title: Конспект урока "Обработка информации и алгоритмы" 10 класс

extracted_text:
Автор: Запивалова С.И.
Класс: 10
Тема: Обработка информации и алгоритмы
Цели урока
Обучающая – обеспечить знание обучающимися основных видов обработки информации, понятия об алгоритмических машинах.
Развивающая – способствовать развитию познавательной деятельности обучающихся, умению анализировать полученную информацию.
Воспитывающая – создавать условия для воспитания в обучающихся уверенности в своих силах.
Необходимые материалы и оборудование:
ПК учителя
Проектор
Ученические ПК
Презентация
Практикум

Ход урока
Организационный момент
Приветствие
Проверка готовности к уроку
Отметка отсутствующих
Актуализация знаний
Разминка
СЛАЙД 1. На слайде изображены ребусы. Расшифруйте их и, определите, к какому понятию они относятся. (Дискретность, понятность, точность, конечность – свойства алгоритма)
Постановка темы и цели урока
СЛАЙД 2. Как связаны понятия «компьютер» и «алгоритм»? (Используя различные алгоритмы, компьютер обрабатывает информацию)
СЛАЙД 3. Тема нашего урока «Обработка информации и алгоритмы». Сегодня мы рассмотрим основные виды обработки информации, а так же понятие «алгоритмическая машина».
Изучение нового материала
Варианты обработки информации
СЛАЙД 4. Из базового курса вам известно: «обработка информации, наряду с хранением и передачей, относится к основным видам информационных процессов»
СЛАЙД 5. Обработка информации производится каким-то субъектом или объектом (например, человеком или компьютером). Будем его называть исполнителем обработки информации. Информация, которая подвергается обработке, представляется в виде исходных данных. На слайде в обобщённом виде представлен процесс обработки информации.
СЛАЙД 6. Можно привести множество примеров иллюстрирующих данную схему. Первый пример: Ученик (исполнитель), решая задачу по математике, производит обработку информации. Исходные данные содержатся в условии задачи. Математические правила, описанные в учебнике, определяют последовательность вычислений. Результат – это полученный ответ.
СЛАЙД 7. Второй пример: перевод текста с одного языка на другой – это пример обработки информации, при которой не изменяется содержание, но изменяется форма представления – другой язык. Перевод осуществляет переводчик по определенным правилам, в определенной последовательности.
СЛАЙД 8. Третий пример: работник библиотеки составляет картотеку книжного фонда. На каждую книгу заполняется карточка, на которой указываются все параметры книги: автор, название, год издания, объем и др. Из карточек формируется каталог библиотеки, где эти карточки располагаются в строгом порядке. Например, в алфавитном каталоге карточки располагаются в алфавитном порядке фамилии авторов.
СЛАЙД 9. Четвертый пример: в телефонной книге вы ищите телефон нужного вам человека; или в том же библиотечном каталоге разыскиваете сведения о нужной вам книге. В обоих случаях исходными данными является информационный массив – телефонный справочник или каталог библиотеки, а также критерии поиска – фамилия человека или фамилия автора и название книги.
СЛАЙД 10. Приведенные примеры иллюстрируют четыре различных вида обработки информации:
Получение новой информации, новых сведений;
Изменение формы представления информации;
Систематизация, структурирование данных;
Поиск информации.
Все эти виды обработки может выполнять как человек, так и компьютер. В чём состоит принципиальное различие между процессами обработки, выполненными человеком и машиной? (Если исполнителем является человек, то правила обработки, по которым он действует, не всегда формальны и однозначны. Человек часто действует творчески, неформально.)
Об алгоритмах
СЛАЙД 11. Для обозначения формализованных правил, определяющих последовательность шагов обработки информации, в информатике используется понятие алгоритма.
Из базового курса информатики вы знаете, что слово «алгоритм» произошло от имени выдающегося математика средневекового Востока Мухаммеда аль-Хорезми, описавшего еще в IX веке правила выполнения вычислений с многозначными десятичными числами. Правила сложения, вычитания, умножения столбиком, деления «уголком», которым вас учили в младших классах, — это алгоритмы аль-Хорезми.
СЛАЙД 12. С понятием алгоритма в математике ассоциируется известный способ вычисления наибольшего общего делителя (НОД) двух натуральных чисел, который называют алгоритмом Евклида. Первоклассник, который не знает что такое НОД, но умеет сравнивать целые числа и выполнять вычитание, сможет исполнить алгоритм. Действовать при этом он будет формально.
Такой формальный алгоритм легко запрограммировать для современного компьютера. Мечта создать машину – автоматическое устройство, которое сможет без вмешательства человека производить расчёты, появилась очень давно. Для её реализации требовались не только технические возможности, но и глубокое понимание сущности алгоритмов обработки информации и разработка формального способа представления таких алгоритмов
Алгоритмические машины и свойства алгоритмов
СЛАЙД 13. Об алгоритмических машинах расскажет … (один ученик заранее подготовил рассказ)
СЛАЙД 14. Алгоритм управления работой алгоритмической машины представляет собой конечную последовательность команд, посредством выполнения которой машина решает задачу обработки информации. Алгоритм управления такой машиной должен обладать некоторыми свойствами.
Первичное закрепление
Фронтальный опрос
СЛАЙД 15. Приведите примеры процессов обработки информации, которые вам чаще всего приходится выполнять во время учёбы. Для каждого примера приведите исходные данные, результат и правила обработки. К каким видам обработки относятся ваши примеры?
Какие проблемы решает теория алгоритмов?
Почему калькулятор нельзя назвать алгоритмической машиной, а компьютер можно?
Домашнее задание
СЛАЙД 16. §9 (читать, отвечать на вопросы 3, 6)
Практическая работа
СЛАЙД 17. Закрепим навыки программного управления учебным исполнителем Чертёжник в среде КУМИР. Необходимо выполнить задания из практикума на стр. 41.
Подведение итогов
Выставление отметок
Подведение итога

Литература:
Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11 классов / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. – 8-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория  знаний, 2012. – 246 с.: ил.
Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: практикум для 10-11 классов / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Т.Ю. Шеина. – 7-е изд.– М.: БИНОМ. Лаборатория  знаний, 2012. – 120 с.: ил.


title: Презентация "История развития компьютерных игр"

extracted_text:
История развития компьютерных игр
Компьютерные игры в 50-е годы XX века
		Компьютерные игры берут свое начало в 50-ые года двадцатого века. Сегодня игровая общественность до конца не определилась, кто является их первоначальным создателем. История знает трех человек, которые в 1950-ые годы начинали работать над данным вопросом.
Ральф Баэр
		Будучи инженером в 1951 году он предложил общественности идею интерактивного телевиденья. Баэра считают изобретателем приставки. (На фото Ральф Баэр, получивший в 2005 году национальную медаль США в области технологий и инноваций).
 Артур Дуглас
		Одним из отцов видеоигр принято считать британского учёного Артура Дугласа, который в 1952 году, демонстрируя возможности компьютера, представил диссертационной комиссии в Кембридже игровую программу под названием Oу-Экс-Oу (англ. OXO, "Крестики-нолики") для EDSAC (англ. Electronic Delay Storage Automatic Computer).
Уильям Хигинботем
		И третьим человеком, которого можно назвать отцом компьютерных игр, является  Уильям Хигинботем(помогавший строить первую ядерную бомбу). В 1958 году он создал компьютерную игру «Tennis for Two». В нее могли играть два человека. Цель: Развлекать посетителей Брукхейвенской национальной лаборатории.
Видеоигры в 60-е годы XX века
		В 1960 году компанией Digital Equipment Corporation был выпущен первый компьютер серии PDP. Он получил название PDP-1. В 1961 году группой студентов из MIT (Массачусетского Технологического Института) была создана первая интерактивная игра "Космическая Война" (анг. Spacewar).
		Свои игры, воспринимающиеся не более чем забавы, разработчики не патентовали, так как компьютеры по тем временам были, мягко говоря, не самым дешёвым удовольствием.

Компьютерные игры в 70-е годы XX века
		В 1970 году выдается патент на компьютерный манипулятор, без которого сейчас не может обойтись не один игрок. Речь идет о компьютерной мышке. Человека, получившего патент, звали Дуглас Энгельбарт. (На картинке один из первых джойстиков).
		В 1972 году американцы Бушнэлл и Дабни (Nolan Bushnell, Ted Dabney) основали компанию Атари (англ. Atari), которая стала первой фирмой по производству видеоигр. Первым успешным продуктом компании стала уже известная игра в теннис, получившая название Понг (англ. Pong).
		1975 год стало годом проявления интереса к компьютерным играм со стороны общественности. Уильям Кроутер создает игру, которая является прообразом жанра квест и называет ее Colossal Cave Adventure. Данная игра распространяется моментально через сеть ArpaNET.
		Начиная с 1977 года, различные разработчики выпускают все больше и больше новых компьютерных игр, которые в последствии значительно ускорят развитие персональных компьютеров.
		В продажу поступает Atari 2600. Приставочный бум.
		5 июля выходит в свет Apple II. Появление первых графических игр для домашних компьютеров.

Видеоигры в 80-е годы XX века
		В 80-е годы в связи с заметным удешевлением домашних компьютеров (спасибо IBM), рынок компьютерных игр стал быстро расти. Сейчас можно сказать, что именно в 1980-х наступила эпоха компьютерных игр. Появилось множество компаний занимающихся исключительно разработкой игр. Компания Namco выпускает игру Pac-Man самую распространённую игру в мире (согласно книге рекордов Гиннесса).
		К середине восьмидесятых лидер на рынке видеоигр поменялся. На смену Атари пришла компания Нинтендо (англ. Nintendo), предложившая более качественные игры. Расцвет эры видеоигр пришёлся на девяностые. Приставки самых разных типов и производителей стали появляться практически в каждом доме.
Компьютерные игры в 90-е годы XX века
		Начинания с 90-х бум компьютерных игр стал только набирать обороты, а индустрия расти и расти. В 1993 году 10 декабря компанией Id Software, был выпущен великий Doom. Игра которая заложила основы жанра шутер.

		Выходит  Rise of the Triad, первая игра с компьютерной реализацией многопользовательского режима игры «захват флага». Позднее режим перекочевал в популярные киберспортивные шутеры.
		В 1996 году на свет появилась Voodoo I – первая видео карта с поддержкой полноценного 3D. Это позволило выпуститьDuke Nukem 3D и Quake – первые полностью трехмерные игры. Так же в этом году появились такие игры, как Super Mario, Command & Conquer: Red Alert, Tomb Raider, Resident Evil, Diablo и многие другие.
		Выходит культовая RTS StarCraft от Blizzard, которая сразу становится самой продаваемой игрой года. Чемпионаты по этой игре проводились вплоть до 2010 года.
		Выходит Half-Life — игра, на основе движка которой было создано множество action-игр. Самой популярной из них безусловно является Counter-Strike.
		Выходит Unreal — первая игра в одноимённой серии. Игра ознаменовала начало разработки популярного движка Unreal Engine.
Компьютерные игры в XXI веке
		В первом десятилетии 21-го века игровая индустрия идет вперед семимильными шагами. Ежегодно выпускаются тысячи игр, расходящиеся по всему миру миллионами копий, а оборот составляет десятки миллиардов долларов. Наиболее успешные игровые проекты собирают сотни миллионов долларов от продаж. Замедление вызванное мировым финансовым кризисом, постепенно уходит и индустрия вновь набирает обороты.

		Развитие компьютеров тесно связанно с развитием игр. Именно для них создаются мощные видео карты, процессоры, растет объем доступной оперативной памяти. Существует даже мнение, и весьма не безосновательное, что компьютеры стали такими, какими мы их знаем именно благодаря играм.


title: План мастер - класса "Модель тетраэдра – основа Новогоднего сувенира" 6 класс

extracted_text:
ПЛАН МАСТЕР-КЛАССА
Работа с одаренными детьми

ХОД МАСТЕР-КЛАССА

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3
                Задание 1
               Выполните модель тетраэдра. Оформление - Новогодняя елочка

	Задание  2
	Выполните модель тетраэдра. Оформление для Новогодних  сладостей

	Задание  3
	Выполните модель тетраэдра. Оформление для Новогоднего подарка.

Рефлексия


title: Конспект урока "Итерационные циклы. Решение задач" 10 класс

extracted_text:
Тема урока: «Итерационные циклы. Решение задач».

Цель урока:

Обучающие:  формирование умений и навыков записи алгоритмов с помощью
итерационных  циклов.

Развивающие: развитие алгоритмического мышления, познавательных интересов,
умения выделять главное, анализировать.

Воспитательные: воспитание аккуратности, дисциплинированности, усидчивости,
              добросовестного отношения к учению.

Тип урока: урок формирования умений и навыков.

Формы проведения урока: коллективная, индивидуальная.

Средства обучения: доска, маркер, карточки.

                                 План урока.
  1) Организационный момент (2 мин).
  2) Проверка домашнего задания (8 мин).
  3) Актуализация знаний (10 мин).
  4) Основной этап (30 мин).
  5) Самостоятельная работа в парах (10мин).
  6) Индивидуальная работа за компьютерами (15 мин).
  7) Подведение итогов урока (3 мин).
  8) Домашнее задание (2 мин).

                                 Ход урока.

  |№ этапа |Деятельность учителя                     |Деятельность учащихся  |
|1.      |-Здравствуйте ребята, садитесь.          |(учащиеся приветствуют |
|        |-Кто сегодня отсутствует?                |учителя и называют     |
|        |                                         |отсутствующих)         |
|2.      |-Наш урок мы начнем с проверки домашнего |(желающий выходит к    |
|        |задания. Есть желающие выйти к доске и   |доске и объясняет      |
|        |показать решение задачи?                 |решение домашней       |
|        |                                         |задачи, если желающих  |
|        |-Есть вопросы по домашнему заданию?      |нет, то учитель        |
|        |                                         |вызывает сам)          |
|        |-Спасибо. Садись.                        |(учащиеся задают       |
|        |                                         |вопросы, если они есть)|
|3.      |-Давайте вспомним предыдущий материал.   |                       |
|        |-Что такое цикл?                         |-Повторение одних и тех|
|        |                                         |же действий.           |
|        |-Какой цикл называется итерационным?     |-Итерационный цикл-это |
|        |                                         |цикл, для которого     |
|        |                                         |нельзя указать число   |
|        |                                         |повторений и проверка  |
|        |                                         |окончания которого     |
|        |                                         |происходит по          |
|        |                                         |достижению нужного     |
|        |-Какие виды итерационных циклов вы       |условия.               |
|        |знаете?                                  |-Цикл с предусловием и |
|        |                                         |цикл с постусловием    |
|        |-Выйти к доске и изобразить схематически,|                       |
|        |а также написать на Паскале конструкцию  |                       |
|        |цикла с предусловием и конструкцию цикла |                       |
|        |с постусловием. Есть желающие?           |(желающих нет)         |
|        |-<Имя>, выходите к доске и выполните     |(к доске выходят два   |
|        |задание для цикла с предусловием. А вы,  |человека и выполняют   |
|        |<Имя>, выходите к доске и выполните      |задание)               |
|        |задание для цикла с постусловием.        |                       |
|        |-Какой из двух рассмотренных нами        |-Цикл с постусловием   |
|        |итерационных циклов хотя бы один раз, но |                       |
|        |выполниться?                             |                       |
|        |-А какой цикл может ни разу не           |-Цикл с предусловием   |
|        |выполниться?                             |-Когда условие ложно.  |
|        |-Когда осуществляется выход из цикла с   |                       |
|        |предусловием?                            |-Когда условие         |
|        |-А если цикл с постусловием?             |становиться истинным.  |
|        |                                         |-Да, используются.     |
|        |-Что вы можете сказать про операторные   |                       |
|        |скобки в цикле с предусловием, они       |                       |
|        |используются или нет?                    |-Когда тело цикла      |
|        |-А когда они используются?               |состоит из двух и более|
|        |                                         |операторов.            |
|        |-В цикле с постусловием операторные      |-Нет                   |
|        |скобки используются?                     |                       |
|        |(После этого учитель проверяет работу    |                       |
|        |учеников у доски)                        |                       |
|        |-Спасибо. Садитесь.                      |                       |
|4.      |-Открываем тетради, записываем число и   |                       |
|        |тему урока «Решение задач с              |                       |
|        |использованием итерационных циклов».     |                       |
|        |-Ребята, достаем карточки, которые я вам |                       |
|        |раздала на прошлом уроке, и продолжаем   |                       |
|        |решать оттуда задачи. Кто решает быстрее,|                       |
|        |может решать самостоятельно. В конце     |                       |
|        |урока подойдете и покажете мне свои      |                       |
|        |решения. Остальные решают вместе со мной.|                       |
|        |-Посмотрите, пожалуйста, задачу №2.      |                       |
|        |Задача: Найти сумму всех двузначных      |                       |
|        |чисел, кратных семи.                     |                       |
|        |-Что дано в задаче?                      |-Дано: k.              |
|        |-Что надо найти?                         |-Найти: S.             |
|        |-Какой цикл будем использовать для       |-Цикл с предусловием.  |
|        |решения этой задачи?                     |                       |
|        |-Какое начальное значение примет         |-k=14                  |
|        |переменная k?                            |-k<=99                 |
|        |-Какое условие мы будем проверять в      |-С шагом +7            |
|        |цикле?                                   |                       |
|        |-С каким шагом будет изменяться значение |-S=0                   |
|        |параметра в цикле?                       |                       |
|        |-А какое начальное значение примет       |-К предыдущему значению|
|        |переменная S?                            |суммы прибавить k.     |
|        |-Как мы будем находить сумму чисел,      |(ученик выходит к      |
|        |кратных семи?                            |доске, если нет        |
|        |-Прошу желающего пройти к доске и        |желающих, то учитель   |
|        |нарисовать блок-схему. Вызывает          |вызывает кого-нибудь)  |
|        |конкретного ученика.                     |(ученик на доске       |
|        |                                         |выполняет запись       |
|        |                                         |программы, комментируя |
|        |-Молодец! Ребята, есть желающие выйти и  |каждое свое действие)  |
|        |написать программу?                      |(если у учащихся есть  |
|        |                                         |вопросы, они их задают)|
|        |                                         |                       |
|        |-Садись. Молодец! У кого-то есть вопросы |                       |
|        |по решению задачи?                       |                       |
|        |                                         |                       |
|        |                                         |                       |
|        |-Решаем следующую задачу.                |-Дано: t=0, k=1        |
|        |Задача: Одноклеточная амеба каждые 3 часа|-Найти: k за сутки     |
|        |делится на 2 клетки. Определить, сколько |                       |
|        |амеб будет через 3, 6, 9, 12,..., 24     |                       |
|        |часа.                                    |                       |
|        |-Что нам дано?                           |                       |
|        |-Что надо найти?                         |                       |
|        |                                         |-k увеличивается в 2   |
|        |                                         |раза                   |
|        |                                         |- итерационный цикл    |
|        |                                         |                       |
|        |                                         |(ученик выходит к      |
|        |-Как изменяется k с каждым возрастанием t|доске, если нет        |
|        |на 3?                                    |желающих, то учитель   |
|        |-Как вы думаете, какой вид цикла         |вызывает кого-нибудь)  |
|        |рациональнее использовать при решении    |(ученик на доске       |
|        |этой задачи.                             |выполняет запись       |
|        |-Прошу желающего пройти к доске и        |программы, комментируя |
|        |нарисовать блок-схему. Вызывает          |каждое свое действие)  |
|        |конкретного ученика.                     |(если у учащихся есть  |
|        |                                         |вопросы, они их задают)|
|        |                                         |                       |
|        |-Молодец! Ребята, есть желающие выйти и  |                       |
|        |написать программу?                      |                       |
|        |                                         |                       |
|        |                                         |                       |
|        |-Садись. Молодец! У кого-то есть вопросы |                       |
|        |по решению задачи?                       |                       |
|5,6.    |-Дальнейший план нашей работы таков: вы  |(учащиеся работают над |
|        |работаете в парах, каждой паре я выдам по|задачей сначала в      |
|        |задаче, которую вы решаете сначала в     |парах, потом           |
|        |тетрадях, потом рассаживаетесь за        |индивидуально за       |
|        |компьютеры и набираете программу на      |компьютером)           |
|        |Паскале. Как только вы наберете программу|                       |
|        |на Паскале, зовете меня, я ее проверяю.  |                       |
|        |- У кого-нибудь есть вопросы по          |                       |
|        |дальнейшему плану нашей работы?          |                       |
|        |-Если нет, то можете начинать работу.    |                       |
|7.      |-Сегодня на уроке мы с вами решали задачи|                       |
|        |на применение итерационных циклов.       |                       |
|8.      |Повторить теорию по циклам.              |(учащиеся записывают   |
|        |Решить задачу: Найти сумму цифр          |домашнее задание)      |
|        |натурального числа.                      |                       |


extracted_text:
План работы с родителями в подготовительной к школе группе
 на 2016-2017 год

Воспитатели: Соловьёва С.Н.

МБДОУ детский сад №6 «Здоровье»
г. Ставрополь

Проведения дня открытых дверей согласно плану работы детского сада.


title: Технологическая карта урока "Выражение свободы в сферах жизни общества: современность и перспективы" 10 класс

extracted_text:
тЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Авторы работы
учитель информатики Новикова Дарья Ивановна,
учитель истории и обществознания Шишкин Александр Иванович

Пермь 2014

Тема урока: Выражение свободы в сферах жизни общества: современность и перспективы.
Тип урока: Урок общеметодологической направленности
 Цели:
Содержательная:  Построение обобщенных деятельностных форм с использованием содержательных линий курсов обществознания и информатики
Деятельностная: Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания на междисциплинарной основе.
Задачи:
научиться самостоятельно пользоваться разными средствами поиска и обработки информации: интернет;
создать условия для работы в команде (обмен информацией, работа по достижению одной цели, дифференциация труда);
развить чувство ответственности за порученное дело;
научиться применению технологий обработки и хранения информации в облаке, работать c программой Prezi;
выступить и защитить презентацию
Планируемые результаты:
Предметные: Понятие  сфер жизни в обществе и свободы в них ( обществознаие)
Совершенствование навыка работы с программой Prezi (информатика)
Метапредметные: Формирование информационной компетентности обучающихся  через  формирование УУД
Регулятивных - формулирование цели урока, планирование своей деятельности;
Познавательных - применение современных методов информационного поиска для выделения необходимой информации; создание алгоритмов деятельности при  решении проблем творческого и поискового характера;
Коммуникативных - развитие способов коммуникации, работы в диалоге; участие в обсуждениях
Личностные: нравственно-этическая ориентация в коллективе одноклассников и интернете;
Межпредметные связи: обществознание, информатика, литература
Ресурсы урока
Для учителя                                                                    				     Для учащихся
Компьютер, проектор, экран, доска                           компьютер, доступ в интернет, карта распределения ролей
Ход урока

Самоанализ


title: Конспект урока "А я был в компьютерном городе! " 8 класс

extracted_text:
Учитель информатики СОПШДО № 17  Умарова Алия Жумажановна
г. Павлодара

Внеклассное мероприятие по информатике в 8 классах
Тема: « А я был в компьютерном городе! »
Цели:
развитие познавательных интересов, творческих способностей и логического мышления;
воспитание стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний.
Задачи:
повторить материал  по изученному курсу информатики и расширить знания учащихся.

Для участия в мероприятие нужны 2 команды, состоящие из 6 человек.
Каждая команда должна представить:
Название
Девиз команды
Команды рассаживаются за отдельные столы.
Ход мероприятия
1 задание. Командное задание:
Выдаются карточки с предложениями – одинаковые на две команды, кто вперед справится. Письменно на листочках пишут ответ и сдают жюри. (7 минут.)
Карточки!
По 2 балла за каждое правильное отгаданное слово.
Ответы:
1 монитор
2 сканер
3 принтер
4 мышка
5 модем
6 звук
7 текст

2 задание. Командное задание: Компьютерные анаграммы.
Выдаются карточки со словами – каждой команде своя карточка, кто вперед справится. Письменно на листочках пишут ответ и сдают жюри. (7 минут.)
Карточки:
По 2 балла за каждое правильное отгаданное слово.

Ответы:
1 команда:                                2 команда:
3 задание. Индивидуальное задание для каждого игрока команды: Отгадай слово.
Называются 4 определения, по которым нужно отгадать слово (связанное с компьютерами и информатикой). Если нужны дополнительные определения – то отнимаются баллы от команды. (5 минут.)
По 3 балла за каждое правильный ответ.

Ответ на 3 задание:

4 задание. Компьютерные синонимы, антиподы.
Зачитывается вслух, первая команда, которая поднимает руку – отвечает. (7 минут.)
По 2 балла за каждое правильное отгаданное слово.
Для каждого из приведенных слов назовите синонимы.
Компьютер – … (электроно – вычислительная машина ЭВМ)
Винчестер – … (жесткий магнитный диск)
Дискета – … (гибкий магнитный диск, флопи)
Для каждого из приведенных слов и словосочетаний укажите его “антипод” – слово, противоположное по значению.
Абсолютный адрес – …(относительный адрес)
Антивирусная программа – …(вирус)
Ввод – … (вывод)
Глобальная – … (локальная)
Долговременная память – … (оперативная память)
Жесткий магнитный диск – … (дискета)
Истина – … (ложь)
Виртуальный – … (реальный)
Восстановление – … (удаление)
Begin – … (end)
5. задание «Угадай слово»
За каждое верное по 1 баллу.

Слово жюри. Подведение итогов. Награждение участников.


title: Конспект урока "Пропорции. Решение задач с помощью пропорции" 6 класс

extracted_text:
           МБОУ «Старописьмянская ООШ» муниципального образования
          «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан

                     Урок математики в 6 классе  по теме

                                 «Пропорции.
                     Решение задач с помощью пропорции»

               с применением элементов сингапурских технологий

           Учитель:   Газимзянова Л.Ш.

                                 Цели урока:
образовательная:
      - повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков
учащихся по теме «Отношения и пропорции»,
      -  формирование  умений  составлять  умозаключения,  обосновывая  свои
   действия ссылками на правила,
      - учиться видеть  межпредметную  связь математики с другими  школьными
   дисциплинами,
      -  проверить   степень  усвоения  учащимися  знаний,  полученных   при
изучении данной темы;
развивающая:
           - развивать логическое мышление, умение обобщать,
систематизировать полученные знания по теме «Пропорция»,
            - расширение кругозора учащихся;
воспитывающая:
      -учить трудолюбию, аккуратности, воспитывать  познавательный  интерес,
взаимопонимание, дружелюбие, формировать правильную самооценку.
      Знать/понимать понятия: что такое пропорция,   определение  пропорции,
основное свойство пропорции.
      Уметь: находить  неизвестный  член  пропорции,   применяя  определение
пропорции и   основное  свойство  пропорции,  анализировать  условие  задач,
уметь применять полученные знания на других уроках.
      Тип урока: Обобщение и систематизация знаний (урок комплексного
применения знаний, умений и навыков).
Форма урока: Урок с применением элементов сингапурской методики Сингл Раунд
Робин, Сималтиниус раунд тэйбл, ТАЙМД  ПЭА  ШЭА, МИКС ФРИЗ ГРУП.
 Методы обучения: наглядные, практические, словесные, репродуктивные.
 Оборудование: дидактический материал, компьютер,  проектор для
демонстрации презентации, экран. Компьютерная презентация в Microsoft
PowerPoint

                                  Ход урока

I. Организационный момент (5 мин)

                      1.   Чтобы спорилось нужное дело,
                       Чтобы в жизни не знать неудач,
                        Мы в поход отправляемся смело
                       В мир загадок и сложных задач.
                          Не беда, что идти далеко,
                      Не боимся, что путь будет труден.
                          Достижения крупные людям
                         Никогда не давались легко.

                       Сегодня здесь задачи и задачи,
                          Смех и шутки не для нас!
                            Пожелаем всем удачи-
                        За работу, в добрый час! (Слайд 2)
   Сегодня у нас урок – обобщение по теме пропорция. На  уроке  мы  проверим
наши знания  по данной теме и покажем их применение на практике.
2.А теперь разгадайте ребус (Слайд 3).
[pic]
3. Девизом сегодняшнего урока будут слова «Без муки нет науки». (Слайд 4)
Повторение знаний  провести через применение элемента сингапурской методики
                              Сингл Раунд Робин.    1) что называется
пропорцией? (равенство двух отношений)
Проговорить ответ один раз по кругу
 2)  Основное свойство пропорции?  (В верной пропорции произведение  крайних
членов равно произведению средних).   Проговорить ответ один раз по кругу
4. Для большего запоминания применить Сималтиниус раунд тэйбл (Слайд 5)
На сложенном вчетверо листе на своем поле пишут свой пример
Как закончится письменная работа нескольких опросить.
Запишите  по одному примеру на каждое правило:  № 1 на первое правило,  №  2
на второе,
5. Итак, мы сегодня продолжаем говорить о пропорции .
6. Запишите число,  «Классная работа».

II. Устная работа  (10 мин)
    Что такое отношение двух чисел? Слайд 6):
    1. Из чего составляется отношение?  (Слайд 7). После ответа  на  слайде
появляются карточки :                       [pic]
    2. Прочитайте отношения (Слайд 8):   ;    1,7 : 8;   3,9 : 5,1;      .
    3.Можно ли найти отношение таких величин? (Слайд9):
    а) 2 м  и 4 кг      б)    5 ч  и 2 ч        в)   3 кг и 3 ц
      4.  Сколько  отношений  участвует  в  записи  пропорции?    Рядом   с
предыдущими карточками появляются карточки (Слайд10):
     [pic]
    5. Каким знаком они соединены? Предыдущие карточки  соединяются  знаком
«=». Получаются пропорции:
    [pic]
    6. Сколько чисел участвует  в  записи  пропорции?  Какое  название  они
имеют? (Слайд11). На этом слайде появляется опорная схема

    7. Какие из равенств являются пропорциями (Слайд 12):
    [pic]      [pic]

    Как проверить, что это пропорция?    (Два способа.)
        • Назовите крайние и средние члены пропорции.

        Индивидуальная работа      Отметить знаком «+» верные высказывания:
       1.Периметр   квадрата   и   длина   стороны   квадрата    –    прямо
       пропорциональные величины.
        2. Длина стороны квадрата и площадь квадрата – прямо
           пропорциональные величины.
       3. Если скорость движения постоянна, то пройденный путь и
           время движения – прямо пропорциональные величины.
       4. Выручка кассы кинотеатра обратно пропорциональна
           количеству проданных билетов.
       5. Выручка кассы кинотеатра прямо пропорциональна
           количеству проданных билетов, проданных по одной и той же цене.
       6. При постоянной цене стоимость товара и его масса –
           обратно пропорциональные величины.
       7. Если площадь прямоугольника постоянная величина, то его
           длина и ширина – обратно пропорциональные величины.

  Творческая минутка   В русском языке встречаются пословицы и поговорки,
устанавливающие прямую и  обратную  зависимость.  Дети  читают  пословицы  и
поговорки.

III. Работа в тетрадях (12 мин)

    1. Как называются записи (Слайд 17):
    1)  = ;            2)  = ;             3)  :  = у : ?     (Уравнения.)
                 Когда уравненье решаешь, дружок,
          Ты должен найти у него корешок…
    2. На слайде «табло» со скрытым словом (Слайд 9):
    [pic]

    В ходе следующей работы табло открывается, появляется слово «задачи».
    3.  Верните  в  окошко  «сбежавшее»  число,  чтобы  получилась   верная
пропорция:
    [pic]

(Водят  переменную  х,   решают   пропорцию,   находя   её   средний   член.
Проговаривают правило.)
                                           Ответ:  «сбежало» число  8. ()
    4. Продолжаем угадывать слово. Учащиеся решают уравнения.  При  решении
этих  уравнений  опять  повторяется   основное   свойство   пропорции,   его
применение при нахождении неизвестных членов  пропорции.  Открывается  часть
табло. (Слайд 11). ( 6;); ( 10; ); ( ;).
    5. А сейчас проверим, были ли вы внимательны, решая пропорции.
    Проверьте, правильно ли найден неизвестный член пропорции:
    [pic]
    Учащиеся выясняют, что пропорция решена неверно,  и находят  правильный
ответ: 1 .
    «Табло» открыто.  Появилось слово «ЗАДАЧИ».
    - Итак, после небольшой паузы перейдём к решению задач.

IV. Физкультминутка  (1-2мин)

МИКС ФРИЗ ГРУП
(Включаю музыку, дети передвигаются  по классу, когда музыка остановится,
дети замирают и  слушают вопрос.  Ответ на вопрос будет, какое- то число.)
-  Ребята, вы должны сгруппироваться так, каким будет ответ. Есть одно
условие: никто из вас не должен озвучивать ответ! А теперь дружно все
встали, задвинули стулья, и под музыку передвигаемся по классу.

V. Решение задач (12 мин)

1 Пропорции в жизни  а) На пошив 9 рубашек ушло 18,9 м ткани. Сколько
метров уйдёт на пошив 12 таких рубашек?

б) 6 одинаковых труб заполняют бассейн за 24 минуты. За сколько минут
заполнят бассейн 9 таких труб?

в) Бригада из 8 рабочих выполняет задание за 12 дней. Сколько рабочих
сможет выполнить это задание за 8 дней, работая с той же
производительностью?

Пропорции в химии  Для получения 20,3 г сульфата бария взяли 12,1 г  серной
кислоты. Сколько сульфата  бария получится, если взять 36,3 г серной
кислоты?

Пропорции на кухне.   Из 9,6 кг помидоров получают 4 л томатного соуса.
Сколько литров соуса можно получить из 84 кг помидоров?

Пропорции в сельском хозяйстве Из 21 кг хлопкового семени получили 5,1 кг
масла. Сколько масла получится из7 кг хлопкового семени?
Пропорции в строительствеДля строительства стадиона 5 бульдозеров
расчистили площадку за 210 мин. За какое время 7 бульдозеров расчистили бы
эту площадку?

VI.  Итог  урока  (2  мин)  Повторение  основных  понятий  этого   урока   с
применением элемента ТАЙМД  ПЭА  ШЭА

         1.  Объявление  оценок  с  комментариями.   Соответствует  ли  ваше
            желание с той оценкой, которую вы получили на уроке?

VIII. Прощание с детьми (1 мин) (Слайд 16)
        Пусть каждый день и каждый час
        Вам новое добудет.
        Пусть добрым будет ум у вас,
        А сердце умным будет.
                                               С. Маршак        [pic]
VI. Подведение итогов урока. Выводы.
VII. Домашнее задание:
Дополнительно, для желающих «Подумать!»
 1. Пять мартышек за 5 часов съели 5 кг бананов. Сколько мартышек съедят 6
   кг бананов за 3 часа?   2. Четыре кошки за 4 часа поймали 4 мышки. За
   какое время две кошки поймают 8 мышек.


title: Технологическая карта урока "Ноябрь - родной брат зиме" 1 класс

extracted_text:
									Предмет Окружающий мир
										1 "В" класс
Тема урока: "Ноябрь – родной брат зиме".
Цели урока: создать условия для наблюдения за явлениями наступившей осени, уточнения и обобщения представлений о наиболее характерных признаках.
Планируемые результаты:
УУД Личностные: самоопределение – осознают ценностное отношение к природному миру; смыслообразование – осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы.
Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.
Коммуникативные: взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Познавательные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу в познавательную; предметные – наблюдать явления наступившей осени, обобщать представления о наиболее характерных признаках, по которым мы узнаем о наступлении глубокой осени; логические – сопоставлять, выделять и обобщать характерные признаки, явления.
									Сценарий урока


title: рабочая программа по химии 11 класс

extracted_text:
           Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

   «Основная общеобразовательная школа   с. Новые Карамалы  муниципального
              района Миякинский район Республики Башкортостан»

|«Рассмотрено»                 |«Согласовано»                                |«Утверждено»                         |
|Руководитель ШМО              |Заместитель директора по УВР                 |Директор МОБУ СОШ                    |
|учителей естественного цикла  |________  /Никитина З.Д./                    |                                     |
|                              |ФИО                                          |________    /Гордеев В.А./           |
|________   /____________/     |«__»____________20___г.                      |ФИО                                  |
|ФИО                           |                                             |Приказ № _____                       |
|Протокол № _____              |                                             |от «__»_____________20___г.          |
|от  «__»___________20___г.    |                                             |                                     |

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                       Черкесовой Зульфии Тимерзяновны

                         (учителя  высшей категории)

                            по химии   11  класса

                          на 2012-2013 учебный год

                                  2012 год

                  Рабочая программа по химии для 11 классов
                       общеобразовательных учреждений

   1. Структура программы
Структура рабочей программы соответствует федеральному государственному
стандарту основного общего образования, содержание курса химии
соответствует федеральному компоненту основного общего образования по химии
(2004 г.).
     Рабочая программа по химии состоит из девяти разделов.
   1. Титульный лист (название программы).
   2. Пояснительная записка.
   3. Требования к уровню подготовки учащихся.
   4. Перечень учебно-методических средств обучения.
   5. Содержание  учебного курса.
   6. Учебно-тематический план.
   7. Средства контроля.
   8. Список литературы (основной и дополнительной).
   9. Приложения к программе: контроль уровня обученности.

   2. Пояснительная записка

Настоящая программа раскрывает содержание обучения химии учащихся 11
классов общеобразовательных учреждений на базовом уровне. Рабочая программа
составлена и основе Фундаментального ядра содержания общего образования
требований к результатам освоения основной образовательной  программы
среднего (полного) общего образования, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарт общего образования второго
поколения, и примерной программ по химии среднего (полного) общего
образования. Программа  реализует генеральные цели общего образования,
авторские идеи развивающего обучения химии, результаты межпредметной
интеграции, учитывает формирование универсальных учебных действий среднего
(полного) общего образования.
Структура рабочей программы соответствует федеральному государственному
стандарту среднего (полного) общего образования, содержание курса химии
соответствует федеральному компоненту государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования по химии (2004 г.).
   В программе используются учебные программы, учебники и учебно-
методические комплекты по химии под ред. проф. Н.Е. Кузнецовой, выпускаемые
ИЦ «ВентанаТраф», которые построены на гуманистической парадигме
развивающего обучения, на системно-интегративном и деятельностном подходах,
с учётом Закона РФ «Об образовании», нормативных документов об образовании
Минобрнауки России.
   Вклад учебного предмета в достижение целей среднего (полного) общего
   образования
  Среднее (полное) общее образование — третья, заключительная, ступень
  общего образования.
    В построении программы обучения химии ведущими ценными и
методологическими ориентирами выступали:
•     гуманистическая парадигма непрерывного образования;
•     наука химия, её концептуальные системы знаний, логика и история их
развития;
     • современные концепции химического, естественнонаучного готического
образования в общеобразовательной школе;
системный, интегративно-дифференцированный, личностно-деятельностный и
комплексный психолого-методический подходы;
принципы личностно-ориентированного развивающего  обучения;
психолого-педагогические и методические основы организации современного
учебно-воспитательного процесса, ориентированного на его внутреннюю
дифференциацию, собственную деятельность и развитие учащихся;
методологическая, мировоззренческая, экологическая  и ценностная доминанты
в раскрытии основного содержании курса, его практическая направленность.
    Химическое образование и знания учебного предмета химии рассматриваются
в программах и учебниках как обязательный компонент общей культуры
человека, основа его научного миропонимания, средство социализации и
личностного развития ученика.
     Основные цели изучения химии в 10-11 классах.
Системное и сознательное усвоение основного содержания курсов химии,
способов самостоятельного получения, пер работки, функционального и
творческого применения знаний необходимых для понимания научной картины
мира.
Раскрытие роли химии в познании природы и её законов, в материальном
обеспечении развития цивилизации и повышении уровня жизни общества, в
понимании необходимости школьного химического образования как элемента
общей культуры и основы жизнеобеспечения человека в условиях ухудшении
состояния окружающей среды.
Раскрытие универсальности и логики естественнонаучных законов и теорий,
процесса познания природы и его возвышающего смысла, тесной связи теории и
практики, науки и производства.
Развитие интереса и внутренней мотивации учащихся  к изучению химии, к
химическому познанию окружающего нас  мира веществ.
    5.     Овладение методологией химического познания и исследования
веществ, умениями характеризовать и правильно и пользовать вещества,
материалы и химические реакции, объяснять, прогнозировать и моделировать
химические явления, решать конкретные проблемы.
             6. Выработка умений и навыков решения химических задач
                различных типов, выполнения лабораторных опытов и
                проведения простых экспериментальных исследований,
                интерпретации химических формул и уравнений и оперирования
                ими.
             7. Внесение значимого вклада в формирование целостной картины
                природы, научного мировоззрения, системного химического
                мышления, формирование на их основе гуманистических
                ценностных ориентиров и выбора жизненной позиции.
Обеспечение вклада учебного предмета химии в экологическое образование и
воспитание химической, экологической и общей культуры учащихся.
    9.     Использование возможностей химии как средства социализации и
индивидуального развития личности,
   10. Развитие стремления учащихся к продолжению естественнонаучного
образования и адаптации к меняющимся условиям жизни в окружающем мире.
    Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В качестве ценностных ориентиров химического образования выступают объекты,
изучаемые в курсе химии, к которым у учащихся формируется ценностное
отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как
данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла,
главная цель которых заключается в изучении природы.
    Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные
методы познания, а ценностные ориентации, формируемые у учащихся в процессе
изучения химии, проявляются:
    * в признании ценности научного знания, его практической значимости,
      достоверности;
    * в понимании ценности химических методов исследования живой и неживой
      природы;
    * в понимании сложности и противоречивости самого процесса познания как
      извечного стремления к Истине.
    В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая
созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентации
содержания курса химии могут рассматриваться как формирование:
•     уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;
     •      понимания необходимости здорового образа жизни;
    * потребности в безусловном выполнении правил безопасного использования
      веществ в повседневной жизни;
    * сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.
    Курс химии обладает возможностями для формирования коммуникативных
ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а
ценностные ориентации направлены на воспитание у учащихся:
    * правильного использования химической терминологии и символики;
    * потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в
      дискуссии;
    * способности открыто высказывать и аргументированно отстаивать свою
      точку зрения.
    В программе по химии для средней (полной) школы предусмотрено развитие
всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программе по
химии для основного обще-то образования.

   1. Требования к результатам обучения и освоению содержания курса химии
Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении
химии в средней (полной) школе должна быть направлена на достижение
обучающимися следующих личностных  результатов:
   1) формирование чувства гордости за российскую химическую науку;
   2) воспитание ответственного отношения к природе, осознание необходимости
      защиты окружающей среды, стремление к  здоровому образу жизни;
подготовка к осознанному выбору индивидуальной образовательной или
профессиональной траектории;
умение управлять своей познавательной деятельностью;
развитие готовности к решению творческих задач, умения находить адекватные
способы поведения и взаимодействия с партнёрами во время учебной и
внеучебной деятельности; способности оценивать проблемные ситуации и
оперативно принимать ответственные решения в различных продуктивных видах
деятельности (учебная поисково-исследовательская, клубная, проектная,
кружковая и т. п.);
    6)     формирование химико-экологической культуры, являющейся составной
частью экологической и общей культуры и научного мировоззрения.
    Метапредметными результатами освоения выпускниками средней (полной)
школы программы по химии являются:
использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности,
применение основных методов познания (системно-информационный анализ,
моделирование) для изучения различных сторон окружающей действительности;
использование основных интеллектуальных операций: анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизация; формулирование гипотез, выявление
причинно-следственных связей, поиск аналогов; понимание проблемы;
умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их
реализации;
умение извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернет;
умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой, в том числе и на электронных носителях; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики;
умение пользоваться на практике основными логическими приёмами, методами
наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и
др.;
умение объяснять явления и процессы социальной действительности с научных,
социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте
сложившихся реалий и возможных перспектив;
умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной
практике;
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки
других людей; умение слушать собеседника, понимать его точку зрения,
признавать право другого человека на иное мнение.
    В области предметных результатов образовательное учреждение общего
образования предоставляет ученику возможность на ступени среднего (полного)
общего образования научиться следующему.

     А. На базовом уровне:
    1)     давать определения изученным понятиям;
описывать демонстрационные и самостоятельно проведённые эксперименты;
описывать и различать изученные классы неорганических и органических
соединений, химические реакции;
    4)     классифицировать изученные объекты и явления;
наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты и химические
реакции, протекающие в природе и в быту;
делать выводы и умозаключения из наблюдений изученных химических
закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со
свойствами изученных;
    7)     структурировать изученный материал;
интерпретировать химическую информацию, полученную из других источников;
описывать строение атомов химических элементов I-IV периодов периодической
системы с использованием электронных конфигураций атомов;
моделировать строение простейших молекул неорганических и органических
веществ, кристаллов;
анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
12) проводить химический эксперимент;
оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных
с веществами и лабораторным обоснованием.

             4. Перечень учебно-методических средств обучения.
Содержание программы по химии в 10-11 классах изучается на базовом уровне.
Рабочая программа по химии на базовом уровне рассчитана на 70 часов в
каждом классе (2 часа в неделю) .
    Содержание, которое не включается в требования к уровню подготовки
выпускников полной (средней) школы, установленные государственным
стандартом, выделено в тексте программы курсивом.
    Программа реализована в учебниках химии, выпущенных Издательским
центром «Вентана Граф»:
         • Кузнецова Н.Е., Лёвкин А.Н. Химия. 11 класс (базовый уровень),
2011 г.
         • «Задачник  по химии» Н.Е. Кузнецовой -11 класс, Издательство
«Вентана-Граф»,М.-2010.

      5. Содержание учебного предмета. Базовый уровень образования

11 класс

   Раздел I. Теоретические основы общей химии
Важнейшие понятия химии и их взаимосвязи. Атом. Вещество. Простые и сложные
вещества. Элемент. Изотопы. Массовое число. Число Авогадро. Моль. Молярный
объём. Химическая реакция. Модели строения атома. Ядро и нуклоны. Электрон.
Атомная орбиталь. Распределение электронов по орбиталям. Электронная
конфигурация атомов. Валентные электроны.
    Основные законы химии. Закон сохранения массы, закон постоянства
состава, закон Авогадро. Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева.
     Теория строения атома.
    А. Лавуазье — творец химической революции и основоположник классической
химии. Гениальные предсказания Д.И. Менделеевым существования новых
элементов.

   Раздел II. Вещества и их состав
Строение вещества. Химическая связь и её виды. Ковалентная связь, её
разновидности и механизмы образования. Электроотрицательность. Валентность.
Степень окисления. Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Аморфное и
кристаллическое состояние веществ. Кристаллические решётки и их типы.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия, изотопия.
     Комплексные соединения.
    Системы веществ. Чистые вещества и смеси. Истинные растворы.
Растворитель и растворённое вещество. Растворение как физико-химический
процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворённого вещества, молярная концентрации. Растворы электролитов.
Дисперсность. Дисперсные системы. Коллоидные растворы.
     Гели и золи.
    Взаимодействия и превращения веществ. Химические реакции в системе
природных взаимодействий. Реагенты И продукты реакций. Классификации
органических и неорганических реакций. Тепловые эффекты реакции.
Термохимические уравнения реакций. Скорость химической реакции. Энергия
активации. Факторы, влияющие на скорость реакции. Катализ и катализаторы.
Ингибиторы. Промоторы. Каталитические яды. Ферментативные катализаторы.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, смещающие
равновесие. Принцип Ле Шателье. Закон действующих масс.
    Теория электролитической диссоциации. Электролиты. Анионы и катионы.
Сильные и слабые электролиты. Электролитическая диссоциация. Степень
диссоциации. Реакции ионного обмена в водных растворах. Ионное произведение
воды. Водородный показатель (рН) раствора. Индикаторы. Гидролиз
органических и неорганических соединений.
    Окислительно-восстановительные реакции. Метод электронного баланса.
Электролиз. Химические источники тока, гальванические элементы и
аккумуляторы.
    Простые и сложные реакции.

   Раздел III. Металлы, неметаллы и их соединения
Металлы главных подгрупп. Характерные особенности металлов. Положение
металлов в периодической системе. Металлы — химические элементы и простые
вещества. Физические и химические свойства металлов. Общая характеристика
металлов 1Л-группы. Щелочные металлы и их соединения. Строение, основные
свойства, области применения и получение.
    Общая характеристика металлов ПА-группы. Щёлочноземельные металлы и их
важнейшие соединения. Жёсткость воды и способы её устранения.
    Краткая характеристика элементов ША-группы. Алюминий и его соединения.
Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Алюминотермия. Получение и
применение алюминия.
    Металлы побочных подгрупп. Железо как представитель d-элементов.
Аллотропия железа. Основные соединения железа (II) и (III). Качественные
реакции на катионы железа.
    Получение и применение металлов. Коррозия металлов и способы защиты от
неё.
     Сплавы. Производство чугуна и стали.
    Характерные особенности неметаллов. Положение неметаллов в
периодической системе. Неметаллы — химические элементы и простые вещества.
Физические и химические свойства неметаллов.
Галогены. Общая характеристика галогенов — химических элементов, простых
веществ и их соединений. Химические свойства и способы получения галогенов.
Галогеноводороды. Галогениды. Кислородсодержащие соединения хлора.
    Благородные газы.
    Обобщение знаний о металлах и неметаллах. Сравнительная характеристика
металлов и неметаллов и их соединений. Оксиды, гидроксиды и соли: основные
свойства и способы получения. Сравнительная характеристика свойств оксидов
и гидроксидов неметаллов и металлов.
    Неорганические и органические вещества. Неорганические вещества.
Органические вещества. Их классификация и взаимосвязь. Обобщение знаний о
неорганических и органических реакциях.
    Развитие биологической химии — актуальная потребность нашего времени.

Производство и применение веществ и материалов. Химическая технология.
Принципы организации современного производства. Химическое сырьё.
Металлические руды. Общие способы получения металлов. Металлургия,
металлургические процессы. Химическая технология синтеза аммиака.
    Вещества и материалы вокруг нас. Биологически активные вещества
(ферменты, витамины, гормоны). Химия и здоровье. Анальгетики. Антибиотики.
Анестезирующие препараты. Средства бытовой химии. Моющие и чистящие
средства. Правила безопасной работы со средствами бытовой химии.
    Химия на дачном участке. Минеральные удобрения. Пестициды. Правила их
использования. Химия средств гигиены и косметики.
Экологические проблемы химии. Источники и виды химических загрязнений
окружающей среды. Химические производства и их токсичные, горючие и
взрывоопасные отходы, выбросы. Химико-экологические проблемы охраны
атмосферы, стратосферы, гидросферы, литосферы. Парниковый эффект. Смог.
Кислотные дожди. Разрушение озонового слоя. Сточные воды. Захоронение
отходов. Экологический мониторинг. Экологические проблемы и здоровье
человека. Химия и здоровый образ жизни.
     Химические процессы в живых организмах.
    Методы научного познания. Описание, наблюдение, химический эксперимент.
Химический анализ и синтез веществ.
Естественнонаучная картина мира. Химическая картина природы

                    КАЛЕНДАРНО_ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 Пояснительная записка к календарно-тематическому планированию уроков химии
                      в 11  классе на 2012-2013 уч. год
Обучение ведется по общеобразовательной программе Н.Е. Кузнецовой .
 Учебник: Н.Е. Кузнецова , И.Н. Титова «Химия»  11 класс, издательство
«Вентана-Граф»,М.-2011 год.
Дополнительно: «Задачник  по химии» Н.Е. Кузнецовой -11 класс, Издательство
«Вентана-Граф»,М.-2010 г.
По учебному плану отведено 2 ч в неделю. Количество часов в год – 70 ч.
Контрольных работ – 4, демонстраций -26,  лабораторных работ –15 ,
практических работ-7.
|№у                                                                                |
|р                                                                                |
|о                                                                                |
|к                                                                                |
|а                                                                                |
|1-2                                                                                |1-2                      |
|5                                                                                |
|11                                                                                |1                        |
|17                                                                                |1                        |
|26                                                                                |
|43                                                                                |1                        |
|49-51                                                                                |
|56                                                                                |
|59                                                                                |1                        |
|67  |1                                                                |Научные методы |
|    |                                                                 |познания       |
|    |                                                                 |веществ и      |
|    |                                                                 |химических     |
|    |                                                                 |явлений.       |
|    |                                                                 |Естественнонауч|
|    |                                                                 |ная картина    |
|    |                                                                 |мира.          |
|1   |Текущий.  «Приготовление раствора заданной молярной              |               |
|    |концентрации». Практическая работа №1                            |               |
|2   | Текущий. Контрольная работа №1                                  |               |
|    |по темам 3,4 :«Строение многообразие веществ»,                   |               |
|    |«Смеси и растворы веществ»                                       |               |
|3   |Текущий.  Контрольная работа №2 по теме 5  "Химические реакции»  |               |
|4   |Текущий.   «Исследование восстановительных свойств металлов».    |               |
|    |Практическая работа №5                                           |               |
|5   |Текущий. «Опыты, характеризующие свойства соединений металлов».  |               |
|    |Практическая работа №6                                           |               |
|6   |Текущий.«Получение, собирание и распознавание газов».            |               |
|    |Практическая работа №3                                           |               |
|7   |Текущий.     Контрольная работа № 3 по темам «Металлы и          |               |
|    |неметаллы»                                                       |               |
|8   |Текущий.   «Экспериментальные задачи на получение и распознавание|               |
|    |веществ». Практическая работа №7                                 |               |
|9   |Текущий. «Экспериментальное установление связей между классами   |               |
|    |неорганических соединений». Практическая работа №8               |               |
|10  |Итоговая контрольная работа №4 по курсу «Общая химия»            |               |
|11  |« Решение экспериментальных задач. Идентификация неорганических  |               |
|    |соединений». Практическая работа №2                              |               |

  Перечень демонстраций, лабораторных , практических работ, типов расчётных
                          задач для 10-11 классов.
 (Составлен по примерной программе среднего (полного) общего образования по
   химии  (примечание – пункты взяты из  «Примерной  программы…» на 210 ч,
 сверено по сборнику «Оценка качества-подготовки выпускников средней(полной)
                                  школы »)

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (140 ч)
11 класс
                      Методы научного познания (4 час)
Демонстрации
1.Анализ и синтез химических веществ.

                     Основы теоретической химии (36 час)
Современные представления о строении атома
Химическая связь
Вещества
Химические реакции, их классификация в неорганической и органической химии.

Демонстрации
2.Модели ионных, атомных, молекулярных и металлических кристаллических
решеток.
3.Модели молекул изомеров и гомологов.
4.Получение аллотропных модификаций серы и фосфора.
5.Растворение окрашенных веществ в воде (сульфата меди (II), перманганата
калия, хлорида железа (III)).
6.Зависимость скорости реакции от концентрации и температуры.
7.Разложение пероксида водорода в присутствии катализатора (оксида марганца
(IV) и фермента (каталазы).
8.Образцы пищевых, косметических, биологических и медицинских золей и
гелей.
9.Эффект Тиндаля.

Лабораторные опыты
1.Определение характера среды раствора с помощью универсального индикатора.

2.Проведение реакций ионного обмена для характеристики свойств
электролитов.

Практические занятия
1.Приготовление раствора заданной молярной концентрации.
2.Идентификация неорганических соединений.

                        Неорганическая химия (26 час)
Демонстрации
10.Взаимодействие металлов с неметаллами и водой.
11. Опыты по коррозии и защите металлов от коррозии.
12. Взаимодействие оксида кальция с водой.
14. Качественная реакция на ионы кальция и бария.
15. Доказательство механической прочности оксидной пленки алюминия.
16. Отношение алюминия к концентрированной азотной кислоте.
17. Образцы металлов, их оксидов и некоторых солей.
20. Горение железа в кислороде и хлоре.
23. Образцы неметаллов.
22. Получение гидроксидов железа (II) и (III), их свойства.
26. Получение аллотропных видоизменений кислорода и серы.
27. Взаимодействие серы с водородом и кислородом.
28. Действие концентрированной серной кислоты на металлы (цинк, медь) и
органические вещества (целлюлозу, сахарозу).
29. Растворение аммиака в воде.
32. Получение оксида углерода (IV), взаимодействие его с водой и твердым
гидроксидом натрия.
33. Получение кремниевой кислоты.
34. Ознакомление с образцами стекла, керамических материалов.

Лабораторные опыты
3.Ознакомление с образцами металлов и сплавов.
4. Превращение карбоната кальция в гидрокарбонат и гидрокарбоната в
карбонат.
5. Получение гидроксида алюминия и исследование его свойств.
11. Качественные реакции на соли железа (II) и (III).
12.Ознакомление с образцами чугуна и стали.
13. Решение экспериментальных задач на распознавание соединений металлов.
14. Изучение свойств соляной кислоты.
15. Ознакомление с серой и ее природными соединениями.
16. Распознавание хлорид-, сульфат- и карбонат-ионов в растворе.
17. Взаимодействие солей аммония со щелочью.
18. Ознакомление с различными видами удобрений. Качественные реакции на
соли аммония и нитраты.
19. Решение экспериментальных задач на распознавание соединений
неметаллов.
20. Ознакомление с различными видами топлива.
21. Ознакомление со свойствами карбонатов и гидрокарбонатов.

Практические занятия
3.Получение и собирание газов (кислород, аммиак, оксид углерода (IV) и
др.), опыты с ними.
5. Исследование восстановительных свойств металлов.
6. Опыты, характеризующие свойства соединений металлов.
7. Экспериментальные задачи на получение и распознавание веществ.
8. Экспериментальное установление связей между классами неорганических
соединений

Расчетные задачи

1.Вычисление массовой доли химического элемента в соединении.
2. Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
3. Расчет объемных отношений газов при химических реакциях.
4. Вычисление массы веществ или объема газов по известному количеству
вещества одного из вступивших в реакцию или получающихся веществ.
5. Расчет теплового эффекта по данным о количестве одного из участвующих в
реакции веществ и выделившейся (поглощенной) теплоты.
6. Вычисления по уравнениям, когда одно из веществ взято в виде раствора
определенной концентрации.
7. Вычисления по уравнениям, когда одно или несколько веществ взяты в
избытке.
8. Вычисление массы или объема продукта реакции по известной массе или
объему исходного вещества, содержащего примеси.
9. Определение выхода продукта реакции от теоретически возможного.
13. Расчет массы или объема растворенного вещества и растворителя для
приготовления определенной массы или объема раствора с заданной
концентрацией (массовой, молярной, моляльной).

8. Список литературы.
11 классы
|1  |Н.Е.Кузнецова|Химия. 11    |Учебник   |М.,          |11    |
|   |, А.Н.       |класс        |          |Вентана-Граф,|      |
|   |Лёвкин,М.А.  |             |          |2011         |      |
|   |Шаталов      |             |          |             |      |
|2  |Н.Е.Кузнецова|Задачник по  |Задачник  |М.,          |11    |
|   |, А.Н.Лёвкин |химии.       |          |Вентана-Граф,|      |
|   |             |11 класс     |          |2008         |      |
|3  |М.А.Шаталов  |Уроки химии  |Методическ|М.,          |10    |
|   |             |             |ое пособие|Вентана-Граф,|      |
|   |             |             |          |2006.        |      |
|4  |М.А.Шаталов  |Уроки химии  |Методическ|М.,          |11    |
|   |             |             |ое пособие|Вентана-Граф,|      |
|   |             |             |          |2006.        |      |
|5  |И.М.Титова   |Малый        |Дидактичес|М.,Вентана-Гр|8-11  |
|   |             |химический   |кие       |аф           |      |
|   |             |тренажёр.    |материалы |             |      |
|   |             |Технология   |          |             |      |
|   |             |организации  |          |             |      |
|   |             |адаптивно-раз|          |             |      |
|   |             |вивающих     |          |             |      |
|   |             |диалогов     |          |             |      |
|6  |И.М.Титова,  |Химия:       |Дидактичес|М.,          |8-11  |
|   |Е.И.Евстафьев|навёрстываем |кие       |Вентана-Граф |      |
|   |а            |упущенное    |материалы |             |      |
|7  |О.С.Аранская,|Проектная    |Методическ|М.,Вентана-Гр|8-11  |
|   |И.В.Бурая    |деятельность |ое пособие|аф           |      |
|   |             |школьников в |          |             |      |
|   |             |процессе     |          |             |      |
|   |             |обучения     |          |             |      |
|   |             |химии        |          |             |      |
|8  |Н. Е.        |Рабочие      |Методическ|М.,Вентана-Гр|8-11  |
|   |Кузнецова    |программы    |ое пособие|аф, 2011     |      |
|   |             |учителя      |          |             |      |

Компьютерное  обеспечение  уроков.

Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации настоящей программы.

Аппаратные средства:
· мультимедийные компьютеры,
· мультимедиа проектор;
· принтер;
· сканер.

Программные средства:
· операционная система Windows;
· полный пакет офисных приложений Microsoft Office.

9. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. Оценка устного ответа.
      Отметка «5» :
-  ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
-  материал изложен в определенной логической последовательности,
литературным языком;
-  ответ самостоятельный.
      Ответ «4» ;
-  ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
-  материал изложен в определенной логической последовательности,  при этом
допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
      Отметка «З» :
-  ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ
неполный, несвязный.
      Отметка «2» :
-  при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного
материала или допущены существенные ошибки,  которые учащийся не может
исправить при наводящих вопросах учителя,   отсутствие ответа.

      2. Оценка экспериментальных умений.
      - Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного
отчета за работу.
Отметка «5»:
-  работа выполнена полностью и правильно,  сделаны правильные наблюдения и
выводы;
-  эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с веществами и оборудованием;
-  проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота
рабочего места и порядок (на столе, экономно используются реактивы).
      Отметка «4» :
-  работа выполнена правильно,  сделаны правильные наблюдения и выводы, но
при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные
ошибки в работе с веществами и оборудованием.
      Отметка «3»:
-  работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена
существенная ошибка в ходе эксперимента в объяснении,  в оформлении работы,
  в соблюдении правил техники безопасности на работе с веществами и
оборудованием,   которая исправляется по требованию учителя.
      Отметка «2»:
-  допущены две  (и более)  существенные  ошибки в ходе:  эксперимента, в
объяснении,  в оформлении работы,  в соблюдении правил техники безопасности
при работе с веществами и оборудованием,  которые учащийся не может
исправить даже по требованию учителя;
-  работа не выполнена,  у учащегося отсутствует экспериментальные умения.

3.   Оценка умений решать расчетные  задачи.
      Отметка «5»:
-   в логическом рассуждении и решении нет ошибок,  задача решена
рациональным способом;
      Отметка «4»:
-   в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача
решена нерациональным способом,  или допущено не более двух несущественных
ошибок.
      Отметка «3»:
- в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена
существенная ошибка в математических расчетах.
      Отметка «2»:
- имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
-  отсутствие ответа на задание.

4.  Оценка письменных контрольных работ.
      Отметка «5»:
-  ответ полный и правильный,  возможна несущественная ошибка.
      Отметка «4»:
- ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
      Отметка «3»:
-  работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная
ошибка и при этом две-три несущественные.
      Отметка «2»:
-  работа выполнена меньше  чем наполовину или содержит несколько
существенных ошибок.
-  работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать
требования единого орфографического режима.

5. Оценка тестовых работ.
      Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения
каждого материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для
периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов необходимо использовать для
итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов
• нет ошибок — оценка «5»;
• одна ошибка - оценка «4»;
• две ошибки — оценка «З»;
• три ошибки — оценка «2».
Для теста из 30 вопросов:
• 25—З0 правильных ответов — оценка «5»;
• 19—24 правильных ответов — оценка «4»;
• 13—18 правильных ответов — оценка «З»;
• меньше 12 правильных ответов — оценка «2».

6. Оценка реферата.
Реферат оценивается по следующим критериям:
• соблюдение требований к его оформлению;
• необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте
реферата информации;
• умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в
реферате;
• способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной
комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них.


title: Конспект урока "Кодирование звуковой информации" 10 класс

extracted_text:
Тема урока: Кодирование звуковой информации
10 класс.
Цели урока:
Образовательная: закрепление навыков решения задач по теме, проверка у учащихся сформированности знаний, умений и навыков по теме.
Развивающая: развитие логического мышление, познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.
Воспитательная: воспитание информационной культуры, ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов и избирательного отношения к полученной информации.
Учебное оборудование: мультимедийный проектор, компьютеры, презентация.
Литература:
1. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10 класса/Н.Д. Угринович. – 4-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 212 с. :ил.
Тип урока: комбинированный
Структура урока:
Организационный  момент (1 мин);
Проверка домашнего задания (5 мин);
Решение задач (10 мин);
Самостоятельная работа (25 мин);
Домашнее задание (2 мин);
Итог урока (2 мин).
Ход урока


title: Входная контрольная работа по алгебре 7 класс

extracted_text:
Входная контрольная работа по математике (алгебре) 7 класс.

Цель: диагностика знаний по ключевым темам 5 и 6 класса.

Найдите значение выражения:
45: 3  – 13,6 +1 =

Решите уравнение:
2,6х- 0,75= 0,9х-35,6
6   : 1  = 4,5: у

В прямоугольной системе координат  постройте треугольник МКР, если М(-3; 5), К (3;0), Р(0; -5).

Путешественник в первый день  прошел 15% всего пути, во второй день  всего пути. Какой путь прошел путешественник во второй день , если в первый прошел .

В двухзначном натуральном числе сумма цифр равна 13. Число десятков на 3 больше, чем единиц. Найдите это число?

ЖЕЛАЮ УСПЕХОВ!


title: Практика "Программное обеспечение компьютера. О системном ПО и системах программирования" 8 класс

extracted_text:
В текстовом процессоре построить следующую таблицу и заполнить ее.

В текстовом процессоре построить следующую таблицу и заполнить ее.


title: Исследовательская работа "Этот загадочный воздух" 4 класс

extracted_text:
           МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                  НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 21
                             Г. ЮЖНО-САХАЛИНСКА

Город Южно-Сахалинск
Школа МБОУ НОШ № 21
Класс 4- В
Направление: Физика

                          ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

                      Тема: «Этот удивительный воздух»

                                                               Руководитель:
                                                Прощенко Наталья Анатольевна

                                                               Автор работы:
                                                             Самедова Марьям

                                    2015

                                 Содержание

1. Введение
2. Основная часть
    - Состав воздуха
    - Проведение опытов
    - Свойства воздуха
    - Значение воздуха на Земле
3. Заключение
4. Список литературы
5. Приложения

                                  Введение

                                                           Он такой большой,
                                                      Что занимает весь мир,
                                                         Он такой маленький,
                                                  Что в любую щель пролезет.

      Воздух – условие жизни  на  Земле.  Он  необходим  для  дыхания  всем:
птицам, зверям, рыбам,  насекомым,  растениям  и,  конечно,  человеку.   Вся
планета Земля окутана невидимым прозрачным  покрывалом  -  воздухом.  Воздух
есть везде – на улице, в комнате, в земле. Любое свободное  пространство  на
Земле заполнено воздухом.
         Таким образом, объектом моего исследования является воздух.
Гипотеза: возможно, что воздух не такой невидимый,  как кажется,  и  у  него
есть много интересных свойств, о которых мы не подозреваем.
  Цель  исследования:  узнать  о  свойствах  воздуха  и  его  значении   для
существования жизни.
 Задачи исследования:
1. Найти нужную информацию о воздухе.
2. Узнать, что такое воздух и из чего он состоит?
3. Провести опыты и выяснить, какими  свойствами он обладает.
4.Узнать о значении воздуха на земле и
   и сделать выводы.

                               Основная часть

       Все то, чем мы каждую секунду наполняем свои легкие для  того,  чтобы
жить на нашей планете, является воздухом. Кажется,  что  его  нет  -  мы  не
видим воздух и не можем его потрогать, однако, на  самом  деле,  он  есть  и
состоит из различных газов: в  основном  азота  и  кислорода.  В  нем  также
содержится немного  углекислого  газа  и  водяных  паров.  И  еще  крошечные
частички солей, пыли и воды.
      Важнейшая составляющая атмосферного  воздуха  -  кислород.  Именно  он
поглощается в легких  человека  из  вдыхаемого  воздуха.  Взамен  выделяется
углекислый газ (двуокись углерода). Другая очень важная часть  -  это  озон.
Хотя его содержание очень мало (одна часть на сто тысяч частей воздуха),  он
выполняет жизненно важную роль, являясь  преградой  губительному  для  жизни
ультрафиолетовому излучению Солнца.
        Благодаря присутствию в воздухе углекислого  газа  и  водяного  пара
температура воздуха у земли оказывается существенно выше.
        Кроме естественных составляющих  в  воздухе  всегда  присутствуют  в
большей или меньшей  степени  всевозможные  загрязняющие  вещества,  которые
делают его засоренным, нечистым.
      Воздух прозрачный (мы видим через него все окружающие  предметы),   он
не имеет цвета, не имеет запаха.
      Я  заметила, что в разных помещениях пахнет  по-разному  (в  цветочном
магазине,  столовой,   аптеке).   Оказывается,   частицы   пахучих   веществ
смешиваются с частицами воздуха,  и  мы  ощущаем  разные  запахи.  А  чистый
воздух не имеет запаха.

[pic]

Сейчас я опишу опыты, которые я проводила с  воздухом.
     Более 2000 лет назад знаменитый  греческий  ученый  Аристотель  говорил
своим ученикам: «Природа не терпит пустоты» и все, что  нам  кажется  пустым
заполнено воздухом. Воздух невидим, но с помощью  органов  зрения,  слуха  и
осязания его можно обнаружить.

      1.  Итак, я взяла полиэтиленовый  пакет,  широко  раскрыла  его  (туда
пробрался воздух) и закрутила края пакета. Пакет раздулся, ясно, что  в  нем
что-то есть, а именно воздух-невидимка.

      2. При  помощи  соломинки  я  подула  в  чашу  с  водой,  образующиеся
пузырьки в воде  и есть воздух, который мы выдыхаем.

     3. Для следующего опыта мне понадобились бутылка, воронка, пластилин  и
вода.
          Вставляю  воронку  в   горлышко   пустой   бутылки,   замазываю
пластилином щель между воронкой и горлышком бутылки  и   наливаю  воду  в
воронку. Что происходит? Вода остается в воронке, не попадая  в  бутылку.
Если в бутылке или в пластилине будет хотя бы маленькая  дырочка,  воздух
сможет выходить через нее, освобождая место для воды.
Вывод:   Бутылка только кажется пустой. Но в ней есть воздух.
Воздух можно почувствовать.
      Почувствовать воздух очень просто, нужно помахать листом картона у
своего лица. Картонка заставит воздух двигаться, и я  ощущаю его
дуновение на своем лице.

Воздух можно услышать.

     Мне понадобились трубочки разной дины, которые я склеила между собой  и
стала  в  них  дуть.   Мое  дыхание  заставляет  воздух  вибрировать  внутри
трубочек и издавать звуки. Так работают многие музыкальные инструменты.

     Чтобы узнать о свойствах воздуха, я провела некоторые эксперименты.

Мой следующий опыт доказывает, что воздух имеет объем.
Для проведения эксперимента мне потребовались:
         -стакан;
         - бумага;
         -тазик с водой (воду я подкрасила пищевым красителем).

      Нужно смять  лист бумаги и затолкать его в стакан так, чтоб он не
падал при переворачивании стакана.
      Погрузить стакан полностью под воду, держа его вниз отверстием.
Достать стакан и проверить намокла ли в нем бумага?
     Что происходит?
     После того, как стакан погрузили в воду, вода сжала воздух и
заняла большую часть объема. Бумага  в стакане остается сухой.
      Если рассматривать воздух не вокруг нас,  а  в  каком-то  определенном
пространстве (в моем случае это стакан), то можно сказать, что воздух  имеет
объем.

     А вот еще один вариант того же опыта.
     Опустив кораблик в воду, сделанный из  пенопласта  и  флажка,  накрываю
его стаканом и опускаю на дно,  затем поднимаю стакан.  Наш  флажок  остался
сухим, так как  в стакане есть воздух, который  занимает определенный  объем
и не дает намокнуть кораблику.
       Мне стало интересно, а есть  ли  у воздуха вес? Чтобы это  проверить,
мне понадобились 2 одинаковых воздушных шарика и самодельные весы.
      К обоим концам самодельных весов   (в  моем  случае   это  линейка)  я
прикрепила шарики, и весы оказались  в  горизонтальном  положении.  Затем  я
проткнула иголкой один из надутых шариков,  из  него  вышел  воздух,  и  тот
конец линейки, к которому он был привязан, поднялся вверх. Если проколоть  и
второй шарик, то мои весы снова займут горизонтальное положение.
         Вывод: Воздух имеет вес, который еще  зависит от  его  объема:  чем
больше объем воздуха, тем больше его вес.

          Опыт с перевернутым стаканом
  Воздух давит на нас с усилием, которое называется давлением  воздуха, но
мы этого не ощущаем. Чтобы это проверить, я провела опыт. Мне понадобились:
стакан, вода и картон.

         Я  наполнила  водой  стакан,  положила  на  него  кусок  картона  и
перевернула,  придерживая  картон  и   убедившись,  что  между  картоном   и
стаканом нет зазоров. Убираю руку.
    Что происходит?
     Вода остается в перевернутом  стакане  и  не  выливается.  Оказывается,
воздух  давит на картон снизу и удерживает воду в стакане.
Вывод: существует давление воздуха.

      Опыт: воздух надувает шарик.
      Для  этого  эксперимента  мне  понадобились:  пластиковая  бутылка   и
воздушный шарик.
      Я надеваю шарик на горлышко пластиковой бутылки и  помещаю  бутылку  в
кастрюлю с горячей водой. Шарик надувается.  Почему?
       Воздух, как и все вещества  вокруг состоит из  маленьких  частичек  -
молекул.  Молекулы   при   нагревании   расталкиваются,   становятся   более
подвижными.  Следовательно,  воздух  в  бутылке  увеличивается  в    объеме,
нагревается, расширяется и  шарик надувается.
       А что произойдет, если бутылку охладить?
       В бутылку я помещаю кусочки льда и надеваю шарик на  горлышко.  Шарик
не надувается, а бутылка даже сжимается. Это происходит потому,  что  воздух
в бутылке охлаждается и его объем сокращается в разы.
     Вывод: воздух при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается.

     Опыт со свечой
      Я зажгла свечку и накрыла ее стаканом. Какое-то время  она  горела,  а
затем потухла. Почему свеча погасла? Из  литературы  я  узнала,  что  именно
кислород, входящий в состав воздуха, поддерживает горение.
      Горящая свеча израсходует кислород в  банке,  который  поддерживал  ее
горение и свеча гаснет.
      Используя  знания  об  этом  свойстве  кислорода,  мы  сможем   помочь
человеку, если у него загорелась одежда: необходимо  накрыть  огонь  плотной
тканью, чтобы не поступал кислород.

                              Значение воздуха.
      Воздух формирует собой атмосферу – оболочку вокруг нашей планеты
Земли, которая позволяет нам спокойно дышать и жить. Эта оболочка не дает
Земле перегреваться днем и охлаждаться ночью.  Ещё она защищает нас от
метеоритов и  от губительных космических лучей.
             Воздух необходим на Земле всем организмам. Без него  невозможно
образование зелеными растениями органических  веществ,  дыхание  организмов.
Многие животные (насекомые,  птицы,  летучие  мыши)  используют  воздух  при
передвижении. Некоторые растения при помощи воздуха распространяют  плоды  и
семена.
            Однако, следует отметить, что Человеку и другим живым  существам
для  дыхания  нужен чистый  воздух.  Загрязнение   воздуха угрожает здоровью
людей, всей жизни на Земле. С заводов и фабрик, от работающих автомобилей  в
воздух попадают вредные вещества.  Они   опасны для  всего  живого,  поэтому
необходимо заботиться о чистоте воздуха. Сейчас немало делается  для  охраны
чистоты  воздуха.  На  многих  предприятиях  работают   установки,   которые
улавливают  пыль,  сажу,  ядовитые  газы.  А  главным  очистителем   воздуха
являются  зеленые  насаждения.  Не  зря  растения  называют  лёгкими   нашей
планеты.

                                 Заключение

       В ходе исследовательской работы  выяснилось,  что   у  воздуха  много
интересных  и удивительных свойств, а также  то,  что  воздух  не  такой  уж
невидимый, а его можно обнаружить, почувствовать,  услышать.  Следовательно,
гипотеза, поставленная в начале  работы,    подтвердилась.
           Мне  также   удалось  узнать  много  нового  и  об  использовании
человеком свойств воздуха. Это и воздушные шары, и  паруса  в  древности,  и
ветряные  мельницы, и  ветряные  двигатели,  и  закаченные  воздухом  колеса
автомобилей, велосипедов.
          Мы редко над этим задумываемся,  но  используем  свойства  воздуха
каждый день: пальто, шапка или варежки не греют сами  по  себе  –  воздух  в
волокнах ткани плохо проводит тепло,  поэтому,  чем  пушистее  волокна,  тем
больше в них воздуха, а значит и теплее вещь, изготовленная из такой  ткани.

           Воздух менее  плотный,  нежели  вода.  Но  при  развитии  большой
скорости,  на него можно  опереться.  Открытие  данного  свойства  позволило
создать самолёты и вертолёты.
    Зная о важности воздуха, нужно  охранять   и заботиться о  его  чистоте.

                                 Литература

1.    «Научные  опыты»  Крис  Окслейд,  перевод  с  англ.  А.О.   Ковалевой,
Москва ЭКСМО 2013

2.      Журнал «Твои первые научные опыты» Воздух , 20.09.2010.
3.  интернет ресурсы:
        - Nekto.Moy.Su
                 -http://elhow.ru/ucheba/himija/svojstva-vecshestv/svojstva-
      vozduha
         -https://ru.wikipedia.


title: Конспект урока "Прямоугольная система координат" 10 класс

extracted_text:
Тема: «Прямоугольная система координат»
Тип урока: ОНЗ
Основные цели:
1) сформировать понятие координатной плоскости, способность к определению координат точек и построению точек по их координатам;
2) повторить и закрепить: действия с рациональными числами, понятие модуля числа, решение уравнений и неравенств с модулем.
1. Мотивация к учебной деятельности
Организация учебного процесса на этапе 1:
– Здравствуйте, ребята!
_ Давайте вспомним, по какой теме вы работали на прошлом уроке?(Решение задач с помощью уравнений)
– А какое задание в домашней работы не соответствовало теме, которую вы изучали на последних уроках? (Построение фигуры по координатам её вершин.)
-Какая же фигура у вас получилась? (Звезда)
Учитель проверяет выполнение задания по слайду.
– Что вам необходимо было вспомнить при выполнении этого задания? (Что такое координатный угол, правило построения точек в координатном углу.)
– Вы заметили какими числами заданы координаты точек в домашнем задании? (Натуральными.)
– Сегодня вы продолжите изучение правила построения точек с координатами, выраженными рациональными числами.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.
Организация учебного процесса на этапе 2:
− Начнём работу повторения
− Назовите координаты точек, отмеченных на координатной прямой:
-Назовите модули координат этих точек. (9; 7; 5; 3; 0.)

− Назовите координаты точек A, K, Q на координатном угле:
                    (А (1; 2); R (2; 4); Q (3; 6).)

-Следующее задание вы выполните в тетради.
-Постройте координатный угол и отметьте в нём точки: C(5;6); K(0;4); P(2,5;4,5).

– Что вам позволило выполнить задание? (Знание, что такое координатный угол, и правило построения точек в координатном углу.)
– Дайте определение координатному углу.
Учащиеся формулируют определение, оно вывешивается на доску (Д-1).
− Сформулируйте алгоритм построения точек в координатном углу.
Учащиеся формулируют и он вывешивается на доску.
− А теперь попробуйте построить точки D(-4;-2) и N(-5;4).
На доску вывешивается карточка с пробным заданием (Д-3).
− Что нового в задании? (У точек есть отрицательные координаты.)
− Выполните задание.
− У кого нет ответа?
− Что вы не можете сделать? (Я не могу построить на координатном угле точки.)
− Что сейчас надо сделать? (Остановиться и подумать.)
3. Выявление места и причины затруднения
Организация учебного процесса на этапе 3:
− Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были построить на координатном угле точки.)
− В каком месте у вас возникло затруднение? (Как отметить точку с отрицательными координатами в координатном угле.)
− Почему возникло такое затруднение? (У нас нет места на координатном угле, где можно отметить точки с отрицательными координатами.)
4. Построение проекта выхода из затруднения
Организация учебного процесса на этапе 4:
– Сформулируйте цель вашей деятельности. (Научиться строить точки с отрицательными координатами.)
− Сформулируйте тему урока. (Построение точек с отрицательными координатами.)
− Чем вы можете воспользоваться для достижения цели? (Понятиями: координатная прямая, координатный угол.)
-Соедините эти два понятия и подумайте, какие  нужно сделать изменения, чтобы можно было отметить точки с отрицательными координатами?
5. Реализация построенного проекта
Организация учебного процесса на этапе 5:
– Какие есть предложения?
Если предложений не будет, то спросить ребят, что вы сделали, когда у вас встала необходимость отметить на координатном луче точку с отрицательной координатой. (Координатный луч заменили координатной прямой.)
– Что надо сделать с координатными лучами в координатном угле? (Заменить их координатными прямыми.)
– Вспомните определение координатного угла. (Координатный угол — это два взаимно перпендикулярных луча: их общее начало — начало отсчёта, выбран единичный отрезок, указано направление стрелочками, обозначены лучи (луч ох— ось абсцисс, луч оу — ось ординат.)
Определение на доске.
− Сейчас вы будете работать в группах: вы должны определить, какие слова надо поменять в определении, чтобы получилось новое определение некого понятия, которое позволит строить точки с отрицательными координатами.
Учащиеся работают в группах, одна из групп предлагает свой вариант нового определения и пояснения, как они его получили.
Вместо слова лучи запишем слово прямые, вместо их общее начало — их точка пересечения.
Могут быть заданы дополнительные вопросы.
– Что ещё осталось заменить? (Координатный угол, потому, что получилось четыре угла.)
– Чем можно заменить координатный угол?
Учащиеся предлагают свои варианты, в итоге обсуждения появляется название координатная плоскость.
Далее учащиеся продолжают работать с координатной плоскостью, которую учитель заранее нарисовал на отдельном листе для каждой группы.

– Сколько углов образовалось при построении координатной плоскости? (Четыре координатных угла.)
– В математике принято обозначать эти углы римскими цифрами. Как вы думаете, какой первый координатный угол? (Наверно, тот, из которого получилась плоскость.)
– Верно, а дальше нумерация производится против часовой стрелки.
– Пронумеруйте координатные углы, их ещё называют координатные четверти.
Учащиеся выполняют задание самостоятельно, затем проверяют по эталону, который вывешивается на доске.

– Что надо помнить, когда строите точки по координатам? (Что первая координата всегда берётся на оси абсцисс, а вторая на оси ординат.)
– Запишите в общем виде координату любой точки.
А (x; y)
-Давайте теперь определим знаки координат точек в каждой из четвертей.
– Теперь вы можете выполнить задание, которое вам было предложено? (Да.)
Учащиеся выполняют задание в группах на листах.
На доску вывешиваются результаты работ каждой группы и проверяются по эталону.
− Прочтите алгоритм построения точек в координатном угле.
-Что нужно изменить в нём, чтобы его можно было применять и для построения точек в координатной плоскости?(Поменять слово угол на слово плоскость)
– Что теперь вы будете делать?
6. Первичное закрепление во внешней речи
Цель:
организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи: фронтально; в парах или группах.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Организация учебного процесса на этапе 7:
В самостоятельной работе выполнить задание:  построить треугольник по координатам его вершин:К(-5;-2); М(-3;2); N(-2;-3) .
На доске дан эталон выполнения задания по алгоритму
− У кого задание вызвало затруднение?
− В каком месте?
− Почему это задание вызвало затруднение?

8. Включение в систему знаний и повторение.
– В жизни вы сталкиваетесь с понятиями координаты точек, определение координат? (Да, координаты местонахождения какого-то человека или объекта, это значит некоторые данные, по которым можно было бы этого человека или объект найти.)
– Важно уметь понимать, как задать, или как заданы координаты? (От этого зависит, найдём мы этот объект или нет.)
-Приведите примеры использования координатной плоскости в повседневной жизни .(Шахматная доска, географические карты, морской бой.)

9. Рефлексия деятельности на уроке
Организация учебного процесса на этапе 9:
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что использовали для «открытия» нового знания?
– Вы достигли поставленной цели?
Оцените свою работу в карточке рефлексии.
Учащиеся работают с карточками рефлексии Р-1.
Домашнее задание: