title: Конспект урока "Свойство противоположных сторон прямоугольника " 2 класс

extracted_text:
        Урок математики во 2 «Б» классе Ермаковой СО.

 Тема: Свойство противоположных сторон прямоугольника Цели урока:
* ознакомить со свойствами сторон прямоугольника;
* закреплять письменные приемы сложения и вычитания;
* развивать логическое мышление, расширять знания об окружающем
  мире.
Ход урока
I.    Организационный момент
  Долгожданный дан звонок -
  Начинается урок.
II.   Сообщение темы и целей урока
Сегодня на уроке мы должны изучить свойство  сторон  прямоугольника,  решать
примеры и задачи. Работы на уроке много, выполненное задание  или  изученный
материал будем класть кубик вот в эту  машину.  Учитель  показывает  машину,
затем ставит ее на стол.
III.  Устный счет
Игра «Собери рассыпавшиеся бусы» (слайд 1)

[pic]

Решите задачи:
а)    Мальчик и две девочки катались на велосипедах. У велосипедов
всего было 7 колес. Сколько было велосипедов двухколесных и
трехколесных?
б)    Турист отправился в Санкт-Петербург на поезде и затратил на
дорогу 26 часов. А обратный путь он проделал на самолете и затратил
2 часа. Сколько часов сэкономил турист на обратном пути?
в)    На заводе за день выпускают 40 комбайнов, а тракторов - на 7
больше. Сколько тракторов выпускает завод за один день?
 Что  общего  в  этих задачах?   (Они о  транспортных средствах.) Сегодня
 наш урок посветим теме об автомобилях и о людях, которые их делают. IV.
 Работа над новым материалом (Слайд 2)
 На доске - картинки с изображением автомобилей:
                                 Слайд 3
[pic]

 Рассмотрите эти автомобили. Из каких геометрических фигур они состоят? (Из
 кругов и прямоугольников.) Посмотрите внимательно на пол  и  крышу  кузова
 (обозначены синим цветом). Они лежат  друг  напротив  друга  и  называются
 противоположными. Назовите цвета,  обозначающие  противоположные  стороны.
 (Ответы детей.) - Сколько пар противоположных сторон имеет прямоугольник?

 Как вы думаете, противоположные стороны у прямоугольника
 (кузова) должны быть равны или нет? (Да.}
 Прочитаем в учебнике правило. Такое свойство верно для всех
 прямоугольников.
 А теперь от верхнего края листа отступите вниз 2 клетки, от левого
 края - 7 клеток. Начертите прямоугольник со сторонами 4 и 2 см. Это
 кузов.
 Теперь мы рисуем кабину. Чтобы узнать длину ее сторон, самую
 длинную сторону кузова уменьшаем на 3 см, а короткую -на 1 см. (4-
 3 = 1 см; 2-1 = 1 см.}
 У  нас  получилась  модель  автомобиля-рефрижератора.  Дорисуйте
 модель, чтобы было понятно, что это за машина.
 V.   Физкультминутка
 VI.  Решение задач
 Бригада авторемонтников завода ЗИЛ, используя передовые методы, стала в
 день ремонтировать 6 грузовиков. Раньше она ремонтировала на 2 автомобиля
 меньше. Сколько грузовиков она ремонтировала раньше? (6-2 = 4.} № 2, с.
 28. Прочитайте условие задачи.
А сейчас поставьте вопрос так, чтобы задача решалась действием
сложения. (Ответы детей.)
Поставьте другой вопрос, чтобы она решалась вычитанием. (Ответы
детей.) № 3, с. 28 -устно.
Слайд 4
VII.  Решение примеров / вариант:
76+17=         89-50=  32 + 58=   83-27 =
// вариант:
53-18=     53 + 30=    41+29=     74-46 =
Вставь пропущенные знаки, чтобы получились верные равенства.
59 * 4 * 20 = 43 58 * 4 * 9 = 63
48*50*7 = 91     67*8*4 = 71
VIII. Задание на смекалку
Перед вами - кузов автомобиля. Задание: раскрасить кузов  автомобиля  тремя
красками: красной, синей и желтой. Сколькими способами это  можно  сделать?
Слайд 5

                   [pic]
В одной сказочной стране дизайнеры изобрели такие автомобили. Но вот
незадача, не могут изобрести грузовик, который не похож на данные, но
используя их закономерность. Помогите, ребята. Слайд 6

                   [pic]

 IX.  Итог урока
 Давайте разберем кубики и вспомним, что успели повторить. Что нового узнали
 на уроке? Что особенно понравилось? Что осталось непонятным?
 X.   Домашнее задание: № 4, с. 28; № 39, с. 24.


Конспект урока "Ветер" 6 класс


title: Кроссворд "Водоросли" 7 класс

extracted_text:
                                 Подцарство      Водоросли.

           По  горизонтали.
2.  Растение, на  котором  образуются  гаметы.
4.Процесс  образования  органических  веществ  из  углекислого  газа  и  воды  с  помощью  солнечной  энергии.
5.Одноклеточная  зелёная  водоросль, передвигающаяся  при  помощи  жгутиков.
7.Одноклеточная  зеленая  водоросль  без  жгутиков.
10.Совокупность  водорослей ,обитающих  на  дне  водоемов.
11.Тело  водорослей ,не  разделённое  на  ткани  и  органы.
14.Приспособления, помогающие  водорослям  прикрепляться  к  субстрату.
15.Водоросли,состоящие  из  одной  клетки.
17.Специальные  клетки ,способствующие  размножению  и  расселению  водорослей.

     По  вертикали.
1.Размножение  водорослей  при  помощи  специализированных  клеток.
3.Организм  водоросли ,на  котором  созревают  споры.
6.Нитчатая  зеленая  водоросль ,живущая  в  пресных  водоёмах.
8.Оплодотворённая  половая  клетка.
9.Водоросли,тело  которых  состоит  из  многих  клеток.
12. Организмы, самостоятельно  готовящие  для  питания  органические  вещества  из  неорганических.
13.Водоросли,опоясывающие  побережья  всех  морей  и  океанов  на  Земле.
16.Глубоководные  водоросли.

Кроссворд  составила  учитель  биологии 1 квалификационной  категории Клавдия  Алексеевна  Жданова, МАОУ В(С)ОШ, г. Березники, Пермский  край.
   Литература:
1.Биология. Разнообразие  живых  организмов, 7 класс,: учеб. для общеобраз. организаций с прил.на электр.носителе/ Л.Н. Сухорукова, В.С.Кучменко и др; Рос. акад.наук, Рос.акад .образования, изд-во «Просвещение». – М.:Просвещение, 2014. – 159с.
2.Сонин Н.И., Сапин М.Р., Биология.7 кл.Разнообразие живых организмов: Учеб.для общеобразоват.учебных заведений. – М.: Дрофа, 1999 – 216с.


title: Конспект урока "Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру: многообразие насекомых (параллельная эволюция)" 11 класс

extracted_text:
|11 класс ЕМН                                                                    | |
|Неделя          |День                                                  |Занятие   |
|                |                                                      |39/7      |
|Тема занятия:   |Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру: многообразие         |
|                |насекомых (параллельная эволюция).                               |
|Ссылка:         |Учебник 11 класс                                                 |
|Цель:           |изучить климатические условия и среду обитания в разные периоды  |
|                |Кайнозойской эры;                                                |
|                |сформировать знания об эволюции органического мира в Кайнозойскую|
|                |эру;                               развивать эволюционное,       |
|                |экологическое мышление и стремления к знаниям.                   |
|                |Показать роль идиоадаптаций в возникновении приспособлений у     |
|                |господствующих в кайнозойской эре насекомых.                     |
|Результат       |Учащиеся будут знать приспособления растений к опылению,         |
|обучения:       |насекомых к разнообразному питанию.                              |
|Основные        |Это занятие будет способствовать развитию у учащихся             |
|(ключевые)      |способности к сотрудничеству, диалогу, умению работать в группе; |
|идеи:           |демонстрировать глубину полученных знаний.                       |
|Ресурсы:        |интерактивная доска, видео , презентация Ч. Дарвин               |
|Начало урока    |Разминка – ( для поднятия настроения).  Определение целей |3     |
|                |урока. Организация учащихся на совместное принятие целей  |мин   |
|Введение в тему:|урока.                                                    |      |
|Мозговой штурм  |Организация самооценивания  на уроке. Беседа, листы       |      |
|                |самооценки                                                |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|Опрос домашнего |                                                          |      |
|задания         |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|Реализация цели |                                                          |      |
|занятия         |                                                          |      |
|                | Задание 1. Закончите предложение:                        |2     |
|                |1. Выполняя домашнее задание я столкнулся со следующими   |мин   |
|                |трудностями...                                            |      |
|                |2. Подведение итогов обсуждения (афиширование  ответов).  |      |
|                |1.Назовите периоды кайнозойской эры.                      |10м   |
|                |2. Перечислите ароморфозы покрытосеменных растений.       |      |
|                |3. Опишите растительный мир кайнозойской эры.             |      |
|                |4. Биологический диктант.                                 |      |
|                |                                                          |10    |
|                |1. Ну, прежде всего, насекомые - это, в общем, почти      |мин   |
|                |первая группа наземных животных. Точнее, первыми были     |      |
|                |артроподы, более крупная группа, но большинство артропод -|      |
|                |насекомые. Насекомые очень рано заселили сушу и стали     |      |
|                |крайне разнообразны. Ключевые адаптации - способность к   |      |
|                |полету, приобретение полного превращения, благодаря       |      |
|                |которому личинки могут занимать совершенно иные           |      |
|                |экологические ниши, нежели взрослые, отчего конкуренция   |      |
|                |взрослых с личинками исчезает. При этом личинки у         |      |
|                |насекомых с полным превращением имеют зачатки крыльев     |      |
|                |внутри тела, так что могут пробираться в сплошных         |      |
|                |субстратах, проще гвооря - жить в плотных, вязких средах и|      |
|                |добывать пищу самую разную.                               |      |
|                |встречаются нам почти каждый день. Кто-то боится их до    |      |
|                |смерти, кто-то равнодушен, некоторые заводят себе их как  |      |
|                |домашних любимцев…                                        |      |
|                |                                                          |      |
|                |Мир насекомых удивительно разнообразен и чрезвычайно важен|      |
|                |для нормального функционирования многих экосистем.        |      |
|                |                                                          |      |
|                |Изучение эволюции насекомых интересно и с                 |      |
|                |историческо-биологической точки зрения, так и для изучения|      |
|                |климатических изменений, происходящих на нашей планете.   |      |
|                |насекомые отдела членистоногих сыграли немаловажную роль в|      |
|                |становлении жизни на суше — с самого начала они           |      |
|                |участвовали в жизни важнейших продуцентов— растений,      |      |
|                |разнося споры, семена и т.д.                              |      |
|                |                                                          |      |
|                |Когда появились насекомые, никто не знает…                |      |
|                |Дело в том, что насекомые — одна из немногих групп        |      |
|                |животных, в отношении которых точная датировка неизвестна.|      |
|                |                                                          |      |
|                |Самые древние насекомые, известные из каменно-угольного   |      |
|                |периода, это уже насекомые, мало чем отличающиеся от      |      |
|                |современных — высокоорганизованные существа.              |      |
|                |Т.к. это хитиновые организмы, то существенных             |      |
|                |палеонтологических материалов нет, то перевести эти       |      |
|                |гипотезы в разряд теорий пока не представляется возможным.|      |
|                |                                                          |      |
|                |Со появлением наземных амфибий и рептилий насекомые стали |      |
|                |неотъемлемым звеном пищевой цепочки. Насекомые — существа |      |
|                |быстрые, поэтому и охота на них требовала развития органов|      |
|                |движения, а следовательно, развития головного мозга.      |      |
|                |                                                          |      |
|                |В середине мелового периода насекомые — уже важнейшие     |      |
|                |опылители покрытосеменных растений. В результате семенные |      |
|                |растения распространились по всей планете и разнообразие  |      |
|                |их увеличилось буквально на порядок.                      |      |
|                |                                                          |      |
|                |Видов насекомых — огромное количество. Это связано, в     |      |
|                |первую очередь, с малым размером — животное легко         |      |
|                |адаптируется к данной небольшой среде обитания. И таких   |      |
|                |сред может быть много. А из экологии нам известно, что чем|      |
|                |выше видовое разнообразие, тем система устойчивее.        |      |
|                |                                                          |      |
|                |Существуют временные отрезки, в течение которых эволюция  |      |
|                |насекомых проходила быстро:                               |      |
|                |                                                          |      |
|                |каменноугольный период  — существовали три главные группы |      |
|                |насекомых:                                                |      |
|                |                                                          |      |
|                |— питающиеся семязачатками;                               |      |
|                |                                                          |      |
|                |— детритофаги — они питались отмирающими растительными    |      |
|                |остатками и                                               |      |
|                |                                                          |      |
|                |— летающие хищники.                                       |      |
|                |                                                          |      |
|                |Практически не было бегающих насекомых. Эта роль была     |      |
|                |отведена в то время преимущественно хелицеровым.          |      |
|                |                                                          |      |
|                |пермская фауна:                                           |      |
|                |                                                          |      |
|                |— исчезает питание семязачатками, происходит активное     |      |
|                |питание пыльцой,                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |— уже возникают насекомые, потребляющие зеленую часть     |      |
|                |растений -жуки;                                           |      |
|                |                                                          |      |
|                |— появляются наземные хищники, в то время как летающие    |      |
|                |хищники заметно сокращаются.                              |      |
|                |                                                          |      |
|                |мезозойская фауна:                                        |      |
|                |                                                          |      |
|                |— появляется огромное количество водных насекомых;        |      |
|                |                                                          |      |
|                |юрский период - расцвет тандема: насекомые \растения,     |      |
|                |создавшего тот мир, в котором мы сейчас живем.            |      |
|                |насекомые мелового периода — это уже практически          |      |
|                |современные представители.                                |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |Как выглядели древние насекомые?                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |Удивительно, но практически так же…                       |      |
|                |                                                          |      |
|                |В процессе эволюции довольно мало изменились, например,   |      |
|                | стрекозы — этот летающий хищник существовал как миллионы |      |
|                |лет назад, так и сейчас бороздит воздушные просторы Земли.|      |
|                |Какие были размеры?                                       |      |
|                |                                                          |      |
|                |Максимальный размер тела был около 40 см (Stenodictya).   |      |
|                |                                                          |      |
|                |Стрекозы были размером до 70-80 см.                       |      |
|                |                                                          |      |
|                |Более крупные размеры тела насекомых объясняются          |      |
|                |отсутствием в то время хищников, питающихся насекомыми.   |      |
|                |Эволюция насекомых показывает удивительную живучесть этих |      |
|                |животных.                                                 |      |
|                |                                                          |      |
|                |О выживаемости Наездника, например, ходят легенды. После  |      |
|                |“оттаивания” от жидкого азота (!!!) организм продолжал    |      |
|                |функционировать.                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |О живучести клопов мы знаем тоже не по наслышке — их можно|      |
|                |обнаружить даже на елках, срубленных к Новому Году!       |      |
|                |Работа в группах ( работа с учебниками по зоологии на     |      |
|                |повторение)                                               |      |
|                |1. Общее строение насекомых                               |      |
|                |2. Внутренне строение насекомых                           |      |
|                |3. Развитие насекомых                                     |      |
|                |4. Отряды с полным превращением                           |      |
|                |5 Отряды с неполным превращением.                         |      |
|                |Ответы учащихся                                           |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |10-12м|
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |      |
|                |                                                          |5-7 м |
|Обобщение и     |1. Составить таблицу, иллюстрирующую приспособления       |3     |
|систематизация  |растений к опылению, насекомых к разнообразному питанию.  |мин   |
|знаний          |Вывод: соответствие строения органов условиям обитания.   |      |
|Рефлексия       |3-х минутное эссе по теме урока.                          |1 мин |
|Используемый    |Элементы критического мышления (работа индивидуально с    |      |
|подход:         |одаренными  в группах, ИКТ,  формативное и суммативное    |      |
|                |оценивание)                                               |      |
|                |                                                          |      |
|Последующее     |Домашнее задание:  Докажите, что 1. предки птиц и         |1     |
|задание:        |млекопитающих произошли от древних пресмыкающихся. 2.     |мин   |
|                |предками древних наземных растений были древние водоросли.|      |


title: Конспект урока "Прямая. Луч. Отрезок" 2 класс

extracted_text:
Шейкина С.А.

                           «Прямая. Луч. Отрезок»
                (математика, 2  класс, УМК «Школа 2000-2100»)

Авторский медиапродукт: презентация к уроку (Power Point.)

Цели  урока:

Образовательные:  Содействовать  формированию  у  учащихся  представлений  о
луче, прямой,  отрезке;  об  их  различиях   и  сходствах;  совершенствовать
умения выполнять простейшие геометрические  построения;  формировать  умения
грамотно  называть луч,  прямую,  отрезок;  совершенствовать  вычислительные
навыки и умение решать составные задачи.

Развивающие: Развивать умения работать с информацией  (критически  относится
к информации); развивать математически  грамотную  речь,  внимание,  память,
логическое и пространственное мышление учащихся.

Воспитательные:    Воспитывать   любознательность,   интерес   к   предмету;
развивать аккуратность при выполнении геометрических построений.

Оборудование:   компьютер, проектор, презентация к уроку.

                    Комментарий по работе с презентацией.

Презентация создана на  основе  шаблона,  содержащего  макрос  DrangAndDrop,
позволяющий в процессе демонстрации презентации любой объект, помещенный  на
слайд, ПЕРЕМЕЩАТЬ при помощи мышки. Для  перемещения  объекта  нужно  просто
щелкнуть по нему и «перетащить» в нужное  место  на  слайде.  Второй  щелчок
позволяет «отпустить» объект.
Перед началом работы  необходимо  разрешить  ПК  работу  макросов,  а  после
окончания демонстрации презентации – не сохранять изменения.
1.  Открыть PowerPoint.
2. В строке  меню  последовательно  выбрать  команды:   Сервис  –  Макрос  –
Безопасность.
3. В появившемся окне   Безопасность  выбрать  Средняя  –  ок.
4. После этого необходимо перезагрузить (закрыть)  PowerPoint.
5. Каждый раз при  запуске  теста,  содержащего  макросы,  будет  появляться
Предупреждение системы  безопасности.
6. Далее необходимо нажать на кнопку Не   отключать  макросы.
Чтобы исключить случайную  смену  слайдов  «по  щелчку»,  переход  с  одного
слайда на другой осуществляется с помощью управляющей кнопки.

Макросы  используются  на  слайдах  №№  3,  10.  Поскольку  работа  макросов
несколько  затрудняет  работу  эффектов  анимации  по  щелчку,  анимация  на
слайдах  установлена  с  помощью   переключателей   (триггеров).   Подробные
комментарии даны в конспекте урока.

                                  Ход урока

               1. Оргмомент.  Психологический настрой учащихся

Учитель: Ребята, сегодня  к нам  на  урок  пришел  Смайлик.  Он  как  всегда
любознательный и веселый, потому что очень любит учиться. У  вас  на  партах
тоже  есть  смайлики.  Выберите  каждый  для  себя  тот   смайлик,   который
соответствует вашему настроению. (На партах  у  детей  несколько  смайликов:
«веселый», «грустный», «удивленный»,  «безразличный»,  «любопытный».  Каждый
ребенок выбирает своего смайлика)

                               2. Устный счет

Слайд  № 2
Учитель: Кроме Смайлика у нас на уроке еще один гость. А кто это, мы  узнаем
с  вами,  выполнив  задание.  Решите  примеры  и  расшифруйте   имя   гостя.
(Учащиеся устно решают примеры на сложение и вычитание в пределах  100.   На
слайде  с   помощью   триггеров   настроено   появление   в   таблице   букв
соответствующих  ответам.  Учителю   для  того,   чтобы  буква  «появилась»,
необходимо щелкнуть мышкой по решенному примеру)
Учитель: Итак, все примеры решены. Теперь мы можем узнать имя нашего  гостя.
Кто же это?
Дети: Карандашик (Щелчок по желтой строке таблицы  –  на  слайде  появляется
Карандашик)

                  3. Подготовка к изучению нового материала
                        Сообщение темы и целей урока

Слайд № 3
Учитель: Ребята, а как вы думаете, какое любимое занятие у Карандашика?
Дети: Рисовать, чертить, делать построения.
Учитель: Совершенно верно. Чертить и  рисовать  Карандашик  очень  любит.  А
больше всего он любит изображать различные линии. Только  вот  незадача:  он
путает разные линии. Посмотрите внимательно на линии и подумаете,  на  какие
две группы их можно разделить. (Выслушиваются ответы учащихся.  После  того,
как правильный  ответ  прозвучит,  с  помощью  щелчка   мыши  по  рисунку  с
изображением карандаша появляются названия «замкнутые линии» и  «незамкнутые
линии»)
Учитель: Давайте поможем Карандашику разделить  изображенные  линии  на  две
группы. (Объекты перемещаются с помощью мыши. Для этого достаточно,  щелкнув
 по нужной линии, перетащить ее в соответствующее поле)
Учитель: Молодцы, ребята, справились. Линии мы с  вами  чертить  уже  умеем.
Сегодня Смайлик и Карандашик познакомят нас с новой геометрической  фигурой,
научат чертить ее и давать ей название. А что  это  за  фигура,  вы  узнаете
попозже.  А  пока  послушайте  историю,  которая  однажды  приключилась   со
Смайликом и Карандашиком.

                        4. Изучение нового материала

Слайд № 4.
Учитель: Однажды Карандашик поставил на листе бумаги  точку.  Смайлик  долго
смотрел  на  неё  и  решил,  что  точка  –  слишком   скучное   изображение.
«Карандашик,- спросил он, -  а  сможешь  ли  ты  провести  через  эту  точку
прямую?» Карандашик, не задумываясь, ответил: «Сколько  угодно!»  Ребята,  а
как вы думаете, почему Карандашик так ответил?
Дети: Карандашик так ответил  Смайлику,  потому  что  через  одну  точку  на
плоскости можно провести неограниченное число прямых линий.
Учитель: Молодцы, верно! Только история на этом не  закончилась…  Карандашик
провел через точку прямую, и друзья  стали  вместе  радоваться  тому,  какая
ровная линия получилась у Карандашика. (Щелчок мыши по объекту «карандаш»  -
на слайде появляется  прямая.)  Но  не  тут-то  было.  Откуда  ни  возьмись,
появились Ножницы. А вы ведь знаете, что Ножницы очень любят все  разрезать?
Вот и в этот раз они, не медля, разрезали прямую  в  том  самом  месте,  где
раньше  стояла  точка.  (Щелчок  мыши  по  объекту  «Смайлик»  -  на  слайде
появляются  ножницы  и  «разрезают»  прямую).  Как  ни  уговаривал   Смайлик
непрошенного гостя, Ножницы все же не остановились и разрезали прямую еще  в
одном месте. Смайлик и Карандашик в  один  голос  воскликнули:  «Что  же  Вы
наделали? Теперь у нас нет прямой!». Давайте посмотрим, что же  произошло  с
прямой? (Щелчок мыши по объекту «ножницы».)
Дети: Ножницы разрезали её на три части.
Учитель: Верно. Давайте определим, что же за части прямой  получились?  Есть
ли на рисунке фигура, с которой мы уже встречались на уроках  математики?  И
если есть, что это за фигура?
Дети: Да, есть. Это отрезок. (Дети  показывают  отрезок  на  слайде.  Щелчок
мыши по отрезку – появляется название)
Учитель:  Ребята, а что такое «отрезок»?
Дети: Отрезок - это часть прямой, ограниченная с двух сторон.
Учитель: Совершенно верно. А можно оставшиеся две части  назвать  отрезками?
Почему?  (Выслушиваются  ответы  детей.  Главное,  чтобы  учащиеся  заметили
основное отличие луча от отрезка – ограниченность с одной стороны)
Учитель: Эти части называются – лучами.  (Щелчок  мыши  по  нижнему  лучу  –
появляется название) Луч - это часть прямой ограниченная  с  одной  стороны.
А где мы еще можем встретить лучи.
Дети: У солнышка.
Учитель: Верно. Если принять солнышко за огромную точку,  то  именно  оно  и
будет началом всех лучей. А как вы думаете,  можно  ли  сосчитать  все  лучи
солнышка? Есть ли конец у солнечного луча? (Выслушиваются ответы учащихся)
Учитель:  Молодцы.  Давайте   проверим,   как   обстоит   дело   с   лучами,
изображенными на плоскости. (Практическая работа учащихся на обычной  доске.
Детям  предлагается  провести  луч,  начинающийся  в   точке,   изображенной
учителем на доске)
Учитель: Сколько лучей мы можем провести из данной точки?
Дети: Неограниченное количество.(Учащиеся проводят еще несколько лучей)
Учитель: Что общего у всех изображенных нами лучей?
Дети: Они начинаются в одной и той же точке.

Слайд № 5. (Работа по учебнику. Задание № 2 с.7)
Учитель: Откройте учебник на с.7 карандашик приготовил  для  вас  не  совсем
легкое задание. Прочитайте, что  нужно  сделать  (Учащимся  предлагается  на
изображенных на рисунке лучах найти и обозначить начало, дать им название.)
Учитель: Посмотрите на рисунок. Назовите,  какой  точкой  обозначено  начало
каждого луча.  (Выслушиваются  ответы  учащихся.  Проверка  по  слайду:  при
щелчке по объекту  «карандаш»  начало  каждого  луча  обозначается  красными
точками. Дети обозначают начало лучей у себя в учебниках-тетрадях)
Учитель: Карандашик дал вам небольшую  подсказку  о  том,  как  записываются
названия лучей. Посмотрите на первый луч. Прочитайте его название.  С  какой
точки начинаем записывать название луча?
Дети: Первый луч называется CD. Начинаем записывать названия лучей с  точки,
в которой луч начинается.
Учитель:  Запишите  названия  остальных  лучей  самостоятельно.   Прочитайте
названия. (Проверка по слайду: при щелчке  мыши  по  пустым  прямоугольникам
появляются названия лучей)
Учитель: Молодцы, ребята! Карандашик доволен вашей работой и предлагает  нам
немножко отдохнуть.

                                5. Физминутка
                         Дружно все ребятки встали,
                          (дети встают из-за парт),
                            На носочки поднялись,
                          (поднимаются на носочки),
                           И подняли ручки ввысь,
                        (руки  поднимают над головой)
                          Мы до солнышка достанем,
                          И совсем большими станем.
               (пытаются дотянуться выше, шевелят пальчиками)
                         Пусть нам светит солнышко,
            (делают круговое движение руками, опуская руки вниз)
                             Луч стремится вниз,
                    (дети наклоняются, руки расслаблены)
                    Детки очень умные в классе собрались!
           (дети распрямляют спинки, плечи, гладят себя по голове)

                  6. Первичное закрепление нового материала
                      (Фронтальная работа по учебнику)

 Слайд № 6. (Работа по учебнику. Задание № 3 с.7)
Учитель: Прочитайте  задание.  Что  нужно  сделать?  (Учащимся  предлагается
подобрать соответствующие названия для  чертежей,  установить  соответствие,
соединив линией чертеж и название)
Учитель: Посмотрите внимательно на слайд. Смайлик улыбается, потому что  уже
выполнил это задание. Проверьте, правильно  ли  он  установил  соответствие?
(Дети  рассматривают  задание,  выполненное  Смайликом.  Устанавливают,  что
задание  выполнено  неверно.  Щелчок   по  вопросу  «Прав  ли  Смайлик?»   -
настроение Смайлика меняется)
Учитель: Ребята, где же ошибся Смайлик?
Дети: Он неправильно установил соответствие для  луча  и  отрезка.   (Щелчок
по вопросу «Где же я ошибся?» - неправильные варианты исчезают)
Учитель: Как нужно было провести линии? (Выслушиваются ответы учащихся).
Учитель: Выполните задание у себя в тетрадях. (Проверка: щелчок  по  объекту
«Смайлик» - появляется правильный вариант выполнения задания)

Слайд № 7. (Работа по учебнику. Задание № 4 с.7)
Учитель: Рассмотрите рисунок. Что здесь изображено?
Дети: На рисунке изображены лучи.
Учитель: Прочитайте их названия. Будьте внимательны, вспомните с чего  нужно
начинать? (Выслушиваются ответы учащихся)
Учитель: Прочитайте вопрос  Карандашика.  Что  нужно  сделать,  чтобы  найти
пересекающиеся лучи?
Дети: Нужно их продолжить.
Учитель: Выполните построения  у  себя  в  тетрадях.  (Проверка  по  слайду:
щелчок по  объекту  Карандаш»  -  появляются  продолжения  лучей).  Назовите
пересекающиеся  лучи.  Найдите  и  обозначьте   цветным   карандашом   точки
пересечения. (Проверка – повторный щелчок мыши по объекту «карандаш»)

Слайд № 8. (Работа по учебнику. Задание № 5 с.8)
Учитель: Прочитайте задание учебника. Что нужно сделать?
Дети: Нужно построить лучи DA и MC, а  также  определить,  являются  ли  они
пересекающимися.
Учитель: Обратите  внимание,  из  каких  точек  будем  начинать  построения?
Почему?
Дети: Построения будем начинать из точек D и M. В названиях лучей они  стоят
первыми. Это значит, что  эти  точки  являются  началом  каждого  из  лучей.
(Учащиеся выполняют построения в тетрадях.)
Учитель: А теперь посмотрите, как это задание выполнил  Карандашик.  Всё  ли
он сделал верно? (Триггеры настроены на начало каждого из лучей. При  щелчке
по точкам D и M появляются отрезки)
Дети: Карандашик начертил отрезки.  Для  того  чтобы  получились  лучи  надо
продолжить построения из точек A и C. (Проверка по слайду. Щелчок  мышью  по
точкам A и C - появляются дальнейшие построения.)
Учитель.  Являются  ли  эти  лучи  пересекающимися?  Почему?  (Выслушиваются
ответы учащихся)
Учитель: Молодцы! Я надеюсь, что Карандашик понял  свою  ошибку.  Теперь  он
хочет проверить  ваши  знания.  Но  перед  тем  ,  как  выполнить  небольшую
самостоятельную работу, он предлагает вам немножко отдохнуть.

                                7. Физминутка

                            Вот мы руки развели,
                              Словно удивились.
                            И друг другу до земли
                             В пояс поклонились!
                          Наклонились, выпрямились,
                          Наклонились, выпрямились.
                           Ниже, ниже, не ленись,
                            Поклонись и улыбнусь.

                         8. Самостоятельная работа.

Слайд № 9. (Задание № 6 с.8)
Учитель:  Карандашик   подготовил   вам   небольшое   задание.   Внимательно
прочитайте его. Если все понятно, то можете  приступать  к  его  выполнению.
(Учащимся предлагается рассмотреть рисунок, определить изображенные  на  нём
фигуры и помощью линейки обвести прямые линии  красным  карандашом,  лучи  –
синим, отрезки – зелёным. Проверка по слайду: с помощью триггеров  настроено
изменение цвета фигур в соответствии с требованиями задания)
Дополнительно учитель может предложить учащимся начертить в рабочей  тетради
прямую, луч, отрезок, дать им название.

                  9. Работа над ранее пройденным материалом

Слайд № 10. (Решение задачи №10 с.9)
Учитель: Ребята, вы сегодня отлично поработали  над  новой  темой  урока.  А
теперь  Смайлик  предлагает  вам  решить  задачу.   Внимательно   прочитайте
условие. («В ларёк привезли 180 кг винограда и продали его  за  три  дня.  В
первый день продали56 кг, а во второй – на 8 кг больше. Сколько  килограммов
винограда продали в третий день?») Что известно в задаче? Что нужно  узнать?
(Выслушиваются ответы учащихся)
Учитель: Смайлик очень внимательно прочитал задачу и выслушал  ваши  ответы.
Все самое важное он записал в свою записную книжку,  чтобы  нам  было  легче
составить схему к задаче.  (Объекты  из  «записной  книжки»  перемещаются  с
помощью мыши. Для этого достаточно, щелкнув  по  нужной  записи,  перетащить
ее в  соответствующее  место  на  схеме.  Параллельно  учащиеся  работают  в
тетрадях.)
Учитель: Можем ли мы сразу ответить  на  вопрос  задачи?  Почему?  Составьте
план  решения  задачи.  (Фронтальная  работа  с   классом.)   Самостоятельно
запишите решение в тетрадь. Проверка решения  по  слайду  с  помощью  кнопки
«Проверка». Если  позволяет  время  урока,  устно  составляются  и  решаются
обратные задачи.)

                    10. Итог урока. Выставление отметок.
                                 Рефлексия.

Учитель. Ребята карандашику и Смайлику очень  понравилось,  как  вы  сегодня
работали. Давайте вспомним, чем мы занимались сегодня на уроке?  Что  нового
узнали? Назовите различия луча от отрезка и прямой.
Учитель. Наши гости благодарят вас  за  то,  что  вы  помогли  им  разобрать
трудные задания. Что понравилось вам больше всего на уроке? Что  было  самым
трудным?  А  теперь  выберите   смайлика,   который   соответствует   вашему
настроению  в  конце  нашего  урока.  (Прием  «пиктограмма»   (в   некоторых
источниках  «смайлограмма»)  позволяет   учителю   отследить   эмоциональное
состояние учащихся в течение  урока)

                     11. Домашнее задание: с.9  №№12,15

                                  Источники

 1. Аствацатуров Г.О. Как создать разработку с перетаскиванием объектов
 2. Аствацатуров Г.О. Перетаскивание объектов в программе PowerPoint
 3. Петерсон Л.Г. Математика. 2 класс. Метод.  рекомендации.    Пособие  для
учителя – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Ювента, 2007.
 4. Розенфельд А.Б. PowerPoint и интерактивная доска. Перемещение объектов


title: Конспект урока "Повторение и закрепление пройденного материала" 2 класс

extracted_text:
ТЕМА: Повторение и закрепление пройденного материала.

ЦЕЛЬ: Повторить и закрепить ранее полученные знания, умения и навыки
учащихся.

ЗАДАЧИ: Развивать и закреплять навыки счета с переходом через десяток;
развивать смекалку, наблюдательность, мышление, логику;
закреплять умения решать простые и составные задачи;
закреплять у учащихся навыки применения приемов сложения
и вычитания изученных видов;
развивать умение взаимопроверки;
воспитывать чувство взаимопомощи, поддержки при участии в
соревнованиях, аккуратность и самостоятельность

Ход урока.
1.Орг момент.
 2.Актуализация знаний
-Ребята какое сегодня число?
-Что вы можете рассказать о этом числе?
-Молодцы. Откройте свои тетради и запишите число классная работа.
-Устный счет.
-Запишите число 12 увеличивая его на 6.
-12,18,24,30,36,42,48,54,60,66.
   III.  Сообщение  темы и цели урока.
-Ребята что бы узнать какая у нас сегодня тема урока . Вам нужно решить примеры которые записаны на доске и ответы записать в порядке возрастания тогда вы узнаете тему нашего урока.
Оценивать   ваши задания сегодня будем в баллах. И в конце урока каждый получит оценку.
44+12=56             76-13=63                2×8=16
15+19=34             34-16 =18               3×4=12
23+28=51              96-36=60               12:3=4
 14+12=26

-Какая тема нашего урока?
-Что мы с вами должны сегодня сделать на уроке?
-Молодцы!
-
-Какие вид уравнения мы с вами изучили? (сложные)
-Правильно
Наше первое задание решение сложных уравнений.

у – 8 = 64 – 50      10+х = 90 + 20
у-8=14                    10+х=110
у=14+8                   х=110-10
у=22                       х=100
22-8=64-50            10+100=90+20

(На доске вывешены числа  , какие задания мы с вами будем делать.)
-Ребята ответы двух уравнений и узнаете, какое следующее задание.
-под номером 122 задача.
-У каждого из вас на карточках есть эта задача. Выполняем самостоятельно. Проверим у доски.
В магазине было 45 буханок черного и 34 буханок белого хлеба. Сколько продали, если осталось 13 буханок?
(45+34)-13=66
Проверка задания.
- Следующее задание под номером 66
Физминутка.
-Нахождение периметра.
- Начерти квадрат длинна и ширина, которого 4 см. Найди периметр
*
58 мин.  …  1 час.                                            56 см  …  6 дм 5 см
70 мин.  … 1 час. 10 мин.                              10 дм … 1 м

7. Рефлексия
У вас на партах лежат круги с нарисованным лицом. Кому было интересно - нарисуйте улыбку; кто иногда скучал - рот без улыбки; кому было не интересно - рот с опущенными уголками

от13 до 14 –«5»
от 10 до 12–«4»
от 7 до 9   – «3»
от 0 до 6   – «2»


Презентация "Царство вирусов" 10 класс


title: Урок русского языка "Обобщение пройденного о предложении" 4 класс

extracted_text:
       Урок русского языка в 4 классе по теме «Обобщение пройденного о
                                предложении»
Цели: - систематизировать знания четвероклассников о предложении как
единице языка;
      - закрепить знания о сложных предложениях и предложениях с однородными
         членами;
      - повторить ранее изученный материал по орфографии и грамматике.
Оборудование для учителя: мультимедийный проектор, карточки с
индивидуальными                   заданиями, мячик, карточки с заданиями
для работы в паре.
Оборудование для детей: тетрадь, «личики» настроения

                                 Ход урока:
1.Организационный момент
      - Здравствуйте, дорогие гости, ребята. Я рада вновь видеть ваши
глаза, улыбки. Покажите и вы мне, с каким настроением начинаете наш урок.
(Дети поднимают «личико»)
      Орешек знаний твёрд,
      Но всё же, мы не привыкли отступать.
      Нам расколоть его поможет
      Этот урок, девиз которого:
      «Хочу всё знать!»
Слайд 1
            - Итак, девиз нашего урока: «Хочу всё знать!»

2.Тема, цели урока
            - Сегодня на уроке мы обобщим наши знания, а вот по какой теме
мы обобщим наши знания, вы узнаете, расшифровав «тарабарскую грамоту».
Присмотритесь к ней повнимательней и найдите способ её прочесть.
Слайд 2   «тарабарская грамота»: WGПUFРS&ЕQДIZЛJОЖNVЕНYTLИJЕ
      - Не получилось? Тогда подскажу: в этой записи буквы русского алфавита
перемешаны с иностранными. Выберите русские буквы.
                                        ( Предложение)
      - Итак, по какой же теме мы обобщим наши знания?
Слайд 3
            -Тема нашего урока: Обобщение пройденного о предложении.
      - Запишите в тетради сегодняшнюю дату.
Слайд 4
       Спишите предложения, расставив запятые. Разберите предложения по
членам предложения  и по частям речи.
      1 вариант - первое предложение
      2 вариант - второе предложение
Кончилась зима из дальних стран возвратились птицы.
В лесу на полях и лугах зазеленела молодая травка.
             Проверка.
       - Какое предложение у 1-го варианта? Где поставили запятую?
       - Какое предложение у 2-го варианта? Где поставили запятую?
       - Итак, каковы же цели нашего урока?
Слайд 5
            Цели урока:
     1) Научиться распознавать простые предложения с однородными членами и
        сложные предложения;
     2) Учиться правильно ставить запятые в этих предложениях.

3.Словарная работа
      - Предлагаю начать со словарной работы, ведь именно из слов состоят
предложения. Поиграем в игру «Охотники и зайцы»: два ученика с обратной
стороны доски будут «зайцами», остальные – «охотники», по очереди будут
диктовать «зайчатам» словарные слова. После шести слов- «выстрелов»
подсчитываем результаты охоты: одна ошибка – заяц легко ранен, две –
тяжело, три – убит. Всем понятны условия игры? Кто хочет в ней
поучаствовать? (Два ученика становятся с обратной стороны доски, затем ещё
два)

4.Повторение теоретических сведений о предложении
      - Мне так понравилось, как вы играли, что сразу тоже захотелось.
Теперь я буду «охотником»: каждый мой «выстрел» - вопрос по теме
«Предложение» (учитель кидает мячик). Смотрите не попадитесь! Кто ответит
неправильно, останутся стоять, а потом мы решим, что с ними делать. Готовы?
Начали!

1.Что такое предложение?
2.Какими бывают члены предложения?
3.Какие предложения называются распространёнными и нераспространёнными?
4.Какими бывают предложения по цели высказывания?
5.На какие две группы делятся все предложения по интонации?
6.Что такое подлежащее?
7.Что называют сказуемым?
8.Какие члены предложения называются однородными?
9.Какие союзы употребляются в предложениях с однородными членами
предложения?
10.Расскажите о сложных предложениях.
11.Какие союзы употребляются в сложных предложениях?
      -Молодцы! (Примечание: если «раненые» ученики будут, то им могут
задать любой вопрос дети из класса).

5.Закрепление пройденного о предложениях с однородными членами
      - Давайте применять свои знания, которые вы только что
продемонстрировали, на практике.
      1) – Для начала я предлагаю распространить предложения однородными
членами с союзами и без, не забывая о запятых:
Слайд 6
              Наступил май. Черёмуха нарядилась. Запел свою звонкую песню
жаворонок.
             - Какие предложения у вас получились? Где поставили запятые?
      2) – Готовясь к этому уроку, я нашла много интересных заданий – среди
них «Верни пропажу» и «Ты – писатель», из которых я предлагаю вам выбрать
понравившееся задание. Прежде чем сделать выбор, подумайте, справитесь ли
вы.
На каждой парте лежит карточка с текстами заданий на выбор уч-ся:

1.Верните пропажу:
      Вчера мы были в зоопарке. Видели сл…на тигра и  м…дведя. В вольерах
л…тали  и попугаи и  щеглы и др…зды  и сн…г…ри. Птицы пели св…стели тр…щали
каждый по-своему.

2.Ты – писатель. Используя данные слова, составьте предложения с
однородными членами: гуляли, лиса, гуси, куры, утки, закудахтали,
подкралась, убежала, зашипели, схватила, закрякали.

      - Давайте проверим, как вы справились с заданиями.
      3) – Ребята, а в  предложении: Куры закудахтали, утки закрякали, гуси
зашипели. Какие однородные члены?
                                            - Это предложение сложное, а не
                                            с однородными членами.
      - Молодцы, не попались в «ловушку». Прежде чем перейти к повторению
пройденного о сложных предложениях, давайте немного отдохнём.

6.Физкультминутка
      Мы немножко отдохнём.
      Встанем, глубоко вздохнём.
      Руки в стороны, вперед,
      Вправо, влево поворот.
      Дружно хлопаем руками,
      Дружно топаем ногами,
      Тихо сядем мы за стол
      И продолжим разговор.

7.Закрепление пройденного о сложных предложениях
      -А на чём мы прервали наш разговор?
            1)Сравните предложения с однородными членами и сложные,
используя мои подсказки:
Слайд 7

На доске:      СХОДСТВА                           РАЗЛИЧИЯ
            1.   ,                                1. -------- =====

            2. А, НО                         2. И

      2) - Попробуйте составить из данных у вас на карточке  предложений
сложные, используя подходящие по смыслу союзы. Подчеркните основы. Не
забудьте о знаках препинания.
Предложения можно менять местами.
Работаем в парах.
1.Небо очистилось от облаков. Луна ярко осветила лесную поляну.
2.К завтраку погода разгулялась. С утра был туман.
3.Не было ни одного облачка. В воздухе чувствовался избыток влаги.
Проверка

8.Творческая работа
Слайд  8
      - Составьте предложения к данным схемам на тему «Весна»
           --------- ====== , ====== , ====== .
           --------- ====== , ----------  ====== .
           - Каким предложениям соответствуют данные схемы?
           - Чем отличается простое предложение от сложного?
9.Рефлексия
      - Наш урок подошёл к концу. Просигнальте мне, пожалуйста, с каким
настроением вы подошли к его концу. Спасибо. Какие цели мы поставили в
начале урока?  Достигли мы поставленных целей?
 Ну а теперь, оцените каждый свою работу на уроке:
 - Если было легко на уроке, то нарисуйте в тетради зеленый круг,
 - Если иногда встречались трудности – то желтый,
 - Если было очень трудно – то красный.
 - Поднимите руку, кто нарисовал красный круг. Есть такие?
 - Что надо сделать?
10. Домашнее задание
          - Из текстов учебника «Литературное чтение» выписать 2
предложения сложных и 2 предложения с однородными членами.
Слайд 9


Презентация "Пернатые изобретатели" 3 класс


title: Конспект урока "Юмористический рассказ. К.Г. Паустовский «Кот – ворюга»" 3 класс

extracted_text:
                                    [pic]

                         Организационная информация.

|Тема урока.              |Юмористический рассказ. К.Г.Паустовский. «Кот –       |
|                         |ворюга».                                              |
|Предмет.                 |Литературное чтение.                                  |
|Класс.                   |3 класс.                                              |
|Автор урока (Ф.И.О.,     |Учитель начальных классов Юденко Наталья Георгиевна.  |
|должность.)              |                                                      |
|Образовательное          |Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя  |
|учреждение.              |общеобразовательная школа села Эворон.                |
|Республика, край, город, |Хабаровский край Солнечный район село Эворон          |
|поселение.               |                                                      |
|Методическая информация.                                                        |
|Тип урока.               |Урок закрепления знаний.                              |
|Методы обучения.         |Репродуктивный, частично – поисковой,                 |
|                         |исследовательский.                                    |
|Формы организации учебной|Парная, групповая, фронтальная.                       |
|деятельности.            |                                                      |
|Цели урока.              |Обучающие: учить анализировать литературное           |
|                         |произведение, обучать приемам работы над              |
|                         |художественным произведением, расширять словарный     |
|                         |запас.                                                |
|                         |                                                      |
|                         |Развивающие: развивать речь, логическое и образное    |
|                         |мышление, творческие способности учащихся, развивать  |
|                         |коммуникативные способности учащихся, критическое     |
|                         |мышление.                                             |
|                         |                                                      |
|                         |Воспитательные: воспитывать доброту, отзывчивость,    |
|                         |любовь к животным; воспитывать милосердие к тем, кто  |
|                         |нуждается в помощи, поддержке и защите.               |
|Задачи урока.            |Проверить качество восприятия и усвоения рассказа «Кот|
|                         |– ворюга».                                            |
|Знания, умения, навыки и |Закрепляют умение анализировать текст, пользоваться   |
|качества, которые        |различными приемами работы с текстом: выборочное      |
|актуализируют, закрепят, |чтение, словесное рисование, составление плана,       |
|приобретут ученики в ходе|пересказ по плану.                                    |
|работы.                  |                                                      |
|Необходимое оборудование |Мультимедийный проектор, рисунки учащихся, портрет    |
|и материалы.             |писателя, выставка книг.                              |
|Подробный конспект урока.                                                       |
|Мотивация учащихся.      |Яркий иллюстрированный материал, большую плотность    |
|                         |урока помогает достичь быстрая смена деятельности с   |
|                         |помощью слайдов.                                      |
|[pic]                                                                           |

                          Ι.Организационный момент.

-Начинаем наш урок, я уверена, что вы постараетесь быть активными и
организованными учениками.

-На уроках литературного чтения мы с вами учимся правильно, сознательно,
бегло и выразительно читать, а также красиво говорить. Но мы не сможем это
сделать, если наш речевой аппарат не будет готов к работе.

                             1.Речевая разминка:

                              Звукоподражание:

а). Шум леса – Ш – ш – ш;
Полёт пчелы – З – з – з;
Полёт жука – Ж – ж – ж.

б). Вдох носом, выдох через рот;
- вдох, задержка дыхания, выдох;
- вдох, выдох по порциям.

                   2.Работа со скороговоркой и загадками.

                            а). Читаем с грустью:

                                 (Слайд №1).

Глазищи, усищи, хвостище,
А моется всех чище.

                           б). Читаем с радостью:

                                 (Слайд №2).

Мягонькие лапки,
В лапках ЦАП-царапки.
Вся мохнатенькая,
Четыре лапки,
Сама усатенькая.

                             в). Читаем быстро:

                                 (Слайд №3).

Черной ночью черный кот
Прыгнул в черный дымоход.
В дымоходе чернота
Отыщи-ка там кота.

                       ΙΙ. Постановка учебной задачи.

   1. -Что вы читали? (Тексты.)

-Назовите жанр. (Загадки, скороговорка.)

-А как вы думаете, ребята, почему я выбрала загадки и скороговорку про
кота?

( На прошлом уроке мы читали рассказ Паустовского « Кот- ворюга».)

-Кто может определить тему урока?

-Сегодня мы с вами должны разгадать волшебные тайны преображения кота и
ответить на вопрос:

                 Почему кот перестал воровать? ( Проблема).

-Поэтому тема нашего урока звучит так:

                                 (Слайд №4).

             К.Г.Паустовский. «Кот – ворюга». Преображение кота.

-Какие перед нами стоят цели?
                                 (Слайд №5).

    (Определить главную мысль произведения, его жанр, учится выразительно
  и грамотно читать, составлять план рассказа и должны разгадать волшебные
                          тайны преображения кота).

         -Чтобы определить жанр произведения, главную мысль, надо хорошо
знать содержание произведения. Дома вы были в роли читателей, поисковиков,
художниками.

                        2. Что вы узнали о писателе?

                                 (Слайд №6).

(Родился Константин Георгиевич Паустовский в Москве. Детство провел на
Украине. Учился в Киеве. Переменил множество профессий – был кондуктором,
матросом, рабочим, журналистом. Много верст прошел и проехал по Руси. Но
никогда не забывал свою малую Родину. Поэтому писал о природе России.

                             (Слайд №7,8,9,10).

   К.Г. Паустовский любил путешествовать, был в разных уголках России. Очень
   полюбил Мещёру – сказочно красивый уголок между городами Владимиром и
   Рязанью.
                                (Слайд №11).

А природа это не только мир лесов, озер, но и мир животных. Паустовский
всегда делал какие-то открытия, хотел оставить в душе читателей след,
добрый след через свои рассказы: «Стальное колечко», «Растрепанный
воробей», «Барсучий нос», «Заячьи лапы»  и многие другие.

-В конце урока вы поделитесь мыслями о том, удалось ли писателю на сей раз
оставить след в вашей душе? Почему?

-Ребята, прочитайте эпиграф к уроку:

                     «Добро всегда добром возвращается».

-Как вы понимаете эти слова?

-К концу урока нам предстоит, выяснить, какая связь между произведением и
эпиграфом?

                     ΙΙΙ.Аналитическая работа по тексту.

-Почему, по-вашему, мнению, так интересно было читать этот рассказ?

                  (Автор прибегнул к приему олицетворения)

-А где уже встречались с этим приемом?

                (Поэтические произведения, сказки, фольклор).

-Какие же коты в сказках?

   (Мудрые – «Кот, дрозд, петух»; сметливые, проворные – «Кот в сапогах»).

-Вот и Паустовский пишет о котах. Выходит, злободневная тема?

-Зачитайте начало рассказа.

                           (Мы пришли в отчаяние).

-Как вы понимаете слово «отчаяние»?

              (Состояние крайней безнадежности, безысходности).

-Есть ли от чего приходить в отчаяние?

- Зачитайте, какие проделки совершал кот? (В парах).

-Чтобы выяснить, почему у кота были такие повадки, составим портрет
главного героя.
-Что входит в понятие «портрет»?

        (Изображение внешности героя, характера и авторская оценка).

                   ΙV.Исследовательская работа в группах.

-Сейчас вы будете работать в группах, используя 1 и 2 части рассказа.

                                  Ι группа.

                                (Слайд №12).

   1. Найти в тексте описание внешнего вида кота – ворюги. Почему он так
      выглядит? Какие чувства вызывает у вас это животное?

   2. На каком рисунке на ваш взгляд, наиболее точно изображен кот – ворюга?
      Объясните свой ответ?

                                (Слайд №13).

                                 ΙΙ группа.

                                 (Слайд №14).

   1. Найдите в тексте описание действий и поступков главного героя.

   2.  Почему он совершает их? Какие чувства у вас вызывают его поступки?

                                 ΙΙΙ группа.

                                (Слайд №15).

   1. Найдите в тексте авторскую оценку главного персонажа.

   2. Подберите однокоренные слова к  слову «ворюга». Какой оттенок  имеет
     это слово в тексте? Почему кота называют «ворюгой», а не вором или
              воришкой? Что воровал кот? (Указать на рисунке?)

                                (Слайд №16).

                                 ΙV группа.

                                (Слайд №17).

Подготовить выразительное чтение по ролям эпизода, в котором люди решают,
как поступить с котом.

                  V .Проверка результатов работы в группах.

                                  1 группа.

Рыжий кот, разорвано ухо и отрубленный кусок грязного хвоста, дикие глаза,
тощий, огненно – рыжий, с белыми подпалинами на животе.

-Этот кот – задира, забияка, постоянно участвует в драках, бродяжничает,
ворует. У него нет дома.

-У нас он вызывает чувство жалости.

                                  2 группа.

-Обворовывал, ловко прятался, воровал  все, разрывал  жестяную банку с
червями, протащил кукан с окунями, уронил колбасу, украл кусок ливерной
колбасы, грозно выл, отчаянно упирался.

-Нам кот понравился. Он смелый, решительный, самостоятельный. Иного выхода
у него нет.

                                  3 группа.

-Это кот – потерявший всякую совесть, кот – бродяга, ворюга, бандитские
проделки, беспризорник. Однокоренные слова: вор, воришка, ворище, ворюга.

- Он воровал….(Слайд 18).

-Кота прозвали «ворюгой», так как он обворовывал каждую ночь, с ним никто
не мог справиться.
- Назвав кота «ворюгой», автор показывает свое возмущение, недовольство
поведением кота.

                     VΙ Физкультминутку «Это про кота».

Если вы согласны с утверждением, встаньте и поднимите руки вверх. Если не
согласны – присядьте.

                             • Он белого цвета…
                         • У него бесшумная походка…
                             • Это домашний кот…
                              • Прекрасный нюх…
                         • Называют другом человека…
                       • Умывается собственной лапой…
                      • На охоту выходит с собратьями…
                              • Кот – бродяга…

-Как кот попался? Зачитайте.

-Почему именно Ленька смог выманить кота?

  (Он, как и кот славился бесстрашием и ловкостью. Два храбреца и ловкача,
                           два равных соперника.)

                                  4 группа.

- Как хотели поступить с котом после того, как его поймали?

                         (Чтение отрывка по ролям).

    - Какое решение оказалось верным?
    -
    - Как изменились повадки кота?

   -О ком ещё говорится? (О Рувиме).

   -Как вы думаете, кто это?

   (Рувим Исаевич Фраерман – писатель, друг К. Паустовского. Вместе с ним
  они бродили по лесам и лугам, рыбачили, встречались с местными жителями).

            6. Игра «Путаница» - подготовка к краткому пересказу.

- Художник нарисовал иллюстрации к рассказу. Посмотрите, в такой ли
последовательности происходили события?

                                (Слайд №19).

- Надо навести порядок.

- Мы навели порядок с картинками. А теперь подберем к каждой картинке
ключевые слова, которые в дальнейшем будем использовать при пересказе.

                                (Слайд №20).

                  7. Составление плана и краткий пересказ.

- Что у нас получилось?

                              (План рассказа).

-Попробуем кратко передать историю кота.

                                (По группам).

                                 Физминутка.
                             Лежебока рыжий кот
                             Отлежал себе живот,
                        Встал и выгнул спину в мост,
                          Распушил красивый хвост,
                             Мягко лапками пошёл
                             Тихо песенку завёл.
                                 (Мур- Мур)

                               8. Итог урока.

- Что мы увидели в рассказе Паустовского?

                         (Кот внешне преобразился).

- А какие еще изменения произошли с котом?

               (Кот перестал воровать и стал помогать людям).

-Кто и как помог коту?

                      (Дети. Люди. Они накормили кота.)

- Можем ли мы сказать, что люди совершили волшебство?

-В этом заключается еще одна из тайн преображения кота. Написав этот
рассказ, писатель хотел, чтобы мы, его читатели, поняли одну очень важную
вещь. Какую?

         (Животных надо любить, ухаживать за ними и не обижать их).

- Удалось ли Паустовскому оставить след в вашей душе?

- Прочитайте эпиграф нашего урока.

- Как связаны произведение и эпиграф?

 (Первый раз в жизни, почувствовав к себе доброту, внимание и заботу, сердце
 кота отозвалось. Произошло чудесное превращение в преданного, благородного
                                   кота).

 - Так ответьте на вопрос, который был поставлен перед вами в начале урока:

                       «Почему кот перестал воровать».

    (Влияние доброго поступка со стороны людей переменили характер кота).

-Какой кот совершил поступок?
                               (Благородный).

-Как теперь его люди прозвали?

                             (Кот – милиционер).

      -Почему?
       (Кот стал охранять дом от кур. Куры в рассказе – это мелкие воришки).
- Почему в рассказе не показано, как кот изменился внешне?
  Это не важно, главное – его поведение. Теперь кот не просто сам соблюдает
  порядок, но и следит за дисциплиной во дворе. Это не значит, что кот стал
  ручным и совсем уж домашним: “ходил по дому и саду, как хозяин и сторож”,
 “требовал благодарности”. Оставшись таким же самоуверенным, всю силу своего
                 характера он направляет на добрые поступки.

- Какова главная мысль произведения?

         (Добро побеждает зло. Доброта и милосердие – великие вещи).

                            8. Творческая работа.

- Встречались ли вам в жизни подобные истории?

- Как вы поступали в таких ситуациях?

                                (Слайд №21).

                        Высказывание Сент – Экзюпери.

                    (Мы в ответе за тех, кого приручили).

- Какой вывод сделали для себя?

     (Любить животных, не бросать в беде. Нести за них ответственность).

-Какой мы прочитали рассказ?

                             (.Юмористический).

-Как понять?

     (Произведение, в котором с доброй насмешкой описываются герои и их
                    поступки, называется юмористическим).

                                  9. Вывод.

-Какой можно сделать вывод?

   (Не только доброе слово кошке приятно. Но и добрые действия: накормить
  голодную собаку, кошку – ведь  это человек довел ее до такого состояния).

-Разгадали ли мы волшебные тайны преображения кота?

-Какие?

                (Он перестал воровать и стал помогать людям).

                            10. Домашнее задание.

                                (Слайд №22).

                                  1 группа.

-Составить и написать письмо хозяину от лица кота. (Совет кота).

                                  2 группа.

-Написать сочинение – миниатюру на тему: «Какие чувства и мысли вызвал у
меня рассказ Паустовского «Кот – ворюга»?

                                  3 группа.

Составить рассказ на тему: «В чем проявилось мастерство Паустовского в
изображении кота?

                                  4 группа.

Составить рассказ с иллюстрациями на тему: «Я расскажу о своем коте».

                               11. Рефлексия.

                                (Слайд №23).

-Продолжите предложение: «Сегодня на уроке …»

                             ❖ Было интересно…
                               ❖ Было трудно…
                              ❖ Я понял, что…
                              ❖ Почувствовал…
                             ❖ Мне захотелось…
                                ❖ Научился…
                         ❖ Урок дал мне для жизни…

- Спасибо за работу на уроке. Урок закончен.

                               Дополнительно.

                                 (Слайд №24).

                                 Тест-игра:

          • Кот был: а) серый; б) белый; в) рыжий
          • Удалось установить, что у кота разорвано ухо: а) через два дня;
            б) через неделю; в) через две недели
          • Хвост у кота был: а) пушистый; б) облезлый; в) грязный
          • Объевшиеся куры: а) стонали; б) кудахтали; в) молчали
          • Чтобы выследить кота потребовалось: а) месяц; б) два месяца; в)
            две недели
          • В кукане жирных окуней было: а) 5; б) 10; в) 7
          • Кот полез за колбасой: а) на дуб; б) на тополь; в) на берёзу
          • Кот свалился с берёзы: а) как камень; б) как футбольный мяч
          • Будил всех: а) стук яблок; б) стон кота; в) ветер
          • Чтобы заманить кота Лёнька прицепил: а) окуня; б) карася; в)
            плотицу
          • Поесть давали коту: а) сметану; б) жареную свинину; в) рыбу;
          г) молоко; д.) творожники
          • Кот совершил « благородный и неожиданный поступок»: а) на
            следующее утро; б) через день; в) через два дня.

      Ключ: 1-в, 2-б, 3-в, 4-а, 5-а, 6-б, 7-в, 8-б, 9-а, 10-б, 11-б, в, г,
д, 12-а.
                                (Слайд №25).

Спасибо за урок.

                                (Слайд №26).

- Как люди относятся к кошкам?
 Ведь кошка сначала оценивает человека, и только если хозяин ей по нраву,
она поселяется в его доме. Я знаю,  что у вас в доме живут кошки и любят
вас, глядя на выставку.

                             (Слайды №27 - №40).

Докажите, что кот – важное животное в жизни человека. С этим животным
связано много примет, пословиц.
  1. Въезжая в новый дом, люди первой пускают через порог кошку, так как к
                           ней домовой благоволит.
                    2. Кошка умывается – гостей намывает.
             3. Кота убить – семь лет ни в чём удачи не видать.
   4. Кошка, как и многие другие животные, чувствует приближение стихийных
             бедствий и своим поведением предупреждает об этом.
       5. Кошка помогает человеку успокоиться в стрессовых ситуациях.
        6. Кошка помогает человеку излечиться от некоторых болезней.
   7. С кошкой связана и дурная примета: чёрная кошка дорогу перебежит – к
        несчастью. Чёрный цвет всегда считался на Руси символом беды,
                                 несчастья.


title: Кроссворд "Изобразительно-выразительные средства языка"

extracted_text:
Кроссворд  по теме «Изобразительно-выразительные средства языка»

Вопросы по горизонтали:
3. Употребление слова или выражения в переносном значении, основанном на сходстве, сравнении, аналогии (зимы последние кусочки).
6. Перенос значения с одного явления на другое по признаку количественного отношения между ними (пуще всего береги копейку).
7. Художественное, образное определение (вечером синим, вечером лунным был я когда-то весёлым и юным).
9. Выражение, содержащее непомерное преуменьшение какого-либо явления (капля в море).
12. Употребление слова или выражения в обратном смысле с целью насмешки.
13. Фигура контраста, резкого противопоставления предметов, явлений, свойств ( Спят  и богатые, и бедные, и мудрые, и глупые, и добрые, и злые).
14. Повторение  одинаковых слов или оборотов в начале предложений (Я стою у высоких дверей. Я слежу за работой твоей).
15. Образное выражение, содержащее непомерное преувеличение (В сто сорок солнц закат пылал).
Вопросы по вертикали:
1. Расположение слов, нарушающее обычный порядок слов (Белеет парус одинокий в тумане моря голубом).
2. Фигура,  одинаковое  синтаксическое построение соседних предложений,  расположение в них сходных членов предложения.
3. Троп,  перенос названия с одного предмета на другой на основании их  смежности ( Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал;  фарфор и бронза на столе).
4. Троп, перенос свойств, действий человека  на неодушевленные предметы, животных (березы шепчут, иволга плачет).
5.  Иносказательное изображение предмета или явления с целью наглядно показать его существенные черты (лисица –хитрость, заяц – трусость).
6. Изображение одного предмета путем сравнения его с другим (Под ним Казбек, как грань алмаза, снегами вечными сиял).
7. Пропуск  в стилистических целях какого-либо подразумеваемого члена предложения (Мы грады – в пепел, села  – в прах).
8. Слово или оборот речи, употреблённые в переносном значении. В основе    …    лежит сопоставление двух понятий, которые близки в каком-то отношении.
10.  Расположение слов по возрастающей или убывающей значимости (Не жалею, не зову, не плачу).
11. Замена названия предмета или явления описанием их существенных признаков или указанием на их характерные черты (Царь зверей (лев), город на Неве (Санкт-Петербург)).

Ответы на кроссворд

Автор- составитель кроссворда:
 учитель русского языка и литературы МКОУ «СОШ с. Красносельского» Прохладненского района КБР
Сиренко Любовь Яковлевна.


title: Конспект урока "Казахстан – космическая держава" 4 класс

extracted_text:
Урок познания  мира в 4-м классе "Казахстан – космическая держава"

Цели урока:
Расширить представления детей о космонавтике. О Казахстане как о
космической державе
Выяснить, зачем люди летают в космос.
Познакомить с первыми казахстанскими космонавтами
Научиться различать естественный и искусственный спутники Земли.
Продолжить обучение работе в группах.
Воспитание нравственных качеств, отражающих отношение друг к другу -
доброта.
взаимопомощь, ответственность, доброжелательность.
Развивать познавательный интерес учащихся, учить работать с дополнительной
литературой, применять в работе ранее полученные знания.

                                 Ход урока:

1.ЭТАП ПОБУЖДЕНИЯ. МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП.

|Психологический настрой                             |                          |
|Учитель: Ребята, сегодня на урок к нам  пришло      |                          |
|загадочное и нужное слово                           |                          |
|Карточка №1  Уберите повторяющиеся буквы и узнайте  |                          |
|тему урока:                                         |                          |
|КБОЖСВМЗОВСЖБЗ (работа в паре)                      |                          |
|                                                    |                          |
|Учитель: Прочтите, что получилось?                  |Дети: КОСМОС              |
|Слайд № 1  « Космос»                                |                          |
|                                                    |                          |
|Учитель: КОСМОС принес волшебные ЗВЕЗДЫ,  тем кто   |                          |
|долетит до них, достанутся звезды знаний.           |Дети: Да                  |
|Вы готовы достать звезды знаний  сегодняшнего урока?|                          |
|Учитель: Когда вы слышите, слово космос, то какие   |                          |
|ассоциации у вас возникают? (метод ассоциаций)      |                          |
|                                                    |                          |
|Слайд № 2                                           |                          |
|Учитель: Сравните свои ответы по ключу. Космос ( по |                          |
|Ожегову) – это вселенная, мир, безвоздушное         |                          |
|пространство (Словарная работа)                     |                          |
|Игра « Да- нет»                                     |                          |
|Много планет вокруг Солнца летает? да               |                          |
|Может быть, люди на них обитают? нет                |                          |
|Давай-ка в ракету, мы сядем скорей, да              |                          |
|Помчимся от Солнца света быстрей. да                |                          |
|На планете Земля мы  с вами живём? Да               |                          |
|Но Земля не единственная планета в нашей Солнечной  |                          |
|системе  Да                                         |                          |
|Итак, отправляемся в путешествие….                  |Дети: На космических      |
|На чем мы отправимся в космос?                      |ракетах.                  |
|Как по-другому называют космические ракеты? Почему? |Дети: космические корабли |
|                                                    |                          |

2.ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ЗАМЫСЛА УРОКА.
ОПЕРАЦИОННЫЙ ЭТАП

Определение темы урока и постановка цели

|                                                    |                          |
|                                                    |                          |
|- Учитель:  Какие цели вы поставите себе на урок?   |Дети работают в парах     |
|                                                    |                          |
|Учитель: Молодцы,   Сегодня мы узнаем о космосе и о |                          |
|космонавтах и  нам предстоит ответить на вопрос     |                          |
|зачем люди покоряют комические пространства         |                          |
|                                                    |                          |
|Проверка Дом задания                                |                          |
|                                                    |                          |
|Сегодня на уроке прозвучит много слов, значение     |                          |
|которых вам предстоит узнать. Поможет в этом -      |                          |
|космическая азбука. Ответы на которую вы приготовили|                          |
|дома Прочтите.                                      |                          |
|                                                    |                          |
|Слайд № 3 « Космическая азбука»                     |                          |
|                                                    |                          |
|Учитель: Сравни  с ключом на доске.                 |                          |
|                                                    |                          |
|Карточки: иллюминатор, орбитальная, невесомость,    |                          |
|космодром, космонавт, космический спутник,          |                          |
|космические станции, скафандр                       |                          |
|                                                    |                          |
|Соберите рассыпанное слово                          |                          |
|Что получилось? . Космонавт                         |                          |
|-Кто такой Космонавт?                               |                          |
|                                                    |                          |
|Учитель:                                            |Дети читают справку:      |
|Сейчас космонавты довольно часто летают в космос, мы|12 апреля 1961 года       |
|к этому уже привыкли. Но когда в космос полетел     |планету потрясла          |
|первый космонавт, люди всего мира испытали изумление|неожиданная весть "Человек|
|и восторг.                                          |в космосе! Многовековая   |
|                                                    |мечта людей о полёте к    |
|Слайд № 4 (Ю.А.Гагарин)                             |звёздам сбылась. Солнечным|
|                                                    |утром мощная ракета вывела|
|                                                    |на орбиту космический     |
|                                                    |корабль "Восток-1" с      |
|                                                    |первым космонавтом Земли -|
|                                                    |Юрием Гагариным на борту  |
|                                                    |Больше часа, а именно 108 |
|                                                    |мин, длился первый полёт  |
|                                                    |человека в космосе. За это|
|                                                    |время корабль облетел весь|
|                                                    |земной шар и опустился в  |
|                                                    |точно заданном районе.    |

|                                                    |                          |
|                                                    |                          |
|Учитель: Ребята, о каких казахстанских космонавтах  |Дети: Чтение по учебнику  |
|вы знаете? Чтение по учебнику стр 126 ( метод помет)|стр 126 ( метод помет)    |
|Что узнали, расскажите?                             |                          |
|Игра «Узнай меня?»                                  |                          |
|Чтение по дополнительным карточкам                  |                          |
|                                                    |                          |
|1 карточка: 72-й космонавт в СНГ. 256-й космонавт   |                          |
|мира                                                |                          |
|Родился 27 июля.1946г. в Карагандинской области.    |                          |
|В отряде космонавтов с 1991 года .Совершил 1 полет в|                          |
|космос продолжительностью 9 суток.                  |                          |
|1-й полет: в 1991 года в качестве бортинженера ЭП-8 |                          |
|на орбитальный комплекс «Мир»                       |Дети: Токтар Аубакиров    |
|                                                    |                          |
|Слайд № 5 (Аубакиров Токтар)                        |                          |
|                                                    |                          |
|2 карточка: 79-й космонавт СНГ309-й космонавт мира  |                          |
|Родился 07.01.1951г. в Алма-атинской области.       |                          |
|В 1993 году окончил Актюбинское высшее летное       |                          |
|училище. 6марта.1991г. зачислен в отряд космонавтов.|                          |
|Совершил 2 полета в космос.                         |                          |
|1-й полет: 1994г. в качестве бортинженера .Совершил |                          |
|2 выхода в открытый космос общей продолжительностью |                          |
|11 часов 5 минут.                                   |                          |
|2-й полет: 1998г. в качестве командира              |                          |
|Совершил 5 выходов в открытый космос общей          |Дети: Талгат Мусабаев.    |
|продолжительностью 30 часов 8 минут.                |                          |
|Слайд № 6 (Талгат Мусабаев)                         |                          |
|                                                    |Дети зачитывают           |
|Казахстанские космонавты Тохтар Аубакиров и Талгат  |                          |
|Мусабаев 4 июля 2011 награждены российской медалью  |                          |
|"За заслуги в освоении космоса".                    |                          |
|Слайд № 7                                           |                          |
|Составление диаграммы Венна                         |                          |
|(работа в паре) самопроверка по ключу               |                          |
|                                                    |                          |
|                                                    |                          |
|                                                    |                          |
|                                                    |                          |
|                                                    |                          |
|                                                    |                          |
|                                                    |                          |
|                                                    |                          |
|                                                    |                          |
|                                                    |                          |
|                                                    |                          |
|                                                    |                          |
|                                                    |                          |
|                                                    |                          |
|                                                    |                          |
|                                                    |                          |
|Слайд № 8 Составление Кластера                      |                          |
|                                                    |                          |
|-Учитель: Составьте пятистишье к слову  Космонавт   |                          |
|(в группах)                                         |Дети зачитывают           |
|1.  Космонавт                                       |                          |
|2. Сильный, смелый                                  |                          |
|3. Летает, рискует, тренируется                     |                          |
|4. Космонавт- это путешественник в  космос          |                          |
|5. Герой                                            |Дети обсуждают в парах    |
|Слайд № 9. Проверка по ключу                        |Теперь лишь часы требуются|
|Учитель: Космонавты очень отважные люди. Их работа  |для того, чтобы определить|
|нам очень нужна. Прочтите вслух зачем нужны полеты в|погоду на всём земном     |
|космос.                                             |шаре. Создание космической|
|                                                    |навигации позволяет с     |
|                                                    |высокой точностью         |
|                                                    |определять местоположение |
|                                                    |кораблей и самолётов в    |
|                                                    |любое время суток, при    |
|                                                    |любом состоянии погоды.   |
|                                                    |                          |
|                                                    |Итак, спутники связи      |
|                                                    |осуществляют телевизионные|
|                                                    |передачи в отдалённые     |
|                                                    |уголки Земли. Их помощь   |
|                                                    |необходима для радио- и   |
|                                                    |телефонной связи. Другие  |
|                                                    |являются научно-          |
|                                                    |исследовательскими        |
|                                                    |лабораториями. По         |
|                                                    |космическим снимкам       |
|                                                    |определяют, где есть      |
|                                                    |залежи полезных           |
|                                                    |ископаемых, где горят     |
|                                                    |леса, метеорологи по ним  |
|                                                    |предсказывают погоду.     |
|Учитель: Ответим на вопрос нашего урока. Нужно ли   |                          |
|нам освоение космоса:                               |                          |
|Слайд № 10 (дискуссионная карта)                    |                          |
|                                                    |                          |
|Слайд № 11 (дискуссионная карта) Проверка по ключу  |                          |
|                                                    |                          |
|Физминутка:                                         |                          |
|Отправляемся на физминутку вместе с нашими друзьями |                          |
|из космоса                                          |                          |
|                                                    |                          |
|Учитель: Скажите, что мы сейчас делали? Гимнастика  |Ответы детей              |
|помогает космонавтам?                               |                          |
|                                                    |                          |
|Слайд № 12 Эссе                                     |                          |
|Вывод: Какими должны быть люди, летающие в космос?  |Заслушиваются ответы детей|
|                                                    |.                         |
|                                                    |                          |
|Учитель: Продолжи предложение, используя учебник на |                          |
|стр. 127                                            |                          |
|Карточка: Место, откуда запускают космические       |                          |
|ракеты, спутники и большие космические корабли с    |                          |
|космонавтами называют __________________________    |                          |
|                                                    |Дети: Космодром           |
|Учитель: Как называется космодром в Казахстане?     |                          |
|Учитель: Что вы знаете о Байконуре?                 |Дети: Байконур            |
|                                                    |                          |
|Слайд №  13   Байконур                              |                          |
|Чтение дополнительной литературы                    |                          |
|Байконур — первый и крупнейший в мире космодром,    |                          |
|расположен на территории Казахстана, недалеко от    |                          |
|поселка Тюратам.                                    |                          |
|Один из трех крупных космодромов планеты для запуска|                          |
|аппаратов с космонавтами на борту.                  |                          |
|Байконур начал строиться 12 января 1955 г. и стал   |                          |
|крупнейшим космодромом.                             |                          |
|С космодрома Байконур был осуществлён запуск первого|                          |
|искусственного спутника Земли и первый полёт        |                          |
|человека в космос.                                  |                          |

|                                        |                                         |
|Учитель: А кто видел как взлетают       |                                         |
|ракеты?                                 |                                         |
|Давайте посмотрим, как это происходило. |                                         |
|                                        |                                         |
|Слайд № 14 полет космической ракеты     |                                         |
|                                        |                                         |
|Закрепление                             |                                         |
|Слайд № 15                              |                                         |
|Самостоятельная работа.                 |                                         |
|Тест (взаимопроверка по ключу).         |                                         |
|                                        |                                         |
|1. Назовите клички первых собак,        |                                         |
|полетевших в космос и благополучно      |                                         |
|возвратившихся на Землю:                |                                         |
|                                        |                                         |
|а) Пчёлка и Мушка                       |                                         |
|б) Дезик и Цыган                        |                                         |
|в) Белка и Стрелка                      |                                         |
|г) Лайка и Пчёлка                       |                                         |
|                                        |                                         |
|2. Назовите фамилию космонавта, первым  |                                         |
|полетевшим в космос:                    |                                         |
|а) Гагарин                              |                                         |
|б) Леонов                               |                                         |
|в) Циолковский                          |                                         |
|г)Королёв                               |                                         |
|                                        |                                         |
|3. Как называется корабль, на котором   |                                         |
|Ю.Гагарин совершил первый полёт в       |                                         |
|космос:                                 |                                         |
|                                        |                                         |
|а) Восток-1                             |                                         |
|б) Союз-1                               |                                         |
|в) Апполон-1                            |                                         |
|г) Меркурий-1                           |                                         |
|                                        |                                         |
|4. Назови фамилию первого казахстанского|                                         |
|космонавта:                             |                                         |
|                                        |                                         |
|а) Мусабаев Талгат                      |                                         |
|б) Терешкова Валентина                  |                                         |
|в) Тохтар Аубакиров                     |                                         |
|г) Эньере Клоди                         |                                         |
|                                        |                                         |
|5. Как называется первый и крупнейший в |                                         |
|мире космодром, расположенный на        |                                         |
|территории Казахстана, недалеко от      |                                         |
|поселка Тюратам:                        |                                         |
|                                        |                                         |
|а) Восток-1                             |                                         |
|б) Байконур                             |                                         |
|в) Мир                                  |Ключ:                                    |
|г) Космос                               |1 – в    У                               |
|                                        |2 – а     М                              |
|6. Назовите фамилию космонавта,         |3 – а     Н                              |
|совершившего 7 выходов в открытый       |4 –  в    И                              |
|космос:                                 |5 – б     Ц                              |
|а) Мусабаев Талгат                      |6 -  а     А                             |
|б) Терешкова Валентина                  |                                         |
|в) Тохтар Аубакиров                     |                                         |
|г) Эньере Клоди                         |                                         |
|                                        |                                         |
|Итоги теста (самопроверка по            |                                         |
|ключу).Прочти слово оценку              |                                         |
|3 ЭТАП: РЕФЛЕКСИЯ:                      |                                         |
|- Понравился ли  вам урок?              |                                         |
|- В чем затруднялись?                   |                                         |
|- Что еще вы хотели бы узнать?          |                                         |
|- Что было самым интересным?            |                                         |
|- Достигли вы поставленной цели?        |                                         |
|Домашнее задание:                       |                                         |
|Эссе. «Нарисуйте свой космос и ракету» в|                                         |
|календаре наблюдений, придумайте свое   |                                         |
|сихотворение.                           |                                         |
|Посмотрим, какие звездочки мы с вами    |                                         |
|подарили земному шару? Путеводная звезда|                                         |
|спасает человека в трудную минуту, а мы |                                         |
|спасем земной шар. Одеваем наши         |                                         |
|скафандры и отправляемся в полет на     |                                         |
|нашей ракете, к звездам знаний.         |                                         |
|Девиз урока:                            |                                         |
|« Упорство и труд  - все перетрут»      |                                         |
|Спасибо за урок                         |                                         |
|                                        |                                         |

Космическая азбука

скафа́ндр космона́вта - герметичный костюм, обеспечивающий условия для работы
и жизни  космонавта в разрежённой атмосфере или в космическом пространстве.

иллюминатор- герметически закрывающееся окно (на корабле, глубоководном или
летательном аппарате).
невесомость – состояние тела без притяжения Земли.
космический спутник  - космический аппарат, с помощью ракетных устройств
запускаемый на орбиту в космическое пространство
Космодром - Место, откуда запускают космические ракеты, спутники и большие
космические корабли с космонавтами
Космонавт – тот, кто совершает полеты в космическое пространство
космические станции -  передвижная космическая лаборатория
орбита – путь движения небесного тела или ракеты

 Космическая азбука

скафа́ндр космона́вта - герметичный костюм, обеспечивающий условия для работы
и жизни  космонавта в разрежённой атмосфере или в космическом пространстве.

иллюминатор- герметически закрывающееся окно (на корабле, глубоководном или
летательном аппарате).
невесомость – состояние тела без притяжения Земли.
космический спутник  - космический аппарат, с помощью ракетных устройств
запускаемый на орбиту в космическое пространство
Космодром - Место, откуда запускают космические ракеты, спутники и большие
космические корабли с космонавтами
Космонавт – тот, кто совершает полеты в космическое пространство
космические станции -  передвижная космическая лаборатория
орбита – путь движения небесного тела или ракеты

Космическая азбука

скафа́ндр космона́вта - герметичный костюм, обеспечивающий условия для работы
и жизни  космонавта в разрежённой атмосфере или в космическом пространстве.

иллюминатор- герметически закрывающееся окно (на корабле, глубоководном или
летательном аппарате).
невесомость – состояние тела без притяжения Земли.
космический спутник  - космический аппарат, с помощью ракетных устройств
запускаемый на орбиту в космическое пространство
Космодром - Место, откуда запускают космические ракеты, спутники и большие
космические корабли с космонавтами
Космонавт – тот, кто совершает полеты в космическое пространство
космические станции -  передвижная космическая лаборатория
орбита – путь движения небесного тела или ракеты

-----------------------
         Талгат Мусабаев
        79-й космонавт СНГ  309-й
   космонавт мира
Совершил 2 полета в космос
Второй космонавт Казахстана
Совершил 7 выходов в открытый космос Космонавт, смелый человек, летчик 4
июля 2011 награжден российской медалью "За заслуги в освоении космоса".

Аубакиров Токтар
72-й космонавт в СНГ. 256-й космонавт мира
Совершил 1 полет в космос
Первый космонавт Казахстана
Космонавт, смелый человек, летчик
4 июля 2011
награжден российской медалью "За заслуги в освоении космоса".