title: Технологическая карта урока "Листья растений" 3 класс

extracted_text:
        Методическая разработка урока по окружающему миру в 3 классе,
                   проведенного учителем начальных классов
                       Макаровой Мариной Владимировной
Тема: Листья растений.
Тип урока: Урок открытия новых знаний
Технологии   обучения:    личностно-ориентированная,    здоровьесберегающая,
информационно-коммуникационная, проблемно-диалоговая.
Продолжительность: 45 минут
Цель урока: познакомить с разнообразием листьев их функциями.
Задачи, направленные на достижение предметных результатов:
Образовательная:   познакомить    учащихся    с    разнообразием    листьев,
особенностями их внешнего строения; научить  распознавать  листья  по  типам
жилкования, расположению на стебле, различать простые и сложные листья;
Развивающая:   продолжить   развивать   воображение,   умение   моделировать
невидимые природные процессы;
Воспитательная: воспитывать интерес к исследовательской и  экспериментальной
работе; продолжить воспитание бережного и экологически грамотного  отношения
к растениям.
Формирование универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные: определение общей цели и  путей  её  достижения,  формирование
умения работать по  плану,  контролировать  и  оценивать  учебные  действия,
корректирование выполнения задания в соответствии с результатом действий.
Познавательные: извлечение информации, представленной в разных источниках  и
в разных формах, осуществление анализа,  синтеза,  обобщения,  классификации
материала.
Коммуникативные:  использование  речевых  средств,  для  решения   различных
коммуникативных  задач;  владение  монологической  и  диалогической  формами
речи; умение высказывать и обосновывать свою точку зрения, умение слушать  и
слышать других, пытаться  принимать      иную  точку  зрения,  быть  готовым
корректировать свою  точку  зрения;  умение  договариваться  и  приходить  к
общему решению в совместной деятельности.
Личностные:       выражать  положительное  отношение  к  процессу  познания:
проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; оценивать  собственную
учебную  деятельность:  свои  достижения,   самостоятельность,   инициативу,
ответственность, причины неудач.
Методы обучения на уроке:
методы  исследования  –  целенаправленное   наблюдение   за   объектом   для
обнаружения доказательств истинности или ложности намеченной гипотезы.
методы  психологии  –  развитие  мыслительных  операций:  анализ  и  синтез,
классификация и систематизация, сравнение и обобщение;
информационные методы - использование мультимедийной презентации.
Материал к уроку: учебник, рабочие  тетради;  фотографии  листьев;  текст  о
листьях.

Описание урока
1. Обоснование выбора формы проведения урока
Существует связь между окружающим миром и различными жизненными  ситуациями,
которая побуждает учителя применять такие формы проведения  уроков,  которые
бы могли активизировать сознательную деятельность учащихся. Одной  из  таких
форм является урок исследование, когда ученик сталкивается с проблемой,  для
решения которой  имеющихся  знаний  недостаточно,  их  необходимо  «добыть».
Учащиеся сами формулируют  проблемы,  выдвигают  гипотезы,  находят  способы
решений. Учитель направляет учащихся, создает ситуации успеха.
2. Форма организации деятельности учащихся.
На 1 этапе происходит фронтальная работа с классом. На 2 этапе  -  групповая
работа. На 3 этапе происходит обмен между  группами  полученной  информации.
На 5 этапе урока учащиеся с учителем обобщают полученные знания.

3. Организация учебной деятельности с учётом личностно - ориентированной
технологии обучения. На уроке созданы все условия для реализации основных
принципов ЛОО. Это выражается в следующем:
 • Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе учащихся и
   учителя;
 • Стимулирование учащихся к высказываниям;
 • Создание педагогических ситуаций межгруппового и внутригруппового общения
   на   уроке,   позволяющих   каждому   ученику    проявлять    инициативу,
   самостоятельность, избирательность в способах работы;
 • Создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

4. Организация учебной деятельности с учётом здоровьесберегающей технологии
обучения. Учебная деятельность, организованная на уроке, способствует
сохранению здоровья детей, а именно:
 • своевременная подготовка к уроку и его мобилизующее начало;
 • доброжелательная атмосфера, способствующая положительному  эмоциональному
   настрою;
 • чёткая организация учебного труда;
 •  групповая  работа,  создающая  ситуацию,  когда  более  «слабый»  ученик
   чувствует поддержку товарища.

5. Организация учебной деятельности с учётом ИКТ. Использование ИКТ на
данном уроке способствует:
 • решению всех задач урока: обучающих, развивающих, воспитательных;
 • повышению познавательной активности учащихся: развивается интерес к теме,
   каждый ученик на уроке занят делом, никто не бездельничает;
 • увеличению объёма выполненной работы.
ИКТ выполняет важные функции и в деятельности учителя на  уроке,  увеличивая
его  возможности  в  качестве  воспитателя,  организатора,  оценивающего   и
контролирующего процесс и результаты обучения

|Этап занятия                  |Ход занятия                     |Деятельность учащихся   |УУД                                 |
|Самоопределение к             |Приветствие, эмоциональный      |Учащиеся приветствуют   |Личностные: выражать положительное  |
|деятельности. Цель:           |настрой                         |учителя и садятся на    |отношение к процессу познания,      |
|мотивировать учащихся к       |                                |свои места.             |желание узнать новое, проявлять     |
|учебной деятельности          |                                |                        |внимание.                           |
|посредством создания          |                                |                        |Регулятивные: Нацеливание на        |
|эмоциональной обстановки.     |                                |                        |успешную деятельность.              |
|Актуализация знаний.          |Организует проверку домашнего   |В парах проверяют       |Регулятивные: оценивать результаты  |
|Цель: актуализировать учебные |задания                         |домашнее задание и      |своей деятельности.                 |
|знания и умения, необходимые  |                                |оценивают друг друга    |Коммуникативные: формировать умения |
|для восприятия нового         |                                |                        |слушать и слышать собеседника.      |
|материала.                    |                                |                        |                                    |
|Постановка учебной задачи.    |Отгадав загадку, узнаете тему   |Отгадывают, называют    |Познавательные: уметь проводить     |
|Цель: организовать            |урока: летом зеленеет, осенью   |тему урока и ставят цели|сравнение по заданным критериям.    |
|коммуникативное               |желтеет, потом опадает, весной  |                        |Коммуникативные: уметь оформлять    |
|взаимодействие, в ходе        |новый вырастает.                |высказывают             |мысли в устной форме.               |
|которого выявляется и         |                                |предположения           |Регулятивные: уметь формулировать   |
|фиксируется тема урока и его  |                                |анализируют, делают     |цель и учебную задачу урока.        |
|цель.                         |                                |выводы наблюдений.      |                                    |
|Согласовать цель и тему урока.|                                |                        |                                    |
|«Открытие» нового знания.     |Возмутился Лист: «Подумаешь! Ты,|попробуют добавить свои |Личностные: выражать положительное  |
|Цель: организовать            |Корень, живешь в темноте, да еще|соображения о важности  |отношение к процессу познания,      |
|коммуникативное взаимодействие|и за мой счет! Если бы я не     |листьев для растений,   |проявлять желание узнать новое.     |
|для выведения новых знаний    |приготовил вам питательные      |животных и человека.    |Регулятивные: умение действовать по |
|                              |вещества, то вас и не было бы.  |                        |плану и планировать свою            |
|                              |Еще я подсказываю людям, когда  |                        |деятельность. Оценивать результаты  |
|                              |растение нужно полить,          |                        |своей деятельности (сравнивать с    |
|                              |подкормить, укрыть. Могу я      |                        |эталоном)                           |
|                              |кормить, лечить и животных, и   |                        |Коммуникативные: развитие умений    |
|                              |людей. Да и дышится рядом со    |                        |работать в статичных группах,       |
|                              |мной легко. А вас я могу        |Из чего состоит лист?   |делегировать полномочия,            |
|                              |вырастить и сам».               |Какие бывают листья? Как|распределять роли. Проявлять        |
|                              |Просмотр видео ролика и работа с|дышит лист? Что защищает|активность, строить грамотно речевые|
|                              |текстом учебника и ответы на    |лист от высыхания? Виды |высказывания, делать выводы,        |
|                              |вопросы                         |листьев. Что придаёт    |соблюдать правила общения,          |
|                              |                                |листьям форму и         |осуществлять взаимный контроль.     |
|                              |                                |прочность? Для чего     |                                    |
|                              |                                |нужны жилки?  Для чего  |                                    |
|                              |                                |нужны листья?           |                                    |
|Физминутка. Снятие усталости  |Организует выполнение зарядки   |Выполняют гимнастику    |                                    |
|Первичное закрепление         |Работа с текстом                |Удивительные листья –   |Регулятивные: выбирать действия в   |
|                              |                                |работа в группах        |соответствии с поставленной задачей,|
|                              |Отгадайте, от каких частей листа|Отвечают на вопросы     |оценивать уровень владения тем или  |
|                              |можно услышать такие слова:     |                        |иным знанием                        |
|                              |Я хочу больше захватить         |                        |Познавательные: преобразовывать     |
|                              |солнечного света. (Листовая     |                        |модели в соответствии с содержанием |
|                              |пластинка.)                     |                        |учебного материала и поставленной   |
|                              |Я стараюсь предохранить лист от |                        |учебной целью.                      |
|                              |повреждения и высыхания. (Кожица|                        |Коммуникативные: оформлять мысли в  |
|                              |листа.)                         |                        |устной форме.                       |
|                              |Я прикрепляю лист к стеблю; во  |                        |                                    |
|                              |мне проходят трубочки-сосуды, по|                        |                                    |
|                              |которым поступает в лист вода и |                        |                                    |
|                              |минеральные соли, а от листа к  |                        |                                    |
|                              |другим органам растения         |                        |                                    |
|                              |поступают органические вещества.|                        |                                    |
|                              |(Черешок.)                      |                        |                                    |
|                              |Мы располагаемся по краям листа |                        |                                    |
|                              |и хотим, чтобы листу дышалось   |                        |                                    |
|                              |легко, было прохладно, когда    |                        |                                    |
|                              |наступает жаркий день.          |                        |                                    |
|                              |(Маленькие устьица.)            |                        |                                    |
|Самостоятельная работа в парах|Разложите листочки на две       |Работа в парах.         |Регулятивные: планировать решение   |
|по закреплению изученного     |группы, в одну группу сложные   |                        |учебной задачи: выстраивать алгоритм|
|материала.                    |листья, а в другую простые.     |                        |действий, выбирать действия в       |
|Цель: зафиксировать открытые  |                                |                        |соответствии с поставленной задачей.|
|знания в новой ситуации       |Листья каких растений вы отнесли|Дуб, береза, липа, клен.|Познавательные: формирование умения |
|                              |к простым?                      |Каштан, рябина, клевер. |работать с информацией (отбирать,   |
|                              |Листья каких растений вы отнесли|                        |анализировать), воспроизводить по   |
|                              |к сложным?                      |                        |памяти информацию, необходимую для  |
|                              |Молодцы!                        |                        |решения учебной задачи, обосновывать|
|                              |                                |                        |выбор.                              |
|                              |                                |                        |Личностные: применять правила       |
|                              |                                |                        |делового сотрудничества. Развивать  |
|                              |                                |                        |чувство доброжелательности,         |
|                              |                                |                        |эмоционально- нравственной          |
|                              |                                |                        |отзывчивости.                       |
|                              |                                |                        |Коммуникативные: производить        |
|                              |                                |                        |убедительные доказательства в       |
|                              |                                |                        |диалоге, проявлять активность во    |
|                              |                                |                        |взаимодействии                      |
|Рефлексия.                    |Что нового мы узнали с вами на  |Учащиеся высказывают    |Личностные: способность к самооценке|
|Цель: зафиксировать новое     |уроке?                          |свои предположения      |на основе критерия успешности       |
|содержание урока.             |                                |(фронтальная работа)    |учебной деятельности. Выражать      |
|Оценить результаты учебной    |Д.з: ПТ № 37-39, У. пересказ с. |                        |доброжелательность и                |
|деятельности.                 |90-93                           |                        |эмоционально-нравственную           |
|Согласовать домашнее задание. |                                |                        |отзывчивость.                       |
|                              |                                |                        |Регулятивные: Осуществлять итоговый |
|                              |                                |                        |контроль, оценивать результаты      |
|                              |                                |                        |деятельности, оценивать уровень     |
|                              |                                |                        |владения учебным действием,         |
|                              |                                |                        |формировать адекватную самооценку.  |
|                              |                                |                        |Познавательные: Уметь представить   |
|                              |                                |                        |подготовленную информацию в         |
|                              |                                |                        |наглядном и вербальном виде.        |
|                              |                                |                        |Коммуникативные: Развитие умений    |
|                              |                                |                        |работать в статичных группах,       |
|                              |                                |                        |делегировать полномочия,            |
|                              |                                |                        |распределять роли. Проявлять        |
|                              |                                |                        |активность в деятельности, уметь    |
|                              |                                |                        |оформлять мысли в устной форме      |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Оберегайте лес" 2 класс

extracted_text:
Конспект интегрированного урока по окружающему миру и изобразительному искусству
По теме: «Оберегайте лес!» 2 «А» класс
Учитель: Князькова С.О.

Оборудование: Учебник «Окружающий мир: 2 класс», авторы Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов , проектор, презентация к уроку.

Цель урока: Обобщить знания о взаимосвязи леса и человека.

Задачи урока
образовательная: формировать представление о связях между компонентами леса.
 развивающая: развивать внимание, память, мышление, познавательную активность учащихся.
воспитательная: воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.

Тип урока: Обобщающий урок
Формы организации урока: индивидуальная; фронтальная.


title: Конспект урока "Москва златоглавая" 3 класс

extracted_text:
Урок истории по теме: «Москва златоглавая»
Цель:  осмысление того, что Москва не только столица России, но и один               из красивейших городов мира.
Основная мысль урока:  Кремль – “сердце Москвы” со времён Московского государства является центром столицы России.
Задачи:
Сформировать представление о Москве, как столице России, показать взаимосвязь Москвы древней и современной. Раскрыть последовательность превращения древней Москвы в столицу огромного российского государства.
Формирование у детей образа Московского Кремля и Красной площади как уникального комплекса архитектурных и исторических памятников времён Московского государства.
Создание образа царя Ивана Грозного (1533 – 1584) и смутной эпохи его правления.
Способствовать формированию гордости за принадлежность к своему народу, государству, его славному историческому прошлому.
Оборудование:
карточки для учащихся (по группам);
сигнальные карточки, магниты
учебник А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, С.В. Тырин  “Окружающий мир. Моё Отечество” 3-ий класс (часть 2)
рабочая тетрадь “Моё Отечество”.

I.Орг.момент:
Здравствуйте. Положите ладонь на левую сторону груди.
- Что вы чувствуете? (сердце)
- Как оно бьется?
- Бьется часто, от волнения. Ведь у нас сегодня  интересный  урок. Проведу его я, зовут меня Светлана Витальевна.  А с вами я познакомлюсь во время урока. За хорошую работу я  буду раздавать сердечки.
II. Проблемная ситуация
- А для чего нам нужно сердце?
(Сердце – орган человека для перекачки крови, разносящий по организму питательные вещества)
- Может ли человек жить без сердца? (нет)
На доске:     сердце со стрелками : движение, питание
- Прочитайте выражение на слайде:
Москва – сердце России.
Кремль-сердце Москвы.
- Как вы думаете, Москва, Кремль выполняют такую же функцию, как и наше сердце? (нет)
- Тогда какой же возникает вопрос?
(Почему Москва-сердце России, а Кремль – сердце Москвы?
Почему  Кремль называют сердцем России?)
III. Поиск решения.
- Кто из вас был в Московском Кремле?
- Какие у вас остались впечатления от посещения Кремля?
- Можете ли вы предположить, почему Московский Кремль называют сердцем России?
Кремль очень красивый.
В Кремле много соборов, музеев.
Кремль находится в столице, а столица – самый главный город России.
Москва начала строиться с Кремля.
В Кремле работает наше правительство.

- Чтобы доказать или опровергнуть ваши гипотезы какие цели мы перед собой поставим?
(-Познакомиться с историей Кремля.
- Узнать, чем он знаменит и т.д.)
- А что обозначает слово «кремль»? (крепость, укрепление)
- Из чего состоит любая крепость? (из стен, башен)
- Какими должны быть эти стены? Зачем?
- Как вы думаете, а Кремль, который мы знаем, всегда был таким?
- Итак, обратимся к истории  Кремля.
Вот он, первый Кремль сосновый,
За бревенчатой стеной.
Так родился город новый,
И назвался он Москвой.
Да не город – деревушка,
На пригорке – церковушка,
Кучка княжьих теремов,
Да десятка два домов.
- Его обнесли даже рвом и земляным валом, но от дождя и снега он долго продержаться не мог.
Вот прошло немало лет
И на старом пепелище,
На Кремлёвском городище
Вырастают снова срубы
С крепостной стеной из дуба.
За стеною – терема,
И амбары и дома.
- Это произошло в 14 веке. Разрослась Москва, стала центром русских земель. Но в 14 веке случилась на Руси засуха, в церкви «Всех святых» занялся пожар, ветер быстро разнес огонь, и через 2 часа Москвы не стало, сгорела «от копеечной свечки», как тогда говорили.
И прошло 130 лет,
Прежде чем увидел свет
Кремль московский, только новый –
Не дубовый, не сосновый.
Дмитрий – князь, Ивана – внук,
Переделал всё вокруг.
Для Кремля с каменоломни
Возят камни целый год.
И былой стене на смену
Строят каменную стену.
- Шли годы. Тесно стало Москве в белокаменных стенах, и в конце 15 века построили новый Кремль – из красного кирпича, тот самый, который мы знаем сейчас, только верхушки башен были надстроены позднее.
Когда же в XV веке Москва стала столицей русского государства, государь всея Руси Иван III хотел, чтобы Москва была самым неприступным городом. Он пригласил итальянских мастеров, под их руководством более 10 лет строился новый Кремль. В это время и были возведены красные зубчатые стены (ласточкин хвост), стройные башни и знаменитые кремлёвские соборы, которые дошли до наших дней.
– Башни кремля делали крепость особенно надёжной, с них издалека был виден неприятель. Первоначально было построено более 20 башен, сейчас остались 7 основных. В башнях хранились запасы продовольствия и оружия, в них же размещались и защитники Кремля. Не случайно за многовековую историю Кремль ни разу не был взят штурмом.
– Какие версии уже подтвердились? (напротив подтвердившихся версий ставим знак +)

Физминутка. Релаксация.
- А сейчас закройте глазки и медленно посчитайте от 0 до 5. Мы отправляемся с вами в виртуальное путешествие на территорию Кремля, на Соборную площадь.
(включить колокольный звон)
- Откройте глаза и посмотрите, как выглядит Соборная площадь.
- Как вы думаете, почему она так называется? (здесь стоят красивые дворцы, храмы, соборы)
- Послушайте, как красиво звучат колокола.

– Чтобы ближе познакомится с архитектурными зданиями Кремля, мы поработаем в группах. Каждая группа получает свое задание и вычитывает нужную информацию из учебника. В файлах также есть дополнительная информация. Подготовив информацию, выберите в каждой группе экскурсовода. Не забывайте о правилах работы в группе. Если возникнут трудности, вопросы, вам достаточно будет поднять красную сигнальную карточку. Время на выполнение этой работы – 5 минут.
Работа в группах. Каждой группе задание на листах: (Коммуникативные, познавательные УУД)
1 группа – Прочитайте текст со слов «Наши друзья вошли в Кремль…» до слов «…на самых отдаленных окраинах». Подготовь рассказ о колокольне Ивана Великого.
2 группа – Прочитай на с.59 об Успенском соборе. Какое событие произошло в нем? Как вы понимаете слово «венчался»? Как стали называть теперь великого государя?
3 группа – Прочитайте на с.60 о Благовещенском соборе. Расскажите, что о нем узнали.
4 группа – Прочитайте на с.60-61 об Архангельском соборе. Расскажите, что о нем узнали.
5 группа – Рассмотрите иллюстрации на с.60. Что изображено на первой и второй иллюстрации? Подготовьте ответ на вопрос «Почему Ивана IV называли Грозным?»

- Итак, мы на Соборной площади. Экскурсоводы готовы? Отправляемся на экскурсию.

Выступления детей.

Слайд «Колокольня Иван Великий» (1 группа)
– Несколько столетий колокольня «Иван Великий» оставалась самым высоким зданием Москвы.
     Путники, идущие в столицу, видели её за много километров от города.
Колокола «Ивана Великого» звонили по самым главным праздникам, их звон был слышен даже на отдалённых окраинах Москвы.
      Заслышав его, горожане спешили к Кремлю, где проходила праздничная церковная служба.
        Бело-золотую кремлёвскую звонницу знал каждый, а про рослого человека в народе говорили: «Вырос детинушка с Ивана Великого».
            На колокольне и звоннице висят 22 колокола. Они украшены орнаментами, надписями, которые указывают в каком году отлиты, чьим повелением, в чьё правление, кто лил колокол.

Слайд «Царь – колокол» (6 группа)

– Недалеко от колокольни на каменном постаменте установлен «Царь-колокол» – самый большой в мире. Он весит 200 тонн, его высота более 6 метров, диаметр более 7 метров. Во время большого московского пожара в 1737 г. отливка «Царь-колокола» сильно раскалилась, он треснул, и от него отвалился кусок в 11,5 тонн. Так и остался колокол на земле. Не суждено ему было огласить Москву чудесным звоном. В 1836 г. он был установлен на постаменте около колокольни «Ивана-Великого».
Слайд «Успенский собор» (2 группа)

– Главным собором Москвы был Успенский собор. Здесь проходило венчание на царство всех русских царей.

– А как вы понимаете слово “венчался”? (христианский обряд – возложения на голову короны-венца).
Слайд «Венчание на царство»

– Вы видите венчание на царство внука Ивана III, Ивана Васильевича Грозного. Храм полон людей в роскошных длинных одеждах, под сводами храма звучало красивое пение. Старый священник возлагает на голову 17-летнего юноши Ивана IV золотую, украшенную собольим мехом внизу, а сверху увенчанную крестом, шапку. Это шапка Мономаха. С того времени (XVI в.) великого государя стали называть царём.

Слайд «Шапка Мономаха» (7 группа)
– Шапка Мономаха осталась символом царской власти в России. Она хранится в Оружейной палате Кремля.
– Иван Грозный – первый русский царь.
– Почему же его прозвали Грозным?
– Какой самый красивый храм России хранит память о злодеяниях Ивана Грозного?
Слайд «Собор Василия Блаженного» (5 группа)

– Иван IV вошел в историю не только как тиран. Он был одним из самых образованных людей своего времени, обладал феноменальной памятью.
Царь способствовал организации книгопечатания в Москве и строительству храма Василия Блаженного на Красной площади.
– Народное предание гласит, что Иван Грозный жестоко отплатил мастерам за их труд. Он спросил у них, могут ли они построить собор ещё краше, и они ответили ему, что могут. Тогда он приказал выколоть им глаза, чтобы они не смогли сделать собор ещё краше.

Слайд «Благовещенский собор» (3 группа)

Тяжкие грехи не давали покоя государю. Часто по длинным переходам своего дворца он приходил в Благовещенский собор. Здесь, стоя на коленях, грозный царь вспоминал имена невинно убитых им людей и пытался вымолить у бога прощение.
– Этот собор был домовой церковью Ивана Грозного.

Слайд «Архангельский собор» (4 группа)

– Всё в этой жизни имеет своё начало и свой конец. Умер самый первый и самый грозный царь Российского Государства.
– Собор этот самый пышный из всех кремлёвских соборов, украшен белокаменными раковинами и резными пирамидами. Он напоминает сказочный заморский дворец.

IV. Выражение решения проблемы.
- Мы с вами познакомились с пятью соборами, памятниками истории и культуры России.
- А как нужно относиться к памятникам культуры? (очень бережно, чтобы сохранить для потомков)
- Посмотрите на Соборную площадь еще раз. Что общего у всех соборов, что бросается в глаза? (золотые купола)
- Не случайно тема, над которой мы сегодня работали, называется «Москва златоглавая».
-Что же мы хотели сегодня выяснить?
- Какие версии еще подтвердились?

- Можете ли вы теперь доказать, что Кремль – сердце Москвы и России?
- Сравните свой вывод с авторским на с.61.
V. Рефлексия.
– Вам понравилось наше путешествие?
– Наша экскурсия прошла успешно. Человеческая мудрость гласит: «Только та страна, в которой люди помнят о своём прошлом, достойна будущего!»
Я думаю, что у нашей страны есть будущее, потому что мы интересуемся прошлым своей страны.
VI. Итог урока.
– Оцените свою работу, используя слова слайда.
- Чью работу на уроке вы хотели бы отметить?
– Что узнали о Москве? О Кремле?
– Какие чувства возникают у вас, когда вы слышите слова Москва, Кремль?
Д\з: согласовать с учителем.


title: Презентация "Доклад  о ели" 4 класс

extracted_text:
                   Доклад             о «ЕЛИ»

Работали : Белоусов П., Гребе А.,
Проскурин М, Седых Д, Пантелюк В.
4 «В» класс, 5 «А» класса.
МОБУ СОШ №14.
Учитель :Ушакова. А.

Род включает 45 видов ценных хвойных деревьев. На территории Сибири произрастает два вида: ель сибирская  и ель аянская. Наибольшее распространение имеет ель сибирская.
Дерево первой величины, достигающее 35 м, вечнозеленое, однодомное, анемофильное (ветроопыляемое) растение. Одна из основных лесообразующих древесных пород Сибири. Ель сибирская по морфологическим и биологическим особенностям близка к ели обыкновенной. Отличается от неё более короткой хвоёй (0,7-2см) и короткими шишками (5-8) см.
Описание:
 Хвоя четырехгранная, колючая. Продолжительность жизни хвои 7-9 лет, к побегам прикрепляется на особых выростах коры – листовых подушечках, хорошо заметных после её отпадения. Этим морфологическим признаком побеги ели хорошо отличаются от побегов пихты. Кора темно-серая или почти черная, морщинистая.
 Корневая система поверхностная, из-за чего ель часто страдает от ветровала. Только на рыхлых, легких и хорошо дренированных почвах образует глубоко расположенную корневую систему с массой якорных корней. На таких почвах ель становиться вполне ветроустойчивой.

сле созревания. Семена созревают к октябрю, но выпадение семян обычно начинается во второй половине зимы. Семена крылатые, длина крылышка 10-13мм, распространяются с помощью ветра. Еще большему распространени Размножается семенами. Цвести начинает в различных районах Сибири с середины мая до начала июня. Плодоносить, в древостое, начинает с 30-50 летнего возраста, семенные годы повторяются через 4-6 лет. Женские соцветия красноватые, более крупные, чем у сосны, мужские более мелкие, цветет в мае июне. Шишки продолговатые, расположены на концах прошлогодних побегов преимущественно верхних ветвей, свешиваются вниз, не распадаются пою семян способствует снег, который ко времени их выпадения из шишек обычно подтаивает, образуя твердую обледенелую поверхность (наст). По насту, легкие еловые семена, разносятся ветром на очень большие расстояния, до 8-10 км. Всхожесть семена ели сохраняют в течение нескольких лет. Прорастают семена быстро. Всходы имеют 7-10 серповидно согнутых, трехгранных семядолей, которые сохраняются в течение 2-3 года.
В первые два года хвоя плоская. Пазушные почки, появляющиеся впервые и второй год, не распускаются и остаются спящими. Только на 3-4 год у молодых елочек появляются боковые побеги, которые начинают ветвиться. Кроме семенного размножения, в литературных источниках, иногда упоминается способность ели к укоренению нижних ветвей.
Рост ели впервые годы (до пяти лет) очень медленный. В первый год ель вырастает всего до 4-5см, к десяти годам достигает не более 1-2м. После 10-летнего возраста, при благоприятных условиях, дает значительные приросты, иногда достигающие одного метра в год. На возобновлении отрицательно сказывается задернение почвы злаками и периодические лесные пожары, которые особенно губительны именно для этой хвойной породы из-за её поверхностной корневой системы, тонкой коры и низко опущенной кроны. Ель умеренно требовательна к плодородию и влажности почв (мезофит, мезотроф), по этим показателям превосходит сосну обыкновенную. Очень теневынослива.

Литература
http://priroda40a.narod.ru/pinaceae/pic.htm


title: Конспект урока "Лёгкая атлетика РАЗВИТИЕ СИЛОВОЙ ВЫНОСЛИВОСТИ" 8 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №66»

Урок физической культуры
в 8 классе

Тема урока:лёгкая атлетика
РАЗВИТИЕ СИЛОВОЙ ВЫНОСЛИВОСТИ

Учитель физической культуры
Галина Маргарита Дмитриевна

Цель: развитие силовой выносливости посредством круговой тренировки.
Тип урока:урок с образовательно-тренировочной направленностью
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты)
1.Закрепить знания о соблюдении требований техники безопасности во время выполнения силовых упражнений.
2.Закрепитьпредставления о физической подготовкеифизических качествах, физической нагрузке иеё влиянии на развитие системорганизма.
3.Дать представления о значении силовой выносливости и влияние её на здоровье человека
4.Укреплять здоровье обучающихся посредством развития физических качеств, координационных, силовых способностей.
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
1.Формировать умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Корректно оценивать  действия партнёра по группе(коммуникативное УУД).
2.Развивать умения определять качество и уровень усвоения знаний (регулятивное УУД).
3.Развивать умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок (регулятивное УУД).
4.Развивать умения выполнять до конца поставленные задачи (познавательные УУД).
5.Содействовать повышению интереса к легкоатлетическим видам спорта.
Воспитательные задачи (личностные результаты):
1.Способствовать развитию  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, установка на здоровый образ жизни (самоопределение, личностные УУД).
2.Повышать мотивацию учебной деятельности (смыслообразование, личностные УУД).
3. Способствовать проявлению упорства в достижении поставленных целей положительных качеств личности, дисциплинированности;умения управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях
4.Развивать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций (нравственно-этическая ориентация, личностное УУД).

Инвентарь: набивной мяч, гимнастические маты, скакалка, гимнастическая скамейка, гриф штанги, шведская стенка.
Место проведения: спортивный зал


title: Презентация "Заяц" 4 класс

extracted_text:
Степь
Заяц

Rozmedportal.com.
 Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова «Окружающий мир»
 Безкоровайная Е. В. « Энциклопедия младшего школьника»
Чтение


title: Конспект урока "Будущий первоклассник- грамотный пешеход"

extracted_text:
« Будущий первоклассник- грамотный пешеход»
Совсем скоро наши воспитанники отправятся в увлекательное путешествие в страну знаний. Это очень важный момент в жизни каждого ребенка. И чтобы его дорога в школу и домой оставалась радостной и спокойной, будущий ученик  должен чувствовать себя в полной безопасности. А как ему в этом помочь- одна из главных задач, стоящих перед нами взрослыми. В начале апреля у нас в МБДОУ д/с № 32 во 2-ой логопедической группе прошла неделя  по изучению правил дорожного движения« Будущий первоклассник- грамотный пешеход».
В течении всей недели ребята совместно с воспитателями разбирали и обыгрывали различные ситуации, которые могут случиться с детьми на улицах нашей станицы. С огромным успехом проходили: интересные викторины , КНВ, развлечения по ПДД. Педагоги группы подготовили для своих воспитанников картотеку  увлекательных компьютерных игр , разработали индивидуальные маршруты на каждого ребенка «План дороги в школу и домой». Детям очень понравилась презентация «Мои друзья- дорожные знаки» и целевая экскурсия « По дороге в школу», в ходе которой, ребята еще раз вспомнили как безопасно переходить проезжую часть и что же такое быть полноправным участником дорожного движения. Еще в рамках тематической недели прошла выставка творческих работ наших воспитанников « Веселый наш  друг светофор». И завершилось все созданием познавательного и увлекательного коллажа « Безопасная дорога» и изготовление атрибутов для дидактической игры « Помощники на дорогах». Но не только дети, но и наши родители были задействованы в проведении недели по изучению ПДД. Для них воспитатели разработали большое количество памяток, буклетов, консультаций по соблюдению правил дорожного движения, с успехом и пользой было проведено  анкетирование « Правильное поведение на дороге», открыл свои двери для всех желающих родительский клуб « Азбука для родителей», вышли  в свет три выпуска газеты для любознательных  пап и мам « Безопасность вашего ребенка».
Мы надеемся , что благодаря нашей работе у детей сформировались навыки безопасного поведения на улицах и на дорогах нашей станицы. А родители осознали , что они являются примером для ребят в соблюдении ПДД. Взрослые , помните! Дорога ошибок не прощает. И хочется только пожелать всем УДАЧИ в изучении и соблюдении правил дорожного движения!
                                                  Воспитатели группы:
                                                            Данильченко Т .Г.
                                                                  Жукова В .Н.


title: Презентация "Рысь" 4 класс

extracted_text:
                Доклад                на тему                 «Рысь»
                     Работали
Ученицы «4-в» МОБУ СОШ №14
Самойлова Екатерина,
Козлова Дарья,
Шошина Арина и Давыдова Юлия.
Учитель: Ушакова А.Ю.
             «Рысь»
Рысь - типичная кошка, хотя величиной с крупную собаку, которую отчасти и напоминает своим заметно укороченным телом и длинноногостью. Хвост у рыси как бы обрублен. Зато очень характерна голова. Она сравнительно небольшая, округлая и очень выразительная.
И когда говорят о рысьей жестокости, кровожадности, а также о смертельной опасности встречи с этим зверем для человека, но это неверно.Мягкий, длинный и густой мех рыси в различных областях ее ареала имеет неодинаковую окраску: пепельно-голубую, палево-дымчатую, серо-бурую, краснорыжую. Почти всегда мех испещрен темными пятнами, крупными на спине и боках, мелкими на груди и ногах. На брюхе волосы особенно длинные и мягкие, но не густые и почти всегда чисто-белые с редким крапом. Впрочем, даже в одних и тек же местах одинаково окрашенных рысей редко встретишь.
                  «Место обитания»
Рысь - самый северный из видов кошачьих; в Скандинавии, например, она встречается даже за Полярным кругом. В северных областях рыси крупные, длинношерстые, не так заметно пятнистые. Основной окрас рысей - от рыжеватого до серовато-желтого, причем северные рыси покрыты расплывчатым сероватым налетом. В южных районах животные, как правило, мельче, шерсть у них короткая, более ярко окрашена. На фоне светлого меха заметно выделяются черные пятна. Прежде всего так выглядит пардовая рысь, что в наши дни еще встречается на Пиренейском полуострове, а когда-то водилась и на Сардинии. Заметим попутно, что слово "когда-то" слишком часто приходится говорить применительно к рыси, ведь во многих странах Европы ее полностью или почти полностью истребили. Ныне она водится лишь в России, Скандинавии, Финляндии, некоторых областях Польши и Чехии, а также в Испании. Между южной и северной формой нет строгих границ. Переход в окраске совершается постепенно.
«Североамериканская рысь»
Североамериканскую рысь легко отличить от короткохвостых котов по хвосту: у нее весь кончик хвоста черный, тогда как у котов конец черный только сверху, а нижняя часть конца хвоста белая. У рыси также более широкая стопа, более густой мех на морде, лапы большей длины, кисточки на ушах также длиннее. Питается рысь исключительно зайцами, поэтому встречается в местах обитания зайцев, численность популяции рыси находится в полной зависимости от роста или падения поголовья зайцев. Дополнением к основному рациону являются мелкие грызуны, красные олени, другие животные, но основа питания – зайцы.
                  «Рыжая рысь»
Рыжая рысь - обитает в Северной Америке на территории от южной Канады до южной Мексики и от восточного до западного побережья США. Встречается, как в субтропических лесах, так и в засушливых пустынных районах, на заболоченных низменностях, хвойных и широколиственных лесах, а также и в местах обитания человека. Внешне это типичная рысь, но более мелкая, размером вполовину евроазиатской рыси, длина тела 76,2-127 см, высота в холке 53,3 см, масса 5,8-14 кг, ноги несколько короче, лапы не столь широки, меньше кисточки ушей и светлее окрас. Ее называют бобкэтом, или короткохвостой кошкой.

                     «Рысята»
На лесной поляне можно увидеть, как играют рысьи котята. Но мать где то близко, и подходит к ним опасно. Можно приручить льва, тигра, но трудно приручить рысёнка. Хоть слепым котёнком возьми его в дом, всё равно он будет царапаться , кусаться и вырываться на волю.
        «Испанская рысь»
Испанская, или иберийская рысь - Lynx pardinus - обитает в лесных гористых районах юго-западной Испании (большая часть животных населяет Национальный парк Кото Донана), несколько весьма немногочисленных популяций обнаружено и в Португалии. Существует большое внешнее сходство между испанской рысью и ее сородичами из Евразии, за тем разве исключением, что испанская рысь размерами вдвое уступает им. Ее масса 15-25 кг, а длина тела 85-110 см. Кроме того, она светлее по окраске, а ее пятна более контрастны. Как и ее сородичи, испанская рысь имеет длинный мех, по бокам обрамляющий морду, черные кисточки на ушах, короткий хвост, черный на конце и широкие лапы. Она питается большей частью зайцами и кроликами, однако в ее рационе присутствуют олени, утки и рыба. Численность рыси ограничивается числом их основного корма, поскольку популяция европейских зайцев в последнее время значительно сократилась по причине неблагоприятной экологической обстановки и болезней. Испанская рысь - Lynx pardinus предпочитает одиночный образ жизнь, она активна в ночное время, а зимой, напротив, днем. Пары образуются только на время брачного сезона, который происходит в январе. Беременность длится 60 дней. В помете три детеныша. Мать кормит их молоком 5 месяцев, а в возрасте 7-10 месяцев они готовы начать самостоятельную жизнь, однако продолжают жить во владениях матери до возраста 20 месяцев. Они становятся половозрелыми только в 3 года. К этому сроку они обзаводятся собственной территорией; самки не образуют пары с самцом, у которого нет территориальных владений. Срок жизни в условиях дикой природы до 13 лет.
                  Литература

Книга «Хитрый Бурундук» Автор-Снегирёв Г.Я Выпуск-Москва 2005
«Энциклопедия современного школьника» Автор-Микеле Лауро
      Выпуск-Москва «Махаон» 2010
http://bigcats.ru/index.php?bcif=lynx.shtml#up


Презентация "Растения" 2 класс


title: Конспект урока "Кошки" 1 класс

extracted_text:
                       Урок окружающего мира "Кошки".
                                  1-й класс
                   Сидоренко Валентина Николаевна, учитель начальных классов

Цели урока:
   1. Познакомить учащихся с происхождением кошки, как домашнего животного.
   2. Показать повадки, жизнь диких и домашних кошек.
   3. Показать, как человек вывел разные породы кошек, способы их
      содержания.
   4. Прививать любовь к животным, бережное отношение к ним.
   5. Развивать кругозор детей, любознательность.
   6. Прививать любовь к урокам окружающего мира.
Оборудование:
   1. Набор иллюстраций – животные.
   2. Пособия-карточки.
      a. Семейство кошачьих.
      b. Вибрисы – “усы” кошки.
   3. Набор открыток “Породы кошек”.
   4. Набор слайдов.
   5. Набор книг по внеклассному чтению.
   6. Набор заготовок для аппликаций и рисунков.
                                  ХОД УРОКА
1. Организованное начало.
2. Повторение.
(На доске иллюстрации: заяц, еж, собака, медведь, корова, кот, лиса)
– Назовите животных, которых вы видите.
– На какие две группы можно их разделить? (домашние и дикие)
– Назови животных, которых можно отнести к диким животным.
– Почему это дикое животное?
– Назови животных, которых можно отнести к домашним животным.
– Почему это домашние животные?
(На доске остаются иллюстрации только домашних животных)
– Посмотри на иллюстрации животных, докажи, что это домашние животные.
3. Тема урока.
Найди того зверя, о котором я загадаю загадку:
а) Мягкие лапки, а в лапках царапки.
Шерстка мягонькая, да коготок остер.
б) У мышиной норы лежат крючья остры,
И, повисли горя, два зеленых фонаря.
Почему выбрали это животное? Докажи.
Кто догадался, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?
4. Работа по теме.
Что вы можете рассказать об этом животном?
(свободные высказывания детей)
Откуда взялась кошка?
(ответы детей)
а) Рассказ учителя:
Домашняя кошка произошла от дикой буланой кошки (Приложение, слайд 2),
которая и сейчас живет в Африке. Кошка живет с человеком много тысяч лет. В
разных странах и в разные времена по-разному относились к кошкам.
Например, в Древнем Египте кошку боготворили, уступали ей дорогу, при
пожаре первой выносили из горящего дома, а затем уже спасали свои вещи.
Если в семье умирала кошка, то объявляли глубокий траур и хоронили ее на
специальном кладбище.
В Европе в средние века ее преследовали, считали ее злом, ведьмой, кошек
уничтожали. Считалось, что черные кошки приносят несчастья. Такие плохие
времена для кошки прошли,но некоторые люди до сих пор верят, что если
черная кошка перейдет дорогу, то произойдет несчастье. Некоторые боятся
светящихся глаз в темноте.
б) Работа по вопросам
– Почему у кошки (и у других животных) в темноте светятся глаза?
(Ночью у кошки зрачки широко открыты)
– А днем? (узенькая щель)
Расширение и сужение зрачка зависят от силы света. Ночью большой зрачок
пропускает больше света. А кошкин глаз устроен особенно, он увеличивает
силу приходящего света.
– А зачем кошкам надо хорошо видеть ночью? (кошка ночью выходит на охоту,
она хищница)
– На кого охотится кошка?
– Чтобы поймать добычу, что кошке надо? (чтобы добыча ее не учуяла, не
заметила)
– А как же это кошке сделать?
Кошка должна в засаде сидеть неподвижно, долго, от нее не должно
пахнуть,поэтому кошка часто и тщательно моется.
– Что еще помогает кошке охотиться? (возьмите карточку (Рисунок 1),
внимательно рассмотрите рисунок).
                                    [pic]
– Догадались? (Усы)
Усы – вибрисы. Ученые называют эти длинные волоски вибрисами. Растут они не
только около носа, но и в ушах, на подбородке, на теле. Ими животное как бы
распознает предметы “на ощупь”,как мы руками ощупываем, так и кошки узнают
предметы.
Кошка очень давно живет рядом с человеком, но еще много непонятного в ее
поведении. Например, падая с высоты, это животное всегда приземляется на
лапы.
– Почему?
С помощью киносъемки установили, что во время падения кошка рулит хвостом,
точно рассчитывая, когда надо выбросить лапы вперед, чтобы на них
опуститься, или вытягивает хвост, чтобы затормозить падение. Но вот как она
это делает, это еще не известно.
в) Работа с набором иллюстраций
– Какие породы кошек вам известны? (ответы детей)
Человек приручил кошку и за много-много десятилетий вывел интересные
красивые породы кошек.
– Посмотрите на иллюстрации. Нравятся?
– Где вы видели красивых кошек? (ответы детей)
– Всегда ли кошки бывают такими красивыми? (ответы детей)
Люди бывают жестоки по отношению к животным, когда выгоняют их из дома на
улицу, когда, уезжая после дачного сезона, оставляют на произвол судьбы
многих котят или молодых кошек. Эти бездомные существа вынуждены искать
себе жилье, еду. Питаются, как правило, на помойках, могут быть
переносчиками многих заболеваний.
– Как можно помочь таким животным? (ответы детей)
г) Работа с таблицами
– А теперь посмотрите на доску (на доске таблица, у учащихся пособие
“Семейство кошачьих” Рисунок 2).
                                    [pic]
– Говорим мы о кошках – оно домашнее животное, а я вам показываю диких
животных. Может я что-то перепутала? (ответы детей)
д) Рассказы детей
А теперь мы посмотрим слайды и послушаем рассказы детей (демонстрация
слайдов: гепард, манул, тигр, сервал)
Сервал – длинноногая кошка, обитает в Африке. Живет в кустарниках, около
воды. Эти кошки очень быстро бегают, охотятся на зайцев, на птиц. Хорошо
живут в зоопарках (Приложение, слайд 3).
Манул – редкий вид кошек нашей страны. Размером с домашнюю кошку, с очень
пушистой шерстью. Шерсть длинная, густая, помогает переносить морозы до –
40, – 50 градусов. Питается мелкими зверьками, ловит птиц. Этот зверь
занесен в Красную книгу (Приложение, слайд 4).
Гепард – похож на длинноногую собаку. Прекрасно бегает, на короткой
дистанции может развить скорость до 110 км/ч. Питается копытными –мелкими
антилопами, газелями, но ловит и грызунов, и птиц. Занесен в Красную книгу
(Приложение, слайд 5).
Тигр – самый крупный из всех тигров –амурский тигр. Основная добыча –
копытные. Это очень серьезный хищник. Свою добычу подкарауливает в засаде,
догоняет несколькими прыжками. Взят под охрану государством (Приложение,
слайд 6).
– Вот как много мы посмотрели кошек. Целая выставка получилась. Посмотрите
на книги о кошках. Герои этих книг – кошки. (На выставке подборка книг по
внеклассному чтению).
5. Практическая работа.
– А хотите сделать свою выставку кошек?
– Задание по вариантам: 1 в. – собрать из деталей аппликацию кошки (Рисунок
3),
                                    [pic]
2 в. – собрать из деталей аппликацию льва (Рисунок4).
                                    [pic]
6. Итог урока.
7. Организованный конец урока.
Список литературы:
   1. О.Т. Поглазова “Окружающий мир – 1 класс”. Смоленск “Ассоциация XXI
      век” 2005.
   2. Сборник “Собаки и кошки в одной обложке”. Издательство “Час пик”.
      Лениздат 1991 г.
                                 Презентация


extracted_text:
       Использование педагогического оценивания, как одной из базовой
 компетентности педагога, на уроках математики в первых классах в начальной
                       школе в условиях введения ФГОС.

|                         |                                                   |
|                         |                                                   |
|                         |                                                   |
|                         |                                                   |
|                         |                                                   |
|                         |Разработчик:                                       |
|                         |Матюшкина Наталья Викторовна,                      |
|                         |МБОУ лицей № 67 г.о.Тольятти,                      |
|                         |учитель начальных классов                          |
|                         |                                                   |
|                         |                                                   |
|                         |                                                   |
|                         |                                                   |
|                         |                                                   |

Содержание

Аннотация………………………………………………………………...……… 3
Раздел I.ВВЕДЕНИЕ
Обоснование актуальности проекта……………………………..………………4
Объект проектирования…………………………………………………..………4
Предмет проектирования………..………………………………………………..4
Гипотеза  проекта……………………..…………………………………………..4
Цель проекта……………………..………………………………………………..4
Задачи проекта…………………………………..………………………………...4
Раздел II.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Этапы  и механизм  реализации  проекта………………………………..………6
Ожидаемые результаты проекта (индикаторы, показатели, значения)…..……7
Ресурсы, обеспечивающие  реализацию   проекта………………………....….10

Перспективы  развития  и реализации   проекта………………………………13

План по реализации проекта……………………………………………………14
Список использованных нормативных документов и источников
информации………………………………………………………………………16

Аннотация.
      Основными  характеристиками  профессиональной  деятельности  успешного
педагога   в   условиях   глобализации   современного   общества    являются
педагогическая гибкость,  толерантность,  готовность  и  умение  действовать
нестандартно.  Обретение  этих  ценных  качеств  невозможно  без  расширения
пространства педагогического творчества.
      В 2013 году был утвержден   профессиональный  стандарт  педагогической
деятельности, который представляет собой систему  минимальных  требований  к
знаниям,  умениям,  способностям  и  личностным  качествам   педагога   (его
компетентности), позволяющим  в  своей  целостности  занятия  педагогической
деятельностью и определяющим успех в этой деятельности.
      На уроках математики в первых классах в  начальной  школе  в  условиях
введения ФГОС в соответствии со Стандартом одной из базовых  компетентностей
педагога является компетентность в педагогическом оценивании.

     I. Введение.

Актуальность.

      Учитель планирует  свою  работу  так,  чтобы  обеспечить  формирование
универсальных  учебных  действий  (УУД)  каждого  ребенка,  что    позволяет
использовать компетентность  оценивания   на  данном  уроке  при  отсутствии
домашнего задания.
      Педагогическое  оценивание  служит  реальным  инструментом   осознания
обучающимся своих достижений и недоработок.  Без  знания  своих  результатов
невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании: знание  многообразия
педагогических  оценок,  знакомство  с  литературой  по   данному   вопросу,
владение (применение) различными методами оценивания.

Объектом являются учащиеся первого класса.
Предметом проектирования являются использование  педагогического  оценивания
в дифференцированноем разноуровневом обучении.
Гипотеза проекта. Педагогическое оценивание предполагает  исходную  позицию:
оценить всех одинаково нельзя, так как в классе  всегда  есть  дети  разного
уровня развития (учащиеся  с  высоким  уровнем  общего  развития  составляют
примерно 30% детей,  средний уровень общего развития составляют  чуть  более
половины  первоклассников (53%), к низкому  уровню  были  отнесены  примерно
16%  первоклассников).  Любое  дифференцированное  разноуровневое   обучение
предполагает задания одного вида, но разной степени трудности.
Цель деятельности – достижение планируемых результатов на уроках  математики
в первом классе.
Достижение данной цели реализуется посредством решения следующих
задач:
         1.   сформулировать   основные   направления   и   цели   оценочной
            деятельности, описание объекта и  содержание  оценки,  критерии,
            процедуры   и   состав    инструментария    оценивания,    формы
            представления результатов, условия и границы применения  системы
            оценки;
         2. сориентировать образовательный процесс  на  духовно-нравственное
            развитие и воспитание обучающихся,  достижение  ими  планируемых
            результатов освоения  содержания  учебных  предметов  начального
            общего  образования   и   формирование   универсальных   учебных
            действий;
         3. обеспечить комплексный  подход  к  оценке  результатов  освоения
            основной    образовательной    программы    начального    общего
            образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных
            и личностных результатов начального общего образования;
         4. представить  систему  оценки  достижений  обучающихся  (итоговая
            оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу
            начального общего образования), позволяющую осуществлять  оценку
            динамики учебных достижений обучающихся.

    II. Использование педагогического общения.

      В   качестве   показателей   педагогического   оценивания   предложены
следующие:
•знание функций педагогической оценки,
•знание видов педагогической оценки,
•знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности,
•владение методами педагогического оценивания,
•умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах,
•умение перейти от педагогического оценивания к самооценке.
      В соответствии со Стандартом  основным  объектом  системы  оценки,  её
содержательной  и  критериальной  базой  выступают  планируемые   результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы  начального  общего
образования,  составляющие  содержание   блоков   «Выпускник   научится»   и
«Выпускник получит возможность научиться» для  каждой  программы,  предмета,
курса.
Планируемые результаты:
|обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и|
|системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;    |
|уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и      |
|предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых|
|установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,       |
|предъявляемых системой оценки;                                              |
|являются содержательной и критериальной основой для разработки программ     |
|учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для      |
|системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной      |
|программы.                                                                  |

      Система оценки достижения планируемых  результатов  освоения  основной
образовательной программы начального общего образования  представляет  собой
один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам  освоения
основной  образовательной  программы   начального   общего   образования   и
направлена   на   обеспечение   качества   образования,   что   предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
       Система оценки призвана  способствовать  поддержанию  единства  всей
системы образования,  обеспечению  преемственности  в  системе  непрерывного
образования.
Ожидаемые результаты проекта:
    • устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
    • давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и
      процессе обучения;
    • отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в  достижении  требований
      стандарта и в достижении  планируемых  результатов  освоения  программ
      начального образования;
    • обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
    • отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

      Оценка   личностных  результатов   осуществляется   в   ходе   внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований  психологами,  социальными
педагогами.   Вторым  методом   оценки   личностных   результатов   учащихся
используемым  в  образовательной  программе  является   оценка   личностного
прогресса  ученика  с  помощью  портфолио,  способствующего  формированию  у
учащихся  культуры  мышления,  логики,   умений   анализировать,   обобщать,
систематизировать, классифицировать.

      |Оценка личностных результатов                                             |
|Объект оценки                        |Сформированность личностных          |
|                                     |универсальных действий               |
|Предмет оценки                       |Эффективность деятельности системы   |
|                                     |образования, ОУ                      |
|Процедура оценки                     |Внешние мониторинговые исследования с|
|                                     |использованием неперсонифицированных |
|                                     |потоков информации; психологическое  |
|                                     |консультирование                     |

      Основное  содержание  оценки  метапредметных  результатов  на  ступени
начального  общего  образования  строится  вокруг  умения  учиться.   Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур  таких,  как
решение задач творческого и поискового  характера,  учебное  проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные  работы  на  межпредметной  основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
      В  зависимости  от  успешности  выполнения  проверочных   заданий   по
математике  в  первом  классе  и  с  учетом  характера  ошибок,   допущенных
ребенком, можно сделать  вывод  о  сформированности  ряда  познавательных  и
регулятивных действий учащихся. Проверочные  задания,  требующие  совместной
(командной)  работы  учащихся  на   общий   результат,   позволяют   оценить
сформированность  коммуникативных  учебных  действий.   Преимуществом   двух
последних способов оценки является то, что  предметом  измерения  становится
уровень  присвоения  учащимся  универсального   учебного   действия.   Таким
образом, действие занимает в структуре учебной деятельности учащегося  место
операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
|Оценка метапредметных результатов                                         |
|Объект оценки                        |Сформированность регулятивных,       |
|                                     |коммуникативны и познавательных      |
|                                     |универсальных учебных действий       |
|Предмет оценки                       |Уровень сформированности данного вида|
|                                     |действий; уровень присвоения УУД     |
|Процедура оценка                     |Внутренняя накопленная оценка;       |
|                                     |итоговая оценка                      |

    Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего  и
промежуточного оценивания, так и  в  ходе  выполнения  итоговых  проверочных
работ.  Результаты  накопленной  оценки,  полученной  в  ходе   текущего   и
промежуточного  оценивания,  фиксируются,  в  форме  портфеля  достижений  и
учитываются при определении итоговой оценки.

|Оценка предметных результатов                                             |
|Объект оценки                        |Сформированность учебных действий с  |
|                                     |предметным содержанием               |
|Предмет оценки                       |Способность к решению                |
|                                     |учебно-познавательных и              |
|                                     |учебно-практических задач            |
|Процедура оценка                     |Внутренняя накопленная оценка;       |
|                                     |итоговая оценка; процедуры внешней   |
|                                     |оценки                               |

Ресурсы, обеспечивающие реализацию проекта:
      При оценке предметных результатов необходимо помнить, что в 1-м классе
исключается система балльного (отметочного)  оценивания.  Недопустимо  также
использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку.
      Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития  его
собственного процесса обучения наиболее  целесообразно  использовать  метод,
основанный  на  вопросах   для   самоанализа.   Этот   метод   рекомендуется
использовать в ситуациях, требующих  от  учащихся  строгого  самоконтроля  и
саморегуляции своей  учебной  деятельности  на  разных  этапах  формирования
ключевых предметных умений и  понятий  курсов,  а  также  своего  поведения,
строящегося на  сознательном  и  целенаправленном  применении  изученного  в
реальных жизненных ситуациях.
      Вопросы для самоанализа могут быть следующими:
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось), потому что ___
Наиболее трудным мне показалось_____________________________________
Я думаю, это потому, что ____________________________________________
Самым интересным было ____________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее _________
Я бы хотел попросить своего учителя __________________________________
      Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно  оценивать  свои
результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
 1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
 2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
 3. Задание выполнено верно или не совсем?  (Учимся  находить  и  признавать
   ошибки.)
 4.  Выполнил  самостоятельно  или  с  чьей-то  помощью?  (Учимся  оценивать
   процесс.)
В последующих  классах  к  алгоритму  добавляются  новые  вопросы:  «Как  мы
различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.
      Для использования перечисленных выше методов оценивания  рекомендуются
следующие инструменты:  критериальные описания,  эталоны,  памятки,  линейки
достижения.
      Критериальные описания – наборы критериев, которые указывают на  черты
или знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают  правила
количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие  описания
могут предлагаться как учителем, так и  учащимися.  Ниже  приводится  пример
такого описания, разработанного для оценки  контрольной  работы  (во  втором
полугодии):
|Балл|  Критериальное описание                   |      Уровень обученности |
|6   | Все задания выполнены правильно           |                          |
|    |самостоятельно, без помощи  учителя.       |Высокий уровень           |
|    |                                           |обученности               |
|5   | Все задания выполнены правильно, учащийся |                          |
|    |обращался за помощью к учителю.            |                          |
|4   | Выполнено неправильно одно задание.       |Средний уровень           |
|    |                                           |обученности               |
|3   | Выполнено правильно половина работы.      |                          |
|2   | Выполнено правильно только одно задание.  |Низкий уровень            |
|    |                                           |обученности               |
|1   | Неправильно выполнены все задания.        |                          |

      Эталоны  –  представляют  собой  образцы  детских  работ,  с  которыми
сравниваются   оцениваемые   работы.   Обычно   используются   в   связи   с
критериальными описаниями или текущими задачами оценивания.
      Памятки – содержат перечни информации, данных, элементов,  характерных
признаков и свойств, которые должны быть отражены в работе  или  в  процессе
ее выполнения. Пример такой памятки:
      [pic]

      В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать  только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
                      • учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
                      • ученик у себя в дневнике или  тетради  также  ставит
                        «+» или закрашивает кружок (см. «Личный еженедельник
                        первоклассника», изд. «Баласс»).
Перспективы  развития  и реализации   проекта:
      Система оценки знаний по предметам включает в себя  внутреннюю  оценку
(оценка  осуществляемая  учениками,  учителями,  администрацией)  и  внешнюю
оценку (осуществляемую внешними по отношению к школе службами)
В системе оценивания в начальной школе используются :
    • внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
    • внешняя оценка проводится, как правило, в форме  неперсонифицированных
      процедур  (мониторинговых  исследований,  аттестации   образовательных
      учреждений и др.), результаты  которой  не  влияют  на  оценку  детей,
      участвующих в этих процедурах;
    • субъективные или экспертные (наблюдения,  самооценка  и  самоанализ  и
      др.) и объективизированные методы оценивания (как правило,  основанные
      на анализе письменных  ответов  и  работ  учащихся),  в  том  числе  –
      стандартизированные  (основанные  на  результатах  стандартизированных
      письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
    •  оценивание  достигаемых   образовательных   результатов,   оценивание
      процесса их формирования и оценивание осознанности каждым  обучающимся
      особенностей развития его собственного процесса обучения;
    • разнообразные формы  оценивания,  выбор  которых  определяется  этапом
      обучения, общими и специальными  целями  обучения,  текущими  учебными
      задачами; целью получения информации;
    • интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и
      дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
    • самоанализ и самооценка обучающихся.

План по реализации проекта:
      Проверочные работы в первом классе предназначены для сквозной проверки
знаний первоклассников, а  также  для  оценки  уровня  развития  у  учащихся
познавательных   способностей.   Эта   проверка   необходима   учителю   для
корректировки дальнейшей работы в классе. Также по мере  выполнения  заданий
у детей будут формироваться навыки  самооценки  и  самоконтроля.  В  пособие
Т.Б.Бука  «Проверочные  работы  1  класс»  входят  15   проверочных   работ.
Примерная частота их проведения составляет один раз в две-три недели.  Внизу
каждой страницы, под текстом работы указаны номера  страниц  соответствующей
части учебника, где  изложен  материал,  изучение  которого  необходимо  для
выполнения данной работы.
         Проверочные работы представлены в четырёх вариантах.  Формулировки
  заданий первого и второго вариантов (заданий базового уровня)  близки  по
  стилю к  формулировкам  заданий  учебника  и  рассчитаны  на  успешное  и
  самостоятельное  выполнение  этих  заданий  большинства  первоклассников.
  Третий и четвёртый вариант насыщеннее, состоящее из нескольких частей,  и
  их выполнение требует от учащихся больше усилий и  активизации  усвоенных
  знаний. Завершая работу самопроверкой,  ученик  может  исправить  ошибки,
  найденные  им  самостоятельно.  Учитель  проверяет  работу,  указывая  на
  количество, но не отмечая конкретные ошибки. Ребёнок выявляет и  проводит
  работу по устранению  ошибок.  Возможна  организация  взаимопроверки  (по
  парам). Самостоятельная работа считается выполненной удовлетворительно не
  только сразу после первичной проверки, но  и  после  проведения  учеником
  работы  над  ошибками.  Это  означает,   что   первоклассник   проработал
  соответствующий программный материал (самостоятельно, с  помощью  сильных
  учащихся или учителя) и ликвидировал пробелы в его усвоении.
         В 1-ом классе в течение 1-го полугодия не  проводятся  контрольные
  работы. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного  года  не
  позднее 20-25 апреля.
         По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2 класс  не
  основе характеристики учителя на каждого ученика.  Исключение  составляют
  учащиеся, которые не усвоили  основные  разделы  программы  по  состоянию
  здоровья. Вопрос о возможности продолжения обучения таких учащихся  во  2
  классе решает медицинская комиссия.
         В подтверждении гипотезы  проекта,  педагогическое  оценивание  на
  уроках  математики  в  первом  классе  применимо  на   дифференцированном
  разноуровневом  обучении  и  служит   реальным   инструментом   осознания
  обучающимся своих достижений и недоработок.

Ресурсы

1.Т.Б. Бука. Математика. Проверочные работы 1 класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных организаций./Просвещение. – М.,2015

2. Шадриков В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности.
http://gigabaza.ru/doc/67341.html

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
http://ou77.omsk.obr55.ru/_content/education/ozenka.doc

4. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
http://educ.admtyumen.ru/files/upload/EDU/School-
52511/Система%20оценки%20достижений%20планируемых%20результатов%20освоения.d
ocx

5. Маркова Н.В. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2012/12/04/sistema-
otsenki-dostizheniya-planiruemykh-rezultatov

6. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ http://nachalka1-
4.ucoz.ru/_tbkp/7sistema_ocenki_dostizhenija.docx

7. Профессиональный стандарт педагога
 http://www.academy.edu.by/files/prof_standart_pedagoga.pdf

8.Памятка "Решение простой задачи" 1 класс
http://www.zavuch.ru/uploads/methodlib/2015/1/13/pamyatka-resheniya-
prostyih-zadach-001.jpg


title: Сценарий «Курочка Ряба на новый лад»

extracted_text:
Сказка «Курочка Ряба на новый лад» с музыкальным сопровождением. Можно
использовать для кукольного и драматического театров в младших и средних
классах.
Автор: Чеботарева Н.А., учитель начальных классов.

Автор: Здрасьте, ребятишки,
             Девчонки и мальчишки
             Рад приветствовать я вас
             В этот  светлый  добрый час.
             Что ж, садитесь по местам
             Сказку расскажу я вам
              Жили-были баба, дед
              Во деревне много лет.
              Как в народе говорили
              Жили, вроде, не тужили.
              Бабка в огороде с тяпкой
              Целый день все полет грядки,
              Дед косой с утра махает -
              Скучно старым не бывает.
Поют частушки
Бабка: Огурцы полью, морковку,
            Помидорчики, капусту,
            Если летом не лениться,
            То зимою будет вкусно.
Дед:    Я возьму-ка свой топор
            Дров побольше наколю,
            А когда зима придет
           Печку жарко натоплю.
Автор: И была у деда с бабой
             Курочка, звалася Рябой.
             Курочку они любили
             И кормили, и поили
             Хорошо живется Рябе
Ряба:   Вот спасибо деду, бабе.
Дед:    Кушать, баба, не пора
            Ничего ни ел с утра
           солнце высоко, гляди
Баба: руки мой, да в дом иди
           Все готово у меня:
           Каша, щи, да пироги
           Молока налить парного?
           Или квасу? Сам гляди.
(кушают)
Дед: хорошо нам здесь живется
         все своё едим и пьем.
         Воздух свежий, солнце светит
         хорошо мы здесь живем!
(Курица кудахчет)
Баба: Что-то Рябушка кудахчет
Дед:  Так пойди, да погляди
Баба: Дед, выйди на крыльцо!
           Ряба нам снесла яйцо!
Дед:  Ну, снесла, какое дело!
         Что ты, баба, обалдела!
Баба:  Да яйцо-то непростое
            А, гляди-ка, золотое!
            Не мечтали о таком!
          Как же быть с таким добром?
Дед: Стало быть мы - богачи
Баба: Тише, тише, не кричи!
         А быстрей пошли-ка в дом
         Окна, двери, все кругом
         Закрывай-ка на крючок
         И об этом, цыц, молчок.
Автор: Вот те на! Какая штука!
             Это вам аль не наука?
             Что ж, теперь пенсионеры
             Стало быть, - миллионеры!
Баба: Погляди, горит, как жар
Дед:  Не случился бы пожар
Баба: Ой, горит, слепит глаза
Дед: Чудеса!
Баба: Да! Чудеса!
Дед: Ты в сундук запри его!

Стук в дверь
Баба: Нету дома никого
          Ишь, соседей, как назло
          Ненароком принесло
          Ты поди запри засов
          Да спустить бы надо псов.

          В город я, старик, поеду
          Там базар бывает в среду
          Богатеев много там
          Им яичко я продам!
          На пальто себе добуду
         Я сибирских соболей
         Вот обновок накуплю я
         Разных юбок сорок штук
         Шаль в цветочках голубую
         До краёв набью сундук
Дед: Что ты мелешь небылицы!
         Ишь, сыскалась молодица!
         Наряжаться в разный хлам!
         Нет уж, если мы богаты
         Я построю вместо хаты
         Трёхэтажные палаты
         И беседки по углам.
Баба: Наказанье с глупым мужем
          Что ты, старый, не блажи!
           Мы живём других не хуже
           Ни к чему нам этажи!
           А за эти за беседки
           Засмеют тебя соседки!
Дед: Пусть смеются, мне не жалко!
Баба: Да уймись ты, не кричи
          Вот огрею тебя скалкой
Дед: Слышь, ты, баба, замолчи!
         Я хозяин или нет!
Баба: Ох, не мил мне белый свет!
Автор: Старики впрямь растерялись
             Да друг с другом поругались.
             Разошлися по углам…

(Появляется мышка, берёт в лапки яйцо, обнюхивает его.)

Мышь: Мне бы сыра! Я ведь мышь!

(Бабка, увидев мышь, бежит к столу и кричит))

Баба: Брысь, злодейка! Кыш-кыш-кыш!

(Мышка бросает яйцо вниз и прячется.)

Баба: Ой, разбилось! Ой, разбилось! Дед сюда!
Дед: Да, что случилось?
Баба: по столу бежала мышь
          Только я сказала: «Кыш!»,
          Как она хвостом махнула
          Всё вверх дном перевернула
          И яичко покатилось…
          И разбилось! Ой, разбилось!
Дед: Ух, злодейка! Ох, беда!
        Не прощу ей никогда!
        Вот несчастье  приключилось!
        Ох, разбилось! Ох, разбилось!

Автор: Плачет баба, плачет дед
Вместе: Ох, не мил нам белый свет

(Появляется курочка)

Ряба: Что ты, баба, что ты, дед?
Дед: Ряба, веришь или нет!
        По столу бежала мышь
        Бабка ей сказала: «Кыш!»,
        А она хвостом махнула
        Всё вверх дном перевернула
        И яичко покатилось…
Вместе: Покатилось, да разбилось!

Ряба: Вы не плачьте, дед и баба,
          Это вовсе не беда
          Ну, разбилося яичко -
          Это право, ерунда!
          Разве раньше плохо жили?
          с тобой, баба, с тобой, дед,
          жили - вроде не тужили,
          без богатства столько лет
         счастье вовсе ведь не в этом,
         что богат ты или нет!

Дед: хватит, баба, слезы лить!
        Ряба правду говорит
        Ну и что мы затужили
        От чудес одна беда!
        Будем жить, как прежде жили,
        И работать, как всегда!
Баба: И шубёнку справить можно
          И подправить можно дом
Дед: Только то, видать, надёжно
         Что даётся нам трудом.
Поют:
Баба:  раз у нас такая доля,
           что крестьянский мы народ
           прополю пойду картошку,
           да полью свой огород!

дед: я дровишек наколю,
        да баньку жарко натоплю.
        не устану говорить
        хорошо в деревне жить!

 Дед: Открывай, старуха, двери
         Что нам прятаться теперь?
         Эй, соседки!
Баба: Эй, сосед!
          Забывать друзей не след!
          Заходите на часок,
          У меня хорош квасок,
          И соленья, и варенья,
Вместе: Заходите без стесненья!


title: Конспект урока "DO YOU HAVE AN EXAMPLE TO FOLLOW?"

extracted_text:
DO YOU HAVE AN EXAMPLE TO FOLLOW?
(Unit 7 Lesson7 Consolidation lesson)

Цели: Скрытый контроль сформированности грамматических навыков говорения.
Задачи:
социокультурный аспект — развитие умения ориентироваться в реалиях собственной страны и умения представлять ее достижения  и культуру;
развивающий аспект — развитие умения сотрудничать; искать необходимую информацию
воспитательный аспект — воспитание любознательности, развитие интереса к истории и культуре родного края;
учебный аспект — развитие умения передавать содержание прочитанного;
сопутствующая задача: повторение грамматического материала по теме
Речевой материал:
продуктивный: лексический — go in space/ walk in space
рецептивный: лексический — названия профессий
грамматический — неопределенная форма глагола в качестве определения после слов  the first, the second, the only и придаточные определительные с союзами who whose, словообразование, правописание слов.
Оснащение урока.

компьютер, проектор, презентации слайдов в Power Point для организации игры

Ход урока
1. Организационный момент. Объявление темы и цели урока.
Т: Good morning, dear children. Today we are having a Quiz on the topic “Famous people”. We’ll have a competition in which you will answer many questions about Great Russian people.
Фонетическая зарядка.
 Go in space
Walk in space
Invent a helicopter
Get a Nobel Prize
Scientist
Astronautic theory
Rocket designer
Athlete

1.2) Речевая зарядка. Необходимо обратить внимание учащихся на употребление неопределенной формы глагола в качестве определения после слов  the first, the second, the only и придаточные определительные с союзами who whose.
Урок проводится в форме игры. Класс делится на команды. Команда получает право ответить на вопрос, если составит по таблице новое слово, добавив одну букву. Пресечение цифры и буквы определяют номер вопроса, количество баллов за правильный ответ равно количеству букв в составленном слове.
Например, подставив букву t учащиеся получают слово cat и номер вопроса будет 3b. Соответственно за правильный ответ они получают 3 балла.

Questions
1a The only Russian actor to get a British Order.
Vasili Livanov got a British Order for the role of Sherlock Holmes.
2a The first cosmonaut to walk in space.
Alexey Leonov walked in space in 1965.
3a The first Russian scientist to get a Nobel Prize in medicine.
Ivan Pavlov got a Nobel Prize in 1958.
4a The second Russian writer to get a Nobel Prize.
Boris Pasternak got a Nobel Prize in 1958.
5a The first woman cosmonaut to walk in space.
Svetlana Savitskaya, the second woman cosmonaut, walked in space in 1984.
1b The first inventor to develop a helicopter.
Igor Sikorsky a famous engineer.
2b The first woman cosmonaut to go to space.
Valentina Tereshkova went to space in 1963.
3b Who is the architect of this tower?
Vladimir Shukhkov.
4b The most famous children doctor in Russia is …
Leonid Roshal.
5b The Russian admiral, who won many sea battles.
Pavel Nakhimov

1c A great Russian scientist, whose Periodic Table was a revolution in chemistry.
Dmitry Mendeleev.
2c The only sportsmen to win a total of six gold medals during the Olympic Winter Games.
Lydia Skoblikova  won a total of six gold medals, still a record number for a speed skater.
3c The founder of a specific Urals literature genre – the Urals skaz.
Pavel Petrovich Bazhov
4c. The only wartime military leader, who was awarded 4 stars of hero
Georgy Konstantinovich Zhukov

5c Russian and Soviet rocket scientist and pioneer of the astronautic theory.
Konstantin Eduardovich Tsiolkovsky
1d This person became a recognized rocket designer.
Sergei Pavlovich Korolev
2d His major pieces “Boyarynya Morozova” and “Morning of Streltsy’s  execution” are among the best-known paintings in Russia.
Vasily Ivanovich Surikov
3d  He was the first Russian composer whose music made a lasting impression internationally.
 Pyotr Ilyich Tchaikovsky
4d An actor, poet and singer, whose songs were very popular in Soviet Union.
Vladimir Vysotsky
5d The youngest Russian athlete to win a gold medal at the Winter Olympics in Sochi
Yulia Lipnitskaya
 Подведение итогов урока, участники команды, занявшей1 место, получают оценки -5, второе -4, третье -3. (Если остается свободное время до конца урока, учащиеся могут получить дополнительные баллы, назвав других знаменитых людей и их достижения.)
Рефлексия:  What people do you admire? Why?

Домашнее задание:
учащиеся подбирают материал для проекта «Великие люди России»

Cписок информационных источников, использованных при подготовке и во время проведения урока:
Книга для учащихся (Student’s Book) Английский язык  учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/ (В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа. Э.Ш.Перегудова,  И.П.Костина, Е.В.Кузнецова);  М.: Просвещение, 2011.
Рабочая тетрадь (Activity Book) Английский язык Рабочая тетрадь к учебнику для 7 класса общеобразовательных     учреждений. Москва, «Просвещение», 2011.
Книга для учителя (Teachers Book)
Книга для чтения (Reader)
Электронное приложение к учебнику с аудиокурсом
Тематическое и поурочное планирование по английскому языку 5-9 классы. В.П.Кузовлева и Ю.Н. Кобец.  (М.: Просвещение, 2011)
Интернет-ресурс http://www.prosv.ru/umk/ .
https://en.wikipedia.org/wiki/Lidiya_Skoblikova
http://fb.ru/article/215847/kosmonavt-aleksey-leonov-biografiya-foto
https://yandex.ru/images/search?textstype=image&lr=56&noreask=1&source=wiz
https://ru.wikipedia.org/wiki/#/media/File:Ivan_Pavlov_NLM3.jpg
https://ru.wikipedia.org/wiki/%http://ria.ru/spravka/20130808/954654219.html
http://2mir-istorii.ru/lichnosti-noveyshaya-istoriya/766-sikorskiy-igor-ivanovich.html
http://www.erast.ru/menu/almanah-zero/proza.htm
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D1%83%D1%85%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B1%D0%B0%D1%88%D0%BD%D1%8F
http://www.people.su/95233
https://ru.wikipedia.org/wiki/%
https://ru.wikipedia.org/wiki/%\