title: Конспект урока "Виды алгоритмов по способу последовательности действий" 4 класс

extracted_text:
          Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №44

                    Конспект урока информатики в 4 классе
      по теме «Виды алгоритмов по способу последовательности действий»

                                                                 Подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                           высшей квалификационной категории
                                                Смиренникова Ирина Сергеевна

                               г.Иваново 2011

Тип урока:
 урок изучения нового материала.
Цель урока: знакомство с видами алгоритмов (линейным, с ветвлением)
Задачи урока
обучающие:
  - формировать понятие алгоритм;
 - формировать  знания и умения составления алгоритмов;
 - обучать поиску и исправлению ошибок в алгоритмах;
развивающие:
развивать  алгоритмический стиль  мышления;
развивать информационную культуру  обучающихся;
развивать творческие способности  учащихся;
воспитательные:
 - воспитывать  трудолюбие, любознательность.
Знания, умения и навыки, которые должны приобрести учащиеся в ходе данного
урока:
Учащиеся должны:
иметь представление об алгоритме как о последовательности действий;
уметь описывать повседневную деятельность в виде алгоритма;
уметь составлять простейшие алгоритмы;
уметь находить и исправлять ошибки в алгоритме;
уметь выполнять простейшие операции на компьютере

   План  урока:
   1. Организационный момент – 1мин.
   2. Целеполагающий этап – 2-3мин.
   3. Операционно-исполнительный этап – 20-25мин.
   4. Компьютерный практикум, сам. работа – 8-10мин.
   5. Рефлексивно-оценочный этап – 1-2мин

      |№ слайда  |Деятельность учителя              |Деятельность ученика       |
|Организационный момент                                                    |
|          |Встаём в круг, держась за руки                                |
|          |«Я желаю тебе добра,                                          |
|          |Мы желаем друг другу добра.                                   |
|          |Если тебе будет трудно, я тебе помогу»                        |
|          |«Если вам будет трудно, я вам помогу»                         |
|Целеполагающий этап                                                       |
|2.        |Постановка цели:                  |Была поставлена цель, мы   |
|          |Повернитесь направо, зафиксируйте |старались её достигнуть.   |
|приложение|взгляд, запомните самую дальнюю   |                           |
|1.ppt     |точку.                            |                           |
|          |Вернитесь в исходное положение.   |- Внимательно слушать,     |
|          |А теперь ёще раз повернитесь      |стараться, …               |
|          |направо и попробуйте увидеть      |                           |
|          |дальше, чем та точка, которую вы  |                           |
|          |запомнили. Получилось? Почему?    |                           |
|          |Какие цели мы можем поставить     |                           |
|          |перед собой в начале урока, чтобы |                           |
|          |достичь хорошего результата?      |                           |
|          |Желаю вам успеха. Садитесь.       |                           |
|          |Эпиграф                           |                           |
|          |«Прежде чем что-нибудь делать,    |                           |
|          |надо составить план”, - говорила  |                           |
|          |Алиса из сказки «Алиса в Стране   |                           |
|          |Чудес»  Льюиса Кэрролла. Алиса    |                           |
|          |была очень любопытной девочкой,   |                           |
|          |она строила самые фантастические  |                           |
|          |планы, но редко доводила их до    |                           |
|          |конца, из-за чего частенько       |                           |
|          |попадала в самые невероятные      |                           |
|          |ситуации. Я желаю, чтобы все наши |                           |
|          |начинания, наши планы мы доводили |                           |
|          |до конечного результата, и        |                           |
|          |результат оказывался              |                           |
|          |положительным.                    |                           |
|3         |В течение урока вы будете сами    | Определяют настрой на     |
|          |оценивать свою работу на          |работу, в маршрутном листе |
|          |маршрутных листах, который состоит|раскрашивают фигуру:       |
|          |из геометрических фигур. Каждая   |красный цвет - отлично,    |
|          |фигура соответствует этапу урока. |синий - хорошо, зелёный –  |
|          |В зависимости от того, как вы     |волнуюсь.                  |
|          |выполните задания этапа – вы      |приложение 2.doc           |
|          |обозначите соответствующим цветом |                           |
|          |фигуру  маршрутного листа. Первый |                           |
|          |этап урока  (НАЧАЛО) - ваш настрой|                           |
|          |на  работу.                       |                           |
|Операционно-исполнительный                                                |
|4.        |Предлагаю для разминки разгадать|                              |
|          |кроссворд                       |                              |
|          |Назовите  орган чувств , с      |Глаза                         |
|          |помощью которого человек        |Клавиатура                    |
|          |воспринимает зрительную         |Мозг                          |
|          |информацию? + какие  ещё виды по|Источник                      |
|          |способу восприятия человеком    |Приёмник                      |
|          |информации вы знаете?  По       |Информация                    |
|          |способу представления информации|Память                        |
|          |на носителе?                    |Монитор                       |
|          |Как называется устройство ввода |                              |
|          |информации? + какие устройства  |                              |
|          |ввода информации знаете?        |                              |
|          |Чем является процессор для      |                              |
|          |компьютера?                     |                              |
|          |Как называется объект,          |                              |
|          |передающий информацию?          |                              |
|          |Как называется объект,          |                              |
|          |принимающий информацию?         |                              |
|          |Сведения, знания об окружающем  |                              |
|          |мире – это…..                   |                              |
|          |Как называется устройство для   |                              |
|          |хранения информации             |                              |
|          |+ какие ещё носители информации |                              |
|          |знаете?                         |                              |
|          |Как называется устройство вывода|                              |
|          |информации? + Какие  ещё        |                              |
|          |устройства вывода информации    |                              |
|          |знаете?                         |                              |
|          |По вертикали получилось ключевое|АЛГОРИТМ                      |
|          |слово….                         |                              |
|          | - Что называется алгоритмом?   |- Описание последовательности |
|          |                                |действий (план), строгое      |
|          |                                |исполнение которых приводит к |
|          |                                |решению поставленной задачи за|
|          |                                |конечное число шагов.         |
|          |                                |- Это модель процесса решения |
|          |                                |задачи                        |
|          |                                |- Это модель сложного         |
|          |                                |действия, представленная на   |
|          |                                |носителе в виде описания      |
|          |                                |последовательности            |
|          |                                |элементарных действий (шагов, |
|          |                                |команд, инструкций).          |
|5         | - Откуда к нам пришло это      |Термин «алгоритм» произошел от|
|          |слово?                          |имени великого математика IX  |
|          |(проверка Д. З.)                |в. Мухаммеда аль-Хорезми ( по |
|          |                                |–европейски Алгоритми»).      |
|          |                                |Мухаммед аль-Хорезми в своих  |
|          |                                |трудах разработал правила     |
|          |                                |выполнения 4-х арифметических |
|          |                                |действий.                     |
|          |                                |С течением времени это слово  |
|          |                                |«алгоритм» приобрело более    |
|          |                                |широкий смысл и стало         |
|          |                                |обозначать любые точные       |
|          |                                |правила действий.             |
|          |                                |                              |
|          |                                |                              |
|          |Где можно узнать о происхождении|- Этимологический словарь     |
|          |слов? Вспомните уроки русского  |                              |
|          |языка?                          |                              |
|6         | - Не любая последовательность  |1. Последовательность должна  |
|          |элементарных действий может быть|состоять из конечного ряда    |
|          |названа алгоритмом. Алгоритмом  |инструкций (шагов-команд),    |
|          |мы можем назвать такую          |т.е. эта последовательность   |
|          |последовательность действий,    |должна обязательно завершиться|
|          |которая приводит к результату и |(конечность).                 |
|          |удовлетворяет некоторым условиям|2.  Каждая инструкция должна  |
|          |(обладает некоторыми            |быть понятна исполнителю,     |
|          |свойствами). Выберите из        |алгоритм должен состоять из   |
|          |предложенных понятий условия.   |конкретных действий, следующих|
|          |                                |в определённом порядке        |
|          |                                |(дискретность).               |
|          |                                |3.  Чёткое исполнение         |
|          |                                |последовательности            |
|          |                                |команд-инструкций должно      |
|          |                                |привести к конечному          |
|          |                                |результату, не должно быть    |
|          |                                |ошибок (результативность)     |
|          |                                |4. Последовательность должна  |
|          |                                |быть предназначена для решения|
|          |                                |не одной конкретной задачи, а |
|          |                                |может быть использована для   |
|          |                                |решения целого класса задач   |
|          |                                |(массовость)                  |
|7         |Алгоритмы бывают разные.        |Текстовые и графические       |
|          |Вспомните виды алгоритмов  по   |- Текстовые: правила по       |
|          |способу записи                  |русскому языку                |
|          |- Дома вы подобрали примеры     |- Графические:  в учебнике    |
|          |таких алгоритмов.               |математики                    |
|          |- С каких инструкций начинаются |Неисполняемыми командами      |
|          |и чем заканчиваются эти         |НАЧАЛО и КОНЕЦ                |
|          |алгоритмы?                      |                              |
|          | - Между неисполняемыми         |ИСПОЛНЯЕМЫЕ КОМАНДЫ.          |
|          |командами располагаются…        |В текстовом алгоритме они     |
|          |                                |записываются на естественном  |
|          |                                |языке, в графическом алгоритме|
|          |                                |– в  виде геометрических      |
|          |                                |фигур.                        |
|8         |Оценочный лист – оцените данный |Работают с маршрутной картой. |
|          |этап.                           |Дают самооценку  этапу «Как я |
|          |                                |помню предыдущий материал».   |
|          |                                |                              |
|          |                                |                              |
|9         |Мир алгоритмов очень            |                              |
|          |разнообразен. Мы постоянно      |                              |
|          |сталкиваемся с алгоритмами в    |                              |
|          |различных сферах человеческой   |Индивидуально работают –      |
|          |деятельности.                   |индивидуальные  доски, маркер,|
|          |Кулинарная книга – рецепты      |упаковки товара: коробки каш, |
|          |приготовления блюд.             |пластырь, упаковка чая.       |
|          |Любой прибор, купленный в       |Задание – найти алгоритм      |
|          |магазине, снабжается инструкцией|текстовый на упаковках товара,|
|          |по его применению.              |записать графически.          |
|          |Каждый водитель должен знать    |В группах: на  доске на       |
|          |правила дорожного движения.     |боковых половинках расположить|
|          |Массовый выпуск  автомобилей    |правильно последовательность  |
|          |стал возможен только тогда.     |шагов.                        |
|          |Когда был придуман порядок      |                              |
|          |сборки машины на конвейере.     |                              |
|          |Обычно мы выполняем привычные   |                              |
|10        |действия, не задумываясь.       |                              |
|          |Предлагаю далее выбрать для себя|                              |
|          |способ работы: в группе или     |                              |
|          |самостоятельно (карточки)       |                              |
|          |Предлагаю вам составить         |                              |
|          |алгоритмы                       |                              |
|          |для ребёнка, который не знает,  |                              |
|          |как это выполнить               |                              |
|                                                                          |
|11        |Проверка – слайд (На слайде –     |Начало:                    |
|          |графический алгоритм)             |Налить воду                |
|          |                                  |Насыпать порошок           |
|          |При проверке спросить: какой      |Потереть                   |
|          |результат получили?               |Прополоскать               |
|          |                                  |Отжать бельё               |
|          |                                  |Повесить сушиться          |
|          |                                  |Конец                      |
|          |                                  |Результат – выстирали бельё|
|          |                                  |Начало:                    |
|          |                                  |Взять пакет молока         |
|          |                                  |Открыть пакет молока       |
|          |                                  |Взять кружку               |
|          |Оцените на маршрутном листе,      |Налить молоко в кружку     |
|          |насколько хорошо вы построили     |Поднести ко рту            |
|          |алгоритм. В путь  - к следующему  |Выпить молоко              |
|          |этапу                             |Конец                      |
|          |                                  |Результат – выпили кружку  |
|          |                                  |молока                     |
|12        |                                  |                           |
|          |                                  |                           |
|          |Как бы вы назвали эти алгоритмы,  |                           |
|          |когда описание действий записано в|- Линейный алгоритм        |
|          |линию, действия выполняются       |                           |
|          |однократно                        |                           |
|          |Вывод: мы получили алгоритмы на   |                           |
|          |естественном языке и блок-схему – |                           |
|          |это две разные модели одного и    |                           |
|          |того же сложного действия.        |                           |
|          |Линейный алгоритм – это вид       |                           |
|          |алгоритма по  последовательности  |                           |
|          |исполнения команд                 |                           |
|13        |Нет, пожалуй, человека, который бы|                           |
|          |в детстве не любил слушать сказки.|                           |
|          |А как вы думаете, встречаются ли  |                           |
|          |алгоритмы в сказках? Конечно,     |                           |
|          |“да”.                             |                           |
|          |Все  знают сказку “Репка”? Давайте|                           |
|          |посмотрим на фрагмент сказки,     |                           |
|          |когда репку вытягивают все герои  |                           |
|          |Дедка за репку                    |                           |
|          |Бабка за дедку                    |                           |
|          |Внучка за бабку                   |                           |
|          |Жучка за внучку                   |                           |
|          |Кошка за жучку                    |                           |
|          |Мышка за кошку                    |                           |
|          |Потянули и вытащили репку         |                           |
|          |Вот, оказывается, как легко и     |                           |
|          |просто мы с вами смогли выполнить |                           |
|          |поставленную задачу, т.е. вытащили|                           |
|          |репку.                            |                           |
|14        |Вид алгоритма?                    |                           |
|          |Вспомним другой сюжет из русской  |                           |
|          |народной сказки «Иван-царевич и   |                           |
|          |серый волк. Царевич               |                           |
|          |останавливается у развилки дороги |                           |
|          |и видит камень с надписью:        |                           |
|          |«Направо пойдёшь – коня потеряешь,|                           |
|          |налево пойдёшь – сам пропадёшь…». |                           |
|          |Попробуем построить алгоритм.     |                           |
|          |Подобная ситуация, заставляющая   |                           |
|          |нас принимать решение в           |                           |
|          |зависимости от некоторого условия,|Работа в группе            |
|          |постоянно встречается в нашей     |                           |
|          |жизни, в условии задачи есть слова|                           |
|          |«ЕСЛИ…, ТО…»                      |                           |
|          |Попробуем построить алгоритм      |                           |
|          |решения задачи с условием.        |                           |
|15        |Проверка работы в группе          |Дети показывают            |
|          |                                  |индивидуальные доски,      |
|          |Как бы вы назвали этот алгоритм,  |сверяем со слайдом         |
|          |когда дороги царевича разделились,|                           |
|          |разветвились, когда есть блок     |Заполняем схему маршрутного|
|          |выбора, в котором один вход и два |листа                      |
|          |выхода?                           |                           |
|16        |                                  |                           |
|          |                                  |-АЛГОРИТМ  С ВЕТВЛЕНИЕМ    |
|          |- На каком уроке мы встречались с |-На уроках математики      |
|          |такими алгоритмами?               |                           |
|17        |-Какие виды алгоритмов по способу |- Текстовые и графические  |
|          |записи мы знали?                  |                           |
|          |- С какими видами алгоритмов мы   |- С линейным и с           |
|          |сегодня познакомились?            |ветвлением.                |
|          |(прикрепить карточки на магнитной |Это  разные модели одного  |
|          |доске)                            |действия                   |
|                                                                          |
|18        |Предлагаю прочитать об алгоритмах |Проверить в  №9 (один      |
|          |по последовательности исполнения  |ученик на магнитной доске) |
|          |команд в учебнике  с. 122-125 и   |Тетради сдать              |
|          |параллельно выполнить задание в   |                           |
|          |тетради с. 33 № 8 или №  9        |                           |
|Компьютерный практикум. Самостоятельная работа.приложение 3               |
|          |                     |1 группа – Решение разветвлённого       |
|          |                     |алгоритма (уже построенного),           |
|          |                     |(можно с использованием калькулятора)   |
|          |                     |Отработка вычислительных навыков        |
|          |                     |Заполняют таблицу. Ответ – Ломоносов    |
|          |                     |При проверке – связь с окружающим  миром|
|          |                     |– Что вы знаете об этом человеке?       |
|          |                     |2 группа – По текстовому алгоритму      |
|          |                     |построить графический линейный алгоритм |
|          |                     |3 группа – по текстовому алгоритму      |
|          |                     |построить графический разветвлённый     |
|          |                     |алгоритм                                |
|          |                     |Самопроверка 2 и 3 групп по образцу (на |
|          |                     |листах)                                 |
|          |                     |- Что было сложно при построении?       |
|          |ФИЗКУЛЬМИНУТКА ДЛЯ   |Выполняют самостоятельно по мере        |
|          |ГЛАЗ                 |выполнения задания                      |
|          |                     |Самооценка на листе                     |
|          |                     |                                        |
|          |Рефлексивно-оценочный                                         |
|          | - Какие бывают алгоритмы по     |                            |
|          |способу представления?           |                            |
|          |- По последовательности шагов?   |                            |
|          |Как называют наглядную модель    |                            |
|          |процесса решения задачи? (блок – |                            |
|          |схема)                           |                            |
|          |Дом задание                      |                            |
|          |С. 32 № 2 или №  6   -заполнить  |                            |
|          |блок-схему, опираясь на текстовый|                            |
|          |алгоритм                         |                            |
|          |№ 7 – дополнить блок схему       |                            |
|          |алгоритма с ветвлением, опираясь |                            |
|          |на текст задачи                  |                            |
|          |Заполните маршрутный лист –      | Проверка маршрутных листов |
|          |настроение в конце урока         |– на магниты на доску.      |
|          |                                 |                            |
|          |Вспомним слова Алисы: «Прежде чем что-нибудь делать, надо     |
|          |составить план”,                                              |
|          |Я желаю, чтобы дома при выполнении дом заданий вы планировали |
|          |свою деятельность,  и у вас всё получалось.                   |

Список использованной литературы:
   1. Информатика и ИКТ. Учебник для 4 класса. Матвеева Н.В, Челак Е.Н.,
      Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
   2. Рабочая тетрадь для четвёртого класса. Матвеева Н.В, Челак Е.Н.,
      Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
   3. Информатика и Матвеева Н.В, Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова
      Л.П., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
   4. Информатика и ИКТ. 4 класс. Методическое пособие. Матвеева Н.В, Челак
      Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., БИНОМ. Лаборатория знаний,
      2009.

      -----------------------
начало

                                    помню

                                 составление

Условие
Если…, то…

начало

                                   решили

                                    конец

                                 построение


title: Конспект урока "Доказательства эволюции" 11 класс

extracted_text:
11 класс. БИОЛОГИЯ. ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА № 3.

Тема: Доказательства эволюции.
Система понятий урока: гомологичные органы, рудиментарные органы, атавизмы, флора, фауна.
Задачи: развить представление о биологической эволюции как объективном процессе исторического развития живой природы, раскрыть сущность эмбриологических, морфологических, палеонтологических, биогеографических и молекулярных доказательств эволюции, развивать умение применять знания о сходстве зародышей позвоночных животных, гомологичных органах, рудиментах, атавизмах, ископаемых переходных формах, специфике островной флоры и фауны для обоснования объективности исторического развития живой природы.
Тип урока: урок-лекция, комбинированный урок.
Методы: частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, мультимедийная презентация слайдов, демонстрация натуральных объектов.
Методические приёмы: рассказ, беседа, демонстрация таблиц, рисунков, слайдов.
Средства наглядности: изобразительные: рельефная таблица «Эмбрионы позвоночных животных», таблицы «Гомологичные органы», «Рудименты человека и животных», слайды; натуральные: коллекция «Формы сохранности живых организмов».

                                                         ХОД УРОКА
I. Организация класса.
Приветствие, сообщение темы урока и плана работы, отметка отсутствующих.

План лекции (на доске):
1. Эмбриологические доказательства эволюции.
2. Морфологические доказательства эволюции.
3. Палеонтологические доказательства эволюции.
4. Биогеографические доказательства эволюции.
5. Молекулярно-биологические доказательства эволюции.
II. Проверка знаний, умений и навыков.
1) Какие наблюдения привели Дарвина к мысли об изменяемости видов?
2) В чём заключается сущность теории Дарвина? Чем она сходна с теорией Ламарка и чем отличается от неё?
3) В чём значение законов Менделя для понимания механизмов эволюции?
III. Изучение нового материала.
Доказывая факт существования эволюционного процесса, учёные используют различные доказательства, которые были получены из достоверных научных данных таких биологических дисциплин как эмбриология, морфология, сравнительная анатомия, систематика, палеонтология, биогеография, молекулярная биология.
Весь органический мир един по химическому составу, клеточному строению (кроме вирусов), по принципиальному сходству процессов жизнедеятельности. Генетическое кодирование, биосинтез белков и нуклеиновых кислот, процессы митоза и мейоза у живых организмов едино. Универсальным источником энергии для всего живого является молекула АТФ. Это всё свидетельствует об общности происхождения живых организмов, их родстве. Все доказательства эволюции можно сгруппировать на следующие:
1. Эмбриологические доказательства эволюции.
2. Морфологические доказательства эволюции.
3. Палеонтологические доказательства эволюции.
4. Биогеографические доказательства эволюции.
5. Молекулярно-биологические доказательства эволюции.
 1. Эмбриологические доказательства эволюции. На изумительное сходство эмбрионов позвоночных животных было обращено внимание многих исследователей задолго до Ч. Дарвина. Нельзя объяснить сходство эмбрионов аналогичными условиями их развития.
Сходство между эмбрионами сохраняется вопреки глубоким различиям в условиях их развития. Это сходство есть прямое подтверждение родства и единства происхождения организмов.
Открытый Карлом Бэром (1792-1876 гг.) закон зародышевого сходства гласит, что чем более ранние стадии индивидуального развития исследуются, тем больше сходства обнаруживается между различными организмами.
В процессе онтогенеза повторяются (рекапитулируют) многие черты строения предковых форм: на ранних стадиях – более отдалённых предков, на поздних стадиях – близких предков. У всех позвоночных на определённой стадии развития существует хорда. У многих насекомых личиночная стадия (гусеница – личинка) напоминает червей.
Обобщённые данные позволили немецким учёным Ф. Мюллеру (1822-1897 гг.) и Э. Геккелю (1834-1919 гг.) сформулировать биогенетический закон: онтогенез (индивидуальное развитие) есть краткое и сжатое повторение филогенеза (исторического развития вида).
Биогенетический закон был развит и уточнён российским учёным А.Н. Северцовым (1866-1936 гг.), показавшим, что в онтогенезе повторяются стадии не взрослых предков, а их эмбриональных стадий; филогенез – это исторический ряд выбранных в ходе естественного отбора онтогенезов.
2. Морфологические доказательства эволюции основываются на присутствии у многих живых организмов гомологии в строении органов, наличии рудиментарных и атавистических органов.
Гомологичные органы – это органы, имеющие сходный план строения, выполняющие как сходные, так и различные функции и развивающиеся из сходных зачатков. Различные по внешнему виду и функциям конечности млекопитающих имеют сходный план строения и формирования: кости плеча, предплечья, запястья, пясти, фаланг пальцев. Изучение анатомии черепа в ряду высших и низших позвоночных позволило установить гомологию костей черепа у рыб и слуховых косточек у млекопитающих.
Рудиментарные органы (лат. rudimentum – зачаток, первооснова) – это органы, утратившие в филогенезе своё значение и функцию и остающиеся у организмов в виде недоразвитых образований. Рудиментарные косточки у китообразных на месте тазового пояса указывают на происхождение китов и дельфинов от типичных четвероногих. Рудиментарные задние конечности питона свидетельствуют о его происхождении от организмов с развитыми конечностями. Рудиментами человека являются: копчиковые позвонки, мигательная перепонка (остаток третьего века), остатки волосяного покрова по всему телу, аппендикс – отросток слепой кишки, сильно развитые ушные мышцы, позволяющие двигать ими.
Атавистический орган (лат. atavus – предок) – это орган (или структура), показывающий «возврат к предкам», в норме не встречающийся у современных форм.
Атавизмами человека являются: многососковость, гипертрихоз (обильное оволосенение тела и лица), сильное развитие клыков и зубы мудрости, случаи рождения детей с небольшим мягким хвостиком, полидактилия (многопальцевость) кистей и стоп, развитие человеческого зародыша с одним глазом.
Отличия рудиментов от атавизмов: 1) рудименты встречаются у всех особей популяции, атавизмы – у отдельных индивидов; 2) рудимент всегда имеет определённую функцию, атавизм не имеет специальных функций, важных для вида.
3. Палеонтологические доказательства эволюции включают в себя нахождение и изучение ископаемых переходных форм, составление палеонтологических рядов эволюции организма во времени.
Ископаемые переходные формы – формы организмов, сочетающие признаки более древних и молодых групп. Находки и описание таких форм позволяют восстанавливать филогенез отдельных групп. Ихтиостега – ископаемая форма, которая позволяет связать рыб с наземными позвоночными. Археоптерикс – переходная форма от рептилий к птицам юрского периода.
Признаки археоптерикса, сближающие его с рептилиями:
- длинный хвост с несросшимися позвонками,
- брюшные рёбра,
- развитые зубы.
Признаки археоптерикса, сближающие его с птицами:
- тело покрыто перьями,
- передние конечности превращены в крылья.
Палеонтологические ряды – это ряды ископаемых форм, связанные друг с другом в процессе эволюции и отражающие ход филогенеза.
Владимир Онуфриевич Ковалевский (1842-1883 гг.) – известный русский зоолог, основоположник эволюционной палеонтологии. Автор классической реконструкции филогенетического ряда лошадей. Наличие многих последовательно сменяющих друг друга форм позволило построить филогенетический ряд от эогиппуса до современной лошади.
4. Биогеографические доказательства эволюции основываются на сравнении флоры и фауны различных материков, островов, выявлении реликтовых растений и животных.
Различия или сходства состава флоры и фауны могут быть связаны со временем геологического разделения материков.
Австралия на протяжении более 120 млн. лет не соединялась с другими материками. В этот период происходило формирование особой фауны, развивались сумчатые и клоачные млекопитающие.
Следы геологического единства Южной Америки, Африки, острова Мадагаскар сохраняются в современной фауне. Например, ящерицы-игуаны Мадагаскара и Южной Америки.
Реликтовые формы – это ныне живущие виды с комплексом признаков, характерных для давно вымерших групп прошлых эпох. Реликтовые формы свидетельствуют о флоре и фауне далёкого прошлого Земли.
Гаттерия – рептилия, обитающая в Новой Зеландии. Этот вид является единственным ныне живущим представителем подкласса Первоящеров в классе Рептилий.
Латимерия (целокант) – кистеперая рыба, обитающая в глубоководных участках у берегов Восточной Африки. Единственный представитель отряда Кистеперых рыб, наиболее близкий к наземным позвоночным.
Гинкго двулопастный – реликтовое растение. В настоящее время распространено в Китае и Японии только как декоративное растение. Облик гинкго позволяет представить древесные формы, вымершие в юрском периоде.
5. Молекулярно-биологические доказательства эволюции. Изучение строения нуклеиновых кислот и белков. Процесс эволюции на молекулярном уровне связан с изменением состава нуклеотидов в ДНК и РНК, а также аминокислот в белках. «Молекулярные часы эволюции» – понятие, введённое американскими исследователями Э. Цукер-Кандлем и Л. Поллингом. Изучая закономерности эволюции белков, исследователи пришли к выводу, что для каждого конкретного типа белков скорость эволюции своя, и она постоянна. (Говоря об эволюции белка, мы подразумеваем соответствующий ген).
Медленно изменяются, то есть являются консервативными уникальные гены, кодирующие жизненно важные белки (глобин, цитохром – дыхательный фермент и др.).
Некоторые белки вируса гриппа эволюционируют в сотни раз быстрее, чем гемоглобин или цитохром. Благодаря этому к вирусу гриппа не формируется прочный иммунитет.
Сравнение аминокислотной последовательности в белках рибосом, последовательности нуклеотидов рибосомных РНК у разных организмов подтверждает классификацию основных групп организмов.
IV. Обобщение и закрепление изученного.
Доказательства эволюции – свидетельство объективности процесс а исторического развития органического мира.
1. Как вы думаете, в какой хронологической последовательности происходило накопление фактов, доказывающих реальность эволюции, разными биологическими дисциплинами: эмбриологией, морфологией, палеонтологией, биогеографией, молекулярной биологией?
2. Являются ли аналогичные органы доказательством эволюционного процесса? Почему?
3. На ранних стадиях эмбрионального развития зародыши птиц выделяют в качестве конечного продукта азотистого обмена аммиак, на более поздних – мочевину, на последних стадиях – мочевую кислоту. У головастиков конечным продуктом азотистого обмена является аммиак, а у взрослых амфибий – мочевина. О чём свидетельствуют эти факты?
4. О чём свидетельствует обнаружение на островах Галапагосского архипелага большого количества эндемичных видов птиц и рептилий?
5. Можно ли считать утконоса и ехидну промежуточными формами? Какие признаки объединяют их с пресмыкающимися, а какие свидетельствуют об их принадлежности к классу млекопитающих?
6. Как с точки зрения закономерностей наследственности можно объяснить появление атавизмов?
7. Определите, какие из перечисленных в таблице органов растений и животных являются гомологичными, а какие аналогичными.

V. Домашнее задание.
§ 43, с. 157 задания № 2 и 4 письменно в тетради.