title: Проект "Зимующие птицы" старшая группа

extracted_text:
Проект «Зимующие птицы"
Проект «Зимующие птицы»
Тип проекта: информационно-творческий.
Вид проекта: групповой.
Продолжительность: краткосрочный.
Возраст детей-участников:5-6 лет.
Участники: педагог,дети и родители группы.
Актуальность:
В холодное время года зимующим птицам жизненно важно прокормиться. Доступной пищи становится значительно меньше, но потребность в ней возрастает. Иногда естественный корм становится практически недоступным, поэтому многие птицы не могут пережить зиму и погибают.
Проведя диагностическую беседу, предложив детям демонстрационный материал (карточки с изображением зимующих птиц), удалось установить, что из 22 опрошенных воспитанников меньше половины группы (10 детей) узнали и назвали правильно почти всех предъявленных птиц, каждый третий (8 детей) смог узнать и уверенно назвать 6 птиц, а каждый восьмой (4 детей) смог вспомнить и назвать только 4 птиц. Из этого следует, что дети имеют малый опыт наблюдения за птицами в природе. У большинства опрошенных детей не сформированы навыки оказания помощи птицам зимой.
Цель:расширение и обогащение знаний о зимующих птицах.
Задачи:
1.Закрепить знания детей о зимующих птицах, о роли человека в жизни зимующих птиц.
2.Пополнить развивающую среду группы материалами и оборудованием по теме проекта.
3.Воспитывать желание помогать птицам в трудное для них время.
Подготовительный этап
- Определение уровня знаний детей о зимующих птицах.
- Анкетирование родителей.
- Определение темы проекта, задач, стратегий и механизмов.
- Подбор необходимой литературы по данной теме.
Основной этап.
Взаимодействие с детьми.
1 неделя.
Задача: закрепить знания детей о зимующих птицах, о роли человека в жизни зимующих птиц.
Понедельник -беседа«Что ты знаешь о птицах?»
Вторник -дидактические игры«Птички на кормушках», «Какихптиц зимой не увидишь».
Цель.Уточнить знания детей об особенностях обитания зимующих птиц (чем они питаются).

Рис. 1. Зимующие птицы.
Чтение художественной литературы: В. Звягиной «Воробей», С. А. Есенина «Поёт зима, аукает», Т. Евдошенко «Берегите птиц», Ю.Никонова «Зимние гости».
Рассматривание изображений зимующих птиц на иллюстрациях в книгах и журналах.
Среда -Отгадывание загадок о зимующих птицах.
Рисование «Снегири на ветке рябины»
Цель. Учить передавать внешний вид снегирей.
Четверг- аппликация из ватных дисков "Снегири"
Пятница -дидактические игры «Четвёртый лишний», «Один – много».
2 неделя.
Задача: пополнить развивающую среду группового помещения материалами и оборудованием по теме проекта.
Понедельник– внести в уголок книг подборку литературы о птицах.
Вторник –заучивание стихотворения «Воробей» Н. Рубцов.
Среда- оформление альбома: «Зимующие птицы».
Четверг- оформление картотеки загадок, стихов о птицах.
- ведение дневника наблюдений прилёта птиц к кормушке (ежедневно).

Рис. 3. Календарь наблюдений за птицами зимой. 1 - старшая; 2 – подготовительная группа.
Пятница- оформление плаката «Зимующие птицы».
3 неделя.
Задача: воспитывать желание помогать птицам в трудное для них время.
Понедельник -беседа«Трудно птицам зимовать».
Вторник- заучивание стихотворений А. Прокофьева «Снегири», А. Барто «Свиристели», скороговорок, считалок о птицах.
Среда -рисование «Моя любимая птичка».
Пятница -чтение худ. литературы: Л.Воронкова «Птичьи кормушки», В.Сухомлинский «Как синичка меня будит», О.Григорьева «Синица», А.Яшин «Покормите птиц зимой»;
- заготовка корма для птиц;
- подвижные игры«Перелёт птиц», «Птички в гнёздышках», «Совушка – сова»;
- прослушивание записи голосов зимующих птиц.
Взаимодействие с родителями
1 неделя.
Понедельник– оформление ширмы «Зимующие птицы».
2 неделя.
Консультации–«Покормите птиц зимой», «Они остались зимовать, мы им будем помогать».
Заключительный этап.
Взаимодействие с родителями
Конкурс поделок -«Мастерим кормушки для птиц»

Фото 1. Птицы на кормушке.
Взаимодействие с детьми.
Викторина «Кто больше знает о птицах?»
Цель: закрепить знания о зимующих птицах, умение их различать.
Ожидаемый результат:
-у детей сформирована система знаний о зимующих птицах;
- созданы необходимые условия в группе по формированию целостного представления о жизни зимующих птиц.
-у детей появилось желание помогать птицам в зимнее время года.
Трансляция проекта:
Выступление с сообщением из опыта работы на педагогическом совете ДОУ.
Перспективы проекта: В дальнейшем планирую разработать весенний проект «Перелётные птицы».
Сценарий праздника «Синичкин день» с детьми 5-6 лет
Задачи:
поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающего мира, устанавливая связи между его объектами;
продолжать учить детей заботиться о птицах, которые живут рядом с нами;
использовать в продуктивных видах деятельности экологические знания и практический опыт.
Материалы и оборудование: ноутбук, проектор, экран, аудиозапись песен «Как прекрасен этот мир» (сл.В.Харитонов, муз. Д. Тухманов), «Три синички танцевали» (сл. А. Барто, чешская народная мелодия, обработка М.Раухвергера), мольберт, картинки с изображениями зимующих и перелетных птиц, кормушка, скворечник, семена подсолнечника, отварной рис, свиной жир, сухари, сырые овсяные хлопья, орехи, сухофрукты, сыр, ложка, пластмассовые лотки и емкости, фартук.
Активизация словаря: зимующие птицы, «Синичкин день», ингредиенты, семечки подсолнечника, овсяные хлопья, рис, ёмкость, сухофрукты.
Ход мероприятия
Звучит аудиозапись песни «Как прекрасен этот мир». Музыкальный зал оформлен рисунками с изображением зимующих птиц, плакатами на тему «Берегите птиц», «Больше синиц в садах – меньше повреждённых яблок».
Воспитатель. Здравствуйте, ребята. Мы не зря включили песню «Как прекрасен этот мир, посмотри!». Именно она призывает нас остановиться и оглядеться вокруг. Да, он действительно прекрасен этот мир, полный чудес и загадок. Каждый день мы встречаемся с его тайнами. Иногда, спеша проходим мимо, не замечая их. Иногда случайно пытаемся отгадать какую-нибудь загадку природы.
Необычайно удивительным миром природы является мир пернатых. Птицы населяют все уголки нашей планеты. Они радуют нас красивым пением, разнообразным оперением. Без птичьего щебета мир был бы скучен.
Исполняется песня «Три синички танцевали» слова А.Барто, чешская народная мелодия, обработка М.Раухвергера.
Воспитатель. Вот и отшумела золотая осень, поредели кроны деревьев. Они сбросили свой пестрый наряд из листвы. Откружил листопадом сентябрь, отшумел дождями октябрь, встретил нас первыми морозами ноябрь.
И как только на улице похолодало, многие птицы засуетились, как будто их кто- то напугал. Почему это происходит?
Бывают птицы разными:
Одни боятся вьюг
И улетают на зиму
На добрый, тёплый юг.
Другие – те народ иной:
В мороз над лесом кружат,
Для них разлука с родиной
Страшнее лютой стужи.
К их пёрышкам взъерошенным
Не пристают снежинки,
Они и под порошами
Резвятся для разминки.
К. Мухаммади
Дети отвечают.
Воспитатель. Да, одни птицы улетели в теплые края, другие наоборот прилетели зимовать к нам. Сейчас мы проверим, знаете ли вы зимующих и перелетных птиц.
Проводится Игра «Найдите зимующих птиц».
Воспитатель предлагает детям выбрать для себя картинку с изображением птицы.
Воспитатель. А сейчас вы превратитесь в стайку птиц. По условному музыкальному звуку зимующие птицы должны собраться в одну стаю, а перелётные – в другую. Затем каждая стая смотрит, нет ли чужих в их рядах.
Игра повторяется с обменом карточек

Рис. 4. Карточки к игре.
http://www.babyblog.ru/user/Sunty/3095833
Воспитатель. А знаете ребята, что с давних пор на Руси 12 ноября отмечался Синичкин день – день встречи зимующих птиц. Издавна к этому дню люди готовили кормушки, читали стихи про птиц, загадывали загадки, играли и просто любовались зимними птахами. Почему этот день называется «Синичкин день»? Да потому что в народе говорили, что «синица для Руси божья птица». Раньше в старину на неё гадали: бросали крошки хлеба, кусочки сала и наблюдали: если синичка сначала станет клевать сало, то в доме будет вестись живность, если станет клевать крошки хлеба, то будет в доме достаток. В народе говорили «Невелика птичка синичка, а свой праздник знает». А какие ещё приметы, связанные с птицами вы знаете?
Дети отвечают.
Воспитатель. Не только птичка – синичка остаётся с нами зимовать, но и другие птицы тоже пережидают в наших лесах и парках зимнюю стужу. Как мы можем помочь птицам зимой?
Дети отвечают, что можно смастерить кормушки, принести корм, подкармливать птиц.
Воспитатель. Да, наша задача не дать погибнуть зимой от голода птицам, сделать для них кормушки и ежедневно их подкармливать. Пернатые друзья приносят пользу, а кто из вас знает, какую?
Заранее подготовленные дети по очереди говорят
1 ребенок. Дятлы, скворцы и синицы истребляют огромное количество насекомых. Синица за сутки съедает столько насекомых, сколько весит сама.
2 ребенок. Семья скворцов за день уничтожает 350 гусениц, жуков и улиток.
3 ребенок. Семья ласточек за лето – около миллиона различных вредных насекомых.
4 ребенок. Грач за день уничтожает до 400 червей и вредителей растений.
5 ребенок. Птицы склёвывают семена и плоды сорняков, снижают засорённость местности.
6 ребенок. Многие птицы – санитары, способствуют оздоровлению местности.
Воспитатель. А мы должны сделать всё, чтобы наши пернатые друзья постоянно чувствовали нашу заботу.
Воспитатель. Ребята с родителями смастерили кормушки, давайте их рассмотрим.
Взрослые и дети показывают кормушки и рассказывают, как их мастерили.

Фото 2. Кормушка для птиц.
http://pobegushka.livejournal.com/69597.html
Воспитатель. А сейчас забавная задача ожидает вас. Сосчитайте, сколько птичек прилетело, в этот час?
Мы кормушку смастерили,
Мы столовую открыли.
Поползень, лесной – сосед,
Будет вам зимой обед.
В гости первый день недели.
К нам синицы прилетели.
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири.
Три вороны были в среду.
Мы не ждали их к обеду,
А в четверг со всех краев –
Стая жадных воробьев.
В пятницу в столовой нашей
Голубь лакомился кашей.
А в субботу на пирог.
Налетело семь сорок.
З. Александрова «Новая столовая»
Я предлагаю вам смоделировать эту задачу. Выбрать картинки с изображением птиц в необходимом количестве и посадить их в кормушку.
Демонстрируется модель кормушки и картинки с изображением птиц. Дети прикрепляют изображения птиц на кормушку при помощи магнитов.

Рис. 6. Модель кормушки.
http://www.liveinternet.ru/users/maknika/post202031899/
Воспитатель. Посчитайте, сколько прилетело на нашу кормушку поползней, синиц, воробьёв, голубей, сорок? Ответьте на вопросы:
1. Какие птицы прилетали первыми на кормушку?
2. В какой день недели прилетали вороны?
3. Сколько ворон прилетало?
4. Чем лакомился голубь на кормушке?
5. Чем угощались сороки?
6. Сколько было сорок на кормушке?
Молодцы, и с этим заданием справились!
Воспитатель. Раз сегодня Синичкин праздник, то надо именинницам приготовить угощение. А какое главное угощение на праздничном столе?
Дети предлагают различные варианты ответов.

Фото 3. Угощение для птиц.
http://www.babyblog.ru/user/osminina/3023937
Воспитатель. Я предлагаю вам для синиц приготовить торт. Наш торт будет трехслойный, над изготовлением каждого слоя будет работать группа. Объединитесь в три группы и подойдите к столу. На столе продукты, которые вам понадобятся для приготовления торта.
Задание первой группе. Вы должны будете приготовить самый большой слой торта. Основным ингредиентом этого слоя является растопленное свиное сало, сухари и семя подсолнечника. Ваша задача - все ингредиенты перемешать и поместить в большую емкость.
Задание второй группе. Вам предстоит приготовить средний слой торта. Ингредиенты: отварной рис, очищенные несоленые орехи, сыр. Всё перемешайте и поместите в среднюю ёмкость.
Задание третьей группе. Вы будете готовить самый верхний слой - он самый маленький. Ингредиенты: размоченные овсяные хлопья, сухофрукты. Всё перемешайте и поместите в маленькую ёмкость.
Дети выполняют задание.
Воспитатель. Коржи готовы. Теперь их нужно поместить на некоторое время в холодильник, чтобы они застыли. А пока мы отдохнём, викторину проведём и споём!
Проводится викторина «Что мы знаем о птицах».
Взрослый задает вопросы, дети отвечают. Выигрывает участник, давший большее количество правильных ответов.
Вопросы к викторине:
1. Какая птица на земле самая большая?
2. Какая птица самая маленькая на земле?
3. Какие птицы не умеют летать?
4. Какие птицы устраивают танцы на болотах?
5. Птенцы, какой птицы не знают своей мамы?
6. Какую птицу называют «лесным доктором»?
7. Какую птицу называют «лесным санитаром»?
Проводится игра «Птичий концерт».
Каждой группе ребят из 3-х человек даётся название птицы и предлагается хором продемонстрировать, как эти птицы поют:
Воробьи – чирик – чирик. Слушать
Синицы – тинь – тинь.
Ворона – кар – кар.
Дятел – тррр – тррр.
Снегирь – дю – дю – дю.
Клёст – цок – цок – цок.
Свиристель – тюр –тюр – тюр.
Воспитатель. Коржи готовы, теперь, давайте соорудим торт из трёх слоёв и празднично его украсим сухофруктами и цукатами.
Дети вынимают замерзшие коржи, складывают их один на другой по принципу пирамиды и украшают их.

Фото 4. Торт для птиц.
http://www.vogelvoederhuizen.nl/ru/goedkope-vogelhuisjes-of-vogelvoeders-kopen-1399056.html
Воспитатель. Вот и готов наш торт. Ребята, будем помнить, что в зимнее время нашим пернатым друзьям бывает холодно и голодно. Из 10 синиц доживает до весны только одна. И наша с вами задача: не дать погибнуть зимой от голода нашим зимующим друзьям. А вот и синичка прилетела.
Синица (заранее подготовленный ребенок).
Всё короче зимний день.
Не успеешь пообедать,
Солнце сядет за плетень.
Ни комарика, ни мушки
Всюду только снег, да снег.
Хорошо, что нам кормушки
Сделал добрый человек.
Ю. Синицын
Воспитатель. Ребята, вот вам семейное задание. Повесьте кормушки у себя во дворе и подкармливайте птиц зимой. А сейчас, когда вы все оденетесь, мы пойдём на улицу и повесим кормушки на участке. Когда будете в них насыпать корм, то приговаривайте: «Птичка, птичка, вот тебе крошки с моей ладошки». В заключение нашей с встречи, я хочу подарить каждому участнику буклеты «Что любят птицы» и «Как кормить птиц». Передайте их друзьям, знакомым, соседям. Как только вы начнете регулярно подкармливать птиц, они станут вашими постоянными гостями!
Покормите птиц зимой,
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой
Стайки на крыльцо.
А. Яшин.
Дети одеваются и выходят на участок. Одни выносят кормушки, другие корм и торт. Взрослые помогают развесить кормушки. Дети насыпают корм, а в «Синичкиной столовой» помещают торт.

Фото 5. Кормушка из бутылки для птиц.
http://www.vogelvoederhuizen.nl/nl/handige-vogelvoederhouder-met-glazen-bijpassende.html
Литература:
Т.А.Шорыгина «Птицы. Какие они?» М.,2003 г.
Т.А.Шорыгина «Какие месяцы в году» М.,1999 г.
«Мы» программа экологического образования детей (справочник интересные факты о жизни птиц).
В союзе с природой. Л.И.Грехова, М.,1999 г.
Л.П.Молодова «Экологические праздники для детей» М.,1999 г.
Журнал «Юный натуралист» - 1994. - №2, 11; 1995, - №2; 1996 -№3,4,11; 1997, - №2
Журнал «Обруч» - 2011.- №2
Электронный ресурс: http://dou138.ru/article.asp?id_text=172http://festival.1september.ru/articles/419784/ http://semeinaja-kultura.ru/publ/scenarii_k_prazdnikam/sinichkin_den/12-1-0-103
Педагогам
Родителям
Детям


title: Конспект урока "Написание слов типа орел и Орел"

extracted_text:
Тема: написание слов типа орел и Орел.
Цели:
    • развитие умений писать заглавную букву в именах собственных, различать
      и объяснять написание сходных в звучании слов типа Шарик и шарик, Орел
      и орел;
    • умение извлекать информацию из материала учебника, выявлять сущность,
      особенности объектов, на основе анализа объектов делать выводы,
      представлять информацию в виде схемы, обобщать и классифицировать по
      признакам (познавательные УУД);
    • умение определять последовательность действий, оценивать учебные
      действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять
      познавательную и личностную рефлексию (регулятивные УУД);
    • умение слушать и понимать других, строить речевое высказывание в
      соответствии с поставленными задачами, оформлять свои мысли в устной
      форме, умение работать в группе (коммуникативные);
    • умение определять и высказывать правила поведения при совместной
      работе и сотрудничестве, формирование мотивации к обучению и
      целенаправленной познавательной деятельности (личностные результаты).
Оборудование: презентация к уроку, толковый словарь Ожегова, раздаточный
материал, конверт с пунктами плана, образцы для проверки самостоятельной
работы, плана.
|Этапы урока           |Ход урока                                                    |Формирование УУД/ ТОУУ        |
|Мотивация к учебной   |(дети входят в класс)                                        |Определять и высказывать      |
|деятельности.         |- Здравствуйте, всем нашим гостям. (проходят по своим местам)|правила поведения при         |
|Цель: создание условий|- Ребята, сегодня на уроке будем работать в группах.         |совместной работе и           |
|для возникновения у   |- Давайте вспомним правила работы в группе.                  |сотрудничестве (личностные).  |
|учеников внутренней   |СЛАЙД №1                                                     |Оформлять свои мысли в устной |
|потребности включения |- Хорошо. Ребята, а над каким правилом особо хотелось бы     |форме (коммуникативные УУД).  |
|в учебную             |поработать вам на уроке? (над 1 правилом, чтоб все успеть на |                              |
|деятельность.         |уроке)                                                       |                              |
|                      |- Значит, при оценке работы группы учитывайте это правило.   |                              |
|                      |- На ваших столах бейджики, распределите роли в группе.      |                              |
|                      |(бейджики: организатор, докладчик, секретарь, чтец,          |                              |
|                      |контролер)                                                   |                              |
|                      |- Девиз нашего урока сегодня (хором). СЛАЙД №2               |                              |
|                      |- Значит, открываем что-то новое.                            |                              |
|                      |- Как вы считаете, почему открыть самому – это лучший способ |                              |
|                      |изучить что-либо? (ответы 2-3 учеников)                      |                              |
|                      |- Хорошо. Я желаю вам успешной работы на уроке.              |                              |
|Актуализация знаний.  |- На ваших столах карточки со словами. Вам надо обсудить в   |Развитие умения слушать и     |
|Цель: актуализировать |группе, найти лишнее слово и доказывать, почему лишнее.      |понимать других. Умение       |
|имеющиеся знания детей|- В какой последовательности будете работать?                |работать в группе             |
|о собственных именах. |1. Читаем слова.                                             |(коммуникативные  УУД).       |
|Подготовить детей к   |2. Находим лишнее слово.                                     |Находить лишнее, обобщать и   |
|учебно-познавательной |3. Доказываем почему оно лишнее.                             |группировать по признакам     |
|деятельности.         |- По каким критериям будем оценивать работу?                 |(познавательные УУД).         |
|                      |1. Правильно найти лишнее слово.                             |Оценивать учебные действия в  |
|                      |2. Правильно доказывать. (Слова: Ваня, Жучка, зверек, Иванов,|соответствии с поставленной   |
|                      |Волга, Мурка, Москва.)                                       |задачей (регулятивные).       |
|                      |- Отвечает докладчик 1 группы.                               |                              |
|                      |(Мы думаем, что лишнее слово зверек, потому что оно пишется  |                              |
|                      |со строчной буквы, а остальные с заглавной буквы)            |                              |
|                      |- Согласны ли остальные группы (показываем +)                |                              |
|                      |- Оцените работу группы по выработанным критериям оценки:    |                              |
|                      |1. Правильно определять группы.                              |                              |
|                      |2. Правильно распределять слова по группам.                  |                              |
|                      |- Приступите к работе. А какое главное правило работы сегодня|                              |
|                      |в группе?                                                    |                              |
|                      |+ Работать дружно.                                           |                              |
|                      |(используется образец для проверки)                          |                              |
|                      |(Выступают докладчики 2, 3, 4 групп. Оценка.)                |                              |
|                      |- Итак, по каким признакам группировали слова?               |                              |
|                      |( ФИО, клички животных, географические названия)             |                              |
|                      |- Как называются в русском языке такие слова? (имена         |                              |
|                      |собственные)                                                 |                              |
|                      |- Оцените свою работу на данном этапе работы.                |                              |
|                      |(Почему, ты так оценил себя?)                                |                              |
|Постановка учебной    |- Запишите предложение под диктовку.                         |                              |
|проблемы.             |- На крыльце лежит шарик. (Выбрать двух учеников с разным    |                              |
|Цель: организовывать  |написанием.)                                                 |                              |
|постановку учебной    |- Рашид, почему ты слово шарик записал со строчной буквы? (Я |                              |
|проблемы и            |думал о воздушном шарике.)                                   |                              |
|планирование своей    |- Кто записал так же, как Рашид?                             |                              |
|деятельности.         |- Саида, почему ты это же слово Шарик записала с заглавной   |                              |
|                      |буквы? (Я думала, что Шарик - кличка собаки.)                |                              |
|                      |- Кто записал так же, как Саида?                             |                              |
|                      |СЛАЙД №3                                                     |                              |
|                      |- Чем похожи  выделенные слова? Как звучат эти слова?        |                              |
|                      |(Одинаково звучат. (Одинаково на доску)).                    |                              |
|                      |- А как мы их записали? (По-разному: одно слово с заглавной  |                              |
|                      |буквы (ЗБ), другое со строчной (СБ).)                        |                              |
|                      |- Тогда какая проблема возникает? (Почему слова, которые     |                              |
|                      |звучат одинаково, написаны по-разному?)                      |                              |
|                      |СЛАЙД №4 (после того, как озвучат)                           |                              |
|                      |- Что предстоит выяснить? (Надо выяснить, когда надо писать  |                              |
|                      |заглавную, когда строчную букву в словах, которые одинаково  |                              |
|                      |звучат?)                                                     |                              |
|                      |- Как будем действовать? (Составим план.)                    |                              |
|                      |- На столах конверты с пунктами плана. Вам нужно определить  |                              |
|                      |последовательность пунктов плана.                            |                              |
|                      |1. Наблюдение над словами, которые звучат одинаково.         |                              |
|                      |2. Сравнение слов по написанию.                              |                              |
|                      |3. Выяснение значения слов.                                  |                              |
|                      |4. Обобщение и вывод о написании слов.                       |                              |
|                      |5. Упражнение в написании одинаково звучащих слов.           |                              |
|                      |(Проверка по образцу.)                                       |                              |
|                      |- Докладчик 1 группы читает план. Согласны ли?               |                              |
|                      |- Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)     |                              |
|Открытие нового       |- Какая проблема стоит перед нами? (Почему слова, которые    |Добывать новые знания на      |
|знания.               |звучат одинаково, написаны по-разному?)                      |основе работы с материалом    |
|Цель: организовать    |- Откройте учебник на странице 108, найдите упражнение 158.  |учебника.                     |
|поиск решения учебной |Используя это упражнение и план работы, обсудите эту проблему|Выявлять сущность, особенности|
|проблемы.             |в группах.                                                   |объектов.                     |
|                      |- Свой вывод представьте на опорной схеме.                   |На основе анализа объектов    |
|                      |- С чего начнем? (Чтения и наблюдения над словами.)          |делать выводы. Представлять   |
|                      |- Все ли слова понятны? (Клин, пушок.)                       |информацию в виде опорной     |
|                      |- Где можно узнать значение слов? (В толковом словаре.)      |схемы (познавательные УУД)    |
|                      |- Найдите значение слов и продолжайте работу. (Работа в      |Оформлять свои мысли в устной |
|                      |группах.)                                                    |форме, слушать и понимать речь|
|                      |- Организаторы представьте схемы на доске.                   |других, работать в группе     |
|                      |- Итак, какие слова пишутся с заглавной буквы? (Докладчик 2  |(коммуникативные УУД)         |
|                      |группы.)                                                     |                              |
|                      |- Есть ли дополнения?                                        |                              |
|                      |- Согласны ли остальные группы?                              |                              |
|                      |- Какие слова пишутся со строчной буквы? (Выступает докладчик|                              |
|                      |3 группы.)                                                   |                              |
|                      |- Все ли согласны?                                           |                              |
|                      |СЛАЙД №5                                                     |                              |
|                      |- От чего зависит выбор буквы в словах, которые звучат       |                              |
|                      |одинаково? (Отвечает докладчик 4 группы: выбор буквы в       |                              |
|                      |словах, которые звучат одинаково, зависит от значения слов.  |                              |
|                      |СЛАЙД №5)                                                    |                              |
|                      |- Значит главное в выборе букв – это значение слова. (СЛАЙД  |                              |
|                      |№6)                                                          |                              |
|                      |- Исходя из правила «Работаем дружно» оцените работу своей   |                              |
|                      |группы кружком.                                              |                              |
|                      |- Сравните свой вывод с авторским на странице 109.           |                              |
|                      |- Ребята, давайте проговорим, как выбираем нужную букву в    |                              |
|                      |одинаково звучащих словах?                                   |                              |
|                      |- Что сначала делаем? ( Выясняем значение слова.)            |                              |
|                      |- 2 шаг какой? (Вспомним правило.)                           |                              |
|                      |- И 3 шаг. (Пишем слово. Алгоритм. Выбираем букву. СЛАЙД №6) |                              |
|Применение нового     |- А сейчас буду называть словосочетания с одинаково звучащими|В диалоге с учителем учиться  |
|знания.               |словами. Если слово в словосочетании пишется с заглавной     |вырабатывать критерии оценки и|
|Цель: организовывать  |буквы – хлопаем, если со строчной – топаем.                  |определять степень выполнения |
|деятельность детей по |- Будьте внимательны, мы будем оценивать себя.               |работы (регулятивные УУД)     |
|применению нового     |Друг Сережка, красивая сережка. Темная ночка, корова Ночка.  |Находить и исправлять ошибки  |
|знания, самопроверке и|Река Быстрая, быстрая ходьба.                                |самостоятельно (регулятивные  |
|самооценке по         |- Какие слова помогли вам правильно выбрать буквы?           |УУД)                          |
|алгоритму.            |- Молодцы, хорошо справились. Я надеюсь, сможем помочь Вове  |                              |
|                      |Колесникову. (зеленая Петрушка, попугай петрушка)            |                              |
|                      |- В парах обсудите. Какая пара желает ответить?              |                              |
|                      |- Молодцы. Мы готовы ли к самостоятельной работе?            |                              |
|                      |- На ваших столах карточки с 3 заданиями. Выберите себе      |                              |
|                      |задание, используя алгоритм, выполните. Надо выбрать нужную  |                              |
|                      |букву.                                                       |                              |
|                      |- Как будем оценивать? (учитываем правильность выбора буквы) |                              |
|                      |Определите первые буквы в словах-парах. Подчеркните.         |                              |
|                      |На небе (З, з)вездочка.                                      |                              |
|                      |Коза (З, з)вездочка.                                         |                              |
|                      |Хрустит  (с, С)нежок.                                        |                              |
|                      |Кот (с, С)нежок.                                             |                              |
|                      |Выберите нужное слово. Подчеркните.                          |                              |
|                      |Мою подругу зовут (маргаритка, Маргаритка).                  |                              |
|                      |У нас на даче растет (Маргаритка, маргаритка).               |                              |
|                      |Моя соседка (галка, Галка) принесла в клетке птицу (галку,   |                              |
|                      |Галку).                                                      |                              |
|                      |Исправьте ошибки.                                            |                              |
|                      |Над чёрным морем собрались Чёрные тучи.                      |                              |
|                      |В белом море много рыбы. По небу плывёт Белое облако.        |                              |
|                      |- Проверьте работы по образцу.                               |                              |
|                      |Определите первые буквы в словах-парах. Подчеркните.         |                              |
|                      |На небе (З, з)вездочка.                                      |                              |
|                      |Коза (З, з)вездочка.                                         |                              |
|                      |Хрустит  (с, С)нежок.                                        |                              |
|                      |Кот (с, С)нежок.                                             |                              |
|                      |Выберите нужное слово. Подчеркните.                          |                              |
|                      |Мою подругу зовут (маргаритка, Маргаритка).                  |                              |
|                      |У нас на даче растет (Маргаритка, маргаритка).               |                              |
|                      |Моя соседка (галка, Галка) принесла в клетке птицу (галку,   |                              |
|                      |Галку).                                                      |                              |
|                      |Исправьте ошибки.                                            |                              |
|                      |Над чёрным морем собрались Чёрные тучи.                      |                              |
|                      |В белом море много рыбы. По небу плывёт Белое облако.        |                              |
|                      |- В парах дайте самооценку своей группы по алгоритму. Оцените|                              |
|                      |кружком.                                                     |                              |
|                      |Что тебе нужно было сделать?                                 |                              |
|                      |Удалось ли тебе выполнить задание?                           |                              |
|                      |Ты сделал все правильно или были недочеты?                   |                              |
|                      |Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?                   |                              |
|                      |- Чему мы учились? (оценивать свою работу)                   |                              |
|Рефлексия.            |-Ребята, урок подходит к концу. Давайте вернемся к проблеме  |Соотносить результат своей    |
|Цель: организовать    |урока.                                                       |деятельности с целью и        |
|рефлексию собственной |- Какая проблема была перед нами? (Почему слова, которые     |оценивать его (регулятивные   |
|учебной деятельности. |звучат одинаково, пишутся по-разному?)                       |УУД).                         |
|                      |- Как вы думаете, удалось нам решить проблему?               |Слушать и понимать речь других|
|                      |- Расскажите по схеме (СЛАЙД №8) о своей работе на уроке.    |(коммуникативные УУД).        |
|                      |- Какие затруднения у вас были?                              |                              |
|                      |- А нужно ли еще потренироваться по данной теме? (да)        |                              |
|                      |- Покажите, какие кружки заработали за урок?                 |                              |
|                      |- Сегодня ребята, отметки в журнал и в дневник не ставим,    |                              |
|                      |потому что была новая тема.                                  |                              |
|                      |- Проверив вашу самостоятельную работу, отметки выставлю в   |                              |
|                      |журнал.                                                      |                              |
|Домашнее задание.     |По выбору (СЛАЙД  №9).                                       |                              |
|Цель: организовывать  |                                                             |                              |
|выполнение домашнего  |                                                             |                              |
|задания, развитие     |                                                             |                              |
|самостоятельности и   |                                                             |                              |
|творческого мышления. |                                                             |                              |


title: Технологическая карта урока "Алгоритм. Свойства алгоритмов. Виды алгоритмов. Формы записи алгоритмов" 8 класс

extracted_text:
          Технологическая карта урока. Информатика. 8 класс. ФГОС.

Тема урока:  Алгоритм. Свойства алгоритмов. Виды алгоритмов. Формы записи
алгоритмов
Учитель: Камалова Динара Игоревна
 Цель урока: Формирование знаний об алгоритмах и его свойствах.  Формировать
     умение быстро и точно определять типы алгоритмических конструкций.
Задачи урока:
Предметные:
 • Познакомить с понятием “алгоритм”, его свойствами.
 • Научить записывать алгоритм, определять наличие алгоритмов в школьных
   предметах: биология, химия, математика, русский язык.
Метапредметные:
 • развивать познавательный интерес;
 • развивать умение анализировать, обобщать, сравнивать, абстрагироваться,
   синтезировать знания, полученные на различных предметах.
Личностные:
 • воспитывать стремление к получению новых знаний, обобщению знаний из
   различных областей жизни;
 • воспитывать  коммуникативные качества, умение слушать;
 • воспитывать  культуру межличностных взаимоотношений, аккуратность в
   работе, трудолюбие.
Тип урока: усвоение новых знаний
Оборудование/ресурсное обеспечение урока: компьютер, мультимедийный
проектор, экран.
|№  |Этап урока  |Задачи этапа   |Деятельность    |Деятельность |Формируемые УУД                                            |
|   |            |               |учителя         |ученика      |                                                           |
|   |            |               |                |             |Познаватель-ные                                            |
|7                                                                         |
|                       |                        |                        |
|                       |                        |                        |
|Это здорово!           |Ничего интересного      |Мне не понравилось      |

 Лист оценки достижений  группы по теме «Алгоритм. Свойства алгоритмов. Виды
                    алгоритмов. Формы записи алгоритмов»

|Критерии оценивания     |Самооценка|Оценка других  |Учителя|
|                        |группы    |групп          |       |
|                        |          |2   |3    |4   |       |
|Активность              |          |    |     |    |       |
|Коллективность          |          |    |     |    |       |
|обсуждений              |          |    |     |    |       |
|Представление результата|          |    |     |    |       |
|Ответы на вопросы       |          |    |     |    |       |
|Толерантность           |          |    |     |    |       |

                             Рефлексия  Фишбоун

                                    [pic]


title: Презентация "Розовый Сурок"

extracted_text:
диафильм
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов МОУ СОШ № 11
 с углубленным изучением отдельных предметов
Курского муниципального  района
Ставропольского края

КОНЕЦ


title: Конспект урока "Чудесное в рассказе В. В. Набокова «Рождество»"

extracted_text:
Разработала: Омарова Л.С.- учитель русского языка и литературы

Тема урока:  Чудесное в рассказе В.В. Набокова «Рождество».
Цель урока:
Образовательная  цель:  Формировать  умения  работать  с  текстом,   выделяя
основную идею произведения  – страдание человека, изменяющее видение мира.
Развивающая  цель:  Развивать  умения  преодолевать   жизненные   трудности,
принимая происходящее в жизни как  подарок судьбы.
Воспитательная цель: Воспитывать чувство бережного отношения друг к другу.

Ход урока.
                                                         Расколдована тишина
                                                Самым первым лучом рассвета.
                                               Значит, кончилось время сна –
                                           Значит, жизнь продолжается снова.
1. Побуждение. /3 мин./
-Добрый день, ребята.  Рада  Вас  видеть.  Сегодня  мы  будем  работать  над
рассказом В.В. Набокова «Рождество».
 Работать будем  в группах, поэтому  каждый  может  получить  оценку.  Прошу
капитанов ознакомить ребят  с правилами работы в группе  и  четко  заполнять
оценочные листы.
-А  сейчас,    обратите  внимание  на  эпиграф  к   нашему   уроку.   (Вслух
зачитывается эпиграф).
- В чем смысл данных слов?  (в  том,  что  жизнь  человека  продолжается,  с
каждым лучом света, несмотря на те жизненные трудности, которые  встречаются
человеку на пути).
 - Как вы думаете, о чем мы  с  вами  будем  сегодня  говорить?  (о  смысле
 жизни).
- Да действительно мы будем говорить о смысле жизни и на примере    рассказа
В.В. Набокова «Рождество», мы постараемся  увидеть,  как  человек,  которого
поглотило горе, с помощью маленького чуда смог   вернуться к жизни.
-Я прошу Вас открыть тетради и записать тему урока
 Чудесное в рассказе В.В. Набокова «Рождество».
- Как вы думаете, какие слова в  названии  темы  урока  являются  ключевыми?
(Чудесное, Рождество)
- Какова связь между этими словами? Давайте  вспомним,  что  за  праздник  –
Рождество? В какое  время  года  встречают  Рождество?  (Рассказ  ученика  о
празднике).
2. Свободное письмо. /5мин./
- Я предлагаю вам написать свободное письмо на тему  «Какие   чудеса   могут
произойти  в Рождество?» /Письма  обсуждаются  в  парах,  затем  в  группах,
лучшие ответы озвучиваются на уроке/.
-   Прослушайте   и   запишите   ключевые   слова,   раскрывающие   значение
рождественских чудес..
- Как Вы думает, можно ли сказать, что  рассказе  «Рождество»  -присутствует
одно из чудес Рождества? /Да. Зимой рождение бабочки,  возвращение  Слепцова
к жизни/.
3. Работа в группах. (15 мин.)
А сейчас, анализируя  текст,    мы  постараемся  проследить,  как  человека,
потерявшего единственного сына, а вместе с ним и смысл жизни,  сама  природа
возвращает к жизни.
- Но прежде, чем Вы приступите к работе с текстом, каждой  группе  предлагаю
прочитать   дневниковые  записи  В.  Набокова   и,  при  анализе   рассказа,
сравните  их с описаниями мыслей и настроений героя рассказа.

Каждая группа будет работать с отдельной  главой.  Ваша  задача,  анализируя
главу  обратить  внимание   на  портретное  описание,  описание   мыслей   и
настроения Слепцова, а также описание  деталей-вещей,  используемых  автором
для того, чтобы показать как страдание главного героя,  не  только  оглушили
его, но и странным  образом  изменили  видение  мира,  обострили  восприятие
красоты, а вместе с тем и облегчили страдания.
1 группа -  1 глава
Первый вечер без сына… (Большое  несчастье,  «Слепцов  сел  в  нежилой  угол
уютной комнаты, сел на низкий  плюшевый  стул,  на  котором  он  никогда  не
сидел», «Комната плавала во тьме» - Чувство, охватившее Слепцова  –  чувство
безразличия, беспомощности)
2 группа – 2 глава
Утро следующего дня … («Он удивлялся, что еще жив,  что  может  чувствовать,
как блестит снег, как ноют от  мороза  зубы.  Он  заметил  Оснеженный  куст,
песьи следы, дальше торчали столбы мостика. Горько, гневно столкнул  снег  с
перила. Все это заставило его вспомнить о тех днях, когда он был счастлив  с
сыном. » Чувство, охватившее героя – беспомощность, злость)
3 группа – 3 глава
Время после обеда… (Приехал на могилу сына,  просидел  около  часу.  Там  на
погосте он был дальше от сына, чем здесь, где под  снегом  хранились  летние
следы  его  сандалий.  Велел  отпереть  дом,  вошел  в  комнату  сына,  стал
рассматривать вещи , принадлежавшие сыну Чувство- разочарования, тоски)
4 группа – 4 глава
Ночь перед Рождеством… (Слуга поставил аршинную елку.  Слепцов  собрал  вещи
сына. Читал дневник сына и понимал, что сын больше не  вернется  никогда,  а
это значит, что и ему жить нет смысла. Ему казалось, что жизнь  –  горестная
до  ужаса,  унизительно  бесцельная,  бесплодная,  лишенная  чудес.  Но  тут
произошло чудо. Слепцов  увидел как из кокона, перенесенного им,  человеком,
изнемогающим от  горя  в  теплую  комнату,  вылупилась  бабочка.  Чувство  –
неожиданной радости, удивления.)
Вывод: Рассказ «Рождество»  -  автобиографичен.  История,  рассказанная  нам
автором, очень похожа на жизненную ситуация самого Набокова, когда он  узнал
о том, что потерял отца. Слепцов – плод творческой фантазии Набокова, а  вот
мальчик с его  влюбленностью,  увлечениями  бабочками  и  велосипедом  очень
похож на самого Набокова. Слепцов  видит  красоту  зимнего  сада,  но  снег,
покой и тишина сопутствует теме смерти. Пейзаж в рассказе имеет  два  смысла
– передает идею красоты, одновременно и размышления о смерти.
Чудо, произошедшее  накануне  рождества,  а  именно  созерцание  рождающейся
бабочки, как бы отвлекает душу,  сосредоточенную  на  смертельной  тоске,  и
дает ей новое рождение. Набоков даже фамилию своему герою выбрал Слепцов  от
слова слепой. «Слепцов открыл глаза и увидел…». Слепой – прозрел.
4. Закрепление темы. (15 мин.)
- Предлагаю провести ролевую игру. (Используется методика РАФТ)
Каждая группа получает задание в соответствии  с  данной  таблицей  (ученики
составляют письма индивидуально, затем в паре, в группе).
- Капитаны,  не забывайте оценивать работы своих товарищей.

|Роль       |Аудитория    |Форма          |Тема                            |
|Слепцов    |Современной  |Письмо -       |«Маленькое чудо, вернувшее меня |
|           |молодежи     |благодарность  |к жизни – подарок сына»         |
|Слепцов    |Молодежи     |Письмо         |«Помните, в нашей жизни ничего  |
|           |             |-наставление   |не происходит просто так».      |
|Молодежь   |Слепцову     |Письмо         |«Вера в чудеса возвращает       |
|           |             |поддержка      |человека к жизни»               |
|Молодежь   |Слепцову     |Письмо-восхищен|«Горе не сломит человека, если  |
|           |             |ие             |есть вера».                     |

5. Рефлексия. (1 мин.)
- Завершая урок, хочу узнать, что вы взяли для себя из  сегодняшнего  урока?
Как должны относить  друг  к  другу  родные  люди?  Что  или  кто   помогает
человеку справиться с жизненными проблемами? Можно ли сказать, что  в  нашей
жизни ничего просто так не происходит? Тогда, что же такое чудо?
6. Пятистишье «ЧУДО». (2 мин.)
7. Домашнее задание. (1 мин)
Написать сочинение – рассуждение «Чудеса в нашей жизни».
8. Оценка знаний и умений (3 мин.)
 - А сейчас подведем итоги нашего урока, и слово  предоставляется  капитанам
команд.

|Ф.И ученика          |Свободное |Активное   |Участие в  |Пятистишье |Критерии       |
|                     |письмо «Я |участие в  |ролевой    |           |20-19 –«5»     |
|                     |и Метель» |работе     |игре РАФТ  |           |16-18б – «4»   |
|                     |          |группы     |           |           |10-15б.- «3»   |
|                     |5б        |5б         |5б         |5б         |Итого          |
|1                    |          |           |           |           |               |
|2                    |          |           |           |           |               |
|3                    |          |           |           |           |               |
|4                    |          |           |           |           |               |
|5                    |          |           |           |           |               |
|6                    |          |           |           |           |               |
|Ф.И ученика          |Свободное |Активное   |Участие в  |Пятистишье |Критерии       |
|                     |письмо «Я |участие в  |ролевой    |           |20-19 –«5»     |
|                     |и Метель» |работе     |игре РАФТ  |           |16-18б – «4»   |
|                     |          |группы     |           |           |10-15б.- «3»   |
|                     |5б        |5б         |5б         |5б         |Итого          |
|1                    |          |           |           |           |               |
|2                    |          |           |           |           |               |
|3                    |          |           |           |           |               |
|4                    |          |           |           |           |               |
|5                    |          |           |           |           |               |
|6                    |          |           |           |           |               |
|Ф.И ученика          |Свободное |Активное   |Участие в  |Пятистишье |Критерии       |
|                     |письмо «Я |участие в  |ролевой    |           |20-19 –«5»     |
|                     |и Метель» |работе     |игре РАФТ  |           |16-18б – «4»   |
|                     |          |группы     |           |           |10-15б.- «3»   |
|                     |5б        |5б         |5б         |5б         |Итого          |
|1                    |          |           |           |           |               |
|2                    |          |           |           |           |               |
|3                    |          |           |           |           |               |
|4                    |          |           |           |           |               |
|5                    |          |           |           |           |               |
|6                    |          |           |           |           |               |
|Ф.И ученика          |Свободное |Активное   |Участие в  |Пятистишье |Критерии       |
|                     |письмо «Я |участие в  |ролевой    |           |20-19 –«5»     |
|                     |и Метель» |работе     |игре РАФТ  |           |16-18б – «4»   |
|                     |          |группы     |           |           |10-15б.- «3»   |
|                     |5б        |5б         |5б         |5б         |Итого          |
|1                    |          |           |           |           |               |
|2                    |          |           |           |           |               |
|3                    |          |           |           |           |               |
|4                    |          |           |           |           |               |
|5                    |          |           |           |           |               |
|6                    |          |           |           |           |               |

Запись из дневника Владимира Набокова.
«28 марта . Я вернулся домой около 9 часов  вечера,  проведя  райский  день.
После ужина я сел на стул возле дивана и раскрыл томик Блока. Мама  полулежа
раскладывала пасьянс. В доме стояла тишина  –  сестры  уже  спали.  Потом  в
прихожей зазвонил телефон, В этом ничего необычного не было,  я  просто  был
недоволен, что  пришлось  прервать  чтение.  Я  подошел  к  телефону.  Голос
Гессена: «Кто это?». «Володя. Здравствуйте, Иосиф Владимирович».  «Я  звоню,
потому, что… Я хотел сказать тебе, предупредить тебя…» «Да, я слушаю».  «Что
именно?» «Совершено ужасное … за вами пошла машина».
Это ночное путешествие помнится мне как  нечто  происходившее  вне  жизни  и
нечто мучительно  медленное…  Я  смотрел  на  огни,  проплывающие  мимо,  на
белеющие полосы освещенной мостовой, на спиральное  отражение  в  зеркально-
черном асфальте, и мне казалось, что я каким-то роковым образом  отрезан  от
всего этого – что уличные огни и черные тени прохожих – это  лишь  случайные
видения, а единственно реальным на целом свете было горе,  облепившее  меня,
душившее меня, сжимавшее мое сердце. «Отца нет на свете». Эти  четыре  слова
громыхали в моем мозгу..»


title: Конспект урока "Информация и информационные процессы в живой и неживой природе"

extracted_text:
                    Информация и информационные процессы
                          в живой и неживой природе
Цели урока:
  Обучающие:
    •  формирование  представлений  об  информации  как   одного   из   трех
      основополагающих понятий науки –  вещества,  энергии,  информации,  на
      основе которых строится современная научная картина мира.
      • формирование системно-информационного подхода к анализу  окружающего
        мира
    • ввести понятие информационных процессов, дать представление о том, что
      информационные процессы происходят в системах различной природы
  Развивающие:
    • развивать внимание, мышление,
    •   расширять   кругозор,   стимулировать   интерес   к   информационным
      технологиям,
    • повышать мотивацию к изучению информатики через работу с ЭОР.
   Воспитывающие:
    • развитие познавательного интереса, воспитание информационной культуры;
    • воспитание умения слушать учителя;
    • воспитывать познавательный интерес к предмету;
    • воспитывать активность, самостоятельность и аккуратность в работе;
    • развивать у учащихся ответственность при работе в коллективе.

Тип урока: изучение нового материала
Методы обучения: словесный метод, метод наглядности.
Аппаратное обеспечение: компьютер, интерактивная доска, проектор.
Программное обеспечение: ОС Windows XP, Microsoft Office Word.
 Учебно- методический комплект:  Угринович. Н.Д.. Информатика:  учебник  для
8 класса;

                                  Ход урока
1.Организационный момент

Проверка присутствующих на уроке, подготовка учащихся к уроку.

2. Вводный инструктаж. Т.Б.

                                    [pic]

3. Изучение нового материала.
                                    [pic]
|[pic]                               |В физике, которая изучает неживую   |
|                                    |природу, информация является мерой  |
|                                    |упорядоченности системы по шкале    |
|                                    |«хаос порядок». Один из основных    |
|                                    |законов классической физики         |
|                                    |утверждает, что замкнутые системы, в|
|                                    |которых отсутствует обмен веществом |
|                                    |и энергией с окружающей средой,     |
|                                    |стремятся с течением времени перейти|
|                                    |из менее вероятного упорядоченного  |
|                                    |состояния в наиболее вероятное      |
|                                    |хаотическое состояние.              |
|[pic]                               |В соответствии с такой точкой зрения|
|                                    |физики в конце XIX века             |
|                                    |предсказывали, что нашу Вселенную   |
|                                    |ждет «тепловая смерть», т. е.       |
|                                    |молекулы и атомы равномерно         |
|                                    |распределятся в пространстве и      |
|                                    |какие-либо изменения и развитие     |
|                                    |прекратятся. Однако современная     |
|                                    |наука установила, что некоторые     |
|                                    |законы классической физики,         |
|                                    |справедливые для макротел, нельзя   |
|                                    |применять для микро- и мегамира.    |
|[pic]                               |Согласно современным научным        |
|                                    |представлениям, наша Вселенная      |
|                                    |является динамически развивающейся  |
|                                    |системой, в которой постоянно       |
|                                    |происходят процессы усложнения      |
|                                    |структуры, в процессе эволюции      |
|                                    |Вселенной в микро- и мегамире       |
|                                    |возникают объекты со все более      |
|                                    |сложной структурой и, следовательно,|
|                                    |информация, являющаяся мерой        |
|                                    |упорядоченности элементов системы,  |
|                                    |возрастает.                         |
|[pic]                               |Примерно 3,5 миллиардов лет назад на|
|                                    |Земля возникла жизнь. С тех пор идет|
|                                    |саморазвитие, эволюция живой        |
|                                    |природы. Живые системы              |
|                                    |(одноклеточные, растения, животные) |
|                                    |являются открытыми системами, т.к.  |
|                                    |потребляют  из окружающей среды     |
|                                    |вещество и энергию.                 |
|[pic]                               |Живые системы в процессе развития   |
|                                    |способны повышать сложность своей   |
|                                    |структуры, т. е. увеличивать        |
|                                    |информацию, понимаемую как меру     |
|                                    |упорядоченности элементов системы.  |
|                                    |Так, растения в процессе фотосинтеза|
|                                    |потребляют энергию солнечного       |
|                                    |излучения и строят сложные          |
|                                    |органические молекулы из «простых»  |
|                                    |неорганических молекул. Животные    |
|                                    |подхватывают эстафету увеличения    |
|                                    |сложности живых систем, поедают     |
|                                    |растения и используют растительные  |
|                                    |органические молекулы в качестве    |
|                                    |строительного материала при создании|
|                                    |еще более сложных молекул. Биологи  |
|                                    |образно говорят, что «живое питается|
|                                    |информацией», создавая, накапливая и|
|                                    |активно используя информацию.       |
|                                    |Целесообразное поведение живых      |
|                                    |организмов и выживание популяций    |
|                                    |животных во многом строятся на      |
|                                    |основе получения информационных     |
|                                    |сигналов. Информационные сигналы    |
|                                    |могут иметь различную физическую или|
|                                    |химическую природу: звук, свет,     |
|                                    |запах и другие.                     |
|                                    |                                    |


title: Конспект урока "«Цена любви ценою жизни целой…» Современное прочтение повести Н. М. Карамзина “Бедная Лиза”"

extracted_text:
«Цена любви ценою жизни целой…»  Современное  прочтение  повести  Н.М. Карамзина  “Бедная Лиза”.
Учитель: Фисюк В.С.
 Оборудование: компьютер, интерактивная доска, презентация Microsoft Power Point, мультфильм
 « Бедная Лиза». видеоролики.
Используемые технологии: информационно – коммуникационная, проблемное обучение.
Форма организации познавательной деятельности:  коллективная, самостоятельная, групповая.
Методы: проблемный, эвристический, аналитический, сравнительный, обобщающий.

Ход урока
Слово учителя .Психологический настрой.(Учитель в руках держит красивый цветок в  горшке).
-Ребята, сколько, по-вашему, может стоить этот прекрасный цветок?
Ответы детей.
-   Гораздо дороже, я купила его за 4 тысячи. Согласитесь, этот живой организм так же прекрасен и ценен,  как сама жизнь, в которой мы учимся понимать цену всему, что нас окружает, всему, что происходит с нами и вокруг нас.
Рекламный заголовок нашего урока «Цена любви ценою жизни целой …» Современное  прочтение  повести Карамзина «Бедная Лиза».Обратите внимание, что  предложение не закончено, поэтому  в конце урока мы с вами должны закончить предложение и поставить знак препинания.
Сегодня на уроке вам предстоит выполнить серьёзную и увлекательную работу : раскрыть  идейное содержание и проблематику повести «Бедная Лиза»,рассмотреть систему образов и ответить на вопрос: «Может ли цена любви измеряться ценою жизни?»
Вы самостоятельно прочитали повесть. Хотелось бы, чтобы вы поделились своими размышлениями и сделали выводы.( у каждой группы своя программа наблюдения )
Итак, покажем роль семьи, в которой выросла  чувственная девушка Лиза.
Слово 1 группе
 Повесть «Бедная Лиза»,написанная в 1792 году, сентиментальная .А по мнению  сентименталистов, семья возникает и живёт по естественным законам .Здесь не может быть принуждения, а тем более насилия .К тому же семейные отношения строятся на любви, сострадании, сочувствии, сопереживании, доверии. И эти качества в человеке  воспитывает  семья. Следовательно, семья-это школа  чувствительности. Подтверждением тому  трогательная привязанность друг другу Лизиных родителей.: «Ах, мы никогда не могли друг на друга наглядеться- до самого того часа ,как лютая смерть подкосила ноги его. Он умер на руках моих».Не подвластную   времени верность пронесла через жизнь мать Лизы к своему мужу: «На том свете, любезная Лиза, на том свете перестану я плакать,…верно буду весела, когда увижу твоего отца».
Именно в семье учится Лиза мужественно нести свой нелёгкий крест: «…бедная вдова…день ото дня становилась слабее и совсем не могла работать. Одна Лиза ,которая осталась  после отца 15 лет, одна Лиза, не  щадя своей молодости, не щадя своей редкой красоты, трудилась день и ночь.
Семья воспитывает в Лизе  величайшую человеческую добродетель-жертвенность во имя ближнего.  Как просто 15-я девочка объясняет матери свою заботу о ней:  «…ты кормила  меня своей грудью и ходила за мною, когда я была ребёнком; теперь пришла моя очередь ходить за тобою».
Используя сложноподчинённое предложение с придаточным причины, автор создаёт своеобразную “формулу” благополучия семьи: трудолюбие, усердие, верность ,послушание, любовь, милосердие, доверие и взаимопонимание.
Таким образом, простые люди ,по мысли Карамзина, являются хранителями непреходящих нравственных качеств, которые утрачены в цивилизованном мире, равно как и утрачено в нём ощущение счастья. Смеем утверждать ,что Лиза в своём маленьком мире любви, забот и сострадания была счастлива. Когда она столкнулась с миром Эраста, это ощущение счастья потихоньку стало в Лизе умирать.
Учитель:  Формула благополучия семьи выстраивает образ нашей героини. В чем его особенность? Слово 2 группе.
 Центральное место в произведении занимает образ Лизы. Она любимая героиня. Автор наделяет её самыми привлекательными чертами характера, ненавязчиво давая понять, что всё это идёт от воспитания в семье, от примера родителей. Карамзин показал нам семью,  в которой царит любовь. .Мать Лизы обладает такими качествами  как   кротость, смирение, благочестие, благоразумие... Всё это помогает ей   воспитывать дочь трудолюбивой, доброй, нежной и благородной. Мать и дочь  очень любили друг друга .Лиза была послушной и почитала родителей. Отношения между Лизой и матерью были доверительными.: она любит свою мать, слушается её, оказывает ей почтение, заботится о престарелой матери.. Недаром в глазах Эраста Лиза предстала ангелом непорочности, её душа так же была чиста, как те ландыши, которые она несла продавать в город. Ландыши - это символ души Лизы. (отрывок из мультфильма)  «Она показала ему цветы - и закраснелась» (с.155), «Лиза удивилась, осмелилась взглянуть на молодого человека, - ещё более закраснелась и, потупив глаза, сказала...» (с.155).Автор обращает внимание читателя  на скромность, робость, застенчивость главной героини. Это естественное поведение целомудренной девушки. Ведь «целомудрие - это целостность ума, не повреждённого страстями»(на доску). И когда девушка целомудренна, то она стыдлива, застенчива..   Поэтому стыдливость должна быть более развита в девицах. «Чти, милая дочь, это прирождённое чувство, - говорит один иностранный  нравоучитель,- и берегись истребить его...»( на доске)Как мать, Лиза добропорядочна и честна: она не берёт лишнего за свой труд, считая, что “лучше кормиться трудами своими и ничего не брать даром”. Как мать, она любит природу; сравнения, используемые для создания её образа, все взяты из мира природы    Лиза чиста и непорочна. Автор обращает внимание читателя на детали, подчёркивающие это качество: когда к ним в хижину пришёл Эраст и попросил молока, Лиза “принесла чистую кринку, покрытую чистым деревянным кружком, схватила стакан, вымыла, вытерла его белым полотенцем…”; “щёки её пылали, как заря в ясный летний вечер”…  “Когда совершилось грехопадение, Лиза глубоко переживает, её мучает чувство стыда: она “стояла подле матери и не смела взглянуть на неё”…… Лиза способна на глубокую, нежную, преданную, самоотверженную любовь. Именно так она относится к Эрасту. Для создания образа любимой героини Карамзин использует прямую авторскую характеристику: Лиза у него “нежная”, “любезная”, “услужливая”, “робкая” ( у неё и голос робкий), “прекрасная” - таковы эпитеты; используемые автором; сравнения тоже говорят в пользу героини. Кластер (презентация)
Учитель:  А  как представлен в повести  предмет любви Лизы? Слово 3 группе.
 В  отличие от Лизы  Эраст «вынут» из семейных отношений. Карамзин ни одним словом не обмолвился о семье Эраста, о нём же самом ограничился лишь замечанием ,что это был «довольно богатый дворянин, с изрядным умом и добрым сердцем, но слабым и ветреным».(Показ отрывка из спектакля «Бедная Лиза»).
Намеренно исключив из биографии Эраста факт родной семьи-очага добродетели, Карамзин лишил его тем самым нравственного посоха в жизненном пути.
В итоге Эраст ни к чему более не мог прийти, как «вести рассеянную жизнь … в светских забавах». Герой  производит   лишь поверхностное впечатление.
У самого автора к герою двойственное отношение: с одной стороны, внешняя привлекательность, изысканные манеры, доброе, внимательное отношение к людям, стремление к идиллической жизни (“натура призывает меня в свои объятия, к чистым своим радостям”) – с другой стороны, жестокость, безответственность в поведении, эгоизм.  Причины – в его аристократическом воспитании: ведь, обладая “изрядным разумом” и “добрым от природы” сердцем (и Лиза говорит о нём: “У него такое доброе лицо!”), он был “слабым и ветреным” - уже издержки воспитания. Однажды он даже “решился – по крайней мере на время – оставить большой свет”. Рядом с Лизой он мог бы обрести счастье и душевный покой – то есть то, о чём мечтал, но он привык только брать, не привык отдавать, не умел и не хотел тратить свои душевные силы, да и желания его эгоистичны: он “думал только о своём удовольствии, искал его в светских забавах”. “Живое воображение” рисовало ему место обитания, где “все люди беспечно гуляли по лугам, купались в чистых источниках, целовались, как горлицы, отдыхали под розами и миртами и в счастливой праздности все дни свои провождали”.
Ему казалось даже, что “он нашёл в Лизе то, что сердце давно искало”. Но рядом с Лизой была не идиллия, а жизнь, с её заботами, тревогами, нуждой. Лиза стала для него очередной забавой, игрушкой. А игрушки со временем надоедают, если не становятся любимыми. И в итоге – “Эраст был до конца жизни своей несчастлив”.
Эраст не выдерживает и этого “испытания”. На словах, он может остаться дома “только с величайшим бесславием, величайшим пятном для …чести.” “Все будут презирать меня; все будут гнушаться мною, как трусом, как недостойным сыном отечества”. И ещё: “смерть за отечество не страшна”.
На деле: он был в армии; “но вместо того чтобы сражаться с неприятелем, играл в карты и проиграл почти всё своё имение”. По отношению к родине это предательство. А дальше - предательство по отношению к Лизе: “Ему оставался один способ поправить свои обстоятельства – жениться на пожилой богатой вдове, которая была давно влюблена в него. Он решился на то и переехал жить к ней в дом.
Для Эраста главная ценность – деньги. Ради денег он играет в карты, ради денег собирается жениться без любви на богатой невесте, – ради денег он отказывается от своей любви.   Кластер «Мир Эраста»
Слово учителя .История  Лизы и Эраста  - вечная как сам мир.  Пока в мире есть любовь, будут разбиваться сердца:
Вот так столетия подряд
все влюблены мы невпопад.
И странствуют, не совпадая,
два сердца, сирых две ладьи.
Почему же не совпали два сердца и какова цена любви, нам попробует ответить
4 группа..Любовь в повести проходит через судьбы всех героев: Лизы, её родителей, Эраста. Автор “испытывает” своих героев любовью. Лиза и её родители испытание выдерживают (“и крестьянки любить умеют!”) – они однозначно симпатичны и автору, и читателю. А вот над оценкой любви аристократа Эраста Н.М. Карамзин заставляет подумать.
Любовь крестьянки-матери выдержала и испытание временем: два года прошло после смерти мужа – она по-прежнему оплакивает его, помнит все подробности совместной жизни, любит рассказывать об этом Эрасту: “как он полюбил её и в какой любви, в каком согласии жил с нею”; “Мы никогда не могли друг на друга наглядеться – до самого того часа, как лютая смерть подкосила ноги, он умер на руках моих”.
Любовь Лизы так же чиста и глубока. Это первое в её жизни чувство, любовь с первого взгляда. На другой день после нечаянной встречи с Эрастом она специально для Него нарвала “самых лучших ландышей” и вечером бросила их в реку: “Никто не владей вами!” Когда незнакомец пришёл к ним в дом, “робкая” Лиза украдкой “посматривала на молодого человека”, ночью “спала очень худо”, встала “ещё до восхождения солнечного света” и “сошла на берег Москвы-реки” - отныне отношения молодых людей автор рисует на лоне природы.
Наблюдая за проходящим мимо пастухом, она мечтает об Эрасте: “Он взглянул бы на меня с видом ласковым – взял бы, может быть, руку мою…” Мечта её “вдруг” отчасти исполнилась”, ибо, когда она встретилась утром с Эрастом, он “взглянул на неё с видом ласковым, взял её за руку”. Он поцеловал её “с таким жаром, что вся вселенная показалась ей в огне горящею!” Его признания в любви “отозвались во глубине души её, как небесная, восхитительная музыка”. Используемое автором сравнение говорит о любви чистой, божественной, неземной. “В сию минуту восторга исчезла Лизина робость” - Лиза поверила Эрасту.
Отныне она подчиняется его воле, даже тогда, когда доброе сердце и здравый рассудок подсказывают ей поведение противоположное: скрывает от матери свидания с Эрастом, грехопадение, а после отъезда Эраста – силу тоски своей: “С сего часа дни её были днями тоски и горести, которую надлежало скрывать от нежной матери: тем более страдало сердце её!”
Любовь Лизы – образец силы чувства. Любовь делает её ещё привлекательнее: “На лице и во всех её движениях обнаружилась сердечная радость”. Любовь её жертвенна: “бывает мне так хорошо, так хорошо, что я себя забываю, забываю всё, кроме – Эраста”. “Война не страшна для меня; страшно там, где нет моего друга. С ним жить, с ним умереть хочу или смертию своею спасти его драгоценную жизнь. Постой, постой, любезный! Я лечу к тебе!..”
Мысли и чувства героини приходят в противоречие, она перестаёт понимать себя, не умеет выразить словами своё состояние, особенно после лишения невинности: “Мне нельзя не верить словам твоим: ведь я люблю тебя! Только в сердце моём…” Лексические повторы, фигура умолчания помогают автору подчеркнуть состояние Лизы.
Любовь   же  Эраста слабая и эгоистичная, она  стала испытанием для героя. Он плохо знал свой характер, переоценил свои нравственные силы. Идеалы Эраста сложились под воздействием книг: «Он читывал романы, идиллии; имел довольно живое воображение».Вскоре он «не мог уже доволен быть  одними чистыми объятиями. Он желал больше, больше и, наконец, ничего желать не мог». Наступает пресыщение и желание освободиться от наскучившей связи. Для Эраста встреча с Лизой – только одно из развлечений в его пресыщенной жизни, экзотическое приключение: “Эраст восхищался своей пастушкой – так называл Лизу – и, видя, сколь она любит его, казался сам себе любезнее. Все блестящие забавы большого света представлялись ему ничтожными в сравнении с теми удовольствиями, которыми страстная дружба (выделено автором) невинной души питала сердце его. С отвращением помышлял он о презрительном сладострастии, которым прежде упивались его чувства. “Я буду жить с Лизою, как брат с сестрою, - думал он, - не употреблю во зло любви её и буду всегда счастлив!”
Явственно виден разлад между намерениями Эраста и его привычками, поведением, тем более, дальнейшим. К Лизе он подходит, несмотря на новизну ощущений, с прежними мерками (“помышлял о презрительном сладострастии”). И автор как бы предупреждает и Эраста, и читателя о несбыточности его намерений: “Безрассудный молодой человек! Знаешь ли ты своё сердце? Всегда ли можешь отвечать за свои движения? Всегда ли рассудок есть царь чувств твоих?”
Ответить на вопрос ,почему несчастны герои в любви, мы хотим при помощи сердечек   разного цвета :красного и чёрного. На красном сердечке  о любви Лизы написано: смущение,  волнение, грусть, безумная радость, счастье, тревога, тоска, страх, отчаяние, потрясение».
-Чувства Лизы отличаются глубиной, постоянством. Героиня после признания Эраста забыла обо всём и отдала всю себя любимому.
На чёрном сердечке:  Обманщик, соблазнитель, эгоист, ненамеренный предатель, коварный, сначала чувствительный, потом холодный»)
Для Эраста любовь – забава, предмет сентиментальных мечтаний, для Лизы – смысл жизни.
Учитель: Какова  цена любви?
Ученики: Поруганная честь, загубленная душа и жизнь.
Далее идёт показ видеоролика на стихи о бедной Лизе.
Слово учителя: Почему же он называл её бедною Лизой?  Не потому ли, что её затянуло в пучину греха? Объясните
5 группа. Прежде чем ответить на этот вопрос, мы хотим остановиться на проблеме греха. Потому что эта проблема  является  одной из ярких, запоминающихся, актуальных на все времена. Автор показывает многосторонность её проявления.
Во-первых, это непочтение к родителям. Как ни парадоксально на первый взгляд, по большому счёту именно так можно охарактеризовать поведение Лизы (да и Эраста) по отношению к матери. Свои чувства молодые люди скрывают от неё. На этом настаивает Эраст, а Лиза, ослеплённая любовью, соглашается с ним: "Хорошо, надобно тебя послушаться, хотя мне не хотелось бы ничего таить от неё". (Важно отметить использование придаточного уступительного, слова "хорошо" – оно звучит в контексте парадоксально, тем более, что следом идут слова "надобно тебя послушаться" – и это из уст набожной Лизы!
Здесь же – и нарушение заповеди: "Не лги!" – ведь  неполная правда – та же ложь!
Самый же "главный" в повести грех – прелюбодеяние. Ни у кого не вызывает сомнения, что истоки греха – в воспитании Эраста, в его поведении. При встрече с Лизой в городе он уже ведёт себя не по-рыцарски по отношению к Даме, поступает неосмотрительно: "мимоходящие  начали останавливаться и, смотря на них, коварно усмехались".
При второй встрече он поцеловал её "с таким жаром, что вся вселенная показалась ей в огне горящею!" Это не невинный поцелуй, а поцелуй страсти – не случайно перед Лизой возникает картина Геенны огненной. Но Эраст усыпляет её бдительность словами любви –"в сию минуту восторга исчезла Лизина робость". Может, скорее, исчезло чувство страха, опасения? Исчезла присущая девушке бдительность? Позднее это будет названо словами "забыла себя” для него.
Отношения молодых людей некоторое время были достаточно целомудренны: Эраст упивался новыми для себя отношениями: “страстная дружба невинной души питала сердце его”. Это длилось всего несколько недель.(Сценка)
После того как Лиза рассказала Эрасту, что её сватает сын богатого крестьянина, в горе, в отчаянии она бросается “в его объятия – и в сей час надлежало погибнуть непорочности!” Используя приём единоначатия, Карамзин рисует, как молодыми людьми овладевает “заблуждение”. При этом он подчёркивает, что Лиза не знала, не понимала, “что с ней делается”, ведь это с ней впервые, - тем самым как бы оправдывая её поведение. А Эраст, наоборот, “развенчивается” использованием в лексических повторах усилительных частиц “столь” и “как” для сравнения его теперешнего состояния с многократно испытанными ранее.
Для “заблуждения” и обстановка оказалась самой “подходящей”: “мрак вечера питал желания – ни одной звёздочки не сияло на небе – никакой луч не мог осветить заблуждения”. (Все преступления совершаются в темноте!). Грянувший после случившегося гром повергает Лизу в страх, “грозно шумела буря..., казалось, что натура сетовала о потерянной Лизиной невинности…” Силы природы сочувствуют Лизе! Автор – тоже. Вслед за ними – читатель.
Автор опять “разоблачает” Эраста. Лиза “не понимала чувств  своих, удивлялась и спрашивала. Эраст молчал – искал слов и не находил их”. А должен был найти слова оправдания? утешения? благодарности?..
Ведь Лиза принесла себя ему в жертву, “совершенно ему отдавшись, им только жила и дышала, во всём, как агнец, повиновалась его воле и в удовольствии его полагала своё счастье”. Эраст стал её кумиром – а это тоже грех!
Для него же начался новый виток пресыщения удовольствиями. Лиза перестала быть ангелом непорочности – пропал интерес к ней.
Автор даёт молодым людям урок- предупреждение, которое звучит как афоризм: “Исполнение всех желаний есть самое опасное искушение любви”.
И, наконец, ещё одно нарушение норм морали – предательство. Вместо верности слову, данным обещаниям, верности в любви – погоня за деньгами, которые откроют путь к новым удовольствиям, к прелюбодеянию: карты, распутство, из-за которых Эраст и потерял своё имение.
А в результате – покинутая, опозоренная, униженная бедная (несчастная) Лиза решается на самый страшный поступок – самоубийство . Кластер «Причины самоубийства
 Она не может жить с грехом (“Мне нельзя жить”, - думала Лиза), с чувством вины перед матерью и бросается в воду.
  Мы согласны с 4-ой группой, что цена любви -загубленная душа и жизнь.
Поэтому повесть названа “Бедная Лиза”, что следует понимать  «Бедная» и  в значении  «несчастная», и в значении «духовно и нравственно обедневшая».
Учитель: Какой же вывод сделает ваша группа?
Ученики: Чтобы жить честной, чистой жизнью, нужно помнить о нормах поведения, нужно следовать библейским заповедям.(на доске).
Учитель: Да, и хотя бы иногда обращаться к богу с молитвой.(Показ видеоролика «Ты прости  нас, господь!»(ролик «Ты прости нас,Господь?»
Слово учителя:

Года проходят и ведут отсчет столетьям,
Спиралью вьется жизни человеческой стезя,
Кому-то достается пряник, а кому-то плетья
Помимо правил можно и нельзя.

Любви предательство, что может быть страшнее,
Бросает вызов: «Быть или не быть»,
Да, быть! И быть ещё сильнее,
Наперекор обману только жить!

И, закалившись этой мыслью смелой,
Запомнят люди раз и навсегда,
Цена любви ценою жизни целой
Не может измеряться никогда!
Учитель :Теперь мы можем вернуться к нашему рекламному заголовку и закончить его.

Цена любви ценою жизни целой
Не может измеряться никогда!

Подведение итогов урока.
Учитель: Наш  урок подошёл к концу.  Какое открытие  вы для себя сделали?
Ученики:  Для современной молодежи очень важна фраза о том, что цена неразделенной любви не может измеряться жизнью .
Всем спасибо.
Откройте дневники,   запишите домашнее задание:   Написать письмо другу или подруге  «Ты услышь меня».


title: Конспект урока "Этих лет не смолкнет слава" 8 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие, проводимое в рамках недели русского языка.
Тема«Этих лет не смолкнет слава».
Форма  литературная гостиная
Время проведения31.01.15г.
Место проведения  актовый зал
Класс: 8 «Б», «В», 4 «А»
Учитель  Бакиева З.М.

Цель мероприятия:
Дать обзор прозы и поэзии времён Великой Отечественной войны, познакомиться с фрагментами биографии писателей и поэтов ВОВ.
Задачи:
1. Приобщение учащихся к богатствам отечественной литературы, открывающей наиболее трагические страницы истории нашей Родины;
2. Развитие у учащихся способностей эстетического восприятия и оценки произведений литературы, а также отраженных в них явлений жизни;
3. Воспитание высоких нравственных качеств личности, патриотических чувств, формирование гуманистического мировоззрения учащихся.
 Оборудование: интерактивная доска, компьютер, музыкальное сопровождение, брошюрки с текстами песен военных лет, шары,флажки.
 Ход мероприятия:
Введение.
70 лет отделяют нас от начала Великой Отечественной войны (1941-1945). Но время не снижает интереса к этой теме, обращая внимание сегодняшнего поколения к далёким фронтовым годам, к истокам подвига и мужества советского солдата - героя, освободителя, гуманиста. Да, слово писателя на войне и о войне трудно переоценить. Меткое, разящее, возвышающее слово, стихотворение, песня, частушка, яркий героический образ бойца или командира - они вдохновляли воинов на подвиги, вели к победе. Эти слова и сегодня полны патриотического звучания, они поэтизируют служение Родине, утверждают красоту и величие наших моральных ценностей. Вот почему мы вновь и вновь возвращаемся к произведениям, составившим золотой фонд литературы о Великой Отечественной войне. Вот почему наше мероприятие называется «Строки, опалённые войной.»
Наше мероприятие состоит из трёх частей. В первой части ученики расскажут о писателях-фронтовиках, во  второй части прочтут произведения поэтов фронтовиков. А в третьей части мы вместе с вами споём песни, которые приближали победу.

Песня «Журавли» Жетесова А.
 Акерке: Добрый день, уважаемые зрители! Сегодня, накануне празднования Дня Победы, мы вспоминаем тех, кто воевал, кто писал о войне, кто погиб во имя мира и свободы.
 Хотя прошло более полувека со дня Победы, но время не властно над памятью людей разных поколений. Никогда не померкнет подвиг солдат и подвиг народа-труженика, ковавшего победу в тылу. Остаются в строю и стихи той поры, и произведения, и песни, окрылявшие в годы войны душу солдата. А иначе и быть не могло. Литература - это не только зеркало жизни, это сама жизнь.
Презентация «Писатели-фронтовики» ( Ученики по очереди рассказывают о них)
1.Фёдор Абрамов.  В первые дни Великой Отечественной войны Федор Абрамов пошел в народное ополчение, участвовал в обороне Ленинграда .Он автор романа «Братья и сестры», «Две зимы и три лета», «Пути-перепутья», трилогии «Пряслины». Огромное признание получили повести Абрамова «Безотцовщина», «Пелагея», «Деревянные кони», сборник рассказов «Трава-мурава».
2. Виктор Астафьев.Во время Великой Отечественной войны Виктор Астафьев (1924-2001) ушел на фронт добровольцем, воевал простым солдатом. Автор повестей «Пастух и пастушка», «Так хочется жить» и  романа «Прокляты и убиты».
3.Григорий Бакланов. Когда началась война Григорий Бакланов попал в гаубичный артиллерийский полк, командовал батареей конца войны. Он создал такие блестящие произведения, как «Южнее главного удара», «Пядь земли», «Мертвые сраму не имут», «Июль 41-го года», «Друзья», «Был месяц май...», «Навеки девятнадцатилетние», «Я не был убит на войне».
4. Борис Васильев ушел на фронт добровольцем после окончания 9-го класса. В его романах и повестях на первый план выдвигаются проблемы любви, верности, товарищества,нравственного долга: «Иванов катер», «В списках не значился», «Завтра была война», «Встречный бой», «Кажется, со мной пойдут в разведку», «А зори здесь тихие.. » и многие другие.
5. Константин Дмитриевич Воробьев . Повести Воробьева «Это мы, Господи», «Убиты под Москвой» написаны по собственному опыту. Эта повесть о муках молодого лейтенанта в плену. Повесть «Убиты под Москвой» остается одним из самых достоверных произведений о начальном периоде войны .
6. Владимир Осипович Богомолов  написал в 1973г. остросюжетное произведение «Момент истины») о военной контрразведке – СМЕРШе, опубликовал яркую повесть «В кригере».
7. Юрий Герман служил на Северном флоте военным корреспондентом ТАСС и Совинформбюро, много публиковался в газетах. Его романы «Дело которому ты служишь», «Дорогой мой человек», «Я отвечаю за все», посвящены жизни военного врача. По этим произведениям снят один из лучших советских фильмов «Дорогой мой человек».
8. Эммануил Казакевич ушел добровольцем на фронт, служил в войсковой разведке, удостоен 8 боевых орденов и медалей. Первое же произведение Казакевича, повесть «Звезда», получило Государственную премию.  Трагическая повесть «Двое в степи», роман «Весна на Одере», повесть «Сердце друга» рассказывают о войне.
9. Юрий Нагибин ушел на фронт с началом войны. Все впечатления и наблюдения фронтовой жизни позже вошли в его военные рассказы. Как корреспондент побывал в Сталинграде, под Ленинградом, при освобождении Минска, Вильнюса, Каунаса. Первый военный сборник «Человек с фронта», затем были опубликованы рассказы «Трубка», «Зимний дуб». Вышли сборники «Большое сердце» и «Две силы», сделавшие имя писателя известным.
10. Александр Солженицын был призван в армию в 1942 году Повесть «Один день Ивана Денисовича» принесла писателю мировую славу. Затем были написаны романы «Раковый корпус», «В круге первом». В 1970г. Солженицын стал лауреатом Нобелевской премии по литературе.
11. Великая Отечественная война сделала Андрея Платонова фронтовым корреспондентом газеты «Красная звезда». Он печатал рассказы и очерки о героических событиях и людях войны. В это время вышли четыре его книги – «Одухотворенные люди», «Рассказы о Родине», «Броня», «В сторону заката солнца».
12. Юрий Васильевич Бондарев, бывший офицер-артиллерист, автор книг: «Батальоны просят огня» (1957), «Тишина» (1962), «Горячий снег»(1969).. Сталинград как символ солдатского мужества и стойкости проходит по всем произведениям писателя-фронтовика. О сложной жизни после войны бывших участников войны его новый роман «Непротивление».
13. С первых дней Великой Отечественной войны Михаил Шолохов становится писателем – фронтовиком. Его очерки «На пути к фронту», «Первые встречи», «Люди Красной Армии», «На Смоленском направлении», «Военнопленные» рисовали портреты людей, героев –фронтовиков. Одним из самых известных произведений Шолохова о Великой Отечественной войне стал рассказ «Судьба человека».
14. На фронте Евгений Носов был противотанковым артиллеристом.О войне написал повесть «Усвятские шлемоносцы» и рассказ «Красное вино победы».
15. Во время войны Александр Фадеев (1901-1956) работает фронтовым корреспондентом газеты «Правда» и «Совинформбюро». В 1943-1945г.г. пишет роман «Молодая гвардия» о подвиге Краснодонской подпольной комсомольской организации.
16. Белорусский писатель-фронтовик Василь Владимирович Быков в восемнадцать лет стал фронтовиком. Он написал о войне  повести: «Фронтовая страница», «Альпийская баллада», «Западня», «Мертвым не больно», «Сотников» и др.
17. Во время Великой Отечественной войны Константин Паустовский был военным корреспондентом газеты 9-й армии «Защитник Родины» на Южном фронте. В 1941 г. журнал «Новый мир» опубликовал статью-воззвание «Мы победим!».  К.Г. Паустовский награжден медалью «За отвагу».
           Попурри   «Песни военных лет» в исполнении Бурканаевой Н.
Айгерим.
Этот день начался не тихой росной зарей, а грохотом бомб, свистом пуль и скрежетом стали. 22 июня 1941 года. Война. В этот день писатели Москвы собрались как по боевой тревоге, на митинг. Писатели Советской страны знают свое место в этой решительной схватке. Многие из них будут сражаться с орудием в руках, многие будут сражаться пером.  Перо было приравнено к штыку, поэзия надела фронтовую шинель и шагнула в бой.
  Война — жесточе нету слова.
Война — печальней нету слова.
Война — святее нету слова
В тоске и славе этих лет.
И на устах у нас иного
Еще не может быть и нет.
             А. Т. Твардовский

 Слайды «Строки, опалённые войной». (ученики читают стихи поэтов-фронтовиков)

Слайд Константин Симонов. « Жди меня»  Мухаммедали.
Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: - Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,-
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.

Слайд А.Твардовский.     «Василий Тёркин»   Нуркен 4 «А

Тёркин - кто же он такой?
Скажем откровенно:
Просто парень сам собой
Он обыкновенный.
Впрочем, парень хоть куда.
Парень в этом роде
В каждой роте есть всегда,
Да и в каждом взводе.
И чтоб знали, чем силён,
Скажем откровенно:
Красотою наделён
Не был он отменной
Не высок, не то чтоб мал,
Но герой - героем.
На Карельском воевал -
За рекой Сестрою.
И не знаем почему, -
Спрашивать не стали, -
Почему тогда ему
Не дали медали.

Слайд Давид Самойлов  «Из детства» Аружан.4 «А»
Я - маленький, горло в ангине.
За окнами падает снег.
И папа поёт мне: "Как ныне
Сбирается вещий Олег... "
Я слушаю песню и плачу,
Рыданье в подушке душу,
И слёзы постыдные прячу,
И дальше, и дальше прошу.
Слайд  А.Фатьянов «Перелётные птицы».
Он был поэтом песенником, послушаем песню на его стихи.
Слайд Е.Винокуров      Турман Назерке.
Москвичи
В полях за Вислой сонной
Лежат в земле сырой
Сережка с Малой Бронной
И Витька с Моховой.
А где-то в людном мире
Который год подряд
Одни в пустой квартире
Их матери не спят.
Свет лампы воспаленной
Пылает над Москвой
В окне на Малой Бронной,
В окне на Моховой.
Друзьям не встать. В округе
Без них идет кино.
Девчонки, их подруги,
Все замужем давно.
Пылает свод бездонный,
И ночь шумит листвой
Над тихой Малой Бронной,
Над тихой Моховой.
Слайд С.Орлов.        « Его зарыли в шар земной.» Мадияр 8 «Б»
Его зарыли в шар земной.
Его зарыли в шар земной,
А был он лишь солдат,
Всего, друзья, солдат простой,
Без званий и наград.
Ему как мавзолей земля -
На миллион веков,
И Млечные Пути пылят
Вокруг него с боков.
На рыжих скатах тучи спят,
Метелицы метут,
Грома тяжелые гремят,
Ветра разбег берут.
Давным-давно окончен бой...
Руками всех друзей
Положен парень в шар земной,
Как будто в мавзолей...
Слайд К. Ваншенкин «Зашёл боец..» Мадияр 8 «В»
Зашел боец..
Зашел боец в избу напиться
И цедит воду из ковша.
Свежа студеная водица.
Хозяйка очень хороша.

Напился, закурил устало.
Она глядит на синий дым.
Муж у нее чудесный малый,
Ей хорошо, должно быть, с ним.

Бойцу ж ни холодно, ни жарко,
Его-то дело - сторона,
Вот разве что немного жалко
Бойцу, что замужем она.
Слайд Ю.Друнина «Зинка»         Умит, Ботакоз.

Слайд  О.Берггольц                  Айгерим.
Предчувствие
Нет, я не знаю, как придется
тебя на битву провожать,
как вдруг дыханье оборвется,
как за конем твоим бежать...
   И где придется нам проститься,
   где мы расстанемся с тобой:
   на перепутье в поле чистом
  иль у заставы городской?
       Сигнал ли огненный взовьется,
      иль просто скажет командир:
     «Пора, пускай жена вернется.
       Пора, простись и уходи...»
Но в ту минуту сердце станет
простым и чистым, как стекло.
И в очи Родина заглянет
спокойно, строго и светло.
И снова станет сердце чистым,
         разлука страшная легка...
И разгласит труба горниста
        победу твоего полка.

Слайд М. Джалиль                Айжан

Красная ромашка
Луч поляну осветил
И ромашки разбудил:
Улыбнулись, потянулись,
Меж собой переглянулись.
Так качаются они,
Наслаждаются они.
Вдруг ромашки встрепенулись,
Все к подружке повернулись.
Эта девочка была
Не как все цветы бела:
Все ромашки, как ромашки,
Носят белые рубашки.
Все -- как снег, она одна,
Словно кровь, была красна.
Вся поляна к ней теснилась: --
Почему ты изменилась?
-- Где взяла ты этот цвет?
А подружка им в ответ:
-- Вот какое вышло дело.
Ночью битва здесь кипела,
И плечо в плечо со мной
Тут лежал боец-герой.
Он с врагами стал сражаться,
Он один, а их пятнадцать.
Он их бил, не отступил.
Слайд Б.Слуцкий. «Памятник» Туремурат
Дивизия лезла на гребень горы
По мерзлому,
мертвому,
мокрому камню,
Но вышло, что та высота высока мне.
И пал я тогда. И затих до поры.
Солдаты сыскали мой прах по весне,
Сказали, что снова я Родине нужен,
Что славное дело,
почетная служба,
Большая задача поручена мне.
— Да я уже с пылью подножной смешался!
Да я уж травой придорожной пророс!
— Вставай, поднимайся!
Я встал и поднялся.
И скульптор размеры на камень нанес.
Гримасу лица, искаженного криком,
Расправил, разгладил резцом ножевым.
Я умер простым, а поднялся великим.
И стал я гранитным,  а был я живым.
Расту из хребта, как вершина хребта.
И выше вершин над землей вырастаю,
И ниже меня остается крутая
Не взятая мною в бою высота.
Слайд С. Гудзенко     Мади.
Слайд Б. Окуджава «Ах,война..» Асылзат
Ах, война, что ж ты сделала, подлая:
стали тихими наши дворы,
наши мальчики головы подняли,
повзрослели они до поры,
на пороге едва помаячили
и ушли за солдатом солдат..
.До свидания, мальчики! Мальчики,
постарайтесь вернуться назад.
Нет, прячьтесь вы, будьте высокими,
не жалейте ни пуль, ни гранат
и себя не щадите вы... И все-таки
постарайтесь вернуться назад.
14  Слайд С.Михалков «Рассказ ветерана» Жумагуль 4 «А»
Рассказ ветерана
Я, ребята, на войне
В бой ходил, горел в огне.
Мёрз в окопах под Москвой,
Но, как видите, - живой.
Не имел, ребята, права
Я замёрзнуть на снегу,
Утонуть на переправах,
Дом родной отдать врагу.
Должен был прийти я к маме,
Хлеб растить, косить траву.
В День Победы вместе с вами
Видеть неба синеву.
Помнить всех, кто в горький час
Сам погиб, а землю спас…
Я веду сегодня речь
Вот о чём, ребята:
Надо Родину беречь
По-солдатски свято!
В конце Айгерим:
…Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.

                                            Бикелды и Асылзат диалог матери и сына.
Прежде чем начать, третью часть мы хотели бы подарить вам на память песенники, сделанные своими руками в честь 70летия великой Победы. Так мы хотим выразить своё глубокое уважение тем, кто даровал нам мирную жизнь. Мы просим вас присоединиться к нам, быть активнее и спеть с нами песни, которые пели наши деды. (поём «Катюшу», «Тёмную ночь», «В землянке»)

Акерке
А сколько было создано песен о войне!
Песни были необходимы солдатам на войне. И в походе, и на привале, и даже в бою ОНИ вдохновляли бойцов.
«Прощание славянки».
«Священная война»
«Эх, дороги..»
«Катюша»
«В землянке»
«Синенький платочек»
«Тёмная ночь»
«Смуглянка»

 Выступает Алина 4 «А»
Я рисую людей,
Я рисую траву,
Я рисую все то,
Что вокруг наяву.
Я рисую дома
И сады на луне.
Я рисую все то,
Что увижу во сне.
Не хочу рисовать я
Разрывы от бомб.
Пусть не плачет
Никто на рисунке моем.
Мы в обиду планету свою не дадим.
«Да!»- цветущим садам
«Нет!»- войне говорим.
                     Хор. «День Победы».
 (Все участники выходят на сцену)

           ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
             СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5 ИМЕНИ АБАЯ КУНАНБАЕВА

                     Внеклассное  мероприятие - литературная гостиная

                           Тема      «Строки, опалённые войной»
                                               (проведено 31.01.2015г.)

                                                               Учитель русского языка и литературы
                                                                                Бакиева З.М.

                                 Байконур, 2015г.