title: Технологическая карта урока "История письменности на Руси" 4 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 4»

                            Урок окружающего мира
                                   4 класс
                       «История письменности на Руси»

                                                       Разработала и провела
                                                   учитель начальных классов
                                               Кукота Валентина Владимировна

                                  Радужный
                              2014 -2015 уч.г.

                         Технологическая карта урока
                      Тема раздела: Что такое культура
|№ п/п       |Параметр               |Описание                                                                                |
|1           |Учебный предмет, класс |Окружающий мир. 4 класс                                                                 |
|2           |Тема урока             |История письменности на Руси.                                                           |
|3           |Тип урока              |Урок «открытия» новых знаний (урок формирования новых знаний)                           |
|4           |Цели и задачи урока    |Предметные: содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета              |
|            |                       |Метапредметные:                                                                         |
|            |                       |познавательные – развивать умение самостоятельно находить и извлекать нужную информацию,|
|            |                       |осуществлять для решения учебных задач операции анализа, сравнения, классификации,      |
|            |                       |устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;                    |
|            |                       |регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие,         |
|            |                       |осознавать возникшие трудности, искать их причину и пути преодоления;                   |
|            |                       |коммуникативные – развивать умение вступать в диалог с учителем, сверстниками,          |
|            |                       |участвовать в беседе, соблюдая правила речевого поведения; формулировать собственные    |
|            |                       |мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную            |
|            |                       |деятельность в парах и группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач;         |
|            |                       |                                                                                |
|            |                       |личностные: сумеют организовывать собственную деятельность и активно включаться в       |
|            |                       |коллективную деятельность, воспитывать культуру поведения, общения.                     |
|5           |Ожидаемый учебный      |Предметные результаты:     |Универсальные учебные действия                             |
|            |результат              |формирование представления |Коммуникативные: слушает и понимает речь других;           |
|            |                       |о возникновении славянской |договаривается и приходит к общему решению в совместной    |
|            |                       |азбуки, появление          |деятельности в группе;                                     |
|            |                       |письменности на Руси.      |развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою  |
|            |                       |                           |точку зрения;                                              |
|            |                       |                           |познавательные: формирует представление о появлении        |
|            |                       |                           |письменности на Руси и появлении славянской азбуки         |
|            |                       |                           |- формирует у учащихся стремление больше узнать об истории |
|            |                       |                           |своей Родины, о первых книгах;                             |
|            |                       |                           |- проводит работу с понятиями «пиктограмма, … летописи»    |
|            |                       |                           |Регулятивные: определяет цель деятельности на уроке;       |
|            |                       |                           |выполняет задание по отбору материала к данной теме;       |
|            |                       |                           |делает самооценку деятельности на уроке.                   |
|6           |Оборудование и         |Для педагога                                     |Для обучающихся                       |
|            |материалы              |                                                 |                                      |
|            |                       |Компьютер, проектор, экран, презентация урока.   |Индивидуальный раздаточный материал.  |
|                                                                                |
|Основные этапы и виды деятельности                                                                                |
|Этап урока  |Цель - результат       |Содержание (страницы учебника, |Деятельность     |Деятельность     |Формируемые УУД     |
|            |                       |номера заданий, медиаресурсы)  |учителя          |учащихся         |                    |
|1.Мотивация |Цель этапа: создание   |Приветствие. Проверка          |Проверка         |Проверка         |Формируемые УУД:    |
|(самоопредел|условий для осознанного|готовности к уроку.            |готовности к     |готовности к     |личностные:         |
|ение) к     |вхождения учащихся в   |Как хорошо уметь читать!       |уроку, настрой   |уроку.           |организация         |
|учебной     |пространство           |Не надо к маме приставать,     |детей на работу. |.                |собственной         |
|деятельности|деятельности на уроке  |Не надо бабушку трясти:        |                 |                 |деятельности и      |
|            |(1 мин.)               |«Прочти, пожалуйста! Прочти!»  |                 |                 |активное включение в|
|            |                       |Не надо умолять сестрицу:      |                 |                 |коллективную        |
|            |                       |«Ну, почитай ещё страницу».    |                 |                 |деятельность;       |
|            |                       |Не надо звать,                 |                 |                 |коммуникативные:    |
|            |                       |Не надо ждать,                 |                 |                 |слушание и понимание|
|            |                       |А можно взять и почитать!      |                 |Ответы учащихся  |других.             |
|            |                       |Как вы думаете о чём мы сегодня|                 |на поставленные  |                    |
|            |                       |будем говорить на уроке? А     |                 |вопросы.         |                    |
|            |                       |когда вы научились писать и    |                 |                 |                    |
|            |                       |читать? А вообще человечество? |                 |                 |                    |
|2.Целеполага|Цель этапа: подведение |-Как вы думаете, какая у нас   |Организация      |Ответы учащихся: |Формируемые УУД:    |
|ние.        |детей к формулированию |сегодня тема урока?            |фронтального     |узнаем, как      |познавательные:     |
|            |темы и постановке задач|Тема урока: «История           |обсуждения.      |писали наши      |извлечение          |
|            |урока, составление     |письменности на Руси»          |                 |предки, как      |информации из       |
|            |плана работы. (3 мин.) |СЛАЙД 1                        |                 |появились буквы  |предложенного       |
|            |                       |- Как вы думаете, для чего мы  |                 |(алфавит), книги.|материала;          |
|            |                       |будем изучать данную тему?     |                 |                 |регулятивные:       |
|            |                       |- Какова же цель нашего урока? |                 |                 |постановка учебной  |
|            |                       |Цель урока: познакомиться с    |                 |Ответы учащихся: |задачи, выявление   |
|            |                       |историей возникновения         |                 |узнать о         |проблем.            |
|            |                       |письменности на Руси.          |                 |возникновении    |                    |
|            |                       |СЛАЙД 2                        |Организация      |письменности на  |                    |
|            |                       |Какие задачи поставим перед    |фронтальной      |Руси.            |                    |
|            |                       |собой?                         |работы в         |                 |                    |
|            |                       |Задачи урока:                  |обсуждении       |                 |                    |
|            |                       |1. выяснить как писали люди    |задания.         |                 |                    |
|            |                       |друг другу в древние времена;  |Постановки цели и|                 |                    |
|            |                       |2. изучить историю             |задач урока.     |Ответы на        |                    |
|            |                       |возникновения письменность на  |Помощь учащимся в|поставленные     |                    |
|            |                       |Руси;                          |формулировании.  |вопросы.         |                    |
|            |                       |3. узнать о первых книгах на   |                 |Ответы учащихся: |                    |
|            |                       |Руси.                          |                 |учебник, словарь,|                    |
|            |                       |-Сегодня у нас необычный урок, |                 |интернет и       |                    |
|            |                       |урок-исследование. Мы узнаем о |                 |спросить взрослых|                    |
|            |                       |возникновении письменности на  |                 |                 |                    |
|            |                       |Руси. Что мы уже об этом знаем?|                 |                 |                    |
|            |                       |А где можно найти нужную       |Определение      |Высказывание     |                    |
|            |                       |информацию?                    |гипотезы.        |своего мнения    |                    |
|            |                       |-Давайте предположим, как же   |                 |относительно     |                    |
|            |                       |появилась письменность.        |                 |гипотезы.        |                    |
|3.Актуализац|Цель этапа: подготовка |СЛАЙД 5                        |                 |                 |Формируемые УУД:    |
|ия и пробное|мышления учащихся, и   |«Давным-давно, в незапамятные  |                 |                 |познавательные:     |
|учебное     |организация осознания  |времена жил на свете           |                 |                 |моделирование,      |
|действие.   |ими внутренней         |первобытный человек. Жил он в  |                 |                 |решение проблемы,   |
|            |потребности к          |пещере, еле прикрывал своё     |                 |                 |построение          |
|            |построению нового      |тело, не умел читать и писать, |                 |                 |логической цепи     |
|            |способа действий. (7   |да и не стремился к этому. Лишь|                 |                 |рассуждений,        |
|            |мин.)                  |бы не голодать – вот всё, что  |                 |                 |выдвижение гипотез и|
|            |                       |ему было нужно.»  Этот         |                 |                 |их обоснование,     |
|            |                       |первобытный человек изобрёл    |                 |                 |развитие            |
|            |                       |самый древний и самый простой  |                 |                 |познавательного     |
|            |                       |способ письма. А вот какой вы  |                 |                 |интереса;           |
|            |                       |узнаете просмотрев отрывок из  |                 |Ответы учащихся  |регулятивные: контро|
|            |                       |мультфильма «Как было написано |                 |на поставленные  |ль собственных      |
|            |                       |первое письмо»                 |Организация      |вопросы.         |действий в          |
|            |                       |Просмотр                       |фронтального     |Поиск термина в  |соответствии с      |
|            |                       |– Как было написано первое     |обсуждения.      |словаре.         |поставленным        |
|            |                       |письмо? С помощью чего? Это    |                 |В переводе с     |условием; принятие и|
|            |                       |рисуночное письмо» или         |                 |латинского языка |сохранение учебной  |
|            |                       |«пиктографическое письмо» от   |                 |слово пиктограмма|задачи;             |
|            |                       |слова пиктограмма.             |                 |обозначает       |коммуникативные: офо|
|            |                       |-Что такое пиктограмма? Где    |                 |«рисую-пишу».    |рмление выводов в   |
|            |                       |можно найти ответ?             |                 |                 |устной форме.       |
|            |                       |-В переводе с латинского языка |                 |Ответы на        |                    |
|            |                       |слово пиктограмма обозначает   |                 |поставленные     |                    |
|            |                       |«рисую-пишу». Сначала люди     |Организация      |вопросы.         |                    |
|            |                       |рисовали то, что хотели        |групповой работы.|Здесь охотился на|                    |
|            |                       |передать или запомнить.        |                 |быков и отдыхал. |                    |
|            |                       |- Как вы думаете, что этот     |                 |                 |                    |
|            |                       |первобытный человек хотел      |                 |Рисовал несколько|                    |
|            |                       |передать?                      |                 |рисунков и       |                    |
|            |                       |- А как вы думаете, а если     |Подведение       |распределял их в |                    |
|            |                       |человек хотел передать целое   |учащихся к       |определённом     |                    |
|            |                       |сообщение, как он это делал?   |выводу:          |порядке.         |                    |
|            |                       |Расшифровка пиктографического  |письмо — это,    |                 |                    |
|            |                       |письма.                        |конечно, очень   |Обсуждение в     |                    |
|            |                       |СЛАЙД 6                        |несовершенное,   |группах. Каждая  |                    |
|            |                       |[pic]                          |ведь прочесть    |группа выдвигает |                    |
|            |                       |- Вот такое пиктографическое   |рассказ в        |свои гипотезы    |                    |
|            |                       |письмо составлено для вас.     |картинках можно  |прочтения письма.|                    |
|            |                       |- Итак, повернитесь друг к     |по-разному       |                 |                    |
|            |                       |другу, образуйте четверки и    |                 |Прочитать письмо |                    |
|            |                       |попробуйте расшифровать эту    |                 |в картинках можно|                    |
|            |                       |пиктограмму.                   |                 |по-разному, оно  |                    |
|            |                       |Правильный ответ:              |                 |не совершенно.   |                    |
|            |                       |У Вани есть книга о паровозах. |                 |                 |                    |
|            |                       |– Вы читали одно письмо,       |                 |Они встречаются  |                    |
|            |                       |почему-то передали его         |Демонстрация на  |на каждом шагу: в|                    |
|            |                       |по-разному?                    |проекторе.       |знаках дорожного |                    |
|            |                       |СЛАЙД 7                        |                 |движения, в      |                    |
|            |                       |– Но тем не менее отдельными   |                 |спортивных и     |                    |
|            |                       |пиктограммами мы пользуемся до |                 |государственных  |                    |
|            |                       |сих пор.                       |                 |символах, на     |                    |
|            |                       |- Где в современной жизни      |                 |упаковках и т.д. |                    |
|            |                       |встречаются пиктограммы?       |                 |                 |                    |
|            |                       |Знакомы эти знаки?             |                 |                 |                    |
|4.Открытие  |Цель этапа — расширение|-Итак, как писали люди друг    |                 |Ответы детей.    |Формируемые УУД:    |
|новых       |понятийной базы за счет|другу ещё задолго до           |                 |Писали с помощью |познавательные:     |
|знаний.     |включения в нее новых  |изобретения алфавита?          |                 |рисунков-пиктогра|умение делать       |
|            |элементов. (18 мин.)   |-Как же люди научились писать? |                 |мм.              |выводы;             |
|            |                       |Как появился первый славянский |                 |                 |регулятивные:       |
|            |                       |алфавит?                       |                 |Инсценировка.    |осуществление       |
|            |                       |                               |                 |К. – Почему наш  |личностного         |
|            |                       |– По мере того, как развивался |                 |учитель всё время|контроля;           |
|            |                       |человек, развивались способы   |                 |говорит          |личностные:         |
|            |                       |передачи информации.           |                 |по-гречески, а в |самооценка на основе|
|            |                       |СЛАЙД 7                        |Выяснение        |лавке он         |критерия успешности |
|            |                       |Итак, перемещаемся в нашу эру –|проблемных зон по|прекрасно        |учебной             |
|            |                       |IХ век. Закройте глаза и       |теме.            |изъясняется      |деятельности.       |
|            |                       |«Представьте пыльный и шумный  |                 |по-славянски?    |                    |
|            |                       |город Солунь на берегу теплого |                 |М. – Да, то в    |                    |
|            |                       |Эгейского моря. Здесь кончалась|                 |лавке. А в школе |                    |
|            |                       |Византия и начинались          |                 |можно говорить   |                    |
|            |                       |необъятные земли славян – наших|                 |только           |                    |
|            |                       |предков. В этом городе (городе |                 |по-гречески,     |                    |
|            |                       |Солунь) родились и провели своё|                 |потому что книги,|                    |
|            |                       |детство два брата – Кирилл и   |                 |знания все от    |                    |
|            |                       |Мефодий. Отец мальчиков был    |                 |греков.          |                    |
|            |                       |греком, а мать – славянкой, она|                 |К. – А почему    |                    |
|            |                       |всегда говорила с детьми на    |                 |нельзя писать на |                    |
|            |                       |своём родном славянском языке. |                 |славянском языке.|                    |
|            |                       |Младший брат Кирилл нередко    |                 |Вот возьму и     |                    |
|            |                       |задавал старшему брату один и  |                 |напишу… «Дом».   |                    |
|            |                       |тот же вопрос:                 |                 |М. – А вот «Я    |                    |
|            |                       |                               |                 |живу в доме» не  |                    |
|            |                       |                               |                 |напишешь, так как|                    |
|            |                       |                               |                 |нет такой буквы у|                    |
|            |                       |                               |                 |славян – «ж», да |                    |
|            |                       |                               |                 |и «я» нет, и     |                    |
|            |                       |                               |                 |других и многих  |                    |
|            |                       |                               |                 |тоже просто не   |                    |
|            |                       |                               |                 |существует.      |                    |
|            |                       |                               |                 |К. – Нет, можно. |                    |
|            |                       |                               |                 |Вот возьму и     |                    |
|            |                       |                               |                 |придумаю для     |                    |
|            |                       |                               |                 |славян буквы?    |                    |
|            |                       |– Кирилл сдержал слово. Два    |                 |У. – Мои ученики,|                    |
|            |                       |брата придумали славянскую     |                 |в мире существует|                    |
|            |                       |азбуку.                        |                 |лишь два         |                    |
|            |                       |- Что же представляли собой    |                 |культурных языка |                    |
|            |                       |Кирилл и Мефодий? Ответ на этот|                 |– латынь и       |                    |
|            |                       |вопрос вы найдете в учебнике на|Организация      |греческий.       |                    |
|            |                       |странице 74.                   |операции         |Остальные же     |                    |
|            |                       |-В каком веке жили Кирилл и    |сравнения        |грубые и писать  |                    |
|            |                       |Мефодий?                       |кириллицы и      |на них нельзя.   |                    |
|            |                       |-В каком городе они жили?      |современного     |                 |                    |
|            |                       |-Чем занимались?               |алфавита.        |Самостоятельное  |                    |
|            |                       |- Как называлась эта азбука?   |                 |чтение.          |                    |
|            |                       |- Сколько букв входило в неё?  |                 |                 |                    |
|            |                       |- Изменилась ли она сейчас?    |                 |                 |                    |
|            |                       |Найдите в учебнике ответ на    |                 |Отвечают на      |                    |
|            |                       |этот вопрос и прочитайте его.  |                 |поставленные     |                    |
|            |                       |(стр. 74)                      |                 |вопросы.         |                    |
|            |                       |СЛАЙД 8                        |                 |                 |                    |
|            |                       |– Часть была заимствована      |                 |Ответы учащихся. |                    |
|            |                       |Кириллом из греческого         |                 |Кириллицей       |                    |
|            |                       |алфавита, а часть специально   |                 |Сравнение        |                    |
|            |                       |придумана для передачи звуков  |                 |кириллицы с      |                    |
|            |                       |славянского языка. Это буквы Б,|                 |современным      |                    |
|            |                       |Ж, Ц, Ч, Щ, У, Ю, Я.           |                 |алфавитом.       |                    |
|            |                       |- Сколько букв в современном   |                 |                 |                    |
|            |                       |русском алфавите?              |                 |                 |                    |
|            |                       |- Какое значение имело создание|                 |                 |                    |
|            |                       |славянской азбуки на Руси?     |                 |                 |                    |
|            |                       |СЛАЙД 9                        |                 |                 |                    |
|            |                       |Появлению русской азбуки мы    |                 |                 |                    |
|            |                       |обязаны братьям Кириллу и      |Организация      |                 |                    |
|            |                       |Мефодию. В Москве этим двум    |работы в парах.  |Оно дало начало  |                    |
|            |                       |знаменитым людям поставили     |                 |распространению  |                    |
|            |                       |памятник. В нашей стране 24 мая|Фронтальное      |грамотности на   |                    |
|            |                       |отмечается праздник «День      |обсуждение и     |Руси и появлению |                    |
|            |                       |славянской письменности,       |выполнение       |славянской       |                    |
|            |                       |культуры и просвещения».       |поставленной     |литературы.      |                    |
|            |                       |-Где мы можем ещё найти ещё    |задачи.          |                 |                    |
|            |                       |информацию?                    |                 |                 |                    |
|            |                       |- Сейчас вы поработаете в      |                 |                 |                    |
|            |                       |парах. В компьютере нужно найти|                 |                 |                    |
|            |                       |документ «Статья для 4 класса» |                 |В интернете, с   |                    |
|            |                       |Читаем, запоминаем, упражнение |                 |помощью          |                    |
|            |                       |выполняем.                     |Организация      |компьютера.      |                    |
|            |                       |Упражнение проталины           |работы в парах.  |Работа по парам. |                    |
|            |                       |Летопись – это свиток из       |                 |                 |                    |
|            |                       |пергамента, на котором год за  |                 |                 |                    |
|            |                       |годом отмечены разные события. |                 |                 |                    |
|            |                       |Грамотных людей в Древней Руси |                 |                 |                    |
|            |                       |было немного. Прежде всего это |                 |                 |                    |
|            |                       |были служители церкви – монахи.|                 |                 |                    |
|            |                       |Переписывать книги было одной  |                 |                 |                    |
|            |                       |из их обязанностей. Тяжелым был|                 |                 |                    |
|            |                       |труд переписчика книг. А в те  |                 |                 |                    |
|            |                       |стародавние времена бумаги на  |                 |                 |                    |
|            |                       |Руси не было (она появилась    |                 |                 |                    |
|            |                       |только в 15 веке), и писать    |                 |                 |                    |
|            |                       |можно только на толстых и      |                 |                 |                    |
|            |                       |гладких лоскутках пергамента,  |                 |                 |                    |
|            |                       |который изготовляли из телячьей|                 |                 |                    |
|            |                       |кожи, приходилось дорожить     |                 |                 |                    |
|            |                       |каждым лоскутком письменного   |                 |                 |                    |
|            |                       |материала.                     |                 |                 |                    |
|            |                       |Писали на пергаменте гусиным   |                 |                 |                    |
|            |                       |пером, его конец особым образом|                 |                 |                    |
|            |                       |срезался и затачивался         |                 |                 |                    |
|            |                       |ножичком. Вот с тех времен     |                 |                 |                    |
|            |                       |осталось название перочинный   |                 |                 |                    |
|            |                       |ножичек.                       |                 |                 |                    |
|            |                       |СЛАЙД 10                       |                 |                 |                    |
|            |                       |В старинных книгах весь текст  |                 |                 |                    |
|            |                       |писался черными чернилами, а   |                 |                 |                    |
|            |                       |первую букву текста изображали |                 |                 |                    |
|            |                       |красной краской – киноварью.   |                 |                 |                    |
|            |                       |Эта буква делалась больше      |                 |                 |                    |
|            |                       |остальных букв, её старались   |                 |                 |                    |
|            |                       |нарисовать красивой, украшали  |                 |                 |                    |
|            |                       |изображениями цветов, животных.|                 |                 |                    |
|            |                       |Такая буква называлась буквица,|                 |                 |                    |
|            |                       |а по её окраске и сама строка  |Организация      |                 |                    |
|            |                       |называлась красной строкой.    |коллективного    |                 |                    |
|            |                       |СЛАЙД 11                       |обсуждения.      |                 |                    |
|            |                       |Листы книг сшивали «одевали» в |                 |                 |                    |
|            |                       |деревянные переплеты, обтянутые|                 |                 |                    |
|            |                       |кожей, украшали драгоценными   |                 |                 |                    |
|            |                       |камнями, поэтому такие книги   |                 |                 |                    |
|            |                       |стояли очень дорого, и купить  |                 |                 |                    |
|            |                       |их могли очень богатые люди.   |                 |                 |                    |
|            |                       |Одним из самых подробных       |                 |                 |                    |
|            |                       |описаний событий прошлого,     |                 |                 |                    |
|            |                       |дошедших до наших дней,        |                 |                 |                    |
|            |                       |считается рукопись «Повесть    |                 |Ответы учащихся: |                    |
|            |                       |временных лет», написанная     |                 |это летописец.   |                    |
|            |                       |самым известным из русских     |                 |Лето + пиши      |                    |
|            |                       |летописцев – монахом           |                 |Год.             |                    |
|            |                       |Киево-Печорского монастыря –   |                 |Записывали       |                    |
|            |                       |Нестором                       |                 |происходившие    |                    |
|            |                       |- Что это за человек склонился |                 |события по годам |                    |
|            |                       |над старинной книгой и         |                 |                 |                    |
|            |                       |старательно пишет в ней?       |                 |                 |                    |
|            |                       |- От каких слов образовалось   |                 |                 |                    |
|            |                       |слово летопись?                |                 |                 |                    |
|            |                       |- Что обозначает слово «лето»? |                 |                 |                    |
|            |                       |- Что записывали в летописях   |                 |                 |                    |
|            |                       |- Итак, что такое летопись?    |                 |                 |                    |
|            |                       |- Как писали на Руси книги?    |                 |                 |                    |
|            |                       |– Летописи часто называли      |                 |                 |                    |
|            |                       |рукописями. Почему?            |                 |                 |                    |
|5.Физми-    |Цель этапа: снять      |-Как живёшь? Вот так!          |Демонстрация     |Повторение       |Формируемые УУД:    |
|нутка       |психологическое и      |-Как берёшь? Вот так!          |движений.        |движений за      |регулятивные:       |
|            |физическое напряжение. |-Как даёшь? Вот так!           |                 |учителем.        |осуществление       |
|            |(1 мин.)               |-Как грозишь? Вот так!         |                 |                 |личностного         |
|            |                       |-Как шалишь? Вот так! (хлопнуть|                 |                 |контроля;           |
|            |                       |по надутым щекам)              |                 |                 |личностные: снятие  |
|            |                       |-Ночью спишь? Вот так!         |                 |                 |эмоционального и    |
|            |                       |-Как молчишь? Вот так!         |                 |                 |физического         |
|            |                       |                               |                 |                 |напряжения.         |
|6.Самостояте|Цели: интериоризация   |-  Давайте проверим себя. СЛАЙД|Организация      |Отвечают         |Формируемые УУД:    |
|льнаяработа |нового способа действия|12,13,14                       |самостоятельной  |письменно в      |регулятивные:       |
|с           |и исполнительская      |Проверь себя.                  |работы.          |индивидуальных   |осуществление       |
|самопроверко|рефлексия              |1. Как назывались рисунки,     |                 |карточках.       |личностного         |
|й по        |(коллективная,         |изобретенные первобытным       |                 |                 |контроля; постановка|
|эталону.    |индивидуальная)        |человеком                      |                 |                 |учебной задачи,     |
|            |достижения цели        |пиктограмма                    |                 |                 |выявление проблем;  |
|            |пробного учебного      |иероглиф                       |                 |                 |коммуникативные:    |
|            |действия.              |цифра                          |                 |                 |слушает и понимает  |
|            |(5 мин.)               |2. В каком веке была создана   |                 |                 |речь других.        |
|            |                       |славянская азбука?             |                 |                 |                    |
|            |                       |в IX веке                      |                 |                 |                    |
|            |                       |в в XII веке                   |                 |                 |                    |
|            |                       |XI веке                        |                 |                 |                    |
|            |                       |3. Сколько букв было в         |                 |                 |                    |
|            |                       |славянской азбуке?             |                 |                 |                    |
|            |                       |23 буквы                       |                 |                 |                    |
|            |                       |33 буквы                       |                 |                 |                    |
|            |                       |43 буквы                       |                 |                 |                    |
|            |                       |4. Как называли славянскую     |                 |                 |                    |
|            |                       |азбуку?                        |                 |                 |                    |
|            |                       |алфавит                        |                 |                 |                    |
|            |                       |буквица                        |                 |                 |                    |
|            |                       |кириллица                      |                 |                 |                    |
|            |                       |5.  В каком городе стоит       |                 |                 |                    |
|            |                       |памятник Кириллу и Мефодию?    |                 |                 |                    |
|            |                       |в С-Петербурге                 |                 |                 |                    |
|            |                       |в Москве                       |                 |                 |                    |
|            |                       |в Новгороде                    |                 |                 |                    |
|            |                       |6.  Из чего изготавливали      |                 |                 |                    |
|            |                       |пергамент?                     |                 |                 |                    |
|            |                       |из древесины                   |                 |                 |                    |
|            |                       |из кожи                        |                 |                 |                    |
|            |                       |из глины                       |                 |                 |                    |
|            |                       |7.  Чем работали переписчики   |                 |                 |                    |
|            |                       |древних книг?                  |                 |                 |                    |
|            |                       |ручкой                         |                 |                 |                    |
|            |                       |заостренной палочкой           |                 |                 |                    |
|            |                       |гусиным пером                  |                 |                 |                    |
|            |                       |8. Как называлась запись о     |                 |                 |                    |
|            |                       |важнейших событиях по годам?   |                 |                 |                    |
|            |                       |календарь                      |                 |                 |                    |
|            |                       |перепись                       |                 |                 |                    |
|            |                       |летопись                       |                 |                 |                    |
|            |                       |ПРОВЕРКА                       |                 |                 |                    |
|            |                       |- Обменяйтесь с соседом        |                 |                 |                    |
|            |                       |листочками и приготовьтесь к   |                 |                 |                    |
|            |                       |проверке.                      |                 |                 |                    |
|            |                       |-у кого нет ошибок.            |                 |                 |                    |
|            |                       |-1-2 ошибки                    |                 |                 |                    |
|            |                       |- 3 ошибки                     |                 |Обмениваются     |                    |
|            |                       |-более 3 ошибок.               |Организация      |ответами с       |                    |
|            |                       |                               |взаимопроверки.  |соседом по парте |                    |
|            |                       |                               |                 |и проверяют по   |                    |
|            |                       |                               |                 |представленному  |                    |
|            |                       |                               |                 |эталону.         |                    |
|7. Включение|Цель: включение нового |- Ребята, задайте каждый себе  |Акцент внимания  |Формулировка     |Формируемые УУД:    |
|в систему   |способа действий в     |вопрос: что нового я открыл для|на конечных      |конечного        |познавательные:     |
|знаний и    |систему знаний, при    |себя на уроке?                 |результатах      |результата своей |умение делать       |
|повторение. |этом - повторение и    |СЛАЙД 15                       |учебной          |работы на уроке. |выводы, рефлексия   |
|Домашнее    |закрепление ранее      |- Какие мы ставили задачи?     |деятельности     |                 |способов и условий  |
|задание.    |изученного, и          |– Мы должны быть вечно         |обучающихся на   |Каждый           |действия, их        |
|            |подготовка к изучению  |благодарны создателям          |уроке.           |образованный     |контроль и оценка;  |
|            |следующих разделов     |кириллицы, из букв которой     |                 |человек должен   |критичность;        |
|            |курса.                 |сегодня мы складываем слоги, из|                 |знать культуру и |регулятивные:       |
|            |(2 мин.)               |слог – слова, из слов –        |                 |историю своей    |осуществление       |
|            |                       |предложения. И теперь мы пишем |                 |страны.          |личностной          |
|            |                       |книги, читаем их и узнаем из   |                 |                 |рефлексии;          |
|            |                       |них много интересного.         |                 |                 |личностные:         |
|            |                       |- Дома вы побудите в роли      |Демонстрация     |                 |самооценка на основе|
|            |                       |летописцев. Напишите летопись  |задания.         |                 |критерия успешности |
|            |                       |своих школьных лет. Что яркое и|                 |                 |учебной             |
|            |                       |запоминающееся с вами произошло|                 |                 |деятельности;       |
|            |                       |за то время, что вы учитесь в  |                 |                 |самооценка          |
|            |                       |школе. А также по желанию      |                 |                 |восприятия учебного |
|            |                       |прочитайте сказку Р. Киплинга  |                 |                 |материала.          |
|            |                       |«Как было написано первое      |                 |                 |                    |
|            |                       |письмо»                        |                 |                 |                    |
|8. Итоговая |Цель: соотнесение      |- Возьмите сигнальные кружочки.|Объяснение       |Самооценка своей |Формируемые УУД:    |
|рефлексия   |поставленных задач с   |Оцените свою работу на уроке.  |задания.         |деятельности.    |познавательные:     |
|учебной     |достигнутым            |СЛАЙД 16                       |                 |Ответы детей.    |умение              |
|деятельности|результатом, постановка|Жёлтый – Я всё понял, мне было |                 |                 |структурировать     |
|            |дальнейших целей.      |интересно, я справился с       |                 |                 |знания, осознанно   |
|            |(2 мин.)               |заданиями                      |                 |                 |строить речевое     |
|            |                       |Зелёный – Я всё понял, но не   |                 |                 |высказывание;       |
|            |                       |все задания могу выполнить сам.|                 |                 |регулятивные:       |
|            |                       |Красный – Мне ещё трудно.      |                 |                 |осуществление       |
|            |                       |                               |                 |                 |личностной          |
|            |                       |                               |                 |                 |рефлексии.          |


title: Поздравление мужчин в коллективе с 23 февраля

extracted_text:
Корпоративное поздравление мужчин с 23 февраля
2014 г.

Звучит музыка. Женщины занимают места за столиками.
Ведущая:
Они - как компьютеры: их трудно понять и у них всегда проблемы с памятью
        - как макияж: никогда не держатся слишком долго;
        - как мини-юбки: чуть зазеваешься, и они обнажат твои ноги;
        - как места парковки: хорошие уже заняты, а свободные все неудобные и слишком маленькие;
        - как собаки: если их не воспитывать, они будут бегать по дому и везде пачкать,
        - как адвокаты: в чем бы их ни обвиняли, они всегда найдут себе вагон оправданий,
        - как микроволновки: разогреваются за 15 секунд;
    - как лошади: если умело запрячь, можно ездить на них долгие годы; Кто же это?              НАШИ МУЖЧИНЫ!!!!
Ведущая:
Встречаем громкими аплодисментами сильную половину нашего коллектива!

Под торжественную музыку  мужчины входят в зал и усаживаются за стол

Ведущая:
А дальше... дайте им побыть пупом земли...
Когда вы родились, вас перевязали синей ленточкой
                       (помощницы каждому мужчине на шее повязывают синюю ленточку)
Торжественная музыка

Вы испортили кому-либо лучшие годы,
Кто-то называет вас толстокожими бегемотами, пожирающими пиво и возлежащими на диване ..,  но мы вас любим такими, какие вы есть, и сегодня хотим торжественно поздравить с вашим праздником!
Ведущая:
Сильные мужчины – поэзия средь прозы
 Ввергая в изумленье, ещё нам дарят розы
 Не ведая корысти, и не во имя жеста
 Чуткие мужчины нам уступают место.
 И не застольным тостом, а просто без причины
 Нас греют добрым словом милые мужчины.
 Чтоб снять пред нами шляпу и уступить дорогу
 Настоящие мужчины есть в мире, Слава Богу!
Ведущая:
За Вас, наши мужчины!

Музыкальная пауза. Перекус.

Ведущая:
Давайте, еще раз поприветствуем наших мужчин и узнаем, кто на самом деле из присутствующих здесь НАСТОЯЩИЙ МУЖЧИНА.
Обращаясь к мужчинам:
 Я буду произносить фразы - если кто согласен, громко говорит «В НАТУРЕ!»,
кто не успел еще этого сделать «НЕ ФИГА!!!!»
Итак, настоящий мужчина тот, кто….
• Успел подраться в песочнице из-за детской машинки
• Разбил стекло в кабинете директора школы
• Привязал к хвосту кошки хлопушку
• Получил кол с двумя минусами за поведение
• Выпил на спор 15 кружек пива, выиграв тем самым ещё 15
• Уговорил вытатуировать свое имя на ягодице партнерши
• Был свидетелем на свадьбе лучшего друга в роли слегка выпившего клоуна
• Заснул, уронив лицо в салат.
• Влюбился с первого взгляда и до потери памяти
• Сорвал для любимой девушки букет цветов с ближайшей клумбы
• Успел жениться
• А также развестись
• Успел отпустить усы
• Повесил плакат Бритни Спирс в туалете вверх ногами
• Принял участие в конкурсе караоке, тысячу раз спев независимо от мелодии «Батяня-комбат»
• Сломал кому-то нос
• Открыл бутылку шампанского, подбив соседу глаз
• И, наконец, баллотировался в президенты

 Ведущая:
И судя по большему количеству фраз « В натуре!», здесь собрались Настоящие мужчины.
От лица всех присутствующих здесь женщин примите музыкальное поздравление
                        Женщины поют на мотив песни «Мы желаем счастья вам» группа Цветы.
В день, когда кружится снег шальной,
В день, когда мужчина наш герой,
Поздравления звучат все только в вашу честь.
По секрету мы хотим сказать,
Что без вас нам счастья не видать,
Что для женщины всегда в мужчине счастье есть.

Мы желаем денег вам и карьеры в мире большом,
Пусть личный вертолет облетает дом кругом.
Мы желаем секса вам, и пускай он будет таким,
Чтоб в бане рассказать с гордостью могли другим.

В мире, что живет уж сотни лет
Для мужчин готовим мы обед,
Из походов дальних вас ждем помногу дней.
В праздник ваш клянемся навсегда,
Что поможем вам во всех делах,
Сохраним тепло в семье и родим детей!

Мы желаем счастья вам и любви большой неземной,
Пусть дружная семья наполняет жизнь собой.
Мы желаем тещу вам, добрую как ангел с небес,
Чтоб на блины звала со сметаной или без.

Ведущая:
Друзья!
В день Праздника мужского
Хочу всего вам пожелать:
Бессонницы до пол второго,
Врагов бессчисленную рать,
Жену - сворливую мегеру
И тещу той жене под стать,
И сделать дворника карьеру,
И челюсть на ночь вынимать,
Желаю стрессов и волнений,
Горстями валидол глотать,
Землятресений, наводнений
И прочих бедствий избежать!
Ведущая:
За Вас, наши мужчины!

Музыкальная пауза. Перекус.

Ведущая:
Всем нам известно, что в нашей стране есть два праздника, которые различаются по половому признаку. Это международный женский день 8 Марта и 23 февраля, День защитников Отечества. Именно в эти два праздника мы вкладываем всю сущность понятий «Мужчина» и «Женщина». И если 8 марта – праздник действительно международный, то день защитников Отечества – это наше сугубо русское торжество.
А давайте вспомним, какие названия раньше имел день 23 февраля?
Единственная подсказка – этот день получил первое официальное название в 1922 году.
 -День Красной Армии
 -День Советской Армии и Военно – морского флота
 -День Защитников Отечества
Ведущая:
Молодцы!
А сейчас бы я хотела узнать, что означает слово «служба»?
 Я предлагаю определить, какому качеству соответствует каждая из шести букв этого слова?
Начнем с первой буквы слова - «С». Я считаю, что это качество - смелость.
        (Из зала идут реплики, ведущая комментирует каждое из названных качеств.)
Итак, с вашей помощью теперь я имею представление о воинской службе.
 Служба - это: смелость, ловкость, удаль, жизнестойкость, бодрость, активность.
Ведущая:
Дабы вы наши дорогие мужчины не позабыли службу ратную, я предлагаю сдать несколько нормативов в игровой форме.
Прошу выйти из строя, то есть стола и построиться.

Ведущая:
Уважаемы мужчины, ваши испытания будут  проходить в несколько туров.  После каждого тура один из участников будет покидать игровое поле боя.

Тур. «Тактическая подготовка»
Вам нужно быть находчивыми и уметь разгадывать любые головоломки. Тот, кто отвечает на мой вопрос, делает шаг вперед и уже не может больше отвечать. Тот, кто окажется последним – покидает это поле битвы.
1)* Исход борьбы в нашу пользу / победа/
2)* То чем солдат думает и из чего он ест* / котелок/
3)* Большой морской начальник / адмирал/
4)* Военный корабль* / крейсер /
5)* Бац, бац - и мимо* / молоко /
6)* Боевая машина* / танк /
7)* Слухач и стукач в армии* / радист /
8)* Одно из главных орудий солдата** /ложка /

                                                             Подведение итогов.

Тур. «Физическая подготовка»
Как вы думаете, что следует в армии после подъема?.. Правильно, физзарядка! Прошу вас построиться для проведения физкультурной разминки. Посмотрите, какой симпатичный инструктор будет ее проводить.
Ваша задача — повторить упражнение, которое я буду показывать, как можно точнее! (ПОХОДКА)

Музыка
Тур "Первым делом - самолеты"
Задание не на скорость, а на расстояние. Сделанный самолетик должен долететь, например, до дальней стены, или дальше остальных, но в определенном направлении.
Победителем становится тот, у кого самолетик улетел, дальше остальных, и полет самолетика был самым впечатляющим.

Музыка
Тур. «Строевая»
На месте шагом МАРШ! Раз, раз, раз, два три! Раз, раз, раз, два три на месте стой Раз, два! На ле-во! На пра-во! Кру-гом! Смирно! Вольно! И так следующий тур я бы сказала творческий.  Вам поочередно необходимо исполнить фрагмент любой строевой или нестроевой песни, при этом, шагая на месте, а я по аплодисментам зала выберу самого слабого исполнителя.

Тур «Увольнение» - Нужны деньги!
Я прочитала в письме конца ХIХ века, что солдату полагалось «Жалование - 1 рубль в месяц, кроме того, за царские смотры, парады и во многих других случаях получает особо каждый раз милостью и повелением самого Государя Императора. Деньги может держать при себе или сдать на хранение в денежный ящик батареи, но брать для расходования, когда захочет».
Кстати, а вы умеете хранить деньги? Для того  чтобы их сохранить, надо уметь хорошо считать. Задача ваша проста: надо по очереди называть цифры, кроме тех, которые делятся на три. Вместо этого числа надо сказать слова: «Честь имею!» и щелкнуть каблуками.

Тур. «Командирская подготовка»
В: – Предфинальный тур. У нас осталось 3 игрока, 3 богатыря, 3 кита, 3 тополя на Плющихе, 3 танкиста 3 веселых друга! Итак, вы без 5 минут командиры, но как известно помимо всех своих положительных качеств командир обязан обладать превосходной дикцией, именно над ней мы сейчас поработаем, я предлагаю каждому игроку сказать скороговорку 3 раза и как можно быстрее.
Скороговорки
1. Ложечка моя желобоковыгибистая
2. Стоит в поле холм с кулями. Выйду на холм, куль поправлю.
3. Еду я по выбоинам, из выбоин не выеду никак я.
4. Юбочка моя модна, из модных одна модна.
У кого получится хуже, всех тот выбывает.

Тур. Финальный
Для начала позвольте Вас поздравить с выходом финал нашего испытания. Сейчас вы настоящие командиры.
И так, перед тем как мы приступим к финальному заданию, помывки солдат, шутка, я предлагаю Вам уважаемые командиры построить своих солдат за 30 секунд. У кого их окажется больше.
Музыка 30 секунд
                                                                        Подведение итогов.
Ведущая:
Победителем наших испытаний стал…..
Но прошу не огорчаться тем мужчинам, которые  не стали победителями в игре.
Вы все для нас настоящие воины, защитники, победители. Я приглашаю в центр зала всех участвующих мужчин.

Звучит торжественная музыка
Ведущая:
В прекрасном имени Мужчина
Сложились мужество и стать,
Уменье думать и мечтать,
Быть вдохновенным без причины.
Уметь любить, уметь дарить.
То уходить, то возвращаться.
Таким непостоянным быть,
Такой опорою казаться.
Оберегай его судьба
От лжи, предательства, обмана,
И благосклонной будь всегда,
Дай жизни полной, без изъяна.
И пусть сплетаются слова,
О том единственном, любимом,
Кого природа назвала
Прекрасным именем - МУЖЧИНА.
Еще раз – с праздником. И примите от нас небольшие подарки.

Вручение.

Ведущая:
Мы славно потрудились. Мужчина не способен долго веселиться на пустой желудок.
Поэтому предлагаем продолжить празднование за праздничным столом!

Музыкальная пауза.
Ведущая:
Дорогие наши мужчины! Сегодня этот праздник для вас.
Мы очень хотели подарить вам хорошее настроение, ведь вы – самые лучшие.
 Работать рядом с вами – одно удовольствие.
Вы наша гордость и опора,
Нас защищаете всегда.
Вы верные своей работе,
И с вами горе - не беда.
Мы на работе под прицелом,
Ваших красивых, зорких глаз.
Поэтому, так грациозно ходим,
И улыбаемся для вас.

А сейчас я объявляю белый танец. Дамы приглашают кавалеров.

«Белый танец»


title: Классный час "Забота о Земле – забота каждого!" 4 класс

extracted_text:
 классный часдля 4 класса«Забота о Земле – забота каждого!»
Кара-Сал Айлан Владимировна, учитель начальных классов МБОУ Гимназии №9 г. Кызыла Республики Тыва
Определите тему классного часа, связав два понятия, соответствующие данным ниже изображениям.
Продолжите фразу, используя рифму.Земля – наш дом,и мы должны  ________  __  ___  !
Определите цели классного часа: «Земля – наш дом, и мы должны заботиться о нём!», используя данные ниже рисунки.
Цели классного часа: учиться любить природу, ценить её красоту, бережно относиться к ней.
Рассмотрите изображения и сочините к ним подписи в виде рифмовок.
Если каждый цветы будет рвать,
С чего пчёлке нектар собирать?

Из труб предприятий клубится дым.
Сколько вредных частиц мы вдыхаем с ним?

От ядовитых выбросов в реку
чахнет природа, и вред человеку.
Покормите птиц зимой!Они ваш сад спасут веснойот гусениц, короедов и других букашек вредных.

Не смей птичьих гнёзд разорять,По ним из рогаток стрелять.Если сильно в лесу шуметь, Птица может совсем улететь.

От пожара в лесу трудно скрыться,гибнут звери, растения, птицы.

Ёлку лесную не стоит рубить,
лучше искусственную купить.
Дяде – охотнику важно сказать:«Нам жалко животных! Не смей убивать!»

Предложите меры по охране природы.
Не рвать цветы, не ломать ветки деревьев, кустарников.
Не разорять птичьих гнёзд, муравейников, звериных нор.
Не шуметь в лесу, не пугать птиц и зверей.
Не допускать лесного пожара.
Не бросать мусор в лесу, в реки, озёра.
Участвовать в акциях по охране растений, животных, чистоты воздуха, водоёмов.

Использованный материал.
Коллекция изображений Microsoft Word.
	 Офис\CLIPART\PUB60COR
   	 Лучшие обои 05\Небо и море \ Пейзажи \ Природа


Презентация "Загадки слова"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Изучение содержания витаминов в организме" 3 класс


title: Праздник окончания 2 класса

extracted_text:
                        Праздник окончания 2 класса.

Осинцева П.
Второй класс!
Второй класс!
Год назад ты принял нас.
Мы закончили второй
И прощаемся с тобой.

Коновалов И.
Так дорогою весёлой
Мы шагаем, вставши в строй,
Вместе с классом и со школой
Мы закончили «второй»!

Учитель:
Здравствуйте, ребята и уважаемые взрослые. Сегодня мы собрались на
праздник, посвященный окончанию 2 класса. В этом году многое случилось в
вашей жизни впервые: кто-то впервые сам решил трудную задачу, кто-то
участвовал в олимпиадах, кто-то получил двойку  или несколько пятерок
подряд. Были радости и огорчения. Сегодня мы вспомним самые яркие моменты
этого учебного года.

1.Закончили второй мы класс
   И третий впереди у нас.                    Авдеева Ж.

2.Учились вместе целый год,
   И вот уж лето настаёт.
   Что было, нам сказать пора
   Учёба – это не игра.                            Клюев К.

3.И много всяких происшествий
  Случалось здесь.  Учились вместе
  Нас девятнадцать учеников –
  Наш коллектив на всё готов.                   Соболевская П.

4.Нам все уроки хороши –
  Мы любим всё предметы,
  И перемены, и друзей –
 С друзьями просто не разлей                     Коротаев Р.

Учитель.
А можно ли сказать, что наш класс дружный?
А как вы думаете, что такое дружба?
                                Ответ детей.
Учитель.
Когда люди дружат, они хотят быть вместе. Они интересуют друг друга.
Настоящие друзья понимают тебя и помогают тебе.
 Дружба греет сердца. Она нужна взрослым и детям в любой жизненной
ситуации. А с чего же начинается дружба?
Дети. С улыбки.
Учитель.
Верно, ребята, с улыбки. Об этом даже в песенке поется.
А какие качества вы хотели бы видеть в своем друге
(на слайде: верность, отзывчивость, честность, внимание, откровенность)
 А какие бы не хотели?  (равнодушие, эгоизм, хвастовство, жадность, лень,
зависть)?
А теперь послушайте стихотворение и скажите, можно этого героя назвать
настоящим другом и почему?
5.Друг напомнил мне вчера,
   Сколько делал мне добра:
   Карандаш мне дал однажды,
  (Я в тот день забыл пенал)
  В стенгазете, чуть не в каждой,
  Обо мне упоминал.
  Я упал и весь промок-
Он мне высохнуть помог.
Он для милого дружка
Не жалел и пирожка:
Откусить мне дал когда-то,
А теперь представил счёт.
Не влечёт меня, ребята,
Больше к другу не влечёт.       Шаймаер М.
                                Ответы детей.

Если у вас есть друг, берегите дружбу с ним, цените ее. Друга легко
потерять, гораздо труднее его найти. Но, все- таки самая главная дружба
начинается в семье. Ведь семья – это начало нашей жизни, мы здесь родились,
растем, взрослеем. Недаром одна пословица гласит: нет лучше дружка, чем
родная матушка. Как вы ее понимаете?
А какие еще пословицы о дружбе вы знаете?
Учитель.
Дружба всегда вам помогала, особенно на уроках. Помните – забыл ластик,
линейку, карандаш – друг всегда поможет, одолжит.
Скажите, трудно было учиться во 2 классе?

6.Такие сложные уроки –
   Не место здесь для лежебоки.
   Хотя и класс второй пока –
   Учёба очень нелегка.                     Емельяшина Я.

7.И есть о чём нам рассказать –
   Чем жили мы, и как играть.
   Какие знания с собой
   Нам выдал в путь наш класс второй.         Хлебников М.

8.Давно все правила известны –
   Писать по ним так интересно.
   Здесь ударение, там – нет,
   Попробуй выбери ответ.                          Ситяева В.

9.Жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк
   Не все запомнили пока.
   И получается потом –
   Был тёплый дом – стал толстый сом.
   Ошибки просто загляденье –
   Нет в жизни щастья – вот мученье!              Жильцов С.

10.Но букв мы знаем 33,
     Ведь это много – посмотри!
    А цифр мы знаем только 10 –
    Намного проще в счёте детям!              Радочинская Э.

11.Но можно, если захотеть –
     Считаем пять, а пишем шесть.
     Запомним цифры и забудем -
     И снова всё решать мы будем.                Иванов К.

12.Задача – вот загадка-тайна –
    Там числа пишут не случайно
    У каждого - и смысл, и слово -
    Но вот решенье незнакомо.                     Ильенко М.

13.А чтение – вот хорошо
    Читать приятно и легко.
    И рисовать, и клеить, шить –
    И собирать, чего не может быть.             Овчинников Д.

Учитель.
Как думаете, в 3 классе будет легче или труднее?
                                Ответы детей.

Учитель.
Оценки разные всегда
И пять, и три, и даже два.
Их получает каждый в классе
Пятерка в дневнике для счастья.
Четвёрка – тоже хорошо,
А тройка – поучи ещё.
- Сегодня я бы хотела поблагодарить ребят и  их родителей, которые
закончили хорошо 2 класс.

                        Торжественное вручение грамот

Учитель.
Дорогие ребята! Сегодня мы заканчиваем второй класс и становимся учениками
третьего класса. Мы подружимся с  числом 3. Долгое время число 3 было для
многих народов пределом счета, совершенства, символом полноты, счастливым
числом. Число 3 стало излюбленным и в мифах, и в сказках. У древних греков
это число считалось счастливым, а в Древнем Вавилоне поклонялись трем
главным божествам: Солнцу, Луне и Венере. Число 3 считалось в древности
магическим и потому, что оно складывалось из суммы предыдущих чисел (3 = 2
+ 1), символизировалось треугольником, который представляет прошлое,
настоящее и будущее.
Вот и первый наш конкурс будет связан с треугольником. А для конкурсной
программы разделимся на три группы.

                           Конкурс «Треугольники»
Каждой команде дается по 9 маленьких треугольников. Из них как можно
быстрее нужно сложить на парте один большой.

                        Конкурс «Самый внимательный»
Приглашаются по одному человеку от каждой команды, между ними на столе
ставят приз.

Учитель.
Расскажу я вам рассказ
В полтора десятка фраз.
Лишь скажу я слово «три»,
Приз немедленно бери.
– Понятно, когда брать приз?
Дети. На слове «три»!

Учитель.
Правильно! Тогда я продолжаю свой рассказ:
Мечтает мальчик закаленный
Стать олимпийским чемпионом.
Смотри, на старте не хитри,
А жди команду: «Раз, два... марш!»

Когда стихи запомнить хочешь,
Их не зубри до поздней ночи,
А про себя их повтори
Разок, другой, а лучше... пять.

Недавно поезд на вокзале
Мне три часа пришлось прождать.
Ну что ж вы приз, друзья, не взяли,
Когда была возможность взять?

                           Конкурс «Игра в прятки»

Учитель.
В каких словах этого стихотворения пряталось число 3? (Смотри, хитри.)
А теперь команды должны придумать как можно больше слов, в которых тоже
прячется число 3. Числительные тринадцать, тридцать, триста и т.п. не
считаются.

Возможные слова: сестрица, устрица, стриж, стричь, протри, осетрина,
витрина, трикотаж, натрий, тригонометрия, триллер, патриот, матрица,
тритон, трибуна, патриций и т.д.

                       Конкурс-зарядка «Три движения»
Учитель.
 Запомните три движения и их номера: 1 – руки к плечам, 2 – руки вверх, 3 –
руки вперед. Я буду вас запутывать, показывать не то, что нужно. Ошибся –
садись. Побеждает команда, в которой останется больше человек.

                      Конкурс «Торопись, да не ошибись»

Командам по очереди задают «хитрые» вопросы. За верный ответ – 1 балл.

Сидят белки на ветках, против каждой белки – две белки. Сколько их всего?
(3.)

Батон разрезали на три части. Сколько сделали разрезов? (2.)

Бублик разрезали на три части. Сколько сделали разрезов? (3.)

Ира живет на третьем этаже. Когда она идет на улицу, то с этажа на этаж
спускается по лестнице за полминуты. Сколько времени тратит Ира, чтобы
спуститься вниз? (1 минуту.)

Мне навстречу бежали поросята: один впереди двух, один между двух и один
позади двух. Сколько всего было поросят? (3.)

У мальчика и девочки было одинаковое количество орехов. Мальчик отдал
девочке 3 своих ореха. На сколько орехов стало больше у девочки, чем у
мальчика? (На 6.)

На столе стояло 3 стакана с ягодами. Вова съел 1 стакан ягод и поставил его
на стол. Сколько стаканов на столе? (3.)

Сын с отцом, да отец с сыном, да дедушка с внуком. Сколько всех? (Трое.)

У Марины было целое яблоко, две половинки и четыре четвертинки. Сколько
было у нее яблок? (3.)
 Учитель:
Молодцы, отлично справились со всеми заданиями!
А сейчас давайте посмотрим на экран и вспомним те мгновения, которые мы
вместе прожили во 2 классе.
                               Показ слайдов.

14. Но всё же мы не унываем –
     Ведь школа – это наши знания.
     Ведь школа  - это дом второй
     И весь наш класс – он нам родной.       Никульшин Н.

15. Учитель тоже отдохнёт
      И от проблем и от забот.
      Он нас учил и нас ругал,
      Но всех любить не забывал.                     Спирина Т.

16.Учились вместе мы весь год -
     И вот - каникул хоровод.
     Но мы о школе не забудем –
     И в сентябре опять учиться будем!         Емельяшина Д.

Учитель.
Все вы запомните этот день – день, когда вы перестали быть второклассниками
и перешли в третий класс


title: Презентация "Инструменты симфонического оркестра в сказке С.Прокофьева «Петя и волк»" 2 класс

extracted_text:
Песня
«Фермер Джон»
Муз. Пит Сигер

С.С.Прокофьев
«Петя и волк»Симфоническая сказка для детей

Почему
сказка
"симфоническая?"

Тема урока:
Инструменты симфонического оркестра
в сказке С.Прокофьева «Петя и волк»

Учиться?
Различать инструменты:
по тембру;
по внешнему виду.
Определять героев сказки
по характеру музыки.
Характер Пети?
Песня?
Марш?
Танец?

Группа струнных
 смычковых инструментов
СКРИПКА
АЛЬТ
ВИОЛОНЧЕЛЬ
КОНТРАБАС
Птичка
Флейта
Деревянный духовой
инструмент
Тоскливое
Беззаботное
Радостное
Настроение?
Утка
Гобой
Деревянный духовой
инструмент
Тембр?
«Крякающий»
Нежный
Резкий
Кошка
Деревянный духовой
инструмент
Бархатный
Мягкий
Тембр?
Звонкий
Кларнет
Радостный?
Характер?
Сердитый?
Ворчливый?
Дедушка
Фагот
Звуки?
Деревянный духовой
инструмент
Низкие
Высокие
Волк
Валторна
Звуки?
Медный духовой
инструмент
Низкие
Высокие
Охотники
Литавры
Звуки?
Ударные
инструменты
Низкие
Высокие
Что нового узнали на уроке?
1. Инструменты симфонического оркестра;
2. Героев симфонической сказки «Петя и волк» С.Прокофьева.
Различать …Определять …
Научились?


title: Исследовательская работа «Исследование почв на содержание тяжелых металлов химическими и биологическими методами»

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное  автономное учреждение
«Лицей № 1 г. Новотроицка Оренбургской области»

исследовательская работа
«Исследование почв на содержание тяжелых металлов химическими и биологическими методами»

                                                                Выполнила: Нефедова  Лидия Андреевна
Ученица 9 Д класса
                                           Руководитель: Стрижова Ирина Алексеевна
                                   Учитель химии высшей категории
МОАУ «Лицей №1»

Новотроицк, 2016 год
                                       Содержание                                                     стр.
Введение.                                                                                3
Глава I. Теоретические основы определения
тяжелых металлов (ТМ) в почве.                                                                 3
Влияние тяжелых металлов на организм человека.                      3
Качественные реакции на ионы тяжелых металлов.                     5
Основы биоиндикации.                                                                    6
Глава II. Экспериментальное определение ионов
 тяжелых металлов  в почве.                                                                         7
       2.1. Приготовление почвенных вытяжек.                                                  7
       2.2. Химический анализ почвенных вытяжек на содержание ТМ.         8
       2.3. Биоиндикация   с помощью кресс салата.                                          10
Заключение.                                                                                14
Список литературы.                                                                                14

Введение

Одним из последствий усиления производственной деятельности человека является интенсивное загрязнение почвенного покрова. В роли основных загрязнителей почв выступают металлы и их соединения, радиоактивные элементы, а также удобрения и ядохимикаты, применяемые в сельском хозяйстве.
Градообразующим предприятием города Новотроицка является предприятие ОАО «Уральская Сталь» - комбинат черной металлургии. Отходы этого производства выбрасываются в воздух, позже оседают на почву. Вблизи крупных центров черной и цветной металлургии почвы загрязнены железом, медью, цинком, марганцем, никелем, алюминием и другими металлами. Во многих местах их концентрация в десятки раз превышает ПДК.
Целью нашего исследования является изучение влияния загрязненных ионами тяжелых металлов почв на проростки кресс салата.
Задачи исследования:
Изучить особенность влияния солей тяжелых металлов на здоровье человека.
Выявить химические методы определения  ионов тяжелых металлов  в почвах.
Экспериментально установить возможность (невозможность) использования кресс салата для биоиндикации  тяжелых металлов.
Гипотеза исследования: Тяжелые металлы в почвах угнетают рост и развитие растений, поэтому их можно идентифицировать методом биоиндикации.
Методы исследования: анализ литературы, проведение качественных реакций на ионы тяжелых металлов, приготовление и исследование почвенных вытяжек, экспериментальное изучение всхожести проростков кресс-салата на загрязненных почвах.

Глава I. Теоретические основы определения
тяжелых металлов (ТМ) в почве
Влияние тяжелых металлов на организм человека

Даже в ничтожных концентрациях тяжелые металлы ядовиты, свое токсическое действие они проявляют в виде ионов (в подвижной форме). Тяжелые металлы опасны тем, что обладают способностью накапливаться в организме, включаясь в обменные процессы, образовывать высокотоксичные металлорганические соединения, которые не подвергаются биологическому разложению. Эти вещества вызывают токсикоз, аллергию, онкологические заболевания, оказывают мутагенное действие.
Среди металлов выделяют токсичные – свинец, кадмий и ртуть. Они не имеют полезной роли в биологических процессах. Другие металлы – медь, марганец, цинк, хром, кобальт, железо необходимы организму в малых количествах, но в больших количествах тоже становятся опасными для организма.  Всего выделяют более 40 тяжелых металлов и неметаллов. Их принято подразделять на классы опасности по убыванию токсичности:
1 класс опасности: мышьяк, кадмий, ртуть, бериллий, селен, свинец, цинк;
2 класс опасности: кобальт, хром, медь, молибден, никель, сурьма;
3 класс опасности: ванадий, барий, вольфрам, марганец, стронций, железо.
    Опасный характер носит загрязнение почв свинцом. Известно, что при выплавке одной тонны свинца в окружающую среду с отходами выбрасывается его до . Соединения свинца используются в качестве добавок к бензину, поэтому автотранспорт является серьезным источником свинцового загрязнения. Особенно много свинца в почвах вдоль крупных автострад. Свинец, накапливаясь в организме человека, способен послужить катализатором развития рака. Сам он онкологию не вызывает, зато во много раз  усиливает действие канцерогенных соединений. Также накопление свинца в организме крайне негативно влияют на детскую нервную систему: ребёнок становится агрессивным, неуправляемым, быстро утомляется и отстаёт в интеллектуальном развитии.
Обнаружив тесную взаимосвязь между экологией и здоровьем, развитые страны запретили на своих территориях обогащённый свинцом этилированный бензин, перенесли первичную переработку руд цветных металлов (горно-обогатительные комбинаты, шахтные печи для плавки медных руд и т.д.) в страны третьего мира.
Медь, как и любое вещество, может нанести значительный вред при легкомысленном отношении к элементарной технике безопасности при работе с данным металлом. Медь - это  сильный яд. Растворы солей меди, которые образуются при обработке меди, да и вообще любые растворимые соединения меди обладают токсическим действием.
Всего несколько граммов сульфата меди (медного купороса) достаточно для того, чтобы заполучить тяжелые симптомы отравления, вплоть до смертельного исхода. Предельно допустимой дозой меди для человека в сутки является 10 мг. При попадании в организм 0,2-0,5 г. меди (точная цифра зависит от типа соли) возникают острые отравления.
Именно острое отравление случается при попадании в организм медной пыли или окиси меди, которые образуются при обработке медных поверхностей вручную или с помощью шлифовальной машинки, когда используется наждак или разнообразные шлифовальные насадки. Медь и ее соединения оказывают раздражающее действие на слизистые дыхательных путей и желудочно-кишечного тракта.
Первыми признаками отравления ("медной лихорадки") являются раздражение слизистых (жжение) и характерный неприятный сладковатый привкус во рту. Через несколько часов появляется головная боль, головокружение, слабость в ногах, раздражение глаз, слезотечение, чиханье, боли в мышцах, резкий сильный озноб с повышением температуры до 38-39 градусов, с последующим проливным потом и резкой слабостью. Одновременно развиваются симптомы со стороны желудочно-кишечного тракта — резкие боли, вздутие живота, болезненность брюшной стенки при надавливании.
Отрицательное влияние марганца в первую очередь сказывается на функционировании центральной нервной системе. Его избыточное накопление проявляется в виде постоянной сонливости, ухудшении памяти, повышенной утомляемости. Марганец является политропным ядом, который оказывает вредное воздействие на работу легких, сердечнососудистой системы, может вызвать аллергический или мутагенный эффект.
Доза, приводящая к отравлению марганцем, составляет 40 мг в день, появляется снижение аппетита, угнетение роста, нарушение метаболизма железа и функционирования мозга. Однако самые тяжелые последствия для организма дает систематическое отравление тяжелыми металлами.
Марганец попадает в организм человека и с водой. Санитарно-эпидемиологическими нормами регулируется его содержание в питьевой воде, которое составляет 0,1 мг/л. Это значительно больше, чем в Европе, где допустимым считается – 0,05 мг/л. По данным Всемирной Организации Здравоохранения считается, что содержание в воде марганца в дозе 0,5 мг/л не оказывает отрицательного влияния на организм человека. Превышение нормы ведет к его накоплению и к заболеванию костной системы.
Железо стоит на втором месте по распространенности, входит в разряд тяжелых металлов. Суточная норма одного из самых распространенных элементов земной коры содержится в мясе, помидорах, гречневой крупе. Ежедневно организм тратит 1-2 мг. Железа на поддержание жизнедеятельности. Избыток элемента откладывается «в запас». Считается, что превышение ПДК железа в воде способствует увеличению риска инфарктов и повреждения тканей при инсультах. Порог токсичности железа для человека составляет в среднем 200 мг/сутки. Летальная доза для человека в зависимости от возраста, веса и пола составляет 3-35 г.

Качественные реакции на ионы тяжелых металлов
Тяжелые металлы дают окрашенные соединения с растворами солей-реагентов. По характерному окрашиванию можно определить наличие в растворе того или ионного металла.
Медь образует с раствором аммиака комплексное соединение – гидроксид тетраамминмеди (II) василькового цвета:
CuSO4 + 4NH3 * H2O = [Cu(NH3)4]SO4   + 4H2O – Васильковый  раствор
Медь можно определить реакцией с желтой кровяной солью – гексациано ферратом(II)калия. В реакции образуется осадок темно-терракотового цвета гексацианоферрата (II) меди:
2CuSO4 + K4[Fe(CN)6] = 2K2SO4 + Cu2[Fe(CN)6] ↓ – Темно-теракотовый осадок
	Ионы железа +3 определяют реакцией с роданидом калия. Образуется раствор кроваво-красного цвета – комплексная соль гексароданоферрат (III)калия:
FeCl3 + 6KCNS = K3[Fe(CNS)6] ↓ +3 KCl – кроваво-красный раствор.
	Также ионы железа +3 дают характерное синее окрашивание с желтой кровяной солью – образуется берлинская лазурь – гексацианоферрат железа калия
FeCl3 + K4[Fe(CN)6] = KFe[Fe(CN)6] ↓+ 3KCl – осадок Берлинская лазурь
	Идентичный осадок берлинской лазури дают ионы железа +2 с красной кровяной солью:
FeSO4 + K3[Fe(CN)6] = KFe[Fe(CN)6] ↓+ K2SO4 – осадок Берлинская лазурь
	Ионы свинца дают характерное желтое окрашивание – осадок хромата свинца с хроматом калия:
Pb(NO3)2 + K2CrO4 = PbCrO4 ↓+2KNO3 – Желтый осадок
	Ионы марганца +2 бесцветны, поэтому, чтобы определить их наличие, марганец окисляют персульфатом натрия до перманганат-ионов MnO4- фиолетово-розового цвета:
2MnSO4 + 5Na2S2O8 +8 H2O = 2NaMnO4 + 4Na2SO4 + 8H2SO4 – Розово – фиолетовый прозрачный раствор.

Основы биоиндикации.
Биоиндикация - это оценка состояния среды с помощью живых объектов. Живые объекты (или системы) - это клетки, организмы, популяции, сообщества. С их помощью может проводиться оценка как абиотических факторов (температура, влажность, кислотность, соленость и т.д.), так и биотических (благополучие организмов, их популяций и сообществ).
Актуальность биоиндикации обусловлена простотой, скоростью и дешевизной определения качества среды. Например, при засолении почвы в городе листья липы по краям желтеют еще до наступления осени. Выявить такие участки можно, просто осматривая деревья. В таких случаях биоиндикация позволяет быстро обнаружить наиболее загрязненные местообитания.
Биоиндикация может быть специфической и неспецифической. В первом случае изменения живой системы можно связать только с одним фактором среды. Например, высокая концентрация в воздухе озона вызывает появление на листьях табака (сорта Bel W3) серебристых некрозных пятен.
Во втором случае различные факторы среды вызывают одну и ту же реакцию. Например, снижение численности почвенных беспозвоночных может происходить и при различных видах загрязнения почвы, и при вытаптывании, и в период засухи и по другим причинам.
Биоиндикаторы - это биологические объекты (от клеток и биологических макромолекул до экосистем и биосферы), используемые для оценки состояния среды. Когда хотят подчеркнуть то, что биоиндикаторы могут принадлежать к разным уровням организации живого, употребляют термин "биоиндикаторные системы".
Критерии выбора биоиндикатора :
·быстрый ответ;
·надежность (ошибка <20%);
·простота;
·мониторинговые возможности (постоянно присутствующий в природе объект).
Тест-организмы - это биоиндикаторы (растения и животные), которых используют для оценки качества воздуха, воды или почвы в лабораторных опытах. К ним относятся:·одноклеточные зеленые водоросли,·простейшие: инфузория-туфелька; членистоногие: рачки дафния и артемия;·мхи: мниум;·цветковые: злак плевел, кресс-салат и др.
Одно из основных требований к тест-организмам - это возможность получения культур из генетически однородных организмов. В таком случае отличия между опытом и контролем с большей вероятностью могут быть отнесены на счет нарушающего фактора, а не индивидуальных различий между особями.
В нашей работе мы решили взять за тест- организм – кресс-салат, так как он чувствительный и  быстро реагирует на значительные отклонения показателей от нормы.

Глава II. Экспериментальное определение ионов ТМ в почве.
2.1. Приготовление почвенных вытяжек.
Для нашего исследования мы отобрали 3 пробы из разных районов города. 1 – База Орса, 2 – Поликлиника Треста, 3 – Памятник воинам-интернационалистам. А так же  мы специально загрязнили растворами тяжелых металлов покупную почву, и оставили один чистый контрольный образец.
Оборудование: воронка стеклянная, палочка стеклянная, стакан на 50 мл, фильтр бумажный, цилиндр мерный на 50 мл, весы электронные, стакан на 200 мл, штатив с кольцом, кювета, сушильный шкаф.
Реактивы: дистиллированная вода, образец почвы.
Ход работы:
Высушить отобранный образец почвы в сушильном шкафу или на воздухе, расположив почву в кювете слоем толщиной не более 2 см.
Примечание. Образец почвы необходимо предварительно подготовить; отобрать инородные включения, камни и т.п. Почва для анализа должна быть рассыпчатой.
Взвесить пустой чистый стакан на 200 мл. В стакан поместить высушенную почву на 1/3 высоты и снова взвесить его, определив массу почвы (m) в граммах.
Добавить к почве воды в количестве 5 мл раствора на 1 г почвы, приготовив тем самым солевую вытяжку. Объем воды отмерить с помощью цилиндра.
Перемешать содержимое стакана в течение 3-5 мин. с помощью стеклянной палочки или магнитной мешалки.
Отфильтровать содержимое стакана через бумажный фильтр, собирая готовую вытяжку в стакан на 50 мл. Обратить внимание на ее внешний вид (цвет, мутность). Вытяжка должна быть однородной и не содержать частиц почвы.
Примечание. Первые несколько миллилитров фильтрата необходимо отбросить, т.к. они собирают загрязнения с фильтра.
Водную вытяжку используют для определения засоленности почвы и содержания тяжелых металлов.

2.2. Химический анализ почвенных вытяжек на содержание ТМ

Обнаружение ионов свинца Обнаружение происходит на основании качественной цветной реакции: хромат и дихромат ионы дают с ионами свинца малорастворимый хромат свинца желтого цвета:
Pb(NO3)2 + K2CrO4 = PbCrO4 + 2KNO3
Упарить водную почвенную вытяжку в объеме 40 мл до объема 1 мл. К полученной пробе прилить 1 мл раствора азотной кислоты (1:2). Нагреть на водяной бане 10 минут, отфильтровать и выпарить в фарфоровой чашке. К сухому остатку прилить 1 мл 0,5% раствора дихромата калия и 4 мл дистиллированной воды. Раствор перемешать и отфильтровать в пробирку. Появление желтого осадка на фильтре указывает на наличие ионов свинца в почве.
Во всех трех пробах с территории города были обнаружены ионы свинца.

Обнаружение ионов меди Ионы меди вступают в реакцию с раствором аммиака с получением характерного комплексного соединения лазурно-синей окраски:
CuSO4 +2NH4OH = Cu(OH)2+(NH4)2SO4
Cu(OH)2 +4NH3 *H2О = [Cu(NH3)4](OH)2+4H2O
В фарфоровую чашку поместить 3-5 мл почвенной вытяжки, осторожно выпарить досуха и на периферийную часть пятна нанести каплю концентрированного раствора аммиака. Появление характерной окраски указывает на наличие ионов меди в почве.
Можно использовать для обнаружения меди желтую кровяную соль. Она дает с ионами меди красно-бурый комплекс:
2CuSO4 +K4[Fe(CN6)]= Cu2[Fe(CN6)]+4K2 SO4
	В исследуемых почвах медь не обнаружена.
Обнаружение ионов железа В пробирку помещают 10 мл исследуемой вытяжки, прибавляют 1 каплю концентрированной азотной кислоты, несколько капель свежеприготовленного раствора пероксида водорода и 0,5 мл раствора роданида калия. При содержании железа в пробе появляется розовое окрашивание.
                                      FeCl3 +6KCNS= K3[Fe(CNS)6] +3KCl

Обнаружение ионов железа(III) проводят с помощью желтой кровяной соли. В результате выпадает темно-синий осадок берлинской лазури (КFe[Fe(CN6)]). Реакция может протекать медленно, пробирку с раствором можно оставить на сутки. К 1 мл исследуемой вытяжки добавить 10 капель раствора серной кислоты и 10 капель желтой кровяной соли (гексацианоферрат (II) калия):
Fe3+ +K4[Fe(CN6)]= Кfe[Fe(CN6)]+3K+
Обнаружение ионов железа(II) проводят с помощью краснойой кровяной соли (гексацианоферрат (III) калия). В результате выпадает темно-синий осадок берлинской лазури (Кfe[Fe(CN6)]). Обратите внимание – продуктом является такой же осадок, как и в предыдущем опыте! Реакция может протекать медленно, пробирку с раствором можно оставить на сутки. К 1 мл исследуемой вытяжки добавить 10 капель раствора серной кислоты и 10 капель красной кровяной соли  (K3[Fe(CN6)]):
Fe2+ +K3[Fe(CN6)]= Кfe[Fe(CN6)]+2K+
	Во всех городских почвах обнаружено железо двух- и трехвалентное.

Обнаружение ионов марганца Ионы марганца окисляясь до перманганат-иона дают фиолетовое окрашивание (как в марганцовке). Для этого в колбу помещают 25 мл исследуемой почвенной вытяжки, подкисляют 5 каплями 25% азотной кислоты, по каплям добавляют 2% раствор нитрата серебра до тех пор, пока продолжается помутнение. Затем вводят 0,5 г персульфата аммония и нагревают на водяной бане до кипения. Розовое или светло-фиолетовое окрашивание говорит о наличии в пробе ионов марганца:
2Mn2+ + 5S2O82- + 8H2O = 2MnO4- + 10SO42- + 16H+
Ионы марганца обнаружены во 2 и 3 образце почвы, а в 1 образце не обнаружен. Разница в интенсивности окрашивания говорит о разном содержании ионов марганца.

2.3.      Биоиндикация ТМ с помощью кресс салата
Для выполнения нашей работы мы отобрали три образца почвы с разных участков города: 1 – База ОРСа, 2 – Поликлиника Треста, 3 – Памятник войнам интернационалистам, а также использовали контрольный образец почвы и почвы, специально загрязненные ТМ до уровня ПДК. Расчет проводили по формулам:
ПДК(Mn)1500мг-1000г
                         Xмг- 50г   ,
m(Mn)=1500*50/1000= 75мг или 0,075 г
Исходный р-р Сн(MnSO4)=0,25 моль/л
Найдем      ν(Mn)=m/M;
 ν(Mn)=0,075/55=0,0013моль ( на 50 г почвы)
С(MnSO4)=0,25 моль/л
Найдем объем исходного р-ра
0,25моль-1000мл
0,0013моль-5,2 мл
ПДК(Pb)         30мг-1000г
                         Xмг- 50г   ,
m(Pb)=30*50/1000= 1,5мг или 0,0015 г
Исходный р-р С(Pb(NO3)2)=0,05  моль/л
Найдем      ν(Pb)=m/M;
ν(Pb)=0,0015/207= 0,00000725 моль ( на 50 г почвы)
С(Pb(NO3)2)=0,05  моль/л
Найдем объем исходного р-ра
0,05моль-1000мл
0,0000725моль-0,14 мл
ПДК(Cu)         55мг-1000г
                         Xмг- 50г   ,
m(Cu)=55*50/1000= 2,75мг или 0,00275 г
Исходный р-р С(СuSO4)= 0,5 моль/л
Найдем      ν(Cu)=m/M;
 ν(Cu)=0,00275/64=0,000043моль (на 50 г почвы)
С(СuSO4)= 0,5 моль/л
Найдем объем исходного р-ра
0,5моль-1000мл
0,000043моль-0.086 мл
В зонах промышленных городов содержание железа соответственно равно 25 г на 1000 г почвы.
25г – 1000г
1,25 – 50г
В каждую почву был посеян кресс салат по 20 семян. За всходами и развитием растений мы наблюдали в течение 2х недель. Результаты представлены в таблице.

Таблица 1. Наблюдение за  всходами

В ходе наблюдений было выявлено:
В почвах, загрязненных ионами ТМ всход проростков произошел быстрее, чем в контрольной пробе:

Тяжелые металлы влияют на % всхожести семян – в контрольной почве – 100%, в почвах, загрязненных медью и железом – всхожесть составила около 85%, а свинцом и марганцем – 50%.
Тяжелые металлы  угнетают развитие растений, что становится видно на 7й день наблюдений и дальше становится более заметным.
 Непропорциональное развитие проростков на почве загрязненной ионами меди. Стебли побегов вытянулись, в то время как  листья остались  мелкими.

Кресс-салат в почве загрязненной железом(III) на шестой день поблек и слабо - заметно пожелтел. В то время, как всходы выглядели вполне здоровыми.

В развитии побегов, отравленных свинцом, изначально отклонений не наблюдалось. Со временем проростки, достигнув определенной длины, начали отпускать листья. Стебли остались слабыми, листья начали закручиваться наружу розетки. Рост приостановился.

В почве загрязненной ионами марганца произошли процессы аналогичные свинцу, но ростки продолжали расти.

Из трех отобранных почв семена проклюнулись только на одной. Но спустя два дня погибли. Все почвы оказались с нарушенными физико-механическими свойствами, клеклыми и невлагоемкими, невоздухопроницаемыми. Нарушение механических свойств почвы может быть связано (по данным литературы)  с многолетними загрязнениями почв тяжелыми металлами и пылью металлургического и цементного производств.
Заключение

	В ходе исследования было выяснено, что загрязнение почв солями тяжелых металлов – актуальная экологическая проблема. Особенно сильно загрязнены почвы городов с развитой металлургической промышленностью.
	Металлы можно обнаружить в почвах химическими методами. Металлы дают характерные окрашенные растворы и осадки с известными реагентами. Однако химические методы исследования трудоемки и не всегда доступны. Поэтому мы предлагаем использовать метод биоиндикации почв на содержание ТМ.
	В ходе исследования было доказано, что кресс салат может выступать биоиндикатором на содержание ТМ в почвах. Металлы снижают всхожесть семян (на 15-50%), угнетают рост и развитие взрослого растения, что проявляется в закручивании листьев, пожелтении.
	Метод биоиндикации доступен всем и прост в исполнении.

Список литературы

О.В. Астафьева, С.Е. Дерягина, А.Н. Медведев отходы предприятий горно-добывающего комплекса Урала – перспективный источник минеральных ресурсов. - ЭкиП, январь 2011, с. 40-43.
А.В. Васильев, Ю.П. Терещенко, Л.Р. Хамидуллова Оценка токсикологических загрязнений биосферы на основе балльно-рейтингового ранжирования. - ЭкиП, февраль 2013, с.46-48.
Н.М. Дуров, Г.С. Подгородецкий Исследование состава и физико-химических свойств отходов металлургического производства и углеобогащения ОАО «Северсталь». – ЭкиП, январь 2011, с. 56-59.
Л.И. Леонтьев Нет дальнейшему накоплению техногенных отходов металлургии. – ЭкиП, январь 2013, с.1-2.
Е.В. Нефедова Экология. Учебное пособие. - Новотроицк: НФ НИТУ "МИСиС", 2015. – 136 с.
Е.В. Нефедова, М.Н. Белова Экология. Лабораторный практикум. - Новотроицк: НФ НИТУ "МИСиС", 2015. – 90 с.
Т.А. Трифонова, Е.Ю. Алхутова Фитоэкстракция тяжелых металлов из загрязненных почв на примере системы почва – гальваношлам – луговая растительность. - ЭкиП, январь 2012, с.33-37.
В.Д. Черчинцев, В.С. Кошкина, Н.А. Антипова Влияние шлаковых отвалов на экосистемы Южного Урала. - ЭкиП, февраль 2010, с.52-54.


title: Презентация "Ecology Problems"

extracted_text:
Ecology Problems

Since ancient times nature has served man, being the source of his life. For thousands of years people lived in harmony with environment and it seemed to them that natural riches were unlimited. But with the development of civilization man’s interference in nature began to increase. Large cities with thousands of smoky industrial enterprises have appeared all over the world today. The byproduct of their activity pollutes the air we breathe, the water we drink, the land we grow grain and vegetables.
ECOLOGY PROBLEMS

AIR POLUTION
WATER POLUTION
GLOBAL WARMING
SOIL POLUTION
PLASTIC POLLUTION
RADIOACTIVE POLLUTION
OZONE DEPLETION
Not only nuclear power plants but many of our «peaceful» factories and towns cause a great damage to the environment. Dangerous dust and blow-outs of the enterprises are being carried out by winds for long distances destroying the life around. People all over the world are worried about what is happening to the environment. They understand that the earth is their home, a big green home. The environment protection should be our universal concern.
Every year world industry pollutes the atmosphere with about 1000 million tons of dust and harmful substances. Many cities suffer from smog. Vast forests are cut and burn in fire. Their disappearance upsets the oxygen balance. As a result some rare species of animals, birds, fish and plants disappear forever, a number of lakes and rivers dry up. The pollution of air and the world’s ocean destruction of the ozone layer is the result of man’s careless interaction with nature, a sign of ecological crises.
Siberian Tigers are on the
 verge of extinction.

Global warming process of the gradual increase fair-annual temperature of the atmosphere of the Land and World ocean.
   The Scientists were defined: uncontrolled surges in atmosphere and other thoughtless behaviour of the person was a reason of the steady change the climate, capable completely to change the planet. The Danger of the global catastrophe has acknowledged the government and folk of the developed countries of the world.

Global Warming
A new study of glaciers in a portion of the Antarctic finds 84 percent of them have retreated over the past 50 years in response to a warmer climate.
The work was based on 2,000 aerial photos, some taken in the 1940s, and satellite images. The climate in the region has warmed by more than 4.5 degrees Fahrenheit (2.5 Celsius) in the last 50 years, the scientists said.
"The widespread retreat of the glaciers on the Antarctic Peninsula over the last 50 years was largely caused by climate change," said David Vaughan of the British Antarctic Survey in Cambridge.

Antarctic Glaciers Melting Rapidly
Ozone absorbs harmful ultraviolet radiation which is produced by the Sun. Ultraviolet radiation can damage cells of living things- plants, animals and people. The damage of ozone has been caused by complex chemical reactions involving chlorine and bromine.

1979
2000
The hole in the ozone layer
Land degradation- soil pollution
Water and wind erosion are now the two primary causes of land degradation; combined, they are responsible for 84% of degraded acreage. Each year, about 75 billion tons of soil is eroded from the land—a rate that is about 13-40 times as fast as the natural rate of erosion.  Approximately 40% of the world's agricultural land is seriously degraded. According to the United Nations , an area of fertile soil the size of Ukraine is lost every year because of drought, deforestation and climate change.  In Africa, if current trends of soil degradation continue, the continent might be able to feed just 25% of its population by 2025, according to UNU's Ghana-based Institute for Natural Resources in Africa.
Soil pollution

The loss of soil fertility due to erosion is further problematic because the response is often to apply chemical fertilizers, which leads to further water and soil pollution, rather than to allow the land to regenerate.
World map indicating areas that are vulnerable to high rates of water erosion.
Water pollution

Approximate Decomposition Times in a Landfill