title: Рабочая программа по окружающему миру 1 класс для ЗПР ФГОС 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Наро-Фоминская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Утверждаю
Директор МБОУ Наро-Фоминской
школы для обучающихся с ОВЗ
____________________ И.Г. Самусева
«____»_________________2016г

Рабочая программа по окружающему миру
1 класс

Составитель
Учитель начальных классов
Коба Ольга Борисовна

2016 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основании Адаптированной основной общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ОВЗ (АООП НОО) и предназначена для обучения учащихся 1 класса МБОУ Наро-Фоминской школы для обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития.
Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с ОВЗ по окружающему миру, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. №4/15).
Рабочая программа ориентирована на учебник: А.А. Плешакова «Окружающий мир».
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения окружающего мира, которые определены Федеральным государственным стандартом образования обучающихся с ОВЗ.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального  удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий  деятельностного  типа;

Срок реализации программы – 1год.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:
формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Общая характеристика учебного предмета

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие.
Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
В процессе изучения курса «Мир вокруг нас» осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них любви к своему городу (селу), к своей Родине.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. 	Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа по окружающему миру в 1 классе рассчитана 66 ч (33 учебные недели)

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
Человечество как многообразие народов, культур, религий. Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально-нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Результаты освоения учебного предмета

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:

понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Содержание тем учебного курса:

Задавайте вопросы! (1 ч.).
Что и кто? (20 ч.).
Как, откуда и куда? (12 ч.).
Где и когда? (11 ч.).
Почему и зачем? (14 ч.).

Задавайте вопросы! (1 ч.)
Задавайте вопросы!

Что и кто? (20 ч.)
Что такое Родина? Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве? Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Что общего у разных растений? Что растёт на подоконнике? Что растёт на клумбе? Что это за листья? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые? Кто такие рыбы? Кто такие птицы? Кто такие звери? Что окружает нас дома? Что умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным? На что похожа наша планета?
Практические работы:
Практическая работа № 1. Определение образцов камней по фотографиям, рисункам атласа определителя.
Практическая работа № 2. Нахождение у растений их части.
Практическая работа № 3. Определение комнатных растений с помощью атласа-определителя.
Практическая работа № 4. Определение  растения цветника с помощью атласа-определителя.
Практическая работа № 5. Распознавание лиственных деревьев по листьям.
Практическая работа № 6. Сравнительное исследование сосны и ели  (по общему виду хвоинкам и шишкам).
Практическая работа № 7. Исследование  строения пера птицы.
Практическая работа № 8. Исследование строения шерсти зверей.
Проекты:
1. Проект «Моя малая Родина»

Как, откуда и куда? (12 ч.)
Как живёт семья?  Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом приходит электричество? Как путешествует письмо? Куда текут реки? Откуда берутся снег и лёд? Как живут растения? Как живут животные? Как зимой помочь птицам? Откуда берётся и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь
Практические работы:
Практическая работа № 9. Опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку.
Практическая работа №10. Сборка простейшей электрической цепи.
Практическая работа №11. Рассматривание морской соли и проведение опыта по «изготовлению» морской воды.
Практическая работа №12. Исследование свойств снега и льда.
Практическая работа №13. Приёмы ухода за комнатными растениями.
Практическая работа №13. Приёмы ухода за комнатными растениями.
Практическая работа №14. Приёмы ухаживания за животными живого уголка.
Практическая работа №15. Изготовление простейшей кормушки для птиц.
Практическая работа №16. Сортировка мусора по характеру материала.
Практическая работа №17. Исследование снежинок и снеговой воды на наличие загрязнений.
Проекты:
1.Проект «Моя семья»

Где и когда? (11 ч.)
Когда учиться интересно? Когда придёт суббота? Когда наступит лето? Где живут белые медведи? Где живут слоны? Где зимуют птицы? Когда появилась одежда? Когда изобрели велосипед? Когда мы станем взрослыми?
Практические работы:
Практическая работа №18. Нахождение на глобусе Северного Ледовитого океана и Антарктиды.
Практическая работа №19. Нахождение на глобусе экватора и жарких районов Земли.
Проекты:
1.Проект «Мой класс и моя школа»

Почему и зачем? (14 ч.)
Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? Почему Луна бывает разной? Почему идёт дождь и дует ветер? Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная? Почему мы любим кошек и собак? Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть много овощей и фруктов? Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и телевизор? Зачем нужны автомобили? Зачем нужны поезда? Зачем строят корабли? Зачем строят самолёты? Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности? Зачем люди осваивают космос? Почему мы часто слышим слово «экология»?
Практические работы:
Практическая работа №20. Знакомство с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением.
Практическая работа №21. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук.
Проекты:
1. Проект «Мои домашние питомцы»

Календарно-тематическое планирование
Окружающий мир. 1 класс, 66 часов


Карточки по проверке табличных случаев умножения


title: Классный час "День народного единства" 6 класс

extracted_text:
      Классный час на тему: «День народного единства».

Цели:
    • познакомить учащихся с историей праздника;
    • подчеркнуть значимость событий 1612 года для дальнейшей истории нашей
      страны;
    • воспитывать чувство патриотизма, любви к Родине.
Все проходит. Остается Родина -
То, что не изменит никогда.
С ней живут, любя, страдая, радуясь.
Падая и поднимаясь ввысь…
И еще немало будет пройдено,
Коль зовут в грядущее пути.
Но светлей и чище чувства Родины
Людям никогда не обрести.

День народного единства - один из самых молодых праздников нашей страны,
который отмечается в соответствии с Федеральным законом «О днях воинской
славы и памятных датах России». Государственная Дума в 2005 году приняла
действительно историческое решение. (Презентация, слайд 2)
    • Что означает название этого праздника?
    • Почему возникла необходимость возродить этот праздник?
    • Какие события стали основой народного единения и кто был во главе
      национального единства?
    • В чем и с кем мы должны объединяться?
Вот темы нашей дискуссии. (слайд 3)
4 ноября наша страна отмечает День народного единства. Этот праздник отдает
дань памяти событиям 1612 года, когда в едином духовном и ратном порыве
народным ополчением Минина и Пожарского была освобождена Москва, и было
положено начало выхода страны из глубокого политического, духовного и
нравственного кризиса, известного как Смутное время. Когда были заложены
основы для строительства фундамента независимого государства.
Сегодня мы вспомним тех, кто в трудное для страны время проявил беззаветную
любовь к Отечеству, величайшую доблесть и героизм, способность выдержать
тяжелейшие испытания и отстоять свою независимость.
(слайды 4-5) А вначале нашей беседы давайте окунемся в ту эпоху и
посмотрим, какой же была Москва конца XVI - начала XVII веков.
(6 слайд) Смутным временем русские люди называют нелегкие для Российского
государства тридцать лет конца ХVI – начала XVII веков.
В 1584 году в Москве умер царь Иван IV, прозванный за крутой нрав Грозным.
С его смертью и наступило в России Смутное время.
За это время на Руси произошло много трагических событий. Первые годы XVII
столетия выдались очень страшными: неурожаи, голод, восстания. (слайд 7)
В Москве был голод этим летом,
К зиме сожрали всех котят.
Болтали, что перед рассветом
Гробы по воздуху летят.

В 1601 году в стране случился неурожай, повторился он и в последующие два
года. Повсюду начались голод и мор. За два с половиной года от голода в
одной только Москве умерло около 120 тысяч человек.
(слайд 8) В стране назревало недовольство. Появились огромные толпы
голодных и озлобленных людей, которые только и ждали случая, чтобы
объединиться и пойти на Москву.
(слайд 9) Во всем обвинили царя, Бориса Годунова, который пришел к власти
после смерти Ивана Грозного (потомка старинной династии Рюриковичей). Бояре
считали его незаконным царем, не из Рюриковичей.
(слайд 10) Всем этим и воспользовались польские паны. Со стороны Польши в
Россию пришли войска, возглавляемые Самозванцем Григорием Отрепьевым,
который выдавал себя за сына Ивана Грозного Дмитрия, доказывая всем, что он
и есть царевич Дмитрий, которого Борис Годунов много лет назад пытался
убить в городе Угличе, но чудом Дмитрий остался жив. Народ поверил в
«воскресшего» царевича и Лжедмитрий был с почестями встречен в Москве.
(слайд 11) Пришедшие с Лжедмитрием I поляки держали себя в Москве заносчиво
– они оскорбляли москвичей, грабили их. Особенно русских людей оскорбило
то, что поляки попытались установить свою католическую веру. Все это не
могло не вызвать взрыв возмущения. В ночь на 17 мая 1606 года в Москве
зазвучал набатный колокол. Жители столицы узнали, что бояре и дворяне
ворвались в царские покои и убили самозванца. Через несколько дней тело
Лжедмитрия I сожгли, а пепел смешали с порохом и выстрелили им из пушки в
сторону Польши, откуда Самозванец и пришел.
(слайд 12) Заговор по свержению Лжедмитрия 1 возглавлял князь Василий
Шуйский, которого бояре-заговорщики и «выкрикнули» новым царем. Но Василий
Шуйский, царствовавший с 1606 по 1610 годы, тоже был немалым обманщиком. Он
всегда говорил то, что ему было выгодно. В народе Шуйского не любили,
считая не всенародным, а лишь «боярским» царем.
(слайд 13) В августе 1607 года поляки предприняли новую попытку
проникновения в Московскую Русь, на этот раз уже с участием Лжедмитрия II.
К его войску, состоявшему из польских отрядов, вскоре примкнули южнорусские
дворяне и отряды казаков. В мае 1608 года под городом Болховом Лжедмитрий
II разбил войска Василия Шуйского и подошел к Москве. Самозванец разбил
лагерь в подмосковном селе Тушине, отчего в народе его прозвали «Тушинский
вор». С помощью польских отрядов Тушинскому вору удалось захватить власть
более, чем в двадцати русских городах. Но как и первого самозванца его
постигла трагическая участь: он был убит.
(слайд 14) Бояре и дворяне, разгневанные поражением русских войск под
Клушином. Ворвались в покои Василия Шуйского и под угрозой смерти
потребовали, чтобы он отрекся от престола. Шуйскому ничего не оставалось,
как согласиться, и против собственной воли он был пострижен в монахи.
Участники заговора поклялись свергнутому Шуйскому «выбрать государя Всей
землею», но не сдержали клятвы.
Власть в стране перешла к временному боярскому правительству во главе с
князем Мстиславским. В народе эту власть прозвали «Семибоярщиной», а
историки время с 1610 по 1613 годы окрестили «Междуцарствием».
Чтобы избавиться от угрозы стоявшего под Москвой Тушинского вора,
притязавшего на трон, правители Семибоярщины решили возвести на российский
престол сына польского короля Сигизмунда III – Владислава. И под предлогом
защиты Москвы в ночь с 20 на 21 сентября 1610 года, когда ворота в
Московский Кремль боярами были открыты, в столицу под командованием
Гонсевского вошел польский гарнизон с немалым числом литовских воинов.
Эти действия Семибоярщины и послужили сигналом к объединению россиян и
изгнанию из Москвы польских захватчиков. Народ желал избрать нового царя
«волей Всей земли».
(слайд 15) Это было в далеком 1611 году. В то ясное осеннее утро конца
сентября в Нижнем Новгороде не открылась ни одна торговая лавка. Весь люд
спозаранку стал собираться на городской площади перед Земской избой. Один
из гонцов, прибывших из Москвы, громко зачитал привезенную из Троицкого
монастыря грамоту, призывавшую русский народ к «великому стоянию» против
польско-литовских захватчиков, за веру православную и отечество:
«Соотечественники, польский король Сигизмунд – это хитрый лис, который всех
обманывает: будто мыслит он не завоевать Московское государство, а помочь
русским людям преодолеть Смуту. Но мы своими глазами видели, как поляки
разоряли православные храмы, как пред очами родителей сжигали в русских
деревнях детей. И видели мы, как носили поляки на саблях и копьях головы
русских воинов. И не бывало еще на Руси так плохо, как нынче. Больше года
нет у нас законного царя, и Московским государством правят семь бояр.
Семибоярщина – это измена и предательство!.. Который год идет великая Смута
на Руси! И приблизились дни окончательной погибели земли Русской!»
(слайды 16-18) На Лобное место быстро поднялся Кузьма Минин: «Сограждане
нижегородские, слушал я гонцов и не смог сдержаться. Сердце мое разрывается
от боли за бедную землю Московскую. Пришло время всем российским людям
подняться за яростную брань! Не вечно же топтать Русь врагу, пора и честь
знать!.. Так давайте создадим всенародное ополчение против врага!... Пока
же начнем собирать для воинов деньги. Я отдам все, что за долгие годы нажил
тяжким трудом.»
(слайд 19-22) Войско Минина и Пожарского пришло в Москву 20 августа 1612
года. Польские захватчики оказались в осаде (в Кремле и Китай-городе). К
середине октября поляки съели всех лошадей, собак, кошек и даже мышей.
Пленники начали убивать друг друга, чтобы подвергнуть той же участи своих
товарищей... А 26 октября уже все кремлевские вороты были открыты настежь.
(слайд 23) После изгнания из Москвы поляков несколько месяцев страной
правило временное правительство во главе с Пожарским и Трубецким. В самом
конце декабря 1612 года оба князя разослали по городам грамоты, в которых
вызывали в Москву из всех городов и из всякого чина самых лучших и разумных
выборных людей «для Земского совета и для государственного избрания». Этим
выборным людям и предстояло избрать нового царя. После недолгих споров они
остановили свой выбор на 16-летнем Михаиле Романове – сыне Митрополита
Филарета. (слайд 24)
Таким образом, тридцать лет губило Русь Смутное время. Ослабевшую от
раздоров страну пытались захватить враги. «Тогда решалось, где будет центр
славянства – в Варшаве, Киеве или Москве. Варшава и Киев были в несколько
десятков раз больше Москвы, которая тогда была маленьким городом. И шансов
у нее было не так много. Москва могла стать провинциальным городом Польши.
Но тогда бы Российское государство не имело развития. Польша простиралась
бы где-то до Волги. А что было бы в последствии – трудно сказать».
(«Благовест-инфо», митрополит Климент, управляющий делами Московской
Патриархии).
(25 слайд) Но нашлись мудрые головы и храбрые сердца: Кузьма Минин и
Дмитрий Пожарский, собрав ополчение, спасли Русь от гибели.
20 февраля 1818 года на Красной площади в Москве был открыт памятник Минину
и Пожарскому (по проекту скульптора И.П.Мартоса).
На его пьедестале отлиты две бронзовые картины с выпуклыми изображениями
(барельефами). На первой картине изображено, как граждане Нижнего Новгорода
несут свое имущество на площадь и приводят в ополчение своих сыновей.
Вторая картина иллюстрирует бегство поляков из Москвы, преследуемых
русскими воинами.
Фигуры Минина и Пожарского стоят на высоком гранитном пьедестале. Пожарский
изображен сидящим, перед ним стоит Минин – правой рукой он показывает на
Кремль, а левой подает Пожарскому меч.
На лицевой стороне пьедестала надпись: «Гражданину Минину и князю
Пожарскому благодарная Россия. Лета 1818».
(26 слайд)
«Добрый памятник поставлен
Двум героям всей страной
В знак того, что был избавлен
От бесчестья край родной»
(Н. Кончаловская)
Заключение.
«Это объединение русского народа вокруг Минина и Пожарского, освобождение
Москвы дало толчок для развития государственности, это начало становления
мощного российского государства, которое стало Российской империей. После
1612 года наши предки стали продвигаться на восток, через сто лет они дошли
до Тихого океана, при Петре I они достигали берегов Северной Америки –
такое развитие буквально за 100 лет!» («Благовест-инфо», митрополит
Климент, управляющий делами Московской Патриархии).
Проникнутый идеями национального согласия и сплочения общества, упрочения
российской государственности, День народного единства также является
праздником добра, днем заботы о людях. Любое, даже самое малое доброе дело
в этот день для каждого должно стать первым шагом к исцелению души, а
добрые дела миллионов добровольцев вместе взятые приведут нас к духовному
оздоровлению всего общества.
Вопросы для беседы с учащимися:
   1. Когда еще в истории нашего государства народ демонстрировал свое
      единство против захватчиков?
   2. Почему, как вы думаете, Государственной Думой было принято решение о
      праздновании этого дня как общегосударственного праздника?
   3. Какую опасность несут национальные распри и конфликты?
   4. В чем проявляется современное единство России?
   5. Пофантазируйте: что бы вы сделали для укрепления национального
      единства в стране, окажись вы на месте президента?
Литература:
   1. С.Истомин. Минин и Пожарский. Смутное время на Руси. Конец XVI -
      начало XVII веков. - Москва: Белый город, 2006.
   2. Н.Орлова. Сaмозванцы. - Москва: Белый город, 2002.
   3. Журнал «Родина». - № 11.- 2005
   4. Г.П.Попова, Н.В.Грицаева. Календарные праздники. 5-7 классы. -
      Волгоград: Учитель, 2007.
   5. И.И.Варакина, С.В. Парецкова. Календарь памятных дат: классные часы на
      патриотические темы. 5-11 классы. - Волгоград: Учитель, 2007.


title: Конспект урока "Свойства воды. Лабораторная работа № 1 с использованием переносного оборудования Корнельсен" 4 класс

extracted_text:
Урок  Окружающего мира (естествознание)
4 класс
Тема:  «Свойства воды. Лабораторная работа № 1 с использованием переносного оборудования Корнельсен»
Цели:  1. Узнать, на чем основана очистка воды посредством лабораторных исследований с
                помощью оборудования Корнельсен.
              2. Развивать умение работать по инструкции, проводить исследование, обобщать, делать
                   выводы.
             3. Воспитывать умение сотрудничать, чувство ответственности.
Материалы и оборудование: Переносная лаборатория Корнельсен, разные виды почв, вода, пакет заданий для групп.

Ход урока
Организационный момент.
Актуализация знаний
На доске прикреплены карточки на английском языке: вкус, цвет, запах, вода
–  Что объединяет эти слова?
- Какие свойства воды вам известны?
- Откуда известны эти свойства? (из жизненного опыта)
- Что ещё вы знаете про воду?
Просмотр видеофильма о воде в жизни человека.
Постановка проблемы и реализация в ходе лабораторной работы.
Эксперимент № 1 «На чём основана очистка воды?»
У каждой группы есть пакет заданий: инструкция, информационный лист, оценочный лист.
Учащиеся работают самостоятельно , учитель координирует,  наблюдает и оценивает работу каждой группы в экспертном листе.
Представление результатов эксперимента.
Учащиеся  озвучивают выводы работы, делают общее заключение, которое вывешивается на доску:
Способность поглощать и очищать воду зависит от количества и размера камней и расположения пустот между ними.
Песок – лучший тип почвы для фильтрования и дренажа.
Грунтовая вода – чистейший природный ресурс.
Беседа о значении фильтрации воды для человека.
Просмотр видеофильма о фильтрации воды в условиях специального оборудования на предприятиях.
Рефлексия:
- Каким показался урок? (интересным, полезным)
- Что позволило добиться успеха в работе? (сотрудничество в группе)
Ответы детей обобщаются и вывешиваются карточки на английском языке : полезным, интересным, работа в группе.
      - Довольны ли вы своей работой?
      - Оцените свою  работу.


title: Презентация "Единицы измерения объема информации" 8 класс

extracted_text:
 Единицы измерения объема информации
Для измерения длины есть такие единицы, как миллиметр, сантиметр, метр, километр.
Известно, что масса измеряется в граммах, килограммах, центнерах и тоннах.
Бег времени выражается в секундах, минутах, часах, днях, месяцах, годах, веках.
Компьютер работает с информацией и для измерения ее объема также имеются соответствующие единицы измерения.

2
Бит – это минимальная единица измерения информации, соответствующая одной двоичной цифре («0» или «1»).

Байт состоит из восьми бит. Используя один байт, можно закодировать один символ из 256 возможных (256 = 28). Таким образом, один байт равен одному символу, то есть 8 битам:

1 символ = 8 битам = 1 байту.

3
Таблица байтов с английскими сокращениями (в левой колонке):
1 Kb ~ 103 b = 10*10*10 b= 1000 b – килобайт
1 Mb ~ 106 b = 10*10*10*10*10*10 b = 1 000 000 b – мегабайт
1 Gb ~ 109 b – гигабайт
1 Tb ~ 1012 b – терабайт
1 Pb ~ 1015 b – петабайт
1 Eb ~ 1018 b – эксабайт
1 Zb ~ 1021 b – зеттабайт
1 Yb ~ 1024 b – йоттабайт

4
Таблица байтов:
1 байт = 8 бит
1 Кб (1 Килобайт) =  210 байт = 2*2*2*2*2*2*2*2*2*2 байт =
= 1024 байт (примерно 1 тысяча байт – 103 байт)
1 Мб (1 Мегабайт) = 220 байт = 1024 килобайт (примерно 1 миллион байт – 106байт)
1 Гб (1 Гигабайт) =   230 байт = 1024 мегабайт (примерно 1 миллиард байт – 109байт)
1 Тб (1 Терабайт) =    240 байт = 1024 гигабайт (примерно 1012 байт). Терабайт иногда называют тонна.
1 Пб (1 Петабайт) =   250 байт = 1024 терабайт (примерно 1015 байт).
1 Эксабайт =              260 байт = 1024 петабайт (примерно 1018 байт).
1 Зеттабайт =            270 байт = 1024 эксабайт (примерно 1021 байт).
1 Йоттабайт =           280 байт = 1024 зеттабайт (примерно 1024 байт).

5
Флешки бывают 1 Гб, 2 Гб, 4 Гб, 8 Гб, 16 Гб, 32 Гб и 64 Гб.
CD-диски могут вмещать 650 Мб, 700 Мб, 800 Мб и 900 Мб.
DVD-диски рассчитаны на большее количество информации: 4.7 Гб, 8.5 Гб, 9.4 Гб и 17 Гб.

6
Напоследок парочка примеров по устройствам, на которые можно записать терабайты и гигабайты информации.
Есть удобный «терабайтник» – внешний жесткий диск, который подключается через порт USB к компьютеру. На него можно записать терабайт информации. Особенно удобно для ноутбуков (где смена жесткого диска бывает проблематична) и для резервного копирования информации.
Лучше заранее делать резервные копии информации, а не после того, как все пропало.

7
Упражнения по компьютерной грамотности:
Сколько байт (без кавычек) содержит фраза «Сегодня 7 июля 2011 г.»?
Сколько байт (килобайт) занимает одна страница текста, если в одной строке помещается 60 символов, а на странице – 40 строк? Каков объем одной книги, состоящей из 100 подобных страниц?
В инструкции по применению внешнего жесткого диска (подключаемого к компьютеру через разъем USB) емкостью 1 террабайт написано, что на этот диск может поместиться 250 тыс. музыкальных файлов или 285 тыс. фотографий. Каковы по мнению производителей этого устройства размер одного музыкального файла и размер одной фотографии?
Сколько подобных музыкальных файлов может поместиться на одном CD-диске размером 700 мегабайт?
Сколько подобных фотографий может поместиться на флешке размером 4 гигабайта?

8
Решение к задаче 1:
«Сегодня » – с пробелом (но без кавычек) 8 байт «7 июля » – с двумя пробелами (без кавычек) 7 байт «2010 г.» – с пробелом и с точкой (без кавычек) 7 байт Итого: 8 + 7 + 7 = 22 байта «весит» фраза «Сегодня 7 июля 2010 г.»

9
Решение к задаче 2:
В одной строке помещается 60 символов, значит, объём одной строки 60 байт. На странице 40 таких строк, в каждой из которых содержится по 60 байт, поэтому объём одной страницы текста 60 x 40 = 2400 байт = 2,4 Килобайта = 2,4 Кб.
Объём одной книги 2400 x 100 = 240 000 байт = 240 Килобайт = 240 Кб.

10
Решение к задаче 3:
Размер одного музыкального файла, который по мнению производителей можно записать на «терабайтник»: 1 000 000 000 000 : 250 000 = (сокращаем по три нуля в делимом и в делителе) 1000 000 000 : 250 = 4 000 000 байт = 4 Мегабайта = 4 Мб
Размер одной фотографии, который по мнению производителей можно записать на «терабайтник»: 1 000 000 000 000 : 285 000 = (сокращаем по три нуля в делимом и в делителе) 1 000 000 000 : 285 = 3 508 771, 93 байта = (округляем) 3,5 Мегабайта = 3,5 Мб

11
Решение к задаче 4:
На CD-диске размером 700 мегабайт может поместиться 700 Мб : 4 Мб = 175 музыкальных файлов, каждый из которых размером не более 4 Мб. Здесь мегабайты можно сразу делить на мегабайты, а вот при работе с разными объёмами байтов лучше сначала переводить все в байты, а потом выполнять с ними различные арифметические операции.

12
Решение к задаче 5:
На флешке размером 4 гигабайта может поместиться 4 000 000 000 : 3 508 771, 93 = (сокращаем по три нуля в делимом и в делителе) = 4 000 000 : 3 508 = 1 139,99 фото = (округляем) 1 140 фото, каждое из которых размером не более 3,5 Мб.
Можно считать и приблизительно. Тогда: На флешке размером 4 гигабайта может поместиться 4 000 000 000 : 3 500 000 = (сокращаем по пять нулей в делимом и в делителе) = 40 000 : 35 = 1 142,86 фото = (округляем в сторону уменьшения) 1 140 фото, каждое из которых размером не более 3,5 Мб.

13