title: Конспект урока "Буквы Н и НН в именах прилагательных, образованных от имен существительных" 6 класс

extracted_text:
       Урок русского языка в 6 классе по теме « Буквы Н и НН в именах
           прилагательных, образованных от имен существительных».
                  Автор УМК М.М. Разумовская, С.И. Львова.
    Данная разработка - урок – исследование по русскому языку в  6  классе.
Он  является  вводным  при  изучении  темы  «Буквы   Н   и   НН   в   именах
прилагательных, образованных от имен существительных». Урок  –  исследование
построен с использованием приемов технологии критического мышления и  ИКТ  -
технологий. Используемые в  течение  урока  презентация,  приемы  «Кластер»,
«Фишбоун»,  «Резюме»,  групповая   форма   работы   позволяют   эмоционально
прочувствовать и глубже  понять  тему.  Разработка  является  универсальной,
поэтому может быть применима к любому УМК.
    Цель урока: знакомство с новым орфографическим правилом.
   1) образовательный аспект цели: формирование навыка написания н  и  нн  в
      прилагательных, образованных от существительных; повторение  морфемно-
      словообразовательного разбора;
   2)   развивающий   аспект   цели:   развитие   исследовательских   умений
      обучающихся;   активизация   познавательной    деятельности:    умение
      анализировать,  делать  выводы,   обобщения;   развитие   критического
      мышления; совершенствование коммуникативной компетенции;
   3)  воспитывающий  аспект  цели:  воспитание  творческого  самовыражения;
      умения работать в группе.
Задачи урока:
- сформировать эмоциональный настрой;
- вызвать познавательный интерес к проблеме как  психологическую  готовность
к поиску её решения;
- организовать совместное с  учителем  формулирование  проблемы,  постановку
цели учебной деятельности;
- организовать самостоятельное планирование и выбор методов исследования;
- способствовать умению строить речевое высказывание в устной  и  письменной
форме;
- научить извлекать необходимую информацию из прочитанного текста  и  делать
выводы;
- обеспечить понимание, отработку и усвоение новых знаний;
- обобщить изученный материал;
-  формировать  умения  самоанализа  и  самооценки  процесса  и   результата
собственной деятельности;
- определить направления для дальнейшего изучения темы.
Тип урока:  урок получения новых знаний
Методы урока:
1) метод мотивации учебной деятельности (создание проблемной ситуации)
2) метод  организации  и  осуществления  учебно-познавательной  деятельности
(исследование)
3) метод формирования новых умений (изучение текста, упражнения)
4)методы обобщения и систематизации изученного (кодирование и  декодирование
информации: создание и чтение таблицы «Фишбоун»)
5) методы контроля результатов обучения (письменный -  «Резюме»)
Формы организации учебной деятельности обучающихся:
- фронтальная;
- групповая;
- парная
Оборудование урока:
- компьютер
- мультимедийный проектор
- листы формата  А3 с напечатанными словосочетаниями
- маркеры
- карточки-задания для работы в группах
- учебник под редакцией М.М. Разумовской, учебник под редакцией Бабайцевой
- цветные магниты
-  шкала  для  оценивания,  начерченная  на  обороте  доски  (прилагается  в
конспекте)
- ответы-заготовки для таблицы «Фишбоун» (согласно правилу)
Этапы урока:
Встреча с проблемой
   1. Актуализация имеющегося знания и опыта
   2. Создание проблемной ситуации
   3. Осознание и формулирование проблемы
Построение знаний
   1. Анализ имеющейся информации
   2. Определение направления и выбор методов исследования
   3. Поиск решения
   4. Обобщение полученных данных
   5. Сопоставление с культурным аналогом
   6. Формулирование окончательных выводов
   7. Применение полученных знаний
Рефлексия
   1. Написание «Резюме»
   2. Оценивание по шкале (прилагается)

Ход урока:
    Встреча с проблемой

   1.Актуализация имеющегося знания и опыта
  - Добрый день,  дорогие  друзья!  Рада  вас  видеть  на  очередном  уроке
русского языка. Урок мне хочется начать с лингвистической загадки.
  После корня он стоит
  Перед окончанием.
   Его я если заменю,
   Другое слово получу. (Ответы детей – суффикс)
  - Предлагаю выполнить следующее задание – написать словарный  диктант.  1
обучающийся работает у доски, остальные – в тетрадях.

  Словарный диктант.
  Кузнечик, сыночек, шалашик, клубочек,  каменщик,  добытчик,  гардеробщик,
разносчик, фонарщик, медвежонок, зайчонок, лисёнок, библиотекарь.
  - Какой вывод можем сделать?

                    (Ответ работающего у доски ученика )

  2. Создание проблемной ситуации

    - Дети, посмотрите, пожалуйста, на экран. Что можете сказать? Слайд №1.

          (записаны словосочетания с пропущенными буквами в суффиксе)

    - Предлагаю эту работу выполнить в группах

    (Дети получают эти же слова, записанные  на листах формата А3, работают
маркером, затем вывешивают на доску, в случае одинаковых  вариантов  учитель
готовит свой)

          Кожа…ая куртка

          Серебря…ые часы

          Гуси…ое перо

          Клюкве…ый сок

          Туман…ая даль

          Ко…ый завод

          Искусстве…мех

          Дли…ая ночь  (После раздачи материала Слайд №2)

   3. Осознание и формулирование проблемы

    - Итак, ваши мнения разошлись. Подумайте и скажите, на какой вопрос нам
нужно найти ответ, чтобы разрешить возникшие у нас разногласия?

      (Дети формулируют вопрос, учитель, если необходимо, корректирует
    формулировку и записывает его, используя прием «Фишбоун». Эта таблица
                         заранее начерчена на доске)

    Записывается в «голову» таблицы. От чего зависит выбор написания Н  и
                       НН в суффиксах прилагательных?

   (В «голове» фиксируется проблема урока, на верхних «косточках» -
правило; на «нижних» - примеры; в «хвосте» - вывод).

  Построение знаний

  1. Анализ имеющейся информации

        - Чтобы решить возникшую перед нами проблему, давайте вспомним,  что
нам уже известно о суффиксе?

        (Фронтальный  метод   работы,  ответы  детей  оформляются   в   виде
кластера)

  Строитель          думать

                             думал

                                                 и другие

  2. Выбор методов исследования

  - Достаточно ли этих сведений, чтобы ответить на интересующий нас вопрос?

                                    (нет)

  - Что в таком случае нам нужно сделать, чтобы  ответить  на  интересующий
нас вопрос?

                     (дети называют методы исследования)

   3. Поиск решения

        (дети объединяются в пары, получают карточки с материалом для
                                 наблюдений)

  Задание: Проведите исследование слов и  проанализируйте их  по  следующей
схеме.
                                                 +  ^   …
  Посмотрите,  от какой части речи образовалось прилагательное, при  помощи
какого суффикса. Сколько букв н пишется в данном суффиксе.  Сделайте  вывод.
Ответ  покажите  графически.  Один  пример  проиллюстрируйте   для   таблицы
«Фишбоун».
  1)  кожаная ….                2)  гусиный…                   3)  сонный….
    4) клюквенный…

    Серебряная….                  воробьиное…                     законный…
  информационный…

    Глиняный….                     журавлиная…                    туманный…
искусственный…

    Песчаный…                       лошадиный…                      конный…
  революционный…

    Ледяной…                       орлиный…                        длинная…
      соломенный…

         (Ответы детей. Слайд №3. Нажимаем клавишу по номеру группы)

   4. Обобщение полученных данных

         (используется прием «Фишбоун», дети прикрепляют карточки в
                       соответствующие места таблицы)

   5. Сопоставление с культурным аналогом.

  - Давайте обратимся к учебникам и сравним свои выводы с выводами ученых.

  1 группа  Учебник под редакцией Разумовской. С.100, 101, 103

  2 группа Учебник под редакцией Бабайцевой. С. 115

  - Что можете добавить к полученной информации?

     (дети: есть ещё слова исключения.  Они заранее записаны учителем на
                 карточках, прикрепить в таблицу «Фишбоун»)

   6. Формулирование окончательных выводов

  - Сделайте вывод, от чего зависит выбор написания  Н  и  НН  в  суффиксах
прилагательных?

  (ответы детей: количество н зависит от суффикса, при помощи которого это
                        прилагательное образовалось)

                     Ответ заносится в таблицу «Фишбоун»

  7. Применение полученных знаний

  - Вернемся к заданию, предложенному в  начале  урока,  и  объясним  выбор
написания Н и НН в суффиксах имен прилагательных. Слайд №8

  3. Рефлексия

  - Удалось ли нам решить проблему, возникшую в начале урока, и ответить на
интересующий нас вопрос?

  - Напишите «Резюме» по теме урока. «Оказывается…».

                        (Дети работают индивидуально)

    - Дети, оцените, пожалуйста, по 10-бальной системе всю работу класса  на
уроке  с  трех  позиций  (эта  шкала  начерчена  на  обороте  доски,  оценка
производится при помощи цветных магнитов):
         • Я (Личный вклад, собственный труд)
         • Мы (Работа всей группы)
         • Дело (степень новизны темы)
   Критерии: 0-5 баллов – «3»
           6-8 баллов – «4»
           9-10 баллов – «5»

   4. Проблема к следующему уроку:

Слайд №9

  Как правильно – глиняный или глиненный? Это и будет проблемой  следующего
урока

   -----------------------
значимая часть слова

образов. новых  слов

ум.-ласкатат.

суффикс

значение

словообразов.

формообразоват.

лицо, профес.

После корня

детёныш живот.

Дело

10

0

Мы

Я

10

10


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Словообразование имён существительных" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в условиях реализации ФГОС

«Словообразование имён существительных» (6 класс)

2015 г.
Учитель: Радостева Ольга Леонидовна, учитель русского языка и литературы МБОУ- СОШ №22 х. Кривой Лиман
Предмет          русский язык        класс 6
Авторы учебника М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.
Тема урока: Словообразование имён существительных.
Цель деятельности учителя: создавать условия для формирования умений характеризовать значение и грамматическую форму слова по словообразовательной схеме, составлять словообразовательную цепочку.
Планируемые результаты:
предметные: ориентируются на страницах учебника, отвечают на вопросы, определяют способ словообразования на основе схем, наблюдают над изменениями смысла слова, образованных с помощью приставочного и суффиксального способов, выполняют морфемный разбор слова.
метапредметные:
                          личностные: дают адекватную оценку самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания».
                          познавательные: структуируют знания, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, читают и слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.
                          регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют своё действие в соответствии поставленной задачей, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне объективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.

                          коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.
Понятия:  словообразовательная цепочка, словообразовательная модель, аббревиация, аббревиатура.
Задачи:
Образовательные: Обобщить и систематизировать знания обучающихся по теме «Словообразование».
Повторить понятия «приставка», «корень», «суффикс», окончание, основа.
Формировать компетенции личностного самосовершенствования, учебно-познавательной, коммуникативной деятельности
Развивающие: определить уровень сформированности умений выделять суффиксы, приставки, окончание, корень.
Способствовать развитию у обучающихся самостоятельной и ответственной учебной деятельности.
Продолжить работу над формированием умения  объективно и грамотно оценивать проделанную работу, работать в парах постоянного состава.
 Формировать коммуникативную компетентность ( сотрудничество, умение слушать собеседника и высказать свою точку зрения)
Воспитательные:
Способствовать формированию интереса обучающихся к русскому языку.                                                                                Способствовать  воспитанию бережного отношения, любви к родному языку.

Тип урока:  комбинированный.

Использование образовательных технологий и методов: ИКТ, игровые, личностно-ориентированные.
Формы работы:  индивидуальная, парная, коллективная (фронтальный опрос).

Структура урока:
Организационный момент .
Изучение новой темы.
Закрепление.
Подведение итогов работы. Рефлексия.
Домашнее задание.
Оборудование:  презентация «Словообразование имён существительных»), учебник «Русский язык 5» под редакцией М.М.Разумовской, , алгоритм, сигнальные карточки.

Конспект урока русского языка в условиях реализации ФГОС

«Словообразование имён существительных» (6 класс)

2015 г.

Учитель: Радостева Ольга Леонидовна, учитель русского языка и литературы МБОУ- СОШ №22 х. Кривой Лиман
Предмет          русский язык        класс 6
Авторы учебника М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.
Тема урока: Словообразование имён существительных.
Цель деятельности учителя: повторить ранее изученный материал.
Планируемые результаты:
предметные: ориентируются на страницах учебника, отвечают на вопросы, определяют способ словообразования на основе схем, наблюдают над изменениями смысла слова, образованных с помощью приставочного и суффиксального способов, выполняют морфемный разбор слова.
метапредметные:
                          личностные: дают адекватную оценку самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания».
                          познавательные: структуируют знания, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, читают и слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.
                          регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют своё действие в соответствии поставленной задачей, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне объективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.

                          коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.
Понятия:  словообразовательная цепочка, словообразовательное гнездо.
Задачи:
Образовательные: Обобщить и систематизировать знания обучающихся по теме
«Словообразование».
Повторить понятия «приставка», «корень», «суффикс», окончание, основа.
Формировать компетенции личностного самосовершенствования, учебно-познавательной, коммуникативной деятельности
Развивающие: определить уровень сформированности умений выделять суффиксы, приставки, окончание, корень.
Способствовать развитию у обучающихся самостоятельной и ответственной учебной деятельности.
Продолжить работу над формированием умения  объективно и грамотно оценивать проделанную работу, работать в парах постоянного состава.
 Формировать коммуникативную компетентность ( сотрудничество, умение слушать собеседника и высказать свою точку зрения)
Воспитательные:
Способствовать формированию интереса обучающихся к русскому языку.
Способствовать  воспитанию бережного отношения, любви к родному языку.
Тип урока:  комбинированный.

Использование образовательных технологий и методов: ИКТ, игровые, личностно-ориентированные.
Формы работы:  индивидуальная, парная, коллективная (фронтальный опрос).

Оборудование:  презентация «Словообразование имён существительных»), учебник «Русский язык 5» под редакцией М.М.Разумовской, , сигнальные карточки, маршрутные листы, словарь.

ПУТЕВОЙ ЛИСТ № 1
 Маршрут:  Станция «МБОУ-СОШ № 22» -  Станция «Умники»
 Маршрутный лист выдан (кому?) ______________________________________
Срок действия маршрутного листа   1  урок
 Деятельность, связанная с маршрутным движением.
1станция :Посёлок  «Морфемы» (Записать образованные слова)
1.________________________2.________________________3.________________________
2 станция: Деревня «Родственники» (упр.123)
__________________________________________________________________________
3 станция «Приставочно - суффиксальная» упр.124.
1.___________________________2. _________________________3._________________________
4.___________________________5. __________________________
4  Станция «Умники»
1. В каком варианте верно определение:
Словообразование – раздел науки о языке, в котором…                                                                                А) даются ответы на вопросы, как построены (т.е. из каких частей состоят) слова и как они образованы (т.е. от чего и с   помощью чего),                                                                                Б) изучается звуковая сторона слова,       В) изучаются правила правописания слов,                                                   Г) изучается история слова
2. Что такое основа?                                                                                А) главная значимая часть слова,                                               Б) значимая часть слова перед корнем,                                                         В) часть слова без окончания                                                     Г) значимая часть слова без корня,
3. Определите способ образования существительного головушка:                                                                                А) суффиксальный;                                        Б)приставочный;                                                                                В) сложение основ;                                         Г) приставочно-суффиксальный
5. Определите, с помощью каких морфем образовалось слово бумажонка:                                                                                А) суффикс,             Б) два суффикса,             В) приставка и суффикс,              Г) приставка
6. Какое слово образовано путём  сложения основ:                                                                                А) настенный,                 Б) подоконник,                         В) пешеходный,                          Г) ВУЗ
  7 Аббревиатурами называются:                                                                                А) сложносокращённые слова                                        Б) иноязычные слова                                                                          В) новые слова                                                                  Г) заимствованные слова

                                            Консультант (подпись) ____________________________


title: Методическая разработка "Перед этим горем гнутся горы…(А. А. Ахматова «Реквием»)" 11 класс

extracted_text:
Методическая разработка
 Пухальской Л.В., учителя русского языка и литературы МОБУ «СОШ№73» г.Оренбурга
Урок – аналитическая беседа в11 классе по поэме А.А. Ахматовой «Реквием»
(программа Г.С.Меркина, С.А.Зинина, В.А.Чалмаева )

Тема урока: «Перед этим горем гнутся горы…»
Цели урока: познакомить с поэмой А. Ахматовой «Реквием;
  обучить анализу поэмы от общего представления к выделению центральных образов, сюжетных линий, основных тем вслед за автором;
 развить способности осознанного восприятия слова учителя, умение видеть главное, делать обобщения и выводы;
 воспитать культуру общения, умение выслушивать мнение собеседника, высказывать свою точку зрения, умение взаимодействовать в коллективе.
Планируемые результаты: овладение навыками анализа поэтического текста, осознание роли поэмы в контексте русской литературы.
 Методические приемы: анализ текста с помощью ассоциативного мышления и создания проблемных ситуаций, комментированное чтение.
Оформление урока: портрет А. Ахматовой, видеомы учащихся, видео, раздаточный материал.
Мультимедийное сопровождение: проектор, интерактивная доска, ноутбуки учащихся, видео, электронные справочники.

                                                          Эпиграф:
                                                                           О «Реквиеме» трудно говорить и писать.
 Каждое слово, каждая строка поэмы кровоточит.
 Ее невозможно читать без боли и содрогания.
Эта поэма могла быть написана только женщиной…
 (А.С.Крюков)

Ход урока.
1.Работа с эпиграфом.
- Почему литературовед Крюков подчеркивает необходимость гендерного подхода к анализу поэмы «Реквием»?
2. Обсуждение видеом, созданных учащимися к уроку.
-Найдите в интернете определение видеомы. Словарная работа: Видеома -это относительно новый жанр, это искусство «говорящих» деталей, соединив которые, получим разгадку. Можете ли вы по видеомам А. Вознесенского понять, какие темы волновали поэта?  - Как вы думаете, удалось ли ребятам передать пафос поэмы Ахматовой? Какие говорящие детали и почему использованы в видеомах?

 3. Просмотр видео к уроку. Автор: Пухальская Л.В. http://www.youtube.com/watch?v=4FWZrBGlihk&feature=youtu.be
 Перед просмотром задается вопрос:
-Какие ключевые образы поэмы использованы в фильме? Почему музыкальным сопровождением было выбрано произведение Моцарта?
4. История создания поэмы. Сообщение учителя. Использован материал из «Записок об Анне Ахматовой» Лидии Чуковской.
-Прокомментируйте данный отрывок.
- Какие приметы времени вы в нем можете выделить?
 «В те годы Анна Андреевна, навещая меня, читала мне стихи из «Реквиема» тоже шепотом, а у себя в Фонтанном Доме не решалась даже на шепот: внезапно, посреди разговора она умолкала и, показав глазами на потолок и стены, брала клочок бумаги и карандаш; потом громко произносила что-нибудь очень светское: «Хотите чаю?» или «Вы очень загорели», потом исписывала клочок быстрым почерком и протягивала мне. Я прочитывала стихи и, запомнив, молча возвращала их ей. «Нынче ранняя осень», - громко говорила Анна Андреевна и, чиркнув спичкой, сжигала бумагу над пепельницей.
Это был обряд: руки, спички, пепельница - обряд прекрасный и горестный.»
5. Комментированное чтение с элементами анализа.
-Почему А.Ахматова называет поэму «Реквием»?
  Словарная работа с обращение к электронным справочникам: Реквием – похоронная месса; крупное музыкальное произведение скорбно-элегического и героико-трагического характера.
Причети- народная обрядовая песня, исполняемая при оплакивании покойника.
Работа с интерактивной доской:
- А теперь об основном отличии европейского «Реквиема» от русской причети:
                    К небу (всемогущий Бог)
	-европейская месса

Молитва от земли ( слабый и грешный человек)
Молитва от человека 	к человеку(усопшему) -причети
-Какой вид диалога преобладает, на ваш взгляд, в поэме Ахматовой? Найдите элементы католической мессы и русской обрядовой песни в тексте поэмы.
О жанре ахматовского «Реквиема» высказываются разные суждения. Одни исследователи называют «Реквием» лирическим циклом (В. А. Черных, В. Г. Адмони),
Другие считают, что это поэма (Лесневский С.).
Словарная работа: Лирический цикл - объединение ряда произведений на основе идейно -тематического сходства, общности жанра, места и времени, формы и стиля повествования.
Поэма - крупное стихотворное произведение с повествовательным или лирическим сюжетом.
- Как вы восприняли «Реквием» - как поэму или как цикл отдельных произведений? Аргументируйте свой ответ.
-Что необычного вы можете отметить в композиции поэмы? Можно ли композицию поэмы назвать кольцевой? Аргументируйте свою точку зрения.
Обратите внимание на даты.
 – Как они связаны с жизнью А. Ахматовой и с событиями, происходящими в стране?
Прочитайте «Вместо предисловия». -Можно ли расценить диалог в тюремной очереди как клятву? Сдержала ли слово поэтесса? «Годы ежовщины»- ад. Люди-тени. Докажите это утверждением текстом поэмы.
Историческая справка о репрессиях (индивидуальное сообщение учащегося).
«Посвящение».
Перед этим горем гнутся горы,
Не течет великая река…
Шестой Ангел вылил чашу свою в великую реку Евфрат: и высохла в ней вода, чтобы готов был путь царям от восхода солнечного. И видел я [выходящих] из уст дракона и из уст зверя и из уст лжепророка трех духов нечистых, подобных жабам: это - бесовские духи, творящие знамения; они выходят к царям земли всей вселенной, чтобы собрать их на брань в оный великий день Бога Вседержителя.
- Зачем Ахматова использует ассоциации из Апокалипсиса?
- Какую цитату из Пушкина заключила Ахматова в свой текст? Как вы думаете, зачем используется данная аллюзия?
Словарная работа: Аллюзия - (от фр. allusion - намек) - художественный прием: сознательный авторский намек на общеизвестный литературный или исторический факт, а также известное художественное произведение…
Работа с раздаточным материалом. Стихи А.С. Пушкина, посвященные декабристам.
Сравните мотив несвободы в творчестве А.Пушкина и А.Ахматовой.  В творчестве какого поэта слышатся оптимистические ноты? Вера в возможность свободы звучит в стихах…? Можем ли мы утверждать, что в «Посвящении» используется прием антитезы?
Почему Ахматова использует местоимение «мы»? Какое слово является антитезой этому местоимению? В чем отличие жен декабристов от «невольных подруг» поэта?
«Вступление»
-В чем проявилась деформация пространства на ваш взгляд?
Работа с раздаточным материалом. Пушкин «Люблю тебя, Петра творенье…»
- Есть ли в описании города в поэме «Реквием» пушкинские традиции величия и гармонии?
-Во второй части вступления кто является свидетелем страдания женщины? Почему месяц желтый? Как вы думаете, что подчеркивается этим цветовым эпитетом?
«Показать бы тебе, насмешнице И любимице всех друзей, Царскосельской веселой грешнице, Что случится с жизнью твоей»…
- К кому обращается Ахматова этими строчками?
-С кем ведет еще разговор А. Ахматова в поэме? –Какие обличия принимает смерть? Страшна ли она для лирической героини? Докажите свою мысль текстом.
Библейская тема воплощена в Х главе «Распятие», хотя в смысловом отношении охватывает всё пространство поэмы.
-В творчестве каких писателей 19-20вв. вы уже сталкивались с библейскими мотивами?
- В чем своеобразие раскрытия библейских образов в поэме «Реквием»? Можем ли мы утверждать, что в ней   соединяется история Божьего Сына с судьбой собственного, и оттого частное и общее, личное и общественное вновь – в соответствии с темой эпиграфа и «Посвящения» - сливаются воедино?
-Как трактуется в произведении Ахматовой тема «памятника»?
6.Словесное рисование. Описание памятника.

 7. Творческая работа.  Напишите  синквейн по основным мотивам поэмы.
память, 2) горечь забвения, 3) немыслимость жизни и невозможность смерти, 4) мотив распятия, евангельской жертвы, креста.
 Работы учащихся:

Звезда.
Огромная и яркая.
Стоит, сияет, предупреждает.
Гибель или свет несет?
 Апокалипсис.
                                                                                Смерть сына.
Ужасная, непонятная.
Врывается, подкрадывается, отнимает.
Мать хочет уйти вместе с ним.
                                                                                Невыносимо.

Сын отца.
Достойный, верный.
Чтит, отстаивает, повторяет.
Распят на кресте за голос.
Христос.                              	Мать.
Отверженная, отчаявшаяся.
Не понимает, страдает, ждет.
«А надежда все поет вдали…»
Женщина- мученица.
 Черные маруси.
Страшные, громкие.
Появляются, отбирают, уничтожают.
Кровавыми сапогами шагают по Руси.
 Ужас.

 Подведение итогов урока. Рефлексия.
Домашнее задание: доработать синквейны, выучить наизусть отрывок из поэмы.


title: Сценарий "Праздник Частушки" 4 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
              Маловасилёвская средняя общеобразовательная школа

                            «ПРАЗДНИК  ЧАСТУШКИ»
           конкурсная программа в рамках проведения недели музыки
                            ( для 4 – 5 классов)

                                                      Подготовила и провела:
                                                              учитель музыки
                                                   Долгая Елена Геннадьевна.

Цель:
    • знакомство с одним из жанров фольклора – частушкой.
Задачи:
    • обратить внимание на то, что в них в них отражена история и жизнь
      общества;
    • воспитывать интерес, любовь и уважение к музыкальной культуре русского
      народа;
    • научиться исполнять частушки.

Оборудование:
    • музыкальный инструмент
    • костюмы
    • музыкальный центр
    • оформление

                               Ход программы:
Ведущий:
Частушки - это коротенькие песенки с юмористическим (смешным) содержанием.
Частушка появилась сравнительно недавно: в конце 19 века. Невозможно
сказать, кто придумал первую частушку. Поэтому и говорят, что частушки
сложил русский народ.

Слово же "частушка" употребил для названия этого жанра народного творчества
русский писатель-публицист Глеб Иванович Успенский.

Частушки появились в сельской местности. Интересно, что первые частушки
пели исключительно молодые мужчины. Они собирались и исполняли эти озорные
песенки. Сначала частушки были о любви, об отношениях между парнями и
девушками. Со временем стали появляться частушки о войне, о политике, о
жизни в деревне. Сейчас тематика частушек чрезвычайно широка.

Интересно, что родительницей частушки является русская народная лирическая
песня, а ровесницей частушки гармоника (гармошка, гармонь).

Гармонь - музыкальный инструмент, под который исполняли и исполняют
частушки. Гармонь обычно принято считать исконно русским инструментом. На
самом деле гармонь привезли в Россию купцы из Европы.

Гармоника первоначально была для русских людей диковинным инструментом, как
русская балалайка для иностранцев. Все удивлялись этому чуду. Но тульские
мастера изучили устройство гармошки и стали изготавливать этот инструмент
самостоятельно. Постепенно гармоника широко распространилась в России. Она-
то и стала сопровождать исполнение частушек.

В настоящее время частушка - самый распространенный жанр народного
творчества.

     I. Представление команд.
                      1. команда: название «Весельчаки»

Девиз: «А у нас девиз такой – веселись, пляши и пой!».

Визитная карточка команды:

Никогда на жизнь не ной,
Будь как мы: пляши и пой!
Веселись, честной народ,
Встречай праздник у ворот!

Приветствие соперникам:
Чтоб в игре вас обойти,
Мы сплотились вместе.
Мы уверены в себе
На процентов двести!

                2. команда: название команды «Озорные ребята»

Девиз: «Наш девиз всегда такой – без частушек ни ногой!»

Визитная карточка команды:

Мы – ребята озорные,
Любим песни петь, плясать.
Если только разойдёмся –
Никому нас не унять!

Приветствие соперникам:
Нос соперникам утрём
И во всём их обойдём!
А ещё в нагрузку
Ни дадим им спуску!

    II. Домашнее задание: исполнить танцевальные припевки, посвящённые
        «виновнице торжества» - частушке.

«Весельчаки».
- Как нам Васю отучить
От дурной привычки?
Чтоб девчонок перестал
Дёргать за косички!

- А давайте про него
Сочиним частушки.
У него от стыда
Покраснеют ушки!

- Мы частушечки свои
Васе посвящаем.
Всё вам рассказать о нём
Честно обещаем.

- Погодите, вот я вам,
Всем по шее как вот дам!
Только рот откройте,
Что-нибудь напойте!
(обидчик девочек грозит им).

- Полюбуйтесь на него,
Кулаком он машет.
Посмотрите – кА, ведь нам
Ещё и угрожает!

- На тебя мы уж, Василий
Мы найдём управу,
Чемпиона по дзюдо
Пригласим мы – Славу!

- Мы девчонки боевые,
За себя уж постоим.
Драчуну или задире
Мы отпор всегда дадим!

«Озорные ребята».

- На уроке пения
Всё без изменения:
Кто как хочет так поёт,
Слов никто не разберёт.

- Громко тянет ноту Лена,
Я её перепою:
На полтона, чуть повыше,
Ноту выше я её возьму!

- Головой качает Гендель
Нам с портрета на стене:
«Что же, дети, вы творите,
Слушать вас досадно мне!»

- А Чайковский нам с портрета
Даже пальцем погрозил:
«Хорошо, что до потомком
Вот таких я не дожил!»

- Математика и русский,
Физкультура, чтение.
И вдобавок ко всему
Музыка и пение!

- Мы в частушках рассказали
Вам о том, как тут живём.
Согласитесь, что неплохо
Под гармошечку поём!

- Ой, спасибо гармонисту,
Хорошо играл для нас.
Выражает благодарность
Ему весь наш классный класс!

                       III. «Что мы знаем о частушке?»
          Ответить на три вопроса, приготовлены карточки ( время).
   1. Частушки - это … (коротенькие песенки с юмористическим (смешным)
      содержанием).
   2. Под какой инструмент исполнялись частушки? (Гармонь - музыкальный
      инструмент, под который исполняли и исполняют частушки).
   3. Где появились частушки? (Частушки появились в сельской местности.
      Интересно, что первые частушки пели исключительно молодые мужчины. Они
      собирались и исполняли эти озорные песенки. Сначала частушки были о
      любви, об отношениях между парнями и девушками. Со временем стали
      появляться частушки о войне, о политике, о жизни в деревне. Сейчас
      тематика частушек чрезвычайно широка).

                             IV. «Импровизация».
«Весельчаки».
Исполнить домашние заготовки «Задорные частушки». При подведении итогов
учитываются артистизм, эмоциональность, костюмы, оригинальность
выступления.

- Ставьте ушки на макушки,
Мы поём для вас частушки
Лукавые, задорные,
Останетесь довольные!

- Ох, ох, ох, ох!
Я посеяла горох.
У меня теперь вопрос:
Что же делать, чтобы рос?

- Посадила я капусту
Вдоль забора густо-густо,
Но и тут не повезло –
Сорняком всё заросло!

- ох, беда, беда, беда!
По колено лебеда!
Урожай совсем мой плох.
Виноват во всём горох!

«Озорные ребята».
Исполнить домашние заготовки «Школьные страдания». При подведении итогов
учитываются артистизм, эмоциональность, костюмы, оригинальность
выступления.

- В нашем классе на окошке
Расцвели цветы в горшочке,
Белый, красный, голубой –
Давай встретимся с тобой!

- Ты за партою сидишь,
На меня и не глядишь.
Каков будет твой ответ:
Может, «да», а может «нет»?

- Безразличный ловлю взгляд
И тому совсем не рад …
На окне цветут цветы,
«Нет!» - ответила мне ты.

                  V. «Расскажи о себе с помощью частушки».
«Весельчаки»
- Мы в учёбе первые,
Во всём всегда примерные.
Педагоги хвалят нас –
Весь наш дружный 5 класс.

- Возникает вдруг проблема –
Не решаем сгоряча.
Все проблемы разбираем
Только вместе, сообща.

- В нашем классе есть ребята
Умные, спортивные.
Как в учёбе, так и в жизни
Весёлые, активные!

- Книголюбы, шахматисты,
Футболисты, пианисты –
Они в нашем классе есть,
Они – гордость наша, честь!

- В небольших своих припевках
Рассказали, как живём.
Что допеть мы не успели,
В другой раз уж допоём!

«Озорные ребята».

- Мы частушки пропоём,
В них расскажем обо всём.
Вместе с вами развлечёмся
И немного посмеёмся!

- Мы – спортивные ребята.
Кто нам скажет, что не так?
На футбол мы ходим часто
И  болеем за «Спартак».

- У меня есть друг хороший,
Мы с ним не разлей вода.
Он поддержит и поможет,
Если вдруг случись беда.

- Наш учитель – капитан,
Ну, а мы – матросы.
С ним решаем сообща
Насущные вопросы.

- Все преграды одолеем,
Мели, рифы обойдём.
Мы с таким вот капитаном
Ни за что не пропадём!
                           VI. Подведение итогов.
Литература.
Квятковский А. П. Поэтический словарь.
Золотая коллекция. Русские озорные частушки.
Т. Лагутина. Народные частушки.
Интернет - страницы:
http://feb-web.ru/feb/kps/kps-abc/kps/kps-3331.htm?cmd=p&amp;istext=1


title: Конспект урока "Буквы Е И в приставках пре-  и  при-" 6 класс

extracted_text:
 Тема урока: «Буквы Еэ И в приставках пре-  и  при-»
 Цель урока: формирование умения различать приставки по семантическому признаку. Формирование умения самостоятельно решать орфографические задачи. Вырабатывать навыки самостоятельной работы. Воспитывать интерес к изучению русского языка.
Оборудование. Таблицы, алгоритмы. Индивидуальные карточки.

Ход урока
Организационный момент. Постановка целей урока.
11.Проверка знаний, умений и навыков.
1.	Коллективная работа.
Игра  «Бумеранг».
Ученику необходимо быстро извлечь из памяти нужное слово с изученной орфограммой и возвратить его учителю.
Найти синоним с приставкой на з и с, докажи правильность выбора орфограммы.
Простой человек - бесхитростный,
неугомонный человек - беспокойный,
жестокий человек - бесчувственный,
тихий, погожий день - безветренный,
сидеть сложа руки - бездельничать,
попросить прощения - извиниться,
передать связно что-либо - изложить,
беседа, обмен мнением - разговор,
не угрожающий опасностью - безопасный,
равнодушный - безразличный,
тот, кто не думает о выгоде - бескорыстный (и др.).
Выигрывает тот, у кого больше всего фишек, кто правильно объяснил орфограмму.
2.Работа в группах.
I	группа.
1.	Работа по перфокартам.
бить,
глядеть,
делать,
сонный,
шумный.
2.	С двумя словами составить предложение и разобрать его.
II	группа.
1.Цифровой (диктант.
1- на з-,  2- на с-.
И…бежать,ра…суждать,в…махнуть,бе…полезный,в…крикнуть,и…пугаться,
в…помнить,ра…смотреть,бе…платный,ра…бежаться,ра…чертить,бе..вкусный,
ра…писание.
III	группа (сильных). Работа по карточке-консультации.
Проверка выполненных заданий по группам.
111.Работа над темой урока.
1.Осмысление и систематизация учебного материала.
Рассказ учителя (лингвистическая сказка)
Приставки При- и Пре-
Однажды орфография выстроила все приставки. Первыми стояли те, которые имели в своём составе четыре буквы, потом - три, а затем -две и одну.
Самой первой оказалась Пере-, которая очень гордилась своим положением:
-   Я среди всех главная, захочу и всех заставлю всё переделать. Услышал её Корень словообразования и сказал:
Не место красит приставку, а её значение. Ты, Пере-, придаёшь словам их всего два: слишком, «выполнять ещё раз». А вот твоя близкая родственница приставка При-, хоть и меньше тебя на букву, имеет четыре значения.
Приставка Пере- задумалась. Очень уж ей не хотелось отставать от приставки При-.
И вот, когда Графика по просьбе Орфографии переписывала все слова на букву п, Пере- бросилась на колени перед Королём:
О, мудрый Король! Я, как и приставка При-, хочу быть многозначительной, т.е. многозначной. Переквалифицироваться хочу.
Хорошо, ~ подумав, ответил Король. - Но за то, что ты такая завистливая, мы сократим тебя на на одну букву. Теперь ты станешь приставкой Пре-, будешь употребляться в значении, близком к слову «очень».
Так в русском языке появилась приставка пре-. Встречается она сравнительно редко, и всё старается по примеру своей матушки пере- навредить скромной при-.
Давайте же, ребята, будем очень внимательны, когда надо писать слово с приставкой при-.
2.Работа по составленному алгоритму. Объяснение ведёт ученик.

1.	Приближение, присоединение
(прийти, прибить)
2.Близость ( привокзальный)
3.Неполноту действия (приоткрыть)
4.Доведения действия до конца (придумать)
5.Не является приставкой (привилегия)

1. Высшая степень качества (предобрый)
2.Значение «через, пере»    ( преодолеть)
3.Не выделяется приставка( прельщать)
4.Не является приставкой    (престиж)

3. Работа в парах по алгоритму.
От чего зависит написание букв е - и в приставках пре- и при-.
Задание: вставьте пропущенные буквы, выделите префиксы, объясните правописание.
Пр…лестный,пр…плыть,пр…усадебный,пр…мерить, пр…крыть,пр…красный,пр…лететь, пр…мудрый,пр..ж.поручить,пр…школьный,
пр…рвать,пр…лепить,пр…город,пр…пятствие,пр…шить,пр…винтить.

	IV.Итоги урока.
1.Словарный диктант.
Приближаться к станции,преступный сговор, преклонных лет, приморский город, прикрутить к столу, примчаться домой, превосходное качество, преупрямый мальчишка,придорожное кафе, крепко привязать, приоткрыть окно, Василиса Премудрая.

2. Анкета для учащихся.

V. Домашнее задание: теория по опорному конспекту,повт.словарные слова.
«3». Составить словарный объяснительный диктант «Правописание Е,И  в приставках пре-,при».(10-20 слов)
«4».Составить 7-10 словосочетаний,используя слова с орфограммой «Правописание Е,И  в приставках пре-,при».Синтаксический разбор 5  словосочетаний.

«5».Составить 2 простых и 2 сложных предложений, используя слова с орфограммой «Правописание Е,И  в приставках пре-,при».Синтаксический разбор предложений.


title: Конспект урока "НЕ с причастиями" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе по теме «НЕ с причастиями» УМК под ред. М.М.Разумовской и др.
урок изучения нового материала
 Технологии: здоровьесбережения/ физкультминутка, смена видов деятельности/,     проблемное обучение / как пишется не с причастиями/,    поэтапное формирование умственных действий / алгоритм по написанию не с причастиями/, коллективная деятельность.
Решаемая проблема. Как писать не с причастиями?
Цели. Предметные: научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями.
УУД   Коммуникативные: управлять своим поведением /контроль, самокоррекция, оценка своего действия/                                                                                Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.                           Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых явлений.                                                                      Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
1. Оргмомент.
2.Ориентировочно-мотивационный этап.  Подводим к теме и целям. Работа с карточками 1.
 Выписать слова  в три группы: существительные, прилагательные, глагол. Объяснить правописание НЕ с этими частями речи.(работа в группах, парах, взаимопроверка)
Карточка1.Распределите слова и словосочетания по 3 группам: НЕ с глаголами, прилагательными, существительными                                                                                (не)настье, (не)вежа, (не)домогать,(не)разговорчивый, (не)счастье, (не)правда, а ложь; (не) был, (не)мог, (не)видим, (не)прячься,(не)пишешь;   (не)внимательный, а рассеянный ученик; (не)лёгкий, а тяжёлый груз; (не)красив, (не)высок, (не)низок; (не)выученный урок; (не)выученный учеником урок;  урок (не)выучен; (не)годующий взгляд.
* Проблема. Какие слова остались? Что такое причастие? Как писать НЕ с причастиями?
Сформулируйте тему урока. Правописание НЕ С причастиями. Запись в тетради.
Что надо изучить, чтобы правильно написать НЕ с причастиями? Чему мы должны научиться сегодня на уроке? Сформулируйте цель.
Цель: научиться определять условия написания не с причастиями.
3.Поисково-исследовательский этап.
*   Подумаем, когда не пишется с причастиями слитно, а когда – раздельно. Для этого поработаем с таблицей1 Вам даны не с причастиями, попытайтесь сами сформулировать условия написания не с причастиями. Работа в группах  Карточка 2

 Давайте один из пунктов разберём вместе. Слово негодующий. Назовите однокоренные слова (что делать? Негодовать –глагол ; что? Негодование – существительное) как  пишется не с  этими словами, почему.  Когда все части речи пишутся с не слитно?   Записываем условие: без не не употребляется.  Глядя на примеры,  составь пункты правила.
Учащиеся анализируют материал таблицы, формулируют правило.
*Раздаются карточки- условия слитного и раздельного написание не с причастиями .  Правильно ли сформулировали ? Самопроверка.

Зачитываются  а) условия слитного написания б) раздельного написания не с причастиями
*Работа с учебником. Откроем учебники, посмотрим, всё ли сходится с правилом. Читайте внимательно, найдите ошибку в  учебнике.( не распаханное поле) Объясните, как надо писать это причастие( слитно), докажите.                                                                                *Работа по алгоритму(раздаётся алгоритм)
Алгоритм рассуждения
Употребляется ли слово без НЕ?

                                                           ДА                        НЕТ

                    2.  Это краткое причастие?          слитно

                               ДА 	НЕТ

                       раздельно                3. Есть противопоставление с союзом А?

                                                                     ДА                       НЕТ

                                                    раздельно              4. Есть зависимые слова?

                                                                                ДА                             НЕТ

                                                                                раздельно                  слитно

3.Практический этап.
*Работа с карточкой. По цепочке  по алгоритму объясняют(проговаривают)   правописание не с  причастиями .
Карточка3. Конверт  (не)распечатан; (не)высказанная мысль;  (не)обозначенное на карте озеро; (не)доумевающий взгляд; (не)закрытое тучей облако; (не)скошенный луг; (не)сшитые, а связанные вещи; (не)защищённый дом; (не)сложенные, а разбросанные вещи.

*Физкультминутка. Чтение сказки по ролям о правописании не с причастиями.

                               О том, как НЕ искала друзей среди Причастий.
   Шла по дорожке одинокая НЕ. Вдруг она увидела Краткое Причастие, обрадовалась, подскочила к нему и говорит умоляюще:
   - Хочу с тобой дружить! Я хочу быть с тобой навсегда!
   Но ничего не ответило Краткое Причастие, только молча прошло мимо. Погрустневшая НЕ побрела дальше на поиски друга. Видит – навстречу плетётся очень Полное Причастие с зависимыми словами, а за ним – другое, с противопоставлением и союзом а.
   Увидев НЕ, они только отмахнулись и пошли дальше.
   НЕ совсем потеряла надежду, но вдруг увидела: прямо к ней несётся изо всех сил красивое Полное Причастие и громко кричит:
   - Ты моя любимая, ты моя хорошая! Я всюду ищу тебя! Я всегда буду с тобой! Я жить без тебя не могу, так как без НЕ я просто не чувствую себя полноценным словом, я просто не существую!
   Они обнялись и сразу стали неразлучны.
   И тут им встретилось одинокое Причастие. Оно сказало невесело:
   - Я одинокое. У меня нет ни зависимых, ни противопоставления с союзом а. Я совершенно одинокое Причастие.
   - Мы приведём тебя в свою компанию, но как только на горизонте появятся зависимые от тебя слова или неприятное противопоставление с союзом а, так и знай, мы немедленно отодвинем тебя в сторону, с ними мы не хотим знаться.
   И друзья побежали навстречу приключениям.

 *Работа с учебником.  Воспроизводят знания о причастии, зависимых словах, правописании н и нн в суффиксах причастий, закрепляют полученные  знания о слитном и раздельном написании не с причастиями.
Упр.453 устно проговаривают условия выбора правильного написания причастий  по цепочке.
Домашнее задание: п.39 упр.455
4. Рефлексивно- оценочный этап.
Рефлексия Сегодня на уроке мы изучили тему…….
Я узнал(а)……….
Я научился (ась)…………
Для меня было сложным………
Мне понравилось …………..

Использованная литература:
1.Рабочая программа .Русский язык. Шишкина Е.И
2.Русский язык.6кл.: учеб.для общеоразоват.учреждений/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, в.и.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, п.а.Леканта.-М.:Дрофа,2013
3.Интернет-ресурсы

Употребляется ли слово без НЕ?

                                                           ДА                        НЕТ

                    2.  Это краткое причастие?          слитно

                               ДА 	НЕТ

                       раздельно                     3. Есть противопоставление с союзом А?

                                                                     ДА                       НЕТ

                                                     раздельно                    4. Есть зависимые слова?

                                                                                ДА                         НЕТ

                                                                             Раздельно                       слитно

 VI. Домашнее задание  Упр.455 п39

Учитель дает ученику лист с напечатанным текстом (лучше на цветном А-4). Нужно устно продолжить фразы.
Сегодня на уроке мы изучили тему…….
Я узнал(а)……….
Я научился (ась)…………
Для меня было сложным………
Мне понравилось …………..


title: Методическая разработка "Не стоит село без праведника (по рассказу А. И. Солженицына «Матренин двор») 11 класс

extracted_text:
Методическая разработка
Урок – аналитическая беседа «Не стоит село без праведника»
(по рассказу А.И. Солженицына «Матренин двор»)

Использовать на уроке следующие педагогические технологии:
Проблемную технологию (проблемный вопрос).
Проектную технологию (брошюра-газета для интеллект-карты).
Технологию «дебаты» (ответить на вопросы по рассказу).
Технологию «критического мышления» (сопоставить события в рассказе и историю страны).
Технология развивающего обучения.
Проблемный вопрос: Кто виноват в судьбе Матрены?
Эпиграф к уроку:
Есть такие прирожденные
ангелы – они как будто невесомы,
они скользят как бы поверх этой
жижи (насилия, лжи, мифов о
счастье и законности), нисколько
в ней не утопая…

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.
Александр Исаевич Солженицын – кто он? Пророк, наставник или заступник? В нем видели то спасителя Отечества, то врага народа, то учителя жизни.
Солженицын – выдающийся русский писатель, публицист и общественный деятель. Его имя в литературе стало известно в период «хрущевской оттепели» (в 60-е годы XX века), затем… исчезло на многие годы. Почему?
Потому, что посмел сказать правду о страшном сталинском времени, создать произведения, которые вызвали гнев «Отечественных чиновников от литературы». Рассказы о лагерной жизни, документально-художественное исследование «Архипелаг ГУЛАГ», повесть «Раковый корпус», роман «В круге первом» – произведения,  в основу которых легли страшные воспоминания тех, кто уцелел после сталинских репрессий.
Не случайно А.И. Солженицына назвали Классиком «лагерной» прозы.
1970 год в жизни писателя знаменательный. Солженицын стал лауреатом Нобелевской премии в области литературы! Но в феврале 1974 года (в связи с выходом I тома книги «Архипелаг ГУЛАГ») Александр Исаевич Солженицын был насильственно выслан из России. В немецкий город Франкфурт-на-Майне приземлился самолет с одним единственным пассажиром.
Солженицыну было 55 лет.
   II. Жизнь и творчество А.И. Солженицына.
Родился в Кисловодске.
1941 год – начало Великой Отечественной войны.
Арест.
Повесть «Один день Ивана Денисовича».
Вдали от Родины.
Учитель: «1994 год. «Диссидент №1» – Александр Исаевич Солженицын – возвращается на Родину, чтобы жить и работать во имя будущего России. Он много пишет, работает с молодыми талантами, учреждает собственную литературную премию (25 тысяч долларов). Первым лауреатом становится филолог В.Н. Топоров».
III. Рассказ «Матренин двор».
История написания.
Впервые рассказ  «Матренин двор» был опубликован в журнале «Новый мир» в 1963 году (хотя написан в 1959г.). Первоначальное название – «Не стоит село без праведника».
«Матренин двор» – произведение во многом автобиографическое. Известно, что автор, вернувшись из лагерей, работал в одной из школ, преподавал математику, физику и астрономию.
2. В краткой форме учащиеся излагают содержание рассказа.
3. Аналитическая беседа:
Что узнал Игнатьич о героине?
Матрена Васильевна – пожилая женщина, вдова, всю свою жизнь проработала в колхозе «не за деньги – за палочки. За палочки трудодней в замусоленной книжке учетчика». Но пенсии так и не заработала ни рубля.
Трудно жилось бедной и одинокой женщине. Родные ей почти не помогали. Но самой страшное – она решила «добиваться пенсии», потому что считала, что с ней поступили несправедливо.
Автор рассказывает, как Матрена упорно и долго хлопочет о песни.
Жизнь героини трудная. Она потеряла на фронте мужа, похоронила детей. Казалось бы, сердце ее должно очерстветь, но нет – Матрена не утратила способности сочувствовать, откликаться на чужую нужду. Девочку Киру «десять лет она воспитывала… как родную, вместо своих невыстоявших».
Почему бескорыстная Матрена, да и другие жители села воровали?
Воровали и Матрена Васильевна,  и другие жители села Тальново поневоле. Трудно приходилось с топливом. Приходилось женщинам ходить по нескольку раз в день. В хорошие дни Матрена приносила по шесть мешков торфу.
	Писатель обращает наше внимание на суровую действительность того времени, раскрывает сложные взаимоотношения власти и человека.
3) В чем же заключается смысл жизни Матрены?
Матрена Васильевна – труженица. В работе она находит смысл своей жизни.
Ни одна пахота в селе не обходилась без нее. Ни кому она не могла отказать в помощи. В охотку копала, уходить с участка не хотелось…» Вот такая она – редкой доброты человек.
	Постоялец заметил, что Матрена и стряпала, т.е. готовила пищу, и «держала в голове» еще множество дел. Постепенно раскрывается характер героини. Мы все больше убеждаемся, что Матрена безмерно добрая, трудолюбивая, щедрая, старающаяся всем угодить (в том числе и постояльцу).
Что общего у Матрены и Игнатьича?
Сочувствие к людям, порядочность, благородство души объединяют Матрену и Игнатьича. Постоялец восхищается своей хозяйкой, понимает «ее душу». На добрые искренние слова Матрена «отвечала» улыбкой.
Как Матрена рассказывала о себе, о своей любви?
Рассказывая о своей молодости, о любви к Фадею, Матрена сильно волновалась. Сколько лет прошло, а любовь-то осталась. Много лет грело ее сердце однажды вспыхнувшее чувство.
Кто виноват в смерти Матрены?
Матрена, как бы предчувствуя свою смерть, «объявила свою волю». Часть дома – горницу – отдать в наследство Кире, своей воспитаннице. Фадей «требовал, чтоб она отдала горницу теперь же, при жизни». И Матрена сдалась. Быстро была сломана горница.
(Все ответы сопровождаются примерами из рассказа)
Аудиокнига.
Звучит голос А.И. Солженицына (концовка рассказа)

На протяжении всего урока заполняется брошюрами, подготовленными дома, интеллект-карта:

Задание на дом:
Доработать интеллект-карту:
Подобрать материал: «Отношение современников к творчеству А.И. Солженицына».


title: Конспект урока "Написание письма. Народы издревне родные" 6 класс

extracted_text:
Урок письма по русского языка в 6 классе.
Тема: « Написание письма. Народы издревне родные».
Цель: формировать функционально грамотную личность.
Задачи:
Обучающая:
1. Научить детей правильно писать личные письма, соблюдая все правила эпистолярного жанра.
2. Развивать умение и навык правильного изложения материала, грамотного письма, формулировать свои впечатления, осмысливать проблемы, связанные с конкретными событиями в повседневной жизни.
3. Научить использовать при письме средства выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворение)
Развивающая:
1. Развивать у детей умение передавать свои эмоциональные чувства (радость, сопереживание, участие, интерес) при помощи письма другим людям.
2. Развивать интерес к истории.
3. Развивать личные качества учеников: трудолюбие, старание, терпение в жизни, чувство собственного достоинства, желание учиться в школе.
Воспитывающая:
1. Воспитывать достойного гражданина своей малой Родины, России.
2. Формировать активную жизненную позицию, чувство сопереживания и сопричастности ко всему, что происходит рядом.
3. Воспитывать уважение, почитание старших и пожилых людей, к дому, семье.
Оборудование:
памятки при написании письма;
ребус;
карта России.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Сегодня, друзья, необычный урок. На доске записаны пословицы. Как их понимать?
Смелость – города берет.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Один в поле не воин.
2. Постановка проблемы, тема урока.
Подводящий диалог. На доске записан текст стихотворения. Закрыты слова (письмо, ящик).
Письмо само никуда не пойдет, но в ящик его опусти
Оно пробежит, пролетит, проплывет тысячи верст пути.
Нетрудно письму увидеть свет: ему не нужен билет.
На медные деньги объедет мир, заклеенный пассажир.
 - Кого можно назвать пассажиром?
  - Требуется ли пассажиру билет?
  - Как понимать выражение « нетрудно увидеть свет»?
  - Почему пассажир заклеенный
  - О каком пассажире идет речь?
  - Какие слова можно написать и вставить в текст?
  - Из какого стихотворения С. Я. Маршака взят этот отрывок? «Почта»
Учитель открывает слова, и ученики читают стихотворение выразительно.
 - Ребята, как вы думаете, какая сегодня тема урока? Чем мы будем заниматься?
Сейчас мы очень редко пишем письма, а если и пишем, то только тогда, когда нам надо переслать документы (деловые письма) или когда нам надо поздравить человека с каким – либо праздником (поздравительные письма), но мы не должны забывать, что есть  такой эпистолярный  жанр как письмо
Сегодня на уроке мы будем вместе с вами учиться грамотно писать письма, последовательно излагать свои мысли, впечатления, использовать при письме средства выразительности.
  - Как вы думаете, для чего люди до сих пор пишут друг другу письма, когда есть телефон, телеграф, компьютер?
3. Памятка написания писем.
- Ребята, а давайте вспомним правила написания писем.
Прежде чем писать, Вы должны подумать каким у вас будет текст письма: описание, рассуждение или повествование.
Вспомните правила написания делового, официального и личного письма.
Вспомнить написание слов: привет, до свидания, здравствуйте.
В письме не должны неоправданно повторяться слова. Например: Жили у меня старый добрый пес Полкан и кошка жила.
Слово, которое называет того, к кому ты обращаешься является обращением , всегда выделяется запятыми или восклицательным знаком. Например: Здравствуй, Миша! Как у тебя дела, Саша?
Каждую новую мысль нужно писать с нового абзаца и новой строки.
Тот, кому Вы пишете письмо, кому его адресуете, называется - адресат. Если Вы пишете письмо взрослому человеку, то слово Вы надо писать с большой буквы. Этим вы подчеркиваете свое уважение к старшему.
В написании письма используйте средства выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворение).
Когда Вы пишете письма, помните, что у всех людей увлечения разные, поэтому не используйте в письме слова, значения которых твой адресат может не знать.
Правильно используй фразеологизмы.
Помните!
На любом конверте или открытке должен быть указан точный адрес: индекс, название страны, города, улицы, номера дома и квартиры, а также должно быть написано кому адресовано письмо.
Чужие письма без разрешения читать категорически запрещается.
4. Новый материал.
Ребята, отгадайте ребус. РО 1. Правильно, Родина.
Это слово очень короткое, а какое дорогое каждому. А как еще можно назвать это слово, только в 1 слог? Русь.
Это слово пришло к нам из седой древности и навеки осталось с нами.
У этого слова много значений. Подберите родственные слова!
Русь, русские, Россия, россияне.
Почему слова являются словами – родственниками? Правильно! У них один корень.
Эти слова можно представить одним большим дубом. Дуб могучий, большой, у него огромный корень, а это значит, его тяжело сломить, вырубить.
Кто такие русские? Что такое Россия? Кто такие россияне?
Наша Большая Родина – это Россия, а сердце России – город Москва.
Великий педагог К. Д. Ушинский писал: «Наше Отечество – наша Родина – матушка Россия. Отечеством мы ее зовем потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовем ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком, и все для нас родное. Зовут матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила нас своими водами, выучила нас своему языку. Как мать она защищает и бережет нас от всяких врагов».
- Ребята, а кто из вас знает, откуда пошла земля русская?
- Вот такой вопрос оставил нам древний летописец в «Повести временных лет». Я возьму смелость ответить- из нынешней земли белорусской. Белая Русь- Русь чистая, исконная, праведная, свободная. Она не «младший» брат нынешних России и Украины, а «старший», если пристальней всматриваться в историю Киевской Руси, которая вышла из Руси Полоцкой.
 Русскую историю переписывали с белого листа много раз. Начали эту традицию еще киевские варяги. Насильно согнанные в Киев полоцкие книжники представили в «Повести временных лет» норманнов Рюриковичей основателями русской государственности. Как писал Н.С. Лесков, у них получилось так, словно бы в 10-м веке «русских наседка под лопухом вывела», тысячелетнюю предысторию вымарали из летописи.
Русскую историю переписывали с белого листа много раз. Начали эту традицию еще киевские варяги. Насильно согнанные в Киев полоцкие книжники представили в «Повести временных лет» норманнов Рюриковичей основателями русской государственности. Как писал Н.С. Лесков, у них получилось так, словно бы в 10-м веке «русских наседка под лопухом вывела», тысячелетнюю предысторию вымарали из летописи.
Новые «варяги» не оставили попыток перелицевать историю. Попытки не назовешь бесплодными: результат налицо - путаница в умах вплоть до полного забвения отечественной истории. Забылось,
что одни из первых святых, на земле русской воссиявших, - просветители Евфросинья Полоцкая и Кирилл Туровский - родились, жили и чудотворили на Белой Руси. Они отлили золотую сердцевину древнерусского литературного языка в своих подвижнических проповедях и «словах». Сам Туровский или его ученики оставили нам бессмертное «Слово о полку Игореве».
Богатство современного русского печатного слова накопили первопечатники Георгий (Франциск) Скорина и его последователи Иван Федоров и Петр Мстиславец, тоже по рождению белорусы. Полоча нин Георгий Лукич Скорина первым перевел Библию, как он сам определил, «на русский язык» для «русских людей». Он же стал первым «литературным» протестантом в отечественной истории, которому последовали в 19-м веке, например, Достоевский, Толстой и Лесков. Книги Скорины даже в 20-м веке составляют большую ценность для заволжских и сибирских староверов. Он работал над текстами Библии в одно время с Мартином Лютером, а в полиграфии - с Иоганном Гутенбергом. Скорина - величина вселенского масштаба и при всем этом он гордо именовал себя «русским». Что же слышали в нынешней России о нем?
Мать Ивана Грозного, князья Вяземский, Одоевский и многие другие, а также Екатерина Первая (Василевская-Скавронская) - тоже белорусы. Об этом теперь никто не вспомнит. Краеугольные камни нынешнего великорусского литературного языка заложили «белорус» Лаврентий Зизаний и «украинец» Мелетий Смотрицкий (смешно звучит?) примерно через сто лет после смерти Скорины. Зизаний написал первый «русский» букварь и «Грамматику словенску...», а перу Смотрицкого, ученого-филолога и церковного деятеля, принадлежит первая подробная грамматика русского языка, которую Ломоносов назвал «вратами учености» своей.
Пути русской поэзии и драматургии предначертал Симеон Полоцкий, тоже белорус по происхождению. Свод законов - Статут княжества Литовского - был основой российского законоуложения вплоть до царствования императора Александра Первого. Так кто же «старший» брат из трех нынешних восточнославянских государств?
Хотя глупо доискиваться старшинства в неразделимой семье народов, где каждый по-своему первый. Произведения белорусского писателя Василя Быкова вросли в русскую литературу. Великорусский литературный язык стал народным в двуязычной Беларуси, которая выстояла во всех испытаниях и войнах и завоевала законное право быть суверенной европейской страной с самобытной культурой.

5.  Лексическая работа
1) Сообщение, поздравление, просьба, написанные на бумаге, предназначенные для отправки на расстояние.
 2) Пункт назначения письма, местонахождение лица, которому оно предназначено.
 3) Бумажный пакет, сохраняющий тайну послания.
 4) Цифровое условное обозначение населённого пункта.
5) Человек, разносящий письма, посылки, телеграммы.
6) Получатель письма, тот, кому оно адресовано (адресат)
7) Отправитель письма, тот, кто получает письмо (адресант)
6. Работа с памяткой.
-Ребята, при написании письма можно воспользоваться и памяткой, которая отражает структуру письма. (Памятка выдается детям, испытывающим трудности в обучении).
Памятка.
Зачин: место и дата написания, приветствие, обращение.
Информационная часть: основная информация, которую нужно передать).
Концовка: итоговые фразы (До свидания! Всего хорошего! С благодарностью к Вам, приветы знакомым и близким, просьбы.)
7. Написание  письма.
- А теперь я предлагаю написать вам письмо на тему: «Народы издревле родные». Вы можете написать своему другу из Белоруссии.
8. Заключение.
Ребята, почти в каждом письме могут стоять две буквы Р. С.
Это означает, что автор письма хотел бы поделиться еще одной важной мыслью.
Мне сегодня очень хочется сказать вам, чтобы вы не забывали историю нашего происхождения и были внимательны и вежливы не только к жителям своей страны, но и к «соседним» государствам.  А свой урок я хочу закончить своим любимым стихотворением.
Что такое счастье? Это очень просто:
Это, когда люди зажигают звезды,
Это, когда в мире от тебя теплее.
Это знать, что все мы – внуки Прометея.
Что такое счастье?
С правдой быть в ладу,
Малого и старого не давать в беду.
Первым в каждом деле подавать пример,
Брать при штурме цели точный глазомер.
Что такое счастье?
  Строить день-деньской,
Чтоб остаться долго в памяти людской.
Мирно жить с соседом, презирать скандал,
Накормить обедом, кто в пути устал.

Что такое счастье? Молодым умом
Постигать науки на пути земном.
Верить в человечность, коль придет беда.
Чуткость и сердечность проявлять всегда.


title: Презентация "Бег по кругу – рондо" 3 класс

extracted_text:
          МБОУ КР ОО « Шаховская средняя общеобразовательная школа»
                  Тема урока :

       «Бег по кругу – рондо»

                             Учитель музыки:
                                                           Гулина С.С.
       Повтори за мной!

?
      Примеры формы «Рондо» в                    литературе
               Форма-   Рондо
         Музыкальная форма-рондо
           Вольфганг Амадей Моцарт                        1856-1891 гг.
          Форма -рондо
           Ударные инструменты               группа, в которую входят:
          Выразительные средства                     музыки:
 Автор произведения;
 Характер ;
 Ритм ;
 Лад ;
 Темп ;
Тембр;
 Динамика;
                       Музыкальный образ
           Зачем нам выстроили дом                                     Музыка Д.Кабалевский                                     Слова В. Викторова
Град и стужа за окном,
Дождь и лужа за окном.
Мяч футбольный за окном.
Ветер вольный за окном
             Зачем, зачем нам выстроили дом?
              Чтоб всё, чтоб всё осталось за окном?
Град и стужа за окном,
Дождь и лужа за окном.
Мяч футбольный за окном.
Ветер вольный за окном
                           А мама спокойна- всё за окном,
                          Вот для чего нам построили дом

                            Град и стужа за окном,
                               Дождь и лужа за окном.
                              Мяч футбольный за окном.
                             Ветер вольный за окном
                                                    Вот для чего нам построили дом
          Найдите схему построения(форму)музыки –рондо             Нарисуй в своих рабочих листках.
А
В
А
А
В
         Домашнее задание
*Дома  раскрасьте рисунок , который  у вас в ваших рабочих тетрадях;                                         *подберите соответствующее рисунку стихотворение и песню.

       До новых встреч с музыкой!
              Закончи фразу
Сегодня на уроке я узнал…
Было интересно и я…..
Меня очень удивило…
Моё настроение…
Было трудно, но...
Я сегодня понял, что…
У меня получилось…
Больше всего мне понравилось….

        Интернет - ресурсы
http://uchebilka.ru/pars_docs/refs/85/84769/84769_html_f348145.jpg -вверх и вниз по лесенке
http://danilova.ru/images/notnysta n.jpg- звукоряд
http://festival.1september.ru/articles/607989/presentation/17.jpg  - схема формы -рондо

http://lib.exdat.com/tw_files2/urls_10/22/d-21797/img7.jpg - рондо пример
 http://freestrekoza.ru/pic/large-1263.jpg  -В.А .Моцарт
http://bigslide.ru/images/13/12954/960/img21.jpg  - викторина
http://www.zakazcenter.ru/userfiles/picbig/img201010121552450.jpg - конфеты - рондо
http://www.7cont.ru/image?id=18209  - конфеты рондо -2
http://cs5273.vk.me/u72648174/137332230/x_42722a8c.jpg - кекс рондо
http://music-fantasy.ru/files/pictures/lesson-muzykalnaya-forma-rondo.jpg - движение по кругу –танец
http://ppt4web.ru/images/581/18003/310/img6.jpg - картинка словарь
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=f841f2145c92bd73d5d6bc69d32d6709&n=21 – картинка матрёшки

             Интернет - ресурсы
https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=871251c70444b21873938b5b19118b5e&n=21 – формула
http://www.muz-urok.ru/mocart/19.jpg  - дом Моцарта
http://www.libex.ru/dimg/55347.jpg - сборник с произведениями ( обложка)
 http://dreamworlds.ru/uploads/posts/2010-08/1281370532_v-uzorax-meteli.jpg  - ребёнок смотрит в окно

http://900igr.net/datas/muzyka/Instrumenty-orkestra/0014-014-Udarnye-instrumenty-gruppa-v-kotoruju-vkhodjat.jpg   - ударные инструменты
Источник шаблона:
Кулакова Наталья Ивановна
учитель начальных классов
ГУО «СШ № 26 г. Гродно», Беларусь


title: Презентация "Филворд. Выразительные средства музыки"

extracted_text:
Филворд
«Выразительные
средства
 музыки»
Автор :Рубан Александра Михайловна
учитель музыки
ГУ «Мичуринской средней школы»
Костанайского района Костанайской области

             Дорогой друг!

Вспомни выразительные средства музыки,
  с которыми мы познакомились,
 и найди их в филворде.
Напомним правила разгадывания:
Слова не пересекаются и не образуют «крестов».
Слова могут изгибаться только по горизонтали и по вертикали в любые стороны.
Слова в филворде с другими словами не могут иметь общих букв.
Каждая буква может входить в состав только одного слова.

Т
О
Л
Ь
С
Т
Ь
Д
Н
А
Н
О
Г
А
И
Н
И
Н
О
М
Р
М
А
Я
О
Д
И
Я
И
М
Е
Л
Л
А
Д
К
Е
Г
Т
Р
Т
Е
А
Р
И
С
Р
Б
М

Автор шаблона:
Фокина Лидия Петровна
Сайт http://linda6035.ucoz.ru/
Информационные источники:

Дети


title: План профилактической работы в школе 2016-2017 уч. год

extracted_text:
«Утверждаю»
директор МАОУ «Средняя общеобразовательная
школа №76 имени Д.Е. Васильева»
_____________ Н.А. Востряков
«10» июня 2016 года

План работы МАОУ «СОШ № 76 имени Д.Е.Васильева» на 2016-2017 уч.год
по профилактике правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, а также в отношении несовершеннолетних

Цели профилактики:
1)  выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении;
2) обеспечение соблюдения прав и законных интересов несовершеннолетних;
3) осуществление защиты несовершеннолетних от всех форм дискриминации, физического и психического насилия, оскорбления, грубого обращения, сексуальной и иной эксплуатации;
4) обучение несовершеннолетних навыкам ответственного поведения в пользу своего здоровья;
5)  предупреждение правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, употребления психоактивных, наркотических и алкоголе- содержащих веществ детьми и подростками.
Задачи:
Способствовать формированию положительного «Образа - Я».
Формировать установки на здоровый образ жизни.
Формировать навыки сопротивления социальному давлению.
Повышать правовую культуру несовершеннолетних, их родителей (законных представителей) и педагогов.
Обеспечивать организацию в образовательном учреждении общедоступных спортивных секций, технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию в них несовершеннолетних.
Оказывать помощь в организации занятости несовершеннолетних в каникулярный период и во внеурочное время.


title: Конспект урока "Нравственные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова" 10 класс

extracted_text:
Нравственные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова
Урок-беседа с элементами диспута

САДЧЕНКО  ТАТЬЯНА ДМИТРИЕВНА , УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ МКОУ СОШ №22 С. ОБИЛЬНОГО ГЕОРГИЕВСКОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

В своей работе очень ценю уроки-беседы с элементами диспута. Они помогают превратить знания, которые получают учащиеся, в нравственные убеждения. Ребята учатся аргументировать свои мысли, отстаивать мнения.
Подготовку и проведение урока-диспута разбиваю на три этапа.
На первом этапе решаю задачу - дать учащимся знания о сущности общественных отношений изображаемой в том или ином произведении эпохи. Второй этап - сама беседа с элементами диспута или диспут. Это коллективная мыслительная работа, совместный поиск истины. И наконец: логическое завершение такого урока - сочинение или контрольная работа по карточкам.
Вот стенограмма урока-беседы с элементами диспута. Тема его: «Нравственные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова». Учитель задаёт вопросы, выступает в Диспуте как дирижёр, наставник, руководитель и активный участник спора.

- Скажите, кто из героев романа вам больше всего понравился?
- Пьер!
- Князь Андрей!
- Наташа Ростова!
- Пьер Безухов!
- Да, эти герои заслуживают того, чтобы завладеть симпатиями читателя. Сегодня мы поговорим только о Пьере и князе Андрее. Почему вам нравится Пьер Безухов?
-	Он не такой, как другие светские... Вот он появляется в салоне А. П. Шерер. Об этом сказано в самом начале романа. Анна Павловна даже пугается его искреннего, правдивого взгляда. И ведёт он себя естественно.
-	Мне нравится его простота, понимание других людей и сочувствие им. Когда Пьер попадает в плен, то запросто разговаривает с солдатами, находит с ними общий язык.
-	А по-моему, это всё не то. Ведь самое главное в Пьере - доброта. Поэтому он и умеет понять любого человека. Когда Пьер встречается с княжной Марьей, он и её понимает. Он вообще ко всем добр. Даже к тому французскому офицеру, которого он спас, к Рамбалю.
-	А может быть, Пьер просто понимает, что из-за убийства французского офицера могут быть неприятности...
-	Мне кажется, что ты неправ. Пьеру вообще не свойственно рассчитывать, что получится в результате какого-нибудь поступка. Он и сам не понимал, почему так сделал: просто не смог допустить, чтобы убили человека.
-	В чём ещё вы видите доброту Пьера?
-	Он спас ребёнка, девочку, во время пожара. Заступился за женщину. Раздавал деньги всем, кто просил.
-	Сумел понять Наташу после её разрыва с князем Андреем. Сумел её утешить.
-	Да, он сначала шёл к Наташе с чувством обиды за друга, князя Андрея. Я хочу это место прочитать (читает отрывок из главы XXII пятой части второго тома со слов Было морозно и ясно...).
-	Вот истинная доброта и человечность. Жаль, что никто из вас не упомянул о дуэли между Пьером и Долоховым. Давайте прочтём эту сцену (глава V первой части второго тома со слов - Ну, начинайте! - сказал Долохов... до слов Ростов с Денисовым повезли раненого Долохова). Хотел ли Пьер этой дуэли?
-	Нет, не хотел.
-	А Долохов?
-	Долохову было всё равно. Он - гусар, привык к дуэлям. Хотя Денисов не хотел кровопролития. Ему было страшно и за Долохов а, и за Пьера. «Раз! Два! Три! - сердито прокричал Денисов и отошёл в сторону...», так он сделал потому, что сильно волновался за этих людей.
-	Правильно. А теперь скажите, как переживает Пьер ранение Долохова? Ведь он впервые стрелял в человека.
-	Ему грустно, тоскливо. И наверное, не только потому, что он ранил Долохова, а и оттого, что жизнь вообще нелепа, если не желая убивать, можно вдруг убить.
-	Пьер не может видеть чужого страдания, чужой беды, даже если их испытывает человек, которого он не любит, который перед ним виноват. Он способен осуждать самого себя, а это может далеко не каждый. Кажется и в этом проявляется милая, свойственная Пьеру неловкость. Если подходить строго, эта черта - вроде бы недостаток, во всяком случае так судят о ней окружающие, а вот лиши Толстой своего героя этой неловкости, житейской непрактичности - и пропало бы его обаяние. Как часто, в сущности, недостатки людей бывают продолжением их достоинств.
-	Да, доброта... Недаром князь Андрей, сказал о своём друге: «Это самый смешной и рассеянный человек на свете, но самое золотое сердце».
Затем девятиклассники обсудили пути правды, которыми прошёл Пьер, и сделали вывод, что эти поиски были главными в жизни героя. В конце романа мы видим, что именно Пьер предстаёт перед нами как организатор тайного политического общества «независимых, свободных людей». Он обвиняет царя в бездействии, резко критикует существующий строй, возмущается реакцией и аракчеевщиной.
-	Теперь поговорим о князе Андрее. Чем привлекает вас этот герой?
-	Он умный, понимает жизнь, разбирается в политике. А самое главное, не карьерист, не трус, не ищет «уютного местечка».
-	Давайте ещё раз вспомним начало романа. Князь Андрей появляется в салоне А. П. Шерер. И ещё не зная его, мы уже можем о нём сказать нечто важное. Что же именно?
-	Ему не по себе в светском обществе.
-	Это высокообразованный человек.
-	А какими деталями это подчёркивает Толстой?
-	У князя Андрея скучающий вид.
-	Он смотрит на всех прищурившись. Его красивое лицо портит гримаса.
-	Когда его сзади за руку трогает Пьер, князь Андрей досадливо морщится, потому что не знает, что это Пьер.
-	И тут мы узнаём, что князь Андрей может быть совсем другим с теми, кого любит... Когда Пьер его спросил, зачем он идёт на войну, которую нельзя считать справедливой... Что отвечает ему князь Андрей?
(Читаем отрывок со слов - Для чего? Я не знаю. Так надо, до слов Я иду потому, что эта жизнь, которую я веду здесь, не по мне.)
-	Потом вы помните слёзы и упрёки жены князя Андрея... (Читаем отрывок от слов Наконец друзья остались одни... до слов гостиные, сплетни, балы, тщеславие, ничтожество - вот заколдованный круг, из которого я не могу выйти). Какой мы можем сделать вывод?
-	Князь Андрей не удовлетворён пустой светской жизнью. Он хочет чего-то большего. Он мечтает о славе.
(Ученики читают отрывок из XII главы третьей части первого тома от слов Ночь была туманная и до конца).
-	А как вы думаете, слава - это и есть то самое главное, что необходимо человеку?
-	Наверное, нет. Ведь слава - только для себя.
-	А я считаю, что князь Андрей хочет заслужить славу подвигом, настоящим делом. Такая целеустремлённость может заполнить собою всю жизнь.
-	Конечно, поэтому он нам и симпатичен. Но это не ответ на вопрос - само по себе стремление к славе - то или не то, что нужно человеку?
-	Суворов говорил: «Плох тот солдат, который не мечтает быть генералом».
-	Но ведь хотеть быть генералом можно по-разному. Один продвигается по службе благодаря своим силам и способностям. И видит конечную цель в том, чтобы полнее реализовать себя. Ну, а если глубже вникнуть в высказывание Суворова, то его надо понимать так: каждый должен стремиться достичь в своём деле совершенства. А для чего хочет выдвинуться в жизни князь Андрей?
-	Чтобы проявить свои силы.
-	Но и о почестях он тоже думает.
- Да, тут всё вместе. Суетное тщеславие, свойственное светскому обществу, его тоже задевает. И всё же, почему, несмотря на то, что князь Андрей думает о славе, он нам симпатичен?
-	Он хочет добиться славы честно. Хочет совершить подвиг.
-	В мечтах о славе проявляется его отвращение к бессмысленной и бессодержательной жизни. Князь Андрей ищет смысла жизни.
-	Он ещё очень молод. Мечтательность вообще свойственна молодым. В этом нет ничего дурного. Молодой человек стремится заполнить свою жизнь чем-то значительным. Когда же он мужает, находит своё призвание - всё суетное отступает. Чем мудрее человек, тем меньше тщеславия в его мечте. Когда князь Андрей это понял?
-	После Аустерлицкого сражения. Его мечты о славе показались ему ничтожными, а Наполеон - мелким, хотя и он когда-то мечтал о «своём Тулоне...».
-	Итак, Болконский после войны 1805 -1807 годов возвращается домой. Живёт в своём имении. Его душевное состояние тяжёлое. Мечты о славе больше не занимают: к чему стремиться? Скажите, Борис Друбецкой или Берг могут страдать из-за того, что у них нет цели в жизни?
-	Конечно, нет! Они мелкие люди, а князь Андрей - человек глубокий. Он страдает от отсутствия смысла жизни. Решает заняться общественными делами. Участвует в работе комиссии по составлению новых законов. Но потом понимает, что они оторваны от жизни.
-	Он идёт на войну. Перед Бородинским сражением чувства его переполнены, ведь он участвует в общем патриотическом деле. Но и тут его постигает разочарование.
-	И к каким же выводам о жизни приходит князь Андрей?
-	Он понимает, что жить надо для добра.
-	Быть добрым вообще, понимать и любить людей - это хорошо, однако такому человеку нужно активное выражение этой любви. Смерть обрывает искания князя Андрея. Но если бы он не умер и его поиски продолжались, к чему бы они привели Болконского?
-	Пьер высказывает мысль, что если бы князь Андрей был жив, то он бы был с декабристами.
-	А почему князь Андрей не простил Наташу?
-	Он по характеру - человек жёсткий, в принципах своих постоянный. Он не смог принять Наташу слабой, растерянной, ошибающейся, мечущейся.
-	Почему же Пьер простил Наташу?
-	Он добрее. Если откровенно, то, может быть, он её пожалел.
-	А ведь жалость бывает разной: пассивной или активной. Как вы это понимаете?
-	Активная жалость - это значит быстро помочь человеку. Не «охать» и не «ахать» возле него, а помогать.
-	А пассивная жалость - это что-то вроде: сочувствуя, на словах, а не на деле, не пошевелить пальцем ради попавшего в беду.
-	Пьер, например, направляется к Болконскому, чтобы показать ему его неправоту. Но князь Андрей твёрд в своём решении. Когда же князь Андрей простил Наташу?
-	Уже раненный, лёжа в избе, он понял, как был жесток.
-	Почему он прощает Наташу? Он стал слабее?
-	Когда человек болен и одинок, он простит, кого хочешь.
-	А ведь Толстой об одиночестве князя Андрея ничего не писал.
-	Болконский переосмысливает свою жизнь. Впервые он думает не о себе, а о её боли и страдании.
-	В жизни ему пришлось много перенести. Поэтому он становится мягче, добрее, мудрее. Иметь способность меняться к лучшему - драгоценное свойство. И князь Андрей обладает им.
-	Что сближает князя Андрея и Пьера, несмотря на разницу в их характерах?
-	Их сближает многое. Это передовые люди своего времени. Они не живут пустой светской жизнью. У них есть цель. Притом цель большая. Они хотят быть полезными в своей деятельности.
-	Вот такие люди и вышли на Сенатскую площадь в декабре 1825 года. Зачем они сделали это? Что это за люди? Знаете ли вы их имена? Почему они остались и останутся навечно в памяти народной?
Несколько учащихся зачитывают рефераты «Навечно в памяти народной». В заключение урока демонстрируются фрагменты из художественного фильма «Война и мир» («Аустерлицкое сражение», «Бородинское сражение», «Ранение князя Андрея»).


title: Тест "Кодирование графической информации"

extracted_text:
   1. Козлова Мария Сергеевна.
   2. Место работы: Муниципальное бюджетное  общеобразовательное  учреждение
      «Школа № 93» города Нижнего Новгорода
   3. Должность автора: учитель информатики и ИКТ

              Тест по теме "Кодирование графической информации"

                                  Вариант 1
   1. Графическая информация может быть представлена в виде:
  A) Аналоговая и дискретная      B) Векторная и аналоговая
   2. Количество точек, как по горизонтали, так и по  вертикали  на  единицу
      длины изображения называется…
 А) разрешающая способность;          В) пространственная дискредитация;
 С) глубина цвета.
  3. При аналоговом представлении графической информации:
  А) цвет изображения изменяется непрерывно
  В) изображение, состоит из отдельных точек разного цвета
  4. Графические изображения преобразуются путем пространственной
  дискретизации:
  А) из аналоговой формы в цифровую          В) из цифровой формы в
  аналоговую
   5. Разрешающая способность сканера измеряется в …
   А) дбл  В) Гц  С) dpi
   6.  Перечислите типы графических редакторов:
     А) векторные; В) математические; С) аппликационные; D) растровые.
  7. С помощью каких параметров задается графический режим экрана монитора?
  А) пространственного разрешения            В) глубины цвета
  С) пространственного разрешения и глубины цвета
  8. Базовые цвета палитры RGB:
  A) красный, синий и зеленый           B) синий, желтый, зеленый
  C) красный, желтый и зеленый            D) голубой, желтый и пурпурный
              E) палитра цветов формируется путем установки значений оттенка
  цвета, насыщенности и яркости
  9. Базовые цвета палитры HSB:
  A) красный, зеленый, голубой
  B) палитра цветов формируется путем установки значений оттенка цвета,
  насыщенности и яркости
  C) желтый, пурпурный, голубой            D) синий, желтый, красный
  10. Что является минимальным объектом, используемым в векторном
  графическом редакторе?
  А) Точка экрана (пиксель);            В) палитра цветов;
  С) объект (прямоугольник, круг и т.д.);          D) знакоместо (символ).
11. Графический формат JPEG позволяет:
          А) хранить информацию;             В) сжимать любую информацию;
           С) сжимать цифровые и отсканированные фотографии.
 12. Наименьшим элементом поверхности экрана, для которого могут быть
 заданы адрес, цвет и интенсивность, является:
              A) точка            B) дюйм            C) пиксель
  13. Количество цветов в палитре (N) и количество информации, необходимое
  для кодирования каждой точки (I), связаны между собой и могут быть
  вычислены по формуле:
              A. N=2i                    B. N=2 ∙ i            C. I=N ∙
  2            D. 2=Ni             E. I=N2
 14. В процессе  преобразования  растрового  графического  файла  количество
цветов уменьшилось с 256 до 4. Во сколько раз уменьшился размер файла?
      А) в 2 раза      Б) в 4 раза           В) в 8 раз      Г)  в  64  раза

15. Графическое изображение  имеет  размер  150х200  пикселей  и  создано  с
использованием  32-цветной  палитры.  Информационная   емкость   изображения
составляет:
А) 18750 Кбайт     Б) 146,5 Кбайт     В) 117,2 Кбайт      Г) 18750 байт
16. Выбрать правильное утверждение о  соотношении  растрового  и  векторного
способов представления графической информации:
      А) растровый способ позволяет компактнее хранить информацию
      Б) векторный способ позволяет компактнее хранить информацию
      В) в случае растрового способа представления информация не  искажается
      при масштабировании
      Г)  векторный  способ  позволяет  получить  фотографическое   качество
      изображения

              Тест по теме "Кодирование графической информации"

                                  Вариант 2
   1. Назовите формы представления графической информации.
              A) Аналоговая и дискретная            В) Дискретная и
  векторная
 2. Наборы  цветов,  в  которые  могут  быть  окрашены  точки  изображения,
 называются…
      А) раскраски;  В)  гаммы цветов;   С)  палитры цветов.
  3. При дискретном представлении графической информации:
  А) цвет изображения изменяется непрерывно
  В) изображение, состоит из отдельных точек разного цветов
 4. Изображение, напечатанное с помощью струйного принтера и  состоящее  из
отдельных точек разного цвета  является
   А) аналоговым      В) дискретным.
 5. К устройствам вывода графической информации относится
А) дисплей  В) мышь    С) клавиатура    D) сканер       Е) графический
редактор
 6. Для получения двухцветного изображения на каждый пиксель необходимо
выделить
А) 1 байт видеопамяти  В) 2 машинных слова слова видеопамяти
С) 1 бит видеопамяти        D) 2 байт видеопамяти            Е) 2 бит
видеопамяти
  7. Перевод графического изображения из аналоговой формы в дискретную
  называется…
              A) дискретизация            B) формализация
              C) переадресация            D) дискредитация
  8. С помощью каких параметров задается графический режим экрана монитора?
              А) разрешения            В) разрешения и глубины цвета
              С) размер экрана          D) объем видеопамяти видеокарты
  9. Базовые цвета палитры  CMYK:
              A) красный, желтый, пурпурный            B) желтый, голубой,
  пурпурный
              C) красный, голубой, зеленый                 D) синий, желтый,
  красный
              E) палитра цветов формируется путем установки значений оттенка
  цвета, насыщенности и яркости
  10.Что является минимальным объектом, используемым в растровом графическом
  редакторе?
  А) Точка экрана (пиксель);      В) объект (прямоугольник, круг и т.д.);
  С) палитра цветов;              D) знакоместо (символ).
  11. Базовые цвета палитры HSB:
  A) красный, зеленый, голубой            B) желтый, пурпурный, голубой
  C) палитра цветов формируется путем установки значений оттенка цвета,
  насыщенности и яркости
  D) синий, желтый, красный
  12. Пиксель на экране монитора представляет собой:
  A) минимальный участок изображения, которому независимым образом можно
  задать цвет
  B) двоичный код графической информации            C) электронный луч
  13. Расчет видеопамяти осуществляется по формуле, где количество цветов в
  палитре (N), глубина каждой точки (I), количество точек по горизонтали и
  вертикали (X, Y)
  A) Объем памяти = 2N            B) Объем памяти = I∙ X∙ Y
  C) Объем памяти = IX∙ Y                D) Объем памяти = N2∙ X∙ Y
14. Голубой цвет  кодируется  кодом  0011,  изображение  объемом  125  Кбайт
занимает   полный   экран   компьютера.   Какова   разрешающая   способность
графического дисплея?
      А) 500х512   В) 640х200     С) 320х400         D) 512х400
15. В  процессе  преобразования  растрового  графического  файла  количество
цветов уменьшилось с 256 до 4. Во сколько раз уменьшился размер файла?
      А) в 2 раза           В) в 4 раза      С) в 8  раз           D)  в  64
      раза
16. Что можно отнести к достоинствам векторной графики по сравнению с
растровой графикой
А) Малый объём графических файлов      В) Фотографическое качество
изображения
С) Возможность просмотра на экране графического дисплея
D) Возможность поточечного редактирования изображения


title: Конспект урока "Прирождённые разрушители" 3 класс УМК «Школа 2100»

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя  общеобразовательная школа с.Запрудное
 Питерского района Саратовской области»

Районный  конкурс  педагогического
мастерства учителей начальных классов
«Методический калейдоскоп».
Номинация «Разработки уроков»

Автор: Терехова Марина Николаевна
учитель начальных классов
высшая квалификационная категория
Стаж работы 21 год

с.Питерка
2015 г.

Предмет: «Окружающий мир»
Авторы учебника: А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан
Класс: 3
УМК «Школа 2100»
Тема: Прирождённые разрушители.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цель: Познакомить обучающихся с особенностями грибов и их ролью в природе, научить различать пластинчатые и трубчатые, съедобные и несъедобные  грибы.
Задачи:
Образовательная: овладение сведениями о строении  и размножении грибов.
Развивающая: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия при работе с учебником, справочной литературой
Воспитательная: формирование устойчивого интереса к родному краю, бережному отношению к природе.
Методы обучения на уроке: деятельностный, словесный, проблемный.
Форма организации познавательной деятельности: фронтальная, работа в парах, самостоятельная.

Средства обучения: плесень на хлебе, дрожжи, иллюстрации грибов, компьютер, мультимедийный проектор.

Данный урок разработан для обучающихся 3 класса с целью изучения царства грибов. В начале урока с целью повторения пройденного материала обучающиеся работают в парах по карточкам, называют изображённых животных, определяют группу, к которой относятся данные животные, рассказывают об особенностях представителей  этой группы животных, находят лишний объект.
Совместное открытие знаний сопровождается показом слайдов презентации.
В ходе урока дети знакомятся с видами грибов, их значением в жизни человека и природы, правилами сбора грибов и оказанием первой помощи при отравлении грибами.

Источники:
http://infofishing.ru/griby/
ProGrib.ru
.  Тексты, задания и иллюстрации из учебника и рабочей тетради для 3-го класса Окружающий  мир «Обитатели Земли» А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, О.В.Бурский, А.С.Раутиан.
2. Задания из Методических рекомендаций для учителя по курсу окружающего мира для 3-го класса А.А. Вахрушев, Е.А. Самойлова, О.В. Чиханова.


Презентация "Лук - мой друг" 4 класс


title: Контрольная работа по информатике 8 класс

extracted_text:
|«Согласовано»             |«Согласовано»                  |«Утверждаю»            |
|Руководитель МО           |Заместитель руководителя по    |Руководитель МБОУ «СОШ |
|___________/Завгороднева  |УВР МБОУ «СОШ им. М.М. Рудченко|им. М.М. Рудченко      |
|Е.В/                      |                               |с. Перелюб»            |
|«___»____________2015г.   |с. Перелюб»                    |__________/ Хабибулина |
|                          |___________/Мотина О.В. /      |Р.Е. /                 |
|                          |«___»____________2015г.        |«    » ________ 2015г. |

                                  Вариант 1
   1. Считая, что каждый символ кодируется 2 байтами, определите
      информационный объем следующего предложения в кодировке Unicode:
      Один пуд – около 16,4 килограмм.
      1)  32 Кбайта         2) 512 бит        3) 64 бита      4) 32 байта
   2. Для какого из указанных значений числа Х истинно выражение (X<3) &
      ((X<2) V (X>2))?
|1                 |2                 |3                 |4                 |

   3. Пользователь работал с каталогом C:\Физика\Задачи\Кинематика. Сначала
      он поднялся на один уровень вверх, затем еще раз поднялся на один
      уровень вверх и после этого спустился в каталог Экзамен. Запишите
      полный путь для того каталога, в котором оказался пользователь.
        a. С:\Физика
        b. С:\Экзамен
        c. С:\Физика\Экзамен
        d. С:\Физика\Задачи\Экзамен

   4. Сколько килобайт информации содержит сообщение объемом 1,5 Мбайт? В
      ответе укажите одно число.
   Ответ: _______________________________________________

   5. Определите значение переменной с после выполнения фрагмента алгоритма:

   [pic]
   Примечание: знаком := обозначена операция присваивания.
   В ответе укажите одно число — значение переменной с.
   Ответ: _______________________________________________

   6. В алгоритме, записанном ниже, используются целочисленные переменные a
      и b, а также следующие операции:

|Обозначение    |Тип операции   |
|операции       |               |
|:=             |присваивание   |
|+              |сложение       |
|-              |вычитание      |
|*              |умножение      |
|/              |деление        |

    Определите значение переменной а после исполнения данного алгоритма:
                                    a:=7
                                  b:=2+4*a
                                  a:=b/2*a
   В ответе укажите одно число — значение переменной a.
        Ответ:  ________________________________________

   7. Дан фрагмент базы данных, содержащей сведения о воспитанниках
      спортивной школы:

|№  |Фамилия  |Вид спорта|Пол  |Возраст|Рост  |Масса |
|1  |Федоров  |биатлон   |М    |17     |174   |69    |
|2  |Егоров   |теннис    |М    |15     |160   |62    |
|3  |Смирнова |теннис    |Ж    |16     |165   |52    |
|4  |Марков   |лыжи      |М    |16     |172   |63    |
|5  |Викторова|теннис    |Ж    |13     |168   |54    |

      Сколько записей в данном фрагменте базы удовлетворяют условию «(пол =
      ‘ж’) или  (возраст >13)»? В ответе укажите одно число — искомое
      количество записей.
      Ответ: _____________________________________________

   8. Дан фрагмент электронной таблицы

   [pic]
      Каким будет содержимое ячейки D2, если в нее скопировать содержимое
      ячейки D1
      В ответе укажите содержимое ячейки (формулу).
      Ответ: _____________________________________________

   9. У исполнителя Калькулятор  две команды, которым присвоены номера:
   1. прибавь 2
   2. умножь на 3
   Первая из них увеличивает  число на экране на 2, вторая – утраивает его.
Запишите  порядок  команд  в  алгоритме  получения  из  числа  0  числа  28,
содержащем не  более  6  команд,  указывая  лишь  номера  команд  (например,
программа 21211 это программа
   умножь на 3
   прибавь 2
   умножь на 3
   прибавь 2
   прибавь 2
   которая преобразует число 1 в число 19.)
  10. Доступ к файлу http.txt, находящемуся на сервере www.net,
      осуществляется по протоколу ftp. В таблице фрагменты адреса файла
      закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв,
      кодирующую адрес указанного файла.
|А  |://  |
|Б  |http |
|В  |ftp  |
|Г  |.net |
|Д  |.txt |
|Е  |/    |
|Ж  |www  |

      Ответ: __________________________________________________

  11. В таблице приведены запросы к поисковому серверу. Расположите
      обозначения запросов в порядке возрастания количества страниц, которые
      найдет поисковый сервер по каждому запросу.
      Для обозначения логической операции ИЛИ используется символ | , а для
      операции И – символ &.

|А |Кошки|собаки|разведение           |
|Б |Кошки&собаки&разведение&кормление |
|В |Кошки|собаки                      |
|Г |Кошки&собаки&разведение           |

        Ответ: __________________________________________________

       Дополнительные задания:
      №1
       Девочка заменила каждую букву своего имени ее номером в алфавите.
      Получилось 1612191151. Как зовут девочку?
        a. Алёна;
        b. Наташа;
        c. Тамара;
        d. Оксана.
       №2
   Исполнитель Черепашка перемещается на экране компьютера, оставляя след в
   виде линии. В каждый конкретный момент известно положение исполнителя и
   направление его движения. У исполнителя существуют две команды:
   Вперед n (где n – целое число), вызывающая передвижение Черепашки на n
   шагов в направлении движения.
   Направо m (где m – целое число), вызывающая изменение направления
   движения на m градусов по часовой стрелке.
   Запись Повтори k [Команда1 Команда2] означает, что последовательность
   команд в скобках повторится k раз.
   Черепашке был дан для исполнения следующий алгоритм:
                       Повтори 6 [Вперед 5 Направо 30]
   Какая фигура появится на экране?
   1) незамкнутая ломаная линия
   2) правильный треугольник
   3) правильный пятиугольник
   4) правильный шестиугольник

       -----------------------
нет

да

                                   c:=c+b
                                   b:= b+1

                                     b=7

                                    b:=0
                                    c:=0