title: Конспект урока "Образ революции (образ революционной России) в поэме А. А. Блока «Двенадцать» и средства его воплощения"

extracted_text:
            Учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества»

             Образ революционной России в поэме А.Блока «Двенадцать»
                                               и средства его воплощения.

                                                       Конспект занятия

                                                                             Составила: Перминова  Любовь Петровна,                                                                                педагог дополнительного образования

                                                 Промышленная 2015

Конспект занятия: « Образ революции( образ революционной России) в поэме А.А.Блока                      			«Двенадцать» и средства его воплощения.
Дата: 7.12.2015г
Цель: обучение анализу художественного текста на примере поэмы А.Блока «Двенадцать».
Задачи:
Воспитательная – воспитывать живой интерес к художественному слову, стремление к вдумчивому его прочтению, любовное отношение к русской классической литературе как величайшей национальной и общечеловеческой ценности.
Развивающая -  формировать речевые навыки слушания, письма, говорения, умение эмоционально воспринимать  художественный текст, истолковывать и оценивать его с опорой на необходимую терминологию, составляющую инструментарий развитого, творческого читателя.
Обучающая -  выявить авторский замысел использования таких средств создания образа,  как полифония, цветопись, символ.
Тип занятия -  комбинированное: усвоение новых знаний, применение знаний на практике, отработка умений и навыков.
Формы организации обучения – фронтальная, парная, индивидуальная.
Формы обучения – беседа, презентация, работа с таблицей, литературоведческим словарём, учебная лекция.
Оборудование и материалы –текст поэмы, словарь- памятка, карточки, слайдовая презентация, фильм «Загадки поэмы Блока «Двенадцать».
Вспомогательное обучение- домашнее задание (Различные интерпретации поэмы) 2ученика
Обучающиеся –учащиеся объединения «Лингвист», 2-0й год обучения, возраст- 16лет.
Занятие из раздела программы «Культура речи»- Теория и практика художественного текста.

             Ход занятия
 1. Организационная часть.(3мин)
  -Приветствие учащихся.
     -Цель - обучение анализу худ. текста на примере поэмы  А .Блока «Двенадцать».
- Знакомство с таблицей: в ней этапы работы, вопросы, желательно по ходу занятия заполнять.
      -Тема занятия: из 2-х вариантов выбрать один, подчеркнуть его в таблице. Выразительное чтение стихотворения Блока «Родина»
    Художественный мир произведения всегда является отражением  этической программы автора,                  его ценностных ориентиров. Выходит проанализировать текст – значит разгадать замысел автора, а сделать это без  знания спец .терминологии, которая шифрует мысль художника, невозможно.
 2. Основная часть.
А)-Работа с литературоведческим словарём:   повторение-* что такое худ. образ (основная форма выражения содержания в искусстве, это некопирование жизненных явлений , процессов личностей, а их суть, тайный смысл.
*Каковы же средства создания образа в литературе? Какие из них вам незнакомы?
 Ответы ребят:*)полифония  (лат) – «поли»- много, «фонос»- звук, голос; многоголосие;
                           *) цветопись –символическое использование цветов в тексте для передачи авторского замысла;
                           *) реминисценция –упоминание в контексте произведения о другом тексте;
                         *Г)подтекст –скрытое авторское отношение к изображаемому.
Учитель: Наша задача – понаблюдать , как названные нами средства создания образа используются в поэме А.Блока, выявить их роль в авторском замысле.
 б) Презентация об А. Блоке «Мы дети страшных лет России  -,забыть не в силах ничего».* Что дало основание сказать так о себе и своём поколении Блоку? (6мин)  Выразительное чтение стих. Максимилиана Волошина  «На дне преисподней»    Ответ записать в таблицу.
История создания поэмы? (запись в талице)
     Б) Исторический контекст (эпоха). Видео слайд (2мин) «Слушайте музыку революции!» (статья «Интеллигенция и революция!»
         Г) Восприятие текста поэмы «Двенадцать».  Нет А Блока, но есть его слово, в нём ответы на все вопросы (10 мин)
      Д)Работа с таблицей. ( Хронотоп, композиция, жанр…) – помощь экспертов (2мин)
        Е) Фильм- лекция Н.А.Шапиро-(15мин). Слушая лекцию, ребята заполняют таблицу.
3. Итоговая часть:( 5мин)
   * Для кого написана поэма? Для чего Блок  использует приём полифонии, цветописи? Какие из голосов поэмы являются реминисценциями? Как характеризует Блок своих главных героев: двенадцать красногвардейцев ,Катьку, Ваньку Петруху?  В чем смысл образа Иисуса?
Рефлексия: Зелёная карточка- занятие полезно, белая- нет .
                                                   Спасибо за занятие!

                       Приложение 1
Таблица – алгоритм  анализа поэмы А.А.Блока «Двенадцать».

Приложение 2
                       Литературоведческий словарь
Образ – яркое воплощение общего, существенного в конкретном, индивидуальном.   (Л.И. Тимофеев) или «воспроизведенное представление» (А,А,Потебня)
Средства создания образа:
Символ – образ, выражающий смысл какого- либо явления.
*Полифония-многоголосие.
*Реминисценция – отголосок, упоминание в данном произведении о другом тексте.
 *цветопись – символическое использование цветов для раскрытия авторского замысла в худ. тексте.
Портрет –изображение внешности героя как средство его характеристики.
Деталь – выразительная подробность в произведении, несущая значительную смысловую и эмоциональную нагрузку.
 Речевая характеристика героя- характеристика  через его речь.
*Подтекст – невысказанное напрямую, но  угадываемое отношение автора к изображаемому, неявный, потаённый смысл.

Приложение 3
Домашнее задание для 2-х ребят: Познакомиться с разными  т. З. на поэму А.Блока, выразить своё мнение:
1-ый учащийся:
А)Исследователь творчества  А .Блока  А. Горелов  писал: « В поэме «Двенадцать»мы присутствуем при самом процессе становления характеров людей под влиянием бурно изменяющейся  действительности .Не только разыгравшаяся вьюга «на всём божьем свете» символизирует лет времени, в противоположность неподвижности одного лишь буржуа, но все элементы поэмы находятся в стремительном движении.
Б)Исследователь А.Горелов : «Если мы обратимся к оголённому сюжету поэмы, получится нечто стандартно- тривиальное: убийство из ревности уличной потаскушки. Но  этот случай уголовной хроники поднят на уровень исторической трагедии, ибо волею поэта отразил «бурю во всех морях».
2-ой учащийся:
   А)   Исследователь творчества Блока Л, Долгополов писал: «Поэма Блока состоит из массы мелких деталей- зарисовок, картин быта, реплик, разговоров, частушек, угроз, восклицаний. Но все они слиты воедино, прочно спаяны единым ритмом ,тем мощным смысловым подтекстом, который и есть главное в «Двенадцати».
Б)Блок создал новую форму эпической поэмы. Новизна формы находилась в прямом взаимо действии с новизной содержания. Философия революционной эпохи, как её понимал Блок,была воплощена в новых ритмах ,в новой стилистике, в новой лексике.

                                                        Приложение 4

             На дне преисподней
 (Памяти А.Блока и Н.Гумилёва)
С каждым днём всё диче и всё глуше
Мёртвенная цепенеет ночь.
Смрадныйветр, как свечи, жизни тушит;
Ни позвать, ни крикнуть, ни помочь.
Тёмен жребий русского поэта:
Неисповедимо рок ведёт
Пушкина подуло пистолета,
Достоевского – на эшафот.
Может быть, такой же жребий выну,
Горькая детоубийца – Русь!
И на дне твоих подвалов сгину
Иль в кровавой луже поскользнусь,
Но твоей Голгофы не покину,
От твоих могил не отрекусь.
Доконает голод или злоба,
Но судьбы не изберу иной:
Умирать, так умирать с тобой.
И с тобой, как Лазарь,встать из гроба.

  Максимилиан Волошин.

                                    Литература, используемая  на занятии
1.Безносов, Э, Л. Раздаточные материалы по литературе. 8-11класс. Методическое пособие – М. :
«ДРОФА»,2004г.- 320с., с272-273.
2.Блок, А,А. Избранное.- М.: Олимп; ОО «Издательство АСТ»; «ОЛИМП» - 2001г. : поэма «Двенадцать», с-188; статья «Интеллигенция и революция», с-225.
             Электронные ресурсы, используемые на занятии.
1. Презентация об А.А,Блоке. Реалии жизни и творчества. Исполнитель –Баутина В.А.
2. Фильм «Загадки поэмы А, Блока « Двенадцать». Лекция Шапиро Надежды Ароновны.

                                 Список рекомендуемой литературы
1. Агеносов, В, В и др. Русская литература20 века.11класс: учебник для общеобразовательных учреждений – «ДРОФА»,2005г., -509 с. – 99- 106 с.
2.Альбеткова, Р, И. Учимся читать лирическое произведение: Книга для учащихся 7-11кл. –М.: ДРОФА,2003. – 160с. –За страницами школьного учебника.
3. Зинина,Е,А. Основы поэтики: теория и практика художественного текста. 10- 11 кл. :учеб. Пособие. – М.: ДРОФА, 2007г..-300с. Элективные курсы.
4.Нестерова, О, И. Литература: универсальный справочник.- Москва: ЭКСМО,2015г.- 304с.
5. Цветаева, М,И. Избранное. – Москва: Издательство «ПРАВДА», цикл «Стихи к Блоку». - с256


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Корень слова" 5 класс

extracted_text:
                             Тема: Корень слова.
Цели:
Обучающая – Дать понятие о корне слова как о морфеме. Формировать умение
находить корень через подбор однокоренных слов и разбор лексического
значения.
Коррекционно-развивающая – Развивать умения анализировать, сравнивать в
процессе тренировочных упражнений.
Воспитательная - Развивать интерес к предмету через проведение урока-
путешествия.
Здоровьесберегающая – Профилактика нарушений зрения в ходе проведения
зрительной гимнастики и осанки через режим смены динамических поз.
Форма проведения: Урок – путешествие с применением ИКТ. (Приложение 2)
Тип урока: объяснение нового материала
Класс: 5
физкультминутки
№ 1
Если произносятся однокоренные слова, дети поворачиваются к друг другу
лицом и хлопают в ладоши, если форма одного и того же слова — приседают.
Маленький — маленькая; маленький — малыш; маленький — мальчик; мальчик —
мальчику; варенье — вареньем; варенье—сварил; повар — варит; повар —
повара.
№ 2
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись. (Наклоны вперёд и назад.)
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать. (Рывки руками перед грудью.)
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова. (Вращение головой.)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка. (Дети садятся за парты.)

                                 Ход урока.
Прозвенел звонок в срок…
Все готовы начать урок?
Все ль на месте?
Всё ль в порядке?
Учебник Львовой и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
За учителем следят?
Каждый хочет отвечать и оценки получать?
Все ли тут хотят учиться?
Значит, можно всем садиться.
1. Вступительное слово учителя:
- Доброе утро, ребята! Сегодня я приглашаю вас совершить увлекательное
путешествие по стране “Морфемика”. (слайд 1, Приложение 2)
2. Мотивация.
- Во время нашего путешествия мы будем собирать “секреты”, которые помогут
вам лучше разобраться в теме урока и правильно выполнить задания на уроке.
Вы должны быть дружными, активными, внимательными. Только таким ребятам
страна Морфемика открывает свои секреты!
А в конце урока вы сами оцените свою работу.
3. Актуализация знаний.
- Прежде, чем отправиться в путешествие, давайте соберем рюкзак знаний. А
что мы с вами с собой возьмем? Знания, которые помогут нам в путешествии.
(слайд 2)
Продолжи предложение:
    • Что изучает наука морфемика?
      Морфемика – наука, которая изучает . . . . (морфемы)
    • Что называют морфемой?
      Морфема – это. . . (значимая часть слова)
    • Какие морфемы вы знаете?
      Я знаю морфемы: . . ., . . ., . . ., . . . (приставка, корень суффикс,
      окончание)
Молодцы! Страна Морфемика с радостью открывает двери перед вами!
Вывод темы.
Итак, мы с вами попали в страну Морфемику. (слайд 3) Кто здесь живет? А
теперь угадайте: кто ждет нас в гости, чтобы поделиться своей мудростью?
Чьи секреты мы сегодня будем собирать?
Уберите повторяющиеся буквы в словах и узнаете.
|ТКТОТРТЕТНТЬТ    |УСУЛУОУВУАУ     |
|КОРЕНЬ           |СЛОВА           |

Верно, ребята! Сегодня на уроке мы отправляемся в гости к Корню слова,
чтобы узнать все его секреты и научиться правильно находить корень в слове.
На листах запишите дату и тему урока. (слайд 4)
4. Объяснение нового материала.
1. Раскрываем первый секрет! (слайд 5)
На нашем пути первый секрет. Для того чтобы раскрыть 1 секрет, нужно
выполнить задание, которое оставил нам КОРЕНЬ.
                                                                   подсказка
                                                Я, как морфема, очень важна!
                                             “Слова не может быть без меня!”
                                    [pic]
- Посмотрите внимательно, какие морфемы вы видите?
- Какая морфема потерялась?
- Можно ли без корня понять значение слова?
Задание: запишите слова и выделите главную значимую часть.
Вывод (1 секрет): Корень – главная значимая часть слова.
Молодцы! Ребята, мы с вами положили в наш рюкзак знаний 1 секрет!
2. Раскрываем второй секрет! (слайд 6)
Для того чтобы раскрыть секрет, нужно выполнить задание КОРНЯ.
                                                                   подсказка
                                        Есть у слова корень, ветви и листва,
                                    Ствол как смысл, которым наша речь жива.
- Что общего у всех слов? Значение
- Как называются слова, каждого дерева? Однокоренные
- В какой морфеме заключено общее лексическое значение?
- Назовите эту морфему
- А теперь присмотритесь внимательнее: Все ли слова с этого дерева? Все ли
слова являются однокоренными?
Задание: найти слово с другим лексическим значением. Придумать  предложения
со словами ПРОВОД и ВОДА.
Вывод (2 секрет): В корне заключено общее лексическое значение однокоренных
слов.
ТРЕНИРОВКА (слайд 7). Найди лишнее слово по значению. (У ребят на парте
прикреплен лист со словами. Учащиеся работают в парах. Задание: взять лист,
найти лишнее слово, объяснить значение)
1 парта Соль, солонка, солнце
2 парта Лес, лестница, лесник.
3 парта Больной, больница, большой.
4 парта Гора, горный, гореть.
5 парта Нос, выносить, носовой
6 парта Косичка, косить, покос.
ПРОВЕРКА: Молодцы! Ребята, мы с вами положили в наш рюкзак знаний 2 секрет!
3.  Раскрываем 3 секрет. (слайд 8)
Для того чтобы раскрыть секрет, нужно выполнить задание КОРНЯ.
                                                                   подсказка
                                            Есть у слова формы, а есть родня
                                          Корень вам поможет найти лишь она.
- Как найти корень в слове?
- В каком столбике записаны слова, помогающие найти корень?
- Как они называются? Как назовем остальные слова?
Задание: найдите корень слова
|        |смелый   |
|Смелому | смелость|смельчак  |
|Смелого |осмелеть |смельчаки |
|Смелых  |смельчаки|смельчакам|

Вывод (3 секрет): Чтобы найти корень, нужно подобрать однокоренные слова.
ТРЕНИРОВКА. (слайд 9)
Продолжи ряд однокоренных слов, чтобы правильно выделить корень. Учащиеся
выполняют задание на выбор:
|1 –вариант     |2 – вариант       |
|Грязный        |Темный            |
|Грязненький    |темнота           |
|Грязнуля       |потемнеть         |
|Загрязнить…    |затемнение…       |
|ГРЯЗЬ, грязевый|ПОТЕМКИ, темень   |

ПРОВЕРКА: Молодцы! Ребята, мы с вами положили в наш рюкзак знаний 3 секрет!
4. Раскрываем 4 секрет! (слайд 10)
Для того чтобы раскрыть секрет, нужно выполнить задание КОРНЯ
                                                                   подсказка
                                          Одной или разных частей речи слова
                                             Помогут вам корень найти всегда
Заполни таблицу, подбери однокоренные слова.
Какой частью речи могут быть однокоренные слова?
|                     |сад |груз|вар |
|Существительное(кто?)|    |    |    |
|Существительное      |    |    |    |
|(что?)               |    |    |    |
|Прилагательное       |    |    |    |
|(какой?)             |    |    |    |
|Глагол (что делать?) |    |    |    |

ПРОВЕРКА (по цепочке)
Вывод (4 секрет): Однокоренные слова могут быть одной частью речи, а могут
относиться к разным частям речи.
Молодцы! Ребята, мы с вами положили в наш рюкзак знаний 4 секрет!
5. Физминутка.
6. Закрепление. (слайд 17, 18 включается музыка)
- Ребята, вот мы и добрались до дома Корня. Стал ли наш рюкзак тяжелее? А
что принесли мы в своем рюкзаке? (Секреты корня) Корень решил проверить,
хорошо ли вы запомнили все его секреты.
Ребята переворачивают листок и выполняют задания самостоятельно.
(Приложение 1)
Задание :1)теория - выбрать верное утверждение, 2) практика – выбрать букву
в слове, подобрать проверочное слово.
Секреты КОРНЯ:
1. Теория: Выбери верное утверждение
Корень – это
А) главная значимая часть слова
Б) часть речи
В) часть предложения
В корне заключено
А) значение одного слова
Б) значение предметности
В) общее лексическое значение однокоренных слов.
Чтобы найти корень, нужно
А) изменить слово
Б) подобрать однокоренные слова
В) объяснить значение слова.
Однокоренные слова
А) могут быть только одной частью речи
Б) могут быть только разных частей речи
В) могут быть одной частью речи, а могут относится к разным частям речи.
2. Практика: Какие из двух предлагаемых написаний вы выберете в следующих
предложениях? Почему? Запишите проверочные слова.
   1. На скалу набрасывались яростные во/алы. (___________)
   2. Ветер разви/евает праздничные флаги. (_______________)
   3. Я да/ою сигнал. (____________)
   4. Яков настойчиво разви/евает силу. (_________________)
   5. Я да/ою корову.
   6. У реки пасутся во/алы. (___________)
ПРОВЕРКА (слайд 19,20)
7. Подведение итогов. Рефлексия. (слайд 21)
- А сейчас сами оцените свою работу. (Учащиеся поднимают карточку с
выбранным цветом)
Мнения детей заслушиваются.
8. Выставление оценок за урок. Итог. (слайд 22)
Приложение 1.


title: Конспект урока "Особенности поэтического видения мира А. Фета и Ф. Тютчева"

extracted_text:
Открытый урок

Конспект открытого урока в рамках  методической недели в 10 классе по теме «Особенности поэтического видения мира А. Фета и Ф. Тютчева»
Цель: Совершенствование читательской компетенции старшеклассников при сопоставительном анализе стихотворений А. Фета и Ф. Тютчева.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с особенностями творчества поэтов школы  «чистого искусства» – Ф.И. Тютчева, А.А. Фета.
2.Развивать навык сравнительного анализа и выразительного чтения лирических произведений.
3.Развивать логическое и образное мышление учащихся.
4.Воспитывать интерес к поэзии, трепетное отношение к красоте природы и чувству любви.
Оборудование урока:
 1.Тексты стихотворений А. Фета и Ф. Тютчева.
 2.Глассарий.
 3.Мультимедийная установка для презентации материалов к занятию.
 4.Видеофрагменты
 5. Раздаточный материал : фрагменты критических статей о творчестве Фета и Тютчева; литературное лото;  таблицы для работы с поэтическими текстами.
 Ход урока.
 1. Приветствие учителя
 2. Установка на эмоциональное восприятие: видеофрагмент «Первый ландыш» А.Фета, «Последняя любовь» Ф.Тютчева.
3. Слово учителя : Тютчев и Фет… Два имени, две судьбы… Два поэта, творившие в середине 19 века, испытавшие мучительную для любого мастера полосу равнодушия и пренебрежения к своему труду. На протяжении последних  уроков мы говорили  о судьбе и творчестве этих поэтов. Давайте вспомним, что составляло основу нашего разговора (словесные ассоциации при слове «Фет», при слове «Тютчев»)
Ответы учащихся  ( ответы учащихся могут быть различными от  слова «поэзия» до слов , связанных с  биографией и творчеством поэтов)
 Слово учителя:  Началом поэтической известности Ф.И.Тютчева стала статья Н.А.Некрасова «Русские второстепенные поэты». Как вы думаете, почему Некрасов относит Тютчева к второстепенным поэтам?
 Ответ учащихся : творчество не понято, неоценимо, малознакомо широкому  кругу читателей, во главе русской литературы А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.В.Гоголь. Тютчев – в стороне.
Слово учителя : М. Е. Салтыковым-Щедриным, в рецензии  на собрание стихотворений Фета 1863 года пишет : «В семье второстепенных русских поэтов г. Фету, бесспорно, принадлежит одно из видных мест. Большая половина его стихотворений дышит самою искреннею свежестью, а романсы его распевает чуть ли не вся Россия... Если при всей этой искренности, при всей легкости, с которою поэт покоряет себе сердца читателей, он все-таки должен довольствоваться скромною долею второстепенного поэта, то причина этого, кажется нам, заключается в том, что мир, поэтическому воспроизведению которого посвятил себя г. Фет, довольно тесен, однообразен и ограничен».
    В  течение  недели  самостоятельно познакомились  с рядом стихотворений Фета и Тютчева. Пытались  определить основные темы и мотивы произведений обоих поэтов? Уловить смысл и настроение поэтов   внутри текста?  Кто вам  ближе и почему?
 А  сегодня на уроке в ходе исследования  постараемся вместе углубить ваше понимание художественных произведений  обоих поэтов, сопоставляя близкие по тематике тексты, ибо именно в сравнении часто выявляются существенные признаки. Хочу напомнить вам , что хороший читатель – это тот, кто способен глубоко чувствовать и анализировать, или, как сказал Александр Сергеевич Пушкин, «мыслить и страдать».
4.Выдвижение гипотез сегодняшнего исследования ( мнения учеников)
        В  статье «А.А.Фет» Л.А.Озеров писал: « Обычным стало сочетание этих двух имен – Тютчева и Фета: одни сближают их, другие противопоставляют. У Блока есть слова: «Все торжество гения, не вмещенное Тютчевым, вместил Фет».  Попробуем либо подтвердить, либо опровергнуть эти слова- это и будет гипотеза нашего исследования.
5.Далее предлагается работа в группах – составление и заполнение таблицы (ученики выписывают ключевые слова, делают выводы).
Группа 1.Образ весны и зимы в творчестве Ф.Тютчева
Предлагаемые стихи: «Весенние воды»,«Зима недаром злится»,«Еще земли печален вид», « Декабрьское утро»  и др.
Вопросы для группы, на которые должны быть даны ответы в ходе исследования :
1.Дайте определение весны, зимы по Тютчеву. Весна –это… Зима – это…
2.  Кто побеждает в противостоянии весны и зимы? Почему?
3.Подготовить выразительное чтение стихотворения ( на выбор учащегося)

Примерный вариант работы может выглядеть таким образом

                                          ВЕСНА
                                             ЗИМА

Вывод ( учащиеся): с весною у Тютчева связано обновление, радость, мечтания. Весна – пре красное дитя. Зима же ведьма злая, злится. Ворчит. Зима- это мертвый                                           стебель. Поэтому Весна всегда побеждает. Смысл – в победе добра  над злом, жизни над смертью.
.
Выразительное чтение подготовленным учеником стихотворения  «Святая ночь на небосклон взошла».
Группа 2. Образ весны и зимы в творчестве А.Фета.
Предлагаемые стихи : «Еще весны душистой нега..» ,« Печальная береза…»,«Первый ландыш», « Чудная картина, …»,«Опять незримые усилья»,«Ночь светла, мороз сияет»«Глубь небес опять ясна..», «Мама! Глянь-ка из окошка –…»,«Я ждал. Невестою-царицей..» ,« Ветер злой, ветер крутой в поле..» и др
Вопросы для группы, на которые должны быть даны ответы в ходе
исследования :
1.Что такое весна и зима в творчестве Фета?
2.Есть ли противостояние весны и зимы?
3. Каково  читательское восприятие стихотворений?
4.Подготовить выразительное чтение стихотворения ( на выбор учащегося)

	     ВЕСНА

	     ЗИМА

Вывод (учащиеся): в основном изображение весны и зимы в творчестве А.Фета совпадает с образами весны и зимы в творчестве Ф.Тютчева. Весна всегда приходит на смену зимы, демонстрируя победу жизни над смертью. Отсюда и системы образов, выбор средств художественной выразительности.
Учитель: Природа вошла в поэзию Тютчева властно и стала основным  объектом его воспроизведения, В русской лирике до Тютчева не было художника, в творчестве которого мир природы занимал бы такое значительное место. При этом поэт не столько изображает этот пейзаж, сколько выражает свое переживание в связи с ним. Поэт привнес в поэзию свежую тему слитности личности с круговращением в природе, с противоборством в ней тьмы и света и передает трагическое существование человека перед ночной бездной.
Учитель: А.Фет, в основном поддерживая точку зрения Ф.Тютчева, идет дальше и образ зимы рисует богаче, ярче. Особенности лирики : фиксация изменений в природе, изображение более коротких отрезков времени, описание точно определенного времени суток, приметы, погоды. Сравнивая произведения двух поэтов, можно выделить следующие черты сходства и различия.
На доске прикреплен лист ватмана, на котором в течение урока появляются записи, в качестве вывода ( от каждой группы 1 представитель для заполнения таблицы).Вместе с классом выделяем общее и различное.
Вывод ( для записи в тетради): Природа, с точки зрения Тютчева, - универсальная сфера познания жизни и своей собственной личности. Ценность и цельность человека проверяется близостью, созвучностью природе. Для Тютчева в ряду явлений природы человек занимает непонятное, двусмысленное положение. Природа вечна, она способна покорить человека. У самого Фета доминируют звуки и чувства, а мысли уходят в глубь поэтического произведения. У Фета главное – чувство восхищения красотой Природы. Он открывает и выявляет богатство человеческой чувственности, того, что существует помимо ума и умом не контролируется. Природа – прекрасный мир, живой и неповторимый, который дарует человеку счастье, ощущение гармонии между Человеком и Природой.
Знакомство с направлением в живописи «Импрессионизм» ( обращение к Глоссарию)
Просмотр ролика «Огюст Ренуар»
Группа 3. Тема любви  в творчестве Ф.Тютчева
Предлагаемые стихи : «Сей день, я помню, для меня..», «Сижу задумчив и
один..», «Близнецы» ,«Предопределение», «Последняя любовь», «Два
единства» и др.
Вопросы для группы, на которые должны быть даны ответы в ходе
исследования :
1. Дайте определение любви по Тютчеву (Любовь – это…) Что значит любовь для каждого из них?
2. Почему у Тютчева две стороны любви?
3.Почему звучат трагические мотивы?
4.Подготовить выразительное чтение стихотворения ( на выбор учащегося)
Важно, чтобы обучающиеся обратили внимание как на светлые  (верхняя часть схемы), так и на темные (нижняя часть схемы) стороны любви.

                                                ЛЮБОВЬ - ЭТО

Вывод ( учащиеся) Любовь – это новый мир, это поединок роковой,
страдание, это блаженство, безнадежность, это время золотое. Любовь дает
жизнь, спасет славянский Мир. Но при этом любовь – близнец самоубийства.

Группа 4. Тема любви  в творчестве А.Фета.
Предлагаемые стихи : «Если любишь, как я бесконечно…», «Шепот, робкое
дыханье…»,«Старые письма», «Не отходи от меня…»,  «На заре ты ее не
буди…», «Ты отстрадала, я еще страдаю…» и др.
Вопросы для группы, на которые должны быть даны ответы в ходе исследования
 1.Что изображает в любви А.Фета? Какая любовь у Фета?
 2.Охарактеризуйте лирического героя? Героиню?
 3. Какие дополнительные краски получает тема любви в лирике   Фета? Сделайте вывод.
 4.Подготовить выразительное чтение стихотворения ( на выбор учащегося)

 ЛЮБОВЬ - ЭТО

Вывод (учащиеся): Любовь у Фета -восхищение, радость, восторг, желание любить. Лирическая героиня  не имеет индивидуальных черт. Её образ практически не прописан:  косы лентой,  пела до зари, в слезах изнемогая, на заре сладко так спит – вот и все детали  любимой. Ни её характера, ни  её судьбы, ни её желаний  не видно. В стихотворениях нет трагизма, любовь не поединок роковой, не безнадежность.
Учитель :  Не был счастлив А.Фет  в любви. Он не нашел в себе решимости жениться на бесприданнице, отказавшись в свое время от брака с Марией Лазич. Фет всю жизнь вспоминал её, а после смерти Марии Лазич посвятил её много своих стихотворений. И любовь Тютчева далека от безмятежности. Будучи женатым человеком, страстно влюбился в Елену Денисьеву, подвергая и себя , и любимую нападкам общества…
Заполнение колонок ватмана
 Вывод  ( для записи в тетради): Любовь у Фета страстная, нетерпеливая, она равна жизни, а годы без любви томительные и скучные. Основное настроение – любовь, восхищение, радость, восторг, желание любить. В этих стихотворениях нет трагизма, любовь не поединок роковой, не безнадежность. Можно сказать, что герой лирики Фета – счастливый в любви человек.  Мы ощущаем это счастье, этот трепет души лирического героя. Важно отметить то, что Тютчев чувствовал смерть самой любви и говорил, что в самой любви таится уже будущая вражда, разлука или измена, смерть или утомление.
« Мы убиваем то, что любим, В любовном прикосновении таится гибель. Разрушающая человеческая любовь – главное проявление нашей внутренней ночи».
Группа 5. Философская лирика  Ф.Тютчева (Образ дня и ночь  в поэзии Ф.Тютчева)
Предлагаемые стихи : «День и ночь», «О, вещая душа моя», «Святая ночь на
Небосклон  взошла», «Как сладко дремлет сад…» и др.
 Вопросы для группы, на которые должны быть даны ответы в ходе исследования
  1.Что такое  день, ночь в творчестве Ф.И.Тютчева?
    2. В чем суть противостояния  дня и ночи?
  3. С какими словами ассоциируется  понятие «ночь»?
  4.Подготовить выразительное чтение стихотворения ( на выбор учащегося)

                                                   ДЕНЬ И
                                                     НОЧЬ

Вывод (учащиеся): Ночь рождает гул хаоса, срывает все  покровы, обнажает душу, внешний мир  уходит, и человек, как сирота бездонный, гол. Ночь = тайне, бездне, хаосу, сну, пророчески-неясному
Группа 6. Философская лирика  А. Фета (Образ дня и ночь  в поэзии А. Фета)
Предлагаемые стихи : «Сияла ночь..», «Еще майская ночь..» ,«Ночь светла…» , «Какое счастие!  И ночь…», «Что за ночь!...»,«Какая ночь! Как воздух чист…» , « Каждое чувство бывает понятней мне ночью, …»и др.
 Вопросы для группы, на которые должны быть даны ответы в ходе исследования
  1.Какие эпитеты употребляет к слову ночь  Фет?
  2.Какое настроение преобладает в стихотворениях  Фета? Какими словами,   синтаксическими конструкциями это настроение усиливается?
  3. Чем дополнил образ ночи А.А.Фет? Сделайте вывод.
  4.Вопросы для группы, на которые должны быть даны ответы в ходе исследования
            ДЕНЬ                                                                     НОЧЬ

Вывод ( учащиеся): Ночь Фета светлая. Она не вызывает в человеке страха, беспокойства. У Фета, как у Тютчева, «ночью больше, чем днем, живет душа» и в «ночные часы  раскрываются  тайны  мироздания».   Но ночь Фета не тяжела, она легче дня и этой отрешенной своей ближе, чем день, к миру, т.е. к душе». Основное настроение восхищение, восторг, удивление, радость, спокойствие .Фет показал новые краски ночи,  новые грани человеческого настроения, человеческих чувств.
Учитель: Не зря Фет говорит, что «каждое чувство бывает понятней мне ночью восклицательных предложений.     Творчество Фета представляет  собой  апофеоз  ночи.  Для  Фета-философа ночь  представляет  собой  основу  мирового  бытия,  она  источник  жизни  и хранительница тайны “двойного бытия”, родства человека со вселенной,  она  у него узел всех живых и духовных связей.
Заполнение колонок ватмана
Вывод  ( для записи в тетради):   Фет показал новые краски ночи,  новые грани человеческого настроения, человеческих чувств. Стихотворение « Какое счастие: и ночь, и мы одни!» (нарисовать иллюстрацию( словесную)  к стихотворению). Учащиеся определяют космизм   поэзии А. Фета и «космичен тот, кто влюблен». Только тогда человеку   открывается бездонность и беспредельность этого мира.
В целом таблица будет выглядеть следующим образом
6. В ходе заполнения таблицы на доске появляется цветовое решение поэзии Фета и Тютчева. Исходя из заполненной таблицы на уроке, выходим на понятие  поэзия « чистого искусства». Таблицу заполняют вместе с учителем (http://5litra.ru/proizvedeniya/russian_classik)
      Особенности поэзии «чистого искусства»
        7. Учитель: Обращаемся к гипотезе : В  статье «А.А.Фет» Л.А.Озеров писал: « Обычным стало сочетание этих двух имен – Тютчева и Фета: одни сближают их, другие противопоставляют. У Блока есть слова: «Все торжество гения, не вмещенное Тютчевым, вместил Фет». Итак, подтвердили , либо опровергнули  эти слова.
Высказывание учащихся. ( Приблизительный  ответ:  Фет и Тютчев- поэты  близкие по духу . Смысл человеческого бытия, жизнь природы и любовь – основные темы лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета., так как оба  принадлежат к школе « чистого  искусства».  Их волновали одни и те же темы : природа, любовь, философское осмысление жизни. Но есть и отличительные моменты, каждый из поэтов ощущает жизнь по – своему, каждый из поэтов прожил свою жизнь, со своими радостями и горестями. И ощущение жизни  , естественно, разное. )
Учитель: Душа и мир – основные проблемы русской философской мысли. Мир – дар Бога человеку. Путь познания Бога лежит через его творение – Природу. Ф.И. Тютчев и А.А. Фет – великие поэты-философы 19 века, не случайно их называют самыми «природными» из всех русских поэтов. Если Ф.И. Тютчева считают поэтом философского и трагического склада, то А.А. Фета – интуитивно-импрессионистического и гармонического склада.
8. Самопроверка ( литературное лото): отметить цифрами  отличительные черты творчества  Фета и Тютчева.
Учитель. Выберите из предложенного списка понятий те, которые, по вашему мнению, наиболее ярко характеризуют творчество Фета и Тютчева.
Список понятий:
1. Фиксация момента, впечатления от увиденного. (Ф.)
2. Объективность изображения мира (Т.)
3. Ощущение сверкающего солнечного света (Ф.)
4. Четкость композиции (Т.)
5.Идеализация любви (Ф.)
6. Трагическое мироощущение. (Т.)
7. Трепет, дрожь, озноб как адекватная передача непознаваемости бытия (Ф.)
8. Глубокое понимание неразрешимых противоречий человеческой души (Т.)
9. Колдовская музыкальность (Ф.)
10. Четкость красок и форм (Т.)
11. Мимолетность впечатлений, (Ф.)
12. Логизация хаоса (Т.)
13. Нечеткие, размытые формы и линии (Ф.)
14. «Тайновидец природы» (Т.)
15. Ощущение счастья бытия(Ф.)
16. Эстетизация окружающего мира.(Ф)

ответ:
Фет 1 3 5 7 9 11 13 15 16
Тютчев 2 4 6 8 10 12 14

9.Подведение итогов, выставление оценок, домашнее задание.
Используемая литература
1. Б. Бухштаб. Фет. — 1956. Сайт в Интернете http://feb-web.ru/feb/irl/il0/i82/i82-2472.htm
2.Е.А.Маймин « А.А.Фет». – М.: Просвещение, 1989.
3.А Тархов «Лирик Афанасий Фет». В кн.: А.Фет. Стихотворения, поэмы, переводы. – М.: Правда, 1985.
4. http://5litra.ru/proizvedeniya/russian_classik.


title: Конспект урока "Таблицы сложения и вычитания с числом 3" 1 класс

extracted_text:
                 МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»
                    города Шумерля, Чувашской Республики

                    Урок математики
        в 1 классе на тему: Таблицы сложения и вычитания с числом 3.
                                                                  Учитель
начальных классов Бакаева Елена Константиновна

Имя урока: Перед нами - цифра три: повнимательней смотри.
 Цель урока: На основе знаний о связи между целыми и частями целого
составить таблицы прибавления и вычитания  числа 3 и работать над их
запоминанием.
Задачи:
   1. Учебная задача: Формировать универсальные учебные действия (УУД):
Личностные УУД.
    ▪ Способности  к  самооценке  на  основе  критериев  успешности  учебной
      деятельности.
Регулятивные УУД.
     ▪ В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
     ▪ Преобразовывать практическую задачу в познавательную;
     ▪  Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД.
    ▪ Строить  логическое  рассуждение,  включающее  установление  причинно-
      следственных связей;
    ▪ Проводить сравнение,  классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД.
    ▪ Учитывать разные мнения и стремиться к координации  различных  позиций
      в сотрудничестве;
    ▪ Формулировать собственное мнение и позицию;
    ▪  Договариваться  и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
      деятельности, в том числе в ситуации столкновения  интересов;  строить
      монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
1.   Развивающая   задача:    Развитие    мыслительных    операций,    речи,
   наблюдательности, внимания..
2.  Воспитательная  задача:   Воспитание  самостоятельности,  активности  на
   уроке, интереса к математике.
Оборудование: у учителя – компьютер и мультимедиапроектор, презентация к
уроку;
              у учеников – разрезные цифры, «Светофоры», учебник, тетради с
печатной основой.

                                  Ход урока
|Этапы урока                 |Формируемые УУД             |Деятельность учителя        |Деятельность учащегося      |
|Организационный момент      |                            |Добрый день, добрый час,    |                            |
|(3 мин)                     |Коммуникативные УУД,        |Как я рада видеть вас.      |                            |
|                            |регулятивные УУД            |Друг на друга посмотрели    |                            |
|                            |                            |И тихонечко все сели.       |                            |
|Актуализация знаний         |Личностные УУД,             |1. Индивидуальная работа    |                            |
|(6 мин)                     |коммуникативные УУД,        |(Три ученика у доски        |                            |
|                            |регулятивные УУД.           |заполняют пропуски. Проверка|                            |
|                            |                            |с помощью «Светофора»)      |                            |
|                            |                            |(Задания прилагаются)       |                            |
|                            |                            |2. Устный счёт.             |                            |
|                            |                            |а) Фронтальная работа.      |                            |
|                            |                            |(Слайд)                     |                            |
|                            |                            |Учитель читает задание, дети|                            |
|                            |                            |поднимают карточку с нужной |                            |
|                            |                            |цифрой, затем ответ         |                            |
|                            |                            |проверяется с помощью       |                            |
|                            |                            |презентации.                |                            |
|                            |                            |Покажите ответ с помощью    |                            |
|                            |                            |карточек с цифрами.         |                            |
|                            |                            |5 – это 3 и…                |                            |
|                            |                            |6 – это 4 и …               |Высказывания  предположений,|
|                            |                            |7 – это 4 и …               |актуализация опыта.         |
|                            |                            |8 – это 6 и …               |Осмысление собственного     |
|                            |                            |8 – это 7 и …               |опыта.                      |
|                            |                            |4 – это 2 и …               |                            |
|                            |                            |2 – это 2 и …               |                            |
|                            |                            |10 – это 2 и…               |                            |
|                            |                            |Найди сумму чисел 4 и 2. Из |                            |
|                            |                            |полученного результата      |                            |
|                            |                            |вычтите 1.(5)               |                            |
|                            |                            |К 5 прибавь 2.Уменьши       |                            |
|                            |                            |результат на 1.(6)          |                            |
|                            |                            |6 плюс 2. Из полученного    |                            |
|                            |                            |числа вычти 1.(7)           |                            |
|                            |                            |Первое слагаемое 7 второе   |                            |
|                            |                            |слагаемое 2. Сумма.(9)      |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |- (Слева от табличек        |                            |
|                            |                            |крепится улыбающееся лицо). |.                           |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |б) решение задачи (слайд)   |                            |
|Постановка проблемы и       |Регулятивные УУД,           |- Повторение состава числа  |Учащиеся отвечают на        |
|самоопределение к           |личнос                      |3.(слайд)                   |вопросы:                    |
|деятельности.               |тные УУД.                   |- Из каких чисел может      |из каких чисел может        |
|(3 ин)                      |                            |состоять число 3 ?          |состоять число 3?           |
|                            |                            |3=1+1+1                     |5+3                         |
|                            |                            |3=2+1                       |5-3 – как можно это сделать?|
|                            |                            |3=1+2                       |Кто понял, что мы сегодня   |
|                            |                            |-Нужно прибавить 5+3. Как   |будем делать?               |
|                            |                            |это можно сделать?          |Как сделать, чтобы быстро   |
|                            |                            |5+1+1+1     5+2+1     5+1+2 |научиться прибавлять и      |
|                            |                            |-Сколько всего прибавили?   |вычитать число 3?           |
|                            |                            |-Нужно вычесть 5-3.Как это  |Дети сами формулируют тему  |
|                            |                            |можно сделать?              |урока                       |
|                            |                            |5-1-1-1                     |                            |
|                            |                            |5-2-1                       |                            |
|                            |                            |5-1-2                       |                            |
|                            |                            |-Сколько всего отняли?      |                            |
|                            |                            |Кто понял, что мы сегодня   |                            |
|                            |                            |будем делать?               |                            |
|                            |                            |Правильно. А как сделать,   |                            |
|                            |                            |чтобы быстро научиться      |                            |
|                            |                            |прибавлять и вычитать число |                            |
|                            |                            |3? (Составить таблицу)      |                            |
|                            |                            |-.Как можно сформулировать  |                            |
|                            |                            |тему урока?                 |                            |
|                            |                            |-А что нам в это поможет?   |                            |
|                            |                            |(Числовой ряд)              |                            |
|«Открытие» новых знаний     |Познавательные УДД,         |- Начнём своё исследование. |(Выкладываем квадратики,    |
|детьми (работа по теме      |личностные УУД,             |-Прибавьте к первому числу  |убирают квадратики.)        |
|урока)                      |коммуникативные УУД,        |3.                          |Получают примеры на         |
|(12 мин)                    |регулятивные УУД.           |Какой получится пример?     |сложение. По рисунку        |
|                            |                            |(1+3=4) (слайд - иллюстрация|составляют пример на        |
|                            |                            |с помощью квадратов)        |вычитание.                  |
|                            |                            |-Какой пример на вычитание  |Выяснили : числа, которые   |
|                            |                            |можно составить по этому    |вставили (1,2,3)- начало    |
|                            |                            |рисунку?( 4-3=1)            |числового ряда. Такая же    |
|                            |                            |.(Открытие!)                |закономерность и во втором  |
|                            |                            |-Взгляните на ряд чисел.    |столбике.                   |
|                            |                            |Какой следующий пример  на  |                            |
|                            |                            |сложение                    |                            |
|                            |                            |нужно записать? (2+3=5)     |                            |
|                            |                            |(слайд - иллюстрация с      |                            |
|                            |                            |помощью квадратов)          |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |-Какой пример на вычитание  |                            |
|                            |                            |составим по рисунку?(5-3=2) |                            |
|                            |                            |-Добавьте 1 синий квадрат,  |                            |
|                            |                            |сколько квадратов будет? (3)|                            |
|                            |                            |-Сколько синих квадратов?(3)|                            |
|                            |                            |-Составьте пример сложения. |                            |
|                            |                            |(3+3=6)                     |                            |
|                            |                            |-Какой пример на вычитание  |                            |
|                            |                            |составим?(6-3=3) (Далее     |                            |
|                            |                            |ученики составляют остальные|                            |
|                            |                            |записи в рабочих тетрадях на|                            |
|                            |                            |печатной основе, а учитель  |                            |
|                            |                            |показывает на экране ). По  |                            |
|                            |                            |окончанию работы на экране и|                            |
|                            |                            |в тетрадях детей на печатной|                            |
|                            |                            |основе должны получиться два|                            |
|                            |                            |столбика примеров.          |                            |
|                            |                            |Ребята, посмотрите, наше    |                            |
|                            |                            |исследование прошло успешно.|                            |
|                            |                            |А эти таблицы нужно выучить.|                            |
|Физкультминутка             |Личностные УУД,             |                            |                            |
|(1 мин)                     |коммуникативные УУД.        |                            |                            |
|Первичное закрепление       |РегулятивныеУУД,            | а)      Слайд с таблицей   |Высказывания  предположений,|
|(8 мин)                     |коммуникативные УУД,        |(Увеличиваем на 3, уменьшаем|систематизация знаний.      |
|.                           |личностные УУД.             |на 3), дети поднимают       |                            |
|                            |                            |карточки  с правильными     |                            |
|                            |                            |ответами.                   |                            |
|                            |                            |б) Работа по учебнику с.98  |                            |
|                            |                            |№2                          |                            |
|                            |                            |-Прочитайте задачу.         |                            |
|                            |                            |-Назови условие задачи. (У  |                            |
|                            |                            |Ани было 5 игрушек. Она     |                            |
|                            |                            |подарила подруге 3 игрушки).|                            |
|                            |                            |-Прочитай те вопрос задачи. |                            |
|                            |                            |(Сколько игрушек осталось у |                            |
|                            |                            |Ани?)                       |                            |
|                            |                            |Ученик  у доски делает      |                            |
|                            |                            |рисунок, изображая игрушки  |                            |
|                            |                            |кругами.                    |                            |
|                            |                            |-Можно ли по вашему рисунку |                            |
|                            |                            |ответить на вопрос?( Да.    |                            |
|                            |                            |Нужно посчитать, сколько    |                            |
|                            |                            |осталось незачеркнутых      |                            |
|                            |                            |кругов.)                    |                            |
|                            |                            |-Запиши решение задачи на   |                            |
|                            |                            |доске, а остальные ученики  |                            |
|                            |                            |решают  с помощью разрезных |                            |
|                            |                            |цифр на парте (5-3=2 (иг.)).|                            |
|                            |                            |-Ответ: у Ани осталось 2    |                            |
|                            |                            |игрушки.                    |                            |
|Подведение итогов и         |РегулятивныеУУД,            |-Что сегодня на уроке было  |Высказывания  предположений,|
|рефлексия.                  |коммуникативные УУД,        |главным?                    |систематизация знаний.      |
|(2 мин)                     |личностные УУД.             |Для чего нужно запоминать   |                            |
|                            |                            |таблицы?                    |                            |
|                            |                            |Если хорошее  настроение,   |                            |
|                            |                            |поднимите красные           |                            |
|                            |                            |«светофорчики». Музыка      |                            |
|                            |                            |играет                      |                            |


title: Конспект урока "Ни по закону, ни по совесте (по роману Ф. М. Достоевского « Преступление и наказание»)"

extracted_text:
 Тема урока: « НИ ПО ЗАКОНУ, НИ ПО СОВЕСТИ…»
                   ( по роману Ф.М.Достоевского « Преступление и наказание»)

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА: урок-беседа, урок-исследование.
ЦЕЛИ:
Образовательные :
- сформулировать предпосылки возникновения бунта Раскольникова.
- сформулировать мотивы совершения преступления.
- показать ответственность человека за совершенное преступление;
- помочь понять, какую власть над человеком может иметь любая теория;
- на примере Раскольникова объяснить, как ответственен человек за идею, которой он руководствуется;
Развивающие:
- формировать умение анализировать эпизод текста.
- формировать умение делать выводы и обобщения на основе текста.
- формировать умение логично, убедительно рассуждать на нравственно-философские темы, подтверждая суждения текстом.
- совершенствовать монологическую и диалогическую речь учащихся.
Воспитательные:
- воспитывать нравственные качества учащихся: доброту, отзывчивость, сострадание, любовь к ближним.
- способствовать духовно-нравственному развитию учащихся.
- формирование умения вырабатывать личную позицию ученика на основе прочитанного художественного произведения.
- создать условия для осмысления учащимися опасности, которую таит для человечества осуществление индивидуальных идей и теорий.

ИНТЕГРАЦИЯ: литература и обществознание.
ОБОРУДОВАНИЕ: на доске иллюстрации сцен из романа Ф.М.Достоевского
 « Преступление и наказание», на доске тема урока и эпиграфы, ( слайдовая презентация. )
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: проектор, компьютер
ЭПИГРАФЫ.
                                                                                - Преступление? Какое преступление?...
                                                                                Не думаю я о нем.

                                                                                Ф.М.Достоевский.

                                                                       Преступление – действие, нарушающее
                                                                     закон и  подлежащее уголовной ответственности.
                                                                                Из словаря С.И.Ожегова.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ: вступительное слово учителя; сообщения учащихся по роману, критической литературе; самостоятельная работа по карточке; беседа; работа с текстом; комментированное чтение; дискуссия.
СЛОВАРНАЯ РАБОТА.
ПРЕСТУПЛЕНИЕ – действие, нарушающее  закон и  подлежащее уголовной ответственности.
МОТИВ – побудительная причина, повод к какому-нибудь действию.
КРИМИНОЛОГИЯ – наука о причинах преступности и способах борьбы с нею.
КОНЦЕПЦИЯ – система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов; единый, определяющий замысел, ведущая мысль какого-либо произведения, научного труда

 ХОД УРОКА.
           I. Организационный момент.
              Создание эмоционального настроя.
          II. Работа по теме урока.
     1.Вступительное слово учителя.
Учитель. ( слайд 1) Сегодня на уроке мы поведем разговор о преступлении как общественно опасном деянии, запрещенном УК РФ. Преступление – это виновно совершенное опасное деяние. Из этого определения можно вывести основные признаки преступления: (слайд 2)
Преступление – уголовно-противоправное деяние, то есть действие, запрещенное УК РФ.
Преступление – общественно опасное деяние. Оно наносит вред законным интересам, охраняемым уголовным правом. Общественная опасность определяется многими признаками,
среди которых и мотивы, побуждающие к преступлению. Всегда будут строже наказываться деяния, совершенные из корысти, мести, желания скрыть преступления.
Преступление – это виновное деяние.
Преступление – это наказуемое деяние.
2.Учитель.
  Роман Ф.М.Достоевского « Преступление и наказание» - яркий пример того, как сама жизнь врывается в художественное произведение, поэтому мы попытаемся проверить
« чисто художественные взгляды писателя» самой действительностью.
 - Давайте восстановим цепочку мыслей, действий, поступков Раскольникова, приведших к преступлению.
3. Реализация домашнего индивидуального  задания ( сообщение учащегося).
    За полгода до убийства была опубликована статья Раскольникова « О преступлении» в газете  «  Периодическая речь». Как говорит Порфирий Петрович : « первая, юная, горячая проба пера. Дым, туман, струна звенит в тумане…В бессонные ночи и в исступлении она замышлялась, с подыманием и стуканьем сердца, с энтузиазмом подавленным. А опасен этот подавленный, гордый энтузиазм в молодежи!»
За статьей – расчет – убить ростовщицу! « Одна смерть и сто жизней взамен – да ведь тут арифметика! Да и что значит на общих весах жизнь этой чахоточной, глупой и злой старушонки! Не более как жизнь вши, таракана, да и того не стоит, потому что старушонка вредна».
 И наконец – дело – убийство старухи. Но за этим делом еще одно – непредвиденное. Кроме ростовщицы, убитой « по плану», Раскольников убивает – « случайно» - Лизавету. А та, говорят, беременна…
Учитель. Итак, реакция оказывается непредвиденной, цепной и неуправляемой.
- Прочитайте сцену убийства старухи-процентщицы и Лизаветы.
4. Чтение эпизода « Убийство старухи-процентщицы и Лизаветы». ( слайд 3)
Учитель. Дайте характеристику данного преступления ( Учащиеся предлагают свои варианты ответов).
Учитель. Так что же получается, Раскольников – закоренелый и хладнокровный убийца? Давайте подумаем.
5. Спор – дискуссия.
 Одна группа ребят выражает такую точку зрения, что Раскольников все предусмотрел, даже сосчитал шаги от своей каморки до квартиры старухи, их 730. Изучил жильцов-соседей, сделал «пробу», во время которой запомнил расположение комнат, подсмотрел, куда старуха прячет деньги.
  Другая группа ребят не согласна с предыдущей точкой зрения, потому что Достоевский постоянно обращает наше внимание на стихийность преступления. Раскольников, собираясь на преступление, не может сосредоточиться на нем, его отвлекают посторонние соображения, нелепо его поведение в дверях старухи-процентщицы: « он чуть не вытащил ее, вместе с дверью, на лестницу». Стихийность и в самом убийстве: « …вынул топор.., взмахнул его обеими руками, едва себя чувствуя.., почти машинально опустил на голову обухом». Ряд казусов подчеркивает стихийность действий, растерянность героя: казус с топором, который он не приготовил заранее; казус с о шляпой, которую он забыл сменить на фуражку; казус со временем – на часах уже было 10 минут восьмого. На мгновение герою захотелось все бросить и уйти. Затем ему показалось, что старуха ожила, и он возвращается в комнату и замечает на шее старухи кошелек; долго возится с ключами, забыв о наблюдениях на пробе. Все эти действия подтверждают стихийность преступления Раскольникова.( т.е. Раскольников действует слепо, неорганизованно)..
Учитель. Как видите, мнения разделились.
- Давайте дадим характеристику мотивов преступления Раскольникова с точки зрения криминологии
( вводятся термины: МОТИВ, КРИМИНОЛОГИЯ). ( слайд 4,5)
 Учащиеся называют мотивы преступления.
( Социальный, психологический, нравственный и философский – один из главных мотивов)
Учитель. Этот вопрос волновал и самого Достоевского. Он поднимался и в серьезных литературоведческих исследованиях. Существует 3 основные концепции( вводится термин),  ( слайд 6) но есть и 4-я – у самого Достоевского: « Раскольников – мономан».
 ( слайд 7)Кто же такой мономан? ( тот, кто страдает мономанией, т.е. находится в болезненном состоянии, проявляющееся в аномальной концентрации внимания на одной какой-либо мысли, идее). Я просила ребят обратиться к некоторым критическим статьям.
6. Сообщение ученика о 3 концепциях по поводу мотивов преступления.
Существует несколько концепций по поводу мотивов преступления:
Ю.Борев в своей книге « О трагическом» выделяет идею « многослойности», находит до 5 мотивов, объясняющих преступление;
С.Белов в книге « Роман Ф.М.Достоевского « Преступление и наказание». Комментарий» выдвигает концепцию двойственности мотивов, построенную на столкновении двух главных идей – Наполеона и Мессии( то есть Христа);
Ю.Карякин в книге « Самообман Раскольникова» подчеркивает, что» есть однозначная концепция, ставящая во главу одну идею – идею Наполеона, идею власти».
Учитель. Заранее, забегая вперед, нужно сказать, что все эти концепции не исключают друг друга, а дополняют.
 Художественное произведение строится по своим литературным законам. У него целый арсенал художественных средств. Уже в начале романа писатель указывает основные причины преступления и только потом их раскрывает. Наиболее объективный путь – начать с самого романа.
 - Ребята, давайте обратимся к роману Достоевского и отыщем основные мотивы преступления Раскольникова. Прокомментируем их.
7. Комментированное чтение отрывков романа.
 ( Приблизительные ответы учащихся: уже во 2-ом абзаце Достоевский  указывает на одну из причин преступления. Она нравственная. Здесь обнаруживается конфликт между умом, идеей, сознанием, натурой, совестью, природой человека.
В 3-м абзаце находим еще 2 причины. « Он до того углубился в себя и уединился от всех, что боялся даже всякой встречи, не только встречи с хозяйкой».
Причина социальная: « Он был задавлен бедностью».
В 3-й части в его статье мы находим самый главный мотив – философский. Раскольников разработал теорию 2 разрядов, разделив людей « на тварь дрожащую» и « имеющих право». Уже с самого начала он решает: кому жить, а кому не жить. Себя Раскольников причисляет к особым людям, которым дозволено все. Страшно то, что только создав теорию, он уже пытается по ней жить.
8. Чтение эпизода  « Признание Раскольникова в убийстве старухи-процентщицы».
 ( слайд 8)
Учитель. Идеи обладают неумолимой логикой. Но уже Лизавета нарушила « чистоту» эксперимента. А подвернись на ее месте Соня? Лизавету он знал – все-таки рубашки ему чинила, а Соню он и в глаза не видел.Убил бы он ее?
 Ответы учащихся.( Да, Соня входит в разряд « тварей дрожащих», кроме того, он ее не знал.)
 - И еще один, самый страшный вопрос: « А случись на месте Лизаветы сестра, мать? Неужели убил бы и их?»
9. Дискуссия.
 ( Ответы учащихся)( Почти все ученики скажут: « Нет». Родная кровь, он любит их, дорожит ими. Ради них он пошел на преступление.
Другие ответят – убил бы из-за чувства самосохранения, для подтверждения своей теории, т.к. они тоже входят в разряд « тварей дрожащих».)
 - А подвернулись бы дети Мармеладовых?
( ………)
Учитель. Выходит, что ошибка в самой теории? Для родственников, детей – исключение? Этот точный сигнал скрытой неправоты. Выходит, что цель не оправдывает, а определяет средства. Неправое средство и есть выражение неправой цели. Эта теория уже сама по себе преступна.
 - Какие существуют молодежные теории сейчас? Назовите сильные и слабые стороны этих теорий.
( ответы учащихся)
Учитель. Сопоставляя начало и конец романа, сразу же и резко проясняются масштабы замысла писателя. Начинается преступление не с убийства, а кончается не признанием в полицейской конторе. Время исчисляется двумя годами, а автор уводит потом нас в какую-то тревожную беспечность, в какое-то непонятное будущее: возможно – гибельное, возможно – спасительное.
III. Подведение итога урока.
Для подведения итога урока вводится ответ по карточке:
- Можно ли сказать, что уже в первой части романа начинается опровержение теории Раскольникова? В чем оно заключается?
( Достоевский вводит в роман первый сон Раскольникова( ребенок, лошадь, мужики…) Сам автор дал ответ на этот вопрос так: « Али есть закон природы, которого не знаем мы и который кричит в нас. Сон.»  Этот сон – крик человеческой природы против убийства.)
Анализ ответов учащихся.
Комментирование отметок учащихся.
(Домашнее задание: Образы деловых « владык жизни».( задание на выбор по группам). ( слайд 9)
1-я группа – образ Лужина
2-я группа – образ Свидригайлова.
3-я группа – В чем заключается смысл сопоставления Раскольникова и « сильных мира


title: Конспект урока "Личные окончания глаголов" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
ОУ: ГБОУ школа №469
Учитель-предметник: Степанова Наталья Валерьевна
Контактные телефоны: 513-89-45 (рабочий), 8-9111751094 (мобильный)

Тема урока:  "Личные окончания глаголов".
Класс:5
Программа: Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова,  Л.А.Тростенцовой и др. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский и др. -12-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011.
УМК: 1. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Т.А. Ладыженская , М.Т.Баранов, Л.а.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. - 3-е изд.-М: Просвещение, 2014.
2. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс.- 2-е изд., перераб.-ВАКО, 2014.


title: Практическая работа "Создание буклетов основе использования готовых шаблонов в программе Microsoft Office Publisher"

extracted_text:
Практическая работа №1
Тема: «Создание буклетов основе использования готовых шаблонов в программе Microsoft Office Publisher».
Время выполнения: 2 часа
Цель работы:
Научить использовать готовые шаблоны издательской системы Publisher
Выработать практические навыки создания буклетов средствами MS Publisher.
Оборудование: компьютеры, проектор, программные средства: пакет Microsoft Office, рекомендации по составлению буклетов, бланк описания буклета.
Краткие теоретические сведения.
С помощью Publisher можно создать брошюры, бюллетени, буклеты, визитные карточки, открытки, объявления, подарочные сертификаты, резюме, каталоги и даже страницы веб-узлов. Publisher упрощает процесс создания публикаций, предоставляя сотни профессиональных макетов для начала работы. Все публикации состоят из независимого текста и элементов рисунков, которые предоставляют неограниченные возможности в создании макета страницы. Документ Publisher называется публикацией (расширение в файловой системе . pub). Запуск Publisher осуществляется по команде Пуск / Программы / Microsoft Office / Microsoft Publisher 2010 щелчком мыши.Вся работа в Publisher организуется на специальном поле, которое можно назвать “монтажным столом”. Его особенность – это возможность одновременного размещения на нем различных материалов для верстки: текстовых блоков, рисунков. Количество страниц, необходимое для вашего издания, неограниченно, можно сверстать целую книгу.
Можно изменить цветовую схему уже выбранного макета. Для этого в Области задач необходимо щелкнуть по слову Цветовые схемы и выбрать ту схему, которая вам нравится.
Также можно изменить и шрифтовые схемы выбранного вами макета, для чего щелкнуть в Области задач по слову Шрифтовые схемы и выбрать те шрифты, которые вам нужны.
Если же вам вдруг перестал нравиться выбранный макет публикации, то его можно легко поменять на другой простым щелчком мыши (там же в Области задач) по слову Макеты публикаций. Просто выберите новый макет и щелкните по нему мышью.
Из названия программы становится понятно, что главная ее задача — создание публикаций. Можно ее представить как небольшое издательство на дому.

При запуске программы выходит окно, где вы можете сделать выбор типа публикации. В окне слева находится общий список публикаций, а в основном окне наиболее популярные.
При входе в каждый из пунктов есть возможность выбрать подходящий шаблон из перечня.
Буклет (фр. Boucllette – завитушка, колечко) – категория печатной продукции, особым образом сложенный лист глянцевой бумаги или полукартона с текстом и иллюстрациями на обеих сторонах листа.
Буклеты, как правило, носят рекламный характер. Их назначение привлечь внимание потребителя к рекламируемому товару, услуге. Поэтому буклеты должны быть яркими, содержать много иллюстраций и иметь краткий, но информативный текст. Буклеты могут складываться по разному. Самый распространенный вид – двухсгибный буклет. Лист бумаги формата А4 сложен дважды – двумя параллельными сгибами (рис.1). Буклеты создаются на основании шаблонов.Шаблоны – это образцы или модели, позволяющие быстро создавать типовые документы. Все шаблоны содержат и текстовую и графическую информацию, и, что особенно важно, при выводе на печать сохраняется отличное качество графики.

Задание:С помощью Publisher  создадим информационный буклет.
1. Запустите программу MS Publisher. Слева в области задач выберите Публикации для печати>Буклеты.
2. В правой области окна появятся макеты информационных буклетов (шаблоны). Их можно просмотреть, перемещая курсор с одного макета на другой.  Для выбора один раз щелкните на понравившемся  макете. Рис.2

Все макеты разделены по рубрикам, что позволяет найти подходящий вариант на любой вкус.
3. Когда вы выберите нужный макет, щелкните по нему дважды. Будет открыто окно редактирования и заполнения буклета    (рис.3).

В этом окне вы можете изменить шаблон, цветовую схему документа. При заполнении у вас есть возможность перемещать внутренние блоки буклета и менять их содержимое.
В нижней части окна есть возможность перехода намежду первой и второй страницей.
4. Добавление текста. На буклете размечены области для текстов и картинок. Выделите и удалите информационный текст, затем вставьте либо наберите с клавиатуры нужный текст. Если текст не помещается в отведенную для него рамку, то компьютер предложит выполнить его перетекание в следующую рамку.
Всегда можно создать новое текстовое поле с помощью кнопки Надпись на панели Рисование. Если текст в рамке расположен некрасиво (много свободного места справа от строк), то нужно установить переносы: Главное меню > Сервис > Язык > Расстановка переносов > Автоматическая расстановка переносов.
Если межстрочные интервалы слишком велики, то можно их уменьшить, воспользовавшись значком на панели форматирования. В появившемся окне установите нужный межстрочный интервал и другие параметры.
Текстовые поля можно увеличивать/уменьшать, зацепив мышкой за белый маркер. Лишние текстовые поля можно удалять, щелкнув по рамке и нажав клавишу Delete. Добавьте на обе страницы и отформатируйте текст, соответствующий тематике вашего буклета.
5. Картинки. Картинки тоже можно выделить и удалить, а на их место вставить другие. Картинки можно вставлять в любую область буклета, а не только  в специально отведенные места.
6. Несколько графических и текстовых объектов можно сгруппировать, тогда они будут представлять собой одно целое, которое можно перемещать, копировать, изменять размеры. Для этого:
щелкните кнопку Выбор объектов (стрелку) на панели Объекты;
удерживая клавишу Shift, последовательно щелкните мышью на всех тех объектах, которые хотите объединить в группу;
в правом нижнем углу выбранной группы щелкните кнопку Сгруппировать объекты.
Для того чтобы разгруппировать объекты, надо щелкнуть на группе, затем щелкнуть в правом нижнем углу кнопку Разгруппировать объекты.

7. После того как вы внесли всю информацию и сохранили буклет, его можно распечатывать. Не забудьте, что выполнять печать нужно с обоих сторон листа (двусторонний режим).
Требования к результатам работы обучающихся
Оформить отчет в тетради, сдать преподавателю на проверку.
Отчет должен содержать:
Название работы.
Цель работы.
Задание.
Результаты выполнения задания.
Вывод по работе.
Ответы на контрольные вопросы
Контрольные вопросы:
Что такое MS Publisher?
Какие виды публикаций можно создавать в MS Publisher? Какие из них наиболее востребованы в обществе (подчеркните эти публикации)?
Что такое шаблон?
Как создать собственный шаблон к публикации?

Критерии оценивания:
Для получения отличной оценки учащийся должен:
Соблюдать  алгоритм выполнения задания
Соблюдать  отведенное  временя
Аккуратно выполнить практическую часть
Работа выполнены правильно и в полном объеме
Отчет выполнен в соответствии с требованиями к выполнению
Литература
 Информатика и ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального образования. Цветкова Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2011 г.
Информатика и ИКТ. Практикум для профессий и специальностей технического и социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред. М.С. Цветковой, Академия, 2012г.
Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4 изд., испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний, 2008г. – 246 с.: ил.


title: Конспект урока "Поставьте памятник деревне... Н. Мельников"

extracted_text:
МОУ «Бебелевская СОШ»

     План – конспект занятия творческого объединения «Любители книг».

 « Поставьте памятник деревне…»
                                                        Н. Мельников.
(Духовно-нравственные аспекты русской  литературы).

                                                              Автор работы:  учитель русского языка и литературы,
 педагог дополнительного образования
 МОУ «Бебелевская средняя общеобразовательная
                                                          школа» Ферзиковского района Калужской
                   области, д.Бебелево
                                Ремпель Елена Николаевна.

 « Поставьте памятник деревне…»
                                                                          Н. Мельников.

Тип занятия: подготовительный этап к работе над проектом.

Цели:
 - образовательная: продолжение знакомства с православной литературой, духовными   ценностями, которые она провозглашает;

 - развивающая:  формирование умений и навыков   работы с информацией в процессе чтения, беседы, диалога;

воспитательная:  осознание необходимости бережного отношения к прошлому, настоящему, будущему своей страны.
Задачи: научить школьников:
-         выделять причинно-следственные связи;
-         рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
-         отвергать ненужную или неверную информацию;
-         быть честным в своих рассуждениях;
-         избегать категоричности в утверждениях;
-         отделять главное от существенного в тексте или в речи.
Ключевые компетентности, которые формируются в ходе данного занятия:
 - учебно-познавательные,
 - коммуникативные,
 - социальные.
Оборудование: мультимедийная установка, компьютеры с выходом в интернет, толковые словари.

                                                         Ход занятия.

                                                               Эпиграф к занятию написан на доске.

                                                                                О, вид смиренный и родной!
                                                                      Берёзы, избы по буграм
                                                                          И, отражённой глубиной,
                                                                                Как сон столетний божий храм.
Н. Рубцов.

I Актуализация знаний. Слово учителя.
Часто мы слышим слова о любви к Родине. Но, к сожалению, нередко эти слова звучат привычно, буднично, не вызывая всплеска чувств, эмоций. В русском языке каждое слово (в славянской азбуке  и буква) несёт в себе духовное начало. Славянская азбука, как вы помните,  была создана святыми Кириллом и Мефодием, эта святость лежит и на нашем русском языке.
На уроках русского языка мы с вами проводили словообразовательный, семантический  анализ слов родина, отечество.
Вопрос детям:  - что значит любить Родину?
Ответы детей.
Вывод:  - любовь к Родине должна быть деятельностной.
Большое начинается с малого.
Мы с вами живём в деревне.
Наша с вами малая родина – деревня Бебелево. Мы – деревенские жители.
Кому-то это покажется непрестижным.
Многие мечтают жить в городе.
Перед нами  - толковые словари («Толковый словарь живого великорусского языка» В. И. Даля, «Словарь современного русского литературного языка» (Большой академический словарь, БАС), «Словарь русского языка» (Малый академический словарь, МАС),Большой толковый словарь (Большой толковый словарь С.А. Кузнецова) и др.)

Давайте попробуем определить лексическое значение  слова  деревня в толковых словарях различных авторов и записать наиболее понравившиеся.

В Древней Руси было много городов – недаром жители нынешней Европы называли её гардарикой, что в переводе означало страна городов, но основным населением всё же были сельские жители. Те, которые неразрывно были связаны с землёй и которые ласково называли её матушка.
Матушка, мама – значит, мы  - её дети.
Кто больше всего любит своих детей и заботится о них, как не мать?
Земля даёт силы и физические, и духовные.
Недаром людей, потерявших себя, называли оторванными от земли.
Многие городские жители, особенно те, которые родились в деревне, часто испытывают необъяснимую душевную тоску, хотя, на первый взгляд, многого добились в жизни.
Материальным достатком удовлетворяется только тело, а душа просит большего…
Соборность, общность переживания и радостей, и бед, жизнь «всем миром» - испокон века было присуще русскому народу, русской деревне,
Не зря многие лингвисты значение слова крестьянин возводят к слову христианин.
Ф.М. Достоевский отмечал, что русский народ, не всегда имея возможность постичь грамотность, «просветился уже давно, приняв в свою суть Христа и учение Его. Повторял и сам пел эти молитвы ещё в лесах, спасаясь от врагов своих, в Батыево нашествие ещё, может быть пел: «Господи Сил, с нами буди!»
Христианские заповеди любви, любви жертвенной  - заповеди жизни крестьянина.
Со временем многое было нарушено: стремление только к материальному достатку разъединило людей, оторвало от своих корней.
Русский поэт Николай Мельников, родившийся на брянской земле, но тесно связанный с нашим калужским краем, писал  в стихотворении   «Единение»:

Единения нет, есть призывы, но нет единения,
   Славословья себе, а каменья — в чужой огород.
                   О спасеньи кричим, но не будет нам грешным спасения,
Если мы для себя не единый великий народ!

                                      Единения нет, единение только от Бога!
                                      Значит, надо просить, покаяньем заполнив сердца, —
                                      Чтобы знамя одно, чтоб одна для народа дорога,
                                      Чтобы Вера одна, чтобы Правда одна — до конца!

Значит, всё-таки наша Россия жива, не погибла, и мы с вами, её народ должны задуматься: для чего мы живём, каково наше предназначение?
Известный историк и краевед Павел Николаевич Луппов утверждал: «Без знания прошлого нельзя понять настоящее и предугадать будущее».
Прошлое нашей Родины неоднозначно, сложно, в нём слились победы и неудачи, героическое и трагическое, большие надежды и большие разочарования. История – это история людей. Человек -  звено в цепи жизни.
Корни человека – в истории и традициях своей семьи, своего  народа, в прошлом родного края.
Изучая историю поселения «Бебелевский сельсовет», мы увидели, что исчезнувших деревень больше, чем ныне отмеченных на географической карте.
Но они не должны исчезнуть из нашей памяти: живы люди, жива земля, на которой они жили.
Я предлагаю вам, ребята, познакомиться с творчеством поэтов и писателей, живших и живущих рядом с нами – на нашей калужской земле.
II Совместная практическая деятельность учащихся и  учителя.
Заранее подготовленная ученица 11 класса читает  наизусть стихотворения Николая Мельникова «Поставьте памятник деревне», «Письмо»  (чтение сопровождается показом презентации, выполненной учениками старших классов).

Поставьте памятник деревне.

Поставьте памятник деревне.
На Красной площади в Москве,
Там будут старые деревья,
Там будут яблоки в траве.

И покосившаяся хата
С крыльцом, рассыпавшимся в прах,
И мать убитого солдата
С позорной пенсией в руках.

И два горшка на частоколе,
И пядь невспаханной земли,
Как символ брошенного поля,
Давно лежащего в пыли.

И пусть поет в тоске от боли
Непротрезвевший гармонист
О непонятной "русской доле"
Под тихий плач и ветра свист.

Пусть рядом робко встанут дети,
Что в деревнях еще растут,
Наследство их на белом свете -
Все тот же черный, рабский труд.

Присядут бабы на скамейку,
И все в них будет как всегда -
И сапоги, и телогрейки,
И взгляд потухший... в никуда.

Поставьте памятник деревне,
Чтоб показать хотя бы раз
То, как покорно, как безгневно
Деревня ждет свой смертный час.

Ломали кости, рвали жилы,
Но ни протестов, ни борьбы,
Одно лишь "Господи помилуй!"
И вера в праведность судьбы.

Поставьте памятник деревне.
На Красной площади в Москве,
Там будут старые деревья,
Там будут яблоки в траве.

Слово учителя: Эти стихотворения написаны в середине 90-ых годов 20 века.
Вопросы детям:
 - какие чувства вызвали у вас эти поэтические произведения?
 - как вы думаете, что за человек мог написать эти строки?
 - что двигало им? Желание гневно обличить кого-то, или что-то другое?
 - можно ли говорить об искренности чувств поэта? Почему?
 - почему у нас, деревенских жителей, начинает сердце биться чаще и наворачиваются слёзы на глазах при чтении этих стихотворений?
 - пессимистичны ли эти стихотворения?
 - изменилось что-то в деревне за 18 лет после написания стихотворений?
 - могут ли мощная  заграничная техника  и роботизированные фермы в одиночку спасти деревню? Кто должен измениться, вернее стать таким, каким он был многие столетия?
 - что может сделать каждый из нас и все мы вместе?

Стихотворение «Поставьте памятник деревне» стало песней.  Николай Мельников написал  музыку к нему, как и к другим своим поэтическим произведениям.
К занятию  вы должны были подобрать в интернете песни (видео) про деревню (поиск информации осуществлялся во внеурочное время под контролем учителя в школьной библиотеке):
 - «Поставьте памятник деревне». Адрес  - www.avs75.ru/article-566.html.
 - «Домик у дороги»  Адрес  - http://www.youtube.com/watch?v=8JBC_43zedE
  - «Скажи председатель». Адрес  - www.youtube.com/watch?v=9yf8ZHsdIDo
 - «Живи, родник» Адрес  -  http://www.youtube.com/watch?v=mgyTX45oM4U
 -  «Снится мне деревня» Адрес  - http://www.youtube.com/watch?v=5R9UoGQ19MI и др.
Послушаем несколько из них.
III Динамическая пауза.
IV Работа в группах.
В середине 20 века одной из задач правительства было стирание грани между городом и деревней. Некоторые современные деревни, в которые переселились люди из, так называемых,  неперспективных деревень, действительно напоминают города своей скученностью, домами «со всеми удобствами», отсутствием домашних животных, просторных огородов. Всё это привело к тому, что сельский житель потерял свою историческую идентичность, «раскрестьянился», стал стыдиться чувства радости, получаемой от работы на земле.
Многие люди видят  спасение нашей планеты Земля в выполнении Россией своей миссии как хранительницы православия. У России своё несение Креста.
Я предлагаю вам поработать в группах, познакомиться со стихотворениями Николая Мельниковаи поделиться впечатлениями, мыслями:
 - первая группа знакомится со стихотворением  «Россия, не стань Иудой!»;
 - вторая – «Гражданину»;
 - третья – «Единение».
Твоя Россия…Думая о ней,
         Уберегись соблазнов и обманов:
              Одна молитва может быть сильней,
                        Чем целый митинг с сотней горлопанов.
                                                                                «Гражданину»

…матушка-Русь, без тебя на земле
Огня и тепла не станет.
Пусть все побросали свои кресты
И ходят во тьме без Бога,
Но если спасёшься одна лишь ты,
Собою спасёшь ты многих.
                                                                                «Россия, не стань Иудой!»

V Свободная беседа, дискуссия.
Учитель предлагает детям подумать над вопросами:
 - какой путь спасения видит поэт?
- против какого внутреннего врага в человеке призывает бороться поэт?
 Дети делятся своими мыслями, приходят к выводу: поэт не призывает искать «правду» методом протеста, бунта, что неизбежно приведёт к вражде, пролитию крови.
Путь покаяния и молитвы – единственно верный путь.

VI Рефлексия.
По желанию детям предлагается продолжить фразы:
 - «Я думаю…»
 - «Я чувствую…» и др.

VII  Определение проблемы.
Алексей Мельников – автор прекрасной поэмы «Русский крест», с которой  вы можете познакомиться дома, своими впечатлениями поделиться на следующем занятии.
Подумайте  над вопросом: почему обретение смысла жизни простым деревенским мужиком ассоциируется с Русским Крестом всей Матушки-Руси?

Мнение учителя о проведённом занятии.
По моему мнению, внеурочные занятия, где учитель не выступает в качестве проверяющего, не «стоит» над учеником, а общается с ним на равных (не забывая о своей миссии), приносит чувство удовлетворения и чаще всего достигают цели (при условии большой подготовки со стороны учителя и доверительных отношениях с детьми).
После проведённого занятия школьники совместно с учителем начали подготовку к работе над проектом: «Поставьте памятник деревне…»  (название проекта дети выбирали сами).
В ходе работы познакомились с творчеством Надежды Смирновой (автор проживает в Калужской области, старинном городке Мосальске). Очень понравились её книги: «Святой источник», «Бабье лето», трилогия для детей о первой русской царице. Автор приняла наше предложение приехать к нам в  школу на встречу.
Писатель  Александр Качалкин  - наш земляк, родился и вырос в д.Хомяково Ферзиковского района, имеет родственные связи с поэтом Деевым-Хомяковским.  Правдиво, с болью рассказывает о жизни деревни Хомяково в оккупации во время  Великой Отечественной войны; о том, как стремились дети войны помочь старшим.  Живы очевидцы того страшного времени, некоторые из них являются близкими родственниками учеников и учителей нашей школы.
В настоящее время провожу работу с учениками по написанию конкурсных сочинений к 70-летию Великой Победы.


Презентация "«Жить не по лжи». Проблема нравственного выбора героя в рассказе А. Солженицына «Матрёнин  двор»)"


title: Проверочная работа "Лексика. Фразеология" 5 класс

extracted_text:
Проверочная работа. Русский язык. 5 класс
"Лексика. Фразеология"
Вариант 1.
Укажите неверное утверждение:
А) Лексика – раздел науки о языке, изучающий его словарный состав;
Б) Каждое слово имеет свое лексическое и грамматическое значение;
В) Слова могут иметь не одно, а несколько лексических значений;
Г) Лексикология – раздел науки о языке, который изучает словарный состав языка, устанавливает значения слов и их употребление в речи.
2. Определите, какое из перечисленных слов имеет значение "чувство нравственной ответственности за свое поведение перед обществом":
А) совесть; б) долг; в) стыд; г) благородство.
3. Укажите словосочетание, в котором выделенное слово употребляется в переносном значении:
А) золотой медальон; б) пустая голова; в) цветущий сад; г) быстрый бег.
4. Найдите словосочетания, в которых выделенные слова являются омонимами:
А) металлургический завод – завод часов;
Б) тихий голос – тихая погода;
В) идут торги – идут часы;
Г) счастливый брак – заводской брак.
5. Найдите лишнее слово в синонимическом ряду:
А) надоедливый, б) назойливый; в) навязчивый; г) дотошный.
6. Укажите, к какому слову неверно подобран синоним:
А) храбрый – смелый; б) конь – жеребец; в) мчаться – забег; г) погрешность – ошибка.
7. Выберите антоним к слову мягкий (хлеб):
А) ароматный; б) ржаной; в) вкусный; г) чёрствый.
8. Подберите фразеологизм со значением бездельничать:
А) плясать под дудку; б) бить баклуши; в) ходить на задних лапках; г) водить за нос.
9. Определите значение фразеологизма набить руку:
А) отомстить кому-либо за нанесенную обиду;
Б) делать что-либо в состоянии гнева, будучи сердитым;
          В) приобрести опыт, умение, сноровку;
          Г) начать конфликт, ссору с кем-либо.
          10. Объясните значение фразеологизма словами-синонимами:
           На краю света –

Проверочная работа. Русский язык. 5 класс
"Лексика. Фразеология"
Вариант 2.
Укажите неверное утверждение:
А) Слова имеют лексическое и грамматическое значение;
Б) Лексические значения слов изучает лексикология;
В) Грамматические значения слов изучает лексикология;
Г) Центральная единица лексикологии – слово.
2. Определите, какое из перечисленных слов имеет значение "направленный на благо других, человеколюбивый":
А) порядочный; б) гуманный; в) преданный; г) добрый.
3. Укажите словосочетание, в котором выделенные слова употреблены в переносном значении:
А) черный мысли; б) седой старик; в) искры костра; г) красный закат.
4. Найдите словосочетания, в которых выделенные слова являются омонимами:
А) годы прошли – воины прошли;
Б) площадь треугольника – городская площадь;
В) крутой кипяток – крутой характер;
Г) холодное молоко – холодный взгляд.
5. Найдите лишнее слово в синонимическом ряду:
А) затруднение; б) тяжесть; в) осложнение; г) загвоздка.
6. Укажите, к какому слову неверно подобран синоним:
А) пёс – собака; б) говорить – болтун; в) скоростной – быстрый; г) медлить – ползти.
7. Выберите антоним к слову лёгкая ( задача):
А) массивная; б) трудная; в) грузная; г ) решённая.
8. Подберите фразеологизмы со значением обманывать:
А) бросать слова на ветер;
Б) водить за нос;
В) смотреть сквозь пальцы;
Г) валить с больной головы на здоровую.
9. Укажите фразеологизм, значение которого определено неправильно:
А) гнаться за длинным рублем – стремиться найти работу с высокой оплатой независимо от того, нравится ли она;
Б) строить воздушные замки – предаваться несбыточным мечтам, придумывать неосуществимые планы;
В) родиться в рубашке – о том, кому всегда сопутствует удача, везение;
Г) кисейная барышня – очень болтливый человек; пустомеля.
10. Объясните значение фразеологизма словами-синонимами:
Чуть свет –


title: Внеклассное мероприятие "Колесо Фортуны" 5 класс

extracted_text:
    Внеклассное мероприятие по русскому языку в 5 классе «Колесо Фортуны»

Вид урока: повторение

Тип урока: урок-игра

Форма работы: групповая

Цели:

Обучающая- обобщить, систематизировать и повторить знания и умения
учащихся.

Развивающая- развивать у учащихся навыки групповой работы, развитие речи,
активизировать познавательную деятельность.

Воспитывающая- воспитывать чувство доброты, взаимопонимания, дружбы.

Оборудование: иллюстрация колеса Фортуны, поделенного на 12 сегментов, на
каждом сегменте название конкурса; плакат для счета баллов команд; учебник
«Русский язык» 5 класс Алматы «Атамура» 2010

                                 Ход урока:

   1. Организационный момент

      Учитель: Добрый день, ребята и  гости! Я рада приветствовать  Вас на
      нашем мероприятии под названием «Колесо Фортуны». Всем известно, что
      Фортуна-это Удача. И сегодня нас ждет игра, а кому улыбнется удача ,
      мы увидим по ходу занятия. (Разделить учащихся по группам, определить
      и представить жюри)

                         И пусть острей кипит борьба

                            Сильней соревнование

                           Успех решает не судьба,

                            А только ваши знания!

      Итак 1 конкурс- «Приветствие».  (Учитель крутит колесо Фортуны и
      подводит стрелку к сектору на котором написано «Приветствие». Таким
      образом перед каждым конкурсом переводит стрелку на один сегмент).
      Каждая команда представляет свое название, эмблему, девиз и
      приветствие команде сопернику.

      Команда «Слово»:

                           Победу, а не поражение

                        Мы вам желаем «Предложение»!

      Команда «Предложение»:

                          У нас приветствие готово

                         Ребятам из команды «Слово»

                         Соперник наш, не позабудь:

                        К победе очень трудный путь!

      (Жюри обсуждает первое выступление команд, счетная комиссия ставит
      баллы за 1 конкурс)

      2 конкурс- «Слова-змейки». Каждое слово начинается на последнюю букву
      предыдущего слова.  На интерактивной доске появляется пример.Например:

      |р |е |к |А |  |
|ы |и |о |н |б |
|з |ч |м |е |ю |
|я |у |ш |т |л |

          (Любите наш могучий язык)

|у |а |р |н |о |
|к |м |г |з |р |
|и |м |й |о |о |
|т |а |а |ш |х |

      (хорошо знай грамматику)

      Команда которая справится быстрее получает 5 баллов, вторая
      выполнившая команда -3 балла.

      4 конкурс- «Отгадай загадку». Каждой команде задается вопрос на
      который они должны ответить. Если команда не справляется, загадка
      переходит к команде соперника.

      1.Что в человеке есть одно, а у вороны вдвое, в лисе не встретиться
      оно, а в огороде втрое? (Буква о)

      2. Как превратить уголки в маленькие угли, Колю в колышки, а из галки
      сделать камешки? (Добавить Ь)

      5 конкурс - «Составь слово»

      Кто больше составит слов из букв, входящих в слово ГРАМОТА. Время 3
      минуты.  (тара, рот, гром, том, рама, мат, ром, мор и т.д.)

      6 конкурс-«Кто как голос подает?»

      На интерактивной доске показываются картинки животных, дети отвечают
      как животное голос подает.

      7 конкурс- «Конкурс капитанов»

      Раскрыть скобки в предложениях.

      Язык (до) Киева (до) ведет.

      (С) горы (с) бежал поток проворный.

      8 конкурс- «Найди слово»

      Найдите слова, которые спрятались.

      Хлев(лев), коса(оса), щель(ель), зубр(зуб), столб(стол), укол(кол),
      удочка(дочка), точки(очки).

      9 конкурс- «Дружба с заглавной буквы»

      -Придумайте веселую фамилию на букву В (Веселушкин, Ватрушкин,
      Вертяшкин и т.д.)

      -придумайте название города, которого еще нет на карте, но который вы
      построите, когда повзрослеете.

      10 конкурс- «Как ты знаешь пословицы»

      Составьте пословицы из двух предлагаемых слов.

      Коса-камень (Нашла коса на камень)

      Лес-дрова (Чем дальше в лес, тем больше дров)

      Шило-мешок (Шило в мешке не утаишь)

      Язык-дело (не спеши языком, а торопись делом)

      Дело-мастер (Дело мастера боится)

      Глаза- руки (Глаза боятся, а руки делают)

      Труд- лень (Труд человека кормит, а лень портит)

      11 конкурс- «Имя существительное»

      Придумать и подписать под каждой буквой по два нарицательных
      существительных, состоящих  из 3-х букв.

|к         |о         |н         |к         |у         |р         |с         |
|Кот       |око       |нос       |куб       |ухо       |рот       |Сок       |
|Ком       |ось       |нож       |кит       |уют       |рис       |сад       |

      На этом наш конкурс завершен. Пока жюри подводит итоги, запишите
      домашнее задание:

      Придумать сказку по правилу «Собственные и нарицательные имена
      существительные». Примером вам будет служить сказка в учебнике «Как у
      существительных род появился» на 175 странице учебника.

       (Жюри подводит итоги, награждают команду, капитанов команд)