title: Программа по физической культуре 4 класс А.П.Матевеев

extracted_text:
Дузулиев Вячеслав Александрович
Класс: 4
Предмет: физическая культура.
Тема: Программа по физической культуре для 4 класса.

Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Физическая культура» 4 класс разработана на основе:
Федерального и государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ МОН от 06.10.2009 г. №373);
Основной образовательной программы начального общего образования;
Рабочей программы Матвеева А.П. Физическая культура 1-4 классы. М. Просвещение, 2012.

Программа направлена:
на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями учащихся, материально- технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион), регионально климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
на реализацию принципа достаточности и сообразности, связанного с распределением учебного материала обеспечивающего развитие познавательной и предметной активности учащихся;
на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
на достижение межпредметных связей, нацеливающих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрение учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, умений и физических упражнений в физкультурно  оздоровительных мероприятиях в режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Цель: создать условия для овладения знаниями об основах физической культуры и здоровом образе жизни, для формирования жизненно важных двигательных умений и навыков.
Задачи:
совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, прыжках, лазаньи, метании;
обучение физическим упражнениям из таких видов спорта, как гимнастика, легкая атлетика и лыжные гонки, а также подвижным играм и техническим действиям спортивных игр, входящих в школьную программу;
развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации движений, гибкости.
На материале гимнастики с основами акробатики: «Парашютисты», «Увертывайся от мяча», «Гонки мячей по кругу», «Догонялки на марше». На материале легкой атлетики «Салки с ленточками», «Защита укрепления», «Стрелки», «Кто дальше бросит», «Мяч среднему», «Круговая охота», «Капитаны». На материале плавания: «Фонтан».
На материале спортивных игр:
Баскетбол: специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов, ведение мяча в движении вокруг стоек («Змейкой»), ловля и передача мяча двумя руками от груди; бросок мяча с места.
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.

Требования к уровню подготовки учащихся 1- 4 класса
В результате изучения физической культуры ученик должен
знать/понимать:
роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека;
правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития физических качеств и формирования правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты зрения и дыхательной гимнастики.
уметь:
передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях;
выполнять акробатические и гимнастические упражнения;
выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);
осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выполнения ежедневной утренней гимнастики, коррегирующих упражнений и закаливающих процедур;
преодоление безопасными способами естественных и искусственных препятствий;
соблюдения правил и норм поведения и индивидуальной и коллективной деятельности;
наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью.

Для повышения двигательной активности и привития мотивации к занятиям физическими упражнениями, на каждом уроке физической культуры применяется игровой и соревновательный метод.
В процессе обучения используются современные образовательные технологии:
здоровьесберегающие технологии   привитие гигиенических навыков, навыков правильного дыхания, приемов массажа, игр на свежем воздухе в целях закаливания, использование физических упражнений имеющих лечебно-воспитательный эффект;
коррекционных упражнений;
личностно-ориентированного и дифференцированное обучение  ̶  применение тестов и заданий с учетом уровня физической подготовленности и группы здоровья;
информационно-коммуникационные технологии  ̶  показ презентаций для улучшения мотивации к занятиям физическими упражнениями и в приобретении знаний основ физической культуры.
Формы организации
Для более качественного освоения предметного содержания уроки физической культуры подразделяются на три этапа: с образовательно-познавательной, образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью:
образовательно-познавательной направленностью знакомят с учебными знаниями, обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий, с использованием ранее разученного учебного материала;
образовательно-предметной направленности используются для формирования обучения практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр, лыжной подготовки;
образовательно-тренировочной направленности используются для преимущественного развития физических качеств и решения соответствующих задач на этих уроках, формируются представления о физической подготовке и физических качествах, обучают способам регулирования физической нагрузки, способам контроля ее  и влиянии на развитие систем организма.
Приобретаемые знания умения и навыки в последующем закрепляются во внеурочных формах занятий: физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме учебного и продленного дня, физкультурно-массовых и спортивных мероприятиях, во внеклассной работе.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая культура» учащиеся 1-4 класса должны:
иметь представление
о зарождении древних Олимпийских играх;
о физических качествах и общих правилах определения уровня их развития;
об осанке и правилах использования комплексов физических упражнений для формирования правильной осанки;
об общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах использования закаливающих процедур;
о правилах поведения на занятиях физической культуры и причинах травматизма.
уметь:
определять уровень развития физических качеств (силы, быстроты, выносливости);
вести наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью;
выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки;
выполнять комплексы упражнений для развития точности метаний малого меча;
выполнять комплексы упражнений для развития равновесия.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и закаливающих процедур;
преодоление безопасными способами естественных и искусственных препятствий;
соблюдение правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной двигательной деятельности;
наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью;
самостоятельной организации активного отдыха и досуга.
Выполнять двигательные умения и навыки:
Легкоатлетические упражнения
Выполнять основы движения в ходьбе, беге, прыжках. Бегать в равномерном темпе до 6 минут. Стартовать из различных исходных положений. Отталкиваться и приземляться на ноги в яму для прыжков с места и с зоны отталкивания 60-70 см. Преодолевать с помощью бега и прыжков полосу из 3 препятствий. Прыгать в высоту с 4-5 шагов. Прыгать с поворотами на 1800. Метать мячи на дальность, заданное направление и в цель.
Гимнастика с элементами акробатики
Ходить, бегать и прыгать при изменении длины, частоты и ритма. Выполнять строевые упражнения, принимать основные положения и движения рук, ног, туловища без предметов и с предметами. Лазать по гимнастической лестнице, гимнастической стенке, канату. Выполнять кувырок вперед, кувырок в сторону, стойку на лопатках согнув ноги. Ходить по бревну по рейки гимнастической скамейки, выполнять висы и упор, рекомендованные комплексной программой для учащихся 1 ̶  4 классов. Прыгать через скалку.
Подвижные игры.
Уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями. Элементарно владеть мячом: держание, передача на расстоянии до 5 м, ловля, ведение, броски в процессе соответственно подобранных подвижных игр. Играть в одну из игр, комплексно воздействующих на организм ребенка.


title: Конспект урока "Введение. Знакомство с учебником"

extracted_text:
Тема урока: Введение. Знакомство с учебником.
Цель урока:
познакомить обучающихся с новым учебником литературного чтения, с его системой условных обозначений, содержанием, словарём, с обращением авторов учебника, обобщить знания, полученные на уроках литературного чтения в 3 классе.
Планируемые результаты:
предметные: умения называть элементы учебной книги, находить их, быстро в них ориентироваться, отвечать на вопросы: в чём заключается талант читателя, какую роль играет читательское воображение в процессе чтения литературных произведений;
метапредметные:
Р. – формирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание её, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке;
П. – анализ научно-познавательного текста, выделение в нём основной мысли;
К. – ответы на вопросы на основе научно-познавательной статьи учебника, обсуждение в паре ответов на вопросы учебника, доказательство своей точки зрения;
личностные: проявление бережного отношения к учебной книге, аккуратность в её использовании, знание правил выбора обложки и закладки для учебной книги.
Оборудование: мультимедиапроектор (по возможности), выставка книг, любимых детьми данного класса, карточки со стихотворениями, магнитная азбука (из неё составлены название учебника, фамилии писателей).
Ход урока
I. Организационный момент
II. Речевая разминка
Вариативное чтение
Прочитайте стихотворение самостоятельно.
Любят девочки кукол и мишек,
Я же, признаться, в восторге от книжек.
С ними играю и с ними я сплю –
Книжки я больше игрушек люблю!

Сотни сюжетов красивых и разных
Сказок и басен, стихов и рассказов!..
И не устану всегда повторять я:
Чтение – лучшее в мире занятие.
                                   С. Лопатина
Прочитаем стихотворение все вместе в медленном темпе.
Прочитайте с интонацией удивления (ещё: с утвердительной интонацией, с интонацией раздражения, с интонацией восхищения, весело.)
Какие чувства, мысли возникли у вас при чтении этого стихотворения?
Какие книги вы прочитали за время каникул?

Выразительное чтение
Прочитаем выразительно стихотворение Всеволода Рождественского.
Друзья мои! С высоких книжных полок
Приходите ко мне вы по ночам,
И разговор наш – краток или долог –
Всегда бывает нужен мне и вам…

Через века ко мне дошёл ваш голос,
Рассеявшийся некогда, как дым,
И то, что в вас страдало и боролось,
Вдруг стало чудодейственно моим.
В. Рождественский
Что хотел сказать нам автор?
Вы не только знаете все буквы, но и научились хорошо читать. Как много книг успели прочитать за летние каникулы! Вы молодцы!
Но, как думаете, чему же тогда мы будем учиться на уроках литературного чтения?
В книгах хранятся знания, опыт, идеи человечества. Читая книги, человек постепенно формирует свои убеждения, мировоззрение, он углубляет понимание жизни и расширяет взгляд на неё. Тот, кто постоянно читает, развивает логическое мышление, воображение, умение рассуждать о разных жизненных проблемах, ситуациях. Чтение помогает найти ответы на вопросы, которые волнуют каждого человека, решение любой проблемы. Книги вдохновляют и мотивируют уже не одно поколение людей на достижение всё больших результатов, на улучшение себя. Откройте для себя новые возможности, о которых раньше вы могли не знать!
В наше время люди настолько поглощены бесполезным времяпровождением, тягой к развлечениям, что даже не задумываются о том, что самое простое, что можно сделать, чтобы изменить к лучшему хоть что-нибудь в своей жизни, - это начать читать. Тысячи книжек уже ждут вас, чтобы их использовали именно вы!
Определите тему и цели нашего первого урока.
III. Работа по теме урока
       Знакомство с новым учебником
А теперь мы с вами отправимся в замечательную страну, которая называется… Определите сами её название, собрав рассыпавшиеся буквы.
И  Л  Т  Е  А  Т  У  Р  И  Я  Р
Что у вас получилось? (Литературия.)
Да, страна Литературия приглашает нас в путешествие по страницам своих удивительных книг.
Обратимся к учебнику. Как он называется?
Нравится ли он вам? Чем?
Какие правила работы с учебной книгой вы знаете? Для чего они существуют?
Рассмотрите обложку. Назовите фамилии авторов учебника. Их имена и отчества вы можете прочитать на концевой полосе издания.
Полистайте учебник. Обратите внимание на иллюстрации. Что вы можете сказать о них?
Почему учебных книг две?
Что нарисовано на обложке первой части учебника и почему?
Какие элементы книги вы знаете? Назовите их.
Определите назначение каждого элемента.
Подумайте, зачем нам нужно знать элементы книги.
А какие разделы указаны в содержании?
Какие произведения прозаиков и поэтов, указанных в данном учебнике, мы читали в прошлые годы учёбы?
Проанализируйте условные обозначения, данные на обороте титульного листа. Нет ли среди них новых знаков? Какие из них вы запомнили?
В каких случаях необходимо пользоваться словарём в конце учебника? На каких страницах он расположен?
Откройте первую часть учебника на с. 3 и прочитайте обращение авторов к вам.
О чём говорят вам авторы учебника?
Задайте по этому тексту вопросы одноклассникам.
IV. Физкультминутка
V. Продолжение работы по теме урока
        Литературная викторина
Расшифруйте записанные на доске фамилии поэтов, писателей. (Есенин, Тютчев, Пушкин, Пришвин.)
СЕИНЕН  ВЮЧТЕТ  УПКИНШ  ШПИРНИВ
Угадайте верное название произведения, зная его автора.
Ш. Перро «Синяя бейсболка». («Красная Шапочка».)
Русская народная сказка «Квадратик». («Колобок».)
Г. – Х. Андерсен «Ручные утята». («Дикие лебеди».)
К. Чуковский «Подаренная луна». («Краденное солнце».)
Отгадайте загадки-шутки.
Его вешают, приходя в уныние: его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело. (Нос.)
Не цветы, вянут, не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не бельё, а их развешивают чрезмерно доверчивые. (Уши.)
Он в голове у легкомысленного человека; его советуют искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчезает; на него бросают слова и деньги те, кто не знает им цену. (Ветер.)
Его проглатывают, когда молчат, или держат за зубами, пытаясь сохранить секрет. (Язык.)
VI. Рефлексия
Выберите любое начало предложения и закончите его.
Сегодня на уроке я узнал…
На этом уроке я похвалил бы себя за…
После урока мне захотелось…
Сегодня я сумел…
VII. Подведение итогов урока
Как называется наш учебник?
Каковы ваши впечатления от работы на уроке?
Домашнее задание
Принести книгу, наиболее понравившуюся из прочитанных летом.


title: Конспект урока "Обобщение изученного о наречии" 7 класс

extracted_text:
Урок русского языка
Тема:  Обобщение изученного о наречии

Цели урока:

Воспитательная:
Формировать интерес к знаниям; доброжелательное отношение и взаимопомощь.

Образовательная:
Обобщить знания учеников по теме: «Наречие»;
проверить знания по теме;
ликвидировать пробелы в знаниях;
совершенствовать умения и навыки по данной теме.
Развивающая:
Развивать память, мышление, быстроту реакции, умение пользоваться полученными знаниями.

Ход урока:

Минута приятных воспоминаний.

Учитель: закройте глаза, вспомните о чем-нибудь хорошем, улыбнитесь. Каждый из вас, улыбнувшись вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее, а в любом деле главное – доброе начало.

2.Учитель:

Записываем в тетрадях число, классную работу, тему урока. Как вы думаете, ребята, о чем мы сегодня будем говорить? Какие вопросы обсуждать?

У нас в гостях Наречие, которое расскажет о себе.

3. Историческая справка о Наречии.
 – Слово наречие очень старое, оно встречается в древнерусском языке, в котором имело больше значений, чем в современном русском языке. Оно означало язык. Слово. Решение. Вопрос. Дело, спор. Способ. Вещи. Предметы. Глагол и наконец, Наречие. Корень речь как бы связывает его с глаголом, так как глагол тоже имел значение «речь». Глаголить означало «говорить, вести речь». Древние римляне называли эту часть «приглаголием». Русские грамматики назвали её точно так же, изменив лишь приставку. Видя главное содержание в том, что оно должно быть при глаголе (приглаголие) или накладывается на глагол, стали называть эту часть речи наречием.
Наречие – небольшое царство в стране Морфологии. Жители этой страны части речи живут между собой дружно, они помогают друг другу преодолевать препятствия.

Учитель: Итак, ребята что вы узнали о Наречии?

Учитель: Мы убедились в том, что Наречие, действительно, дружит с глаголом и обозначает признак действия.

– Что еще может обозначать наречие?
– На какие вопросы может отвечать наречие?

У всех наречий свой характер, они имеют разную форму. У наречия очень много разных секретов, с которыми мы уже познакомились. А сегодня проверим, насколько мы их хорошо научились разгадывать.
– Вспомним, когда на конце наречий пишется суффикс -о-, а когда –а-?
– Как можно проверить -о- или -а-?  Вот попробуйте проверить таким способом орфограммы в следующих словах:

Задание № 1.
– Я диктую слова, вовремя диктовки вы заполняете слева направо перфокарту-табличку, представляет собой квадрат 5х5. В каждую клеточку квадрата вы вписываете буквы -о- или -а-. По окончании работы соедините линией одинаковые буквы в результате чего получится определенный рисунок.
Справа, досуха, влево, издавна, докрасна, направо, изредка, насухо, добела, запросто, засветло, затемно, слева, накрепко, замертво, снова, искоса, задолго, издалека, сначала.
Учитель: Если получившийся рисунок совпадает с проверочным рисунком-ответом, то задание выполнено верно, и вы можете поставить оценку в оценочный лист.
Учитель: Наречие неординарная часть речи, его легко перепутать с прилагательными, существительными, числительными, местоимениями, поэтому необходимо знать 4 самых лучших качества.
Неизменяемая часть речи.
Отвечает на вопросы обстоятельства
Примыкает к глаголу
Не имеет зависимых слов.
Задание № 2.
Лингвистическая игра.
А сейчас мы с вами поиграем в игру не простую, а лингвистическую.
Х - наречие
   именная часть.
 Увидеть (в)дали огонек, виднелся (в)дали моря, (в)начале не умел плавать, (в)начале учебного года, (во)время предупредил, (во)время урока, двигаться (на)встречу ветру, пойти (на)встречу с писателем, (на)верху парусника, полез (на)верх, преобразиться (в)миг, (в)миг опасности, (с)начала весны, (с)начала выучи правило, было холодно (в)первые дни, докладывал (в)первые.

Подсчитайте количество крестиков: 8 оценка «5» если 2 ошибки «4» 3,4 ошибки – 3.

Задание № 3.
Найдите фразеологизмы и подберите к ним синонимы.
Сказка «Стрекоза и Муравей»
В старом лесу жили Стрекоза и Муравей. Все лето Муравей заготавливал еду. Сломя голову бежал он на поле, до которого было рукой подать, и возвращался с пшеничными зернами. Соседка Стрекоза к зиме не готовилась. Наступили холода. Стрекоза увидела сытого Муравья и говорит:
– У тебя запасов накопилось, куры не клюют, а у меня их, совсем нет.
– Поделись-ка, дружочек! А Муравей в ответ:
– Ты соседка, все лето работала спустя рукава. Вот так и продолжай.

Задание № 4.
Пословицы «рассыпались».
Тише едешь (дальше будешь)
В гостях хорошо (а дома лучше)
Готовь сани летом (а телегу зимой)
Найти наречие. Определить роль наречия в предложении.

Релаксация.
А теперь отдохнем, после большой работы.
Улыбнитесь друг другу, ребята! Сядьте удобно, закройте глаза, положите руки на колени и повторяйте за мной.
Я в школе на уроке. Я учусь. Я радуюсь этому. Внимание мое растет. Память моя крепка. Голова моя мыслит ясно. Я хочу учиться. Я хочу работать. Начинаю работать. Начинаю работать.

Задание № 5.
Тест по теме "Правописание наречий"

1. В каком слове на конце пишется А?
1) вправ...
2) сначал...
3) занов...
4) запрост...

2. В каком слове на конце пишется А?
1) засветл...
2) наскор...
3) досух...
4) накрепк...

3. В каком слове на конце пишется О?
1) изредк...
2) снов...
3) наглух...
4) докрасн...

4. В каком варианте наречие пишется через дефис?
1) в...трое
2) в...третьих
3) в...догонку
4) в... начале подумай

5. В каком варианте наречие пишется через дефис?
1) он в...правду честен
2) говорить по...корейски
3) действовать в...тайне
4) выступать по...очереди

6. В каком варианте наречие пишется через дефис?
1) сделать на...спех
2) жить по...старому
3) выучить на...зубок
4) в...новь запел

7. В каком варианте наречие пишется раздельно?
1) кое... где
2) по...переменно
3) ударить с...боку
4) не победить в...одиночку

8. В каком варианте наречие пишется раздельно?
1) в...право
2) с...разбегу
3) давным...давно
4) тот...час

9. В каком варианте наречие пишется раздельно?
1) в...правду важный
2) по...одиночке
3) сдал во...время
4) на...лету

Итоги урока.
О чем говорили на уроке?
Поделитесь своими впечатлениями об уроке:
продолжить данные предложения:
Было интересно…
Теперь я знаю…
Мне запомнилось…
Я выполнял задания…
Хотелось бы…
Урок хотелось бы закончить, пожеланиями друг другу, используя наречия
Не болеть (никогда), выглядеть (великолепно), улыбаться (чаще), быть преданному своему делу (всегда), живите (счастливо).
Слова для справок: всегда, никогда, чаще, счастливо, великолепно.
Домашнее задание.
Упражнение 276.

Вы хорошо сегодня работали. Спасибо за урок!


title: Использование игровых технологий

extracted_text:
Здоровье человека – актуальная тема для разговора во все времена.
Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства. Здоровье всегда считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека.
Образовательный процесс в условиях меняющего современного мира постоянно усложняется и требует от учеников большего умственного и нервно- психического напряжения.
В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше чем врач. Это не значит, что он должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель должен работать так, чтобы обучение в школе не наносило ущерба здоровью учащихся, а являлось здоровьесберегающим и корригирующим.
Уже на этапе адаптации к школе перед учителем начальных классов встает проблема: как развивать умственную деятельность учащихся, не нанося вреда их здоровью? Оказывается один из главных секретов хорошего самочувствия учащихся и высокой активности в учебном процессе заключается применение игровой технологии обучения.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающие определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.
Игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, освоить ряд учебных элементов.
Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствует ей результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения, она рационально их дополняет. позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задач конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к урокам, стимулирует рост познавательной деятельности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора.
Игра улучшает отношения между её участниками и педагогом, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера, она повышает самооценку участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности.
Игра изменяет отношение ее участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. Она одновременно ставит ученика в несколько позиций. Личность находится одновременно в двух планах – реальном и условном (игровом).
С помощью игры можно снять психическое утомление, ее можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, привития навыков самодисциплины, создания обстановки радости на уроках.
Одним из методов игровой технологии является сказкотерапия. Сказкотерапия используется с лечебной, психокоррекционной, развивающей и воспитательной целью. Сказка служит эффективным взаимодействием учителя и ученика, способствует выработке общего языка общения. Переживая сказку ребенок учится не только понимать ситуацию, но и поступать в ней определенным образом, получая критерии выбора и свободу действий.
С первых минут урока, а именно с организационного, нужно создать обстановку доброжелательности. Его цель - создание положительного настроя на обучение, пробуждение интереса к познанию нового, а также коррекция психофизических функций. Основная задача учителя – включить детей в работу с первых минут урока. Организационные моменты проводятся в разных вариантах, но в любом случаи полезно включать релаксационные, мимические и имитирующие упражнения в виде игры. Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего “я”, развитию воображения, преодоление двигательной неловкости.
Для сообщения темы урока эффективно использовать игровой момент. Игровая форма не только пробуждает интерес к уроку, но и направляет внимание детей к изучению и восприятию материала.
Основной этап урока - изучение нового материала.
На этом этапе игровая технология предусматривает включение элементов сказкотерапии: сказочные задачи, рассказывание сказки, сочинение сказки, рисование сказки, театрализация, что способствует повышению познавательной активности, создают положительный фон урока, необходимый для эмоционального состояния здоровью детей.
Для коррекции психических процессов используются следующие игры направленные:
на развитие восприятия (“Выложи сам”, “Магазин игрушек”, “Волшебная палитра”)
на коррекцию внимания (“Запомни порядок”, “Собери картинку”, “Самый внимательный”)
на развитие памяти (“Повтори за мной”, “Запомни движение”, “Художник”)
на коррекцию эмоциональной сферы (“Баба-яга”, “Соловей разбойник”, “Солнышко”)
От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние учащихся в учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на среднем уровне и предупреждать преждевременное утомление.
На уроках русского языка, учащимся приходится много писать. Значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха, мышцы спины, мышцы кисти работающей руки. Если предоставить учащимся возможность отдохнуть, переключится на другой вид деятельности, то признаки утомления пройдут.
Для того чтобы помочь детям сохранить физическое и психическое здоровье, нужно проводить игровые физминутки.
игры для снятия общего и локального утомления (“Буратино”, “Лягушки”, “Котенок” )
игры для кистей рук (“Аплодисменты”, “Бабочка”, “Мы делили апельсин”)
гимнастика для глаз (“Мудрый филин”, “Веселые рожицы”, “далеко – близко”)
Оздоровительные физминутки – это часть системы использования здоровьесберегающей технологии в школе.
Основные задачи физминуток-это:
снять усталость и напряжение
внести эмоциональный разряд
развивать общую моторику
Физминутки должны быть тесно связаны с темой урока и являться переходным мостиком к следующей части урока.
Систематическое использование физминуток приводит к улучшению психоэмоционального состояния, к изменению отношения к себе и своему здоровью. Дети после физминуток становятся более активными, их внимание активизируется, появляется интерес к дальнейшему усвоению знаний.
Комплексное использование игровой технологии в учебном процессе позволяет снижать утомляемость, повышает эмоциональный настрой и работоспособность, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Период обучения детей младшего школьного возраста является особенно интенсивным и имеет большое значение для дальнейшего развития личности, а применение игровой технологии с элементами здоровьесбережения в этом возрасте должно занимать ведущее место в учебном процессе начальной школы.


title: Рабочая программа по математике 4 класс на 2016-2017 учебный год (136 часов в год, 4 часа в неделю)

extracted_text:
                                                           Рабочая программа по курсу «Математика» М.И.Моро и др.  4 класс (ФГОС "Школа России")
на 2016-2017 учебный год  136 часов в год, 4 часа в неделю
 Учитель: Крылова Елена Петровна

Раздел I. Пояснительная записка
Рабочая программа учителя по курсу математика  для учащихся 3-го класса  рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели) и разработана в соответствии:
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарта);
с положениями Основной образовательной программой начального общего образования ГБОУ СОШ  № 998  (далее Образовательной программой);
авторской программы «Математика» Моро М.И., Бантовой М.А., Бельтюковой Г.В., Волковой С.И., Степановой С.В  в количестве 136  часов в год»
Рабочая программа разработана на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания, Фундаментального ядра содержания общего образования, авторской программы «Математика» Моро М.И., Бантовой М.А., Бельтюковой Г.В., Волковой С.И., Степановой С.В. с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование  основ  умения  учиться   и   способности   к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность осуществлять ее  контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление физического  и  духовного  здоровья обучающихся.
Изучение математики направлено на достижение следующих целей:
математическое развитие младшего школьника - формирование способности к интеллектуальной    деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Раздел II. Общая характеристика учебного предмета «Математика»
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Математика помогает младшему школьнику сделать первые шаги к пониманию научной картины мира, способствует развитию воображения, творческого и логического мышления, умения лаконично и строго излагать мысль, предугадывать пути решения задачи. Наряду с этим она воспитывает такие качества, как настойчивость, объективность, и дает школьнику необходимый для ориентации в современном мире набор знаний и умений математического характера. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе..
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Раздел III.  Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
Предмет «Математика» включен в обязательную предметную область, которая призвана решать следующие основные задачи реализации содержания:

В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. В первом классе 132 ч., во 2, 3 и 4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Раздел IV.  Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Математика»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования   окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий,   протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусств и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической  логики позволяет ученику    совершенствовать коммуникативную деятельность  (аргументировать  свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

Раздел V.  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Математика».
                                                                                Личностные результаты освоения программы по учебному предмету «Математика»
	В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. Поэтому в рабочей программе для первого класса личностные результаты указываются в блоке «Выпускник получит возможность для формирования»:
       - внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;
 - принятие образа «хорошего ученика»;
       - самостоятельность  и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
     - экологическая культура: ценностное  отношение  к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения
    - гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
        - осознание ответственности  человека за общее благополучие;
       - осознание своей этнической принадлежности;
       - гуманистическое сознание;
    - социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;
    - начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
     - мотивация  учебной  деятельности социальная, учебно  - познавательная и внешняя);
     - самооценка на основе критериев  успешности  учебной деятельности;
     - целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
     - эмпатия как  понимание  чувств  других людей  и  сопереживание им;
      - уважительное  отношение  к  иному мнению,  истории  и культуре других  народов;
     - навыки сотрудничества в разных  ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
         - этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
Метапредметные результаты освоения программы по учебному предмету «Математика»
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. Поэтому в рабочей программе для первого класса метапредметные результаты указываются в блоке «Выпускник получит возможность научиться»:
Регулятивные универсальные учебные действия
формулировать и удерживать учебную задачу;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
применять установленные правила в планировании способа решения;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;
составлять план и последовательность действий;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;
использовать речь для регуляции своего действия;
предвосхищать результата;
предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
предвидеть  возможности  получения  конкретного результата при решении задачи;
сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
использовать установленные правила в контроле способа решения;
различать способ и результат действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в  случае расхождения    эталона, реального действия и его результата;
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения:
устанавливать соответствие  полученного  результата поставленной цели;
соотносить правильность  выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;
активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;
концентрация воли  для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
Познавательные универсальные учебные действия
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
использовать общие приёмы решения задач;
ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
рефлексия способов и условий действий;
контролировать и оценивать  процесс  и  результат деятельности;
ставить и формулировать проблемы;
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
смысловое чтение;
выбирать вид чтения в зависимости от цели;
узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными);
обработка  информации (определение основной и второстепенной информации);
запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
анализ информации;
передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
интерпретация  информации (структурировать; переводить сплошной  текст  в таблицу, презентироватъ полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
оценка информации (критическая  оценка, оценка достоверности);
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
анализ;синтез;сравнение:
классификация по заданным критериям;
установление аналогий;
установление причинно-следственных связей;
построение рассуждения;
обобщение.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
ставить вопросы;
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
определять цели, функции  участников, способы взаимодействия:
договариваться о распределении  функций и ролей в совместной деятельности;
задавать вопросы, необходимые  для  организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы;
строить понятные для партнёра высказывания;
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
осуществлять взаимный контроль,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
аргументировать свою позицию и координировать  её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,
прогнозировать  возникновение  конфликтов  при  наличии разных точек зрения
разрешать конфликты на основе учёта  интересов и позиций всех участников;
координировать и принимать различные позиции  во взаимодействии.

Предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Математика»
            Предметные планируемые результаты освоения основной образовательной программы в четвертом классе, в отличие от личностных и
метапредметных, представлены на двух уровнях «выпускник научится» и «выпускник получит возможность научиться».
Раздел «Числа и величины»
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 1 до 100;
знать разряды: десятки, единицы, сотни;
читать и  записывать  величины   (массу,   длину,   время), используя основные единицы измерения величин
Выпускник получит возможность научиться:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 100;
классифицировать  числа по одному или  нескольким основаниям, объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины), объяснять свои действия.
Раздел «Арифметические действия»
Выпускник научится:
выполнять устно сложение, вычитание двузначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
выполнять табличное умножение и деление с числами 2 и 3;
заучивание таблиц умножения и деления на 2 и 3;
знать свойства сложения и умножения: переместительное, сочетательное;
находить значение числового выражения, применяя порядок действий;
применять способы проверки сложения и вычитания;
знать алгоритм письменного сложения и вычитания двузначных чисел;
находить значение буквенных выражений с одной переменной;
знать и применять названия компонентов сложения, вычитания, умножения и деления
вычислять значение числового выражения (содержащего 2 арифметических действия без скобок и со скобками)
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами
использовать свойства арифметических действий  для удобства вычислений;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Выпускник научится:
устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать задачи разными способами;
представлять задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1 -2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
•	находить разные способы решения задачи
Раздел   «Пространственные отношения.  Геометрические фигуры»
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, многоугольник, прямоугольник, квадрат, угол;
знать свойства сторон прямоугольника;
распознавать виды углов;
использовать чертежные инструменты для выполнения построений;
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями с помощью линейки.
Выпускник получит возможность научиться:
•	распознавать и называть геометрические тела: куб, шар
Раздел «Геометрические величины»
Выпускник научиться:
называть, читать геометрические величины и единицы из измерения;
переводить одни единицы измерения в другие;
измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины;
вычислять периметр прямоугольника и квадрата;
вычислять длину ломаной линии;
	Раздел «Работа с информацией»
	Выпускник научиться:
собирать и представлять информацию, связанную со счетом
читать и заполнять таблицы
составлять и записывать простейший алгоритм;
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные: готовые таблицы

Особенности контроля и оценки учебных достижений по математике
	Текущий  контроль  по  математике  можно  осуществлять  как  в  письменной,  так  и  в  устной  форме.  Письменные  работы  для  текущего  контроля  рекомендуется  проводить  не  реже  1  раза  в  неделю  в  форме самостоятельной  работы  или  математического  диктанта.
	Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы; приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
	Итоговый контроль  по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, пример, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
	В основе оценивания письменных работ по математике лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
За грамматические ошибки, допущенные в ходе выполнения контрольной работы, отметка не снижается.

Нормы отметок
Контрольная работа, направленная на проверку вычислительных умений
 «5» - без ошибок и недочетов;
«4» - 1-2 ошибки;
 «3» - 3-4 ошибки;
  «2» - 5 и более ошибок.
Контрольная работа, направленная на проверку умения решать задачи.
«5» - без ошибок и недочетов;
 «4» - 1 ошибка; 1 ошибка и 1 недочет; 2 недочета.
 «3» - 2-3 ошибки (более половины работы выполнено верно);
 «2» - более 3 ошибок.
Комбинированная контрольная работа.
 «5» - без ошибок и недочетов;
 «4» - 1-2 ошибки, но не в задаче;
 «3» - 3-4 ошибки;
 «2» - более 4 ошибок.
Требования к проведению контрольных работ по математике.
	В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную контрольную, а в течение недели – не более двух.
	При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия.
	Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день после праздника, в понедельник.
	Наибольшая работоспособность у учащихся младших классов наблюдается на первом-втором уроках. В эти часы целесообразно проводить контрольные работы.
В  4   классе   в течение года проводится 9 контрольных работ, 2 диагностические работы, 1 городская диагностическая  работа, 9 математических диктантов, 13 тестов
Раздел VI. Содержание учебного предмета «Математика»
4-й класс (136 ч)
Повторение. Числа от 1 до 1000 (12 часов)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2 - 4 действия. Письменные приемы вычислений.
Числа больше 1000. Нумерация (11 часов)
Новая счетная единица - тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.
Числа больше 1000. Величины (15 часов)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Числа больше 1000. Сложение и вычитание (13 часов)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания. Решение уравнений вида: х + 312 = 654 + 79,  729 - х = 217 + 163,  х - 137 = 500 -140. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное - в остальных случаях. Сложение и вычитание значений величин.
Числа больше 1000. Умножение и деление (72 час)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): Задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0;  деление числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления. Решение уравнений вида 6 × х = 429 + 120, х - 18 = 270- 50, 360 : х – 630 : 7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000. Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное, числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления). Умножение и деление значений величин на однозначное число. Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.).
Итоговое повторение (7 часов)
Повторение изученных тем за год

Раздел VII           Календарно-тематическое планирование

Раздел VIII     Учебно-методическое обеспечение

1. Печатные пособия

1. Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.1. – М.: Просвещение, 2012. (Стандарты второго поколения)

2. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.  Математика Рабочие программы 1-.: Просвещение 2011

3.  Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.  4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч.  - М.: Просвещение, 2013

4. Моро М.И, Волкова С.И. Математика Рабочая тетрадь. 4 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений  – М.:  Просвещение, 2015.

5. В.Н.Рудницкая  Математика ФГОС КИМ 4 класс:– М.:   Экзамен, 2016

6.О.И.Дмитриева, О.А.Мокрушина  Поурочные разработки по математике 4 класс М.ВАКО, 2012 год

7. В.Н. Рудницкая  Контрольные работы в начальной школе М. Дрофа

8. А.А.Назаренко Математика Экспресс-контроль 4 класс Издательство «Наша школа» 2015

9. С.А.Иляшенко Математика Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания М.Экзамен 2016

2. Информационно-коммуникативные средства

1. Электронное приложение к учебнику Математика 4 класс
2. Тренажёр по математике 4 класс ФГОС
3. Тренажер «Уроки математики 1-4 класс»
5 Тренажёр «Я знаю таблицу умножения»
6. Математика «Мультимедийное сопровождение уроков»
7. 8. Материалы по преподаванию математики в начальной школе (http://suhin.narod.ru/mat2.htm)

3. Материально-технические средства

Компьютерная  техника, аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, проектор, смарт-доска,
Apple Macbook (по 1 на парту)


Презентация "Знакомство с миром геометрии"


title: Классный час "Путешествие к предкам славянам"

extracted_text:
                                Классный час
                      « Путешествие к предкам славянам»

Цели.
   1. Образовательная: повысить интерес к истории и культуре древних славян.
   2. Развивающая:  расширить  кругозор  учащихся  ,  развивать  работать  в
      группах.
   3.  Воспитывающая:  воспитывать  интерес  к  истории  своего   народа   ,
      уважительное отношение к нашим предкам.

Учитель начальных классов МБОУ  СОШ  №9  г.  Златоуста  Челябинской  области
Винокурова Ирина Ивановна

                                 Ход занятия
- Мы садимся в « Машину времени» и переносимся в далёкое прошлое туда , где
жили наши с вами предки – славяне.
А наблюдать за нами будет вече – народное собрание , в состав которого
будут входить : преподаватель физкультуры, которая будет оценивать быстроту
и ловкость ; учителя начальных классов , которые будут оценивать умственные
и творческие способности. Вече будет решать судьбу каждого из вас.

                           В далёком прошлом жили
                            На белом свете люди.
                               Ходили на охоту
                              И берегли огонь.
                            Из шкур одежду шили,
                               Корни собирали,
                              Вспахивали землю
                                И садили лён.
                         Ну , что ж, и мы отправимся
                         К славянам , предкам нашим.
                          Сумеем ли мы выжить там?
                          Вот в чём вопрос стоит.,

Славяне жили дружно , большими  семьями.  И  я  представляю  семью  красных-
встали , поклонились. А это семья синих – поклонились.
Я думаю , что во время путешествия , вы будете трудиться под девизом «  Один
за всех , и все – за одного»
                              Вот мы оказались
                         В глухом и страшном месте.
                              Лес непроходимый
                                Окружает нас.
                            Рёв зверей нам слышен
                            Громкий и протяжный.
                       Очень неуютно чувствуем сейчас.
                             Нам найти бы место,
                              Где остановиться.
                             Славяне поселялись
                              У самой , у воды.
                               Что мы слышим?
                        Значит , где-то речка близко.
                              И все мы спасены!

Вот вам и первое испытание-переправа. Представим себе , что это брёвна, на
которых мы будем переплывать реку. Не забывайте , что за нами наблюдает
вече. Чтобы не утонуть в реке , нужно задание выполнять чётко . правильно и
быстро. Чья же семья : красных или синих быстрее справится с заданием.

Реку мы благополучно переплыли.

                              Вот мы на поляну,
                              На большую вышли.
                           А где же с вами вместе,
                             Все мы будем жить?
                             Под открытым небом
                           Спать нам не придётся.
                              Мы дома из дерева
                              Будем мастерить.

Второе испытание. Из разбросанных частей дома . мы должны собрать дом.
Работа эта тяжёлая . поэтому для её выполнения приглашаются мальчики. (
Звучит мелодия « Эх , ухнем!»
                            Но чтоб не посягнула
                             Любая вражья стая.
                             И не застала мирных
                              Жителей врасплох.
                            Мы воздвигнем вместе
                              Частокол высокий-
                              Это лучшая защита
                              От любых врагов.

Третье испытание – возведение частокола.
  Это тоже тяжёлая мужская работа .Вам нужно поставить 10 колышек . А колья
           должны быть ровненькие , да и ещё попасть в отверстия.

Ну , слава богу , ни зверь , ни холод, ни дождь нам не страшен.И что  же  мы
будем делать дальше?
                            Устроив безопасность,
                            Проголодались жутко.
                              Давайте на охоту
                              Мы сейчас пойдём.
                          Кто будет ловким, метким.
                            Того там ждёт удача.
                            И на плечах с добычей
                            Вернётся в новый дом.

Четвёртое испытание. Метание в цель.

                            Детям некогда играть,
                          Нужно взрослым помогать.
                          Собирательством заняться.
                            Время каждому из вас
                            Добывать по лесу пищу
                           Вы отправитесь сейчас.
                           Но запомните , ребята,
                           Ох , нелёгкий это труд.
                          И на всём пути « ловушки»
                           Вас всё время стерегут.
- Подумайте , ребята , что вы можете принести из леса  к  обеду,  а  то  вас
могут прогнать , и останетесь вы голодными.
5 испытание-собирательство.

                               Матушка-речка ,
                               Крутой бережок.
                          Быстро проносишься мимо…
                              Поила и мыла всех
                                Каждый денёк.
                          И досыта всех ты кормила.
                            Давайте , кто смелый?
                               К воде подойдём
                               И прямо руками
                             Ловить все начнём.
Но не думайте , что это так просто. Каждая рыбка приготовила вам своё
испытание.( на обратной стороне каждой рыбки написано задание для каждого
участника)
6 испытание- ловля рыбы.

                      Дети с дарами из леса вернулись.
                     Мужчины с поклажей с охоты пришли.
                              А чем же усталых
                            Их женщины встретят?
                       И чем же накормят голодных они?
7 испытание-скатерть-самобранка
- Итак , что вы поставите на стол? ( уч-ся из предложенных блюд выбирают те
, которые были у славян на столе. Дети выбирают следующие названия блюд:
пшеничник , опальник , блинцы , папушник , преснец , олябьи)

- Ох , наелись , напились , пора и отдохнуть.
                            Наши предки отдыхали,
                            Развлекаясь от души.
                             Гусляры и скоморохи
                            Веселили , как могли.
                           От них мы не отстанем.
                            Сейчас все отдохнём.
                          Начнём весёлый праздник,
                              Станцуем и споём.
8 испытание -номера художественной самодеятельности.
-Ребята показывают подготовленные номера художественной самодеятельности.

Подведение итога.
-Итак , мы преодолели 8 испытаний , которые почти ежедневно преодолевали
наши предки славяне.
                           И вот настал итога час.
                            Сейчас узнаем вместе.
                        Жетонов больше , кто набрал.
                           Из боя вышел с честью.
Жюри объявляет итог состязаний.


Презентация "Подвиг героев Сталинграда"


title: Презентация "Промышленный переворот" 8 класс

extracted_text:
12 октября

Рост промышленного производства и зарождение рабочего движения в первой половине XIX в..
Фабрика.

Фабрика – промышленное предприятие, основанное на применении машин, характеризующееся крупномасштабным производством.

Промышленный переворот
 – это переход от ручного производства к машинному, сопровождаемый изменениями во всех сферах жизни общества.
Промышленный переворот начался в Англии в текстильной промышленности  во II половине XVIII века с изобретением механической прялки и механического ткацкого станка.
С 60-х годов XVIII века в Англии началась борьба рабочих за свои права.Форма – разрушение машин. Лидер – Нед Лудда(луддисты)
Направления технического прогресса первой половины XIX в.
1) Революция в развитии транспорта;
2) Появление новой отрасли — машиностроения;
3) Начало технического переворота в сельском хозяйстве.
В 1807 г. изобретатель Роберт Фултон испытал первый пароход «Клермон».
В 1819 г. почтовый пароход «Саванна» более чем за 20 дней пересек Атлантический океан.

1) Плавание перестало зависеть от ветра и течения.2) Выросли скорости перемещения по воде.
В 1814 г. Джордж Стефенсон создал первый паровоз.
В 1830 г. при его активном участии была построена первая железнодорожная линия длиной 50 км, соединившая текстильный центр Манчестер с портом Ливерпуль.

стр.84
1) Резко возросли объемы и скорости грузовых перевозок.

2)Железные дороги связали города, расположенные далеко от речных и морских путей.

В начале XIX в. в Париже появился общественный транспорт – омнибусы.
Сельское хозяйство
1) Технические средства внедрялись медленнее, чем в промышленности.
2) Использовался в основном ручной труд, технические изобретения были недоступны.
 это система основанная на распределении и владении собственностью в обществе.
Буржуазия
Пролетариат
(рабочий класс).
- Это класс обладающий
собственностью  и существующий за счёт доходов от этой собственности.
- Это наёмные работники, не владеющие средствами производства, живущие продажей своей рабочей силы .
Запишите
Социальный класс
Жизнь английских богачей.

Образ жизни английских рабочих.
Открываем стр. 95 (читаем документ №1)
Причины рабочего движения:
1) Продолжительность рабочего дня составляла 12—14 часов.
2)Низкая заработная плата.
3) Рабочие кварталы располагались на окраинах городов.
4) В периоды экономических кризисов увеличивалось число безработных.
Формы проявления:
1)Стачки (забастовки)
2) Восстания
3) Деятельность луддистов.

Запишите
Чартисты.

В 1836 году была создана Лондонская ассоциация рабочих.

Хартия – документ с требованиями рабочих Англии.

Домашнее задание:
§ 9, вопросы 1-4,6 устно.
5 вопрос  письменно в тетрадь.
Доделать таблицу!


title: Внеклассное чтение "Самые интересные книги, прочитанные летом"

extracted_text:
Тема урока: Внеклассное чтение. Самые интересные книги, прочитанные летом.
Цель урока:
после летнего отдыха привлечь к чтению книг, узнать, как расширился читательский кругозор обучающихся, развивать память, речь, мышление.
 Планируемые результаты:
предметные: умения выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендованный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться источниками для понимания и получения дополнительной информации, самостоятельно составлять краткую аннотацию;
метапредметные:
Р. – формулирование учебной задачи урока исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимание её, планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке,
П. – анализ прочитанного текста, выделение в нём основной мысли,
К. – ответы на вопросы на основе художественного текста, обсуждение в паре ответов на вопросы учителя, доказательство своей точки зрения;
личностные: проявление бережного отношения к художественной книге, аккуратность в её использовании, знание правил выбора обложки и закладки для книги.
Оборудование: цветик-семицветик, на лепестках которого написаны темы, выставка книг, стихи Э. Успенского на карточках.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Речевая разминка
     Викторина «Пословицы, поговорки, крылатые выражения»
Узнайте пословицы и поговорки.
Назовите имя фольклорного погонщика телят. (Макар. Куда Макар телят не гонял.)
Когда рыба запоёт? (Когда рак на горе свистнет, тогда и рыба запоёт.)
Какая пословица поможет вам оправдаться за существенное опоздание на урок? (Учиться никогда не поздно.)
Какая пословица настоятельно рекомендует подсказывать друзьям на уроках и давать списывать контрольные? (Сам погибай, а товарища выручай.)
К какому занятию приравнивает русская поговорка преждевременный делёж ещё не полученного добра? (Делить шкуру не убитого медведя.)
Какой математический закон, известный всем с младших классов, стал популярной пословицей? (От перемены мест слагаемых сумма не меняется.)
Что говорят, когда чьи-либо слёзы, жалобы не вызывают сочувствия, не могут помочь? (Москва слезам не верит.)
III. Работа по теме урока
Коллективное рассматривание книг
Кто из вас был внимателен: сколько вопросов викторины я задала? (7.)
(На лепестках цветка записаны темы: 1) о Родине, о подвигах, о славе; 2) о природе; 3) о сверстниках и школе; 4) о приключениях и волшебстве; 5) о богатырях и героях; 6) о дружбе; 7) (без надписи).)
Какие книги вы сегодня принесли? Давайте оформим книжную выставку.

План представления прочитанной книги
1. Название.
2. Автор, иллюстратор (художник).
3. Что читали (сказка, стихотворение, рассказ).
4. О чём читали (см. темы на лепестках цветка, указать свою).

Посмотрите, какая выставка получилась. Отрывки из каких книг вы хотели бы услышать?

Индивидуальные выступления обучающихся
(Ученики кратко пересказывают содержание любимых произведений, рассказывают, что нового узнали из прочитанных книг, что открыли для себя. Заслушивают выборочный пересказ к самой интересной иллюстрации в книге. Дети советуют одноклассникам прочитать всю книгу или, возможно, самое интересное произведение из неё и т. д.)
Чтение стихов Э. Успенского
Отгадайте, о чём речь. Доскажите слово все вместе, хором.
Чудак-математик
В Германии жил,
Он хлеб с колбасой
Взял и вместе сложил.
Затем результат
Положил себе в рот –
Вот так
Человек изобрёл… (бутерброд).

Представьте себе бутерброд. Кто знает, как его надо правильно есть, чтобы было вкуснее?
Откуда вы это знаете? Кто дал такой совет?
Какие книги Э. Успенского вы читали?
Сегодня мы вспомним его стихотворения. Из каких произведений эти строчки?

…Но сколько ни спешил он
И как он ни старался,
Никто ему спасибо
Сказать не догадался.
                   («Троллейбус».)

…Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмёл,
Перемыл бы чашки, ложки,
Сам начистил бы картошки…
                    («Если был бы я девчонкой».)

─ Был на квартиру налёт?
─ Нет.
─ К нам заходил бегемот?
─ Нет.
─ Может быть, дом не наш?
─ Наш.
─ Может, не наш этаж?...
                    («Всё в порядке».)
(Чтение стихотворений «Память», «Удивительный пейзаж» на карточках.)
Что можно узнать из стихов о самом авторе? Какой он?

Викторина «Творчество Э. Успенского»
Узнайте, из каких произведений эти цитаты.
На столе стоял поднос с фруктами. Фрукты были какие-то неведомые. Они были фиолетовые и напоминали баклажаны. Баклажаны, опоясанные застёжкой-молнией. Если молнию потянуть, появлялась земляничного цвета мякоть. По вкусу – смесь ананаса с грецким орехом. («Меховой интернат».)
Не хотели сражаться, а хотели сдаваться, потому что сосиски вкуснее снарядов! Долой горох, да здравствует творог! За каждого генерала нам дадут кусочек колбасы или кусочек сала! («Гарантийные человечки».)
Стали суп вливать и котлеты запихивать прямо в бак. Тут как затарахтит! («Дядя Фёдор, пёс и кот».)
Наступила осень, и огромный весёлый дачный посёлок на станции Интурист опустел в один день. Только семья Люси Брюкиной никак не могла уехать. («Меховой интернат».)
В одной деревне у одной бабушки жил один городской мальчик. Звали его Митя. Он проводил в деревне каникулы. («Вниз по волшебной реке».)
Я люблю, когда у человека характер весёлый – колбасно-угощательный. А не наоборот – венико-выгонятельный». («Дядя Фёдор, пёс и кот».)
Шеф! У меня идея. Давайте отправим меня в командировку на место проживания объекта. С заданием изучить его обычный день. Я бы всё выяснил: что он ел, где он был, как его могли украсть… («Колобок идёт по следу».)
Потерялся мальчик. Глаза коричневые, волосы спереди торчком, как будто корова его лизнула. И рост метр двадцать. Нашедшего ждёт подарок. («Дядя Фёдор, пёс и кот».)
О ком идёт речь? Узнайте по описанию.
А навстречу им какой-то дядя бежит. Румяный такой, в шапке. Лет пятидесяти с хвостиком… (Почтальон Печкин.)
У одних родителей мальчик был. Звали его… Потому что он был очень серьёзный и самостоятельный. (Дядя Фёдор.)
В одном густом тропическом лесу жил да был очень забавный зверёк. И звали его… (Чебурашка.)
Вдруг входная дверь тихонечко заскрипела, и в комнату проскользнула маленькая юркая старушка. (Старуха Шапокляк.)
Собака породы овчарка. Высокая, средней лохматости. По окраске брюнето-шатенка. Повышенной зубастости.  Имеет 6 медалей, охраняет здание вместе со сторожем. (Рекс.)
А тут к ним пёс подбегает. Лохматый такой, взъерошенный. Весь в репейниках. – Возьмите меня к себе жить, - говорит. – Я буду вам дом охранять. (Шарик.)

Кроссворд «Дядя Фёдор, пёс и кот»

По вертикали:
1. Кот, который хочет извлекать выгоду из всего. (Матроскин.)
2. Кличка, которую дал кот Матроскин своей корове. (Мурка.)
3. Имя папы Дядя Фёдора. (Дима.)
4. Хобби Шарика. (Охота.)
5. Вместо того чтобы добывать дичь, пёс брал с собой на охоту… (Фоторужьё.)
6. Хозяин хотел его назвать «Стремительный», как крейсер, но Дядя Фёдор настоял на более подходящем имени для телёнка… (Гаврюша.)
7. Имя мамы Дяди Фёдора. (Римма.)
8. Весьма вредный и занудный мужчина лет шестидесяти, работает на почте. (Печкин.)
9. простой дворовый пёс. (Шарик.)

По горизонтали:

8. Деревня, где жили Дядя Фёдор и его друзья. (Простоквашино.)

IV. Рефлексия

Оцените свою работу на уроке. Что было трудным? Что легко удавалось выполнить?

V. подведение итогов

Что нового узнали?
Какие книги захотелось прочитать?

Домашнее задание

Читать книги Э. Успенского и других авторов. Составить кроссворды по любимым произведениям.

По вертикали:
1. Кот, который хочет извлекать выгоду из всего. (Матроскин.)
2. Кличка, которую дал кот Матроскин своей корове. (Мурка.)
3. Имя папы Дядя Фёдора. (Дима.)
4. Хобби Шарика. (Охота.)
5. Вместо того чтобы добывать дичь, пёс брал с собой на охоту… (Фоторужьё.)
6. Хозяин хотел его назвать «Стремительный», как крейсер, но Дядя Фёдор настоял на более подходящем имени для телёнка… (Гаврюша.)
7. Имя мамы Дяди Фёдора. (Римма.)
8. Весьма вредный и занудный мужчина лет шестидесяти, работает на почте. (Печкин.)
9. простой дворовый пёс. (Шарик.)

По горизонтали:

8. Деревня, где жили Дядя Фёдор и его друзья. (Простоквашино.)


title: Классный час "Безопасный путь в школу" 1 класс

extracted_text:
«Безопасный путь в школу»

                                                              Подготовила:
                                                  учитель 1 «Б» класса
                                                              Еремеева А.А.

Цель: обеспечить усвоение учащимся сигналов светофора, правил пользования общественным транспортом, правил поведения в общественных местах, отработать навыки поведения на дороге.

Оборудование : светофор и три цветных круга – красных, желтых, зеленый, дорожные знаки.

                                                              Ход урока

_Ребята, к нам прибыл гость из сказочного Цветочного города.
_Вы узнаете нашего гостя? Кто это? (Незнайка)
_Но Незнайка чем-то смущен. Скажи, что с тобой случилось?

                                                   Незнайка
Попав в большой и шумный город,
Я растерялся и пропал!
Не зная знаков светофора,
Чуть под машину не попал!
Кругом машины и трамваи,
То вдруг автобус на пути.
Признаться честно, я не знаю,
Где дорогу перейти,
Ребята, мне помогите
И, если можно, расскажите,
Дорогу как переходить,
Чтоб трамвай не угодить!

_ Да, сегодня мы будем изучать правила дорожного движения.
_Как помочь людям и машинам?

Милиционерам пост
Очень важен и не прост.
Кто следит, чтоб все  в пути
Знали, как себя вести?
Внимание, глядит в упор
На нас трехглазый светофор-
Зеленый, желтый, красный глаз,
Он каждому дает приказ.

Учитель вставляет в кармашек на светофоре красный кружок – загорается красный свет.
_Хоть у вас терпенья нет,
Подождите красный свет!

(Зажигается  желтый свет)
Желтый свет на пути
Приготовьтесь идти!

(Зажигается зеленый)
Свет зеленый впереди
Вот теперь и переходи!

Заучивание сигналы светофора.

Игра
Дети становятся в круг. Игру проводит ученик – регулировщик. Когда он поднимет зеленый кружок, дети идут по кругу, когда поднимет желтый – останавливаются, когда красный – приседают.

_Отгадайте загадки.

Что за чудо – этот дом.
Окна светятся кругом.
Носит обувь из резины
И питается бензином.
                             (автобус)

_Запомните, во время движения автобуса руками двери не трогают. Нужно ждать, пока их откроет водитель. У него есть специальная кнопочка. Нажмет ее водитель – и двери откроются.

-А разговаривать с водителем можно? Почему?
-А можно высовываться из окна?
-А почему нельзя вставать ногами на сиденье?
-Можно ли в автобусе громко разговаривать?

Сверху желтый,
Снизу синий,
На груди его звезда,
А над ним воздушных линий
Протянулись провода.   (троллейбус)

На двух колесах я качу,
Двумя педалями верчу,
За руль держусь, гляжу вперед.
Я знаю – скоро поворот. (Велосипед).

Город в котором с тобой мы живем,
Можно по праву сравнить с буква букварем.
Вот она азбука над мостовой
Знаки развешаны над головой.
Город дает нам все время урок.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилось с тобою беда.

_Что вы видите на доске?
- На какие группы их можно разделить?

Игра
Кто из вас идет вперед только там где переход?

Кто летит так скоро, что не видит светофора?

Кто из вас идя домой держит путь по мостовой?

Знает кто что красный цвет-это значит- входа нет?

Движеньем полон город:
Бегут машины вряд,
И день, и ночь горят.
Шагая осторожно за улицей следи,
И только там где можно ее переходи.