title: Сценарий урока "Феномен А. С. Пушкина" 11 класс

extracted_text:
                      Сценарий урока английского языка

Тема урока:  "Феномен А. С. Пушкина"

Класс: 11

Форма   проведения:    повторительно-обобщительный    урок   с    элементами
исследования

Оборудование урока:

    • портрет А.С. Пушкина
    • раздаточный материал - высказывания русских писателей об А. С. Пушкине
    • компьютер, мультимедийный проектор, компьютерная презентация

Образовательные цели урока:

 • развитие аудитивных навыков;
 • совершенствование произносительных навыков;
 • активизация лексики;
 • развитие навыков подготовленной монологической речи;
 • совершенствование грамматических навыков;
 • совершенствование навыков исследовательской работы;

Развивающие цели урока:

    • формирование навыков познавательной  деятельности:  памяти,  мышления,
      восприятия, интереса, внимания;
    •   обогащение   нравственного,   духовного,   эстетического    развития
      школьников;
    • развитие творчества, интеллектуальных  способностей  учащихся,  умения
      решать проблемные вопросы творческого характера;

Воспитательные цели урока:

    • повышение уровня речевой культуры и общей культуры учащихся
    •  повышение  у   учащихся  интереса  к  культуре   России  на   примере
      творчества великого русского поэта А.С. Пушкина
    • воспитание гражданина и патриота своей страны
    • воспитание чувства товарищества и взаимопомощи про работе в группе;

                           Предварительная работа:

    • Провести исследование и подготовить монологическое выступление по теме
      « Почему А. С. Пушкин один из самых  любимых  писателей  в  мире?»  на
      английском языке
    • Найти  примеры  стихотворений  А.  С.  Пушкина,  где  мы  можем  найти
      следующие характеристики: свет, тепло, жизнерадостность,  искренность,
      любовь и универсальность
    •  Создать слайдовые презентации на стихотворения А. С. Пушкина.

                              Структура урока:

   1. Постановка задач урока Вводная часть – 2  минуты

   2. Основная часть урока – 40 минут

   1 Работа учащихся с высказываниями русских писателей об  А.  С.  Пушкине
      -10 минут

       2 Результаты микроисследования "Почему А. С.  Пушкин  один  из  самых
любимых                              писателей в мире" - 5 минут

       3 Главные черты пушкинских произведений. Чтение стихов А.  С  Пушкина
      наизусть  и показ слайдовых презентаций - 15 минут

       4 Монологические высказывания учащихся " Феномен А. С. Пушкина -  это
      ..." -10 минут3

  3. Заключительное слово учителя  - 2 минуты

   4. Домашнее задание - 1 минута

                                  Ход урока

                          1. Постановка задач урока

    Учитель: Glad to see you! Let's start our lesson. Have a look at the
 blackboard and your sheets on the desks. Do you have any ideas what things
              we are going to speak about  today at the lesson

 Учащиеся сидят в группах на партах листы с высказываниями об  А. С Пушкине

                                 Н. ГОГОЛЬ
   При имени Пушкина тотчас осеняет мысль о русском национальном поэте. В
  самом деле, никто из поэтов наших не выше его и не может более назваться
   национальным; это право решительно принадлежит ему. В нём, как будто в
   лексиконе, заключилось всё богатство, сила и гибкость нашего языка. Он
       более всех, он далее раздвинул ему границы и более покавсё его
                               пространство.
    Пушкин есть явление чрезвычайное и, может быть, единственное явление
 русского духа: это русский человек в его развитии, в каком он, может быть,
 явится через двести лет. В нём русская природа, русская душа, русский язык,
 русский характер отразились в такой же чистоте, в такой очищенной красоте,
  в какой отражается ландшафт на выпуклой поверхности оптического стекла.

                                И. ТУРГЕНЕВ
    Он дал окончательную обработку нашему языку, который теперь по своему
    богатству, силе, логике и красоте формы признается даже иностранными
      филологами едва ли не первым после древнегреческого; он отозвался
  типическими образами, бессмертными звуками на все веяния русской жизни.

                              Н. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
    Значение Пушкина неизмеримо велико. Через него разлилось литературное
   образование на десятки тысяч людей, между тем как до него литературные
 интересы занимали немногих. Он первый возвёл у нас литературу в достоинство
   национального дела, между тем как прежде она была, по удачному заглавию
 одного из старинных журналов, "Приятным и полезным препровождением времени"
 для тесного кружка дилетантов. Он был первым поэтом, который стал в глазах
   всей русской публики на то высокое место, какое должен занимать в своей
    стране великий писатель. Вся возможность дальнейшего развития русской
    литературы была приготовлена и отчасти ещё приготовляется Пушкиным.

                                 Л. ТОЛСТОЙ
  Чувство красоты развито у него до высшей степени, как ни у кого. Чем ярче
 вдохновение, тем больше должно быть кропотливой работы для его исполнения.
 Мы читаем у Пушкина стихи такие гладкие, такие простые, и нам кажется, что
     у него так и вылилось это в такую форму. А нам не видно, сколько он
        употребил труда для того, чтобы вышло так просто и гладко...

Учащиеся: We think today we'll speak about A. S. Pushkin because all these
statements are about this Russian great poet.

Учитель: Yes, you've got  the idea. Today at the  lesson  we  are  going  to
speak about A. S. Pushkin. one of the greatest Russian  poets  and  writers.
The subject of discussion is the Phenomenon of  Pushkin.  Can  you  tell  me
right now what is the  Phenomenon of Pushkin?

Учащиеся: No, we can't.

                           2. Основная часть урока

     Работа учащихся с высказываниями русских писателей об А. С. Пушкине

Учитель: We'll turn back to this question at the end of our  class  and  see
if you can answer it then. So let's go ahead!  Will you look  again  at  the
sheets with the statements about A. S. Pushkin. Choose  one  that  you  like
most of all and try to explain what is the main idea of the statement.

Учащиеся в группах читают  высказывания и  выбирают одно для комментария  на
английском языке.
Предполагаемые ответы учащихся:

   1. We agree with the words of N. V. Gogol.  A.S Pushkin is a real Russian
      national poet and writer. He is the wealth, power and  flexibility  of
      the Russian language. A. S.  Pushkin is sure to be a  real  phenomenon
      in the Russian literature, because he is a reflection of  the  Russian
      character, spirit and nature. He is a poet for all times.

   2. We would like to comment the opinion of I. Turgenev A. S Pushkin  made
      the Russian language perfect. Thanks  to  his  literature  works,  his
      brilliant genius, the Russian language is considered to  be  the  most
      beautiful language all over the world.

   3. Our group support the ideas of G. Chernyshevski about A. S  Pushkin  .
      We completely agree that A. S Pushkin  played an  extremely  important
      role in the Russian literature. He influenced a great  number  of  the
      Russian poets and writers. He is still considered to be a good example
      for writing poetry and fiction.

   4. We prefer the opinion of L. Tolstoy. It goes without saying  that  all
      works written by A. S Pushkin  are real masterpieces in the literature
      world. They are easy to read, easy to understand and easy  to  admire.
      They are amazing!

       Результаты микроисследования "Почему А. С. Пушкин один из самых
           любимых                              писателей в мире"

      Учитель: Thank you all. I enjoyed listening to your answers.  You  all
      emphasized the fact that  A.S. Pushkin was a real  genius  in  Russian
      literature and influenced a great number of other  Russian  poets  and
      writers. Many people all  over  the  world  are  very  interested   in
      reading  his books. Why is it so?  Let's listen to ...he\she will tell
      us what students in this school think why people like reading Pushkin.

      Учащийся сообщает классу о результатах своего микроисследования.

      In this school we mention the name of A. S Pushkin  very often, almost
      at every class. But, of course, more often we speak about A. S Pushkin
       at our literature classes. I am sure that  students  of  this  school
      know much about this famous Russian poet and  writer,  they  read  and
      enjoy books by A. S Pushkin . Seeing that A. S Pushkin's works have so
      many admirers among people of different ages in different countries, I
      decided to do a research and find out why A. S Pushkin  is one of  the
      most favorite writers in the world  .I  asked  this  question  to  the
      students of the 10th and 11th classes, in  total 45 people and got the
      following results:

      People like reading books by A. S Pushkin  because

    • his poems and stories are easy to read and  understand -30  students

    • his works evoke positive emotions - 30  students

    • it is interesting and fascinating to read A. S Pushkin  - 45  students

    • he teaches us to be kind, noble, honest and other good moral values-20
       students

    • this reading makes you think and develop your mind-15  students

    • his language enriches our spiritual world -10  students

      So we see these figures prove the fact that A.  S  Pushkin   is  still
      very popular and up to date in the modern world.

      Главные черты пушкинских произведений. Чтение стихов А. С Пушкина
                   наизусть  и показ слайдовых презентаций

      Продолжает учитель: Thank you very much for your  informative  report.
      It's nice to hear that students of this  school  enjoy  reading  A.  S
      Pushkin.  What has been just said is really true. I would like to  say
      it again that A. S Pushkin has been and will be very popular and up to
      date in the modern world. Why is it so? What attracts people from  all
      over the world to his works? What  makes  us  read  and  reread  A.  S
      Pushkin? Let's remember the main characteristics of   A.  S  Pushkin's
      poems.

      Students:

    • They are sunny and light.

    • They are warm.

    • They are cheerful and optimistic.

    • They are sincere.

    • They are universal

      Teacher: That is. You have named all main characteristics   correctly,
      you know that  they  make  A.  S  Pushkin's  poems  unforgettable  and
      beautiful. It's time to listen to A. S Pushkin's poems.  It  was  your
      homework to get into groups and find the examples  of  light,  warmth,
      optimism, sincerity and universality in A. S Pushkin's poetry.

      Учащиеся читают стихи  А.  С  Пушкина  и  показывают  слайдовые  мини-
      презентации,  в  которых  мы  можем  видеть  и  чувствовать  следующие
      качества:

    • Свет, солнечность

        Туча

| |Последняя туча рассеянной бури!                                                                                |
| |Одна ты несешься по ясной лазури,                                                                              |
| |Одна ты наводишь унылую тень,                                                                                |
| |Одна ты печалишь ликующий день.                                                                                |
| |Ты небо недавно кругом облегала,                                                                               |
| |И молния грозно тебя обвивала;                                                                                |
| |И ты издавала таинственный гром                                                                                |
| |И алчную землю поила дождем.                                                                                |
| |Довольно, сокройся! Пора миновалась,                                                                           |
| |Земля освежилась, и буря промчалась,                                                                           |
| |И ветер, лаская листочки древес,                                                                               |
| |Тебя с успокоенных гонит небес.                                                                                |
| |1835                                                                                |
| |Тепло                                                                                |
| |                                                                                |
| |                                                                                |
| |Зимнее утро                                                                                |
| |                                                                                |
| |                                                                                |
| |                                                                                |
| |Мороз и солнце; день чудесный!                                                                                |
| |Еще ты дремлешь, друг прелестный –                                                                             |
| |Пора, красавица, проснись;                                                                                |
| |Открой сомкнуты негой взоры                                                                                |
| |Навстречу северной Авроры,                                                                                |
| |Звездою севера явись!                                                                                |
| |Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,                                                                              |
| |На мутном небе мгла носилась;                                                                                |
| |Луна, как бледное пятно,                                                                                |
| |Сквозь тучи мрачные желтела,                                                                                |
| |И ты печальная сидела –                                                                                |
| |А нынче... погляди в окно:                                                                                |
| |Под голубыми небесами                                                                                |
| |Великолепными коврами,                                                                                |
| |Блестя на солнце, снег лежит;                                                                                |
| |Прозрачный лес один чернеет,                                                                                |
| |И ель сквозь иней зеленеет,                                                                                |
| |И речка подо льдом блестит.                                                                                |
| |Вся комната янтарным блеском                                                                                |
| |Озарена. Веселым треском                                                                                |
| |Трещит затопленная печь.                                                                                |
| |Приятно думать у лежанки.                                                                                |
| |Но знаешь: не велеть ли в санки                                                                                |
| |Кобылку бурую запречь?                                                                                |
| |Скользя по утреннему снегу,                                                                                |
| |Друг милый, предадимся бегу                                                                                |
| |Нетерпеливого коня                                                                                |
| |И навестим поля пустые,                                                                                |
| |Леса, недавно столь густые,                                                                                |
| |И берег, милый для меня.                                                                                |
| |1829                                                                                |
| |                                                                                |

 | |
| |Жизнерадостность                                                                                |
| |Зимний вечер                                                                                |
| |                                                                                |
| |                                                                                |
| |                                                                                |
| |Буря мглою небо кроет,                                                                                |
| |Вихри снежные крутя;                                                                                |
| |То, как зверь, она завоет,                                                                                |
| |То заплачет, как дитя,                                                                                |
| |То по кровле обветшалой                                                                                |
| |Вдруг соломой зашумит,                                                                                |
| |То, как путник запоздалый,                                                                                |
| |К нам в окошко застучит.                                                                                |
| |Наша ветхая лачужка                                                                                |
| |И печальна, и темна.                                                                                |
| |Что же ты, моя старушка,                                                                                |
| |Приумолкла у окна?                                                                                |
| |Или бури завываньем                                                                                |
| |Ты, мой друг, утомлена,                                                                                |
| |Или дремлешь под жужжаньем                                                                                |
| |Своего веретена?                                                                                |
| |Выпьем, добрая подружка                                                                                |
| |Бедной юности моей,                                                                                |
| |Выпьем с горя; где же кружка?                                                                                |
| |Сердцу будет веселей.                                                                                |
| |Спой мне песню, как синица                                                                                |
| |Тихо за морем жила;                                                                                |
| |Спой мне песню, как девица                                                                                |
| |За водой поутру шла.                                                                                |
| |Буря мглою небо кроет,                                                                                |
| |Вихри снежные крутя;                                                                                |
| |То, как зверь, она завоет,                                                                                |
| |То заплачет, как дитя.                                                                                |
| |Выпьем, добрая подружка                                                                                |
| |Бедной юности моей,                                                                                |
| |Выпьем с горя; где же кружка?                                                                                |
| |Сердцу будет веселей                                                                                |
| |1825                                                                                |
| |Искренность                                                                                |
| |Няне                                                                                |
| |                                                                                |
| |                                                                                |
| |                                                                                |
| |Подруга дней моих суровых,                                                                                |
| |Голубка дряхлая моя!                                                                                |
| |Одна в глуши лесов сосновых                                                                                |
| |Давно, давно ты ждешь меня.                                                                                |
| |                                                                                |
| |Ты под окном своей светлицы                                                                                |
| |Горюешь, будто на часах,                                                                                |
| |И медлят поминутно спицы                                                                                |
| |В твоих наморщенных руках.                                                                                |
| |Глядишь в забытые вороты                                                                                |
| |На черный отдаленный путь:                                                                                |
| |Тоска, предчувствия, заботы                                                                                |
| |Теснят твою всечасно грудь.                                                                                |
| |То чудится тебе . . . . . . . .                                                                                |
| |1826                                                                                |
| |                                                                                |
| |Универсальность                                                                                |
| |Телега жизни                                                                                |
| |Хоть тяжело подчас в ней бремя,                                                                                |
| |Телега на ходу легка;                                                                                |
| |Ямщик лихой, седое время,                                                                                |
| |Везет, не слезет с облучка.                                                                                |
| |С утра садимся мы в телегу;                                                                                |
| |Мы рады голову сломать                                                                                |
| |И, презирая лень и негу,                                                                                |
| |Кричим: пошел! ........                                                                                |
| |Но в полдень нет уж той отваги;                                                                                |
| |Порастрясло нас; нам страшней                                                                                |
| |И косогоры и овраги;                                                                                |
| |Кричим: полегче, дуралей!                                                                                |
| |Катит по-прежнему телега;                                                                                |
| |Под вечер мы привыкли к ней                                                                                |
| |И дремля едем до ночлега,                                                                                |
| |А время гонит лошадей.                                                                                |
| |1823                                                                                |
| |                                                                                |
| |                                                                                |
| |                                                                                |

|Продолжает учитель: I'd like to say thank you to all students who  |
|recited the poems by A. S. Pushkin. I think it was a great pleasure|
|to listen to the  Pushkin's language  at the English class. Could  |
|you see and feel such things as light, warmth, optimism, serenity  |
|and universality in all these poems?                               |
|Students: Yes, we could see and feel such things as light, warmth, |
|optimism, serenity and universality in all these poems.            |
|Монологические высказывания учащихся " Феномен А. С. Пушкина -это  |
|..."                                                               |
|Teacher: Could you answer the question now? What is the phenomenon |
|of A. S.Pushkin?                                                   |
|Учащиеся работают в группах.                                       |
|Предполагаемый  ответ: A. S . Pushkin  is a famous Russian poet and|
|writer. His works are still popular and read by many people all    |
|over the world because he wrote about common things such as love,  |
|friendship, family ,honesty and other moral values, which we face  |
|in our everyday life. He did it skillfully, in an easy language    |
|that could be understood by everyone. Reading his works makes us   |
|feel better,  enriches our spiritual world and we become kinder,   |
|tolerant to each other.                                            |
|The phenomenon of A. S. Pushkin is that he was born in Russia. He  |
|loved his country. its people, the Russian language, the Russian   |
|history, its traditions and customs. He is a part of this country. |
|His poetry and fiction are close to every person because they are  |
|sunny, warm ,cheerful, sincere and universal, they make us better  |
|and kinder. They bring  people all over the world together.        |
|3. Заключительное слово учителя                                    |
|Учитель: Your answer is excellent. Again you are right. To sum it  |
|up, let me speak Russian.                                          |

А.С. Пушкин как известно "солнце русской  поэзии".  Его  стихи  мелодичны  и
легко читаются и запоминаются. Писать так легко  и  непринужденно  как  А.С.
мало кто умел и сумеет. В своих стихах Пушкин  затрагивает  paзличные   темы
повседневной жизни. Важные и вечные вопросы он  умеет  преподнести  легко  и
ненавязчиво, на языке понятном и доступном  современному  читателю.  От  его
творчества   исходит   простота,   радость,   теплота,   доступность.    Его
произведения отражают “душу” русского народа. Мы полагаем, что  популярность
Пушкина в России можно объяснить тем, что в его  текстах  есть  много  того,
что находит свой отклик в мышлении и в  поведении  русских.  Иными  словами,
произведения Пушкина соответствуют русскому  менталитету.  Это  значит,  что
Пушкин и судьба России связаны  между  собой  связью  особой  ,  обоюдной  и
нерушимой  - что называется, насмерть.

                             4. Домашнее задание

At home :Comment on the following  statement.

Some young people believe that while at  school  we  should  concentrate  on
reading the Russian  literature; others think that reading  is  a  waste  of
time.

What is your opinion? Should young people read the works  by  Pushkin  while
studying at school/ Why\Why not?

Write 200 -250 words.

Use the following plan:

        -make an introduction (state a problem)

        -express your personal opinion and give reasons for it

        -give arguments  for the other point of view and explain  why   you
        don\t agree with it.

        - draw a conclusion

Предполагаемый ответ:
      Nowadays there is an opinion that reading is  not  popular  especially
among teenagers and young people. Many schoolchildren are sure that in  some
years books will be replaced by computers . So,  why  to  read  books  while
studying at school?
      In my opinion, schoolboys and schoolgirls should  read  the  books  by
such writers as A. S. Pushkin,  N.  Gogol,  L.  Tolstoy  and  other  Russian
writers while studying at school.
      Firstly, reading develops your mind, imagination,  makes  your  speech
more expressive.
      Secondly, reading poems and stories written by A. S. Pushkin  enriches
your spiritual world, makes you kinder and more tolerant  to  other  people.
His  works  get  you  closer  to  nature,  the  Russian  culture   and   its
traditions.
      Moreover, if you are interested  in  the  Russian  classics,  you  are
intelligent and smart. It means you know the history of  the  country  where
you live, you are just a civilized  person who  has  a  real  chance  to  be
successful in the modern world.
      On the other hand, there is a group of people who say that reading  is
a waste of time.
      They are sure that reading is a boring and dull occupation.  It  takes
a lot of time and gives you nothing only depression and stress.
      Their next argument is that there are many  active  pastimes  such  as
doing sports, gardening. going to the theatre or to the cinema etc.
      Finally , they think  that audio books will save your  time  and  give
you positive emotions.
      In conclusion, I 'd like to say that reading is good in all  ways.  It
develops you. makes your mind think, makes your  personality  and  character
perfect. Reading is knowledge and knowledge is power.


Презентация "Ганс Христиан Андерсен «Соловей»" 5 класс


title: Конспект урока "К.Г. Паустовский «Какие бывают дожди?»" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока литературного чтения 3 класс УМК "Начальная школа 21 века"
"К.Г.Паустовский "Какие бывают дожди?"

 Предмет, тип урока: литературное чтение, урок изучения нового, на котором
применяется компьютерная техника и программные средства, урок с
компьютерной поддержкой.

Тема: К.Г. Паустовский «Какие бывают дожди?»
Продолжительность: 45 мин
Класс: 3
Технологии: педагогические технологии, использующие мультимедиа проектор,
ноутбук - изучение и обучение на базе компьютера, компьютерные
коммуникации, программы Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, индивидуально-
дифференцированный подход, групповая работа.
Аннотация:
Урок литературного чтения в 3 классе УМК «Начальная школа XXI века»
проведён с использованием ноутбука, мультимедиа проектора, ПК.
Тема урока «К.Г. Паустовский. Какие бывают дожди?» Этот урок является
заключительным в изучении произведений мастера рассказов о природе К.Г.
Паустовского.
Сам К. Паустовский считал, что дарить людям «сказку жизни» - способность
открывать прекрасное и романтичное в самом обыденном – вот основная задача
человека на земле. Необходимо было построить урок так, чтобы и мои ученики
увидели красоту окружающей нас природы не только в художественном, но и в
научно-познавательном произведении, услышали бы шум дождя и почувствовали
особенность каждого вида, его красоту и незабываемость. При этом и
компьютер, и урок органично взаимосвязаны с другими составляющими процесса
обучения: целями, содержанием, формами, методами обучения, деятельностью
учителя и учащихся.
Компьютер используется на всех этапах урока: при целеполагании, повторении,
объяснении нового материала, закреплении, рефлексии и т.д. Он является
предметом изучения и средством обучения.
В структуре урока отражено обязательное чередование видов деятельности с
использованием ПК и без него.
Сценарий урока делится на самостоятельно дидактические единицы (эпизоды).
Каждому эпизоду соответствует слайд мультимедийной презентации. В
результате чего определенный комплекс устной, наглядной, текстовой
информации превращает слайд мультимедийной презентации в учебный эпизод, то
есть в относительно самостоятельную часть урока.
Компьютер, мультимедиа проектор позволил организовать фронтальную работу
класса, ноутбук – самостоятельную индивидуальную работу ученицы. Конечно
же, нужна была предварительная подготовка маленького читателя к работе на
ноутбуке. Пользоваться ноутбуком, ориентироваться в Интернете уже умеют все
дети класса, но в разной мере. На уроке показывает умение пользоваться
ноутбуком один ученик – Петрова Настя, помогает ей Жукова Лера, умение
ориентироваться в книге-справочнике два ученика – Осипов Кирилл, Жукова
Лера. В подготовке материала к уроку принимали участие ученики всего
класса.
Дети проводили время в школьной библиотеке, искали информацию в Интернете,
в классе использовали имеющиеся диски. Я и родители учеников старались
стимулировать инициативу детей, их познавательную самостоятельность. Помощь
учителя и родителей  в данный момент необходима не только для успешного
освоения Интернет-пространства, но для воспитания культуры пользователя и
информационной культуры, необходимой для выборочного использования
необходимой информации, её обработки и передачи более широкому кругу
пользователей. В результате такой работы появилась презентация к уроку по
рассказу К.Г. Паустовского «Какие бывают дожди?», найдены записи шума дождя
(аудиозапись), подобраны словари (толковый и электронный). Всё это
расширило кругозор детей, дало  определенные знания.
Создавая презентацию, мы использовали программу Microsoft PowerPoint, для
изготовления раздаточного материала (таблицы, составляющие части таблицы),
для печатания, редактирования текста и создания таблицы на ноутбуке -
Microsoft Word. Компьютерные возможности мы использовали как средство
обучения, позволяющее находить, обрабатывать информацию. Ведь согласно
Федеральному компоненту государственного стандарта мы должны «в результате
освоения предметного содержания начального общего образования получить
возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы
деятельности, в том числе и работе с информацией». Таким образом, наша
информационная культура – это часть результата нашего с учениками
образования.
Чтение рассказа К. Паустовского  на уроке стало более осознанным,
мотивированным. Дети учились работать с информацией, т.е. её первоначальное
восприятие, работа с фактическим материалом, переработка его в виде плана,
таблицы. При этом дети работали индивидуально, фронтально, в парах или
группах. Компьютер, мультимедиа проектор, ноутбук выступали в роли учителя
– давали учебную информацию, являлись наглядным пособием, выполняли функцию
рабочего инструмента как средство подготовки текстов, как текстовый
редактор, что создавало необходимую для данного урока информационную среду.
Уроки литературного чтения учат работать с информацией, как на страницах
учебника, так и на страницах тетради. Все задания рабочей тетради
 направлены на знание изученного текста и умения сохранять и передавать
информацию в разных видах. Выполняя  домашнее задание, дети должны
использовать полученную информацию и в рабочей тетради должны найти ещё
одно название дождя, который льёт стеной.
Дети смогли «услышать чужую речь», воспринять, переработать, частично
запомнить научную информацию, в результате всей работы понять, элементарно
пережить и сделать для себя вывод, чем и насколько полезна была данная
«беседа с автором».
Практическая реализация:
*Петрова Настя, ученица 3 класса:
- Интересный и познавательный урок. Конечно, больше всего понравилось
составление таблицы в ноутбуке – ведь это новое для меня и ребят занятие.
Устала немного, но я довольна собой – справилась! «С самой трудной
работой», - так сказала Людмила Александровна.

*Кутырёва М. А.:
- Применение компьютерной техники на данном уроке целесообразно, так как
способствовало достижению целей:
1.Усилению воспитательной функции урока.
2.Активизации познавательной деятельности учащихся.
3.Формированию коммуникативной компетенции.
4.Повышение уровня умений работать с информацией различных источников.
5.Формированию информационной культуры.
Учитель продемонстрировала владение современными методами преподавания,
умение работать с различными информационными ресурсами, владение
современными ИКТ.
Урок построен с учётом темпа усвоения учебного материала учащимися и их
индивидуальных возможностей. Методика данного урока позволила учащимся
проявить интерес к изучаемой теме. Учащиеся отвечали на вопросы, делали
верные выводы, работали с различными источниками, делились полученной
информацией и мнениями, обобщали изученное. Таким образом, использование
ИКТ  на данном уроке способствовало повышению эффективности и качества
обучения.
Адрес сайта: http://cubarsckaya.narod2.ru,
http://istoshino.okschool.heliohost.org/
Конспект урока.
Учебные задачи:
1.Ввести в круг чтения новое произведение К.Г.Паустовского.
2.Закрепить знания о художественном и научно-познавательном рассказах.
3.Учить работать с информацией научно-познавательного рассказа (выделение
фактов и их описаний, оформление их в виде таблицы).
Учебные умения:
1.Различать художественные и научно- познавательные рассказы.
2.Называть  произведения К.Г.Паустовского, вошедшие в круг чтения.
3.Работать со справочной книгой (словарь, энциклопедия).
4. Составлять таблицы.

Оборудование:
Учебник «Литературное чтение» Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова,
3 класс;
Тетрадь «Литературное чтение» Л.А. Ефросинина, 3 класс;
Рисунки животных, людей - героев изученных произведений К.Г. Паустовского;
Капельки дождя из цветной бумаги;
Презентация;
Ноутбук;
Компьютер и мультимедиа проектор;
С.И. Ожегов. Словарь русского языка.
Диск «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»2006 (DVD).

Ход урока:
1. Организационный момент.
У. Здравствуйте, дорогие друзья - дети, гости. Давайте улыбнёмся  и
пожелаем друг другу хорошего дня.
2. Актуализация знаний.
У. Посмотрите внимательно на репродукцию картины И. Шишкина «Дождь в
дубовом лесу». Какие звуки вы слышите? А хотите побывать  под дождём? 1
слайд. (Включаю запись шума дождя, открываю зонт)
У. Ну, бегите ко мне, прячьтесь под зонт. Что вы  услышали?
Д. Мы услышали дождь.
У. А что такое дождь? Каким он бывает, вы знаете?  (Дети говорят то, что
они знают о дожде, сообщают сведения из БЭКиМ).
У. А разве может быть много дождей? Говорят: дождь идёт, вчера был сильный
дождь. Почему о дожде говорят по- разному? Вам это интересно?
Д. Да.

3. Тема, цели урока.
У. Я думаю, вы догадались, что сегодня на уроке мы будем говорить о дожде?
Произведения какого автора мы изучаем?
Д. Мы изучаем произведения Константина Георгиевича Паустовского.
У.Тема сегодняшнего урока: Произведения К. Г. Паустовского. Какие бывают
дожди?  Кто поставит перед нами цели урока? 2 слайд.
Д. Будет знакомиться с новым произведением. Узнаем, какие бывают дожди.
Определим жанр произведения. 3-4 слайд.
У. Молодцы. Нам предстоит ввести в круг чтения новое произведение К.Г.
Паустовского, закрепить знания о видах рассказов, научиться работать с
таким  рассказом, вспомнить изученные  произведения К.Г.Паустовского,
продолжить работу со справочными источниками (словарь, энциклопедия,
диски). (Показать). С этими источниками будут работать Петрова Н., и Жукова
Л.
4. Проверка домашнего задания.
У. Посмотрите на рисунки. Назовите произведения. (Дети называют
произведения К.Г.Паустовского). 5 слайд.
 У. Расскажите, что вы знаете о герое рассказа «Кот-ворюга». Какой это
рассказ? (Дети отвечают на вопросы).
5. Изучение нового произведения.
У. К.Г. за свою большую писательскую жизнь он побывал во многих уголках
нашей страны. «Почти каждая моя книга – это поездка. Или, вернее, каждая
поездка – это книга», – говорил он. Всё его творчество тесно связано с
Мещерским краем, который стал для него второй родиной. «Там до конца я
понял, – вспоминает писатель, – что значит любовь к своей земле, к каждой
заросшей гусиной травой колее дороги, к каждой старой ветле, к каждой
чистой лужице, где отражается прозрачный серп месяца, к каждому пересвисту
птицы в лесной тишине».
Первичное чтение.
У. Сейчас вы самостоятельно прочитаете произведение такого замечательного
автора, определите его жанр и тему. (Дети выполняют задание).
У. Услышали дождь? Звуки? Запахи? Понравилось? (Дети делятся впечатлением
от рассказа).
У. Каков жанр, тема произведения?
Д. Рассказ о природе.
У. Похож ли этот рассказ на изученный рассказ о коте?
Д. Нет
У. А почему?
Д.«Кот-ворюга» - юмористический рассказ, а этот другой?
У. Какие ещё бывают рассказы? (Дети отвечают, или рассматриваем схему). 6
слайд.
У. Это ребята научно-познавательный рассказ и он отличается от
художественного. Вы заметили чем? Сравним с рассказом «Кот-ворюга».
Д. Нет отношения автора. Рассказ не передаёт чувств.
У. Что же он передаёт? Зачем его написал Паустовский?
Д. Он даёт нам сведения о дожде.
У. Да дети такие рассказы передают факты и их описание. Сейчас мы и будем
искать факты, их описание, перечитывая текст.
Физминутка.
У. Давайте изобразим движением дождь.
Вторичное чтение.
У. Мы часто на уроках говорим о широком потоке информации, которую вы
получаете в школе, дома, на улице. Чтобы лучше запомнить её, нужно учиться
запоминать самое главное. Как можно это записать, в виде чего?
Д. Информацию можно записать в виде плана. В нём мы передаём самое главное.
У. На сколько частей вы разбили бы текст? (Дети называют свои варианты.
Далее урок строится в зависимости от того, сколько частей выделят дети)).
У. Используя прочитанный вами рассказ, мы рассмотрим такое явление природы
как дождь и составим план. Можно ли как-то заранее узнать о приближении
грозы, ненастья, дождя?
Д. О приближении дождя мы узнаём по приметам.
У. Какие приметы выделил автор? (Дети читают первый абзац)). 7 слайд.
У. Как понимаете слово «голосят»? (Дети отвечают)
У. Давайте найдём это слово в словаре. (Ищут ответ в толковом словаре).
У. Как К. Г. Паустовский передаёт состояние природы перед дождём?(Дети
продолжают читать первый абзац, озаглавливают первый пункт плана).
У. Как описано начало дождя? (Дети читают второй абзац). 8 слайд.
У. Как понимаете слово «крапает»? (Дети отвечают)
У. Давайте найдём это слово в словаре. (Ищут ответ в толковом словаре).
У. Послушайте, какие звуки слышны в природе, когда капают первые капли.
(Дети слушают запись «Начало дождя»).
У.  Какие ещё звуки вы услышали, кроме первых капель. Я подскажу: «О них не
говорилось в рассказе!»
Д. Звуки грома и  голоса птиц.
У. Как озаглавим эту часть.
Д. Начало дождя.
У. Что происходит дальше?  (Дети читают третий абзац).
У. Послушаем эти звуки, а запахи вспомним. (Дети слушают запись «Шум
дождя», озаглавливают 3 часть).
У. Какие дожди автор описал? Перечислите их.
Д. Это дождь спорый, грибной, слепой и, как говорят, дождь льёт стеной.
У. Как озаглавим эту часть.
Д. Виды дождей.
У. Давайте опишем эти дожди и составим таблицу «Виды дождя», используя
данные БЭ и словаря – это задание первой группе, а вторая группа –
использует описание К.Г. Паустовского и заполняют карточку, а третья группа
– распределяют готовые описания и названия дождей у доски (Дети зачитывают
отрывки, заполняют таблицы «Виды дождя»: 1 гр. – используя Толковый словарь
и БЭКиМ на ноутбуке, 2 гр. – используя материал рассказа в карточке, 3 гр.
– распределяют готовые описания и названия дождей у доски).
У. Проверим. Молодцы, хорошо справились с работой.
6. Рефлексия.
У. Поработав с описанием дождей, я думаю, теперь вы узнаете любой дождь.
Сейчас проверим!!! Посмотрите на слайд, какого вида дождя  здесь нет? 9
слайд.
                                 Виды дождя
| Название                            |Описание                             |
|Спорый (быстрый, скорый)             |Льёт отвесно, сильно, всегда         |
|                                     |приближается с набегающим шумом. Если|
|                                     |на реке, то слышен звон капель.      |
|Грибной                              |Сонно сыплет из  низких туч. Лужи    |
|                                     |тёплые. Он не звенит, а шепчет.      |
|Стеной                               |Сплошной и напряжённый гул.          |

Д. Нет слепого дождя.
7. Оценки. Домашнее задание.
У. Перечитать текст, рассказать какие бывают дожди или составить рассказ
«Мой любимый дождик», выполнить задания в тетради, используя информацию,
полученную на уроке найти другое название дождя стеной. 10 слайд.
8. Итог урока.
У. Заканчивается урок, описание дождей тоже закончилось, значит, дождь
окончился. (Включаю запись «После дождя»). Какое у вас настроение? Какого
цвета вы представили, увидели капельки, которые падали с неба, с веток, с
проводов после дождя? Положите их в мои ладошки. (Дети описывают капельки,
передавая своё настроение, кладут их в ладошки учителю).

 Урок по литературному чтению по программе "Начальная школа XXI века", 4-й
класс. Тема: "Стихи о природе. М.Ю. Лермонтов "Горные вершины", "Утес"

Задачи: Познакомить учащихся со средствами выразительности через
произведения М.Ю. Лермонтова.

Цели урока:

Познакомить учащихся со средствами выразительности: метафора,
олицетворение, эпитет, сравнение.
Отработка интонационного чтения: темп, тон, логическое ударение, пауза, -
соответствующего выраженным мыслям и чувствам.
Воспитание любви к природе.
Развитие воображения.
Расширение кругозора и словарного запаса.
Оформление доски [pic]

                                  Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.
Несколько учащихся читают наизусть басню по ролям, затем учитель может
предложить ученикам проинсценировать ее. Можно провести конкурс на лучшее
исполнение ролей Вороны, Лисицы, автора.

                               Физкультминутка

III. Изучение нового материала.
– Когда называют великих русских поэтов, сразу после Пушкина произносят  имя
Лермонтова. И, пожалуй, каждый знает эти строки:

Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..

Сам Михаил Юрьевич Лермонтов рассказывал, что с детских лет он разлюбил
игрушки и начал мечтать: «В шесть лет я уже заглядывался на закат, усеянный
румяными облаками, и непонятно-сладостное чувство волновало мою душу, когда
полный месяц светил в окно на мою детскую кроватку...».
– Посмотрите на портрет М. Ю. Лермонтова в детстве, написанный неизвестным
художником. Что хотите сказать?
– Каким вы представляете себе Лермонтова-ребенка?
– Что  в  портрете  заставляет  обратить  на  себя  особое  внимание?
(Глаза.)
– Его глаза поражают, притягивают к себе.
Один из учеников знаменитого художника К. Брюллова, который часто встречал
Лермонтова в детстве, писал о нем так: «...маленький ростом, с большой
головой и бледным лицом, он обладал большими карими глазами, сила обаяния
которых до сих пор остается для меня загадкой. Глаза эти с умными черными
ресницами, делавшими их еще глубже, производили чарующее впечатление...».
– Писать стихи Михаил Юрьевич начал очень рано, и к 13 годам он имел
«большую тетрадь в голубом бархатном переплете», в которой находились
«разные сочинения», принадлежавшие юному Лермонтову. В 14 лет он решает
написать свою первую поэму «Черкесы».
Огромную роль в жизни Лермонтова сыграл преподаватель пансиона, в котором
учился будущий поэт, Алексей Зиновьевич Зиновьев. Этот всесторонне
образованный человек, педагог и литератор, дал своему одаренному ученику
богатые сведения по истории и литературе, познакомил его с основными
принципами стихосложения.
Кроме того, Лермонтов хорошо рисует, берет уроки рисования, но досадует на
то, «что учитель заставляет его рисовать контуры и запрещает рисовать
свое»; одновременно учится играть на фортепьяно, а позже на скрипке.
Учитель предлагает детям рассмотреть в учебнике рисунки, сделанные М. Ю.
Лермонтовым.
После окончания учебы в пансионе 17-летний Лермонтов поступает учиться в
Московский университет (учитель обращает внимание учеников на рисунок с
изображением Московского университета, помещенный в учебнике, с. 123, книга
2-я, часть 1-я).
Большая часть жизни М. Ю. Лермонтова связана с Кавказом. В детстве он рос
слабым, болезненным ребенком, и бабушка часто возила его на «кавказские
воды». На Кавказе жила и сестра его бабушки. Позже Лермонтов – офицер
гусарского  полка – бесстрашный воин, участник войны на Кавказе. Один из
сослуживцев поэта вспоминал: «...Всюду поручик Лермонтов, везде первый
подвергался выстрелам... и во главе отряда (кавалерийского) оказывал
самоотвержение выше всякой похвалы».
И погиб он тоже на Кавказе, но не от рук врага, а от предательского
выстрела на дуэли своего однокашника Николая Мартынова, у подножья горы
Машук.
Он был молод и полон творческих сил.
– Поэзию Лермонтова можно сравнить с лунным сиянием. Печальная, щемящая
сердце нота звучит в его поэзии. Может быть, потому, что герои его стихов и
поэм часто одиноки.
– Стихотворение,  с  которого  мы  начнем  знакомство  с  поэзией
М. Ю. Лермонтова, поэт написал всего за несколько месяцев до гибели. Это
стихотворение «Утес».
– Как вы понимаете значение слова «утес»?
Утес – высокая, отвесная скала.
Учитель выразительно читает стихотворение.
– Какое настроение вызывает стихотворение?
– Каким вы представляете себе утес?
– А какая тучка?
– Отчего плачет утес?
– С каким чувством вы бы прочитали стихотворение?
Упражнение в чтении стихотворения.
– Другое стихотворение М. Ю. Лермонтова, которое мы прочитаем сегодня, –
свободный перевод одной из частей стихотворения немецкого поэта И. В. Гете
«Ночная песня странника». Лермонтов назвал стихотворение «Горные вершины»,
впоследствии оно было положено на музыку.
Учитель читает стихотворение.
– Какие картины вы представили?
– О чем думали, слушая стихотворение?

IV. Итог урока.
– Какие открытия сделали?
– О чем вас заставил задуматься урок?

& Домашнее задание: перечитать стихотворения М. Ю. Лермонтова «Утес» (с.
146) и «Горные вершины» (с. 144, часть 1-я), выучить одно из стихотворений
наизусть  (по  выбору  учащихся),  сделать  рисунок  (рисунки).


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Гимнастика" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Хотьковская средняя общеобразовательная школа
Шаблыкинского района Орловской области

Технологическая карта по физической культуре
в 5 классе
Тема: « Гимнастика»

Подготовил:
учитель физической культуры
Фомин Сергей Николаевич

2014

Технологическая карта урока
УЧИТЕЛЬ: Фомин Сергей Николаевич
КЛАСС: 5 класс МБОУ ХСОШ
ПРЕДМЕТ: физическая культура
ТЕМА УРОКА: Гимнастика
ТИП УРОКА: образовательно-тренировочной направленности
ЦЕЛЬ УРОКА:  овладение подъема переворотом; обобщить полученные знания о технике выполнения подъёма переворотом на низкой перекладине (мальчики), подъёма переворотом махом одной, толчком другой (девочки); развивать двигательные навыки и умения; воспитывать интерес к урокам физической культуры.
ЗАДАЧИ УРОКА:  совершенствовать подъем переворотом, закрепить технику ползания по скамейке, содействовать развитию приемов: сравнение, анализ, обобщение; содействовать умение работать в коллективе, осуществлять самооценку учебной деятельности; всестороннее развитие физических качеств и обеспечение на этой основе крепкого здоровья.
Образовательные задачи (предметные результаты):
1 Совершенствовать технику выполнения подъёма переворотом на низкой перекладине.
Развивающие задачи (метапредметные  результаты):
1.Формиовать умение общаться со сверстниками в игровой деятельности (коммуникативное УУД).
2.Ознакомить с новыми эстафетами (познавательное УУД).
Воспитательные задачи (личностные результаты):
1.Формировать умение проявлять дисциплинированность (личностное  УУД).
2.Умение видеть и чувствовать красоту движения  (личностное  УУД)
3. Знать правильную осанку и соблюдать ее.(личностное УУД).

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ:
Сравнить эффективность проведения эстафет на гимнастических скамейках.
Что развивает ОРУ с гимнастическими палками?
Правильно ли выполняется подъем переворотом.

АКТУАЛИЗАЦИЯ: организация деятельности обучающихся по актуализации знаний о гимнастике и гимнастических снарядах.
РЕСУРСЫ: Лях В.И., Зданевич А.А., Физическая культура. Учебник для 1-11 класса
Золотова М.Ю. «Веселая гимнастика для младших школьников» , журнал «Физическая культура в школе» - 2008.-№ 7.-с.9-11.
дополнительные:
а) презентация к уроку
б) карточки три цвета (красный, зеленый, желтый)
в) видео сюжет «подъём переворотом»
г) комплекс физических упражнений с гимнастическими палками.

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: спортивный зал.

ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: 45 минут.

ИНВЕНТАРЬ И ОБОРУДОВАНИЕ: гимнастические скамейки, маты, гимнастические палки, брусья разновысокие, гимнастическая перекладина.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение

ОРУ с гимнастическими палками.
И. п. ноги на ширине плеч, руки внизу с палкой . Повороты головы право, влево.

И.п. ноги на ширине плеч, подъем рук вперед, с поворотом вправо, влево. ( ноги не подвижны).

И.п.  тоже, наклоны в сторону, палку параллельно, меняем руки, держим снизу вверх.

И.п. тоже, наклон вперед, руки выпрямили, поворот вправо, 3-4 тоже влево. ( руки опускаем, спину держим).

И.п. о.с.  выпад вправо руки прижимаем к груди, выпад руки вперед, 3-4 тоже влево.

И.п. о.с. 1- выпад вперед, руки вперед, колено опускаем 90*.3-4 тоже левой ногой.

И.п. ноги врозь, приседаем к павой ноге, руки к груди, тори пружинистых наклона руки верх, усложняем подъемом ног.

И.п. ноги на ширине плеч, палку на пол восстанавливаем дыхание, поднимаем руки вверх, наклон вправо, поворот приседаем.

И.п. ноги на ширине плеч, приседаем колени в стороны.

 И.п. прыжки, правой левой, двумя.

Эстафеты.
На гимнастических скамейках: ложимся на скамейку, проползаем, ложимся на маты группировавшись выполняем кувырок, добегаем до своей команды, передаем эстафету следующему.
На гимнастических скамейках: встаем на колени, передвигаемся по скамейке, ложимся на маты, выполняем перекат в полный рост, передаем эстафету следующему.
На гимнастических скамейках: встаем на скамейку, идем на носках, прыгаем на пол, проползаем по мату, передаем эстафету следующему.

Карточки.


title: Конспект урока "Устаревшие слова и неологизмы" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку для 6 класса по теме «Устаревшие слова и неологизмы»
Описание работы: Конспект урока будет полезен учителям русского языка и литературы. Для детей 6 класса. Конспект можно использовать для внеклассной работы учителя.
Этот конспект направлен на систематизацию знаний по теме: «Неологизмы», воспитывает интерес к родному языку.
Ход урока:
Тема нашего занятия: «Устаревшие слова и неологизмы».

И сегодня мы с вами отправимся в путешествие в страну Лексики.
Прежде чем, мы отправимся в путешествие, вы должны запомнить несколько правил: быть активными и внимательными, отвечать на поставленные вопросы, а самое главное – соблюдать дисциплину! А поможет нам в этом «Правило левой руки». Если нарушается правило поведения, я поднимаю левую руку – это означает, что, в классе должно стать тише. Если правило не соблюдается, то с команды снимается 1 балл.[/i]

А сейчас мы с вами немного поговорим об устаревших словах и словах неологизмах.
И первый пункт в нашем путешествии называется «Станция устаревшие слова».
Словарный состав русского языка непрерывно изменяется: исчезают одни слова, появляются другие. Отмирание слова происходит не сразу, сначала оно становится малоупотребительным, а потом и совсем исчезает.

Отмирание слов вызвано самой жизнью. Если уходит из жизни какой-нибудь предмет, например кольчуга и т.п. вместе с ним уходит и слово. Такие слова называются неологизмы.
Историзмы представляют собой слова пассивного словарного запаса, служащие единственным выражением соответствующих понятий.

Есть и другая группа устаревших слов, которые называются архаизмы. Эти слова перестают употребляться не потому, что уходит из жизни соответствующее понятие, а потому, что место этого слова заняло другое, с тем же значением, например:
перст – палец, ланита - щека, чело – лоб, воитель – воин, денница – правая рука, шуйца – левая рука.

Таким образом, в отличие от историзмов архаизмы являются обозначениями веще и явлений, существующих и ныне, но имеющих иные наименования.

Некоторые устаревшие слова сохранились в пословицах, поговорках устойчивых выражениях, беречь как зеницу ока, быть притчей во языцах, гроша медного не стоит и др.

Встречаются такие слова в сказках, былинах, преданиях и других жанрах устного народного творчества.
Наши фамилии могут многое рассказать о старых словах. Древние славяне пахали землю, ловили рыбу, собирали мед диких пчел. Человек, который собирал мед, назывался бортник. Отсюда и пошла фамилия Бортников. Фамилия Струнников происходит от слова струнник – человек, изготовляющий тонкие веревки.
А знаете ли вы, что означают и откуда произошли название этих денег?[/i]

Вот, например, грош – полкопейки. Гривенник – 10 копеек. Слово гривенник происходит от слова гривна, которое когда-то обозначало украшение на шею (на гривну), а потом монету. Двугривенник – 20 копеек.
Рубль. В старые времена у славян вместо денег были золотые или серебряные бруски, которые, если требовалось, рубили: отсюда и слово рубль (отрубок).
Алтын – старинная русская монета в 3 копейки.
Так же как и деньги, в старину на Руси имели свои названия месяца года. Они были тесно связаны с природой и со всеми изменениями, которые происходят с ней в течение года, так январь в древней Руси назывался «сечень», потому что уже в январе люди начинали готовиться к весенним полевым работам: вырубали, или «секли» деревья на участке леса.

В марте подсохшие за февраль деревья сжигали и полученной золой удобряли землю: месяц март получил имя «березозол».
Апрель называли «цветень».
Май – «травень»
Октябрь – «листопад» или «грязник».
Декабрь – «студень» или «снежень».
С развитием науки, техники, промышленности, культуры, с развитием общественных отношений язык постоянно пополняется новыми словами, которые служат названиями новых предметов, явлений, понятий.
Новое слово может возникнуть для названия уже существующего предмета, если возникнет необходимость дать ему новое название. Так, летательный аппарат на заре авиации назывался аэропланом, затем слово было вытеснено словом самолет, вместо слова пилот стали употреблять летчик; словом вратарь заменили пришедшее из английского языка голкипер и т.п.
Новые слова имеют свое название – неологизмы.
Эти слова воспринимаются как неологизмы до тех пор, пока ощущается их новизна, пока они не вошли в общий словарный состав.
Неологизмы не возникают из ничего, они создаются по образцу уже известных в языке слов. Вот некоторые примеры. По образцу слов пароход, теплоход создано слово атомоход.
Создатель новых слов – народ. Лишь в некоторых случаях точно установлено, кто сказал то или иное слово впервые.

А теперь, мы переходим к следующему этапу нашего путешествия по стране слов.
Для этого мы должны утвердить 2 команды во главе с капитаном, который будут нести ответственность за свою команду.
- Капитанов команд прошу подойти ко мне. Вам первое задание – выбрать название команды (листочки с названиями: «устаревшие слова» и «неологизмы».)
Вот, вы выбрали название, а точнее тему, по которой, вам необходимо со своей командой придумать свое название. Та, команда, которая выбрала листочек с «устаревшими словами» необходимо придумать название каким-либо устаревшим словом, а та команда, которая выбрала «неологизмы», необходимо придумать какое-нибудь свое название. На это вам 1 минута.

Следующее задание, выбрать из множество слов старые и новые. Кто быстрее и правильнее разберет слова, тот и будет первый ходить в следующем этапе нашего путешествия.

Теперь, мы дальше будем двигаться по карте. Но обратите внимание, карта у нас не простая, она разделена на разноцветные квадратики, каждый квадратик означает свою категорию заданий и вопросов.
А так же у нас есть кубик, сколько на нем выпадет кружочков, столько и получает команда очков за правильный ответ.
Итак первая команда вы начинаете, ваш ход. (Каждая команда бросает кубик и за правильный ответ получает балы).[/i]

Вопросы по неологизмам.
(красный)

1. Как называется универсальное устройство ввода информации? (клавиатура)
2. Как называется устройство, предназначенное для вывода на бумагу числовой, текстовой и графической информации? (принтер)
3. Как называется универсальное устройство вывода информации, которое подключается к видеокарте, установленной в компьютере? (монитор)
4. Как называется специальные устройства, для вывода сложных и широкоформатных графических объектов (плакатов, чертежей, электронных схем)? (плоттер)
5. Все программы и данные хранятся в долговременной памяти компьютера в виде чего? (файлов)
6. Какая самая минимальная единица измерения количества информации? (Бит)
7. Как называется строгая последовательность действий, описывающая процесс преобразования объекта из начального состояния в конечное. Есть как в математике, так и информатике. (Алгоритм)
8. Обязательные платежи, которые взимаются со всех граждан (от их доходов) и предприятий (от их прибыли) в пользу государства. (Налоги)
9. Какое устройство используется для оптического ввода в компьютер? (сканер)
10. Это слово происходит от английского слова «market» (рынок) и означает деятельность людей, связанную с изучением и формированием рынка? (маркетинг)
11. Это человек, который выполняет обязанности по управлению, но не является наемным работником? (менеджер)
12. Это одновременный рост цен всех или почти всех товаров, связанный с падением ценности денег? (инфляция)
13. Как называется структура доходов и расходов семьи. В переводе означает «денежная сумка». В эту «сумку» ежемесячно «складывается» определенная сумма денег. (з/п, доходы, платежи) (бюджет)
14. Как называют человека, который поступает в высшее или специальное учебное заведение? (абитуриент)
15. Как по другому называют наклонный типографический шрифт, подобный рукописному подчерку? (курсив)
16. Электронная вычислительная машина? (компьютер)
17. Это ссудный капитал, предоставляемый в долг на определенный период с уплатой % за использование ссуды? (кредит)
18. Устройство для обмена информации с другими компьютерами, соединяя компьютер с телефонной линией? (Модем)

Вопросы по устаревшим словам.
(синий)
1. Почему мы так говорим? - Грош цена. (Грош – это полкопейки, т.е. самая маленькая цена)
2. Назовите старое название месяца апреля? (Цветень)
3. Знаете ли вы, как в старину назвали рубль? (рубль – отрубок)
4. Загадка. Рубашку такую не вяжут не шьют, ее из колечек железных плетут. (кольчуга)
5. Почему мы так говорим? – Беречь как зеницу ока? (т.е. беречь как глаза)
6. назовите старинное название месяца мая? (травень)
7. Знаете ли вы, что означает двугривенник? (20 копеек)
8. Загадка. Железная шапка с острым концом, а спереди клюв навис над лицом. (шлем)
9. Почему мы так говорим? – Гроша медного не стоит. (полкопейки, самого малого)
10. Как называли людей, собиравших мед. Образуте от этого слова фамилию (Бортник - Бортников)
11. Назовите устаревшее название зимнего месяца – январь (Сечень)
12. Знаете ли вы, что обозначает гривенник? (10 копеек)
13. Загадка. Оружие это не просто поднять и в руке удержать. Снести им легко было голову с плеч… Ну, что, догадались? Конечно же….. (меч)
14. Почему мы так говорим? Сам с вершок, а голова с аршок. (т.е. сам маленький, а голова большая)
15. Назовите, что означает «березозол»? (месяц – март)
16. Знаете ли вы, что такое алтын ? (3 копейки)
17. Загадка. Чтоб грудь защищать от удара врага,
Уж вы это знаете наверняка,
На левой руке у героя висит,
Тяжелый, блестящий и кругленький…
(щит)
18. Почему мы так говорим – ни кола, ни двора? (кол - это небольшой участок земли)
19. Какой это месяц – «студень», «снежень» (декабрь)
20. Как в старину называли боевой топорик с длинной рукоятью? (секира)
21. Почему мы так говорим? – мерить на свой аршин. (судить о вещах по – своему)


title: Конспект урока "Формулы сокращенного умножения. Квадрат суммы"

extracted_text:
Тема: (Формулы сокращенного умножения. Квадрат суммы.(
Форма урока: урок  формирования и совершенствования знаний.
Вид урока – комбинированный.
Цель урока: 1) дидактическая – показать учащимся формулу, её
доказательство и способы применения.  Закрепить использование формулы.
                        2) логическая – упражнять учащихся в анализе,
сравнении, обобщении.
                        3) воспитательная –  привить интерес к изучаемой
теме.
План урока:
1) Повторить понятия, связанные с одночленами и многочленами.
2) , 3) Познакомить учащихся  с формулой квадрата суммы.
4) Выделить основные типы  задач, где используется формула.
5) , 6)  Закрепить и обобщить пройденный материал.
7) Задать домашнее задание.

1 этап. Актуализация знаний.
   На этот урок было задано Д./З.: повторить такие понятия, как одночлен,
стандартный вид
одночлена, коэффициент одночлена, многочлен, стандартный вид многочлена,
подобные слагаемые, приведение подобных слагаемых.
  На доске написаны одночлены и многочлены.
   1) x2 + x;  2) –2aba; 3) 10x  – 8xz – 3xz; 4) –bca;  5)  25ab + ab2 +
   a2b; 6)  [pic]; 7) zz(6; 8) 25a8(4b;
   9) (–f2)2 ; 10)  x6 – 10; 11) a2c – 9aca + 6; 12) a

Фронтальный опрос:
 ➢ Определение одночлена: Одночлен – произведение чисел, переменных и их
   степеней, а также числа, переменные и  степени.
        Назвать пункты, в которых записаны одночлены. Ответ: 2), 4), 6),
7), 8), 9), 12)
 ➢  Определение стандартного вида одночлена: Стандартный вид одночлена –
   произведение числового множителя, стоящего на первом месте и степеней
   различных переменных.
        Назвать пункты, в которых записаны одночлены в стандартном виде.
Ответ: 4), 6), 12)
 ➢ Определение коэффициента одночлена: Коэффициент одночлена – числовой
   множитель одночлена,  записанного в стандартном виде.
        Назвать коэффициент одночлена. Ответ: –2, –1, [pic], 6, 100, 1, 1
 ➢ Определение многочлена: Многочлен  – ( алгебраическая ) сумма
   одночленов.
        Назвать пункты, в которых записаны многочлены. Ответ: 1), 3), 5),
10), 11)
 ➢ Определение  стандартного вида многочлена:  Стандартный вид многочлена
   – многочлен, в котором все одночлены записаны в стандартном виде и нет
   подобных слагаемых.
        Назвать пункты, в которых многочлены записаны в стандартном виде.
Ответ: 1), 5), 10)
 ➢ Определение подобных слагаемых: Подобные слагаемые ( члены ) –
   слагаемые, у которых
     одинаковая буквенная часть.
        Назвать подобные слагаемые. Ответ: a2c  и  – 9aca; – 8xz и – 3 xz;
 ➢ Определение приведения подобных слагаемых: Приведение подобных слагаемых
   –
      преобразование, основанное на распределительном свойстве умножения
   Привести  подобные слагаемые. Ответ: - 8a2c;  -11xz

2 этап:    Мотивация знаний.
Задание на 5 мин  в тетради для  теории.
№ 1 . Упростить выражение: [pic]

[pic]

     Спросить учащихся, какие ответы у них получились. Сделать вывод: что
они работали 5 мин,  а многие сделали не верно (не успели сделать).
Вычисление занимает очень много времени.
А для упрощения работы существуют специальные формулы:
                                                           формулы
сокращенного умножения
(отметить слово  (сокращенного ().

3 этап: Изложение нового материала.

В тетради для теории:

                                       ФОРМУЛЫ СОКРАЩЕННОГО УМНОЖЕНИЯ.
Квадрат суммы.

                                       ( a + b )2 = a2 + 2ab + b2

   (   ( a + b )2 = ( a + b )( a + b ) = a2 + ab + ab + b2 = a2 + 2ab + b2
   (
Вспомнить определение степени числа  (произведение числа а само на себя n-
ое количество раз).

Квадрат суммы двух выражений равен квадрату первого выражения, плюс
удвоенное произведение первого и второго выражений, плюс квадрат второго
выражения.

(спросить нескольких учеников и повторить всем классом хором)

4 этап. Практическое применение формулы.

Использование этих формул:
1) Вычислить:
а) (30 + 1)2 = 302 + 2(30(1 + 12 = 900 + 60 + 1 = 961
б) 722 = (70 + 2)2 = 702 + 2(70 (2 + 22 = 4900 + 280 + 4 = 5184
в) 1572 + 2(157(43 + 432 = (157 + 43)2 = 2002 = 40000
2) Решение уравнений:
25x2 + 20x + 4 = 0
(5x + 2)2 =0
(5x + 2)(5x + 2) =0
5x + 2  = 0
x = -0,4
Ответ: {-0,4}
3) Представить выражение  в  виде многочлена:
(x2 + 10)2 =  (x2)2 + 2(x2(10 + 102 = x4 + 20x2 + 100
4) Разложить многочлен на множители (определение: представить в виде
произведения одночлена и многочленов или  произведения многочленов):
a2+ 6ab + 9b = a2 + 2(a(3b + (3b)2= (a + 3b)2
5) Вернуться к выражению, которое они упрощали в начале урока:
 [pic]= (x2 – ax + b + ax – b)2 = (x2)2 = x4
Обратить внимание, как быстро и легко упростили это выражение с помощью
формулы квадрата суммы

Заметить, что в формуле вместо a и b могут быть числа, одночлены,
многочлены и их комбинации.

5 этап. Решение задач.
Ученикам  раздаются карточки с заданием. Решение и анализ проводится вместе
с учителем.

Задание: Вместо многоточия поставить одночлен так, чтобы равенство
выполнялось.

1) (a + 2b)2 = a2 + 4ab + 4b2,

2) (3x + a)2 = 9x2 + 6ax + a2,

3) (10 + 2a)2 = 100 + 40a + 4a2 ,

4) (6a2  + 9c)2 = 36a4 + 108a2c + 81c2,

5) (15a + 0,4c3 )2 = 225a2 + 12ac3 + 0,16c6,

6) (3a + 2,5b)2 = 9a2 + 6,25b2  + 15ab ,

7) (3b + 2a)2  = 9b2  + 12ab + 4a2,

8) (3x  + 7z )2 = 9x2  +  42xz + 49z2

Лист с решением вклеить в рабочую тетрадь.

6 этап: Обобщение знаний.
   Повторить формулу; что может быть записано вместо переменных а и b ; ее
   чтение; способы использования.
7 этап: Домашнее задание.
   Формула квадрата суммы. Учебник: Алимов 7 класс: № 371 (2, 3); № 378 (2 ,
   4); № 388 (2)


title: Конспект урока "Письмо строчной буквы з" 1 класс

extracted_text:
Урок обучения грамоте (письмо) в 1-б классе
по теме "Письмо строчной буквы з".
(по прописи В.А. Илюхиной «Чудо-пропись. 2 часть»)
Учитель: Пензина Валентина Ивановна.
ГБОУ СОШ № 1001 г. Москвы.

Технологическая карта изучения темы «Письмо строчной буквы з»


title: Конспект урока "Тридцать три родных сестрицы" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
1 класс
Разработала учитель начальных классов
МБОУ СОШ31
Белореченского района п. Родники
Исаева Татьяна Сергеевна

Тема: Тридцать три родных сестрицы
Цель: закрепить знания об алфавите; научить детей собирать слова из отдельных букв; воспитание дисциплины, чувства коллективизма.
Оборудование: доска, изображение вагончиков с буквами, фигурок человечков.
Планируемые результаты:
Предметные: умеют объяснять и обосновывать выполненные действия.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): познавательные: общеучебные –осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические –осуществление анализа, синтеза, сравнения, классификации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие.
Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.
План урока:
Орг. Момент.
Вступительная беседа.
Станция «Алфавито».
Станция «Стихотворово».
Станция «Сортировочная».
Физ. минутка.
Станция «Спортивная».
Станция «Упорядоченная».
Станция «Шифровальная».
Рефлексия.

Сценарий урока.
Орг. Момент.
Уч-ль: здравствуйте садитесь.
Вступительная беседа.
Уч-ль: ребята! Вы закончили изучать буквы русского алфавита. Сегодня мы совершим увлекательное путешествие в страну «33 родных сестрицы». Что это за сестрицы?
Уч-ся: буквы.
Уч-ль: в путешествии по этой стране нам встретятся герои любимых сказок, предстоят в эту страну, давайте вспомним ещё несколько загадок про буквы. Кто вспомнит загадку?
Крошки птички сели в ряд
И словечки говорят.
С виду чёрные, кривые,
От рождения немые,
А как только станут в ряд
Сразу все заговорят.
Чёрные птички на каждой страничке
Стоят ожидают
Когда их разгадают (буквы).
Вот теперь ворота в эту страницу нам открылись, нам предстоит пройти серьёзное испытание.
(Класс делится на две команды)
	Пусть каждый вступает в бой
В азарт соревнований.
Успех придёт не сам собой,
Помогут ваши знания.
Итак в путь!
Чтобы узнать, какая станция начинает путь, нам предстоит отгадать, о чём пойдёт речь на этой станции.
(Из конверта в руках у всезнайки учитель достаёт конверт с загадкой.)
	Буквы строго встали в ряд,
Будто на линейке.
Каждый знает своё место
И уйти не смеет.
Все они стоят красиво,
По порядку посмотри!
Ну, а ты теперь сумеешь
Повторить их 33?
Ну как догадались о чём пойдёт речь?
 Станция «Алфавито».
Уч-ки: об алфавите.
Уч-ль: правильно! Вот и первая наша станция, называется «Алфавитово». Что бы наш паровозик поехал дальше надо рассказать алфавит.
(Учащиеся по цепочке рассказывают алфавит)
Станция «Стихотворово».
1. «Стихотворово»- на этой станции смешные человечки покажут всем смешные рисунки, а вы вспомните какие буквы они напоминают, какие стихотворения про них есть.
Т – в антенну превратилась
И на крыше очутилась.

Л- ногою мяч поддела
Поиграться захотела.

Г- узнаешь без труда
Очень горбится она.

Влез на букву озорник
Он решил, что П- турник.
А теперь огадайте о каких буквах говорится в этих стихотворениях.
2. Минутка чистописания.
Ж ж Ж ж		О о О о
Ф ф Ф ф		З з З з
		Эта буква широка
		И похожа на жука.
Уч-ки: Ж.
Уч-ль: в этой букве нет угла
До того она кругла
Укатится бы могла.
Уч-ки: О.
Уч-ль: с этой буквой на носу
филин прячется в лесу.
Уч-ки: Ф.
Уч-ль: на эту цифру посмотри,
 		она совсем как цифра три.
Уч-ки: З.
«Сортировочная».
Каждая команда составляет поезд из вагонов на которых написаны буквы «л», «и», «н», «е», «й», «к», «а».
Я люблю прямоту
	Я сама прямая.
	Сделать ровную черту
всем я помогаю.
Уч-ль: составим предложение используя получившееся слово и запишем в тетрадь.
	У Маши есть линейка.
		У карандаша простого
Есть помощница одна,
Если сделает ошибку
В миг сотрёт её она.
Уч-ль: составим предложение используя получившееся слово и запишем в тетрадь.
	Толе подарили резинку.
Физ.минутка.
Приплыли тучи дождливые:
- Лей дождь, лей!
Дождинки пляшут, как живые,
- Пей рожь , пей!
И рожь, склоняясь к земле зелёной,
Пьёт, пьёт, пьёт!
А тёплый дождик неугомонный
Льёт, льёт, льёт!
«Спортивная».
Уч-ль: сейчас проверим знаете ли вы какие виды спорта начинаются на букву Ф.
Уч-ся: футбол, фехтование, фигурное катание.
Уч-ль: какие начинаются на букву В.
Уч-ся: волейбол, водное поло, велоспорт.
 Уч-ль: какие начинаются на букву П.
Уч-ся: прыжки в воду, плавание, парусный спорт.
Уч-ль: какие начинаются на букву Т.
Уч-ся: теннис, тяжёлая атлетика.
«Упорядоченная». Работа в тетрадях.
Списать слова в алфавитном порядке.
Арбуз, заяц, кустарник, берёза, вечер, гнездо, дорога, жеребёнок, лопата. Машина, ива, ёж, ерши, нора, одежда, петух, ребята, сорока, тетрадь, йод.
«Шифровальная».
Уч-ль: незнайка всё перепутал, все буквы рассыпал, попробуйте составить из этих букв слова.
С, у, ш, ь, о, а, е, а, н, л, о, с, б, с, с, н, о
Уч-ся: шуба, осень, слон,оса.
Уч-ль: молдцы, с вами можно путешествовать по стране «33 сестрицы»
Рефлексия.
Зачем надо знать алфавит? Как эти знания могут пригодится вам?


title: Конспект урока "Решаем задачи" 1 класс

extracted_text:
Урок математики в 1-б классе
по теме "Решаем задачи".
(по учебнику Н.В. Рудницкой «Математика. 1 класс»)
(УМК «Начальная школа XXI век»)
Учитель:Пензина Валентина Ивановна.
ГБОУ СОШ № 1001 г. Москвы.

Технологическая карта изучения темы «Решаем  задачи»


title: Презентация "Литературная викторина «Своя игра»" 6 класс

extracted_text:
Литературная викторина «Своя игра»
По произведению А.С.Пушкина
«Повести Белкина»

Учитель литературы  ГБООУ «Медновская СШИ»  Исакова Татьяна Борисовна

.
.
		Выбери вопрос!
Узнай героя: «Отроду не встречал счастливца столь блистательного! Вообразите себе молодость, ум, красоту, весёлость самую бешеную, храбрость самую беспечную, громкое имя, деньги, которым он не знал счёта и которые никогда у него не переводились»

10 баллов

От чьего имени ведётся повествование и что можно сказать об этом герое?
20 баллов

Произведение предваряется двойным эпиграфом. Назови его.
30 баллов

Почему не состоялась первая дуэль, по словам Сильвио?
40 баллов. «Своя игра»

Чем закончилась вторая дуэль?
50 баллов

Что произошло с Сильвио в конце произведения?
60 баллов

Назовите эпиграф к повести.
10 баллов

Узнайте героя: «Ей было 17 лет. Чёрные глаза оживляли её смуглое и очень приятное лицо. Она была единственное и следственно балованное дитя. Её резвость и поминутные проказы восхищали отца и приводили в отчаянье её мадам мисс Жаксон, сорокалетнюю чопорную девицу, которая белилась и сурьмила себе брови»
20 баллов

Как называлось имение Берестовых и как – имение Муромских?
30 баллов. «Кот в мешке»

Кем представилась Лиза Муромская Алексею Берестову?
40 баллов

В каком виде предстала Лиза перед Берестовыми, когда они приехали к Муромским на обед?
50 баллов

Каким способом организована была переписка между Алексеем и Лизой-Акулиной?
60 баллов. «Своя игра»

Из какой баллады Жуковского взят эпиграф к повести?
10 баллов

Когда и где происходят события повести «Метель»?
20 баллов

Узнайте героя: «…был в самом деле очень милый молодой человек. Он имел именно тот ум, который нравится женщинам: ум приличия и наблюдения, безо всяких притязаний и беспечно насмешливый. Поведение его с Марьей Гавриловной было просто и свободно…»
30 баллов

«Нравственные поговорки бывают удивительно полезны в тех случаях, когда мы от себя мало что можем выдумать себе в оправдание». По какому поводу это было сказано?
40 баллов. «Своя игра»

В каком историческом событии участвовал Владимир и был тяжело ранен?
50 баллов

«Владимир… умер в Москве, накануне вступления французов. Память его казалась священною для Маши. …Соседи, узнав обо всём, дивились её постоянству и с любопытством ожидали героя, долженствовавшего наконец восторжествовать над печальной верностью этой девственной Артемизы». Почему автор называет Машу Артемизой?
60 баллов

Назовите эпиграф к повести. Какие слова в произведении объясняют смысл этого эпиграфа?
10 баллов

Вспомните  описание «картинок, украшавших его смиренную, но опрятную обитель».
20 баллов

«Проезжий в черкесской шапке, в военной шинели, окутанный шалью, вошёл в комнату, требуя лошадей». Кто это?
30 баллов. «Своя игра»

Кто сообщил Самсону Вырину, что его дочь не вернётся обратно?
40 баллов

Как смотритель нашёл проезжего гусара?
50 баллов

Счастливо ли сложилась судьба Дуни?
60 баллов. «Кот в мешке»

При создании презентации использованы материалы из книги
 В.А. Малюгиной и О.Г. Черных «Игровые уроки по литературе»


title: Конспект урока "Буква  М" 1 класс

extracted_text:
Дата: 19.11.13
Учитель: Елизарьева А.Н.
Класс: 1 Е

                               Технологическая карта урока Письмо 1 урок


title: Конспект урока "Объемная аппликация" 2 клас

extracted_text:
Урок технологии. 2 класс. 06.02.2012год.
Учитель: Доценко Лидия Николаевна
Тема урока: объемная аппликация.
Цели:
    • закреплять знания учащихся о приемах работы с бумагой: "закручивание"
      и "складывание";
    • развивать  конструкторское мышление, творческие способности,  фантазию
      в индивидуальной работе;
    • воспитывать аккуратность, трудолюбие, уважительное отношение  к труду
      взрослых.
Оборудование:
    • учебник  Н.А.Цирулик,  Т.Н.Просняковой "Уроки творчества";
    • карточки для составления алгоритма работы на доске;
    • трафареты;
    • у детей – цветная бумага ,белая бумага, ножницы, клей.
    • презентация.
                                  ХОД УРОКА
   I. Организационный момент
        Вот опять звенит звонок
        Снова начинаем мы урок
        Стали ровно,
        Не вертитесь,
        А друг другу улыбнитесь!
II. Введение в тему
– Ребята, сегодня мы с вами продолжим работу по изготовлению объемной
аппликации. Вспомните, что означает слово "аппликация"? (Прикладывание,
наложение). Какие виды аппликации вы знаете? (Предметная, декоративная,
сюжетно-тематическая)
–Я прочту вам небольшое стихотворение и  вы узнаете что мы будем
изготавливать сегодня на уроке:
 Кувшинки

—Посмотри на речку, мама.
Видишь, мама, там в тени
Столько маленьких панамок!
Интересно, чьи они?

И сказала Кате мама:
—Если жарким день бывает,
Эти белые панамы
Лягушата надевают.
- Влад,можешь сказать что мы будем сегодня изготавливать?(кувшинку)

III. Информационно-познавательная  беседа
- А кто из вас знает, как появился этот цветок?
Название:  латинское название получила по имени одной из водяных нимф. В
славянских сказках представление о кувшинках связывается с загадочным
образом русалки. Скандинавские легенды говорят, что у каждой кувшинки есть
свой друг - эльф, который вместе с ней рождается, вместе с ней и умирает.
Согласно древнегреческим мифам, кувшинка была когда-то белой нимфой, но
потом она погибла от любви к остававшемуся к ней равнодушным Геркулесу и
превратилась в прекрасный цветок. Кувшинку-нимфею также называют “дитя
солнца”: ее прекрасные цветки раскрываются утром и закрываются с
наступлением сумерек.
IV. Сообщение темы и цели урока
– Богдан,назови теперь  тему нашего урока.  (Объемная аппликация..)
- Мы с вами уже научились делать объемную рыбку.Чему бы вы хотели научиться
на уроке? (Ответы детей)
– Ребята, сегодня мы научимся делать кувшинку,а на следующий урок объединим
наши работы в одну,которая будет называться «Подводное царство»
V. Планирование предстоящей работы
1) Анализ образца изделия
– Откройте учебники и внимательно рассмотрите иллюстрацию на с. 11..
Назовите известные вам виды бумаги. Бумагу,  какой плотности нужно  взять
для выполнения  работы?
– Маша, что необходимо для выполнения данной работы?( зеленая цветная
бумага,белая бумага, ножницы,клей,карандаш)

2) Алгоритм  выполнения работы
– Даша, с чего начнем выполнение работы? (По стенам класса развешаны
карточки,  дети вывешивают их  на доску)
   1. Обведем и вырежем заготовки.
   2. Вырежем лист кувшинки.
   3. Вырежем и закрутим лепестки кувшинки
   4. Приклеим лепестки к листу
   5. Вырежем желтую серединку кувшинки
   6. Вклеим ее в середину нашей кувшинки

3) Создание деталей  кувшинки с подробным объяснением учителя.
VI. Физкультпауза.
Массаж пальцев и кисти рук
VII.  Выполнение практического задания
1) Техника безопасности с ножницами, клеем
– Вика,давай вспомним,  как правильно  работать с ножницами и клеем. (У
каждого на парте лежат карточки)
2) Самостоятельное склеивание работы  учащимися
VIII. Итог урока
1) Выставка работ
2) Оценивание работ
– Все ваши  работы получились оригинальными, своеобразными.
3) Уборка рабочего места
IX. Рефлексия
– Какое настроение вызвало  у вас выполнение  работы?  Кто собой доволен? А
кому захотелось больше узнать о кувшинках?
– Молодцы! Спасибо за работу.


title: Конспект урока "Гидросфера, ее части. Мировой океан"

extracted_text:
Тема урока: «Гидросфера, ее части. Мировой океан»
Задачи: 1) познакомить с понятием «гидросфера»
              2) выяснить состав гидросферы
              3) развитие мышления учащихся через использование технологии «Развитие
               критического мышления»
               4) развитие умения работать с картой
Тип урока комбинированный
Ход урока:

Приложения
На Мировой океан приходится свыше 96% всей воды нашей планеты. Материки и острова делят его на отдельные океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый. В последние годы на картах выделяют Южный океан – водное пространство, окружающее Антарктиду. Самый большой по площади – Тихий океан, самый маленький Северный Ледовитый. Части океанов, которые вдаются в сушу, называют морями. Их очень много.. Море- часть океана, отличающаяся от него свойствами воды, течениями. Живущими в нем организмами. В океанах выделяют заливы. Залив – часть океана или моря, вдающаяся в сушу, но свободно сообщающаяся с океаном или морем.. например, Мексиканский залив. Части мирового океана соединяются между собой проливами. Пролив- неширокое водное пространство, ограниченное с двух сторон берегами материков или островов. Самый широкий пролив Дрейка..
1 Вода образует водную оболочку Земли «гидросферу»
2 Вода может находиться в 3-х состояниях: жидком, твердом и газообразном
3 Вода занимает небольшую часть поверхности Земли
4 Гидросфера включает в себя воду суши, воду атмосферы и Мировой океан
5 Самый маленький океан - Тихий
6 На Земле выделяют пять океанов
7 Вода содержит в себе различные растворенные вещества
8 Материки и острова делят Мировой океан на части.


title: Презентация "Феномен А. С. Пушкина" 11 класс

extracted_text:
What famous Russian writers and poets do you know?
What are your associations with the name of A. S. Pushkin?
 Why is A. S. Pushkin  so popular all over the world?  What is special in his works?    What is the Phenomenon of Pushkin?
«феномен» - исключительное , редкое, необычное явление.
Russian writers about A. S. Pushkin
Why is A.S. Pushkin still popular today?
   People like reading books by A. S Pushkin because
his poems and stories are easy to read and  understand -30  students
his works evoke positive emotions - 30  students
it is interesting and fascinating to read A. S Pushkin  - 45  students
he teaches us to be kind, noble, honest and other good moral values-20  students
this reading makes you think and develop your mind-15  students
his language enriches our spiritual world and our vocabulary -10  students

The main characteristics of A. S Pushkin's poems.
They are sunny and light.
They are warm.
They are cheerful and optimistic.
They are sincere.
They are universal
Туча. А. С. Пушкин
Туча
Туча
Туча
Туча
Туча
Зимнее утро
Зимнее утро
Зимнее утро
Зимнее утро
Зимнее утро
Зимнее утро
Зимнее утро
Зимнее утро
Вакхическая песня
Вакхическая песня
Вакхическая песня
Вакхическая песня
Вакхическая песня
Няне
Няне
Няне
Няне
Няне
Няне
Телега жизни
Телега жизни
Телега жизни
Телега жизни
What is the phenomenon of A. S.Pushkin?
Today at the lesson
I learnt …
I became aware …
I enjoyed ...
  Where can you apply the knowledge that you got today at the lesson?
At home
Comment on the following  statement.
     Some young people believe that while at school we should concentrate on reading the Russian literature; others think that reading is a waste of time.
What is your opinion? Should young people read the works by Pushkin while studying at school? Why\Why not?
Write 100 words – “3", 180 words - "4" , 200 -250 words - "5".
Use the following plan:
    -make an introduction (state a problem)
    -express your personal opinion and give reasons for it
    -give arguments for the other point of view and explain why you don’t agree with it.
    - draw a conclusion


title: Конспект урока "Исконно русские и заимствованные слова" 6 класс

extracted_text:
                Тема. Исконно русские и заимствованные слова

Цель: дать   учащимся   представление   о   заимствованных   словах   и   их
происхождении; обучать умению пользоваться словарем для объяснения  значения
заимствованных слов; объяснить  необходимость  использования  заимствованных
слов, замены заимствованных слов синонимами исконно русского  происхождения;
обучать   орфограмме   «Удвоенные   согласные    в    словах    иностранного
происхождения».
Оборудование: учебник, учебные тексты, словарь иностранных             слов,
орфографический словарь.
                                  ХОД УРОКА
I. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА

II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Проверка домашнего задания.

III. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Чтение учебной статьи.
(Учебник, с. 42).
2. Беседа с учащимися.
— Какую часть лексики русского языка называют исконно русской?
— Какую часть лексики называют заимствованной?
— Какие слова называют заимствованными?
— Из каких языков слова пришли в русский язык?
— Из каких источников можно узнать о происхождении слов?
3. Обучение навыкам работы со словарем иностранных слов.
Найдите в  словаре  следующие  слова:  афиша,  биография,  вариант,  галера,
джинсы, табу, такса.
— Каково значение этих слов?
— Из каких языков они пришли в русский язык?
4. Работа с учебником.
1) Прочитайте учебную статью (с. 43).
2) Выполните упр. 90 (устно)
3)Выполните упр.95
5. Наблюдение за особенностями произношения заимствованных слов.

IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Выборочные диктант и изложение.
Прослушайте текст. Выпишите названия месяцев, упоминаемых в нем.  Из  какого
языка они пришли? Устно перескажите ту часть текста, в которой речь  идет  о
происхождении этих слов.
                       Римские императоры и календарь
Некоторые месяцы календарного года древние римляне называли именами богов  и
императоров. В честь полководца и  государственного  деятеля  Древнего  Рима
Юлия Цезаря, при котором была проведена первая реформа  календаря,  седьмому
месяцу дали имя юлиус. Восьмой месяц был назван  в  честь  первого  римского
императора Октавиана. Сенат  присвоил  ему  название  августус,  что  значит
«великий», и месяц получил название августус. Названия этих  месяцев  попали
в греческий язык, а из него  их  заимствовали  наши  предки  в  форме  июль,
август.
3. Творческий диктант.
Подберите к заимствованным словам русские слова-синонимы.
Аргументировать,  аэроплан,  афиша,   аллея,   вестибюль,   шоссе,   диспут,
акцентировать, контролировать, антракт, агрессивный, инструкция.
Слова для справок: дорога,  вход,  объявление,  спор,  самолет,  доказывать,
обратить особое внимание, проверять, перерыв, враждебный, указание.
5. Усвоение    орфограммы    «Удвоенные    согласные    в     заимствованных
словах». Распределительный диктант.
Запишите слова, распределяя их в две  колонки:  в  первую  —  без  удвоенной
согласной, во вторую — с удвоенной согласной.
Написание слов, вызывающих сомнение, проверьте по словарю.
Фильм, футбол, хоккей, теннис,  агроном,  касса,  тонна,  масса,  килограмм,
километр, деталь, автор, сумма, троллейбус, аппарат, тротуар, курьер.

V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
Беседа с учащимися.
— Всегда ли нужно стремиться использовать заимствованные  слова?  Когда  без
них можно обойтись?
— К чему ведет злоупотребление заимствованными словами?
— Написание каких слов с орфограммой «Удвоенные согласные  в  заимствованных
словах» вы сегодня запомнили?
— Как произносятся слова с удвоенной согласной?

VI. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Повторить теоретический материал занятия . Упр. 96


title: Конспект урока "Атмосфера, её состав, строение и значение" 6 класс

extracted_text:
Урок географии 6 класс

Планируемые результаты
Организационная структура урока

Приложение к уроку
Приложение №1

Приложение №2
Приложение №2

Приложение №3
Задания для групповой работы

Приложение №4

Ресурсы:


Презентация "Изменение имён прилагательных по родам" 3 класс


Презентация "Составление рассказа по плану «Самый интересный день осенних каникул»"


title: Конспект урока "Подготовка к конструированию рабочей одежды" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока технологии ( девочки) для 5 класса.
Тема урока: Подготовка к конструированию рабочей одежды.
Цели урока:
Образовательные: Способствовать формированию у учащихся представления о конструировании изделий, знаний о линиях чертежа, правилах снятия мерок.
Развивающие: 2.1 Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности: строить аналогии, анализировать, выделять главное, ставить и разрешать проблемы. 2.2 Способствовать развитию сенсорной сферы: развивать пространственное воображение.
Воспитательные: Способствовать формированию и развитию эстетических качеств, воспитывать бережное отношение к одежде.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы и приёмы, применяемые на уроке: метод контрольных вопросов, учебная беседа, наглядный,  проблемный, объяснительно-иллюстративный, частично- поисковый.
Формы деятельности учащихся: фронтальная, работа с книгой.
Инструменты и материалы: линейка, треугольник, карандаш, сантиметровая лента, манекен.
ТСО, наглядность: видеопроектор, компьютер, макет фартука, готовый фартук,
Используемая литература: учебник технологии 5 кл. под ред. В.Д.Симоненко
Ход урока.
1 этап: организационно-мотивационный.
Проверка готовности уч-ся к уроку.
Уч-ль: Начать наш сегодняшний урок мне хотелось бы с рассказа С.Могилевской «Две хозяйки».
Как-то сошлись две хозяйки . Одна говорит:
-Ох, устала!
- Как не устать, раз обед готовила,- говорит другая,- небось оладьи жарила?
- Оладьи. А ты откуда знаешь?
- И клюквенный кисель варила?
- Что верно, то верно. Вкусный получился.
- А борщ-то томатом заправляла?
- Да откуда ты такая догадливая?
- Как не догадаться: на твоём платье вся готовка видна.
Глянула хозяйка на своё платье, а на нём и правда- где пятно от муки, где брызги от клюквы, а где следы томатной пасты.
Обидно ей стало, она и говорит соседке:
- Знаем мы таких аккуратненьких! Вот погляжу, какова ты будешь, когда с обедом управишься.
- Уже управилась! Только вся моя стряпня на фартуке осталась. Без фартука я за готовку не берусь.
Какой вывод можно сделать из рассказа? А в вашей жизни бывали такие случаи? Каждый из вас должен запомнить одно «золотое» правило: ПРИСУПАЯ К ПРИГОТОВЛЕНИЮ ПИЩИ, НАДЕНЬ ФАРТУК.   И тогда ваша одежда не будет похожа на меню. И фартук  на вашей кухне появится очень скоро! И сошьём мы его сами!
2 этап: актуализация знаний.
Уч-ль: скажите, с чего начинается работа над любым швейным изделием?
Уч-ся высказывают свои предположения, учитель подводит их ответы  к тому, что сначала нужно сделать выкройку изделия.
Уч-ль: У нас есть бумага, линейка, карандаш. Мы можем приступать к изготовлению  выкройки фартука?
Уч-ся высказывают свои версии.
Уч-ль: Итак, мы знаем , что будем чертить фартук, но не знаем правил построения чертежа швейного изделия. Что ещё нам необходимо выяснить ?
Уч-ся отвечают на вопрос учителя, при этом учитель направляет мыслительную деятельность учащихся. В результате уч-ль вместе с уч-ся отмечают три проблемы:
Необходимо проанализировать форму фартука, из каких деталей он состоит, сколько этих деталей.
Определить размер фартука.
Познакомиться с правилами построения чертежа.
Уч-ль: над решением этих задач мы и будем сейчас работать.
3 этап: изучение нового материала.
 Уч-ль: Тема сегодняшнего урока «Подготовка к конструированию рабочей одежды». Скажите, какие ассоциации возникают у вас при слове «конструирование»?
Уч-ся: конструктор, строить из деталей модель и т.д.
Уч-ль: всё правильно. Каждый из вас играл в конструктор, строил различные модели игрушек. На уроках технологии мы тоже будем строить, но не модели игрушек, а чертежи изделий. Деталями конструктора у нас будут линии. Начиная работу, необходимо,  прежде всего, проанализировать форму изделия, его деталей, сколько и каких деталей необходимо построить.  Перед вами лежат карточки ( приложение №1), ответив на поставленные вопросы, мы решим первую проблему.
Уч-ся отвечают на вопросы, приходят к выводу о том, что:
Во- первых: фартук состоит из 5 деталей: нижней части фартука, грудки, пояса, бретели, кармана.
Во-вторых: анализируют форму деталей фартука.
Уч-ль: все эти детали имеют определённый размер. Скажите, от чего он зависит?.
Уч-ль подводит уч-ся к термину «мерка». Уч-ся записывают определение.
Уч-ль: для облегчения снятия мерок конструкторы определили на фигуре человека 6 горизонтальных линий. Для того, чтобы познакомиться с ними, я предлагаю вам представить, что вы стоите на берегу моря. ( уч-ся встают около своих мест). Представим, что мы стоим у самой кромки воды. Воды слегка касается наших ног. Эта линия называется линия низа. А теперь сделаем шаг и войдем в воду, теперь вода нам уже по колено. Эта линия называется линией колен. Делаем шаг, и вода скрывает наше тело по линии бедер.. Ещё шаг, и вода уже по пояс, на линии талии. Делаем ещё шаг и вода уже по грудь, на линии груди. Смело делаем ещё шаг и вода закрыла плечи на линии шеи. Вам понравилась наша морская прогулка? А теперь пора присесть на место и вернуться к нашим фартукам.
Уч-ль: 1.Чтобы определить длину пояса, по какой из линий необходимо сделать измерения? 2. Нам необходимо узнать ширину нижней части фартука. По какой линии будем проводить измерения? 3. Чтобы определить длину нижней части фартука, от какой линии необходимо начать измерения? Итак, сделаем вывод: чтобы определить размер какой-либо детали фартука, необходимо…..
Уч-ся:  выполнить измерения на этом участке.
Уч-ль: Для того, чтобы наше изделие было нам впору, необходимо правильно снять мерки. В конструировании приняты определённые правила снятия мерок. Сейчас мы с ними познакомимся.
Уч-ся работают с текстом учебника : стр.52. После прочтения уч-ль просит уч-ся сформулировать правила снятия мерок. Проходит обсуждение прочитанного. После того, как задание выполнено, уч-ль раздает уч-ся памятки «Правила снятия мерок». (приложение №2)
Уч-ль: обратите внимание на последнее правило. Как вы думаете, почему мерки обхватов записываются в половинном размере?
Уч-ся смотрят на готовый фартук и чертёж фартука. Уч-ль направляет их мыслительную деятельность к выводу: вторая половина фартука симметрична первой, поэтому нет необходимости загромождать чертёж. То же правило действует и при построении других швейных изделий. Мы с вами познакомились с правилами снятия мерок. Для построения чертежа фартука нам нужно измерить…….: (уч-ль и уч-ся ищут ответ на вопрос) длину фартука, ширину фартука, длину пояса. Все то, что сейчас назвали в конструировании записывается в виде условных обозначений. Слова: длина, ширина, записываются  Д, Ш. Мерку длина изделия записывают так: Ди.
Ширину фартука, как мы уже знаем, измеряют по линии  бедер. На данном участке мы измеряем обхват бедер, и данную мерку делим пополам, так как чертим только половину фартука. Мерка полуобхвата бедер записывается Сб.( С-половина буквы О-обхват).
Давайте подведём определённый итог. 1. Мы разобрали, из каких деталей состоит фартук. 2. Знаем, как определить размер деталей фартука. Осталось познакомиться с правилами конструирования фартука. В начальной школе вы уже получили определённые знания о линиях, правилах построения фигур. Давайте их вспомним. Для этого я сейчас проведу с вами математическую разминку.
Математическая разминка.
Какие линии называются горизонтальными?
Какие линии называются вертикальными?
Как построить прямой угол?
Как отложить на прямой отрезки разно величины?
3 этап: закрепление изученного.
Что т. конструирование?
Перечислите правила снятия мерок.
На какие условные линии делится фигура человека?
Прочтите название мерок.
Почему мерки ширин записываются в половинном размере?
Этап: Домашнее задание: нарисовать эскиз фартука, подготовить бумагу, линейку, карандаш, треугольник, см.ленту.
Этап: рефлексия. Предложить учащимся из 4 изображений выбрать то, что наиболее подходит к их эмоциональному состоянию на момент окончания урока
– белка с орешком: Легко!
- выжатый лимон:
- ученик перед раскрытой книгой ( состояние : было интересно)
- ничего не поняла, недоумение: что это было?


Презентация "Решаем задачи" 1 класс


title: 429 Too Many Requests