title: Технологическая карта урока "Лишайники" 7 класс

extracted_text:
                                                  Шнягина Светлана Андреевна
                          ГУ «Губернаторская специальная общеобразовательная
                       школа для детей и подростков с девиантным поведением»
                                                           учитель биологии.

               Технологическая карта урока биологии в 7классе.

                               Тема: Лишайники
Ф.И.О. учителя : Шнягина Светлана Андреевна

Тип урока : Урок – экскурсия

Цели :

|                         |                                                                                |
|Образовательные цели:    |Закрепление и углубление знаний учащихся полученных при изучении темы «Лишайники».           |
|                         |Предоставление учащимися возможности получения практической информации по теме «Лишайники»;  |
|                         |знакомство с особенностями жизнедеятельности, распространенности и экологической роли        |
|                         |лишайников.                                                                                |
|                         |Обеспечение практической направленности учебного процесса.                                   |
|                         |                                                                                |
|Развивающие цели:        |Расширение объема жизненных наблюдений, кругозора учащихся.                                  |
|                         |Формирование умения объяснять отличительные признаки грибов и лишайников, применять знания в |
|                         |новой ситуации.                                                                              |
|                         |                                                                                |
|Воспитательные цели:     |Знакомство с разнообразием жизненных форм лишайников и их эстетическое значение;             |
|                         |Воспитание бережного отношения к лишайникам, как биоиндикаторам экологической обстановки в   |
|                         |данной местности.                                                                            |

Результаты:

|                       |                                            |                                              |
|Личностные             |Метапредметные                              |Предметные                                    |
|                       |                                            |                                              |
|ценностное отношение к |Познавательные и регулятивные универсальные |Базовый  уровень - по стандарту и программе   |
|умению узнавать        |учебные действия:                           |учащиеся должны знать :                       |
|лишайники как          |целеполагание на уровне принятия            |основные понятия, относящиеся с строению про- |
|биоиндикатора          |практической задачи и постановки учебной    |и эукариотической клеток;                     |
|окружающей среды,      |задачи;                                     |строение и основы жизнедеятельности клеток    |
|осознание значимости   |моделирование понятия;                      |гриба;                                        |
|данного умения для     |умение структурировать знание (построение   |понятие о симбиозе;                           |
|формирования           |алгоритма)                                  |общую характеристику лишайников;              |
|экологического         |ученик научится работать с учебником,       |типы слоевищ лишайников;                      |
|мировоззрения;         |рабочей тетрадью и дидактическими           |особенности жизнедеятельности,                |
|ценностное отношение к |материалами;                                |распространенность и экологическая роль       |
|совместной             |составлять конспект параграфа учебника до   |лишайников.                                   |
|познавательной         |или после изучения материала на уроке;      |По стандарту и программе учащиеся должны уметь|
|деятельности           |пользоваться биологическими словарями и     |:                                             |
|                       |справочниками для поиска определений        |давать общую характеристику бактерий и грибов;|
|                       |биологических терминов;                     |объяснять строение грибов и лишайников;       |
|                       |пользоваться поисковыми системами Интернета.|приводить примеры распространенности грибов и |
|                       |                                            |лишайников;                                   |
|                       |Коммуникативные универсальные учебные       |объяснять роль лишайников в природе и жизни   |
|                       |действия:                                   |человека.                                     |
|                       |умение с достаточно полнотой и точностью    |                                              |
|                       |выражать свои мысли в соответствии с        |Повышенный уровень:                           |
|                       |задачами и  условиями коммуникации;         |составлять систематику лишайников;            |
|                       |умение управлять  поведением партнера –     |характеризовать роль грибов и лишайников в    |
|                       |контроль, коррекция, оценка действий        |биоценозах.                                   |
|                       |партнера                                    |                                              |
|                       |ученик получит возможность научиться        |                                              |
|                       |разрабатывать план – конспект темы,         |                                              |
|                       |используя разные источники информации;      |                                              |
|                       |готовить сообщения на основе обобщения      |                                              |
|                       |информации учебника и дополнительных        |                                              |
|                       |источников                                  |                                              |

Базовые технологии: личностно-деятельностное обучение;  технология  развития
критического мышления; методы проблемно-диалогического обучения  (подводящий
или побуждающий диалог);  технология формирования  коммуникативных  действий
; активная рефлексивная деятельность; ИКТ.

|Этап урока и его    |Форма / приемы |Деятельность                   |Деятельность обучающихся       |Универсальные учебные |
|цель                |               |Педагога                       |                               |действия (УУД)        |
|1. Подготовительный.|               |Выбираются объекты экскурсии   |На предшествующем экскурсии    |                      |
|                    |               |(деревья), на которых можно    |уроке получают вопросы, ответы |Познавательные:       |
|                    |               |наиболее наглядно осуществить  |на которые они должны получить |Устанавливают         |
|                    |               |показ разновидностей           |во время экскурсии.            |причинно-следственные |
|                    |               |лишайников.                    |Например :                     |связи между объектами.|
|                    |               |Знакомится со специальной      |1.Условия жизни лишайников.    |                      |
|                    |               |литературой.                   |2. Где растут лишайники?       |Коммуникативные:      |
|                    |               |Составляет подробный план      |3. Почему они получили такое   |осуществляют          |
|                    |               |экскурсии.                     |название?                      |инициативное          |
|                    |               |                               |4. Объясните роль лишайников в |сотрудничество в      |
|                    |               |                               |природе.                       |поиске, сборе и       |
|                    |               |                               |                               |структурировании      |
|                    |               |                               |                               |информации.           |
|                    |               |                               |                               |Регулятивные: учатся  |
|                    |               |                               |                               |самостоятельно        |
|                    |               |                               |                               |подбирать материал для|
|                    |               |                               |                               |занятия.              |
|                    |               |                               |                               |Личностные: формируют |
|                    |               |                               |                               |внутреннюю позицию,   |
|                    |               |                               |                               |адекватную мотивацию  |
|                    |               |                               |                               |учебной деятельности. |
|2.Организационный   |Коллективная   |Предлагает обучающимся оценить |Выполняют самооценку готовности|                      |
|момент              |или            |их готовность к уроку.         |по критериям: правильность     |                      |
|(самоопределение к  |фронтальная    |Настраивает на плодотворную    |выбора учебных принадлежностей |                      |
|деятельности)       |беседа         |работу.                        |( тетрадь,  пишущие            |                      |
|Цель: организация   |               |Предупреждает о правилах       |принадлежности, линейка),      |                      |
|самооценки          |               |поведения в лесу, соблюдение   |самостоятельность подготовки,  |                      |
|обучающимися        |               |техники безопасности (фиксирует|настрой на урок                |                      |
|готовности к        |               |в журнале по технике           |                               |                      |
|предстоящей         |               |безопасности)                  |                               |                      |
|деятельности на     |               |                               |                               |                      |
|уроке               |               |                               |                               |                      |
|                    |               |                               |                               |                      |
|3. Актуализация     |Вступительная  |Выступление учителя, желательно|Включаются в деятельность по   |Познавательные :      |
|знаний              |беседа.        |в форме проблемной или         |освоению содержания экскурсии. |Осуществляют          |
|Цель: организация   |               |поисковой лекции, беседы,      |Внимательно наблюдают, слушают,|подведение под понятие|
|восприятия задания  |               |увлекательного рассказа или    |делают зарисовки, записывают   |на основе             |
|обучающимися        |               |диалога, во время которого,    |необходимые данные.            |распознавания         |
|                    |               |сообщаются основные сведения о |Готовятся дать ответы на       |объектов, выделения   |
|Введение нового     |               |лишайниках, выясняются личный  |вопросы учителя, полученные    |существенных признаков|
|знания.             |               |опыт ребят, знания о           |перед экскурсией.              |и их синтеза, проводят|
|Цель: организация   |               |лишайниках.                    |Выясняют вопросы, возникшие по |сравнение,            |
|совместного открытия|               |                               |ходу экскурсии                 |классификацию объектов|
|нового знания       |               |Строение лишайников впервые    |Возможен сбор материала для    |по заданным критериям.|
|                    |               |изучили русские ботаники       |проведения опытов с            |                      |
|А) Начало маршрута  |               |А.С.Фаминцин и И.Д.Баранецкий. |лишайниками.                   |Коммуникативные:      |
|                    |               |                               |                               |адекватно используют  |
|Б) Вслед за         |Монолог с      |В процессе сообщения о способе |                               |коммуникативные,      |
|экскурсоводом       |элементами     |питания лишайников можно       |                               |прежде всего речевые, |
|                    |беседы.        |зачитать отрывок из книги К.А. |                               |средства для решения  |
|В) Спроси у меня…   |               |Тимирязева «Жизнь растений»    |                               |коммуникативных задач,|
|                    |Фронтальная    |                               |                               |строят монологическое |
|                    |беседа         |Контролирует ход экскурсии.    |                               |высказывание,         |
|                    |               |                               |                               |овладевают            |
|                    |               |                               |                               |диалогической формой  |
|                    |               |Направляет поток вопросов детей|                               |коммуникации.         |
|                    |               |в рациональное русло.          |                               |                      |
|                    |               |                               |                               |Регулятивные: учатся  |
|                    |               |                               |                               |контролировать и      |
|                    |               |                               |                               |оценивать свои        |
|                    |               |                               |                               |действия; учатся      |
|                    |               |                               |                               |учитывать выделенные  |
|                    |               |                               |                               |ориентиры действия в  |
|                    |               |                               |                               |сотрудничестве с      |
|                    |               |                               |                               |учителем.             |
|                    |               |                               |                               |                      |
|                    |               |                               |                               |Личностные: формируют |
|                    |               |                               |                               |адекватную мотивацию  |
|                    |               |                               |                               |учебной деятельности, |
|                    |               |                               |                               |включая учебные и     |
|                    |               |                               |                               |познавательные мотивы,|
|                    |               |                               |                               |ориентируются на      |
|                    |               |                               |                               |моральные нормы и их  |
|                    |               |                               |                               |выполнение.           |
|                    |               |                               |                               |                      |
|4. Воспроизведение  |Фронтальное    |Возможны познавательные        |Делятся впечатлениями.         |Познавательные :      |
|нового знания.      |обсуждение,    |задания:                       |Беседуют по теме экскурсии.    |строят рассуждения в  |
|Цель: организация   |сообщения      |Рассмотрите еще раз лишайники. |Называют редкие и охраняемые   |форме связи простых   |
|совместной          |учащихся.      |Как их можно классифицировать  |грибы и лишайники,             |суждений об объекте,  |
|деятельности        |               |по внешнему виду?              |произрастающие на территории   |его строении,         |
|педагога и учащихся.|               |Где встречаются лишайники?     |школы.                         |свойствах, значении.  |
|                    |               |Что вы знаете о «манне         |Выделяют экологические группы и|                      |
|                    |               |небесной»? (Приложение)        |жизненные формы лишайников.    |Коммуникативные:      |
|                    |               |Что такое симбиоз?             |Объясняют особенности          |приобретают умения    |
|                    |               |                               |природоохранных мер по         |организовывать и      |
|                    |               |                               |отношению к редким и охраняемым|осуществлять          |
|                    |               |                               |лишайникам.                    |сотрудничество и      |
|                    |               |                               |                               |кооперацию с учителем |
|                    |               |                               |                               |и сверстниками.       |
|                    |               |                               |                               |                      |
|                    |               |                               |                               |Регулятивные: вносят  |
|                    |               |                               |                               |необходимые коррективы|
|                    |               |                               |                               |в действия после его  |
|                    |               |                               |                               |завершения на основе  |
|                    |               |                               |                               |его оценки и учета    |
|                    |               |                               |                               |характера сделанных   |
|                    |               |                               |                               |ошибок, используют    |
|                    |               |                               |                               |предложения и оценки  |
|                    |               |                               |                               |для создания нового,  |
|                    |               |                               |                               |более совершенного    |
|                    |               |                               |                               |результата.           |
|                    |               |                               |                               |                      |
|                    |               |                               |                               |Личностные : учатся   |
|                    |               |                               |                               |замечать и признавать |
|                    |               |                               |                               |расхождения своих     |
|                    |               |                               |                               |поступков со своими   |
|                    |               |                               |                               |заявленными позициями,|
|                    |               |                               |                               |взглядами мнениями.   |
|5. Первичное        |               |Намечает методы применения     |Возможно проведение опыта:     |                      |
|закрепление         |               |экскурсионного материала в     |истолченный в ступке лишайник  |                      |
|Цель: организация   |               |последующем учебном процессе и |увлажняют и выдерживают в банке|                      |
|правильного         |               |во внеклассной работе – в      |при такой же температуре. Через|                      |
|выполнения задания и|               |качестве раздаточного материала|10 – 12 суток грибница гриба   |                      |
|проговаривания      |               |для лабораторных работ и       |темнеет, а затем сгнивает.     |                      |
|нового знания в речи|               |упражнений.                    |Одноклеточные водоросли во     |                      |
|                    |               |                               |влажной среде размножаются и в |                      |
|                    |               |                               |виде зеленого налета находятся |                      |
|                    |               |                               |на дне и стенках банки. Анализ |                      |
|                    |               |                               |результатов опыта позволяет    |                      |
|                    |               |                               |выяснить, из чего состоит      |                      |
|                    |               |                               |лишайник. Опытным путем        |                      |
|                    |               |                               |доказывается, что тело         |                      |
|                    |               |                               |лишайника – это два организма: |                      |
|                    |               |                               |одноклеточная водоросль и      |                      |
|                    |               |                               |грибница гриба.                |                      |
|6. Рефлексия        |Диалог с       |Организует беседе с классом:   |                               |Познавательные :      |
|деятельности на     |учащимися по   |Чему учились?                  |                               |строят рассуждения в  |
|уроке               |резельтатам    |Зачем вам нужно новое знание?  |                               |форме связи простых   |
|Цель: организовать  |экскурсии      |Что было интересным?           |                               |суждений об объекте,  |
|понимание ценности  |               |Какие затруднения у вас        |                               |его строении,         |
|выполненной         |               |возникли при работе на уроке?  |                               |свойствах, значении.  |
|деятельности        |               |                               |                               |                      |
|                    |               |Комментирует оценки            |                               |Коммуникативные:      |
|                    |               |                               |                               |приобретают умения    |
|                    |               |Выдает Домашнее задание        |                               |организовывать и      |
|                    |               |                               |                               |осуществлять          |
|                    |               |                               |                               |сотрудничество и      |
|                    |               |                               |                               |кооперацию с учителем |
|                    |               |                               |                               |и сверстниками.       |
|                    |               |                               |                               |                      |
|                    |               |                               |                               |Регулятивные:         |
|                    |               |                               |                               |выполняют учебные     |
|                    |               |                               |                               |действия в            |
|                    |               |                               |                               |материализованной,    |
|                    |               |                               |                               |речевой и умственной  |
|                    |               |                               |                               |форме.                |
|                    |               |                               |                               |                      |
|                    |               |                               |                               |Личностные : учатся   |
|                    |               |                               |                               |замечать и признавать |
|                    |               |                               |                               |расхождения своих     |
|                    |               |                               |                               |поступков со своими   |
|                    |               |                               |                               |заявленными позициями,|
|                    |               |                               |                               |взглядами мнениями.   |
|                    |               |                               |                               |                      |
|                    |               |                               |                               |                      |

   1.  Дудкина  О.П.  Биология.  Развернутое  тематическое  планирование  по
      программе Н.И. Сонина, А.А. Плешакова, В.Б. Захарова 6  –  11  классы.
      Волгоград. «Учитель» 2011 г.

   2. Пальдяева Г.М. Биология. Рабочие программы. 5- 9 классы . М.: «Дрофа»,
      2013 г.

   3. Семенцова  В.Н.  Биология.  Технологические  карты  уроков.7  класс  .
      Методическое пособие Санкт – Петербург «Паритет» 2003 г.

   4. Сонин Н.И. ,В.Б. Захаров учебник –  навигатор  Биология.  Многообразие
      живых организмов. Часть 1 Прокариоты. Грибы. Растения. Вирусы 7 класс.
      М.:  «Дрофа» 2009 г.

   5. WWW.wikipedia.org

   6.       http://www.protema.ru/didactics/forms-of-learning/item/121-urok-
      ekskursiya Автор: Акимцева Александра Семеновна

   7. www.ecosystema.ru


title: Конспект урока "Класс насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: Класс насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и
поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и
жизни человека.

Цели урока:  Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному
закреплению материала  о внешнем строении и образе жизни насекомых;
Совершенствовать    навыки  учащихся   работе на  компьютере,
способствовать развитию речи детей ,   учить детей анализировать и делать
выводы.  Дать возможность  учащимся  разобраться в вопросах
приспособленности, распространения, насекомых в природе, как одного из
процветающих классов животного мира.
Стимулировать необходимость защиты насекомых, их охраны со стороны каждого
человека и человечества в целом.

Оборудование:  таблица «Тип членистоногие. Класс насекомые» коллекция
насекомых, презентация урока, рисунки детей, выставка книг, посвященных
представителям  класса   насекомых, видеофрагмент.
Тип урока: Изучение и первичное закрепление новых  знаний  и способов
деятельности.

                                 Ход урока:
      I Организация начала урока
   Приветствие учащихся, фиксация отсутствующих, проверка подготовленности
   учащихся к учебному занятию, организация внимания школьников,
   последовательность в предъявлении требований, четкость.

  II. Проверка выполнения домашнего задания.

-Чем мы занимались с вами на прошлом уроке?
Проверим ваши знания.
   1. Работа у доски .  Просистематизировать данное животное – клещ таежный.

   Вид – клещ таежный

   Род – клещ
   Семейство – иксодовые или кровососущие
   Отряд – клещи
   Класс – паукообразные
   Тип – членистоногие
   Подтип – беспозвоночные
   Царство – животные.
   (один ученик систематизирует в тетради)

   2. Работа учеников по разноуровневым карточкам:

   Карточка №1.
   Какова роль ракообразных в природе и жизни человека?

   Карточка №2.
   К каким отрядам относятся изображенные животные? (каракурт, таежный клещ,
   скорпион).

   Карточка №3.
   -Как используется паутина в жизни пауков?
   - Чем объяснить тот факт, что средняя численность пауков скакунов,
   живущих в Гималаях на высоте до 6000 м., не меняется, хотя там не
   встречаются ни растения, ни другие виды животных, годных паукам в пищу?

   3. Тестовое задание.

   1. Паукообразные – обитатели суши, они дышат:
   А – атмосферным кислородом
   Б – растворенным в воде кислородом
   В – только с помощью легких
   Г – при помощи легких и трахей.

   2. Для всех паукообразных характерны :
   А -  5 пар ног и две пары усиков
   Б – 4 пары ног и ни одной пары усиков
   В – тело разделено на головогрудь и брюшко
   Г – Тело разделено на голову, грудь и брюшко.

   3. Пауки – хищники, у которых процесс пищеварения осуществляется:
   А – в желудке
   Б – вне организма
   В – в кишечнике
   Г – в пищеводе.

   4. Клещ является:
   А – переносчиком возбудителя энцефалита
   Б – возбудителем энцефалита
   В – вредителем культурных растений
   Г – возбудителем малярии.

   5. Таежные клещи по характеру питания являются:
   А – хищниками
   Б -  паразитами

   В – растительноядными

    Г – сапрофитами.

   6. К паукообразным относятся:
   А – дафнии
   Б – клещи
   В – пауки
   Г – все членистоногие.

   7. Клещей можно отличить от пауков по следующим признакам:
   А – все членики тела срастаются между собой
   Б – тело состоит из головогруди и брюшка
   В – имеют 8 ног
   Г – усики отсутствуют.
   (Взаимопроверка, анализ)

   3. В чем особенность внешнего строения членистоногих?
   ( один ученик рассказывает, все остальные внимательно слушают и после его
   ответа рецензируют  его ответ)
   А теперь поработаем всем классом с сигнальными карточками.
   Цифра 1 – признаки паукообразных
                2 – ракообразных.
   Слайд 1.
   1. Обитатели  соленой и пресной воды, а также суши - 1
   2. Ткут ловчие сети –1
   3. Дышат только атмосферным воздухом – 1
   4. Максимальная масса представителей этого класса 20 кг. – 2
   5. Наружный покров этих животных пропитан хитином – 1,2
   6. Известно 62 тыс. видов - 1
   7. Имеют фасеточные глаза – 2
   8. Тело состоит из головогруди и брюшка – 2
   9. Пищеварение происходит вне организма – 1
  10. Для представителей этого класса характерно явление партеногенез –1.

   III  Актуализация знаний учащихся:
Где можно встретить насекомых?  Что вам о них известно?

   IV  Изучение нового  материала.

   Откройте тетради, запишите тему урока «Класс насекомые»
   Слайд 2.
   Задачи урока :
   1. Изучить внешнее строение насекомых и их приспособленность к среде
      обитания
   2.  Сравнить изученные классы членистоногих
   3. Выполнить лабораторную работу «Внешнее строение насекомых»

   (слайд 3)  Ребята, обратимся к эпиграфу нашего урока « Человека издавна
   восхищают не только бабочки, но и легионы других жужжащих, звенящих,
   скачущих насекомых. Мы живем с этими созданиями на одной планете, но
   многое в их жизни для нас до сих пор остается для нас загадкой»
   Уильям  Спенс.
    В конце урока мы возвратимся к нему еще раз и докажем правдивость этих
   слов.

   (слайд 4)
   На фоне музыки и демонстрации слайдов :

Рядом с нами живет мир существ, так мало похожих на нас своим строением и
образом жизни, что их можно легко принять за жителей другой планеты. Эти
удивительные существа – насекомые.
У нас четыре конечности – у них шесть. У нас два глаза, а у них бывает и
два, и четыре, и пять, и десять. У нас орган слуха – уши на голове, а у
насекомых могут быть в любом месте: у кузнечиков, например, в ноге. Наши
органы вкуса – вкусовые сосочки – помещаются на языке, а у бабочек и мух на
передних лапках. Мы обоняем носом, а насекомые усиками. Насекомые видят
иначе, не так, как мы. Им “видны” ультрафиолетовые лучи. Они слышат
ультразвуки. Обоняние и вкус у них тоньше нашего. Пчела за несколько
километров отыскивает по запаху медоносное растение. Бабочки способны
обнаружить концентрацию сахара в одну двенадцатитысячную, а мы различаем
вкус сахара при концентрации в одну пятидесятую. Значит, у бабочек орган
вкуса в двести сорок раз чувствительнее, чем у человека. У нас пять чувств:
зрение, слух, обоняние, вкус и осязание. А у насекомых их больше: есть у
них чувство ориентировки в пространстве, есть чувство времени. Есть
указания, что насекомые воспринимают магнитное поле и его направление. Но
это еще не все отличия. -
У нас постоянная температура тела – около 37 °С. У насекомых же температура
тела равна температуре окружающей среды. Вот почему они так боятся холода.
Насекомые – настоящие дети солнца. Если солнце греет – они деятельны и
подвижны. Но стоит потянуть холодку, как их движения делаются вялыми. Еще
ниже температура – и они засыпают. А в жару их мышцы могут сокращаться с
удивительной быстротой.
На нашей планете свыше миллиона различных насекомых. Есть полезные и есть
вредные (по отношению к человеку), есть красивые и есть безобразные, но все
очень интересны, о всех хочется знать как можно больше. В их жизни, в
строении их тела еще много загадочного.
   Насекомые всюду сопровождали человека – они живут в его доме, нападают на
   него, прокалывая ему кожу, поедают его пищу и одежду, спорят с ним за
   урожай  с полей или просто пляшущими пылинками кружатся над ним в летнем
   воздухе. Предположительно существует 2 – 3 миллиона видов насекомых,
   почти 70% от общего числа животных нашей планеты. Если сравнить число
   звезд в нашей Галактике и с количеством насекомых, то насекомых будет
   значительно больше.

– Как вы думаете, почему насекомые получили свое название?
(слайд 5)

Их тело как бы рассечено на голову, грудь и брюшко, а последнее имеет ясно
выраженные насечки, указывающие на границы между сегментами. Второе
название класса – шестиногие – также отражает характерную для всех
насекомых особенность: наличие у них трех пар ног. Кроме того, большинство
насекомых имеет одну пару усиков и одну или две пары крыльев (однако
последние признаки не являются всеобщими для класса в целом, так как
существуют насекомые без усиков и без крыльев).
   Тело насекомых состоит из головы, груди и брюшка
   Какие внешние признаки позволяют отнести насекомых к членистоногим?
   В чем своеобразие этого класса? Посмотрите на коллекции.

   Слайд 6 .Ротовые органы насекомых
   Слайд 7. Органы обоняния
   Слайд 8,9. Фасеточные глаза насекомых.

   Грудь жука состоит из 3 члеников, каждый из которых несет по паре ног. На
   среднем и заднем членике находятся крылья.
   Насекомые отличные бегуны, прыгуны, летуны, землекопы и другие
   специалисты. Об этом свидетельствует строение их конечностей.
   Слайд 10 .Конечности насекомых.

    Определите   конечности у представленных вам насекомых. Работа с
   коллекцией насекомых.

   Брюшко насекомых состоит из члеников. На каждом членике брюшка находятся
   маленькие отверстия – дыхальца, через которые жук поглощает атмосферный
   воздух.

   Пауки – обитатели наземной среды, ракообразные -  в основном водной, а
   насекомые? Где вы встречали насекомых?

   Слайд 11. Среды обитания (водная, наземная, воздушная, почвенная)

   Чем могут  питаться насекомые?
   Слайд 12,13,14
   Ротовые аппараты.
   Насекомые – существа удивительные. Органы слуха могут быть в любом месте:
   у кузнечиков, например, в ноге. Орган вкуса у бабочек и мух на передних
   конечностях. Насекомые видят ультрафиолетовые лучи, слышат ультразвуки.
   Пчела за несколько километров разыскивает по запаху медоносное растение.
   У насекомых температура тела равна температуре окружающей среды. Стоит
   потянуть холодку, их движения делаются вялыми. Еще ниже температура – они
   засыпают . А в теплый летний день их мышцы могут сокращаться  с
   удивительной быстротой. Со скоростью поезда летят бабочки – бражники, как
   пули мчатся жуки – златки.
   Среди насекомых есть насекомые одиночки, а есть и общественные насекомые
   пчела, муравей, термит. Число особей  их различно, так в одном улье
   живут одновременно80 тыс. особей, а в одном муравейнике –600 тыс, в одном
   термитнике – 3 млн.
   Посмотрите на жизнь муравьев и ответьте на вопрос, почему их называют
   общественными?
   Слайд 15 Муравьи

     «Насекомые – удивительные существа»
   Развитие насекомых может быть с превращением и без него
   86% всех насекомых развивается с превращением
   Слайд 16.Развитие насекомых .

    Работа с учебником. Используя текст § 16  выделите признаки, которые я
   не упомянула в своем объяснении.

    Релаксационная пауза. Гимнастика для глаз.
- Закройте глаза, послушайте занимательную историю о пчеле.
Жила -  была медоносная .Чтобы сообщить о находке своим пчелам, она
начинает танцевать: Откройте глаза.   Мы с вами глазами повторим танцы
пчелы:
Круговой танец: пчела бегает кругами по сотам – круг налево – разворот,
круг направо – разворот. Еще раз.    Так пчела рассказала, что нашла
прекрасный цветущий луг.    Если пчела хочет рассказать более подробно о
том, далеко ли находится луг, исполняет другой танец:    Она виляет брюшком
-  этот танец напоминает восьмерку, проведите глазами ее путь.
   VI  Закрепление знаний:

      -  Какие признаки во внешнем строении таракана  позволяют отнести его
   к насекомым?

   При изучении материала мы не единожды убеждались в том, что насекомые –
   удивительные существа. Подтверждение этому   - ваша работа на уроке
   VI I    Подведение итогов.  Рефлексия (слайд 17)

    - Что на уроке было главным?
    - Что было интересным?
    - Что нового сегодня узнали?
    -  Закончить предложение: Урок не прошел даром, потому что…

   Домашнее задание:
    § 16. Подготовить мини -  сообщение об особенностях:
   1 группа– тараканов
    2 группа– кузнечиков
    3 группа – саранчи
    4 группа – медведке
    5 группа – уховертке.


title: План - конспект урока "Почва" 3 класс

extracted_text:
                           План-конспект урока по познанию мира в 3 классе
                                                        Составила : Гептинг
Любовь Константиновна
       ТЕМА: "ПОЧВА"
ЦЕЛЬ:
Познакомить с процессом образования почвы.
Показать значение почвы для растений и живых организмов.
Выделить основное свойство почвы - плодородие.
ЗАДАЧИ:
1.Дать представление о составе и видах почвы. Показать значение перегноя.
2. Развивать познавательный интерес к предмету, внимание, наблюдательность.

3. Развивать умение ставить простейшие опыты, на их основании делать
выводы.
4. Воспитывать бережное отношение к национальному достоянию - почве,
коммуникативные качества, сотрудничество; в процессе постановки опытов -
аккуратность.
ОБОРУДОВАНИЕ:
-посылка (срез почвы);
- плакат "Федор студеный";
- планирование;
- карточки с текстом "Минеральные соли"(27 шт.);
- контрольный лист "Состав почвы", "Виды почв" (27 шт.)
- образцы почв (раздаточный материал 14 шт.);
- стеклянные стаканы (14 шт.);
- стеклянные палочки (27 шт.);
- плакат "Телеграмма";
- виды почв (таблица)
- коробочки;
- штатив;
- лупы;
- сухое горючее;
- чашка фарфоровая;
- демонстрационный столик;
- толковый словарь;
- карточки для домашнего задания;
ХОД УРОКА.
I. Организационный момент.
- Представьте, что вы работаете в некой учебной лаборатории. В связи с этим
сегодня на уроке вы не просто ученики, а научные сотрудниками.
- Поэтому будьте внимательны, наблюдательны, аккуратны.
-Какое сегодня число?
- Откройте календарь погоды. Дайте характеристику погоды на 22 ноября.
- Ребята, существует много народных примет, по которым люди определяют
какое будет лето, урожай.
- В календарях погоды обведите 24 ноября.
- Этот день по народной примете называется "Федор студеный" (внимание на
плакат). Федора студеного начинает морозить и студить. Федор студит - землю
студит.
- Как Вы понимаете эту народную примету? (выслушиваются ответы детей) В
народе примечали: если в этот день температура воздуха от 0 до - 5, то зима
ожидается без сильных морозов, а если температура воздуха ниже -5, то ждать
зиму с крепкими морозами.
II. Планирование. Целеполагание.
1.
- В нашу лабораторию пришла посылка (передают сверток).
- Интересно, что это? (показ среза земли, взятого с обрыва)
- Ребята поступила просьба изучить данный материал.
- Как Вы считаете, что же это? (выслушиваются высказывания учащихся, в ходе
которых звучит слово "Почва")
-Кто догадался, над какой темой будем работать сегодня на уроке?
- Действительно, тема урока - "Почва" (на доску вывешивается карточка
"Почва")
- Научные сотрудники работают по плану.
- Я предлагаю и Вам составить план работы на уроке.
- Согласны?
- С чего начнем? (Выслушиваются ответы детей. Если ученики затрудняются в
формулировке первого пункта плана, учителю следует задать вопрос)
- Знаете ли Вы, что такое почва?
- Итак, прежде всего, надо дать научное определение почве. (На доске
появляется табличка "Что такое почва?")
- Что еще хотели бы узнать о почве?
- Какими свойствами она обладает? ( На доску вывешивается следующая
табличка "Свойство почвы")
- Как Вы считаете, везде ли почвы одинаковые? (Нет)
- Значит, с чем познакомимся?
- Кто догадался?
- Правильно.
- С видами почв. (Ниже вывешивается табличка "Виды почв")
- А знаете ли Вы, зачем человеку почва и как он ее использует?
(Выслушиваются ответы детей, и в результате на доске появляется следующая
табличка "Почва человеку")
"Что такое почва?"
"Свойства почвы
"Виды почв"
"Почва человеку"
- Зачем человеку нужны знания о почве? (Выслушиваются ответы детей)
2.
- Приступим к работе, следуя составленному плану.
- Так, что же такое почва?
- Как Вы думаете, что поможет ответить на этот вопрос?
- Правильно. Посылка.
- Внимательно рассмотрите верхний слой.
- Какого он цвета.
- Сделайте вывод.
- Верхний, темный, рыхлый слой земли называют почвой.
(На доску вывешивается вывод, сделанный детьми "Почва - это верхний,
темный, рыхлый слой земли")
-Ответили на первый пункт плана? (Да)
III. Свойство почвы.
- Переходим к выполнению следующего пункта плана.
- С какими свойствами почвы Вы познакомились ранее? (Способность пропускает
воду)
- Рассмотрите еще раз верхний слой почвы.
- Что увидели? (траву, растения, деревья)
- Что вызревает осенью на деревьях? (Плоды)
- Как Вы думаете, каким же важным свойством обладает почва?
- Это - плодородие. (Появляется на доске еще одна табличка со словом
"Плодородие")
- Как Вы понимаете смысл этого слова? (Выслушиваются ответы детей)
-Что поможет узнать точное определение слова "плодородие"?
-Правильно. Словарь.
- Прочитаем значение этого слова в толковом словаре.
- Итак, какое же основное свойство почвы? (Плодородие)
- Что, по вашему мнению, делает почву плодородной? (Выслушиваются ответы
детей.)
IY. Проведение опытов.
- Проверить ваши предположения нам помогут опыты.
- Сейчас каждый из Вас будет выполнять очень важную исследовательскую
работу, результаты которой будите записывать в таблицу. (У каждого ученика
на парте лежит таблица)
1 опыт.
- Через лупу рассмотрите почву.
- Запишите свои наблюдения в таблицу.
- Какие частицы вы увидели? (Песок, Глина, остатки листьев, корешки, части
насекомых)
- Кто знает, как это называется одним словом?
-Это перегной. Он накапливается в верхнем слое почвы и придает ей темный
цвет. Чем больше перегноя в почве, тем она плодороднее. (Дети записывают в
таблицу "перегной")
2 опыт.
- Бросьте в воду комочек почвы и понаблюдайте за ней.
- Что заметили?
- Пузырьки.
- Сделайте вывод.
- В почве есть воздух.
- Впишите еще одно свойство почвы в таблицу.
3 опыт. Нагревание почвы.
При выполнении этого опыта учителю следует помнить о правилах техники
безопасности, работая с сухим горючим и огнем. Опыт проводит учитель на
демонстрационном столике. Дети внимательно наблюдают. На стекле появляются
капли воды и белый налет.
- Что же это такое?
- Вода и минеральные соли.
- О роли минеральных солей для растений прочитайте на карточке.
- Что интересного узнали о роли минеральных солей?
Y. Производственная гимнастика.
Yi. Виды почвы.
1.
- Над чем будем работать сейчас?(Обращаемся к плану)
- Правильно. Познакомимся с видами почв.
- Рассмотрите образцы почвы, которые находятся у вас на парте.
- Что заметили?
-Правильно, почва, находящаяся в пакетиках разного цвета.
- А как вы считаете, одинаково ли эти почвы будут называться? (Нет)
- Откройте учебник на странице 66 и прочитайте третий абзац..
- О каких видах почвы прочитали?
(На доске появляется таблица с видами почв " Черноземная, песчаная,
торфяная, подзолистая")
- Подзолистые почвы находятся в лесной полосе.
- Как Вы думаете, почему они так называются?
- Верно, потому что цветом почва похожа на золу.
2.
- Ребята вам пришла телеграмма следующего содержания
ТЕЛЕГРАММА
Подумайте, в чем причина такого явления?
Песчаная почва быстро пропускает воду и плохо ее удерживает.
1. В чем причина такого явления?
2.Как это влияет на растения?
3.Что в такой ситуации должен делать человек?
- Прочитайте текст телеграммы и в парах обсудите варианты ответов.
- Так в чем же причина такого явления? (Выслушиваются варианты ответов,
делается вывод)
- Песок - отдельные частицы. Они не связаны между собой. Поэтому вода
быстро уходит, и растения погибают от недостатка влаги. В такой ситуации
требуется обильный полив и применение удобрений.
- Замечательно.
YIi. Практическая работа.
1.
- Еще раз рассмотрите образцы почв, лежащие у вас на парте.
- В парах обсудите, какая почва находится в каждом пакете.
- Результаты занесите в контрольный лист "Виды почвы".
(Учащиеся самостоятельно выполняют данную работу.)
- Итак, каковы результаты?
- Какая почва находится в первом пакете?
- Черноземная.
- Почему? Докажите.
(Цвет черный, жирная, если трогать руками)
- Во втором пакете?
- Подзолистая.
- Почему? Докажите.
(Цвет похож на золу)
- В третьем пакете?
- Глинистая.
- Почему? Докажите.
( Цвет желто - красный. Скатывается в комок)
- В четвертом пакете?
- Песчаная.
- Почему? Докажите.
( Преобладает песок. Цвет серый.)
-Какой признак стал основным и помог Вам определить вид почвы.
2.
Оценивание работы.
- А сейчас, предлагаю оценить правильность выполнения практической работы.
(На доске правильный вариант ответа)
- Если Вы правильно определили вид почвы, не допустили ошибок - поставьте
"5";
- Если допустили 1 - 2 ошибки - поставьте "4";
YII . Домашнее задание
- Наш рабочий день подошел к концу.
- На все ли пункты плана ответили? (Нет)
- Поэтому часть работы предлагаю взять домой.
- Вам предлагается два варианта работы.
1. Подготовить ответ на вопрос: Как человек использует почву и ее охраняет?

2. Почва и ее состав.
Подумайте, в чем причина такого явления?
Глинистая почва в дождливое лето удерживает много воды, которая заполняет в
почве все промежутки.
Как это влияет на развитие растений?
Что в таких случаях должен делать человек?
Почему пахотное поле, находящееся даже на небольшом понижении, распахивать
необходимо поперек склона?
- Поднимите руки те, кто выбрал 1 задание; второе задание.
YIII. Итог.
- Что узнали о почве. Сделайте вывод.
Ученик делает вывод, опираясь на определения, сделанные во время урока.
- Почва - это верхний, темный, рыхлый слой земли. Основное свойство почвы -
плодородие. Виды почв: черноземная, подзолистая, песчаная, глинистая.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ЧТО ТАКОЕ ПОЧВА?
СВОЙСТВО ПОЧВЫ
СОСТАВ ПОЧВЫ
ВИДЫ ПОЧВЫ
ПОЧВА – ЧЕЛОВЕКА

МИНЕРАЛЬНЫЕ СОЛИ.
Перегной при гниении превращается в минеральные соли, которые нужны
растению.
Вода, попадая в почву, растворяет минеральные соли, а корни с водой
всасывают их в растения и подают их с водой в листья.
Минеральные соли - пища растений.
КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ
СОСТАВ ПОЧВЫ.
ВИДЫ ПОЧВЫ
1.
2.
3.
4.

ВИДЫ ПОЧВ
ЧЕРНОЗЕМНАЯ
ГЛИНИСТАЯ
ПЕСЧАНАЯ
ПОДЗОЛИСТАЯ

ТЕЛЕГРАММА
Подумайте, в чем причина такого явления:
Песчаная почва быстро пропускает воду и плохо ее удерживает.
1. В чем причина такого явления?
2. Как это влияет на растения?
3. Что в такой ситуации должен делать человек?


title: Конспект урока "Класс Земноводные. Биологические и экологические особенности. Многообразие земноводных. Значение в природе и жизни человека" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: «Класс Земноводные. Биологические и экологические особенности. Многообразие земноводных. Значение в природе и жизни человека»

“Не только над лягушкой, но и над крошечной инфузорией склоняются поколения людей и не могут открыть всех её тайн”.
                                                  Французский зоолог Жан Ростан.

Задачи урока:

Образовательные:
познакомить учащихся с систематикой Типа Хордовых; многообразием земноводных, в связи с приспособленностью их к обитанию в различных средах;
показать значение земноводных в природе и жизни человека, необходимости их охраны;
составить общую характеристику класса земноводных

Развивающие:
создать условия для развития умений работать с учебником;
 заполнять таблицу, сравнивать, анализировать, делать выводы.

Воспитательные:
 помочь учащимся привить чувство прекрасного к природе, навыки экологической культуры.

Оборудование:           презентация
Тип урока:                   урок изучения нового материала.

Планируемые результаты:

Учащиеся должны знать:

особенности строения и жизнедеятельности земноводных;
приспособленность к среде обитания;
значение в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
распознавать изученные виды земноводных в природе, на таблицах, рисунках;
осуществлять связь строения систем органов с выполняемыми функциями.
Ход урока

Учитель: Ребята! Сегодня я предлагаю вам  вспомнить сказки. Ведь все лучшее к нам приходит именно из них. И добро, и зло с детских лет мы учимся различать по сказкам. Сказки – жизнь. По ним издавна русский народ учился жить. Часто в роли добра или зла в сказках выступают различные животные.
         Сегодня мы на уроке поведем разговор о разнообразии земноводных, живущих на нашей планете. Ну вот, к примеру, всем известная лягушка – существо в высшей степени интересное, и даже полезное. Давайте-ка, вспомним всех известных вам по сказкам лягушек, и вы убедитесь, что о них есть, что рассказать.
(Учащиеся называют сказки)

              Самая, конечно, известная сказка – “Царевна лягушка”.  Та лягушка, как мы помним, была заколдованная, а все-таки, немного научных сведений о лягушках содержится и в этой сказке – хотя бы то, что тело лягушки покрыто кожей и  описано явление линьки. Действительно, лягушка линяет каждые 3-4 года. Но кожу свою не кидает, а съедает. В сказке «Две лягушке в молоке» описано свойство кожи – бактерицидность (уничтожение бактерий) и применение лягушки  в практической деятельности человека в прежние времена (хранение молочных продуктов)
Из сказки «Лягушка – путешественница» мы узнаем, что каждое земноводное  приспособлено к своей среде обитания и перемещение в другие ареалы может привести к гибели.
Сказка «Принцесса и лягушиный король»  напоминает нам о превращениях лягушек – из головастика во взрослую особь.
В песне о лягушке и кузнечике показана роль лягушки в цепи  питания. Она – хищник,  питается насекомыми, тем самым регулирует их численность, но и сама является пищей для других животных. Благодаря цепям питания в природе поддерживается равновесие.
           Да, русский люд издавна заметил и оценил ценность этих животных. Сказки давали элементарные знания о них, учили их охранять, воспитывали доброе отношение к ним. И чтобы ещё лучше узнать этих животных, мы сегодня будем их изучать.
Учитель. Известно 4500 видов земноводных, в России – 23 вида  лягушек, жаб и квакш. Современные земноводные – животные небольшие, рекорд в размерах принадлежит лягушке - Голиаф – 40 см, а    произошли они от древних кистепёрых рыб около 350 млн. лет назад.                            Это наиболее просто организованные наземные позвоночные животные. У большинства из них сохраняется постоянная связь с водной средой, и они могут жить как в воде, так и на суше.     Внешний вид их разнообразен. Лягушки, жабы, жерлянки, животные с длинными задними конечностями, не имеющие во взрослом состоянии хвоста, относятся к отряду бесхвостых амфибий. Отряд хвостатых объединяет амфибий, имеющих удлинённое тело и хвост. Это тритоны, саламандры. Земноводные с червеобразным телом (с кольцевидными перетяжками) и безногие так и называются – Безногие амфибии. К ним относятся, например, кольчатая червяга. Таким образом, мы с вами определили, что Класс Земноводные, или Амфибии включают три отряда: Бесхвостые, Хвостатые и Безногие.

Учитель. Видите, сколь их много. А теперь ребята мы поговорим о некоторых видах земноводных.

1 ученик. Лягушка. В царстве земноводных  - лягушка царица по численности видов. Первая огласила сушу своими криками. Мало таких мест, где нет лягушек. Для земноводного типично начать жизнь в воде и продолжить ее на суше, периодически возвращаясь для размножения в стихию, где прошло детство. Но есть и исключения. Многие из лягушек уже взрослые живут в воде – это жерлянки, Американские типы и Африканские шпорцевые лягушки, у которых есть даже боковая линия, как у рыб. Другие, напротив, начинают и заканчивают жизнь на суше - это южноамериканские лягушки из семейства свистунов.
            В выборе добычи лягушки не очень разборчивы. Поедается всё живое и не крупное, что можно проглотить и что не ядовито - мухи, жуки, черви, клопы, гусеницы. Врагов у лягушек множество. Вполне реальных и грозных. Корова, лениво бредущая к водопою, и то опасна. Человек,  загорающий на пляже,   может запустить камнем. Смотри в оба и по всем сторонам: за коршуном в небе, за ежами, щуками, а еще лягушек птицы любят: орнитологи подсчитали, по крайней мере 92 видами лягушек питаются птицы. Вот и становится всё меньше лягушек. На территории России обитает 2 вида лягушек - бурые и зелёные.
            Учитель. Уже больше сотни лет, с первых опытов Спалланцани “ работают” лягушки на человека как подопытные животные. Миллионами они погублены во имя торжества науки. Это холоднокровное земноводное стало бесценным материалом для медицинских исследований. Дело дошло до того, что когда в 1860 г. великого русского физиолога И.М. Сеченова привлекли к суду за то, что он якобы обманывал учёных всего мира фантастическими результатами опытов на лягушках, тот даже отказался от защитника, сказав: “ Зачем мне адвокат? Я возьму на суд лягушку и проделаю перед судьями все мои опыты: пускай тогда прокурор опровергает меня” . Другой знаменитый биолог – француз Жан Ростан – с гордостью назвал себя “ лягушиным академиком” . Он утверждал, что “ лягушка- это гораздо больше, чем лягушка” , имея в виду поразительные научные результаты опытов на лягушках. И он был совершенно прав.
     В знак благодарности в городах человек поставил лягушку на пьедестал почета.
В Казани на улице  Баумана установлен памятник лягушкам 2005 году. В Киеве тоже установлен памятник земноводному (2010 г.). Место выбрала себе подходящее – возле Музея воды. 27 сентября 2013 года в Томске установили самый маленький в мире памятник - памятник лягушке путешественнице.
          Практичный человек извлекает пользу и из другого употребления лягушек. Кожа самых крупных из них идёт на сувениры и разные украшения. Яд самых ядовитых – для стрел и копий, и для целей медицины. А нежное мясо задних лапок - для диетического питания. Эти лапки почитаются за лакомство многими народами. А французы умеют готовить и головастиков.
          2 ученик: А я вам расскажу про лягушек без языка. Их раньше было много на всех континентах. Сегодня они уцелели только в тропиках Америки и Африки. И звали таких лягушек - пипа- это существа, по истине, легендарные. Молва и книги давно возвестили о необыкновенном её свойстве - материнском инстинкте, чтобы уберечь детёнышей от жизненных невзгод, она превращается в живую колыбель. Икринки она прячет глубоко в кожу спины, здесь же живут и молодые лягушата, которые сидят как бы в своей люлечке.
          3 ученик. На юго-западе России, на поросшей кустами болотистой поляне, в ивняках, в тёмном лесу весной и всё лето до осени скороговоркой кричит кто-то “ крак-крак-крак!” . Резко. Громко. Можно подумать, птица какая-то ночная. Это квакша. Древесная лягушка. Ёё самец пузырём надувает горло, кричит громко. Днём квакша сидит, притаившись на тростинке или на листе, закрыв глаза и плотно прижав к себе ноги. Охотятся они в сумерках. Перед охотой, если вода рядом и не было дождей, квакша спускается вниз и купается. Эти вечерние омовения особенно в обычае у среднеземноморской квакши - жителя Испании и Марокко. В Австралии живёт золотая квакша, одна из самых больших. Охотятся квакши в основном на мышей, птиц, рыб.
            4 ученик.  Жерлянка - похожа на жабу, сверху чёрная или серая, снизу оранжевая в чёрных пятнах. Про её монотонное “ уханье” в народе говорят: “ Ишь, тритоны разухались” . Тритоны то немые от природы. Почему такая перестановка случилась, непонятно. Жерлянки - очень яркие жабы, так они предупреждают о своей несъедобности. Кожа их ядовита. Когда она напугана, словно пеной покрывается ядовитыми выделениями. Берегите глаза, чтобы не попал в них кожный секрет. Даже если низко наклониться над “ пенной” жерлянки, глаза слезятся и зудят.
             5 ученик. Я продолжу рассказ о жабах. Конечно, обо всех не рассказать, но о самых интересных  можно. Есть в Австралии жаба Биброна- интересна своей позой угрозы, которая превращает её в жуткое глазастое чудище. Вздымая зад, пригнув к земле голову, она смыкает веки, тогда большие чёрные пятна на её крестце, окаймлённые, словно надбровьями, кожными веками, кажутся страшными глазами неведомого существа.
            Жаба Ага – большая, до 25 см. До недавнего времени считалась самой большой в мире. Но в 1951г во время экспедиции шведского исследователя Бломберга была поймана ещё более крупная, чем ага- гигантская колумбийская. Есть жабы- хамелеоны, которые меняют окраску в зависимости от условий. Научный мир узнал о них в 1905г. Их описал зоолог Торнир. Для зоологии это было сенсацией. Эти жабы оказались живородящими.
             6 ученик. Хвостатые амфибии  - безобидные, симпатичные. Они всплывут , глотнут воздуха и уходят вертикально вниз. Известно 280 видов хвостатых амфибий, в России – 11 видов. С октября по апрель они беспробудно спят под корнями, в кучах листвы, в норах мышей, правда, некоторые остаются на постоянное жительство в воде. (Тритон гребенчатый, тритон пятнистый, саламандра огненная, саламандра исполинская)

Учитель: Ну, вот и всё, что мы можем сегодня рассказать . Земноводные  -  все такие разные, их объединяют много общего:
земноводные - холоднокровные животные;
приспособлены к жизни в наземной и водной среде;
имеют две пары конечностей.
органы дыхания - легкие и кожа;
кожа голая, слизистая;
есть подвижные веки, ноздри, барабанная перепонка;
оплодотворение наружное, есть внутренние;
как правило, яйцерождение, развитие с метаморфозом, личинка отличается от взрослых;
Учитель: А сейчас я предлагаю вам выполнить задания:
1. Дополните предложения:
          К земноводным относятся _лягушки, жабы, тритоны. Живут земноводные в водоёмах и на суше . Передвигаются земноводные  при помощи ног.  Питаются земноводные   насекомыми. Они ловят добычу при помощи языка. Кожа у земноводных   голая, влажная. С помощью кожи они могут дышать растворённым в воде кислородом. Земноводные  - полезные животные. Они уничтожают  вредителей. Земноводными питаются  птицы аисты,  цапли,  журавли.
Прочитайте названия животных. Решите, кто из них  лишний. Подчеркните лишнее животное одной чертой. Объясните, почему это животное лишнее?
А). зеленая лягушка, серая жаба, речной окунь;
Б). тритон, зелёная лягушка, серая жаба.
Подведение итогов урока:
Учитель.  Ребята! Сегодня мы познакомились с многообразием земноводных, о которых сложены русским народом много добрых сказок.

Домашнее  задание.
Написать мини-сочинение на тему: “ Царевна-лягушка”.
 Продумайте и предложите небольшую исследовательскую работу (Составить план эксперимента).
Составьте  синквейн  понятия  «Лягушка».


extracted_text:
 Комплексно-тематическое планирование с детьми на лето 2016 года.

Июнь

1 неделя
 «Счастливое детство мое»

2 неделя
«Моя Родина»

3 неделя
«Интересная неделя»

 4 неделя
 «Дорожная азбука»

5 неделя июня-
1 неделя июля
«Интеллектуальная неделя»

2 неделя
«Мама, папа, я – дружная семья»

3 неделя
«Неделя воды и песка»

4 неделя
«Неделя Радужная»

5 неделя
«В гостях у сказки»

Август

1 неделя
«Неделя дружбы и добра»

2 неделя
«Урожайная»

3 неделя
«Неделя здоровья и спорта»

4 неделя
«Природа – наш лучший друг»

5 неделя
«Лето, до свидания»


title: Конспект урока "Состав числа 9. Установка на запоминание" 1 класс

extracted_text:
Ход урока
по теме: «Состав числа 9. Установка на запоминание.

Цели:   познакомить с составом числа 9.
             уметь: – перекодировать информацию – знаково-символическую модель преобразовывать в графическую (использовать числовой луч для записи равенств и их проверки),
– записывать сложение длин отрезков в виде равенства;
– выявлять основание для классификации группы предметов;
– разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам;
– находить количество предметов, пользуясь присчитыванием  и отсчитыванием по единице;
– записывать равенство, соответствующее рисунку; набирать определённое количество денег, пользуясь различными монетами;
		  – развивать навыки сотрудничества, умения ставить учебную задачу, контролировать и оценивать учебные действия;
		  –  воспитывать трудолюбие, аккуратность, интерес к математике.
                 Тип урока: открытие нового знания
           Форма: классно-урочная.
           Формы работы: фронтальная, коллективная, в парах, индивидуальная.
           Методы: наглядный, диалог, беседа, самостоятельная работа.
     Технологии: проблемно-диалогического мышления, развивающая,  личностно-ориентированная, здоровьесберегающая.
            Универсальные учебные действия.
Предметные:
соотношение  числа 9 с количеством предметов, соотнесение числа 9 и цифры 9; образование числа 9, определение места числа 9 в последовательности чисел от 1 до 9.
Познавательные:
общеучебные -  уметь ориентироваться в учебнике;
логические – осуществлять синтез как составление целого (число 9) из частей.
Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; составлять план и последовательность действий; делать выводы о результате совместной деятельности на уроке; оценивать совместно с учителем и одноклассниками результат своих действий, результат деятельности товарища.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Личностные: иметь желание и умение учиться.

                                                                   Ход урока.
I. Организационный момент.
-Вот и прозвенел звонок
  Начинается урок.
Улыбнитесь друг другу ,нашим гостям. Подарите и мне свои улыбки. Спасибо.
Ваши улыбки располагают к приятному  общению, создают хорошее настроение.
   - Очень тихо вы садитесь
     И работать не ленитесь.
Кто настроен на хорошую работу на уроке ,хлопните в ладоши.
 II. Этап мотивации. Актуализация опорных знаний
- А теперь вперёд за дело,
   Математика нас ждёт
   Начинаем устный счёт.
(учащиеся называют ответ, записывают его в тетрадь.
   - Откройте свои рабочие тетради найдите сегодняшнее число, 9 декабря, начинаем делать записи с точки.
  1. Устный счёт.

Назовите число ,которое состоит из 2-х и 1. Запишите это число в тетрадь.
Назовите сумму чисел 5 и 2.
Какое число расположено между числами 7 и 5.
Назовите число предшествующее числу  2.
Какое число является наименьшим двузначным числом.
Назовите сумму чисел 3 и 2 .
Наззовите число меньшее пяти на 1.
Винни –пух пригласил к себе 10  друзей и угостил их фруктами,среди которых было 2 яблока,гости съели все фрукты. Сколько яблок съели гости Винни-пуха?
 9 -.Посмотрите внимательно на таблицу. Найдите закономерность и узнаете,  какого числа не хватает? СЛАЙД1.
  -    Как определили что 8?. СЛАЙД2.
  -  Как же можно набрать число 8? - Какого варианта состава числа нет в таблице? - Какие знания помогли вам справиться с этим заданием?
  10  - Прочитайте ряд чисел ,который у вас получился?СЛАЙД3 - Какое задание можно предложить? (расставить числа по порядку), а ещё что можно сделать с этими числами? (прибавлять,составить неравенства, равенства).

    -   Я предлагаю расставить числа по порядку . - В каком порядке можно расставить эти числа? -  Что значит в порядке возрастания,убывания?
 - Назовите эти числа в порядке убывания  - ,а в тетрадь запишите в порядке возрастания.
 - Сверьте свои записи с доской. СЛАЙД3.если вы записали числа по возрастанию без ошибки рядом на полях нарисуйте красный кружочек.
 -  Какое число можно назвать лишним? Почему? (однозначные ,двузначные)
    -Что вы ещё заметили в этом ряду чисел?(Пропустили одно число)

 Назовите это число. Слайд 3.
 -Давайте вспомним что вы знаете о числе  9? (Это число находится после числа 8,оно стоит перед числом 10,соседи числа 8 и 10 ,это число на 1 больше чем 8,и на 1 меньше чем 9, чтобы получить это число нужно к 8 прибавить 1. Какой цифрой обозначим это число? Какое это число однозначное или двузначное ,почему? Какие числа меньше 9,где они находятся от числа 9 Скакой стороны находятся числа большие 9.
 2 .Проблемная ситуация
 - Ребята вы очень много знаете  о числе 9. –А чего мы ещё не знаем об этом числе? (состав числа 9,если дети затрудняются ответить,вернёмся к слайду 2, что мы вспоминали о числе 8?)
- Кто сможет назвать тему сегодняшнего урока? Что мы будем учить сегодня на уроке?(состав числа 9)
III. Этап  целенолагания.
-Давайте вспомним какие задания мы выполняли на предыдущих уроках ,при изучении состава чисел.(делили предметы на 2 группы,составляли выражения,применяли новые знания)
- Какие цели мы поставим перед собой сегодня на уроке ?(Узнать состав числа и постараться его запомнить,решать задания на состав числа9.)
  1.Планирование.
- Прочитайте записи на доске , выберите ту запись ,которая будет являтся первым шагом при изучении состава числа 9 (поделим на группы), какой второй пункт плана нашей работы(составим выражения), и что мы мы сделаем далее(применим новые знания)   на доске запись плана работы на карточках.
- Мы  составили план нашей работы.
-Итак, поделим предметы на группы.
IV.Этап решения новой учебной задачи.
Реализация учебных действий,открытие нового знания.
-Ребята по каким признакам  можно поделить грибы между двумя белочками?СЛАЙД 4.
- по цвету шапочки (7 и 2) по цвету ножки 5 и 4) с листочками и без (6 и 3)
С бабочками и без (5 и 4  по размеру 8 и 1
- Вот  мы и поделили грибы между двумя белочками .СЛАЙД 4.(выплывает таблица)
-А сколько всего грибочков собрали белочки?
-Посмотрите на таблицу и скажите что общего вы заметили в каждом столбце этой таблицы? (сумма чисел в каждом столбике равна 9)
-Какое открытие вы сделали  помогая белочкам поделить грибы между собой? (мы составили число 9)
-Белочки очень благодарны вам ребята за помощь и дарят вам весёлый танец.
V. Музыкальная физминутка.
2.   Работа по учебнику. С 104 упр. 247.
Реализация учебных действий.
а)Ребята откройте учебник  найдите задание номер 247. Поработайте в парах и ответьте на вопрос по какому признаку разложили листочки на две группы?(РАБОТА В ПАРАХ)  Что общего на всех этих картинках?
Ответы детей – по размеру,  по цвету , по виду дерева.
Составим выражения .
 Пропустите 2 клеточки вниз и запишем  равенства к   первой картинке . ученики выходят к доске.
-Ко второй и третьей картинке запишите выражения сами(2 ученика на альбомных листах маркером)
Проверка, ученики читают составленные равенства по разному.
- Что общего во всех этих равенствах?(сумма чисел равна 9)
 -Самооценка ,если все равенства записали без ошибок,рядом на полях нарисуйте красный кружочек,если допустили ошибку зелёный.
б) Ребята, а как называется праздник,когда в  вашем доме много гостей,подарков,торт со свечами и вы становитесь на год взрослее?
  И сейчас я приглашаю вас на день рождения .Какое сегодня число? На чей  день рождения я вас приглашаю,вы догадались?
 Я надеюсь вы с удовольствием примите приглашение поможете сделать праздник интересным. У некоторых ребят на партах числа,когда вы услышите это число возьмёте карточку и выйдите к доске и сыграете роль этих чисел.

Инсценировка.
У девятки день рожденья,
Числа  все в большом смятенье.
Что же делать? Как им быть?
Что девятке подарить?
Приходили в гости
Числа один и восемь.
Подарили  ей букет, встали рядом на паркет.
Поплясали, поиграли и местечки поменяли.
Пришли к девятке в этот день
Две подруги: два и семь.
Подарили чемоданчик
И уселись на диванчик.
Посидели, поскрипели,
И тихонько пересели.
Вот явились три и шесть
Стихи читали в ее честь.
Сели две соседки рядом,
Угощались виноградом.
Посидели, посмеялись
И местами поменялись.
Вот четыре вместе с пять
Спешат быстрее поиграть.
Подарили ей картины
И уселись все в гостиной.
Посидели, посмотрели,
Глядь, и тоже пересели.
Гости чинно все сидят.
На девяточку глядят.
Ребята, какие пары чисел приходили в гости к 9?
Почему числа всё время пересаживались?

Реализация учебных действий .Применение нового знания.
-А хотели бы вы тоже подарить подарки 9?
Тогда добро пожаловать в магазин игрушек(слайд4)
Здесь вы можете купить подарки для именницы,но есть условие вы можете выбрать 2 игрушки и заплатить за них обязательно 9 рублей.
-  Вы можете поработать в паре или выбрать подарок сами. Проверка.
-Ребята какие знания помогли вам правильно выбрать подарки для 9.?
 Самостоятельная работа.
-Ну а теперь применим новые знания, откройте ваши тетрадочки на печатной основе на стр.60 . Найдите задание 112 и скажите ,что нужно сделать в этом задании? Задание 113,прочитаем ,что нужно сделать в этом задании? Посмотрите на номер 114,кто может ответить ,что нужно делать в этом задании? Выберите любое задание, и выполните его.
- Проверка по эталону. Кто выполнил задание правильно нарисуйте рядом с номером задания красный кружочек,кто допустил ошибку зелёный кружочек.
-Почему выбрали это задание?

V.  Этап рефлексии.
-Ребята, наш урок подошёл к концу, скажите  выполнили мы всё что запланировали?
-Чем полезен для вас был урок
-Зачем нужно знать состав числа 9?
А теперь возьмите карточки с кружочками ,зелёный ,красный и жёлтый карандаши
1.Если вам было всё понятно и вы теперь знаете состав числа 9 закрасьте кружочек первый красным  цветом,если вам не всё ещё понятно и вы не  совсем ещё запомнили состав числа 9 закрасьте кружочек зелёным  цветом,а если вам трудно сказать всёли вы поняли закрасьте кружочек жёлтым цветом
2. Если вы считаете что работали на уроке активно и вам было интересно  закрасьте второй кружок  красным  цветом, если вы думаете что не всё время были активны  и вам не всегда было интересно работать –красным цветом,,а если  вы были  не активны  и вам совсем было неинтересно – жёлтым цветом
3. Если ваше настроение стало лучше к концу урока – красный,если стало настроение хуже чем вначале урока –зелёный,а если вам стало грустно жёлтым
 А теперь покажите   как вы оценили свою работу на уроке  нашим гостям и мне.
Ребята ,а хотели бы вы узнать как вас оценили наши гости, мы попроси м наших гостей взять сигнальные карточки
 Если вам понравилось как ребята первого класса работали на уроке покажите им красный  кружочек, если вам показалось что ученики не свсегда были старательны  зелёный  кружочек,а если вам не понравилась как работали дети жёлтый
Если  у вас сейчас прекрасное настроение и вам не было скучно красный ,если вы заскучали и у вас не очень хорошее настроение зелёный.
                                                         Урок окончен.

                                 Приложение.

Слайд1.

Слайд 2.

Слайд 3.

Слайд 4.

Слайд 6

Слайд 5.

          План – конспект
 открытого урока по математике
                      по теме:

                                        «Состав числа 9.   Установка на запоминание.»

                                                                                Урок  подготовила и провела
                                                                                учитель начальны классов
                                                                                МОУ «ТСШК№12»
                                                                                СЕДОВА А.Н.


title: Конспект урока "Класс птицы" 7 класс

extracted_text:
Тема: Класс Птицы
Цель: ознакомить учащихся с общей характеристикой класса Птицы; развивать умение выделять главное, ясно выражать свои мысли, решать творческие задачи; формировать культуру общения, коммуникативные качества, умение работать в группе.
Задачи:
Ознакомить учащихся с особенностями организации класса Птицы в связи с приспособленностью к воздушной среде обитания;
Сформировать знания учащихся о местообитании, внешнем и внутреннем строении тела птиц; показать усложнение организации внутреннего строения птиц;
Продолжить формирование умения распознавать системы органов, устанавливать взаимосвязь между их строением и функциями.
Оборудование: чучела птиц, рельефная таблица «Внутреннее строение птицы», модель «Строение яйца», влажный препарат «Развитие курицы», маркеры, лист бумажный (ватман), современные средства ИКТ: (компьютер, ТВ-экран, проектный экран, мультимедийная доска), мобильный класс ноутбуков.
Базовые термины и понятия: класс, птицы, теплокровность, клюв, перья, зоб, воздушные мешки.
Демонстрации: схемы, составленные учениками в процессе самостоятельной работы, чучела птиц, рельефная таблица «Внутреннее строение птицы», модель «Строение яйца», влажный препарат «Развитие курицы».
Тип урока: изучение нового материала
	ХОД УРОКА

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП (1-2 мин.)
Подготовить учащихся к работе на занятии.
МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП (3 мин.)
Показать практическую направленность изучения темы. Разъяснить особенности организации работы на уроке.
Целеполагание и предъявление темы урока.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Самостоятельная работа учащихся в группе из пяти – шести человек.
Каждой группе предлагается подготовить сообщение по определенному вопросу изучаемой темы. Группа получает вопрос от учителя, на который она должна ответить за 5-7 минут. Предлагаемые темы для самостоятельного изучения в группе: «Общая характеристика класса Птицы», «Внешнее строение птиц;  «Внутреннее строение птиц», «Строение яйца», «Насиживание яиц». В процессе работы используются учебники, рабочие тетради, дополнительная литература, современные средства ИКТ (мобильный класс ноутбуков, интерактивная доска, проектор, ТВ- панель и компьютерная программа по биологии и Интернет), бумажный лист (ватман) и маркеры.
ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ
Разъяснить учащимся вопросы, вызвавшие затруднения, корректировать их высказывания, разъяснять не известные им термины, направлять работу в группах, контролировать включенность в работу всех школьников, проверять выполнение групповых заданий.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ
Проводится в виде творческого отчета каждой группы. Важно, чтобы ответ давали все участники группы, при этом используя составленные ими в процессе самостоятельной работы и выделенные цветным маркером схемы на бумажном листе, а также применяя наглядные пособия и средства ИКТ. Остальные ученики в это время слушают и одновременно записывают опорный конспект в виде схемы, которая изображена на плакате.
ОТЧЕТ ГРУППЫ № 1
	Схемы, используемые для ответа, учащиеся составляют в процессе самостоятельной работы.
			Общая характеристика класса Птицы.

Ориентировочный ответ учащихся
К классу Птицы относится группа животных, тело которых покрыто оперением. Передние конечности у них преобразованы в крылья. Многие из птиц хорошо летают, нелетающие обитают в воде или на суше. У птиц постоянная и высокая температуру тела – это теплокровные животные. По способу питания птицы относятся к гетеротрофам – питаются растительным и животным кормом.
ОТЧЕТ ГРУППЫ № 2
Схемы, используемые для ответа, учащиеся составляют в процессе самостоятельной работы.

ВНЕШНЕЕ СТРОЕНИЕ ПТИЦ

Ориентировочный ответ учащихся
           Тело птицы обтекаемой формы и подразделяется на голову, шею, туловище, конечности и хвост. Кожа тонкая, сухая, лишена желёз, но имеется единственная копчиковая железа, расположенная на спине у основания хвоста. На голове располагаются клюв, глаза, ноздри. Клюв образован вытянутыми вперед костными челюстями и покрыт роговыми чехлами, зубы отсутствуют. У основания верхней части клюва имеются ноздри. Глаза прикрываются веками и мигательной перепонкой. Ближе к затылку расположены ушные отверстия, прикрытые перьями. Шея соединяет голову с туловищем. Передние конечности видоизменены в крылья и выполняют функцию полета. Задние конечности – ноги - в нижней части покрыты роговыми чешуйками, на концах пальцев имеются когти. Тело птиц приспособлено к полету и покрыто перьями. Перья защищают тело птицы от перегрева и охлаждения, предохраняют кожные покровы от повреждений, создают обтекаемую форму тела. Смена оперения называют линькой. Птицы чистят оперение, смазывают его маслянистыми выделения копчиковой железы, и это предохраняет перья от намокания.
ОТЧЕТ ГРУППЫ № 3
Схемы, используемые для ответа, учащиеся составляют в процессе самостоятельной работы.

ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ ПТИЦ

Ориентировочный ответ учащихся
           В состав скелета птиц входят череп, позвоночник, пояса конечностей и конечности. Скелет птиц пронизан воздухоносными полостями, что обеспечивает легкость, а срастание костей – прочность.
Движения, совершаемые птицами в процессе жизнедеятельности, обусловили сильное развитие мышц. Большое количество потребляемого корма переваривается в пищеварительной системе. Захват пищи осуществляется клювом, и через ротовое отверстие она передвигается в пищевод. У некоторых птиц в пищеводе образуется зоб, в котором пища размягчается и затем поступает в желудок, где происходит её химическая и механическая обработка. Далее пища поступает в кишечник, который открывается в клоаку, откуда непереваренные остатки удаляются наружу.
           Органы выделения птиц – почки, в них образуется моча, которая, проходя по мочеточникам, поступает в клоаку.
            Органы дыхания птиц легкие, кроме того, имеются воздушные мешки, которые служат дополнительными резервуарами воздуха.
             Кровеносная система состоит из четырехкамерного сердца (два предсердия, два желудочка) и двух кругов кровообращения. Во все органы поступает артериальная кровь, кроме легких. Сердце мощное и способно во много раз усиливать свою работу. Обмен веществ протекает очень интенсивно.
             У птиц хорошо развита нервная система и органы чувств. Они обладают отличным зрением, хорошо различают основные цвета и оттенки. Птицы хорошо слышат. Обоняние у многих из них плохо развито.
           Особенностью половых органов птиц является их компактность. В брюшной полости у самца расположена пара бобовидных семенников. От каждого из них идет семявыносящий канал, впадающий в клоаку. У самки имеется парный яичник, обычно наиболее развит один. В период размножения созревшая яйцеклетка в виде шарообразного желтка поступает в яйцевод, в верхней части которого происходит оплодотворение.  Образовавшееся яйцо покрывается подскорлуповыми оболочками и известковой скорлупой. Из яйцевода яйцо поступает в клоаку и выходит наружу.
ОТЧЕТ ГРУППЫ № 4
Схемы, используемые для ответа, учащиеся составляют в процессе самостоятельной работы.
Строение яйца

Адрес ссылки:  http://xvatit.com/school/sch-o…

Ориентировочный ответ учащихся
             Снаружи яйцо покрывает известковая скорлупа, на поверхности которой имеется пленка, непроницаемая для бактерий и проницаемая для воздуха.  Основная часть яйца птицы составляют желток и белок. Шарообразный желток отделен от белка тонкой оболочкой. В желтке содержится запас питательных веществ и воды для зародыша. Маленький зародыш находится в зародышевом диске.
             Со всех сторон желток окружен белком. В полужидком белке видны плотные шнуры халазы. Они поддерживают на весу желток в середине белка. Белок предохраняет желток от повреждений и служит дополнительным источником воды для зародыша. Снаружи белок покрывают две подскорлуповые оболочки. На тупом конце яйца имеется воздушная камера, которая образована двумя расходящимися подскорлуповыми   оболочками.
ОТЧЕТ ГРУППЫ № 5
Схемы, используемые для ответа, учащиеся составляют в процессе самостоятельной работы.
Насиживание яиц

Ориентировочный ответ учащихся
            Отложенные  яйца птицы насиживают, согревая их оголенными участками кожи, которые называются наседными  пятнами, расположенными на брюшной стороне тела. Под действием тепла насиживающей птицы в яйцах развивается зародыш. Для того чтобы яйцо равномерно получало тепло, наседка периодически переворачивает его. Нормальное развитие зародыша происходит только при температуре (38-39,5 градусов), определенной влажности, наличии кислорода и питательных веществ. Токсические вещества (азотистые вещества и углекислый газ), образующиеся в процессе растущего эмбриона, накапливаются в аллантоисе (зародышевой оболочке). Под действием тепла, получаемого от насиживаемой птицы, в яйцах развиваются зародыши.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ.
РЕФЛЕКСИЯ (2 мин.)
Группы рассаживаются в большом кругу.
Учитель. Что нового и важного вы узнали для себя?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Изучить параграф учебника, ответить на вопросы рубрики «Проверь свои знания». выполнить задания в рабочей тетради.
Творческое задание: подготовить сообщения о водоплавающих птицах, птицах лесов, степей.

ЛИТЕРАТУРА: учебник В.Б. Захарова, Н.И. Сонина, поурочные планы по учебнику В.Б. Захарова, Н.И. Сонина Издательство «Учитель» Волгоград, конструктор уроков Издательство Просвещение «Сфера».