title: Конспект урока «Скорость» 3 класс

extracted_text:
Учебный предмет – математика (УМК «Школа 2100»)

Класс – 3

Тема урока: «Скорость»

      Цели урока:

   1) образовательный аспект:
   сформировать представление о новой  величине  «скорость»  и  единицах  её
   измерения, установить зависимости между  величинами  –  скорость,  время,
   расстояние,   формирование   информационной   компетентности     (перевод
   информации  из  графического  представления  в  текстовое  и   наоборот),
   коммуникативной  компетентности  (продуктивная  групповая   коммуникация,
   публичное выступление),  компетентности  разрешения  проблем  (выполнение
   заданий  по  алгоритму,  определение   необходимых   ресурсов,   контроль
   деятельности);

2) развивающий аспект:
   развитие    функций    мышления     (умений     сравнивать,     обобщать,
   классифицировать), развитие внимания;  наблюдательности,   развитие  речи
   (обогащение и усложнение словарного запаса, конструкции предложения);

3) воспитательный аспект:
   прививать интерес к физкультуре и спорту, воспитывать культуру
   поведения на дороге, умение работать в команде.

      Оборудование урока:

презентация, проектор, ноутбуки, экран, колонки; учебник Демидова,  Козловой
«Математика»  для 3 класса, 2  часть,  электронное  приложение  к  учебнику;
система тестирования «Индиго».

                                  Ход урока
I. Организация начала урока.
1. Приветствие гостей.
2. Самоопределение к деятельности.
  Урок я хочу  начать  словами  французского  философа  Ж.Ж.  Руссо  (1712-
  1778гг.):  “Вы  -  талантливые  дети!  Когда-нибудь   вы   сами   приятно
  поразитесь, какие вы умные,  как  много  и  хорошо  умеете,  если  будете
  постоянно работать над собой,  ставить  новые  цели  и  стремиться  к  их
  достижению…” Я желаю вам уже сегодня на уроке убедиться  в  этих  словах,
  ведь вас ждёт открытие новой величины.

II. Актуализация опорных знаний.
1. (На экране открывается кластер и заполняется по ходу объяснения)
    ➢ Кстати, а что такое величина?  (Величина  –  это  свойство  предметов,
      которое можно измерить и результат измерения записать числом.)
    ➢ С  какими  величинами  мы  уже  познакомились  на  уроках  математики?
      (длины, объема, массы и времени.)
    ➢ Какое свойства  объектов  характеризует  длина?  (Длина  характеризует
      протяженность предмета.)
    ➢  Какие   приборы   используются   для   измерения   длины?   (Линейка,
      сантиметровая лента, рулетка.)
    ➢ Назовите известные вам единицы измерения длины. (1  м,  1  см,  1  мм,
      1км.)
    ➢ Какое свойство  объектов  характеризует  время?  (Время  характеризует
      продолжительность событий.)
    ➢ Какие приборы используются для определения времени? (Часы.)
    ➢ Какие единицы времени вы знаете? (Час, минута, секунда.)

2. Проверочная работа.
          (Эл.приложение к учебнику:
           Каталог – Материал – Проверочная работа – Километр(1).
-Мы обобщили наши теоретические знания о величинах,  а  сейчас  проверим  на
практике, умеете ли вы ими оперировать. Мне  нужен  помощник:  1  ученик  за
учительским компьютером.

- Сегодня мы продолжим  работать  с  величинами,  но,  чтобы  узнать,  какая
величина будет  в  центре  нашего  внимания,  давайте  посмотрим  видеоклип,
который сняли наши ребята.

III. Целеполагание
1. Просмотр видеоклипа.
   - Наши ребята ведут здоровый образ жизни, правильно питаются, занимаются

     спортом. Зачем они это делают? Что даёт человеку спорт? Спорт – это
здоровье,
     сила, выносливость.
   - Егор и Коля решили посоревноваться. Егор пробежал 45м за 15сек, а
     Коля 60м за 20сек.
2. Проблемная ситуация: кто бежал быстрее?
   (Выходят к доске , спорят: Егор - 15сек, Коля – 60м).
3. Постановка цели и темы урока.
– А как считает класс? Голосование.
- У всех получились разные ответы. Что вы сравнивали?
– Что необходимо знать, чтобы ответить на вопрос: кто из мальчиков бежит
быстрее?
   Нужно узнать их скорость!
– Какая тема нашего урока?
– Задайте мне два вопроса по теме урока, которые начинаются со слов:  ЧТО и
КАК.
  (Что такое скорость? Как найти скорость?)
      Если вы ставите перед собой такие цели, то я утверждаю, что к концу
урока мы сможем найти ответы на эти вопросы.

IV. Открытие нового знания.
1. - Где вы встречались с понятием “скорость”? (В машине спидометр измеряет
«v»)
 – Традиционно в математике скорость обозначается латинской буквой «v ».
– Если скорость можно измерить,  можно ли сравнить?
– Какой вывод можно сделать? (Скорость - величина)
– Если  скорость  -  величина,  значит,  есть  единицы  измерения  скорости.
Единицы измерения скорости отличаются от ранее изученных.
- В каких единицах измеряется скорость на спидометре? (км/ч)
–Попробуйте в своей паре записать: км в час.
После работы все варианты помещаются на доску. Обсуждаются.
– Можно встретить разные обозначения: [pic]; км/ч; км в час.
– Мы будем в работе записывать так: км/ч.

2. Интернет.
Бывают и другие единицы скорости. Например, моряки измеряют скорость
движения в «узлах» 1 узел примерно равен 2км/ч. (Википедия. Скорость.
Узел.)

Физминутка

3. Решение задачи
- Вернёмся к нашей проблеме: кто же из ребят прав?
– Какой путь прошёл Егор? Какое время он затратил? Как узнать, с какой
скоростью он двигался? (На доске – по действиям)
– В каких единицах будет измеряться скорость движения Егора?
– Аналогично находим скорость движения Коли.
Какой вывод можно сделать?
Что нужно сделать, чтобы найти скорость?          Что же такое скорость?
V. Тест –  работа в парах в ноутбуках.
- Ребята, тема не из лёгких. Есть среди вас такие, кто ухватил суть, кто
начал понимать эту тему? Давайте проверим себя. Тест. Работа в парах.

V. Рефлексия.
1) – Подведём итог нашей работе. Вспомним вопросы урока и дадим на них
грамотные ответы.
- Что такое скорость?
- Как найти  скорость?

2) Синквейн
1 ряд – скорость,    2 ряд – время,   3 ряд – расстояние.

3) – Где в жизни мы чаще всего встречаемся со скоростью?
– Хочется напомнить, что дорога очень опасна, необходимо  соблюдать  правила
дорожного движения.

4) Перспектива.
На следующем уроке мы высчитаем, с какой скоростью надо двигаться  пешеходу,
чтобы безопасно перейти проезжую часть.
Запомни: переходи улицу по переходу. Разговаривать с друзьями или играть  во
время движения по «зебре» опасно, у светофора ограниченное время!

-----------------------
                                    Объём

                                  ВЕЛИЧИНЫ

                                    Длина

                                    Время

                                   Площадь


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Природа Древнего Египта" 5 класс

extracted_text:
                        Конспект АМО-урока (занятия).

|Организационная информация                                                                                |
|Команда, разрабатывающая        |                                                                                |
|АМО-урок (занятие)              |                                                                                |
|Предмет                         |История                                                                          |
|Класс,  профиль класса/группа,  |5                                                                                |
|количество человек              |                                                                                |
|Продолжительность урока         |40                                                                               |
|(занятия)                       |                                                                                |
|Методическая информация                                                                                |
|Тема урока /занятия             |Природа Древнего Египта                                                          |
|Автор учебника, по которому     |УМК «Сферы», автор Уколова В.И.                                                  |
|ведётся обучение (если имеется) |                                                                                |
|Классификация урока/занятия в   |Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний                   |
|системе образовательных         |Первый урок в теме: "Древний Восток" из 16 уроков, запланированных на изучение   |
|мероприятий (тип, взаимосвязь с |данной темы.                                                                     |
|предыдущим и последующим        |Базовая модель обучения (68 ч в год, 2ч в неделю).                               |
|уроками/занятиями)              |                                                                                |
|Психолого – педагогическая      |Учащиеся 5 класса относятся к среднему школьному возрасту (12-13 лет) в это время|
|характеристика особенностей     |происходит дальнейшее   физическое   и   психофизическое   развитие,   активное  |
|класса /коллектива/группы       |развитие головного мозга, неустойчивость умственной работоспособности, повышенная|
|(раскрываются психологические и |утомляемость, нервно-психическая  ранимость,  неспособность к длительному        |
|педагогические особенности      |сосредоточению,     возбудимость,     эмоциональность,     развитие              |
|данного коллектива,  наличие    |словесно-логического   мышления,   умения   рассуждать.   Кроме   того,          |
|детей: одаренных; лево-,        |познавательная деятельность по-прежнему  является  ведущей, появляется новый вид |
|правополушарных, со смешанным   |учебного мотива  -  мотив  самообразования,  представленный  в  активном         |
|типом восприятия; аудиалов,     |интересе  к дополнительным  источникам   знаний, на первое место выходит         |
|визуалов, кинестетиков; не      |потребность понимания смысла учения «для себя».                                  |
|умеющих обобщать, выделять      |Появляются следующие центральные личностные образования:                         |
|главное, сравнивать,            |произвольная саморегуляция поведения и деятельности,                             |
|абстрагировать,                 |появление   рефлексии,   анализа   и   умения   строить   внутренний   план      |
|классифицировать;  объяснить,   |действий,                                                                        |
|как планируемое занятие поможет |ориентация на группу сверстников.                                                |
|решить проблемы данного         |Основные   задачи   психолого-педагогического   развития   учащихся   в     5-6  |
|коллектива).                    |классе:                                                                          |
|                                |формирование мотивов учения (осуществляется через внедрение  новых предметов, в  |
|                                |том числе уроков психологии),                                                    |
|                                |развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов,                     |
|                                |развитие   продуктивных   навыков   и   приемов   учебной   деятельности, умение |
|                                |учиться,                                                                         |
|                                |раскрытие индивидуальных способностей и особенностей,                            |
|                                |становление адекватной самооценки, развитие критичности к себе и  к окружающим   |
|                                |людям,                                                                           |
|                                |усвоение социальных норм, нравственное развитие личности,                        |
|                                |развитие  навыков  общения  со  сверстниками,  установление   прочных дружеских  |
|                                |связей.                                                                          |
|                                |Кроме того, основным и необходимым является                                      |
|                                |овладение базовыми школьными знаниями и умениями;                                |
|                                |формирование умения учиться в средней школе;                                     |
|                                |развитие учебной мотивации, формирование учебных интересов;                      |
|                                |развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение соревноваться с  другими,|
|                                |правильно  и  разносторонне  сравнивать  свои  результаты  с успехами других;    |
|                                |формирование  умения  добиваться  успеха  и  правильно  относиться   к успехам и |
|                                |неудачам, развитие уверенности в себе;                                           |
|                                |формирование представлений о себе как об умелом человеке с большими возможностями|
|                                |развития.                                                                        |
|                                |Переход  от  статуса  ученика  младшего  звена  в  статус  ученика  среднего     |
|                                |звена, начало активного самопознания, развитие интереса к себе.                  |
|                                |В связи началом   половым созревания замедляется темп деятельности, на выполнение|
|                                |определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Дети чаще         |
|                                |отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе,    |
|                                |бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется.                       |
|                                |Психологические особенности школьника 10-12 лет:                                 |
|                                |«Чувство взрослости» появляется в потребности равноправия, уважения и            |
|                                |самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны  |
|                                |взрослых                                                                         |
|                                |Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего.      |
|                                |Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой      |
|                                |собственный авторский замысел                                                    |
|                                |Стремление экспериментировать, используя свои возможности, - едва ли не самая    |
|                                |яркая характеристика младших подростков.                                         |
|                                |Теоретическое мышление подростков находится в этом возрасте лишь на начальном    |
|                                |этапе своего развития. Поэтому опасна тенденция перегрузки новыми понятиями.     |
|                                |Новые научные термины нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений|
|                                |и общих ориентировок школьников в ходе разнообразной практической деятельности.  |
|Цели урока/ занятия             |Образовательные                                                                  |
|                                |1. Сформировать у учащихся представление о природных особенностях Египта и       |
|                                |занятиях египтян.                                                                |
|                                |Развивающие                                                                      |
|                                |2. Отработать элементы самооценки учебной деятельности на уроке.                 |
|                                |Воспитательные                                                                   |
|                                |3. Отработать коммуникативные навыки.                                            |
|Задачи урока/ занятия           |1.1. Актуализировать знания учащихся по теме.                                    |
|                                |1.2. Обеспечить восприятие и осознание учащимися понятий: пороги, ил, дельта,    |
|                                |папирус, шадуф.                                                                  |
|                                |1.3. Создать обучающимся условия, необходимые для установления ими связей,       |
|                                |существующих  между понятиями пороги, ил, дельта, папирус, шадуф, оазис.         |
|                                |2.1. Зафиксировать результаты выполнения обучающимися каждого задания.           |
|                                |2.2. Обеспечить визуализацию результатов, полученных обучающимися, провести их   |
|                                |анализ.                                                                          |
|                                |2.3. Дать возможность обучающимся сформулировать правило перевода полученного    |
|                                |результата в обычную оценку и при необходимости скорректировать его.             |
|                                |3.1. Создать на уроке позитивную творческую атмосферу.                           |
|                                |3.2. Организовать работу в парах.                                                |
|                                |3.3. Организовать работу в группах.                                              |
|Знания, умения, навыки и        |Актуализируют - знания об природных особенностях Египта и занятиях египтян.      |
|качества, которые               |Приобретут - представления об исполнителях, навыки оценки и самооценки           |
|актуализируют/приобретут/закрепя|деятельности на уроке.                                                           |
|т/др. ученики/коллектив в ходе  |Закрепят - знания и представления о связи природной особенности Египта и занятиях|
|урока / занятия                 |древних египтян, навыки сотрудничества.                                          |
|Учебный материал, подлежащий    |Египет – это древнейшее государство, которое существовало в долине нижнего Нила. |
|усвоению, актуализации,         |Вся территория Древнего Египта выглядела как «узкая лента» плодородной почвы,    |
|закреплению                     |которая простиралась вдоль берега Нила. С двух сторон долина была окаймлена      |
|                                |различными горными цепями, за которыми находятся пустыни с оазисами. В самом     |
|                                |начале своего существования эта древняя страна делилась на Нижний и Верхний      |
|                                |Египет. Египтяне  в то время занимались земледелием, они выращивали финики,      |
|                                |виноград, ячмень, смоквы, а так же пшеницу, и разводили мелкий и (КРС) крупный   |
|                                |рогатый скот.                                                                    |
|Подробный конспект урока/занятия                                                                                |
|Фаза урока (занятия)                                                                                |
|Обоснование целесообразности    |А. Использование технологии АМО значительно повышает результативность и качество |
|использования  технологии АМО   |образовательного процесса. Она позволяет эффективно управлять классом в процессе |
|для:                            |урока, максимально вовлечь всех учеников в образовательный процесс, повысить     |
|а. выполнения целей и задач     |познавательную активность обучающихся и гарантированно достичь целей урока.      |
|урока /занятия (содействие      |активные методы обучения, обеспечивают активность и разнообразие мыслительной    |
|раскрытию темы и освоению       |и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.     |
|содержания урока / занятия);    |В. АМО способствует обучению в сотрудничестве в малых группах. Через процесс     |
|                                |интеракции и коммуникации формируется и развивается коммуникативная и социальная |
|b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом|компетентности, умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном   |
|разделе педагог пишет свой      |обсуждении проблем учащиеся должны интегрироваться в группу сверстников и строить|
|прогноз выполнения стандартов)  |продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Также  |
|- т.е., системное целеполагание |это способствует формированию информационной компетентности. Параллельно с       |
|и объективное обоснование,      |обучением и воспитанием, применение технологии АМО в образовательном процессе    |
|почему использована технология  |обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых мягких или      |
|АМО, а не другая технология     |универсальных навыков.                                                           |
|Ожидаемые/полученные результаты |Способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и |
|урока/занятия                   |качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение     |
|Предметные и метапредметные     |выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей,   |
|результаты: обучения,           |лидерские умения и качества, умение работать в команде и др.                     |
|воспитания, развития и          |Совершенствование навыков работы с текстом, картами – этап «Проработка           |
|социализации обучающегося       |содержания», этап «Формирования ожиданий», развитие навыков групповой работы с   |
|анализ реализации               |извлечением конкретной информации – этап «проработка содержания», приобретение   |
|запланированных образовательных |новых знаний (знакомство с новой темой) – этап «Погружения в тему», «Проработка  |
|целей, ЗУНов и качеств          |содержания».                                                                     |
|обучающихся                     |                                                                                |
|(на каких этапах урока с помощью|                                                                                |
|решения каких практических задач|                                                                                |
|образовательные цели и задачи   |                                                                                |
|урока были выполнены, ЗУНы и    |                                                                                |
|качества                        |                                                                                |
|актуализированы/приобретены/закр|                                                                                |
|еплены).                        |                                                                                |
|Анализ степени реализации       |Соблюден принцип компетентностного, индивидуального и системно — деятельностного |
|принципов современного          |подхода, здоровьесбережения. Это просматривается через частую смену различных    |
|образования                     |видов деятельности, использование подвижных АМО. Урок  направлен на формирование |
|(духовно-нравственного развития,|ключевых компетенций обучающихся: коммуникативной, ценностно-смысловой и         |
|компетентностного,              |учебно-познавательной. Выдержанная сюжетная линия позволяет учащимся освоить     |
|индивидуального и               |вновь вводимые. Работа по закреплению и обобщению полученных ранее знаний        |
|деятельностного подходов,       |обеспечивал деятельностный подход. Учащиеся с первых минут очень активно         |
|здоровьесбережения).            |включаются в деятельность и эта активность не прерывается в течение урока.       |
|Какие новые и дополнительные    |АМО, разработанные для данного урока, активизируют учащихся на повышение их      |
|образовательные эффекты         |учебной мотивации, способствуют активному плодотворному взаимообщению, укрепляют |
|планируется достичь за счет     |взаимосвязь с семьей.                                                            |
|использования технологии АМО    |С введением технологии АМО на уроках  у большинства учащихся проявляется интерес |
|                                |к предмету, применение активных методов на уроке содействует достижению основных |
|                                |образовательных эффектов – социализации личности обучающихся, развитию и         |
|                                |формированию метапредметных компетенций и УУД, что несомненно способствует       |
|                                |реализации принципов ФГОС.                                                       |
|Методическая ценность           |Организация активного обучения с применением АМО технологии на каждом этапе      |
|урока/занятия                   |урока. Возможность применения данной формы проведения урока по предмету в любой  |
|                                |параллели  школьного курса истории. Созданы условия для личностного роста        |
|                                |учащихся, раскрытия их творческого потенциала и поддержания мотивации к изучению |
|                                |предмета                                                                         |
|Дополнительная информация                                                                                |
|Указание приложений к           |Презентация в powerpoint, карточки-смайлики, дидактические карточки для          |
|уроку/занятию: (презентации,    |организации корабля путешествий Компьютер. Мультимедийный проектор. Экран. Листы |
|дидактические материалы,        |ватмана (по числу команд). Маркеры (набор на команду).                           |
|раздаточный материал). С помощью|                                                                                |
|какого программного обеспечения |                                                                                |
|они созданы.                    |                                                                                |
|Использованная литература,      |1. Уколова В.И. Методическое пособие.                                            |
|источники информации (с         |2.                                                                               |
|указанием активных ссылок).     |http://newfound.ru/shkolniku/7-klass/konspekt-uroka-na-konkurs-aktivnye-metody-ob|
|                                |ucheniia-v-obrazovatelnom-protcesse/                                             |
|                                |3. nfourok.ru/konspekt-uroka-po-tehnologii-amo-320056.htm                        |
|Примечания автора/ов            |                                                                                |

                              ______________________________________________
                            © Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013
                             © Образовательный портал «Мой университет, 2013
                                           © И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, 2013


title: Конспект урока "Природные зоны. Арктика и Тундра в сравнении " 4 класс

extracted_text:
 «  Природные зоны. Арктика и Тундра в сравнении ».

Составитель: Титовец Марина Ивановна, учитель начальных классов

Цели и задачи :  -  формировать у учащихся универсальные учебные     действия:
                 личностные: самоопределение, смыслообразование, морально – этическая ориентация;
                познавательные: работа с информацией, работа с учебными моделями,      выполнение логических операций;
               регулятивные: управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность;
              коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества
-формировать представление о природной зоне тундры;
-познакомить с географическим положением этой природной зоны,
климатическими условиями, растительным и животным миром и
деятельностью человека;
-развивать познавательный интерес учащихся, умение сравнивать,
-воспитывать патриотизм, чувство гордости за свою страну.

Оборудование: - учебник «Окружающий мир» 4 класс , Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова
-карта природных зон;
-презентация «Арктика и Тундра»;
-инструкционные карты;
-электронный микроскоп,
-теллурий,
-компьютер,
- проектор,
-мультфильм «Умка»,
-мультимедийный учебник «Окружающий мир» уроки  Кирилла и Мефодия 4 класс.

Ход урока.
Орг. Момент.
Всё на свете узнать невозможно,
Но стремиться узнать что-то новое,
И открыть для себя неизвестное,
Несомненно, друзья мои, можно.
Актуализация знаний учащихся.
Демонстрация отрывка из мультфильма «Умка»  (стук в дверь, посылка с заданиями от медвежонка)
 -Где живут белые медведи?(В Арктике)
-Что мы знаем об Арктике?(это природная зона России)
-Какую природную зону вы можете назвать ещё кроме Арктики, уже знакомую вам? (Тундра)
-Арктика, тундра… зачем нужны эти понятия сегодня на уроке?(Подводим учащихся к теме урока)
Все ли зоны Земли Солнце обогревает одинаково?(работа с теллурием, вывод учащихся о том, что всё зависит от угла падения солнечных лучей. По каким направлениям можно работать, сравнивая природные зоны? Ваши предложения…

Выявить все, что знают учащиеся по этой теме, затем показать слайд.

Работа по теме урока.
Что же такое природная зона?
(Ответы учащихся) Особенности каждой природной зоны зависят от получаемого солнечного тепла и влаги, а так же и от почвенного покрова. В каждой из них свой животный и растительный мир.
В словаре это понятие определяется так:
(показать толковый словарь, учащиеся находят определение и зачитывают его)
«Природная зона – это огромная территория, отличающаяся климатическими особенностями, почвенным покровом, растительным и животным миром.»
Сейчас вы будете работать в группах, которые сформированы на прошлых уроках. Каждый из вас помнит правила работы в группе.(есть ответственный ученик, работаете сообща, прислушиваетесь к мнению других, отстаиваете и свою точку зрения. Главное правило – в группе работают все учащиеся. Напоминаю вам и про оценочные листы.)
На  уроке  работают группы географов, ботаников, зоологов, экологов. План работы и задания вы найдете в конвертах, которые были  в посылке. Каждая группа работает по своему плану 10 минут. Затем  предоставляете отчет о проделанной работе.
Ребята, вы справились с заданиями, вспомнили особенности двух природных зон Арктики и Тундры. А вот если бы нам сейчас предложили отправиться туда в путешествие, какая одежда нам подошла бы?

учащиеся выбирают необходимую одежду.
 А вот так выглядит одежда  коренного населения Тундры.(+ песня Увезу тебя  я в тундру)
Слайд Почему так одеты люди? С чем это связано? (это очень холодные природные зоны) исполнитель песни хотел увезти нас в тундру, а мы сейчас немного отдохнем, побывав в Арктике.
Физминутка. (слайды из презентации)
(Далее выступление каждой группы.)
А теперь мы предоставляем слово для отчета географам.

-Арктика и Тундра – это очень холодные, суровые зоны. В них Много общего, но есть и различия. В тундре немного теплее, почва летом оттаивает лишь до  одного метра, много болот и мелких озер. В Арктике почва почти не образуется. Полярная ночь и полярный день.
После выступления предлагается выполнить задание из мультимедийного диска  уроков Кирилла и Мефодия «Окружающий мир».

Мы познакомились с климатическими условиями Арктики и Тундры. А сейчас нам предстоит как растения приспособились к жизни  в таких суровых условиях. Слово ботаникам:

-Мы попытались сравнить растительный мир Арктики и Тундры. Так в Тундре растительный мир несколько богаче, чем в Арктике.
Работая с гербарием, мы нашли три представителя растительного мира Тундры.
Посмотрите на эти растения, они низкорослые, с мелкими листьями. А очень хотелось бы рассмотреть  их повнимательнее. Поможет микроскоп. Показывают дети:
-клюква болотная
-мох сфагнум
-лишайник пармелия
 во время показа кратко характеризуют

Спасибо группе ботаников за интересную работу.
Очень хочется загадать вам несколько загадок народов Крайнего Севера:
От рогов ветвистых, стройных
На снега упала тень,
Кто бежит к нам, с ветром споря?
Это северный… олень.
Злая вьюга сугробы намела,
Все затихло, будто тундра замерла
На снегу еле заметные следы,
Что  за птиц белых стаи залегли? .. белая куропатка
Всю зиму, до самого лета
В наряд белоснежный одета.
Глаза, как зелёные блюдца,
не плачут и не смеются.
При солнце таится и спит,
Во тьме на охоту летит… сова полярная.

 А теперь выслушаем зоологов.
Животный мир Тундры несколько разнообразнее Арктики, но у животных очень много сходных приспособлений к трудным условиям жизни.

-мы попробуем ответить на самый важный вопрос, что помогает животным выжить в таких суровых условиях.
Это:
Толстый слой жира,
Густая теплая шерсть у зверей, пух у птиц,
Широкие лапы у зверей,
Окраска меха,
Сезонные передвижения,
Близость моря  и пищи.
И слово группе экологов.

-Природа Арктики и Тундры  необыкновенно ранима и, чтобы сохранить ее, нужно запретить браконьерство, взять под охрану оленьи пастбища, не использовать тяжелую технику, бережно относиться к природным богатствам.
Рефлексия.
В посылке оказался ещё один конверт. Это книжки-малышки , которые вы попробуете сделать сейчас сами.
лист надрезается слева и справа до середины каждого квадрата и складывается. (приложение в виде публикации)

Обобщение проводят учащиеся.
-На уроке мы попытались сравнить две природные зоны – Арктику и Тундру и убедились, что природа каждой зоны по-своему уникальна и требует бережного отношения.
Итого нашей работы стала эта книга. (все работы ребят собираем в одну книгу и скрепляем)

Проверьте свои оценочные листы, вспомните все ваши дела во время урока, что вы сегодня успели сделать. Итоговую отметку вы получите в журнал.
Домашнее задание.
Заполнить аналитическую карту, выбрав одну из изученных природных зон.


title: Конспект урока «Онтогенез. Подготовка к ЕГЭ» 11 класс

extracted_text:
                              Урок - практикум
                    Тема: «Онтогенез. Подготовка к ЕГЭ».

Цель урока:1. Обобщить и синтезировать знания об индивидуальном развитии
организмов, используя задания для подготовки к ЕГЭ по данной теме.
2. Отработать навыки решения заданий части 1(зад.26-33) и часть 2 (зад.35  и
36).
Задачи: Формировать навыки работы  с заданиями части 1 и 2 (В и С).
Развивать теоретическое мышление.
Воспитывать ответственное отношение к своему здоровью.
Работа ученика на уроке по инструктивной карточке (задания, которые
необходимо выполнить, указания к работе и оценивание результатов).

                                         • Жизнь – есть воспроизведение себе

                        подобных через себе неподобных.

- Как можно объяснить это изречение? (Да, речь идет о жизненных циклах.
Прежде чем особь достигнет способности к репродукции она пройдет ряд
непохожих друг на друга стадий).

Итак, речь сегодня пойдет об особенностях индивидуального развития
организмов.

Заполните схему:

1.  ?  –     индивидуальное развитие организмов. (онтогенез)

Оплодотворение                  рождение или                       ?
(смерть)
                                          выход из яйцевых
                                               оболочек

                          Эмбриональный                 Постэмбриональный
                              период
период
                      - ?(дробление)                              -?
(прямое)
                      - ?(гаструляция)                           - ?
(непрямое)
                      - ?  (гистогенез и органогенез)
- Какими особенностями характеризуется каждый из периодов онтогенеза?
Выполните задание №1 в инструктивной карточке.

Задание №1
   29.Установите соответствие между периодами онтогенеза и его
особенностями

|Особенности                         |Периоды                             |
|А) характерен полный метаморфоз     |1) Эмбриональный                    |
|Б) особь участвует в репродукции    |2) постэмбриональный                |
|В) формируется гаструла и бластула  |                                    |
|Г) характерно достижение половой    |                                    |
|зрелости                            |А                                   |
|Д) происходит формирование тканей и |Б                                   |
|органов                             |В                                   |
|                                    |Г                                   |
|                                    |Д                                   |
|                                    |                                    |
|                                    |2                                   |
|                                    |2                                   |
|                                    |1                                   |
|                                    |2                                   |
|                                    |1                                   |
|                                    |                                    |

2. Эмбриональный период развития.

- Итак, эмбриональный период развития, давайте выполним задание №2 на
установление последовательности явлений и процессов, происходящих в
эмбриогенезе.

Задание №2.
33.Установите последовательность явлений и процессов, происходящих в
эмбриогенезе.
А) нейруляция
Б) зигота
В) бластула
Г) морула
Д) гаструла
Е) нейрула
Ответ: бгвдае

При подготовке к ЕГЭ следует уделить внимание заданиям части С2, работу с
рисунками.

Задание №3
 35. Рассмотрите рисунок и назовите зародышевый листок позвоночного
животного, обозначенного цифрой 3. Какие типы тканей и органы формируются
из него?
[pic]

Ответ:
1. Зародышевый листок под цифрой 3 – МЕЗОДЕРМА
2. Из мезодермы формируются ткани – соединительная и мышечная.
3. Из мезодермы формируются органы – опорно-двигательной системы,
кровеносной, выделительной и половой систем

- Какие органы образуются из эктодермы и энтодермы? Заполните таблицу,
поставив знак плюс.

|органы            |эктодерма         |энтодерма         |мезодерма         |
|Головной мозг     |+                 |                  |                  |
|Почки             |                  |                  |+                 |
|Кости и хрящи     |                  |                  |+                 |
|Легкие            |                  |+                 |                  |
|Кровь             |                  |                  |+                 |
|Кишечник          |                  |+                 |                  |
|Эпителий кожи     |+                 |                  |                  |
|Органы слуха      |+                 |                  |                  |
|Пищеварительные   |                  |+                 |                  |
|железы            |                  |                  |                  |
|Мышечная ткань    |                  |                  |+                 |

- В заданиях для подготовки к ЕГЭ встречаются некорректные задания или
задания с ошибками (опечатками).
- В чем заключается некорректность данного задания?
Задание №4
30.Установите соответствие

|Структура организма                 |Зародышевые листки                  |
|А) печень                           |1)Эктодерма                         |
|Б) органы чувств                    |2)Энтодерма                         |
|В) скелет                           |3)Мезодерма                         |
|Г) кожа                             |                                    |
|Д) головной мозг                    |                                    |
|Е) кровеносная система              |А                                   |
|Ж) органы слуха                     |Б                                   |
|З) спинной мозг                     |В                                   |
|                                    |Г                                   |
|                                    |Д                                   |
|                                    |Е                                   |
|                                    |Ж                                   |
|                                    |З                                   |
|                                    |                                    |
|                                    |2                                   |
|                                    |1                                   |
|                                    |3                                   |
|                                    |1                                   |
|                                    |1                                   |
|                                    |3                                   |
|                                    |1                                   |
|                                    |1                                   |
|                                    |                                    |

(Различные слои кожи образуются из разных зародышевых листков.  Эпителий из
эктодермы, дерма и гиподерма из мезодермы).
Давайте подведем итог эмбрионального развития живых организмов.

Выполните задание №5.

36.Найди ошибки в приведенном тексте
1. Онтогенез начинается с момента образования гамет в организме.
2. Гаметы участвуют в оплодотворении.
3. Зигота, образовавшаяся после оплодотворения, делится мейозом.
4. После многократного деления формируется однослойный зародыш.
5. Эмбриональный период развития завершается у позвоночных животных
образованием нейрулы.

Ответы: 1. 3. 5.
1. Онтогенез начинается с момента образования зиготы.
3. Зигота, подвергается дроблению, в основе которого лежит  митоз.
5. Эмбриональный период развития завершается у позвоночных животных после
выхода из яйца или рождения.

- Какой из ученых эмбриологов ввел понятие «онтогенез» и в чем еще его
заслуга как ученого эмбриолога? (Геккель, вместе с Мюллером открыл
биогенетический закон).

   3. Постэмбриональное развитие.

- Почему стал необходим постэбриональный период развития в онтогенезе?
      (У родившейся (или вылупившейся из яйца) особи не всегда полностью
      сформированы все органы и ткани.  Необходимо чтобы образовалась
      взрослая особь, способная к воспроизводству себе подобных).
- Что такое прямое развитие, непрямое или развитие с метаморфозом? (прямое
– родившиеся особи имеют все органы, свойственные взрослым организмам,
непрямое – новый организм внешне не похожий на взрослую особь, имеет особые
личиночные органы).
-На какие группы оно делится? (у насекомых с полным и неполным
превращением)

- В чем заключается преимущество непрямого развития?
    • Личинки и взрослые особи часто живут в разных условиях (нет
      конкуренции за место).
    • Личинки и взрослые особи питаются разной пищей (нет конкуренции за
      пищу).
    • Личинки некоторых видов способствуют расселению (у паразитических
      червей, двустворчатых моллюсков, кораллов).
    • Переживание неблагоприятных условий среды (н-р, куколка насекомых).

Выполните задание №6
31. Установите соответствие

|Организмы                           |Способы постэмбрионального развития |
|А) Речной рак                       |Прямое                              |
|Б) Сизый голубь                     |2) Непрямое                         |
|В) Уж обыкновенный                  |                                    |
|Г) Остромордая лягушка              |А                                   |
|Д) Прыткая ящерица                  |Б                                   |
|Е) Медуза                           |В                                   |
|                                    |Г                                   |
|                                    |Д                                   |
|                                    |Е                                   |
|                                    |                                    |
|                                    |2                                   |
|                                    |1                                   |
|                                    |1                                   |
|                                    |2                                   |
|                                    |1                                   |
|                                    |2                                   |
|                                    |                                    |

Работа с информацией на слайде.

-Какая стадия отсутствует у насекомых с неполным превращением?
-Для каких насекомых оно характерно?

Работа с информацией на слайде.
 - Назовите, какие стадии в своем развитии проходит бабочка?
Для каких насекомых характерен такой тип развития?

Выполним задание №7.
32. Установите соответствие

|Организмы                           |Типы развития                       |
|А) Майский жук                      |1) С полным превращением            |
|Б) Капустная белянка                |2) С неполным превращением          |
|В) Клоп водомерка                   |                                    |
|Г) Зелёная тля                      |А                                   |
|Д) Пчела медоносная                 |Б                                   |
|Е) Азиатская саранча                |В                                   |
|Ж) Таракан                          |Г                                   |
|                                    |Д                                   |
|                                    |Е                                   |
|                                    |Ж                                   |
|                                    |                                    |
|                                    |1                                   |
|                                    |1                                   |
|                                    |2                                   |
|                                    |2                                   |
|                                    |1                                   |
|                                    |2                                   |
|                                    |2                                   |
|                                    |                                    |

   4. Особенности онтогенеза животных.
   Онтогенез животных имеет свои отличительные особенности от онтогенеза
   других организмов.
Задание №8
26. Какие признаки развития проявляются у животных только в онтогенезе?
1) Одноклеточная стадия
   2) Покровительственная окраска
   3) Размеры тела
   4) Плавательная перепонка
   5) Бластула
   6) гаструла
Ответ: 2 3 4.

   5. Наибольшее затруднение вызывают вопросы на определение
      последовательности этапов циклов развития живых организмов, в том
      числе паразитических червей.
       На слайде представлены изображения  этапов цикла развития печеночного
      сосальщика в неправильной последовательности.
      Установите последовательность этапов, в цикле развития печеночного
      сосальщика выполнив задание №8.

      Задание №9
      33. Установите последовательность этапов в цикле развития печеночного
      сосальщика, начиная с яйца
      А) Внедрение личинок в организм моллюска.
      Б) Выход из яйца личинок с ресничками.
      В) Попадание цист в кишечник крупного рогатого скота.
      Г) Выход из моллюска плавающей хвостатой личинки.
      Д) выход оплодотворенных яиц из кишечника в окружающую среду.
      Е) инцистирование личинок.

      Ответ: дбагев .

6.Онтогенез человека имеет свои особенности и в эмбриональный (апоптоз
клеток возникающих у зародыша на определенном этапе развития) и в
постэбриональный период, имеет свои критические периоды.

Выполните задание №10.
33.Установите последовательность процессов эмбриогенеза при формировании
однояйцовых близнецов у человека.
А) развитие двух организмов из нейрулы
Б) гаструляция и формирование трехслойного зародыша
В) образование оплодотворённой яйцеклетки
Г) закладка эмбриональных зачатков у нейрул
Д) дробление зиготы и формирование двух бластул

 Ответ: в д б г а
В онтогенезе человека имеются свои критические периоды. Обратите внимание
на слайд. И хотелось бы напомнить вам известные рекомендации, позволяющие
снизить  риск отрицательных влияний на человека в критические периоды
онтогенеза.
Рекомендации учащимся по предотвращению аномалий в развитии будущего
потомства:
    • Содействовать сохранению нормальной экологической обстановки;
    • Не ухудшать не сейчас ни в будущем экологию родного края;
    • Не употреблять алкогольные напитки;
    • Не курить;
    • Не принимать наркотические средства;
    • Полноценно питаться;
    • Заниматься спортом.

Рефлексия:
Оцените уровень своих знаний и умений по данной теме по 10 бальной шкале
самооценки №2.

Подсчитайте результат своей работы (баллы) и оцените его по критериям,
сложив результаты всех заданий:

1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |итого |оценка | | | | | | | | | | | | | |
|Критерии оценки:
«2» - 0 – 9
«3» - 11 – 13
«4» - 14 – 16
«5» - 17 - 22

И наш урок хотелось бы закончить словами:
-Ребенок- это чудо, Божий величайший  дар,
которым Бог может наградить человека.

                              Спасибо за урок!


title: Конспект урока "«Апрель» В.Бианки" 6 класс

extracted_text:
 Урок изучения и первичного закрепления нового материала по чтению и
                                  развитию речи в 6 классе
                              по теме  «Апрель» В.Бианки.
Цель: познакомить воспитанников с писателем В.Бианки и содержанием рассказа «Апрель».
Задачи:
Образовательные:
-формировать сознательное чтение с соблюдением норм литературного произношения;
-совершенствовать навыки чтения и связной речи, развивать все виды внимания и памяти;
-выработка у воспитанников навыков правильного, выразительного и сознательного чтения;
-обогащать словарный запас путём нахождения в тексте непонятных слов и выражений.

Коррекционно-развивающие:
-развивать чувство ответственности;
-развитие связной устной речи воспитанников;
-развивать умение находить в тексте ответы на вопросы;
-корригировать и развивать у воспитанников умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности в природе.
Воспитательные:
-воспитание любви к природе;
-воспитывать чувство прекрасного, видеть красоту природы, беречь её, заботиться о ней.
Оборудование: портрет В.Бианки, распечатанный рассказ «Апрель» у каждого воспитанника,  мультимедийный проектор, компьютер, аудиозаписи, карандаши, демонстрационный материал, таблички со словами (сулит, гнёт, вешние, пестрины)

Ход урока:

Организационный момент:

-Добрый день, ребята. Сегодня у нас не простой урок, на нашем уроке присутствует много гостей. Давайте поздороваемся с ними. Наши гости пришли к нам на урок не просто так, они пришли познакомиться с вами, со мной. Давайте  постараемся хорошо поработать. (дети садятся)

Постановка темы и цели урока:
Дыхательное упражнение:
-Ребята, вытяните руку вперед и представьте себе, что на нее села бабочка. А теперь наберите много воздуха в грудь и тоненькой струйкой выпустите его, таким образом мы спугнем нашу бабочку.
-Как вы думаете, почему к нам прилетела бабочка?

Новый материал:
-Ребята, о весне писали многие писатели: М. Пришвин, Н. Сладков, В. Бианки.
-Сегодня мы продолжим знакомиться с творчеством Виталия Бианки (портрет)

- Какие его произведения вы уже знаете?
- О чём он пишет в своих произведениях?

Приблизительные ответы детей:

 В.Бианки – писатель-натуралист,  он пишет рассказы и сказки о природе. Вы читали его произведения: «Сентябрь», «Октябрь», «Ноябрь», «Декабрь», «Январь», «Февраль».
- В этих  произведениях  говорится о том, какое главное дело совершает природа в том или ином месяце.
-Ребята, какое сейчас время года? Назовите название месяцев (март, апрель, май).
-Каждый год люди с нетерпением ждут прихода весны. С началом весны жизнь природы обновляется. Всё оживает, расцветает.
Во  все времена люди радостно  встречали весну.
Сегодня мы продолжим разговор о весне.

-Не только поэты воспевали это прекрасное время года, но и композиторы в своей музыке.
- Пьесу, посвящённую месяцу апрель, Петр Ильич Чайковский так и назвал «Апрель. Подснежник».
- Слушая музыку, представьте, как распускаются на проталинке подснежники.

Слайд  (подснежник)
Слайд (музыка)
- Назовите как можно больше прилагательных – признаков подснежника.
Примеры: хрупкий, нежный, восковой, красивый, изящный…

- Что вы представили себе, слушая музыку?
- В каком месяце весны это происходит? ( в апреле)
- Да, таким увидел апрель Петр Ильич Чайковский и выразил свои чувства в музыке.
-А теперь послушайте, как описал апрель писатель Виталий Бианки. Я прочитаю вам рассказ, который называется «Апрель».
-Ребята,  Вы внимательно послушайте и подумайте, о чем этот рассказ.
Первичное чтение рассказа учителем:
- Понравился ли вам рассказ?
- О каком времени года в нем говорится?
-Все ли слова вам были понятны?

Чтение рассказа учениками по частям. Словарная работа:
Прочитаем 1-ю часть и узнаем, как в народе называют апрель.
- Как вы понимаете выражение «зажги снега» (зажги-растопи, тает снег). Возьмите карандаши и подчеркните это предложение.
- Что значит «сулит»?  ( сулит-обещает).
- Давайте ещё раз прочитаем, что сулит апрель и подчеркнём. (тепло сулит)

Прочитаем 2-ю часть и выясним какое второе дело выполняет весна в апреле?
- Что обозначает слово «гнёт»? ( гнёт-тяжесть).
- Как вы понимаете выражение «вешние воды»? (вешние воды - весенние воды).
- Кто объяснит слово «долина».
- Прочитайте 1-е предложение 2-й части. Как вы его понимаете?
Чтобы лучше представить это - посмотрите.
А теперь ответим на поставленный вопрос- какое второе дело выполняет весна?
Давайте прочитаем, подчеркнём. (освобождает из-подо льда воду)
-Что происходит с весенней водой? Зачитаем, подчеркнём. (вода поднялась и разлилась)

Будем читать 3-ю часть и выясним, что происходит в апреле с землёй и деревьями.
- Прочитайте ещё раз 1-е предложение. Как вы понимаете «с пестринами нежных подснежников».
- Что означает слово «пестрины»? (пестрины – пестреют, разноцветные пятна).
- Во что одевается земля? (в зеленое платье)
- Что это за платье? (молодая травка)
Давайте подчеркнём в тексте.
- Какие изменения происходят с деревьями? Выделим в тексте. (лес ещё стоит голый)
-Молодцы, ребята!

Физминутка:

Физкультминутка «Весна пришла»
Солнце, солнце высоко (на цыпочках руки тянем вверх)
Нам от солнышка тепло.( легкие поглаживания руками по лицу.)
Тает снег от лучей, (приседание)
Звонко побежал ручей.( бег на месте)
Вы за ручейком бегите,
Лужи все перешагните.( ходьба по месте.)
Коррекция:
В апреле расцветают первые цветы. Назовите их.

Слайд (цветы)

Подснежники
мать-и-мачеха
сон- трава
А если мы окажемся в весеннем лесу и все начнём собирать подснежники? Правильно ли это?
-Почему?
Послушайте стихотворение.
«Если я сорву цветок
Если ты сорвёшь цветок,
Если все: и я, и ты,
Если мы сорвём цветы-
Опустеют все поляны
И не будет красоты!»
- Чему учит это стихотворение?
-Как нужно относиться к окружающей природе?

 Весной начинается сокодвижение в деревьях. Сок какого дерева мы собираем?
Слайд (береза)
Можно ли собирать берёзовый сок? (высказывания детей)
Вывод: берёзовый сок собирать можно, но надо знать правила сбора.
Делать надрезы около 2 см.
Брать сока не больше 0,5 л.
Надрезы замазывать пластилином или садовым варом.
( Сначала эти правила читает учитель, а потом ученики хором.)

-Где бы ни росла берёза – всюду она приносит людям радость и свет. Берёза – символ России, нашей Родины.

Работа с пословицами:
-А сейчас мы познакомимся с народными приметами и объясним почему так говорят.
Слайд
Апрель с водой – май с травой.
Апрель красен почками – май листочками.
Апрельский скворец – весны гонец.

Первичное закрепление. Картинно-предметный образ весны:
-Сегодня мы читали как описал апрель В.Бианки, слушали музыку П.И.Чайковского. А теперь попробуем сами создать картину об апреле.

(Вывешивается плакат на который поочередно прикрепляются: небо, солнце, проталины, ручьи, деревья, первые цветы, птицы)
-Какое весной небо, солнце?
-Что происходит с землей, с водой, с деревьями?
-Какие первые цветы?
-Какие первые птицы прилетают?
Заключительная часть. Рефлексия:
- Как называется рассказ, который мы сегодня читали?
- Кто его автор?
- Какое второе дело совершает весна в апреле?
Выставление оценок за урок с их обоснованием.

Домашнее задание:
-Ребята, дома вы еще раз прочитайте рассказ В.В.Бианки «Апрель» и нарисуйте рисунок.

Итог:
Сегодня мы наблюдали, как великие мастера своего дела, поэт через художественное слово, художник нарисованными картинами, композитор – через звуки изобразили пробуждение природы и призывали своими произведениями любить родную землю. Только любовь к природе, её глубокое знание, доброта, помогли В.В.Бианки, П.И.Чайковскому и художникам написать такие замечательные произведения.

Планируемый результат:
К концу урока воспитанники должны знать:
-признаки весны
- значения непонятных слов и выражений путём нахождения их тексте
-
К концу урока воспитанники должны уметь:
-
- находить в тексте ответы на вопросы
- устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности в природе.


Презентация "Путешествие в город Цифроград"


title: Конспект урока "Понятие операционной системы" 5 класс

extracted_text:
Класс: 5
Дата:
Тема: “ Понятие операционной системы ”
Цели урока.
Образовательныя:
Повторить и закрепить знания основных устройств компьютера, виды информации, информационные процессы;
Познакомить с понятиями интерфейс, окна.
Познакомить с основными элементами окна и их видами;
Сформировать умения запуска программ,  выполнения действия с окнами,
Воспитательныя:
Воспитывать информационную культуру, дисциплинированность, аккуратность, настойчивость в учебе.
Воспитывать ответственность за выполняемую работу, аккуратность при работе с ПК
Развивающия:
Способствовать развитию грамотной речи, взаимодействия между учащимися.
Развивать умение работать в группе и умение выстраивать самостоятельную работу.
Способствовать развитию умения планировать свою деятельность;
Формировать интерес к предмету информатики.
Оборудование: Презентация, раздаточный материал, ватман (А3), маркеры
Тип урока: изучение новой темы
Ход урока
1. Организационный момент.
Здравствуйте, садитесь!
И начнем мы сегодняшний урок с проверки домашнего задания. Два человека будут работать по индивидуальным карточкам, остальным  нужно ответить на вопросы, сделать записи в тетради.
2. Проверка домашнего задания
Задание по индивидуальной карточке для учащихся с низкой мотивацией.
Карточка
Впиши пропущенные слова в предложениях:
1. Компьютер без._____ – это бесполезный хлам, груда железа. И только__________ . делают его нашим помощником, другом, советчиком.
2. Программирование – деятельность человека по ______________.программы.
3. Для обработки информации на компьютере необходимо иметь______ устройства компьютерной системы (“hardware”), но и_______ (“software”), которое наделяет компьютер мыслями и интеллектом.
4. __________ПО – предназначено для выполнения конкретных задач пользователя.
5. Наиболее дружественно пользователю ___________ПО.
Остальные отвечают  на  вопросы теста из учебника, затем проверяем. (Слайды 1–5).
2. Мотивационный этап. (Сообщение и целей урока.)
Сегодня на уроке я помогу вам вспомнить основные устройства компьютера, их назначение. Я помогу вам познакомиться с такими понятиями, как графический интерфейс, окно и научиться выполнять действия с компьютерными окнами.
Сегодняшний урок поможет вам повысить свою информационную культуру и компьютерную грамотность. Помогут вам в этом задания на доске, карточках и работа с компьютером. Постарайтесь быть внимательными, четко выполнять задания, следить за доской, соблюдать рекомендации при работе с компьютером.
3. Актуализация знаний.
Учитель: Для подготовки к этой работе ответим устно на вопросы, которые помогут вам вспомнить виды информации, информационные процессы, основные устройства компьютера.
Постарайтесь вспомнить и назвать виды информации? (Графическая, текстовая, звуковая, видео Слайд 6.)
Какие информационные процессы (действия) можно выполнять с информацией? (Обработка, хранение и передача, Слайд 7.)
Шуточные загадки помогут вам вспомнить устройства компьютера (Системный блок, монитор, клавиатура, мышь, Слайды 8–17.)
Все это только аппаратные устройства компьютера.
Достаточно ли только аппаратных устройств для того, чтобы компьютер функционировал? (Нет.)
Правильно! Такое описание похоже на описание анатомии человека.
Какое отношение это имеет к компьютерам?
Самое прямое! Ведь компьютер устроен по образу мыслящего человека.
Среди множества программ есть система, которую можно назвать “интеллектом” компьютера – это операционная система (ОС).
Тема урока: “ Понятие операционной системы ” Слайд 18.
4. Операционно-познавательный этап.
Работа в группах.
Учащиеся делятся на 2 группы: для этого они рассчитываются на 1,2.
Цель: самостоятельно ознакомиться с предложенными темами.
Задачи:
- представить изученный материал в виде флипчарта (блок-схемы, кластеры, скриншоты), формата А3;
- защитить флипчарт своей	 группы (учащиеся самостоятельно выбирают докладчика), проявляются лидерские качества учащихся;

1 группа работает с текстом «Операционная система».
2 группа работает с текстом «Классификация операционных систем».

1 группа.
Операционная система – обеспечивает совместное функционирование всех устройств компьютера и предоставляет пользователю доступ к его ресурсам с использованием графического интерфейса ОС.
Первой задачей ОС (MS-DOS, Windows, Linux).является обеспечение совместного функционирования всех аппаратных устройств компьютера.
Второй задачей ОС(MS-DOS, Windows, Linux). является предоставление пользователю доступа к ресурсам компьютера. (запуск программ, действия с файлами, создание документов …)
Слайд 19.Операционная  системаWindows.
Слайд 20.Запуск  программ  операционной  системы  Windows  возможен  через  главное  меню.
Слайд 21.Проводя далее аналогию компьютера с человеком, можно сказать что, как и у человека у компьютера “интеллект” можно видеть на лице.
От английского слова face-лицо, “лицо” компьютера называют интерфейсом.
И так как “лицо” компьютера является нарисованным (кнопочки, картинки, значки), то его называют графический интерфейс.
Слайд 22. Графический ИНТЕРФЕЙС — обеспечивает диалог человека с компьютером.

2 группа
Классификация операционных систем.
По числу одновременно выполняемых процессов ОС делятся на два вида:
- однозадачные (MSDOS) – допускают только последовательное выполнение задач;
- многозадачные (UNIX, WINDOWS) – допускают параллельное выполнение задач.
Основное отличие многозадачных ОС от однозадачных в том, что программы работают параллельно, не мешая друг другу. Например, вы можете одновременно играть с компьютером в шахматы и слушать музыку, запущенную с компьютера.
Вторым признаком классификации является поддержка многопользовательского режима. Различают:- однопользовательские (MSDOS) – обеспечивают работу на компьютере только одного пользователя;- в многопользовательской операционной системе с мощным компьютером поддерживают одновременно работу нескольких пользователей (UNIX, WINDOWS).

7. Практическая работа. Слайд 34

Уровень А
1.Вызовите контекстное меню на свободном месте Рабочего стола.
2.Выберите команду Персонализация.
3.Измените тему Рабочего стола.
4.Включите появление заставки с интервалом 5 минут.

Уровень В.
1.Вызовите контекстное меню на языковой панели.
2.Выберите команду Параметры.
3.Добавьте новый язык.
4.Проверьте, что новый язык действительно появился на языковой панели.
5.Удалите новый язык.
6.Проверьте, что язык действительно удалился с языковой панели.
7.Измените оформление Рабочего стола.

8. Домашнее задание. Выучить основные понятия конспекта
9. Подведение итогов.
Сегодня на уроке вы познакомились с понятиями операционной системы, графического интерфейса, видами окон, элементами окон разного вида.
Получили навыки запуска программ, выполнения действия с окнами, работы с несколькими окнами.


title: Конспект урока "Путешествие в город «Состав слова»" 4 класс

extracted_text:
                 Технологическая карта урока русского языка.
       ФИО: Теремшонок Татьяна Николаевна
       Должность: учитель начальных классов
       Название общеобразовательного учреждения: Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Средняя
общеобразовательная школа №4 с углублённым изучением предметов
гуманитарного цикла – образовательные центр »
       Класс: 4
       Тип урока: обобщение полученных знаний.
       Форма урока: комбинированный урок.
       Тема урока: Путешествие в город «Состав слова».
       Автор: Русский язык 4 класс «Школа России» В. П. Канакина, В. Г.
Горецкий, - М., : издание «Просвещение», 2015
       Цель: Закрепление полученных знаний учащихся о морфемном составе
слова и роли каждой значимой части слова.
       Задачи:
       Предметные:
1. Умения выделять в слове приставку, корень, суффикс, окончание и основу,
определять их роль в слове;
2.Развивать речь, мышление, внимание, применять знания в нестандартных
ситуациях.
       Познавательные:
1. Развивать умения работать со словами: наблюдать, сравнивать,
анализировать, обобщать и делать выводы в соответствии с поставленной
целью.
       Коммуникативные:
1.Учить сформировывать собственное мнение и позицию.
2. Развивать умение взаимодействовать друг с другом для решения проблемного
вопроса.
       Регулятивные:
1.Формировать умения планировать, моделировать, контролировать учебные
действия в ходе учебного процесса.
2. Рефлексия учебной деятельности
       Методы: коммуникативный, игровой, поисковый, наглядный.
       Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
       Оборудование для индивидуальной и фронтальной работы: персональный
компьютер, интерактивная доска, программное обеспечение для интерактивной
доски,  рабочая тетрадь, наглядные пособия.
       Средства (оборудование):
карточки в виде айфонов (телефонов);
наклейки;
 картинки на доску (приставка, корень, суффикс, окончание, основа, смайл).

       Структура урока:
       1. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
       2. Актуализация знаний
а) сказка о частях слова
б) формулировка темы и цели урока
       3. Работа по теме урока
а) повторение правил о частях слова
б) работа в группах
в) игра «Девочки, мальчики»
       4. Обобщение знаний по теме
а) самостоятельная работа
       5. Итог урока
а) рефлексия учебной деятельности

       .
|Этап               |Деятельность учителя                   |Деятельность учащихся      |Результаты: формируемые УУД|
|1.Организационный  |Приветствие и проверка готовности к    |                           |Личностные:                |
|момент. Мотивация к|уроку. Положительный настрой на урок.  |                           |формирование положительного|
|учебной            |- Ребята, я предлагаю вам встать и     |Дети встают, взявшись      |отношения к процессу;      |
|деятельности.      |взяться за руки.                       |за руки.                   |Коммуникативные:           |
|                   |-Что вы ощущаете?                      |Ответы детей:              |слушать, отвечать,         |
|                   |-Это поддержка ваших товарищей сегодня |-Тепло, поддержку и тд.    |реагировать на реплики     |
|                   |на уроке.                              |                           |учителя.                   |
|                   |- Ведь сегодня необходимо понять, как  |                           |Регулятивные:              |
|                   |мы умеем активно и дружно работать.    |                           |настроиться на работу,     |
|                   |Проверка готовности.                   |Проверяют свое готовность. |нацеливание на успешную    |
|                   |- Сегодня на уроке нам понадобится:    |                           |деятельность.              |
|                   |тетрадь, дневник  пенал. Будем         |                           |                           |
|                   |пользоваться дополнительным материалом,|                           |                           |
|                   |он лежит на краю парты.                |                           |                           |
|                   |- Сегодня будет необычный урок,  мы    |                           |                           |
|                   |совершим путешествие.                  |                           |                           |
|                   |- Мотивация:                           |                           |                           |
|                   |Так же на уроке будет разрешено        |                           |                           |
|                   |пользоваться айфонами (телефонами). И  |Дети берут айфоны,         |                           |
|                   |первое что я сделаю, я отправлю большой|наклеивают на экран соседа |                           |
|                   |веселый смайл вам на телефоны, поддержу|смайл.                     |                           |
|                   |вас, подниму вам настроение. Возьмите  |                           |                           |
|                   |каждый свой айфон (телефон) и          |                           |                           |
|                   |поддержите, соседа по парте отправив   |                           |                           |
|                   |ему смс поддержку в виде смайла. В     |                           |                           |
|                   |течение урока активные учащиеся будут  |                           |                           |
|                   |получать смс наклейки на айфон.        |                           |                           |
|2.Актуализация     |Чтение сказки.                         |                           |Познавательные: формировать|
|знаний             |- Однажды веселый паровозик в очередной|Учащиеся слушают сказку.   |умения выстраивать понятия |
|                   |раз ехал мимо города «Состав слова». В |                           |по заданной теме в единую  |
|а) сказка о частях |городе было темно. Всех жителей городка|                           |систему, устанавливать     |
|слово              |не было на месте. Приставка ускакала в |                           |связи между ними.          |
|                   |лес, корень спрятался под лавку.       |                           |Коммуникативные:           |
|                   |Окончание шло и плакало по дороге. И   |                           |формировать умения слушать |
|                   |паровозик решил разобраться во всем. Но|                           |и слышать, ясно и четко    |
|                   |одному ему не справится, он обратился  |                           |излагать сове мнение,      |
|                   |за помощью в 4 «А» класс школы № 4.    |                           |выстраивать речевые        |
|                   |                                       |                           |конструкции.               |
|                   |Диалог, основанный на предположении    |Ответы детей:              |                           |
|б) сформировать    |детей.                                 |да. Состав слова.          |Регулятивные: формировать  |
|тему и цель урока  |- Ребята, о какой городе идет речь?    |Отправиться в этот город и |тему урока, принимать и    |
|                   |- Как помочь жителям города?           |расставить всех по местам. |сохранять учебную цель и   |
|                   |- Сформулируйте тему и цель урока?     |Да. Закрепление полученных |задачу. Дополнять, уточнять|
|                   |                                       |знаний учащихся о морфемном|высказанные мнения по      |
|                   |- Готовы помочь паровозику и посетить  |составе слова и роли каждой|существу полученного       |
|                   |город «Состав слова»? Поехали.         |значимой части слова.      |задания.                   |
|3. Работа по теме  |Работа с ЭОР.                          |Суффикс — это значимая и   |Познавательные:            |
|урока              |- Работает активно, так чтобы суффикс  |изменяемая часть слова,    |актуализировать ранее      |
|                   |захотел вернуться домой.               |которая находится после    |полученные знания.         |
|а) работа с ЭОР    |Повторение знаний о суффиксе           |корня  и обычно служит для |Коммуникативные:           |
|                   |- Какую роль играет суффикс в слове?   |образования слов.          |совершенствовать умения    |
|                   |                                       |                           |слушать и вступать в       |
|                   |Учитель дает  установку. Задача        |Ученики выходят по очереди |диалог, развивать  умение  |
|                   |учеников: образовать с помощью         |к доске и выполняют        |внимательно слушать учителя|
|                   |подходящих суффиксов новые однокоренные|задание.                   |и адекватно отвечать  на   |
|                   |слова, приставив соответствующий       |                           |его вопросы, умение        |
|                   |суффикс после корня перед окончанием.  |                           |взаимодействовать со       |
|                   |- Ребята, вы справились с заданием,    |                           |сверстниками в парах и     |
|                   |суффикс вернулся домой (учитель на     |                           |группах; формировать       |
|                   |доску прикрепляет домик суффикса).     |                           |доброжелательность,        |
|                   |Оценивание: кто активно и хорошо       |                           |открытость, готовность к   |
|                   |работал, получают наклейки.            |                           |сотрудничеству и дружбе,   |
|                   |- Со своего айфона я отправляю смс     |                           |оказанию помощи тем, кто в |
|                   |ребятам, которые активно и хорошо      |                           |ней нуждается.             |
|                   |работали.                              |                           |Регулятивные: использовать |
|                   |- Учитель раздает карточки со словами и|                           |речевые, опорные и         |
|                   |ножницы. Задача учеников: отрезать в   |                           |наглядные средства для     |
|б) работа в группах|словах лишние части и оставить только  |                           |выполнения задания; уметь  |
|                   |корень. Слова: морозный, переехал,     |                           |выделять определенную      |
|                   |заезд, слон, молочный, березонька.     |                           |информацию, согласно данной|
|                   |- Теперь нам нужно постараться вернуть |Учащиеся взаимодействуют в |установке. Уметь           |
|                   |корень, а вернем мы его, сделав        |группах, отмечают верные   |действовать согласно       |
|                   |правильно задание.                     |утверждения, осуществляют  |поставленной задачи,       |
|                   |Проверка. По очереди каждая группа     |самопроверку.              |осуществлять контроль      |
|                   |встает и называет слово, остальные     |Ответы детей: корни: мороз,|работы.                    |
|                   |поднимаю корни, сравнивают и тд.       |ех, езд, слон, молоч,      |                           |
|                   |Повторение знаний о корне.             |берез.                     |Личностные:                |
|                   |- Скажите, а корень для чего нужен     |                           |совершенствовать умение    |
|                   |слову?                                 |Корень — это главная       |выделять только нужную     |
|                   |- У нас получилось вернуть корень домой|значимая часть слова,      |информацию. Формировать    |
|                   |(учитель на доску прикрепляет домик    |которая выражает           |самооценку на основе       |
|                   |корня).                                |основное значение данного  |успешно выполняемых учебных|
|                   |Оценивание: кто активно и хорошо       |слова и общее лексическое  |действий, развить умение   |
|                   |работал, получают наклейки.            |значение всех              |быстро реагировать на      |
|                   |- Со своего айфона я отправляю смс     |однокоренных слов.         |вопросы учителя,           |
|                   |ребятам, которые активно и хорошо      |                           |формировать                |
|                   |работали.                              |                           |доброжелательность,        |
|                   |- Учитель раздает карточки с картинками|Учащиеся взаимодействуют   |открытость, готовность к   |
|                   |и словами. Задача учеников: подобрать к|друг с другом в парах,     |сотрудничеству и дружбе,   |
|                   |слову нужно окончание и составить      |отмечают верные            |оказанию помощи тем, кто в |
|б) работа с в парах|словосочетание.                        |утверждения, осуществляют  |ней нуждается.             |
|                   |- Ребята вам нужно быть внимательными, |самопроверку.              |                           |
|                   |и выполнить задание очень хорошо.      |                           |                           |
|                   |Картинки             Слова             |Ответы детей: красивая     |                           |
|                   |кукла                    красивый      |кукла, умный мальчик,      |                           |
|                   |мальчик                умно            |интересная книга,          |                           |
|                   |книга                     интересные   |прекрасная картинка.       |                           |
|                   |воробей                 шустрые        |                           |                           |
|                   |- А почему словах красивая и интересная|                           |                           |
|                   |окончание –ая-. А в словах умный и     |Слова красивая и интересная|                           |
|                   |шустрый окончание –ый-?                |ж.р. А слова умный и       |                           |
|                   |Проверка. Повторение знаний об         |шустрый м.р.               |                           |
|                   |окончание.                             |                           |                           |
|                   |- Какую роль играет окончание в словах?|Окончание – это –          |                           |
|                   |- (учитель на доску прикрепляет домик  |изменяемая часть слова,    |                           |
|                   |окончания).                            |которая служит             |                           |
|                   |Оценивание: кто активно и хорошо       |для образования разных форм|                           |
|                   |работал, получают наклейки.            |одного и того же слова, а  |                           |
|                   |- Со своего айфона я отправляю смс     |также для связи слов в     |                           |
|                   |ребятам, которые активно и хорошо      |словосочетании и           |                           |
|                   |работали.                              |предложении.               |                           |
|                   |-Учитель называет слова.               |                           |                           |
|                   |Задача учеников: хлопать мальчикам,    |                           |                           |
|                   |если в слове есть приставка, хлопать   |Мальчики и девочки         |                           |
|                   |девочкам, если в слове нет приставки.  |внимательно слушают и      |                           |
|                   |Слова: окно, балкон, переезд, девочка, |хлопают в нужный момент.   |                           |
|в) игра «Девочки,  |звонок, обвал, переходит, зайчик,      |                           |                           |
|мальчики»          |сгорел,  сверху.                       |                           |                           |
|                   |- Очень интересное задание приготовила |                           |                           |
|                   |приставка.                             |                           |                           |
|                   |Повторение знаний о приставки (учитель |Приставка – изменяемая     |                           |
|                   |на доску прикрепляет домик приставки). |часть слова, служит для    |                           |
|                   |- Роль приставки в слове?              |образования новых слов.    |                           |
|                   |Оценивание: кто активно и хорошо       |                           |                           |
|                   |работал, получают наклейки.            |Дети получают и приклеивают|                           |
|                   |- Город расцвел, оживился, и возле трех|наклейки на айфоны.        |                           |
|                   |домиков расцвела травка. А как вы      |                           |                           |
|                   |думаете почему?                        |                           |                           |
|4.Обобщение знаний |Учитель называет слово. Задача учеников|Учащиеся работаю           |Познавательные:            |
|                   |самостоятельно составить и этого слова |самостоятельно.            |актуализировать ранее      |
|а) самостоятельная |новые однокоренные слова.              |                           |полученные знания; развитие|
|работа с           |- Веселый паровозик не хочет от вас    |                           |операций мышления.         |
|самопроверкой      |уезжать. Он приготовил последнее для   |                           |Коммуникативные:           |
|                   |вас задание. Вам нужно из слова сад.   |                           |формирование умения слушать|
|                   |Образовать новое однокоренное слово.   |Разбирают слова            |и слышать, умение          |
|                   |- Разберите по составу.                |                           |взаимодействовать друг с   |
|                   |- Свои листочки положите в мультифоры. |                           |другом.                    |
|                   |Проверив пришлю вам смс.               |                           |Личностные:                |
|                   |                                       |                           |Формировать самооценку на  |
|                   |                                       |                           |основе успешно выполняемых |
|                   |                                       |                           |учебных действий, развить  |
|                   |                                       |                           |умение быстро реагировать  |
|                   |                                       |                           |на вопросы учителя,        |
|                   |                                       |                           |формировать                |
|                   |                                       |                           |доброжелательность,        |
|                   |                                       |                           |открытость, готовность к   |
|                   |                                       |                           |сотрудничеству и дружбе,   |
|                   |                                       |                           |оказанию помощи тем, кто в |
|                   |                                       |                           |ней нуждается.             |
|5. Итог урока      |- Учитель интересуется, понравилось    |Учащиеся отвечают на       |Познавательные:            |
|а) рефлексия       |детям путешествие. Напоминает цель     |вопросы учителя. Делают    |оценить процесс и результат|
|учебной            |урока.                                 |выводы.                    |деятельности.              |
|деятельности       |- Ваши впечатления о нашем путешествии?|                           |Коммуникативные: выражать  |
|                   |– Что особенно понравилось вам на      |                           |собственные выводы.        |
|                   |уроке?                                 |Учащиеся подсчитывают      |Личностные:                |
|                   |- Вспомните, какую цель мы ставили в   |наклейки.                  |понимать значение знаний.  |
|                   |начале урока? Мы ее достигли?          |                           |Уметь оценивать личные     |
|                   |Оценивание.                            |                           |достижения на сравнении с  |
|                   |Учитель подсчитывает количество        |                           |другими.                   |
|                   |наклеек, выставляет оценки.            |                           |                           |
|                   |- Давайте подсчитаем ваши наклейки.    |                           |                           |
|                   |- Оцените свою работу на уроке.        |                           |                           |
|                   |- Спасибо вам за урок. До свидания.    |                           |                           |


title: Презентация "Belgorod region- my native land" 8 класс

extracted_text:
Belgorod region- my          native land

Belgorod is one of the oldest towns in the country. It has a long and interesting history, which dates back to the ancient times. People settled on the Seversky Donets River in the Stone and Bronze Ages. The first settlements of the Slavs were established there approximately in the 11-th century.
Belgorod is first mentioned in the chronicles in the year 1237. Originally it was a very small settlement of the Slavs atop the chalky hil overlooking the Seversky Donets River, which was then a deep and navigable river. The White Hill gave its name to the future fortress town into which the little settlement had grown up by the 16-th century.
In 1596, under Tsar Fyodor, a fortress was built on the south boundary of the Russian State. It was of great strategic importance as it repulsed the attacks of the Tatar and Mongol Hordes. The fortress "whitetown" was founded by the Russian army chiefs (voevodes) Princes Michael Nosdrevaty and Andrew Volkonsky on June 16, 1596. That's why June 16, 1596 is considered to be Belgorod's birthday.
After the Polish and Lithuanian invasion of 17-th century Belgorod was destroyed and all its wooden buildings were burnt. In 1626 the new fortress of Belgorod was built on the left bank of the Seversky Donets River, opposite the old site.
,
Gradually Belgorod grew stronger and in 1727 it became the chief administrative centre of the region, comprising the Belgorod, the Oryol and the Kursk provinces with their 33 towns and cities and a population of 1.146 000 inhabitants. In 1766 many wooden houses, mainly in the central part of Belgorod were burnt by fire. Two years later a general plan for reconstruction was approved by Katherine II. According to this plan the streets of Belgorod became straight and regular.

             History file
-  Belgorod is one…
-People settled                                                                on the Seversky Donets River in the …
-The first settlements of Slavs were …
The fortress "whitetown" was founded by the Russian army chiefs (voevodes) Princes Michael Nosdrevaty and Andrew Volkonsky
- in 1727
of the oldest towns in the country
established there in the 11th century.
 Stone and Bronze Ages.
Belgorod became the chief administrative centre.
. on June 16, 1596

II. After the October Revolution and the Civil War which was a hard period in the life of the Belgorod district the town began to restore and develop its economy and agriculture. Many factories, plants, power-stations, houses were built, collective and state farms were organized
On June 22, 1941 the Great Patriotic War broke out. The fascist invaders came twice to occupy Belgorod in the course of three years. For the first time Belgorod was occupied on October 24, 1941 after a heavy battle at the village of Streletskoye in which the Red Army was defeated. But the inhabitants of Belgorod couldn't stand this. They were not terrified. They organized partisan detachments on occupied territory and began to fight courageously against the fascist aggressors
The German fascists returned to Belgorod and remained in it till the summer of 1943 when a great battle was fought at Prokhorovka. More than 4mil. men, over 69.000 guns, 13.000 tanks, 12.000 aircrafts, took part in the fighting, which lasted 50 days and nights (July 5 -August 23, 1943). This battle of Kursk Bulge was one of the greatest battles in the Great Patriotic War" and World War II as a whole. Hitler's operation "Citadel" ended in failure. The enemy lost half a million soldiers and officers, 1.500 tanks, 3.000 guns, more than 3.700 aircrafts.
The victory in the battle of Kursk Bulge was of great importance as it was a turning point in the Great Patriotic War.
On August 5, 1943 Moscow fired a salute in honour of the liberation of Belgorod and Oryol for the first time during the war years. Belgorod is justly called the "Town of the First Salute". Since then it became a tradition to mark every victory of the Red Army by firing salute in its honour.
Belgorod was razed to the ground during the Great Patriotic War. When the Red Army entered Belgorod it found there only 150 inhabitants alive out of 34.500 before the War. The town lay in ruins. As soon as Belgorod was liberated restoration work began. The inhabitants of Belgorod began to reconstruct the destroyed industrial enterprises, many new ones were built up, agriculture was reorganized. Blocks of beautiful buildings rose up in the town and thousands of people moved into new homes.
To commemorate the battle of Kursk Bulge the Kursk Bulge Diorama Museum was opened in the centre of Belgorod on August 3,1987. It is the biggest in Russia, more then 1005 square metres
    Complete the sentense
1.Belgorod was occupied on………… after a heavy battle at the village of Streletskoye
2. The battle of Kursk Bulge at Prokhorovka lasted…………..)
3………… Moscow fired a salute in honour of the liberation of Belgorod and Oryol for the first time during the war years.
4 Belgorod is justly called the………………….
5 the Kursk Bulge Diorama Museum was opened in the centre of Belgorod on……….
August 3,1987.
50 days and nights (July 5 -August 23, 1943
           On August 5, 1943)
 "Town of the First Salute".
October 24, 1941
150 inhabitants alive

                Reading
1. The Belgorod region came into being:
a) On February 6, 1954; b) on January 6, 1954.
2. The Belgorod region separated from :
a) The Kursk region; b) the Voronezh region.
.
3. The Belgorod region borders on the Ukraine's regions :
a) In the north-east; b) in the south-west.
4. The Belgorod region borders on the Voronezh region :
a) In the west; b) in the east.
5. The Belgorod region borders : in the north and the north-west.
a) On the Moscow region; b) on the Kursk region

1. The Belgorod region came into being:
a) On February 6, 1954;.
2. The Belgorod region separated from :
a) The Kursk region;.
.
3. The Belgorod region borders on the Ukraine's regions :
 b) in the south-west.
4. The Belgorod region borders on the Voronezh region :
; b) in the east.
5. The Belgorod region borders : in the north and the north-west.
 b) on the Kursk region

Nowadays Belgorod is one of the administrative, industrial and cultural centres of the Russian Federation in the South of the Black Earth Zone. Its population is about 300.000 people and its area is 300 square kilometres

Belgorod is an educational centre of the region. The are:Belgorod State University, the Technological University of Building Materials, the Cooperative University, t he Agricultural Academy, the Institute of Culture and the Institute of Jurisprudence. Belgorod has a lot of secondary educational establishments. Highly-skilled workers are trained in vocational schools.

The heart of the town is Sobornaya Square. It's the place of mass demonstrations, festivities and meetings. In the Square there is a monument to the heroes of the Great Patriotic War with the eternal flame burning at the tomb.
There is the Administration Building also in the Square and opposite it there is the Drama Theatre, named after the great Russian actor Michael Shepkin
There are 49 monuments and about 50 memorial places telling the citizens of Belgorod and the visitors about the historical events, the feats of arms and of labour of townspeople.
Belgorod has been birthplace of many famous people known to all the country: poet and publicist, officer V.F. Raievskiy, whose family estate was in the village of Hvorostianka (now the village of Raievskoie, Goubkinskiy area). A participant of the Patriotic War of 1812, he was awarded a golden sword for courage. In 1825, the Decembrist Raievskiy was sentenced to death, but then
exiled to Siberia. In 1856 Raievskiy was amnestied, but this freedom-loving man stayed in Siberia until his death.
The great actor M.S. Shepkin was the pride of Russian theatre. He was born in the village of Krasnoie (now in the Yakovlevskiy area) in a serf family. Shepkin spent many years in provincial acting companies, suffered the severities and humiliations of migratory life, remaining a serf of the court of Wolkenstein. Only in 1822 was he redeemed on money collected by progressive people and invited to work to the Moscow Theatre (since 1824 — the Maly Theatre). Shepkin dedicated 40 years of his life to this theatre.
In Belgorod a street and local theatre are named after Shepkin; a monument to the great actor is erected at the entrance to the theatre. There is a Shepkin museum in the village of Krasnoie.
Travel leaflet
2. The heart of Belgorod is

3. On  Sobornaya Square there is		  and	            near it.

4. On the other side of Sobornaya Square 			there is

5. One of the most beautiful buildings of Belgorod is

6.                                attracts a lot of tourists.

7. If you are interested in history of Belgorod you may also visit

8.  	  is a magnificent place and a lot of tourists can take pictures near it.

9. You can spend a fun filled day in

10. Belgorod tourist’s                                               are waiting for you!

1. Welcome to our native town ………………….

the Drama Theatre.
b) Belgorod.
c) a monument to Shchepkin.
d) Sobornaya Square.
e) the Diorama Museum.
f) a monument to Prince Vladimir the Saint.
g) the Land Study Museum.
h) the Central Park of Culture and Rest.
 i) a monument to the heroes of the Great Patriotic War.
j) sights.
k) Belgorod State University.
b.
d.
a/c.
i.
k.
6. e.
7. g.
8. f.
9. h.
10. j.
Keys
 The Kursk Magnetic Anomaly is the vastest territory rich in iron ore in the world. It is situated within the Kursk, Belgorod and Orlov Regions.
. The Kursk Magnetic Anomaly (KMA) was first discovered in 1773 by the Russian astronomer and academic Pyotr Inokhodtsev while preparing the maps of the General Land Survey( Генеральное межевание)
Serious investigations were continued under the leadership of Ivan Gubkin in 1920-1925.
Industrial development of the KMA deposits began in 1952 with the opening of the experimental Gubkin Mine at the Korobkovskoe deposit. . In 1972, 20.5 million tons of commercial iron ore was extracted in the KMA
1The Kursk Magnetic Anomaly (KMA) was first discovered by the Russian astronomer and academic Pyotr Inokhodtsev…………….
1 in 1773            2   in 1624                  3 in1920

2 Serious investigations were continued under the leadership of ……… in 1920-1925
1 Shchepkin       2 Pyotr Inokhodtsev   3 Ivan Gubkin

3 Industrial development of the KMA deposits began in……….
1 1920                2 1952                      3 1963