title: Урок русского языка 9 классе "СПП с придаточными определительными и изъяснительными"

extracted_text:
                            МОБУ СОШ с.Рощинский

                             Урок русского языка
                                   9 классе

                                    [pic]

                            Разработала и провела
                                Голякова С.А.

                                    2016

       Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными и
                              изъяснительными.
  Цели урока:
  1.   Формирование   умений   находить   придаточные   определительные   и
      изъяснительные в СПП; способы их связи с главным предложением.
  2.  Отработать навыки постановки знаков препинания в СПП  с  придаточными
      определительными и изъяснительными.
  3.   Развивать  у  учащихся  умения  различать  и  сопоставлять   СПП   с
      придаточными определительными и изъяснительными.
  4.   Продолжить  работу  по   составлению   схем   СПП   с   придаточными
      определительными и изъяснительными.
  5.   Развивать  у  учащихся  навыки  употребления  СПП   с   придаточными
      определительными и изъяснительными в монологической  и  диалогической
      речи, определять их стилистическую роль в тексте.
  6.  Продолжать формирование  навыков  грамотного  письма,  с  этой  целью
      изучение темы строить на морфологической основе.
  7.  Использовать дидактический материал в целях воспитания нравственности
      учащихся, их любви к матери.
  8. В целях подготовки  к  экзаменам  продолжить  работу  по  формированию
     навыков комплексного анализа художественного текста.
  9.  Воспитывать любовь и уважение к матери.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер, документ-камера

                                 Ход урока:

        I. Организационный момент. Психологический настрой.
  Добрый день, дорогие друзья! У нас сегодня гости. (Слайд 1)
  -  На  сегодняшнем  уроке  мы   обобщим   наши   знания   о   придаточных
определительных  и  изъяснительных,  закрепим   умения   различать   их   по
характерным  признакам,   строить   схемы,   правильно   расставлять   знаки
препинания. (Слайд 2)
  Запишите число и  тему  урока  «СПП  с  придаточными  определительными  и
изъяснительными» (закрепление).  Записываем  в  тетрадях  чисто,  аккуратно,
разборчиво.
  (под музыку  П.И.Чайковского  из  цикла  «Времена  года»  учитель  читает
отрывок из стихотворения)   (Слайды 3 -10  )
Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках!
Самая прекрасная из женщин
Женщина с ребенком на руках.
От любой напасти заклиная
(Ей-то уж добра не занимать!)
Нет, не Богоматерь, а земная,
Гордая, возвышенная мать.
Свет любви издревле ей завещан,
Так вот и стоит она в веках:
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребенком на руках.
Все на свете метится следами,
Сколько бы не вышагал путей,
Яблоня украшена плодами,
Женщина судьбой своих детей.
Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках,
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребенком на руках!
  - О чем это стихотворение?
  О матерях. Мама – самое дорогое существо на  свете.  Её  образ  воспевали
многие писатели и поэты. И замечательно, что теперь стали  праздновать  День
Матери в последнее воскресенье ноября. Этот урок посвятим им, самым  лучшим,
самым красивым, нашим мамам.
  II. Лингвистическая разминка.    (Слайд  11  )
  Посмотрим, как усвоен теоретический материал. Распределите ключевые слова
в соответствующие графы таблицы (Слова двигаются пальцем по интерактивной
доске).
|Придаточное определительное          |Придаточное изъяснительное          |
|Какой?                               |Ли                                  |
|Союзное слово                        |Свободная позиция                   |
|Местоимение                          |Глаголы речи                        |
|Который                              |Косвенные падежи                    |
|Существительное                      |Союз                                |

  - А теперь пользуясь этой таблицей, а также схемами, которыми мы
пользовались на уроках  расскажите о СПП с придаточными определительными,
изъяснительными.
   (Во время ответа учитель рисует маркером схемы, которые проецируются на
                      экран с помощью документ-камеры)
   - Какие предложения из домашнего упражнения можно привести в качестве
примеров к первому столбцу таблицы, ко второму?

  III. С теорией справились.  Посмотрим, как обстоят дела на практике.
  Проведём  работу  по  конструированию  предложений.  У  вас   на   партах
предложения,  которые  необходимо  заменить   синонимической   конструкцией.
Работаем по вариантам.
  (В это время «дуэлянты» работают у доски).
  1 в.  У матери доброе и верное сердце, которое излучает тепло.
  2 в. В День Матери  по  традиции  поздравляют  женщин,  которые  добились
успехов в воспитании детей.
  3  в. Человек зовёт мать и верит в её помощь.
  4 в. Мамы помнят, когда их дети были маленькими и смешными.
   - Какой синонимической конструкцией можно заменить  СПП  с  придаточными
определительными?
  - Какой синонимической конструкцией можно  заменить  СПП  с  придаточными
изъяснительными?

  IV. А теперь проверим, сможете ли на слух  определить   тип  предложения,
составить его схему. Проведём схематический диктант, т.е. составим  схемы  5
предложений.
  1. Мама – самый дорогой и близкий человек на свете, который  тебе  верит,
который всегда тебя ждёт домой.
  2. Наши мамы всегда надеются, что мы будем самыми лучшими.
  3. Я по-прежнему такой же нежный
  И мечтаю только лишь о том,
  Чтоб скорее от тоски мятежной
  Воротиться в низенький наш дом.
  4. Первое слово человека обращено к той, что подарила ему жизнь.
  5. Мы знаем, как  нас сильно нас любят наши мамы, и ценим это.
  После выполнения меняемся тетрадями, проводим взаимопроверку.  (Во  время
проверки на интерактивной доске открывается «шторка»).  (Слайд 12  )
  - У кого « 5», «4»…?
  IV. Синтаксическая дуэль. (Слайд 13)
  «Дуэлянты»  перестроили афоризмы в предложения с косвенной речью.
  Карточка 1.
   Будущее нации - в руках матерей.

О.Бальзак
  Сердце матери - неиссякаемый источник чудес.

П.Беранже
  Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви,
без матери нет ни поэта, ни героя».

М.Горький.

  Карточка  2.
  Сердце матери - это бездна, в глубине которой всегда найдется прощение.

О.Бальзак

    «Любовь к Родине начинается с любви к матери»
                                                                      Ю.
Яковлев
   К родителям относись так, как ты  желал бы, чтобы твои  собственные дети
относились к тебе.
                  Сократ
  - Правильно ли «дуэлянты» перестроили предложения? Обратите внимание на
оформление цитат.
  - Какие предложения по структуре получились у наших дуэлянтов? (СПП с
придаточными изъяснительными).
  - Как называется такой способ передачи чужой речи? (Косвенной речью).
  Вывод:  косвенная речь образует придаточное предложение в составе
сложноподчинённого предложения с помощью союза или союзного слова, а также
частицы ли.
  V. А ТЕПЕРЬ ПОРАБОТАЕМ НАД СВЯЗНЫМ ТЕКСТОМ    (Слайд 13)
  Мама! Мама! Я помню твои руки с того мгновения,  как  я  стал  осознавать
себя на свете. Я помню твои руки, несгибающиеся,  красные,  залубеневшие  от
студеной воды в проруби, где ты полоскала белье.
  Я помню, как незаметно могли твои руки вынуть занозу из пальца у  сына  и
как они мгновенно продевали нитку в иголку.
  Нет ничего на свете, чего бы не сумели руки твои, что было бы им  не  под
силу.
  Оглянись же и ты, юноша, и скажи, кого ты  в  жизни  обижал  больше,  чем
мать?
  Не от меня ли, не от тебя ли, не от наших ли неудач, ошибок и  не  нашего
ли горя седеют наши матери?

  - Может быть, кто-то из вас знает, из какого текста  взят  этот  отрывок?
Автора этого произведения?
  Эти  слова  принадлежат   Олегу   Кошевому,   герою   романа   Александра
Александровича  Фадеева  «Молодая  гвардия».   Я   советую   прочитать   это
произведение, потому что героями произведения являются ваши ровесники.
  - О чем говорится в тексте?  (Я думаю, в   тексте  говорится  о  любви  к
матери).
  - Как вы думаете, в каком предложении заключена основная мысль текста?
  (Ответ на этот вопрос я вижу в последнем предложении текста).
  Выполним разноуровневые задания к тексту. (Учитель раздаёт карточки).  1.
Задание  классу:  Спишите  первый   абзац,   вставьте   пропущенные   буквы,
обозначьте графически орфограммы,  объясните  их,  выполните  пунктуационный
разбор предложений.
  Одновременно ученик работает у  доски,  чертит  маркером  поверх  текста.
Вопросы для проверки.
  - Чем осложнено первое предложение? (Обращением).
  - Как выделяем обращение на письме? (Запятыми и  восклицательным  знаком.
Здесь поставим восклицательный знак, произносится с усилительной  интонацией
(повышением голоса).
  - Какие гласные написали в корне слова осознавать? Подбираем  проверочные
слова.
  - Какое это предложение с грамматической точки зрения? (СПП с придаточным
определительным).

  Я помню твои руки, несгибающиеся, красные, залубеневшие от студеной  воды
в проруби, где ты полоскала белье.

  - Дайте графическое объяснение знаков  препинания.  Выделите  орфограммы.
Определите вид придаточного предложения.

                           При проверке – вопросы:
  - Что помогло вам определить, что  несгибающиеся  и  залубеневшие  –  это
причастия?  (Суффиксы -ющ-, -вш-, обозначают признак по действию).

  - Определите лексическое значение слова прорубь.  (На интерактивной доске
открывается «шторка»)  (Слайд 14 )  (Отверстие,  прорубленное  во  льду,  на
реке, водоеме).
  -  В какой речи мы употребляем слова залубеневшие  (замерзшие),  студеная
(холодная)?  (Я считаю, что эти слова  могут  использоваться  в  разговорной
речи).
  - Замените причастный оборот синонимичной конструкцией. (Устно).  Которые
загрубели от студеной воды.
  - Вид придаточного предложения? (Придаточное определительное).
  2. Ученик работает у доски по карточке со вторым предложением из текста.
Обозначает орфограммы, но не объясняет их. Устно отвечает на вопросы.
  Я помню, как (не) заметно (заменить  синонимом  легко)  могли  твои  руки
вынуть занозу из пальца у сына и как они мгнове(н, нн)о  продевали  нитку  в
иголку.
  - В слове незаметно выделить основу. (Незаметно).
  - Почему все слово – основа? (Наречие – неизменяемая часть речи).
  - Обратите внимание, что два придаточных предложения соединены  одиночным
союзом и. Оба придаточных одного вида – изъяснительные,  они  поясняют  одно
слово в главном предложении (и напоминают однородные члены).
  Запомните: запятая в таких случаях перед одиночным союзом и не  ставится,
как и при однородных членах.
  3.  Ученик работает у доски по карточке со вторым предложением из текста.
Обозначает орфограммы, но не объясняет их. Устно отвечает на вопросы.
  Нет (ни) чего на свете, чего (бы) (не) сумели руки твои, что было (бы) им
не под силу.
  - Дайте характеристику  предложению.  (СПП.  Главное    и  2  придаточных
изъяснительных. Нет чего?...)
  - Выделите грамматическую основу главного предложения.   (Нет.)
  -  Подлежащего  нет  и  не   может   быть,   это   предложение   простое,
односоставное, безличное.

  Оглянись (же) и ты, юноша, и скажи, кого ты в жизни  обижал  больше,  чем
мать?  [… глагол], союзное слово кого …)?
  4.  К какому стилю вы отнесли бы этот текст? (К художественному.
   -  По каким признакам вы определили, что это художественный стиль?
  (Используется художественный прием  –  единоначатие  –  анафора.  Наличие
эмоциональных предложений (!?). Наличие  обращения,  риторических  вопросов.
Автор  использует  изобразительно-выразительные  средства   языка,   эпитеты
(залубеневшие руки, студеная вода, вынуть незаметно,  продевали  мгновенно).
Наличие предложений,  заключающих  в  себе  обобщенное  значение.  Сравнение
(больше, чем мать)).

  VI. Ребята, я вижу вы устали. Давайте отдохнём, выполним комплекс
упражнений для глаз.  Расслабьтесь.
Закройте  глаза, не напрягая глазные мышцы, досчитайте до 5, откройте
широко глаза и посмотрите вдаль. Посмотрите на кончик носа и переведите
взгляд вдаль.
Не поворачивая головы, сделайте медленные круговые движения глазами по
часовой стрелке и обратно. Посмотрите вдаль, затем проделайте движения по
диагонали в одну и другую сторону. Закройте глаза , посчитайте до 5 и
медленно откройте.

  - Продолжим работу. Читаю последнее предложение.

  5. Не от меня ли, не от тебя ли, не от наших ли неудач, ошибок  и  не  от
нашего ли горя седеют наши матери?

  Оно представляет собой риторический вопрос, требующий ответа.
  - Составьте  два-три  предложения  с  придаточными  определительными  или
изъяснительными, которые будут отражать ответ на обращенный  к  вам  вопрос.
 (Слайд 15 )
  (Я убеждён в том, …
  Я считаю, …
  Я согласен с тем, …
  Могу с уверенностью сказать, …
  Мне интересна мысль, которую…
  Мама – человек, который…)

  VII. Рефлексия. Наш урок подходит к концу и я  хотела  бы  услышать  ваше
мнение о сегодняшней работе. Продолжите предложение.
   «На уроке я хорошо усвоил, научился…»    (Слайд 16  )
  «Я испытывал затруднение, когда…»
  (Научились определять вид придаточных  предложений  –  определительных  и
изъяснительных;
  различать и сопоставлять придаточные определительные и изъяснительные;
  определять  место  придаточных  предложений  по  отношению   к   главному
предложению;
  строить схемы СПП с придаточными определительными и изъяснительными)
  VIII. Комментирование оценок.
  Молодцы! Вы хорошо поработали. Многие тему усвоили. За работу на уроке  я
ставлю следующие оценки… Ребята, у которых остались  вопросы  могут  подойти
за консультацией.
  IX. Домашнее задание.  Разбирая языковой материал, мы ещё раз убедились в
том, что роднее мамы нет существа.      (Слайд  17  )    Н.Островский
говорил:
  Есть прекраснейшее существо на свете, у которого мы всегда в долгу. Это –
мать.
  - Согласны ли вы с этим утверждением? Ответом на этот вопрос  будем  ваше
сочинение-миниатюра, которое вы напишите дома. (Запись домашнего задания)
Слайд1
        Цели  урока:  обобщить  знания  о  придаточных   определительных   и
  изъяснительных, закрепить умения различать их по  характерным  признакам,
  строить схемы, правильно расставлять знаки препинания.

        Слайд 2
        СПП   с    придаточными    определительными    и    изъяснительными»
  (закрепление).

        Слайд3-10
         На  фоне музыки – изображения матерей.

        . Слайд 11    (Двигать пальчиком)
|Придаточное определительное          |Придаточное изъяснительное          |
|                                     |                                    |

1. Отвечают на вопросы какой? какая? какое?
2. Придаточные присоединяются к главному предложению с помощью 3 средств:
союзов, союзных слов, частицы ли, употреблённой в значении союза.
3. Относятся к именам существительным.
4. Придаточные присоединяются к главному при помощи союзных слов.
5. Контактные слова имеют значения речи, мысли, внутреннего состояния.
6. Придаточные всегда стоят после существительного, к которому относятся.
7. В роли контактных слов обычно выступают глаголы, реже другие части речи.
8. Придаточные могут занимать любую позицию по отношению к главному.
9. Придаточные занимают место после главного предложения или в его
середине.

        Слайд1 2   (шторка) Схемы на второй половине экрана.
        1. Мама – самый дорогой и близкий человек  на  свете,  который  тебе
  верит, который всегда тебя ждёт домой.
        2. Наши мамы всегда надеются, что мы будем самыми лучшими.
        3. Я по-прежнему такой же нежный
        И мечтаю только лишь о том,
        Чтоб скорее от тоски мятежной
        Воротиться в низенький наш дом.
        4. Первое слово человека обращено к той, что подарила ему жизнь.
        5. Мы любим её за то, что порою становятся строже в морщинках глаза.

        Слайд 13
     Будущее нации - в руках матерей.

 О.Бальзак
  Сердце матери - это бездна, в глубине которой всегда найдется прощение.

 О.Бальзак

  Сердце матери - неиссякаемый источник чудес.

 П.Беранже
     «Любовь к Родине начинается с любви к матери»
                                                                    Ю.
Яковлев
  Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви,
 без матери нет ни поэта, ни героя».

 М.Горький.
К родителям относись так, как ты  желал бы, чтобы твои  собственные дети
относились к тебе.
                  Сократ

        Слайд 14 (Писать маркером поверх интерактивной доски)
        Мама! Мама! Я помню твои руки с того мгновения как я стал осозн…вать
  себя на свете. Я помню твои руки, (не)сгибающиеся красные залубеневшие от
  студеной воды в проруби где ты полоскала белье.
        Я помню как (не)заметно могли твои руки вынуть занозу  из  пальца  у
  сына и как они мгнове(н,нн)о продевали нитку в иголку.
        Нет (ни)чего на свете чего (бы) (не) сумели руки твои что было  (бы)
  им не под силу.
        Оглянись (же) и ты юноша и скажи кого ты в жизни обижал  больше  чем
  мать?
        Не от меня ли, не от тебя ли, не от наших ли  неудач,  ошибок  и  не
  нашего ли горя седеют наши матери?
                                                                 А.А. Фадеев
  «Молодая гвардия»

        Слайд 15
        Словарная работа
        Прорубь - отверстие, прорубленное во льду, на реке, водоеме.

        Слайд 16
        Не от меня ли, не от тебя ли, не от наших ли неудач, ошибок и не  от
  нашего ли горя седеют наши матери?

Я убеждён в том, …
Я считаю, …
Я согласен с тем, …
Могу с уверенностью сказать, …
Мне интересна мысль, которую…
Мама – человек, который…
        Слайд 17

Продолжите предложение:
         «На уроке я хорошо усвоил…»
        «Я испытывал затруднение, когда…»

        Слайд 18
        Домашнее задание.
        Написать сочинение-миниатюру на тему:

        Есть прекраснейшее существо на свете, у которого мы всегда в  долгу.
  Это – мать.

             Н.Островский.

1. Алгоритм рассуждения при определении вида придаточного предложения:
        1)  найти грамматические основы,
        2)  установить смысловые отношения между частями сложного
        предложения, определить главное и придаточное предложения,
        3)  поставить вопрос от главного к придаточному,
        4)  найти союз или союзное слово в придаточном предложении,
        5)  по вопросу и союзу определить вид придаточного предложения.

                                 Карточка 1.
       Задание. Перестройте афоризмы в предложения с косвенной речью.
     Будущее нации - в руках матерей.

 О.Бальзак
  Сердце матери - неиссякаемый источник чудес.

 П.Беранже
  Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви,
 без матери нет ни поэта, ни героя».

 М.Горький.

                                Карточка  2.
       Задание. Перестройте афоризмы в предложения с косвенной речью.

  Сердце матери - это бездна, в глубине которой всегда найдется прощение.

 О.Бальзак

     «Любовь к Родине начинается с любви к матери»
                                                                    Ю.
Яковлев
 К родителям относись так, как ты  желал бы, чтобы твои  собственные дети
относились к тебе.
                  Сократ

Текст для комплексного анализа.

        Мама! Мама! Я помню твои руки с того мгновения как я стал осозн…вать
  себя на свете. Я помню твои руки, (не)сгибающиеся красные залубеневшие от
  студеной воды в проруби где ты пол…скала белье.
        Я помню как (не)заметно могли твои руки вынуть занозу  из  пальца  у
  сына и как они мгнове(н,нн)о продевали нитку в иголку.
        Нет (ни)чего на свете чего (бы) (не) сумели руки твои что было  (бы)
  им не под силу.
        Оглянись (же) и ты юноша и скажи кого ты в жизни обижал  больше  чем
  мать?
        Не от меня ли, не от тебя ли, не от наших ли  неудач,  ошибок  и  не
  нашего ли горя седеют наши матери?

                                Карточка  3.

    Обозначьте  орфограммы. Выделите основу в слове незаметно. Выполните
                     пунктуационный разбор предложения.
        Я помню, как (не) заметно (заменить синонимом легко) могли твои руки
  вынуть занозу из пальца у сына и как они мгнове(н, нн)о продевали нитку в
  иголку.

                                Карточка  4.

     Обозначьте  орфограммы. Дайте характеристику предложению. Выделите
    грамматическую основу главного  предложения. Охарактеризуйте главное
                                предложение.

          Нет (ни) чего на свете, чего (бы) (не) сумели руки твои, что  было
  (бы) им не под силу.

Выполните пунктуационный разбор  предложения.
        Оглянись (же) и ты, юноша, и скажи, кого ты в жизни  обижал  больше,
  чем мать?

                                 Карточка 5.
        К какому стилю вы отнесли бы этот текст?   По каким признакам вы это
  определили?

  Используется художественный  прием  –  единоначатие  –  анафора.  Наличие
  эмоциональных предложений (!?). Наличие обращения, риторических вопросов.
  Автор использует  изобразительно-выразительные  средства  языка,  эпитеты
  (залубеневшие  руки,   студеная   вода,   вынуть   незаметно,   продевали
  мгновенно). Наличие предложений, заключающих в себе обобщенное  значение.
  Сравнение (больше, чем мать).

                                   Ответы
  2. Ученик работает у доски по карточке со вторым предложением из текста.
    Обозначает орфограммы, но не объясняет их. Устно отвечает на вопросы.
        Я помню, как (не) заметно (заменить синонимом легко) могли твои руки
  вынуть занозу из пальца у сына и как они мгнове(н, нн)о продевали нитку в
  иголку.

        - В слове незаметно выделить основу. Незаметно.

        - Почему все слово – основа? Наречие – н. ч. речи.

        - Обратите  внимание,  что  два  придаточных  предложения  соединены
  одиночным союзом и. Оба придаточных одного  вида  –  изъяснительные,  они
  поясняют одно  слово  в  главном  предложении  (и  напоминают  однородные
  члены).
        Запомните: запятая в таких  случаях  перед  одиночным  союзом  и  не
  ставится, как и при однородных членах.

        3.  Ученик работает у доски по карточке со  вторым  предложением  из
  текста. Обозначает орфограммы, но не  объясняет  их.  Устно  отвечает  на
  вопросы.
        Нет (ни) чего на свете, чего (бы) (не) сумели руки  твои,  что  было
  (бы) им не под силу.

        - Дайте характеристику предложению.

  СПП. Главное   и 2 придаточных изъяснительных. (Нет чего?...

- Выделите грамматическую основу главного предложения.        (Нет.)

        -  Подлежащего  нет  и  не  может  быть,  это  предложение  простое,
  односоставное, безличное.

        Оглянись (же) и ты, юноша, и скажи, кого ты в жизни  обижал  больше,
  чем мать?

  [… глагол], союзное слово кого …)?

        4.  К какому стилю вы отнесли бы этот текст? К художественному.

        -  По каким признакам вы определили, что это художественный стиль?

  Используется художественный  прием  –  единоначатие  –  анафора.  Наличие
  эмоциональных предложений (!?). Наличие обращения, риторических вопросов.
  Автор использует  изобразительно-выразительные  средства  языка,  эпитеты
  (залубеневшие  руки,   студеная   вода,   вынуть   незаметно,   продевали
  мгновенно). Наличие предложений, заключающих в себе обобщенное  значение.
  Сравнение (больше, чем мать).

(Я убеждён в том, …

Я считаю, …

Я согласен с тем, …

Могу с уверенностью сказать, …

Мне интересна мысль, которую…
Мама – человек, который…)


title: Урок истории "Возвышение Москвы" 6 класс

extracted_text:
               Разработка урока в 6 классе по истории на тему:

                             Возвышение Москвы.
                        Романова Елена Вячеславовна,
                      учитель истории и обществознания
           ГБОУ СОШ № 21 Василеостровского района Санкт-Петербурга

                     Возвышение Москвы. Урок в 6 классе.
Тема: Возвышение Москвы

Цели урока по линиям развития личности.
1-2 Линия: Картина мира в фактах и понятиях.
Научить выявлять главные изменения  в политической ситуации Северо-
Восточной Руси на рубеже XIII—XIV веков.
Закреплять умения использовать исторические понятия.
3 Линия: Историческое мышление.
Научить объяснять предпосылки объединения русских земель вокруг Москвы.
Анализируя положение Москвы и Твери, характер и государственную
деятельность московских и тверских князей  научить выявлять причины
возвышения Москвы в борьбе за лидерство.
4 Линия: Нравственное самоопределение.
Научить давать нравственную оценку личности Ивана Калиты и его поступку в
1327 г.
5 Линия: Гражданско-патриотическое самоопределение.
Научить определять и объяснять свои оценки с гражданских позиций такому
явлению, как «антиордынское восстание».
Обязательный минимум содержания: Предпосылки объединения русских земель.
Политическая ситуация Северо-Восточной Руси на рубеже XIII—XIV веков.
Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Причины возвышения Москвы.
Правление Ивана Калиты.
План урока.
I Проблема урока: Почему именно Москва стала центром объединения русских
земель?
II Поиск решения проблемы:
1)Политическая ситуация Северо- Восточной Руси в н XIV века
     Предполагаемый вывод по проблеме: В начале XIV века Северо-Восточная
Русь переживала пик государственной раздробленности.
2)Москва или Тверь?
      Предполагаемый вывод по проблеме: Процесс собирания русских земель
был закономерным. В начале XIV века московские и тверские князья тратили
силы в ожесточенной борьбе за великокняжеский ярлык.
3)Великий князь Иван Калита.
      Предполагаемый вывод по проблеме: При Иване Калите Московское
княжество стало сильнейшим на Руси. Иван Калита для достижения своих целей
стремился использовать Золотую Орду.

                                 Ход урока.

       Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы. (2-3мин)
|Учитель                                  |Ученики                         |
|(возможные действия, вопросы)            |(возможные ответы)              |
|-Мы продолжаем говорит о русском         |- отсутствие единого            |
|государстве в период раздробленности и   |политического центра, дробление |
|монгольского засилья. Объясните, что     |государства на отдельные        |
|означает  понятие «феодальная            |княжества                       |
|раздробленность»?                        |                                |
|- Какой этап в развитии государства      |                                |
|должен последовать после периода         |- объединение государства       |
|политической раздробленности?            |                                |
|-Сформулируйте самостоятельно, исходя из | Высказывают свои предположения.|
|названия параграфа и данных исторической |По- разному формулируют         |
|карты с 177, проблемы, которые должны    |проблему.                       |
|быть изучены на уроке.                   |                                |
|Фиксирует на доске.                      |                                |
|Обобщаем и резюмируем                    |Записывают в тетрадь.           |
|Проблема: Почему именно Москва стала     |                                |
|центром объединения русских земель?      |                                |

                               Версии.(3-4мин)
|-Какие у вас есть версии решения         |Предлагают свои версии,         |
|проблемы?                                |принимаются любые.              |
|В диалоге выводит учеников на следующие  |                                |
|версии:                                  |                                |
|Фиксирует на доске.                      |Записывают в тетрадь.           |
|Версии:                                  |                                |
|1)выгодное географическое положение      |                                |
|2)торговые пути                          |                                |
|3)политика московских князей             |                                |

           Актуализация знаний. Планирование деятельности.(6-7мин)
|-Что нужно знать, чтобы проверить наши|Крупные княжества периода         |
|версии и ответить на самый главный    |феодальной раздробленности.       |
|вопрос урока?                         |Система зависимости и             |
|- Что нужно вспомнить?                |взаимоотношений Руси и Золотой    |
|                                      |Орды.                             |
|                                      |Основные понятия: великий князь,  |
|Фиксирует на доске                    |ярлык, баскаки, дань.             |
|                                      |Взаимоотношения Руси и Литвы.     |
|-Используя уже имеющиеся у нас знания,|Нет                               |
|мы можем ответить на главный вопрос?  |Определяют, каких знаний          |
|-Что еще нам нужно узнать для решения |недостаточно, где и как их добыть.|
|проблемы?                             |                                  |
|Надо узнать:                          |                                  |
|1)Политическую ситуацию               |Записывают план действий в        |
|Северо-Восточной Руси в н XIV века    |тетрадь.                          |
|2) Географические и                   |                                  |
|хозяйственно-экономические особенности|                                  |
|Москвы                                |                                  |
|3)Политика Московских князей          |                                  |

         Поиск решения проблемы (открытие нового знания).(20-22 мин)
|1.Политическая ситуация Северо-    |Работают в тетрадях, отвечая на вопросы. |
|Восточной Руси в н XIV века        |                                         |
|В соответствии с намеченными       |                                         |
|пунктами плана ученикам даются     |                                         |
|продуктивные задания.              |Записывают в тетрадь                     |
|-Откройте с 177 и с110. Сравните   |                                         |
|карты и ответьте на вопросы с177.  |                                         |
|                                   |Обсуждают, делают вывод: В начале XIV    |
|Фиксирует на доске.                |века Северо-Восточная Русь переживала пик|
|                                   |государственной раздробленности.         |
|                                   |                                         |
|(5  мин)                           |                                         |
|2. Москва или Тверь?               |Критериями правильности ответа можно     |
|- В начале XIV в разные города     |считать следующее:                       |
|могли стать центром                |                                         |
|государственного объединения Руси. |                                         |
|Среди прочих выделялись Тверь и    |                                         |
|Москва.                            |                                         |
|Работая в микрогруппах (парах),    |                                         |
|прочтите пункт 2 параграфа и       |                                         |
|заполните сравнительную таблицу    |                                         |
|«Тверь - Москва».                  |                                         |
|Один в группе является             |                                         |
|исполнителем, второй контролером.  |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|(10 мин)                           |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|-Анализируя данные полученной      |                                         |
|таблицы, выявите и озвучьте причины|                                         |
|возвышения Москвы в борьбе за      |                                         |
|лидерство.                         |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|                                   |                                         |
|(3 мин)                            |                                         |
|                                   |    Тверское       |Московское княжество  |
|                                   |княжество          |Москва выгодно        |
|                                   |Тверь выгодно      |расположена:          |
|                                   |расположена        |- на пересечении      |
|                                   |Тверское княжество |торговых путей        |
|                                   |избежало дробления |- далеко от опасных   |
|                                   |и набирало силу    |территорий            |
|                                   |Княжество возникло |ордынского владычества|
|                                   |в XIII веке        |- имеет плодородные   |
|                                   |1247 г. – тверской |земли                 |
|                                   |престол занял      |1276 г. - первым      |
|                                   |младший брат       |Московским князем     |
|                                   |Александра         |стал младший сын      |
|                                   |Невского – Ярослав |Александра            |
|                                   |Ярославович        |Невского – Даниил     |
|                                   |1305 г. – получено |(1276-1303)           |
|                                   |право от Золотой   |Московское княжество  |
|                                   |Орды на великое    |по территории         |
|                                   |владимирское       |уступало Тверскому,   |
|                                   |княжение           |поэтому Московские    |
|                                   |1308 г. – тверской |князья поставили цель |
|                                   |князь Михаил       |– расширить размеры   |
|                                   |получил ярлык на   |владений:             |
|                                   |Великое княжение   |- 1301 год Даниил     |
|                                   |1318 г. – хан Узбек|отнял у рязанских     |
|                                   |стал опасаться     |князей Коломну и      |
|                                   |усиления Твери     |получил по завещанию  |
|                                   |Митрополит Петр    |племянника            |
|                                   |предпочел Москву   |Переяславское         |
|                                   |Твери              |княжество             |
|                                   |                   |- сын Даниила Юрий    |
|                                   |                   |(1303-1325) отвоевал у|
|                                   |                   |смоленских князей     |
|                                   |                   |Можайск               |
|                                   |                   |-1326г. Митрополит    |
|                                   |                   |Петр умер в Москве,   |
|                                   |                   |митрополит Феогност   |
|                                   |                   |остался в Москве      |
|                                   |Озвучивают:                              |
|                                   |Причины возвышения Москвы                |
|                                   |1)Московское княжество имело выгодное    |
|                                   |географическое положение.                |
|                                   |2) Через Москву проходил Волжский        |
|                                   |торговый путь.                           |
|                                   |3) Москва была хорошо защищена лесами и  |
|                                   |соседними княжествами от воинственных    |
|                                   |кочевников.                              |
|                                   |4)Политику московских князей,            |
|                                   |направленную на расширение территории,   |
|                                   |установление положительных отношений с   |
|                                   |Золотой Ордой, обеспечение безопасности  |
|                                   |своего княжества.                        |
| 3. Великий князь Иван Калита.     |                                         |
|-Среди причин возвышения Москвы вы |                                         |
|выделили «политику московских      |                                         |
|князей, направленную на расширение |                                         |
|территории». Рассмотрим одну из    |                                         |
|ключевых фигур данного периода –   |                                         |
|Ивана Калиту. Летописи, повествуя о|                                         |
|Калите, сообщают, что с его        |                                         |
|приходом на великое  княжение во   |                                         |
|всей земле Русской наступила       |                                         |
|«тишина». При Иване Калите         |                                         |
|Московское княжество стало         |                                         |
|сильнейшим на Руси. Иван Калита для|                                         |
|достижения своих целей стремился   |                                         |
|использовать Золотую Орду.         |                                         |
|Прочтите документ на с 184 и       |                                         |
|ответьте на вопрос:                |Версии ответов.                          |
|-Чем было вызвано восстание?       |                                         |
|-Оцените политику Ивана Калиты в   |Варианты ответов.                        |
|данной ситуации. Можно ли его      |                                         |
|оправдать?                         |                                         |
|Вывод:Князьям приходилось          |                                         |
|заискивать перед ханом, идти против|Записывают в тетрадь.                    |
|«своих» с целью получения ярлыка и |                                         |
|обеспечения безопасности своего    |                                         |
|княжества.                         |                                         |
|(5-7  мин)                         |                                         |

           Выражение решения, применение нового знания. Рефлексия.
                         Домашнее задание. (3-4 мин)
|-Какой ответ на основной вопрос     |Примерный вывод по проблеме:          |
|урока мы можем дать?                |-В силу определенных причин, хитрой и |
|-Подтвердились ли версии, которые мы|продуманной политики московских князей|
|с вами выдвинули в начале урока?    |к середине XIV  века именно Москва    |
|                                    |одержала победу над Тверью и          |
|                                    |постепенно превращалась в             |
|                                    |государственный и духовный центр      |
|                                    |русских земель.                       |
|- Обратите внимание на название     |                                      |
|следующего параграфа. О чем пойдет  |Высказывают свои предположения.       |
|речь? -Прочитайте дома § 18 и       |                                      |
|проверьте свои предположения, а так |                                      |
|же ответьте на вопросы перед ним.   |                                      |
|Отдельные ученики (называет имена)  |Записывают д/з.                       |
|подготовят сообщения и презентации  |                                      |
|на темы: «Дмитрий Донской» и «Сергий|                                      |
|Радонежский».                       |                                      |


title: Презентация "Роль кошки в жизни человека"

extracted_text:
РОЛЬ КОШКИ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Автор: Гордеева Мария, ученица 4 класса.МОУ Игнатовская СОШ

                                  Проектно-исследовательская работа
РУКОВОДИТЕЛЬ ПРОЕКТА:
Обрезкова Ирина Геннадьевна
Учитель начальных классов
ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА:
Я очень люблю кошек и мне стало интересно, какую роль кошки играют в жизни человека.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:
Узнать какую роль  кошки играют в жизни человека.
ЗАДАЧИ И ХОД РАБОТЫ:
1. Изучила различную литературу о жизни кошек.

Собрала информацию о жизни кошек из научно-познавательной литературы

2. Неоднократно смотрела программы о собаках на телеканале «Зоопарк».
.
3. Провела анкетирование среди учащихся своего класса на тему «Есть ли у них кошка и как они к ней относятся».

4. Подготовила доклад и рассказала одноклассникам на классном часе на тему «Кошка -наш друг»

Проба пера.
Мы
Весь  класс заинтересовался этой темой, что мы                        решили написать сочинения о своих домашних питомцах
Минуты приятного отдыха
Барсик отдыхает
РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ:
1. Фамилия имя
2. Возраст
3. Есть ли у тебя кошка ( если есть, то какая у неё кличка и какой она породы)
4. Кого из твоей семьи кошка любит больше всего?
5. Какую роль играет твоя кошка в жизни твоей семьи
6. Твоё отношение к кошкам  вообще
7. Расскажи о повадках твоей кошки.
Я сделала вывод из анкет моих друзей и поняла, что многие дети любят кошек и что они играют важную роль в их жизни так как кошка лучший  друг человека
Эксперимент
                    “Кто хозяин кошки”.

       Ребята в своих семьях в течение определённого времени вели наблюдения за своими четвероногими друзьями. Затем провели следующий эксперимент. Все члены семьи в одно и то же время были дома. Кошка находилась в другой комнате. Одновременно все звали кошку к себе. Но кошка подбегала только к одному из членов семьи. Наблюдения детей и проведённый эксперимент показали, что любимцами кошки являются мамы (20), бабушки (8), дети (8), папы (0).

В результате эксперимента можно сделать вывод о том, что кошка считает своим хозяином того, кто её кормит.

Кошки на службе
Помогая библиотекарю, Кузя получает "зарплату" в виде трёх десятков пакетиков кошачьего корма каждый месяц.
Главный мышелов Великобритании Ларри
Ларри – главный из 100.000 котов-мышеловов, находящихся на службе у Британского правительства. Его место жительства – резиденция премьер-министра на Даунинг-стрит, 10.
Бельгийские почтовые кошки
Самые первые почтовые кошки появились в 1970-ых годах в деревеньке Льеж, где специально для этой службы было выдрессировано почти 40 кошек. Они умели разносить почту по домам. Однако сама идея так и не  получила своего распространения из-за независимого нрава кошек, а также опасения, что они могут лишить работы людей.
Борец с браконьерами Русик
Кошка по кличке Русик, обладающая удивительной способностью обнаруживать браконьеров, которые занимаются незаконной ловлей осетра, была принята на службу в органы внутренних дел Ставрополья в 2003 году. Свою работу Русик выполняла настолько эффективно, что контрабандисты, однажды подкараулив кошку, сбили её машиной. К большому сожалению, насмерть.
Охранник Милли
Когда-то бенгальская кошка Милли была бездомным животным. Но когда рабочие склада игрушек Bandai в Англии её приютили, они решили поручить ей настоящую работы. Сейчас Милли с официальным статусом охранника получает "зарплату" – еду и спальное место.
Станционный смотритель Томка
С тех пор как Тома выполняет обязанности смотрителя железнодорожной станции и  пассажиропоток увеличился на 10%  В знак поощрения железная дорога повысила Тому в должности, и теперь она – первая в мире кошка-официальный руководитель железной дороги. У неё даже есть два ассистента, тоже кошки.
Композитор Кетцель

Хозяин кота, пианист Моррис Моше Котель, представил на Парижском музыкальном конкурсе композицию, записанную благодаря коту, который прохаживался по клавишам пианино. Приз конкурса достался Кетцелю, а то, что композитором мелодии является кот, члены жюри узнали уже после.
ПАМЯТНИКИ КОШКАМ
памятник коту Елисею и кошке Василисе, установленный в Петербурге как память о кошках, которые были привезены в блокадный Ленинград из Ярославской области, чтобы спасти город от крыс.
В 1943 было принято важное решение привезти в город 4 вагона дымчатых кошек! Именно кошек этого окраса считали отличными крысоловами. Кошек собирали из разных мест России. Люди приносили своих мохнатых охотников на специальные пункты и гордились, что именно их питомец будет защищать Ленинград.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ:
Из своей работы я сделала вывод, что человек во многом обязан в своей жизни кошке так же как и кошка во многом обязана человеку. Я обращаюсь ко всем детям, что если относится с любовью к кошке, даже если это брошеная кошка, она будет всегда тебе предана и в любой момент тебе поможет.
ДЕТИ ЛЮБИТЕ ЖИВОТНЫХ!
Задачи на перспективу:
1.Собрать информацию о разумности котов , их интеллекте.
2.Понаблюдать, как ведут себя кошки в разных жизненных ситуациях.    Провести ряд экспериментов.
3.Создать  детский познавательный журнал « Котофей»

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МАТЕРИАЛЫ:
    6. Кошки. Энциклопедия технологий прикладного творчества - Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров»/2006.
7. Кошки: энциклопедия Майкл Поллард: пер. с англ. П.С. Рипинской.-М.: АСТ: Астрель,2009.
8.Детская энциклопедия РОСМЭН «Кошки».2007
9. Устные рассказы о воспитании кошек
10.Программы о кошках на телеканале зоопарк.

1.     ru.wikipedia.org › wiki/Породы_кошек
2.     cat.blister.ru
3.     kotikoshka.ru›Мифы о кошках
ZooPicture.ru›Кошки
Фото из личного альбома

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ССЫЛКИ:
http://deadbees.net/wp-content/uploads/2014/02/110214_62.jpg   - станционный смотритель Томми
котhttp://fototelegraf.ru/wp-content/uploads/2013/09/CatsAtSea29.jpg  - картинка
http://mainfun.ru/pics/4/34/1.jpg - Мышелов Ларри
http://i.imgur.com/Zsqg6ry.jpg  - Бельгийские почтовые кошки
http://www.klopp.ru/uploads/posts/2013-12/1386752010_3.jpg  - коту композитору К
Етцелю
http://avivas.ru/img/2014/02/topic/27500/74237.png-  кот Русик
http://cat-n-travels.ru/wp-content/uploads/2013/04/cat_15.jpg-  кот читает
http://img1.1tv.ru/imgsize640x360/PR20130822142702.JPG -  библиотекарь Кузя
http://wonderpress.ru/wp-content/uploads/2014/09/%D0%BA%D0%BE%D1%82%D1%8B.jpeg  - памятники кошкам
http://desktopwallpapers.org.ua/pic/201211/1920x1200/desktopwallpapers.org.ua-21655.jpg  - картинки
https://wallbox.ru/wallpapers/main/201248/7ea6d6b72f9dcea.jpg  - картинка

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Эссе "Я шагаю в ногу с ФГОС"

extracted_text:
«Я шагаю в ногу с ФГОС ДО»
Баранова А. Ю. –воспитатель, детский сад гимназии при ГРМ.

На сегодняшний день дошкольное образование претерпевает ряд изменений, и главным из них является переход от федеральных государственных требований к федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования.
С 1 января 2014 года вступил в силу приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС).
К радости сотрудников дошкольных учреждений государство обратило внимание на дошкольное образование, а в ФГОС ДО отмечена  само значимость периода дошкольного детства. Оно перестает быть «подготовкой к школе» и счастливое проживание, о котором много лет говорили прогрессивные психологи, стало нашей основной задачей.
О новых стандартах начальной школы мы все слышим уже давно. Но свои первые знания ребенок получает еще до школы, в свои первые годы жизни.
 Моя задача воспитателя - увидеть и развить способности в каждом воспитаннике, создать ситуацию успеха. А способности у детей, как нам известно, могут быть самые разные. Но какой бы не был ребенок способный, коммуникативные навыки в нашем современном мире необходимы каждому. Еще в детском саду формируются личностные качества и познавательные способности ребенка, начинается знакомство с окружающим миром.
Отказ от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий, стимулировал переход к новым формам работы с детьми, позволяющим обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались. Если ранее считалось, что основные образовательные усилия педагога сосредоточены на проведение занятий, то теперь равно значимыми признаны все виды совместной деятельности педагогов и детей.  Моя практика показывает, что наличие знаний само по себе не определяет успешность дальнейшего обучения детей в школе, гораздо важнее для меня, научить ребенка уже в детском саду самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Хотелось бы отметить, что дети постоянно находятся в игре, для них это образ жизни, поэтому  я органично «встраиваю» любую деятельность в детскую игру, что делает образовательный эффект более значительным. Игра стала содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приёмы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с ребёнком. Я стараюсь наполнять повседневную жизнь детей интересными делами, играми, проблемами, идеями, включая каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствуя реализации детских интересов и жизненной активности.
Я понимаю, что, в отличие от других образовательных стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям  подготовки моих воспитанников. Стандарт дошкольного детства - это, по сути дела, определение правил игры, в которых ребенок должен быть обречен на успех. Впервые в истории нашей культуры дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования - такого не было никогда.
Мы – современные воспитатели, делаем дошкольное детство разнообразным. Для меня это стало нормой. Я  даю детям возможность реализовать свою индивидуальность. При этом каждый будет идти не строем, не в ногу, а своим собственным шагом. По-другому просто невозможно.
Существует множество мнений к оценке ФГОС, но, для меня главный критерий – позитивный настрой детей и удовлетворённость родителей. Если ребёнок сыт и здоров, если идёт в детский сад с удовольствием, если там организована деятельность, которая его привлекает, и он ежедневно эмоционально положительно рассказывает родителям о чём-то новом, то это высшая оценка воспитателя – профессионала.
Жизнь не стоит на месте, в век великих перемен с введением ФГОС важно шагать в ногу со временем, чтобы быть востребованным и современным педагогом. Сегодня девиз моей работы таков: «Ученье без принуждения! Ученье с увлечением!» Я считаю, что только творческий педагог, работающий по призванию и по зову сердца, способен достичь сегодня желаемого профессионального статуса!
Новые стандарты российского образования предъявляют высокие требования к уровню развития творческой личности воспитателя, что является в современных условиях актуальной проблемой, требующей поиска различных подходов, приемов и технологий для ее решения
После  введения « Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» перед нашим коллективом стоит не простая задача. Стандарт дошкольного детства - это, по сути дела, определение правил игры, в которых ребенок должен быть обречен на успех. Впервые в истории нашей культуры дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования - такого не было никогда.
В нашем детском саду я привлекаю  родителей к участию в реализации программы, к созданию условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители моих воспитанников - активные участники образовательного процесса, участники всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонние наблюдатели.
Конечно, практический процесс по введению ФГОС ДО  в работе только начался и идет не всегда гладко. Но мы пробуем, отменяем, изменяем, принимаем определенные решения, ищем новые формы работы, на возникающие вопросы ищем ответы.
Для этого мы сформировала для себя маршрут профессионального самообразования, определилась  со сроками и наметила конкретные шаги:
- изучила  нормативно-правовую базу и методическую литературу по введению ФГОС ДО;
- изучила накопленный опыт других педагогов по данному вопросу;
- сравнила и обобщила полученные знания;
-повысила свой профессиональный уровень на курсах;
-использую  инновационные технологии и методики на практике (ИКТ, проектная деятельность, игровые, учебные технологии и т.д.);
Стандарты дошкольного образования - основной документ, регламентирующий деятельность современного российского детского дошкольного образовательного учреждения. Они направлены на создание оптимальных условий для всестороннего развития ребенка. От этого зависит успешность будущего первоклассника.
С переходом ДОУ на ФГОС второго поколения освоила  и применяю в своей работе современные образовательные технологии, повышаю  качество педагогического процесса, чтобы идти в ногу со временем.
ВОСПИТАТЕЛЬ - это не только профессия, это призвание, которым отмечен далеко не каждый человек, это призвание нужно заслужить, заслужить своим трудом, своим талантом, своим желанием постоянно меняться, преобразовываться, совершенствоваться.


Презентация "Рим при Нероне" 5 класс


title: Тест по обществознанию "Социальная сфера" 9 класс

extracted_text:
           Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
                     средняя общеобразовательная школа №5
                   Муниципальное образование город Армавир
                             Краснодарский край

                           Тест по обществознанию
                          Тема:  «Социальная сфера»

                                   9 класс

                                                                     учитель
                                                    Курдянц Ольга Николаевна

                           2015-2016  учебный год

                      Тест по теме: «Социальная сфера»

1. Элементами социальной структуры являются
 а) классы, профессиональные группы
 б) мораль, духовные ценности
 в) деньги, производственные отношения
 г) форма правления, политический режим

2. Первичным институтом социализации является
 а) школа
 б) компания друзей
 в) общество в целом
 г) семья

3. Социальная стратификация выражается
 а) в приобщении человека к ценностям того общества, в котором он находится
 б) в социальном различие,  неравенстве в положении людей
 в) в переходе человека из одной социальной группы в другую
 г) в любом изменении  социального статуса личности

4. Социальная группа, в которой положение и поведение членов не
регламентируется нормативными документами, называется
 а) малой
 б) формальной
 в) неформальной
 г)  большой

5. Получение премии рабочим на заводе является проявлением
 а) неформальной позитивной санкцией
 б) формальной негативной санкцией
 в) неформальной негативной санкцией
 г) формальной позитивной санкцией

6. Различие людей в доступе к социальным благам называется
 а) социальная классификация
 б) социальная стратификация
 в) социальная мобильность
 г) социальное неравенство

7. Фактор, характеризующий нацию как общность и человека как члена этой
общности
 а) национальное самоопределение
 б) национальное самосознание
 в) национальная интеграция
 г) национальная дифференциация

8.Установите соответствие между  элементами таблицы
|Пример                                   |Вид статуса                     |
|А) возраст                               |1) предписанный                 |
|Б) национальная принадлежность           |2) приобретённый                |
|В) семейное положение                    |                                |
|Г) пол                                   |                                |
|Д) образование                           |                                |

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую  позицию  второго
и запишите его в таблицу  выбранные цифры под соответствующими буквами.
|А             |Б             |В             |Г             |Д             |
|              |              |              |              |              |

9. Установите соответствие между  видом мобильности и примером
|Пример                                           |Вид мобильности         |
|А) переход учащегося из одной школы в другую     |1) горизонтальная       |
|Б) переход работника с одного предприятия на     |2) вертикальная         |
|другое                                           |                        |
|В) переход с должности ректора на                |                        |
|преподавательскую работу                         |                        |
|Г) переход менеджера из одной фирмы в другую     |                        |
|Д) получение очередного воинского звания         |                        |

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую  позицию  второго
и запишите его в таблицу  выбранные цифры под соответствующими буквами.
|А             |Б             |В             |Г             |Д             |
|              |              |              |              |              |

10. Установите соответствие между  термином и его определением
|Термин                 |Определение                                        |
|А) личность            |1)  положение человека в обществе                  |
|Б) индивид             |2) ожидаемое обществом поведение от индивида       |
|В) маргинал            |3) отдельно взятый представитель рода человечества |
|Г) социальная роль     |4) человек, занимающий неустойчивое, промежуточное |
|Д) социальный статус   |положение в обществе                               |
|                       |5) совокупность социально значимых черт и качеств  |
|                       |человека                                           |

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго
и запишите его в таблицу  выбранные цифры под соответствующими буквами.
|А             |Б             |В             |Г             |Д             |
|              |              |              |              |              |

11. Установите соответствие между  термином и его определением
|Термин               |Определение                                          |
|А) социализация      |1)  система социальной регуляции поведения людей и   |
|Б) социальная        |поддержания общественного порядка                    |
|мобильность          |2) социальное расслоение, обусловленное различием    |
|В) санкция           |занимаемых индивидами социальных позиций, которые    |
|Г) социальный        |позволяют иметь доступ к определенному объему благ.  |
|контроль             |3) мера воздействия, важнейшее средство социального  |
|Д) стратификация     |контроля                                             |
|                     |4) изменение индивидом или группой своей позиции в   |
|                     |социальном пространстве                              |
|                     |5) процесс усвоения человеческим индивидом образцов  |
|                     |поведения, психологических установок, социальных норм|
|                     |и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно|
|                     |функционировать в обществе.                          |

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго
и запишите его в таблицу  выбранные цифры под соответствующими буквами.
|А             |Б             |В             |Г             |Д           |
|              |              |              |              |            |

12.Вставить слово, пропущенное в схеме
|Социальный …?…                                                            |
|предписанный                        |приобретенный                       |

Ответ:  ______________________

13. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных  понятий
представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.
1) ученик; 2) пешеход; 3) покупатель; 4) социальная роль; 5) пациент;
6) пассажир; 7) тренер
Ответ:  ___________

14. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух,
относятся к понятию социальные нормы
1) традиции; 2) обычаи; 3) право; 4) этикет; 5) санкции; 6) мораль;
7) рекомендации
Ответ:___________

15.Выбрать  положения, относящиеся к большим социальным группам
1) сословие
2) семья
3) классы
4) этнические общности
5) компания друзей
6) профессиональная группа
7) футбольные фанаты

Ответ: _______________

ОТВЕТЫ:

1.  а

2.  г

3.  б

4.  в

5.  г

6   г

7.  б

8.
|А             |Б             |В             |Г             |Д             |
|1             |1             |2             |1             |2             |

9.
|А             |Б             |В             |Г             |Д             |
|1             |1             |2             |1             |2             |

10.
|А             |Б             |В             |Г             |Д             |
|5             |3             |4             |2             |1             |

11.
|А             |Б             |В             |Г             |Д             |
|5             |4             |3             |1             |2             |

12.     статус

13.     4

14.    5,7

15.    1, 3, 4, 6, 7

                                                             Источники:

   1. Л.Н.Боголюбов «Обществознание. 9 класс», М. «Просвещение», 2011г.
   2. П.А.Баранов « Обществознание в таблицах. 10-11 классы. Справочные
      материалы», М. « Полиграфиздат», 2012г.


title: Зачётная работа по разделу «Русская литература ХХ века» 7 класс (по УМК В.Я. Коровиной)

extracted_text:
      Зачётная работа по разделу «Русская литература ХХ века», 7 класс

1. Определи автора, название и жанр произведения (1+1+1 балл).

1.1.  …Многие притерпелись к худу и не видят, как сами худое  творят.  А  от
них дети того набираются. … Езжу я и в район, и в область и  вижу:  то  тут,
то там — под забором ли, в  мусорной  куче  —  выброшенные  куклы  валяются.
Которые целиком прямо, в платье, с бантом в волосах, а бывает —  без  головы
или без обоих  ног...  Так  мне  нехорошо  видеть  это!..  Аж  сердце  комом
сожмется... Может, со  мной  с  войны  такое.  На  всю  жизнь  нагляделся  я
человечины... Вроде и понимаешь: кукла. Да ведь  облик-то  человеческий.  …И
когда это подобие валяется растерзанным у дороги — не могу  видеть.  Колотит
меня всего. А люди идут мимо — каждый по своим делам,— и ничего…

1.2. …Наступила весна, и тихая  дача  огласилась  громким  говором,  скрипом
колес и грязным топотом  людей,  переносящих  тяжести.  Приехали  из  города
дачники, целая веселая  ватага  взрослых,  подростков  и  детей,  опьяненных
воздухом, теплом и  светом;  кто-то  кричал,  кто-то  пел,  смеялся  высоким
женским голосом…

1.3. …Все смотрели с удивлением на сына орла  и  видели,  что  он  ничем  не
лучше их, только глаза его  были  холодны  и  горды,  как  у  царя  птиц.  И
разговаривали с ним, а он отвечал, если хотел, или молчал,  а  когда  пришли
старейшие племени, он говорил с ними, как с равными себе...

1.4. …С тех пор прошло  много  времени.  Девушка-врач  осталась  навсегда  в
нашем городе. Она стала работать в больнице для чахоточных,  она  ходила  по
домам, где были туберкулезные больные, и ни с кого не брала  платы  за  свой
труд. Теперь она сама уже тоже состарилась,  однако  по-прежнему  весь  день
она лечит  и  утешает  больных  людей,  не  утомляясь  утолять  страдание  и
отдалять смерть от ослабевших…

1.5.[pic]…Помню,  в  сорок  седьмом  вернулся  в  деревню.   Голод,   разор,
запустение, каждый дом рыдает по  не  вернувшимся  с  войны.  А  стоило  мне
увидеть первую лошадь, и на мысли пришел Карько.
[pic]- Нету вашего Карька, - ответил мне конюх-старик. -  На  лесном  фронте
богу душу отдал. Ты думаешь, только люди в эту войну  воевали?  Нет,  лошади
тоже победу ковали, да еще как...

2. Соотнесите  имена  писателей  и  поэтов  и  названия  литературных  мест,
связанных с их именами (по 1 баллу).

|М. Горький        |Багдади            |
|Л. Н. Андреев     |Курск              |
|В. Маяковский     |Орёл               |
|Е. Носов          |Нижний Новгород    |

3. Определите, к каким произведениям подобраны иллюстрации. Напишите автора
и название (1+1 балл)

4. Заполните таблицу «Основные элементы сюжета  литературного  произведения»
на примере одного (на выбор) из произведений раздела «Русская литература  ХХ
века» (до 5 баллов)

|Экспозиция        |                          |
|Завязка           |                          |
|Развитие действия |                          |
|Кульминация       |                          |
|Развязка          |                          |

5.  Соотнесите  фрагмент  из  стихотворения  В.   Маяковского   «Необычайное
приключение…» с изобразительно-выразительным средством,  которое  использует
поэт. Ответ запишите в виде «цифра-буква» через запятую (например, 1-А,  2-Б
и т.д.) (по 1 баллу)

|1. Стена теней, ночей тюрьма              |А. Гипербола   |
|под солнц двустволкой пала…               |               |
|2. Я крикнул солнцу: «Погоди! послушай,   |Б. Гротеск     |
|златолобо,                                |               |
|чем так, без дела заходить, ко мне на чай |               |
|зашло бы!»…                               |               |
|3. В сто сорок солнц закат пылал, в июль  |В. Каламбур,   |
|катилось лето,                            |неологизм      |
|была жара, жара плыла — на даче было это… |               |
|4. Что я наделал! Я погиб! Ко мне, по     |Г. Метафора    |
|доброй воле,                              |               |
|само, раскинув луч-шаги, шагает солнце в  |               |
|поле…                                     |               |

6.  Дайте  развёрнутый  ответ  на  вопрос:  Какое  из  произведений  раздела
«Русская литература ХХ века» вам запомнилось больше  всего?  Почему?  (до  5
баллов)


extracted_text:
| |

               Визитная карточка портфолио социального проекта

|Автор(ы) проекта                 |                                      | | |
|Фамилия, имя, отчество           |Шатилова Ольга Алексеевна и обучающие | | |
|                                 |9 класса.                             | | |
|Город, район                     |Сосновский район, Тамбовская область  | | |
|Наименование образовательной     |Филиал МБОУ Сосновской СОШ№2 в селе   | | |
|организации                      |Третьи Левые Ламки                    | | |
|Описание проекта                 |                                      | | |
|Название темы социального проекта|«…А прадед мой с войны домой вернулся»| | |
|Проблема проекта                 |В настоящее время очень актуальна тема| | |
|                                 |патриотического воспитания            | | |
|                                 |подрастающего поколения. Победа       | | |
|                                 |советского народа в ВОВ является      | | |
|                                 |ярчайшим примером героического и      | | |
|                                 |патриотического прошлого нашей страны.| | |
|                                 |На примерах подвигов тех, кто не дошёл| | |
|                                 |до победы, тех, кто дожил до          | | |
|                                 |сегодняшнего дня, мы обязаны          | | |
|                                 |воспитывать уважение и чувство        | | |
|                                 |благодарности в потомках. Прошло много| | |
|                                 |лет с той страшной войны, заросли     | | |
|                                 |окопы и воронки, поднялись из руин    | | |
|                                 |города и села, но память о том времени| | |
|                                 |не уходит из сердца. И вот уже        | | |
|                                 |70-летие Победы. Люди вновь и вновь   | | |
|                                 |возвращаются в памяти к тем далеким,  | | |
|                                 |исполненным тяжести и великого        | | |
|                                 |мужества военным годам. Память о войне| | |
|                                 |волнует не только ветеранов, но и     | | |
|                                 |подрастающее поколение. Война и Победа| | |
|                                 |- не только история, это факт         | | |
|                                 |нравственного подвига советских людей,| | |
|                                 |принявших на себя главную тяжесть в   | | |
|                                 |борьбе с фашизмом, достойно и         | | |
|                                 |мужественно исполнивших свой священный| | |
|                                 |долг. Поэтому очень важно сохранить в | | |
|                                 |памяти то, что мы знаем о войне, об   | | |
|                                 |участниках войны и тыла.              | | |
|Социальная значимость  проекта   |Проект « ..А прадед мой с войны домой | | |
|                                 |вернулся»  посвящен участникам войны. | | |
|                                 |Реализация данного проекта необходима,| | |
|                                 |прежде всего,  молодежи, которая не   | | |
|                                 |должна забывать своих прадедов. Для   | | |
|                                 |того, чтобы воспитать у них чувство   | | |
|                                 |гордости за ветеранов. Воспитать      | | |
|                                 |патриотов своей страны. Сформировать у| | |
|                                 |молодого поколения активную жизненную | | |
|                                 |позицию.                              | | |
|Целевая аудитория                |-Волонтеры;                           | | |
|                                 |- Обучающиеся школы;                  | | |
|                                 |-Родители;                            | | |
|                                 |-Классные руководители;               | | |
|                                 |- Родственники участников войны.      | | |
|Приблизительная продолжительность|Декабрь 2015года- май 2015 года       | | |
|реализации проекта               |                                      | | |

|Основа проекта                   |                                      | | |
|Цель проекта                     |Воспитание гражданственности,         | | |
|                                 |патриотизма, любви к Отечеству,       | | |
|                                 |уважительного отношения к             | | |
|                                 |историческому прошлому нашей Родины.  | | |
|                                 |Сохранение памяти о людях фронтового  | | |
|                                 |поколения.                            | | |
|Задачи проекта                   |Воспитывать человека – патриота с     | | |
|                                 |высокими нравственными принципами,    | | |
|                                 |любящего своё Отечество, свою малую   | | |
|                                 |Родину.                               | | |
|                                 |Формировать высокое чувство гордости у| | |
|                                 |молодого поколения перед теми, кто    | | |
|                                 |защищал Родину, перед нашими земляками| | |
|                                 |Формировать сознательную духовно –    | | |
|                                 |нравственную гражданскую позицию,     | | |
|                                 |чувство сопричастности к истории      | | |
|                                 |Отечества и ответственности за будущее| | |
|                                 |России.                               | | |
|                                 |                                      | | |
|Планируемые результаты проекта   |                                      | | |
|Личностные                       |Сохранение  и увековечение памяти о   | | |
|                                 |войне, солдатах;                      | | |
|                                 |Сохранение чувства гордости за свою   | | |
|                                 |страну, патриотизма;                  | | |
|                                 |Оказание внимания старшему поколению, | | |
|                                 |забота и поддержка нуждающимся в      | | |
|                                 |помощи;                               | | |
|                                 |Овладение знаниями в области истории  | | |
|                                 |Великой Отечественной войны;          | | |
|                                 |Благоустройство военных мемориалов,   | | |
|                                 |памятников, обелисков;                | | |
|Социальные                       |Вовлечение учащихся в конкретные      | | |
|                                 |социально-значимые дела. Приобретение | | |
|                                 |учащимися школы навыков социального   | | |
|                                 |взаимодействия и сотрудничества,      | | |
|                                 |ведения конструктивно-делового        | | |
|                                 |разговора, проведение исследований    | | |
|                                 |участниками процесса.                 | | |
|Экономические                    |Помощь в установке мемориального      | | |
|                                 |комплекса на территории школы;        | | |
|                                 |Изготовление и ламинирование          | | |
|                                 |фотографий для «Бессмертного полка»   | | |
|Возможные риски                  |Способы их преодоления                | | |
|Вовлечение учащихся в поисковую  |Посещение родственников ветеранов,    | | |
|деятельность.                    |сбор необходимой информации, изучение | | |
|                                 |материалов сайта « Подвиг народа»     | | |
|Вовлечение родителей в работу над|Предоставление информации к проекту.  | | |
|проектом.                        |                                      | | |
|Ресурсы, необходимые для проекта |Объемы и источники финансирования     | | |
|Ученики                          |Проект не требует значительных        | | |
|                                 |финансовых вложений. Оказана помощь   | | |
|                                 |администрацией Октябрьского Сельского | | |
|                                 |Совета.                               | | |
|Фотографии                       |600 рублей                            | | |
|Сайт подвиг народа               |http://podvignaroda.ru/?#id=37889074&t| | |
|                                 |ab=navDetailDocument                  | | |
|                                 |                                      | | |
|Оценка эффективности проекта     |                                      | | |
|Учащимся                         |Активное участие школьников в         | | |
|                                 |практической деятельности по          | | |
|                                 |сохранению исторических памятников,   | | |
|                                 |объектов культуры поможет понять свою | | |
|                                 |значимость.                           | | |
|                                 |Повышение интереса учащихся к изучению| | |
|                                 |истории, краеведения.                 | | |
|Классным руководителям           | Поможет в проведении классных часов, | | |
|                                 |открытых мероприятий.                 | | |
|Жителям села                     |Откроется новый памятник, где         | | |
|                                 |увековечены имена погибших участников | | |
|                                 |войны и пришедших с Победой домой!    | | |
|                                 |                                      | | |
                                                                          1.
                                                                          2.

Согласие на обработку персональных данных субъекта персональных данных

Я,             Шатилова Ольга Алексеевна,
                            фамилия, имя, отчество
в соответствии с требованиями статьи 9 Федерального закона  «О  персональных
данных»  от  27.07.2006  № 152-ФЗ  подтверждаю  свое  согласие  ТОГОАУ   ДПО
«Институт  повышения  квалификации   работников   образования»    (далее   -
Оператор), находящемуся по адресу: г.  Тамбов,  ул.Советская,  д.  108,   на
обработку  моих  персональных  данных   Оператором,   включающих   следующий
перечень сведений:  фамилия, имя,  отчество;   должность;  место  работы,  в
целях   размещения материалов в рамках Конкурса проектов, посвященного  380-
летию со дня основания г.Тамбова, «О Тамбове с любовью»,  на  сайте  ТОИПКРО
на период 10 лет.
     В  период  действия  соглашения   я   предоставляю   Оператору   право
осуществлять любое действие (операцию) или совокупность действий  (операций)
с использованием средств автоматизации или без использования  таких  средств
с персональными данными, включая сбор, запись,  систематизацию,  накопление,
хранение,  уточнение  (обновление,  изменение),  извлечение,  использование,
передачу   (распространение,   предоставление,    доступ),    обезличивание,
блокирование,  удаление,  уничтожение  персональных  данных,  которому   эти
данные необходимы для выполнения обязанностей  в  целях  исполнения  условий
гражданско-правовых   отношений.   Оператор    вправе    обрабатывать    мои
персональные данные посредством  внесения  их  в  электронную  базу  данных,
включения в списки (реестры) и отчетные формы.
     Срок,  в  течение  которого  действует  согласие  на  обработку   моих
персональных данных, соответствует сроку достижения целей обработки.
     Я  оставляю  за  собой  право  отозвать  свое   согласие   посредством
составления  соответственного  письменного  документа,  который  может  быть
направлен мной в адрес Оператора по почте заказным письмом с уведомлением  о
вручении либо вручен лично под подписку представителю Оператора.
     Я осознаю, что в случае  отзыва  согласия  на  обработку  персональных
данных Оператор вправе продолжить обработку персональных  данных  без  моего
согласия при наличии оснований, указанных в пунктах 2-11 части 1  статьи  6,
части 2 статьи 10 и части 2 статьи  11  настоящего  Федерального  закона  «О
персональных данных» от 27.07.2006 № 152-ФЗ.
     Настоящим  заявлением  я  подтверждаю  достоверность  всех   сведений,
передаваемых Оператору.
            Шатилова                                         Шатилова  Ольга
Алексеевна
________________________/___________________________________________________
____________/
             подпись                                         фамилия,   имя,
отчество полностью

«28» апреля 2016 г


Тренажер по математике 2 класс


Презентация "Поговорим о русском языке…"


title: Презентация "Красная шапочка"

extracted_text:
Красная шапочка

В домике на опушке леса жила семья. И была у них дочка, добрая и веселая. По деревне всегда ходила в нарядной красной шапочке, которую сшила ей бабушка. Поэтому все звали ее Красная Шапочка.
Однажды напекла мама пирожков и говорит Красной Шапочке:
-Отнеси ты, доченька, эту корзинку с пирожками и маслицем бабушке. Только иди по тропинке, никуда не сворачивай, не то повстречаешь Серого Волка.

Вошла Красная Шапочка в лес и захотела нарвать цветов для бабушки. Да так увлеклась, что забыла слова мамы. Не заметила девочка волка.

А волк решил съесть девочку.
Подошел он к Красной Шапочке и спрашивает:
-Куда ты идешь Красная Шапочка?
-Иду к бабушке, несу ей гостинцы.
-Я тоже проведаю твою бабушку. Я по этой тропинке побегу, а ты ступай по другой, она короче, - сказал волк и помчался по короткой дороге, а девочка пошла по длинной.

Прибежал волк к бабушке и стучит в дверь.
-Кто там? - спрашивает бабушка.
-Это я, Красная Шапочка, принесла пирожки и горшочек масла, - отвечает волк тоненьким голоском.
-Потяни, деточка за веревочку, дверь и откроется.
Не успела бабушка и охнуть, как волк бросился на нее и проглотил. Он надел бабушкин чепец и лег на кровать.

Тут и Красная Шапочка пришла, глянула на бабушку и спрашивает:
-Бабушка, а почему у тебя такие большие руки?
-Это чтобы крепче обнять тебя, внученька, - говорит хитрый волк.
-Бабушка, а почему у тебя такие большие глаза?
-Это чтобы лучше видеть тебя, дитя мое.
-Ой, а зачем такие большие зубы?
-Чтобы съесть тебя! - зарычал волк и проглотил Красную Шапочку.

А в это время мимо дома проходил охотник. Он услышал шум и заглянул в окно. А там на кровати лежал волк с огромным животом.
-Теперь ты от меня не убежишь! - сказал охотник и выстрелил.

Распорол охотник брюхо волку, а оттуда вышли бабушка и Красная Шапочка - обе живые и здоровые.
Все были счастливы. Охотник забрал волка, бабушка отведала пирожков, а Красная Шапочка решила никогда не заходить в темный лес и не говорить с незнакомыми.
Конец


title: Презентация "Итоговое сочинение по литературе в 11 классе 2015-2016 учебный год"

extracted_text:
Итоговое сочинение
по литературе в 11 классе
2015-2016 учебный год
Автор презентации: Коптяева  Татьяна Евгеньевна,
руководитель ГПА учителей русского языка и литературы г. Екатеринбурга
О сколько нам открытий чудных
 Готовят просвещенья дух
 И Опыт, сын ошибок трудных,
 И Гений,  парадоксов  друг,
 И Случай, бог изобретатель…

октябрь — ноябрь 1829
Эпиграф
Итоговое сочинение (изложение) как допуск к ЕГЭ выпускников образовательных организаций, реализующих программы среднего общего образования, впервые введено в 2014-2015 учебном году.  Основные цели его введения:
Цели введения сочинения
по литературе в 11 классе
мотивация к изучению литературы

развитие умения грамотно излагать свои мысли и выражать позицию

проверка способности выпускника самостоятельно мыслить, аргументировать свои выводы с опорой на литературные произведения как русской, так и мировой литературы, как входящих в школьную программу, так и выходящих за ее рамки
Дата написания и пересдачи, место проведения
Обучающиеся пишут итоговое сочинение (изложение) в своей школе в первую среду декабря 2015 года

При получении «незачета» у них будет возможность переписать работу в первые среды февраля и мая 2016 года
Объем работы и время для написания
Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в определении объема своего сочинения выпускник должен исходить из того, что на всю работу отводится 3 часа 55 минут
При выставлении оценки учитывается объем сочинения. Рекомендуемое количество слов – 350. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов
Границы свободы в сочинении
Опора на художественное произведение при написании сочинения подразумевает не просто ссылку на тот или иной художественный текст, но и обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с проблематикой и тематикой произведений, системой действующих лиц и т.д.
Краткое сочинение-эссе, которое выпускники пишут при сдаче ЕГЭ по русскому языку, также сохранится, уточнили в Рособрнадзоре. Сохранится сочинение и в ЕГЭ по литературе
Соотнесенность итогового сочинения и
ЕГЭ по русскому языку и литературе
Экзаменационный комплект включает 5 тем сочинений из закрытого перечня (по одной теме от каждого открытого тематического направления)

При составлении тем сочинений осуществляется опора на следующие принципы: посильность, ясность и точность постановки проблемы

 Важно отметить литературоцентричность итогового сочинения, обусловленную традициями российской школы, в которой чтению и изучению художественной литературы всегда отводилось важное место
Подходы к составлению тем
Тематические направления итогового сочинения в выпускных классах на учебный год 2015/2016

1.Время

2.Дом

3.Любовь

4.Путь

4. Год литературы

Концепты русской культуры,
 нравственно-философские, ценностные понятия
Краткий комментарий к тематическим направлениям, подготовленный специалистами ФГБНУ «ФИПИ»
«Время» – направление ориентировано на широкое осмысление времени как исторической и философской категории, воспринимаемой во взаимодействии сиюминутного и вечного, реального и воображаемого, личного и всеобщего, прошлого и будущего. В центре рассуждения – человек и время, общество и эпоха
Краткий комментарий к тематическим направлениям, подготовленный специалистами ФГБНУ «ФИПИ»
«Дом» – направление нацелено на размышление о доме как важнейшей ценности бытия, уходящей корнями в далекое прошлое и продолжающей оставаться нравственной опорой в жизни сегодняшней. Многозначное понятие «дом» позволяет говорить о единстве малого и большого, соотношении материального и духовного, внешнего и внутреннего
Краткий комментарий к тематическим направлениям, подготовленный специалистами ФГБНУ «ФИПИ»
«Любовь» – направление дает возможность посмотреть на любовь с различных позиций: родителей и детей, мужчины и женщины, человека и окружающего его мира. Речь пойдет о любви как явлении высоком, облагораживающем и возвышающем человека, о её светлых и трагических сторонах
Краткий комментарий к тематическим направлениям, подготовленный специалистами ФГБНУ «ФИПИ»
«Путь» – направление актуализирует  конкретное и символическое значение понятия «путь», нацеливая на нравственное и философское его осмысление. Диапазон размышлений широк: от дорожных впечатлений к раздумьям о судьбе человека, образе его жизни, выборе цели и средств ее достижения
Краткий комментарий к тематическим направлениям, подготовленный
специалистами ФГБНУ «ФИПИ»
«Год литературы» – направление, с одной стороны, связано с проводимым в 2015 году в России чествованием литературы как величайшего культурного феномена, с другой – обращено к читателю, проживающему очередной год своей жизни с книгой в руках. Широта данной тематики требует от выпускника наличия определенного читательского кругозора и умения рассуждать о большой литературе
Проверка сочинения
Проверяют сочинения (изложения) Комиссии образовательных организаций или экспертные комиссии, созданные на муниципальном/региональном уровне
Результатом итогового сочинения или изложения может быть зачет или незачет. К сдаче ЕГЭ допустят только учеников, получивших зачет

Критерии оценивания
Сочинение оценивается по пяти критериям
Критерии №1 и №2 являются основными
Критерий №1 «Соответствие теме»
Критерий №2 «Аргументация.
Привлечение литературного материала»
Критерий №3 «Композиция»
Критерий №4 «Качество речи»
Критерий №5 «Грамотность»
Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям №1 и №2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» хотя бы по одному из других критериев (№3-№5)
Критерий №1. Соответствие теме
Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения. Выпускник рассуждает на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.)

«Незачет» ставится только при условии, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. коммуникативного замысла (во всех остальных случаях выставляется «зачет»)
Критерий №2. Аргументация
Привлечение литературного материала
Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации  своей позиции
Выпускник строит рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; показывает разный уровень осмысления литературного материала: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа художественного текста в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы
«Незачет» ставится при условии, если сочинение написано без привлечения литературного материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения (во всех остальных случаях выставляется «зачет»)
Критерий №3. Композиция
Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему

Выпускник аргументирует высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами

«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть (во всех остальных случаях выставляется «зачет»)
Критерий №4. Качество речи
Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения

Выпускник точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает речевых штампов

«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи существенно затрудняет понимание смысла сочинения (во всех остальных случаях выставляется «зачет»)

Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.

«Незачет» ставится, если речевые, грамматические, а также орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов)

Критерий №5. Грамотность
Сохранность работ
Как сообщает Минобрнауки, написанные школьниками сочинения сразу же будут сканироваться и размещаться в региональных и федеральной информационных системах обеспечения проведения ЕГЭ, доступ к которым будут иметь все вузы страны. Выпускнику при этом будет предоставлено право при подаче документов в приемные комиссии вузов самому решить, присовокуплять ли написанное сочинение к портфолио. В то же время вузы при объявлении условий приема должны будут указать, станут ли они учитывать выпускные сочинения
Чем сердце успокоится…
Программа «Мнение» эфир от 31.08.2015
Большое количество тем для итоговых сочинений увеличивает возможности учеников и сокращает возможности создателей интернет-шпаргалок", - считает телеканала Наталия Солженицына - председатель Совета по вопросам проведения итогового сочинения в выпускных классах. Она объявила темы сочинений нового учебного года. В программе «Мнение» (от 31 августа 2015 года) принял участие министр образования и науки Дмитрий Ливанов

Д.В. Ливанов
Н. Солженицына
С.В. Волков


title: Сценарий комплексного занятия для детей 2-3 лет "Зимушка-зима"

extracted_text:
       -Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад
                   комбинированного вида №36 «Жемчужинка»

                               «Зимушка-зима»

               Сценарий комплексного занятия для детей 2-3лет.

                                                                  Составили:

                                                             Литвинова Н.И.,

                                                             Чернышева Н.А.,

                                                           Воспитатели гр.№2

                                  Юрга 2016

                               «Зимушка-зима»

               Сценарий комплексного занятия для детей 2-3лет.

  Программное содержание:

  1 Знакомство  детей   с характерными признаками зимы (холодно, идет
снег), со свойствами снега, закрепить название цвета «белый», учить
устанавливать простейшие причинно-следственные связи.

  2.Уточнить и закрепить словарь по теме «Зима»  и «одежда».

  3.Развивать правильное физиологическое дыхание. Вырабатывать длительный
ротовой выдох.

  4. Учить создавать простейшую сюжетную картину. Дорисовывая рисунок
взрослого.

  5.Воспитывать интерес и любознательность.

  Материал.

  Пейзажные картины на тему "Зима", « снежинки»-пособия на развития
дыхания, блюдце со снегом, игрушка «зайчик», две куклы (одна кукла в зимней
одежде, другая в летней. пособия для дидактической игры «когда это бывает»,
листы бумаги голубого цвета с аппликацией: дерево, дом, краски и кисти.

                Организованная образовательная деятельность.

                              Коммуникативная.

   1. Игровой прием.

  Педагог. Здравствуйте дети, посмотрите , кто к нам сегодня в гости
пришел?

  Дети. Заяц.

  Заяц. Здравствуйте дети! А какого цвета у меня шубка?

  Дети. Белого.

  Заяц. Я сегодня гулял и принес вам немного снега. Какого он цвета?

  Дети. Белого.

  Заяц. А хотите его потрогать?

  Дети.  Да.

  Заяц. Какой он на ощупь?

  Дети.  Холодный.

   2. Рассматривание картин с зимним пейзажем.

  Педагог. Пусть снежок у нас в группе полежит,  может быть согреется. А мы
давайте рассмотрим картины и  расскажем зайке, какое время года на них
изображено.

  Дети. ( Рассматривают картины, отвечают на вопросы педагога)

  Педагог. Кто изображен на картине? Как одеты дети? В какие игры они
играют?  Что вокруг лежит? Он какого цвета?

                                Двигательная.

   3. Подвижная игра.

  Педагог. А  мы с вами тоже умеем играть, покажем зайчику. Давайте
превратимся в снежок, расскажем про него стишок и покажем,  какой он
бывает. Вставайте в кружок.  (Рассказывание и обыгрывание стихотворение
«белый снег»)

                «Белый снег пушистый – показ руками в стороны

                       В воздухе кружиться - кружатся

                         И на землю тихо - приседают

                      Падает ложиться» - ладошки на пол

   4. Упражнение на развитие речевого дыхания.

  Педагог. Вот какие красивые снежинки из нас получились. А у меня еще есть
снежинки (раздает снежинки детям). Давайте подуем на них, чтобы они
покружились. (Дети выполняют задание.)

                              Коммуникативная.

   5. Рассматривание снега.

  Педагог. Посмотрите,  куда делся снег, который принес зайка? Почему в
блюдечке вода?  (Ответы детей). Да правильно снег растаял, так как в
комнате тепло, а от тепла снег тает. Только зимой,  когда холодно, на улице
лежит снег. А  сейчас я перелью эту водичку в прозрачный стакан, посмотрите
какая мутная и грязная  вода получилась из снега. Так как снег лежит у нас
на улице, на него летит пыль, по нему ходят люди и ездят машины и конечно
есть такой снег, или пить такую воду нельзя. Запомните это ребята, это
опасно.

   6. Рассматривание кукол в зимней и летней одежде.

  Педагог. Сейчас на улице зима, холодно и везде лежит снег. Когда вы идете
гулять, то какую одежду  надеваете?

  Дети. Теплую, зимнюю  одежду.

  Педагог.  Познакомьтесь,  это кукла Даша, а это кукла Даша. Куклы тоже
хотят идти гулять. Посмотрите, какая кукла сейчас зимой может гулять на
улице? В какой одежде? ( Ответы детей) Эта кукла Маша тепло оделась, у нее
курточка,  шапка,  штанишки. Она зимой не замерзнет. А  кукла Даша,  во что
одета? Правильно в платье и гулять она может только летом когда будет
тепло. Зимой надевают теплую одежду, а летом -  легкую.

                                  Игровая.

   7. Дидактическая игра «Когда это бывает».

  Педагог. У меня есть картинки. Посмотрите,  на каких из них нарисована
зима. Как вы узнали, что это зима? ( Ответы детей)

                                Продуктивная.

   8. Рисование « Снег идет»

  (Дети на заготовках рисуют хлопья снега техникой  «примакивания»)

   9. Рефлексия.

  Педагог: Давайте покажем куклам какой белый снежок у вас получился. (
берут свои рисунки и показывают их куклам).

                       Список используемой литературы

          1. Коробова М.В. Малыш в мире природы: метод. пособие для
             воспитателей/ М.В. Коробова, Р.Ю. Белоусова; [науч. Ред. Г.Г.
             Григорьева]. – 2-е изд. – М.: Просвещение. 2006 – 94с.

          2. Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного
             возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:
             Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-160с.

          3. Е.Е. Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми
             раннего возраста на прогулке. Санкт-Петербург. Изд. Детсво
             ПРЕСС – 2013г.