title: Методическая разработка "Безударные окончания в глаголах настоящего и будущего времени" 4 класс

extracted_text:
         Методическая разработка  урока по русскому языку в 4 классе
    Тема «Безударные окончания в глаголах настоящего и будущего времени»
                                                 Короваева Марина Николаевна
                                     учитель начальных классов ГБОУ СОШ №570
                                                         г. Санкт-Петербурга

Цель  урока:  обеспечить  системный  подход   к   личностному   развитию   и
формированию  универсальных   учебных   действий   в   рамках   УМК,   через
систематизацию знаний о правописании глаголов в русском языке.
Задачи:  - повторить теоретический материал о глаголе;
 - формировать умение видеть и находить орфограммы в глаголах;
 - отрабатывать умение ставить безударное личное окончание   глагола;
 - развивать способность применять свои знания в нестандартной ситуации;
 -  развивать  речь,  внимание,  самостоятельность,  умение  оценивать  свои
знания;
 - воспитывать интерес к изучению русского языка;
Предполагаемый результат:
Предметные УД:  к  концу  урока  ребята  будут  знать  орфограммы  глаголов,
возможные правила их написания; уметь находить ошибки, объяснять их,  писать
глаголы без ошибок.
Метапредметные УУД:
Познавательные логические - формулирование  личных,  языковых,  нравственных
проблем. Самостоятельное создание  способов  решения  проблем  поискового  и
творческого характера. Познавательные общеучебные –  моделирование  (перевод
устной речи в письменную и наоборот).
Регулятивные  -  целеполагание,  планирование,  прогнозирование,   контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий.
Коммуникативные -  использование  средств  языка  и  речи  для  получения  и
передачи  информации,  участие  в   продуктивном   диалоге;   самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Личностные УУД - жизненное самоопределение.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Используемые   методы:   проблемный,   частично-поисковый,    объяснительно-
иллюстративный.

                      Ход урока:

|Этап урока            |Деятельность учителя              |Деятельность учащихся         |Формирование УУД              |
|I. Орг.  момент       |Проверяет готовность класса и     |Проверка готовности к уроку   |Личностные УУД:               |
|(слайд 2)             |оборудования, эмоционально        |                              |формирование внутренней       |
|Цель: создание условий|настраивает на урок.              |Дети оформляют запись в       |позиции школьника на уровень  |
|для осознанного       |                                  |тетради для классной работы.  |положительного отношения к    |
|вхождения учащихся в  |Прочитайте эпиграф нашего урока:  |                              |обучению.                     |
|пространство          |«Считают, что успех приходит к    |Размышляют над смыслом        |                              |
|деятельности на уроке.|тем, кто рано встает. Нет, успех  |эпиграфа, высказывают своё    |                              |
|                      |приходит к тем, кто встает в      |мнение.                       |                              |
|Прием «жизненное      |хорошем настроении»   Марсель Ашар|                              |                              |
|самоопределение»      |- Вы согласны с Марселем Ашаром?  |                              |                              |
|                      |Надеюсь, наш урок будет успешным и|                              |                              |
|                      |принесет вам хорошее настроение.  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |Прочитайте стихотворение.         |                              |                              |
|II. Формирование      |                                  |                              |                              |
|обучающимися темы и   |Интересная часть речи             |                              |                              |
|цели урока(слайд 3)   |В русском языке живёт.            |Ребята проводят анализ и      |Регулятивные УУД:             |
|                      |Кто что дела-т, расскаж-т:        |сравнение  глаголов, делают   |(учитывать  выделенные        |
|                      |Черт-т, пиш-т иль поёт,           |вывод, обосновывая свой выбор;|учителем ориентиры действия в |
|Приемы «аналогия,     |Вышива-т  или паш-т,              |формулируют тему урока.       |учебном материале)            |
|ключевые слова, опора»|Или забива-т гол,                 |                              |Познавательные логические:    |
|                      |Вар-т, жар-т, мо-т, чист-т-       |                              |формулирование личных,        |
|                      |Все расскажет нам …(глагол)       |                              |языковых, нравственных        |
|                      |                                  |                              |проблем. Самостоятельное      |
|                      |О какой части речи мы будем       |                              |создание способов решения     |
|                      |говорить на уроке? Скажите,       |                              |проблем поискового и          |
|                      |пожалуйста, какая орфограмма      |                              |творческого характера.        |
|                      |пропущена в глаголах? Почему в    |                              |Коммуникативные: использование|
|                      |глаголах (живёт, поёт) окончание  |.                             |средств языка и речи для      |
|                      |не вызывает затруднений при       |                              |получения и передачи          |
|                      |письме? Сформулируйте тему нашего |                              |информации, участие в         |
|                      |урока. Чему мы будем учиться на   |                              |продуктивном диалоге;         |
|                      |уроке? Хватит ли вам  знаний и    |                              |самовыражение: монологические |
|                      |умений, чтобы вставить безударные |                              |высказывания разного типа.    |
|                      |окончания глаголов?               |                              |                              |
|III. Актуализация     |                                  |                              |                              |
|знаний учащихся       |Ребята, составьте алгоритм ваших  |                              |                              |
|                      |действий для верного написания    |                              |                              |
|                      |безударного окончания глагола.    |Уч-ся составляют алгоритм     |Познавательные логические:    |
|Прием «группировка,   |                                  |своих действий  для верного   |формулирование личных,        |
|доказательство,       |                                  |написания безударного         |языковых, нравственных        |
|аудирование, диалог,  |Я предлагаю вам проверить ваши    |окончания глагола.            |проблем. Самостоятельное      |
|аналогия, опора,      |действия по определению спряжения |                              |создание способов решения     |
|исследование».        |глагола по начальной форме.       |                              |проблем поискового и          |
|                      |Как определить спряжение глагола  |                              |творческого характера.        |
|                      |по его начальной форме?           |                              |Личностные УУД : жизненное    |
|                      |Распределите и запишите глаголы в |                              |самоопределение. Регулятивные |
|                      |2 столбика. (запись глаголов под  |                              |: целеполагание, планирование,|
|                      |диктовку)                         |                              |прогнозирование, контроль,    |
|                      |Трогать, сеять, колоть, болеть,   |                              |коррекция, оценка,            |
|                      |встречать,                        |                              |алгоритмизация действий.      |
|                      |красить, переносить, клеить,      |                              |Познавательные общеучебные:   |
|                      |варить, проветрить.               |(самопроверка, самоконтроль)  |моделирование (перевод устной |
|                      |                                  |(слайд 4)                     |речи в письменную).           |
|                      |С этим этапом работы вы           |                              |Коммуникативные:              |
|                      |справились.                       |                              |использование средств языка и |
|                      |Ребята, посмотрите на слайд, как  |                              |речи для получения и передачи |
|(слайд 5)             |вы думаете, что обозначают эти    |Ученики делают вывод о        |информации, участие в         |
|                      |записи?                           |правописании безударных       |продуктивном диалоге;         |
|                      |Сделайте вывод о безударных       |окончаний глаголов в настоящем|самовыражение: монологические |
|                      |окончаниях глаголов в настоящем и |и будущем времени.            |высказывания разного типа.    |
|                      |будущем времени.                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |Ребята, проспрягайте глагол-      |                              |                              |
|                      |1в.-знать, 1в –красить.           |                              |Познавательные УУД            |
|                      |                                  |2 ученика выполняют это       |(логические):                 |
|                      |                                  |задание у доски, другие уч-ся |- анализ объектов с целью     |
|                      |                                  |выполняют работу в тетрадях,  |выделения в них орфограмм.    |
|                      |                                  |при проверке задают им вопросы|Коммуникативные :участие в    |
|                      |                                  |по выполненному заданию.      |продуктивном диалоге.         |
|                      |                                  |                              |                              |
|IV. Первичное         |Вернёмся к стихотворению, выпишите|                              |                              |
|закрепление           |из него глаголы с пропущенными    |Cамостоятельная работа уч-ся, |Познавательные УУД            |
|(слайд 1)             |окончаниями, вставьте окончания,  |проверка с помощью сигнальных |(логические):                 |
|                      |определите спряжение.             |карточек, ученики             |- анализ объектов с целью     |
|Прием «группировка,   |                                  |проговаривают алгоритм        |выделения в них существенных  |
|доказательство,       |                                  |действий .                    |признаков                     |
|аудирование, диалог,  |                                  |                              |Регулятивные : целеполагание, |
|аналогия, опора,      |                                  |                              |планирование, прогнозирование,|
|исследование».        |                                  |                              |контроль, коррекция, оценка,  |
|                      |                                  |                              |алгоритмизация действий.      |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |Зарядка для снятия усталости      |                              |                              |
|V . Физкультминутка   |органов зрения, массаж пальцев.   |                              |                              |
|(слайд 6,7)           |                                  |Ученики под музыку выполняют  |                              |
|                      |                                  |упражнения.                   |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |Ребята, вы получили печатный      |                              |                              |
|VI.Закрепление        |материал для работы. Предположите,|Сотрудничество при работе в   |Коммуникативные УУД:          |
|изученного            |какое задание вам нужно выполнить |парах.                        |- принимать участие в         |
|                      |задание?                          |Ученики формулируют задание:  |совместной работе             |
|Самостоятельная       |                                  |восстановить порядок          |                              |
|работа.               |Называ-тся эта птица-дятел.       |предложений так, чтобы        |Познавательные УУД:           |
|Цель: выявить степень |Живёт у нас в лесу птица.         |получился связный текст.      |- проводить сравнение,  анализ|
|усвоения изученного   |Сяд-т на дерево и клювом по нему  |Сотрудничество при работе в   |и классификацию орфограмм;    |
|материала, развитие   |постукива-т.                      |парах, самостоятельная работа.|-обобщать (выделять ряд или   |
|речи учащихся, умение |Это дятел обедал – семена из      |                              |класс объектов по             |
|озаглавить текст,     |сосновых и еловых шишек добывал.  |Запись текста в тетради.      |определенному признаку):      |
|применять знания в    |Иной раз на снегу под деревом     |                              |-распознавать указанную       |
|практической          |много-много шишек валя-тся.       |                              |орфограмму.                   |
|деятельности.         |                                  |                              |Регулятивные УУД:             |
|Методы: самоконтроль, |Какой текст у вас получился?      |                              |- принимать и сохранять       |
|взаимоконтроль,       |                                  |                              |учебную задачу;               |
|самооценка.           |                                  |Ученики читают восстановленный|- выполнять учебные действия в|
|Способы:              |                                  |текст.(слайд8)                |устной и письменной речи;     |
|индивидуальная работа,|                                  |Анализ ошибок. Исправление    |Коммуникативные УУД:          |
|работа в парах.       |                                  |ошибок.                       |-формулировать собственное    |
|                      |                                  |                              |мнение и позицию; принимать   |
|                      |                                  |                              |участие в совместной работе.  |
|                      |                                  |                              |Предметные:                   |
|                      |                                  |                              |- применять правила           |
|                      |                                  |                              |правописания безударных       |
|                      |                                  |                              |окончаний глаголов  настоящего|
|                      |                                  |                              |и будущего времени .          |
|                      |                                  |                              |Предметные:                   |
|                      |                                  |                              |- применять знания о структуре|
|                      |                                  |                              |текста,                       |
|                      |                                  |                              |составлять текст,             |
|                      |                                  |                              |восстанавливая                |
|                      |                                  |                              |последовательность частей;    |
|                      |                                  |                              |записывать текст.             |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |Составьте фразы - конструкт.      |                              |                              |
|VII.  Итог урока      |Глаголы обозначают …….. .         |                              |                              |
|(слайд 9)             |Глаголы в начальной форме         |Ученики составляют            |Предметные:                   |
|                      |отвечают….                        |фразы-конструкт по теме урока.|- применять знания о способах |
|                      |Глаголы изменяются по… , … .      |                              |и действиях проверки          |
|                      |Глаголы в настоящем и будущем     |                              |орфограммы.                   |
|                      |времени изменяются по … , по… .   |                              |                              |
|                      |Глаголы  1  спряжения в настоящем |                              |                              |
|                      |и будущем времени имеют окончания |                              |                              |
|                      |… .                               |                              |                              |
|                      |Глаголы      спряжения в настоящем|                              |                              |
|                      |и   будущем времени имеют         |                              |                              |
|                      |окончания ....                    |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |Смогли ли мы достичь поставленной |                              |                              |
|VIII.   Рефлексия     |цели?                             |                              |                              |
|                      |                                  |Ученики  анализируют свою     |Личностные УУД:               |
|(слайд 10)            |                                  |работу, дают оценку.          |представление о причинах      |
|                      |                                  |                              |успеха в учебе.               |
|                      |                                  |Сегодня на уроке:             |Регулятивные УУД:             |
|                      |                                  |я учился…                     |-оценивать совместно          |
|                      |                                  |я знаю…                       |с учителем или одноклассниками|
|                      |                                  |я смог…                       |результат                     |
|                      |                                  |было трудно…                  |своих действий.               |
|                      |                                  |дома надо поработать над…     |Коммуникативные УУД:          |
|                      |                                  |                              |-формулировать собственное    |
|                      |                                  |                              |мнение и позицию;             |
|                      |                                  |                              |-строить устные высказывания. |
|                      |Допишите 4-6 предложений о дятле. |                              |                              |
|IX.  Дом. задание.    |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |Дети записывают задание в     |                              |
|                      |                                  |дневник.                      |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|.                     |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |
|                      |                                  |                              |                              |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "К. И. Чуковский «Путаница»" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
               Литературное чтение 2 класс УМК «Школа России»

Тема: К. И. Чуковский «Путаница»
Цель: ознакомить детей с биографией и творчеством К. И. Чуковского.
Задачи:
    ➢ повторить знание малых жанров фольклора;
    ➢ развивать образное мышление, память;
    ➢ воспитывать любовь к чтению через творчество К.И. Чуковского.
Оборудование: презентация к уроку.
                                  Ход урока
1.Организационный момент
- Повернитесь друг к другу, улыбнитесь.  Работать на уроке будет веселее,
когда у всех замечательное настроение.

2.Речевая разминка
СЛАЙД 2
Работа со скороговоркой (произношение в разном темпе)
    Села Алеся, с печи ноги свеся,
    Не смейся, Алеся, а на печи грейся.

3.Постановка цели урока
- Сегодня мы будем читать стихотворение замечательного детского поэта. Вы
знакомы с ним с самого раннего детства, его стихи и сказки читали вам,
когда вам было два-три года.

4.Изучение нового материала
1.Подготовка к восприятию. Актуализация знаний
- Угадайте, из какого произведения эти строки:
СЛАЙД 3
    “Пришла Муха на базар
    И купила самовар ”
                               “Муха-цокотуха”
СЛАЙД 4
    “Ехали медведи на велосипеде,
    А за ними кот задом наперёд”
                             “Тараканище”
СЛАЙД 5
    “Ох, не легкая это работа
    – Из болота тащить бегемота!”
                            “Телефон”
СЛАЙД 6
    “Вдруг из маминой из спальни
    Кривоногий и хромой
    Выбегает умывальник
    И качает головой”
                           “Мойдодыр”
СЛАЙД 7
     “И кастрюля на бегу
    Закричала утюгу:
    “Я бегу, бегу, бегу,
    Удержаться не могу”
                           “Федорино горе”

- А что вы знаете о жизни писателя? Каким он был человеком? Дети
рассматривают портрет

СЛАЙД 8
- Высокий рост, длинные руки с большими кистями, крупные черты лица,
большой любопытный нос, щеточка усов, непослушная прядь волос, свисающая на
лоб, смеющиеся светлые глаза и удивительно лёгкая походка. К сожалению, его
жизненный путь завершён, но книги Дедушки Корнея будут жить очень долго.

- Почему, как вы думаете?

СЛАЙД 9
- Прочитайте эпиграф к нашему уроку:
«Талант у Чуковского неиссякаемый, умный, блистательный, весёлый,
праздничный»

                                    И. Андроников

2.Работа по учебнику
- А вот, что пишет о Корнее Ивановиче его внук.
Хорошо  читающие дети читают статью на стр. 4

- Каким, по-вашему, был К. И. Чуковский? Весёлый, жизнерадостный…

Физкультминутка
   Мы ногами топ-топ,                           Повернись вокруг себя.
   Мы руками хлоп-хлоп!                      Раз - присели, два - привстали.
   Мы глазами миг-миг,                         Руки кверху все подняли.
   Мы плечами чик-чик!                        Раз-два, раз-два,
   Раз - сюда, два - туда,                        Заниматься нам пора!

3.Знакомство с небылицей
- Помните строчки «Вдруг из-под собаки лают ворота?»
- Какой это жанр устного народного творчества? Небылицы

СЛАЙД 10
Небылица – лживое сообщение.
В народном творчестве: шуточный рассказ о том, чего не может быть, не
бывает.

- Сегодня мы прочитаем небылицу авторскую. Как вы думаете, что будет
отличать её от народных? Её написал один человек

4.Словарная работа
- Познакомимся со словами, которые могут быть для вас непонятными

СЛАЙД 11
Ковш – округлый сосуд для зачерпывания жидкости, сыпучего.

СЛАЙД 12
Кадка – бочка с прямыми боками и одним дном.

СЛАЙД 13
Ушат – небольшая кадка с ушами.

5. Первичное чтение
- Прочитайте сначала «жужжащим» чтением. Подготовьтесь читать вслух.

6.Первичная проверка понимания
- Понравилось ли вам стихотворение?
- Почему улыбаетесь?
- Что показалось самым смешным?
- Что запомнилось сразу?

7. Аудио прослушивание небылицы.
- Послушайте, как эту небылицу читает актёр.
СЛАЙД 14

8. Выразительное чтение
- Сейчас мы будем читать путаницу, стараясь передать настроение каждого
героя.

5. Итог
- Что вы узнали о К. И. Чуковском?
- Что больше всего запомнилось?

6. Рефлексия
СЛАЙД 15
Закончите предложения:
Сегодня на уроке я …
Мне запомнилось …
Понравилось чтение  …

7. Домашнее задание
СЛАЙД 16
Стр. 6-10, выучить отрывок из «Путаницы».
Творческое задание: нарисовать иллюстрацию к произведению.

Используемые источники
Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Родная речь. Учебник для 2
класса начальной школы. В двух частях, часть 2. М.: Просвещение, 2007 г.,
223 с.

Кутявина С. В., Гостимская Е. С., Байкова М. И. Поурочные разработки по
литературному чтению: 2 класс. М.: ВАКО, 2006 г., 288 с.

К. И. Чуковский «Путаница» http://detkam.e-papa.ru/mpf/Putanica.mp3

Картинки:
Зайка http://www.yarfoto.ru/klipart3/388.gif
Котёнок http://www.yarfoto.ru/klipart3/775.gif
Воробушек http://www.yarfoto.ru/klipart3/942.gif
Бабочка http://www.yarfoto.ru/klipart3/1648.gif
«Муха Цокотуха»
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/1/61/453/61453273_cokotuha03.gif

«Тараканище» http://www.booksiti.net.ru/books/9010150.jpg
«Телефон» http://www.etrol.ru/samovar/5.jpg
«Мойдодыр» http://www.bookin.org.ru/book/566062.jpg
«Федорино горе» http://ratmania.narod.ru/suteev/mouse-suteev-04.jpg
Ковш http://www.vippresent.ru/zest/kovsh_1.jpg
Кадка http://img.board.com.ua/a/wm/1043274519_0.jpg
Ушат http://ufsin.karelia.ru/resources/i3724-icon-big.jpg
«Путаница» http://www.char.ru/books/p160280.jpg


title: Технологическая карта урока "Склонение имён существительных" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка  4 кл
Тема: Склонение имён существительных.
Цель: развитие умения определять падеж имён существительных, изменять существительные по падежам.
УУД .Регулятивные:  самостоятельно формулировать цели урока, формулировать учебную проблему, составлять план решения проблемы, сверять свои действия с целью, исправлять ошибки. Познавательные: отбирать необходимые источники информации, извлекать информацию, представленную  в разных формах, делать выводы. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи,  высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать , приводя аргументы, совместно договариваться о правилах общения.
	Ход урока.


title: Конспект урока "Устройство компьютера" 5 класс

extracted_text:
ФИО: Больных Татьяна Ивановна
Место работы: МКОУ Брединская СОШ №2
Должность: учитель математики  и информатики

Тема урока: Устройство компьютера.
Предмет: Информатика.
Класс: 5.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: продолжить формирование представлений об информационных процессах; познакомить учащихся с различными устройствами компьютера.
Методическое обеспечение:
Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса / Л.Л. Босова.– М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013..
Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса / Л.Л. Босова. Лаборатория знаний, 2013
Босова Л.Л. Информатика.  Программа для основной школы:5-6 классы.7-9 классы. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013
Оборудование: дидактические карточки, рабочая тетрадь, презентация, справочная литература, игра «Пары», ПК, экран, проектор.

Планируемые результаты:
личностные:
формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе учебной деятельности.
метапредметные:
умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, строить  рассуждение, умозаключение и делать выводы;
умение создавать, применять различные продукты для решения учебной задачи;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
развитие ИКТ–компетенции.
предметные:
знать о требованиях к организации компьютерного рабочего места;
выделять аппаратное и программное обеспечение компьютера, анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации;
определять технические средства, с помощью которых может быть реализован ввод информации (текста, графики, звука) в компьютер;

Ход урока:
Организационный этап.
“Здравствуйте ребята! Я рада вас видеть, начинаем нашу работу с вами! Хорошего вам настроения!”
 Этап проверки домашнего задания  (Выявить выполнение домашнего задания, уровень знаний учащихся, определение недостатков, их причин.)
«На предыдущем уроке мы изучали тему «Информация вокруг нас»
Расскажите, что вы знаете об информации.
Какая информация нужна человеку, приступающему к ремонту квартиры?
Индивидуальная работа по карточкам.

Карточка №1:Укажите жизненные ситуации, в которых осуществляетсяполучение информации:
Ученик слушает объяснение учителя.
Пятиклассник заполняет календарь природы.
Папа слушает по радио информацию о пробках на дороге.
Мальчик фотографируется с другом.
Бабушка пробует на вкус варенье, приготовленное по новому рецепту.

          Карточка №2: Укажите жизненные ситуации, в которых осуществляется  передача информации
Дочь рассказывает, как прошел день в школе.
Дедушка смотрит выпуск новостей по телевизору.
Пятиклассник выполняет контрольную работу по математике.
Раздается бой курантов.

Карточка №3: Укажите жизненные ситуации, в которых осуществляетсяхранение информации
Вася заучивает стихотворение наизусть.
Ученик читает текст параграфа.
Мама сохраняет в телефоне номер классного руководителя.
Туристы фотографируются на фоне достопримечательностей
Родители получают SMS-сообщение о результатах успеваемости сына.

Карточка №4: Укажите жизненные ситуации, в которых осуществляется обработка информации
Шахматист обдумывает очередной ход.
Девочка вдыхает аромат цветка.
Петя переводит текст с английского на русский.
Водитель останавливается на красный сигнал светофора.
Оля делится впечатлениями о погоде.

Учащиеся самостоятельно выполняют задание. В случае затруднений,вместе с учителем, учащиеся определяют место и причину затруднения, находят выход из данной ситуации.

 Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
«Ребята, на предыдущем уроке вам было предложено составить ребусы для слов: клавиатура, мышь, сканер, микрофон, дисковод, принтер».
На этом этапе урока ученики разгадывают ребусы.С помощью выполнения упражнения необходимо  подвести учащихся к самостоятельному формулированию темы изучения нового материала, цели, задач урока.
«Ребята, как вы думаете, что объединяет все эти слова? Что мы будем изучать на уроке? Правильно, все  это устройства компьютера.   Сегодня мы узнаем, как устроен компьютер».

Этап усвоения новых знаний.
«Посмотрите внимательно на технику, находящуюся в кабинете. Какие устройства вы узнаете, назовите их?» (Монитор, клавиатура, мышь, системный блок, принтер, сканер).
«А какие устройства вы ещё знаете?» (перечисляют).
Все устройства компьютера делятся на основные и дополнительные. Основные устройства - это устройства, без которых человек не сможет работать на компьютере. Назовите их.
Дополнительные устройства делают нашу работу удобнее и дают новые возможности. Попробуйте, назвать такие устройства.
Сейчас ваша задача, используя материал учебника и дополнительную литературу, подготовить сообщения об устройствах компьютера. (Ученики делятся на группы, каждая группа выбирает  себе устройство и готовят мини-сообщение о нем).
1 группа: монитор, клавиатура.
2 группа: сканер.
3 группа: системный блок.
4 группа: принтер, плоттер.
5 группа: мышь, джойстик.
В ходе выступлений учащиеся заполняют схему

Устройства компьютера
Основные                                                             Дополнительные
Монитор                                                                  Принтер
Клавиатура                                                             Сканер
Системный блок                                                     Мышь
                                                                                Джойстик
Колонки, наушники
Микрофон

Физкультминутка.
«Постарались вы на славу, предлагаю отдохнуть».
Учащиеся выполняются упражнения для глаз, с использованием презентации.

Проверка понимания учащимися нового материала.
Индивидуальная работа на компьютере:игра «Пары» из электронного приложения к учебнику.  Каждому устройству необходимо подобрать соответствующее название.

7. Подведение итогов урока, рефлексия.
Ребята, давайте отгадаем  загадки:

А теперь, друзья, загадка!
Что такое: рукоятка,
Кнопки две, курок и хвостик?
Ну конечно, это ... (джойстик)
Около дисплея – главный блок:
Там бежит электроток
К самым важным микросхемам.
Этот блок зовут ... (системным)
По клавишам прыг да скок –
Бе-ре-ги но-го-ток!
Раз-два и готово –
Отстукали слово!
Вот где пальцам физкультура
Это вот – ... (клавиатура)
Скромный серый колобок,
Длинный тонкий проводок,
Ну а на коробке –
Две или три кнопки.
В зоопарке есть зайчишка,
У компьютера есть ... (мышка)
В ней записаны программы
И для мамы, и для папы!
В упаковке, как конфета,
Быстро вертится ... (дискета)
И компьютеры порой
Говорят между собой,
Но для этого одна
Им штуковина нужна.
К телефону подключил –
Сообщение получил!
Вещь, известная не всем!
Называется ... (модем)
Для чего же этот ящик?
Он в себя бумагу тащит
И сейчас же буквы, точки,
Запятые – строчка к строчке –
Напечатает картинку
Ловкий мастер
Струйный ... (принтер)
Без меня сплошной бардак
Что ты делаешь? И как?
Даже если постараться,
Без меня не разобраться!
И не слушай никого
Не увидишь ничего! (монитор)

Предлагаем ученикам продолжить предложение:
Я знаю……..
Я умею……….
Я понимаю ……………..

Информация о домашнем задании с разъяснением по его выполнению.
Учебник п.2, РТ №14
Придумать свои загадки об устройствах компьютера.


title: Конспект урока "Анимация во Flash"

extracted_text:
                        Занятие 2. Анимация во Flash

Создайте, если  еще  не  создали,  Вашу  рабочую  папку,  в  которой  будете
сохранять результаты работы.

Покадровая анимация
Задание 1. Создайте фильм с растущим цветком. Результат работы сохраните  во
          внутреннем формате (Цветок.fla) и в формате  gif (export movie).
Пошаговый алгоритм.
     1. Установите свойство скорость показа (частота на панели свойство или
        в меню изменить в пункте документ) равной 8.  Здесь  же  Вы  можете
        изменить размеры сцены, цвет фона.
     2. Создайте изображение горшка
        a.  Постройте  не  залитый  овал  верхней  части  горшка,  цвет   –
           коричневый;
        b. Выделите построенный  овал  и  выполните  команду  копировать  и
           вставить;
        c. К копии примените команду Изменить/Трансформация/Масштаб/Поворот
           и вращение… указав масштаб 75%;
        d.  Расположите построенные объекты строго  один  под  другим,  для
           чего выделите оба объекта и в панели Выровнять при горящей опции
           По сцене [pic] щелкните по кнопке [pic] (Выровнять  по  центру).
           Возможно, Вам придется опустить овал нижнего основания ниже;
        e.  Постройте две общие касательные к построенным овалом;
        f. Удалите ненужную часть нижнего овала;
        g. Закрасьте горшок градиентной линейной,  коричневой  заливкой,  а
           внутреннюю часть черным цветом (земля);
        h. Назовите этот слой Горшок.
        i. Вставьте на 48 кадр Кадр. Для  этого  щелкните  по  нему  правой
           кнопкой мышки в контекстном меню выберите  пункт  Вставить  кадр
           или выделив его,  нажмите F5.
     3. Добавьте еще один слой,  щелкнув  по  кнопке  [pic].  Назовите  его
        Цветок.
     4.  Встаньте  на   кадре   4   слоя   Цветок   и   выполните   команду
        Вставить/Вставить  ключевой  кадр  (или  нажмите  F6  или  вызовите
        щелчком по нужному кадру правой кнопкой мышки  контекстное  меню  и
        выберите в нем нужный пункт).
     5. Выберите  инструмент кисть,  толщину  и  цвет  нарисуйте  маленький
        побег.
     6.  Встаньте  на  кадре  7  слоя  Цветок  и  вставьте  ключевой  кадр.
        Дорисуйте побег.
     7. Встаньте  на  кадре  10  слоя  Цветок  и  вставьте  ключевой  кадр.
        Дорисуйте побег.  И так далее, включая появление цветка,  а  дальше
        его увядание.
     8. Сохранения во внутреннем формате (fla).
     9. Запустите ролик на выполнение, выбрав команду  управление/проверить
        ролик или  Ctrl+Enter.
    10. Обратите внимание – цветок не задерживается  на  экране.   Для  его
        размножения на  оставшиеся  кадры  вставьте  на  слое  цветок  кадр
        (нажмите F5 или вызовите щелчком по нужному  кадру  правой  кнопкой
        мышки контекстное меню и выберите в нем нужный пункт).
    11. Для сохранения ролика в формате gif  выберите  в  меню  file/export
        команду export movie. Установите нужные  опции  (цвета  –  standard
        colors, прозрачность  –  transparent,  повторять  –  0).  Выполните
        сохранение щелкнув по кнопке Опубликовать.
    12. Завершите работу с программой.

Задание 2. Создайте фильм Солнце. Результат работы сохраните  во  внутреннем
          формате   (Солнце.fla)  и  в  формате   gif   (Солнце.gif).    Для
          расширения лучей используйте трансформацию.
Анимация формы

Задание   3.   Преобразование   shape   (фигура).   Составить    flash-фильм
преобразования круга в прямоугольник и обратно.

   1. Зададим параметры видео фрагмента, используя меню  Свойства:  скорость
      показа, размер сцены, цвет фона (можно не менять).
   2. Поместим в 1-ом кадре шар радиальной синей закраской. Разместим его по
      центру, используя инструмент Выравнивание.
   3. Выделим 1 кадр. В панели Свойства установим Tween опцию Shape (Форма).

   4. Щелкнем правой кнопкой мыши на ячейке 30-го кадра  и  из  контекстного
      меню  выберем  команду  Вставка   чистого   ключевого   кадра   (можно
      использовать меню Вставка/Чистый ключевой кадр или клавишу F7).
   5. Поместим в 30 кадр изображение квадрата, залитого градиентом  из  трех
      цветов. Для этого выберем инструмент Прямоугольник,  вызовем (если его
      нет на экране) панель заливка (Окно/Панели/Заливка).  Установим  цвета
      краев и промежуточные цвета. Разместим его по  центру.  Повернем  его,
      используя Модификацмя/Поворот  на  450.  Ячейки  1-го  и  30-го  кадра
      соединятся стрелкой, а промежуточные ячейки окрасятся в светло-зеленый
      цвет.
   6. Для просмотра анимации выберем в Управление/Автоматический  повтор,  а
      затем Управление/Воспроизведение. Остановка клавиша Esc.
   7.  Выделим  кадры  с  1  по  30  и  щелкнем  правой  кнопкой  мышкой  по
      выделенному. Выберем команду копировать кадры.
   8. Щелкнем правой кнопкой мышкой по 31 кадру и выберем  команду  Вставить
      кадры.
   9. Выделим только что вставленные кадры. Щелкнем правой кнопкой мышкой по
      выделенному и выберем команду Обратить кадры.
  10. Запустим воспроизведение.
  11. Сохраним   работу  во  внутреннем  представлении,  для  чего  выполним
      команду Файл/Сохранить как c выбором папки и имени.
  12. Сохраним и в других форматах. Для  сохранения  ролика  в  формате  gif
      выберите в меню file/export команду export  movie.  Установите  нужные
      опции (цвета – standard colors, прозрачность – transparent,  повторять
      – 0). Выполните сохранение щелкнув по кнопке Опубликовать
  13. Выйдем из программы  Flash  и  убедимся,  что  нужные  файлы  созданы.
      Запустим каждый из них.

Задание 3а. Преобразование shape (фигура) с подсказками (хинтами)

   1. Вызовем flash-фильм  на  редактирование.  Для  этого  сделаем  двойной
      щелчок мыши на файле имя.fla.
   2. Встанем на 1-ый кадр и вставим четыре  подсказки  (хинта).  Для  этого
      используем  команду  Модификация/Фигура/Добавление  фигуры  подсказки.
      Расположим  их  против  часовой   стрелки   в   виде   горизонтального
      прямоугольника.
   3. Встанем на 30-ый кадр расположим подсказки против  часовой  стрелки  в
      вершинах прямоугольника, но так чтобы a и с, а также b и d  поменялись
      местами.
   4. Повторим тоже для 31 и 60 кадров.
   5. Сохраним  работу во внутреннем представлении и формате gif.
   6. Вернемся на кадр 1 и поэкспериментируем с подсказками (хинтами).

Задание 4. Преобразование одного большого красного круга в  шесть  маленьких
           зеленных. Все круги без границы.

Задание 5. Составьте flash-фильм преобразования красного, синего и  зеленого
          круга  соответственно  в   слова   «Информатика   учит   думать!»,
          «Информатика учит делать!»  и  «Информатика  помогает  общаться!».
          Результат    работы    сохраните     во     внутреннем     формате
          (Flash_Метаморфозы.fla) и в других форматах.
Пошаговый алгоритм.
   1. Установите размеры документа длина 200 пикселей, высота  100  пикселей
      (один из стандартных размеров баннера).
   2. Создайте три слоя с именами «Красный», «Синий» и «Зеленый».
   3. Нарисуйте на первом кадре «Красного» слоя красный  круг  без  границы,
      «Зеленого» слоя зеленый круг без границы, «Синего» слоя синий круг без
      границы.  Разместите их в правом нижнем  углу.  Обеспечьте  одинаковые
      размеры.
   4. Объявите 5 кадр на слое «Красный» ключевым, а 15 пустым ключевым.
   5. Введите на этот (15) кадр текст «Информатика учит думать!» – цвет букв
      красный. Выполните центрирование по  горизонтали.  Выделите  Текстовое
      окно и два раза выполните команду Изменить/Разделить отдельно.
   6. Вставьте на 5 кадр этого слоя преобразование  формы  (панели  Свойства
      значение Пара… установите Shape).
   7. Вставьте на 50 кадр этого слоя Кадр.
   8. Объявите 16 кадр на слое «Синий» ключевым, а 26 пустым ключевым.
   9. Введите на этот (26) кадр текст «Информатика учит делать!» – цвет букв
      синий. Выполните центрирование по горизонтали. Выделите Текстовое окно
      и два раза выполните команду Изменить/Разделить отдельно.
  10. Вставьте на 16 кадр этого слоя преобразование формы  (панели  Свойства
      значение Пара… установите Shape).
  11.  Вставьте на 50 кадр этого слоя Кадр.
  12. Объявите 27 кадр на слое «Зеленый» ключевым, а 37 пустым ключевым.
  13. Введите на этот (37) кадр текст  «Информатика  помогает  общаться!»  –
      цвет букв зеленый. Выполните центрирование  по  горизонтали.  Выделите
      Текстовое  окно  и  два  раза  выполните  команду   Изменить/Разделить
      отдельно.
  14. Вставьте на 27 кадр этого слоя преобразование формы  (панели  Свойства
      значение Пара… установите Shape).
  15. Вставьте на 50 кадр этого слоя Кадр.
  16. Запустите ролик на на выполнение, выбрав команду  Управление/Проверить
      ролик или  Ctrl+Enter.
  17. Сохраните ролик.

Анимация движения

Задание 6.  Преобразование  motion  (Движение).  Фигура  летит,  вращаясь  и
уменьшаясь.
Пошаговый алгоритм.
   1. Встаньте на 1-ый кадр и разместите фигуру по своему вкусу.
   2. Сгруппируйте ее. Возле нее должна появиться голубая рамка.
   3. Выделите 1-й кадр и в панели свойств выберите из  списка  Tween  опцию
      Motion (Движение). При желании выбираем поворот по часовой или  против
      часовой стрелки и число раз. Включите свойства синхронизация и Snap.
   4. Встаньте на 24-ый кадр  и  вставьте  ключевой  кадр  (щелкнуть  правой
      кнопкой мыши на ячейке 24-го кадра  и  из  контекстного  меню  выберем
      команду   Вставка   ключевого   кадра,   можно    использовать    меню
      Вставка/Ключевой кадр или клавишу  F6).  Ячейки  1-го  и  24-го  кадра
      соединятся стрелкой, а промежуточные ячейки окрасятся  в  светло-синий
      цвет.
   5. В 24-ом кадре изменим положение фигуры, размер.
   6. Запустите фильм.
   7. Встаньте на 70-ый кадр  и  вставьте  ключевой  кадр  (щелкнуть  правой
      кнопкой мыши на ячейке 36-го кадра  и  из  контекстного  меню  выберем
      команду   Вставка   ключевого   кадра,   можно    использовать    меню
      Вставка/Ключевой кадр или клавишу F6).
   8. В 70-ом кадре изменим положение фигуры, размер. Запустите фильм.
   9. В 70-ом кадре свойство Ease, дав ему значение  –100  (второе  движение
      будет ускоряющимся).
  10.  Запустите фильм.
  11. Сохраните flash-фильм  в форматах fla и анимированный gif.
Задание 7. Преобразование motion (Движение), слои. Яхта плывет по морю.
Пошаговый алгоритм.
   1. Встаньте на 1-ый кадр и разместите в нем прямоугольник неба  (линейный
      градиент синего и белого). Назовите  слой  небо.  Для  этого  сделайте
      двойной щелчок на имени слоя и введите новое имя.
   2. Используя кнопку [pic] добавьте слой который назовите  море.  Оформите
      его светло-темно синий градиент.
   3. Используя кнопку [pic] добавьте слой который назовите яхта.  Нарисуйте
      яхту. Для удобства отключите слои  море  и  небо.  Не  забудьте  затем
      включить его.
   4. В слоях море и небо на 120-ый кадр вставьте Кадр.
   5. Сгруппируйте яхту. Возле нее должна появиться голубая рамка.
   6. Встаньте на 1-кадр слоя яхта и создайте движение. Для этого На  панели
      Свойства выберите из списка Tween опцию Motion (Движение).  Установите
      свойство  Ease,  дав  ему  значение   100   (второе   движение   будет
      замедляющимся)
   7. Встаньте на 120-ый кадр слоя яхта и вставьте ключевой  кадр  (щелкнуть
      правой кнопкой мыши на ячейке 120-го  кадра  и  из  контекстного  меню
      выберем команду  Вставка  ключевого  кадра,  можно  использовать  меню
      Вставка/Ключевой кадр или клавишу F6).
   8. Оформите слой остров. Создайте его. Украсьте. Найдите слою  подходящее
      место.
   9. При желании создайте слой пальма. Найдите слою подходящее место.
  10. Запустите фильм.
  11. Сохраняем flash-фильм  и публикации.

Задание 8. Преобразование motion (Движение), управляющий слой,  движение  по
траектории. Летит стрела.
Пошаговый алгоритм.
   1. Встаньте на 1-ый кадр и разместите  в  нем  стрелу.  Поверните  ее  по
      направлению будущего полета.
  12. Встаньте на 1-кадр На панели Свойства выберите из списка  Tween  опцию
      Motion (Движение). Установите  свойства  ориентация  по  пути  и  snap
      (притягиваться к направляющей).  Установите  опцию  ориентирование  по
      пути и ослабление (уменьшения скорости полета).
   2. Встаньте на 40-ый кадр  и  вставьте  ключевой  кадр  (щелкнуть  правой
      кнопкой мыши на ячейке 40-го кадра  и  из  контекстного  меню  выберем
      команду   Вставка   ключевого   кадра,   можно    использовать    меню
      Вставка/Ключевой кадр или клавишу F6).
   3. Используя кнопку  [pic] добавьте управляющий слой.
   4. Перейдите на 1-ый кадр.
   5. Используя инструмент карандаш в управляющем слое начертите траекторию.

  13. На 1 кадре установите стрелу к  началу  траектории.  Установите  опцию
      ориентирование по пути.
   6.  На 40 кадре установите стрелу к концу траектории. и  поверните  ее  в
      нужном направлении.
   7. Запустите фильм. Сохраняем flash-фильм  и публикации.


title: Технологическая карта урока "Черты сентиментализма в повести Н. М. Карамзина  «Бедная Лиза»" 9 класс

extracted_text:
Рефлексия к уроку русской литературы в 9 классе на тему «Черты сентиментализма в повести Н.М.Карамзина  «Бедная Лиза»

Планируя свой урок я пыталась построить его с учетом возрастных особенностей, возможностей и интересов учащихся 9 класса. На протяжении своего урока я следовала мною составленному плану урока, пыталась направлять их на самостоятельную деятельность путем блиц-опроса, презентаций, писем, видеоролика, тем самым развивая их критическое мышление, навыки говорения и умения работать в группе. Самое главное, я достигла поставленных целей урока. Ребятам  было очень интересно. Особенно им очень понравилось выражать свое отношение через письмо к героям повести.
В конце урока они выразили свое отношение к уроку, с удовольствием отмечая, свое отношение к уроку и предлоения на будущее. Конечно, не всем учащимся удалось выражпть на русском литературном языке свои мысли. Языковой барьер присутствовал на уроке.

Эпизоды урока

Средняя школа имени Б.Нысанбаева

Открытый  урок

в 9 классе на тему «Черты сентиментализма в повести Н.М.Карамзина  «Бедная Лиза»

учитель-предметник
Кажапиева Багниса Сайыновна

2015-2016  учебный год


title: Конспект урока "Стихи А. Плещеева о весне" 2 класс

extracted_text:
Кузнецова Людмила Викторовна
учитель начальных классов
МБОУ « Средняя общеобразовательная школа
 с углубленным изучением отдельных предметов
№ 55 им. А. Невского» г. Курска.
Урок литературного чтения, 2 класс. Учебник Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г. и др. УМК «Школа России».
Тип урока: «Урок  открытия нового знания».
Тема:  Стихи А. Плещеева о весне.
Цели: создать условия для ознакомления со стихотворениями А. Плещеева о весне; учить видеть в стихах выразительные средства языка и определять настроение в стихотворении,  учитывать это при выразительном чтении; развивать выразительную речь, память, образное мышление и внимание к слову; прививать любовь к русской поэзии, воспитывать чувство прекрасного.
Планируемые результаты:
Предметные:
обучающиеся должны уметь прогнозировать содержание произведения читать стихотворения выразительно; представлять картины весенней природы и находить в стихотворении те слова, которые помогают представить эти картины, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте.
Метапредметные:
регулятивные: формулировать учебную задачу урока, исходя из анализа материала учебника в совместной деятельности, понимать её и принимать, планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока; оценивать свою работу на уроке.
 Познавательные: анализировать  стихотворение, выделять в нём главную мысль, отвечать на вопросы  на основе  текста стихотворения.
Коммуникативные:  обсуждать в паре ответы на вопросы, соблюдая правила общения, уметь  доказывать свою точку зрения.
Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Методы обучения: продуктивный
Формы организации познавательной деятельности обучающихся:
-индивидуальная, парная, фронтальная
Средства обучения:
-ПК, мульти проектор,   портрет А. Плещеева;  выставка книг, учебник, 	мультимедийная презентация, мультфильм «Двенадцать месяцев», романс «Уж тает снег…» на стихи Плещеева, музыка П. И. Чайковского в исполнении Натальи Шпиллер.
2.Технологическая карта занятия

Источники:
1.	Литературное чтение. 2 класс. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. Ч.2 / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий и др./ - 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – (Школа России)
2.	Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению. 2 класс. – М.:ВАКО, 2013.
3.        Алексей Николаевич Плещеев биография поэта  to-name.ru›biography/aleksej-pleschev.htm

                             Приложение № 1
 Речевая разминка
 Прочитайте стихотворение «жужжащим» способом.
                               Весенняя гостья
Милая певунья,
Ласточка родная,
К нам домой вернулась
Из чужого края.
Под окошком вьётся
С песенкой живою:
«Я весну и солнце
Принесла с собою…»             К. Льдов
- Начните читать медленно и постепенно ускоряйте темп.
 - Начните читать быстро и постепенно замедляйте темп.
- Начните читать шёпотом  и постепенно    усиливайте голос.
 - Начните читать громко  и постепенно переходите на шёпот.

Приложение № 2

            Словарь настроения

Радость              Волнение
Восторг               Удивление
Восхищение      Любование
Интерес              Веселье
Нежность           Грусть

Приложение № 3

Соотнесите  название стихотворения с автором.
«Весенние воды»
 «Весна»                                                                           Ф. Тютчев
«Зима недаром злится…»                                            А. Плещеев
«Сельская песенка»

Приложение № 4
Домашнее задание
( Задание на выбор)  Я предлагаю вам такие  задания. Они перед вами на карточке голубого цвета, прочтите, вдумайтесь.
1.	Придумать свою историю о весне.
2.	Найти в библиотеке книги А. Н. Плещеева. Прочитать одну из них. Рассказать о прочитанном.
3.       Нарисовать иллюстрацию к стихотворению А. Плещеева «Сельская песенка», можно объединиться в группы.
( Обязательное задание)
1.	Выразительно читать стихотворение.
2.	Выучить одно стихотворение наизусть (на выбор).


Презентация "Устройства компьютера" 8 класс


title: Конспект урока "Сочинение по опорным словам" 3 класс (Школа 2100)

extracted_text:
Русский язык.    3 класс.      Программа «Школа 2100»

Тема: Р/р. Сочинение по опорным словам.

Задачи урока
Общеобразовательные: выработать умение писать текст по опорным словам.
Воспитательные: способствовать формированию готовности и мобилизации усилий на безошибочное  выполнение заданий.
Развивающие: продолжить развивать умения устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное; развивать творческие способности.
Планируемые результаты
Предметные: умения применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного). Способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.
Личностные: понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.
Метапредметные: стремление к более точному выражению собственного мнения.
Связи:   литературное чтение, окружающий мир,  изобразительное искусство.
Формы
деятельности : фронтальная, индивидуальная;
обучения: деятельностный подход.
Ресурсы: ПК учителя, презентация, учебник, рабочая тетрадь, карточки.
Тип урока: урок формирования первоначального овладения предметными умениями.
Цели: Развитие умений писать сочинение по опорным словам. Формирование умений использовать в речи слова, включающие орфограммы-проверяемые буквы безударных гласных и согласных в корне слова(в объёме изученного). Развитие устной и письменной речи обучающихся.

Класс обучается по программе «Школа 2100». В коллективе есть группа учащихся, испытывающих определенного рода трудности в обучении. Это дети с ОВЗ, билингв, а так же слабоуспевающие учащиеся. Слабая успеваемость как явление имеет сложную природу, формируется  в определенных условиях, при определенных причинах, под влиянием множества факторов:
личностные психические и медицинские;
семейные педагогические и бытовые;
школьные педагогические;
социальные педагогические;
бытовые.
Нужно было создать условия для переживания школьниками успеха и связанных с ним положительных эмоций. Формирование устойчивой мотивации достижения успеха им необходимо для того, чтобы  повысить самооценку. Высокая самооценка  отдельных своих качеств и способностей, отсутствие  комплекса неполноценности и неуверенности в себе сыграют положительную роль, помогут  утвердиться в посильных для них видах деятельности, станут базой для развития учебной мотивации.


title: Конспект урока "Н. А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа " 9 класс

extracted_text:
                         Урок литературы в 9 классе.

Тема урока.        Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда».
                              Боль поэта за судьбу народа.

Цель урока. Расширить знания учащихся о творчестве и личности
                     Н.А. Некрасова, привлечь их внимание  к глубокому
                     раздумью автора о  народе,  его  угнетенном  положении,
духовных
                     силах и судьбе; показать позицию автора-гражданина;
                     определить  художественное  своеобразие  стихотворения,
тему,
                     настроение;
                     формировать умения выразительного чтения лирического
                     произведения, нахождения тропов;
                      материалом  урока  воспитывать   чувства   милосердия,
сострадания.

Оборудование. Портрет Н.А. Некрасова, иллюстрации к стихотворению,
                            репродукция  картины  И.Е.  Репина  «Бурлаки  на
Волге»,
                           мультимедийный проектор, презентация.

                                                  Эпиграф к уроку (на доске)

                                                    Это было раненое сердце,
                                                     и незаживающая рана эта
                                            была источником всей его поэзии,
                                                   всей страстной до мучения
                                              любви этого человека ко всему,
                                     что страдает от насилия, от жестокости…
                                                            Ф.М. Достоевский

Ход урока.
I. Оргмомент.

II. Вступительное слово учителя.
Сегодня  на  уроке  мы  продолжаем  знакомство  с  творчеством  и  личностью
великого русского поэта Н.А. Некрасова.  Современники  поэта  высоко  ценили
его творчество. Ф.М. Достоевский, автор многих произведений об  униженных  и
оскорбленных, писал о Некрасове: (учитель читает эпиграф к уроку)
              «Это  было  раненое  сердце,  и  незаживающая  рана  эта  была
источником всей его поэзии, всей страстной до мучения любви  этого  человека
ко всему, что страдает от насилия, от жестокости…»

 - Какие ключевые (важные) слова вы бы отметили в эпиграфе?
         - Как вы их понимаете?
(Раненое сердце – источник поэзии и любви ко всему, что страдает.
Раненое сердце болит, не даёт покоя.)
         - Чем же ранено сердце поэта?
         - Почему Некрасов обращается к теме судьбы народа? (Тема урока)
         Н.А. Некрасов был удивительно  чутким  и  внимательным  к  народным
проблемам и чаяниям.  Его  душа  и  сердце  откликались  на  народные  беды.
Некрасов  писал  о  народе,  о  страданиях  народа.  Только   у   беззаветно
преданного художника могло появиться такое стихотворение,  как  «Размышления
у парадного подъезда».
             Далеко  не  всегда  мы  знаем,  как  создавалось  то  или  иное
произведение, как возник творческий замысел. У стихотворения «Размышления  у
парадного  подъезда»  очень  интересная,  хотя  довольно  грустная  история.
Благодаря воспоминаниям жены поэта  Авдотьи  Яковлевны  Панаевой,  мы  можем
узнать, как появилось это стихотворение.

II. Сообщение ученика об истории создания стихотворения
III. Беседа
         - Как вы думаете, какие чувства и мысли вызвала у Некрасова  сцена,
рассказанная ему  женой  и  увиденная  им  самим?  Как  мы  узнали  об  этих
чувствах? Насколько они были сильны? Подтвердите текстом воспоминаний.
( Чувство гнева, сочувствие к крестьянам, мысль о несправедливости по
отношению к крестьянам.
                                             Сжал губы и нервно пощипывал
усы.
Находился в состоянии хандры, ничего не писал, но, увидев, как прогоняют
крестьян, через два часа написал стихотворение.)
         Будничная, обычная ситуация, а из-под пера мастера  возникла  целая
картина, целая история.
         В 1860 году за границей в газете «Колокол» впервые было  напечатано
стихотворение,  которое  издатель,  а  это  был  А.И.   Герцен,   сопроводил
примечанием: «Мы очень редко помещаем стихи, но такого рода стихотворение
                           нет возможности не поместить».
                                                               - Какого же
рода оказалось это стихотворение?
На этот вопрос мы ответим в конце урока.
А сейчас давайте его послушаем.
IV. Чтение стихотворения «Размышления у парадного подъезда»

V. Работа с текстом стихотворения. Элементы анализа текста.

1. Какое впечатление произвело на вас это стихотворение?
    Какое настроение?

2. Почему стихотворение так называется?
Подберите синоним к слову размышления (раздумья).
    Стихотворение представляет собой раздумья, размышления поэта  о  русском
мужике, о его страданиях и обо всей России.

3. Какова тема стихотворения? (Тема народа)

4.   На сколько частей можно разделить это стихотворение?
      Подсказка в самом тексте.
      Как можно озаглавить каждую из сменяющих друг друга картин?
      Цитатный план (Домашнее задание - 1-ая гр.;  2-ая гр. - обычный план)
1) «Вот парадный подъезд…»;
2) «Раз, я видел, сюда мужики подошли…»;
3) «А владелец роскошных палат
      Ещё сном был глубоким объят…»;
4) «Не беда, что потерпит мужик…»;
5) «Выдь на Волгу: чей стон раздаётся…»;
6) «Где народ, там и стон…»

5. Стихотворение построено на контрасте, антитезе,  и это видно уже  в  1-ой
части.
Что же противопоставляется?
(Парадный подъезд в торжественные дни и обычные – устное рисование)
6. Работа с иллюстрацией худ. А. Лебедева.
Какой момент стихотворения раскрывает данная иллюстрация?
    Подтвердить текстом стихотворения.

 - Какую лексику использует Некрасов?
(Слова с уменьшительными оценочными суффиксами:
«армячишко худой», «долгонько», «в домишке»;
пилигримы - странники

7. А какими вы увидели крестьян?
8. Как вы думаете, как автор относится к крестьянам?
  (Некрасов точно и правдиво описывает  крестьян,  его  ужасает  их  крайняя
нужда и нищета. Они явились как представители всего  бедного  и  бесправного
русского крестьянства. Он сочувствует им.  Но последняя строчка  этой  части
говорит  о  том,  что  автор  возмущён  покорностью  народа,   его   рабским
отношением к вельможам.)

9. «И пошли они, солнцем палимы…» Значит, уже полдень.
  Давайте посмотрим, что же в это время делает владелец роскошных палат?
   («Ещё сном был глубоким объят…»)

- Зачем к нему пришли крестьяне? (За помощью)

 - Почему не помог им этот вельможа? (Счастливые глухи к добру…)

- Меняется ли голос поэта?
                                              (Гневное обличение вельможи,
автор призывает вельможу одуматься: «Пробудись! Вороти их!»

  Называет его саркастически героем.
Но что сделал этот «герой» для России?)

 - Какую интонацию, какой художественный прием мы слышим? (Иронию)

10. А с какими словами вы,  ребята,  обратились  бы  к  владельцу  роскошных
палат?  (Домашнее задание – 1-ая гр. Сочинение-обращение.)

11. Этот напряженный лиризм разрешается прямым обращением к родной земле.
      Многие исследователи творчества Некрасова, критики называют эту  часть
песней-стоном.
       -Каким  стихотворным  размером  написана  эта   часть?(индивидуальное
сообщение)         (Трехсложный  размер  –  анапест;  на  стихи,   сложенные
анапестом, легко ложится музыка.)

 - Какую музыку мы слышим? (Стон)

- С какой целью пять раз повторяется слово стон?
(Нарастает эмоциональное напряжение, словно нарастает сам стон)

- Как называется такой художественный приём? (Повтор)

12. «Выдь на Волгу: чей стон раздаётся
         Над великою русской землёй?»
И вот мы уже на берегу великой русской реки Волги, любимой  реки  Некрасова.
Стон мужика подхвачен бурлацким хором.
        Этот  стон,  это  напряжение  удивительно  передает  художник   Илья
Ефимович Репин на картине «Бурлаки на Волге».

13. Так есть ли место в России, по мнению Некрасова, где  бы  русский  мужик
не стонал? Какой строчкой автор отвечает на этот вопрос?
                          («Где народ, там и стон»)

14. Какой художественный прием  использует  автор,  чтобы  показать  картину
народного горя?
(«Волга! Волга! Весной многоводной        Риторическое обращение
Ты не так заливаешь поля,
Как великою скорбью народной
Переполнилась наша земля…»                Сравнение

VI. Слово учителя.
       Стонет  Россия  от  непосильного  труда,  от  гнета  в  стихотворении
Некрасова.  Но  не  стоном   заканчивается  стихотворение   «Размышления   у
парадного    подъезда», а размышлением, раздумьем  поэта  о  судьбе  народа.
                                   И мы слышим вопрос, обращение к народу:
…Эх, сердечный!..
Ты проснёшься ль, исполненный сил?

   - Так какого же рода оказалось стихотворение? Почему газета «Колокол»  не
смогла не напечатать его?

VIII. Заключительное слово учителя.
          После написания стихотворения «Размышления у  парадного  подъезда»
пройдут  годы.  Для  Некрасова  они  будут  годами  глубокого   исследования
народной жизни, её нравственного потенциала. Поэт создаст  поэмы  о  народе.
Когда это произойдет, тяжкие размышления сменятся утверждением:
Вынесет всё и широкую, ясную
Грудью дорогу проложит себе…
         Поэт сочувствовал народу и верил в его могучую силу.

Д/з  Выучить  отрывок  наизусть  (по  выбору),  попробовать  себя   в   роли
художников (рисунки к стихотворению).


title: Конспект урока "Безударные гласные в корне слова" 4 класс

extracted_text:
Тема: Безударные гласные в корне слова
Цель: повторение правила правописания безударных гласных
Задачи: - уметь находить в корне слова безударные гласные проверяемые и не проверяемые ударением; - развивать внимание, речь, мышление; - воспитывать взаимоуважение, коммуникативные навыки.

Ход урока:
Организационный момент.
- Ребята, сегодня на уроке нам надо будет внимательно слушать- слушать друг друга, слушать слова, которые мы будем произносить . Зачем? Скоро узнаете.
Начинаем с минутки чистописания.
Минутка чистописания.
Учитель:1.Запишите букву, которая следует в алфавите за буквой м (н)
2. Следующая буква говорит, как лев. (р)
3. Буква, которая обозначает гласный звук (э)после мягких согласных. (е)
4. Буква, которая звука не обозначает, но указывает на мягкость предыдущего согласного. (ь)
5. Буква, которая обозначает глухой согласный звук, парный звонкому звуку (г).(к)
 6. Буква, которая обозначает звук (о)после твёрдого согласного. (о) Какие буквы записали?
Дети: Н, р, е, ь, к,о.
- какие задания для работы с этими буквами вы бы предложили? Разделить их на группы.
- составить слова
-На какие группы можно эти буквы разделить? На гласные, согласные и буквы, не обозначающие звука.
 Составьте слова из этих букв    Конь, корь, корень, кон.
Закрепление знаний о корне и однокоренных словах.
Учитель: выберите слово, которое имеет отношение к русскому языку. (Корень) Что такое корень?
Корень – это часть растения. Может быть корень в слове. Корень- это главная часть слова. Без него не существует слово.
 однокоренные слова?
- вы кто такие?
- Я Гусь, это –Гусыня, это- наши Гусята. А ты кто?
- А я ваша тётя – Гусеница.
Дети: Я думаю, что в этом рассказе однокоренные слова:  гусь, гусыня, гусята. Они близкие по смыслу и имеют один корень – гусь. Слово гусеница обозначает насекомое. Хотя первая часть этого слова звучит похоже на слово гусь, всё- таки это другое слово по значению.
- Слово гусеница не будет однокоренным со словом гусь.
-Можно ли записанные слова назвать однокоренными? Нет. Однокоренные слова должны быть близкими и иметь один корень.
- здесь все слова имеют разные значения, они не близки  по смыслу и у них разные корни.
- В слове конь корень конь, в слове корь корень конь, в слове корень – корень. (Учитель и дети выделяют корень в словах.)
-Поставьте в словах ударение, «опасные» места обозначьте точкой. Какие «опасные места вы нашли?» В словах конь и корь все звуки слышатся отчётливо, а в слове корень при написании гласной е можно ошибиться.
- Почему именно эта гласная вызывает сомнение, ведь в слове есть ещё гласная о?
Гласная о стоит под ударением , поэтому мы её слышим чётко, а гласная е безударная.
-Чем отличаются ударные и безударные гласные?
Под ударением гласные слышатся отчётливо, поэтому их мы можем писать, не сомневаясь. Безударные гласные слышатся нечётко, поэтому их написание вызывает сомнение, это «опасные места»
Гласные

                                                           Ударные                     Безударные

Словарная работа.  Уточнение понятия «безударная гласная»
	Вставит пропущенные безударные гласные:
Растения: берёза, карагач, капуста, морковь, баклажан, помидоры
Животные : медведь, заяц, олень, бегемот, верблюд.
Одежда: пальто, колготки, сапоги.
-Скажите, а какие буквы- гласные или согласные – я пропустила? Гласные.
-Почему я одни гласные написала, а другие – нет, точку поставила?
Вы написали ударные гласные. Они слышатся чётко поэтому их можно писать смело, не сомневаясь. А безударные гласные надо писать осторожно.
- Вы сказали, что это словарные слова. А что это значит?
Правописание таких слов нельзя проверить. Такие безударные гласные называются непроверяемые. А слова с ними – словарными.
-Где можно посмотреть их правильное написание ? В словаре.
-Запишите эти слова, вставляя пропущенные гласные. (Работа с последующей проверкой)
Проблемная ситуация. Как проверить безударную гласную в корне?
-Что вы можете сказать о следующей группе слов?  Борис, Светлана, Алексей, Татьяна.
 Это имена. Они пишутся с большой буквы.
- Это собственные имена существительные. Это полные имена.
-Одно « опасное место» в этих  словах вы определили. (Подчёркивает большую букву.) А какие ещё «опасные места» вы видите?   Безударные гласные.
-Как доказать, что в этих словах надо писать именно эти гласные?
Мы знаем, что под ударением гласные слышатся чётко и не вызывают сомнения. Значит, нам надо сделать так, чтобы гласные безударные стали ударными.
- Можно попробовать взять не полные, а краткие формы имён. Например, Борис- Боря. В слове Боря мы чётко слышим гласную о, значит, в слове Борис безударная гласная о.
 Можно проверить ласковым именем – Боренька.
-Какой способ  проверки выберем?
-Как проверить безударную гласную в корне?
Чтобы проверить безударную гласную в корне, надо подобрать однокоренное слово так, чтобы на безударную гласную падало ударение. Какая гласная пишется по ударением, такая будет и в безударном  положении.
- Посмотрите на нашу схему. Давайте её прочитаем (сначала сильный ученик, затем - хором )
                                                                          Гласные

                                                           Ударные                  безударные
                                                    непроверяемые                проверяемые
                                                     (словарные слова)
                                                           словарь                 подобрать однокоренные слов
- Всё ли мы с вами указали? Давайте проверим.
Закрепление нового материала.
Упражнение на дифференциацию проверяемых и непроверяемых безударных гласных.
-сейчас я вам буду показывать слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне. Если гласная непроверяемая, приседайте. Если безударную гласную можно проверить- прыгайте. (Слова: петух, ворона, гора, доска, мечта, цветок.)
Игра «Весёлые гонки»
-Внимание ! Внимание! А сейчас на старт выходят машины марки «Е» и марки «И». по пути следования каждая машина должна подъехать к своей орфограмме. Победит та машина, которая сделает меньше ошибок. Л…сточка, ст..на, кр…чит, л…сица, л…тит.
 Списать слова, словосочетания и предложение. Поставить ударение, пропустив все гласные в слабой позиции.
Моросил, на спине, зимние сумерки, вековые деревья, задремали, издалека, в парте, осенний денёк, играет с другом, повар. На поляне одиноко стояла молоденькая стройная ёлочка.

IX . Итог урока
-Что же надо знать и уметь, чтобы правильно написать слова с безударными гласными?


title: Методическая разработка "I и II спряжение глагола" 4 класс

extracted_text:
Методическая разработка учебного занятия.
(Технологическая карта  урока)