title: Конспект урока "Тема поэта и поэзии в лирике В. В. Маяковского" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Юрцовская средняя общеобразовательная школа

Конспект урока литературы
в 11 классе
«Тема поэта и поэзии в лирике В. В. Маяковского»

Составлен
 учителем русского языка
 и литературы
Серковой Натальей Николаевной

г. Егорьевск, 2015 г.

Тема поэта и поэзии в лирике В.В.Маяковского.
Учитель читает стихотворение «Послушайте!»
(1 СЛАЙД) Поэт — та же звезда. И если поэты рождаются на Земле, значит это кому-то нужно.
Поэты всегда задумывались о цели поэтического творчества, о своем месте  в жизни страны, народа. Что и для кого должен писать поэт — эти вопросы возникли еще в глубокой древности одновременно с самой поэзией.
(2 СЛАЙД) Теме поэта и поэзии большое внимание в своем творчестве уделяли многие русские поэты — Пушкин, Лермонтов, Некрасов и другие.
Домашним задание к сегодняшнему уроку было  вспомнить из курса 10 класса, что говорили о роли поэта и поэзии классики русской литературы 19 века.

 Великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин в стихотворении "Я памятник себе воздвиг нерукотворный..." писал:
Пушкин призывал “глаголом жечь сердца людей”.
Михаил Юрьевич Лермонтов уподоблял поэзию боевому оружию, утверждая действенность поэтического слова в преобразовании общества.
И отзыв мыслей благородных
Звучал, как колокол на башне вечевой
Во дни торжеств и бед народных.
Николай Алексеевич Некрасов считал, что поэт должен быть прежде всего гражданином. Свои лучшие стихи он посвятил народу, и до конца пронес на плечах всю тяжесть труда и ответственности поэта, чтобы в конце жизни с гордостью сказать: "Я лиру посвятил народу своему".

Сегодня мы поговорим о том, как эту тему, тему поэта и поэзии, представил в своих произведениях Владимир Владимирович Маяковский.
Для В. В. Маяковского было необычайно важно его творчество, он не мог не думать о своем месте в жизни, о том, ради чего он писал.
(3 СЛАЙД)  Но эта тема осмысливалась поэтом в другое время, на фоне событий
10 - 20-х годов XX века. Поэтому у Маяковского мы находим новое понимание этой проблемы. Но многое в его понимании роли поэта и поэзии идет именно от литературной традиции XIX века.
    В разное время тема поэта и поэзии находила в лирике Маяковского разное выражение. Раннее творчество Маяковского напрямую связано с  футуризмом. Давайте вспомним основные положения манифестов футуристов: (4 СЛАЙД)
создание новых форм;
броские названия;
ломаный стих;
антиэстетизм;
атеизм;
интернационализм;
антибуржуазность;
эпатаж, игра.
(5 СЛАЙД)  Маяковский вслед за футуристами призывал:
 - искусство «вынести на улицы»;
 - слово нацелить на чтение вслух;
 - заставить искусство «будить и будоражить!».
(6 СЛАЙД) Маяковский первый, используя свой необыкновенный ритм, слово, соединил политику и лирику, себя и свою страну. (7 СЛАЙД) Он чувствует в себе мощь трибуна, борца за переустройство мира, бросает вызов обществу, считая невозможным для поэта молчать; наиболее сильно это проявилось в стихотворении "Нате!" (1913):
(8 СЛАЙД)
    Все вы на бабочку поэтиного сердца
    взгромоздитесь, грязные, в калошах и без калош.
    Толпа озвереет, будет тереться,
    ощетинит ножки стоглавая вошь.
    А если сегодня мне, грубому гунну,
    кривляться перед вами не захочется - и вот
    я захохочу и радостно плюну,
    плюну в лицо вам
    я - бесценных слов транжир и мот.
 (Читает Зверков Павел)
    Маяковский заявляет в стихотворении о подлинном назначении поэта, о настоящем искусстве, которое он противопоставляет поэзии забав, развлечений и ненужных умствований.
В этот же период поэт пишет трагедию "Владимир Маяковский" (1914) (9 СЛАЙД), в которой показывает трагическое противостояние одинокого поэта мещанской толпе. Однако тема отношений поэта и толпы уже связана с темой ответственности художника перед историей и обществом. Поэт Маяковского - фигура трагическая; он прямо заявляет о переплетенности своей судьбы с судьбами всех изуродованных горем и страданиями людей. Маяковский проводит мысль о том, что поэзия должна быть защитником обездоленных, угнетенных, а поэт - рупором их страданий и мучений; поэт не должен оставаться в стороне от реальной жизни и просто наблюдать за ней со стороны.
Желание разрушить отжившее, старое, гнилое, желание создать что-то свое, новое и светлое - вот в чем суть поэзии Маяковского до революций 1917 года.

(10 СЛАЙД)   Октябрьские события в 1917 году совершенно переменили настрой и направленность творчества Маяковского, изменили его представление о назначении поэта и поэзии. Маяковский воспринимает революцию как главное дело в своей жизни, и теперь поэт и поэзия должны защищать революцию, восхвалять ее, бороться (так считал Маяковский) за светлое будущее. После Октябрьской революции поэт обращается ко всем художникам слова с призывом направить свое мастерство на воспитание людей: "Товарищи, на баррикады — баррикады сердец и душ". Маяковский уже не сомневается в том, что его искусство нужно народу, что оно необходимо стране. Как капитан, который является душой и сердцем корабля, так и поэт, в понимании Маяковского, выполняет большое и ответственное дело: управляет сердцами и умами людей на одном большом корабле, называемом страной. "Сердца — такие же моторы. Душа — такой же хитрый двигатель".

(11 СЛАЙД) Маяковский работает в "Окнах РОСТа", пишет агитки, рисует плакаты в поддержку молодой Советской республики, искренне веря в новые идеалы.

 «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» (1920)
(12 СЛАЙД) По Маяковскому, поэзия необходима людям, как солнце. И здесь не случайно сравнение настоящей поэзии со светилом, которое издавна считалось символом жизни на земле, без которого не было бы ни тепла, ни света. Стихи согревают душу каждого человека, наполняя ее вечным огнем жизни, заставляя осознать себя неотъемлемой частью огромного мира.
Ты да я,
Нас, товарищ, двое!
Пойдем, поэт,
взорим,    вспоем
у мира в сером хламе,
я буду солнце лить свое,
а ты – свое,
стихами. (Зверкова Анастасия)
В стихотворении "Необычайное приключение..." возникает тема двух солнц: солнца света и солнца поэзии. Эта тема развивается в произведении и дальше, находя очень точное и меткое воплощение в поэтическом образе "двухстволки солнц", из одного ствола которой вырываются снопы света, а из другого — свет поэзии. Перед силой этого оружия падает ниц "стена теней, ночей тюрьма". Поэт и Солнце действуют сообща, сменяя друг друга. Поэт заявляет, что когда "устанет" и захочет "прилечь" Солнце, то он "во всю светает мочь — и снова день трезвонится". (13 СЛАЙД) В этом стихотворении Маяковский провозглашает свой поэтический лозунг:
Светить всегда,
Светить везде,
до дней последних донца,
Светить -
      и никаких гвоздей!
Вот лозунг мой –
и солнца.
(14 СЛАЙД) Тема бессмертия поэта и поэзии звучит и в стихотворении "Юбилейное"(1924), посвященном 125-й годовщине со дня рождения А. С. Пушкина.
 Маяковский признает вечность Пушкина, говорит о живости его слога и поэзии даже в современное ему, Маяковскому, время.

Александр Сергеич,
                                    да не слушайте ж вы их!
Может,
              я
                один
                        действительно жалею,
Что сегодня
                     нету вас в живых.
Мне
      при жизни
                        с вами
                                 сговориться б надо.
Скоро вот
                 и я
                      умру
                             и буду нем.
После смерти
                           нам
                                стоять почти что рядом:
Вы на Пе,
                а я
                     на эМ…
Были б живы -
                      стали бы
                                   по Лефу соредактор.
    Я бы
            и агитки
                        вам доверить мог.
Раз бы показал:
                             - вот так-то, мол,
                                                         и так-то...
    Вы б смогли -
                           у вас
                                 хороший слог.
 ( читает Бухаров Владислав)
    Однако наиболее важными в этом стихотворении являются последние строки, которые, по моему мнению, отражают истинное отношение Маяковского и к Пушкину, и к Поэту, и к Поэзии во всем его творчестве:

Ненавижу
              всяческую мертвечину!
Обожаю
           всяческую жизнь!
(15 СЛАЙД) Размышления о поэтическом труде В. Маяковский продолжает в стихотворении "Разговор с фининспектором о поэзии" (1924). Это его произведение является одним из ключевых для понимания того, какой глубокий смысл вкладывал автор в слово "поэт". В стихотворении видно противопоставление обыденного факта - визита к налоговому инспектору, и внутреннего монолога лирического героя, речь которого становится все более жаркой и страстной, постепенно наполняется волнением.
 (16 СЛАЙД) Прежде всего, он говорит о поэте как о труженике, человеке, который не даром ест хлеб, а является полезным членом общества: «Труд  мой любому труду родствен». Этими словами автор строк хочет сказать, что поэзия — нелегкий, кропотливый, требующий высочайшего мастерства и квалификации труд, нуждающийся в шлифовке каждого стихотворения, как драгоценного камня, чтобы он "сверкал всеми гранями":

(Читает Байкова Анастасия)

(17 СЛАЙД)  В 1930 году, незадолго до своей трагической гибели, поэт пишет поэму "Во весь голос" (1930), которая является как бы его поэтическим завещанием, поэт подводит итог своей 20-летней деятельности. Именно в этом произведении мы видим истинное лицо и настоящие чувства поэта, который через головы современников обращается к грядущим поколениям, к своим потомкам, обещая рассказать "о времени и о себе". Начиная этот рассказ, автор не торопится называть себя поэтом.

Слушайте,
                 товарищи потомки,
  Агитатора,
                  горлана-главаря.
Заглуша
              поэзии потоки,
Я шагну
           через лирические томики,
Как живой
                 с живыми говоря.
(Читает Петросян Геворг)

Поэт борется с грязью и "мразью" жизни. Почему он водовоз? Потому что стихи, как и вода, необходимы людям, без них не может гармонично развиваться ни один человек. "Водовоз" противопоставляется тем, кто "строчит романсы", кто "мандолинит из-под стен", создавая литературные побрякушки в угоду низкопробным мещанским вкусам.
(18 СЛАЙД) Поэт оказался прав: его стихи, пройдя сквозь время, не обесценились, а его "звонкая сила поэта" напоминает людям о том месте, которое занимает творчество поэта и гражданина Владимира Маяковского в нашем литературном наследии.
(19 СЛАЙД)
Дом. задание: мини-сочинение «Традиции поэтов 19 века в трактовке Маяковским темы поэта и поэзии».


extracted_text:
               Примерный план анализа лирического произведения
   1. Кем и когда написано стихотворение?
   2. Какие жизненные события легли в его основу. Центральная тема
      стихотворения. Многоплановость.
   3. Жанровые особенности стихотворения (элегия, баллада, исповедь,
      размышление, обращение к ……. и т д.). Тематическое разнообразие лирики
      ( пейзажная, философская, любовная, вольнолюбивая и др.)
   4. Главные образы или картины, созданные в стихотворении.
   5. Внутреннее построение стихотворения, его лирический герой. (Лирический
      герой хоть и отражает личные переживания и ощущения автора, но это не
      вполне поэт. Это внутренний образ – переживание, в котором отражается
      духовный мир человека, характерные черты людей определенного времени,
      класса, их идеалы).
   6. Основные интонации стихотворения, чувства поэта и лирического героя.
   7. Особенности построения: единое целое, деление на части, главки,
      строфы; соединение образов, картин стержневой линией, мотивом,
      лейтмотивом, чувством поэта или лирического героя.
   8. Средства поэтического языка ( изобразительные средства языка,
      особенности лексики ). Звуковая и ритмическая организация лирического
      текста, с помощью которых создаются картины, образы, передаются мысли
      и чувства поэта или его лирического героя – внутреннего
      повествователя. Художественные средства: аллегория, метафора,
      гипербола, гротеск, сравнение, эпитет, оценочная лексика, антитеза,
      символ, деталь. Особенности лексики: бытовая, народная, разговорная,
      приподнятая, торжественная, высокая и т. д.). Некоторые композиционные
      приемы : пейзаж, деталь портрета, бытовая деталь, образ-символ,
      диалог, монолог, звуки, звукопись, цветовая гамма, свет,
      музыкальность, традиционные элементы композиции и т. д. Синтаксис:
      многоточие, восклицания, риторические вопросы, способ стихосложения.
   9. Смысл названия стихотворения. Адресат поэтического послания. Если
      возможно – идея стихотворения
  10. Значение стихотворения для его современников, для сегодняшнего
      читателя. Общечеловеческая значимость стихотворения.


Технологическая карта урока "Покорение горы" 4 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Сила и тайны красного цвета" 2 класс

extracted_text:
Сила и тайны красного цвета
Работа учеников 2-а класса
школы №8  г. Карабаново

2014
Всесоюзная пионерская организация имени Ленина была организована 19 мая 1922 года. Прекратила своё существование  27 сентября 1991 года
     Актуальность
Человека окружает многоцветие. Но каждый из нас в одежде, предметах, вещах отдаёт предпочтение определённому цвету. Почему?
Гипотеза исследования
Выбор определённого любимого цвета влияет на характер и поведение людей
Цели исследования:
Выяснить значение красного цвета;
найти связь между выбором цвета и характером человека
Задачи:
Собрать и изучить материалы из различных источников о значении красного цвета;
Определить, что в человеке влияет на выбор того или иного цвета;
Рассказать об этом своим одноклассникам и друзьям
Результаты опроса
40%
5%
7%
15%
20%
3%
1%
Красный цвет олицетворяет могущество, прорыв, волю к победе, он всегда добивается того, чего хочет. Он всегда в движении, всегда источник энергии. Красный цвет любит быть первым, но не всегда может им быть – это зависит от разрушительных качеств. Девиз этого цвета – “пусть выживет сильнейший”.

Психология красного цвета
     Красный цвет – мощнейший цвет из всей имеющейся цветовой гаммы. На старославянском языке, название этого цвета, звучит как «чермный на новое», то есть – «самый лучший». Этот цвет считается цветом мужчин.

    К оттенкам красного цвета относятся:
      Алый.Ализариновый.Багровый.Розовый.Багряный.Кармин.Кардинал.Бардовый.Малиновый.Огненный.Красно – коричневый.Темно – красный.Вишневый.
Какие чудеса творит еда красного цвета?
 В первую очередь, он выводит из организма все вредные вещества и активизирует работу печени. Компенсирует нехватку железа и спасает от запоров. Также спасает от  депрессии. Помогает при лечении оспы. Красный цвет используют в лечении анемии (детской): у ребенка появляется аппетит, он прибавляет в весе. За счет своей способности глубоко проникать в кожу, этот цвет помогает заживить раны.

Интерьер
В интерьере – красный цвет – «король» всех цветов. Он создает вокруг себя  уютную и теплую атмосферу. Однако, и с таким милым цветом  стоит быть осторожными: он умеет быть и весьма возбуждающим.

Мир одежды
      Этот цвет вызывает симпатию у многих людей. Однако, носить одежду красного цвета, отважится далеко не каждый.
Если, в вашем шкафу, «живет» много красных вещей, то психологи говорят о вас следующее: вы – импульсивный и веселый человек, хоть, иногда, бываете очень агрессивным. Вам сложно принять чужое мнение, если оно не совпадает с вашим.
Не стоит надевать наряды красного цвета, когда вы подавлены и находитесь в стрессовом состоянии.
Выводы
Исследование любимого цвета учащихся нашего класса помогло нам лучше узнать их характер, настроение, понять их поведение в той или иной ситуации.
Если мы будем знать друг о друге больше, это сплотит наш классный коллектив.
Любимый цвет меняется с течением времени, в дальнейшем мы бы хотели повторить исследование и увидеть, что, как и почему поменяется в характере одноклассников.


title: Внеурочное занятие "Осень – пора плодородия. Фрукты" 1 класс

extracted_text:
|№   |Направления             |Цели УД / Ход занятия                       |
|1   |Тема занятия:           |Осень – пора плодородия. Фрукты.            |
|2   |Цель занятия:           |Расширить представления о нашем крае.       |
|3   |Планируемые результаты: |1. Личностные:                              |
|    |1. Личностные           |- внутренняя позиция школьника на уровне    |
|    |2. Метапредметные       |положительного отношения к школе, ориентации|
|    |3. Предметные           |на содержательные моменты школьной          |
|    |                        |действительности, принятие образца «хорошего|
|    |                        |ученика»;                                   |
|    |                        |- широкая мотивационная основа учебной      |
|    |                        |деятельности, включающая социальные,        |
|    |                        |учебно-познавательные и внешние мотивы;     |
|    |                        |- учебно-познавательный интерес к новому    |
|    |                        |учебному материалу;                         |
|    |                        |- ориентация на понимание причин            |
|    |                        |успеха-неуспеха в учебной деятельности;     |
|    |                        |- понимание оценок учителей, товарищей,     |
|    |                        |родителей;                                  |
|    |                        |- способность к самооценке на основе        |
|    |                        |критериев успешности учебной деятельности;  |
|    |                        |- основы гражданской идентичности в форме   |
|    |                        |осознания «Я» как гражданина России, чувства|
|    |                        |гордости за свою Родину, народ и историю,   |
|    |                        |осознание своей этнической принадлежности;  |
|    |                        |- знание основных моральных норм и          |
|    |                        |ориентация на их выполнение;                |
|    |                        |- развитие этических чувств – стыда, вины,  |
|    |                        |совести как регулятора морального поведения;|
|    |                        |- эмпатия как понимание чувств других людей |
|    |                        |и сопереживание им;                         |
|    |                        |- установка на здоровый образ жизни;        |
|    |                        |- основы экологической культуры – готовность|
|    |                        |следовать нормам природоохранного поведения.|
|    |                        |2. Регулятивные.                            |
|    |                        |- принимать и сохранять учебную задачу;     |
|    |                        |- учитывать выделенные учителем ориентиры   |
|    |                        |действия в новом учебном материале в        |
|    |                        |сотрудничестве с учителем;                  |
|    |                        |- планировать свои действия в соответствии с|
|    |                        |поставленной задачей и условиями её         |
|    |                        |реализации во внешнеречевом плане;          |
|    |                        |- осуществлять итоговый и пошаговый контроль|
|    |                        |по результату;                              |
|    |                        |- адекватно воспринимать оценку учителей,   |
|    |                        |товарищей, родителей;                       |
|    |                        |- вносить необходимые коррективы в действие |
|    |                        |после его завершения на основе оценки и     |
|    |                        |учёта характера сделанных ошибок.           |
|    |                        |3. Коммуникативные.                         |
|    |                        |- адекватно использовать речевые средства   |
|    |                        |для решения различных коммуникативных задач;|
|    |                        |                                            |
|    |                        |- строить монологическое высказывание,      |
|    |                        |владеть диалогической формой речи;          |
|    |                        |- допускать возможность существования у     |
|    |                        |людей различных точек зрения, в том числе не|
|    |                        |совпадающих с его собственной;              |
|    |                        |- учитывать разные мнения и стремиться к    |
|    |                        |координации различных позиций в             |
|    |                        |сотрудничестве;                             |
|    |                        |- формулировать собственное мнение и        |
|    |                        |позицию;                                    |
|    |                        |- договариваться и приходить к общему       |
|    |                        |решению в совместной деятельности, в том    |
|    |                        |числе в ситуации столкновения интересов;    |
|    |                        |- строить понятные для партнёра             |
|    |                        |высказывания;                               |
|    |                        |- задавать вопросы.                         |
|4   |Содержание темы:        |                                            |
|5   |Термины, понятия        |Композиция, конструкция, житница, Кубань,   |
|    |                        |урожай                                      |
|6   |Межпредметные связи:    |Кубановедение, литературное чтение, ИЗО и   |
|    |                        |художественный труд.                        |
|7   |Форма работы и ресурсы: |Фронтальная и индивидуальная; ИКТ           |
|    |                        |(презентация), муляжи (овощи и фрукты).     |
|8   |Этапы изучения темы:    |Ситуативное задание.                        |
|    |Самоопределение в       |Выбор и применение выразительных средств для|
|    |деятельности            |реализации собственного замысла в (рисунке и|
|    |                        |коллективной аппликации) художественном     |
|    |                        |изделии (личностное).                       |
|    |                        |Уровень владения выразительными средствами  |
|    |                        |для реализации замысла (познавательное      |
|    |                        |действие).                                  |
|    |                        |Ход занятия:                                |
|    |                        |Слово учителя (стихотворение о Кубани)      |
|    |                        |Вот они последние станицы,                  |
|    |                        |и вся Кубань встает перед тобой.            |
|    |                        |Ты видишь, как пшеница золотится,           |
|    |                        |ты слышишь, как о берег бьет прибой...      |
|    |                        |И если даже родом ты не здешний,            |
|    |                        |однажды побывав у нас, поймешь,             |
|    |                        |какой природой славен край наш вешний,      |
|    |                        |какой красой особенно хорош.                |
|    |                        |Богат наш край садами и хлебами.            |
|    |                        |Цемент и нефть он Родине дает...            |
|    |                        |Но самый ценный капитал Кубани -            |
|    |                        |простой и скромный труженик-народ.          |
|    |                        |                                            |
|    |                        |АЗУ – представление учащихся знаний о родном|
|    |                        |крае.                                       |
|    |                        |Вопросы:                                    |
|    |                        |Как называется наш край? (Кубань - на доске)|
|    |                        |Наш край называют житницей России. Как вы   |
|    |                        |понимаете слово житница? (Житница – на      |
|    |                        |доске)                                      |
|    |                        |Справка для учителя:                        |
|    |                        |ЖИТНИЦА,                                    |
|    |                        |1. Амбар, помещение для хлеба, зерна        |
|    |                        |(устар.).                                   |
|    |                        |2. перен. О хлебородной, богатой урожаями   |
|    |                        |области, снабжающей другие местности        |
|    |                        |(высок.). Зерновая ж. страны.               |
|    |                        |БЛАГОДАТНЫЙ,                                |
|    |                        |Обильный и радостный, полный благ (высок.). |
|    |                        |Б. край.                                    |
|    |                        |                                            |
|    |                        |Где мы можем посмотреть лексическое значение|
|    |                        |слова, если не знаем? (В толковом словаре,  |
|    |                        |или в справочнике на диске, или в нэте).    |
|    |                        |4.   Ребята, проезжая по нашему краю, что мы|
|    |                        |можем увидеть? (Леса, поля, горы, сады)     |
|    |                        |(Сады – на доске)                           |
|    |                        |5. Что осенью происходит на полях и садах?  |
|    |                        |(Сбор урожая) (Урожай – на доске)           |
|    |                        |3. Работа по теме занятия:                  |
|    |                        |- Ребятки, посмотрите на доску, вспомните о |
|    |                        |чем мы с вами говорили, подумайте и скажите |
|    |                        |какой мы с вами сегодня будем собирать      |
|    |                        |урожай? (фрукты)                            |
|    |                        |- Какие цвета будем использовать в работе?  |
|    |                        |- Какой материал будем использовать?        |
|    |                        |(Бумага, кисть, краски)                     |
|    |                        |4. Физминутка-игра: «Собери фрукты и овощи в|
|    |                        |корзинку».                                  |
|    |                        |В две корзины разобрать овощи и фрукты.     |
|    |                        |5. Выполнение практической работы.          |
|    |                        |- Ребята, а кто знает стихи о фруктах?      |
|    |                        |(дети рассказывают стихи картинки на        |
|    |                        |ИКТ.)-Кто догадался, чем будем заниматься на|
|    |                        |уроке?                                      |
|    |                        |- Мы будем выполнять композицию из фруктов: |
|    |                        |груш и яблок.                               |
|    |                        |- Кто может напомнить, что такое композиция?|
|    |                        |                                            |
|    |                        |(композиция – соотношение и взаимное        |
|    |                        |расположение частей картины.)               |
|    |                        |- Ребята, как вы думаете наша конструкция   |
|    |                        |будет называться многодетальной или         |
|    |                        |однодетальной?                              |
|    |                        |- Начинаем работу: раскрашиваем яблоки и    |
|    |                        |груши и прикрепляем наш урожай в корзину.   |
|    |                        |6. Физминутка.                              |
|    |                        |7. Продолжение выполнения практической      |
|    |                        |работы.                                     |
|    |                        |8. Итог занятия.                            |
|    |                        |9. Рефлексия в еженедельниках.              |
|    |Учебно-познавательная   |                                            |
|    |деятельность.           |Учебные задания на «знание», «понимание»,   |
|    |                        |«умени»…                                    |
|    |                        |«Вид материала – бумага».                   |
|    |                        |«Конструкция – многодетальная,              |
|    |                        |однодетальная».                             |
|    |3. Практическая         |«Представление о композиции как части и     |
|    |деятельность.           |целом».                                     |
|    |                        |«Приемы работы кистью».                     |
|    |                        |                                            |
|    |                        |Выполнение практических заданий.            |
|    |                        |Коллективная работа. Аппликация «Корзина с  |
|    |                        |яблоками и грушами».                        |
|    |                        |                                            |
|    |                        |                                            |
|    |                        |                                            |
|9   |Результат деятельности  |Под контролем учителя огранизовывать свое   |
|    |(Приобретенные умения и |рабочее место, правильно работать ручными   |
|    |знания)                 |инструментами.                              |
|    |                        |С помощью учителя анализировать, планировать|
|    |                        |предстоящую практическую работу,            |
|    |                        |осуществлять контроль качества результатов  |
|    |                        |собственной практической деятельности.      |
|    |                        |Использование речевых высказываний для      |
|    |                        |представления о результате своего трудав    |
|    |                        |общее коллективное творчество.              |
|    |                        |Приобретение навыка сотрудничества и        |
|    |                        |проявление своего отношения к одноклассникам|
|    |                        |и учителю.                                  |
|    |                        |Умение учащегося во время работы управлять  |
|    |                        |своей деятельностью, проявлять              |
|    |                        |инициативность и самостоятельность.         |
|10  |Рефлексивная            |Выполняется в еженедельниках:               |
|    |деятельность.           |- Зеленый цвет. – Удалось ли сделать? –     |
|    |                        |Задание выполнено хорошо.                   |
|    |                        |- Желтый цвет. – Все сделано правильно или  |
|    |                        |есть недочеты? – Задание выполнено с        |
|    |                        |недочетами.                                 |
|    |                        |- Красный цвет. – Сделал все сам или с      |
|    |                        |чьей-то помощью? – Задание выполнить не     |
|    |                        |удалось.                                    |


title: Презентация "Памятники природы РСО-Алания" 1 класс

extracted_text:
Памятники природы РСО-Алания
Составила Литовченко С.В.
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №1
г.Моздока РСО-Алания
Караугомский ледник
Ермоловский камень
Каменный гриб
Гора-кольцо
Кадаргаванский каньон
Горячие минеральные источники «Кармадон»
Дуб-патриарх
гинкго
Урочище Бекан


title: Внеклассное мероприятие "В поисках сокровищ" 3 класс

extracted_text:
                         Урок – игра по информатике:
                            «В поисках сокровищ»
                                   3 класс
      Цели:
         ➢ повторить и закрепить  состав основных устройств компьютера;
         ➢ развивать логическое мышление обучающихся;
         ➢ развивать мотивацию к здоровому образу жизни.
      Задачи:
      образовательные:
         ➢  повторение  и  закрепление  знаний   учащихся   об   устройстве
           персонального компьютера;
         ➢ информирование детей о пользе и вреде компьютера;
      развивающие:
         ➢ развитие  логического  мышления обучающихся;
         ➢ развитие  познавательного интереса за счет игровых технологий;
         ➢ развитие творческих способностей школьников.
      воспитательные:
         ➢ воспитание уважения к сопернику,  умения  достойно  вести  спор,
            воли к победе;
         ➢ находчивости, умения работать в команде.
                              Ход мероприятия:
      Ребята, вы сегодня пришли сюда, чтоб принять участие  в  конкурсе-игре
«В поисках сокровищ».
       Давайте представимся друг другу.

      Учитель:
         Каждый из вас, ребята, мечтает  уплыть  в  далекое  путешествие.  И
найти сокровища.

      Есть два разряда путешествий:
      Один – пуститься с места в даль,
      Другой – сидеть себе на месте,
      Листать обратно календарь.

       Вы, конечно, догадались, что путешествовать мы будем сидя  на  месте.
Но надеюсь, что этот урок – путешествие даст вам  возможность  почувствовать
радость открытия. Да и какой смысл путешествовать, если все знаешь?  Ведь  и
настоящих путешествий не бывает без трудностей.
В каждом острове, где мы побываем сегодня, вас ждут  интересные  задания,  с
которыми вы обязательно справитесь. Итак, мы отправляемся в путешествие…..
      Мы с  вами  совершим  путешествие  на  далекий  затерянный  остров,  В
Названии каждого элемента острова  скрыто  задание,  которое  вам  предстоит
решить. Путешествуя от одного задания к другмуй, мы будем выполнять  задания
данные нам. Вам будет  даваться  время  на  обсуждение  заданий.  Победившей
является та команда, которая первой правильно ответит на вопрос.
      За каждый  правильных ответ команда будет получать монету. Та команда,
к которой окажется больше монет, та первая отыщет клад.

       Итак, поплыли!

        Презентация   «Остров   сокровищ»    воспроизводится    с    помощью
мультимедийного проектора  для  сопровождения  урока  по  одноименной  теме.
Презентация создана в прикладной программе MS PowerPoint.
      1. Бухта «Найди ошибку» (Слайд 7 - 10)
Рассказ 1
      Для работы с компьютером я  обязательно  включаю  клавиатуру,  набираю
буквы с помощью мыши.  Для  распечатки  текста  вставляю  в  системный  блок
бумагу.
Рассказ 2
      Я люблю рисовать на компьютере. На мой взгляд, самой лучшей программой
для рисования изображений является блокнот. С помощью  инструмента  карандаш
у меня потрясающе, получается, строить прямоугольники. Используя  инструмент
палитра, можно  нарисовать строго горизонтальные и вертикальные линии.
Рассказ 3
      Программа, помогающая человеку создавать рисунки, называется текстовым
редактором. Некоторые инструменты этого  редактора  имеют  названия:  ручка,
круг,  линия.   Для   соединения   частей   рисунка   использую   инструмент
прямоугольник.
Рассказ 4
      Я  включил  компьютер  и  стал  играть  любимую  игру,  быстро  двигая
сканером. Получив рекордный результат, я  ввёл  свое  имя  и  распечатал  на
клавиатуре. Потом прослушивал музыку с помощью принтера.

      2. Переправа «Змейка» (Слайд 13 - 20)
      Память
      Кнопка
      Курсор
      Мышка
      Монитор
      Принтер
      Клавиатура
      Фотоаппарат
      3. Привал «Художники» (Слайд 22 )
         Конкурс капитанов.
      Капитан команды должен нарисовать в программе Paint рисунок.
      Нарисовать устройство
      4. Гора «Мудрецов» (Слайд 24 - 29)
Команды должны разгадать ребусы.
      [pic]дисплей

      [pic]компьютер
      [pic]передача
      [pic]курсор

      [pic]память
      [pic]клавиатура
      5. Озеро «Загадки» (Слайд 30 -  37)
                           Скромный серый колобок,
                          Длинный тонкий проводок,
                              Ну а на коробке -
                             Две или три кнопки.
                          В зоопарке есть зайчишка,
                         У компьютера есть ... мышка

                          Чтобы мысль не потерять,
                         Нужно в файл всё записать,
                          А потом без всякой спешки
                       В папке сохранить на ...флешке

                         А теперь, друзья, загадка!
                            Что такое: рукоятка,
                        Кнопки две, курок и хвостик?
                        Ну конечно, это ... джойстик

                               Около дисплея –
                                главный блок:
                            Там бежит электроток
                         К самым важным микросхемам.
                        Этот блок зовут ... системный

                                 По клавишам
                               прыг да скок -
                             Бе-ре-ги но-го-ток!
                             Раз-два и готово -
                              Отстукали слово!
                         Вот где пальцам физкультура
                          Это вот - ... клавиатура

                          В ней записаны программы
                           И для мамы, и для папы!
                          В упаковке, как конфета,
                         Быстро вертится ... дискета

                             И компьютеры порой
                            Говорят между собой,
                              Но для этого одна
                             Им штуковина нужна.
                           К телефону подключил -
                             Сообщение получил!
                          Вещь, известная не всем!
                            Называется ....модем

                           Он решает все проблемы
                           И содержит микросхемы.
                          Для компьютера – как бог,
                       Лучший друг – ...системный блок

      6. Джунгли «Загрузка» (Слайд 38 - 47)
      1. Какой из перечисленных элементов входит в состав компьютера: канат,
антенна,  системный блок, пропеллер?
      2. Как  называют  новичков  в  компьютерном  деле:  кофейник,  чайник,
самовар, утюг?
      3.  Как  иначе  называют  Internet:  телешоу,    вирусная   программа,
телескоп, всемирная паутина?
      4.  Как  называют  людей,  которые  при  помощи  компьютера  вскрывают
секретные файлы спецслужб: хакеры, тараканы, вирусы, блохи?
      5. Печатающее устройство, которое выводит информацию на бумагу: модем,
 сервер,  печатная машина, принтер.
      6. Устройство, при помощи которого можно управлять  игрой  на  экране:
мышь, указка,   собака, палец.
      7. Рычаг, служащий для управления игрой на экране монитора:  джойстик,
карандаш, гайка,  шуруп.
      8.  Устройство  служит  для  длительного  хранения  информации  и  для
переноса информации с     одного компьютера  на  другой:  блокнот,  дискета,
кассета, сумка.
      9. Область на диске  или  другом  носителе  информации,  там  хранятся
тексты программ,         документы  и  любые  другие  данные:  файл,  склад,
библиотека, полка.
      10. Специально написанная программа, обладающая свойством размножаться
и разрушать  компьютерные программы: бактерия, папирус,  вирус, хакер.

      Учитель. Игра – есть игра. В ней бывают и  победители  и  побежденные.
Нужно уметь с честью выигрывать и с достоинством проигрывать. И все –  таки,
 итог нашей работы есть, мы показали, что знакомы с компьютером  и  хотим  с
ним дружить. Я права?

      Подведение итогов. Награждение победителей.
      Учитель: «Мы расстаемся, но не прощаемся».


title: Методическая разработка "Своеобразие творческой манеры Бориса Пастернака"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Архангельская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Краснова Виктора Михайловича»

Методическая разработка урока литературы

Своеобразие творческой манеры Бориса Пастернака

                                                                    Козина Ольга Михайловна,
учитель русского языка и литературы

2015 год

Аннотация

В своей педагогической практике для развития ключевых компетенций старшеклассников наиболее активно использую исследовательский метод обучения. А составление исследовательских карт стало резервом эффективности урока. Этот вид работы приобщает учащихся к самостоятельному анализу прочитанного произведения, развивает умение поисковой познавательной деятельности, прививает наблюдательность.
В 11 классе ученики знакомятся с творчеством Б.Л.Пастернака, узнают о его незаурядных живописных и музыкальных способностях, открывают разнообразные грани уникального таланта.
Долгие годы имя Пастернака умалчивалось, поэтому методических разработок по его творчеству не так много. В основном они касаются романа «Доктор Живаго». На уроке «Своеобразие  творческой манеры  Бориса Пастернака» ученики должны будут выполнить исследовательскую работу
«Как живописные наклонности, музыкальные способности, знание философии отразилось в лирике Пастернака?» и составить исследовательскую карту « Роль искусства, музыки, философии в творчестве Пастернака».
Методическую разработку урока можно использовать  как дополнительную литературу при подготовке к уроку или внеклассному мероприятию.

Введение

Главными целями изучения предмета «Литература» являются формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением; формирование умений читать, комментировать и интерпретировать художественный текст; овладение умениями находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников.
Урок «Своеобразие творческой манеры Бориса Пастернака» нацелен на формирование духовно – нравственных качеств учащихся, способствует проявлению интереса к изучению литературы, приобщает к работе с поэтическим текстом.
Интерес к творчеству Пастернака не угасает в наши дни: песни на его стихи звучат в кинофильмах, его строчки берутся писателями для заглавий романов, пьес; немало его формул, образов, изречений вошло в литературный обиход. Людям всегда будет нужна его одухотворенная, чудесная и полная жизни поэзия. Пастернак внес незаменимый вклад в русскую и мировую поэзию XX века. Высокое мастерство и неповторимость стихов поставили Пастернака на одно из первых мест в поэтическом движении прошлого столетия. Борис Пастернак – один из самых самобытных поэтов.
Он был талантливым человеком: хорошо, профессионально рисовал, сочинял музыку, занимался философией за границей, знал иностранные языки. Он лауреат Нобелевской премии. Пастернак родился в России, был сформирован русской культурой. Ученики должны знать, какие литературные традиции повлияли на становление и творчество поэта.
Пастернак вырос в удивительной семье, где все способствовало пробуждению тяги к творчеству. В доме сложились все предпосылки для будущего поэта: музыка – живопись – философия. Это еще раз доказывает: все мы родом из детства, семья – основополагающее начало каждого из нас. Три стихии развивали поэзию Пастернака, формировали неповторимость и индивидуальность творческого стиля, помогая выразить чувства.
Урок «Своеобразие творческой манеры Бориса Пастернака» - последний урок в изучении темы «Б.Л.Пастернак. Лирика». Выполняя исследовательские работы, учащиеся должны  прийти к выводу: хотя ни живопись, ни музыка, ни философия не стали в конечном итоге предметом его профессиональных занятий, они не ушли из его жизни, а, соединившись в новом качестве, определили своеобразие его поэтического стиля.

Основная часть

Предмет: литература
Класс:  11
Тема урока: Своеобразие творческой манеры Бориса Пастернака.
Место и роль урока в изучаемой теме: последний урок в теме
« Б.Л. Пастернак. Лирика»
Вид урока:  информационно - исследовательский
Цели:
обучающие: рассмотреть влияние искусства, музыки, философии на лирику Пастернака, отразить их роль в творчестве поэта;  формировать у учащихся представление о своеобразии творческой манеры поэта;
развивающие: развивать умение работать самостоятельно с дополнительной литературой, развивать умение частично – поисковой познавательной деятельности, развивать коммуникативные качества;
воспитательные: воспитывать у учащихся толерантность,  вдохновлять на развитие такого навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать, формировать нравственную культуру учащихся.
Формы работы учащихся: групповая, коллективная, индивидуальная.
Средства обучения: презентации,  раздаточный материал с текстами Пастернака, портрет поэта.
Рекомендации по проведению занятия: Перед проведением урока необходимо дать групповые задания: 1 группа «Живописные наклонности Пастернака». Исследовательские работы: 1)Композитор Скрябин говорил о «цветности» поэзии Пастернака. В чем она заключается?» 2)Исследователи творчества Пастернака указывали на метафористику Пастернака. Найдите «неожиданные» метафоры в его стихотворениях. 3) Можно ли поймать «мгновенную рисующую движение живописность» Пастернака?
2 группа «Музыкальные способности Пастернака». Исследовательские работы: 1)Формы контакта поэта с музыкой (импровизации, вариации). Как это проявляется в его творчестве?
2) Какие песни на стихи Пастернака исполняют сегодня? Подготовить диск песен.
3 группа «Борис Пастернак – философ». Исследовательская работа: Составить буклет «Изречения – афоризмы Пастернака, ставшие крылатыми».
Учащимся необходимо к уроку выучить наизусть и проанализировать стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать», «Давай ронять слова», «Золотая осень», «Зимняя ночь», «Никого не будет в доме».
План урока

I Организационный момент
Проверка готовности к уроку, создание благоприятного психологического климата. Готовность к совместной деятельности.
II Сообщение темы и целей урока
1.Вступительное слово учителя
2.Беседа
Учащиеся формулируют учебную цель.
Составляют исследовательскую карту, которую нужно заполнить в процессе урока.
III Работа над темой урока
Сообщения учащихся
Исследовательские работы
Выводы по темам
Заключительное слово учителя
IV Рефлексия
Заполнение исследовательской карты
Достигли ли цели, поставленной на уроке?
Какова практическая значимость изученного материала?
V Подведение итогов урока
Выставление оценок
Домашнее задание.

Ход урока
I Организационный момент
II Сообщение темы и целей урока
1.Вступительное слово учителя:
Он награжден каким – то вечным  детством,
                            Той щедростью и зоркостью светил,
                             И вся земля была его наследством,
                             И он её со всеми разделил.
Так писала о Борисе Пастернаке Анна Ахматова. Другая поэтесса Марина Цветаева скажет о нем: «Пастернак – большой поэт. Он сейчас больше всех: большинство из сущих были, некоторые есть, он один будет…»
Композитор Галич сочинил песню «Памяти Бориса Пастернака». Владимир Высоцкий исполнял песню на слова Пастернака «Гул затих».
Обратите внимание на портрет поэта, рассмотрите его внимательно. Внешность поэта, речь были особенными. Он был поразительно красив: огромные глаза, пухлые губы, взгляд горделивый и мечтательный, высокий рост, гармоничная походка, глубокий, красивый голос, звучный как колокол. Это был открытый и добрый, впечатлительный и чувствительный человек. Существовала какая – то таинственная связь между обликом, духовным миром и характером его стихов.
Многие годы имя поэта оставалось под запретом, и вот вернулось, заговорило, засверкало. «Наследие Пастернака … завоевало любовь и признание самых взыскательных и строгих ценителей поэзии. Знание  этого наследия становится насущной необходимостью» (Лев Озеров). В 1989 году диплом и медаль Нобелевского лауреата были вручены в Стокгольме сыну поэта – Евгению Борисовичу Пастернаку.
Мы изучили творчество Пастернака, но наверняка у вас остались вопросы, на которые вы хотели бы получить ответы.
Предполагаемый ответ: Познакомившись с творчеством Бориса Пастернака, мы узнали, что он имел незаурядные живописные и музыкальные способности, готовился стать философом. Он мог стать замечательным художником, великим композитором, но выбор был сделан – человечество приобрело поэта. Возник вопрос: почему Пастернак из всех увлечений выбрал поэзию? Второй вопрос: как живописные наклонности и музыкальные способности, знание философии отразились на творчестве Пастернака?
Учитель: Сегодня на уроке мы понаблюдаем, как разнообразие талантов поэта повлияло на его лирику. У вас на столах лежат исследовательские карты, которые необходимо заполнить в течение урока. Трем группам заранее были даны задания, ждем интересных ответов.
2. Беседа.
Учитель: Актуально ли творчество Пастернака в наши дни?
Предполагаемый ответ: Песни на его стихи звучат в кинофильмах, немало пастернаковских формул, образов, изречений вошло в литературный обиход. У Пастернака по-своему учились и учатся многие писатели. Пастернаковские строчки берутся литераторами  для заглавий романов, пьес. Людям всегда будет нужна его одухотворённая, чудесная и полная жизни поэзия.
II Работа над темой урока.
Учитель: Пастернак писал: «Я сын художника, искусство и больших людей видел с первых дней и к высокому и исключительному привык относиться как к природе, как к живой норме».  Расскажите о живописных наклонностях Пастернака.
Сообщение  ученика: Борис Леонидович Пастернак родился в семье одного из первых русских художников – импрессионистов, графика, мастера жанровых композиций и книжной иллюстрации, академика, профессора Училища живописи. Трудно сказать, в каком направлении художественного творчества Л.О.Пастернак преуспел в наибольшей степени. Любители книжной иллюстрации восхищаются его рисунками к роману Толстого «Воскресение». Сторонники графических работ с удовольствием рассматривают его литографии. Его написанные пастелью картины тоже принесли художнику известность. Наконец, работы, написанные маслом, свидетельствуют о незаурядном даре Леонида Пастернака как живописца. Перед вами известные картины Леонида Осиповича. (Рассматривание картин)
Когда Борису Пастернаку было 4 года, его семья переехала на квартиру в Училище живописи, ваяния и зодчества на Мясницкой. Это был едва ли не самый лучший вуз страны, в котором преподавали самые известные и талантливые художники того времени. Борис с детства рос в семье  интеллигенции, среди талантливых, гениальных людей. На его мировосприятие огромное влияние оказывали художники,  писатели, музыканты.  Среди гостей семьи Пастернак были Лев Николаевич Толстой, художники В.Поленов, И.Левитан, В.Серов.
Борис с детства любил рисовать. На сохранившихся рисунках можно увидеть и дом, и вид холма на церковь, и мост через речку. И хотя ничего удивительного не было в том, что сын художника пробовал свои силы в рисовании, однако уверенная рука, меткий глаз и упорство, с которым мальчик, неоднократно повторяя рисунок, добивался все большего сходства с натурой, говорят о явных способностях рисовальщика.
«Мог стать художником, если бы работал», - таково было заключение отца - художника. Но в 13 лет Борис оставил живопись ради музыки. А уже через 10 лет он опубликует первое стихотворение «Февраль. Достать чернил и плакать». Это стихотворение – своеобразная визитная карточка поэта. Мир здесь представляется очень образно: чернила, слякоть, проталины, колеса, грачи, лужи, ветер. Все говорит о приближении весны, хотя используются черные краски. Думаю, что такое внимание к предметам у поэта от отца.
(Ученик читает стихотворение наизусть)
Учитель: Как живописные наклонности Пастернака проявились в его поэтическом творчестве?
Предполагаемый ответ:  У живописи поэт учился говорить о себе, о своих чувствах. С первых шагов в поэзии Борис Пастернак обнаружил особый почерк, особый строй художественных средств и приемов. Композитор Скрябин приметил «цветность» стихотворений Пастернака.
Групповая исследовательская работа. Попробуйте выяснить, какие цвета преобладают в поэзии Пастернака.
Ответы учеников 1 группы: Мы взяли 15 стихотворений поэта из разных сборников и выяснили, какие цвета преобладают в поэзии Пастернака.
  В палитре Пастернака присутствуют разные краски: серая, серебряная, синяя, сиреневая, сизая, лиловая, багровая, бронзовая, бурая, розовая, вишнёвая, красная, белая, чёрная, жёлтая, янтарная, позолоченная. Чаще всего употребляется  синий цвет и оттенки синего (в 15 стихотворениях 10 раз).
Учитель: Пастернак создает словесные картины – пейзажи: он рисует осень, зиму, весну, лето. А теперь такое задание: попробуйте выяснить, какому времени года Пастернак отдает предпочтение в поэзии?
Ответы учеников 1 группы:
В стихотворениях Пастернака преобладают зимние пейзажи. Можно предположить, что зима – любимое время года поэта. Тем более Пастернак писал Фрейденберг: «Какая непередаваемая красота жизнь зимой в лесу, в мороз, когда есть дрова. Глаза разбегаются, это совершенное ослепленье».
Читая стихотворения Пастернака, можно отметить особый строй художественных средств и приемов. Стихи изобилуют неожиданными сравнениями: садились, как голуби, облака; гул ворвался, как шомпол; дождь затяжной, как нужда; падает чайка, как ковшик; тоска, как оккупант; войдёшь, как будущность; твоё присутствуе, как город; где воздух синь, как узелок с бельём. Исследователи творчества поэта указывали  на пастернаковскую метафористику. Метафоры у него неожиданные: булки фонарей, пышки крыш, плащи тополей, ширма лени, лагерь мрака, стекло стрекоз, болтовня ручейков. Можно сказать, что стихотворение «Давай ронять слова…»  построено на метафорах. (Чтение стихотворения).
 Лев Озеров скажет о Пастернаке: «Его стихи полны шорохов, звона весенней капели, сияния синевы неба и  синевы инея, раскатов грома, блеска радуги, влюбленного шепота, звучанья музыки. Поэтический мир Пастернака сливается с миром природы и души человеческой». Стихотворение «Золотая осень» - образец мастерства Пастернака.
 Поэзия Пастернака живописна. Он мог стать художником, но став поэтом, сохранил в своем творчестве остроту художественного восприятия мира. Природа превратилась в поэзии Пастернака в главного лирического героя. При помощи метафор, сравнений, оживают сады, дороги, пространства. Эпитеты делают стихотворения необыкновенными, яркими, образными. Свою манеру написания Пастернак определил как стремление «поймать живое», «мгновенную рисующую движение живописность». Пастернак – пейзажист рисует все времена года. Особенно удаются ему зимние пейзажи. Чаще всего  у Пастернака встречается синий цвет: это синева ледника, синий рассвет, синие слёзы, лазурь реки, сиреневая ветвь, пепел сиреневый, голубая прохлада.
Учитель: «Жизни вне музыки я себе не представлял. Музыка для меня была культом, то есть той разрушительной точкой, в которую собиралось всё, что было самого суеверного и самоотверженного во мне...» - скажет Пастернак в «Охранной грамоте».
Как развивались музыкальные способности Пастернака?
Сообщение ученика: Борис Пастернак был щедро одарён от природы. Мать поэта, Роза Кауфман – пианистка европейской известности, ученица Антона Рубинштейна, привила сыну любовь к музыке. Занятия музыкой на шесть лет стали для сына пианистки главным делом жизни и как будто определили выбор профессии.
«Больше всего на свете я любил музыку, больше всех в ней – Скрябина», - писал впоследствии поэт. Знакомство с музыкой Скрябина состоялось для Пастернака в 1903 году, когда семья Пастернаков и Скрябиных оказались соседями по даче. Летом он случайно услышал работу Скрябина над Третьей симфонией, а затем и лично познакомился с композитором. «Он играет – этого не описать…». Пастернак изучает творчество Скрябина, импровизирует, сочиняет и проходит цикл предметов музыкальной теории под руководством Глиера. Под влиянием Скрябина у Бориса Пастернака разгорелась страсть к импровизациям и сочинительству. Ему всё прощали ради музыки. Но Пастернак оставил музыку. Он оставил тогда, когда все кругом его поздравляли, так как понимал, что в этом деле он не может достичь наивысшего совершенства. «У меня не было абсолютного слуха, способного угадывать высоту любой произвольно взятой ноты, умения. Музыку, любимый мир шестилетних трудов, надежд и тревог, я вырвал вон из себя, как расстаются с самым драгоценным».
Музыкантом, композитором Пастернак не стал, но музыкальное начало заложено почти во всех стихотворениях поэта. Недаром многие стихи положены на музыку. Мы провели опрос среди старшеклассников и выяснили, что самой популярной песней на стихи Пастернака является «Зимняя ночь». (Ученица читает стихотворение под музыку. Прослушивание песни).
Учитель: Какое влияние на творчество поэта оказала музыка?
Ответы учеников 2 группы: Став поэтом, Пастернак не отрёкся от музыкальных идеалов до конца жизни. В своих музыкальных пристрастиях поэт оставался  верен музыке Шопена, Листа, Вагнера, Чайковского, Скрябина. Мы провели исследование и пришли к выводу, что в стихах Пастернака чаще всего присутствует Шопен («Баллада»: Позднее я узнал о мертвом Шопене, «Сон в летнюю ночь»: И сплошной поток шопеновских этюдов, «Музыка»: Свой сон дописывал Шопен, «Всё утро с девяти до двух»: Опять депешею Шопен к балладе страждущей отозван, «Опять Шопен, не ищет выгод…»). Но это не поклонение автору любимой музыки, это как бы обращение к знакомому, к собрату по профессии.
Любимая форма контакта Пастернака с музыкой – импровизации («Я клавишей стаю кормил с руки Под хлопанье крыльев, плеск и клёкот») и вариации («Оригинальная», «Подражательная», «Мчались звёзды. В море мчались мысы…» и другие).
Некоторые исследователи (например, Н.А.Фатеева) определяют основные созвучия и любимые музыкальные инструменты Пастернака: рояль, орган, колокол. Мы решили проверить, какой музыкальный инструмент чаще всего упоминается в стихотворениях поэта. Для исследования мы взяли 16 стихотворений из разных сборников.
В произведениях Пастернака преобладает стихотворный размер – ямб.
(В 10 стихотворениях ямб  -7 раз, хорей – 1 раз, анапест – 2 раза).
Во всех стихотворениях, кроме одного, рифма перекрёстная.
Стихотворение «Никого не будет в доме» как раз отвечает всем предпочтениям поэта, поэтому оно музыкально, и  его поют до сих пор (чтение стихотворения, прослушивание песни).
 Поэзия Пастернака музыкальна. Поэт умело подбирал лексический материал по звуковому ряду. Он, будто композитор, слагающий свои вариации из нот, делает то же самое со словами. Перекрёстная рифма и четырёхстопный ямб способствуют «певучести» стихов.  А.Д.Синявский назвал Пастернака создателем  новой рифмы: в стихах рифмуются не только окончания строк, но и любые слова внутри текста. Создаётся такое впечатление, что поэт смог сделать невозможное – выразить музыку словами.
Сообщение ученика 2 группы: Сейчас не угасает интерес к песням на стихи Бориса Пастернака. Мы решили узнать, какие стихи переложены на музыку, кто их исполняет в настоящее время.
Самой популярной является песня «Свеча горела». Исполняют её Алла Пугачёва, Лада Баламут, Александр Матюхин, Николай Носков, Константин Головин, Мищуки Валерий и Вадим, Ирина Сказина. Песню «Гул затих» исполнял Владимир Высоцкий. Песню «Никого не будет в доме» исполняет Сергей Никитин. «Единственные дни» - Ростислав Чебыкин, «Колыбельная» («Ветер») – группа «Точка тишины», «Свидание» - Мишин.
(Звучит песня «Снег идёт»)
Учитель: Настоящий талант никогда не остается незамеченным. Именно таким талантом был Пастернак. Всю свою жизнь он посвятил решению важнейших философских вопросов.  Что вы можете рассказать о философских наклонностях Пастернака?
Сообщение ученика: После окончания московской гимназии в 1903 году Пастернак поступает на историко – филологический факультет Московского университета. Серьёзно увлекается философией. Для усовершенствования философских знаний в 1912 году едет в Германию, где семестр учился в Маргбургском университете. Тогда же им была предпринята поездка в Швейцарию и Италию. По возвращении в Москву заканчивает университет в 1913 году. Охладев к философии, Пастернак полностью отдается поэтическому искусству, которое становится делом его жизни. И хотя окончательный выбор пал на поэзию, Пастернак на всю жизнь остается привязан к философской тематике, которая органично входит в его поэзию, не подавляя ее. Скорее, наоборот, лирика Пастернака только выигрывает от такого сближения, обретая глубину и силу. Примером этому служит стихотворение «Во всём мне хочется дойти до самой сути» (Чтение стихотворения).
Учитель: Какова философская тематика стихотворений Пастернака?
Сообщение ученика 3 группы: Стихотворения Бориса Пастернака – это всегда размышления о природе, любви, творчестве. Это три ценности, которые составляют смысл  жизни поэта.
Автор старался точно передать состояние природы, которая помогает раскрыть душевные переживания лирического героя. Любовь для Пастернака – это смысл жизни, это слияние личного и общего, реального и идеального. Именно любовь помогает герою преодолеть трудности. О творчестве поэт размышляет много. В этих размышлениях звучит идея нравственного служения: «Цель творчества – самоотдача».
Мы взяли два последних сборника Пастернака «Стихотворения Юрия Живаго» и «Когда разгуляется» и провели исследования: на  какие философские темы чаще всего размышляет поэт.
- О законах природы автор размышляет в стихотворениях: «По грибы», «Тишина», «Стога», «Когда разгуляется», «Заморозки», «Золотая осень», «Первый снег», «Снег идёт».
- О переоценке ценностей, о самоотверженности – в стихотворении  «Быть знаменитым некрасиво».
- О трагедии талантливой личности – «Гамлет».
 - О сути земного существования – «Во всём мне хочется дойти до самой сути».
- О разладе творческого человека со  временем – «О знал бы я, что так бывает».
- О смысле жизни – «Август».
-О преодолении тьмы и сохранении в себе человека – «Гефсиманский сад».
- Мотив судьбы звучит в стихотворении «Зимняя ночь». Свеча здесь – символ постоянства, символ непрекращающейся жизни, это и символ души человека. «Сохранить себя, свою душу в любых условиях – в этом основная задача человека», - звучит здесь эта мысль.
В стихотворении «Быть знаменитым некрасиво» автор как бы подводит итог всему своему творчеству, он обращается к молодым поэтами и людям искусства. Даёт им совет, наставляет на путь истинный. (Чтение стихотворения).
Вывод по теме: склонность к философскому осмыслению жизни характеризует всё творчество Пастернака. Профессиональная философская подготовка во многом определила особенности его художественного мира. Поэт размышляет о времени, о правде, об искусстве, о любви, о женской доле, о вере в жизни, в будущее. Философская тематика обогащает лирику Пастернака.

Заключение

Три стихии – живопись, музыка, философия – развивали поэзию Пастернака, формировали неповторимость его творческого стиля, помогали лучше выразить чувства. Подчинив свой дар силе слова, он сохранил в своём творчестве остроту художнического видения и чуткость музыкального слушания мира.
Рефлексия.
Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Домашнее задание. Сочинение – рассуждение «Пастернак пишет так, что прочтешь и задохнешься от удивления». (Л.Я.Гинсбург)

Список ресурсов для обучающихся

1. www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия “Википедия»
2. Пастернак Борис. Лирика. М., Астрель,  2006.
3. Пастернак Борис. Синий цвет. М., Художественная литература, 1990.
4. Россихина В.П. Рассказы о русских композиторах. М., Детская литература, 1971.

Список ресурсов для педагогов

 1.Альфонсов В.Н. Поэзия Бориса Пастернака. Л., 1990.
2.Вильмонт. О Борисе Пастернаке. Воспоминания и мысли. М., Молодая гвардия. 1992.
3.Пастернак Борис. Стихотворения. М., Молодая гвардия.1990.
4.Пастернак Борис. «Услышать будущего зов». М., Школа – пресс. 1995.
5.Пастернак Борис. Собрание сочинений в пяти томах. Том первый. М., Художественная литература. 1989.


Презентация "Цвет, Название, Форма, Размер предметов"


title: Конспект урока "Художественный мир Велимира Хлебникова" 11 класс

extracted_text:
                               НОУ «Частная школа «Взмах»,
                               Санкт-Петербург
                               Конспект урока литературы
                               Класс: 11
                               Тема урока «Художественный мир Велимира
                               Хлебникова»
                               Учитель: Патракова Анна Леонтьевна

   Цели урока:

         • познакомить с  творчеством  Велимира  Хлебникова  как  с  новыми
           формами поэтического творчества.

         • расширить кругозор в области искусства;

   Задачи урока:

         • познакомить с видом творческой деятельности – сочинением стихов;

         • формировать умение анализировать поэзию;

         •  воспитывать  толерантное  отношение  к  новым  формам  и  видам
           искусства;

         • отработать навык работы в малых группах,

         • формировать умение формулировать и отстаивать свою точку зрения;

         • воспитывать уважительное отношение к чужому мнению.

   Тип урока: Комбинированный урок (2 академических часа по 45 минут)

   Методы обучения: интерактивный, исследовательский, проблемный.

   Формы работы: групповая, исследовательская, фронтальная

   Средства обучения: 1)  Технические:  компьютер,  проектор,  интерактивная
   доска; 2) Дидактические: тексты стихотворений для каждого учащегося.

   Ход урока:

   1. Организационный момент. Постановка цели урока – 2 мин.

   2. Изучение нового материала – 43 мин.

      • Презентация. Первый слайд. Эпиграф урока: «Поэзия –  это  нарушение
        ожиданий.» Сергей Бирюков (современный поэт)

      Учитель: Сегодня мы говорим о том, что поэзия – это  всегда  нарушение
ожиданий читателя,  даже  когда  он  читает  уже  известные  стихи.  Что  же
говорить о тех поэтах, которые выбиваются из поэтических традиций.

      • Презентация. Второй слайд.  Фотография  Велимира  Хлебникова,  годы
        жизни.

    Учитель сообщает о  биографии  Велимира  Хлебникова,  подчеркивая,  что
Хлебников не только и не столько поэт  –  он  философ,  историк,  математик,
биолог – ученый, мечтающий  соединить  поэзию  с  наукой,  выработать  новые
законы переустройства мира.

      • Презентация. Третий слайд. «Творчество Хлебникова – это  соединение
        научного эксперимента и творчества».

      • Презентация. Четвертый слайд. «Литературе так же нужны  талантливые
        читатели, как  и талантливые  писатели.  Именно  на  них,  на  этих
        талантливых, чутких, обладающих творческим воображением  читателей,
        и рассчитывает автор, когда напрягает  все  свои  душевные  силы  в
        поисках верного образа, верного поворота действия,  верного  слова.
        Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальное  должен
        дополнить своим воображением художник-читатель». /Самуил  Яковлевич
        Маршак/

      Учитель:  Кто  такой  талантливый  читатель?  Являемся  ли  мы  такими
читателями? Что требуется от «талантливого читателя»?

      Чтение стихотворений Велимира. Хлебникова (Приложение)

      Выполнение  задания.  Подчеркните  в  стихотворениях  по  10-15  слов,
которые привлекли внимание (в  группах).  Обсуждение  выполненного  задания,
взглядов учащихся на творчество  Велимира  Хлебникова.  Учитель  подводит  к
мысли, что это новаторство, новая форма и вид искусства.

      • Презентация. Пятый слайд. «Новаторство в  литературе  –  разрушение
        канонов, воспринимаемых как норма в данный момент».

    Учитель: В  творчестве  Хлебникова  можно  выделить  условно  два  типа
создания стихотворений: путем словообразования  или  путем  создания  нового
языка (зауми).

      •  Презентация.  Шестой   слайд.   Словообразование   –   определение
        неологизма.
        Неологизм (др.-греч. νέος — новый, λόγος — речь,  слово)  –  слово,
        значение слова или  словосочетание,  недавно  появившееся  в  языке
        (новообразованное, отсутствовавшее ранее). Свежесть  и  необычность
        такого  слова,  словосочетания  или  оборота  речи  ясно  ощущается
        носителями данного языка.

        Чтение стихотворения «Заклятие смехом»:
                  О, рассмейтесь, смехачи!
                  О, засмейтесь, смехачи!
                  Что смеются смехами, что смеянствуют смеяльно,
                  О, засмейтесь усмеяльно!
                  О, рассмешищ надсмеяльных - смех усмейных смехачей!
                  О, иссмейся рассмеяльно, смех надсмейных смеячей!
                  Смейево, смейево!
                  Усмей, осмей, смешики, смешики!
                  Смеюнчики, смеюнчики.
                  О, рассмейтесь, смехачи!
                  О, засмейтесь, смехачи!

      Разбор стихотворения. Задание «Найдите неологизмы и распределите их по
частям речи. Определите способы словообразования. (работа во парах)».

    • Презентация. Седьмой слайд. Создание нового языка.
            «Словотворчество — враг книжного окаменения языка  и,  опираясь
            на то, что в  деревне  около  рек  и  лесов  до  сих  пор  язык
            творится, каждое мгновение создавая слова, которые то  умирают,
            то получают право  бессмертия,  переносит  это  право  в  жизнь
            писем. Новое слово не только должно быть  названо,  но  и  быть
            направленным к называемой  вещи.  Словотворчество  не  нарушает
            законов  языка.  Другой  путь  словотворчества   —   внутреннее
            склонение слов. Если современный  человек  населяет  обедневшие
            воды рек тучами рыб, то языководство дает право населить  новой
            жизнью, вымершими или несуществующими словами, оскудевшие волны
            языка. Верим, они снова  заиграют  жизнью,  как  в  первые  дни
            творения». /Велимир Хлебников/

    • Презентация. Восьмой слайд. Заумь (определение).
            Заумь  –  литературный  приём,  заключающийся  в   полном   или
            частичном отказе от всех или некоторых элементов  естественного
            языка и замещении их другими элементами или  конструкциями,  по
            аналогии осмысляемыми как языковые. Механизм аналогии позволяет
            автору  наделять  значением  отсутствующие  в  языке   звуковые
            комплексы и словесные комбинации, а читателю – это значение  из
            них  выделять.  В  восприятии  заумного  текста   эмоционально-
            интуитивное начало доминирует над рациональным.

      Чтение стихотворения «Бобэоби»:
                  Бобэоби пелись губы,
                  Вээоми пелись взоры,
                  Пиээо пелись брови,
                  Лиэээй — пелся облик,
                  Гзи-гзи-гзэо пелась цепь.
                  Так на холсте каких-то соответствий
                  Вне протяжения жило Лицо.

      Разбор стихотворения. Учитель предлагает  в  группах  обсудить  вопрос
«Как построено стихотворение?». Учащиеся должны  прийти  к  мысли,  что  это
стихотворение – словарь заумного языка.

      Учитель: Задача автора – «найти единство мировых  языков,  построенное
из единой азбуки», найти «звёздный язык», вернуться к  тому  времени,  когда
«Звук» был равен объекту, предмету.

   3. Закрепление материала. Формирование навыков – 35 мин.
         • Аудирование. Звучат песни из альбома Алексея Хвостенко и  группы
           АукцЫон, написанные на стихи Велимира Хлебникова.
         •  Аудирование.  Звучит  «Песня»  Кометы  67P/Чурюмова-Герасименко
           (космический     аппарат     «Розетта»     записал     колебания
           электромагнитного поля кометы, частота которого составляет 40 до
           50 мГц. Преобразованием частоты эти колебания были  приведены  в
           звуковой диапазон, который может воспринимать человеческое ухо).
         • Сочинение стихотворения-стилизации «под Хлебникова».

      Учитель: Творчество Хлебникова, как и  «Песня»  этой  далекой  от  нас
кометы,  во  многом  непонятно,  необычно,  но  и  притягивает   нас   своей
неординарностью, принадлежностью к «корням» рождения человечества.

   4. Подведение итогов урока – 8 мин.
      Учитель:  Вспомним  слова  С.Я.  Маршака  «Литературе  так  же   нужны
талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно  на  них,  на  этих
талантливых,  чутких,  обладающих  творческим  воображением   читателей,   и
рассчитывает автор,  когда  напрягает  все  свои  душевные  силы  в  поисках
верного образа, верного поворота  действия,  верного  слова.  Художник-автор
берет  на  себя  только  часть  работы.  Остальное  должен  дополнить  своим
воображением художник-читатель».

      Вопросы для рефлексии:
         • Стали ли мы более талантливыми читателями?
         • С каким вопросом я ухожу с урока?

   5. Домашнее задание – 2 мин. Написать эссе на тему урока.
                                                                  Приложение

                                     ***

Бобэоби пелись губы,
Вээоми пелись взоры,
Пиээо пелись брови,
Лиэээй - пелся облик,
Гзи-гзи-гзэо пелась цепь.
Так на холсте каких-то соответствий
Вне протяжения жило Лицо.

                                                                 <1908-1909>

                                     ***

Там, где жили свиристели,
Где качались тихо ели,
Пролетели, улетели
Стая легких времирей.
Где шумели тихо ели,
Где поюны крик пропели,
Пролетели, улетели
Стая легких времирей.
В беспорядке диком теней,
Где, как морок старых дней,
Закружились, зазвенели
Стая легких времирей.
Стая легких времирей!
Ты поюнна и вабна,
Душу ты пьянишь, как струны,
В сердце входишь, как волна!
Ну же, звонкие поюны,
Славу легких времирей!

                                                               <Начало 1908>

                                     ***

Из мешка
На пол рассыпались вещи.
И я думаю,
Что мир -
Только усмешка,
Что теплится
На устах повешенного.

                                                                      <1908>

                               Заклятие смехом

О, рассмейтесь, смехачи!
О, засмейтесь, смехачи!
Что смеются смехами, что смеянствуют смеяльно,
О, засмейтесь усмеяльно!
О, рассмешищ надсмеяльных - смех усмейных смехачей!
О, иссмейся рассмеяльно, смех надсмейных смеячей!
Смейево, смейево!
Усмей, осмей, смешики, смешики!
Смеюнчики, смеюнчики.
О, рассмейтесь, смехачи!
О, засмейтесь, смехачи!

                                                                 <1908-1909>

                                     ***

Времыши-камыши
   На озера береге,
Где каменья временем,
Где время каменьем.
   На берега озере
Времыши, камыши,
На озера береге
   Священно шумящие.

                                                                      <1908>

                                     ***

Русь, ты вся поцелуй на морозе!
Синеют ночные дорози.
Синею молнией слиты уста,
Синеют вместе тот и та.
Ночами молния взлетает
Порой из ласки пары уст.
И шубы вдруг проворно
Обегает, синея, молния без чувств.
А ночь блестит умно и чёрно.

                                                                <Осень 1921>

                                     ***

Я не знаю, Земля кружится или нет,
Это зависит, уложится ли в строчку слово.
Я не знаю, были ли мо[ими] бабушкой
                                 и дедом
Обезьяны, т[ак] к[ак] я не знаю, хочется ли
                     мне сладкого или кислого.
Но я знаю, что я хочу кипеть и хочу,
                              чтобы солнце
И жилу моей руки соединила общая дрожь.
Но я хочу, чтобы луч звезды целовал луч
                                   моего глаза,
Как олень оленя (о, их прекрасные глаза!).
Но я хочу верить, что есть что-то, что остается,
Когда косу любимой девушки заменить,
                    напр[имер], временем.
Я хочу вынести за скобки общего множителя,
                           соединяющего меня,
Солнце, небо, жемчужную пыль.

                                                                      <1909>

                                     ***

Когда умирают кони — дышат,
Когда умирают травы — сохнут,
Когда умирают солнца — они гаснут,
Когда умирают люди — поют песни.

                                                                      <1912>

                                  Кузнечик

Крылышкуя золотописьмом
Тончайших жил,
Кузнечик в кузов пуза уложил
Прибрежных много трав и вер.
"Пинь, пинь, пинь!" - тарарахнул зинзивер.
О, лебедиво!
О, озари!

                                                                 <1908-1909>

                                     ***

Еще раз, еще раз,
Я для вас
Звезда.
Горе моряку, взявшему
Неверный угол своей ладьи
И звезды:
Он разобьется о камни,
О подводные мели.
Горе и вам, взявшим
Неверный угол сердца ко мне:
Вы разобьетесь о камни,
И камни будут надсмехаться
Над вами,
Как вы надсмехались
Надо мной.

                                                                  <Май 1922>

                                    Отказ

Мне гораздо приятнее
Смотреть на звёзды,
Чем подписывать
Смертный приговор.
Мне гораздо приятнее
Слушать голоса цветов,
Шепчущих: “Это он!” —
Склоняя головку,
Когда я прохожу по саду,
Чем видеть тёмные ружья
Стражи, убивающей
Тех, кто хочет
Меня убить.
Вот почему я никогда,
Нет, никогда не буду
ПРАВИТЕЛЕМ!

                                                               <Январь 1922>


title: Решение заданий ЕГЭ "Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей" 11 класс

extracted_text:
Решение заданий ЕГЭ
Элементы комбинаторики,
статистики и теории
вероятностей
09.02.2015
Айшаев Мухадин Муратович
Айшаев Мухадин Муратович учитель математики  МКОУ «Средняя общеобразовательная школа с.п.Кара-Суу» и преподаватель «Лицея для одаренных детей» г.Нальчик Айшаев Кязим Мухадинович «Решение заданий ЕГЭ по теме «Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей»
09.02.2015
Введение
Задания открытого банка заданий ЕГЭ. В презентацию включен необходимый теоретический материал и образцы решений заданий (практика), а также задачи для самостоятельного решения (домашнее задание) и ответы к ним. Может быть полезна учащимся для самостоятельной подготовки к ЕГЭ.
09.02.2015
Уметь строить и исследовать простейшие математические модели

Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять уравнения и неравенства по условию задачи; исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры

 Моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин

 Проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать логически некорректные рассуждения
Для успешного решения задач этого типа  необходимо:
09.02.2015
Элементы комбинаторики
Поочередный и одновременный выбор
Формулы числа сочетаний и перестановок. Бином Ньютона
Элементы статистики
Табличное и графическое представление данных
Числовые характеристики рядов данных
Элементы теории вероятностей
Вероятности событий
Примеры использования вероятностей и статистики при решении прикладных задач
Повторить материал по темам:
09.02.2015
Вероятностью Р наступления случайного события А называется отношение m к n, где n – это число всех возможных исходов эксперимента, а m – это число всех благоприятных исходов.

Формула представляет собой так называемое классическое определение вероятности по Лапласу, пришедшее из области азартных игр, где теория вероятностей применялась для определения перспективы выигрыша.
Классическое определение вероятности
09.02.2015
Формула классической теории вероятностей
Число благоприятных исходов
Число всех равновозможных исходов
Вероятность события =
Вероятность события - это десятичная дробь, а не целое число!
09.02.2015
Перестановкой множества из  n  элементов называется расположение элементов в определенном порядке.

Перестановки
Число перестановок можно вычислить по формуле Pn=n!
09.02.2015
Размещениями множества из n различных элементов по m (m≤n) элементов называются комбинации, которые составлены из данных n элементов по m элементов и отличаются либо самими элементами, либо порядком элементов.

Размещения
09.02.2015
Сочетаниями из n различных элементов по k элементов называются комбинации, которые составлены из данных n элементов по k элементов и отличаются хотя бы одним элементом (иначе говоря, k -элементные подмножества данного множества из n элементов).
Сочетания
09.02.2015
Задача 1:В случайном эксперименте бросают две игральные кости. Найдите вероятность того, что в сумме выпадет 8 очков. Результат округлите до сотых.
09.02.2015
09.02.2015
Решение: Всего возможных комбинаций: 6 * 6 = 36.Из них благоприятные исходы можно перечислить:1-й кубик	2-й кубик1 очко	2, 3, 4, 5 или 6 очков. Благоприятных исходов 5. 2 очка	1, 3, 4, 5 или 6 очков. Благоприятных исходов 5. 3 очка	1, 2, 4, 5 или 6 очков. Благоприятных исходов 5. 4 очка	1, 2, 3, 5 или 6 очков. Благоприятных исходов 5. 5 очков	1, 2, 3, 4 или 6 очков. Благоприятных исходов 5. 6 очков	1, 2, 3, 4 или 5 очков. Благоприятных исходов 5. Хотя проще было бы посчитать число неблагоприятных для нас исходов. Когда выпадет одинаковое число очков 1 и 1, 2 и 2, 3 и 3, 4 и 4, 5 и 5, 6 и 6.  Таких исходов 6. Всего исходов 36. Тогда благоприятных исходов 36 – 6 = 30. Итак, всего благоприятных исходов 30. Найдем отношение  30/36 = 0,83333…
Ответ. 0,83

Задача 3: Игральный кубик подбрасывают дважды. Определите вероятность того, что при двух бросках выпадет разное количество очков. Результат округлите до сотых.
09.02.2015
В случайном эксперименте бросают две игральные кости. Найдите вероятность того, что в сумме выпадет 5 очков. Результат округлите до сотых.(ответ: 0,11)
В случайном эксперименте бросают две игральные кости. Найдите вероятность того, что в сумме выпадет 6 очков. Результат округлите до сотых.(ответ: 0,14)
В случайном эксперименте бросают две игральные кости. Найдите вероятность того, что в сумме выпадет 7 очков. Результат округлите до сотых.(ответ: 0,17)
В случайном эксперименте бросают три игральные кости. Найдите вероятность того, что в сумме выпадет 4 очка. Результат округлите до сотых. (ответ: 0,01)
В случайном эксперименте бросают три игральные кости. Найдите вероятность того, что в сумме выпадет 7 очков. Результат округлите до сотых. (ответ: 0,07)

Для самостоятельного решения
09.02.2015
Решение: По условию индекс может стоять либо на первом, либо на втором месте:
H2NO	 HNO2
H3NO	 HNO3
     2       +        2 = 4
Ответ: 4
Задача 4: Вова точно помнит, что в формуле азотной кислоты подряд идут буквы H, N, O и что есть один нижний индекс – то ли двойка, то ли тройка. Сколько имеется вариантов, в которых индекс стоит не на втором месте?
09.02.2015
а, в, с – признаки
1 случай – гамета не обладает ни одним из этих признаков – только 1тип
2 случай – одним из этих признаков: а; в; с – 3 типа
3 случай - двумя из трех признаков: ав, ас, вс – 3 типа
4 случай – всеми тремя признаками: авс – 1 тип
1+3+3+1=8 типов гамет
Ответ: 8
Задача 5: Сколько разных типов гамет может дать гибрид, гетерозиготный по 3 независимым признакам?
09.02.2015
Задача 6: Перечислить все трехзначные числа, в записи которых встречаются только цифры 1 и 2.

09.02.2015
Задача 7:Три друга – Антон (А), Борис (Б) и Виктор (В) – приобрели два билета на футбольный матч. Сколько различных вариантов посещения футбольного матча для троих друзей?

2
09.02.2015
Задача 8: Из группы теннисистов, в которую входят четыре человека – Антонов (А), Григорьев (Г), Сергеев (С) и Федоров (Ф), тренер выделяет пару для участия в соревнованиях. Сколько существует вариантов выбора такой пары?

2
09.02.2015
Задача 9: Сколько словарей надо издать, чтобы можно было непосредственно выполнять переводы с любого из 5 языков: русского, английского, французского, немецкого, итальянского, на любой другой из этих 5 языков?
2
09.02.2015
Задача 10: Три друга – Антон, Борис и Виктор – приобрели два билета на футбольный матч на 1-е и 2-е места первого ряда стадиона. Сколько у друзей есть вариантов занять эти два места на стадионе?
2
09.02.2015
Задача 11: Сколько двузначных чисел можно составить, используя цифры 1, 2, 3, при условии, что цифра в числе не может повторяться?

2
09.02.2015
09.02.2015
Задача 13: В сборнике билетов по биологии всего 25 билетов, в двух из них встречается вопрос о грибах. На экзамене школьнику достаётся один случайно выбранный билет. Найдите вероятность того, что в этом билете не будет вопроса о грибах.
09.02.2015
1. В соревнованиях по толканию ядра участвуют 9 спортсменов из Дании, 3 спортсмена из Швеции, 8 спортсменов из Норвегии и 5 — из Финляндии. Порядок, в котором выступают спортсмены, определяется жребием. Найдите вероятность того, что спортсмен, который выступает последним, окажется из Финляндии. (0,2)
2. В соревнованиях по толканию ядра участвуют 4 спортсмена из Македонии, 9 спортсменов из Сербии, 7 спортсменов из Хорватии и 5 — из Словении. Порядок, в котором выступают спортсмены, определяется жребием. Найдите вероятность того, что спортсмен, который выступает последним, окажется из Македонии.(0,16)
3. В чемпионате по гимнастике участвуют 50 спортсменок: 22 из Великобритании, 19 из Франции, остальные — из Германии. Порядок, в котором выступают гимнастки, определяется жребием. Найдите вероятность того, что спортсменка, выступающая первой, окажется из Германии.(0,18)
4. В чемпионате по гимнастике участвуют 40 спортсменок: 12 из Аргентины, 9 из Бразилии, остальные — из Парагвая. Порядок, в котором выступают гимнастки, определяется жребием. Найдите вероятность того, что спортсменка, выступающая первой, окажется из Парагвая.(0,475)
5. В чемпионате по гимнастике участвуют 64 спортсменки: 20 из Японии, 28 из Китая, остальные — из Кореи. Порядок, в котором выступают гимнастки, определяется жребием. Найдите вероятность того, что спортсменка, выступающая первой, окажется из Кореи. (0,25).
Для самостоятельного решения
09.02.2015
09.02.2015
09.02.2015
Задача 16: В среднем из 50 аккумуляторов, поступивших в продажу 7 неисправны. Найдите вероятность того, что один купленный аккумулятор окажется исправным.
09.02.2015
Фабрика выпускает сумки. В среднем на 180 качественных сумок приходится восемь сумок со скрытыми дефектами. Найдите вероятность того, что купленная сумка окажется качественной. Результат округлите до сотых. (Ответ:0,96 )
Фабрика выпускает сумки. В среднем на 170 качественных сумок приходится шесть сумок со скрытыми дефектами. Найдите вероятность того, что купленная сумка окажется качественной. Результат округлите до сотых. (Ответ: 0,96)
В среднем из 1400 садовых насосов, поступивших в продажу, 7 подтекают. Найдите вероятность того, что один случайно выбранный для контроля насос не подтекает. (0,995)
В среднем из 500 садовых насосов, поступивших в продажу, 4 подтекают. Найдите вероятность того, что один случайно выбранный для контроля насос не подтекает.(0,992)
Люба включает телевизор. Телевизор включается на случайном канале. В это время по шести каналам из сорока восьми показывают документальные фильмы. Найдите вероятность того, что Люба попадет на канал, где документальные фильмы не идут. (0,875)
В фирме такси в данный момент свободно 20 машин: 10 черных, 2 желтых и 8 зеленых. По вызову выехала одна из машин, случайно оказавшаяся ближе всего к заказчице. Найдите вероятность того, что к ней приедет зеленое такси. (0,4)
Для самостоятельного решения
09.02.2015
Произведением событий А и В называется событие АВ, которое наступает тогда и только тогда, когда наступают оба события: А и В одновременно.
Теорема об умножении вероятностей. Вероятность произведения независимых событий А и В вычисляется по формуле:
Произведение вероятностей
09.02.2015
Суммой событий А и В называется событие А + В, которое наступает тогда и только тогда, когда наступает хотя бы одно из событий: А или В.
Теорема о сложении вероятностей. Вероятность появления одного из двух несовместных событий равна сумме вероятностей этих событий.

Сложение вероятностей
09.02.2015
А.Л. Семенов, И.В. Ященко «Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ 2015. Математика»;
http://mathege.ru/ - открытый банк заданий по математике.
Список использованной литературы
09.02.2015


title: Урок-путешествие «Дорожные знаки»

extracted_text:
Урок-путешествие «Дорожные знаки»
Выполнила: ученица 7 класса МОУ школа №2 Прокошина Анастасия
Руководитель Максимова Л.Е.

Цели и задачи урока
Цель
формирование знания о правилах дорожного движения и культуру пешехода.

Задачи
формирование привычки безопасного поведения на улице, дорогах;
закрепление знания дорожных знаков;
демонстрация значения соблюдения ПДД;
воспитание бережного отношения к своему здоровью;
развитие умения предвидеть опасность.

Было время, когда по улицам и дорогам ездили лишь всадники верхом на лошадях, колесницы и конные повозки. Их можно считать первыми транспортными средствами. Ездили они, не соблюдая никаких правил, и поэтому нередко сталкивались друг с другом. Ведь улицы городов в те времена обычно были узкими, а дороги извилистыми и ухабистыми.
В России дорожное движение регулировалось царскими указами. Так, в указе императрицы Анны Иоанновны от 1730 года говорилось:
«Извозчикам и прочим всяких чинов людям ездить, имея лошадей в упряжи, со всяким опасением и осторожностью, смирно. А тех, кто не будет соблюдать сих правил, — бить кнутом и ссылать на каторгу».
В конце XVIII века появились первые «самодвижущиеся повозки» — автомобили. Ездили они очень медленно и вызывали у многих критику и насмешки. Например, в Англии ввели правило, по которому впереди каждого автомобиля должен был идти человек с красным флагом или фонарём и предупреждать встречные кареты и всадников. А скорость движения не должна была превышать 3 километра в час; кроме того, водителям запрещалось подавать предупредительные сигналы.
Конвенция по автомобильному движению
Поэтому в 1909 году на Международной конференции в Париже была принята Конвенция по автомобильному движению, которая установила единые правила для всех стран. Эта Конвенция ввела первые дорожные знаки, установила обязанности водителей и пешеходов.
Современным правилам дорожного движения почти 100 лет.

Первые международные дорожные знаки (1909 г.)
Но, несмотря ни на что, автомобилей становилось всё больше и больше. И в 1893 году во Франции появились первые правила для автомобилистов. Сначала в разных странах были разные правила. Но это было очень неудобно.
А знаешь ли ты, когда появился привычный для нас светофор?
Оказывается, регулировать движение с помощью механического прибора начали уже 140 лет назад, в Лондоне. У нас в стране первый светофор появился в 1929 году в Москве. Он был похож на круглые часы с тремя секторами — красным, жёлтым и зелёным. А регулировщик вручную поворачивал стрелку, устанавливая её на нужный цвет.

Сейчас по дорогам России движутся миллионы автомобилей. Количество ДТП и число пострадавших в них не уменьшается.

Ежегодно в России в дорожно-транспортных происшествиях:
Почему так происходит? Просто каждый третий человек в нашей стране не соблюдает правила дорожного движения.

погибает почти 35 тысяч человек
более 250 тысяч получает ранения
погибают около 1300 детей
более 25 тысяч детей получают ранения
Знаки безмолвно показывают, как вести себя на дороге. Каждый знак имеет особое значение, знать их обязаны водители, пешеходы, велосипедисты.Дорожные знаки устанавливаются с правой стороны от дороги (по ходу движения автомобиля), так как в нашей стране движение правостороннее. Дорожные знаки едины для всех. Все знаки делятся на семь групп:
Предупреждающие знаки

Знаки приоритета

Запрещающие знаки

Предписывающие знаки

Знаки особых предписаний

Информационные знаки

Знаки сервиса

Знаки дополнительной информации (таблички)

Предупреждающие знаки
Информируют водителей о приближении к основному участку дороги, движение по которому требует принятия мер, соответствующих обстановке. Почти все предупреждающие знаки имеют треугольную форму с красной полосой по краям, а в центре знака черной краской нарисованы разные фигуры. К этой группе относятся следующие знаки: «Пешеходный переход», «Дети», «Пересечение с велосипедной дорожкой», «Дорожные работы», «Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Разводной мост», «Опасный поворот», «Крутой спуск», «Крутой подъем», «Скользкая дорога», «Неровная дорога», «Выброс гравия», «Сужение дороги», «Дикие животные», «Падение камней», «Боковой ветер».
«Пешеходный переход»
«Дети»
«Дорожные работы»
«Скользкая дорога»
«Боковой ветер»
Предупреждающие знаки
1 Я хочу спросить про знак
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
 Со всех ног бегут куда-то
 Мой приятель говорит
«Детям путь сюда закрыт!»

2. Машина мчит во весь опор
И вдруг навстречу знак:
Изображен на нем забор.
Я тру глаза, гляжу в упор:
Шоссе закрыто на забор?
А это что за знак?

3. Землю роет человек.
Почему проезда нет?
Может быть здесь ищут клад,
И старинные монеты
В сундуке  большом лежат?

«Дети»
«Железнодорожный переезд со шлагбаумом»
«Дорожные работы»
Знаки приоритета
Устанавливают очередность проезда перекрестков, пересечений проезжих частей или узких участков дороги. Эти знаки говорят водителям, кто на перекрестке проедет первым, то есть имеет преимущество. Знаки приоритета имеют разную форму. Например, знак «Главная дорога» – квадрат с желтой серединой и белой полосой по краям, а знак «Движение без остановки запрещено» - это восьмиугольник красного цвета с белой надписью «стоп» латинскими буквами («STOP»).
Как будет действовать водитель, увидев эти знаки?
Запрещающие знаки
Название этой группы знаков говорит само за себя. Все они имеют круглую форму с красной полосой по краям и с черным рисунком в центре.
Знаки для пешеходов: «Движение на велосипедах запрещено», «Движение пешеходов запрещено» и для водителей: «Движение запрещено», «Въезд запрещен», «Обгон запрещен».
«Движение на велосипедах запрещено»
«Движение пешеходов запрещено»
«Въезд запрещен»
«Обгон запрещен»
Запрещающие знаки
И зайчишку, и Маришку,
И соседского мальчишку
Четко знак оповещает:
Въезд машинам запрещает!

Ездят здесь одни машины,
Грозно их мелькают шины.
У тебя велосипед?
Значит - стоп! Дороги  нет!
«Въезд запрещен»
«Движение на велосипедах запрещено»
Предписывающие знаки
Почти все они круглой формы голубого цвета с белым рисунком или белой стрелкой посередине. Большинство знаков этой группы указывают водителю дальнейшее направление движения (знаки «Движение прямо», «Движение направо», Круговое движение»). Знак «Велосипедная дорожка» разрешает движение только на велосипедах и мопедах. По нему могут двигаться и пешеходы, если нет тротуара или пешеходной дорожки. Знак «Пешеходная дорожка» разрешает движение только пешеходам.
Информационные знаки
Самая много численная группа знаков. Они имеют квадратную или прямоугольную форму и окрашены чаще всего в синий цвет с белым рисунком, надписью или стрелкой. Эти знаки указывают водителю направление движения, места поворота или разворота, остановки маршрутного автобуса, рекомендуют определенную скорость движения и информируют о расположении населенных пунктов и других объектов. В этой группе есть знаки для пешеходов: «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Надземный пешеходный переход».
Информационные знаки
У посадочных площадок
Пассажиры транспорт ждут.
Установленный порядок
Нарушать нельзя и тут.

Этот знак такого рода:
Он на страже пешехода.
Переходим с куклой вместе
Мы  дорогу в этом месте.
Место остановки автобуса или троллейбуса
Пешеходный переход

Знаки сервиса
Информирую о расположении больниц, автозаправочных станций, гостиниц («Больница», «Автозаправочная станция», «Телефон», «Пункт питания», «Место отдыха», «Пост ДПС»).
Знаки сервиса
Здесь заправится машина,
Выпьет три ведра бензина.
Поможет знак машине каждой,
Если та страдает жаждой.

Ната с куклою в тревоге:
Нужен доктор им в дороге.
Не смотрите грустным взглядом,
Помощь близко! Доктор рядом!
«Автозаправочная станция»
«Пункт первой медицинской помощи»

Знаки дополнительной информации
Уточняют или ограничивают действия других знаков. Например, знак «Автозаправочная станция» и под ним табличка с надписью «300 м» говорит о том, что через 300 метров можно заправить машину бензином. В этой группе есть таблички, указывающие направление действия знаков, на каком расстоянии и в какое время они действуют («Время действия», «Дни недели», «Рабочие дни»), каким способом поставить машину на стоянку, направление главной дороги и другое.
Источники
Сайт Учебно-Методический кабинет: www.ped-kopilka.ru
«Путешествие в страну дорожных знаков», О.В. Калашникова
«Азбука безопасности», В. Тимофеев