title: Конспект урока "Создание эскизов одежды "Весна-лето""

extracted_text:
                Создание эскизов моделей одежды «Весна-лето»

                              Конспект занятия
           по программе «Конструирование и моделирование одежды»,
          в детском объединении «Престиж», в группе 3 года обучения

Тема занятия: «Создание эскизов моделей одежды «Весна-лето ____».
Тип занятия: Закрепление пройденного материала.
Вид занятия: Комбинированное.
Формы работы:
    ✓ Демонстрация коллекций ведущих дизайнеров на мультимедиа-проекторе.
    ✓ Практическая работа.
Оборудование:
    ✓ Мультимедиа-проектор;
    ✓ Персональный компьютер;
    ✓ Канцелярские принадлежности.
Цель:
    • Формирование навыков самостоятельной работы по созданию эскизов
      моделей одежды.
Задачи:
Образовательные:
    • Познакомить с тенденциями современной моды и с коллекциями ведущих
      дизайнеров.
Развивающие:
    • Развивать глазомер, мышление и память.
    • Развивать образное мышление в процессе работы.
Воспитательные:
    • Воспитывать эстетический вкус, аккуратность во время выполнения
      задания, творческий подход к работе.
    • Воспитывать интерес к труду, культуру труда.

Ход занятия
1. Приветствие.
- Здравствуйте! Я очень рада видеть вас на занятии в этот весенний день.
Как вы уже догадались, сегодня у нас необычное занятие.

2. Сообщение цели и задач занятия.
Тема занятия: «Создание эскизов моделей одежды «Весна-лето_____».
Мы с вами посмотрим коллекции ведущих дизайнеров «Весна-лето_____». После
просмотра попробуем создать свою коллекцию моделей одежды с учетом новых
тенденций и с элементами ваших фантазий.

3. Просмотр коллекций ведущих дизайнеров.

4. Практическая работа. Создание эскизов моделей одежды
 «Весна-лето ______» .
- Я предлагаю вам почувствовать себя в качестве модельера и самим  придумать
фасон модели одежды. Сейчас вы получите карточки,  где  изображены  девушки-
модели. Вы должны будете «одеть» их, то есть придумать, им  наряд.  А  потом
мы устроим «дефиле» ваших моделей и разместим их  на  выставке.  Может  быть
впоследствии, при посещении наших занятий, вы сможете сами их себе сшить.
Обратите внимание на название нашей коллекции «Весна-лето ______».

5. Презентация выполненных работ.
Представление готовых эскизов. Воспитанницы демонстрируют придуманные
эскизы моделей одежды.

6. Подведение итогов.
- Итак, наше занятие подходит к концу, что нового вы узнали, что
запомнилось, что понравилось и не понравилось?
- С коллекциями, каких модельных домов вы познакомились?
- Спасибо за занятие. Думаю, что вам понравилось создавать эскизы новых
коллекций.

                                 Литература:

   1. Подборка коллекций ведущих дизайнеров.
-----------------------
          МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ЛАНГЕПАС
                  ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ
                           ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ
             МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                         ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                          «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
                             (ЛГ МАОУ ДО «ДШИ»)

                              Конспект занятия

                                                                Составитель:
                                                               Якушева Е.А.,
                                         педагог дополнительного образования

                                  Лангепас
                                    2016


title: Конспект урока "Делая добро, будь благодарен за это (Л. Н. Толстой). По рассказу Л. Е. Улицкой «Народ избранный»" 11 класс

extracted_text:
            «ДЕЛАЯ ДОБРО, БУДЬ БЛАГОДАРЕН ЗА ЭТО» (Л.Н.ТОЛСТОЙ).
                  ПО РАССКАЗУ Л.Е.УЛИЦКОЙ «НАРОД ИЗБРАННЫЙ»

Цели урока:

Образовательные:
раскрыть тему «маленького человека» на примере произведения современной
литературы;
создать условия для формирования у учащихся интереса к чтению произведений
Л.Улицкой;
разбудить сознание учащихся постановкой вопросов о смысле жизни;
обучать анализу эпизода и всего текста, интерпретации текста;
помочь выявлению чувства после прочтения текста.

Развивающие:
формировать умение мыслить, делать самостоятельные выводы;
использовать теоретико-литературные понятия;
способствовать расширению словарного запаса учащихся.

Воспитывающие:
воспитывать у учащихся любовь к человеку, доброту, благородство;
развивать чувство милосердия и сострадания.

Оборудование:
       Рассказ Л.Улицкой «Народ избранный», интерактивная доска,
презентация к уроку, анкетирование учащихся по первому впечатлению от
прочитанного произведения, запись песни Булата Окуджавы «Молитва».

                                        Ход  урока

           Блаженны милостивые…

                                        Из Библии.

|№   |Этапы урока |Деятельность учителя                |Деятельность       |
|    |            |                                    |учеников           |
|1.  |Организацион|Установочная беседа                 |Слушают учителя,   |
|    |ный момент  |Сегодня у нас урок-встреча,         |психологический    |
|    |            |урок-знакомство с писателем.        |настрой на         |
|    |            |                                    |деятельность на    |
|    |            |                                    |уроке.             |
|2.  |Актуализация|Прочитав рассказ Л.Улицкой «Народ   |Прослушивание      |
|    |знаний (по  |избранный», вы изъявили желание     |комментариев       |
|    |итогам      |поговорить о нем – 12,              |учителя.           |
|    |анкетировани|Рассказ обратил на себя внимание –  |                   |
|    |я)          |7,                                  |                   |
|    |            |Рассказ не понравился – 4,          |                   |
|    |            |Неясна концовка рассказа – 5.       |                   |
|    |            |                                    |                   |
|    |            |Поэтому считаю необходимым          |                   |
|    |            |поговорить о рассказе и попытаться  |                   |
|    |            |услышать голос писателя.            |                   |
|3.  |Изучение    |Мультимедийная презентация (слайды  |Просмотр и         |
|    |нового      |1, 2,) – сообщение учащегося о      |прослушивание      |
|    |материала   |писателе Л.Улицкой, её творчестве   |презентации.       |
|    |            |Введение в тему. Работа с заглавием.|Краткое            |
|    |            |(Слайд 3)                           |конспектирование   |
|    |            |Чего больше всего боится каждый     |основных моментов. |
|    |            |человек, независимо от возраста,    |Беседа по вопросам |
|    |            |пола, национальности?               |учителя.           |
|    |            |(Болезней, смерти, нищеты, тюрьмы,  |                   |
|    |            |одиночества, отверженности)         |                   |
|    |            |В рассказе воплощены почти все      |                   |
|    |            |названные вами страхи, обуревающие  |                   |
|    |            |людей во все времена.               |                   |
|    |            |                                    |                   |
|    |            |О чём нам говорит название?         |                   |
|    |            |Посмотрите оглавление рассказов,    |                   |
|    |            |вошедших в сборник «Бедные          |                   |
|    |            |родственники», куда вошёл и рассказ |                   |
|    |            |«Народ избранный».                  |                   |
|    |            |Каковы герои этих рассказов?        |                   |
|    |            |(простые люди, бедные, но           |                   |
|    |            |счастливые, маленькие, но           |                   |
|    |            |избранные).                         |                   |
|    |            |Какой прием использует автор в      |                   |
|    |            |заглавии рассказа «Народ избранный»?|                   |
|    |            |Что изменится, если поменять слова  |                   |
|    |            |местами?                            |                   |
|    |            |А какие люди названы автором        |                   |
|    |            |«избранными»? (Маленькие, убогие,   |                   |
|    |            |больные и бедные, нищие и калеки,   |                   |
|    |            |отверженные обществом).             |                   |
|    |            |Почему же автор называет этих людей |                   |
|    |            |«избранными»?                       |                   |
|4.  |            |Работа с текстом. Анализ текста.    |Работа с текстом:  |
|    |            |Кого называют «избранными»?         |Найдите в тексте и |
|    |            |Какие они (внешне и внутренне)?     |подчеркните детали,|
|    |            |Чем, по мнению Кати, отличаются     |характеризующие    |
|    |            |попрошайки от настоящих нищих?      |героев             |
|    |            |(Работа по группам).                |( 1 – Зинаиды, 2 – |
|    |            |Сделайте обобщение по вашей работе. |Кати,              |
|    |            |(Слайд 4)                           |3 – нищих).        |
|    |            |                                    |                   |
|    |            |Слово учителя: Писательница уделяет |                   |
|    |            |большое внимание внешности героев. А|                   |
|    |            |внешность эта непривлекательна, как |                   |
|    |            |не могут быть привлекательны        |                   |
|    |            |убожество, нищета, безобразие. В    |                   |
|    |            |этом герои схожи. И всё же они,     |                   |
|    |            |люди, стоящие у храма, не одинаковы.|                   |
|    |            |Одни – жадные, гнусные, ничтожные, -|                   |
|    |            |это попрошайки. Они злые и тёмные, у|                   |
|    |            |них одна забота – денег набрать.    |                   |
|    |            |Другие – «настоящие нищие». Они     |                   |
|    |            |больные, убогие, но они не ропщут – |                   |
|    |            |они блаженные.                      |                   |
|    |            |Зачем же они на Земле?              |                   |
|5.  |            |Выразительное чтение истории о двух |Один ученик читает.|
|    |            |монахинях                           |Следят по тексту   |
|6.  |            |Анализ эпизода «Две монахини» (Тема:|Прослушивание,     |
|    |            |высокое предназначение человека)    |возможное          |
|    |            |                                    |дополнение к       |
|    |            |                                    |анализу.           |
|7.  |            |Слово учителя.                      |Прочитывание, ответ|
|    |            |Мало кто из вас согласится с тем,   |на вопрос:         |
|    |            |что «народ избранный» счастлив. Но  |Счастливы ли герои |
|    |            |христианское представление о счастье|Л.Улицкой Зинаида и|
|    |            |отличается от светского и включает  |Катя Рыжая?        |
|    |            |следующие особенности.              |                   |
|    |            |Христианское представление о        |                   |
|    |            |счастье. (Слайд 5)                  |                   |
|    |            |Обывателю трудно принять такое      |                   |
|    |            |представление о счастье, такой тип  |                   |
|    |            |поведения и вообще факт             |                   |
|    |            |существования таких людей. Но не о  |                   |
|    |            |них ли нам рассказывали Пушкин и    |                   |
|    |            |Гоголь, Достоевский и Чехов, Горький|                   |
|    |            |и Булгаков? И так же, как в прошлых |                   |
|    |            |столетиях, общество и сегодня как   |                   |
|    |            |будто не замечает их, сторонится, а |                   |
|    |            |Государственное мироустройство не   |                   |
|    |            |берёт их во внимание. Жизнь создана |                   |
|    |            |для среднего человека, а любой      |                   |
|    |            |выделяющийся из общей массы мешает. |                   |
|    |            |Мы в нашем обществе не любим о них  |                   |
|    |            |говорить, стыдливо испытывая чувство|                   |
|    |            |брезгливости и недоумения, реже     |                   |
|    |            |чувство вины.                       |                   |
|    |            |Такое же отношение к ним мы         |                   |
|    |            |встречаем и в рассказе «Народ       |                   |
|    |            |избранный».                         |                   |
|    |            |                                    |                   |
|    |            |Но как относится к ним автор? (Автор|                   |
|    |            |ставит их выше обывателей, называет |                   |
|    |            |«избранными», а значит – лучшими).  |                   |
|    |            |Почему?  (Они мудрее. Они познали   |                   |
|    |            |истинное счастье).                  |                   |
|    |            |Эпиграф урока. Тема урока.          |                   |
|    |            |Вернитесь к названию темы.          |                   |
|    |            |О чём оно вам говорит? (Будь        |                   |
|    |            |благодарен за то, что судьба даёт   |                   |
|    |            |тебе возможность делать добро).     |                   |
|    |            |А о чём вам рассказал эпиграф урока?|                   |
|    |            |( Счастлив тот, кто способен на     |                   |
|    |            |добрые, милосердные поступки).      |                   |
|8   |Итог-обобщен|Концовка рассказа.                  |Высказывают        |
|    |ие          |Прочитайте концовку рассказа.       |собственное мнение.|
|    |            |Как вы думаете, что означает        |                   |
|    |            |концовка рассказа? (Сон, смерть,    |                   |
|    |            |забвение, счастье).                 |                   |
|    |            |(Зинаида бежит от злой и страшной   |                   |
|    |            |реальности в мир грёз и фантазий,   |                   |
|    |            |она надеется на лучшее).            |                   |
|    |            |                                    |                   |
|9.  |Итог        |Завершение урока                    |Ответы учащихся    |
|    |            |Это рассказ не только об            |                   |
|    |            |«избранных», но и обо всех нас.     |                   |
|    |            |Высшая мудрость, по мнению Улицкой, |                   |
|    |            |и состоит в том, чтобы научиться    |                   |
|    |            |верить в лучшее, уметь смиряться с  |                   |
|    |            |неизбежными обстоятельствами, не    |                   |
|    |            |завидовать чужому счастью, а быть   |                   |
|    |            |счастливым самому, несмотря ни на   |                   |
|    |            |какие невзгоды.                     |                   |
|    |            |                                    |                   |
|    |            |- Нужно ли читать о нищих и калеках?|                   |
|    |            |                                    |                   |
|    |            |- Нужно ли писать об этом?          |                   |
|    |            |Сегодня вы открыли для себя новое   |                   |
|    |            |имя в современной литературе –      |                   |
|    |            |Людмила Улицкая. А каждый рассказ её|                   |
|    |            |– это открытие.                     |                   |
|9   |Домашнее    |Письменный ответ на вопрос: -  Какое|                   |
|    |задание     |открытие делает автор Л.Улицкая в   |                   |
|    |            |рассказе»Народ избранный»? (Слайд 6)|                   |
|10  |Звучит песня|У Булата Окуджава есть замечательная|Прослушивание      |
|    |Булата      |песня «Молитва».                    |песни.             |
|    |Окуджавы    |Тема нашего разговора и песни       |                   |
|    |«Молитва»   |перекликаются                       |                   |

Комментарий и выставление оценок.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Урок-игра  "Имя числительное (повторение)" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока  ПО  ТЕМЕ: «ИМЯ   ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ».6 КЛАСС. (ПОВТОРЕНИЕ).

Как обойтись бы без числа
Наука точная могла?
Расчёт во всяком деле нужен.
И ты с числительным будь дружен.

   Для игры учащиеся делятся на две команды. Каждая выбирает капитана, придумывает название, рисует эмблему. Игра состоит из нескольких этапов-конкурсов, задача которых- проверить глубину усвоения темы: «ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ». Каждый правильный ответ равен одному уму, эту «банкноту» правильно ответившей команде вручает учитель. Он же является ведущим. В конце игры подсчитывается  количество «умов», заработанных каждой командой, и определяется победитель.
Опережающее задание:  найти ответы на идущие далее вопросы на сайте www.yaklass

КОНКУРС 1:  «Раз вопрос, два вопрос» (РАЗМИНКА).
а\.Что называется числительным?
б\.Как изменяются числительные?
а\.На какие группы числительные делятся по значению?
б\.А по составу?
а\.С какими словами « дружат» собирательные числительные?
б\.Как склоняются сложные количественные числительные?
а\.А составные?
б\.В каких числительных Ь в середине пишется?
а\.А в каких не пишется?
б\.В каких числительных пишутся удвоенные согласные?
а\.Какие количественные числительные во всех падежах , кроме именительного и винительного, имеют окончания-А? (40, 90, 100)
б\.Число 100 изображается тремя цифрами. Название этого числа тоже состоит из трёх букв. Назовите другое число, в котором количество цифр равно количеству букв, составляющих название этого числа.    (МИЛЛИОН- 1000000).

КОНКУРС 2: «Допиши».
От числительных образуются другие части речи. Докажите это, дописав единицу.
Укажите часть речи над каждым словом.
На листке для первой команды написано:
… ение  (единение);  … ица  (единица);  … ичный  (единичный);  … ственный  (единственный).
На листке у второй команды:
… очество  (одиночество);  … окий  (одинокий);  … очка (одиночка);  …арный (одинарный).

КОНКУРС 3:  «Кто больше?»
Назовите как можно больше пословиц, в которых есть числительные.

КОНКУРС 4:  «Просклоняй-ка».
Директору одной школы, в которой было (а\.-863; б\.-974) ученика  нужно написать годовой отчёт. Помогите ему, ставя указанное числительное в нужном падеже. Числительные записываем словами.

КОНКУРС 5:  «Объясни-ка».
Объясните значение фразеологизмов с числительными:
а\.Как две капли воды;
б\.За  тридевять земель;
а\.За семью замками;
б\.Два сапога – пара;
а\.Косая сажень в плечах;
б\.На все четыре стороны.

 КОНКУРС 6:  «Капитанский».
а\.   1.Отгадай загадки, укажи разряд числительного по значению и составу.
         Раскололся тесный домик на две половинки,
         И посыпались в ладони бусинки-дробинки.         (Горох)

          У кого одна нога
        Да и та без сапога?           (Гриб)

      2.Угадай слова, в которых «спрятаны» числительные:
        …янка,  по…л,  с…чь,  вс…   (СТОянка; поДВАл; сТРИчь; всПЯТЬ)

      3.Сколько числительных в этом отрывке? Можно ли заменить их одним числительным?
        Сват приехал. Царь дал слово.
        И приданное готово.
       Семь торговых городов.
      Да сто сорок теремов.

б\.   1.Отгадай загадки. Укажи разряд числительного по значению и составу.
        Ежегодно приходят к нам в гости:
        Один седой, второй молодой,
        Третий скачет, а четвёртый плачет.           (Времена года)

        Четыре брата бегут,друг друга не догонят.        (Колёса)

            2.Угадай слова, в которых «спрятаны» числительные:
…а,  про…й ,  е…,  …я     (СОРОКа; проСТОй; еДВА; СЕМЬя)

      3. Сколько числительных в этом отрывке?
        - Вопрос мой прост и краток,-
          Промолвил носорог,-
          Что лучше: сорок пяток
           Или пяток сорок?..
        Уменьшительная форма какого числительного здесь использована?

КОНКУРС 7:  «Подумай и ответь».
Пока капитаны выполняют полученные задания, команды размышляют над шуточными вопросами:
а\.Сколько яиц можно съесть натощак?  (одно).
б\.Как написать пятью буквами «мышеловка»? (кошка)
а\.Какие две ноты растут в огороде?( ФА-СОЛЬ)
б\.Что будет делать ворона, прожив три года? (жить четвёртый)
а\.Трое играли в шашки и сыграли три партии, сколько партий сыграл каждый? (три)
б\.Шли столбцом: сын с отцом да дед с внуком. Сколько их? (трое)
а\.Шли две матери с дочерью да бабушка с внучкой; нашли полтора пирога. Помногу ли каждой досталось? (по полпирога)
б\. Пять чуланов, одна дверь. Что это? (перчатка)

ОТВЕТЫ  КАПИТАНОВ КОМАНД.

КОНКУРС 8:  «Старая сказка на новый лад».
Используя числительные, сочинить фрагмент известной сказки, который начинался бы словами:
а\. Красная Шапочка шла к больной бабушке и несла…
б\.Лиса Алиса и Кот Базилио решили отобрать у Буратино золотые монеты…

Подведение итогов.  Награждение победителей.


title: Презентация "О файлах и файловых структурах" 8 класс

extracted_text:
О файлах и файловых структурах
Подготовил:
учитель информатики и ИКТ
Ризванов З.З.
Ключевые слова
Файл
Файловая система
Каталог
Иерархия
2
Дайте определение ФАЙЛ?
Файл – это информация, хранящаяся на внешнем носителе и объединенная общим именем.
Файл – это поименованная область внешней памяти.

3
Что значит понятие ФАЙЛОВАЯ СИСТЕМА?
Файловая система - это функциональная часть ОС, обеспечивающая выполнение операций над файлами.

4
Что должно быть известно пользователю, чтобы найти нужный файл?
Какое имя у файла
Где хранится файл
5
Что такое КАТАЛОГ? Какой каталог называется корневым?
Каталог – это поименованная совокупность файлов и подкаталогов (вложенных каталогов).
Каталог самого верхнего уровня называется корневым каталогом.

6
Как называется графическое изображение иерархической файловой структуры?
Графическое изображение иерархической структуры называется деревом.

7
Графическое изображение иерархической файловой структуры
8
Определите, какое из указанных имен файлов удовлетворяет маске:   ?hel*lo.c?*
hello.c
hello.cpp
hhelolo.cpp
hhelolo.c

Правильный ответ: 3

Задание 1.
9
Возможные ловушки и проблемы:
можно забыть, что звездочка «*» может соответствовать и пустой последовательности; например, в рассмотренной задаче имя «hhelolo.cp» также соответствует маске
можно забыть, что знак «?» НЕ может соответствовать пустой последовательности, а заменяет ровно 1 символ
10
Перемещаясь из одного каталога в другой, пользователь последовательно посетил каталоги  DOC, USER, SCHOOL, A:\, LETTER, INBOX. При каждом перемещении пользователь либо спускался в каталог на уровень ниже, либо поднимался на уровень выше. Каково полное имя каталога, из которого начал перемещение пользователь?
1)  A:\DOC
2)  A:\LETTER\INBOX
3)  А:\SCHOOL\USER\DOC
4)  А:\DOC\USER\SCHOOL

Задание 2.
11
Решение:
1) сразу отметим, что здесь предполагается, что пользователь не переходил на другой диск;
2) в задачах, где нужно определить полный адрес файла или каталога, нужно начинать с поиска имени диска, в данном случае каталог находится на диске A:\
3) поскольку в списке посещенных каталогов  перед  A:\ стоит SCHOOL, пользователь  мог попасть в корень диска A:\ только через каталог SCHOOL, поэтому адрес стартового каталога начинается с A:\SCHOOL
4) так как среди предложенных вариантов только один удовлетворяет этому условию, можно остановиться (правильный ответ – 3), однако, давайте все же доведем процедуру до конца, это позволит выяснить некоторые интересные моменты, которые не сработали здесь, но могут сработать в других задачах
5) как пользователь попал в каталог SCHOOL? по условию он мог как подниматься, так и спускаться по дереву каталогов
6) явно он не мог спуститься из USER в SCHOOL, потому что SCHOOL находится в корневом каталоге и каждый каталог имеет только одного «родителя»; значит, пользователь поднялся из USER в SCHOOL, и начальная часть полного адреса  А:\SCHOOL\USER
7) аналогично можно доказать, что пользователь поднялся в каталог USER из каталога DOC
12
Возможные ловушки и проблемы
можно забыть, что названия каталогов в полном имени перечисляются в порядке входа в них, начиная от корневого;  пользователь выходил из каталогов, поднимаясь к корню диска A:\, поэтому проходил каталоги в обратном порядке (на эту ошибку рассчитан неверный ответ А:\DOC\USER\SCHOOL)
можно перепутать каталог, из которого вышел пользователь, и каталог, где он в конечном счете оказался  (на эту ошибку рассчитан неверный ответ А:\LETTER\INBOX)
в условии есть лишние данные, которые только запутывают дело; например, имена каталогов  LETTER, INBOX никак не влияют на ответ, потому что пользователь попал в них уже после выхода в корневой каталог диска  A:\, то есть, пройдя весь путь исходного каталога в обратном порядке
13
Каталог содержит файлы с именами
q.c
qq.cpp
qq.c
q1.c1
qaa.cmd
q12.cpp
Определите, в каком порядке будут показаны файлы, если выбрана сортировка по типу (по возрастанию).
134526
134562
123456
135264

Задание 3.
14
Решение:
1) при сортировке по типу сравниваются расширения имен файлов
2) при сравнении используют коды символов
3) отсутствие символа (когда расширение закончилось) считается «меньше» любого символа, то есть, файл с расширением .с будет находиться в списке выше, чем файлы с расширениями .c1 и .cmd
4) коды цифр размещаются в таблице символов раньше, чем коды букв, то есть, файл с расширением .с1 будет находиться в списке выше, чем файл с расширением .сmd
5) теперь можно распределить имена файлов по расширениям
	а)  q.c
	в)  qq.c
	г)  q1.c1
	д)  qaa.cmd
	б)  qq.cpp
	е)  q12.cpp
15
Решение:
6) осталась еще одна проблема – решить, что делать, если расширения совпадают; в этом случае в большинстве программ для определенности используется дополнительная сортировка по имени, поэтому файл с именем q12.cpp будет стоять в списке выше, чем файл qq.cpp (код цифры ‘1' меньше, чем код буквы ‘q’) в итоге получаем:
а)  q.c
в)  qq.c
г)  q1.c1
д)  qaa.cmd
е)  q12.cpp
б)  qq.cpp

7) таким образом, мы доказали, что правильный ответ – 2.
16
Возможные ловушки и проблемы:
можно забыть правильно расставить имена файлов с одинаковыми расширениями (неверный ответ 1)
нельзя сравнивать числовые значения: например, интуитивно кажется, что файл с расширением .c10 «больше», чем файл с расширением .c2, однако это неверно, потому что код цифры '2' больше, чем код цифры '1’; поэтому файл с расширением .c10 будет стоять в списке выше файла с расширением .c2 (при сортировке по типу в порядке возрастания)
можно забыть, что отсутствие кода (имя или расширение закончилось) «меньше» любого кода
можно забыть, что коды цифр меньше, чем коды букв
17
Для групповых операций с файлами используются маски имен файлов. Маска представляет собой последовательность букв, цифр и прочих допустимых в именах файлов символов, в которых также могут встречаться следующие символы: Символ «?» (вопросительный знак) означает ровно один произвольный символ. Символ «*» (звездочка) означает любую последовательность символов произвольной длины, в том числе «*» может задавать и пустую последовательность. Определите, по какой из масок будет выбрана указанная группа файлов:

*23*.?x*
?23?.x??
?23?.x*
*23*.???
Задание 4.
18
Решение:
рассмотрим первую маску *23*.?x*: она требует, чтобы в имени файла были стоящие подряд цифры 23 (это есть у всех заданных файлов) и  в расширении слева от буквы «x» был один обязательный символ (ни одно имя файла не подходит); поэтому вариант 1 неверный
рассмотрим вторую маску ?23?.x??: она требует, чтобы в имени файла слева и справа от цифр 23  стояло по одному символу (подходит только для первого имени файла,  для остальных не подходит); поэтому вариант 2 неверный
рассмотрим третью маску ?23?.x*: она не подходит по тем же причинам, что и вариант 2
рассмотрим последнюю маску *23*.???: она требует, чтобы в имени файла были стоящие подряд цифры 23 (это есть у всех заданных файлов) и  в расширении было ровно три обязательных символа (это тоже верно для всех имен файлов); поэтому вариант 4 верный
таким образом, мы доказали, что правильный ответ – 4.

19
Домашнее задание
§11. О файлах и файловых структурах. Прочитать, ответить на вопросы.
20


title: Анализ воспитательной работы группы продлённого дня во 2 классе за первое полугодие 2016-2017 года

extracted_text:
Анализ  воспитательной работы
группы продлённого дня во 2 «Б»  классе
за первое полугодие 2016-2017 года

   Группа продлённого дня была сформирована на основании заявлений родителей 2 «Б»  класса в соответствии с приказом директора школы (приказ № 80 от 01.02.2014 г.).  В группу с начала учебного года было зачислено 28 человек. Группу посещают 15 девочек и 13 мальчиков.
   Главная цель ГПД- создание условий для личностного роста каждого ученика, развития творческих способностей, интереса к занятиям, навыков самостоятельной работы. Расширению нравственного представления детей о своей гражданской позиции по отношению к Родине, созданию  для детей комфортной обстановки и климата для самовыражения . Необходимым условием эффективной работы ГПД было чёткое и хорошо продуманное планирование. Календарно- тематический план был составлен мною по следующим направлениям:
1.Нравственное воспитание.
     2.Экологическое воспитание.
3.Творческая и трудовая деятельность.
     4.Спортивно-оздоровительная деятельность.
   Постоянный контакт с учителем 2 класса  М.А.Савиной  дал возможность лучше узнать детей их характер, уровень развития и обучения, найти правильный подход к каждому ребёнку и направить своё сотрудничество на развитие интеллектуальных и духовных качеств. Свою работу планировала по следующим направлениям:
   Корректируя мероприятия в соответствии с мероприятиями общешкольными и планом воспитательной работы классных  руководителей,  что способствовало умственному, физическому и эмоциональному развитию учащихся.
  Добиться положительных результатов в нравственно- патриотическом воспитании помогали клубные часы, беседы, диалоги такие, как: «Что такое ложь и правда», «Мой край - Мордовия моя», «Красота труда», поход к аллее Героев,  «Профессия, Родину защищать».
  Так же проводили игру- путешествие «Знаешь ли ты свой посёлок», смотрели презентацию «Прошлое и настоящее нашего посёлка».    Беседа «Руки человека», помогли узнать больше о людях, которые, имеют дело с хлебом. С начала посадки зёрнышка и до прилавка, где появляется хлеб.
   В направлении  экологической  деятельности  проводились следующие мероприятия: викторина «Лесные загадки», прогулка-экскурсия «Осенний парк».  Конкурс - «Осенние дары природы»,  конкурс - загадок об осени, о животных, презентация «Дикие и домашние животные».
  Конкурс стихов о зиме, беседа «Здравствуй, зимушка-зима», писали письма Деду Морозу и поздравление Снегурочке.
   В направлении творческой и трудовой деятельности проводились конкурсы рисунков : «Золотая осень», «Моя любимая игрушка», «Зима»,  сбор листьев, конкурс поделок  из природного материала,  аппликация из бумаги «Ваза с цветами», работа с пластилином «Цветик-семицветик»,  работа с бумагой «Снежинки», украшение класса к  Новому году. Изготовление поделок «Мастерская Деда Мороза», проведение генеральных уборок в классе, дежурство.
   В направлении спортивно-оздоровительной деятельности проводились динамические паузы с использованием подвижных игр, физкультминутки во время самоподготовки, беседы , викторины и др. мероприятия: «Весёлые старты», эстафеты с мячом, подвижные игры  «У медведя во бору», «Казаки-разбойники», «Сова и мыши», «Ручеёк»,  соревнование «Самый быстрый», зимние забавы: построение крепости, катание с горки,  катание на лыжах, игры в снежки.
  Были проведены занятия по ПДД, ППБ: беседы:  «Осторожно, огонь!», «Безопасность  обращения с электроприборами», «У светофора нет каникул», «Спасатели, кто они?», игра «Академия дорожных наук».
  Для самоподготовки ставились такие цели и задачи, как совершенствовать организацию выполнения домашних заданий, развивать навыки самостоятельной работы, повышать мотивацию и заинтересованность. При выполнении этих задач ключевую роль опять же играло совместное сотрудничество с учителем. Многие ребята с интересом учатся, самостоятельно выполняют домашнее задание. У них хватает время и на посещение различных дополнительных кружков. Нацеливая детей на высокую результативность, назначались «консультанты». Чаще всего это были: Косолапова Дарья, Бурова Виктория и Подмарёв Илья. Но есть и такие ребята, которые с трудом усваивают учебный материал: Розяев Вадим, Кулдыркаев Кирилл, Савина Анастасия. К этим ребятам нужен особый подход. Прежде чем выполнять домашнее задание, им необходимо ещё раз объяснить то, что прошли на уроке, дополнительно заниматься по всем предметам.
  Группа неплохая, к концу первого года дети сдружились, у них появились общие интересы. Задачи, которые ставились первоначально, это сплотить детский коллектив, познакомиться и наладить связь с родителями, выявить и дополнительно заниматься с отстающими детьми, выполнены. Дети открыты, легко идут на контакт. На многих можно положиться. Все дети посещали кружки по интересам.  Результатом  моей работы является то, что ученики стопроцентно и с удовольствием остаются в продлёнку.
   Перед собой ставлю следующую задачу.
 Продолжить воспитательную работу по всем направлениям.
Формировать единый детский коллектив, привлекать всех детей к выполнению простейших поручений, воспитывать организованность, дисциплинированность, взаимопомощь.
Развить коммуникативные качества личности.
Продолжать воспитывать в детях такие качества, как умение радоваться успехами друг друга, сопереживать неудачи, формировать устойчивое эмоциональное развитие-веру в себя, свои силы.
Нацелить детей на более активное посещение школьных кружков.


Презентация "Главные члены предложения" 5 класс


title: Контрольная работа "Кодирование и измерение информации"

extracted_text:
1. Козлова Мария Сергеевна.
2. Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
   «Школа № 93» города Нижнего Новгорода
3. Должность автора: учитель информатики
4. Дидактический материал: Контрольная работа по теме «Кодирование и
   измерение информации», 8 класс

                                 Вариант 1.
1. Алфавит азбуки Морзе состоит:
а) из нулей и единиц;
б) из точек и тире;
в) из десяти различных знаков;
г) из пяти различных знаков;
д) из одного знака.
2. Перевод текста с английского языка на русский является процессом:
а) хранения информации;
б) передачи информации;
в) поиска информации;
г) обработки информации;
д) ни одним из перечисленных выше процессов.
3. Кодом называется:
а) двоичное слово фиксированной длины;
б) правило, описывающее отображение набора знаков одного алфавита в набор
знаков другого алфавита;
в) последовательность слов над двоичным набором знаков;
г) произвольная конечная последовательность знаков;
4. В кодировке КОИ-8 каждый символ кодируется одним байтом. Определите
количество символов в сообщении, если информационный объем сообщения в этой
кодировке равен 160 бит.
а) 10
б) 16
в) 20
г) 160
5. От разведчика была получена следующая шифрованная радиограмма,
переданная с использованием азбуки Морзе:
– • – – – • – – • • • •
При передаче радиограммы было потеряно разбиение на буквы, но известно, что
в радиограмме использовались только следующие буквы:     Е Н О З Щ
• – • – – – – – • • – – • –
Определите текст радиограммы. В ответе укажите, сколько букв было в
исходной радиограмме.
а) 5      б) 6
в) 7      г) 12
6. В соответствии с кодовой таблицей ASCII символы английского алфавита
кодируются двузначными числами, причем сочетание “I love” кодируется так 73
76 79 86 69, а сочетание “I live”:
а) 7373768669;              в) 7376867669;              д) 7376738669.
б) 7379768669;              г) 7673737686;
7. В какой из последовательностей единицы измерения информации указаны в
порядке возрастания:
а) байт, килобайт, мегабайт, бит;
г) мегабайт, килобайт, гигабайт, байт;
б) килобайт, байт, бит, мегабайт;
д) байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
в) байт, мегабайт, килобайт, гигабайт;
8. «Вы выходите на следующей остановке?» - спросили человека в автобусе.
«Нет»,- ответил он. Сколько информации содержит ответ?

9. При угадывании целого числа в диапазоне от 1 до N было получено 7 бит
информации. Чему равно N?

10. Объём сообщения, содержащего 2048 символов, составил 1/512 часть
Мбайта. Каков размер алфавита, с помощью которого записано сообщение?

11.*** Какое минимальное число  вопросов,  подразумевающих  ответ  “да”  или
“нет”, необходимо задать для того, чтобы  выяснить  на  каком  из  16  путей
находится вагон:
а) 16;      б) 3;      в) 4;      г) 5;      д) 8.
12. *** Максимальная скорость передачи данных по модемному протоколу V.92
составляет 56000 бит/c. Какое максимальное количество байт можно передать
за 5 секунд по этому протоколу?

                                 Вариант 2.
1. Цифры – это…
а) алфавит системы счисления;
б) принятый способ записи чисел;
в) алфавит языка программирования.
г) алфавит русского языка.
2. К формальным языкам можно отнести:
а) разговорный язык;
б) язык программирования;
в) язык жестов;
г) китайский язык;
д) английский язык.
3.  Кодом называется:
а) двоичное слово фиксированной длины;
б) правило, описывающее отображение набора знаков одного  алфавита  в  набор
знаков другого алфавита;
в) последовательность слов над двоичным набором знаков;
г) произвольная конечная последовательность знаков;
д) правило, описывающее отображение одного  набора  знаков  в  другой  набор
знаков или слов.
4. Четыре из пяти приведенных ниже слов можно закодировать с помощью
четырех символов. Но при этом нельзя закодировать пятое. Это слово:
а) полка;   б) елка;        в) поле;         г) пока;        д) капот.
5. Для шифровки букв используются двузначные числа, причем известно, что
буква “е” кодируется числом 20, а среди слов “елка”, “полка”, “поле”,
“пока”, “кол” есть слова, кодируемые сочетаниями 11321220, 20121022. При
указанном способе кодировке слово “колокол” будет кодироваться сочетанием:
а) 10321232101232;     б) 10321232103212;    в) 12321232101232;
г)10321232101220;      д)12321232101231.
6. Фраза «Здравствуй, мир!» записана в кодировке Unicode (2 байта на
символ). Определите её информационный объём.
а) 8 байт;       б) 320 бит;      в) 256 бит;     г) 16 байт.
7. Для 5 букв русского алфавита заданы их двоичные коды (для некоторыхбукв
– из двух бит, для некоторых – из трех или более бит). Эти коды
представлены в таблице:
|О             |К             |Л             |М             |Б             |
|00            |10            |11            |010           |0110          |

Из четырех полученных сообщений в этой кодировке только одно прошлобез
ошибки и может быть корректно декодировано. Найдите его.
а) 110001001001110
б) 10000011000111010
в) 110001001101001
г) 1000110001100010
8. В корзине лежат 8 шаров. Все шары разного цвета. Сколько информации
несёт сообщение о том, что из корзины достали красный шар?

9. Сообщение о том, что Петя живёт во 2 подъезде, несёт 3 бита информации.
Сколько подъездов в доме?

10. Сколько символов содержит сообщение, записанное с помощью 16-ти
символьного алфавита, если его объём составил 1/16 М байта?

11*** Перед дверью в компьютерный класс висит табличка, на которой описан
алгоритм получения числового кода замка: «в последовательности цифр 74263
из каждой нечётной цифры вычесть 3, а к каждой чётной цифре прибавить 1,
затем удалить цифры, стоящие на чётных местах», Какой код должен получиться
в результате выполнения этого алгоритма?
а) 597;     б) 430;    в) 400;    г) 302.

12.*** На уроке математики учитель попросил детей составить задачу. Первым
поднял руку Тимур. Он сказал «Есть число 3428, каждую цифру его нужно
вычесть из 10, у полученного числа убрать первую и последнюю цифры, затем
вычесть из него 5 и разделить на 9, тогда и получится возраст моего брата».
Сколько лет брату Тимура?
а) 8;       б) 7;           в) 9;      г) 5.

                                 Вариант 3.
1. Английский язык можно условно отнести:
а) к одному из искусственных языков
б) к алгоритмическому языку программирования СИ;
в) к естественным языкам;
г) к языку логического программирования;
д) к графическому языку.
2. Буквы – это…
а) алфавит системы счисления;
б) принятый способ записи чисел;
в) алфавит языка программирования;
г) алфавит русского языка.
3. В теории информации количество информации в сообщении определяется как:
а) количество различных символов в сообщении;
б) мера уменьшения неопределенности, связанного с получением сообщения;
в) объем памяти компьютера, необходимый для хранения сообщения;
г) сумма произведений кодируемого символа на среднюю вероятность его выбора
из алфавита;
д) мощность физического сигнала — носителя информации.
4. Длиной кода называется:
а) число символов в исходном алфавите;
б) мощность алфавита, использующегося при записи кодируемой информации;
в) количество знаков, использующихся в слове  для  представления  кодируемой
информации в алфавите кодирования;
г)  количество   знаков,   использующихся   для   представления   кодируемой
информации в исходном алфавите;
д)  суммарное  количество  символов  в  исходном  алфавите  и   в   алфавите
кодирования.
5. Фраза «Ученье свет, а неученье – тьма!» записана в кодировке  Unicode  (2
байта на символ). Определите её информационный объём.
а) 31 байт; б) 310 битов;   в) 62 бита;      г) 62 байта
6. Словами АБВГ, ВЛЦА, ГЦВЛ  зашифрованы  слова  ГОРН,  АРГО,  НЕГА,  причем
какое каким — неизвестно. Слова РОГА и ГАНГРЕНА шифруются:
а) ЛВЦГ, ГАБВГЦАЛ;     б) ВЛАЦ, ВГЦБААВГ;
в) ЦАЛВ, ГАБЦВАГВ;г) ЦВГЛ, БАГЦВАГВ;
д) ЦЛВГ, ВГАВЦБАГ
7. В какой из последовательностей единицы измерения информации указаны в
порядке убывания:
а) байт, килобайт, мегабайт, бит;
г) гигабайт, мегабайт, килобайт, байт;
б) килобайт, байт, бит, мегабайт;
д) байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
в) байт, мегабайт, килобайт, гигабайт;
8. Была получена телеграмма: «Встречайте, вагон 7» Известно, что в составе
16 вагонов. Какое количество информации было получено?

9. Сообщение о том, что ваш друг живёт на 10 этажей, несёт 4 бита
информации. Сколько этажей в доме?

10. Для записи текста использовался 256-ти символьный алфавит. Каждая
страница содержит 30 строк по 70 символов в строке. Какой объём информации
содержат 5 страниц текста?

11.*** Егор забыл пароль от своего почтового ящика, но помнил алгоритм его
получения из строки «Q11R27W6R64»: если нечётные числа (стоящие между
буквами)  в строке увеличить вдвое, а затем убрать из строки каждую цифру,
стоящую сразу после буквы R, то полученная последовательность и будет
паролем. Определите пароль.
1) Q22R4W6R4
3) Q22R14W6R6
2) Q11R27W6R4
4) Q11R27W6R6

12*** Биолог проводит серию из 50 последовательных экспериментов, каждый из
которых имеет 11 возможных исходов. При учете результатов в компьютере
результат каждого эксперимента записывается некоторым постоянным числом бит
информации. Какой минимальный объем может занимать запись всей серии
экспериментов?
1) 150 бит; 2) 200 бит;     3) 1 КБ;   4) 0,5 КБ.

                                 Вариант 4.
1. Простейший алфавит, с помощью которого возможно описание множества
натуральных чисел, может состоять:
а)  из 16 символов;
б) из двух цифр 0, 1;
в) из цифр 0, 1, ..., 9;
г) из трех цифр 1, 2, 3;
д) ровно из одного символа.
2. Язык называется формальным, если в нем:
а) каждое слово имеет только один смысл;
б) каждое слово имеет не более двух значений;
в) жестко заданы правила построения слов;
г) каждое  слово  имеет  только  один  смысл  и  однозначно  заданы  правила
построения слов из алфавита языка;
д) количество букв в каждом слове  не  превосходит  некоторое  фиксированное
натуральное число.
3.
[pic]
4. За единицу измерения информации в теории кодирования принимается:
а) 1 бод;   б) 1 бар;  в) 1 бит;  г) 1 кг;   д) 1 фут.
5. Информация в компьютере представляется с помощью:
а) нулей и единиц;
б) точек и тире;
в) десяти различных знаков;
г) алфавита русского языка;
д) цифр 0, 1, ..., 9.
6. При последовательной кодировке символов код буквы “и” равен 136. В этом
случае слово “лимон” будет кодироваться сочетанием:
а) 3913614014214;      б) 713614815019;      в) 1461361471491;
г) 138136139141140;         д) 155136156158157.
7. От разведчика была получена следующая шифрованная радиограмма,
переданная с использованием азбуки Морзе:
– • – – – • – – • • • •
При передаче радиограммы было потеряно разбиение на буквы, но известно, что
в радиограмме использовались только следующие буквы:
|Е             |Н             |О             |З             |Щ             |
|• –           |• – –         |– – –         |• •           |– – • –       |

Определите текст радиограммы. В ответе укажите, сколько букв было в
исходной радиограмме.
1) 5        2) 6       3) 7       4) 12
8. В школьной библиотеке 16 стеллажей с книгами. На каждом стеллаже 8
полок. Библиотекарь сообщил Пете, что нужная ему книга лежит на 5 стеллаже
на  3 сверху полке. Какое количество информации библиотекарь передал Пете?

9. При угадывании целого числа в некотором диапазоне было получено 6 бит
информации. Сколько чисел содержит этот диапазон?

10. Сколько килобайтов составляет сообщение из 384 символов 16-ти
символьного алфавита?

11.***Какое минимальное количество бит информации всегда будет достаточно
для кодирования результатов из 18 последовательных бросков игрального
кубика (6 различных исходов для каждого броска) при кодировании каждого
результата броска постоянным числом бит?
а) 16;      б) 18;     в) 54;     г) 36.

12.*** Скорость передачи данных через ADSL-модем равна 64000 бит/с. Через
данное соединение передают файл размером 2 Мб. Определите время передачи
файла в секундах, округлив значение в большую сторону.


Презентация "Направления" 1 класс ПНШ


title: Задания школьного этапа олимпиады по литературе 2016 год

extracted_text:
Задание (5-6 класс)
Время выполнения – 2 часа.
1 задание:
Прочитайте два текста – №1 (прозаический) и №2  (стихотворный)  и  выполните
предложенные после текстов задания:

                                     №1

      Пошёл мужик на лыко гору драть.  Увидал  —  на  утках  озеро  плавает.
Срубил мужик три палки — одну еловую,  другую  сосновую,  третью  берёзовую.
Бросил еловую — не добросил; бросил сосновую - перебросил; бросил  берёзовую
— угодил: озеро вспорхнуло, полетело, а утки остались... Озеро  улетело,  на
сухой лес село, а мужик пошёл в чистое поле, увидал - под дубом баба  корову
доит, просит мужик:
      - Тётенька, дай мне полтора молока пресного кувшина!
      Она его послала в незнаемую деревню, в небывалую избу.  А  там  квашня
бабку месит. Вышел мужик на улицу, а на него — собака.
      Чем мужику обороняться? Увидел он  —  на  санях  дорога.  Выхватил  из
оглобель сани, прогнал собаку и пошёл домой. Пришёл  —  там  на  него  печка
спать завалилась...

                                     №2

      Да во славном-то было да в Белом озере Заселилася щука преогромная,
      Да не мала, не велика – девяносто пудов.
      Ещё ли это вам, братцы, не чудище,
      Ещё ли это вам, братцы, не диковина?!
      Телят, жеребят эта щука хватает,
      Ещё мелких ребят мечет за щёку.
      Ещё стали мужики да думу думати:
      Ещё как бы эту щуку да добыть её?
      Да сковали-то уду они в десять пудов,
      Да надели на крючок жеребёночка,
      Да и бросили  во славно Бело озеро.
      Да хваталася щука преогромная.
      Потянули-то щуку да на вешний лёд,
      Как добыли-то щуку на крутой бережок,
      Да отсекли у щуки большу голову.
      Положили-то голову на больши сани,
      Повезли эту голову во три коня.
      Повезли ту ли голову к самому царю.
            Собиралося народу да много множество.
            Удивилися они да большой голове.
           Отдавали царю её на почестен пир.
           Пировали-столовали тут целы суточки!
1) Присмотритесь к тому, как  построены  оба  текста.  Есть  ли  между  ними
   сходства? В чем? Как бы вы назвали  (определили)  жанр  (род,  вид,  тип)
   таких текстов, какие характерные черты выделили? Знаете ли вы ещё тексты,
   которые можно отнести к этому типу? Дайте связный письменный ответ на эти
   вопросы, не забудьте приводить примеры.
2) Сочините свой вариант похожего текста  в  стихотворной  или  прозаической
   форме.

2 задание:
     Писатели часто получают письма от читателей.
    Такие письма содержат отзывы о произведениях,  советы,  укоры,  выражают
восхищение или возмущение. Иной раз писателя отождествляют с его героем  или
находят  в  его  произведениях  неизвестные  автору  прототипы,  что   может
привести к различным недоразумениям.
Напишите письмо  одному  из  перечисленных  ниже  писателей.  Упомяните  его
произведения, напишите о том, почему  они  Вам  нравятся  или  не  нравятся.
Объём письма – 80–130 слов.
Аркадий Петрович Гайдар (1904–1941)
Астрид Линдгрен (1907–2002)
Джон Рональд Руэл Толкин (1892–1973)
Марк Твен (1835–1910)

                           Задания для 7-8 класса

Время выполнения – 3 часа.

Прочитайте текст и выполните задания

                      Задание 1.
     В  истории  человечества  нередки  были  случаи,  когда  один   человек
оказывался по той или иной причине  полностью  оторван  от  людей.  Подобные
ситуации, конечно же, не могли не  привлечь  внимание  авторов  литературных
произведений. Наверное, самый знаменитый литературный  «отшельник  поневоле»
– Робинзон Крузо Д. Дефо. Как вы помните, часть повествования в романе  Дефо
представляет собой дневниковые записи Робинзона Крузо. В них  он  не  только
рассказывает о том, как боролся с обстоятельствами, природными напастями  на
необитаемом острове, но и сообщает свою точку  зрения  по  многим  вопросам,
делает философские обобщения относительно и событий своей жизни,  и  природы
человека вообще.
     В отличие от героя Дефо,  персонаж  романа  американского  писателя  Э.
Вейера «Марсианин» имеет возможность в вынужденной изоляции,  в  которой  он
оказался  на  Марсе,  приобщаться  к  литературе,   музыке,   кинематографу.
Впечатления от знакомства со случайным набором книг,  музыки  и  фильмов  он
кратко описывает в бортовом журнале (наряду с записями  о  его  открытиях  и
описанием   действий,   которые    он    предпринимает    для    обеспечения
жизнедеятельности).

      ЗАДАНИЕ: Представьте себя на месте такого персонажа.

      Напишите   текст,  представляющий  собой  фрагмент  бортового  журнала
       человека, оказавшегося в трудных обстоятельствах и  обращающегося  по
      личной необходимости к рассказу о литературных произведениях,  которые
      он прочитал в изоляции.
         Что побуждает такого человека (представьте,  что  это  вы)  читать,
      размышлять и рассказывать в  бортовом  журнале  о  прочитанном?  Какой
      характер будут носить записи,  как   будут   зависеть   от   характера
      человека,  которого  вы  вообразили  (подробные, краткие,  комические,
      серьёзные, ежедневные, отрывочные и т.д.)? Постарайтесь  передать  это
      самим текстом, который пишет такой человек в бортовом журнале.
      Задание 2.

Писатели часто получают письма от читателей.
Такие письма  содержат  отзывы  о  произведениях,  советы,  укоры,  выражают
восхищение или возмущение. Иной раз писателя отождествляют с его героем  или
находят  в  его  произведениях  неизвестные  автору  прототипы,  что   может
привести к различным недоразумениям.
Напишите письмо одному из перечисленных ниже писателей.

Упомяните его произведения, напишите о том, почему они Вам нравятся  или  не
нравятся. Объём письма – 120–180 слов.

Михаил Михайлович Зощенко (1894–1958)
Рэй Брэдбери (1920–2012)
Антон Павлович Чехов (1860–1904)
Жюль Верн (1828–1905)
Александр Дюма (1802–1870).

Задания для 9 класса. Время выполнения – 5 часов.

   1. задание: Выполните целостный  анализ  предложенного  произведения.  Вы
      можете опираться на  данные  после  него  вопросы,  а  можете  выбрать
      собственный  путь  анализа.  Ваша  работа  должна  представлять  собой
      цельный, связный, завершённый текст. Объём текста  –  в  пределах  4-5
      стр.

Из цикла А.И. Солженицына «Крохотки» (1996-1999)

                          КОЛОКОЛ УГЛИЧА

      Кто из нас не  наслышан  об  этом  колоколе,  в  диковинное  наказание
лишённом и языка и одной проушины, чтоб никогда уже не висел  в  колокольном
достоинстве; мало того — битом плетьми, а ещё  и  сосланном  за  две  тысячи
вёрст, в Тобольск, на колымаге, — и во всю, и во  всю  эту  даль  не  лошади
везли заклятую клажу, но тянули на себе  наказанные  угличане  —  сверх  тех
двухсот, уже  казнённых  за  растерзанье  государевых  людей  (убийц  малого
царевича), и тех  —  с  языками  урезанными,  дабы  не  изъясняли  по-своему
происшедшее в городе.
      Возвращаясь Сибирью, пересёкся  я  в  Тобольском  кремле  с  опустелым
следом изгнанника — в часовенке-одиночке, где отбывал он  свой  тристалетний
срок, пока не был помилован к возврату. А вот  —  я  и  в  Угличе,  в  храме
Дмитрия-на-крови.  И  колокол,  хоть  и  двадцатипудовый,   а   всего-то   в
полчеловеческих роста,  укреплён  тут  в  почёте.  Бронза  его  потускла  до
выстраданной  серизны.  Било  его  свисает  недвижно.  И  мне  предлагают  —
ударить.
       Я — бью, единожды. И какой же дивный гул возникает в храме,
   сколь многозначно  это  слитие  глубоких  тонов,  из  старины  —  к  нам,
   неразумно поспешливым и замутнённым душам. Всего  один  удар,  но  длится
   полминуты,  а   додлевается   минуту   полную,   лишь   медленно-медленно
   величественно  угасая  —  и  до  самого  умолка   не   теряя   красочного
   многозвучья. Знали предки тайны металлов.
     В первые же миги по известью, что царевич  зарезан,  пономарь  соборной
   церкви кинулся на колокольню, догадливо заперев за собою дверь, и сколько
   в неё ни ломились недруги, бил и бил набат  вот  в  этот  самый  колокол.
   Вознёсся вопль и ужас угличского народа — то колокол возвещал общий страх
   за Русь.

        Те раскатные колокольные удары — клич великой Беды — и  предвестили
   Смуту Первую. Досталось и мне, вот, сейчас ударить в
   страдальный колокол — где-то в длении, в  тлении  Смуты  Третьей.  И  как
   избавиться от сравненья: провидческая тревога народная  —  лишь  досадная
   помеха трону и непробивной боярщине, что четыреста лет назад, что теперь.

   Вопросы:
1. Какой приём (троп)  является  наиболее  важным  в  изображении  колокола?
   Почему?
2. Какие детали в описании колокола  вы  считаете  самыми  значимыми?  Какие
   символические смыслы  получает  в  «крохотке»  А.И.  Солженицына  колокол
   Углича?
3. Каков охват времени и пространства в  этой  прозаической  миниатюре  А.И.
   Солженицына? Как соотнесены прошлое и настоящее?
4. Какими мыслями и чувствами сопровождается «знакомство»  повествователя  с
   колоколом? Как они выражены в тексте?
5. Какие особенности языка А.И. Солженицына вы могли бы отметить?

      2 задание. Творческое задание.
      Прочитайте отрывки  из  статьи  М.И.  Цветаевой  «Пушкин  и  Пугачёв».
      Ответьте на вопросы.
      1) Почему, по Вашему мнению, Цветаева сравнивает Гринёва с   Пушкиным?
      Согласны ли Вы с этим сопоставлением? Обоснуйте Ваш ответ.
      2) Согласны ли Вы с мнением Цветаевой о том, что Пугачёв  зачаровал  и
      Пушкина, и Гринёва и что между Пугачёвым и  Гринёвым  возникло  что-то
      похожее на отцовскую и сыновнюю любовь? Обоснуйте Ваш ответ.
      3) Какие стилистические  приёмы  (например,  экспрессивный  синтаксис)
      помогают  Цветаевой  выразить  свою  мысль  о  динамике  и   текучести
      человеческих чувств?
      Объём ответа на каждый  вопрос  –  5–10  предложений.  При  оценивании
      учитываются связность, доказательность,  логичность,  аргументация  (с
      опорой на текст), язык и стиль, а также грамотность.

         Марина Ивановна Цветаева (1892−1941)
         «Гринёв Пугачёву нужен ни для чего:  для  души.  Так  цыгане  любят
      белых детей. Так русский царь любил арапа Ибрагима. Так Николай  I  не
      полюбил Пушкина. Есть в этом диалоге жутко-автобиографический элемент:
         Пугачёв – Гринёву:
         – А коли отпущу, так обещаешься ли ты, по крайней мере против  меня
      не служить?
         – Как могу тебе в этом обещаться?
         Николай I – Пушкину:
         – Где бы ты был 14-го декабря, если бы был в городе?
         – На Сенатской площади, Ваше Величество!
         Та же интонация страстной и  опасной  правды:  хождения  бездны  на
      краю. В ответах Гринёва мы непрерывно слышим эту  интонацию,  если  не
      всегда в кабинете монарха звучавшую,  то  всегда  звучавшую  –  внутри
      Пушкина и уже, во всяком случае, – на полях его тетрадей.
         Только Гринёву было  тяжелее  сказать  и  сделать:  от  Пугачёва  –
      отказаться. Гринёв Пугачёву был благодарен – и было за что.  Пугачёвым
      Гринёв с первой встречи очарован – и было чем. Ответ Гринёва  –  долг:
      отказ от любимого. Пушкин Николаю ничем не  был  обязан,  и  Пушкин  в
      Николае ничем не был очарован: не было – чем. Ответ Пушкина Николаю  –
      чистейший восторг: отместка нелюбимому.
         И, продолжая параллель: Самозванец – врага – за правду – отпустил.
         Самодержец – поэта – за правду – приковал. Пугачёв Гринёву с первой
      минуты благодетель. Ибо если Пугачёв в благодарность за  заячий  тулуп
      дарует ему жизнь и отпускает на волю, то сам-то
         Гринёвский тулуп – благодарность Пугачёву  за  то,  что  на  дорогу
      вывел. Пугачёв первый сделал Гринёву добро.
         Вся встреча Гринёва с Пугачёвым между этими двумя жестами:  сначала
      на дорогу вывел, а потом и на все четыре стороны отпустил.
         – Вожатый!
         Но помимо благодарности  Гринёва  –  Пугачёву,  помимо  пугачёвской
      благодарности и благородства,  Пугачёв  к  Гринёву  одержим  отцовской
      любовью: любовью к невозможному для него сыну: верному долгу и роду  –
      «беленькому».  (Недаром,  недаром  тот  первый  вещий  сон  Гринёва  о
      подменном отце, сон, разом дающий и  пугачёвскую  мечту  об  отцовстве
      всея России, и пугачёвскую мечту о Гринёве – сыне.)
         Любовь Пугачёва к Гринёву – отблеск далёкой любви Саула  к  Давиду,
      тоже при наличии кровного сына, любовь к сыну по избранию, сыну – души
      моей... Ибо после дарования жизни уже дары:  простые,  несчётные  дары
      любви.
         Пугачёв на дары Гринёву ненасытен: и фельдмаршалом тебя поставлю, и
      в Потёмкины (князья) произведу, и посажёным  отцом  сяду,  и  овчинный
      тулуп со своего плеча – взамен того заячьего, – и коня – и  потерянную
      тем урядником полтину в дорогу дарит, и в  дорожную  кибитку  с  собой
      сажает, и даже дядьке Савельичу позволяет сесть на  облучок  (за  что,
      скажем в скобках, тот желает
      ему сто лет здравствовать и обещает век за него Бога  молить...)  –  и
      Марью Ивановну из  темницы  выручает,  простив  Гринёву  его  невинный
      любовный обман... Но здесь – остановка.
         Когда уличённый во лжи Гринёв признаётся,  что  Марья  Ивановна  не
      племянница попа, а дочь убитого Пугачёвым коменданта: «Ты мне этого не
      сказал,  –  заметил  Пугачёв,  у  коего   лицо   омрачилось».   Почему
      «омрачилось»?
         Да  не  потому,  конечно,  что  Марья  Ивановна  дочь  того,  а  не
      племянница другого, а потому, что  Гринёв  ему  солгал,  себя,  в  его
      глазах, ложью уронил, и – главное, может  быть  –  ему,  Пугачёву,  не
      доверился. Но и это сходит – как сходило всё, и что не сошло бы!  –  и
      Пугачёв просится к Гринёву в посажёные отцы. И – возобновляем перечень
      даров – рука дающего да не скудеет: просится  к  Гринёву  в  посажёные
      отцы, и выдаёт ему пропуск во все заставы и крепости, ему подвластные,
      и, простившись с ним на людях, ещё раз высовывается к нему из кибитки:
      «Прощай, ваше благородие!»  И  –  последний  дар  любви  на  последней
      странице  повести  –  «Из   семейных   преданий   известно,   что   он
      присутствовал при казни Пугачёва, который узнал его в толпе  и  кивнул
      ему головою, которая через минуту, мёртвая и  окровавленная,  показана
      была народу».
         Больше ему подарить Гринёву было – нечего. Что это всё? Как всё это
      называется? Любовь. Но, слава Богу, на  этот  раз  любовь  была  не  к
      недостойному. Ибо и дворянский сын Гринёв Пугачёва –
         любил. Любил – сначала дворянской благодарностью, чувством не менее
      сильным в дворянине, чем дворянская честь. Любил сначала благодаря,  а
      потом уже  вопреки:  всей  обратностью  своего  рождения,  воспитания,
      среды, судьбы, дороги, планиды,  сути.  С  первой  минуты  сна,  когда
      страшный мужик, нарубив полную избу тел, ласково стал его кликать: «Не
      бойсь, подойди под моё  благословение»,  –  сквозь  все  злодейства  и
      самочинства, сквозь всё и несмотря на всё – любил.
         Между Пугачёвым и Гринёвым – любовный заговор. Пугачёв,  на  людях,
      постоянно Гринёву подмигивает: ты, мол, знаешь. И я, мол, знаю. Мы оба
      знаем.
         Что? В мире вещественном бедное слово: тулуп, в мире существенном –
      другое бедное слово: любовь.
         Вот  его,  Гринёва,  собственные,  Пугачёву,  слова  на   прощание:
      «Слушай, – продолжал я, видя  его  доброе  расположение.  –  Как  тебя
      назвать, не знаю, да и знать не хочу... Но бог видит, что жизнию  моей
      рад бы  заплатить  тебе  за  то,  что  ты  для  меня  сделал.  Ты  мой
      благодетель. Доверши как начал: отпусти меня с  бедной  сиротою,  куда
      нам Бог путь укажет. А мы, где бы ты ни  был  и  что  бы  с  тобой  ни
      случилось, каждый день будем бога  молить  о  спасении  грешной  твоей
      души...»
         Это – ещё, пока, благодарность.
         Но вот другое, Гринёва, высказывание: «Не могу изъяснить то, что  я
      чувствовал, расставаясь с этим ужасным  человеком,  извергом,  злодеем
      для всех, кроме одного меня. Зачем не сказать истины? В эту  минуту  –
      сильное сочувствие влекло меня к нему. Я пламенно желал вырвать его из
      среды злодеев, которыми он предводительствовал, и спасти  ему  голову,
      пока ещё было время. Швабрин и народ, толпящийся около  нас,  помешали
      мне высказать всё, чем исполнено было моё сердце».
         Благодарность? Нет. Так благодарность – не жжёт.
         И – третье: «Но между тем странное чувство отравляло  мою  радость:
      мысль о злодее, обрызганном кровию стольких невинных жертв, и о казни,
      его ожидающей, тревожила меня поневоле: «Емеля! Емеля!  –  думал  я  с
      досадою, – зачем не  наткнулся  ты  на  штык  или  не  подвернулся  на
      картечь? Лучшего ничего не мог бы ты придумать»
         И слова Гринёва о капитанской дочке  Маше:  «Чудные  обстоятельства
      соединили нас неразрывно, ничто не может нас разлучить» –  куда  более
      относятся к Пугачёву, отца этой капитанской дочки,  на  его,  Гринёва,
      глазах, вздёрнувшему на виселицу.
         Но не только те чудные обстоятельства, не только благодарность,  не
      только влечение к своему обратному – всё это ещё не даёт и не  создаёт
      любви.
         Есть одно слово, которое Пушкин за всю повесть ни разу не назвал  и
      которое одно объясняет – всё.
         Чара.
         Пушкин Пугачёвым зачарован.

  11. класс
        1 задание: Выполните целостный анализ  предложенного  произведения.
        Вы можете опираться на данные после него вопросы, а можете  выбрать
        собственный путь анализа. Ваша  работа  должна  представлять  собой
        цельный, связный, завершённый текст. Объём текста – в пределах  4-5
        стр.

Из цикла А.И. Солженицына «Крохотки» (1996-1999)

                          КОЛОКОЛ УГЛИЧА
      Кто из нас не  наслышан  об  этом  колоколе,  в  диковинное  наказание
лишённом и языка и одной проушины, чтоб никогда уже не висел  в  колокольном
достоинстве; мало того — битом плетьми, а ещё  и  сосланном  за  две  тысячи
вёрст, в Тобольск, на колымаге, — и во всю, и во  всю  эту  даль  не  лошади
везли заклятую клажу, но тянули на себе  наказанные  угличане  —  сверх  тех
двухсот, уже  казнённых  за  растерзанье  государевых  людей  (убийц  малого
царевича), и тех  —  с  языками  урезанными,  дабы  не  изъясняли  по-своему
происшедшее в городе.
      Возвращаясь Сибирью, пересёкся  я  в  Тобольском  кремле  с  опустелым
следом изгнанника — в часовенке-одиночке, где отбывал он  свой  тристалетний
срок, пока не был помилован к возврату. А вот  —  я  и  в  Угличе,  в  храме
Дмитрия-на-крови.  И  колокол,  хоть  и  двадцатипудовый,   а   всего-то   в
полчеловеческих роста,  укреплён  тут  в  почёте.  Бронза  его  потускла  до
выстраданной  серизны.  Било  его  свисает  недвижно.  И  мне  предлагают  —
ударить.
        Я — бью, единожды. И какой же дивный гул возникает в  храме,  сколь
   многозначно это слитие глубоких тонов, из  старины  —  к  нам,  неразумно
   поспешливым и замутнённым душам. Всего один удар, но длится полминуты,  а
   додлевается минуту полную, лишь медленно-медленно величественно угасая  —
   и до самого умолка не теряя красочного многозвучья.  Знали  предки  тайны
   металлов.
        В первые  же  миги  по  известью,  что  царевич  зарезан,  пономарь
   соборной церкви кинулся на колокольню, догадливо заперев за собою  дверь,
   и сколько в неё ни ломились недруги, бил и бил набат  вот  в  этот  самый
   колокол. Вознёсся вопль и ужас угличского народа —  то  колокол  возвещал
   общий страх за Русь.
        Те раскатные колокольные удары — клич великой Беды — и  предвестили
   Смуту Первую. Досталось и мне, вот, сейчас ударить в страдальный  колокол
   — где-то в длении, в тлении Смуты Третьей. И как избавиться от сравненья:
   провидческая тревога народная — лишь досадная помеха трону и  непробивной
   боярщине, что четыреста лет назад, что теперь.
   Вопросы:

   1. Какой приём (троп) является наиболее важным  в  изображении  колокола?
      Почему?
2. Какие детали в описании колокола  вы  считаете  самыми  значимыми?  Какие
   символические смыслы  получает  в  «крохотке»  А.И.  Солженицына  колокол
   Углича?
3. Каков охват времени и пространства в  этой  прозаической  миниатюре  А.И.
   Солженицына? Как соотнесены прошлое и настоящее?
4. Какими мыслями и чувствами сопровождается «знакомство»  повествователя  с
   колоколом? Как они выражены в тексте?
5. Какие особенности языка А.И. Солженицына вы могли бы отметить?

        2 задание: творческое задание
Прочитайте выдержки из статьи Д.И. Писарева о романе А.С.  Пушкина  «Евгений
Онегин». Согласитесь с мнением Писарева  о  Татьяне  или  опровергните  его.
Обоснуйте свой ответ,  свои  доказательства  проиллюстрируйте  примерами  из
текста романа. Объём ответа  –  10–30  предложений.  Оцениваются  связность,
доказательность, логичность,  аргументация,  язык  и  стиль,  знание  текста
романа, а также грамотность.

        Писарев Дмитрий Иванович (1840–1868)
                              О Татьяне Лариной
  Вводя нас в семейство Лариных,  Пушкин  тотчас  старается  предрасположить
нас  в  пользу  Татьяны;  эта,  дескать,  старшая,  Татьяна,  пускай   будет
интересная личность, высшая натура и героиня. ...
    Однако же я попробую  отрешиться  от  этих  предвзятых  чувств  любви  и
уважения. Я взгляну на Татьяну как на  совершенно  незнакомую  мне  девушку,
которой ум и характер должны раскрывать предо  мною  не  в  рекомендательных
словах автора, а в её собственных поступках и  разговорах.  Первый  поступок
Татьяны – её письмо к Онегину. Поступок очень крупный  и  до  такой  степени
выразительный, что в нём сразу  раскрывается  весь  характер  девушки.  Надо
отдать полную  справедливость  Пушкину:  характер  выдержан  превосходно  до
конца романа; но здесь, как и везде, Пушкин  понимает  совершенно  превратно
те явления, которые он рисует совершенно верно. В своей Татьяне он рисует  с
восторгом и с сочувствием такое  явление  русской  жизни,  которое  можно  и
должно рисовать только с глубоким состраданием или с резкою ирониею.  Онегин
во всё продолжение романа был у Лариных три раза. В первый раз тогда,  когда
Ленский его представил и когда их угощали вареньем и  брусничною  водою.  Во
второй раз тогда, когда он  получил  письмо  Татьяны.  И  в  третий  раз  на
именинах Татьяны. Значит, до именин было только два визита. Значит,  Татьяна
влюбилась в Онегина сразу и решилась к  нему  написать  письмо,  проникнутая
самою страшною нежностью, видевши его всего один  раз.  ...Знакомство  было,
очевидно,  самое  поверхностное,  когда  Онегин  даже  не  знает,   «которая
Татьяна». Легко может быть, что  Онегин  не  сказал  с  Татьяною  ни  одного
слова; это обстоятельство тем  более  правдоподобно,  что  Ленский  называет
Татьяну  молчаливой;  по  всей  вероятности,  разговором  владела  постоянно
старуха Ларина
    ...А в разговоре с простою  старухой  он,  очевидно,  не  мог  высказать
ничего замечательного, что оправдывало бы  или  объясняло  бы  возникновение
внезапного и страстного чувства в душе умной и рассудительной  девушки.  Как
бы то ни было, результатом  первого,  совершенно  поверхностного  знакомства
Татьяны с Онегиным оказалось то  знаменитое  письмо,  которое  Пушкин  свято
бережёт и читает с тайною тоскою.  Татьяна  начинает  своё  письмо  довольно
умеренно; она выражает желание  видеть  Онегина  хоть  раз  в  неделю,  чтоб
только слышать его речи, чтобы молвить ему слово и чтобы потом день  и  ночь
думать о нём до новой встречи. Всё это было бы  очень  хорошо,  если  бы  мы
знали, какие это речи так понравились  Татьяне  и  какое  слово  она  желает
молвить Онегину.  Но,  к  сожалению,  нам  достоверно,  что  Онегин  не  мог
говорить старухе Лариной  никаких  замечательных  речей  и  что  Татьяна  не
вымолвила ни одного слова. Если же она желает молвить слова,  подобные  тем,
которыми она  наполняет  своё  письмо,  то  ей,  право,  незачем  приглашать
Онегина в неделю раз, потому что в этих словах нет никакого смысла и от  них
не может быть никакого облегчения ни тому, кто их произносит, ни  тому,  кто
их выслушивает.   Татьяна, по-видимому, предчувствует, что Онегин не  станет
ездить к ним раз в неделю, чтобы  говорить  ей  речи  и  выслушивать  слова;
вследствие этого начинаются в письме нежные упрёки;  уж  если,  дескать,  не
будете вы, коварный тиран, ездить к нам раз в неделю,  так  незачем  было  и
показываться у нас; без вас я бы,  может  быть,  сделалась  верною  женою  и
добродетельною матерью; а теперь  я  по  вашей  милости,  жестокий  мужчина,
пропадать должна.
    Всё это, разумеется, изложено  самым  благородным  тоном  и  втиснуто  в
самые безукоризненные четырёхстопные ямбы. – Ни за  кого  я  не  хочу  замуж
идти, – продолжает Татьяна, – а за тебя даже очень хочу, потому  что  «то  в
вышнем суждено совете... то воля неба: я твоя», и потому что ты  мне  послан
Богом  и  ты  хранитель  по  гроб  моей  жизни.  –  Тут  Татьяна  как  будто
спохватилась и, вероятно, подумала  про  себя:  что  ж  это  я,  однако,  за
глупость пишу и с какой стати я это  так  раскутилась?  Ведь  я  его  всего-
навсего только один раз видала. Так нет же  вот,  продолжает  она:  не  один
раз; не такая же я в  самом  деле,  шальная  дура,  чтобы  вешаться  на  шею
первому встречному; я влюбилась в него потому, что он  мой  идеал;  а  я  уж
давно мечтаю об идеале, значит, я видела его много раз; волосы, усы,  глаза,
нос – всё как есть так, как должно быть у идеала; и, кроме  того,  в  высшем
совете так суждено; значит, не о чем толковать: влюблена в него до  безумия,
буду ему верна в сей жизни и в будущей, буду о нём мечтать денно и  нощно  и
напишу  к  нему  такое  пламенное  письмо,  от  которого  затрепещет   самое
бесчувственное сердце. Затем Татьяна бросает  в  сторону  последние  остатки
своего здравого смысла и начинает  взводить  на  несчастного  Онегина  самые
неправдоподобные напраслины.
    «Ты в сновиденьях мне являлся»... С каждой  дальнейшей  строчкой  письма
Татьяна завирается хуже и хуже, по русской пословице: чем дальше в лес,  тем
больше дров...
    Было бы очень недурно и  очень  полезно  для  Татьяны,  если  бы  Онегин
отвечал ей словесно или письменно в том резко-насмешливом тоне,  в  каком  я
написал от его лица несколько фраз.
   Такой ответ, конечно, заставил бы Татьяну  пролить  несметное  количество
слёз; но если только мы допустим предположение, что Татьяна была неглупа  от
природы,  что  её  врождённый  ум  не   был   ещё   окончательно   истреблён
бестолковыми романами и что её нервная система  не  была  вполне  расстроена
ночными  мечтаниями  и  сладкими  сновидениями,  –  то  мы  придём  к   тому
убеждению,  что  горькие  слёзы,  пролитые  ею  над   прозаическим   ответом
жестокого идеала,  должны  были  бы  произвести  во  всей  умственной  жизни
необходимый чрезвычайно благодетельный переворот. Глубокая рана,  нанесённая
её  самолюбию,  мгновенно  истребила   бы   её   фантастическую   любовь   к
очаровательному соседу. – Что ж, – подумала бы она, –  должно  быть,  это  в
самом деле не он мелькал в прозрачной темноте. А если не  он,  так  кто  же?
Да, должно быть, никто не мелькал. И зачем это я  ему  так  много  глупостей
написала?
   Татьяна увидела бы ясно, что её любовь к Онегину, лопнувшая  как  мыльный
пузырь,  была  только  подделкой  любви,  бесплодною  и  мучительною   игрою
праздного воображения; она  поняла  бы  в  то  же  время,  что  эта  ошибка,
стоившая ей многих слёз и заставляющая её краснеть от стыда и  досады,  была
естественным и необходимым выводом из всего строя её  понятий,  которые  она
черпала с страстною жадностью из своего беспорядочного чтения...
   Необходимо или отыскать себе другое, здоровое  чтение,  или,  по  крайней
мере,  прислониться  в  действительной  жизни  к  какому-нибудь  хорошему  и
разумному делу, которое могло бы постоянно  поддерживать  в  ней  умственную
трезвость и отвлекать её от туманной области наркотических  мечтаний.  Такое
хорошее и разумное дело отыскать нетрудно; намёк на него существует  даже  в
нелепом письме Татьяны; она говорит, что помогает бедным, – ну, помогай;  но
только займись этим делом серьёзно и смотри на  него  как  на  постоянный  и
любимый труд... Словом, несмотря на пустоту и  бесцветность  той  жизни,  на
которую была осуждена Татьяна с самого детства, наша героиня всё-таки  имела
возможность действовать в этой жизни с пользою для себя и для других, и  она
непременно принялась бы за  какую-нибудь  скромную,  полезную  деятельность,
если бы нашёлся умный человек,  который  бы  энергическим  словом  и  резкою
насмешкою выбросил её вон из ядовитой  атмосферы  фантастических  видений  и
глупых романов. С самого начала Онегин делает грубую и непоправимую  ошибку;
он принимает любовь Татьяны  за  действительно  существующий  факт;  а  ему,
напротив того, надо было сказать и доказать ей, что она его совсем не  любит
и не может любить, потому что с первого взгляда  люди  влюбляются  только  в
глупых романах.
    Голова несчастной девушки до такой степени засорена всякой дрянью  и  до
такой степени разгорячена  глупыми  комплиментами  Онегина,  что  нелепые  4
слова: «гибель от него любезна», произносятся с глубоким убеждением и  очень
добросовестно проводятся в жизнь.  Забыть  Онегина,  прогнать  мысль  о  нём
какими-нибудь дельными занятиями, подумать о каком-нибудь  новом  чувстве  и
вообще превратиться какими-нибудь  средствами  из  несчастной  страдалицы  в
обыкновенную, здоровую и весёлую  девушку  –  всё  это  возвышенная  Татьяна
считает для себя величайшим  бесчестием;  это,  по  её  мнению,  значило  бы
свалиться с неба на землю, смешаться с пошлою толпою, погрузиться в  грязный
омут житейской прозы. Она говорит, что «гибель от него любезна»,  и  поэтому
находит, что гораздо величественнее страдать и чахнуть в  мире  воображаемой
любви, чем жить и веселиться в сфере  презренной  деятельности.  И  в  самом
деле, ей удаётся  довести  себя  слезами,  бессонными  ночами  и  печальными
размышлениями под лучом Дианы до совершенного изнеможения.
    После отъезда Онегина из деревни Татьяна,  стараясь  поддержать  в  себе
неугасимый  огонь  своей  вечной  любви,   посещает   неоднократно   кабинет
уехавшего идеала и  читает  с  большим  вниманием  его  книги.  С  особенным
любопытством вглядывается и вдумывается она в те страницы, на которых  рукою
Онегина сделана какая-нибудь отметка. «И ей открылся мир иной», –  объявляет
нам Пушкин. Слова: «мир иной», должны, по-видимому, обозначать  собою  новый
взгляд на человеческую жизнь вообще и на личность Онегина в особенности.
  …Надо полагать, что «ярмарка невест» занимает очень почётное место  в  том
новом мире, который открыла Татьяна. В  Москве  Татьяна  ведёт  себя  именно
так,  как  обязана  вести   себя   благовоспитанная   барышня,   привезённая
заботливою родительницей на  ярмарку  невест.  Куда  бы  она  ни  стремилась
мечтой – это решительно всё равно. Тело её, затянутое в  корсет,  во  всяком
случае, находится  там,  где  ему  велят  находиться,  и  делает  именно  те
движения, которые ему прикажут делать.
   ...Татьяна до конца романа остаётся тем самым рыцарем печального  образа,
каким  мы  видели  её  в  её  письме  к  Онегину.  Её  болезненно   развитое
воображение   постоянно   создаёт   ей   поддельные   чувства,    поддельные
потребности, поддельные обязанности, целую искусственную программу жизни,  и
она выполняет эту искусственную программу  с  тем  поразительным  упорством,
которым обыкновенно отличаются люди, одержимые какой-нибудь мономаниею.  Она
вообразила себе, что влюблена в Онегина,  и  действительно  влюбила  себя  в
него. Потом она вообразила себе, что её жизнь разбита. Потом, видя,  что  ей
не удаётся умереть, она вообразила, что теперь ко всему равно- душна;  тогда
она отдала  себя  в  распоряжение  своих  родственников,  которые  сбыли  её
толстому  генералу.  Очутившись  в  руках   своего   нового   хозяина,   она
вообразила, что превращена в украшение  генеральского  дома.  Она  поставила
себя под стеклянный колпак и обязала себя  простоять  под  этим  колпаком  в
течение всей своей жизни. И сама она смотрит на себя со стороны  и  любуется
неприкосновенностью и твёрдостью своего характера.
   Онегин встречается с нею в Петербурге в то время, когда  она,  драпируясь
в свою неприкосновенность, уже украшает своею добродетельною  особою  жилище
толстого генерала. ...Онегин проникается предосудительным желанием  вытащить
это украшение из-под стеклянного колпака. Но украшение не трогается с  места
и,  оставаясь  под  колпаком,  читает  оттуда  предприимчивому  денди  такую
проповедь, которая доставляет ему очень мало удовольствия. Этой  проповедью,
как известно, заканчивается весь роман. Знаменитый монолог заключает в  себе
следующий смысл: зачем вы не влюбились в меня прежде? Теперь  вы  ухаживаете
за мною потому, что я превратилась в блестящее украшение  богатого  дома.  Я
вас всё-таки люблю, прошу вас убираться к чёрту; свет  мне  противен,  но  я
намерена, безусловно, исполнять все его требования.
    Этот монолог доказывает ясно, что Татьяна и  Онегин  друг  друга  стоят;
оба  они  до  такой  степени  исковеркали  себя,  что  совершенно   потеряли
способность думать, чувствовать и действовать по-человечески. Само  по  себе
чувство Татьяны мелко и дрябло;  но  по  отношению  к  своему  предмету  это
чувство точь-в-точь такое, каким оно должно быть.
     Белинский посвятил характеристике Татьяны  целую  отдельную  статью.  В
этой статье он, по своему обыкновению, высказал много  превосходных  мыслей,
которые даже теперь, по  прошествии  двадцати  лет,  могут  ещё  изумлять  и
приводить в  ужас  неисправимых  филистеров.  Белинский  ставит  Татьяну  на
пьедестал и приписывает ей такие высокие  достоинства,  на  которые  она  не
имеет никакого права и  которыми  сам  Пушкин,  при  своём  поверхностном  и
ребяческом взгляде на жизнь вообще и на женщину в особенности,  не  хотел  и
не мог наделить любимое создание своей фантазии.


title: Комплексная контрольная работа для 2 класса (вариант 1)

extracted_text:
Летом у бабушки
Летом Алёна жила в деревне у бабушки. Там она подружилась с деревенскими мальчишками и девчонками, ходила с ними на речку, в лес за грибами. Алёна с удовольствием помогала бабушке на огороде.
Ещё весной бабушка высадила на грядки рассаду огурцов, помидоров, свёклы и капусты. Посеяла семена моркови, тыквы и редиса. Растения быстро росли и набирались силы, но им необходимо было помогать: поливать, пропалывать, удобрять.
Каждое утро Алёна вставала рано утром и шла с бабушкой на огород. Алёна брала своё маленькое ведёрко, а бабушка большую лейку, и они поливали грядку за грядкой. Под каждый помидорный куст Алёна выливала по два ведёрка воды, а для каждого качанчика капусты она приносила по три ведёрка воды. В это время бабушка поливала, огурцы, тыквы и корнеплоды.
Первым созрел редис. Бабушка мелко его нарезала, посыпала укропом и поливала сметаной — получался вкусный салат. В начале июля Алёна сорвала с грядки первые огурчики. Огурчики выросли хрустящие, душистые, вкусные. А через месяц созрели помидоры, морковь и свёкла. Остальные овощи поспели  только осенью.

Хороший урожай вырастили бабушка с Алёной!
1) Найди в тексте предложение, отвечающее на вопрос:
Чем занималась Алёна в деревне кроме того, что помогала бабушке на огороде?
Спиши это предложение.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2) Найди в выписанном предложении имена существительные. Надпиши над ними: сущ.
3)Выпиши из предложения все предлоги:
__________________________________________________________
1) Найди в тексте восклицательное предложение и выпиши его.
____________________________________________________________________________________________________________________
2)Найди в предложении слово, обозначающее признак предмета (имя прилагательное). Подчеркни волнистой линией.
3)Выпиши из предложения слово, в котором все согласные звуки твёрдые.
__________________________________________________________
Как необходимо помогать растениям, чтобы они быстро росли и набирались силы? Найди в тексте нужные слова (глаголы) для ответа на вопрос и допиши:
Растения необходимо ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Найди в предложениях из текста два слова, которые пишутся по-разному, но имеют одинаковое значение. Подчеркни.
Через месяц созрели помидоры, морковь и свёкла. Остальные овощи поспели только осенью.

 Как называются овощи, у которых съедобным является мясистый корень? Подчеркни правильный ответ.
ЯГОДНЫЕ
ЛИСТОВЫЕ
БОБОВЫЕ
КОРНЕПЛОДЫ
Раскрась только то, что относится к корнеплодам.

Заполни календарь созревания овощей, используя данные
текста.

1) ИЮНЬ, ИЮЛЬ, АВГУСТ, СЕНТЯБРЬ — это названия времён года или месяцев? Допиши ответ.
Ответ:
Это названия____________________________________
2) Вычеркни лишнее, назови одним словом: ИЮНЬ, ИЮЛЬ, АВГУСТ, СЕНТЯБРЬ —_______________________________________________
3) Обведи в названиях месяцев буквы, которые обозначают два звука:
МАЙ, ИЮНЬ, ИЮЛЬ.
        Что здесь является фруктом, а что овощем? Покажи стрелкой.
ФРУКТЫ                          ОВОЩИ

           Реши задачу, используя данные текста.
       Сколько ведёрок воды надо принести Алёне, чтобы полить 3 помидорных куста? Запиши вычисления и ответ.

Ответ: ______________________________________________________________
Рассмотри рисунки. Красным цветом обведи вредные продукты питания. Синим — продукты животного происхождения, зелёным — продукты растительного происхождения.

\

Какое правило необходимо соблюдать при употреблении сырых овощей и фруктов в пищу?
__________________________________________________________________________________________________________________

Отметь значком      , у какого растения надземная часть выше, чем у моркови, но ниже, чем у помидора.


title: Нетрадиционные техники рисования

extracted_text:
Нетрадиционные техники рисования
Из опыта работы
Рудаковой Т. А.
учителя начальных классов
МБОУ «СОШ №106»
города Барнаула

Для организации внеурочной деятельности по развитию художественных способностей и творчества детей, необходимо помнить, что данные способности можно развивать разными способами, особенно деятельностью необычной, отличающейся от традиционных уроков, вызывающей удивление и интерес детей. В этом очень помогают необычные способы рисования, причём замечено, что есть ребята, не очень хорошо рисующие красками или карандашами, но нетрадиционными способами обучаются рисованию легко.
Тычок  жесткой  полусухой  кистью
Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.
Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.
Рисование  пальчиками
Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.
Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Рисование  ладошкой
Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.
Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Скатывание  бумаги
Средства выразительности: фактура, объем.
Материалы: салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы.
Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.
Оттиск  поролоном
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.
Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.
Оттиск  пенопластом
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки пенопласта.
Способ получения изображения: ребенок прижимает пенопласт к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и мисочка, и пенопласт.
Оттиск  смятой  бумагой
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.
Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.
Восковые  мелки  +  акварель
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.
Свеча  +  акварель
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.
Монотипия  предметная
Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.
Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.
Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.
Черно-белый  граттаж
(грунтованный лист)
Средства выразительности: линия, штрих, контраст.
Материалы: полукартон либо плотная бумага белого цвета, свеча, широкая кисть, черная тушь, жидкое мыло (примерно одна капля на столовую ложку туши) или зубной порошок, мисочки для туши, палочка с заточенными концами.
Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом либо зубной порошок, в этом случае он заливается тушью без добавок. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.
Цветной  граттаж
Средства выразительности: линия, штрих, цвет.
Материалы: цветной картон или плотная бумага, предварительно раскрашенные акварелью либо фломастерами, свеча, широкая кисть, мисочки для гуаши, палочка с заточенными концами.
Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью, смешанной с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание недостающих деталей гуашью.
Кляксография  с  трубочкой
Средства выразительности: пятно.
Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).
Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.
Набрызг
Средства выразительности: точка, фактура.
Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (55 см).
Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.
Отпечатки  листьев
Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие), кисти.
Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
Тиснение
Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы: тонкая бумага, цветные карандаши, предметы с рифленой поверхностью (рифленый картон, пластмасса, монетки и т.д.), простой карандаш.
Способ получения изображения: ребенок рисует простым карандашом то, что хочет. Если нужно создать много одинаковых элементов (например, листьев), целесообразно использовать шаблон из картона. Затем под рисунок подкладывается предмет с рифленой поверхностью, рисунок раскрашивается карандашами. На следующем занятии рисунки можно вырезать и наклеить на общий лист.
Монотипия  пейзажная
Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции.
Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.
Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того, как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.
Зеркальное отображение
Сначала сворачивают лист бумаги пополам. Затем разворачивают. Наносят различного размера гуашевые пятна (произвольно). Затем опять сворачивают, проводят рукой, дают краске смешаться — разворачивают и получают все что угодно, от мотыльков до елочек от щенков до разбойников. Этот вид рисования очень нравится детям всех возрастов.
Коллаж

это изображение на бумаге, не только рисованное (кистью, пером, палочкой, мелом, воском и т.п.), но созданное также с помощью монтажа кусочков различных цветных и черно-белых материалов. Коллаж: само понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько выше указанных т.е при выполнение коллажей дети использую ранее полученные навыки и умения нетрадиционных техник рисования. Пробуждается фантазия ребенка и занятие превращается в увлекательную игру.

Источники:

А.В. Предит «Мы раскрасим целый свет…» (программа внеурочной деятельности)
http://kidsmoy.su/index/netradicionnye_tekhniki_risovanija
http://razvitiedetei.info/tvorcheskoe-razvitie/texniki-risovaniya-dlya-detej


title: Проверочная работа «Числа 1-5»

extracted_text:
Проверочная работа «Числа 1-5»
__________________________________________

      1. Раскрась красным цветом 5 помидоров.

      2. Нарисуй 4 воздушных шарика.

      3. Запиши цифрами числа:

    четыре               два           три           один    пять

      4. Сколько игрушек?  Найди правильный ответ и обведи кружком.

                                                                   5
                                                                   3
                                                                   4

      5.  Сравни:
               3  5    1     4    2     5

               4  2    3     3    5     4

      7. Реши примеры:

            1 + 2 =               4 – 1 =    1 + 4 =

      2 + 3 =               3 – 2 =    5 – 3 =

      3 + 1 =               5 – 2 =                     4 – 2 =

      8. Верно ли, что на рисунке 5 снежинок?

                                                  ДА               НЕТ


title: Конспект урока "Словарь. Формирование навыков работы с орфографическим словарём. Проверочная работа"

extracted_text:
Тема. Словарь. Формирование навыков работы с орфографическим словарём. Проверочная работа.
 Цель: формировать у учащихся навыки работы с орфографическим словарём.
Задачи: способствовать умению работать с орфографическим словарем ,  развивать орфографическую зоркость, связную речь; обогащать словарный запас учащихся; воспитывать культуру речи.
ХОД УРОКА.
I. Организационный момент.
 II. Фонетическая зарядка.
 III. Сообщение целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
Учитель. Изучая русский язык, выполняя упражнения, вы часто не знаете, как писать то или иное слово, что оно обозначает.
Что делать в таком случае? Где найти ответ?
Конечно, можно спросить у родителей, учителей. Но намного полезнее и интереснее найти нужную информацию самому.
Где её можно найти?
Конечно, в словарях. За помощью к словарям мы обращаемся, когда нам нужно выяснить, что обозначают слова, как они пишутся.
Следует запомнить, что основная структура всех словарей общая. Слова размещаются в строго алфавитном порядке. Чтобы отыскать непонятное слово, находят страницу с буквой, на которую начинается разыскиваемое слово.
Какие словари вы знаете?
Учитель демонстрирует словари: орфографический, толковый, словарь синонимов, словарь антонимов.
— Сегодня на уроке мы более детально будем знакомиться со словарями, учиться ими пользоваться.
 IV. Работа по теме урока
1. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Какой из словарей нам поможет в этом?
Я сам — ш...фёр.
И сам — м...тор.
Нажимаю на п...даль —
И машина мчится вдаль!
2. Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки. проверьте их правописание по словарю
• Так важно она по болоту шагает!
И живность болотная прочь убегает.
Ведь если лягушка укрыться не сможет,
То этой лягушке никто не поможет. (Цапля)

• Кричит он громче всех с утра:
— Вставать пора! Вставать пора!
Всю жизнь несёт он службу
И с солнцем водит дружбу. (Петух)

• Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу
И седелка на носу. (Очки)

• Он ходит, голову задрав,
Не потому, что важный граф,
Не потому, что гордый нрав,
А потому что он... (жираф).

• С хозяином дружит, дом сторожит,
Живёт под крылечком, а хвост колечком. (Собака)

• В золотой клубочек
Спрятался дубочек. (Жёлудь)

• Телятки гладки,
Привязаны к грядке. (Огурцы)
3. Разгадайте ребусы. Запишите слова в алфавитном порядке . Поставьте ударение. проверьте правописание слов по орфографическому словарю.

V. Итог урока
Беседа
— Что учились делать на сегодняшнем уроке?
— Назовите словари, которыми мы работали на уроках?— Пусть всегда словари приходят к вам на помощь!
Утверждать мне не ново,
Как писать какое слово,
Как писать и как читать
Как с другими сочетать.

Даже Пушкин, —
Я об этом достоверно говорю, —
Не однажды за советом
Обращался к словарю.

VI. Домашнее задание