title: Конспект урока "Дыхание растений, животных и человека" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока, направленного на  формирование УУД
Автор: Фуфаева Наталья Витальевна, учитель биологии МБОУ «Зеленецкая СОШ»
Сыктывдинского района республики Коми
Предмет природоведение
Класс 5
Автор УМК Т.С. Сухова, В. И. Строганов
Издательство: «Вентана – Граф»
Тема урока «Дыхание растений, животных и человека»
Тип урока: Открытие нового знания
Технология: интеллект – карты
Цель:  сформировать  представление  о  процессе  дыхания,   познакомить   со
способами и механизмом дыхания живых организмов.
Задачи:
Познавательные:   формирование   умения   выделять   главное    в    тексте,
классифицировать, сравнивать объекты,  интерпретировать  информацию  в  виде
схемы, анализировать рисунки; работать практически.
Регулятивные: формирование умения в сотрудничестве с учителем ставить  новые
учебные задачи, самостоятельно вносить необходимые коррективы  в  исполнение
действия, как по ходу его реализации, так и в конце, формулировать выводы.
Коммуникативные:   формирование   умения    использовать    общие    способы
индивидуальной работы: вести диалог, комментировать ответы товарищей.
Личностные: формирование умения оценивать свой  психологический  настрой  на
урок,  информацию,  полученную  в  ходе  урока,  свои   знания   и   умения,
работоспособность, высказывания товарищей.

|Ход       |Деятельность     |Деятельность учащихся                                                              |
|(этап)    |учителя          |                                                                                |
|урока     |                 |                                                                                |
|          |                 |Познавательная                |Коммуникативная            |Регулятивная            |
|                                                                                |                  |Осуществляемые    |
|                                                                                |                  |действия          |
|Оформляем тему по алгоритму                                                      |1.Формулировал (а)|«+» - справился;  |
|                                                                                |понятие;          |«-+» - частично   |
|                                                                                |2.Отбирал (а)     |справился;        |
|                                                                                |главную информацию|« -« - не         |
|                                                                                |в тексте;         |справился         |
|                                                                                |3.Систематизировал|                  |
|                                                                                |(а) в виде схемы; |                  |
|                                                                                |4.Классифицировал |                  |
|                                                                                |(а) способы;      |                  |
|                                                                                |5.Анализировал (а)|                  |
|                                                                                |рисунки;          |                  |
|                                                                                |6.Обобщал (а)     |                  |
|                                                                                |информацию;       |                  |
|                                                                                |7. Наблюдал (а)   |                  |
|                                                                                |опыт;             |                  |
|                                                                                |8. Формулировал   |                  |
|                                                                                |(а) вывод;        |                  |
|                                                                                |                  |                  |
|Механизм дыхания                                                                 |                  |                  |
|Способы дыхания живых организмов                                                 |                  |                  |
|Значение                                                                         |                  |                  |
|                                                                                |                  |                  |
|…………………….                                                                        |                  |                  |
|Вывод № 1                                                                        |Вывод № 2         |                  |
|                                                                                |                  |                  |
|                                                                                |                  |                  |
|                                                                                |                  |                  |
|                                                                                |                  |                  |
|                                                                                |                  |                  |
|                                                                                |                  |                  |
|                                                                                |                  |                  |
|                                                                                |                  |                  |

                                                                Приложение 5

[pic]

                                                                Приложение 6

[pic]

                                                                Приложение 7

Ключевые слова на доску(прикрепляем по ходу урока)

Газообмен

Вдох

Выдох

Кислород (О2)

Углекислый газ (СО2)

Одноклеточные

Многоклеточные

Органы дыхания

Кровь

Приспособления

Органические вещества

Энергия

                                                                Приложение 8

[pic]

                                                                Приложение 9

[pic]

                                                               Приложение 10

[pic]

                                                               Приложение 11

[pic]

                                                               Приложение 12

[pic]

                                                               Приложение 13

[pic]

                                                               Приложение 14

[pic]

                                                               Приложение 15

[pic]

                                                               Приложение 16

[pic]

                                                                Приложение17

[pic]

                                                               Приложение 18

[pic]

                                                               Приложение 19

[pic]

                                                               Приложение 20

[pic]

                                                              Приложение  21

[pic]

                                                               Приложение 22

[pic]

-----------------------

          Интеллект – карта алгоритма изучения и седержания к уроку

                       Маршрутный лист темы: «Дыхание»

?

                                      ?

                                      ?

=

                                  ?........

                                    [pic]

                                    [pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

                                 ?.........

                                  ?........

                                  ?.......

                                 ?.........

                                 ?.........

                                  ?.......

                               ?..............

                                ?...........

                                  ?.......

СПОСОБЫ


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Конспект урока "Птицы. Рыбы. Земноводные и пресмыкающиеся" 1 класс


title: Конспект урока "Клетка - единица живого" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

|Предмет                  |Природоведение                                                                                |
|Учитель                  |Хрипач Ксения Юрьевна                                                                           |
|Класс                    |5А                                                                                |
|Тип урока                |Урок открытия новых знаний                                                                      |
|Технология               |Проблемного обучения                                                                            |
|Тема                     |Клетка – единица живого                                                                         |
|Цель                     |изучить  строение клетки, выявить роль органоидов клетки.                                       |
|Основные термины, понятия|Ядро, цитоплазма, мембрана, органоиды.                                                          |

|Планируемый результат                                                                                |
|Предметные УУД:                                             | Личностные УУД: - обсуждать в паре  информацию;            |
|                                                            |- слушать товарища и обосновывать свое мнение;              |
|- изучить строение клетки с помощью микроскопа;             |- выражать свои мысли и идеи;                               |
|- рассмотреть клеточные органоиды и их роль в клетке.       |- выстраивать собственное целостное мировоззрение;          |
|                                                            |- устанавливать связь между целью деятельности и ее         |
|Метапредметные УУД:                                         |результатом.                                                |
|                                                            |Регулятивные УУД:                                           |
|- знать, в каких направлениях науки (профессиях) применяются|- определять тему урока;                                    |
|знания о клетке.                                            |- самостоятельно  определять цель учебной деятельности,     |
|                                                            |- искать пути решения проблемных задач;                     |
|                                                            |- участвовать в коллективном обсуждении проблемы.           |
|                                                            |Познавательные УУД:                                         |
|                                                            |- работать с учебником;                                     |
|                                                            |- находить отличия;                                         |
|                                                            |- работать с информационными текстами;                      |
|                                                            |- объяснять значения новых слов;                            |
|                                                            |- сравнивать и выделять признаки.                           |
|                                                            |Коммуникативные УУД:                                        |
|                                                            |- обсуждать в паре  информацию;                             |
|                                                            |- слушать товарища и обосновывать свое мнение;              |
|                                                            |- выражать свои мысли и идеи;                               |
|                                                            |- выстраивать диалог с учителем.                            |

|Организация пространства                                                                                |
|Формы работы                                                |Ресурсы                                                     |
|                                                            |Книгопечатная продукция:  учебник, карточки с текстами.     |
|Работа в парах, фронтальная, индивидуальная                 |Технические средства обучения ПК, презентация, микроскопы.  |

                            Технологическая карта

|№  |Этап урока           |Деятельность учителя                     |Деятельность учащихся               |Результат      |
|1  |Мотивация к учебной  |- Вы были когда-нибудь в научной         |Высказывают мнения.                 |Мотивация на   |
|   |деятельности (2 мин) |лаборатории?                             |                                    |предмет        |
|   |                     |- Сегодня мы с вами побываем в роли      |                                    |               |
|   |                     |учёных и составим свои работы.           |                                    |               |
|   |                     |Поясняет по карте занятия.               |                                    |               |
|2  |Формулирование темы  |Предлагает учащимся прочитать            |Отвечают на вопрос.                 |Постановка темы|
|   |урока, постановка    |стихотворение о клетке и сформулировать  |Ставят цели урока.                  |и целей урока. |
|   |цели (5 мин)         |тему.                                    |                                    |               |
|   |                     |Опрашивает учащихся о целях урока.       |Выбирают объект и поясняют свой     |               |
|   |                     |На слайде предлагает определить лишний   |выбор.                              |               |
|   |                     |объект.                                  |                                    |               |
|3  |Открытие новых знаний|Вызывает ученика с опережающим заданием. |Заслушивают сообщение об открытии   |Изучить        |
|   |(23 мин)             |                                         |клетки.                             |строение       |
|   |                     |Предлагает выполнить лабораторную работу |Рассматривают клетку в микроскоп,   |клетки; уметь  |
|   |                     |в паре.                                  |зарисовывают в карту занятий.       |пользоваться   |
|   |                     |Направляет работу.                       |Работают по учебнику: подписывают   |разными        |
|   |                     |                                         |части клетки (стр.107)              |источниками    |
|   |                     |Хвалит. настраивает на дальнейшую работу.|Физминутка.                         |информации;    |
|   |                     |                                         |Сравнивают два рисунка о строении   |уметь работать |
|   |                     |Задает задание: докажите утверждение     |клеток по учебнику                  |в паре;        |
|   |                     |«Клетка – единица живого».               |(стр.108,110)делают вывод.          |доказывать свою|
|   |                     |Предлагает работу с дополнительным       |По учебнику (стр. 107) находят      |точку зрения.  |
|   |                     |текстом: ответить на вопросы.            |доказательства.                     |               |
|   |                     |                                         |Подчеркивают нужное в тексте.       |               |
|   |                     |                                         |Обсуждают ответы с учителем.        |               |
|4  |Закрепление  нового  |Предлагает задание с взаимопроверкой     |Выполняют.                          |Взаимоконтроль.|
|   |материала (5  мин)   |(приложение).                            |                                    |               |
|   |Домашнее задание (2  |Предлагает задания: стр. 107-108,        |Записывают д/з                      |Закрепление    |
|   |мин)                 |зарисовать виды клеток.                  |                                    |знаний при     |
|   |                     |Метапредметные -  придумать сказку о     |                                    |выполнении,    |
|   |                     |клетке.                                  |                                    |повышение      |
|   |                     |                                         |                                    |интереса к     |
|   |                     |                                         |                                    |предмету.      |
|   |Рефлексия учебной    |Спрашивает, достигнуты ли цели.          |Возвращаются к целям урока,         |Самоопределение|
|   |деятельности на уроке|Приложение.                              |поставленным в начале.              |.              |
|   |(3 мин)              |                                         |Заполняют таблицу.                  |               |

ФИ______________________                   ПРОВОДНИК К УРОКУ
                   «Прошу мне ответить без всякой заминки:
                     Ракета сложней или проще травинки?
                      Вы скажете сразу: ракета сложнее
                         Она и важнее, она и нужнее,
                       Она состоит из мильона деталей,
                        Ее миллион человек собирали.
                 Тогда вам услышать, быть может, в новинку,
                    Что сделать нельзя полевую травинку,
                    Верней для травинки найдутся детали,
                      Но вы соберете травинку едва ли.
                   Вам даже не сделать пустяшной соринки,
                      Кусочка от этой зеленой травинки.
                    Выходит травинка сложней, чем ракета.
                  Как просто все это. Как сложно все это».
1. Сформулируйте:
   Тема урока:
   ______________________________________________________________________
   Цели урока:
   _______________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ________
 2. Строение клетки.
    а). Зарисуйте клетку.

    Подпишите её части (стр.108 в учебнике).
   б). Докажите утверждение «Клетка – единица живого» (учебник стр. 107).

 3. Прочитайте текст и подчеркните правильный ответ.
      Клетка - основная единица строения и развития всех  живых  организмов,
наименьшая единица живого. Клетки растений, животных и грибов отличаются  по
строению. Основные части клетки называются  органоидами,  которые  выполняют
свои функции.
      Ядро  играет  главную  роль  в  наследственности:  хранит  и  передаёт
наследственную информацию.  Цитоплазма  –  полужидкая  слизистая  бесцветная
масса, способствует перемещению веществ  (аминокислот)  в  клетке,  защищает
органоиды  от  повреждений.  «Мембрана  –  крепостная  стена  клетки»,   она
ограждает и защищает внутреннее содержимое клетки.
 4. Поставьте знак “+” или “-”.
      1.Клетка – основная единица строения всех живых организмов.
      2.Клетку открыл Дж. Бруно.
      3.Ядро, цитоплазма, мембрана – главные органоиды клеток.
      4.Живые клетки только питаются.
      5.Организм человека состоит из клеток.
5. Рефлексия.
|Самым интересным сегодня  |Самым сложным для меня  |Сегодня я           |Хочу узнать….|
|на уроке...               |сегодня...              |научился...         |             |

                           Благодарю за работу!!!


title: Планирование "Неделя Кругосветного путешествия!" 5 класс

extracted_text: Неделя Кругосветного путешествия!


title: Конспект урока "Путешествие к планетам разноцветных звезд" 1 класс

extracted_text:
Начальная школа.  Конспект урока – игры по предмету «Окружающий мир»
Подготовила и провела:
Иванкова Елена Владимировна, учитель начальных классов МАОУ «Гимназия №1» г.Брянска

«Путешествие к планетам разноцветных звезд»
Цели
Образовательная: активизация интереса учащихся к космонавтике, расширение кругозора.
Развивающая: развитие познавательной активности, коммуникативных способностей.
Воспитательная: воспитание чувства патриотизма, культуры межличностного общения при работе в группах и между участниками разных групп.

Задачи:
в игровой форме проверить знания учащихся по изученным темам;
привить уважение к «космическим» профессиям;
создать условия для формирования навыков работы в команде.
                      Необходимое оборудование: 5 бэйджей с надписью «капитан», 5 бэйджей с надписью «космобиолог», 5 бэйджей с надписью «космозоолог», 5 – с надписью «исследователь», 5 – «бортинженер», 5 – «переводчик»; модели-фигуры  разноцветных звезд: оранжевая, зелёная, синяя, жёлтая, голубая, розовая; 5 комплектов цветных карандашей; 10 листов для рисования; 10 листочков в линейку;   5 листочков с напечатанными словами: космос, планета, ось, глобус, экватор, меридиан, восток, компас, орбита, погода;  песочные часы; 5 карточек с названиями животных: слон, крокодил, черепаха, обезьяна, заяц; символические призы (звездочки); таблица для записи набранных очков:

/В игре участвуют 5 команд по 6 человек.
Столы в классе расставлены так,
чтобы дети сидели по командам./

ХОД ИГРЫ
Учитель: - Здравствуйте, ребята! Сегодня наши команды превращаются в экипажи.  Мы отправляемся  в путешествие к планетам разноцветных солнц.  От вас нужно чёткое выполнение инструкций, внимание и правильное поведение. За нарушения  будут сниматься баллы. Вот таблица, которая нам поможет определить победителя. Сюда будем вписывать заработанные баллы.  Экипажи, к старту готовы?
Космонавты: - Готовы!
Учитель: - Необходимо дать названия вашим экипажам. 1 минута на обдумывание.
                          (1 мин на придумывание названия команды.)
Учитель: - Перед путешествием нам нужно распределить обязанности для членов экипажей: капитан, космобиолог, космозоолог, бортинженер, исследователь, переводчик.

                  (Распределяются  роли для каждого члена экипажа, к пиджаку каждого  прикрепляется
                     бэйдж. )

Учитель : - Вести наше путешествие будет Генеральный Капитан Космических дорог. Это я. Прошу любить и жаловать.
-  Пристегнули ремни! На старт! Внимание! Марш!
    Первая планета на нашем пути – Планета Оранжевой Звезды. Первый удар принимают капитаны – люди, от которых зависит судьба всего экипажа. Капитан - командир команды, ее глава. Самые умные, самые мудрые, кому доверяет весь экипаж.
Сейчас капитанам  необходимо вспомнить и записать как можно больше названий созвездий. Каждый правильный ответ – одно очко. Время – 3 минуты.
(Пока капитаны выполняют задание, все разминаются – выполняют  физминутку. Вот одна из подходящих физминуток:

Крепко за руки беритесь.
В круг теснее становитесь.
На носки поднимись.
Руки, как ракеты, ввысь.
Раз, два, три, подтянись.
Руки снова тянем ввысь.
…
А сейчас, друзья, приготовьтесь к посадке.
Не беспокойтесь, все будет в порядке.
Начинаем отсчет: 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,0. Посадка!
Все прошло удачно и гладко.
Здравствуй, родная Земля!
Полет завершен. С возвращеньем, друзья!

Учитель: - Подводим первые итоги. (Заполнение таблицы по баллам.)

  - Дальше наш путь лежит на Планету Зелёной Звезды. Здесь живут разумные растения. Приглашаются космобиологи – специалисты, которые думают о том, как жить космонавтам, животным и растениям на космических станциях и других планетах.
Ваша задача – нарисовать жителей планеты – эти самые разумные растения. Время – 5 минут.
Три балла для команды получит тот космобиолог, чей рисунок будет отвечать теме, один балл – за неудачную работу.
 ( Пока космобиологи выполняют задание, игра «Я – планетоход». Все участники встают в круг. Один – в центре. Руками он изображает антенну, ходит по кругу и с самым серьёзным видом произносит слова: «Я-планетоход…», стараясь рассмешить остальных. Тот, кто засмеётся, выходит из игры. Побеждают три самых серьёзных участника. Они приносят по одному дополнительному баллу своим командам.)
 Учитель: - Подводим итоги! Распрелеляем баллы за выполнение задания космобиологами. Плюс баллы самых серьёзных.(Заполнение таблицы.)
 - Отправляемся к Планете Синей Звезды. Здесь живут самые внимательные существа во Вселенной. Нужна помощь исследователей – людей, занимающихся научным исследованием чего-нибудь. Ваше задание – внимательно изучить слова, записанные на листочке. Их – десять. Кто вспомнит большее количество слов, заработает для команды большее количество баллов. (Сколько слов вспомните – столько баллов получите.)
Задание для всех! Создать  космическую тишину, пока исследователи запоминают слова! За нарушение тишины снимаются 3 балла. Время тишины – 1 минута. Нам помогут космические песочные часы. Итак, полная тишина…
 В «космической» тишине исследователи запоминают слова :

Учитель: -  Пока ребята-исследователи записывают слова, которые запомнили, поиграем в игру «Летит, летит по небу шар…».

Суть игры в том, чтобы несколько раз проговорить данные слова, но каждый раз к одному слову нужно вводить жест, обозначающий это слово, и слово это не произносить.
Начинаем читать стихи полностью:

Летит, летит по небу шар, по небу шар летит.
Но знаем мы, до неба шар никак не долетит.
Шифруем и не произносим слово «шар». Только лишь его показываем руками сверху вниз по кругу.
Получается:
Летит, летит по небу … , по небу …  летит.
Но знаем мы, до неба …  никак не долетит.
Далее шифруем  и жестикулируем слово «летит». Руки в стороны, делаем махи, словно птицы.
Получается:
…, … по небу …, по небу … ….
Но знаем мы, до неба … никак не до…
Шифруем слово «небо». Указательным пальцем указываем в небо.
Получается:
…, … по …. …., по … … ……
Но знаем мы до …. …. никак не до…
Слово «мы» – указываем жестом на себя.
Выполняем.
Слово «знаем» – кивок головы, словно хотим сказать слово «да».
Выполняем.
Слово «никак» - крутим головой, словно хотим сказать «нет».
Выполняем.
В итоге должны получиться стихи, исполненные «молчанкой», показываются лишь жесты.
Игра -  4 минуты.
  Учитель: - Подводим итоги. Заполняем таблицу. Сколько верных слов – столько баллов.
- А теперь впереди – Планета Жёлтой Звезды. Здесь расположен самый знаменитый зоопарк во Вселенной. Теперь работа для космозоологов – специалистов, которые исследуют космических животных с других планет. Ваша задача – с помощью пантомимы изобразить инопланетное животное. Они очень похожи на наших животных, поэтому вам не составит особого труда передать с помощью мимики и жестов внешний вид и повадки животного.  Космозоологи  вытягивают  по очереди листочек с названием животного  и «изображают» его. Если член экипажа  выполнил задание отлично, получает 5 баллов, средне – 3 балла, слабо – 1 балл.
(На карточках названия следующих животных:    слон, заяц, черепаха, обезьяна, крокодил.)
Учитель: - Подводим итоги. Заполняем таблицу.

- Дальше по курсу - Планета Голубой Звезды. Здесь живут лучшие во Вселенной изобретатели. Задача наших бортинженеров – специалистов, обеспечивающих предполетную подготовку воздушного судна и отвечающих за управление установками на корабле – нарисовать корабль, на котором мы прибыли на эту планету.
За четкий, хороший рисунок каждый бортинженер получит  3 балла, за не очень удачный – 1 балл.
 -  Пока ребята рисуют корабли, мы вспомним учебный материал  и хором ответим на некоторые вопросы:
* Из чего состоят все предметы? (Из веществ.)
* В каком состоянии находится молоко в стакане?(В жидком.)
* Отгадайте вещество: твёрдое, но царапается ножом, хрупкое, прозрачное, не тонет в воде.(Лёд.)
*Перечислите стороны горизонта по ходу часовой стрелки, начиная с севера. (Север, восток, юг, запад.)
* Какие из перечисленных небесных тел излучают собственный свет: Земля, Луна, Солнце, Полярная звезда?(Солнце, Полярная звезда.)
* Как называются небесные тела, отражающие свет звёзд? (Планеты.)
* Самая близкая планета к Солнцу. (Меркурий.)
* Самая большая планета Солнечной системы. (Юпитер.)
* Какую форму имеет Земля? (Форму шара.)
*Как называется самая длинная параллель на Земле? (Экватор.)
* Какую ось имеет Земля, воображаемую или настоящую? (Воображаемую.)
*За какое время Земля делает полный оборот вокруг Солнца? (За год - 365 дней)
* А вокруг своей оси? (За сутки - 24 часа.)
* Какой климатический пояс на Земле один? (Жаркий.)
* В какое время года день длиннее ночи? (Летом.)
* В какое время года в нашей местности сыплет снег? (Зимой.)

Учитель: - Подводим итоги конкурса  бортинженеров. Заполняем таблицу.
 - Внимание! Справа по борту - Планета Розовой Звезды. Подлетаем к ней. Приглашаются переводчики – специалисты, которые могут переложить информацию с одного языка на другой. Ваша задача – с помощью жестов объяснить инопланетянам, что вам нужно. Балл команде приносит тот, кто первым отгадает «показанное». Вот задания на этот тур (задание даётся каждому переводчику на ушко):

          1. Вы хотите залезть на высокую гору.
2. Вы хотите купить трёх зайцев.
                                                           3. Вы хотите полить цветы.
                                                           4. Вы хотите поиграть в футбол.
                                                           5. Вы хотите пойти в цирк.

Учитель: - Заполняем таблицу. Подводить итоги будем на Земле. А пока возвращаемся, будем петь песни. Жители планет разноцветных звезд разговаривают на только им понятном языке. В их родном языке нет согласных звуков, только гласные. Давайте попробуем спеть наши любимые детские песни без согласных звуков.
                                                  От улыбки хмурый день светлей…(О УЫИ УЫ Э ЭЭ…)
                                                  Во поле берёза стояла… (О ОЭ ЭОА ОАА…)
                                                  Жили у бабуси…(ИИ У АУИ…)
                                                  Жил-был у бабушки серенький козлик… (ИИ У АУИ ЭЭИ ОИ..)
                                                  Я на солнышке лежу… (А А ОЫЭ ЭУ…)

- Итак, мы на Земле. Поздравляю всех с удачным приземлением!

Подведение итогов. Рефлексия. Награждение команд.

   Сегодня мы с вами побывали в путешествии – на планетах разноцветных солнц. Каждый из вас выполнял собственное задание. От того, как вы его выполнили, зависело общее количество набранных баллов и место в рейтинге команд. Очень важно было не подвести команду. Вы сражались не только между командами, но и побеждали себя. Добыть заветный балл для всей команды – было вашей главной целью. Многие справились на отлично, некоторым удалось не все.
Не расстраивайтесь, кому не удалось набрать максимум очков. Важно понять, что было не так и что вы могли бы  изменить  в следующий раз. У нас впереди еще много путешествий и новых открытий.
Обсудите в команде, что у вас очень хорошо получилось и что вам не удалось. (1,5 минуты – обсуждение.)
Сегодня вы были разными специалистами на ваших космических кораблях. Многие профессии из этих существуют, а многие только зарождаются с освоением космоса. Но все они важные, все требуют хорошей подготовки. Слаженная работа команды – отличный результат. Как когда-то успешная  работа команды Советского Союза завершилась отправкой в космос первого космонавта Земли – Юрия Алексеевича Гагарина, чье имя уже полвека знает весь мир. Гордимся страной и нашими космонавтами.

 Подсчитываем количество набранных очков каждой командой. Это ваш сегодняшний успех. На память об этом уроке вы получите разноцветные звездочки. Сколько баллов – столько звездочек заработал экипаж. Награда вручается капитанам, а они распределяют их между участниками, себе не оставляют. (За справедливое распределение призов капитаны получают по три звезды за свою работу.)

  Всем спасибо за удачное путешествие. Желаю всем успехов в учёбе и новых побед!


title: Конспект урок-презентация «Искусство древнего Египта» 5 класс

extracted_text:
Форма урока: урок-презентация «Искусство древнего Египта»
Тип урока: урок изучения нового материала. 6-й урок по теме “Древний Египет” в 5 классе. (12-й по курсу истории Древнего мира)
Оборудование:
компьютер,
мультимедийный проектор,
звуковые колонки,
экран,
авторская презентация “Искусство Древнего Египта” (Power Pont). (Презентация содержит фото и аудио материалы. Переключение слайдов осуществляется вручную, отдельные элементы содержат анимацию. Возможно использование презентации через программу мультимедийной доски (StarBoard)).
Учебные пособия:
учебник А.А. Вигасина, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкой “История Древнего мира”, М.: “Просвещение”, 2002;
атлас по истории Древнего мира, М.: Федеральное агентство геодезии и картографии.
Цели и задачи урока: В ходе изучения нового материала у учащихся должно сложиться представление об уникальности памятников культуры Древнего Египта.
Ознакомить учащихся
с первыми в мире монументальными постройками из камня (пирамиды и храмы Древнего Египта);
с особенностями древнеегипетских скульптуры и живописи.
Продолжить
формирование навыков учащихся получать информацию от исторической карты, давать словесное описание местоположения объекта на карте;
формирование навыков, соотнесения года с веком, установления по дате, сколько времени отделяет от нас событие, произошедшее до нашей эры.
формирование умений анализировать визуальные образы.
Способствовать
пробуждению и поддержанию интереса учащихся к памятникам культуры древних народов, пониманию необходимости сохранять культурное наследие;
расширению кругозора учащихся и формированию у них эстетического вкуса.
План.
Первое из чудес света.
Храмы – жилища богов.
Особенности работы древнеегипетских художников и скульпторов:
портретная скульптура
изображения на стенах гробниц и храмов
правила для всех художников и скульпторов Египта.
Ход урока
Слайд 1 (Приложение 1)
(Приложение 1)

Учитель называет тему урока и обращает внимание учащихся на фотографию скульптуры египетского писца, которая является одним из символов Древнего Египта.
Учащиеся записывают в тетрадях дату и тему урока.
Уместно вместе с учащимися вспомнить, какие виды искусства они знают.
Учитель отмечает, что сегодня на уроке речь пойдет об архитектуре, скульптуре и живописи.
Задание для учащихся:
Прослушайте и просмотрите рассказ о египетских пирамидах. После него вы должны будете ответить на ряд вопросов.
Слайд 2. (Приложение 1)

Фотографии на 2 и3 слайдах появляются последовательно в соответствии с текстом звукового файла. Запуск и остановка звукового файла осуществляется вручную.
Текст звукового файла:
“Величайшая из пирамид – пирамида Хеопса (На слайде фотография пирамиды Хеопса). Она была построена в двадцать восьмом веке до н.э. Её создал племянник фараона по имени Хемиун. Высота этой пирамиды 147 м. Это соответствует современному зданию высотой около 50 этажей. Длина основания пирамиды 250 м. Пирамида сложена из блоков золотистого известняка весом от 2,5 до 30 т. (На слайде появляется фотография кладки пирамиды). Они ничем не скреплены и держатся на месте силой собственной тяжести. Даже в наше время невозможно объяснить ту невероятную точность, с которой древние египтяне обрабатывали и ставили один на другой эти каменные блоки. Зазоры между ними не превышают полмиллиметра.
Неприметный вход на северной стороне пирамиды ведет в тесный коридор. (На слайде появляется фотография узкого коридора, ведущего вглубь пирамиды). Пройдя по нему, можно попасть в маленькую тесную скрытую в глубине пирамиды погребальную камеру. Там находится гранитный, давно пустой саркофаг фараона. По Вентиляционной системе в комнату поступает сухой воздух пустыни, который долгие годы способствовал сохранению мумии фараона.
Слайд 3. (Приложение 1)

Древние греки считали пирамиды первым из семи чудес света, так как по сравнению с ними постройки самих греков и архитектурные строения последующих эпох кажутся карликами рядом с пирамидой Хеопса, основание которой в два раза больше ширины Красной площади в Москве.
Пирамиды составляли центр огромного погребального ансамбля с поминальными храмами и маленькими пирамидами царских родственников и приближенных. Считалось, что эти люди должны находиться рядом с ним и после смерти”.
По завершении звукового файла учащиеся отвечают на вопросы:
Почему древние греки считали египетские пирамиды чудом?
Можно ли говорить, что и сегодня они сохраняют свою славу “чуда света”? Приведите аргументы, чтобы доказать своё мнение.
Учащиеся делают запись в тетрадь:
Египетские пирамиды – первое из чудес света.
Отвечают на вопросы:
Когда была построена пирамида Хеопса?
Переведите века в годы. Каким годом начинается XXVII век?
Слайд 4 (Приложение 1)

Учащиеся выполняют задания:
Найдите и покажите на карте район пирамид.
Как вы догадались, что это именно то место, о котором вас спрашивают?
Определите словами, где находится долина пирамид.
Каким знаком на карте отмечены места каменоломен?
Где находится ближайшая к долине пирамид каменоломня?
Рассказ учителя.
Ученым постепенно раскрывалась тайна возведения пирамид. Теперь полагают, что пирамиды, вероятнее всего, строились так. На правом берегу Нила в каменоломнях вблизи Мемфиса тысячи людей были заняты добычей тонкозернистого известняка. В окрестностях Асуана и сейчас существуют древние каменоломни, на территории которых найдено много готовых блоков. Как оказалось, это был брак.
Обработанные блоки на лодках перевозили на другой берег Нила. Дальше их везли по специально проложенной дороге. У подножия будущей пирамиды лицевую сторону блоков тщательно шлифовали (делали гладко), используя для этого песок и воду.
Вы видите реконструкцию строительства пирамиды.
Чтобы поднять блоки, египтяне строили из кирпича и камня наклонную насыпь с углом подъёма около 15 градусов. По мере того как пирамида сооружалась, насыпь удлиняли. По этим насыпям камень тащили вверх на деревянных санях. Археологи обнаружили остатки таких саней. Для уменьшения трения трассу постоянно смачивали водой, так что полозья легко скользили по грязи. Затем с помощью деревянных рычагов блоки устанавливали на место.
Пирамида возводилась на известняковом массиве, т.е. все пирамиды стоят не на песке, а на камне. Именно поэтому они не ушли в песок от собственной тяжести.
Слайд 5 (Приложение 1)
Рядом с пирамидами находится знаменитый лежащий большой сфинкс – вырубленное из скалы изображение льва с человеческим лицом.

Рассказ учителя.
Длина большого сфинкса 57 м., а высота - 20 м. Уже в глубокой древности сфинкса засыпали пески. Молодой царевич, будущий фараон Тутмос однажды после охоты задремал в его тени и услышал голос каменного исполина. Сфинкс попросил освободить его от тяжести песка. Став фараоном, Тутмос исполнил эту просьбу и приказал украсить сфинкс плитой с рельефом и надписью, повествующей об этом событии.
Арабы называли большой сфинкс “отцом ужаса”.
У современного человека эта фигура вызывает ощущение спокойной силы.
Сфинкс, как и пирамиды, является символом египетской культуры.
Учащиеся делают запись в тетрадь:
Пирамида Хеопса построена около 2600 г. до н.э.
Выполняют задание:
Начертите в тетради “линию времени”.
Подсчитайте, каков приблизительный возраст пирамиды в годах и веках.
Чему могли бы поучиться современные строители у древних египтян?
Один из учащихся работает у доски или комментирует свои действия с места, остальные работают в тетрадях.
Слайд 6 (Приложение 1)

Учащиеся рассматривают рисунок нашего времени “Жрецы выносят из храма статую бога”. И отвечают на вопросы:
Как выглядит местность, где расположен храм?
Можно ли сказать, что храм был грандиозной постройкой? Обоснуйте своё мнение.
Далее учитель или умеющий хорошо читать ученик читает вслух текст учебника (п. 2 Храмы – жилища богов.)
Текст учебника:
“Будто стража вдоль дороги, ведущей к храму, - два ряда сфинксов, фантастических существ с телом льва и головой человека или барана. По обе стороны ворот возвышаются массивные башни, украшенные рельефами. Перед ними высечены из гранита огромные фигуры фараона, восседающего на троне. У входа стоят обелиски – каменные “иглы фараонов”. Их остроконечные вершины, покрытые золотом и серебром, ослепительно сверкают в солнечных лучах.
За воротами – широкий двор, окруженный колоннами. Из двора виден огромный крытый зал с рядами колонн. Высоко вверх возносятся их могучие стволы. За главным залом в глубине храма находится самое скрытое и таинственное помещение. Только жрецы и фараоны вправе проникнуть туда, где стоит статуя бога – хозяина храма. В дни праздников в честь бога жрецы на плечах выносили его статую во двор храма, где их встречала толпа народа. Затем процессия медленно двигалась к реке и поднималась на корабль. Бог плыл по Нилу, как бы посещая других богов в их жилищах-храмах. По завершении празднества статую возвращали на место – в глубину храма”.
Учащиеся выполняют задания:
Покажите на рисунке “иглы фараона”. Как на языке архитектуры называются эти постройки?
Покажите на рисунке колонны.
Учащийся читает вслух дополнительный материал к параграфу “Фараон и царица Нефертити” (стр. 55).
Текст учебника.
Храмы бога Амона были очень богаты, и жрецы пытались диктовать свою волю самим фараонам. Но однажды в 14 веке до н.э. фараон Эхнатон восстал против власти жрецов Амона. Он объявил единственным богом сияющий солнечный диск (по-древнеегипетски Атон). Каждый луч солнца – рука. Протянув к земле свои руки-лучи, Атон ласкает маленькими ладонями все живые существа. Фараон построил целый город, названный именем этого бога, _ Ахетатон (“горизонт Атона”).
Однако после смерти Эхнатона жрецы вернули себе прежние права. Город Атона был забыт и превратился в развалины. Фараоны вновь стали поклоняться Амону-Ра. Но мы вспоминаем о правлении своенравного фараона, глядя на портрет его прекрасной жены и помощницы – царицы Нефертити.
Учащиеся отвечают на вопросы:
Найдите на карте Древнего Египта город Ахетатон. Опишите словами его местоположение.
Вспомните, что называется мумией.
Почему из тела умершего фараона или вельможи, делали мумию?
Слайд 7 (Приложение 1)

Рассказ учителя.
Согласно верованиям египтян, душа умершего время от времени возвращается из царства Осириса и вселяется в мумию. Если душа, прилетев в гробницу, не обнаружит мумии, она погибнет и её загробная жизнь прекратится. Однако мумия недолговечна, поэтому в гробницу ставили каменную или деревянную статую умершего, в точности воспроизводящую его облик. Верили, что душа может вселиться в статую, если мумия не сохранится.
На голове царицы Нефертити высокая синяя корона, украшенная разноцветной лентой. Лицо имеет естественный красновато-жёлтый цвет, брови и глаза подведены черной краской, а губы – тёмно-красной. Гениальный скульптор передал красивый овал лица египтянки с нежной кожей, продолговатыми глазами и лебединой шеей.
Слайд 8 (Приложение 1)

В гробницах, храмах, при раскопках древних городов Египта найдено множество произведений искусства. Они собраны в разных музеях мира. Есть такие предметы в Музее изобразительных искусств имени Пушкина (как подлинные, так и копии), который находится в Москве, а так же в музеях и даже на улицах Петербурга.
Вы сразу догадаетесь, что вас окружают вещи, привезенные из Египта. В чем же особенности работы древнеегипетских мастеров?
Рассмотрим два изображения: одно выполнено на папирусе (рисунок), другое вырезано на камне (рельеф).
Учащиеся рассматривают изображения на папирусе, рельеф и отвечают на вопросы:
Предположите, где могли помещаться данные изображения?
Какой сюжет изображен на рельефе? Кто на нём изображен? Своё мнение обоснуйте.
Каковы особенности изображения фараона, вельмож, простых воинов?
Кто изображен на папирусе? Свое мнение обоснуйте.
Каковы особенности изображения богов и фараона?
Рассмотрим знаменитые статуи египетского вельможи и его жены, фотографии которых есть в учебнике.
Рассматривают скульптуры египетского вельможи и его жены в учебнике (стр.54-55).
Можно ли назвать их позы естественными? Почему?
Одинаково ли раскрашена кожа мужчины и женщины? В чем разница?
Слайд 9 (Приложение 1)

В заключение урока учащимся предлагается самостоятельно (в сильных классах) или коллективно сформулировать и записать в тетрадь правила для художников и скульпторов в Древнем Египте.
Слайд 10 (Приложение 1)


title: Конспект урока "Жизнь на Земле" 5 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока
Предмет: природоведение
Класс: 5
Тема: Обобщающий урок по разделу «Жизнь на Земле»
Цели: 1. Обобщить и проверить знания, умения и навыки , полученные
учащимися при изучении раздела « Жизнь на Земле»
             2. Развивать познавательный интерес, творческую активность,
речь, память, самостоятельность при  работе.
             3. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.
Форма урока: урок-игра
Ход урока
I. Организационный урок
 ( Первый слайд. « Обобщающий урок-игра по разделу «Жизнь на Земле»

   1. Постановка целей урока.
     ( Второй слайд. « Цели урока»)
   - На сегодняшнем уроке мы обобщим , проверим и оценим знания , умения и
   навыки, которые вы получили при изучении раздела « Жизнь на Земле» и
   выявим лучших знатоков природы.

   2. Ознакомление с правилами игры.
       -А поможет нам в этом игра , которая заключается в следующем. В
течение урока мы посетим пять станций: Географическую, Зоологическую,
Ботаническую, Игровую, Проверяйка. На каждой станции вас ждут интересные
задания, после выполнения которых вы набираете определённое количество
баллов и записываете в таблицу. Чтобы правильно оценить  ответ нужно
посмотреть на вот эту схему.
                 ( На доске вывешивается таблица.)
                                     0 ошибок – 5 баллов
                                   1-2 ошибки – 4 балла
                                   3-4 ошибки – 3 балла
                                   5  и более     - 2 балла
Лучшими знатоками природы окажутся те ребята, которые наберут 23- 25 баллов
и за урок получите оценки 25-23 балла – «5»; 22-18 баллов – «4»; 17-13
баллов – «3»

II. Основная часть урока
И так мы начинаем нашу игру. И первая станция «Географическая». У вас на
столе лежат конверты с названием станции «Географическая». Откройте их у
вас есть карточки с названием животных или растений, сейчас вы поочереди
выходите к карте мира и прикрепляете название животных на тот материк где
оно обитает.
(после ответа учитель сразу говорит количество баллов, которое заработал
ученик, а ученик записывает его в свою таблицу)
Хорошо мы отправляемся на вторую станцию под названием «Зоологическая». У
вас на столе лежат конверты с названием «Зоологическая». Расселите животных
по природным зонам, соединив стрелкой животное и зону обитания.
Тундра                                              носорог
Тайга                                                 песец
Пустыня                                            заяц - русак
Широколиственный лес                  тушканчик
Травянистая равнина                        кукушка
 По окончании работы на слайде появляется правильные ответы. Теперь
проверяем самостоятельно  и ставим баллы в таблицу
 Следующая станция «Ботаническая». На слайде показано строение клетки на
листке напишите части клетки. Проверяем и баллы выставляем в таблицу
Физ минутка.
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше.
Продолжаем. И 4 станция «Игровая». Давайте поиграем в игру, которая
называется « Узнай меня» или разгадывание загадок. На слайде показаны
загадки дети поочереди разгадывают загадки, если кто не знает отвечает
желающий.слайд
И последняя станция «Проверяйка». У вас на солее лежат конверты с названием
«Проверяйка». Тест отмечаете правильный ответ. Проверете самостоятельный
посмотрите на слайд здесь правильные ответы проверьте и поставьте баллы в
свою таблицу.
 III. Подведение итогов       (Подводится итог урока, подсчитываются
количество набранных баллов в течение урока, выставляются оценки,
выявляются лучшие знатоки природы)

                      Тест  по разделу «Жизнь на Земле»
1. Сперматозоид – это:
1. Женская клетка
2. Мужская клетка
3. Клетка нервной ткани
4. Оплодотворённая клетка
2. Какую среду обитания занимают пиявка и головастик?
1. Почвенную
2. Наземно – воздушную
3. Водную
4. Наземную
3. Очень слабое зрение и плоские передние конечности с когтями встречаются
у млекопитающих, населяющих … среду обитания.
1. Наземно – воздушную
2. Почвенную
3. Водную
4. Водно – наземную
4. В Африке можно встретить таких животных, как:
1. Бурый медведь и уссурийский тигр
2. Жираф и зебра
3. Панда и кобра
4. Кенгуру и коала
5. К суровым условиям Антарктиды приспособились:
1. Бурый медведь и ель
2. Пингвины и лишайники
3. Панда и бамбук
4. Скунс и секвойя
6. Что изучают естественные науки:
1. Жизнь людей
2. Историю
3. Экономику
4. Природу
7. Органоиды, придающие растению зелёный цвет:
1. Хлоропласты
2. Цитоплазма
3. Оболочка
4. Лейкопласты

[pic]

Станция географическая:
ПАНДА        РИС

ЖИРАФ        БАОБАБ

СКУНС

СЕКВОЙЯ
ВИКТОРИЯ  РЕГИЯ

ДРОВОСЕК – ТИТАН

ЭВКАЛИПТЫ

КЕНГУРУ

ПИНГВИНЫ

ЛИШАЙНИКИ

Станция «Зоологическая»

Тундра                                              носорог

Тайга                                                 песец

Пустыня                                            заяц - русак

Широколиственный лес                  тушканчик

Травянистая равнина                        кукушка

-----------------------
                           «ЛУЧШИЙ ЗНАТОК ПРИРОДЫ»
                                    [pic]

[pic]

[pic]

[pic]


title: Конспект урока "Наземно-воздушная среда" 5 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока в 5 классе
 по теме «Наземно-воздушная среда»

Цель:  изучить приспособления растений и животных к разнообразным условиям наземно-воздушной среды обитания.

Задачи:
- расширить знания о средах жизни на основе рассмотрения наземно-воздушной среды;
- сформировать умения устанавливать взаимосвязь между условиями обитания и особенностями строения;
- развивать умение работать с учебником, преобразовывать информацию из одной формы в другую, развить умение анализировать, делать вывод.

Основные виды деятельности:
- называть основные абиотические факторы, действующие в наземно-воздушной среде.
- приводить примеры обитателей наземно-воздушной среды.
- выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях наземно-воздушной среды.

Планируемые результаты:
Предметные: называть основные абиотические факторы,  действующие в наземно-воздушной среде; выделять характерные черты организмов,  обитающих в разных условиях наземно-воздушной среды, описывать приспособления.
Метапредметные:
Познавательные: уметь работать с учебником и преобразовывать информацию из одной формы в другую, устанавливают причинно-следственные связи между особенностями строения растений и животных и их условиями обитания.
Регулятивные: умеют ставить цели урока, планировать свою деятельность, достигать результата в процессе учебной деятельности, умеют организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам.
Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для решения поставленной задачи, вступают в диалог, аргументируют свою точку зрения, приводят примеры

Основные термины и понятия:
Наземно-воздушная среда, водная среда.

Основное содержание:
1. Общая характеристика наземно-воздушной среды обитания.
2. Особенности условий наземно-воздушной среды.
3. Приспособления  наземных организмов к различным условиям наземно-воздушной среды.

Ресурсы:
Учебник стр.22-25, электронное приложение «Наземно-воздушная среда», тетрадь-тренажёр.

Тип урока: комбинированный

План урока:
1. Организационный этап
2. Стадия вызова
3. Стадия осмысления
4. Стадия рефлексии
5. Информация о домашнем задании

Ход урока:

1. Организационный этап
– Добрый день, юные мыслители! Я рада видеть ваши умные и добрые лица! Нам предстоит очень серьезная работа. И я даже слегка волнуюсь: а все ли задуманное осуществится… Для этого мне понадобиться ваша помощь.
– Я готова начать работу и надеюсь на ваше сотрудничество в группе и творческий подход к делу. Вы готовы? Спасибо, я уважаю смелых и отзывчивых людей!
Распределение обязанностей в группе.

2. Стадия вызова
- Проводится игра «Четвёртый лишний» с целью актуализации знаний по теме. Работают в парах.
А) Птицы, медузы, моллюски, рыбы (наземно-воздушная среда)
Б) Ламинария, клевер, ряска, кувшинка (наземно-воздушная среда)
В) Карп, осьминог, дельфин, олень (наземно-воздушная среда)

- Что объединяет живые организмы, которые остались? (водная среда обитания)
- Каковы особенности водной среды? (растворенный кислород, подвижность, стабильность, высокая плотность воды)
- Как приспособились животные к водной среде? (обтекаемая форма, слизь, жабры)
- Как приспособились растения к водной среде? (дышат поверхностью тела, в тканях камеры с воздухом)
- Что общего между выделенными названиями?
- Каким организмам будет посвящена тема урока? Приведите свои примеры.
- Кто готов сформулировать тему урока? (запись темы урока в тетради и на доске)
- Какова цель урока?

3. Стадии осмысления.
- Какие абиотические факторы, действующие в наземно-воздушной среде.
Прочитать 1 пункт § 7 на стр. 22 и построить схему.

Выступления учащихся с результатами работы (работа с электронным приложением)
- Какое условия оказывает наибольшее влияние на живые организмы?
- Какое влияние оказывает температура на живые организмы (работа с электронным приложением)?

- Какое влияние оказывает водный режим на живые организмы (работа с электронным приложением)?

- Какое влияние оказывает освещенность на живые организмы (работа с электронным приложением)?

4. Стадия рефлексии
- Подведение итогов урока. Анализ достигнутых целей.
- Где могут пригодиться полученные сегодня  знания?
- О чём бы ты рассказал своим друзьям или родителям?
- Домашнее задание:
Прочитать учебник стр. 22-25., подготовиться к лабораторной работе, выполнить задания.

Тема: ________________________________________________
Задание 1. Игра «Четвёртый лишний»
А) Птицы, медузы, моллюски, рыбы;
Б) Ламинария, клевер, ряска, кувшинка;
В) Карп, осьминог, дельфин, олень.
Задание 2.  Прочитать 1 пункт § 7 на стр. 22 и закончить схему.

Задание 3. Заполнить таблицу
Проверь себя!
1. Для наземно-воздушной среды важным экологическим фактором служит:
а) плотность                             б) значительное содержание кислорода
в) изменение освещенности   г) относительно стабильная температура
2. Флагообразная крона деревьев – результат влияния экологического фактора:
а) освещенности    б) ветра     в) низкой температуры    г) сильных дождей
3. Прочитать текст 1. Ответить на вопросы.
Текст 1. Эти птицы – чемпионы среди птиц по скорости полета.   в час – обычная для них скорость. Весной эти птицы прилетают поздно. Их прилет означает наступление устойчивой теплой погоды.
Это небольшие птицы. Клюв у них короткий, широкий. Крылья – длинные, заостренные. В полете они бывают до 19 часов в сутки – ловят насекомых. Ноги совсем маленькие, не приспособленные для хождения. Во рту образуется много слюны. Слюна особенно клейкая во время гнездостроения.
Вопросы.
О каких птицах речь? ( Высказываются предположения, применяются все ответы, идет постепенный подход к решению вопроса).
Что вас заинтересовала в тексте?
Какие вопросы возникли?
Чем питаются?
Какие у них есть приспособления к ловле насекомых на лету?
Для чего этим птицам нужно иметь много слюнных желез?
В какой среде обитание проходит жизнь стрижей и как они приспособлены к жизни в воздухе?
Приведите примеры животных, также  питающихся в воздухе? (Летучая мышь, стрекозы).
4. Прочитать текст 2. Ответить на вопросы.
Текст 2. Это животное – самое быстрое из зверей. Развивает скорость до  в час, но довольно быстро устает. Если в течение минуты он не догоняет добычу, то прекращает погоню.
            Вопросы:
Какое это животное?
В какой среде обитает?
Какие у него приспособления к быстрому бегу?
5. Выполни задания на основе наблюдений.
а) Напиши названия животных, обитающих в вашей местности, которые ведут дневной образ жизни.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
б) Напиши названия животных, обитающих в вашей местности, которые ведут ночной образ жизни. ________________________________________________________
___________________________________________________________________________
в) Напиши, какие растения вашей местности являются:
- тенелюбивыми: __________________________________________________
_________________________________________________________________
- теневыносливыми: ________________________________________________
_________________________________________________________________
- светолюбивыми: _________________________________________________
_________________________________________________________________


title: План-конспект урока "Звезды. Созвездия" 5 класс

extracted_text:
                    План-конспект урока по природоведению
                       c этнокультурной составляющей.
   Учитель: Шишкина Елена Михайловна, учитель биологии,1 квалификационная
                категория, МБУОШ-И «Угутская СОШ-И»; 2016год.
                     Базовый учебник: Н.И. Сонин.  5 класс
«Природоведение».
                        Раздел 1. Вселенная. Урок 12.

Тема урока: «Звезды. Созвездия».

Цель урока: Познакомить учащихся с многообразием звезд и созвездий,
расширить представление учащихся о строении Вселенной.

Задачи урока:

Образовательная: формирование у учащихся представлений о звездах, их
сравнительных размерах, яркости, знакомство с некоторыми мифами и легендами
о созвездиях, вовлечение в словарный запас биологических слов и выражений,
развитие коммуникативных навыков; осуществление межпредметных связей.
Ознакомление с этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта
народов ханты.

Развивающая: продолжить формировать умение сравнивать, анализировать,
обобщать и делать выводы, научиться приёмам ориентирования, познакомиться с
созвездиями.

Воспитательная: воспитание любви и уважения к изучаемому предмету; развитие
творческих способностей; воспитание у учащихся слушать, интереса к
обучению, этического сознания, умение работать в коллективе.

Тип урока: Урок открытия нового знания.
Формы работы учащихся: Фронтальная, в коллективе.
Оборудование: Компьютер, проектор, компьютерная презентация «Звезды и
созвездия», воздушные шары (белые, голубые, желтые, красные), фонарик,
аппликация звезд, дневник наблюдений, тетради, учебники.

Ход урока:
Организационный момент:
 «Можно ли быть готовым к познанию нового, без проверки запаса знаний».
(Слова учителя)

   I. Актуализация знаний учащихся.

Слайд № 1. Звездное небо.
За каждый ответ учащиеся получают бонусы (звездочки). По окончании
выставляется оценка.
Отгадайте, о каких небесных телах идет речь? Послушайте загадки и
попробуйте их отгадать. (Слова учителя)

 Слайд № 2-6. Загадки.

Над бабушкиной избушкой
висит хлеба краюшка.
Собаки лают, достать не могут. (Месяц)

В космосе сквозь толщу лет
Ледяной летит объект.
Хвост его - полоска света,
А зовут объект…(Комета)

В голубой станице
Девица круглолица.
Ночью ей не спится -
В зеркало глядится. (Луна)

Искры небо прожигают, а до нас не долетают.  (Метеоры)
По тёмному небу рассыпан горошек
Цветной карамели из сахарной крошки,
И только тогда, когда утро настанет,

Вся карамель та внезапно растает. (Звезды)
Жёлтая тарелка на небе висит.
Жёлтая тарелка всем тепло дарит. (Солнце)

Ты весь мир обогреваешь
Ты усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
И зовут тебя все ... (Солнце)
Угадайте, о каких небесных телах пойдет речь сегодня на уроке?

              (Слова учителя.)
                                   II. Изучение нового материала.
Слайд № 7.  Запишите тему урока в тетради: «Звезды. Созвездия».

Слайд № 8.  Знакомство с целями урока.
Цель урока.
1.Определить, что такое звезда, созвездие.
2.Познакомиться с классификацией звёзд.
3. Уметь называть основные созвездия (не менее 3) и находить их на звёздном
небе.
4. Научиться определять Полярную звезду (направление на север),
ориентироваться по ней на местности.
 В ходе изучения нового о звездах на воображаемое небо (доску), мы будем
прикреплять звезды, а в конце урока – посмотрим, что у нас получится.
(Слова учителя.)

Слайд № 9. Люди с давних времен наблюдали за звездами. Сравнивали их с
серебряными гвоздями, которыми прибит небосвод к Земле. Сегодня мы знаем,
что это не так. А что думали по этому поводу северные народы, на земле
которых мы живем.                                               (Слова
учителя.)

Приложение 1.Выступление ученика.

 Вглядитесь в картину звездного неба. Чем звезды отличаются друг от друга?
- Одни больше.
- Другие меньше.
- Одни ярче.
- Другие более тусклые.
(Учащиеся предположительно должны это сказать)
А чем звезды отличаются от планет? (Демонстрация: подсветка 2 шаров).
Обратимся к тексту в вашем дневнике наблюдений на странице 1. Прочитав
текст, обсудите ответ на вопрос в вашей группе (можно подчеркнуть в
тексте).
№1 – Какого размера бывают звёзды?
№2 – Почему звёзды кажутся нам крохотными светящимися точками?
№3 – Видим ли мы движение звёзд и перемещаются ли они на самом деле?

Слайд № 10. Делаем вывод:
Учитель: Звезды – это огромные пылающие шары, которые различаются между
собой по размерам, цвету, яркости, температуре. (На доску прикрепляются
таблички.)

Слайд № 11-12. Разговор о цвете и температуре звезд.
Какие звезды бывают по цвету? Учащиеся называют и записывают.
- белые
- голубые
- желтые
- красные
Подумайте и скажите от, чего зависит цвет звезды?  Попробуйте расположить
звезды (воздушные шары) согласно их температуре, начиная с самых горячих.
(Учащиеся пробуют это сделать.)
Учитель корректирует ситуацию и дает информацию о температуре звезд.
(Демонстрация цвета шаров согласно их температуре -1.Белые 2. Голубые
3.Желтые. 4. Красные.)

Слайд № 13-22.Солнце – звезда.
-Какая ближайшая к Земле звезда? (Солнце.) Давайте уточним, свои знания об
этой звезде.

Слайд № 14
Ра - в египетской мифологии бог Солнца, воплощенный в образе сокола,
огромного кота или человека с соколиной головой, увенчанной солнечным
диском.

Слайд № 15
В старославянской мифологии бог Ярило считался богом Солнца. Ярила был
также богом весны: он воплощает ее плодородные силы, вносил в жизнь природы
и жизнь людей молодую свежесть, пылкость чувств, наполнял людей храбростью.

Слайд № 16.
Солнце в хантыйской мифологии – это женщина, а Луна – мужчина.

Слайд № 17.
Солнце в сотни раз больше Земли. Его называют желтым карликом.
 Во Вселенной существуют множество звезд, которые намного больше Солнца.

    (Сообщение учителя)

Слайд № 18-20.Солнце от Земли находиться на 150 тыс. км расстоянии. А
другие звезды находятся от нашей планеты – триллионы километров.

Сравните звезды по размерам.
- предполагаемые ответы учащихся (большие, очень большие, огромные, такие
же).
Самыми большими звездами являются сверхгиганты (обзор сверхгигантов и
Солнце через мультимедийное установку). Они в сотни раз больше Солнца.
Например, радиус звезды Бетельгейзе, Антарес превышает радиус Солнце почти
в 400 раз. Звезды, которые в десятки раз больше Солнца называют гигантами.
Само Солнце, подобные ему, а также меньше по размерам звезды называются
карликами.

(Обобщение учителя и запись в тетрадь): - сверхгиганты

- гиганты

- карлики
Слайд № 21. Физкультминутка.
Руки подняли и покачали –
Это деревья в лесу.
Руки нагнули, кисти встряхнули,
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем,
Крылья сложили назад.

Слайд № 22.
 Релаксация.
Поучимся наблюдать за звёздами. (Звучит музыкальное сопровождение:
«Северная сюита»)

Слайд № 23.
Физкультминутка с анимацией (движение звёзд.)
-Ребята, что вы представляли себе, слушая это произведение?
- Определите, какие инструменты прозвучали? (Учащиеся дают ответы.)

Слайд № 24. О созвездиях.
   Наблюдая за движением звезд на небе, мы увидели, что они образовали
фигуру. Как ее можно назвать? (Созвездие.)
-Что такое созвездие?

Слайд № 25.
Учащиеся приходят к выводу: Созвездие- это участки звездного неба.
Всего современные астрономы насчитали 88 созвездий. (Слова учителя.)

Слайд № 26.
Созвездия представляют фигуры животных (Скорпион, Козерог), героев
мифологии (Единорог, Кентавр) или какие-либо предметы (Весы, Микроскоп).
(Сообщение учителя)
-Определите, а какое созвездие получилось у нас на нашем «Звездном небе»?
Созвездие «Большая медведица». (Учащиеся дают ответы.)

Слайд № 27
 - Какие созвездия вам известны?
 -Откуда произошли названия созвездий? Ваши предположения.
 - Со многими из них связаны какие-либо древние мифы и легенды. (Беседа с
детьми)
Самое известное созвездие «Большая медведица».
А вот почему она так называется, есть несколько легенд.

Слайд № 28
Приложение 2.Выступление ученика.

Слайд № 29
Как в далёкой древности, так и сегодня ханты называют «Большую медведицу»
«Большой лось». У северного народа сохранилась своя легенда об этом
созвездии.

Приложение 3.Выступление ученика.

  Сообщение учителя: Шестиногий Лось первый помощник Мир-Сусне-Хума на
земле. Большинство народов ханты и манси почитают Лося как своего
покровителя и называют его Князем Зверей. Охотники считают, что Лосю
подчиняются все животные. Многие ханты в разговоре о Лосе никогда открыто о
нем не говорят, а используют описательные выражения, и называют его
«священным зверем в качестве созвездия помещенного на небе».
   Ханты держат дома каменную фигурку Шестиногого Лося, которая помогает в
охоте. Именно поэтому Охотники-ханты очень редко охотятся на лосей,
предпочитая делать это, в крайнем случае, когда нет другой добычи. А в
некоторых семьях существует полный запрет на употребление лосиного мяса в
пищу, иначе можно навсегда потерять удачу на охоте. Лось в гневе за это в
дальнейшем мог покушаться на жизнь охотника. Еда сырой лосятины считалась
«преступлением, которое сердит Бога». Женщины не могут носить сапожки из
лосиного меха. Даже те, кто охотился на лося, обязательно выполняли такие
правила: животное нельзя было опускать на землю, а кровь проливать на пол
жилища. Кости лося обязательно следовало бросить в воду.

Учитель: Какую пользу людям приносят людям наблюдение за звездами?
                                          (Учащиеся дают предположительные
ответы.)
Слайд № 30. По звездам можно определить зрение.
Звезды служат ориентиром во времени и пространстве. Ночью определяют
направления четырех сторон света, ориентируются во времени в ночное время
суток по тому, в каком положении находится фигурка ковша «Большая
медведица».

Слайд № 31. Есть на небе звезда, которая вполне заменяет компас. Называется
она Полярной звездой. Полярная звезда- это северный полюс мира. А как же
найти ее на звездном небе?

Слайд № 32-33. Практическая работа «Нахождение полярной звезды»
Откройте карту звёздного неба в вашем дневнике наблюдений. Внимательно ее
рассмотрите. Найдите созвездие «Большую медведицу».  (Страница 2)
Посмотрите на слайд, здесь видно, как соединённые звёзды предстали в виде
фигур. Попробуйте соединить линиями звёзды в дневнике наблюдений (Страница
3)
      Семь звёзд образуют большой ковш в созвездии Большой медведицы. Теперь
если взять 5 раз расстояние между крайними звёздами большого ковша, мы
увидим Полярную звезду, которая находится в созвездии Малой медведицы, она
указывает направления на север. Соедините. Молодцы.  Так можно
ориентироваться ночью.

Слайд № 34.
А как найти направление на север, днём? Об этом способе догадались ещё
древние астрономы.
Днем это можно сделать по Солнцу. Представьте себе жаркий полдень. Мы
знаем, что Солнце в полдень в своей высшей точке – на юге. Если встать
спиной к солнцу, то сзади – юг, впереди окажется направление на Полярную
звезду, то есть направление на север. Тогда слева - запад, справа – восток.

Встань в полдень к солнцу ты спиной
Знай, север холодный -  впереди.
Сзади, где солнце – юг, слева – запад,
А вправо на восток ты иди.

В дневнике наблюдений (страница 4) отметьте стороны света, помогите
мальчику определить стороны света, допишите, где север, юг, запад, восток.
Помогите друг другу. (Слова учителя.)

                                              III. Закрепление.
Слайд № 35.
1.Что такое звезда?
 2. Какие бывают звезды?
3.Приведите примеры известных вам звезд.
4.Что такое созвездие?
 5.Приведите примеры известных вам созвездий.
6.Для чего нам нужно знать, где находиться полярная звезда?

 Мы начали урок с загадок о небесных телах и закончим его загадками народа
ханты:
Слайд № 36
 Небесное дерево с тысячей ветвей.   (Солнце)
На крыше шкура с дырками от личинок.   (Небо и звёзды)
Белая ткань разворачивается, черная ткань сворачивается.  (День и ночь)
Черный чум три месяца в тундре стоит, а румяный хозяин тундры за ледовым
океаном кочует. (Полярная ночь и солнце).

                 (Слова учителя.) З
?
                     IIII.Подведение итогов. Выставление оценок.
Рефлексия.
-Ребята, отметьте на странице 5 в дневнике наблюдений + или – и покажите
мне, согласны ли вы с утверждением. (Отметьте да +, нет -, не знаю – ничего
не отмечать.)

1. У меня хорошее настроение
2. Я узнал и запомнил интересные сведения о звездах и созвездиях.
3. Эти сведения полезны для меня.
4. Хочу узнать по этой теме ещё больше.

                            V. Домашнее задание.
Слайд № 37.
Вопросы и задания на стр.48-50.
Творческое задание.
Подготовить сообщение о созвездии.

               Список использованной литературы и источников.
Литература:
1.Ковган, Е.В. Сказки народов ханты. [Текст] /Е.В. Ковган. -  СПб:  Алфавит,
1995. -412 с.
2.Мифы, предания, сказки ханты и манси  [Текст]/сост.  Н.В.  Лукина.  -  М.:
Просвещение, 1999. -315 с.
3.Литература Тюменского края: Хрестоматия.  -  Тюмень:  Софт  дизайн,  1996.
-574 с.
4. Базовый учебник: Н.И. Сонин.  5 класс «Природоведение».
Источники:
1.Сайт «Мифология» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mifolog.ru
Интернет – ресурсы:
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B7%D0%B2%D0%B5%D0%B7%D0%B4%D0%BD
%D0%BE%D0%B5%20%D0%BD%D0%B5%D0%B1%D0%BE&noreask=1&img_url=images.astronet.ru
%2Fpubd%2F2008%2F08%2F04%2F0001229005%2Fngc290_hst.jpg&pos=15&rpt=simage&lr=
10807 – изображение звездного неба
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BC%D0%B5%D1%80
%D1%8B%20%D0%B7%D0%B2%D0%B5%D0%B7%D0%B4&img_url=img-
fotki.yandex.ru%2Fget%2F4515%2Ftenth-
kingdom.3%2F0_6a79a_e906be91_XL&pos=15&rpt=simage – изображение размеров
звезд.
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%81%D0%BE%D0%B7%D0%B2%D0%B5%D0%B7
%D0%B4%D0%B8%D0%B5%20%D0%B1%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%88%D0%B0%D1%8F%20%D0%BC%D0%
B5%D0%B4%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%86%D0%B0&img_url=astrometric.sai.msu.ru%
2Fstump%2Fimages%2Fuma.gif&pos=26&rpt=simage – изображение созвездия
Большая медведица.
http://www.playroom.ru -Загадки о космических телах.
  http://systemplanet.narod.ru -информация о звездах.


title: Конспект урока "Неполезные продукты" 5 класс

extracted_text:
Неполезные продукты
Цели:
Образовательная: Формировать у детей знания о правильном и полезном питании, о собственном здоровье и факторах влияющих на состояние здоровья.
Развивающая: Развивать память, внимание, логическое мышление, воображение. Воспитательная: Воспитывать у учеников культуру питания и стремление к здоровому образу жизни.
Тип урока: изучение нового материала с исследовательским подходом
Вид урока: урок систематизации знаний, комбинированный
Уровень усвоения знания:  частично  -  поисковый
Форма: урок – деловая игра

Используемые технологии: игровые, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, интерактивные, информационные.

Ожидаемые результаты:
Применение полученных знаний в реальной жизни.
Отказ от вредных и неполезных продуктов.
Применение продуктов питания, которые приносят пользу.
Укрепление здоровья детей.
                                            Ход урока
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас всех в хорошем настроении, а хорошее настроение это залог успеха.

Девизом нашего урока будет высказывание. Прочитайте его.

Прежде чем за стол мне сесть, -
Я подумаю, что съесть.
Подготовиться к уроку нам помогут загадки.
Сидит она на грядке
В земляной кроватке,
На ней сотня одёжек
И все без застёжек,
Зелёная да русенькая,
Утром на ней бусинки.
(капуста)
Кругла, а не месяц,
Желта, а не масло,
С хвостом, а не мышь.
(репа)
На островок налетел ураган,
На пальме остался последний…
(банан)
Как слива, темна,
Как репа, кругла.
На грядке силу копила,
К хозяйке в борщ угодила.
(свёкла)
Скинули с Егорушки
Золотые пёрышки-
Заставил Егорушка
Плакать и без горюшка.
(лук)
Лежит на грядке зелёный
здоровячек, а имя ему…
(кабачок)

II. Актуализация знаний обучающихся.
- Организм человека непрерывно работает:   трудятся сердце,   легкие, мышцы. Мы выполняем различную физическую и умственную работу, занимаемся спортом и т.д. И для всей этой деятельности нужна ... (энергия).
- Что является ее источником? (Пища.)
- Для чего нужна человеку пища?
(С пищей поступают в организм необходимые питательные вещества. Если человек долго не ест, его организм начинает расходовать вещества, которые в виде запасов находятся в теле. Человек худеет. Без пищи он может прожить около месяца.)
– Какой вывод сделаем?
III. Мотивация
Проблемная ситуация
  Ребята, я прочитала письмо от Карлсона. Послушайте и вы.
Письмо от Карлсона.
Вчера я был в гостях. На столе было много вкусного. Я попробовал всё. Сначала съел три салатика, потом бутерброды, голубцы, курочку, котлетки и пюре.
Потом пил Колу с тортом, ел конфеты - шипучки. Ещё нас всех угостили молочным коктейлем и мороженым. Я чуть не лопнул! У меня стал болеть живот.
  И я сразу решил лечь спать. . .
Сможет ли выспаться Карлсон? И почему?
IV. Работа над новым материалом.
- Не все продукты, которыми питается человек, полезны для здоровья. Правильное питание – условие здоровья, неправильное – приводит к болезням.
Ответить более подробно на этот и другие вопросы нам поможет наш урок  на тему: «Неполезные продукты». Сегодня на уроке мы научимся с вами различать полезные и неполезные продукты, составлять здоровое меню, заботиться о своём здоровье.  В конце урока  вы сможете дать полезные советы Карлсону о питании, которые помогут ему выздороветь.
А сейчас давайте  угадаем полезные продукты
1. Близнецы на тонкой ветке
Все лозы родные детки.
Гостю каждый в доме рад.
Это сладкий ... (Виноград)
2. Все о ней боксеры знают
С ней удар свой развивают.
Хоть она и неуклюжа,
Но на фрукт похожа ... (Груша)
3. Желтый цитрусовый плод
В странах солнечных растёт.
Но на вкус кислейший он,
А зовут его ... (Лимон)
4. С виду он как рыжий мяч,
Только вот не мчится вскачь.
В нём полезный витамин -
Это спелый ... (Апельсин)
5. Далеко на юге где-то
Он растет зимой и летом.
Удивит собою нас
Толстокожий ... (Ананас)
6.Сверху зелено
Снизу красно,
А в землю вросло. (Морковь)
7.Сидит Ермошка
На одной ножке,
На нем сто одежек,
И все без застежек. (Капуста)
8. Твоему мячу подобен,
Только вкусен и съедобен.
Хоть зелёные бока
Мякоть красная сладка. (арбуз)
9. В чай кладу его порой
Чай становится такой
Вкусный, ароматный
Витамином С богатый. (лимон).
10. Чистое небо, да не вода
Клейкое, да не смола
Белое, да не снег,
Сладкое, да не мёд
От рогатого берут,
Малым детям дают. (молоко)
 Игра «Прежде чем за стол мне сесть, я подумаю, что съесть».
Из группы продуктов выберите и положите в корзину полезные продукты. Объясните свой выбор.
 На нашем столе остались продукты, которые вы не положили в нашу корзину. Назовите их. Такие продукты диетологи называют «злыми продуктами». Как вы думаете, почему?
- Употребление в пищу данных продуктов  - прямая дорога к ожирению, к сердечным заболеваниям, к болезням желудочно-кишечного тракта. «Злые продукты» укорачивают жизнь человека.
- Жирная пища приводит к увеличению веса. Обилие пищи, содержащей большое количество заменителей и красителей, постепенно отравляет организм, однако и вызывает привыкание.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
На неправильный совет
Вы потопайте – нет, нет!
Постоянно нужно есть -
Для здоровья важно!
Фрукты, овощи, омлет,
Творог, простоквашу.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
Не грызите лист капустный,
Он совсем, совсем невкусный,
Лучше ешьте шоколад,
Вафли, сахар, мармелад,
Это правильный совет?
(Нет, нет, нет!)
Зубы вы почистили и идите спать.
Захватите булочку
Сладкую в кровать.
Это правильный совет?
(Нет, нет, нет!)
Собери пословицы.
(работа в парах)
Сладостей тысячи, а здоровье одно.
Овощи, фрукты – полезные продукты.
Будешь “Колу” пить, смотри, растворишься изнутри.
Будешь кушать “Сникерс” сладкий, будут зубы не в порядке.
Практическое задание: “Прежде чем за стол мне сесть, я подумаю, что съесть”
(Раскрасьте на картинке продукты, полезные для здоровья.)
Поднимите руку, кто любит газированную воду, лимонад, колу, пепси.
Многие считают, что эти напитки утоляют жажду, но в них содержится так много сахара, который наоборот вызывает жажду.
А давайте сейчас пронаблюдаем, в чём была причина болей в области желудка у Карлсона.
Колу наливаем в чашку и опускаем в нее «Ментос» - происходит всплеск газа (фонтан). Вот что в этот момент происходит в вашем желудке. Это же самое происходило в желудке у Карлсона. Сделайте каждый для себя вывод и подумайте, можно ли употреблять все это в пищу?
 - Кто думает, что все это вредно, поднимите красную сигнальную карточку.
Между тем, в некоторых странах пепси и кока-колу используют исключительно как чистящее средство, поскольку они прекрасно уничтожают известковый налет, ржавчину. А в Индии фермеры спасают этими же напитками плантации риса от вредителей.
Несколько слов о вредных сладостях. Это в первую очередь сахар. Он не содержит ни единого витамина, в нем нет белков и минеральных веществ. Сахар на 100%  представляет собой чистую глюкозу. Все без исключения готовые торты, даже «низкокалорийные», не обходятся без транс-жиров, которые опасны для здоровья.
Если обратиться к толковому словарю, то лакомиться — это наслаждаться чем-нибудь очень вкусным. Обратите внимание, именно наслаждаться, а не объедаться! То есть получать удовольствие от маленького кусочка торта или парочки печений, а не съедать большую половину и с трудом вставать из-за стола.
Так какие сладости полезны нашему организму?
Наиболее полезной сладостью по праву считается мед, который содержит весь спектр витаминов и микроминералов.

Хотите съесть полезную конфетку?
Мы ее сейчас все вместе приготовим  из полезных и питательных продуктов.
Нужно  взять несколько штучек разных сухофруктов из тех, которые нравятся вам больше всего, и залить их водой минут на 10. Затем пропустим сухофрукты через мясорубку и руками, смоченными водой, сформируем из полученной массы небольшие шарики. Можно положить внутрь каждой конфетки орешек. Обваляем сладкие изделия в какао-пудре или крошке из нежирного печенья и поставьте в холодильник.
Сладкоежкам наверняка пригодятся и маленькие хитрости, помогающие снизить употребление сахаросодержащих продуктов.
Положите свой любимый шоколад в морозилку, после чего ешьте, вернее, грызите его маленькими кусочками.
Разрежьте конфету на 8-16 частей и медленно наслаждайтесь.
 Игра «Полезные и неполезные продукты».
-Я буду показывать вам картинки с изображением продуктов. Если на картинке изображён полезный продукт, вы показываете весёлый смайлик, если –неполезный продукт, то грустный смайлик.
(Рыба, пирожное, яйца, конфеты, овощи, газированная вода, фрукты,  чипсы, гамбургер, йогурт, хот дог, сухофрукты, пепси, кефир, фанта, творог, жирное мясо, сыр, «Сникерс», морковь, капуста, яблоки, груши, шоколад, молоко, «Чупа Чупс»).
Физкультминутка.
Как живешь? (Вот так)
Как идешь? (Вот так)
Как бежишь? (Вот так)
Ночью спишь? (Вот так)
Как даешь? (Вот так)
Как берешь? (Вот так)
Как шалишь? (Надуть щеки)
Как сидишь? (Вот так)
Закрепление нового материала. Работа с таблицей.
- Давайте составим для Карлсона, для себя и для своей семьи список полезных и неполезных продуктов, заполним таблицу.

- Как вы думаете, ваш режим питания является полезным для здоровья или нет?
- Захотелось ли вам изменить что-то в своём питании и питании своей семьи после нашего урока?
-  Назовите полезные продукты, которые вы порекомендуете включить в меню Карлсону, членам своей семьи, своим друзьям.
- Какие продукты вы исключите  из своего рациона питания?
 V. Рефлексия
Ребята, кому было интересно на уроке. Возьмите картинку с полезными продуктами и положите в 1 корзину. Кому было скучно, неинтересно, выберите тот продукт, который не всегда полезен для нашего организма. ( на доске 1 корзина и мусорное ведро, учащиеся выбирают картинку с изображением продуктов и крепят в  корзину или ведро)
А в заключение нашего урока хочется вам дать совет:
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться,
И при этом не болеть,
Нужно правильно питаться
С самых малых юных лет.

Используемые источники:
1. Журнал "Люди в белом", 6(8)Июль 2008, Калининград
2. Ю.Ф. Змановский «Воспитаем детей здоровыми», Москва, «Медицина», 1989
3. В.Н. Касаткин, программа «Здоровье»
4. Ш.С.Тажибаев  Разговор о здоровом питании школьников
 Интернет- сайт – www.micro-biology.ru
                               www.detskie-recepty.ru


title: Квест игра "Знаешь ли ты родной лес" 5 класс

extracted_text:
Квест-игра для 5-х классов «Знаешь ли ты родной лес?»

Составитель: учитель биологии МОУ СОШ №7 Ривьер Наталья Юрьевна
Участники: команды 5-х классов по 3-5 человек
Цель: привлечь внимание обучающихся к биологии родного края, привитие интересе и ответственности судьбе лесов родного края
Задачи:
Развивать УУД обучающихся:
1.  коммуникативные – умение работать в группах
2.  информационные – умение найти нужную информацию из многих предложенных источников
3.  логические – анализировать поставленную задачу
4.  регулятивные – умение планировать действие
Оборудование: раздаточный материал конкурсам – бумага, фломастеры, маршрутный  лист для команд
Ход конкурса.
Команды получают от организаторов (обучающиеся 8-11 классов) инструкцию по проведению конкурса, маршрутные листы, и начинают движение по кабинетам. Необходимо пройти все пять кабинетов-секций, выполнить предложенные задания и вернуться на исходную позицию для подведения итогов и награждения победителей.
Предварительная подготовка.
Учитель выбирает помощников (8-11 класс) в кол-ве 5-10 человек, которые помогают подготовить кабинеты для конкурса, проводят его, оценивают выступление команд, заносят результаты в маршрутные листы. Необходимо подобрать наглядность в каждый кабинет-секцию, грамоты за 1 и 3 места поощрения помощникам.
Используемая литература.
Р.М. Евдокимова Внеклассная работа по биологии. Саратов: Лицей, 2005.-288 с.
С. Красиков Лесная энциклопедия. Москва: ТОО «Человек и природа», 1997.-351с.
В.В. Петров Растительный мир нашей Родины. Москва: Просвещение, 1991.-207 с.

Секция «Зеленая аптека»
Вопросы командам.
А) у каких растений в качестве лекарственного сырья используются цветки или соцветия?
Б) Узнайте растения по описанию. Листья этого растения обжигают нас, а весной спасают от авитаминоза, когда используются для приготовления салата или супа. При мытье волос отваром листьев ускоряется рост волос, а при приеме отвара внутрь – останавливается кровотечение.

2. А) У каких растений в качестве лекарственного сырья используются корни и корневища?
Б) Узнайте растение по описанию. Желтый сок этого растения используют вместо йода для выведения бородавок, настоем из листьев умываются, споласкивают волосы после мытья.

3. А) У каких растений в качестве лекарственного сырья используются плоды?
Б) Узнайте растение по описанию. Для лечения заболеваний используются чуть ли не все части этого растения: нераспустившиеся почки, молодые листья. Наросты гриба чаги на стволе, весенний сок, веники из его веток применяются в бане.

Секция «Деревья нашего края»

Вопросы командам.
А) Определить дерево по листья
Б) Узнать дерево по описанию. В честь его назван большой православный праздник, предшествующий Пасхе. Ветки освящают в церкви, вспоминая как люди встречали Христа в Иерусалиме, бросая ему под ноги молодую зелень.

2.    А) Определить деревья нашего края по семенам.
Б) Эти деревья отличаются высокой теневыносливостью, таежные жители зовут такой лес чернолесьем и населяют его лешими, бабами-яками и всем, что по мраке может померещиться человеку.

3.    А) Определить деревья нашего края по зимним побегам с почками.
Б) Какое дерево встречает осень рыжими и красными листьями, желтыми до золота, раскаленными до рубина?

Секция «Лесные обитатели»

Вопросы командам.
А) Определить, кем повреждена кора дерева.
       Б) Назвать лесных птиц, у которых глаза направлены вперед, а не располагаются как у остальных по бокам.

2.    А) Определить, какое животное питалось семенами из еловой шишки.
Б) Назвать лесную птицу, поедающую мохнатых гусениц, вредителей леса, чьих птенцов выкармливают и высиживают приемные родители

3.    А) Определить, какое животное питалось семенами из еловой шишки.
      Б) Назвать лесную птицу красивого желтого цвета, у которой, то голос лесной флейты, то ужасное мяуканье кошки, которой наступили на хвост.

Секция «За грибами»

А) Определить гриб по муляжу, съедобен он или ядовит.
Б) Почему не рекомендуется собирать грибы вдоль дорог и возле свалок?

2.   А) Определить гриб по муляжу, съедобен он или ядовит.
Б) Почему не рекомендуется брать в корзину сомнительные грибы?

3.   А) Определить гриб по муляжу, съедобен он или ядовит.
 Б) Почему не рекомендуется ворошить листву вокруг найденного гриба?

Секция «Охраняем лес»

А) Какие правила поведения в лесу вам известны?
Б) Изобразите их в виде плаката.

2.   А) Какие правила охраны растений леса вам известны?
Б) Изобразите их в виде плаката.

3.    А) Какие правила охраны животных леса вам известны?
Б) Изобразите их в виде плаката.


title: План-конспект урока "Отряд стрекозы" 5 класс

extracted_text:
План – конспект урока

Тема. Отряд  Стрекозы.
Цель. Формирование основ экологического мышления через представления о многообразии и значении некоторых отрядов насекомых.
Задачи:
- образовательные - закрепить знания  о классификации и основных признаках членистоногих,  формирование знаний об особенностях  внешнего строения  стрекоз в  связи со средой обитания, их значении в природе и жизни человека через интеграцию с физикой, экологией, бионикой, инженерной авиацией, др.;
- развивающие - способствовать формированию и развитию: учебно-логических умений (умения выделять главное, сравнивать, обобщать и делать выводы); учебно-организационных  умений (умения организовать работу в группах); учебно-коммуникативных умений (умения краткого публичного выступления), развивать навыки работы с видеоматериалами и текстом.
- воспитательные - формирование внутренней мотивации к изучению природных объектов, коммуникативных качеств, осознание значимости биологических знаний в повседневной жизни, развивать способность к самооценке учебной деятельности.
Материальное обеспечение: учебник «Биология. Животные», 7 кл., В.В. Латюшин, В.А. Шапкин;  презентация (PowerPoint) по теме урока; фрагменты из фильма «Небесные охотники - мир стрекоз», ноутбуки, ИД.
Методы работы: эвристическая беседа, частично-поисковый, проблемный, ИКТ.
         Формы работы: индивидуальная, групповая,  общеклассная.
         Формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль преподавателя.

ХОД    УРОКА

Материал для работы группы

Рабочий лист № 1.                  Мастера полета
           Известно, что вертолёт, обладая всеми лётными качествами, присущими самолёту, имеет ряд особенностей.  Он может взлетать с места без предварительного разбега; неподвижно висеть в воздухе на нужной высоте; передвигаться поступательно во всех направлениях; производить повороты в любом направлении, как во время поступательного движения, так и при зависании; садиться на маленькую площадку без последующего пробега. Никого не узнали? Точно, всё это умеет делать стрекоза! И именно стрекоза стала прообразом современного вертолёта. По форме тела они больше всего напоминают вертолет - кабина экипажа (голова с огромными фасеточными глазами), фюзеляж (массивное тело), хвостовая балка (удлиненное брюшко), шасси (лапки) .....все на месте! Даже две пары крыльев поразительно напоминают вертолетный несущий винт.
Вертолёты известного авиаконструктора Ивана Сикорского были разработаны по образцу безупречного дизайна и маневренной способности стрекозы. Компания IBM, которая помогала Сикорскому, начала с того, что перенесла модель стрекозы в компьютер и две тысячи раз скопировали маневры стрекозы в воздухе. На основе модели, полученной в результате этих наблюдений,  был создан вертолёт Сикорского для перевозки солдат и артиллерии.
Тело стрекозы имеет винтовую структуру, которая как бы покрыта металлом. Два крыла расположены на теле крестообразно, что позволяет этому насекомому прекрасно маневрировать. Интересно, что передняя и задняя пары крыльев машут с разным ритмом, что обеспечивает насекомому прекраснейшую технику полета. Такое движение крыльев возможно благодаря специальным мышцам, работающим в гармонии. Крылья могут двигаться вперед и назад, вверх и вниз. Стрекозы в совершенстве владеют фигурами высшего пилотажа. Они с легкостью выполняют «мертвую петлю» и «бочку».
Независимо от того, в каком направлении или с какой скоростью она летит, стрекоза может остановиться в любую секунду и продолжить свой полёт в противоположном направлении. Или если она охотится в данный момент, она может зависнуть в воздухе. И в таком положении она может достаточно быстро передвигаться в направлении своей добычи. Стрекоза может разгоняться до весьма удивительной, как для насекомых скорости – 40км/час (некоторые виды до 100 км/час).
         Стрекоза с легкостью поднимает в воздух груз, в пятнадцать раз превышающий ее собственный вес. Как удалось выяснить, это происходит благодаря особому устройству крыльев. Они создают над своей верхней  плоскостью особые завихрения, в которых и кроется секрет невиданной подъемной силы стрекоз. Ученые и инженеры до сих пор не сумели использовать этот секрет в авиастроении.
 Вертикальный взлет.
Тип корпуса.
Распределение веса.
Расположение двигателя.

Материал для работы группы

Рабочий лист № 1.                 Мастера охоты.
           Стрекозы -  самые быстрые  летуны. Некоторые специалисты считают, что они могут пролетать более ста километров в час. При такой скорости стрекоза сталкивается со своей добычей. Сила удара при этом очень высокая. Однако у стрекозы прочный и очень эластичный панцирь, что смягчает воздействие удара при столкновении, чего нельзя сказать о добыче. Добыча "теряет сознание" или даже умирает от такого столкновения. После столкновения задние лапки стрекозы берут на себя роль самого смертельного оружия. Лапки вытягиваются и захватывают оглушенную добычу, которая затем быстро разрывается на части и съедается при помощи мощных челюстей.
         Маленьких насекомых стрекоза  ловит зазубренными челюстями прямо на лету, а крупных – лапками, спускаясь на землю и усаживаясь на травинку или веточку. Стрекозы могут поедать даже очень крупную добычу, бабочек например. Да и пчела или оса вполне сгодится на обед. Охота стрекозы - интересное зрелище. Если в поле ее зрения попадает какое-нибудь насекомое, стрекоза на мгновение замирает в воздухе и, моментально изменив направление, бросается к добыче. Мухи - отменные летуны и, тем не менее, мало кому из них удается ускользнуть от стрекозы. Охотница будет виртуозно повторять все фигуры, которые выписывает жертва, потихоньку приближаясь к ней. Очень скоро муха оказывается в длинных цепких лапах, которые складываются как сачок.
          На конце губы хищницы находится некое подобие клешни, которую она  глубоко вонзает в добычу, чтобы не упустит ее.  Ротовые органы стрекоз грызущие, нижняя губа ложковидная, поддерживающая добычу при поедании в воздухе. Длинные ноги направлены вперед и усажены крепкими щетинками, причем задние ноги длиннее передних. Это помогает стрекозе ловить добычу, подлетая к ней снизу. При осмотре стрекозы обращают на себя внимание огромные глаза, занимающие большую часть головы. Глаз состоит из 30 тысяч фасеток. Стрекоза способна заметить комара на расстоянии до 10 метров. Эти глаза занимают почти половину головы и дают насекомому очень широкое поле зрения, благодаря которому она может видеть даже то, что происходит у неё за спиной.

Материал для работы группы

Рабочий лист № 1.             Мастера выживания.
         Стрекозы появились около 300 миллионов лет назад. Самые ранние стрекозы жили еще с динозаврами, размах крыльев Меганевры достигал 80 см. самое интересное в том, что эти насекомые практически не изменились с доисторических времен, а только уменьшились в размерах. Ученые объясняют это тем, что стрекозы изначально были хорошо приспособлены к среде обитания: взрослое насекомое и его личинка живут в разных средах.
        Не только взрослое насекомое воин во всеоружии,  личинка стрекозы - такая же умелая охотница. Увидеть ее  трудно - она  окрашена под цвет песчаного дна. А узнать можно по глазам, они такие же огромные, как и у стрекозы. Личинка стрекозы — тоже хищник и тоже очень прожорливый.  Вот какое-то мелкое насекомое оказалось рядом.  Насекомое, видимо не замечая ее, приближается еще немного. И вдруг личинка схватила насекомое... рукой: длинная узкая пластинка быстро выдвинулась вперед, два больших подвижных крюка на конце этой пластинки вцепились в насекомое, пластинка снова сложилась пополам, и добыча оказалась у самого рта охотницы. Нет, это никакая не рука, а сильно вытянутая нижняя губа (равная трети тела личинки). Но полное впечатление, что личинка действовала рукой! Губа в спокойном состоянии сложена, и ее расширенный конец прикрывает, как маска, переднюю часть головы, поэтому губа и называется маской. По краю маски расположены лопасти и крючки для схватывания добычи. Поймав рыбку или насекомое, личинка держит его маской, вонзив крючки в тело жертвы, и потихоньку грызет челюстями. Твердые части бросает. Такое приспособление позволяет личинке стрекозы не гоняться за добычей, не бросаться на нее, а, не сходя с места, хватать неосторожно приблизившихся насекомых или головастиков. Вот почему она такая медлительная.  Дышат личинки трахейными жабрами.
       Способность к полету обеспечивает выживание части стрекоз и при высыхании водоемов. А при подсыхании временных луж личинки стрекоз переползают по траве в соседние водоемы. Это тоже помогает выживанию видов.
       На конце брюшка у них имеется устройство (прямая кишка), работающее по принципу реактивного двигателя. Медленно заполнив водой свой «двигатель», личинка резко выбрасывает струю воды назад и быстро плывет в противоположном от врага  направлении.
       Пройдет три года, и в один прекрасный день личинка стрекозы по какому-нибудь торчащему из воды предмету или травинке вылезет из воды и начнет обсыхать. При этом она будет сидеть обязательно головой вверх. Через некоторое время высохшая шкурка лопнет, и из нее появится уже взрослая стрекоза. Она сбросит шкурку, как костюм, даже ножки вытащит, как из чулочек. Видимо, нелегко ей это. Поэтому после «переодевания» совершенно измученная стрекоза будет отдыхать еще часов шесть

Рабочий лист № 2.
Задание: найди биологические ошибки, подчеркни и исправь.

Стрекоза и Муравей
Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза.
Помертвело чисто поле;
Нет уж дней тех светлых боле,
Как под каждым ей листком
Был готов и стол и дом.
Всё прошло: с зимой холодной
Нужда, голод настаёт;
Стрекоза уж не поёт;
И кому же в ум пойдёт
На желудок петь голодный!
Злой тоской удручена,
К Муравью ползет она:
«Не оставь меня, кум милый!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Прокорми и обогрей!» —
«Кумушка, мне странно это:
Да работала ль ты в лето?» —
Говорит ей Муравей.
«До того ль, голубчик, было?
В мягких муравах у нас —
Песни, резвость всякий час,
Так что голову вскружило». —
«А, так ты...» — «Я без души
Лето целое всё пела». —
«Ты всё пела? Это дело:
Так поди же, попляши!»

Рабочий лист № 3. Признаки представителей отряда Стрекозы.

Среда обитания:_____________________________________________________
Строение тела:______________________________________________________
Особенности отделов тела:
голова:____________________________________________________________
__________________________________________________________________
грудь:_____________________________________________________________
брюшко:___________________________________________________________
Развитие: ___________________________________________________________
Образ жизни личинки: _________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________


title: Конспект урока "Отряды млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока  по биологии 7 класс
Тема: «Отряды млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные»
Дата проведения:  22.01.2013
Учитель:  Николаева Виктория Петровна
Количество часов по теме : 5
Место урока в данной теме:  4
Формы работы: групповая,   индивидуальная
Тип урока: урок открытия нового знания
Цели урока: создать условия для изучения особенностей  отрядов млекопитающих
  Личностные  задачи урока
проявлять интерес к новому
оценивать собственную учебную деятельность при изучении класса  млекопитающих
воспринимать речь учителя
Регулятивные задачи урока
  анализировать собственную работу при заполнении  сравнительной таблицы «Характеристика различных отрядов»
Удерживать свою цель деятельности до получения ее результата
Познавательные  задачи урока:
Воспринимать текс с учетом поставленной учебной задачи
 Раскрыть особенности внешнего строения млекопитающих как одного из высокоорганизованных классов позвоночных
Продолжить формирование умений работать с учебником, составлять общую характеристику класса
Высказывать предположения о  средах жизни млекопитающих

Технологическая карта урока  по химии 8  класс
Тема
Дата проведения: 15.11.2013г
Учитель:  Николаева Виктория Петровна
Количество часов по теме : 7
Место урока в данной теме:  6
Формы работы: групповая,  индивидуальная
Тип урока: урок открытия нового знания
Цели урока: создать условия для изучения ковалентной полярной химической связи.
  Личностные  задачи урока
проявлять интерес к новому
оценивать собственную учебную деятельность при изучении  разновидностей хим.связей.
воспринимать речь учителя
Регулятивные задачи урока
  анализировать собственную работу при выполнении практической работы по теме.
Удерживать свою цель деятельности до получения ее результата
Познавательные  задачи урока:
Воспринимать текс с учетом поставленной учебной задачи
 Оценивать результаты своей деятельности
Высказывать предположения о  различных способах решения заданий.


Календарно - тематическое планирование по биологии 5 класс