title: Рабочая программа по физике 9 класс 2016-2017 уч. год УМК «Архимед»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Специальная (коррекционная)
образовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья  « Надежда» муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым

           Рассмотрено  на заседании МО                                                Согласовано                                                                 Утверждено
                   протокол №___ от _____                                                          зам. директора по УВР                                               директор МБОУС(К)ОШ  «Надежда»
                  _____________                                                                       ____________                                                                    ____________

Рабочая программа
 по физике
для 9 класса

                                                                                Срок реализации программы: 2016-2017 учебный год
                                                                                Учитель   Возняк Светлана Владимировна

                                                      Пояснительная записка

Рабочая программа по физике для 9 класса составлена на основе «Примерной программы основного общего образования по физике. 7-9 классы» под редакцией   В. А. Орлова, О. Ф. Кабардина, В. А. Коровина и др. допущенной Министерством образования и науки РФ, в соответствии с Федеральными Государственными стандартами образования и основной образовательной программой ОУ.

Нормативно-правовой основой рабочей программы являются:
•Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 года http://273-фз.рф
•Приказ Минобразования России от 5 марта . №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (//Вестник образования России, 2004, – №№ 12, 13, 14)
•Приказ Минобразования России от 9 марта . №1312 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (//Вестник образования, 2005, – №№ 13, 14)
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 года 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 года № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 года № 1089»
• Приказ Министерства образования и науки от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10.2010 года № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 года № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»
•Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011 года № 19993
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
• Письмо Минобразования РФ от 12.07.2000 года № 22-06-788 «О создании безопасных условий жизнедеятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях»
• Письмо департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.03.2010 года № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения»
• Письмо Министерства образования России от 13.11.2003 года № 14-51-277 13 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования»
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 04.03.2010 г. № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»
• Письмо Министерства образования России от 13.11.2003 года № 14-51-277 13 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования»
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 04.03.2010 г. № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»
• Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 19.05.2014 №01-14/68
- Примерная программа по физике основного общего образования (Министерство образования и науки РФ, 2004 г.                             http://window.edu.ru/window_catalog/files/r37188/16-o.pdf)
- Кабардин О.Ф. Физика. Рабочие программы. Предметная линия учебников  Архимед». 7-9 классы: пособие для учителей         общеобразовательных учреждений  / О.Ф Кабардин. – М.: Просвещение, 2011.

Общая характеристика учебного предмета

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики, а не только при изучении специального раздела «Физика и физические методы изучения природы».
Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.
Данная программа используется для УМК О.Ф. Кабардин., утвержденного Федеральным перечнем учебников. Для изучения курса рекомендуется классно-урочная система с использованием различных технологий, форм, методов обучения.

Цели и задачи изучения предмета
Цели изучения физики:
Изучение физики в образовательных учреждениях основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
• освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;
• овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием  информационных технологий;
• воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества; уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
• применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.
 – выработка компетенций:
общеобразовательных:
- умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки до получения и оценки результата);
- умения использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
- умения использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки и презентации результатов познавательной и практической деятельности;
- умения оценивать и корректировать свое поведение в окружающей среде, выполнять экологические требования в практической деятельности и повседневной жизни.
предметно-ориентированных:
- понимать возрастающую роль науки, усиление взаимосвязи и взаимного влияния науки и техники, превращения науки в непосредственную производительную силу общества: осознавать взаимодействие человека с окружающей средой, возможности и способы охраны природы;
- развивать познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе самостоятельного приобретения физических знаний с использований различных источников информации, в том числе компьютерных;
- воспитывать убежденность в позитивной роли физики в жизни современного общества, понимание перспектив развития энергетики, транспорта, средств связи и др.; овладевать умениями применять полученные знания для получения разнообразных физических явлений;
- применять полученные знания и умения для безопасного использования  веществ и механизмов в быту, сельском хозяйстве и производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Программа направлена на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного, проблемно-поискового подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности.
Программа этого курса предусматривает изучение лишь тех явлений и законов, знание которых необходимо современному человеку (даже если его специальность не связана  с физикой). Этими же соображениями определяется уровень усвоения учебного материала, степень овладения учащимися умениями и навыками. Предполагается, что материал учащимися должен усваиваться на уровне понимания наиболее важных проявлений физических законов в окружающем мире, их использования в  практической деятельности.
Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.
В программе прослеживается преемственность в изучении материала.
Изучение понятий механики (скорость, масса, плотность, сила, работа и энергия), закона Паскаля, архимедовой силы проводится с опорой на знания об измерении  и вычислении величин по формулам, о единицах длины, времени, скорости, массы, площади, объема, о нахождении площади прямоугольника, круга, о масштабе, о пропорции и её основных свойствах, о проценте; с опорой на умения производить вычисления по формулам и округлять десятичные дроби, решать линейные уравнения с одной переменной, производить простейшие измерения и построения при помощи линейки и угольника, а также с опорой на знания о приближенном значении числа и абсолютной погрешности (математика).
Умения переводить единицы величины в кратные и дольные единицы (математика) используются при решении расчетных задач и выполнении лабораторных работ.
Знания о равномерном движении, о физических величинах и их вычислении используются в математике; об определении цены деления измерительного прибора, о механическом движении, скорости, трении скольжения, качения покоя,  о механической энергии (энергии рек и ветра), об атмосферном давлении – в курсе географии

Общая характеристика учебного предмета

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики, а не только при изучении специального раздела «Физика и физические методы изучения природы».
Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.

Особенности обучения физики обучающимися 9 класса

Курс физики в примерной программе основного общего образования структурируется на основе рассмотрения различных форм движения материи в порядке их усложнения: механические явления, тепловые явления, электромагнитные явления,  квантовые явления. Физика в основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни.
Важной особенностью базового курса  (7-9 классы) изучение количественных закономерностей только в тех объемах, без которых невозможно постичь суть явления или смысл закона. Внимание учащихся сосредоточено на качественном рассмотрении физических процессов, на их проявлении в природе и использовании в технике.

Основные цели изучения курса физики  в 9  классе.

Изучение физики в 9классе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания природы;
овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования физических знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации и современных информационных технологий;
воспитание убежденности в возможности познания законов природы; использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, чувства ответственности за защиту окружающей среды;
освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания природы;
овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования физических знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации и современных информационных технологий;
воспитание убежденности в возможности познания законов природы; использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, чувства ответственности за защиту окружающей среды

 Место предмета в базисном плане
Согласно базисному учебному плану на изучение физики в объеме обязательного минимума содержания основных образовательных программ отводится 2 ч в неделю (68 часов за год).

Личностные , метапредметные и предметные результаты освоения предмета

Личностными результатами обучения физике в основной
школе являются:
- сформированность познавательных интересов на основе развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- убеждённость в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
- самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
- развитость теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия,
- строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства этих гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;
- готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
- мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
- в приобретение ценностных отношений друг к другу, к учителю, авторам открытий и изобретений, к результатам обучения.
Метапредметными результатами обучения физике в основ-
ной школе являются:
- овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки" Целей, планирования, самоконтроля И оценки результатов своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих
действий;
- понимание различий между исходными фактами И гипотезами для Их объяснения, теоретическими моделями И реальными объектами; овладение универсальными учебными действиями на примерах выдвижения гипотез для объяснения известных
фактов, и экспериментальной проверки этих гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
- сформированность умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах,
- анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами,
- выделять основное содержание прочитанного текста И находить в нём ответы на вопросы;
- приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
- развитость монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
- коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать а на вопросы,
- использовать справочную литературу и другие источники информации;
- освоение приёмов действий в нестандартных ситуациях,
- овладение эвристическими методами решения проблем;
- формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Предметными результатами обучения физике в 9 классе являются:

Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; проводить опыт и формулировать выводы.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений:  фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.

Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности при проведении прямых измерений;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

Содержание учебного предмета.

	      1. Физика и физические методы изучения природы (2ч)
Физический эксперимент. Моделирование явлений природы. Научные гипотезы. Физические законы и границы их применимости. Физическая картина мира.
2. Механические явления ( 24 ч)
Материальная точка. Система отсчета.
Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного движения.
Прямолинейное равноускоренное движение: мгновенная скорость, ускорение, перемещение.
Графики зависимости кинематических величин от времени при равномерном и равноускоренном движении.
Относительность механического движения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Инерциальная система отсчета. Первый, второй и третий законы Ньютона.
Свободное падение. Невесомость. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли.
Лабораторные работы:
1 «Исследование равноускоренного движения без начальной скорости »
2 «Измерение ускорения свободного падения »
3 «Определение центростремительного ускорения»

3. Закон сохранения	( 14 ч)
Импульс. Закон сохранения импульса. Энергия. Закон сохранения энергии. Реактивное движение. Законы сохранения в тепловых явлениях. Тепловые машины КПД тепловых машин. Экологические проблемы теплоэнергетики. Устройство и принцип действия холодильника.
Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания. Колебательная система. Маятник. Амплитуда, период, частота колебаний.
Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Лабораторные работы:
4 «Измерение потенциальной энергии тела»

		       4. Квантовые явления (12ч)
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
 Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Лабораторные работы:
5 «Треки заряженных частиц».

       5. Строение Вселенной (8ч)
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.

	        6. Повторение (6ч)
                Резерв 2 ч

 Ожидаемые (планируемые) результаты изучения физики по программе

В результате изучения физики 9 класса  в изучаемом разделе:
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение,  равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.

Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.

Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

знать/понимать:
смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, атом, атомное ядро;
смысл физических величин: путь, скорость, масса, плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия;
смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии.
уметь:
использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры;
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях;
решать задачи на применение изученных физических законов;
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств;
контроля за исправностью водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире;
рационального применения простых механизмов.

Учебно-тематический план  по физике в 9 классе

 Календарно-тематическое планирование

материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебно-методический комплекс

О.Ф.Кабардин. «Физика. 9 класс»: «Просвещение»2014г
О.Ф. Кабардин, С.И.Кабардин «Книга для учителя.Физика,7 классс », М. Просвещение, 2010
http://www.fizika.ru 		- электронные учебники по физике.
http://class-fizika.narod.ru	- интересные материалы к урокам физики по темам; тесты по темам; наглядные м/м пособия к урокам.
http://fizika-class.narod.ru 	- видеоопыты на уроках.
http://www.openclass.ru		-цифровые образовательные ресурсы.
http://www.proshkolu.ru		-библиотека – всё по предмету «Физика».


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Тест по технике безопасности и правилам поведения в кабинете информатики
Выберите один вариант ответа:

Задание № 1
Нужно ли выключать компьютер по окончании работы?
да, при необходимости;
да;
нет.

Задание № 2
Что разрешается ученику в кабинете информатики только с позволения учителя?
сдвигать с места монитор и системный блок;
передвигаться по кабинету во время урока;
отключать и подключать устройства к компьютеру;
класть что-либо на клавиатуру.

Задание № 3
Где вам разрешается ставить сумки, пакеты, вещи?
возле входа в кабинет на специально отведённый для этого стол;
возле своего рабочего места;
на подоконник.

Задание № 4
Что необходимо сделать перед началом работы?
переобуться, пройти на рабочее место, включить компьютер и дожидаться указаний учителя;
оставить сумки, вещи на специально отведенное место, снять обувь или надеть бахилы, пройти на своё рабочее место, выключить сотовый, проверить комплектность ПК, расписаться в журнале учета работы пользователей за компьютером.

Задание № 5
Какие компьютерные программы можно запускать во время урока?
любые;
только те, которые вам разрешил запустить учитель во время урока;
только те, которые изучали раньше.

Задание № 6
Можно ли ученикам разговаривать в кабинете информатики во время урока?
Да;
можно, но очень тихо, чтобы не отвлекать других учеников;
нет.

Задание № 7
При появлении запаха гари или странного звука необходимо
продолжить работу за компьютером;
сообщить об этом учителю;
немедленно покинуть класс.

Задание № 8
Как следует нажимать на клавиши?
с усилием и ударом;
плавно.

Задание № 9
Разрешается ли приносить в класс продукты питания и напитки?
да, только в том случае, если сильно хочется, есть или пить
нет;
да.

Задание № 10
Разрешается ли включать или подключать какое-либо оборудование в кабинете информатики без разрешения учителя?
нет;
 да.

Задание № 11
Что нужно сделать по окончании работы за компьютером?
привести в порядок рабочее место, закрыть окна всех программ, задвинуть кресло, сдать учителю все материалы, при необходимости выключить компьютер;
расписаться в журнале учета работы пользователей за компьютером;
покинуть кабинет;
выключить компьютер.

Задание № 12
Обязательно ли нужно расписываться в журнале учета работы пользователей за компьютером перед началом работы?
нет;
да.

Задание № 13
Разрешается ли что-либо трогать на столе учителя без разрешения?
нет;
да.

Задание № 14
Ваши действия при пожаре
прекратить работу, под руководством учителя покинуть кабинет;
немедленно покинуть компьютерный класс;
выключить компьютер и покинуть здание;
вызвать пожарную охрану.

Задание № 15
Разрешается ли касаться экрана монитора?
нет;
да.

Задание № 16
Что не запрещается в кабинете информатики?
работать двум ученикам за одним компьютером;
вставать со своих рабочих мест во время работы, чтобы поприветствовать учителя;
громко разговаривать, отвлекать других учеников;
отключать и подключать устройства к компьютеру.

Задание № 17
Какому максимальному количеству учеников разрешается работать за одним компьютером?
1) двум;
2) трём;
3) одному;
4) четырём.

Задание № 18
Что не запрещено делать в кабинете?
1) пройти в кабинет без обуви;
2) работать с влажными или грязными руками;
3) отключать и подключать кабели, трогать соединительные разъёмы проводов;
4) бегать, прыгать.

Задание № 19
Разрешено ли входить в класс в грязной обуви и верхней одежде?
1) да;
2) нет.

Задание № 20
Разрешается ли вам отвлекать других учеников, громко разговаривать в классе?
1) нет;
2) да.

Ответы:
1) 2;
2) 2;
3) 2;
4) 2;
5) 2;
6) 2;
7) 2;
8) 2;
9) 2;
10) 1;

11) 1;
12) 2;
13) 1;
14) 1;
15) 1;
16) 1;
17) 1;
18) 1;
19) 2;
20) 1.


title: Презентация "Воздух-невидимка"

extracted_text:
Проект «Воздух-невидимка»

Вид проекта: исследовательский, информационный.
Автор проекта: воспитатель
Коробцова Ю.Б.

Цель проекта:
  Способствовать формированию у детей познавательного интереса к неживой природе
Задачи проекта:
Учить раскрывать причину наблюдаемого явления, подводить к суждениям, умозаключениям, устанавливать причинно-следственные связи
Дать представление о некоторых свойствах воздуха (прозрачный, не имеет запаха и т.д.), значении воздуха в жизни человека
Развивать у детей любознательность, наблюдательность, речевую деятельность.
Воспитывать у детей бережное отношение к окружающему миру
Актуальность темы:
Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Им интересно все. Поддерживать стремление ребенка к экспериментированию, создавать условия для исследовательской деятельности – задачи, которые ставит перед собой дошкольное образование
Каждому ребенку предоставляется возможность участия в проекте в соответствии с его способностями и интересами
Возможность проявить себя, пополнить знания, при этом развивая творческие способности и коммуникативные навыки
Этапы работы над проектом
   1 этап – целеполагание
   Участники проекта: дети и воспитатели средней группы, родители
  Срок реализации: краткосрочный
  Проблема: у детей недостаточно сформировано представление о том, что такое воздух
Этапы работы над проектом
2 этап – разработка проекта
Составление перспективного плана мероприятий
Подбор методической литературы, оборудования для экспериментальной деятельности, пополнение уголка для экспериментов, картотеки опытов, игр-экспериментов
Этапы работы над проектом
3 этап – реализация проекта
  Формы работы педагога с детьми

 Беседы:
  (Где найти воздух?
  Свойства воздуха.
  Что умеет воздух?)

 Формы работы педагога с детьми

   Игровые ситуации:
   Каким бывает воздух?
   Что происходит с воздухом, когда мы делаем действия? Почему воздух движется?
 Формы работы педагога с детьми
Чтение энциклопедической литературы
 Формы работы педагога с детьми

 Ручной труд
    Изготовление модели «облака», «медузы», «вертушки», «парашюта» для определения свойств воздуха
 Формы работы педагога с детьми

Игры-эксперименты
   «Как увидеть воздух?»,
   Почему взлетает воздушный шарик?»
  «Что умеет воздух?»
 Формы работы педагога с детьми

 Решение проблемных
  Ситуаций
  «Как проверить, что
  Воздух обладает силой?»
 Формы работы педагога с детьми

   Дидактические игры
  «Узнай по запаху»,
  «Прокати по желобку»,
  «Силачи»,
  «Кто быстрее»
Формы работы педагога с детьми

   Продуктивная деятельность:
   Рисование: «Шары»,
   «Ветер по морю гуляет…»
   Аппликация: «Мышонок-моряк»
Формы работы детей с родителями

Совместное изготовление экспонатов для музея «Мир воздуха»
Подбор и изучение научной литературы
Прогулка на берег Северной Двины
Посещение музея «Мир воздуха»

4 этап – презентация проекта
Презентация проекта
Создан музей «Мир воздуха»


title: Классный час "Правила дорожного движения помни всегда, чтоб не случилась с тобою беда" 3 класс

extracted_text:
Классный час "Правила дорожного движения помни всегда, чтоб не случилась с тобою беда!"

                                                                                Подготовила учитель
                                                                                начальных классов
                                                                                Муратова Е. В.

                                      Елец. 2015 г.

Цели:
познакомить с историей возникновения дорожных правил;
повторить правила уличного движения для пешеходов, дорожные знаки;
развивать умения самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
Подготовительная работа: чтение книг, посвящённых правилам дорожного движения, выучивание стихотворений по данной теме, подготовка сообщений по истории появления правил дорожного движения, подготовка сценок для инсценирования, оформление класса, изготовление «светофорчиков», составление презентации.
Оформление: интерактивная доска, плакаты, рисунки детей по правилам дорожного движения, модель светофора, дорожные знаки, модель дороги.
Ход проведения классного часа.
1. Вступительное слово учителя.
Инсценирование отрывка из книги «Азбука пешеходов».
Учитель. «Все люди, и большие и маленькие, как только выйдут из дома на улицу. Сразу становятся пешеходами. Легко ли быть пешеходом?
Ученик. Чего легче! Шагнул левой ногой, шагнул правой, левой-правой, левой-правой. Только и всего.
Учитель. Шагать и в самом деле не трудно. По комнате, по парку, по лесной тропинке. Но улица не парк, а шоссе – не тропинка.
Настоящий пешеход – это тот, кто спокойно идёт по шумному городу и по тихой дороге, кто не шарахается от автомобилей, мотоциклов и автобусов. Настоящий пешеход и сам никогда не мешает машинам и сам под машину никогда не попадёт. А как всему этому научиться?
Машины ездят по строгим правилам. Каждый водитель знает эти правила назубок. Шофёры учатся в автомобильных школах, ходят на уроки, сдают экзамены: всё ли запоминают?
Для пешеходов есть тоже правила. Если не знать, ни за что не стать хорошим пешеходом». Я приглашаю вас на занятие в Школу пешехода, где познакомимся с историей дороги и повторим правила пешеходов. (Приложение 1, слайд №1)
2. Ход проведения классного часа. Занятие в школе пешеходов.
1) История появления и развития дороги.
Учитель. Отгадайте, что это?
Начало – нота, потом оленя украшение.
А вместе – место оживлённого движения. (дорога)
Учитель. Дорога – искусственное сооружение, специально приспособленное для движения транспортных средств и пешеходов. Но как она появилась?
Сообщения учеников.
Было это очень давно. Люди жили тогда в непроходимых лесах. Разводили скот, охотились, собирали мёд, ловили рыбу. Трудно было пробираться сквозь дремучие леса, но это было необходимо. И люди стали прорубать в лесах проходы. Их стали называть «путинами».
Путины соединяли между собой населённые пункты, их стали называть дорогами. Много дорог в нашей стране. Проехать по всем – это всё равно, что два раза совершить путешествие на Луну и обратно.
Учитель. Как вы думаете, какое главное качество дороги? (мнения детей)
Учитель. Это ширина и покрытие. Нам очень нравится, когда дорога широкая и ровная. Но какая она была раньше?
Сообщения детей. (Слайд №2)
Когда-то давным-давно, когда ещё и в помине не было никаких машин и единственным средством передвижения были конные упряжки, чтобы прохожие и кареты не вязли в грязи дороги стали покрывать твёрдым покрытием. В России первые дороги были сделаны из круглых, уложенных рядами брёвен. Представляете, как на этой дороге трясло?
Главные московские улицы было решено замостить камнем в 1692 году. По царскому указу в город никого не пропускали, пока не сдадут страже три камня, не меньше гусиного яйца.
Первая дорога в России появилась в 1722 году (почти триста лет назад). По приказу царя Петра I её проложили между Москвой и Петербургом. Дорогу покрыли гравием.
Учитель. Сейчас дороги покрывают асфальтом. Но почему иногда в наше время дороги называют «мостовая»? (ответы детей) (Слайд № 3)
Учитель. Бегут дороги от города к городу, от посёлка к посёлку. Бегут по равнинам, пересекают реки, пробираются сквозь дремучие леса, вьются по склонам гор, словно паутиной покрывают землю. Подойдёт дорога к городу, расступятся перед ней дома с широкими улицами.
(Слайд №4) Рассмотреть улицы города, части дороги.
Учитель. Все дороги состоят из двух частей: проезжей части и тротуара.
Сообщения детей. (Слайд №5)
Раньше на улицах не было тротуаров. С каждым годом становилось всё больше и больше экипажей, и росло число несчастных случаев. В 1782 году в Париже построили новое здание театра. По улицам двигалось большое количество карет и пешеходов. Кареты сталкивали, давили людей. И люди вместо театра попадали в больницу.
Тогда городские власти разделили дорогу между каретами и пешеходами. Люди стали ходить по тротуару, а чтобы на тротуар не заезжали экипажи или сани, его приподняли над проезжей частью.
Учитель. (Слайд №6) Тротуар – в переводе с французского обозначает «дорога для пешеходов». Сейчас тротуары есть во всех городах и деревнях. Эта часть улицы безраздельно принадлежит людям. На оживлённых улицах тротуары отделяют от проезжей части яркими ограждениями. Тротуары устраивают выше, чем проезжую часть, для того, чтобы в дождь с них быстрее стекала вода, чтобы машины случайно не заезжали на тротуар и не задевали прохожих, чтобы обезопасить пешеходов, оградить их от транспорта. В наше время трудно представить, что можно обойтись без тротуара.
Обобщение. (Слайд №7)
2) Инсценирование ситуаций. (группы детей показывают сценки, а учащиеся исправляют ситуации).
Учитель. Представим, что наш класс – это улица. Вот тротуар, вот проезжая часть, а по тротуару идут ребята.
Сценка №1. Дети идут весёлой компанией, громко разговаривают и размахивают руками.
Сценка №2. Мальчики играют на тротуаре в мяч.
Сценка №3. Одна девочка, идя по тротуару, прыгает через прыгалку, а другая балансирует на краю тротуара.
Учитель. (делает вывод) Какие правила надо помнить, если вы идёте по тротуару? (ответы детей)
3) История светофора.
Учитель. Как видите из истории дороги, ещё в далёкой древности возникла необходимость разделить дорогу на две части. Но как же теперь можно перейти с одной стороны улицы на другую? Как перейти мостовую? Необходим командир, который будет останавливать машины, и пропускать пешеходов. И тогда
Встало с краю улицы в длинном сапоге
Чучело трёхглазое на одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути.
Помогает улицу людям перейти.
Что это за «чучело трёхглазое»? (ответы детей)
Учитель. Раньше он назывался «семафор», в переводе с греческого языка – это значит носитель света.
Сообщения детей. (Слайд №8)
Свое происхождение светофоры ведут от семафоров, которые применялись на железных дорогах и имели два цвета – красный и зелёный. Такой семафор более ста лет назад был установлен на улицах Лондона. Но, чтобы не было столкновений, нужен был какой-то промежуток времени между зелёными и красными сигналами. И тогда люди придумали жёлтый цвет.
В нашей стране первый светофор появился на улицах Москвы в 1929 году. Он представлял собой круг, разделённый на три сектора: красный, жёлтый и зелёный. По кругу, как по циферблату часов, двигалась стрелка. Управлял таким светофором специально представленный к нему регулировщик. Но уже несколько лет такой светофор заменили на электрический, который действует и сегодня.
Учитель. (Слайд №9) Какие вы знаете светофоры? (ответы детей: автомобильный, пешеходный, со звуковыми сигналами)
Учитель. А кто знает, почему были выбраны именно такие цвета?
Красный - цвет опасности. Он хорошо виден и днём, и ночью, и в туман и в дождь.
Зелёный цвет – резко отличается от красного. Их невозможно перепутать.
Жёлтый цвет – промежуточный, он призывает быть внимательным.
Ученик, используя модель светофора читает отрывки из стихотворений.
Он и вежливый и строгий,
Он известен на весь мир.
Он на улице широкой
Самый главный командир.

У него глаза цветные,
Не глаза, а три огня!
Он по очереди ими
Смотрит сверху на меня.

Если красный свет горит –
Значит, путь тебе закрыт!
Если жёлтый свет горит –
«Приготовься!» - говорит.
А зелёный свет горит –
Путь вперёд тебе открыт!

Перейти через дорогу
Вам на улицах всегда
И подскажут и помогут
Говорящие цвета.
Работа светофоров (Слайд №10)
Игра «Светофор»: красный - стой, жёлтый – хлопай в ладоши, зелёный – иди.
4). Дорожные знаки.
Учитель. (Слайд №11) Но не только светофор нам помогает перейти дорогу.
Очень нужен он в пути,
Где дорогу перейти?
Он расскажет «что» и «как»,
Звать его ….. дорожный знак.
Иди через улицу там пешеход,
где знаком указан тебе …. Переход
Этот знак такого рода -
он на страже пешехода.
Переходим дружно вместе
мы дорогу в этом месте. (пешеходный переход)
Если ты поставил ногу
На проезжую дорогу,
Обрати вниманье, друг:
Знак дорожный – красный круг,
Человек, идущий в чёрном,
Красной чёрточкой зачёркнут.
И дорога вроде, но здесь ходить запрещено!
(знак «Пешеходное движение запрещено»)
Учитель. Где устанавливается такой знак?
Что за зебра посередь дороги
Каждый раз ложится нам под ноги?
Чтоб в больницу вдруг не угодить,
нужно лишь по ней переходить.
Отгадаешь, значит, ты готов в поход,
Это пешеходный ….. (переход)
Чтоб мостовую перейти.
Взгляни налево, нет машины?
Тогда шагай до середины.
Потом налево погляди,
Машины нет – переходи!
Ролевая игра: «Как мы переходим улицу?» (дети показывают работу светофоров, а водители и пешеходы выполняют установленные правила)
5) Анализ ситуаций по картинкам.
Учитель. Правильно ли поступили ребята? (разбор ситуаций по картинкам – слайды №12, 13, 14)
6) Тест-опрос по правилам пешеходов.
Учитель. Ведь мы с вами проводим занятие не в простой школе, а в школе пешеходов. Проведём «экзамен». Приготовили свои «светофоры». Если вы со мной согласны, то покажите зелёный свет, если нет – красный.
По тротуару надо идти, придерживаясь правой стороны.
На жёлтый сигнал светофора можно переходить проезжую часть улицы, так как транспорт стоит.
Если горит красный сигнал светофора. А машина далеко, то можно быстро перебежать дорогу.
При переходе дороги можно разговаривать.
Если я вижу медленно едущий транспорт, то смело перебегу дорогу.
Даже если транспорт движется медленно, всё равно буду ждать, пока он проедет.
Я перейду дорогу только в том случае, если загорелся ….(покажите цвет сигнала)
3. Итог занятия. (Слайд №15)
Учитель. Давайте подведём итог занятия в Школе пешехода.
- Почему появились правила дорожного движения?
- Что нужно, чтобы стать настоящим пешеходом?
- Для чего нужно быть настоящим пешеходом?
- Что главное вы сегодня поняли в школе пешеходов?
Выходя на улицу,
Приготовь заранее
Вежливость и сдержанность,
А главное – внимание.
Шагая осторожно,
За улицей следи
И только там, где можно
Её переходи!
Нельзя ходить зевая!
Нельзя считать ворон!

На дороге – все молчок!
Рот закрыли на замок!
На дороге – это ясно:
Разговаривать опасно!
Надеюсь, что вы всегда будете помнить правила пешеходов и будете всегда их выполнять.
До свидания. Жду вас на следующее занятие в Школе пешехода.


title: Технологическая карта урока "Глухие и звонкие согласные, их произношение и обозначение на письме" 5 класс

extracted_text:
                          Утверждаю __________

Игра «Зоопарк»
Задание: Представьте себе необычный зоопарк, в котором живут такие животные, чьи названия состоят только из глухих согласных. Выберите из двух животных то, которое находится в этом зоопарке.

                    Баран или кот?

                    Зебра или щука?

               Пёс или выдра?

           Утка или гагара?

           Олень или кит?

Минутка чистописания:
  Посмотрите внимательно на слова. Кто догадался, какую букву вы будете писать на минутке  чистописания?
эта..  стри..  каранда..  пля..   ланды..  нож..  у..      ер..  ё..  чи..,  фла.., утю.., кру.., вра.., дру...

Лингвистическая задача
  Текст, записанный на карточках,— на каждой парте. Выберите одно из двух написаний. Устно объясните свой выбор.
   Ре(з/с)ьба, прокла(д/т)ка, погру(з/с)ка, матрё(ш/ж)ка, игру(ш/ж)ки, теле(ж/ш)ка, ме(д/т)ко, бли(з/с)ко, та(г/к)же.

Минутка чистописания:
  Посмотрите внимательно на слова. Кто догадался, какую букву вы будете писать на минутке  чистописания?
эта..  стри..  каранда..  пля..   ланды..  нож..  у..      ер..  ё..  чи..,  фла.., утю.., кру.., вра.., дру...

Лингвистическая задача
  Текст, записанный на карточках,— на каждой парте. Выберите одно из двух написаний. Устно объясните свой выбор.
   Ре(з/с)ьба, прокла(д/т)ка, погру(з/с)ка, матрё(ш/ж)ка, игру(ш/ж)ки, теле(ж/ш)ка, ме(д/т)ко, бли(з/с)ко, та(г/к)же.

1 вариант
1.Фонетика - раздел науки о языке, изучающий
1) нормы правильного произношения звуков и ударения в словах
2) способы обозначения звуков на письме
3) звуки речи
4) правописание гласных и согласных

2. Отметьте неправильное утверждение.
1) Звук - кратчайшая, далее неделимая часть произносимого слова.
2) В нашей речи преобладают гласные звуки.
3) Буквы обозначают звуки на письме.
4) Гласные звуки состоят только из голоса.

3. Сколько мягких согласных в пословице?
Хлеб-соль ешь, а правду режь.
1) три
2) четыре
3) пять
4) шесть

4. Сколько звуков [с] в пословице?
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
1) четыре
2) пять
3) шесть
4) семь

5. В какой последовательности надо расположить предложения, чтобы получился текст?
А. Правда, есть слова, которые состоят из одного звука: например, предлоги в, к, союзы, а, и.
Б. При этом сами по себе отдельные звуки лишены содержания.
В. Но и они начинают работать только в соединении с другими словами: в лесу, дождь и ветер и т.д.
Г. В языке всё, что мы произносим, выражено звуками речи.

II вариант
1. Выберите правильный ответ.
Фонетика - раздел науки о языке, изучающий
1) устную речь
2) правила произношения звуков и ударения в словах
3) звуки речи
4) значимые части слова

2. Отметьте правильное утверждение.
Согласные звуки в русском языке делятся на
1) звонкие, глухие и мягкие
2) звонкие, глухие и твёрдые
3) звонкие и глухие, твёрдые и мягкие
4) звонкие, глухие и шипящие
3. Сколько мягких согласных в пословице?
Любишь кататься - люби и саночки возить.
1) семь
2) восемь
3) десять
4) одиннадцать

4. Сколько звуков [с] в пословице?
Свой глаз - алмаз, чужой глаз - стекло.
1) два
2) три
3) четыре
4) пять

5. В какой последовательности надо расположить предложения, чтобы получился текст?
А. Произнесите звуки [о], [д], [м], и никто ничего не поймёт.
Б. Слова состоят из звуков.
В. Звуки речи сами по себе лишены содержания.
Г. Но стоит эти звуки произнести в определённом порядке - дом, как станет ясно, что речь идёт о строении, в котором живут люди.

III вариант
1. Выберите правильный ответ.
Фонетика - раздел науки о языке, изучающий
1) правила начертания букв, их виды
2) правила произношения звуков речи
3) расположение букв в определённом, обязательном для всех порядке
4) звуки речи

2. Отметьте неправильное утверждение.
1) Гласные звуки бывают ударными и безударными.
2) Все согласные звуки имеют пары по твёрдости-мягкости.
3) В нашей речи преобладают согласные звуки.
4) Согласные звуки состоят из голоса и шума или только из шума.

3. Сколько мягких согласных в предложении?
Гуси на лугу прячутся в стогу.
1) один
2) два
3) три
4) четыре

4. Сколько звуков [д] в пословице?
Сядем рядком да поговорим ладком.
1) один
2) два
3) три
4) четыре

5. В какой последовательности надо расположить предложения, чтобы получился текст?
А. Сами по себе отдельные звуки речи лишены содержания.
Б. Устная речь состоит из звуков.
В. Только складываясь в определённом порядке, они создают слова.
Г. Если изменить место звука в слове или заменить его другим, то изменится и смысл слова: дом - дым - том - ком.


title: Литературный вечер "«Дань писателю», посвященный жизни и творчеству А. П. Чехова" 10 класс

extracted_text:
                             Литературный вечер
                              «Дань писателю»,
                                 посвященный
                      жизни и творчеству  А.П. Чехова.

Цель: расширить представление уч-ся о личности писателя;
         показать современность и актуальность его произведений в наше
         время;
Задачи: формировать интерес к произведениям А.П. Чехова, особенностям его
                  драматургии;
              воспитывать на основе знакомства с жизненными принципами
писателя и его
              творчеством в уч-ся порядочность, интеллигентность, серьезную
жизненную
              позицию;
              развивать их эмоциональную восприимчивость, творческие
способности,
              эстетический вкус.
Оформление: на экране – портрет А.П. Чехова и запись эпиграфа:
                           «Правда и красота… всегда составляли главное в
человеческой жизни
                              и вообще на земле».

  А.П. Чехов.
План проведения:
1.Вступление и заключение – монологи из рассказов А.П. Чехова «Скрипка
Ротшильда»,  «Крыжовник».
2. Выступление чтецов – ведущих вечера  (в течение всего вечера).
3. Инсценировки из рассказов А.П. Чехова : «Медведь»,

                                                                 Разработала
                                                            зав. библиотекой
                                                               Дубченко Е.А.

                                 Содержание.

      Звучит музыка, медленно затихая. Слышится мелодия  скрипки,  нежная  и
волнующая. На фоне мелодии, медленно выходя, уч-ся в роли Чехова  произносит
монолог из рассказа «Скрипка Ротшильда»:

      - И почему человек не может жить так, чтобы не было потерь и  убытков?
Зачем люди всегда делают не то, что нужно? Зачем бранился всю жизнь,  рычал,
бросался с кулаками, обижал жену и, спрашивается, с какой надобности  давеча
напугал и оскорбил бедного Ротшильда? Зачем люди  вообще  мешают  жить  друг
другу? Ведь от этого какие убытки! Если бы не было ненависти и  злобы,  люди
имели бы друг от друга громадную  пользу!  Зачем  на  свете  такой  странный
порядок, что жизнь, которая дается человеку только один  раз,  проходит  без
пользы?

      Вступление. Родился Антон Павлович Чехов 17 января (по старому стилю)
1860 года в Таганроге. Дед его был крепостным крестьянином Воронежской
губернии. С большим трудом за три с половиной тысячи рублей (сумма по тем
временам огромная) Егор Михайлович (так звали дедушку) выкупился у
помещика. Не от этих ли корней появилось у А.П. обостренное чувство
справедливости, независимости и глубочайшего уважения к человеку?
      Братья Антона Павловича тоже были людьми весьма одаренными, но
признавали первенство брата.
      Мальчиком он учился в местной гимназии, мало располагавшей к развитию
талантов. После вынужденного переезда обедневшей, всем задолжавшей семьи в
Москву, Антоша начал писать свои первые юношеские пьесы, а в 1879 году
поступил на медицинский факультет Московского университета. В 1880 году он
напечатал в журнале «Стрекоза» первый свой юмористический рассказ. Редакция
сочла, что рассказ написан «недурно», и предложила гонорар в размере 5
копеек со строки. В это же время начинающий писатель работал в земской
больнице. А, закончив университет, стал заниматься врачебной практикой и
одновременно печататься в московских и петербургских журналах и газетах,
вышел первый сборник его рассказов. В это время у юного врача появились
первые признаки заболевания легких.

      1 Ведущий. За короткую жизнь А.П.Чехов в своих рассказах и повестях
сумел отобразить  почти все стороны российской действительности 80 – 90-х
годов прошлого века. По обилию тем, которые он затронул, Чехову нет равных
среди самых прославленных русских писателей.
      И «малая форма», то есть коротенький рассказ, с внешне незатейливым
сюжетом, но с очень глубоким содержанием, удалась особенно Чехову. Он
общепризнанный мастер этого жанра, до сих пор непревзойденный в мире.
      2 Ведущий. Чехов поражает читателя достоверным воспроизведением жизни
простых людей, их стремлений, их судеб. Язык Чехова доходчив. Предельно
правдоподобен. Он изображал жизнь многообразного «среднего» слоя в
социальном укладе России, который занимал место между привилегированным
дворянством и бесправным крестьянством; этот слой особенно интенсивно
развивался в пореформенную эпоху – это разночинская интеллигенция: врачи,
учителя, студенты, служащие, инженеры, писатели, артисты, чиновники,
купечество. И наконец, Чехов представляет полную возможность самому
читателю делать выводы. Последнее особенно важно и составляет особый секрет
таланта Чехова.
      1 Ведущий. Удивительны также у Чехова юмор и сатира. Они выступают и в
«чистом» виде («Хирургия», «Лошадиная фамилия»), и в сочетании с раздумьями
над смыслом жизни, ее трагическими сторонами.  Юмор у Чехова рассчитан на
умного, думающего читателя, обладающего чувством юмора. Влюбленность в
жизнь, изображение бесконечных человеческих изменений, любовь к человеку,
каким бы он ни был, - вот в чем тонкость чеховских рассказов.

                   Сцена из водевиля А.П. Чехова «Медведь»
                       (роль Поповой и роль Смирнова)
      Лука. Нехорошо, барыня… Губите вы себя только… Горничная и кухарка
пошли по ягоды, всякое дыхание радуется, даже кошка, и та свое удовольствие
понимает и по двору гуляет, пташек ловит, а вы целый день сидите в комнате,
словно в монастыре, и никакого удовольствия. Да право! Почитай уж год
прошел, как вы из дому не выходите!..
      Попова. И не выйду никогда… Зачем? Жизнь моя уже кончена. Он лежит в
могиле, я погребла себя в четырех стенах…  Мы оба умерли.

                               Резкий звонок.
      Попова (вздрагивает) Кто это? Скажите, что я никого не принимаю!
      Лука Слушаюсь! (Уходит).
      Лука (входит, встревожено). Сударыня, там кто-то спрашивает вас. Хочет
видеть…
      Попова (раздраженно). Хорошо, проси… Какие невежи!
                       Лука уходит.
      Смирнов (с достоинством). Сударыня, честь имею представиться:
отставной поручик артиллерии, землевладелец Григорий Степанович Смирнов!
Вынужден беспокоить вас по весьма важному делу…
      Попова. Что вам угодно?
      Смирнов. Ваш покойный супруг, с которым я имел честь быть знаком,
остался мне должен по двум векселям тысячу двести рублей… Я просил бы вас,
сударыня, уплатить мне деньги сегодня же.
      Попова. Послезавтра вы получите ваши деньги.
      Смирнов. Мне нужны деньги не послезавтра, а сегодня.
      Попова. Простите, сегодня я не могу заплатить вам.
      Смирнов. А я не могу ждать до послезавтра.
      Попова (наступает с кулаками на Смирнова). Извольте убираться вон!
      Смирнов. Не угодно ли вам быть повежливее?
      Попова  (сжимая кулаки и топая ногами).   Вы  мужик,  грубый  медведь!
Бурбон, монстр!
      Смирнов. Как? Что вы сказали?
      Попова. Я сказала, что вы медведь, монстр!
      Смирнов (наступая). Позвольте, какое же  вы  имеете  право  оскорблять
меня?
      Попова. Да, оскорбляю… Ну так что же? Вы думаете, я вас боюсь?
      Смирнов. А вы думаете, что если вы  поэтическое  создание,  то  имеете
право оскорблять безнаказанно? Да? К барьеру! Стреляться!
      Попова. Если у вас здоровые кулаки и бычье горло, то, думаете, я боюсь
вас? А?  Бурбон вы этакий!
      Смирнов. К барьеру! Я никому не позволю оскорблять себя и не  посмотрю
на то, что вы женщина, слабое создание!
      Попова (стараясь перекричать). Медведь! Медведь! Медведь!
      Смирнов. Пора, наконец, отрешится от  предрассудка,  что  одни  только
мужчины обязаны платить за оскорбления! Равноправность  так  равноправность,
черт возьми! К барьеру!
      Попова. Стреляться хотите? Извольте!
      Смирнов. Сию минуту!
      Попова. Сию минуту! После мужа остались пистолеты… Я сейчас принесу их
сюда… (Торопливо идет и возвращается.) С каким наслаждением я влеплю пулю  в
ваш медный лоб! Черт вас возьми! (Уходит).
      Смирнов.  Я  подстрелю  ее  как   цыпленка!   Я   не   мальчишка,   не
сентиментальный щенок, для меня не существует слабых созданий! Стреляться  –
вот это и есть равноправность, эмансипация! тут оба  пола  равны!  Подстрелю
ее из принципа! Но какова женщина? (Дразнит) «Черт вас возьми…  Влеплю  пулю
в ваш медный лоб…» Какова?  Раскраснелась,  глаза  блестят…  Вызов  приняла!
Честное слово, первый раз такую вижу. Это –  женщина!  Вот  это  я  понимаю!
Настоящая женщина! Не кислятина, не размазня, а огонь, порох,  ракета!  Даже
убивать жалко! Она мне положительно нравится! Положительно!  Хоть  и  ямочки
на щеках, а  нравится!  Готов  даже  долг  ей  простить…  и  злость  прошла…
Удивительная женщина! (уходит).

      2 Ведущий. Антон Павлович Чехов напоминал в свое время, да и теперь
напоминает, что жить пошло, скучно, безынтересно нельзя, что «в человеке
должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».
      Но, чтобы понять Чехова-человека, не нужно представлять его себе
таким, каким он выглядит на портретах последних лет: с утомленным лицом, в
пенсне, делающим взгляд тусклым. Это не подлинный Чехов. Болезнь и
надвигающаяся смерть сделали его таким. Ведь он прожил всего 44 года. Лучше
взгляните, каким Чехов был задолго до смерти. Искренний, смелый взгляд,
бесстрашно устремленный на мир. Именно бесстрашно и правдиво рассказывал он
о людях, обо всем, что видел вокруг.
      1 Ведущий. Он любил повторять, что человек, который не работает,
всегда будет себя чувствовать пустым и бездарным. Сам же он работал, даже
когда слушал, Его записные книжки полны сюжетов, схваченных на лету. Он
берет их из жизни. Например, профессор, узнает, что болен неизлечимой
болезнью, и ведет дневник своих последних месяцев. Чехова поражает контраст
между трагизмом надвигающейся смерти и обыденностью последних поступков
человека. Так родилась «Скучная история».
      Или еще сюжет. Чиновник брал взятку. В самый момент грехопадения вошел
его начальник и подозрительно впился глазами в его кулак, в котором лежала
благодарственная кредитка. Чиновник ужасно смутился.
      - Послушайте! – обратился он к просителю, разжимая кулак. – Вы забыли
что – то у меня в кулаке!
      А такой сюжет: человек, у которого отрезало колесом вагона ногу,
беспокоится, что в сапоге, надетом на отрезанную ногу, 21 рубль.
      Он все записывает: когда живешь дома, в покое, то жизнь кажется
обыкновенною, но едва вышел на улицу и расспрашиваешь, например, женщин, то
жизнь – ужасна.
      2 Ведущий. Но если жизнь так ужасна, как вынести ее самому и как
помочь другим? Прежде всего, активным состраданием. Ни один писатель не
действовал так активно, как Чехов – врач и советчик. Он пытался облегчить
людские страдания. Кстати, доктором он был превосходным. Живя в Мелихове,
он  обслуживал 25 деревень, 4 фабрики и монастырь. Часто приходилось ходить
пешком по осеннему бездорожью, по двое суток не ночевать дома. Обращавшихся
к нему за помощью Чехов лечил бесплатно.
      У Чехова было доброе, полное сострадание сердце. Иначе бы и не
получилось из него писателя. Потребность делать добро была в нем подлинной
и устойчивой. И хотя его жизнь была нелегкой: он был долгое время беден и
всегда болен, - никто не слышал, чтобы он жаловался.

      1 Ведущий. А театр Чехова? В чем его своеобразие? Как здесь проявилась
личность автора? И тут он так же прост, как и во всем. Текст в его пьесах
важен не только тем, что говорится, сколько тем, о чем умалчивается. Лишь
изредка герой осмеливается кричать о своей боли и ярости: например, взрыв
дяди Вани против мнимого  светила. Большую роль играют паузы. Иногда один
герой пускается в монолог, его перебивают со своим монологом – в жизни люди
тоже не всегда умеют слушать друг друга. У Чехова паузы нередко заполнены
музыкой. Кто-то из героев насвистывает, напевает, играет на гитаре. В
«Чайке» без конца поют романсы. В «Вишневом саду» слышатся грустные песни,
щебет птиц, звук лопнувшей струны. Он предвещает несчастье: вишневый сад
вырубают. Думается, что он хотел подчеркнуть своими пьесами грустную
мелодию жизни вообще. И задумчивую красоту, присущую ей. Это тоже – высокое
искусство. После каждой из пьес человек задумывается и спрашивает себя: так
ли я живу? Какой должна быть моя жизнь? Как изменить ее к лучшему?
      Послушайте монологи из пьесы «Три сестры».

      Маша.  О, как играет музыка! Они уходят от нас, один ушел совсем,
совсем навсегда, мы останемся одни, чтобы начать нашу жизнь снова. Надо
жить… Надо жить…
      Ирина.  Придет время, все узнают, зачем это, для чего эти страдания,
никаких не будет тайн, а пока надо жить… надо работать, только работать!
Завтра я поеду одна, буду учить в школе и всю свою жизнь отдам тем, кому
она, быть может, нужна. Теперь осень, скоро придет зима, засыплет снегом, а
я буду работать, буду работать…
      Ольга. Музыка играет так весело, бодро, и хочется жить! О, боже мой!
Пройдет время, и мы уйдем навеки, нас забудут, забудут наши лица, голоса и
сколько нас было, но страдания наши перейдут в радость для тех, кто будет
жить после нас, счастье и мир настанут на земле, и помянут добрым словом и
благословят тех, кто живет теперь. О, милые сестры, жизнь наша еще не
кончена. Будем жить! Музыка играет так весело, так радостно, и, кажется,
еще немного, и мы узнаем, зачем мы живем, зачем страдаем… Если бы знать,
если бы знать!

      2 Ведущий. Его поездка на Сахалин была настоящим гражданским подвигом.
Он и сам внутренне гордился ею. Чехов поехал изучать и описывать жизнь
каторжников и ссыльных, а также местную природу. «Я видел голодных детей, -
писал Антон Павлович, - видел 13-ти летних содержанок. Церковь и школа
существуют только на бумаге, воспитывают же детей только среда и каторжная
обстановка». Как писатель Чехов оставил нам не только художественное, но и
документальное свидетельство – книгу «Остров Сахалин», а как доктор он
собрал материала «на три диссертации».

      1 Ведущий. Ялта стала последним приютом больного Чехова. После смерти
отца в 1898 году, Антон Павлович решил перебраться со всей семьей в Ялту.
Он нашел в самом конце города, в деревне Аутка, подходящий участок земли,
продававшийся по сходной цене, и купил его… Был приглашен архитектор, по
проекту которого  и был построен ялтинский дом. Весной Антон Павлович начал
сажать первые деревья в саду. Безгранично любя природу, он хотел создать в
Ялте цветущий уголок вокруг своего дома.
      Здоровье Антона Павловича Чехова в Ялте было переменчиво. Иногда он
чувствовал себя очень хорошо и помногу работал в своем кабинете. Но иногда
наступали периоды обострения болезни, и Антон Павлович ложился в постель.
      В Ялте Чеховым написаны такие произведения, как повесть «В овраге»,
рассказы «Дама с собачкой», «Невеста», пьесы «Три сестры», «Вишневый сад» и
многое другое.
      К лету 1904 года здоровье Чехова настолько ухудшилось, что врачи
настаивали на немедленном отъезде на курорт в Германию. Здесь он сначала
почувствовал себя лучше, но внезапно состояние резко ухудшилось.
      2 Ведущий. 15 июля по новому стилю 1904 года пришла печальная весть из
Баденвейлера о смерти Антона Павловича. Смерть его была красива, спокойна  и
торжественна…
      Жена Ольга  Леонардовна  Книппер-Чехова  вспоминала:  «Пришел  доктор,
велел дать шампанского. Антон Павлович  сел  и  как-то  значительно,  громко
сказал  доктору  по-немецки.  Потом  взял  бокал,  повернул  ко  мне   лицо,
улыбнулся своей удивительной улыбкой, сказал: «Давно я не пил  шампанского»,
спокойно выпил все до дна, тихо лег на левый бок и вскоре умолк навсегда…»

      Завершающий монолог из рассказа «Крыжовник» произносит  уч-ся  в  роли
Чехова:
      -  К  моим  мыслям  о  человеческом  счастье  всегда   почему   –   то
примешивалось  что-то  грустное…  Я  соображал:  как,  в   сущности,   много
довольных, счастливых людей! Какая это подавляющая  сила!  Вы  взгляните  на
эту жизнь: наглость и праздность сытых, невежество  и  скотоподобие  слабых,
кругом  бедность  невозможная,  теснота,  вырождение,  пьянство,  лицемерие,
вранье…
      Между тем во всех домах и на улицах тишина, спокойствие; из пятидесяти
тысяч,  живущих  в  городе,  ни  одного,  который   бы   вскрикнул,   громко
возмутился… Все тихо, спокойно, и протестует одна только  немая  статистика:
столько-то с ума сошло, столько-то ведер выпито,  столько-то  детей  погибло
от недоедания…  И  такой  порядок,  очевидно,  нужен;  очевидно,  счастливый
чувствует хорошо только потому, что несчастные несут  свое  бремя  молча,  и
без этого молчания счастье было  бы  невозможно.  Это  общий  гипноз.  Надо,
чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял кто-нибудь  с
молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть  несчастные,  что,  как
бы он ни был счастлив,  жизнь  рано  или  поздно  покажет  ему  свои  когти,
стрясется беда – болезнь, бедность, потери, и  никто  его  не  увидит  и  не
услышит, как теперь он не видит и не слышит других.  Не  успокаивайтесь!  Не
давайте усыплять себя! Пока  молоды,  сильны,  бодры,  не  уставайте  делать
добро!


Презентация "Системы счисления"


title: Презентация "Система работы по формированию самооценки младших школьников"

extracted_text:
Из опыта работыучителя начальных  классовСтатиной Нины Васильевны
Система работы по   формированию самооценки младших школьников

Самооценка-это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик.

Основные функции самооценки:
констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);
мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);
проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).

Наш девиз: «Всё успею, всё смогу я, всё сумею сделать!»-так мы начинаем  каждый  урок  в  1 классе.

Приемы выработки самооценки учащихся
«Светофор»
«Светофор»

Зеленый кружок: работа выполнена успешно – «Можно двигаться дальше!

Желтый кружок: возникли затруднения - «Нужна небольшая помощь»

Красный кружок:   значительные затруднения - «Стоп! Мне нужна помощь!»
«Экран настроения»
«Лестница   успеха»
1-я ступенька – ученик не понял новую  тему, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;
2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;
4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новую и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

17
Надя
26
Кирилл
29
Алина
15
Павел
31
Виталий
40
Вика
37
Снежана
30
Настя
ГОРА
УСПЕХА
Приём «Утверждение»
-Я узнал(а) много нового …

- Мне это пригодится в жизни.

- На уроке было над чем подумать.

- На все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил(а) ответы.

 -На уроке я работал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла).

Приём«Незаконченное предложение»
-сегодня я узнал…
-было интересно…
-было трудно…
-я выполнял задания…
-я понял, что…
-теперь я могу…
-я почувствовал, что…
-я приобрел…
-я научился…
-у меня получилось …
-я смог…
-я попробую…
-меня удивило…
-урок дал мне для жизни…
-мне захотелось…

Приём «Аргументация своего ответа»
         1. На уроке я работал……..потому что………

         2. Своей работой на уроке я………

         3. Урок для меня показался…….

         4.  За урок я…..

         5. Материал урока мне был………

         6.  Мое настроение……..

«Волшебные   линеечки»

«Дерево  успеха»
-ЯБЛОКО – все удалось

-ЦВЕТОК – неплохо
поработал, но что-то
не совсем получилось

-ЛИСТОК– сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.

«Карточка сомнений»
+ - «Я понял все»;
            -  - «Не совсем усвоил, сомневаюсь»;
? – «Не понял».

Пометки при работе с текстом
V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО;
+  - НОВОЕ;
? – НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС;
0 – ДУМАЛ ИНАЧЕ;

Алгоритмы устной самооценки
Фронтальная самооценка
Индивидуальная
 самооценка
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому ПОКА было трудновато?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Что тебе нужно было сделать?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты сделал всё сам или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Листы индивидуальных достижений
Заполняются самими учащимися и находятся в «Портфолио», в них учащиеся помечают разными цветами уровень своей успешности по каждому предмету
Положительные результаты работы по формированию самооценки младшего школьника:
- осознанное восприятие учащимися учебного материала, понимание границ своих знаний;
- повышение уровня ответственности за учебную деятельность;
- самооценка и самоконтроль постепенно переходят во вне учебную деятельность;
- в поступках детей уже чувствуется умение предвидеть результаты их деятельности, большинство умеют прогнозировать последствия;
- дети проявляют способность к оценке собственных изменений на основе чувства долга, навыков самопознания;
- уверенность в способности освоения для самореализации и самоутверждения социального опыта;
- умение оценить свое положение в системе социальных отношений «взрослый – сверстник - я».
Ребёнок с адекватной самооценкой сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе, в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни.

Достижения моих учеников


title: Конспект урока "Глагол, как часть речи" 5 класс

extracted_text:
Тема :Глагол ,как часть речи.
Цель урока :Научить учащихся различать глагол от других самостоятельных частей речи;
2.отработать навыки и умения составлять предложения с глаголами в неопределенной форме:
3.ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЮ И ТЕРПЕЛИВОСТИ.
Тип урока :игра –урок , карточки
Ход урока:
Здравствуйте ребята. Посмотрите свои рабочие места. Все ли у вас готово к уроку?
Улыбнитесь друг другу. Получите заряд  положительных  эмоции, которые пригодятся вам  в дальнейшей работе.

Психологический настрой
Ребята, мы сегодня встречаем гостей. Думаю, что вы меня не подведете и покажете свои знания.
Давайте поприветствуем гостей.

Здравствуйте,все, кто к нам пришел!
Здравствуйте, все, кто верит доброте!
Здравствуйте, все, кто не жалея сил,
Делиться счастьем своим!

Наш класс хочет поделиться с вами частичкой счастья
Учащиеся вручают сердечки с пожеланиями.
А сейчас усаживайтесь  поудобнее, приготовьте ручки, тетради.
Главный гость сегодняшнего урока – это его величество русский язык. Могучий и прекрасный  русский  язык.

Посмотрите на доску, попробуйте расшифровать  слово. Для этого исключите все буквы, обозначающие глухие согласные звуки, а оставшиеся постройте по порядку. И тогда вы узнаете, о чем пойдет речь на уроке.

Да. Мы будем говорить о глаголе. Глагол –очень важная часть речи. Без него вы не смогли бы ни встать, ни сесть, ни поговорить друг с другом, раскрыть ему секрет, ни просто улыбнуться или вместе посмеяться ни поиграть. Почему  спросите вы недовольно. Да, потому что все действия вы делаете с помощью глагола. И еще глагол - это весенняя часть речи,
Она заставит действовать нас всех:
Читать, писать, спрягать – и обеспечит
В конце урока непременно нам успех!
Сейчас я буду задавать вопросы вы отвечаете да или нет
Игра глагол.
1.Это часть речи называет признак предмета? нет
2.Это часть речи называет предмет?нет
3.Это часть речи называет действие предмета? Да
4.Эти слова отвечают на вопрос Что делать? Да
5.Эта часть речи в предложении выступает в роли сказуемого? Да
6. Это глагол? Да
Молодцы!

Запишите в тетради число 17 марта Классная работа.
Тему урока.

Работа с текстом.
Прочитайте текст. Найдите и выпишите глаголы, поставьте к ним вопрос и попробуйте  определить время и число.

Трудно увидеть в лесу дикое животное. Зверя можно узнать по следам.
 Лучше всего читать следы зверей по свежему снегу.
Следы зайца трудно спутать со следами других зверей.
Что делать? Увидеть, узнать, читать, спутать.

Вы смогли определить время и число глаголов? Нет.
В чем было затруднение? Невозможно понять, кто и когда совершает действие.
Можно определить действующее лицо? Нет
Что объединяет эти глаголы? Эти глаголы  отвечают на вопрос что делать? И оканчиваются на –ть.
Число можно определить? Тоже нет.

Подумайте, как можно назвать форму глаголов, у которых нельзя определить время и число?
Назовите тему урока. Неопределенная форма глагола.

И еще неопределенную форму глагола называют инфинитивом.
Как изменяется глагол в неопределенной форме? Алишер: Глагол в начальной форме не изменяется по временам и числам.
На какие вопросы отвечает  глаголы в неопределенной форме?Анарнуль Глаголы в неопределенной форме отвечают на вопросы Что делать? Что сделать?

Прочитайте стихотворение, с помощью каких слов автор показал, что происходит в природе в апреле.
Апрель! Апрель
Прочитайте стихотворение еще  раз, попробуйте  записать по памяти
Запись в тетради

Осложненное списывание.
Я буду диктовать глаголы вы запишите глаголы в неопределенной форме.
Весело – веселить
1.Желтый –
2.Работа
3.Рисунок
4.Рассказ
5.Ужин
6.Черный
7.Игра
8.Мороз
9.Свет
Сделать фонетический разбор слов  Игра, свет, мороз

Сейчас   вот какое задание. Прочитайте рецепт каши, поставьте глаголы из скобок в неопределенную форму глагола.
Будьте внимательны. устно
Каша пшенная с грибами.
(Промыли) сушенные грибы.
(Замочили) их на часа в теплой воде.
Затем (отварили). (Откинули) готовые грибы на дуршлаг. И мелко (нарезали).
В кипящий бульон (засыпали) пшено, (посолили) и (довели)  до готовности на медленном огне. В готовую кашу (добавим) жареный лук, грибы.
(Перемешаем) и (подадим) к столу.
Давайте попробуем составить кластер из глаголов нашего рецепта каши.

Следующее задание. Объясните фразеологизм одним словом, употребив его в неопределенной форме
Держать язык за зубами-…………………..
Зарубить на носу-…………………………..
Повесить нос-…………………………….
Показать, где раки зимуют- …………………………….
Пускать пыль в глаза-……………………………………..

Списать текст. Глаголы, данные в скобках, заменить глаголами неопределенной формы, подчеркните глаголы.
Полезные советы
Когда просыпаешься, нельзя (лежу) в постели. Надо сразу (встаю) и (делаю) зарядку.
Упражнение нужно (выполняю) медленно. Между упражнениями необходимо (делаю) небольшие паузы для отдыха. Надо (дышу) ровно, спокойно. Зарядку нужно (делаю) при открытой форточке.

Полезны ли эти советы?
Соблюдаете ли вы их?
Что нового вы узнали о глаголе?
На какие вопросы отвечают глаголы в неопределенной форме?
Какие суффиксы имеют данные глаголы?

А теперь обратите внимание на эпиграф к уроку. Прочитайте внимательно
Вот еще один совет , который дал нам Вениамин Каверин в романе «Два капитана» и который
Стал крылатым выражением для многих поколений 20 века. Бороться и искать, найти и не сдаваться.
Как вы понимаете смысл  этого выражения?
 В какой форме стоят глаголы в этом эпиграфе?
Дом.зад.  написать 10 глаголов в неопределенной форме.
А вот прощаться нам  пора
Нам книгу закрывать пора.
Мы все надеемся, что с ней
Ты стал немножечко умней,
Узнал ты много слов смешных
И много всяких всячин,
И, если ты запомнил их,
Не зря твой день потрачен.

Баға қою / Выставление оценок: ________________________________________________
С двумя глаголами составить предложение.


title: Презентация "История происхождения и изготовления бумаги" 3 класс

extracted_text:
ИСТОРИЯ ПРОИСХОЖЕНИЯ И ИЗГОТОВЛЕНИЯ БУМАГИ
ПРОЕКТ
АВТОР РАБОТЫ:
МАЛЬКОВСКИЙ АРТЕМ АЛЕКСЕЕВИЧ
УЧЕНИК  3 «Б» КЛАССА
ШКОЛА №54

РУКОВОДИТЕЛЬ:
КАСЬЯНЫЧЕВА  АННА  АЛЕКСАНДРОВНА
УЧИТЕЛЬ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
Цель проекта
1)Познакомиться с историей  появления бумаги и её
    производства в наши дни.
2)Рассказать другим о том, что узнал.

..
Содержание:

Значение слова бумага.
2.	Кто, где и когда изобрел бумагу?
Технологический процесс производства бумаги.
Макулатура.
Вывод.
    Бумага. Она везде и всюду сопровождает нас. Современный человек
 не мыслит себя без нее . Пишем ,читаем , рисуем, режем и разглядываем картинки … Совсем порой и не задумываясь мы бесконечно много ее тратим.

    Что означает бумага ? Кто и где ее придумал? Из чего, как делали ее
раньше и производится сейчас? Какие интересные факты о бумаге можно узнать, есть ли связь между использованием бумаги и состоянием окружающей среды?

     Цель моей работы установить и доказать, что изобретение бумаги
это величайшее достижение человечества. Докажем , что использование бумаги оказывает отрицательное влияние на
состояние окружающей среды.

Бумага

Бумагу изобрели китайцы. Они стали делать ее из размоченных
 растительных волокон. В Европу бумага попала между 1000 и 1100 годами.
 Постепенно бумагу начали изготовлять и здесь. Оказалось, что ее можно
делать не только из растений. Бумагу стали делать из  дерева, тряпок и даже...
 из старой бумаги. Так оказалось, что бумагу можно было использовать
 дважды!
Изобретение бумаги
Бумага  была изобретена в Китае   важным чиновником при дворе императора – Чай Лун.
Это открытие имело важное  значение не только для Китая, но и для всего мира. Имя Чай Луня по праву входит в число имён величайших изобретателей в истории человечества.

Изготовление  бумаги в наши дни
Бумагу производят на бумажных фабриках.

Основным сырьем для производства
 бумаги является древесная целлюлоза.
Целлюлозу получают из лесных пород:
в основном из ели, сосны и березы, но
 используют также эвкалипт, тополь,
каштан и другие деревья.

На фабрике машины сдирают с деревьев кору, измельчают в щепки.
Самый экономичный способ получения древесной целлюлозы - механический: на деревообрабатывающем предприятии лесоматериалы измельчаются до крошки, которая смешивается с водой. Бумага, изготовленная на основе такой целлюлозы, непрочна и чаще всего идет на производство, например, газет.
Бумагу более высокого качества делают из целлюлозы, полученной химическим способом. Из такой древесной массы изготавливают бумагу для книг, брошюр и модных журналов, а также прочные оберточные материалы.
В этом случае щепки сортируют по размеру на специальных ситах и отправляют в варку. Варят дерево в специальных машинах, куда добавляют кислоту.
Очищенную и разваренную древесину фильтруют и промывают, чтобы очистить от примесей.
К обрабатываемой бумажной массе может быть добавлена макулатура, но лишь после удаления чернил. На этом этапе производства обрабатываемая масса, состоящая из древесных волокон и воды, называется бумажным сырьем.
Затем на специальной перерабатывающей машине меняются форма и структура бумажных волокон. Для этого к бумажному сырью добавляют дополнительные вещества. Например, клеи - их присутствие в писчей бумаге отталкивает влагу. Или смолы - благодаря им, написанное на бумаге чернилами на водной основе, не растекается и легко распознается человеческим глазом. Бумага, используемая для печатания, не требует такого проклеивания  , как писчая, потому что печатные краски готовятся не на водной основе и не растекаются.
После этого бумагу окрашивают в смесителе, куда добавляют красители или пигменты, - например, мелко размельченные вещества для мелования . Так, добавки каолина делают бумагу белой и непрозрачной.
Бумажная масса, превращенная в кашицу, попадает в бумагоделательную машину.
Сначала кашица выливается на сетку бумагоделательной машины. Эта сетка натянута на два вала и все время вращается, перенося бумажную кашицу вперед. На сеточном участке начинается образование бумажного полотна, называемое формованием листа. Это происходит благодаря удалению воды из волокнистого материала. По мере продвижения бумажной массы по ленточному конвейеру часть содержащейся в ней воды вытекает через ячеистые отверстия, и бумажные волокна начинают сплетаться друг с другом, образуя так называемую рулонную ленту.
Сырая бумажная лента проходит через целый ряд валиков. Одни валики отжимают воду, другие, обогреваемые изнутри паром, высушивают ее, третьи полируют.
В конце сеточного участка еще сырое бумажное полотно перемещается в секцию прессования, которую также называют "мокрым прессованием". Там бумажное полотно механически обезвоживается и еще больше уплотняется.
Наконец ровная белая лента выходит из машины и наматывается в огромный рулон.
Потом эти рулоны отправляют в типографии или режут на листы.
Так, переходя из машины в машину, дерево превращается в белую и чистую бумагу.
Применение бумаги
Из бумаги изготавливают: газеты, книги, деньги, тетради, салфетки,  картон и многие другие товары.
Этапы изготовления бумаги из макулатуры:
1. Замочить старую газету в мисочке.
2. Слить воду.
3. С помощью миксера или деревянной ложечки превратить размокшую бумагу в однородную массу.
4. Для получения цветной бумаги добавить в массу немного краски.
5. Переложить массу в другую мисочку и добавить воды.
6. Опустить в миску проволочную сетку, на которой осядет будущая бумага.
7. Постелить кусок ткани на гладкую плоскую поверхность. Быстро и осторожно перенести на нее сетку с бумажной массой и положить массой вниз.
8. Плотно прижать сетку и осторожно снять. Бумажная масса должна остаться на ткани.
9. Накрыть массу вторым куском ткани и плотно прижать.
10. Накрыть полиэтиленовой пленкой, сверху положить груз.
11. Через несколько часов, когда масса станет уже бумагой, осторожно снять полученные листы и разложить их на газеты для полной просушки.
12. Высохшей бумагой можно пользоваться.

.

Макулатура — отходы производства, переработки и потребления всех видов бумаги и картона, пригодных для дальнейшего использования в качестве волокнистого сырья.
Утилизация макулатуры имеет большое значение, так как её применение позволяет экономить древесное сырьё.
Одна тонна макулатуры заменяет 4 кубических метра  древесины (40 - 50 шт. больших ёлок и сосен).
Макулатура – бережет наши леса!!!
конец


Презентация "Зачем ежу яблоки" 2 класс