title: Буклет для родителей детей 6-7 лет "Учимся писать правильно"

extracted_text:
 Структурное подразделение «Детский сад «Центр коррекции и  развития детей»
                       ГБОУ ООШ №18 г.Новокуйбышевска

                          Учимся писать правильно.
                     Буклет для родителей детей 6-7 лет

                                                                 Подготовила
                                                             учитель-логопед
                                                     Шишулина Елена Павловна

                              г.Новокуйбышевск
                                     2016
|                                       |                                       |СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД    |
|                                       |                                       |«ЦЕНТР КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ»        |
|                                       |                                       |ГБОУ ООШ №18 Г.НОВОКУЙБЫШЕВСКА            |
|                                       |                                       |                                          |
|                                       |                                       |                                          |
|                                       |                                       |                                          |
|                                       |                                       |                                          |
|                                       |                                       |Учимся писать правильно                   |
|                                       |                                       |                                          |
|                                       |                                       |буклет для родителей  детей               |
|                                       |                                       |6-7 лет                                   |
|                                       |                                       |                                          |
|                                       |                                       |[pic]                                     |
|                                       |                                       |                                          |
|                                       |                                       |                                          |
|                                       |                                       |Буклет подготовила                        |
|                                       |                                       |учитель-логопед                           |
|                                       |                                       |Шишулина Е.П.                             |
|                                       |                                       |                                          |
|                                       |                                       |                                          |
|                                       |                                       |                                          |
|                                       |                                       |                                          |
|                                        |                                        |                                       |                                       |
|                                        |                                        |                                       |                                       |
|                                        |                                        |                                       |                                       |
|                                        |                                        |                                       |                                       |

                      Список использованной литературы

  Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво. М.: Мозаика-Синтез,
2013. – 80 с.

                      Использованные  Интернет-ресурсы
1.  http://www.uspeh-centr.ru/index.php?id
2. http://www.nnmama.ru/content/evolution/Play/kak_nauchit_pisat_pravilno/
3. http://s4.pic4you.ru/y2014/08-13/12216/4543971.png
4. http://socobraz.ru/images/6/65/%D0%A3%D1%87%D1%91%D0%BD%D1%8B%D0%B99.png
-----------------------
                        КАК ПРАВИЛЬНО ДЕРЖАТЬ РУЧКУ?
      Ручка должна лежать на левой  стороне  среднего  пальца.  Указательный
палец сверху придерживает ручку, большой палец поддерживает  ручку  с  левой
стороны. Все три  пальца  слегка  закруглены  и  не  сжимают  ручку  сильно.
Указательный палец может легко подниматься,  и  при  этом  ручка  не  должна
падать. Безымянный и мизинец могут находиться  внутри  ладони  или  свободно
лежать у основания большого  пальца.  Во  время  письма  рука  опирается  на
верхний сустав загнутого внутрь мизинца.     Расстояние от  кончика  стержня
до указательного пальца должно  быть  около  2  см  (рис.  А).  Неправильное
положение ручки при письме – рис. Б.

                            КАК  ВЫБРАТЬ  РУЧКУ?

           Оптимальная длина ручки — 15 см, очень короткие и  очень  длинные
ручки лучше не использовать.
            Цвет пасты должен быть темно-синим,  темно-фиолетовым.  Взрослые
редко уделяют внимание качеству ручки: ее форме, длине,  толщине,  твердости
стержня, а это все немаловажные условия успешности и  легкости  формирования
навыка.
           Не годятся для письма детей разного рода подарочные  и  рекламные
варианты ручек, особенно плоские четырехгранные, диаметром более 7 мм  и  т.
п. Слишком твердый стержень,  толщина  “не  по  руке”,  ребристые  грани  не
просто  неудобны,  а  требуют  дополнительных  усилий,  затрудняют   процесс
формирования навыка письма.

                          По материалам  М.Безруких
                    "Как научить ребенка писать красиво"

      Успешность формирования навыка письма, и особенно  почерк,  во  многом
  зависят  от  того,  соблюдаются  ли  при  письме  основные  гигиенические
  правила.

                                    [pic]

         ЧЕМУ НАДО НАУЧИТЬ РЕБЕНКА перед тем, как начинать  писать?

 * научить ребенка соблюдать правильную позу при рисовании и письме;

*научить ребенка правильно держать карандаш (ручку);

*научить  ребенка  правильно   координировать   движения   пальцев,   кисти,
предплечья, плеча при рисовании и письме.

                            ПОЧЕМУ ЭТО ТАК ВАЖНО?

 Правильная  поза,  правильное  положение  ручки  и  правильная  координация
движений  позволяют  сформировать  правильную  технику  письма,   правильный
графический навык, а значит, сделать письмо удобным, четким, быстрым.

                        ПРАВИЛЬНАЯ   ПОЗА ПРИ ПИСЬМЕ
Парта, стол  и  стул  должны  соответствовать   росту  ребенка.  Стул  можно
поставить так, чтобы передняя правая  ножка  находилась  на  одной  линии  с
краем стола, левая же должна отстоять  на  7—10  см  от  линии  края  стола.
Туловище следует держать прямо, не  сгибая  ни  вперед,  ни  в  стороны,  не
опуская плечи, оба плеча должны  быть  на  одной  высоте.  Грудь  не  должна
касаться стола (расстояние от стола до груди равно примерно ширине  ладони).
Ноги согнуты под прямым углом в бедрах и в коленях,  опираются  всей  стопой
на подставку для ног или на пол  (рис. А).

               Правильная поза при письме праворукого ребенка

               Правильная поза при письме праворукого ребенка

         Голова должна быть слегка наклонена вперед, чтобы глаза  находились
на расстоянии 20— 30 см от тетради (бумаги). Для  ребенка  маленького  роста
это расстояние может быть чуть меньше. Впрочем, не обязательно измерять  это
расстояние линейкой, попросите ребенка сесть прямо, пусть  он  положит  руки
на стол (не опираясь локтями) и  вытянет  пальцы.  У  кончиков  его  пальцев
должна лежать тетрадь при  письме  (и  книга  при  чтении).  Локти  пишущего
ребенка должны немного выступать за край стола и  находиться  на  расстоянии
около 10 см от туловища. Такая поза не только делает письмо  удобным,  но  и
позволяет сохранить  работоспособность,  предотвращает  нарушения  зрения  и
осанки.
            Не менее важно, как лежит бумага, тетрадь:  наклонное  положение
тетради позволяет не только правильно сидеть,  но  более  легко  и  свободно
передвигать руку по строке от начала к концу.
                                    [pic]

                 Голова должна быть слегка наклонена  вперед,  чтобы  глаза
  находились на расстоянии 20— 30  см  от  тетради  (бумаги).  Для  ребенка
  маленького роста это расстояние  может  быть  чуть  меньше.  Впрочем,  не
  обязательно измерять это расстояние  линейкой,  попросите  ребенка  сесть
  прямо, пусть он положит руки на стол  (не  опираясь  локтями)  и  вытянет
  пальцы. У кончиков его пальцев должна лежать тетрадь при письме (и  книга
  при чтении). Локти пишущего ребенка  должны  немного  выступать  за  край
  стола и находиться на расстоянии около 10 см от туловища. Такая  поза  не
  только делает письмо удобным, но и позволяет сохранить работоспособность,
  предотвращает нарушения зрения и осанки.
            Не менее важно, как лежит бумага, тетрадь:  наклонное  положение
тетради позволяет не только правильно сидеть,  но  более  легко  и  свободно
передвигать руку по строке от начала к концу.

                 Голова должна быть слегка наклонена  вперед,  чтобы  глаза
  находились на расстоянии 20— 30  см  от  тетради  (бумаги).  Для  ребенка
  маленького роста это расстояние  может  быть  чуть  меньше.  Впрочем,  не
  обязательно измерять это расстояние  линейкой,  попросите  ребенка  сесть
  прямо, пусть он положит руки на стол  (не  опираясь  локтями)  и  вытянет
  пальцы. У кончиков его пальцев должна лежать тетрадь при письме (и  книга
  при чтении). Локти пишущего ребенка  должны  немного  выступать  за  край
  стола и находиться на расстоянии около 10 см от туловища. Такая  поза  не
  только делает письмо удобным, но и позволяет сохранить работоспособность,
  предотвращает нарушения зрения и осанки.
            Не менее важно, как лежит бумага, тетрадь:  наклонное  положение
тетради позволяет не только правильно сидеть,  но  более  легко  и  свободно
передвигать руку по строке от начала к концу.

                 Голова должна быть слегка наклонена  вперед,  чтобы  глаза
  находились на расстоянии 20— 30  см  от  тетради  (бумаги).  Для  ребенка
  маленького роста это расстояние  может  быть  чуть  меньше.  Впрочем,  не
  обязательно измерять это расстояние линейкой,  попросите  ребенка  ࠀсесть
  прямо, пусть он положит руки на стол  (не  опираясь  локтями)  и  вытянет
  пальцы. У кончиков его пальцев должна лежать тетрадь при письме (и  книга
  при чтении). Локти пишущего ребенка  должны  немного  выступать  за  край
  стола и находиться на расстоянии около 10 см от туловища. Такая  поза  не
  только делает письмо удобным, но и позволяет сохранить работоспособность,
  предотвращает нарушения зрения и осанки.
            Не менее важно, как лежит бумага, тетрадь:  наклонное  положение
тетради позволяет не только правильно сидеть,  но  более  легко  и  свободно
передвигать руку по строке от начала к концу.

                 Голова должна быть слегка наклонена  вперед,  чтобы  глаза
  находились на расстоянии 20— 30  см  от  тетради  (бумаги).  Для  ребенка
  маленького роста это расстояние  может  быть  чуть  меньше.  Впрочем,  не
  обязательно измерять это расстояние  линейкой,  попросите  ребенка  сесть
  прямо, пусть он положит руки на стол  (не  опираясь  локтями)  и  вытянет
  пальцы. У кончиков его пальцев должна лежать тетрадь при письме (и  книга
  при чтении). Локти пишущего ребенка  должны  немного  выступать  за  край
  стола и находиться на расстоянии около 10 см от туловища. Такая  поза  не
  только делает письмо удобным, но и позволяет сохранить работоспособность,
  предотвращает нарушения зрения и осанки.
            Не менее важно, как лежит бумага, тетрадь:  наклонное  положение
тетради позволяет не только правильно сидеть,  но  более  легко  и  свободно
передвигать руку по строке от начала к концу.

                 Голова должна быть слегка наклонена  вперед,  чтобы  глаза
  находились на расстоянии 20— 30  см  от  тетради  (бумаги).  Для  ребенка
  маленького роста это расстояние  может  быть  чуть  меньше.  Впрочем,  не
  обязательно измерять это расстояние  линейкой,  попросите  ребенка  сесть
  прямо, пусть он положит руки на стол  (не  опираясь  локтями)  и  вытянет
  пальцы. У кончиков его пальцев должна лежать тетрадь при письме (и  книга
  при чтении). Локти пишущего ребенка  должны  немного  выступать  за  край
  стола и находиться на расстоянии около 10 см от туловища. Такая  поза  не
  только делает письмо удобным, но и позволяет сохранить работоспособность,
  предотвращает нарушения зрения и осанки.
            Не менее важно, как лежит бумага, тетрадь:  наклонное  положение
тетради позволяет не только правильно сидеть,  но  более  легко  и  свободно
передвигать руку по строке от начала к концу.

                 Голова должна быть слегка наклонена  вперед,  чтобы  глаза
  находились на расстоянии 20— 30  см  от  тетради  (бумаги).  Для  ребенка
  маленького роста это расстояние  может  быть  чуть  меньше.  Впрочем,  не
  обязательно измерять это расстояние  линейкой,  попросите  ребенка  сесть
  прямо, пусть он положит руки на стол  (не  опираясь  локтями)  и  вытянет
  пальцы. У кончиков его пальцев должна лежать тетрадь при письме (и  книга
  при чтении). Локти пишущего ребенка  должны  немного  выступать  за  край
  стола и находиться на расстоянии около 10 см от туловища. Такая  поза  не
  только делает письмо удобным, но и позволяет сохранить работоспособность,
  предотвращает нарушения зрения и осанки.
            Не менее важно, как лежит бумага, тетрадь:  наклонное  положение
тетради позволяет не только правильно сидеть,  но  более  легко  и  свободно
передвигать руку по строке от начала к концу.

               Голова должна  быть  слегка  наклонена  вперед,  чтобы  глаза
находились на  расстоянии  20—  30  см  от  тетради  (бумаги).  Для  ребенка
маленького  роста  это  расстояние  может  быть  чуть  меньше.  Впрочем,  не
обязательно  измерять  это  расстояние  линейкой,  попросите  ребенка  сесть
прямо, пусть он положит  руки  на  стол  (не  опираясь  локтями)  и  вытянет
пальцы. У кончиков его пальцев должна лежать тетрадь  при  письме  (и  книга
при чтении). Локти пишущего ребенка должны немного выступать за  край  стола
и находиться на расстоянии около 10 см от туловища.  Такая  поза  не  только
делает  письмо  удобным,  но  и   позволяет   сохранить   работоспособность,
предотвращает нарушения зрения и осанки.
            Не менее важно, как лежит бумага, тетрадь:  наклонное  положение
тетради позволяет не только правильно сидеть,  но  более  легко  и  свободно
передвигать руку по строке от начала к концу.

                 Голова должна быть слегка наклонена  вперед,  чтобы  глаза
  находились на расстоянии 20— 30  см  от  тетради  (бумаги).  Для  ребенка
  маленького роста это расстояние  может  быть  чуть  меньше.  Впрочем,  не
  обязательно измерять это расстояние  линейкой,  попросите  ребенка  сесть
  прямо, пусть он положит руки на стол  (не  опираясь  локтями)  и  вытянет
  пальцы. У кончиков его пальцев должна лежать тетрадь при письме (и  книга
  при чтении). Локти пишущего ребенка  должны  немного  выступать  за  край
  стола и находиться на расстоянии около 10 см от туловища. Такая  поза  не
  только делает письмо удобным, но и позволяет сохранить работоспособность,
  предотвращает нарушения зрения и осанки.
            Не менее важно, как лежит бумага, тетрадь:  наклонное  положение
тетради позволяет не только правильно сидеть,  но  более  легко  и  свободно
передвигать руку по строке от начала к концу.

                 Голова должна быть слегка наклонена  вперед,  чтобы  глаза
  находились на расстоянии 20— 30  см  от  тетради  (бумаги).  Для  ребенка
  маленького роста это расстояние  может  быть  чуть  меньше.  Впрочем,  не
  обязательно измерять это расстояние  линейкой,  попросите  ребенка  сесть
  прямо, пусть он положит руки на стол  (не  опираясь  локтями)  и  вытянет
  пальцы. У кончиков его пальцев должна лежать тетрадь при письме (и  книга
  при чтении). Локти пишущего ребенка  должны  немного  выступать  за  край
  стола и находиться на расстоянии около 10 см от туловища. Такая  поза  не
  только делает письмо удобным, но и позволяет сохранить работоспособность,
  предотвращает нарушения зрения и осанки.
            Не менее важно, как лежит бумага, тетрадь:  наклонное  положение
тетради позволяет не только правильно сидеть,  но  более  легко  и  свободно
передвигать руку по строке от начала к концу.


title: Презентация "Линза. Построение изображения в линзе" 11 класс

extracted_text:
Открытый урокЛинза. Построение изображений в линзеурок физики, 11 класс
Автор:
Учитель физики МБОУ СОШ
с. Кузьминские Отвержки
 Ю.В. Толстых
Высшая квалификационная категория
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Кузьминские Отвержки Липецкого муниципального района Липецкой области
Какие явления наблюдают при попадании света на границу раздела двух сред?
часть проходит в другую среду, а часть отражается
свет поглощается
свет рассеивается
свет проходит в другую среду

Какое зеркало называют плоским?
с гладкой поверхностью
с зеркальной поверхностью
с прозрачной поверхностью
с плоской поверхностью

Какое выражение определяет закон отражения света?
α = β
α = γ
sin α = sin γ
n=

Выберите правильное направление преломленного луча при переходе света из стекла в воздух.
луч 1
луч 2
луч 3
луч 4

На границе сред 1 и 2 световой луч АВ изменил свое направление. Назовите угол падения и угол преломления?

 SAE – угол падения,   CAB - угол преломления
 SAD - угол преломления,   FАВ - угол падения
 SAE - угол падения,   FАВ - угол преломления
 ЕАS - угол падения,   FАD – угол преломления

Угол между падающим лучом и отраженным лучом равен 70о. Чему равен угол падения?
70о
140о
35о
20о

Тема урока: Построение изображений в линзе
Список использованной литературы
1. Физика. 11 класс. Учебник.  Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б - М.: Просвещение, 2010
2. Физика. Задачник. 10-11 кл. Рымкевич А.П. - М.:Дрофа, 2003
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://fcior.edu.ru/


title: Конспект урока "Норманны в VIII- ХI вв." 6 класс

extracted_text:
Конспект урока
по теме: «Норманны в VIII- ХI вв.»
(история 6 кл.)
Учитель: Мухамаева Р. Р.
Цели:
формировать у учащихся представления о роли норманнов в  истории Европы в VIII- ХI веках;
формировать понимание того, что усиление и ослабление центральной власти, развитие общества от варварства к цивилизованным формам жизни - закономерность;
продолжить работу над формированием умения работать  с текстом, схемой и исторической картой;

Тип урока: урок постановки учебной задачи
Форма работы:
фронтальная
парная
Понятия и термины: норманны, викинги, нормандское завоевание.
Педагогические методы: эвристическая беседа, рассказ, работа с историческим документом (текст).
Средства обучения:
Историческая карта «Набеги норманнов в 9-11 веках»
История Средних веков, 6 класс, Агибалова Е.В., Донской Г.М., 2012
Презентация

Приложение к уроку
исторический документ (Военные походы викингов)


title: Конспект урока "Строение вещества. Молекулы" 7 класс

extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

       Самарской области средняя общеобразовательная школа с.Сколково

             муниципального района Кинельский Самарской области

                          КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА

                                  по физике

Тема: «Строение вещества. Молекулы »

Учебник: «Физика 7 класс», Перышкин А.В.

Класс:  7 класс

ЦОР на CD « 7-11 физика»

Дата проведения: 15.09.2014 г

                             Конспект составила: Кянжина Татьяна Георгиевна,

                                                              учитель физики

                              2013-2014 уч. год

      I этап: Мотивация к деятельности

      II этап: Учебно-познавательная деятельность:

             1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного
                восприятия нового материала
             2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего
                усвоения материала. Организация обратной связи
             3. Решение задач.
             4. Проверка полученных результатов. Коррекция.
             5. Подведение итогов. Домашнее задание

      III этап.  Интеллектуально – преобразовательная деятельность

      IV этап.  Контроль и оценка результатов деятельности

|Тема                          |Строение вещества. Молекулы. (1ч)                                                  |
|Цель темы                     |Формирование у учеников целостного представления о строении вещества. Развитие     |
|                              |умения анализировать процессы, сравнивать явления, работать в малых группах.       |
|Основное содержание урока,    |Строение вещества. Молекулы. Атомы. Тепловое движение атомов и молекул.            |
|термины и понятия             |                                                                                |
|Планируемый результат         |Предметные                 |Метапредметные               |Личностные              |
|                              |понимание и способность    |овладение навыками           |сформированность        |
|                              |объяснять физические       |самостоятельного приобретения|познавательных интересов|
|                              |явления;                   |новых знаний, постановка     |на основе развития      |
|                              |владение экспериментальными|целей, планирования,         |интеллектуальных и      |
|                              |методами исследования ;    |самоконтроля и оценки        |творческих способностей;|
|                              |умение использовать        |результатов своей            |убеждённость в          |
|                              |полученные знания в        |деятельности, умение         |возможности познания    |
|                              |повседневной жизни(быт,    |предвидеть возможные         |природы, в необходимости|
|                              |экология, охрана окружающей|результаты своих действий;   |использования достижений|
|                              |среды).                    |формирование умений          |науки для  развития     |
|                              |                           |воспринимать, перерабатывать |человеческого общества; |
|                              |                           |и предъявлять информацию в   |самостоятельность в     |
|                              |                           |словесной, образной,         |приобретении новых      |
|                              |                           |символической формах,        |знаний и практических   |
|                              |                           |выделять основное содержание |умений;                 |
|                              |                           |прочитанного текста, находить|формирование ценностных |
|                              |                           |в нём ответы на поставленные |отношений друг к другу. |
|                              |                           |вопросы;                     |                        |
|                              |                           |приобретение опыта           |                        |
|                              |                           |самостоятельного поиска,     |                        |
|                              |                           |анализа и отбора информации; |                        |
|                              |                           |умение выражать свои мысли и |                        |
|                              |                           |способность выслушивать      |                        |
|                              |                           |собеседника, понимать его    |                        |
|                              |                           |точку зрения, признавать     |                        |
|                              |                           |право другого человека на    |                        |
|                              |                           |иное мнение;                 |                        |
|                              |                           |формирование умений работать |                        |
|                              |                           |в группе с выполнением       |                        |
|                              |                           |различных социальных ролей,  |                        |
|                              |                           |представлять свои взгляды и  |                        |
|                              |                           |убеждения, вести дискуссию.  |                        |

                          Организация пространства
|Межпредметные связи                   |Формы работы                          |Ресурсы                               |
|Химия, биология, история              |Фронтальная, в малых группах, в парах,|Учебник Перышкин А.В. «Физика 7 класс»|
|                                      |индивидуальная                        |М., «Дрофа» 2014                      |
|                                      |                                      |Рабочая тетрадь по физике 7 класс     |
|                                      |                                      |Минькова Р.Д.Ю Иванова В.В, ЦОР на CD |
|                                      |                                      |«7-11физика» ,компьютер, проектор,    |
|                                      |                                      |презентация.                          |
|                                      |                                      |Мел, пузырёк с кристалликами          |
|                                      |                                      |марганцовки, 3 стакана с чистой водой,|
|                                      |                                      |дощечка с двумя вбитыми гвоздями,     |
|                                      |                                      |монета, пинцет, бумажные салфетки.    |

                      I этап.  Мотивация к деятельности
|Цель – мотивировать учащихся на       |Проблемная ситуация: предлагаю объяснить факт исчезновения куска сахара в   |
|получение новых знаний о строении     |стакане с чаем.                                                             |
|вещества.                             |Куда исчез сахар?                                                           |
|                                      |Если он не исчез, а растворился, о чём говорит то, что чай стал сладким?    |
|                                      |Какими же малыми должны быть эти частицы? Презентация. Слайд 1              |

                 II этап Учебно-познавательная деятельность
|Последовательность|Учебные задания|Универсальные учебные действия                                 |Диагностические|
|                  |               |                                                               |               |
|изучения          |               |                                                               |задания        |
|                                                                                |
|Цель:             |Задание №1.                                                                                |
|Показать что      |Работа в парах.                                                                                |
|размеры частиц    |Проведите пальцем по поверхности мела. Что вы наблюдаете? Что вы можете сказать о размерах      |
|вещества очень    |частиц, из которых состоит мел?                                                                 |
|маленькие, между  |Бросьте в стакан с чистой водой  несколько крупинок марганцовки, размешайте и перелейте         |
|частицами есть    |несколько капель во второй стакан, затем повторите эту процедуру ещё раз. Ответьте на вопросы:  |
|расстояние и оно  |Сохранились ли основное свойство вещества – цвет?                                               |
|может изменяться. |Вспомнив размеры кристалликов марганца, что можно сказать о размерах мельчайших частиц вещества?|
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|Цель:             |                                                                                |
|освоение          |                                                                                |
|полученной        |                                                                                |
|информации        |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|Цель :            |                                                                                |
|закрепить         |                                                                                |
|полученные знания |                                                                                |
|о строение        |                                                                                |
|вещества          |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |Фронтальная работа.                                                                             |
|                  |Обсуждение результатов опытов.                                                                  |
|                  |Что можно сказать о размерах частиц?                                                            |
|                  |Сохраняют ли они свои свойства?                                                                 |
|                  |Есть ли между ними промежутки?                                                                  |
|                  |Что происходит с промежутками меду частицами при нагревании и охлаждении вещества?              |
|                  |Вывод: молекулы – это…                                                                          |
|                  |Презентация, слайд 2                                                                            |
|                  |Молекулы состоят из атомов. Слайд 3                                                             |
|                  |ЦОР на СД модель молекулы                                                                       |
|                  |                                                                                |
|                  |Физминутка                                                                                |
|                                                                                |
|Цель :                                                                                |
|Проверить результат освоения полученных знаний, коррекция                                                          |
|Диагностика качества учебно – познавательной деятельности                                                          |
|Цель:             |Самостоятельная|Предметные     |УУД                                                            |
|Установить степень|работа         |результаты     |                                                               |
|усвоения учащимися|               |               |                                                               |
|изученного        |               |               |                                                               |
|материала по теме |               |               |                                                               |
|               |                                                                                |

            IV этап.  Контроль и оценка результатов деятельности
|Формы контроля: контрольное       |Самооценка учителя / рефлексия своей деятельности по изучению данной темы    |
|задание                           |                                                                             |
|Тест на тему из                   |                                                                             |
|экспресс-диагностики              |                                                                             |

Заместитель руководителя ОО
________________________ / Соловьёва С.А./


title: Презентация "История песни Смуглянка" 7 класс

extracted_text:
«Смуглянка»
История песни
История песни
 Осенью  1940 года поэт Яков Шведов и композитор Анатолий Новиков написали песенную сюиту о молдавских партизанах. Сюита была написана по просьбе политуправления Киевского военного округа для окружного ансамбля песни и пляски. В нее входило семь песен, в том числе «Смуглянка» — песня о девушке-партизанке. Написанная на основе молдавского фольклора, она была по своему складу лирической, игровой. Когда началась Великая Отечественная война, ноты этого цикла у Новикова пропали. Сохранились лишь черновые наброски. Восстановив некоторые песни, композитор решил показать «Смуглянку» на радио. Но там ее забраковали. — Что это за песня про любовь, свидание, расставание, про какую-то смуглянку-молдаванку? Ведь сейчас идет такая тяжелая война... Вы же автор героических песен, — говорили Новикову. Эти доводы звучали очень убедительно, и «Смуглянка» была заброшена в самый дальний ящик письменного стола. Вероятно, так бы она и осталась там, если бы не один случай. — Как-то в 1944 году мне позвонил художественный руководитель Краснознаменного ансамбля А. В. Александров, — вспоминал Новиков, — и спросил, нет ли у меня новых песен. Я принес ему несколько новинок, в том числе и «Смуглянку». К великому моему удивлению, именно эта веселая, лирическая песенка про любовь молдавской девушки больше всего понравилась прославленному музыканту.«Смуглянка» полюбилась бойцам, и, хотя в ней говорилось о партизанах Гражданской войны, воспринималась она как песня сегодняшняя.

Авторы песни:

Фильм « В бой идут одни старики»
 В 1975 году, в канун 30-летия Победы, вышел замечательный фильм талантливого режиссера и актера Леонида Быкова "В бой идут одни старики".
   Во время войны из его родного города многие друзья ушли воевать летчиками. Многие из них не вернулись с фронта. И Л. Быков всю жизнь мечтал снять в память о них свой фильм о войне. Но нужна была песня для "поющей" эскадрильи комэска Титаренко, своеобразный музыкальный лейтмотив, пронизывающий и берущий за душу зрителя. И этим-то лейтмотивом стала та самая "Смуглянка", которую в молодости Л. Быков случайно услышал в поезде от двух военных, ехавших в Молдавию на могилы своих погибших друзей.
Сюжет и герои фильма
В фильме рассказывается о боевых буднях гвардейского истребительного авиационного полка во время Великой Отечественной войны, в основном — второй, «поющей», эскадрильи.Советские войска начали освобождение Украины. Из боевого вылета возвращаются лётчики-истребители и, не успев даже толком пообедать, отправляются в бой снова. Он был тяжёлым, но вернулись все, кроме командира второй эскадрильи капитана Титаренко по прозвищу «Маэстро» (Леонид Быков). Однако, когда уже все, кроме его механика Макарыча (Алексей Смирнов) перестали ждать — бензин в баке кончился сорок минут назад — на лётное поле сел «Мессершмитт», пилотируемый Титаренко. Его действительно сбили за линией фронта, но атаковавшая в тот момент пехота выручила лётчика, а ребята с аэродрома подскока подарили ему трофей.На следующий день в полку распределяли по эскадрильям только что прибывшее пополнение. Несколько новичков (Александров — «Кузнечик» (Сергей Иванов), Щедронов — «Смуглянка» (Сергей Подгорный), «Ромео» (Рустам Сагдуллаев)) попросились в знаменитую вторую эскадрилью. Проверить пополнение в небе сразу не получилось: срочный вылет на защиту переправы от пятидесяти бомбардировщиков с прикрытием. В этот вылет новичков, конечно, не взяли: им ещё надо учиться летать, в училище их готовили по ускоренной («взлёт-посадка») программе.  На базу вернулись все, тем не менее «Маэстро» был недоволен: уже не в первый раз его ведомый, старший лейтенант Скворцов (Владимир Талашко), вышел из боя без приказа. После серьёзного разговора выяснилось, что он после случая, когда был сбит в лобовой атаке немцем, подсознательно боится боя; в полёте всё в порядке, но, когда начинается бой, на него что-то находит. Когда очнётся — бой уже далеко в стороне. Скворцов просил списать его в пехоту, в штрафбат, но Титаренко сжёг рапорт.
      Прошло какое-то время, и новички стали летать. Александров разбил один самолёт и был отстранён от полётов. «Ромео» — влюбился в Машу (Евгения Симонова), лётчицу У-2, совершившего на их аэродроме вынужденную посадку. «Маэстро» слетал на трофее на разведку и, пристрелив мимоходом генерала на белом коне, подтвердил сведения партизан о большой группе немецких танков, за что получил рекомендацию «готовить дырочку» для ордена. Когда пополнение (кроме «Кузнечика») было готово к первому бою, Титаренко отправился на повторную разведку (немцы замаскировали свои танки под копны и сараи) и был сбит своими же — его на трофейном самолёте приняли за немца, который любил стрелять по медсанбату. Вернувшись в полк, он узнал, что погиб один из молодых лётчиков — «Смуглянка». Со своим ведущим тот отрабатывал слётанность в паре и над аэродромом был сбит немецкими «бубновыми» «Фоккерами». Выполняя наказ замполита показать молодому пополнению, что «бубновых» асов Геринга тоже можно успешно сбивать, а также чтобы отомстить за «Смуглянку», «Маэстро» вызвал на бой немцев. Ведомым он взял Скворцова и в самом начале боя соврал, что отказало оружие. Выручая ведущего, Скворцов впервые за долгое время сбил немецкий самолёт, что помогло ведомому «Маэстро» справиться со своим страхом. По команде комполка на помощь им взлетела вся вторая эскадрилья. Для «желторотых» это был первый бой, и «старики» им показали, что даже и асы с драконами на бортах тоже «горят за милую душу». Вечером того же дня немцы совершили на аэродром налёт, во время которого отстраненный от полетов «Кузнечик» без разрешения взлетел, к тому же на самолёте Титаренко, сбил свой первый самолёт и спас полк. А в одном из следующих вылетов был сбит и направил горящий самолёт на вражеские эшелоны Сергей Скворцов.Прошло ещё некоторое время. Территория Советского Союза почти освобождена. В бой снова идут одни «старики», но среди стариков уже и «Ромео» — ведомый Маэстро, и «Кузнечик» — старший лейтенант и командир второй эскадрильи, а сам Титаренко, в звании майора, уже командует полком. Из этого боя тяжело раненым сумел вернуться, но умер, посадив самолёт, «Ромео». Когда «Маэстро», Макарыч и «Кузнечик» пришли на аэродром женского полка сообщить Маше эту весть, они узнали, что полк улетел, а Маша вместе с напарницей Зоей тоже погибла, и на опустевшем аэродроме осталась их могила.

                                                     Маша Попова
                                                          (артистка Евгения Симонова)

лейтенант Сагдуллаев   «Ромео»             (  артист Рустам Сагдуллаев)
лейтенант Виктор Щедронов"Смуглянка"     артист Сергей Подгорный
лейтенант Александров"Кузнечик"   (артист Сергей Иванов)
Алексей Титаренко"Маэстро» капитан, позже – майор  (артист   Леонид Быков)

Сергей Скворцовстарший лейтенант (артист  Владимир Толошко)

Макарыч, механик« Артист Сергей смирнов


title: Конспект урока "Метод проектов как средство развития творческих способностей" 9 класс

extracted_text:
Муниципальная автономная обшеобразовательная организация

              «Ермолинская общеобразовательная основная школа»

    Тема: «Метод проектов как средство развития творческих способностей»

            Урок русского языка  «Фразеологизмы, их роль в речи»

                                     Выполнила: Чеснокова Татьяна Николаевна

                                         учитель русского языка и литературы

Класс: 9
Тип проекта: исследовательско-творческий.
Цель проекта:
   1. Повторить и обобщить изученный материал по разделу «Фразеология»;
   2. Расширить кругозор учащихся, воспитывать любовь к языку;
     4  Обучение творческой проектной деятельности.
Задачи проекта:
    • Развитие поисково-исследовательских умений: умения самостоятельно
      изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей
      деятельности; умения самостоятельно находить недостающую информацию в
      информационном поле;  умения устанавливать причинно-следственные
      связи.
    • Развитие умений и навыков работы в сотрудничестве: навыков
      коллективного планирования;  навыков делового партнерского общения.
    • Развитие коммуникативных умений и навыков:  вступать в диалог,
      задавать вопросы, навыков монологической речи; умения уверенно держать
      себя во время выступления;
Предполагаемый продукт проекта:
 Создание текста и плаката
Необходимое оборудование:
    • Компьютер, информационное поле (интернет, справочники, энциклопедии,
      словари и т. д.); оргтехника
    • канцелярские принадлежности
   Время выполнения: 2 урока

Тип урока: обобщения и систематизация знаний.

                                    1урок

                                 Ход урока.
I. Организационный момент.
     Итак, не будем бить баклуши.
   Вы засучите рукава.
   Задания приготовьтесь слушать,
   Чтоб не кружилась голова.
                           Дружнее этих двух ребят
                                             На свете не найдешь.
                             О них обычно говорят:
                             Водой не разольешь.
Товарищ твой просит украдкой
Ответы списать из тетрадки
Не надо! Ведь этим ты другу
Окажешь медвежью услугу.
        - Что же объединяет эти четверостишья? (Фразеологизмы).
        - Какова тема нашего урока?  (Фразеология )
  Цель  нашего  занятия:  Обобщить  и  систематизировать  знания   по   теме
«Фразеологизмы, их роль в речи». Уметь находить и  определять  фразеологизмы
в тексте, употреблять фразеологизмы в своей речи.

2. Практическая часть.
- Что такое фразеология?
        (Раздел науки о языке, в котором изучаются устойчивые
словосочетания, цельные по своему значению. Фразеологизм или
фразеологические обороты – устойчивые сочетания слов)
        - На уроке мы обобщим и систематизируем материал по данной теме.
Изучение фразеологизмов поможет обогатить вашу речь.
Хорошо, мы повторили теоретические знания о фразеологизмах. А теперь
перейдем к практической части.
- Сегодня мы работаем в группах. Прежде чем приступить к работе, вспомним
правила для учащихся, работающих в группах.
 Правила работы в группах
         1. Критикуй идеи, но не человека.
        2. Поощряй участие каждого в обсуждении
        3. Выслушивай мнение каждого, даже если ты не согласен с ним.
        4. Стремись понять точку зрения других в дискуссии.
        5. Сначала объяви вопросы, потом их разбирай.
        6. Ищи рациональное в высказываниях других.
        - Прошу подойти ко мне по 1 человеку от каждой группы. На столе –
конверты с заданиями.

1  Фразеологизм и его признаки
Задание 1.
         1 группа.  Определите, какие из словосочетаний являются
фразеологизмами.  Распределите в два столбика.
        1. Куда дул ветер, туда и относило дым. Он всегда чувствовал, куда
дует ветер. 2. Человек остановился и дал ему прикурить. Наша часть в этом
бою дала врагу прикурить. 3. Ребенку намылили голову, но мыло попало и в
глаза. За то, что я не выучил уроки, мне намылили голову. 4. Расстояние мы
определили на глаз. На глаз больного наложили повязку.
          2 группа. Замените слова подходящими по смыслу фразеологизмами.
        Работали все; его не обманешь; он вдруг замолчал ; он нередко
переусердствовал; на улице темно; он сильно покраснел; он любил задаваться.
        Для справок: от мала до велика; набивать себе цену; до корней
волос; перегибал палку; проглотил язык; на мякине не проведешь; ни зги не
видно.
        3 группа. Выберите из слов, данных в скобках, те, которые обычно
используются в составе приведенных фразеологизмов.
 (Заяц, кот, козел) наплакал; (медвежья, собачья, волчья) услуга; знает
(кошка, лиса, собака), чье мясо съела; открыть (Африку, Америку,
Австралию); биться головой об (пол, стенку, дверь); как мертвому (банки,
припарки, горчичники).

        -  Какие знания надо было применить, чтобы выполнить задание?
                (Знать признаки фразеологизмов и свободных
словосочетаний)
         - Чем же отличаются фразеологизмы от свободных словосочетаний?
(Ответ учеников)

|Признаки свободных словосочетаний   |Признаки фразеологизмов         |
|1. Любое слово можно заменить       |1. В их составе НЕЛЬЗЯ заменять |
|другими словами.                    |слова по своему желанию.        |
|2. Слова сохраняют свою смысловую   |2. Слова ТЕРЯЮТ свою смысловую  |
|самостоятельность.                  |самостоятельность.              |
|3. Создаются в процессе речи, не    |3. Не создаются в процессе речи,|
|требуют запоминания.                |а, как и слова, используются    |
|                                    |готовыми, требуют запоминания.  |

  Задание для всех групп.  Составьте с каждым из приведенных словосочетаний
по два предложения. В одном используйте словосочетание как фразеологизм, а
в другом – как свободное словосочетание.
         лед тронулся, проглотить язык, перегибать палку.
2 Вспомним какие бывают фразеологизмы с точки зрения стилистической окраски

Нейтральные - употребляются во всех стилях речи (замкнутый круг,  знай  себе
цену);
Книжные  -  употребляются  в  книжных  стилях  (зондировать  почву,   камень
преткновения);
Разговорные - в устной форме (глаз радует, сквозь зубы);
Просторечные - сниженные, грубые (дурить голову, клёвое дело)

Задание для групп.
Задание.Найдите фразеологизм. Определите его стилистическую окраску.
Объясните его.
Вот с жиру и бесятся люди: то давятся, то травятся, а Федька - тот с
поросятами убивается. (М. Зощенко). Ответ: с жиру бесятся (просторечный).

«У тебя же золотые руки! - скажут ему. - Ты бы мог знаешь как... жить!»
( В. Шукшин)
Ответ: золотые руки (нейтральный).

Кто держится на своих ногах, живет свои умом, пути своей жизни не кривит -
у того человека своё отдельное место в жизни и на земле. (В. Астафьев)
Ответ: живёт своим умом (разговорный).
   3. Фразеологизмы в речи.

                Задание 1   Найдите фразеологические синонимы

|Витать в облаках                    |Связывать по рукам и ногам          |
|Вставлять палки в колеса            |Из другого теста                    |
|Небо и земля                        |Семи пядей во лбу                   |
|В тот же миг                        |Сию минуту                          |
|Ума палата                          |Строить воздушные замки             |

               Задание  2   Найдите фразеологические антонимы

|Как из-под земли вырос              |Засучив рукава                       |
|Бить баклуши                        |Сидеть сложа руки                    |
|Как кошка с собакой                 |Чуть свет                            |
|На ночь глядя                       |Как сквозь землю провалился          |
|Не покладая рук                     |Не разлей вода                       |

                       Задание 3

Установите, какой художественный прием (гипербола, литота, сравнение) лежит
в образной основе фразеологизма.
Как кошка с собакой (сравнение), капля в море (литота), золотые горы
(гипербола), хвататься за соломинку (литота), вырос до неба (гипербола),
как банный лист (сравнение), с маковое зернышко (литота), как за каменной
стеной (сравнение), море удовольствия (гипербола)

4 Определить автора крылатого выражения
1) Принцесса на горошине. (Х.К.Андерсен)
2) Мертвые души.(Н.В.Гоголь)
3) Рожденный ползать – летать не может. (М.Горький)
4) А судьи кто? (А.С.Грибоедов)
5) С чувством, с толком, с расстановкой. (А.С.Грибоедов)
6) Счастливые часов не наблюдают. (А.С.Грибоедов)
7) У сильного всегда бессильный виноват. (И.А.Крылов)
8) Герой нашего времени. (М.Ю.Лермонтов)
9) Любви все возрасты покорны. (А.С.Пушкин)
10) Мы все учились понемногу,
       Чему-нибудь и как-нибудь. (А.С.Пушкин)
11) Не хочу учиться, а хочу жениться. (Д.И.Фонвизин)
12) Нет повести печальнее на свете (В.Шекспир)
  5. Работа с текстом ( текст подбирает учитель)

Выписать   "спрятанные" в тексте фразеологизмы,  дать  определение
фразеологизмов.

7. От каждой буквы фразеологизма образуйте новый фразеологизм, используя
словари.

 1 группа Водит за нос (вешать лапшу на уши, от чистого сердца, держать ухо
востро, играть на нервах, тут как тут, задирать нос, альфа и омега, ничего
не стоит, обводить вокруг пальца, сам не свой)

2 группа Капля в море (кот наплакал, ахиллесова пята, плечом к плечу,
лодыря гонять, яблоку негде упасть, в двух шагах, медвежья услуга, от зари
до зари, родиться в рубашке, есть чужой хлеб)

3 группа Одним махом (одним словом, держать себя в руках, не сводить глаз,
изо всех сил, мороз по коже, мастер на все руки, альфа и омега, хвататься
за соломинку, опустить руки, махнуть рукой)

2 урок

1  Выполнение проекта  ( создание текста и плаката)

1 Создание текста с использованием фразеологизмов

Выбрать фразеологизм и создать плакат (примерный план)

- рисунок

-определение

-происхождение

-стилистическая окраска

- синонимы

-антонимы

- художественный приём, лежащий в основе фразеологизма

-примеры из художественных текстов

2  Защита проектов

3  Подведение итогов


title: Презентация "Фотоэффект" 11 класс

extracted_text:
Фотоэффект
Макс Планк, 1900 г.

Г. Герц        А.Г. Столетов

Альберт Эйнштейн, 1905 г.
Законы фотоэффекта:
Ток насыщения  прямо пропорционален интенсивности света, падающего на катод.
Максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов линейно зависит от частоты света и не зависит от его интенсивности.
Для каждого вещества существует минимальная частота света, называемая красной границей фотоэффекта, ниже которой фотоэффект невозможен
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта

Красная граница фотоэффекта

Закрепление
Банк заданий ЕГЭ 2012, Орлов В.А.
Банк заданий ЕГЭ 2012, Орлов В.А.
Банк заданий ЕГЭ 2012, Орлов В.А.
Банк заданий ЕГЭ 2012, Орлов В.А.
Банк заданий ЕГЭ 2012, Орлов В.А.
Домашнее задание
§ 88,89 (карточка)


title: Конспект урока "Хорошие манеры за столом. Описание животных" 3 класс

extracted_text:
Русова С. Н., МБОУ СОШ № 47, учитель английского языка в начальной школе.
Технологическая карта урока № 19
3 класс
УМК М. З. Биболетовой «Enjoy English» для 3 класса  общеобразовательных учреждений

Конспект хода урока.

Таблица для заполнения для проверки понимания содержания.

Методические рекомендации по использованию таблицы:
таблица используется на 6 этапе урока для проверки понимания содержания текста. Работа происходит в группах, каждая группа работает со своим текстом (в упражнении 3 мини-текста), затем группы обмениваются таблицами и проверяют заполнение таблицы, если обнаруживается, что что-то не заполнено или заполнено не полностью, проверяющая группа дописывает информацию другим цветом чернил. Учитель контролирует и направляет процесс групповой работы.


title: Тренажёр "Зона арктических пустынь" 4 класс

extracted_text:
Зона арктических пустыньИнтерактивная игра-тренажёр
Автор: Фокина Лидия Петровна
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
ФЛП

Играть

Природная зона арктических пустынь расположена …
на островах Тихого океана
на островах Индийского океана
на островах Северного Ледовитого океана
Территория зоны …
густо заселена людьми
не имеет коренного населения
В Арктике для растений и животных сложились …
суровые условия
комфортные условия
В ледяной зоне растут …
кедры, берёзы, черёмуха
лишайники, мхи, полярные маки
бузина, орешник, айва
В Арктике обитают  …
бобры, нутрии, хомяки
моржи, тюлени, белые медведи
Найдите верную цепь питания
водоросли    рачки         гагарки    белый медведь
водоросли    рачки         сайки    тюлени
Арктический заповедник
расположен …
на земле Франца Иосифа
на Северной земле
на острове Врангеля
Большое скопление птиц на скалах называют …
птичьи рынки
птичьи базары
Для защиты природы арктической зоны приняты следующие меры:
для птиц и животных завозится корм
полярники расчищают поверхность от снега
ограничен отлов рыбы, запрещена охота на редких животных

Ребята!
Сначала подумайте,
потом выбирайте ответ!
Ошибок больше не допускайте!
Играть

Ошибка!
Сначала

Отлично!

Фокина Лидия Петровна
Образование:  средне-специальное, Черепановское педагогическое училище, 1994 г.;
высшее, НГПУ, 2002 г.
Учитель начальных классов первой квалификационной категории
МКОУ «СОШ ст. Евсино» Искитимского района Новосибирской области
Стаж: 20 лет
Увлечения: компьютер, дача
Lidia.1975@mail.ru
Профиль  в СТУ

Информационные источники
Авторский фон
Прозрачная рамка
Прозрачный сугроб

Отрисовки Уверской Елены Борисовны (платные)

Фото из личного архива
Дмитриева О. И. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 4 класс. М.: ВАКО, 2006


title: Конспект урока "Линза. Построение изображения в линзе" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
села Кузьминские Отвержки
Липецкого муниципального района
Липецкой области

Конспект  урока по физике в 11 классе

  Линза. Построение изображения в линзе.

           Подготовила
                                         учитель физики и информатики и ИКТ
Толстых Юлия Владимировна

Липецк 2014

Цели урока:
Образовательная: продолжим изучение световых лучей и их распространение, ввести понятие линзы, изучить действие собирающей и рассеивающей линз; научить строить изображения даваемые линзой.
Развивающая: способствовать развитию логического мышления, умений видеть , слышать, собирать и осмысливать информацию, самостоятельно делать выводы.
Воспитательная: воспитывать внимательность, усидчивость и аккуратность в работе; учиться пользоваться приобретенными знаниями для решения практических и познавательных задач.
Тип урока: комбинированный, включающий освоение новых знаний, умений, навыков, закрепление и систематизацию ранее полученных знаний.
Ход урока
Организационный момент (2 мин):
приветствие учащихся;
проверка готовности учащихся к уроку;
ознакомление с целями урока (образовательная цель ставится общая,не называя тему урока);
создание психологического настроя:
Повторение ранее изученного материала происходит в несколько этапов
(6 мин):
1. Блиц – опрос (ответом на вопрос может быть только да или нет, для лучшего обзора ответов учащихся можно использовать сигнальные кароточки, «да» - красные, «нет» - зеленые, необходимо уточнять правильный ответ):
Зеркала бывают плоскими, выпуклыми, вогнутыми? (да)
Отражение бывает зеркальным и диффузным? (да)
На границе двух прозрачных сред, световой луч меняет свое направление? (да)
Угол падения всегда больше угла отражения? (нет)
Скорость света в любой среде одинакова и равна 3*108 м/с? (нет)
Скорость света в воде меньше скорости света в вакууме? (да)
2. Физический диктант в двух вариантах (4 минуты):
I вариант:
1. Какие явления наблюдают при попадании света на границу раздела двух сред?
часть проходит в другую среду, а часть отражается
свет поглощается
свет рассеивается
свет проходит в другую среду
2. Какое зеркало называют плоским?
с гладкой поверхностью
с зеркальной поверхностью
с прозрачной поверхностью
с плоской поверхностью
3. Какое выражение определяет закон отражения света?
α = β
α = γ
sin α = sin γ

4. Выберите правильное направление преломленного луча при переходе света из стекла в воздух.

луч 1
луч 2
луч 3
луч 4
5. На границе сред 1 и 2 световой луч АВ изменил свое направление. Назовите угол падения и угол преломления?

 SAE – угол падения,  CAB - угол преломления
 SAD - угол преломления,  FАВ - угол падения
 SAE - угол падения,  FАВ - угол преломления
 ЕАS - угол падения,  FАD – угол преломления
6. Угол между падающим лучом и отраженным лучом равен 70о. Чему равен угол падения?
70о
140о
35о
20о
II вариант:
1. Какое выражение определяет закон преломления света?
α = β
α = γ
sin α = sin γ

2. На границе двух сред световой луч меняет свое направление. Часть света (а в ряде случаев и весь свет) возвращается в первую среду. Как называется данное явление?
отражением света
поглощением света
рассеиванием света
преломлением света
3. Выберите правильное направление преломленного луча при переходе света из воздуха в стекло.

луч 1
луч 2
луч 3
луч 4
4. На границе сред 1 и 2 световой луч АВ изменил свое направление. Назовите угол падения и угол преломления?

 SAE – угол падения,  CAB - угол преломления
 SAD - угол преломления,  ВAC - угол падения
 SAD - угол падения,  ВAF - угол преломления
 SAE - угол падения,  BАF – угол преломления
5. Угол падения луча света на зеркальную поверхность равен 70о. Каков угол между падающим лучом и отраженным лучом?
70о
140о
35о
20о
6. Какое зеркало называют плоским?
с гладкой поверхностью
с зеркальной поверхностью
с прозрачной поверхностью
с плоской поверхностью
После выполнения диктанта учащиеся выполняют взаимопроверку (ответы представлены на доске), за каждый правильный ответ 1 балл:
«5» - 6 баллов, «4» - 5 баллов, «3» - 4 балла.
Объяснение нового материала

На прошлых уроках мы познакомились с собирающей и рассеивающей линзой. Сегодня мы продолжаем говорить об этих линзах, и научимся строить изображения, даваемые тонкой собирающей и рассеивающей линзой.
Характеристика изображения:
Увеличенное, уменьшенное
Прямое, перевернутое.
Действительное, мнимое.

 Строим изображение, даваемое тонкой собирающей линзой, для случая, когда предмет находится за вторым фокусом линзы

В собирающей линзе свойства изображения зависят от положения предмета.
Если предмет находится между линзой и фокусом, то изображение мнимое, прямое и увеличенное (принцип работы лупы).
Если предмет находится между фокусом и двойным фокусом, то изображение действительное, перевернутое и увеличенное (принцип работы проектора).
Если предмет находится за двойным фокусом, то изображение действительное, перевернутое и уменьшенное (принцип работы фотоаппарата).
Изображение предмета, полученное с помощью рассеивающей линзы, всегда мнимое, прямое и уменьшенное.

Закрепление  материала

Несколько учащихся строят у доски изображение, даваемое тонкой собирающей линзой, если предмет находится между первым и вторым фокусом и между оптическим центром и первым фокусом; тонкой рассеивающей линзой, если изображение находится между первым и вторым фокусом. Вместе охарактеризуем полученные изображения.

Выполняем задние:
1)

2)

Дополнительное задание (по времени)

Выводы:
Собирающая линза дает как действительные, так и мнимые изображения, рассеивающая — только мнимые.
Все мнимые изображения — прямые, все действительные — перевернутые.
Для нахождения изображения точки наиболее целесообразно использовать луч, идущий параллельно главной оптической оси линзы, и луч, идущий через ее оптический центр.
Подведение итогов урока (5 мин):
С чем познакомились на уроке, на что обратить внимание?
Почему в жаркий летний день растения не советуют поливать водой сверху?
Оценки за работу на уроке.
Домашнее задание (2 мин): §64 с.198-199
Построить изображение предмета в рассеивающей линзе:
Если предмет находится на фокусе линзы.

Список использованной литературы

1. Физика. 11 класс. Учебник.  Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б - М.: Просвещение, 2010
2. Физика. Задачник. 10-11 кл. Рымкевич А.П. - М.:Дрофа, 2003
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://fcior.edu.ru/


title: Презентация "Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода"

extracted_text:
Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов МОУ СОШ № 11
 Курского муниципального  района
Ставропольского края

Дидактический материал
Русский язык 3-4 класс
Способы проверки безударного падежного окончания имени прилагательного в единственном числе:
    1.а) определить род и падеж имени прилагательного по роду и падежу имени существительного, к которому относится имя прилагательное; б) вспомнить, какое окончание пишется у имени прилагательного в этом падеже и роде, и написать его.
    2. Подобрать имя прилагательное в том же падеже и роде, но с ударным окончанием.
    3. Проверить окончание имени прилагательного по окончанию вопроса, на который отвечает имя прилагательное.
В безоблачном небе летел самолёт.
Летел (в чём? где?) в небе,
в небе (каком?) безоблачном (голубом).
Спишите. Определите род и падеж имён прилагательных. Выделите окончания имён прилагательных.

 Чудесным  запахом,  в  тёплом  пальто,  в  еловом  лесу,  под  тенистым  дубом,  большим  пятном,  с  синего  неба,  на  снежном  обрыве,  из  дальнего плавания, от птичьего говора.
Спишите. Определите род, число и падеж имён прилагательных. Выделите окончания у имён прилагательных.

 1.   Спит   на   льдине   цел..   день   толст.. маленьк..   тюлень.
2.   За   лесом раскинулось маленьк.. озеро.
3. Мы повесили скворечники на высок.. тополь.
4. Зимн.. солнце тускло светило.
Спишите. Определите род, число и падеж имён прилагательных.  Выделите окончания у имён прилагательных.

На грядке вырос сладк.. перец.
2) Лисёнок задумчиво посмотрел на высок..  дерево.
3)  Ярк..  луч  попал  на  землю.
4)  Глубок..  озеро  виднелось вдалеке.
Запишите      пословицы. Определите      род,   число     и   падеж     имён прилагательны. Выделите окончания у имён прилагательных.

 1) Хорош.. дел.. два века ж..вёт.
2) Маленьк.. дел.. лучше безделья.
3) На свеж.. ч..рвячок и ры..ка на крючок.
 4) Добр.. слов.. человеку, что дож..ь в засуху. 5) Лишн.. слов..  в досаду вводит.

Спишите, ставя данные в скобках слова в родительном падеже. Выделите окончания у имён прилагательных.

       С   (раннее)   утро    до   (поздний)    вечер,   от       (зимний)    морозца,    у(тёмный)   (ледяной)   поля,     лучи   (яркий)   (весенний)   солнца,   у   (свежий) (пахучий) сена, вдоль (ближний) леса, до (пятнистый) оленя.
       С   (высокое)    здания,    до   (соседний)    дома,   у   (весенний)    ручья,около  (правый)  берега,  с (ясное)   неба,  до   (новый)    города,   до  (дальнее) озера, без (алмазное) кольца.
   У   (красный)     шарфа,     для    (младший)       брата,  около    (крайнее)окна,   до   (светлое)    платья,    с   (высокий)     кургана,    возле    (развесистое) дерева, без (мыльный) пузыря.
Выпишите словосочетания сущ. + прил. Определите род, число и падеж имён прилагательных.

       Хорошо в зимн..     лесу. Деревья стоят в серебрист..    инее. Хороши ели в красив..    снежн..     наряде. В морозн..     воздухе слышен каждый звук. На вечерн..     небе зажглись звёздочки. Они освещают зеленоват.. светом весь лес.
К  данным  глаголам  придумайте  и  запишите    словосочетания  имени существительного  с  именем  прилагательным   мужского  и  среднего  рода  в творительном и предложном падежах. Определите падежи имён прилагательных и выделите окончания.

       Дышали..., учились ..., мечтали, пролетел ..., рассказать ....
Поставьте     имена     прилагательные       в   нужном     падеже.     Выделите окончания, определите род и падеж имён прилагательных.
        Были  в  (соседний)  лесу.  Купались  в  (ближний)  озере.  Сидели  под  (могучий)  дубом.  Дышали (свежий)  воздухом.  Жили  на  (дальний)  Севере.  Бегали     с    (радостный)      криком.      Любовались  (безоблачное)      небом.  Возвращались (ближний) путём.
Спишите,   вставив   пропущенные   окончания   имён   прилагательных. Выделите их род и падеж.
      В  зелен..     русск...     лесу  растёт  живописи..     клён.  Гладк..     и  чист..     у  него  ствол.  Это  праздничн..     дерево.  Клён  любит  солнечн..     и  яркий  свет.  Ясн..    летн..   днём хорошо отдохнуть под развесист..    чист..    клён.. .
Спишите,  вставив  данные  в  скобках  слова  и  пропущенные  буквы. Определите род и падеж имён прилагательных. Выделите их окончания.
        Летом    я  вставал   (раннее   утро)   и  шёл    в  пол..  .  Там   собирал цв..ты и дышал (свежий, ароматный воздух). С интересом я наблюдал в..сход  со.лнца.      На      (безоблачное       небо)       всходит       солнце.      В жару    я   ух..дил    в   сад   и    отдыхал    в   (прохладное     место)    под (т..нистое    дерево).   В..черами     я   заслушивался      (чудес..ное    пение) с..ловья. Иногда я удил рыбу на (ближнее озеро).
Спишите,  вставив  данные  в  скобках  слова  и  пропущенные  буквы. Определите род и падеж имён прилагательных. Выделите их окончания.
      Х..р..шо    в   (зимний)    л..су.   Д..еревъя    ст..ят  в   (серебристый) инее.  Все  засыпаны  (пушистый)  снегом.  Всё  освещено  (яркий  солнечный)  светом.  Особенно  х..р..ши  ели  в  (р..скошный  зимний)  уборе.  В  (м..розный)  воздухе звонко отдаётся каждый звук. (Зимний) вечером ещё лучше. Деревья  освещены   (розовато-синий)   светом   зах..дящего   со.нца.   Но   вот   недолгое  (зимний) со..нце скрылось. На (синий) небе зажглись первые звёздочки. Они  слабо г..рят (зеленоватый) светом.
Источники
http://lyuceum7-1a.ucoz.ru/load/sklonenie_imjon_prilagatelnykh_muzhskogo_i_srednego_roda/1-1-0-43
http://img-fotki.yandex.ru/get/6723/16969765.141/0_74c91_ec437a61_M.png
http://i.kadetklass.ru/u/87/d3d26de17296623c642c730a477f1b/+/a2FkZXRrbGFzcy5ydQ==!26.jpg


title: Технологическая карта урока "Почему звенит звонок?" 1 класс

extracted_text:
                         Тема: Почему звенит звонок?

Тип урока: открытие нового знания.

Цель урока: - Формировать первоначальное представление о звуке.

Планируемые результаты:

Предметные:

- познакомить детей со строением слухового аппарата,
-рассказать о возникновении звука,
-показать необходимость бережного отношения к ушам.

Личностные : - осознавать необходимость бережного отношении к органу слуха.

Оборудование :  презентация, учебник, рабочая тетрадь, видеоматериал.
|Этап урока        |Вре|Деятельность учителя                                |Деятельность учащихся |УУД                  |
|                  |мя |                                                    |                      |                     |
|1. Орг.момент     |1м |Заливистый школьный звонок                          |Приветствовать учителя|                     |
|                  |   |Позвал нас на урок                                  |Настраиваться на      |                     |
|                  |   |Будьте внимательны,                                 |работу                |К:  настраиваться  на|
|                  |   |А ещё старательны.                                  |Понимать мотивационную|урок                 |
|                  |   |Здравствуйте, ребята. Садитесь.                     |задачу урока и        |                     |
|                  |   |                                                    |стремиться её         |                     |
|                  |   |                                                    |выполнить.            |                     |
|2. Актуализация   |7м |-Послушайте рассказ.                                |                      |                     |
|знаний            |   |Дождь.                                              |                      |                     |
|                  |   |Вася простудился. Он лежал и смотрел на дождь. Васе |                      |К: выражать свои     |
|                  |   |было видно только небо, полное дождя.               |                      |мысли с достаточной  |
|                  |   |-Мама!- позвал Вася.                                |                      |полнотой и точностью.|
|                  |   |Мама пришла из кухни. От  пахло луком, в руке она   |Воспринимать рассказ  |                     |
|                  |   |держала нож.                                        |                      |                     |
|                  |   |-Откуда дождь падает?                               |                      |                     |
|                  |   |-Из тучи, ты ведь сам знаешь.                       |                      |                     |
|                  |   |-А куда?                                            |                      |                     |
|                  |   |-На землю, Вася, на землю! Все падает на землю!     |                      |П: строить           |
|                  |   |–сказала мама, начиная сердиться.                   |                      |рассуждение по теме  |
|                  |   |-А откуда тучи?- не унимается Вася. (ответы детей)  |                      |урока в соответствии |
|                  |   |-Значит, дождь сначала снизу вверх, а потом сверху  |                      |с возрастными нормами|
|                  |   |вниз7                                               |Поддерживать учебный  |                     |
|                  |   |-Можно сказать и так.                               |диалог                |                     |
|                  |   |-Значит, дождь идет все время!-сказал Вася.         |                      |                     |
|                  |   |-А вот этого сказать нельзя!                        |                      |                     |
|                  |   |И мама улыбнулась.                                  |                      |                     |
|                  |   |-Ребята, почему нельзя сказать, что дождь идет все  |                      |                     |
|                  |   |время? (когда вода испаряется, она становится       |                      |                     |
|                  |   |прозрачным невидимым паром, который поднимается от  |                      |К: уметь обмениваться|
|                  |   |земли все выше и выше)                              |                      |мнениями; слушать    |
|                  |   |-Мама, мама, отгадай загадку!- не может остановиться|Повторять и закреплять|другого- ученика.    |
|                  |   |Вася, ведь ему так скучно лежать в комнате одному.  |изученный материал    |                     |
|                  |   |-Без рук, без ног, а ворота открывает.              |                      |                     |
|                  |   |-Это ветер! -ответила мама.                         |                      |                     |
|                  |   |Вдруг порыв сильного ветра открыл окно, в комнате   |                      |                     |
|                  |   |стало холодно. Мама закрыла окно.                   |                      |                     |
|                  |   |-А теперь ты, Васенька, ответь на мой вопрос: почему|                      |                     |
|                  |   |дует ветер? Вася это знал и с радостью рассказал    |                      |                     |
|                  |   |маме.                                               |Предполагать          |                     |
|                  |   |-Ребята, какое объяснение услышала мама? (Земля     |рассуждение мальчика  |                     |
|                  |   |по-разному нагревается от солнечных лучей в разных  |                      |П: строить           |
|                  |   |местах. От Земли нагревается и воздух. Теплый воздух|                      |рассуждение по теме  |
|                  |   |легче, чем холодный. Он поднимается вверх, а        |                      |урока в соответствии |
|                  |   |холодный воздух устремляется на место теплого.      |                      |с возрастными нормами|
|                  |   |Воздух движется, и получается ветер.)               |Поддерживать учебный  |                     |
|                  |   |-А что такое туча?(темное, густое облако.)          |диалог                |                     |
|                  |   |-Из чего состоят тучи? (из капелек воды.)           |                      |                     |
|                  |   |-Какие это капельки воды? (тяжелые)                 |                      |                     |
|                  |   |-Почему они падают на Землю? (они не могут долго    |                      |                     |
|                  |   |держаться в небе, так как тяжелые, поэтому и падают |                      |                     |
|                  |   |на землю.)                                          |                      |                     |
|                  |   |-Какие бывают дожди? (ливень, косой, ситничек.)     |                      |                     |
|3. Постановка     |3м |-Ребята, давайте послушаем тишину в классе. (дети   |Слушать тишину        |П: строить           |
|учебной задачи    |   |минуту сидят тихо)                                  |                      |рассуждение по теме  |
|                  |   |-Что вы услышали? (тиканье часов, шум в школьном    |                      |урока в соответствии |
|                  |   |коридоре, за окном на улице.)                       |                      |с возрастными нормами|
|                  |   |-А как одним словом все это можно назвать? (звуки)  |Поддерживать учебный  |К: выражение своих   |
|                  |   |-Каким образом, находясь в классе, мы слышим звуки  |диалог                |мыслей с достаточной |
|                  |   |на улице? (ответы детей)                            |                      |полнотой и точностью.|
|                  |   |-Предположите, о чем сегодня пойдет речь на уроке.  |                      |                     |
|                  |   |(о звуках)                                          |                      |П : узнавание новой  |
|                  |   |-Прочитайте тему урока на странице 38 учебника.     |Формулировать тему и  |темы при             |
|                  |   |(Почему звенит звонок?)                             |цели урока            |взаимодействии с     |
|                  |   |-Какие цели урока?(ответы)                          |                      |детьми.              |
|                  |   |-А теперь прочитайте и сравните ваши цели с целями  |                      |                     |
|                  |   |учебника.                                           |                      |                     |
|4. Изучение нового|7 м|Игра «Когда какой звук мы слышим?»                  |                      |                     |
|материала         |   |-Какую роль играют звуки в нашей жизни? (С помощью  |                      |Коммуникативные:     |
|                  |   |звуков мы общаемся, узнаем новую информацию, слушаем|Участвовать в игре    |планирование учебного|
|                  |   |красивую музыку, узнаем об опасности, при помощи    |                      |сотрудничества с     |
|                  |   |звуков общаются животные и т.д.)                    |                      |учителем и           |
|                  |   |-Я буду называть звуки, а вы должны догадаться,     |                      |сверстником.         |
|                  |   |когда их можно услышать.                            |                      |                     |
|                  |   |-аааа(когда врач просит открыть рот, чтобы осмотреть|                      |                     |
|                  |   |горло.)                                             |Отгадывать звуки      |                     |
|                  |   |-аа-ааа-ааа-(когда девочка укачивает куклу)         |                      |Познавательные:      |
|                  |   |-ох-ох(охают больные)                               |                      |логические- анализ   |
|                  |   |-пи-пи-пи(пищит мышка)                              |                      |объектов с целью     |
|                  |   |-уа-уа( плачет малыш)                               |                      |выделения признаков. |
|                  |   |-ау-ау (кричат, когда заблудятся в лесу)            |Поддерживать учебный  |                     |
|                  |   |-ха-ха-ха ( смеются)                                |диалог                |                     |
|                  |   |-цып-цып (подзывают цыплят)                         |                      |                     |
|                  |   |-но-но ( подгоняют лошадь)                          |                      |                     |
|                  |   |Игра «Узнай по звуку»                               |                      |К: уметь обмениваться|
|                  |   |-Рассмотрите рисунки на странице 38 учебника.       |Рассматривать рисунки |мнениями; слушать    |
|                  |   |Попробуем передать голосом звуки, которые издают    |                      |другого- ученика.    |
|                  |   |предметы и живые существа на картинке. А чтобы в    |                      |                     |
|                  |   |классе не было шумно и было  всем все понятно, мы с |                      |                     |
|                  |   |вами немного поиграем. (кто желает выйти к доске? Я |Участвовать в игре    |                     |
|                  |   |на ушко говорю тебе какой рисунок тебе надо оживить |                      |                     |
|                  |   |голосом. А тебе нужно изобразить, а вы ребята должны|                      |                     |
|                  |   |отгадать. И так дальше)                             |                      |Регулятивные         |
|                  |   |-Выполните задание в рабочей тетради на странице 25 |Выполнять задание в   |:принимать и         |
|                  |   |№1                                                  |рабочей тетради       |сохранять задачу     |
|                  |   |-Отгадайте загадку:                                 |                      |                     |
|                  |   |Кулик невелик,                                      |                      |                     |
|                  |   |Целой сотне велит.                                  |                      |                     |
|                  |   |То сядь да учись,                                   |Отгадывать загадку    |Коммуникативные:     |
|                  |   |То встань, разойдись. (школьный звонок)             |                      |планирование учебного|
|                  |   |-Когда мы слышим школьный звонок? (когда начинается |                      |сотрудничества с     |
|                  |   |или заканчивается урок.)                            |                      |учителем и           |
|                  |   |-Муравьишка напоминает вопрос урока: почему звенит  |Читать вывод в        |сверстником          |
|                  |   |звонок? Давайте попробуем найти ответ на вопрос.    |учебнике              |                     |
|                  |   |Обсудите его с соседом по парте.                    |                      |                     |
|                  |   |-Прочитайте вывод на странице 39 учебника.          |                      |                     |
|                  |   |-Ребята, как художник показал, что предметы,        |                      |                     |
|                  |   |изображенные на странице 38, издают звуки? (он      |                      |                     |
|                  |   |нарисовал дуги)                                     |                      |                     |
|Физминутка        |1м |-А сейчас встанем и немного отдохнем.               |                      |Л: ЗОЖ               |
|                  |   |-Муравьишка принес вам старинную загадку. Попробуйте|Разминаться           |                     |
|                  |   |ее отгадать. Отгадка связана с нашим уроком.        |                      |                     |
|                  |   |Плосконька досточка:                                |                      |                     |
|                  |   |По краям обшивочка,                                 |Отгадывать загадку    |                     |
|                  |   |А в сердечке –дырочка. (ухо)                        |                      |Коммуникативные:     |
|                  |   |-Почему я сказала, что отгадка связана с темой      |                      |планирование учебного|
|                  |   |урока? (наши уши улавливают звуки)                  |                      |сотрудничества с     |
|                  |   |-Чего боятся уши? (шума, резких громких звуков)     |Поддерживать учебный  |учителем и           |
|                  |   |-Как надо относится к ушам? (бережно)               |диалог                |сверстником          |
|                  |   |-Что нужно делать, чтобы сберечь уши? (ответы)      |                      |                     |
|                  |   |-Прочитайте, что нужно запомнить, на странице 39.   |                      |                     |
|                  |   |-Ребята, мы с вами оказались в лесу. Что же нас     |Повторять изученное   |                     |
|                  |   |встречает?                                          |                      |                     |
|                  |   |Живет без тела,                                     |                      |П: строить           |
|                  |   |Говорит без языка;                                  |                      |рассуждение по теме  |
|                  |   |Никто его не видит,                                 |Отгадывать загадку    |урока в соответствии |
|                  |   |А всякий слышит. (эхо)                              |                      |с возрастными нормами|
|                  |   |-Как же образуется это? (ответы)                    |                      |                     |
|                  |   |-Проверьте свои предположения. Прочитайте текст на  |Поддерживать учебный  |                     |
|                  |   |странице 88.                                        |диалог                |                     |
|                  |   |-Ребята, Муравьишка не очень хорошо понял, как      |                      |                     |
|                  |   |образуется эхо. Давайте ему поможем.                |                      |                     |
|                  |   |-Выполните задания в рабочей тетради.               |                      |Познавательные:      |
|                  |   |№2 с.26.                                            |                      |логические- анализ   |
|                  |   |-Рассмотрите рисунок. Представьте себе, что вы      |Выполнять задание в   |объектов с целью     |
|                  |   |находитесь в горах, где можно услышать эхо.         |рабочей тетради       |выделения признаков. |
|                  |   |-Выполните задание.                                 |                      |                     |
|                  |   |-Что мы услышим, если крикнем рыбак? (бак)          |Сочинять сказку       |                     |
|                  |   |-А если крикнем, машина ? (шина)                    |                      |                     |
|                  |   |-Рассмотрите на странице 39 Ушастика, которого      |                      |                     |
|                  |   |нарисовал Муравьишка Вопросик. Сочините о нем       |                      |                     |
|                  |   |сказку.                                             |                      |                     |
|5. Итоги урока    |2м |          Скоро прозвенит звонок,                   |Подводить итоги       |Регулятивный:        |
|                  |   |Подведем скорей итог.                               |                      |осуществляют итоговый|
|                  |   |Прочитайте то, о чем мы с вами говорили на уроке, и |                      |контроль             |
|                  |   |что нужно запомнить на странице 39.                 |Поддерживать учебный  |П: строить           |
|                  |   |-Ответьте на вопросы в рамочке на странице 39.      |диалог.               |рассуждение по теме  |
|                  |   |-Урок окончен. Спасибо всем за работу!              |                      |урока в соответствии |
|                  |   |                                                    |                      |с возрастными нормами|