title: Конспект урока «Православная молитва»

extracted_text:
|Сведения об авторе                                                                                |
|Фамилия, имя, отчество (полностью)    |Леонович Наталья Иосифовна                                                 |
|Район                                 |Приокский                                                                  |
|Место работы                          |МБОУ СОШ № 45                                                              |
|Должность                             |Учитель начальных классов                                                  |

|Общая информация                                                                                |
|Модуль                                |Основы православной культуры                                               |
|УМК                                   |«Школа России»                                                             |
|Тема урока                            |Урок № 4 «Православная молитва»                                            |
|Тип урока                             |Урок изучения нового материала                                             |
|Цель, задачи                          |Цель : сформировать универсальное учебное действие, направленное на        |
|                                      |понимание того, что такое «православная молитва»                           |
|                                      |Задачи:                                                                    |
|                                      |-дать представление о том, что включает в себя слово «молитва», «благодать»|
|                                      |в русской православной культуре, познакомить с самой известной православной|
|                                      |молитвой.                                                                  |
|                                      |-развивать умение различать материальный и духовный мир, развивать         |
|                                      |творческие способности, обогащать словарный запас детей.                   |
|                                      |-воспитывать внимательное отношение к своему внутреннему миру.             |
|Необходимое оборудование              |Мультимедийное оборудование                                                |
|Дидактическое обеспечение             |Учебник « Основы православной культуры»А.В.Кураев. М.; Просвещение,        |
|                                      |2012,толковые словари, заготовленные тексты, аудиозаписи молитвы «Отче наш»|
|                                      |и духовной музыки,                                                         |

|Планируемые результаты  урока                                                                                |
|личностные                            |Обучающиеся получат возможность для формирования чувства уважения к        |
|                                      |духовно-нравственной культуре своего народа.                               |
|предметные                            |Обучающиеся научатся объяснять ,что такое молитва различать виды молитв.   |
|метапредметные                        |Обучающиеся получат возможность понимать цель выполняемых действий,        |
|(регулятивные УУД, познавательные УУД,|совершенствовать навыки учебного сотрудничества с учителем и               |
|коммуникативные УУД)                  |одноклассниками ,самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации  |
|                                      |для выполнения учебных заданий, используя  материалы учебника, словаря.    |
|Формы контроля и диагностики          |Тесты.                                                                     |
|достижения результатов обучения*      |                                                                           |

|Литература и Интернет-ресурсы                                                                                |
|Основная                              |Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной   |
|                                      |культуры: учебник для 4-5 классов общеобразовательных учреждений.          |
|                                      |А.В.Кураев. М.: Просвещение, 2012.                                         |
|Дополнительная                        |Л.А.Чарская Один за всех .Повесть о жизни великого подвижника земли        |
|                                      |русской. М.,1990                                                           |
|                                      |Мокиенко В.М. Толковый словарь библейских символов и выражений. 2010.      |
|Интернет-ресурсы                      |Презентация «Творчество Михаила Нестерова»                                 |
|                                      |Духовная музыка «Да исправится молитва моя»                                |
|ЭОРы                                  |fcior.edu.ru                                                               |
|                                      |school-collection.edu.ru                                                   |

|План проведения занятия с обоснованием выбора  технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся     |
|Этап урока                   |Деятельность учителя,        |Деятельность обучающихся с   |Формируемые УУД           |
|                             |применяемые методы и приемы  |указанием форм организации   |(с указанием конкретных   |
|                             |работы                       |                             |действий)                 |
|1.Мотивация (самоопределение)|Наглядно-иллюстративный метод|Фронтальная форма работы     |Личностные.               |
|к учебной деятельности. Этап |Показывает слайды картин     |Слушают. Читают отрывок      |-эмоционально –личностная |
|предполагает осознанное      |М.Нестерова «Видение отроку  |повести. Принимают участие в |оценка                    |
|вхождение учащегося в        |Варфоломею», «Юность         |беседе.                      |-умение понимать душевное |
|пространство учебной         |Сергия»,»Труды Сергия        |                             |состояние персонажей      |
|деятельности на уроке;       |Радонежского».               |                             |текста и умение           |
|создание условий для         |Словесный метод.             |                             |сопереживать              |
|возникновения внутренней     |Читает отрывок повести       |                             |Регулятивные.             |
|потребности включения в      |Л.А.Чарской «Один за всех.   |                             |-самостоятельное          |
|деятельность («хочу»),       |Повесть о жизни великого     |                             |формулирование темы урока |
|выделения содержательной     |подвижника земли русской».   |                             |Познавательные            |
|области («могу»).            |Проводит фронтальную беседу  |                             |-извлечение информации из |
|                             |по вопросам:                 |                             |текста                    |
|                             |-Какие чувства испытывал     |                             |                          |
|                             |Варфоломей во время молитвы? |                             |                          |
|                             |-Почему душа Варфоломея      |                             |                          |
|                             |раскрывалась в молитве       |                             |                          |
|                             |подобно цветку навстречу     |                             |                          |
|                             |чему-то неведомому?          |                             |                          |
|                             |-Так что же такое, по-вашему,|                             |                          |
|                             |молитва?                     |                             |                          |
|                             |(Фиксирует ответы детей на   |                             |                          |
|                             |доске).                      |                             |                          |
|                             |-Как вы думаете, о чем       |                             |                          |
|                             |сегодня мы с вами будем      |                             |                          |
|                             |говорить?                    |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |
|2. Актуализация знаний и     |Словесный метод.             |Фронтальная форма работы.    |Личностные.               |
|фиксация индивидуального     |Задает вопрос:               |Отвечают на вопросы. Слушают |-формирование эстетических|
|затруднения в пробном        |-Знаете ли вы, как называется|молитву.                     |ценностей на основе       |
|действии. Этап предполагает  |самая известная молитва      |                             |эстетических критериев    |
|создание мотивации к         |христиан?                    |                             |Коммуникативные           |
|самостоятельному выполнению  |Звучит аудиозапись молитвы   |                             |-умение вступать в диалог |
|пробного учебного действия;  |«Отче наш».                  |                             |с учителем и сверстниками |
|актуализацию знаний, умений и|                             |                             |-умение слушать           |
|навыков, достаточных для     |                             |                             |Познавательные.           |
|построения нового способа    |                             |                             |-извлечение информации    |
|действий; тренировку         |                             |                             |                          |
|соответствующих мыслительных |                             |                             |                          |
|операций; создание           |                             |                             |                          |
|затруднения в индивидуальной |                             |                             |                          |
|деятельности учащихся,       |                             |                             |                          |
|фиксируемое ими самими.      |                             |                             |                          |
|3. Выявление места и причины |Метод -подводящий диалог.    |Фронтальная форма работы.    |Коммуникативные.          |
|затруднения. Этап            |Задает вопросы:              |Отвечают на вопросы.         |-восприятие и понимание   |
|предполагает выявление и     |-Почему молитвы разные?      |Делятся на группы.           |речи других               |
|фиксацию учащимися места,    |-Как вы думаете, какими      |                             |-оформление своих мыслей в|
|шага, где возникло           |бывают молитвы?              |                             |устной речи с учетом      |
|затруднение; определение     |Выявляет, что вызывает       |                             |речевой ситуации          |
|причины затруднения - каких  |затруднение .Делит класс для |                             |                          |
|конкретно знаний, умений не  |решения проблемы на группы.  |                             |                          |
|хватает для решения исходной |                             |                             |                          |
|задачи такого класса или     |                             |                             |                          |
|типа.                        |                             |                             |                          |
|4. Построение проекта выхода |Проблемный метод             |Групповая форма работы.      |Регулятивные.             |
|из затруднения («открытие»   |Задает вопрос:               |Принимают вопрос.            |-составление плана решения|
|детьми нового знания). Этап  |-Что поможет нам получить    |Строят план учебных действий.|действий на уроке         |
|предполагает обдумывание     |новые знания?                |                             |Коммуникативные           |
|учащимися в коммуникативной  |-Как это будем осуществлять? |                             |-овладение умением        |
|форме проекта будущих учебных|Направляет на самостоятельное|                             |работать в группе         |
|действий: постановку цели,   |решение проблемы.            |                             |-умение слушать и слышать |
|построение плана достижения  |                             |                             |других                    |
|цели, выбор метода и средств |                             |                             |                          |
|разрешения проблемной        |                             |                             |                          |
|ситуации (алгоритмы модели,  |                             |                             |                          |
|учебник).                    |                             |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |
|5.Реализация построенного    |Организует работу с текстом  |Групповая форма работы.      |Личностные.               |
|проекта. Этап предполагает   |учебника, применяя прием     |Читают текст, делают на полях|-формирование основ       |
|решение исходной задачи      |“Insert”.                    |пометки:                     |гражданской идентичности  |
|(обсуждение различных        |                             |+ знаю                       |путем знакомства с        |
|вариантов, предложенных      |                             |н новое                      |культурными и религиозными|
|учащимися, выбор оптимального|                             |? не понял, есть вопросы     |традициями России         |
|варианта); фиксацию          |                             |- думал иначе                |Регулятивные              |
|преодоления затруднения;     |                             |Работают со словарями В.Даля,|-овладение навыком работы |
|уточнение характера нового   |                             |В.Ушакова, С.Ожегова по      |по плану                  |
|знания.                      |                             |определению значения слова   |Познавательные            |
|                             |                             |«благодать».                 |-ориентирование в учебном |
|                             |                             |                             |пособии, в словаре        |
|                             |                             |                             |-использование чтения     |
|                             |                             |                             |поискового характера      |
|                             |                             |                             |-использование словарей,  |
|                             |                             |                             |справочников              |
|                             |                             |                             |Коммуникативные           |
|                             |                             |                             |-умение договориться и    |
|                             |                             |                             |приходить к общему решению|
|                             |                             |                             |в совместной деятельности |
|                             |                             |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |
|6. Первичное закрепление с   |Словесный метод              |Фронтальная форма работы.    |Личностные.               |
|проговариванием во внешней   |Возвращает  детей к отрывку  |Отвечают на вопросы, опираясь|-умение понимать душевное |
|речи. Этап предполагает      |повести Л.А.Чарской. Дает    |на полученные данные.        |состояние персонажей      |
|усвоение детьми нового       |задание:                     |                             |текста и умение           |
|способа действий при решении |-К какому виду молитв        |                             |сопереживать              |
|типовых задач с их           |принадлежит молитва          |                             |Познавательные            |
|проговариванием во внешней   |Варфоломея?                  |                             |-умение делать выводы на  |
|речи (фронтально, в парах или|-Как называют людей,         |                             |основе текстов            |
|группах).                    |изменившихся под действием   |                             |                          |
|                             |благодати?                   |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |
|7. Самостоятельная работа с  |Практический метод           |Индивидуальная работа.       |Познавательные.           |
|самопроверкой по эталону.    |Предлагает тест.             |Решение теста. Самопроверка. |-ориентирование в учебном |
|Этап предполагает            |На доске (за крылышком) ключ |                             |пособии                   |
|самостоятельное выполнение   |теста и система оценивания.  |                             |-анализ и синтез          |
|учащимися задания с          |                             |                             |Регулятивные.             |
|использованием нового способа|                             |                             |-определение степени      |
|действия, самопроверку на    |                             |                             |успешности своей работы   |
|основе сопоставления с       |                             |                             |                          |
|эталоном. Эмоциональная      |                             |                             |                          |
|направленность данного этапа |                             |                             |                          |
|состоит в организации, по    |                             |                             |                          |
|возможности, для каждого     |                             |                             |                          |
|ученика ситуации успеха,     |                             |                             |                          |
|мотивирующей его к включению |                             |                             |                          |
|в дальнейшую познавательную  |                             |                             |                          |
|деятельность.                |                             |                             |                          |
|8. Включение в систему знаний|Словесный метод.             |Индивидуальная работа        |Личностные                |
|и повторение. Этап           |Возвращает детей к записи на |Отвечают на вопрос.          |-эмоционально-личностная  |
|предполагает выявление границ|доске, вновь задает вопрос:  |                             |оценка                    |
|применения нового знания,    |-Так что же такое, по-вашему,|                             |Познавательные            |
|повторение учебного          |молитва?                     |                             |-умение делать выводы     |
|содержания, необходимого для |                             |                             |Коммуникативные           |
|обеспечения содержательной   |                             |                             |-умение оформить свои     |
|непрерывности.               |                             |                             |мысли в устной форме      |
|9. Рефлексия учебной         |Практический метод.          |Индивидуальная, фронтальная  |Личностные                |
|деятельности. Этап           |Дает задание:                |работа.                      |-самоопределение и        |
|предполагает оценивание      |-Нарисуйте цветок души отрока|                             |самопознание на основе    |
|учащимися собственной        |Варфоломея, в будущем святого|                             |сравнения «Я» с героями   |
|деятельности, фиксацию       |преподобного Сергия          |                             |художественных  текстов   |
|неразрешённых затруднений на |Радонежского.                |                             |посредством               |
|уроке как направлений будущей|Звучит «Да исправится молитва|                             |эмоционально-действенной  |
|учебной деятельности,        |моя.»                        |                             |идентификации             |
|обсуждение и запись домашнего|Объясняет домашнее задание:  |                             |Познавательные            |
|задания.                     |-Есть такое выражение «знать |                             |-умение вычленять нужную  |
|                             |как «Отче наш». Спросите у   |                             |информацию                |
|                             |родителей или других старших,|                             |                          |
|                             |что, по их мнению, вы должны |                             |                          |
|                             |знать, как «Отче наш»        |                             |                          |
|                             |-Найдите информацию о святом |                             |                          |
|                             |преподобном Сергии           |                             |                          |
|                             |Радонежском.                 |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |
|                             |                             |                             |                          |


title: Конспект урока «Электрические явления» 8 класс

extracted_text:
  Повторительно - обобщающий урок физики в 8 классе по теме «Электрические
                                  явления»

      Цель урока:
      Применить знания и навыки по теме «Электрические явления» при  решении
задач.
      Развить умения  составлять  электрические  цепи  и  снимать  показания
приборов.
      Воспитывать культуру взаимодействия в группах.
      Задачи урока:
      Организовать тестирование по теме «Электрические явления».
      Организовать работу в группах.
      Организовать решение развернутых  задач  на  применение  приобретенных
знаний и умений.
      Тип урока: Урок применения знаний и способов действий.
      Планируемые результаты:
      в плане личностных УУД – развитие способности к самооценке  на  основе
критериев успешности учебной деятельности,  учебно-познавательного  интереса
к новым общим способам решения задач;
      в плане регулятивных УУД  –  развитие  умения  принимать  и  сохранять
учебную задачу, учитывать установленные правила в  планировании  и  контроле
способа решения, адекватно воспринимать оценку товарищей;
      в плане познавательных УУД –  развитие  умения  использовать  знаково-
символические средства (формулы) и схемы  для  решения  задач,  осуществлять
фиксацию  выборочной  информации  об  электрических   явлениях   с   помощью
инструментов ИКТ;
      в плане коммуникативных УУД – развитие умения  адекватно  использовать
коммуникативные  средства  для  решения  коммуникативных  задач  в   группе,
контролировать действия партнёров по группе;
      Оснащение урока:
   1. Презентация.
   2. Компьютер с медиа проектором.
   3. Источник тока, соединительные провода, амперметр, вольтметр, ключ,
      низковольтные лампы на подставках.
                                  ХОД УРОКА

Оргмомент. Время проведения – 2 минуты.
      Цель: Организовать работу класса, создав атмосферу непринужденности.
      Участники: Все ученики.
      Проведение: УЧИТЕЛЬ:
      -  Здравствуйте!  Садитесь.  Мы  начинаем  обобщающий  урок  по   теме
«Электрические  явления».  Слайд  1.   На  занятии  вам  понадобятся  ручки;
рабочие тетради; линейки; карандаши; черновики. Будьте внимательны во  время
урока. Итак, начнем. Доложите о готовности к уроку!
      УЧЕНИКИ называют свои фамилию и имя и рапортуют: «К занятию готов!».

Вхождение в тему. Время проведения – 2 минуты. Слайд 2.
      УЧИТЕЛЬ:  -  «От  живого  созерцания  к  осмыслению  и   практическому
действию» (на доске). В этом небольшом выражении заключен большой  смысл.  А
какой смысл вы увидели в этой фразе?
      УЧЕНИКИ: - Сначала мы наблюдаем, затем устанавливаем законы,  а  затем
эти законы применяем.
      УЧИТЕЛЬ:  -  Скажите,  а  с  какими  основополагающими   законами   мы
познакомились при изучении темы «Электрические явления»?
      УЧЕНИКИ: - Закон Ома и закон Джоуля -Ленца.
      УЧИТЕЛЬ: -  Сегодня  мы  проведем  обобщение  по  теме  «Электрические
явления». Откройте тетради и,  согласно  правил  оформления,  запишите  тему
нашего урока (показ на доске).

Формирование ожиданий учеников. Время проведения – 2 минуты.
      УЧИТЕЛЬ: - Что вы ожидаете от сегодняшнего урока?
      Высказывания учеников.
      УЧИТЕЛЬ: - Хорошо. Таким образом, на этом уроке наша цель –  применить
знания и  навыки  по  теме  «Электрические  явления»  при  решении  тестовых
заданий  и  выполнении  экспериментального  задания.  Так  же  нашей   целью
является  развитие  умения  составлять  электрические   цепи   и   объяснять
преимущества и недостатки различных  соединений  проводников,  подготовка  к
к/р.
      Схема нашего урока будет выглядеть следующим образом (показ на доске):
      1. Повторение по теме.
      2. Выполнение тестовых заданий.
      3. Выполнение экспериментального задания.
      4. Подведение итогов.

Проработка содержания темы. Время проведения – 33 минут.
      УЧИТЕЛЬ:  -  Для  того  чтобы  успешно  справиться   с   задачами   по
электричеству, нам необходимо повторить некоторые положения.

     1. Физический диктант
      Время проведения: 4 минуты.
       Участники: все ученики.
      УЧИТЕЛЬ:  -  Выполните  следующие  задания  1и   2   на   установление
соответствия: слайды3 и 4.
      Метод проверки: самопроверка.
      - Проверьте свои ответы: слайд 5.
      Анализ ошибок.

     2. Тестирование
      Время проведения: 10 минут.
      Участники: все ученики.
      УЧИТЕЛЬ: - Вам предстоит решить 5 тестовых задач из слайдов  6  –  10.
Ответы напишите в тетрадях и одновременно на карточках.
      Оценка результата: правильность выполнения работы.
      Метод проверки: самопроверка. Ответы на слайде 11.

      Выполнение гимнастики для глаз
      Время проведения: 2 минуты.

     3. Работа в группах
      Время проведения: 7 минут.
      Участники: все ученики, разделенные на 2 группы.
      УЧИТЕЛЬ: - Вам  предстоит  собрать  электрическую  цепь:  1  группа  с
последовательным соединением ламп,  2  группа  –  параллельным  соединением,
подготовить  сообщения  о  преимуществах  вашего  соединения  и  недостатках
соединения другой группы и начертить схему соединения. Слайд 12.

     4. Решение задач
      Цель: Организовать учеников на выполнение многоуровневых задач.
      Участники: все ученики.
      Время проведения: 12 минут.
      Проведение: УЧИТЕЛЬ: - Вам предстоит решить задачи из слайдов 13 – 15.

Подведение итогов.
      Время проведения: 3 минуты.

      Цель: Оценить собственный вклад в работу  группы  и  группы  в  целом.
      Оценить свою работу на уроке.
      Участники: все ученики.
      Проведение: Каждый ученик оценивает только участников своей группы.
      Делаются   выводы   о   работах   групп   и    рассматриваются    пути
усовершенствования взаимодействия.
      Оценка результата:
    VI.   Домашнее задание. Слайд 16. Время проведения – 3 минуты.
      - Дома вам предстоит выбрать из предложенных заданий то, с  каким,  по
вашему мнению, вы справитесь.
      За успешное решение задания 1356, вы получаете оценку «3», за  задание
1381 – «4», за задание 1413 – «5».


title: Технологическая карта урока "Природные зоны холодного пояса" 2 класс

extracted_text:
Предмет: Окружающий
Класс: 2
Тема урока: Природные зоны холодного пояса
Цели урока: ознакомить детей с природными зонами холодного пояса, их особенностями и обитателями
Планируемые результаты:
Предметные: формирование умения вступать в диалог, эмоционально воздействовать на собеседника, формировать обстановку;
Личностные: развивать умение наблюдать, слушать, анализировать
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: учебник «Окруж. мир 2 класс» , А.А. Вахрушев, О.В.Бурский  УМК «Школа 2100» ; физическая карта России; карточки с иллюстрациями летней и осенней реки, плакат «Природные зоны холодного пояса».


title: Конспект урока «Синонимия сложных предложений» 8 класс

extracted_text:
Тема «Синонимия сложных предложений»
(РУССКИЙ ЯЗЫК. 8 КЛАСС.
ТРОСТЕНЦОВА Л.А., ЛАДЫЖЕНСКАЯ Т.А., ДЕЙКИНА А.Д., АЛЕКСАНДРОВА О.М. М.:2011)
 Цели: познакомить учащихся с особенностями синтаксической синонимии  и её  ролью при создании текста; продолжить работу по развитию языковой компетенции учащихся; совершенствовать УУД
Задачи: углубить знания учащихся о предложениях с причастными оборотами и сложных предложениях с придаточными определительными; научить учащихся  заменять в устной и письменной речи предложения с причастными оборотами  сложноподчинёнными предложениями.
Метод ПДО(обоснование выбора)
Синонимия предложений с обособленными определениями и сложноподчинённых предложений с придаточными определительными -  сложная и важная тема. Умение пользоваться синтаксическими синонимами является одним из требований  программы по русскому языку. Владение навыками  применения синтаксических синонимов проверяется во время итоговой аттестации.   Метод ПДО предполагает, что ученик под руководством учителя открывает новые знания: учится самостоятельно мыслить, систематизировать, анализировать и подбирать   факты . Именно эти умения нужны для усвоения данной темы.
План этапов урока:
1 Создание проблемной ситуации «с удивлением», побуждающий от проблемной ситуации диалог.
Учитель:
- Прочитайте предложения  из текста школьного сочинения.
Текст. Художник жил в домике, который был покрашен зелёной краской. Из-за деревьев, которые окружали дом, его совсем не было видно с дороги. И гости, которые   посещали   художника, иногда проезжали мимо.
Учащиеся читают текст вслух.
Учитель:
-Нет ли у вас замечаний к автору этого текста?
Учащиеся: Есть. Он допустил речевую ошибку. Слишком часто повторяется местоимение который.
Учитель: Можно  исправить эту ошибку, не меняя смысла предложения?
Учащиеся :Да. Нет.
 Возникновение проблемной ситуации( столкновение противоречивых мнений).
Учитель (побуждение к формулированию проблемы):
- С какой проблемой вы столкнулись?
Учащиеся:
- Наверное, есть много способов  переделать предложения. Но  смысл может измениться.
Учитель (побуждение к выдвижению гипотез):
- Какие будут гипотезы относительно того, как переделать   предложения?
2.Работа в парах над гипотезами.
Учащиеся выдвигают свои предположения:
-переделать сложные предложения в простые, заменив местоимение который личными местоимениями;
-заменить  местоимение  который  другим  местоимением;
-переделать предложения в сложносочинённые с союзами и,а;
-заменить придаточное причастным оборотом.
3.Выбор правильной гипотезы и формулирование темы и целей урока.
Учитель:
- Итак, у нас есть несколько вариантов редактирования текста.  Какой  вариант в данном случае наиболее предпочтителен? Почему?
Учащиеся:
- Вариант с причастными оборотами лучше, потому что так короче и по смыслу больше подходит.
Учитель :
- Действительно, причастный оборот очень близок по значению к придаточному определительному. И предложения с причастными оборотами более компактны по форме.
Итак, мы исправили ошибку в тексте, заменив одну синтаксическую конструкцию   другой, при этом  смысл предложений практически не изменился,. Как называется такое явление в языке?
Учащиеся:
- Синтаксическая синонимия.
Учитель:
- Теперь вам несложно будет сформулировать тему урока. Какова же она?
Учащиеся формулируют тему урока, она записывается на доске и в тетрадях.
Учитель:
- А каковы, по-вашему, цели сегодняшнего урока?
Учащиеся формулируют цели урока( научиться заменять причастные обороты и придаточные определительные друг другом)
4. Практическая часть. Начало формирования умений
1)Учитель . Прежде повторим правило построения предложения с причастным оборотом.
Прочитайте предложения. Какая ошибка допущена в предложениях?
Учащиеся:
- Причастный оборот включает в себя определяемое слово, а такого быть не должно.
 Выполнение упр.305 (исправление нарушенного порядка слов в предложениях с причастным оборотом)
2)
Учитель:
- Прочитайте предложения. Преобразуйте их в сложные со словом который.
(отработка алгоритма замены причастия глаголом, а причастного оборота придаточным)
Дождь размыл тропинку, круто поднимающуюся в гору.
Густой туман,  нависший над морем рассеялся.
Художник, сделавший наброски во время экспедиции, теперь работает над большой картиной.
Юноши и девушки, окончившие нашу школу, собрались на традиционный вечер.

Учитель
-.Прочитайте предложения.
Замените придаточные предложения обособленными определениями, выраженными причастными оборотами (отработка алгоритма  образования причастия и замены придаточного причастным оборотом)
Дети вышли на поляну, которая пестрела  разными цветами.
Берёзка, которую колеблет ветер, стоит одиноко в поле.
Дорога свернула в лес, который тянулся на много километров.
До нас издалека доносится песня, которую заглушает шум прибоя.

Учитель:
- Какая часть задания показалась вам труднее? Почему?
Учащиеся рассказывают о своих затруднениях.
 В зависимости от ответов детям предлагаются   варианты заданий с разным уровнем самостоятельности:
Упр.306 учебника
Индивидуальные задания с последующим коллективным комментарием.
5. Выводы по уроку
Учитель:
- Определите ключевые слова темы сегодняшнего урока.
Учащиеся:
- Синонимия  предложений , причастный оборот, придаточное предложение, сложное предложение, обособленное определение
Учитель:
- Используя эти слова, сделайте выводы по уроку.
Учащиеся рассказывают о том, что нового они узнали на уроке, чему научились.
6.. Выставление и комментарий оценок с положительной оценкой работы каждого учащегося, отвечавшего на уроке.
7. Домашнее задание и его комментарий.
Учебник стр. 146 ;найти в тексте любого произведения из учебника литературы 2-3 предложения с обособленными определениями и 2-3 предложения с придаточными предложениями со словом который  и преобразовать их.


title: Технологическая карта урока "Почему идёт дождь и дует ветер?" 1 класс

extracted_text:
|Этап урока       |Вре|Содержание урока. Деятельность учителя.                          |Деятельность   |УУД                  |
|                 |мя |                                                                 |учащихся       |                     |
|Орг.момент.      |   |                                                                 |Слушать и      |Р: принимают и       |
|                 |   |-Здравствуйте , ребята. Приготовьте свои рабочие места и         |приветствовать |сохраняют учебную    |
|                 |=3 |настройтесь на урок окружающего мира.                            |учителя.       |задачу,              |
|                 |   |                                                                 |               |саморегулирование,   |
|Мотивационный.   |   |– И тонок,                                                       |               |оценивать            |
|Словес.: загадки |   |И долог,                                                         |Настроиться на |правильность         |
|                 |   |А сядет-                                                         |работу         |выполнения действий. |
|                 |   |В траве не видать. (дождь)                                       |               |                     |
|                 |   |                                                                 |Отгадывать     |                     |
|                 |   |Без рук, без ног,                                                |загадки        |                     |
|                 |   |По полю скачет,                                                  |               |                     |
|                 |   |Поет да свищет,                                                  |               |                     |
|                 |   |Деревья ломает.                                                  |               |                     |
|Постановка       |   |К земле преклоняет.(ветер)                                       |Ставить цель на|                     |
|учебной задачи и |   |                                                                 |урок           |                     |
|её решение.      |   |                                                                 |               |                     |
|Словес.:         |   |                                                                 |               |                     |
|повторение       |=2 |-Сегодня мы с вами разберемся почему идет дождь и дует ветер.    |               |                     |
|,целеполагание,  |   |                                                                 |Работа с       |                     |
|определение темы |   |                                                                 |учебник        |К: участвуют в       |
|урока.           |   |                                                                 |Слушать рассказ|учебном диалоге,     |
|Практ.: работа с |   |                                                                 |               |строят речевые       |
|презентацией     |   |                                                                 |               |высказывания.        |
|                 |   |Ребята, а откуда идет дождь? (из тучи на небе)                   |               |                     |
|Решение частных  |=25|Что такое туча (это темное,  густое облако)? Если появилась туча |               |                     |
|задач.           |   |– жди дождя.                                                     |               |                     |
|                 |   |На Земле много океанов, морей, рек, ручейков, озёр, прудов и луж.|               |                     |
|Практич.: работа |   |Солнце нагревает воду, что происходит с водой? (Она испаряется,  |               |                     |
|с учебником      |   |становится прозрачным и невидимым паром и  превращается в        |Повторяют      |                     |
|Словес.: беседа  |   |маленькие капельки воды)                                         |упражнения     |                     |
|                 |   |Куда поднимается пар?  (От земли всё выше и выше, в небо.)       |               |                     |
|                 |   |Что там происходит с капельками?  (Соединяются в крупные капельки|               |                     |
|                 |   |и образуют тучу).                                                |               |                     |
|                 |   |Ребята, каждый из вас не раз попадал под дождик, вспомните, какие|               |                     |
|                 |   |бывают дожди? (Ливневые или проливные, мелкий, как из сита –     |Рассматривать  |                     |
|                 |   |ситничек, косой – косохлёст).                                    |иллюстрации в  |                     |
|                 |   |-Посмотрите, на стр. 36 №1. Определите на картинке где изображен,|учебнике,      |                     |
|                 |   |какой вид дождя.                                                 |сравнивать,    |                     |
|                 |   |А почему дождик бывает косым? Что заставляет его быть таким?     |слушать рассказ|Л:                   |
|                 |   |(Ветер.)                                                         |               |учебно-познавательный|
|                 |   |А какой бывает ветер? №3.Выберите нужные слова, для того, чтобы  |               |интерес к новому     |
|Физминутка       |   |описать ветер. (сильный, слабый, холодный, прохладный,           |               |учебному материалу и |
|                 |   |порывистый)                                                      |               |способам решения     |
|                 |   |                                                                 |               |новой задачи.        |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |К: участвуют в       |
|                 |   |Ребята, а что же такое ветер? (Это движение воздуха.)            |               |учебном диалоге,     |
|                 |   |Да, это движение воздуха относительно земли. Бывает, когда ветер |               |строят речевые       |
|                 |   |движется не только вдоль земли, но и поднимается вверх, имеет    |               |высказывания         |
|                 |   |вертикальное направление. --Это хорошо видно зимой, когда        |               |                     |
|Слов.: беседа    |   |снежинки летят не вниз к земле, а поднимаются и кружатся в       |               |                     |
|                 |   |воздухе.                                                         |               |                     |
|                 |   |-Он нужен всему живому та же, как свет и вода.                   |Анализируют    |                     |
|                 |   |-Огромную пользу приносит ветер человеку: опыляет растения,      |свою работу на |                     |
|                 |   |приводит в движение механизмы, очищает города от пыли и копоти.  |уроке, подводят|                     |
|                 |   |Приносит тепло и холод. Но ветра причиняют и вред людям. Бури,   |итоги.         |                     |
|                 |   |ураганы, тайфуны, смерчи, суховеи. Они сокрушают дома, топят в   |               |                     |
|                 |   |море корабли, губят сады, заносят песком земли, превращая их в   |               |                     |
|                 |   |пустыню.                                                         |               |                     |
|                 |   |-Так почему же воздух движется?                                  |               |                     |
|                 |   |-Наша Земля в разных местах по-разному нагревается солнцем. От   |               |                     |
|                 |   |земли нагревается и воздух. Теплый воздух легче холодного, он    |               |                     |
|                 |=3 |поднимается вверх, а холодный воздух устремляется на его место.  |               |                     |
|                 |   |Вот и возникает ветер.                                           |               |                     |
|                 |   |-Ветер всегда дует с определенной силой, он может быть сильнее   |               |                     |
|                 |   |или слабее.                                                      |               |                     |
|                 |   |-Постоянные наблюдения за погодой ведутся на метеорологических   |               |                     |
|                 |   |станциях.                                                        |               |                     |
|                 |   |-Каждая станция имеет здание, в котором живут работники, они     |               |Р: понимание         |
|                 |   |ведут наблюдения за погодой с помощью специальных приборов.      |               |причин успехов в     |
|                 |   |                                                                 |               |учебе.               |
|                 |   |-Для определения силы ветра используют прибор, который называется|               |                     |
|                 |   |– АНЕМОМЕТР. На этом приборе есть специальная шкала, по которой и|               |                     |
|                 |   |определяется сила ветра.                                         |               |                     |
|                 |   |-А направление ветра определяют с помощью  - ФЛЮГЕРА.            |               |                     |
|                 |   |Чтобы определить направление ветра необходимо знать и уметь      |               |                     |
|                 |   |определять стороны горизонта.                                    |               |                     |
|Итог урока.      |   |-Ветер может дуть с юга – тогда он будет теплый (демонстрация), а|               |                     |
|Рефлексия.       |   |если с севера подует, то каким он будет?                         |               |                     |
|Словес.: ответы  |   |Дождь и ветер играют очень большую роль в жизни растений,        |               |                     |
|на вопросы,      |   |животных и человека.                                             |               |                     |
|подведение       |   |-Зачем нам нужен дождик?                                         |               |                     |
|итогов.          |   |-А какую роль играет ветер?                                      |               |                     |
|                 |   |-Людям, каких профессий необходимы знания о ветре и для чего?    |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |-  Что сегодня на уроке вам запомнилось?                         |               |                     |
|                 |   |- Чем бы вам хотелось поделиться с родителями?                   |               |                     |
|                 |   |- Ученики отвечают на вопросы учебника.                          |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |
|                 |   |                                                                 |               |                     |

Предмет: окружающий мир

Класс: 1

Тема урока: «Почему идёт дождь и дует ветер?».

Цель урока: познакомить учащихся с погодными явлениями «дождь» и «ветер»,
расширить и уточнить представления детей о дожде и ветре.

Планируемые результаты:

личностные: воспитание положительной мотивации в учебной деятельности;
воспитывать познавательный интерес к уроку;

предметные: раскрыть значение этих явлений для человека, растений и
животных; объяснить причины возникновения дождя и ветра.

Тип урока : открытие нового знания.

Оборудование для учителя: проектор, презентация, учебник «Окружающий мир»
А.А.Плешаков, 1 класс 2 часть, ШР «Просвещение»,2011.


title: Технологическая карта урока "Природная зональность" 2 класс

extracted_text:
Предмет: Окружающий
Класс: 2
Тема урока: природная зональность
Цели урока: ознакомить учеников с природными зонами, их закономерным чередованием и проявлениями закона природной зональности
Планируемые результаты:
Предметные: формирование умения вступать в диалог, эмоционально воздействовать на собеседника, формировать обстановку;
Личностные: развивать умение наблюдать, слушать, анализировать
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: учебник «Окруж. мир 2 класс» , А.А. Вахрушев, О.В.Бурский  УМК «Школа 2100» ; физическая карта России


title: Конспект урока "Родственники" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 1 о. Муром

Предметная область: Интеллектика
УМК: развивающая система Занкова
2 класс
Тип урока: Открытие новых знаний
Тема урока: Развитие способности рассуждать  «Родственники»
Учитель: Дерюшева Ирина Михайловна
2015 год
Цель:  развитие способности рассуждать на примере поисковых занимательных задач;
            совершенствование логического мышления.

Личностные: адекватная мотивация учебной деятельности, определять и формулировать цель деятельности, проговаривать последовательность действий, учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
 Регулятивные: освоение обучающимися организации своей учебной деятельности; учиться работать по плану, учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные: умение правильно отвечать на вопросы, выявлять функциональные
       отношения между понятиями; выявлять закономерности и проводить аналогии.

Оборудование урока:
Конверты с заданиями.
Компьютер.
 Мультимедийный проектор.
Презентация.
Рабочая тетрадь.
Цветные карандаши.

Ход урока:


title: Презентация "Родственники" 2 класс

extracted_text:
Разгадайте зашифрованную пословицу

А –  12     С – 2       В –  1       Т – 7      Д –  9    У – 10      Е –  4
 Ш – 1       И – 8      ь – 6      М – 5       Я – 3       Н – 13

Проверь

СЕМЬЯ –
ЭТО  ОБЪЕДИНЕНИЕ ЛЮДЕЙ, СПЛОЧЁННЫХ ОБЩИМИ ИНТЕРЕСАМИ

 СОБЕРИ СЛОВА

      ПРОВЕРЬ
БАБУШКА
ДЕДУШКА
ТЁТЯ
ДЯДЯ
ПЛЕМЯННИК
СЕСТРА
БРАТ
МАМА
ПАПА

ТЕМА УРОКА:«РОДСТВЕННИКИ»

     ФИЗМИНУТКА
Пальчиковая гимнастика
  Этот пальчик – дедушка,Этот пальчик – бабушка,Этот пальчик – папа,Этот пальчик – мама,Этот пальчик – я.Вместе дружная семья.

Работа в тетрадях:
Стр. 43, задание 15

НАЙДИ ПАРУ
БАБУШКА  ОТЕЦ    ВНУЧКА      ТЕТЯ
ДОЧЬ БРАТ   ПЛЕМЯННИЦА  СЕСТРА

ПРОВЕРЬ
БАБУШКА  - ВНУЧКА
  ОТЕЦ  -  ДОЧЬ
       ТЕТЯ  - ПЛЕМЯННИЦА
БРАТ  -  СЕСТРА

 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
Выполним задания
на странице 44 – 45
с 11 по 16


title: Технологическая карта урока "Леса умеренного пояса" 2 класс

extracted_text:
Предмет: Окружающий
Класс: 2
Тема урока: Леса умеренного пояса
Цели урока: детей с лесами умеренного пояса, их особенностями и обитателями; показать взаимную приспособленность живых организмов – членов экосистемы леса, их зависимость от неживых компонентов и влияние на них
Планируемые результаты:
Предметные: формирование умения вступать в диалог, эмоционально воздействовать на собеседника, формировать обстановку;
Личностные: развивать умение наблюдать, слушать, анализировать
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: рисунки пейзажей лесов, гербарий лесных растений, муляжи грибов, плакат «Леса умеренного пояса», разрезные карточки растений и животных лесов к нему.


title: Конспект урока "В мире камней"

extracted_text:
                            Тема: В мире камней.
Цели урока:
1 Образовательные:  Познакомить детей с горными породами и минералами с
целью расширения их кругозора.
2. Развивающие: развивать речь, логическое мышление учащихся, умение
наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы.

Учить детей планировать свою деятельность, работать со справочными
таблицами.

2.Коммуникативные умения учащихся, умения анализировать и обобщать, навыки
групповой  работы.
Оборудование:   медиапроектор, компьютер, презентация, коллекция камней;
для работы в группах: справочные таблицы, лупа, стакан с водой, молоточек,
карточки с надписями камней, сигналы.
      Ход урока:
I.Мотивация к учебной деятельности (солнышко) (слайд 1)
-Ребята, сегодня на урок окружающего мира я принесла коробку. Вам
интересно, что в ней находится?
      Тогда послушайте мой рассказ:
      «Камень с незапамятных времен прочно вошел в жизнь человека. Ещё много
тысяч лет назад камень использовался как орудие труда. Острыми камнями
расчленяли на части туши убитых зверей. Камнем можно было растирать зерна
злаков в муку, разглаживать кожи, высекать огонь. Блестящими цветными
камнями человек издавна любил украшать себя.
      Камень был надежным орудием обороны и нападения: удачно брошенный
камень поражал врага и настигал ускользающую добычу.
      Однако, не каждый камень обладает нужными свойствами, например,
твердостью или красотой, чтобы быть использованным для изготовления оружия
или украшения. Поэтому, люди искали, отбирали нужные им камни, запоминали
их внешние признаки, давали им названия.
      В настоящее время люди очень много знают о камнях: об их
происхождении, свойствах и способах их изготовления. Изучением камней, или
как их еще называют горные породы  и минералы, занимается наука –
геология.» (слайд 2)
      -Кто догадался, что находится в моей коробке? Давайте проверим.
(Коробка открывается)
      -О чем же мы с вами будем говорить на уроке? (слайд3)
      -Тема нашего урока «В мире камней» (слайд 4)
II. Актуализация знаний и фиксирование индивидуальных затруднений учащихся.
      - Из этих камней я предлагаю вам создать коллекцию. Но для этого  под
каждым камнем надо  написать краткие сведения о нем: название, где
используется.
      -Рассмотрите камни. Какие вам знакомы, какие – нет?
III. Выявление места и причины затруднения.
      - Сможем ли мы сейчас подписать все камни?  Почему?(Недостаточно
знаний)
      -Как же быть с теми камнями, о которых мы ничего не знаем? (спросить у
взрослых, прочитать в книге)
      -В каких книгах мы можем узнать о названиях камней, их свойствах? (В
справочниках)
IV.Целеполагание и построение проекта выхода из затруднений.
      - Какую же цель мы поставим себе на этом уроке?  (Найти сведения о
незнакомых камнях) (слайд 5)
-Чем воспользуемся? Оборудование(слайд 6)
-Справочника - определителя горных пород и минералов у нас нет, но есть
справочная таблица с описанием некоторых камней и их свойств. (слайд 6-8)
- Как пользоваться данной таблицей? Давайте составим план работы.
-Посмотрите в таблицу. (слайд 7)
-Что будем сначала исследовать? (Цвет). Как? (Рассмотрим)
-Что проверим потом?  (Прочность камня). Как? (Попробуем разломить или
расколоть молоточком)
-Каким будет третий шаг? (Проверить особые свойства камня).
-Что будем делать потом? (Прочитаем, как используется камень)
-Что узнаем в результате наших действий? (Название камня)
      В процессе работы на слайде появляется следующая запись (слайд 8):
                                План работы:
1.Определи цвет камня. (Используй лупу)
2.Проверь камень на прочность. (Стукни молоточком или попробуй разломить)
3.Прочти в таблице об особых свойствах камня, если можешь, проверь их.
4.Узнай, где камень используется.
5. Прочти название камня.
V. Реализация построенного проекта.
      Фронтально решается задача по определению одного из камней.
(гиперссылка на слайд 9)
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
      Работа в группах. (слайд 10-11)
      Дети разделены на 4 группы. У каждой на столе по 2 камня. Пользуясь
справочной таблицей, учащиеся определяют названия камней. Подбирают нужную
надпись.
      Работа по плану (слайд 12)
      1 группа – гранит, мел;
      2 группа – кремень, каменная соль;
      3 группа – яшма, торф;
      4 группа – каменный уголь, пемза.
      Затем группы отчитываются перед классом. Выбранные надписи
приклеиваются в коллекцию камней.

VII Физкультминутка
VII.Включение в систему знаний и повторение.
      -Фронтальный опрос о камнях (слайд13)
Все камни или как их еще называют горные породы и минералы, которые мы
рассматривали на уроке, созданы природой, поэтому их называют природными
камнями. А есть камни, которые создал человек. Например, драгоценные камни,
кирпич, бетон, стекло. Их называют искусственными камнями.
Камни Ульяновской области (слайд 14)
 Рассказ о своей коллекции Дворяниновой Ани.
   Итог урока (слайд15)
      VIII.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
      -Какую цель мы ставили перед собой на уроке? Выполнили ли мы её?
- Оцените свою работу на уроке. (слайд 16-17)
IХ.Домашнее задание. C28-30 (слайд18)

Окончание урока (слайд19)

      Справочная таблица
                         «Горные породы и минералы»
|Цвет          |Прочность   |Особые свойства|Использование       |Название    |
|Розовый,      |Очень       |Состоит из     |Строительство       |Гранит      |
|красный, серый|прочный и   |разных по      |фундаментов зданий, |            |
|с черными     |твердый     |размеру зерен  |набережных, дорог,  |            |
|крапинами     |            |               |памятников, отделка |            |
|              |            |               |станций метро       |            |
|Черный        |Твердый, но |Хорошо горит   |Для отопления жилых |Каменный    |
|блестящий     |хрупкий,    |               |помещений,          |уголь       |
|              |колется     |               |изготовления        |            |
|              |            |               |пластмасс, лекарств |            |
|Желтоватый с  |Твердый     |При трении двух|Для шлифовки и      |Кремень     |
|чередованием  |            |камней можно   |полировки изделий,  |            |
|темных и      |            |высечь искры   |как поделочный      |            |
|светлых полос |            |               |камень, в зажигалках|            |
|Белая, серая  |Твердая, но |Растворяется в |Для приготовления   |Каменная    |
|              |колется     |воде           |пищи                |соль        |
|Белый         |Твердый, но |При письме на  |В строительстве, при|Мел         |
|              |легко       |поверхности    |изготовлении мелков |            |
|              |колется и   |оставляет след |                    |            |
|              |крошится    |               |                    |            |
|Светло-коричне|Твердая и   |Пористая       |Для шлифовки и      |Пемза       |
|вая           |шершавая    |(похожа на     |полировки изделий,  |            |
|              |            |губку), легкая,|как гигиеническое   |            |
|              |            |не тонет в воде|средство            |            |
|Золотисто -   |Твердый     |Иногда в нем   |Для изготовления    |Янтарь      |
|желтый        |            |можно увидеть  |ювелирных украшений:|            |
|              |            |остатки        |бус, колец, серёжек.|            |
|              |            |растений и     |                    |            |
|              |            |насекомых      |                    |            |
|Серовато-зелен|Твердая,    |С причудливыми |Как поделочный      |Яшма        |
|ая или        |прочная     |разводами и    |камень: для         |            |
|красно-синяя и|            |узорами        |изготовления        |            |
|др.           |            |               |шкатулок, ваз,      |            |
|              |            |               |табакерок           |            |
|Темно-коричнев|Твердый, но |Хорошо горит   |Как топливо и       |Торф        |
|ый с остатками|легко       |               |удобрение           |            |
|растений      |крошится    |               |                    |            |

                            Справочная таблица №1
                         «Горные породы и минералы»
|Название   |Цвет           |Прочность     |Особые свойства|Использование        |
|Гранит     |Розовый,       |Очень прочный |Состоит из     |Строительство        |
|           |красный, серый |и твердый     |разных по      |фундаментов зданий,  |
|           |с черными      |              |размеру зерен  |набережных, дорог,   |
|           |крапинами      |              |               |памятников, отделка  |
|           |               |              |               |станций метро        |
|Каменный   |Черный         |Твердый, но   |Хорошо горит   |Для отопления жилых  |
|уголь      |блестящий      |хрупкий,      |               |помещений,           |
|           |               |колется       |               |изготовления         |
|           |               |              |               |пластмасс, лекарств  |
|Мел        |Белый          |Твердый, но   |При письме на  |В строительстве, при |
|           |               |легко колется |поверхности    |изготовлении мелков  |
|           |               |и крошится    |оставляет след |                     |

                            Справочная таблица №2
                         «Горные породы и минералы»
|Название   |Цвет           |Прочность     |Особые свойства|Использование        |
|Кремень    |Желтоватый с   |Твердый       |При трении двух|Для шлифовки и       |
|           |чередованием   |              |камней можно   |полировки изделий,   |
|           |темных и       |              |высечь искры   |как поделочный       |
|           |светлых полос  |              |               |камень, в зажигалках |
|Каменная   |Белая, серая   |Твердая, но   |Растворяется в |Для приготовления    |
|соль       |               |колется       |воде           |пищи                 |
|Янтарь     |Золотисто –    |Твердый       |Иногда в нем   |Для изготовления     |
|           |желтый         |              |можно увидеть  |ювелирных украшений: |
|           |               |              |остатки        |бус, колец, серёжек. |
|           |               |              |растений и     |                     |
|           |               |              |насекомых      |                     |

Справочная таблица №3
                         «Горные породы и минералы»
|Название   |Цвет           |Прочность     |Особые свойства|Использование        |
|Мел        |Белый          |Твердый, но   |При письме на  |В строительстве, при |
|           |               |легко колется |поверхности    |изготовлении мелков  |
|           |               |и крошится    |оставляет след |                     |
|Яшма       |Серовато-зелена|Твердая,      |С причудливыми |Как поделочный       |
|           |я или          |прочная       |разводами и    |камень: для          |
|           |красно-синяя и |              |узорами        |изготовления         |
|           |др.            |              |               |шкатулок, ваз,       |
|           |               |              |               |табакерок            |
|Торф       |Темно-коричневы|Твердый, но   |Хорошо горит   |Как топливо и        |
|           |й с остатками  |легко крошится|               |удобрение            |
|           |растений       |              |               |                     |

                            Справочная таблица №4
                         «Горные породы и минералы»
|Название   |Цвет           |Прочность     |Особые свойства|Использование        |
|Гранит     |Розовый,       |Очень прочный |Состоит из     |Строительство        |
|           |красный, серый |и твердый     |разных по      |фундаментов зданий,  |
|           |с черными      |              |размеру зерен  |набережных, дорог,   |
|           |крапинами      |              |               |памятников, отделка  |
|           |               |              |               |станций метро        |
|Каменный   |Черный         |Твердый, но   |Хорошо горит   |Для отопления жилых  |
|уголь      |блестящий      |хрупкий,      |               |помещений,           |
|           |               |колется       |               |изготовления         |
|           |               |              |               |пластмасс, лекарств  |
|Пемза      |Светло-коричнев|Твердая и     |Пористая       |Для шлифовки и       |
|           |ая             |шершавая      |(похожа на     |полировки изделий,   |
|           |               |              |губку), легкая,|как гигиеническое    |
|           |               |              |не тонет в воде|средство             |

|Гранит.                   |Торф.                  |Яшма.                    |
|Используется в            |Используется как       |Используется как         |
|строительстве.            |топливо и удобрение    |поделочный камень        |
|Каменный уголь.           |Мел.                   |Пемза.                   |
|Используется как топ-     |Используется в         |Для шлифовки и полировки |
|ливо, для изготовления    |строительстве, при     |изделий, как             |
|пластмасс, лекарств       |изготовлении мелков    |гигиеническое средство   |
|Каменная соль.            |Кремень.               |                         |
|Используется для          |Для шлифовки и         |                         |
|приготовления пищи.       |полировки изделий, как |                         |
|                          |поделочный камень      |                         |

                                 Этапы урока

I.Мотивация к учебной деятельности (солнышко) (слайд 1)
2.Рассказ о камнях,науке геологии«(слайд 2)
3-О чем же мы с вами будем говорить на уроке? (слайд3)
4.Тема нашего урока «В мире камней» (слайд 4)
5- Какую же цель мы поставим себе на этом уроке?  (Найти сведения о
незнакомых камнях) (слайд 5).
6.Оборудование (слайд6)
7.таблица с описанием некоторых камней и их свойств. (слайд7)
8. В процессе работы на слайде появляется следующая запись (слайд 8): План
работы:
9.Фронтально решается задача по определению одного из камней. (гиперссылка
на слайд 9)
10. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Работа в группах. (слайд 10-11)
Дети разделены на 4 группы. У каждой на столе по 2 камня. Пользуясь
справочной таблицей, учащиеся определяют названия камней. Подбирают нужную
надпись.
11. Работа по плану (слайд 12)
Затем группы отчитываются перед классом. Выбранные надписи приклеиваются в
коллекцию камней.
12. Физкультминутка
13. Включение в систему знаний и повторение.
      -Фронтальный опрос о камнях (слайд13)
Все камни или как их еще называют горные породы и минералы, которые мы
рассматривали на уроке, созданы природой, поэтому их называют природными
камнями. А есть камни, которые создал человек. Например, драгоценные камни,
кирпич, бетон, стекло. Их называют искусственными камнями.
14.Камни Ульяновской области (слайд 14)
 Рассказ о своей коллекции Дворяниновой Ани.
15.  Итог урока (слайд15)
16. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
-Какую цель мы ставили перед собой на уроке? Выполнили ли мы её?
17.  Оцените свою работу на уроке. (слайд 16-17)
IХ.Домашнее задание. C28-30 (слайд18)

Окончание урока (слайд19)


title: Конспект урока «The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland» 5 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка по страноведению в
                                  5 классе

Данный урок проведен в рамках темы «Faces of London»
(«Достопримечательности Лондона») по учебнику Биболетовой М.З.,5 класс
Преподаватели: Волкова О.Д. , Гальцева В.М.
Тема: «The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland»
           «Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии»
Цель: активизировать и закрепить страноведческий материал по теме «The
United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland»
Задачи:
   1. Активизировать в речи учащихся лексику по теме «Соединенное
      Королевство Великобритании и Северной Ирландии».
   2. Практиковать учащихся в аудировании.
   3. Привить интерес к культуре и красоте страны изучаемого языка.
   4. Привить навыки работы в коллективе.
   5. Способствовать развитию творческой фантазии учащихся, познавательного
      интереса и инициативы в осуществлении иноязычной речевой деятельности.
   6. Совершенствовать коммуникативные умения в процессе решения учебных и
      предметных задач.

Оборудование урока: доска, проектор, компьютер.

    На уроке используются элементы следующих образовательных технологий:
   1. Игровая технология
   2. Технология оценивания образовательных достижений
   3. Информационно-0коммуникативная технология
   4. Здоровьесберегающая технология

                               Структура урока
   1. Организационный момент. Деление класса на команды. Объяснение правил
      игры
   2. Работа с презентацией.
   3. Заключительный этап. Подведение итогов.
   4. Рефлексия.

В начале занятия класс делится на три команды, так как работа в команде
повышает дух соревнования.
Урок носит комплексный характер и представляет собой заключительный этап
работы по теме «The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland»
(этап активизации и закрепления страноведческого материала). Урок построен
на основе авторской презентации, которая значительно повышает мотивацию
учащихся и поддерживает дух соревнования. Слайды используются не просто для
оформления урока и наглядности, но и в качестве инструмента деятельности
учителя и ученика. Урок построен по единой сюжетной линии и затрагивает
такие аспекты, как «Общая информация о Великобритании»,
«Достопримечательности», «Знаменитые люди», «Писатели и герои», «Музыка». В
ходе урока страноведческий материал одновременно повторяется и усваивается
в игровой форме. В каждой предложенной категории по 7 вопросов. Номер
вопроса равен количеству баллов, которое можно получить в случае
правильного ответа. Команды отвечают на вопросы по очереди. В случае
неправильного ответа ход переходит к другой команде. Также для поддержания
интриги в каждой категории скрывается «Кот в мешке» («Pig in a poke»). Если
команде выпадает «Кот в мешке», она передает вопрос одной из команд
соперниц. В случае правильного ответа, команда, отвечающая на вопрос
получает заявленное количество баллов. В случае неправильного ответа
команда теряет эти баллы


title: Конспект урока "Техника скользящего шага без палок. Спуски и  подъемы с пологого склона" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по лыжной подготовке
для учащихся 2-го класса программа автор А.П.Матвеев

Тема урока: Техника скользящего шага без палок. Спуски и  подъемы с пологого склона.                                                                                Тип урока -  Образовательно-тренировочной направленности.
Цель: Совершенствование техники скользящего шага. Обучение техники подъема и спуска с пологого склона.
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты):
Совершенствовать технику скользящего шага.
 Обучать технике подъема и спуска с пологого склона.
            3.    Укреплять здоровье обучающихся посредством развития физических качеств:       координации, выносливости
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
Формировать умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих (коммуникативное УУД).
Развивать умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения знаний (регулятивное УУД).
Развивать умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок (регулятивное УУД).
Развивать умения выполнять простейшие гимнастические комбинации на высоком качественном уровне (позновательные УУД).
Воспитательные задачи (личностные результаты):
Формировать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни (самоопределение, личностные УУД).
Формировать мотивацию учебной деятельности (смыслообразование, личностные УУД).
Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
(нравственно-этическая ориентация, личностное УУД).
Продолжительность урока: 45 мин.
Место проведение: спортивная площадка, пологий склон.
Инвентарь: лыжи, лыжные палки, лыжные ботинки.
Урок подготовила: учитель физической культуры,                                                         Орлова Марина Николаевна, МОУ «Медновская СОШ , Калининский р-он, Тверская область.


title: Технологическая карта урока "Охрана природы зимой" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
(окружающий мир)

Тема урока: Охрана природы зимой.

Цель урока: познакомить детей с правилами охраны природы зимой во время прогулки в зимнем лесу; особенностями жизни зимой диких животных.

Планируемые результаты:
предметные: знать и соблюдать правила охраны природы во время прогулке  в зимнем лесу; знать особенности жизни зимой диких животных.

личностные: находить необходимую информацию в учебнике, анализировать ее содержание; аргументированно отвечать, доказывать свое мнение, анализировать делать выводы, сравнивать, воспитывать интерес к предмету.

Тип урока: Открытие нового знания
Оборудование: Окружающий мир.2 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2 / А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 143 с.: мл. – (Академический школьный учебник) [Перспектива]


title: Презентация "Техника скользящего шага без палок. Спуски и  подъемы с пологого склона" 2 класс

extracted_text:
Тема урока:                          Техника скользящего шага без палок. Спуски и  подъемы                                           с пологого склона.
Работу выполнила:
учитель физической культуры
Орлова Марина Николаевна
 МОУ « Медновская СОШ, Калининский район, Тверская область
Тип урока -  Образовательно-тренировочной направленности.
Цель: Совершенствование техники скользящего шага. Обучение техники подъема и спуска с пологого склона.
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты):
Совершенствовать технику скользящего шага.
 Обучать технике подъема и спуска с пологого склона.
            3.    Укреплять здоровье обучающихся посредством развития физических качеств:       координации, выносливости
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
Формировать умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих (коммуникативное УУД).
Развивать умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения знаний (регулятивное УУД).
Развивать умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок (регулятивное УУД).
Развивать умения выполнять простейшие гимнастические комбинации на высоком качественном уровне (позновательные УУД).
Воспитательные задачи (личностные результаты):
Формировать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни (самоопределение, личностные УУД).
Формировать мотивацию учебной деятельности (смыслообразование, личностные УУД).
Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
(нравственно-этическая ориентация, личностное УУД).
Лыжный спорт – один из самых массовых, привлекательных и доступных видов спорта. Обучать детей ходить на лыжах можно уже с четырехлетнего возраста. Чистый, морозный воздух закаливает организм, придает бодрость, повышает работоспособность и выносливость.
Ступающий шаг. Ребенок вначале испытывает некоторые затруднения от того, что у него на ногах лыжи – он должен привыкнуть к ним. Передвижение ступающим шагом является хорошим средством для развития «чувства лыж», «чувства снега».
Ступающий шаг
При передвижении ступающим шагом полностью отсутствует скольжение, отталкивание одной лыжной палкой заканчивается позднее, чем постановка другой, что ведет к двойной опоре на палки. После выноса вперед лыжа опускается на снег сверху, прихлопыванием для улучшения сцепления со снегом.
Этот способ подъема применяется на крутых склонах (13-16°), когда скольжение невозможно из-за плохого сцепление лыж со снегом.
Скользящий шаг
Основой всех лыжных ходов (кроме одновременное «бесшажного») является скользящий шаг, поэтому на первых лыжных занятиях следует отвести время именно этому элементу.  Все движения выполняются в следующем порядке:

Момент окончание толчка ногой — это исходная поза для скольжения на одной лыже.
Скольжение на одной опорной ноге.
Вынос ноги махом.
Подседание перед отталкиванием ногой.
Разгибание ноги в момент отталкивания.
Окончание толчка ногой, полное ее выпрямление.
Особое внимание надо обратить на четкое выполнение следующих элементов скользящего шага:
Подседание (предварительное сгибание опорной ноги перед отталкиванием) позволяет выполнить толчок ногой с большой опорной силой (поза 4 и 5).
Законченный толчок ногой (поза 6) — в этот момент голень, бедро и туловище составляют прямую линию, голень опорной ноги в момент окончания толчка находится в вертикальном положении, а стопа сильно прижимает лыжу к снегу.
В самый последний момент толчок заканчивается выпрямлением стопы. Очень важно после толчка ногой быстро переместить вес тела вперед на опорную ногу, что позволяет избежать грубой ошибки — двухопорного скольжения.
Одноопорное скольжение (поза 2, слайд 9) — важнейший элемент техники скользящего шага. После толчка нога с лыжей поднимается от снега не более чем на 15-25 см. Отталкивание ногами сочетается с размашистыми движениями рук.
Широкие скользящие шаги экономят силы и позволяют удержать скорость передвижения на лыжах.
Скользящий шаг
Преодоление подъемов
                     Подъем ступающим шагом
    Этот способ подъема применяется на крутых
     склонах (13-16°),
     когда скольжение невозможно из-за плохого
     сцепление лыж со снегом.
Подъем скользящим шагом очень похож
на попеременный двухшажный ход,
но длина шага здесь короче, движения
чаще, опора на палки дольше и сильнее,
отталкивание рукой (точка 1)
заканчивается одновременно с
отталкиванием ногой (точка 2).
Туловище несколько больше наклонено
вперед (точка 3), палки ставятся с
большим наклоном (точка 4).
После отталкивания лыжа
меньше поднимается над снегом (точка 5).
Применяется на склонах средней крутизны
(4-12°) при хорошем сцеплении со снегом
Преодоление подъемов
Подъем «лесенкой» осуществляется боковыми приставными шагами. Лыжи ставятся поперек склона горизонтально на ребро (точки 1 и 2). Шаг начинается с ноги,
   расположенной выше по склону (точка 3).Когда верхняя лыжа встанет на снег,
  приставляется нижняя лыжа. Туловище при этом  держится вертикально.
Применяется на очень крутых склонах (до 40°)  как прямо, так и наискось
Преодоление подъемов
При подъеме «елочкой» лыжник передвигается ступающим шагом, обе лыжи ставятся на внутреннее ребро под углом к направлению движения с разведенными в сторону носками (точки 1 и 2). Палки для опоры ставятся по бокам позади лыж
     (точки 3 и 4).
     С увеличением крутизны склона
     увеличиваются угол разведения лыж
     и наклон туловища вперед и лыжа
     еще больше ставится на ребро. При
     шаге нога выносится согнутая в
     колене, ботинок развернут в сторону,
     задник одной лыжи переносится
     через задник другой Этот способ
     применяется на довольно крутых
     склонах (до 35°) и при плохом
     сцеплении лыж со снегом.
Кол-во играющих - без ограничения. Перед игрой, на ровной площадке отмечают линию старта и в 30м. от неё, линию финиша. Играющие находятся на линии старта, стоя на одной лыже (без палок). По команде руководителя играющие, отталкиваясь одной ногой, передвигаются на лыже к линии финиша. Побеждает игрок первым пересёкший линию финиша.
Правила:
Передвижение начинается только по сигналу.
Игрок, потерявший лыжу, должен прикрепить её на том месте, где потерял.
 Игра « Быстрый лыжник»
http://www.liveinternet.ru/users/levu-sveta/post249549978/
http://www.liveinternet.ru/users/5139924/post303891755
http://blog.kp.ru/users/tigrenok/post199070420/
http://www.artleo.com/download/9833/1024x600/
 Способы преодоления подъёмов на лыжах –
http://www.ski.ru/static/582/2_17832.html
Техника ходьбы на лыжах -http://planetadetstva.net/vospitatelam