title: Тест "Программное обеспечение компьютера. Файлы и файловые структуры" 8 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              средняя общеобразовательная школа №70 г. Липецка

                          Тест по информатике и ИКТ
                                 в 8 классе

      «Программное обеспечение компьютера. Файлы и файловые структуры»

                                                                 подготовила
                                                   учитель информатики и ИКТ
                                                     Иванова Юлия Михайловна

                                 Липецк 2015

     Тест на тему: Программное обеспечение компьютера. Файлы и файловые
                                  структуры
                                  Вариант_1
      1. Операционная система – это…
      1) программа для загрузки ПК;
      2) комплекс программ, обеспечивающих совместное функционирование  всех
устройств  компьютера  и  предоставляющих  пользователю  доступ  к  ресурсам
компьютера;
      3)  программа для обеспечения работы внешних устройств;
      4) программы для работы с файлами.

      2. Выберите прикладные программы для работы с графической информацией
      1) Microsoft Excel, Калькулятор;
      2) Microsoft Word, Блокнот, WordPad;
      3) Paint, CorelDraw, Photoshop;
      4) Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher.

      3. Программное обеспечение делится на:
      1) на антивирусные программы, архиваторы, приложения;
      2) приложения и утилиты;
      3) системное, прикладное, инструментальное;
      4) программы для обучения, программы специального  назначения,  общего
назначения

      4.  К системному ПО относятся:
      1) операционная система и сервисные программы
      2) текстовые редакторы,  электронные  таблицы,  графические  редакторы
т.д.;
      3) геоинформационные системы, программы компьютерного моделирования;
      4) архиваторы, компьютерные антивирусы.

      5. Найдите правильное утверждение: компьютерные вирусы…
   1) возникают в связи со сбоями в аппаратных средствах компьютера
   2) пишутся людьми специально для нанесения ущерба пользователям
      персональных компьютеров
   3) зарождаются при работе неверно написанных программных продуктов
   4) являются следствием ошибок в операционной системе компьютера

      6. Выберите прикладные программы для работы с текстовой информацией
      1) Microsoft Excel, Калькулятор;
      2) Microsoft Word,  WordPad;
      3) Paint, CorelDraw, Photoshop;
      4) Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher.

      7. Условно бесплатные программы...
      1) новые ещё не доработанные версии программных продуктов;
      2)  предлагаются  разработчиками  бесплатно  в  целях  рекламы,  имеют
ограниченный срок действия;
      3)  распространяются  в  соответствии  с   лицензионным   соглашением,
разработчики  гарантируют  нормальное  функционирование  и  несут   за   это
ответственность

      8. К приложениям специального назначения можно отнести:
      1)  мультимедийные   проигрыватели;   2)   текстовые   редакторы;   3)
бухгалтерские программы;
      4) системы управления базами данных;  5) геоинформационные системы;
      6) программы компьютерного моделирования; 7) графические редакторы

      9. Файл рисунок.bmp находится в папке 9 класс, которая вложена в папку
Мои рисунки на диске С:. Назовите полный путь к файлу:
      1) С:\Мои рисунки\9 класс\рисунок.bmp
      2) Мои рисунки\9 класс\рисунок.bmp
      3) С:\Мои рисунки\9 класс\
      4) С:\9 класс\Мои рисунки\рисунок.bmp

      10. Укажите правильную(ые) запись(и) имени файлов:
      1) *?a.xls;     2) #11.txt;     3) bas.c.txt;     4) con.docx;
      5) doc1.c;     6) work.pas;     7) file1.asmq;     8) book.doc;

      11. Совокупность файлов на диске и взаимосвязей между ними
      1) файловая система
      2) файл
      3) компьютерный вирус
      4) программное обеспечение

      12. Для групповых операций с файлами используются маски  имен  файлов.
Маска представляет собой последовательность букв, цифр и  прочих  допустимых
в именах файлов  символов,  в  которых  также  могут  встречаться  следующие
символы: Символ «?» (вопросительный знак) означает ровно  один  произвольный
символ. Символ «*» (звездочка) означает  любую  последовательность  символов
произвольной  длины,   в   том   числе   «*»   может   задавать   и   пустую
последовательность.  Определите,  какое  из   указанных   имен   файлов   не
удовлетворяет маске: sys??.*
      1) syste.m  2) sys23.exe  3) system.dll  4) syszx.problem

 8 класс. Тест на тему: Программное обеспечение компьютера. Файлы и файловые
                                  структуры
                                  Вариант_2

      1. Выберите прикладные программы для работы с текстовой информацией
      1) Microsoft Excel, Калькулятор;
      2) Microsoft Word,  WordPad;
      3) Paint, CorelDraw, Photoshop;
      4) Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher

      2. Для чего предназначены архиваторы?
      1) для автоматического перевода текста
      2) для сжатия программ и данных
      3) для работы с текстовой информацией
      4) для автоматизации вычислений

      3. Для каких целей служит программа FineReader?
      1) для автоматического перевода текста;
      2) для компьютерных, набора и вёрстки;
      3) для компьютеризации чертёжных и конструкторских работ;
      4) для распознавания текста на русском языке

      4. Табличный процессор  (Microsoft  Excel)  –  программный  продукт  в
составе:
      1) системного ПО;
      2) Систем программирования;
      3) прикладного ПО;
      4) операционной системы

      5. Во время исполнения прикладная программа хранится:
      1) в видеопамяти;   2) в процессоре;   3) на жёстком диске;
      4) в оперативной памяти;    5) в устройстве управления

      6.  Прикладное программное обеспечение – это:
      1) справочное приложение к программам
      2)  текстовый  и  графический  редакторы,  обучающие   и   тестирующие
программы, игры
      3) набор игровых программ

      7. Коммерческие программы...
      1) новые ещё не доработанные версии программных продуктов;
      2)  предлагаются  разработчиками  бесплатно  в  целях  рекламы,  имеют
ограниченный срок действия;
      3)  распространяются  в  соответствии  с   лицензионным   соглашением,
разработчики  гарантируют  нормальное  функционирование  и  несут   за   это
ответственность

      8. К приложениям общего назначения можно отнести:
      1)  мультимедийные   проигрыватели;   2)   текстовые   редакторы;   3)
бухгалтерские программы;
      4) системы управления базами данных;  5) геоинформационные системы;
      6) программы компьютерного моделирования; 7)графические редакторы

      9.  Учитель  работал  в  каталоге   D:\Материалы  к  урокам\8   класс\
Практические работы. Затем перешел в  дереве  каталогов  на  уровень  выше,
спустился в подкаталог Лекции и удалил из него  файл  Текстовые  редакторы.
Каково полное имя файла, который удалил преподаватель?
      1) D:\Материалы к урокам\8 класс\Тектовые редакторы
      2) D:\Материалы к урокам\8 класс\Лекции\Тектовые редакторы
      3) D:\Материалы к урокам\Лекции\Тектовые редакторы
      4) D:\Материалы к урокам\Тектовые редакторы\Лекции

      10.  Пользователь  работал  с  каталогом  C:\Физика\Задачи\Кинематика.
Сначала он поднялся на один уровень вверх, затем еще раз  поднялся  на  один
уровень вверх и после этого спустился в  каталог  Экзамен.  Запишите  полный
путь каталога, в котором оказался пользователь.
      1)  С:\Физика
      2)  С:\Экзамен
      3)  С:\Физика\Экзамен
      4)  С:\Физика\Задачи\Экзамен

      11. Последовательность папок, начиная от самой верхней и заканчивая
той, в которой непосредственно хранится файл
      1) путь к файлу       2) файловая система
      3) файл                     4) программное обеспечение

      12.  Для групповых операций с файлами используются маски имен  файлов.
Маска представляет собой последовательность букв, цифр и  прочих  допустимых
в именах файлов  символов,  в  которых  также  могут  встречаться  следующие
символы: Символ «?» (вопросительный знак) означает ровно  один  произвольный
символ. Символ «*» (звездочка) означает  любую  последовательность  символов
произвольной  длины,   в   том   числе   «*»   может   задавать   и   пустую
последовательность.   Определите,   какое   из   указанных    имен    файлов
удовлетворяет маске: ?ba*r.?xt
        1) bar.txt     2) obar.txt     3) obar.xt       4) barr.txt

                          Критерии оценивания теста

|Количество баллов     |Оценка                 |
|12-11                 |5                      |
|10-9                  |4                      |
|8-6                   |3                      |
|5 и менее             |2                      |

      Вариант 1

1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 | |2 |3 |3 |1 |2 |2 |2 |356 |1 |2468
|1 |3 | |
      Вариант 2
1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 | |2 |2 |4 |3 |4 |2 |3 |1247 |2 |3 |1
|2 | |

                      Список использованной литературы
      1. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса / Л.Л. Босова,
А.Ю. Босова. – 2-е изд., испр. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. –
220с.
      2. Информатика и  ИКТ. Практикум. 8-9 класс / Под ред.проф. Н. В.
Макаровой .- СПб.: Питер, 2010. – 384с.
      3. Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса / Н. Д.
Угринович. – 3-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 178с.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
      1. http://school-collektion.edu/ru  - «Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов»
      2. http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»
      3. http://www.metod-kopilka.ru/ - методическая копилка учителя
информатики


title: Конспект урока "Самые знаменитые часы мира" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное Образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 15 им. В.Д. Сабанеева

Презентация на тему:

 на тему:

 «Самые знаменитые часы мира»

Подготовила:
Ученица 2 Б класса
Великанова Ксения

Подольск, 2016 г.
САМЫЕ ЗНАМЕНИТЫЕ ЧАСЫ В МИРЕ

Слайд 1. Современные люди уже давно перестали обращать внимание на часы, большинство из нас пользуются только часами на мобильном телефоне, а часы на руке носят как украшение. Тем не менее, есть часы, которые можно назвать настоящими произведениями искусства, часы, которые могут рассказать нам об истории. Над этими часами мастера работали годами. Именно об этих часах я вам сегодня и расскажу.
Слайд 2. Первые часы, о которых я расскажу, - это Биг Бен – старинные часы, созданные более 100 лет назад, и находятся они в Лондоне в Англии. Циферблат этих часов поражает воображение и составляет 7 метров. Это больше, чем наш класс. Представляете, какие они огромные? Часовая стрелка почти 3 метра в длину, она намного больше, чем рост одного человека, выше, чем наши родители, и даже выше, чем две меня. И только цифры на старинных лондонских часах небольшие – высота каждой цифры составляет всего 61 сантиметр, но цифры отлично видно издали.
Слайд 3. Следующие часы – это Кремлевские Куранты. Они созданы в 1851 году и украшают Спасскую башню Московского Кремля. Они даже старше, чем Биг Бен. Это главные часы России. Все мы знаем, как звонят Куранты. Мы слышим их каждый раз, когда встречаем Новый год. Это звонят 10 колоколов разного размера и веса. Один колокол отбивает только часы, а 9 других – минуты. И услышать их можно на Красной Площади каждые 15 минут. Название Курантов переводится как «бегущий» или «текущий». Как вы думаете, что это значит? Раньше Куранты были музыкальными, но в 1935 году музыкальный механизм разобрали.
Слайд 4. Часы Театра кукол. Они украшают здание детского театра кукол имени Образцова. Эти часы необычны тем, что каждый час из небольшого окошка вылетает петух и начинает звонко кукарекать, а после этого звучит известная песенка «Во саду ли, в огороде», а из одного из окошек появляется какой-нибудь зверь – ослик, медведь, кот, сова и другие животные. Одновременно всех животных можно увидеть в полночь или в полдень.
Слайд 5. Цветочные часы в Москве. Они находятся на Поклонной горе и появились в 2001 году. Для того, чтобы сделать такие часы нужно около 8 тысяч цветов. Правда, такие цветы радуют нас только с мая по октябрь. Как вы думаете, почему?
Слайд 6. И еще одни часы, о которых я вам расскажу, это Гринвич в Лондоне. Они совсем небольшие, их циферблат всего около метра. Но эти часы знамениты тем,  что они показывают точное время, и именно по ним выставляют правильное время на всех часах мира.
Слайд 7. Спасибо за внимание.

Источники:

http://iplayer.fm/q/%D0%BA%D1%83%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D1%8B+%D0%B7%D0%B2%D1%83%D0%BA/
https://www.youtube.com/watch?v=Lt6P9pvf7E0
http://fishki.net/1864572-chasy-teatra-obrazcova.html
http://www.putidorogi-nn.ru/evropa/580-nabatnaya-bashnya-moskovskogo-kremlya
http://история-вещей.рф/priboryi/kremlevskie-kurantyi.html
http://www.putidorogi-nn.ru/100-chudes-sveta/172-big-ben
http://www.ru-uk.net/zhizn-v-anglii/item/100-londonskij-big-ben-interesnye-fakty-kotorykh-vy-ne-znali.html
http://www.allo495.ru/files-view-506.html
http://www.nice-places.com/articles/europe/different/270.htm


title: Конспект урока "Пока не стало поздно! (по рассказу К. Г. Паустовского «Телеграмма»" 7 класс

extracted_text:
1.  МБОУ «Юрлинская средняя общеобразовательная школа им.Л.Барышева»
2. Литература
3. 7 класс
4. «Пока не стало поздно». Урок-беседа, урок-размышление.
5. Верхоланцева Ирина Геннадьевна

Пока не стало поздно! (по рассказу К.Г.Паустовского «Телеграмма»

Цель: познакомиться с рассказом К.Г.Паустовского

Задачи:
образовательная:
-   разбор и обсуждение проблем рассказа «Телеграмма2
Развивающая:
-   развитие умения видеть красоту русской природы и ее связь с настроением человека
- развитие языкового и литературного кругозора за счет знакомства с текстом К.Г.Паустовского
Воспитательная:
 -   воспитание чувств ответственности перед близкими

Ход урока
Организационный момент
Актуализация
Учитель:  мне очень хочется, чтобы наш урок получился интересным, полезным, чтобы все задуманное удалось, чтобы мы вынесли с урока знания, хорошее настроение. Пусть работает не только память, но и душа, сердце.

Слайд « №3  Мы продолжаем работать над рассказом Паустовского «Телеграмма», где уже рассмотрели образы двух героев: Тихона и Маняши. Что их объединяет
(сострадание, забота, помощь по отношению к Катерине Петровне)

-- что такое нравственность?

3.  Учитель: Дома вы самостоятельно рассматривали образы Катерины Петровны и Насти.
Попробуйте самостоятельно определить тему урока. Вам предлагаются несколько вариантов тем, подумайте, какая тема будет лучше раскрывать тему нашего урока.

Слайд №4   Предлагаемые темы:
За добро плати добром
Нет никого ближе и роднее матери
Пока не стало поздно  Слайд №5
Пусть душа останется чиста

Слайд №6   Определите цель нашего урока
Продолжить работу над рассказом «Телеграмма» Паустовского
Рассмотреть образы двух основных героев – Насти и Катерины Петровны.

В конце урока у вас должна получиться таблица, в которую вы впишите слова-определения, помогающие раскрыть(увидеть) образ героев.
Урок непростой по содержанию, осмыслению, эмоциональности. Пусть рассказ растревожит ваши души и оставит «зарубки на сердце»

4 Слад  № 7   «История одной фотографии» Марлен Дитрих. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Учитель:  За что Марлен Дитрих благодарна В.Г.Паустовскому?

5. Анализ рассказа Слайд № 8
Учитель:  Что вы можете сказать о Катерине Петровне?
Ученик: внешность Катерины Петровны
Учитель:  А что еще помогает раскрыть описание внешности героини? ( пейзаж)
Ученик: «…Октябрь был на редкость… « Из них назойливо сыпался дождь» (зачитайте описание)
Учитель: Если бы у вас были краски, какую картину вы бы нарисовали?
 Какие ощущения у вас возникли?
Ученик:  грусти, заброшенности, одиночества, печали,…)
Учитель:  Какие эпитеты, глаголы использует автор, рисуя эту осень? (слайд   № 9  )
Вывод учителя: автор рисует мрачную картину. Подобное начало не случайно. Продолжите фразу: «Безотрадная картина природы в начале рассказа…» (слайд №10   )
Учитель: Паустовского называют мастером детали. С ее помощью автор создает определенное настроение и передает психологическое состояние героев, выражает свое отношение.
 Какие детали интерьера свидетельствуют о том, что жизнь замерла в старом доме?
Ученик: горький запах нетопленных печей, пыльный «Вестник Европы», пожелтевшие чашки на столе, давно не чищенный самовар

Учитель: какие цвета преобладают?
Ученик:  желтый, серый, черный…   Все это подчеркивает одиночество хозяйки)

Учитель:  Катерина Петровна живет воспоминаниями о прошлом. А в настоящем у нее нет никакой радости, только боль одиночества и потому душное ожидание смерти.

 Какие чувства у вас вызывает Катерина Петровна?
Ученик:  чувство жалости, грусти, отчаяния, боли)

Учитель:  Почему Катерина Петровна решает написать Насте письмо?
Ученик:
Учитель: Закройте глаза и послушайте письмо, которое своей дочери написала Катерина Петровна. Чем поражает послание?  (Слайд  №11 )
Ученик:
Учитель: Старая женщина удивительно просто пишет о приближающейся смерти. Мир природы – это родная земля Катерины Петровны, та самая, в которой ей скоро суждено будет лечь навсегда.

Учитель: Что мы узнаем о Насте? (слайд  №12)
Ученик:
Учитель: Л.Н.Толстой говорил: «Глаза- зеркало человеческой души». Какие глаза у Насти?
Ученик: холодные
Учитель: Страшно, когда встречаешь человека с холодными глазами. Очевидно, у него и холодное сердце.
Как ведет себя Настя, получив письмо от Катерины Петровны?
Ученик: она не видела ее три года, а письмо сразу читать не стала. И ехать ей просто не хочется.
Учитель: Можно ли ее назвать черствым человеком, зная, что Настя занимается выставкой скульптора Тимофеева?
Ученик: Настя помогала скульптору, но она знала, что он талантливый, значит, сам бы со временем пробился. Выставка представляла ей возможность самой выдвинуться, стать знаменитой, прославленной.
Учитель: Как должна чувствовать себя Настя, получив телеграмму?
Ученик: Боль, отчаяние, плакать, кричать, т.к. речь идет о самом главном человеке
Учитель: Пройдет какое-то время, Настя проснется прозреет. Она достанет телеграмму и поймет, что же она натворила, она вспомнит о письме, которое когда-то просто забросила в сумочку и уже с болью в сердце прочитает последние слова, которые ей писала Катерина Петровна.
 И вновь Паустовский, описывая душевное состояние Насти, вводит в рассказ пейзаж. Какова его роль? Какие художественные средства использует Паустовский?
Ученик: Паустовский использует эпитеты: серая, хмурое…
Учитель: «Хмурое небо все ниже опускалось на город, на Настю, на Неву» Небо как бы давит на Настю, Пейзаж подчеркивает боль Насти, ее одиночество, раскаяние. Она понимает, что никого у нее в жизни нет…
Осознала ли Настя свою ошибку?
Какими чертами характера обладает у вас Настя?
Паустовский смог помочь нам заглянуть в самих себя.

Рефлексия
Слайд  №13

Учитель: Пусть телеграмма Паустовского поможет вам избежать ошибок по отношению к близким и родным людям. Я желаю, чтобы в вашей жизни никогда не было таких ужасных телеграмм, которую получила Настя.
Сегодня у нас с вами есть замечательная возможность увидеться с вашими мамами и услышать то, что их волнует. Послушайте (Видео №1)

Учитель: Вы встретились и услышали своих мам. Им очень трудно, трудно представить, что совсем скоро вы поедете учиться, и встречи будут все реже и реже. Но запомните одно: никогда не забывайте своих мам. Дороже их никого нет на свете.

Домашнее задание.  Слайд №14

Учитель: А теперь посмотрите еще одну презентацию и каждый подумайте над своими поступками. Придите сегодня домой, крепко обнимите маму и скажите ей самые красивые слова… (Видео №2)


title: Конспект урока "Ввод и редактирование записей в БД с помощью объекта Форма"

extracted_text:
     Урок 8. Ввод и редактирование записей в БД с помощью объекта Форма

Для создания формы с помощью конструктора перейдите на вкладку Создание.
Щелкните на пиктограмме Конструктор форм. В окне редактирования появится
макет формы с пустой областью данных. Перейдите на вкладку Конструктор.

Добавить поля из таблицы в макет формы можно из области Список полей. Для
его отображения выберите пункт «Добавить поля»:
                 [pic]
Щелкните на знак "+" таблицы, откроется список необходимых полей.
Перетащите поля из области Список полей в те разделы формы, где они должны
отображаться.

Настроить внешний вид формы и входящих в нее элементов управления можно с
помощью окна свойств. Для отображения окна свойств выберите пункт «Страница
свойств»:
                                                  [pic]
Окно свойств выглядит следующим образом:
[pic]
В верхней части окна нужно выбрать редактируемый элемент. Это может быть
форма в целом (как на рисунке), или отдельные элементы формы: поля таблицы,
надписи и элементы управления. Далее на вкладке Макет окна свойств задаются
свойства объекта.

В качестве фона формы Access позволяет задавать цвета. Цвет фона задается
для элемента Область данных. На вкладке Макет в свойстве Цвет фона выбираем
цвет.

[pic]

Элементами управления называются отдельные конструктивные элементы, которые
размещаются в окне формы. Такие элементы могут выполнять различные функции:
отображать данные из полей таблицы, хранить определенный текст или
использоваться для декоративного оформления. Элементы управления
располагаются на вкладке Конструктор. Для определения названия инструмента
нужно навести указатель мыши на инструмент, появится название инструмента.
[pic]
Как только объект помещается в форму, ему присваивается уникальное имя
элемента управления. Каждый элемент управления обладает набором свойств,
доступ к которым возможен через область Окно свойств.
Примеры элементов управления:
    • Поле используется для отображения данных, а также ввода и обновления
      записей в таблице.
    • Надпись служит для отображения названий, заголовков и поясняющего
      текста.  При добавлении в форму поля из области Список полей надпись
      создается автоматически.
      [pic]
       Надпись         Поле
    • Гиперссылка позволяет перейти на веб-страницу, открыть другой файл или
      объект БД, отправить сообщение электронной почты. Для  того чтобы
      добавить гиперссылку на форму, нужно выбрать соответствующую
      пиктограмму [pic] в Элементах управления. Если гиперссылка служит для
      того, чтобы написать письмо на электронную почту, в появившемся
      диалоговом окне выбираем: связать с - электронной почтой; текст – имя
      ссылки; вводим адрес эл. почты. Нажимаем OK.
      [pic]

   Составьте в тетради таблицу с алгоритмом выполнения работы по образцу.
                    Заполните столбец «Как это сделать?»

|Что нужно сделать?     |Как это сделать?                                           |
|Создать форму с помощью|                                                           |
|конструктора,          |                                                           |
|добавить поля из       |                                                           |
|таблицы в макет формы  |                                                           |
|Задать цвет фона       |                                                           |
|Вставить гиперссылку   |                                                           |
|для электронного письма|                                                           |


title: Конспект урока "Петр Первый и его эпоха в поэме А. С. Пушкина «Полтава»"

extracted_text:
Петр Первый и его эпоха в поэме А.С.Пушкина «Полтава».
Цели:
- продолжить знакомство  с  творчеством  А.С.  Пушкина,  раскрыть  историко-
литературное и жанровое своеобразие поэмы «Полтава»;  познакомить  с  эпохой
Петра I и ее отражением в  поэме;  повторить  особенности  поэмы  как  лиро-
эпического жанра;
-  развивать  мыслительную   деятельность,   монологическую   речь,   навыки
выразительного чтения;
- воспитывать интерес к истории и литературе.

                                  Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Слово учителя о Пушкине.
      Александр Сергеевич Пушкин занимает особое место в культуре. Он создал
художественные ценности мирового уровня, стал – как человек и  как  художник
– символом русской духовной жизни.  Каждое  новое  поколение,  каждая  эпоха
утверждают свое понимание поэта, видя  в  нем  современника.  Гений  Пушкина
универсален. Но первая «тропа» к Пушкину, первая ступень  познания  его  как
«чрезвычайного явления русского духа» пролегает  через  литературу.  Пушкин,
названный В.Ф.Одоевским  «солнцем  нашей  поэзии»,  -  создатель  «солнечной
системы» русской литературы.

2. Назовите знакомые вам произведения  А.  С.  Пушкина,  распределив  их  по
жанрам.
Стихотворения:
_________________________________________________________________
Сказки: _________________________________________________________________
Поэмы _________________________________________________________________
Повести _________________________________________________________________

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Сообщения учащихся о Пушкине и об истории создания  поэмы  «Полтава»,  об
эпохе Петра I.
В воспоминаниях современника А. С.  Пушкина  М.  Юзефовича  со  слов  самого
поэта сохранился рассказ о том, как создавалась поэма «Полтава»:

    «Это было в Петербурге. Погода стояла отвратительная. Он  уселся  дома,
писал целый день. Стихи  ему  грезились  даже  во  сне,  так  что  он  ночью
вскакивал с постели и записывал их впотьмах. Когда  голод  его  прихватывал,
он бежал в ближайший трактир, стихи  преследовали  его  и  туда,  он  ел  на
скорую руку что попало и убегал домой, чтобы записать то,  что  набралось  у
него на бегу и за обедом. Таким образом слагались  у  него  сотни  стихов  в
сутки. Иногда мысли, не укладывавшиеся в стихи, записывались им  прозой.  Но
затем следовала отделка, при которой из набросков не оставалось и  четвертой
части».

- Как вы думаете, почему поэт, работавший над «Полтавой», слагал стихи  днем
и ночью, за обедом и на бегу?

- Какую предварительную работу он провел?

- Какие исторические события, волновавшие А. С. Пушкина, отразились в  поэме
«Полтава»?

IV. Применение. Формирование умений и навыков
1. Слово учителя
Само название «Полтава» подчеркивает историческую, эпическую линию поэмы.
      В заметках о «Полтаве» Пушкин писал, что самая  зрелая  изо  всех  его
стихотворных повестей та, в которой  почти  все  оригинально,  -  «Полтава»,
которую Жуковский, Гнедич, Дельвиг, Вяземский предпочитают всему, что  я  до
сих пор ни написал» .
      Это написано в 1830 году, значит, Пушкин в 1830  г.  считал  «Полтаву»
лучшей и притом наиболее оригинальной из своих поэм.

2. Рабочая тетрадь, тема 2, задание 4. Исследователь творчества С. М.  Бонди
говорит о поэме «Полтава», как о новаторском произведении, в котором  А.  С.
Пушкин «объединил несколько важных политических и  личных  тем,  волновавших
его в ту эпоху».

      Первая  тема  «Полтавы»,  названная   ученым,   –   «судьба   русского
государства  среди  других  европейских  государств,  способность   русского
народа   отстоять   свою   самостоятельность   в   борьбе   с    сильнейшими
противниками».
      Другая тема, по  словам  исследователя,  –  «тема  частного  человека,
раздавленного колесом истории».

Определите героев, стоящих в центре  каждой  темы,  и  назовите  эпизоды,  в
которых эти темы раскрываются.

а) Герои _________________________________________________________________
Эпизоды _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
б) Герои _________________________________________________________________
Эпизоды _________________________________________________________________
_________________________________________________________________

3. Рабочая тетрадь, тема 2, задание 5. Укажите сюжетные линии поэмы.
а) _________________________________________________________________
б) _________________________________________________________________
в) _________________________________________________________________
г) _________________________________________________________________

4. Рабочая тетрадь, тема 2, задание 6. В чем состоит основной конфликт
поэмы? Между какими героями он развивается?
____________________________________________________________________________
______________________________________________________
Вывод
      В центре «Полтавы» - образ Мазепы. Его любовь и  честолюбивые  замыслы
не только определяют совокупность сюжетного материала поэмы, но и  связывают
в единый узел обе линии, «романтическую» и «политическую». Поэма  объединена
и построена вокруг одного героя, но все же это историческая поэма.
      В сюжетной линии «Полтавы» Мазепе противопоставлены две группы героев:
в любовно-семейной линии - Мария, Кочубей, молодой казак; в  политической  и
военной  линии  -  Петр  и  Карл.  Осуждение   Мазепы   производится   через
противопоставление ему Петра.
      Петр выступает как идеальный военачальник,  и  победа  его  предрешена
заранее, она предчувствуется уже во всем облике Петра. Сила Петра  и  правда
его в том, что он творит общегосударственное дело, в том, что он  воздвигает
себе памятник «в гражданстве северной державы, в  ее  воинственной  судьбе».
Для Петра, как и для его войска, битва -  это  тяжкое,  но  необходимое  для
России дело, это  труд,  подобный  полезнейшему  и  самому  народному  труду
пахаря: «Как пахарь, битва отдыxaeт». Петр обращается  к  своим  воинам  так
же, как говорят с людьми, приступая к работе: «За дело, с богом».
      Петр не одинок, а окружен своими товарищами, «сынами», которые видят в
нем своего вождя.
      В противопоставлении Петру дан в  «Полтаве»  Карл.  «Венчанный  славой
бесполезной, отважный Карл скользил над бездной» - отсюда и  слабость  Карла
перед боем.
4. Теория литературы
 Поэма – лиро-эпический жанр
Лиро-эпический жанр – жанр, который несет и лирическое (выражение чувств)  и
эпическое (события) начало.

V. Этап информации о домашнем задании
Подготовить (по группам) сообщения о героях поэмы: Мазепа, Кочубей, Мария.

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии

Дополнительный материал
      Исторической основой «украинской» поэмы Пушкина стали события Северной
войны 1700-1721. Главным противником России в войне стала Швеция. В 1708  г.
шведский  король  Карл  ХII,  разбив  союзников  Петра   в   Польше,   начал
наступление, целью которого было нанесение  решительного  поражения  русским
на их собственной территории.
Украинский гетман Иван Мазепа решил изменить  русскому  царю  и  перейти  на
сторону шведов (Украинский Гетман - правитель той части Украины, которая  со
второй половины  XVII  века  входила  в  состав  Русского  государства).  Он
пригласил шведского короля на Украину, обещая  ему  продовольствие,  военные
припасы и помощь всего населения Украины. Обещания исполнены не  были  -  за
Мазепой  пошло  лишь  небольшое  число  казаков,  а  решительные  (и   порою
жестокие)  действия  царских  войск,  а  также  мужественное   сопротивление
гарнизона крепости Полтава, осажденной шведским  войском,  привели  к  тому,
что Карл XII, по существу, оказался в ловушке. Войско его таяло,  боеприпасы
кончались, Полтава не сдавалась. Летом 1709 под Полтавой  появилась  русская
армия во главе с самим царем и блокировала  обескровленную  шведскую  армию.
Единственным выходом для Карла было дать генеральное сражение.  Он  надеялся
на то, что его солдаты, считавшиеся лучшими в  Европе,  не  подведут  своего
короля. Шведское войско действительно сражалось  храбро,  но  было  наголову
разбито. Карл  и  Мазепа  бежали  в  Турцию.  Военное  счастье  окончательно
склонилось на сторону России, в единый  миг  сделавшейся  великой  державой,
самым могучим государством в  тогдашней  Восточной  Европе.  Впрочем,  война
против Швеции тянулась еще более десяти лет.
      Пушкин хорошо знал и любил Украину, с которой  познакомился  во  время
своей южной ссылки. Он также живо интересовался событиями  петровской  эпохи
(в  более  поздней  период  он  в  качестве  официального   историографа   с
увлечением займется архивными изысканиями  по  истории  Петра  Великого).  В
своей поэме, при всех ее поэтических красотах  и  романтическом  пафосе,  он
детально восстанавливает ход знаменитой битвы.
      Он дает понять, что  ранее  шведы  почти  не  знали  поражений  («сыны
любимые победы»), показывает, как развивались в тот  день  боевые  действия:
сначала  шведы  прорываются  сквозь  линию  русских  укреплений,  откуда  их
обстреливает русская артиллерия («сквозь огнь окопов рвутся  шведы»),  несут
большие потери и теряют наступательный порыв («уходит Розен сквозь  теснины,
сдается пылкий Шлиппенбах»), затем в сражении наступает пауза  («как  пахарь
битва отдыхает») - и наконец дело доходит до решительной схватки, в  которой
русские   одерживают   решительную   победу.    Он    точно    характеризует
психологическое состояние военачальников - Петра и Карла,  дает  потрясающие
по  своей  меткости  характеристики  сподвижникам  Петра   («птенцы   гнезда
Петрова», «счастья баловень  безродный,  полудержавный  властелин»),  прочно
вошедшие в наш исторический лексикон.


title: Презентация "Число 10. Цифра 10" 1 класс

extracted_text:
Тема урока: Число 10. Цифра 10

         и            это 10

         и            это 10
5

         и            это 10
4

         и            это 10
7

         и            это 10
8

         и            это 10
9

         и            это 10
6

9+1=
10
Цифра вроде буквы О –
Это ноль иль ничего.
Круглый ноль такой хорошенький!
Но не значит ничегошеньки!

Если ж слева рядом с ним
Единицу примостим,
Он побольше станет весить,
Потому что это – десять.

0
5
4
3
2
1
0
8
7
9
10
6
1

8
7
6
5
4
3
2
1
10
9
9


title: Презентация "Учимся выполнять умножение" 1 класс УМК "Начальная школа 21 века"

extracted_text:
Учимся выполнять умножение1класс
Урок 37
УМК «Начальная школа 21 века»
1.Сколько кубиков каждого цвета? Как сосчитать?
По    кубиков    раза – это    .

2.Подберите карточку с фишками к каждому рисунку.
По      фишки       раза – это       .

3.Объясни, как получено число.
10+3=13
10+5=15
10+7=17
10+2=12
10 и    - это

4. Какие числа пропущены?
        +3=13
 10+     =15
          +9=19
10+      =12

5. Какой отрезок имеет длину 5 см ?
Какие отрезки имеют длину больше 6 см ?


title: Методическая разработка "Помните! Через века, через года…" 7 класс

extracted_text:
«70-летию Великой Победы посвящается…»

Методическая разработка классного часа
 7а класс

Помните! Через века, через года…

                              Исхакова Г.Ф.,
учитель русского языка и литературы

2015
Ход классного часа

Цели: актуализировать знания  учащихся о подвигах советских людей в годы Великой Отечественной войны, о знаменательной дате – 70 –летии  Великой Победы и её значении в  истории человечества;
расширить знания школьников о Великой Отечественной войне;
способствовать воспитанию патриотических чувств, любви и гордости за свою страну, уважительного отношения к ветеранам.
Учитель  Дорогие ребята, сегодня мы собрались, чтобы вспомнить и почтить память павших в годы Вов. И сегодня мне хочется зажечь огонь как частицу того Вечного огня в память о погибших героях. 70 лет прошло, но не забыть о той поре. О той войне все помнят: взрослые и дети.
(Зажигаем свечи)
Ведущий 1  В обычный летний день 22 июня 1941года началась самая страшная, самая кровавая из всех войн. Можно сосчитать, сколько лет, месяцев и дней длилась война, сколько было разрушено и потеряно, но как сосчитать количество горя и слез, которые заставила пролить эта страшная война (слайд № 7-8).  Песня «Священная война»
Ученик
Война прошлась по детским судьбам грозно,
Всем было трудно, трудно для страны,
Но детство изувечено серьёзно:
Страдали тяжко дети от войны…
Их называли – ДЕТИ ВОЙНЫ.
Учитель  Что же о них знаем мы?
   Дети войны – это все дети, родившиеся в период с сентября 1929 года по 3 сентября 1945 года. Сейчас они – ветераны, имеют статус “Дети Великой Отечественной войны”. Фабрики и заводы страны остались без рабочих. В суровые дни войны рядом со взрослыми вставали дети. Школьники собирали теплые вещи для фронтовиков, работали на военных заводах, выступали с концертами перед раненными воинами в госпиталях.
Ведущий 2 О чем мечтают больше всего люди?
Ведущий 1 Все добрые люди хотят на Земле мира, чтобы никогда на нашей планете не свистели пули, не разрывались снаряды, а от этих пуль и снарядов не гибли дети и все живое на Земле.
Каждый день теряли 9168 детей,
Каждый час – 382 ребенка,
Каждую минуту – 6 детей,
Каждые 10 секунд – 1 ребенок.
Ученик                        Ах, война, что ж ты сделала, подлая:
Стали тихими наши дворы,
Наши мальчики головы подняли –
Повзрослели они до поры,
На пороге едва помаячили
И ушли за солдатом - солдат…
До свидания, мальчики!
Мальчики,
Постарайтесь вернуться назад.
Ведущий 2 Мальчишки. Девчонки. На их хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий военных лет. И не согнулись они под этой тяжестью, стали сильнее духом, мужественнее, выносливее. Маленькие герои большой войны. Они сражались рядом со старшими - отцами, братьями и сёстрами.
Ведущий 1 У каждого человека, живущего на земле, есть самое ценное, самое дорогое и незаменимое – это его Родина. Место, где он родился, вырос, возмужал и стал полноценным гражданином своего Отечества.
Любовь к своей земле, к своему Отечеству воспитывает у каждого поколения чувство гордости и ответственности за свою страну, стремление защитить её
Ведущий 2 Так было, есть и будет на Руси, ибо в жизни всегда есть место подвигам.
Ведущий 1 Сегодня мы познакомимся с судьбами наших гостей Шилиной Марии Фёдоровны и Почуевой Елены Фёдоровны, чье детство пришлось на годы Великой Отечественной войны.
Ученики: К. Симонов «Жди меня»
Исполняется песня «Журавли» (стихи Р. Гамзатова, муз. Ян Френкель)
Ведущий 1 Я предлагаю почтить минутой молчания тех, кто не вернулся, кто остался на полях сражений, умер от холода и голода, в стенах концлагерей.
Ведущий 2 Герои! Ветераны войны и тыла. Сколько их было, боровшихся за свободу родной земли, отдавших за это жизнь. Разве про все расскажешь? Свято берегите память о них, старайтесь быть похожими на них.
Ученик                           Помните! Через века, через года,
Помните! О тех, кто уже не придет никогда.
Помните! Не плачьте!
В горле сдержите стоны.
Памяти павших будьте достойны,
Вечно достойны!
Исполняется песня «День Победы»


title: Рабочая программа по русскому языку 10 класс на 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
             «Ключи-Булакская средняя общеобразовательная школа»

|Рассмотрена на заседании  | Согласована              |УТВЕРЖДАЮ                  |
|МО протокол  № __         |с заместителем  директора |Директор школы             |
|Руководитель МО           |по УВР                    |______________/Рябцева     |
|_______/__________________|_______/Шарапова М.Е./    |Е.Д./                      |
|/                         |«____» _____________      |Приказ №___                |
|«____» _____________ 20__г|20___г                    |от «____» ____________     |
|                          |                          |20___г                     |

                              Рабочая программа
                        по русскому языку в  10 классе

                           2016 - 2017 учебный год

                                                        Составитель:

                          Рябцева Елена Дмитриевна,

                            учитель русского языка и литературы,

                            первая квалификационная категория

                                с.Ключи-Булак
                                   2016 г.

                            Пояснительная записка
Рабочая     программа  по  русскому языку  составлена  на  основе
Федерального  компонента  Государственного  образовательного  стандарта
общего  образования  (утверждён  приказом  Минобразования  РФ  № 1089  от
5  марта  2004  года),   учебного плана МКОУ «Ключи-Булакская СОШ» на 2016-
2017 учебный год, программы  общеобразовательных учреждений «Русский язык
10-11 классы», Москва «Просвещение» 2011 г. Авторы:  А.И.Власенков, Л.М.
Рыбченкова, Н.А.Николина и  учебника  для  общеобразовательных  учреждений
(Русский язык.  10-11 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений /Авторы: А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова.-М «Просвещение» 2012 г.)
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного
предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые
определены стандартом.
Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю; 34 учебные недели)
Формы  контроля,  выявляющие  подготовку  учащегося   по   русскому   языку,
используются  разные:  соответствующие  виды  разбора,   устные   сообщения,
контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация»  и  контрольная  работа
по теме «Обособленные члены предложения», изложение публицистического  стиля
с  элементами  сочинения,  изложение  по  тексту  художественного  стиля   с
тестовыми заданиями,  дискуссия на тему «Патриотизм: знак вопроса».
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык в школе –  важнейший  учебный  предмет,  преподавание  которого
способствует  нравственному  воспитанию  обучающихся,  интеллектуальному   и
общему  духовному  развитию,  приобщает  школьников  к  богатствам  русского
языка, предполагает  развитие  их  речи,  овладение  культурой,  умениями  и
навыками.
            Владение русским языком, умение общаться,  добиваться  успеха  в
процессе коммуникации являются теми характеристиками  личности,  которые  во
многом определяют достижения выпускника школы практически во  всех  областях
жизни,  способствуют  его  социальной  адаптации  к  изменяющимся   условиям
современного мира.
    Как  средство  познания  действительности  русский  язык   обеспечивает
развитие  интеллектуальных  и   творческих   способностей   старшеклассника,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение,  формирует  навыки
самостоятельной  учебной  деятельности,  самообразования  и   самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,  русский  язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами  и  влияет  на  качество  их
усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
    Содержание  обучения   русскому   языку   структурировано   на   основе
компетентностного  подхода.  В  соответствии  с  этим  в   старших   классах
развиваются и совершенствуются  коммуникативная,  языковая,  лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
    Коммуникативная  компетенция   –   овладение   всеми   видами   речевой
деятельности и основами  культуры  устной  и  письменной  речи,  умениями  и
навыками  использования  языка  в  различных  сферах  и  ситуациях  общения,
соответствующих  опыту,  интересам,  психологическим  особенностям  учащихся
старшей школы.
    Языковая   и    лингвистическая    (языковедческая)    компетенции    –
систематизация знаний о языке как знаковой системе и  общественном  явлении,
его устройстве, развитии и функционировании; общих  сведений  о  лингвистике
как  науке;  овладение  основными  нормами  русского  литературного   языка,
обогащение  словарного  запаса  и  грамматического  строя   речи   учащихся;
совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и  фактов,
умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
    Культуроведческая компетенция – осознание  языка  как  формы  выражения
национальной культуры, взаимосвязи  языка  и  истории  народа,  национально-
культурной специфики русского  языка,  владение  нормами  русского  речевого
этикета, культурой межнационального общения.
    В  основу  программы  положена  идея   личностно   ориентированного   и
когнитивно-коммуникативного     (сознательно-коммуникативного)      обучения
русскому языку. Курс ориентирован на синтез языкового,  речемыслительного  и
духовного развития  учащихся  старшей  школы.  Русский  язык  представлен  в
примерной программе перечнем не только  тех  дидактических  единиц,  которые
отражают  устройство  языка,  но  и  тех,   которые   обеспечивают   речевую
деятельность.  Каждый  тематический  блок   примерной   программы   включает
перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и  речевые  явления,
указывает на особенности функционирования этих явлений и  называет  основные
виды  учебной  деятельности,  которые  отрабатываются  в  процессе  изучения
данных понятий. Таким образом,  программа  создает  условия  для  реализации
углубления деятельностного подхода  к  изучению  русского  языка  в  старших
классах.
    В 10 – 11 классах решаются проблемы, связанные  с  формированием  общей
культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с  задачами
социализации личности.  Таким  образом,  школа  обеспечивает  общекультурный
уровень  человека,  способного  к  продолжению  обучения  в  образовательных
учреждениях высшей школы.
    В  содержании  программы  предусматривается  интегрированный  подход  к
совершенствованию  лингвистических  и  коммуникативных  умений  и   навыков,
обеспечивающих  свободное  овладение  русским  языком  в  разных  сферах   и
ситуациях общения.

      Цели обучения
      Курс русского языка в X-XI классах направлен на  достижение  следующих
целей, обеспечивающих  реализацию  личностно  ориентированного,  когнитивно-
коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
    • воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском
      языке  как  духовной,  нравственной  и  культурной  ценности   народа;
      осознание  национального   своеобразия   русского   языка;   овладение
      культурой межнационального общения;
    • дальнейшее развитие и совершенствование  способности  и  готовности  к
      речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к  трудовой
      деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации  и
      саморазвития; информационных умений и навыков;
    • освоение знаний  о  русском  языке  как  многофункциональной  знаковой
      системе и общественном явлении; языковой норме  и  ее  разновидностях;
      нормах речевого поведения в различных сферах общения;
    •  овладение  умениями   опознавать,   анализировать,   классифицировать
      языковые факты, оценивать их с точки зрения  нормативности;  различать
      функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение  в
      соответствии с задачами общения;
    • применение полученных знаний и умений в собственной речевой  практике;
      повышение уровня речевой культуры,  орфографической  и  пунктуационной
      грамотности.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
       Направленность  курса  на  интенсивное  речевое  и   интеллектуальное
развитие создает  условия  для  реализации  надпредметной  функции,  которую
русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе  обучения
старшеклассник получает  возможность  совершенствовать  общеучебные  умения,
навыки,  способы  деятельности,  которые   базируются   на   видах   речевой
деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
      В процессе изучения  русского  языка  совершенствуются  и  развиваются
следующие общеучебные умения:
    • коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами
      культуры устной  и  письменной  речи,  базовыми  умениями  и  навыками
      использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и  ситуациях
      общения);
    • интеллектуальные  (сравнение  и  сопоставление,  соотнесение,  синтез,
      обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
    • информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать
      информацию из различных источников, умение работать с текстом);
    • организационные (умение формулировать цель  деятельности,  планировать
      ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

                 Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения русского языка обучающийся должен

       знать/понимать
  • связь языка и истории, культуры русского и других народов;
  • смысл понятий: речевая ситуация и  ее  компоненты,  литературный  язык,
    языковая норма, культура речи;
     • основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
  •   орфоэпические,   лексические,   грамматические,   орфографические   и
    пунктуационные нормы современного русского литературного  языка;  нормы
    речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной,  официально-
    деловой сферах общения;

       уметь
  •  осуществлять  речевой  самоконтроль;  оценивать  устные  и  письменные
    высказывания  с  точки  зрения  языкового   оформления,   эффективности
    достижения поставленных коммуникативных задач;
  • анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности  и
    уместности их употребления;
  •  проводить  лингвистический  анализ  текстов  различных  функциональных
    стилей и разновидностей языка;

       аудирование и чтение
  •   использовать   основные   виды   чтения    (ознакомительно-изучающее,
    ознакомительно-реферативное и др.)  в  зависимости  от  коммуникативной
    задачи;
  • извлекать  необходимую  информацию  из  различных  источников:  учебно-
    научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации,  в
    том числе представленных в электронном виде на различных информационных
    носителях;

       говорение и письмо
  •  создавать  устные  и   письменные   монологические   и   диалогические
    высказывания различных типов и жанров в  учебно-научной  (на  материале
    изучаемых учебных дисциплин),  социально-культурной  и  деловой  сферах
    общения;
  •  применять  в  практике  речевого   общения   основные   орфоэпические,
    лексические, грамматические нормы современного  русского  литературного
    языка;
  • соблюдать в практике  письма  орфографические  и  пунктуационные  нормы
    современного русского литературного языка;
  • соблюдать нормы речевого  поведения  в  различных  сферах  и  ситуациях
    общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
  • использовать  основные  приемы  информационной  переработки  устного  и
    письменного текста;

       использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
  • осознания  русского  языка  как  духовной,  нравственной  и  культурной
    ценности  народа;  приобщения  к  ценностям  национальной   и   мировой
    культуры;
  •  развития   интеллектуальных   и   творческих   способностей,   навыков
    самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных
    областях человеческой деятельности;
  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых  и
    речевых средств; совершенствования способности к самооценке  на  основе
    наблюдения за собственной речью;
  • совершенствования коммуникативных способностей; развития  готовности  к
    речевому  взаимодействию,  межличностному  и  межкультурному   общению,
    сотрудничеству;
  • самообразования и активного участия в  производственной,  культурной  и
    общественной жизни государства.

        Критерии  и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
      «Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к
знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них
устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной
и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и
пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания,
содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и
навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок
за различные виды контрольных работ.
      Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам,
над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках
русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2)
орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

      I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
      Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся
по русскому языку.  Развернутый  ответ  ученика  должен  представлять  собой
связное,  логически  последовательное  сообщение   на   определенную   тему,
показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
      При  оценке   ответа   ученика   надо   руководствоваться   следующими
критериями:
      1) полнота и правильность ответа;
      2) степень осознанности, понимания изученного;
      3) языковое оформление ответа.
      Оценка «5» ставится, если ученик:
      1) полно излагает  изученный  материал,  дает  правильное  определение
языковых понятий;
      2) обнаруживает понимание материала, может обосновать  свои  суждения,
применить знания на практике, привести  необходимые  примеры  не  только  по
учебнику, но и самостоятельно составленные;
      3) излагает материал последовательно и правильно с точки  зрения  норм
литературного языка.
      Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ,  удовлетворяющий  тем  же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые  сам  же
исправляет, и 1 —2  недочета  в  последовательности  и  языковом  оформлении
излагаемого.
      Оценка «3» ставится,  если  ученик  обнаруживает  знание  и  понимание
основных  положений  данной  темы,  но:  1)  излагает  материал  неполно   и
допускает неточности в определении понятий или формулировке  правил;  2)  не
умеет  "достаточно  глубоко  и  доказательно  обосновать  свои  суждения   и
привести свои примеры; 3) излагает материал  непоследовательно  и  допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.
      Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание  большей  части
соответствующего  раздела   изучаемого   материала,   допускает   ошибки   в
формулировке определений и  правил,  искажающие  их  смысл,  беспорядочно  и
неуверенно  излагает  материал.  Оценка  «2»  отмечает  такие  недостатки  в
подготовке ученика, которые  являются  серьезным  препятствием  к  успешному
овладению последующим материалом.
      Оценка «1» ставится, если  ученик  обнаруживает  полное  незнание  или
непонимание материала.
      Оценка («5», «4», «3») может ставиться  не  только  за  единовременный
ответ (когда на проверку подготовка ученика отводится  определенное  время),
но и за  рассредоточенный  во  времени,  т.  е.  за  сумму  ответов,  данных
учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при  условии,  если
в  процессе  урока  не  только  заслушивались   ответы   учащегося,   но   и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

      II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
      Диктант  —  одна  из  основных   форм   проверки   орфографической   и
пунктуационной грамотности.
      Для  диктантов  целесообразно  использовать  связные  тексты,  которые
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными  по
содержанию учащимся данного класса.
      Объем диктанта устанавливается:
      для V класса — 90— 100 слов,
      для VI класса — 100—ПО,
      для VII класса — ПО—120,
      для VIII класса— 120—150,
      для IX класса— 150—170 слов.
       для  X - XI классов — 150—170 слов
      (При подсчете слов учитываются как самостоятельные,  так  и  служебные
слова.)
      Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми
и  труднопроверяемыми  орфограммами.  Он  может   состоять   из   следующего
количества слов:
      для V класса — 15—20,
      для VI класса — 20—25,
      для VII класса — 25—30,
      для VIII класса — 30 — 35,
      для IX класса — 35—40.
      Диктант, имеющий целью проверку подготовки  учащихся  по  определенной
теме, должен включать основные орфограммы  или  пунктограммы  этой  темы,  а
также  обеспечивать  выявление  прочности   ранее   приобретенных   навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют  подготовку
учащихся, как правило, по всем изученным темам.
      Для контрольных диктантов следует подбирать такие  тексты,  в  которых
изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были  бы  представлены  не
менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм  и  пунктограмм  включаются
основные: они должны быть представлены  1—3  случаями.  В  целом  количество
проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать
      в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм,
      в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм,
      в VII классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм,
      в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,
      в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
      для  X - XI классов— 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

      В  текст  контрольных  диктантов  могут  включаться  только  те  вновь
изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее  чем
на двух-трех предыдущих уроках).
      В диктантах должно быть:
      в V классе — не более 5 слов,
      в VI—VII классах — не более 7 слов,
      в VIII — IX классах — не более 10 различных слов  с  непроверяемыми  и
труднопроверяемыми  написаниями,  правописанию  которых  ученики  специально
обучались.
      До конца первой четверти (а в V классе — до конца  первого  полугодия)
сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.
      При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические  и
пунктуационные ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на еще не изученные правила;
в  словах  с  непроверяемыми  написаниями,  над  которыми   не   проводилась
специальная работа;
      5) в передаче авторской пунктуации.
      Исправляются,  но  не  учитываются  описки,  неправильные   написания,
искажающие звуковой облик слова, например:  «рапо-тает»  (вместо  работает),
«дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
      При оценке диктантов важно  также  учитывать  характер  ошибки.  Среди
ошибок следует выделять негрубые, т. е. не  имеющие  существенного  значения
для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две  негрубые  считаются
за одну. К негрубым относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в  случаях  слитного  и  раздельного  написания   приставок,   в   наречиях,
образованных  от  существительных  с  предлогами,  правописание  которых  не
регулируется правилами;
в  случаях  раздельного  и  слитного  написания  не  с   прилагательными   и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не  обращался!  Куда  он
ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...;  не  кто  иной,
как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся  знаков  препинания  или  в  нарушении  их
последовательности.
      Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность  ошибок.  Если
ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов,  то
она считается за одну ошибку.
      Однотипными считаются ошибки на  одно  правило,  если  условия  выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии,  в  роще;  колют,
борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
      Не считаются однотипными  ошибки  на  такое  правило,  в  котором  для
выяснения правильного написания  одного  слова  требуется  подобрать  другое
(опорное) слово или его  форму  (вода  —  воды,  рот  —  ротик,  грустный  —
грустить, резкий — резок).
      Первые  три  однотипные  ошибки  считаются  за  одну  ошибку,   каждая
следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

      Примечание. Если в  одном  непроверяемом  слове  допущены  2  и  более
ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
      При наличии в  контрольном  диктанте  более  5  поправок  (исправление
неверного написания на верное)  оценка  снижается  на  один  балл.  Отличная
оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
      Диктант оценивается одной отметкой.
      Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии  в
ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
      Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических  и  2
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок,  или
4 пунктуационных при отсутствии орфографических  ошибок.  Оценка  «4»  может
выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
      Оценка  «3»  выставляется   за   диктант,   в   котором   допущены   4
орфографические и  4  пунктуационные  ошибки,  или  3  орфографические  и  5
пунктуационных  ошибок,  или  7   пунктуационных   ошибок   при   отсутствии
орфографических ошибок.
      Оценка  «2»  выставляется  за  диктант,  в  котором  допущено   до   7
орфографических и  7  пунктуационных  ошибок,  или  6  орфографических  и  8
пунктуационных ошибок,  5  орфографических  и  9  пунктуационных  ошибок,  8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
      При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
      При  некоторой  вариативности  количества  ошибок,   учитываемых   при
выставлении  оценки  за  диктант,  следует  принимать  во  внимание  предел,
превышение которого не позволяет выставлять данную  оценку.  Таким  пределом
являются для  оценки   «4»  2  орфографические  ошибки,  для  оценки  «3»  4
орфографические ошибки.
      В  комплексной   контрольной   работе,   состоящей   из   диктанта   и
дополнительного     (фонетического,     лексического,      орфографического,
грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
      При   оценке   выполнения   дополнительных    заданий    рекомендуется
руководствоваться следующим.
      Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
      Оценка «4» ставится, если  ученик  выполнил  правильно  не  менее  3/4
заданий.
      Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не  менее
половины заданий.
      Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено  более  половины
заданий.
      Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
      Примечание. Орфографические и пунктуационные  ошибки,  допущенные  при
выполнении дополнительных  заданий,  учитываются  при  выведении  оценки  за
диктант.
      При   оценке   контрольного    словарного    диктанта    рекомендуется
руководствоваться следующим.
      Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
      Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 —2 ошибки.
      Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.
      Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до  7  ошибок.  При
большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

      III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
      Сочинения и изложения — основные формы  проверки  умения  правильно  и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
      Сочинения и изложения в  V—IX  классах  проводятся  в  соответствии  с
требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
      Примерный объем текста для подробного изложения:
      в V классе — 100—150 слов,
      в VI классе — 150—200,
      в VII классе — 200 — 250,
      в VIII классе — 250 — 350,
      в IX классе — 350 — 450 слов
      в X - XI классов— 350 — 450 слов
      Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в    VIII     и
IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи тем, что на  таких  уроках
не проводится подготовительная работа.
      Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:
      в V классе — 0,5—1,0 страницы,
      в VI классе — 1,0—1,5,
      в VII классе — 1,5—2,0,
      в VIII классе — 2,0—3,0,
      в IX  классе — 3,0—4,0 страницы.
      в X - XI классов — 3,0—4,0 страницы.
      К  указанному  объему  сочинений  учитель  должен  относиться  как   к
примерному,  так  как  объем  ученического  сочинения  зависит   от   многих
обстоятельств, в частности от стиля и  жанра  сочинения,  характера  темы  и
замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
      С помощью сочинений и  изложений  проверяются:  1)  умение  раскрывать
тему; 2) умение использовать языковые средства  в  соответствии  со  стилем,
темой  и  задачей  высказывания;  3)  соблюдение  языковых  норм  и   правил
правописания.
      Любое  сочинение  и  изложение  оценивается  двумя  отметками:  первая
ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т.  е.
за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых  норм.  Обе  оценки
считаются  оценками  по  русскому  языку,  за  исключением  случаев,   когда
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом  случае
первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
      Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
      соответствие работы ученика теме и основной мысли;  полнота  раскрытия
темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.
      При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
      разнообразие словаря и грамматического строя речи;
      стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.
      Грамотность  оценивается  по  числу  допущенных  учеником   ошибок   —
орфографических, пунктуационных и грамматических.

      IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
      Обучающие  работы  (различные  упражнения  и  диктанты  неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
      При оценке обучающих работ учитываются: 1)  степень  самостоятельности
учащегося; 2) этап обучения; 3) объем  работы;  4)  четкость,  аккуратность,
каллиграфическая правильность письма.
      Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки  «5»  и
«4» ставятся только в том  случае,  когда  ученик  не  допустил  ошибок  или
допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при  одинаковом
уровне грамотности и содержания определяется степенью  аккуратности  записи,
подчеркиваний  и  других  особенностей  оформления,  а  также  наличием  или
отсутствием  описок.  В  работе,  превышающей  по  количеству   слов   объем
диктантов для данного класса, для  оценки  «4»  допустимо  и  2  исправления
ошибок.
      Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при  закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя  может
не оцениваться.
      Самостоятельные  работы,  выполненные  без  предшествовавшего  анализа
возможных   ошибок,   оцениваются   по   нормам   для   контрольных    работ
соответствующего или близкого вида.

                          Учебно-тематический план

|№       |Наименование разделов                    |Количество  |Контрольные  |
|        |                                         |часов       |работы       |
|1       |Общие сведения о языке.                  |7           |-            |
|2       |Фонетика. Орфоэпия. Орфография.          |4           |-            |
|3       |Лексика и фразеология.                   |6           |1            |
|4       |Морфемика и словообразование.            |3           |-            |
|5       |Морфология и орфография.                 |6           |1            |
|6       |Речь, функциональные стили речи. Текст   |3           |-            |
|7       |Стили русского литературного языка.      |5           |-            |
|        |Научный стиль речи. Повторение           |            |             |
|        |Итого                                    |34                       |

  Содержание по предмету

Общие сведения о языке (7 ч)
      Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа.  Три  периода
в  истории  русского   языка:   период   выделения   восточных   славян   из
общеславянского  единства  и  принятия  христианства;  период  возникновения
языка  великорусской  народности  в  XV—XVII  вв.;  период  выработки   норм
русского национального языка.
      Русский  язык  в  современном  мире:  в   международном   общении,   в
межнациональном общении. Функции русского языка как учебного предмета.
      Активные процессы в  русском  языке  на  современном  этапе.  Проблемы
экологии языка.
Фонетика, орфоэпия, орфография (4 ч)
      Обобщение, систематизация и углубление ранее  приобретенных  учащимися
знаний и умений по фонетике, графике, орфоэпии, орфографии. Понятия  фонемы,
открытого и  закрытого  слога.  Особенности  русского  словесного  ударения.
Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.
      Основные нормы современного литературного произношения  и  ударения  в
русском языке. Выразительные средства русской  фонетики.  Благозвучие  речи,
звукопись как изобразительное средство.
      Написания,    подчиняющиеся    морфологическому,    фонетическому    и
традиционному принципам русской орфографии.
      Фонетический разбор.
Лексика и фразеология (6 ч)
      Лексическая система русского  языка.  Многозначность  слова.  Омонимы,
синонимы,  антонимы.  Русская  лексика  с  точки  зрения  ее  происхождения:
исконно  русские  слова,  старославянизмы,  заимствованные  слова.   Русская
лексика с точки  зрения  сферы  ее  употребления:  диалектизмы,  специальная
лексика  (профессионализмы,  термины),   арготизмы.   Межстилевая   лексика,
разговорно-бытовая  и  книжная.  Активный  и  пассивный   словарный   запас;
архаизмы,    историзмы,    неологизмы.    Индивидуальные    новообразования,
использование их в художественной речи.
      Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки.
      Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом  соответствии
с их значением и стилистическими свойствами.  Лексическая  и  стилистическая
синонимия.
      Изобразительные   возможности   синонимов,    антонимов,    паронимов,
омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.
      Лексические и фразеологические словари.
      Лексико-фразеологический разбор.
Морфемика (состав слова) и словообразование (4 ч)
      Обобщающее повторение ранее изученного.
      Выразительные словообразовательные средства.
      Словообразовательный разбор.
Морфология и орфография (6 ч)
      Обобщающее  повторение  морфологии.  Общее  грамматическое   значение,
грамматические формы  и  синтаксические  функции  частей  речи.  Нормативное
употребление форм слова.
      Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм.
      Принципы  русской  орфографии.  Роль  лексического  и  грамматического
разбора при написании слов различной структуры и значения.
      Морфологический разбор частей речи.
Речь, функциональные стили речи (3 ч)
      Язык и речь.  Основные  требования  к  речи:  правильность,  точность,
выразительность, уместность употребления языковых средств.
      Текст, его строение  и  виды  его  преобразования.  Тезисы,  конспект,
аннотация, выписки, реферат.  Анализ  художественного  и  научно-популярного
текста.
      Функциональные стили речи, их общая характеристика.
Научный стиль речи (4 ч)
      Назначение  научного  стиля  речи,  его   признаки   и   разновидности
(подстили).  Лексические  и  синтаксические  особенности   научного   стиля.
Нейтральная, общенаучная  и  специальная  лексика.  Термин  и  терминология.
Лингвистическая характеристика, анализ и классификация терминов.  Толкование
(раскрытие значения) терминов.  Терминологические  энциклопедии,  словари  и
справочники. Термины и профессионализмы, нормы их употребления в речи.
      Использование учащимися средств научного стиля.
Повторение(1ч)

                              Список литературы
   1. Учебник: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык.  Базовый
      уровень. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. –
      М.: Просвещение, 2010 г.
   2. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. В.Ф.Греков,
      С.Е.Крючков, Л.А.Чешко.

   Дополнительная литература:

       ▪ Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к
         учебнику «Русский язык. Базовый уровень» для 10-11 классов
         общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010 год.
       ▪ Греков В.Ф. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.:
         Просвещение, 2005.
       ▪ Золотарева И.В., Дмитриева Л.П., Егорова Н.В. Поурочные
         разработки по русскому языку: 11 класс. – М.: ВАКО, 2006.
       ▪ Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.:
         Просвещение, 2005.
       ▪ М.Н.Черкасова, Л.Н.Черкасова. Новое пособие для подготовки к ЕГЭ
         и централизованному тестированию по русскому языку. Теория.
         Практикум. Тесты. Ростов-на Дону, «Феникс», 2008г.
       ▪ Л.И.Пучкова. Сборник тестовых заданий для тематического и
         итогового контроля. 10-11 класс. М.: «Интеллект-Центр», 2006г.
       ▪ И.П.Цыбулько. ЕГЭ 2016. Русский язык. Сборник экзаменационных
         заданий. М.: «Веко» 2016г.
       ▪ Н.А.Сенина. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2016. Ростов-на Дону:
         «Легион», 2009г.
       ▪ Л.И.Пучкова. Типовые тестовые задания. ЕГЭ 2016. М.: «Экзамен»,
         2016г.
       ▪ Ю.С.Миронова. ЕГЭ. Раздаточный материал тренировочных тестов.
         Готовимся к практическому экзамену. С.-П.: «Тригон», 2016г.
       ▪ С.В.Антонова. Русский язык. Практикум по подготовке к ЕГЭ.
         №1,2,3. М.: «Вентана Граф,2007г.
       ▪ Н.В.Егорова. ЕГЭ 2016. Подготовка к части С. М., 2016

                    Календарно-тематическое планирование

|№ урока|Тема урока                                         |Кол-во|Дата          |
|       |                                                   |часов |              |
|       |                                                   |      |план  |факт  |
|Общие сведения о языке (7 часов)                                                |
|1      |Роль языка  в обществе.                            |1     |      |      |
|2      |«Язык каждого народа создан самим народом».        |1     |      |      |
|       |(К. Д. Ушинский)                                   |      |      |      |
|3      |История развития русского языка                    |1     |      |      |
|4      |Периоды в истории развития русского языка          |1     |      |      |
|5      |Место и назначение русского языка в современном    |1     |      |      |
|       |мире                                               |      |      |      |
|6      |Стилистические функции устаревших форм слова       |1     |      |      |
|7      |Культура речи                                      |1     |      |      |
|Фонетика. Орфоэпия. Орфография (4 часа)                                         |
|8      |Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, |1     |      |      |
|       |орфографии                                         |      |      |      |
|9      |Основные нормы современного литературного          |1     |      |      |
|       |произношения и ударения в русском языке            |      |      |      |
|10     |Принципы русской орфографии                        |1     |      |      |
|11     |Фонетический разбор                                |1     |      |      |
|Лексика и фразеология (6 часов)                                                 |
|12     |Повторение по теме «Лексика»                       |1     |      |      |
|13     |Сферы употребления русской лексики                 |1     |      |      |
|14     |Исконно русская и заимствованная лексика           |1     |      |      |
|15     |Русская фразеология                                |1     |      |      |
|16     |Словари русского языка                             |1     |      |      |
|17     |Контрольный диктант                                |1     |      |      |
|Морфемика и словообразование (4 часа)                                           |
|18     |Повторение. Морфемика   и словообразование         |1     |      |      |
|19     |Способы словообразования                           |1     |      |      |
|20-21  |Выразительные словообразовательные средства        |2     |      |      |
|Морфология и орфография (6 часов)                                               |
|22     |Тест по теме «Части речи»                          |1     |      |      |
|23     |Трудные вопросы правописания н  и  нн  в суффиксах |1     |      |      |
|       |существительных, прилагательных и наречий          |      |      |      |
|24     |Правописание н и нн                                |1     |      |      |
|       |в суффиксах причастий и отглагольных               |      |      |      |
|       |прилагательных. Трудные вопросы правописания       |      |      |      |
|       |окончаний разных частей речи                       |      |      |      |
|25     |Правописание не и ни                               |1     |      |      |
|       |с разными частями                                  |      |      |      |
|       |речи                                               |      |      |      |
|26     |Правописание наречий                               |1     |      |      |
|27     |Слитное, раздельное и дефисное написания           |1     |      |      |
|Речь, функциональные стили речи (7 часов)                                       |
|28     |Что такое текст?                                   |1     |      |      |
|29     |Способы и средства связи между частями текста      |1     |      |      |
|30     |Типы речи                                          |1     |      |      |
|31     |Речеведческий анализ текста                        |1     |      |      |
|32     |Научный стиль речи                                 |1     |      |      |
|33     |Конспект. Тематический конспект. Реферат           |1     |      |      |
|34     |Контрольный диктант. Работа над ошибками           |1     |      |      |


title: Презентация "В. В. Бианки "Синичкин календарь. Февраль"" 1 класс

extracted_text:
«Синичкин календарь»
В.В.Бианки
©pechenkinasv
Опять выглянуло солнышко, да такое веселое, яркое. Оно даже пригрело немножко, с крыш повисли сосульки, и по ним заструилась вода.
"Вот и весна начинается", — решила Зинька. Обрадовалась и запела звонко:
— Зинь-зинь-тан! Зинь-зинь-тан! Скинь кафтан!
— Рано, пташечка, запела, — сказал ей Старый Воробей. — Смотри еще, сколько морозу будет. Еще наплачемся.
©pechenkinasv
— Ну да! — не поверила синичка. — Полечу-ка нынче в лес, узнаю, какие там новости.  И полетела.
В лесу ей очень понравилось: такое множество деревьев! Ничего, что все ветки залеплены снегом, а на широких лапах елок навалены целые сугробики. Это даже очень красиво. А прыгнешь на ветку — снег так и сыплется и сверкает разноцветными искрами.
©pechenkinasv
Зинька прыгала по веткам, стряхивала с них снег и осматривала кору. Глазок у нее острый, бойкий — ни одной трещинки не пропустит.
Зинька тюк острым носиком в трещинку, раздолбит дырочку пошире — и тащит из-под коры какого-нибудь насекомыша-букарашку.
©pechenkinasv
Много насекомышей набивается на зиму под кору — от холода. Зинька вытащит и съест. Так кормится. А сама примечает, что кругом.
©pechenkinasv
©pechenkinasv

Смотрит: лесная мышь из-под снега выскочила. Дрожит, вся взъерошилась.

— Ты чего? — Зинька спрашивает.
— Фу, напугалась! — говорит лесная мышь.
©pechenkinasv
Отдышалась и рассказываает:
— Бегала я в куче хвороста под снегом, да вдруг и провалилась в глубокую яму. А это, оказывается, медведицына берлога. Лежит в ней медведица, и два махоньких новорожденных медвежонка у нее. Хорошо, что они крепко спали, меня не заметили.
©pechenkinasv
Полетела Зинька дальше в лес; дятла встретила, красношапочника. Подружилась с ним.
Он своим крепким граненым носом большие куски коры ломает, жирных личинок достает. Синичке после него тоже кое-что перепадает.

Летает Зинька за дятлом, веселым колокольчиком звенит по лесу:
— Каждый день все светлей, все веселей, все веселей!
©pechenkinasv
Вдруг зашипело вокруг, побежала по лесу поземка, загудел лес, и стало в нем темно, как вечером. Откуда ни возьмись, налетел ветер, деревья закачались, полетели сугробики с еловых лап, снег посыпал, завился — началась пурга.
Зинька присмирела, сжалась в комочек, а ветер так и рвет ее с ветки, перья ерошит и леденит под ними тельце. Хорошо, что дятел пустил ее в свое запасное дупло, а то пропала бы синичка.
День и ночь бушевала пурга, а когда улеглась и Зинька выглянула из дупла, она не узнала леса, так он весь был залеплен снегом. Голодные волки промелькнули между деревьями, увязая по брюхо в рыхлом снегу. Внизу под деревьями валялись обломанные ветром сучья, черные, с содранной корой.
Зинькьа слетела на один из них — поискать под корой насекомышей. Вдруг из-под снега — зверь! Выпрыгнул и сел. Сам весь белый, уши с черными точками держит торчком. Сидит столбиком, глаза на Зиньку выпучил.  У Зиньки от страха и крылышки отнялись.
©pechenkinasv
©pechenkinasv
— Ты кто? — пискнула.
— Я беляк. Заяц я. А ты кто?
— Ах, заяц! — обрадовалась Зинька. — Тогда я тебя не боюсь. Я синичка.
Она хоть раньше зайцев в глаза не видала, но слышала, что они птиц не едят и сами всех боятся.
©pechenkinasv
— Ты тут и живешь, на земле? — спросила Зинька.
— Тут и живу.
— Да ведь тебя тут совсем занесет снегом!
— А я и рад. Пурга все следы замела и меня занесла — вот волки рядом пробежали, а меня и не нашли.
©pechenkinasv
Подружилась Зинька и с зайцем. Так и прожила в лесу целый месяц, и все было: то снег, то пурга, а то и солнышко выглянет, — денек простоит погожий, но все равно холодно.
Прилетела к Старому Воробью, рассказала ему все, что приметила, он и говорит:
— Запоминай: вьюги да метели под февраль полетели. В феврале лютеют волки, а у медведицы в берлоге медвежатки родятся. Солнышко веселей светит и дольше, но морозы еще крепкие. А теперь лети в поле.
©pechenkinasv
«Везде и всюду Виталий Валентинович наблюдал за жизнью птиц. Где бы ни жил, составлял список местных птиц. Безошибочно узнавал их по голосам и по манере поведения».
Елена Витальевна Бианки(дочь писаталя)
Виталий
Валентинович
Бианки
Кроссворд
по
сказке
«Синичкин календарь.
Февраль»
©pechenkinasv

Разгадай кроссворд, и ты узнаешь как у славян  назывался месяц февраль.
Располагай ответы по порядку. Кликом по вопросу проверишь правильный
ответ, по синичке – переход с следующему заданию.

©pechenkinasv

1
2
3
4
5
6
Главный герой сказки
В.В.Бианки
с
и
н
и
ч
к
а

Разгадай кроссворд, и ты узнаешь как у славян  назывался месяц февраль.
Располагай ответы по порядку. Кликом по вопросу проверишь правильный
ответ, по синичке – переход с следующему заданию.

©pechenkinasv

1
2
3
4
5
6
с
и
н
и
ч
к
а
Название месяца, когда
происходило действие
сказки
е
ф
в
р
а
л
ь

Разгадай кроссворд, и ты узнаешь как у славян  назывался месяц февраль.
Располагай ответы по порядку. Кликом по вопросу проверишь правильный
ответ, по синичке – переход с следующему заданию.

©pechenkinasv

1
2
3
4
5
6
с
и
н
и
ч
к
а
е
ф
в
р
а
л
ь
Какая стая была
страшна зайцу?
ч
л
о
в
ь
я

Разгадай кроссворд, и ты узнаешь как у славян  назывался месяц февраль.
Располагай ответы по порядку. Кликом по вопросу проверишь правильный
ответ, по синичке – переход с следующему заданию.

©pechenkinasv

1
2
3
4
5
6
с
и
н
и
ч
к
а
е
ф
в
р
а
л
ь
ч
л
о
в
ь
я
Кто помог Зиньке
во время пурги?
е
т
я
д
л

Разгадай кроссворд, и ты узнаешь как у славян  назывался месяц февраль.
Располагай ответы по порядку. Кликом по вопросу проверишь правильный
ответ, по синичке – переход с следующему заданию.

©pechenkinasv

1
2
3
4
5
6
с
и
н
и
ч
к
а
е
ф
в
р
а
л
ь
ч
л
о
в
ь
я
Какой месяц принёс
предыдущие открытия
для синички?
е
т
я
д
л
н
я
в
а
р
ь

Разгадай кроссворд, и ты узнаешь как у славян  назывался месяц февраль.
Располагай ответы по порядку. Кликом по вопросу проверишь правильный
ответ, по синичке – переход с следующему заданию.

©pechenkinasv

1
2
3
4
5
6
с
и
н
и
ч
к
а
е
ф
в
р
а
л
ь
ч
л
о
в
ь
я
Какое животное провалилось в медвежью берлогу?
е
т
я
д
л
н
я
в
а
р
ь
ь
ш
ы
м
Автор: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»

Миасский городской округ
 2014г.
Иллюстрации к диафильму взяты:
http://supercook.ru/skazki/skazki-173.html


title: Конспект урока "Правописание слов с проверяемыми согласными в корне слова. Обыкновенное чудо"

extracted_text:
Тема урока: «Правописание слов с проверяемыми согласными в корне слова.
                       Обыкновенное чудо»

Цели урока:  -  углубить  знания  о  правописании  проверяемых  согласных  в
           корне слова; обобщить знания о правилах корня;
                       - развивать УУД: метапредметные связи,  речь,  умение
использовать инструкцию, коммуникативные умения,
                       - воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: презентация слайдов

                                 Ход урока:

    1. Организационное начало. Запись даты. Знакомство с темой урока.
   - Прочитайте тему урока. О чем будем говорить на уроке?
   - Знаете ли вы, о каком чуде пойдет речь? В конце  урока  мы  постараемся
   ответить на этот вопрос.

      На  уроках  литературы   мы   с   вами   читали   об   изыскателях   и
   путешественниках. Я предлагаю  вам  тоже  отправиться  в  путешествие  по
   правилам  корня  и  природным  местам.  В  пути  обязательно   встретятся
   трудности. Что нам поможет? (Знания, дружба)

    2. - К путешествию надо подготовиться. Приготовьте светофоры. Верны
    ли мои утверждения? («Да – нет»)

   - Я знаю четыре правила корня. Перечислите их.
   - Все четыре орфограммы проверяются одним правилом.
   - В слове «лесной» безударная гласная буква «е».
   - В слове «лесной» безударный гласный звук «е».
   - В слове «лесной» есть непроизносимый согласный звук. Проверьте.
   - В слове «чувство» есть непроизносимый согласный звук.
   Можно ли его проверить?
   - Удвоенную согласную букву в слове можно проверить.
   - Орфограмму «парный  согласный  в  середине  и  на  конце  слова»  можно
   проверить.

   - Какую задачу поставим  на  уроке?  (повторить  правила  корня,  учиться
   проверять  слова  с  орфограммами  «парный  согласный  в  корне   слова»,
   «непроизносимый согласный в корне слова», …)

    3. – В воздухе в сухую солнечную погоду летают паутинки. Кто их соткал?
       Из чего? Надо ли уничтожать пауков? Почему?
   - Как красивые узоры паутинки запишем узоры из букв. (Слайд 1)
   - Какое слово получилось из паутинки? («лес»)
   - Назовите слова, обозначающие:
     «Множество деревьев» («лес»)
     «то, что имеет отношение к лесу» («лесной»)
     «человек, профессия которого – охрана леса» - («лесник, лесничий»)
     «маленький лес» - («лесок»)
     «большой лес» - («лесище»).

   - Как называются эти слова?  Назовите корень в этих словах.

    4. – Продолжаем путь. (Слайд 2). На нашем  пути  придорожный  камень  с
       надписью. Что на нем написано? Какую дорогу выберем?

   (Слайд 3 «Озеро парных согласных»)

   - Назовите обитателей озера. (рыбы, раки, водоросли, бактерии и др.)
-  Что  нужно  для  жизни  всем  живым  организмам?  (чистая  вода,   чистый
воздух,..)

- А сейчас прочитайте слова.  Какое  задание  надо  выполнить?  Что  поможет
правильно выполнить задание?
 - Запись слов в тетрадях, обозначение орфограмм)
 - Проверка в парах.

- Оцените правильность выполнения задания на полях тетради.

    5. – Продолжаем наш путь. (Слайд 4)
   - Мы пришли к месту, где ничего не видно.  Это  злой  волшебник  Малограм
   напустил тьму ошибок на чудесный лес, и стало в нем совсем темно. Жителям
   леса стало трудно в нем жить. Вспомним, что составляет  экосистему  леса?
   (деревья, кустарники, травы, звери, птицы, насекомые, бактерии, грибы)

   - Давайте спасем все сообщество жителей леса – исправим ошибки в  словах.
   Какая орфограмма  в  этих  словах?  Есть  ли  правило  написания  слов  с
   удвоенной согласной буквой в слове?
   (Запись слов в тетрадях, обозначение орфограмм). Самопроверка  со  слайда
   (Слайд 5)
   - Оцените правильность задания на полях.
   - Тьма рассеялась, и показался чудесный лес. (Слайд 6)
   - Пора отдохнуть.

                           Физминутка «Стоит в лесу избушка»

    6. Исследование текста.    –  Отправимся  в  путь.  Прибыли  на  лесную
       лужайку. (Слайд 8) Какие деревья растут в лесу?

- Чем для нас важен лес? (обеспечивает живые организмы кислородом,  является
жильем для животных, создает красоту)
- Что же может произойти, если исчезнут леса?

(Слайд 9) – Прочитайте текст.
 - О чем он? Встретились ли непонятные  слова?  Где  можно  узнать  значение
непонятных слов? («береста», «каплет», «живительный»)
- Как можно озаглавить этот текст? («Береза», «Удивительное дерево»)

-  Возьмите  листочки  с  текстами,  карандаш  и   найдите   все   изученные
орфограммы.
Самостоятельная работа на листочках.

- Назовите, какие орфограммы встретились в словах? (Ответы учащихся)

-  Выполните  звуко  –  буквенный  анализ  слов  «русского»  и  «белые»   по
вариантам. (Работа на  доске  и  в  тетрадях).  Проверка  фронтальная  (  по
сигнальным карточкам).

7.- В природе можно встретить много удивительных чудес. Сейчас  о  некоторых
из них  расскажем.  Поиграем  в  игру  «Пойми  меня»  в  парах.  Но  сначала
познакомимся с правилами загадывания слова. (Слайд 10). Учащиеся по  очереди
загадывают предмет, называя характерные  признаки  этого  предмета.  (Слайды
11, 12)

Заслушивание ответов пар учащихся.

    8 Обобщение. Работа по картинке. (Слайд 13)
   - Внимательно рассмотрите героев картинки.  Как  их  можно  назвать  одни
   словом? (Жители Земли)
   - Что нужно делать всем жителям Земли? (беречь природу)
   - Что же такое «обыкновенное чудо»?

   - Возьмите свои светофорики и оцените , как вы сегодня работали на уроке.
   Молодцы!
   Дом. задание по выбору: 1.  Составить  словарь  из  10  трудных  слов  на
   изученные орфограммы; 2. Д.м., с. 39,   упр.70.


Презентация "Сохраним мир цветным"