title: Исследовательская работа "Передается ли профессия по наследству?" 4 класс

extracted_text:
Научно-практическая конференция младших школьников
«Я познаю мир»

Передается ли профессия по наследству?
Секция: «Моя семья».

                                                                                Автор:
Комова Ангелина
                                                                        4 «А» класс, АОУ СОШ №4
                                                                                Динского района,
                                                                                ст.Динская

                                                                                Научный руководитель:
                                                                                Бабкина Ирина Валентиновна,
                                                                                учитель начальных классов
ст. Динская 2015
Научный проект.
Передается ли профессия по наследству?
Комова Ангелина
Динской район,  ст.Динская                        АОУ  СОШ №4 , 4 класс

                                                Краткая аннотация.
                В работе рассказывается  о династии семьи Комовых. Представлен материал о каждом члене семьи, обобщены достижения в спорте: Комова  Александра Вениаминовича и Комовой Ирины Васильевны.  Составлены таблицы общего педагогического стажа. Также проанализированы документы, фотографии из семейного архива, посвящённые родственникам.    Говорят, что у каждого свои ценности в жизни. Но я считаю, что настоящих ценностей не так уж много, и они остаются неизменными для любого человека в любую эпоху. В самом деле, что может быть важнее и дороже здоровья, искренней любви, незапятнанной чести, верной дружбы, а главное – любящей и сплоченной семьи? Эти дары невозможно купить ни за какие деньги, а стоит их потерять – и они уже не вернутся обратно, а жизнь лишится смысла.

Научный проект.
Передается ли профессия по наследству?
Комова Ангелина
Динской район,  ст.Динская                        АОУ  СОШ №4 , 4 класс
                                                     Аннотация.
      Всем нам много раз довелось слышать поговорку: «Кто не знает своего прошлого, у того нет и будущего». Сегодня интерес к истории своей семьи сильно возрастает. Несколько предшествующих поколений были поставлены в такие условия, когда они были вынуждены «забыть» свое происхождение и своих предков, скрывать свою принадлежность тому или иному роду, отказаться от своих родственников. А сегодня мы живем в такое время, когда, наоборот, возрастает интерес к родословной каждой семьи. Поэтому изучение своей семьи, мне кажется, сегодня очень актуально.  Без крепкой и счастливой семьи не будет будущего у России. Будущее есть только там, где помнят предков, где уважают старших. Мне еще мало лет, но очень интересно знать, кто является основателем нашей династии и кто подхватит эстафету семейной традиции.
    Моё предварительное предположение (гипотеза):
Передаётся ли профессия по наследству?
Цель исследования: изучить историю удивительной жизни семьи Комовых.
Для достижения своей цели я поставила перед собой следующие задачи:
Собрать и обобщить материалы по истории своей семьи.
Создать родословное древо.
Взять интервью.
Обобщить достижения в спорте членов моей семьи.
При выполнении работы использовались следующие методы: метод сравнительного анализа, количественный метод, интервью, анкетирование, историко-системный метод.
       Для написания работы я проанализировала документы, фотографии из семейного архива, газетные статьи, посвященные родственникам. Ценнейшим источником для написания работы послужили информация в энциклопедии о членах нашей семьи. Собранные данные были систематизированы и обобщены.
   Работа состоит из введения, в котором отражена важность изучения темы, цель, задачи работы, источники информации. Вся найденная информация разбита на две главы: «Из истории моей семьи», «Педагогическая династия Комовых: прошлое, настоящее, будущее…».
                Важным итогом является подсчет общего педагогического стажа семьи.       Исходя из названия темы: «Передаётся ли профессия по наследству?» и проанализировав собранный материал, я пришла к выводу, что быть учителем – это не просто профессия, это жизнь, судьба, призвание. Кем я буду после школы, я пока не решила, у меня для этого ещё есть время. Но одно я знаю точно, что постараюсь быть достойным представителем моей большой семьи.   Моя семья – люди достойные уважения! Династия Комовых – это прекрасный пример преемственности поколений. Младшие сверяют свои поступки со старшими.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………4
Глава 1. Из истории моей семьи …………………………………………6
             Глава 1.1 Значение спорта для членов моей семьи…………….6
             Глава 1.2 Дорога в спорт………………………………………..…6
             Глава 1.3 Достижения…………………………………………………7
Глава 2. «Педагогическая династия Комовых: прошлое, настоящее, будущее…»……………………………………………………………………….

Заключение………………………………………………………………….12
Список литературы ………………………………………………………...14

               Научный проект.
Передается ли профессия по наследству?
Комова Ангелина
Динской район,  ст. Динская                        АОУ  СОШ №4 , 4 класс

                                                       Учитель – это больше, чем просто профессия,
                                                                                Учитель – это Великая Миссия.
                                                                                это уникальные судьбы,
                                                                                Это люди, для которых профессия
                                                                                становится  судьбой
                                                                           и передаётся из поколения в поколение,
                                                                   как эстафета добра, человечности и  искренности.
                                                                       Нести свет знания, дарить душу и сердце детям.
                                                                    Воспитывать Человека и формировать Личность.
                                                                                Творить и совершенствоваться,
                                                                                Учит и учиться!

Введение

       Интересно, передаётся ли профессия по наследству? Я стала задумываться над этим вопросом недавно, когда в моей семье начались разговоры о выборе будущей профессии, сдаче выпускных экзаменов. Все мои близкие: дедушка Саша, бабушка Ира, дядя Саша, тётя Оля и папа, так или иначе, причастны к спортивной деятельности – тренера - преподаватели и учителя физической культуры. Предначертано ли мне судьбой идти по их стопам.
       Изучая различные исторические факты, обращаешь внимание на то, что в семье музыкантов большое количество потомков занимается музыкой, а в семье сапожников шьют сапоги и дед, и отец, и сын. Складываются династии врачей, аптекарей, портных. Что это? Наследственность, или отпечаток социальной среды?
        Вот именно на этот вопрос предстоит мне ответить в своей работе.
        Актуальность данной работы, заключается в том, что без крепкой счастливой семьи не будет России. Будущее есть только там, где помнят своих предков, где уважают старших. Неумолимо течет время, уходит старшее поколение. Но ещё не поздно обратиться к тем, кто помнит стародавние события, не поздно записать их рассказы и воспоминания, оставить своей семье для будущих поколений. Мне ещё мало лет, но очень интересно знать, кто является основателем нашей династии и кто подхватил эстафету семейной традиции. Мне хочется рассказать о самых близких и дорогих людях.
 Цель исследования: изучить историю удивительной жизни семьи Комовых.
          Для достижения своей цели я поставила перед собой следующие задачи:
Собрать и обобщить материалы по истории своей семьи.
Создать родословное древо.
Взять интервью.
Обобщить достижения в спорте членов моей семьи.
         Объектом исследования - является семья Комовых.
 Предметом исследования - является процесс изучения исторических источников, фотографий, статей, газет, видео.
Методы исследования: метод сравнительного анализа, количественный метод, интервью, анкетирование, историко-системный метод.
План моей работы:

Изучить литературу по родословной;
Опросить дедушку, бабушку, родителей и записать результаты опроса;
Собрать и отсканировать все документы из архива семьи;
Отцифровать и обработать фотографии из семейных собраний;
Заполнить анкеты на всех членов семьи;
Составить таблицу общего педагогического стажа династии;
Занести собранную информацию в программу «Microsoft Word»;
Записать весь материал на CD диск.

Основная часть
Глава 1. Из истории моей семьи
Глава 1.1 Что такое спорт?
       Все члены моей семьи являются тренерами и педагогами физической культуры, и членами спортивной династии-династии Комовых. Всю свою жизнь они посвятили и продолжают посвящать спорту. Спорт очень важен для каждого человека, потому что закаливает силу воли, повышает самооценку, положительно влияет на здоровье, помогает быть бодрым и жизнерадостным, а также укрепляет дух человека и уверенность в себе. У меня самая спортивная семья Динского района. Моя бабушка Комова Ирина Васильевна и мой дедушка Комов Александр Вениаминович с самого детства полюбили спорт и всегда шли только к победе. (Приложение 1)
           Наверное, в жизни ничего случайного не бывает. Упорство, труд, терпение, стремление, настойчивость, выносливость-всё это объединило их. Бабушка Ира и дедушка Саша познакомились в 1972 году в городе Дзержинске Нижегородской области во дворце культуры на борцовском ковре. Ирина, т.е. моя бабушка, тогда работала в цирке-выполняла сложные эквилибры на проволоке и была воздушной гимнасткой «на рамке». До сих пор сохранилась афиша цирка. (Приложение 2) А молодой человек, т.е. мой дедушка, целый год наблюдал, как  Ирина работала в воздухе и мечтал с ней познакомиться, но очень стеснялся и думал, что  это невозможно, а тут вдруг она сама подошла к нему и так их знакомство переросло в большую и крепкую любовь. (Приложение 3) Но молодые люди должны были расстаться, так как Ирина поступила в Московское цирковое училище, а Александр в Институт Физической культуры города Краснодара. Ирина оказалась перед сложным выбором:или цирк,или любимый человек… И ради любви, без денег,без одежды, провожая его в Краснодар, объявляет любимому, что хочет разделить с ним свою жизнь и едет с ним!
     Преодолев все трудности и сложности, получилась такая удивительная и замечательная семья. 30 ноября 2014 года они отметили дату, как 40 лет живут вместе. За всю совместную жизнь у них много почётных грамот и благодарственных писем, с благодарностью за создание семьи с большой буквы и неутомимый труд по развитию и совершенствованию семейных отношений. (грамоты семьи)
      На большом торжественном мероприятии, 8 июля 2011 года в городе Краснодаре, посвящённом дню семьи, любви и верности «День святых Петра и Февронии», моих дедушку Сашу и бабушку Иру наградили грамотой «За крепость семейных устоев, основанных на взаимной любви и верности, за благополучие, обеспеченное совместным трудом, а также чадолюбие и воспитание детей достойными  гражданами России» и медалью «За любовь и верность».  Даже в газете «Трибуна» есть статья про дружную спортивную семью Комовых. (Приложение 1)

Глава 1.2 Дорога в спорт.
               Мой дедушка Комов Александр Вениаминович родился в городе Володарск, Нижегородская область, и всё своё детство провёл там. Он с 15 лет начал заниматься спортом: акробатикой, гимнастикой, лыжным спортом и в других видах спорта пробовал себя. И в итоге всю жизнь посвятил борьбе.
         Дедушка Саша, поступив в Кубанский Государственный институт физической культуры (КГИФК)  в 1973 году, стал Мастером спорта по греко-римской борьбе. Самое высшее его достижение- III место в 1975 году на Спартакиаде народов СССР в городе Алма-Ата, параллельный чемпионат СССР. Закончив  институт стал инструктором по спорту и четыре года проработал в станице Роговской Тимашевского района. С 1981 года в станице Динской пять лет работал тренером по греко-римской борьбе. Потом его назначили директором ДЮСШ №1 (Детская юношеская спортивная школа), где проработал 20 лет и параллельно тренировал детей, из которых: около тридцати человек подготовил в Мастера спорта СССР и России, кандидатов в Мастера спорта более ста человек, массовых разрядников более пятьсот человек и один Мастер спорта Международного класса.
Мой дедушка Саша заслуженный тренер Российской Федерации, в 1992 году был награждён значком «Отличник народного просвещения». Несколько раз становился лучшим тренером Краснодарского края, много грамот. Неоднократно награждался грамотами Губернатора Краснодарского края А.Н.Ткачева, за личный вклад в развитие молодых дарований Кубани. Много благодарственных писем, где отмечается наставником лауреата премии администрации Краснодарского края одарённым школьникам. Награждён Министром физической культуры и спорта России В.Л.Мутко за спортивные заслуги и за подготовку спортсменов высокого ранга. Благотворительный Фонд Спортивных программ «Новое поколение» выдал диплом за большой личный вклад в воспитание подрастающего поколения и развитие детского спорта. Я горжусь, что у моего дедушки есть удостоверение участника энциклопедии «Одарённые дети-будущее России» и награждён медалью за выдающиеся заслуги в номинации «Учитель».
        Один из воспитанников моего дедушки, как тренера, является его сын Александр, т.е. мой дядя. Дедушка воспитывал Сашу не только как сильную личность, но и как лучшего спортсмена. Александр Комов – тринадцатикратный победитель первенства России и бронзовый призёр первенства Европы по греко – римской борьбе, (о нём я расскажу позже).
Марянян Степан – знаменитый Мастер спорта по греко – римской борьбе Международного класса. Он является двукратным победителем первенства Европы, победителем первенства Мира и многих Международных соревнований. Член сборной команды России.
Человек, который посвятил несколько лет спорту, является спортсменом-профессионалом. Это мой дедушка Саша. На него всегда можно положиться и своим примером он прививает любовь к спорту, учит ставить цель и идти к ней, преодолевая все препятствия. Комов Александр Вениаминович - настоящий «фанат» своего дела, полон сил и энергии, а также пример для подражания подрастающему поколению.
           А теперь бы хотелось рассказать про мою бабушку Комову Ирину Васильевну, про творческого, инициативного и просто замечательного человека.
Бабушка Ира родилась в 1954 году в городе Дзержинске Нижегородской области. Как уже говорила раньше, она с моим дедушкой Сашей, бросив своё цирковое училище, приехала в город Краснодар. Стала заниматься спортом - групповая акробатика, через год , в 1974 году поступила в Кубанский Государственный институт физической культуры (КГИФК), а ещё через год ей присвоили звание Мастера спорта по акробатике. После института моя бабушка Ира работала учителем по физической культуре в станице Роговской Тимашевского района и пять лет была руководителем цирковой студии. Она очень любила цирк, также работала воздушной гимнасткой и  делала эквилибры на проволоке, как и на Родине. Во всём ей помогал муж, т.е. мой дедушка Саша. Он сам был участником этой студии. Вместе делали цирковые программы и сами участвовали в них, скрашивали тяжёлую жизнь колхозников. В 1981 году поменяли место жительства, переехав в станицу Динскую. В нашей станице устроилась учителем физической культуры в средней школе №4, где до сих пор работает в нашей родной школе. В течение 20 лет, а также в настоящее время, моя бабушка Ира работает по своей авторской программе «Учебная программа по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов  круглогодично на свежем воздухе». Занятия на улице, на открытых площадках намного более эффективны, чем в  зале. Её уроки учат детей жизни, заряжают энергией и улучшают настроение. В своей работе использует нестандартные снаряды спортивного городка, а свободный доступ к ним повышает интерес к занятиям физической культуры. Это значит, что дети приобретают навыки на уроках и, гуляя на улице в свободное время, меньше травмируются, а любимый паркур становится безопасным. Занятия на свежем воздухе способствуют укреплению сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма школьников. Дети становятся более выносливыми, а значит улучшается их здоровье. Программа отмечена сертификатом на Всероссийском конкурсе профессионального мастерства педагогов-новаторов «Здоровое поколение», а также её программа решает задачи проекта Губернатора Краснодарского края Ткачёва А.Н. «Здоровое поколение - здоровая нация». Моя бабушка, работая с детьми, с ослабленным здоровьем, нацеливает их на оздоровительные занятия в режиме дня, на осознанное отношение к своему здоровью, на углубленное изучение своей болезни с целью возможной её ликвидации. В этом помогает её сотрудничество с академией физической культуры и ежегодные обучения в университете Единства в Индии. В 2011 году стала абсолютным победителем конкурса Регионального этапа в номинации «Учитель здоровья» и приняла участие во Всероссийском конкурсе «Учитель здоровья России-2011».
Россия ценит работу моей бабушки Комовой Ирины Васильевны, она очень большое внимание уделяет, как на уроках, так и во внеклассной работе – фитнес - аэробике. В 2011 году участвовала в конкурсе, а также была участницей 17 Международного фестиваля физкультуры и спорта по фитнес - аэробике в городе Москва. Стала лауреатом в номинации «Урок после урока» и отмечена дипломом лауреата Национальной премии в области образования «Элита Всероссийского образования». Потом была приглашена на фестиваль, где закончила 50-ти часовые Международные курсы по фитнес - аэробике.  В спортивном комплексе «Олимпийский» выдан сертификат участника, президентом Федерации фитнес -аэробики России О.С.Слуцкер. (есть фото). Ещё фото с А.Немовым – 4-х кратный Олимпийским чемпионом по гимнастике и с С.Журовой -  Олимпийская чемпионка по конькобежному спорту.
Я очень горжусь своей бабушкой Ириной Васильевной, т.к. она дважды Победитель конкурса лучших учителей Российской Федерации в 2009году и в 2014году и награждена денежным призом. А также есть электронные публикации методических материалов в профессиональных журналах и газетах. В 2013 году Министром образования Натальей Наумовой была награждена нагрудным значком как «Почётный работник общего образования Российской Федерации» за услуги в области образования.
Моя бабушка Ира на протяжении многих лет готовила школьные команды на  Всекубанские  Спартакиады, где многие ученики становились победителями и призёрами районных, зональных, краевых соревнований. Гордится тем, что любовь к спорту её учеников к физической культуре, привела их в большой спорт: Князева Регина – I место в Первенстве России по полиатлону; Тараненко Анастасия – I место в Кроссе нации и III место в Чемпионате мира по полиатлону; Бондаренко Виктория – II место в лёгкоатлетическом многоборье, а также много побед и грамот у команд, воспитанников Ирины Васильевны.
Я рассказала о самых лучших заслугах моей бабушки, у нее ещё есть много грамот и благодарственных писем за большой вклад в развитие образования и воспитания подрастающего поколения, за добросовестный труд в деле привлечения детей к занятиям массовым спортом, творчество, высокую результативность в спортивных соревнованиях различного уровня.
Моей бабушке Ире всего 60 лет и в душе она очень молодая! Она всю жизнь посвятила спорту и любимому делу – педагогическая деятельность. И я с гордостью могу сказать: «Моя любимая бабушка – Комова Ирина Васильевна «Учитель» с большой буквы.
Профессия учителя во все времена оставалась наиболее почётной, но в то же время наиболее тяжёлой. Умение передавать свой опыт молодым, уметь быть мудрым, объективным, любимым детьми, вселять в них уверенность и оптимизм – это талант. У моей бабушки это очень хорошо получается и её примеру последовал и сын Комов Николай Александрович, т.е. мой папа.
У моих дедушки Саши и бабушки Иры, не закончив институт, в 1976 году, родили первого сына Николая. Тренера и преподаватели  даже шутили: «Родился на борцовском ковре», потому что очень часто находился в институте в возрасте до года. Даже сохранилась фотография, как мой папа сидит на спортивном снаряде «козёл». Родители постоянно брали его с собой на свои соревнования и своим примером привили любовь к спорту. Мой папа Коля с детства рос физически крепким, ему нравились многие предметы, но лучше всего удавалось проявлять себя на уроках физкультуры. Это определило его дальнейшую судьбу.
Папа активно занимался спортом: лёгкой атлетикой, греблей на байдарках и борьбой. И в дальнейшем стал Мастером спорта по греко-римской борьбе. В 1993 году поступил в тот же институт физической культуры и спорта, где учились его родители. Его всегда окружали прекрасные педагоги-профессионалы, на которых хотелось быть похожим. Ещё видел спортивные достижения своих родителей. Всё это повлияло на выбор будущей профессии учителя!
 Мой папа после института  стал тренером-преподавателем по греко-римской борьбе и стал работать и продолжает работать в спортивной школе станицы Динской, где тренирует  и  готовит детей к соревнованиям.
В настоящее время работает учителем физкультуры в МОУ СОШ № 53 в пос. Найдорф. Каждому учителю хочется, чтобы именно его ученики в будущем добились успеха, и конечно, приятно когда именно так и происходит. Но самой главной радостью является благодарность учеников. Нужно уважать и ценить наших учителей, которые не щадя сил и времени, терпеливо и настойчиво учат нас.
За время работы в школе, Николай Александрович  заслужил уважение своих учеников, многие из них пошли по стопам своего наставника. Он не только сам был активным участником спортивных соревнований различных уровней, но и подготовил большое количество победителей районных соревнований. Его ученики: Симаненко Владимир, Папилин Константин, Козлов Владимир, Фетеску Никита занимают первые места по греко – римской борьбе.
     Моего папу благодарят родители его учеников за то, что занятия в его секциях хорошо влияют на развитие и здоровье их детей. Он набирает в свои группы всех желающих детей, а также ребят с плохим поведением, чтобы занять их свободное время полезным делом.
За свою работу, Николай Александрович отмечен дипломами, грамотами, благодарственными письмами различных уровней. Он отлично зарекомендовал себя на конкурсах профессионального мастерства. Мне и моему брату Вениамину очень хочется быть похожим на своего папу. Мы тоже понимаем, что спорт – это здоровье и характер, движение и жизнь, общение и новые друзья! Стараемся набираться опыта. Я могу уверенно сказать, что мой папа – пример для подражания и он у нас самый лучший!
            Семья Комовых своим примером вовлекли в спорт и  мою маму Наташу. Она тоже выучилась в том же институте физической культуры и спорта, на факультете ОФК – оздоровительная физическая культура. Изучила научно – практическую дисциплину – валеологию. Валеология – это наука, которая изучает пути, методы и средства сохранения здоровья человека и его укрепления.
                     А теперь снова вернёмся к моим дедушке Саше и Бабушке Ире. Благодаря большой и настоящей любви, в 1981 году родилась дочь Ольга, т.е. моя тётя. Моя бабушка Ира, изучив методическое пособие для родителей «Плавать, раньше, чем ходить», которое выпустил З.П.Фирсов в 1978 году (президент Медицинского комитета Международной федерации плавания ), учила Олю плаванию в условиях домашней ванны, в возрасте до года, сразу после рождения. В 6 месяцев Оля свободно плавала и ныряла в море.
              Моя тётя Оля в детстве, также как и все члены семьи, занималась спортом: лёгкой атлетикой, греко – римской борьбой, но в то время ещё не было женской борьбы, а также греблей на байдарках и каноэ – этот вид спорта понравился ей больше всего. В раннем возрасте, в 16 лет, в 1997 году, Ольга получила Мастера спорта по гребле на байдарках и каноэ. Это один из самых тяжёлых видов спорта, где очень тяжёлые нагрузки, как и в лыжном виде спорта, где Оля тоже себя пробовала. Она со своей командой ездила в горы, где спортсмены тренировались и готовились к соревнованиям по лыжам.
Моя тётя Оля - Неоднократный победитель чемпионата и первенства России по гребле на байдарках и каноэ. Она пять лет, с 1997 года, была членом сборной России по гребле.
В 1998 году Ольга поступила в тот же институт физической культуры и спорта, где учились все члены семьи  Комовых  на Кафедру теории и методики парусного и гребного спорта. Закончив  институт, семь лет работала в БОУ СОШ № 9 Динского района, из них пять лет в Детской спортивной школе – тренером по гребле на байдарках и каноэ.
Летом в 2008 году Оля работала плавруком и спасателем в детском пионерском лагере. Она по свистку организовывала и проводила морские купания у детей.
На сегодняшний день, уже три года, моя тётя Оля работает в ККИДПО – Краснодарский Краевой институт дополнительного педагогического профессионального образования, старшим преподавателем на кафедре Здоровье Сберегающих технологий. Она курирует физическую культуру и спорт в Краснодарском крае.
                  У Ольги, потребность заниматься спортом воспитывалась всем укладом семьи Комовых. С самого рождения она попала в малый спорт «Плавать, раньше, чем ходить» и благодаря своим личным способностям, знаниям, сильной воли и настойчивости, добилась таких высоких успехов в тяжёлом виде спорта.
                 Прошло восемь лет после рождения Ольги, и моя бабушка Ира твёрдо решила родить мальчика и назвать его в честь своего любимого супруга Александром, который продолжит начатое дело. Так всё и случилось, после традиций семьи «Плавать, раньше, чем ходить» и с раннего возраста привитие любви к спорту, мой дядя Саша быстро пошёл по стопам своего отца. Мой дедушка Саша, всегда брал с собой  на  тренировки своего сына Александра и своим примером приобщал к спорту.
Детство – самый удивительный период в жизни каждого человека – пора открытия окружающего мира, познания себя в мире, своего предназначения в жизни. Найти дорогу, приумножить добро, овладеть знаниями, внести вклад в будущее страны – достойный путь, который начинается с открытий в классе, спортивной секции, на туристическом маршруте и опытном участке. Всё своё детство Саша ездил с отцом на краевые соревнования и сам начал активно заниматься спортом, как любительским, так и профессиональным. В юношеском возрасте мой дядя Саша выполнил Мастера спорта по по греко – римской борьбе.
              Комов Александр Александрович – 10 раз победитель первенства России, был победителем чемпионата России. Выигрывал Международные турниры. По стопам всей своей семьи, он закончил Кубанскую Государственную академию физической культуры и спорта. Трижды Сашу признали лучшим спортсменом Кубани, он  был награждён премией за высокие спортивные достижения Губернатором Краснодарского края А.Н.Ткачёвым.
            Мой дядя Саша стал обладателем медали «Одарённый ребёнок», которую ему вручили по проекту В.В. Путина в городе Москва. А также Саша является участником энциклопедии «Одарённые дети – Будущее России» за проявленный талант и успехи в спорте.
На сегодняшний день Комов Александр – тринадцатикратный победитель первенства России и бронзовый призёр первенства Европы по греко – римской борьбе.
Благодаря кропотливому,  ежедневному труду и стремлению достичь высоких результатов, Саша заслужил право представлять лучших из лучших российских спортсменов.
Низкий поклон и благодарность наставникам – родителям, учителям, педагогам, делающим всё возможное и, порой, даже невозможное, чтобы помочь добиться значимых успехов в любимом деле.
Я очень горжусь своим дядей Сашей!
Жизнь в нашей семье полна спортивных событий и впечатлений, ведь у нас общие увлечения. Мои близкие всегда рассказывают очень интересные истории о своей спортивной жизни, как соревновались, где побывали, о своих спортивных друзьях спортсменов, а также дают советы.
        Я и мой родной брат Вениамин, мы тоже занимаемся спортом. Вениамин за что бы ни взялся, всё у него хорошо получается, благодаря своему стремлению, упорству, настойчивости и выносливости. Он даже на велосипеде  ездит, как великий  спортсмен. С 7 лет мой брат занимался греко – римской борьбой, как все мужчины семьи Комовых. Есть грамоты участника первенства Динского сельского поселения и первенства Динской  Детско – юношеской спортивной школы по греко – римской борьбе. С большим желанием и интересом мы занимаемся плаванием. Я сначала два года занималась художественной гимнастикой, а когда начала заниматься плаванием, то поняла, что плавание для меня самый лучший вид спорта и  является смыслом жизни. Когда на соревнованиях я выполнила II юношеский разряд по плаванию, я храню этот прекрасный день в памяти.
Плавание – это особый вид спорта, совсем  не обязательно добиваться олимпийских успехов, просто полезно находиться в воде, потому что вода помогает человеку разработать все группы мышц и чувствовать себя в тонусе. Именно плавание придаёт нам сил и здоровья, помогает правильно дышать, а самое главное дисциплинирует и делает более сильными.
Наши родители с удовольствием смотрят соревнования с нашим участием и поддерживают меня с братом Вениамином в наших начинаниях. У нас уже есть первые призовые места по плаванию. Нам нравится заниматься спортом, т.к. спорт  очень важен для каждого человека и положительно влияет на здоровье.
Моя семья дружная, интересная и самая спортивная! Я очень горжусь, что родилась в этой семье! Хочется прославлять свою фамилию, что даже муж моей тёти Оли, Андрей, взял фамилию Комовых.
Я могу твёрдо сказать, что люди, о которых я рассказала, династия Комовых – прекрасный пример для подражания подрастающему поколению!

Заключение

Я родилась в счастливой семье, где всегда царит любовь, взаимоуважение, взаимопонимание, где ценятся семейные традиции, где всегда тепло и уютно. В нашей семье существует великолепная традиция: ежегодно мы ездим на Родину моего дедушки Саши и бабушки Иры, город Дзержинск Нижегородской земли, которая ещё и Родина святых Петра и Февронии. После посещения святой земли города Мурома, где покоятся мощи святых Петра и Февронии, в нас вливается новая энергия любви и верности.
Я очень люблю свою семью!
Исходя из названия темы: « Передаётся ли профессия по наследству?» и проанализировав собранный материал, я пришла к выводу, что быть учителем – это не просто профессия, это жизнь, судьба, призвание. Кем я буду после школы, я пока не решила, у меня для этого ещё есть время. Но одно я знаю точно, что постараюсь быть достойным представителем моей большой семьи.
Моя семья – люди достойные уважения! Династия Комовых – это прекрасный пример преемственности поколений. Младшие сверяют свои поступки со старшими.


title: Конспект урока "Работа с историзмами, архаизмами и неологизмами в произведении "Олеся" А. И. Куприна"

extracted_text:
   Работа с историзмами, архаизмами и неологизмами в произведении «Олеся»
                                А.И. Куприна.
      В  произведении  «Олеся»  А.И.  Куприна  довольно   много   архаизмов,
неологизмов и историзмов, которые  непонятны школьникам. Мною были  выписаны
некоторые слова вместе  с  контекстом,  которые,  возможно,  будут  вызывать
трудности  при  понимании  смысла  предложений.    Для  десяти   слов   дано
несколько толкований с указанием части речи и рода из нескольких словарей.

Список слов по алфавиту:
акцизный
аналой
анафема
бекас
беллетристика
буром
ветлы
ветошки
вовкулаки
вышницы
гвалт
грубка
егозить
жито
завируха
закорузлые
закрутки
запалочка
зарок
карболка
кацапка
клямка
колода
коростель
корчма
краснобай-северянин
крупник
ксендз
кубло
кудель
ландшафт
лирник
лощина
манжетка
махорка-бакун
млина
набожна
нагайка
облобызать
огневица
ореол
полесовщик
перебродские
плетня
порицание
постолы
претило
свитка
сливянка
старка
сутолока
унтер-офицер
урядник
факир
феральное
фальцет
фордыбачиться
хинин
хлёстная
черкесы
шинкарь
шлях
штофная
щепетильная

Завируха, сущ., ж.р.

Нет... не можно... слышите, какая завируха.

Значение:
1)«Суматоха, путаница, волнения.» (МАС);
2)«Тот, кто  много  врет,  завирается,  отчаянный  врун,  врунья.»  (словарь
Ушакова);
3)«Затруднение, запутанное положение дел, путаница.» (словарь Ожегова);
4)«Вьюга, метель» (БАС).
5)«Сильная метель, снежная буря; вьюга.» (словарь Ефремовой)

Ксендз, сущ., м.р.

От скуки – хотя это сначала казалось  мне  неприятным  -  я  сделал  попытку
познакомиться  с  местной  интеллигенцией  в  лице   ксендза,   жившего   за
пятнадцать верст, находившегося при нем "пана органиста", местного  урядника
и конторщика
соседнего имения из отставных унтер-офицеров, но ничего из этого не вышло.

Значение:
1)«Польский католический священник» (словарь Ожегова)
2)«Католический священник в польской церкви.» (словарь Ушакова)
3)«Польский католический священник.» (МАС)
4)«Польский поп, католический священник в Польше» (словарь Даля)
5)«Польское   наименование   священнослужителя   в   католической   церкви.»
               (Большая советская энциклопедия)

Карболка, сущ., ж.р.

В моем распоряжении были: касторовое масло, карболка, борная кислота, йод.

Значение:
1)«Дезинфицирующая жидкость - раствор карболовой кислоты» (словарь Ожегова)
2)«Карболовая кислота» (МАС)
3)«Раствор карболовой кислоты.» (Большой толковый словарь русского языка)
4)«Кислота карболовая» (словарь Ушакова)
5)«Карболовая кислота, раствор фенола.» (словарь Ефремовой)

Облобызать, глаг.

К тому же мне претило это целование рук (а иные так прямо падали в ноги
и изо всех сил стремились облобызать мои сапоги).

Значение:
1)«Поцеловать» (словарь Ожегова)
2)«Поцеловать, покрыть поцелуями.» (словарь Ушакова)
3)«Целовать» (МАС)
4)«Поцеловать, обнять, приветствовать» (словарь Даля)
5)«Обласкать, расцеловать» (словарь Ефремовой)

Гвалт, сущ., м.р.

Потом   посыпались   грубые   насмешки,   крепкие    слова,    ругательства,
сопровождаемые  хохотом,  потом  отдельные  восклицания  слились   в   общий
пронзительный бабий гвалт, в котором ничего нельзя было разобрать и  который
еще больше взвинчивал нервы расходившейся толпы.

Значение:
1)«Крик» (словарь Ожегова)
2)«Вопль» (словарь Ушакова)
3)«Нестройный крик» (МАС)
4)«Оживленные толки, вызванные повышенным интересом к чему  либо,  суматоха»
(словарь Ефремовой)
5)«Крик, шум» (БАС)

Огневица, сущ., ж.р.

Значит, огневица с ней началась...

Значение:
1)«Лихорадка, жар.» (словарь Ушакова)
2)«Сыпь на губах или на теле.» (словарь Ожегова)
3)«Лихорадка, горячка.» (МАС)
4)«Жгучий жар» (словарь Даля)
5)«Лихорадка с сильным жаром» (словарь Ефремовой)

Кубло, сущ., ср.р.

И хату ее сломали, чтобы от того проклятого кубла и щепок не осталось...

Значение:
1)«Угол, жилище» (словарь Ожегова)
2)«Свой дом» (словарь Ефремовой)
3)«Гнездо, логово, звериный дом» (словарь Даля)
4)«Хата, дом» (МАС)
5)«Деревянный дом» (словарь Кузнецова)

Ветла, сущ. ж.р.

Воробьи,  стаями  обсыпавшие  придорожные  ветлы,  кричали  так   громко   и
возбужденно, что ничего нельзя было расслышать за их криком.

Значение:
1)«Белая ива» (словарь Ожегова)
2)«Вид ивы» (словарь Ушакова)
3)«Дерево семейства ивовых» (МАС)
4)«Дерево  семейства  ивовых  с  узкими,  острыми   серебристыми   листьями»
(словарь Кузнецова)
5)«Дерево семейства ивовых с узкими, острыми, обычно  серебристо  опушенными
листьями» (словарь Ефремовой)

Ореол, сущ., м.р.

Также  привлекал  меня   к   Олесе   и   некоторый   ореол   окружавшей   ее
таинственности,  суеверная репутация  ведьмы,  жизнь  в  лесной  чаще  среди
болота и в особенности -  эта гордая уверенность в свои силы,  сквозившая  в
немногих обращенных ко мне словах.

Значение:
1)«Сияние вокруг лица на иконе, то же, что нимб» (словарь Ушакова)
2)«Атмосфера, обаяние славы, почета, успеха и т. п.,  окружающие  кого-либо,
что-либо» (МАС)
3)«Световая кайма, похожая на  сияние,  вокруг  ярко  освещенного  предмета»
(словарь Ожегова)
4)«Светлый круг, сияние вокруг светящейся точки,  светящегося,  раскалённого
предмета» (словарь Кузнецова)
5) «Слава, блеск, почёт, окружающие кого-либо и выражающие отношение к  нему
окружающих» (словарь Ефремовой)

Корчма, сущ., ж.р.

Вы идите до старой корчмы.

Значение:
1)«Постоялый  двор,  трактир  в  дореволюционной  России  (гл.  образом   на
Украине, в Белоруссии и Польше)» (МАС)
2)«В Украине и в Белоруссии - трактир, постоялый  двор  с  продажей  крепких
напитков.» (словарь Ушакова)
3)«В Белоруссии, на  Украине  до  революции:  трактир,  постоялый  двор  для
путников» (словарь Ожегова)
4)«Заезжий и постоялый двор, где держать напитки.» (словарь Даля)
5)«Постоялый двор с продажей вина, трактир (в Российском государстве
до 1917 г.).»   (словарь Ефремовой)


title: Конспект урока "Сатирическое и фантастическое в романе М. А. Булгакова "Мастер и Маргарита""

extracted_text:
 урок литературы  в 11 классе «Фантастическое и сатирическое  в
РОМАНе М.А. БУЛГАКОВА «МАСТЕР И МАРГАРИТА»
Цели:
1. рассмотреть способы раскрытия сатиры и фантастики романа;
2. определить значение образа Воланда в раскрытии идейного содержания произведения;
3. Способствовать формированию навыков анализа текста
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Опрос и вывод по «ершалаимским» главам романа
Вывод по  «ершалаимским» главам романа
II. Актуализация новых знаний
 Известна  следующая оценка романа Булгакова: «Мастер и Маргарита» – роман не только сатирический и философский, это роман «городской». И он останется в истории русской и мировой литературы не только как свидетельство человеческой стойкости и гражданственности Булгакова-писателя, не только как гимн человеку нравственному и бесстрашному – Иешуа Га-Ноцри и человеку творческому – Мастеру, не только как история неземной любви Маргариты, но и как грандиозный памятник Москве, которая теперь неизбежно воспринимается с учетом этого великого произведения».
Каков же  образ булгаковской Москвы 30-х годов? Какова роль сатирического и фантастического в романе?
2. Работа по группам
 1 группа. «Москва  и  москвичи  в  романе  Булгакова  «Мастер  и  Маргарита» по плану:
1) Найдите и запишите зарисовки быта и нравов Москвы 30-х годов, отразившие «как личные наблюдения Булгакова, так и литературные источники»
2) найлите и запишите свидетельство авторского отношения к данным сценам
3) перечислите и проанализируйте авторские  художественные приемы в создании этих сцен романа?
2 группа
1. Найдите толкование термина «сатирическая буффонада»
Как изображен советская Москва? Как соотносится изображение Москвы и буффонада?
Дайте толкование термина « реализм»
Как изображена библейская Иудея?
  Вывод
3. Работа с текстом.
1. Аналитическая беседа
– Кто такой Воланд, чем он занимается, с какой целью прибыл в постреволюционную Москву?
– Обратимся к эпиграфу  романа. (…так кто ж ты, наконец?
– Я – часть той силы, что вечно хочет зла и вечно совершает благо.)
– В чем заключается его смысл?
Он взят из трагедии Гете «Фауст»и относится  к образу Мефистофеля
Найдите  описание Воланда и сопоставьте его с традиционными изображениями героя трагедии Гете (например, портрет Шаляпина в роли Мефистофеля в опере Ш. Гуно «Фауст»).
1. «Воланд сидел на складном табурете, одетый в черную свою сутану. Его длинная и широкая шпага была воткнута между двумя рассекшимися плитами террасы вертикально, так что получились солнечные часы. Тень шпаги медленно и неуклонно удлинялась, подползая к черным туфлям на ногах сатаны. Положив острый подбородок на кулак, скорчившись на табурете и поджав одну ногу под себя, Воланд не отрываясь смотрел на необъятное сборище дворцов, гигантских домов и маленьких, обреченных на слом лачуг».
2. «Два глаза уперлись Маргарите в лицо. Правый с золотою искрой на дне, сверлящий любого до дна души, и левый – пустой и черный, вроде как узкое игольное ухо, как выход в бездонный колодец всякой тьмы и теней. Лицо Воланда было скошено на сторону, правый угол рта оттянут книзу, на высоком облысевшем лбу были прорезаны глубокие параллельные острым бровям морщины. Кожу на лице Воланда как будто навеки сжег загар».
Какой можно сделать вывод?
 Вывод Сходство Воланда с традиционным изображением Мефистофеля очевидно.
– какова деятельность  Воланда и его свиты?
 Он все видит, но не изменяет. Люди, «не заслуживающие света», после смерти остаются в ведомстве Воланда, и лишь после их смерти Воланд вершит свой суд, определяя их дальнейшую  судьбу.
 Приговор Воланда основан только на фактах
Не возмездие осуществляет Воланд, а справедливость: каждый получает по той мере, в какой нарушил при жизни этические нормы.
Милосердие и сострадание чуждо Воланду, ведь  оно мешает принимать справедливые решения
Гениальное разоблачение Воланд проводит во время сеанса черной магии в Варьете.
  Задание. Передать содержание главы .
Вывод.Москвичи разоблачают себя сами. Пошлая жизнь, алчность, распущенность волнами взмывают в варьете, и ни у кого не  возникает  вопроса  о  цене;  следствие из этого – позор и унижение.
 Вывод Воланда печален: «Люди как боги. Любят деньги, но ведь это всегда было… Человечество любит деньги… Ну, легкомысленны... ну, что ж… и милосердие иногда стучится в их сердца… обыкновенные люди… в общем, напоминают прежних… квартирный вопрос только испортил их…»
– Каковы похождения Коровьева и Бегемота.
Москвичи страдают не от самого Воланда, а от проделок его свиты. Похождения Коровьева и Бегемота составляют отдельную сюжетную линию романа.. Москва оказывается прибежищем всех смертных грехов: поступками жителей столицы руководит тщеславие, зависть и алчность, они легко впадают в гнев, прелюбодействуют и чревоугодничают. Казалось бы, только уныние им несвойственно осмеянию и посрамлению.
Зло разлито в московском мире, и именно с ним связываются традиционные представления об аде.
В обществе, в той Москве, которую изображает писатель, царствуют подлецы и ничтожества, лицемеры и приспособленцы. Они лгут, наушничают, воруют, берут взятки, и, до тех пор пока не сталкиваются с подручными сатаны, им это вполне удается.
Работа с текстом.
 Задание. Проанализируйте деятельность Алоизия Могарыча
 Задание Пранализируйте деятельность Степы  Лиходеева
 Вывод. Писатель  явно  не  является  сторонником  идеи непротивления злу насилием,  напротив,  по  его  мнению,  как и по мнению русского философа И. Ильина (автора книги «О противлении злу силою»), «привести в чувство» людей, закосневших в зле, возможно только силой, потому что эти люди ведут себя по-человечески (во внешнем смысле) лишь тогда, когда боятся вести себя иначе. Свита Воланда, воплощает в романе принцип справедливости, возмездия, но не добра.
III. Итог урока.
– Что же такое добро и зло в романе Булгакова? Совпадает ли это с вашим представлением?
– В чем значение «московских» глав романа? Какова роль фантастических персонажей?
Домашнее задание.
Проанализируйте эпизод «Маргарита на балу у Сатаны».


title: Конспект урока "«Алгоритм» с применением ЦОР и ЭОР на блоге педагога" 4 класс

extracted_text:
Учитель: Марченко Светлана Владимировна, учитель информатики и ИКТ

Урок - 4 класс

Тема: Интернет-урок по теме «Алгоритм» с применением ЦОР  и   ЭОР  на  блоге
педагога для 4 класса

освоение составления и выполнения алгоритма.

Цели урока

Образовательный аспект:

- уметь пользоваться интернет - ресурсами, меню графического редактора
«Paint»; (познавательные УУД)

- уметь применять инструменты, основные операции в графическом редакторе
«Paint» для решения учебной задачи; (познавательные УУД)

- уметь составлять и выполнять алгоритм по заданным правилам.
(познавательные УУД)

Развивающий аспект:

- развивать  аналитическое  мышление  при  выборе  необходимых  средств  для
создания работы по заданному образцу; (познавательные УУД)

- развивать воображение, зрительное внимание, память; (личностные УУД)

-  развивать  культуру  речи  с  применением  информационной   терминологии.
(личностные УУД)

- осуществлять планирование, контроль, рефлексию своей деятельности по
достижению цели (регулятивные УУД)

Воспитывающий аспект:

-  воспитывать  интерес  к  предмету  информатика  и  ИКТ,   основанный   на
соблюдении правил пользования ПК; (познавательные УУД)

-   воспитывать   развивать   информационную   культуру   взаимодействия   и
сотрудничества на уроке; (личностные УУД, коммуникативные УУД)

- воспитывать у учащихся  позицию  объективной  оценки  собственного  труда.
(познавательные УУД, личностные УУД)

Тип урока: урок комплексного применения знаний

Этапы урока: подготовительный (Пг), (применение) Пр, итог (Ит).

Приём:  элементы  информационных  технологий  в  рамках  учебной   проектной
деятельности с использованием интернет - пространства для учащихся.

Использование     цифровых     образовательных     ресурсов,     электронных
образовательных ресурсов, здоровьесберегающих технологий,  интернет-ресурсов
в рамках урока с помощью блога и сайта педагога.

   1. ЭОР - авторский сайт педагога (эор – ребус)
      http://svetikmbutovo.jimdo.com/%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%
      86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5-
      %D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%
      B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F-2-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81/ (Ответ:
      алгоритм)

   2. ЦОР – авторский блог педагога (понятие «алгоритм», виды, свойства)

http://svetikmbutovo79.blogspot.ru/2013/10/blog-post.html

3. ЭОР – «Мир информатики – 4 год обучения», №7 (задача повышенной
трудности. Прохождение невидимого лабиринта) задание на смарт- доске
(групповая работа)

   3. ЭОР - учебная проектная деятельность – образец

http://svetikmbutovo79.blogspot.ru/2013/10/blog-post_6483.html

   4. ЭОР - архив работ учащихся (галерея) -
      http://svetikmbutovo.jimdo.com/%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%
      B5-
      %D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%8B/%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%
      B8%D0%BA%D0%B0/2013-2014-%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9-
      %D0%B3%D0%BE%D0%B4/

   5. Электронная физкультминутка – часть3_номер№6 (планеты)

ЭОР - Практикум для 4 класса
http://svetikmbutovo79.blogspot.ru/2013/01/blog-post_4000.html

   6. (Ответы: результату, алгоритм, алгоритм, данными)

   7. Демонстрационный плакат – ЦОР (карточка ресурса)
      http://svetikmbutovo79.blogspot.ru/p/blog-page_29.html

9. Дидактический материал – ЦОР (карточка ресурса)

1. уровень сложности
https://drive.google.com/file/d/0B35ICQHjYyarYjJCSVJpOUtVZU0/edit?usp=sharin
g

2. уровень сложности
https://drive.google.com/file/d/0B35ICQHjYyarTzNnUC1IaF9vdTg/edit?usp=sharin
g

(совместный доступ)

БЛОГ ПЕДАГОГА -  http://svetikmbutovo79.blogspot.ru

САЙТ ПЕДАГОГА –  http://svetikmbutovo.jimdo.com/

[pic]


title: Презентация "Искусство быть счастливым"

extracted_text:
ИСКУССТВО
БЫТЬ
СЧАСТЛИВЫМ!
1.Нужно иметь перед собой цель и стремиться к ней

05.11.2011
2
http://aida.ucoz.ru
2.Нужно уметь всегда улыбаться

05.11.2011
http://aida.ucoz.ru
3
3.Нужно уметь делить радости с другими

05.11.2011
http://aida.ucoz.ru
4
4. Нужно получатьудовольствие от помощи людям
05.11.2011
http://aida.ucoz.ru
5
5.Нужно быть немного ребёнком
05.11.2011
http://aida.ucoz.ru
6
6.Нужно уметь сходиться с людьми
05.11.2011
http://aida.ucoz.ru
7
7.Нужно обладать чувством юмора
05.11.2011
http://aida.ucoz.ru
8
8.Необходимо прощать грехи
05.11.2011
http://aida.ucoz.ru
9
9. Иметь несколько сердечных друзей
05.11.2011
http://aida.ucoz.ru
10
10. Уметь сотрудничать с людьми и получать от этого удовольствие
05.11.2011
http://aida.ucoz.ru
11
11. Быть счастливым в семейном кругу
05.11.2011
http://aida.ucoz.ru
12
12. Обладать высокой самоуверенностью
05.11.2011
http://aida.ucoz.ru
13
13. Нужно уважать слабых
05.11.2011
http://aida.ucoz.ru
14
14. Необходимо быть смелым и решительным
05.11.2011
http://aida.ucoz.ru
15
15. И последнее: не нужно быть корыстолюбивым
05.11.2011
http://aida.ucoz.ru
16


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Критерии оценивания заданий 2016 год

extracted_text:
Критерии оценивания
5 -6 классы (участвуют только в школьном этапе)
1 задание: Рекомендуемое количество баллов – 25.

1 вопрос – 15 баллов (учитывая способность выделять общие признаки двух текстов, формулировать и аргументировать мысли, приводить примеры из прочитанного ранее).
2 вопрос – 10 баллов  (учитывая качество сочинённого текста).

2 задание: Рекомендуемое количество баллов – 30.

 Знание творчества выбранного автора (учитывается не только количество названных произведений, но и знание их содержания) 0–10 баллов
Доказательность собственного мнения, убедительность суждений. 0–5 баллов
Соблюдение границ речевого жанра, единство стиля. 0–5 баллов
Речевая грамотность (наличие/ отсутствие орфографических, пунктуационных, грамматических и речевых ошибок) 0–5 баллов
Максимальный общий балл за оба задания – 50.

7-8 классы

Комментарии к заданию и критерии оценивания

Выполнение этого задания позволяет учащимся проявить творческую фантазию и инициативу: выбрать книги, которые контрастируют с переживаемой ситуацией или созвучны ей, рассказать о них; избрать стиль речи в соответствии с характером воображаемого персонажа и обстоятельствами его пребывания на необитаемой планете. Задание позволяет также выявить литературный кругозор участника олимпиады, его читательскую эрудицию, вкус, умение создавать тексты разной жанровой и стилистической направленности.

Критерии оценки:
1 задание
Понимание задачи. Умение создавать тексты определённой жанровой и стилистической направленности.  Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0-2-4-5

2.  Способность  занимательно  представить	литературные  произведения  с  учетом

обстоятельств знакомства с ними в условиях удаления от людей и благ цивилизации,

предложить свои размышления о прочитанном. Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 2-5-8-10

Оригинальность сочинения. Богатство творческого воображения. Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0-2-4-5

Разнообразие и грамотность речи. Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0-2-4-5 Итог: максимальный балл 25.
2 задание

 Знание творчества выбранного автора (учитывается не только количество названных произведений, но и знание их содержания) 0–10 баллов
Доказательность собственного мнения, убедительность суждений. 0–5 баллов
Соблюдение границ речевого жанра, единство стиля. 0–5 баллов
Речевая грамотность (наличие/ отсутствие орфографических, пунктуационных, грамматических и речевых ошибок) 0–5 баллов
Итог: максимальный балл 30.
Максимальный общий балл за оба задания – 50.

9 класс
1 задание: Критерии:

1.  Понимание  произведения  как  «сложно  построенного  смысла»  (Ю.М.  Лотман), последовательное и адекватное раскрытие этого смысла в динамике, в «лабиринте сцеплений», через конкретные наблюдения, сделанные по тексту.

Максимально 30 баллов. Шкала оценок: 0 – 10 – 20 – 30

2. Композиционная стройность работы и её стилистическая однородность. Точность формулировок, уместность цитат и отсылок к тексту произведения.

Максимально 15 баллов. Шкала оценок: 0 – 5 – 10 – 15

3. Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом и умение использовать термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это необходимо, без искусственного усложнения текста работы.

Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 – 3 – 7 – 10

4. Историко-литературная эрудиция, отсутствие фактических ошибок, уместность использовании фонового материала из области культуры и литературы.

Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 – 3 – 7 – 10

5. Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие речевых и грамматических ошибок). Примечание 1: сплошная проверка работы по привычным школьным критериям грамотности с полным подсчётом ошибок не предусматривается.

Примечание 2: при наличии в работе речевых, грамматических, а также орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих чтение и понимание текста, обращающих на себя внимание и отвлекающих от чтения (в среднем более трёх ошибок на страницу текста), работа по этому критерию получает ноль баллов.
Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 – 1 – 3 – 5

Итого: максимальный балл – 70 баллов

N.B. Вопросы, предложенные школьникам, не обязательны для прямого ответа; их назначение – лишь в том, чтобы направить внимание на существенные особенности проблематики и поэтики текста. Если ученик выбрал собственный путь анализа – он имел на это право, и оценивать надо работу в целом, а не наличие в ней ответов на опорные вопросы.

2 задание: Решения и система оценивания творческого задания
Объём ответа на каждый вопрос – 5–10 предложений.
1. (12 баллов). Почему, по Вашему мнению, Цветаева сравнивает Гринёва с Пушкиным? Согласны ли Вы с этим сопоставлением? Обоснуйте Ваш ответ.
Примерный ответ
Цветаева говорит о том, что шестнадцатилетний недоросль Гринёв не мог поступать так благородно, достойно и нравственно, как он поступает в романе. Пушкин, может быть, незаметно для себя передоверяет Гринёву своё самосознание зрелого человека, которому не безразличны история и судьба своей страны и своего рода. Например, Пушкин вкладывает в уста Гринёва ряд собственных мыслей о государственном устройстве. Сопоставляя Гринёва и Пушкина, Цветаева ставит проблему об отношениях человека и власти. Но за этим сопоставлением прослеживается противопоставление Пугачёва Николаю I. Самодержец не любит Пушкина в отличие от самозванца, который Гринёва любит, то есть за те же самые черты внутреннего облика (чувство «страстной и опасной правды»). Это афористично выражено Цветаевой в последних предложениях первого отрывка.
Возможное обобщение
Отношение к судьбе делит пушкинских героев на два типа: персонажи, полагающиеся на судьбу и не изменяющие своим принципам (к ним, помимо Гринёва и Пугачёва, относятся Моцарт, Альбер, Дон Гуан) и персонажи, пытающиеся расчётливо обмануть судьбу (Швабрин, Германн, Сальери, Барон,
отчасти Онегин, Борис Годунов). Пушкин не скрывает симпатии к первому типу персонажей потому, что именно такой тип был ему философски близок.
Оцениваются:
Связность, доказательность и логичность изложения 0-5 баллов
Подкрепление своего мнения опорой на тексты Цветаевой и Пушкина 0-4 балла
Богатство речи и стиля 0-2 балла
Наличие/отсутствие орфографических, грамматических, пунктуационных ошибок 0-1 балл
2. (12 баллов). Согласны ли Вы с мнением Цветаевой о том, что Пугачёв зачаровал и Пушкина, и Гринёва и что между Пугачёвым и Гринёвым возникло что-то похожее на отцовскую и сыновнюю любовь? Обоснуйте Ваш ответ.
Примерный ответ
Образ Пугачёва возникает в творчестве Пушкина в 1830-х гг., когда Пушкин как историк занимается восстанием Пугачёва, работает в архивах, беседует с современниками Пугачёва. Итогом его трудов стала двухтомная «История Пугачёвского бунта», первоначально – «История Пугачёва» (1834). Личность бунтовщика привлекала и Пушкина-художника, и двумя годами спустя вышел в свет роман «Капитанская дочка». В «Истории Пугачёвского бунта» Пугачёв безобразен и отвратителен. В художественной прозе облик Пугачёва таинственен и романтически-привлекателен, благороден и полон достоинства. Поэтому Пугачёв выступает сначала во сне Гринёва как его символический
отец, а затем, по существу, становится им по ходу романа, не раз спасая Гринёва и Машу Миронову. В финале, в сцене казни бунтовщика, происходит встреча Пугачёва и Гринёва, точно отца и сына.
Оцениваются:
Связность, доказательность и логичность изложения 0-5 баллов
Подкрепление своего мнения опорой на тексты Пушкина 0-4 балла
Богатство речи и стиля 0-2 балла
Наличие/отсутствие орфографических, грамматических, пунктуационных ошибок 0-1 балл
3. (6 баллов). Какие стилистические приёмы (например, экспрессивный синтаксис) помогают Цветаевой выразить свою мысль о динамике и текучести человеческих чувств?
Примерный ответ
Мысль о динамике и текучести человеческих чувств помогает выразить не только экспрессивный синтаксис (частое использование синтаксического параллелизма, риторических вопросов, союзов и частиц в начале предложения, ориентация на разговорный синтаксис). Этой же цели служит обилие авторских знаков пунктуации, в особенности тире («Гринёв Пугачёву был благодарен – и было за что» – присоединение второй части сложносочинённого предложения). Кроме перечисленных приёмов, Цветаева часто пользуется лексическим повтором, иногда контактным (слово «любовь» встречается в этих отрывках 10 раз, ещё чаще – слова с корнем «дар»), парономасией («самодержец –
самозванец»), звукописью. Перед нами взволнованный эмоциональный монолог, впрочем, безупречно логически выстроенный.
Оцениваются:
Перечисление синтаксических приёмов 0-2 балла
Перечисление лексических приёмов 0-2 балла
Перечисление иных стилистических приёмов 0-2 балл.
Итого: максимальный балл 30.
За всю работу – 100 баллов.
Примерные ответы не могут считаться единственно верными.

10-11 класс
1 задание: Критерии:
1.  Понимание  произведения  как  «сложно  построенного  смысла»  (Ю.М.  Лотман), последовательное и адекватное раскрытие этого смысла в динамике, в «лабиринте сцеплений», через конкретные наблюдения, сделанные по тексту.
Максимально 30 баллов. Шкала оценок: 0 – 10 – 20 – 30
2. Композиционная стройность работы и её стилистическая однородность. Точность формулировок, уместность цитат и отсылок к тексту произведения.
Максимально 15 баллов. Шкала оценок: 0 – 5 – 10 – 15
3. Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом и умение использовать термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это необходимо, без искусственного усложнения текста работы.
Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 – 3 – 7 – 10
4. Историко-литературная эрудиция, отсутствие фактических ошибок, уместность использовании фонового материала из области культуры и литературы.
Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 – 3 – 7 – 10
5.Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие речевых и грамматических ошибок).
Примечание 1: сплошная проверка работы по привычным школьным критериям грамотности с полным подсчётом ошибок не предусматривается.
Примечание 2: при наличии в работе речевых, грамматических, а также орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих чтение и понимание текста, обращающих на себя внимание и отвлекающих от чтения (в среднем более трёх ошибок на страницу текста), работа по этому критерию получает ноль баллов.    Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 – 1 – 3 – 5
              Итого: максимальный балл – 70 баллов
N.B. Вопросы, предложенные школьникам, не обязательны для прямого ответа; их назначение – лишь в том, чтобы направить внимание на существенные особенности проблематики и поэтики текста. Если ученик выбрал собственный путь анализа – он имел на это право, и оценивать надо работу в целом, а не наличие в ней ответов на опорные вопросы.
2 задание: Решения и система оценивания творческого задания
Прочитайте выдержки из статьи Д.И. Писарева о романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Согласитесь с мнением Писарева о Татьяне или опровергните его. Обоснуйте свой ответ, свои доказательства проиллюстрируйте примерами из текста романа. Объём ответа – 10−30 предложений. Оцениваются связность, доказательность, логичность, аргументация, язык и стиль, знание текста романа, а также грамотность.
Рекомендации к ответу
Предпочтительно несогласие с мнением Д.И. Писарева в оценке Татьяны. Здесь возможны два пути анализа текста. Первый – чёткое понимание отличия литературного образа от реального человека. Писарев относится к Татьяне как к реально существующей взбалмошной и глуповатой барышне, игнорируя тот художественный смысл, который Пушкин вкладывает в образ своей любимой героини. Критик предъявляет ей претензии с точки зрения обыденного сознания и своего собственного революционно-демократического идеала.
Второй путь – детальное сопоставление суждений Писарева и текста романа. Если взять сцены, пересказанные критиком, и поместить их в реальный контекст романа, то легко убедиться, что Писарев «передёргивает» и осмеивает то, что у Пушкина не смешно. Сарказм и сатира Писарева в этом случае неуместны. Роман Пушкина вовсе не исчерпывается сатирическим замыслом, он гораздо шире. Творческая эволюция приводит Пушкина к созданию «милого идеала» Татьяны, ставшей «верным снимком du comme il faut», но сохранившей в своём нравственном облике достоинство и честь. (Можно вспомнить и более широкий контекст произведений Пушкина 1830-х гг.: романы «Дубровский» и «Капитанская дочка», маленькая трагедия «Каменный гость», в которых поставлена проблема женской чести и верности.) Возможен синтез этих двух путей анализа текста.
 Оцениваются:
1.Связность, доказательность и логичность изложения 0-12 баллов
2.Подкрепление своего мнения опорой на тексты Пушкина 0-8 баллов
3.Богатство речи и стиля 0-5 баллов
4. Наличие/отсутствие орфографических, грамматических, пунктуационных ошибок 0-5 баллов


title: Конспект урока "Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении"

extracted_text:
Тема: Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении
Цели:
Личностные: осознание алгоритма успешного учебного действия;
 осознание практической важности данного правила;
ценностное отношение к умению выявлять проблему, определять цель урока, выбирать действия по достижению цели,            контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.
Регулятивные: умение понимать и сохранять учебную задачу;
устанавливать целевые приоритеты;
планировать собственную деятельность в соответствии с учебной задачей.
Предметные: умение различать союзы и союзные слова;
знать средства связи частей в СПП;
умение находить главное и придаточное предложения в СПП.
Планируемые результаты

Тип урока: урок «открытия» нового знания
Формы работы учащихся: групповая, коллективная, индивидуальная

Ход урока


title: Конспект урока "Древний союз - слово и музыка" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6 им.А.Н.Сабурова

Конспект урока музыки в 5 классе
«Древний союз - слово и музыка».

СОСТАВИТЕЛЬ: Иванов Н.В.
Учитель музыки
первой квалификационной категории

г. Можга 2016 год
Цели урока:
Обобщить и систематизировать знания.
Осваивать знания о музыке, её интонационно – образную природу, жанровое многообразие и взаимосвязь её с другими видами искусства.
Развивать креативное мышление учащихся к предмету через использование художественной композиции, создание ситуации успеха.
Воспитывать у учащихся эмоционально – ценностного отношения к музыкальному искусству.
5. Формировать коммуникативные и информационные компетентности
учащихся.
Оборудование урока:
- компьютер, проектор, экран,
- слайды по теме урока
- учебные иллюстрации: репродукции картин, опорная схема интонации.
- портреты композиторов: С.С.Прокофьев, Э. Григ.
Организационный момент.
Вводная беседа учителя.
На протяжении урока на экране (через проектор) идет показ соответствующих слайдов. Слайды меняются автоматически, отключаются перед просмотром урока.
Учитель: Искусство – это удивительный мир интонаций слов и предложений, красок и линий, жестов и пластики. Существуют различные виды искусства. Какие?
( литература, музыка, живопись, театр, скульптура)
Учитель: Различен путь каждого искусства к сердцу человека. Одни воспринимают слухом, другие – зрением. Но их что – то и объединяет. Что?
Ученики: каждый творец в своих произведениях хочет передать свои мысли, чувства, настроение или природу.
Учитель: Верно, их объединяет одна цель – передать всем людям мысль творца, его отношение к миру, к природе, к людям. То, что все виды искусства близки между собой, люди заметили давно. Прошли столетия. Но родство искусств сохранилось и в наши дни.
Называется цель работы на уроке.
Учитель: Тема урока «Древний союз - слово и музыка»,
Слово и музыка – два великих начала, две стихии искусства. На протяжении двух веков они непрерывно взаимодействуют, иногда спорят и борются, приходят к согласию и взаимопониманию. Их столкновения порой рождают ШЕДЕВРЫ – песни и романсы, баллады и оперы, кантаты и симфонии.
Давайте вспомним, при взаимодействии каких видов искусств создается новый жанр. Например: жанр - песня, романс, это родство каких видов искусства?
Литературы и музыки.
Жанр оперы и балета?
Музыки, литературы, живописи и танца.
Жанр баллада?
Литературы, истории, фольклора и музыки.
Жанр кантата?
Литературы, истории, живописи, музыки, театра.
Учитель: Почему музыка занимает почетное место в дружной семье искусства?
Потому что музыка может ярче других видов искусства передать характер, настроение, переживание человека.
Учитель: Верно, музыка – это язык чувств. Музыка, как и речь богата
интонациями. Вспомните, что такое интонация в речи и музыке?
Интонация - это тон.
Учитель: Какова роль интонации в разговорной и музыкальной речи? (предлагается рассмотреть схему). Посмотрите на схему, она поможет вам найти общие элементы.
Речевая интонация придает смысл предложениям, а музыкальная интонация придает смысл мелодии.
Учитель: Верно, музыкальная интонация – выразительный мелодический оборот, наполненный чувством. А как называется вокальная музыка без слов?
Вокализ.
Учитель: А что означает термин «Вокализ»? Вокализ – это музыкальное произведение для пения на одних гласных звуках без текста или музыкальная пьеса.
Учитель: Что значит вокал?
Вокал - это певческое искусство
Учитель: Сейчас послушайте фрагмент «Вокализа» С Рахманинова и подумайте, какова роль интонации при исполнении вокализа?
Фрагмент «Вокализа» С. Рахманинова
В вокализе вся красота передается мелодической интонацией, т.к. в ней нет слов.
Учитель: А теперь определите, что получится при взаимодействии двух видов искусств - музыки и литературы.
При взаимодействии двух видов искусств, музыка наполнится содержанием, а литературное произведение станет ярче.
Учитель: В музыкальных магазинах продают необычные книги, которые называются сборники либретто. Кто знает, что означает слово «либретто»?
Либретто – это словесный текст театрализованного музыкального произведения – оперы или балета.
Балет Сергея Сергеевича Прокофьева «Вальса» из балета «Золушка».
Давайте вместе назовем имя героини балета Сергея Прокофьева, в котором звучит этот вальс.
Ученики: Прозвучал марш из балета «Золушка
Верно, это Золушка.
Героиня сказки французского писателя Шарля Перро, а получила вторую жизнь в балете русского композитора.
Свой лучезарный балет «Золушка» Прокофьев написал в тяжелый для России период - во время Великой Отечественной войны.
Идет жестокая битва людей за свою родину, а в это время композитор пишет музыкальную сказку о борьбе добра со злом. Как вы думаете, ребята, почему же Прокофьев выбрал именно такой сюжет?
Ученики: В сказках всегда торжествует справедливость, добро побеждает.
Верно, он словно хотел сказать: надо бороться и тогда Россия обязательно выстоит в борьбе.
А теперь, с помощью музыки мы совершим путешествие в северную страну - Норвегию. Представьте себе величавые норвежские скалы, клубящиеся водопады, которые летом с гулом низвергаются с утесов, а зимой застывают прозрачными статуями. Толстый лед на озерах до того прозрачен, что видно, как под ним мечутся испуганные рыбы. И композитор передает всю эту красоту в сюите.
Скажите название сюиты и имя композитора этой сюиты.
Ученики: Э.Григ, сюита «Пер Гюнт».
А на сюжет какого произведения она написана?
Ученики: На сюжет драмы писателя Генриха Ибсена «Пер Гюнт».
Да, музыка Грига мелодична. Его мотивы узнаешь, даже если слышал их всего один раз. Вот, например, знаменитая «Песня Сольвейг».
на фоне музыки «Песня Сольвейг»
Много странствовал Пер. Но следующий фрагмент я хочу, чтобы ребята узнали по маленькой подсказке – в этой музыке используется эффект, который называется «приближение и удаление». Как называется эта пьеса из сюиты?
Ученики: «В пещере горного короля»
Фрагмент «В пещере горного короля».
Что это за существо?
Я – волшебное существо, которое живет в сказочных горах Норвегии.
Именно обо мне думал Григ, когда писал свою пьесу «В пещере Горного Короля».
Моя пляска начинается тихо, ровно. Но вот словно зловещий вихрь врывается в пещеру, и волшебный танец начинает напоминать бешеный хоровод.
В самом конце раздаются громкие удары всего оркестра: праздник кончился, все сказочные существа улетают прочь.
Что же спугнуло бешено веселящихся троллей? Они - существа ночные и боятся только одного - ясного солнца.
Значит, пришла пора послушать пьесу Грига, которая называется «Утро» и рисует восход солнца.
Давайте проверим, умеют ли ребята внимательно слушать музыку?
Звучит «Утро» из сюиты «Пер Гюнт»
Мне кажется, каждый из нас услышал, как музыка рисует восход солнца. Невозможно было ошибиться. Ведь в этот момент оркестр заиграл наиболее торжественно. Настало утро, дорогой тролль.
IV. Опрос учащихся: (5 минут).
Раздается тестовое задание.
VI. Блиц – опрос. (3 минуты).
Такой опрос позволит каждому из вас проявить свой уровень знаний по теме урока. Класс делится на 3 группы (по рядам). Учитель в быстром темпе задает вопросы, а ученики отвечают. За правильный ответ команда получает бонус-нотку, которая оценивается 1 баллом.
При наличии 5 бонусов – оценка «5»;
при наличии 3-4 бонусов – оценка «4»;
при наличии 1-2 бонусов – оценка «3».
Текст блиц – опроса:
1. С какого жанра началось музыкальное искусство? (фольклор)
2. В X-XI веках на Руси родился новый эпический повествовательный жанр.
Какой? (Былина)
3. Кто были первые музыканты? (Скоморохи)
4. Назовите первые музыкальные инструменты? (Гусли, рога, трубы).
5. На сколько партий делились голоса в начале церковного пения? (На один).
6. А на сколько голосов раскладывались партии церковного пения позже?
(На многоголосие)
7. В каком российском городе появилась первая итальянская оперная группа?
(В Петербурге)
8. Как назывались литературно - музыкальные вечера в домах знати при
Петре I? (Ассамблеи)
9. В XX веке появилось определение – «новаторство композиторов». Что оно
означало? (Новизна, новшество)
10. Какое имя композитора – новатора вам знакомо? (С.С. Прокофьева)
11. Дайте определение, что такое опера?
12. Дайте определение, что такое балет?
13. Дайте определение, что такое либретто?
14. Дайте определение баллады.
15. Какие жанры литературы легли в основу музыкальных жанров? (Эпос,
исторические баллады, лирика, поэмы, рассказы, повести, сказки).
V. Анализ урока с позиции учеников: (рефлексия). (2 минуты).
Карта самоконтроля:
1. Момент урока, который вызвал интерес;
2. Что не понравилось на уроке;
3. Моя активность на уроке (оценка);
4. Оценка учителю или предложения.
VI. Подведение итогов урока.

Нормативные документы.
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"
2. «Федеральный государственный стандарт начального общего образования» утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. N 373" в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357
3.Федеральный  базисный  учебный  план  и  примерные  учебные  планы  для  образовательных  учреждений  РФ, реализующие  программы  общего  образования утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 в ред. приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. N 889
4. Концепция художественного образования в РФ, 2002.
5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, 2009
Учебно - методическое, материально- техническое, информационное обеспечение образовательного процесса
Науменко Т.И., Алеев В.В., Кичак Т.Н.  Искусство. Музыка. 5-9 классы. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений.
Науменко Т.И., Алеев В.В.  Искусство. Музыка.  Учебник. Москва. Дрофа 2013г.
Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство.Музыка.Аудиоприложение.


title: Конспект урока "Поэтика рассказа Т. Н. Толстой «Соня». Черты постмодернизма в нём" 11 класс

extracted_text:
Урок внеклассного чтения в 11 классе  на тему
     «Поэтика рассказа Т.Н.Толстой «Соня». Черты постмодернизма в нём».
                                                                      Бойко
СВ.,

учитель русского языка
                                                                     и
литературы
                                                                    МБОУ
СОШ № 30(высшая категория) .
Цели урока: развитие коммуникативной, лингвистической, речеведческой,
социокультурной компетенций посредством совершенствования умения
производить многоаспектный анализ прозаического текста.
                               Ход урока:
I.Слово учителя:
 — Ребята,  сегодня  мы  должны  познакомиться  с  творчеством  Т.Н.Толстой,
которая представляет такое художественное направление,  как  постмодернизм;
произвести   многоаспектный   анализ   рассказа   «Соня»,   найти   приметы
постмодернизма в рассказе. Запишем проблемный вопрос. На него  нужно  будет
ответить в конце урока:
Возможно ли отнести рассказ Т.Н.Толстой «Соня» к литературе постмодернизма?
а)     Слово  учителя.  Начало  XX  века  прошло  под  знаком   модернизма,
художественного направления, предполагающего создание поэтической системы,
способствующей духовному возрождению  человечества.  Модернисты  стремились
предвосхитить идеальную культуру, духовно перестроить мир.
Н.Гумилёв говорил: «Руководство в перерождении человека в высший тип
принадлежит религии и поэзии». Каждая литературная школа разработала
свою программу возрождения мира. Изучая творчество А.Блока, вы  знакомились
с одним из вариантов подобного возрождения. В XXI веке мастера слова
продолжают поиск. Мы, читатели, ищем вместе с ними...
б)    Прежде чем погрузиться в атмосферу творчества Толстой, предлагаю вам
терминологическую разминку:
реминисценция                 компоненты
аллюзия          интертекстуальности
каламбур
в)    Рассказ «Соня» -  это  литература,  которая  исполняет  главную  роль,
гуманистическую,  возвращает  к  классике.  При  этом   творчество   Толстой
позволяет
говорить о постмодернизме.
Фиксируем в тетради:
     Начало XX в.      Начало XXI в.
     модернизм   постмодернизм
г)    Схема условна, но нам она необходима для перехода непосредственно к
творчеству Толстой. Так что же вы можете рассказать о писательнице, о по
стмодернизме? Слово вам, господа читатели!
Презентация  «Постмодернизм.  Т.Н.Толстая  -   ярчайшая   представительница
авторов нового поколения».
Материал 3, 4, 5 слайдов записать в схему «модернизм - постмодернизм».
8 слайд остаётся на экране. Вопросы к тексту:
1. Подумайте над названием рассказа. Имейте в виду, автор уже затеял с  вами
литературную игру.
2. Найдите ключевую метафору - это поможет понять рассказ.
3. Кто рассказывает эту историю? Сколько голосов вы слышите?
4. Своеобразие поэтики Толстой в мастерстве художественной  детали.  Найдите
детали,  определяющие  время  действия  (блокаду,  прежде  всего);   детали
портрета, определяющие образы двух героинь.
5. Заметьте время действия в рассказе.
6. Подготовьте рассказ о судьбах Сони и Ады.
III. Итак, рассказ «Соня»  возвращает  нас  к  собственно  литературе  -  к
художественному образу, к литературе, к символу, к игре слов и  смыслов,  к
красоте поэтики. Дома вы обдумали  вопросы  к  тексту.  Он  очень  плотный,
изобилует реминисценциями, метафорами, художественными деталями, символами.
Литература может говорить о самом главном, но оставаться при этом игрой.
а) Вы  прочитали  название  -  автор  уже  затеял  игру.  Какие  ассоциации
возникают, когда читаем название?
(Явная реминисценция. Ещё не зная содержание рассказа, я могу  предположить,
что  за  судьба  у  его  героини.  «Вечная  Сонечка...»  Ну  конечно,   Соня
Мармеладова. Бескорыстие Сони, умение любить, готовность идти за любимым  на
край света, готовность к самопожертвованию,  детски  наивная,  чистая  душа.
Ведь этот образ прекрасно проецируется на героиню Толстой.)
б)    Что вы можете сказать о времени, его течении в рассказе?
(Временное пространство организовано так точно и плотно, что на 4 страницах
Толстая смогла рассказать о судьбах двух женщин. Только А.П.Чехов
мог вместить судьбу героев в несколько страниц. Рассказы «Ионыч»,
«Крыжовник», «О любви». Ещё одна ассоциация.)
в)    Кто рассказывает эту историю?
(Очевидец, автора нет. В начале  и  конце  рассказа  Толстая  размышляет  о
времени и пространстве, и только. Автор настолько  доверяет  читателю,  что
доверил рассказать историю Сони её знакомому. В литературоведении  говорят:
«Автор умер».)
г)    Внимательный читатель должен заметить, как любит писательница мета
фору. Это её конёк.
«Но напрасны попытки ухватить воспоминания грубыми телесными руками»,
«Стыло бульонное озерцо»,  «Кристалл Сониной глупости засверкал иными
гранями», «Голубков огонь не берёт». Получаешь истинное эстетическое
удовольствие, читая такую литературу.
д)    Какие пронзительные детали описания блокадной жизни Ленинграда вы
нашли?
{«Сварила кожаные туфли», «пила горячий бульон из обоев». Ещё одна деталь -
баночка томатного сока, спасшая Аду - Николая, превращается в символический
образ. Толстая афористично пишет: «Соку в ней было ровно на одну жизнь».)
е)    В центре произведения две женские судьбы. Судьба Сони и судьба Ады.
Соня. «В 41 году ей должно было исполниться 40», в 1930 - е годы работает
хранительницей в музее, знакомится с Адой и её приятелями, которые долго
будут перебрасывать её  из  семьи  в  семью,  где  нужна  помощь.  В  33  г.
возникает эпистолярный роман с выдуманным Адой - Николаем; в 41 г.  остаётся
в блокадном Ленинграде, отдав Николаю - Аде баночку томатного сока,  гибнет,
может, от голода, может, от бомбёжки. Нашу Соню  четырежды  Толстая  назовёт
«дурой». В чём же проявляется  «идиотизм»  Сони?  Медленно  перестраивается,
может зазеваться, наивна,  до  непредсказуемости,  безобразно  одевается.  А
внутренние качества?  «Любила  детей»,  «романтическое  существо»,  «любящее
сердце».  Это  не  идиотизм.  Это,  скорее,  расхождение  между  внутренними
качествами и  реакцией  на  них  окружающих.  Мечтательность,  романтичность
позволяют смеяться над ней. Бескорыстие даёт  возможность  использовать  как
няньку. Внимание Толстой к  невыдающемуся,  обыкновенному  человеку  и  есть
внимание к «маленькому  человеку»  русской  классической  литературы.  Точно
можно сказать, что есть преемственность между героем  Толстой  и  «маленьким
человеком» русской литературы. Да  и  «дурой»  Соню  называет  не  автор,  а
рассказчик,  один  из  знакомых  героини.  Автор  уверен:  читатель  поймёт,
разберётся во всём сам.  Ада  обязана  Соне  жизнью,  а  Соня  Аде  -  своим
счастьем. Так всё удивительно переплелось в жизни. Самое  чудесное  в  жизни
Сони - эпистолярный роман с Николаем  -  Адой.  Толстая  дарит  Соне  мечту,
сказку («И вот надо же ~ жизнь устраивает такие штуки! - счастьем  этим  она
была обязана всецело этой змее Аде  Адольфовне»,  -  иронизирует  автор.)  В
сказке было всё: королева, королевич, живая  вода  -  томатный  сок.  Однако
конец  истории  трагический,  не  сказочный.  Каждая   чёрточка   внешности,
внутреннего мира  Сони  противопоставлена  чёрточке  внешности,  внутреннего
мира Ады.
 А вот судьба Ады.
Чуть моложе Сони. В 33 года она «в своей лучшей форме»,  теннис,  байдарки,
поклонники, тут-то и придуман «адский планчик» (каламбур). В  41  году  она
тоже в блокадном Ленинграде,  сын  эвакуирован  с  детским  садом,  баночка
томатного сока спасает ей жизнь. В 90-е Ада - парализованная старуха.
Почему же рассказ не об Аде? (Слово учителя).
Да потому, что самое большое чудо в своей жизни  она  не  заслужила.  И  не
заслужила не потому, что предала любовь, отреклась от неё: «всё  ложь,  что
она всех ненавидит, что Соня - старая дура и лошадь, что ничего не  было  и
что будьте вы все прокляты». И обвинять  её  в  этом  сложно.  В  блокадном
Ленинграде не до любви. Но вот Соне же было до любви. Потому  рассказ  и  о
Соне. Литература оберегает того, у кого всё отнимается в жизни.
Слово учителя.
Иронии в  рассказе  предостаточно,  литературные  ассоциации  присутствуют.
Заметим  каламбур:  «адский  планчик».  Что  же  ещё?  Оксюморон,  конечно,
оксюморон.
Соня (греч. «премудрость») - «дура» (по тексту). Достоевскому  важно  было,
что «София» означает «премудрость». Не может этого  не  знать  Т.Н.Толстая.
Может,  этот  оксюморон  должен  помочь  нам  в  художественном  осмыслении
вопросов  жизни  и  смерти,  смысла  жизни,   итога   жизни?   Бескорыстие,
искренность - высшие ценности, воспринимаемые, к сожалению,  как  слабость,
неприспособленность.
Мотив времени - один из основных мотивов рассказа. («Жил человек и нет
его», «время всё съело»). Эти метафоры повторяются дважды: в начале
рассказа и в конце. Что же осталось?
 Ответ ученика.
Остались имя - память, жизнь другого человека, эмалевый  голубок.  Ключевая
метафора текста «голубков огонь не берёт». В ней  смысл  произведения.  Ещё
одна реминисценция: «рукописи не горят»  (М.Булгаков).  Брошка  Сони  -  её
единственное украшение, этот голубок отправлен Аде  (она  оценила  поступок
Сони), письма Сони сгорели, голубок -  нет.  Кстати,  платье  Ады  украшает
брошка...
Слово учителя.
 Вот  такие  две  разные  брошки,  две  разные  судьбы.  «Обладая  арсеналом
 модернистской техничности, беспощадной иронией, она возвращает нас в  русло
 проблематики классической русской литературы, продолжает с нею диалог.
Толстая показывает, как мир оживает  и  обретает  ценность,  когда  на  него
смотрят глаза любви! Она создаёт своего «маленького  человека»,  пробирается
к ядру  личности.  Произведения  Т.Н.Толстой  учат  великой  смелости  жить,
любить, позволяют прикоснуться к «Душе мира».
Ребята, вы всю жизнь будете искать своё путь к «Душе мира», вспоминая
А.А.Блока, Т.Н.Толстую. Возвращаемся к вопросам для самопроверки.
                   Признаки постмодернизма в рассказе
интертекстуальность    оксюморон  проблематика
реминисценции    ирония      русской классической
                            каламбур    литературы:
                                 метафоричность языка      внимание  к
                                                      «маленькому человеку»,
                                                         христианские мотивы
 Домашнее задание:
Написать рецензию на рассказ Т.Н.Толстой «Соня».
   1. К каким темам русской классической литературы возвращает нас рассказ
      Толстой?
1. Как автор относится к своим героям и в чём это проявляется?
   3. Попытайтесь определить место Т.Н.Толстой в современной литературе.
Литературоведческая справка.
Аллюзия - намёк, отсылка к  известному  высказыванию,  факту  литературной,
исторической,  а  чаще   политической   жизни,   либо   к   художественному
произведению.  (Н.С.Лесков  «Леди   Макбет   Мценского   уезда»).   Аллюзия
рассчитана на  обывателя,  рядового  читателя,  не  отличающегося  глубиной
образного  мышления.  Реминисценция  требует  достаточно  глубоких   знаний
литературы. Реминисценция - особый вид  ассоциаций,  которые  возникают  из
личных ощущений  читателя,  заставляют  его  вспомнить  аналогичный  образ,
картину. «Дрожащая тварь» Ф.М.Достоевского восходит к Корану. Реминисценция
-  элемент интертекстуальности.

                                                      Литература
1. «Голубков огонь не берет» // Литература в школе. 2008. №11.
2. Гордович К.Д. Русская литература конца 20 века.  –  СПб.:  Петербургский
   институт печати, 2003.
3. Современная русская литература: Учебное пособие для  старшеклассников  и
   поступающих в вузы / Под ред. Б.А. Ланина. – М., 2006.

    http://ru. wikipedia.org
Примерный вариант рецензии на рассказ Т.Н. Толстой «Соня» (ученица  Гугняева
Ольга, 2009г.).
Т.Н. Толстая занимает значимое место в  современном  литературном  процессе.
Это один из самых ярких авторов нового поколения.  Толстая  –  представитель
такого литературного направления, как постмодернизм. Рассказ «Соня»  написан
именно   в   постмодернистской   традиции.   Чтобы   доказать   это,   нужно
проанализировать композицию и идейно-тематическое содержание рассказа.
В первую очередь нужно обратить внимание  на  композицию  рассказа.  Рассказ
начинается с рассуждений автора о времени. Что остается после человека?  Для
чего он живет? Над этими вопросами Толстая предлагает  задуматься  читателю.
Затем повествование ведет очевидец. Писательница не боится доверить  рассказ
о жизни героинь другому человеку, не боится, что мы,  читатели,  поймем  все
неправильно. Это характерная черта постмодернизма. В таких случаях  говорят:
«автор умер». Только в  конце  рассказа  автор  появляется  снова  (разговор
Толстой и Ады).
Также необходимо обратить внимание на временное пространство рассказа.
На четырех страницах Толстая сумела рассказать о судьбах двух женщин.
Так лаконично и точно писать о судьбах своих героев умел только А.П.  Чехов.
Убедиться в этом можно, прочитав рассказы «Ионыч», «Крыжовник», «О любви».
Теперь  обратимся  к  идейно-тематическому   содержанию.   Главные   героини
рассказа  –  Соня  и  Ада.  В  процессе  создания  женских  образов  Толстая
использует множество художественных средств.
Образ  Сони   построен   на   антитезе.   Ее   непривлекательная   внешность
противопоставлена богатому духовному миру. Имя героини выбрано не  случайно.
У читателя сразу же возникают ассоциации с  Сонечкой  Мармеладовой.  Главные
черты Сони – бескорыстие, готовность к самопожертвованию:  у  Сони  наивная,
детская душа. Образ Сони  Мармеладовой  прекрасно  проецируется  на  героиню
Т.Н. Толстой.
В рассказе есть еще одна реминисценция творчества Ф.М.  Достоевского:  герой
романа «Идиот» князь  Мышкин  и  Соня  Толстой.  Князя  Мышкина,  идеального
человека, окружающие  считают  идиотом;  Соню,  чистую,  искреннюю  девушку,
называют  «дурой».  Ничего  не  изменилось  со  времен  Ф.М.   Достоевского.
Искренность, доброту, наивность,  бескорыстие  принимают  за  «идиотизм»,  а
человека, обладающего такими качествами, называют «идиотом».
Соня была бескорыстным человеком. Люди это знали и пользовались ею.
Уезжая в отпуск,  уходя  в  театр,  детей  оставляли  с  Соней,  зная,  что,
вернувшись, они найдут все в отличном состоянии. Соня прекрасно готовила,  и
это служило поводом для шуток ее знакомых. «А я вот  просто  в  восторге  от
ваших бараньих мозгов!» - говорила Ада, а Соня поправляла: «Это телячьи».
Характеризуя Соню, Толстая использует множество метафор. Самая яркая из  них
– «кристалл Сониной глупости засверкал иными гранями».  Соня  часто  ставила
людей в неловкое положение.  «Я вас видела в филармонии с какой-то  красивой
дамой: интересно, кто это?» - спрашивала Соня у мужчины  в  присутствии  его
жены. С одной стороны, все это характеризует ее как наивного,  непрактичного
человека. Но Соня не понимает, что  допускает  оплошность,  потому  что  она
сама никого не  обманывает,  никому  не  изменяет  и  не  попадает  в  такие
ситуации.
Соня готова на все  ради  любимого.  Она  расстается  с  единственным  своим
сокровищем – эмалевым голубком.  Почувствовав,  что  Николай  в  беде,  Соня
бредет по улицам блокадного Ленинграда;  она  несет  ему  баночку  томатного
сока: «сока там было ровно на одну жизнь». Она  спасает  жизнь  Аде-Николаю,
жертвуя своей жизнью.
Вторая героиня рассказа – Ада. Это полная противоположность Соне.  Врезается
в память точное сравнение, яркая характеристика – «по-змеиному».
Ада и внешне, и  внутренне  напоминает  змею:  «острая,  худая,  по-змеиному
элегантная». Ада была  в  своей  лучшей  форме:  «фигурка  прелестная,  лицо
смуглое с темно-розовым румянцем, в теннис она первая, на  байдарке  первая,
все ей смотрели в рот». У Ады  было  много  поклонников.  Однажды  она  тоже
попала в неловкое положение из-за Сони и решила ей отомстить. Для  Сони  был
придуман тайный  поклонник  Николай,  обремененный  женой  и  тремя  детьми,
поселенный для переписки в квартиру Адиного отца. Раз в месяц  Ада  от  лица
Николая писала Соне любовные письма, а  Соня,  не  подозревая  о  розыгрыше,
поверила  и  всем  серцем  полюбила  несуществующего  Николая.  В   этом   и
заключался «адский планчик». Со временем сообщникам Ады надоела  эта  затея,
только Ада не бросала начатое. Началась война. Ни Соня,  ни  Ада  не  успели
эвакуироваться. «И две женщины на двух концах Ленинграда,  одна  со  злобой,
другая с любовью,  строчили  друг  другу  письма  о  том,  кого  никогда  не
существовало».
Ада похоронила отца, брата. «Она съела все, что было можно. Сварила  кожаные
туфли, пила горячий бульон из обоев». Эти  художественные  детали  погружают
нас в атмосферу блокадного Ленинграда, помогают нам почувствовать все  ужасы
и лишения этого периода. Ведь это не гипербола, а реалии жизни в блокаде.
Ада сожгла письма Сони, они «согрели  ее  скрюченные,  окоченевшие  пальцы».
Благодаря  Соне,  ее  баночке  томатного  сока,  Ада  выжила.   Сейчас   она
восьмидесятилетняя старуха, которая не хочет слышать слова  «отдайте».  Кому
нужна ее жизнь? Она умрет, и никто не вспомнит  о  ней,  не  скажет  доброго
слова.
В чем же смысл жизни? Как отвечает на вечный вопрос  Т.Н.Толстая?  В  любви,
доброте, искренности, и не только любви мужчины к женщине,  но  и  к  детям,
родным и  близким.  Символом  любви,  искренности,  бескорыстия  в  рассказе
является брошка Сони – «белый эмалевый голубок». У  Ады  не  поднялась  рука
бросить в огонь голубка, «ведь голубков огонь не  берет».  Всегда  на  земле
будут жить любовь и доброта, поэтому и в 19 веке, и в 20  веке,  и  во  всех
последующих останется «вечная Сонечка».
Если говорить о моем отношении к «Соне»,  то  рассказ  оставил  неизгладимое
впечатление.  Будучи  современным  писателем,  Толстая  возвращает   нас   к
классической  русской  литературе,  ее  ценностям.  Язык  Татьяны  Никитичны
своеобразен, способствует возникновению  самых  разнообразных  ассоциаций  у
читателя.
У  меня  возникло  желание  более  подробно  познакомиться   с   творчеством
писательницы, да  и  с  литературой  постмодернизма  вообще.  Постмодернисты
«играют» с читателем.  Разве  литературная  игра  может  оставить  думающего
человека равнодушным?
-----------------------
[pic]


title: План проведения классных часов в 1 классе

extracted_text:
                                                                          План
проведения классных часов в 1 «Б» классе
 на 2014/2015 учебный год
(классный руководитель Н.В.Герасимова)