title: Контрольная работа "Ароматические углеводороды. Спирты"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Ароматические углеводороды. Спирты»
1. Натрий может взаимодействовать с
этаном Б)этиленом
ацетиленом Г) полиэтиленом

продукт алкилирования бензола пропиленом-это

пропилбензол Б)толуол
дурол Г)кумол
как бензол, так и толуол реагируют с

раствором перманганата калия Б)азотной кислотой
бромной водой Г)соляной кислотой
как бензол, так и некоторые его гомологи можно получить, осуществляя

тримеризацию алкенов Б) димеризацию диенов
изомеризацию алканов Г)тримеризацию алкинов
многоатомные спирты можно обнаружить

раствором перманганата калия
Б) оксидом серебра (в аммиачном растворе)
Си(ОН)2 (щелочной раствор) Г) бромной водой
при взаимодействии карбоновых кислот и спиртов образуются

простые эфиры Б)углеводы
сложные эфиры Г)аминокислоты
при взаимодействии фенола с натрием образуются

фенолят натрия и вода
Б) фенолят натрия и водород
бензол и гидроксид натрия Г)бензоат натрия и водород
при дегидратации этилового спирта образуется

бутан      Б)этен
этин        Г) пропен
фенол не реагирует с

FeCl3      B)NaOH
Б) HNO3      Г) HCl

10.	пропанол-2 реагирует с каждым из двух веществ
калий и кислород Б)гидроксид меди (II) и оксид меди (II)
уксусная кислота и кальций Г)этилен и формальдегид.


Презентация "Произведения композиторов-классиков по предмету хор" 1 класс


Презентация "Возникновение средневековых городов" 6 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Исследовательская работа "ЗАГАДОЧНОЕ ЧИСЛО 13"

extracted_text:
Исследовательская работаЗАГАДОЧНОЕ ЧИСЛО 13
Работу подготовили  ученицы
3 «Б» класса МБОУ  «Школы № 1»
Антоний Ульяна,
Бабуш Алина,
Лутошкина Елена,
Медведева Диана .

Руководитель : Кудряшова Е.Г.

Предмет  исследования:  Числовые суеверия, связанные с числом 13.
Гипотеза:
1. Предположим, это число 13 мистическое и загадочное?

2. Предположим, что магия числа влияет на судьбу человека.
Цель проекта:
Определить степень влияния числа 13 на жизнь человека.

                                                          Задачи проекта:* Изучить историю появления числа 13.* Составить таблицу плюсов и минусов этого загадочного числа.* Изучить общественное мнение учащихся МБОУ « Школы № 1».* Узнать количество учащихся МБОУ « Школы №1», родившихся 13 числа.  Как число 13 влияет на их жизнь. * Анализ успеваемости учащихся  3 « Б» класса,   13 числа каждого месяца 2015 года.* Известные люди, родившиеся 13 числа.Основные методы исследования:Наблюдение.Анкетирование.Анализ.Сбор информации.

Число –одно из основных понятий математики, зародилось в глубокой древности и постепенно расширялось и обобщалось. Философ и математик Пифагор утверждал, что «числа правят миром».Вы, наверное, встречаете людей, которые пытаются угадать своё «счастье»по номерам автобусных билетов, по номерам машин. Все эти суеверия – вера в особое таинственное значение числа.

Философ и математик Пифагор«Числа правят миром»

          С давних времён людям свойственно было приписывать тем или иным числам магические свойства – одни числа считали счастливыми( например, 3,7), другие- наоборот, несчастливыми  например 9, 13).Эти нелепые суеверия благополучно дошли до наших дней и в обозреваемом будущем умирать не собираются.
Число 13 таинственное! Оно простое и делится только на себя и единицу. Число 13 (XIII) – нумерологический знак, с которым у большинства народов мира связано большое количество примет и суеверий, чаще всего негативных. Это число ещё называют «чёртовой дюжиной». Число 13 – 4 уровня. 13=10+2+1 чёрт-это человек (10) с рогами(2) и хвостом(1) В  нумерологии 13 пишется 13/4 сложив  1+3.  Считается, что тринадцать – это ведьминское, дьявольское, магическое число, в первую очередь связанное с магическим квадратом.

* В календаре древних жителей Южной Америки были тринадцатидневные «недели».* Иисус Христос был 13участником тайной вечери вместе с 12-ю апостолами. Само имя Иисуса Христа по-гречески пишется 13-ю буквами.
Плюсы числа 13
Имя Иисуса Христа по-гречески - Ἰησοῦς Χριστός (13 букв).

Символика числа «13» присутствует во многих рисунках однодолларовой банкноты. Число 13 представлено во всех элементах герба США. Мы видим над головой орла звезду, составленную из тринадцати звезд. В левой лапе орел держит 13 стрел, в правой — оливковую ветвь с тринадцатью листьями и тринадцатью ягодами. Красных и белых полос на флаге США в сумме также тринадцать.

* Король Франции Людовик 13 считал число 13 счастливым. Он даже женился на Анне Австрийской, когда ей было 13 лет.

*   В    Библии перечисляются 13 важных качеств Бога.
1.Терпеливо переноси оскорбления и будь добр к тем, кто оскорбляет тебя.
2.Терпеливо сноси зло, совершенное ближним.
3. Прощай грехи и смывай их пятна.
4. Смотри на себя и ближнего своего, как на одно целое. Всегда желай ближнему добра. Никогда не говори о нем ничего дурного и не желай ему страданий и бесчестия. Радуйся успехам ближнего своего и печалься о его несчастьях как о своих.
5. Не гневайся на других, даже если они погрязли в грехах. «Ваша религиозная обязанность, - говорит Кордоверо, - вдохновлять ближнего любовью, и возможно, поступая так, вы преуспеете». Аналогичным образом автор «Притчей» говорил: «Кроткий ответ отвращает гнев, а оскорбительное слово, возбуждает ярость», а даосский мудрец советовал: « Если вы не боритесь ни с кем, то никто не может бороться с вами».
6. Проявляй милосердие к тем, кто оскорбляет или раздражает тебя упоминанием о своих добродетелях.
7. Не таи обиды на того, кто обидел тебя. Если ближний твой покается в злодеянии, прояви к нему еще больше доброты и любви чем прежде.
8. Помни то доброе, что сделал ближний твой, и забудь о совершенном им зле.
9. Не призирай и не суди тех, кто страдает. Приюти страждущих и гонимых и спасай их от врагов. Не говори: «Его беды – результат его греха», - но имей сострадание.
10. Будь правдив и честен.
11. Не руководствуйся только буквой закона, когда имеешь дело с добром и святостью. Избирай себе в друзья добрых людей И будь к ним чрезвычайно сострадателен и терпелив.
12. Не будь жесток к другим людям и не оскорбляй их, но будь к ним милосерден и помоги им исправиться.
13. Вспоминай то добро, которое люди творили со времени своего появления на свет. Имея дело с недостойным, помни, что он не всегда был таковым – хотя бы в младенчестве. Если выработать привычку думать так, говорит Кордоверо, то каждый окажется достойным наших молитв и милосердия.

* В античном мире еще древнегреческий поэт Гесиод предостерегал крестьян не начинать посев тринадцатого числа.  *  На Ближнем Востоке и в Китае   тринадцать считается числом смерти.
Минусы  числа 13

 *  В Китае при использовании лунного календаря, в котором год длился 354 дня, по прошествии некоторого числа лет необходимо было добавлять тринадцатый «високосный» месяц, который считался несчастливым.
*  13 особенно несчастливо, если выпадает на пятницу - день распятия Христа. Кроме того, в христианстве 13 – символ предательства.

Изучение общественного мнения.Количество опрошенных  учеников  1, 3, 4 классов - 30 ч.
Вывод:  большинство  опрошенных   не  являются   суеверными  людьми

Количество учащихся МБОУ « Школы № 1», родившихся 13 числа , и как это число влияет на их жизнь.Результаты  исследованияИз 738 человек школы 13 числа родились   17  учеников МБОУ «Школы №1».
Ребятам, которые родились 13 числа,   был задан вопрос:
 Считаете ли вы, что дата рождения   влияет на вашу судьбу: да -  4,    нет - 13
Анализ успеваемости учащихся  3 « Б» класса,   13 числа каждого месяца 2015 года показал, что число 13 обычное число.   Количество положительных и отрицательных отметок, получаемых  в эти дни, не отличаются от количества их в другие  дни.

Мы нашли известных людей, которые родились 13 числа, и   в результате  выяснилось, что А.В.  Суворов, Т.А.Тарасова, Б.К.Новиков ,  Ф. И. Шаляпин , С. В.  Михалков, Р. Злотников, С.  В. Крамаров , Л.  Марков , А. Хомяков  достигли больших успехов, и не считаются несчастливыми

                    Изучив литературу, проанализировав  данные  учащихся , родившихся 13 числа,  изучив общественное мнение, нельзя сделать однозначный вывод. В другие дни также происходят как хорошие, так и плохие события, но человек всегда пытается это связать с чем–то сверхъестественным.                  Число само по себе не может быть ни плохим, ни хорошим. Причиной появления суеверия была потребность людей понять окружающую их природу, для научного объяснения которой не хватало знаний.               Современная наука объясняет природу загадочных явлений, поэтому не стоит верить всем этим предрассудкам.   Коротко можно сказать так, всё зависит от нас самих!

Если в результате нумерологического анализа вашего имени или даты рождения — здесь вступает в игру компьютер — выясняется, что вы находитесь под влиянием «несчастливого» числа, не верьте этому. Но число, безусловно, имеет свое значение. Поэтому будьте спокойны и помните фразу американского киноактера Гручо Маркса: «13 человек за столом может быть несчастливым числом, если вы приготовили только 12 котлет».


title: Конспект урока "Анимационные проекты в интегрированной творческой среде ПервоЛого" 2 класс

extracted_text:
Открытый урок в среде ПЕРВОЛОГО
по теме ««Анимационные проекты  в интегрированной творческой среде ПервоЛого»
проведённый в 2 «Г» классе
Сёмочкиной О.Ю.

19.03.2014г.

Конспект урока в среде ПЕРВОЛОГО во 2 Г классе 19.03.2014
Цели урока: формирование навыков проектной деятельности.
Задачи:
Познавательные:
закрепление практических навыков работы с набором инструментами и командами в среде ПервоЛого 3.0;
формирование знаний, умений и навыков работы для создания творческих проектов;
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием всех возможных источников;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельный и командный поиск её решения.
Регулятивные:
формирование навыков планирования своей деятельности в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
умение действовать и принимать решения по предложенному плану;
формированию алгоритмического мышления школьников;
развитию навыков проектно-творческой деятельности.
Коммуникативные:
умение контролировать и корректировать действия других;
 умение ориентироваться в своей системе знаний;
Личностные:
самооценка своих возможностей;
формирование положительного отношения к учению.
Используемые ЦОР: программа Перволого 3.0,интернет.
Техническое и программное обеспечение:
Компьютерный класс с объединенными в локальную сеть компьютерами
Рабочее место учителя (компьютер + мультимедийный проектор):
программа Перволого 3.0,
Рабочее место ученика (программа Перволого 3.0)

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

У  ежа  и  у  ёлки  иголки  колки.
_________________________
От топота копыт пыль по полю летит.
_______________________________

Собирала Маргарита маргаритки на горе, растеряла Маргарита маргаритки во дворе.
_______________________________
У четырех черепашек четыре черепашонка.
__________________________
За гиппопотамом по пятам
Топает гиппопотам.
_______________________________
Пара птиц порхала, порхала -
Да и выпорхнула.

Летят три пичужки через три пустых избушки.
_______________________________

Рыбы в проруби - пруд пруди.

_______________________________
Парус наш на совесть сшит,
Нас и шторм не устрашит.

_______________________________
Наш Полкан из Байкала лакал.
Полкан лакал, но не мелел Байкал.

Белый снег, белый мел,
Белый заяц - тоже бел,
А вот белка не бела,
Белой даже не была.
________________________
Вёз корабль карамель,
наскочил корабль на мель,
И матросы три недели
карамель на мели ели.
_______________________________


title: Контрольная работа "Признаки подобия треугольников"

extracted_text:
Контрольная работа №3
                       Признаки подобия треугольников
                                  Вариант 1

А1. На рисунке  АВ || CD.
       а)    Докажите, что АО : ОС = ВО : OD.
       б) Найдите АВ, если OD = 15 см,  ОВ = 9 см,
           CD = 25 см.

А2. Найдите отношение площадей треугольников ABC и  KMN, если АВ = 8 см,
   ВС = 12 см, АС = 16 см, КМ = 10 см, MN = 15 см, NK = 20 см.

__________________________________________

В1. Докажите, что в подобных треугольниках отношение двух сходственных
сторон равно отношению двух сходственных высот.

____________________________________________________________________

                            Контрольная работа №3
                       Признаки подобия треугольников
                                  Вариант 2

А1. На рисунке MN || АС.
      а)    Докажите, что [pic].
      б)    Найдите MN, если AM = 6 см, ВМ = 8 см,
          АС = 21 см.

А2. Даны стороны треугольников PКМ и ABC:
PК = 16 см, КМ = 20 см, РМ = 28 см и АВ = 12 см,
ВС = 15 см, АС = 21 см. Найдите отношение площадей этих треугольников.
______________________________________

В1. Докажите, что в подобных треугольниках отношение двух сходственных
сторон равно отношению двух сходственных биссектрис.


title: План практической работы “Новогодняя открытка” 7 класс

extracted_text:
План практической работы “Новогодняя открытка”:
    • На панели РИСОВАНИЕ выбрать команду Автофигуры <Рисунок1> [pic]
Эта линия должна быть замкнутой. <Рисунок2>
    • С помощью <Рисунок4>[pic] ЗАЛИВКИ закрасьте свою елку.
    • Можно выбрать различные СПОСОБЫ ЗАЛИВКИ:
    • Украсьте елку игрушками с помощью Автофигур. Например:
                                    [pic]
    • Копируя [pic] и меняя цвета, получите бусы:
                                    [pic]
    • Составьте поздравление в Автофигуре.
    • Воспользуйтесь WordArt для надписи.
    • Вы получите дополнительные баллы за дополнительные элементы.
    • Нарисовать снеговика
    • С помощью <Рисунок12> [pic] ЗАЛИВКИ закрасьте своего снеговика.
    • Можно выбрать различные СПОСОБЫ ЗАЛИВКИ:
    • Украсьте снеговика с помощью Автофигур. Например:
    • Составьте поздравление в Автофигуре.
    • Воспользуйтесь WordArt для надписи.
У Вас должны получиться примерно следующие рисунки:
                                    [pic]

План практической работы “Новогодняя открытка”:
    • На панели РИСОВАНИЕ выбрать команду Автофигуры <Рисунок1> [pic]
Эта линия должна быть замкнутой. <Рисунок2>
    • С помощью <Рисунок4>[pic] ЗАЛИВКИ закрасьте свою елку.
    • Можно выбрать различные СПОСОБЫ ЗАЛИВКИ:
    • Украсьте елку игрушками с помощью Автофигур. Например:
                                    [pic]
    • Копируя [pic] и меняя цвета, получите бусы:
                                    [pic]

    • Составьте поздравление в Автофигуре.
    • Воспользуйтесь WordArt для надписи.
    • Вы получите дополнительные баллы за дополнительные элементы.
    • Нарисовать снеговика
    • С помощью <Рисунок12> [pic] ЗАЛИВКИ закрасьте своего снеговика.
    • Можно выбрать различные СПОСОБЫ ЗАЛИВКИ:
    • Украсьте снеговика с помощью Автофигур. Например:
    • Составьте поздравление в Автофигуре.
    • Воспользуйтесь WordArt для надписи.
У Вас должны получиться примерно следующие рисунки:
                                    [pic]


title: Викторина "Что вы знаете о деньгах?"

extracted_text:
Что вы знаете
о деньгах?
1
Что делает с рублем копейка?
Стережет
Бережет
Воспитывает
Питает
2
Что на Руси было первым эквивалентом денег?
Шкуры пушных зверей
Крупный рогатый скот
Табак
Женские серьги
Одна шкурка – одна копейка, сто шкурок – один рубль.
3
Памятники этой монете есть в Москве, Нижнем Новгороде и Королеве?
Рубль
Пятак
Гривна
Цент
4
Если порвать любую российскую купюру на две части, в магазине ее не примут, пока не склеишь. В Австралии другое правило на это счет. Какое?
Даже склеенная купюра больше никогда не будет являться купюрой
За порчу денег в стране действует уголовная ответственность
Разорванную банкноту можно обменять на сломанный товар
Две половинки порванной купюры законно равняются половине стоимости целой
Если разорвать 10 австралийских долларов пополам, то каждую половину можно законно использовать как 5 долларов.
5
После Октябрьской революции в Якутии не было денежных купюр. Решили эту проблему оригинальным способом, найдя на складе большой запас…
Опилок
Фантиков от конфет
Этикетов от пивных бутылок
Сигарет
Просветитель Алексей Семенов нашел на складе в Якутии большой запас этикеток для пивных бутылок и назначил их деньгами. Этикетки от мадеры получили номинал 1 рубль, от кагора – 10 рублей, от порто – 25 рублей.
Источник:
С. Г. Губина «Интеллектуальная игра
«Что? Где? Когда?» //
Последний звонок №8, 2016.


title: Зачётная работа "Слово и его значение" 2 класс

extracted_text:
Фамилия,  имя________________________________________________дата___________
Слово   и  его   значение.
1 вариант.
Отметь  верное   высказывание.
а)  У  всех   слов   только   одно   лексическое   значение.
б)  Антонимы  –  это  слова,  имеющие    противоположные   значения.
в)  Все  слова   русского   языка   имеют   синонимы.

Соедините    синонимы.
мороз                          общаться
смелый                        красный
разговаривать             холод
алый                            храбрый

Заполните   таблицу.

Облако    плывёт,    щука   плывёт,  море   подарков,   золотое   кольцо,  солёное  море,   тяжёлая  работа,  золотое   сердце,    тяжёлый   чемодан.

Подчеркните   многозначные   слова.
Коса,   велосипед,   платье,   колокольчик,    язык,   ручка.

       5*.Запишите  антоним   к  слову  ГРЯЗНЫЙ. Составьте    предложение,  в  котором  у  этого  слова  будет   переносное  значение.
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Составьте  и запишите  со  словом    ШЛЯПКА    столько  предложений, сколько   значений  имеет  это  слово.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия,  имя________________________________________________дата___________
Слово   и  его   значение.
2 вариант.
Отметь  верное   высказывание.
А)  Однозначное  слово   имеет    только   одно   лексическое   значение.
Б)  Антонимы  –  это  слова,  имеющие    одинаковые   значения.
В)  Переносное   значение  могут   иметь   все   слова.

Соедините   антонимы.
белый                             война
мир                                лево
прятать                          чёрный
право                             искать

Заполните  таблицу.
Ключ,      медведь,     звезда,     лук,      метро,     ложка.

Подчеркните  предложения   и   словосочетания,  в   которых   слова   употреблены  в   переносном   значении.
а) работа  стоит                                     д) горит  огнь
б)  щёки  горят                                        е) шкаф  стоит
в)  чистая  скатерть                                ж) мягкий  характер
г)   чистое  небо                                      з)  мягкий  хлеб

     5*. Запишите  антоним   к  слову  БЕЖАТЬ. Составьте    предложение,  в  котором  у  этого  слова  будет   переносное  значение.
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

          6.Составьте  и запишите  со  словом    ИГЛЫ    столько  предложений, сколько   значений  имеет  это  слово.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Презентация "Ханты-Мансийск. Река Иртыш" 4 класс

extracted_text:
 Ханты-МансийскРека Иртыш
Презентацию создал
ученик 4,,В’’класса
Корчагин Андрей

река Иртыш
Река Иртыш – это могучий водный сибирский поток, несущий свои воды с юга на север. Он впадает в реку Обь и является её главным притоком. Вместе они образуют водную систему с протяжённостью 5410 км. Это 7-е место среди самых длинных и полноводных рек планеты.
 Главная примечательность Иртыша- Он считается самым длинным притоком в мире с длиной 4248 км.

Иртыш протекает по территории трех стран: КНР (на протяжении 525 км.), Казахстана (1700 км.) и конечно же России (2010 км.). ОН берет свое начало на восточных склонах горного Алтая, что на границе Монголии и Китая. Здесь река носит название Черный Иртыш. Высота истока над уровнем моря составляет 2500 метров. Стремительно спускаясь с такой высоты вниз Иртыш размывает берега. Возможно именно поэтому в переводе с тюркского «Иртыш» значит «землерой»
Иртыш берёт своё начало в горах Китая

Иртыш

Фото реки со спутника

Иртыш или Обь?
 Длина Иртыша превышает длину самой Оби. Велись даже споры, что же считать главной рекой, а что притоком. Кроме того что Иртыш длиннее, Обь впадает в него сбоку, не изменяя прямолинейного течения Иртыша. Но решил спор, в пользу Оби, тот факт что она полноводнее.
Биологические ресурсы, обитатели:
в реке водятся такие рыбы как осетра, стерлядь, налима, язь, пелядь, муксуна, нельма.
Берега реки являются хорошим местом для отдыха и рыбалки. Чистая вода, тайга по берегам

Замерзание:
прежде чем замерзнуть и покрыться сплошной коркой из льда, на Иртыше наблюдается ледоход, его продолжительность изменяется от 20 дней в верхнем течении до 6-10 в нижнем

Хозяйственное использование, экологические проблемы:
Иртыш является важным судоходным каналом между Сибирью и Казахстаном. Он судоходен на протяжении 130 дней. Также на нем построен целый каскад плотин с ГЭС, это: Бухтарминская, Усть-Каменогорская и Шульбинская ГЭС. По планам их должно было быть 13 но от планов отказались так как даже существующие ГЭС приводят к неуклонному понижению уровня воды в реке.
Китай занимается отводом вод из Черного Иртыша, что также понижает в нем уровень и приводит к ухудшению экологической ситуации.


title: План-конспект урока "Поиски правды в пьесе М. Горького «На дне»" 11 класс

extracted_text:
План-конспект урока в 11 классе
Учитель Душкина Ирина Николаевна

Тема урока: «Поиски правды в пьесе М. Горького «На дне».
Цель урока: осмысление философских понятий «правда», «истина» и их места в жизни человека.
Задачи урока:
Выявление позиций героев пьесы и авторской позиции по отношению к вопросу о правде.
Развитие навыков аналитического мышления в ходе сопоставления различных точек зрения.
Определение собственного отношения к вопросу о правде в ходе размышлений над проблемным вопросом.
Расширение лексикона учеников, развитие навыков монологической речи.

Образовательные технологии и методики:
проблемное обучение;
исследовательский метод;
логико-структурные схемы (технологический прием);
ИКТ
Ход урока:
I. Вступительное слово учителя о цели урока
	Сегодня на уроке мы будем говорить о философской составляющей пьесы М. Горького «На дне». Философская проблематика произведения отразилась, прежде всего, в спорах героев о человеке, о добре, о правде. «Правда» - одно из самых частотных слов Горького-драматурга и писателя. Каждый персонаж пьесы высказывает своё отношение к правде, имеет свою жизненную философию и позицию. В течение этого урока нам необходимо выявить и сформулировать отношение к центральному философскому вопросу пьесы каждого персонажа, высказать собственное мнение по этому вопросу, и, конечно, выяснить отношение самого автора к этой проблеме. Однако сам факт того, что темой своего произведения Горький избирает жизнь людей «дна», свидетельствует о многом.
- О чём говорит нам такой выбор темы? (Писатель ищет Человека везде, даже на самом дне жизни. Следовательно, уже в самом выборе темы проявляется гуманизм Горького, стремление показать зрителям, что Человек всегда остаётся Человеком и его всегда будут волновать поиски смысла жизни, размышления о назначении человека на Земле, о совести, милосердии, сострадании, об ответственности человека перед собой и миром, о других нравственных и философских проблемах).
II. Лекция с элементами аналитической беседы
	Итак, философский спор о правде – это смысловой центр пьесы «На дне». Один из исследователей творчества М. Горького Г.Д. Гачев пишет: «Пьеса – притча о правде, её катехизис: она строится как цепь вопросов и ответов. Одни в исступлении проклинают правду, другие с не меньшей остервенелостью и даже самоубийственным злорадством тычут себе и людям в лицо правду. Но кто знает, что она такое?»
- Какие герои, на ваш взгляд, являются наиболее яркими носителями представлений о правде? (Лука, Сатин, Бубнов).
Суждения этих персонажей о правде можно сформулировать в виде следующих вопросов (слайд 7). В таблице вы видите ряд высказываний героев пьесы, а также изречения критиков о них.
- Определите, кому принадлежат эти высказывания/ о каком герое идёт речь? Как эти слова говорят о позиции героя?

	«Правда персонажа – это его представление о мире», - писал критик Бабаян.

Правда Бубнова – это правда «голого факта».
- Согласны ли вы с мнением И.К. Кузмичёва по поводу Бубнова?
Правда Бубнова противопоставлена правде Луки.

Правда Луки
- В чём же заключается «правда», которую несёт обитателям ночлежки Лука?
Это сострадательная ложь, утешительная правда; по мнению Луки, в трудную минуту люди нуждаются в жалости, ведь подлинная правда жизни страшна («обух для людей»). Лука полагает, что облегчить положение людей можно, лишь приукрасив их существование, внеся в него сказку, розовую мечту, «золотой сон». Луке близка идея спасительной лжи. Он рассказывает обитателям ночлежки притчу о праведной земле.

Индивидуальное сообщение, беседа по вопросам

-Когда рассказана эта притча? (После эмоционального «взрыва» Клеща, разуверившегося во всём. Этот «взрыв» поразил Луку своей безысходностью, предельной степенью отчаяния, прозвучавшего в нём).
- В чём суть притчи? (Она говорит, что у человека обязательно должна быть мечта, вера во что-то лучшее; потеряв эту веру, человек лишается поддержки и гибнет, оставшись наедине с голой правдой жизни. Притча предсказывает в какой-то мере судьбу Актёра).
- Какие притчи придумал Лука для обитателей ночлежки?
- Как повлияла философия Луки на Актёра, Ваську Пепла, Анну? Что, по-вашему, главное в его отношении к людям?
- Вспомните, какое символическое значение имеет имя персонажа? Какие из значений этого слова вы употребили бы для характеристики Луки? Какие определения ассоциируются у вас с образом Луки? (лайд 8)
- Искренен ли Лука? Соответствует ли его поведение его философии? Действительно ли ему небезразличны судьбы ночлежников?

Правда Сатина

Оппонентом Луки в споре о правде, о человеке и об отношении к нему является Сатин. С одной стороны, он в чём-то согласен с идеями Луки, но с другой, считает, что человека надо не жалеть, а уважать.
Можно сказать, что в IV акте продолжается диалог ночлежников с Лукой, хотя этого персонажа уже нет на сцене. И главным в этом диалоге с отсутствующим странником является Сатин (чтение стр. 407-408).

- Как вы думаете, почему Сатин, до сих пор с подозрением относившийся к Луке, вдруг выступает в его защиту? (Он понимает, что Лука хотел помочь ночлежникам. Монолог Сатина – это обращение не только к слушающим его, это разговор с самим собой. Слова Сатина – это отражение той напряжённой внутренней работы, которую пробудил в его душе именно Лука).

«Человек – вот правда»,- утверждает герой.
- Что за этими словами?  (Как и Лука, Сатин понимает, что человек в этой жизни унижен, что он достоин лучшей жизни. Однако, в отличие от Луки, сатин призывает не жалеть, а уважать человека, учить его пользоваться свободой. Путь Луки – «спасай, обманывая». Сатин же призывает «раскрыть» глаза на жизненные противоречия и проблемы, трезво оценить реальную действительность. Эта объективная и трезвая оценка должна сочетаться с мечтой о будущем, которая не отрывается от реальности. В основе правды Сатина – глубокая вера в человека, в его бесконечные возможности, исключительные потенциальные силы. такая правда является «Богом свободного человека», личности, освободившейся от оков «дна жизни» и стремящейся к жизни новой, светлой, прекрасной).

- В чём ещё проявляется явное отличие философии Луки от философии Сатина?  (Для луки важен каждый конкретный человек, его внутренние потребности: «Не в слове – дело, а – почему слово говорится». Эти потребности души человеческой и есть, по мнению Луки, основание для суждения о человеке.
Сатину дорого внимание и чуткость, которые проявляет Лука к ночлежникам. Но сам он размышляет не о конкретном человеке, задавленном нуждой и нищетой, а о человеке вообще. Сатин говорит о «дальнем», абстрактном человеке, человек-мечте. Он верит, что когда-нибудь люди будут объединены и сплочены общими делами и идеалами. В таком гармоничном обществе более всего будет цениться именно человек, а звание «Человек»  будет звучать гордо).

III. Домашнее задание
Письменный ответ на вопросы: «Позиция какого из героев пьесы по вопросу правды вам кажется наиболее правильной? Можно ли в жизни обойтись без жалости, сострадания, милосердия?»

IV. Авторская позиция

- Можно ли какого-то из персонажей пьесы считать героем-резонёром, т.е. выразителем авторской позиции по вопросу правды, споров о человеке? (Идеи персонажей произведения не всегда соответствуют их положению. Наиболее яркий пример – Сатин. Горький вкладывает в его уста свои мысли о правде, о назначении человека. Слова героя о гордом человеке – это слова автора. Афоризмы Сатина также, несомненно, принадлежат Горькому).

В статье Н. Рыленкова «Мой Горький» есть такое утверждение: «Знаменитые слова «человек – это звучит гордо» мог сказать и кто-нибудь другой, но ни у кого они не прозвучали бы с такой неотразимой силой внутренней убеждённости, как у Горького».

V. Подведение итогов урока. Рефлексия


Презентация "Операционная система. Прикладное программное обеспечение" 8 класс


title: Контрольная работа "Окружность"

extracted_text:
Контрольная работа №5
                                 Окружность
                                  Вариант 1

А1. Из точки данной окружности проведены диаметр и хорда, равная   радиусу.
   Найдите угол между ними.

А2. Хорда АВ стягивает дугу, равную 125о, а хорда АС – дугу в 52о. Найдите
   угол ВАС

А3. Постройте окружность, описанную около тупоугольного треугольника.
_____________________________________________

В1. Основание равнобедренного треугольника равно 18 см, а боковая сторона
   равна 15 см. Найдите радиусы вписанной в треугольник и описанной около
   треугольника окружностей.

__________________________________________________________________

                            Контрольная работа №5
                                 Окружность
                                  Вариант 2

А1. Через точку данной окружности проведены касательная и хорда, равная
   радиусу. Найдите угол между ними.

А2. Хорда АВ стягивает дугу, равную 75о, а хорда АС – дугу в 112о. Найдите
   угол ВАС

А3. Постройте окружность, вписанную в данный треугольник.
_____________________________________________

В1. Высота, проведенная к основанию равнобедренного треугольника, равна 9
   см, а само основание равно 24 см. Найдите радиусы вписанной в
   треугольник и описанной около треугольника окружностей.


title: Конспект урока "Мир поэзии и прозы на основе обзора произведений о войне" 11 класс

extracted_text:
Урок-погружение в мир поэзии и прозы на основе обзора произведений о войне (в рамках межкустового семинара по обмену опытом). Учитель первой квалификационной категории Чумак Ирина Викторовна
Предмет:  литература  11 класс
Актуальность: в предверии знаменательной даты 70 летие  Победы в Великой Отечественной войне.
Цель: проанализировать произведения поэзии и прозы о войне для  отработки одного из этапов к написанию «зимнего» сочинения .( блок «Вопросы, задаваемые человечеству войной».)
Задачи:
Создать эмоциональный настрой, соответствующий тексту, вызвать личностный отклик на прочитанное произведение.
Развивать критическое мышление путем аналитического  прочтения текста: умение извлекать информацию, отбирать материал
Сформировать интерес и уважение к Отечеству, воспитать чувство патриотизма, проанализировать , что чувствует человек в нечеловеских условиях, и что помогает ему оставаться человеком.
Замечания к уроку:
Обучающиеся получили задание познакомиться самостоятельно с  рекомендуемыми произведениями о войне..
Выучить наизусть, подготовиться к выразительному чтению с листа.
Поразмышлять, отметить в тексте эпизоды.
Ход урока:  (зажигаю свечу, объясняя значение этого символа: пламя – символ вечной, святой, светлой памяти)
Сегодня наш урок посвящается памяти тех, кто прошел испытание войной с честью, не уронив человеческое достоинство. Наши размышления пусть станут выражением нашей благодарности всем, когда-то воевавшим и, к сожалению, воюющим сегодня, защищая свое Отечество. Говорить будем о близких и родных, знакомых и незнакомых, вымышленных и подлинных героях.
1 этап. Стихотворение М.Джалиль «Варварство»
Раздать материал с текстом (посмотреть значение слова палач в толковом словаре)
Чтение наизусть
Как поэт говорит об ужасе случившегося? Какими словами  показывает, что содеянное противоестественно?
Составить синквейн ( напомнить правила)
Существительное
2 прилагательных
3 глагола
 Предложение, выражающее основную мысль.
Синоним к первой строчке.

2 этап. Звучит «Аве Мария»
Раздается материал и читается выразительно.
Русская женщина, как неземная.
Русская женщина смерти сильней.
Это Мария, Мария - святая
Сколько уж сказано было о ней!
Главная героиня повести «Матерь человеческая» В. Закруткина?
Какие мысли и чувства возникают после прочтения?  Эпизоды встречи с Вернером Брахтом.(зачитать)
Почему не убила ?
Что помогло выжить?  Посмотреть в словаре значение слов :  милосердие, доброта, гуманизм, человечность.

Раздаточный  материал(читаем выразительно): стихотворение М.Исаковского и Расула Гамзатова.

«Да разве об этом расскажешь-
В какие ты годы жила,
Какая безмерная тяжесть
На женские плечи легла!»

«Боль за сыновей – сильнее мела
Выбелит ее косы добела
Если даже сердце очерствело,
Дайте маме капельку тепла!
Если ваши матери устали,
Добрый отдых вы им дать должны
Берегите их от черных шалей,
Берегите женщин от войны!

Выводы: Повесть заставляет задуматься над тем, на что способен человек в трудных жизненных обстоятельствах. Женщины - матери  достойны поклонения во все века! Доброта и гуманность делают человека человеком. Люди щедрые душой достойны признания и любви, любви к женщине-матери.

Ассоциативный ряд:  женщина – кто? (мать, хранительница, гармония)

3 этап.  Песня М.Львова ,«Горячий снег» роман Бондарева.
Путь дивизии к Сталинграду (гл. 1, 2)
Бой батарейцев (гл. 13-18)
Смерть санинструктора Зои (гл. 23)
Допрос немецкого майора
Эриха Дица (25гл.)
Два лейтенанта (конфликт)

Раздаточный материал: что слышите, видите, чувствуете звуки, запахи (существительные, прилагательные, глаголы) .
Составить кластер со словом «война»

4 этап.
 Звучит песня «Ах война, что ж, ты подлая сделала?».
После вторжения немецких войск на советскую территорию повсеместно стали стихийно возникать партизанские отряды. Наравне со взрослыми используя конспирацию, смекалку, хитрость, ловкость на защиту отечества встали дети. Ежедневно на аккупированной территории взрывались железные дороги, мосты, пускали под откос поезда.

М.Филипов «Партизанские были»(зачитайте  слова из повести, содержащие идею, выразите свой взгляд читателя на происходящие в повести события)
Юные патриоты наравне со взрослыми стояли на защите своей малой родины. Называем их имена: Валя Котик, Марат Казей, Зина Портнова, Леня Голиков и многие другие.

5 этап. Звучит минусовка «Журавли»
Анализируем повесть Б Васильева «А зори здесь тихие»
Называем имена героев и зачитываем трагические страницы из жизни каждой девушки.
(Просматриваем эпизоды из фильма)

Итог урока: Заканчивая урок, я обращаюсь ко всем присутствующим»:В память о Великой победе, отложите свои дела, прочитайте хорошую книгу о войне. Окунитесь в лихую годину, ощутите дыхание времени, переживите вместе с героями книг боль, отчаяние, восторг и чувство любви ко всему живому и настоящему.(раздаются памятки  рекомендуемых книг)
Рефлексия: Напишите на изображенных на листе сердечках, что оставил в ваших сердцах этот урок?


title: Рабочая программа по информатике для 9 класса (Босова Л.Л.)

extracted_text:
           Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
             Средняя Школа №13 г.Волжского Волгоградской области

      |«Согласовано»            |«Согласовано»            |«Утверждено»             |
|Руководитель ШМО         |Заместитель директора по |Директор                 |
|___/_Л.В.Демишева/       |УВР                      |_____/_О.В.Комбарова/    |
|ФИО                      |_____ /_Н.А.Рогачева/    |ФИО                      |
|Протокол №____ от        |ФИО                      |Приказ № ______ от       |
|«___» ______ 20 __г.     |«___» ______ 20 __г.     |«___» ______ 20 __г.     |
|                         |                         |                         |

                         РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

              ___________Абрамовой Н.Н., первая________________
                              Ф.И.О., категория

                       по ______информатике  9 (ФГОС)
                            предмет, класс и т.п.

                           2016 – 2017 учебный год
                            Пояснительная записка

      Настоящая рабочая программа базового курса «Информатика» для 9  класса
II ступени обучения средней общеобразовательной школы составлена  на  основе
федерального   компонента   государственного   образовательного    стандарта
базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ №  1897  от
«17»  декабря  2010 г. , примерной программы (основного) общего  образования
по информатике  и авторской программы по информатике  для 7–9  классов  Л.Л.
Босовой в соответствии с действующим  в  настоящее  время  базисным  учебным
планом образовательного  учреждения.  В  ней  учитываются  основные  идеи  и
положения  федеральных  государственных  образовательных  стандартов  общего
образования  второго  поколения,  а  также  накопленный  опыт   преподавания
информатики в школе.
      Учебно-методический комплект

      |Название                 |Класс    |ФИО автора   |Издательство       |Год     |
|                         |         |             |                   |издания |
|Информатика: Учебник для |9        |Босова Л. Л.,|БИНОМ. Лаборатория |2015    |
|9 класса                 |         |Босова А. Ю. |знаний             |        |
|Информатика: Рабочая     |9        |Босова Л.Л.  |БИНОМ. Лаборатория |2015    |
|тетрадь для 9 класса     |         |             |знаний             |        |
|Набор цифровых           |9        |Босова Л.Л.  |http://metodist.lbz.ru/auth|
|образователь-ных ресурсов|         |             |ors/informatika/3/         |
|для 9 класса             |         |             |                           |

      Цели и задачи курса
      Изучение информатики и  информационных  технологий  в  основной  школе
направлено на достижение следующих целей:
    ✓ формирование основ научного мировоззрения в  процессе  систематизации,
      теоретического осмысления и  обобщения  имеющихся  и  получения  новых
      знаний,
    ✓ умений и способов деятельности в области информатики;
    ✓  совершенствование  общеучебных  и  общекультурных  навыков  работы  с
      информацией, навыков информационного моделирования,  исследовательской
      деятельности  и  т.д.;  развитие   навыков   самостоятельной   учебной
      деятельности школьников;
    ✓ воспитание ответственного и избирательного отношения  к  информации  с
      учётом правовых и этических аспектов её распространения, стремления  к
      созидательной деятельности и к продолжению образования  с  применением
      средств ИКТ.
      Задачи:
    • овладение умениями работать с различными видами информации  с  помощью
      компьютера  и  других  средств   информационных   и   коммуникационных
      технологий, организовывать собственную информационную  деятельность  и
      планировать ее результаты;
    •  развитие  познавательных  интересов,  интеллектуальных  и  творческих
      способностей средствами ИКТ;
    • воспитание ответственного отношения к информации с учетом  правовых  и
      этических аспектов  ее  распространения;  избирательного  отношения  к
      полученной информации;
    • выработка навыков применения средств ИКТ  в  повседневной  жизни,  при
      выполнении  индивидуальных  и   коллективных   проектов,   в   учебной
      деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных  на  рынке
      труда.
             Краткая характеристика содержания каждого раздела:

                     1 Раздел 1. Введение в информатику

    Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные
характеристики информации, зависящие от  личности  получателя  информации  и
обстоятельств   получения   информации:    «важность»,    «своевременность»,
«достоверность», «актуальность» и т.п.
    Представление информации.  Формы  представления  информации.  Язык  как
способ представления информации: естественные и формальные  языки.  Алфавит,
мощность алфавита.
    Кодирование    информации.    Исторические     примеры     кодирования.
Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного)  кодирования.
  Двоичный  алфавит.  Двоичный  код.  Разрядность  двоичного   кода.   Связь
разрядности двоичного кода и количества кодовых комбинаций.
    Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство  с
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной  системами  счисления,  запись  в
них целых десятичных чисел от 0 до 256. Перевод  небольших  целых  чисел  из
двоичной системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
    Компьютерное  представление  текстовой  информации.  Кодовые   таблицы.
Американский стандартный код для  обмена  информацией,  примеры  кодирования
букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.
    Возможность дискретного представления аудио-визуальных данных (рисунки,
картины, фотографии, устная речь, музыка,  кинофильмы).  Стандарты  хранения
аудио-визуальной информации.
    Размер  (длина)  сообщения  как  мера  количества  содержащейся  в  нём
информации. Достоинства  и  недостатки  такого  подхода.  Другие  подходы  к
измерению количества информации. Единицы измерения количества информации.
    Основные виды информационных процессов: хранение, передача и  обработка
информации. Примеры информационных процессов в системах  различной  природы;
их роль в современном мире.
    Хранение  информации.  Носители    информации   (бумажные,   магнитные,
оптические,  флэш-память).  Качественные  и  количественные   характеристики
современных носителей информации: объем информации, хранящейся на  носителе;
скорости записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое  хранение
информации.
    Передача   информации.   Источник,   информационный   канал,   приёмник
информации. Скорость передачи  информации.  Пропускная  способность  канала.
Передача информации в современных системах связи.
    Обработка  информации.  Обработка,   связанная   с   получением   новой
информации.  Обработка, связанная  с  изменением  формы,  но  не  изменяющая
содержание информации. Поиск информации.
    Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь.
Управление в живой природе, обществе и технике.
    Модели и  моделирование.  Понятия  натурной  и  информационной  моделей
объекта (предмета, процесса  или  явления).  Модели  в  математике,  физике,
литературе,  биологии  и  т.д.    Использование   моделей   в   практической
деятельности. Виды  информационных  моделей  (словесное  описание,  таблица,
график, диаграмма, формула,  чертёж,  граф,  дерево,  список  и  др.)  и  их
назначение.  Оценка  адекватности  модели  моделируемому  объекту  и   целям
моделирования.
    Графы, деревья, списки и их применение при  моделировании  природных  и
общественных процессов и явлений.
    Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных  моделей
при решении научно-технических задач. Представление  о  цикле  компьютерного
моделирования: построение математической модели, ее программная  реализация,
проведение компьютерного эксперимента,  анализ  его  результатов,  уточнение
модели.
    Логика высказываний (элементы  алгебры  логики).  Логические  значения,
операции (логическое отрицание, логическое умножение, логическое  сложение),
выражения, таблицы истинности.

               2 Раздел 2. Алгоритмы и начала программирования

    Понятие исполнителя. Неформальные  и  формальные  исполнители.  Учебные
исполнители (Робот, Чертёжник,  Черепаха,  Кузнечик,  Водолей)  как  примеры
формальных  исполнителей.  Их  назначение,  среда,  режим  работы,   система
команд.
    Понятие алгоритма как формального описания последовательности  действий
исполнителя при заданных  начальных  данных.  Свойства  алгоритмов.  Способы
записи алгоритмов.
    Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа
– запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и  программное
управление исполнителем.
    Линейные алгоритмы. Алгоритмические конструкции, связанные с  проверкой
условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи  на
подзадачи, понятие вспомогательного алгоритма.
    Понятие  простой   величины.   Типы   величин:   целые,   вещественные,
символьные, строковые, логические.  Переменные  и  константы.  Знакомство  с
табличными величинами (массивами).  Алгоритм  работы  с  величинами  –  план
целенаправленных действий по проведению вычислений  при  заданных  начальных
данных с использованием промежуточных результатов.
    Язык программирования. Основные правила одного  из  процедурных  языков
программирования (Паскаль, школьный алгоритмический  язык  и  др.):  правила
представления данных;  правила  записи  основных  операторов  (ввод,  вывод,
присваивание, ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов;  правила
записи программы.
    Этапы  решения  задачи  на  компьютере:  моделирование   –   разработка
алгоритма – запись программы – компьютерный эксперимент.  Решение  задач  по
разработке и выполнению программ в выбранной среде программирования.

          3 Раздел 3. Информационные и коммуникационные технологии

    Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
    Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная  и
долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их  функции  и
основные характеристики (по состоянию на текущий период времени).
    Программный принцип работы компьютера.
    Состав  и  функции  программного  обеспечения:  системное   программное
обеспечение, прикладное программное обеспечение,  системы  программирования.
Правовые нормы использования программного обеспечения.
    Файл. Каталог (директория). Файловая система.
    Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна,  диалоговые
окна,  меню).  Оперирование  компьютерными   информационными   объектами   в
наглядно-графической  форме:  создание,  именование,  сохранение,   удаление
объектов,  организация   их   семейств.   Стандартизация   пользовательского
интерфейса персонального компьютера.
    Размер файла. Архивирование файлов.
    Гигиенические,  эргономические   и   технические   условия   безопасной
эксплуатации компьютера.
    Обработка  текстов.  Текстовые  документы  и  их  структурные   единицы
(раздел,  абзац,  строка,  слово,  символ).  Технологии  создания  текстовых
документов. Создание и редактирование  текстовых  документов  на  компьютере
(вставка,  удаление  и  замена  символов,  работа  с  фрагментами   текстов,
проверка  правописания,  расстановка  переносов).  Форматирование   символов
(шрифт, размер, начертание,  цвет).  Форматирование  абзацев  (выравнивание,
отступ первой  строки,  междустрочный  интервал).  Стилевое  форматирование.
Включение  в  текстовый  документ  списков,  таблиц,  диаграмм,   формул   и
графических  объектов.  Гипертекст.  Создание  ссылок:  сноски,  оглавления,
предметные указатели.  Инструменты  распознавания  текстов  и  компьютерного
перевода.  Коллективная  работа  над  документом.   Примечания.   Запись   и
выделение изменений. Форматирование страниц документа.  Ориентация,  размеры
страницы,  величина  полей.  Нумерация  страниц.   Колонтитулы.   Сохранение
документа в различных текстовых форматах.
    Графическая информация. Формирование изображения  на  экране  монитора.
Компьютерное  представление   цвета.    Компьютерная   графика   (растровая,
векторная).  Интерфейс графических редакторов.  Форматы графических файлов.
    Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и  области  её  применения.
Звук и видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации.  Дизайн
презентации и макеты слайдов.  Звуковая и видео информация.
    Электронные    (динамические)    таблицы.     Использование     формул.
Относительные,  абсолютные  и   смешанные   ссылки.   Выполнение   расчётов.
Построение  графиков  и  диаграмм.  Понятие  о  сортировке  (упорядочивании)
данных.
    Реляционные  базы  данных.  Основные  понятия,  типы  данных,   системы
управления базами данных и принципы работы с ними.   Ввод  и  редактирование
записей. Поиск, удаление и сортировка данных.
    Коммуникационные технологии.  Локальные и глобальные компьютерные сети.
Интернет.  Браузеры.    Взаимодействие   на   основе   компьютерных   сетей:
электронная  почта,  чат,  форум,  телеконференция,   сайт.   Информационные
ресурсы   компьютерных   сетей:   Всемирная   паутина,   файловые    архивы,
компьютерные  энциклопедии  и  справочники.   Поиск  информации  в  файловой
системе, базе данных, Интернете. Средства  поиска  информации:  компьютерные
каталоги, поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам.
    Проблема достоверности полученной  информация.  Возможные  неформальные
подходы к оценке  достоверности  информации  (оценка  надежности  источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты  времени  и  т.п.).
Формальные подходы к  доказательству  достоверности  полученной  информации,
предоставляемые современными ИКТ: электронная подпись, центры  сертификации,
сертифицированные сайты и документы и др.
    Основы социальной информатики. Роль информации и ИКТ в жизни человека и
общества. Примеры применения  ИКТ:  связь,  информационные  услуги,  научно-
технические  исследования,   управление   производством   и   проектирование
промышленных   изделий,   анализ   экспериментальных   данных,   образование
(дистанционное обучение, образовательные источники).
    Основные этапы развития ИКТ.
    Информационная безопасность  личности,  государства,  общества.  Защита
собственной  информации  от   несанкционированного   доступа.   Компьютерные
вирусы.  Антивирусная  профилактика.  Базовые  представления  о  правовых  и
этических аспектах использования  компьютерных  программ  и  работы  в  сети
Интернет.  Возможные  негативные   последствия   (медицинские,   социальные)
повсеместного применения ИКТ в современном обществе.
                           Планируемые результаты
      Личностные  результаты  –  это  сформировавшаяся   в   образовательном
процессе система ценностных отношений учащихся  к  себе,  другим  участникам
образовательного  процесса,  самому  образовательному   процессу,   объектам
познания, результатам образовательной  деятельности.  Основными  личностными
результатами,  формируемыми  при  изучении  информатики  в  основной  школе,
являются:
        • наличие представлений об информации как важнейшем  стратегическом
          ресурсе развития личности, государства, общества; понимание  роли
          информационных процессов в современном мире;
        •  владение  первичными  навыками  анализа   и   критичной   оценки
          получаемой информации; ответственное  отношение  к  информации  с
          учетом правовых и этических аспектов ее распространения; развитие
          чувства   личной   ответственности   за    качество    окружающей
          информационной среды;
        • способность увязать учебное содержание  с  собственным  жизненным
          опытом, понять значимость подготовки в области информатики и  ИКТ
          в  условиях  развития  информационного  общества;  готовность   к
          повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
          использованием средств и методов информатики и ИКТ;
        • способность и готовность к принятию  ценностей  здорового  образа
          жизни за счет знания  основных  гигиенических,  эргономических  и
          технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
      Метапредметные результаты – освоенные  обучающимися  на  базе  одного,
нескольких или всех учебных предметов способы деятельности,  применимые  как
в рамках образовательного процесса, так и в  реальных  жизненных  ситуациях.
Основными   метапредметными   результатами,   формируемыми   при    изучении
информатики в основной школе, являются:
        • владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель»,
          «алгоритм», «исполнитель» и др.
        • владение умениями организации собственной  учебной  деятельности,
          включающими:  целеполагание  как  постановку  учебной  задачи  на
          основе соотнесения того, что уже известно, и того, что  требуется
          установить;   планирование   –   определение   последовательности
          промежуточных целей  с  учетом  конечного  результата,  разбиение
          задачи на подзадачи,  разработка последовательности  и  структуры
          действий,    необходимых   для   достижения   цели   при   помощи
          фиксированного набора средств; прогнозирование  –  предвосхищение
          результата; контроль – интерпретация полученного результата,  его
          соотнесение   с   имеющимися   данными   с   целью   установления
          соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция –
          внесение необходимых дополнений и корректив  в  план  действий  в
          случае обнаружения ошибки;  оценка  –  осознание  учащимся  того,
          насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;
        • опыт принятия решений и управления  объектами  (исполнителями)  с
          помощью составленных для них алгоритмов (программ);
        •  владение  основными  универсальными   умениями   информационного
          характера:  постановка  и  формулирование   проблемы;   поиск   и
          выделение    необходимой    информации,    применение     методов
          информационного   поиска;   структурирование    и    визуализация
          информации; выбор наиболее эффективных способов решения  задач  в
          зависимости  от  конкретных  условий;  самостоятельное   создание
          алгоритмов  деятельности  при  решении  проблем   творческого   и
          поискового характера;
        •  владение  информационным  моделированием  как  основным  методом
          приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной
          формы  в  пространственно-графическую  или  знаково-символическую
          модель; умение строить разнообразные информационные структуры для
          описания объектов; умение «читать» таблицы,  графики,  диаграммы,
          схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию  из  одной
          знаковой системы в другую; умение  выбирать  форму  представления
          информации  в   зависимости   от   стоящей   задачи,    проверять
          адекватность модели объекту и цели моделирования;
        •  широкий  спектр   умений   и   навыков   использования   средств
          информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
          преобразования и  передачи  различных  видов  информации,  навыки
          создания личного информационного пространства.
      Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися  в  ходе
изучения  учебного  предмета  умения  специфические  для  данной  предметной
области, виды деятельности по получению  нового  знания  в  рамках  учебного
предмета, его преобразованию и  применению  в  учебных,  учебно-проектных  и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,  научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение  научной
терминологией,  ключевыми  понятиями,   методами   и   приемами.   Основными
предметными результатами, формируемыми при изучении информатики  в  основной
школе, являются:
        •  формирование  представления  об  основных  изучаемых   понятиях:
          информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
        •   развитие   алгоритмического    мышления,    необходимого    для
          профессиональной деятельности в  современном  обществе;  развитие
          умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;
          формирование знаний об алгоритмических  конструкциях,  логических
          значениях   и   операциях;   знакомство   с   одним   из   языков
          программирования  и  основными  алгоритмическими  структурами   —
          линейной, условной и циклической;
        •  формирование  представления  о  компьютере   как   универсальном
          устройстве обработки  информации;  развитие  основных  навыков  и
          умений использования компьютерных устройств;
        • формирование умений формализации и  структурирования  информации,
          умения выбирать способ  представления  данных  в  соответствии  с
          поставленной задачей –  таблицы,  схемы,  графики,  диаграммы,  с
          использованием  соответствующих  программных  средств   обработки
          данных;
        • формирование  навыков  и  умений  безопасного  и  целесообразного
          поведения при работе с компьютерными программами и  в  Интернете,
          умения соблюдать нормы информационной этики и права.

      Количество учебных часов:
      Рабочая программа  в  9  классе  рассчитана  на  1  час  в  неделю  на
протяжении учебного года, то есть 34 в год.
      Уровень обучения – базовый.
      Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.

      Программой предусмотрено проведение:
      Контрольная практическая работа – 2;
      Самостоятельная практическая работа – 1;
      Контрольных работ – 2;
      Итоговый тест - 1.

Формы организации учебного процесса
      Единицей  учебного  процесса  является  урок.  В  первой  части  урока
проводиться объяснение  нового  материала,  а  на  конец  урока  планируется
компьютерный   практикум   (практические   работы).   Работа   учеников   за
компьютером в 9 классах 10-15 минут. В ходе обучения  учащимся  предлагаются
короткие (5-10 минут)  проверочные  работы  (в  форме  тестирования).  Очень
важно, чтобы каждый ученик имел доступ  к  компьютеру  и  пытался  выполнять
практические работы  по  описанию  самостоятельно,  без  посторонней  помощи
учителя или товарищей.
      В 9 классе особое внимание следует уделить организации самостоятельной
работы учащихся на компьютере.  Формирование  пользовательских  навыков  для
введения   компьютера   в   учебную   деятельность   должно    подкрепляться
самостоятельной творческой работой, личностно-значимой для  обучаемого.  Это
достигается за счет информационно-предметного практикума, сущность  которого
состоит  в   наполнении   задач   по   информатике   актуальным   предметным
содержанием.

      Формы обучения:
      -     учебно-плановые     (урок,     лекция,     семинар,     домашняя
работа) фронтальные,  коллективные,  групповые,  парные,  индивидуальные,  а
также со сменным составом учеников,
      - внеплановые (консультации, конференции, кружки,  экскурсии,  занятия
по продвинутым и дополнительным программам),
      -  вспомогательные  (групповые  и   индивидуальные   занятия,   группы
выравнивания).

      Технические средства обучения.
   1. Рабочее место ученика (системный блок, монитор, клавиатура, мышь).
   2. Рабочее место учителя (системный блок, монитор, клавиатура, мышь).
   3. Колонки (рабочее место учителя).
   4. Микрофон (рабочее место учителя).
   5. Проектор.
   6. Принтер цветной и черно-белый.
   7. Сканер.
8. Модем
9. Локальная вычислительная сеть.

                  • 4 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

                            «Информатика» 9 класс
                           2016 - 2017учебный год

      |№ п/п                                                                                |
|1                                                                                |
|10                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|18                                                                                |
|24                                                                                |

34 | | |Основные понятия курса. |Урок обобщения и систематизации знаний.
|систематизированные представления об основных понятиях курса информатики,
изученных в 7-9 классах; |навыки эффективной работы с различными видами
информации с помощью средств ИКТ; |понимание роли информатики и ИКТ в жизни
современного человека. |Беседа, демонстрация | | | |
             Учебно – методические средства обучения и контроля.
      В   состав   учебно-методического   комплекта   по   базовому    курсу
«Информатика» входят:
         – учебник по базовому курсу  Л.Л.  Босова.  «Информатика»  Базовый
           курс. 9 класс», – Москва, БИНОМ: Лаборатория знаний, 2015 г.;
         – рабочая тетрадь  для  9  класса.  Босова  Л.Л.  «Информатика»  -
           Москва, БИНОМ: Лаборатория знаний, 2015 г;
         –  Набор  цифровых  образовательных   ресурсов   для   9   класса:
           http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/ppt8kl.php

                             Список литературы.

 1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 7–9 классы: методическое пособие.
    – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
 2.  Босова  Л.Л.,  Босова   А.Ю.   Электронное   приложение   к   учебнику
    «Информатика. 9 класс»
 3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. Учебная программа и
    поурочное планирование для 7–9 классов
    БИНОМ. Лаборатория знаний
 4. Босова Л. Л. / Босова А. Ю. / Коломенская Ю. Г. Занимательные задачи по
    информатике
    БИНОМ. Лаборатория знаний
 5. И.Г.Семакин, Л.А.Залогова, С.В.Русаков, Л.В.Шестакова
    «Информатика»  Базовый курс 7-9 классы
    БИНОМ. Лаборатория знаний 2004 год
 6. И.Г. Семакин, А.П.Шестаков «Основы программирования»
    2-е издание, стереотипное Москва ACADEMIA 2003
 7. Ю.Шафрин «Информационные технологии»
    Москва. Лаборатория Базовых Знаний 1999г
 8.   Д.М.Златопольский   «Я   иду   на   урок   информатики»   Задачи   по
    программированию 7 – 11 классы
    Москва «Первое сентября» 2001
 9. Шелепаева А. Х.  Поурочные  разработки  по  информатике.  Универсальное
    пособие 8-9 классы. - М.: ВАКО, 2005.

                         Электронные учебные пособия
   1. http://metod-kopilka.ru.
   2. http://school-collection.edu.ru/catalog/.
   3. http://uchitel.moy.su/,
   4. http://www.openclass.ru/,
   5. http://it-n.ru/, http://pedsovet.su/,
   6. http://www.uchportal.ru/,
   7. http://zavuch.info/,
   8. http://window.edu.ru/,
   9. http://festival.1september.ru/,
  10. http://klyaksa.net и др.


title: Презентация "Подлежащее. Способы выражения подлежащего" 8 класс

extracted_text:
Подлежащее.Способы выражения подлежащего
8 класс
Словарная работа
Упр. 27 РТ Богдановой
Никем (не) замеч...ная ошибка; никого (не) замет...в; (не) замет...л пр...грады; (не) сжатая полоса; (не) хож...ные тропы; (не) поколебимое решение; (не) был в школе; (не) мог прекратить пр...рекания; (не) достаёт до дна; (не) мигающая звезда.
Словарная работа
Упр. 27 РТ Богдановой
(Не) уснув ни на минуту; (не) уснувший ребёнок; поступив (не) обдум...но; (не) богатые растительностью места; материал (не) дорогой, а красивый; (не) рад встрече; (не) мигая; (не) кожаные туфли; (не) медвежья берлога; поступить (не) (по) соседски; (не) отправ...в письма; (не) отправл.....ные книги по биологии; ещё (не) отправленные книги; (не) отправ...л книги.
Разбор предложения
Утренний 3 туман как(бы)  (не)хотя  сп_лзал3 с пр_горков  с полей и и_чезал в рощах (кое)где тронут__  желт_зной и б_грянц_м.4
ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА
СУБЪЕКТ – от лат. subjectum – производящий какие-либо действия, носитель каких-либо свойств, признаков, предмет суждений.
ПРЕДИКАТИВ – от лат. praedicatum – то, что высказывается о субъекте.

Подлежащее —
это главный член предложения,
который называет того,
кто действует,
или находится в каком-либо состоянии,
или обладает определенным признаком.
Подлежащее  отвечает на вопросы:
КТО? ЧТО?
(иногда формально).

 Выпишите  подлежащее (-ие)
Хозяин твой и мил, и знаменит,
И у него гостей бывает в доме много,
И каждый, улыбаясь, норовит
Тебя по шерсти бархатной потрогать.
                                         С. А. Есенин

1 часть хозяин
2 часть много  гостей
3 часть каждый

 Выпишите  подлежащее
Деревня, где скучал Евгений,
Была прелестный уголок...
                       А. С. Пушкин

Главная часть деревня
Придаточная Евгений
 Выпишите  подлежащее
Деревня, где скучал Евгений,
Была прелестный уголок...
                       А. С. Пушкин

Главная часть деревня
Придаточная Евгений
 Выпишите  подлежащее
   Расстояние преодолевает конь, препятствие преодолевает воля.  (Пословица)

1 часть конь
2 часть воля

 Выпишите  подлежащее
   Расстояние преодолевает конь, препятствие преодолевает воля.
            (Пословица)

1 часть конь
2 часть воля

 Выпишите  подлежащее
Все понятно старику,
Старику часовщику,
Из окошечка резного
Снова слышится «ку-ку».
                С.Михалков

1 часть все
2 часть «ку-ку»
Выпишите из данных предложений грамматические основы
1. Утопающий хватается за соломинку.
2. Пользоваться результатами труда товарища бесчестно.
3. Один... не поднимет простое пятивершковое бревно.
4. Почему случилось это?
5. Что стряслось у тети Вали?
6. Все идут теперь в палаты.
7. Вновь «сегодня» настало с утра, и уже не вернется «вчера»!..
8. Засмеяться добрым, светлым смехом может только глубокая, добрая душа.

Проверка
1.Утопающий хватается за соломинку. (Пословица.)
2. Пользоваться результатами труда товарища бесчестно. (В. А. Сухомлинский.)
3. Один  ... не поднимет простое пятивершковое бревно. (В. В. Маяковский.)
4. Почему случилось это? (В. В. Маяковский.)
5. Что стряслось у тети Вали? (С. В. Михалков.)
6. Все идут теперь в палаты. (А. С. Пушкин.)
7. Вновь «сегодня» настало с утра, и уже не вернется «вчера»!.. (С. Я. Маршак.)
8. Засмеяться добрым, светлым смехом может только глубокая, добрая душа. (Н. В. Гоголь.)

Использованная литература
Книга Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко «Знаки препинания», часть 1.
Выполнила Бурмистрова Р.А.


title: Самостоятельная работа "Множества"

extracted_text:
Самостоятельная работа
Рассмотри рисунок. Почему на прямоугольном острове нарисовано  три точки? Нарисуй точки внутри остальных фигур. Остров самого большого множества закрась красным карандашом. Остров пустого множества закрась зеленым карандашом.

Размести все названия на схеме.
ЧАЙКА
ПИНГВИН
КОМАР
СИНИЦА
ТИГР
ПЧЕЛА
ПАВЛИН
СТРАУС
ГУСЕНИЦА
БАБОЧКА

3. Закрась большие круги.

ЭЛЕМЕНТЫ, НЕ ПРИНАДЛЕЖАЩИЕ МНОЖЕСТВУ. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МНОЖЕСТВ. (СЛОВА "НЕ", "И", "ИЛИ" НА КАРТЕ МНОЖЕСТВ).
1. Впишите в овал названия элементов, принадлежащих множеству. Назовите элементы, которые принадлежат данному множеству и которые не принадлежат. Допишите несколько названий элементов множества.

2. Впишите в фигуры названия предметов на рисунке. Сколько предметов в каждом множестве? (Впишите ответы в клетки таблицы). Закрасьте часть прямоугольника в двух последних строках.

3. Впиши в фигуры названия животных на рисунках. Впиши в таблицу пропущенные названия множеств. Сколько животных в каждом множестве? (Впиши ответы в клетки таблицы.)

4. Подчеркни имена с буквой "О" зеленым карандашом, а имена с буквой "В"- красным карандашом. Запишите имена с буквой "О" - в зеленый овал, с буквой "В"- в красный овал. Где будут записаны имена с буквой "О" и "В"? Назовите и запишите получившиеся множества. Закрась часть схемы так, чтобы высказывание было истинным: "Имена с буквой "О" и буквой "В"." Какие имена НЕ принадлежат ни одному множеству (обведи синим карандашом)?

5.  Распределите элементы по соответствующим множествам.  Покажите путь перемещения с помощью стрелки. Запишите название множества, которое получилось на пересечении. Закрась зелёным цветом область пересечения.

6.  Распределите элементы по соответствующим множествам.  Покажите путь перемещения с помощью стрелки. Запишите название множества, которое получилось на пересечении. Закрась зелёным цветом область пересечения.

7. Дайте название каждому множеству. Запишите  число элементов каждого множества.

8. В какой части множеств должны находиться поросёнок Ниф - Ниф и волк  из сказки "Три поросенка"?  Путь перемещения укажите с помощью стрелочки.

Дайте название пересечению  множеств - ______________________________
__________________________________________________________________
Сколько элементов в пересечении? ____________________________________


title: Конспект урока "Портрет концепта «душа»: «Что с нею, что с моей душой?..» (Е. Баратынский)" 6 класс

extracted_text:
Урок развития речи в 6 классе.
Портрет концепта «душа» : «Что с нею, что с моей душой?..» (Е.Баратынский)

Цели урока:
Формировать представление о концепте «душа»
Совершенствовать навыки в анализе художественного текста (в определении темы, в составлении  глубоких ассоциативных рядов
Воспитывать читательскую культуру школьника, позволяющую постигать эстетику и этику слова.

                             I.  Создание творческой мотивации.
Слово учителя.
(На мониторе изображение Психеи). Эта крылатая женская фигура должна подсказать вам тему нашего урока.  Кто это? Что она олицетворяет? (Психея – греческое слово, обозначающее «душа»). Работа с презентацией.
Послушайте стихотворение Е. Баратынского «Весна, весна!..»
Какие чувства пробудились в вас, когда слушали стихотворение?
Каким вопросом задается поэт?
«Что с нею, что с моей душой?» – спрашивает поэт.
Работа со словарями
С жизнью сердца или души связана внутренняя жизнь человека. «Всякое внутреннее чувство оказывается в сердце» – читаем в Словаре В.И. Даля. А чувства могут быть светлыми, приятными и, напротив, тревожными, неприятными для нас. Хорошо жить, когда «на душе легко», жить «с открытой душой».  Тяжело – когда «на душе камень», когда «душа болит».
Отвечая на вопрос: «Что с нею, что с моей душой?», - вы назвали чувства, которыми была наполнена душа поэта- весенняя душа
Какие слова вы подобрали ,если бы говорили об осени? Что чувствует душа человека осенью, зимой, летом.
На урок вы принесли фотографии, на которых вы изображены в различное время года. Расскажите, что вы чувствовали?
Ответы учащихся
Это своеобразный „алфавит чувств” вашей души. Но чтобы рассказать о собственных чувствах и переживаниях, открыть дверь в их „невидимый мир”, необходимо „языку чувств” учиться, развивать в себе „дар слова”. Это большой труд души „познать себя”, разгадать, как писал поэт, „загадку смутных чувств” (А.Тарковский).
„Познание себя” начнем с составления портрета слова  «душа»
Многие хотели разгадать загадку души, у каждого был свой ответ.
II. Подготовка материалов для создания метафорического портрета слова «душа»
Работа с пословицами и поговорками
1.Находим ответ в произведениях УНТ: в пословицах и поговорках:
Душа-заветное дело
Душа  не одежда- наизнанку не вывернешь
Душа нараспашку, а ум глубоко сидит
Душа –всему мера
Хоть шуба овечья, душа-человечья
Душа всего дороже
Душа щедра, уму бы сестра..
Душе с телом мука
Бездушных людей народ не любит
Добрая душа ,что цветы в саду
Какой ответ дают нам пословицы и поговорки, какие эпитеты в них  присутствуют для слова «душа»?(Душа дороже всех, добрая, щедрая, заветная)
2.Предлагаю вам подобрать собственные эпитеты к слову «душа»
по цвету:
Ответы: черная, белая, чистая, прозрачная, невидимая, солнечная, блистающая, золотая, яркая, цветущая
по звуку:
Тихая, трепещущая, кричащая, поющая
С положительным оттенком:
ангельская, благородная , щедрая, милосердная, великая
С отрицательным оттенком:
Жадная, мелкая, ленивая, грешная, надменная, холодная, трусливая
3.Подберите сравнения к переживаемому чувству с союзами словно, точно, как.
Ангельская, словно младенец, душа
Тихая, точно шелест листьев в летний зной, душа
Чистая, словно первый снег, душа
Черная, точно грозовая туча, душа
Веселая, словно песня, душа
Светлая, словно утренняя заря, душа
Что происходит с душой, в которой живет  светлое и теплое чувство? Что голос души говорит нам об этом?
Ответы: Душа ликует, парит, радуется, передает эту радость другим. 4.Дополните сравнения  глаголами. Составьте предложения с  перечисленными глаголами
Душа, словно, перышко, парит от счастья
Душа, словно песня, ликует и поет.
Душа, тихая, точно шелест листьев в летний вечер, трепетала от страха.
Душа, словно малыш, озарилась улыбкой.
5.Давайте обратимся к фразеологическим выражениям со словом душа.
Душа в пятки ушла
Душа нараспашку
Заячья душа
Души не чаять
Стоять над душой
Кривить душой
Открыть душу
Шаркнули по душе
Заглянуть в душу
Душа в душу
Излить душу
Крик души
Душа болит
Бередить душу
Составьте предложения, используя ФЕ со словом душа
Душа болит, когда видишь несправедливость вокруг
Некому душу излить в часы страданий.
Отец и мать души не чаяли в своем ребенке.
А вот как представляет радость писатель Михаил Пришвин.
Художественный текст как образец метафорического портрета   слова „душа”
Раздаточный материал. А вот как представляет радость писатель Михаил Пришвин.    Познакомьтесь с текстом.
Солнечно-росистое это утро, как неоткрытая земля, неизведанный слой небес, утро такое единственное, никто еще не вставал, ничего никто не видал, и ты сам видишь впервые.
И десятки тысяч лет жили на земле люди, копили, передавая друг другу, радость, чтобы ты пришел, поднял ее, собрал в пучки ее стрелы и обрадовался. Смелей же, смелей!
(М. Пришвин. Фацелия)

-Какое чувств в душе увас возникло?(радость)
-	Найдите метафоры радости в тексте.
-	Что же особенного знает о радости Михаил Пришвин? (Без радости нет жизни, как нет Жизни на Земле без Солнца. Запасы радости бесконечны. Умей найти радость и поделиться ею с другими).Душа будет радоваться, на сердце легко будет.
Прослушайте поэтический текст Е. Долматовский.
Загадочная русская душа...
Она, предмет восторгов и проклятий,
Бывает кулака мужского сжатей,
Бетонные препятствия круша.
А то вдруг станет тоньше лепестка,
Прозрачнее осенней паутины.
А то летит, как в первый день путины
Отчаянная горная река….
   Загадочная русская душа...
Загадочная русская душа...
Коль вы друзья, скажу вам по секрету:
Вся тайна в том, что тайны вовсе нету,
Открытостью она и хороша….
Впечатляет обширностью словесного и ассоциативного ряда „русская душа.”
Назовите отличительнве черты русской души( читать выделенные выражения)
Выпишите контекстуальные синонимы и антонимы по тектсу.
Какой ответ дает автор на вопрос „Что такое загадочная русская душа”
Ответы детей:
Русская душа загадочная, непредсказуемая, полная противоречий, но откртыя, трепетная.
Послушайте песню «Загадочная русская душа»в исполнении  А.Караченцева
Какой портрет концепта «душа» представляется Вами после проанализированных произведений?
Домашнее задание
Ответить на вопрос (на выбор)
1.ЧТО ЖЕ ПРОИСХОДИТ С ДУШОЙ, В КОТОРОЙ ЖИВЕТ РАДОСТЬ?
2.ЧТО ЖЕ ПРОИСХОДИТ С ДУШОЙ, КОТОРОЙ ОВЛАДЕЛА ЗАВИСТЬ?
3.Что значит  ,по- вашему , «излить душу»?
4.В чем загадочность русской души?
5.Напишите портрет чувства, используя материал урока (эпитеты, сравнения и т. д.):
Радость- это чувсто…
Зависть-это чувство…
6. «Что с нею, что с моей душой?..» (Е.Баратынский)

Конспект урока по русскому языку  (развитие речи) в 6 классе по теме
Портрет концепта «душа» :«Что с нею, что с моей душой?..» (Е.Баратынский)

Выполнила
Левина Юлия Валентиновна,
учитель русского языка и литературы
МАОУ «СОШ № 26»


title: Сценарий музыкального праздника "День воспитателя"

extracted_text:
     Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
                  средняя общеобразовательная школа № 1482
                            Дошкольное отделение

                                  СЦЕНАРИЙ
                           музыкального праздника
                             «День воспитателя»

                                                                 Подготовили
                                                                 воспитатель
                                                   Климова Марина Васильевна
                                                                 воспитатель
                                                Папаева Валентина Васильевна
                                                    музыкальный руководитель
                                                 Немсадзе Наргиза Тариеловна

                                                     Москва 2016 г.

                                       Празднично украшенный зал.
                                         Под звуки фанфар  входят  2
воспитателя и ребенок.

Р.: Может, просто стало нам привычно,
Но не видеть этого нельзя,
Что у воспитательниц обычно
Вечером усталые глаза…
Мы-то знаем, что это такое,
Детворы неугомонный рой!
Тут с одним-то не найдешь покоя,
А не то, что с этакой гурьбой.
Тот смешлив, а этот смотрит косо,
Там драчун уж затевает бой…
А вопросы? Тысячи вопросов…
И ответа требует любой.
Сколько нужно ласки и заботы,
Всех услышать, каждого понять…
Благодарна и трудна работа
Постоянно маму заменять.
Не тревожно на работе маме…
Веселы ребячьи голоса…
Ведь всегда следят за малышами
Добрые усталые глаза.
День окончен… Не все песни спеты.
У детишек не тревожен сон…
Так прими ж поклон от всей планеты,
За детей прими от нас поклон!

1 ведущая: Мы в праздник профессиональный
                    Всех поздравляем от души.
                    Всех, кто «сгорает» на работе,
                    Кого так любят малыши!
                    Всех кто заботится и кормит,
                    Кто с нами пляшет и поет.
                    Белье стирает, охраняет
                    И головою отвечает.
                    И интеллект им развивает,
                    Всю душу, сердце отдает!
2 ведущая:  Ведь мы не просто воспитатели для деток,
                     Мы им маму заменяем всем вполне.
                     Им не нужно сладеньких конфеток,
                     Если радостно, комфортно на душе!

                      Для детей, ведь, главное – забота,
                      И уход, вниманье день за днем.
                      Воспитатель – сложная работа
                      Если подопечных полон дом!

                                                      Заходят дети.

Р: Здравствуйте, наши родные!
Вы нам совсем не чужие!
С праздником вас поздравляем
И от души вам желаем:
Не стареть и не болеть,
С нами вместе песни петь.

Р: Наш любимый детский сад,
В нём полным – полно ребят.
И они сегодня сами
Выступают перед вами!

             Дети поют песню «Наш детский сад». (сл. и муз. И Пономаревой)

Р: Наш детский сад любимый – веселая планета,
Для нас стал общим домом, всегда здесь много света!

Р: Где добрые улыбки нас по утрам встречают,
Где мы не знаем грусти, ни скуки, ни печали!

Р: Тебе сегодня, детский сад, спасибо говорим,
И всех сотрудников твоих сто раз благодарим!

Р: Отчего гостей так много,
Люстры празднично горят?
Поздравляет педагогов наш любимый детский сад.

Р: Вам скажу я по секрету,
В том всегда уверен я…
Воспитатели и дети – настоящие друзья!

Р. Есть в году различные праздники
А сегодня праздник у вас!
Собрались в этом зале сотрудники,
Все, кто утром приветствует нас!

Р. Кто с утра приучает к порядку,
Кто наук открывает нам мир.
Кто научит нас делать зарядку,
Любит и забияк и задир.

Р. Мы поздравить нынче рады
Вех работников детсада:
Педагогов, докторов,
Нянечек и поваров!

                               Ведущие  исполняют  песню

                Песня о воспитателях   (На мотив песни «Пять минут»)

   Наша служба и опасна и трудна
   Не сравнится с ней работа ни одна.
   Мы души своей частицы
   Дарим детям по крупицам!
   Наша жизнь забот и сложностей полна!

   Припев:
     Каждый день, каждый час
     Отдаем мы сердце детям
     И за каждого мы
     Перед будущем в ответе!
     Чтобы детям расти,
     Не грустить, а веселиться!
     Чтоб улыбками цвести
     На счастливых детских лицах,
     Мы должны каждый день,
     Каждый день и каждый час
     Беззаветно все трудиться!

   Наша песенка веселая, лети
   И тому, кого ты встретишь на пути,
   Расскажи, как все мы вместе
   Собрались сегодня с песней,
   Нам без песни и без дружбы нет пути!

   Припев.

Р.: Спасибо мудрому Создателю,
      Что он придумал воспитателя!
      Вложил добро и радость в душу,
      Уменье молвить, чутко слушать.

             Спасибо, что вы есть на свете —
           Нам посчастливилось вас встретить!

   Р:  С днем воспитателя поздравить  мы пришли сегодня вас.
         Пожелать больших успехов, чтоб учили лучше нас.
         Воспитатели у нас – это просто высший класс!
         Каблучки надели, как фотомодели!

         Они нам очень нравятся
         И к тому ж красавицы!

Р:  Кто нам так дорог с детских лет?
      Кого мы помним долго – долго!
      Кто излучает знаний свет
      И прививает чувство долга?
      Кто учит, не жалея сил,
      Кто выглядит всегда отменно?
Все дети: Конечно – воспитатель!
      Так путь же в этот светлый час
       Вам дарят люди комплименты.

   Р.: Кого так любят «почемучки»
       И уважают непоседы?
       К кому детишки тянут ручки?
       Кто знает детские секреты?
       Ответ один – ходите в садик!
       Народ там добрый и веселый.
       Все дети знают: воспитатель –
       Все лучшее, что есть до школы!

   В.: О том, кем быть –  и наши дети уже задумываются.

                              Сценка  - «Кем быть?»

Первый ребенок:
Когда я вырасту, работать пойду.
Какую профессию я получу?
Надо подумать, кем мне быть,
Какую профессию получить.
Тут торопиться ни как нельзя,
Надо взвесить все против и за!

Второй ребенок:
На права, наверное, отучусь,
И машину водить научусь.
Стану водителем первоклассным я,
Будет гордиться мною семья!
Мой выбор на водителя пал,
Скажу папе, чтоб машину мне покупал!

Третий ребенок:
А я, пожалуй, в МЧС пойду,
И много людей я там спасу!
Спасу от огня, спасу от беды,
Спасу от очень большой воды!
Всё, решено, спасателем стану я,
Это призвание, это жизнь моя!

Четвертый ребенок:
А я на военного учиться пойду,
И родину свою я защищу!
Буду в армии я служить,
Родине буду пользу приносить!
Автомат за три секунды я разберу,
И ещё быстрее его соберу.
Все гордиться будут мной,
Ведь за мной, как за каменной стеной!

Пятый ребенок:
Профессий в мире – прямо, не счесть,
И в каждой работать – это честь!
Но есть профессия одна,
Она очень сложная, но всегда нужна.
Воспитатель – профессия эта,
Где нет ни отдыха, ни сна, ни обеда.
В воспитатели только лучшие идут,
И только с годами замечен их труд.
Шестой ребенок:
Мы воспитателей своих поздравляем,
И слушаться вас, мы обещаем.
Мы знаем – вы делаете всё,

Чтобы  нам было в саду хорошо!

                           Дети исполняют песню «Воспитатель наш».

                                             (муз. М Еремеевой)

                 Две девочки разыгрывают сценку   «Диалог в 7 утра».

                                     Раннее утро, диалог в 7 часов:
— Доченька, доченька, завтрак готов.
— Мамочка, еще чуть-чуть полежу.
— Но я же потом тебя не разбужу,
Просыпайся? вставай, в садик пора.
— Ой, не хочу я идти туда!
Мама (тихонечко): «Доченька, надо —
Ты ведь заведующая детским садом!»
                                            Вот на часах 9 утра,
А на пороге уже медсестра.
Перед нами проблема № 1:
— У нас ветрянка, у нас карантин.

                                          9.15 — звонит телефон:
— Мероприятие нужно дать на район.
Снова проблема — всех нужно собрать,
Быстро решить, что показать.

                                             13.00 —

У меня педсовет,
Нужно дать людям добрый совет.
                                            17.00 —

Захожу в кабинет,
Там мой остывший, прокисший обед.
Только поесть я не смогу,
Я на собрание быстро бегу.
Родителей много в гости придет,
Их беспокоит, что деток их ждет.
Я им подробно все расскажу,
Группы детсада им покажу.
                                     18.15 — звонит телефон,
Завтра к Вам в гости придет весь район.

Позднею ночью домой я пришла.
Только закрылись глаза у меня,
Мамочкин голос услышала я:
— Дочка, вставай, в садик пора,
В садик идет уже  вся детвора.
— Нет! Ни за что я туда не явлюсь!
Лучше умру, утону, застрелюсь!!!
Мама (тихонечко): «Доченька, надо —
Ты ведь заведующая детским садом!»

                  Проводятся конкурсы для воспитателей.

Ведущие предлагают всем воспитателям вместе исполнить

               Гимн дошкольного работника.

(исполняется на мотив песни «Главное, ребята, сердцем не стареть»)

     1. Главное, девчата, сердцем не стареть,

        Песенку дошкольника весело допеть.

        Трудный путь избрали мы, но этот путь тернистый.

        Только оптимисты могут одолеть.

        Припев: А мы с жарким пламенем юных сердец –

                       Думай, дерзай и твори.

                       И с таким настроением каждый у нас

                       Будет всегда впереди.

     2. Главное, девчата, сердцем не стареть,

        Быть в душе романтиком – знать, искать, гореть.

        И под алым парусом стремительного детства

        Вместе с детворою сквозь года лететь.

        Припев: А мы с жарким пламенем юных сердец –

                       Думай, дерзай и твори.

                       И с таким настроением каждый у нас

                       Будет всегда впереди.

                                     Список литературы.

     1. Интернет-сайт с музыкой: stranakids.ru/pesni-k-maslenitce/

     2. Стихи  на сайте:

     3. http://deti-online.com/stihi/

     4. http://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov


Презентация «Природные катастрофы» по английскому 8 класс


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "Вопросительно-относительные местоимения" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: Вопросительно-относительные местоимения.
Тип урока: изучение нового.
Цели урока:
Познавательные:
воспроизвести в памяти теоретические сведения о местоимении;
продолжить знакомство с группами местоимений (местоимение-существительное, местоимение-прилагательное, местоимение-наречие, местоимение-числительное);
продолжить изучение морфологических и синтаксических функций местоимений;
Развивающие:
развитие интеллектуального умения дифференцировать местоимения по  группам в зависимости от соотношения с другими частями речи;
продолжить формирование речевого умения целесообразного использования местоимений в собственной речи;
Воспитательная: воспитывать в школьниках трудолюбие, патриотизм.
Оборудование:
Схема «Части речи».
Учебник по русскому языку для 6 класса.
Карточки с заданиями.
Лист наблюдений.

Ход урока:
Орг. момент.
(Проверяется  готовность к уроку; делается отметка в журнале об отсутствующих.)
- Пожелания.
- Я рада, что сегодняшний урок мы проведет вместе, мы рады видеть друг друга и сотрудничать сегодня на уроке, потому что только в сотрудничестве и понимании можно творить. А урок – это и есть наше с вами совместное творчество.
Проверка Д/З.
- Вспоминаем, с какой темой урока мы познакомились? Что знаем?
- Дома вы должны были написать сочинение – миниатюру. Письмо герою – победителю, посвящённые Вов. Вся страна готовится к этому празднику, я хочу, чтобы и вы внесли свою лепту в этот праздник. Наша страна, наш народ совершили подвиг, проявили массовый героизм.
- А что такое героизм? (словарь) (синонимы)
- Это не только какой-то выдающийся поступок, но и умение отказаться от своих личных целей, привязанностей, комфорта, желание вкусно есть, пить, отдыхать. Это когда ты умеешь отказаться от личного, во имя святой высокой цели. Эта Победа не была бы возможна без усилий, самопожертвования каждого, того, кто шёл в атаку, того, кто выращивал хлеб, того, кто стоял у станка. Это был героизм каждого.
Мы должны об этом помнить.

- Послушаем сочинения. Напоминаю, что вы должны были использовать местоимения Вы, Ваш, как форма вежливого обращения. И пишутся они с большой буквы.

(зачитываются сочинения)

- Мы продолжим чтение работ на следующих уроках.

Знакомство с новым материалом.
- Итак, откроем тетради и запишем дату.
  - Каждый урок русского языка – это постижение тайн одного из   великих языков мира. Надеюсь, что и этот урок станет для вас неким открытием!

1). Актуализация опорных знаний.  Постановка задачи урока. Фронтальный опрос.
- Что такое местоимение?
- С какими разрядами местоимений знакомы?(примеры)
- Какие местоимения относятся к вопросительно – относительным?

- Назовите тему нашего урока. Запишите её в листки наблюдений.

- Как вы думаете, чем мы займёмся на уроке?
-На сегодняшнем уроке вы должны будете найти ответы на следующие вопросы:
1.     С какими частями речи соотносятся вопросительно-относительные местоимения?
2.     Каковы их морфологические признаки?
3. Какова синтаксическая роль вопросительно-относительных местоимений?

2) Работа по картинам.
- Посмотрите картины великих художников.
- Были ли вы когда-либо  в дремучем лесу? Какие чувства вы испытывали? Расскажите.
- Прочитайте про себя стихотворение С.В. Погореловского «Здравствуй, лес!», подготовьтесь к выразительному чтению. Прочитаем стихотворение вслух.
Здравствуй, лес!
Здравствуй лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чём шумишь листвою
Ночью тёмной, грозовою?
Что нам шепчешь на заре,
Весь в росе и  в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Всё открой, не утаи:
Ты же видишь, - мы свои.

                                            (С.Погореловский)
(Чтение стихотворения)
 - О Чём это стихотворение? Тема?
- Что хотел сказать автор, какую мысль передать? (автор пытается разгадать тайны леса).
- Какие средства художественной выразительности он использует? (Автор обращается к дремучему лесу как к живому существу, здоровается, разговаривает с ним, спрашивает. Такое средство художественной выразительности называется олицетворением.
Эпитеты: дремучий, тёмный.
Метафоры: весь в серебре.)
- Какие предложения по цели высказывания используются в стихотворении? (побудительные, вопросительные).
- Каких предложений больше?
- Какие признаки помогли вам определить, что это вопросительные предложения? (знак вопроса, вопросительная интонация)
- Какие слова помогают сформулировать вопрос? Найдите их в наших предложениях. (о чём, что, кто, что, какая) (таблица)

- Для чего служат эти слова? (они помогают сформулировать вопрос)
- Делаем вывод и записываем его в таблицу.

ВЫВОД: Вопросительные местоимения служат для выражения вопроса.

- Выясним морфологические  признаки местоимений. От чего они зависят? (морфологические признаки совпадают с той частью речи, с которой соотносятся.)

- Выясняем морфологические признаки местоимений.
- Как изменяются существительные?
- Как изменяются прилагательные?
- Как изменяются числительные?
- Определим синтаксическую  функцию местоимений.
- Что нам нужно вспомнить?  (синтаксическую функцию им. Сущ., прилагательных, числительных)
- Какими членами предложений они являются?

- У вопросительных и относительных местоимений много общего: звучат они одинаково, у них общие морфологические признаки, синтаксическая роль. Давайте определим, чем же они отличаются.

- Сравните предложения.

- Прочитайте вопросительные предложения и укажите в них вопросительные местоимения. Прочитайте повествовательные предложения. Простыми или сложными они являются? Прочитайте эти предложения, опустив в них выделенные местоимения. Сохранилась ли  при этом связь между частями сложного предложения?

ВЫВОД: местоимения что, кто, какой, чей, каков, который, сколько являются относительными, если они употребляются для связи простых предложений в составе сложных.
(таблица)

IV.Работа с учебником.
Сверить таблицу и теоретический материал. Совпадает ли он с вашими выводами? Стр.

Закрепление знаний.
(Взаимопроверка)

1 вариант.
а)Спишите предложения, вставьте вопросительные местоимения.
В ______ году ты р_дился? ____ тебе лет?

б) Из данных простых предложений составьте сложные, используя вместо личного местоимения относительное местоимение который. Проставьте знаки препинания.
Мы пошли в лес. В нём много изменилось весной.

2 вариант.
а)Спишите предложения, вставьте вопросительные местоимения.
______ книги нравятся тебе больше всего? _____ ты делаешь в свободное время?
б) Из данных простых предложений составьте сложные, используя вместо личного местоимения относительное местоимение который. Проставьте знаки препинания.
Охотник вышел к реке. В ней купались медвежата.

– Переделайте  предложения так, чтобы выделенные вопросительные местоимения употреблялись как относительные. Расставьте знаки препинания.

Кто поёт в лесу? Чьё пение особенно нравится? Сколько птичьих домиков вы смастерили?

Слова для справок: мне известно, скажите, мы знаем, расскажите.

Итог урока.
- Давайте ответим на вопросы, которые мы ставили перед собой.
1.     С какими частями речи соотносятся вопросительно-относительные местоимения?
2.     Каковы их морфологические признаки?
3. Какова синтаксическая роль вопросительно-относительных местоимений?

Рефлексия.
- Закончите предложения.
Сегодня на уроке …..
Я узнал ……
Я научился ……
Мне было трудно …….

Самооценивание.
Д/з.


Презентация "Информатизация процесса обучения"


title: Литературное чтение 1 класс

extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

1 класс

МБОУ СОШ № 8
х.Беднягина
 Учитель Казакова Н.Л.

Тема : Рассказы и стихи о буквах

И. Гамазкова, Е.Григорьева «Живая азбука»,
С Маршак «Автобус номер двадцать шесть».

     РИФМА – ЭТО СОЗВУЧИЕ КОНЦОВ СТИХОТВОРЕНИЙ.
РЕЧКА-ПЕЧКА
МЫШКА-МАЛЫШКА
МИШКА-СЫНИШКА
ФИЗМИНУТКА «ДВЕ РУКИ»
Жарким лето по горам
В шубе бегает баран.
-Как бы мне пошла кор - рона!
Важно каркает ворона.
В колючках ёж и ёрш,
Но сразу не разберёшь:
Кто ёжится- тот ёж,
А кто ершится- тот ёрш.
Куда ведёт подземный ход?
Об этом знает только крот.
Мы варенья наварили,
Никому не говорили.
Чудеса, чудеса,
Как проведала оса.
-Сухим из речки выхожу и тем горжусь!
Без полотенца обхожусь, - и гогочет гусь.
Юмор- прием в произведениях литературы и искусства,
основанный на изображении чего-либо.
 в комическом, смешном виде.
     - Какое настроение у вас вызывают эти произведения?
     - Получили ли вы удовольствие от самостоятельного чтения?
           Молодцы!

Вы отлично поработали!


title: Составление рассказа "Семейный ужин" 2 класс по серии сюжетных картин

extracted_text:
Составление рассказа "Семейный ужин" по серии сюжетных картин
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов
Муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 11
с углубленным изучением отдельных предметов
 Курского муниципального района Ставропольского края

- Как вы думаете, какое время суток нарисовано на картинках?  Почему вы так думаете?- Откуда вернулись домой Саша и Маша?- А откуда пришли папа и мама?- Что стала делать мама? Зачем?- Какую работу выполняет Саша?- Что можно приготовить из картошки?- А чем занята Аня?- Что она будет делать?
- Кого вы не увидели в кухне за работой?
- Какую работу выполнял папа?
- Когда всё было готово, что сделала семья?- Как можно закончить наш рассказ?- Как вы думаете, чем займутся родители и дети после ужина?- Как можно назвать наш рассказ?
Составление рассказа
Семейный ужин.
Вечером вся семья собралась дома. Папа и мама вернулись с работы. Саша и Наташа пришли из школы. Они решили вместе приготовить семейный ужин.Саша почистил картошку для картофельного пюре. Наташа помыла огурцы и помидоры для салата. Мама пошла в кухню, поставила чайник на плиту и стала заваривать чай.
Папа взял пылесос и почистил ковёр.
Когда ужин был готов, семья села за стол. Все были рады видеть друг друга за семейным ужином.
Пересказ рассказа
Источники
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/60/96060008_Risunok__29_.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/60/96060093_Risunok__30_.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/60/96060164_Risunok__31_.jpg
http://www.liveinternet.ru/users/4619293/profile
http://wallpaperscraft.ru/image/cvety_poverhnost_svetlyy_fon_50561_2048x1152.jpg
http://image.pbs.org/poster_images/assets/48i8johwrev070a4j9sm.png.resize.710x399.png


Презентация "Повторение основных устройств компьютера"


Презентация "Характер человека в росписи и почерке"


title: Технологическая карта урока "Водоросли, их многообразие, строение, среда обитания" 5 класс УМК Пасечник

extracted_text:
Щипцова И.И. учитель биологии МБОУ Алгасовской СОШ Моршанского района
Урок   5 класс
Тема урока: Водоросли, их многообразие, строение, среда обитания
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель: познакомить учащихся с характерными признаками строения и жизнедеятельности водорослей как представителей низших растений, показать особенности среды обитания и приспособления к ней водорослей.
Предметные результаты:
1. Формировать умение отличать водоросли от других изученных растений.
2. Формировать умение объяснять особенности строения и жизнедеятельность водорослей.
3. Формировать умение понимать смысл биологических терминов: слоевище, водоросли, таллом, хроматофор.
Метапредметные и личностные результаты:
     Коммуникативные УУД:
1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).
    Регулятивные УУД:
1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2. Сформировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
3. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
    Познавательные УУД:
1. Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений.
2. Сформировать умение строить логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
-Выяснить особенности внешнего строения водорослей;
- Формировать умение вести  диалог;
-Совершенствовать навыки работы с научным текстом, рисунками, гербарием, видеоматериалом.
Основные понятия: таллом, слоевище, ризоиды, хроматофор.
Средства обучения: учебник, компьютерная презентация, компьютер, проектор, тетрадь.

Технологическая карта урока