title: Презентация "Медиа - безопасность"

extracted_text:
«Медиа – безопасность»
   Интернет теперь доступен едва ли ни каждому, поэтому вопрос безопасности вашей информации стал очень актуален.

Кто предупреждён, тот вооружен!
План
Как защититься от фальшивых ИНТЕРНЕТ – магазинов
Как защититься от ИНТЕРНЕТ – зависимости
Как защититься от спама
Как защититься от негативного использования информации в социальных сетях

Как защититься от фальшивых ИНТЕРНЕТ-магазинов
Лучший подарок!
Сотовый телефон Samsung La Fleur S7070
Цена: от 3 920 р.
Другие подарки
1. Проверьте «черные списки» недобросовестных магазинов.
Такие списки легко доступны в Интернете.Посмотрите несколько списков.
2. Ознакомьтесь с отзывами покупателей.
Если сайт обманул кого-то, об этом обязательно напишут на каком-нибудь форуме или блоге.
3. Избегайте предоплаты.
Если это возможно, закажите товар с оплатой по факту получения.
Например, доставку курьером или оплату на почте при получении посылки.
4. Проверьте реквизиты и название юридического лица –владельца магазина.
Магазины-«однодневки», скрываясь от контролирующих органов, часто не указывают свои реквизиты либо вовсе не их имеют.
5. Уточните, как долго существует магазин.
Даже если на сайте утверждается, что магазин работает несколько лет,это может быть обманом. Посмотреть можно в поисковике или по дате регистрации домена (сервис WhoIs).
6. Поинтересуйтесь выдачей чека.
Если магазин не выдает кассовых или товарных чеков, значит, с ним что-то не так. Если же при доставке товара обнаружите, что на чеке указана другая организация, от покупки надежнее будет отказаться.
7. Сравните цены в разных интернет-магазинах.
Вас должно насторожить, если магазин предлагает товар по слишком низким ценам, объясняя это тем, что продает товар с оптового склада или конфискат.
8. Позвоните в справочную магазина.
Каждый уважающий себя интернет-магазин отвечает на вопросы по телефону.
9. Обратите внимание на правила интернет-магазина.
Практически на всех сайтах присутствует текст соглашения между магазином и заказчиком, с которым пользователь автоматически соглашается, оформляя заказ. Важно ознакомиться с этим соглашением заранее, чтобы не узнать в момент получения товара, что бесплатная доставка полагается только постоянным клиентам.
10. Уточните, сколько точно вам придется заплатить.
Недобросовестные магазины могут указывать на сайте оптовую цену или стоимость без комплектации, а в реальности за доставленный товар придется заплатить намного больше.
Как защититься от интернет-зависимости
Как можно больше общаться реально. 80% пользователей начинают увлекаться компьютерными играми из-за недостатка общения в реальной жизни
 Заниматься спортом, музыкой, читать, рисовать, заниматься моделированием и др. К тому же заниматься спортом куда полезнее, нежели горбиться перед монитором. Интересно, что 90% пользователей, занимающихся спортом или искусством, не увлекаются компьютерными играми.
 Понимать разницу между игрой и реальностью.
Реалистичная компьютерная графика стирает в мозгу разницу между виртуальным и реальным мирами.

Как защититься от спама
1. Не сообщайте свой электронный адрес.
2. Не указывайте ваш e-mail в формах опросов и гостевых книгах.
3. При работе с интернет-магазинами и прочими сервисами используйте отдельный e-mail.
4. Ни в коем случае не публикуйте свой электронный адрес в открытом доступе.
(на форумах, сайтах знакомств и вообще везде, где его могут увидеть посторонние).
5. При выборе названия почтового ящика не используйте простые названия, спамеры могут подобрать их «в уме».
6. Скрывайте информацию о себе.
Запретите писать неавторизованным пользователям и пользуйтесь
антиспам защитой.
7. В социальных сетях установите настройки приватности на максимальный уровень.
Если это возможно, запретите всем, кроме друзей, писать на вашей «стене» (если она есть в соцсети). То же самое касается личных сообщений.
8. Держите включенными все возможные антиспам системы.
Они  имеются в почтовых клиентах, службах мгновенной доставки сообщений, антивирусах.
9. Запретите всплывающие окна в своем браузере, это спасет вас от переходов на ненужные страницы.
В Интернете существует множество сайтов, борющихся со спамом. Например, проектАнтиспам.РУ» (antispam.ru).
В Сети можно найти немало фильтров для контроля действий спамеров, как платных, так и бесплатных (например, spamfi ghter.com). Настройка фильтра приема почты позволяет рас-
познать нежелательные письма и заранее поместить в корзину или специально отведенную папку. Бесплатным фильтром является «черный список» на большинстве почтовых серверов, который запоминает адреса, с которых приходит спам и блокирует их. Минусом сервиса является то, что в «черный список» попадают почтовые ящики обычных пользователей, что приводит к потере писем. Фильтр по теме письма работает эффективнее, но и его многие спамеры научились обходить.
Как защититься от негативного использования персональной информации в социальных сетях
1. Используйте псевдонимы.
2. Указывайте лишь электронные способы связи, причем созданные специально для таких контактов.
Например, специально выделенный для подобного общения е-mail или номер icq. Если собеседник окажется интересным и безопасным,
ничто не мешает поделиться с ним потом «более реальными» электронными координатами, а то и телефоном или адресом.
3. Тщательно обдумайте, какую информацию о себе загружать в Интернет.
В Интернете действует принцип «все, что вы выложили, может быть использовано против вас». Даже если вы удалите фото, его уже могли
скопировать – а значит, оно по-прежнему ходит по Интернету. Например, фото разгульной вечеринки может вызвать разрыв с близким человеком, видеоролик драки – стать доказательством для суда, демонстрация богатства наведет на вас грабителей, а подробные данные о себе подскажут им, где и как вас лучше ограбить.
4. Осторожно подходите к выбору друзей, не принимайте все заявки подряд для количества.
Радость от большого числа «друзей» быстро омрачится неприятностями. Другом в соцсети может быть только тот, кто хорошо известен желательно в реальной жизни.
5. Не открывайте доступ к своим личным страничкам незнакомым людям.
Есть те, кто специально ходит по социальным сетям с целью сбора информации. Затем ее используют для киберпреследования или подготовки серьезных преступлений. Чем меньше вы им дадите информации о себе – тем безопаснее.
Как защититься от хамства и оскорблений
1. Игнорируйте оскорбителя
Самый простой и действенный способ. Просто представить, что данного пользователя не существует. Добавить его в «черный список» и мысленно удалить его из Интернета. Не отвечать ему и не поддаваться на провокации. Продолжать общаться на этом же ресурсе с людьми, приятными и близкими вам по духу.
2. Сообщите модератору
Это можно сделать с помощью специальной формы на форуме (она обычно выглядит как кнопочка «пожаловаться на сообщение») или личным письмом. Если это популярный и уважаемый ресурс или если модераторская служба на нем поставлена на высоком уровне, его хозяева обязательно примут меры и воздействуют на сетевого агрессора (предупредят или вообще заблокируют ему доступ). В случае, если агрессором является сам модератор – воспользуйтесь третьим советом.
3. Найдите другой ресурс
Ничего не мешает вам покинуть сайт, на котором процветают хамство и оскорбления, и найти аналогичный, где можно спокойно общаться.
Сделать это особенно просто, если вы не успели освоиться на сайте
и привыкнуть к нему. Однако никто не гарантирует, что на новом месте не найдется своих местных хамов.
Что НЕ нужно делать:
1. Грубить в ответ.
Если вы опуститесь до уровня не очень умного человека, то будете выглядеть ничуть не лучше его.
2. Угрожать хаму противозаконными последствиями в реальной жизни.
Подобные вещи чреваты наказанием согласно Уголовному кодексу.
Хамы обычно люди весьма подлые и могут такую угрозу повернуть против вас. А получить судимость из-за сетевого хама – дело совсем
не перспективное.
3. Создавать темы на форуме с жалобами.
Если вас обидели – свяжитесь с администрацией сайта. Ни к чему засорять ресурс пустыми темами. Не теряйте уважения к себе и окружающим вас людям. Ведите себя в Интернете так, как хотите, чтобы вели себя с вами. Тогда вы обязательно найдете интересных собеседников
и существование различных агрессивных личностей перестанет вас
беспокоить.
Выводы:
1. Поступайте и пишите в Сети так, как поступили
бы в реальной жизни и как хотели бы, чтобы поступали с вами.
Помните – все, что вы сделаете в Интернете, будет иметь последствия в реальной жизни. Анонимность в Интернете не гарантирует, что любые поступки сойдут с рук. Стоит вспомнить хотя бы то, сколько хакеров и интернет-мошенников уже оказались за решеткой. Вычислить человека по его виртуальным следам (IP, cookies, мак-адрес) не так уж сложно.
Выводы:
2. Уважайте своих собеседников и чужую собственность в Интернете, за ними скрываются настоящие люди и реальный труд.
Вы общаетесь не с абстрактным псевдонимом, а с человеком – даже за ботом стоит человек. Кстати, у всех материалов, находящихся в Сети есть авторы и хозяева.
Выводы:
3. Не сохраняйте на своем компьютере неизвестные файлы, не переходите по ссылкам от незнакомцев, какими бы заманчивыми они не были.
Такая ссылка может оказаться вирусом, трояном или, если «повезет», рекламой порносайта. 80% ссылок, присылаемых незнакомцами, являются рекламой, а 20% – вредоносными объектами.
Выводы:
4. Обязательно установите антивирус и фаервол
и регулярно обновляйте их базы.
Необновленные и устаревшие базы не смогут гарантировать стопроцентную защиту от вредоносных объектов. Дело в том, что
ежедневно в мире появляется несколько новых вирусов, поэтому антивирусу необходимо как можно чаще получать информацию о методах борьбы с ними.

Фаервол (на английском firewall) переводится как «огненная стена». Еще фаервол называют брандмауэр. Это специальная программа, которая устанавливается на Ваш компьютер и служит межсетевым экраном между компьютером и сетью Интернет.
Фаервол (сетевой экран)
Программа для защиты компьютера пользователя от различных интернет - угроз и атак хакеров.
Выводы:
5. Не запускайте неизвестные файлы, особенно
с расширением *.exe
Старый совет, но по-прежнему актуальный. Файл с таким разрешением не может являться картинкой или фильмом. Это всегда программа, в крайнем случае флеш-анимация. Поэтому велика вероятность, что такой файл является вирусом или трояном.
Выводы:
6. Старайтесь давать как можно меньше информации о себе в Интернете.
«Что написано пером – не вырубить топором» – эта мудрость актуальна и для Интернета. Например, 90% мошенничеств происходит из-за
утечки информации по вине пользователя.
Выводы:
7. Будьте осторожны при общении с незнакомыми людьми.
Опросы показывают, что каждый пятый пользователь Сети выдаёт себя за другого человека (реально существующего или придуманного).
Центр Безопасного Интернетав России www.saferunet.ru
Касается всех, касается каждого!


title: Конспект урока "Словосочетание"

extracted_text:
Словосочетание
Урок введения новых знаний
Дать понятие словосочетания, научить устанавливать смысловую и грамматическую связь в словосочетании.
Сформировать умение выделять словосочетания из предложения.
Оборудование: проектор, экран, компьютер.
Методическое обоснование: следует уделить большое внимание разграничению слова и словосочетания. У обучающихся формируется умение устанавливать смысловую и грамматическую связь в словосочетании.
Ход урока:
Организационный момент. Объявление темы урока. (Слайд1)

Проверка домашнего задания. (Синтаксис и пунктуация)
Беседа о том, что изучает синтаксис и пунктуация на основе предложенного стихотворения. (Слайд2)
 Очень-очень
Странный вид:
Речка за окном
Горит,
Чей-то дом
Хвостом виляет,
Песик
Из ружья стреляет,
Мальчик
Чуть не слопал
Мышку,
Читает книжку,
Старый дед
Влетел в окно,
Воробей
Схватил зерно
Да как крикнет,
Улетая:
-Вот что значит
Запятая!

Учитель: А при чем же здесь запятая? (Слайд3)
-Какое значение в письменной речи имеют знаки препинания?
- Какие мы знаем знаки препинания? Зачем они нужны на письме?
-Почему синтаксис и пунктуация рассматриваются вместе?

Работа по теме урока:
Учитель дает понятие словосочетания.
Словосочетание – это сочетание слов, связанных по смыслу и грамматически ( слайд4).
Учитель дает понятие главного и зависимого слова (главное слово обозначается «х»). Главное слово – это слово от которого задаем вопрос: море (какое?) синее; жить (где?) у моря; говорить (как?) громко.
В рабочих тетрадях выполняется задание (слайд5).
По окончанию на экран выводится верное решение (слайд6).

Учитель дает понятие лексической и грамматической связи слов в словосочетании.  Слова в словосочетании связываются с помощью окончаний, предлогов и только по смыслу (лексически) (слайд7).
В рабочих тетрадях выполняется задание (слайд8).
В классе необходим дифференцированный подход, поэтому ученикам, справившимся быстрее остальных, можно предложить указать падеж имен существительных и прилагательных.
По окончанию на экран выводится верное решение (слайд9).
Учитель объясняет, какие сочетания слов не являются словосочетаниями. Словосочетаниями не являются: грамматическая основа (шумел камыш), однородные члены предложения (красные и желтые) (слайд10).

В рабочих тетрадях выполняется задание.
В классе необходим дифференцированный подход, поэтому ученикам, справившимся быстрее остальных, можно предложить указать падеж имен существительных и прилагательных.
По окончанию на экран выводится верное решение (слайд11,12).
Учитель дает понятие именного словосочетания и глагольного словосочетания. Именное словосочетание – это словосочетание, где главным словом выступает имя существительное, прилагательное, числительное, местоимение. Глагольное словосочетание – это словосочетание, где главным словом выступает глагол (слайд13).
В рабочих тетрадях выполняется задание (слайд14). В классе необходим дифференцированный подход, поэтому ученикам, справившимся быстрее остальных, можно предложить указать падеж имен существительных и прилагательных.
По окончанию на экран выводится верное решение (слайд15).

Итог урока: Делаем основные выводы по теме сегодняшнего урока.
Так что же такое словосочетание?
Как связаны слова в словосочетании?
Все ли сочетания слов можно назвать словосочетаниями?
В конце урока учитель собирает рабочие тетради. По итогам проверки можно судить о степени усвоения данного материала.

Урок дан по учебнику «Русский язык» М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос и др.


title: Рабочая программа по литературному чтению 1 класс для ЗПР ФГОС 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Наро-Фоминская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Утверждаю
Директор МБОУ Наро-Фоминской
школы для обучающихся с ОВЗ
____________________ И.Г. Самусева
«____»_________________2016г

Рабочая программа по литературному чтению
1 класс

Составитель
Учитель начальных классов
Коба Ольга Борисовна

2016 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основании Адаптированной основной  общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ОВЗ (АООП НОО) и предназначена для обучения учащихся 1 класса МБОУ Наро-Фоминской школы для обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития.
Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с ОВЗ по литературному чтению, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. №4/15).
Рабочая программа ориентирована на учебник: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий «Литературное чтение» 1 класс.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения математике, которые определены Федеральным государственным стандартом образования обучающихся с ОВЗ.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального  удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий  деятельностного  типа;

Срок реализации программы – 1год.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения:
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно — ассоциативное мышление;
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
работать с различными типами текстов;
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность.

МЕСТО   КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение литературного чтения отводится 40 ч в год (4 ч в неделю, 10 учебных недель).

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ   КУРСА

Обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что  литература – это явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;  осознании значимости чтения для личного развития; формирования представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании потребности в систематическом чтении.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Личностные
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска учебной ин-формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог, при-знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного про-изведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Для реализации программного содержания используется учебное пособие:

Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий 1 класс Учебник для общеобразовательных учреждений «Литературное чтение» в 2 ч., - М: «Просвещение», 2011 г.

Содержание тем учебного курса:

Вводный (1 ч.).
Жили-были буквы (7 ч.)
Сказки, загадки, небылицы (7 ч.)
Апрель, апрель. Звенит капель!	(5 ч.).
И в шутку и всерьёз (6 ч.).
Я и мои друзья (7 ч.)
О братьях наших меньших (7 ч.).

Вводный урок  (1 ч.)
Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь.

Жили-были буквы  (7 ч.)
В. Данько «Загадочные буквы». И. Токмакова.  Литературная сказка «Аля, Кляксич и буква А».С. Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет». Г. Сапгир «Про медведя». М. Бородицкая «Разговор с пчелой». С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть». Из старинных книг. Оценка достижений по теме. «Жили-были буквы».
Проекты:
Проект  «Создаём город букв».
Проект  «Буквы — герои сказок».

Сказки, загадки, небылицы (7 ч.)
Сказки авторские и народные. Е. Чарушин. «Теремок», русская народная сказка «Рукавичка». Загадки. Тема загадок. Сочинение загадок. Песенки. Русские народные песенки. Герои песенок. Английские народные песенки. Герои песенок. Сравнение песенок .Сказки А.С. Пушкина. Сравнение народной и литературной сказок.
Русская народная сказка «Петух и собака». Рассказывание на основе картинного плана .Из старинных книг. Оценка достижений по теме «Сказки, загадки, небылицы».

Апрель, апрель. 3венит капель!  (5 ч.)
А. Майков «Ласточка примчалась…», «Весна»,  А. Плещеев «Сельская песенка».
Т. Белозёров «Подснежники», С. Маршак «Апрель». Стихи-загадки писателей И. Токмаковой, Л. Ульяницкой, Л. Яхнина, Е Трутневой. Стихотворения В. Берестова, Р. Сефа. Произведения из старинных книг. Оценка достижений по теме «Апрель, апрель. Звенит капель!».
Проекты:
Проект «Составляем сборник загадок».

И в шутку и всерьёз (6 ч.)
И. Токмакова  «Мы играли в хохотушки»,  Я. Тайц «Волк», Г. Кружков «РРРЫ!».
Н. Артюхова «Саша-дразнилка». К. Чуковский «Федотка», О. Дриз «Привет», О. Григорьев «Стук» .И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка», И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки»,  К. Чуковский «Телефон». М. Пляцковский  «Помощник». Заголовок – «входная дверь» в текст. Из старинных книг.

Я и мои друзья (7 ч.)
Ю. Ермалаев «Лучший друг», Е. Благинина «Подарок». В. Орлов «Кто первый?»,
 С. Михалков «Бараны». Р. Сеф «Совет», В. Берестов «В магазине игрушек», В. Орлов «Если дружбой дорожить…», И. Пивоварова «Вежливый ослик»,
Я. Аким «Моя родня». С. Маршак «Хороший день». М. Пляцковский «Сердитый дог Буль», Ю. Энтин «Про дружбу ».Из старинных книг. Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки». Оценка достижений по теме «Я и мои друзья».
Проекты:
Проект «Наш класс – дружная семья».

О братьях наших меньших  (7 ч.)
С. Михалков «Трезор», Р. Сеф «Кто любит собак…».В. Осеева «Собака яростно лаяла», И. Токмакова «Купите собаку». М. Пляцковский «Цап Царапыч», Г. Сапгир «Кошка». В. Берестов «Лягушата», В. Лунин «Никого не обижай», С. Михалков «Важный совет».Д. Хармс «Храбрый ёж», Н. Сладков «Лисица и Ёж», С. Аксаков «Гнездо». Оценка достижений по теме «О братьях наших меньших».

Календарно-тематическое планирование учебного материала, Литературное чтение, 1 класс


title: Конспект урока "Водоёмы и его обитатели" 2 класс

extracted_text:
2класс
Тема: Водоёмы и его обитатели.
            Урок – путешествие по станциям «Эксперимент», «Круговорот воды
в  природе», «Обитатели водоёмов», «Творчество».
Цель:  Расширить представления оучающихся о свойствах воды, водоёмах и их
       обитателях; выявить отличительные особенности обитателей водоёмов, с
       приспособлением их к водной среде обитания, учиться сравнивать,
       обобщать и систематизировать, делать выводы и анализировать,
       расширять кругозор, учить групповой работе.

1.Сообщение темы и цели урока.
2. Упражнение тишины.
          Дети становятся в круг – у каждого карточки со  словами  «болото»,
       «река», «ручей»,  «шум дождя», «шторм».
Звучит музыка. Обучающиеся должны угадать звуки и поднять соответствующую
       карточку (все выполняется молча).

3.Беседа.
- Вы можете назвать тему занятия? (Вода, обитатели водоемов).
- В каких состояниях вода встречается в природе?
- Какие водоёмы вы знаете? (океаны, моря, реки, озёра, болота, ручьи)
Цели:
- Познакомиться ….
- Повторить …
- Провести …
4. План работы.
 - Сегодня у нас необычный урок. Мы  путешествуем по станциям. Вам
       пригодятся знания, которые вы получили, выполняя задания  по планам
       свободной работы.
1) Путешествие по станциям «Эксперимент», «Круговорот воды в    природе»,
«Обитатели водоёмов», «Творчество».
2) Презентация результатов работы на станциях.
3) Подведение итогов.

5) Инструктаж по работе на станциях.
Правила работы в группах:
    • соблюдение тишины
    • аккуратное обращение с материалами (задания)
    • все материалы нужно вернуть на место;
    • передвигаться нужно тихо, не мешая другим
   1) секретарь- протоколист пишет ответы
   2) оратор
    3)  За помощью обращаться к консультанту (ученик-эксперт).
    4)Выбрать ответственного за хранение времени. (5 минут)
    5) Подведение итогов – каждая группа представляет ту станцию, на
       которой остановился
     6) На работу – 5 минут. После этого каждый из вас 1 минуту заполняет
       индивидуальную (личную) карту, в которой записывает самое
       интересное, что узнал на станции (что больше всего запомнилось).
6. Презентация результатов работы на станциях.
- По каким станциям вы сегодня путешествовали?
- Как разгадали кроссворд?
- Какие выводы сделали вы после выполнения опытов?
- Какие особенности у животных, живущих в водоёмах? (Представление
       водоёмов, которые сконструировали ребята).

7.  Итог урока:
Вернемся к целям, поставленным в начале урока:
За что можете похвалить себя…
Свою группу …
Отдельного ученика …
- Какое задание вам особенно понравилось?


title: Презентация "Русская философская мысль начала ХХ века" 10 класс

extracted_text:
Русская философия ХХ века

По какому принципу образованы ряды? Назовите понятие, общее для каждого приведенного ниже ряда.

Анаксимен, Анаксимандр, Фалес, Платон, Аристотель….
А. Сен-Симон, Ш. Фурье, Р. Оуэн…

О ком речь?
Он полагал, что для пользы и в интересах государства политик должен сочетать в себе хитрость и силу, быть одновременно и «лисой» и «львом». Он вправе не хранить верность своему слову, прибегать к лукавству и вероломству, словом, использовать все средства, которые способны укрепить государство, в качестве высшей ценности выступает государство, перед которым интересы отдельной личности или какие бы то ни было другие соображения должны отступить на второй план.
Кого из философов можно привести в пример противопоставления данным взглядам?
Как должны на Ваш взгляд соотносятся такие понятия как политика и мораль?

Раскройте философский смысл спора западников и славянофилов.

Каковы были исторические условия формирования философской мысли в России в начале ХХ века?

Феодальные отношения оставались весьма прочными и укоренены в жизни страны. Несмотря на это, во второй половине 19 века в экономике энергично стал пробивать себе дорогу капитализм.

Почти весь этот период отмечен войнами, которые вела Россия: война Крымская, русско-иранская, три русско-турецкие, русско-японская войны, первая мировая война. Постоянные восстания и народные выступления…
Каковы были исторические условия формирования философской мысли в России в начале ХХ века?
Какие вопросы волновали общественность больше всего в начале ХХ века?
Феодальные отношения оставались весьма прочными и укоренены в жизни страны. Несмотря на это, во второй половине 19 века в экономике энергично стал пробивать себе дорогу капитализм.

Почти весь этот период отмечен войнами, которые вела Россия: война Крымская, русско-иранская, три русско-турецкие, русско-японская войны, первая мировая война. Постоянные восстания и народные выступления…
Каковы были исторические условия формирования философской мысли в России в начале ХХ века?

Не надо несбыточных грез,Не надо красивых утопий.Мы снова решаем вопрос,Кто мы в этой старой Европе?
 В. Я. Брюсов

Вся мыслящая часть общества была охвачена проблемами перспектив его развития, все мечтали о переменах.

Всеобъемлемость наступающего кризиса диктовала всеобъемлющего философского анализа, ситуаций и перспектив развития страны,
т.е. решение вопроса
 «По какому пути развития идти России?»
Проблема урока
Споры о цивилизационной принадлежности России сегодня
Точка зрения №1.
Россия и сегодня должна быть отнесена к группе стран с преобладанием традиционных ценностей.

Точка зрения №2.
Россия представляет собой вариант западной (индустриальной) цивилизации «догоняющего» типа.
Философия России первой половины XX века - историческая справка
29 сентября 1922 года, из Петрограда ушел первый «философский пароход». На немецком судне «Обербургомистр Хакен» в пожизненную ссылку отправились мыслители, которых по выражению Льва Троцкого «расстрелять было не за что, а терпеть невозможно».

Пассажирами первого парохода были философы Н. А. Бердяев, С. Л. Франк, И. А. Ильин, С. Е. Трубецкой, Б. П. Вышеславцев, А. А. Кизеветтер, М. А. Ильин (Осоргин), М. М. Новиков, А. И. Угримов, В. В. Зворыкин, Н. А. Цветков, И. Ю. Баккал, профессор МВТУ В. И. Ясинский и другие (примерно 30—33 человека из Москвы и других городов – с семьями примерно 70 человек).
16 ноября 1922 из Петрограда отплыл пароход «Пруссия», на котором в изгнание отправились Н. О. Лосский, Л. П. Карсавин, И. И. Лапшин и другие. Всего — 17 высланных из Петрограда (с семьями — 44 человека). В начале 1923 г. за рубеж был выслан известный философ и религиозный деятель С.Н.Булгаков.
225 лучших умов - такая бухгалтерия отражала происходившее летом и осенью 22 года, когда поезда и пароходы развозили интеллектуалов за пределы России или вглубь страны, в ссылку.

На рисунке: проф. И.А.Ильин и кн. С.Е.Трубецкой. Рис. И.А.Матусевича, сделанный на борту парохода, плывущего в Германию. 1922 г.

Уход «философского парохода» был катастрофой для России?

Почему?
Мы потеряли живую мысль: экономистов, социологов, представителей исторических дисциплин, философов. Это создало огромные провалы в различных сферах знания, но главное – стало причиной разрыва в воспроизводстве культуры мышления: и философского, и, чуть позже, научного.

 Цивилизационный путь России: продолжение споров
Евразийство  -доктрина начала 20-х гг. XX в. утверждала: Россия есть Евразия, третий, срединный материк, это особый исторический и этнографический мир. Эпоха господства Запада должна смениться временем лидерства Евразии.
Первая четверть прошлого столетия стала периодом активной
 творческой деятельности целой плеяды отечественных
 философов
Н. А. Бердяев (1874-1948 гг.), С. Н. Булгаков (1871-1944 гг.),
 П. А. Флоренский (1882-1937 гг.), Г. Г. Шпет (1879-1937 гг.)
Евразийская доктрина начала 20-х гг. XX в. утверждала: Россия
есть Евразия, третий, срединный материк, это особый
исторический и этнографический мир. Эпоха господства Запада
должна смениться временем лидерства Евразии.
Н. А. Бердяев как и его предшественник В. Соловьев, исходил из
промежуточного положения России между Западом и Востоком.
Россия стала ареной «столкновения и противоборства
восточных и западных элементов»

 Цивилизационный путь России: продолжение споров
 Цивилизационный путь России: продолжение споров
Никола́й Алекса́ндрович Бердя́ев
(1874 – 1949 гг.)
Серге́й Никола́евич Булга́ков
(1871 – 1944 гг.)
Па́вел Алекса́ндрович Флоре́нский
(1882 – 1937 гг.)

Злейший враг свободы — сытый и довольный раб
Ожидание чуда есть одна из слабостей русского народа.
Нет наиболее горькой и унизительной зависимости, чем зависимость от воли человеческой, от произвола равных себе.
Государство существует не для того, чтобы превращать земную жизнь в рай, а для того, чтобы помешать ей окончательно превратиться в ад.
Наша любовь всегда должна быть сильнее нашей ненависти. Нужно любить Россию и русский народ больше, чем ненавидеть революцию и большевиков.

В любви есть деспотизм и рабство. И наиболее деспотична любовь женская, требующая себе всего.
У женщин есть необыкновенная способность порождать иллюзии, быть не такими, каковы они на самом деле
Любовь — как бы универсальная энергия жизни, обладающая способностью превращать злые страсти в страсти творческие.

Цивилизационный путь России: продолжение споров
В советский период в социальной философии и исторической науке утвердился в достаточно догматическом виде марксистский формационный подход. В учебниках и научных изданиях проводилась мысль о том, что наше общество, как и другие страны и народы, движется по определенным ступеням общественного прогресса, одна формация сменяется другой — более развитой.
Цивилизационный путь России: продолжение споров
ЦИВИЛИЗАЦИОННЫЙ ПОДХОД — комплексное, системное использование методологических средств познания, отображающих в своем единстве многоаспектное видение государства и
права — их происхождение, сущность, функции, сферы и пределы воздействия на общество, социальную ценность. Основанием цивилизационного подхода является понятие цивилизации.
3. Цивилизационный путь России: продолжение споров

Западные цивилизации:  их исторические корни – в античности, христианстве, индивидуализме и демократических традициях; к этому типу относится подавляющая часть развитых стран
 Восточные цивилизации: их культурно-психологические устои сформировались под влиянием мусульманства, буддизм и других восточных религий, азиатского способа производства, сильной роли государства, преобладания коллективистских и бюрократических начал над правами личности; к этому типу относится большинство государств Азии, Северной Африки, Ближнего и Среднего Востока.
 Цивилизационный путь России: продолжение споров
Споры о цивилизационной принадлежности России
Точка зрения №1.
Россия и сегодня должна быть отнесена к группе стран с преобладанием традиционных ценностей.

Точка зрения №2.
Россия представляет собой вариант западной (индустриальной) цивилизации «догоняющего» типа.

С. 44 учебник

О Русь! В предвиденье высокомТы мыслью гордой занята;Каким ты хочешь быть Востоком:Востоком Ксеркса – иль Христа?В. СоловьевУ нас чужая голова,А убежденья сердца хрупки...Мы – европейские словаИ азиатские поступки.
Н. Щербина
Домашнее задание
Текст из статьи Н.А. Бердяева «Воля к жизни и воля к культуре»
Параграф 4, вопросы с 45
«Мое философское правило жизни…» (можно разделять точку зрения с кем-либо из философов любой эпохи, либо свое правило…). Назвать и аргументировать


title: Презентация "Интерактивная книжка "Стихи о птицах"" 1-2 класс

extracted_text:
       Автор- Костенко Наталья Владимировна,
              учитель начальных классов
   Б-Неклиновской СОШ Ростовской области

Интерактивная книжка
«Стихи о птицах»
1-2 класс

Ребята!
Прочитайте книгу о птицах.
Для того, чтобы листать книгу –нажимайте на её странички.  Чтобы выйти из презентации нажимайте

Птичка
Снегири
стихи про птицы
Дятел
Воробей
Снегирь
аист
ворона
Ласточка
Синица
Скворец
Голубь
Соловей
кукушка
рамка

Интернет-ресурсы:


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Интерактивная книжка для маленьких принцесс"

extracted_text:
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов МОУ СОШ № 11
с углубленным изучением отдельных предметов
 Курского муниципального  района
Ставропольского края
Работа выполнена в рамках творческой мастерской
 «Приемы медиадидактики в творчестве учителя»
на сайте http://nachalka26.ucoz.com

Каждая маленькая девочка в детстве мечтает стать принцессой.
Эта книжка посвящена сказочным принцессам.
Дорогие, девочки!
Пусть ваши заветные мечты сбудутся!

Источники
http://nadejdasokolova.jimdo.com/страна-сказок/стихи-про-сказочных-героев/
https://img-fotki.yandex.ru/get/15585/200418627.3f/0_11449e_6d21ecb_orig.png
http://cs4.pikabu.ru/images/previews_comm/2014-05_6/14013613307426.png
http://fs00.infourok.ru/images/doc/8/11071/hello_html_m16789236.png
http://su155.e-produce.ru/uploads/posts/2015-01/1422175765_m027.png
http://www.disneyandpals.com/_/rsrc/1406658311126/snow-white-images/disney_princess-snow_white-6.png
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/63/143/63143160_1282672927_13.png
http://www.playcast.ru/uploads/2015/04/21/13262630.png
http://www.playcast.ru/uploads/2015/10/21/15546996.png
http://4.bp.blogspot.com/-SHL1vD-wbek/VBg0EjLspxI/AAAAAAAAESY/EPZVHrPSPk0/s1600/1.png
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/2a/da/7f/2ada7fc1d7b4c39aa79ac6a08109e3d6.jpg
http://images.clipartpanda.com/disney-princess-clip-art-disney_princesses-4.png
http://www.oboiplaza.ru/wp-content/gallery/goroda/zamok_oblaka_oboiplaza-ru_1920x1080.jpg
http://didaktor.ru/priyom-listanie/ прием листание


title: Конспект урока "Русская философская мысль начала ХХ века" 10 класс

extracted_text:
Тема: Русская философская мысль начала ХХ века.

Цель: Создать у учащихся представление об истории русской философской мысли
в соотнесении с событиями истории России

Задачи:

- закрепить знания об основных этапах философии;

- сформировать представление об основных отечественных мыслителях ХХ века;

- Развить умение находить причинно-следственные связи в истории;

- Воспитать уважение к различным точкам зрения;

- Воспитать уважение к родной истории.

Тип урока: комбинированный

Форма урока: Лекция с элементами беседы

Средства обучения: компьютер, проектор

                                  Ход урока

|Деятельность учителя:                             |Деятельность учащихся:           |
|Орг.момент: проверка готовности к уроку,          |Учащиеся приветствуют учителя,   |
|присутствия                                       |садятся на свои места            |
|Опрос домашнего задания:                          |Учащиеся выполняют задание       |
|Учащиеся в качестве разминки выполняют задание    |                                 |
|учителя вопросы на экране:                        |                                 |
|                                                  |                                 |
|По какому принципу образованы ряды? Назовите      |                                 |
|понятие, общее для каждого приведенного ниже ряда.|                                 |
|                                                  |                                 |
|Анаксимен, Анаксимандр, Фалес, Платон,            |                                 |
|Аристотель….                                      |                                 |
|А. Сен-Симон, Ш. Фурье, Р. Оуэн…                  |                                 |
|2) О ком речь? Он полагал, что для пользы и в     |                                 |
|интересах государства политик должен сочетать в   |                                 |
|себе хитрость и силу, быть одновременно и «лисой» |                                 |
|и «львом». Он вправе не хранить верность своему   |                                 |
|слову, прибегать к лукавству и вероломству,       |                                 |
|словом, использовать все средства, которые        |                                 |
|способны укрепить государство, в качестве высшей  |                                 |
|ценности выступает государство, перед которым     |                                 |
|интересы отдельной личности или какие бы то ни    |                                 |
|было другие соображения должны отступить на второй|                                 |
|план. Кого из философов можно привести в пример   |                                 |
|противопоставления данным взглядам?  Как должны на|                                 |
|Ваш взгляд соотносятся такие понятия как политика |                                 |
|и мораль?                                         |                                 |
|3) Раскройте философский смысл спора западников и |                                 |
|славянофилов.                                     |                                 |
|Объяснение нового материала:                      |Ответы учащихся:                 |
|Каковы были исторические условия формирования     |Феодальные отношения оставались  |
|философской мысли в России в начале ХХ века?      |весьма прочными и укоренены в    |
|                                                  |жизни страны. Несмотря на это, во|
|                                                  |второй половине 19 века в        |
|                                                  |экономике энергично стал         |
|                                                  |пробивать себе дорогу капитализм.|
|                                                  |Почти весь этот период отмечен   |
|                                                  |войнами, которые вела Россия:    |
|                                                  |война Крымская, русско-иранская, |
|Какие вопросы в этих условиях  волновали          |три русско-турецкие,             |
|общественность больше всего в начале ХХ века?     |русско-японская войны, первая    |
|- Учащимся приводится высказывание:               |мировая война. Постоянные        |
|Не надо несбыточных грез,                         |восстания и народные выступления…|
|Не надо красивых утопий.                          |                                 |
|Мы снова решаем вопрос,                           |Вся мыслящая часть общества была |
|Кто мы в этой старой Европе?                      |охвачена проблемами перспектив   |
| В. Я. Брюсов                                     |его развития, все мечтали о      |
|                                                  |переменах.                       |
|                                                  |Всеобъемлемость наступающего     |
|                                                  |кризиса диктовала всеобъемлющего |
|Проблема урока: Споры о цивилизационной           |философского анализа, ситуаций и |
|принадлежности России сегодня                     |перспектив развития страны,      |
|Точка зрения №1.                                  |т.е. решение вопроса  «По какому |
|Россия и сегодня должна быть отнесена к группе    |пути развития идти России?»      |
|стран с преобладанием традиционных ценностей.     |                                 |
|Точка зрения №2.                                  |                                 |
|Россия представляет собой вариант западной        |Обращается внимание учащихся на  |
|(индустриальной) цивилизации «догоняющего» типа.  |проблему урока и обращение к ней |
|                                                  |в конце урока для ответа         |
|                                                  |                                 |
|Учитель приводит исторический факт: Философия     |                                 |
|России первой половины XX века - историческая     |                                 |
|справка:  29 сентября 1922 года, из Петрограда    |                                 |
|ушел первый «философский пароход». На немецком    |                                 |
|судне «Обербургомистр Хакен» в пожизненную ссылку |                                 |
|отправились мыслители, которых по выражению Льва  |                                 |
|Троцкого «расстрелять было не за что, а терпеть   |Размышления учащихся по данному  |
|невозможно». Уход «философского парохода» был     |факту:                           |
|катастрофой для России?  Почему?                  |Мы потеряли живую мысль:         |
|                                                  |экономистов, социологов,         |
|                                                  |представителей исторических      |
|                                                  |дисциплин, философов. Это создало|
|                                                  |огромные провалы в различных     |
|Учитель знакомит учащихся с основными             |сферах знания, но главное – стало|
|направлениями философской мысли ХХ века в России  |причиной разрыва в               |
|Евразийство  -доктрина начала 20-х гг. XX в.      |воспроизводстве культуры         |
|утверждала: Россия есть Евразия, третий, срединный|мышления: и философского, и, чуть|
|материк, это особый исторический и этнографический|позже, научного.                 |
|мир. Эпоха господства Запада должна смениться     |                                 |
|временем лидерства Евразии.                       |                                 |
|Первая четверть прошлого столетия стала периодом  |Задача учащихся – составить в    |
|активной творческой деятельности целой плеяды     |тетради план – этапы философской |
|отечественных философов                           |мысли ХХ века                    |
|Н. А. Бердяев (1874-1948 гг.), С. Н. Булгаков     |Евразийство                      |
|(1871-1944 гг.),  П. А. Флоренский                |Н. А. Бердяев (1874-1948 гг.),   |
|(1882-1937 гг.), Г. Г. Шпет (1879-1937 гг.)       |С. Н. Булгаков (1871-1944 гг.),  |
|Н. А. Бердяев как и его предшественник            |П. А. Флоренский (1882-1937 гг.),|
|В. Соловьев, исходил из промежуточного положения  |Г. Г. Шпет (1879-1937 гг.)       |
|России между Западом и Востоком. Россия стала     |Формационный подход              |
|ареной «столкновения и противоборства восточных и |Цивилизационный подход           |
|западных элементов»                               |                                 |
|В качестве примеров   приводится несколько фраз   |                                 |
|Н.А. Бердяева. Над какими вопросами размышлял     |                                 |
|философ?                                          |(Сущность государства, судьба    |
|                                                  |России, гражданство, любовь,     |
|В советский период в социальной философии и       |положение женщины в обществе)    |
|исторической науке утвердился в достаточно        |                                 |
|догматическом виде марксистский формационный      |                                 |
|подход. В учебниках и научных изданиях проводилась|                                 |
|мысль о том, что наше общество, как и другие      |                                 |
|страны и народы, движется по определенным ступеням|                                 |
|общественного прогресса, одна формация сменяется  |Учащиеся сравнивают два подхода –|
|другой — более развитой.                          |формационный и цивилизационный,  |
|Дается понятие «цивилизационный подход».          |указывая преимущества и          |
|(комплексное, системное использование             |недостатки                       |
|методологических средств познания, отображающих в |Учащиеся записывают материал в   |
|своем единстве многоаспектное видение государства |своих тетрадях                   |
|и права — их происхождение, сущность, функции,    |                                 |
|сферы и пределы воздействия на общество,          |                                 |
|социальную ценность. Основанием цивилизационного  |                                 |
|подхода является понятие цивилизации.)            |                                 |
|                                                  |Учащиеся высказывают свою точку  |
|                                                  |зрения в вопросе о               |
|Учащиеся возвращаются к проблеме урока: Споры о   |цивилизационной принадлежности   |
|цивилизационной принадлежности России сегодня     |России сегодня.                  |
|Точка зрения №1.                                  |                                 |
|Россия и сегодня должна быть отнесена к группе    |                                 |
|стран с преобладанием традиционных ценностей.     |                                 |
|Точка зрения №2.                                  |                                 |
|Россия представляет собой вариант западной        |                                 |
|(индустриальной) цивилизации «догоняющего» типа.  |                                 |
|Для подбора аргументов в поддержку той или иной   |Ответы учащихся. Аргументация.   |
|точки зрения, учащиеся знакомятся с текстом       |                                 |
|параграфа с.44                                    |                                 |
|Можно ли считать поэтов – философами?             |                                 |
|Приводятся примеры размышлений поэтов             |                                 |
|О Русь! В предвиденье высоком                     |                                 |
|Ты мыслью гордой занята;                          |                                 |
|Каким ты хочешь быть Востоком:                    |                                 |
|Востоком Ксеркса – иль Христа?                    |                                 |
|В. Соловьев                                       |                                 |
|                                                  |                                 |
|У нас чужая голова,                               |                                 |
|А убежденья сердца хрупки...                      |                                 |
|Мы – европейские слова                            |                                 |
|И азиатские поступки.                             |                                 |
|Н. Щербина                                        |                                 |
|Закрепление: С помощью полученных знаний на уроках|                                 |
|темы «Философия» подтвердите или опровергните     |                                 |
|фразы                                             |(Учиться мудрости никогда не     |
|«Философия - не школьная наука, ее изучать слишком|поздно, как и не рано... Опыт    |
|рано...»                                          |подсказывает, что самые вдумчивые|
|                                                  |философы - дети. Еще Аристотель  |
|                                                  |написал, что философия произошла |
|                                                  |от удивления... Так, Беркли      |
|                                                  |сделал свое основное открытие еще|
|                                                  |студентом. Шеллинг становится    |
|                                                  |магистром философии в 17 лет.    |
|«Философия - это слишком сложно...»               |Гегель читает, и не без успеха,  |
|                                                  |свою философию гимназистам       |
|                                                  |Нюрнберга, Ницше становится      |
|                                                  |уважаемым профессором в 24       |
|                                                  |года...)                         |
|                                                  |                                 |
|«Философия бесполезна»                            |(Философия не требует специальных|
|                                                  |знаний. Конечно, это не значит,  |
|                                                  |что они не требуют труда. Бывают |
|                                                  |вещи, трудные именно потому, что |
|                                                  |они просты: их нельзя свести к   |
|                                                  |чему-то другому, более понятному,|
|                                                  |объяснить через что-то иное.     |
|                                                  |Знание делает сложное простым, но|
|                                                  |что нам делать с простым? Тут-то |
|                                                  |и начинается философия.)         |
|                                                  |                                 |
|                                                  |(Философия дает человеку         |
|                                                  |целостный взгляд на мир и на его |
|                                                  |собственное место в нем. Она дает|
|                                                  |нам увидеть мир, найти, где      |
|                                                  |причины, где следствия,          |
|                                                  |разобраться в том, что Маркс     |
|                                                  |назвал обманчивой видимостью     |
|                                                  |вещей. Подсмеиваться над         |
|                                                  |философами было модно еще две с  |
|                                                  |половиной тысячи лет назад. Фалес|
|                                                  |Милетский решил раз и навсегда   |
|                                                  |доказать: если философы и не     |
|                                                  |наживают богатства, то только    |
|                                                  |потому, что не хотят этого. И    |
|                                                  |доказал! Он угадал с помощью     |
|                                                  |метеорологических наблюдений, что|
|                                                  |на следующий год будет большой   |
|                                                  |урожай оливок. Он занял денег,   |
|                                                  |скупил по дешевке все давильни   |
|                                                  |для изготовления оливкового масла|
|                                                  |в своей местности, а когда урожай|
|                                                  |был собран, владельцам оливок    |
|                                                  |пришлось выкупать у философа эти |
|                                                  |давильни. Так Фалес разбогател - |
|                                                  |но для него дело было не в этом, |
|                                                  |он только хотел доказать, что    |
|                                                  |может разбогатеть: не просто как |
|                                                  |некий Фалес, а как один из       |
|                                                  |философов.)                      |
|Рефлексия:                                        |Учащиеся по очереди выполняют    |
|Каждому участнику предлагается продолжить одну их |задание                          |
|фраз:                                             |                                 |
|меня удивляет…                                    |                                 |
|мне непонятно…                                    |                                 |
|мне нравится…                                     |                                 |
|я сегодня узнал…                                  |                                 |
|мне не понравилось…                               |                                 |
|меня удивило…                                     |                                 |
|я бы изменил…                                     |                                 |
|хотелось бы узнать…                               |                                 |
|Домашнее задание:                                 |                                 |
|Текст из статьи Н.А. Бердяева «Воля к жизни и воля|                                 |
|к культуре»                                       |                                 |
|Параграф 4, вопросы с 45                          |                                 |
|«Мое философское правило жизни…» (можно разделять |                                 |
|точку зрения с кем-либо из философов любой эпохи, |                                 |
|либо свое правило…). Назвать и аргументировать    |                                 |

Приложение №1 (текст для домашнего выполнения)

    Прочитайте текст. Это отрывок из статьи Н.А. Бердяева «Воля к  жизни  и
воля к культуре», в которой философ определяет свое отношение к  культуре  и
цивилизации. Дайте ответы на следующие вопросы:
    1. В чем Н.А.  Бердяев  видит  принципиальную  противоположность  между
       культурой и цивилизацией?
    2. Какие исторические примеры приводит  Н.А.  Бердяев,  чтобы  показать
       отсутствие параллелизма в развитии культуры и цивилизации?
    3. Согласны ли Вы с выводами русского философа? При  обосновании  своей
       позиции приведите собственные примеры из истории человечества (в том
       числе XX – XXI вв.), которые  либо  подтверждают,  либо  опровергают
       аргументы Н.А. Бердяева.
Во всякой культуре,  после  расцвета,  усложнения  и  утончения,  начинается
иссякание творческих сил, удаление и угашение  духа,  убыль  духа.  Меняется
все направление культуры. Она  направляется  к  практическому  осуществлению
могущества, к практической организации  жизни  в  сторону  все  большего  её
расширения по поверхности  земли.  …  И  эта,  слишком  напряженная  воля  к
«жизни» губит культуру, несет за собой смерть культуры. ... Когда  в  массах
человеческих  слишком  распространяется  жадность  к  «жизни»,  тогда   цель
перестает  полагаться   в   высшей   духовной   культуре,   которая   всегда
аристократична, всегда в качествах, а не в количествах. … Культура не  может
оставаться на высоте, она неизбежно должна спускаться вниз,  должна  падать.
… Происходит социальная энтропия,  рассеяние  творческой  энергии  культуры.
Культура срывается и падает, она не может вечно развиваться потому,  что  не
осуществляет целей и задач, зародившихся в духе творцов её. …
    Высший подъем и высшее цветение культуры  мы  видим  в  Германии  конца
XVIII и начала XIX века, когда Германия стала прославленной страной  «поэтов
и философов». Трудно встретить эпоху, в которой была бы  осуществлена  такая
воля  к  гениальности.  На  протяжении  нескольких  десятилетий  мир  увидел
Лессинга и Гердера, Гёте и Шиллера. … Существует  как  бы  противоположность
между культурой и «жизнью». Цивилизация пытается осуществлять  «жизнь».  Она
создает могущественное германское государство, могущественный  капитализм  и
связанный с ним социализм; она осуществляет волю  к  мировому  могуществу  и
мировой организации. Но в этой могущественной Германии … не будет уже  Гёте,
не будет великих германских идеалистов,  не  будет  великих  романтиков,  не
будет  великой  философии  и  великого  искусства  –  всё   станет   в   ней
техническим. … В этом – трагедия культуры и трагедия цивилизации.
    Цивилизация,  в   противоположность   культуре,   не   символична,   не
иерархична, не органична. Она – реалистична, демократична,  механична.  …  В
цивилизации  …  коллективный  труд  вытесняет   индивидуальное   творчество.
Цивилизация обезличивает.
Россия была страной загадочной, непонятой еще в  судьбе  своей,  страной,  в
которой таилась страстная мечта о религиозном  преображении  жизни.  Воля  к
культуре всегда у нас захлестывалась волей к «жизни», и эта воля  имела  две
направленности, которые нередко смешивались,– направленность  к  социальному
преображению  жизни  в   цивилизации   и   направленность   к   религиозному
преображению жизни, к  явлению  чуда  в  судьбе  человеческого  общества,  в
судьбе народа. Мы начали переживать кризис культуры,  не  изведав  до  конца
самой культуры. … Пушкин и александровская эпоха – вот где  вершина  русской
культуры. Уже великая русская литература и русская мысль XIX  века  не  были
культурой; они устремлены к  «жизни»,  к  религиозному  преображению.  Таков
Гоголь, Толстой, Достоевский, таков В. Соловьев, К.  Леонтьев,  Н.  Федоров,
таковы новейшие религиозно-философские  течения.  Предания  культуры  у  нас
всегда  были  слишком  слабы.  Цивилизацию  мы  создаем  безобразную.  …  Но
русскому сознанию  дано  понять  кризис  культуры  и  трагедию  исторической
судьбы более остро и углубленно, чем более благополучным людям Запада.


Презентация "Мой любимый город -  Крым, Гурзуф" 2 класс