title: Конспект урока "Изделие «Салфетница»" 3 класс

extracted_text:
                    КОНСПЕКТ УРОКА ТЕХНОЛОГИИ В 3 КЛАССЕ
                         тема  Изделие «Салфетница».

Цель: Создание условий для выполнения объемной аппликации «Салфетница».
Задачи:
1.Формирование   критического   мышления,   умения    выстраивать    речевые
высказывания через решение проблемной ситуации при определении темы урока.
2. Расширение словарного запаса учеников через игру «Найди значение слова».
3.Развитие  творческого   потенциала   учащихся,   элементов   дизайнерского
мышления, воображения; навыков сотрудничества, умения работать в группах.
3. Воспитание  трудолюбия,  взаимопомощи,  эстетического  вкуса,  заботы  об
окружающих.
4. Внедрение в урок элементов проектной деятельности и кейс-технологии.

Ход урока.
|Этап урока|Содержание этапа                                          |Продолжи|
|          |                                                          |тельност|
|          |                                                          |ь, мин  |
|I.        |Дети предварительно распределены по группам.              |1 мин   |
|Организаци|                                                          |        |
|онный     |Учитель:                                                  |        |
|момент    |Звенит заливистый звонок,                                 |        |
|          |Зовет ребят он на урок.                                   |        |
|          |И вот они уже стоят,                                      |        |
|          |Образуя ровный ряд.                                       |        |
|          |                                                          |        |
|          |Учитель: - Здравствуйте, ребята, давайте познакомимся.    |        |
|          |Меня зовут Елена Владимировна. Мне очень приятно, что     |        |
|          |сегодняшний урок технологии мы проведем вместе. В вашем   |        |
|          |уютном классе. С такими  умными, добрыми и трудолюбивыми  |        |
|          |детьми. Мне с вами очень повезло. И у нас с вами сегодня  |        |
|          |все обязательно получится.                                |        |
|II.Сообщен|а) Вводная беседа.                                        |3мин    |
|ие темы   |- Ребята вижу, что правила поведения учеников в школе вы  |        |
|урока,    |знаете.  Все такие воспитанные.                           |        |
|постановка|- А что такое этикет?(ответы детей)                       |        |
|цели и    |-Этикет - это правила поведения.                          |        |
|учебных   |- А почему важно, знать правила этикета? (ответы детей)   |        |
|задач     |- Конечно, вы все правы.  Правила этикета нужно знать,    |        |
|          |чтобы быть воспитанными детьми.                           |        |
|          |- Какой вывод вы сделали? (нам необходимо знать правила   |        |
|          |этикета)                                                  |        |
|          |- Что нам еще необходимо знать, чтобы наш праздничный стол|        |
|          |был красивым?(ответы детей)                               |        |
|          |- Ребята. я сегодня у вас в гостях. Скажите,  пожалуйста, |        |
|          |что делают гостеприимные люди, когда к ним приходят гости?|        |
|          |(угощают чаем)                                            |        |
|          |??? не знаю как сделать переход.                          |        |
|          |- Правильно, ребята мы с вами должны, уметь сервировать   |        |
|          |праздничный стол?                                         |        |
|          |- Что такое сервировка?                                   |        |
|          |- Сервировка - это подготовка и оформление стола для      |        |
|          |приема пищи.                                              |        |
|          |- Кто из вас умеет сервировать стол? Вот я сейчас и       |        |
|          |посмотрю! (ответы детей)                                  |        |
|          |Игра - сервировка стола. (интерактивная игра)             |        |
|          |- Мы с вами научились сервировать праздничный стол.       |        |
|          |- А, скажите, мне пожалуйста, без какого предмета можно   |        |
|          |обойтись за партой, а за праздничным столом нельзя? Что   |        |
|          |это за предмет?(салфетка)                                 |        |
|          |                                                          |        |
|          |б) Сообщение темы урока(ставлю готовую салфетницу на свой |        |
|          |стол)                                                     |        |
|          |- Итак, кто из вас сможет сформулировать тему урока? Чем  |        |
|          |мы сегодня будем заниматься? (формулируем тему            |        |
|          |урока)(Слайд тема урока)                                  |        |
|          |- Сегодня на уроке мы будем выполнять «Сервировку стола.  |        |
|          |Изделие салфетница».                                      |        |
|III.      |- Но прежде, чем приступить к работе, давайте вспомним    |5 мин   |
|Актуализац|важные и необходимые нам понятия.                         |        |
|ия знаний |(На доску вывешиваются карточки со словами этикет,        |        |
|          |сервировка, дизайн и карточки с определениями этих понятий|        |
|          |и изображениями).                                         |        |
|          |                                                          |        |
|          |                                                          |        |
|          |                                                          |        |
|          |                                                          |        |
|          |                                                          |        |
|          |                                                          |        |
|          |- Задание: подобрать к понятию соответствующее определение|        |
|          |(несколько учеников у доски).                             |        |
|          |- А сейчас мы приступим к самому интересному, но очень    |        |
|          |сложному этапу нашей работы – мы будем выполнять          |        |
|          |салфетницу.                                               |        |
|          |- Салфетницы бывают разные т.е. имеют тематическую        |        |
|          |направленность.                                           |        |
|          |Например, сегодня в канун праздника новый год мы с вами   |        |
|          |выполним салфетницу со снеговиком. Который,  является     |        |
|          |олицетворением зимы, нового года. Выполненная нами поделка|        |
|          |создаст нам новогоднее настроение за вашим столом.        |        |
|          |Ребята, я хочу вам предложить попробывать   себя в роли   |        |
|          |дизайнера.   Для этого нам необходимо будет узнать все    |        |
|          |правила дизайна.(Посмотрите на доску)                     |        |
|          |Правила дизайна (слайды) (дети называют и коротко         |        |
|          |объясняют правила)                                        |        |
|          |- Согласованность цвета.                                  |        |
|          |- Уместность украшений на предмете.                       |        |
|          |- Соответствие отдельных частей друг другу и соответствие |        |
|          |части целому (единство композиции)[1].                    |        |
|IV.       |- Работать над   изготовлением салфетницы, вы продолжите в|        |
|Освоение  |группах. Для работы каждая из групп получила абсолютно    |        |
|нового    |одинаковые кейсы. –                                       |        |
|материала |- Знаете ли вы ребята, что такое кейс?                    |        |
|          |- Кейс – это портфель с документами необходимыми для нашей|        |
|          |работы, который лежит у вас на столе.                     |        |
|          |Ответственные в группах откройте кейсы и выложите их      |        |
|          |содержимое на стол (в кейсах - цветная бумага, шаблоны    |        |
|          |снеговика, шапочки, цветовые таблицы).                    |        |
|          |- Что лежит у вас в  кейсах?                              |        |
|          |- Несмотря на то, что содержание кесов и план работы у    |        |
|          |каждой группы одинаковые, оформление салфетницы у каждой  |        |
|          |группы будет отличаться от других. Почему? (ответы детей) |        |
|          |- По завершении работы каждая группа презентует нам свое  |        |
|          |изделие.                                                  |        |
|V.        |Практическая работа                                       |10 мин  |
|Творческая|а) Повторение правил рабочего человека.                   |        |
|практическ|- Но прежде, чем приступить к работе, повторим правила    |        |
|ая        |рабочего человека. (Учащиеся по очереди называют правила) |        |
|деятельнос|(слайды)                                                  |        |
|ть        |- На рабочем месте не должно быть ничего лишнего.         |        |
|          |- Располагать инструменты и материалы нужно так, чтобы они|        |
|          |не мешали работе и их удобно было брать, у дальнего края  |        |
|          |стола.                                                    |        |
|          |- Во время работы соблюдайте порядок на рабочем месте.    |        |
|          |- Не забывайте об осанке, держите спину прямо.            |        |
|          |-Рассмотрите образец (салфетница)                         |        |
|          |-Из каких частей состоит салфетница? (Из двух частей –    |        |
|          |основы, снеговика-гармошки)                               |        |
|          |- Какие материалы  нужны  для работы?  ( Цветная бумага,  |        |
|          |белая бумага, картон, элементы дизайна)                   |        |
|          |-  Какие инструменты понадобятся? (Ножницы, линейка,      |        |
|          |карандаш)                                                 |        |
|          |- Вспомогательные материалы? (Клей, коробочка для мусора) |        |
|          |- С каким из предметов, лежащих на столе, вы должны       |        |
|          |обращаться особенно осторожно? (Ножницы)                  |        |
|          |- Повторим правила при работе с ножницами:                |        |
|          |Хранить ножницы нужно в футляре.                          |        |
|          |Не держать острыми концами вверх.                         |        |
|          |Не оставлять ножницы на рабочем месте раскрытыми.         |        |
|          |Передавать ножницы кольцами вперёд.                       |        |
|          |- Ответственные в группах будут смотреть за безопасностью |        |
|          |труда в группе.                                           |        |
|          |- Прежде, чем приступить к работе – нам необходимо        |        |
|          |отдохнуть и размяться.                                    |        |
|          |Физминутка.                                               |        |
|          |Много ль надо нам, ребята,                                |        |
|          |Для умелых наших рук?                                     |        |
|          |(Руки вытягивают перед собой)                             |        |
|          |Нарисуем два квадрата,                                    |        |
|          |А на них огромный круг,                                   |        |
|          |А потом еще кружочек,                                     |        |
|          |Треугольный колпачок.                                     |        |
|          |(Дети рисуют в воздухе геометрические фигуры)             |        |
|          |Вот и вышел очень-очень                                   |        |
|          |Развеселый чудачек.                                       |        |
|          |(Руки – на пояс, повороты туловища в стороны)             |        |
|          |                                                          |        |
|          |-Посмотрите на интерактивную доску и скажите. Как мы будем|        |
|          |работать? Рассмотрите план работы. Все ли вам             |        |
|          |понятно?(ответы детей)                                    |        |
|          |-На какой этап работы нужно обратить особое внимание?     |        |
|          |(Вырезание снеговика гармошкой. Не разрезать сгибы бумаги)|        |
|          |                                                          |        |
|          |- Начинаем работу в группах.                              |        |
|          |                                                          |        |
|          |- Обсудите, в группах, каким образом вы оформите свое     |        |
|          |изделие, выберите цвета для элементов дизайна, не забывая |        |
|          |про их сочетание, размещение элементов дизайна на изделии.|        |
|          |- Ответственные в группах распределят карточки,           |        |
|          |определяющие кто и какую часть работы будет выполнять     |        |
|          |(карточки подготовлены заранее, лежат на столах. Например:|        |
|          |Дима – обводить фигуры по шаблону; Оля – вырезать фигуры; |        |
|          |Саша – вырезать фигуры; Петя – наклеивать и т.д.).        |        |
|          |Практическая работа в группах.                            |        |
|          |(Уточняю правила безопасной работы. Оказываю              |        |
|          |индивидуальную помощь, советую. Поощряю детей за          |        |
|          |самостоятельность, за поддержание порядка на столе.)      |        |
|          |Презентация изделий в группах и сборка макета  на         |        |
|          |выставочном столе.                                        |        |
|          |- Итак, каждая группа завершила работу.  Давайте          |        |
|          |посмотрим, что у вас получилось. (Ответственные в каждой  |        |
|          |группе показывают (с места) получившуюся салфетницу,      |        |
|          |рассказывают какие элементы и какого цвета они выбрали,   |        |
|          |почему так разместили).                                   |        |
|          |- У вас получились замечательные поделки. Они отлично     |        |
|          |будут   смотреться на нашем новогоднем столе, а выбранные |        |
|          |вами яркие цвета для выполнения дизайна поднимут всем     |        |
|          |настроение.                                               |        |
|VI. Итоги |Итог урока.                                               |2 мин   |
|урока.    |- Ребята, которые учатся у меня в классе, тоже приготовили|        |
|Рефлексия |вам подарки и сейчас я их вам вручу.                      |        |
|деятельнос|- Все вы, ребята, отлично сегодня поработали и            |        |
|ти        |заслуживаете отличных отметок.                            |        |
|          |                                                          |        |
|          |                                                          |        |

             1 Вступительная беседа учителя.
Русские люди считаются открытыми ,отзывчивыми на чужую беду и радость,
хлебосольными. В старину праздники были не частыми, простому человеку
приходилось много трудиться. Но по пословицам дошедшим до нас, можно многое
узнать об обычаях и традициях русских людей, об отношении к приему гостей.
Кто в гости не ездит, к себе не зовет ,тот недобрым слывет.
Считалось неприличным прийти без приглашения предупреждения.

[pic]
[pic]

     Раньше было принято есть руками. Но считалось неприличным вытирать
руки о скатерть или о собственную одежду. Возникла необходимость в столовых
салфетках. Древним грекам и римлянам салфетками служили тонкие кусочки
хлеба, наподобие современного лаваша. Которые красиво сворачивали и
раскладывали по столу.
Около 2000 лет тому назад в знатных римских домах салфетки стали шить из
полотна и украшать вышивкой из золотых или серебряных нитей в виде вензелей
из инициалов хозяина дома.
     К 16 веку салфетки стали непременным атрибутом застолий.
-----------------------
[1] Данное требование означает  согласованность  и  соразмерность  частей  в
составе целого, их уравновешенность, т.е. единство. Прежде всего, речь  идет
о единстве стиля, что обеспечивается единством  форм,  размеров,  материала,
технологий и т.д.

-----------------------
                                   ЭТИКЕТ

                                ОПРЕДЕЛЕНИЕ 1

                                 СЕРВИРОВКА

                                ОПРЕДЕЛЕНИЕ 2

                                   ДИЗАЙН

                                ОПРЕДЕЛЕНИЕ 3


title: Конспект урока "Письмо заглавной буквы «Х»" 1 класс

extracted_text:
                           Конспект урока по русскому языку (обучение грамоте: письмо)

Учитель начальных классов МОКУ «Солдатская сош» Рудских Елена Александровна
  Предмет: русский язык (обучение грамоте: письмо), 1 класс, УМК «Перспективная начальная школа»
  Тип урока: открытие новых знаний.
  Тема: Письмо заглавной буквы «Х».
  Цели: сформировать в памяти учащихся четко дифференцированный зрительно-двигательный образ заглавной буквы «Х»; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями; учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове (верхнего, среднеплавного, нижнего); учить анализировать предложение и составлять схему предложений; закреплять графические навыки письма изученных букв; развивать внимание, речевые умения, умение анализировать и обобщать.

Планируемые результаты обучения:

   Предметные: научатся правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания; при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением; конструировать письменные буквы из элементов-шаблонов; писать заглавную букву Х на основе двигательных элементов по определенному алгоритму; перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот.

   Метапредметные (критерии сформированности, оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД);

  Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.
  Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления ( анализ, сравнение, классификацию, обобщение).
  Коммуникативные: стремиться к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

  Оборудование  к уроку:
тетрадь по письму №3 «Азбука», демонстрационные образцы буквы Хх, иллюстрация с изображением хомяка, пословицы, схемы звуков и предложения, мультимедийный проектор, слайды: «Хлеб»,


title: Конспект урока «Решение примеров и задач на табличное умножение и деление»

extracted_text:
Урок математики.
Тема урока: «Решение примеров и задач на табличное умножение и деление».

Учитель: Алексенко Т.В.

Тип урока: закрепление пройденного.
Цели:
1. Совершенствование вычислительных навыков; умение решать задачи изученных видов и примеры  удобным способом.
2.Коррекция логического мышления на основе упражнений в анализе и синтезе; внимания, моторики, цветовой гаммы  на основе раскрашивания рисунка, работы по клеточкам.
3.Воспитание чувства взаимопомощи и мотивации к учебной деятельности.
Оборудование:  сказочные персонажи - королева,  замок, ключи,  сторожевая башня, мельница, заколдованный лебедь,  бусы. Учебник «Математика 3 класс» В.В.Эк  Москва «Просвещение» 2006.
Таблички – знание, умение, внимание, мышление, акитаметам,  чадаз.
Раздаточный материал:
карточки примеров в виде замка для раскрашивания, листки  бумаги, заготовки ключей.

                                                 Ход урока.

Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.Психологический настрой:
Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
Садитесь все удобно –
Начнём скорей урок.
Рассаживаются за парты
2. Введение в тему:
- Ребята, вы любите путешествовать?
- Мы отправляемся в путешествие, в страну АКИТАМЕТАМ.
- Что это за страна, кто догадался?
- Скажите, кто может жить в этой стране?
- В одном сказочном королевстве, случилась беда. У королевы украли волшебные бусы. Наша задача – как можно быстрее найти пропажу и тогда в королевстве начнётся бал. Хотите туда попасть?
-Да!
- математика
-цифры, задачи, примеры. числа…
-Да!
3.Устный счёт.
- Раз путешествуем, значит надо собрать рюкзаки. - Что возьмём?-  Нам подскажут примеры, которые надо решить:
45÷5×4  (переворачиваем карточки  и читаем)
35÷7×4
16:2:4
20: (10÷ 2)
-ЗНАНИЕ
-УМЕНИЕ
-ВНИМАНИЕ
МЫШЛЕНИЕ
4.Основная часть.
Закрепление
- Помогать нам будет умение решать примеры и задачи.
- Сложили рюкзаки?
- Надели?
- Посидим на дорожку,
 (Дети записывают дату и классная работа)
-  - А путешествовать будем, угадайте на чём?

Загадка: Не птица, а летит
               Не жук, а гудит?
-Изготавливают самолёт из бумаги, запускают  двигатели и полетели.
- Прилетели в королевство ЧАДАЗ.
-Что это за королевство, кто понял?
- Здесь живут задачи, которые умеем решать
-Да
1)     1) Сторожевая  башня
1.- Чтобы перейти необходимо устно  выполнить задание № 4(а), стр.147.
-Читают и решают
2. –С нами летели и посылки. Задача №2(б), стр.147.

Разбор задачи (чтение, анализ, краткая запись, решение с вопросом,  ответ)
- Проходим на территорию королевства и навстречу спешат задачи-шутки (табличное умножение и деление).
- Решим?   (решаем устно)
1группа решает   сам - но
2 - после разбора
3- под рук. учителя
Физминутка
«Лодочка»
2) Мельница.
-Двигаемся дальше. Нас встречает мельница с заданием №2(а), стр.147.
3.- Эту задачу решаем самостоятельно.
- Проверка.
-Оценивание выборочное.

- Сильный ученик
решает «по секрету»
-3 группа под рук.учителя
3) Море.  (музыка)
- Перед нами море. На чём переплывём? Из каких геометрических фигур состоит корабль? Какая из геометрических фигур лишняя и почему?
- на корабле.
-ответы детей
 4. Море примеров №5 (1.2 столбик), стр.147. на оценку
- Проверка
1-2группы сам.
3 группа под рук.
учителя
Физминутка
«Море волнуется»
4) Заколдованный лебедь
-На пруду возле замка плавает заколдованный лебедь.  Снимем колдовство?
- Работаем в тетрадях по клеточкам: 1кл. вправо,1кл. вверх,2кл.вправо,5кл.вниз, 1кл.вправо, 1кл.вверх, 1кл.вправо, 1кл.вверх, 3кл.вправо, 1кл.вниз, 1кл.вправо, 1кл.вниз, 1кл.вправо, 2кл.вверх, 1кл.вправо, 4кл.вниз, 1кл.влево, 1кл.вниз, 8кл.влево, 6кл.вверх, 2кл.влево, 1кл.вверх.
- Путешествие точки по клеточкам
5) Замок королевы
-Добрались до замка. Вам необходимо подобрать ключ.  Укаждого на партах заготовки ключей. Найдите подходящий.
-Открываем.
- Но в замке нет света. Решив примеры и раскрасив окна вы зажёте свет в замке. И начнётся бал.

- Поторопитесь!
-Вывешиваем  раскрашенные замки  и оцениваем работу по правильности решения,  и по цвету окон.(образец вывешивает учитель)
- подбирают ключи по разъёму замка.
- решают примеры и раскрашивают окна в нужный цвет по заданию.
6)  Бусы
- Читаем собранные бусы (бусинки располагаются на доске хаотично с перевёрнутыми буквами)
«Ребята, давайте жить дружно!» Как вы понимаете эти слова? Кто нам их написал7
- составляют и читают
-королева
7) Домашнее задание:
1гр. Стр.147 №6, стр.148 №9(б)
2гр. Стр.,147№6 (1,2 столбик), стр.,148 №9 (б)
3 гр. стр. 147 №6 (1,2 столбик)
Объяснение  и запись в дневниках.
4. Итог занятия:
- В какую страну мы путешествовали?
- Что решали сегодня на уроке?
- Кому было трудно?
- Кто справился сам?
- Оценивание, (комментируем).
Ответы детей.
5. Рефлексия:
 - Понравился  вам урок путешествие?
 - Оцените свою работу.
На доске плакат со словами:
1.Урок полезен, всё понятно.
 2.Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
 3.Ещё придётся потрудиться.
 4.Да, трудно всё-таки учиться!
 - Спасибо за работу.
Дети подходят и ставят смайлик у тех слов, которые им больше подходят к окончанию урока.


title: Конспект урока «Парные звонкие и глухие согласные на конце слова» 1 класс

extracted_text:
ПРОЕКТ

урока русского языка в 1 классе
по теме «Парные звонкие и глухие согласные на конце слова»
по курсу «Русский язык»,
авторов В.П. Канакина, В.Г. Горецкий
УМК «Школа России»
Учитель: Упорникова Н.А.

Тема: Парные звонкие и глухие согласные на конце слова.
Тип урока:урок ознакомления с новым учебным материалом.
Цели: Систематизировать, обобщить знания, представления учащихся о глухих и звонких согласных звуках. Познакомить с особенностями проверочных и проверяемых слов и составить алгоритм проверки написания слов с парными звонкими и глухими согласными на конце слов.Учить умению обобщать, сравнивать, работать с учебникомПомочь учащимся осознать практическую значимость учебного материала

Развивать память, логическое мышление,речь.

Воспитывать трудолюбие, аккуратность, самостоятельность, умение преодолевать трудности, договариваться, работая в парах.   Оборудование: учебник под редакцией Моро, компьютер, мультимедийный проектор, электронное приложение «Русский язык 1 класс», презентация, карточки с буквами. Смайлики.

1.Оргмомент.
Прозвенел звонок –
 Начинается урок.
Мы за парту тихо сели
И на доску посмотрели.

2.Актуализация знаний.
Отгадайте загадки:
Стоит Антошка на одной ножке.(гриб)
-Какой звук слышим на конце слова?   (П)    составьте звуковую схему слова.
Как вы думаете,какую  букву он обозначает на письме? (б)
-Докажи.(можно проверить грибы)(слайд2)
3. Определение темы и цели урока.
-Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? и (о звонких глухих согласных)
-Что будем делать на уроке? (Будем учиться находить слова со звонкими – глухими согласными на конце слова и проверять их)
-Чему должны научиться на уроке? (Различать глухие и звонкие согласные звуки, сравнивать. Узнавать в словах, проверять правильность написания)
-Как будем работать? (дружно, быстро. Помогать друг другу)
4. Объяснение нового материала

1.Работа в парах: (на каждом столе карточки со звонкими и глухими согласными)
-собери пару (один берет гласный, а другой – согласный, собирают пары:б-п. д-т, ж-ш. з-с. В-ф, г-к)
Проверим. Правильно ли вы собрали пары (слайд1)
Пара, которая верно выполнила задание  поднимает !,
Если не справились - ?
2.Слайд 5
-Прочитайте слова.
-Какими звуками различаются слова каждой пары?
-По какому признаку объединены слова в парах? (зв.-гл.согл.)
-Где они стоят? (в начале слова)
-что вы еще заметили? (в паре: лук- луг пара глухого и звонкого согласного стоит в конце слова)
-Как звучат эти слова? (одинаково)
Звуковой анализ слова (лук)-лук; (лук)-луг
-Что вы заметили?
-А как узнать, правильно ли написано слово? (надо проверить)
-Как?
-Проверить.
-Но для этого надо знать правило. Знаете ли вы его?
Давайте попробуем проверить.
Один-лук, а много лука
Один луг,а много луга
-Что мы сделали со словом? (изменили его)
-Как? Какая буква следует за согласными к –г? (гласная)
-Назовите слово, в  котором надо проверить согласную на конце слова?(луг,лук)
-Как называются эти слова? (проверяемым)
-Назовите слова, при помощи которых мы проверили эти слова? (луга, лука)
-Как называются они? (проверочные)
Слайд 3
Работа с учебником.
Правило стр.98
5.Физминутка
6. Закрепление.
Работа с учебником.стр.96,упр.8
-Прочитайте пары слов
-Как произносятся согласные звуки на конце слов? (одинаково)
-Можно ли определить на слух, какую букву надо писать на конце слова? (нет)
-Что нужно сделать, чтобы правильно написать эти слова? (проверить)
-верно.Проверим.
Упр.9,стр.98
--Сравни написание и произношение слов.
-Когда произношение слова расходится с его написанием?
-В каких словах необходимо проверить согласный звук? (гриб, глаз, рог, чиж, след)
-Какие слова будут проверочными? (грибы, глаза, рога, чижи, следы)
-Какой вывод нужно сделать? (правило: изменить слово нодо так, чтобы после согласного
 следовал звук гласный)
Если слышишь парный звук,
Будь внимателен, мой друг.
Звук согласный проверяй,
Рядом гласный подсталяй.
Алгоритм правописания слов с парной звонкой –глухой на конце слова.
Прочитай слово.
Определи, какой парный звонкий-глухой согласный звук слышится на конце слова.
Измени слово так, чтобы после согласного следовал гласный.
Произнеси слово, определи акой звук слышен перед гласным.
Запиши слово.
Отгадай загадку.Покажи при помощи карточки букву на конце слова – отгадки.

 На первую ступеньку встал парень молодой,
 К двенадцатой ступеньке пришел старик седой. (д)
.Сто одежек и все без застежек.(К)
.Сам алый, кафтан зеленый бархатный.(З)
 Бел, как мел, с неба прилетел.(Д)
Зиму пролежал, в землю убежал.(Г)
.Что только зимой растет?(Б)
 Лесом катится клубок, у него колючий бок.(Ж)

Слайд 4.
Прочитай пару слов.(цепочкой)
-Как проверить согласную на конце слова? (правило)
7.Физминутка (музыкальная)

8. Самостоятельная работа.
Стр.98, упр.10
Проверка

9.Итог урока.
Осознание нового знания и самооценка своей деятельности.
-На уроке я научился….
-Чему новому научились на уроке?
-Как правильно написать парный звонкий-глухой на конце слова?
-Какие слова называются проверяемыми?
-Какие слова называются проверочными?
-Настроение от урока.(смайлик)

Тема: Парные звонкие и глухие согласные на конце слова.
Тип урока:урок ознакомления с новым учебным материалом.
Цели: Систематизировать, обобщить знания, представления учащихся о глухих и звонких согласных звуках. Познакомить с особенностями проверочных и проверяемых слов и составить алгоритм проверки написания слов с парными звонкими и глухими согласными на конце слов.Учить умению обобщать, сравнивать, работать с учебникомПомочь учащимся осознать практическую значимость учебного материала

Развивать память, логическое мышление,речь.

Воспитывать трудолюбие, аккуратность, самостоятельность, умение преодолевать трудности, договариваться, работая в паре
Оборудование: учебник под редакцией Моро, компьютер, мультимедийный проектор, электронное приложение «Русский язык 1 класс», презентация, карточки с буквами. Смайлики.

ПРОЕКТ

урока русского языка в 1 классе
по теме «Парные звонкие и глухие согласные на конце слова»
по курсу «Русский язык»,
авторов В.П. Канакина, В.Г. Горецкий
УМК «Школа России»
Учитель: Упорникова Н.А.


title: Конспект урока "Реляционные базы данных" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока по информатике в 11 классе
«Реляционные базы данных»

Петрова Надежда Михайловна, учитель информатики МБОУ «Сергеевская средняя общеобразовательная школа»

2014

Пояснительная записка

Тема урока:  «Реляционные базы данных» 11 класс
Цели урока:
- познакомить учащихся с понятиями: информационно-поисковая система, база данных, СУБД,  с основными типами (моделями) БД;
- развивать мировоззрение, то есть способствовать формированию взглядов на окружающий мир, на вклад человека в структурирование информации;
- воспитывать устойчивый познавательный интерес к предмету информатика.

Тип урока: урок изучения нового материала.
Вид урока: комбинированный.
Формы работы:
Объяснение нового материала – фронтальная работа
Практическая работа – индивидуальная работа.
УМК (учебно-методический комплект) по информатике и ИКТ под редакцией профессора Н. В. Макаровой. «Информатика и ИКТ». Учебник 11 класс /Под редакцией проф. Н.В. Макаровой – СПб.: Питер, 2009.

I. Организационный момент. Приветствие учащихся
Вступительное слово учителя.
Картонных папок стеллажи – былого века залежи.
Цель базы данных — помочь людям и организациям вести учет определенных вещей. На первый взгляд, эта цель кажется скромной, и вы, возможно, удивитесь, зачем нам нужна такая сложная технология и целая тема, посвященная этому вопросу.
На самом деле до 80 % людей использующих компьютер в своей профессиональной деятельности имеют дело именно с базами данных. Простейшей базой данных можно считать телефонный справочник или классный журнал.
Представьте себе, что вы руководитель или бухгалтер большого предприятия, где работают сотни сотрудников…
Кто из вас знает, а как раньше хранились данные о сотрудниках некоторого коллектива? (В картотеках: в виде выдвижных ящиков, где в алфавитном порядке стояли личные дела сотрудников.). С появлением компьютеров люди стали задумываться, а как бы занести в память компьютера данные и потом с ними работать (осуществлять поиск, дополнять и изменять сведения). И были созданы специальные программы, которые позволяли осуществить все эти операции. Они получили название – информационно-поисковые системы.
Сейчас они применяются во всех отраслях человеческой деятельности: в банках, магазинах, аптеках, библиотеках и так далее.
В крупном магазине, продавец не отправляется на склад за заказом, а подходит к компьютеру и проверяет его наличие в базе данных. Мы не представляем себе современные  авиа и железнодорожных кассы без компьютерных баз данных, которые работают в режиме реального времени.
 Продолжите фразы:
           БД – это…
                      – это совокупность взаимосвязанных данных, которые обладают свойствами структурированности,  хранятся во внешней памяти компьютера, и организованы по правилам, предполагающим общие принципы описания, хранения и обработки данных.

БД могут быть использованы для создания …
 - фонда учебной литературы школьной библиотеки,
      - кадрового состава предприятия,
 - единого реестра препаратов аптеки,
 - нормативных актов гражданского права,
 - каталога фильмов кинотеатра…

Типы БД - …
                     -   фактографические и документальные.
                        Фактографические БД содержат краткие сведения об объектах, представленные в определенном формате, например, Марка машины, завод-изготовитель, год выпуска …
                        В документальных БД содержится информация разного типа: текстовая, звуковая, графическая, мультимедийная

              СУБД – это …
                     -  программное обеспечение, которое позволяет создавать БД, обновлять и дополнять информацию, обеспечивать гибкий доступ к информации.
2. Ответьте на вопросы:
- Перечислите основные свойства баз данных (структурированность, взаимосвязанность, независимость от прикладных программ)
- Каким требованиям должны удовлетворять СУБД? (возможность манипулирования данными, возможность поиска и формирования запросов, обеспечение целостности данных, обеспечение защиты и секретности)
II. Объяснение нового материала
Современные базы данных оперируют информацией, представленной в самом разном формате, - от обычных чисел и текста до графических и видеоданных.
База данных  - большая, специально организованная совокупность данных;
База данных помогает систематизировать и хранить информацию из определенной предметной области, облегчает доступ к данным, поиск и предоставление необходимых сведений.
Информационно-поисковая система – это система, где хранится информация, из которой по требованию пользователя выдается нужная информация, поиск которой осуществляется либо вручную, либо автоматически (определение записать в тетрадь).
Информационно-поисковая система состоит из двух частей:
База данных  - большая, специально организованная совокупность данных ;
СУБД - программа, позволяющая оперировать этими данными  (записать в тетрадь).
Сама по себе БД содержит только информацию – «Информационный склад» –и не может обслуживать запросы пользователя на поиск и обработку информации. Обслуживание пользователя осуществляет СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ БАЗОЙ ДАННЫХ
. СУБД – Это ПО, которое позволяет создавать БД, обновлять и дополнять информацию, обеспечивать гибкий доступ к информации.
СУБД создает на экране компьютера определенную среду для работы пользователя (интерфейс), и имеет определенные режимы работы и систему команд. Именно на основе СУБД создаются и функционируют информационно-поисковые системы(WWW).
БД классифицируются: по характеру хранимой информации, по способу хранения данных, по структуре организации данных
1.      по характеру хранимой информации
а)      фактографические (краткая информация в одном формате: картотека)
б)      документальная (всевозможные документы – тексты, графика, видео, звук и т. д.: архив)
2.      по способу хранения данных
а)      централизованные (вся информация хранится на одном компьютере – на сервере)
б)      распределенные (информация хранится в локальной или глобальной сети)
3.      по структуре организации данных
а)       реляционная – табличная (используется наиболее часто и является универсальным)
б)       иерархическая
в)       сетевая.

1. Иерархические. Существует строгая подчиненность элементов: один главный, остальные подчиненные. Например, система каталогов на диске.
2. Сетевая БД более гибкая: нет явно выраженного главного элемента и в ней существует возможность установления горизонтальных связей. Например, организация информации в Интернете (WWW).
3.  Реляционная СУБД.  Реляционной (от английского “relation”- отношение) называется БД, которая содержит информацию, организованную в виде прямоугольной таблицы.
Задание. На доске приведена некоторая совокупность данных. Какую полезную для вас информацию вы можете извлечь из нее?
1, 3, 5; ТУ-154; Тюмень; 4, 7; Москва; 8-40; АН-24; Ижевск; 16-20; ТУ-134;320; 308; 3107; 17-35; 1, 3, 5, 7.
– В этой совокупности данных, конечно, можно понять, что речь идет о вылетах самолетов, но в какой день, в какое время и т. д. узнать невозможно. Если же эти данные структурировать, то получим полную информацию о вылетах самолетов.
Рассматриваем таблицу №1
Таблица №1.

Реляционная модель данных
Итак, целью информационной системы является обработка данных об объектах реального мира, с учетом связей между объектами. В теории БД данные часто называют атрибутами, а объекты — сущностями. Объект, атрибут и связь — фундаментальные понятия И.С.
Объект (или сущность) — это нечто существующее и различимое, то есть объектом можно назвать то «нечто», для которого существуют название и способ отличать один подобный объект от другого. Например, каждая школа — это объект. Объектами являются также человек, класс в школе, фирма, сплав, химическое соединение и т. д. Объектами могут быть не только материальные предметы, но и более абстрактные понятия, отражающие реальный мир. Например, события, регионы, произведения искусства; книги (не как полиграфическая продукция, а как произведения), театральные постановки, кинофильмы; правовые нормы, философские теории и проч.
Атрибут (или данное) — это некоторый показатель, который характеризует некий объект и принимает для конкретного экземпляра объекта некоторое числовое, текстовое или иное значение. Информационная система оперирует наборами объектов, спроектированными применительно к данной предметной области, используя при этом конкретные значения атрибутов (данных) тех или иных объектах. Например, возьмем в качестве набора объектов классы в школе. Число учеников в классе — это данное, которое принимает числовое значение (у одного класса 28, у другого— 32). Название класса — это данное, принимающее текстовое значение (у одного — 10А, у другого — 9Б и т. д.).
Развитие реляционных баз данных началось в конце 60-х годов, когда появились первые работы, в которых обсуждались; возможности использования при проектировании баз данных привычных и естественных способов представления данных — так называемых табличных даталогических моделей.
Основоположником теории реляционных баз данных считается сотрудник фирмы IBM доктор Э. Кодд, опубликовавший 6 (июня 1970 г. статью A Relational Model of Data for Large-Shared Data Banks (Реляционная модель данных для больших коллективных банков данных). В этой статье впервые был использован термин «реляционная модель данных. Теория реляционных баз данных, разработанная в 70-х годах в США доктором  Э. Коддом, имеет под собой мощную математическую основу, описывающую правила эффективной организации данных. Разработанная Э. Коддом теоретическая база стала основой для разработки теории проектирования баз данных.
Э. Кодд, будучи математиком по образованию, предложил использовать для обработки данных аппарат теории множеств (объединение, пересечение, разность, декартово произведение). Он доказал, что любой набор данных можно представить в виде двумерных таблиц особого вида, известных в математике как «отношения».
Реляционной считается такая база данных, в которой все данные представлены для пользователя в виде прямоугольных таблиц значений данных, и все операции над базой данных сводятся к манипуляциям с таблицами.
Таблица состоит из столбцов (полей) и строк (записей); имеет имя, уникальное внутри базы данных. Таблица отражает тип объекта реального мира (сущность), а каждая ее строка— конкретный объект. Каждый столбец таблицы — это совокупность значений конкретного атрибута объекта.

Реляционные базы данных
Реляционная база данных — это совокупность отношений, содержащих всю информацию, которая должна храниться в базе данных. То есть база данных представляет набор таблиц, необходимых для хранения всех данных. Таблицы реляционной базы данных логически связаны между собой. Требования к проектированию реляционной базы данных в общем виде можно свести к нескольким правилам.
Каждая таблица имеет уникальное в базе данных имя и состоит из однотипных строк.
Каждая таблица состоит из фиксированного числа столбцов и значений. В одном столбце строки не может быть сохранено более одного значения. Например, если есть таблица с информацией об авторе, дате издания, тираже и т. д., то в столбце с именем автора не может храниться более одной фамилии. Если книга написана двумя и более авторами, придется использовать дополнительные таблицы.
Ни в какой момент времени в таблице не найдется двух строк, дублирующих друг друга. Строки должны отличаться хотя бы одним значением, чтобы была возможность однозначно идентифицировать любую строку таблицы.
Каждому столбцу присваивается уникальное в пределах таблицы имя; для него устанавливается конкретный тип данных, чтобы в этом столбце размещались однородные значения (даты, фамилии, телефоны, денежные суммы и т. д.).
Полное информационное содержание базы данных представляется в виде явных значений самих данных, и такой метод представления является единственным. Например, связь между таблицами осуществляется на основе хранимых в соответствующих столбцах данных, а не на основе каких-либо указателей, искусственно определяющих связи.
При обработке данных можно свободно обращаться к любой строке или любому столбцу таблицы. Значения, хранимые в таблице, не накладывают никаких ограничений на очередность обращения к данным.
III. Практическая работа № 1 «Построение структуры данных»
– Строить мы будем в следующей последовательности (на партах разложены листы с последовательностью построения)
Приложение 1.
Построение структуры данных по следующей последовательности:
Определяются объекты описания;
Определяются признаки этих объектов;
Выбирается тип структуры, отображающий связи между объектами (таблицы, деревья, сети);
Записывается тип структуры;
строится конкретный экземпляр структуры.
Ученики создают структуры данных.
IV. Подведение итогов.
На доске выписаны все новые понятия, изученные на уроке, и повторение материала с учениками ведется по ним.
Информационно-поисковая система.
База данных,
Система управления базой данных.
Реляционная база данных.
Иерархическая база данных.
Сетевая база данных.


title: Конспект урока "Древний Рим. Римская империя" 10 класс

extracted_text:
      Конспект урока истории в 10 классе на тему «Древний Рим. Римская
                                  империя»

                                 Цели урока

      ➢ Образовательная: обеспечить усвоение учащимися того,  что  убийство
        Цезаря не могло привести к  восстановлению  республики  –  интересы
        большинства рабовладельцев  были  тесно  связаны  с  заложенным  им
        монархическим  режимом.  В  конце  I  в.   н.э.   в   Риме   прочно
        устанавливается военная монархия. Однако Октавиан Август, боявшийся
        социальных волнений, оставил видимость республиканского управления.
    Монархическая форма правления укрепила римское государство, которое  во
II в. достигло пика своего  могущества.  Однако  в  III  в.  начался  кризис
империи,  связанный  с  социальными  волнениями  и  активизацией   варваров,
составивших к этому  времени  значительную  часть  римской  армии,  игравшей
главную  роль  в  выдвижении   императоров,   сменявшихся   с   молниеносной
скоростью. Все это привело к падению Западной Римской империи  под  натиском
варварских племен в 476 г.  Падение  Рима  открыло  новую  эпоху  в  истории
человечества: Античность сменилась Средневековьем.
      ➢ Воспитательная:  экономическое  воспитание  через  показ  причин  и
        следствий незаинтересованности рабов в своем труде.
      ➢   Развивающая:   дальнейшей   развитие   логического   мышления   и
        коммуникативных способностей  школьников;  умения  делать  вывод  и
        оценивать свою деятельность и деятельность товарищей.
    Тип урока: комбинированный
    Форма урока: лекция-беседа
    Оборудование: тетради, ручки, текст учебника,  ПК,  экран,  электронный
иллюстративный материал, электронная карта, доска, мел.

                                  Ход урока

    |Структурный      |Действия учителя                                                 |Действия учащихся                       |
|элемент урока    |                                                                 |                                        |
|I.Организационный|Входит в класс, встает около стола и обращается к приветствующим |Встают, приветствуя учителя. По сигналу |
|момент (2 мин.)  |его учащимся: «Здравствуйте, садитесь».                          |учителя занимают свои места.            |
|                 |После того, как учащиеся заняли свои места, открывает классный   |Настраиваются на продуктивную работу    |
|                 |журнал, говоря: «Давайте посмотрим, кто сегодня присутствует на  |                                        |
|                 |занятии». Затем начинается перекличка, в ходе которой отмечает   |                                        |
|                 |отсутствующих                                                    |                                        |
|II. Проверка     |На прошлом занятии мы изучали тему «Древний Рим. От возникновения|Слушают                                 |
|домашнего задания|города до падения республики» и проследили развитие              |                                        |
|(15 мин.)        |древнеримского государства от 753 г. до н.э. до 44 г. до н.э.,   |                                        |
|                 |т.е. от даты основания Рима до убийства Юлия Цезаря. По данной   |                                        |
|                 |теме вы получили домашнее задание: все вы учили пункты 2 и 3 §6 и|                                        |
|                 |писали конспект «Культура Древнеримской Республики», а некоторые |                                        |
|                 |подготовили сообщения на темы «Восстание Спартака» и «Жизнь и    |                                        |
|                 |походы Юлия Цезаря». Конспекты вы все сдадите мне на перемене, а |                                        |
|                 |сейчас мы послушаем подготовленные вашими товарищами сообщения, а|Выступают докладчики, остальные слушают,|
|                 |некоторые поработают с заданиями по карточкам (предоставляет     |фиксируя наиболее важные факты в        |
|                 |слово докладчикам («середняки»), предварительно пояснив, что они |тетрадях                                |
|                 |должны сказать только самое главное, уложившись в 5 – 7 мин.     |                                        |
|                 |Остальным учащимся рекомендует внимательно слушать сообщения и   |                                        |
|                 |выписывать наиболее важные факты в тетради, указав, что материал |                                        |
|                 |докладов войдет в предстоящую проверочную работу.                |5 учащихся выполняют задания по         |
|                 |Для учащихся, работающих с карточками (5 слабых школьников),     |карточкам                               |
|                 |устанавливает время выполнения заданий (7мин.) и поясняет, что   |                                        |
|                 |ответы должны быть краткими, некоторые из них могут быть         |                                        |
|                 |выполнены в форме схемы(социальная структура римского общества,  |                                        |
|                 |система управления римской республикой).                         |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |По прошествии 7 мин. говорит работающим с карточками подготовить |Сдают работы                            |
|                 |работы для сдачи и проходит по рядам, собирая их.                |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |После первого сообщения благодарит выступающего, давая           |                                        |
|                 |характеристику его работе и выставляя оценку. Второе выступление |Слушают характеристику учителя          |
|                 |просит охарактеризовать одного из сильных учащихся, высказывая   |Один из сильных учащихся дает свою      |
|                 |затем свое мнение и выставляя оценку.                            |характеристику выступлению, затем все   |
|                 |                                                                 |слушают характеристику учителя          |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Просит 2 «середняков» зачитать, что они записали, прослушав      |                                        |
|                 |сообщения,  спрашивает у остальных, что еще важного можно было бы|2 «середняков» зачитывают записанное,   |
|                 |записать и просит сделать это тех, кто еще не сделал             |остальные дополняют                     |
|III. Переход к   |На прошлом занятии мы говорили о том, что в I в. до н.э. наступил|Слушают                                 |
|изучению нового  |кризис Римской республики, и к власти пришли диктаторы, наиболее |                                        |
|материала (3     |известным и влиятельным из которых был Юлий Цезарь, поплатившийся|                                        |
|мин.)            |за единоличное правление жизнью. Мы сказали, что смерть Цезаря не|                                        |
|                 |остановила процесс падения республики, и при его преемниках      |                                        |
|                 |сложилась монархическая система правления, основы которой были   |                                        |
|                 |заложены во время диктатуры. Сегодня мы рассмотрим этот процесс  |Записывают                              |
|                 |подробно. Запишите тему нашего занятия «Древний Рим. Римская     |                                        |
|                 |империя» и его:                                                  |                                        |
|                 |1. Рим при Октавиане Августе и его преемниках                    |                                        |
|                 |2. Начало упадка рабовладельческого хозяйства в конце II – III   |                                        |
|                 |вв.                                                              |                                        |
|                 |3. Кризис III в.                                                 |                                        |
|                 |4. Падение Западной Римской империи (тема и план заранее записаны|                                        |
|                 |на доске)                                                        |                                        |
|IV. Изучение     |1. После убийства цезаря Брут и кассий бежали из Рима. Место     |Слушают                                 |
|нового материала |Цезаря пытался занять его соратник Марк Антоний. Однако сенаторы |                                        |
|(15 мин.)        |воспротивились этому. Особое влияние на них оказали речи         |                                        |
|                 |Цицерона, требовавшего объявить Марка Антония вне закона.        |Примерные ответы:                       |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Что вы знаете о Цицероне? (спрашивает одного из «середняков»)    |Марк Туллий Цицерон – древнеримской     |
|                 |                                                                 |политик, философ и блестящий оратор,    |
|                 |                                                                 |внесший огромный вклад в развитие       |
|                 |                                                                 |классической латыни. Ему принадлежат    |
|                 |                                                                 |такие работы, как «О законах», «О       |
|                 |                                                                 |старости», «О государстве»; и следующие |
|                 |                                                                 |высказывания: «О времена! О нравы!»,    |
|                 |                                                                 |«Когда гремит оружие, законы молчат»,   |
|                 |Молодец                                                          |«Бумага не краснее, бумага все терпит»  |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Приемный сын Цезаря Октавиан, узнав о его смерти, прибыл в Рим,  |                                        |
|                 |собрал войско покойного и передал его под управление сената      |Слушают                                 |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Как вы думаете, зачем он это сделал? (спрашивает одного из       |                                        |
|                 |сильных учащихся)                                                |Таким образом он проявил свою           |
|                 |                                                                 |приверженность республиканским порядкам |
|                 |Молодец                                                          |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Затем Октавиан разбил войско Марка Антония при Мутине. Последний |                                        |
|                 |бежал в Галлию (обращает внимание учащихся на карту)             |Смотрят на карту. Слушают               |
|                 |Однако сенат отказался поддержать Октавиана в желании отомстить  |                                        |
|                 |за смерть Цезаря. Тогда он заключил союз с Антонием и Лепидом,   |                                        |
|                 |который получил название триумвирата.                            |                                        |
|                 |Что такое триумвират? Является ли триумвират Октавиана, Антония и|                                        |
|                 |Лепида первым в Римской истории? (спрашивает одного из слабых    |Триумвира – власть трех. Первым         |
|                 |учащихся)                                                        |триумвиратом был союз Помпея, Красса и  |
|                 |                                                                 |Цезаря                                  |
|                 |Правильно. Молодец                                               |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Втроем они привели войска в Рим и вынудили сенат предоставить им |                                        |
|                 |власть на 5 лет. Все недовольные, в т.ч. и Цицерон, были убиты.  |Слушают                                 |
|                 |В 42 г. до н.э. Октавиан и Антоний нанесли поражение Бруту и     |                                        |
|                 |Кассию при Филиппах в Македонии (обращает внимание учащихся на   |                                        |
|                 |карту). Они вынуждены были покончить жизнь самоубийством: по     |Смотрят на карту. Слушают               |
|                 |древнему римскому обычаю они упали на мечи.                      |                                        |
|                 |Вскоре Лепид сошел с политической арены, оставив во главе войска |                                        |
|                 |Октавиана и Антония, которые разделили между собой территорию    |                                        |
|                 |Римской державы: Октавиан получил западную часть, Антоний –      |                                        |
|                 |восточную.                                                       |                                        |
|                 |10 лет Антоний провел в Египте, где жил со своей любовницей      |                                        |
|                 |царицей Клеопатрой, которая до этого была любовницей Цезаря.     |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Давайте посмотрим на скульптурное изображение Клеопатры          |Смотрят на экран                        |
|                 |(высвечивается на экране). Какой вы ее видите?                   |Клеопатра изображена в виде египетской  |
|                 |                                                                 |богини. Она красива и величественна     |
|                 |Хорошо                                                           |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Однако данное изображение, вряд ли, соответствует                |Слушают                                 |
|                 |действительности. Плутарх описывал царицу Египта как женщину     |                                        |
|                 |довольно скромной внешности, с горбатым носом и лопоухую. К тому |                                        |
|                 |же, корыстную и коварную.                                        |                                        |
|                 |В это время отношения Антония и Октавиана все более ухудшаются.  |                                        |
|                 |По Риму ходят слухи, что свою часть римских владений Антоний     |                                        |
|                 |подарил Клеопатре. Все это, да еще и то, что своей публичной     |                                        |
|                 |изменой Антоний оскорбил сестру Октавиана, на которой был женат, |Записывают. Слушают                     |
|                 |вынудили последнего начать войну.                                |                                        |
|                 |В 31 г. до н.э. произошло сражение у м. Акций (просит записать   |                                        |
|                 |это событие в тетради). Октавиан выступил против объединенных сил|                                        |
|                 |Антония и Клеопатры. Последняя, видя, что ее любовник            |                                        |
|                 |проигрывает, сбежала вместе со всеми своими кораблями. Бросив    |                                        |
|                 |свое войско, Антоний поспешил догнать ее. Узнав о поражении, он  |Чтобы не быть рабыней захватившего      |
|                 |покончил с собой.                                                |Египет Октавиана, она велела принести ей|
|                 |                                                                 |священную змею и умерла от ее укуса     |
|                 |А как сложилась судьба Клеопатры? (спрашивает одного из слабых   |                                        |
|                 |учащихся)                                                        |                                        |
|                 |                                                                 |Слушают. Смотрят картины                |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Правильно. Молодец                                               |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Образ Клеопатры запечатлен в литературе (трагедия В. Шекспира    |                                        |
|                 |«Антоний и Клеопатра», стихотворения А.С. Пушкина и А.А. Блока   |                                        |
|                 |«Клеопатра»; роман Г.Р. Хаггарда «Клеопатра»), живописи (картины |                                        |
|                 |Ж.-Л. Жерома «Клеопатра и Цезарь», Яна де Бре «Пир Антония и     |                                        |
|                 |Клеопатры», Р. Артура «Смерть Клеопатры») и многочисленных       |                                        |
|                 |фильмах, первый из которых появился в           1899 г. (картины |                                        |
|                 |высвечиваются на экране).                                        |                                        |
|                 |В 27 г. до н.э. Октавиан предложил вернуть власть сенату, который|                                        |
|                 |предоставил под его личное управление Сирию, Испанию и Галлию,   |                                        |
|                 |где была расположена большая часть римского войска. Таким        |                                        |
|                 |образом, Октавиан сохранил свое могущество, внешне отказавшись от|Империя – это большое многонациональное |
|                 |единоличной власти в пользу республики. Он принял титул Августа  |образование, управляемое из одного      |
|                 |(«возвеличенный богами») и фактически стал первым императором    |центра в интересах всего политического  |
|                 |Рима, хотя сам себя так никогда не называл. Рим стал именоваться |пространства                            |
|                 |империей.                                                        |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Вспомните, что такое империя? (спрашивает одного из «середняков»)|Записывают                              |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |                                                                 |Смотрят на экран                        |
|                 |Правильно. Молодец                                               |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Правление Октавиана Августа приходится на 27 г. до н.э. – 14 г.  |Сильным, величественным, красивым,      |
|                 |н.э. (дата заранее записана на доске. Просит записать ее в       |мужественным и т.п.                     |
|                 |тетради).                                                        |                                        |
|                 |Давайте посмотрим на скульптурное изображение Августа            |                                        |
|                 |(высвечивается на экране).                                       |Слушают                                 |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Каким вы его видите?                                             |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Хорошо.                                                          |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Однако, как в случае с Клеопатрой, это не совсем соответствует   |                                        |
|                 |действительности. На самом деле Август был человеком болезненным,|Боялся, что его убьют, как Цезаря       |
|                 |хилым, с непривлекательной внешностью (лопоухий, с выступающим   |                                        |
|                 |животом). К тому же, он не отличался смелостью: боясь нападений, |                                        |
|                 |он выходил на улицы Рима только в ночное время, объясняя это,    |                                        |
|                 |однако, тем, что не хочет будоражить народ; никогда не появлялся |Записывают                              |
|                 |без охраны, особенно в сенате.                                   |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Как вы думаете почему? (спрашивает одного из слабых учащихся)    |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Правильно. Молодец                                               |                                        |
|                 |                                                                 |Слушают                                 |
|                 |Однако он был очень мудрым правителем. Давайте запишем, какие    |                                        |
|                 |реформы он провел (заранее выписаны на доске):                   |Смотрят на карту                        |
|                 |- сократил число легионов с 60 до 28, выплатив отставникам       |                                        |
|                 |пособия из богатств, захваченных в Египте;                       |                                        |
|                 |- создал для личной охраны преторианскую гвардию, узаконив       |                                        |
|                 |нахождение войск в Риме.                                         |Смотрят на экран                        |
|                 |Август покровительствовал развитию культуры. Его друзьями были   |Записывают                              |
|                 |Меценат (от его имени и произошло слово меценат) и Вергилий.     |Слушают                                 |
|                 |При нем граница империи достигла Рейна и Дуная (обращает внимание|                                        |
|                 |учащихся на карту).                                              |                                        |
|                 |Образ Октавиана Августа запечатлен в романе А. Масси «Август», а |                                        |
|                 |также в кинематографе (например, в фильме «Август: первый        |Смотрят на экран                        |
|                 |император Рима»).                                                |Записывают                              |
|                 |Преемником Августа был его приемный сын Тиберий (обращает        |Слушают                                 |
|                 |внимание учащихся на его скульптурное изображение,               |                                        |
|                 |высвечивающееся на экране), правивший с 14 по 37 гг. (просит     |                                        |
|                 |записать) и прославившийся своим законом о государственной       |                                        |
|                 |измене, по которому преследованиям подверглись представители 100 |                                        |
|                 |видных римских семейств. Боясь заговоров, Тиберий удалился на о. |Смотрят на экран                        |
|                 |Капри, откуда и управлял империей до самой своей смерти.         |Записывают. Слушают                     |
|                 |Тиберию наследовал Гай Калигула (обращает внимание учащихся на   |                                        |
|                 |его скульптурное изображение, высвечивающееся на экране ) (37 –  |                                        |
|                 |41 гг.) (просит записать дату), объявивший себя богом и          |                                        |
|                 |потребовавший, чтобы его конь присутствовал на заседаниях сената.|Смотрят на экран                        |
|                 |Затем он женился на своей родной сестре Друзиле, а потом приказал|Записывают                              |
|                 |убить ее. Казну он пополнял тем, что заставлял богатых римлян    |                                        |
|                 |писать завещания на свое имя. Жестокость Калигулы привела к тому,|                                        |
|                 |что он был убит собственными преторианцами, а на престол был     |Нерон прославился своей жестокостью     |
|                 |возведен его дядя Клавдий (обращает внимание учащихся на его     |(убил своего воспитателя Сенеку и       |
|                 |скульптурное изображение, высвечивающееся на экране) (41 – 54    |беременную жену) и развратом,           |
|                 |гг.) (просит записать дату), которого все считали слабоумным.    |преследованием христиан,                |
|                 |Однако, несмотря на это, он написал историю этрусков, чем и      |покровительством искусствам, поджогом   |
|                 |прославился.                                                     |Рима                                    |
|                 |Место Клавдия, возможно убитого своей женой Агриппиной (сестра   |                                        |
|                 |Калигулы), занял ее сын Нерон (обращает внимание учащихся на его |                                        |
|                 |скульптурное изображение, высвечивающееся на экране) (54 – 68    |Слушают                                 |
|                 |гг.) (просит записать дату).                                     |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Что вам известно о Нероне? (спрашивает одного из сильных         |                                        |
|                 |учащихся)                                                        |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |                                                                 |Записывают                              |
|                 |Правильно. Молодец                                               |                                        |
|                 |                                                                 |Смотрят на экран                        |
|                 |Образ Нерона мы находим в романе Г. Сенкевича «Камо грядеши» и   |Записывают                              |
|                 |одноименном фильме.                                              |Слушают                                 |
|                 |После смерти Нерона императоров возводила на престол армия. Мы   |                                        |
|                 |поговорим не о всех, а только о самых значительных из них.       |                                        |
|                 |Император Нерва (96 – 98 гг.) ввел новый принцип наследования,   |Смотрят на экран                        |
|                 |объявив свои преемником военачальника Траяна, получившего титул  |Записывают                              |
|                 |Цезаря. Отныне императоры при жизни выбирали себе преемника,     |                                        |
|                 |который являлся и их соправителем. Таким образом, империей       |                                        |
|                 |управляли Август и Цезарь (просит записать дату правления Нервы и|Записывают                              |
|                 |суть его реформы).                                               |                                        |
|                 |Император Траян (обращает внимание учащихся на его скульптурное  |                                        |
|                 |изображение, высвечивающееся на экране) (98 – 117 гг.) (просит   |                                        |
|                 |записать дату) прославился своими походами против даков, в честь |                                        |
|                 |победа над которыми даже была выстроена колонна Траяна (обращает |                                        |
|                 |внимание учащихся на ее изображение, высвечивающееся на экране). |                                        |
|                 |Император Адриан (обращает внимание учащихся на его скульптурное |Рабы были не заинтересованы в своем     |
|                 |изображение, высвечивающееся на экране)(117 – 138 гг.) (просит   |труде                                   |
|                 |записать дату) соорудил оборонительную границу империи,          |                                        |
|                 |получившую название Адрианов вал, а также обязал сенаторов и     |                                        |
|                 |всадников получать специальное образование перед занятием        |                                        |
|                 |государственной должности (просит записать суть реформы).        |                                        |
|                 |                                                                 |Слушают                                 |
|                 |2. В I – II вв. выросли размеры имений в Италии и увеличилось    |                                        |
|                 |количество рабов в них. Однако урожайность виноградников и полей |                                        |
|                 |падала, поголовье скота уменьшалось, сокращались доходы от       |                                        |
|                 |имений.                                                          |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Как вы думаете, почему это происходило? (спрашивает одного из    |                                        |
|                 |середняков)                                                      |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Правильно. Молодец                                               |Чертят логическую схему в тетради       |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Таким образом, в I – II вв. труд рабов стал тормозом развития    |                                        |
|                 |хозяйства и техники. Постепенно владельцы поместий стали заменять|                                        |
|                 |труд рабов  трудов свободных арендаторов, которых называли       |                                        |
|                 |колонами. За пользование землей они платили деньги ее владельцу, |                                        |
|                 |а также отдавали ему часть полученной продукции. Иногда          |                                        |
|                 |рабовладельцы давали землю рабам и их семьям. Такие рабы стали   |                                        |
|                 |называться «рабами с хижинами». За пользование землей они также  |                                        |
|                 |расплачивались частью продукции. Их нельзя было ни продать без   |                                        |
|                 |земли, ни согнать с нее.                                         |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Давайте запишем процесс складывания системы колоната в виде      |                                        |
|                 |логической схемы (заранее вычерчена на доске):                   |                                        |
|                 |[pic]                                                            |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Постепенно положение колонов сравнивается с положением «рабов с  |                                        |
|                 |хижинами».                                                       |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Как вы думаете, почему это происходило? (спрашивает одного из    |Скорее всего, колоны попадали в долговую|
|                 |сильных учащихся)                                                |зависимость от владельцев земли и, не   |
|                 |                                                                 |сумев расплатиться, прикреплялись к ней |
|                 |Совершенно верно. Молодец                                        |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |3. В III в. серьезной угрозой для империи, наряду с постоянным   |Слушают                                 |
|                 |недовольством и восстаниями народных масс, стали набеги варваров.|                                        |
|                 |Особое беспокойство доставляли  германские племена, жившие между |Смотрят на карту                        |
|                 |Рейном и Эльбой (обращает внимание учащихся на карту).           |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Вспомните, кто из римских авторов описал жизнь древних германцев?|Тацит в труде «О происхождении германцев|
|                 |(спрашивает одного из сильных учащихся)                          |и местоположении Германии»              |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Молодец                                                          |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Рим не мог дать достойный отпор варварам.                        |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Как вы думаете, почему? (спрашивает одного из сильных учащихся)  |Постоянная смена императоров приводила к|
|                 |                                                                 |нестабильности политической системы     |
|                 |                                                                 |империи; огромное число варваров служило|
|                 |                                                                 |в римской армии в качестве наемников и  |
|                 |                                                                 |во время сражений они либо переходили на|
|                 |                                                                 |сторону соплеменников либо воевали      |
|                 |                                                                 |спустя рукава; огромная территория      |
|                 |                                                                 |способствовала распыленности римских    |
|                 |                                                                 |военных сил и невозможности их быстрой  |
|                 |                                                                 |переброски из одного места в другое;    |
|                 |                                                                 |ослабляли империю и народные волнения   |
|                 |Все верно. Молодец                                               |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Таким образом, мы видим, что империя остро нуждалась в укреплении|Слушают                                 |
|                 |императорской власти, которое произошло при императоре           |                                        |
|                 |Диоклетиане (обращает внимание учащихся на его скульптурное      |                                        |
|                 |изображение, высвечивающееся на экране) ((284 – 305 гг.) (просит |Записывают                              |
|                 |записать дату), который провел серию важных реформ. Давайте      |                                        |
|                 |запишим их (заранее записаны на доске):                          |                                        |
|                 |- увеличил армию и передал под ее контроль управление страной;   |                                        |
|                 |- увеличил число военачальников, но уменьшил количество          |                                        |
|                 |находящихся в их распоряжении войск;                             |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Как вы думаете, зачем он это сделал? (спрашивает одного из       |Чтобы ни один из них не смог захватить  |
|                 |сильных учащихся)                                                |власть с помощью армии                  |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Молодец                                                          |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |- разделил империю на 2 части – Западную и Восточную, каждой из  |                                        |
|                 |которых управляли свои Август и Цезарь (система тетрархии);      |                                        |
|                 |- отменил закон, по которому император был лишь первым среди     |                                        |
|                 |равных сенаторов (система принципата), объявив себя полновластным|                                        |
|                 |правителем (система домината);                                   |                                        |
|                 |- ввел закон о максимуме цен.                                    |                                        |
|                 |Сам Диоклетиан был сыном освобожденного раба. Успешно продвигался|Слушают                                 |
|                 |по военной службе и был провозглашен императором армией. Придя к |                                        |
|                 |власти, он объявил себя сыном Юпитера. Диоклетиан отличался      |                                        |
|                 |склонностью к роскоши, носил золотую корону. После отречения от  |                                        |
|                 |власти удалился на свою виллу, где занялся огородничеством и     |                                        |
|                 |садоводством. Когда его просили вернуться к власти, он сказал:   |                                        |
|                 |«Если бы вы видели мою капусту, то не просили бы об этом!». Умер |                                        |
|                 |он при неизвестных обстоятельствах. Одни авторы говорят, что от  |                                        |
|                 |голода и кручины, другие – что от старости и дряхлости.          |Смотрят на экран                        |
|                 |Еще одним прославленным императором был Константин Великий       |                                        |
|                 |(обращает внимание учащихся на его скульптурное изображение,     |Записывают                              |
|                 |высвечивающееся на экране) (312 – 337 гг.) (просит записать      |                                        |
|                 |дату), который также провел реформы в религиозной сфере. Давайте |                                        |
|                 |запишим их (заранее записаны на доске):                          |                                        |
|                 |- ввел свободу вероисповедании;                                  |                                        |
|                 |- объявил себя наместником Христа на земле и покровителем        |Скорее всего, крайне отрицательно.      |
|                 |христиан.                                                        |Возможно, они даже начали громить       |
|                 |Как вы думаете, как повели себя христиане по отношению к         |языческие храмы и прочие сооружения и   |
|                 |язычникам, заручившись поддержкой императора? (спрашивает одного |заведения                               |
|                 |из «середняков»)                                                 |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Правильно                                                        |Слушают                                 |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Наглядным случаем ненавистного отношения христиан к языческой    |                                        |
|                 |религии и культуре является убийство женщины-ученого Ипатии в 417|                                        |
|                 |г. в Александрии. Истории Ипатии посвящен фильм «Агора», она     |                                        |
|                 |является главной героиней романа Ч. Кингсли «Ипатия», фигурирует |                                        |
|                 |в романе У. Эко «Баудолино».                                     |Царьград, Стамбул                       |
|                 |Также Константин перенес столицу из Рима в Константинополь.      |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Какие еще названия имеет этот город? (спрашивает одного из слабых|                                        |
|                 |учащихся)                                                        |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Правильно                                                        |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |4. В IV в. продолжилось наступление варваров на границы империи. |Аттила, который прославился своими      |
|                 |В это время начали движение за Запад гунны.                      |войнами с Римом, а также легендой о том,|
|                 |                                                                 |что он владеем мечом бога войны         |
|                 |Кто был самым знаменитым предводителем гуннов? (спрашивает одного|                                        |
|                 |из «середняков»)                                                 |                                        |
|                 |                                                                 |Слушают                                 |
|                 |Правильно. Молодец                                               |                                        |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Во второй половине IV в. племена вестготов, вандалов и свевов    |Записывают. Слушают                     |
|                 |начали вторгаться на территорию Римской империи. В начале V в.   |                                        |
|                 |племена готов вторглись в Италию. Столица империи была перенесена|                                        |
|                 |в Равенну. В 410 г. Аларих захватил Рим (просит записать дату).  |Записывают                              |
|                 |Существует легенда о смерти Алариха: его похоронили на дне реки  |                                        |
|                 |вместе со всеми его сокровищами, а всех, кто знал о              |Записывают                              |
|                 |местонахождении могилы вождя, убили.                             |                                        |
|                 |В 455 г. вандалы захватили и разрушили Рим (просит записать      |                                        |
|                 |дату). А в 476 г. последний император Западной Римской империи   |                                        |
|                 |Ромул Августул был свергнут германским вождем Одоакром (просит   |                                        |
|                 |записать дату). Западная Римская империя пала, а вместе с ней и  |                                        |
|                 |эпоха Античности. Начался период средневековья.                  |                                        |
|V. Закрепление   |Итак, сегодня мы рассмотрели становление, развитие, упадок и     |                                        |
|(5 мин.)         |падение Римской империи и тем самым завершили изучение периода   |                                        |
|                 |Античности. Какой же вывод по изученной сегодня тему вы можете   |В конце I в. н.э. в Риме установилась   |
|                 |сделать? (спрашивает одного из сильных учащихся)                 |монархия, основы которой были заложены  |
|                 |                                                                 |еще во время диктатуры Цезаря, преемник |
|                 |                                                                 |которого Октавиан Август, боявшийся     |
|                 |                                                                 |социальных волнений, оставил видимость  |
|                 |                                                                 |республиканского управления. Такая      |
|                 |                                                                 |система получила название принципата.   |
|                 |                                                                 |Монархическая форма правления укрепила  |
|                 |                                                                 |римское государство, которое во II в.   |
|                 |                                                                 |достигло пика своего могущества. Однако |
|                 |                                                                 |в III в. начался кризис империи,        |
|                 |                                                                 |связанный с социальными волнениями и    |
|                 |                                                                 |активизацией варваров, составивших к    |
|                 |                                                                 |этому времени значительную часть римской|
|                 |                                                                 |армии, игравшей главную роль в          |
|                 |                                                                 |выдвижении императоров, сменявшихся с   |
|                 |                                                                 |молниеносной скоростью. Все это привело |
|                 |                                                                 |к падению Западной Римской империи под  |
|                 |                                                                 |натиском варварских племен в 476 г.     |
|                 |                                                                 |Падение Рима открыло новую эпоху в      |
|                 |                                                                 |истории человечества: Античность        |
|                 |Замечательно                                                     |сменилась Средневековьем.               |
|                 |                                                                 |                                        |
|                 |Вижу, что вы разобрались с достаточно сложным и объемным         |                                        |
|                 |материалом. А теперь я озвучу оценки, которые вы получили за     |                                        |
|                 |работу на уроке (оглашает оценки с обоснованием и рекомендациями.|                                        |
|                 |При выставлении оценок использует индивидуальный и               |                                        |
|                 |дифференцированный подходы)                                      |                                        |
|VI. Домашнее     |А теперь запишите домашнее задание (пишет на доске и             |Записываю домашнее задание, при         |
|задание (5 мин.) |проговаривает): §7, пункты 1 и 3 учить (всем), пункты 2 и 4      |необходимости задают вопросы            |
|                 |конспектировать (задает слабым учащимся); доклад (Жизнь и        |                                        |
|                 |деятельность Константина Великого» (задает одному из             |                                        |
|                 |«середняков») и мультимедийный проект «Культура Римской империи» |                                        |
|                 |(задает группе из 4 сильных учащихся, давая на подготовку        |Один из учащихся собирает тетради       |
|                 |неделю).                                                         |                                        |
|                 |А теперь сдайте, пожалуйста, тетради с конспектами (просит одного|                                        |
|                 |из учащихся собрать тетради)                                     |                                        |
|                 |Звенит звонок.                                                   |                                        |
|                 |Спасибо за внимание и достаточно продуктивную работу на уроке.   |                                        |
|                 |Можете идти (прощается с учащимися)                              |                                        |

    -----------------------
Жестока эксплуатация рабов

Незаинтересованность рабов в труде

Упадок хозяйства

Появление системы колоната и «рабов с хижинами»


Презентация "Комплексный анализ текста стихотворения  Н. Заболоцкого «Некрасивая девочка»"