title: Проект "Плакат" 5 класс

extracted_text:
              МКОУ Луговская средняя общеобразовательная школа

                     Тальменского района Алтайского края

                                ПРОЕКТ  УРОКА

                       ПО  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

                                 в 5 классе

Программа: программа общеобразовательных учреждений «Изобразительное
искусство . 5-9 классы».

Направление: взаимодействие художественно-педагогической деятельности
учителя и художественно-эстетической деятельности школьников на уроках
изобразительного искусства с помощью использования ИКТ.

Технология: личностно-ориентированная.

Учитель: Жукова Светлана Васильевна.

                                   2012 г.

               Обоснование методов и принципов данного урока:

Данный урок входит в раздел четвёртой четверти «Образ единения человека с
природой в искусстве», блок «Тема защиты природы в искусстве», тема
«Экологическая тема в плакате». В данной программе учебники по
изобразительному искусству не предусмотрены, поэтому теоретический материал
выдан учащимся на дом в виде памяток по теме «Плакат». Данный
теоретический и дидактический материал проекта урока может быть использован
 также в 6 классе по программе В.С. Кузина при изучении темы «Афиша цирка».
    Ведущими приёмами и методами, обеспечивающими активность и
самостоятельность мышления, творчество учащихся на уроке, были:

    • Диалог
    • Метод актуализации субъектного опыта учащихся ( Интерактивная игра
      «Ярмарка вопросов»)
    • Диагностический метод (развивающее упражнение в начале урока)
    • Решение познавательных и личностных задач (сравнение и сопоставление

      плакатов, анализ плаката)
    • Самостоятельное объяснение цели урока
    • Создание ситуации выбора и успеха
    • Рефлексивный ( в конце урока проходит коллективный анализ  созданных
      плакатов и самооценка выполнения теста)
    • Метод стимулирования учебно-познавательной деятельности (метод
      педагогической поддержки)
    • Система вопросов
    • Объяснительно-иллюстративный метод
    • Репродуктивный метод (воспроизведение учениками учебных действий по за
      ранее определенному алгоритму ( в зависимости от уровня способностей
      детей используются - «этапная звёздочка» или  технологическая карта)
    • Метод эмоционального погружения
    • Реализация межпредметных связей
    Средний подростковый возраст характеризуется становлением
избирательности, целенаправленности восприятия, становления устойчивого,
произвольного внимания и логической памяти. Поэтому при  планировании урока
были учтены данные особенности развития учащихся, их знания и подготовка,
их умение обосновать тему, осознание цели урока, их тяга к коллективной
работе.

    Формы обучения:

      • Фронтальная
      • Парная
      • Индивидуальная
 Цель мотивационно-проектировочного этапа урока – ориентировка в теме
предстоящего урока, создание мотивации, активизация знаний или
представлений учащихся по теме (Что я уже знаю об этом?).
Кульминацией этого этапа становится совместное целеполагание для
планирования предстоящей деятельности. Это своеобразное осмысление ребенком
того, что он уже знает к тому, что еще можно было бы узнать для решения
учебной задачи или поиска выхода из проблемной ситуации.
Поэтому с первых минут урока я старалась сформировать благоприятный
эмоционально-психологический климат, чтобы  помочь каждому чувствовать себя
в классе комфортно. Таким образом, всё происходящее на уроке вызывало у
детей положительные эмоции и интерес, что позволило учащимся занять
открытую позицию в учебном взаимодействии. Затрагивая проблему
заинтересованности учащихся, хочется привести образную фразу    А. Франса:
“Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом”, для этого в ходе
урока использовались игровые задания, разнообразные виды деятельности.
Моя основная цель на этом уроке – расширить представления учащихся о
выразительных возможностях графики, познакомить с видом «плакат», показать,
 как  плакат  может «говорить».
Поэтому, прежде чем приступить к углублению сведений о плакате, необходимо
повторить все известные учащимся сведения о графике. Для меня важно в
начале урока активизировать субъективный опыт детей и создать атмосферу
взаимодействия, поэтому использовалась интерактивная игра «Ярмарка
вопросов», в ходе которой дети дифференцированно могли выбрать себе вопрос,
выбирая степень сложности по цене вопроса. Благодаря данному ходу, дети
более подготовлены осознанному восприятию нового учебного материала. Также
введение игровых ситуаций увлекает ученика, создает благоприятный
эмоциональный тонус, стимулирует проявление творческих способностей.
Обычно дети конспектируют информацию в тетради в ходе урока, но так как в
этом  классе учащиеся были медлительными, то для закрепления изученного
материала были заранее заготовлены памятки по теме «Плакат».
Восприятие литературного текста, музыки и произведений искусства в ходе
урока неразрывно связано и во многом дополняет друг друга. В результате
объединения этих видов,  даже в небольшой степени, привело к положительным
результатам в свете развития у подростков  «полноценного» художественного
восприятия как искусства слова, музыки,  так и изобразительного искусства.
Связь художественных произведений с поэзией и музыкой позволяет образнее
раскрыть тему урока. Такой приём урока, как правило, активизируют ребят, у
них растёт интерес к преподаваемому предмету, повышается работоспособность.

Использование ИКТ позволяет выстраивать драматургию зрительного ряда по
нарастающей, поддерживать на уроке атмосферу увлечённости. Применение
слайдов делает работу более живой, активно идёт накопление зрительных
образов, так как  основная проблема в сельской школе – нет выбора в
репродукциях (в основном одни и те же  репродукции из урока в урок).
При проведении основных этапов урока и физкультминутки ребята смотрят
репродукции и фотографии одновременно. Такая подача наглядного материала
очень эффективна в накоплении зрительных образов. В результате учащихся не
мучает вопрос «Что нарисовать?».
Использование на уроке ИКТ позволяют:
    • представлять обучаемому информацию в различной форме: текст, графика,
      аудио, видео, анимация и т.д.;
    • активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;
    • мобилизовать внимание обучаемого;
    • благодаря большому формату показа ребята окунаются в мир графики.
      Такие просмотры с комментариями педагога производят на учащихся
      неизгладимое впечатление, что дает огромный толчок к творчеству.

Уверена, что еще одним важным условием развития художественного творчества
детей является разнообразие применяемых при изобразительной, декоративной,
дизайнерской деятельности художественных материалов и техники. Учащимся для
выполнения заданий предлагаю такие материалы: — графический карандаш,  —
акварель, — гуашь,  — восковые мелки, — фломастер,— шариковая ручка, а
также использование цветной бумаги, заготовленных по теме вырезок из
журналов. Использование в данном уроке разнообразных художественных
материалов, применение смешанной техники не только позволяет учащимся
добиваться большой образной выразительности, но и содействует развитию
художественного творчества.
В каждом случае выбор художественного материала обусловлен идеей (задумкой)
ребёнка.
Создание подобной ситуации выбора (предпочтение одного из предложенных
средств и материалов при создании плаката) позволило  каждому учащемуся
совершить желаемый и осознанный выбор, тем самым я не только содействовала
проявлению неповторимости его личности, но и создала условия для реализации
возрастной особенности пятиклассника – потребности в признании и в
самовыражении.
Работа в парах позволяет не только развивать коммуникативный навык
взаимодействия, но и реализует возрастную потребность ребят в общении.
При проведении рефлексии каждый учащийся  проводит индивидуальную
рефлексию, анализируя: понравился ли  ему урок? интересно ли было ему на
уроке? Что конкретно вызвало интерес, почему? Испытывал  ли он затруднения
на уроке?  Какие?  Почему было трудно? Также ученик сам оценивает свою
работу на уроке, выставляя себе оценку.
Таким образом, образовательные, развивающие и воспитательные задачи на
уроке решались в комплексности и взаимосвязи.  Выбранная мною структура и
тип урока в сочетании с самостоятельностью суждений учащихся были
рациональны для решения поставленных задач, адекватны возможностям учащихся
и способствовали их развитию.
Сочетание упомянутых приёмов и методов помогло мне реализовать на уроке
поставленные цели, обеспечить высокую работоспособность учащихся.

                           Урок 5 классе «Плакат»

[pic][pic]Цели:
    •   Знакомство   с   разновидностью   графики   –   плакатом,   историей
      возникновения;
    • Обучение  пониманию художественного языка плаката.
Задачи:
    • закрепить знания о графике;
    • содействовать пониманию средств  художественной выразительности,
      композиции  в плакате;
    • раскрыть мощность пропагандистской роли плаката в военное и мирное
      время;
    • познакомить учащихся с произведениями художников плакатистов;
    • обогатить знания учащихся об истории Отечества;
    • развивать умение сравнивать и обобщать;
    • развивать художественно-творческие способности учащихся и эмоционально-
      эстетическое восприятие действительности;
    • расширить возможности ребят в  творческом самовыражении через работу в
      смешанной технике;
    • развивать навык взаимодействия при работе в парах;
    • воспитывать гражданскую активность,  художественный вкус.
Зрительный ряд: плакаты Д.Моор, виды экологического плаката советских
художников.
Музыкальный и звуковой ряд: песня «Лесной марш»,В.Маяковский
«Санбюллетень», Высоцкий «Песня о Земле», .
Видеоряд:. Мультимедийная презентация.
Оборудование: компьютер, медиапроектор, экран, затемнение.
Материалы: альбомный лист, цветная бумага, клей, ножницы, вырезки из
журналов, карандаш, краски, фломастеры, восковые мелки, тетрадь.

Практическая работа: Создание эскизов плаката на экологическую тему.

                               Конспект урока:

   1. Организационный момент:

      – проверка готовности к уроку;

      - приветствие: Я покажу вам, о чём я думаю движением, а вы расшифруйте
      (руки в стороны, ладони вверх, улыбка).

      - Правильно, я рада вас видеть.

      - А теперь покажите движением своё настроение.

      - Через что мы поняли друг друга? (Ответ детей: через движение, позу,
      жест)

   2. Мотивационно-проектировочный этап:

      А) - Посмотрите на данные работы и скажите, какую мысль несут данные
      изображения:  (показ на доске)

- К какому виду изобразительного искусства относятся данные работы? (ответ:
графика)

Б) – Приглашаю вас на «Ярмарку вопросов» по теме «Графика». Называем цену
вопроса и отвечаем на него. Чем выше цена вопроса, тем он сложнее.

Итак, кто покупает вопрос? (слайд 1) [pic]

- Определи репродукции, относящиеся к графике.

- Что такое графика?  (ответ: Графика – вид изобразительного искусства,
основанный на искусстве рисунка)

- Какие виды графики знаете? (станковая, книжная, промышленная –
прикладная, компьютерная, газетно-журнальная.

- Определи к какому виду графики относятся данные произведения? [pic]

В) Тема и целеполагание  урока:

      - Сегодня мы познакомимся с разновидностью графики – плакатом. С
      помощью плаката художник активно взаимодействует со зрителем.

      - Поставьте цели на данный урок.

      - Открываем тетради и записываем тему урока «Плакат». (слайд 5)

   3. Новый материал:

      - Проанализируйте плакаты и дайте своё определение «Что такое плакат?»
      (учитель выслушивает мнение детей). слайд 6.

       - Вы правы. Сейчас  мы запишем определение, на которое  в дальнейшем
      мы будем опираться. (слайд 7)

      - Прародителями плакатов, возможно, можно считать изображения,
      созданные еще в Древнем Египте. Эти изображения содержали информацию о
      сбежавших рабах, а также рисунки на другие темы.

      - В Древней Греции и Риме население увлекалось культурой и искусством,
      люди любили посещать спектакли, интересовались торговлей, поэтому
      плакаты стали использовать для других, необходимых в тот момент целей.
      Плакаты информировали население о предстоящих концертах, спектаклях,
      торговых предложениях. Эта функция плаката - информационная,
      сохранилась и с успехом используется и в наше время. [pic] слайд 8.

      Помимо информационной функции, плакат всегда выполнял и определенные
      рекламные функции. В 1482 году англичанину Бартольду пришла мысль
      использовать плакат, чтобы прорекламировать новое издание "Геометрии
      Эвклида". Идея удалась и принесла большой успех плакату, с успехом
      выполнявшему свою рекламную функцию и активно привлекающему внимание
      покупателей. 1482 год и стали считать Днем рождения плаката.

      - большое распространение плакаты получили  в Западной Европе во
      второй половине 19 века, это были рекламные и театральные плакаты. А в
      1910 году впервые во Франции появились политические и агитационные
      плакаты.

      - Где можно увидеть плакаты? (ответы детей)

      -  Где в школе есть плакаты?  (ответы детей)

- Написанием плакатов занимался Владимир Маяковский. Посмотрите  на его
произведения  и послушайте. После прослушивания ответьте на вопрос:

      - С какой целью используется плакат?  слайд 9.

      - после прослушивания вопрос повторяю,  и детей отвечают.

      - Запишем:

Слайд  10.

   - Да, плакаты посвящаются разным темам и в зависимости от этого бывают
разных видов, например:
 - общественно-политический;
 - социальный;
 - рекламно-торговый;
 - учебный;
 - зрелищный;
 - экологический.
   (рассматриваем примеры плакатов)
Задачи плакатов различны: у зрелищного и рекламного – привлечь побольше
зрителей и покупателей; у учебного – наглядно проиллюстрировать тот или
иной вопрос; а у социального и экологического – заставить задуматься.

Слайд 11.

- Плакат обращён ко всем зрителям, он говорит изображением, человек увидел
и понял без слов, поэтому надо знать какими средствами выразительности
работает художник – плакатист.

-Рассмотрите  три  представленных плаката и найдите общие средства
выразительности, которыми пользуются художники-плакатисты.
                                   Слайд  12.

   Слайд 13.

   - какими буквами сделать надпись и где расположить текст решает
художник.
   4. Анализ плаката:

      Перед вами плакат Дмитрия Моора «Помоги!» (слайд  14)
      [pic]

- К чему призывает плакат? (этот плакат нарисован в 20-х годах прошлого
века, когда в районах Поволжья была сильная засуха, и надо было призвать
людей помочь голодающему населению)
- Как художник раскрыл смысл своего плаката?
-  Как в плакатах художник использует закон контрастов?( В плакате
«Помоги!» - контрасты темного и светлого, большой и малой форм. Большие
ноги бредут в чёрном пространстве высохшей земли).
- Как художник использует цвет в плакатах? (Плакат немногоцветен. Цвет
условный, локальный).

- Как художник выделяет смысловой композиционный центр? (Четко выделен
центр рисунком, размером, силуэтом, цветом)

-  Изображает ли художник в плакате подробности? (Нет, в рисунке нет лишних
деталей, отвлекающих зрителя от главной мысли плаката Белый силуэт, как
тень,  высохшего человека, который всей своей фигурой вопит о помощи. Вся
фигура напоминает восклицательный знак, знак призыва).

- Какую роль играет текст? ( Текст помогает прочтению плаката).

   5. Физминутка:  (слайд 15)

   под песню «Лесной марш» - встали, подравнялись, внимательно слушаем
   песню, повторяем за мной движения и догадайтесь, на какую тему будем
   плакат выполнять мы. ( физминутка сопровождается показом видов природы)

   6. Практическая работа в парах:

А) - Экологический плакат. Почему вопросы экологии для нас важны?
- Какова задача экологического плаката?  ( это защита природы (охрана
ресурсов, растений, животного мира, чистоты среды).
Слайд 16: [pic]
   Человек начал изменять окружающую среду десятки тысяч лет назад. Человек
истребляет животных, человек активно сжигает и  вырубает  леса,  распахивает
землю для посевов. За последние 100 лет площадь лесов на  Земле  сократилась
вдвое. Каждую минуту в мире вырубается около 200 га леса.
   Погибают леса и  от  пожара.  Сейчас  причина  80  %  лесных  пожаров  –
незатушенный костер или непогашенный окурок.
   В 1966 году Международным союзом охраны  природы  опубликована  «Красная
книга» фактов. Красный цвет книги – символ опасности.
   Тема защиты природы очень актуальна.
   Б) – мы работаем в парах в технике коллаж. Коллаж (с французского языка
переводится как «наклеивание»), это произведение в смешанной технике –
рисование и аппликация, это целое изображение, составленное из фрагментов
других изображений.
   В) – Определим этапы работы по «Этапной звёздочке»
   - выбор темы плаката «Чистота планеты», «Чистота воды», «Защита леса»,
«Предостережение от пожара» и т.д.
   - определите, где будет применяться  плакат, его цель;
   - выберите для себя более конкретный сюжет, который будет раскрывать
смысл плаката (что будет изображено на плакате, какой силуэт, какая
центральная фигура, главный предмет)
   - выбираем материал и технику выполнения,
   - делаем набросок, разрабатываем композицию;
   - продумываем текст (заголовок), шрифт, расположение на листе;
   - цветовое решение (выбор основного цвета, в зависимости от того, с
каким цветом ассоциируется данная тема плаката. Подбор дополнительных
цветов (их не должно быть много: 3 – 4 цвета). Для обводки лучше делать
контур чёрным.
   Г) – посмотрите работы советских художников.
   Д) повторим как работать с ножницами. (ТБ)
   Е) самостоятельная работа;
    7) показ  и анализ работ.
8) Рефлексия урока:
- На технологических картах поставьте себе оценку за проделанную работу и
дорисуйте лицо «Понравился вам урок или нет?»
- Спасибо за урок.

               НАГЛЯДНОСТЬ И ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ УРОКА:

На доске:

|ПАМЯТКА по теме «Плакат»   |ПАМЯТКА по теме «Плакат»   |ПАМЯТКА по теме «Плакат»   |
|Плакат (от французского    |Плакат (от французского    |Плакат (от французского    |
|слова «плакар» –           |слова «плакар» –           |слова «плакар» –           |
|«объявление», «афиша») –   |«объявление», «афиша») –   |«объявление», «афиша») –   |
|разновидность графики. Это |разновидность графики. Это |разновидность графики. Это |
|понятное и броское         |понятное и броское         |понятное и броское         |
|изображение на крупном     |изображение на крупном     |изображение на крупном     |
|листе бумаги с кратким     |листе бумаги с кратким     |листе бумаги с кратким     |
|текстом.                   |текстом.                   |текстом.                   |
|Цели плаката: - агитация,  |Цели плаката: - агитация,  |Цели плаката: - агитация,  |
|реклама, пропаганда,       |реклама, пропаганда,       |реклама, пропаганда,       |
|информация, обучение и     |информация, обучение и     |информация, обучение и     |
|инструктаж.                |инструктаж.                |инструктаж.                |
|Особенности восприятия     |Особенности восприятия     |Особенности восприятия     |
|плаката:                   |плаката:                   |плаката:                   |
|- Смысл понятен сразу.     |- Смысл понятен сразу.     |- Смысл понятен сразу.     |
|- Легко запоминается.      |- Легко запоминается.      |- Легко запоминается.      |
|- Привлекает внимание.     |- Привлекает внимание.     |- Привлекает внимание.     |
|- Изображение и текст –    |- Изображение и текст –    |- Изображение и текст –    |
|одно целое.                |одно целое.                |одно целое.                |
|Особенности создания       |Особенности создания       |Особенности создания       |
|плаката:                   |плаката:                   |плаката:                   |
|контрастность;             |контрастность;             |контрастность;             |
|мало красок;               |мало красок;               |мало красок;               |
|четкое выделение           |четкое выделение           |четкое выделение           |
|композиционного центра;    |композиционного центра;    |композиционного центра;    |
|внимание на центральную    |внимание на центральную    |внимание на центральную    |
|фигуру;                    |фигуру;                    |фигуру;                    |
|обобщённые формы предметов;|обобщённые формы предметов;|обобщённые формы предметов;|
|отсутствие деталей;        |отсутствие деталей;        |отсутствие деталей;        |
|-       стиль шрифта (текст|-       стиль шрифта (текст|-       стиль шрифта (текст|
|краткий, легко читается).  |краткий, легко читается).  |краткий, легко читается).  |
|ПАМЯТКА по теме «Плакат»   |ПАМЯТКА по теме «Плакат»   |ПАМЯТКА по теме «Плакат»   |
|Плакат (от французского    |Плакат (от французского    |Плакат (от французского    |
|слова «плакар» –           |слова «плакар» –           |слова «плакар» –           |
|«объявление», «афиша») –   |«объявление», «афиша») –   |«объявление», «афиша») –   |
|разновидность графики. Это |разновидность графики. Это |разновидность графики. Это |
|понятное и броское         |понятное и броское         |понятное и броское         |
|изображение на крупном     |изображение на крупном     |изображение на крупном     |
|листе бумаги с кратким     |листе бумаги с кратким     |листе бумаги с кратким     |
|текстом.                   |текстом.                   |текстом.                   |
|Цели плаката: - агитация,  |Цели плаката: - агитация,  |Цели плаката: - агитация,  |
|реклама, пропаганда,       |реклама, пропаганда,       |реклама, пропаганда,       |
|информация, обучение и     |информация, обучение и     |информация, обучение и     |
|инструктаж.                |инструктаж.                |инструктаж.                |
|Особенности восприятия     |Особенности восприятия     |Особенности восприятия     |
|плаката:                   |плаката:                   |плаката:                   |
|- Смысл понятен сразу.     |- Смысл понятен сразу.     |- Смысл понятен сразу.     |
|- Легко запоминается.      |- Легко запоминается.      |- Легко запоминается.      |
|- Привлекает внимание.     |- Привлекает внимание.     |- Привлекает внимание.     |
|- Изображение и текст –    |- Изображение и текст –    |- Изображение и текст –    |
|одно целое.                |одно целое.                |одно целое.                |
|Особенности изображения    |Особенности изображения    |Особенности изображения    |
|плаката:                   |плаката:                   |плаката:                   |
|контрастность;             |контрастность;             |контрастность;             |
|мало красок;               |мало красок;               |мало красок;               |
|четкое выделение           |четкое выделение           |четкое выделение           |
|композиционного центра;    |композиционного центра;    |композиционного центра;    |
|внимание на центральную    |внимание на центральную    |внимание на центральную    |
|фигуру;                    |фигуру;                    |фигуру;                    |
|обобщённые формы предметов;|обобщённые формы предметов;|обобщённые формы предметов;|
|отсутствие деталей;        |отсутствие деталей;        |отсутствие деталей;        |
|-       стиль шрифта (текст|-       стиль шрифта (текст|-       стиль шрифта (текст|
|краткий, легко читается).  |краткий, легко читается).  |краткий, легко читается).  |

               « ЭТАПНАЯ   ЗВЁЗДОЧКА  по  созданию  плаката »

Понравился тебе урок или нет, покажи, дорисовав лицо:

Поставь себе оценку за урок:  _________(имя)

      _________ (имя)

                ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  ПО  СОЗДАНИЮ  ПЛАКАТА

|Этапы                 |Содержание работы                                          |
|последовательности    |                                                           |
|выполнения            |                                                           |
|1. выбери тему плаката|- определи, какую информацию будет нести плакат            |
|                      |- представь, где он будет применяться, располагаться       |
|2. выбери форму       |- зависит от того, где будет располагаться плакат и от темы|
|плаката               |плаката                                                    |
|                      |- форма плаката первой привлекает внимание зрителя         |
|3. выбери технику     |- продумай способ создания плаката: живопись, графика,     |
|выполнения            |аппликация, коллаж                                         |
|4. Определи сюжет     |- продумай изображение так, чтобы оно раскрывало тему      |
|композиции, символы   |плаката и было быстро ясным без текста                     |
|плаката               |- изображение должно хорошо смотреться в выбранной форме   |
|                      |плаката                                                    |
|                      |- продумай расположение изображения: что главное и что     |
|                      |дополняющее                                                |
|5. Продумай заголовок |- текст должен быть кратким, легко запоминаться,           |
|                      |останавливать прохожего, привлекая внимание                |
|                      |- шрифт, стилизация букв соответствуют теме изображения    |
|                      |- единый шрифт для всего текста                            |
|                      |- чтобы хорошо читалось – выбери один цвет для текста      |
|                      |- текст должен связан быть по смыслу с изображением и      |
|                      |дополнять его                                              |
|                      |- текст короткий – располагай в одну строку, длинный текст |
|                      |– в две строки                                             |
|6. Скомпонуй плакат   |- соединяем изображение и текст                            |
|                      |- продумай расположение изображения и текста так, чтобы не |
|                      |терялся смысл                                              |
|7. Цветовое решение   |- используй 3-4 цвета и чёрный цвет для обводки            |
|                      |- выбери основной цвет, который занимает большее место в   |
|                      |плакате, в зависимости от того, с каким цветом             |
|                      |ассоциируется тема плаката                                 |
|                      |- подбери дополнительные цвета – контрастные к основному,  |
|                      |чтобы плакат был ярким и выразительным                     |
|                      |- выбери цвет для изображения, для текста                  |

                    Использованные литература и ресурсы:

Изобразительное искусство. 2 – 8 классы. Создание ситуации успеха/ авт.-
сост. А.В.Пожарская, Н.С.Забнева, В.В. Михайлова. – Волгоград: Учитель,
2011.(творческая мастерская учителя)

Изобразительное искусство . Музыка.  -   М.:  Современник,  1997.  (Словари
школьника).

http://www.rusedu.ru/files.php?cat=41&cmd=all&sort=&order=&page=3

http://www.koob.ru/books/draw/

-----------------------
      Плакат (от французского слова «плакар» – «объявление», «афиша») –
      разновидность графики. Это  понятное и броское изображение на крупном
      листе бумаги с кратким текстом.

Цели плаката: - агитация, реклама, пропаганда, информация, обучение и
инструктаж.

   Особенности плаката:
 - контрастность;
 - мало красок;
 - четкое выделение композиционного центра;
 - внимание на центральную фигуру;
 - обобщённые формы предметов;
 - отсутствие деталей;
 - стиль шрифта (текст краткий, легко читается).

      Особенности плаката:

      - Смысл понятен сразу.

      - Легко запоминается.

      - Привлекает внимание.

      - Изображение и текст – одно целое.

                                   Т е м а

                                   плаката

Определи цель плаката, где он будет применяться

Выбери сюжет,какая главная фигура

Определи технику выполнения

Разработай композицию, сделай набросок

Продумай цветовое решение (3 – 4 цвета)

Выбери основной цвет, подбери дополнительные цвета

                                    7 шаг

Скомпонуй плакат: продумай расположение изображения и текста

                                    6 шаг

Продумай заголовок:  текст, связанный с рисунком по смыслу,  шрифт

                                    5 шаг

Определи сюжет композиции, символы плаката

                                    4 шаг

Выбери технику выполнения

                                    3 шаг

Определи форму плаката

                                    2 шаг

                                    1 шаг

1. какова цель этого плаката?
2.    где будет применяться?

                             Выбери тему плаката


title: Презентация "Носители информации"

extracted_text:
Урок информатики
5 класс

Игнатьева Наталья Алексеевна, учитель информатики МОУ СОШ №6 г. Аткарска
«Носители информации»
Носитель информации - это любой материальный объект, используемый для закрепления и хранения на нем информации.
бумажные
магнитные
оптические
Правильно!!!
Подумай еще!!!
магнитная лента
дискета
Оптические (лазерные)
диски
CD-ROM, DVD-ROM
CD-R, DVD-R
CD-RW, DVD-RW


title: Технологическая карта урока русского языка в 5 классе по теме "Антонимы"

extracted_text:
                                                    Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.
                                                                          Автор: Сороковых Антон Сергеевич.
                     Учитель русского языка и литературы АОУ гимназии №13 г. Долгопрудного Московской области.
                                                                        Материал рассчитан на детей 11-12 лет.
Тема: Антонимы.
Тип урока: Урок развития умений  (комплексного применения  знаний и умений).
Цели:
Образовательные:
. познакомить учащихся с понятием "Антонимы";
. научить использовать антонимы, определять лексическое значение слова;
. расширить лексический запас учащихся.
Развивающие:
. развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
. развивать сообразительность, мышление, внимание, память;
. развивать умение работать с текстом.
Воспитательные:
 воспитывать толерантность, ответственность за собственные поступки;
 воспитывать культуру речи, любовь и внимание к слову, бережное отношение к родному языку.
Планируемые результаты:
Предметные:   знать определение антонимов, уметь  подбирать антонимы к словам и находить их в тексте; устанавливать связь антонимов с многозначностью слова. Наблюдать за использованием антонимов в художественной речи.
Личностные:  осознанное уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку как основе мирного поведения.
Метапредметные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (изображение в словесную форму).
Познавательные УУД:  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний; владение приёмами анализа и систематизации материала, синтеза, сравнения.
Регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов   в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
Коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать  свою точку зрения.
Оборудование: ПК, раздаточный материал, листы формата А4.


title: Конспект урока "Графический редактор PAINT"

extracted_text:
Тема урока «Графический редактор PAINT»
Цель:
    • Обобщить и систематизировать знания по теме: «Графический редактор».

Задачи образовательные:
    • Повторить назначение и структуру графического редактора, закрепить и
      повторить основные приемы работы с графическим редактором.
Развивающие задачи:
      • Развитие образного, логического мышления, познавательного интереса,
        творческой активности учащихся; умения анализировать и
        синтезировать знания, полученные в курсе информатики; формирование
        у учащихся информационной культуры и потребности в приобретении
        знаний.
Воспитательные задачи:
    • Воспитывать нравственно – эстетическое представление, систему взглядов
      на  окружающий мир.
Оборудование: компьютеры, кроссворд, загадки, презентация, флеш-аннимация
Дидактический материал для учащихся: кроссворд, алгоритм, тест
Класс: 5
Литературный ряд: стихотворения.
Музыкальный ряд: инструментальная музыка

План урока:
   1. Организационный момент.
   2. Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся.
   3. Воспроизведение  и коррекция опорных знаний.
   4. Обобщение и систематизация понятий и выполнение практических заданий.
   5. Подведение итогов урока.
   6. Рефлексия
                                  ХОД УРОКА
2. Мотивационное начало урока.
2.1. Вводное слово учителя.
 Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
Мы за парты дружно сели
И на доску посмотрели.
Мы сегодня опять
Учиться будем рисовать.
 Здравствуйте ребята и  уважаемые гости, приглашаю вас в художественную
мастерскую! Название нашей мастерской зашифровано в кроссворде, который нам
сейчас предстоит разгадать с помощью веселых загадок.
   1. Есть удивительные краски,
      Они волшебны, будто в сказке.
      Напишем яркий мы пейзаж,
      Поможет в этом нам …(гуашь).

   2. Часть компьютера (с экраном)
      На меня глядит в упор.
      Эту штуку, как ни странно,
      Называют…(монитор).

   3. Есть краски нежные,
      Они светлы, как солнечные дни.
      Прозрачны, будто бы апрель.
      Они зовутся…(акварель)

   4. Подарили мне раскраску,
      Книжку чёрно-белую.
      Всех героев детской сказки
      Я цветными сделаю.
      Где есть контур - здесь я мастер!
      Дайте мне цветной … (Фломастер)

   5. Она порхает, делая мазки,
      Движения то плавны, то резки.
      И оживут картонки и холсты,
      Когда с любовью их коснешься ты.
      Пушистая, как кисочка.
      Помощница нам …(кисточка).

   6. Что за чудо-агрегат
      Может делать все подряд -
      Петь, играть, читать, считать,
      Самым лучшим другом стать…(компьютер)

   7. Юркий маленький зверек
      Серый шарик вместо ног
      Ты узнал меня малышка?
      Я компьютерная…(мышка).
Учитель: Какие школьные предметы помогали вам разгадать этот кроссворд?

  (изобразительное искусство и информатика)
Учитель: По вертикали получилось новое слово!  А наша мастерская называется
«Компьютерная графика».
А эпиграфом к нашему уроку станут замечательные строчки:
“Метод, которым я руководствуюсь всю свою жизнь, рисовать, рисовать,
рисовать. Рисовать каждый день, рисовать, пока ты жив, пока ты существуешь,
потому что рисовать – это значит жить, приобщаться ко всему живому”
(под музыку из кинофильма профессионал)   Появившийся на свет младенец не
умеет ни ходить, ни говорить. Но с самого рождения ему дана удивительная
способность видеть мир своими глазами. Пройдет немало времени, прежде чем
малыш сможет выразить свои мысли и желания словами, и еще далек тот день,
когда он напишет свое первое слово.
Но, получив в руки карандаш, он неумело, но настойчиво пытается что-то
нарисовать. Это и есть средство самовыражения маленького человечка
(просмотр детских рисунков на компьютере).
И в десять лет и в пятьдесят.
Все люди любят рисовать.
И каждый сразу нарисует
Все, что его интересует:
Далёкий космос, ближний лес,
Цветы, машины, пляски, сказки…
Все нарисуем! Были б краски,
Да лист бумаги на столе,
Да мир в семье и на Земле!
Учитель: "Ребята, давайте вспомним, с помощью какой программы мы можем
создавать рисунки на компьютере? (Paint) (Слайд1)
Как запустить графический редактор? (Слайд2)
 Вспомним основные элементы окна «Paint»  (ученики называю основные
элементы окна) (Слайд3)

  С помощью каких инструментов можно создавать рисунки в данной программе.
(Слайд4)
Выступления учеников:
(Учащиеся выходят к компьютеру, рассказывают стихотворение и делают рисунок
на компьютере, который проецируется на экран с помощью мультимедийного
проектора, у всех детей на головах шапочки, с надписями «инструментов»).
1.Прямая линия (Слайд5)
Мне посоветовала мама,
Вести свою дорогу прямо.
Как сделать линию прямой –
Никак не получается.
Фломастер у меня хромой,
Или рука сбивается?
А вот мышкой по листу
Так просто провести черту.
Смотрите: ровная какая,
Это линия - ПРЯМАЯ.
2.Окружность и круг (двое учащихся) (Слайд6)
Мы живём с братишкой дружно,
Нам так весело вдвоём,
Мы на лист поставим кружку,
Обведём карандашом.
Получилось то, что нужно –
Называется окружность.
Круг - тарелка, колесо,
Окружность - обруч, поясок.
Окружность - очертанье круга.
Я смотрю на наш листок,
Стал искать у круга угол,
Но найти его не смог.
Брат смеётся - вот дела!
Да у круга нет угла,
У тарелки и монеты
Не найдёшь углов, их нету.
Будет нам и колесо,
Если в руки мышь возьмёшь.
3.Прямоугольник  (рассказывает и показывает) (Слайд7)
Пришёл из школы старший брат,
Из спичек выложил квадрат,
Дала мне мама шоколад,
Я дольку отломил квадрат,
И стол - квадрат, и стул - квадрат,
И на стене плакат - квадрат.
КВАДРАТ –  четыре стороны,
Все стороны его равны,
И все углы прямые.
А есть ещё и младший брат,
Но только он ведь не квадрат,
Хотя углы и все прямые,
Но называется он так –
Прямоугольник, вот мой брат.
И взяв легко я мышь простую,
Я наших братьев нарисую.
4.Многоугольник (Слайд8)
Но если мне нужна фигура,
Немыслимая загогуля,
Возьму легко многоугольник
И нарисую любой угольник.
5.Распылитель (Слайд9)
Если не четкие вы захотели картинки,
То на меня Вы, друзья, посмотрите,
Вмиг я могу всё исправить для вас,
И всю красоту покажу вам сейчас.
6.Ластик (Слайд10)
Если неправильно ты начертил,
Ластик возьми,
Он незаменим.
7.Область выделения (Слайд11)
Есть область выделения,
Она на удивление
Хороша собой,
Скопировать иль выделить
Всегда возьми с собой.
8.Лупа (Слайд12)
Хочешь увидеть свои недостатки,
Лупой воспользуйся и,
Будет всё в порядке.
9.Заливка (Слайд13)
Лейся, краска, веселей,
Будет всем нам веселей.
Красные кружочки, линии и точки –
Все незаменимы в красивой картине.
10.Карандаш (Слайд14)
Пусть точек будет очень много,
Я через них веду дорогу,
Соединяя точку с точкой,
Я начертил дорожку-строчку.
11.Надпись (Слайд15)
И напоследок мы затеем
Подписать рисунок этот,
Возьмём мы с вами букву А,
И напишем мы слова.
12.PAINT(Слайд16)
Посмотрите, вот картина,
Словно чудо из чудес,
Появился дом красивый,
Солнце и прелестный лес.
А помог создать всё это я –
Как зовут меня друзья.
Ученики хором: Paint!
Учитель: Итак, ребята сегодня у нас урок повторения и систематизации знаний
по  теме «Графический редактор Paint».
Учитель: Ребята давайте посмотрим на экран, чего не хватает на рисунке?
(красок) (Слайд17)
С помощью  какого инструмента мы можем раскрасить рисунок? (заливка).
Задание 1. Раскрасьте рисунок, выполняя арифметические действия.
Откройте «Мои документы» файл «Мамонтенок». Один ученик у доски
Название работы «Раскрась мамонтенка» (5 минут)

Задание 2. Собери рисунок из готовых  деталей (Слайд18)
  Открой «Мои документы»  файл «Вини-Пух»

                    Название работы «Вини-Пух» (5 минут)
                                    [pic]
Учитель: С помощью, каких инструментов графического  редактора  и  операций,
мы сможем собрать сказочного героя? (выделение, копировать, вставить).  Один
ученик делает у доски.
Учитель:  ЗАРЯДКА ДЛЯ ГЛАЗ (флеш-анимация) (2 минуты)
Смотрим на экран и выполняем упражнения для глаз.
Учитель:  Ребята  вы  любите  русские  сказки?  Тогда  я  приглашаю  вас   в
путешествие по страницам русских сказок  вместе  с  PAINT(играет  музыка  «В
гостях у сказки») (Слайд 19)
Учитель: И что за власть у сказки, что за  сила!  Века  проходят,  сменяются
царства-государства, а сказка остаётся, живёт. Как  это  небо  над  головою,
как этот дремучий лес, как трава. И всё манит  людей, не  отпускает;  только
начни –  заслушивается и млад и стар. И  разве  «докучная  сказка»  означает
«скучная»? Нет – бесконечная! Потому что нет сказке конца.  И  «докучать»  -
значит умолять, просить неотступно. Потому что, едва договоришь сказку,  уже
несётся        со         всех         сторон:         «Ещё,         ещё!..»
А.Н. Афанасьев
Учитель: Ребята, опираясь на свои  знания  и  умения  работы  в  графическом
редакторе, вы нарисуете проект «Русские сказки».  Откройте  «Мои  документы»
файл «Заготовки к сказкам» (Слайд 20). Посмотрите внимательно  на  сказочных
персонажей,  представленных в файле. Как вы думаете,  какие  русские  сказки
можно нарисовать с помощью этих героев?
Лиса и журавль.
                   Колобок.

              Лисица и ворона
                Лиса  и заяц

Учитель:   Посмотрите внимательно на экран, эти картинки помогут вам
определиться с выбором сказки. Из файла «Заготовки к сказкам» выберите
только персонажей той сказки, которую вы будете рисовать. Дополните рисунок
(Слайд 21)
Ученики выполняют проект «Русские сказки» (15 минут)
Итог урока ( 5 минут)
 Учитель: Мы заканчиваем нашу работу в художественной мастерской
«Компьютерная графика». Давайте подведем итоги нашего урока. Учащиеся
выполняют тест по теме «Графический редактор» -5 минут
Рефлексия:   Наш урок подошел к концу. И мне бы очень хотелось узнать ваше
мнение о проделанной работе.  Я предлагаю вам оценить себя самостоятельно и
для этого использовать смайлики (Слайд 22)
Смайлик (от англ. Smiley – улыбаться) – это картинка, составленная из букв
и специальных знаков, которая выражает какое-то чувство или настроение.
Посмотри на экран и изобрази тот смайлик, который соответствует твоему
внутреннему ощущению.
Домашнее задание. Составь ребус по теме «Графический редактор».


title: Виды задач в начальной школе

extracted_text:
                             Виды задач в начальной школе.

                                                 1 – 2 класс.

Задачи на нахождение суммы.
Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого.
Задачи на нахождение остатка.
Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого и слагаемого.
Задачи на нахождение уменьшаемого.
Задачи на разностное сравнение.
Задачи с косвенными вопросами.
Составные задачи на нахождение суммы.
Составные задачи на нахождение остатка.
Составные задачи на нахождение слагаемого и вычитаемого.
Составные задачи на нахождение «третьего» слагаемого.
Составные задачи на нахождение суммы.
Составные задачи на нахождение уменьшаемого.
Составные задачи на разностное сравнение.

                                             3 класс.

Простые задачи на умножение.
Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз.
Задачи на деление по содержанию и на равные части.
Задачи на кратное сравнение.
Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз ( косвенная форма).
Составные задачи на нахождение суммы.
Задачи на приведение к единице.
Составные задачи на нахождение уменьшаемого, вычитаемого, разности.
Составные задачи на разностное и кратное сравнение.
Задачи на нахождение суммы двух произведений.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого.
Составные задачи на деление суммы на число и числа на сумму.
Составные задачи на цену, количество и стоимость.
Задачи на нахождение периметра и сторон геометрических фигур.
Задачи на нахождение числа по доле и доли по числу.

                                              4 класс.

Простые задачи  на движение.
Задачи на встречное движение.
Задачи на движение в одном направлении.
Задачи на противоположное движение и движение в обратном направлении.
Задачи на пропорциональное движение.
Задачи на нахождение неизвестного по двум разностям.
Задачи на нахождение площади.


title: Конспект урока русского языка в 6 классе "Основные способы образования слов в русском языке"

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 6 классе

Тема урока: Основные способы образования слов в русском языке (урок открытия нового знания).
Цели урока: а) деятельностная: выявление причин затруднений в собственной деятельности, формирование у учащихся навыков работы со словами, образованными приставочным, суффиксальным, приставочно-суффиксальным, бессуффиксным способами, сложением и переходом из одной части речи в другую; формирование у учащихся познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий в соответствии с типом урока (урок открытия новых знаний);
б) содержательная: коррекция изученных алгоритмов.
Задачи урока:
расширение понятийного аппарата (основные способы образования слов);
формирование представления о существующих способах образования слов.
Планируемые результаты:
Предметные: запомнить, что в русском языке несколько способов образования новых слов, уметь распознавать способы образования слов; указывать, от чего и с помощью чего образованы слова.
Личностные: доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению.
Метапредметные: преобразовывать информацию из одной формы в другую (изображение ˗ в словесную форму).
Познавательные универсальные учебные действия (УУД): самостоятельное формулирование познавательной цели, владение приемами анализа и систематизации материала.
Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, внесение необходимых коррективов и дополнений в план работы.
Коммуникативные УУД: сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение обосновывать свою точку зрения.
Оборудование: учебник, индивидуальные карточки, плакат.
План урока:
Организационный момент.
Актуализация знаний.
Самоопределение к деятельности.
Постановка учебной задачи.
Открытие нового знания.
Первичное закрепление.
Физминутка.
Самостоятельная работа.
Рефлексия.
Подведение итогов урока.
 Домашнее задание.
Ход урока.
1. Организационный момент. (2 минуты)
Добрый день, ребята. Рад вас видеть. Посмотрите на плакат (на доске).
Наш девиз: «Ошибок не пугайся, с ошибками справляйся!»
Как вы понимаете эти слова? Ответы детей.
Выдача индивидуальных карточек учащимся.
Цель этапа: создание мотивации к обучению, формирование доброжелательной атмосферы сотворчества, исследования.
УУД: личностные, коммуникативные.
2. Актуализация знаний. (10 минут)
1). Запись под диктовку учителя отрывка из стихотворения А.С. Пушкина «Узник».
Сижу за решеткой в темнице сырой.
Вскормленный в неволе орел молодой,
Мой грустный товарищ, махая крылом,
Кровавую пищу клюет под окном.
2). Совместная проверка, оценка результатов (учащиеся фиксируют отметку в индивидуальных карточках).
Цель этапа: повторение изученного материала для открытия нового знания, повторение трудных случаев орфограмм.
УУД: познавательные, регулятивные.
Задание.
1). Найдите слова с орфограммой: проверяемая безударная гласная в корне слова.
Сижу, темнице, вскормленный, молодой, махая, кровавую, (под) окном.
Совместная проверка, оценка результатов (учащиеся фиксируют отметку в индивидуальных карточках).
2). Найдите слова с орфограммой: непроверяемая безударная гласная в корне слова.
Решётка, орел.
Совместная проверка, оценка результатов (учащиеся фиксируют отметку в индивидуальных карточках).
3). Найдите слово с непроизносимой согласной в корне.
Грустный.
Совместная проверка, оценка результатов (учащиеся фиксируют отметку в индивидуальных карточках).
3.Самоопределение к деятельности. (3 минуты)
1). Объясните лексическое значение слова неволя.
2). Как образовалось данное слово? (Неволя ← воля).
3). А как образовано слово грустный? (Грустный ← грусть).
4). Исходя из двух последних выполненных вами заданий, назовите тему урока.
- Как образуются новые слова и при помощи чего?
Учащиеся называют тему урока.
5). Запись на доске: «Основные способы образования слов в русском языке».
Цель этапа: выявление затруднений и их обсуждение.
УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные.
4. Постановка учебной задачи. (1 минута)
Что же мы с вами ещё не знаем?
(Способы образования новых слов в русском языке).
Цель этапа: мотивация учебной деятельности.
УУД: регулятивные, познавательные.
5. Открытие нового знания. (6 минут)
(Новые знания учащиеся получают в результате самостоятельного исследования).
Работа со словами (индивидуальные карточки).
Задание. Запишите, от каких слов образовались данные слова (укажите способ образования).
Решетка ← решето – суффиксальный
Неволя ← воля ˗ приставочный
Грустный ← грусть ˗ суффиксальный
Кровавая ← кровь ˗ суффиксальный
Ребята, передайте с последних парт индивидуальные карточки учителю.
Чтение определения по учебнику (1, с.94-95).
Цель этапа: приобретение знаний в ходе самостоятельного исследования, сравнение с образцом (правилом).
УУД: познавательные, регулятивные.
6. Первичное закрепление. (10 минут)
1). Материал для самостоятельного наблюдения: осознанное чтение образца рассуждения «Как определить способ образования слова?» (1, с.95).
2). Выполнение упражнения № 168 «Как растут слова» (1, с.95).
Ребята, откроем учебники и прочитаем задание.
Давайте составим алгоритм выполнения заданий к упражнению (устно).
Ответы детей.
Выразительно прочитать стихотворение. 2. Ответить на вопросы.)
Цель этапа: проверить первичный уровень усвоения нового материала.
УУД: познавательные, коммуникативные.
7. Физминутка. (1 минута)
Встаньте, закройте глазки и представьте себе словесный сад. Представили? Садитесь.
Какой словесный сад у вас получился?
Ответы учащихся.
Выразительное чтение стихотворения (упражнение 168).
Запись выделенных слов (с указанием способа образования).
Рассада ← сад ˗ приставочный
Посадки ← сад ˗ приставочно-суффиксальный
Садовод ← сад, водить ˗ сложение основ
Садовник ← садовый ˗ суффиксальный
Цель этапа: поиск информации из источника.
УУД: коммуникативные, регулятивные.
8. Самостоятельная работа. (3 минуты)
1 уровень. Записать по 2 примера слов, образованных различными способами по теме «Школа» (в тетради).
2 уровень. Выполнение упражнения № 169 (1, с.96).
Цель этапа: учащийся делает вывод, что он уже умеет.
УУД: регулятивные, коммуникативные, познавательные.
9. Рефлексия. (4 минуты)
Оцените свою работу по данному началу: выберите любые понравившиеся вам начала предложений и продолжите их (записано на доске):
˗ Сегодня я узнал…
˗ Я научился…
˗ Теперь я могу…
˗ Я оцениваю свою работу на уроке…
˗ У меня возникли затруднения…
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности.
УУД: коммуникативные, личностные, познавательные, регулятивные.
10. Подведение итогов урока. (2 минуты)
˗ Какие задания вам понравилось выполнять?
˗ Что вы положили в вашу копилку знаний после сегодняшнего урока?
Цель этапа: самооценка результатов.
УДД: регулятивные, коммуникативные, познавательные.
11. Домашнее задание (дифференцированное). (3 минуты)
1 уровень. Параграф 33; подобрать по 2-3 примера слов из текстов произведений художественной литературы, образованных приставочным, суффиксальным, приставочно-суффиксальным, бессуффиксным способами, сложением и переходом из одной части речи в другую (с указанием автора и названия произведения).
2 уровень. Параграф 33, упражнение № 174 (1, с.97) .
Цель этапа: разъяснение вариантов выполнения домашнего задания на основе реализации дифференцированного подхода в обучении (каждому по силам).
УУД: регулятивные, коммуникативные, познавательные.

                                                 Литература
Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. В 2ч./ М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. – 32 изд. – М.: Просвещение, 2014.


title: Приказ о создании ШМО 2016-2017

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
с. ПИОНЕРСКОЕ ГРОЗНЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА» ЧР

366024,ЧР, Грозненский район,  							Тел.  8(928) 646-70-91
с. Пионерское, ул. Школьная, 1                    			        email:pioner-school2010@yandex.ru

Приказ  №  _____ о/д
от  01  сентября    2016  года

О создании  МО  и назначении
 руководителей МО
 на  2016 – 2017  учебный год

	В соответствии с Уставом школы и Положением о школьном методическом объединении,  решением педсовета (протокол № 01  от 31.08.2016 г.)
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Создать в школе на 2016 – 2017   учебный год  следующие  методические объединения:
МО учителей начальных классов;
МО учителей гуманитарного цикла;
МО классных руководителей.
2. Назначить руководителями МО следующих работников школы:
МО учителей начальных классов – Эхаеву З.А.;
МО учителей гуманитарного цикла –Сулейманову А.С.;
МО классных руководителей –  Магамадову Р.С.
3. Установить   компенсационную выплату  в размере  15   %   от должностного оклада каждого за руководство МО следующим работникам:
- Эхаевой З.А.
- Магамадовой Р.С.
-Сулеймановой А.С.
Основание: Положение о компенсационных и стимулирующих  выплатах  работникам  МБОУ «ООШ с.Пионерское»  ; решение тарификационной  комиссии (протокол  № 01 от 01.09.2016  г.)
4. Контроль за работой МО начальных классов и МО учителей гуманитарного цикла возложить на заместителя директора  по  УВР  Осаеву Т.А.-Т.,  МО классных руководителей – на заместителя директора по ВР  Магамадову Р.С.

Директор школы               				  Ахмадова З.С.
Ознакомлены:


title: Технологическая карта урока "Согласный звук [с ] [с`]. Буква С с" 1 класс

extracted_text:
ГБПОУ "Дзержинский педагогический колледж"

Конспект урока по обучению грамоте (чтение)
Тема: «Согласный звук [с ] [с`]. Буква С с»
в 1«А» классе

Провела:
Зотикова Е.А.
Учитель:
Шилова Н.А.
Методист:
Мизина С.В.

Дзержинск-2015

Общая информация.
Конспект урока по обучению грамоте ( чтение) в  1 «А» классе . УМК «Гармония»
Тема: «Буква Сс.»
Тип: открытие новых знаний
Цель :  Изучить согласный звук  Сс по глухости - звонкости
Задачи урока:

Образовательные:
1.Закрепить букву  С с  и её характеристику;
2.Формировать умение составлять схемы к словам;
3.Продолжать формировать умение соотносить звук и букву;
Развивающая:
1. Развивать фонематический слух, внимание, память, мышление, умение работать с текстом, четко отвечать на поставленный вопрос;
2.Развивать монологическую речь учащихся;
3.Развивать навык слогового чтения;
Воспитательная:
1.Воспитывать чувство уважения к одноклассникам;
2.Воспитывать чувство любви к родному языку;

Планируемые результаты урока:
 План урока:
1.Организационный момент -(2 минуты)
2.Актуализация опорных знаний – (5 минут)
3.Первичное закрепление материала- (10 минут)
4.Физкульмитнутка –(2 минуты)
5.Обощение и систематизация знаний –( 14 минут)
6.Рефлексия –( 2 минуты)

Оборудование:
 Учителю: ТСО (презентация), учебник Кубасова О.В. «Букварь » 1 класс 1часть,
Учащимся :  : учебник Кубасова О.В. «Математика» 4 класс 1часть, рабочая тетрадь №1.


title: Конспект урока "Введение в предмет информатика" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: Введение в предмет ИНФОРМАТИКА И ИКТ
Предмет: Информатика и ИКТ
Автор: Гущенко Светлана Александровна
Цели и задачи урока
Цели урока: формирование представления о предмете «Информатика и ИКТ», ознакомление с правилами техники безопасности в кабинете информатики.
Задачи урока:
познакомить учащихся с новым предметом;
познакомить с программой курса;
познакомить с правилами ТБ в кабинете информатики;
рассказать о том, какое значение для их образования и дальнейшей жизни имеет информатика;
развивать умение выражать свои мысли;
развивать умение работать в группах;
воспитывать интерес к предмету, к ИКТ;
воспитывать умение слушать других.
Оборудование урока
Мультимедийный проектор;
Компьютер;
Программный пакет MS Office 2003 и более поздние версии;
Правила техники безопасности;
Цели и задачи изучения Информатики и ИКТ.
Ход урока
1. Организационный момент.
Учитель встречает класс у дверей кабинета. Здравствуйте, дорогие восьмиклассники! Я буду у вас преподавать новый предмет «Информатика и ИКТ».
2. Сообщение темы и целей урока .
Сегодня вы познакомитесь с историей появления науки информатики и узнаете, что она изучает, но перед этим я познакомлю вас с кабинетом информатики и расскажу вам правила, которые нужно соблюдать в этом кабинете.
3. Техника безопасности в кабинете информатики.
 	Учащиеся знакомятся с инструкцией по технике безопасности. Расписываются в журнале по безопасному поведению в классе.

САНИТАРНЫЕ НОРМЫ
Освещенность на поверхности стола в рабочей зоне должна быть 300 – 500 лк.
Компьютерный класс должен быть оборудован системой кондиционирования воздуха или приточно-вытяжной вентиляции

РЕЖИМ РАБОТЫ
Непрерывная продолжительность работы на компьютере не должна превышать:
Для учащихся 1 – 5 классов 10 - 15 мин
Для учащихся 6 – 9 классов 20 - 25 мин
ПРАВИЛА РАБОТЫ ЗА КОМПЬЮТЕРОМ:
расстояние от экрана до глаз 70 – 80 см.
вертикально прямая спина
плечи опущены и расслаблены
локтевые, тазобедренные, коленные суставы под прямым углом
при ухудшении самочувствия (резь в глазах, резкое ухудшение зрения, боль в пальцах, усиление сердцебиения) немедленно покинуть рабочее место, сообщить преподавателю и обратиться к врачу
во время учебных занятий выполнять все требования преподавателя
нельзя приходить в класс в грязной обуви и одежде. В кабинете информатики должна быть чистота. Это нужно для нормальной работы компьютеров
нельзя приносить в кабинет информатики продукты питания, крошки питания и жидкость могут попасть в клавиатуру и испортить ее.
в кабинет информатики категорически запрещается приносить и жевать жевательную резинку!
мойте руки перед уроком информатики. Если ваши пальцы грязные – испачканные и сальные, то такими же грязными станут клавиши клавиатуры
соблюдайте дисциплину в кабинете информатики. Ваша шалость может привести к поломке компьютера.
не нажимайте без разрешения учителя кнопку включения компьютера. Это может привести к потере работоспособности компьютера.
не трогайте провода, подключенные к компьютеру. Это опасно для жизни и может привести к серьезной поломке компьютера.
нажимая клавиши на компьютере, не прилагайте больших усилий. Помните, что, сильно ударяя по клавишам, вы быстро выведете клавиатуру из строя.
не трогайте экран монитора даже чистыми руками – на нем все равно останутся следы (отпечатки пальцев)
4. Место информатики в научном мировоззрении .
Окружающий нас мир бесконечно многообразен. Бесплодны попытки человека понять любой его объект, любое явление в исчерпывающей полноте. С зарождения науки в древности и до наших дней основным методическим принципом познания является моделирование. Модель — это упрощенное по сравнению с реальностью описание объекта или явления, учитывающее только некоторые существенные, с точки зрения цели моделирования, его свойства. Моделирование всегда связано с абстрагированием, с выделением общего из множества частностей. Любой ученый сознает, что понять — это значит найти общность, отвлекшись от частностей, а затем объяснить частности через эту понятую общность. 	Центральным понятием кибернетики является информация. Между элементами кибернетической системы, а также между различными системами имеют место информационные взаимодействия, т. е. обмен управляющими сигналами, знаками, командами. В рамках кибернетики не рассматривается физическое, энергетическое взаимодействие, а только информационное. В 60-70-е годы XX века информатика выделилась из кибернетики как самостоятельная научная дисциплина. Предметом информатики является собственно информация, способы ее представления, передачи и обработки. В современном виде информатика оформилась с появлением и развитием электронно-вычислительных машин (ЭВМ).
5.  ИКТ в современном мире.
В своей повседневной жизни, в производственной деятельности человек постоянно имеет дело с тремя упомянутыми выше субстанциями: веществом, энергией, информацией. Мы не можем жить без пищи, одежды, жилья, предметов быта, транспорта и пр. Все это — материальные объекты (в общем понятии — вещество). Электричество, отопление в наших домах — это энергия. Пресса, радио, телевидение, книги — информация.
Аналогичные примеры можно привести из области производства, которую по отношению к трем названным субстанциям можно разделить на:
материальное производство (производство сельскохозяйственной и промышленной продукции);
энергетику (производство, преобразование, транспортировка энергии);
информационную сферу (получение, хранение, передача, переработка информации).
 6.  Что изучается в школьном курсе информатики
Понятие информации является центральным, системообразующим в курсе. Оно проходит через все темы, связывает их.  Информация — это сведения, знания, сообщения, которые человек воспринимает из внешнего мира через органы чувств (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание). Информация хранится в памяти человека, а также в знаковой форме в книгах, магнитных записях и пр.
Что человек делает с информацией? Воспринимает извне; запоминает или сохраняет в записях; обрабатывает, в итоге получая новую информацию; передает другим людям.
Информация — первая содержательная линия базового курса информатики.
Информатика — это наука, изучающая законы и методы хранения, передачи и обработки информации с использованием компьютеров.
Современный компьютер — это универсальное автоматическое устройство для работы с информацией. Компьютер — вторая содержательная линия курса информатики.
Компьютер — техническое устройство. Поэтому для того, чтобы он выполнял определенную работу, им нужно управлять. Управление работой компьютера происходит с помощью программ (программного обеспечения компьютера). Современный компьютер — это единая система аппаратных средств и программного обеспечения. Без программ компьютер — просто железо. Программное обеспечение современного компьютера — достаточно сложная многоуровневая система.
7. Первичное закрепление изучаемого материала
Почему в кабинете информатики существуют особые правила поведения?
Можно ли трогать разъемы соединительных кабелей, прикасаться к питающим проводам и к экрану монитора? Включать и отключать аппаратуру без разрешения учителя? Класть диски, книги, тетради на монитор и клавиатуру? Работать во влажной одежде и влажными руками?
Что необходимо сделать при появлении запаха гари?
Как необходимо сидеть за компьютером?
Где должна лежать тетрадь или учебник? (слева от клавиатуры, так чтобы не мешала работе)
На каком расстоянии нужно работать от монитора?
От глаз до экрана монитора: 60-70 см.
Сколько времени можно работать в день за компьютером? Детям? Взрослым?
Детям не более 1 часа. Перерыв через 25-30 мин.
Взрослым не более 5 часов. Перерыв через 1 час.
Имеющим очки для постоянного ношения работать в очках.
Можно ли работать грязными руками? Можно ли допускать резких ударов? Работать при недостаточном освещении? При плохом самочувствии? Пользоваться клавиатурой, если не подключено напряжение? Вставать с мест, когда в кабинет входят посетители?
8.Подведение итогов урока и  домашнее задание
Откройте дневники, запишите домашнее задание:
Прочитать Введение в учебнике, выполнить домашнее задание  письменно в тетради.


extracted_text:
Согласовано:
                                                             Утверждаю:

Зам. директора по ВР
                         Директор школы:

                    ______________/Магамадова Р.С./
                         ______________/Ахмадова З.С./

01 сентября 2016 г.
                            01 сентября 2016г.

        МБОУ «ООШ с.Пионерское Грозненского муниципального района ЧР»

                                    ПЛАН

                      работы по духовно - нравственному

              воспитанию обучающихся на 2016-2017 учебный год.

|№  |Мероприятия                            |Дата       |Ответственные         |
|   |                                       |проведения |                      |
|1  |Проведение бесед с обучающимися школы, |В течение  |Педагог-организатор по|
|   |на тему:                               |года       |ДНВ,                  |
|   |«Внешний вид, правила поведения в      |           |классные руководители |
|   |школе».                                |           |5-9 классов.          |
|2  |Проведение комплексной                 |           |Педагог-организатор по|
|   |оперативно-профилактической операции   |Сентябрь   |ДНВ,                  |
|   |«Дети Юга», с обучающимися 8-9 классов.|           |классные руководители |
|   |                                       |           |8-9 классов           |
|3  |Проведений мероприятий, посвященных    |           |Зам. директора по ВР, |
|   |празднованию Дня Чеченской женщины.    |           |Педагог-организатор по|
|   |                                       |           |ДНВ,                  |
|   |                                       |           |библиотекарь,         |
|   |                                       |           |классные руководители |
|   |                                       |           |1-9 классов.          |
|4  |Проведение бесед, посвященных          |           |                      |
|   |священному мусульманскому празднику    |           |                      |
|   |Курбан-Байрам                          |           |                      |
|   |с обучающимися 2-4 классов, просмотр   |           |                      |
|   |видеоматериала под названием:          |           |                      |
|   |«История о возникновении праздника     |           |                      |
|   |Курбан-Байрам» с обучающимися          |           |                      |
|   |5-9классов.                            |           |                      |
|   |                                       |           |Педагог-организатор по|
|   |                                       |           |ДНВ,                  |
|   |                                       |           |зам. директора по ВР, |
|   |                                       |           |зам. директора по ИКТ,|
|   |                                       |           |классные руководители |
|   |                                       |           |5-9 классов.          |
|5  | Проведение бесед, на тему: «Аллах1    |           |Педагог-организатор по|
|   |мила ву? Аллах1ан доьхьа 1амал яр», с  |           |ДНВ,                  |
|   |обучающимися                           |           |классные руководители |
|   |1-9 классов.                           |           |1-9 классов.          |
|   |Проведение бесед, с обучающимися       |           |Педагог-организатор по|
|6  |7-9 классов на тему:                   |           |ДНВ,                  |
|   |«Влияние телефонов на учебу».          |Октябрь    |классные руководители |
|   |                                       |           |7-9 классов.          |
|7  |Беседы на тему «История и особенности  |           |Педагог-организатор по|
|   |праздника Дня Ашуры», «Мухьарам беттан |           |ДНВ,                  |
|   |дозалла»                               |           |классные руководители |
|   |                                       |           |5-9 классов.          |
|8  |Посещение и проведение бесед, на       |В течение  |Педагог-организатор по|
|   |родительских собраниях  на тему:       |года       |ДНВ,                  |
|   |«Воспитание ребенка на традициях и     |           |классные руководители.|
|   |обычаях нашего народа - задача каждого |           |                      |
|   |родителя!», «Семья и нравственность»,  |           |                      |
|   |«Ведем детей по ступенькам             |           |                      |
|   |нравственности», «Бабушка, дедушка –   |           |                      |
|   |источник мудрости», «Опора семьи».     |           |                      |
|9  |Проведение  бесед, с обучающимися      |           |Педагог-организатор по|
|   |на темы:                               |           |ДНВ,                  |
|   |- «Хьайн пайхамар вовзар, пайхамаран   |Ноябрь     |классные руководители.|
|   |дийцарш».                              |           |                      |
|10 |Проведение индивидуальных бесед, с     |           |Педагог-организатор по|
|   |нарушителями дисциплины.               |           |ДНВ                   |
|11 |Проведение бесед, с обучающимися 8-9   |           |Педагог-организатор по|
|   |классов на тему: «Ислам не приемлет    |Декабрь    |ДНВ,                  |
|   |наркотики и психотропные вещества»     |           |классные руководители |
|   |посвященные Всемирному Дню борьбы со   |           |8-9 классов.          |
|   |СПИДом.                                |           |                      |
|12 |Проведение поучительной беседы         |           |Педагог-организатор по|
|   |с обучающимися 5-9 классов, на тему:   |           |ДНВ,                  |
|   |«Ламаз дар, къуран 1ама дар».          |           |классные руководители |
|   |                                       |           |5-9 классов.          |
|13 |Проведение индивидуальных бесед, на    |           |Педагог-организатор по|
|   |тему: «Внешний вид обучающихся».       |           |ДНВ                   |
|14 |Проведение разъяснительной беседы      |           |Педагог-организатор по|
|   |с обучающимися 8-9 классов, на тему:   |           |ДНВ,                  |
|   |«Ваххабизман, экстремизман зулам».     |           |классные руководители |
|   |                                       |           |8-9 классов.          |
|15 |Проведение разъяснительной беседы, с   |           |Педагог-организатор по|
|   |обучающимися 8-9 классов на тему:      |Январь     |ДНВ,                  |
|   |«1илма 1амадар, харц, питане к1амелах  |           |классные руководители |
|   |ларвалар».                             |           |8-9 классов.          |
|16 |Организация и проведение мероприятий,  |           |Педагог-организатор по|
|   |посвященных жизни и наследию Пророка   |           |ДНВ,                  |
|   |Мухаммада (да благословит Его Всевышний|           |зам. директора по ВР, |
|   |и приветствует), 24-29 января.         |           |библиотекарь,         |
|   |                                       |           |классные руководители |
|   |                                       |           |1-9 классов.          |
|17 |Проведение бесед, с обучающимися       |           |Педагог-организатор по|
|   |5-9классов на тему: «Школан низаман    |Февраль    |ДНВ,                  |
|   |г1илакхаш».                            |           |классные руководители |
|   |                                       |           |5-9 классов.          |
|18 |Поведение разъяснительной беседы, с    |           |Педагог-организатор по|
|   |обучающимися 5-9 классов на тему:      |           |ДНВ,                  |
|   |«Маларш Дала хьарам дина».             |           |классные руководители |
|   |                                       |           |5-9  классов.         |
|19 |Проведение бесед, с мальчиками на тему:|           |Педагог-организатор по|
|   |«Зударийн, зудберийн сий лардар».      |Март       |ДНВ                   |
|20 |Проведение разъяснительной беседы, с   |           |Педагог-организатор по|
|   |обучающимися 1-9 классов на тему:      |           |ДНВ,                  |
|   |«Бакъ лер, Делах кхерар».              |           |классные руководители |
|   |                                       |           |1-9 классов.          |
|21 |Проведение разъяснительной беседы, с   |           |Педагог-организатор по|
|   |обучающимися 5-9 классов на тему:      |           |ДНВ,                  |
|   |«Жама1ат ламазан ял».                  |           |классные руководители |
|   |                                       |           |5-9 классов.          |
|22 |Проведение бесед, с обучающимися 1-9   |Апрель     |Педагог-организатор по|
|   |классов на темы:                       |           |ДНВ,                  |
|   |- «Кхечу къомах болчу нахаца г1илакх   |           |классные руководители |
|   |леладар»;                              |           |5-9 классов.          |
|   |- «Цомгашниг, г1иланиг ларар;          |           |                      |
|   |- «Дег1ан оьздангалла»;                |           |                      |
|   |- «1илман пайда»;                      |           |                      |
|23 |Проведение бесед, с обучающимися 1-9   |           |Педагог-организатор по|
|   |классов на темы:                       |Май        |ДНВ,                  |
|   |- «Шен мохк а, шен къам а дезар»;      |           |классные руководители |
|   |- «Дени, нанни муьт1ахь хилар, царан   |           |1-9 классов           |
|   |дика дар;                              |           |                      |
|   |- «Аллах1 Далла а, Дела Элачанна а     |           |                      |
|   |дезнарш»;                              |           |                      |
|   |- «1едална муьт1ахь хилар, низам       |           |                      |
|   |лардар».                               |           |                      |
|24 |Проведение беседы, на общешкольном     |           |Педагог-организатор по|
|   |родительском собрании на тему:         |           |ДНВ                   |
|   |«Духовно-нравственное воспитание -     |           |                      |
|   |приоритетное направление в воспитании  |           |                      |
|   |молодежи»                              |           |                      |
|25 |Организация и проведение следующих     |           |Педагог-организатор по|
|   |мероприятий, направленных на           |           |ДНВ,                  |
|   |духовно-нравственное и патриотическое  |           |зам. директора по ВР, |
|   |воспитание обучающихся на период       |Июнь-Июль-А|классные руководители.|
|   |проведения летних каникул:             |вгуст      |                      |
|   |- проведение разъяснительных бесед с   |           |                      |
|   |обучающимися, выезжающих на отдых за   |           |                      |
|   |пределы республики;                    |           |                      |
|   |- проведений лекций и бесед для        |           |                      |
|   |обучающихся, разъясняющих основы       |           |                      |
|   |традиционной религии;                  |           |                      |
|   |- организация паломничества обучающихся|           |                      |
|   |по святым местам.                      |           |                      |


title: КТП Литературное чтение 1 класс Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина УМК «Школа России»

extracted_text:
                             Литературное чтение
                Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова,
                       Л.А.Виноградская, М.В. Бойкина
                                   1 класс
                             УМК «Школа России»

   |№ п/п |Дата    |Тема урока           |Часы  |Деятельность         |Планируемые результаты                              |
|      |        |                     |      |обучающихся          |                                                    |
|                                                                                |
|1.                                                                                |
|2.                                                                                |
|9.                                                                                |
|16.                                                                                |
|20.                                                                                |
|26.                                                                                |

33. | |С. Михалков «Трезор»,
Р. Сеф  «Кто любит собак…».
У. с. 56 – 59
Т. с. 58 – 59  |1 |Понимание содержания  литературного  произведения:  тема,
главная  мысль,  события,  их  последовательность.   Выразительное   чтение,
использование   интонаций,   соответствующих   смыслу    текста.    |Знания:
познакомятся
с произведениями  С. Михалкова и Р.  Сефа,  научатся  анализировать  события
текста, их последовательность.
Умения: читать целыми  словами,  с  элементами  слогового  чтения,  понимать
содержание прочитанного, пересказывать текст своими словами и  с  опорой  на
картинку, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений,  развивать
навык   самостоятельного   чтения.   |Этические   чувства,   прежде    всего
доброжелательность
и эмоционально  -  нравственная  отзывчивость.  |Р:  ставить  новые  учебные
задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат. П: осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной  форме,  в  том  числе
творческого и исследовательского характера. К: определять общую цель и  пути
ее достижения, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих. | |34. | |В. Осеева «Плохо»
У. с. 60  –  61  |1  |Осознанное  чтение  текста  целыми  словами.  |Знания:
познакомятся
с произведением В. Осеевой, научатся  видеть  в  тексте  прямые   и  скрытые
авторские   вопросы,   освоят   основные   нравственно-этические    ценности
взаимодействия с окружающим миром.
Умения: делить текст
на смысловые части,  составлять  план,  пересказывать  текст  по  картинному
плану,   работать   с   иллюстрациями,   анализировать    положительные    и
отрицательные  действия  героев,  выразительно  и  осознанно  читать  целыми
словами. |Социальная  компетентность  как  готовность  к  решению  моральных
дилемм, устойчивое следование в поведении  социальным  нормам.  |Р:  ставить
новые  учебные  задачи  в  сотрудничестве  с  учителем,  выполнять   учебные
действия в  материализованной,  гипермедийной,  громкоречевой  и  умственной
формах, использовать речь для регуляции своего действия.
П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме,  в
том числе творческого и исследовательского характера.  К:  определять  общую
цель и пути ее  достижения,  адекватно  оценивать  собственное  поведение  и
поведение окружающих. | |35. | |И. Токмакова
«Купите собаку».
У. с. 62 – 64
Т. с. 60 |1  |Простейший  рассказ  о  своих  впечатлениях  по  прочитанному.
Формулирование личной оценки,  аргументация  своего  мнения  с  привлечением
текста  произведения  или  других  источников.  |Знания:    познакомятся   с
произведением И.  Токмаковой,  научатся  отличить  художественный  текст  от
научно-популярного, видеть главную мысль произведения.
Умения: отвечать на вопросы,  анализировать  тон,  настроение  произведения,
рассказывать о  прочитанном,  аргументировать  своё  мнение  с  привлечением
текста произведения или других источников,  выразительно,  осознанно  читать
целыми  словами.  |Социальная  компетентность  как  готовность   к   решению
моральных дилемм,  устойчивое  следование  в  поведении  социальным  нормам,
осознание ответственности человека за  общее  благополучие,  гуманистическое
сознание. |Р:  составлять  план  и  последовательность  действий,  адекватно
использовать речь  для  планирования  и  регуляции  своей  деятельности.  П:
использовать   общие   приёмы   решения   задач,   работать   с   учебником,
ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и  с  помощью  значков.  К:
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | |36. |
|М. Пляцковский «Цап Царапыч»
Г. Сапгир «Кошка».
У. с. 65 – 67
Т.  с.  60  –  62   |1  |Понимание  содержания  литературного  произведения.
Простейший  рассказ  о   своих   впечатлениях   по   прочитанному   |Знания:
познакомятся
с  произведениями   М.   Пляцковского,   Г.   Сапгира,   научатся   отличать
художественный   текст   от   научно-популярного,   видеть   главную   мысль
произведения.
Умения: отвечать на вопросы,  анализировать  тон,  настроение  произведения,
рассказывать о  прочитанном,  аргументировать  своё  мнение  с  привлечением
текста произведения или других источников;  выразительно,  осознанно  читать
целыми  словами.  |Социальная  компетентность  как  готовность   к   решению
моральных дилемм,  устойчивое  следование  в  поведении  социальным  нормам,
осознание ответственности человека за  общее  благополучие,  гуманистическое
сознание.   |Р:   формулировать  и  удерживать  учебную  задачу,   адекватно
использовать речь  для  планирования  и  регуляции  своей  деятельности.  П:
ориентироваться  в  разнообразии  способов  решения   задач,   осознанно   и
произвольно строить сообщения в устной  и  письменной  форме,  в  том  числе
творческого и исследовательского характера; смысловое чтение;  выбирать  вид
чтения в зависимости от цели. К: договариваться о  распределении  функций  и
ролей в совместной деятельности | |37. | |В. Берестов «Лягушата».
В. Лунин «Никого не обижай».
У.  с.  68  –  69  |1  |Осознанное  чтение  доступных  по  объёму  и   жанру
произведений.  Выразительное  чтение.  Декламация  (наизусть)   стихотворных
произведений. |Знания: познакомятся
с произведениями В. Берестова и В. Лунина, научатся отличить  художественный
текст от научно - популярного, видеть главную мысль произведения.
Умения: отвечать на вопросы,  анализировать  тон,  настроение  произведения,
рассказывать о  прочитанном,  аргументировать  своё  мнение  с  привлечением
текста  произведения  или  других  источников,  находить  заглавие   текста,
называть  автора  произведения,  различать  в  практическом  плане  рассказ,
стихотворение,  декламировать  наизусть.  |Социальная   компетентность   как
готовность к решению моральных дилемм,  устойчивое  следование  в  поведении
социальным   нормам,   осознание   ответственности   человека    за    общее
благополучие,  гуманистическое  сознание.    |Р:   применять   установленные
правила в планировании способа решения.
П: ориентироваться  в  разнообразии  способов  решения  задач,  осознанно  и
произвольно строить сообщения в устной  и  письменной  форме,  в  том  числе
творческого и исследовательского характера; смысловое чтение;  выбирать  вид
чтения в зависимости от цели.  К: адекватно оценивать собственное  поведение
и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве  взаимопомощь;  соблюдать
правила речевого этикета. | |38. | |Как хорошо уметь читать
С В. Лунин «Никого не обижай». Михалков «Важный совет»,
Д. Хармс «Храбрый ёж»,
Н. Сладков «Лисица и ёж».
У.  с.  70  –  73  |1  |Осознанное  чтение  доступных  по  объёму  и   жанру
произведений. Простейший рассказ  о  своих  впечатлениях  по   прочитанному.
Пересказ текста.  |Знания:  познакомятся  с  произведениями  Д.  Хармса,  Н.
Сладкова, научатся видеть в тексте  прямые   и  скрытые  авторские  вопросы,
освоят основные нравственно-этические  ценности взаимодействия с  окружающим
миром.
Умения: делить текст
на части, составлять картинный план, пересказывать по рисунку,  выразительно
и  осознанно  читать  целыми   словами.   |Социальная   компетентность   как
готовность к решению моральных дилемм,  устойчивое  следование  в  поведении
социальным   нормам,   осознание   ответственности   человека    за    общее
благополучие, гуманистическое сознание. |Р: применять установленные  правила
в планировании способа решения.
П: ориентироваться  в  разнообразии  способов  решения  задач,  осознанно  и
произвольно строить сообщения в устной  и  письменной  форме,  в  том  числе
творческого  и  исследовательского   характера.   К:   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение  окружающих,  оказывать  в  сотрудничестве
взаимопомощь.  | |39. | |Из старинных книг.
         Разноцветные страницы.                           Обобщение по теме
«О братьях наших меньших».
У. с. 74 – 77
Т. с. 62 – 78
ТУД с. 48, 52  |1  |Понимание  содержания.  |Знания:  научатся  сопоставлять
произведения на одну и ту же тему, выделять их особенности.
Умения:  приводить  примеры  художественных   произведений   по   изученному
материалу, составлять собственные рассказы на заданную  тему,  анализировать
положительные
и отрицательные действия героев,  выразительно  и  осознанно  читать  целыми
словами.  |Социальная компетентность  как  готовность  к  решению  моральных
дилемм, устойчивое  следование  в  поведении  социальным  нормам,  осознание
ответственности человека за общее  благополучие,  гуманистическое  сознание,
принятие образа «хорошего ученика».  |Р: выбирать действия в соответствии  с
поставленной задачей и условиями ее реализации, выполнять  учебные  действия
в  материализованной,  гипермедийной,  громкоречевой  и  умственной  формах,
использовать речь для регуляции своего действия. П: осознанно и  произвольно
строить сообщения в устной и письменной форме, в  том  числе  творческого  и
исследовательского  характера;  смысловое  чтение;  выбирать  вид  чтения  в
зависимости от  цели.  К:  определять  общую  цель  и  пути  ее  достижения,
осуществлять взаимный контроль.  | |40 | |Проверим себя и оценим свои
достижения.
У. с. 78  |  |Оценка  достижений.  |  |  |Проверять  себя  и  самостоятельно
оценивать свои достижения | |


title: План-конспект урока "Классификация программного обеспечения" 9 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
«Классификация программного обеспечения».
Цель: способствовать формированию у учащихся представления о программном обеспечении и классификации программного обеспечения в зависимости от его назначения.
Обучающие задачи:
познакомить учащихся  с понятием программного обеспечения;
рассмотреть виды программного обеспечения.
 Развивающие задачи:
способствовать развитию творческой и мыслительной деятельности учащихся на уроке посредством анализа  демонстрационных примеров,
способствовать развитию способности к обобщению, быстрому переключению,
способствовать формированию навыков коллективной и самостоятельной работы, умения чётко и ясно излагать свои мысли;
 Воспитательные задачи:
способствовать развитию моторной и смысловой памяти, умений анализировать, сравнивать, отбирать теоретический материал, формированию поисковой самостоятельности и  коммуникативных качеств  учащихся.
Тип урока - Изучения нового материала и первичного закрепления
Формы работы учащихся фронтальная, индивидуальная.
Ход урока:
1. Организационный момент
2. Постановка целей и задач урока
Сегодня мы будем вспоминать классификацию программного обеспечения.
3. Устная работа
Игра «Синонимы»
Надо подобрать синонимы к каждому слову.

4. Изучение нового материала
Совокупность программ, предназначенная для решения задач на ПК, называется программным обеспечением. Состав  программного обеспечения ПК называют программной конфигурацией.
Программное обеспечение, можно условно разделить на три категории:
системное ПО (программы общего пользования), выполняющие различные вспомогательные функции, например создание копий используемой информации, выдачу справочной информации о компьютере, проверку работоспособности устройств компьютера и т.д.
прикладное ПО, обеспечивающее выполнение необходимых работ на ПК: редактирование текстовых документов, создание рисунков или картинок, обработка информационных массивов и т.д.
инструментальное ПО (системы программирования), обеспечивающее разработку  новых программ для компьютера на языке программирования.

Системное ПО
Это программы общего пользования не связаны с конкретным применением ПК и выполняют традиционные функции: планирование и управление задачами, управления вводом-выводом и т.д.
Другими словами, системные программы выполняют различные вспомогательные функции, например, создание копий используемой информации, выдачу справочной информации о компьютере, проверку работоспособности устройств компьютера и т.п.
К системному ПО относятся:
операционные системы (эта программа загружается в ОЗУ при включении компьютера)
программы – оболочки (обеспечивают более удобный и наглядный способ общения с компьютером, чем с помощью командной строки DOS, например, Norton Commander)
операционные оболочки – интерфейсные системы, которые используются для создания графических интерфейсов, мультипрограммирования и.т.
Драйверы (программы, предназначенные для управления портами периферийных устройств, обычно загружаются в оперативную память при запуске компьютера)
утилиты (вспомогательные или служебные программы, которые представляют пользователю ряд дополнительных услуг)
К утилитам относятся:
диспетчеры файлов или файловые менеджеры
средства динамического сжатия данных (позволяют увеличить количество информации на диске за счет ее динамического сжатия)
средства просмотра и воспроизведения
средства диагностики; средства контроля позволяют проверить конфигурацию компьютера и проверить работоспособность устройств компьютера, прежде всего жестких дисков
средства коммуникаций (коммуникационные программы) предназначены для организации обмена информацией между компьютерами
средства обеспечения компьютерной безопасности (резервное копирование, антивирусное ПО).
Необходимо отметить, что часть утилит входит в состав операционной системы, а другая часть функционирует автономно. Большая часть общего (системного) ПО входит в состав ОС. Часть общего ПО входит в состав самого компьютера (часть программ ОС и контролирующих тестов записана в ПЗУ или ППЗУ, установленных на системной плате). Часть общего ПО относится к автономными программам и поставляется отдельно.
Прикладное ПО
Прикладные программы могут использоваться  автономно или в составе программных комплексов или пакетов. Прикладное ПО – программы,  непосредственно обеспечивающие выполнение необходимых работ на ПК: редактирование текстовых документов, создание рисунков или картинок, создание электронных таблиц и т.д.
Пакеты прикладных программ – это система программ, которые по сфере применения делятся на проблемно – ориентированные, пакеты общего назначения и интегрированные пакеты. Современные интегрированные пакеты содержат до пяти функциональных компонентов: тестовый и табличный процессор, СУБД, графический редактор, телекоммуникационные средства.
К прикладному ПО, например, относятся:
Комплект офисных приложений MS OFFICE
Бухгалтерские системы
Финансовые аналитические системы
Интегрированные пакеты делопроизводства
CAD – системы (системы автоматизированного проектирования)
Редакторы HTML или Web – редакторы
Браузеры – средства просмотра Web - страниц
Графические редакторы
Экспертные системы

Инструментальное ПО
Инструментальное ПО или системы программирования  - это системы для автоматизации разработки новых программ на языке программирования.
В самом общем случае для создания программы на выбранном языке программирования (языке системного программирования) нужно иметь следующие компоненты:
1. Текстовый редактор для создания файла с исходным текстом программы.
2. Компилятор или интерпретатор. Исходный текст с помощью программы-компилятора переводится в промежуточный объектный код. Исходный текст большой программы состоит из нескольких модулей (файлов с исходными текстами). Каждый модуль компилируется в отдельный файл с объектным кодом, которые затем надо объединить в одно целое.
3. Редактор связей или сборщик, который выполняет связывание объектных модулей и формирует на выходе работоспособное приложение – исполнимый код.
Исполнимый код – это законченная программа, которую можно запустить на любом компьютере, где установлена операционная система, для которой эта программа создавалась. Как правило, итоговый файл имеет расширение .ЕХЕ или .СОМ.
4. В последнее время получили распространение визуальный методы программирования (с помощью языков описания сценариев), ориентированные на создание Windows-приложений. Этот процесс автоматизирован в средах быстрого проектирования. При этом используются готовые визуальные компоненты, которые настраиваются с помощью специальных редакторов.
Наиболее популярные редакторы (системы программирования программ с использованием визуальных средств) визуального проектирования:
Borland Delphi - предназначен для решения практически любых задачи прикладного программирования
Borland C++ Builder – это отличное средство для разработки DOS и Windows приложений
Microsoft Visual Basic – это популярный инструмент для создания Windows-программ
Microsoft Visual C++ - это средство позволяет разрабатывать любые приложения, выполняющиеся в среде ОС типа Microsoft Windows
5. Закрепление изученного материала:
Заполните в тетради таблицу:

1) ЛОГО,
2) Операционные системы,
3) Бейсик,
4) Базы данных,
5) Программы-оболочки,
6) Текстовые редакторы,
7) Драйверы,
8) Утилиты,
9) Бухгалтерские программы,
10) Паскаль,
11) Архиваторы,
12) Графические редакторы,
13) Delphi,
14) Обучающие программы,
15) Borland C,
16) Антивирусные программы,
17) Русификаторы,
18) Visual Basic,
19) Электронные таблицы,
20) Компьютерные игры,
21) Си++.

6. Постановка домашнего задания: прочитать стр.203-209, устно вопросы 9-15 стр.209


title: Тест "Электронные таблицы. Относительная и абсолютная адресации"

extracted_text:
        Тест по теме: «Электронные таблицы.
                    Относительная и абсолютная  адресации».   .
                                1 – вариант.

1. Электронная таблица представляет собой:
   А) совокупность нумерованных строк и поименованных буквами латинского
      алфавита столбцов;
   Б) совокупность поименованных буквами латинского алфавита строк и
      нумерованных столбцов;
   В) совокупность пронумерованных строк и столбцов.

2. Для пользователя ячейка электронной таблицы идентифицируется:
   А) путем последовательного указания имени столбца и номера строки, на
      пересечении которых располагается ячейка;
   Б) адресом машинного слова оперативной памяти, отведенного под ячейку;
   В) именем, произвольно задаваемым пользователем.

3. Вычислительные формулы в ячейках электронной таблицы записываются:
   А) в обычной математической записи;
   Б) специальным образом с использованием встроенных функций и по правилам,
      принятым для записи выражений в языках программирования;
   В) по правилам, принятым исключительно для электронных таблиц.

4. Выражение 3(А1+В1): 5(2В1-3А2), записанное в соответствие с правилами,
   принятыми в математике, в электронной таблице имеет вид:
   А) 3(А1+В1)/5(2В1-3А2);
   Б) 3*(А1+В1)/5*(2В1-3А2);
   В) 3*(А1+В1)/5*(2*В1-3*А2).

5. При перемещении или копировании в электронной таблице абсолютные ссылки:
   А) не изменяются;
   Б) преобразуются вне зависимости от нового положения формулы;
   В) преобразуются в зависимости от нового положения формулы.

6. Блок ячеек – это:
   А) совокупность клеток, образующих в таблице область прямоугольной формы;
   Б) все ячейки одной строки;
   В) все ячейки одного столбца.
Тест по теме: «Электронные таблицы.
                    Относительная и абсолютная  адресации».
                                 2 – вариант

1. Электронная таблица – это:
   А) прикладная программа, предназначенная для обработки структурированных
      в виде таблицы данных;
   Б) устройство персонального компьютера, управляющее его ресурсами в
      процессе обработки данных в табличной форме;
   В) прикладная программа для обработки кодов таблиц.

2. Строки электронной таблицы:
   А) именуются пользователем произвольным образом;
   Б) обозначаются буквами латинского алфавита;
   В) нумеруются.

3. Запись формулы в электронной таблице не может включать в себя:
   А) Знаки арифметических операций;
   Б) числовые выражения;
   В) имена ячеек;
   Г) текст.

4. Среди приведенных отыщите формулу для электронной таблицы:
   А) А3В8+12;
   Б) А1=А3*В8+12;
   В) А3*В8+12;
   Г) = А3*В8+12.

5. При перемещении или копировании в электронной таблице относительные
   ссылки:
   А) преобразуются в зависимости от нового положения формулы;
   Б) не изменяются;
   В) преобразуются вне зависимости от нового положения формулы.

6. Активная ячейка – это ячейка:
   А) для записи команд;
   Б) содержащая формулу, включающую в себя имя ячейки, в которой
      выполняется ввод команд;
   В) содержащая формулу, в которой содержатся ссылки на содержимое
      зависимой ячейки;
   Г) в которой выполняется ввод данных.
7. Какая формула будет получена при копировании в ячейку Е4, формулы из
   ячейки Е2:

   А) =А2*С4;

   Б) =А2*$C$4;

   В) =$А$2*С4;

   Г) =А4*С4?

8. Чему будет равно значение ячейки С1, если в нее ввести формулу =А1+В1:

   А) 15;

   Б) 10;

   В) 20;

   Г) 25.

7. Какая формула будет получена при копировании в ячейку Е4, формулы из
   ячейки Е2:

   А) =$А2*С$1;

   Б) =А2*$С$1;

   В) =$А4*С4;

   Г) =$А4*С$1;

8. Чему будет равно значение ячейки С1, если в нее ввести формулу =А1+B1:

   А) 115;

   Б) 111;

   В) 112;

   Г) 125.


Презентация по информатике "Табличное решение логических задач"