title: Конспект урока "Обувь" 1 класс

extracted_text:
Предмет: окружающий социальный мир.
1-4 класс компенсирующего обучения (дети с умеренной умственной отсталостью).
Тема: обувь.
Цель: систематизировать знания об обуви.
Задачи:
1. Обобщить знания учащихся об обуви.
2. Закрепить навык словообразования (образование относительных прилагательных).
3. Развивать внимание, память, мышление, устную речь, мелкую моторику пальцев рук.
4. Воспитывать положительную мотивацию к учению.
Оборудование: картинки с изображением обуви, шнуровка «обувь», крупа,  конверты с «осколочными» картинками (на каждого ученика), мешочек с игрушечной обувью для кукол.
Словарь: обувь: осенняя, весенняя, зимняя, летняя; уход за обувью: чистить, очищать от грязи, натирать кремом до блеска, мыть.
Ход урока
I. Организационный момент, приветствие.
1) Упражнение на внимание. 2 слайд
– Какое время года изображено на картинке? Почему вы так решили? Кто сидит на скамейке? Что делают дети? Кто еще гуляет во дворе? Сколько собак нарисовано? К нам на урок пришел щенок Шарик (мягкая игрушка) и принес какой-то сверток.

2) Упражнение на развитие зрительного восприятия (сверток – картинка вывешивается на доску).

Что изображено на картинке?
II. Введение в тему.
Шарик спрятал картинки в крупе, найдите их и назовите, что на нах изображено (дети по одному вытаскивают из емкости с крупой картинки).

– Как назвать их одним словом? 3 слайд
– В какой обуви вы пришли сегодня в школу?
– Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на уроке?
– Вы правы, речь сегодня на уроке пойдёт об обуви.
III. Актуализация опорных знаний.
– Кто из вас знает, что такое обувь?
– Обувь – это предметы, которые мы надеваем на ноги.
– В каком магазине продают обувь? (В обувном) 4 слайд
– Для чего нужна обувь? 5 лайд
– Какую обувь носят зимой? (Сапоги, валенки, меховые ботинки)
– Валенки, сапоги, ботинки – это какая обувь? (Зимняя)
– Какую обувь носят летом? (Сандалии, туфли, босоножки)
– Это какая обувь? (Летняя)
– Какую обувь носят весной, осенью? (Ботинки, сапоги, полусапожки, туфли.)
– А это какая обувь? (Осенняя, весенняя)
– Вы пришли из школы, снимаете сапоги, ботинки. Что надеваете дома на ноги? (Тапочки, шлёпанцы)
– Тапочки, шлёпанцы – это какая обувь? (Домашняя)
Обувь бывает сделана из резины, кожи, ткани (проектор выключается).
Игра «Назови правильно».
– У Шарика есть волшебный мешочек, давайте посмотрим, что он там спрятал (игрушечную обувь).
Достаньте предмет, назовите его, опишите и расскажите, когда его носят, в какое время года (цвет, когда носят, для какого сезона предназначена обувь). (Например: «Это сандалии. Они жёлтого цвета. Сандалии носят летом»)

– На что надевают обувь? Выполним зарядку для наших ног.
Хлопаем в ладошки,
Пусть попляшут ножки,
Пусть попляшут ножки
По ровненькой дорожке.
Ножки вместе, ножки врозь,
Ножки прямо, ножки вкось,
Ножки здесь и ножки там.
Что за шум и что за гам?
Ножки накрест – опускайся
И команды дожидайся.
А когда скажу: «Вставай!»
Им рукой не помогай.
Устали наши ножки.
Отдохнём немножко.
IV. Продолжение этапа актуализации опорных знаний.
1) Загадки.
Дети отгадывают, учитель вывешивает на доску карточки - шнуровку «обувь». Как назвать одним словом? Обувь
Что же летом на ногах? -
Летом жарко в сапогах!
Чтобы рады были ножки,
Я надену...
(Босоножки)
Не ботинки, не сапожки,
Но их тоже носят ножки.
В них мы бегаем зимой:
Утром – в школу,
Днём – домой.
(Валенки)
Снег на улице, мороз!
Что одеть мне? Вот вопрос.
Босоножки не годятся,
Будут все вокруг смеяться.
Чтобы не замёрзли ножки,
Надо что одеть?…
(Сапожки!)
Два братца не могут расстаться,
Ночью к порогу, утром зимою в дорогу.
(Зимние ботинки)

Ребята, какое сейчас время года? (Зима) Посмотрите на картинки и назовите лишнюю обувь. Что не одевают зимой? Молодцы. Зашнуруйте картинки.
2) Работа в тетрадях.
Обвести по точкам и разукрасить цветными карандашами зимнюю обувь.
3) Игра «Собери картинку».
Шарик принес вам еще одну игру. Соберите картинку и расскажите, что на ней нарисовано.
V. Итог.
– О чём сегодня говорили на уроке?
– Назовите зимнюю обувь... Летнюю обувь...
Молодцы. Скажем Шарику спасибо за интересные задания и попрощаемся с ним.


title: Конспект урока "Окружающий мир" 1 класс

extracted_text:
Тема: «Окружающий мир» (Урок-экскурсия)
Цель: обобщить и систематизировать представления, учащихся о предметах и явлениях окружающего мира.
Задачи: способствовать накоплению, обобщению и систематизации представлений, учащихся о предметах и явлениях окружающего мира; научить различать предметы природы и предметы, не относящиеся к природе, рассказать о роли окружающего мира, развивать желание познавать его.
Оборудование: рисунки с изображением природы, животного мира, цветные карандаши.
                                                               Ход урока

Психологический настрой.
Громко прозвенел звонок –
 Начинается урок.
 Ваши ушки на макушке,
 Глазки широко раскрыты.
 Слушайте, запоминайте,
 Ни минуты не теряйте!
П. Вводная беседа.
Учащиеся внимательно осматривают и называют все, что увидели вокруг (деревья, траву, насекомых, птиц и т.д.).
- Как все это можно назвать, одним словом? (Природа)
Учитель дополняет ответы детей и говорит о том, что дети увидели только самую малую часть природы.
Внимание детей обращается на постройки, дома, здание школы.
- Можно ли это назвать природой? Почему? (Потому что все это создано руками человека.)
Далее урок продолжается в классе.
Учащиеся называют предметы природы и предметы, сделанные руками человека.
Физминутка
Ёжик серенький бежит.
Видит палочка лежит.
Ёж нагнулся, палку взял
Да и дальше побежал.
Вот болото, а по ней
Ёжик с палочкой своей.
Прыг – скок, прыг – скок
Перебрался на песок.
Дальше ёжик наш бежит.
Птенчик жалобно пищит.
Ёжик птенчика берёт
И в гнездо его кладёт.
Лапкой птичкам помахал
И домою, побежал.
III. Работа с ТСО.
Учащиеся называют и комментируют все, что видят на картинках
IV. Работа по учебнику.
Учащиеся рассматривают иллюстрацию в учебнике, отвечают с помощью учителя на вопросы и выполняют задания.
V. Закрепление.
Игра.
Учитель показывает предметные картинки, на которых изображены животные, машины, инструменты, цветы и т.д.
Учащиеся должны к познать, что относится к природе, а что - к предметам, сделанным человеком.
Учитель делает вывод вместе с детьми: все, что есть вокруг нас - это окружающий мир, который мы должны любить, беречь, охранять.
На доске вывешиваются рисунки.
 Учащиеся самостоятельно подводят итог, что же такое окружающий мир, что к нему относится.
 Самостоятельная работа в дневнике наблюдений.
Уроки завершаются творческой работой: дети рисуют в дневнике наблюдений то, что видят вокруг себя. Затем проводится презентация их работ, учащиеся рассказывают о том окружающем мире, в котором они живут, растут, учатся.
VI. Итог урока. Учитель  предлагает вспомнить, как начинался урок, с чем мы познакомились, как надо относиться к окружающему нас миру.
  Хорошо вы потрудились,
 Вам пора и отдыхать.
 Переменку веселитесь
 И начнем урок опять.


title: Конспект урока "Процессы в живой и неживой природе" 1 класс

extracted_text:
          РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ
        РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ

муниципальное бюджетное общеобразовательное                                                                                учреждение средняя общеобразовательная
 школа №21г. Шахты Ростовской области

346504, г. Шахты, Ростовская обл., ул. Садовая, 17, тел. 8 (8636)22-56-25,e-mail:zsсhool – 21@yandex.ru

Открытый урок по теме:
«Процессы в живой и неживой природе».
1-й класс

учитель: Дзагаштова С.М.

2013г.
Тип урока: урок решения частных задач.
Тема: «Процессы в живой и неживой природе (развитие одуванчика, бабочки, рост кристаллов)»
Задача: организация наблюдения за процессами в живой и неживой природе.
Цели:
формировать умение устанавливать последовательность процессов;
выделять прошлое и настоящее состояние объекта;
называть процессы словами подписывать их символически;
умение обобщать свои наблюдения.
Развивающие:
развивать образное мышление;
развивать наблюдательность;
способствовать развитию устной речи;
способствовать развитию коммуникативных навыков;
развивать умение моделировать.
Воспитательные:
прививать интерес к учебной деятельности;
прививать культуру учебного труда.
Форма организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.
Методы организации образовательного процесса: самостоятельный, фронтальный, квазиисследовательский.
Оборудование:
Создание «ситуации успеха».
У. Добрый день. Начнём урок окружающего мира.
(слайды 1-4 с картинами о природе) Удивительный мир природы. Вечноизменяющийся, он встречает нас морем звуков, запахов, загадок и тайн. Заставляет прислушаться, присмотреться, задуматься. У нас возникает множество вопросов.
Если я чего-то не знаю, но хочу узнать, я могу……….
Д. Я могу спросить у взрослого, прочитать в книге, понаблюдать. (Слайд 5)

У. Давайте вспомним, когда мы наблюдаем, какими органами чувств мы пользуемся?
Д. Органами слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса.
(Слайд 6 с органами чувств)
У. Что необходимо для наблюдения?
Д. Объект. (Слайд 7)
У.Мы с вами знаем, что любой объект может находиться в разных ………..
Д. Состояниях.
У. А изменение состояния объекта называется …….
Д. Процессом.
У. А процессы мы учились записывать в виде символов. Давайте озвучим эти записи.
Вместо схем процессов назовите слова. (Текст на доске)

День
Ночь
У. Таяние снега, продолжительности дня и ночи. К какой природе относятся эти процессы? (К живой или неживой природе?)
Д. К неживой природе. (Слайд 9)
У. Наблюдениями за неживой природой мы занимались на прошлых уроках, а сегодня я предлагаю вам понаблюдать за объектами живой природы. Я надеюсь, что вы будете настоящими наблюдателями и исследователями природы.
Постановка задачи.
А теперь послушайте первую загадку от живой природы. Я предлагаю узнать объект по его описанию.
Это растение растёт на лугах, полянах, опушках и у дорог. Цветёт в мае-июне. Цветы этого растения жёлтые, раскрываются по утрам в солнечную погоду. Когда появляются семена, он становится белым шаром.
Д. Это одуванчик. (На доске фотография одуванчика)

У. В нашем классе много любознательных детей, которые с удовольствием читают книги о природе. Об этом цветке нам расскажет Дима.
Д. У одуванчика есть одна удивительная способность. Он может предсказывать погоду. В сырую погоду корзиночки не раскрываются, а в ясную сухую погоду они раскрываются между пятью и шестью часами утра, а закрываются около трёх часов дня.
В народной медицине его называют жизненным эликсиром и применяют при разных болезнях. Из цветков варят варенье, а поджаренные корни используют как заменитель кофе.
Наблюдения над объектами живой и неживой природы
У. Думаю, что вы, юные исследователи, хотите узнать, как это растение развивается. Я уверена, вы все уже наблюдали за этим процессом в лесу, на лугу, на обочинах дорог. Ведь одуванчики растут даже в нашем северном городе. Итак, мои юные друзья, понаблюдаем за развитием одуванчика.
Возьмите разрезные картинки и разложите их последовательно так, как, по вашему мнению, развивается (растёт) растение.
( Дети работают с разрезными картинками, 1 человек у доски).
На доске может быть два варианта последовательности: один начинается с семечка, а другой – с растения с семенами. Один вариант предлагает учитель.
У. Давайте сравним, как получилось у вас и на доске. (Озвучиваются обе последовательности). Как будет правильно?
Приклеим картинки в любой последовательности так, чтобы между ними было расстояние.
У. Как показать на схеме последовательность развития одуванчика?
Д. Покажем стрелками.
У. Скажите, а заканчивается ли этот процесс в природе? (Учитель обращает внимание, что процесс идёт по кругу.)
Попробуем записать этот процесс символически.
У. Оценим свою работу по линейке. Предложите, что мы будем оценивать?
Д. Умение выстраивать последовательность процесса.
У. Наблюдать и анализировать трудно, это требует сил, чтобы приступить к дальнейшему наблюдению давайте восстановим силы и немного отдохнём.
Физкультминутка.
Бабочка.
Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснётся,
Бабочка кружит и вьётся.
Сидя за партой, опустить голову вниз, руки на коленях, спину расслабить. 1 – руки через стороны вверх – вдох; 2 – и.п. – выдох.
1 – плавно поднять руки вверх, смотреть на пальцы; 2 – руки вниз; 3 – присед; 4 – и.п. После слов: «Солнце утром…» маховые движения руками, кружение.
У. Мы отдохнули и готовы к новому наблюдению. Закройте глазки. Откройте их. Ничего нового не заметили?
Д. Появилась бабочка.
У. Предлагаю за ней понаблюдать. (Видеофргмент «Жизненный цикл бабочки»)
После просмотра. Что вы увидели?
Выслушиваются ответы детей.
Работа с учебником
У. Молодцы. Вы внимательно смотрели. Чтобы рассказать об увиденном процессе, как настоящим исследователям, давайте обратимся к тексту и откроем учебник на странице 59.
Прочитайте текст и постарайтесь запомнить, как развивается бабочка. Читает один ученик.
Ещё весной травы не зазеленели, только первые цветы распустились, а уже летают бабочки. Лето и осень пролетают, зиму перезимуют и весной снова порхают. Следующим летом отложат яички и умрут. Из яиц выходят гусеницы. Их задача – питаться, питаться и питаться. Это нужно для того, чтобы, когда они окуклятся, могли произойти чудесные превращения куколки в бабочку.
У. Как озаглавить этот текст?
Д. Рождение бабочки.
У. Запишите это название.
У. Кто же грамотно расскажет о процессе развития бабочки?
У. Пронумеруем последовательные стадии развития бабочки. (На доске рисунки. Один ученик работает у доски.)
Д. 1)Яйцо 2) гусеница, 3) ранняя куколка, 4) поздняя куколка, 5) бабочка.
У. Давайте оценим свою работу за умение выстраивать последовательность.
У. Когда появляется новая бабочка, заканчивается ли этот процесс? Как это можно показать?
Д. Поставим стрелки.
Соединение наблюдаемых процессов
Давайте сопоставим, что же общего в развитии бабочки и одуванчика?
Д. Процесс идёт по кругу.
У. Бабочка и одуванчик, к какой природе относятся?
Д. К живой природе. (Слайд порхающая бабочка.)
У. Вы готовы к наблюдениям за процессами в неживой природе? Ой, я не права, мы же с вами уже начали наблюдать за процессами в неживой природе. Напомните, какой опыт мы с вами начали проводить.
Д. Рост кристалла.
У. Многие из вас уже получили первые результаты, и мы поместили их на наш информационный стенд.

А вот Люба и Алеша готовы вам об этом рассказать. Расскажите о своих наблюдениях.
В понедельник 4 февраля мы начали наблюдать за образованием кристалла. Размешали в кипятке соль, положили нить. Свои наблюдения записывали. Вот что у нас получилось.
А Кате захотелось вырастить кристалл цветной и подарить его маме. Мы добавили в раствор красители, но кристаллы не стали цветными. На этот вопрос мы пока не можем ответить. Но мы убедились, что кристаллы растут.
Ты знаешь, что живое всё растёт –
Трава, животное и кактус на окошке…
Но посмотри, как быстро вырос соляной кристалл –
Хоть не цветок он и не кошка.
В кипяток добавим соли,
Размешаем, нитку бросим – вот какой рецепт нехитрый.
Но вниманье! В класс приносим
Кто звезду, а кто снежинку, кто цветок какой-то чудный,
Кто горошинку, кто – льдинку,
Ну а кто-то только нитку
Значит, соль не размешал он.
Рефлексия (слайд)
У. В конце любого исследования учёные делают выводы. Мы наблюдали за бабочкой- посмотрите, за одуванчиком, взгляните ещё раз на наши кристаллы. Как всё удивительно! А почему всё это вызывает восхищение?
Д…….
У. Как можно назвать все эти изменения?
Д. Процессами.
Домашнее задание.
У. А дома вы сами изучите процесс развития птицы, рыбы и растения и выполните задание на странице 83. А на следующем уроке мы обсудим, что вы пронаблюдали. Мне приятно было с вами пообщаться, спасибо за урок.
Скажите, как вы работали сегодня? Что вам было интересно?
Как вы оцените себя за работу на уроке. (Оценка по линейке.)
Я благодарю вас за работу.


title: Конспект урока "Откуда берутся снег и лёд?" 1 класс

extracted_text:
 МБОУ «Средняя школа № 14» г. Иваново.   1класс.
                                   УМК «Школа России».

Предмет : Окружающий мир
Тема урока : Откуда берутся снег и лёд?
Цель урока : Познакомить учащихся со свойствами снега и льда.

                                  Ход урока
I. Орг. Момент.

II.Мотивация учебной деятельности.
                             - Отгадайте загадки.
                           Без досок, без топоров
                           Через речку мост готов.
                          Мост – как синее стекло:
                       Скользко, весело, светло. (Лёд)

Он слетает белой стаей
И сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает
На ладони и во рту. (Снег)

- Откуда берутся снег и лёд? Сегодня на уроке нам предстоит это выяснить.

III.Работа по теме урока.
1. Вступительная беседа.
- Кто сегодня принёс нам конверт с загадками? Отгадайте :

В голове – снег,
В животе – снег,
И в ногах снег,
И в руках снег.
Что за чудо – человек? (Снеговик) Слайд № 1.

- Снеговик принёс нам конверт с загадками.
Он всё время занят делом,
Он не может зря идти.
Он идёт и красит белым
Всё, что видит на пути. (Снег)

Рыбам зиму жить тепло:
Крыша - толстое стекло. (Лёд) Слайд №2.

- Итак, сегодня мы поговорим о том, откуда берутся снег и лёд. Но прежде,
чем ответить на этот вопрос, Снеговик предлагает нам изучить свойства снега
и льда.
2. Практическая работа по учебнику.
- Делаем вывод.
Назовите свойства снега, льда.
Проверим. Слайд №3.
3. Работа в рабочей тетради.
Прочитайте задание.
- Что записано столбиком? (Свойства снега и льда)
- Прочитайте слова первого столбика. Это свойства снега или льда?
- Соедините стрелками.
- Прочитайте слова правого столбика. Это свойства снега или льда?
- Соедините стрелками.

IV. Физкультминутка.

V. Закрепление.
1. Беседа о том, откуда берутся снег и лёд.
- Как вы думаете, откуда берутся снег и лёд?
- Снег и лёд имеют различные свойства, но что общего у снега и льда?
- Где вы видели лёд?
- Как в домашних условиях можно превратить воду в лёд?
- А когда из воды образуется лёт?
2. Работа по учебнику.
3. Конкурс «Отгадай-ка».

Много - много звёздочек-
Тонких, как стекло.
Звёздочки холодные,
А земле тепло. (Снежинки) Слайд № 4.

Бел, да не сахар,
Ног нет, да идёт. (Снег)

Прозрачен, как стекло,
А не вставишь в окно. (Лёд)

VI. Итог урока.
- Назовите основные свойства снега и льда.
- Что такое снег и лёд?

Снеговик благодарит вас за хорошую работу. Слайд №5.


title: Конспект урока по информатике "Отношение «Входит  в состав»" 6 класс

extracted_text:
Блуднева Татьяна Ивановна
Место работы и должность: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5
п.Карымское с пришкольным интернатом», учитель информатики
Конспект урока по информатике
Класс 6
Раздел программы «Объекты и системы»
Тема урока «Отношение «Входит  в состав»
Цель урока: Различение отношения «Входит в состав» при составлении схем
отношений объектов
Задачи:
- закрепить представления об отношениях между объектами;
- усвоить на уровне осмысленного воспроизведения схемы отношений «Входит в
состав»;
- уметь самостоятельно составлять схему состава объекта;
- способствовать развитию логического мышления при анализе схемы отношения
«входит в состав»;
- стимулировать потребность в формировании точности и аккуратности при
составлении схем;
- закрепить умения работы в простом графическом редакторе – инструменте
создания графических объектов.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: Представление об отношении «входит в состав» как одном из видов
отношений между объектами;
Метапредметные: - умение выявлять отношения между объектами-частями,
входящими в состав рассматриваемого объекта;
- умение создавать схему отношения «входит с состав» при решении учебных
задач;
- развитие ИКТ-компетенции (умение работать в среде графического
редактора);
Личностные: - проявление интереса к теме;
- понимание значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни.
Тип урока: комбинированный (открытие новых знаний – теория, применение
предметных ЗУНов – компьютерный практикум).
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска,  ученические
компьютеры, презентация (приложение ), выполненная для программы SMART
Notebook11.
Пособие: Информатика: учебник для 6 кл/ Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 213 с. : ил.

Технологическая карта урока

|  |Этапы урока    |Содержание этапа           |Деятельность учащихся     |УУД на этапах урока |Примечания             |
|1 |Организационный|Проверяет подготовленность |Дети рассаживаются по     |Личностные УУД:     |                       |
|  |момент         |к уроку, приветствует      |местам. Проверяют наличие |-                   |                       |
|  |               |                           |принадлежностей.          |нравственно-эстетиче|                       |
|  |               |                           |                          |ское оценивание:    |                       |
|  |               |                           |                          |самооценка          |                       |
|  |               |                           |                          |готовности к уроку; |                       |
|  |               |                           |                          |оценка готовности к |                       |
|  |               |                           |                          |уроку соседа по     |                       |
|  |               |                           |                          |парте.              |                       |
|2 |Повторение     | 1 слайд – изображение     |С помощью инструментов    |Личностные УУД:     |На предыдущем уроке    |
|  |пройденного    |различных геометрических   |интерактивной доски,      |- развитие грамотной|были рассмотрены       |
|  |               |фигур:                     |учащиеся распределяют     |речи, памяти        |варианты отношений     |
|  |               |[pic]                      |фигуры на экране и        |Коммуникативные УУД:|множеств, которые      |
|  |               |Вопрос учителя: Покажите,  |очерчивают различные      |Коммуникативно-речев|изображаются с помощью |
|  |               |как бы вы обозначили       |круги, объединяя требуемые|ые: развитие        |кругов. Ученики знакомы|
|  |               |множество квадратов, синих |множества.                |диалогической речи; |с пересечением,        |
|  |               |фигур, прямоугольников.    |Вариант ученика:          |Познавательные  УУД:|объединением,          |
|  |               |                           |[pic]                     |-умение осознанно   |равенством,            |
|  |               |                           |Ответ: множества объектов |строить речевое     |подмножеством и могут  |
|  |               |Как относятся друг к другу |можно показать с помощью  |высказывание;       |показать это с помощью |
|  |               |множества, которые у нас   |кругов.                   |-построение         |раздаточного материала,|
|  |               |получились? Приведите      |Ответ: На слайде мы       |логической цепи     |выполненного в виде    |
|  |               |пример                     |показали, что множество   |рассуждения.        |различных цветных      |
|  |               |                           |синих фигур и множество   |                    |окружностей,           |
|  |               |                           |прямоугольников имеют     |                    |нарисованных на        |
|  |               |Какие отношения множеств вы|пересечение, в которое    |                    |полиэтиленовой пленке и|
|  |               |знаете и каким образом мы  |входит синий              |                    |цветной бумаге.        |
|  |               |можем их показать? Покажите|прямоугольник.            |                    |Варианты множеств      |
|  |               |с помощью прозрачных кругов|Учащиеся раскладывают     |                    |учащиеся придумывают   |
|  |               |на своих рабочих столах.   |раздаточный материал,     |                    |сами.                  |
|  |               |Учитель проходит по классу,|высказывая варианты       |                    |[pic]                  |
|  |               |слушая варианты учеников,  |отношений множеств.       |                    |                       |
|  |               |наблюдая за их действиями. |                          |                    |                       |
|3 |Подготовка     |Слайд 2: Ребята посмотрите |Отвечают на вопросы:      |                    |                       |
|  |учащихся к     |на смайлики, один грустный |нарисовать вокруг веселых |                    |                       |
|  |работе на      |и два веселых. А грустный  |смайликов круг, а грустный|                    |                       |
|  |основном этапе |смайлик потому, что с ним  |будет вне круга.          |                    |                       |
|  |(актуализация) |не дружат два других       |                          |                    |                       |
|  |               |смайлика, а дружат они     |                          |                    |                       |
|  |               |между собой. Как показать, |                          |                    |                       |
|  |               |что два смайлика дружат?   |                          |                    |                       |
|  |               |Объяснение учителя: С одной|                          |                    |                       |
|  |               |стороны  мы имеем два      |Ответ: из двух смайликов. |                    |                       |
|  |               |смайлика, а с другой –     |                          |                    |                       |
|  |               |множество состоящее из двух|Рассуждают, предлагают    |                    |                       |
|  |               |смайликов, то есть получили|варианты ответов.         |                    |                       |
|  |               |пару, состоящую из двух    |Ответ: Каждый из веселых  |                    |                       |
|  |               |объектов. У нас появился   |смайликов «входит в       |                    |                       |
|  |               |новый объект – пара. А из  |состав» пары смайликов.   |                    |                       |
|  |               |чего он состоит?           |                          |                    |                       |
|  |               |Значит наш новый объект    |                          |                    |                       |
|  |               |«пара» состоит из двух     |                          |                    |                       |
|  |               |объектов. Что же можно     |                          |                    |                       |
|  |               |сказать о каждом объекте?  |                          |                    |                       |
|  |               |(нужно выслушать все       |                          |                    |                       |
|  |               |варианты ответов, но       |                          |                    |                       |
|  |               |выделить только тот, в     |                          |                    |                       |
|  |               |котором прозвучит вариант  |                          |                    |                       |
|  |               |состава объектов)          |                          |                    |                       |
|4 | Формулирование|Учитель:  - То, о чем мы   |Варианты ответов          |Регулятивные УУД:   |                       |
|  |темы и целей   |сейчас с вами говорим,     |Узнать: что называют      |- развитие умения   |                       |
|  |урока          |определяет  отношение      |отношением «входит в      |формулировать тему и|                       |
|  |               |«Входит в состав» и именно |состав»;                  |цель урока в        |                       |
|  |               |это мы сегодня с вами будем|Понять: как описать такое |соответствии с      |                       |
|  |               |изучать.  Подумайте, что   |отношение;                |задачами и нормами  |                       |
|  |               |нам для этого нужно        |                          |русского языка      |                       |
|  |               |сделать?                   |                          |Личностные УУД:     |                       |
|  |               |                           |                          |-действия           |                       |
|  |               |                           |                          |смыслообразования.  |                       |
|5 |Усвоение новых |Попробуйте с помощью       |Перебирая имеющиеся на    |Познавательные  УУД:|                       |
|  |знаний и       |имеющихся у вас кругов     |столах круги, советуясь   |- формирование      |                       |
|  |способов       |показать отношение «входит |друг с другом, ребята     |представлений об    |                       |
|  |действий       |в состав». Предложите ваши |приходят к выводу, что они|отношении «входит в |                       |
|  |               |варианты описания такого   |не могут показать такое   |состав»;            |                       |
|  |               |отношения. Расскажите о    |отношение с помощью       |-логические         |                       |
|  |               |ваших мыслях своему соседу |кругов. Нужно найти       |действия: сравнение,|                       |
|  |               |по парте.                  |какой-то другой способ.   |установление        |                       |
|  |               |                           |Например,  нарисовать     |причинно-следственны|                       |
|  |               |                           |схему.                    |х связей;           |                       |
|  |               |                           |Вывод: необходимо узнать, |Личностные УУД:     |                       |
|  |               |Учитель: Прочитайте        |как показать состав       |-развитие внимания, |                       |
|  |               |объяснение в учебнике на   |объекта.                  |логического         |                       |
|  |               |странице 23 и выясните, как|Читают учебник, выписывают|мышления, умения    |                       |
|  |               |описывается состав объекта.|в тетради предложение,    |представлять        |                       |
|  |               |                           |помеченное восклицательным|информацию          |                       |
|  |               |- Ну а теперь применим наши|знаком.                   |различными          |                       |
|  |               |знания на практике и       |Учащиеся составляют схему |способами;          |                       |
|  |               |поработаем в парах:        |выбранных объектов,       |Коммуникативные УУД:|                       |
|  |               |рассмотрите предложенные   |обмениваются тетрадями и  |Коммуникативно-речев|                       |
|  |               |картинки на слайде (Слайд  |вписывают название        |ые: развитие        |                       |
|  |               |3), выберите один из       |картинки, которую выбрал  |диалогической речи. |                       |
|  |               |объектов на свое усмотрение|сосед по парте.           |                    |                       |
|  |               |и по аналогии с рисунком 11|                          |                    |                       |
|  |               |страницы 24 учебника,      |                          |                    |                       |
|  |               |составьте схемы выбранных  |                          |                    |                       |
|  |               |объектов. Но в самом       |                          |                    |                       |
|  |               |верхнем блоке (смотрим     |                          |                    |                       |
|  |               |образец на слайде 4) там,  |                          |                    |                       |
|  |               |где написано «дом» не      |Учащиеся анализируют      |                    |                       |
|  |               |указывайте объект, который |состав объектов,          |                    |                       |
|  |               |вы выбрали. Предложите     |определяют, какие         |                    |                       |
|  |               |соседу по парте вписать    |составные части были      |                    |                       |
|  |               |этот объект.               |указаны верно (неверно).  |                    |                       |
|  |               |Учитель (после выполненного|Объясняют свой выбор.     |                    |                       |
|  |               |задания): поднимите руки   |                          |                    |                       |
|  |               |те, у кого сосед неверно   |                          |                    |                       |
|  |               |определил название         |                          |                    |                       |
|  |               |задуманного объекта. Почему|                          |                    |                       |
|  |               |так получилось?            |                          |                    |                       |
|6 |Запись         |§3, задания 7,8 страница 27|Работа с дневниками       |Личностные УУД:     |                       |
|  |домашнего      |в учебнике                 |                          |-формирование       |                       |
|  |задания        |                           |                          |навыков письма;     |                       |
|  |               |                           |                          |Регулятивные УУД:   |                       |
|  |               |                           |                          |-формирование       |                       |
|  |               |                           |                          |навыков             |                       |
|  |               |                           |                          |самоорганизации;    |                       |
|7 |Компьютерный   |Учитель: при выполнении    |Выполнение задания за     |Личностные УУД:     |                       |
|  |практикум      |задания  №5 «Пароход»      |компьютерами              |- формирование      |                       |
|  |               |(Работа 3 компьютерного    |                          |умения использовать |                       |
|  |               |практикума), выделите      |                          |программное         |                       |
|  |               |геометрические фигуры , из |                          |обеспечение для     |                       |
|  |               |которых состоит объект     |                          |обработки           |                       |
|  |               |«Пароход»                  |                          |информации;         |                       |
|  |               |                           |                          |Познавательные  УУД:|                       |
|  |               |                           |                          |-выбор наиболее     |                       |
|  |               |                           |                          |эффективного способа|                       |
|  |               |                           |                          |решения задач;      |                       |
|  |               |                           |                          |Регулятивные УУД:   |                       |
|  |               |                           |                          |-действия           |                       |
|  |               |                           |                          |планирования (работа|                       |
|  |               |                           |                          |по алгоритму).      |                       |
|8 |Итоги урока,   |Продолжите предложения:    |Отвечают на вопросы       |Личностные УУД:     |                       |
|  |рефлексия      |• Сегодня я узнал…         |                          |-                   |                       |
|  |               |• Было трудно…             |                          |нравственно-этическо|                       |
|  |               |• Я выполнял задания…      |                          |е оценивание;       |                       |
|  |               |• Я понял что…             |                          |-действия           |                       |
|  |               |• Теперь я могу…           |                          |смыслообразования:  |                       |
|  |               |• За урок я поставлю себе… |                          |проявление          |                       |
|  |               |                           |                          |познавательного     |                       |
|  |               |                           |                          |интереса;           |                       |
|  |               |                           |                          |Регулятивные УУД:   |                       |
|  |               |                           |                          |- Умение адекватно  |                       |
|  |               |                           |                          |формулировать и     |                       |
|  |               |                           |                          |воспринимать оценки.|                       |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Сложноподчинённые предложения. Систематизация и обобщение изученного материала. Подготовка к ОГЭ" 9 класс


title: Конспект урока "Почему осенью хорошо собирать грибы?" 1 класс

extracted_text:
Тема. Почему осенью хорошо собирать грибы?
Цель: сформировать у учащихся представление  о  грибах;  научить  различать
    съедобные и  несъедобные  грибы;  развивать  познавательную  активность
    детей, умение наблюдать;  воспитывать  уважение  и  любовь  к  природе,
    культуру поведения.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: дневник наблюдения за погодой, предметные  рисунки  грибов  –
    отгадки к загадкам.
                                  Ход урока
I.    Организационный момент
1. Проверка готовности детей к уроку
2. Минутка синоптика
- Скажите, какая сейчас пора года? Месяц? Число? День недели?
- Какое сегодня небо?
- Какая температура воздуха?
- Есть ли сегодня ветер? Какой он?
- Есть ли осадки?
- Какие изменения происходят в природе осенью?
- Каких птиц, вы наблюдаете на улице?
- Есть ли насекомые?
- Чем занимаются люди в садах и огородах осенью?
- Заполните дневник наблюдения с. 22
II.   Актуализация опорных знаний, мотивация учебной деятельности
1     . Проверка домашнего задания
-     Каким растениям помогает поселяться на новых местах ветер, которым -
животные , а каким - люди ?
2     . Работа над загадкой
   С виду он похож на зонтик, Только меньше во сто крат. Коль гроза на
   горизонте,
   Он бывает очень рад.
   Если дождик и тепло,
   Он считает - повезло! (Грибы)
-     Какие слова помогли назвать отгадку?
-     Конечно, многие из вас знают не только названия грибов, но и могут
отличить различные грибы друг от друга.
III. Сообщение темы и цели урока
-     Сегодня вы узнаете правила сбора грибов и научитесь распознавать
съедобные и ядовитые грибы.
IV.   Изучение нового материала
1     . Работа с учебником ( с. 54-55 )
* Рассмотрите рисунки. Вспомните, приходилось ли вам вместе со взрослыми
собирать грибы? Сколько грибов собрал сказочный человечек?
* Как хорошо в лесу! А еще лучше, когда идешь по лесу и время от времени
встречаешь гриб. Но нужно хорошо знать, когда, где, и какие грибы собирать
.
* Когда грибов в лесу больше?
* Где надо искать грибы?
* Запомните поговорки!
      Где дубы , там и грибы.
      Грибы - дети тени.
 -    Запомните: грибы не относятся ни к растениям, ни к животным. Это
отдельная группа организмов. Для многих грибов дом - лес.
Прислушайтесь к советам Ежика Хитрячка. При походев лес за грибами, нужно
знать, какие из них съедобные, а какие - ядовитые. Настоящим грибникам
нужны не только знания, но и бдительность. Будьте осторожны! Ядовитые грибы
маскируются под съедобные.
* Рассмотрите таблицу на с. 55. Сатанинский гриб напоминает белый гриб.
Красный мухомор имеет очень яркий вид, его с другими грибами спутать трудно
. Однако, и он несколько похож на красноголовку. Бледная поганка похожа на
зеленую сыроежку. Опенок ложный лесной подобный опенку осеннему настоящему
.
* Но не стоит сбивать или раздавливать ядовитые грибы. Их едят кабаны ,
лоси , олени , барсуки , белки и мелкие животные .
2     . Физкультминутка
Гриша шел-шел-шел,
(ходьба на месте)
Белый гриб нашел.
Раз - грибок,
Два - грибок,
Три - грибок,
(наклоны корпуса вперёд)
Положил их в кузовок
V.    Обобщение и систематизация знаний
1. Отгадывание загадок (после каждой отгаданной загадки вывешивать на доску
фотографию гриба – отгадки)
Коренастый, в шляпе новой    Нет грибов дружней, чем эти, -
Гриб в бору растет сосновом. Знают взрослые и дети -
Рады бабушка и дед:    На пеньках растут в лесу,
-     Будет праздничный обед!     Как веснушки на носу.
Ой, схватили белки вмиг      Золотистые ... -(Опята)
Этот белый... ( Белый гриб)                                  Очень дружные
сестрички.
Я в красной шапочке расту                                    Ходят в
рыженьких беретах,
Среди корней осиновых. Осень в лес приносят летом. ( Лисички)
Меня увидишь за версту -     Вдоль лесных дорожек
Зовусь я - ... ( Подосиновик)     Много белых ножек
Не спорю - не белый,   В шляпках разноцветных,
Я, братцы, попроще.    Издали приметных.
Расту я обычно   Собирай, не мешкай!
В берёзовой роще. (Подберезовики) Это ... (Сыроежки)
2     . Игра « Съедобное - несъедобное »
  Учитель говорит названия грибов. Если  гриб  съедобный,  дети  хлопают  в
ладоши. Если гриб несъедобный - топают.
Маслюк,  мухомор,  опята,  белый  гриб,  бледная  поганка,  ложные   опята,
сыроежки, груздь, подосиновик, подберезовик.
3     . Игра «Кто больше?»
Выигрывает тот, кто назовет больше грибов.
-     Почему  люди   так  назвали   грибы:   рыжик,   подберезовик,
подосиновик,   лисичка, масленок?
4     . Работа над народным приметам, связанными со сбором грибов.
 Первый туман лета - грибная примета.
 Затянулись дожди - груздей не жди.
 Нужно раньше встать, чтобы грибов набрать .
5. Рефлексия
* Какие бывают грибы ?
* Назовите съедобные грибы.
* Назовите ядовитые грибы.
 -Продолжите правила сбора грибов :
 Срезай грибы...
 Собирай только ... Не уничтожает...
VI.   Подведение итогов
- Дети, что нового вы узнали сегодня на уроке?
- Что интересного было для вас на уроке?
- Что, вы расскажите дома родителям?
VII.  Домашнее задание
– с. 54-55 чит., печ. тет. с. 15
-Составьте памятку для грибников начинающих


title: Конспект урока "Топливная промышленность. Отраслевая структура. Сырьевая база"

extracted_text:
Конспект урока по географии
Тема: Топливная промышленность. Отраслевая структура. Сырьевая база.
Цель:
- Образовательная: сформировать понятие о топливной промышленности, отраслевой структуре и сырьевой базе Донецкой области.
- Развивающая: развить навыки применения работы с картой.
- Воспитательная: воспитать важность изучения географии, любознательность и краеведческий подход.
Оборудование: карта Донецкой области, раздаточный материал.
Тип урока: комбинированный.

Ход урока

1.Организационный момент.
2.Проверка домашнего задания.
3.Сообщение темы, цели, задач урока.
	Донецкий экономический район – мощный межрегиональныйтерриториально-производительный комплекс, который включает в свой составДонецкую и Луганскую области.
 	Топливно-энергетический комплекс (ТЭК) – это совокупность производств,добывающих и перерабатывают все виды топлива, производят и передают электроэнергию. Это один из ведущих комплексов, от уровня развития которого зависит состояние всех других отраслей хозяйсттва и благосостояние людей.
4.Изучение нового материала.
	Отраслевая структура.
Топливная промышленность представлена угольной, нефтяной и нефтеперерабатывающей, газовой и торфяной отраслями. За исключением угольной, все другие отрасли топливной промышленности (нефтяная, газовая, торфяная) представлены в области слабо. Лишь на севере области около города Красный Лиман на южных границах Днепровско-Донецкой нефтегазоносной области промышленным путём добывают природный газ (Торский филиал ООО «Донбасснефтепродукт»). Несколько южнее Северского Донца по направлению из Луганской в Харьковскую область проходит нефтепровод «Самара–Кременчуг». Практически повсеместно находятся газопроводы, магистральными из них являются: Шебелинка– Дружковка–Амвросиевка–Таганрог; Таганрог–Бердянск; Донецк– Амвросиевка–Ровеньки; Донецк–Докучаевск–Мариуполь; Константиновка– Красноармейск.
Угольная промышленность.

Рис. 1. Структура топливной промышленности

Промышленная разработка угля в нашей области началась почти 150 лет назад. Угленосные площади занимают 72 % территории области. Уголь добывается шахтным способом, так как пласты залегают на глубине от 200 до 2000 м. Мощность их в среднем составляет 0,8 м. Не всегда угольные пласты залегают горизонтально, около пятой части составляют крутопадающие пласты. Характерной особенностью донецкого угля является то, что он содержит немало примесей породы, иными словами, имеет высокую зольность – в среднем 28-30 %. В месторождениях Донбасса преобладает энергетический уголь (56 %), преимущественно используемый для производства электроэнергии и теплоснабжения населённых пунктов. Основные его запасы сосредоточены в Луганской области. Запасы коксующегося угля, применяемого для выплавки чёрных металлов, составляет 44 % общих запасов. Его месторождения находятся преимущественно в Нашего края, где расположено большинство шахт и сформировались мощнейшие центры угледобычи – Донецк, Макеевка, Енакиево, Торез, Красноармейск, Шахтерск, Торез и другие.
	На территории области находится большинство предприятий Донецкого угольного бассейна. Разработка запасов Донбасса происходила с востока на запад, поэтому наиболее перспективные залежи каменного угля находятся сейчас именно на западе (Красноармейск, Доброполье, Угледар). В восточных районах области добывают антрацит (Торез, Снежное, Шахтёрск). Промышленные запасы угледобывающих предприятий области составляют более 3,6 млрд. тонн, этого достаточно для поддержания добычи на нынешнем уровне в течение более 100 лет. За последние 10 лет уровень добычи оставался практически неизменным в диапазоне 43–32 млн. тонн угля в год. В 2011 году объем добычи угля составил 36,3 млн. тонн. Совокупная производственная мощность предприятий области – более 38 тыс. тонн в год. Средняя глубина разработок достигает 720 метров, глубина каждой четвертой шахты превышает километр, именно они обеспечивают 30 % областного объема угледобычи. Столько же угля в области добывается из действующих очистных забоев мощностью пластов менее 1,2 метра. При этом в Центральном Донбассе (Горловка, Дзержинск, Енакиево) на тонкие пласты приходится более 60 % угледобычи (в том числе шестая часть – на пласты до 0,7 метра), а более 80 % добываемого на крутом (более 45°) падении. На 24 шахтах ведутся горные работы на глубинах более 1000 метров. Отрабатываются пласты мощностью от 0,5 до 2,9 м и углами падения до 66 градусов. Из общего количества шахт опасными являются:
95 % – из-за газа; 75 % – из-за взрывов угольной пыли; 50 % – из-за внезапных выбросов угля, породы, газа и горных ударов; треть шахт опасна по самовозгоранию угля.
Половина шахт работают без реконструкции более 50 лет и имеет трех- и более уровневый подземный транспорт, а также сложные вентиляционные сети.
В настоящее время на территории области по добыче угля работает 51 предприятие негосударственной формы собственности, это арендные предприятия, акционерные общества и частные предприятия. Из них 16 – мощные: ПАО «Шахта им. А.Ф. Засядько», ПАО «Шахтоуправление «Покровское», ПАО «ДТЭК «Шахта «Комсомолец Донбасса», ПАО «ОП «Шахта «Ждановская», ОДО «Шахта« Белозерская», ОДО «Шахтоуправление им. В.И. Чапаева», ОДО «АП«Шахта «Новодзержинская», ОАО «Краснолиманская», ОАО «Рассвет-1», ОАО «Укругледобыча», ПАО «Шахта «Путиловская» и 5 шахт ООО «ДТЭК «Добропольеуголь». Их промышленные запасы составляют более 1,2 млрд. тонн, производственная мощность составляет 13,4 млн. тонн. Потенциал коксующегося сегмента угля составляет 5,2 млн. тонн, а энергетического – 8,2 млн. тонн. Таким образом, общая производственная мощность угледобывающих предприятий области по состоянию на 01.01.2012 г. составляет 38,1 млн. тонн. В угольной промышленности действует правило Парето – на половину шахт приходится 9 % добычи угля по всей области, в то время как другая половина вырабатывает 91 % угля.
Крупнейшие предприятия по обогащению угля (ГОФы, ЦОФы – государственные или центральные обогатительные фабрики, УПП –  углеперерабатывающие предприятия) находятся в таких городах области: Макеевка, Донецк, Торез, Дзержинск, Горловка, Димитров, Доброполье, Селидово и другие. Большинство ЦОФ находятся в составе угледобывающих предприятий, однако некоторые 	из 	них работают 	отдельно (Донбассуглеобогащение).
Проблемы и перспективы отрасли. В целом, на Донбассе работают 170 шахт. Донецкий уголь имеет высокую теплотворность,
но из-за сложных условий добычи себестоимость его выше, чем среднемировая. В первую очередь стоит упомянуть низкую производительность труда: если в Польше в 2007 году средний годовой объем выработки одного шахтера составлял 761 тонну угля, то в Донбассе в этом же году – всего 189 тонн. Работают с прибылью приблизительно 10 шахт, ещё 60 могут работать без убытков при условии реконструкции (замена старого оборудования на новое, более эффективное). Износ шахтного оборудования превышает 60 %, поэтому угледобывающие предприятия стали одними из самых аварийных в мире. Также в силу сложных условий добычи в отрасли наблюдается чрезвычайно высокая смертность, о чем свидетельствует высокий уровень коэффициента травматизма со смертельным исходом: число погибших на 1 млн. тонн добытого угля – 2,2 по состоянию на 2008 год. Для сравнения, в России даже в неблагополучном для угольной отрасли 2007 году, когда выброс метана на шахте «Ульяновская» унес жизни 110 человек, этот показатель составлял 0,77. Поэтому, важное значение
приобретают проблемы реструктуризации и модернизации отрасли. Для их решения необходимо внедрять новые технологии, закрыть шахты, где основные запасы угля уже исчерпаны, использовать новейшее оборудование.
	Таблица 10. Аргументы за и против закрытия убыточных шахт
	5.Закрепление изученного материала.
Задание 1.
Дайте ответы на вопросы.
1. Перечислите полезные ископаемые, которые относятся к топливным ресурсам.
2. В каких отраслях производства используется уголь?
3. Когда и кем в Донбассе были открыты месторождения угля?
4. Какой объём занимают угленосные площади на территории  области?
5. Несмотря на высокую себестоимость добычи угля, его невыгодно импортировать. Если вы согласны, то объясните почему, если нет – приведите свои аргументы.
6. Подготовьте учебный проект «Проблемы и перспективы развития угольной промышленности».
7. Дайте характеристику угольной промышленности нашего края.

6.Итог урока.
7.  Домашнее задание. Выучить конспект. § 12.


title: Конспект урока "Почему солнце светит днём, а звёзды-ночью?" 1 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира в 1 классе
Тема: Почему Солнце светит днём, а звёзды – ночью?
Цель: Формировать представления о звёздах, о Солнце.
Задачи:
Овладение базовыми предметными понятиями «Солнце», «Звёзды».
Развитие логических умений устанавливать причинно-следственные связи и построение логической цепочки рассуждений.
Формирование целостного взгляда на мир.
Оборудование:
Для детей: на парте у каждого лежит кусочек пластилина, кусочек проволоки; маршрутный лист; листочки с названиями звёзд; определение термина – звезда; клей, ножницы; картинка с изображением солнышка (чёрно – белая)
 Для учителя: листы с названиями планет, словами: день, ночь; маршрутный лист, где надписи: Что такое звезда? Примеры звезд. Созвездие. Надпись: Звёзды – это раскалённые пылающие шары.

Ход урока.
Орг. момент. Проверить готовность к уроку
Откройте книгу с.32-33. Рассмотрите иллюстрации. Как вы думаете, что нового сегодня на уроке мы узнаем, с чем познакомимся?
а) Да, мы познакомимся с космическими телами – звёздами, созвездиями.
 б) Прочитайте тему урока. Значит, на какой вопрос мы должны найти ответ? Да, почему днём светло, а ночью темно.
в) А зачем у вас на партах лежит пластилин, проволока? Для чего они? Да, мы попытаемся создать одно из созвездий.

На доске появляется план урока. У детей на партах лежат маршрутные листы.

Звёзды – что это?
Созвездия, какие они?
Почему днём светло, а ночью темно?
Узнать об одном созвездии
Маршрутный лист по теме
«Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?»

Работа по учебнику. Чтение с. 32 (первый абзац)
Дети рассказывают (зачитывают) о звёздах:
Регул. С латыни название переводится как «принц». На арабском она означает «сердце льва».
Регул массивнее Солнца примерно в три с половиной раза. Это молодая звезда, ей всего несколько сотен миллионов лет. Она чрезвычайно быстро вращается, что делает её форму сильно сплюснутой и похожей на тыкву
Альдебара́н, одна из ярчайших звёзд на ночном небе. Название произошло от арабского слова означающего «последователь» Из-за своего положения в голове Тельца, именовался Глаз Тельца
С Сириусом связана одна загадочная история. Древние записи описывают Сириус как красную звезду, хотя в наши дни он имеет голубовато-белый цвет.
Со́лнце — единственная звезда Солнечной системы. Вокруг Солнца обращаются другие объекты этой системы: планеты и их спутники, карликовые планеты, астероиды, метеориты, кометы и космическая пыль. Солнечное излучение поддерживает жизнь на Земле.
ВЫВОД: Итак, что же такое звезда? (дети отвечают) Мы ответили на первый вопрос нашего плана?

Давайте же приклеим определение в наш маршрутный лист.

Внимательно рассмотрим иллюстрацию с. 32. Какая звезда самая большая? Самая маленькая?
Светом  какой звезды освещается и обогревается наша Земля? Солнце

Работа в рабочей тетради с. 21 №1- обведи Солнце.
Приклеивание в маршрутный лист названия звёзд в зависимости от их величины. Начать с самой большой: Альдебаран, Регул, Сириус, Солнце,
ВЫВОД: Итак, что мы уже с уверенностью можем сказать о звёздах?
ПРОВЕРКА, приклеиваем так же и на доску

Мы ответили уже на два вопроса. Какой следующий вопрос нашего плана? Прочтите его. Как вы думаете, почему днём светло, а ночью темно? Дети высказывают свои предположения. А сейчас правильный ответ!

Презентация. Показываю до14 слайда. Пауза. Здесь разыгрывается сценка между детьми: «Солнце и Земля»
Сценка. Объяснение демонстрирую на детях. Один Солнце, другой планета Земля. Земля вращается. На груди ребёнка  изображающего Землю надпись ДЕНЬ, на спине – НОЧЬ. Ребёнок вращается, изображая вращение Земли вокруг своей оси. Так называемое «Солнце» держит фонарик и освещает «Землю».Так наглядно видно, когда день, а когда ночь.
Итог: мы ответили на 3 вопрос? Почему же наступает день и ночь? (Земля вращается вокруг своей оси и поворачивается к солнцу то одной стороной, то другой)
ФИЗМИНУТКА. Игра. Дети поворачиваются к ученику, у которого в руках фонарик и говорят: ДЕНЬ, поворачиваются спиной к этому ученику, говорят: НОЧЬ
Показ оставшихся слайдов, где рассказывается о созвездиях.
Работа по учебнику. С. 33 Читает ученик задание, рассматриваем иллюстрацию.
Работа в тетради с. 22 №3 Самая крупная звезда в созвездии называется Регул и находится внизу гривы Льва. Всего в созвездии Льва 70 звёзд
Изготовление модели созвездия Льва.
Итог:
Мы ответили на четвертый вопрос? Да, мы узнали о созвездии Льва. Самая крупная звезда в этом созвездии называется Регул.
 Прочитать итог – с. 33 текст жирным шрифтом.
Первичная проверка знаний
Заканчиваем наше путешествие. Но, проверим ваши знания…Выполнение теста
1.     Солнце – это самая большая звезда? Нет
2.     Звёзды – это пылающие шары? Да
3.     Солнце – ближайшая к Земле звезда? Да
4.     По размерам Солнце меньше Земли? Нет
5.     Звёзды отличаются друг от друга по размеру, по цвету. Да
Взаимопроверка

Как вы думаете, наша Земля в космосе выглядит большой или маленькой?
Надо ли её беречь?
- Что вы узнали нового?
- Что было наиболее интересно?
- О чём вам захотелось узнать подробнее?
- Что было трудно на уроке?
- О чём захотелось поделиться с родителями, друзьями?
Предлагаю приготовить интересные вопросы или интересные факты на тему «Космос»
Рефлексия. Нарисуй своё настроение на сегодняшний урок


title: Конспект урока "Ловля и передача мяча двумя руками от груди, передача одной рукой от плеча в движении"

extracted_text:
  Муниципальное бюджетное образовательное
     учреждение Большеокуловская СШ.

                               ПЛАН – КОНСПЕКТ
                          урока по физической культуре

                     Тема: Ловля и передача мяча двумя руками
              от груди, передача одной рукой от плеча в движении.

                               Выполнил: учитель 1 категории Маслова Г.Н.

                                             Б-Окулово
                                                2015 г.
Задачи урока:
1.Обучение технике ловли и передачи мяча двумя руками от груди,
 передачи мяча одной рукой от плеча в движении.
2. Развитие ловкости, быстроты, скоростно-силовых качеств.
3. Воспитание активности, внимательности, коллективизма.

 Тип урока: обучающий.

 Метод проведения: поточный, фронтальный, групповой,
соревновательный.

Место проведения: спортивный зал.

Инвентарь: мини - баскетбольные мячи.

  Перечень воспитательных мероприятий проведенных Масловой Г.Н.


title: Технологическая карта урока "Природные зоны России" 4 класс

extracted_text:
   Технологическая карта урока по учебному предмету «Окружающий мир» в 4-м
                                   классе
                       на тему «Природные зоны России»
|Тип урока                |Урок обобщения и систематизации знаний                                                  |
|Авторы УМК               |Н.Ф. Виноградова (УМК «Начальная школа ХХI века»)                                       |
|Цели урока               |Образовательные           |Развивающие                    |Воспитательные               |
|                         |Обобщить и углубить знания|Развивать творческие           |Воспитывать чувство любви и  |
|                         |по теме «Природные зоны   |способности учащихся           |гордости за свою Родину,     |
|                         |России»                   |                               |прививать коммуникативные    |
|                         |                          |                               |навыки                       |
|Планируемые              |Личностные                |Метапредметные                 |Предметные                   |
|образовательные          |                          |                               |                             |
|результаты               |                          |                               |                             |
|                         |Формировать внутреннюю    |Формирование УУД |Чтение,      |Знать географическое         |
|                         |позицию школьника на      |                 |работа с     |положение каждой природной   |
|                         |уровне положительного     |                 |текстом      |зоны, об особенностях        |
|                         |отношения к школе,        |                 |             |природы, об экологических    |
|                         |учебно-познавательный     |                 |             |проблемах, различать наиболее|
|                         |интерес к предмету        |                 |             |характерных для каждой       |
|                         |«Окружающий мир», чувство |                 |             |природной зоны представителей|
|                         |гордости за свою Родину,  |                 |             |флоры и фауны, уметь         |
|                         |осознание ответственности |                 |             |определять возможные причины |
|                         |за общее благополучие,    |                 |             |экологических проблем.       |
|                         |основы экологической      |                 |             |                             |
|                         |культуры.                 |                 |             |                             |
|                         |                          |Регулятивные     |читать       |                             |
|                         |                          |принимать и      |осознанно    |                             |
|                         |                          |сохранять учебную|тексты с     |                             |
|                         |                          |задачу, учитывать|целью        |                             |
|                         |                          |выделенные       |освоения и   |                             |
|                         |                          |учителем         |использования|                             |
|                         |                          |ориентиры        |информации,  |                             |
|                         |                          |действия,        |выделять     |                             |
|                         |                          |планировать свои |нужную для   |                             |
|                         |                          |действия в       |решения      |                             |
|                         |                          |соответствии с   |учебной      |                             |
|                         |                          |поставленной     |задачи       |                             |
|                         |                          |задачей,         |информацию   |                             |
|                         |                          |выполнять учебные|             |                             |
|                         |                          |действия в       |             |                             |
|                         |                          |материализованной|             |                             |
|                         |                          |форме            |             |                             |
|                         |                          |Познавательные   |             |                             |
|                         |                          |организовывать   |             |                             |
|                         |                          |самостоятельный  |             |                             |
|                         |                          |поиск            |             |                             |
|                         |                          |информации,      |             |                             |
|                         |                          |осуществлять     |             |                             |
|                         |                          |запись выборочной|             |                             |
|                         |                          |информации,      |             |                             |
|                         |                          |строить сообщения|             |                             |
|                         |                          |в устной форме,  |             |                             |
|                         |                          |обобщать         |             |                             |
|                         |                          |Коммуникативные  |             |                             |
|                         |                          |умение           |             |                             |
|                         |                          |сотрудничать и   |             |                             |
|                         |                          |работать в       |             |                             |
|                         |                          |группе, выражать |             |                             |
|                         |                          |свои мысли ясно, |             |                             |
|                         |                          |корректно по     |             |                             |
|                         |                          |отношению к      |             |                             |
|                         |                          |окружающим,      |             |                             |
|                         |                          |задавать вопросы,|             |                             |
|                         |                          |строить          |             |                             |
|                         |                          |выступление      |             |                             |
|Оборудование             |Карта «Природные зоны России», презентация к уроку, набор картинок «Растения и          |
|                         |животные», альбомные листы А3, контурные карты России, карточки с заданием для групп,   |
|                         |цветные карандаши, клей, скотч, бейджики (Эколог, Географ, Ботаник, Зоолог) плакаты с   |
|                         |названиями природных зон России, листы для выполнения заданий для экологов, фонограмма  |
|                         |«Звуки леса».                                                                           |

                         Технологическая карта урока
   Подготовка к уроку:
   1. За 7-10 дней до урока класс делится на 5 групп  (группы  формируются
      заранее,  на  усмотрение  учителя).  Название  группы  соответствует
      названию природной зоны, которую будет представлять  данная  группа.
      Выбирается по желанию детей капитан группы.
   2. В каждой группе  распределяются  следующие  роли:  Географ,  Эколог,
      Ботаник, Зоолог. Географ собирает материал о своей  природной  зоне,
      раскрывающий географическое положение, климатические условия и т.д.;
      Эколог ищет материал об  экологических  проблемах,  характерных  для
      данной природной зоны; Зоолог подбирает  материал  о  животном  мире
      (иллюстрации и рисунки  приветствуются);  Ботаник  соответственно  о
      растительном мире (иллюстрации и рисунки приветствуются).
   3. Парты в кабинете сдвигаются по две для 5 групп.
   4. Отдельный стол, на котором находятся картинки  животных  и  растений
      для Ботаников и Зоологов.
   5. Урок рассчитан на 2 часа (90 мин).

   |Этапы урока        |Задания для        |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся |Формируемые УУД |
|                   |учащихся           |                                      |                      |                |
|1.Самоопределение к|                   |- Чтобы сегодня вы хорошо работали,   |Выполняют все         |                |
|деятельности.      |                   |давайте настроимся на рабочий лад:    |упражнения.           |                |
|Мотивация.         |                   |потрём ушки, кончиками пальцев        |                      |                |
|                   |                   |легонько постучим по голове, постучим |                      |                |
|                   |                   |кулачками по груди.                   |                      |                |
|                   |                   |- Теперь слышите хорошо?              |- Да!                 |                |
|                   |                   |- Видите хорошо?                      |- Да!                 |                |
|                   |                   |- Посмотрите на слайд. Что вы видите? |- Видим карту России. |                |
|                   |                   |                                      |Россия - самая большая|                |
|                   |                   |- Что вы можете сказать о размерах    |по площади страна.    |                |
|                   |                   |нашей страны?                         |                      |                |
|                   |                   |                                      |- Первое. 17 125 187  |                |
|                   |                   |                                      |км² - площадь России. |                |
|                   |                   |- Какое место в мире занимает наша    |                      |                |
|                   |                   |страна в мире?                        |                      |                |
|                   |                   |- Наша страна расположена в нескольких|- Наш класс разделился|                |
|                   |                   |природных зонах.                      |на 5 групп. Каждая    |                |
|                   |                   |- Выскажите свои предположения: как   |группа изучала        |                |
|                   |                   |будет проходить наш урок?             |определённую природную|                |
|                   |                   |                                      |зону и носит название |                |
|                   |                   |                                      |этой зоны. Каждая     |                |
|                   |                   |                                      |группа будет          |                |
|                   |                   |                                      |выступать,            |                |
|                   |                   |                                      |рассказывать о своей  |                |
|                   |                   |                                      |природной зоне.       |                |
|                   |                   |                                      |Ребята встают,        |                |
|                   |                   |                                      |представляются.       |                |
|                   |                   |                                      |                      |                |
|                   |                   |- Чтобы полно исследовать каждую      |                      |                |
|                   |                   |природную зону, в каждой группе есть  |                      |                |
|                   |                   |Географ, Ботаник, Зоолог и Эколог.    |                      |                |
|                   |                   |                                      |                      |Личностные      |
|                   |                   |                                      |                      |Коммуникатив-ные|
|                   |                   |                                      |                      |                |
|2. Сообщение темы  |ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУПП  |- Итак, у нас сегодня урок – обобщение|                      |Регулятивные    |
|урока              |Выступление по     |знаний по природным зонам России.     |                      |                |
|                   |плану              |Каждая группа получит листы с         |                      |                |
|                   |(см. Приложение 1) |заданиями, по которым она должна      |                      |                |
|                   |                   |оформить плакат и  готовиться к       |                      |                |
|                   |                   |выступлению. Вы должны внимательно    |                      |                |
|                   |                   |слушать выступление каждой группы, так|                      |                |
|                   |                   |как в конце урока вы выполните        |                      |                |
|                   |                   |проверочный тест и оцените свою работу|                      |                |
|                   |                   |по следующему плану, который вы видите|                      |                |
|                   |                   |на экране. (см. Приложение 2)         |                      |                |
|3. Повторение      |                   |- Какие правила работы в группе вы    |Ребята высказывают    |Регулятивные    |
|правил работы в    |                   |должны соблюдать, чтобы достичь       |свои предположения    |Коммуникатив-ные|
|группе             |                   |положительного результата?            |                      |                |
|4. Работа по       |У каждого ребёнка в|Учитель помогает группам, поддерживает|                      |Личностные      |
|обобщению и        |группе своё        |ребят, подсказывает.                  |                      |Метапредметные  |
|систематизации     |задание. Работа над|                                      |                      |(регулятив.,    |
|знаний. Работа с   |оформлением плаката|                                      |                      |познават.,      |
|информацией        |(проект)           |                                      |                      |коммуник.,      |
|                   |                   |                                      |                      |чтение, работа с|
|                   |                   |                                      |                      |текстом)        |
|5. Проверка работы |                   |- Внимательно слушайте и готовьте     |(см. Приложение 3)    |Личностные      |
|группы.            |                   |вопросы.                              |                      |Регулятивные    |
|Представление      |                   |1. - Послушайте мой вопрос: О какой   |- Арктика             |Познавательные  |
|оформленного       |                   |природной зоне идёт речь? Эта         |Выступает группа      |Коммуникатив-ные|
|плаката и          |                   |природная зона наиболее других удалена|«Арктика» - по очереди|                |
|выступление групп  |                   |от экватора?                          |Географ, Ботаник,     |                |
|                   |                   |                                      |Зоолог и Эколог.      |                |
|                   |                   |                                      |Ответы детей          |                |
|                   |                   |- Вопросы группе? Мой вопрос: Кто     |                      |                |
|                   |                   |лишний? (на слайде – белый медведь,   |                      |                |
|                   |                   |пингвин, морж). Почему?               |- Тундра              |                |
|                   |                   |2. - Следующий мой вопрос: Это        |Выступает группа      |                |
|                   |                   |заболоченная равнина на севере нашей  |«Тундра» - по очереди |                |
|                   |                   |страны.                               |Географ, Ботаник,     |                |
|                   |                   |                                      |Зоолог и Эколог.      |                |
|                   |                   |                                      |- Чум                 |                |
|                   |                   |– Как называется жилище коренных      |                      |                |
|                   |                   |жителей тундры?                       |- Тайга               |                |
|                   |                   |3.  – Какая природная зона занимает   |Выступает группа      |                |
|                   |                   |самую большую площадь у нас в России? |«Тайга» - по очереди  |                |
|                   |                   |                                      |Географ, Ботаник,     |                |
|                   |                   |                                      |Зоолог и Эколог.      |                |
|                   |                   |- Что за картина? И кто автор картины?|                      |                |
|                   |                   |(И.И. Шишкин «Утро в сосновом лесу»)  |                      |                |
|                   |                   |4. – Закройте глаза. Отдохнём. И вы   |                      |                |
|                   |                   |очутитесь… (включается фонограмма шума|Закрывают глаза.      |                |
|                   |                   |леса)                                 |Слушают.              |                |
|                   |                   |- Где побывали?                       |                      |                |
|                   |                   |                                      |- В лесу.             |                |
|                   |                   |                                      |Выступает группа «Лес»|                |
|                   |                   |                                      |- по очереди Географ, |                |
|                   |                   |                                      |Ботаник, Зоолог и     |                |
|Физминутка         |                   |5. – Какая ширь, раздолье! Ни холмов, |Эколог.               |                |
|                   |                   |ни леса. Куда ни глянь – до самого    |- Степь               |                |
|                   |                   |неба простирается гладкая равнина. И  |Выступает группа      |                |
|                   |                   |кажется нет ей конца, нет предела!    |«Степь» - по очереди  |                |
|                   |                   |                                      |Географ, Ботаник,     |                |
|                   |                   |- Как называется это растение?        |Зоолог и Эколог.      |                |
|                   |                   |- Какого человека так называют?       |- Перекати – поле     |                |
|                   |                   |                                      |- Кочует с места на   |                |
|                   |                   |                                      |место, не держится на |                |
|                   |                   |                                      |одном месте.          |                |
|6. Контроль        |Тест «Природные    |- На приготовленных листах отвечаете  |Выполняют инструкции  |Регулятивные    |
|усвоения           |зоны России» (см.  |на вопросы теста. По моему сигналу    |учителя.              |Познавательные  |
|(проверочный тест) |Приложение 4)      |меняетесь по кругу листочками для     |                      |                |
|                   |                   |взаимопроверки. Проверяем ответы со   |                      |                |
|                   |                   |слайда. Затем капитан подсчитывает    |                      |                |
|                   |                   |количество очков своей группы, т.е.   |                      |                |
|                   |                   |подсчитывают полученные отметки       |                      |                |
|                   |                   |каждого члена группы.                 |                      |                |
|                   |                   |- У какой группы больше получилось    |                      |                |
|                   |                   |очков?                                |                      |                |
|7. Рефлексия       |Оценочный лист (см.|- Вы оценили свои знания, а теперь    |Выполняют инструкции  |Регулятивные    |
|                   |приложение 2)      |проведём самооценку учебной           |учителя.              |                |
|                   |                   |деятельности. Перед вами оценочные    |                      |                |
|                   |                   |листы. Отметьте + или -. Оцени свою   |                      |                |
|                   |                   |работу с помощью линеечки.            |                      |                |
|8. Итог урока      |                   |- Докончите предложения:              |Ребята доканчивают    |Личностные      |
|                   |                   |НА УРОКЕ МЫ …….                       |предложения,          |Регулятивные    |
|                   |                   |Я УЗНАЛ О ……….                        |высказывают свои      |Познавательные  |
|                   |                   |НЕОБЫЧНО БЫЛО СЕГОДНЯ НА УРОКЕ ….     |мнения.               |                |
|                   |                   |МНЕ ОСОБЕННО ХОЧЕТСЯ ОТМЕТИТЬ РЕБЯТ…..|                      |                |
|                   |                   |МНЕ НАДО ПОРАБОТАТЬ НАД……             |                      |                |
|8. Домашнее задание|Найти              |                                      |                      |                |
|                   |стихотворения,     |                                      |                      |                |
|                   |посвящённые        |                                      |                      |                |
|                   |какой-либо         |                                      |                      |                |
|                   |природной зоне.    |                                      |                      |                |
|                   |Подготовить        |                                      |                      |                |
|                   |выразительное      |                                      |                      |                |
|                   |чтение или         |                                      |                      |                |
|                   |наизусть.          |                                      |                      |                |

Приложение 1
                              ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУПП
                            Выступление по плану

1. Географическое положение. Климатические условия. (Географ)

2. Растительный мир. (Ботаник)

3. Животный мир. (Зоолог)

4. Экологические проблемы. (Эколог)

Задание  для  географа:  Отметь  на  контурной  карте  расположение   данной
природной зоны.

Задание для ботаника: Найди и приклей картинки растений, которые  характерны
для данной природной зоны.

Задание для зоолога: Найди и  приклей  картинки  животных  и  птиц,  которые
характерны для данной природной зоны.

Задание для эколога: Изобрази  схематично  экологические  проблемы,  которые
есть в данной природной зоне.
Приложение 2
                               Оценочный лист

|Фамилия, имя                                                              |
|№   |Оцениваемые        |Арктика  |Тундра   |Тайга  |Смешанные   |Степь    |
|п/п |параметры          |         |         |       |леса        |         |
|    |Я могу показать    |         |         |       |            |         |
|    |расположение       |         |         |       |            |         |
|    |природной зоны по  |         |         |       |            |         |
|    |карте              |         |         |       |            |         |
|    |Я знаю особенности |         |         |       |            |         |
|    |неживой природы    |         |         |       |            |         |
|    |Я знаю особенности |         |         |       |            |         |
|    |растительного мира |         |         |       |            |         |
|    |данной природной   |         |         |       |            |         |
|    |зоны               |         |         |       |            |         |
|    |Я знаю особенности |         |         |       |            |         |
|    |животного мира     |         |         |       |            |         |
|    |данной природной   |         |         |       |            |         |
|    |зоны               |         |         |       |            |         |
|    |Я знаю особенности |         |         |       |            |         |
|    |деятельности       |         |         |       |            |         |
|    |человека в этой    |         |         |       |            |         |
|    |природной зоне     |         |         |       |            |         |
|    |Оценка (линеечка)  |         |         |       |            |         |

Приложение 3
                          Примерные рассказы групп
                                   Арктика
Географическое положение
Арктика – это огромное пространство Северно-Ледовитого океана, с его  морями
и островами. Солнце в Арктике светит, но не  греет.  Поэтому  здесь  царство
снега и льда. Не только сам океан, но  и  острова  покрыты  толстым  ледяным
панцирем. Почва на арктических островах почти совсем не образуется. Зимой  в
Арктике полярная ночь. Темноту освещает  луна,  звёзды  и  полярное  сияние.
Температура опускается до – 60 градусов. Летом полярный день, но тепла  нет.
Температура лишь на несколько градусов выше нуля.
Растительный мир
К суровым условиям Арктики приспособились  немногие  растения.  На  остовах,
прямо на голых  камнях,  встречаются  лишайники,  они  очень  малы.  Так  же
приспособились к жизни на камнях мхи и полярные маки.  Также  встречается  в
Арктике удивительное растение – камнеломка, название говорит само  за  себя.
В толще воды, не покрытой льдом, большое количество водорослей.
Животный мир
К суровым условиям зоны  Арктики  приспособились  животные,  которых  кормит
море.
Морскими водорослями питаются рачки, а ими –  рыбы.  Основная  пища  птиц  и
животных – это рыба. На скалистых берегах собираются полярные  чайки,  кайры
и гагарки,  здесь  они  выводят  потомство.  Их  шумные  скопления  называют
птичьими базарами. Можно встретить очень красивых птиц с необычными  клювами
– тупиков.
Звери все – прекрасные пловцы. От холода защищает  толстый  слой  жира.  Это
моржи и тюлени. На тюленей охотятся белые медведи. В водах  северных  морей,
где проходят тёплые течения, обитает гренландский кит.
Экология
Человек не является коренным  жителем  Арктики,  но  она  всегда  привлекала
людей  своей  загадочностью.  Здесь  работают  научные   станции.   Трудятся
полярники,  которые  изучают  природу  и  погоду  Севера.  Люди   занимаются
рыболовством, охотой. Но не всегда делают это  разумно.  В  настоящее  время
природе Арктики нанесён огромный  ущерб.  Занесены  в  Красную  книгу  белый
медведь, морж. Стали редкими многие промысловые рыбы. Воды  северных   морей
загрязняются мусором, вредными веществами с проходящих судов.
Есть здесь и заповедник, он расположен на острове Врангеля. Остров  Врангеля
внесён в список ЮНЕСКО.

                                   Тундра
Географическое положение
 Тундра расположена  на  побережье  северных  морей,  за  северным  полярным
кругом. Зима суровая и продолжительная, лето очень  короткое  и  прохладное.
Круглый год дуют сильные ветры, а  зимой  свирепствует  пурга.  Летом  земля
оттаивает только на 10-50 см, ниже расположен слой  вечной  мерзлоты.  Здесь
много болот и озёр.
Растительный мир
Растения низкорослые , высотой всего 20-30 см. Они прижаты к земле,  так  им
легче спасаться от постоянных ветров и  морозов.   Растительный  мир  тундры
состоит из лишайников, мхов,  осоки,  карликовые  деревца,  еще  и  морошка,
вороника и другие растения. Летом тундра расцветает.  За  короткое  полярное
лето  растения  должны  успеть  отцвести  и  дать  семена.   Осенью   тундра
покрывается сизыми полями  голубики,  оранжевыми  -  морошки,  всюду  торчат
шляпки грибов.
Животный мир
Животный  мир  в  тундре  очень   своеобразен,   и   отличается   некоторыми
особенностями от  животных  других  природных  зон.  Густая  шерсть  зверей,
пушистое оперение птиц спасают их от сильных морозов. Светлая окраска  зимой
делает их незаметными на снегу.  Все  животные  тундры  малотребовательны  к
пище.
Летом в тундре бесчисленное множество насекомых:  комаров,  мошек,  слепней.
Это настоящее бедствие для людей и крупных животных.
Птицы спешат за короткое лето вырастить своих птенцов. Вскоре они полетят  в
теплые края. На зиму остаются только те птицы, которые могут найти  в  мороз
пищу.
В тундре обитают песцы, волки, северные олени. Птицы,  постоянно  живущие  в
тундре – белая куропатка, белая сова, кречет.
Экология
Огромные пространства, покрытые лишайником, служат хорошими  пастбищами  для
оленей. Потому  главное  занятие  населения  –  оленеводство.  Экологические
проблемы тундры - загрязнение поверхности нефтью, неумеренный выпас  оленей,
разрушение почв тяжелой техникой, браконьерство.
Тундровый заповедник расположен  на  полуострове  Таймыр.  В  Красную  книгу
занесены краснозобая казарка, овцебык, стерх.

                                    Тайга
Географическое положение
Зона тайги находится южнее зоны тундры. Это  большая  часть  на  Восточно  –
Европейской и Западно – Сибирской равнинах,  а  так  же  на  Среднесибирском
плоскогорье.   Самая большая по площади зона России.  Климат  суровый,  зима
продолжительная и  холодная,  в  некоторых  районах  морозы  доходят  до  60
градусов. Лето теплое, но короткое. За  длительную  и  холодную  зиму  почва
глубоко промерзает, а весной оттаивает медленно.  В  некоторых  зонах  лежит
слой вечной мерзлоты.
Растительный мир
Лучше всего к условиям  тайги  приспособлены  хвойные  деревья. Почвы  здесь
бедны  перегноем,   сильно  увлажнены.  Кроны  деревьев   смыкаются   и   не
пропускают света. Поэтому  здесь  нет  мелких  кустарников  и  трав  –  лишь
зелёные мхи и толстый ковёр опавшей хвои покрывают почву. В хвойном лесу  2-
3 яруса. Верхний ярус – сосна, ель, лиственница, нижний – папоротники,  мхи.
Встречаются здесь ольха, осина, берёза, ива.
Животный мир
Животный  мир  тайги  богаче  и  разнообразнее,  чем  животный  мир  тундры.
Многочисленны и широко распространены:  рысь,  росомаха,  бурундук,  куница,
соболь, белка  и  др.  Из  копытных  встречаются  благородный  олень,  лось,
косуля; многочисленны грызуны: бурозубки, мыши.  Из  птиц  обычны:  глухарь,
рябчик, кедровка, клесты и др. Хозяином тайги называют бурого мудведя.
Экология
Главная экологическая проблема тайги сегодня –  ускоренная  вырубка  хвойных
деревьев. Особенно плохо с кедром, который медленно растёт.
Что  касается  животного  мира.  Есть  проблемы  со  снижением   численности
копытных  из-за  неумеренного   отстрела,   с   амурским   тигром. То   есть
браконьерство.
Загрязнение окружающей среды.
В тайге, возле озеро Байкал, находится гордость России – всемирно  известный
Баргузинский  заповедник.   Баргузинский   заповедник   является   старейшим
заповедником России. Он славится  кедровыми  лесами,  горячими  источниками,
прекрасными озёрами и горными реками. В заповеднике водятся  бурые  медведи,
кабарга (самый мелкий из олени), росомахи, белки-летяги,  рябчики,  нерпа  и
много других животных. В водах заповедника обитает главная промысловая  рыба
Байкала – омуль. Самым  ценным  зверем  считается  соболь.  C  1986-го  года
входит в число биосферных резервов ЮНЕСКО.

                                    Степь
Географическое положение
Зона степей находится южнее зоны лесов. Тянется вдоль  юго-западной  границы
России. Большая часть на Восточно-Европейской равнине, и небольшая  часть  –
на Западно – Сибирской равнине.
Лети в степи продолжительное, зима короткая холодная.  Здесь  выпадает  мало
осадков.
Растительный мир
Характерный признак зоны степей – это: практически сплошной травянистый
растительный покров. Для растений степи характерны: корни-луковицы, узкие
тонкие или толстые мясистые стебли, листья. К степным растениям относятся:
ковыль, типчак, полынь, тюльпан, пион, ирис. Деревья почто не растут в
степи.
Животный мир:
Животный мир не отличается  разнообразием.  В  основном  встречаются  мелкие
грызуны – полёвки, заяц-русак, степной хорь, ласка, лисица.
Окрас у степных животных часто под цвет растительности.
Птица дрофа и сайгак –типичные степные животные.
И конечно, в степи есть хищники: степной орел, степной хорек (показ
рисунков), степная гадюка, которая питается грызунами.
Экология
Многим растениям  и  животным  степной  зоны  грозит  исчезновение.  Главная
причина – в распашке степных земель. Люди превратили степи в поля. Еще  одна
причина: на нераспаханных участках  степей  пасут  скот,  неумеренный  выпас
приводит к разрушению почв. В  Красную  книгу  занесены  следующие  животные
степи: степной  орел,  журавль-красавка,  дрофа,  кузнечик,  степная  дыбка,
растение пион тонколистный. Есть еще  одна  проблема  –  это  браконьерство.
Чтобы гнезда, построенные на полях, не были  разоренными  во  время  полевых
работ, ученые создают специальные питомники. Например, яйца дроф собирают  и
помещают в инкубаторы, а птенцов, когда они подрастут,  выпускают  в  степь.
Чтобы сберечь природу степей, надо ограничить ее распашку, ограничить  выпас
скота, бороться с браконьерством, создавать заповедники.

Приложение 4

Тест «Природные зоны России»

1. Где можно увидеть «птичьи базары»?
А. Арктика
Б. Тайга
В. Степь

2. Растения тундры:
А. высокие, с мощными корнями и широкими листьями
Б. низкие, с мощными корнями и мелкими листьями
В. низкорослые, со стелющимися корнями и мелкими листьями

3. К степным птицам относятся:
А. ястреб, кедровка, сойка
Б. серая куропатка, дрофа, пустельга
В. белый журавль, розовая чайка, краснозобая казарка

4. Какая природная зона находится к югу от тайги?
А. Тундра
Б. Степь
В. Смешанные леса

5. Самая большая природная зона России:
А. Арктика
Б. Тайга
В. Смешанные леса

Ответы: 1 А, 2 В, 3 Б, 4 В, 5 Б.


title: Конспект урока "Программирование линейных алгоритмов"

extracted_text:
Тема урока: «Программирование линейных алгоритмов»
Цель: обобщение и систематизация знаний по теме.
Ход урока:
1 Этап. Вызов. Актуализация имеющихся знаний. Пробуждение интереса к получению новой информации.
Начать свой урок я хочу со слов из знаменитого произведения Льюиса Кэррола «Алиса в стране чудес»:
"Алиса спрашивает у кролика:
- Куда мне надо идти? Мудрый кролик ей отвечает.
- Все зависит от того, куда Вам надо прийти".
Эти слова имеют глубокий смысл. Порой мы не находим решения задачи из-за того, что не можем выстроить правильно алгоритм — последовательность действий, приводящая к конечному результату за определенное число шагов. В течение последних уроков мы учились программировать такую последовательность действий, а сегодня цель нашего урока – систематизация и обобщение имеющихся знаний по теме «Программирование линейных алгоритмов».
Работа в парах. На столе лежат материалы для работы. Сегодня вы работаете на этих листочках, затем их вклеите в тетрадь. После выполнения каждого задания – проверка на доске.

 «Найди ключевое слово». Расположи разделы программы на языке Паскаль в нужном порядке.

Begin <Начало программного блока>; (Е)
Var <Описание переменных>;(Л)
Program <Имя программы>; (Б)
end <конец программного блока>. (З)

Ответ:

«Установите соответствие». Составь слово из букв первого столбца.

Ответ:

После выполнения первого задания мы угадали слово БЛЕЗ, второго – Паскаль.

«Классификация»

Выбрать правильные идентификаторы
_mas
maS1
d2
dom_k
SDfGhJ
МАШИНА
2x
Program
Zadacha 2

Заполнить ячейки таблицы

2 Этап. Осмысление. Получение новой информации. Соотнесение старых знаний с новыми.

2.1 ИНСЕРТ. Войти в свои папки. Найти папку Материалы к уроку. В ней файл Инсерт. Перейти по ссылке.
Инсерт — информационная таблица для маркировки информации. Обозначены основные разделы нашей темы. Каждый в своей строке закрашивает определенным цветом то, как оценивает свои знания по разделу.

2.2 Продолжаем работу. Листочки переверните. Сейчас каждый выполняет работает индивидуально. Затем проверяем на доске.

Чему равна переменная с после выполнения алгоритма:

с:= 3200;
b:= c*2/4;
c:= b+23

Ответ:

Запишите на языке Pascal следующие  выражения:

a2b2(a-b)

Ответ:

(x2+y2)xy

Ответ:

Найти значение переменной d:

a:=19 div 14
b:=29 mod 10
c:=705 div 10
d:=1000*a+100*b+c

Ответ:

2.3 Следующий этап. Решаем задачи среде ПаскальАВС.

Написать программу решения задачи. Поменять местами содержимое переменных a и b и вывести новые значения переменных a и b.

Открыть в указанной папке файл Обмен.pas

Написать программу решения задачи. Дан размер файла в байтах — x. Найти количество полных килобайтов, которые занимает данный файл.
Открыть в указанной папке файл Байт.pas

Вывести на экран случайное число в диапазоне от 1 до 10.
Открыть в указанной папке файл Варианты.pas

3 Этап. Рефлексия. Рождение нового знания. Новые цели. Итоги
- В конце урока принято ставить оценки. Поскольку урок у нас не совсем обычный, оценку за свою работу вы поставите сами.
Вернитесь к таблице ИНСЕРТ. Еще раз посмотрите ключевые темы и проставьте оценку в последней колонке по 5-балльной системе.