title: Методическая работа "Иоганн Себастьян Бах. Инвенции"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного

образования

«Новгородская  детская  музыкальная  школа №1

            им. С.В. Рахманинова»

 Методическая работа преп. Дмитриевой И.С. по теме

                        «Иоганн Себастьян Бах.Инвенции.»

Великий Новгород   2016г.

                 Иоганн Себастьян Бах

                 Инвенции.

« Что за гений этот Бах! Возьмёт одну мысль и проводит её всё глубже и
глубже, вживается в неё, и вместе с этой мыслью внедряется в тайники души».

Так писал о великом немецком композиторе А.Н.Серов. Подлинное  приобщение  к
миру полифонической музыки,  вершиной  которой  является   творчество  И.-С.
Баха,      -       непременное       условие       развития       музыканта.
Общепризнано,  что  преподавание  Баха  –  один   из   труднейших   разделов
музыкальной педагогики. Немалые трудности вызывает прежде всего сам  процесс
постижения особенностей баховской музыки, как музыки полифонической.  Работа
над полифонией  процесс  длительный  и  чрезвычайно  трудоёмкий.  Крупнейшие
пианисты  занимались  ею  всю  жизнь.  В.И.   Сафонов,   например,   начинал
консерваторский курс со своими  учениками  с  детального  изучения  инвенций
Баха.                                                      Судьба  Баховских
сочинений оказалась необычной. Неоцененный при жизни и вовсе  забытый  после
своей смерти, автор их был признан как  гениальный  композитор,  спустя,  по
меньшей мере, три четверти  века.  Пробуждение  интереса  к  его  творчеству
произошло в период бурного развития фортепианной музыки и господства  в  ней
романтического   стиля.                                 Природа    клавирных
сочинений Баха такова, что без активного  участия  интеллекта  выразительное
исполнение  их  невозможно.  Они  могут  стать  незаменимым  материалом  для
развития   музыкального    мышления,    для    воспитания    инициативы    и
самостоятельности ученика. Осмысленность и певучесть  -   вот  что  является
ключом к исполнении  музыки  Баха.  И  вырабатывается  это  с  самых  первых
уроков. Максимальное внимание ученика к качеству музыкального звука  никогда
не      должно      выпадать      из       поля       зрения       педагога.

        Основным  материалом   для  изучения  полифонии  в  старших  классах
музыкальных       школ       являются       инвенции       и       симфонии.

                                                                        2

 22 января 1720 года  Бах  начал  записывать  в  нотную  тетрадь  пьесы  для
обучения музыке своего старшего сына Вильгельма  Фридемана,  которому  тогда
исполнилось  9  с  половиной  лет.  В  этой  тетради  наряду  с   различными
музыкальными  произведениями  были  помещены  15   двухголосных   пьес   под
названием «преамбулы» и 14 трёхголосных сочинений совершенно  нового  жанра,
которые назывались «фантазии». Это был первый, во  многом  ещё  не  развитый
вариант двух и трёхголосных инвенций. Этот цикл учебных пьес  Баха  известен
в 3-х редакциях.  Во  второй  редакции  двухголосные  пьесы   уже  именуются
«инвенциями»,  а  трёхголосные  –  «симфониями».  В  третьей,  окончательной
редакции 1973 года,  названия  эти  закрепились.  Название  «инвенции»  было
произвольно распространено редактором баховских сочинений и  на  «симфонии»,
которые    таким    путём    превратились    в    трёхголосные     инвенции.
                                        Известный  исследователь  творчества
Баха, немецкий музыковед Альберт Швейцер писал: «Каждая из  этих  пьес  сама
по себе является чудом и не похожа  ни  на  какую  другую.  Только  гений  с
бесконечно богатым внутренним миром мог решиться  создать  30  пьесок…и  при
этом  придать  каждой  особый,   свойственный   только   ей   индивидуальный
характер».                         О  том,  какую  цель  преследовал  Бах  в
инвенциях, с  полной  очевидностью  свидетельствует  заглавие     титульного
листа последней, третьей редакции цикла: «Подлинное руководство,  в  котором
любителям клавира и,  в  особенности,  жаждущим  учения  предлагается  ясный
способ, как можно не только  научиться  играть  на  два  голоса,  но  и  при
дальнейшем прогрессе правильно  и  красиво  обращаться  с  темя  облигатными
голосами, при сём же не  только  знакомится  с  хорошими  инвенциями,  но  и
прилично их разрабатывать, а главным образом –  добиться  певучей  манеры  в
игре и вместе с этим получить сильное  предрасположение  к  сочинительству».
            Из этого видно, как  высоко  ценил  создатель  инвенций  певучую
манеру игры. Известно, что с детских лет композитор много  занимался  пеним,
играл на скрипке,  альте,  руководил  хором.  Это  наложило  печать  на  его
исполнительское    искусство.   Освоить   навыки   певучей   игры,   научить
голосоведению и  привить  склонность  к  композиции  –  ради  этого  и  были
написаны                инвенции                 и                 симфонии.

                                                                        3

          «Глубокий смысл» инвенций –  вот  что  первым  делом  должно  быть
прочувствовано исполнителем. Многое в  понимании  этих     пьес  достигается
через общение к исполнительским традициям эпохи  Баха,  и  первым  шагом  на
пути надо считать знакомство ученика с реальным звучанием тех  инструментов,
для  которых  Бах  написал  свои  клавирные  сочинения  –  это  клавесин   и
клавикорд.                                                          Клавесин
–  имеет  отчётливый,  открытый   звенящий   звук.   Клавикорду   характерна
певучесть, способность связывать звуки, у  него  затушёванный  мягкий  звук.
Поскольку ощущение инструментальной природы инвенций играет большую  роль  в
определении их трактовки, наша ученики, безусловно, должны быть  осведомлены
в этой области. Однако при этом важно не забывать, что не слепое  подражание
клавесину и клавикорду диктует  обращение  к  данным  инструментам,  а  лишь
поиски наиболее точного определения характера пьесы, правильной  артикуляции
и  динамики.  В  медленных  певучих  «клавикордных»  инвенциях  и  симфониях
связный глубокий звук,  а  в  отчётливых,  быстрых  «клавесинных»  пьесах  –
исполнение  пальцевое,  не  слитное,  сохраняющее  клавесинную  раздельность
звука.    Например:    2-х    голосные    инвеции    №1,2    –     клавесин;
                    2-х    голосная    инвенция     №11     –     клавикорд;
                     3-х    голосная    инвенция    №13     –     клавикорд.
                              Приступая  к  работе  над  инвенциями,  прежде
всего необходимо познакомить ученика  с  произведением.  Сюда  входит  охват
содержания, характера, формы, выразительные свойства музыкальной  речи  И  в
младших  и  в  старших  классах  ознакомление  должно  подтверждаться  игрой
педагога. И чем больше развита полифоническая ткань, тем глубже должны  быть
затронуты       вопросы       разбора        тематического        материала.
                         Как   показывает   педагогическая   практика,   без
предварительной умственной и психологической подготовки, изучение  полифонии
приносит мало пользы. А ведь инвенции – совершенно  незаменимый  материал  в
музыкальном образовании, они являются подлинной школой  голосоведения.  Если
ученик будет предупреждён об этом, его отношение к  инвенциям  станет  более
серьёзным.

                                                                        4

                 Артикуляция.

В число исполнительских средств, раскрывающих образное  содержание,  большое
место принадлежит       артикуляционным штрихам и фразировке. Артикуляция  –
это способ произношения звуков музыкальной речи – связный или  расчленённый.
Фразировка - отражает смену музыкальных мыслей, артикуляция – это приёмы  их
произношения. Фразировать – значит разделять мелодию на  смысловые  отрезки,
исходя из мотивной логики баховской музыки. Артикулировать –  соединять  или
расчленять звуки мотивов между собой. Необходимо остановится  на  исполнении
штриха  стаккато   в   произведениях   Баха.   Стаккато   в   полифонических
произведениях рекомендуется брать  не  так  остро,  как  бы  сыграли  его  в
произведениях   гомофонного    склада.    Это    объясняется    особенностью
инструментов, на которых исполняли эти произведения во времена  Баха.  Штрих
стаккато в полифонии приближается к портаменто. Отчётливая  артикуляция!  Об
этом важнейшем  принципе  исполнительства  писали  ещё  известные  теоретики
баховского времени (Шульц, Маттесон и др.). Очень жаль, что  многие  ученики
не имеют понятия о том, что в  старинной  музыке  артикуляция  и  ритм  были
важнейшими средствами выразительности.  Чем  сложнее  полифоническая  ткань,
тем большая роль в  выявлении  её  звуковой   окраски  принадлежит  штрихам.

Ритм.                                                    Ритм  в  творчестве
Баха  обладает  могучей  художественной     силой,   управляющий   сознанием
исполнителя, а не пальцами. Баховские темы словно заряжены динамикой  ритма,
и гибкое ритмическое движение голосов  даже  в  самой  сложной  полифонии  –
всегда рельефно, пластично. Работа над ритмом, как и над звуком, никогда  не
должна отступать на второй план. Заключается  она  в  неустанной  тренировке
собранности  и  воли  ученика,  в  умении  хорошо  себя  слушать.  Тот,  кто
исполняет Баха, всегда должен себя чувствовать себя  дирижёром,  управляющим
своим оркестром, т.е.  пальцами.  Фразировка  Баха  связана  с  особенностью
строения  его  тем  и  мелодий,  большинство  из  которых  имеет  затактовое
строение: начинаясь на слабом времени мотив  свободно  «перешагивает»  через
тактовую черту,  заканчиваясь  на  сильной  доле  такта.  Границы  такта  не
совпадают с границами мотива, что приводит к смягчению и ослаблению  сильных
частей

                                                                        5

такта,        подчиняющихся  внутренней  жизни  мелодии,  её  стремлению   к
смысловым  кульминационным  вершинам  –  основным   тематическим   акцентам.
                                                              Вывод:   Чтобы
играть Баха ритмично, надо акцентировать не сильные доли  такта,  а  те,  на
которые падает ударение по  смыслу  фразировки.                 Тематических
акцентов   требуют:                                               1.   самые
высокие и длинные звуки;                                                  2.
синкопы;
                          3.              необычные               интервалы;
            4.задержанные  ноты,  на  которых  движение  как  бы  неожиданно
обрывается.     Примеры: 2-х голосная  инвенция  №9  –  акценты  на  высоких
длинных нотах                     3-х  голосная  инвенция  №4  –  акцент  на
синкопах                                     3-х  голосная  инвенция  №12  –
акцент на  длинной  ноте                      Замена  тематического  акцента
тактовым – распространённая ошибка у учащихся, отчего  тема  распадается  на
отдельные куски, теряет цельность, внутренний смысл. «Живопись  в  баховских
произвдениях основана не на теме, а на фразировке и  акцентировке»  -  пишет
А. Швейцер. «Смелость и острота подобных акцентов избавляет от  монотонного,
механического исполнения тем, вливает в  них  жизнь,  смысл,  характерность,
присущие                  каждой                  из                   них».
                                                                   Динамика.
Трудность  исполнения  клавирных  пьес  Баха  на  фортепиано   более   всего
сказывается   в   области   динамики.   Динамика   баховских    произведений
согласуется с требованиями стиля и  фактуры  произведения  и  направлена  на
выявление            самостоятельности            каждого            голоса.
Соблюдение «разумной меры», избегание всяких преувеличений очень  важно  при
исполнении Баха,  так  как  именно  в  этом  заключается  один  из  основных
эстетических принципов той эпохи, в которой творил  композитор.   Необходимо
и в учениках воспитывать чувство меры и стиля. Ведь нередко  мы  встречаемся
с таким исполнением баховской  музыки,  при  котором  на  небольшом  отрезке
встречается громадный диапазон звучности от пиано до форте. Обычно  динамика
в произведениях Баха меняется после кадансов, фермат, пауз,  т.е.  там,  где
заметна определённая граница в развитии пьесы.

      6

Но  есть   и   другая   сторона   баховской   динамики.   Она   обусловлена:
1. свойствами клавикорда, обладающего динамической  гибкостью;            2.
мотивным              строением              баховской              мелодии.
Именно мотивы, составляющие внутреннюю активную  жизнь  мелодических  линий,
образуют  мелкую  интонационную  динамику,  которая   может   быть   названа
мотивной. Но мотивная динамика имеет  отношение  только          к  верхнему
голосу. Применение её в  басовом  голосе  или  других  голосах  одновременно
допускаться недолжно,  ибо  мешает  различать  главное  –  самостоятельность
голосов.                                                      Композиционный
склад «клавесинных» пьес требует регистровой крупной динамики (инвенция  2-х
гол. №1). Инвенции, стоящие по характеру и  стилю  ближе  к  клавикордным  –
отличаются   обилием   мотивной   динамики,   выразительностью   постепенных
динамических  переходов.                            Третий   вид   баховской
динамики, которую можно  условно  назвать  «фактурной»,  когда  динамическое
нарастание  Бах  выражает  уплотнением  полифонической  фактуры,  увеличение
числа голосов. Свойственный композитору обычай  помещать  кульминацию  перед
кадансом, или сливать их вместе, воспринимается  как  намерения  композитора
поднять       динамическую       силу        заключительных        кадансов.
         1.    2-х    гол.     инвенция     №6     –     перед     кадансом;
2. 3-х гол. инвенция №6 – перед  кадансом;                                3.
2-х   гол.   инвенция   №13   –   кульминация    сливается    с    кадансом.
Таким образом, для  определения  динамического  плана  пьесы,  ученику  надо
понять,  как  она  построена   и   какова   её   инструментальная   природа.
                                                                Аппликатура.
Педагогическая  практика   показывает,   что   подавляющему      большинству
учащихся свойственно бездумное отношение  к  аппликатуре.  Правильный  выбор
пальцев  –  очень  важное  условие  грамотного  выразительного   исполнения.
Правильное решение  вопроса  подсказывает  исполнительская   традиция  эпохи
Баха, когда артикуляция была главным средством выразительности. Этой  задаче
и  была  подчинена  аппликатура  того  времени,  направленная  на  выявление
выпуклости и отчётливости мотивов. В основном

                                                                      7    В
основном  исполнители  пользовались  тремя  средними  пальцами,  обладающими
примерно одинаковой силой и длиной. Это обеспечивало достижение  звуковой  и
ритмической ровности. Введение Бахом 1-го пальца не отразилось  на  принципе
перекладывания пальцев и на  сохранении  ровности  звучания.  Сохранилось  и
скольжение пальца с чёрной клавиши на белую ( 3-х       гол. инвенция  №13).
                                               Бузони   был   первый,    кто
возвратил аппликатурные принципы баховской эпохи,  как  наиболее  отвечающие
выявлению мотивной  структуры  и  чёткому  произношению  мотивов.  А.Швейцер
писал: « Каждый исполнитель баховских клавирных  произведений,  если  он  не
хочет запутаться в  сложнейших  пальцевых  комбинациях,  неизбежно  вынужден
будет пользоваться «перекладыванием», особенно 3-го через 4 и 4-го через  5,
причём пользоваться  этим приёмом придётся не  так  уж  редко.  Музыка  Баха
сама нас учит аппликатуре и даже, в известной  степени,  к  ней  вынуждает.»
                 Мелизмы.                                           Наиболее
сложным  разделом  полифонии  Баха  является  исполнение   мелизмов.   Слово
«мелизм» означает «пение», «мелодия».  Бах  оставил  единственный  документ,
раскрывающий его  взгляды  на  исполнение  мелизмов,  которые  он  указал  в
таблице нотной тетради старшего сына Вильгельма Фридемана. Следует  отметить
важнейший момент: все мелизмы, кроме перечёркнутого  мордента  и  украшений,
 имеющих  специальные  обозначения,  начинаются  с  верхней  вспомогательной
ноты.                  Форшлаг. Бах называл этот  мелизм  «акцент».  Большей
частью Бах расшифровывал форшлаг за счёт  длительности  основного  тона.  Но
допускалось исполнение этого мелизма за счёт  предыдущего  звука  (2-х  гол.
инвенция                                                                №3).
Трель. На ранней  стадии  развития  клавирного  искусства  трель  начиналась
всегда с главной ноты. В 16 столетии  появилось  обыкновение  перед  началом
трели касаться  верхнего  вспомогательного  звука.  Но  в  исполнении  этого
варианта трели есть исключения:                              1. имеет  смысл
начать трель с основного звука, если мелизм стоит на первом звуке пьесы.  То
же самое рекомендуется делать,  если  нота  с  трелью  стоит  после  длинной
паузы.

                                                                        8

2. если перед звуком, над которым стоит мелизм (трель), уже  идёт  в  нотном
тексте верхний вспомогательный звук, с которого должна  бы  начаться  трель,
её начинают с основного тона.                                             3.
Если  надо  подчеркнуть  в  мелодии  какой-либо  яркий  интервал,  то  трель
начинается                 с                 главного                 звука.
     Следует  помнить  о  строгом,  ритмичном  исполнении  трели.  Свободное
исполнение               трели                не                допускается.
Мордент.  Название  этого   мелизма   происходит   от   французского   слова
«кусающий». Мордент перечёркнутый –  наиболее  устойчивый  вид  мелизма.  Он
исполняется всегда на полтона или тон вниз от данного звука  с  возвращением
к  нему.  Наиболее  распространённое  использование  этого  мелизма  –   для
придания мелодической  линии  остроты  и  яркости.  Исполнение  должно  быть
быстрым, отчётливым, с акцентом на первом  звуке.  Мордент  неперечёркнутый.
Другое   название   этого   мелизма   –   пралльтриллер.    Это    украшение
рассматривалось,   как   короткая    трель,    поэтому,    подобно    трели,
рекомендовалось начинать      с  верхнего  звука.  Украшение,  как  правило,
состояло    из 4-х звуков. Часто неперечёркнутый  мордент  исполняется  и  в
виде 3-х звучного мелизма, начинающегося с главной ноты. Кроме  того,  часто
подвижный  темп  и  требование  отчётливости   могут   заставить   сократить
количество звуков в этом украшении за  счёт  верхней  вспомогательной  ноты,
Тогда мордент исполняется с  главного  звука(2-х  голосн.  инвенция  №  15).
                                       Группетто. Бах назвал  это  украшение
«кадансом». Большей частью украшение исполняется с  верхней  вспомогательной
ноты и состоит из 4-х равных по длительности звуков  (2-х  голосн.  инвенция
№9). Однако у Баха встречается и  другое  толкование  этого  мелизма,  когда
украшение начинается с основного тона (2-х  голосн.  инвенция  №11).  Бывают
случаи, когда расшифровка мелизма  трудноисполнима  для  учащегося.  Это  не
должно  отпугивать   педагога.   Когда   вследствие   большого   темпа   или
недостаточной  технической  подвинутости    учащегося   исполнение   данного
мелизма становится  затруднительным  можно  прибегнуть  у  следующим  мерам:

                                                                           9
1 – сокращению количества звуков (сохраняя  верхнее  начало  и  заключение);
                                                                   2       –
неперечёркнутый мордент (исполнять в виде трёхзвучного  мелизма  с  главного
звука);                                                                 3  –
как крайняя мера – отказ вообще от исполнения трудного мелизма.  Это  лучше,
чем превращать его в ученическом  исполнении  из  украшения  в  «украшение».
                                                   Мелизмы   Баха   являлись
мощным средством выразительности.

                  Стиль.

           Очень важно, чтобы при работе над инвенциями ученик  проникся  бы
ощущением своеобразия баховского стиля. Начать надо с того, что музыке  Баха
чужды  вялость,  размягчённость,  сентиментальный  оттенок.  Ученик   должен
знать, что какие бы печальные или  нежные  чувства  он  обнаружил  в  пьесах
Баха, эти чувства всегда как бы  погружены  в  атмосферу  мужественности,  а
иногда и суровости.  Значит  способ  извлечения  звука  должен  быть  всегда
сбранным, крепким, не должен быть расплывчатым.  Общепризнанное  определение
баховского стиля  как  мужественного  подсказано       присущей  композитору
бурной энергией чувств, их торжественной приподнятостью и  величием.  Вместе
с тем нужно осознать, что Бах никогда  не  идёт  на  поводу  у  чувства,  не
отдаётся ему с той пылкостью и свободой безудержного порыва , которые  стали
обычным явлением в  музыкальном  искусстве  со  времён  романтиков.  Могучей
стихии чувств композитор  противопоставляет  не  менее  мощное  сдерживающее
начало. Это внутренняя борьба, заключённая внутри одного образа.  Необычайно
многообразны  у  Баха  средства  выражения  этой  внутренней  борьбы.   Роль
патетического импульса выполняет часто, например, хроматический ход в  басу,
который спускается от тоники к доминанте. Этот ход композитор применяет  для
выражения  скорби  (3-х  голосн.  инвенция  №9).  В  качестве   сдерживающих
факторов  у  Баха  нередко  выступают:                                  1  –
плавное, мерное, единообразное движение баса (2-х гол. инв. 4,6).       2  –
медленный   темп,   требующий   большой   выдержки   (2-х    гол    инв.№11)
                                       (3-х гол. инв.№13)

                                                                   10

                                                                       Темп.

  Умеренность и сдержанность во всём были одними  из  основных  эстетических
требований в эпоху Баха. Обоснованное заключение  на этот счёт  можно  найти
у Швейцера: «Круг возможных темпов у Баха сравнительно  узок…  у  него  есть
только различные степени  умеренного  темпа».  Вся  фактура  баховских  пьес
тематична  или  речетативна  –  в  смысле  значительности  каждого   мотива,
интонационной   важности   любого   мелодического   оборота.   Эти   мотивы,
предложения  и  фразы  в  произведениях   задумчиво-философского   характера
предполагают медленные умеренные  темпы  (3-х  гол.  инв.  №13).  Когда  Бах
наделяет произведение зарядом волевой  энергии  и  стремительным  характером
действие переходит в  сферу  быстрых  темпов  (3-х  гол.  инв.  №15).  Такой
быстрый темп, при котором и настроение всей пьесы  будет  ярко  выявлено,  и
играть ученик сможет «с толком и расстановкой» - следует считать  приемлемым
для быстрых произведений Баха. «Спешите медленно» -  говорил  Гольденвейзер.
                       Огромное значение для успешного овладения  полифонией
имеет медленный учебный темп, направленный  на  осознание  и  освоение  всех
деталей, на извлечение певучего, выразительного звука. Не только тема, но  и
каждый пассаж должны исполняться,  как  певучие  выразительные  мелодические
линии.  Медленный  «учебный»  темп  преследует  цель  более  глубокую:   быт
подготовкой к пониманию исполняемой музыки. Привычные  для  нас  обозначения
темпов, которые во времена Баха проставлялись  редко,  выражали  не  столько
скорость движения, сколько  настроение,  характер  пьесы,  её  эмоциональный
характер.                                                             Форма.
                                        Педагог  должен  заботиться  о  том,
чтобы ученик: инвенции по форме -2-х или 3-х частные, совпадают по  форме  с
фугой.                                 Тема. Очень важно найти нужный  темп,
характер   звучания,    штриховую    окраску.    Произведения     старинного
полифонического стиля построены на развитии одного  художественного  образа,
на  многократных  повторениях  темы.  Необходимо  показать  ученику  ,   как
изложена тема в различных частях

                                                  11     произведения.  Тема
часто  принимает  иную  темброво-динамическую  окраску.  Она  звучит  то   в
обращении, то в ритмически  изменённом  варианте,  то  более  прозрачно,  то
более «полно». В тональном плане большинство пьес однотональные,  а  если  и
модулируют, то в доминантовую тональность. Многие  педагоги  задают  вопрос:
«Обязательно  ли  каждый  раз  при  появлении  темы  в  инвенциях  Баха   её
выделять?»  Выделять  её  не  нужно,  если  под   этим   термином   понимать
«выпячивание» её на первый план, но мы всегда должны ощущать  тему,  слышать
её  и  узнавать,  она  всегда  должна  быть   значительной,   выразительной,
заметной.                                                          Редакции.
                                        Подобно  другим   сочинениям   Баха,
инвенции почти лишены авторских указаний.  Бах  ограничился  записью  нот  и
украшений, оставив важные детали, как указания динамики, темпа,  фразировки,
аппликатуры, расшифровку украшений не зафиксированными. Поэтому  при  работе
над инвенциями особенно существенным становится вопрос редакции.  Наибольшее
распространение  в  нашей  практике   получили   редакции   Бузони,   Черни,
Гольденвейзера, Браудо, Ройзмана.                                   Редакция
Черни, увидевшая свет в 1840  году,  была  первой  педагогической  редакцией
инвенций.  Ученик  Бетховена,   блестящий   фортепианный   педагог,   создал
законченную в своём роде редакцию сочинений  Баха.  Её  достоинствами  были:
продуманная аппликатура, удобное распределение средних голосов между  руками
стремление раскрыть певучие возможности инструмента. Недостатки:  неточности
текста, отсутствует живая характерная фразировка,  господствует  непрерывное
легато,  волнообразная  динамика,  преувеличенно  быстрые   темпы,   большое
количество  замедлений.  Бах  в   этой   редакции   выглядит   приглаженным,
сентиментальным.  Редакция  Черни  давала  пианистам  совершенно  искажённый
ложный портрет великого  композитора.                          Автор  другой
редакции – Феруччо  Бузони  -   разносторонне  одарённый  человек,  один  из
крупнейших пианистов своего времени. Редакция Бузони значительно  подробней,
тщательнее и художественно содержательнее редакции Черни.  Не  ограничиваясь
 указаниями оттенков, фразировки  и  аппликатуры,  Бузони  уделяет  внимание
анализу формы. Сам Бах в преподавании стремился к тому, чтобы  все  элементы
произведения

                                                                          12
      были осознаны  учащимися.  «Чего  не  понимаешь,  никогда  не  сможешь
исполнить» - часто говорил он своим ученикам. Целый ряд примечаний  посвящён
звукоизвлечению.  Другие  замечания  дают  конкретные  советы:  какой  голос
следует выделять, какой убрать на второй  план,  насколько  важно  выдержать
тянущиеся звуки, чтобы  всё  время  была  слышна  полифония.  Бузони  против
сентиментальности. Упрекнуть Бузони можно в том, что он  опускает  баховское
значение мелизмов  и  выписывает  украшения  нотами  в  тексте.  Это  мешает
ученикам знакомится с принципами расшифровки. В целом,  редакция  Бузони,  в
опытных руках  приведёт  к  желанной  цели.                  Педагог  должен
подробно и внимательно  изучать  основные  редакции  баховских  сочинений  и
использовать всё ценное, что в них содержится.

                                                                   13

                 Используемая литература:

Н. Калинина  -  «Клавирная музыка  Баха в фортепианном классе».

Ленинград,  «Музыка». 1988г.

И. Браудо      -  «Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной

школе».

«Музыка», 1979г.

Лайош Хернади  -  «Опыт анализа 3-х голосных инвенций».
      Будапешт, 1968г.


title: Презентация "Весна – поэт, художник, композитор" 2 класс

extracted_text:
МБОУ КР ОО «  Шаховская средняя общеобразовательная школа»
 Тема урока : «  Весна –поэт, художник, композитор»

Учитель музыки: Гулина С.С.
2015 год
Веснянка
Стало ясно солнышко припекать, припекать.
Землю словно золотом заливать, заливать.
Громче стали голуби ворковать, ворковать.
Журавли вернулись к нам опять , к нам опять.
Ой ты, ясно солнышко посвети , посвети!
 Хлеба , земля –матушка,
Уроди, уроди!

Иван Саввич Никитин (1824—1861) — русский поэт
«Полюбуйся: весна наступает!»
Полюбуйся, весна наступает
Журавли караваном летят.
В ярком золоте день утопает,
 И ручьи по оврагам шумят…
 Скоро гости к тебе соберутся,
Сколько гнёзд понавьют, посмотри!
Что за звуки , за песни польются
День – деньской от зари до зари!

 Картины художников  о весне
 Весенние этюды
 А. Ермолов « Весёлая песенка»
  Выглянуло солнышко из- за серых туч,
Золотистым зёрнышком
Прыгнул первый луч.
Припев:
Скачет по полям, с небом пополам,
Песенку весёлую напевает нам( 2 раза)
И от этой песенки тает тишина
И с ручьями  весело прыгает весна
Припев:
Разбудили песенку тёплые лучи
И на ветках весело прыгают грачи
Припев:
В песенку задорную просто влюблена,
Прыгает огромная детская страна
Припев:
Скачет по полям , с небом пополам
 Песенку весёлую напевает нам  ( ля-ля-ля-ля-ля, ля-ля-ля-ля-ля )
 И под эту песенку кружиться земля

Алексей Кондратьевич Саврасов
«Грачи прилетели»
                            Телеграмма
           П.И. Чайковский
Музыкальный цикл «Времена года»
Пьеса «Подснежник»
 Музыкальная палитра
                                   1.Характер произведения;
2.Ритм;
3. Лад;
4.Темп;
  5.Тембр;
          6.Динамика.

ре
ми
соль
си
фа
ля
до

Легенда о подснежниках
И. И. Левитан. «Весна. Март.»
Весна. Март.

« Весна. Большая вода»
 Закончи фразу.
 Сегодня на уроке я узнал…
Было интересно и я…..
Меня очень удивило…
Моё настроение…
Было трудно, но...
Я сегодня понял, что…
У меня получилось…
Больше всего мне понравилось….

 Домашнее задание.
 Раскрасьте рисунок, который в ваших рабочих тетрадях.
Подберите соответствующие рисунку стихотворение, песню.

картинка солнышка  http://www.stihi.ru/pics/2013/12/02/3813.gif

картина о весне http://dlm6.meta.ua/pic/0/51/244/66QhUHI8wX.jpg                                                                                А.К. Саврасов « Грачи прилетели»               http://www.proza.ru/pics/2010/04/09/192.jpg

 картинка грачи  http://gov.cap.ru/UserFiles/news/201404/23/pticy.jpg
 картинка ласточки  http://club.foto.ru/gallery/images/photo/2005/07/10/436740.jpg
 картинка жаворонки http://content.foto.mail.ru/mail/valen.konst/_blogs/i-5427.jpg
картинка синички  http://fb.ru/misc/i/gallery/6262/380187.jpg?1398249255836                                                                                портрет П. И. Чайковского   http://www.kolpino.ru/upload/iblock/206/chajkovskij-2.jpg

 картинка альбом времена года   http://s017.radikal.ru/i425/1111/31/cf85310a9fc9.jpg
картинка подснежники http://l-ch.ru/upload/medialibrary/4ef/4efe63ea29f23bb92f8e8f02d94ae7f5.jpg
 картинка семицветик    https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=8c267b7ef5025d7b1042b765299b0356&n=21
 памятник богине Флоре http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/6/92/456/92456717_large_694623393.jpg

 2 картинка подснежников   https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=cb3c5b5688b0afcb7668885a42066220&n=21
  портрет  И.И. Левитан .http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/69/747/69747149_1ak.jpg
И.И. Левитан .  «Большая вода»  http://www.chinaoilpaintinggallery.com/oilpainting/isaac-levitan/spring-high-waters-1897.jpg
 картинка  2 солнышко  http://s1.maminklub.lv/cache/f7/c9/f7c9571f787a583444fe474e81769a06.jpg
 картинка птичка летит   http://img.photo.tut.ua/krotov/1420/16268/125/38063318.gif
 2. картинка о весне           https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=e8a4c633280f25aa9b85976d37e73d24&n=21
Портрет И.С Никитин    http://server.audiopedia.su:8888/staroeradio/images/pics/017007.jpg
 картинка дятел                   http://s6.pikabu.ru/images/previews_gif_comm/2014-08_6/14089980125392.gif
 До новых встреч!
2015 год

Автор шаблонов:


title: Презентация "Изучение особенностей поведения зимующих птиц в условиях окружения человека на примере поползня"

extracted_text:
 Жигунов Евгений, Сауляк Олеся 6 кл. МБОУ «СОШ с.Новое» , с.Новое Научный руководитель: Черепенникова В.С.,учитель биологии
«Изучение особенностей поведения зимующих птиц
в условиях окружения человека на примере поползня»

Гипотеза:
Предполагаем, что с некоторыми   видами зимующих птиц, которые обитают в окрестностях селений   можно установить контакт
Цель:
выяснить, каковы особенности поведения поползня в условиях окружения человека.
Задачи:
1. изучить научную литературу по  биологии этих птиц,
2.выбрать соответствующие методы, позволяющие определить  особенности поведения,
3.реализовать их,
4.проанализировать и сделать выводы.

МЕТОДЫ:
Наблюдение и эксперимент,
последний заключается в использовании кормушки для наблюдений за особенностями поведения поползней

Первая часть работы включает в себя изучение биологии поползней из научно-популярной литературы.
Вторая – описание хода эксперимента и наблюдений.
Третья – анализ и предполагаемые выводы

Эукариоты
Царство:
Животные
Тип:
Хордовые
Класс:
Птицы
Отряд:
Воробьинообразные
Семейство:
Поползневые
Род:
Поползни
Вид:
Обыкновенный поползень

Внешний вид
Особенности поведения
Условия проведение опыта
Первые два дня корм птицы не трогали
Осталось одно пшено
В кормушке пусто
Следы птиц на снегу
В кормушке остались семечки. Предполагаем, что посетили «столовую» незапланированные гости
Первая встреча с поползнями

Следы синиц на снегу

Выводы
Во-первых,  больше двух поползней в стае быть не может. Эта птица не терпит конкурента, рядом могут находиться только самец и самочка.
Во-вторых, поползни объединяются в стайки с синицами и дятлами
В-третьих, поползень на самом деле очень смелая птица . Только они в двух метрах от нас могли «хозяйничать» в кормушке.
Подтверждается и ещё одна черта их характера: большие любители делать запасы – сколько бы мы не сыпали семечек, их либо не оставалось совсем, либо штучно.

Данные наблюдения говорят о том, что животным можно и нужно помогать выживать в сложных природных условиях. Они не отказываются от помощи, идут на контакт. И как прекрасно, по-человечески себя чувствуешь, когда они такие маленькие в двух метрах от тебя доверчиво шныряют туда-сюда, как живые шарики. Тем более, все знаем, что каждое сохраненное животное или растение – это шанс выжить не только природе, но всему человечеству.


title: Презентация "Вечный календарь" 6 класс

extracted_text:
«Вечный календарь»
Выполнила:
учитель технологии
высшей категории
МБОУ СОШ № 13 г.Азов
Семенец Ольга Ивановна
«Художественная  обработка / отделка  изделий  из древесины»
Тип урока – комбинированный
Цель:    - привить навыки поэтапной разработки плана работ с изделием;
- развить художественный вкус у детей;
- привить чувство любви к мастерству своими руками;
Задачи:- совершенствовать навыки учащихся в обработке древесины;
- ознакомить учащихся со способами конструирования изделий
-правильно подбирать материалы и инструменты.
Календарь - это
Значение слова Календарь по Ожегову:Календарь - способ счисления дней в году
История современного календаря
Современный мир обязан календарем римлянам, которые, помучившись с восьмидневной неделей, выбрали вавилонскую систему, широко используемую на Ближнем Востоке с III века до нашей эры. Количество и порядок дней недели продиктованы логикой древней астрологии.
Календарь — полезный и, порой, творческий подарок. А творческим он бывает в том случае, если Вы делаете его своими руками.

Основные требования к проектированию изделия

Технологичность
Экологичность
Экономичность
Безопасность
Посильность
Творческая направленность и занимательность
Поэтапное  выполненного изделия

Для работы потребуется:
1.Фанера
2. Акриловый лак
3. Распечатка на офисной бумаге
4.Клей
5. Кисточка
6.Лобзик
7. Наждачная бумага
8.Бруски и штапик
Чертёж деталей изделия
10
4,5
3,5
4
9
7
1
3
2,5
2,5
5,5
1
Этап 1
На полотно фанеры с помощью трафаретов  изгатовленых по чертежу нанести контуры деталей будущего изделия, после чего по контуру вырезать лобзиком.
      Этап 2
Заготовки зачищают шкуркой, затем детали освобождают от опилок и пыли. Склеивают по схеме.
Этап 3
Брусок  шириной и толщиной (b) : 25мм разметить по25мм  два кубика. Штапик : 10 мм размечаем по 5,5см на 3 бусочка и отпилить . Получившиеся детали отшлифовать.
5,5см
2,5см
Полученную заготовку изделия оформить в технике «Декупаж».
Этап 1
Распечатываем изображение на обычной офисной бумаге.
Этап 2
 Вырезаем картинки.
Этап 3
Прорабатываем спилы заготовки марилкой. Покрываем заготовку любым акриловым лаком на 2-3 слоя.
Этап 4
Наклеить картинку,  цифры и названия месяцев.
Этап 5
После высыхания клея покрываем одним слоем защитного лака.
Вот что получилось!
СПАСИБОЗАВНИМАНИЕ!
Используемые активные ссылки
http://yanasidakova.ru/files/5/11/3377719925-kantselyarskie-tovary-perekidnoj-nastolnyj-kalendar.jpg
http://www.arkprint.ru/imgs/photos/photo_54.jpg
http://cs5.livemaster.ru/storage/b0/b1/eb3853847289421a54ca8a3db9b3--kantselyarskie-tovary-vechnyj-kalendar-nemnogo.jpg
http://www.rukodelie.com.ua/upload/iblock/e5e/3006.jpg
http://cs616419.vk.me/v616419411/2e24/_Q_VG__EpUo.jpg
http://scms.enter.ru/uploads/sunny/34/ec/c2/thumb_a14d_product_550.jpeg
http://cs621218.vk.me/v621218670/1919b/bKj2i6mVS0w.jpg
http://alizarin.com.ua/image/cache/data/product/Trafaret/Odessa/TR-001-trafaret-650x650.jpg
http://www.deco-ray.com/img/3711.jpg
http://1.bp.blogspot.com/-En9IRF6yNBI/UBuKEmmyLvI/AAAAAAAAsSA/1g6-Rue7d80/s1600/201015-ddef0-45327665--u2bb1a.jpg
http://marketloft.ru/upload/iblock/c0f/9c7e18fd_eac3_11e5_9e1b_000c293ca806_8d30b7ed_eaf0_11e5_9e1b_000c293ca806.jpeg
http://woodresource.ru/media/advertisement_file/c23ce91f-2b12-47c0-888b-e8f72b101994/%D0%91%D1%80%D1%83%D1%81%D0%BE%D0%BA_40.jpeg
http://www.propartner.ru/uploads_img/prop_item/user-22099/175x163/products-22099-7.jpg
http://stalker13.ru/media/catalog/product/cache/1/small_image/600x600/a4e40ebdc3e371adff845072e1c73f37/s/t/stalker13ru-1311011.jpg
http://volna.org/wp-content/uploads/2014/11/klassnyi_chas_putieshiestviie_v_stranu_znanii14.png
http://scrapbooking-magazin.ru/upload/medialibrary/db5/db533450013a79d4c1bd1a3109aa2ce5.jpg
Фото мастер - класса автора презентации Семенец Ольги Ивановны

Источники:
http://uaweb.info/uploads/posts/2014-06/1403772862_forest_wood636_uaweb.info.jpg
http://uaweb.info/uploads/posts/2014-06/1403772870_forest_wood638_uaweb.info.jpg
http://tr.stockfresh.com/files/w/witthaya/m/98/1997073_stock-photo-wood-flower-carved.jpg
http://pl.stockfresh.com/thumbs/witthaya/1866955_kwiat-ramki-wz%C3%B3r-drewna-tle-tekstury.jpg
автора шаблона:
Наталья Николаевна Коломина
учитель математики
МКОУ «Хотьковская СОШ»
Думиничского района
Калужской области.


title: Методическая разработка урока "Повелительное наклонение глагола" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя  общеобразовательная  школа   №54»,   г.Новоуральск,   Свердловская
область

Автор: Жилина Марина Валерьевна, учитель русского языка и литературы

                           Пояснительная записка.
                       Урок русского языка в 5 классе.
                   Тема: Повелительное наклонение глагола.
                     Учитель: Жилина Марина Валерьевна.
      Учебники:
     1. Учебник русского языка. 5-9 класс. Теория. 2  книги.  Авторы:  В.В.
        Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. -  М.: Дрофа, 2012.
     2.       А.       Ю.       Купалова,       А.       П.       HYPERLINK
        "http://drofa.ru/cat/product1039.htm"ЕремееваHYPERLINK
        "http://drofa.ru/cat/product1039.htm",     Г.     К.      HYPERLINK
        "http://drofa.ru/cat/product1039.htm"ЛидманHYPERLINK
        "http://drofa.ru/cat/product1039.htm"-Орлова и  др.  Русский  язык.
        Практика. 5 класс. Учебник (+ электронное приложение).
      Сроки реализации программы – 1 учебный год.
      Количество часов в году – 170
      Количество часов в неделю – 5
      В 5 классе 25 обучающихся, 18  девочек  и  7  мальчиков.   Большинство
ребят 2003 года рождения  (21  учен.),  есть  дети  2002  года  рождения  (4
учен.). Почти все дети учатся вместе с 1 класса.
      Следует отметить, что уровень обученности  учащихся  моего  класса  по
русскому  языку  (согласно  второй  педагогической  диагностике   успешности
обучения)  таков: высокий -13   человек(52%); средний -  11   человек (44%);
низкий-1человек   (4%).   Психологический   климат   в   классе   бодрый   и
жизнерадостный. Вся деятельность классного коллектива направлена на  решение
поставленных задач  под  девизом:  «Лучшее  от  каждого  -  коллективу,  всё
лучшее от коллектива – каждому».
      Планирование урока составлялось в  соответствии  с  индивидуальными  и
возрастными особенностями учащихся.
      Урок  в  условиях  реализации  ФГОС   строился   на   базе   системно-
деятельностного подхода, который направлен на развитие личности учащегося.
      Собственный опыт педагогической деятельности позволяет мне утверждать,
что  системно-деятельности  подход  эффективнее   традиционного,   так   как
постановка проблемы на этапе введения  новых  знаний  на  уроке  гарантирует
появление познавательной мотивации учащихся,  а  поиск  решения  приводит  к
пониманию материала большинством класса.
      Урок  русского  языка  по  теме  «Повелительное  наклонение   глагола»
проведён  мной  в  соответствии  с  тематическим  планированием,  УМК    под
редакцией В.В. Бабайцевой.
      Цель данного урока:
      Развивать мышление и творческие умения учащихся, которые добыты в ходе
активного поиска и самостоятельного решения проблем по  теме  «Повелительное
наклонение глагола».
      Формируемые УУД:
      Познавательные:
      уметь  находить,  преобразовывать  и   воспроизводить   информацию   в
различных формах в рамках темы «Повелительное  наклонение  глагола»  (знать:
морфологические признаки, способы образования, правила написания глаголов  в
повелительном наклонении; уметь: правильно использовать глаголы в  устной  и
письменной речи);
      уметь самостоятельно выбирать способы решения  проблем  творческого  и
поискового характера.
      Регулятивные:
      уметь  учитывать  выделенные   учителем  ориентиры  действия  в  новом
учебном материале;
      уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

      Коммуникативные:
      уметь  правильно выражать   свои  мысли,  аргументировать  собственное
мнение,  учитывать разные  мнения  и  стремиться   к  координации  различных
позиций в сотрудничестве.
      Личностные:
      понимать личный вклад в работу;
      понимать значимость приобретённых знаний и умений.
      На уроке прослеживаются следующие этапы:
   1. Организационный этап.
   2. Постановка цели и задач урока. Мотивация.
   3. Актуализация знаний.
   4. Первичное усвоение новых знаний.
   5. Первичная проверка понимания
   6. Первичное закрепление
   7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
   8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
   9. Рефлексия (подведение итогов занятия)
      Принципы обучения на данном уроке я  использовала  такие:  наглядность
обучения  в  комплексном  решении  задач,  научность  обучения,   соблюдение
принципа систематичности и последовательности.
      Применяла  на  уроке  методы  обучения:  объяснительно-иллюстративный,
исследовательский, поисковый, проблемный.
      Характер   познавательной    деятельности    на    уроке    следующий:
репродуктивный, поисковый, творческий.
      Формы  работы  с  учащимися  я   использовала   разные,   такие   как:
фронтальная, практическая, творческая, индивидуальная.
      Приемы  создания   проблемных   ситуаций:   подводила   школьников   к
противоречию и предлагает им найти способ его  решения;  побуждала  учащихся
делать  сравнения,  обобщения,  выводы  из  ситуации,  сопоставлять   факты;
ставила конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию,  логику
рассуждения и давала исследовательские задания по тексту.
      Морально-психологическому аспекту было уделено достаточное внимание. В
ходе урока создавала ситуацию для формирования мотивации успешности в  форме
принятия любого ответа (каждый имеет право на свою точку зрения).
      Урок  планировался  как  адаптивный  для  всех.   Пыталась   учитывать
индивидуальные  особенности  класса,  поэтому  использовала  ТСО  для  более
яркого представления материалов.
      Большое внимание уделяю здоровьесбережению, поэтому на уроке (как и на
других) использовала физкультурную минутку.
      Я считаю, что результатом проведённого урока  можно  считать  то,  что
учащиеся  смогли  применять  изученные  правила   по   теме   «Повелительное
наклонение глагола», находить глаголы в повелительном  наклонении,  грамотно
писать их.
      Считаю, что заявленной цели  и  поставленных  задач  проведённый  урок
достиг.
      Доброжелательная  обстановка,  позитивный  настрой  на  урок,   подбор
заданий  помог  каждому  обучающему  на   занятии   продвинуться   в   своём
индивидуальном развитии.
      Ученик не должен переставать удивляться. Тогда он будет  приходить  на
урок с определённым настроением, будет стремиться к знаниям, потому  что  на
каждом уроке будет убеждаться, как это просто, интересно,  что  всё  ему  по
силам.
      Современная школа не стоит на месте, а вместе с ней совершенствуемся и
мы. Поэтому одной из главных задач на  ближайшее  время  для  меня  является
изучение   возможности   интерактивных   технологий   в   целях    повышения
эффективности учебного процесса.

                   Тема: Повелительное наклонение глагола.
                  Урок (комбинированный) по русскому языку
                                   5 класс
Цель:
   Развивать мышление и творческие умения учащихся, которые  добыты  в  ходе
   активного поиска и самостоятельного  решения  проблем  по  теме  «Глагол.
   Повелительное наклонение глагола».
Формируемые УУД:
Познавательные:
    •  уметь  находить,  преобразовывать  и  воспроизводить   информацию   в
      различных формах в  рамках  темы  «Повелительное  наклонение  глагола»
      (знать:  морфологические  признаки,   способы   образования,   правила
      написания  глаголов  в  повелительном  наклонении;  уметь:   правильно
      использовать глаголы в устной и письменной речи);
    • уметь самостоятельно выбирать способы решения  проблем  творческого  и
      поискового характера.
Регулятивные:
    • уметь  учитывать  выделенные   учителем  ориентиры  действия  в  новом
      учебном материале;
    • уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:
    • уметь  правильно выражать   свои  мысли,  аргументировать  собственное
      мнение,  учитывать разные мнения и стремиться  к координации различных
      позиций в сотрудничестве.
Личностные:
    • понимать личный вклад в работу;
    • понимать значимость приобретённых знаний и умений.
Этапы урока:
   1. Организационный этап.
   2. Постановка цели и задач урока. Мотивация.
   3. Актуализация знаний.
   4. Первичное усвоение новых знаний.
   5. Первичная проверка понимания
   6. Первичное закрепление
   7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
   8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
   9. Рефлексия (подведение итогов занятия)

                                  Ход урока

   |Учитель                                    |Ученики                                |
|I. Организационный момент.                 |                                       |
|- Здравствуйте, ребята. Садитесь. Сегодня у|Учащиеся оформляют записи в рабочих    |
|нас урок русского языка. Я желаю вам       |листах.                                |
|успехов на уроке, получения новой          |                                       |
|информации и творчества. Вперёд, к знаниям!|                                       |
|И как всегда мы начнём с оформления рабочих|                                       |
|листов. Записываем дату.                   |                                       |
|II. Мотивация.                             |                                       |
|-По какой теме мы работаем на уроках       |                                       |
|русского языка? (Наклонение глаголов)      |                                       |
|-Давайте повторим, какие наклонения        |Наклонение глаголов                    |
|глаголов вы знаете. Послушайте сказку и    |                                       |
|назовите наклонения.                       |                                       |
|- В королевстве Действий правил многоликий |                                       |
|и энергичный король Глагол I. И было у него|                                       |
|3 сына с совершенно разными характерами.   |                                       |
|Они правили городами.                      |                                       |
|Город, в котором градоначальником был      |                                       |
|старший брат, назывался …                  |                                       |
|- Как? Помогите, ребята (Изъявительное     |                                       |
|наклонение).                               |                                       |
|- Под каким девизом жили горожане: «Было!  |Изъявительное наклонение               |
|Есть! Будет!» (Карточка с записью          |                                       |
|наклонения и девиза крепится на доску).    |                                       |
|- Как назывался город второго брата?       |                                       |
|(Условное наклонение или сослагательное).  |                                       |
| -Здесь мечтательные жители существовали   |Условное наклонение или сослагательное |
|под девизом: «Если бы да кабы!» (Карточка с|                                       |
|записью наклонения и девиза крепится на    |                                       |
|доску).                                    |                                       |
|-Обитатели третьего города (Повелительное  |                                       |
|наклонение) подчинялись девизу: «Так точно!|Повелительное наклонение.              |
|Будет сделано!».                           |                                       |
|- О каком наклонении мы ещё не всё знаем?  |                                       |
|-Итак, значит какая тема нашего урока?     |                                       |
|(Повелительное наклонение).                |Запись в тетради темы урока.           |
|- По какому плану мы будем изучать глаголы |                                       |
|в повелительном наклонении? (план на доске)|Тема: Повелительное наклонение.        |
|                                           |Что обозначают?                        |
|                                           |Как образуются?                        |
|                                           |Как изменяются?                        |
|III.Актуализация знаний.                   |Как пишутся?                           |
|-На какие вопросы вы можете ответить?      |                                       |
|-Какие примеры глаголов в повелительном    |                                       |
|наклонении можете привести?                |Ответы учеников                        |
|Проверка правильности определения по       |                                       |
|учебнику. § 94, стр.125.                   |                                       |
|-Задание №1.                               |                                       |
|Допишите определение (приложение: рабочий  |                                       |
|лист ученика).                             |                                       |
|IV. Первичное усвоение новых знаний.       |                                       |
|-На первый вопрос мы ответили. Переходим ко|                                       |
|второму вопросу: Как образуются глаголы    |                                       |
|повелительного наклонения?                 |                                       |
|- Работаем на листах. Задание №2.          |                                       |
|Прочитайте задание и выполните его         |                                       |
|(приложение: рабочий лист ученика).        |                                       |
|                                           |                                       |
|Форма                                      |                                       |
|Способ образования                         |                                       |
|Примеры                                    |                                       |
|                                           |Форма                                  |
|2 лицо, ед.число                           |Способ образования                     |
|1.Основа настоящего  времени ЛЯГУ, ПЛАЧУ   |Примеры                                |
|2.Основа настоящего или будущего времени + |                                       |
|суффикс - И  -:БЕРЕГУ + -И-                |2 лицо, ед.число                       |
|ЛЯГ                                        |1.Основа настоящего  времени ЛЯГУ,     |
|ПЛАЧЬ                                      |ПЛАЧУ                                  |
|                                           |2.Основа настоящего или будущего       |
|БЕРЕГИ                                     |времени + суффикс - И  -:БЕРЕГУ + -И-  |
|НАПИШИ                                     |                                       |
|                                           |                                       |
|2 лицо, мн.число                           |2 лицо, мн.число                       |
|Форма 2 лица, ед.числа + окончание –ТЕ:    |Форма 2 лица, ед.числа + окончание –ТЕ:|
|БЕРЕГИ + -ТЕ.                              |БЕРЕГИ + -ТЕ.                          |
|БЕРЕГИТЕ                                   |                                       |
|                                           |                                       |
|3 лицо, ед. и мн.число                     |3 лицо, ед. и мн.число                 |
|ПУСТЬ (ПУСКАЙ) + форма изъявительного      |ПУСТЬ (ПУСКАЙ) + форма изъявительного  |
|наклонения                                 |наклонения                             |
|ПУСТЬ БЕРЕЖЁТ                              |                                       |
|                                           |                                       |
|1 лицо, мн.число                           |1 лицо, мн.число                       |
|ДАВАЙ (ДАВАЙТЕ) + форма изъявительного     |ДАВАЙ (ДАВАЙТЕ) + форма изъявительного |
|наклонения                                 |наклонения                             |
|ДАВАЙ ПОГОВРИМ                             |                                       |
|                                           |                                       |
|V. Первичная проверка понимания.           |                                       |
|-Сделайте, пожалуйста, вывод о том, как    |                                       |
|образуются глаголы в повелительном         |Высказывания учащихся.                 |
|наклонении.                                |                                       |
|-Проверим таблицу по учебнику. § 94, стр.  |Учащиеся приводят примеры              |
|125, упр.126.                              |                                       |
|-На какой вопрос мы ответили?              |Как образуются?                        |
|-Выберите карточки, которые соответствуют  |                                       |
|теории.                                    |Учащиеся выбирают карточки и           |
|Физкультминутка (презентация).             |прикрепляют на доску.                  |
|-Переходим к следующему вопросу.           |                                       |
|- Работаем на листах. Задание №3.          |                                       |
|Прочитайте задание и выполните его.        |                                       |
|Измени глаголы по временам, лицам, числам и|                                       |
|родам. Используй слова-помощники ПУСТЬ,    |Как изменяются?                        |
|ДАВАЙ.                                     |Учащиеся выбирают карточки и           |
|Пиши – пишите, пусть пишет                 |прикрепляют на доску.                  |
|Знай – знайте, давай пиши                  |Ответы учащихся (Заниматься спортом,   |
|- Проверяем выводы по учебнику. § 94.      |соблюдать режим дня и т.д.).           |
|- На какой вопрос мы ответили?             |                                       |
|-Выберите карточки, которые соответствуют  |                                       |
|теории.                                    |                                       |
|- Будьте здоровы! Здоровье – самое дорогое |                                       |
|для человека. Что надо делать, чтобы быть  |                                       |
|здоровым?                                  |                                       |
|- А ещё очень важно здоровое питание. Пища |                                       |
|нужна для того, чтобы организм рос и       |                                       |
|правильно развивался, восполнял            |                                       |
|растраченную энергию.                      |                                       |
|- Ребята, давайте сейчас сформулируем и    |                                       |
|запишем некоторые основные правила питания.|                                       |
|VI. Первичное закрепление.                 |Не знаем, как пишутся.                 |
|-Задание №4. Прочитайте внимательно и      |Как пишутся глаголы в повелительном    |
|выполните (приложение: рабочий лист        |наклонении?                            |
|ученика).                                  |После шипящих в глаголах повелительного|
|Что полезно для здоровья?                  |наклонения пишется Ь, который          |
|Ешь отварную, а не жареную пищу.           |сохраняется перед –ТЕ, - СЯ.           |
|Режь овощи и фрукты маленькими кусочками.  |Учащиеся выбирают карточки и           |
|Один человек работает на доске.            |прикрепляют на доску.                  |
|-Все согласны с таким написанием?          |                                       |
|-Задание было одно, а мнения разные.       |Салат «Здоровье».                      |
|Почему?                                    |Все овощи и зелень обязательно         |
|-На какой вопрос мы должны ответить?       |(промыть)_________________ водой.      |
|- Обратимся к теории в учебнике. § 94,     |(Взять)_____________ аппетитный зеленый|
|стр.125.                                   |огурчик, (нарезать)_______________ его |
|-В каком числе записаны глаголы на доске?  |кольцами. Ароматный спелый помидор     |
|Что можно сказать об этих глаголах во      |(покрошить) _______________________    |
|множественном числе?                       |кубиками или небольшими дольками.      |
|-Подведём итог.                            |(Добавить)________________ зеленого    |
|-Выберите карточки, которые соответствуют  |лука, душистого укропа, листочков      |
|теории.                                    |витаминного салата. Все это            |
|VII. Контроль усвоения, обсуждение         |(перемешать)_______________________,   |
|допущенных ошибок и их коррекция.          |(насыпать)_______________________ соль |
|-Задание №5 (приложение: рабочий лист      |по вкусу.                              |
|ученика).                                  |(Заправить)______________________ салат|
|Салат «Здоровье».                          |растительным маслом или сметаной.      |
|Все овощи и зелень обязательно промойте    |Приятного аппетита!                    |
|водой. Возьмите аппетитный зеленый огурчик,|                                       |
|нарежьте его кольцами. Ароматный спелый    |                                       |
|помидор покрошите кубиками или небольшими  |                                       |
|дольками. Добавьте зеленого лука, душистого|Домашнее задание выбирают сами         |
|укропа, листочков витаминного салата. Все  |учащиеся.                              |
|это перемешайте, насыпьте соль по вкусу.   |                                       |
|Заправьте салат растительным маслом или    |                                       |
|сметаной.                                  |                                       |
|Приятного аппетита!                        |                                       |
|VIII. Информация о домашнем задании,       |                                       |
|инструктаж по его выполнению.              |                                       |
|§ 94,стр.125, правила.                     |                                       |
|2 варианта:                                |                                       |
|1.упр. 128                                 |                                       |
|или                                        |                                       |
|2.написать рецепт приготовления любимого   |                                       |
|блюда, используя глаголы в повелительном   |Ответы учащихся.                       |
|наклонении.                                |                                       |
|Комментарий.                               |                                       |
|IX. Рефлексия.                             |                                       |
|- Проведём этап рефлексии. Вспомним план,  |                                       |
|по которому мы изучали глаголы в           |                                       |
|повелительном наклонении.                  |                                       |
|- На какие вопросы ответили?               |                                       |
|Что обозначают?                            |                                       |
|Как образуются?                            |                                       |
|Как изменяются?                            |                                       |
|Как пишутся?                               |                                       |
|-А теперь этап оценивания. Перед вами      |                                       |
|таблица оценивания, оцените, пожалуйста,   |                                       |
|свою работу на уроке.                      |                                       |

                         Рабочий лист ученика (-цы)
             Ф.И._______________________________________________
             Дата_______________________________________________
               _______________________________________________
             Тема_______________________________________________
Задание №1.
Допиши определение.

Глаголы      в       _______________________________________________________
обозначают                                                         действия,
которые___________________________________________________________
______________________________________________________________________

Задание №2.
Рассмотри таблицу «Образование форм повелительного наклонения».
Определи, как образуются глаголы в повелительном наклонении.
Допиши примеры.

|Форма             |Способ образования                          |Примеры           |
|2 лицо, ед.число  |1.Основа настоящего  времени ЛЯГУ, ПЛАЧУ    |                  |
|                  |2.Основа настоящего или будущего времени +  |                  |
|                  |суффикс -И-:БЕРЕГУ + -И-                    |                  |
|2 лицо, мн.число  |Форма 2 лица, ед.числа + окончание –ТЕ:     |                  |
|                  |БЕРЕГИ + -ТЕ.                               |                  |
|3 лицо, ед. и     |ПУСТЬ (ПУСКАЙ) + форма изъявительного       |                  |
|мн.число          |наклонения                                  |                  |
|1 лицо, мн.число  |ДАВАЙ (ДАВАЙТЕ) + форма изъявительного      |                  |
|                  |наклонения                                  |                  |

Задание №3.
Измени  глаголы  по  временам,  лицам,  числам  и  родам.  Используй  слова-
помощники ПУСТЬ, ДАВАЙ.

Пиши_________________________________________________________________
Знай___________________________________________________________________
Алгоритм ответа:
Мне было предложено задание – изменить глаголы  в  повелительном  наклонении
по временам, числам, лицам и родам.
Я провёл исследование  и  пришёл  к  выводу,  что  глаголы  в  повелительном
наклонении изменяются только по …
Например:

Задание №4.
Прочитай текст «Что полезно для здоровья?»
Образуй  от  выделенных  глаголов  глаголы  в  повелительном  наклонении   в
единственном числе.
Запиши их.
Что полезно для здоровья?
(Есть)_____________ отварную, а не жареную пищу.
(Резать)_____________ овощи и фрукты маленькими кусочками.
Алгоритм ответа:
Мне  было  предложено  задание  –   образовать   глаголы   в   повелительном
наклонении.
Я  выяснил,  что  после  шипящих  у  глаголов  в  повелительном   наклонении
единственного числа (не) пишется Ь.
Во множественном числе перед –ТЕ, -СЯ … сохраняется.
Например:

Задание №5.
Прочитай текст.
Вместо глаголов в скобках  напиши  глаголы  в  повелительном  наклонении  во
множественном числе.
Выдели окончания у глаголов  в  повелительном  наклонении  во  множественном
числе.
Салат «Здоровье».
Все   овощи   и   зелень   обязательно   (промыть)_________________   водой.
(Взять)_____________ аппетитный зеленый  огурчик,  (нарезать)_______________
его кольцами. Ароматный спелый помидор  (покрошить)  _______________________
кубиками или небольшими дольками. (Добавить)________________ зеленого  лука,
душистого    укропа,    листочков    витаминного     салата.     Все     это
(перемешать)_______________________, (насыпать)_______________________  соль
по вкусу. (Заправить)______________________ салат  растительным  маслом  или
сметаной.
Приятного аппетита!

Домашнее задание:
§ 94, правила.
2 варианта:
1.упр. 128
или
2.написать  рецепт  приготовления  любимого  блюда,  используя   глаголы   в
повелительном наклонении.

|Вопрос                   |+        |+/-      |-          |
|1. Что обозначают?       |         |         |           |
|2. Как образуются?       |         |         |           |
|3. Как изменяются?       |         |         |           |
|4. Как пишутся?          |         |         |           |


title: Изложение «Ёжик спит» 2 класс УМК "Школа 2100"

extracted_text:
Презентацию подготовила
учитель начальных классов
Сизикова Светлана Дмитриевна,
ГБОУ г. Москвы гимназия № 1358
УМК "Школа 2100"
Изложение
«Ёжик спит»
2 класс
Кто узнал этого лесного жителя?
Что этот лесной житель делает?
Кто это?
	Дед Иван привёл детей в сад. Он показал им холмик земли под кустом.
	Это ёжик вырыл ямку. Он натаскал в неё травы и залез туда.
	Теперь ёжик спит. Он проснётся только весной.
Ёжик спит.
Перескажи текст по вопросам:
1 . Куда привёл детей дед Иван?
2. Что он показал им?
3. Кто это вырыл ямку?
4. Что он сделал?
5. Что теперь делает ёжик?
6. Когда он проснётся?

Ёжик спит.
Дед Иван привёл детей в сад.
Он показал им холмик земли под кустом.
Это ёжик вырыл ямку.
 натаскал в неё травы и залез туда.
Он
Теперь ёжик спит.
 снётся только весной.
Он
про-
Физминутка
Изложи текст по вопросам:
1. Куда привёл детей дед Иван?
2. Что он показал им?
3. Кто это вырыл ямку?
4. Что он сделал?
5. Что теперь делает ёжик?
6. Когда он проснётся?
http://www.xrest.ru/original/397255/  ёж
http://www.pedsovet.su/load/244-1-0-5544 физминутка для глаз
 http://im6-tub-ru.yandex.net/i?id=524418940-18-72&n=21    ветка дерева
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%81%D0%BF%D1%8F%D1%89%D0%B8%D0%B9%20%D1%91%D0%B6&noreask=1&img_url=www.yaplakal.com%2Fuploads%2Fpost-14-1196162555.jpg&pos=22&rpt=simage&lr=10764 спящий ёжик
 http://zooclub.ru/skat/img.php?w=700&h=700&img=./attach/5668.jpg  ёжик спящий
http://rewalls.com/pic/201109/800x600/reWalls.com-45862.jpg два ёжика
http://img-fotki.yandex.ru/get/3/ancora.1/0_12679_f03b6019_XL  ёж спящий
http://mediasubs.ru/group/uploads/mi/mir-iskusstva-tvorchestva-i-krasotyi/image2/WItMzNjNT.jpeg   ёжик на кровати
http://www.xrest.ru/images/collection/00825/518/original.jpg  ежик с дождиком
http://www.bostonskillshare.org/img/corner-lace-tr.gif    завитушка

Источники


title: Конспект урока "Звучит нестареющий Моцарт!" 5 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
            средняя общеобразовательная школа №6 им.А.Н.Сабурова

   |Рассмотрено                            |УТВЕРЖДАЮ                            |
|на ШМО                                 |Директор школы  №6:                  |
|Протокол №от «___»__________ 20__ г.   |______________ В.П.Карпов            |
|Руководитель ШМО:                      |Приказ №      от                   20|
|________________ ()                    |г.                                   |
|подпись                                |                                     |
|(И.О.Фамилия)                          |                                     |
|СОГЛАСОВАНО                            |                                     |
|Заместитель директора школы по УВР:    |                                     |
|________________ Е.А.Русских           |                                     |
|«28» августа 2014г.                    |                                     |
|ПРИНЯТО                                |                                     |
|на заседании педагогического совета    |                                     |
|школы                                  |                                     |
|Протокол №1 от «28» августа 2014г.     |                                     |

Конспект урока музыки 5 класс «Звучит нестареющий Моцарт!»

                                              СОСТАВИТЕЛЬ: Иванов Н.В.
                                              Учитель музыки

                                  г. Можга
                              2015 -2016уч.год
Тема урока: «Звучит нестареющий Моцарт!»
Предмет: Музыка  Класс: 5
Цель урока:
Раскрыть  жизненное  содержание  и  силу  музыки  композитора,  сформировать
представление о том, что она возвышает душу человека к свету и радости.
Задачи:
Учебно-познавательный аспект:
         • Знакомство школьников с творчеством В.А.Моцарта;
         • Формирование у ребят  умение  определять  жизненное  содержание,
           характер и  силу  воздействия  музыки  на  человека  на  примере
           произведений В.Моцарта («Маленькая ночная серенада», «Лакримоза»
           из «Реквиема»);
         • Развитие способности к анализу музыкальных произведений (песен),
           сравнению, обобщению,  формированию  вывода,  а  также  развитие
           познавательных интересов.
Воспитательный аспект
    • Активизация эмоционального  отклика  на  музыку,  развитие  творческих
      способностей;
    •  Воспитание  эмоциональной   отзывчивости,   сопереживания   чувствам,
      настроениям, переданным в музыке.
Учебный аспект:
      •   Добиваться   правильного   анализа   музыкальных    произведений,
        последовательности рассуждения и изложения мыслей;
      • Способствовать умению не только анализировать, но и делать выводы;
      • Развивать навыки точного интонирования,  исполнения  кантилены  как
        основы пения на примере песни «Сказки гуляют по свету» М.Минкова
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Техническое   обеспечение   урока:   нарисованная   «афиша»,     фортепиано,
синтезатор, музыкальный центр, компьютер, проектор, экран, свечи.
Ожидаемый результат: ребята познакомятся с творчеством великого Моцарта,
полюбят его музыку, получат эмоциональный заряд от урока и испытают
удовлетворение от проделанной работы.
      План урока:
     1. Организационный момент.
     2. Усвоение новых знаний
     3. Отработка художественного, эмоционального исполнения песни
     4. Поиск решения проблемы.
     5. Первичная проверка понимания.
     6. Подведение итогов урока.
     7. Задание на дом.
                               Конспект урока
|Этап урока|Деятельность учителя                   |Деятельность учащихся  |
|Организа- |(Вход в класс под звуки 40 симфонии    |                       |
|ционный.  |В.А.Моцарта)                           |                       |
|2 мин     |- Здравствуйте ребята! Я очень рад, что|                       |
|          |сегодняшний урок мы с вами начинаем с  |                       |
|          |хорошего настроения. Вас встретила     |                       |
|          |прекрасная музыка?                     |- Да!                  |
|          |Давайте постараемся почувствовать себя |                       |
|          |так, как, если бы вы находились в      |                       |
|          |концертном зале. При входе в любой     |                       |
|          |концертный зал мы видим афишу с        |                       |
|          |программой. На нашей афише всего три   |                       |
|          |слова, посмотрите -  она на доске. Я   |                       |
|          |сейчас открою первое слово, и вам      |Ребята хором           |
|          |станет всё ясно. ЗВУЧИТ.               |произносят.            |
|          |- Ребята, я подумал, что два остальных |                       |
|          |слова я открою с вашей помощью, а пока |                       |
|          |пусть звучит музыка.                   |                       |
|          |«Маленькая ночная серенада» В.Моцарта. |                       |
|Усвоение  |- Какие чувства вызвала у вас эта      |- Музыка хорошая.      |
|новых     |музыка? Что вы можете сказать о ней?   |Светлая, радостная,    |
|знаний    |                                       |танцевальная.          |
|10 мин    |- Мы попали на концерт современной     |- Нет, эта музыка      |
|          |танцевальной музыки?                   |старинная.             |
|          |                                       |Кажется, люди танцуют  |
|          |                                       |на балу.               |
|          |- В какое время суток устраивались     |- Вечером и ночью.     |
|          |балы?                                  |                       |
|          |- Эта музыка так и называется          |                       |
|          |«Маленькая ночная серенада». В Вене 18 |                       |
|          |века было принято устраивать небольшие |                       |
|          |концерты под окнами того человека,     |                       |
|          |которого хотели отметить вниманием.    |                       |
|          |Разумеется, смысл музыки, исполнявшейся|                       |
|          |в его честь, был вовсе не лирическим и |                       |
|          |не сокровенным, как в любовной         |                       |
|          |серенаде, а скорее каким? Какая была   |- Забавная, чуть       |
|          |музыка по характеру?                   |озорная, изящная,      |
|          |                                       |грациозная,            |
|          |                                       |танцевальная           |
|          |                                       |                       |
|          |                                       |[pic]                  |
|          |                                       |                       |
|          |                                       |- Струнный оркестр, в  |
|          |                                       |котором звучат скрипки,|
|          |- В таком ночном концерте участвовало  |виолончель и, может    |
|          |несколько человек – ведь радость       |быть, контрабас        |
|          |объединяет людей! А какие инструменты  |- Моцарт, Бетховен,    |
|          |исполняют эту чудесную музыку?         |Бах.                   |
|          |                                       |                       |
|          |                                       |                       |
|          |                                       |[pic]                  |
|          |- Ребята, как вы думаете, эта музыка   |                       |
|          |русская? Услышали ли вы в ней интонации|                       |
|          |русской народной песни? Кто из         |                       |
|          |композиторов мог быть автором этой     |                       |
|          |музыки?                                |                       |
|          |- Вы, вероятно, вспомнили «Шутку» Баха |                       |
|          |(Звучит) Очень похоже.                 |                       |
|          |Но всё-таки эта музыка принадлежит     |                       |
|          |великому Моцарту. Мы с вами попали     |                       |
|          |сегодня на концерт, в котором звучит   |                       |
|          |музыка Моцарта (на «афише» открыть     |                       |
|          |следующее слово - МОЦАРТ). Мы всегда   |                       |
|          |узнаём его музыку по её какой-то особой|                       |
|          |чистоте, ясности, прозрачности. Обычно |                       |
|          |говорят, что в музыке Моцарта          |                       |
|          |преобладает солнечность. Композитор    |                       |
|          |А.Рубинштейн называл Моцарта Гелиосом –|                       |
|          |богом солнца музыки, именно о нём он   |                       |
|          |восклицал: «Вечный солнечный свет в    |                       |
|          |музыке – имя тебе Моцарт!»             |                       |
|Отработка |- Скажите, ребята, а можно ли назвать  |- Да, конечно.         |
|художестве|эту музыку сказочной, похожа она на    |                       |
|нного,    |сказку?                                |- «Сказки гуляют по    |
|эмоциональ|- А какую песню мы знаем с вами со     |свету» М.Минкова       |
|ного      |сказочным содержанием и характером?    |                       |
|исполнения|- Мы уже разучили песню, сейчас        |                       |
|песни     |вспомним мелодию, поработаем над       |                       |
|10  мин.  |кантиленным, т.е. слитным, плавным     |                       |
|          |исполнением.                           |                       |
|          |Работа над песней «Сказки гуляют по    |                       |
|          |свету» в сопровождении фо-но           |                       |
|          |- А сейчас давайте споём эту песню в   |                       |
|          |моцартовском стиле. Ведь от того, как  |                       |
|          |мы с вами почувствуем и передадим стиль|                       |
|          |композитора, слушатели поймут          |                       |
|          |музыкальное произведение, а через него |                       |
|          |и композитора. Аккомпанировать я вам   |                       |
|          |буду на синтезаторе,  представим, что  |                       |
|          |это звучит клавесин.                   |- Мы очень старались   |
|          |(песня исполняется хором, по рядам, с  |                       |
|          |солистами по желанию ребят)            |                       |
|          |- Как вы оцениваете своё исполнение?   |                       |
|Усвоение  |- Музыка Моцарта радостная, счастливая,|                       |
|новых     |а человек всегда мечтает о радости и   |                       |
|знаний    |счастье.                               |                       |
|15 мин.   |(Обращается к доске) На нашей          |                       |
|          |воображаемой афише не хватает одного   |                       |
|          |слова. Оно характеризует Моцарта через |- Вечный, сегодняшний, |
|          |его музыку. Найдите, подберите это     |современный…           |
|          |слово.                                 |- Музыка Моцарта нужна |
|          |                                       |людям сегодня и будет  |
|          |- Почему?                              |нужна всегда. Слушая   |
|          |                                       |эту музыку, человек    |
|          |                                       |становится красивее и  |
|          |                                       |красивее  становится   |
|          |                                       |его жизнь.             |
|          |                                       |                       |
|          |                                       |                       |
|          |- Вы не будете против, если я открою   |                       |
|          |такое слово, как – НЕСТАРЕЮЩИЙ!        |                       |
|          |Очарованный светлыми моцартовскими     |                       |
|          |мелодиями, русский певец Ф.Шаляпин так |                       |
|          |выразил своё отношение к великому      |                       |
|          |композитору: «Идёшь в дом, простой, без|                       |
|          |лишних украшений, уютный, большие окна,|                       |
|          |море света, кругом зелень, всё         |                       |
|          |приветливо, и тебя встречает радушный  |                       |
|          |хозяин, усаживает тебя, и так хорошо   |                       |
|          |себя чувствуешь, что не хочется        |                       |
|          |уходить. Это Моцарт». В этих искренних |                       |
|          |словах отражена лишь одна сторона его  |                       |
|          |творчества – та, что связана с самыми  |                       |
|          |светлыми образами и настроениями. Но   |                       |
|          |жизнь никогда не бывает только         |                       |
|          |радостной  и безмятежной, в ней        |                       |
|          |неизбежны утраты и разочарования.      |- Нет, это грусть,     |
|          |(Тихо звучит «Лакримоза» из «Реквиема»)|скорбь                 |
|          |- Можно ли об этой музыке сказать, что |- Как будто ушло из    |
|          |это солнечный свет?                    |жизни что-то красивое  |
|          |- В каком смысле?                      |- Возможно, мог бы.    |
|          |                                       |Ведь музыка очень      |
|          |- А мог бы быть автором этой музыки    |нежная, хрупкая,       |
|          |Моцарт?                                |прозрачная.            |
|          |                                       |                       |
|          |- Это действительно музыка Моцарта.    |Рукопись Моцарта. Dies |
|          |Историю создания этого бессмертного    |irae из Реквиема       |
|          |произведения расскажут и покажут в     |[pic]                  |
|          |презентации ребята.                    |                       |
|          |(Однажды к Моцарту пришёл человек и, не|                       |
|          |назвавшись, заказал «Реквием» -        |                       |
|          |произведение, которое исполняли в      |                       |
|          |церкви в память по умершему человеку.  |                       |
|          |Моцарт с большим вдохновением принялся |[pic]                  |
|          |за работу, не пытаясь даже узнать имя  |У постели умирающего   |
|          |своего странного гостя, в совершенной  |Моцарта                |
|          |уверенности, что это был никто иной,   |                       |
|          |как предвестник его смерти, и что      |                       |
|          |«Реквием» он пишет для самого себя.    |                       |
|          |Моцарт задумал в «Реквиеме» 12 частей, |                       |
|          |но не закончив 7 часть «Лакримозу»     |                       |
|          |(слёзную),  – он умер. Было Моцарту    |                       |
|          |всего 35 лет. Ранняя его кончина до сих|                       |
|          |пор остаётся загадкой. Существует      |                       |
|          |несколько версий о причине его смерти. |                       |
|          |По самой распространённой версии Моцарт|                       |
|          |был отравлен придворным композитором   |                       |
|          |Сальери, который якобы очень ему       |                       |
|          |завидовал. В эту версию  верили очень  |                       |
|          |многие. А.С.Пушкин развил этот эпизод в|                       |
|          |одной из своих «Маленьких трагедий» -  |                       |
|          |«Моцарт и Сальери»:                    |                       |
|          |[pic]                                  |                       |
|          |Мне и день, и ночь покоя не даёт       |                       |
|          |Мой чёрный человек. За мною всюду      |                       |
|          |Как тень он гонится. Вот и теперь      |                       |
|          |Мне кажется, он с нами сам – третий    |                       |
|          |сидит.)                                |                       |
|          |                                       |                       |
|          |- Спасибо, ребята, за интересный       |                       |
|          |рассказ                                |                       |
|          |А сейчас зажжём свечи и окунемся в     |                       |
|          |атмосферу этой музыки, передающей      |                       |
|          |состояние возвышенной лирической       |                       |
|          |скорби.                                |                       |
|          |Звучит «Лакримоза» В.Моцарта           |                       |
|          |- Трудно говорить после такой  музыки… |                       |
|Первичное |- Итак, музыка одного и того же        |                       |
|закреплени|композитора может заставить нас        |                       |
|ие        |улыбнуться и испытать печаль. Но       |                       |
|5 мин     |скажите, в чём  сила этих произведений?|- Сила этой музыки не  |
|          |                                       |только в её чисто      |
|          |                                       |музыкальной красоте, но|
|          |                                       |и в глубокой жизненной |
|          |                                       |правдивости: «Маленькая|
|          |                                       |ночная серенада» точно |
|          |                                       |соответствует          |
|          |                                       |настроению ночного     |
|          |                                       |праздника, музыка      |
|          |                                       |«Лакримозы» с          |
|          |                                       |удивительной глубиной  |
|          |- Верно, молодцы. А это, ребята, не    |передаёт настроение    |
|          |просто три слова на доске, это строки  |человеческой скорби.   |
|          |из стихотворения поэта Виктора Бокова, |                       |
|          |начинается оно со слова «Счастье»:     |                       |
|          |Счастье!                               |                       |
|          |Звучит нестареющий Моцарт!             |                       |
|          |Музыкой я несказанно обласкан          |                       |
|          |Сердце в порыве высоких эмоций         |                       |
|          |Каждому хочет добра и согласья!        |                       |
|Итог урока| - В заключение нашей встречи хочу     |                       |
|2  мин.   |пожелать и вам, и себе, чтобы наши     |                       |
|          |сердца не уставали дарить людям добро и|                       |
|          |согласие. И пусть поможет в этом       |                       |
|          |нестареющая музыка Великого Моцарта!   |                       |
|          |(Выход под 40 симфонию В.А.Моцарта)    |                       |
|Задание на|Поделиться впечатлениями об уроке с    |Записывают домашнее    |
|дом.      |родителями, написать небольшое         |задание, задают        |
|1 мин.    |сочинение – эссе или нарисовать        |вопросы.               |
|          |рисунок.                               |                       |

         Список литературы и информационно-коммуникативных средств:
Смолина,Е.А. Современный урок музыки (Текст): творческие приёмы и задания/
Е.А.Смолина.- Ярославль: Академия развития, 2007.
Безбородова,Л.А. методика преподавания музыки в общеобразовательных
учреждениях (Текст)/ Л.А.Бзбородова ,Ю.Б.Алиев.- М.: Академия,2002.
Антология русской симфонической музыки (8 CD);
Большая энциклопедия России: Искусство России (1 СD);
Википедия. Свободная энциклопедия. – Режим доступа:
http://ru.wikipedia.org/wiki
Классическая музыка. – Режим доступа: http:// classic.chubrik.ru
Музыкальный энциклопедический словарь. – Режим доступа: htth://www.music-
dic.ru
Музыкальный словарь. – Режим доступа:
http://dic.academic.ru/сontents/nsf/dic_music


title: Презентация "Робототехника и Легоконструирование"

extracted_text:
Робототехника и Легоконструирование

Робототехника быстро становится неотъемлемой частью учебного процесса, потому что она легко вписывается в школьную программу обучения по техническим предметам. Ключевые опыты в физике и математике можно наглядно показать с помощью лего роботов.

Робототехника поощряет детей мыслить творчески, анализировать ситуацию и применять критическое мышление для решения реальных проблем. Работа в команде и сотрудничество укрепляет коллектив, а соперничество на соревнованиях дает стимул к учебе. Возможность делать и исправлять ошибки в работе самостоятельно заставляет школьников находить решения без потери уважения среди сверстников. Робот не ставит оценок и не дает домашних заданий, но заставляет работать умственно и постоянно.

Играть с роботами можно заниматься весело и процесс усвоения знаний идет быстрее. Робототехника в школе приучает детей смотреть на проблемы шире и решать их в комплексе. Созданная модель всегда находит аналог в реальном мире. Задачи, которые ученики ставят роботу предельно конкретны, но в процессе создания машины обнаруживаются ранее непредсказуемые свойства аппарата или открываются новые возможности его использования.

Различные языки программирования графическими элементами помогают школьникам мыслить логически и рассматривать вариантность действия робота. Обработка информации с помощью датчиков и настройка датчиков дают школьникам представление о различных вариантах понимания и восприятия мира живыми системами.

 Данная презентация знакомит с конструктором Перво Робот LEGOWeDo
            Данный конструктор позволяет учащимся работать в качестве юных исследователей, инженеров, математиков и даже писателей, предоставляя им инструкции, инструментарий и задания для межпредметных проектов. Учащиеся собирают и программируют действующие модели, а затем используют их для выполнения задач, по сути являющихся упражнениями из курсов естественных наук, технологии, математики, развития речи.
Робототехника(от робот и техника; англ. robotics) — прикладная наука, занимающаяся разработкой автоматизированных технических систем.
Конструирование роботов-что же это такое?
Еще одно веяние моды или требование  времени?

Чем  занимаются учащиеся на  занятиях лего- конструирования: играют или учатся?
Для чего нужны роботы в школе?
Развитие у детей  интереса к техническому творчеству и обучение их конструирования  через создание простейших моделей, управление готовыми моделями  с помощью простейших компьютерных программ.
Цель программы:

совместно обучаться в рамках одной группы;
распределять обязанности в своей группе;
проявлять повышенное внимание культуре и этике общения;
проявлять творческий подход к решению поставленной задачи;
создавать модели реальных объектов и процессов;
видеть реальный результат своей работы.

LEGO позволяет обучающимся:
 Программа «Лего робот» построена на основе курса «Перворобот LEGO WeDo». На занятиях используется конструктор LEGO WeDo, позволяющий собрать 12 оригинальных моделей,  и специальное программное обеспечение.
 В конструкторе 158 элементов,  из которых можно сконструировать базовых 12 моделей.

            Конструктор ПервоРобот LEGO WeDo, предназначен в первую очередь для начальной школы (2 – 4 классы). Его вполне можно использовать и для работы со старшими классами. Работая индивидуально, парами, или в командах, учащиеся любых возрастов могут учиться, создавая и программируя модели, проводя исследования, составляя отчёты и обсуждая идеи, возникающие во время работы с этими моделями.

Одно занятие  - это два урока по30 минут. Обычно команда из двух человек работает с одним конструкторским набором и одним ноутбуком.
По инструкции собираем модель, составляем для неё программу, проводим испытания.
Модели очень оригинальные, самим такие не придумать! С некоторыми моделями можно провести эксперименты, а с некоторыми – игры.
Для каждой модели можно написать несколько вариантов программ, добавить звуковое и графическое сопровождение
Что мы делаем на занятиях:
внеурочная деятельность на базе 2-3 –х классов. Занимаются 12 учеников. Из них 8 мальчиков и 4 девочки. Моей главной целью было вовлечь деятельность этих ребят.

    Постановка задачи
    Способы ее решения логическим путем и определение какие именно команды должен выполнить робот
    Конструирование робота с необходимыми блоками, моторами и сенсорами
    Программирование
    Отработка
Размышление что можно улучшить или изменить в конструкции робота или программе для более качественного решения поставленной задачи.
    При подготовке к выставкам и соревнованиям разбор правил проведения мероприятия и технических характеристик необходимых роботов.
Общий ход урока выглядит приблизительно так:
Собрать модель по инструкции легко. Важно разобраться, какие механизмы позволяют ей двигаться. Мы изучили принципы действия мотора, вращающего ось, рычага, кулачка. Познакомились с зубчатой и ременной передачами. Узнали, что такое шкив и червячное колесо. Теперь в новых моделях мы сможем использовать эти механизмы.

А еще:
Мы  изучаем  основы алгоритмизации.
Строим блок-схемы, сравниваем способы программирования

 ПервоРобот WeDo предоставляет учителям средства для достижения целого комплекса образовательных целей:
* Развитие словарного запаса и навыков общения при объяснении работы модели.
*Установление причинно-следственных связей.
* Анализ результатов и поиск новых решений.
* Коллективная выработка идей, упорство при реализации некоторых из них.
* Экспериментальное исследование, оценка (измерение) влияния отдельных факторов.
* Проведение систематических наблюдений и измерений.
* Использование таблиц для отображения и анализа данных.
* Логическое мышление и программирование заданного поведения модели.

Поводя итог можно сказать, что  внедрение курса «Образовательная робототехника в начальной школе» только началось. Предстоит доработка методических и дидактических материалов. Но я понимаю, что направление образовательная робототехника имеет большие перспективы развития. Оно может быть внедрено не только во внеурочную деятельность, но и в такие учебные предметы  как  технология, окружающий мир в начальной школе. То есть со временем нужен системный подход школы к встраиванию робототехники в образовательное пространство школы.

Наши первые достижения:

Наши первые достижения:

Наши первые достижения:

Наши  первые  достижения:

«Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире» Готовые работы:


title: Конспект урока "Обстоятельство" 6 класс

extracted_text:
Класс: 6
Тема урока: Обстоятельство
Лексическая тема: В человеке все должно быть прекрасно…
Цели обучения: СГ-2 – определение основной мысли
                             Ч-2 – чтение и выявление структурных частей текста, определение основной мысли
                             П-4 – построение текста
Цели урока: Все учащиеся смогут: определить основную мысль текста, прочитать текст;
Большинство учащихся сможет: построить текст, соблюдая последовательность, смысловую цельность;
Некоторые учащиеся смогут: рассмотреть материал  с критической точки  зрения,  сделать анализ, выводы.
Предшествующее обучение: изучение основывается на навыках учащихся по работе с текстом.
Начало урока: 1. Разделить детей на 2 группы по 6 человек.
Попрошу детей закрыть глаза и сказать самому себе: «Я красивый (-ая)!» Подумать, почему он красивый, что делает человека красивым.
Обсудить в группе, составить кластер (ассоциации).
Середина урока: 1. Читаю текст упр. 353 с.174, попросив детей слушать очень внимательно, чтобы верно определить основную мысль текста.
2. Каждая группа готовится к чтению вслух, обсуждают, как следует читать.
3. Чтение вслух по абзацам и взаимооценивание.
4. Игра «Назови свою цифру». Сколько в тексте обстоятельств, выраженных наречием.
5. Игра «Веришь ли ты»: слушайте вопрос, ответы «да» или «нет»
1) Обстоятельство – главный член предложения.
2) Обстоятельства обозначают признаки действий или признаки признаков.
3) Обстоятельства чаще всего выражаются наречием.
4) Обстоятельства отвечают на вопросы косвенных падежей.
5) Обстоятельство обычно относится к глаголу-сказуемому.
Ответы: нет, да, да, нет, да.
Каждая группа подбирает аргументы для «Аллеи сознания». Первая группа подтверждает мысль, что важна внешняя красота, вторая группа  о необходимости духовной красоты.
«Аллея сознания». Выслушав аргументы обеих сторон, участник принимает ту сторону, чьи аргументы были наиболее убедительны.
Беседа, цель которой привести детей к пониманию афоризма А.П.Чехова: «В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли...»
 Обсудить в группах основную мысль текста, аргументы «Аллеи сознания» и составить текст-рассуждение в рамке «Убедительный аргумент».
Чтение текста «Убедительный аргумент», взаимооценивание.
На стикерах выразить свое отношение к понятию красота.
 Тест «Найди соответствие»

Ответы: А – 3   Б – 4   В – 6   Г – 7   Д – 6   Е – 1    Ж - 2

Ответы: 2 1 4 6 3 5
Дома: выбрать афоризм, написать эссе


Презентация "Красная Книга Республики Мордовия"


title: Конспект открытого занятия "Изготовление снежинок в технике квиллинг" 3 класс

extracted_text:
Конспект открытого  занятия

Тема: Изготовление снежинок в технике квиллинг
Цель занятия: Познакомить с разнообразием форм снежинок.
Задачи занятия:
1.     Научить выполнять снежинки в технике квиллинг.
2.     Развитие познавательного интереса, наблюдательности, воображения, фантазии.
3.     Развивать творческое мышление, эмоциональное восприятие.
Личностные УУД:
  - Воспитание аккуратности, трудолюбия, добросовестного отношения к работе  и способность радоваться успехам одноклассников.
Познавательные УУД:
   - Систематизировать и расширять представления детей о новых приёмах бумагопластики и  использоватьих при создании новых форм;
   - Развивать творческое воображение;
  - Соблюдать правила по технике безопасности при работе с клеем.
Регулятивные УУД:
   - Осуществлять пошаговый контроль по результату.
Коммуникативные УУД:
         - Допускать существование различных точек зрения;
    - Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Методы: наглядные, словесные, практические,  ИКТ – иллюстрация способов деятельности через презентацию.
ТСО: компьютер, экран.
Материалы и инструменты: кроссворд про зиму, изображения снежинок; музыкальный ряд про снежинки, бумага для квиллинга, инструмент для квиллинга, клей ПВА, схема.
Предварительная работа: изготовление  деталей для сбора снежинки.