title: Конспект урока "Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р»"

extracted_text:
                       Урок обучения грамоте (чтение)
|Тема                   |Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р»                               |
|Педагогическая цель    |Создать условия для ознакомления учащихся с биографией Е. Чарушина, его произведением; |
|                       |содействовать совершенствованию навыков чтения, развития устной речи учащихся          |
|Тип урока              |Решение учебной задачи                                                                 |
|Планируемые результаты |На основе названия текста определяют его содержание; читают текст самостоятельно;      |
|(предметные)           |называют героев произведения; находят и называют понравившиеся слова из текста,        |
|                       |воспринятого на слух; разыгрывают фрагмент текста по ролям                             |
|Личностные результаты  |Воспринимают важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового   |
|Универсальные учебные  |Регулятивные: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут   |
|действия               |способ её решения.                                                                     |
|(метапредметные)       |Познавательные: общеучебные – используют сюжетные картинки, материал собственных       |
|                       |наблюдений для решения учебной задачи; логические – осуществляют сравнение             |
|                       |предположений с содержанием текста, характеризуют героя.                               |
|                       |Коммуникативные: выразительно читают текст и разыгрывают по ролям фрагмент             |
|Основное содержание    |Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву "р"». Герои произведения. Чтение  |
|темы, понятия и термины|по ролям                                                                               |
|Образовательные ресурсы|Зеркальце. Картинка с изображением вороны. Портрет Е. И. Чарушина. Картинки с веселыми |
|                       |и грустными человечками                                                                |

                                  Ход урока
|Этапы урока   |Формы, методы,|Деятельность учителя    |Деятельность учащихся                   |Вид и форма   |
|              |методические  |                        |                                        |контроля      |
|              |приёмы        |                        |                                        |              |
|              |              |                        |Осуществляемые      |Формируемые        |              |
|              |              |                        |действия            |умения             |              |
|I. Организация|Фронтальная.  |Приветствие учащихся.   |Приветствуют        |Проявляют          |Фронтальный.  |
|начала урока. |Словесный.    |Ужасно интересно        |учителя. Организуют |эмоциональную      |Наблюдение    |
|Проверка      |Слово учителя |Все то, что неизвестно. |свое рабочее место, |отзывчивость на    |учителя       |
|готовности    |              |А то, что неизвестно,   |проверяют наличие   |слова учителя      |              |
|класса        |              |Нам хочется узнать      |индивидуальных      |                   |              |
|и             |              |                        |учебных             |                   |              |
|оборудования; |              |                        |                    |                   |              |
| эмоциональный|              |Но чтоб добыть нам      |принадлежностей на  |                   |              |
|настрой на    |              |знания,                 |столе               |                   |              |
|урок          |              |Проявим мы старание,    |                    |                   |              |
|              |              |Тогда с тобою многое    |                    |                   |              |
|              |              |Удастся нам понять.     |                    |                   |              |
|              |              |– Проверим готовность к |                    |                   |              |
|              |              |уроку                   |                    |                   |              |
|II. Речевая   |Фронтальная.  |На доске слово УЛЫБКА.  |Читают слово.       |Готовят            |Фронтальный.  |
|разминка      |Словесный.    |– Прочитайте слово.     |– Улыбка.           |артикуляционный    |Правильное    |
|              |Артикуляционна|– Возьмите зеркальце и  |Улыбаются себе и    |аппарат к чтению   |выполнение    |
|              |я зарядка     |улыбнитесь себе и своему|товарищу.           |                   |заданий       |
|              |              |товарищу.               |Произносят звуки    |                   |              |
|              |              |– Произнесите звуки [а],|                    |                   |              |
|              |              |[о],                    |                    |                   |              |
|              |              |[у]. Что происходит с   |                    |                   |              |
|              |              |губами?                 |                    |                   |              |
|III.          |Фронтальная.  |– Кто изображен на      |Рассматривают       |Принимают учебную  |Фронтальный.  |
|Постановка    |Словесный.    |картинке?               |картинку. Называют  |задачу             |Устные ответы |
|учебной задачи|Беседа        |– Кто такая ворона? Что |птицу, рассказывают |                   |              |
|              |              |вы знаете о ней?        |о ней.              |                   |              |
|              |              |– А я знаю, что эта     |Отвечают на вопросы |                   |              |
|              |              |птица научила одного    |учителя             |                   |              |
|              |              |мальчика говорить букву |                    |                   |              |
|              |              |р. Хотите узнать, как   |                    |                   |              |
|              |              |это получилось?         |                    |                   |              |
|              |              |– Есть такой очень      |                    |                   |              |
|              |              |интересный рассказ,     |                    |                   |              |
|              |              |который написал Е. И.   |                    |                   |              |
|              |              |Чарушин                 |                    |                   |              |
|IV. Усвоение  |Фронтальная.  |Рассказ биографии Е. И. |Слушают рассказ     |Внимательно слушают|Фронтальный.  |
|новых знаний и|Словесный,    |Чарушина с опорой на    |учителя, задают     |и воспринимают     |Наблюдение    |
|способов      |наглядный.    |портрет                 |вопросы             |рассказ, проявляют |учителя       |
|действий.     |Рассказ       |                        |                    |интерес и задают   |              |
|1. Биография  |учителя, показ|                        |                    |вопросы            |              |
|Е. И. Чарушина|портрета      |                        |                    |                   |              |
|              |Коллективная. |Воронята в гнезде       |Выполняют движения  |Осуществляют       |Коллективный. |
|Физкультминутк|Практический. |– Покажите, как         |по тексту под       |профилактику       |Правильное    |
|а             |              |вороненок высовывает из |руководством учителя|утомления.         |выполнение    |
|              |              |гнезда голову, затем    |                    |Ориентируются на   |упражнений    |
|              |              |правое и левое          |                    |здоровый образ     |              |
|              |              |«крылышко» (голова и    |                    |жизни,             |              |
|              |              |руки напряжены).        |                    |придерживаются     |              |
|              |              |Мама-ворона сердится:   |                    |здорового режима   |              |
|              |              |«Карр! Карр! Карр!»     |                    |дня, активно       |              |
|              |              |Вороненок присмирел и   |                    |участвуют в        |              |
|              |              |спокойно сел в гнездо   |                    |физкультминутке    |              |
|              |              |(расслабление)          |                    |                   |              |
|2. Первичное  |Фронтальная.  |Чтение рассказа.        |Слушают рассказ,    |На основе названия |Фронтальный.  |
|знакомство с  |Словесный.    |– Подумайте над         |рассматривают       |текста определяют  |Устные ответы |
|рассказом     |Чтение        |вопросом:               |предметную картинку,|его содержание.    |              |
|(учебник,     |рассказа      |Могла ли эта история    |отвечают на вопрос  |Размышляют над     |              |
|с. 84–85)     |учителем,     |произойти на самом деле?|                    |вопросом,          |              |
|              |беседа        |                        |                    |высказывают мнение |              |
|3. Первичное  |Фронтальная.  |– С кем произошла       |Отвечают на вопросы |Демонстрируют      |Фронтальный.  |
|восприятие    |Словесный.    |история?                |                    |усвоение содержания|Устные ответы |
|рассказа      |Беседа        |– Как звали мальчика?   |                    |услышанного        |              |
|учащимися     |              |– Что он не умел делать?|                    |рассказа. Правильно|              |
|              |              |                        |                    |строят ответы      |              |
|              |              |                        |                    |на вопросы         |              |
|4. Выборочное |Фронтальная.  |– Прочитайте трудные    |Читают на доске     |Учатся правильно   |Фронтальный.  |
|чтение        |Словесный,    |слова, которые нам      |трудные слова из    |читать             |Чтение, устные|
|рассказа      |практический. |встретятся в тексте.    |текста:             |произведение:      |ответы        |
|учащимися.    |Чтение, беседа|– Сначала называем      |не-вы-со-кой,       |называть автора,   |              |
|Беседа по     |              |автора                  |рас-ка-ты-ва-ет-ся, |название           |              |
|тексту        |              |и название произведения.|об-ра-до-вал-ся,    |произведения. В    |              |
|(учебник, с.  |              |– Почему мальчик Женя   |вы-го-ва-ри-ва-ет-ся|ходе выборочного   |              |
|84–85)        |              |обиделся на ребят?      |.                   |чтения анализируют |              |
|              |              |Перечитайте строки      |Читают рассказ и    |произведение,      |              |
|              |              |                        |отвечают на вопросы |отвечают на        |              |
|              |              |                        |                    |вопросы,           |              |
|              |              |– Какие слова предлагали|                    |находят ответы в   |              |
|              |              |ребята ему сказать?     |                    |тексте рассказа.   |              |
|              |              |– Как поступили ребята? |                    |Называют героев    |              |
|              |              |Правильно или нет?      |                    |рассказа.          |              |
|              |              |Почему?                 |                    |Высказывают свое   |              |
|              |              |– Нужно ли смеяться? Как|                    |мнение.            |              |
|              |              |надо поступить?         |                    |Пересказывают      |              |
|              |              |– Какие чувства         |                    |рассказ            |              |
|              |              |испытывал Женя?         |                    |                   |              |
|              |              |– Кто же научил мальчика|                    |                   |              |
|              |              |говорить букву р?       |                    |                   |              |
|              |              |– Как кричит ворона?    |                    |                   |              |
|              |              |– Давайте прочитаем.    |                    |                   |              |
|              |              |– Что произошло дальше? |                    |                   |              |
|              |              |Какой был результат?    |                    |                   |              |
|Физкультминутк|Коллективный. |– А теперь все тихо     |Выполняют движения  |Осуществляют       |Коллективный. |
|а             |Практический  |встали,                 |по тексту под       |профилактику       |Правильное    |
|              |              |Дружно руки вверх       |руководством учителя|утомления. Активно |выполнение    |
|              |              |подняли,                |                    |участвуют в        |упражнений    |
|              |              |В стороны, вперёд,      |                    |физкультминутке    |              |
|              |              |назад,                  |                    |                   |              |
|              |              |Повернулись вправо,     |                    |                   |              |
|              |              |влево                   |                    |                   |              |
|              |              |Тихо сели вновь за дело |                    |                   |              |
|V. Закрепление|Групповая,    |– Найдите в тексте и    |Ищут в тексте       |Учатся находить в  |Групповой,    |
|знаний и      |индивидуальная|прочитайте предложения, |предложение, слова. |тексте необходимую |индивидуальный|
|способов      |. Словесный,  |в которых               |Отвечают на вопросы |информацию.        |. Чтение      |
|действий.     |практический. |рассказывается, как Женя|                    |Характеризуют      |предложения,  |
|1.            |Чтение, беседа|учился говорить букву р.|                    |мальчика – героя   |слов; устные  |
|Самостоятельна|              |– Определите качества   |                    |рассказа.          |ответы        |
|я работа с    |              |характера Жени.         |                    |Контролируют работу|              |
|текстом       |              |– Найдите и назовите    |                    |товарищей в группе,|              |
|рассказа      |              |понравившиеся слова из  |                    |осуществляют       |              |
|(учебник, с.  |              |текста                  |                    |взаимопроверку     |              |
|84–85)        |              |                        |                    |                   |              |
| 2.           |Групповая.    |– Выберите возможный для|Выбирают фрагмент   |Определяют фрагмент|Групповой.    |
|Инсценировка  |Словесный,    |чтения по ролям отрывок |текста, распределяют|текста, подходящий |Инсценировка  |
|фрагмента     |творческий.   |текста.                 |роли, инсценируют   |для инсценировки,  |              |
|текста        |Чтение,       |– Разыграйте фрагмент   |                    |распределяют роли, |              |
|              |инсценировка  |текста по ролям         |                    |инсценируют,       |              |
|              |              |                        |                    |проявляют эмоции   |              |
|3. Буква или  |Фронтальная.  |– Чему научился Женя:   |– Научился          |Различают букву р  |Фронтальный.  |
|звук?         |Словесный.    |говорить букву р или    |произносить звук    |и звук [р],        |Устные ответы |
|              |Беседа        |произносить звук,       |[р], звуки мы       |аргументируют свой |              |
|              |              |который этой буквой     |произносим и слышим |ответ.             |              |
|              |              |обозначается?           |                    |Высказывают свое   |              |
|              |              |– Как поступили ребята? |                    |мнение.            |              |
|              |              |Правильно или нет?      |                    |Пересказывают      |              |
|              |              |Почему?                 |                    |рассказ            |              |
|              |              |– Нужно ли смеяться? Как|                    |                   |              |
|              |              |надо поступить?         |                    |                   |              |
|              |              |– Какие чувства         |                    |                   |              |
|              |              |испытывал Женя?         |                    |                   |              |
|              |              |– Кто же научил мальчика|                    |                   |              |
|              |              |говорить букву р?       |                    |                   |              |
|              |              |– Как кричит ворона?    |                    |                   |              |
|              |              |– Давайте прочитаем.    |                    |                   |              |
|              |              |– Что произошло дальше? |                    |                   |              |
|              |              |Какой был результат?    |                    |                   |              |
|Физкультминутк|Коллективный. |– А теперь все тихо     |Выполняют движения  |Осуществляют       |Коллективный. |
|а             |Практический  |встали,                 |по тексту под       |профилактику       |Правильное    |
|              |              |Дружно руки вверх       |руководством учителя|утомления. Активно |выполнение    |
|              |              |подняли,                |                    |участвуют в        |упражнений    |
|              |              |В стороны, вперёд,      |                    |физкультминутке    |              |
|              |              |назад,                  |                    |                   |              |
|              |              |Повернулись вправо,     |                    |                   |              |
|              |              |влево                   |                    |                   |              |
|              |              |Тихо сели вновь за дело |                    |                   |              |
| V.           |Групповая,    |– Найдите в тексте и    |Ищут в тексте       |Учатся находить в  |Групповой,    |
|Закрепление   |индивидуальная|прочитать предложения, в|предложение, слова. |тексте необходимую |индивидуальный|
|знаний и      |. Словесный,  |которых рассказывается, |Отвечают на вопросы |информацию.        |.             |
|способов      |практи-       |как Женя учился говорить|                    |Характеризуют      |Чтение        |
|действий      |ческий.       |букву р.                |                    |мальчика – героя   |предложения,  |
|1.            |Чтение, беседа|– Определите качества   |                    |рассказа.          |слов; устные  |
|Самостоятельна|              |характера Жени.         |                    |Контролируют работу|ответы        |
|я работа с    |              |– Найдите и назовите    |                    |товарищей в группе,|              |
|текстом       |              |понравившиеся слова из  |                    |осуществляют       |              |
|рассказа      |              |текста                  |                    |взаимопроверку     |              |
|(учебник, с.  |              |                        |                    |                   |              |
|84–85)        |              |                        |                    |                   |              |
|2.            |Групповая.    |– Выберите возможный для|Выбирают фрагмент   |Определяют фрагмент|Групповой.    |
|Инсценировка  |Словесный,    |чтения по ролям отрывок |текста, распределяют|текста, подходящий |Инсценировка  |
|фрагмента     |творческий.   |текста.                 |роли, инсценируют   |для инсценировки,  |              |
|текста        |Чтение,       |– Разыграйте фрагмент   |                    |распределяют роли, |              |
|              |инсценировка  |текста по ролям         |                    |инсценируют,       |              |
|              |              |                        |                    |проявляют эмоции   |              |
|3. Буква или  |Фронтальная.  |– Чему научился Женя:   |– Научился          |Различают букву р  |Фронтальный.  |
|звук?         |Словесный.    |говорить букву р или    |произносить звук    |и звук [р],        |Устные ответы |
|              |Беседа        |произносить звук,       |[р], звуки мы       |аргументируют свой |              |
|              |              |который этой буквой     |произносим и слышим |ответ              |              |
|              |              |обозначается?           |                    |                   |              |
|VI.           |Фронтальная,  |– С каким писателем мы  |Отвечают на вопросы |Отвечают на        |Фронтальный,  |
|Рефлексивно-оц|индивидуальная|познакомились?          |учителя. Выбирают   |итоговые вопросы   |индивидуальный|
|еночный       |. Словесный.  |– Как называется        |картинку с веселым  |урока. Оценивают   |. Устные      |
|              |Беседа        |рассказ?                |или грустным        |свою работу на     |ответы        |
|              |              |– У вас на столах лежат |человечком          |уроке              |              |
|              |              |картинки с веселыми и   |                    |                   |              |
|              |              |грустными человечками.  |                    |                   |              |
|              |              |Если вы считаете, что   |                    |                   |              |
|              |              |работали хорошо, вам    |                    |                   |              |
|              |              |понравилось на уроке, то|                    |                   |              |
|              |              |поднимите веселого      |                    |                   |              |
|              |              |человечка; если вы не   |                    |                   |              |
|              |              |довольны – то грустного |                    |                   |              |
|              |              |человечка.              |                    |                   |              |
|              |              |– Спасибо за урок       |                    |                   |              |


title: План-конспект урока "Творчество Ф. Шопена" 4 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
              Маловасилёвская средняя общеобразовательная школа
                              Тверская область
                               Кимрский район

                           «Творчество Ф. Шопена»

                    Урок музыки в 4 классе (III четверть)

                                                                      Автор:
                                                              учитель музыки
                                                    Долгая Елена Геннадьевна

                                План-конспект
Цель урока: знакомить учащихся с  творчеством польского композитора Ф.
Шопена.
                                   Задачи:
Образовательная –
формировать у учащихся конкретное представление об особенностях польской
музыки и культуры; познакомить с особенностями польской музыки, с
творчеством известного польского композитора Ф. Шопена.
 Развивающая –
развивать вокально-хоровые навыки учащихся через песенный материал урока
(интонация, дикция, динамика), музыкальные способности (чувство ритма,
ладовое чувство, музыкально-слуховые представления), аналитическое
мышление, речь, умение слушать и слышать музыку.
Воспитывающая-
воспитывать исполнительскую и слушательскую  культуру, музыкальный вкус;
способствовать формированию исполнительских навыков в области пения,
движения, музицирования, формированию музыкально-культурного кругозора
личности.
Тип урока:
комбинированный.

Оборудование урока-
    • Фортепиано
    • Компьютер
    • Мультимедийный проектор
    • Экран
    • Музыкальный пульт
Музыкальный материал:
    • Полонез
    • Вальс
    • Мазурка
    • Ноктюрн
    • «Мамина песенка»
    • «Песенка-капель»
    • «Школа, школа».
Изобразительный материал:
портрет Ф. Шопена.
Методы обучения:
    • метод рассказа,
    • эмоциональная драматургия,
    • метод сравнения.
                              Интернет-ресурсы:

    • http://www.classic-music.ru/zm125.html
    • http://music.e-publish.ru/p335aa1.html
    • http://froland.ru/lyceum/muslit/man3_6_10.html

                                 Литература:
   1. Тематическое планирование «Музыка» по программе Е.Д. Критской, Г.Н.
      Сергеевой 1-8 классы. 2010 год издания.
   2. Музыкальная энциклопедия.
   3. Вокальный словарь.

                                 План урока.

|Время          |Этапы урока     |Содержание        |Деятельность     |
|               |                |этапов            |учащихся         |
|11.40 – 11.41  |Организационный |Построение        | Готовность к    |
|               |момент.         |Приветствие       |уроку            |
|11.41 – 11.50  |Актуализация    | Рассказ учителя  |Слушание         |
|               |знаний.         |                  |                 |
|11.50 – 11.55  |Постановка      |Музыкальные       | Запись в тетрадь|
|               |учебной         |понятия:          |                 |
|               |проблемы.       |Полонез           |                 |
|               |                |Вальс             |                 |
|               |                |Мазурка           |                 |
|               |                |Ноктюрн           |                 |
|11.55 – 12.05  |Открытие нового |Новый музыкальный | Слушание        |
|               |знания.         |материал:         |                 |
|               |                |фрагменты         |                 |
|               |                |музыкальных       |                 |
|               |                |произведений      |                 |
|12.05 – 12.20  |                |«Мамина песенка»  |Работа над песней|
|               |Вокально-хоровая|«Песенка-капель»  |Исполнение       |
|               |работа          |«Школа, школа»    |                 |
|12.20 – 12.23  | Итог урока.    | Вопросы учителя  | Ответы детей    |
|12.23 – 12.24  |Выставление     | Подведение итогов| Дневник         |
|               |оценок.         |урока             |                 |
|12.24 – 12.25  |Домашнее        | Задание учителя  | Запись в        |
|               |задание.        |                  |дневнике         |

                               Конспект урока.

     I. Организационный момент:
Построение класса после звонка.
Приветствие.

    II. Актуализация знаний.
                         1 слайд (Вступление, тема)
На сегодняшнем уроке мы познакомимся с польской музыкой. В польской музыке,
как и в музыке народов любой страны, собрано только хорошее, ценное,
доброе, что есть в народе. В этом её воспитательное и эстетическое
значение: уметь понимать красоту жизни, учить красивым мыслям и поступкам.
Мировое признание польской музыке принесло творчество Фредерика Шопена,
пианиста и композитора. Он расширил выразительные возможности фортепианной
игры. Шопен очень любил народные песни и танцы и часто обращался к ним в
своём творчестве.
                        2 слайд (портрет композитора)
 Шопен родился 1 марта 1810 года в маленьком доме в Желязовой Воле, близ
Варшавы. Дом стоял в парке, около реки, и в доме часто проводились
музыкальные вечера, тогда фортепиано выносили из дома и ставили под елью,
слушатели располагались под открытым небом. Такие вечера проводятся и
сейчас, в этом доме располагается музей Шопена.
                       3 слайд (фото музея Ф. Шопена)
Очень рано проявились музыкальные способности Фредерика.
К пяти годам мальчик уже уверенно исполнял несложные пьесы, разученные под
руководством старшей сестры Людвики. Кроме Фредерика,  в семействе Шопен
было еще три сестры.
Первое выступление маленького пианиста состоялось в Варшаве, когда ему
исполнилось 7 лет. Концерт имел успех, и имя Шопена скоро узнала вся
Варшава. В это же время появилось одно из первых его сочинений - полонез
соль-минор.
В 13 лет он поступил в лицей и через три года успешно его закончил. После
окончания лицея Шопен поступил в Высшую школу музыки.
В 1829 году молодой музыкант ненадолго ездил в Вену. Его концерты прошли с
огромным успехом.  Шопен, его друзья и родные поняли, что ему следует
отправиться в длительное концертное турне. Шопен долго не мог решиться на
этот шаг. Его мучили плохие предчувствия. Ему казалось, что он навсегда
покидает родину. Наконец, осенью 1830 года Шопен выехал из Варшавы в Париж,
композитору в это время исполнилось 20лет. Друзья подарили ему на прощание
кубок, наполненный польской землей.
                        4 слайд (композитор в Париже)
Шопен…Музыка…Родина…  Эти три слова объединяет любовь: любовь Шопена к
музыке, Родине, народу Польши.
Первый концерт Шопен дал в Париже в 22 года. Успех был полный. Но жизнь
Шопена в Париже сложилась если и не счастливо, то благоприятно для
творчества. Талант его достиг вершины.
Он становится великим музыкантом и композитором, великим пианистом –
виртуозом.
Последние годы жизни композитора были печальны. Умер его близкий друг,
вслед за ним - горячо любимый отец, затем у него сильно обострилась болезнь
легких, которой он страдал с юных лет. И 17 октября 1849 года Шопена не
стало. Похоронен композитор в Париже. В его могилу высыпали горсть
привезенной с Родины земли, которую он бережно хранил всю жизнь. А
несколько дней спустя, сестра Шопена увезла с собой сосуд с сердцем
великого композитора. Сердце его замуровано в Варшаве в костеле Св.Креста
                   5 слайд (Варшавский Костел Св. Креста)
   III. Постановка учебной проблемы.
             6 слайд (Всемирно-известные произведения Ф. Шопена)
Сегодня мы знакомимся со всемирно известными произведениями Фредерика
Шопена.
      7 слайд (Музыкальные понятия – ПОЛОНЕЗ, ВАЛЬС, МАЗУРКА, НОКТЮРН)
ПОЛОНЕЗ: - танец-шествие, торжественный вход в большой зал.
ВАЛЬС – бальный танец.  С  начала 19 века завоевал популярность во всех
слоях европейского общества.  Жанр и жанровые признаки вальса проникли во
многие виды инструментальной и вокальной музыки различных композиторских
школ.
МАЗУРКА - польский народный танец. В 19 веке стал бальным. Происходит от
народного танца “Мазур” - крестьянский танец.
НОКТЮРН - с французского  nocturne  означает  «ночной»
Ноктюрном  называется  небольшая инструментальная  пьеса  мечтательного
лирического  характера.

    IV. Открытие нового знания.
     8, 9,10,11,12,13 слайд (Всемирно-известные произведения Ф. Шопена)

(Звучит музыка “Полонез”)
После прослушивания ученики выбирают на доске определение музыки “Полонез”.
В таком же порядке разбираются музыка “Вальс” и знакомство с музыкой
“Мазурка”, «Ноктюрн».

     V. Раздел «Вокально-хоровая работа».
                      14 слайд (Название песен, текст)
Сегодня на уроке  мы продолжаем учить мелодии песен. Повторяем слова,
мелодию, ритм.
Споём песню по куплетам, припев все вместе.
Работа над произведениями
    • «Мамина песенка»
    • «Песенка-капель»
    • «Школа, школа»
V. Итог урока.
Музыку,  какого композитора и какого народа мы сегодня услышали?
(польского, Фредерика Шопена).
                         15 слайд (портрет Ф.Шопена)
Какие произведения Шопена сегодня прозвучали? (Полонез, Вальс, Мазурка,
Ноктюрн).

VI. Выставление оценок.
Сегодня был замечательный урок – встреча с талантливым человеком и на
память об этой встрече каждый из вас получает маленький портрет Фредерика
Шопена.
Домашнее задание.
Вклеить в свою рабочую тетрадь по музыке портрет и подписать фамилию
композитора, найти, какие ещё музыкальные произведения были созданы
Фредериком Шопеном.
А теперь наш урок окончен.


Презентация "Использование инновационной методики обучения в развитии учащихся младших классов"


title: Конспект урока "Богатырская тема в музыке" 5 класс

extracted_text:
                    Управление образования администрации
             Озинского муниципального района Саратовской области
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
              «Средняя общеобразовательная  школа р.п. Озинки»
                    Озинского района Саратовской области

413620  Саратовская область,  Озинский район,  р.п. Озинки, ул.  Пушкинская,
д.95
Тел./факс: 8(84576) 4-10-97

      «Богатырская тема в музыке.Открытый урок по музыке 5 класс»

                                                             из опыта работы
                                                              учителя музыки
                                                       МОУ «СОШ р.п. Озинки»
                                             АВИЛКИНОЙ ВИКТОРИИ ВЛАДИМИРОВНЫ

         Цель урока: выявить какое эмоциональное воздействие оказывают на
личность учащихся произведения музыки, изобразительного искусства,
литературы по теме.
         Тип урока: урок формирования и совершенствования знаний.
         Вид: урок - музыкальная экскурсия.
         Технология: личностно-ориентированная.
         Время проведения: Второй урок по теме: «Музыка и изобразительное
искусство».
         Оборудование: репродукция картины В.М. Васнецова «Богатыри»;
проигрыватель; запись: «Звуки музыки» Р.Роджерса; фрагмент 1 части Симфонии
№2 А.П. Бородина с текстом и без него; репродукция картины М.Б.Грекова
«Тачанка»; музыкальный инструмент-аккордеон.
         Задачи урока:
           1. Воспитательные  - пробуждать интерес к русской подлинной
              музыке.
            -воспитывать чувство патриотизма;
            2. Образовательные - опираясь на музыкальный опыт учащихся,
            формировать их знания о симфонии;
            -учить находить ассоциативные связи между художественными
            образами музыки и других видов искусства;
            -вырабатывать самостоятельное творческое  мышление учащихся;
            3. Развивающие - совершенствовать музыкальное восприятие, умение
            анализировать, сравнивать, выделять главное;
            - развивать (тембровый) слух, музыкальную память;
            - развивая певческий голос, добиваться стройности звучания,
            единства в манере пения.
            За последнее время задачи урока музыки расширились, всё большее
            значение приобретают  самообразовательная и стимулирующая
            задачи.
            4. Самообразовательная – развивать умения и навыки музыкально-
            эстетического самообразования;
            5.Стимулирующая – способствовать формированию устойчивого
            интереса к изучаемому, побуждать школьников к дальнейшему
            познанию, к выработке потребности постоянно пополнять, развивать
            свои знания.
        Подготовительный этап:
              На доске записаны тема урока,  эпиграф, на партах лежат
        музыкальные материалы с  песнями  «Звуки музыки», «Песня о
        маленьком трубаче», «Погоня», приготовлены на отдельных листах
        формата А 4 следующие надписи: «Можем ли мы увидеть музыку?»,
        «Симфония - крупное музыкальное произведение для симфонического
        оркестра, состоящее из 4-х частей», «Главная тема –богатырский
        образ», «Побочная тема- лирический образ».

                                 Ход урока :

1.Организационный момент.
   Звучит запись «Звуки музыки» Р. Роджерса из музыкального фильма.
-Дети заходят.
Учитель (пропевая) Здравствуйте ребята. ↑ Тихо, тихо сели.↓
-Я очень рада новой встрече с вами. Несмотря на то, что за окном по-зимнему
холодно, у нас в классе тепло и уютно, светло от ваших лучистых глаз.
Сегодня вновь нас всех собрала вместе у себя Волшебница Музыка.

2.Воспроизведение и коррекция опорных знаний.
      Учитель - Я уверена, что многие из вас узнали песню, под которую вы
вошли в класс?
-Что это за песня? ( «Звуки музыки»)
-Откуда она? (из музыкального фильма)
-Напомните, каков сюжет в фильме?
      Дети - Этот весёлый фильм о том, как ни один учитель не мог
справиться с непослушными ребятами. Но вот дети пришли на урок музыки. И
вместе с учительницей учились петь. Они стали послушными и разумными.
      Учитель – Давайте, и мы с вами сядем удобно, примем певческую
установку и настроимся на восприятие музыки.
   Учитель пропевает песню (без аккомпанемента), затем под инструмент.
(обратить внимание на дыхание по фразам)
      Учитель- Эта музыка выросла из простых интонаций, и получилось, что
простая, весёлая, детская музыка стала главным «действующим» лицом большого
кинофильма.
-В 1 полугодии мы вели разговор о двух величайших искусствах? О каких?
      Дети - О музыке и литературе.
     Учитель- Второе полугодие мы начали разговор о двух величайших
искусствах?
      Дети - О музыке и изобразительном искусстве.
      Учитель - «Можем ли мы увидеть музыку?»- этот вопрос будет стоять в
центре нашего урока.(вывесить на доску)
      -(Учитель обращается к картине «Тачанка» Грекова)
-Посмотрите на картину Дмитрия Борисовича Грекова .Что здесь изображено?
Безмолвна ли картина или она «звучит»?
      Дети - Стремительная,  несущаяся тачанка, не стоящая на месте, и не
тихо едущая, а именно стремительно несущаяся.
      Учитель –Если  вы были бы  композиторами, какую музыку по характеру
вы бы сочинили?
      (Учитель обращает внимание на словарь эстетических эмоций)
      Дети- Стремительная, тревожная, взволнованная, темп быстрый, слышен
цокот копыт.
      Учитель –Какой музыкальный пример можно привести?
      Дети –Песня «Погоня» из фильма «Новые приключения неуловимых»
      Учитель –Попытайтесь, через исполнение передать своё отношение к
песне.
      Звучит 1 куплет.
      Учитель –К какому историческому периоду можно отнести эту песню?
      Дети –Гражданская  война.

 3. Сообщение темы, целей урока.

      Учитель- С давних пор и  можно сказать до нашего времени на Русь
наступали враги. Они пытались завладеть нашими богатствами, землями.
      Образ богатыря родился в русском искусстве как образ могучего
защитника Родины.
      Наш урок посвящен: «Богатырской теме в русском искусстве»
Учащиеся записывают тему в тетради.

4. Изучение нового материала.
      Учитель- Мы часто встречаемся с богатырской темой в народном
творчестве (былины), поэзии, живописи, музыке, кино.
      Эти эпические образы нашли особое отражение в творчестве великого
русского композитора А.П.Бородина. ( зачитывается эпиграф)
      Одним из лучших произведений Бородина, жемчужиной его творчества
считается его симфония №2.
      Что такое симфония?
      Симфония- крупное музыкальное произведение для симфонического
оркестра, состоящее из 4-х частей.(«сим»-вместе, «фонос»- голос)
      Какой оркестр исполняет симфонию?
      Дети- Симфонический.
      Учитель- Послушаем в записи фрагмент 1 части симфонии №2.

5.Оперирование знаниями в новых ситуациях.
      Учитель- Какие музыкальные образы рисует вам музыка? Попробуйте
зрительно нарисовать картину?
Звучит фрагмент симфонии №2. (3 минуты звучания)
      Учитель- Что сейчас прозвучало?
      Какие эмоции возникли у вас при прослушивании фрагмента?
      Дети- Масштабно, чинно, размашисто, широко, солидно, объёмно.
      Учитель- Образ кого представляете, когда звучит музыка?
      Дети- Образ богатыря.
Показ картины Васнецова «Три богатыря»
      Учитель- Давайте посмотрим на картину известного художника Виктора
Михайловича Васнецова.
     Кто здесь изображен?
     Как звали богатырей? (из уроков литературы)
      Дети- Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович.
      Учитель- Кто такие богатыри?
      Дети- Защитники родины, совершали подвиги.
      Учитель- Три славных богатыря едут по степи, что-то привлекло их
внимание и заставило насторожиться. Зорко  охраняют богатыри свою землю.
Никто из врагов не пройдёт.
      Подберите слова, характеризующие русского богатыря, воина.
      Дети- Честь, доброта, доблесть, любовь к Родине, отвага.
      Учитель- В музыке Бородина какие «действуют» люди?
      Дети- Сильные, могучие, люди-богатыри.
      Учитель- Прослушаем ещё раз 1 часть симфонии № 2 А.П.Бородина.
      Определите, какие две темы звучат в симфонии и ответьте на вопрос
урока: «Можем ли мы увидеть музыку?»
Звучит фонозапись (с текстом 4 минуты)
      Учитель- Какие две темы?
 Главная тема- волевая, решительная музыка словно тяжелая поступь исполина,
о котором можно сказать словами Пушкина:
              На нём одежда славянина,
              И на бедре славянский меч.
 Побочная тема- задушевная, лирическая, близкая к народным песням (квартет
№2 Бородина)
      Кто был самым внимательным? Какое второе название дал симфонии
музыкальный критик Стасов?
      Дети- Он назвал симфонию «Богатырской».
      Учитель- Можем ли мы увидеть музыку?
      Бородин видел в богатырях черты характера, которые присущи русскому
народу. Вот почему музыка Бородина не потеряла силы своего воздействия и в
наши дни.

6. Овладение учащимися способами деятельности.
      Учитель- Сейчас прозвучит песня о герое, достойном того, чтобы его
назвали юным поколением богатырей нашего времени.
              Музыка С. Никитина.
              Слова С. Крылова.
              «Песня о маленьком трубаче»
Учитель даёт задание:
      О чём эта песня?
      Какую картину она рисует?
Исполнение песни учителем.
Разучивание 1-2 куплета с детьми.
7. Обобщение и систематизация знаний.
Учитель- В качестве закрепления, отгадайте небольшой кроссворд по основным
понятиям темы:

                      по горизонтали:
                 1.  Русский композитор, врач, учёный, автор симфоний,

                      квартетов. (Бородин)
           2. Крупное музыкальное произведение для  симфонического
              оркестра, состоящее из 4 частей. ( симфония)
           3. Название песни  Френкеля, в которой нарисована картина
              стремительного движения. (погоня)
           4. Фамилия композитора, барда, автора «Песня о маленьком
              трубаче», однофамилец знаменитого русского баснописца.      (
              Крылов)
           5. Известный русский художник, написавший картину «Богатыри»
              (Васнецов)
           6. по вертикали: Название одной из симфоний Бородина.
              (богатырская)

                                                     6.
|                          |1.Б   |  О   |   Р  |   О  |   Д  |   И  |   Н  |
|2.С          | И    |   М  |   Ф  |   О  |   Н  |   И  |   Я               |
|             |      |      |   А  |                                 |
|             |      |      |   Т  |                                 |
|             | 4.К  |   Р  |   Ы  |   Л  |   О  |   В  |             |
|             |             |   Р  |                   |             |
|             | 5. В        |   А  |   С                             |
|             |             |   А  |                                 |
|             |             |   Я  |                                 |

           7. Подведение итогов и разъяснение домашнего задания

           8. Домашнее задание:
            Подберите к песне «О маленьком трубаче» иллюстрацию или
            нарисуйте,  что тебе представляется.

                              Список научно-методической литературы.
1. «Музыка. Изо. МХК. Содержание образования» (сборник нормативно –
   правовых документов и методических материалов)., М.,ИЦ «Вентана –
   Граф»,2009г.
2. «Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2009г.
3. «Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия,
   2008г.
4. Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос,
   2002г.
5. «Музыка в 4-7 классах,/ методическое пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина,
   М.,Просвещение,2008г.
6. Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания
   младших школьников», М.,Академия, 2001г.
7. Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.
8. Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М.,
   Современник, 1999г.
9. Григорович В.Б. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение,
   1982г.
10. «Как научить любить Родину», М., Аркти, 2003г.
11. Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в
   школе», М., Академия, 2000г.


title: Конспект урока "Единичное имя объекта" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
для детей младшего школьного возраста
«Начальная школа» города- курорта Железноводска

Урок информатики.
3 класс

Программа: Горячев А.В. «Информатика», Баласс, 2005 г.
Учебник: Горячев А.В. «Информатика в играх и задачах», 3 класс, 2010 г.

                                                             Подготовила
   учитель начальных классов
                                                          Глова Е.А.

Тема: Единичное имя объекта.
           (Имя для всех и имя для каждого.)
           Отличительные признаки объектов.
           (Чем отличаются?)
Цель: 1) научить детей отличать общие и единичные имена объектов;
               научить описывать отличительные признаки в табличном виде;
           2) отрабатывать навыки работы с компьютерной мышью.
Оборудование: рабочие тетради А.В. Горячева «Информатика в играх и задачах», мячи различные по цвету и размеру, сигнальные карточки.
Ход урока.
Организационный момент. (Слайд 1.)
- Прозвенел сейчас звонок, начинается урок.
Проверка домашнего задания.
- На прошлом уроке мы учились отвечать на вопросы «Что такое? Кто такой?», используя общее имя и названия свойств. Давайте проверим, как вы с эти справились, выполняя № 24. (Слайд 2.)
Сообщение темы и цели урока. (Слайд 3, 4.)
- Сегодня на уроке вы узнаете какие бывают имена у предметов и существ и чем объекты отличаются друг от друга.
Работа по теме.
Загадка про Винни-Пуха.
- Отгадайте загадку. (Слайд 5.)
               2. Выполнение задания № 15.
                   - Сколько разных общих имён, подходящих к Винни-Пуху,
                     приведено в этом задании?
                   Ответ: 4 («герой сказки», «медвежонок», «друг Пятачка», «автор
                   пыхтелки»)
                  - Почему эти имена называются общими?
                 - (Общее имя обозначает не один предмет или существо, а целую
                группу.)
                Если нужно обозначить один предмет или существо в группе, то
                Нужно дать единичное имя. (Слайд 6.)
                - Каким именем нужно назвать медвежонка из № 15, чтобы не
                перепутать его ни с каким другим героем сказки? (Винни-Пух.)
                Винни-Пух – это единичное имя героя в сказке «Винни-Пух и все-
                все-все…»
Работа в тетради на печатной основе.
Задание № 26. (Слайд 7)
- Подпишите имена существ.
- Найдите в таблице общее имя Незнайки, Пончика, Знайки.
(Коротышки.)
- Впишите имена коротышек в первую строку.
- Какие ещё группы существ есть в таблице?
(Ответ: 4 группы – «ученики», «собаки», «друзья Маугли», «друзья Элли»)
- «Ученики» - это общее или единичное имя объекта?
- Дайте единичные имена ученикам и впишите их в таблицу и т.д. (Слайд 8)
- Выполните задание. (Слайд 9)
«На столе лежат 3 мяча. Выполните мою просьбу: «Принесите мяч».
- Почему вы не можете выполнить мою просьбу?
(Непонятно, о каком именно мяче идёт речь, потому что их несколько.)
- Как можно обозначить этот мяч? (Нужно дать некоторое описание этого предмета.)
Микроитог: единичные имена могут быть не только у существ, но и у неодушевлённых предметов. (Слайд 10)
Задание № 27 (выполняется самостоятельно)
Игра «Назови одним словом» (Слайд 11)
- Назовите единичное имя страны, в которой вы живёте.
- Назовите единичное имя города, в котором вы живёте.
- Назовите единичное имя школы, в которой вы учитесь.
- Назовите единичное имя своего классного руководителя.
- Назовите своё единичное имя.
Физ.минутка. (Слайд 12)
Отличительные признаки.
- До сих пор мы учились описывать группы предметов и существ. Сегодня мы будем описывать отдельные предметы в группе. Начинается такое описание с единичного имени. Например, кто это? (Учитель показывает одного ученика. Учащиеся называют его имя и фамилию. Затем нужно назвать общее имя группы, к которой относится объект.)
- Кто это? («Девочка», «ученица», «школьница».)
- Выберите имя самой маленькой группы.
- Можно ли обойтись без общего имени? Может достаточно назвать единичное имя?
Давайте попробуем: у одного человека дома есть Ириска, Тюбик и Кубик. Сможете ли вы определить, чьи это имена? Нет. Значит, без общих имён всё-таки трудно обойтись.
- Чем отличаются предметы в этой группе? (Цветы отличаются цветом лепестков, длиной стебля, количеством листьев.)
Задание № 28 (Слайд 13)
- «Брюндики», «хрюндики», «крюндики» - это общие имена или единичные? (Общие, потому что существ на рисунке 9, а имён 3.)
- Найдите на рисунке брюндиков. Что у них общего? (Большой живот.)
- Предположите, какое у них может быть общее действие. (Много едят.)
- Заполните верхнюю строку таблицы.
- Каких существ вы бы назвали крюндиками (хрюндиками) и почему?
Микроитог: В чём отличие «брюндиков», «хрюндиков», «крюндиков» по составу и по действиям?
Задание № 29 (Слайд 14)
- Не смотря на то, что объекты в одной группе имеют много общего, у них есть отличия.
- Дайте имя каждому брюндику и запишите их отличия в таблицу.

Работа на ПК (Слайд 15)
Итог урока. (Слайд 16, 17)
- Что нового вы узнали на уроке? (Сегодня на уроке мы узнали, что имена бывают общие и единичные, учились описывать отличительные признаки предметов или существ одной группы.)
Домашнее задание. (Слайд 18)
- Опишите состав, действия и отличительные признаки поросят. Обратите внимание, что при ответе на вопрос «Что есть у любого поросёнка?», не надо называть то, что есть у любого зверя (голова, уши, туловище, лапы, …)
(Слайд 19)


title: Методическая разработка урока "Преобразующая сила музыки" 6 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
              Маловасилёвская средняя общеобразовательная школа
                              Тверская область
                               Кимрский район

                           Методическая разработка
              урока музыки на тему: «Преобразующая сила музыки»
                                 в 6 классе.

                          Разработала, подготовила и провела учитель музыки:
                                                   Долгая Елена Геннадьевна.

Цель  урока:  развитие  познавательных  и  мыслительных  способностей.

Задачи.

Образовательные:
    • в  чём  заключается  преобразующая  сила  музыки?
    • как  и  почему  музыка  воздействует  на  людей?
    • закрепление  знаний  по  музыке.

Развивающие:
    • овладение  вокально-хоровыми  навыками;
    • формирование  выразительного  исполнения.

Воспитательные:
    • воспитание  интереса  и  любви  к  музыке;
    • эмоциональная  отзывчивость;
    • влияние  музыки  на  внутренний  мир  ребёнка;
    • формирование  творческих  способностей.

Тип урока: обобщающий.

Оборудование:
-  плакат  «Музыкальная  игра»;
-  портреты  композиторов;
-  тетрадь  по  музыке;
-  инструмент;
-  музыкальный  центр;
- мультимедиа аппаратура

Источники информации:
    • УМК «Музыка 6 класс». Авторы Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
      Т.С. Издательство «Просвещение», Москва 2012 г.
    • Программа «Музыка 5- 7классы М., Просвещение, 2012г.
    • «Фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка.  6 класс»,
      М., Просвещение, 2012 г
    • Сергей Ожегов: Толковый словарь русского языка.
    • https://ru.wikipedia.org/wiki/

Рекомендации:  учащиеся  распределены  на  две  группы,  в  каждой
назначается  старший,  для  более  чёткой  работы  всех  членов  групп.  За
 работой  команд  наблюдает  жюри (учителя).

|1.       |2.       |3.       |4.       |5.       |
|6.       |7.       |8.       |9.       |10.      |
|11.      |12.      |13.      |14.      |15.      |
|П        |Е        |С        |Н        |Я        |
|16.      |17.      |18.      |19.      |20.      |
|21.      |22.      |23.      |24.      |25.      |

Музыкальные  термины

Зарубежная  классика

Русская  музыка

Музыка  и  литература

Музыкальная  копилка

Музыкальные  термины

   1. Назвать  два  самых  главных  лада,  принятых  в  классической
      музыке,  как  они  отличаются  по  окраске  звучания?  (Мажор/радость,
       веселье  и  минор/грусть,  печаль).

   2. Дать  определение,  опера – это  …  (…  музыкально-драматическое
      произведение,  которое  включает  в  себя  музыку,  сценическое
      действие,  декорации).

   3. Крупное  вокально-инструментальное  произведение,  предназначенное
      для  одного  или  нескольких  солистов,  хора  и  оркестра.  Это  …
      (…кантата).

   4. Дать  определение,  полифония – это  …  (…  многоголосие).

   5. «Реквием»,  что  это  за  музыка?  Дать  определение.  («Реквием»,
      музыка,  написанная  в  память  умерших,  погибших.  Это  большое
      сочинение  для  солистов,  хора  и  органа).

Зарубежная  классика

   1. Назвать  любимый  инструмент  И.С.  Баха (Орган  величественный,
      могучий  инструмент,  соревноваться  с  которым  трудно  даже
      большому  симфоническому  оркестру).

   2. «Король»  вальса.  Назвать  композитора  (Польский  композитор –
      Фридерик  Шопен,  великий  композитор  и  гениальный  пианист).

   3. Композитор,  автор  сочинения  «Реквием»? (Австрийский  композитор –
      В.А.  Моцарт).

   4. Назвать  известных  вам  зарубежных  композиторов (Л.В.  Бетховен,
      И.С.  Бах,  В.А.  Моцарт,  Ф.  Шопен,  Ф.  Лист,  М.  Теодоракис).

   5. Немецкий  композитор  и  его  знаменитая  симфония? (Л.В.  Бетховен,
      симфония  №5).

Русская  музыка

   1. Назвать  известных  вам  русских  композиторов (А.  Островский,  П.И.
      Чайковский,  Д.Б.  Кабалевский,  С.С.  Прокофьев,  Е.  Жарковский,
      Н.А.  Римский-Корсаков,  А.  Скрябин,  Т.  Хренников).

   2. Назвать  композитора-сказочника (Н.А.  Римский-Корсаков,  им  написано
       15  опер,  9  из  них  на  сказочные  сюжеты).

   3. Какие  сочинения  П.И.  Чайковского  вам  известны? (Симфония  №6,
      вальс  фа  минор,  балет  «Лебединое  озеро»,  «Щелкунчик»,  концерт
      №1  для  фортепиано  с  оркестром).

   4. Исполнить  фрагмент  песни  «Эх,  зима,  зима»  П.  Синявского,  один
      из  ярких  музыкальных примеров  воздействия  на  людей (Исполнение).

   5. Опера  «Повесть  о  настоящем  человеке»  ..  Кто  из  композиторов
      является  автором  этого  сочинения?  (С.С.  Прокофьев).

Музыка  и  литература

 1. Назвать  песни  Александры  Пахмутовой («Гайдар  шагает  впереди»,
    «Надежда»,  «Звездопад»  и  др.).

 2. Автор  оперы  «Садко» (Н.А.  Римский-Корсаков).

 3. Кто  является  основателем  русской  музыки? (М.И.  Глинка).

 4. В  чём  отличие  двух  музыкальных  терминов:  ария  и  вокализ? (Ария –
    исполнение  произведения  со  словами,  вокализ – исполнение
    произведения  на  какой-либо  слог  или  звук).

 5. Могут  ли  музыка  и  литература  жить  друг  без  друга? (Музыка  без
    литературы,  как  и  литература  без  музыки,  понесли  бы  большие
    потери.  Литература  обогащает  музыку,  давая  ей  интересные
    поэтические  сюжеты.  Музыка – усиливает  их  выразительность,  силу
    воздействия.  Музыка  в  литературных  произведениях  углубляет
    характеристику  персонажей,  событий,  эпохи,  делает  её  более  яркой
    и  многогранной).

Музыкальная  копилка

   1. Исполнить  фрагмент  песни  «Люди  идут  по  свету».

   2. Исполнить  фрагмент  песни  «Вальс  в  ритме  дождя».

   3. История  новогодней  песни  «В  лесу  родилась  ёлочка».  Кто  её
      автор  и  как  давно  её  поют? (Автор  песни  Раиса  Адамовна
      Кудашева,  родилась  в  1878  году,  окончила  женскую  гимназию,
      служила  гувернанткой,  учителем,  библиотекарем.  Стихи  писала  с
      детства,  как  поэт  дебютировала  в  восемнадцать  лет.  Умерла  в
      1964  году).

   4. Исполнить  фрагмент  песни  «Песня  о  волшебниках».

   5. Дать  определения:  куплет  и  припев.


title: Презентация "Картина А. А. Рылова «В голубом просторе»" 6 класс

extracted_text:
Картина А.А.Рылова«В голубом просторе»музыка 6 класс
Автор: Данилова Надежда Георгиевна,
учитель музыки БОУ НМР ВО «Матвеевская ООШ»

Картина Аркадия Александровича Рылова «В голубом просторе» – своеобразный итог поиска художника. В ней угадываются находки прошлых лет: читается эпичность (величие, спокойствие) и одновременно присутствует драматизм. Ребята, предлагаю Вам внимательно рассмотреть картину. По клику мышки по картине некоторые детали произведения увеличатся и их можно лучше рассмотреть.

Согласны ли вы с автором повести «Вольные птицы» В. Смирновой – Ракитиной?
Отрывок из повести «Вольные птицы»
Полоса сине-зелёного моря. Свежий ветер поднимает мелкие волны, кое-где они уже кудрявятся пенными баранчиками. В сторону горизонта удаляется белый стройный корабль. Паруса его подняты, он полон стремительного движения, он мчится в неведомые дали.

Небо над морем неспокойное, синее, высокое, всё в крупных кучевых облаках, и по нему плывут огромные могучие птицы. Широченный размах крыльев, вытянутые шеи, гордо посаженные головы. Они так свободно летят над водой, так увлечённо купаются в светлом холодном весеннем воздухе, что кажется, что они хозяева всех стихий, это для них созданы и море, и солнце, и попутный ветер!

Источники
http://ramki-vsem.ru/fon/sinij-fon10.jpg фон
http://blistar.net/images/photos/3239e8cafde0dbbc629cb7540f27e0f3.jpg картина
http://www.memory-just-one-melody.fr/cygne_qz5szcr2.png лебедь
http://img-fotki.yandex.ru/get/5204/zomka.b8/0_52518_cf68c7f6_L лебедь
https://www.mp3poisk.me/search/%D1%88%D1%83%D0%BC%20%D0%BC%D0%BE%D1%80%D1%8F звуки моря
http://wav-library.net/sounds/birds/krik_lebedja_na_fone_shuma_vody_zvuki_mp3_skachat/137-1-0-2377 крик лебедя
http://onbird.ru/opredelitel-ptic/lebed-klikun/golos лебедь кликун
http://mp3.cc/m/1910972-Zvuk_Vetra/  шум ветра
https://yadi.sk/i/aWKhZxHlkKJo7 Мастер-класс "Технологический прием "Лупа" в программе Microsoft Office Power Point», автор - учитель начальных классов Носова Ольга Михайловна
http://didaktor.ru/priem-lupa/ прием «Лупа»  автор Г.О.Аствацатуров
http://mediaurok.ucoz.net/_nw/0/88861437.jpg  логотип
В. Смирнова – Ракитина. Повесть «Вольные птицы»


title: Презентация "Интерьер и планировка кухни-столовой" 5 класс

extracted_text:
 «Интерьер
и планировка кухни-столовой»
Предмет: технология
Учитель: Степанова А.М.
Урок открытия новых знаний  (урок-путешествие) в 5 классе
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Липовская основная школа
Сформулируйка
Планировка
Рабочий треугольник
Цветовик
Физминутка
Закрепляйка
Дизайнер
Интерьерия
1 остановка: Сформулируйка
2 остановка: Планировка
3 остановка: Рабочий треугольник
4 остановка: Цветовик
5 остановка: Физминутка
6 остановка: Закрепляйка
7 остановка: Дизайнер
Путевой дневник:
Сформулируйка
Планировка
Рабочий треугольник
Цветовик
Физминутка
Закрепляйка
Дизайнер
Интерьерия
Задание:
1. сформулируйте, что такое интерьер, стиль.
Остановка
«Сформулируйка»
Стиль рококко
Стиль  хай-тек
Стиль модерн
Стиль минимализм
Классика
Стили кухни
 №1
№2
Сформулируйка
Планировка
Рабочий треугольник
Цветовик
Физминутка
Закрепляйка
Дизайнер
Интерьерия
Остановка
«Планировка»
Задание:
определить   вариант
размещения оборудования,
 мебели  на кухне?
Однорядное размещение мебели
Двухрядное размещение

Угловое расположение

П-образное размещение

Комбинированная

Сформулируйка
Планировка
Рабочий треугольник
Цветовик
Физминутка
Закрепляйка
Дизайнер
Интерьерия
Остановка
«Рабочий треугольник»
Задание:
определить рабочий треугольник кухни  (работа по карточке)
Рабочий треугольник

Определить рабочий треугольник  кухни
Сформулируйка
Планировка
Рабочий треугольник
Цветовик
Физминутка
Закрепляйка
Дизайнер
Интерьерия
Остановка
 «Цветовик»
Задание :
добейтесь на данной кухне
гармонии и уюта с помощью
 цветового решения.
Сформулируйка
Планировка
Рабочий треугольник
Цветовик
Физминутка
Закрепляйка
Дизайнер
Интерьерия
Сформулируйка
Планировка
Рабочий треугольник
Цветовик
Физминутка
Закрепляйка
Дизайнер
Интерьерия
Остановка
 «Закрепляйка»
Задание:

Закончи предложение
 Интерьер  - это расстановка …
Стиль интерьера – это оформление помещения ….
Существует несколько вариантов размещения мебели: однорядная….
 Кухни бывают:  кухни – столовые …
 Рабочий треугольник – это размещение мебели ….
 В интерьере цветовое решение является одним из правил  оформления помещения, потому, что оно создает….
 Интерьер на кухне можно создать с помощью ….

Сформулируйка
Планировка
Рабочий треугольник
Цветовик
Физминутка
Закрепляйка
Дизайнер
Интерьерия
Остановка «Дизайнер»
Остановка
 «Дизайнер»
Задание:
К вам поступило от частных лиц сразу три заказа
на размещение оборудования кухни.
Каждая из них имеет индивидуальные размеры:
прямоугольную, квадратную и вытянутую.
А окно и двери располагаются практически одинаково.
Ваша задача схематично на плане показать
размещение однорядного, двухрядного и углового
 оборудования (по выбору), а также, место
расположения столовой зоны.
Свой выбор необходимо обосновать.
Сформулируйка
Планировка
Рабочий треугольник
Цветовик
Физминутка
Закрепляйка
Дизайнер
Интерьерия
Домашнее задание
Пофантазируйте и нарисуйте эскиз кухни будущего
Спасибо за урок!


title: Конспект урока "Расы и народы. Многообразие стран" 5 класс

extracted_text:
       5 класс конспект  открытого урока  географии по ФГОС   на тему

                    «Расы и народы. Многообразие стран».

 1. Содержание урока (перечень дидактических единиц)
    Расы и народы мира.  Их  отличительные  особенности.  География  рас  и
 народов.   Численность   населения   на   Земле.   Плотность    населения,
 неравномерность его размещения на  Земле.  Языки.  Крупные  государства  и
 города мира. Нахождение на политической карте мира  крупнейших  государств
 мира, их столиц.
 2. Деятельность учащихся
Виды:
-  выявляют внешние признаки людей различных рас;
- анализируют различные источники информации  с  целью  выявления  регионов
проживания представителей различных рас;
- приводят доказательства о равноценности рас и аргументированно отстаивают
свою точку зрения;
- определяют  наиболее и наименее заселённые территории суши;
-выделяют самые крупные по площади  государства на Земле.
Формы:
- работа  с текстом учебника
- участие  в обсуждении – опросе «Кто я?»
-работа с таблицей «Человеческие расы»;
- работа с географической картой «физической, политической».
3. Планируемые результаты
Предметные
    • Знать определения понятий «раса», «плотность населения»
    • Называть расовый состав населения планеты
    • Приводить примеры представителей различных рас
    • Уметь отличать по внешним чертам представителей различных рас;
    • Объяснять распространение рас на планете
    •  Называть  и  показывать  по  карте  наиболее  и  наименее  заселённые
      территории планеты
    • Знать численность населения планеты
    • Называть и показывать на карте крупные государства  и города мира.
Метапредметные
    • Давать определения понятиям
    • Преобразовывать схемы (модели) для решения задач
    •   Владеть    устной   (письменной)   речью,   строить   монологическое
      высказывание
    • Устанавливать и сравнивать разные точки зрения
    • Аргументировать свою точку зрения
    • Осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания для указанной
      логической операции
    • Строить логическое  рассуждение, включающее  установление  причинно  –
      следственных связей
    • Участвовать в коллективном обсуждении проблем, в дискуссии
    • Делать аргументированные умозаключения и выводы.
    • Личностные
    • Уметь вести диалог на основе взаимного уважения
    • Корректно отстаивать свою позицию
    • Положительно принимать свою этническую идентичность.
    • Уважать другие народы России и мира
    • Понимать существование различных мнений и подходов к решению проблем.
 3. Диагностический инструментарий
 - тетрадь «Мой тренажер» (задания 1-10, стр. 29-30)
 4. Ресурсное обеспечение программы
 -§18 учебника
 - физическая карта мира
 - политическая карта мира
 - интерактивная карта «Плотности населения»
 - презентация «Население мира».

                           Структура и ход урока.

|№  |Название этапа  |Деятельность       |Деятельность ученика      |Время  |
|   |урока           |учителя            |                          |       |
|1  |Организационный |  На перемене дети |Приветствие учителя.      |1 мин. |
|   |момент (настрой |достают жетон      |Ребята, повернитесь  друг |       |
|   |на урок).       |(символика команды)|к другу и скажите мысленно|       |
|   |Класс           |и рассаживаются по |хорошие слова. А я желаю  |       |
|   |рассаживается по|группам.           |Вам успехов на уроке!     |       |
|   |группам (звезды,|Приветствие        |Сегодня мы будем думать,  |       |
|   |ракеты, земля,  |учащихся, проверка |вспоминать, обсуждать и   |       |
|   |солнышки).      |готовности учащихся|доказывать своё мнение.   |       |
|   |                |к уроку. Создание  |Итак, в путь!             |       |
|   |                |эмоционального     |                          |       |
|   |                |настроя.           |                          |       |
|2  |Постановка цели |Формулирует цели   | Изучение нашего урока мне|4 мин. |
|   |урока.          |урока              |хочется  начать с одной   |       |
|   |                |                   |очень хорошей  древней    |       |
|   |                |                   |легенды.                  |       |
|   |                |                   |Североамериканские        |       |
|   |                |                   |индейцы, увидев           |       |
|   |                |                   |бледнолицых (так они      |       |
|   |                |                   |называли европейцев) и    |       |
|   |                |                   |завезенных из Африки      |       |
|   |                |                   |темнокожих рабов,         |       |
|   |                |                   |объяснили причину их      |       |
|   |                |                   |появления так. Однажды    |       |
|   |                |                   |боги вылепили фигурки     |       |
|   |                |                   |людей из глины и положили |       |
|   |                |                   |их  в печь обжигать. После|       |
|   |                |                   |обжига они приобрели      |       |
|   |                |                   |кирпично-красный оттенок -|       |
|   |                |                   |это были индейцы. В       |       |
|   |                |                   |следующий раз боги        |       |
|   |                |                   |заболтались и забыли      |       |
|   |                |                   |вовремя вынуть фигурки из |       |
|   |                |Ребята, а  кто     |печи. Те обуглились и     |       |
|   |                |догадался,  какой  |стали  так черны, как     |       |
|   |                |теме  посвящен наш |головешки.  И получились  |       |
|   |                |сегодняшний урок?  |афроамериканцы. А потом   |       |
|   |                |                   |уже боги, боясь пережечь  |       |
|   |                |                   |глиняные фигурки, вынули  |       |
|   |                |Определяет тему    |их раньше времени, и они  |       |
|   |                |урока и задачи.    |получились бледно-розового|       |
|   |                |                   |цвета. Так появились      |       |
|   |                |                   |европейцы. А хорошо       |       |
|   |                |                   |пропеченные фигуры – это  |       |
|   |                |                   |были монголоиды.          |       |
|   |                |                   |                          |       |
|   |                |                   |Дети отвечают, предлагают |       |
|   |                |                   |свои варианты.            |       |
|   |                |                   |Правильно тема нашего     |       |
|   |                |                   |сегодняшнего урока звучит |       |
|   |                |                   |так: «Расы и народы.      |       |
|   |                |                   |Многообразие стран».      |       |
|   |                |                   |Ребята, запишите,         |       |
|   |                |                   |пожалуйста, сегодняшнюю   |       |
|   |                |                   |дату и  тему к себе с     |       |
|   |                |                   |тетрадь.                  |       |
|   |                |                   |На сегодняшнем уроке мы с |       |
|   |                |                   |Вами   узнаем о           |       |
|   |                |                   |населении Земли,          |       |
|   |                |                   |рассмотрим его расовый    |       |
|   |                |                   |состав. Выясним, как      |       |
|   |                |                   |разместились люди на      |       |
|   |                |                   |Земле, и  в каких странах |       |
|   |                |                   |и городах они проживают.  |       |
|3  |Актуализация    |Новые знания  нам  |Фронтальный опрос         |       |
|   |знаний.         |будет очень трудно |1. Когда на Земле появился|       |
|   |                |осваивать без      |первый человек разумный?  |       |
|   |                |знаний, которые вы |(около 40 тыс. лет тому   |       |
|   |                |получили на прошлом|назад).                   |       |
|   |                |уроке.             |2. Что такое присваивающее|       |
|   |                |Ребята, только     |хозяйство? (то хозяйство, |       |
|   |                |помним, если Вы    |которое вначале вели люди |4-5 мин|
|   |                |хотите ответить    |(охота, рыболовство,      |       |
|   |                |поднимаем руку и   |собирательство) «человек  |       |
|   |                |ждём, когда учитель|присваивал почти готовую  |       |
|   |                |Вас спросит.       |еду»).                    |       |
|   |                |Постановка         |3. Что такое оазис?       |       |
|   |                |проблемного        |(участок, где близко к    |       |
|   |                |вопроса, связующего|поверхности залегают      |       |
|   |                |предыдущий урок и  |грунтовые воды).          |       |
|   |                |новую тему         |4. Что такое орошаемое    |       |
|   |                |                   |земледелие? (Искусственно |       |
|   |                |                   |обеспечивать влагой       |       |
|   |                |                   |посевы).                  |       |
|   |                |                   |5. И что  же такое        |       |
|   |                |2.  Мотивация      |приспосабливаться к       |       |
|   |                |Молодцы, на все    |окружающей среде? (активно|       |
|   |                |вопросы ответили   |расселять по планете).    |       |
|   |                |правильно.         |6. Борьба «за Место под   |       |
|   |                |                   |солнцем».                 |       |
|4  |Изучение нового |Высказывают свое   |Ребята, как Вы понимаете, |15-20  |
|   |материала       |мнение.            |что такое раса?           |мин.   |
|   |                |                   |Давайте обратимся к       |       |
|   |                |                   |учебнику § 18, стр. 62(Это|       |
|   |                |                   |крупные группы людей,     |       |
|   |                |                   |связанные общностью       |       |
|   |                |                   |происхождения и внешних   |       |
|   |                |Молодец, давайте   |физических признаков).-   |       |
|   |                |запишем это        |Читает ребёнок.           |       |
|   |                |определение к себе |                          |       |
|   |                |в тетрадь.         |                          |       |
|   |                |                   |                          |       |
|   |                |                   |Учитель: А как Вы думаете,|       |
|   |                |                   |цвет кожи, волос и другие |       |
|   |                |Ученик: Внешние    |внешние признаки  – это   |       |
|   |                |признаки человека  |врожденные или            |       |
|   |                |являются           |приобретённые признаки?   |       |
|   |                |врожденными        |                          |       |
|   |                |признаками. Их     |                          |       |
|   |                |человек получает по|                          |       |
|   |                |наследству от своих|                          |       |
|   |                |родителей          |                          |       |
|   |                |(предков).         |Какие три основные расы   |       |
|   |                |Дети называют:     |выделяются на Земле?      |       |
|   |                |Европеоидная,      |                          |       |
|   |                |монголоидная,      |Молодцы,  а кто догадался,|       |
|   |                |негроидная.        |какую еще расу можно      |       |
|   |                |                   |выделить, и она у нас на  |       |
|   |                |Смешанная раса.    |Земле занимает – 30%.     |       |
|   |                |                   |Правильно, а как же она   |       |
|   |                |За счет смешения   |смогла появиться.         |       |
|   |                |трёх рас.          |                          |       |
|   |                |                   |Молодцы, ребята. А сейчас,|       |
|   |                |                   |Вы попробуете составить   |       |
|   |                |                   |кластер. У  каждой команды|       |
|   |                |                   |на столе лежат листочки,  |       |
|   |                |                   |на которых  вразброс даны |       |
|   |                |                   |характерные черты всех    |       |
|   |                |                   |рас. Ваша задача составить|       |
|   |                |                   |такой кластер (ромашку    |       |
|   |                |                   |Блума), который будет     |       |
|   |                |                   |охарактеризовать          |       |
|   |                |                   |определенную расу.        |       |
|   |                |                   |1 группа (звездочки) –    |       |
|   |                |                   |европеоидную расу;        |       |
|   |                |                   |2 группа (солнышки) –     |       |
|   |                |                   |негроидную расу;          |       |
|   |                |                   |3 группа (ракеты)  –      |       |
|   |                |Ребята обсуждают,  |монголоидную расу;        |       |
|   |                |приходят к единому |4 группа (земля) –        |       |
|   |                |мнению. Один       |смешанную расу.           |       |
|   |                |представитель от   |Чтобы нам быть честными,  |       |
|   |                |команды у доски    |Вы все закроете учебники. |       |
|   |                |составляет кластер.|Но на слайде, Вы можете   |       |
|   |                |Всем классом       |увидеть, как выглядят     |       |
|   |                |сверяем            |представители данных рас. |       |
|   |                |правильность работы|И аргументировать свой    |       |
|   |                |с готовой таблицей |выбор, почему Вы так      |       |
|   |                |на слайде.         |решили.                   |       |
|   |                |Далее по - одному  |Для данной  работы, я Вам |       |
|   |                |(уже другой ученик)|даю от 3 до 5 минут.      |       |
|   |                |показывает места   |Начинаем работу.          |       |
|   |                |расселения на      |Когда каждый представитель|       |
|   |                |физической карте   |составит кластер. Я задаю |       |
|   |                |мира.              |вопрос, а почему Ваша     |       |
|   |                |                   |команда решила, что данной|       |
|   |                |                   |расе принадлежат данные   |       |
|   |                |                   |характеристики,  и с чем  |       |
|   |                |                   |это связано.              |       |
|   |                |                   |                          |       |
|   |                |                   |                          |       |
|   |                |                   |                          |       |
|   |                |                   |                          |       |
|   |                |                   |                          |       |
|   |                |                   |                          |       |
|   |                |Ученики: конечно   |                          |       |
|   |                |нет. Ведь среди    |                          |       |
|   |                |представителей     |                          |       |
|   |                |разных  рас есть   |Молодцы, Вы,  Все         |       |
|   |                |учёные, артисты,   |справились с заданием.    |       |
|   |                |политики,          |Учитель: Все мы с вами    |       |
|   |                |спортсмены и       |относимся к одному виду   |       |
|   |                |другие.            |«современных» людей ,     |       |
|   |                |                   |составляем единое         |       |
|   |                |                   |человечество. Как вы      |       |
|   |                |                   |думаете, зависят ли ум,   |       |
|   |                |                   |талант, доброта, умение   |       |
|   |                |                   |сопереживать, радоваться –|       |
|   |                |«Один из самых     |от цвета кожи, формы глаз |       |
|   |                |полезных уроков,   |и других различий?        |       |
|   |                |которые, мне       |Хорошо. Сегодня к нас на  |       |
|   |                |преподала жизнь,   |урок,  пришел великий     |       |
|   |                |заключается в том, |норвежский путешественник |       |
|   |                |человек всегда     |Тур Хейердал, который     |       |
|   |                |остаётся человеком.|побывал во многих уголках |       |
|   |                |Будь он норвежец,  |мира. И он хочет Вам      |       |
|   |                |полинезиец,        |прочитать одно из  своих  |       |
|   |                |американец,        |высказываний.  На слайде  |       |
|   |                |итальянец или      |фото путешественника Тура |       |
|   |                |русский, где бы и  |Хейердала.                |       |
|   |                |когда он ни жил – в|                          |       |
|   |                |каменном  или      |                          |       |
|   |                |атомном веке, под  |Спасибо тебе, Захар.      |       |
|   |                |пальмами или у     |                          |       |
|   |                |кромки льда. Добро |                          |       |
|   |                |и зло, отвага и    |                          |       |
|   |                |страх, ум и        |                          |       |
|   |                |глупость не        |                          |       |
|   |                |признают           |                          |       |
|   |                |географических     |                          |       |
|   |                |границ, они есть в |                          |       |
|   |                |каждом человеке».  |                          |       |
|   |                |Класс высказывает  |                          |       |
|   |                |свое мнение.       |                          |       |
|   |                |                   |Ребята, и как же Вы поняли|       |
|   |                |                   |его слова?                |       |
|   |                |                   |Правильно.                |       |
|   |                |                   |Важно помнить, дорогие    |       |
|   |                |                   |мои, что психические,     |       |
|   |                |                   |интеллектуальные,         |       |
|   |                |                   |нравственные черты        |       |
|   |                |                   |личности зависят не от    |       |
|   |                |                   |расы, а от воспитания,    |       |
|   |                |                   |образования, воли и       |       |
|   |                |Дети: «народ» –    |усердия, а также от       |       |
|   |                |группы людей; это  |состояния здоровья каждого|       |
|   |                |люди, которые живут|человека. Существует      |       |
|   |                |на одной           |общечеловеческий закон    |       |
|   |                |территории,        |«Люди Всех рас и народов  |       |
|   |                |разговаривают на   |равны между собой».       |       |
|   |                |одном языке.       |Учитель: ребята, а как Вы |       |
|   |                |Дети отвечают:     |понимаете слово «народ»?  |       |
|   |                |население – это    |                          |       |
|   |                |совокупность всех  |А какое близкое по        |       |
|   |                |людей, живущих на  |значению слово можно      |       |
|   |                |определённой       |подобрать, кто догадался? |       |
|   |                |территории.        |                          |       |
|   |                |                   |                          |       |
|   |                |                   |Запишите это определение к|       |
|   |                |Ребёнок: «Плотность|себе в тетрадь.           |       |
|   |                |населения мира».   |Хорошо, а теперь откройте,|       |
|   |                |( интерактивная    |пожалуйста, в учебнике    |       |
|   |                |карта «Плотности   |приложение, на стр.:      |       |
|   |                |населения»).       |182-183. Перед вами карта,|       |
|   |                |                   |которая называется…       |       |
|   |                |                   |                          |       |
|   |                |                   |Давайте попробуем её      |       |
|   |                |                   |прочитать: мы видим, ч то |       |
|   |                |Ребёнок: по цветам |карта создана с помощью   |       |
|   |                |видна, где какая   |метода послойной окраски и|       |
|   |                |плотность населения|пунсонов. Какую информацию|       |
|   |                |на Земле (от       |Вы смогли прочитать?      |       |
|   |                |темного к          |                          |       |
|   |                |светлому), пунсоны:|                          |       |
|   |                |синие –            |                          |       |
|   |                |минимальная,       |                          |       |
|   |                |зеленое –          |                          |       |
|   |                |максимальная       |                          |       |
|   |                |плотность, розовые |                          |       |
|   |                |– крупнейшие       |                          |       |
|   |                |города.            |                          |       |
|   |                |Молодец!!!!        |А теперь, мы проверим, как|       |
|   |                |                   |Вы быстро можете          |       |
|   |                |                   |ориентироваться по        |       |
|   |                |                   |политической карте мира.  |       |
|   |                |                   |Самые крупные страны мира:|       |
|   |                |                   |Россия, Бразилия, Индия,  |       |
|   |                |                   |США.                      |       |
|   |                |                   |Самые населенные страны:  |       |
|   |                |                   |Китай, Индонезия, Нигерия.|       |
|   |                |                   |Самые крупные города мира:|       |
|   |                |Чтение карты: кто  |Токио, Мехико, Лондон,    |       |
|   |                |первый поднял руку,|Нью -  Йорк.              |       |
|   |                |тот  и выходит к   |                          |       |
|   |                |карте.             |Ребята, а кто догадался,  |       |
|   |                |                   |какие 2 основных фактора  |       |
|   |                |Ученик:  площадь и |влияют на плотность       |       |
|   |                |численность        |населения любой           |       |
|   |                |населения.         |территории?               |       |
|   |                |Молодец!!!         |                          |       |
|5  |Первичное       |    В мире         |Заполняют  письменно      |2-3    |
|   |закрепление     |проживает__________|пропуски в тексте.        |мин.   |
|   |                |человек. Люди на   |                          |       |
|   |                |Земле размещены    |                          |       |
|   |                |___________. К     |                          |       |
|   |                |настоящему времени |                          |       |
|   |                |люди расселились по|                          |       |
|   |                |всем материкам,    |                          |       |
|   |                |кроме _________.   |                          |       |
|   |                |Самое крупное      |                          |       |
|   |                |государство по     |                          |       |
|   |                |площади            |                          |       |
|   |                |___________. Страны|                          |       |
|   |                |и их главные       |                          |       |
|   |                |города_________  - |                          |       |
|   |                |показаны           |                          |       |
|   |                |на__________. На   |                          |       |
|   |                |Земле              |                          |       |
|   |                |существует____     |                          |       |
|   |                |основные расы.     |                          |       |
|6  |Динамическая    |Сменить            |Играют, демонстрируя свои |2 мин. |
|   |пауза           |деятельность,      |творческие таланты. (К)   |       |
|   |(физкультминутка|обеспечить         |Учащиеся сменили вид      |       |
|   |)               |эмоциональную      |деятельности (отдохнули) и|       |
|   |                |разгрузку учащихся.|готовы продолжать работу. |       |
|   |                |Учитель просит     |                          |       |
|   |                |учащихся встать,   |                          |       |
|   |                |повернуться на     |                          |       |
|   |                |север, юг, запад,  |                          |       |
|   |                |восток,            |                          |       |
|   |                |северо-запад и т.д.|                          |       |
|   |                |Опираясь на знания |                          |       |
|   |                |о материках и      |                          |       |
|   |                |океанах,           |                          |       |
|   |                |современной карты, |                          |       |
|   |                |показать на себе   |                          |       |
|   |                |географические     |                          |       |
|   |                |объекты. (Самый    |                          |       |
|   |                |большой материк,   |                          |       |
|   |                |самый маленький,  и|                          |       |
|   |                |т.д.)              |                          |       |
|7. |Рефлексия.      |Фиксирует          |Фиксируют выводы          |2 мин. |
|   |                |результаты урока,  |Оценивание усвояемого     |       |
|   |                |успехи учащихся.   |содержания (Л)  Контроль, |       |
|   |                |Закончить          |коррекция, оценка (Р).    |       |
|   |                |предложение.       |Ребята, а скажите мне,    |       |
|   |                |(только одно,      |пожалуйста, что нового Вы |       |
|   |                |любое).            |узнали сегодня на уроке, и|       |
|   |                |1. На уроке самым  |какие выводы смогли для   |       |
|   |                |интересным было….  |себя сделать.             |       |
|   |                |2. На этом уроке я |                          |       |
|   |                |научился           |                          |       |
|   |                |(научилась)…       |                          |       |
|   |                |3. Я считаю        |                          |       |
|   |                |полезным…          |                          |       |
|   |                |4. Самым скучным   |                          |       |
|   |                |было…              |                          |       |
|   |                |5. Я буду          |                          |       |
|   |                |вспоминать о…      |                          |       |
|   |                |6. Теперь бы я     |                          |       |
|   |                |хотел (а) узнать о…|                          |       |
|   |                |                   |                          |       |
|   |                |Отвечают дети!!!!  |                          |       |
|8  |Подведение      |Подводит итоги     |Озвучиваю, что отметки за |2-3    |
|   |итогов урока.   |урока, выставляет  |работу по карточкам будут |мин.   |
|   |                |оценки учащимся,   |выставлены после проверки.|       |
|   |                |аргументирую       |                          |       |
|   |                |отметки.           |И подвести итог нашего    |       |
|   |                |                   |урока мне хочется одним   |       |
|   |                |                   |очень хорошим             |       |
|   |                |                   |стихотворением, в которое |       |
|   |                |                   |автор заложил самую       |       |
|   |                |                   |главную мысль «Дружба на  |       |
|   |                |                   |Всей Земле». Стихотворение|       |
|   |                |                   |нам прочтет  Дудочкин     |       |
|   |                |                   |Степан:                   |       |
|   |                |                   |Коль суждено дышать       |       |
|   |                |                   |Нам воздухом одним,       |       |
|   |                |                   |Давайте мы все            |       |
|   |                |                   |Навек объединимся.        |       |
|   |                |                   |Давайте                   |       |
|   |                |                   |Наши души сохраним,       |       |
|   |                |                   |Тогда мы на Земле         |       |
|   |                |                   |И сами сохранимся.        |       |
|9. |Домашнее задание|§ 18, пересказ.    |Записывают домашнее       |1 мин. |
|   |                |Определения        |задание, слушают          |       |
|   |                |выучить.           |инструкции по заполнению  |       |
|   |                |Тетрадь «Мой       |На этом наш с Вами урок   |       |
|   |                |тренажер» зад.1-10,|закончен, все сегодня     |       |
|   |                |стр.29-30.         |молодцы и всем хочу       |       |
|   |                |                   |сказать огромное          |       |
|   |                |                   |спасибо!!!                |       |

[pic][pic]