title: Презентация "Названия чисел в записях действий" 2 класс

extracted_text:
Найди значение выражений
8  +  2
8  ×  2
8  -  2
8  ÷  2
Название чисел в записях действий
Название чисел в записях действий
Алгоритм
1.Читаю равенство.
2.Смотрю на знак действия.
3.Нахожу в таблице названия чисел.
4.Называю эти числа.
          5  +  6  =  11
           28  -  6  =  22
54 ÷ 9 = 6  97 + 3 = 1008  × 7 = 5650 – 30 = 20


title: КТП по литературному чтению 3 класс (4 раза в неделю, 136 часов)

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению
во 3 классе (4 раза в неделю, 136 часов)


Презентация по информатике "Текст и его смысл" 2 класс


title: Конспект урока "Формирование навыков письма у первоклассников" 1 класс

extracted_text:
                Формирование навыков письма у первоклассников

                          МБОУ СОШ № 50 г. Слюдянки
                           Уткина Ольга Сергеевна,
                          учитель начальных классов

              Каждый  человек  обладает  индивидуальным  почерком,   который
вырабатывается на протяжении  долгих  лет.  В  начальных  классах  школьники
учатся писать, осваивая каллиграфию для детей, а затем  долго  шлифуют  этот
навык,  занимаясь  написанием  диктантов,  сочинений  и  изложений.   Однако
красивый, разборчивый почерк у взрослого  человека  –  это  довольно  редкое
явление.
Навык письма – один из сложнейших , которым овладевает человек . Заботясь
об аккуратности и чёткости письма школьников , учитель воспитывает в них
опрятность , трудолюбие , добросовестное и уважительное отношение к людям,
которые будут читать его работу , способствует их эстетическому и нравствен-
ному воспитанию .
Почерк – это система привычных движений или выработанная манера письма, в
основе которой лежит письменно – двигательный навык , требующий устойчивого
выполнения необходимых действий . Почерк зависит от индивидуальных
особенностей человека , его психического и эмоционального состояния , а
также от характера двигательных реакций . Почерк формируется в течение
длительного времени – от 8 до 12 лет и более . И окончательно
вырабатывается к 20 – 25 годам .
Замечено, что дети, рано научившиеся писать, попав в школу, пишут
отвратительно. Учителя начальных классов из года в год твердят родителям,
чтобы они не занимались со своими детьми письмом в дошкольном возрасте. И в
этом они, к сожалению, правы. Дети, обучившись в раннем возрасте письму,
быстро портят почерк за счет того, что рука еще не устоялась. Даже если с
самого начала буквы получаются красивые, закрепить хороший почерк как навык
невозможно из-за нереальности ежедневных интенсивных занятий с малышом.
Научить писáть — это посложнее, чем научить читать. Опять же повторюсь, что
обучение первоначальному письму – один из сложных процессов в начальной
школе. Сначала детей учат тому, как нужно правильно сидеть , держать ручку
и располагать тетрадь на столе , затем писать буквы , а позже – целые слова
. Следует обратить внимание на то , что праворукий ребёнок должен держать
ручку тремя пальцами на расстоянии 1, 5 – 2 см до кончика ручки , свободно
, не сжимая очень крепко . Леворукий  ребёнок держит ручку на расстоянии 3
– 4 см от кончика ручки,  указательный палец при этом расслаблен .
Особо стоит остановиться на культуре письма самого учителя . Тот , кто
небрежно выполняет запись образцов в тетради , пишет замечания , не
соблюдая строк , никогда не добьётся от своих учеников высокого
каллиграфического качества работ .
     В последнее время всё чаще и чаще приходится слышать , что у
школьников плохой почерк . Обвиняют в этом новые приёмы письма , отсутствие
времени на установку красивого почерка . Трудности с почерком , как правило
, возникают , если у маленького ученика недостаточно развита мелкая
моторика – умение управлять тонкими движениями пальцев и кисти рук .
Разработкой мелкой моторики следует заниматься ещё до школы. Продолжать эту
работу надо и в 1 классе . Для этого необходимо не только писать , но и
рисовать , лепить , выполнять различные поделки , собирать конструкторы с
мелкими деталями , мозаики .
Перед началом каждого занятия каллиграфией (Я называю его "Минута красоты")
надо  озвучивать правила, каждый раз, перед каждым занятием для выработки
действительно красивого почерка.
писать буквы следует:
    • от строчки до строчки
    • округло
    • с наклоном
    • пальцами на ручку и ручкой на тетрадь сильно не давить
    • спина ровная, будто кол проглотил
    • между столом и животом расстояние в одну ладонь
Чтобы в процессе обучения совершенствовать координацию движения рук
первоклассников, снять их мышечную утомляемость , целесообразно включать в
работу ряд упражнений для рук , пальцев , формирования красивого почерка .
Вначале эти упражнения выполняются учениками с большим трудом , многие из
них не получаются совсем . Но систематические тренировки дают , в конце
концов , хорошие результаты .Эти упражнения должны выполняться не только на
уроках письма , но и на других уроках .

 Примеры некоторых упражнений , которые  используются мною  на  практике .
Упражнение 1
Ладошки лежат на парте . Учащиеся поднимают пальцы по одному сначала одной
руки , затем другой . Повторяют это затем в обратном порядке .
Упражнение 2
Пальцы обеих рук образуют шар .Затем поочерёдно разъединяют сначала большие
пальцы , затем указательные и т . д .Затем , наоборот , соединяются пальцы
, начиная с мизинца .
Упражнение 3
На столе лежат 10 – 15 карандашей . Одной рукой надо собрать их в кулак ,
по одному , затем положить карандаши на стол также по одному .
Упражнение 4
Дети, представив себе,  что у них в ладошках шарик,  делают движения ,
имитирующие поворачивание шарика в разные стороны .

Упражнение 5
Ладошки лежат на столе.  Дети поочерёдно поднимают пальцы сразу обеих рук,
начиная с мизинца.
Упражнение 6
Пальцы лежат на краю стола , дети перебирают пальцами , как будто играют не
пианино .  В этот момент можно включить ритмичную музыку .
Все эти упражнения помогают исправить почерк, особенно детям , у которых в
дошкольном возрасте была плохо развита мелкая моторика рук .
На то, чтобы научить ребенка красиво писать, может уйти не один месяц и
даже год, но оно того стоит. Ведь красивый, аккуратный почерк – лицо
каждого школьника!

Литература
1.Журнал « Начальная школа» № 10 2011 г .
2. Журнал « Управление начальной школой» №  2009 г .
3. Журнал « Управление начальной школой» № 1 2012 г .
4. Публикации методики В. А. Илюхиной  « Письмо с секретом» . Электронный
вариант


title: Конспект урока ""Золотой век" российской культуры первой половины 19 века" 8 класс

extracted_text:
                  Конспект урока по истории России 19 века

                                 (8-й класс)

                  по учебнику А.А.Данилова, Л.Г. Косулиной

      Тема: «Золотой век» российской культуры первой половины XIX века.

                                                   Выполнила учитель истории
                                                  Морозова Елена Анатольевна
                                                    МБОУ Верхнеобливская ООШ
                                                          Ростовская область
                                                             Тацинский район
                                                       хутор Верхнеобливский

Цель урока:
    ✓  дать  представление  о  наиболее  значимых  достижениях  и  наиболее
      видных  деятелях  русской  культуры   первой   половины   XIX   века,
      рассмотреть  изменения  во  всех  направлениях  культуры,  определить
      значение  всех изменений.
Задачи:
    ✓  образовательные:  познакомить   учеников   с   наиболее   выдающимися
      деятелями  русской  культуры  этого  периода,  с  наиболее   значимыми
      историческими  памятниками;  формировать  целостное  представление   о
      развитии культуры России XIX века;
    ✓ развивающие: повышать уровень  познавательных  способностей,  повышать
      уровень самооценки учеников; развивать навыки  самостоятельной  работы
      подбора  материала  на  заданную  тему  групповой  работы  на   основе
      доброжелательности   вежливости   дисциплинированности;    формировать
      умений работать с историческим источником;
    ✓   воспитательные:  упрочить  связи  поколений,   воспитывать   чувство
      гордости за великую русскую культуру, патриотизм.

Оборудование:  репродукции  картин  художников  первой  половины  XIX  века;
фотографии памятников архитектуры и скульптуры; портреты  деятелей  культуры
первой половины XIX  века.
Основные понятия урока: "золотой век русской  культуры”,  романтизм,  ампир,
русско-византийский стиль, бытовой жанр, реализм, критический реализм.
Предварительная  подготовка:  класс  делится  на  3  группы  для  подготовки
сообщений о литературе, музыке и  театре,  живописи  и  архитектуре.  Каждая
группа готовит экскурсию по выбранному направлению культуры.
Изучение темы рассчитано на 2 урока.

Задания для групп:
   1. Найти информацию о деятелях культуры (сообщения о  деятелях  культуры,
      наиболее интересных фактах их биографии).
   2. Подготовить  сообщения  об  истории  создания  и  описания  памятников
      культуры.
   3. Учитель должен предоставить каждой группе список деятелей  культуры  и
      произведения, о которых учащиеся будут делать сообщения.
   4. Прочитать параграф, посвященный культуре первой половине XIX века.
   5. Время выступления группы 5 минут.

План урока
     I. Вступительное слово учителя истории.
    II. Образование и наука.
   III. Архитектура и скульптура.
    IV. Живопись.
     V. Театр и музыка.
    VI. Литература.
   VII. Закрепление изученного материала.
  VIII. Заключение. Итог урока.
    IX. Домашнее задание.

                                  Ход урока
                       I. Вступительное слово учителя.
     Тема нашего урока – "Золотой век” русской культуры. Именно в  XIX  веке
русская культура заняла выдающееся положение в мировой культуре,  поднявшись
на  невиданную  высоту.  Сегодня  на  уроке  мы  назовем  самые   выдающиеся
достижения русской культуры и покажем связь между историческими событиями  и
произведениями культуры.  Пушкин стал символом своей эпохи, когда  произошел
стремительный взлет в культурном развитии России. XIX век это  действительно
золотой век русской культуры это и  развитие  науки,  развитие  образования,
русская литература с её многочисленными именами  (прежде  всего  это  А.  С.
Пушкин) создавший современный русский литературный язык.

                         II  “Образование и наука”.
                              Рассказ учителя.
Цель: познакомить учащихся с образовательной системой Российской  империи  в
первой половине 19 века, а также с достижениями российской науки.
План:
    ➢ Грамотность в России;
    ➢ Развитие науки;

   Учитель: уровень  образования  общества  является  одним  из  показателей
культурного состояния страны. В России в конце 18 – начале 19  века  он  был
крайне невысок. Население состояло главным образом из крестьянства,  которое
было неграмотным.
В гимназии принимались дети по  окончании  уездного  училища  независимо  от
сословия.  В  одногодичные  приходские  училища  принимались  дети  “всякого
сословия” “без различия полу и лет”. Они создавались как в городе  так  и  в
селе.  Однако  деньги  на  их  содержание  из   государственной   казны   не
выделялись. Содержались эти учебные заведения либо за счет  средств  городов
или  на  инициативе  помещиков,  приходских  священников  и  государственных
крестьян.
    Приходские  училища:  для  самых  низших  состояний.  Изучали   грамоту,
арифметику, Закон Божий.
    Уездные училища: для детей  купцов,  ремесленников  и  других  городских
жителей.  Изучали  русский  язык,  арифметику,  начала  геометрии,  историю,
географию.
     Гимназия: для детей  дворян,  купцов,  чиновников  ,  подготавливали  к
поступлению в университет.
     В первой половине XIX века остро стояла проблема учительских кадров.  В
уездном училище работали как правило два  учителя,  преподавали  по  7  –  8
предметов. Поэтому с 1804 г. при университетах были  открыты  педагогические
институты. При Николае 1 в 20 гг. 19 века был создан Комитет  по  устройству
учебных заведений. Он в частности, должен был  определить  перечень  учебных
дисциплин и набор книг, по которым надлежало преподавать эти предметы.
      19 августа 1827 года вышел рескрипт “Предметы учения и  самые  способы
преподавания”. В нем  говорилось:  “…  должны  быть  соображаемы  с  будущим
предназначением  обучающихся”  необходимо,  чтобы  в  будущем  учащийся  “не
стремился через меру возвыситься над  тем  состоянием,  в  коем  сужено  ему
оставаться”.

– Как вы понимаете слова документа?

     Высшее  образование   давали   университеты   (напомнить   что   первый
университет был открыт при Елизавете в 1755 г.  Близкое  к  университетскому
давали лицеи.
Первый лицей Александровский (Царскосельский) в  1811  г.  19  октября  сего
года сели за парты 13 мальчиков. Им было по 12 лет. По окончании  они  могли
больше нигде не учиться. Срок обучения – 6 лет. Учили: ин.  языки,  историю,
географию, математику, право, артиллерийское дело, физику и т.д.

– Где в  дальнейшем  выпускники  данного  лицея  смогли  бы  применять  свои
знания? (участвовать в управлении Россией)

      В лицее соблюдался строгий режим дня, занятия чередовались  с  уроками
танцев, прогулок. Домой ездить было нельзя.
      Еще  отсутствовала  система  женского  образования.  Исключением  было
дворянское сословие: для дворянок существовали  закрытые  институты  среднее
образование), время обучения 7 – 8 лет. Изучали :  арифметику,  словесность,
историю, ин. языки, музыку, танцы, домоводство. В начале 19 века в Москве  и
Санкт-Петербурге открыли учебные заведения для дочерей обер-офицеров.
   Были открыты еще пять:  Дерптский  (1802),  Казанский(1804),  Харьковский
(1804), Виленский (1804), Петербургский (1819).

Наука:
Биология:
    • Разрушена теория о неизменяемости растений и животных;
    • И. А. Двигубский  (1806)  разработал  теорию  об  изменяемости  земной
      поверхности с течением времени.
    • Карл Максимович Бэр стал предместником Ч. Дарвина и  открыл  “Всеобщий
      закон развития природы” (1834).
    •  Была  собрана  коллекция  животных  и   растений,   открыт   Крымский
      ботанический сад.

Медицина:
    • Основоположник  военно–  полевой  медицины  Николай  Иванович  пирогов
      впервые при операции стал использовать наркоз, гипсовые повязки;

Геология:
    • Продолжается борьба плутонистов и нептунистов:
Нептунисты – все геологические процессы обусловлены действием воды.
Плутонисты – все геологичекие  процессы  обусловлены  наличием  центрального
огня,    геологическими  исследованиями  охвачена  вся  территория   страны,
особенно  Забайкалье  и  Дальний  Восток.   К   1840   г   была   составлена
геологическая карта России (автор Ник. Ив. Кокшаров)

Астрономия:
    • 1839 год создана Пулковская обсерватория.

Математика:
    • Создание неевклидовой геометрии (автор Н. И. Лобачевский)

Физика:

    •  1802  разработана  гальваническая  батарея  В.В.  Петровым  (прообраз
      электрической лампочки). На западе такое изобретение появилось через 7
      лет.
    • 1840 г. Якоби Борис Семенович изобрел метод гальванопластики(нанесение
      тонкого слоя металла на поверхность при помощи электричества.
    • 1850 г. изобретен буквопечатный аппарат для телеграфа.
    • 1832 – Павел Львович Шиллинг изобрел телеграф.
Химия:

    • 1826–1827 гг П.Г. Соболевский и В.В. Любарский положили начала основам
      порошковой металлургии
    • К.С. Киргхоф получил искусственно глюкозу.
    • Н.Н. Зинин и А.М. Бутлеров создали устойчивые красители.
    • 1830 Е. и М. Черепановы построили паровую ж.д.
    • 1843 г начата строительство  первой  двухпутной  ж.  д.  между  Санкт-
      Петербургом и Москвой.
    • П.П. Аносов разработал технологию получения булатной стали.

Закрепление: Группы получают задание - соотнести ученых и изобретения:
|П. П. Аносов                        |а.телеграф                          |
|2.Н. И. Лобаческий                  |б.первая пароая ж.д.                |
|3.Б. С. Якоби                       |в. гальваническая батарейка         |
|4.П. Л. Шиллинг                     |г. наркоз, гипсовая повязка         |
|5.Н. И. Пирогов                     |д. неевклидова геометрия            |
|6.Н. И. Кокшаров                    |е.первая геологическая карта        |
|7. В. В. Петров                     |ж. изготовление булатной стали      |
|8. Е. и М. Черепановы               |з. гальванопластика                 |

Ответы: 1– ж, 2– д,3– з,4– а,5– г,6– е,7– в,8– б.

                       III «Архитектура и скульптура».
                      Выступление 1 группы (примерное)

    Эпоха конца 18 начала  XIX  века  –  это  эпоха  классицизма  в  русском
зодчестве.  Эта  эпоха  наложила  отпечаток  на  архитектурный  облик  обеих
столиц. В  литературе  век  классицизма  был  недолог  и  неярок.  В  музыке
классицизм почти незаметен, а  вот  в  живописи  и  архитектуре  он  оставил
подлинные шедевры. Особенность – использование желтого цвета зданий,  колонн
белого (современники называли этот стиль унылым).
     Петербург в 18 веке – город одиночных  архитектурных  ансамблей,  затем
началась  застройка  города  вдоль  проспектов,  лучами   расходившихся   от
Адмиралтейства.
Работа по  упорядочению  центра  Петербурга  началась  с  возведения  здания
Адмиралтейства по проекту Андреяна Дмитриевича Захарова. В громадном  здании
автор выделил центральную башню. Ее вертикальный ритм как  бы  отталкивается
от массивного  кубического  основания,  вверх  взлетает  золоченная  игла  с
корабликом.  Здание  имеет  торжественно-мажорный  вид.  Именно  это  здание
должно было объединить ансамбли, сложившиеся вокруг широкого  участка  русла
Невы.  Адмиралтейство.  Проект  –  французский  архитектор  Тома  де  Томон,
дорабатывал  А.Д.Захаров.  Творческое  содружество  привело   к   блестящему
решению задачи. Зеркало Невы объединило систему Петропавловская  крепость  –
стрелка Васильевского острова – Дворцовая набережная.
       Невский  проспект,  главная  магистраль  Петербурга,   приобрел   вид
цельного архитектурного ансамбля с постройкой Казанского собора.
       В 40 –  50-е  годы  XIX  века  невский  проспект  украсили  бронзовые
скульптуры Петра Карловича Клодта «Укротители  коней»,  Исаакиевский  собор,
Колонна-памятник Александру 1.
    Величественный  образ  Санкт-Петербурга  дошел  до  наших   дней   почти
нетронутым.
   Москва имела особый колорит. На ее кривых и  узких  улочках  существовали
здания разных эпох, много было деревянных застроек. В Москве  меньше  зданий
в стиле классицизма, и они не образуют ансамблей, но все же  в  Москве  есть
величественные здания и уютные особняки.
   Архитектор Константин Андреевич Тон в своем творчестве пытался  возродить
традиции древнерусской архитектуры.  Его произведения-  Большой  Кремлевский
Дворец, Храм Христа Спасителя, Оружейная палата.
     Памятник Минину и  Пожарскому  на  Красной  площади,  скульптора  Ивана
Петровича Мартоса. Торжественной открытие – 20 февраля 1818 г.  Средства  на
памятник были собраны по всенародной  подписке.  В  памятнике  Мартос  сумел
воплотить высокие гражданские доблести и патриотизм.   Четко  вырисовывается
силуэт памятника.  Первое  –  поднятая  рука  Минина,  его  призывной  жест.
Мужественная фигура  Минина  призывает  Пожарского  подняться  и  возглавить
Ополчение. С другой стороны памятника видно, что Пожарский  опирается  рукой
на щит, собираясь подняться, с задней стороны видны скрещенные на мече  руки
Пожарского  и  Минина,  символизирующие  их   единство.   Следуя   традициям
классицизма, скульптор облачил их в античные одежды.
В первой трети 19 века стиль архитектуры, скульптуры переживает  новый  этап
– зрелый(высокий) классицизм или  русский  ампир.  Ампир  передает  величие,
силу , могущество государства и императора .
   Особенность: характерное русское пятиглавие,  узкие  арочные  окна  смесь
русского и византийского.
    Преображались   и  губернские  города,  перестройка   которых   шла   по
специальным планам.

                                4 «Живопись».
                      Выступление 2 группы (примерное)
    В  живописи  19  века  продолжает  господствовать  академический  стиль.
Основной герой – человек. Он отличается гражданственностью  и  патриотизмом,
яркостью, лаконичностью.  К.П. Брюллов выдающийся русский  живописец,  автор
создания картины «Последний день Помпеи».  Брюллов хоть и был  тесно  связан
с академизмом всем своим творчеством, однако он умел запечатлеть  на  холсте
и красоту обнажённого человеческого тела,  и  дрожание  солнечного  луча  на
зеленом листе. Например, полотно «Всадница».
     Делом всей жизни     А.А. Иванова  стало создание  величайшего  полотна
«Явление Христа народу», которому он посвятил 20 лет.
     Два замечательных портретиста  О.А.Кипренский и В.А.Тропинин   оставили
нам прижизненные портреты А.С. Пушкина. (показ репродукций картин).
У  Кипренского  поэт  выглядит  торжественно,  романтично.   Он   в   шарфе,
романтично повязанном, позади – статуэтка, которая  придает  торжественности
позы Пушкина.
На портрете Тропинина Пушкин выглядит по-другому. Поэт  одет  в  старомодный
халат, и от картины веет  домашним  теплом  и  уютом.  Тропинин  до  47  лет
находился в крепостной неволе, наверное, поэтому на его полотнах  так  свежи
и одухотворены лица.
   В 1852 году в культурной жизни России произошло  примечательное  событие.
Открыл  свои  двери  Эрмитаж,  где  были  собраны  художественные  сокровища
императорской фамилии. Это был первый общедоступный художественный музей.

Учитель показывает  картины первой  половины  19  века,  учащиеся  заполняют
таблицу:

|дата   |художник         |направление искусства  |название картины      |
|1805г  |О. А. Кипренский |романтизм(картины      |Дмитрий Донской на    |
|       |                 |выражают события,      |Куликовом поле        |
|       |                 |которые были давно)    |                      |
|1808   |Д. И. Иванов     |                       |Марфа Посадница       |
|1812   |Д. И. Иванов     |                       |Единоборство Мстислава|
|       |                 |                       |Удалого               |
|       |О. А. Кипренский |                       |портрет Е. В. Давыдова|
|       |О. А. Кипренский |                       |В. А. Жуковского      |
|1827г  |О. А. Кипренский |                       |А. С. Пушкина( в себя |
|       |                 |                       |как в зеркало гляжу,  |
|       |                 |                       |но это зеркало мне    |
|       |                 |                       |льстит, –  так говорил|
|       |                 |                       |А. С. Пушкин о совеем |
|       |                 |                       |портрете)             |
|       |К. П. Брюлов     |классицизм(передавало  |Последний день Помпеи |
|       |                 |настроение, переживания|                      |
|       |                 |героев,                |                      |
|       |                 |индивидуальность       |                      |
|       |                 |образов                |                      |
|       |                 |                       |Всадница              |
|       |А. А. Иванов     |                       |Явление Христа народу |
|       |В. А. Тропинин   |реализм( человек в     |Кружевница            |
|       |                 |окружающей его         |Золотошвейка          |
|       |                 |обстановке)            |Портрет сына          |
|       |П. А. Федотов    |критический реализм    |Свежий кавалер        |
|       |                 |                       |Сватовство майора     |
|       |А. Г. Венецианов |бытовой                |На пашне весна        |
|       |                 |жанр(повседневный быт  |Захарка               |
|       |                 |крестьян)              |На жатве              |
|       |И. К. Айвазовский|                       |Чесменский бой        |
|       |                 |                       |Девятый вал           |

                             5 «Театр и музыка».
                      Выступление 3 группы (примерное)
      В театральной жизни России большую роль играли  иностранные  труппы  и
крепостные   театры.   Некоторые   помещики    становились    антрепренёрами
(театральный предприниматель). На театр смотрели как на  забаву,  считалось,
что зритель  должен  лишь  развлекаться,  веселиться.  Поэтому  репертуар  в
основном состоял из веселых водевилей, легковесных сценок.
На сценах театров выступали  актеры М.С. Щепин, П.С. Мочалов.
    Появляется новый жанр “волшебной оперы”, первым образцом  которой  стала
“Дунайская русалка” Ф. Кауэра и  К.  Генслера.   На  сцене  русского  театра
завоевал популярность водевиль связанный с творчеством А. Н. Верстовского  и
А. А. Алябьева. Широкое признание Верстовскому  принесла  опера  “Аскольдова
могила”.
В области  музыкальной  культуры  в  начале  века  господствовали  сочинения
иностранных авторов, но с 30-х годов положение меняется, появляются  крупные
музыкальные произведения отечественных  авторов,  в  музыку  проникли  новые
романтические веяния.
    Родоначальником русской классической музыки считается М.И. Глинка.  "Как
из желудя – дуб, так из Глинки – вся русская музыка!”. Долг человека  Глинка
видел в служении Родине и обществу, горячо  любил  народ.  Народ  –  главный
герой произведений М.И. Глинки, активное действующее лицо. Ведущий  образ  –
представитель народа, носитель  его  лучших  качеств.  Центральное  место  в
творчестве Глинки занимают оперы "Жизнь за царя” и "Руслан и Людмила”.
     27 ноября 1836 года – в океан мировой музыки влилась  опера  "Жизнь  за
царя”. Задача, которую композитор поставил перед собой была сложна:  убедить
всех в том, что  на  основе  русского  музыкального  языка  можно  создавать
оперы, симфонии, балеты. Прекрасные люди – герои оперы должны  рассказать  о
силе и красоте русского характера языком своих  мелодий.  И  публика  словно
прозревает: подумать только, какая глубина в русской народной  песне,  какие
сильные чувства способна выразить ее мелодия.
    Самое запоминающееся произведение А. Алябьева  “Соловей”  написанный  на
стихи А. Дельвига в 30 – 40 гг. Тему русской  народной песни  продолжили  А.
Варламов и А. Гурилев.

                               6 «Литература»
                              Рассказ учителя.
Цель:   изучить   творчество   писателей   и   поэтов    данного    периода,
охарактеризовать черты,  выделить  отличия  по  сравнению  с  предшествующим
периодом.
  Появляются новые стили на смену классицизму приходит сентиментализм.
Запись в тетради:
Сентиментализм  –идейное  и  художественное  направление  в  европейской   и
американской культуре конца 18 – начала 19  веков  для  которого  характерны
обращение к чувствам и переживаниям простого народа (“Бедная Лиза”).
Война 1812г вызвала к жизни романтизм. В. А. Жуковский, К. Ф. Рылеев, В.  К.
Кюхельбекер, А. И. Одоевский
Анализ  стихотворения  В.  А.  Жуковского  (стих  музыкален,  певуч,   полон
пленительной радости)
Державин: высокий “штиль” –  классицизм
Выделяются также А. С. Пушкин , М. Ю.  Лермонтов  –последователи  оптимизма,
полны активной жизненной позиции
Запись в тетради:
Оптимизм –
Постепенно происходит переход к реализму.
Запись в тетради:
Реализм – жанр искусства сочетающий остроту постановки, коренных  социальных
проблем, широту исторического охвата с  живописным  изображением  конкретных
жизненных ситуаций
   В первой половине XIX в. Значительно возросло  число  газет  и  журналов.
Увеличились тиражи. С 1838 г. в каждой губернии стали  выходить  «Губернские
новости». Официальной газетой оставались «Санкт-Петербургские  новости».

                    7. Закрепление изученного материала.
    ➢ Вставьте в текст пропущенные слова. Каждой группе дается карточка с
      заданием:

                Российская культура первой половины XIX века.
  В начале _____ века в русском зодчестве господствует стиль ___________.
Для зданий построенных в этом стиле характерны _________,_________,
__________.
__________ театр, _______________    _______ и  _________ собор, здание
________ построены в стиле ампир (поздний ___________). Архитектор
____________ в своем творчестве пытался возродить традиции ____________
архитектуры. Так возник  русско-_________ стиль. В этом стиле построены
__________ палата, Храм ___________ в память победы России над __________.
    В ____________ крупнейшей фигурой классицизма был Брюллов. Одна из
самых известных и масштабных его работ ____________________ произвела
подлинный триумф.
      Представителями _____________ в живописи стали портретисты __________
и ______. Картины __________ жанра писал Васнецов. Они были посвящены
повседневному ________. Основоположником реализма в живописи стал
__________.
     В литературе основным стилем в 1830-1840 –е годы стал
________________.
___________, ___________,_____________ писали свои произведения в этом
стиле.
   Композиторы в это время писали оперы на сюжеты __________ России.
Выдающимся композитором первой половины 19 века был ________________. Самым
знаменитым его произведением стала _____________ «Жизнь за царя».
     В 1824 г. ______________ театр был разделен на ______________ для
____________ и балетных постановок и ________________(драматический).
    Особенностью искусства первой половины 19 века была быстрая смена
художественных __________________.
(Ответы: XIX век, классицизм (ампир), симметрия, подчеркивание центра,
выверенность пропорций, Большой, Александрийский столп, Казанский,
адмиралтейства классицизм, К.А.Тон, древнерусской, византийский, оружейная,
Христа спасителя, Наполеоном, живописи, «Последний день Помпеи»,
романтизма, В.А.Тропинин, О.А.Кипренский, бытового, труду крестьян,
П.А.Федотов, реализм, А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.В.Гоголь, истории,
М.И.Глинка, опера, Петровский, Большой, оперных, Малый, стилей.)

Заключительное слово.
Первая половина XIX века – время культурного подъема в России.
Отечественная война 1812 г. дала импульс развитию национального
самосознания. Культура приобретает выраженную национальную окрашенность,
делается именно «русской».

Подведение итогов. Оценки учащимся.

Домашнее задание:

§  15 – 16  задания в рабочей тетради.
Вопрос: 1. Подумайте,что позволяет назвать культуру первой половины XIX
века «золотым» веком культуры?

Список  используемой литературы:

1. Е.В.Колганова, Н.В.Сумарокова .Поурочные разработки по истории России.
М. ВАКО 2012 г.
2. Валошин М. Лирики творчества. Л., 1988;
3. Ильина Т. В. История искусства. Русское и советское искусство. М., 1989;


title: Конспект урока "Учимся быть смелыми" 1 класс

extracted_text:
    УЧИМСЯ БЫТЬ СМЕЛЫМИ

Цель: 1.Знакомство с чувством страха.
        2. Формирование сплоченности.
     .  Задачи:  1.  Формировать  эмоционально-положительное   отношение   к
       совместной деятельности:
      – желание участвовать в совместной деятельности;
– позитивные переживания в процессе совместной деятельности,  уверенность  в
успехе, получении положительных эмоций от удачной совместной деятельности;
2. Формировать деловые отношения в совместной деятельности на занятии:
      – умение принимать цель  совместной  деятельности  и  сопроводительные
указания к ней;
– умение взаимодействовать в условиях совместной работы.
      – высказывать свое мнение о результатах своей и чужой деятельности.

Материалы:
 - презентация к занятию;
 - м/ф «Крошка Енот»
 - печатный наглядный материал;
 - листы бумаги;
 - цветные карандаши.

Ход занятия
1. Ритуал приветствия
Давайте все вместе возьмемся за руки и поздороваемся.
Учащиеся  становятся  вкруг,  берутся  за  руки.  Педагог  поворачивается  к
стоящему справа от него  и  произносит  фразу:  «Здравствуйте,  я  рада  вас
видеть!» Ученики по кругу передают эту фразу.

2. Повторение изученного материала
Сегодня  мы  продолжаем  знакомиться  с  чувствами,  но   сначала,   давайте
вспомним, о чем мы говорили на прошлых занятиях.
Детям предлагается презентация с пиктограммами. Они  называют  известные  им
чувства.

3. Изучение нового материала
1) Учащимся предлагается отрывок из м\ф «Крошка Енот». (момент,  когда  енот
пришел на пруд и испугался).
Ребята, скажите, что случилось с крошкой-Енотом?
Правильно, он испугался.
Далее ученикам предлагается пиктограмма «страх».
Посмотрите, на это личико. Какие у него большие глаза. А  рот?  Кажется,  он
вот-вот закричит. Давайте попробуем  изобразить  это  чувство,  но  сначала,
поиграем в игру «Солнечный зайчик» (цель: снятие напряжения)
      Сядьте поудобней, закройте  глаза.  Теперь  представьте  себе,  что  в
комнату влетел солнечный зайчик. Он пробежался по потолку, теперь по  стене,
прыгнул на стол, а теперь он у вас на правом плече. Погладьте его,  чтоб  он
не убежал. Теперь он у вас на голове, на животе, сел на нос, на  щеку.  Туча
закрыла солнышко и зайчик исчез. Откройте глаза.
      Теперь давайте попробуем изобразить на своих лицах чувство радости,  а
теперь вы стесняетесь, грустите, испугались, опять радость.
      А  теперь  давайте  посмотрим,  что  же  случилось  с  енотом  дальше.
(Отрывок как енот вернулся на пруд и улыбнулся своему отражению)
Посмотрите, он больше не боится. Что с ним  случилось?  Правильно,  он  смог
себя перебороть, вернулся на пруд. Он победил свой страх.

2) Беседа по картинкам
    Расскажите, что происходит на первой картинке?
    • Как зашипел гусь?
    • Что чувствует мальчик? Покажите, как он испугался.
    • Как поступил мальчик потом?
    • Чем закончилась эта история?
    • Как он об этом рассказал своей бабушке?
     • Что бабушка ему ответила? Как могла его утешить?
    Представьте, что вы встретили двух гусей. И вокруг никого нет.  Что  вы
станете делать? (Рассказы)

А  теперь,  попробуем  инсценировать  эту  ситуацию.  Сколько   героев   нам
понадобится? (3)  Но сначала поиграем в игру «Атомы-молекулы»
       Вы  все  атомы.  Атомы  медленно  движутся  по   классу,   постепенно
ускоряясь. А теперь атомы собрались в молекулы по 2. Хорошо. Молекулы  снова
распались на свободные атомы. Они движутся по классу. Собрались  в  молекулы
по 3.
      Сейчас наши  молекулы  по  очереди  покажут  нам  сценку.  Но  сначала
договоритесь  кто  будет  мальчиком  (или  девочкой),  которая   испугалась,
бабушкой, гусем.
 Инсценировка. (Педагог проговаривает ситуацию. Дети показывают.)
После инсценировки дети должны  оценить  выступление  своих  одноклассников.
Если понравилось, хлопаем.

4). А теперь вы все превратились в лисят.
    Лисенок увидел на другом берегу ручья свою  маму,  но  он  не  решается
войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко.
    Выразительные движения: поставить ногу вперед на носок,  потом  вернуть
на место. Повторить это движение несколько раз.  Имитировать  стряхивание  с
ног воображаемых капелек воды.

5).Работа со стихотворениями
    Знакомство с двумя стихотворениями «Аист и лягушка», «Утенок-трусишка».
Беседа по их содержанию. Разучивание и инсценировка (на выбор детей).
    • О ком первое стихотворение? второе?
    • Всегда ли нужно бояться?
    • Права ли лягушка, что боится аиста?
    • Верно ли названо стихотворение «Утенок-трусишка»?
    • Расскажите и покажите, что чувствовали утенок и лягушка.
    • Какое продолжение может быть у этих историй?

    Утенок-трусишка
    Мама-утка к речке шла,
    Сына за собой вела.
    Утенок. Мама, мама!
    Утка. Кря-кря-кря!
    Утенок. Не хочу купаться!
    Утка. Зря!
    Утенок. Я в воде намокну!
    Утка. Вздор!
    Утенок. Утонуть боюсь!
    Утка. Позор!!!
    И утенок в тот же миг
    В воду плюхнулся.
    Утенок. Бултых!!!
    (Ирина Солнышко.)

    Аист и лягушка
    Ходит аист по болоту,
    Видит аист: скачет кто-то.
    Аист. Здравствуй, милая!
    Лягушка. Привет!
    Аист. Поиграй со мною.
    Лягушка. Нет!
    Аист. Дядю аиста утешь.
    Лягушка. Ква! Боюсь!
    Меня ты съешь!
    (Ирина Солнышко.)

6) А теперь давайте попробуем нарисовать, каким может  быть  страх  Это  ваш
страх, или чей-то ещё. (На задание отводится 5-7 мин)
Молодцы! А как можно справиться со страхом. Нарисуйте пиктограмму «радость»

4. Выводы
    Педагог проговаривает фразу. Если дети не боятся того, о чем  говорится
в этой фразе, они хором кричат: «Ура!».
    • Вы встретили гусей...
    • Вы остались дома одни...
    • Вы идете на прививку…
    • Вы не сделали домашнее задание...
    • Вы идете записываться на кружок...
 Ответьте на вопрос: страх – плохое или хорошее чувство? Нужно ли оно нам?
    В итоге педагог акцентирует внимание на том, что бояться часто — плохо:
портится настроение, страх мешает радостно жить  и  дружить.  Но  ничего  не
бояться тоже опасно.
А так же, дети делают вывод о том, что смелый – не тот,  кто  не  боится,  а
тот, кто побеждает свой страх.

5. Ритуал прощания
    А теперь давайте возьмемся за руки. Закройте глаза. Почувствуете  тепло
рук. Представьте, что мы превратились в  одно  большое  доброе  животное.  В
кого? А теперь послушаем как оно дышит. Все вместе вдох-выдох,   вдох-выдох,
вдох-выдох. А теперь послушаем как бьется его  сердце.  Правую  ногу  вперед
–топ, назад –топ. Очень хорошо.  На  этом  наше  занятие  заканчивается,  до
свидания.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. Белопольская И.Л. и  др.  Азбука  настроений.  Развивающая  эмоционально-
   коммуникативная игра для детей 4-10 лет. – М.: Когито-центр, 1994
2. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.,  Топоркова  И.Г.  Щербинина  С.В.  Развиваем
   руки ,чтобы учиться и писать, и красиво рисовать. –  Ярославль:  Академия
   развития, 1997
3. Грановская Р.М.  Элементы  практической  психологии.  –  Ленинград:  Лен.
   Университет,1998
4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В.  Учим  детей  общению.–  Ярославль:  Академия
   развития, 1996
5. Крюкова С.П.  Слободяник  Н.П.  «Удивляюсь,  злюсь,  боюсь,  хвастаюсь  и
   радуюсь» тренинговая программа эмоционального развития дошкольников.
6. Лук А.Н. Эмоции и личность. – М. Знание, 1982
7. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений.  –  М.:  Международная
   Педагогическая Академия, 1994
8.  Овчарова  Л.В.  Практическая  психология  в  начальной  школе.   –   М.:
   Просвещение, 1992
9. Хухлаева О.В. Лесенка радости. М.: Совершенство, 1998
10. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, Владос, 1995
11. Фесюкова Л.Б.  Я  и  другие.  Социально-личностное  развитие.М:-  Ранок,
   2010.


title: Презентация "Значения фразеологизмов" 2 класс

extracted_text:
Значения фразеологизмов
2 классУМК «Начальная школа XXI век
Кулик Антонина Николаевна
учитель начальных классов
задирать нос
водить за нос
клевать носом
остаться с носом
встретиться нос к носу
зарубить на носу

близко
хорошо знать
обманывать
гордиться
спать
потерпеть неудачу
белая
ворона
трещать как
на хвосте принесла
стреляный
считать
ворон
сорока
сорока
старого
воробей
воробья
на мякине не проведешь
усердно, прилежно трудиться
не покладая рук
не жалея сил
 засучив рукава
до седьмого пота
 в поте лица

 бездельничать
сложа руки
лодыря гонять
 бить баклуши
ловить мух
Как вы работали на уроке?
Засучив рукава

Спустя рукава

Сидели сложа руки

Плевали в потолок или считали мух

светлая голова
кладезь премудрости
ума палата
семи пядей во лбу


title: Конспект урока математики во 2 классе "Переместительное свойство умножения"

extracted_text:
           Войцеховская Анна Валерьевна, учитель начальных классов
    муниципальное казенное образовательное учреждение Поповская начальная
                          общеобразовательная школа
           Урюпинского муниципального района Волгоградской области
                    Конспект урока математики во 2 классе
                    «Переместительное свойство умножения»
                                   8-9 лет

|   |Этапы работы          |Содержание этапа                                                                         |
|   |                      |(заполняется педагогом)                                                                  |
|1. |Организационный       |Цель, которая должна быть достигнута учащимися: подготовиться к продуктивной работе на   |
|   |момент, включающий:   |уроке.                                                                                |
|   |постановку цели,      |Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе: способствовать подготовке учащихся к|
|   |которая должна быть   |продуктивной работе.                                                                     |
|   |достигнута учащимися  |Задачи:                                                                                |
|   |на данном этапе урока |-создать положительный эмоциональный настрой;                                            |
|   |(что должно быть      |-помочь принять правильную рабочую позу;                                                 |
|   |сделано учащимися,    |-напомнить о важности аккуратной работы в тетради.                                       |
|   |чтобы их дальнейшая   |Методы: словесные, объяснительно-иллюстративные.                                         |
|   |работа на уроке была  |Приветствие учащихся:                                                                    |
|   |эффективной)          |- Давайте улыбнёмся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что  |
|   |определение целей и   |сегодняшний день принесет нам радость общения друг с другом.                             |
|   |задач, которых учитель|Ну-ка проверь, дружок,                                                                   |
|   |хочет достичь на      |Ты готов начать урок?                                                                    |
|   |данном  этапе урока;  |Всё ль на месте, всё ль в порядке?                                                       |
|   |описание методов      |Ручка, книжка и тетрадка?                                                                |
|   |организации работы    |Все ли правильно сидят?                                                                  |
|   |учащихся на начальном |Все ль внимательно глядят?                                                               |
|   |этапе урока, настроя  |Сядем за парты правильно, спину держим прямо. Учебные принадлежности помогут нам в       |
|   |учеников на учебную   |работе, они в порядке разместились в верхнем углу стола ( дежурные проверяют  готовность |
|   |деятельность, предмет |к уроку, организацию рабочего места учащихся).                                           |
|   |и тему урока (с учетом|Расположите тетрадь на столе так, чтобы руки при письме не свешивались. Запишем дату,    |
|   |реальных особенностей |отступив от предыдущей работы 3 клетки.                                                  |
|   |класса, с которым     |-Мы готовы продолжить работу? Хорошо.                                                    |
|   |работает педагог)     |                                                                                |
|   |                      |                                                                                |
|2. |Опрос учащихся по     |Цель, которая должна быть достигнута учащимися: сможет научиться самостоятельно заменять |
|   |заданному на дом      |сложение умножением,  называть компоненты чисел при умножении.                           |
|   |материалу, включающий:|Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе урока: проверить степень усвоения    |
|   |определение целей,    |учащимися смысла действия умножения, название чисел при умножении.                       |
|   |которые учитель ставит|Задачи, которые учитель хочет достичь на данном этапе урока:                             |
|   |перед учениками на    |- создать условия для решения учебной задачи;                                            |
|   |данном  этапе урока   |- научить учащихся правильно объяснять конкретный смысл действия                         |
|   |(какой результат      |Методы, способствующие решению поставленных целей и задач: объяснительно-иллюстративный, |
|   |должен быть достигнут |побуждающий от проблемной ситуации диалог.                                               |
|   |учащимися);           |Методы оценивания: взаимопроверка.                                                       |
|   |определение целей и   |Критерии оценивания ответов: правильно называют числа при умножении.                     |
|   |задач, которых учитель|Действия педагога в случае затруднения: привлечь внимание учащихся к плакату             |
|   |хочет достичь на      |«Произведение, значение произведения», индивидуальные консультации.                      |
|   |данном  этапе урока;  |Ход этапа урока:                                                                         |
|   |описание методов,     |- Давайте вспомним, что такое умножение?                                                 |
|   |способствующих решению|(Умножение - сложение одинаковых слагаемых.)                                             |
|   |поставленных целей и  |- Название чисел при умножении (Повторить несколько раз, спрашивать разных учеников.     |
|   |задач;                |Сначала по плакату, затем по записям на доске.)                                          |
|   |описание критериев    |8*2=16       3*4=12       9*5=45                                                         |
|   |достижения целей и    |-Прочитаем по разному выражения? (Дети читают, повторяют хором разные варианты: 8        |
|   |задач данного этапа   |умножено на 2, по 8 сложить 2 раза. 1-й множитель - 8, 2-й множитель- 2, значение        |
|   |урока;                |произведения - 16. Произведение чисел 8 и 2 равно 16.)                                   |
|   |определение возможных |                                                                                |
|   |действий педагога в   |-Конкретный смысл (презентация).                                                         |
|   |случае, если ему или  |-Составьте выражения по картинкам, объясните,что обозначает каждое число.(3*4 - по 3     |
|   |учащимся не удается   |снежинки повторяем 4 раза;  2*3 - по два яблока повторяем 3 раза)                        |
|   |достичь поставленных  |-Что обозначает 1-й множитель(2-й) множитель?.(1-й - какое число повторяется             |
|   |целей;                |(складывается). 2-й - сколько раз.)                                                      |
|   |описание методов      |-Найдем значение произведения. Что будем делать? .(Заменяем сложением. 3*4=3+3+3+3=12,   |
|   |организации совместной|2*3=2+2+2=6.)                                                                            |
|   |деятельности учащихся |                                                                                |
|   |с учетом особенностей |-Сравнение.                                                                              |
|   |класса, с которым     |На доске:                                                                                |
|   |работает педагог;     |8+8+8+8+8___8*6                                                                          |
|   |описание методов      |9+9+9+3___9*2                                                                            |
|   |мотивирования         |12*4___4*12                                                                              |
|   |(стимулирования)      |6*18___18*6                                                                              |
|   |учебной активности    |-Сравним, не вычисляя значения произведений. (Первые 2 пары не вызовут затруднений и     |
|   |учащихся в ходе       |вопросов, а в 2-х последних наверняка возникнут сомнения. Дети придут к выводу, что не   |
|   |опроса;               |смогут сравнить эти пары).                                                               |
|   |описание методов и    |-Значит, вам не хватает знаний!  Вы узнаем что-то новое! Сегодня на уроке вы должны      |
|   |критериев оценивания  |открыть свойство умножения, которое поможет вам выполнить сравнение этих пар и поможет в |
|   |ответов учащихся в    |других вычислениях.                                                                      |
|   |ходе опроса.          |                                                                                |
|   |                      |                                                                                |
|   |                      |                                                                                |
|   |                      |                                                                                |
|   |                      |                                                                                |
|3. |Изучение нового       |Цель, которая должна быть достигнута учащимися: ученик сможет выполнять вычисления,      |
|   |учебного материала.   |используя переместительное свойство умножения.                                           |
|   |Данный этап           |Цель, которую хочет достичь учитель:                                                     |
|   |предполагает:         |- способствовать созданию условий для ознакомления обучающихся с переместительным        |
|   |постановку конкретной |свойством умножения;                                                                     |
|   |учебной цели перед    |- способствовать формированию умений выполнять вычисления, используя переместительное    |
|   |учащимися (какой      |свойство умножения.                                                                      |
|   |результат должен быть |Задачи:                                                                                |
|   |достигнут учащимися на|-развитие умений выполнять вычисления, используя переместительное свойство умножения;    |
|   |данном этапе урока);  |- развивать способность давать адекватную самооценку.                                    |
|   |определение целей и   |Методы: диалоговый, моделирование, репродуктивные.                                       |
|   |задач, которые ставит |Формы организации работы: фронтальная.                                                   |
|   |перед собой учитель на|Критерии определения уровня внимания и интереса:                                         |
|   |данном этапе урока;   |- формулирование темы урока;                                                             |
|   |изложение основных    |- постановка целей урока;                                                                |
|   |положений нового      |- активное участие в беседе по правилу в учебнике.                                       |
|   |учебного материала,   |Критерии оценки: проверка, обсуждение, поощрение.                                        |
|   |который должен быть   |Проблемная ситуация (презентация).                                                       |
|   |освоен учащимися (на  |Ход этапа урока                                                                          |
|   |основе содержания     |Посмотрите на экран. Как определить число клеток в прямоугольнике? (Пересчитать.)        |
|   |данного пункта эксперт|-Это долго, нужно быстрее. Кто догадался? (В каждом столбике по 4 клетки, таких          |
|   |выносит суждение об   |столбиков-7. Значит, по 4 повторить 7 раз. 7*4.)                                         |
|   |уровне владения       |-Какие ещё предложения.                                                                  |
|   |педагогом предметным  |-А можно считать строчками? (Да! В каждой строчке 7 клеток и таких строчек - 4, т.е. по 7|
|   |материалом);          |повторяется 4 раза - 7*4.)                                                               |
|   |описание форм и       |-Запишу на доске:                                                                        |
|   |методов изложения     |4*7=?                                                                                |
|   |(представления) нового|7*4=?                                                                                |
|   |учебного материала;   |-Что можете сказать об этих произведениях? (Множители поменяли местами.)                 |
|   |описание основных форм|-Изменится ли от этого количество клеток в прямоугольнике? Что скажите о значении        |
|   |и методов организации |произведения. (Значение произведения не должно измениться! Ведь количество клеток не     |
|   |индивидуальной и      |изменяется! Нужно проверить! Заменить суммой и посчитать.)                               |
|   |групповой деятельности|-Запишем. (Один ученик у доски, остальные - в тетрадях.)                                 |
|   |учащихся с учетом     |8       8      8                                                                         |
|   |особенностей класса, в|4*7=4+4+4+4+4+4+4=28                                                                     |
|   |котором работает      |                                                                                |
|   |педагог;              |14    14                                                                                |
|   |описание критериев    |7*4= 7+7+7+7=28                                                                          |
|   |определения уровня    |Значение произведений не изменяется!                                                     |
|   |внимания и интереса   |-Кто сделает вывод? (От перестановки множителей значение произведения не изменяется!)    |
|   |учащихся к излагаемому|-Вот вы и познакомились с ПЕРЕМЕСТИТЕЛЬНЫМ СВОЙСТВОМ умножения! (Такое же свойство есть у|
|   |педагогом учебному    |сложения!)                                                                               |
|   |материалу;            |-Зачем же нужно знать это свойство? (Чтобы быстрее вычислять! Легче было решить 2-е      |
|   |описание методов      |произведение. Нужно большее число умножать на меньшее. Если нужно, можно переставить для |
|   |мотивирования         |этого множители.)                                                                        |
|   |(стимулирования)      |-Попробуем использовать переместительное свойство? Теперь сможем выполнить сравнение?    |
|   |учебной активности    |(Да! В произведениях поменяли множители местами, значение произведения от этого не       |
|   |учащихся в ходе       |изменится: знаки =.)                                                                     |
|   |освоения нового       |                                                                                |
|   |учебного материала;   |                                                                                |
|4. |Закрепление учебного  |Цель, которая должна быть достигнута учащимися: ученик сможет применить новое правило и  |
|   |материала,            |выполнять вычисления, используя переместительное свойство умножения.                     |
|   |предполагающее:       |Цель, которую хочет достичь учитель:                                                     |
|   |постановку конкретной |- создать условия для формирования умения выполнять вычисления, используя                |
|   |учебной цели перед    |переместительное свойство умножения;                                                     |
|   |учащимися (какой      |- создать условия для ведения беседы, побудить детей к выражению собственного мнения.    |
|   |результат должен быть |Задачи:                                                                                |
|   |достигнут учащимися на|-развитие умений выполнять вычисления, используя переместительное свойство умножения;    |
|   |данном этапе урока);  |- развивать способность давать адекватную самооценку.                                    |
|   |определение целей и   |Форма работы: фронтальная работа, диалог, индивидуальная работа.                         |
|   |задач, которые ставит |Методы: репродуктивные, беседа.                                                          |
|   |перед собой учитель на|Критерии, позволяющие определить степень усвоения учащимися нового учебного материала:   |
|   |данном этапе урока;   |- листы самоконтроля;                                                                    |
|   |описание форм и       |- анализ вычислений, используя переместительное свойство умножения;                      |
|   |методов достижения    |- вступление в разговор, поддержание беседы.                                             |
|   |поставленных целей в  |Ход этапа урока:                                                                         |
|   |ходе закрепления      |1. Выполнение № 202 в учебнике, на странице 62.                                          |
|   |нового учебного       |Прочитаем правило. Верный вывод вы сделали? (Да!)                                        |
|   |материала с учетом    |-Проверим это свойство с помощью калькулятора.                                           |
|   |индивидуальных        |(Дети записывают выражения, считают на калькуляторе, тренируются в записи и чтении       |
|   |особенностей учащихся,|трехзначных чисел, повторяют свойства. Важно, чтоб обучающиеся сами заметили, выражения  |
|   |с которыми работает   |последней строчки не нужно считать! здесь нужно воспользоваться правилами умножения на 0 |
|   |педагог.              |и 1, которые дети уже знают.)                                                            |
|   |описание критериев,   |Работа в паре: взаимопроверка выполнения заданий.                                        |
|   |позволяющих определить|Какая пара первая выполнила задание, поднимите руки «домиком».                           |
|   |степень усвоения      |Проверка.                                                                                |
|   |учащимися нового      |2. Сравнение выражений.                                                                  |
|   |учебного материала;   |-Давайте, выполним № 203 на стр.63. можно ли, не вычисляя, поставить знаки сравнения? Кто|
|   |Описание возможных    |готов рассуждать? (Заменим сложение умножением.)                                         |
|   |путей и методов       |-Запишем умножения на доске. Кто будет комментировать? (9+9. Пишу 9*2. Справа 2          |
|   |реагирования на       |складывают 9 раз. Это 2*9. Пишу. Множители поменяли местами. Значение произведения не    |
|   |ситуации, когда       |изменится. Ставлю =. 9*2=2*9)                                                            |
|   |учитель определяет,   |-Как можно изменить одну из сумм чисел, чтобы поставить знак > (<)? (Дети могут          |
|   |что часть учащихся не |предложить разные варианты. Далее работу продолжить аналогично.                          |
|   |освоила новый учебный |8*2=2*8                                                                                |
|   |материал.             |2*6=6*2                                                                                |
|   |                      |7*2> 2*5                                                                                |
|   |                      |2*3=3*2)                                                                                |
|   |                      |Физкультминутка.                                                                         |
|   |                      |Цель, которая должна быть достигнута учащимися: смогут тренировать зрение, снять         |
|   |                      |напряжение.                                                                              |
|   |                      |Цель, которую хочет достичь учитель: создать условия для отдыха учащихся.                |
|   |                      |Наклонилась сперва                                                                       |
|   |                      |Книзу наша голова                                                                        |
|   |                      |Вправо-влево мы с тобой                                                                  |
|   |                      |Покачаем головой.                                                                        |
|   |                      |Ручки за голову, вместе                                                                  |
|   |                      |Начинаем бег на месте.                                                                   |
|   |                      |Уберём и я, и вы                                                                         |
|   |                      |Руки из-за головы.                                                                       |
|   |                      |Глазки крепко закрываем,                                                                 |
|   |                      |Дружно до пяти считаем.                                                                  |
|   |                      |Открываем, поморгаем                                                                     |
|   |                      |И работать продолжаем.                                                                   |
|   |                      |3. Выполнять с разбором на доске.                                                        |
|   |                      |__*9 > 9*__. Здесь возможны разные варианты. Следует учитывать переместительное свойство:|
|   |                      |9*__> __*9.                                                                              |
|   |                      |5*9<__*(15-7) ( Сначала найдем значение разности: 15-7=8.)                               |
|   |                      |-Сделаем запись:                                                                         |
|   |                      |5*9<__*8 (Если вставить 5, то неравенство не будет верным, так как по 5 повторить 9 раз  |
|   |                      |больше, чем 5 повторить 8 раз. Значит, нужно записать в окошко числа больше, чем 5       |
|   |                      |(6,7,8,9,...). Можно: 6*8. Заменить сложением и проверить. 9*8+__<8*9+__)                |
|   |                      |-Что скажете о значении произведений? (Они равны.)                                       |
|   |                      |-От чего будет зависеть знак? (От числа в окошке. Слева число должно быть больше, чем    |
|   |                      |справа.)                                                                                |
|   |                      |9*7>__*9+9 (Справа число 9 должно повторяться меньше, чем 7 раз. Возможны разные         |
|   |                      |варианты.)                                                                               |
|5. |Рефлексия             |Цель: осознание учащимися своей УД, самооценка результатов деятельности своей и класса.  |
|   |                      |Ну ,что ж ,ребята, молодцы .Работали дружно. Материал урока усвоили.                     |
|   |                      |- С каким свойством умножения познакомились?                                             |
|   |                      |- Зачем нужно знать это свойство?                                                        |
|   |                      |- Перечислите трудности, с которыми вы столкнулись при выполнении вычислений, используя  |
|   |                      |переместительное свойство умножения.                                                     |
|   |                      |- Каким образом вы преодолевали трудности?                                               |
|   |                      |- Чему вы научились лучше всего?                                                         |
|   |                      |- Что не получилось и почему?                                                            |
|   |                      |- Опишите динамику ваших чувств и настроений при изучении новой темы.                    |
|   |                      |На лестнице «успеха» поместите значок.                                                   |
|   |                      |- Как оцениваете свою работу?                                                            |
|   |                      |- А работу класса в целом?                                                               |
|   |                      |                                                                                |
|6. |Задание на дом,       |Цели самостоятельной работы для учащихся: ученик сможет выполнять вычисления, используя  |
|   |включающее:           |переместительное свойство умножения, не прибегая к помощи учителя.                       |
|   |постановку целей      |Цель, которую ставит перед собой учитель:                                                |
|   |самостоятельной работы|- подвести итоги урока, объяснить выполнение домашнего задания;                          |
|   |для учащихся (что     |- выявить степень усвоения учебного материала, умение применять его на практике.         |
|   |должны сделать        |Задачи, которые ставит перед собой учитель:                                              |
|   |учащиеся в ходе       |- помочь преодолеть трудности при выполнении домашнего задания.                          |
|   |выполнения домашнего  |Домашнее задание: выучить правило с. 63, № 204 (5, 6 столбик).                           |
|   |задания);             |Урок закончен. Спасибо.                                                                  |
|   |определение целей,    |                                                                                |
|   |которые хочет достичь |                                                                                |
|   |учитель, задавая      |                                                                                |
|   |задание на дом;       |                                                                                |
|   |определение и         |                                                                                |
|   |разъяснение учащимся  |                                                                                |
|   |критериев успешного   |                                                                                |
|   |выполнения домашнего  |                                                                                |
|   |задания.              |                                                                                |

 Литература:
   1. Истомина Н.Б. учебник  "Математика" 2 класс в 2х ч. Москва.
      Издательство «Ассоциация  21 век», 2014г.
   2. Истомина Н.Б. рабочая тетрадь  "Математика" 2 класс в 2х ч. Москва.
      Издательство «Ассоциация  21 век»,2014г.
   3. Истомина Н.Б. тестовая тетрадь  "Математика" 2 класс в 2х ч. Москва.
      Издательство «Ассоциация  21 век»,2014г.


title: Шпаргалка начинающему логопеду

extracted_text:
               ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

                        Учитель-логопед должен знать:

Конституцию РФ, законы  РФ,  решения  правительства  РФ  и  местных  органов
управления образованием по вопросам образования;
Конвенцию о правах ребенка;
Возрастную и специальную педагогику и психологию;
Анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии;
Методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии детей;
Нормативные  и  методические  документы  по  вопросам   профессиональной   и
практической деятельности;
Программно-методическую литературу по работе с детьми,  имеющими  отклонения
в развитии;
Новейшие достижения дефектологической науки;
Правила  и  нормы  охраны  труда,  техники  безопасности  и  противопожарной
защиты.

                       РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ

    Распределение  рабочего  времени  учителя-логопеда  напрямую  связано  с
формами организации и методами его диагностико-коррекционой, методической  и
консультативной работы, а также с  содержанием  специальных  (коррекционных)
дошкольных программ. Вместе с тем,  существуют  некоторые  общие  подходы  к
планированию  деятельности  учителя-логопеда  в  течение  учебного  года   и
рабочей  недели,  которых  он  придерживается  независимо  от  того,   какая
коррекционная программа лежит в основе его деятельности.

       Так,  в  начале  учебного  года  (первые  две-три  недели   сентября)
проводится стартовое логопедическое диагностирование  поступивших  в  группу
или  продолжающих  обучение  воспитанников.  По   результатам   обследования
логопед заполняет индивидуальные речевые карты. В этот же период  проводятся
обобщение  и  анализ  результатов  обследования  каждого  из  детей   группы
специалистами ДОУ,  что  делает  возможным  разработку  программы  групповой
коррекционно-педагогической работы с детьми на учебный год.

         При необходимости (на усмотрение  логопеда)  в  январе,  в  течение
одной,  двух  недель  рекомендуют   проводить   промежуточное   обследование
(мониторинг)   уровня   речевого   развития   детей   с   целью    выявления
своевременного как достижения, так и трудности в  реализации  индивидуальных
коррекционных программ и при необходимости внести в них изменения.

        В  междиагностический  период  (сентябрь-май)  проводится   плановая
коррекционно-профилактическая  работа  с  детьми,  а  также  консультативно-
методическая работа с педагогами ДОУ и родителями воспитанников.

    Итоговое обследование детей  проводится  в  последние  недели  мая.  Его
результаты также фиксируются в индивидуальных речевых картах  воспитанников,
что  помогает  подвести  итоги  коррекционно-речевой  работы  и  оценить  ее
динамику в течение учебного года, представив анализ в  форме  количественно-
качественного отчета.

   Июнь – месяц  является  рабочим  месяцем  для  логопеда.  В  этот  период
проводятся  только  индивидуальные  и   подгрупповые   занятия   с   детьми-
логопатами, где повторяется и закрепляется пройденный материал.

 Современные дошкольные программы воспитания и обучения детей с  нарушениями
речи  ориентированы  на  активное  использование  групповых  форм  работы  с
детьми, в ходе реализации которых логопед и  воспитатели  имеют  возможность
оказывать направленную помощь детям  и  предлагать  адресные  индивидуальные
задания.  Систему  логопедического  воздействия   дополняют   индивидуальные
занятия  с  логопедом,  а  также  занятия  в  микрогруппах   (2-3   ч.).   В
соответствии с  видами  занятий  планируется  циклограмма  рабочего  времени
логопеда в течение рабочей недели. Также логопед составляет  график  работы,
который утверждается руководителем учреждения.

     Продолжительность  ежегодного   основного   удлиненного   оплачиваемого
отпуска для  учителей-логопедов,  работающих  в  дошкольных  образовательных
учреждениях для воспитанников с отклонениями в развитии, а также  работающих
полный рабочий день в дошкольных группах для воспитанников с отклонениями  в
развитии, которые находятся в составе образовательных учреждений  для  детей
дошкольного возраста, дошкольных образовательных  учреждений  составляет  56
календарных дней.

                  ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА

осуществлять работу, направленную на  максимальную  коррекцию  отклонений  в
развитии детей;
обследовать детей, определять структуру и степень выраженности имеющегося  у
них дефекта;
комплектовать группы для занятий с учетом психофизического состояния детей;
проводить групповые и индивидуальные занятия  по  исправлению  отклонений  в
развитии, восстановлению нарушенных функций;
работать в тесном контакте с воспитателями, взаимопосещать занятия;
консультировать  педагогических  работников  и   родителей   по   применению
специальных методов и приемов оказания помощи детям,  имеющим  отклонения  в
развитии;
вести необходимую документацию;
способствовать формированию общей культуры личности;
использовать разнообразные формы,  приемы,  методы  и  средства  обучения  в
рамках государственных стандартов;
реализовывать образовательные  программы,  обеспечивать  уровень  подготовки
детей,   соответствующий   требованиям   государственного   образовательного
стандарта;
соблюдать права и свободы детей, содержащиеся в Законе РФ «Об  образовании»,
Конвенции о правах ребенка;
систематически повышать профессиональную квалификацию;
участвовать  в  деятельности  методических  объединений  и   других   формах
методической работы;
выполнять   правила   и   нормы   охраны   труда,    техники    безопасности
противопожарной защиты;
обеспечивать  охрану  жизни  и  здоровья  детей  в  период  образовательного
процесса.

 Документация и ее ведение для фиксирования коррекционного процесса, который
                 организует и проводит учитель-логопед ДОУ.

С учетом современных подходов и требований к  организации  логокоррекционной
работы с дошкольниками учителю-логопеду рекомендуется  оформление  следующих
документов.

                  Предлагаются следующие виды документации:

1. График работы.
2. Циклограмма рабочего времени.
3. Расписание индивидуальных и групповых занятий.
4. Паспорт логопедического кабинета.
5. Заключение ПМПК на каждого ребенка.
6. Речевая карта на каждого ребенка.
7. Журнал обследования речи и движения детей в образовательном учреждении.
8. Сетка занятий на текущий период.
9. Перспективный план работы на учебный год (годовой).
10. Календарно-тематический план фронтальных занятий.
11. Конспекты занятий.
12. Тетрадь индивидуальных занятий на каждого ребенка.
13. Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателями  группы  и  другими
специалистами образовательного учреждения.
14. Табель посещаемости занятий детьми.
15. Отчеты о результатах работы за последние 1-5 лет.
16. Тематические консультации для родителей и педагогов учреждения.
17. Тематика профессионального самообразования.

  Наличие  основных  видов  документации  –  обязательное   условие   работы
логопеда. Правильность ее оформления и ведения оценивается в  ходе  проверки
специалистами  управления  образования   и   учитывается   при   определении
квалификации при аттестации.

             Логопедические документы для логопункта (при МОСШ):

1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися,  зачисленными
на логопедический пункт.
2. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся.
3. Речевая карта обследования устной и письменной речи учащихся.
4. Общий план методической работы на учебный год.
5. Перспективные планы работы на каждую группу учащихся на учебный год.
6. Ежедневные планы работы на каждую группу учащихся.
7. Рабочие тетради и тетради для проверочных работ.
8.   Тетради-дневники    для    индивидуальных    занятий    по    коррекции
звукопроизношения (находятся у учеников).
9. Расписание занятий групп и  подгрупп,  заверенное  директором  школы  или
инспектором районного отдела (управления) образования.
10.  Паспорт  логопедического  кабинета  или   картотека   с   перечислением
оборудования, учебных и  наглядных  пособий,  находящихся  в  логопедическом
кабинете.
11. Копии отчетов о проделанной за учебный год работе.

                            Ведение документации

  1.  «Журнал   учета   посещаемости   логопедических   занятий   учащимися»
представляет собой обычный классный журнал установленного образ-ца.

В разделе журнала «Сведения о родителях» логопед помещает  список  учащихся,
зачисленных на логопедический пункт в  текущем  учебном  году,  с  указанием
класса и школы, даты зачисления на  логопункт  и  (в  конце  учебного  года)
результата  коррекционной  работы  («выпущен»,  «оставлен  для   продолжения
коррекционной работы», «выбыл»).

На  группу  отводится  4  страницы,  на  подгруппу  и  на  каждого  ученика,
занимающегося индивидуально,  -по  3.  На  левой  половине  страницы  вверху
указывается номер группы и логопедическое заключение, например:  «Группа  №1
с общим недоразвитием речи (1-й(IY) класс)».  На  правой  половине  страницы
вверху  указываются  дни  и  часы  занятий   с   этой   группой,   например:
понедельник, среда,  пятница  –  16.00-  16.35  час.  В  остальном  страницы
заполняются аналогично классному журналу, т.е. на левой  половине  находится
список  детей  данной  группы,  подгруппы  или  фамилия   и   имя   ребенка,
занимающегося  индивидуально,  даты   проведения   занятий   и   отметки   о
присутствии  или  отсутствии  ученика  на  занятии,  а  на  правой  –   темы
проводимых занятий (темы проводимых занятий  указываются  в  соответствии  с
рабочим планом.) На страницах, отведенных для подгрупповых и  индивидуальных
занятий,  на  левой  половине  вверху  вместо  номера   группы   указываются
нарушенные группы звуков, над  которыми  ведется  работа,  в  остальном  они
заполняются аналогично.

«Журнал учета посещаемости» заполняется в начале каждого  занятия.  Отметкой
(+) отмечается присутствие ученика на занятии,  буквой  (н)  отмечаются  его
отсутствие.  Оценки  работы  учеников  в  «Журнал  учета  посещаемости»   не
ставятся.

Примечание:  если  ученик  два  раза  пропустил  логопедическое  занятие  по
неизвестной причине (на уроках  в  классе  присутствовал,  а  на  занятие  к
логопеду не явился), учитель-логопед ставит в известность об этом  классного
руководителя и родителей ученика.

 2. «Журнал обследования устной и письменной речи учащихся».

Логопед использует любую  тетрадь,  разграфленную  соответствующим  образом.
Журнал обследования заполняется во время собеседования  с  учеником  в  ходе
предварительного обследования в течение первой недели сентября  и  во  время
обследования письменной речи  учащихся  к  концу  мая.  Во  время  повторных
обследований письменной речи учеников в период  каникул  в  журнал  вносятся
дополнения.

 При обследовании логопед записывает фамилию и  имя  ученика,  класс,  номер
школы,   домашний   адрес   и   телефон,   указывает   дату    обследования,
предварительное логопедическое  заключение  и  принятые  меры  («зачислен  в
группу», «даны рекомендации родителям и учителю», «поставлен на  очередь»  и
т. п.) В последней графе («Примечания»)  учитель-логопед  отмечает  конечный
результат работы с данным ребенком. Если  родители  по  каким-либо  причинам
отказались от логопедических занятий, то отказ  также  фиксируется  в  графе
«Примечания».

После записи «принят в группу»  обязательно  должна  стоять  запись  о  том,
когда ученик выпущен.

«Журнал обследования  устной  и  письменной  речи  учащихся»  может  вестись
несколько  лет,  это  позволяет  отследить  динамику  коррекционной  работы,
эффективно  или  нет  были  использованы  приемы  и  методы  по  преодолению
нарушения.

3.«Речевая  карта  обследования   устной   и   письменной   речи   учащихся»
заполняется во время  фронтального  обследования  в  течение  второй  недели
сентября и четвертой недели мая. Если в  течение  учебного  года  в  составе
групп учеников, занимающихся на логопедическом пункте, происходят  изменения
(кто-то из учеников выбывает или в группы  зачисляются  новые  ученики),  то
они своевременно вносятся  и  в  «  Речевую  карту».  Заключение  о  выпуске
ученика  или  продолжении  занятия  с  ним  коррекционной  работой  в  конце
учебного года из «Речевой карты» заносятся в «Журнал учета  посещаемости»  и
«Журнал обследования устной и письменной речи учащихся»

 Сроки хранения логопедической документации

 В логопедической  практике  необходимость  изучения,  анализа  документации
учителя-логопеда  за  определенный  период  времени  возникает  в  связи   с
обобщением   итогов   его   деятельности   при   аттестации,    фронтальных,
тематических проверках, в  конфликтных  и  спорных  ситуациях  с  родителями
детей логопедических групп или руководством ДОУ. В  связи  с  этим,  логопед
должен обеспечить надлежащее хранение своей документации  в  соответствии  с
нормативно-правовыми актами.

             ДОКУМЕНТЫ, ПОДЛЕЖАЩИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ ХРАНЕНИЮ В ОУ:

1. Протоколы заседаний ПМПК по набору  и  выпуску  детей  из  логопедических
групп – 10 лет;
2. Учебный план на год – 3 года;
3. Справки о результатах проверок  коррекционно-логопедической  работы  -  5
лет;
4. Отчеты логопеда – 5 лет (с 1-4 Основание: приказ  Министерства  народного
образования РСФСР  от  20.09.88.№  41  «О  документации  детских  дошкольных
учреждений», решение  Коллегии  Министерства  образования  РФ  от  12.04.95.
«Типовое положение о ПМПК»);
5. Речевые карты детей;
6. Индивидуальный план работы с ребенком;
7. Тетрадь посещаемости детьми индивидуальных логопедических занятий;
8. Тетрадь рабочих контактов логопеда и воспитателей логопедической группы;
9. Индивидуальная тетрадь ребенка  (с  5-9  –  до  решения  ПМПК  о  выпуске
ребенка из логопедической группы);
10.  Планы  (конспекты)  групповых,  индивидуальных  занятий  -   определяет
логопед;
11. Паспорт логопедического кабинета – постоянно;
12. План самообразования учителя-логопеда – до 5  лет  (необходим  в  случае
прохождения аттестации на присвоение квалификационной категории);
13. «Журнал учета посещаемости логопедических занятий» с вложенными  в  него
речевой  картой  обследования  устной  и  письменной  речи   и   отчетом   о
проделанной за учебный год работе хранится у  логопеда  до  полного  выпуска
детей, занесенных в этот журнал, т.е. не менее 2-х лет;
14. «Журнал обследования устной и  письменной  речи  учащихся»  хранится  до
окончания школы всеми занесенными в него учениками, т.е.  не  менее  8  лет.
Такой длительный  срок  хранения  обусловлено  тем,  что  в  этом  документе
сделаны отметки о принятых к этим детям  мерах.  В  практике  логопедической
работы нередки случаи, когда  возникает  необходимость  установить,  был  ли
вовремя выявлен тот или иной ребенок, имеющий  речевые  нарушения,  и  какая
помощь была оказана этому ребенку;
15. Методические разработки, проекты, пособия, наглядный материал,  учебники
и т.д., приобретенные на  личные  средства  учителя-логопеда,  являются  его
собственностью.

         О логопедическом кабинете общеобразовательного учреждения.

                               Общие положения

 Специализированный кабинет учителя-логопеда представляет  одно  из  звеньев
единой системы коррекционной  службы  в  образовании.  Он  предназначен  для
оказания  своевременной  квалифицированной  помощи  детям  с  трудностями  в
обучении.

 Адекватность и полноценность функционирования специализированного  кабинета
учителя-логопеда  должна   базироваться   на   соответствующем   современным
требованиям методическом и организационном  обеспечении,  а  также  включать
необходимое  техническое   оснащение.   Основной   задачей   логопедического
кабинета  является  обеспечение  условий   для   оптимального   корекционно-
развивающего обучения детей с трудностями в обучении.

              Материально-техническое и финансовое обеспечение.

 Для логопедического пункта выделяется кабинет площадью не менее  20  кв.м.,
отвечающий санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивается  специальным
оборудованием. На администрацию общеобразовательного учреждения  возлагается
ответственность за обеспечение оборудованием логопедического  кабинета,  его
санитарное содержание и своевременный и качественный ремонт.  Логопедический
пункт   размещается   в   помещении   общеобразовательного   учреждения   (в
зависимости от местных условий).

Логопедический  пункт,  организованный  в   помещении   общеобразовательного
учреждения,  учитывается  как   класс-комплект   при   установлении   штатов
учреждения  только  в   отношении   числа   ставок   рабочего   и   младшего
обслуживающего персонала.

                    Оборудование логопедического кабинета.

На двери логопедического  кабинета  должен  висеть  график  работы  учителя-
логопеда общеобразовательного учреждения.

  При  оборудовании  кабинета  необходимо  учитывать  требования  СанПиНа  к
логопедическим кабинетам:

1. Естественное левостороннее освещение.
2. Площадь логопедического кабинета должна быть из  расчета  4м2  на  одного
ребенка (не менее 20 м2).
3. Мебель должна соответствовать росту ребенка.
4. Умывальник взрослый с кафельным «фартуком».

 Логопедический кабинет должен быть эстетично оформлен,  украшен  комнатными
растениями. Не рекомендуется вешать на стены  картины,  эстампы,  рисунки  и
таблицы,  не  связанные  коррекционным  процессом,  так  как  они  отвлекают
внимание детей во время занятий и создают ненужную пестроту обстановки.

     В логопедическом кабинете должно находиться следующее оборудование:

1. Парты по количеству занимающихся учеников.  Подставки  для  карандашей  и
ручек. В эти же подставки учитель-логопед перед занятием кладет  раздаточный
материал.

2. Шкафы или полки в достаточном количестве для наглядных пособий,  учебного
материала и методической литературы.

3.   Настенное   зеркало    50х100    для    индивидуальной    работы    над
звукопроизношением,  оно  должно  висеть  возле   окна.   Если   нет   такой
возможности, то его можно повесить на любой другой стене, но со  специальным
освещением.

4. Дополнительные зеркала  9х12  см  по  количеству  учеников,  занимающихся
коррекцией звукопроизношения.

5. Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с учеником и  два
стула – для ребенка и учителя-логопеда.

6. Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов.

7. Фланелеграф или наборное полотно.

8. Фильмоскоп с набором диафильмов  и  диапозитивов  по  развитию  речи  для
детских садов  и  начальных  классов  школы  по  родному  языку  и  предмету
«Ознакомление с окружающем миром».

9.  Экран  для  демонстрации  диафильмов  и  диапозитивов,  расположенный  в
свернутом виде над доской.

10. Наглядный материал, используемый при обследовании  устной  и  письменной
речи учащихся, размещенный в отдельном ящике или конвертах.

11.Учебно-методические пособия:

-Программно-методическая литература.

- Настольные игры, игрушки, конструкторы.

-Дидактические игры и пособия:

по развитию мелкой моторики;
по развитию психологической базы речи;
по формированию словаря;
по развитию фонематического слуха;
по развитию грамматического строя речи;
по звукопроизношению;
по звуко-слоговому анализу и синтезу;
по развитию связной монологической речи;
разрезная азбука (настенная);
кассы букв и слогов (индивидуальные).

12. Учебные пособия  в  виде  карточек-символов  (например,  с  графическими
изображениями звуков, слов, предложений и т.п.), карточек с  индивидуальными
заданиями, альбомов для работы над звукопроизношением.

13. Наборы цветных шариковых ручек (синего, зеленого и красного цветов)  для
каждого ребенка.

14. Полотенце, мыло и бумажные салфетки.

15. Песочные часы. 16. Секундомер.

17. Метроном (прибор, отмечающий короткие  промежутки  времени  равномерными
ударами. В основном используется музыкантами как точный ориентир  темпа  при
исполнении музыкального произведения на репетиции).

18. Персональный компьютер, магнитофон.

19. Паспорт логопедического кабинета или картотека.


title: Конспект урока "Части растений" 1 класс

extracted_text:
Тема. Части растений

Цель:

    • начать работу по формированию правильного научного понятия
      «растение»;
Задачи:
    •  познакомить детей со строением растения, выяснить значимость каждой
      части растения;
•         показать зависимость растений от неживой природы;
•         воспитывать бережное отношение к природе в повседневной жизни.
Оборудование:

 • учебник «Познание мира», рабочая тетрадь;
 • PPT «Части растения»;
 • карточки для доски (части растения, корень, стебель, плод, цветок,
   листья).
                                 Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

– На какие 2 группы можно разделить все объекты природы?  (Живая и неживая
природа)
– Чем объекты живой природы отличаются от неживой? (Дышат, питаются,
растут, движутся, размножаются, умирают)
– На прошлом уроке мы узнали о необыкновенных царствах, существующих в
живой природе. Назовите эти царства. (Растения, животные, грибы, бактерии).
(Слайд 1)

3. Сообщение темы и целей урока.

– Сегодня мы продолжим наше путешествие в мир живой природы.
– Посмотрите сценку, которую для вас приготовили ребята и постарайтесь
сформулировать тему урока и поставить задачи.

Сценка «Спор частей растения». (Слайд 2)

Заспорили как-то органы растения: кто из них самый главный. Первым выступил
Корень.
– Я здесь самый главный! Я укрепляю растение в почве, я пою его водой и
кормлю минеральными солями. Да что растение – я и людей, и животных кормлю.
Да ещё и лечу иногда. Бывает, мастера такую красоту из меня делают, что и
на международные выставки попадаю! Одно то, что я первым из семени
появляюсь, говорит о моей важности!

 Иногда я так изменяюсь, что надо быть очень внимательным и любознательным,
чтобы меня узнать. Называют меня тоже по–разному: корнеплоды, корневые
клубни. В общем, уважаемые части растения, я самый важный среди вас!
Возмутились листья: «Подумаешь! Ты, корень, живёшь в темноте, да ещё и за
наш счёт! Это мы готовим растению питательные вещества, умело, используя
солнечную энергию! Это мы подсказываем людям, когда растение нужно полить,
подкормить, укрыть. Могут жители нашего царства листьев кормить, лечить и
животных, и людей. Да и дышится рядом с нами легко»
– Позвольте! – вступил в разговор стебель. А кто держит листья? цветы?
плоды? Кто поставляет питательные вещества от корня к другим частям
растения и наоборот от листьев к корню?
–  Друзья! Не надо так кричать. Бесспорно самый важный – это Я! – сказал
цветок. Потому что я образую, плоды и семена, что бы растение могло
размножаться.
А кроме того я самый красивый из Вас…
А какой чудесный аромат исходит от меня…
– Интересно… – вступил в спор плод. Да если бы не я, все растения
перевелись бы, не смогли размножаться. Кроме этого, без меня животные и
люди умерли бы от голода, потому что я один из главных источников питания.
Начавшийся спор между частями растения неразрешимый. Все они важны и
необходимы растениям: и корень, и листья, и стебель, и цветы, и плоды. Ведь
все они части одного организма.

– Кто догадался в какое царство мы отправляемся? О чем будем говорить на
уроке? (О растениях, частях растения их значимости). (Слайд 3)

4. Работа над новым материалом

– Какие части растения вы запомнили из рассказа ребят? (Корень, листья,
стебель, цветы, плоды)
– Давайте подробнее узнаем о каждой части растения.
– Кто первый начал спор? (Корень)
– Зачем растению нужны корни? (Ответы детей)
– Давайте проверим правильно вы ответили. (Слайд 4,5,6)

 • ВПИТЫВАЮТ ВЛАГУ
 • БЕРУТ ПИТАНИЕ ИЗ ПОЧВЫ
 • УДЕРЖИВАЮТ РАСТЕНИЕ В ЗЕМЛЕ
– Кто вторым вступил в спор? (Листья)
– У всех растений листья одинаковые по форме, размеру?
– Вспомните, какую основную функцию выполняют листья растений? (Выделяют
кислород)
– Что ещё можете сказать о листьях? Посмотрите в окно…  (Растения
сбрасывают листья)
– Хотите узнать ещё интересное о листьях? (Рассказ о растениях
хищниках). (Слайд 7)

ФИЗМИНУТКА. (Слайд 8)

– Какие ещё части растения участвовали в споре? (Стебель)
– Для чего растению стебель?
–У всех ли растений стебли одинаковые?
– Вспомните следующую часть растений. (Цветы)
– Зачем цветы нужны растению? (Для размножения)
– Назовите оставшуюся часть растения? (Плоды)
– Где образуются плоды, для чего они нужны?
– Как вы думаете, сможет ли растение жить без какой – либо части?
(Все части растения важны, они составляют единый организм.) (Слайд 9)

 5. Закрепление новых знаний

1. Работа с учебником. (стр. )

– Найдите на рисунке части, растения.
– Поставьте номера, соответствующие частям растения. (Слайд 10)

                                    [pic]

2. Отгадывание загадок и определение частей растений, употребляемых в пищу
человеком. (Слайд 11,12)

– К нам в гости пришла Осень. Давайте заглянем к ней в корзинку и
определим, какую часть растений мы употребляем в пищу?

(Девочка-осень загадывает загадки, показывает овощи-отгадки)

Нужнее всех из овощей
Для винегретов и борщей
Из урожая нового
Красавица лиловая. (Свекла – корнеплод)
Все узнают молодца,
Что растет на грядке:
Он побольше огурца,
Толстый он и гладкий. (Кабачок – плод)
Я вырос на грядке,
Характер мой гадкий:
Куда ни приду,
Всех до слез доведу. (Лук – видоизмененный побег)
Нарядилась Алёна
В сарафанчик свой зелёный,
Завила оборки густо.
Узнаёшь её?... (Капуста – листья)
6. Связь живой и неживой природы.

– Прочитайте народные приметы (Слайд 13)

КОЛИ В МАЕ ДОЖДЬ, БУДЕТ И РОЖЬ.
КАКОВА ЗЕМЛЯ, ТАКОВ И ХЛЕБ.
АПРЕЛЬ С ВОДОЙ, А МАЙ С ТРАВОЙ.
ВЕСНА ДНЕМ КРАСНА.
– Как в народных приметах показана зависимость растений от неживой природы?
– Что нужно растению для жизни? (Свет, тепло, вода, почва)

ВЫВОД.  (Слайд 14)

 • Растения связаны с неживой природой
 • Все части растения важны. Это единый организм.
7. Итог урока. (Слайд 15)

Продолжите предложения, выбрав начало словами:

«Я узнал …»
«Я повторил …»
«Я удивился …»
«Я запомнил …»


title: Конспект занятия "Значения фразеологизмов" 2 класс

extracted_text:
Кулик Антонина Николаевна
МКОУ «Преображенская СШ» филиал Калачёвская средняя школа
Киквидзенского района Волгоградской области
Учитель начальных классов

Тема урока: «Значения фразеологизмов»
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: знакомство с фразеологизмами, как устойчивыми (постоянными)  сочетаниями слов, наблюдение за их значением и правильным употреблением в речи.
Задачи урока:
Учебный аспект –  знакомство учащихся с фразеологизмами, обучение нахождению их в речи и правильному употреблению, формирование орфографического навыка; развитие коммуникативных навыков, поиск необходимой информации в справочной литературе,  пополнение словарного запаса, развитие умения работать со словарём.
Развивающий аспект – расширение общего кругозора учащихся, развитие мыслительной деятельности и коммуникативной компетенции учащихся;
Воспитательный аспект – воспитание культуры речи, обучение оценке поступков людей с точки зрения нравственности.
Оборудование урока:
Мультимедийная доска, презентация в программе PowerPoint, учебник «Русский язык» 2 класс под редакцией С.В. Ивановой.
Ход урока