extracted_text:
Задачи к зачету по геометрии за курс 8 класса  (по Атанасяну)

Глава V
1.     Сумма двух углов параллелограмма равна 148°. Найдите все его углы.
2.     В прямоугольнике острый угол между диагоналями равен 50°. Найти углы, которые образую диагонали со сторонами прямоугольника.
3.     Один из углов параллелограмма равен 68°. Найти все его углы.
4.     В  ромбе одна из диагоналей равна стороне ромба. Найти все его углы.
5.     Один из углов параллелограмма равен 56°. Найти все его углы.
6.     В прямоугольнике острый угол между диагоналями равен 40°. Найти углы, которые образую диагонали со сторонами прямоугольника.
7.     Один из углов параллелограмма больше другого на 40°. Найти все его углы.
8.     В  ромбе одна из диагоналей равна стороне ромба. Найти все его углы.
9.     Один из углов параллелограмма меньше другого  на 30°. Найти все его углы.
10.                       Периметр ромба равен 24 см, а высота- 3 см. Найти его углы.
11.                       Один из углов параллелограмма больше другого в 5 раз. Найти все его углы.
12.                       Равны ли два ромба, если равны их: а) стороны; б) углы?

Глава VI
1.     Найти площадь прямоугольника, если его периметр равен 74 см, а разность сторон- 17 см.
2.     Стороны параллелограмма равны 8 см и 14 см, а один из углов равен 30°. Найти площадь параллелограмма.
3.     Найти площадь прямоугольника, если его периметр равен 144 см, а стороны относятся как 5:7.
4.     Найти высоту ромба, сторона которого равна 6,5 см, а площадь- 26кв.см.
5.     Как изменится площадь прямоугольника, если одну из его сторон уменьшить в 3 раза?
6.     Найти сторону ромба, площадь которого равна 12 кв. см.
7.     Как изменится площадь прямоугольника, если одну из его сторон увеличить в 2 раза?
8.     Высота трапеции равна 7 см, а одно из оснований в 5 раз больше другого. Найти основания трапеции, если ее площадь равна 84кв.см.
9.     Площади квадратов, построенных на сторонах прямоугольника, равны 64кв.см. Найди дигональ прямоугольника.
10.                       Докажи, что площадь квадрата равна половине квадрата диагонали.
11.                       Найти площадь ромба, диагонали которого равны 6 см и 8 см.
12.                       В прямоугольном треугольнике острый угол равен 45°, а высота, проведенная к гипотенузе, равна 9 см. Найти площадь этого треугольника.

Глава VII
1.     Стороны треугольника равны 5см, 3 см и 7 см. Найти стороны подобного ему треугольника с периметром 105 см.
2.     Стороны треугольника АВС равны 10 см, 8 см и 7 см. М, N,K- середины сторон треугольника АВС. Найти периметр треугольника MNK.
3.     Стороны треугольника относятся как 4:5:7. Найти стороны подобного ему треугольника с периметром 96 см.
4.     Стороны треугольника АВС равны 7 см, 5 см и 4 см.M,N,K- середины сторон треугольника АВС. Найти периметр треугольника MNK.
5.     У подобных треугольников сходственные стороны равны 7 см и 35 см. Площадь первого треугольника равна 27  кв.см. Найти площадь второго треугольника.
6.     Найти синус, косинус и тангенс большего острого угла прямоугольного треугольника с катетами 7 см и 24 см.
7.     В одном равнобедренном треугольнике угол при вершине 24°, а в другом равнобедренном треугольнике угол при основании 78°. Подобны ли эти треугольники? Почему?
8.     Найти синус, косинус и тангенс меньшего острого угла треугольника с катетом 40 см и гипотенузой 41 см.
9.     В одном прямоугольном треугольнике острый угол равен 22°, а в другом прямоугольном треугольнике острый угол равен 68°. Подобны ли эти треугольники? Почему?
10.                       Гипотенуза прямоугольного треугольника равна 25 см, а синус одного из острых углов равен 0,6. Найти катеты этого треугольника.
11.                       Найди отношение площадей двух треугольников, если стороны одного равны 5 см, 8 см и 12 см, а стороны другого- 15 см, 24 см, 36 см.
12.                       Гипотенуза прямоугольного треугольника равна 20 см, а косинус одного из острых углов равен 0,8. Найти катеты этого треугольника.

Глава VIII
1.     Прямая АВ касается окружности с центром в точке О и радиусом, равным 9. Найти АВ, если АО=41 см.
2.     В треугольнике со сторонами 5см, 6 см и 7 см построй точку, равноудаленную от сторон треугольника.
3.     Прямая АВ касается окружности с центром в точке О и радиусом, равным 7 см, в точке А. Найти ОВ, если АВ=24 см.
4.     В треугольнике со сторонами 5 см, 6 см и 7 см построй точку, равноудаленную от вершин треугольника.
5.     К окружности с центром в точке О из точки А проведены две касательные, угол между которыми 60°. Найти радиус окружности, если ОА=16 см.
6.     Периметр равностороннего треугольника равен 12  см. Найти радиус окружности, вписанной в треугольник.
7.     К окружности с центром в точке О из точки А проведены две касательные, угол между которыми равен 120°. Найти длины отрезков касательных, если ОА=24 см.
8.     Радиус окружности, вписанной в равносторонний треугольник, равен 6см. Найти периметр треугольника.
9.     Вершины треугольника АВС делят окружность, описанную около треугольника, в отношении 2:3:4. Найти углы этого треугольника.
10.           Расстояния от точки окружности до концов диаметра равны 9 см и 12 см. Найти радиус окружности.
11.           Около окружности описана равнобедренная трапеция, боковая сторона которой равна 8 см. Найти периметр трапеции.
12.           Радиус окружности равен 10 см, а расстояние от одного конца диаметра до точки окружности- 16 см. Найти расстояние от другого конца диаметра до этой точки.


title: Презентация "Урок вежливости" 1 класс

extracted_text:
Урок
вежливости
Королёва Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ №2
г.Нефтекумска

Чтобы что-то попросить,Нужно вежливыми быть.Мы «пожалуйста» добавим – Будут все довольны нами.
Волшебные слова
Если бабушка с утраПирожок тебе дала,Ты возьми, скажи «Спасибо» - Станет бабушка счастливой!
Чтобы что-то попросить,Нужно вежливыми быть.Мы «пожалуйста» добавим – Будут все довольны нами.
Встречу, новый разговорМы со «Здравствуйте» начнем.Друг пришел вдруг на обед – Скажем мы ему «Привет».
Каждый скажет на прощанье,Уходя, всем «До свиданья».Другу уходить пора – Скажем мы ему «Пока».
Угостил вдруг кто конфетойИли что-то подарил,«Спасибо» говори за это,Чтобы вежливым ты был.
Если наступил на ножкуХоть случайно, хоть немножко,Сразу говори: «Простите»Или лучше – «Извините».

Агния Львовна Барто
Родилась в Москве в семье ветеринарного врача. Стихи начала писать еще в начальных классах гимназии. Мечтала стать балериной, окончила хореографическое училище.
Стихи Агнии Барто в нашей стране знает каждый ребенок. Ее книги печатались миллионными тиражами.
Эта удивительная женщина всю свою жизнь посвятила детям.

Яков Лазаревич
Аким
Школьником, Яков Аким увлекался литературой, музыкой, посещал драмкружок, редактировал стенгазету.  Первое стихотворение Яков Аким написал, учась во втором классе. Сразу после окончания школы, получив специальность военного связиста, с 85-м гвардейским минометным полком отправился на фронт. Яков Аким сражался под Воронежем и Сталинградом, за боевые заслуги был награждён медалями.
Детские стихи Яков Аким начал писать после рождения дочери. В 1950 году на страницах журнала «Пионер» было опубликовано его стихотворение «Дождик», а четыре года спустя вышел первый поэтический сборник для детей «Всегда готовы!».

Саша Чёрный
Родился 13 октября 1880 г. в Одессе. Мальчик учился в гимназии, но не окончил её — пришлось зарабатывать на жизнь. Печататься начал в Житомире. Известность пришла к поэту в 1905 г., когда он стал сотрудничать в петербургском еженедельнике «Зритель». Первая книга «Разные мотивы» была арестована ещё до выхода в свет, а сам автор чудом сумел выбраться за границу. Он поселился в Германии. После возвращения в Россию с 1908 г. стал постоянным сотрудником еженедельного журнала «Сатирикон». Благодаря сатирическим стихам Саша Чёрный приобрёл огромную популярность. В этот период он обратился к новому жанру — стихам для детей. В его стихах звучит тоска по оставленной родине, по старому русскому быту, который так возмущал его прежде.


title: Конспект урока "Стихотворение Н. М. Рубцова “Тихая моя родина”. С чего начинается родина?" 7 класс

extracted_text:
                МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18»

            Методическая  разработка урока литературы в 7 классе

  Стихотворение Н. М. Рубцова “Тихая моя родина”. С чего начинается родина?

                                              Воробьева Юлия Васильевна,
                                                   учитель русского языка и
литературы
                                                   I кв. категории

                                   2015 г.
  Стихотворение Н. М. Рубцова “Тихая моя родина”. С чего начинается родина?

Цели:
Образовательные: познакомить учащихся с биографией Н.М.Рубцова, открыть
творчество поэта для учащихся и подготовить их к восприятию его
произведений;
Развивающие: развивать процессы структурного (логического) мышления,
развивать речь, корригировать внимание через точное выполнение инструкций
урока, развивать умение аргументированного высказывания своих мыслей
Воспитывающая: воспитывать любовь к Родине, к родной природе, воспитывать
доброе отношение к окружающим, умение слушать собеседника.
Валеологическая: следить за осанкой, зрением, отрабатывать правильное
дыхание.
Тип урока:  Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Используемое оборудование:
интерактивная доска, мультимедийное оборудование, презентация,
географическая карта, карандаши.

                                                                    Эпиграф:
                                                                 …Здесь мало
                                                                    увидеть,
                                                    Здесь нужно всмотреться,
                                                          Чтоб ясной любовью
                                                         Наполнилось сердце…
                                        (Н.И.Рыленков «Всё в тающей дымке…»)

 I. Организационный момент.
    Дыхательная гимнастика и подготовка голоса. (Дыхательные упражнения
помогают повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать
детей на уроке).
    (Задача – умение ровно и глубоко дышать – владеть дыханием и умение
говорить звонко, громко, но без крика).

«Задуйте свечи».
    Сделайте глубокий вздох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну
большую свечу.
    Представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и
выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу.
    Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких
свечек.    Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше
маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

II. Введение в тему урока.
Слайд № 1
 1. Слово учителя.
     Посмотрите на эти слова «Ясной любовью наполнилось сердце…»    Я давно
уехала из родного городка. Но часть моего сердца осталась там... Нет, не
отличается моя родина ни яркой привлекательностью, ни буйством красок. И
постороннему глазу наши поля и леса покажутся невзрачными. Но это земля,
где я родилась, где прошло моё детство, где остались мои родные. Эта
маленькая точка на карте – моя родина.
(На географической карте специальным знаком (изображение домика) отмечается
первая географическая точка).

 2. Обращение к опыту учащихся.
 - Ребята, скажите, а вы где родились? Отметьте, пожалуйста, названные вами
географические объекты на карте.

3. Слово учителя.
 -    Природа   всегда являлась источником вдохновения для композиторов,
поэтов, художников.
      Посмотрите репродукции картин русских художников: «Московский дворик»
 Василия Дмитриевича Поленова (род. в Тульской губернии), «Корабельная
роща» Ивана Ивановича Шишкина (род.  в г. Елабуга Вятской губернии),
«Родина» Аполлинария Михайловича Васнецова (род. тоже под Вяткой), «Мокрый
луг» Фёдора Александровича Васильева (род. в г. Гатчина).
     Слайды № 2-5:  репродукции картин названных выше художников.

-  Ребята, как вы думаете, какой темой объединены эти картины? Какое
чувство стремились выразить художники, изображая русскую природу?

III. Формулирование темы урока.
- Ребята, о чём на сегодняшнем уроке мы будем говорить, что будет темой
нашего разговора?
Подсказка:
1. Коррекция  внимания.
   Зачеркнуть  повторяющиеся буквы в записи (распечатано для каждого
учащегося)
         М П У Л М К Ц С Р Э О Я Ш Л С Д И В Н Э А К В У П Я Ш Ц
   (ответы детей)
      - Итак, тему урока можно сформулировать так: с чего начинается
Родина?
 2.  Слово учителя.
       Чувство любви к Родине живёт в каждом из нас, но проявляется в
разных обстоятельствах. У одних – при встрече с чем-нибудь необычным,
исключительным, а у других это чувство осознаётся при встрече  с чем-то
привычным и будничным, внешне совсем неброским.
-  Ребята, а что вы вкладываете в понятие «Родина»? Какие ассоциации
возникают, когда вы слышите это слово? Выберите из предложенного списка то,
что ближе вам.
Слайд № 6:  родина – дом, мама, папа,  школа, Россия,   отчизна,  страна,
земля,  Отечество,  Русь,  просторы,  семья,  край,  патриотизм,  любовь,
простор,  природа,  родители, победа,  необъятность,  поля, хлеб,  жизнь,
счастье,  фамилия,
травы,  большая земля,  рожь,  планета, адрес,  речь,  возвращение,  ширь,
неохватность,  земляк,  небо.

3. - Какие пословицы вы знаете о Родине? (ответы детей).  Найдите пару
каждой пословице (Коррекция  структурного мышления)
Слайд №  7
|Нет в мире краше                    |не словом, а делом любит.           |
|Человек без родины —                |и в горсти мила.                    |
|Родная земля                        |милей вдвойне.                      |
|Всякому мила                        |своя сторона.                       |
|На чужой стороне родина             |а на родине и чёрный хлеб в         |
|                                    |сладость.                           |
|На чужбине и калач не в радость,    |Родины нашей.                       |
|Только тому почёт будет, кто Родину |что соловей без песни.              |

Справка (слайд № 8)
Нет в мире краше Родины нашей.
Человек без родины — что соловей без песни.
Родная земля и в горсти мила.
Всякому мила своя сторона.
На чужой стороне родина милей вдвойне.
На чужбине и калач не в радость, а на родине и чёрный хлеб в сладость.
Только тому почёт будет, кто Родину не словом, а делом любит.

  4. -  Как открывается человеку чувство Родины? Чтобы ответить на этот
вопрос, обратимся к стихотворению Николая Михайловича Рубцова «Тихая моя
родина!..» С творчеством этого поэта мы только начинаем знакомиться. Как бы
вы сформулировали цель нашего урока?
   Подсказка.
Слайд № 9
   Мы должны познакомиться…,  дать понятие о…, рассмотреть…,
систематизировать, подтвердить.., закрепить…, изучить…, выяснить…,
отработать навыки…, усвоить…,

Слайд № 10: портрет Н.М.Рубцова
     Нам в наследство Николай Рубцов  оставил прекрасные стихи о нашей
стране, о простых русских людях, о необъятных чарующих просторах, стихи о
Родине.
    Любил Николай Михайлович свою Родину и посвятил ей много стихов.

   Задание: ребята, вам предлагается небольшая биографическая справка о
Н.М.Рубцове.    Познакомьтесь с ней и ответьте на вопрос: а что можно
узнать из стихотворения  о жизни поэта?
 (Краткая биографическая справка: Н. Рубцов (1936-1971) - вологодский поэт.
Судьба его драматична. Детство поэта было сиротским: с начала войны отец
ушёл на фронт (1941), в 1942 году умерла мать (мальчику было 6 лет);
некогда большая, дружная семья распалась; мальчик вырос в детском доме и
собственного дома никогда не имел. Трагически погиб.
     Кровная привязанность к родным местам, народная жизнь, народная речь -
вот что лежит в основе его творчества, как и в основе любого большого
русского поэта.)

IV. Работа над стихотворением (тексты распечатаны для каждого учащегося)
1. Чтение стихотворения учителем.
2. Словарная работа.
- Найдите в стихотворении непонятные слова.
 Слайд № 11:
Обитель - 1. То же, что монастырь. 2. Место, где кто-то живёт, жилище.
Погост – сельское кладбище. (В старину церковь с прилегающим участком и
кладбище)
Обоз – повозки, едущие друг за другом.

3.  Беседа по стихотворению «Тихая моя родина!..»
- Какова тема этого стихотворения? (Возвращение на родину).
- Какие чувства испытывает лирический герой? Я думаю, что герой испытывает
тихую грусть, печаль, чувство жалости, трогательные воспоминания о прошлом,
радость встречи с родными местами, чувство неразрывной связи с родиной. Вы
согласны со мной?
     Свой ответ начните словами:
Да, я согласен с вами, что...
Нет, я не согласен с вами, что..

 - Какие картины детства встают перед глазами поэта? Почему так важны
слова: «Я ничего не забыл». (Из этих воспоминаний складывается « чувство
родины», неподвластное времени).
- Какие перемены произошли в родном краю? Нарушили ли они  «чувство родины»
в душе лирического героя? (Нет. Глаз отмечает перемены, но сердце их не
воспринимает: «Словно ворона весёлая, сяду опять на забор»).

4. Коррекция внимания:
- Подсчитайте, сколько раз упоминается слово «тихий»  в стихотворении?
- Какое значение имеет повторение этого слова? (Здесь всё просто,
естественно. Любовь к родной земле не требует громких слов. И сама природа
родного края пусть тиха и неприметна, но неповторима).

 -  Подумайте, что ещё постоянно возвращает поэта к родным местам? (Память
о матери. К ней он обращается во многих своих стихотворениях,  называя
ласково «матушка»,  «маменька»).
5.  Комплекс упражнений. Гимнастика для сохранения  зрения.
- Закрыть глаза, отдых 10-15 секунд. Открыть глаза. Повторить 2, 3 раза.
 -Посмотреть вдаль, закрыть глаза на 5,6 секунд. Открыть, посмотреть на
кончик носа. Закрыть глаза на 5, 6 секунд, открыть глаза. Повторить 2,3
раза.
 - Самомассаж. Закрыть глаза и делать легкие круговые движения подушечками
двух пальцев, поглаживая надбровные дуги 20-30 секунд. Закрыть глаза. Отдых
10-15 секунд. Открыть глаза.

6. Подготовка к выразительному чтению.
-  Будем учиться читать выразительно это произведение. Попробуем проникнуть
в настроение автора, выяснить, чем оно вызвано и с помощью каких приемов
показано.
-   Посмотрите на знаки препинания в конце первой строки. (Это
восклицательный знак)
-  С какой интонацией надо прочитать эти слова? (с восторгом, с любовью, с
восхищением) (Тихая моя родина!)
 - Что стоит в конце второй строки? (Многоточие)
- Этот литературный прием называется умалчивание.
-  Как надо прочитать эту строку? (С паузами, не спеша, с
многозначительностью)
-  Потому, что автор, используя этот прием, заставляет задуматься, а как вы
представляете себе свою родину.
-  С какой интонацией надо читать следующие две строки? (С сожалением,
грустью)
-  На какие слова вы бы сделали логические ударения? (Мать, в детские годы)
-  Какие слова говорят о том, что автор давно здесь не бывал? (Где же
погост?)
 Теряется физический контакт с родиной, редко приезжаем, мало молодежи
остается в селе, ветшают и разрушаются здания. А село продолжает жить своей
жизнью.
-  Какие слова повторяются вновь и вновь? Прочитайте. (Тихо, тихо, тихо)
 - А этот литературный прием называется повтор. И его автор использует,
чтобы показать неспешность, размеренность сельской жизни.

7.  Чтение детьми данного стихотворения (самостоятельно).
- Прочитайте это стихотворение вполголоса и приготовьтесь рассказать, какие
картины возникли у вас в воображении при чтении.

8. Упражнение на развитие вербального (словесного) воображения.
     - Какие картины вы представили? (ответы детей)
(Автор делится своими воспоминаниями о доме, о родных местах с другом, с
вами, читателями. Ему хочется передать свою нежность и печаль о прошлом, он
хочет донести до вас, что воспоминания эти были светлыми и радостными)
- Что бы вы нарисовали, если бы были художником? Какие краски бы
использовали?

9. Упражнения на тренировку произвольного внимания.
Слайды № 12 -13
1) Найдите лишнее слово
А. Тихая моя славная родина!
Ивы, река, соловьи...
Мать моя здесь похоронена
В детские годы мои.

Б. Там, где я плавал за рыбами,
Сено гребут в сеновал:
Между речными изгибами
Вырыли люди новый канал.

В. Школа моя деревянная!..
Время придет  скоро уезжать -
Речка за мною туманная
Будет бежать и бежать.

2)  Поставьте слова на место, чтобы ритм сохранился:
А. Тина теперь и болотина
Там, где любил купаться...
Тихая моя родина,
Я ничего не забыл.

Б. Новый забор перед школою,
Тот же зеленый простор.
Словно ворона веселая,
Опять сяду  на забор!

В. Тихо ответили жители,
Тихо проехал обоз.
Купол церковной обители
Травою яркой  зарос.
- Ребята, скажите, как вы понимаете эти слова поэта:
«Мать России целой – деревушка,
Может быть, вот этот уголок»?  (Простая русская деревня с её привычным
видом, простые деревенские люди - добрые, размеренная жизнь человека в
труде и повседневных  заботах - вот тот нравственный идеал поэта, который
реализуется в его творчестве.)

 V. Итоги урока.
- Понравилось вам стихотворение?
- Какое настроение вызвало оно у вас?
-  Это стихотворение Рубцов посвятил своему другу Василию Белову, который
тоже писал о родине, родных местах. Каждый из них хотел провести диалог
между читателем и писателем и донести до нас своё видение и понимание слова
“родина”.

    Ребята, закончите предложение «Для меня Родина начинается с…»

    VI.   Рефлексия «Выбор»
    Учащимся предлагается поставить на значок + на линии в том месте,
которое отражает их отношение к занятию и степень участия в уроке:
1. Я считаю, что занятие было интересным___________________скучным.
2.Я научился многому_______________________малому.
3. Я думаю, что слушал других внимательно__________________невнимательно.
4. Я принимал участие в дискуссии часто_________________________редко.
5. Результатами своей работы на уроке я доволен______________________не
доволен.


title: Конспект урока "Речь устная и письменная"

extracted_text:
Урок 4. РЕЧЬ УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ
Цель    деятельности    учителя:   создать   условия для формирования первоначальных представлений о понятии «орфограмма», о гласных и согласных звуках и их обозначении на письме.
Тип  урока: решение частных задач.
Планируемые результаты
 Предметные: различают звуки речи, дают характеристику звуков в простых по слоговому составу словах; понимают, что такое «орфограмма», осваивают написание слов с непроверяемыми орфограммами.
Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе, проявляют интерес к новому учебному материалу и знанию основных моральных норм поведения.
Метапредметные универсальные учебные действия:
Познавательные: анализируют изучаемые факты языка, выделяют их отличительные  признаки,  находят в тексте ответ на поставленный вопрос, активизируют словарь при общении, при работе с информацией;
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, строят понятное для партнера высказывание;
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения, действуют с учетом выделенных учителем ориентиров действия.
Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная.
Образовательные ресурсы: Русский язык. 1-4 классы. Развивающие задания и упражнения. Коррекция письма (Электронный ресурс] / Л. В. Зубарева, Е. П. Плешакова. Волгоград : Учитель, 2011. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM); Орфографический словарь русского языка.
Организационная структура урока
I.	Мотивация к учебной деятельности.
Ну вот начинается новый урок.
Выяснить нужно, кто в классе знаток.
Мыслить, трудиться, активными быть.
Соседу помочь, о себе не забыть.
Готовы отправиться в путь? Так вперед!
Новый урок вас к знаниям зовёт' Пальчиковая гимнастика.
 Выполняют пальчиковую гимнастику по выбору учителя.
II.	Постановка учебной задачи и актуализация знаний.
Минутка чистописания.
—	Рассмотрите внимательно буквы и найдите лишнюю.
ДТВФР
Пропишите буквы-близняшки, которые обозначают один звук - звонкий, а другой - глухой. (Ц-m, е- ф.)
Составьте и запишите слова, которые начинаются с этих букв.
Чем запомнился вам вчерашний урок русского языка? Вы уже много знаете о звуках русского языка. Расскажите. (Ответы учащихся.)
III.	Изучение нового материала.
1.Работа с учебником.
Упражнение 11,с. 8.
—	Прочитайте слова и постарайтесь вставить пропущенные
буквы. Вам легко было вставить буквы? С какими затруднения
ми вы встретились? (В некоторых словах трудно понять, какую
букву вставить.)
Запишите слова в две группы: первая группа, в которой выбор буквы не вызывает сомнения, а во второй, где пришлось выбирать нужную букву. -  Давайте  познакомимся  с  новыми  сведениями  о  языке и узнаем, что такое орфограмма. Знакомятся с правилом на с. 9.
Физкультминутка
Встанем, дети,	(Встали.)
Скажем тихо:
Раз, два, три, четыре, пять.	(Шагаем.)
Приподнялись,	(Поднялись на носочках.)
Чуть присели	(Приседаем.)
И соседа не задели,	(Садимся.)
А теперь придется встать,	(Встали, потянулись.)
Тихо сесть,	(Ровненько сели.)
Начать писать.
Продолжение работы с учебником. Упражнение 12, с. 9. - В словах, записанных в тетради, отметьте орфограммы.
Словарная работа.
- Посмотрите на картинку в учебнике. Кого вы на ней видите? (Учеников и учительницу.) Что они делают? (Общаются.) А смогли вы прочитать слова, записанные на доске? (Ученик, ученица, учитель, учительница.) Какие трудности возникают при написании этих слов? (Возникают сомнения, какую букву писать.) Эти слова называются словарными, их написание необходимо запомнить. Давайте проверим по орфографическому словарю написание этих слов. Посмотрите и запомните, как правильно их писать. Запишите в тетрадь. Устно составьте предложение с одним из этих слов.
Наука,   которая   помогает  определять   правила   написания слов, называется орфография.
4. В ы п о л н е н и е упражнения 13, с. 10. - В строчке из букв спрятались слова, постарайтесь их найти.   (Уши,   щука,   чаща,   чудо.)  Какие орфограммы   в  них вы
можете отметить? (ши - пишем с буквой и, чу, щу - с буквой у, ча -с буквой а.)
Запишите сочетания букв, которые надо запомнить. Что вы можете сказать о звуках [ж], [ш], [щ% [ч']? (Это согласные шипящие звуки). В какой речи мы можем встретить орфограммы? (В письменной речи.)
IV.	Первичное осмысление и закрепление.
В ы п о л н е н и е упражнения 14, с. 10. Работа проводится в парах.
V.	Итоги урока. Рефлексия.
На уроке вы узнали... (что такое орфограммы).
Научились... (писать новые словарные слова, определять такомую орфограмму).
Сумели... (выполнить сложные задания). Все молодцы! Спасибо за урок!


title: Презентация "За игрой" 1 класс

extracted_text:
Валентин Берестов«За игрой»
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
 г.Сафоново Смоленской области

Мы ссорились, мирились
И спорили порой,
Но очень подружились
За нашею игрой.
Игра игрой сменяется,
Кончается игра,
А дружба не кончается.
Ура! Ура! Ура!
Ресурсы:
http://gugl-plus.ru/klipart-vektornyj-deti.html
http://www.odnoklassniki.ru/profile/557034081280
http://900igr.net/fotografii/pedagogika/Nachalnaja-shkola-Garmonija/023-Obuchenie-gramote.html
http://www.liveinternet.ru/users/kudelka/rubric/1796720/
http://goutu.ru/fgames/Jigsaw/page-7/
http://allday2.com/index.php?newsid=16169
http://elfpix.ru/grafika/detskie-oboi.html-0
http://do.gendocs.ru/docs/index-94208.html
http://mr-shkaf.ru/teers/literatura/igri-na-den-rogdeniya-rebenku-3-goda-v-detskom-sadu.html
http://allforchildren.ru/pictures/childrensday.php?page=2
http://muzoman.net/dwl/%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BD%20%D0%B1%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2
Автор шаблона – Коровина Ирина Николаевна


title: Рабочая программа по математике 5-6 класс А.Г.Мерзляк на 2016-2017 учебный год

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Даурская средняя общеобразовательная школа

Рабочая программа
по математике
для обучающихся 5-6 классов
на 2016-2017 учебный год

Программа составлена
учителем математики
Ананьиной Татьяной Борисовной

Даурия, 2016 год
Рабочая программа учебного курса математика для 5-6 класса разработана на основе:
Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 2010 года.
С учетом:
авторской программы А.Г. Мерзляка, В.Б. Полонского, М.С. Якир, Е.В. Буцко по математике для 5-6 классов общеобразовательных учреждений, которая входит в единый реестр примерных основных образовательных программ;
фундаментального ядра содержания общего образования;
требований к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном стандарте основного общего образования с учётом преемственности с примерными программами для начального общего образования по математике.

Содержание программы

Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ
Формирование универсальных учебных действий
Изучение математики по данной программе способствует формированию у учащихся личностных и метапредметных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
умение контролировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме, принимать решение в условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их проверки;
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Создание графических объектов
Учащийся научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Учащийся получит возможность научиться:
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Учащийся научится:
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Учащийся получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
Учащийся научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Учащийся получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета.
Поиск и организация хранения информации
Учащийся научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Учащийся получит возможность научиться:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Учащийся научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели.
Учащийся получит возможность научиться:
• вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности.
Моделирование, проектирование и управление
Учащийся научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Учащийся получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы.

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Учащийся научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания.
Учащийся получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Учащийся научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции.
Учащийся получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Учащийся научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
делать выводы из сформулированных посылок.
Учащийся получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Учащийся научится:
• откликаться на содержание текста:
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
находить доводы в защиту своей точки зрения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Учащийся получит возможность научиться:
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

Тематическое планирование в 5 классе
Промежуточная аттестация проводится в форме административных контрольных работ:
стартовая
промежуточная
итоговая.

Тематическое планирование в 6 классе
Промежуточная аттестация проводится в форме административных контрольных работ:
стартовая
промежуточная
итоговая.

Программно-методическое обеспечение рабочей программы

Программа:
Мерзляк А.Г. Математика: программы: 5–9 классы / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко. – 2 изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 112 с.
Учебный комплект для учащихся:
Мерзляк А.Г. Математика : 5 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: Вентана-Граф, 2013. – 304 с. : ил.
Мерзляк А.Г. Математика : 5 класс : Рабочая тетрадь №1 для учащихся общеобразовательных учреждений  / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф, 2012. – 112 с. : ил.
Мерзляк А.Г. Математика : 5 класс : Рабочая тетрадь №2 для учащихся общеобразовательных учреждений  / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф, 2012. – 80 с. : ил.
Мерзляк А.Г. Математика: 5 класс : дидактические материалы : пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, Е.М. Рабинович, М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф, 2013. – 144 с. : ил.
Мерзляк А.Г. Математика : 6 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: Вентана-Граф, 2013. – 304 с. : ил.
Мерзляк А.Г. Математика : 6 класс : Рабочая тетрадь №1 для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф, 2013. – 96 с. : ил.
Мерзляк А.Г. Математика : 6 класс : Рабочая тетрадь №2 для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф, 2013. – 48с. : ил.
Мерзляк А.Г. Математика : 6 класс : Рабочая тетрадь №3 для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф, 2013. – 80 с. : ил.
Мерзляк А.Г. Математика: 6 класс : дидактические материалы : пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, Е.М. Рабинович, М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф, 2013. – 144 с. : ил.

Методические разработки для учителя:
Буцко Е.В. Математика: 5 класс: методическое пособие / Е.В. Буцко, А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский и др. – М. : Вентана-Граф, 2013. – 288 с. : ил.
Мониторинговый инструментарий:
Жохов В.И. Математический тренажёр. 5 класс : пособие для учителей и учащихся / В.И. Жохов. – 4-е изд., стер. – М. : Мнемозина, 2013. – 80 с. : ил.
Мерзляк А.Г. Математика: 5 класс : дидактические материалы : пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, Е.М. Рабинович, М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф, 2013. – 144 с. : ил.
Математика. 5-6 класс. Тесты для промежуточной аттестации. Издание четвёртое, переработанное/ Под ред. Ф. Ф. Лысенко, Л. С. Ольховой, С. Ю. Кулабухова — Ростов-на-Дону. Легион; Легион-М, 2010. — 160 с. — (Промежуточная аттестация. Математика)
Минаева С.С. 20 тестов по математике: 5-6 классы / С.С. Минаева. — 6-е изд., перераб. и доп.— М.: Издательство «Экзамен», 2011. — 159, [1] с. (Серия «Учебно-методический комплект»)
Тульчинская Е.Е. Математика. 5–6 классы.  Тесты для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.Е. Тульчинская. – 3-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2011. – 96 с. : ил.
Тульчинская Е.Е. Математика. 5 класс. Блицопрос: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Е.Е. Тульчинская. – 3-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2010. – 112 с.

Материально-техническое обеспечение программы
Документ-камера
ПК
Доска магнитная
Комплект чертёжных инструментов: линейка, транспортир, угольник (30, 60), угольник (45, 45), циркуль.
Коллекция цифровых образовательных ресурсов


title: Конспект урока "Механическая работа" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: «Механическая работа»

Класс: 7.МБ ОУ  Кочкуровская СШ.
Учитель: Буланова Наталья Михайловна

Тип урока: изучение нового материала.

Форма: смешанный урок.

Время проведения: первый урок по теме: «Работа и мощность. Энергия»

Выбранная форма проведения урока позволяет объяснить новый материал,
практически закрепить в форме проведения экспериментального задания и
проверить первичные знания учащихся при решении задач,  выполнении тестовых
и программированных заданий.
Уроку предшествовала большая подготовка: всему классу было задание
повторить изученный материал по темам: «Механическое движение», «Сила»,
«Сила тяжести», «Сила упругости», «Динамометр», «Сила трения»,
«Равнодействующая сил». К уроку учащиеся готовятся постепенно, из урока в
урок, накапливая материал. Учитель оказывает помощь трем ученикам, имеющим
низкий уровень развития. В конце урока дается небольшой тест по изученной
теме. Учитель подводит итоги усвоения  учащимися изученного материала,
оценивает работу учащихся. Оценки выставляются за тестовые задания, за
работу на уроке и за экспериментальное задание.

Цель урока:
Изучить признаки и условия механической работы и условия, при которых она
совершается. Как вычислить работу и единицы ее измерения.
Задачи урока:
Образовательные:
   1)сформировать понятие механической работы, выяснить на конкретном
   материале, как надо правильно рассчитывать величину работы, когда тело
   перемещается по горизонтальному пути и по вертикали.

                                              2)продолжить формирование
   умений наблюдать и объяснять физические явления, обобщать и сравнивать
   результаты эксперимента
   3) научить применять формулу для решения расчетных и экспериментальных
   задач.
Развивающие:
   1)   развивать   логическое   мышление,   познавательные   и   творческие
      способности.
   2) Развивать умение анализировать учебный материал
   3) Развивать  интерес  учащихся  к  физике,  используя  экспериментальные
      задания.
Воспитательные:
   1) воспитывать умения и навыки коллективной работы
   2)  содействовать  формированию  мировоззренческой   идеи   познаваемости
      явлений и свойств окружающего мира
   3) создание позитивного отношения к изучаемому разделу.

                                Оборудование
Демонстрационное:   гири массами 1 и 5 кг,  тележка,  динамометр,  пружина,
 линейка, набор грузов, мультидиапроектор, экран, портрет Джоуля Ленца.

Лабораторное:  лента измерительная, динамометр, трибометр, набор грузов,
рабочие листы для учащихся.

                                 Диагностика

Учащиеся знают:

   физические явления, их признаки, физические величины и их единицы (путь,
инерция, сила, вес, равнодействующая сила);
   формулировки законов и формулы(для определения скорости движения тела,
формулы связи между силой тяжести и массой тела).

Учащиеся умеют:

   Решать задачи (в основном в одно - два действия) с применением изученных
законов и формул; изображать графически силу ( в том числе силу тяжести и
вес тела); измерять силу динамометром.

                            Подробный план урока
|Время      |Этап урока      |Деятельность учителя    |Деятельность учеников |
|1 минута   |Организационный |Взаимное приветствие    |Настраиваю детей на   |
|           |момент          |учителя и               |серьезную, вдумчивую  |
|           |                |учащихся.Выявление      |работу.               |
|           |                |отсутствующих учеников  |Осуществляю           |
|           |                |на уроке. Выявление     |психолого-педагогическ|
|           |                |школьных                |ую подготовку учащихся|
|           |                |принадлежностей. Обращаю|к работе на протяжении|
|           |                |внимание на внешний вид |всего урока,          |
|           |                |учеников, на посадку, на|активизирую внимание  |
|           |                |порядок в классе.       |детей, воспитываю     |
|           |                |                        |прилежание.           |
|1 минута   |Постановка целей|Сообщение темы,         |Обращаю внимание на   |
|           |и задач урока   |постановка целей и задач|запись на доске.      |
|           |                |урока.                  |Учащиеся должны четко |
|           |                |                        |представить свою      |
|           |                |                        |деятельность, к чему  |
|           |                |                        |они должны стремиться |
|           |                |                        |в процессе урока и    |
|           |                |                        |результат. Повышение  |
|           |                |                        |познавательной        |
|           |                |                        |активности.           |
|2 минуты   |Актуализация    |Дает задание на         |Учащиеся должны       |
|           |знаний учащихся |выполнение проверочного |ответить на вопросы.  |
|           |                |теста по теме «Силы».   |Диагностика знаний.   |
|17 минут   |Объяснение      |В результате проведения |Учащиеся слушают      |
|           |нового материала|опытов ученики усваивают|объяснение, участвуют |
|           |                |новый материал.         |в проведении          |
|           |                |                        |демонстраций, делают  |
|           |                |                        |краткие записи в      |
|           |                |                        |тетрадях              |
|8 минут    |Выполнение      |Проводится инструктаж по|Ученики выполняют     |
|           |практической    |технике безопасности.   |работу и заполняют    |
|           |работы          |Учитель следит за       |рабочие листы         |
|           |                |выполнением практической|                      |
|           |                |работы.                 |                      |
|10 минут   |Закрепление темы|Учитель проверяет       |Ученики решают        |
|           |                |степень понимания       |задачи, отвечают на   |
|           |                |изученного материала с  |поставленные вопросы, |
|           |                |помощью задач,          |выполняют             |
|           |                |сформулированных        |самостоятельную работу|
|           |                |вопросов и проверочной  |в виде теста.         |
|           |                |работы.                 |                      |
|3 минуты   |Подведение      |Учитель подводит итоги  |Выставляют оценки.    |
|           |итогов          |урока, выставляет оценки|Вызываю чувство       |
|           |                |за урок.                |радости,              |
|           |                |                        |удовлетворения        |
|           |                |                        |работой.              |
|1 минута   |Домашнее задание|Задает домашнее задание.|Записывают домашнее   |
|           |                |Проводит инструктаж.    |задание в дневник     |

                                             Ход урока
|Теоретическое обоснование  |Содержание урока                                  |
|                           |Организационный момент.                           |
|Настраиваю детей на        |-Здравствуйте, ребята!                            |
|серьезную, вдумчивую       |-Сегодня  урок я хочу начать со слов арабского    |
|работу.                    |поэта средневековья Фирдоуси:                     |
|Осуществляю                |Науку все глубже постигнуть стремись,             |
|психолого-педагогическую   |Познанием вечного жаждой томись,                  |
|подготовку учащихся к      |Лишь первых познаний блеснет тебе свет,           |
|работе на протяжении всего |Узнаешь: предела для знания нет.                  |
|урока, активизирую внимание|-Чтобы лучше изучить окружающий нас мир, познать  |
|детей, воспитываю          |его, прошу вас быть на уроке внимательными,       |
|прилежание.                |активными, помогать мне и друг другу.             |
|Использую словесный метод  |-На  уроке мы будем изучать тему «Механическая    |
|                           |работа»                                           |
|                           |-Как известно, в обыденной жизни словом  «работа» |
|                           |мы называем всякое полезное действие человека или |
|                           |устройства.                                       |
|                           |Вопрос: Что вы понимаете под словом  «работа»?    |
|                           |-В физике этот термин имеет другое значение. Им   |
|                           |обозначается физическая величина, связанная с     |
|Учащиеся приводят примеры. |действием сил.                                    |
|Беседа аналитического      |-Наша цель:  Узнать признаки и условия            |
|характера.                 |механической работы и условия, при которых она    |
|Обращаю внимание на запись |совершается. Сформировать понятие механическая    |
|на доске. Учащиеся должны  |работа, выяснить на конкретном материале, как надо|
|четко представлять свою    |правильно рассчитывать величину работы и единицы  |
|деятельность, к чему они   |ее измерения. Продолжить формирование умений      |
|должны стремиться в        |наблюдать и объяснять физические явления, обобщать|
|процессе урока и результат.|и сравнивать результаты экспериментов. Развивать  |
|                           |логическое мышление, познавательные и творческие  |
|Повышение познавательного  |способности. Создавать позитивное отношение к     |
|интереса.                  |изучаемому разделу.                               |
|                           |-Откройте тетрадь и запишите тему урока           |
|                           |«Механическая работа».                            |
|                           |-Посмотрим, как вы готовы к восприятию нового     |
|Дети записывают в тетрадь  |материала.                                        |
|тему урока. Обращаю        |2.Актуализация опорных знаний:                    |
|внимание на аккуратность   |1.Работа с тестом.(Приложение №1)                 |
|ведения записей, на        |Возьмите лист №1 у вас на столе, в них тестовые   |
|посадку.                   |задания для проверки знаний.                      |
|                           |-Давайте проверим вашу работу. Проверяем друг у   |
|                           |друга внимание на доску. Простым карандашом ставим|
|Дети работают с заданиями. |оценку соседу.                                    |
|                           |2.Работа с рисунком.                              |
|Коллективная проверка      |Давайте посмотрим на рисунки.(Приложение № 2)     |
|тестовых заданий.          |Вопрос: Как изменяется положение тел  под         |
|                           |действием сил?                                    |
|Использую наглядный метод  |Делаем вывод: Из этих примеров видно, что под     |
|Дети рассматривают рисунки |действием силы тело перемещается.                 |
|и отвечают на вопросы.     |Вопрос: Какие силы действуют на:                  |
|Опрашиваю слабых учеников, |а) автомобиль;                                    |
|если они затрудняются, им  |б) корабль;                                       |
|помогают другие ученики.   |в) воздушный шарик;                               |
|Таким образом, работает    |г) пушка.                                         |
|весь класс. Проверяю       |Варианты ответов:1) Архимедова сила;              |
|слабого ученика,           |2) сила тяги;                                     |
|воспитываю чувство         |3) сила давления пороховых газов;                 |
|взаимопомощи.              |4) действие ветра.                                |
|Подключаю зрительное и     |                                                  |
|слуховое восприятие.       |                                                  |
|                           |                                                  |
|                           |3.Объяснение нового материала.                    |
|                           |3. Демонстрация опытов.                           |
|                           |Проведем ряд опытов. (Приложение № 3)             |
|                           |Опыт 1. Тележку,  нагруженную гирей, перемещаем   |
|Использую практический     |на некоторое расстояние. Действующую на тележку   |
|метод                      |силу измеряем динамометром. Рис.1.                |
|В проведении демонстраций  |                                                  |
|участвуют учащиеся, после  |                                                  |
|каждого опыта делают       |                                                  |
|выводы.                    |                                                  |
|Изучение нового материала  |Опыт 2. Гирю поднимают на некоторую высоту. Силу, |
|веду,  используя           |действующую на гирю, измеряем динамометром. Рис.2.|
|аналитико-синтетический    |                                                  |
|метод.                     |Делаем вывод: Проделывая опыты, мы с вами         |
|                           |установили: что под действием силы тело изменяет  |
|                           |свою скорость, значит, будет меняться и координата|
|                           |тела.                                             |
|Ученики наблюдают,         |- А будет ли при этом совершаться работа?         |
|анализируют и делают  сами |Вопрос: Какие признаки совершения работы?         |
|выводы.                    |Опыт 3: К тележке, нагруженной гирей, прикладываем|
|                           |силу, недостаточную для того, чтобы вызвать       |
|                           |движение тележки. Рис. 3.                         |
|                           |Опыт 4: На гирю, подвешенную к пружине, действует |
|Ученики делают             |сила упругости пружины, но гиря не перемещается.  |
|предположение.             |Рис.4.                                            |
|Метод наблюдения.          |Вопрос: Была  при этом совершена работа?          |
|                           |Вывод: Если есть сила, но нет перемещения, то нет |
|                           |и работы.                                         |
|                           |Опыт 5: Тележка по инерции перемещается  на       |
|                           |некотором участке гладкой поверхности.            |
|Отвечают на вопрос и делают|Вопрос: Совершается работа?                       |
|вывод.                     |Вывод: А=0 т.к результирующая сила F=0. Без       |
|                           |действия на тело силы не может быть и работы.     |
|                           |-А теперь выясним, от чего зависит значение       |
|                           |совершаемой работы.                               |
|                           |4. Проведение эксперимента.                       |
|Вызываю интерес к          |-Предлагаю провести эксперимент.                  |
|эксперименту.              |(Вызываю двух учеников к доске.)                  |
|                           |1.Вам необходимо поднять гири с пола на стол .Один|
|                           |поднимает массой 1 кг, другой массой 5 кг.        |
|Ученики экспериментально   |Вопрос к классу: Кто из ребят совершил большую    |
|подходят к изучению понятия|работу?                                           |
|«работа».                  |                                                  |
|Подключаю зрительное       |Вывод: Механическая работа прямо пропорционально  |
|восприятие и воздействую на|зависит от действующей силы на тело. Чем больше   |
|чувство ученика.           |прилагаемая сила, тем больше совершаемая работа.  |
|Развиваю монологическую    |Поднимаем гирю массой 5 кг  на разную высоту.     |
|речь.                      |Один поднимает на высоту 20 см, а второй поднимает|
|                           |на высоту 1м.                                     |
|                           |Вопрос: Кто совершил большую работу?              |
|                           |Вывод: Механическая работа прямо пропорционально  |
|                           |зависит от пройденного расстояния. Чем больше     |
|                           |проходит тело расстояние под действием силы, тем  |
|Ученики сравнивают и делают|больше совершается работа.                        |
|вывод.                     |Делаем обобщение: Механическая работа зависит от  |
|                           |действующей силы и от пути, на котором она        |
|                           |действует.                                        |
|Ученики обобщают увиденный |Работа измеряется произведением силы на путь, на  |
|эксперимент и делают вывод.|котором действует эта сила.                       |
|                           |5.Работа с книгой.                                |
|                           |-Откройте учебник на странице   129 и 130         |
|                           |прочитайте текст, выделенный жирным шрифтом.      |
|Дети работают  с книгой,   |                                                  |
|находят информацию и       |-В физике работу обозначают А .                   |
|зачитывают в слух.         |Для нахождения работы используют формулу.         |
|                           |работа= сила×путь.                                |
|                           |А=F×s.                                            |
|                           |Выясним,  каковы условия выполнения работы:       |
|Ученики записывают в       |При F#0,s#0,A#0                                   |
|тетрадь формулу и условия  |При F#0,s=0,A=0 (тело покоится)                   |
|выполнения работы.         |При F=0,s#,A=0 ( движение по инерции, движение    |
|                           |спутника по круговой орбите под действием тяжести)|
|                           |6.Работа с рисунком.                              |
|                           |Рассмотрим рисунок девочка с мячиком. (Приложение |
|                           |№ 4)                                              |
|Развиваю наблюдательность и|                                                  |
|стимулирую творческое      |                                                  |
|воображение.               |Вопросы к классу:                                 |
|Задаю вопросы слабым       |- Какие силы действовали на мяч при движении      |
|ученикам, если             |вверх?                                            |
|затрудняются, задаю вопрос |- Куда они направлены?                            |
|другим ученикам.           |- Куда направлено перемещение мяча?               |
|                           |- Сравните направление действия силы и перемещения|
|                           |мяча?                                             |
|                           |В этом случае говорят, что совершается            |
|                           |отрицательная работа.                             |
|                           |Выпишите это условие в тетрадь.                   |
|Ученики записывают в       |Работа силы тяжести.                              |
|тетрадь.                   |Если тело движется вверх, то А<0.                 |
|                           |Если тело движется вниз, то А>0.                  |
|                           |Работа силы трения. (Приложение №5)               |
|                           |Отрицательна.                                     |
|                           |Работа силы тяги.                                 |
|                           |Положительна.                                     |
|                           |Работа силы давления.                             |
|                           |Равна нулю.                                       |
|                           |7. Творческая работа.                             |
|                           |А сейчас проведем блиц интересных сообщений,      |
|                           |которые вы подготовили к этому уроку.             |
|Ученики подготавливали     |- Термин «работа» в физику ввел французский       |
|интересные сообщения.      |математик Жан Понселе.                            |
|                           |Выступление учащихся  об этом ученом (приложение №|
|Стимулирую творческие      |6)                                                |
|способности.               |- Работа это физическая величина. Основной        |
|                           |единицей измерения работы является 1Дж. Эта       |
|                           |единица измерения принята в честь английского     |
|                           |физика Джеймс Джоуля.                             |
|                           |Выступление учащихся с краткой справкой.(         |
|                           |приложение №7)                                    |
|                           |Вопрос: Чему равен 1 Дж?                          |
|                           |1Дж=1Н×1м.                                        |
|Стимулирование наглядных   |(Для создания наглядных образов поясняют, что)    |
|образов.                   |1Дж-это примерно работа, которую нужно совершить  |
|                           |для равномерного подъема тела массой 100г на      |
|                           |высоту 1м.                                        |
|                           |На практике часто используются и другие единицы   |
|                           |работы: более удобно для выполнения большой или   |
|                           |маленькой работы.                                 |
|                           |1кДж=1000Дж;                                      |
|                           |1гДЖ= 100Дж;                                      |
|                           |1мДж= 0,001Дж.                                    |
|                           |В дальнейшем, говоря о механической работе, мы    |
|                           |будем кратко называть ее одним словом - работа.   |
|                           |8.Задачи на вычисление совершенной работы.        |
|Подключаю зрительное и     |-Для  решения задач на расчет работы необходимо,  |
|слуховое восприятие.       |прежде всего, разобрать план работы с задачей.    |
|                           |Внимание на экран.(Приложение №8)                 |
|                           |Разбираем задачу: 1.Буксирный катер тянет баржу с |
|                           |одного причала на другой, действуя с силой 5000Н. |
|                           |Расстояние между причалами 1000м.Вычислите работу,|
|                           |совершаемую силами, действующими со стороны тела. |
|Этот этап работы направлен |(На экране таблица, состоящая из двух колонок,    |
|на осознание учащимися     |левая уже заполнена а правая колонка фиксируется  |
|смысла каждого действия    |по ходу объяснения)                               |
|Сильный ученик разбирает   |2.Хоккеист ударил по шайбе с силой 100Н, и она по |
|решение задачи. Идет анализ|инерции прокатилась по льду на 20м. Вычислите     |
|ситуации в соответствии с  |работу, совершаемую силами, действующими со       |
|записанной                 |стороны тела.                                     |
|последовательностью        |(Шайба начало, конец удара   100Н 00              |
|действий.                  |20м 0)                                            |
|Ученики разбирают          |3.Винни-Пух весом 20Н хочет полакомиться медом,   |
|самостоятельно с           |находящимся в дупле на высоте 4м. Вычислите       |
|последующей проверкой.     |работу, совершаемую силами, действующими со       |
|                           |стороны тела.                                     |
|                           |-Молодцы справились.                              |
|                           |                                                  |
|Ученики  экспериментально  |4. Выполнение практической работы.                |
|работают на своих рабочих  |9.Экспериментальная работа.                       |
|местах,  заполняя рабочие  |На столах учеников находятся приборы необходимые  |
|листы.                     |для проведения экспериментального задания.        |
|                           |-Ребята, у себя на столе возьмите рабочий лист №2 |
|                           |это  инструкция по выполнению задания и таблица,  |
|                           |которую вы должны заполнить в результате          |
|                           |выполнения экспериментального задания. которые они|
|Ученики анализируют,       |должны заполнить в ходе выполнения работы.        |
|сравнивают и делают выводы |(Приложение №9)                                   |
|экспериментального задания.|(Учитель контролирует работу учеников и помогает, |
|Развиваю умение учащихся   |слабым ученикам справится с  поставленной задачей)|
|давать точные, правильные  |После выполнения работы сравниваем полученные     |
|ответы.                    |результаты и делаем вывод.                        |
|                           |                                                  |
|                           |                                                  |
|                           |                                                  |
|                           |                                                  |
|                           |                                                  |
|                           |                                                  |
|                           |                                                  |
|Дифференцированный подход. |                                                  |
|Задания 1-4 сильным        |                                                  |
|ученикам,5 задание слабому |5. Закрепление темы.                              |
|ученику.                   |9.Програмированное задание.                       |
|                           |Пятерым ученикам дается программированное задание |
|                           |(Приложение №10)                                  |
|Стимулирую творческое      |                                                  |
|воображение.               |                                                  |
|Развиваю монологическую    |10. Решение качественных задач.                   |
|речь.                      |Остальные ученики  решают  задачи. (Приложение    |
|                           |№11)                                              |
|                           |На рисунке изображены три бруска, первый из       |
|Работа с книгой. Ученики   |которых покоится, второй движется по инерции без  |
|решают качественную задачу.|трения, третий движется под действием силы        |
|Стимулирую творческое      |F(трение отсутствует). В каком из перечисленных   |
|воображение.               |случаев совершается механическая работа?          |
|                           |Упражнение 28 №2. Далее отвечают на дополнительные|
|                           |вопросы:                                          |
|Анализируя, ученики        |а) Какие силы действуют на шарик по вертикали и   |
|приходят к выводу.         |чему равна их равнодействующая?                   |
|                           |б) Меняется ли скорость шарика по модулю и        |
|                           |направлению?                                      |
|                           |в) Почему шарик движется?                         |
|                           |( В результате обсуждения формулируется вывод о   |
|Подключаю зрительное       |том, что причиной равномерного и прямолинейного   |
|восприятие.                |движения шарика является не действие на него      |
|Ученики читают задание,    |какой-либо силы, а наличие у него начальной       |
|разглядывают рисунок и     |скорости и отсутствие сил, препятствующих         |
|делают вычисления.         |движению).                                        |
|                           |(Приложение №12)                                  |
|Применяю метод контроля и  |Одинаковую ли работу совершают мальчики при       |
|самоконтроля.              |равномерном перемещении на одном и том же пути?   |
|                           |Используя данные рисунка, определите механическую |
|                           |работу по перемещению бруска.                     |
|Фронтальная беседа.        |                                                  |
|Ученики отвечают на        |11.Проверочная работа.                            |
|вопросы. Спрашиваю слабых  |-Давайте проверим знания, которые вы получили на  |
|учеников, сильные дополняют|уроке, для этого выполним тестовое                |
|ответы.                    |задание.(Приложение №13)                          |
|                           |6.Подведение итогов.                              |
|                           |                                                  |
|                           |-Ребята, о чем мы сегодня говорили?               |
|Ученики выставляют оценки. |-Что нового вы узнали на уроке?                   |
|                           |-Что такое механическая работа?                   |
|Ученики сами выбирают      |- Как рассчитать механическую работу?             |
|домашнее задание по уровню |- Когда работа положительна?                      |
|сложности. Записывают в    |- Когда работа отрицательна?                      |
|дневники и рабочие тетради |-Когда работа равна нулю?                         |
|задание на дом.            |Выставляем оценки за урок.                        |
|                           |7. Домашняя работа.                               |
|                           |1 уровень: §53. Подготовить высказывание,         |
|                           |пословицы, поговорки о работе, труде.             |
|                           |2 уровень: упражнение 28 № 3, №4.                 |
|                           |3 уровень:  выполнить задание 17 стр.132.         |
|                           |Слова К.Д. Ушинского «Если Вы удачно выберете труд|
|                           |и вложите в него свою душу, то счастье само Вас   |
|                           |отыщет»                                           |
|                           |Спасибо ребята за урок! Урок окончен.             |
|                           |3                                                 |

                                 Литература.

               1. Методика преподавания физики в 7-8 классах. Под редакцией
                  А.В. Носовой. М. «Просвещение» 1990г.
               2. Библиотека «Первого сентября». Я иду на урок физики. 7
                  класс. Часть 3. М. «Первое сентября» 2002г.
               3. Самостоятельная работа учащихся по физике в 7-8 классах
                  средней школы. Н.А.Родина, Е.М. Гутник. М. «Просвещение»
                  1994г.
               4. Программированные задания по физике для 6-7 классов.
                  Д.И.Пеннер, А. Худайбердиев. М. «Просвещение» 1985г.
               5. М.М. Балашов «О природе» 7 класс. М. «Просвещение»
                  1991г.
               6. Журнал «Физика в школе» №1. 1994г.
               7. Поурочные разработки по физике. С.Е.Полянский. М. «Вако»
                  2003г.
               8. Учебник «Физика. 7 класс» А.В.Перышкин.2006г.
               9. И.М.Низамов « Задачи по физике с техническим
                  содержанием». М. «Просвещение» 1980г.
               10. П.С. Кудрявцев «Курс истории физики». М. «Просвещение»
               1982г.


Презентация "Жизнь и творчество Бориса Заходера" 3 класс


title: Презентация "Расчет массы и объема тела по его плотности"

extracted_text:
Проверка домашнего задания. (Ответьте на вопросы)
- Что показывает плотность?
- Как определить плотность вещества?
- Какой буквой обозначают плотность?
- Какова единица измерения плотности?
-Что такое плотность?
-Запишите формулу плотности
Тема урока : «Расчет массы и объема тела по его плотности»
МБ ОУ Кочкуровская СШ
Буланова Наталья Михайловна
Цель урока:
Выработать навыки решения задач по нахождению массы, объема и плотности тел
Продолжить формирование основных понятий (взаимодействие, масса, плотность),  способности выражать свои мысли, приводить аргументы для доказательства предположений.

Повторим
Плотность – это
Как определить массу тела
по его плотности и объему?
Как определить объем тела
по его плотности и массе?
физическая величина, равная  отношению  массы тела к его объему

Какова единица плотности в СИ?
Выразите плотность 2.5  г/см3  в  кг/м3
Назовите единицы объема
Выразите объем 1 л   в  см3

Выразите объем 0,2 л   в  м3

кг/м3
2500 кг/м3

л, см3, м3
1000 см3
0,0002 м3

m = ρ•V

V = m/ρ
Определить плотность мыла правильной формы. Массу мыла определить по записям на упаковке.

Молекулярное строение

Свойство:
Обычно твердые тела тонут в своих расплавах.

Например, кусок сливочного масла утонет в топленом масле,
железный гвоздь утонет в расплавленном железе.

    Но нет правил без исключения!
Образующийся зимой лед не тонет, а плавает на поверхности воды, т.к. плотность льда меньше плотности воды. Иначе все водоемы зимой наполнялись бы льдом и в них не могли бы существовать живые организмы.
Это интересно

плотность льда – 900 кг/м
воды – 1000 кг/м                                             водяного пара – 0,590 кг/м
3
3
3

Свежесть куриных яиц можно определить по их средней плотности. При длительном хранении часть жидкости испаряется через поры в яичной скорлупе и замещается воздухом. При том же объеме его средняя плотность уменьшается и оно становится легче. Свежее яйцо тонет в воде, а несвежее всплывает.
Реши и докажи

Определи, что легче, пуд соли, пуд железа или пуд ваты и упакуй по ящикам
Решение задач
Задача 1
На сколько увеличилась общая масса автомашины после погрузки на нее 59 сухих сосновых брусков объемом 20 дм3  каждый?
Дано:
N = 50
V1 = 20 дм3
ρ = 400 кг/м3
m - ?

СИ
0,02 м3
Решение:
V= N V1
V= 50*0,02 м3 = 1 м3объём всех сосновых брусков
m = ρV
m = 400 кг/ м3 *1 м3 = 400 кг масса
всех  сосновых брусков
Ответ: масса машины увеличилась на 400 кг
Задача 2
Пользуясь таблицей плотностей, определите массы следующих физических тел:

а) чугунной детали объемом 20 см3

б) оловянного бруска объемом 10 см3
Ответ:  а) 0,14 кг = 140г

            б) 0,073 кг = 73г
Задача 3
Стальная деталь машины имеет массу 780 г.
Определите ее объем
Ответ: V = 0,049 м3
Задача 4
Какой вместимости надо взять сосуд, чтобы
в него можно было налить бензин,
масса которого 35 кг?
Ответ: V = 0,049 м3 = 49л
Домашнее  задание
 § 22 учебника (повторить)

 Выполнить упражнение №8 (3,4)

 Повторить  формулы


title: Конспект урока "Обычаи и традиции адыгского народа" 6 класс

extracted_text:
План - конспект урока  «Обычаи и традиции адыгейского народа»
Юшина Татьяна Аркадьевна,  МБОУ СОШ №  17, п. Табачный  Майкопского района.,
Учитель адыгейской литературы
Предмет: Адыгейская литература
Класс: 6
Тип урока: комплексного применения знаний и умений

1.  Учебник-хрестоматия для 5-6 классов  Адыгейская литература, учебник-хрестоматия для 5-6 классов Майкоп, Адыгейское республиканское книжное издательство, 2011 г.
Технологическая карта изучения темы:
«Обычаи и традиции адыгейского народа»
(по рассказу П.К.Кошубаева « Старый петух Былымготовых»)

	Технологическая карта предметного занятия по литературе

                                                              Литература.
1.  Учебник:  Адыгейская литература, учебник-хрестоматия для 5-6 классов Майкоп, Адыгейское республиканское книжное издательство, 2011 г

Приложение 1.
Цели:
познакомиться с понятиями “честность” и “искренность”;
познакомиться с понятиями “гордость” и “гордыня”;
узнать об обряде «Свадьба»
познакомиться с понятиями “обычай” и “обряд”; узнать об обряде бракосочетания в Адыгее;
узнать о вежливых словах, уметь употреблять их в разных жизненных ситуациях

Приложение 1.
Цели:
познакомиться с понятиями “честность” и “искренность”;
познакомиться с понятиями “гордость” и “гордыня”;
узнать об обряде «Свадьба»
познакомиться с понятиями “обычай” и “обряд”; узнать об обряде бракосочетания в Адыгее;
узнать о вежливых словах, уметь употреблять их в разных жизненных ситуациях

Приложение 1.
Цели:
познакомиться с понятиями “честность” и “искренность”;
познакомиться с понятиями “гордость” и “гордыня”;
узнать об обряде «Свадьба»
познакомиться с понятиями “обычай” и “обряд”; узнать об обряде бракосочетания в Адыгее;
узнать о вежливых словах, уметь употреблять их в разных жизненных ситуациях

Приложение 2

Приложение 2

Приложение 1.
Семейные ценности – это не дорогие украшения, костюмы, платья, бытовая техника или квартира.
Семейные ценности – это часть исторической памяти семьи, то наследие, обычаи, традиции, которые идут от наших дедов и прадедов.
Семейная ценность – это то, что отличает одну семью от другой, служит достоянием для потомков, предметом гордости и уважения к старшим поколениям.
Идеальная семья немыслима без любви. Любовь – важнейшая семейная ценность. Это главная движущая сила развития человечества, то, ради чего существуем все мы, то, что подвигает человека к безрассудно-героическим поступкам. «Я люблю, а значит, я живу…» (В. Высоцкий).
Семейными ценностями являются верность, уважение, память предков, традиции семьи.
К ценностям семьи относятся семейные реликвии – документы, воспоминания, письма, награды. Каждая из них – свидетельство о жизни и делах близких, родственников. Бережное отношение к реликвиям – источник нравственной силы, идейной убеждённости, духовной преемственности поколений.
Семейные ценности нужно воспитывать с раннего детства, через рассказы о прошлом семьи, её истории, отраженной и запечатленной в семейном архиве.
Принято составлять семейный герб, в котором находят свое отражение главные отличительные особенности или характер семьи.
Незнание своих предков в старину приравнивалось к отсутствию образования. О том, как русские люди в старину чтили своих родителей, можно судить по внутреннему убранству жилища. До сих пор в древних избах висят на стенах фотографии. На них все члены семьи, близкие и дальние родственники. В центре ряда, на самом видном месте – увеличенные портреты родителей.
Семейный альбом, родословное дерево – кладезь исторической памяти – также являются семейными ценностями.


title: Разработка урока "Правописание жи-ши" 1 класс

extracted_text:
Дремова Инесса Сергеевна,
учитель начальных классов
Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №22 п. Октябрьский
МО Ейский район Краснодарский край

                      РАЗРАБОТКА УРОКА
Класс: 1 «Б»
Предмет: Русский язык
Тема: «Правописание жи-ши».
Тип урока: ОНЗ
Основной дидактический метод: деятельностный метод обучения
Цель: сформировать умение правильно писать сочетания жи-ши.
Планируемый результат: учащиеся научатся  видеть  гласные  звуки  в  словах,
правильно обозначать их буквами.
Задачи:
   1. Воспитывающая: воспитывать умение адекватно относится к  высказываниям
      партнера, знать и стремиться выполнить правила работы в группе.
   2. Развивающая: уметь составлять алгоритм написания слов с сочетаниями жи-
      ши, тренировать умение фиксировать основные шаги учебной деятельности,
       оценивать свою деятельность на уроке.
   3. Обучающая: уметь пользоваться алгоритмом, внешней и внутренней, устной
      и письменной речью.
Универсальные учебные действия, формируемые на уроке:
Личностные УУД:
      – понимать и оценивать свой вклад в решении общих задач;
      – быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению.
Регулятивные УУД:
       – самостоятельно организовать своё рабочее место;
       – определить тему и цели урока самостоятельно;
       – оценить выполнение задания на каждом этапе урока.
Познавательные УУД:
       – определять умения, которые будут сформированы  на  основе  изучения
         данной темы;
       – наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
      Коммуникативные УУД:
       – оформлять свои мысли в устной и  письменной  речи  с  учётом  своих
         учебных и жизненных речевых ситуаций.
Оборудование:  мультимедийное оборудование,  система  голосования,  карточки
для работы в группе, таблицы  для индивидуальной работы.
Демонстрационный материал:
   1) лента букв;
   2) таблица гласных:

|[а] [о] [у] [ы] [и] |
|[э]                 |

   3) парные согласные:

|  Ж, Ш – парные согласные    |

   4) шаги для определения гласной:

|Задумайся, какая гласная            Примени правило                     |
|Выбери гласную                                                          |

   5) эталон:

|            |
|ЖИ – ШИ     |

   6) шаги плана:

|Узнать секрет согласных Ж, Ш.                                                 |

|Применить секрет для выбора букв.                                             |

|Сделать вывод.                                                                |

Раздаточный материал:

   1) карточка с пробным заданием:
|Луж…            |
|Ш…на            |

   2) карточка с заданием для первичного закрепления во внешней речи:
|1.    |Ж…р               |
|2.    |Стриж…            |
|3.    |Камыш…            |
|                         |
|Образец для проверки:    |
|1.    |Жир               |
|2.    |Стрижи            |
|3.    |Камыши            |

   3) Карточки с заданием для самостоятельной работы:

      |жи        |                 |
|ши        |                 |

                                  Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности.

− Доброе утро, ребята. Я рада вас видеть.
− Вспомните, чему были посвящены наши последние уроки?
− Сегодня мы с вами продолжим работу и откроем еще одно  новое  знание.  Как
вы будете это делать? (Сначала, выясним, что мы не  знаем.  Для  этого  надо
выполнить  пробное  действие,  зафиксировать  затруднение  и   выяснить  его
причину. Затем сами построим новое знание.)
− Желаю вам успешной работы!
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.
− С чего вы начнёте работать? (С повторения и с подготовки руки к письму.)
      Покружилась звездочка
      В воздухе немножко
      Села и растаяла
      На моей ладошке. (Снежинка)
      - А какая буква похожа на снежинку? (Ж, Щ, М, Х, К)
      Стала снежинка буквою «ж»
      Солнце её не растопит уже (письмо «жж»). Какой звук является парой для
звука [ж] по звонкости - глухости?   На  следующей  строке  напишите  букву,
которая обозначает этот звук (письмо «шш»). Письмо в тетради.
Используется лента букв (Д-1)
− Назовите звуки, которые обозначаются этими буквами.
− Приведите примеры согласных, парных по твердости / мягкости (Б – Б’,  Т  –
Т’, П – П’...)
− Вспомните, какие гласные звуки есть в русском языке? ([а] [о] [у] [ы]  [и]
[э].)
− А какие буквы мы используем для обозначения гласных звуков?
−  Выберите  ту  гласную  букву,  при  написании  которой  у  вас  возникают
затруднения и потренируйтесь в её написании.
− С помощью, каких гласных букв обозначается мягкость согласных?
− Что вы повторили? (Какие есть согласные и гласные, какие  согласные  могут
быть твёрдыми и мягкими, а какие могут быть только мягкими, а  какие  только
твёрдыми.)
− Какой ваш следующий шаг? (Пробное действие.)
−  А  какая  главная  задача  пробного  действия?  (Понять,  что  у  нас  не
получается.)
Задание на пробное действие.
На доске записаны слова, а у каждого ученика карточка с заданием (Р−1):
Луж… (и, ы)
Ш…на (и, ы)
− Вставьте пропущенные буквы.
− Кто не выполнил задание?
− Что вы не смогли сделать? (Я не смог вставить пропущенную букву.)
− Из тех, кто выполнил задание, поднимите руку, кто  уверен,  что  выполнили
задание правильно?
− Укажите эталон, которым вы воспользовались.
− Что вы не смогли сделать? (Я не смог обосновать свой ответ.)

3. Выявление места и причины затруднения.

− Какое задание вы должны были выполнить?
− В чем ваше затруднение? (В выборе написания гласных: и– ы.)
– Посмотрите еще раз на слова и скажите, после каких  согласных  букв  стоят
  эти сомнительные гласные? (после Ж, Ш.)
− Ребята, почему вы  испытали  затруднение?  (Мы  не  знаем  правила  выбора
гласных после согласных: Ж, Ш.)
− Какой шаг учебной деятельности  вы  прошли?  (Мы  определили,  что  мы  не
знаем.)
– Что вы будете делать дальше? (Сами построим новое знание.)
− Давайте отдохнем.
 Физкультминутка.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

− Какова же цель нашего урока? (Понять, какая гласная пишется: и–ы.)
− Что из этапа повторения поможет нам в  достижении  цели?  (Знание  звуков:
гласных  и  согласных.  Важно  помнить,  какие  согласные  являются   всегда
мягкими, а какие  –  всегда  твердыми,  какие  гласные  обозначают  мягкость
согласных звуков.)
− Уточните цель нашего урока.  (Построить  правило  написания  гласных  букв
после Ж, Ш и научиться пользоваться этим правилом.)
− Какие гласные показывают мягкость согласных? (И)
− Какие гласные показывают твердость предыдущего согласного? (А,  О,  Ы,  У,
Э)
− Ребята, вы сегодня  будете  работать  по  плану,  но  шаги  плана  у  меня
перепутались. Вы сейчас  должны  прочитать  каждый  шаг  и  выстроить  их  в
определённом порядке. Вам необходимо  будет  объяснить,  почему  вы  выбрали
такой порядок.
План действий:
   1) Узнать секрет согласных Ж, Ш.
   2) Применить секрет для выбора букв.
   3) Сделать вывод.

5. Реализация построенного проекта

− Первый пункт плана помогу вам выполнить я. Раскрою вам  один  исторический
секрет, а вы внимательно его послушайте. В чем он состоит?
− Первый пункт плана выполнен. Что  мы  должны  сделать  дальше?  (Выполнить
второй пункт плана – применить секрет для выбора букв.)
− Для  того  чтобы  ваша  работа  по  выполнению  второго  шага  плана  была
успешной, я вам предлагаю воспользоваться опорной схемой.
Шаги для определения гласной

|Задумайся, какая гласная          Примени правило               Выбери |
|гласную                                                                |

|            |
|Ж…– Ш…      |

После ответов на доске выводится эталон для проверки

|            |
|ЖИ –  ШИ    |

− Что у нас по плану дальше? (Делаем вывод.)
– Дети хором повторяют эти буквосочетания: ЖИ-ШИ пиши с И.
– А где мы можем проверить, правильный ли мы вывод сделали? (В учебнике.)
Образец устного ответа:
Луж (и / ы). Задумываюсь, какая гласная, применяю правило ЖИ –пиши с  буквой
И, выбираю гласную И.
Ш (и / ы) на. Задумываюсь, какая гласная, применяю правило ШИ–пиши с  буквой
И, выбираю гласную И.
В результате в тетрадях должно быть записано:
                      лужи          шина
− Давайте отдохнем.
Физкультминутка.

6. Первичное закрепление во внешней речи.

−  Закрепить  умение  ЖИ–ШИ  нам  поможет  следующее  упражнение:  составьте
цепочку слов с нашими буквосочетаниями, устно объясняя  правописание  данных
слов. Работаем по цепочке.

− Следующее задание на карточке лежит  у  вас  на  партах.  Объясните  выбор
пропущенной буквы своему соседу по  парте,  второе  слово  объяснит  он  вам
соответственно. При объяснении используйте шаги для определения гласной:
|1.    |Ж…р               |
|2.    |Стриж…            |
|3.    |Камыш…            |

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

−  Разобрались?  Как  проверить,  усвоили  вы  новую  тему  или  нет?  (Надо
выполнить  самостоятельную  работу  и  сопоставить   её   с   эталоном   для
самопроверки.)
Самостоятельная работа.
– Прочитайте слова на доске. У вас на партах  лежат  карточки  с  таблицами.
Впишите подходящие слова в  правую  колонку,  пользуясь  шагами  определения
гласной.
После работы учащиеся проверяют себя по эталону для самопроверки
|жи        |                 |
|ши        |                 |

− В каком месте возникло затруднение?
− Как вы думаете, почему у вас возникло затруднение?
− У кого задание не вызвало затруднений?
− Вы все молодцы!

8. Включение в систему знаний и повторение

− Скажите, ребята, где  мы  будем  применять  новые  знания?  Почему  у  нас
возникла необходимость изучить данную тему? (Этот  материал  войдёт  в  нашу
орфографическую копилку знаний, пригодится в  жизни:  нужно  уметь  грамотно
писать.)
− Следующее задание. Спишите с доски  в  тетрадь  слова,  исправляя  ошибки,
если они есть, объясните свой выбор написания.
На доске слова: Ёж_к, стриж_, ш_шки, кувш_н, пиш_, ж_ть.

9. Рефлексия учебной деятельности.

− Что нового вы узнали на уроке? (Узнали правописание  буквосочетаний  ЖИ  –
ШИ)
− Что необходимо сделать, прежде чем мы закончим урок? (Подвести итог  нашей
работы.)
– Какую цель вы поставили в начале урока?
− Вы достигли поставленной цели?
− В чём у вас было затруднение?
− Как вы открывали новое знание?
− Что вам помогло открыть новое знание?
– У вас на партах лежат пульты быстрой проверки знаний. Я  вам  сейчас  буду
говорить некие утверждения, а вы отвечайте на них с помощью пультов.
    • Я знаю, правописание буквосочетаний, ЖИ-ШИ.
    • Я знаю, как объяснить, почему после Ж – И или Ы.
    • В самостоятельной работе у меня всё получилось.
    • Я смог понять  причину  ошибки,  которую  допустил  в  самостоятельной
      работе (если была).
    • Я сегодня был в учебной деятельности.
    • Я доволен своей работой на уроке.
– Молодцы!