title: Методическая разработка урока "Обособление причастного оборота" 6 класс

extracted_text:
                              Аннотация проекта
   1. Тема урока
      «Обособление причастного оборота»
   2. Предмет
      Русский язык
   3. Класс
      6 класс
   4. Автор урока (ФИО, должность)
      Александрова Ирина Александровна, учитель русского языка и литературы
   5. Образовательное учреждение
      МАОУ «Гимназия «Гармония»
   6. Страна
      Россия
   7. Республика/край
      Новгородская область
   8. Город
      Великий Новгород
   9. Краткое описание
      Данный урок получения новых знаний по  теме  «Обособление  причастного
      оборота» спроектирован в технологии развития критического  мышления  и
      ИКТ. Урок  направлен  на  создание  условий  для  формирование  умения
      работать  с  информацией  разного   типа:   находить,   анализировать,
      преобразовывать,  создавать   собственные   информационные   продукты,
      оценивать и  корректировать  информацию.  Данная  цель  реализуется  с
      помощью активных методов обучения. Актуальность урока состоит  в  том,
      что он направлен на реализацию принципов и идей ФГОС второго поколения
      на ступени основного общего образования.

                              Описание проекта
1. Тип урока
   Урок получения новых знаний
2. Цели урока.
Образовательные:
    • Расширить представление обучающихся о причастном обороте, его
      обособлении на письме;
    • Учить анализировать информационный текст;
    • Учить работать с понятием;
Развивающие:
    • Формировать умение работать с информацией разного типа: находить,
      анализировать, преобразовывать, создавать собственные информационные
      продукты, оценивать и корректировать информацию;
    • Развивать творческое мышление;
    • Повышать речевую мотивацию обучающихся;
    • Развивать коммуникативные навыки через разнообразные виды речевой
      деятельности;
    • Развивать умение осуществлять рефлексивную деятельность;
Воспитательные:
    • Содействовать формированию нравственных качеств;
    • Способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе
      коллективе.
3. Задачи урока:
    • создание условий для формирования у учащихся
      ✓ умения грамотно пунктуационно оформлять причастный оборот
      ✓ умения работать с информацией разного типа: анализировать,
        сравнивать, обобщать, корректировать
      ✓ умения проводить рефлексию знаний и способов деятельности

4. Краткое описание хода урока.

Урок спроектирован в технологии развития критического мышления и включает  в
себя следующие этапы:
I этап «Начало образовательного мероприятия» («Стадия вызова») направлен  на
реализацию цели - создания условий для  продуктивной  работы,  для  развития
способности  к  экстраполяции  скрытых   смыслов,   пробуждения   творческих
ресурсов, развития рефлексивных умений через вызов уже имеющихся  знаний  по
изучаемому вопросу и формирования действия целеполагания.
Цель реализована АМО: «Футбольное  поле»  (I  часть),  «Древо  ожиданий»  (I
часть), Таблица «Знал-узнал-не понял» (I часть), «Корректор»
II  этап  «Работа  над  темой»  («Стадия  осмысления»)  был   направлен   на
реализацию  цели  формирования  системы  знаний  по  проблеме   урока,   для
самостоятельного поиска заданной информации, её анализ  и  структурирование,
создание нового продукта.
 Цель реализована следующими  АМО:  «Лаборатория  филолога»,  «Конструктор»,
«Тренажер»,  «Футбольное поле» (II часть)
III этап «Завершение образовательного мероприятия» («Стадия рефлексии»)  был
направлен на реализацию цели - создание условий  для  развития  рефлексивных
умений обучающихся через сравнение имеющихся  и  полученных  знаний,  умений
анализировать собственную деятельность по достижению цели.
 Цель реализована  следующими  АМО:   «Крестики-нолики»,  «Оценочное  окно»,
«Взгляд назад», «
 «Футбольное поле» (III часть), «Древо ожиданий» (II часть), Таблица  «Знал-
узнал-не понял (II часть)
5.Знания, умения, навыки и качества, которые
актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока.
Учащиеся будут
      Знать
    ✓ определение причастного оборота;
    ✓ правило обособления причастного оборота;
           Уметь
    ✓ Находить причастный оборот в предложениях;
    ✓ Правильно оформлять причастный оборот на письме;
    ✓ Конструировать предложения с причастным оборотом;
    ✓ Уметь мотивировать себя на участие  в  деятельности,  самоопределяться
      в изучении темы;
    ✓ Выражать свое отношение к  нравственным понятиям;
    ✓   Уметь   организовывать   учебную   деятельность    (ставить    цель,
      прогнозировать результат, оценивать и корректировать знания);
    ✓ Уметь устанавливать  связи  между  целью  учебной  деятельности  и  ее
      мотивом, между результатом учения, и тем, что побуждает  деятельность,
      ради чего она осуществляется;
    ✓  Уметь  работать  с  информацией,   анализировать,   синтезировать   и
      структурировать информацию в соответствии с учебной задачей;
    ✓ Уметь анализировать, оценивать полученные знания, способы действия.

                        Технологическая карта урока
|Предмет               |Русский язык                                                                                |
|Класс                 |7 класс                                                                                |
|Тема                  |Обособление причастного оборота                                                             |
|Автор урока (ФИО,     |Александрова Ирина Александровна, учитель русского языка и литературы                       |
|должность)            |                                                                                |
|Образовательное       |МАОУ «Гимназия «Гармония»                                                                   |
|учреждение            |                                                                                |
|Федеральный округ     |Россия                                                                                |
|России                |                                                                                |
|Республика/край       |Новгородская область                                                                        |
|Город                 |Великий Новгород                                                                            |
|Тип                   |Урок получения новых знаний                                                                 |
|Время реализации урока|40 минут                                                                                |
|Цели урока            |Образовательные:                                                                            |
|(образовательные,     |Расширить представление обучающихся о причастном обороте, его обособлении на письме;        |
|развивающие,          |Учить анализировать информационный текст;                                                   |
|воспитательные)       |Учить работать с понятием;                                                                  |
|                      |Развивающие:                                                                                |
|                      |Формировать умение работать с информацией разного типа: находить, анализировать,            |
|                      |преобразовывать, создавать собственные информационные продукты, оценивать и корректировать  |
|                      |информацию;                                                                                |
|                      |Развивать творческое мышление;                                                              |
|                      |Повышать речевую мотивацию обучающихся;                                                     |
|                      |Развивать коммуникативные навыки через разнообразные виды речевой деятельности;             |
|                      |Развивать умение осуществлять рефлексивную деятельность;                                    |
|                      |Воспитательные:                                                                             |
|                      |Содействовать формированию нравственных качеств;                                            |
|                      |Способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе коллективе;                     |
|Планируемые результаты|Предметные:                                                                                |
|                      |Знать                                                                                |
|                      |определение причастного оборота;                                                            |
|                      |правило обособления причастного оборота;                                                    |
|                      |Уметь                                                                                |
|                      |Находить причастный оборот в предложениях;                                                  |
|                      |Правильно оформлять причастный оборот на письме;                                            |
|                      |Конструировать предложения с причастным оборотом;                                           |
|                      |                                                                                |
|                      |Личностные:                                                                                |
|                      |• Уметь мотивировать себя на участие в деятельности, самоопределяться в изучении темы;      |
|                      |• Выражать свое отношение к  нравственным понятиям;                                         |
|                      |Метапредметные:                                                                             |
|                      |• Уметь организовывать учебную деятельность (ставить цель, прогнозировать результат,        |
|                      |оценивать и корректировать знания);                                                         |
|                      |• уметь устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом|
|                      |учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;                    |
|                      |• Уметь работать с информацией, анализировать, синтезировать и структурировать информацию в |
|                      |соответствии с учебной задачей;                                                             |
|                      |• Уметь анализировать, оценивать полученные знания, способы действия.                       |
|УУД                   |Личностные                                                                                |
|                      |(смыслообразование, оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор);   |
|                      |                                                                                |
|                      |Регулятивные                                                                                |
|                      |(выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и  |
|                      |уровня усвоения; оценка результатов работы; целеполагание, прогнозирование, саморегуляция); |
|                      |                                                                                |
|                      |Познавательные                                                                              |
|                      |(извлечение необходимой информации; выбор оснований и критериев для сравнения,              |
|                      |формулирование собственного мнения, исследовательские);                                     |
|                      |                                                                                |
|                      |Коммуникативные                                                                             |
|                      |(инициативное сотрудничество в процессе дискуссии, в поиске и сборе информации,             |
|                      |формулирование и отстаивание собственной точки зрения по проблемному вопросу).              |
|1. Дидактическая структура урока                                                                                |
|Этапы урока, приемы                                                                                |
|Деятельность учителя и обучающихся                                                                                |
|Описание приема                                                                                |
|Результат (метапредметный)                                                                                |
|                                                                                |
|Стадия вызова                                                                                |
|                                                                                |
|Метод «Футбольное поле»                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Прием «Лингвистическая метафора»                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Прием «Корректор»                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Прием «Стоп проблема» (Формулирование темы и цели урока)                                                           |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Прием «Таблица «ЗНАЛ-УЗНАЛ-НЕ ПОНЯЛ»(част1)                                                                        |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Прием «Древо ожиданий»                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Слайд со словами «Я рада вас видеть»  «Удачи на уроке» (слайд №1)                                                  |
|                                                                                |
|На слайде картинка с футбольным полем  (слайд2)                                                                    |
|[pic]                                                                                |
|Учитель предлагает учащимся отметить себя цифрой 1 на футбольном поле, отразив тем самым свое состояние в данный   |
|момент. Если есть желающие, предлагают выступить с объяснениями.                                                   |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|На слайде текст притчи (слайд №3)                                                                                |
|Учитель читает притчу                                                                                |
|Давным-давно жил один молодой человек, который очень стремился к знаниям. Как-то он услышал, что самый мудрый      |
|человек на земле живет на вершине горы, что находится в самом отдаленном районе. Юноша решил, что доберется до     |
|мудреца, который живет там. Он отправился в трудное и  опасное  путешествие. Пройдя через множество опасностей,    |
|молодой человек достиг своей цели. Истощенный долгим путешествием  юноша подошел к старцу и сказал:                |
|- О мудрый человек, я потратил целый год на путешествие, которое истощило все мои силы и запасы только для того,   |
|чтобы добраться до вас на вершину этой горы. Я хочу стать умным человеком и знать ответы  на все вопросы.          |
|Мудрец сказал:                                                                                |
|-  Я очень польщен всем этим и рад тебя видеть. Но почему ты не воспользовался ступеньками, которые вырубили другие|
|посетители?                                                                                |
|                                                                                |
|После прочтения притчи учитель организует ее обсуждение:                                                           |
|-Как эта притча связана с нашим уроком?                                                                            |
|                                                                                |
|Учитель обращает внимание на выделенные фрагменты текста (слайд №3) и предлагает ответить на вопрос:               |
|-Почему они выделены? (будем с ними работать)                                                                      |
|- Вспомните тему прошлого урока и предложите, что мы можем сделать с этими сочетаниями? (изучали причастный оборот,|
|значит, можем попытаться заменить их причастными оборотами)                                                        |
|-Откорректируйте текст, заменив выделенные фрагменты причастными оборотами и грамотно поставьте знаки препинания.  |
|(получившийся текст-слайд №4)                                                                                |
|                                                                                |
|Учитель задает проблемные вопросы, связанные с дальнейшими действиями по целеполаганию и осмыслению темы           |
|-Как нужно пунктуационно оформить получившиеся предложения? (не уверены в постановке знаков препинания, возникли   |
|затруднения)                                                                                |
|- Каким образом мы должны действовать дальше? (познакомиться с правилом обособления причастного оборота)?          |
|-Сформулируйте тему и вашу цель на уроке? (тема-обособление причастного оборота)                                   |
|-Как мы можем получить данные знания (посмотреть в учебнике или самим сформулировать правило)                      |
|-Как мы будем работать и почему? (сами формулировать правило и учиться обособлять причастный оборот на письме,     |
|потому что информация, полученная практическим путем усваивается надолго).На слайде появляется  тема и цель урока  |
|(слайд №5)                                                                                |
|                                                                                |
|Учитель предлагает вспомнить, что учащиеся знают уже по теме урока и записать в первую графу таблицы (слайд №6). Во|
|вторую графу записать –цель урока).                                                                                |
|Учитель организует обсуждение.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Обособление причастного оборота                                                                                |
|                                                                                |
|знаю                                                                                |
|цель на уроке                                                                                |
|узнал на уроке                                                                                |
|Не понял, есть вопрос                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Учитель раздает заранее приготовленные бумажные фрукты и предлагает написать свои «ожидания» от урока  на яблоках, |
|«опасения» - на лимонах и поместить их на дерево (которое расположено на стене. «Ожиданий» и «опасений» может быть |
|несколько. По мере того, как пожелания будут исполняться, а опасения исчезать, т. е. фрукты начнут «созревать»,    |
|можно их снимать и «собирать» в корзинку.(слайд №7)                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Прием «Футбольное поле»                                                                                |
|Цель метода:                                                                                |
|-Выяснение состояния  учащихся в определенный момент урока, их позицию на уроке                                    |
|Происхождение метода: Метод предложен Ел.Абрамова, Валентиной Степаненквой, Надеждой Линевой («Копилочка АМО»)     |
|Необходимые материалы:                                                                                |
|-Лист А-4 с изображенным на нем полем с игроками в разных позициях: играющие, защитники, нападающие, вратарь       |
|отдыхающие, сидящие на скамейке запасных, находящиеся в комнате отдыха, в душе и т.д.( по количеству учащихся),    |
|маркеры,                                                                                |
|Прием «Лингвистическая метафора»                                                                                |
|Цель: создание условий для развития способности  к экстраполяции скрытых смыслов, пробуждения творческих  ресурсов |
|Происхождение: М.А. Павлова «Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП» Москва, Издательство            |
|«Совершенство» 1997-136с.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Прием «Корректор»                                                                                |
|Цель: активизация имеющих знаний и создание затруднений                                                            |
|Происхождение: авторский                                                                                |
|Технология проведения: учитель придумывает задание, которое будет опираться на имеющиеся знания, но содержит       |
|затруднение, с которым учащимся не справиться без получения новых знаний                                           |
|                                                                                |
|Прием «Стоп проблема»                                                                                |
|Цель: создание условий для развития способности решать проблемные вопросы, постановки цели и темы урока            |
|Происхождение: авторский                                                                                |
|Технология проведения:                                                                                |
|Учитель задает проблемные вопросы, связанные с дальнейшими действиями по целеполаганию и осмыслению темы           |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Прием «Таблица «ЗНАЛ-УЗНАЛ-НЕ ПОНЯЛ» (часть 1)                                                                     |
|Цель метода: анализ и графическая организация имеющихся по  теме знаний(часть 1), приобретенных в процессе         |
|изучения(часть2)                                                                                |
|Происхождение метода: адаптированный                                                                               |
|Метод предложен в книге С.И. Заир –Бека, И.В. Муштавинской «Развите критического мышления на уроке» М.,            |
|«Просвещение», 2011                                                                                |
|Предварительная подготовка: приготовить лист бумаги с заранее расчерченной таблицей  «Знал- цель- узнал – не       |
|понял», ручка                                                                                |
|Примечание: Метод позволяет проанализировать имеющие знания участников и спроектировать дальнейшие шаги по изучению|
|темы                                                                                |
|                                                                                |
|Метод «Древо ожиданий и опасений»                                                                                |
|Цель: создание условий для развития способности  прогнозировать результат, формулировать и оценивать ожидаемый     |
|результата обучения                                                                                |
|Происхождение метода: С. В. Корнилов, Л. Э. Корнилова «Методический ларец», Петрозаводск, «ПетроПресс», 2002, с. 12|
|Предварительная подготовка: вырезать шаблоны яблок и лимонов по количеству участников, приготовить необходимые     |
|материалы. Учитель заранее готовит большой плакат с условным «деревом».                                            |
|Технология проведения: В начале занятия участникам раздаются заранее приготовленные фрукты. На них участники пишут |
|свои «ожидания» на яблоках, «опасения» - на лимонах от образовательного мероприятия и по очереди помещают их на    |
|дерево. «Ожиданий» и «опасений» может быть несколько. По мере того, как пожелания будут исполняться, а опасения    |
|исчезать, т. е. фрукты начнут «созревать», можно их снимать и «собирать» в корзинку.                               |
|Варианты проведения метода: яблоки и лимоны можно заменить другим фруктом.                                         |
|Личностные учебные действия:                                                                                |
|Самоопределение (личностное, жизненное); смыслообразование         (установление участниками связи между           |
|результатом обучения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется).                             |
|Коммуникативные учебные действия, а именно                                                                         |
|умение слушать и вступать в диалог;                                                                                |
|умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации                                                 |
|                                                                                |
|Регулятивные учебные действия                                                                                |
|(целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что ещё|
|неизвестно;                                                                                |
|контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и   |
|отличий от эталона)                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Стадия осмысления                                                                                |
|Прием «Лаборатория филолога»                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Прием «Конструктор»                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Прием «Тренажер»                                                                                |
|                                                                                |
|Прием «Футбольное поле» (часть 2)                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Учитель формулирует задание:                                                                                |
|-На слайде (№8) выписаны  из притчи предложения с причастными оборотами в два столбика. Как вы думаете, почему? (в |
|первом столбике –выделены запятыми, во втором –не выделены)                                                        |
|-Ваша задача, проанализировать предложения и увидеть закономерность выделения (обособления) или не выделения       |
|причастного оборота. Время работы 4 минуты. Что будет результатом вашей работы? (сформулированное правило)         |
|В какой форме вы представите результат? (тестом или схемой)                                                        |
|Учитель организует обсуждение полученных правил, после выработки общего правила предлагает сравнить полученный     |
|результат с правилом в учебнике, отметить различия (если есть) и сходства. Сделать вывод.                          |
|Учитель предлагает учащимся составить предложения с одним и тем же причастие, включив его в причастный оборот,     |
|обособленный и необособленный. (слайд №9-13)                                                                       |
|Обсуждение получившегося.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Учитель предлагает применить полученные знания при выполнении заданий тренажера (слайды №14-15).                   |
|                                                                                |
|На слайде картинка с футбольным полем  (слайд№16  )                                                                |
|Учитель предлагает учащимся отметить себя цифрой 2 на футбольном поле, отразив тем самым свое состояние в данный   |
|момент.                                                                                |
|-Если есть желающие выступить с объяснениями, выскажитесь.                                                         |
|[pic]                                                                                |
|Метод «Лаборатория филолога»                                                                                |
|Цель: создание условий для развития способности  работать  над понятием, правилом                                  |
|Происхождение метода: авторский                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Прием «Конструктор»                                                                                |
|Прием «Тренажер»                                                                                |
|                                                                                |
|Цель: применение полученных знаний при выполнении самостоятельного практического задания                           |
|                                                                                |
|Происхождение: авторский                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Прием «Футбольное поле» (часть 2)                                                                                |
|Цель метода:                                                                                |
|-Выяснение состояния  учащихся в определенный момент урока, их позицию на уроке                                    |
|Происхождение метода: Метод предложен Е..Абрамова, В.Степаненквой, Н. Линевой («Копилочка АМО»)                    |
|                                                                                |
|Познавательные учебные действия:                                                                                |
|извлечение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных   |
|условий; выбор оснований и критериев для сравнения                                                                 |
|                                                                                |
|Коммуникативные учебные действия:                                                                                |
|инициативное сотрудничество в процессе дискуссии, в поиске и сборе информации                                      |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Стадия рефлексии                                                                                |
|Прием «Крестики -нолики»                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Прием «Таблица «ЗНАЛ-УЗНАЛ-НЕ ПОНЯЛ»(часть 2)                                                                      |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Прием «Оценочное поле»                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Прием «Взгляд назад»                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Прием «Древо ожиданий» (часть 2)                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Прием «Футбольное поле» (часть 3)                                                                                |
|Учитель предлагает выполнить нестандартное задание: на слайде предложения, записанные строго по строчкам (5). Если |
|в предложении необходимо обособить оборот, ставим «+», если не надо – «0». Затем соединить непрерывной линией      |
|только крестики. Если задание выполнено правильно, получится 5.(слайд №17-22)                                      |
|[pic]                                                                                |
|Учитель предлагает вернуться к таблице «ЗНАЛ-УЗНАЛ-НЕ ПОНЯЛ» и заполнить  графы   «УЗНАЛ» и «НЕ ПОНЯЛ, ЕСТЬ ВОПРОС»|
|таблицы (слайд №23)Учитель организует обсуждение.                                                                  |
|Обособление причастного оборота                                                                                |
|                                                                                |
|знаю                                                                                |
|цель на уроке                                                                                |
|узнал на уроке                                                                                |
|Не понял, есть вопрос                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Учитель предлагает оценить себя уроке: выбрать магнитик и поместить его в соответствующую ячейку окна (слайд №24): |
|[pic]                                                                                |
|Учитель предлагает учащимся вспомнить тему, цель и прогнозируемый результат урока и ответить на вопрос: достигли ли|
|они цели, получился ли запланированный результат. Предлагает вспомнить, как они достигли цели. Оценить свою работу |
|на уроке по 5 бальной шкале (слайд № 26-27)                                                                        |
|[pic][pic]                                                                                |
|Учитель обращает внимание на Древо ожиданий и опасений и предлагает снять «созревшие» фрукты. Анализируют          |
|оставшиеся «фрукты» и при необходимости ищут совместно пути решения «несозревших» фруктов(слайд №27)               |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|На слайде картинка с футбольным полем (слайд №28 )                                                                 |
|Учитель предлагает учащимся отметить себя цифрой 3 на футбольном поле, отразив тем самым свое состояние в данный   |
|момент.                                                                                |
|-Если есть желающие выступить с объяснениями, выскажитесь.                                                         |
|Прием  «Крестики –нолики»                                                                                |
|                                                                                |
|Цель: применение полученных знаний при выполнении практического задания                                            |
|                                                                                |
|Происхождение: авторский                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Прием «Таблица «ЗНАЛ-УЗНАЛ-НЕ ПОНЯЛ»(часть 2)                                                                      |
|Цель метода: анализ и графическая организация полученных по  теме знаний, сравнение их с первоначальными знаниями и|
|выяснение непонятных моментов по теме урока                                                                        |
|Происхождение метода: адаптированный                                                                               |
|Метод предложен в книге С.И. Заир –Бека, И.В. Муштавинской «Развите критического мышления на уроке» М.,            |
|«Просвещение», 2011                                                                                |
|                                                                                |
|Прием «Оценочное окно»                                                                                |
|Цель: создание условий для развития рефлексивных умений-анализ предметных знаний, полученных на уроке              |
|Происхождение: авторский                                                                                |
|Технология проведения: На заранее расчерченной схеме обучаемые определенным значком отмечают уровень их знаний и   |
|умений по изученной на уроке теме                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Прием  «Взгляд назад»                                                                                |
|Цель: создание условий для развития рефлексивных умений -анализ своей деятельности на уроке                        |
|Происхождение: авторский                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Метод «Древо ожиданий и опасений»                                                                                |
|Цель: создание условий для развития умения анализировать свои ожидания и опасения от урока                         |
|Происхождение метода: С. В. Корнилов, Л. Э. Корнилова «Методический ларец», Петрозаводск, «ПетроПресс», 2002, с. 12|
|                                                                                |
|Прием «Футбольное поле» (часть 3)                                                                                |
|Цель метода:                                                                                |
|-Выяснение состояния  учащихся в определенный момент урока, их позицию на уроке                                    |
|Происхождение метода: Метод предложен Е..Абрамова, В.Степаненквой, Н.Линевой («Копилочка АМО»)                     |
|Рефлексивные учебные действий: анализ полученных знаний, умений, контроль в форме сличения способа действия и его  |
|результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;                                |
|коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона,     |
|реального действия и его результата;                                                                               |
|оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня|
|усвоения                                                                                |
|                                                                                |
|Коммуникативные учебные действия:                                                                                |
|инициативное сотрудничество в процессе дискуссии, в поиске и сборе информации                                      |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Домашнее задание                                                                                |
|                                                                                |
|Учитель предлагает выбрать задание из предложенного списка(слайд№29):                                              |
|описать картину И.К.Айвазовского «Бурное море ночью», используя обособленные и необособленные  причастные обороты. |
|№ 634 - составить описание из готовых словосочетаний с причастиями                                                 |
|разработай интерактивное задание по теме «Обособленные и необособленные причастные обороты»                        |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Каким образом данный урок будет содействовать реализации новых ФГОС?                                               |
|                                                                                |
|Данный урок содействует реализации ФГОС, так как он спроектирован   в технологии развития критического мышления    |
|через чтение и письмо и ИКТ, которые являются развивающими технологиями и отвечающими главной цели реализации ФГОС |
|: формированию умения учиться, т.е развитию УУД. Представленный урок разработан в соответствии с принципами этих   |
|технологий. Каждый этап урока имеет свои задачи и набор активных и интерактивных методов обучения.  ИКТ позволяет  |
|эффективно использовать время урока, визуализировать материал, разнообразить формы систематизации информации и     |
|знаний, значительно повышает эффективность обучения,  помогает создать  продуктивную атмосферу на уроке, развить   |
|активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, сформировать у них универсальные  УД. В данном уроке      |
|структурным стержнем является интерактивная презентация, выполненная в программе Microsoft Power Point. Данный     |
|мультимедийный продукт содержит следующие ресурсы: графическое изображение, ссылки, анимационные эффекты,          |
|интерактивный тренажер.                                                                                |
|Урок получения новых знаний по теме «Обособление причастных оборотов» в ТРКМЧП относится к типу «Работа с          |
|информацией» и позволяет выйти на новый уровень развития информационной культуры учащихся, формирование которой    |
|также является приоритетным в ФГОС нового поколения. Соответственно подобран и методический инструментарий. В уроке|
|достаточно много рефлексивных моментов, которые являются неотъемлемой частью реализации ФГОС нового поколения.     |
|Акцент делается на умении анализировать, оценивать и корректировать не только предметные знания, но и свою         |
|деятельность: умение ставить цель, прогнозировать результат, планировать работу, участвовать в коммуникации.       |
|Диагностика усвоенного материала проходит с помощью разработанного тренажёра и нестандартных заданий, что позволяет|
|повысить мотивацию учащихся при усвоении нового материалы и  осуществить корректный контроль результата            |
|деятельности обучающихся, сохранив комфортную психологическую атмосферу на уроке.                                  |
|Использование на уроке ИКТ позволяет выполнить еще одно требование ФГОС и сделать урок более продуктивный и        |
|визуализированным, а следовательно, и результативным. Умение работать с компьютером, пользоваться Интернет         |
|информацией необходимо современным школьникам.                                                                     |
|В современных условиях при реализации ФГОС предпочтение отдается системно-деятельностному подходу, который ставит  |
|главной задачей развитие личности ученика, обеспечивает  активную учебно-познавательную деятельность , поэтому     |
|разработанный  урок соответствует требованиям данного подхода, так как включает в себя активную самостоятельную    |
|деятельность обучающихся, направленную на формирование универсальных учебных действий.                             |
|                                                                                |
|Ресурсы, оборудование |Материальное обеспечение :                                                                  |
|и материалы           |Мультимедийный компьютер;                                                                   |
|                      |Проектор;                                                                                |
|                      |Экран;                                                                                |
|                      |Интернет;                                                                                |
|                      |Программное обеспечение                                                                     |
|                      |Операционная система Windows 98/Me(2000/XP)                                                 |
|                      |Текстовый редактор MS Word                                                                  |
|                      |Программа MS  Power Point                                                                   |
|                      |Ресурсы:                                                                                |
|                      |Единая коллекция ЦОР                                                                        |
|Список учебной и      |Учебник: Львова С.И. Русский язык. 6 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных     |
|дополнительной        |учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2012.                                  |
|литературы            |С.И. Заир –Бека, И.В. Муштавинской «Развите критического мышления на уроке» М.,             |
|                      |«Просвещение», 2011                                                                         |
|                      |С. В. Корнилов, Л. Э. Корнилова «Методический ларец», Петрозаводск, «ПетроПресс», 2000      |
|Ссылки на испол.      |Единая коллекция  ЦОР http://school-collection.edu.ru/                                      |
|интернет-ресурсы      |Персональный сайт педагога Александровой И.А. http://aleksandrovaia.ucoz.ru/                |
|                      |Копилочка активных методов обучения портала «Мой университет»                               |
|                      |http://www.moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/#.UvpTb2J_sbg                                |
|                      |Положение Открытого профессиональн конкурса педагогов "ИКТ на службе ФГОС" и рекомендации   |
|                      |для участников конкурса » http://www.moi universitet.ru/                                    |
|                      |Фон презентации https://www.google.ru/search?q=фон+презентации                              |
|                      |Оформление (картинки)  http://www.greenmama.ua/nid/1491230/                                 |


title: Конспект урока "Неопределенные местоимения-прилагательные и местоимения-числительные и их правописание" 6 класс

extracted_text:
                  Урок в 6 классе по программе «Школа 2100»

                 Неопределенные местоимения-прилагательные и

                 местоимения-числительные и их правописание

Цели урока:

Обучающие:
         Знакомство с неопределенными местоимениями-прилагательными и
местоимениями-числительным ; усвоение их грамматического значения и
морфологических признаков.
         Совершенствование орфографических навыков.
        Формирование практических умений и навыков обучающихся по
осознанному применению полученных знаний в практике.
Развивающие:
    • Создать мотивационную основу для восприятия учебного материала;
    • Развитие речи учащихся, мышления.
Воспитательные:
    • Воспитание культуры общения, уважение к собеседнику и учителям;
    • Воспитание интереса к русскому языку.
Учебные:
    • Обобщить и расширить знания;
    • Проверить усвоение материала
      Формировать практические навыки  правильного написания неопределённых
местоимений
Используемые технологии: личностно - ориентированная, технология
проблемного обучения, оценочная
                                 Ход урока.
Психологический настрой.
                       - Добрый день! – тебе сказали.
                        - Добрый день! – ответил ты.
                 Нас две ниточки связали: теплоты и доброты.

      И пусть сегодня в этот теплый весенний день на нашем уроке будут
добрые и теплые отношения.
                           Все ли правильно сидят?
                          Все ль внимательно глядят
                           Все ль готовы слушать?
                             Начинаем наш урок.

Открываем тетради, записываем: «Пятнадцатое марта. Классная работа»

Языковая разминка.

      Ребята, а что вы можете сказать о слове «пятнадцатое» с точки зрения
морфологии?
         (порядковое числительное, сложное, в ед. ч. ср. р. им. п.)

      А с какой частью речи мы начали работать с вами на прошлых уроках?
(местоимение)

Что вы знаете  б этой части речи?

Актуализация изученного.

                 Слайд. Назовите лишнее и объясните, почему:

Чей, который, некто, каких.   1) мест.-сущ.; 2) неопр.

      Что вам известно о неопределенных местоимениях-существительных?
(указывают на неопр. Предмет, отвечает на вопросы косвенных падежей,
изменяется по падежам, кроме НЕКТО и НЕЧТО, образуется от вопросительных с
помощью приставок НЕ и КОЕ, суфф. то, либо, нибудь)

А как вы думаете, есть ли неопределенные мест.- прил. и мест.- числ.?
Версии.
      Чтобы проверить ваши версии, посмотрим текст:

Подведение к теме урока.

Слайд.  Выпишите местоимения.

      Несколько учеников одного класса решили убрать пришкольную территорию.
Какие-то ребята принялись активно за работу. Они даже предложили спеть чью-
нибудь песню. Некоторые ученики работали плохо, поэтому кое-какие места
остались не убраны.

Несколько              Что нужно сделать, чтобы определить, какие это
местоимения?
Какие-то                    (Задать вопросы и посмотреть, на что
указывает.)
Чью-нибудь
Кое-какие

      Сделаем выводы. Это неопр. мест.-прил. и мест.- числ.

Чем же мы сегодня будем заниматься, какова тема нашего урока?

Неопределенные местоимения-прилагательные и местоимения-числительные.

      Что мы будем выяснять сегодня на уроке?
На что указывают?
Как образуются?
Как изменяются?
Как пишутся?

      Определите, на что указывают и как образуются, глядя на слайд.
      Измените местоимения: 1 ряд – по числам, 2 ряд – по падежам, 3 ряд –
по родам.

Выводы. Проверим по учебнику, стр. 187.

      Что вы можете сказать о написании местоимений? (пишутся слитно,
приставка не ударная, пишутся через дефис)

Упр. 437 у доски.  Слайд.  Самооценка.

      А могут ли эти местоимения писаться раздельно? (учебник, стр. 187)

Так какой ответ вы получили? Когда местоимения могут писаться раздельно?

Упр. 438. Выписать (в парах)
1 ряд – мест. – прил.; 2 ряд – мест. – числ.; 3 ряд – мест. – сущ.

Самопроверка. В чем причина ошибок?

      А теперь конструирование текста. (Работа в группах)

1 группа – как получится. 2 группа – используя слитное написание, 3 группа
– используя дефисное написание. Чей вариант лучше?

Слайд.
      В ____________ царстве, в ___________ государстве жил-был _________
царь. Пошел царь однажды по ___________ дороге, нашел ___________ монеток.
Встретил ____________ человека, дал ему ___________ часть найденного.
Сколько у него осталось?
А теперь подведем итоги урока.

Домашнее задание
Ребята, а дома вы составите свой словарный диктант из 15 слов на
правописание  неопределенных местоимений.

Рефлексия.
Слайд.

Закончите предложения:
Я познакомился  сегодня на уроке с  ______________________________.
Я узнал, что они _____________________________.
Мне было трудно _______________________.
Мне понравилось __________________________.

Оцените свое участие в уроке.

В начале урока мы пожелали всем доброго дня. Так пусть же он будет добрым
до вечера. А сейчас скажем всем «до свидания» и пожелаем удачи.


Презентация "Влияние музыки на живые организмы" 7 класс


title: Конспект урока "Способы добычи пищи на суше" 3 класс

extracted_text:
     Урок по теме: «Способы добычи пищи на суше» в 3 классе по предмету
  окружающий мир, программа «Окружающий мир» авторов Е.Г.Андреевской, О.Н.
                                  Монтезери

         Авторы-составители: Санталова Надежда Викторовна, учитель начальных
                                                                    классов;

                                Шамазова Наталья Сергеевна, учитель биологии

Цель: формирование представления о многообразии способов питания у живых
организмов.
Задачи урока:
Образовательная: познакомить со способами добычи пищи в природе.
Воспитательная: сформировать позитивное отношение к природе.
Развивающая: расширить представление о применение законов природы в
собственной жизни.

Ход урока:
     1. Орг. момент.
   1. Актуализация знаний.
   Дорогие ребята, у нас на уроке сегодня будет гость – животное.
   -  Отгадайте, кто это?
   Загадка Слайд 2
   Я устраиваюсь ловко:
   У меня с собой кладовка,
   Где кладовка? За щекой!
   Вот я хитренький какой!
   Правильно, это хомяк. Скажите:
   1. Чем он питается?
   2. Как он добывает пищу?
   3. С помощью чего он это делает?
Но животные многообразны.
Посмотрите на экран и скажите: Слайд 3
- Чем отличаются эти животные?
(Размером, внешним видом, местом обитания, способом питания)
Вывод: правильно эти животные отличаются условиями обитания и способами
добычи пищи. Эти отличия появились в связи с тем, что животные
приспосабливаются к разным условиям жизни.
Слайд 4
Тема урока: «Способы добычи пищи на суше».
Обратите внимание на план на доске, мы будем отвечать на эти вопросы.
    • Чем питаются животные?
    • Как животные добывают пищу?
    • С помощью чего животные добывают пищу?
Слайд 5
   2.  Чем питаются животные?
Работа с учебником по иллюстрациям (страница 22 – 23).
Посмотрите на фотографии, на которых изображены животные наших лесов.
- Чем питаются эти животные?
Дети отвечают по очереди.
- На какие группы по типу питания делятся животные?
Растительноядные, Плотоядные, Всеядные (опорные схемы на доске)
- Как мы называем животных, которые питаются растениями? (растительноядные)
- Как мы называем животных, которые питаются животными? (хищники)
- Как ещё мы их можем назвать? (плотоядные)
- Как называем животных, которые питаются и растениями и поедают животных?
(всеядные)
Читаем задание № 3 в учебнике: Отметь растительноядных животных значком
(Р), плотоядных – (П), всеядных – (В).
В учебник-тетрадь  вписывают ответы ручкой.
Проверяем.
Отложили учебники. (Работа в группах).
Учащимся предлагаются карточки с рисунками животных. Обсудите в группах.
- К какому типу питания относятся эти животные?
Распределите животных по соответствующим группам.
Проверяем. Слайд 6
Вывод: животные отличаются по типу питания и делятся на следующие группы:
Растительноядные, Плотоядные, Всеядные.
   3. Как добывают пищу?
   Пища разная – разные способы добычи пищи.
   Слайды 7 – 16 (Охотятся, пасутся, собирают)
   - Что делают животные?
   Работа у доски.
Проверяем. Слайд 17
   Вывод: Как животные добывают пищу?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. Слайд 18
Мы немножко отдохнём,
Встанем, глубоко вздохнём,
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели
И их лучики согрели.
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали.
Бабочки летали,
Крыльями махали.
Отдохнули, порезвились
И на стулья опустились.
   4. С помощью чего животные добывают пищу?
Просмотр отрывка из мультфильма «Золотая рыбка»
(Отрывок как дед неводом вытаскивает рыбу)
Вы смотрите отрывок из мультфильма, будьте внимательны, потом я вам задам
вопрос.
- При помощи чего дед ловил рыбу?
- Что такое невод?
Эту идею человек подсмотрел у животного.
- У какого животного?
Подумайте какой закон природы с помощью этого примера мы проиллюстрировали.
(«Мы учимся у природы»)
Для добычи пищи животные используют разные приспособления.
Подумайте, какие?
(Когти, зубы, копыта, паутина, яд)
Вывод: У животных есть разные приспособления  по добыче пищи.
   5. Закрепление:
Выполняем задание № 1 в учебнике: по описанию узнай, о каком живом
организме идёт речь и впиши его название.
Проверяем (первое для образца читает учитель) СЛАЙДЫ 19 – 26
(паук, волк, гусеница, бабочка, медведь, кабан, заяц, растения)
Выполняется задание № 5 в учебнике: Подчеркни в тексте слова обозначающие
способ добычи пищи.
Каждый ряд получает индивидуальное задание СЛАЙД 27
1 ряд – картинка №1
2 ряд – картинка № 2
3 ряд – картинка № 3
Проверяем.
Общий вывод по опорной таблице на доске.
Таблица «Способы добычи пищи»
|Тип питания        |Растительноядные   |Всеядные           |Плотоядные         |
|Как добывают пищу? |Пасутся            |Собирают           |Охотятся           |
|С помощью чего     |Особое строение    |Зубы, когти        |Зубы, когти, яд,   |
|добывают пищу?     |зубов, копыта      |                   |паутина            |

Вернёмся к нашему животному-загадке.
- Как вы думаете, к какой группе по способу питания он относится?
Закончить наш урок хочется стихотворением Бориса Заходера
      «Про всё на свете»
      Все – все – все на свете,
      На свете нужны!
      И мошки не меньше
      Нужны, чем слоны.
      Нельзя обойтись
      Без чудовищ нелепых
      И даже без хищников
      Злых и свирепых!
      Нужны все на свете!
      Нужны все подряд –
      Кто делает мёд
      И кто делает яд.
      Плохие дела
      У кошки без мышки
      У мышки без кошки
      Не лучше делишки.
      Да! Если мы с кем – то
      Не очень дружны –
      Мы всё – таки очень
      Друг другу нужны.
      А если нам кто – нибудь
      Лишним покажется,
      То это, конечно,
      Ошибкой окажется…
      Все – все – все на свете,
      На свете нужны.
      И это все дети
            Запомнить должны
Домашнее задание: страница 22 – 23,  задание 2, 4.


Презентация "Растения России" 2 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Музыкальные образы" 7 класс

extracted_text:
Музыкальные образымузыка 7 класс
и
Дорогой друг!
Приглашаю тебя в мир музыки. Постарайся
по музыкальному фрагменту и иллюстрации определить название произведения, его автора (композитора), жанр и музыкальный образ. Проверь свой ответ, делая клик мышкой по слайду.
Желаю успеха!
Эгмонт
Л.в.бетховен
увертюра
Образ борьбы и победы
серенада
Ф.п.Шуберт
песня
Лирический образ
островок
С.В.Рахманинов
романс
Образ тишины и покоя
Вальс Наташи Ростовой
С.с.прокофьев
Танец (вальс)
Образ мира
Ария кутузова
С.с.прокофьев
ария
Образ войны
Лесной царь
Ф.П.шуберт
баллада
Драматический Образ

Источники информации:
http://ramki-vsem.ru/fon/fon-priroda30.jpg  - фон страницы
http://fentezi-mir.ru/images/3/064.png - фея на арфе
http://static.diary.ru/userdir/1/9/1/6/1916473/83309631.jpg - Вальс Наташи Ростовой
http://www.stihi.ru/pics/2014/09/23/9479.jpg - Серенада
http://cs622220.vk.me/v622220637/36144/WufFO0o9cJs.jpg - Эгмонт
http://img-win.lisisoft.com/img/2/9/2964-1-lonely-trees-screensaver.jpg - Островок
http://i.ytimg.com/vi/HwvRcNeWuCI/0.jpg - Кутузов
http://images.myshared.ru/6/595439/slide_16.jpg - Лесной царь
http://iplayer.fm - аудиофайлы
http://mediaurok.ucoz.net/risunki/logotip_tp_5.jpg - логотип
https://yadi.sk/i/p8bRcqA8qbi6N - МК "Создание ЦОР с использованием технологического
приема "Матрёшка", автор Носова Ольга Михайловна, учитель начальных классов.
Шаблоны для матрешки
http://it-n.ru/board.aspx?cat_no=13748&tmpl=Thread&BoardId=13751&ThreadId=427926 –
Автор ТП Лебедев С.Н.


title: Презентация "Буквы Ч и Щ в суффиксах -чик,  -щик" 6 класс

extracted_text:
Пр..ехать,
пол..жить,
газет..ик,
набор..ик,
о Лиди..

Приехать
Положить
Газетчик
Наборщик
О Лидии
Газетчик
Наборщик

Перепис.?.ик

Переписчик

Я тоже здесь
Военнослужащий, в обязанности которого входит разведка данных о противнике –
Солдат, обслуживающий пулемет
Рабочий, занимающийся смазкой чего-нибудь
Тот, кто перебежал к врагу, изменник
Работник, который занимается приёмом чего-нибудь
Лицо, имеющее подписку на какое-нибудь подписное издание
Рабочий, работающий посменно с другим
Рабочий, который замешивает бетон
Человек, работающий на экскаваторе
Работник, который укладывает паркет
??? … -  это плавучий знак, устанавливаемый для обозначения навигационных опасностей на пути следования судов или для ограждения фарватеров.
Запомни!
Бакен
Бакен(ь)щик

Ч Е
Щ  Е
Ч Е
Ч Е
Ч Е

На выбор:
Написать сочинение на любую тему, используя 10 слов с изученной орфограммой;
В Толковом словаре найти значения 10 слов, обозначающих принадлежность к той или иной профессии, оканчивающихся суффиксами –чик или -щик, составить с ними 3-4 предложения;
Выполнить упражнения 244, 245; +Обязательное индивидуальное задание.

Сегодня я узнал… Было интересно… Я понял, что… Теперь я могу…

Я научился… У меня получилось
Было трудно…


title: Карточки "Письменное деление на однозначное число" 4 класс

extracted_text:
Карточка № 1

Карточка № 1

Карточка № 1

Карточка № 1

Карточка № 2

Карточка № 2

Карточка № 2

Карточка № 2

Карточка № 3

Карточка № 3

Карточка № 3

Карточка № 3

Карточка № 4

Карточка № 4

Карточка № 4

Карточка № 4


title: Конспект урока "Какие бывают алгоритмы?" 4 класс

extracted_text:
                  Открытый  урок, "Какие бывают алгоритмы?"

Цель урока: формирование умения составлять алгоритмы.
Задачи:
    • образовательная: ввести понятие “линейные алгоритмы” и “циклические
      алгоритмы”;
    • развивающая: развивать логическое мышление;
    • воспитательная: формировать умение работать в группах, выслушивать
      друг друга, задавать вопросы.
Тип урока: комбинированный урок: закрепление изученных знаний и изучением
новых понятий: текстовый и графический алгоритмы.
Оборудование:
    • доска;
    • компьютер;
    • Информатика. 4 класс. Начальный курс / Под ред. Н. В. Макаровой. –
      СПб.: Питер, 2006. – 160 с.
План урока:
   1. Организационный момент (1 мин).
   2. Актуализация знаний (10 мин).
   3. Изучение нового (6 мин).
   4. Домашнее задание (3 мин).
   5. Практическая часть (18 мин).
   6. Итог урока, рефлексия (2 мин).
                                  Ход урока
1. Оргмомент.
    • приветствие
    • проверка готовности к уроку
2. Актуализация знаний.
Он рисует, он считает,
Проектирует заводы,
Даже в космосе летает,
И даёт прогноз погоды.
Миллионы вычислений
Может сделать за минуту.
Догадайся, что за гений?
Ну, конечно же – … (КОМПЬЮТЕР)
– А теперь подумайте и скажите, что можно делать на компьютере? (с помощью
компьютера дети могут играть, рисовать, компьютер может использоваться при
создании мультфильма, рекламного ролика; для управления автомобилем, для
проведения обследования на приёме у врача).
– Как вы думаете, может ли компьютер сам без участия человека, захотеть
порисовать или поиграть? А почему? (Компьютер не может действовать
самостоятельно. Для управления его действиями человек составляет подробные
задания – компьютерные программы).
– Тему сегодняшнего урока вы узнаете, если разгадаете ребус.
                              [pic] (алгоритм)
– Что такое алгоритм? (описание последовательных действий, строгое
исполнение которых приведет к результату)
– Как появился термин “алгоритм”? (2 ученика рассказывают)
|[pic]          |Происхождение слова «алгоритм» связано с именем великого    |
|               |математика Мухаммеда аль-Хорезми. Мухаммед аль-Хорезми был  |
|               |родом из Хорезма, на что указывает его имя. Основной период |
|               |его                                                         |
|               |творчества приходится на первую половину IX века нашей эры и|
|               |связан с Багдадом, крупным научным центром Востока.         |
|               |                                                            |
|               |Перу этого ученого принадлежит книга по математике, которая |
|               |в течение нескольких столетий пользовалась широкой          |
|               |популярностью. В ней аль-Хорезми сформулировал правила      |
|               |выполнения четырех арифметических действий над многозначными|
|               |числами. Этим учебником люди пользовались несколько         |
|               |столетий. При переводе на латынь имя автора писали так:     |
|               |Algorithmi [алгоритми]. Ссылаясь на его книгу, европейцы    |
|               |упоминали: «Так говорил Алгоритми...» Со временем способы   |
|               |решения разнообразных задач стали называть алгоритмами.     |

План действий (последовательность шагов) – это и есть алгоритм действия. Вы
уже умеете действовать по плану. План действий – это АЛГОРИТМ. Например,
пришить пуговицу, убраться в комнате, сложить двузначные числа, открыть
дверь ключом, сделать бутерброд, распорядок дня. Кто может привести свой
алгоритм?
Каждый шаг в алгоритме принято называть КОМАНДОЙ. В начале алгоритма
принято записывать команду “НАЧАЛО”, а в конце – команду “КОНЕЦ”.
Пронумеруйте рисунки по порядку следования действий (презентация)
3. Изучение нового.
Алгоритмы бывают разные, например, по способу записи это текстовые и
графические алгоритмы, а по последовательности исполнения команд (шагов)
можно выделить, например, линейные алгоритмы и алгоритмы с ветвлением.
С помощью таблицы сопоставим две разные формы записи алгоритма. Например,
рассмотрим еще раз алгоритм представления информации .
В зависимости от условия задачи, исполнение действий алгоритма может быть
линейным, а может быть с ветвлением.
Линейный алгоритм
Рассмотрим линейный алгоритм на примере задачи на построение закрашенного
круга.
Линейным называют алгоритм, если все шаги выполняются последовательно один
за другим.
    Алгоритм с ветвлением
– Любую работу требуется обдумать, разобрать алгоритм ее исполнения. Чем
тщательнее продуман алгоритм, тем быстрее и качественнее будет выполнена
работа.
Рассмотрим текстовую задачу, которая относится к классу задач, в условии
которых есть слова    «если……, то……».

Особенность задачи заключается в том, что ее нельзя выполнить, осуществляя
последовательно один шаг за другим, так как в условии задачи есть слова
«если,…, то…». Алгоритм решения такой задачи удобнее представить блок-
схемой, а не текстом. Если мы попробуем описать последовательность действий
для решения этой задачи текстом, то нам будет неудобно представить текстом
операцию выбора.
Графический способ  представления алгоритма  удобно тогда, когда необходимо
сделать выбор и пойти по одной ветви алгоритма «Да» либо по другой ветви
«Нет».
Блок выбора обозначен в блок-схеме ромбом.
    • Работа в группах по составлению алгоритмов.
1 группа – алгоритм приготовления бутерброда.
2 группа – алгоритм рисования олимпийский колец.
                                 [pic][pic]
|Алгоритм приготовления        |Алгоритм рисования     |
|бутерброда.                   |олимпийских колец.     |
|Начало.                       |Начало.                |
|Взять хлеб.                   |Взять инструмент       |
|Отрезать ломтик хлеба.        |эллипс.                |
|Взять масло.                  |Нарисовать круг.       |
|Намазать маслом хлеб.         |Скопировать 4 раза.    |
|Взять сыр.                    |Соединить кольца.      |
|Отрезать ломтик сыра.         |Конец.                 |
|Положить сыр на хлеб.         |                       |
|Убрать хлеб, сыр и масло на   |                       |
|место.                        |                       |
|Конец.                        |                       |

– Из чего состоит алгоритм? (заглавие, последовательность действий, начало
и конец алгоритма)
– Чем отличаются ваши алгоритмы?
(1 группа – действия не повторяются; 2 группа – действия повторяются).

– На каких уроках вы также можете построить алгоритмы? (на всех других:
русский язык, математика, чтение и т. д.).
– Какие алгоритмы встречаются чаще на других уроках: линейные или
циклические? (линейные)
– К какому из алгоритмов относится данный рисунок? Почему? Приведите
примеры линейных (последовательных) и циклических алгоритмов.
4. Практическая часть.
1. – Возьмите технологическую карту. Перед вами план расположения учебных
мест в классе. Давайте попробуем составить алгоритм расположения учебных
мест.
(Открыть Paint, выбрать прямоугольник, нарисовать парту и два стула,
скопировать, вставить 3 раза, скопировать ряд, вставить 2 раза, нарисовать
учительский стол).
– Какой алгоритм получился: линейный или циклический? (циклический)
2. – Используя алгоритм, попытайтесь создать план класса на своем
компьютере.
3. – Создайте фон плану расположения учебных мест. Что это может быть?
(пол, линолеум, цветы на полу).
4. – Сохраните свою работу в папке под именем “План класса”.
5. Домашнее задание.
– Построить алгоритм рисования грозди винограда, поставить на ягодах
номера, показывающие очередность присоединения ягод (листочки раздать).
6. Итог урока, рефлексия.
– Из чего состоит алгоритм? (заглавие, последовательность действий, конец
алгоритма)
– Откройте файл на рабочем столе «Рефлексия» и ответьте на вопросы.
Действительно вы сегодня молодцы.

Вы, надеюсь, не скучали?
Нам пора урок кончать
Лишь осталось пожелать
Всем учиться, не лениться,
Чтоб отметками гордиться,
Чтобы дневника страницы
Украшала цифра 5!

Муниципальное базовое образовательное учреждение «Гимназия № 11».
                                Кафедра  математики  информатики

                                            Подготовила: учитель информатики

                                                                 Алиева Р.И.

                                  Махачкала


Тест "Авторская песня" 8 класс


title: Конспект урока "Колокола России" 5 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
              Маловасилёвская средняя общеобразовательная школа
                              Тверская область
                               Кимрский район

                              Тема: Колокола России.

                      План-конспект урока музыки в 5 классе.

                                                                Подготовила:
                                    учитель музыки Елена Геннадьевна Долгая.

Цель урока: знакомить учащихся с историей колокольного искусства на Руси.

Задачи:
    • образовательная – расширять представление детей о назначении
      колоколов;
    • развивающая (творческая) – учить моделировать ритмическое
      сопровождение из предложенных ритмов; развивать ассоциативно-
      художественное восприяти;
    • воспитательная – пробуждать интерес к православной культуре, духовному
      наследию русского народа, изучать новые музыкальные понятия, учить
      различать основные виды колокольного звона;
Тип урока: усвоение новых знаний.

Форма урока:  урок-презентация.

Новые музыкальные понятия: кампанелла, звонница, звонарь, колокольня,
перезвон, благовест, трезвон.

Оборудование:
    • мультимедиа аппаратура;
    • ноутбук;
    • музыкальный пульт;
    • презентация урока.
                            Музыкальный материал:
    • звоны – благовест, трезвон, перезвон;
    • М.П. Мусоргский – «Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов»;
    • Е.Крылатов, Ю.Энтин – «Колокола»;
    • А.Морозов – «Малиновый звон».

Предварительная работа:

Учащиеся распределены по  группам (опережающие задания):

1.познакомить с историей Царь-колокола;

2. найти информацию о колоколе – инструменте симфонического оркестра;

3. сообщения о колокольном звоне.

                                 Ход урока:
Со звонком учащиеся занимают свои места.

                        Вступительное слово учителя.
           1 слайд (на фоне звучания колоколов – фото колоколов).
Учитель (читает стихотворение):
Колокол дремавший
Разбудил поля,
Улыбнулась солнцу
Сонная земля.

Понеслись удары
К синим небесам,
Звонко раздаётся
Голос по лесам.

Скрылась за рекою
Белая луна,
Звонко побежала
Резвая волна.

Тихая долина
Отгоняет сон.
Где-то за дорогой
Замирает звон.
С.Есенин.

Учитель:
Как хорошо в этих стихах поэт С.Есенин передал ощущение тишины и покоя,
состояние лёгкой печали!
Наш сегодняшний урок будет посвящён замечательному явлению в русской
культуре – колокольному звону.
Скажите, можно ли назвать колокола музыкальным инструментом?
Ответы учащихся.
Учитель:
Когда звонят колокола, то в их звоне можно услышать мелодию.
Как вы считаете, колокольный звон появился давно или совсем недавно?
Ответы учащихся.
Учитель:
Сегодня на уроке мы выясним, когда появился колокольный звон, где он
звучал, какое место он занимал и занимает в жизни нашего соотечественника.
Тема нашего урока – «Колокола России».
                            2 слайд (тема урока).
                      3 слайд (изображение колоколов).
Учитель:
Колокола появились на Руси ещё в древние времена. По преданию, в IV веке
один монах, живший в Италии, заболел и пошёл в лес за лечебными травами.
Устав он прилёг на траву и задремал. Сквозь сон монах услышал удивительную
музыку. Даже скорее не музыку, а перезвон. Монах почувствовал, что от этого
перезвона болезнь куда-то уходит, и он начинает выздоравливать.
Когда же он открыл глаза, то увидел, что возле самого его уха качается
колокольчик. И монах решил, что именно голос цветка помог ему.
Он вернулся в монастырь и сделал копию этого цветка, отлив её из металла.
По-итальянски  цветок -  «кампана». От этого слова происходит название
предмета, созданного монахом, - кампанелла, по-русски – колокольчик.
На Руси отлив колоколов поначалу заказывали иностранцам – мастерам из
Европы. Однако в конце XV века русские мастера сами овладели секретом
изготовления кампанелл, да так быстро продвинулись в своём мастерстве, что
превзошли своих западных коллег и по красоте, и по качеству звона
колоколов.
                       4 слайд (текст-вопрос-ответы).
Учитель:
Как вы думаете, для чего первоначально служили колокола?
В связи с чем люди Древней Руси звонили в колокол?
         ✓ Звоном указывали дорогу заблудившимся в ненастье путникам.
         ✓ Звоном оповещали о какой – нибудь опасности: приближении
           неприятеля, пожаре (набатный колокол).
         ✓ Звоном собирали народ на народное собрание-вече.
         ✓ В трагические для Родины дни звоном созывали народ на защиту
           Отечества.
Учитель:
Как вы думаете, где размещают колокола?
Ответы учащихся.
Учитель:
Для колоколов строят специальные сооружения, их называют колокольни, или
звонницы.
Почему колокольня – понятно, а почему звонница?
Ответы учащихся.
Учитель:
Потому что оттуда льётся звон.
Как называют человека, который звонит в колокол?
Ответы учащихся.
Учитель:
Звонарь.
Колокольни строили высокими, и поэтому звон колоколов был хорошо слышен на
большом расстоянии. Самая известная колокольня в России находится на
территории Московского Кремля, это колокольня Ивана Великого.
              5 слайд (изображение колокольни Ивана Великого).
Учитель:
Строительство колокольни - очень трудное дело.
Звонницы – это деревянные щиты под навесом, куда прикреплялись наборы
колоколов разного размера, каждый из которых звенел своим собственным
голосом.
На колокольне Ивана Великого в 4-х ярусах находятся  37 колоколов!
Существует легенда, что когда Наполеон вступил в Москву, то решил он
взорвать колокольню Ивана Великого. По его приказанию под неё подложили
большое количество пороха и подожгли. Раздался взрыв, колокольня взлетела
вверх, а затем опустилась на прежнее место, целая и невредимая.
                  6 слайд (изображение именных колоколов).
Учитель:
А знаете ли вы, как изготавливают колокола? Из какого металла?
Ответы учащихся.
                  7 слайд (изображение – плавка колоколов)
Учитель:
В огромной яме сооружали кирпичный «болван» и глиняную форму. Рядом в печи
плавили медь. Только за 10-15 минут до окончания отливки к меди добавляли
олово. Некоторые мастера бросали в растопленную печь серебряные монеты.
Несколько работников, раскачав рычаг, пробивали в плавильной печи
отверстие, из которого вырывался раскалённый металл. Стекая по желобам, он
заполнял форму. Если часть меди проливалась и её не хватало на всю форму,
вся работа пропадала даром.
Чтобы отливке колокола не повредили козни нечистой силы, перед литьём
распускали  самые невероятные слухи. Считалось: чем нелепее слух, тем
звонче будет колокол.
                   8 слайд (изображение литейного завода).
Учитель:
А знаете ли вы, какой колокол самый большой?
Ответы учащихся.
Учитель:
Пусть о Царь-колоколе расскажет 1 исследовательская группа.
                    9 слайд (изображение, фото XIX века).
Сообщения учащихся.
                  10 слайд (изображение, фото наших дней).
Учитель:
К колоколам на Руси относились как к живым существам.
                  11 слайд (изображение – части колокола).
Учитель:
Колоколам давали имена и прозвища: Гавриил, Ревун, Широкий, Медведь, Сысой,
Лебедь, Глухой.
Как вы думаете, с чем связаны имена колоколов?
Ответы учащихся.
Учитель:
С характером звука – у каждого колокола свой неповторимый голос, тембр.
От чего зависит тембр колокола?
Ответы учащихся.
Учитель:
От размера.  Действительно, размер определяет высоту и силу звучания
колокола. Большие колокола имеют густой и мощный звук, маленькие, изящные
звенят нежно и звонко.
И звоны колоколов бывают разные. От чего они зависят?
Ответы учащихся.
Учитель:
От церковного события.
Различают, главным образом, два рода звонов: благовест и собственно звон.
Благовест – одиночные удары в большой колокол. Возвещает о начале
богослужения. Благовест – это название звона, а не колокола. Колокол, в
который производят благовест, называется благовестником.
            12 слайд (изображение колокола, звучание благовеста).
Учитель:
Сейчас  вы услышите  собственно звон, а это – трезвон, перезвон, перебор.
Трезвон – несколько одновременно звонящих колоколов.
            13 слайд (изображение колоколов, звучание трезвона).
Перезвон – поочерёдные удары (от одного до семи в каждый колокол) от
большого колокола к малым.
            14 слайд (изображение колоколов, звучание перезвона).
Учитель:
Перед  воскресными службами, а так же в праздничные дни за благовестом
следует трезвон в несколько колоколов. Перед освящением воды в престольные
праздники звучит перезвон, начиная с большого и кончая самым маленьким
колоколом.
Как вы думаете, могут ли композиторы использовать звучание колоколов при
создании музыкальных произведений?
Ответы учащихся.
Учитель:
Для этого был придуман специальный инструмент, в состав которого входит
набор колоколов, разных по своему звучанию – от звонкого, лёгкого до
басовитого, гудящего. Этот музыкальный инструмент так и назвали: колокол.
Он входит в состав симфонического оркестра.
                     15 слайд (изображение инструмента).
Учитель:
Об оркестровом колоколе нам расскажет представитель другой
исследовательской группы.
Сообщение учащихся.
Учитель:
Колокольный звон имел очень большое значение для русской музыки.
Звоны можно услышать в операх М.П. Мусоргского «Борис Годунов», А.П.
Бородина «Князь Игорь», в кантате С.С. Прокофьева «Александр Невский», в
опере М.И. Глинки «Иван Сусанин».
Сегодня мы с вами послушаем «Великий колокольный звон» из оперы М.П.
Мусоргского «Борис Годунов».
             16 слайд (портрет композитора, звучание фрагмента).
Учитель:
К колоколам в давние времена относились, как к людям, они тоже имели свою
судьбу.
Послушаем сообщения 3 исследовательской группы.
Сообщение учащихся.
              17 слайд (изображение – валдайские колокольчики).
Учитель:
Есть в колокольном звоне что-то раздольное, богатырское, созвучное душе
русского человека. Он возвещал о рождении и смерти, о начале дня и его
завершении, о всех значительных событиях в жизни человека.
В странах Западной Европы колокольный звон часто использовался для
организации быта людей. Об этом говорят факты:
    ➢ В Италии имелся так называемый «Хлебный колокол». С его ударом
      хозяйки ставили тесто.
    ➢ Под «Колокол чистоты» в Германии начинали свой день дворники.
    ➢ Во Франции колокол «Торговка рыбой» давал сигнал к открытию рыбных
      лавок.
    ➢ «Процентный колокол» в Германии указывал на срок уплаты долгов.
    ➢ «Колокол позора» извещал о банкротстве купцов.
    ➢ «Колокол бедного грешника» созывал народ на казнь преступника.
Теперь, ответьте мне на вопрос: чем же были и стали колокола для нашего
соотечественника?
Ответы учащихся.
Учитель: Колокола, как голос с неба.
Колокольный звон стал мерилом праведности и добра. Встречать колокольным
звоном кого-либо считалось величайшей честью. Колокола – это символ России.
             Исполнение песни «Колокола» Е. Крылатова, Ю.Энтина.
                              18 слайд (текст).
Учитель:
                          Чтение цитаты со слайда.
Учитель:
В наше время любовь к колокольным звонам не угасла. По народным поверьям,
влиянию ночного церковного колокола не могут противостоять нечистые силы,
теряет силу всякое злое волшебство и гадание.
Учёные установили, что в волнах колокольного звона гибнут вредные для
человека микробы. Звоном встречают и провожают прибывших в храм на венчание
молодых, считается, что звон отгоняет от них нечистую силу и дарит долгую,
счастливую жизнь.
Говорят: «Когда звонишь в колокол, душа становится светлее».
Сейчас специально устраивают концерты и праздники колокольной музыки, на
которые приезжают любители этого прекрасного искусства.
Чаще всего такие праздники устраивают в городах, которые принято называть
«Золотым кольцом России»: Суздаль, Владимир, Ростов Великий и т.д.
Целый день в городе звучат колокола, и над родной землёй плывут волшебные
колокольные переливы.
Мне хочется, чтобы и у нас в классе зазвучал красивый Малиновый звон.
                   19 слайд (изображение, звучание песни).
Итог урока.

Источники информации:

http://sodrujestvosvetlanibuninoy.com/wp-content/uploads/2012/12/kolokola-
32.jpg

http://www.kolokola.com/wp-
content/uploads/2012/09/%D0%90%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%B9-
%D0%93%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%B5%D0%B2.-
%D0%9C%D0%B5%D0%B4%D0%BD%D1%8B%D0%B9-
%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%BB.jpg

http://www.zvon.ru/images/3_2_8_16/01.jpg

http://terraplan.ru/images/stories/journal11_2007/112.jpg

http://art-con.ru/files/u11/casting2/image088.jpg

http://petrosloboda.ru/images/cms/content/history/big_zavod.jpg

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/66/Tsar_kolokol_Foto_
Sherer.jpg/220px-Tsar_kolokol_Foto_Sherer.jpg

http://www.nice-places.com/data/articles/gallery/520/6133.JPG

http://www.stihi.ru/pics/2013/09/02/8543.jpg

http://images.myshared.ru/5/368673/slide_23.jpg

http://dic.academic.ru/pictures/wiki/files/77/Musorgskiy.jpg

http://56.img.avito.st/640x480/534968856.jpg

http://klin-demianovo.ru/wp-content/uploads/2013/07/20130727-
CDF239E8699DED3F-0-0-20574F83-8C5E13516C8DACF6.jpg

http://bibliom.ru/wp-content/uploads/soglasie_kolokolov_3.jpg

http://dic.academic.ru/pictures/wiki/files/75/Kolokol-v-Voskresenskoy-
tserkvi.jpg

                                 Литература:

1. Мишин В.В. Колокола России. Краткая иллюстрированная история. – М.,
1995.

2. Медушевский В.В., Очаковская О.О. Энциклопедический словарь юного
музыканта. – М., 1985.

3.Музыка в школе №2 – 2010.


Проверочный тест по теме «ДЖАЗ» 8 класс


Презентация "Таривердиев Микаэл Леонович" 7 класс