.
2) Это ветвистое дерево растет  почти  повсюду  в  лесах  России.  Листья  у
   рябины крупные, состоящие из многих листочков. Они напоминают перо птицы.
   Зацветает она во второй половине мая.  Рябина  –  медоносное  растение  с
   сильным запахом.
3) К осени созревают ярко-красные  плоды,  которые  остаются  на  дереве  до
   середины зимы. Причудлив и красив осенний лес. И особую  красоту  придает
   ему в это время рябина. Огнём горят её гроздья среди ажурной листвы.
4) Плоды рябины богаты витаминами. Из них варят  варенье,  готовят  пастилу,
   желе, кисели, компоты, соки и плоды применяют в народной медицине.  Среди
   птиц много любителей рябины. Это дрозды-рябинники, снегири и свиристели.
УЧИТЕЛЬ: - русский народ так  полюбил  рябину,  что  использует  рисунок  её
ягод, листьев для росписи посуды. Посмотрите,  как  красиво  выглядит  такая
посуда.
     IV. Словесное рисование.
 - Закройте глаза. Внимательно послушайте запись на магнитофоне.
1 картинка. Проснулось солнышко, открыло глаза, улыбнулось  и  послало  свои
лучи-стрелы на землю.
- Каким вы себе представляете солнце? (оно доброе, ласковое, оно улыбается)
- Как нарисуем стрелы-лучи? (они тонкие, спускаются на землю)
- А у меня вот такое солнышко получилось.  (Показываю  рисунок).  Похоже  на
ваше?
- Солнце какое по цвету? (оранжевое)
- Что может быть ещё оранжевым? (апельсин)
ОРАНЖЕВЫЙ – слово французское, означает апельсин.  Значит,  солнышко  какое?
(апельсиновое)
2 картинка. Лучи упали на сугробы и окрасили их в розовый свет.
- Почему белый, искрящийся снег стал розовым? (лучи нежно украсили)
УЧИТЕЛЬ: - Розовый цвет – оттенок красного. Лучи  розовые,  но  не  красные,
потому что лучи утренние.
3 картинка.  Рядом  с  розовыми  сугробами  стоят  рябинки  с  ярко-красными
плодами.
- Представьте себе картину: удивительное сочетание белого  снега  с  розовым
оттенком с ярко-красными  ягодами.  Разлилась  утренняя  заря.  Лучи  солнца
послали свою доброту и снегу, и ягодам рябины.
- Какой вид создаёт ярко-красный цвет? (праздничный, торжественный)
4 картинка. На веточках рябины сидят красногрудые рябины и клюют ягодки.
- На фоне розового сугроба стоит яркая,  праздничная  рябина,  и  на  тонких
ветках висят птицы с красными грудками.
УЧИТЕЛЬ: - Как можно узнать снегиря?
- На что похожа грудка этой птицы? (рисунок снегиря)

V. Чтение с доски четверостишия Я. Хелемского (написано на плакате)
«Розовеют сугробы под лучами зари
 Полыхают рябины и горят снегири».
МИКРОБЕСЕДА:
-   С   помощью   каких   слов   вы   можете    определить    время    года?
(сугробы, снегири)
- Какими словами автор передаёт красный цвет? (розовеют, полыхают, горят)
-     Почему     говорят     «рябины     полыхают»,     «снегири     горят»?
(напоминают пламя огня)
- Что общее роднит их? (огонь)
- Возникает связь с огнём, даже хочется руки погреть. Удивительное  зрелище!
Это надо видеть. Будто маленькое живое пламя вспыхнуло на ветках.
VI. Словарная работа.
 заря    снегири    полыхать
- Почему снегири начинают день на рябине?
- Почему им нравится рябина, ведь рябина – горькая ягода?
(после первых заморозков ягоды становятся сладкими).
VII. Обобщение.
 - Посмотрите внимательно на все  эти  картины.  Сравните  эти  изображения.
Какое впечатление произвело на вас это  дерево?  (Рябина  –  нежно-чарующая,
нарядно-праздничная, зачаровывает сочность и красота её ягод).
   VIII.  Физминутка.
IX. Основной этап.
 - Прослушайте текст о рябине и подумайте, как бы вы его озаглавили.  Когда
 будете слушать, особое внимание  обратите  на  яркость  и  выразительность
 текста (магнитофонная запись).
 (После слушания - пауза)
 - О чём этот рассказ?
 - Что особенно понравилось в нём? Какое описание?
 - Как можно озаглавить текст?
 Прочитайте текст шепотом или про себя.

                                  2-ой урок
 I. Чтение текста учащимися вслух (текст у каждого перед глазами)
II. Беседа по содержанию текста.
 - Найдите слова, которыми автор передаёт своё отношение к рябине?
 - Найдите и прочитайте отрывок, в котором дается описание рябины.
 - Когда цветёт рябина? (когда поют соловьи)
 - Какими словами можно доказать, что рябина цветёт поздней весной?
 - Почему летом ягоды этого дерева не привлекают внимания?
 - Когда же ягоды рябины становятся вкусными?
 - Каким словом автор передает красный цвет? (пурпурный)
III. Запись словосочетаний (на доске и в тетрадях)
чистый и гладкий …
зелёные одежды …
небольшие круглые …
длинные резные …
ствол (чего?) …
под лучами …
тонко блестящая …
звонкоголосые …
жесткие и невкусные …
пурпурные …
начинка для …
IV. Физминутка.
 V. Работа с текстом.
- Найдите в тексте предложение, в котором  говорится  о  пении  соловьёв,  и
прочитайте его.
- Кто из вас слышал трели соловья в природе? Какие они?
VI. Слушание пения соловья в записи.
- Вы его узнали? Оно вам понравилось? Почему?
VII. Анализ текста по абзацам.
 1-ый абзац. – Прочитайте первый абзац.
- Найдите главную мысль.
- Какие слова подтверждают, что рябина улыбается?
«Соловьи заливаются…» Как по-другому можно сказать?
- Как озаглавим абзац?
- В какое время года описывается рябинка в этой части?
2-ой абзац. – Прочитайте второй абзац.
- В какое время года дается описание рябины в этой части?
- Какие изменения произошли в рябине с листочками, с ягодой?
-  Найдите  то  предложение,  которое,  с  вашей  точки  зрения,  определяет
основное назначение для птиц?
- Как озаглавили абзац?
VIII. Передача содержания текста по вопросам.
1) Почему рябинка всегда улыбается?
2) Какой ствол у этого дерева?
3) В какое время года цветёт рябина? Какие у неё цветы? (гроздья)
4) Почему летом ягоды не клюют птицы и не трогают люди?
5) Какие листья рябины осенью?
6) Когда ягоды приобретают приятный вкус?
7) Почему они полезны и людям, и птицам?
IX. Дидактическая игра «Сажаем деревца».
- Мы посадили с вами целый лес.
- Кто из вас любит лес, природу?
- Если хочешь быть защитником леса, помни, что  надо  беречь  и  деревья,  и
кусты, и птиц в лесу. Защищайте  лес!  Лес  –  это  часть  нашей  Родины,  и
охранять лес, природу, значит, и охранять нашу Родину, нашу Россию.
Давайте же стараться жить так, чтобы земля вокруг нас  оставалась  щедрой  и
прекрасной, чтоб журчали на ней  чистые  ручьи,  цвели  цветы,  пели  птицы,
шумели леса…
 X. Домашнее задание.
Написать сочинение  о  рябине.  Можно  нарисовать  к  нему  картинку,  можно
сочинить стихотворение.
XI. Итог урока.
1. Вопросы учителя.
 - Понравился вам урок?
- Чему он вас научил?
- Что нового узнали?
2. Оценки.
3. Рябиновый пир.
- Ребята, чтобы вы поняли то,  что  рябина  –  не  только  красивое  дерево,
любимое и людьми, и птицами, чтобы вы убедились, насколько вкусны и  полезны
плоды этого прекрасного дерева, предлагаю вам попробовать рябиновый пирог  с
рябиновым компотом, который приготовили вам ваши родители.


Презентация "Первые шаги в геометрию"


title: Конспект урока "Три типа склонения имен существительных в единственном числе"

extracted_text:
Урок по русскому языку на тему: "Три типа склонения имен существительных в единственном числе"
Разделы: Начальная школа

Цели:
1. Дать понятие о трех типах склонения имен существительных и ознакомить с распознаванием типа склонения по окончанию в начальной форме и по роду.
2. Развивать у детей умения сопоставлять, выделять существенные признаки, по которым можно различать слова.
3. Воспитывать любовь к русскому языку.
Оборудование: Словари, веера (1 скл., 2 скл., 3 скл.), карточки для самооценки, таблица, карточки с дифференцированными заданиями.
Ход урока
I. Организационное начало урока.
Ну-ка, проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте? Всё ль в порядке?
Книжка, ручка и тетрадка…
Проверили? Вот здорово!
К уроку всё готово!
II. Минутка красивого письма.
Ддд     ди     да      до     ед     де
III. Знакомство с новыми словарными словами. Запись этих слов, составление предложений с этими словами.
Календарь, директор, председатель.
К какой части речи относятся эти слова? (имена существительные).
IV. Актуализация знаний.
Что мы знаем об именах существительных?
Для чего мы учимся определять падеж имени существительного?
V. Орфографическая минутка.
1. Ребята, сейчас вы будете в роли учителя. Ваша задача дать рекомендации этому ученику. Какие орфограммы ему необходимо повторить? (текст на доске).
Пчелы литят к сирени и к яблоне. Лотка быстро плыла по глаткой поверхности воды. На фасоли и на копусте паевились вридители. Па шырокой аллее сада мы подошли к лесу.
-правописание безударных гласных, проверяемых и непроверяемых ударением.
- правописание парных согласных в корне слова.
- правописание предлогов и приставок.
- правописание гласных после шипящих.
2. Определите падеж подчеркнутых имен существительных (Д.п.), выделите окончание. Что вы заметили?
VI. Новая тема.
1. Проблемный вопрос:
Почему же в одном и том же падеже у имен существительных разные окончания? Отчего это зависит?
Сегодня на уроке мы постараемся ответить на этот вопрос.
Определите род этих имен существительных.
Вывод: У имен существительных мужского, женского и среднего рода бывают разные падежные окончания. По окончаниям имена существительные делятся на три склонения.
2. Работа по учебнику страница 54. Чтение правила, вывод по таблице.
VII. Физкультминутка.
Отдых наш – физкультминутка.
Занимай свои места.
Раз - присели, два - привстали,
Руки кверху все подняли.
Сели, встали, сели, встали-
А потом пустились вскачь,
Будто мы - упругий мяч.
VIII. Закрепление.
1. Коллективная работа. Определить склонение имен существительных.
Дорога, класс, клен, липа, осень, ключ, помощь, село, яблоня, дочь.
Устно объяснить, доказать.
2. Письмо под диктовку.
Сделать разбор предложения по членам и по частям речи. Определить склонение и падеж имен существительных.
IX. Самостоятельная работа.

У животных хвост много полезного делает.

Дифференцированные задания, (ученики по выбору выполняют задания по карточкам).
Уровень 1
Определите склонение и падеж имен существительных.
I вар.
Без кисти, по капле, с неба, о речке, после дождя, к дубраве, на колос, над лесом, у горы, под землей.
II вар.
Над морем, с тишиной, об облаке, в парк, около львицы, для жизни, в Африке, к сирени, по лесу.

Уровень 2
Спишите. Определите склонение и падеж имен существительных.
I вар.
Упадет луч солнца на траву, вспыхнет трава изумрудом и жемчугом. (М. Горький).
На припеке горячо и сладко пахли трава и крапива. (И. Бунин).
Ближняя сопка была покрыта зеленым ковром брусничника. Глянцевитый лист блестел, прикрывая кисточку цветка. (Т. Дремова).
II вар.
Желтый тополиный лист оторвался от ветки и, покачиваясь в воздухе, медленно спустился на землю. (П. Воронин).
Каждая травинка, каждый упавший на землю лист, каждая паутинка-все обсыпано сахарной пудрой. (В. Солоухин).

Уровень 3
Напишите рассказ об осени из 5-6 предложений, используя данные слова. Можно менять форму слова. Определите склонение и падеж всех имен существительных.
Осколок, хрустальное, лучезарное, бархат, звон.
Проверка по готовым ключам.
X. Самооценка знаний.
Оцените свою работу «на лесенке успеха». Обозначьте «+» ту ступеньку на лесенке, на которой, по вашему мнению, вы оказались к концу урока.
ступенька-многое не понял, и остались вопросы.
ступенька - во время работы было много трудностей.
ступенька-многое понял, но были ошибки
ступенька - трудности преодолены
Кто доволен своей работой? Хлопните в ладоши, кто доволен своей работой.
XI. Итог урока.
Ребята, значит с какой целью нужно научиться правильно и быстро узнавать склонение имен существительных?
Где можно использовать новые знания? Какие имена существительные относятся к 1 склонению?
Какие имена существительные относятся ко 2 склонению?
Какие имена существительные относятся к 3 склонению?
XII. Домашнее задание.
Повторить правило, выполнить упражнение 125.


title: Практическая работа "Работа с текстом "Моя кулинарная книга""

extracted_text:
Практическая работа №3 «Работа с текстом»

Выполните задание в текстовом редакторе MS Word 2003.

      Девочка Катя очень любит готовить. Но не просто варить борщи и  жарить
картошку, а «творить»! Придумывать свои рецепты. И чтобы  не  забывать  свои
шедевры, она решила завести кулинарную книгу, где будет все  записывать.  Но
есть  одна  проблема…  Она  не  умеет  пользоваться  текстовым   редактором.
Помогите ей! Все материалы к созданию книги находятся в папке «Материалы».

      Книга должна состоять из 5 страниц:
      1) титульный лист;
      2) содержание;
      3) рецепт 1;
      4) рецепт 2;
      5) рецепт 3.

      1)  На  1-м  листе  расположите  заголовок  «Моя  кулинарная   книга»,
используя  «объект  WordArt»,  и  изображение  0.jpg   из   папки    images,
находящейся в папке «Материалы».
      2) На 2-м листе расположите заголовок «Рецепты» и создайте гиперссылки
на  рецепты.
      3) на 3-м, 4-м, 5-м листе расположите рецепты. Структура листа  должна
иметь следующий вид:

      В названии  рецепта  использовать  шрифт  «Comic  Sans  MS»,  а  также
видоизменение  шрифта  «утопленный».  Выделить  текст  отличным  от  черного
цветом.
      Желтая область должна представлять собой таблицу из  1  строки  и  2-х
столбцов (информацию для заполнения берите  из  папки  «Материалы»  ->  файл
«Рецепты»; папка  «Материалы» ->  папка  images).  Красным  цветом  выделены
границы, которые НЕ ДОЛЖНЫ отображаться.
      Ширина ячейки с изображением должна совпадать с шириной изображения.
      В ячейке «Перечень необходимых продуктов» НЕОБХОДИМО использовать:
      - различные начертания текста;
      - различные цвета текста.
      Выравнивание текста должно быть по левому краю.

      Организационная  диаграмма  должна   отображать   пошаговые   действия
приготовления блюда (информацию для заполнения берите из  папки  «Материалы»
-> файл «Рецепты»).  Выполните  заливку  и  установите  цвет  линии  каждого
объекта этой диаграммы. Примерный вид такой диаграммы:

ДЛЯ ВСЕГО ДОКУМЕНТА сделайте рамку и пронумеруйте страницы, начиная со  2-ой
(т.е. первая страница нумерацию не имеет, а на второй стоит номер 2).

Важно!!! Вся книга должна быть выполнена аккуратно и в едином стиле.

Сохраните созданную книгу в формате MS  Word  2003  под  именем  «кулинарная
книга»-1.doc. Заархивируйте  файл в  формате  .zip  или  rar.  Архив  должен
иметь «кулинарная книга»-1.zip («кулинарная книга»-1.rar).


title: Конспект урока "Предложение. Члены предложения. Развитие речи. Составление из слов предложения" 3 класс

extracted_text:
Русский язык 3 класс

Тема урока:  Предложение. Члены предложения. Развитие речи. Составление из слов предложения.

Цель  урока:
1. Познакомить учащихся с предложениями различными по цели высказывания и интонации, способствовать развитию речи, обогащению словарного запаса детей.
2. Закреплять умение выделять главные члены и словосочета¬ния в предложении.
3. Формировать орфографическую зоркость, навыки каллигра¬фического и грамотного письма.
Тип урока:  урок усвоения навыков и умений;
Методы преподавания:   информационно-сообщающий;  объяснительный; инструктивный;   стимулирующий;   побуждающий;
Методы учения:  исполнительский;   репродуктивный;  практический;   частично-поисковый;  поисковый;
Оборудование, наглядность, ТСО:
Ход урока

1.	Организационный момент. Эмоциональный настрой. (Сообщение темы урока)
	— Над какой темой работали на предыдущем уроке?
— Как вы понимаете смысл пословицы: «Говорит, как клещами на лошадь хомут тянет»?
— Какую речь приятнее слушать?
- Четкую, понятную.
2.	Проверка домашнего задания.
	Создание проблемной ситуации:
С какой целью люди общаются (вступают в диалог)? (Узнать, рассказать или объяснить что-то, побудить собеседника к совершению каких-либо действий.)
Какой, по вашему мнению, должна быть речь собеседников? Представьте себе такую ситуацию. Друг хочет, чтобы вы дали ему почитать интересную книгу. Он может попросить разными способами:
«Дай-ка мне книжку на несколько дней!»;
«А ну-ка дай мне свою книгу немедленно!»;
«Живо принеси книгу, а не то получишь!»;
«Пожалуйста, дай мне почитать твою книгу!»
Какую просьбу вам захочется выполнить, а какую — нет? Чем отличаются эти высказывания?

	-Во время проверки дом. Задания 5 уч-ся получают карточки и работают по ним
3.	Чистописание
4.	Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи.
	Стр. 7 – повторение
	Прочтите текст, записанный на доске:
Выйди на луг. Сколько цветов! На что они похожи? Они похожи на праздничный хоровод. Не рви цветы! Береги природу! Прочтите предложения, цель которых сообщить о чем-нибудь.
— Какое это предложение по цели высказывания? (Это повествователь¬ные предложения по цели высказывания.)
Прочтите предложение, цель которого задать вопрос.
— Как вы считаете, какое это предложение по цели высказывания? (Вопро-сительное.)
— «Не рви цветы! Береги природу!» Что это такое? (Призыв. Эти предло¬жения по цели высказывания побудительные.)
Сообщение темы урока
— Какие виды предложений будем изучать сегодня на уроке? Как выдума¬ете? (Вопросительные, повествовательные, побудительные.)
Упр. 10 - устно
5.	Наблюдение над особенностями предложений разных по цели высказывания и интонации.
Упр. 11 - комментированное письмо.
Работа в с правилом  с  8
Упр. 13 - комментированное письмо.
— Как выдумаете, можно ли поставить восклицательный знак в конце по-вествовательного предложения? В тексте, который мы прочитали, есть такое предложение?
Если повествовательное предложение произносится с восклицательной интонацией и передает сильное чувство, в конце его ставится восклицательный знак.
Упр. 12 - устно
6.	Физкультминутка
Работа в с правилом  с  9.
7.Самостоятельная работа творческого характера. Изложение в отдельной тетради.
Упр. 15 – с.р.
8.	Итог урока.
Проверь свои знания. Стр. 11
Домашнее задание. Упр. 14


title: Технологическая карта урока "Электронная почта" 5 класс Л.Л. Босова

extracted_text:
 Технологическая карта урока. Босова. Информатика . 5 класс. ФГОС.
Урок 7.  Электронная почта.
Цели урока:
 -закрепить общие представления о процессе передачи информации;
-познакомить  учащихся  с  электронной  почтой  как  средством коммуникации;
-отработать  на  практике  умения  написания,  отправки  и  получения электронных писем


title: План-конспект открытого занятия "Стили музыки"

extracted_text:
План-конспект открытого занятия для ВИА

Место проведения:      актовый зал МБОУСОШ п.Таежный
Педагог:               Зеленкин Владимир Иванович

Участники:       группа 3 года обучения.

Тема занятия:          «Стили музыки».

Оборудование:      2   электрогитары,   бас-гитара,    ударная    установка,
                      мультимедийное оборудование.

Цель занятия:
    • Знакомство с характерными особенностями  рок-энд-ролла,   рок  музыки.
      Воспитание  эстетического  вкуса,  совершенствование   исполнительской
      техники игры на инструментах.

Задачи:
    • дать представление о жанрах на примере творчества групп «Черный кофе»,
      Элвиса Пресли.
    • показать характерные стилевые особенности жанра.
    • развивать творческую активность, музыкальные способности, технику игры
      на инструментах, наблюдательность.

                            Подготовительный этап

Подготовка к занятию помещения и необходимого оборудования.

      Ход занятия

Организационный момент, приветствие (5 минут):
   1. перекличка;
   2. инструктаж по технике безопасности.

Вводная часть занятия (10 мин.):
   1. проверка готовности инструментов, настройка.
   2. разминка.

Основная часть занятия (30 мин.):
   1. объявление темы занятия;
   2. теоретическая часть .
-
(На экране 3-4 видео сюжета групп разных стилей и направлений в музыке).
У. – В чем сходство и отличие прозвучавших музыкальных фрагментов?
Д. – Разные стили.
У.  –  Совершенно  верно.  В  музыкальных  фрагментах  мы  услышали   разные
музыкальные стили.
У. – Можете ли вы назвать их?
Д. – Металл, рок-энд-ролл, поп.
У. –  На  сегодняшнем  занятии  мы  разберем  особенности  двух  музыкальных
стилей: металл и  рок-энд-ролл.

У. – Об одном из стилей расскажет  Колоколова Полина
Д.              Хе́ви-ме́тал  (Тяжёлый металл) — жанр рок-музыки, первое и
изначальное направление метала. Обычно этим словом называют «классический»
металл в том его виде, в котором он был создан в 1970-е годы такими
группами, как Black Sabbath, Iron Maiden. Иногда «хэви-металлом» называют
весь метал вообще.
В СССР первые тяжелые группы появились еще в начале 80-х. Группы Чёрный
кофе, Ария, Легион, Мастер, Круиз и Чёрный Обелиск стали первопроходцами
стиля. Благодаря их популярности, особенно группы Ария, Черный кофе хеви-
метал стал самым распространённым метал-жанром России на десятилетия.
(слушаем видео «Черный кофе»)
У. – Назовите характерные особенности стиля?
Д. – (Громкость, тяжелые басы, жесткость звучания  гитар,  яркость  ударных,
тексты песен имеют социальную направленность)

У. - Основные отличия жанров метала от других жанров рок-музыки это  —
искажённые эффектом дисторшн ( звуковой эффект, достигаемый искажением
сигнала путём его «жёсткого» ограничения по амплитуде), затяжные гитарные
соло, агрессивный ритм, как правило шести-, восьми- или двух- дольный
размер такта, облегченные аккорды.
Метал имеет достаточно большое число стилей, от сравнительно «мягких» до
весьма «тяжёлых» и неприемлемых для большинства неподготовленных слушателей
(дэт-метал, блэк-метал и т. п.)
У. Послушайте как звучит  гитара  при  исполнении  стиля  металл.(исполнение
педагогом)
У. – А теперь давайте попробуем сами исполнить произведение в этом стиле.
(исполняют).
У. – Я предлагаю вам стихи Корнея Чуковского, так как они  известны  всем  с
раннего детства «Муха-цекотуха», положить их на нашу музыку.
Давайте попробуем спеть , это будет ваша импровизация.
(исполняют)
Микро обоб.--------
1.Назовите характерные особенности стиля метал?
2.Какие группы исполняют стиль металл?
3.Что такое дисторшн?
У. Молодцы, о следующем стиле вам расскажет Ужегова Анастасия
Д.   -             Рок-н-ро́лл  - жанр популярной музыки, родившийся в 1950-
х годах в США и явившийся ранней стадией развития рок-музыки.
Рок-н-ролл явился результатом синтеза различных стилей американской музыки(
 кантри с примесью джаза и буги-вуги).
 Олицетворением рок-н-ролла  до сих пор является Элвис Пресли, наречённый
«королём рок-н-ролла» ещё в 1956 году и оказавший огромное музыкальное и
стилистическое влияние на молодое поколение не только Америки, но всего
мира.

( видео)
У. – Назовите характерные особенности стиля?
Д. –  танцевальность, быстрый веселый темп.
У.   -    Для  рок-н-ролла  характерен   размер   4/4   (четыре   четверти),
относительно  быстрый  темп   (140-180   уд/мин),   обильное   использование
молодёжного сленга,  раскованность  музыкального  исполнения.  Традиционными
музыкальными инструментами являются электрогитара, контрабас, ударные .
У.  Послушайте   как   звучит   гитара   при   исполнении   стиля   рок-энд-
ролл.(исполнение педагогом)
У. – А теперь давайте попробуем сами исполнить произведение в этом стиле.
(исполняют).
У. – давайте попробуем положить теже стихи на стиль рок-энд-ролл.
Исполняем.
Микро обоб.--------
1.Назовите характерные особенности стиля рок-н-ролл?
2.Каких вы знаете исполнителей или группы играющих в этом стиле ?
(Браво, бит-квартет Секрет,)

Итог: Мы познакомились более подробно с двумя стилями в музыке: металл, рок-
энд-ролл.
У. – Какой из стилей вам больше понравился и почему?

Одно и тоже произведение можно интерпретировать  по  разному.  Мы  исполнили
одно произведение (стихи) в  выбранных  нами  стилях.  Предлагаю  посмотреть
импровизацию этих стихов ребят из «камеди клаб».
(смотрят)
У. – Как вы думаете какой стиль музыки используют в данном случае?
(народная музыка, оркестр «народных» инструментов)
На последующих занятиях мы рассмотрим особенности этого стиля.


title: Мир логики 1 класс "Развиваем память"

extracted_text:
Развиваем память
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов
Муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 11
с углубленным изучением отдельных предметов
 Курского муниципального района Ставропольского края

Мир логики 1 класс
Запомни рисунки(15 сек.) и назови (не менее 7)
Запомни рисунки(15 сек.) и назови (не менее 7)
Запомни рисунки(15 сек.) и назови (не менее 7)
Запомни рисунки(15 сек.) и назови (не менее 7)
Запомни рисунки и назови рисунки, которые появились.
Запомни рисунки и назови рисунки, которые появились.
Источники
http://4.bp.blogspot.com/_XuTQI-8Rm2M/TQCjee60gpI/AAAAAAAAFWs/lIVhB6Cn_aY/s1600/%25D1%2580%25D0%25B0%25D0%25B7%25D0%25B2%25D0%25B8%25D1%2582%25D0%25B8%25D0%25B5+%25D0%25BF%25D0%25B0%25D0%25BC%25D1%258F%25D1%2582%25D0%25B8+2.jpg
http://3.bp.blogspot.com/_XuTQI-8Rm2M/TQCjsEzpuxI/AAAAAAAAFWw/COxZQQrVFzY/s1600/%25D1%2580%25D0%25B0%25D0%25B7%25D0%25B2%25D0%25B8%25D1%2582%25D0%25B8%25D0%25B5+%25D0%25BF%25D0%25B0%25D0%25BC%25D1%258F%25D1%2582%25D0%25B8+3.jpg
http://1.bp.blogspot.com/_XuTQI-8Rm2M/TQCj4LOecpI/AAAAAAAAFW0/Q-VXP2R4eXI/s1600/%25D1%2580%25D0%25B0%25D0%25B7%25D0%25B2%25D0%25B8%25D1%2582%25D0%25B8%25D0%25B5+%25D0%25BF%25D0%25B0%25D0%25BC%25D1%258F%25D1%2582%25D0%25B8+4.jpg
http://2.bp.blogspot.com/_XuTQI-8Rm2M/TQCkPVvteFI/AAAAAAAAFW4/dlvBOh1HtXo/s1600/%25D1%2580%25D0%25B0%25D0%25B7%25D0%25B2%25D0%25B8%25D1%2582%25D0%25B8%25D0%25B5+%25D0%25BF%25D0%25B0%25D0%25BC%25D1%258F%25D1%2582%25D0%25B8+5.jpg
http://3.bp.blogspot.com/_XuTQI-8Rm2M/TNPqECCe2KI/AAAAAAAAFIU/1Oqlvgxxbas/s1600/развитие+памяти+у+детей.jpg
http://4.bp.blogspot.com/_XuTQI-8Rm2M/TNPrDeefdeI/AAAAAAAAFIY/0LIfcKwPI7s/s1600/развитие+памяти+у+ребенка++6.jpg
http://2.bp.blogspot.com/_XuTQI-8Rm2M/TNPrqhNHtLI/AAAAAAAAFIc/_E90LiUxB8g/s1600/развитие+памяти+у+ребенка+7.jpg
http://2.bp.blogspot.com/_XuTQI-8Rm2M/TNPsWleKqpI/AAAAAAAAFIg/a6Kc0aOS5Zg/s1600/развитие+памяти+у+ребенка+8.jpg
http://s4.pic4you.ru/y2014/08-13/12216/4544050.png
http://www.lusar.ru/netcat_files/multifile/2580/detskaya37__V_.JPG


title: Технологическая карта урока "Кодирование информации" 5 класс

extracted_text:
 Технологическая карта урока. Босова. Информатика . 5 класс. ФГОС.
Урок 8.  Кодирование информации.
Цели урока:
-закрепить знания об информационных процессах;
-обратить внимание учащихся на многообразие окружающих их кодов;
-сформировать общие представления о роли кодирования информации;
-поупражняться в кодировании и декодировании информации с помощью


title: Сценарий "Литературный КВН по "Ревизору" Н. В. Гоголя" 7 класс

extracted_text:
                                    [pic]

                                    [pic]

                                                   Учитель: Райковская И. Л.

1. Визитная карточка команд (приветствие)
Обмен эмблемами.
2. Вопросы по тексту комедии командам
1. Какой чин занимал Хлестаков на службе? (Коллежский регистратор - низший
чин в России, 14 класса)
2. Какой сон приснился городничему? (Две черные огромные крысы)
3. Кто из героев ломал стулья? (Учитель истории)
4. Какое слово извратил Осип, называя героя "елистратишкой"? (Регистратор)
5. С кем сравнивал городничий больных в больнице? (С кузнецами)
6. Где висел охотничий арапник? (В суде)
7. Кого из героев, по словам Аммоса Федоровича, в детстве мамка ушибла, и с
тех пор от него отдает немного водкой?
(Заседателя суда)
8. Какой смысл вкладывал Осип в слово "галантерейное" обхождение?
(Галантный, любезный, вежливый)
3. Конкурс эмблем
Подведение итогов. Слово жюри. Оценки за первые три конкурса оформляются на
доске. Там же располагаются эмблемы команд.
4. Домашнее задание №1. Инсценировка эпизода из комедии.
5. Выделение творческой группы для написания сочинения-миниатюры по мотивам
комедии "Ревизор"
Главное условие: в сочинении должны быть использованы преимущественно
односоставные предложения(5-7 минут).
Подведение итогов домашнего задания №1.
6. Конкурс капитанов №1
Вопросы капитанам подготовлены командам соперников предварительно.
7. Домашнее задание №2. "Ревизор-2003"
Инсценировка по собственному сценарию. Разыгрывается ситуация, возникшая в
связи с приездом ревизора в современную школу, институт, на предприятие и
т.п.
8. Вопросы для соперников (по 5 вопросов)
Подведение итогов домашнего задания №2.
9.Конкурс сочинений-миниатюр
10. Конкурс капитанов №2
Каждый капитан может заработать дополнительное очко команде, если даст
ответ на вопросы, с которыми не справился соперник.
   1. Кто из писателей называл себя "крестным отцом "Ревизора"? (А.С.
      Пушкин)
   2. Назовите единственное "честное, благородное лицо" комедии, по словам
      автора. (Смех)
   3. Каков эпиграф к комедии "Ревизор"? ("На зеркало неча пенять, коли рожа
      крива")
   4. Чиновники какого города особенно ненавидели Гоголя за комедию
      "Ревизор"?
(Миргорода)
Подведение итогов конкурса сочинений
11. Конкурс команд по карточкам с репликами героев
Задания
а)  Определить, кому из героев принадлежат данные слова:
1. "Пусть каждый возьмет в руки по улице... черт возьми, по улице - по
метле!.."
(Городничий)
2. "Оно чем больше ломки, тем больше означает деятельность градоправителя".
(Городничий)
б)  Закончить фразу:
...Больные "выздоравливают, как..."(мухи) (А.Ф.Земляника)
"...И в ином случае много ума хуже, чем бы его...совсем"(не было).
(Городничий)
12. Блиц-турнир "Кто первый?"
Задание: кто быстрее ответит...
   1. С кем из писателей Хлестаков, по его словам был "на дружеской ноге"?
      (С Пушкиным)
   2. Как охарактеризовал Хлестакова почтмейстер после того, как прочитал
      письмо? (Ни то, ни се)
3. Кто из чиновников доносил на своих приятелей, других чиновников, в
беседе с Хлестаковым? (Земляника)
4. Кого называл городничий "сороками короткохвостыми, сморчками
короткобрюхими"? (Добчинского и Бобчинского)
5. Кто из героев не знал ни слова по-русски? (Доктор Христиан Иванович)
6. В каком из присутствующих мест сторожа завели гусей? (В суде)
7. Кто из героев брал взятки борзыми щенками? (Амос Федорович, судья)
8. Кто из героев "делал гримасы"? (Один из учителей)
13.Письмо Хлестакова
Командам вручаются "письма", в которых находятся карточки с цитатами.
Характеризующие героев комедии устами Хлестакова. Задание: определить, к
кому из героев относятся данные характеристики. Ответы сдаются в письменном
виде жюри.
На конверте адрес: Санкт-Петербург, в Почтамтскую улицу, в доме под номером
97-ым, поворотя во двор, в третьем этаже направо г-ну Тряпичкину Ивану
Васильевичу, Саратовская губерния, село Подкатиловка, Хлестаков Иван
Александрович
   1. ".. .Глуп, как сивый мерин". (Городничий)
   2. ".. .Точь-в-точь департаментский сторож Михеев, должно быть, так же,
      подлец, пьет горькую". (Почтмейстер)
   3. ".. .Совершенная свинья в ермолке". (А.Ф.Земляника)
   4. ".. .Протух насквозь луком". (Л.Л.Хлопов)
Подведение итогов 11-13 конкурсов.
14. Импровизированная постановка последней сцены комедии
Командам вручается текст с последними словами жандарма. Подведение итогов
инсценировки.
15. Подведение итогов КВН
Дополнительные вопросы:
   1. Чем лечили в больнице, по словам Артемия Филипповича? (Не столько
      медикаментами, сколько честностью и порядком)
   2. Откуда, по словам Хлестакова, ему доставляли суп в кастрюльке? (Из
      Парижа)
   3. Кто из героев "мошенников над мошенниками обманывал, пройдох и плутов
      таких, что весь свет обворовать, поддевал на узду"? (Городничий)
   4. В течение какого срока находился на должности судьи Аммос Федорович
      Ляпкин-Тяпкин? (30 лет)
   5. Кому принадлежат слова:"Чего смеетесь? Над собою смеетесь?.."
      (Городничему)
   6. Кем видела своего мужа Анна Андреевна после того, как дочь их, Марья
      Антоновна, станет женою Хлестакова? (Генералом)

            Крылатые фразы и выражения в комедии Гоголя "Ревизор"
    • "К нам едет ревизор"
      Фраза городничего, с которой начинается действие пьесы "Ревизор"
      (действие 1, явление 1):
         «Я пригласил вас, господа, с тем, чтобы сообщить вам пренеприятное
      известие: к нам едет ревизор».
      [pic]"Легкость в мыслях необыкновенная"
      Хвастаясь своими литературными способностями, Хлестаков говорит
      (действие 3, явление 6):
         "Моих, впрочем, много есть сочинений: "Женитьба Фигаро", "Роберт-
      Дьявол", "Норма". Уж и названий даже не помню. И все случаем: я не
      хотел писать, но театральная дирекция говорит: "Пожалуйста, братец,
      напиши что-нибудь". Думаю себе, пожалуй, изволь, братец! И тут же в
      один вечер, кажется, всё написал, всех изумил. У меня легкость
      необыкновенная в мыслях".
      [pic]"Не по чину берешь!"
      Слова Городничего, обращенные к квартальному (действие 1, явление 4):
         "Что ты сделал с купцом Черняевым - а? Он тебе на мундир дал два
      аршина сукна, а ты стянул всю штуку. Смотри! Не по чину берешь!
      Ступай".
      [pic]"Ах, какой пассаж!"
      Слова дочери Городничего Марьи Антоновны (действие 4, явление 13),
      которые она произносит, увидев Хлестакова, стоящего на коленях перед
      ее маменькой Анной Андреевной.
      [pic]"Над кем смеетесь? Над собой смеетесь! "
      Слова Городничего (действие 5, явление 8):
         «Вот... смотрите, как одурачен городничий... Мало того, что
      пойдешь в посмешище — найдется щелкопер, бумагомарака, в комедию тебя
      вставит, вот что обидно! Чина, звания не пощадит, и будут все скалить
      зубы и бить в ладоши. Чему смеетесь? Над собою смеетесь!.. Эх, вы...»
      [pic]"Большому кораблю — большое плавание"
      Выражение принадлежит римскому писателю-сатирику Петронию (Гай
      Петроний, ум. 66 н. э.). В России стало популярным после постановки
      "Ревизора". В финале комедии, когда Городничий уверен, что породнится
      через свою дочку с "чиновником из Петербурга", он мечтает о карьерном
      росте:
      Г о р о д н и ч и й. Да, признаюсь, господа, я, черт возьми, очень
      хочу быть генералом.
      Л у к а   Л у к и ч. И дай Бог получить!
      Р а с т а к о в с к и й. От человека невозможно, а от Бога все
      возможно.
      А м м о с   Ф е д о р о в и ч. Большому кораблю - большое плаванье.
      А р т е м и й   Ф и л и п п о в и ч. По заслугам и честь.
      А м м о с   Ф е д о р о в и ч (в сторону). Вот выкинет штуку, когда в
      самом деле сделается генералом! Вот уж кому пристало генеральство, как
      корове седло! Ну, брат, нет, до этого еще далека песня. Тут и почище
      тебя есть, а до сих пор еще не генералы.
      [pic]"Борзыми щенками брать"
      Слова судьи Аммоса Федоровича Ляпкина-Тяпкина (действие 1, явление
      1):
      А м м о с   Ф е д о р о в и ч. Что ж вы полагаете, Антон Антонович,
      грешками? Грешки грешкам - рознь. Я говорю всем открыто, что беру
      взятки, но чем взятки? Борзыми щенками. Это совсем иное дело.
      Г о р о д н и ч и й. Ну, щенками или чем другим - взятки.
      "В детстве мамка ушибла"
      Слова судьи Ляпкина-Тяпкина, который пытается оправдать своего
      коллегу, заседателя суда, подозреваемого в пьянстве (действие 1,
      явление 1):
         "Он говорит, что в детстве мамка его ушибла, и с тех пор от него
      отдает немного водкою".
      [pic]"Александр Македонский герой, но зачем же стулья ломать?"
      Слова Городничего о местном учителе (действие 1, явление 1):
         «Он ученая голова — это видно, и сведений нахватал тьму, но только
      объясняет с таким жаром, что не помнит себя. Я раз слушал его: ну,
      покамест говорил об ассириянах и вавилонянах — еще ничего, а как
      добрался до Александра Македонского, то я не могу вам сказать, что с
      ним сделалось. Сбежал с кафедры и, что силы есть, хвать стулом об пол.
      Оно, конечно, Александр Македонский герой, но зачем же стулья ломать?»
      [pic]"Отсюда хоть три года скачи, ни до какого государства не
      доскачешь "
      Слова Городничего (действие 1,явление 1).
      [pic]"А подать сюда Ляпкина-Тяпкина!"
      Городничий говорит о возможных действиях ревизора (действие 1, явление
      1):
         «А кто, скажет, здесь судья? — Ляпкин-Тяпкин. — А подать сюда
      Ляпкина-Тяпкина!»
      [pic]"Держиморда "
      Фамилия полицейского, который, по словам Городничего, «для порядка
      всем ставит фонари под глазами, и правому, и виноватому».
      [pic]"Хлестаков "
      Главный герой комедии «Ревизор» хвастун и фантазер.

      Именины на Антона и Онуфрия "
      Купцы жалуются на вымогателя-городничего (действие 4, явление 10):
         «Именины его бывают на Антона, и уж, кажись, всего нанесешь, ничем
      не нуждается. Нет, ему еще подавай: говорит, и на Онуфрия его именины.
      Что делать? и на Онуфрия несешь».
      [pic]"Кто раньше сказал «э» "
      Добчинский и Бобчинский рассказывают о впечатлении, которое произвел
      на них рассказ трактирщика о новом постояльце (действие 1, явление
      3.), который, по словам трактирщика,
         «престранно себя аттестует: другую уж неделю живет, из трактира не
      едет, забирает все на счет и ни копейки не хочет платить. Как сказал
      он мне это, а меня так вот свыше и вразумило. Э! говорю я Петру
      Петровичу...
      Д о б ч и н с к и й. Нет, Петр Иванович, это я сказал: э.
      Б о б ч и н с к и й. Сначала вы сказали, а потом и я сказал. Э!
      Сказали мы с Петром Ивановичем, а с какой стати сидеть ему здесь,
      когда дорога ему лежит в Саратовскую губернию?..»
      [pic]"Срывать цветы удовольствия "
      Слова Хлестакова (действие 3, явление 5):
         «Я люблю поесть. Ведь на то живешь, чтобы срывать цветы
      удовольствия».
      [pic]"Унтер-офицерская вдова "
      Городничий говорит Хлестакову (действие 4, явление 15):
         «Унтер-офицерша налгала вам, будто бы я ее высек; она врет, ей-
      богу врет. Она сама себя высекла».
         Хотя в данном случае примечательна именно беспардонная ложь
      Городничего, жертвой произвола которого стала унтер-офицерская вдова,
      тем не менее эта фраза — в силу своей очевидной парадоксальности —
      стала широко употребительной, и именно в том смысле, который
      вкладывает в нее Городничий.
      [pic]"Поехал для порядка, а возвратился пьян "
      Слова частного пристава о полицейском Прохорове, которого ищет
      Городничий, чтобы послать для спешных работ по благоустройству города
      ввиду приезда «ревизора» (действие 1, явление 5):
      Г о р о д н и ч и й. А Прохоров пьян?
      Ч а с т н ы й   п р и с т а в. Пьян.
      Г о р о д н и ч и й. Как же вы это так допустили?
      Ч а с т н ы й   п р и с т а в. Да Бог его знает. Вчерашнего дня
      случилась за городом драка, — поехал туда для порядка, а возвратился
      пьян.
      [pic]"Пришли, понюхали и ушли прочь "
      Городничий рассказывает собравшимся чиновникам свой сон, предвещавший
      приезд «ревизора» (действие 1,явление 1):
         «Я как будто предчувствовал неприятность: сегодня мне всю ночь
      снились какие-то две необыкновенные крысы. Право, этаких я никогда не
      видывал: черные, неестественной величины! пришли, понюхали — и пошли
      прочь».
      [pic]"Тридцать пять тысяч курьеров "
      Иногда встречаются версии, производные от оригинала: «сорок тысяч
      курьеров», «тридцать тысяч курьеров» и т. д.
      Слова Хлестакова (действие 3, явление 6):
      [pic]"Уважение и преданность — преданность и уважение "
      Так Хлестаков описывает требования, которые он предъявляет к своим
      мифическим подчиненным в Петербурге.
      [pic]"Человек простой: если умрет, так и умрет; если выздоровеет, то и
      так выздоровеет "
      Слова попечителя богоугодных заведений Земляники (действие 1, явление
      1).
      [pic]"Эк куда метнул! "
      Cлова Городничего (действие 2, явление 8). Когда при первой встрече с
      Городничим Хлестаков вспоминает о своем долге за комнату в гостинице и
      обещает его заплатить, градоначальник, принимающий Хлестакова
      заважного чиновника-инкогнито, видит в этом некий тонкий ход,
      призванный усыпить его бдительность. И про себя говорит:
         «О, тонкая штука! Эк куда метнул! какого туману напустил! разбери,
      кто хочет».


Презентация "Что нужно делать, чтобы быть здоровым" 1 класс


title: Конспект ООД по познанию в старшей группе «Квадрат»

extracted_text:
         Государственное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение Средняя
   Общеобразовательная школа №6 структурное подразделение детский сад
   «Иволга»

                          Конспект ООД по познанию
                          в старшей группе  на тему:
                                 «Квадрат »

                   подготовила  воспитатель: Каюмова  Г.Ш.

                               г.о. Жигулевск
                           Самарской области 2016г
   Задачи:
- закрепить прямой счет до 10, обратный от 10 до 0;
- закреплять умение ориентироваться на листе бумаги;
- закрепить знания о днях недели, весенних месяцах;
 -познакомить с делением квадрата на 4 равные части.
 -формировать умение называть части и сравнивать целое и часть.
- формировать умение понимать поставленную задачу и решать её
самостоятельно;

Оборудование: ножницы два квадрата, ф, квадратами разного цвета и величины,
разрезанными на 4 равные части, лист бумаги, по углам и сторонам которого
изображены прямые линии и круги разного цвета, в центре  нарисован квадрат

                                                  Ход

Воспитатель звонит в колокольчик и говорит:
- Ребята, посмотрите, какое письмо пришло к нам в группу. Его прислал
Незнайка. Он уже ходит в школу. Вот, что он пишет:
«Дорогие ребята! Для того чтобы хорошо учиться в школе, надо много знать,
уметь, думать, догадываться. А также решать необычные задачи, выполнять
задания на смекалку и сообразительность. Вот мне и задали такие задания, а
я затрудняюсь их выполнить. Помогите мне, пожалуйста».
- Ребята, давайте поможем Незнайке.
1 задание. Ответьте на вопросы:
-какое сейчас время года? (весна)
- назовите весенние месяцы (март, апрель, май )
- какой месяц сейчас идёт? (март)
- сколько дней в недели? (семь)
- назови их;
- какой сегодня день недели? (четверг)
- какой четверг по счету? (четвертый)
- вчера какой был день недели? (среда)
- завтра какой будет день недели? (пятница)
2 задание.
 - Ребята, Незнайка  незнает  какой бывает счет? (прямой и обратный,
порядковый)
- назови от какого числа начинается прямой , обратный счет;
- считай от 0 до 10;
- считай от 10 обратно;
- назови число меньше трех;
- назови соседа 7 и 9;
- сравни числа 5 и 3;
- сравни числа 4 и 4;
 Молодцы
3 задание. Решить логическую задачу «Какая фигура лишняя в ряду?»
( на плакате изображено 2 ряда геометрических фигур)
Физминутка. «Зарядка»
Раз - согнуться, разогнуться.
Два - нагнуться, потянуться.
Три - в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире.
Пять, шесть - тихо сесть.
4задание
Воспитатель: Незнайке  нужно разделить квадрат на 4 равные части, ребята
давайте вспомним на сколько частей мы уже умеем делить квадрат? (предлагает
 детям разделить квадрат на две равные части разными способами)
-сколько частей  получилось у каждого из вас?
- какие фигуры у вас получились? (прямоугольники и треугольники)
-как можно назвать каждую часть?
-что больше: целый квадрат или его часть?
-Что меньше: одна вторая квадрата или целый квадрат?
-Как получить 4 равные части? (правильно, надо каждую половину разделить
еще раз пополам)
Дети складывают и разрезают каждую половину пополам, воспитатель
прикрепляет части к фланелеграфу
-сколько частей получилось?
- как можно назвать каждую часть? (одна четвертая)
-что больше: целый квадрат или его одна четвертая часть?
-Что меньше: одна четвертая квадрата или целый квадрат? (воспитатель
показывает сравниваемые части)

Пальчиковая гимнастика. «Десять котят»

|                                  |Ребенок складывает ладошки, пальцы         |
|У Мурочки нашей есть десять котят,|прижимает друг к другу. Локти должны       |
|                                  |опираться на стол.                         |
|Сейчас все котята по парам стоят: |                                           |
|                                  |Ребенок покачивает из стороны в сторону, не|
|Два толстых, два ловких,          |разъединяя пальцев.                        |
|Два длинных, два хитрых,          |Ребенок постукивает соответствующими       |
|Два маленьких самых               |пальцами друг о другу – от большого к      |
|И самых красивых.                 |мизинцу.                                   |
|                                  |                                           |

5 задание. А теперь Незнайка приготовил вам графический диктант.
Поставьте карандаш на точку и рисуйте: семь клеток направо , семь клеток
вниз, семь клеток налево, семь клеток вверх.
Посмотрите и сравните получившийся у вас рисунок с образцом
(образец квадрата выставляется на доске).
 Воспитатель: Молодцы, ребята!
Итог занятия.
- Вот и выполнили вы все задания Незнайки.
Что же мы сегодня нового узнали?
Какие задания с вами выполняли? (ответы детей).
Незнайка благодарит вас за помощь .

                       Список используемой литературы:

  1.Формирование элементарных математических представлений.Система работы в
  старшей группе детского сада И.А. Пономарева, В.А. Позина.- М.: МОЗАИКА-
                                 СИНТЕЗ,2012
 2. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Н.Н. Поддьяков,- М.:
Просвещение, 1988
3. Математика в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада
Л.С. Метлина,- М.: Просвещение, 1977