title: Программа по русскому языку ФГОС 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 1"
                               Город Людиново

|«Согласовано»        |«Согласовано»        |«Утверждаю»          |
|на заседании МО      |Заместитель директора|Директор МБОУ «СОШ № |
|                     |по УВР               |1»                   |
|Протокол №___от      |/                    |                     |
|«__»___2016          |                     |/                    |
|/                    |подпись/расшифровка  |подпись/расшифровка  |
|подпись/расшифровка  |Дата                 | Дата                |
|                     |«___»__________2016  |«___»___________2016 |
|                     |                     |Приказ №             |

                              Рабочая программа
                       учебного предмета: русский язык
            образовательная область – «русский язык и литература»
                        основного общего образования
                                  6 класс.
                    Срок реализации 2016/2017 учебный год

                                              Разработчик рабочей программы:
                                                 Лаврухина Полина Сергеевнаа
                                                            учитель русского
                                                                       языка
                                                            категория первая

                              г. Людиново  2016

                                 Личностные,

      метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
                               «русский язык»

Личностные результаты освоения русского (родного) языка;

понимание  русского  языка  как  одной  из   основных   национально-
культурных ценностей  русского  народа,  определяющей  роли  родного
языка  в  развитии  интеллектуальных,  творческих   способностей   и
моральных  качеств  личности,  eё  значения  в  процессе   получения
школьного образования;
осознание  эстетической  ценности   русского   языка;   уважительное
отношение к родному языку, гордость за него;  потребность  сохранить
чистоту русского языка как явлении национальной культуры; стремление
к речевому самосовершенствованию;
достаточный     объём     словарного     запаса     и      усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей  и  чувств  в
процессе  речевого  общения;  способность  к  самооценке  на  основе
наблюдения за собственной речью.
 Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка:

1) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:

 •адекватное понимание информации устного  и  письменного  сообщения
(коммуникативной установки, темы текста
основной мысли; основной и дополнительной информации);

 •владение   разными   видами   чтения   (поисковым,   просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

 •адекватное восприятие на слух  текстов  разных  стилей  и  жанров;
владение разными видами  аудирования  (выборочным,  ознакомительным,
детальным);

способность извлекать информацию из различных  источников,   включая
средства массовой информации,   компакт-диски  учебного  назначения,
ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных  типов,
справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладение приёмами отбора и систематизации матери
ала  на  определённую  тему;  умение  вести  самостоятельный   поиск
информации; способность  к  преобразованию,  сохранению  и  передаче
информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения
их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств;
говорение и письмо:

 •способность  определять  цели  предстоящей  учебной   деятельности
(индивидуальной  и  коллективной),    последовательность   действий,
оценивать достигнутые результаты  и  адекватно  формулировать  их  в
устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с  заданной
степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные  тексты  разных  типов,  стилей
речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно  излагать  свои  мысли  в  устной  и
письменной форме, соблюдать  нормы  построения  текста  (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и  др.);  адекватно
выражать   свое   отношение   к   фактам   и   явлениям   окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение  различными  видами  монолога   (повествование,   описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога  (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение,  диалог-обмен  мнениями  и  др.;
сочетание разных видов диалога);
соблюдение  в  практике  речевого  общения  основных  орфоэпических,
лексических,   грамматических,    стилистических  норм  современного
русского литературного языка; соблюдение основных правил  орфографии
и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая  нормы  речевого
этикета; адекватно использовать жесты, мимику  в  процессе  речевого
общения;
осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной  деятельности
и в повседневной практике речевого  общения;  способность  оценивать
свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение
находить грамматические и речевые ошибки, недочёты,  исправлять  их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
выступление перед аудиторией сверстников с  небольшими  сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем  с
использованием различных средств аргументации;
применение приобретённых знаний, умений и  навыков  и   повседневной
жизни;    способность   использовать   родной  язык   как   средство
получения знаний по другим учебным предметам; применение  полученных
знаний, умений и навыков анализа языковых явлений  на  межпредметном
уровне
(на уроках иностранного  языка,  литературы  и  др.);коммуникативно-
целесообразное  взаимодействие  с  окружающими  людьми  в   процессе
речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи,  участия
в  спорах,  обсуждениях  актуальных  тем;   овладение   национально-
культурными  нормами  речевого  поведения  в   различных   ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
 Предметные   результаты   освоения   русского   (родного) языка:

 1)представление об основных функциях языка; о роли  русского  языка
как национального языка русского народа, как государственного  языка
Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка
и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли
в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание  взаимосвязи
его уровней и единиц;
 4)освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и  её  основные
разделы; язык и речь, речевое общение,  речь  устная  и  письменная;
монолог, диалог и их виды; ситуация  речевого  общения;  разговорная
речь,  научный,  публицистический,  официально-деловой  стили,  язык
художественной  литературы;   жанры   научного,   публицистического,
официально-делового  стилей  и  разговорной   речи;   функционально-
смысловые типы речи (повествование, описание,  рассуждение);  текст,
типы текста; основные единицы языка, их при
знаки и особенности употребления в речи;

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и  фразеологии
русского   языка;   основными   нормами    русского    литературного
языка(орфоэпическими,         лексическими,         грамматическими,
орфографическими,  пунктуационными),  нормами  речевого  этикета   и
использование их в своей речевой  практике  при  создании  устных  и
письменных высказываний;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий
языка, уместное  употребление  языковых  единиц  адекватно  ситуации
речевого общения;
проведение различных видов анализа слова  (фонетический,  морфемный,
словообразовательный,         лексический,         морфологический),
синтаксического     анализа      словосочетания    и    предложения;
многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и
структуры, принадлежности
к определённым функциональным разновидностям языка,
особенностей  языкового  оформления,   использования   выразительных
средств языка;
 8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их  в  собственной  речевой
практике;

 9)  осознание  эстетической  функции  родного  языка,   способность
оценивать эстетическую сторону  речевого  высказывания  при  анализе
текстов художественной литературы.

 Направленность  процесса   обучения   на   достижение   личностных,
метапредметных  и  предметных   результатов   потребовала   усиления
коммуникативно-деятельностной составляющей курса.  В  связи  с  этим
развиваются следующие аспекты  работы,  обеспечивающие  овладение  в
процессе обучения:

языком науки и в связи с этим — формирование навыков чтения  текстов
лингвистического   содержания,   а   также   способности     строить
рассуждения на лингвистическую тему;
метапредметными  умениями  и  навыками  и  универсальными   учебными
действиями, предполагающими формирование и развитие умений обобщать,
устанавливать аналогии, классифицировать,  устанавливать   причинно-
следственные связи, строить  логическое  рассуждение,  умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы и т. п.; 3)
функциональной  грамотностью,  способностью  применять  разные  виды
деятельности, чтобы самостоятельно получать новые знания и применять
их   в   учебной,   учебно-проектной   деятельности;   4)   умениями
использовать информационно-коммуникационные  технологии  в  процессе
изучения
Усиление направленности курса на достижение  личностных  результатов
обучения предполагает формирование  таких  важных  качеств  личности
ребёнка,  как  ответственность,  способность  к  самообразованию,  к
проявлению  самостоятельности  в  процессе   обучения,   потребности
регулярно обращаться  к  словарно-справочной  литературе,  интернет-
справочникам для разрешения  возникающих  при  обучении  трудностей,
способность  к  самооценке,  развитие  познавательных  интересов   и
способностей  учащихся.  Учебники,  реализующие  данную   программу,
характеризуются направленностью на  всестороннее  развитие  личности
средствами  предмета:  развитие  мышления  и   речи   учащихся,   их
эмоционально-волевой   сферы,   логического   мышления.    Материалы
учебников направлены на то, чтобы ученики могли понять роль языка  в
жизни людей,  осознать  богатство  русского  языка  На  этой  основе
воспитывается любовь к родному языку, стремление к  самообразованию,
к овладению языковой,  коммуникативной  компетенциями,  необходимыми
для успешной учебной и трудовой деятельности.

      Таким образом, в данной программе реализованы современные
подходы к проектированию учебного содержания ориентир на
взаимосвязанное формирование лингвистической,  языковой,
коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех
видов речевой деятельности формирование навыков чтения-понимания,
выразительного чтения, письма, работы с научной информацией,
представленной в разных видах; реализация принципов
индивидуализации, уровневой дифференциации, использование
коммуникативно-ориентированных упражнений, стимулирующих
познавательную и творческую активность учащихся, а также
способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех
этапах обучения, в том числе при обучении языковым темам курса.

                          Тематическое планирование

|№         |Наименование      |Всего     |Уроков     |В том числе                                   |Примерное     |
|п/п       |разделов и тем    |часов     |           |                                              |количество    |
|          |                  |          |           |                                              |часов на      |
|          |                  |          |           |                                              |самостоятельны|
|          |                  |          |           |                                              |е работы      |
|          |                  |          |           |                                              |обучающихся   |
|          |                  |          |           |диктанты   |сочинения |изложения  |Уроки речи |Тестовых работ|
|16.       |Речь. Типы речи.  |2         |2          |           |1         |           |           |              |
|          |Описание          |          |           |           |          |           |           |              |
|19.       |Повторение        |4         |4          |           |          |           |           |              |
|20.       |Резервные уроки   |10        |10         |           |          |           |           |              |

                     Урочно – тематическое планирование

|Порядковый |Наименование                            |Порядковый      |Тема урока                                    |
|номер темы |раздела                                 |номер урока     |                                              |
|           |программы (количество часов)            |                |                                              |
|1.         |О языке                                 |1.              |Слово – основная единица языка.               |
|2.         |Речь. Язык. Правописание. Культура речи |2.              |Повторение. Речь устная и письменная,         |
|           |(на основе изученного в 5 классе)       |                |монологическая и диалогическая. Стили речи.   |
|           |Правописание                            |                |Понятие о стилистически значимой речевой      |
|           |                                        |                |ситуации (где говорю? с кем? зачем?).         |
|           |                                        |                |Разговорный и художественный стили речи. Речь |
|           |                                        |                |научно-деловая                                |
|           |                                        |3.              |Речь. Типы речи (повторение). Повествование.  |
|           |                                        |                |Описание. рассуждение                         |
|3.         |Правописание                            |4 - 6.          |Орфография и пунктуация                       |
|           |                                        |7.              |Употребление прописных букв                   |
|           |                                        |8.              |Буквы ь и ъ                                   |
|           |                                        |9 – 11.         |Орфограммы корня                              |
|           |                                        |12 – 13.        |Правописание окончаний слов                   |
|           |                                        |14 – 17.        |Слитное и раздельное написание не с глаголами,|
|           |                                        |                |существительными и прилагательными            |
|           |                                        |18 – 19.        |Контрольная работа № 1 – диктант и его анализ |
|4.         |Речь                                    |20.             |Текст (повторение). Понятие текста; его       |
|           |                                        |                |основные признаки: тема и основная мысль,     |
|           |                                        |                |связь предложений, относительная законченность|
|           |                                        |                |высказывания. Деление текста на абзацы. План  |
|           |                                        |                |текста                                        |
|           |                                        |21 - 22         |Контрольная работа № 2. Сочинение по летним   |
|           |                                        |                |впечатлениям. Анализ текста «Мало ли что можно|
|           |                                        |                |делать в лесу!» (тема, основная мысль, типы   |
|           |                                        |                |речи, стиль речи, языковые средства). Анализ  |
|           |                                        |                |сочинения                                     |
|5          |Части речи, их грамматические признаки, |23 - 25         |Части речи и члены предложения                |
|           |словообразование, правописание и        |                |                                              |
|           |употребление в речи                     |                |                                              |
|6.         |Имя существительное                     |26.             |Роль имени существительного в предложении     |
|           |                                        |27 - 30         |Словообразование имён существительных         |
|           |                                        |31 - 32         |Правописание сложных существительных          |
|           |                                        |33 - 37         |Употребление имён существительных в речи      |
|           |                                        |38 - 39         |Произношение имён существительных             |
|           |                                        |40              |Контрольная работа № 3 по грамматике (имя     |
|           |                                        |                |существительное)                              |
|7.         |Речь                                    |41              |Стили речи. Разграничение деловой и научной   |
|           |                                        |                |речи. Научный стиль, его характеристика:      |
|           |                                        |                |условия общения (официальная обстановка, 1 —  |
|           |                                        |                |много); задача речи (сообщить сведения,       |
|           |                                        |                |имеющие теоретическое значение); стилевые     |
|           |                                        |                |черты. Характерные языковые средства научного |
|           |                                        |                |стиля                                         |
|           |                                        |42-43.          |Научное рассуждение.                          |
|           |                                        |                |Рассуждение-доказательство двух типов:        |
|           |                                        |                |подведение языкового материала под понятие и  |
|           |                                        |                |выведение следствия из понятия                |
|           |                                        |44 - 45.        |Контрольная работа № 4. Изложение             |
|           |                                        |                |учебно-научного текста «Связанные корни»      |
|           |                                        |46.             |Структура логического определения: способы    |
|           |                                        |                |выражения родового понятия и видового признака|
|           |                                        |47.             |Рассуждение-объяснение: общий вопрос к        |
|           |                                        |                |тексту — ч т о э т о т а к о е? Задача        |
|           |                                        |                |высказывания — объяснение сути какого-либо    |
|           |                                        |                |явления                                       |
|8.         |Имя прилагательное                      |48.             |Роль имени прилагательного в предложении      |
|           |                                        |49 - 52         |Словообразование имён прилагательных          |
|           |                                        |53 - 54         |Правописание сложных прилагательных           |
|           |                                        |55              |Контрольная работа № 5 по грамматике (имя     |
|           |                                        |                |существительное, имя прилагательное)          |
|           |                                        |56 - 59         |Правописание н – нн в прилагательных,         |
|           |                                        |                |образованных от существительных               |
|           |                                        |60 - 62         |Употребление имён прилагательных в речи       |
|           |                                        |63 - 64         |Произношение имён прилагательных              |
|9.         |Речь                                    |65              |Текст. Повторение: «данное» и «новое» в       |
|           |                                        |                |предложениях текста. Способы развития мысли в |
|           |                                        |                |тексте или способы связи предложений:         |
|           |                                        |                |последовательный (или цепной) и параллельный  |
|           |                                        |66.             |Средства связи предложений в тексте:          |
|           |                                        |                |лексический повтор, местоимение, синоним.     |
|           |                                        |                |Употребление последовательной связи в текстах |
|           |                                        |                |разных стилей                                 |
|           |                                        |67.             |Употребление параллельной связи предложений в |
|           |                                        |                |тексте. Лексический повтор при параллельной   |
|           |                                        |                |связи как стилистический приём, повышающий    |
|           |                                        |                |выразительность речи                          |
|           |                                        |68.             |Всё о повторе: повтор — норма (средство       |
|           |                                        |                |связи); повтор — стилистический приём;        |
|           |                                        |                |повтор — недочёт. Способы предупреждения      |
|           |                                        |                |повтора-недочёта                              |
|           |                                        |69.             |Контрольная работа № 6. Изложение текста с    |
|           |                                        |                |экспрессивным повтором «Тоска по Москве»; его |
|           |                                        |                |анализ (упр. 287)                             |
|10.        |Глагол                                  |70 - 71         |Морфологические признаки глагола              |
|           |                                        |72 - 74         |Словообразование глаголов                     |
|           |                                        |75 - 78         |Правописание приставок пре- и при-            |
|           |                                        |79              |Буквы ы – и в корне после приставок           |
|           |                                        |80              |Контрольная работа № 7 по словообразованию    |
|           |                                        |81 - 83         |Употребление глаголов в речи                  |
|           |                                        |84 - 85         |Произношение глаголов                         |
|           |                                        |86              |Контрольная работа № 8 по орфоэпии            |
|           |                                        |87 - 89         |«Проверьте свою подготовку по орфографии»     |
|           |                                        |90 - 91         |Контрольная работа № 9 – диктант и работа над |
|           |                                        |                |ошибками                                      |
|           |                                        |92 - 93         |Контрольная работа № 10 по лексике. Анализ    |
|           |                                        |                |работы                                        |
|11.        |Морфология. Причастие                   |94 - 98         |Что такое причастие                           |
|           |                                        |99 - 101        |Причастный оборот                             |
|           |                                        |102 - 107       |Образование причастий. Действительные и       |
|           |                                        |                |страдательные причастия                       |
|           |                                        |108 - 111       |Полные и краткие причастия                    |
|           |                                        |112             |Морфологический разбор причастий (закрепление)|
|           |                                        |113             |Контрольная работа № 11 по морфологии         |
|           |                                        |114 - 117       |Буквы н – нн в причастиях                     |
|           |                                        |118 - 120       |Слитное и раздельное написание не с           |
|           |                                        |                |причастиями                                   |
|           |                                        |121 - 122       |Повествование художественного и разговорного  |
|           |                                        |                |стилей. Детализация действия в художественном |
|           |                                        |                |повествовании. Различные способы выражения    |
|           |                                        |                |действия (повторение изученного в 5 классе).  |
|           |                                        |                |Строение повествования с двумя (или           |
|           |                                        |                |несколькими) действующими лицами. Включение в |
|           |                                        |                |повествовательный текст описательных и        |
|           |                                        |                |оценочных фрагментов для повышения            |
|           |                                        |                |выразительности и эмоциональности высказывания|
|           |                                        |123             |Рассказ как один из жанров художественного    |
|           |                                        |                |повествования. Композиция рассказа:           |
|           |                                        |                |вступление, завязка, развитие действия,       |
|           |                                        |                |кульминация, развязка, заключение             |
|           |                                        |124 - 125       |Контрольная работа № 12. Изложение текста по  |
|           |                                        |                |рассказу Б. Васильева «Как спасали крысу»     |
|           |                                        |126 - 127       |Повествование делового и научного стилей.     |
|           |                                        |                |Особенности строения инструктивного           |
|           |                                        |                |повествования: отсутствие указания на         |
|           |                                        |                |обобщённое лицо; употребление различных       |
|           |                                        |                |глагольных форм для выражения действия;       |
|           |                                        |                |использование при параллельном способе связи  |
|           |                                        |                |дополнительных языковых средств,              |
|           |                                        |                |подчёркивающих последовательность действий    |
|           |                                        |                |(затем, после этого и др.), а при             |
|           |                                        |                |последовательном способе связи с той же       |
|           |                                        |                |целью — деепричастных оборотов                |
|           |                                        |128             |Контрольная работа № 13. Сочинение в жанре    |
|           |                                        |                |рассказа. Страничка в коллективный сборник под|
|           |                                        |                |названием «Однажды...» или «Наши проделки».   |
|           |                                        |                |Анализ сочинения                              |
|13.        |Деепричастие                            |129 - 130       |Что такое деепричастие                        |
|           |                                        |131 - 133       |Деепричастный оборот                          |
|           |                                        |134 - 135       |Правописание не с деепричастиями              |
|           |                                        |136 - 139       |Образование деепричастий. Деепричастия        |
|           |                                        |                |несовершенного и совершенного вида            |
|           |                                        |140             |Контрольная работа № 14. Диктант              |
|           |                                        |141 - 144       |Употребление причастий и деепричастий в речи  |
|           |                                        |145 -146        |Произношение глаголов, причастий, деепричастий|
|           |                                        |147             |Контрольная работа № 15 по орфоэпии           |
|           |                                        |148 - 149       |Правописание причастий и деепричастий         |
|           |                                        |                |(закрепление)                                 |
|           |                                        |150 - 151       |Контрольная работа № 16 по морфологии. Анализ |
|           |                                        |                |работы                                        |
|14.        |Речь. Типы речи. Описание               |152 - 153       |Описание места. Строение текста этого типа    |
|           |                                        |                |речи: Д — г д е? — Н — ч т о? Д = 0           |
|           |                                        |                |(нулевое) — Н — ч т о? Способы связи          |
|           |                                        |                |предложений: последовательный и параллельный. |
|           |                                        |                |Способы выражения «данного» — наречия и       |
|           |                                        |                |предложно-падежные конструкции со значением   |
|           |                                        |                |места. Предупреждение повтора глаголов стоит, |
|           |                                        |                |находится. Способы правки неудачно            |
|           |                                        |                |построенного текста. Наличие определительных  |
|           |                                        |                |словосочетаний в «новом», в том числе         |
|           |                                        |                |выраженных причастными оборотами, как         |
|           |                                        |                |показатель изобразительности речи. Изменение  |
|           |                                        |                |порядка слов в текстах этого типа (Д —        |
|           |                                        |                |ч т о? — Н — г д е?) как средство перемещения |
|           |                                        |                |акцента с предметов на их местоположение      |
|           |                                        |154 - 155       |Контрольная работа № 17. Соединение в тексте  |
|           |                                        |                |описания предмета и описания места. Сочинение |
|           |                                        |                |по картине (фотографии) «Кабинет Пушкина (или |
|           |                                        |                |Лермонтова)»                                  |
|15.        |Имя числительное                        |156             |Что обозначает имя числительное               |
|           |                                        |157 - 159       |Простые, сложные и составные числительные, их |
|           |                                        |                |правописание                                  |
|           |                                        |160 - 162       |Количественные числительные, их разряды,      |
|           |                                        |                |склонение, правописание                       |
|           |                                        |163 - 164       |Изменение порядковых числительных             |
|           |                                        |165- 167        |Употребление числительных в речи. Произношение|
|           |                                        |                |имён числительных                             |
|           |                                        |168             |Контрольная работа № 18 по морфологии и       |
|           |                                        |                |орфоэпии                                      |
|16.        |Речь. Типы речи. Описание               |169             |Описание состояния окружающей среды. Строение |
|           |                                        |                |текста этого типа речи: Д — ч т о? — Н — в    |
|           |                                        |                |к а к о м с о с т о я н и и? Способы выражения|
|           |                                        |                |состояния. Способ связи предложений           |
|           |                                        |170             |Контрольная работа № 19. Соединение в тексте  |
|           |                                        |                |описания места и описания состояния окружающей|
|           |                                        |                |среды. Сочинение по картине И. И. Левитана    |
|           |                                        |                |«Лесистый берег»                              |
|17.        |Местоимение                             |171 - 172       |Какие слова называются местоимениями          |
|           |                                        |173 – 174       |Разряды местоимений по значению               |
|           |                                        |175             |Личные местоимения                            |
|           |                                        |176             |Возвратное местоимение себя                   |
|           |                                        |177             |Притяжательные местоимения                    |
|           |                                        |178             |Указательные местоимения                      |
|           |                                        |179             |Определительные местоимения                   |
|           |                                        |180             |Вопросительно-относительные местоимения       |
|           |                                        |181             |Отрицательные местоимения                     |
|           |                                        |182 - 184       |Неопределённые местоимения                    |
|           |                                        |185 - 187       |Употребление местоимений в речи. Произношение |
|           |                                        |                |местоимений                                   |
|           |                                        |188 - 190       |«Проверьте свою подготовку по орфографии и    |
|           |                                        |                |пунктуации»                                   |
|           |                                        |191 - 192       |Контрольная работа № 20 - диктант             |
|18.        |Речь. Текст                             |193 - 194       |Соединение разных типовых фрагментов в текстах|
|           |                                        |                |о природе (повествования, рассуждения,        |
|           |                                        |                |описания места, предмета, состояния окружающей|
|           |                                        |                |среды)                                        |
|           |                                        |195             |Контрольная работа № 21. Изложение «Речкино   |
|           |                                        |                |имя».                                         |
|           |                                        |196             |Анализ изложения                              |
|19.        |Повторение                              |197 - 200       |Повторение                                    |
|20.        |Резервные уроки                         |201 - 210       |Резервные уроки                               |

                           Лист внесения изменений
      В рабочую программу учебного предмета «Русский язык» в 6 б классе
                            учитель Глазина Е. А.
|№ п/п      |Исходная программа                             |Внесение изменений в программу                         |
|           |Дата                   |Тема                   |Дата                       |Тема                       |
|           |                       |                       |                           |                           |
|           |                       |                       |                           |                           |
|           |                                               |                                                       |
|           |                                               |                                                       |
|           |                                               |                                                       |


title: Презентация "Брейн-ринг. Текстовый редактор WORD"

extracted_text:
Брейн - ринг
Текстовый
 редактор
Учитель информатики - Галиева
Резида Ихсановна
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»
пгт. Пойковский
Разминка
1 этап
Вопросы 1 команде
1.Какие основные функции любого текстового редактора?
(ввод, сохранение, редактирование, печать)

2.В чём заключается операция форматирования текста?
(Изменение внешнего вида текста, без изменения его содержания)

3.Какое количество информации содержит 1 символ в WORD?
(1 байт)
Вопросы 2 команде
1.Какие виды выравнивания позволяет выполнить WORD?
( По левому,  по правому,   по центру, по ширине)

2.В чём заключается операция редактирования текста?
(Исправление ошибок, перекомпоновка текста)

3.Что называется словом  WORD?
(Цепочка символов, ограниченная пробелами или знаками препинания)
Блиц-турнир
2 этап

 1.Что является минимальным
    элементом в WORD?
 (Символ)

      2. Удаление строки – это операция редактирования или форматирования?
                                         (Редактирования)

3. Какой пункт меню позволяет
    сохранить документ?
                                          (Файл)

 4.Как называется свободная от текста область документа, где могут располагаться номера страниц, сноски др. информации?
                                                      (Поле)

5.  Где находится буфер обмена?
                                          (В ОЗУ)

6. Какие виды ориентации
страницы возможны в WORD?
                             (Книжная и альбомная)

  7.Текстовый редактор – это системная или прикладная программа?
                                         (Прикладная)

8. Как называется мигающий
 указатель рабочего места на экране?
                                          (Курсор)

9. Изменение размера шрифта –
это операция редактирования
или форматирования?
                             (Форматирования)

  10. В чём разница между операциями «Сохранить» и «Сохранить как…»?
( В первом случае документ будет сохранен под старым именем, а во втором – под новым именем.)

11. Как называется часть текста между
      двумя нажатиями клавиши ENTER?
                                          (Абзац)

12.Какие виды начертания шрифта
      возможны в Word?
(Нормальный, жирный, курсив,
подчеркнутый , и их возможные сочетания)

Практический
3 этап
Подготовить  рекламный проспект.
Опознай
пословицу:
4 этап
Результат


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Откуда взялся шоколад?" 1 класс

extracted_text:
«Все остальное это просто еда.
 А шоколад это шоколад»                      Патрик Скин Кэтлинг

Откуда взялся шоколад?
Свою кулинарную жизнь шоколад начал как пенистый напиток под названием «чоколатль», который  майя и ацтеки пили уже за 2000 лет до н. э.
Постепенно шоколад получал все большее распространение.
Из Испании шоколад проник в Европу. В Англии «шоколадные дома» быстро оказались более посещаемы, чем кофейные или чайные салоны.
Какао (шоколадное дерево)
КАКАО (Theobroma cacao) или шоколадное дерево, имеет наибольшее значение среди всех стеркулиевых. Они произрастают в низменностях
Центральной и тропической Южной Америки. Это
небольшие деревья обычно с цельными листьями
и большей частью с очень крупными продолгова -
тыми плодами с деревянистым околоплодником и
многочисленными семенами, погруженными в
мякоть. У многих видов мякоть плодов съедобна,
а семена после ферментации идут на приготовление какао и шоколада.
Семена какао были впервые привезены в Европу в
 1520 г. завоевателем Мексики Эрнаном Кортесом.
Ацтеки использовали семена какао для
приготовления особого напитка, обладающего
тонизирующими свойствами. В настоящее время
какао широко культивируют во многих странах с
 влажным тропическим климатом, особенно в Гане
и в Бразилии.

Польза шоколада
       Ученые установили, что запах шоколада является индуктором положительных эмоций, а также способствует выработки серотонина — гормона счастья, отсутствие которого ведет к депрессиям.

   Что касается действия шоколада на зубы, новости самые приятные! Недавно было установлено, что в шоколаде имеется вещество, подавляющее действие бактерий, образующих зубной камень.
Вред шоколада
      Однако все это прямо пропорционально зависит от количества съеденного лакомства. Английские ученые после серии «опытов над добровольцами» пришли к определенному выводу: 4-недельное потребление небольшого (до 40 граммов в сутки) количества шоколада никак на коже не отразится. Зато ежедневное употребление 250 граммов шоколада в течение недели скажется весьма и весьма неблагоприятно. А еще шоколад может спровоцировать аллергические реакции.

Пирог с белым шоколадом
Горячий шоколад
«Щедрый десерт» с сыром «Маскарпоне», клубникой и шоколадом
Вишня в шоколаде
Бананы в шоколаде
Суфле из черного шоколада
Шоколадный торт-пралине

Что можно приготовить из шоколада?
Черный шоколад

Каким бывает шоколад?
   Черный шоколад это, пожалуй, самый уважаемый сорт шоколада   во всем мире. Процент содержания какао-бобов в таком шоколаде   может колебаться от 30 и до 90 %.
  Ученые, в свою очередь, говорят   о том, что черному шоколаду необходимо отдать дань, как очень   полезному продукту. Мало того, что от него никогда не бывает сыпи.      Нельзя не отметить огромный вклад черного шоколада в борьбу с бичом современной цивилизации – синдромом хронической усталости.

         Молочный шоколад содержит шоколадный ликер, какао-масло, ваниль, молочный порошок и лецитин.   Он содержит меньше шоколадного ликера, нежели черный шоколад, и по этой причине не обладает славно известным насыщенным вкусом. Молочный шоколад предпочитают есть в виде плиток, но иногда его используют и в десертах, выпечке и конфитюрах.  Стоит отметить, что лучшим способом узнать, какой же сорт шоколада оптимален при выпечке, это попробовать блюдо – шоколад не должен менять его вкус.

Молочный шоколад
Белый шоколад
         Белый шоколад это сладкая смесь сахара, какао-масла, и молочных белков. В отличие от других сортов шоколада, белый шоколад не содержит шоколадного ликера или какао-порошок. Белый шоколад часто используют для украшения блюд в виде стружки или пастообразной субстанции.

«Девять из десяти человек говорят, что любят шоколад. Десятый человек всегда врет».                                                Джон Туллиус


title: Конспект урока "Час кода" 7 класс

extracted_text:
Цель урока:

    • повышение интереса воспитанников к изучению информатики и
      программирования;
    • развитие алгоритмического и нестандартного логического стиля мышления,
      который ярко проявляется в алгоритмизации и программировании;
    • формирование мотивации к получению образования в ИТ- области;
    • повышения престижности ИТ-специальностей у воспитанников.

Задачи:
    • знакомство с профессиями, где могут работать IT-специалисты;
    • повысить в глазах воспитанников престиж профессии программиста;
    • сделать упор на развитие алгоритмического и нестандартного логического
      стиля мышления;
    • продолжить профориентационную работу.

Основные образовательные результаты:
      предметные:
    • освоение понятий «алгоритм», «программа», «объект» через призму
      практического опыта в ходе создания программных кодов;
    • практические навыки реализации основных алгоритмов;
    • умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием
      конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
      вспомогательных алгоритмов;
    • умение создавать программы для решения несложных алгоритмических задач
      в выбранной среде программирования;
      личностные:
    • готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
      самоопределению, мотивация к целенаправленной познавательной
      деятельности с целью приобретения профессиональных навыков в ИТ-сфере
      метапредметные:
    • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить
      свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль и
      коррекцию своей деятельности в процессе достижения результата.

                        Технологическая карта урока.
|№  |Этап урока|Название |Деятельность|Деятельность |Время  |УУД           |
|   |          |используе|учителя     |ученика      |(в мин)|              |
|   |          |мых ЦОР  |            |             |       |              |
|1. |Организаци|         |Приветствие |Доклад       |2      |Регулятивные. |
|   |онный     |         |учащихся,   |дежурного,   |       |Познавательные|
|   |          |         |проверка    |записывают в |       |.             |
|   |          |         |готовности к|тетрадь дату,|       |Личностные.   |
|   |          |         |уроку.      |тему и цели  |       |              |
|   |          |         |Объявление  |урока        |       |              |
|   |          |         |темы и целей|             |       |              |
|   |          |         |урока.      |             |       |              |
|2. |Мотивацион|Видеороли|Учитель     |Учащиеся     |10     |Коммуникативны|
|   |ный       |ки.      |смотрит     |отвечают на  |       |е             |
|   |          |Мультимед|вместе с    |вопросы      |       |Личностные    |
|   |          |ийный    |воспитанника|учителя .    |       |Познавательные|
|   |          |проектор |ми,         |             |       |              |
|   |          |         |Комментирует|             |       |              |
|   |          |         |некоторые   |             |       |              |
|   |          |         |моменты     |             |       |              |
|   |          |         |роликов «Кем|             |       |              |
|   |          |         |быть» и     |             |       |              |
|   |          |         |мотивационны|             |       |              |
|   |          |         |й ролик     |             |       |              |
|   |          |         |«Будь в     |             |       |              |
|   |          |         |теме».      |             |       |              |
|3. |Этап      |         |Учитель     |Учащиеся     |5      |Регулятивные  |
|   |обсуждения|         |принимает   |отвечают на  |       |Коммуникативны|
|   |          |         |участие в   |вопросы и    |       |е             |
|   |          |         |обсуждении  |высказывают  |       |Личностные    |
|   |          |         |            |свою точку   |       |Познавательные|
|   |          |         |            |зрения.      |       |              |
|4. |Основная  |Онлайн   |Контролирует|Выполняют    |23     |Познавательные|
|   |часть     |тренажёр |работу      |индивидуальну|       |Общеучебные   |
|   |(выполнени|Лабиринт |воспитаннико|ю работу в   |       |(выделение    |
|   |е         |         |в. Помогает.|онлайн-тренаж|       |информации)   |
|   |практическ|         |Консультируе|ёре Лабиринт |       |              |
|   |ого       |         |т. Советует.|             |       |              |
|   |задания)  |         |            |             |       |              |
|8. |Рефлексия |ЭОР не   |Какие       |Выражают     |5      |Регулятивные  |
|   |          |используе|впечатления |собственное  |       |Личностные    |
|   |          |тся      |о программе.|мнение       |       |              |


title: Математический КВН "В математику тропинки одолеем без запинки" 9 класс

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Покровская средняя
   общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза К.Ф. Ветчинкина
                 Волоконовского района Белгородской области»

                        Конспект внеклассного занятия

                             Математический КВН
                 "В математику тропинки одолеем без запинки"

Конспект подготовлен:

                                учителем математики

                                                     Агаповой Н.П.

                                     2015

        Цель:   способствовать   развитию   мышления,   скорости    реакции,
познавательной   активности, созданию  атмосферы  взаимовыручки,   развивать
творческие способности, интеллектуальную   инициатву детей.
                                Ход занятия:
   1. Вступительная  часть.

      Математика – наука серьезная, но сегодня у нас есть возможность в
   серьезное дело внести элементы игры.
   Сегодня мы проводим  КВН между командами «ПУПС» и «БАМ».
   Наш наказ:
                 Чтоб этот праздник
                 КВН Вам по душе пришелся
                 Нужно знания иметь прочные
                 И быть веселым и находчивым.

   2. Представление команд.

   Команда «ПУПС»: Наш девиз: «Пусть ум победит силу».
   Команда «БАМ»: Наш девиз: «Будем активно мыслить».

   3. Разминка.

   Соберите слова в предложение и получите пожелание
    Л. С. Атанасяна – автора учебника геометрии.
   За радость вам наградой решения трудной от упорство будет задачи
                                                               Радость от
   решения трудной

       задачи будет вам наградой за упорство.
                                                               Л.С.Атанасян.
     Пусть его слова будут эпиграфом к нашему занятию.

                              Веселая разминка
      1. На уроке физкультуры ученики выстроились в  линейку  на  расстоянии
одного метра друг от друга. Вся линейка растянулась на  25  метров.  Сколько
учеников в классе?

                   Ответ: 26 учеников.
      2. На столе стояли 4  стакана  с  вишней.  Оксана  съела  один  стакан
вишни. Сколько стаканов осталось?

                   Ответ: 4 стакана
      3. Чем кончается день и ночь?

                    Ответ: буквой “ь”.
      4. В автобусе, находилось 20 человек. Из них 10 девочек. Сколько в
автобусе находилось мальчиков?
                                                    Ответ: 9 мальчиков,
водитель тоже человек.
      5. Один кирпич весит 1 килограмм и еще полкирпича. Сколько весит один
кирпич?

                      Ответ: 2 кг.
      6. Чем кончается лето и начинается осень?

                       Ответ: буквой “о”.
      7. Петух стоя на одной ноге весит 3 кг. Сколько он будет весить, стоя
на двух ногах?

                        Ответ: 3 кг.
                                Упорядочение
      1. Через 5 лет Маше будет столько же лет, сколько сейчас Коле. Кто
младше?

                         Ответ: Маша.
      2. Через 4 года Ваня будет на 2 года меньше, чем Слава через 7 лет.
Кто старше?

                         Ответ: Ваня.
      3. У меня три  карандаша:  желтый,  коричневый  и  черный.  Попробуйте
назвать самый короткий и самый длинный из карандашей,  если  известно,  что:
черный карандаш короче желтого, а желтый короче коричневого.

                         Ответ: черный – самый короткий, коричневый – самый
длинный.
      4. На прием к доктору Айболиту пришли филин, щука и цапля. Доктор
записал в карточку возраст каждого. Оказалось, что цапля моложе филина, а
щука такого же возраста, как филин. Кто старше: цапля или щука?

                          Ответ: щука.

                         4. Конкурс  «Кто быстрее…»
       (правильный ответ оценивается в 1 балл)

      Задание 1. Пильщик режет бревна на метровые отрезки. Каждый разрез
   занимает 2 минуты. За сколько минут он разрежет 5-метровое бревно? (4*2=8
   мин.)

      Задание 2. Через 4 точки проведите 3 отрезка так, чтобы получился
   треугольник.
[pic]
      Задание 3.

      1 ряд                                              2 ряд
                        3 ряд

[pic]

                                                             1 ряд
      Если на геометрическую фигуру посмотреть сбоку, то можно увидеть
треугольник. Если же на нее посмотреть сверху, то - круг. Что это за геом.
фигура? (конус)
                                    2 ряд
      Если на геом. фигуру посмотреть сбоку, то можно увидеть
прямоугольник. Если же на нее посмотреть сверху, то - круг. Что это за
геом. фигура? (цилиндр)
                                    3 ряд
      Если на геом. фигуру посмотреть сбоку, то можно увидеть треугольник.
Если же на нее посмотреть сверху, то - квадрат с диагоналями. Что это за
геом. фигура? (пирамида)

Задание 4.
      Проведите вычисления по схеме и запишите ответ. (учитывается быстрота
и правильность)

   [pic]

Задание 5.
      На круглом столе стоят 3 конуса разного цвета: красный, синий и
зеленый. Вокруг стола сидят Маша, Ваня, Даша, Коля, Рая  и Петя. На рисунке
показано как сидят дети и как расположены конусы. Кто из детей видит такую
картину?

                  [pic]

Задание 6. (Задание капитанам.)

      Разгадайте чайнворд:

[pic]
   1. Геометрическая фигура.  (Треугольник.)
   2. Часть плоскости, ограниченная окружностью. (Круг.)
   3. Единица измерения площади. (Гектар.)
   4. Отрезок, соединяющий точку окружности с ее центром. (Радиус.)
   5. Трехзначное число. (Сто.)
   6. Часть прямой, лежащая между двумя точками. (Отрезок.)
   7. Прямоугольник, у которого все стороны равны. (Квадрат.)
   8. Геометрическая фигура, похожая на обеденный столик. (Трапеция.)
   9. Английская мера длины. (Ярд.)
  10. Расстояние между концами отрезка. (Длина.)

Задание 7.

(Задание команде.)

Разгадайте кроссворд:
[pic]
      По горизонтали:

2. Точка плоскости, равноудаленная от всех  точек окружности.
4. Отрезок, соединяющий вершины треугольника.
6.Часть прямой.
8. Всякое множество точек, конечное или бесконечное, на плоскости или в
пространстве.
9. Множество всех точек прямой, лежащих между двумя данными ее точками.
10. Единица длины.
12. Результат действия вычитания.
13.Английская мера длины.
14. одно из измерений параллелепипеда.
15. Многогранник.
16. Старинная мера массы.
20. Фигура, образованная двумя лучами, исходящими из одной точки.
21. Столетие.
22. Французский математик, который ввел прямоугольную систему координат.
23. Единица массы.
24. Единица времени.

      По вертикали:

1. Множество всех точек координатной плоскости (х;у), где х - аргумент, у -
значение функции.
2. Единица массы.

3. Сторона грани.
5. Место, занимаемое цифрой в записи числа.
7. Компонент действия вычитания.
11. Знак действия.
15. Сотая часть числа.
17. Буква греческого алфавита.
18. Расстояние между концами отрезка.
19. Отрезок, соединяющий центр окружности с любой ее точкой.

                                          Ответы.
      По горизонтали:
2. Центр.   4. Сторона.     6.Луч.     8.Фигура.    9. Отрезок.     10.
Метр.     12. Разность.      13.Ярд.  14. Ширина.   15. Пирамида.   16.
Пуд.     18. Диаметр.    20. Угол.    21. Век.     22. Декарт.     23.
Тонна.    24. Секунда.

      По вертикали:
1. График.   2. Центнер.     3. Ребро.     5. Разряд.   7. Уменьшаемое.
11. Минус.    15. Процент.    17. Дельта.    18. Длина.   19. Радиус.

                           5.Конкурс «Кто больше?»

(За каждое слово балл)

Задание 1.
На каждую букву алфавита напишите слово, так или иначе связанное с
математикой.

 Задание 2
Из букв слова «микрокалькулятор» составить как можно больше слов.

5. Подведение итогов.

Награждение победителей.


title: Конспект урока "ОКНА ОПЕРАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ WINDOWS. ЭЛЕМЕНТЫ И СТРУКТУРА ОКНА"

extracted_text:
 ОКНА ОПЕРАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ WINDOWS. ЭЛЕМЕНТЫ И СТРУКТУРА ОКНА

АКЧУРИНА А.Р., г. Шымкент,
учитель информатики и вычислительной техники, специализированная гимназия №8 для одарённых детей с обучением на трёх языках имени М.Х. Дулати,

Цели урока:
Образовательная:  знакомство с окнами Windows, вариантами представления окон и способами управления  окон; знакомство с основными элементами окон.
Развивающая:  развитие пользовательских навыков в среде ОС Windows, познавательного интереса, творческой активности учащихся.
Воспитательная:  воспитание интереса к предмету, развитие внимательности, дисциплинированности учащихся.
Программное и дидактическое обеспечение: ПК, операционная система Windows, тематическая презентация, раздаточный материал, инструкции по работе с окнами ОС Windows.
Тип урока: объяснительно-демонстрационный с элементами практикума.
Требования к знаниям и умениям:
- понятие окна ОС Windows;
- основные элементы окна ОС Windows;
- варианты представления окон;
- понятие активного окна;
- определение и свойства меню;
- основы работы с приложениями.
Учащиеся должны уметь:
- представлять окна на экране в трёх вариантах;
- определять активное окно и активизировать окна;
- использовать горизонтальное и ниспадающее меню окон;
- запускать приложения с помощью манипулятора типа «мышь».
План урока:
Организационный момент (2 минуты).
Актуализация опорных знаний (10 минут).
Теоретическая часть (20 минут).
Практическое закрепление (10 минут).
Заключение (3 минуты).
Содержание урока:
Постановка целей урока:
Ваш Рабочий стол. Как он выглядит? Что на нём расположено?
Операционная система пока не умеет общаться с пользователем на человеческом языке. А как всё-таки она «разговаривает» с нами?
Документы и приложения: что это? В каком виде они могут быть представлены?
Актуализация опорных знаний
В качестве проверки знаний, умений, навыков по теме «Знакомство с ОС Windows» учащимся предлагается выполнить задания опросного листа.
Опросный лист
Запишите правильную последовательность действий для начала работы с компьютером:
а) появление окна регистрации (ввод пароля);
б) ОС Windows готова к работе;
в) нажатие кнопки вкл/выкл на передней панели системного блока;
г) загрузка программ, записанных в памяти ПК;
д) нажатие кнопки ОК или ОТМЕНА в окне регистрации (ввода пароля).
Ответ: в – г – а – д - б
Запишите правильную последовательность действий для окончания  работы с компьютером:
а) нажатие кнопки ДА (ОК);
б) выбор пункта ВЫКЛЮЧИТЬ КОМПЬЮТЕР;
в) нажатие кнопки ПУСК при помощи ЛКМ;
г) после появления надписи «Теперь питание компьютера можно; отключить» нажатие кнопки вкл/выкл на передней панели системного блока
д) выбор пункта ЗАВЕРШЕНИЕ РАБОТЫ Главного меню.
Ответ: в – д – б – а - г
3. Заполните пропуски так, чтобы получилось верное утверждение:
а) Мышь - это манипулятор, предназначенный для воздействия на объекты и элементы управления Windows;
б) Дополнительная кнопка мыши – это правая кнопка мыши;
в) Основная кнопка мыши – это левая кнопка мыши;
г) Поверхность экрана во время работы Windows называется  Рабочий стол;
д) Desktop – это Рабочий стол;
е) Панель задач – важнейшая деталь интерфейса ОС Windows, узкая серая полоса, расположенная обычно внизу экрана, содержащая кнопку «ПУСК».
4. «Мышиный словарь»
Разберитесь, пользуясь мышиным словарем, как называются действия, которые выполняются с помощью мыши из предложенных действий:
а) щелчок мышью;
б) двойной щелчок мышью; в) вызов контекстного меню;
г) перетаскивание;
д) перетаскивание с помощью ПКМ.
Установить указатель на объект, нажать ЛКМ, и, удерживая ее, перетащить указатель в нужное место, затем отпустить ЛКМ (перетаскивание).
Установить указатель на объект и дважды быстро нажать и отпустить ЛКМ (двойной щелчок мышью).
Установить указатель на объект, нажать и отпустить ПКМ (вызов контекстного меню).
Действие, позволяющее пользователю скопировать, переместить объект, создать для него ярлык (перетаскивание с помощью ПКМ).
Установить указатель на объект, нажать и отпустить ЛКМ (щелчок мышью).

III. Теоретическая часть
Учащимся предлагается работа с презентацией «Окно ОС Windows» (фрагменты презентации представлены ниже).

IV. Практическое закрепление
В качестве закрепления теоретического материала учащимся предлагается работа с практической работой, в которой предлагается выполнить и освоить основные операции с окнами ОС Windows.

Практическая работа «Работа с окнами графического интерфейса»
Выполнив задания этой практической работы, вы научитесь:
изменять размеры окон;
перемещать, сворачивать, разворачивать окна.
Технология работы:
1. Переместите окно с помощью мыши:
установите указатель мыши на заголовок окна;
нажмите ЛКМ и, не отпуская, переместите окно.
2. Измените размеры окна.

Вариант 1
Режим, в котором окно занимает весь экран, называется полноэкранным режимом, в этом случае окно не имеет границ.
щёлкните ЛКМ на кнопке Развернуть        ;
 как только окно распахнётся на весь экран, кнопка Развернуть будет заменена кнопкой Восстановить, которая позволяет восстановить прежние размеры окна.
Вариант 2
Если окно не находится в состоянии полноэкранного режима, то оно имеет границу, позволяющую изменять размеры окна произвольно по желанию пользователя:
подведите указатель мыши к границе окна. Форма указателя изменится, он превратится в двунаправленную стрелку, которая показывает направление, в котором возможно изменение размеров окна;
нажмите ЛКМ и, не отпуская её, переместите указатель – Windows покажет новый контур окна;
перемещайте указатель, пока контур не примет желаемый размер;
перемещая окна и изменяя их размеры, расположите окна на Рабочем столе мозаикой, например так, как показано на рисунке.

4. Раскройте из Основного меню любое меню со списком команд:
выберите окно, содержащее строку Основного меню;
подведите указатель мыши к пункту меню, Windows выделит его;
щёлкните ЛКМ, появится меню со списком команд;
подведите указатель мыши к необходимой команде, Windows выделит её синим цветом;
для того, чтобы отказаться от выполнения выбранной команды, щёлкните ЛКМ за областью этого меню.
5. Прокрутите экран в границах окна, используя команды управления полосой прокрутки из таблицы 1:
Таблица 1. Команды для управления вертикальной полосой прокрутки

6. Сверните окно в значок:
 щёлкните на кнопке Свернуть       . Окно свернётся в кнопку на панели в нижней части экрана;
 этот же результат может быть получен, если использовать кнопку системного меню – щёлкните на кнопке системного меню и выполните команду Свернуть;
сверните в кнопки все открытые окна.
7. Разверните окно из значка:
щёлкните на кнопке свернутого окна, окно развернётся на экране;
разверните все окна, свернутые в значки на панели задач.
8. Закройте все раскрытые на экране окна, используя разные способы:
кнопку Закрыть окно       ;
команду Закрыть системного меню;
Команду Выход меню Файл.
V. Заключение.
На данном этапе подводятся итоги урока, выставляются оценки, учащиеся получают домашнее задание.


Презентация "Алгоритм и его формальное исполнение. Свойства алгоритмов" 9 класс


title: Конспект урока "Решение задач алгебраическим способом" 4 класс

extracted_text:
Тема урока:  Решение задач алгебраическим способом.
Цели урока: формировать умения  решать задачи алгебраическим способом
             Образовательная: Совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки, записывать и сравнивать многозначные числа, именованные числа, выполнять арифметические действия над числами и величинами,  умение решать задачи, уравнения.
Развивающая: развивать логическое мышление, творческие способности.
Воспитывающая: воспитывать ответственное отношение к работе, аккуратность
Тип урока: комбинированный
Методы: словесный, практический, эвристический
Средства обучения: таблица, карточки индивидуального контроля
Прогнозируемый результат:  уч-ся должны уметь  решать задачи арифметическим способом.                                                  План урока.
Организационный этап урока
Проверка домашнего задания, постановка цели урока
Актуализация знаний
Изучение нового материала
Применение и закрепление изученного материала
Физминутка
Закрепление
Подведение итогов и результатов урока
Домашнее задание
                                    Содержание урока
1.Организационный момент.
2.Сообщение темы, постановка цели и задач урока.
Сегодня мы будем решать задачи изученных видов, повторим   отношения длины, площади, времени.
3.Устный счёт.
а) Математические цепочки.
Древесина этого дерева не гниёт, а со временем становится твёрже.  Внутренние детали Московского Кремля сделаны из этого дерева и служат уже 500 лет. Если вы выполните действия по порядку слева направо, то узнаете, что это за дерево.
         57 Кедр
62 Сосна
74 Лиственница (гербарный эскиз)
5 х 2 : 1 + 64 – 18 + 4 : 10 х 2 : 1 + 62 = ?
   б) Сравнение чисел.
  606      На сколько больше?
  303      Во сколько раз больше?

470        На сколько меньше?
570
- Как изменится решение, если нужно узнать во сколько раз одно число больше или меньше другого?
- Каким арифметическим действием решаются задачи на сравнение?
в) Реши уравнение:
Х + 54 = 456
-Что неизвестно в уравнении?
-Как найти неизвестное слагаемое?
4. Изучение нового материала.
г) Составь и реши задачу по краткой записи.
Апельсины – 240 кг
                                                                 ? ящ. по 10 кг
Лимоны - ?, в 4 раза меньше

240 : 4 = 60 (кг)- лимонов.
240 + 60 = 300 (кг)- апельсинов и лимонов вместе.
300 : 10 = 30 (ящ) -с фруктами.
Ответ: 30 ящиков.
д) Разгадайте ребус.
РАС  100  ЯНИЕ
     -Решите задачу и составьте две обратные задачи.
Скорость – 56 км/ч                      S = V x t = 56 x 4 = 224 (км)
Время – 4 ч                                   V = S : t =  224 : 4 = 56 (км/ч)
Расстояние - ? км                         t =  S : V = 224 : 56 = 4 (ч)
5. Применение и закрепление.

     -Назовите единицу площади?
-Почему с первого участка собрали меньше? (он меньше по площади)
-На сколько он меньше? (на 100 м.кв.)
-Сколько кг картофеля собрали с участка в 100 м.кв.? (500 кг)
-Составьте план решения.
200 – 100 = на 100 (м.кв.)- площадь первого участка меньше.
500 : 100 = 5 (кг)- картофеля собрали с 1 м.кв.
5 х 100 = 500 (кг)- картофеля собрали с первого участка.
5 х 200 = 1000 (кг)- картофеля собрали со второго участка
Ответ: 500 кг; 1000 кг.
6.Физкультминутка.
7. Закрепление.

-Сколько всего собрали картофеля?
-Чему равна площадь первого участка?
-Чему равна площадь второго участка?
-Сколько собрали картофеля с 1 кв.метра?
-Составьте план решения.
100 + 200 = 300 (м.кв.)- площадь двух участков
1500 : 300 = 5 (кг)- собрали картофеля 1-го м.кв.
5 х 100 = 500 (кг) - собрали с первого участка
5 х 200 = 1000 (кг) - собрали со второго участка
Ответ: 500 кг; 1000 кг

Подведение итога урока.
Д.з Зач. тетр.


title: Тест "Человек и информация"

extracted_text:
                           «Человек и информация»

   1. Информацию по способу ее восприятия человеком подразделяется на

   a) Текстовую, числовую, графическую, звуковую, комбинированную.

   b) Визуальную, звуковую, тактильную, обонятельную, вкусовую.

   c) Научную, производственную, техническую, управленческую.

   d) Звуковую, слоговую, идеографическую, пиктографическую.

   2. Наибольший объем информации человек получает при помощи органов

   a) Зрения.

   b) Слуха.

   c) Обоняния.

   d) Осязания.

   3. Визуальную информацию несет

   a) Схема метро.

   b) Жужжание пчелы.

   c) Вкус конфеты.

   d) Запах розы.

   4.  Информацию, изложенную на доступном для получателя языке, называют

   a) Понятной.

   b) Полезной.

   c) Актуальной.

   d) Достоверной.

   5. К естественным языкам можно отнести

   a) Математическую символику.

   b) Язык химических формул.

   c) Английский язык.

   d) Язык программирования.

   6. К формальным языкам можно отнести

   a) Язык программирования.

   b) Русский язык.

   c) Японскую письменность.

   d) Разговорный английский язык.

   7. В какой из последовательностей единицы измерения информации указаны в
      порядке убывания?

   a) Гигабайт, килобайт, мегабайт, байт.

   b) Килобайт, мегабайт, байт, гигабайт.

   c) Гигабайт, мегабайт, килобайт, байт.

   d) Килобайт, байт, гигабайт, мегабайт.

   8. Реферат учащегося по информатике имеет объем 20 килобайт. Каждая
      страница реферата содержит 40 строк по 64 символа в каждой, мощность
      алфавита – 256 символов. Найдите количество страниц в реферате?

   9. Алфавит языка состоит из 16 знаков. Сколько информации несет сообщение
      длиной 32 символа?

  10. Два текста содержат одинаковое количество символов: первый текст
      составлен в алфавите мощностью 256 символов, второй – мощностью 4
      символа. Во сколько раз различаются информационные объемы этих
      текстов?

      Ключ к теоретической части:

|1        |2        |3        |4        |5        |6        |7        |
|b        |a        |a        |a        |c        |a        |c        |

      Решение практической части:

   1. Мощность алфавита:  [pic], значит q=8;

                    Количество символов в тексте [pic], где x – искомое
                    значение количества страниц.

                    Информационный объем [pic], значит [pic].

                    Формула для нахождения информационного объема:

                    [pic]

                    163840=x*40*64*8

                    x=163840/20480= 8

                    x

                    Ответ: 8 страниц.

   2. Мощность алфавита [pic], значит q=4;

                    Количество символов в тексте [pic]

                    Формула для нахождения информационного объема:

                    [pic]

                    [pic]

                    Ответ: 128 бит.

   3. Мощность первого алфавита:  [pic];

                    Мощность второго алфавита:  [pic];

                    Формула для нахождения информационного объема:

                    [pic]

                    [pic]

                    [pic], значит

                    [pic]

                    Ответ: в 4 раза.


extracted_text:
Общественный смотр знаний по информатике.
Сопроводительная  карта  ученика 8 класса      __________________________
Компьютерное лото:
Макс 15 баллов
Марафон знаний:  (за правильный ответ 2 балла)
  Макс 4 балла
Найди соответствие.  (Пример  1-6)
Макс 5 баллов
Тест.
Матрица ответов

Макс 16 баллов
Практическая работа
Билет № _____
Макс 5 баллов

Максимальное количество баллов - 45
0-12    баллов – оценка    2
13-24  баллов - оценка    3
25-36  баллов – оценка   4
37-45  баллов – оценка   5

Общественный смотр знаний по информатике.
Сопроводительная  карта  ученика 8 класса      __________________________
Компьютерное лото:
Макс 15 баллов
Марафон знаний:  (за правильный ответ 2 балла)
  Макс 4 балла
Найди соответствие.  (Пример  1-6)
Макс 5 баллов

Практическая работа
Билет № _____
Макс 5 баллов

Тест.
Матрица ответов

Макс 16 баллов

Максимальное количество баллов - 45
0-12    баллов – оценка    2
13-24  баллов - оценка    3
25-36  баллов – оценка   4
37-45  баллов – оценка   5


title: Конспект урока "Урок знакомства 1 класс 1 сентября"

extracted_text:
                               Урок знакомства
                                 1 сентября

                                                   Учителя начальных классов
                                                                МОУ СОШ № 38
                                                           Максимкиной Н. Д.

                                  2016-2017
Цель:
1. Познакомить  учащихся  с классом, с кабинетами в школе; создать
благоприятную обстановку для адаптации учащихся
2. Развивать логическое мышление, творческие способности учащихся.
3. Воспитывать бережное отношение к учебникам и школьному имуществу.

Оборудование:
    -альбомный лист, карандаши;
    - бейджики с именами детей.
    .
                                 Ход урока:
   1.  Знакомство со Смайликом.
    - Дорогие ребята. У  вас сегодня очень важный день. Вот вы и  пришли  в
школу. Вы стали учениками. И мы начинаем наш первый урок. А  называется  наш
урок – УРОК  ЗНАКОМСТВА.
    - И первый,  с кем я хочу вас познакомить – это  вот  такой  интересный
персонаж. (Презентация)
    - Он тоже сегодня   пришёл  в  школу  в  первый  раз  и  хочет  многому
научиться. Вот он. Какое бы вы дали ему имя? На кого он похож?
    - А на самом деле у него интересное имя –  Смайлик.  Он  будет  учиться
вместе с нами. Он тоже, как и вы – ученик.
    -    Как вы думаете, зачем Смайлик пришёл в школу? Кого  можно  назвать
учеником?
    - Что значит «хороший ученик»? (умный, старательный, трудолюбивый).
    - А вы будете старательными учениками?

     2.  Знакомство друг с другом
    - А  теперь давайте знакомиться друг с другом. Меня зовут…, а ещё у нас
есть воспитатель Ольга Николаевна, а вот как вас зовут, мы сейчас узнаем.
    - Я буду называть имена, угадывать. Если названо ваше имя – встаньте  и
скажите: «Я  здесь!».  (Катя,  Даша,  Полина,  Иван,  Маша,  Влад,   Кирилл,
Кристина, Коля,  Даниил,  Арман,  Аня,  Валера,  Матрона,  Артемий,  Ульяна,
Максим, Ксения,)
    - Очень много разных и красивых имен у нас в  классе.  Чтобы  нам  было
легче их запомнить, они напечатаны  на  этих  карточках.  Сейчас  я  вам  их
раздам, а вы прикрепите на одежду и обязательно носите их в  школу  (раздача
бейджиков). Дома вы сможете их украсить наклейками.

    3. Испытания.
- Вот мы и познакомились. Но чтобы стать настоящим первоклассником наш
Смайлик приготовил для вас испытания. Кто уже готов и не боится трудностей,
сигнализируйте мне об этом поднятой рукой?

- Итак, все готовы. Тогда приступаем к испытаниям.

– Сосчитаем, сколько их будет. (Верно, пять).

Испытание №1 «Я знаю буквы….»

Перед вами лежат цветные карандаши, фломастеры, альбомный лист. Вот на нём-
то вы и будете сейчас работать. Напишите на нём цифры, буквы, а, может
быть, даже слова, которые вы знаете, или нарисуйте то, что умеете.
Выполнять это задание вы будете, пока звучит красивая музыка. Но как только
музыка замолкает, вы сразу же прекращаете свою работу. Задание
понятно? (Звучит музыка.) Учитель проходит и подписывает работы детей.

Испытание №2. «Собери портфель»

Вам нужно догадаться, что нужно брать с собой в школу, а что нет. Если этот
предмет вам может понадобиться в школе, то встаньте на носочки и вытяните
руки вверх. А если нет – нужно присесть как можно ниже. (Презентация)

Испытание №3. «Эрудит»

- Кто такой эрудит? (тот, кто почти всё знает)

- Проверим, можно ли вас назвать эрудитами. Я буду задавать вопросы, а вы
отвечать на них. Готовы?

                  - Как называется наша страна? Столица?

                  - Как называется наш город?

                  - Какая великая река протекает через наш город?

                  - Как зовут нашего президента?

                  - Какие цвета есть на флаге России?

Испытание №4. «Дошкольник»

- Кто может прочитать? Разве мы сейчас дошкольники? Нет, а кто?
(Школьники.)

- Как же дошкольника превратить в школьника: это и есть пятое задание.
Может быть, кто-нибудь догадался? (Убрать буквы д, о). Молодцы! Теперь мы
(хором) ШКОЛЬНИКИ!

4. Выдача учебников.

– Ну и поскольку вы превратились теперь из дошкольников в настоящих
учеников 1 класса, то школа приготовила для вас учебники, по которым вы
будете учиться целый год.

– Ну, а кто догадался, что с ними надо сделать дома? (Вымытыми руками можно
их посмотреть, полистать, обернуть, подписать, вложить  закладку). Учитель
говорит и показывает на своих учебниках.

– Ведь по ним ещё после вас будут учиться другие первоклассники.

-И еще перед вами лежат раскраски. Дома вы их раскрасите как захотите и
завтра в классе подарите своему однокласснику.

    Экскурсия по школе.
    - Наш класс - это часть большого здания. Это здание называется  Русская
школа. В школе свои правила и законы, с которыми вы  скоро  познакомитесь  и
которые должен соблюдать каждый человек, приходящий в школу. Здесь  работают
 люди, которые будут помогать вам становиться взрослее и  умнее.  Сейчас  мы
тихонько пройдемся по школе и познакомимся с некоторыми из них.


title: Презентация "Ввод формул"

extracted_text:
Ввод формул
Формула – это равенство, которое выполняет вычисления. Как калькулятор. Excel может вычислять формулы, содержащие сложение , вычитание, умножение, деление.

Создание простых формул
Excel использует стандартные операторы для уравнений, такие как знак плюс (+) знак минус (–) звездочка для умножения (*) косая черта для деления (/) и знак вставки (^) для возведения в степень. Все формулы должны начинаться  со знака равенства (=).
Ячейка содержит или равна формуле и ее значению.
Чтобы создать простую формулу
Выделите ячейку, где должен появиться отчет (В4, например)

Введите знак равно (=)
Чтобы создать простую формулу
Введите формулу. Которую должны вычислить Excel. Например: «120*900»

Нажмите  Enter .
Чтобы создать простую формулу
Формула будет вычислена и результат отобразится в ячейке:

Создание формул со ссылкой на ячейки
Когда формула содержит адрес ячейки, его называют ссылкой на ячейку. Чтобы создать формулу со ссылкой на ячейки:
1.Выделить ячейку. Где должен появиться ответ (В3, например)
Создание формул со ссылкой на ячейки
Введите знак (=)Введите адрес ячейки, которая содержит первое число уравнения (В 1.например)

Введите нужный оператор. Например, знак плюс (+) Введите адрес ячейки, которая содержит второе число уравнения (в моей таблице это B2).
Создание формул со ссылкой на ячейки
Нажмите Enter.Формула будет вычислена и результат отобразится в ячейке.

Создание формул со ссылкой на ячейки
Если Вы измените значение в ячейке В1 или В2, итог будет автоматически перечислен

Есть и еще более легкий и быстрый способ создания формул
Для этого: 1. Выделите ячейку, где должен появиться ответ (В3, например)

способ создания формул
2. Введите знак равно (=).
3. Кликните по первой ячейке, которую нужно включить в формулу (B1, например).

Закрепление изученного материала
Откройте учебник Е.А.Вьюшкова, Н.В.Параскун Информатика учебник для 8 класса.-Астана: Арман ПВ, 2012. Выполнить практическое задание на странице 181-182.

способ создания формул
4. Введите нужный оператор. Например, знак деления (/).
5.  Кликните по следующей ячейке в формуле (B2, например).

способ создания формул
6. Нажмите Enter. Формула будет вычислена и результат отобразится в ячейке.

Чтобы изменить формулу:
1. Кликните по ячейке, которую нужно изменить.
2. Поместите курсор в строку формул и начинайте редактировать формулу. Также вы можете просматривать и редактировать формулу прямо в ячейке, дважды щелкнув по ней мышью.
3. Когда закончите, нажмите Enter на клавиатуре или нажмите на команду Ввод в строке формул .


title: Конспект урока "Программное обеспечение компьютера.  Операционная система" 8 класс

extracted_text:
[pic]
                                МБОУ СОШ №17

                            Открытый урок по теме
                    «Программное обеспечение компьютера.
                           Операционная система.»

                                                       (Информатика 8 класс)

                                                 Урок разработала и провела:
                                                Иноземцева Анна Владимировна
                                                   учитель информатики и ИКТ

                                Воронеж 2015

                                    [pic]

             Тема: Программное обеспечение компьютера. Операционная система.
                        (урок информатики в 8 классе)
 Цели урока:
   1. образовательная:
    • Познакомить с программным принципом работы компьютера.
    • Дать понятие программного обеспечения. Рассказать об основных типах
      программного обеспечения.
    • Дать понятие операционной системы. Рассказать о функциях операционной
      системы.
    • Научить вставлять и форматировать  таблицы в документе программы WORD,

   2. развивающая: развивать мышление,  внимание учащихся.
   3. воспитательная: воспитывать умение слушать учителя.
Тип урока: комбинированный – урок объяснения нового материала и закрепления
полученных знаний, практическая работа на ПК
Вид урока: урок-лекция
Оборудование урока:
презентация «Программное обеспечение компьютера», мультимедийный проектор

Ученик должен знать: Программный принцип работы компьютера, понятие
программного обеспечения, типы программного обеспечения, понятие
операционной системы, функции операционной системы.
Ученик должен уметь: вставлять и форматировать  таблицы в документе
программы WORD
                              Структура урока:
   I. Организационная часть (2 мин.)
  II.  Проверка знаний с помощью компьютерного теста по теме «Файл и
      файловая система»(7мин)
 III. Изучение нового материала(по слайдовой презентации).(10 мин)
  IV. Закрепление (разгадывание кроссворда)(5мин).
   V. Практическая часть урока(с физминуткой) (13 мин).
  VI. Итоги урока (1-2 мин).
                                  Ход урока
I. Организационный момент: Проверка отсутствующих, индивидуальная
 подготовка рабочего места, сообщение цели и плана урока.
II. Проверка знаний. Учащимся предлагается с помощью компьютера  пройти
 тестирование по теме «Файлы и файловая система», программа сама выставляет
 оценку за работу.

III. Объяснение нового материала (лекция с элементами беседы сопровождается
 показом презентации)
Компьютер = Аппаратура (hardware) + Программное обеспечение (software)
Сегодня мы начинаем разговор о том, благодаря чему компьютер (процессор)
обрабатывает информацию.
Компьютер – это устройство, не способное мыслить самостоятельно, как
человек. Для того чтобы компьютер мог работать с информацией – получать ее,
хранить, передавать, обрабатывать – его необходимо научить выполнять все
эти действия. Научить – значит построить работу компьютера по инструкции, в
которой указано, что надо делать. Такая инструкция должна содержать строгую
последовательность команд на языке, понятном компьютеру, т.е. сообщать ему,
как надо обрабатывать данные для получения желаемого результата. Такая
инструкция называется программой.
Программа должна быть написана на языке, понятном процессору – машинный
язык, команды которого представляют собой последовательности нулей и
единиц. Так было на самых первых ЭВМ, на которых могли работать только
профессиональные программисты.
Компьютер без программ – это бесполезный хлам, груда железа. И только
программы делают его нашим помощником, другом, советчиком. С ним можно
играть в игры, набирать тексты, прослушивать музыку и выполнять множество
других действий. Почему такое становится возможным? Это возможно благодаря
тому, что компьютер оснащен богатым программным обеспечением (ПО). Одни
программы управляют компьютером, вторые предоставляют возможности по работе
с текстом и графикой, третьи выполняют другие не менее важные функции.
ПО – это совокупность программ, хранящихся на устройствах долговременной
памяти компьютера и предназначенных для массового использования.
Классификация программного обеспечения (слайд 2)
Все программное обеспечение компьютера в зависимости от назначения
(функциональных возможностей) можно разделить на три большие группы:
системное ПО, прикладное ПО и специальное ПО
Назначение и состав системного программного обеспечения
Системное ПО – является основным ПО, неотъемлемой частью компьютера.
Работоспособность компьютера обеспечивают программы, составляющие системное
программное обеспечение.
Системное ПО – это совокупность программных средств, предназначенных для
поддержания функционирования компьютера и управления устройствами
вычислительной системы. К основным элементам системного ПО относятся:
– операционные системы;
– драйверы;
– утилиты.
(слайд 3)
Операционная система (ОС) – комплекс взаимосвязанных программ, который
служит посредником при организации диалога пользователя с компьютером,
управляет распределением и использованием компьютерных ресурсов, руководит
работой всех аппаратных средств компьютера.
К настоящему времени созданы сотни ОС, наиболее известные – MS-DOS,
Windows, Vista, Linux, UNIX.

(слайд4)
Основные функции любой операционной системы:
1. Управление устройствами компьютера
2. Взаимодействие с пользователем
3. Работа с файлами
Драйверы – это программы, обеспечивающие взаимодействие прикладных программ
и операционной системы с внешними устройствами. Каждое внешнее устройство
обслуживается своим драйвером. Драйверы стандартных внешних устройств
(клавиатура, монитор) являются неотъемлемой частью ОС.
Утилиты – программы вспомогательного назначения, расширяющие возможности
ОС. К ним относятся: архиваторы, антивирусные программы, программы
обслуживания дисков. (Слайд 8)
Установка и загрузка ОС (слайды 5, 6, 7)
Стандартные программы ОС WINDOWS (слайд 8)
Что такое прикладное программное обеспечение  (слайды 9, 10)

Прикладное ПО – предназначено для выполнения конкретных задач пользователя.
Это те программы, которые превращают компьютер в пишущую машинку для набора
текстов, в калькулятор для выполнения вычислений, в рабочее место
художника, дизайнера, монтажера, в средство общения с другими людьми на
расстоянии или в режиме реального времени, в рабочее место ученого-
исследователя или инженера-конструктора, в учителя, который обучает нас
чему-либо и многое-многое другое.
Прикладное ПО – это совокупность программ, посредством которых пользователь
решает свои информационные задачи, не прибегая к системам программирования.
Все прикладное ПО можно разделить на:
– программы общего назначения;
– программы специального назначения.
Программы общего назначения: редакторы (текстовые, графические,
музыкальные), табличные процессоры, базы данных и СУБД, пакеты анимационной
графики, коммуникационные программы, интегрированные пакеты, программы-
переводчики, программы-словари, обучающие программы, компьютерные игры.

Программы специального назначения: математические пакеты, бухгалтерские
пакеты, системы автоматизированного проектирования (САПР), экспертные
системы, пакеты статистической обработки.

Если все программное обеспечение систематизировать по длительности
нахождения в оперативной памяти компьютера, то различаются резидентные и
нерезидентные программы.
Резидентные программы – это программы, на протяжении всей работы компьютера
находящиеся в его оперативной памяти. К таким программам относятся:
операционная система, антивирусные программы и т.д.
Нерезидентные программы – это программы, которые по окончании своей работы
выгружаются полностью или частично из ОЗУ. Например: прикладные программы.

IV.  Закрепление материала проходит в игровой форме (разгадывание
 кроссворда) см приложение
V.  Практическая часть урока
                           Практическая работа №15
Тема: «Вставка в документ таблицы, её форматирование и заполнение данными»
Цель работы: научиться вставлять в документ таблицу, настраивать ее внешний
вид и вставлять данные.

Задание: вставить в документ таблицу, настроить её внешний вид и заполнить
данными, включая вычисления по формуле.(по образцу)

|Наименование устройств |Изображение               |Цена в у.е. |
|Системный блок         |[pic]                     |300         |
|Монитор                |[pic]                     |200         |
|                       |Итого:                    |500         |

VI. Подведение итогов. Домашнее задание: параграфы 2.4.1., 2.4.2.,
 контрольные вопросы.

-----------------------
[pic]


Презентация "Переменные: тип, имя, значение" 9 класс


Презентация "Сервисы сети Интернет Общение в Интернет"


title: Презентация "История создания Linux"

extracted_text:
Этапы моделирования
Постановка задачи
Разработка модели
Компьютерный эксперимент
Анализ результатов моделирования
1 ЭТАП Постановка задач
Исследование изменения характеристик объекта при некотором воздействии на него
«ЧТО БУДЕТ, ЕСЛИ…»
Какое надо произвести воздействие на объект, чтобы его параметры удовлетворяли некоторому заданному условию
«КАК СДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ…»
Цель моделирования –
ответ на вопрос, поставленный
в формулировке задачи.
Формализация задачи:
Выделение прототипа
моделирования и его основные свойства
Выделение исходных данных
Выделение данных результата
2 ЭТАП Разработка модели
3 ЭТАП Компьютерный эксперимент
Тестирование модели:
Правильность введения формул;
Ввод данных, для которых заранее известен результата;
Проведение эксперимента, удовлетворяющего целям моделирования и пр.
4 ЭТАП Анализ результатов моделирования
Проверить соответствие ваших расчетов целям моделирования, физическим законам и пр.
Ответить на вопросы
Использование модели для исследования процессов изменения или прогнозирования.
И др.


Презентация "Обработка графической информации" 5 класс


Презентация "Электронная  почта" 8 класс


Презентация "Кодирование как изменение формы представления информации" 5 класс


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "Решение логических задач табличным способом путем рассуждений"

extracted_text:
Решение логических задач

Задача №1
Каждый ученик в классе изучает английский или французский язык или оба языка. Английский язык изучает 25 человек, французский – 27 человек, а тот и другой – 18 человек. Сколько всего учеников в классе?
АНГЛИЙСКИЙ

25 человек
ФРАНЦУЗСКИЙ

27 человек
18
(25+27)-18 = 34 человека
В классе 35 учеников. 24 из них любят футбол, 18 – волейбол, 12 - баскетбол. 10 учеников любят и футбол и волейбол, 8 – футбол и баскетбол, а 5 – волейбол и баскетбол. Сколько учеников из этого класса любят все три вида спорта?
Задача №2
Футбол
  24
Волейбол
          18

Баскетбол
12
(24+18+12) - ((10+8+5)-?) =35
54 - 23 + ? =35
Ответ: 4 ученика любят все три вида спорта

10
8
5
?
В одной школе из 73 девятиклассников 26 человек занимается в радиотехническом кружке, 18 - в математическом, 24 - в физическом, 23 человека не занимаются ни в каких кружках. Из членов физического кружка 10 занимаются еще и в математическом, 6 – в радиотехническом; есть только один школьник, который посещает все три кружка. Есть ли, кроме него, кто-нибудь, кто занимался бы и в математическом и в радиотехническом кружках?
Задача №3
Радио-
технический
     26
Математи-ческий
                 18

Физический
24
Всего 73 ученика

23 не занимаются ни в каких кружках
УСЛОВИЕ:
6
10
1
?
(26+18+24) – ((10+6+?) – 1)= 73-23
68 - 15 - ? =50                  53 -  ? = 53
Ответ: 3 девятиклассника занимаются и в математическом и в радиотехническом кружке

Четыре приятеля – Женя, Костя, Дима и Вадим – делали украшения к празднику. Кто-то делал гирлянды из золотой бумаги, кто-то красные шары, кто-то гирлянды из серебряной бумаги, а кто-то хлопушки из золотой бумаги. Костя и Дима работали с бумагой одного цвета, Женя и Костя делали одинаковые игрушки. Кто какие украшения делал?
Задача №4
Потому что про занятие Вадима вообще ничего не сказано
+
-
-
-
-
-
-
+
+
+