title: Конспект урока "Имена числительные в устной и письменной речи" 10 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку на тему:

«Имена числительные в устной и письменной речи»

Выполнила:  Еремина Людмила Александровна, преподаватель русского языка и литературы ГБОУ СПО ПО «Пензенский многопрофильный колледж» (отделение машиностроения и металлообработки)

Учебно-методический комплект: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень. – М.: Просвещение, 2011.

Класс: 10 (I курс)

Цель: научить правильному употреблению числительных в устной речи и развивать навыки правописания имен числительных.
Задачи: 1) Образовательные:
-повторить изученные сведения об имени числительном (общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая функция);
-отрабатывать  умения оценивать речь с точки зрения соблюдения основных морфологических норм числительных, правильно употреблять числительные в устной речи;
-продолжить работу по формированию навыков правильного написания числительных.
2) Воспитательные:
-воспитывать  внимание к слову;
-содействовать воспитанию культуры общения через работу в парах, группах; воспитывать кооперативные компетенции учащихся;
-развивать познавательные интересы и познавательную активность учащихся.
3) Развивающие:
-развивать логическое мышление учащихся,
-развивать умение ставить задачи, находить пути их решения и анализировать результаты, делать выводы;
-способствовать развитию устной монологической речи, внимания к собственной речи и речи окружающих, совершенствовать культуру речи учащихся.
Тип урока: комбинированный
Методика: наблюдение над языковыми фактами, блиц-опрос, лингвистическая разминка, выполнение практических упражнений, самостоятельная исследовательская работа в группах, лингвистическая задача, работа с текстом, тестирование.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал с заданиями, карточки для групповой работы, учебник (Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень. – М.: Просвещение, 2011), эпиграф к уроку: «Числа - и есть тот бог, который правит миром». (Пифагор).
План урока:
Организационный момент.
Вступительное слово учителя и постановка цели и задач урока (мотивация  к учебной деятельности).
Актуализация знаний и проверка уровня владения базовыми умениями по данной теме у учащихся:
а) лингвистическая разминка;
б) блиц-опрос;
в) практическое упражнение (выявление места и причины затруднения);
г) исследовательская работа (в группах) (построение проекта выхода из затруднения).
4.     Закрепление знаний, развитие умений и навыков.
а) практические упражнения (реализация построенного проекта и первичное закрепление во внешней речи);
б) работа с текстом (в парах);
в) практическая работа (по рядам) (самостоятельная работа с самопроверкой по эталону);
г) мини-тест.
5.    Подведение итога урока. Рефлексия. Выставление оценок.
ХОД УРОКА

Организационный момент
-Проверьте, пожалуйста, ребята, готовность рабочих мест. Сегодня на уроке нам предстоит поработать с достаточно сложным и разнообразным материалом, вы будете работать в парах, в группах, поэтому я призываю быть вас предельно внимательными, собранными, активными, культурными в общении.
II. Вступительное слово учителя и постановка цели и задач урока
-Прочитайте выразительно эпиграф к уроку: «Числа - и есть тот бог, который правит миром». (Пифагор).
-Как вы понимаете это высказывание Пифагора? Согласны ли вы с ним?
(В жизни мы очень часто сталкиваемся с числами).
- Цифры окружают нас всюду. Мы привыкли их видеть в столбцах газет и журналов, слышать о них по телевидению, они буквально управляют нашей жизнью.
-Как вы думаете, о какой части речи мы с вами будем сегодня вести речь на уроке? Обоснуйте ваш ответ.
(Имя числительное, так как это часть речи, которая обозначает число, количество предметов, порядок их при счете).
-Приведите примеры числительных.
- Числа в нашей жизни встречаются на каждом шагу.
Прочитайте, пожалуйста, предложения, записанные на доске (дети читают «птичьим базаром», учитель пока не исправляет неправильные варианты).
Если из 2791,5 вычесть 1456,2 то останется 1335,3.
989-тысячный житель города появился на свет в роддоме 1 января 2013 года.
-Легко вам выполнить это задание?
Вы убедились, что употребление имен числительных в устной речи вызывает большие трудности.
-На ваш взгляд, чем мы с вами будем сегодня заниматься на уроке? Над чем будем работать? Попытайтесь сформулировать задачи нашего занятия.
(Выслушиваются ответы-предположения учащихся).
-Кто-то из великих сказал: “Хочешь понравиться – умей владеть родным языком”. Сегодня на уроке вы будете, опираясь на изученные сведения об имени числительном, учиться грамотно употреблять имена числительные в речи, соблюдая морфологические нормы, и правильно писать числительные. Тема нашего урока – «Имена числительные в устной и письменной речи» (записывают тему в тетрадь).
III.Актуализация знаний и проверка уровня владения базовыми умениями по данной теме у учащихся.
-Чтобы вспомнить, как отличить имена числительные от других частей речи, имеющих числовое значение, проведем лингвистическую разминку: найдите в каждом ряду  «лишнее» и мотивируйте свой выбор: (ряды слов записаны в раздаточном материале)
Трижды, втроем, третий, в-третьих;
Два, удвоить, двое,  второй;
Одиночество, один, одиночка, единица, единство;
Четверо, четыре, четвертый, четверка.
(Выполняя упражнение, учащиеся вспоминают грамматические значения частей речи в сравнении с именами числительными, формулируют общее грамматическое значение имени числительного. Вспоминают, что имена числительные можно записать цифрами и словами, а другие части речи – только словами).
-Дома вы должны были повторить теоретические сведения о числительных по учебнику (с.74-75). Я предлагаю блиц-опрос, который поможет нам вспомнить и охарактеризовать разряды числительных, особенности числительных по структуре (При ответе на вопросы учащиеся могут пользоваться учебником).
(По ходу дальнейших вопросов-ответов можно зарисовать опорную схему, отражающую разряды числительных)
-На какие две группы делятся числительные?
(Если учащиеся затрудняются с ответом, то учитель приводит примеры для анализа и сравнения языкового материала: три человека - третий по списку; 25  подарков – двадцать пятый год)
-Приведите примеры количественных и порядковых числительных.
-Назовите разряды количественных числительных (целые, дробные, собирательные).
(Если учащиеся затрудняются с ответом, то учитель приводит примеры для анализа и сравнения языкового материала: два - две целых одна вторая - двое).
-Приведите примеры.
-Определите, числительные каких разрядов представлены в предложениях, которые вы зачитывали в начале урока? (2791,5; 1456,2; 1335,3 – количественные, дробные; первый, 2013-ый, 989-тысячный - порядковые).
-Чем отличаются простые числительные от составных? Приведите примеры.

-Давайте вернемся к предложениям, с которыми мы начали работу в начале урока (предложения записаны на доске).
Если из 2791,5 вычесть 1456,2 то останется 1335,3.
989-тысячный житель города появился на свет в роддоме 1 января 2013 года.
Перепишите предложения, записывая числа словами. Объясните написание числительных. (2 человека (сильные ученики) работают у доски). Подчеркните числительные как члены предложения.  Выполните морфологический разбор любого числительного (при выполнении морфологического разбора учащиеся обращаются к памятке в учебнике –с.280 «Морфологический разбор самостоятельных частей речи»).
-С какими трудностями вы столкнулись, выполняя это задание?
-Что вы должны знать, чтобы не допустить ошибок в употреблении числительного в устной речи, в написании числительного? (Необходимо знать, что в устной речи числительные надо склонять, необходимо знать, как склоняются числительные, знать правила правописания числительных).
Групповая исследовательская работа
-Чтобы вспомнить особенности склонения числительных  и употребления числительных в речи, мы проведем с вами небольшую групповую исследовательскую работу.
Групповая работа: класс разбивается на 6 групп (2 группы анализируют по тексту особенности склонения количественных числительных, 2 группы исследуют особенности склонения порядковых числительных, 2 группы выполняют работу по анализу сочетаемости собирательных числительных в речи).
Карточка для 1 и 2 группы
Прочитайте текст, озаглавьте его в соответствии с темой. Выпишите словосочетания, в состав которых входят числительные. Объясните правописание числительных. Определите разряд числительных и падеж. Проанализируйте и сделайте вывод об особенностях склонения количественных числительных.
Самая высокая гора Японии – вулкан Фудзияма – для жителей этой страны еще и национальный символ. О Фудзияме слагают песни и стихи, она запечатлена на картинах многих художников.
 	Фудзияма – это потухший вулкан. Он расположен всего в девяност… километрах от Токио. Последнее извержение его происходило в тысяча сем…сот семидесятом году. Сейчас кратер вулкана глубиной более двухсот двадцати метров почитают как святыню. Каждый японец считает своим долгом хоть один раз побывать на священной горе. В июле–августе на Фудзияме почти нет снега, поэтому каждый год летом большие группы людей устремляются на вершину горы. До отметки на высоте двух тысяч п…тисот метров можно доехать на машине, но оставшиеся тысячу двести метров каждый должен пройти пешком. За субботу и воскресенье на вулкан поднимаются до вос…мидесяти тысяч человек.
(По материалам «Я познаю мир.  Чудеса природы»)

Карточка для 3 и 4 группы
Прочитайте текст, озаглавьте его в соответствии с темой. Выпишите словосочетания, в состав которых входят числительные. Объясните правописание числительных. Определите разряд числительных и падеж. Проанализируйте и сделайте вывод об особенностях склонения порядковых числительных.
Город-крепость Пенза основан в одна тыс…ча шест…сот шест…десят треть…м  году при царе Алексее Михайловиче как форпост на юго-восточной окраине государства, которая была легкой и незащищенной добычей для степных кочевников. В мае  одна тыс…ча шест…сот шест…десят треть…го года на реку Пензу с сотней казаков-черкас прибыл Юрий Ермолаевич Котранский «город строить». Он и стал основателем и первым строителем города. За достаточно непродолжительное время был взведен деревянный кремль. По указу царя от трин(?н)адцатого октября он наделил землей жителей города: конных и пеших казаков, пушкарей, воротников. В одна тыс…ча шест…сот шест…десят пятом году население города составляло около трех тысяч… трехсот человек. Долгие годы крепость Пенза служила надежным заслоном от кочевников – кубанцев и ногайских орд. Нападению кочевников Пенза подвергалась в одна тысяча шест…сот шест…десят восьмом, одна тысяча шест…сот вос…мидесятом  и одна тысяча сем…сот сем…надцатом  годах, но овладеть крепостью им ни разу не удалось. В качестве благословения новопостроенного города царь Алексей Михайлович пожаловал Пензе икону Казанской Божьей Матери, которая почиталась чудотворной. По преданию, во время Большого Кубанского погрома, нападавшие сожгли южную часть города и уже подступили к стенам крепости, однако находившиеся в осаде пензенцы появились перед вражеским войском с этой иконой, что спасло город от разрушения. Икона Казанской Богоматери и по сей день является главной святыней Пензы.
(По материалам сайта администрации г.Пензы)

Карточка для 5и 6 группы
Следуя предлагаемой инструкции, проанализируйте языковой материал и определите условия сочетаемости и несочетаемости собирательных числительных с именами существительными.
I.
трое солдат, двое мужчин, пятеро сыновей, трое сирот;
четверо ребят, семеро молодых людей;
трое суток, двое саней;
семеро козлят, шестеро зайчат
II.       	  обоих братьев, у обоих окон;
           	  обеих сестёр, обеими руками
III.       	 трое волков, четверо кошек;
           	  двое подруг, семеро студенток

Инструкция.
1. Работая с пунктом I, определите род существительных, с которыми употреблены собирательные числительные.
 2. Подчеркните существительные, у которых не удалось определить род. Почему? Могут ли они иметь форму ед. числа?
 3. Определите, одушевлённые или неодушевлённые имена существительные в сочетании с собирательными числительными. Сделайте вывод.
 4. Обратите внимание на пункт III. Стоящий напротив перечёркнутый кружок означает, что собирательные числительные не сочетаются с данными существительными. С какими существительными не сочетаются?
5.В пункте II даны числительные оба-обе, в чём заключается их особенность в сочетании с существительными?
6. Составьте таблицу сочетаемости и несочетаемости собирательных числительных с именами существительными.
В итоге данной работы должна получиться таблица о сочетаемости и несочетаемости собирательных числительных с именами существительными.

Подведение итогов работы по предложенному исследованию.
-Сделайте вывод: от чего зависит особенность склонения числительных?
-В чем особенность склонения числительных разных разрядов?
- Что нужно знать при употреблении собирательных числительных  в речи?
-Как нам избежать грамматических ошибок, связанных с употреблением имен числительных в речи? (знать правила сочетаемости-несочетаемости собирательных числительных с существительными,  помнить про особенности склонения разных разрядов числительных)

IV. Закрепление знаний, развитие умений и навыков.
-Выполнение упражнения из учебника (упр.283 (I)): запишите числительные в творительном падеже (1285 экземпляров книг, 1 1 ∕2 , 8 котят, 37 экскурсантов)
(3 человека работают у доски. По ходу выполнения задания проговаривается алгоритм выполнения: определить разряд числительного, вспомнить особенности склонения числительного данного разряда, правильно произнести и написать числительное в нужном падеже).
-Перед вами несколько предложений, в которых пропущены числительные. Вам нужно вставить одно из предложенных числительных, не забывая при этом изменить окончания у существительных.
(Предложения записаны в раздаточном материале.
Задание выполняется устно с объяснением и привлечением таблицы сочетаемости-несочетаемости собирательных числительных с именами существительными)
Насыпь возводилась с помощью (двоих, двух) бульдозер….
(Шесть, шестеро) девушек поступили на курсы секретарей.
Недоставало (четыре, четверо) нож.. и (три, трое) щипц.. .
(Четверо, четыре) сут.. продолжалась метель.
По (оба, обе) сторонам улицы устроены газоны.
Город расположен на (оба, обе) берегах реки.
У (оба, обе) сестёр были одинаковые платья.
Мы гордились (оба, обе) братьями.

-А теперь решите такую лингвистическую задачу с 22 сутками. Все обстоит благополучно, пока перед нами сочетания 20 (двадцать) суток, 21 (двадцать одни) сутки. Но стоит добавить еще одни сутки, и мы окажемся в трудном положении. Как же сочетать числительное 22 и существительное “сутки”?
(При соединении составного числительного, оканчивающегося на два, три, четыре, с существительными, имеющими только формы множественного числа (сутки, сани, ножницы), возникает синтаксическая несочетаеместь: нельзя сказать ни “двадцать два суток”, ни “двадцать две сутки”, ни “двадцать двое суток”. В подобных случаях, в зависимости от контекста, проводится или лексическая правка (замена слова, вставка другого слова), или грамматическая перестройка предложения (замена одной конструкции другой). Например: вместо “22 суток” можно сказать: двадцать два дня (если текст не связан с терминологическим употреблением слова сутки, например в истории болезни), в течение двадцати двух суток и т. п. Ср. в деловом стиле: двадцать две штуки ножниц; приобрести сани в количестве двадцати двух штук).

-Работа с текстом (работа в парах) (текст дан в раздаточном материале).
Расположите предложения так, чтобы получился текст. Озаглавьте текст в соответствии с темой. Прочитайте полученный текст, не забывая об особенностях склонения числительных. Объясните написание слова семидневная. Выполните синтаксический разбор третьего предложения в получившемся тексте, составьте схему данного предложения.
Они наблюдали на звездном небе движение 5 планет, которые вместе с солнцем и луной составляли 7 небесных светил.
Так возникла семидневная неделя, которая перешла ко многим другим народам и дошла до нас.
Примерно 4 тысячи лет тому назад у древних народов, находившихся на территории современного Ирака, были уже первые астрономические познания.
Древние ученые заметили, что лунный месяц равен 28 суткам, и разделили его на 4 равные части с тем, чтобы каждый из 7 дней посвящать одному из 7 божеств. (3,1,4,2)

-Было ли вам трудно прочитать данный текст с числительными? Как вы думаете, почему?
(В тексте встречались в основном простые числительные).
Практическая работа по рядам
-А теперь задание усложняется: вам необходимо прочитать предложения с составными числительными, соблюдая морфологические нормы. Но чтобы облегчить задание, я предлагаю вам сначала переписать предложения, записывая числительные  словами, ставя существительные в нужную форму. Будьте внимательны при написании числительных!
(Задания даны в раздаточном материале. Задания выполняются по рядам. Каждый ряд работает с указанными  предложениями и словосочетаниями. После выполнения каждого задания по 1 человеку от каждого ряда записывают числительные на доске, объясняют правописание числительных и зачитывают предложения).
1 ряд: Государственная казна пополнилась еще 678000 (рубль).
Стипендии были выплачены 2551 (студент).
2 ряд: Письмо датировано 1831 (год).
Потери составили более 843 (килограмм).
3 ряд: В порт вошел теплоход с 2586 (пассажир).
Я побывал в Париже в 2002 (год).
 -Вы должны уметь не только грамотно употреблять числительные в устной речи, но и правильно их писать. Запишите, раскрывая скобки. Замените цифры порядковыми числительными. Укажите падеж числительных. Придумайте предложение с числительными:
1 ряд: (342) поезд, 506-миллиардный,
2 ряд: к (1) января, в (613) школу,
3 ряд: 5 1/2-тысячный городок, в день (8) Марта.

Образуйте от сочетаний и запишите сложные прилагательные:
1 ряд: 1 ½ километра, 3 этажа,
2 ряд:  ¼ финала, 587 лет
3 ряд:, 473 грамма.

-А сейчас вы выполните  мини-тест, который позволит оценить, насколько вы овладели навыками правильного  употребления числительных в речи, умеете оценивать речь с точки зрения соблюдения основных морфологических норм числительных.
Мини-тест
Вариант 1
1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы числительного:
1) пятеро малышей
2) шестеро студенток
3) двое брюк
4) семеро козлят
2. Укажите пример без ошибки в образовании формы числительного:
1) трое подруг
2) десятеро зданий
3) четверо школьниц
4) двое саней
3.Укажите предложение с ошибкой в употреблении числительного.
1) Оба рояля стояли на сцене.
2) На обоих террасах стояли цветы.
3) Обоим такси путь был открыт.
4) Мы остались довольны обоими вестибюлями.
4. Укажите предложение с ошибкой в употреблении числительного.
1) Оба окна светились.
2) Отец гордился обоими сыновьями.
3) На обоих партах лежали книги.
4) Это событие состоялось в начале тысячи восьмисот четвертого года.
5.Найдите предложение, в котором правильно употреблено числительное.
1)Жил Святослав девяноста лет.
2) Не хватает девяноста рублей.
3) Я прочитал книгу с двумястами тридцати восьмью страницами.
4) Прибыл поезд с тремястами пятидесяти шести пассажирами.

Вариант 2
1. Укажите пример без ошибки в образовании формы числительного:
1) обеими руками
2) обоими сёстрами
3) двое студенток
4) обоих подруг.
2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы числительного:
1) трое лошадей
2) пятеро телят
3) двое очков
4) четверо студентов
3.Укажите предложение с ошибкой в употреблении числительного.
1) Мы остались с пятьюстами рублями.
2) Отец один вспахал двадцать гектаров земли.
3) Трое медведей нежились под лучами весеннего солнца.
4) У отца было двое сыновей и три дочери
4.Укажите предложение без ошибки в употреблении числительного.
1) Он встретил обеих братьев.
2) Двадцать двое суток они скитались по пустыне.
3) Корабль находился на орбите около трехсот семидесяти четырех суток.
4) У него двое часов.
5.Найдите предложение, в котором правильно употреблено числительное.
1) Я выполню работу к двадцать пятому октябрю.
2) Я поздравляю тебя с праздником Восьмого марта.
3) В книге около девяносто страниц.
4) Школьная библиотека пополнилась четырьмястами  шестьюдесятью двумя книгами.

Вариант 3
1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы числительного:
1) трое суток
2) шестеро ребят
3) восьмеро килограммов
4) девятеро лосят
2. Укажите пример без ошибки в образовании формы числительного:
1) трое футболистов
2) трое книг
3) трое портних
4) трое профессоров
3.Укажите предложение без ошибки в употреблении числительного
1) Этот переход составил около четыреста шестьдесят километров.
2)Я сегодня встречалась с обеими подругами.
3)Парохода ждали только четверо женщин.
4)На занятиях не было обоих сестёр.
4. Укажите предложение без ошибки в употреблении числительного
1) Двое друзей вышли из дома.
2) Барин нанял для уборки дома троих работниц.
3)Пятеро медведей выступали на арене цирка.
4) Пятеро альпинисток поднялись в гору.
5. Найдите предложение, в котором правильно употреблено числительное.
1)Около четырехсот девяносто участников прибыли на конференцию.
2)Озеро Байкал – это около тридцати одной тысячи пятисот квадратных километров водной поверхности.
3) В озеро несут воды не менее триста тридцати щести речек.
4)Это событие состоялось в начале тысячи восьмисот четвертого года.

V. Рефлексия. Подведение итога урока. Выставление оценок.
Итак, урок подошёл к концу, подведём итоги.
-Что сегодня повторили?
-Какое исследование  и зачем проводили?
-Чему учились, выполняя задания?
(Правильно употреблять числительные в устной речи, правильно писать числительные, видеть, слышать и уметь исправлять грамматические  ошибки, связанные с нарушением морфологических норм числительных).
- Для чего вам необходимы эти умения? Где  эти знания можете применить?
-Составьте синквейн по теме урока.
(Например,
Числительные
Трудные, важные
Склонять, употреблять, писать
В речи нужно внимательно употреблять числительные.
Трудно)

VI. Домашнее задание.
Упр.283 (II)
Перепишите текст, заменяя числа словами, расставляя пропущенные знаки препинания. Определите разряд числительных и подчеркните числительные как члены предложения (по одному тексту в распечатанном виде учитель раздает учащимся).
Ч…сы на Спасской башн… Кремля появились в XV веке. Они весили 60 пудов, то есть 960 килограм…ов. В XVIII веке на Спасской башне были установле…ны новые часы для которых было отлито 13 к…локолов. Они имели (не)подвижную часовую стрелку и вращающ…йся ц…ферблат на котором было не 12 делений а 17, ибо древнерус…кие часы отм…чали время совсем не так как теперь. Петр I велел заменить эти часы на новые – на 12 часов. В сер…дине XIX3 века часы играли в 12, 15, 18 и 21 час марш Преображенского полка петровских времен. Его исполняли 58 колоколов. 19 из них сохранились. Ц…фры этих часов имели высоту 72 сантиметра.
Как гл…сит народная молва наличие лишнего – 3363 дня – (не)ведомым образом привод…т к ув…личению кол…ичества разных бедствий. Пр…дпол…гается что в високосном 2008 году нас ждет порядка 280-290 природных к…таклизмом и 600-620 техноген…ых аварий. Милостей от природы ждать (не) пр…ходит…ся будем надеят…ся на свои силы!
Среди множества р…кордов которые поставлен…ы при помощи руки есть весьма необычные. Некий англичанин перенес в руках (четырех)килограммовый  кирпич… на рас…тояние 99,43 километра. Один австриец прош…л на руках за 55 дней 1400 километров от Вены до Парижа. Его соотечествен…ик одним пальцем прот…щил  на 3 метра нагружен…ый пивом грузовик весом 13 тонн.
Процесс акселерац…и продолжает…ся. За последние сто лет рост новорожден…ых увеличился на 1 см, масс…а тела – на 100-300 г. Подростки стали выше. В 70-ые годы юноши к 17-летнему возр…сту  достигали 1723 см с начала 80-ых годов этот пок…затель составил 176 а в некоторых группах – 178 см. Изменяется и масса тела: у девоч…к она осталась прежней, на уровне 57 кг в 17 лет а у мальч…ков наблюда…тся тенденц…я ув…личения характеристики.
Чтобы с…брать 1 килограмм меда пчеле надо «налетать» около 300 0003 кил…ометров (больше 3/4 расстояния до Луны) посетив при этом около 19 мил…ионов цветков. Пчела живет не более 30–35 дней. Но труд…любие пчел вошло в поговорку: л…тая со скоростью 6,5 километра в час одна пчела за хороший рабочий день пос..щает примерно 7 тысяч… цветков.

Для желающих: составить для всего класса задания, содержащие заведомые ошибки по изученной теме.


Презентация "Растениеводство" 4 класс


title: Конспект урока "Приёмы сложения и вычитания в пределах 100" 2 класс

extracted_text:
Закрепление изученного по теме"Приёмы сложения и вычитания в пределах 100"
Математика (2 класс)
Учебник: математика М.И.Моро
Страницы: стр 91
Наглядно-демонстрационные материалы:
Плакат с изображением теремка и зверюшек,таблицы с геометрическими фигурами,открытки с изображениями животных
Вводная часть:
I. Организационный момент.
Учитель. Долгожданный дан звонок -
Начинается урок.
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки, всё для вас!
Пожелаем всем удачи -
За работу в добрый час.
П. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. - Я знаю, что вы любите игры,
Песни, загадки и пляски,
Но нет ничего интереснее, чем наши ... сказки!
Итак, наш урок посвящается сказке.
Я предлагаю вам стать активными
участниками сказки и помочь её героям.
- Какая сказка начинается со слов -
Стоит в поле теремок, он не низок, не высок...?

-А знаете ли персонажей этой сказки?
Назовите.
Основная часть:
III. Начинаем нашу сказку.
(На доске висит плакат с изображением теремка).
1. Учитель. - Стоит в поле теремок.
Бежит мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
- Здравствуй, терем-теремок! Пусти меня к себе пожить!
- Пожалуйста, только сначала покажи, что ты умеешь делать!
а) Устный счёт от 62 до 71
б) Назвать соседей числа 62, и числа 71.
в) Какое число лишнее и почему? 3,8,6,5,11,7.
Увеличь каждое число на 5. Уменьши на 3.
г) Найдите закономерность и продолжите ряд: 22,25,28.....
д) Как получить число 15 из суммы однозначных чисел. Учитель. - Молодцы, ребята, помогли мышке норушке,
справились с заданиями. Мышка прыгнула в теремок и стала там жить.
2. Прискакала к теремку лягушка-квакушка и спрашивает:
- Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
- Я, мышка-норушка! А ты кто?
- А я лягушка-квакушка, пусти меня к себе!
- Сначала выполни задания.
Учитель. - А для этого, ребята, откроем тетради и запишем число. Дети. - Я тетрадку открою и наклонно положу,
Я друзья от вас не скрою, ручку я вот так держу!
Сяду прямо, не согнусь, за работу я примусь!
31 января. Классная работа.
а) Вызванный ученик решает у доски задачу №1 стр. 91.
Арбуз весит Зкг.
Тыква весит на 2кг больше. Сколько весят арбуз и тыква вместе?
1) 3+2=5 (кг).
2) 3+5=8 (кг).
Ответ: арбуз и тыква весят вместе 8кг.
б) Устный счёт.

20 шишек у сосны
Было только до весны.

Ветерок весной подул,
10 шишек он смахнул.
Сколько шишек на сосне
Улыбается тебе?

Рисовали мы кружки -
Синих три и чёрных три,
Ну, а красных - пять кружков
У кого ответ готов?

Петух зёрнышки клевал
Восемь курочек позвал.
А потом ещё троих,
Очень пёстрых и худых.
Сколько же накормит Петя
Кур - пеструшек на рассвете?

На столе стояло 3 стакана малины.
Миша съел 1 стакан. Сколько стаканов осталось?

Стоит в поле дуб.
На нём 3 ветки.
На каждой по 2 яблока.
Сколько всего яблок?

Учитель. - Молодцы, ребята, справились с заданиями, помогли лягушке-квакушке. Лягушка прыгнула в теремок. Стали они жить вдвоём. Весело живут, песенки поют.
в) Физкультминутка (Инсценируется песня «Зайка»).
Я на скрипочке играю:
Ти-ли-ли! Ти-ли-ли!
Пляшут зайки на лужайке:
Ти-ли-ли! Ти-ли-ли!
Заиграл на балалайке:
Треньди-брень, треньди-брень!
Пляшут зайки на лужайке:
Треньди-брень, треньди-брень!
А потом на барабане:
Бум-бум-бум, бум-бум-бум!
В страхе зайцы разбежались По кустам, по кустам!
3. Учитель. - Прибежал наш зайчик-побегайчик к теремку и спрашивает:
- Терем-теремок, кто в тереме живёт?
- Я мышка-норушка, я лягушка-квакушка!
- А ты кто?
- А я, зайчик-побегайчик! Пустите меня к себе?
- Хорошо, но сначала выполни задания!
а) Сосчитай, сколько треугольников?

б) Изобрази недостающие фигуры.

Учитель. - Молодцы, ребята, помогли зайчику. Зайчик прыгнул в теремок и стали они жить втроём.
4. Учитель. -Бежит мимо лисичка-сестричка, увидела теремок и спрашивает:
- Терем-теремок, кто в тереме живет?
- Я, мышка-норушка! Я лягушка-квакушка! -Я зайчик-побегайчик, а ты кто?
- А я лисичка-сестричка, пустите меня к себе?
- Хорошо, но сначала, покажи, что ты умеешь делать!
а) Поставьте нужный знак действия.
36*4*8=32 72*6*40=38 36*4*8=24 63*7*23=93
б) Какое животное самое быстрое? (на доске открытки животных)
Олень - 72
Кенгуру - 49
Гепард - 57
Собака-68
35 27 12
13 10 16
18 12 9
Выберите из первой строки наибольшее число; из второй - наименьшее число; из третьей - не
наибольшее и не наименьшее.
Сумма чисел поможет вам проверить ответ. (35+10+12=57) Числу 57 соответствует слово
гепард.
Учитель. - По внешнему виду гепард напоминает крупную собаку с длинными ногами и небольшой кошачье: мордой. Окраска жёлто-серая с бурыми и чёрными пятнами. Гепард встречается в Туркменистане, Африке и Южной Азии. Может развивать скорость на короткой дистанции до 120 км/ч.
Учитель. - Молодцы, ребята! Помогли лисичке-сестричке. Лисичка прыгнула в теремок и стали они жить вчетвером.
5. Учитель. - Бежит мимо волчок-серый бочок, увидел теремок, остановился и спрашивает:
- Терем-теремок, кто в тереме живёт?
- Я, мышка-норушка! Я лягушка-квакушка!
-Я зайчик-побегайчик, я лисичка-сестричка, а ты кто?
- А я волчок-серый бочок, пустите меня к себе? -Хорошо, но сначала выполни задание.
а) Самостоятельное решение, с последующей проверкой примеров №5 стр. 91.
Учитель. - Молодцы, ребята! Помогли волку. Волчок прыгнул в теремок и стали они жить впятером.
б) Танцевальная физкультминутка.
6. Учитель. - Идёт мимо медведь косолапый. Увидел теремок, влез на крышу и только уселся - трах! Раздавил теремок! Еле успели из него выскочить мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок.
Принялись они брёвна носить, доски пилить, новый теремок строить. Лучше прежнего получилось!
- А что им в этом помогло? Это мы узнаем, если прочтём зашифрованное слово.
12 7 5 18 14 9
9+9 ж 15-6 а
7+5 д 16-9 р
12-7 у 7+7 б
Учитель. - Правильно, дружба!
Завершающая часть:
7. Итог урока.
Учитель. - Всё когда-нибудь кончается, и наше путешествие в сказку подошло к концу. Сказочные герои очень благодарны вам ребята за помощь, за интересный урок. Молодцы, спасибо, урок окончен.
Домашнее задание:
Первого уровня:
№ 1 (2),стр91


title: Конспект НОД "1 сентября"

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 137 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей
Невского района Санкт-Петербурга

СОД с использованием ИКТ «День знаний».

Составитель:
Ларионова А.В.

Санкт-Петербург, 2015.

СОД с использованием ИКТ «День знаний».

         Цели и задачи: показать детям общественную значимость праздника – День знаний; доставить радость, создать веселое праздничное настроение.
         Развивать самостоятельность и инициативу, художественно – эстетический вкус; воспитывать аккуратность, дружелюбие и заботливое отношение к людям.

Восп: Здравствуйте, дети!
        Очень мы рады сегодняшней встрече.
Учиться спешит самый разный народ.
По Родине нашей День Знаний идет.
Красный день в календаре!
Праздник знаний в сентябре!
Этот праздник всех важней,
Этот праздник всех детей.
Этот день у нас повсюду
Отмечает вся страна.
Этот день он самый лучший,
Добрый день календаря!
Мы поздравляем всех с праздником и хотим, чтобы он понравился и запомнился всем вам. Этот день открывает новый учебный год. Пусть он будет для вас увлекательным, интересным и принесет вам новые знания, открытия и новых друзей.
Восп: Пролетело лето и мы снова все вместе здесь в нашем детском саду. Вы повзрослели, и вас перевели в старшую группу. Теперь вы старшие дети в детском саду.
Кленовый лист опять сияет ало,
Опять в заботах новых детвора,
Ведь наступил веселый школьный праздник
Его и в садике встречаем мы всегда.
1 сентября – День Знаний! В этот день все школьники приступают к занятиям. Выпускники нашего детского сада, ваши друзья, сегодня пошли в школу. Как вы думаете, какие лица у школьников 1 сентября, когда они после каникул приходят в школу?
(Ответы детей.)
Восп: Верно, лица у всех веселые, радостные. Видно, что дети соскучились по своим друзьям, они с удовольствием идут в школу, ведь там они могут узнать много нового и интересного. Они повзрослели и гордятся этим.
И вы все стали на год старше, окрепли, загорели.
Подтянитесь, покажите, какие вы стали большие!
(Показывают.)
Восп: А вы знаете ребята, не все хотят идти в школу. Вот к нам прилетела пчелка, которая не хочет.
Пчелка заходит.
Восп: Давайте покажем пчелке, как важно учиться и ходить в школу.
Просмотр презентации «Первый раз в первый класс»

Восп: Очень заметно, что вы тоже повзрослели, а как вы поумнели, мы сейчас проверим.
Игра «Скажи наоборот».
И нам пришел черед
Сыграть в игру «Наоборот»,
Скажу я слово «высоко»,
А ты ответишь… (низко).
Скажу я слово «далеко»,
А ты ответишь… (близко).
Скажу я слово «потолок»,
А ты ответишь… (пол).
Скажу я слово «потерял»,
И скажешь ты… (нашел).
Скажу я слово «трус»,
Ответишь ты… (храбрец).
Теперь «начало» я скажу,
А ты скажи… (конец).
Восп: Молодцы, ребята.
Танец «Анимашки-ералашки».
Игра «Подбери предмет (для школы)
Восп: Я вам сейчас загадаю загадки, ни за что не отгадаете!
В снежном поле по дороге
Мчится конь мой одноногий
И на много-много лет
Оставляет черный след.
         (ручка, карандаш)

Не дерево, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
                                 (книга)

У сосны и елки
Листочки – иголки,
А на каких листочках
Растут слова и строчки?
     (страницы тетради)

Новый дом несу в руке,
Дверцы в доме на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все довольно важные.
     (портфель, ранец)

Поелозил по доске –
Похудел в моей руке.
                         (мел)

Восп: Вот, пчелка. Ты узнала, зачем детям нужно ходить в школу. Мы дадим тебе азбуку и портфель.
Восп: Потрудились мы на славу,
 А теперь пришла пора
 Станцевать нам детвора.

Танец на современные ритмы.

Восп: А сейчас мы посмотрим мультфильм про Машу, которая очень хотела пойти в школу.

.


title: Конспект урока "Чтение слов с Ё" 1 класс

extracted_text:
Чтение слов с Ё
Задачи: сформировать у учащихся представление о назначении буквы Ё; совершенствовать навыки чтения  и работы с текстом; развивать речь, внимание, память, фонематический слух.
Формируемые УУД: умение делать выводы ,обобщение; осуществлять самоконтроль при решении учебных задач.
Ход урока
1.Включение в учебную деятельность
-Ребята, с какой буквой мы познакомились на предыдущем уроке?
Сегодня мы с вами совершим фантастическое путешествие в страну , которая носит удивительное имя, а  вот какое  вы сами догадаетесь, правильно прочитав название этой страны  Анартс  седуч  торобоан
-Как же называется эта страна?
Учащиеся: «Страна Чудес Наоборот»
-Верно! Это «Страна Чудес  Наоборот» и жители этой страны очень ждут нас к себе в гости.
-А на чем мы будем путешествовать по этой стране , вы догадаетесь отгадав загадку.
Дом по улице идет,
На работу нас везет.
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках.
Учащиеся: Автобус
-Правильно! Мы будем путешествовать на автобусе.
2.Актуализация знаний
Но наш автобус не простой, а волшебный. Для того чтобы наш автобус завелся нам нужно провести речевую разминку. Сначала говорю я, а потом вы за мной повторяете.
ОР,ОР,ОР – заводи мотор
СЕ-СЕ-СЕ – поедем на автобусе.
Ес-ес-ес: автобус едет в лес
Учащиеся повторяют за учителем
-Наш мотор завелся, но для того, чтобы он тронулся нужно выполнить
еще одно задание.
Дыхательная гимнастика. Беззвучно, протяжно (на одном выдохе)
произнесите гласные звуки:
Ааааааааааааа, ууууууууууу,ооооооооооооо
Учащиеся повторяют за учителем.
-А какие звуки мы сейчас произносили?
Учащиеся: гласные
-Каким цветом обозначаем в схемах гласные звуки?
Учащиеся: красным
-А какие ещё есть звуки?
Учащиеся:согласные
-Как мы произносим согласные звуки?
Учащиеся:Выдыхаемый воздух встречает на своем пути препятствия
-:Каким цветом обозначаем в схемах согласные звуки?
Учащиеся: зелеными или синим
-Отлично, ребята! Автобус тронулся, и мы готовы начать путешествие
Расскажу вам по секрету
О загадочной стране:
Там в снежки играют летом,
Загорают при луне;
Великаны-невелички
В рукавичке строят дом,
И по сказочной привычке
Воду носят решетом!
 В Стране Чудес  Наоборот
Все ходят задом наперед
И летом отмечают Новый год!
Пускай чудесная страна
На карте мира не видна,
Она для доброй шутки нам дана!
-И вот мы с вами оказались у ворот. А за этими воротами  лежит « Страна Чудес Наоборот» .
Но что бы войти нам, нужно подготовиться. Готовы?
1 задание. Произнесите
Ёлка, ёлка, ёлочка, колкая иголочка.
Какие вы у меня молодцы!
3.Работа по теме урока.
И вот мы с вами вошли в «Страну Чудес Наоборот», но эта страна необычная и дети в школе учатся тоже по необычному и нам с вами предлагают следующее задание, смотрим!
Ребята, прочитайте текст. Поставьте все слова на свои места!
                                                                    Клоун
канате  на Клоун. клоуна В руке у палка. крутит палку Он. палке на тарелка А.
-Давайте же прочитаем, что у нас получилось!
Учащиеся: Клоун-на канате. В руке у клоуна палка. Он крутит палку. А на палке тарелка.
-И мы снова справились с заданием! Но это еще не все. Давайте посмотрим. Что нам предлагает мудрая сова из «Страны Чудес Наоборот»
-Ребята, прочитайте скороговорку сначала медленно, а потом очень-очень быстро !Читаем скороговорку четко проговаривая все звуки.
Скороговорка:
У ёлки иголки колки.
-Молодцы!
- Отгадайте загадку
Под соснами, под ёлками
Лежит мешок с иголками
Учащиеся: ответ: Ёжик
- Давайте произнесем слово ёжик
Учащиеся: ЙО-ЖИК
- Сколько звуков произнесли?
Учащиеся: 2
- Назовите их
Учащиеся:Й ооооо
-Молодцы. Какое правила мы знаем о букве Ё
Учащиеся: Буква Ё обозначет 2 звука в начале слова и после гласного, а один звук после мягкого согласного.
-Верно! Молодцы!
-Ребята, давайте мы с вами отправимся дальше на нашем автобусе путешествовать по «Стране Чудес Наоборот» . Что же у нас за следующее задание?
Учащиеся:Кроссворд
-Какие слова спрятались в кроссворде?
Учащиеся:Тёрка, ковёр, мёд
-А что общего в этих словах вы заметили?
Учащиеся: Что во всех этих словах есть буква Ёё
-Какой звук обозначает буква ё в словах тёрка, мёд, ковёр? Почему?
Учащиеся: обозначает звук о, т.к. стоит после мягк.согласного
- Молодцы! : Как же мы с вами сейчас хорошо поработали, а после хорошей работы надо немного отдохнуть .Давайте немного отдохнем.
Физминутка для глаз
- Хорошо! Продолжим наше путешествие.Давайте с вами отгадаем загадки и скажем в каких словах-отгадках есть буква ё?
К нам домой под Новый год
Кто-то из лесу придет,
Вся пушистая, в иголках,
А зовут ту гостью …
Учащиеся: Ёлка
-Давайте хором произнесем это слово
Учащиеся произносят  это слово.
-В нем есть буква ё? Давайте еще раз его произнесем
Учащиеся: да
- Верно. Следующая загадка
Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый - все довольны.
Так приятен он на вкус!
Что это за шар?
Учащиеся: арбуз
- Давайте произнесем хором это слово
Учащиеся произносят это слово.
- В нём есть буква ё? Давайте еще раз его произнесем
Учащиеся: нет
- Верно. Следующая загадка
На реке зимой Паркет
Прочный, скользкий, гладкий.
Хоть пляши на нём сто лет!
Вальсы и вприсядку.
Миновали холода-
Подевался он куда?
Учащиеся: Лёд
-Давайте хором произнесем это слово
Учащиеся произносят это слово.
-В нём есть буква ё? Давайте еще раз его произнесем
Учащиеся: да
- Верно. Следующая загадка
Знают взрослые и дети,
Что не солнце ночью светит.
Круглолица и бледна,
Среди звёзд всегда одна.
Учащиеся: луна
- Давайте хором произнесем это слово
Учащиеся произносят это слово.
- В нём есть буква ё? Давайте еще раз его произнесем
Учащиеся: да
- Молодцы, ребята! Теперь я бы хотела прочитать вам стихотворение про букву Ё
На букву Ё ты назовешь
Три слова: ёлка, ёж и ёрш,
И все ужасно колко.
У всех у них иголки.
Кто мне объяснит ,что такое ёлка? Ёж? Ёрш?
-Давайте отправимся дальше в путь. А вот и след.задание
Задание: Соединить стрелками рисунок и букву. Ребята, нам в вами надо найти слова, в которых есть буква Ёё. давайте прочитаем слова.
Учащиеся: Звёзды, мяч,ёлка,цыплёнок,ёж,торт.
- В каких словах есть буква ё?
Учащиеся: Звезды.ёлка.цыплёнок,ёж
- Верно! Молодцы!
-Ребята, после таких заданий можно и отдохнуть
Физминутка «Помощники»
Дружно помогаем маме, мы белье полощем
Раз, два, три, четыре — потянулись, наклонились. (3 раз)
 Хорошо мы потрудились.
-А вот и последнее задание в нашей волшебной стране. Давайте прочитаем его.
Учащиеся: Слова написаны наоборот, прочитай правильно! Из какого это произведения? Продолжи!
Олед олыб моречев
Ьталед олыб огоечен
Аклаг алес ан еробаз,
Ток ясларбаз ан кадреч.
-Кто из вас догадался, что здесь написано на самом деле?
Учащиеся: Дело было вечером,
Делать было нечего,
Галка села на заборе,
Кот забрался на чердак
-Верно! А как называется это произведение и кто его автор?
Учащиеся: Сергей Михалков «А что у Вас?»
4.Подведение итогов урока
Молодцы ребята!
Ребята, вот и подходит концу наше путешествие. Нам уже пора домой!
Отправляемся в путь и возвращаемся домой. Занимайте места в автобусе.
Но прежде чем выйти из автобуса я бы хотела у вас
спросить: что нового вы узнали из нашего путешествия? Мы славно попутешествовали. Я вижу, что вы все получили хорошеенастроение. А теперь волшебное слово «Урок окончен» . Спасибо за за урок.


title: Конспект урока "Гармонические колебания" 10 класс

extracted_text:
План проведения  урока
 по теме "Гармонические колебания"

Матвеюк Валентина Сергеевна преподаватель математики.

Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель:
         Формирование умений реализации новых способов действий
(через   мотивационно-целевой компонент и   групповую работу обучающихся).
Цель учебная:
      Формирование у студентов представлений о колебаниях,  понятие «гармоническое колебание» и определение параметров колебаний математическими способами.
Задачи урока:
Раскрыть сущность определения параметров по уравнениям гармонических колебаний и их графикам.
Продолжить формирование чувства взаимопомощи, умения работать в группах, парах;
Продолжить воспитание устойчивого интереса студентов к достижению результатов своей работы.
Оборудование:
 проектор, компьютер, презентация,  листок усвоения знаний студентов, карточки с заданиями.

                                                          2014г.
Структурные элементы учебного   занятия:


title: Конспект урока "Приемы вычислений в пределах 100" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Открытый урок математики во
2 «Д» классе
по теме
 «Приёмы вычислений
 в пределах 100»
УМК «Школа России»

Учитель: Калгина Любовь Александровна
МКОУ Таловская СОШ
п. Таловая
Воронежской области
10.12.2015

Тема: Приёмы вычислений в пределах 100.
Тип урока: урок – путешествие
Формы организации познавательной деятельности учащихся: групповая работа, работа в парах, фронтальная работа, индивидуальная.
Оборудование: карточки с заданиями, презентация к уроку.
Цели деятельности учителя: Совершенствовать вычислительные навыки в пределах 100;  умения решать задачи; развивать логическое мышление, внимание учащихся; воспитывать чувство коллективизма, самостоятельность, интерес к урокам математики.
Планируемые результаты:
  Предметные: умеют выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100; решать текстовые задачи в два действия;
  Личностные: признают собственные ошибки; проявляют положительные эмоции, интерес к урокам математики.
   Метапредметные: регулятивные: организуют взаимопроверку выполненной работы; познавательные: выполняют вычисления по аналогии, сравнивают разные  записи решений; коммуникативные: высказывают свое мнение при обсуждении задания; при выполнении задания в паре слушают друг друга, договариваются, объединяют результаты при совместной презентации решения.
Методы обучения:
*проблемный;
*объяснительно-иллюстративный;
*частично-поисковый.
* словесно-логический
* метод самостоятельной работы учащихся

Ход урока.

Организационный момент.  Эмоциональный настрой.
Здравствуй те ребята.
-Я прошу улыбнуться тех, кто пришёл на урок с хорошим настроением.
- Я прошу поднять руку тех, кому нравится общаться с одноклассниками.
- Хлопните в ладоши, если вы не любите ссориться и обижать друг друга.
- Пожмите друг другу руки, если стараетесь уважать себя и других.
Теперь можно начать работу. И начнём её с игры. А правило игры такое: я задаю вопрос – а вы дружно отвечаете – да или нет.
- Вам нравится принимать участие в интересных делах? ( да)
- У вас есть желание решать проблемы вместе? (да)
- Вам хотелось бы во время урока услышать обидное слово? (нет)
Тогда продолжим наш урок.
- Вас ожидают необычные приключения, мы отправимся с вами в гости. Путешествие, ребята,  необычное – математическое.  Ваша смекалка, находчивость помогут вам справиться со всеми заданиями урока.
- А к кому мы пойдем?  Это вы сейчас узнаете.
(Учитель достаёт конверт.)

- Посмотрите какой конверт. В нём письмо от Зимушки - Зимы.
"Зима прислала нам письмо
В снежинках-звёздочках оно.
Пора нам встретиться друзья
Вам без меня никак нельзя.
Как на санях не покататься?
Как не слепить снеговика?
Ну, как ребята вам остаться
Без снежной горки, без катка!
Я белоснежная Зима
Вас приглашаю в гости я. "

Работа в тетради.
- Письмо непростое – заказное, в квитанции мы должны указать число получения: запишем в тетради сегодняшнее число:
10 февраля.
Классная работа.
- Какое число в тетрадях? (5)
- Как вы думаете, почему именно это число я вам показала? (чтобы как можно больше «5»  вы получили на уроке)
-Что можете сказать об этом числе? (однозначное, нечётное)
- Напишите в тетради двузначное число, в котором число единиц 5 и оно равно числу десятков.
- Вы должны помнить, что работать в тетрадях вы должны правильно и красиво.
А теперь сосредоточимся и приступим к вычислениям, а оценивать ваши ответы мне поможет снежинка.
( В ведёрке – снежинка.  Отвечая правильно на вопрос, учащиеся  получает одну из них.  Это  для всех заданий урока.)
- В путешествии нам нужен проводник.
- Послушайте ещё одну загадку.
        Меня не растили,
        Из снега слепили.
        Вместо носа ловко
        Вставили морковку,
        Глаза – угольки,
        Руки – сучки.
        Холодный, большой,
        Кто я такой? (снеговик)
- Сегодня мы с вами будем лепить снеговика.
Дети выбирают снежные комки и ведёрко с выражениями, значения которых заданы учителем.
Объявление детьми темы урока
-А почему мы смогли слепить снеговика?  (Правильно складывали и вычитали)
   ТЕМА УРОКА
-  Путешествуя, вы покажите, как усвоили сложение и вычитание в пределах 100, как умеете решать задачи, различать геометрические фигуры, логически мыслить.
    - Ожил наш снеговик и  поселился на лесной опушке рядом с зелёной пушистой ёлочкой.
- Отправляемся дальше. В путь!
- Посмотрите сколько разных следов на снегу? Как бы нам не заблудиться и верной дорогой пойти!
Задача от зайцев
- А сколько разных следов на пути?
- Смотрите кто повстречался нам на пути! Зайчишки – трусишки.
У нас проблема! Зайки напуганы.
                      Дети читают задачу:
Зайцы  по  лесу бежали,
Волчьи  следы  по  дороге  считали,
Стая  волков здесь  прошла,
Каждая  лапа  в  снегу  их  видна.
Оставили  волки 8 следов.
Сколько, скажите, здесь было волков?
Молодцы! (2)
Ребусы.
Подул сильный ветер. Он затянул всё небо облаками из геометрических фигур с математическими ребусами.
Какие геометрические фигуры вы видите? Для того, чтобы разогнать облака и найти верный путь, нужно разгадать математические ребусы. Разгадайте математические ребусы.

100 лица

Задача от Снеговика
-Наш проводник позвал на помощь 30 больших и 6 маленьких снеговиков, своих верных слуг. Но пока мы разгадывали ребусы, 6 снеговиков растаяло. Сколько снеговиков осталось?
Было – 30 с. и 6 с.
Растаяло – 5 с.
Осталось - ?
(На слайде несколько вариантов решения: 30 – 5 , 30 +6 ,  (30+6) - 5, 30 – (6+5), (30 – 5) + 6.)
- Выберите и обсудите, какое выражение является решением задачи.
- Докажите, что решением задачи являются два выражения.
- А кто предложит еще  способ решения задачи? (ученик записывает на доске ещё один способ решения задачи)
30+(6 -5)=
Ответ:
(Взаимопроверка)
Физминутка («Кабы не было зимы...»)
 Задание по рядам.
- Отдохнули и снова в путь!
Весёлые  белки встретились нам в лесу.
Белки припасли много шишек на зиму и припрятали здесь на полянке, поможем им отыскать их и в корзинки сложить. Каждый ряд -  в свою корзинку.
 (Выбирают и записывают  примеры с заданным  ответом:
1ряд -56,   2 ряд -23,   3 ряд – 47
43-20,  67-20,  58—2,  20+3,  40 +7 , 49-2,  50+6,  25 -2,  66-10
Хитрая Лиса хочет нас запутать, чтобы мы в 4 ёлках заблудились.
Нахождение периметра.
Рассчитаем наш путь. Приготовьте карандаши и линейки.
А сейчас мы измерим путь от первой елочки до последней. Этот путь мы начертим в тетради. Пойдем так :
Обозначьте первую елочку точкой в тетради
Идем вправо 5 см – это вторая елочка, обозначьте ее точкой
Идем вниз 4 см – это третья елочка – обозначьте ее точкой
Идем влево 2 см. – четвертая елочка – обозначьте ее точкой
               5 см

                                           4 см

                            2 см
По какой линии мы двигались? ( по ломанной)
Из скольких звеньев состоит эта ломаная? ( из 3)
Найдем длину ломаной линии. Как найти длину ломаной? ( сложить длины всех звеньев)
Запись в тетрадях  5см + 4см + 2 см = 11 см.
Чему равен наш путь от первой елочки до последней? ( 11 см)
А как короче можно было добраться до 4 елочки? ( идти по прямой)
Покажите на чертеже этот путь. Какая фигура получилась? (четырех угольник)
                  5 см                                               5 см

                                         4 см         5 см                         4 см
                         2 см                                          2 см
Нам нужно вычислить периметр этого четырехугольника.
Можем ли найти периметр этого четырехугольника? ( нет, т.к. неизвестна длина четвертой стороны)
Измерьте длину 4 стороны.  ( самостоятельно измеряют длину 4 стороны.
Чему равна длина 4  стороны? ( 5 см)
Что такое периметр? ( сумма длин всех сторон многоугольника)
Найдите периметр четырехугольника. ( один ученик работает у доски)
Что нужно помнить при вычислении длины ломаной и периметра?
 ( чтобы стороны были измерены в одинаковых единицах длины)
               - Не удалось хитрой Лисе нас запутать. Продолжим наш путь!
 Математические ошибки. Величины.
             - Снегирям, воробьям и синичкам тоже зимой трудно приходиться под снегом                                              искать   корм. Исправим математические ошибки и покормим их.
3 дм 2 см = 23 см	         1 ч = 100 мин
 45 см = 4 дм 5 см        60 мин = 2 ч.
 15 см = 1 м 5 см          26 см = 2см 6мм
- Спасибо, птицы вас благодарят!
 Итог.
- Вот и прошли  мы с вами через все испытания.  И встречает вас  Зимушка - зима.
Трудна была ко мне дорога,
Но вы с ней справились, друзья,
Каких талантливых детишек
В своём лесу встречаю я!
- Благодаря заработанным вами снежинкам зима будет снежной и пушистой. И вы сможете кататься на санках, играть в снежки, лепить снеговиков.
А теперь посчитаем снежинки: кто работал на уроке очень хорошо, кто был самым старательным?
 Домашнее задание
Придумай задачу про зимующих птиц
Реши её
Составь и реши обратную к ней задачу
13. Рефлексия
- Сегодня вы хорошо работали на уроке. Поделитесь своими впечатлениями об уроке:
Я узнал…
Я удивился…
Я вспомнил…
Я повторил…
Мне понравилось…


title: Конспект урока "Рeшeниe задач" 2 класс

extracted_text:
Математика 2 класс.
Урок по теме Решение задач, в рамках ФГОС .
 Учитель  Кузнецова Елена Викторовна
Класс 2 «г»
 Тема: Рeшeниe задач
 Тип урока:  1 ТИП(изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности)
По Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. Управление образовательным процессом  в адаптивной школе»
 Дидактическая цель:  продолжить работу по формированию умения рeшaть задачи.
Задачи:
1. Развивать умения проводить разносторонний анализ текстовых зaдaч, числовых неравенств, строить дедуктивные рассуждения, подводить учащихся  под понятие «зaдaчa» (познавательные УУД);
2.Создать условия для работы в паре, договариваться, приходить к общему мнению, контролировать свои действия в парной работе,  находить возможные варианты решения задания (коммуникативные УУД);
3.Развивать умения понимать зaдачy, контролировать и корректировать результат и процесс ее выполнения (личностные УУД, регулятивные УУД).
Оборудование:
               для учителя:
1.Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 2 класс» В двух частях. «Ассоциация ХХI век»,2011 .
 2. Истомина Н.Б. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. (Развивающее обучение). Пособие для студентов педагогических факультетов. «Ассоциация ХХI век»,2009
для учащихся:
1. Истомина Н.Б. Математика. 2 класс. Учебник. В двух частях Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011
2. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике№1, № 2. 2 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011
3. Учебные принадлежности.

 Используемые технологии:                                                                                - прoблeмнoe;                                                                                - дифференцированное ( на этапе закрепления )                                                                                Методы обучения: продуктивный                                                                                Формы организации познавательной деятельности учащихся:                                                                                - фронтальная, парная, групповая                                                                                Средства обучения:
-ПК, мультипроектор,

Макроструктура урока


title: Конспект урока "Высокое Возрождение"

extracted_text:
Урок №
Тема: «Высокое Возрождение»
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: Мультимедийный проектор, учебник
Цели:
- познакомить учащихся с основными представителями эпохи Высокого
возрождения и их произведениями;
- развивать интерес к изучаемой теме?
- воспитывать эстетический вкус на примере произведений эпохи Возрождения
План:
1. Орг.момент
2. Проверка домашнего задания
3. Изучение новой темы
 А) Донато Браманте
 Б) Рафаэль Санти
 В) Микеланджело Буанаротти
4. Домашнеее задание
5. Итог урока
                                 Ход урока:
1. Орг. момент.
- Здравствуйте,  ребята!
2. Проверка домашнего задания:
- Прежде чем приступить к изучению новой темы, давайте сначала вспомним
основные моменты прошлого урока.
Фронтальный опрос учащихся:
1. Что значить универсализм?
2. Какие произведения Леонардо да Винчи в области живописи вы знаете?
3. Расскажите более подробно каком-нибудь из них.
4.
5.

3. Изучение новой темы.
Объяснение нового материала сопровождается демонстрацией презентации. На
слайдах которой приведены основные тезисы и иллюстрации к уроку.
- Для более удобного и полного усвоения материла составим таблицу.
|Область культуры        |Деятель                 |Основные произведения   |
|Архитектура             |                        |                        |
|Живопись                |                        |                        |
|Скульптура              |                        |                        |

Период Высокого Ренессанса являет собой зенит, кульминацию всей этой
великой культуры. Для художников этого периода особенно характерна
масштабность. Которая на  ряду с крупными архитектурными формами, такими
как собор св. Петра
В Риме  архитектора Браманте, появились скульптурные и живописные произве-
дения огромных размеров, например «Давид» Микеланджело, фигуры пророков
и сивилл в его же росписи Сикстинской капеллы.
Различие в идеалах искусства раннего и Высокого Возрождения заключалось
также к смене «натурализма» идеализацией образов. Главным стало изображение
отдельной личности и почти полное отсутствие пейзажного фона.
Особое значение в чтот период приобрело Отображение различных движений,
часто не мотивированных сюжетно, а передаваемых ради красивой пластики ли-
ний, ритма, эффектного ракурса, как в знаменитых фигурах сикстинского плафо-

на Микеланджело.
Общий уровень искусства раннего Возрождения был настолько высоким, что его
уподобляли могучему горному кряжу, где отдельные произведения выдающихся
мастеров были ненамного лучите работ их менее талантливых собратьев.
Искусство Высокого Ренессанса предстает в виде гораздо менее высокой гряды,
над которой возвышаются несколько грандиозных вершин: это творчество
Браманте, Рафаэля, Микеланджело, Джорджоне и Тициана.
Выдающимся архитектором эпохи Высокого Возрождения является Донато
Браманте (1444-1514), создавший стиль римского классицизма. Этот стиль
восходил к римской античности и отличался рациональностью,
уравновешенностью несущих и несомых частей, сочетанием арки, круга и
купола. Все эти особенности были отражены в проекте собора св. Петра в
Риме, который должен был напоминать по форме греческий крест с
закругленными сторонами, мощным сферическим куполом и башнями по углам,
доводящими план почти до квадрата. Браманте первым нашел «идеальную»
композицию здания, которая со всех сторон выглядела одинаково и в которой
пространство преобладало над массой, придавая зданию необычайную
«воздушность». Эта грандиозная симметричная крестово-купольная постройка в
процессе возведения была преобразована в традиционную базилику, но позже, в
архитектуре европейского классицизма, именно
она получила широкое распространение и стала основной сначала во Франции, а
затем в Англии и России. Арочные пролеты были навеяны сводами базилики
Максенция и Константина, самого грандиозного сооружения Древнего Рима;
мощный барабан повторял абрис римской ротонды; сферический купол
соотносился с формой купольного завершения Пантеона.
Рафаэль Санти (1483-1520) родился в Урбино, и первыми его учителями были
его отец Джованни Санти и глава умбрийской школы прославленный Пьетро Пе-
руджино. Рафаэль настолько глубоко усвоил манеру учителя, что работы обоих
мастеров было невозможно различить. Особенно это проявляется в цикле его
неповторимых по своей прелести и лиризму мадонн. Еще в Урбино
двадцатилетний художник, рано оставшийся без матери, одним порывом души
написал «Мадонну Конестабиле», в девичьем хрупком образе которой воплотил
грёзу о красоте, об идеальной гармонии. В небольших картинах, посвященных
вечной теме материнства, женственности, обаяния «Мадонна в зелени»,
«Мадонна с щегленком», «Мадонна-садовница», «Мадонна в кресле» и др.,
Рафаэль воплотил самые светлые идеалы гуманизма итальянского Ренессанса.
Вместо устоявшихся канонов в вековом жанре мадонн художник создал
пленительный образ, полный света и добра.
Именно такова «Сикстинская Мадонна». В движениях рук Мадонны, несущей
младенца, чувствуется инстинктивный порыв матери, прижимающей к себе ре-
бенка, и вместе с тем - ощущение того, что он ей не принадлежит, она несет
его
в жертву людям. Взгляд Мадонны нефиксирован и трудноуловим, но в нем уга-
дывается то выражение, которое появляется у человека, когда ему вдруг откры-

вается его судьба. Мадонна словно предвидит трагическую участь сына. В
цикле
мадонн наиболее наглядно проявилось главное открытие Рафаэля - удачное,
почти в равных пропорциях соединение языческого и христианского
мироощущения, поэтому его мадонны не слишком возвышенны, но и не слишком
чувственны.
Рафаэльль, как и Перуджино, был блестящим мистером пространственной ком-
позиции. Он интуитивно точно, словно зодчий, выстраивал картину на плоско-
сти п связывал ее части в единое целое, что наиболее полно проявилось при
рос-
писи им личных апартаментов папы римского в Ватикане.
Чдесь проблема синтеза архитектуры и изобразительного искусства нашла (нос
наиболее полное решение.
Поскольку идейная программа фресковых циклов в папской резиденции призвана
была служить прославлению католической церкви и ее первосвященника, наряду
с аллегорическими и библейскими образами здесь запечатлены эпиоды из
истории папства и введены портретные изображения Юлия II и его преемника
Льва X.
В первой комнате, где скреплялись печатью папские указы, так называемой
станце делла
('еньятура, темой росписей являлись четыре области духовной деятельности
человека: богословие, философия, поэзия и правосудие. Они были представлены
фресками «Диспут», «Афинская школа», «Парнас», «Мудрость, Умеренность,
Сила».
«Диспут» изображал беседу о таинстве причастия. Сам символ причастия -
дарохрани-
тельница с гостией (облаткой) была установлена на алтаре в центре
композиции. По обе
стороны от него располагались отцы церкви, папы, священнослужители, а над
ними, подоб но небесному видению, возникала Троица и святые. Во фреске
«Афинская школа» Рафаэль представил собрание античных мыслителей и ученых в
грандиозной анфиладе величественных арочных пролетов, навеянных проектом
собора св. Петра.
Фреска «Парнас» была написана на узкой боковой стене с широким
прямоугольным
окном посередине, которое Рафаэль гениально обыграл, поместив вершину
Парнаса над, а склоны холма по сторонам проема. На вершине Парнаса
изображен Аполлон, вдохновен-
но играющий на виоле, в окружении муз и великих поэтов древности: Гомера,
Сафо, Вергилия, Горация, Плавта, Данте, Петрарки и др.Роспись четвертой
стены украшена аллегорическими фигурами Силы, Мудрости, Умеренности и
фигурками гениев, трое из которых символизируют святые добродетели - Веру,
Надежду, Милосердие (Любовь).
Принципы гармоничного единства архитектуры и изобразительного искусства
основаны на том, что Рафаэль взял за основу мотив арочного завершения стен,
сделав его лейтмотивом каждой композиции. В «Диспуте» он повторяется в двух
огромных ду-
гах, охватывающих мир земной и мир небесный, и созвучен мотиву круга,
трижды повторяющегося: в облатке причастия, сиянии вокруг голубя - Святого
Духа и огромного нимба Христа. Гафнии, Саити. Парнас. Фрагмент «Данте,
Гомер,
1(с|и Илий». Фреска. Станца делла Сеньятура. Ватикан В «АФИНСКОЙ школе»
арочное завершение стены созвучно уходящим вглубь аром ным проемам храма. В
«Парнасе» оно определяет очертания групп поэтов и муз, расположенных на
пологой горной вершине.
На своде, живопись которого имитировала мозаику, над каждой фреской, в
четырех медальонах - тондо - размещались аллегорические фигуры Теологии, Фи-

лософии, Поэзии и Правосудия. Таблички с надписями подчеркивали идею позна-
ния Истины различными путями: через религию («знание божественных вещей»),
философию («познание причин»), искусство («божественное вдохновение») и пра-

восудие («справедливость воздастся каждому»). Причем между ними и неболь-
шими композициями в угловых частях свода - «Грехопадение», «Суд Соломона»,
«Урания», «Наказание Марсия» существует сложная символическая связь.
В станце д'Элиодоро тематикой фресок были выбраны эпизоды религиозных
легенд и истории папства, связанные с чудесным вмешательством божества.
Росписи станцы дель Инчендио отразили эпизоды, героями которых были папы,
носящие имя Лев.
      Последним крупным монументальным циклом, созданным Рафаэлем, была
роспись так называемых Лоджий - большой арочной галереи во втором этаже
ватиканского дворца. Роспись эта представляла сочетание великолепного
живописного декора и небольших фресковых композиций. Мотивы для декора были
почерпнуты из изысканно-прихотливых орнаментальных росписей сводов Золотого
дома Нерона, обнаруженных под руинами римских терм. Они получили название
«гротески», поскольку помещения, где их обнаружили, были приняты за гроты,
подземелья. Пятьдесят две фресковые композиции, расположенные в небольших
арочных сводах, включали истории Ветхого завета и составили так называемую
«Библию Рафаэля».
      Рафаэль был создателем простого, усредненного стиля, основой которого
стало
идеальное совершенство формы. Этот придуманный художником идеал противо-
поставлялся природе, полной случайностей. «Идеальный стиль» Рафаэля
опирался
на совокупный художественный опыт. Неслучайно, работая над фреской «Гала-
тея» на вилле «Фарнезина», Рафаэль говорил, что для написания одной
красавицы
ему нужно видеть много красавиц. Живопись понималась им как преображенная
реальность, светлая, радостная, гармоничная, и во всех произведениях
Рафаэля
господствовал дух пленительной идиллии. Но идеализм Рафаэля, не неся в себе
творческого импульса, подлинного художественного открытия, начал
перерождаться в академизм, поражая пустотой и банальностью, еще при жизни
мастера.
Имя Рафаэля стало синонимом классического искусства, а его полотна на целые
столетия определили вкусы живописцев академического направления.
      Итальянское Возрождение дало миру целый сонм прославленных мастеров,
но мощь творческого гения Микеланджело Буонарроти (1475-1564) выделяет его
даже среди величайших художников этой эпохи. Его искусство знаменует собой
не только кульминацию эпохи Возрождения, но и ее завершение. Долгий, почти
семидесятипятилетний творческий путь Микеланджело совпал с историческим
периодом, полным бурных потрясений. И очень важным на этом пути явилось
полное слияние для художника понятий человека и борца. Способность к герои-
ческому подвигу, борьба за утверждение прав человека на свободу - вот что
служило лейтмотивом его творчества. Знаменитая микеланджеловская «Статуя
Давида»
«напряжение духа» - прямо-таки титаническое напряжение воли лучше всего
характеризовало созданные им образы, как скульптурные, так и живописные.
      Стремясь к воплощению своей главной темы - борьбы духа и материи,
Мике-
ланджело впервые в истории скульптуры соединил идеал телесной красоты с от-
269влеченной духовной идеей, найдя новую художественную форму в статуе
Давида.
В отличие от своих предшественников, Донателло и Верроккьо, Микеланджело
изобразил Давида перед свершением подвига. Обнаженная фигура героя пе-
редает одновременно и красоту идеализированного на античный манер тела, и
внутреннее, духовное напряжение библейского героя, выраженное в мимике
лица, укрупненных деталях головы, кистей рук, что порождает странную
дисгармонию образа. Открытие монумента как символа мужественного защитника
города, постановленного перед Палаццо Вероккьо, зданием городского
самоуправления, превратилось в народное торжество, а «Давид» сделался самым
популярным произведением Флоренции.
      Следующей крупной работой была гробница папы Юлия II, задуманная как
величественный мавзолей, со всех сторон украшенный мраморными статуями,
общим числом около сорока, и бронзовыми рельефами.
 Художник самовольно покинул Рим, и только нажим флорентийских властей,
опасавшихся ухудшения отношений с Римом, вынудил его примириться с папой.
Во втором десятилетии XVI в., уже после смерти Юлия II, Микеланджело
возобновил работу над гробницей, подписав контракт с наследниками о
создании
памятника более скромных размеров и с меньшим количеством статуй. В числе
выполненных им статуй и статуя Моисея, поразительный динамизм которой но-
си г не физический, а духовный характер, наиболее полно выражая знаменитое
микеланджеловское «напряжение духа».Но именно роспись Сикстинского плафона
стала самым великим из его творений, прославляющих духовную и телесную
красоту человека. Совершенно другой эмоциональной тональностью окрашены
картины на евангельские сюжеты, характерные для эпохи контрреформации1. Это
«Положение во гроб», «Коронование терновым венцом», «Святой Себастьян»,
«Оплакивание  Христа». Тема страдания прекрасного человека является
лейтмотивом
этой серии картин. На них и Христос, и св. Себастьян представлены как мужи,
наделенные всеми чертами физического и нравственного превосходства над
своими мучителями, но они повержены в неравной борьбе и отданы на
поругание.
«Оплакивание Христа» считается самым трагическим и вместе с тем
патетическим про-
изведением художника. «Летящая» снизу вверх и по диагонали композиция
картины сложна и вместе с тем гармонично уравновешена. Действие
разворачивается на фоне ниши, свод которой отмечен традиционным символом
Христа - пеликаном, вскармливающим птенцов своей кровью. По сторонам ниши
изображены Моисей и сивилла, предсказавшая смерть Христа. Кажется, что вся
вселенная сузилась до размера этого небольшого пространства, где у холодной
стены горстка людей, оцепеневших в беспредельном горе. Чувство скорби и
страдания столь велико, что оно вырывается наружу в открытом, обращенном
вовне жесте Марии Магдалины. Подобного образа Магдалины, вестницы трагедии
и одновременно плакальщицы, живопись Италии не создавала. «Тициан наделил
свои образы героическим величием и нашел манеру колорита
столь мягкую и в красках столь правдивую, что поистине можно сказать - он
срав-
нился в ней с природой», - писал биограф Тициана Людовико Дольче.
Творчество Тициана и его младших современников Веронезе и Тинторетто
завершило эпоху Возрождения. И хотя эта эпоха выдвинула целую плеяду
великих
мастеров, именно творчество Тициана оказало особенно значительное
воздействие
на художников последующих поколений и развитие реалистической живописи
XVII в.
4. Домашнее задание.

5. Закрепление материала.
      - Для закрепления изученного материала. Предлагаю выполнить небольшое
тестовое задание(представленное на слайдах).

      |Выберите один правильный ответ.     |2. Укажите неверный элемент в       |
|Гуманизмом называют:                |предложении:                        |
|А) науку о возникновении и развитии |                                    |
|человеческого общества;             |Яркими представителями эпохи        |
|Б) учение, признающее человека      |Возрождения являются: Леонардо да   |
|высшей ценностью мира;              |Винчи, Донателло, Микеланджело,     |
|В) борьбу против продажи            |Платон.                             |
|индульгенций;                       |                                    |
|Г) христианскую религию.            |                                    |
|                                    |4. Добавьте недостающий элемент в   |
|3. Выберите несколько правильных    |предложении:                        |
|ответов. Черты искусства эпохи      |                                    |
|Возрождения:                        |Имя деятеля эпохи Возрождения,      |
|А) внимание к личности человека;    |который был живописцем, скульптором,|
|Б) отказ от удовольствий земной     |архитектором, инженером и учёным    |
|жизни;                              |одновременно………                     |
|В) значительная связь со            |                                    |
|средневековой живописью;            |                                    |
|Г) использование достижений античной|                                    |
|культуры.                           |                                    |


title: Конспект урока "Организм. Онтогенез. Филогенез" 11 класс

extracted_text:
Практическая работа

«Выявление и описание признаков сходства зародышей человека и других позвоночных как доказательство их эволюционного  родства»

По теме 1.2. «Организм. Онтогенез. Филогенез»

Цель работы: изучить зародышевую стадию развития различных организмов, найти признаки сходства и признаки различия

Оборудование: методические указания, учебники, видео презентация
.
Пояснения к занятию

Развитие многоклеточных организмов начинается с размножения клеток,  их  дифференцировки (лат. differentia - различие)  и  формирования  органов  и  тканей.  Прежде  чем  особь  сможет самостоятельно  двигаться  и  питаться,  может  проходить  некоторый период,  который  называют  периодом  зародышевого,  или эмбрионального  (греч. embrion - зародыш),    развития.
 Зародыш развивается либо в материнском организме, либо в яйце. У родившейся (или вылупившейся из яйца) особи не всегда полностью сформированы  все органы и  ткани, поэтому необходим период постэмбрионального развития,  чтобы  образовалась  взрослая  особь,  способная  к воспроизводству  себе  подобных.
Период  взрослого  состояния продолжается  до  тех  пор,  пока  особь  способна  к  размножению,  затем наступает старость и смерть организма.
   Различные  периоды  онтогенеза  по-разному  выражены  у  разных многоклеточных.  Например,  у  грибов,  водорослей  и  лишайников зародыш  отсутствует.  Относительная  продолжительность  различных периодов  онтогенеза  у  разных  видов  также  может  отличаться.  Так,  у млекопитающих  наиболее  продолжительным  является  период,  когда организм  находится  во  взрослом  состоянии.

Задание

Заполните таблицу

Закончите определение
Слияние половых клеток……………………………………………………
Оплодотворенная яйцеклетка………………………………………………
Однослойный зародыш с полостью внутри……………………………….
Третий зародышевый листок……………………………………………….
Развитие систем органов зародыша………………………………………..
Превращение личинок во взрослую особь………………………………...

Заполните таблицу

Заполните таблицу

Факторы, оказывающие негативное влияние на развитие зародыша человека

Зарисовать эмбриогенез ланцетника, охарактеризовать особенности каждой стадии развития, сравнить с эмбриогенезом человека. Сделать вывод.

Содержание отчета
Тема работы.
Цель работы.
Задание: описание процесса эмбриогенеза
Ответы на контрольные вопросы.

Контрольные вопросы
Каково особенности стадии нейрулы?
Что такое дифференцировка тканей?

Литература

Чебышев Н.В. Биология / Под ред. Чебышева Н.В. (5-е изд., стер.) учебник Москва ИЦ «Академия» 2010, с.30-31


title: Конспект урока "Звездное небо - великая тайна природы!" 4 класс

extracted_text:
 Звездное небо - великая тайна природы!
Цели урока:
Образовательная: Дать учащимся представление о звездах, познакомить с созвездиями как участками звездного неба.
Развивающая: Научить находить созвездия на звездной карте и в ночном Небе, Развивать познавательный интерес и умение наблюдать.
Воспитательная: воспитывать любовь к окружающему миру, чувство доброты,взаимопомощи.
Оборудование:
Календарь погоды, слайды,компьютер.
Ход урока

I. Организационный момент
-   Здравствуйте, мои юные астрономы! А кто такие астрономы? ( люди, изучающие звезды)
- Что за наука такая, астрономия? (наука о звездном небе)
- Вы правы. Слово « астрономия» происходи от 2  греческих слов: «астрон» - звезда и «номос»- закон. Значит астрономия –это наука о космических телах, образуемых ими системах и о Вселенной в целом. Специалистами по астрономии называют астрономами. А первых астрономов называли – звездочетами. Колыбелью астрономии считается Древняя Греция. Самыми известными первыми астрономами считаются древнегреческие  философы- Демокрит, Платон, Гераклид.
 - Ребята, а вы знаете кто был первым человеком в космосе? Как его звали? (Юрий Алексеевич Гагарин )
- А когда именно произошел его полет? (12 апреля 1961 г)
-Правильно.А вы знаете кто первый приземлился на Луну?  ( Нил Армстронг 2 июля 1969 г)
- Ребята,а кого из космонавтов- земляков вы знаете? НИКОЛАЕВ Андриян Григорьевич, Николай Михайлович Бударин.
Андрия́н Григо́рьевич Никола́ев (5 сентября 1929, Шоршелы, Марпосадский район, Чувашская АССР, РСФСР, СССР — 3 июля 2004, Чебоксары, Российская Федерация) — советский космонавт № 3. Дважды Герой Советского Союза. Генерал-майор авиации. По национальности — чуваш. Первый космонавт, который работал на орбите без скафандра[1]. Первый космонавт, который участвовал в военном эксперименте в космосе (совместно с П.Р.Поповичем)[2].
Родился в бедной крестьянской семье в чувашском селе Шоршелы (чув. Шуршăл). После рождения до окончания школы носил фамилию Григорьев — по имени отца, согласно местным традициям тех лет. С этой фамилией он записан в сохранившемся классном журнале.
Звания и награды
Лётчик-космонавт СССР (1962)
Дважды Герой Советского Союза (1962,1970)
Генерал-майор авиации (1970)
Кандидат технических наук (1975)
Почетный член Международной академии астронавтики
Лауреат премии имени Д. и Ф. Гуггенхеймов
Лауреат Государственной премии СССР (1981)
Герой Социалистического Труда НРБ
Герой Труда СРВ
Герой МНР
Заслуженный мастер спорта СССР (1962)
Почётный гражданин Чувашской Республики[11]
Почетный гражданин городов: Чебоксары (1962), Калуги, Смоленска (1962), Ржева (1962), Махачкалы, Нальчика, Каспийска, Караганды (1970), Ленинакана, Дархана, Софии, Петрича, Стара-Загоры, Варны, Плевена, Карловых Вар, Буиры (Алжир), Петрозаводска (1980) и Полоцка
Награжден:
Две медали «Золотая Звезда» Героя Советского Союза (18 августа 1962 года, 03 июля 1970 года)
Орден Ленина (18 августа 1962 года)
Орден Трудового Красного Знамени (15 января 1976)
Орден Красной Звезды (1961)
Орден «За службу Родине в Вооружённых Силах СССР» III степени (30 мая 1988)
Медаль «За укрепление боевого содружества» (18 февраля 1991)
Девять юбилейных медалей
Лауреат Государственной премии СССР (1981)
Лётчик-космонавт СССР
Медаль «Золотая Звезда» Героя Труда и орден Сухэ-Батора (1965, МНР)
Медаль «Золотая Звезда» Героя Социалистического Труда НРБ и орден Георгия Димитрова
Медаль «Золотая Звезда» Героя Труда ДРВ (1962)
Орден «Кирилл и Мефодий» (НРБ)
Орден «Государственного Знамени ВНР» (1964, ВНР)
Национальный орден Непала (1963)
Орден Звезды II класса (Индонезия)
Орден «Ожерелье Нила» (Египет)
Золотая медаль имени К. Э. Циолковского АН СССР
Золотая медаль «Космос»
Медаль де Лаво
Золотая медаль имени Ю. А. Гагарина (1970)
Николай Михайлович Бударин. Космонавт-испытатель НПО "Энергия".Никола́й Миха́йлович Буда́рин (29 апреля 1953, Киря, Алатырский район, Чувашия) — 82-й космонавт России, 326-й космонавт мира, космонавт-испытатель отряда космонавтов РКК «Энергия», Герой Российской Федерации. Совершил 3 полёта в космос. Депутат Государственной Думы Федерального Собрания РФ пятого созыва с декабря 2007 г, член фракции «Единая Россия».
Награды:
Награжден медалью «Золотая Звезда» Героя Российской Федерации (7 октября 1995 года), орденом «За заслуги перед Отечеством» III степени (24 декабря 1999), орденом «За заслуги перед Отечеством» II степени (Указ Президента РФ №1220 от 25 сентября 2004).
Награжден так же тремя медалями НАСА «За космический полет» (NASA Space Flight Medal), орденом «Отан» (Казахстан, 11 ноября 1998 года).
 Сегодня на уроке мы продолжим путешествие по Вселенной. А куда мы отправимся, вы скажите сами. Тема урока спрятана в отгадке этой загадки.
   Черная дорожка
  Осыпана горошком.
Что это?( Звезды)
- Верно! Сегодня  мы узнаем, какие бывают звезды и что называют созвездиями.
 На доске тема «Звездное небо - великая книга природы».
II. Повторение. Проверка знаний и умений
-   Назовите     планеты    Солнечной     системы.
(меркурий, венера, земля, марс, юпитер, сатурн, уран, нептун, плутон. СОЛНЦЕ – ЗВЕЗДА) Сколько планет в Солнечной системе?(9 планет )
 На столе у вас лежат проверочные тесты по теме «Планеты солнечной системы». Вам необходимо выбрать правильный ответ на каждый вопрос.
Тест «Планеты Солнечной системы»
(Предлагается для индивидуальной работы.)
-   Выбери верное высказывание:
1. Планеты Солнечной системы изучают ...
а)географы;       б) химики;
в)астрономы;     г) физики.
2. Вокруг Солнца вращаются планеты. Их ...
а)7;   6)9;   в) 11.
3. Плутон - это ...
а) самая большая планета Солнечной системы;
б) самая маленькая планета Солнечной системы;
в) планета, равная по величине планете Земля.
4. Относительно Солнца планеты расположены так:
а) Венера, Земля, Марс, Меркурий, Нептун, Плутон, Сатурн, Уран, Юпитер;
б) Меркурий, Венера, Земля, Марс, Нептун, Плутон, Сатурн, Юпитер. Уран;
в)  Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.
5. Есть ли у Земли естественные спутники?
а)есть,один     б)нет;    в) есть, два.
Ответы к тесту: 1 в), 2 б), 3 б), 4 в), 5 а).
- А теперь поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга. Поднимите руку те,  у кого нет ошибок, у кого одна ошибка? ( Будьте внимательнее в следующий раз)
- Пора отправляться в путь.Но вначале, чтобы звезды приняли нас, рагадаем кроссворд и прочитаем ключевое слово.
 Разгадай кроссворд

(Индивидуальная работа или работа в парах.)
Вопросы к кроссворду:
1. Небесное тело, которое само светится.
2. Звезда, вокруг которой вращается Земля.
3. Небесное тело, вращающееся вокруг звезды.
4. Планета Солнечной системы, следующая после Земли.
5. Самая удаленная от Солнца планета.
 6. Естественный спутник, вращающийся вокруг Земли.
7. Пространство, окружающее Землю, звезды и планеты.
8. Планета, названная в честь бога торговли.
(Ответы: 1.Звезда. 2.Солнце. 3. Планета. 4. Марс. 5. Плутон. 6. Луна.
7. Космос. 8. Меркурий.
Ключевое слово: АСТРОНОМ.)
-   Молодцы! Звезды с огромной радостью примут таких умных юных астрономов. А сейчас - в путь! Запишите тему нашего путешествия в своих тетрадях.
 III. Работа над новой темой
-   Посмотрите, какое огромное количество звезд, и какие они разные! Когда можно увидеть звезды на Земле? (Звезды можно увидеть ночью, когда на улице темно и небо не затянуто тучами.)
-   Что такое звезды? (Небесные тела.)
-   Как вы думаете, почему звезды светятся? (Звезды светятся, потому что они горячие, ведь Солнце - тоже звезда, а мы знаем, что Солнце - это раскаленный газовый шар.)
- Верно. Звезда – небесное тело ( раскаленный газовый шар), ночью видимое как светящая точка.
-   С Земли звезды кажутся нам маленькими точками, а на самом деле - посмотрите, какие разные у них размеры и цвета.
Вообще «наряды» звезд зависят от их температуры. Красные -сравнительно холодные, желтые - горячие (например, звезда Солнце). У белых звезд температура на поверхности составляет 10 тысяч градусов. И самые яркие звезды - голубые, их температура на поверхности - 30 тысяч градусов. Так же различны звезды по величине, встречаются гиганты и карлики. Самые крупные звезды в 2400 раз больше Солнца. В них могла бы поместиться наша Солнечная система до орбиты Сатурна. Самые маленькие - белые карлики. Они - как десятая долька от Солнца. А Солнце - звезда средней величины

-   Звездное небо загадочно и таинственно. Так выглядит наша галактика «Млечный путь» (слайд), она состоит из 200 миллиардов звезд. А вот здесь, на окраине, расположена наша Солнечная система. А вот так выглядит карта звездного неба. Что вы можете сказать о расположении звезд? (Звезды расположены неравномерно, есть места, где звезд много, совсем рядом друг с другом.)
-   Вы верно заметили, что существуют места скопления звезд, объединения их в группы. Люди разделили небо на 88 участков  (созвездий) и дали этим «звездным фигурам» имена героев мифов и легенд, сказочных существ.
IV. Физкультминутка
Отдых наш - физкультминутка.
Занимай свои места.
Шаг на месте левой, правой,
Раз и два! Раз и два!
Это кто шагает в ряд?
Это смена космонавтов-
наш космический отряд!

-   Я вам прочитаю сейчас шуточное стихотворение, а вы попробуйте отгадать о каких созвездиях идет речь.
Солнце Землю освещает,
Дарит свет нам, теплоту.
 Ночью ярко светят звезды,
 Дарят людям красоту.
А в густом, дремучем,
Две медведицы смеются
Эти звезды нас надули!
Нашим именем зовутся,
А похожи на кастрюли.
(Большая Медведица, малая Медведица.)
-   На что похожи созвездия Большой и Малой Медведицы? (На ковшик с ручкой.)
-   Кто знает, в каком созвездии находится Полярная звезда? (В созвездии Малой Медведицы.)
-   Верно. Сейчас мы познакомимся поближе с некоторыми созвездиями. Прочитаем текст учебника «Сокровища звездного неба» ( по абзацу)
- А теперь поработаем с рисунками наших созвездий.
-Какое созвездие изображено на стр. 18? Как вы узнали? Какая звезда в этом созвездии самая знаменитая?( Созвездие Малой медведицы, так как оно имеет форму ковш, ПОЛЯРНАЯ ЗВЕЗДА)
- Какое направление показывает Полярная звезда? ( Полярная звезда имеет точное направление на север.)
- Какое  созвездие изображено на рис. 19. Как вы узнали?(Созвезие Большой Пёс, так как в этом созвездии находится самая яркая звезда на небе- Сириус.
- Какие созвездия изображены на рис. 20? Как вы узнали? (Созвездие Тлец, здесь светит звезда Альдебаран. )
- А чуть выше и правее какое еще там созвездие?( Созвездие Плеяды – это маленький ковшик из нескольких звездочек.
 V. Итог урока. Выставление оценок.
- Молодцы! Наше путешествие подходит к концу. Сегодня мы узнали много нового.
-Что же такое созвездие ?Это одиночная звезда? ( Созвездие – это группа звезд, расположенных в звездном небе.
- Назовите созвездия, о которых вы узнали на уроке. ( созвездия Малая Медведица, Большой пес, Телец, Плеяды.
-Правильно,ребята,молодцы!
Звездное небо называют Великой книгой Природы. На протяжении тысячелетий человечество читает эту книгу, находя в ней несметные сокровища – знания об окружающем мире, радость и вдохновение от общения с загадочным и прекрасным.
-Ребята,вы большие молодцы! Очень хорошо, активно работали на уроке,помогали мне. Ставлю пятерки….
 Домашнее задание
Стр. 16-21.
Написать памятку «Как наблюдать звездное небо?»


title: Конспект урока "Возникновение жизни на Земле" 10 класс

extracted_text:
Урок биологии 10 класс.
«Возникновение жизни на Земле»

Форма: дидактическая игра-путешествие.
Игра рассчитана на 2 группы  из 8-12 учеников 10-го класса.

Цели: контроль и обобщение знаний по теме; повышение уровня мотивации к обучению; поощрение класса или группы, успешно освоивших данную тему.

Оборудование: игровая карта – 3 шт. – для команд и учителя (приложение 1); 3 части «сердца Земли» - контур бактериальной клетки, модель ДНК, жгутик (изготавливаются из подручного материала).

Правила игры.
Изначально у каждого игрока:
1 ум. При потере ума теряется способность говорить, разрешается только писать свои соображения на листке бумаги;
1 жизнь. При потере жизни игрок превращается в зомби – теряет способность и говорить, и писать – может только изъясняться жестами и знаками.
Изначально у команды:
Мудрость – возможность пользоваться литературой;
Деньги – коацерватные капли (кц).
Можно купить перед началом игры:
Шапку-невидимку – разовая возможность одному человеку уйти от ответа на вопрос – цена 30 кц.
Палочку-выручалочку – разовая возможность получить подсказку – цена 30 кц.
Можно купить в конце игры:
Ум – 50 кц.
Жизнь – 100 кц.

Ход игры.
Актуализация знаний (учитель).
Цивилизация планеты Bad Blood хочет погубить нашу цивилизацию, потому что считает землян глупыми и ленивыми существами. Инопланетный разум похитил и разбил на три части «сердце нашей планеты» - легендарную и бессмертную первую архебактерию – прародительницу всего живого на нашей планете. Уничтожив её, они вызовут деградацию землян, и люди превратятся в рабочий скот. Но инопланетяне дают нам шанс доказать, что люди достойны лучшей участи. Они выбрали самых умных детей и предлагают вам войти в виртуальную  реальность и пройти ряд испытаний. Пройдёте – и Земля будет спасена. Готовы спасти родную планету? У вас есть 45 минут урока на то, чтобы найти и собрать воедино легендарную архебактерию.
     Прежде всего инопланетяне хотят проверить, стоит ли вам вообще проходить эти испытания. Поскольку это виртуальное путешествие, попробуйте расшифровать, где находится точка входа в систему.
(Ученикам раздаётся послание инопланетян – приложение 2, как групповое задание).

Начало.

Архей
     Итак, вы в Архее. Вам нужно путешествовать в прокариотическом организме. Но в него ещё нужно проникнуть! Какой организм выбираете?

Зона восстановления ума («Умные» спасают «безумных»)
Вопрос: Назовите 2 подтверждающих теорию панспермии аргумента и 2 опровергающих её аргумента. (Неправильный ответ – ум не возвращается).

Прокариот.
     Итак, вы в клетке прокариота и теперь свободно плаваете в океане. Чтобы двигаться дальше, необходимо описать, какие вещества содержатся в первичной атмосфере, и какие вещества окружают вас в вашем «первичном бульоне» океана.
                      Правильно                                      Неправильно
                                                                            Двоих засыпало
                                                                        (у команды отнимается 2 жизни)

                                      Попали в картинную галерею

Картинная галерея (Получение первой части архебактерии).
Вы попали в картинную галерею. Поздравляем! Здесь находится первая часть легендарной архебактерии! На стенах висят портреты известных учёных. Хранитель галереи даст вам подсказки, ваша задача – отгадать имена учёных.
     Отгадаете с первого раза – получаете 30 кц; отгадаете со второго раза – получаете 5 кц;  не отгадываете – теряете 30 кц.

Вопросы хранителя

Русский академик, разделявший взгляды  Прейера на происхождение жизни. Автор учения о биосфере. (Владимир Иванович Вернадский)

Итальянский учёный, доказавший, что мухи появляются только от мух. Накрыл марлей сосуд с мясом, не давая таким образом откладывать яйца в мясо. (Франческо Реди).

Этот французский учёный доказал, что гниение вызывается бактериями, поместив мясной бульон в колбу с длинным S-образным горлышком.  Разработал способ уничтожения бактерий длительным нагреванием до +60… +70…, а также прививки. (Луи Пастер)

Автор теории биохимической эволюции. Создал коацерватную гипотезу и доказал возможность образования коацерватов  опытным путём. (Александр Иванович Опарин).

6.Область нарушенного времени.
     Чтобы продолжить путешествие и найти вторую часть архебактерии, вам придётся пройти через область нарушенного времени, где разные временные эпохи перемешались. Необходимо восстановить нарушенную временную последовательность событий (карточка приложения 3):
А) появление многоклеточности
Б) появление клеточной мембраны
В) появление ядра
Г) появление полового процесса
Д) появление аэробного дыхания
Е) появление автотрофного питания (фотосинтеза)
Ж) появление генетического кода
З) появление метаболизма

Без ошибок                                                     С ошибками
                                                                   Ваш прокариот пострадал
                                                                   (двое потеряли жизнь)

Нашли вторую часть легендарной архебактерии
7.Выход из системы
     Ваше путешествие подходит к концу. Вы на выходе из системы. Чтобы вернуться в реальный мир, нужно найти и исправить ошибки в программе выхода (приложение 4).
     Пропустите 1 ошибку – штраф 20 кц; пропустите 2 ошибки – 50 кц; пропустите 3 ошибки – 100 кц; пропустите больше 3 ошибок – штраф 200 кц.
8.Окончание игры.
Итак, вы смогли преодолеть трудности и вернуться из виртуального путешествия. Однако, нужно добыть ещё третью часть легендарной бактерии, а времени уже совсем мало. Если у вас хватает «умов» и «жизней» на всех, - вы победили! Если нет – цивилизация планеты   Bad Blood даёт вам последний шанс спасти Землю, ответив на вопросы:
Почему невозможно самозарождение  жизни в современных условиях?
Как были устроены первые живые клетки?
Как согласно теории симбиоза возникли эукариоты?

      Теперь самое главное – перед вами сейф.
Сейф можно открыть, составив вопрос по теме для учителя.

В сейфе записка, в которой указано, где искать следующую записку, серия записок приведёт к 3-й части легендарной бактерии.

(Записки составляются накануне игры и прячутся на территории класса таким образом, чтобы ученики могли расшифровать и найти их за 5 минут. Содержание записки определяется исключительно фантазией учителя – ведь проще всего вообще не писать никаких записок, а выдать детям 3-ю часть архебактерии и сказать, что они выиграли. Я в данной игре делаю три записки, и последняя записка приводит к 3-й части Сердца Земли и небольшому подарку, например, вафельному торту от инопланетян планеты Bad Blood, который мы вместе съедаем после уроков.)

                                                                                Приложение 1.

ИГРОВАЯ КАРТА.

Название команды ______________________________________________

Приложение 2.

Ученикам 10 класса ____________________________________ школы
от коллективного разума планеты BAD  BLOOD

                                                                                передать через посредника
                                                                                __________________________
                                                                                (ФИО учителя)
Попробуйте расшифровать!

Внимание! Заполнять карандашом! Все слова загаданы по горизонтали слева направо! Желаем удачи! ( Цивилизация планеты  Bad Blood)

Теория перенесения жизни из космоса.
Теория божественного сотворения жизни.
Автор пункта 1.
Теория, сторонником которой был Луи Пастер.
Автор теории вечности жизни.

Приложение 3.

РАСПОЛОЖИТЕ СОБЫТИЯ ПО ВРЕМЕНИ ИЗ ПРОИСХОЖДЕНИЯ.

А) появление многоклеточности
Б) появление клеточной мембраны
В) появление ядра
Г) появление полового процесса
Д) появление аэробного дыхания
Е) появление автотрофного питания (фотосинтеза)
Ж) появление генетического кода
З) появление метаболизма

Приложение 4.

     Согласно теории биохимической эволюции жизнь на Земле из неорганической материи путём мгновенного превращения неорганических веществ в органические вещества и далее в живые клетки. Таким образом, теорию биохимической эволюции можно отнести к теориям биогенеза, т.е. происхождения живого из неживого. Возникновение живых организмов шло в 3 последовательных этапа: 1) возникновение простых органических веществ, 2) появление первых одноклеточных организмов, 3) возникновение протобиополимеров.
     Возникновение простых органических веществ шло в следующих условиях: А) температура более +100…С, Б) присутствие водорода, углекислого газа, воды, азота, кислорода, метана, В) мощные источники энергии. Под влиянием всех этих условий возникали аминокислоты, глюкоза, гелий и другие сложные органические вещества.
     Затем из этих сложных органических веществ образовывались простые, например, белки. Существует множество гипотез, как происходило образование протобиополимеров. Наиболее популярна коацерватная гипотеза Фокса.
     Наконец, на третьем этапе протобиополимеры превратились в одноклеточные организмы. Первым организмом был автотрофный прокариот.