title: Технологическая карта урока "Учимся читать карту" 3 класс

extracted_text:
|№  |Этап урока        |Хро-но|Содержание урока. Деятельность учителя.      |Деятельность ученика         |УУД               |
|   |                  |метраж|                                             |                             |                  |
|1. |Организационный.  |≈1    |- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Кристина  |Приветствовать учителя       |К: настрой на     |
|   |                  |Мин   |Вячеславовна. Сегодня я проведу у вас урок   |                             |урок, знакомство с|
|   |                  |      |Окружающего мира.                            |Проверить готовность к уроку |учителем          |
|   |                  |      |Присаживайтесь!                              |                             |Л:учебный интерес |
|   |                  |      |                                             |                             |к новому учебному |
|   |                  |      |                                             |                             |материалу         |
|2. |Актуализация      |≈ 2   |- Начнём мы наш урок с проверки домашнего    |Отвечать на вопросы          |                  |
|   |знаний.           |мин   |задания. Есть желающие?                      |                             |К: умение слышать |
|   |                  |      |-Какие материки вы знаете? Назовите их.      |Рассказывать домашнее задание|и понимать речь   |
|   |                  |      |-Молодцы!                                    |                             |учителя, умение   |
|   |                  |      |                                             |                             |высказывать свое  |
|   |                  |      |-Давайте сравним глобус и карту полушарий.   |                             |мнение            |
|   |                  |      |Что вы можете о них сказать? ( глобус – это  |Работать с глобусом и картой |                  |
|   |                  |      |модель Земли; карта – уменьшенное изображение|                             |                  |
|   |                  |      |земной поверхности на плоскости).            |                             |                  |
|   |                  |      |Рассматривая глобус, мы видим целиком только |                             |                  |
|   |                  |      |половину земной поверхности, а карта         |                             |                  |
|   |                  |      |позволяет нам видеть целиком поверхность     |                             |                  |
|   |                  |      |нашей планеты.                               |Слушать рассказ учителя      |                  |
|   |                  |      |(на карте и на глобусе одинаковые            |                             |                  |
|   |                  |      |географические объекты показаны одними и теми|                             |                  |
|   |                  |      |же условными знаками. Зная их, можно         |                             |                  |
|   |                  |      |«прочесть» карту).                           |                             |                  |
|   |                  |      |-На карте и глобусе, как мы видим, океаны,   |                             |                  |
|   |                  |      |моря, реки, озера обозначаются синими и      |                             |                  |
|   |                  |      |голубыми цветами, равнины – зеленым и желтым |Работать в тетради           |                  |
|   |                  |      |цветом, горы – коричневым.                   |                             |                  |
|   |                  |      |                                             |                             |                  |
|   |                  |      |- Откройте тетради для самостоятельных работ |                             |                  |
|   |                  |      |на странице 8. Выполните задание № 11.       |                             |                  |
|   |                  |      |На физической карте полушарий найдите        |                             |                  |
|   |                  |      |названия двух-трёх океанов; морей; рек; гор; |                             |                  |
|   |                  |      |равнин и выпишите их.                        |                             |                  |
|   |                  |      |- Итак, давайте проверим, какие названия вы  |                             |                  |
|   |                  |      |выписали. Кто готов?                         |                             |                  |
|   |                  |      |- Молодцы! Вы хорошо справились с данным     |                             |                  |
|   |                  |      |заданием.                                    |                             |                  |
|3. |Изучение нового   |≈ 15  | -Ребята, заметили ли вы, как окрашены океаны|Слушать рассказ учителя      |К: выражение своих|
|   |материала         |мин   |на глобусе и на карте? ( некоторые места     |                             |мыслей с          |
|   |                  |      |океанов показаны бледно-голубым цветом,      |                             |достаточной       |
|   |                  |      |другие – синим или темно-синим цветом).      |                             |полнотой и        |
|   |                  |      |- Только с помощью цвета на ровной           |                             |точностью.        |
|   |                  |      |поверхности карты и глобуса можно показать   |                             |                  |
|   |                  |      |разную высоту гор и глубину океанов. Чем выше|                             |                  |
|   |                  |      |и глубже, тем темнее цвет. Подобное и горы:  |                             |                  |
|   |                  |      |невысокие – светло-коричневый цвет, самые    |                             |                  |
|   |                  |      |высокие – тёмно-коричневый.                  |                             |                  |
|   |                  |      |                                             |                             |                  |
|   |                  |      |-Откройте учебник на странице 26. Прочитайте |Работать в учебнике          |П: осуществлять   |
|   |                  |      |задание под картой. Кто уже увидел новый     |                             |поиск информации в|
|   |                  |      |термин? (шкала глубин и высот). Прочитайте   |                             |учебнике          |
|   |                  |      |данное определение в словарике в конце       |                             |                  |
|   |                  |      |учебника.                                    |Работать в парах             |                  |
|   |                  |      |Кто прочтет вслух?                           |                             |                  |
|   |                  |      |Теперь вы знаете, что шкала глубин и высот – |                             |Р: принимать и    |
|   |                  |      |цветная шкала на физических картах и глобусе,|                             |сохранять учебную |
|   |                  |      |с помощью которой определяют высоты и        |                             |задачу            |
|   |                  |      |глубины.                                     |Отвечать на вопросы          |                  |
|   |                  |      |-Возвращаемся обратно к заданию и приступаем |                             |                  |
|   |                  |      |к его выполнению в парах.                    |                             |                  |
|   |                  |      |-Итак, дак какую же глубину океанов и морей  |                             |                  |
|   |                  |      |обозначает тот или иной цвет?                |                             |К: готовность     |
|   |                  |      |                                             |                             |слушать           |
|   |                  |      |                                             |                             |собеседника и     |
|   |                  |      |                                             |                             |вести диалог;     |
|   |                  |      |                                             |                             |готовность        |
|   |                  |      |                                             |                             |признавать        |
|   |                  |      |                                             |                             |возможность       |
|   |                  |      |                                             |                             |существования     |
|   |                  |      |                                             |                             |различных точек   |
|   |                  |      |                                             |Слушать рассказ учителя      |зрения и права    |
|   |                  |      |                                             |                             |каждого иметь     |
|   |                  |      |Хотелось бы рассказать вам один интересный   |                             |свою; излагать    |
|   |                  |      |факт.                                        |                             |свое мнение и     |
|   |                  |      |-Вы знаете где находится самое глубокое место|                             |аргументировать   |
|   |                  |      |в океанах?                                   |                             |свою точку зрения |
|   |                  |      |Специальная экспедиция обнаружила в Тихом    |                             |и оценку событий; |
|   |                  |      |океане самое глубокое место в мире –         |                             |                  |
|   |                  |      |Марианскую впадину. Её глубина 11034 м. И    |                             |                  |
|   |                  |      |если на дно впадины поместить самую высокую  |                             |                  |
|   |                  |      |гору мира – Эверест высотой 8882 м., то      |                             |                  |
|   |                  |      |корабли, проплывая над этой впадиной, не     |                             |                  |
|   |                  |      |заметят, что под ними величайшая гора.       |                             |                  |
|   |                  |      |                                             |                             |                  |
|   |                  |      |                                             |                             |                  |
|   |                  |      |                                             |                             |                  |
|   |                  |      |                                             |                             |                  |
|   |                  |      |                                             |                             |                  |
|   |                  |      |                                             |                             |                  |
|   |                  |      |                                             |                             |                  |
|   |                  |      |                                             |                             |                  |
|   |                  |      |                                             |                             |                  |
|   |                  |      |                                             |                             |                  |
|   |Физ. минутка      |≈1-2  |- Давайте мы с вами немного отдохнем.        |Выполнять движения           |Л: установка на   |
|   |                  |Мин   |…                                            |(упражнения)                 |ЗОЖ               |
|   |                  |      |- Присаживайтесь.                            |                             |                  |
|4. |Закрепление       |≈     |-Открываем рабочую тетрадь. Выполните        |Выполнять задание в Р.Т.     |П: выявление      |
|   |изученного        |10-13 |самостоятельно задание 12. Откройте          |                             |затруднений в     |
|   |материала         |мин   |физическую карту полушарий.                  |                             |собственной       |
|   |                  |      |Будьте внимательны! Приступаем к работе.     |                             |деят-ти           |
|   |                  |      |-Итак, давайте проверим. Кто готов?          |                             |                  |
|   |                  |      |                                             |                             |                  |
|   |                  |      |Следующее задание 13. Определите условные    |                             |                  |
|   |                  |      |обозначения рек, озер, болот, вулканов,      |Взаимопроверка выполнения    |                  |
|   |                  |      |используя физическую карту России.           |задания                      |                  |
|   |                  |      |Перерисуйте их в свою тетрадь.               |                             |                  |
|5. |Итоги уроки.      |      |-С помощью чего определить глубину и высоту  |Отвечать на вопросы учителя  | П: контроль и    |
|   |                  |      |на карте и глобусе? (шкала глубин и высот)   |                             |оценка процесса и |
|   |                  |      |- Что такое «шкала глубин и высот»?(цветная  |                             |результатов       |
|   |                  |      |шкала на физических картах и глобусе, с      |                             |деятельности.     |
|   |                  |      |помощью которой определяют высоты и глубины).|                             |К: выражение своих|
|   |                  |      |                                             |                             |мыслей с          |
|   |                  |      |                                             |                             |достаточной       |
|   |                  |      |                                             |                             |полнотой и        |
|   |                  |      |                                             |                             |точность.         |
|6. |Рефлексия.        |≈1-3  |-О чём мы сегодня с вами говорили? Что       |Анализировать, оценивать свою|К: выражение своих|
|   |                  |мин   |интересного для себя извлекли? В чем были    |работу на уроке              |мыслей с          |
|   |                  |      |затруднения?                                 |                             |достаточной       |
|   |                  |      |-Как бы вы оценили свою работу? Почему?      |                             |полнотой и        |
|   |                  |      |                                             |                             |точностью         |
|   |                  |      |Домашнее задание : учебник с. 25-27 пересказ.|                             |                  |
|   |                  |      |                                             |                             |Л: Использовать   |
|   |                  |      |- Спасибо за урок, мне было очень приятно с  |                             |знания в учении и |
|   |                  |      |вами работать. До свидания!                  |                             |в повседневной    |
|   |                  |      |                                             |                             |жизни             |

       Учитель: Устьянцева Н. Д.

Школа: №  95
                                             Студентка 45 группы: Елисеева
Кристина

Класс: 3 - 6

 Методист: Анищенко И.Л.

Кабинет: 203

                         Тема: «Учимся читать карту»

Тип урока: открытие нового знания

Цель урока: расширить знания учащихся о карте полушарий, физической карте
России; дальнейшее формирование умения находить и показать на карте
физические объекты.

Планируемые результаты:

Предметные: сформировать представление о карте; расширить знания учащихся о
карте полушарий, физической карте России; обеспечить дальнейшее
формирование умений находить и показывать на карте физические объекты,
самообразования, взаимодействия в парах;

Личностные: формировать бережное отношение к картографическим источникам.

Метапредметные: развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать;
продолжить работу по формированию у учащихся умения работать с различными
источниками информации; продолжить формирование коммуникативных умений и
навыков; вступать в беседу на уроке, слушать и понимать речь других.

Оборудование: учебник О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов:
Окружающий мир: 3 класс: 1 часть, тетрадь для самостоятельных работ


title: Конспект урока "Наречие как часть речи" 4 класс

extracted_text:
    Тема урока: Наречие как часть речи.
    Тип урока: урок открытия новых знаний.
    Цель: дать общую характеристику о наречии как части речи, показать отличие наречия от других частей речи.
Задачи: 1. Предметные: организовать деятельность учащихся по выявлению и усвоению способа определения наречия как части речи.
               2. Метапредметные:
Познавательные: создать содержательные и организационные условия для развития умения анализа, сравнения, классификации морфологических и грамматических признаков наречия, выделения главного;
содействовать развитию умения наблюдать, исследовать наречия как часть речи;
формировать умения структурировать информацию.
Регулятивные: обеспечить формирование умения ставить цели, планировать свою учебную деятельность; содействовать развитию умения осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию.
Коммуникативные: содействовать  развитию умения общаться, создать условия для реализации диалогической и монологической речи.
Личностные:  помочь осознать социальную практическую и личностную значимость учебного материала, помочь осознать ценность совместной деятельности.
Предполагаемый результат: овладение способом определения наречий среди других частей речи на основе их морфологических и грамматических признаков; сформировать предпосылки к овладению учебной деятельностью, навыками  сотрудничества.
Оборудование, наглядность: мультимедийное оборудование,  учебник, раздаточный материал, презентация к уроку.
Формы работы:
фронтальная
самостоятельная
групповая
Методы работы:
наглядный
диалог

Ход урока.
I. Самоопределение к деятельности. (Организационный момент)
- Здравствуйте. Садитесь.
- Ребята, с каким настроением вы пришли сегодня в школу? (С прекрасным, с хорошим)
- Каким бы вы хотели видеть сегодняшний урок? (Интересным, с трудностями, с хитростями)
- Как мы должны с вами работать, чтобы урок получился именно таким? (Хорошо; быстро; быть внимательными, аккуратными; помогать друг другу)
- Правильно. В работе нам поможет дружба, взаимопомощь, умение наблюдать, сравнивать, делать выводы.
- Давайте улыбнемся друг другу и начнем наш урок.
- Сегодня у нас необычный урок – урок исследования.
- Кто помнит, что такое исследование?  (поиск новых знаний, установление каких-то фактов, поиск информации по какой-либо проблеме).
- Правильно. Вот этим мы сегодня и займемся.

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в действии.
- Сели правильно. Открыли тетради. Записали число и классная работа. Сегодня тридцатое октября. СЛАЙД 2

СЛАЙД 3
- Прочитайте слова на экране.
писал, заяц,  строить, хорошо, весёлый, близко, красивый, плащ.
-Какие орфограммы вам встретились?
- Распределите данные слова на группы по частям речи и запишите их в тетрадь. Каждую группу подпишите.
- Вспомните, как называется наука, которая изучает части речи (морфология).
- Молодцы. А теперь приступаем к работе.
- Проверяем. Прочитаете только существительные (заяц, плащ)
- Каким эталоном вы пользовались? Докажите (это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет, отвечает на вопрос кто? или что? Изменяется по числам, падежам. В предложении может быть подлежащим, дополнением,  обстоятельством).
- Прочитайте прилагательные (весёлый, красивый).
- Каким эталоном пользовались? (это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета, отвечает на вопрос какой? какая? какое? какие? Изменяется по числам, родам и падежам. В предложении бывает определением).
- Прочитайте глаголы (писал, строить).
- Каким эталоном пользовались? (это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предмета, отвечает на вопросы что делал? что делает? что будет делать? Изменяются по временам, числам,  в настоящем и будущем времени по лицам, а в прошедшем времени - по родам).
СЛАЙД 4

-Проверим, так ли у вас получилось.
- Какие слова вызвали затруднения? (хорошо, близко).
- На какие вопросы отвечают эти слова? (как? где?)
- Почему вы их не выписали? (это слова-ловушки, они не относятся к частям речи, которые мы уже прошли)
Если кто-то записал слова к сущ. или прилаг., пусть докажет по эталону.
- Может кто-то знает, какая это часть речи? Мы о ней уже о ней упоминали на уроках (наречие).
- Можете вы это доказать? (нет, мы не знаем эталона, по которому мы можем определить, какая это часть речи)

III. Постановка учебной задачи.
- Как вы думаете, какая тема нашего урока? (наречие).
- Мы с вами выяснили, что мы не знаем эталона. Что будем делать дальше? Сформулируйте цель нашей работы  (составить эталон для определения новой части речи (т.е. дать общую характеристику о наречии как части речи).

- Какие задачи мы перед собой поставим? (дать определение новой части речи, выявить признаки, установить роль в предложении). СЛАЙД 5

IV. Построение проекта выхода из затруднения.
- Итак, начнем наше исследование. Работать будем в группах. Но сначала вспомним правила работы в группах.
 СЛАЙД 6
В группе должен быть ответственный.
Работать должен каждый на общий результат.
Один говорит, другие слушают.
Если не понял, переспроси.
Свое несогласие высказывай вежливо.

1. Работа в группах.
- У каждой группы на столе лежит карточка с заданием. Внимательно прочитайте задание и приступайте к работе.

Задание для 1 группы.   СЛАЙД 7

- Из данных слов составьте предложение и сделайте полный синтаксический разбор.
Трава, и, облетели, давно, деревья, увяла. (Давно увяла трава и облетели деревья).
(Предложение повествовательное, невосклицательное, распространенное (есть второст. члены),  сложное, т.к. две грамматических основы).
- Назовите наречие? (давно)
 - На какой вопрос отвечает? (когда?)
- С какой частью речи связано? (с глаголом)
- Что обозначает наречие? (признак действия)
         - Каким же членом предложения является наречие? (В предложении наречие является обстоятельством).

- Проверяем задание 2 группы
Задание для 2 группы.     СЛАЙД 8

-Распределите наречия на группы по вопросам.
Везде, весело, сверху, завтра, сзади, мрачно, вниз, направо, сейчас, вблизи, быстро, теперь, вчера, тихо, налево.
- Укажите наречия, которые указывают на время действия,  на место действия.
-  Молодцы, справились с заданием.
- Как же запомнить столько вопросов? (высказывания детей)
- Я вам предлагаю запомнить такое стихотворение (читает вместе с детьми)
СЛАЙД 9
Семь вопросов – просто чудо.
Их запомнить можно так:
Где? Когда? Куда? Откуда?
Почему? Зачем? и Как?

- Проверяем задание 3 группы.
Задание для 3 группы.
- Понаблюдайте: изменяется ли форма наречия по родам, числам, временам, лицам и падежам.
СЛАЙД 10.
1. Изменяется ли форма наречия, если оно связано с глаголами разного числа?
                     ед.ч.                                              мн.ч.
Образец:  прилетел     (когда?)         рано  –     прилетели      (когда?)       рано;
                 запел            (               ?)                 -  запели             (______?)   _____;
Сделайте вывод!
Наречия по числам ____________________________________

СЛАЙД  11
2. Изменяется ли форма наречия, если оно связано с глаголами разного рода?
                    м.р.
Образец:  пришел   ( когда ?)      рано;
                 пришла   (_______?)    _________;
                 пришло   (_______?)    _________;
Сделайте вывод!
Наречия по родам _______________________________________________________.
СЛАЙД 12
3. Изменяется ли форма наречия, если оно связано с глаголами разного времени?

Образец:    появились        ( когда ? )          рано;
                   разольются     (________?)      ___________;
                   цветут            (________?)      ___________;
   Сделайте вывод!
 Наречия по временам _________________________________

СЛАЙД 13
4. Изменяется ли форма наречия, если оно связано с глаголами разного лица единственного числа?
Образец:   1 л:   я встаю            ( когда ? )      рано;
                  2 л:   ты встаешь     (_______?)    _________;
                  3 л:   он встает         (_______?)    _________;
   Сделайте вывод!
 Наречия по лицам ____________________________

СЛАЙД 14

Понаблюдайте!                                                     Обсудите в группе!
Можно ли изменить форму наречий рано, вперед, назад, быстро, снизу так, чтобы они  отвечали на один из падежных вопросов:
Что? ___________________________
Чего? ________________________
Чему? ______________________
Чем?_______________________
О чем? ____________________
Сделайте вывод!
Наречия по падежам ______________________

- А теперь сделайте общий вывод. (Наречие – неизменяемая часть речи)
- Обратите внимание! Наречие неизменяемая часть речи, поэтому у неё не может быть окончания.

СЛАЙД 15

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Влево наклонись, вправо наклонись,
Вниз опустись, вверх поднимись,
А теперь чуть-чуть попрыгай.
Влево, вправо повернись
И тихонечко садись!

- Кто из вас был внимательным, какие наречия вы услышали в стихотворении?

- А теперь давайте попробуем составить эталон, по которому мы сможем определить наречие.
Наречие – это неизменяемая часть речи, которая обозначает признак действия. Отвечает на вопросы где? куда? откуда? как? когда? В предложении является обстоятельством.
-А теперь давайте посмотрим, какой эталон у нас получился.

СЛАЙД 16
НАРЕЧИЕ
- обозначает признак предмета,
- отвечает на вопросы: где? куда? откуда? как? куда?
- неизменяемая часть речи,
-  в предложении: обстоятельство.

- Где мы об этом можем прочитать? (в учебнике). Откройте учебники на стр. 74 и прочитайте правило.
- Наречия появились в русском языке позже других частей речи. Это очень старое слово, оно встречается в древнерусском языке. Корень  -речь- как бы связывает его с глаголом. Древние римляне называли эту часть речи приглаголием.
- Как вы думаете, почему? (потому что это слово стоит при глаголе и поясняет его).
СЛАЙД 17-18

- Давайте теперь проверим задание, которое выполняла 4 группа.
Задание 4 группы.
Подберите и запишите к наречиям антонимы и синонимы.
а) подобрать антонимы (вспомнить, что такое антонимы)
завтра –
быстро –
справа –
тихо –
мало –
впереди –
хорошо –

б) подобрать синонимы (вспомнить, что такое синонимы)
красиво – прекрасно
интересно – увлекательно
печально – грустно
тихо – бесшумно
гладко – ровно

2. Словарная работа
- Сегодня на уроке мы познакомимся с новыми словарными словами (повесить карточки на доску).
Запишите  слова впереди и медленно в тетради.
- Объясните значение слова  впереди? (на каком-нибудь расстоянии перед кем-нибудь, в будущем)
- Слово впереди образовалось  путем слияния предлога в и слова перед (передняя часть)
-  Проанализируйте это слово.
в слове 3 слога, ударение падает на 3 –й слог, 2 безударные гласные е, отвечает на вопрос где? Это наречие.
- Запишите однокоренное слово к слову впереди (вперед)
- Вспомните пословицы и поговорки со словом впереди (Это все присказка, сказка будет впереди).
- Составьте и запишите предложение с эти словом (Впереди нас ждут каникулы). Каким членом предложения является здесь наречие?
        - Объясните значение слова  медленно? (неторопливо, с небольшой скоростью)
- Произошло  это слово  от древнего слова «медля», что значит медленный.
- Проанализируйте слово.
- В слове 3 слога, ударение падает на 1 слог, безуд гл. е, удвоенная согласная  нн, отвечает на вопрос как? Это наречие.
Составьте и запишите цепочку однокоренных слов (медленный, медлить, медлительный, замедлить).
- Выделите корень, определите часть речи.
- Придумайте и запишите к наречию медленно синонимы и антонимы.
антонимы – быстро, стремительно.
синонимы – неторопливо, небыстро, неспешно.

V. Первичное закрепление
- Найдите в учебнике упр 126. Прочитайте задание (ученик у доски выполняет)
(после вопроса - Какую роль выполняют наречия?)
- А вот как сказал о наречии писатель М. Горький: «Русский язык необыкновенно богат наречиями, которые делают нашу речь точной, образной, выразительной».

СЛАЙД 20
V. Рефлексия.
- Ну, что, господа исследователи, все задачи выполнили?
- Какие же открытии мы сегодня сделали? (узнали на какие вопросы отвечает наречие, что обозначает, неизменяемая часть речи, в предложении является обстоятельством)
           - А теперь проанализируйте свою  работу на уроке.  У вас на столе лежат карточки. Отметьте знаком «+»  те высказывания, с которыми вы согласны.
Я знаю, что такое наречие.
Я смогу определить наречие по эталону.
На уроке  у меня все получилось.
Я смог понять ошибку, которую допустил в работе  (если была)
Я активно участвовал в открытии нового знания.

СЛАЙД 21
Домашнее задание.
Составить и записать 5 предложений с наречиями.
Оценки за урок.

СЛАЙД 22
Всем большое спасибо за работу.
Урок окончен.


title: Конспект урока "Искусство России первой половины XIX века"

extracted_text:
	 «Искусство России первой половины XIX века».

Цели урока:
Познавательная цель: познакомить учащихся с выдающимися художниками первой половины XIX века и их произведениями; дать представление о направлениях искусства этого периода (классицизме, романтизме, реализме).
Развивающая цель: развить навык анализа и систематизации материала; чувство прекрасного, умения выступать перед аудиторией, оценивать выступления товарищей. Воспитательная цель: воспитание интереса к истории и русскому искусству.

Оборудование урока:
Презентация «Русское искусство первой половины XIX века»

Тип урока:
Изучение нового с элементами повторения и закрепления.

					Ход урока.
I.  Объявление целей и задач урока.
Сегодня мы познакомимся с искусством России первой половины XIX века, его основными направлениями, помогут мне в этом ребята, подготовившие сообщения о художниках и их произведениях, задача остальных ребят внимательно слушать, смотреть и анализировать услышанное и увиденное, затем дать оценку произведениям искусства XIX века и сообщениям, подготовленным ребятами.

II. Повторение основных направлений живописи XVIII века.
Учащимся было задано вспомнить основные произведения живописи XVIII века и направления искусства.
Беседа об основных художниках и направлениях культуры XVIII века.

III. Изучение нового материала.

1. Вводная беседа об исторической обстановке России первой половины XIX века.
Беседа с учащимися:
- вспомните основные события из истории России в первой половине XIX века;
Обобщение учителя:
Сегодня мы будем говорить об искусстве России первой половины XIX века, конечно на него повлияли такие события как
- Отечественная война 1812 года, заставившая по-новому взглянуть на русский народ, увидеть в нем не безгласную темную массу, а героя, способного пожертвовать всем ради спасения Родины;
- серьезную роль сыграли дискуссии 1840 годов между западниками и славянофилами о судьбах России в прошлом и перспективах будущего развития, представители искусства чутко реагировали на эти споры.
Первая половина XIX века - важный этап в развитии русской культуры. Поначалу она продолжает сохранять подражательный характер по отношению к культуре Западной
Европы, но постепенно все ярче проявляется интерес к своей стране с ее реальными проблемами, к своему народу, с его неповторимыми, только ему присущими чертами. Иными словами русская культура переживает процесс становления национального
самосознания.

2. Живопись первой половины XIX века.

Повторение характерных черт основных направлений культуры первой половины XIX века.
Учитель беседует с учащимися и записывает на доске основные черты направлений искусства.
Изобразительное искусство России прошло через те же этапы, что и литература, музыка театр.
1. В начале века сохраняется направление классицизма.
Его основные черты:
А) Сюжеты берутся из античной истории и Библии, в центре героические личности.
Б) Идеальна правильность рисунка и строгая гармония в композиции.
В) Театральность жестов, декоративность пейзажа, напыщенность фигур.
Классицизм в живописи получил название академизма, так его центром была Академия наук.
2. Утверждается романтическое восприятие мира.
А) Устремленность к бесконечной свободе, жажда совершенства и обновления
Б) Эмоциональная приподнятость, изображение сильных страстей.
В) Интерес к национальному прошлому, его идеализация.
3) Будущее русской живописи было за реализмом.
А) Правдивое, объективное изображение действительности, жизненная достоверность.
Б) Изображение типичных характеров в типичных обстоятельствах.
В) Критика материального, бездуховного прогресса и буржуазной цивилизации.

Задание учащимся:
Заполнить таблицу по ходу изложения нового материала «Искусство первой половины XIX века»

Сообщение учащегося о творчестве Карла Павловича Брюллова
(С использованием презентации)
Учащиеся слушают и заполняют таблицу.
Сообщение учащегося о творчестве Александра Андреевича Иванова.
(С использованием презентации)
Учащиеся слушают и заполняют таблицу.
Сообщение учащегося о творчестве Ореста Адамовича Кипренского
(С использованием презентации)
Учащиеся слушают и заполняют таблицу.
Сообщение учащегося о творчестве Василия Андреевича Тропинина
(С использованием презентации)	.
Учащиеся слушают и заполняют таблицу.
Сообщение учащегося о творчестве Алексея Гавриловича Венецианова
(С использованием презентации)
Учащиеся слушают и заполняют таблицу.
Сообщение о творчестве Павла Андреевича Федотова.
(С использованием презентации)
Учащиеся слушают и заполняют таблицу.

Проверка заполнения таблицы.
Учитель спрашивает учащихся, которые сумели заполнить таблицу, и просит тех, кто не смог составить таблицу по ходу объяснения привести свои записи в порядок

3. Просмотр презентации об архитектуре и скульптуре первой половины XIX века.
Учитель сам кратко характеризует данные направления искусства, учащиеся смотрят презентацию и заполняют только первые две графы таблицы, так как определить направления здесь труднее, да и времени не остается.

Подведение итогов урока.
 Учащиеся сами дают оценку сообщениям о художниках, сделанных ребятами.
 Учитель оценивает работу с таблицей и активность ребят класса.

Домашнее задание.
Учебник А.А. Левандовского «История России» 10 класс. Параграф 18.


title: Технологическая карта урока "В Красном углу сесть - великая честь" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта по окружающему миру
Тема:  «В Красном углу сесть- великая честь.».
Цели деятельности учителя: познакомить детей с эстетическим оформлением красного угла в доме, с его значением как центра духовной жизни семьи; с его ролью в нравственном благоустройстве внутреннего мира каждого человека в семье; дать представление о необходимости такого центра в современном доме как места, где зримо выражается почёт и уважение членам семьи, друзьям, гостям, рождается чувство особой общности и духовного единения людей.

Планируемые результаты:
предметные:
знать значение красного угла;
личностные:
интерес к познанию окружающего мира;
уважительное отношение к культурному многообразию человечества;
понимание своей успешности при изучении темы.
Оборудование: Окружающий мир 3 кл: учебник А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая «Перспектива», 2ч.;                                                                                Тип урока: открытие нового знания


Презентация "СИСТЕМЫ УРАВНЕНИЙ" 9 класс


title: Технологическая карта урока "Как человек двигается" 4 класс

extracted_text:
Предмет: окружающий мир

Класс: 4

Тема урока: «Как человек двигается».

Цели урока: выяснить и запомнить значение костно–мышечной системы и
значимость правильной осанки человека при сидении и ходьбе.

Планируемые результаты

    • предметные: знать термины: «кости», «мышцы», «скелетные мышцы»,
      «суставы».

    • личностные: формирование положительной мотивации к учению,
      уважительного отношения к учителю и сверстникам, способность к
      самооценке на основе наблюдения за собственной работой.

Тип урока: УИПЗЗ

Оборудование: учебник окружающего мира (С.А.Федотова, 4 класс, 2 часть),
презентация, видеоролик о движении человека, карточки для групповой работы,
памятки с правилами для поддержания правильной осанки.

|Этап урока.     |Хро    |Содержание урока. Деятельность учителя              |Деятельность ученика|Планируемые результаты |
|Методы и приёмы.|номет  |                                                    |                    |(УУД)                  |
|                |раж    |                                                    |                    |                       |
|Орг.момент      |≈3     |Приветствие учителя.                                |Приветствовать      | Р: настраиваться на   |
|                |       |                                                    |учителя,            |работу.                |
|                |       |                                                    |настраиваться на    |                       |
|                |       |                                                    |работу.             |                       |
|Постановка      |≈5     |- Встаньте, пожалуйста, те…                         |Отвечать на вопросы |Л:                     |
|учебной задачи и|       |- у кого сегодня хорошее настроение!                |с помощью физических|учебно-познавательный  |
|её решение      |       |- кто является старшим ребенком в семье!            |движений.           |интерес к новому       |
|                |       |- кто любит животных!                               |                    |учебному материалу и   |
|Практич.:       |       |- кто любит двигаться и играть!                     |                    |способам решения новой |
|физич.движения. |       |- кто готов начать работать!                        |                    |задачи.                |
|                |       |- Что мы сейчас с вами делали? (двигались)          |                    |Р: учитывать           |
|Словесн.: ответы|       |- А какая система или какие системы органов         |                    |установленные правила в|
|на вопросы.     |       |позволяют нам это делать?                           |                    |планировании и         |
|                |       |- Поднимите руки те, кто предполагает, что человек  |                    |контроле, способе      |
|                |       |двигается только с помощью скелета; с помощью мышц; |                    |решения.               |
|Словесн.:       |       |с помощью скелета и мышц?                           |                    |Р: целеполагание.      |
|формулировка    |       |- Исходя из этого определите тему урока.            |Определять тему и   |                       |
|темы и цели     |       |- Давайте поставим цель урока.                      |цель урока.         |                       |
|урока.          |       |                                                    |                    |                       |
|Решение частных |≈30    |-Когда строители сооружают высотное здание, они     |                    |Р: принимают и         |
|задач           |       |первоначально строят каркас – клетку из стальных    |                    |сохраняют учебную      |
|Словесн.: слово |       |прутов.                                             |                    |задачу, учитывают      |
|учителя, ответы |       |Позднее к этому каркасу прикрепляют бетонные плиты –|                    |выделенные учителем    |
|на вопросы.     |       |стены, потолок, пол.                                |                    |ориентиры действия в   |
|                |       |На этом крепком стальном каркасе и держится весь    |                    |новом учебном          |
|                |       |дом.                                                |                    |материале, в           |
|                |       |- А как вы думаете, какая часть тела в нашем        |                    |сотрудничестве с       |
|                |       |организме выполняет роль стального каркаса? (скелет)|                    |учителем.              |
|                |       |- Названия каких костей вы знаете?                  |                    |П: дополняют и         |
|                |       |- Предположите, а что было бы с нашим телом, если бы|                    |расширяют знания.      |
|                |       |у нас не было костей? (наше тело было бы мягким, как|                    |Р: осмысляют учебный   |
|                |       |медуза; мы не могли бы не стоять, не ходить)        |                    |материал.              |
|Практич.: работа|       |- Прощупайте правой рукой ладонь своей левой руки.  |Слушать учителя.    |П.: выполнение действий|
|с учебником.    |       |- Кто почувствовал под кожей кости? Мышцы?          |                    |по алгоритму;          |
|                |       |- А теперь откройте учебники на странице 17 и       |                    |осознанное построение  |
|                |       |рассмотрите рисунок скелета.                        |Отвечать на вопросы.|речевого высказывания; |
|                |       |-  Прочитаете хором по вариантам название его частей|                    |построение логической  |
|                |       |(сверху вниз).                                      |                    |цепи рассуждений,      |
|                |       |- Как вы думаете, а для чего нужен череп?           |                    |доказательств.         |
|                |       |- Позвоночник?                                      |                    |                       |
|Практич.: чтение|       |- Грудная клетка?                                   |Читать текст по     |                       |
|по цепочке.     |       |- Выскажите предположение о их назначении.          |цепочке.            |                       |
|                |       |- А теперь давайте узнаем, подтвердятся ли ваши     |                    |                       |
|                |       |предположения?                                      |                    |                       |
|                |       |- Откройте страницу 18 и по цепочке прочитаем текст |Рассматривать       |                       |
|Практич.: работа|       |до рисунков.                                        |рисунки и           |                       |
|с рисунками в   |       |- Теперь рассмотрите рисунок №1 и найдите места     |анализировать их.   |                       |
|учебнике.       |       |прикрепления мышц.                                  |                    |                       |
|                |       |- Теперь рассмотрите рисунок №2 и найдите места     |                    |                       |
|                |       |прикрепления мышц.                                  |                    |                       |
|                |       |- Чем отличаются эти 2 рисунка? (согнутая и         |Отвечать на вопросы.|                       |
|                |       |разогнутая в локте рука)                            |                    |                       |
|                |       |- Продолжим дальше читать по цепочке.               |                    |                       |
|                |       |- До чтения текста вы высказывали предположения о   |                    |                       |
|                |       |назначении черепа, позвоночника, грудной клетки.    |                    |                       |
|                |       |- Верны ли были ваши предположения?                 |                    |                       |
|                |       |- А что даёт нам возможность стоять и ходить?       |                    |                       |
|                |       |- Как работают мышца-сгибатель и мышца-разгибатель? |                    |                       |
|Практич.:       |       |- Какие самые массивные мышцы? (спины и ног)        |                    |                       |
|изучать правила |       |- Почему? (им приходится удерживать всё тело)       |                    |                       |
|для поддержания |       |- К здоровью нашего позвоночника, как и к другим    |Читать памятки.     |                       |
|правильной      |       |органам, нужно относиться бережно.                  |                    |                       |
|осанки.         |       |- Почему? (если не следить за своей осанкой, то     |                    |                       |
|                |       |может произойти искривление позвоночника)           |                    |                       |
|                |       |- Сейчас я раздам вам памятки с правилами для       |                    |                       |
|Практич.: работа|       |поддержания правильной осанки.                      |Работать в группах. |                       |
|в группах.      |       |- Прочитайте эти правила.                           |                    |                       |
|                |       |-Сохраните эти памятки у себя и обязательно следуйте|                    |                       |
|                |       |правилам.                                           |                    |                       |
|                |       |- А сейчас поработаем в группах.                    |                    |                       |
|                |       |- Задание №1 – я раздам вам карточки, в которых     |                    |                       |
|                |       |пропущены слова, ваша задача будет вставить эти     |                    |                       |
|                |       |слова и восстановить текст.                         |                    |                       |
|                |       |- Задание №2 – я раздам вам рисунок скелета         |                    |                       |
|                |       |человека, ваша задача будет подписать части скелета.|                    |                       |
|                |       |- Задание №3 – я раздам вам карточки с названиями   |                    |                       |
|                |       |частей скелета. Покажите стрелками, для чего служат |                    |                       |
|                |       |эти части скелета.                                  |                    |                       |
|Итог урока.     |≈5     |- Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке?    |Отвечать на вопросы |Р: понимание           |
|Рефлексия       |       |- На маленьких листочках нарисуйте лесенку с тремя  |учителя,            |причин успехов в учебе,|
|Практич.:       |       |ступеньками.                                        |анализировать свою  |осуществляют итоговый  |
|подведение      |       |- Нарисуйте человечка на верхней ступеньке, если вы |работу на уроке.    |контроль по результатам|
|итогов.         |       |поняли тему урока и урок вам понравился, на средней |                    |работы.                |
|                |       |ступеньке – если вы не до конца поняли тему урока, и|                    |                       |
|                |       |на нижней ступеньке – если вы не поняли тему урока, |                    |                       |
|                |       |и вообще у вас ничего не получалось.                |                    |                       |
|                |       |- Сдайте листочки.                                  |                    |                       |
|                |       |- Спасибо за урок!                                  |                    |                       |


title: Конспект урока "Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. Виды связи" 11 класс

extracted_text:
                       УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
                            урока русского языка

 Тема урока: Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. Виды
                                   связи.
                                 Класс:  11

                             Участник конкурса:
                        Лысенко Светлана Владимировна
                     Учитель русского языка и литературы
          Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
          «Средняя общеобразовательная школа № 2»  городского округа
            закрытое административно-территориальное образование
                   город Межгорье Республики Башкортостан

               Домашний адрес: 453571 Республика Башкортостан,
                город Межгорье,  улица Карбышева,  д 24 кв 14
                          Телефоны:  8 964 965 1991
                      e-mail: svetlana.eltsova@mail.ru

       Тема: Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными.
                                 Виды связи.
Цели:
Познавательные:
    • Актуализация и закрепление знаний о сложноподчиненных  предложениях  с
      разными видами связи;
    • Отработка умения  определения  видов  связи  (владение  синтаксической
      терминологией);
    • Закрепление умения находить сложноподчиненные  предложения  с  разными
      видами связи в тексте.
Развивающие:
    •  Развивать  навыки  использования  сложноподчиненных   предложений   с
      последовательной и однородной видами связи в рамках подготовки к ЕГЭ;
    •  Развивать  готовность  и  способность  к  речевому  взаимодействию  и
      взаимопониманию.
Воспитательные:
    • Воспитание познавательного интереса к учебному предмету  и  окружающим
      явлениям;
    • Воспитание чувства сострадания к близким людям;
    • Воспитание бережного и корректного отношения к языку.
Задачи:
      1.   Исследование   синтаксических   конструкций    (сложноподчиненных
         предложений) путем анализа текста.
      2.     Активизация     правильного     интонационного     произношения
         сложноподчиненных предложений с разными видами связи.
Методические приемы:
   1. Исследование текста.
   2. Конструирование сложноподчиненных предложений с разными видами связи.
   3. Развитие творческих способностей.
Оборудование:
   1. Учебник «Русский язык 10-11  классы»  Н.Г.Гольцова,  И.В.Шамшин,  М.А.
      Мещерина. Москва «Русское слово» 2008
   2. Дидактический материал.
   3. Справочная литература.
   4. Интерактивная доска.
Тип урока:  Урок комплексного применения знаний, умений, навыков.
УМК: Русский язык 10-11 класс. Н.Г.Гольцова, И.В. Шамшин.  Москва.  «Русское
слово». 2008.
Учебно-методическая литература:
Егораева Г.Т. ЕГЭ. Учимся писать сочинения. Москва. Экзамен. 2010.
Готовимся к Единому государственному экзамену Т.О.Скиргайло, Г.Х.  Ахбарова.
Москва «Русское слово». 2011.
Учебник «Русский язык 10-11 класс» Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.  Мещерина.
Москва «Русское слово» 2008.
                                 Ход урока:
|Этапы         |Деятельность учителя                               |Виды деятельности учащихся          |Контроль  |
|I. Оргмомент  |Приветствие.                                       |                                    |          |
|II.Мотивация  |Слово учителя: Так как вы будущие выпускники  и вам|                                    |          |
|              |предстоит сдача  Единого государственного экзамена |                                    |          |
|              |я предлагаю начать работу с текста, взятого из     |                                    |          |
|              |сборника для подготовки к ЕГЭ. Работа с ним поможет|                                    |          |
|              |вам сформулировать тему урока. Но сначала запишем  |                                    |          |
|              |дату.                                              |                                    |          |
|III.Создание  |Прослушайте текст (см. Приложение 1)               |Заслушивание и чтение вслед за      |Индивидуал|
|проблемной    |Сформулируйте одну из проблем текста и позицию     |учителем текста.                    |ьно.      |
|ситуации.     |автора. Вам помогут  клише (интерактивная доска)   |Формулируют письменно позицию автора|          |
|              |Автор считает, что…                                |и одну из проблем.                  |          |
|              |Автор убежден, что…                                |Озвучивают авторскую позицию.       |          |
|              |Автор уверен, что…                                 |Автор считает, что слишком поздно мы|          |
|              |Заслушивает ответы.                                |понимаем, насколько велика к нам    |          |
|              |                                                   |родительская любовь.                |          |
|IV.Фронтальная|Обратите внимание на предложение, с помощью        |Устные ответы.                      |Индивидуал|
|беседа,       |которого мы оформили позицию автора. Давайте вместе|                                    |ьно       |
|подведение к  |дадим ему характеристику.                          |                                    |          |
|теме урока    |1. По цели высказывания (повествовательное)        |                                    |          |
|              |2. По интонации (невосклицательное).               |                                    |          |
|              |3. По количеству грамматических основ (сложное)    |                                    |          |
|              |4. По характеру и способу связи между ними         |                                    |          |
|              |(сложноподчиненное)                                |                                    |          |
|              |5. Количество придаточных (два)                    |                                    |          |
|V.            |Попробуйте сформулировать тему урока, исходя из    |Записывают в тетради                |          |
|Формулировка  |анализа предложения.                               |Сложноподчиненное предложение с     |          |
|темы.         |                                                   |несколькими придаточными.           |          |
|              |Конкретизирует. Виды связи                         |Виды связи.                         |          |
|VI.Постановка |Подводит к осознанию целей и задач.                |Формулируют цели и задачи.          |          |
|целей и задач.|1.Повторить знания о СПП с несколькими             |                                    |          |
|              |придаточными.                                      |                                    |          |
|              |2. Повторить виды связи в таких СПП.               |                                    |          |
|              |3. Уметь находить такие предложения в текстах для  |                                    |          |
|              |ЕГЭ (высвечиваются на доске)                       |                                    |          |
|VII.          |Чтобы повторить  знания, полученные в 9-ом классе  |Чтение параграфа 97 учебника        |          |
|Пото-рение    |предлагаю прочесть  параграф  97 учебника.         |(самостоятельно)                    |          |
|изученного.   |                                                   |                                    |          |
|VIII.         |Беседа о СПП. Особое внимание сегодня мы уделим    |Устные ответы учащихся.             |Индивидуал|
|Подведение    |видам связи в СПП. Какие виды связи известны вам   |                                    |ьно.      |
|итогов.       |внутри СПП. Расскажите о них по схеме              |                                    |          |
|              |(интерактивная доска)                              |                                    |          |
|              |Виды связи в СПП                                   |                                    |          |
|              |                                                   |                                    |          |
|              |последова-            однород-           неоднород |                                    |          |
|              |тельная                      ная                   |Запись схемы в тетрадь для          |          |
|              |родная                                             |подготовки к экзаменам.             |          |
|              |                                                   |                                    |          |
|              |[pic]1                                             |                                    |          |
|              |                                                   |                                    |          |
|IX. Отработка.|Давайте потренируемся в определении видов связи.   |Устно характеризуют  предложения по |Самооценив|
|              |Для этого охарактеризуем предложения № 452 учебника|виду связи придаточных, строят схемы|ание.     |
|              |и построим схемы.                                  |в тетради. На доске.                |          |
|              |Учитель корректирует, помогает.                    |                                    |          |
|X. Физминутка.|Учитель проводит гимнастику для глаз.              |                                    |          |
|XI.           |Давайте еще раз вспомним, для чего необходим нам   |Самостоятельно выполнять В 6        |Индивидуал|
|Самостоятельна|материал, который мы повторили. Для выполнения     |                                    |ьно по    |
|я работа.     |части В  ЕГЭ. Попробуйте теперь самостоятельно в   |                                    |мере      |
|              |тестах найти подобные предложения. Перед вами      |                                    |выполнения|
|              |вариант типовой ЕГЭ. Необходимо выполнить В 6      |                                    |(первые 5 |
|              |(Приложение 2).                                    |                                    |человек)  |
|XII.          |1. Давайте вспомним, какие цели мы сегодня ставили |1. Устные ответы.                   |          |
|Рефлексия.    |перед собой.                                       |                                    |          |
|              |2. Я вам предлагаю по итогам работы                |                                    |          |
|              |проанализировать свою работу. В качестве вывода о  |2. Письменно составляют предложение |Индивидуал|
|              |результатах урока составьте СПП с однородным       |по клише.: Сегодня на уроке я       |ьно.      |
|              |подчинением. Вам поможет подсказка (на             |понял, что… и как….  Выбирают.      |          |
|              |интерактивной доске). Это и будет итогом урока.    |                                    |          |
|XIII.         |В оставшееся время выполняем № 453 учебника.       |                                    |          |
|Примечание.   |                                                   |                                    |          |

                           -----------------------
1

1

1

1

2

2

2

3

3

,что          , как

, как   , что

, как

, что


title: Технологическая карта урока "Дыхательная система человека" 4 класс

extracted_text:
Предмет: окружающий мир

Класс: 4

Тема урока: «Дыхательная система человека».

Цели урока: узнать, как работает и из каких органов состоит наша
дыхательная система, какие факторы влияют на наше дыхание.

Планируемые результаты

    • предметные: знать из каких органов состоит дыхательная система
      человека, как она работает, знать всё о вдохе и выдохе.

    • личностные: формирование положительной мотивации к учению,
      уважительного отношения к учителю и сверстникам, способность к
      самооценке на основе наблюдения за собственной работой.

Тип урока: УИПЗЗ

Оборудование: учебник окружающего мира (С.А.Федотова, 4 класс, 2 часть),
презентация.

|Этап урока.     |Хро    |Содержание урока. Деятельность учителя              |Деятельность ученика|Планируемые результаты |
|Методы и приёмы.|номет  |                                                    |                    |(УУД)                  |
|                |раж    |                                                    |                    |                       |
|Орг.момент      |≈3     |Приветствие учителя.                                |Приветствовать      | Р: настраиваться на   |
|                |       |                                                    |учителя,            |работу.                |
|                |       |                                                    |настраиваться на    |                       |
|                |       |                                                    |работу.             |                       |
|Постановка      |≈5     |- Ребята, знакомиться с организмом человека мы      |Отвечать на вопросы |Л:                     |
|учебной задачи и|       |начали ещё в начале четверти.                       |учителя,            |учебно-познавательный  |
|её решение      |       |- Чтобы проверить ваши знания, ответьте на вопросы. |актуализировать     |интерес к новому       |
|                |       |- Что контролирует работу организма? (мозг)         |ранее полученные    |учебному материалу и   |
|                |       |- Сколько зубов у взрослого человека? (32)          |знания.             |способам решения новой |
|                |       |- Сколько почек у человека? (2)                     |                    |задачи.                |
|Словесн.: устный|       |- Где переваривается пища? (в желудке)              |                    |Р: учитывать           |
|опрос,          |       |- Что является подвижной опорой для всего организма?|                    |установленные правила в|
|актуализация    |       |(скелет)                                            |                    |планировании и         |
|знаний.         |       |- Из чего состоит кровь? (плазма, белые и красные   |                    |контроле, способе      |
|                |       |кровяные клетки, кровяные пластики)                 |                    |решения.               |
|                |       |- Что является самым большим органом человека?      |                    |Р: целеполагание.      |
|                |       |(кожа)                                              |                    |                       |
|                |       |- С какие системами организма человека мы           |                    |                       |
|                |       |знакомились на предыдущих уроках? (система          |                    |                       |
|                |       |кровообращения, пищеварительная)                    |                    |                       |
|Словесн.:       |       |- Сегодня мы познакомимся ещё с одной системой      |                    |                       |
|формулировка    |       |организма человека.                                 |                    |                       |
|темы и цели     |       |- Предположите, с какой?                            |                    |                       |
|урока.          |       |- Что вы хотели бы узнать о дыхательной системе     |Определять тему и   |                       |
|                |       |человека?                                           |цель урока.         |                       |
|                |       |- Исходя из этого определите тему и цель урока.     |                    |                       |
|Решение частных |≈30    |- Начнём мы наш урок с практического задания.       |                    |Р: принимают и         |
|задач           |       |- Задержите дыхание.                                |Выполнять           |сохраняют учебную      |
|                |       |- Что вы почувствовали?                             |практическое        |задачу, учитывают      |
|Практич.:       |       |- Давайте сделаем вывод - без дыхания человек не    |задание, делать     |выделенные учителем    |
|практическое    |       |может прожить и двух минут.                         |выводы.             |ориентиры действия в   |
|задание.        |       |- А вы знаете, что ныряльщики задерживают дыхание до|                    |новом учебном          |
|                |       |5 минут?                                            |                    |материале, в           |
|                |       |- Как им это удаётся? (тренированный человек)       |                    |сотрудничестве с       |
|                |       |- Что дают тренировки?                              |                    |учителем.              |
|                |       |- Как можно тренировать свои лёгкие?                |                    |П: дополняют и         |
|                |       |- Что вы уже знаете о дыхательной системе?          |Отвечать на вопросы.|расширяют знания.      |
|Словесн.: устный|       |- Как вы думаете, какой состав имеет воздух?        |                    |Р: осмысляют учебный   |
|опрос, беседа.  |       |(кислород, углекислый газ, азот.)                   |                    |материал.              |
|                |       |- Какой газ необходим для дыхания? (живительный газ |                    |П.: выполнение действий|
|                |       |– кислород)                                         |Высказывать         |по алгоритму;          |
|                |       |- Как вы думаете, как работают лёгкие?              |предположения о     |осознанное построение  |
|Практич.: работа|       |- Давайте «заглянем внутрь» и посмотрим, как        |работе лёгких.      |речевого высказывания; |
|со схемой в     |       |устроена дыхательная система.                       |                    |построение логической  |
|учебнике.       |       |- Откройте учебники на странице 30 и посмотрите на  |                    |цепи рассуждений,      |
|                |       |схему.                                              |Рассматривать схему |доказательств.         |
|                |       |- Каждое мгновение клетки нашего тела нуждаются в   |дыхательной системы |                       |
|                |       |кислороде. С помощью кислорода клетки получают из   |в учебнике.         |                       |
|                |       |органических веществ энергию. Без энергии клетки    |                    |                       |
|                |       |погибают. В отличие от питательных веществ кислород |                    |                       |
|Словесн.: слово |       |нельзя запасти впрок.                               |                    |                       |
|учителя.        |       |- Поэтому питаться мы можем время от времени, а     |Слушать учителя.    |                       |
|                |       |дышать должны непрерывно.                           |                    |                       |
|                |       |- Снабжение клеток нашего организма кислородом – это|                    |                       |
|                |       |первая функция органов дыхания.                     |                    |                       |
|                |       |- Органы дыхания не только обеспечивают наш организм|                    |                       |
|                |       |кислородом, но и избавляют его от углекислого газа, |                    |                       |
|                |       |который выделяется при получении энергии. Это вторая|                    |                       |
|Практич.:       |       |функция органов дыхания. Итак, мы ответили на       |                    |                       |
|практическое    |       |вопрос, для чего мы дышим.                          |                    |                       |
|задание,        |       |Теперь разберёмся, как мы дышим.                    |Выполнять задание,  |                       |
|формулировка    |       |- Вы знаете, что, когда легкие наполняются воздухом,|отвечать на вопросы.|                       |
|вывода.         |       |они увеличиваются в объеме.                         |                    |                       |
|                |       |- Положите руку на грудь. Сделайте вдох. Что вы     |                    |                       |
|                |       |ощущаете? Постараемся разобраться как происходит    |                    |                       |
|                |       |вдох и выдох.                                       |                    |                       |
|Словесн.: слово |       |- Воздух сам не заходит в лёгкие. Во время вдоха    |                    |                       |
|учителя.        |       |межрёберные мышцы поднимают рёбра, а мышечная       |                    |                       |
|                |       |перегородка – диафрагма – опускается.               |Слушать учителя.    |                       |
|                |       |- В результате объём грудной клетки увеличивается,  |                    |                       |
|                |       |лёгкие расширяются и втягивают воздух. При выдохе – |                    |                       |
|                |       |объём грудной клетки уменьшается – и выталкивает    |                    |                       |
|                |       |воздух из лёгких.                                   |                    |                       |
|Практич.:       |       |- К этому моменту, ваши клетки уже использовали     |                    |                       |
|практическое    |       |кислород, и кровь переносит углекислый газ, который |                    |                       |
|задание,        |       |должен покинуть организм.                           |                    |                       |
|формулировка    |       |- Кровь снова проходит по лёгочным капиллярам, и    |                    |                       |
|вывода.         |       |углекислый газ попадает из неё в альвеолы.          |Выполнять задание,  |                       |
|                |       |- Когда вы выдыхаете, воздух движется в обратном    |делать выводы.      |                       |
|Практич.: чтение|       |направлении: из альвеол – в бронхиолы, из бронхиол –|                    |                       |
|текста в        |       |в бронхи, затем идёт по трахее и, наконец, выходит  |                    |                       |
|учебнике.       |       |наружу через нос или рот.                           |Читать текст в      |                       |
|                |       |- Воздух, который вы выдыхаете, во время его        |учебнике.           |                       |
|                |       |прохождения по организму нагревается.               |                    |                       |
|Словесн.: устный|       |- Приложите руку к носу (или ко рту) во время       |                    |                       |
|опрос,          |       |выдоха, и вы это почувствуете.                      |Закреплять          |                       |
|подведение      |       |- Прочитайте текст на странице 30-31 самостоятельно.|прочитанный         |                       |
|итогов.         |       |- А теперь расскажите, о путешествии воздуха в нашем|материал, отвечать  |                       |
|                |       |организме.                                          |на вопросы учителя. |                       |
|Словесн.:       |       |- Из каких органов состоит наша дыхательная система?|                    |                       |
|выступление с   |       |- Что такое диафрагма?                              |Перечислять правила |                       |
|сообщениями о   |       |- Что такое трахея?                                 |для сбережения      |                       |
|влиянии         |       |- Что такое бронхи, бронхиолы, альвеолы и капилляры?|лёгких.             |                       |
|окружающей среды|       |- Молодцы.                                          |                    |                       |
|на наше дыхание.|       |- Ребята, а как нам можно сберечь свои лёгкие?      |Выступать с         |                       |
|                |       |- Перечислите главные правила.                      |сообщениями,        |                       |
|                |       |- Ребята, как вы думаете, влияет ли окружающая среда|слушать, оценивать, |                       |
|                |       |на наши органы дыхательной системы и дыхание в      |анализировать.      |                       |
|                |       |целом?                                              |                    |                       |
|                |       |- Сейчас девочки, которые подготовили сообщения,    |                    |                       |
|                |       |расскажут нам о влиянии окружающей среды на наше    |                    |                       |
|                |       |дыхание.                                            |                    |                       |
|Итог урока.     |≈5     |- Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке?    |Отвечать на вопросы |Р: понимание           |
|Рефлексия       |       |- Оцените свою работу по плану, который вы видите на|учителя,            |причин успехов в учебе,|
|Практич.:       |       |доске.                                              |анализировать свою  |осуществляют итоговый  |
|подведение      |       |- Спасибо за урок!                                  |работу на уроке.    |контроль по результатам|
|итогов.         |       |                                                    |                    |работы.                |


title: Технологическая карта урока "Как почки удаляют из организма вредные вещества" 4 класс

extracted_text:
Предмет: окружающий мир

Класс: 4

Тема урока: «Как почки удаляют из организма вредные вещества».

Цели урока: познакомиться с работой мочевыделительной системы.

Планируемые результаты

    • предметные: знать строение и функции мочевой системы.

    • личностные: формирование положительной мотивации к учению,
      уважительного отношения к учителю и сверстникам, способность к
      самооценке на основе наблюдения за собственной работой.

Тип урока: УИПЗЗ

Оборудование: учебник окружающего мира (С.А.Федотова, 4 класс, 2 часть),
презентация.

|Этап урока.     |Хро    |Содержание урока. Деятельность учителя              |Деятельность ученика|Планируемые результаты |
|Методы и приёмы.|номет  |                                                    |                    |(УУД)                  |
|                |раж    |                                                    |                    |                       |
|Орг.момент      |≈1     |Приветствие учителя.                                |Приветствовать      | Р: настраиваться на   |
|                |       |                                                    |учителя,            |работу.                |
|                |       |                                                    |настраиваться на    |                       |
|                |       |                                                    |работу.             |                       |
|Постановка      |≈5     |- Уже больше месяца мы изучаем наш организм.        |Отвечать на вопросы |Л:                     |
|учебной задачи и|       |- Помним, что работа наших органов зависит, в первую|учителя,            |учебно-познавательный  |
|её решение      |       |очередь, от нас самих.                              |актуализировать     |интерес к новому       |
|                |       |- На прошлых уроках подробно изучали строение, роль |ранее полученные    |учебному материалу и   |
|                |       |и охрану дыхательной системы.                       |знания.             |способам решения новой |
|Словесн.:       |       |- Сегодня мы познакомимся с ещё одной системой      |                    |задачи.                |
|фронтальный     |       |организма человека.                                 |                    |Р: учитывать           |
|опрос.          |       |-  Мы знаем, что в нашем организме есть вредные     |                    |установленные правила в|
|                |       |вещества. Как они удаляются?                        |                    |планировании и         |
|                |       |- Назовите орган, какие вещества через этот орган   |                    |контроле, способе      |
|Словесн.:       |       |выходят?                                            |                    |решения.               |
|формулировка    |       |- Исходя из этого определите тему урока.            |                    |Р: целеполагание.      |
|темы и цели     |       |- Давайте поставим цель урока.                      |                    |                       |
|урока.          |       |                                                    |Определять тему и   |                       |
|                |       |                                                    |цель урока.         |                       |
|Решение частных |≈35    |Откройте учебники на странице 36 и найдите материал |                    |Р: принимают и         |
|задач           |       |сегодняшнего урока.                                 |Предполагать над    |сохраняют учебную      |
|                |       |- По какой теме будем работать?                     |какой темой будут   |задачу, учитывают      |
|                |       |- Есть важный орган, в котором удаляются вредные    |работать на уроке.  |выделенные учителем    |
|                |       |вещества из крови.                                  |                    |ориентиры действия в   |
|                |       |- Может, кто–то знает, где происходит очищение или, |                    |новом учебном          |
|                |       |как говорят, фильтрация крови?                      |                    |материале, в           |
|Практич.: устное|       |- Найдите значок «Повторите пройденное».            |Выполнять устное    |сотрудничестве с       |
|задание.        |       |- Как вода удаляется из организма?                  |задание.            |учителем.              |
|                |       |- Дополните, какие знания ещё получите на уроке.    |                    |П: дополняют и         |
|Практич.: чтение|       |- Приготовьте, пожалуйста, черновики для работы в   |                    |расширяют знания.      |
|материала в     |       |паре.                                               |Читать материал в   |Р: осмысляют учебный   |
|учебнике.       |       |- Задание: самостоятельно прочитайте материал на    |учебнике.           |материал.              |
|                |       |странице 36.                                        |                    |П.: выполнение действий|
|Практич.: работа|       |- С соседом по парте составьте ответы на вопросы,   |Работать в парах.   |по алгоритму;          |
|в парах,        |       |которые вы видите на доске.                         |                    |осознанное построение  |
|практическое    |       |- 1 – ый ряд: каковы главные органы, образующие и   |                    |речевого высказывания; |
|задание.        |       |выделяющие мочу, на что похожи почки; роль почек.   |                    |построение логической  |
|                |       |- 2 – ой ряд: через какие органы вода удаляется из  |Выполнять           |цепи рассуждений,      |
|                |       |организма в небольшом количестве; как удаляется     |практические        |доказательств.         |
|Словесн.:       |       |основная часть воды?                                |задания.            |                       |
|фронтальная     |       |- 3 –ий ряд: как связаны кровеносная система и      |                    |                       |
|проверка.       |       |почки?                                              |                    |                       |
|                |       |- Ребята, кто хочет продемонстрировать вашу работу в|Проверять           |                       |
|                |       |паре?                                               |выполненные задания.|                       |
|                |       |- Ребята 1 ряда подготовили ответы на вопросы:      |                    |                       |
|                |       |каковы главные органы, образующие и выделяющие мочу,|                    |                       |
|                |       |на что похожи почки; роль почек.                    |                    |                       |
|                |       |- Совершенно верно. Про почки даже стихотворение    |Слушать учителя.    |                       |
|                |       |такое:                                              |                    |                       |
|                |       |Они, как два больших боба,                          |                    |                       |
|                |       |На связках закрепились.                             |                    |                       |
|                |       |У позвоночного столба                               |                    |                       |
|                |       |Уютно разместились.                                 |                    |                       |
|Словесн.: слово |       |Фильтруют почки нашу кровь                          |                    |                       |
|учителя.        |       |С невиданным упрямством,                            |                    |                       |
|                |       |Чтобы во внутренней среде                           |Отвечать на вопросы |                       |
|                |       |Держалось постоянство.                              |учителя, участвовать|                       |
|                |       |- Размеры одной почки составляют примерно 11,5-12,5 |в учебном диалоге.  |                       |
|Практич.: чтение|       |см в длину, 5-6 см в ширину.                        |                    |                       |
|материала в     |       |- Примерно, как смартфон.                           |Читать материал в   |                       |
|учебнике.       |       |- Правая почка расположена чуть ниже левой, так как |учебнике.           |                       |
|Словесн.: анализ|       |над ней находится печень                            |                    |                       |
|прочитанного,   |       |- Почки вырабатывают 1,5 – 2 литра мочи в сутки.    |Рассматривать схему |                       |
|ответы на       |       |- Как связаны кровеносная система и почки?          |мочевой системы.    |                       |
|вопросы.        |       |- Из чего состоит моча? Читаем по цепочке 1 абзац   |                    |                       |
|                |       |страницы 37.                                        |Отвечать на вопросы |                       |
|Практич.: работа|       |- Из чего же состоит моча?                          |учителя,            |                       |
|со схемой       |       |- Откуда в моче вредные вещества?                   |анализировать схему.|                       |
|мочевой системы.|       |- Рассмотрите схему системы, которая выводит из     |                    |                       |
|                |       |организма мочу. Как называется эта система?         |                    |                       |
|Словесн.: устный|       |- Какова роль почек?                                |                    |                       |
|опрос.          |       |- Какие ещё органы мочевой системы видите на схеме? |                    |                       |
|                |       |- Какова роль мочевого пузыря?                      |                    |                       |
|                |       |- Рассмотрим остальные органы мочевой системы       |                    |                       |
|                |       |подробнее.                                          |                    |                       |
|                |       |- Куда из почек поступает моча?                     |Слушать учителя.    |                       |
|Словесн.: слово |       |- Верно. А на что они похожи?                       |                    |                       |
|учителя.        |       |- Длина этих трубочек до 30 см, а ширина – всего 6 –|                    |                       |
|                |       |15 миллиметров. Как 2 тонкие шариковые ручки!       |                    |                       |
|                |       |- По мочеточникам моча попадает…                    |                    |                       |
|                |       |- Знаете ли вы, что мочевой пузырь размером с       |                    |                       |
|                |       |грецкий орех?                                       |                    |                       |
|                |       |- Мочевой пузырь может растягиваться и сжиматься.   |                    |                       |
|                |       |Всего мочевой пузырь у разных людей может удерживать|Выполнять задания в |                       |
|Практич.:       |       |от 350 до 800 мл мочи (по некоторым данным - от 0,5 |рабочих тетрадях,   |                       |
|самостоятельная |       |до 1 литра). В среднем, это 2 чашки жидкости.       |закреплять          |                       |
|работа в        |       |- Наконец, по мочеиспускательному каналу моча       |прочитанный         |                       |
|тетрадях.       |       |выводится из организма, пока мы не накопим новую    |материал.           |                       |
|                |       |порцию мочи.                                        |                    |                       |
|Практич.:       |       |- Как видите, мочевыводящая система включает немного|Проводить           |                       |
|взаимопроверка. |       |органов. Какие органы запомнили?                    |взаимопроверку.     |                       |
|                |       |- Повторим составляющие мочевыделительной системы по|                    |                       |
|Практич.:       |       |слайду.                                             |Делать выводы,      |                       |
|фронтальная     |       |- А сейчас задание в тетради для самостоятельных    |подводить итоги.    |                       |
|проверка.       |       |работ № 37, 38                                      |                    |                       |
|                |       |- Попробуйте выполнить их, не пользуясь учебником,  |                    |                       |
|                |       |если не получается, воспользуйтесь подсказками.     |                    |                       |
|                |       |- Обменяйтесь тетрадями. Если заметили неточности в |                    |                       |
|                |       |тетрадях соседей, исправьте, докажите, какой ответ  |                    |                       |
|                |       |точнее.                                             |                    |                       |
|                |       |- Как выполнили задание 37?                         |                    |                       |
|                |       |- У какой пары ошибок нет? Молодцы.                 |                    |                       |
|                |       |- Как выполнили задание 38?                         |                    |                       |
|                |       |- У какой пары ошибок нет? Молодцы.                 |                    |                       |
|                |       |- Какие органы оказались лишними?                   |                    |                       |
|Итог урока.     |≈5     |- Оцените свою работу за урок.                      |Отвечать на вопросы |Р: понимание           |
|Рефлексия       |       |- Какие цели ставили на урок?                       |учителя,            |причин успехов в учебе,|
|                |       |- Все ли цели выполнили?                            |анализировать свою  |осуществляют итоговый  |
|                |       |- Что нового для себя узнали?                       |работу на уроке.    |контроль по результатам|
|Словесн.:       |       |- Что больше всего запомнилось?                     |                    |работы.                |
|подведение      |       |- Что удивило?                                      |                    |                       |
|итогов.         |       |- В чём бы хотели поучаствовать на следующем уроке? |                    |                       |
|                |       |- Кто из ребят помог нам в открытии нового знания?  |                    |                       |
|                |       |- Я тоже дам оценку вашей работе.                   |                    |                       |
|                |       |- Молодцы, все старались. Общая оценка классу…      |                    |                       |
|                |       |- Особенно хочу отметить работу…(имена учеников).   |                    |                       |


title: Конспект урока "Применение отношения площадей к решению задач" 11 класс

extracted_text:
Почечуева Инна Геннадиевна
                                                          учитель математики
                                                    МОУ лицея №29 г. Тамбова

            Методическая разработка урока  геометрии в 11 классе.

   Урок состоялся  в рамках городского семинара  учителей  математики.  Тема
семинара: «Содержание и организация профильного обучения.  Проблемы  и  пути
их решения ».
   Профиль класса – физико-математический .
   Тема урока: «Применение отношения площадей к решению задач».
   Урок рассчитан на один учебный час (45 мин.).
   Тип урока: урок повторения(один из системы уроков повторения  планиметрии
в рамках подготовки к ЕГЭ).
  Цели урока:
     • Повторить материал курса планиметрии, напоминая теоретические  факты
       и опорные задачи, связанные с отношением площадей фигур;
     • Рассмотреть различные конфигурации по объявленной теме и связанные с
       ними способы решения задач;
     • Продолжить работу по развитию геометрического видения и мышления.
  Учащиеся должны знать:
     • Отношение площадей треугольников, имеющих общую высоту (основание);
     • Отношение площадей треугольников, имеющих по равному углу;
     • Отношение площадей подобных треугольников;
     •  Отношение  площадей  треугольников,  на   которые   четырехугольник
       разделен диагоналями (в частности, для трапеции).
  Учащиеся должны уметь:
      • Применять перечисленные знания при решении задач,  выбирая  наиболее
        рациональный способ рассуждения;
      • Видеть конфигурации и выбирать соответствующий способ решения.

План урок.
    I. Организационный момент (2-3 мин).
   II. Устная фронтальная работа по решению опорных задач (10-12 мин).
  III. Письменное решение задач (12-15 мин).
   IV. Самостоятельная работа проверочного характера (10-12 мин).
    V. Задание на дом; подведение итогов работы на уроке (2 мин).

   II. Учащиеся работают устно по готовым чертежам  на  доске,  отвечая  на
                                      вопросы  учителя.  У   каждого   есть
       продублированные чертежи опорных задач на  листах,  на  которых  они
       могут делать записи для  дальнейшего  личного  пользования  (опорные
       задачи см. приложение1).
  III.  Решаются  задачи  №4,  №5  (приложение  2):  требуется   распознать
       конфигурации и применить соответствующую опорную задачу.  Отвечающий
       работает у доски, остальные  принимают  участие  в  обсуждении  хода
       решения.

  Задача №4.

                                                                Дано: [pic],
                                                                 A1C=0,85 AC
                                                                  BC1=1,2 BC
                                                          Найти: [pic] (в %)

                    Решение:
  [pic]%,
  где BC = a, BC1 = 1.2a, AC = b, A1C = 0.85b.
  Ответ: площадь треугольника A1BC1 , составляет 102%  площади  треугольника
  ABC.

  Задача №5.

  Дано: [pic],
  A-K-B, AK:KB = 3:2,
  B-L-C, BL:LC = 5:2,
  A-M-C, AM:MC = 1:2,
  KL:MB = 0.
  Найти:  [pic].
  Решение: проведем отрезки KM и ML; заметим,  что  [pic];  итак,  требуется
  найти отношение площадей [pic].
  Пусть [pic]. Треугольники [pic] и [pic] имеют общий угол В, следовательно,
  [pic].
  Рассуждая аналогично, получим [pic] и [pic]=[pic]S; [pic].
  Тогда [pic]
  Итак, [pic]
  Ответ: 15:17.
   IV.   Проводится   самостоятельная   работа    проверочного    характера
       (оценивается выборочно). По  одному  человеку  от  каждого  варианта
       работают у доски, остальные работают на  местах.  Далее  проверяется
       решение, обсуждаются наиболее интересные  способы.  Задачи  вызывают
       особый интерес  у  учащихся,  так  как  взяты  из  централизованного
       тестирования.
                   1 вариант - №10, №11 (приложения 2)
                   2 вариант - №11, №10 (приложения 2)

  Задача №10.

  Дано: 4-х угольник ABCD
  [pic]
  [pic]
  [pic]
  [pic]
  Найти: [pic]
Решение:  [pic].
  [pic]-? м2
  [pic], т.е. [pic].
  Итак, [pic].
  Ответ: 20 м2.

  Задача №11.

  Дано: ABCD-трапеция
  [pic]
    [pic]
    BO =2 м
    DO = 4 м
  Найти: [pic]
  Решение:

  1) [pic]
  2) [pic]
  3) [pic], т.к. [pic]
  [pic]
  4) [pic].
  Ответ: 54 м2.

    V. Подводятся итоги урока, задается домашние  задание  №  1,  2,  3,  9
       (приложение 2).