title: Конспект урока "Лесные производители" 2 класс

extracted_text:
ГБОУ СОШ №8 им.С.П.Алексеева г.о.Отрадный

Конспект урока по окружающему миру с применением ТСО

                                                                       Выполнила: выполнила учитель нач.классов
Родионова Юлия Сергеевна

г. о. Отрадный 2016

Тема: Лесные производители
Цель: создать условия для формирования представления учащихся об экосистеме леса.
Задачи:
1. Познакомить детей с деревьями и другими растениями леса.
2. Развивать логику суждений, наблюдательность, воображение.
3. Воспитывать любовь к природе, любовь к родному краю, аккуратность к выполнению работ.
4. Расширить кругозор учащихся об окружающем мире.
Оборудование: интерактивная доска, проектор.
Программное обеспечение: презентация.
Школа 2100-Бунеев Р. Н.
Ход урока
I.Орг. момент.
-Здравствуйте ребята. Сегодня урок окружающего мира у вас проведу я, зовут меня Юлия Сергеевна.
II. Актуализация знаний. (Слайд 1-2)
 -Ребята, о чем вы говорили на прошлом уроке? (об экосистемах)
 -Что такое экосистема? (это единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных профессий совместными усилиями поддерживают круговорот веществ)
 -Назовите составные части экосистемы? (живая и неживая природа)
 -Что относится к неживой природе? (солнце, воздух, вода, почва)
 -Что относится к живой природе? Ребята, а какие существуют профессии в живой природе? (производители, потребители, разрушители)
 III. Постановка проблемы. Сообщение темы урока. (Слайд 2)
 -Ребята кто ни разу не был в лесу?
-Что вы можете рассказать о лесе?
 Чтение диалога Лены и папы (с.58)
 -Чем отличаются мнения Лены и папы?
- Какое вы заметили противоречие? (что такое лес)
-А какой у вас возникает вопрос? (какие производители населяют экосистему леса).
Сегодня мы с вами будем говорить об экосистеме леса, а точнее о производителях леса.
IV. Открытие новых знаний.
 а)-Какие условия нужны для роста растений? (солнечный свет, почва, воздух, вода)
Чтение текста на стр.58 (Слайд 3)
- Какие этажи можно выделить в лесу? (верхний, средний, нижний)
-Какие растения, деревья, кустарники или травы относятся вы, отнесете этажам? (Слайд 4)
-Какие преимущества имеют деревья перед травами? (им достается больше солнечного света)  (Слайд 5)
-Что дают деревья растениям нижних этажей? (деревья дают им прохладу и влажность в жару, защищают от сильных ветров)
б) Деревья.
 -Отгадайте загадку, о каких растениях мы сейчас будем говорить?
Нам в дождь и в зной
Поможет друг-
Зелёный и хороший:
Протянет нам десятки
И тысячи ладошек. (Дерево)
 Иллюстрации в учебнике (с.59)
 -На какие группы можно разделить все эти деревья? (хвойные и лиственные) (Слайд 6)
-Назовите деревья, сбрасывающие листву на зиму? (береза, тополь, липа, дуб, ива).
-Какова особенность у хвойных деревьев? (листву на зиму не сбрасывают)
 Схема дерева.
- Кто знает из каких частей состоит дерево?
-Рассмотрите схему и назовите составные части дерева (корень, ствол, крона) (Слайд 7)
Корни у дерева мощные. Они укрепляют дерево в почве и не дают ему упасть. Корни глубоко и  прочно проникают в почву и добывают воду, минеральные вещества.
Ствол дерева покрыт прочной корой, которая защищает его от смены температур и повреждений, а также является домом для насекомых и даёт им питание. Внутренняя часть ствола пронизана тонкими сосудами, по которым вода с минеральными веществами поднимается вверх к ветвям и листьям.
Крона – это совокупность ветвей и листьев. Листья выделяют кислород и производят органические вещества, снабжающие остальные части дерева. Органические вещества отправляются по сосудам ствола вниз к корням дерева. Крона – это дом многих животных. Как вы, думаете каких? птиц, белок, насекомых.
Чтение текста на стр.59-60
-Что мы нового узнали о деревьях? (мощная корневая система, мощный крепкий стебель или ствол, могучая крона)
в) Кустарники.
 - Ребята какие растения мы с вами отнесли к среднему этажу? (кустарники)
 Иллюстрация в учебнике (с.60)
 - Посмотрите на кустарники изображенные на рисунке?
 - Чем кустарники отличаются от деревьев? (Кустарники ниже, у них не один, а несколько  твердых стволов или стеблей)
- Как люди используют эти кустарники?(в быту, медицине) (Слайд 8)
- Ребята, как вы думаете почему в сплошном еловом лесу нижние этажи так бедны растительностью?
V.Физкультминутка.
 Раз - подняться, потянуться,
Два - нагнуться, разогнуться,
Три - в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо сесть.
г) Травы.
 -Много в лесу и травянистых растений.
 Иллюстрация в учебнике (с.61)
 -Перечислите названия травянистых растений. Какие из этих трав вам известны? (Слайд 9)
- Чем травы отличаются от деревьев и кустарников?
Сказать об охране цветковых растений.
VI. Применение новых знаний.
 -А теперь проверьте себя, на сколько вы внимательно работали на уроке.
а) Тетрадь, с.29 задание 1,2,4 (Слайд 10-11)
VII.Рефлексия.
 -Ребята, давайте вернемся к главному вопросу урока? (Какие производители населяют экосистему леса? Деревья, кустарники, травы)
- Что вы узнали нового на уроке?
 -Что вам особенно понравилось сегодня?
- Что бы вы, хотели узнать дополнительно о лесе?
Игра «Сохрани слово в секрете»: я буду называть разные слова, а вы их будете повторять. Но помните об одном условии: названия деревьев и кустарников – это наш секрет. Вместо этого, встретившись с названием дерева, нужно молча хлопнуть в ладоши один раз, а услышав название кустарника – молча выполнить поднять две руки вверх один раз.
Окно, стул, берёза, ириска, орешник, сосна, плечо, шкаф, пихта, ворона, малина, василёк, черёмуха, книга, ель, тополь, дуб, можжевельник.
VIII.Домашнее задание.
Параграф 15 – читать. Рабочая тетрадь стр.30 № 6
Спасибо урок окончен.


extracted_text:
 Муниципальное  автономное  общеобразовательное
учреждение  «Лицей  № 9»  АГО

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ
ПРЕОДОЛЕНИЕ  АКУСТИЧЕСКОЙ  ДИСГРАФИИ
 (часть  1)

Автор:  Новикова  Л.В.
учитель-логопед
1  квалификационная  категория

Асбестовский  городской  округ,
2016 г.

                                        Акустическая  дисграфия
   Акустическая  дисграфия  -  частичное  специфическое  нарушение  письма,  образовавшееся  на  фоне  недостаточности  или  искажения  восприятия  речевого  сигнала.  Дисграфия  характеризуется  стойкими  и  повторяющимися  ошибками,  выражающимися  в  смешении  и  замене  согласных  оппозиционных  букв,  искажении  звуко-слоговой  структуры,  нарушении  слитности  написания  отдельных  слов  в  предложении,  аграмматизмах.
    Акустика  изучает  процесс  образования  речи  и  восприятие  речевых  сигналов  у  человека,  рассматривает  структуру  речевого  сигнала,  его  физические  и  психические  особенности.
   Акустика  включает  в  себя  такие  параметры,  как:  1)  вокальность  -  гласные  и  сонорные  согласные;  2)  невокальность  -  шумные  согласные;  3)  консонантность  -  все  согласные,  включая  сонорные  и  шумные;  4)  неконсонантность  -  все  гласные;  5)  высокая  тональность  -  звуки  с  большой  частотой  колебаний.  К  ним  относятся  все  гласные  переднего  ряда,  зубные  и  передненёбные  согласные,  а  также  средненёбный  [ j ];  6)  низкая  тональность  -  звуки  с  низкой  частотой  колебаний.  К  ним  относятся  все  остальные  звуки;  7)  прерванность  -  все  смычные  (характеризуются  резко  оборванным  краем  волны,  которому  предшествует  период  полного  молчания),  за  исключением  носовых;  8)  непрерванность;  9)  звонкость;  10)  глухость.  При  акустических  дисграфиях  воспринимаемые  фонемы  искажаются,  хотя  элементарный  слух  остается  в  норме.  В  зависимости  от  тяжести  поражения  височной  области  звуки  человеческой   речи  могут   совсем  не  дифференцироваться  как  несущие  фонематическую  нагрузку,  а  могут  представлять  лишь  незначительные  искажения  в  восприятии  акустически  близких  звуков,  такие  расстройства  в  нейропсихологии  получили  название  речевой  акустической  агнозии  (или  сенсорной  афазии).  В  тех  случаях,  когда  поражаются  более  глубинные  отделы  левой  височной  доли,  фонематический  слух  может  оставаться  в  норме,  но  при  этом  страдает  слухо-речевая  память.
   Нарушения  речевого  слуха  и  фонематического  восприятия  отрицательно  влияют  на  такие  процессы,  как  понимание  устной  речи,  использование  экспрессивной  речи  и,  как  следствие,  формирование  письменной  речи.  При  акустической  дисграфии  затруднено  выделение  звукового  состава  слова,  различение  фонетически  близких  звуков,  наблюдаются  трудности  в  дифференциации  сложных  фонематических  комплексов.
                                                 Группы  ошибок
Анализ  распространенности  и  специфики  нарушения  письма  при  акустической  дисграфии,  проведенный  рядом  ученых  (Л.С.Выготский,  А.Р.Лурия,  Н.Н.жинкин,  Р.Е.левина,  Р.Д.Тригер),  ыявил  несколько  групп  ошибок.
1.  Ошибки,  предпосылками  для  которых  является  несформированность  фонематического  восприятия.  Такие  ошибки  связаны  с  заменами  букв,  обозначающих  близкие  звуки,  с  обозначением  смягчения  согласных  звуков. Чаще  всего  смешиваются  звонкие  и  глухие  согласные ,  шипящие  и  свистящие,  сонорные.  Замена  звука  может  происходить   не  только  внутри  определенных  фонетических  групп,  но  и  хаотично.  При  этом  замена  звука  может  происходить  постоянно,  ввиду  отсутствия  данного  звука  в  речи,  т.е. ребенок  всегда  заменяет  определенный  звук  (тонарь  вместо  фонарь),  а  может  нести  неустойчивый  характер.  В  этом  случае  звук  в  речи  ребенка  присутствует,  но  в  письменной  речи  он  не  всегда  его  употребляет.
 2 . Ошибки,  характеризующиеся  дефектом  обозначения  мягкости  согласных,  являются  очень  распространенными.  Такие  ошибки  выражаются  в  ошибочном  смягчении  согласного  звука  последующими  гласными  (мямя  мееть  пяли  вместо  мама  моет  полы),  замене  мягких  звуков  твердыми  (малчики  игралы  в  мачик  вместо  мальчики  играли  в  мячик),  смешанными  дефектами,  когда  наряду  с  правильным  написанием  твердых  и  мягких  согласных  встречаются  нарушения.
3. Ошибки,  связанные  с  нарушением  звукобуквенной  и  слоговой  структур  слова:  пропусках  и  добавлениях  букв,  слогов,  перстановках  букв,  слогов.  В  основном  пропускается  безударная  часть  слова  (полок  вместо  потолок)  или  согласный  звук,  стоящий  в  непосредственной  близости  с  другим  согласным  (поед  вместо  поезд).  Пропуск  гласных  звуков  встречается  не  только  в  открытом  слоге  в  середине  слова,  но  и  в  конце  слова  (радуг  вместо  радуга). Также  отмечаются  перестановки  букв  и  слогов  (взук  вместо  звук),  добавления  букв  и  слогов  в  слове  (деревоо  вместо  дерево).
4.  Ошибки,  связанные  с  недостаточной  сформированностью  аналитико-синтетической  функции  на  уровне  словосочетаний  и  предложений.  На  письме  данные  дефекты  выражаются  в  слитном  написании  слов  (отецуехал  вместо  отец  уехал),  слиянии  частей  двух  слов  в  одно  (птибечут  вместо  щебечут),  пропусках  слова   (тракторист  трактор  вместо  тракторист  чинил  трактор).

                                    Профилактика  и  коррекция
Профилактика  акустических  дисграфий  состоит  в  коррекции  звукопроизносительной  стороны  речи,  которую  нужно  начинать  с  раннего  возраста.  Грамотное  письмо  фундаментально  закладывается  еще  в  период  устного  общения.
Коррекцию  устной  речи  следует  начинать  с  выяснения  специфики  недостатков  произношения,  определения  правильности  произнесения  звуков  изолированно,  в  слогах,  словах,  в  самостоятельной  речи.
Широко  используется  метод  предъявления  изображения  предметов  на  карточках.  Ребенок  должен  сказать,  что  изображено  на  картинке.  Как  правило,  картинки  подбираются  в  соответствии  с  определенными  группами  звуков:

1) звонких  и  глухих:  собака,  белка,  баклажан,  паук,  пальто,  сапоги,  туфли,  кастрюля,  ботинки,  дерево,  удочка,  дом,  грибы,  гараж,  вагон,  ключ,  кирпич,  лейка  и  т.д.                                  2)  свистящих:  самолет,  лиса,  апельсин,  зубы,  язык,  забор,  лицо,  цапля,  ножницы;                          3)  шипящих:  шарик,  шуба,  лягушка,  пожарник,  ёжик,  ежевика,  часы,  мочалка,  печенье,  ящерица,  ящик,  щетка;  4)  сонорных:  юрта,  парикмахер,  речка,  макароны,  летчик,  кольцо,  колготки.
Затем  ребенку  предлагается  повторить  чистоговорки,  поговорки,  словосочетания,  изобилующие  обследуемым  звуком,  например:  жужелица  жужжала  и  ужалила  ужа  и  ежа.  При  обследовании  фонематического  восприятия  ребенку  можно  предложить  карточки,  на  которых  изображены  предметы,  близкие  по  звучанию,  но  разные  по  смыслу:  коза-коса.
    Наряду  с  выявлениями  нарушений  устной  речи  у  детей  младшего  школьного  возраста необходимо  проводить  обследование  письма  и  чтения.  Для  этого  предлагают  детям  написать  текст  под  диктовку,  затем,  анализируя  ошибки  в  тексте,  предлагают  написать  отдельные  звуки,  прямые  и  открытые  слоги,  слоги  со  стечением  согласных  и  т.д.
                                       Примерные  упражнения
 Прочитай  слова,  найди  в  них  букву  «ю»,  скажи,  где  она  стоит:  в  начале  слова  или  в  конце  (юрта,  каюта,  убираю).  Теперь  прочитай  слова  и  найди  в них  мягкие  согласные,  какой  звук  их  смягчает?   (Рюмка,  изюм,  блюдо).
 Прочитай  слова,  найди  в  них  букву  «е»,  скажи,  где  она  стоит:  в  начале  слова,  в  середине  или  в  конце  (поездка,  ежевика,  учение).  Теперь  прочитай  слова  и  найди  в  них  мягкие  согласные,  какой звук  их  смягчает?  (Ветер,  метель,  ведро).
 Рассмотри  картинки,  скажи,  что  на  них  нарисовано?  (предлагаются  картинки,  в  названии  которых  есть  мягкие  согласные,  смягченные  гласными  звуками  [ йэ ], [ йо], [ йу ], [ йа ].
 Придумай  слова  с  твердыми  и  мягкими  звуками  [ т ]  [ д ].  (Такие  же  упражнения  применяются  для  всех  пар  согласных).
 Прочитай  и  спиши  слова.  Скажи,  что  они  означают?  Ров-рев,  лук-люк,  рис-рысь,  рад-ряд.
 Придумай  небольшой  рассказ  со  словами  нос,  нес,  мышка,  мишка.
 Прочитай  слова:  поезд,  самолет,  самокат,  пароход.  Скажи,  какое  лишнее  по  смыслу?  (Правильно,  «самокат»).  А  теперь  скажи,  в  каком  слове  есть  мягкий  звук?  (Правильно,  это  слово  «самолет»).


title: Конспект урока "Членистоногие. Класс Ракообразные. Речной рак" 7 класс

extracted_text:
Тема: Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Речной рак.

Цель: познакомить учащихся с общими признаками типа Членистоногие
       Задачи:
Обобщить знания учащихся об общих признаках животных класса ракообразных
раскрыть их роль в сообществах, жизни человека, сформировать знания о среде обитания
Формировать умения наблюдать, распознавать на рисунках и в природе данных животных
Воспитывать бережное отношение к живой природе.

Оборудование: таблица: Речной рак, компьютер, проектор, колонки

Проведение урока
1) Организационный момент
2) Контроль знаний. Вопросы и задания для проверки домашнего задания.
1. Из предложенных моллюсков один не соответствует данному классу. Исключить.
  Осьминог, кальмар, каракатица, беззубка
3) Устный опрос.
1. Охарактеризуйте особенности внешнего строения и передвижения головоногих моллюсков. Что такое чернильная железа?
2. Расскажите о системе органов пищеварения.
3. Перечислите признаки, подтверждающие более высокий уровень организации головоногих моллюсков.
Какие утверждения верны?
Все моллюски имеют двустороннюю симметрию. (-)
За исключением двустворчатых, у всех моллюсков имеется голова. (-)
Нога у моллюсков служит у одних видов для ползания, у других — для плавания или редуцируется совсем. (+)
Кровеносная система моллюсков замкнутая. (-)
Моллюски имеют хорошо развитые органы осязания, химического чувства и равновесия. (+)
3) Изучение нового материала

Ребята! Я сейчас прочту для вас стихотворение, а вы должны определить о каком животном идет речь и в конечном итоге определим тему нашего сегодняшнего занятия.
Нашел укрытие в цветке
И в восемь глаз глядит,
Заметив муху на листке,
К ней в восемь ног спешит.
Его собратья сети ткут -
Тончайшая работа.
А он, как волк: то там, то тут -
На мух идет охота!
(Бродячий паук – паук – волк.)
Стихи учителя.
У всех членистоногих, скажу без промедления,
Конечности имеют членистое строение
На несколько отделов разделено их тело
Отделы из сегментов, такое, братцы дело.
Скелет у них наружный - хитиновый покров
Он защитить способен от всяческих врагов
Все это - характерные особенности многих животных
Относящихся к типу членистоногих.

У членистоногих возник головной отдел, ответственный за ориентацию и захват пищи. Средний  отдел выполняет функцию передвижения с помощью ног. Задний отдел - функция пищеварения и размножения. Это водные животные, от них произошли ракообразные, паукообразные и насекомые.
Тип членистоногие: Классы: Ракообразные, Паукообразные, Насекомые
 Характеристика ракообразных.
1. Тело расчленено на сегменты: на головогрудь и брюшко.
2. Две пары усиков – антенны и антенулы
3. Конечности сохраняют примитивное строение

Физкультминутка
Заполнение таблицы: стр.145-147

4) Закрепление
 Тест (Работа с сигнальными карточками).
1Рак дышит жабрами? (Да)
2Тело рака состоит из двух отделов? (Да)
3Раки растительноядные? (Нет)
4Рак всегда  передвигается пятясь назад? (Нет)
6Кровеносная система рака не замкнутая? (Да)
7Раки являются санитарами водоема? (Да)
8 Кровь  у рака красная? (Нет)

Назовите, где спрятались раки?
1Р_ _ А_ К_(этот рак из хлопка сшит)
2РАК_ _ _(этот рак на луну спешит)
Загадки
1В древнегреческой мифологии- это мощный и злой великан с одним глазом во лбу. В биологии - ракообразное животное.                  (Циклоп)
2Каким словом одинаково названы наземное ракообразное, живущее в сырых местах и сорное огородное растение с мелкими листьями и мелкими цветочками? (Мокрица)
Оценки.
5) Домашнее задание
стр. 143-50 – читать, РТ стр. 84-85 №102, 105


title: Презентация "Характерные особенности семейства Розоцветные" 7 класс

extracted_text:
Алгоритм работы с лабиринтом:
1. Лабиринт состоит из утверждений, с которыми вы либо соглашаетесь, либо нет;
2. В зависимости от решения, вы двигается по лабиринту согласно стрелкам, выходя на правильный ответ или попадая в тупик;
3. Дойдя до последнего утверждения, вы должны получить буквенный код. В нашем случае зашифрована часть мужского репродуктивного органа цветка покрытосеменных растений.

семейство Розоцветные
Тема урока:Характерные особенности семейства Розоцветные
ЦЕЛИ:
Рассмотреть растения семейства Розоцветные;
Выделить отличительные признаки семейства;
Познакомить с культурными и лекарственными растениями этого семейства;
Научить давать морфолого–биологическую характеристику растениям семейства Розоцветные.

Яблоня
Груша
Шиповник
Вишня
Калина
Малина
Ежевика
Земляника
Лапчатка
14
Диаграмма и формула цветка
Диаграмма цветка показывает взаимное расположение основных частей цветка, используя определенные условные обозначения.
Формула  описывает строение цветка при помощи определенных символов и цифр.
15
Основные элементы диаграмм

Чашечка
Венчик
Тычинка
Пестик
16
Строения цветка Розоцветных.
Чашечка
5 чашелистиков
Венчик
5 лепестков
Тычинки
много;
Пестик
1 или много

Гравилат речной
Рябина
Малина
Боярышник
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял(а) задания…
Я могу объяснить следующие понятия…
Я знаю следующее …


title: Рабочая программа по литературному чтению 3 класс УМК «Гармония»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Старостаничная средняя общеобразовательная школа
Каменского района Ростовской области

							«Утверждаю»
						Директор МБОУ Старостаничной СОШ
						Приказ от _____________ № ______
						___________________
						М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 по литературному чтению

начальное общее образование
3 класс

Количество часов – 136

Учитель: Архипова Людмила Ивановна

Программа разработана на основе  программы «Литературное чтение»           1-4 классы / Кубасова О. В. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

Закон  РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования  (утверждён приказом №373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009г., зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009г., рег. № 17785)

Примерный учебный план (недельный) образовательных учреждений РО на 2014-2015 учебный год (Приказ МО РО от 30.04.2014 № 263);

Программы общеобразовательных учреждений. Литературное чтение: программа 1-4 классы / Кубасова О.В. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 №253);

Типовое Положение об образовательном учреждении (Постановление правительства от 19.03.2001 года №196);

Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 05.08.2014 г. № 503;

Методические рекомендациями Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 08.08.2014 г. № 24/4.11 – 4851/м;

Сан Пин 2.4.2. 2821-10 от «29» декабря 2010 №189;

 Устав школы (Постановлением Главы Администрации Каменского района» от 25.12.2011 №1482п);

 Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ (Педагогический совет от 21.08.2014 №1)

Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:
всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;
готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе прочитанного.

Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:
Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)
Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)
Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)
Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа.
Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу (Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию).
Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)
Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств внетекстовой информации (обложка, титульный лист), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.

Общая характеристика учебного предмета.

Речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, поэтому литературное чтение – один из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующий общему развитию, воспитанию и социализации ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения, во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности обучаемого на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.
В связи с этим концептуальной особенностью данного предмета является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции предмета «Литературное чтение»:
обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
внимание к личности писателя;
бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной литературной формы;
наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интел-лектуальной, эстетической).
В 3 классе дети читают произведения устного творчества, лучшие образцы русской и современной отечественной и зарубежной литературы.
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, соответствующих смыслу текста.
На основе разных видов текстов обучаемые приобретают специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Программа включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Учебный материал книг для чтения подобран таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть весь спектр литературы для детей в ее идейно-тематическом, видожанровом, эстетическом многообразии. Здесь собраны литературные произведения, соответствующие возрастным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к организации собственной творческой деятельности на основе прочитанного. В учебные книги по чтению входит золотой фонд детской литературы: произведения русского и зарубежного фольклора, литературные сказки, басни, лирические и эпические стихотворения, рассказы и повести, произведения драматургической формы, познавательные статьи и очерки.
С целью формирования читательской самостоятельности обучаемым в 3 классе регулярно даются задания, привлекающие детей к деятельности с книгами. Значительное место в предмете «Литературное чтение» занимают задания творческого характера.
Ценностным ориентиром содержания  предмета  «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом.
Учебный материал предмета подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетание классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия.

Результаты освоения предмета и система их оценки.
Программа по литературному чтению создаёт содержательную базу для формирования универсальных учебных действий: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом развития личностных,  познавательных и коммуникативных.

Личностные результаты.
Третьеклассники научатся:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
определять авторскую позицию и выражать своё отношение к герою и его поступкам;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать у художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
понимать ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; испытывать потребность в чтении.
Третьеклассники получат возможность научиться:
осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
 высказывать и пояснять свою точку зрения.

Метапредметные результаты.

Регулятивные универсальные учебные действия.
Третьеклассник научится:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа полного, выборочного, краткого) с учетом специфики текстов;
высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста.
Третьеклассники получат возможность научиться:
применять правила сотрудничества;
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия.
Третьеклассник научится:
осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);
ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленных в детской библиотеке.
Третьеклассник получит возможность научиться:
делать устную презентацию книги (произведения);
пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
работать с детской периодикой;
строить рассуждения.

Коммуникативные универсальные учебные действия.
Третьеклассник научится:
слушать и понимать речь других;
задавать вопросы;
выразительно читать и пересказывать текст.
Третьеклассник получит возможность научиться:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметные результаты.
Третьеклассник научится:
читать осознанно, правильно, бегло и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;
применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);
работать с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания;
полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;
устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;
отличать поэтический текст от прозаического;
основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности;
распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки).
Третьеклассник получит возможность научиться:
испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
определять сходство и различие произведений разных жанров;
использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;
выделять в тексте опорные (ключевые) слова.

Система оценки достижения планируемых результатов.

В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание предмета «Литературное чтение» направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, словари); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.
Оценка достижений предметных результатов ведется как в ходе текущего и тематического оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку».
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно шести знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными.
Рекомендуемыми общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способом чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;
индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);
индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.
Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению являются:
замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);
 ответы обучаемых на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению ижанровой принадлежности литературных произведений;
выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств - мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);
выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;
выполнение заданий по ориентировке в книгах;
анализ творческих работ обучаемых (в том числе входящих в рабочие тетради).

Место учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Литературное чтение» в 3 классе отводится 136 часов в год, 4 часа в неделю.

Последовательность изучения тем.
Труд человека кормит, а лень портит.
Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца.
 «Унылая пора! Очей очарованье!..».
Много хватать — своё потерять.
Тайное всегда становится явным.
 «Ежели вы вежливы...» .
 «Снег летает и сверкает...» .
Каждый своё получил.
Жизнь дана на добрые дела.
За доброе дело стой смело.
Кто родителей почитает, тот вовек не погибает.
Весна идёт, весне дорогу!..
Любовь – волшебная страна.
Чудесное – рядом.

Содержание учебного предмета.

Труд человека кормит, а лень портит. (12 ч)
Р. Сеф «Лопата»; Е. Карганова «Лекарство без рецепта»; К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»; Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»*; С. Баруздин «Бревно»; русская народная сказка «Кому горшок мыть»; С. Маршак «Старуха, дверь закрой!»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»; И. Крылов «Стрекоза и Муравей»*; африканская сказка «Лентяйка»; Р. Сеф «Странное дело».

Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца. (8 ч)
Русские народные сказки «Дочь-семилетка», «Морской царь и Василиса Премудрая»; армянская сказка «Золотое яблоко»; Кир Булычёв «Авгиева лаборатория».
«Унылая пора! Очей очарованье!..» (6 ч)
К. Бальмонт «Осень»*; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет «Ласточки пропали...»; К. Паустовский «Барсучий нос»; А. С. Пушкин «Осень»*;  М. Лермонтов «Осень»; А. К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...»; Н. Некрасов «Славная осень! Здоровый,  ядрёный...».
Много хватать — своё потерять. (4 ч)
Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке»;  Я. Аким «Жадина»; В. Зотов «Бабушкин халат»; Дж. Родари  «Солнце и туча».

Тайное всегда становится явным. (11 ч)
B. Драгунский «Тайное становится явным»; Н. Носов «Огурцы»; В. Осеева «Почему?»; шведская сказка «Принцесса-лгунья»; Л. Пантелеев «Честное слово».
«Ежели вы вежливы...» (3 ч)
C. Маршак «Урок вежливости»; И. Пивоварова «Вежливый ослик»; Б. Заходер «Очень вежливый Индюк»; В. Осеева «Волшебное слово».

«Снег летает и сверкает...» (9 ч)
С. Есенин «Берёза»*; М. Пришвин «Деревья в лесу»;  И. Никитин «Весело сияет месяц над селом...»; А. С. Пушкин «Зимний вечер»; А. Блок «Ветхая избушка»; И. Суриков «Детство»; З. Александрова «Снежок»*; Саша  Чёрный «На коньках»; B.Драгунский «Кот в сапогах»; С. Дрожжин «Снег летает и сверкает...»*; К. Бальмонт «Снежинка»; С. Есенин  «Пороша», «Поёт зима – аукает...».
Каждый своё получил. (18 ч)
Эстонская сказка «Каждый своё получил»; латышская сказка «Два брата»; Ю. Ярмыш «Добрый Клён», «Озеро»; узбекская сказка «Черепаха и скорпион»; И. Крылов «Чиж и Голубь»*; Л. Н. Толстой «Белка и волк», «Комар и лев»; Г. Ладонщиков «В старой сказке»; русские народные сказки «Баба-Яга», «Падчерица и мачехина дочка»; Б. Заходер «Серая Звёздочка»; английская сказка «Хромая Молли»; чешская сказка «Златовласка»;  итальянская сказка «Дары феи Кренского озера»; Ю. Мориц «Песенка про сказку».
Жизнь дана на добрые дела. (8 ч)
Ю. Мориц «Разговаривали вещи»; X. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Ель»; Е. Пермяк «Некрасивая Ёлка»;  Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша».
За доброе дело стой смело. (9 ч)
Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; Н. Артюхова «Трусиха»; Э.Киселёва «Мальчик-Огонёк»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; В. Высоцкий «Он не вернулся из боя»; C. Баруздин «Страшный клад»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое».

Кто родителей почитает, тот вовек не погибает. (14 ч)
В. Осеева «Печенье», «Лекарство»; Б. Емельянов «Мамины руки»; Л. Яковлев «Альбом фотографий»; Л. Квитко «Бабушкины руки»; В. Драгунский«...Бы»; Н. Артюхова «Трудный вечер»; М. Зощенко «Золотые слова»; адыгейская сказка «Девочка-птичка»; испанская сказка «Птица-Правда»; A. Платонов «Разноцветная бабочка»; русская народная сказка «Подземные царства».

Весна идёт, весне дорогу!.. (9 ч)
Ф. Тютчев «Зима недаром злится...»*; М. Пришвин «Капля и камень»; В. Железников «Три ветки мимозы»; И. Северянин «Отчего?»; Г. Новицкая «Подснежник»; B. Берестов «Мать-и-мачеха»; Н. Гоголь «Весна, долго задерживаемая холодами...»; А. Плещеев «Весна» («Песни жаворонков снова...»); К. Паустовский «Стальное колечко»; А. Майков «Ласточка примчалась...»; А. К. Толстой «Звонче жаворонка пенье...»*; А. Фет «Я пришёл к тебе с приветом...»; А. Чехов «Весной»; Я. Аким  «Апрель»; А. Блок «Вербочки»; Л. Чарская «Дивные звуки»; Е. Благинина «Черёмуха».

Любовь – волшебная страна. (14 ч)
В. Берестов «Вечер. В мокрых цветах подоконник...»; Н. Вагнер «Сказка»; братья Гримм «Рапунцель»; французская сказка «Красавица и Чудовище»; X. К. Андерсен «Ромашка»; Ш. Сильверстейн «Щедрое дерево»; русская народная сказка «Пёрышко Финиста-ясна сокола»; польская сказка «Каменный Принц и Прекрасная Померанца»; А. Фет «Облаком волнистым...»*;  И. Тургенев «Воробей».

Чудесное – рядом. (11 ч)
Р. Сеф «Чудо»; А. Прокофьев «Люблю берёзку русскую...»; К. Паустовский «Заботливый цветок»; В. Жуковский «Родного неба милый свет...»*; С. Маршак «О том, как хороша природа»; Н. Абрамцева «Радуга»; Ю. Могутин «Берег бродячих камешков»; М. Пришвин «Дятел»; В. Астафьев «Стрижонок Скрип»; О. Дриз «Счастье»; Б. Заходер «Что красивей всего?»; белорусская сказка «Музыка-чародейник»; итальянская сказка «Тайна Флорио»; И. Мазнин «Давайте дружить»; Ю. Ким «Летучий ковёр»; В. Шефнер «Миг».

Перечень контрольных работ.

Тематическое планирование.

Календарно-тематическое планирование.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса.

Учебно-методическое обеспечение.
	Для реализации программного содержания используется следующие учебные пособия.
Для обучаемых:
Кубасова О.В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 3класса общеобразовательных учреждений. Смоленск: Ассоциация        XXI век, 2013.
Кубасова О.В. Литературное чтение: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В  4 ч. Смоленск: Ассоциация XXI век. 2013.
Кубасова О.В. Рабочая тетрадь с печатной основой к учебнику для             3 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.

Для учителя:
Кубасова О.В. Литературное чтение: Методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. Смоленск: Ассоциация XXI век. 2010.
Кубасова О.В. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса. Смоленск: Ассоциация XXI век. 2014.
Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям.

Материальное – техническое обеспечение.

Наглядные пособия.
Детская периодика
Иллюстрации к литературным произведениям.
Портреты писателей.
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием программы.

Технические средства обучения.
Интерактивная доска.
Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Принтер.

Интернет-ресурсы:
Википедия: свободная энциклопедия. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования http://www.school-collection.edu.ru
Клуб учителей начальной школы. – Режим доступа: http://www.4stupeni.ru
Образовательная система «Гармония» для начальной школы http://www.umk-garmoniya.ru
Портал «Российское образование» http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал. – Режим доступа: http://www.school.edu.ru
Фестиваль педагогических идей. – Режим доступа: http://festival.1september.ru


title: Конспект урока "Эволюция нервной системы" 7 класс

extracted_text:
Цель урока: познакомить учащихся со значением нервной системы и
особенностями её строения у разных групп животных

Задачи урока:

     образовательные

   1. показать, что основным элементом строения нервной системы служит
      нервная клетка;
   2. сформировать знание того, что основой функционирования нервной системы
      является рефлекс;
   3. сформировать представление об эволюционном изменении нервной системы
   4. совершенствовать навыки работы с текстом учебника, рисунками.
   воспитательные
   1. воспитание любознательности;
   2. формирование научного мировоззрения,
   3. способствовать развитию умения работать в группах.

     развивающие

     развивать умение сравнивать, обобщать, делать выводы

Термины и понятия урока: нервная клетка, нервная система диффузного,
                узлового, трубчатого типа, рефлекс, инстинкт

Тип урока: Изучение нового материала.

Оборудование: компьютерная техника, диск с презентацией, модели головного
мозга рыбы, земноводного, пресмыкающегося, птицы и млекопитающего.

Ход урока
           I. Организационный момент.
          II. Актуализация знаний.
        Слайд 1
            Тема сегодняшнего урока «Нервная система. Рефлекс. Инстинкт».
Ребята, попробуем вместе сформулировать задачи урока.
              Слайд 2
         • Какие системы органов животных мы уже изучили? (ОДС,
           пищеварительную, дыхательную, кровеносную, выделительную)
         • Какие функции выполняет каждая из этих систем?
         • Предположите, какую функцию выполняет нервная система в
           организме животного.
        Слайд 3
      Все живые существа способны реагировать на изменение внешней и
внутренней среды, что помогает им выжить.
         Слайд 4
      Самой простой ответной реакцией на внешнее воздействие является
раздражимость. Этой способностью обладают даже клетки простейших. Например,
амёбы собираются в той части сосуда, которая больше освещена. Инфузории
будут избегать кристалликов поваренной соли, лежащих на дне сосуда.
      Впервые нервные клетки появляются у кишечнополостных. В классическом
виде нервная клетка имеет следующий вид (см слайд  ).
      Слайд 5
    • Чем нервная клетка отличается от других клеток животных? (Имеет
      отростки).
    • Какие функции выполняет нервная клетка? Найдите ответ на вопрос в
      учебнике на с. 209.
      Слайд 6
      Слайд 7
      У гидры нервные клетки расположены под кожно-мускульными и имеют
звёздчатую форму. Соединяясь между собой, они образуют нервную сеть. При
прикосновении к гидре  , в нервных      клетках возникает возбуждение,
которое распространяясь по всей нервной сети, вызывает сокращение кожно-
мускульных клеток. Ответная реакция организма на воздействие внешней среды
при участии нервной системы, называется рефлексом.
      Слайд 8
Дальнейшее развитие нервной системы привело к концентрации нервных клеток в
определённых местах тела и формированию нервной ткани. У плоских червей
скопление нервных клеток привело к образованию парных головных нервных
узлов, от которых отходят соединяющиеся между собой кольцевыми перемычками
нервные стволы.
      Слайд 9
      У кольчатых червей парные головные узлы соединяются в окологлоточное
нервное кольцо. Вдоль брюшного отдела проходит брюшная нервная цепочка, от
которой отходят нервы.
      Слайд 10
      У моллюсков несколько нервных узлов, расположенные в различных частях
тела, соединены нервными тяжами.
      Слайд 11
    • С чьей нервной системой схожа нервная система членистоногих?
    • Что общего?
    • Чем различается?
    • Почему нервные узлы в груди насекомых крупнее, чем в брюшке?
      Наибольшего развития нервная система достигает у хордовых. У
   ланцетника она представлена нервной трубкой, лежащей над хордой. От неё
   отходят нервы. Передний отдел лишь незначительно расширен. Являясь
   зачатком головного мозга.
      Слайд 12
      В классическом виде нервная система позвоночных представлена головным
   и спинным мозгом и отходящих от них нервов.
      Каковы особенности строения головного мозга позвоночных мы выясним,
   работая в группах, с моделями головного позвоночных.
   Работа в группах (задания см. в приложении 1).
   Ответы учащихся.
      Слайды 13, 14, 15, 16, 17.
      Запишем в тетрадь определение рефлекса.
      Слайд 18, 19
      • Найдите в учебнике определение инстинкта. Запишите определение в
        тетрадь.
      Слайд 20
      Рефлексы бывают врождённые (безусловные) и приобретённые (условные).
      • Приведите примеры врождённых и приобретённых рефлексов.
      Слайд 21
      • В каком направлении шла эволюция нервной системы позвоночных?
      Слайд 22
      III.Закрепление
      Биологический диктант.
      Слайд 23,24
      Взаимопроверка.
      Слайд 25,26
      Подведение итогов урока, выставление оценок.
      Заключение.
      Слайд 27
      Дом. задание: п.43 изучить, продолжить заполнение таблицы.
      Слайд 28

Приложение
Задание 1

Какие отделы головного мозга есть у рыб?

Задание 2

Из каких органов состоит мозг земноводного животного?

Задание 3

Какое строение имеет мозг пресмыкающегося? В чём выражается усложнение
строения?

Задание 4

Какие отделы головного мозга есть у птиц?

Задание 5

Назовите отделы головного мозга млекопитающего. Какие отделы развиты лучше,
чем у других животных?


Презентация "Четыре замечательные точки треугольника. Свойство биссектрисы угла" 8 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Комплексно-тематическое планирование "Праздники" для детей дошкольного возраста

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 17 «Чебурашка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников г Новотроицка Оренбургской области»

Комплексно-тематический план по теме «Праздники»
для  детей дошкольного возраста.

Разработала
Старший воспитатель
МДОАУ «Детский сад № 17»
Поднозова Н.А.

Новотроицк, 2016
СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка…………………………………………………….. 3
Комплексно - тематический план по теме «Праздники»……………..…. 4
Содержание образовательной работы
по теме «Праздники»……………………………………………..…13
Методическое обеспечение………………………………………………   15

Пояснительная записка
Комплексно-тематическое  планирование  работы музыкального руководителя является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

Примерный комплексно – тематический план  представляет собой технологию реализации основной программы, и описывает средства решения задач психолого-педагогической работы в соответствии с примерным календарем праздников.

При составлении комплексно-тематического плана учитывалось следующее:

- количество праздников самостоятельно определяется педагогами и музработником данного ДОУ, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса и может быть как сокращено, так и увеличено
- указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для данного ДОУ событиями;
- краткая информационная справка о каждом празднике адресована педагогам и родителям детей дошкольного возраста
- рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется музработником  ДОУ
- период подготовки к каждому празднику определяется в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса
- формы работы, такие как  чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п могут быть использованы и при подготовке к празднику
- подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы.

                                  Комплексно - тематическое планирование по теме «Праздники».

          Содержание образовательной работы по теме «Праздники»

" Волшебница – осень"
Сформировать представление об осени, как времени года. Развивать эстетический вкус детей. Учить различать средства музыкальной выразительности. Учить выпевать долгие звуки, отчетливо фразируя. Развивать певческие умения: звуковедение, дыхание. Закреплять умение самостоятельно менять движения со сменой музыки
" Здравствуй осень золотая"
Обогащать впечатления детей .Доставить удовольствие от участия в проведении праздника осени. Сделать радостным участие в подготовке инсценировки.
"Журавушка, счастливого пути"
Уточнить знания детей о птицах в период осени. Воспитывать бережное отношение к птицам. Узнавать знакомые классические произведения. Побуждать высказываться о музыке, различать динамические оттенки.
« Хозяюшка – осень»
Закрепить и расширить знания детей об осени. Формировать потребность слушания классической музыки, узнавать уже знакомые произведения. Передавать в пении грустный и радостный характер, петь мягким звуком, Развивать умение делать смысловые акценты. Создавать игровую ситуацию в игре
"Осень – краса, золотая коса"
Обогащать музыкальные впечатления детей .Развивать музыкальную отзывчивость на музыку печального характера. Развивать музыкальный слух, продолжать формировать умение чисто интонировать. Менять движения со сменой музыки. Доставить радость от игры.
« Встреча Масленицы»
Беседа: « Здравствуй, широкая Масленица!»
Прослушивание пьесы Чайковского "Песня жаворонка","Жаворонок" Глинки.
Пение ;"Маслена широкая" ,"Блины". - Разучивание хороводов “Веснянка”.
Муз. игра "Горшки".
« ЗАИГРЫШ»
Беседа о русских народных играх.
Слушание пьес Чайковского и Глинки.
Пение; "Блины", "Как на масленой неделе".
Музыкально-игровое творчество "Аннушка"
Игра"Горшки"
«Масленица-Лакомка»
Беседа о блинах.
Пословицы, поговорки, шутки и загадки о Масленице
Слушание пьес Чайковского и Глинки.
Пение;"Блины", "Как на масленой неделе", "Ой, пташечки, жаворонушки".
Музыкально-игровое творчество"Аннушка".Игра "Горшки".
« Разгуляй-четверток»
Слушание пьесы Чайковского "На тройке". Знакомить с альбомом "Времена года".
Слушание звона колоколов.
Пение песен;
"Блины","Частушки", "Как на масленой неделе", "Ой, жаворонушки".
Муз. игровое творчество; "Аннушка", "Как на тоненький ледок". Игры ; "Горшки". "Петушок". Песенное творчество "Частушки".
« Прощай, Масленица!»
Приобщать к истокам народных традиций

"Хочу как папа стать"
Вызывать интерес к личности отца. Знакомить с мужскими профессиями .Вызывать уважение к роли папы, пробуждать интерес к мужским чертам характера. Приобщать к шедеврам мирровой классики. Закреплять умение петь песни в бодром характере. Побуждать сочинить мелодию для папы .Доставить детям удовольствие от игры. Побуждать двигаться в соответствии с музыкой.
"Мамочка любимая"
Воспитывать уважение к матери. Пробуждать интерес к женским профессиям. Различать средства музыкальной выразительности, различать ласковые интонации. Петь ласковым голосом, дотягивая концы фраз до конца. Разучить вальс для мамы. Развивать чувство ритма, выразительность движений.
"Бабушка любимая, бабушка родная"
Вспомнить пословицы и поговорки о бабушке. Вызывать сочувствие и сопереживания во время болезни бабушки. Узнавать жалостливые интонации в песнях. Петь разнохарактерные песни, петь без сопровождения. В играх совершенствовать умение быть водящим. Доставить радость от игры с бабушкой.
"Вместе с дедушкой играем"
Воспитывать любовь к дедушке. Учить рассказывать о своём дедушке. Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик. Продолжать развивать певческий голос, учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы. Доставить радость от игры.
"Что такое семья"
Объяснить детям, что в состав семьи входят все родственники. Прививать любовь к своей семье. Учить высказываться о своей семье. Определять характер музыкального произведения. Обращать внимание на артикуляцию. Петь выразительно, выражая своё отношение к своим близким. В игре воспитывать уважение к своим друзьям по группе
"Если только захотим , все мы в космос полетим"
Закрепить знания детей о планете Земля, воспитывать бережное отношение к планете. Рассказать о прекрасной природе на нашей планете, призвать беречь все живые существа. Обогащать музыкальные впечатления детей. Знакомить с различными жанрами музыки. Развивать тембровый слух. Способствовать развитию мышления, фантазии.
"Как Гагарин и Титов"
Познакомить с профессией космонавт, на чем они отправляются в космос. Учить быть внимательными, любознательными. Воспитывать бережное отношение к тому, что есть на нашей планете. Продолжать знакомить с творчеством зарубежных композиторов. Работать над плавным пением, смягчать концы фраз. Воспитывать дружеские отношения.
"Нет на свете краше Родины нашей"
Воспитывать любовь к родному городу, стране. Приобщать к шедеврам мировой музыки русских композиторов. Совершенствовать певческий голос. Закреплять навыки хорового пения. Закреплять умение петь индивидуально. Доставлять радость от игры, развивать воображение.
"Хорошо там, где я живу"
Закрепить знание детей о том, что наша планета называется "Земля", что она имеет круглую форму, на ней живут разные люди, птицы, животные, на ней много океанов, морей, рек. *Воспитывать у детей любознательность, любовь и бережное отношение ко всему, что есть на планете. Продолжать знакомить с творчеством русских и зарубежных композиторов. Закреплять навыки выразительного исполнения. Воспитывать желание вместе играть, радоваться совместным сопереживаниям.
Мороз и солнце день чудесный
Расширять знание детей о зиме. Обогащать  музыкальные впечатления ,знакомить с различными средствами музыкальной выразительности. Развивать звуковысотный слух.
«Зимние забавы»
Приобщать детей к шедеврам мировой культуры. Учить различать средства музыкальной выразительности. Продолжать развивать звуковысотный слух.
Развивать координацию  речи с движениями.

"Кто ты, Дедушка Мороз?"
Развивать способность чувствовать характер и настроение музыкального произведения. Формировать навыки протяжного пения, сохранять веселое настроение до конца песни. Побуждать создавать игровой образ Мороза, Зимы
"В гостях у сказки"
Познакомить с жанром балета. Прослушать отрывки из балета "Щелкунчик". Закреплять навыки пения легким звуком. учить навыкам хорового пения. Мягко заканчивать музыкальные фразы. Доставлять детям радость от игры, развивать воображение.
«Что такое Новый год»
Познакомить детей с творчеством Вивальди. Приобщать к шедеврам мировой культуры. Развивать певческие навыки, дикцию. создавать радостную атмосферу от встречи нового года.

                                             Методическое обеспечение:

1. Гомонова У.А. Веселые песенки .- Ярославль, 2000г
2.Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.
3.Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
4.Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
5.Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2005-2010.
6.Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
7.Музыка в детском саду. Старшая группа 1982г
   Журналы «Музыкальный руководитель» 2011-2012г
                    « Колокольчик»  № 38, 39


title: Презетация "Правила поведения  в лесу" 2 класс

extracted_text:
Презентация на тему:
 «Правила поведения
в лесу».

Не разоряйте птичьи гнезда!
Дети запомнить должны
И понять:
Гнезда у птичек
Нельзя разорять!
Если в траве вы увидели яйцо
Или услышали крики птенцов,
Не приближайтесь,
Не лезьте туда
И не тревожьте
Ни птиц, ни гнезда.
Не разоряйте муравейники!
    Муравьи – лесные санитары;
Так прозвали люди их недаром!
 Чтобы лес красив был и здоров,
 Без личинок вредных и жуков,
 Муравьи на страже день и ночь:
 Гонят разных короедов прочь!
Только ты им, друг мой, не мешай!
Муравейники не разоряй!
Эти санитары так нужны
Для лесов твоей родной страны!
Не забирай из леса домой животных !
Для ёжиков и белок
Лес – это дом родной.
Они живут там смело
И летом и зимой:
Находят пропитанье
Своих детей растят
И уходить из леса
Нисколько не хотят…
Поэтому не стоит
Их в город забирать…
Поверь: они в неволе
Не будут есть и спать…
Не обижай лесных насекомых!
 В лесу летают мотыльки,
Ползут козявки и жуки…
Природа мать им жизнь дала.
У них у всех свои дела.
  Ты их увидишь на пути –
Не обижай, а отойди !
Без насекомых лес, друг мой
И одинокий, и пустой…
Не рвите полевые цветы!
  Цветы украшают луга и леса
Но это не только природы краса-
В них пчёлы находят целительный дар,
И бабочки пьют из них сладкий нектар.

   Не надо, друзья, их бессмысленно рвать,
 Не надо букеты из них составлять…

  Завянут букеты…Погибнут цветы…
И больше не будет такой красоты!
Не рвите редкие цветы!
Есть цветочки редкие,
Белые и нежные:
Вам кивнут приветливо
Ландыши, подснежники…
Только рвать не надо их –
С ними лес добрей, светлей.
Ведь теперь цветов таких
Очень мало на земле…

Не ловите бабочек и стрекоз!
Бабочка цветная
Над тобой порхает…
Стрекоза резвится,
Пляшет, веселится…
Лету все так рады!
Их ловить не надо…
Пусть себе летают,
Землю украшают…
Не шумите в лесу!
У леса музыка своя…
Её послушайте друзья!
Вот птичьи трели раздались,
Вот белка скачет вверх и вниз,
А вот кузнечик затрещал,
По ветке дятел застучал…
Как много звуков тут и там!
В лесу не нужен шум и гам:
Нельзя шуметь, галдеть, кричать
И громко музыку включать!
Не разжигай костер в лесу без взрослых!
Без взрослых с огнём -развлекаться опасно!
Закончиться может забава –Ужасно!
В лесу очень сухо бывает порой,
Костёр обернётся серьёзной бедой!
Представьте, что пламя легко разгорится,
Начнёт полыхать, разбегаться искриться –
Его потушить невозможно тогда…
Пожары лесные – большая беда!
Не оставляй мусор в лесу!
Вы в поход пришли, ребята…
Отдохнуть, конечно, надо:
Поиграть и порезвиться,
И наесться, и напиться…
Но вокруг остались банки,
Целлофан, железки, склянки…
Оставлять их здесь нельзя!
Не поленимся, друзья:
Мусор тут, в лесу, чужой,
Заберём его с собой!
Не бейте стекло в лесу!
Нельзя  стекло в лесу кидать,
Нельзя бутылки разбивать;
Осколки острые опасны –
О них порежешься ужасно!
А если вдруг на них свалиться –
В больнице можно очутиться!
И обитателям лесным
Стекляшки тоже не нужны…
Не вырезайте надписи на деревьях!
Стоят деревья – великаны
Их не жалеют хулиганы
И режут острыми ножами
Слова на дереве – «на память!»
Но так жестоко поступать!
Нельзя деревья обижать.
Пускай они в лесу растут-
Добро и красоту несут…
Не портите несъедобные грибы!
В лесу грибов различных много…
Ты несъедобные не трогай!
В корзинку их не собирай,
Но и ногами не сбивай…
Нужны они лесным зверятам:
Лисичкам, ёжикам, зайчатам…
Их только люди не едят:
В поганках, мухоморах – яд!
Но для зверья лесного всё ж
Тот гриб полезен и хорош.
Не вырывайте растения с корнем!
Раз ты собрался по грибы –
С собою острый нож бери;
Им аккуратно гриб срезай –
В земле грибницу оставляй.
А если встретил землянику,
Куст брусники иль черники –
Нежно ягодки сорви,
А куст – оставь, побереги.
Благодарю за внимание!
Презентация подготовлена на основе:1. Игрового дидактического материала «Береги живое.» студия «Весна. Дизайн» г. Киров.2. Фотоматериалов с интернет-сайтов.


title: Конспект урока "Химия и питание или что мы едим?" 7 класс

extracted_text:
ЗАНЯТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СТУДИИ  ПО ТЕМЕ «ХИМИЯ И ПИТАНИЕ ИЛИ ЧТО МЫ ЕДИМ?»

РЫБИНА Н.А.
       учитель биологии высшей категории МОУСОШ№2

цель:  показать учащимся взаимосвязь между питанием и химией.

задачи: 1. Определить где правда и ложь в информации на продуктах.
     2. Научить детей распознавать маркировку на продуктах.
     3.Воспитать самостоятельность в выборе продуктов питания, в            возможности выбирать между экологически чистым продуктом и   наоборот.

Оборудование: 1. Памятки о проведении лабораторной работы.
   2. Упаковка от продуктов питания.

Ход урока: 1. Введение в проблему.
   2. Проведение лабораторной работы.
   3. Отчет
   4. Вывод.

                           Введение в проблему.

  Ваше здоровье- самое ценное, что у вас есть. На всю жизнь вам дается только один организм. Если вы небрежно обращаетесь с любимыми  предметами, их можно заменить, но заменить свой организм вы не сможете Если вы полагаете, что поскольку здоровы сейчас, то будете здоровы всегда, вы ошибаетесь. Необходимо заботиться о себе уже сейчас. Многие болезни- всего    лишь результат неправильного  питания.
Питание что это?
Еще древние мудрецы знали: питание - один из важнейших факторов определяющих наше здоровье. Сегодня вопросами здорового питания занимаются специалисты десятков научных направлений - диетологи, биохимики, микробиологи, технологи и т. д.Не остались в стороне экологи- ведь именно питание тесно связывает внутреннею среду организма с окружающей средой. Сколько раз человек           задумывается над тем, что он ест? И свободен ли он в выборе своей пищи?!  Нет, не свободен. Мы едим лишь то, что преподносят наши маркеты/ супермаркеты и простые магазины. Грубо говоря – человек не имеет возможность потреблять продукты вне этих учреждений! На благо здоровья необходимо уметь правильно закупать продукты. Многие люди считают еженедельный поход за продуктами в ближайший супермаркет бытовой рутиной и стремятся как можно быстрее покончить с этим делом. Однако выбор продуктов в магазине- ваш первый шаг к здоровому питанию, и он требует обдуманного и взвешенного подхода. Приведенные ниже советы позволят извлечь из похода в продовольственный магазин максимум пользы. Одно из решений продовольственной проблемы-это химический синтез пищевых продуктов и их компонентов.
  А часто мы интересуемся пищевыми добавками и составом продуктов?
Пищевые добавки – это разрешенные Министерством здравоохранения Российской Федерации химические вещества и природные соединения, сами по себе обычно не употребляемые как пищевой продукт, но которые добавляют в пищевой продукт по технологическим соображениям на различных этапах производства, хранения. Практически все товары содержат специальные добавки, придающие им привлекательный вид, либо необходимые потребительские свойства (яркий цвет, приятный запах, мягкость, быстрорастворимость, стойкость при хранении и т.д.) С 1957 года
работает объединенный комитет экспертов по пищевым добавкам. цель которого – разработка стандартов на пищевые продукты и защита здоровья потребителей. В 1994 году появились дополнения. Отдельным списком были выведены добавки, запрещенные к применению.
Краситель цитрусовый красный 2 (Е 121). У нас он не применялся, а зарубежные производители им обрабатывали корки апельсинов. Сейчас он запрещен везде. И так  мы выбираем... Важно, что ученые, специалисты, государство должны гарантировать безопасность пищевых веществ, производственники должны обеспечивать ассортимент продуктов, а потребитель, используя свои права (которые гарантируют и выбор, и безопасность, и информацию о свойствах продукта, включая состав и используемые пищевые добавки), сам выбираем.

2. Лабораторная работа «Санитарная проверка пищевых продуктов»
Цель: провести санитарную проверку пищевых продуктов.

Оборудование: банки из-под сгущенного молока, рыбных и мясных консервов; пластмассовые коробки из-под маргарина, йогурта; коробки из-под кукурузных палочек, жевательные резинки, шоколад, банки из-под кофе, какао; детское питание; сухие соки.

                                       ХОД РАБОТЫ:

1. Экспертиза упаковки

А. Вид упаковки (металлическая банка, стеклянная банка с закатанной металлической крышкой, стеклянная банка с пластмассовой крышкой, пластмассовая упаковка, алюминиевая фольга, бумага и т.д).
Б. Сохранность упаковки (механическое повреждение, коррозия и т. д).
В. Наличие бомбажа банки.

2. Экспертиза этикетки

А. Полнота информации на этикетке:
– наименование предприятия-изготовителя, его адрес;
– наименование товара, его масса;
– состав;
– калорийность;
– условия и срок хранения;
– дата изготовления;
– рекомендации по применению;
– противопоказания (в случае необходимости);
– наличие консервантов и пищевых добавок;
– обозначения ГОСТа или ТУ.
В. Наличие консервантов и пищевых добавок.
Консерванты и пищевые добавки (эмульгаторы, красители, смачиватели и др.) в соответствии с международным шифром обозначаются буквой «Е» с тремя цифрами. Многие из добавок не безопасны для здоровья.
Форма отчетности: Заполните таблицу. Результаты экспертизы продуктов.

Заключение: укажите возможность использования продукта для питания.

3. Отчет.

Выявить наиболее опасные для здоровья человека продукты.
Объяснить причины такой опасности (истекший срок реализации, неправильное хранение, опасные пищевые добавки и т. д.)

                                                                                Приложение 1.

Наиболее вредные пищевые добавки

Условные обозначения
«РК» -вызывает расстройство кишечника;               «РД» -влияет на артериальное давление;
«С» -вызывает сыпь;                                                    «Р» -канцероген;
«Х» -холестерин;                                                         «П» -подозрительный;
«РЖ» -вызывает расстройство желудка;                  «О» -опасный по ряду причин;
«ОО»-очень опасный по ряду причин;                     «ВК» -вреден для кожи;
«З» -запрещен к применению.

                     Международный шифр добавки

Индекс «Е»

Классификация пищевых добавок в системе «Сodex Alimentarius»
Е100-Е182  Красители - усиливают или восстанавливают цвет продукта
Е200-Е299  Консерванты -повышают срок хранения продуктов, защищая их от микробов, грибков, бактериофагов; химические стерилизующие добавки при созревании вин; дезинфектанты
ЕЗОО-Е399  Антиокислители – защищают от окисления (например, от прогоркания жиров и изменения цвета)
Е400-Е499  Стабилизаторы -сохраняют заданную консистенцию. Загустители – повышают вязкость
Е500-Е599  Эмульгаторы -создают однородную смесь несмешиваемых фаз (например, воды и масла)
Е600-Е699  Усилители вкуса и аромата
Е900-Е999  Пеногасители -предупреждают или снижают образование пены
В эти группы, а также в новую группу – Е1000 – входят глазирователи, подсластители, разрыхлители, регуляторы кислотности и другие добавки.

Запрещены в России:

Е121 Краситель цитрусовый красный 2
Е123 Красный амарант
Е240 Консервант формальдегид

Не разрешены в России:

Е103,Е107,Е125,ЕШ,Е128, Е140, Е153-155, Е160d, Е160f, Е166, Е173-175, Е180, Е182
Е209, Е213-219, Е225-228, Е230-233, Е237, Е238, Е241, Е263, Е264, Е282, Е283
Е302, ЕЗОЗ, Е305, Е308-314, Е317, Е318, Е323-325,Е328, Е329, Е343-345, Е349-352, Е355-357, Е359, Е365-368, Е370, Е375, Е381, Е384, Е387-390, Е399
Е403, Е408, Е409, Е418, Е419, Е429-436, Е441-444, Е446, Е462, Е463, Е465, Е467, Е474, Е476-480, Е482-489, Е491-496
Е505, Е512, Е519, Е521-523, Е535, Е537, Е538, Е541, Е542, Е550, Е554-557, Е559, Е560, Е574, Е576, Е577, Е580
Е622-625, Е628, Е629, Е632-635, Е640, Е641
Е906, Е908-911, Е913, Е916-919, Е922, Е923, Е924Ь, Е925, Е926, Е929, Е943а, Е943Ь, Е944-946, Е957, Е959
Е1000, Е1001, Е1105, Е1503, Е1521
Запрет этих добавок связан с тем, что не завершен весь комплекс испытаний.

Опасные добавки:

вызывающие злокачественные опухоли: Е103, Е105, Е121, Е123, Е125, Е126, Е130, Е131, Е142, Е152, Е210, Е211, Е213-217, Е240, ЕЗЗО, Е447
вызывающие заболевания желудочно-кишечного тракта: Е221-226, Е320-322, Е338-341, Е407, Е450, Е461-466
аллергены: Е230-232, Е239, Е311-313
вызывающие болезни печени и почек: Е171-173, Е320-322

Лабораторная работа « Определение  пищевых добавок в продуктах питания»

Мы покупаем продукты,рассматривая рисунки,рекламу.Иногда после того как съешь продукт, появляется сыпь,а иногда заболевание желудка.

                                            Отчет

Используя таблицу Е добавки , сделай вывод какие продукты опасны и право закупки стоит за вами ,какие не несут в себе опасность.

1.Выберите обозначения добавок, вызывающих аллергию, заболевания желудочно-кишечного тракта
2.Вызывающие заболевания печени и почек
3.Канцерогены

Вывод:
Потребитель сегодня должен быть более бдителен в своем выборе продуктов и учитывать результаты исследований в этой области. Все добавки с индексом Е проверены на безопасность, но безопасность относительна.

Обобщение: на занятие экологической студии «Формула здоровья» научились проводить санитарную проверку пищевых продуктов, выявлять опасные пищевые добавки в продуктах питания для здоровья человека.


title: Комплексно-тематическое планирование "Мир природы" для средней группы

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 17 «Чебурашка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников г Новотроицка Оренбургской области»

Комплексно-тематический план по теме «Мир природы»
для  средней группы.

Разработала
Старший воспитатель
МДОАУ «Детский сад № 17»
Поднозова Н.А.

Новотроицк, 2016
СОДЕРЖАНИЕ:
Пояснительная записка……………………………………………………  3
Комплексно - тематический план по теме «Мир природы»……………. 4
Содержание образовательной работы
по теме «Мир природы»……………………………………………16
Методическое обеспечение……………………………………………….20

Пояснительная записка
Раздел работы с детьми средней группы  «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора» является одной из составляющих содержания образовательной области «Познавательное развитие» и включает в себя следующие части: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы.
Каждая составляющая часть раздела имеет свою базовую основу.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.

Цель раздела – расширять представления детей о мире природы.

Реализация цели происходит через решение следующих задач:
– развитие интереса к миру природы;
– развитие умений правильно взаимодействовать с природой;
– формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;
– развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними;
– формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.

Реализация программных задач осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми, так и на специальных занятиях, фронтальных и подгрупповых. Во всех группах детей знакомят с многообразием  мира природы, но на каждом возрастном этапе интересы и предпочтения дошкольников касаются то одной, то другой сферы деятельности. Поэтому предусматривается  разумное чередование их в течение каждого месяца.

К концу года дети могут:
 участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им;
 рассказать о сезонных изменениях природы.

                        Комплексно - тематическое планирование  по ознакомлению детей с миром  природы.
                                                             Средняя группа.

Содержание образовательной работы по теме  «Мир природы»
1. Дары природы (сравнительный рассказ об овощах и фруктах).
Задачи:
- способствовать расширению представлений детей об овощах и фруктах на основе сенсорного обследования;
 - развивать представления о среде обитания: сад – огород;
- воспитывать положительное отношение к труду взрослых по выращиванию овощей и фруктов;
- прививать трудолюбие.
2.Гуляем по лугу
Задачи:
- формировать  представления о травянистых растениях, о связи потребностей растений с условиями;
- воспитать  интерес к растениям, желание узнавать, как они себя чувствуют, как влияют на них сезонные изменения, и заботиться о них;
-прививать желание заботиться о растениях.
3.Куда исчезают насекомые
З а д а ч и:
- учить видеть и радоваться красоте всего живущего на земле;
- формировать  общие представлений о насекомых (тело состоит из трех основных частей – голова, брюшко, имеют шесть ног);
- развивать  представления о приспосабливаемости насекомых к сезонным изменениям;
-развивать  познавательный интерес к природе,
- воспитывать у детей желание проявлять заботу о насекомых, защищать их.
4.Кто такая рыбка
З а д а ч и:
- учить выделять признаки внешнего вида рыбки,
- формирование представлений о рыбке: особенностях ее внешнего вида (плавники – красивые, длинные, свисающие, туловище округлое, вытянутое, приплюснутое с боков) и поведения (плавают медленно, в разных направлениях);
- развивать  деятельность наблюдения:
- учить пользоваться моделью при рассмотрении рыбки, отражать результаты наблюдений в точном слове;
- воспитывать  эмоционально-положительное отношение к рыбке, радоваться при наблюдении за рыбкой, любоваться ее красотой;
 - воспитывать стремление  сохранять ее живой и здоровой.
5.Кому нужна вода (проблемно-этическая беседа).
З а д а ч и:
- Развивать представления о воде, где есть вода в природе;
- Развивать  понимания ценности и значимости воды в жизни всего живого;
- Воспитание необходимости беречь водопроводную воду.
6. Как помочь растению (наблюдение за комнатным растением и труд в уголке природы).
З а д а ч и:
- учить  применению знаний о растении как живом существе (растению для жизни нужна вода); установлению связи между состоянием растения и его потребностью во влаге
- учить трудовым навыкам по уходу за комнатными растениями
- способствовать развитию у детей представлений об основных потребностях растений (свет, тепло, влага);
- развивать умение поливать растения, используя при этом модель трудового процесса;
7. Деревья и кустарники на участке детского сада (беседа).
З а д а ч и:
- способствовать формированию представлений детей о деревьях и кустарниках, сезонных изменениях;
- развивать у детей умения обобщать по существенным признакам, используя схему-модель;
- воспитывать интерес к растениям, желания узнавать, как они себя чувствуют, и помогать соответствующим образом;
- прививать бережное и чуткое отношение к растительному миру природы.
8.Какие разные птицы (сравнительный рассказ).
З а д а ч и:
-учить наблюдательности, заботливому отношению к птицам.
- способствовать развитию у детей умения составлять рассказы о птицах, выделяя яркие отличительные признаки их внешнего вида и поведения; обогащению и углублению представлений о птицах (особенностях строения, местах обитания, потребностях и способах их удовлетворения);
-развитие сравнения по признакам, закрепленным в модели, умению использовать модель в качестве плана рассказа;
9.Где живут дикие звери (беседа).
З а д а ч и:
- способствовать формированию представлений детей о диких зверях (белке и еже), их внешнем виде, повадках, среде обитания, сезонных изменениях, подготовке к зиме;
- развивать любознательность, стремление не нарушать сложившиеся в природе связи.
10.Как живут домашние животные (беседа о кролике, утке).
З а д а ч и:
- способствовать формированию представлений детей о домашних животных, их внешнем виде, повадках, среде обитания; пониманию роли человека в уходе за домашними животными;
-развивать любознательность, желание ухаживать за животными.
11.Осень золотая (обобщающая беседа).
З а д а ч и:
- обобщить представления детей об осени как времени года, ее существенных признаках;
- активизировать деятельность наблюдения,
- развивать навыки сравнения основных осенних явлений; познавательный интерес к природе,
- воспитывать эмоционально-положительное отношение к красоте окружающей природы.
12.Какие разные деревья (составление сравнительных рассказов о деревьях (береза – тополь).
З а д а ч и:
- способствовать обогащению и углублению представлений о деревьях: особенности строения и части деревьев – корень, ствол, ветки;
- развивать  умения рассказывать последовательно, связно, говорить при этом внятно, громко;
- формировать умения составлять сравнительные рассказы
13.Птицы (беседа с использованием моделей (вороны, сороки, синицы, снегири).
З а д а ч и:
- способствовать развитию у детей умений составлять рассказы о птицах, выделяя яркие отличительные признаки их внешнего вида и поведения;
 - обогащение и углубление представлений о птицах (особенностях строения, месте обитания, потребностях и способах их удовлетворения);
- развивать умение сравнивать по признакам, закрепленным в модели,
- развивать умение использовать модель в качестве плана рассказа;
- воспитывать чувство заботы о птицах.
14.Хвойные деревья (ель, сосна) (беседа).
Задачи:
- способствовать развитию представлений детей о хвойных деревьях, их внешнем виде, строении, месте обитания;
- воспитывать желание защиты и сохранения окружающей среды
15.Почему Мишка перепутал черепаху с камнем (наблюдение за черепахой).
З а д а ч и:
- создать условия для обогащения представлений детей о черепахе как живом существе: о характерных признаках ее внешнего вида и особенностях поведения
- воспитывать  желание наблюдать за нею,
- развивать умение общаться, не боясь ее;
- воспитывать эмпатию к слабым и заботу о них.
16.Дикие звери зимой (беседа о белке, еже, зайце, лисе, медведе).
З а д а ч и:
- способствовать обогащению и углублению знаний детей о диких зверях в зимний период (пища, способы ее добывания зимой, условия жизни в зимнем лесу);
- развивать умения устанавливать связи между зимними условиями и особенностями поведения зверей;
- развивать умение использовать модель в качестве плана рассказа; освоить умение рассказывать последовательно, связанно.
17.Птичка в клетке (распознающее наблюдение и составление описательного рассказа о попугае).
З а д а ч и:
- способствовать развитию у детей умения составлять рассказы о попугае, выделяя яркие, отличительные признаки внешнего вида и поведения; обогащению и углублению представлений о попугае как живом существе (особенностях строения, месте обитания, потребностях и способах их удовлетворения);
- воспитывать желание ухаживать и заботиться о живых объектах в уголке природы, трудолюбие, чувство ответственности за тех, кого мы приручили.
18.Путешествие в деревню к бабушке (беседа о домашних животных (собака, кошка, лошадь, корова).
З а д а ч и:
- способствовать обогащению и углублению знаний детей о домашних животных (внешний вид, пища, условия жизни);
- развивать умение устанавливать связи между образом жизни домашних животных и человека; - развивать умение использовать модель в качестве плана для рассказа.
- воспитывать заботливое отношение к домашним животным
19.Зимушка-зима (обобщающая беседа о зиме).
З а д а ч и:
- развивать обобщенные представления о зиме как времени года, ее существенных признаках;
- активизировать наблюдательную деятельность, сравнение основных зимних признаков (состояние растений, одежды человека в зимний период);
- поддерживать познавательные интересы к природе;
- воспитывать эмоциально-положительное отношение к красоте окружающей природы.

20.Весенний букет (обобщающее наблюдение за цветущим комнатным растением).
З а д а ч и:
- способствовать развитию сенсорного анализа: цвет, размер, форма листьев, цветов, их пространственное расположение; - развивать  умение использовать модель в качестве плана для рассказа; пониманию способа ухода за комнатными растениями;
- воспитывать желание ухаживать за комнатными растениями, выращивать их, создавать уют и эстетическое оформление помещений
21.У нас в гостях морская свинка (наблюдение с элементами беседы).
З а д а ч и:
- создать условия для ознакомления детей с морской свинкой, ее внешним видом; для выявления наиболее ярких признаков внешнего вида морской свинки: короткие круглые уши, нет хвоста, тело покрыто шерстью, не умеет прыгать; для развития любознательности;
- воспитывать желание ухаживать и заботиться о животном.
22.Посадим фасоль (беседа с элементами труда).
З а д а ч и:
- развивать навыки посадки крупных семян (лунка, посадка, прижатие землей, полив, свет);
- формировать  умение составлять рассказ по схеме «Компоненты труда».
23.Весна в лесу (обобщающая беседа о лесных зверях зимой).
З а д а ч и:
- способствовать расширению представлений детей о диких зверях весной (выход из нор, появление детенышей, забота о них родителей, защита от врагов, воспитание);
- формировать умение называть взрослого зверя и его детеныша; - развивать любознательность;
- воспитывать чуткое и внимательное отношение к животным.
24.Птицы весной (обобщающая беседа о птицах (скворец, утка).
З а д а ч и:
- способствовать расширению и обогащению представлений детей о птицах в весенний период (прилет птиц, гнездование, выведение птенцов, забота о них, помощь человека);
- развивать умение использовать модель в качестве плана для рассказа, умение сравнивать скворца с другими птицами;
- развивать любознательность, желание помогать и заботиться о живых существах.
25.Насекомые (обобщающая беседа о насекомых)
З а д а ч и:
- способствовать расширению и обобщению представлений детей о насекомых (внешний вид, повадки, простейшая связь с животным и растительным миром, польза, отношение человека к насекомым);
- развивать умение использовать модель в качестве плана для рассказывания,
- развивать любознательность
26.Цветущие деревья (беседа о яблони, вишни, сирени
З а д а ч и:
- способствовать ознакомлению детей с особенностями весеннего состояния плодовых деревьев (внешний вид в весенний период – почки, листья, цветы, основные потребности, части растений);
- формировать умение устанавливать простейшие связи: изменение условий в окружающей среде (солнечный свет, тепло, влага) приводит к изменению состояния растений (рост, цветение);
- развивать умение различать деревья по листьям, цветам;
 - воспитывать интерес к растениям, бережное отношение и заботу.

27.Весна-красна (обобщающая беседа).
З а д а ч и:
- способствовать формированию обобщенных представлений о весне, как времени года, ее погодных явлениях, основных признаках;
- формировать представления о деятельности человека в весенний период;
- развивать умение сопоставлять связь сезона с одеждой человека; - развивать познавательный интерес, эмоционально-положительное отношение к окружающей нас природе.

Методические обеспечение:
1.Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – М.:ТЦ Сфера,2008.
2.Виноградова Н.Р., Куликова Т.Ф. дети, взрослые и мир вокруг. М.,1993.
3.Громова О.Е. Стихи и рассказы о животном мире. М., 2005.
4.Громова О.Е. Стихи и рассказы о растительном мире. М., 2007.
5. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для воспитателя дет.сада.-М.: Просвещение, 1981.
6.Иванова А.И.Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. М., 2007.
7.Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. Сценарии занятий. М., 2005.
8. Николаева С.Н. Воспитание основ экологической культуры в дошкольном детстве. М., 1995.
9.Рыжова Н.А. Наш дом – природа: Почва – живая земля (блок занятий «Почва»). М.,1996.
10.Рыжова Н.А. Я и природа: Учеб.- метод. Комплект по экологическому образованию дошкольников. М., 1996.
11.Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.
12.Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу? Путешествие в мир природы и развитие речи. Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.
13.Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.