title: Конспект урока "По сказке Людмилы Стефановны Петрушевской «Сказка о часах» с использованием технологии критического мышления" 6 класс

extracted_text:
 Конспект урока литературы в 6-в классе седьмого вида по сказке Людмилы Стефановны Петрушевской « Сказка о часах» с использованием технологии критического мышления ( приёма   «чтение с остановками и вопросы блума».)

Подготовила учитель русского
языка и литературы первой
квалификационной категории
Бойкова Елена Ивановна.

2013 год

Обоснование:
Многие современные школьники вряд ли назовут чтение художественной литературы одним из любимых развлечений. С одной стороны, многообразие мультимедийных информационных источников, широкий спектр предлагаемых рекламно-развлекательных программ ,не требующих от зрителей или слушателей серьёзных раздумий, напряжения чувств, рождает ощущение «праздника жизни». Кроме того, если судить по анкетам, самое большое место в детском чтении занимает так называемая массовая литература (фантастика, детективы, романы - фэнтези и т. п.), которая, мифологизируя (в современном понимании) незрелый детский ум, уводит его от реалий окружающего мира.
С другой стороны, есть дети, для которых законы взрослого общества не являются тайной за семью печатями: они уже сейчас в полной мере испытали на себе все его неприглядные стороны. И чтение художественной литературы для таких детей, в силу психологических или физиологических особенностей, не представляет интереса. Поэтому уроки литературы и русского языка, где чаще всего изучаются художественные тексты, вызывают сложности у школьников.
На уроках приходится не только читать текст и извлекать предполагаемую информацию, но и анализировать художественную реальность во всём её многообразии, оценивать с разных точек зрения, а зачастую создавать собственный текст, строящийся с учётом особенностей художественного произведения.
Существует, к сожалению, среди учащихся и некоторых родителей заблуждение, что достаточно прочитать и пересказать текст и знание литературы обеспечено. Дети, добросовестно прочитав данные на каникулы книги, не могут зачастую самостоятельно проанализировать проблематику того или иного произведения, дать полную характеристику его героям, объяснить собственные впечатления от прочитанного произведения, эмоциональные, интеллектуальные или идейные.
Конечно же, одна из задач уроков литературы и русского языка — помочь учащимся разобраться в метафорическом мире художественного произведения, понять замысел автора и оценить, как он воплощён в слове. Технология развития критического мышления расширяет спектр задач, учителю необходимо обратить внимание на такие аспекты, как присвоение полученных знаний, приобретения опыта решения проблем. Учителя-словесники, поставленные в условия жёсткой конкуренции с современными средствами информации, находятся в постоянном творческом поиске новых методик преподавания, приёмов обучения чтению художественной литературы, чутко отзываясь на предлагаемые педагогической наукой инновации.
Чтение с остановками — условное название методического приёма по организации чтения текста с использованием различных типов вопросов. Эта стратегия работает как при самостоятельном чтении, так и при восприятии текста на слух и применяется на стадии осмысления содержания.
Данный урок проводится  в  6-ом классе седьмого вида и адаптирован для правильного восприятия учащимися Сказки Людмилы Стефановны Петрушевской «Сказка о часах». Выбор технологии и приёма обусловлен сложностью изучаемого на уроке  материала. При дроблении текста на части и совместном поиске ответов учащиеся смогут постичь глубинный смысл произведения и  сами совершить настоящее открытие.

Тема урока: « Главное, чтобы мир остался жив…»
Цель урока: прочитать , используя метод чтения с остановками, сказку Л. С. Петрушевской «Сказка о часах».

Задачи урока:
Образовательные: способствовать вдумчивому чтению сказки ; учить видеть жанровые особенности произведения; обучать составлению характеристики персонажей.
Воспитательные: вызвать у ребят глубокий, эмоциональный отклик; помочь учащимся осознать мысль о необходимости воспитывать в себе самоотверженность, благородство, веру в добро; воспитывать умение нести ответственность за свои поступки, воспитывать в детях уважение к своим родителям, старшим.
Развивающие: развивать речевые умения и навыки учащихся; способствовать развитию эмоциональной сферы учащихся.

Ход урока:
Стадия вызова.
Ребята, приходилось ли вам когда-нибудь обижать своих родителей?
Всегда ли вы простите у них прощение за нанесённые им обиды?
А нужно ли этот делать? Почему?
Как вы понимаете строчки узбекского и индийского правителя, полководца, основателя государства Великих Моголов (1526) в Индии  Мухаммеда Бабура
Уж лучше совершить тяжелых сто грехов,
Принять сто тяжких мук, сто обрести врагов,
Чем став ослушником, родителя обидеть,
Чем не прийти к нему в тяжелый час на зов.
Обращение к пословице.-Ребята, давайте вспомним великую русскую пословицу «Сказка-ложь, да в ней намёк: добрым молодцам урок»
Как  вы понимаете смысл этой пословицы?
Какие сказки учат нас тому, что нужно любить и беречь своих родителей, близких, оберегать их покой ?
( Иван крестьянский сын и чудо-юдо)
Вы , наверное, понимаете, что я не просто так задавала Вам такие вопросы. Попробуйте догадаться, что мы сегодня будем читать?  О чем или о ком мы прочитаем сказку? Какова цель нашего урока?
Давайте вспомним, какие бывают сказки и что для них характерно?( Волшебные, бытовые и о животных. В сказках действуют магические числа, предметы, герои. Зачин, концовка, добро побеждает зло. Происходят чудеса)
Перед Вами  в чёрном ящике кроется один магический, волшебный  предмет , прямо относящийся к нашему уроку.  Попробуйте его отгадать.

Весь век идет Еремушка:
Ни сна ему, ни дремушки.
Он шагом точный счет ведет,
А все же с места не сойдет.-
Они ходят, но стоят
Всем о времени твердят,
Когда спать, когда вставать,
Когда можно погулять…

Ходят в доме, на стене.
Любопытно даже мне.
Им положено ходить.
И нас вовремя будить.--------------------------

ЧАСЫ
А какие ассоциации возникают у вас при произнесении этого слова?
Ассоциации записываются на доске  ( время, жизнь, стрелки, будильник, ходики,прошлое, настоящее, будущее, возраст)
Молодцы, а сейчас я Вам раскрою секрет . Читать мы будем с Вами сказку Л. С. Петрушевской, и называется она « Сказка о часах». Вы , наверное,  спросите, при чём тут любовь к родителям? Попробуйте предположить, о чем же  пойдёт речь в сказке?
Интересные предположения, но давайте начнем читать сказку  и проверим, правильными ли оказались ваши предположения?
Осмысление содержания.
Сказка о часах
Жила-была одна бедная женщина. Муж у нее давно умер, и она еле-еле сводила концы с концами. А дочка у нее росла красивая и умная и все вокруг себя замечала: кто во что одет да кто что носит.
Вот приходит дочка из школы домой и давай наряжаться в материны наряды, а мать бедная: одно хорошее платье, да и то заштопано, одна шляпка с цветочками, да и то старая.
Вот дочка наденет платье и шляпу - и ну вертеться, да все не то получается, не так одета, как подруги. Начала дочка искать в шкафу и нашла коробочку, а в той коробочке часики.
Обрадовалась девочка, надела часики на руку и пошла гулять. Гуляет, на часики смотрит. Тут подошла какая-то старушка и спрашивает:
- Девочка, сколько времени?
А девочка отвечает:
- Без пяти минут пять.
- Спасибо,- говорит старушка.
Девочка опять гуляет, на часы поглядывает. Опять подходит старушка.
- Сколько времени, девочка?
Она и отвечает:
- Без пяти пять, бабушка.
- Твои часы стоят,- говорит старушка.- Из-за тебя я чуть не пропустила время!
Тут старушка убежала, и сразу стемнело. Девочка захотела завести часы, но она не знала, как это делается. Вечером она спросила у матери:
- Скажи, а как часы заводятся?
- А что, у тебя появились часики?- спросила мама.
- Нет, просто у моей подруги есть часы, и она хочет дать их мне поносить.
- Никогда не заводи часы, которые ты найдешь случайно,- сказала мать.- Может произойти большое несчастье, запомни это.
Остановка 1-я
-Ребята, сказочно ли начало сказки? ( сказочный зачин- ЖИЛИ-БЫЛИ,  странная старушка, волшебный предмет-часы)
-Кто становится её героями? (Девочка, её мама, старушка-волшебница)
-Что вы можете сказать  о героях сказки? Какие они?( мать-бедная женщина, очень любит свою дочку, дочь- думает только о нарядах, как бы покрасивее выглядеть, старушка- странная, несколько раз спрашивает о времени, когда уходит-становится резко темно)
-Как вы думаете, почему дочка не рассказала маме, что нашла в шкафу часы? Почему обманула маму, сказав, что часики есть у подруги, и она просто не знает, как их нужно заводить? ( она взяла часы без спроса!)
-Правильно ли поступила девочка, обманув маму? Как вы считаете, можно ли так поступаить?
- Почему же мама просит  девочку никогда не заводить часы, которые дочка найдёт случайно? Может быть, с этим связана какая-то тайна? ( Может произойти большое несчастье)
  Предположите. Какое именно несчастье может произойти? С героями или вообще с миром? Ребята, помните, ведь мы с Вами читаем сказку.
Хотите узнать, как обстоят дела на самом деле? Читаем дальше.
Ночью мать нашла в шкафу коробочку с часами и спрятала их в большой кастрюле, куда девочка никогда не заглядывала.
А девочка не спала и все видела.
На следующий день она снова надела часики и вышла на улицу.
- Ну, сколько времени?- спросила, появившись опять, старушка.
- Без пяти пять,- ответила девочка.
- Опять без пяти пять?- засмеялась старушка.- Покажи мне свои часы.
Девочка спрятала руку за спину.
- Я и так вижу, что это тонкая работа,- сказала старушка.- Но если они не ходят, это ненастоящие часы.
- Настоящие!- сказала девочка и побежала домой.
Вечером она спросила у матери:
- Мамочка, у нас есть часы?
- У нас?- сказала мать.- У нас настоящих часов нет. Если бы были, я бы их давно продала и купила бы тебе платье да туфельки.
- А ненастоящие часы у нас есть?
- Таких часов у нас тоже нет,- сказала мать.
- И никаких-никаких нет?
- Когда-то были часы у моей мамы,- ответила мать.- Но они остановились, когда она умерла, без пяти пять. Больше я их не видела.
- О, как бы мне их хотелось иметь!- вздохнула девочка.
- На них слишком печально смотреть,- ответила мать.
- Мне нисколько!- воскликнула девочка.
И они легли спать. Ночью мать перепрятала коробочку с часами в чемодан, а дочь опять не спала и все видела.
- Ожидали вы такого поворота событий?
- Что именно было для вас неожиданным?
- Почему мать прятала от дочки часы?  О чем они её напоминают?
- А как на эти события реагируют дочка?  Как она ведет себя по отношению к матери? К умершей бабушке? ( ей никого не жаль, она любит только себя, она эгоистка.)
Правильно ли поступает девочка, подглядывая за матерью , когда та прячет часы? Предположите, наденет ли девочка часы снова?
А хотите узнать, как было на самом деле в сказке? Читаем дальше.
Остановка 2-я
На следующий день девочка вышла гулять и все смотрела на часы.
- Скажи, пожалуйста, сколько времени?- откуда ни возьмись, спросила старушка.
- Они не ходят, а как завести их, я не понимаю,- ответила девочка.- Это часы моей бабушки.
- Да, я знаю,- ответила старушка.- Она умерла без пяти минут пять. Ну, мне пора, а то я опять опоздаю.
Тут она удалилась, и на дворе стемнело. А девочка не успела спрятать часы в чемодан и просто положила их под подушку.
На следующий день, проснувшись, девочка увидела часы у матери на руке.
- Вот,- закричала девочка,- ты обманывала меня, у нас есть часы, дай их сейчас же мне!
- Не дам!- сказала мать.
Тогда девочка горько заплакала. Она сказала матери, что скоро уйдет от нее, что у всех есть туфли, платья, велосипеды, а у нее нет ничего. И девочка начала собирать свои вещи и закричала, что уйдет жить к одной старушке, та ее приглашала.
Остановка 3-я

-Как снова поступает дочка? Дорожит ли она любовью матери?
-Обманывает ли она свою маму?
-А мама обманывала её? Зачем она все-таки надела часы на свою руку?
-Можем ли мы с вами сказать, что эти обманы одинаковые? (мать обманывает, потому что знает, что часы- непростые, они могут принести большое несчастье, а дочка обманывает , любя только себя)
Как вы думаете, уйдет ли девочка из дома? Пойдёт ли на уступки мама? Предположите.
А сейчас давайте узнаем, что пишет нам Петрушевская
Не говоря ни слова, мать сняла часы с руки и отдала их дочери.
Девочка выбежала на улицу с часами на руке и, очень довольная, стала прохаживаться взад-вперед.
- Здравствуй!- сказала, появившись, старушка.- Ну, сколько времени?
- Сейчас половина шестого,- ответила девочка.
Тут старушка вся как-то передернулась и закричала:
- Кто завел часы?!
- Не знаю,- удивилась девочка, а сама держала руку в кармане.
- Может быть, их завела ты?
- Нет, часы лежали у меня дома под подушкой.
- Ой, ой, ой, кто же завел часы?!- закричала старушка.- Ой, ой, что же делать?! Может быть, они пошли сами собой?
- Может быть,- сказала девочка и побежала, испуганная, домой.
- Стой!- закричала еще громче старушка.- Не разбей их, не урони. Это ведь не простые часы. Их надо заводить каждый час! Иначе случится большое несчастье! Лучше отдай их сразу мне!
- Не отдам,- сказала девочка и хотела убежать, но старушка ее задержала:
- Ребята, чем потрясена волшебница –старушка?
-Почему она во что бы то ни стало хочет узнать, кто завёл часы?
- Что о часах мы узнаем из уст старушки-волшебницы? Почему часы непростые ? ( их надо заводить каждый час, иначе произойдёт большое несчастье)
-Попробуйте догадаться, с кем из героев может произойти несчастье? Отдаст ли девочка часы старушке?
Читаем дальше.
Остановка 4-я
- Погоди. Тот, кто завел эти часы, тот завел время своей жизни. Поняла? Допустим, если их завела твоя мать, то они будут отмерять время ее жизни, и ей придется каждый час заводить эти часы, а то они остановятся и твоя мать умрет. Но это еще полбеды. Потому что если они пошли сами собой, то они начали считать время моей жизни.
- А мне какое дело?- сказала девочка.- Это не ваши часы, а мои.
- Если я умру, то умрет день, ты что!- закричала старушка.- Это ведь я каждый вечер выпускаю ночь и даю отдохнуть белому свету! Если мое время остановится, то всему конец!
И старушка заплакала, не выпуская девочку.
- Я дам тебе все, что пожелаешь,- говорила она.- Счастье, богатого мужа, все! Но только узнай, кто завел часы.
- Мне нужен принц,- сказала девочка.
- Беги, беги скорей к матери и узнай, кто завел часы! Будет тебе принц!- закричала старушка и подтолкнула девочку к двери.
-Ожидали вы такого продолжения?
-Какую тайну а часах мы узнали?
-Как ведёт себя девочка? Чувствует ли она себя виноватой, ведь поступает она очень некрасиво?
-О чем она просит старушку-волшебницу? ( о принце---думает только о себе!!!, НЕ ПРОСИТ ЗА МАТЬ, ХОТЯ СТАРУШКА ЕЙ СКАЗАЛА, ЧТО ЕСЛИ ЧАСЫ ЗАВЕЛА МАТЬ, ТО ОНИ ОТМЕРЯЮТ ВРЕМЯ ЕЁ ЖИЗНИ, ЗНАЧИТ, ОНА СКОРО УМРЕТ!!!)
- Вы как думаете, кто завел часы? Почему он это сделал? Зачем?

Остановка 5-я
Девочка нехотя поплелась домой. Ее мама лежала на кровати, закрыв глаза и крепко вцепившись в одеяло.
- Мамуля!- сказала девочка.- Дорогая, миленькая, ну скажи мне, кто завел часы?
Мама сказала:
- Это я завела часы.
Девочка высунулась в окно и закричала старушке:
- Это мама сама завела часы, успокойтесь!
Старушка кивнула и исчезла. Стало темнеть. Мать сказала девочке:
- Дай мне часики, я заведу их. А то ведь я умру через несколько минут, я чувствую.
Девочка протянула ей руку, мать завела часы. Девочка сказала:
- Что же теперь, ты каждый час будешь у меня просить мои часы?
- Что же делать, дочка. Эти часы должен заводить тот, кто их пустил.
Девочка сказала:
- Значит, я не смогу пойти с этими часиками в школу?
- Сможешь, но тогда я умру,- ответила мать.
- Вот ты вечно так, дашь мне что-нибудь, а потом отбираешь!- воскликнула дочь.- А как же я буду теперь спать? Ты начнешь каждый час меня будить?
- Что делать, дочка, иначе я умру. И кто же тогда будет тебя кормить? Кто будет за тобой ухаживать?
Девочка сказала:
- Лучше бы я сама завела эти часы. Мои часы, я бы с ними всюду ходила и сама бы их заводила. А то теперь придется тебе всюду ходить за мной.
Мать ответила:
- Если бы ты сама завела эти часы, ты бы не смогла просыпаться ночью каждый час. Ты бы наверняка проспала и умерла. А я бы не смогла тебя добудиться, ты всегда так не любишь просыпаться. Поэтому я и прятала от тебя эти часы. Но я заметила, что ты их находишь, и мне пришлось самой завести эти часы. Иначе бы ты меня опередила. А я уж постараюсь теперь не проспать. Да и ничего страшного, если я когда-нибудь просплю. Лишь бы ты была жива. Я живу только для тебя. А пока ты маленькая, я должна точно заводить часы. Поэтому отдай-ка их мне.

Остановка 6-я
- Так кто же завёл часы ?
- Зачем мать это сделала?( ради дочери, чтобы та жила!!!)
- А нравится ли вам, как ведёт себя дочка, узнав, что часы завела мать и она скоро умрёт?  ( Снова думает только о себе)
-Понимает ли она, что мать совершила самый настоящий подвиг ради неё, спасая  от смерти?
-Винит ли мать девочку за случившееся? Почему?
- Обратите внимание, чем обернулось простое желание дочки иметь часики? Можно ли что-нибудь брать без спроса, обманывать своих родителей?
- Как вы думаете, отдаст ли девочка часы матери?

Остановка 7-я
И она отобрала часы у девочки. Девочка долго плакала, злилась, но делать было нечего.
С тех пор прошло много лет. Девочка выросла, вышла замуж за принца. У нее теперь было все, что она хотела: много платьев, шляпок и красивые часы. А мама ее жила как прежде.
Однажды мать вызвала дочь по телефону и, когда та приехала, сказала ей:
- Время моей жизни кончается. Часы идут все быстрее, и наступит момент, когда они остановятся сразу после того, как я их заведу. Когда-то вот так же умерла моя мама. Я ничего про них не знала, но пришла одна старушка и рассказала мне про них. Старушка умоляла меня не выкидывать часы, а то произойдет ужасное несчастье. Продать часы я тоже не имела права. Но я сумела спасти тебя, и за это спасибо. Теперь я умираю. Похорони эти часы вместе со мной, и пусть больше никто, в том числе и твоя доченька, никогда не узнает про них.
- Хорошо,- сказала дочь.- А ты не пробовала их завести?
- Я это делаю каждые пять минут, теперь уже каждые четыре минуты.
- Дай я попробую,- сказала дочь.
- Что ты, не прикасайся к ним!- закричала мать.- Иначе они начнут отмерять время твоей жизни. А у тебя маленькая девочка, подумай о ней!
Остановка 8-я
-Так отдала ли дочка часы матери добровольно? ( нет, она их отобрала, потому что  не могла поступить иначе)
- Сбылось ли желание девочки выйти замуж за принца? Как она сейчас живёт? А как живёт мать?
-Зачем мать позвонила дочке?  О чем она просит дочь? ( Похоронить часы вместе с матерью, чтобы они больше никому не приносили никакого несчастья)
-Как вы думаете, выполнит ли дочь просьбу матери. Помните, мы читаем сказку, а сказка движется к финалу.

Прошло три минуты, и мать стала умирать. Она крепко сжимала одной рукой пальцы своей дочери, а другую руку, с часами, спрятала за голову. И вот дочь почувствовала, что рука матери ослабла. Тогда дочь нашла часы, сняла их с руки матери и быстро завела.
Мать глубоко вздохнула и открыла глаза. Она увидела свою дочь, увидела часы на ее руке и заплакала.
- Зачем? Зачем ты снова завела эти часы? Что будет теперь с твоей дочерью?
- Ничего, мама, я научилась теперь не спать. Ребенок плачет по ночам, я привыкла просыпаться. Я не просплю свою жизнь. Ты жива, и это главное.
Они долго сидели вместе, за окном промелькнула старушка. Она выпустила на землю ночь, помахала рукой и, довольная, удалилась. И никто не слышал, как она сказала:
- Ну что же, пока что мир остался жив.

-Ожидаем ли для Вас финал?
- Что именно неожиданно?
-Как мы можем оценить поступок дочери? Как вы думаете, почему она это сделала, ведь она всегда думала только о себе?
- Обратите внимание на то, что сейчас дочка повзрослела и сама стала матерью, наверное, она многое поняла.
- Что именно  поняла дочь? Почему и она совершила ради своей мамы самый настоящий подвиг?
- Чего она не умела раньше, будучи маленькой девочкой, и чему научилась сейчас?  ( ЛЮБИТЬ, ЖЕРТВОВАТЬ СОБОЮ РАДИ ЛЮБИМОГО ЧЕЛОВЕКА)

3. Рефлексия
- Давайте вспомним пословицу « Сказка-ложь, да в ней намёк: добрым молодцам урок».
-Какой же урок преподнесла нам сказка Петрушевской? Чему научила?
- Понравилась ли вам сказка? Чем именно?
       - Ребята, я рада, что урок вам понравился, и каждый из вас усвоил сегодня очень важную истину о том, что нужно любить и беречь своих матерей, но закончить урок я хотела бы строчками венгерского поэта  Шандора  Петёфи
Нет слов таких, чтоб выразить сполна,
Что значит мать и что для нас она.
-Скоро, 24 ноября,  наступит один из самых светлых праздников, День матери, и я очень бы хотела надеяться на то, что Вы обязательно скажете своим мамам, как сильно вы их любите и попросите прощения за то, что, может быть, когда-то их нечаянно обидели.  И помните, пока в ваших сердцах живет любовь, « Мир останется    жив», как говорила старушка-волшебница в сказке.

А в качестве домашнего задания и попрошу Вас  нарисовать маме открытку и подписать её, заполнив поздравлением с праздником , с Днем матери.

Возможно рассуждение по цитатам
Какова мать, такова дочь.
Неизвестный автор
Почитай отца твоего и матерь твою.
Ветхий Завет. Исход

Сердце матери — это бездна, в глубине которой всегда найдется прощение.
Оноре де Бальзак


title: Рабочая программа по физической культуре 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
            Рабочая программа по физической культуре для 1 класса

                             УМК «Школа России»

                            Пояснительная записка

         Рабочая  программа разработана  на основе требований к  результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
          Физическая   культура    -    обязательный    учебный    курс    в
общеобразовательных  учреждениях.  Предмет  "Физическая  культура"  является
основой физического воспитания школьников. В  сочетании  с  другими  формами
обучения - физкультурно-оздоровительными  мероприятиями  в  режиме  учебного
дня - достигается формирование физической культуры личности. Она включает  в
себя  мотивацию  и  потребность  в   систематических   занятиях   физической
культурой и  спортом,  овладение  основными  видами  физкультурно-спортивной
деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.
        Целью  школьного  физического   воспитания   является   формирование
разносторонне физически развитой личности,  способной  активно  использовать
ценности  физической  культуры  для  укрепления  и  длительного   сохранения
собственного  здоровья,  оптимизации  трудовой  деятельности  и  организации
активного отдыха.
       Данная программа создавалась с учётом того, что  система  физического
воспитания должна создавать максимально благоприятные условия для  раскрытия
и развития не только физических, но и  духовных  способностей  ребёнка,  его
самоопределения.

  Для реализации программного содержания используются учебные  пособия:
1.   В.И.   Лях,   Физическая   культура,   1   -4   классы.   Учебник   для
общеобразовательных    учреждений.      -     М.:     Просвещение,     2011г

                  Планируемые результаты освоения предмета

Программа обеспечивает  достижение  первоклассниками  следующих  личностных,
метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

Обучающиеся  научатся:
    • чувству гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
    • осознанию своей этнической и национальной принадлежности;
    • проявлять дисциплинированность, трудолюбие  и  упорство  в  достижении
      поставленных целей;
    • активно включаться в  общение  и  взаимодействие  со  сверстниками  на
      принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
    • формированию установки на безопасный  и здоровый образ жизни;

Обучающиеся  получат возможность научиться:
    • проявлять положительные качества личности и управлять своими  эмоциями
      в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
    • оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий
      язык и общие интересы;
    • умению не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные результаты

В области познавательных УУД:

 Обучающиеся  научатся:
    • Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
      сформированы на основе изучения данного раздела;
    • Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы,
      находить нужную информацию в учебнике.
    • Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для
      выполнения задания.
    • Находить необходимую информацию
    • Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

 Обучающиеся  получат возможность научиться:
    • слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить
      её в дополнительной литературе;
    • делать обобщения, выводы; выполнять учебно-познавательные действия в
      материализованной и умственной форме;
    • понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
      модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения
      различных учебных задач.

В области коммуникативных УУД:

 Обучающиеся  научатся:
    • навыкам учебного сотрудничества в  ходе  индивидуальной   и  групповой
      работы;
    • добывать недостающую информацию с помощью вопросов;
    • представлять конкретное содержание и излагать его в устной форме;
    • организовывать и осуществлять совместную деятельность;

 Обучающиеся  получат возможность научиться:
    • навыкам речевых действий: использованию  адекватных  языковых  средств
      для  отображения  в  речевых  высказываниях  своих   чувств,   мыслей,
      побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
    • сохранять доброжелательное отношение друг к другу;
    • формировать навыки  содействия  в  достижении  цели  со  сверстниками,
      слушать и слышать друг друга;
    • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в  соответствии
      с задачами и условиями коммуникации;
    •  понимать  мысли,  чувства,  стремления  и  желания   окружающих,   их
      внутренний мир в целом;
    • уважению к иной точке зрения.

В области регулятивных УУД:

 Обучающиеся  научатся:
    • самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
    • сохранять заданную цель;
    • осуществлять действия по образцу и заданному правилу;
    •  умению  видеть  указанную  ошибку  и  исправлять  её  по  наставлению
      взрослого;
    • контролировать свою деятельность по результату.

 Обучающиеся  получат возможность научиться:
    • определять новый уровень отношения  к  самому  себе  как   к  субъекту
      деятельности;
    •   формировать   ситуацию   саморегуляции,   т.е.   операционный   опыт
      сотрудничества в совместном решении задач;
    • осознавать  самого  себя  как  движущую  силу  своего  научения,  свою
      способность к преодолению препятствий и самокоррекции;
    • умению адекватно понимать оценку взрослых и сверстников;
    •  проектировать  траектории  развития  через  включение  в  новые  виды
      деятельности и формы сотрудничества.

Предметные результаты

Обучающиеся  научатся:
    •  планировать  занятия   физическими   упражнениями   в   режиме   дня,
      организовывать отдых  и  досуг  с  использованием  средств  физической
      культуры;
    • в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения  двигательных
      действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
    •   подавать   строевые   команды,   вести   подсчёт   при    выполнении
      общеразвивающих упражнений;
    • выполнять акробатические и гимнастические  комбинации  на  необходимом
      техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
    • выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в
      игровой и соревновательной деятельности;
    • взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
      и соревнований;
    • представлять физическую культуру  как  средство  укрепления  здоровья,
      физического развития и физической подготовки человека;
    • измерять (познавать) индивидуальные  показатели  физического  развития
      (длину и массу тела), развития основных физических качеств;
    • организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры  и  элементы
      соревнований, осуществлять их объективное судейство;
    • бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать  требования
      техники безопасности к местам проведения.

Обучающиеся  получат возможность научиться:
    • организовывать и  проводить  занятия  физической  культурой  с  разной
      целевой направленностью, подбирать для  них  физические  упражнения  и
      выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
    • характеризовать физическую  нагрузку  по  показателю  частоты  пульса,
      регулировать её напряжённость во время занятий по развитию  физических
      качеств;
    • излагать факты истории развития физической  культуры,  характеризовать
      её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь  с  трудовой  и
      военной деятельностью;
    • находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия
      разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
    • оказывать посильную  помощь  и  моральную  поддержку  сверстникам  при
      выполнении учебных заданий, доброжелательно  и  уважительно  объяснять
      ошибки и способы их устранения;
    • применять жизненно важные  двигательные  навыки  и  умения  различными
      способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

                              Содержание курса

Знания о физической культуре.
Что  такое  координация  движений;  что  такое   дистанция;   как   возникли
физическая культура и спорт.  Ученики  получат  первоначальные  сведения  об
Олимпийских играх: когда появились, кто воссоздал символы  и  традиции;  что
такое физическая культура; получат представление о том,  что  такое  темп  и
ритм, для чего они нужны и как влияют на выполнение  упражнений;  что  такое
личная  гигиена  человека;  получат  первоначальные  сведения  о  внутренних
органах человека и его скелете; узнают, что такое гимнастика, где  появилась
и почему так названа; что такое осанка.

Гимнастика с элементами акробатики.
Ученики научатся строиться в шеренгу  и  колонну;   размыкаться  на  руки  в
стороны; перестраиваться  разведением  в  две  колонны;  выполнять  повороты
направо,  налево,  кругом;  команды  "равняйсь",   "смирно",   "по   порядку
рассчитайсь", "на первый-второй рассчитайсь", "налево в обход  шагом  марш",
"шагом марш", "бегом марш"; выполнять  разминку,  направленную  на  развитие
координации движений; запоминать короткие временные  отрезки;  подтягиваться
на низкой перекладине из  виса  лежа;  выполнять  вис  на  время;  проходить
станции круговой тренировки; выполнять различные перекаты,  кувырок  вперед,
"мост", стойку на  лопатках,  стойку  на  голове;  лазать  и  перелезать  по
гимнастической стенке; лазать по  канату;  выполнять  висы  на  перекладине;
прыжки  со  скакалкой,  в  скакалку,  вращение  обруча;   вис   углом,   вис
согнувшись, вис прогнувшись и переворот на гимнастических кольцах.

Легкая атлетика.
Ученики научатся технике высокого старта; пробегать  на  скорость  дистанцию
30 м; выполнять челночный бег З х10 м;  беговую  разминку;  метание  как  на
дальность, так и на точность; технике прыжка  в  длину  с  места;  выполнять
прыжок в высоту с прямого разбега, а также прыжок в  высоту  спиной  вперед;
бегать различные варианты эстафет; выполнять броски набивного мяча от  груди
и снизу.

Лыжная подготовка.
Ученики научатся  переносить  лыжи  по  команде  "на  плечо",  "под  рукой";
выполнять ступающий и скользящий шаг как с  палками,  так  и  без,  повороты
переступанием как с палками, так и без,  подъем  на  склон  "полуелочкой"  в
основной стойке с лыжными палками и без них; торможение падением;  проходить
дистанцию 1,5 км; кататься на лыжах "змейкой".

Подвижные игры.
Ученики научатся играть в подвижные игры: "Ловишка", "Ловишка с мешочком  на
голове",  "Прерванные  пятнашки",  "Гуси-лебеди",  "Горелки",  "Колдунчики",
"Мышеловка", "Салки", "Салки с  домиками",  "Два  Мороза";  "Волк  во  рву",
"Охотник  и  зайцы",  "Кто  быстрее  схватит",  "Совушка",  "Осада  города",
"Вышибалы", "Ночная охота", "Удочка", "Успей  убрать",  "Волшебные  елочки",
"Шмель",  "Береги  предмет",  "Попрыгунчики-воробушки",  "Белки   в   лесу".
"Белочка-защитница", "Бегуны и прыгуны". "Грибы-шалуны", "Котел",  "Охотники
и утки". "Антивышибалы", "Забросай  противника  мячами",  *  Вышибалы  через
сетку", "Точно  в  цель",  "Собачки".  "Лес,  болото,  озеро",  "Запрещенное
движение", "Хвостики".  "Хвостики",  "Бросай  далеко,  собирай  быстрее".  "
Игра  в птиц", "Игра в птиц с мячом",  "День  и  ночь":  выполнять  ловлю  и
броски мяча в парах, ведение мяча правой и левой рукой,  броски  мяча  через
волейбольную сетку.

                      Тематическое планирование (99 ч)

|№        |Наименование раздела и тем                                        |Всего часов                           |
|1        |Знания о физической культуре                                      |6                                     |
|2        |Гимнастика с элементами акробатики                                |34                                    |
|3        |Легкая атлетика                                                   |19                                    |
|4        |Подвижные игры                                                    |28                                    |
|5        |Лыжная подготовка                                                 |12                                    |

                   Календарно – тематическое планирование

|№  |          |Тип   |Основные виды       |Планируемые предметные результаты                                     |
|п/п|Тема      |урока |учебной             |освоения материала                                                    |
|   |урока.    |      |деятельности        |                                                                      |
|   |Дата      |      |                    |                                                                      |
|   |          |      |                    |предметные            |метапредметные           |личностные          |
|1 четверть (26 часов)                                                                                |
|Знания о физической культуре                                                                                |
|1                                                                                |
|2                                                                                |
|5                                                                                |
|6                                                                                |
|7                                                                                |
|9                                                                                |
|12                                                                                |
|14                                                                                |
|15                                                                                |
|16                                                                                |
|19                                                                                |
|20                                                                                |
|25                                                                                |
|27                                                                                |
|36                                                                                |
|49                                                                                |
|50                                                                                |
|61                                                                                |
|65                                                                                |
|74                                                                                |
|75                                                                                |
|78                                                                                |
|80                                                                                |
|81                                                                                |
|83                                                                                |
|84                                                                                |
|86                                                                                |
|88                                                                                |
|89                                                                                |

93 | Командная подвижная игра «Хвостики».

13.05.16
 |Комбиниро-ван-ный | Проведение разминки, направленной на развитие
координации движений. Разучивание правил командной подвижной игры
«Хвостики». Повторение подвижной игры «Совушка»
 |Знать, что такое координация движений,
Для чего она нужна людям. Уметь играть в подвижные игры «Хвостики» и
«Совушка» |Коммуникативные: слушать и слышать друг друга и учителя; с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
 Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и
функциональных состояний, т. е. операционный опыт.
Познавательные: уметь выполнять разминку, направленную на развитие
координации движений, играть в подвижные игры «Хвостики» и «Совушка»
|Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения; развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в
разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций | |94 |Русская народная по-движная игра
«Горелки»
16.05.16 |Комбинированный урок | Проведение разминки, направленной на
развитие координации движений. Повторение правил подвижной игры «Горелки».
Разучивание подвижной игры «Игра в птиц» |Знать правила игры «Горелки» и
стихотворное сопровождение к ней. Уметь играть в подвижную игру «Игра в
птиц». |Коммуникативные: слушать и слышать друг друга и учителя; с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и
функциональных состояний, т. е. операционный опыт.
Познавательные: уметь выполнять разминку, направленную на развитие
координации движений, играть в подвижные игры «Горелки» и «Игра в птиц»
|Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; формирование уважительного отношения к культуре других народов;
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения; развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в
различных ситуациях | |95 | Командные подвижные игры.
18.05.16 |Комбинированный урок |Проведение разминки в движении. Повторение
правил п/и «Хвостики». Разучивание п/и «День и ночь» |Знать правила игры
«День и ночь», понимать, что значит команда. Уметь играть в подвижную игру
«Хвостики» |Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; устанавливать
рабочие отношения; эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации.
 Регулятивные: формировать умение самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель; контролировать свою деятельность по результату.
Познавательные: уметь выполнять разминку в движении, играть в подвижные
игры «Хвостики» и «День и ночь» |Развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | |96 | Подвижные игры с
мячом.
20.05.16 |Комбинированный урок |Проведение разминки в движении. Повторение
правил п/и «Вышибалы», «Ловишки», разучивание игры «Игра в птиц с мячом»
|Знать игры, в которых используется мяч, правила игр «Ловишка», «Вышибалы»,
«Игра в птиц с мячом» |Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: формировать умение самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: уметь выполнять разминку в движении, играть в подвижные
игры «Ловишка», «Вышибалы», «Игра в птиц с мячом» |Развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков
сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | |97 |
Подвижные игры.
23.05.16 |Репродуктивный урок |Проведение разминки в виде подвижной игры
«Салки», 3-4 подвижных игр по желанию учеников. Подведение итогов учебного
года |Знать, как выбирать подвижные игры, как подводить итоги учебного года
|Коммуникативные: эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации; уметь обосновывать свою точку зрения и доказывать собственное
мнение; формировать уважение к иной точке зрения.
Регулятивные: формировать умение самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию; осуществлять
итоговый контроль.
Познавательные: уметь выбирать подвижные игры, подводить итоги учебного
года |Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-
нравственной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей; развитие
навыков сотрудничества со сверстниками | |98 | Подвижные игры.
25.05.16 |Комбинированный урок | Проведение разминки в движении. Повторение
правил игры«Вышибалы», «Ловишки», разучивание игры «Игра в птиц с мячом» |
Знать игры, в которых используется мяч, правила игр «Ловишка», «Вышибалы»,
«Игра в птиц с мячом» |Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: формировать умение самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: уметь выполнять разминку в движении, играть в подвижные
игры «Ловишка», «Вышибалы», «Игра в птиц с мячом» |Развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков
сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций | |99 |
Подвижные игры с мячом.
27.05.16 |Комбинированный урок |Проведение разминки в движении. Повторение
правил п/и «Вышибалы», «Ловишки», повторение игры «Игра в птиц с мячом» |
Знать игры, в которых используется мяч, правила игр «Ловишка», «Вышибалы»,
«Игра в птиц с мячом» |Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: формировать умение самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: уметь выполнять разминку в движении, играть в подвижные
игры «Ловишка», «Вышибалы» |Развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать
конфликты. | |


title: Презентация "Слово. Слог. Ударение. Звуки в окружающем мире"

extracted_text:
Слово. Слог. Ударение.Звуки в окружающем мире.
Литературное чтение, 1 класс
Учитель МАОУ СОШ №  1
ст.Кущевской, Краснодарского края
Давиденко Н.Н.

Злая, как волчица,Жжётся, как горчица!Что это за диво?Это же ...
Крапива

Каждый звук человеческой речи мы будем обозначать карточкой квадратом

УМ

МАМА


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Существительное как часть речи" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение- гимназия №133
                                    г. Уссурийска Уссурийского городского округа

           Урок русского языка в 5 классе

“Существительное как часть речи”
(повторение и обобщение по теме с элементами игры).

                                                                                Учитель русского языка и литературы
                                                                                высшей квалификационной категории
                                                                                Новикова  Елена Викторовна.

                          2014-2015 учебный год.

Существительное как часть речи.
Цель: расширить и повторить сведения об общем значении имен существительных и их основных морфологических признаках (о роде, числе, падеже, типах склонения существительных), умение находить существительные в словосочетании и предложении по вопросам, определить в каком роде, числе и падеже употреблено существительное, производить выборочный морфологический анализ.
НезнайкаНа доске.
                                         Ход урока.
Имя существительное – хлеб языка.
Л.Успенский.
1)Повторение.2) Работа у доски.     Карточки3) У лукоморья дуб зеленый.
Лукоморье – излучина морского берега (лука-изгиб берега).

Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные поляны льет печально свет она.                                            2) Ты небо недавно кругом облегала, и молния грозно тебя обвивала. 3) Сижу за решеткой в темнице сырой. 4) Гусей крикливых караван тянулся к югу.
Класс.
В поле чистом серебрится снег волнистый и рябой.
На доске:
1) Объяснить правописание: сложить, слагать, цифра, с улицы, цыпленок(искл), вырасти.
2. Опрос по правилам:                                                                                3. Новая тема.                                                                                1) Назвать,какие мы знаем члены предложения?                                                             2) Части слова (морфемы)                                                                                3) Части речи?                                                                                4) Какой раздел науки изучает части речи?                                                                     5) Какие мы еще знаем разделы науки о языке и что они изучают?                       Записать тему урока.                                                                                С сегодняшнего дня мы с вами переселяемся в большую страну «Морфология» и долго-долго будем бродить по городам этой страны. В этой стране много больших и важных городов. Первый город в котором мы остановимся-это древний город с интересным названием  «Существительное». Это очень крупный и важный город в стране. Достаточно сказать, что по количеству жителей (употребляемых слов) он занимает первое место. Эпиграф нашего сегодняшнего урока- слова Л. Успенского  «Имя существительное-хлеб языка». И ведь эти слова сказаны не случайно.                                      Паустовский утверждал: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, русским словом: звучанием музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия». Вы, наверное,поняли, что это относится прежде всего к именам существительным, т.к. в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имен существительных.
Мороз и солнце; день чудесный!                                                                                Еще ты дремлешь, друг прелестный                                                                                Пора, красавица, проснись                                  «Зимнее утро.»                                                                                етский шепот и шорох мОткрой сомкнуты негой взоры                                                                                Навстречу северной Авроры                                                                                Звездою севера явись.
(из 22 слов – 10 существительных)                                                                                -Как называется это стихотворение А.С.Пушкина?                                                                                Всему название дано-И зверю, и предмету.                                                                                Вещей вокруг полным-полно                                                                                А безымянных-нету!                                                                                И все, что может видеть глаз-   Над нами и под нами,-                                                                                И все, что в памяти у нас                                                                                Означено словами.
А. Паустовский утверждал: «Давно живу я в мире этом, даю названья всем предметам».                                                                                -Какие названия предметам дает имя существительное?
4. Учебник стр. 188 упр.449                                                                                -устно (у доски 2 предложения).                                                                                1. Река, гора, озеро, лес – предметы окружающего мира.                                                              2. Оттепель, гололедица, снегопад - явления природы.                                                                  3. С окрестных гор уже снега сбежали мутными ручьями на потопленные луга 1) Выписать существительные, определить падеж.                                                            2) Каким членом предложения является существительное
 Вывод: Существительные могут быть в предложении подлежащим, сказуемым, дополнением, обстоятельством.                                                                     Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,                                                                                Нам мутном небе мгла носилась;                                                                               Луна, как бледное пятно,                                                                                Сквозь тучи мрачные желтела,                                                                                А ты печальная сидела-                                                                                А нынче… погляди в окно.                                                                                1) Найти в тексте существительное.                                                                                2) Выписать 3 существительных и доказать, что это существительные.
5.- А как вы определили падеж существительного?
           Сказка о падежах.                                                                                Он еще не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать его _ _ _ _ _ _ _ _ _ . Родился – и стал _ _ _ _ _ _ _ _ _. Первое слово , которое он выучил, было, но он очень любил со всеми делиться, раздавать все, что имел, и его называли, _ _ _ _ _ _ _ _. Но он был большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал _ _ _ _ _ _ _ _ _. Потом подрос, начал творить добрые дела и стал называться  _ _ _ _ _ _ _ _. Он всем предлагал свою помощь, о нем заговорили и называли теперь его _ _ _ _ _ _.
Учитель: В современном русском языке 6 падежей, но ученные насчитывают разное количество падежей в современных языках мира. В финском языке их-15, в венгерском -22. А.Кондратьев в книге «Звуки и знаки» пишет о датском лингвисте ЛуиЕльмслеве, который полагал, что теоретически в языке может быть до 216 падежей. Реально это число колеблется от 0 (в китайском) до 52 (табасаранском-одно из языков Дагестана).
6. Склонение существительных (изменение по падежам).                                                       – Какие вы знаете три основных типа склонения?                                                     Задание: Выписать1 ряд- существительные 1 скл.                                                                                2 ряд- существительные 2 скл.                                                                                3 ряд- существительные 3 скл.                                                                                1 ряд                                           2 ряд                                             3 ряд                                    деревня                                     стол                                                рожь                                                    туча                                          портфель                                         мышь                                    ученица                                    ученик                                             печь                                                              хозяйка                                      стул                                                 ветвь                                       осина                                        окно                                                 пасть                                          весна                                       караван                                             дочь
7. Как вы распределили слова? Что нужно знать, чтобы определить склонение существительных?
                                             (РОД)                                                                                1)Приведите примеры существительных мужского и женского рода.
Письменно.Девочки- существительное женского рода.                                                                              Мальчики- существительные мужского рода.                                                                 Вместе- существительные среднего рода.                                                                                8. Учебник стр. 194 упр. 462.
                                        Самостоятельно.                                                                                1 вариант- одушевленные существительные                     выписать в тетрадь.2 вариант- неодушевлённые существительные
- На какой вопрос отвечают одушевлённые существительные?                                              – А на какой вопрос отвечают неодушевленные существительные?
Одушевленные                                                    Неодушевленные                                        Султан царь                                                                   Сказка                                                   Пушкин                                                                           Слова                                                        Арина Радионовна                                                   Пропуск                                                  Царевич                                                                        Конец                             Корабельщики                                                          Остров                                                     Султан Султанович                                                      Домой                                                       Государь                                                                                Муха                                                                                Жена                                                                                Дети                                                                                – Есть ли среди записанных слов собственные существительные?                          Зачитать.
9. Я читаю стихотворение, вы мне скажете, какое правило мы должны с вами повторить. Он очень вежлив, Мягкий знак. Не любит споров он и драк. Во всем старается помочь и  в слове « мать» и в слове « дочь».  И в тихом, лунном слове
 « ночь». Чтоб никого не огорчить, Он все старается смягчить:                                                                                Отрежь- отрежьте                                                                                Поешь- поешьте                                                                                Исправь- исправьте                                                                                Отставь- отставьте                                                                                Так мягко просит мягкий знак, что отказать нельзя никак.
Малыш, 2. Тишь, 3. Кирпич, 4. Молодежь, 5. Обруч, 6. Печь, 7. Багаж, 8. Дочь, 9 плюш, 10. Вещь, 11. Туч, 12. Дрожь, 13. Луж, 14. Мяч, 15, ковш, 16. Рожь                                                                                – Когда же у существительных после шипящей пишется мягкий знак?10. Учебник стр. 186 упр. 445.                                                                                Самостоятельно у доски.                                                                                Выписать 3 существительных и доказать, что это существительное.                                                                   Ветер – существительное., н.ф., -ветер (что?).                            Нариц.,неодуш.,м.р.,2 скл.,в И.п.,вед.ч.                                                                            Откуда эти строки?11. Вывод урока. Кроссворд. Сегодня на уроке мы использовали с вами строки, тексты и предложения из произведений Пушкина.
 Встретились ли вам знакомые строки, из каких произведений?                                                                                Буратино задает вопросы по правилам
-Записать любое четверостишие из произведений  А.С Пушкина, подчеркнуть существительные , определить все морфологические признаки.
 параграф 76, страница 190 выучить правило.


title: Конспект урока "Казачья хата"

extracted_text:
Тема урока:«Казачья хата».
Тип урока:Открытие новых знаний
Цели: Дать представление о внутреннем устройстве, убранстве хаты казака.
Задачи:
1.Обучающая - Закрепить понятия: саманный,  турлучный.
2.Развивающая - Развивать речь  и  мышление  учащихся. Развивать  творческие способности детей. Продолжать обучать 					детей работать в группах.
3.Воспитывающая - Воспитывать  интерес к  прошлому кубанского казачества.
4.Оборудование: мультимедийное оборудование, слайды: "хутор","хата", "красный угол", "печь", "убранство хаты", "утварь". Раздаточный материал: кроссворд, карточки-иллюстрации "Саманная хата", "Турлучная хата", карточки с заданиями, карточки со словарными словами. Материал для проектной деятельности: детали хаты, внутреннего убранства для учеников и для учителя. Демонстрационный материал: предметы быта, утварь.

Ход урока.


title: Конспект урока "Музыка в произведениях изобразительного искусства"

extracted_text:
Урок №33 «Музыка в произведениях изобразительного искусства.
Хорошая живопись - это музыка, это мелодия».

Повторение + проверить домашнее задание (рисунок – музыкальная идея + название)
К каким музыкальным темам чаще всего обращались художники? (к музыкантам)
Как может проявлять себя музыкальность в картинах, не связанных с музыкальной темой? (это выражение внешнего и внутреннего мира человека, характер, настроение, поза, выражение лица, мимика…)

Новый материал.
Прочитайте эпиграф к уроку. Слайд №2.
Как вы его понимаете?
 «Нет рубежей между искусствами, музыка объединяет в себе поэзию и живопись и имеет свою архитектуру.
Живопись тоже может иметь свою архитектуру, как музыка, и в красках выражать звуки...»
                                                 (М.  Чюрлёнис)

Мы продолжаем с вами тему предыдущего урока «Музыка в произведениях изобразительного искусства. Слайд №3.

«Звучащие» картины.
Многие художники, пытающиеся интерпретировать музыку изобразительными средствами, создавали довольно глубокие и значительные образы.
Одним из первых западных художников, стремившихся живописными средствами вызвать у зрителей ощущение звучащей музыки, был выдающийся английский романтик Джозеф Тёрнер – Слайд №4.
Он начал писать пейзажи обобщённые, полувыдуманные, передающие музыкальное настроение, возникающие под воздействием природы. Музыкальны не только его пейзажи, но и портреты,  жанровые полотна.

Возьмём, к примеру, изумительную по колориту картину «Музыкальная комната в Петворте» - Слайд №5.
У клавесина сидит женщина. Она играет. Её слушают две подруги. Фигуры женщин, клавесин, контуры зала окутаны золотым маревом, они будто тонут в нём. Потоки солнечного света, врываясь в помещение, клубятся, словно кружатся в медленном вальсе. И, кажется, что мы слышим сверкающие праздничные звуки старинного вальса.

Но при этом более убедительно выглядят те произведения, которые отступают от конкретной изобразительности – музыку ведь очень сложно изображать.
Как это ни удивительно, самые проникновенные, тонкие художественные полотна создавались вне связи с музыкальной тематикой.

Звучащее царство природы мы видим на картинах Ивана Ивановича Шишкина, Исаака Ильича Левитана, Аркадия Александровича Рылова, Фёдора Александровича Васильева – это и шум леса, и звуки дождя, и предгрозовое затишье, и многое другое.

Слайд №6. Очень музыкальны картины Михаила Александровича Врубеля – и сказочная Царевна – Лебедь, и древний мифологический Пан.
Слайд №7. Посмотрите на его картину «Сирень». Здесь нет конкретных деталей, нет подробностей – просто звучит весеннее мироощущение.

Мир Чюрлёниса. «Вселенная представляется мне большой симфонией…»
Говоря о музыкальности произведений изобразительного искусства, нельзя не сказать о творчестве выдающегося музыканта и художника одновременно - М. Чюрлёниса. Слайд №8. Зная музыкальное искусство «изнутри», будучи автором значительных музыкальных произведений, Чюрлёнис глубоко чувствовал природу обоих искусств, их возможные «точки пересечения», из которых могли бы зародиться новые художественные открытия.
«Вселенная представляется мне большой симфонией; люди – как ноты... (М. Чюрленис)

Микалоюс Константинас Чюрлёнис был тихим, мечтательным человеком. Когда он садился за рояль, то весь преображался.
Его музыка мягка, лирична, красочна, сдержанно драматична. Она рождена литовскими народными напевами, родной природой - трепетная, как осенний воздух, медлительная и плавная, словно течение рек по равнинам Литвы, неброская, как холмы его родины, задумчивая, точно дымка литовских предутренних туманов.
И главное - она живописна.

Сочиняя музыку, Чюрлёнис сам видел эти картины «очами своей души». Они жили в его воображении настолько ярко, что композитору хотелось перенести их на полотно.
И Чюрлёнис становится живописцем. Не обычным живописцем. А художником-музыкантом.
Не оставляя музыки, он пишет одну картину за другой - около трёхсот живописных композиций. И каждая - это философская поэма в красках, симфония живописных ритмов, музыкальных видений.
Красота мира, увиденного М. Чюрлёнисом, оригинальность его взгляда запечатлены в его картинах: «Сотворение мира» - Слайд №9, «Приветствие солнцу» - Слайд №10, «Сказка. Путешествие королевны» - Слайд №11, «Знаки Зодиака» - Слайд №12, «Короли. Сказка» - Слайд №13 - и музыкальных произведениях: фортепианных прелюдиях, симфонических поэмах «Море», «В лесу», сочинениях для хора.
Его картины носят названия музыкальных жанров: соната, фуга, прелюдия.

Музыканты называют сонатой сложную инструментальную пьесу, в которой сталкиваются, борясь друг с другом, различные, часто противоположные темы, чтобы в финале прийти к победе основной мелодии. Соната делится на четыре (реже - на три) части.

Чюрлёнис задумал создать живописные сонаты, построив их по законам музыкальной формы.
«Соната моря» - самая известная живописная сюита Чюрлёниса. Три её части, имеют музыкальные названия: «Аллегро», «Анданте» и «Финал».

В то же время М. Чюрлёнис сочинил и музыкальное произведение, рисующее картину моря, и назвал его поэмой «Море».
Описание моря есть у Чюрлёниса и в его литературных зарисовках.
Могучее море. Велико, беспредельно, безмерно.
Целое небо обводит своею голубизной твои волны,
А ты… дышишь тихо и спокойно, ибо знаешь,
Что нет конца твоей мощи, нет пределов твоему величию,
Твоё бытие бесконечно.
Велико, могуче, прекрасно море!
Так в творчестве М. Чюрлёниса тесно переплетаются жанры музыки и поэзии.
Море властно влекло к себе музыканта и художника. Оно поражало его воображение своей мощью, праздничным изобилием красок. Жизнь волн сливалась для него с жизнью человека.

Слайд №14. Аллегро. Широко и размашисто, ровной геометрической грядой, одна за другой наступают на берег волны. Пронизанные солнцем, они искрятся мириадами прозрачных пузырьков, светящимися кусочками янтаря, радужными ракушками, камешками. Холмистый берег, повторяющий очертания волн, противостоит их напору. Белая тень чайки ложится на воду. Настроение скорее радостное, приподнятое. Будто сверкающие на солнце трубы играют бодрый марш.

Слайд №15. В Анданте морская стихия утихомирилась. Глубоким сном заснули волны. Спит и подводное царство с затонувшими кораблями. Но бодрствуют светильники на горизонте, широкими лучами освещая небесный свод. От них уходят вниз два ряда светящихся пузырьков. Они ведут в морскую бездну с таинственно мигающими огоньками. И чья-то милосердная рука заботливо поднимает из глубины парусник, возвращая его к жизни. Спокойная, величавая мелодия в темпе анданте звучит с картины.

Слайд №16. И наконец, Финал. Стихия разыгралась во всю. Море кипит, беснуется. Огромная волна готова поглотить, искромсать, уничтожить судна. Ещё мгновение, и всё исчезнет. Растворятся и буквы МКC, каким-то чудом появившееся на волне, образованные клочками пены. МКC - это инициалы художника, его подпись под живописными работами - Микалоюс Константинас Чюрлёнис. Автор как бы говорит, что волею судеб он сам попал в этот грозный водоворот жизни, где ему суждено погибнуть… но волна не сможет поглотить эти корабли, кажущиеся такими беспомощными перед разбушевавшейся стихией, не уничтожит и его имя… Его творения переживут века.
Слайд №17.
ЗВУЧИТ Чюрлёнис. Симфоническая поэма «Море».

Ромен Роллан был буквально потрясён музыкальной магией картин литовского кудесника. Французский писатель назвал его первооткрывателем в живописи, нашедшим новый «духовный континент», как Колумб - новые земли.
«Окинем взглядом панораму его грандиозных построений, - говорит поэт Эдуардас Межелайтис. - Чюрлёнис - философ. Прежде всего, философ, изложивший свои оригинальные взгляды на Вселенную с помощью звуков, контуров, линий, красок, поэтических образов. Трудно определить, где тут кончается музыка и начинается живопись, где кончается живопись и начинается поэзия».

Музыкальность произведений искусства следует искать там, где в поисках единственно возможной художественной целостности мастер отбрасывает всё лишнее, а каждая краска «звучит» по-своему, образуя с другими красками неповторимую гармонию этой картины, только этого эмоционального состояния.

Итог урока:
Итак, мы видим, что музыкальность почти всегда присутствует в значительных произведениях изобразительного искусства. Она может присутствовать за пределами изображения - в том общем настроении картины, которое иногда даже называют музыкальным словом «тональность».
Музыкальность живописи - это не только угадываемые, предполагаемые звуки - звуки, зарождающиеся в душе композитора, звуки музыкальных инструментов, звуки природы, - но и такие чисто изобразительные свойства картины, как её колорит, композиция линий и цветовых сочетаний, расположение ритмических элементов, вся организация художественного пространства.
Музыкальность произведения искусства следует искать там, где оно стремится к преодолению первоначального хаоса бытия, где в поисках единственно возможной художественной целостности мастер отбрасывает все лишнее, где каждая краска по-своему «звучит», образуя с другими красками собственную неповторимую гармонию только этой картины, только этого эмоционального состояния.
Такая связь живописи и музыки, конечно же, метафорична, но то, что она существует, подтвердит каждый художник.

В каких формах музыка может присутствовать в произведениях изобразительного искусства? (сонаты, фуги, прелюдия…)
Почему М. Чюрлёнис своей картине «Соната моря» дал такое название? (Чюрлёнис задумал создать живописные сонаты, построив их по законам музыкальной формы. «Соната моря» - самая известная живописная сюита Чюрлёниса, которая состоит из трёх картин).

Слайд №18.
Разучивание песни «Музыкальная капель» под плюс и минус.
(текст песни выдан – 5 класс)


title: Литературное чтение 1 класс "Азбука – первая учебная книга"

extracted_text:
Азбука – первая учебная книга.
Литературное чтение, 1 класс
Отгадайте загадку
Стоит дом:
Кто в него войдет,
Тот и ум приобретет.
Отгадайте загадку
Первая книжка
Для всех детишек:
Учит – мучит,
А научит – радует.
Отгадайте загадку
Новый дом несут в руке,
Дверцы дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные
Речь устная и письменная.

Речь устная и письменная.

Речь устная и письменная.