title: Презентация "7 причин, почему уходят мужчины" 11 класс

extracted_text:
7 причин, почему уходят мужчины
Составитель: Чупин Валериан Дмитриевич, учитель физики
Вступление
Считается нормальным, если женщина бросает мужчину: мол, это в порядке вещей, ведь  мужчина сильный и переживет любое предательство. Когда мужчина уходит от женщины,  особенно если у них есть дети, он становится преступником и поддонком.
Почему мужчины уходят от женщин? Семь самых частых мужских претензий.  Сложно  спорить,  что  мы узнаем  друг  друга  со временем.  И большинство  пар  первые  несколько  лет  совместной  жизни  проводят  в процессе  знакомства  с привычками  и характерами друг друга. Что бы мужчина ни говорил вам, он всегда хочет быть в семье  главным. Ему не нужна женщина-конкурент,  с которой он будет постоянно соперничать  и мериться  важными  частями  тела.  Нет,  покладистая  и бессловесная  курица —  тоже  не вариант, но и сталкиваться лбами по каждому вопросу не нравится ни одному  мужчине. Женщина, которая умеет быть мягкой и уступчивой, а свое мнение высказывать  не в приказной  форме,  а по-женски,  с уважением  к мужской  силе,  вряд ли  когда-нибудь останется одна.

«И разошлись как в море корабли...»
Почему уходят мужчины от женщин, которых еще недавно любили безумно, жить без них не могли  и планировали вместе встретить старость? В популярном шлягере И.Николаева говорится о пяти причинах для этого печального события, но на самом деле их гораздо больше... Психологи давно  доказали, что в крахе отношений никогда не бывает одной виновной стороны — всегда у обоих партнеров «рыльце в пушку». Но если женщины склонны к рефлексии и всегда знают, что  их не устраивает в благоверном, то мужчины частенько и после развода не могут толком объяснить, что же стало пресловутой последней каплей?
«Наша встреча была ошибкой»?
В народе эта причина расставания называется коротко: «не нагулялся». Увы, сие чистая правда, хотя далеко  не каждый мужчина может честно признаться в этом себе и другим. Как правило, в возрасте до 35 лет  у каждого второго мужчины наступает момент, когда ему начинает казаться, что он поторопился  остепениться с Леной (Катей, Машей и пр.), в то время как вокруг тьма тьмущая красивых и интересных  женщин во всех отношениях. «А вдруг именно ОНА — моя судьба?!», — думает он, и кидается «во все тяжкие», нередко перечеркнув тем самым 5-7лет счастливого брака...

 Диагноз: маменькин сынок
Еще одна распространенная причина ухода мужчины из семьи — это его инфантилизм.  К сожалению, ряды «маменькиных сынков» сегодня пополняются в арифметической прогрессии.  Психологи разводят руками: а что вы хотите в обществе, где мальчиков, чаще всего, воспитывают  женщины, не говоря уже о неполных семьях? Вот и выходит, что мужчина может выглядеть вполне  себе мужественно, иметь престижную работу, но на поверку оказаться крайне слабой незрелой  личностью, зависящей от материнского мнения и выбирающей из двух «зол» меньшее (т.е.  маму — родную, привычную и априори потакающую его слабостям).
Дело в деньгах!
Булгаковский Воланд утверждал, что москвичей сильно испортил квартирный вопрос. Наверняка сегодня он бы добавил, что отношения между мужчиной и женщиной сильно испортили  деньги. Точнее, тот факт, что эти деньги стали все чаще зарабатывать именно женщины. Поэтому терзания слесаря Гоши из фильма «Москва слезам не верит» о невозможности жить вместе с директором фабрики, которая «ставит свой общественный статус  выше его личного статуса», актуальны сейчас как никогда для сотен тысяч мужчин.
Горе от ума...
На вопрос «Почему уходят мужчины?» психологи отвечают, что мужчины боятся умных женщин и подолгу рядом с ними не задержива -ются. Задето мужское самолюбие, ведь мужчина по природе своей стремится к доминированию во всем. С другой стороны, всегда присутствует подсознательный страх, что более умная  способна на изощренный обман.  Короче. Говоря словами М.Жванецкого, есть большая разница между определениями «прелесть, какая дурочка!»
и «ужас, какая дура!»
Жертвы эмансипации
Очень часто сами женщины провоцируют мужчину на разрыв, а потом искренне недоумевают «ну,  чего ж ему не хватало, гаду?» Как правило, «гаду» не хватало классических отношений, пример  которых он, возможно, видел у своих родителей. Когда «мужчина — голова, а женщина — шея».  Но при этом глава семьи все равно мужчина и, принимая важные решения для обоих, женщина  должна непременно посоветоваться с ним! А что же современные эмансипе в мини-юбке? Сплошное «я так решила», «я так хочу», «без комментариев». Понятное дело, что мужчина будет  тянуться к более мягкому и нежному существу.

«С меня хватит!»
Помните одноименный фильм с М.Дугласом? Согласитесь, в жизни каждого мужчины бывают моменты, когда буквально «все достало»: жена, работа, машина, друзья. Хочется все и вся бросить и начать жить с чистого листа. То ли на Гоа махнуть, то ли в глухую деревню. То ли из программиста переквалифицироваться в тракториста, то ли — наоборот. Почему-то проще всего начать осуществлять перемены именно с жены. Вот только как бы потом не пожалеть об этом...
Кризис среднего возраста
Еще одна избитая тема для разговора — это когда мужчина уходит от женщины-ровесницы, с которой  прожил 20-30 лет к гораздо молодой женщине. Как говорится, седина в бороду, бес в ребро и — меняем  50 на две по 25? Бывает и так. Но, по мнению все тех же сведущих психологов, кризис — это не простуда,  случается не в один день и проходит не за одну неделю. Так что если вы чувствуете, что способны  разрушить в один миг добротный семейный дом ради призрачного замка, не спешите отдаться чувствам.
Сама виновата!
Интересно, а что говорят о причине ухода мужчины из семьи сами женщины? Вернее, их «святая святых» —  глянцевые журналы? Там все довольно примитивно: раз мужик слинял, сама ты, распустеха, и виновата: небось, располнела, прическу давно не меняла, по дому ходишь в халате не первой молодости, а в постели изображаешь бревно... Хотелось бы напомнить «всезнающим» авторам подобных сентенций, что частенько  мужчина уходит от холеной, не вылезающей из спа-салонов, стройной «горячей штучки» к рядовой  пухленькой «серой мышке», и чувствует себя при этом ПРЕВОСХОДНО! Почему? Наверное, тому, кто  действительно однажды ответит на этот вопрос, должны дать Нобелевскую премию...

 Не сошлись характерами?
Впрочем, иногда на вопрос «Почему уходят мужчины?» можно ответить банальным штампом из советского прошлого: просто эти двое не сошлись характерами. И это будет правдой. Ибо «в одну упряжку впрячь не можно коня и трепетную лань». Если мужчины действительно с Марса, а женщины — с Венеры; если он любит самолеты, а она — поезда; если один «сова», а второй —  «жаворонок», то рано или поздно они, говоря математическим языком, превратятся в две  параллельные прямые, чьи пути никогда не пересекаются..
Источники
1. 7 причин, почему уходят мужчины
http://pulsplus.ru/lady/categories/psychology/understand-yourself/photoarticles/7-prichin-pochemu-uhodat-muzhchiny/?pn=10
2.http://pulsplus.ru/upload/iblock/a45/%B8.jpg
3. http://pulsplus.ru/upload/iblock/5fd/B9.jpg
4. http://pulsplus.ru/upload/iblock/3dd/3%D0%94%BA.jpg
5. http://pulsplus.ru/upload/iblock/84b/4%85.jpg
6. http://pulsplus.ru/upload/iblock/028/B0.jpg
7. http://pulsplus.ru/upload/iblock/a3f/6%B8.jpg
8. http://pulsplus.ru/upload/iblock/e4e/7%D0%A1-%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%8F-%B0.jpg
9. http://pulsplus.ru/upload/iblock/466/8%B0.jpg


title: Конспект урока "Решение задач на встречное движение составлением уравнения" 4 класс

extracted_text:
Тема урока:  Решение задач на  встречное движение составлением уравнения.
Цели урока: формировать устные и письменные  вычислительные  навыки учащихся
     Образовательная: Совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки, умение решать задачи.
            Развивающая: развивать логическое мышление, творческие способности.
            Воспитывающая: воспитывать ответственное отношение к работе, аккуратность
Тип урока: комбинированный
Методы: словесный, практический, эвристический
Средства обучения: таблица, карточки индивидуального контроля
Прогнозируемый результат:  уч-ся должны научиться решать задачи составлением уравнения.

                                           План урока.
 	1.  Организационный этап урока
Проверка домашнего задания, постановка цели урока
Актуализация знаний
Изучение нового материала
Применение и закрепление изученного материала
Подведение итогов и результатов урока
Домашнее задание

                   Содержание урока
1.  Организационный этап урока.
                 Готовность класса к работе, организация внимания и внутренней готовности.
2. Проверка домашнего задания, постановка цели урока
                   Выяснить степень усвоения заданного на дом материала, определить типичные недостатки в знаниях  и их причины.
3. Актуализация знаний. Устная работа.
**   Фронтальный опрос.   Повторение правил.
**   Стр. 206,  № 1 ,              Стр. 207,  № 3

4.  Изучение нового материала
Решение задач:
-   Стр. 206,  № 2
            -  Расстояние по реке  между двумя городами 295 км. Из этих городов навстречу друг другу вышли пароход и теплоход. Пароход шел со скоростью 24 км/ ч. Найди скорость теплохода, если они встретились через 5 часов?
Стр. 207,  № 5    под. рук. учителя
Стр. 207,   № 6   под. рук. учителя.
Фермер собрал 2 т парниковых огурцов. Из них 544 кг отправили в город, а остальные огурцы разложили поровну в 52 ящика. Сколько кг огурцов в одном ящике?

5. Применение и закрепление изученного материала
                     В задачах на повторение закрепляются изученные формулы, отрабатываются вычислительные навыки, в том числе приемы действий с многозначными числами, решают составные уравнения, примеры на порядок действий. Все это обеспечивает непрерывное развитие всех содержательно – методических линий курса и подготовку к изучению следующих вопросов.

Найди значение выражения:	( 814 * 107 – 452 * 145 + 32.568) : 93 = 582
                                                     86.415 : 105 + (378 * 404 – 293 * 462) – 708.050 : 350 = 16.146

6. Итог урока: Чему учились на уроке?

7. Домашнее задание: стр. 207,   № 9,                800.100 – 83.842 : 206 + 7849 * 26 =


title: Конспект урока "Вывод формул для вычисления координат вершины параболы" 8 класс

extracted_text:
 Нагаева Светлана Николаевна, учитель математики МАОУ «  Лицей  №1»   города
Березники.
 Проект урока по алгебре в 9 классе (гуманитарный профиль).
       «Наиболее глубокий след оставляет то, что человек  открыл  сам».(  Д.
Пойя.)

    Тема урока: «Вывод формул для вычисления координат вершины параболы».
 Цели урока:   познавательные:
   1.  Создать   условия  для  включения  учащихся  в  проблемную  ситуацию,
      принятия и  разрешения возникшей проблемы.
   2. Формировать учебно - интеллектуальные умения: анализировать, обобщать,
      сравнивать.
   3. Формировать умения применять ранее полученные знания о  функции  [pic]
      для получения новых знаний.
   4.  Нахождение  нового  способа  определения  координат  вершины  и   оси
      симметрии       параболы       квадратичной       функции       [pic].
                                       Метапредметные,    в    том    числе:
      регулятивные: поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что
      уже  известно  и  усвоено  учащимися,  и  того,  что  ещё  неизвестно;
      определить  последовательность  действий  для   решения   поставленной
      задачи;                 откорректировать  результат  с  учётом  оценки
      самим обучающимся, учителем, учениками;  осознать качество  и  уровень
      усвоения                       нового                       материала.
      Коммуникативные:  научиться  инициативному  сотрудничеству  в   поиске
      решения поставленной  задачи;   научиться  с  достаточной  полнотой  и
      точностью выражать свои мысли в соответствии с  задачами  и  условиями
      коммуникации.
Ожидаемый результат:
- осознание, принятие и разрешение проблемы учащимися;
-формирование  способов   получения   новых   знаний   через   сравнение   и
сопоставления фактов, способа от частного к общему;

- узнают  формулы нахождения координат вершины и оси симметрии параболы  для
функций   вида y = ax2+bx+c.
Тип       урока:        урок        постановки        учебной        задачи.
                                               Методы обучения  –  наглядно-
иллюстративный,  словесный,   обучение   в   сотрудничестве,     проблемный,
элементы технологии критического мышления.
Оборудование: компьютер, мультимедийный  проектор,  демонстрационный  экран,
слайды презентации  по  теме:  «Формулы  для  нахождения  координат  вершины
параболы»; листы формата А3; цветные маркеры.
Технология  - системно-деятельностный подход.

Этапы урока:
   1. Психологический настрой(мотивация).
   2. Актуализация опорных знаний(создание ситуации успеха).
   3. Постановка проблемы.
   4. Формулирование темы и цели урока.
   5. Решение проблемы.
   6. Анализ хода решения проблемы.
   7. Применение результатов  решения проблемы в последующей деятельности.
   8. Подведение  итогов  урока  (итог  «глазами»  ученика,  итог  «глазами»
      учителя.).
   9. Домашнее задание.
Ход урока:
   1)  Психологический настрой.
   Задача: Учится решать общую задачу   и  работать  в  коллективе(работа  в
   группах по 5 чел.).
   Ребята, на протяжении последних четырёх уроков  мы  занимались  изучением
   квадратичной функции, но знания наши пока ещё не совсем  полные,  поэтому
   мы продолжаем изучать квадратичную функцию с целью узнать что-то новое об
   этой функции.
    Мотивация учащихся к самостоятельной постановке темы и цели урока.

|Функция [pic] и  ее  график.                                                  |
|[pic];     [pic];      [pic]                                                  |
|Не выполняя построения графика функций, можем ли мы ответить на вопросы:      |
|Что является графиком функций?                                                |
|Какая прямая является осью симметрии (если она существует)?                   |
|3.   Есть ли вершина, каковы её координаты?                                   |
|Знаю                     |Хочу узнать              |Узнал                    |
|1.                       |1.                       |1.                       |
|2.                       |2.                       |2.                       |
|3.                       |3.                       |3.                       |
|…..                      |…..                      |…..                      |

        Таблица заполняется по ходу проведения урока.
   2)     Актуализация     опорных     знаний     и     умений     учащихся.
                                 Разминка.  1.  Вынести  за  скобки  старший
      коэффициент:    5x2    +    25x    -5;     ax2    +    bx     +     c.
                     2.Выделить  удвоенное  произведение:   ab;   ax;   b/a.

      3.Возвести      в      квадрат:       b/2;         c2/a;        2a/3b.
                                                4.Представить     в     виде
      алгебраической суммы: а – в; x –(- b/2a).

   Объясните, как, зная  вид графика  функции  y  =ƒ(x),  построить  графики
  функций:
     а) y =ƒ(x - a), - с помощью параллельного переноса на  а единиц  вправо
вдоль оси х;
     б) y =ƒ(x) + b, - с помощью параллельного переноса на  b  единиц  вверх
вдоль оси y;
     в) y =ƒ(x - а) + b,  ↔ на  а единиц, ↕ на b единиц;
     г) Как построить график функции y = (x - 2) 2 + 3  ?  Что  является  ее
графиком?
     Назовите вершину параболы.
Графиком является парабола    y = x2    с вершиной в точке  (2; 3).
     Назовите координаты вершины параболы: y =x[pic]- 4x + 5 (  проблема  ).
Почему нельзя  определить  координаты  вершины  параболы  по  виду  функции?
(другой вид имеет квадратичная функция ).
     Деятельность учащихся:
        Строят   речевые   конструкции   с   использованием   функциональной
терминологии.
      Обсуждение  ответов.   Сравнивают,  сопоставляют  с  ранее  изученными
функциями, выбирают и  записывают  на доске  знания  и  умения,  которые  им
могут понадобиться для решения проблемы в столбик «ЗНАЮ»:
     1.[pic]
     2. [pic]
     3. [pic]
     4. [pic]
     5. знаю, как построить графики этих функций
     6. знаю, как найти координаты вершины этих парабол и ось параболы
В столбик «Хочу узнать»:вершину, ось симметрии параболы [pic].
     Учащиеся могут записывать в столбики «ЗНАЮ»  и  «ХОЧУ  ЗНАТЬ»   функции
как  в  общем виде, так и частные случаи.  Постановка учебной задачи:  найти
координаты вершины параболы, если  квадратичная функция задана в общем  виде
 [pic]   y = ax[pic]+ bx + c.  Учащиеся формулируют и записывают  в  тетрадь
тему и цель урока. (Вывод формул для вычисления координат вершины  параболы.
Научиться  находить  координаты  вершины  параболы  новым  способом   –   по
формулам).
         Решение проблемы.
    Деятельность учащихся:   Сравнивая «старые»  знания  с  новыми  знаниями
   учащиеся  предлагают выделить  полный  квадрат.  На  конкретных  примерах
   [pic];  [pic]  и  получают  соответственно     [pic];    [pic].   Находят
   координаты вершины и уравнение оси симметрии,  Понимают,  что  с  задачей
   справились, т.к. привели новую функцию к знакомому виду.
Учащиеся выделяют  полный  квадрат  для  функции  [pic];  [pic],  сравнивают
полученный  результат, делают вывод по данной функции.   Находят  координаты
вершины и ось симметрии.

Сможете ли вы назвать вершину и ось параболы, если функция  задана  в  общем
виде [pic], не выделяя полного квадрата? Как вы будете  действовать  в  этом
случае? И как применить ваш предыдущий опыт  по  нахождению  вершины  и  оси
параболы?
Деятельность учащихся:
Опираясь на уже имеющиеся знания, опыт   учащиеся  начинают   понимать,  что
нужно идти дальше, от частного к общему,  проводят  доказательства  в  общем
виде.
.  Появляются  новые  затруднения.  В  группах  появляется  решение:  [pic].
    Анализ хода решения проблемы.         Заслушивается  один  представитель
от каждой группы.
Сравнивают, анализируют записи [pic] и [pic],  записывается  в тетрадь  одно
общее решение поставленной  задачи  -  формулы  координат  вершины  параболы
[pic].
.

Учащиеся делают вывод:  координаты  вершины   и  ось  параболы  для  функции
[pic]можно найти рациональным способом.
   Применение результатов по решению проблемы в последующей деятельности.
Деятельность учащихся:

Решение заданий из учебника №121; 123. Найдите координаты  вершины  параболы
                                             новым  рациональным   способом.
Запишите уравнение прямой, которая является осью симметрии параболы.
       Подведение итогов (рефлексия учебной деятельности на уроке).
        Вернемся к таблице и заполним столбик «УЗНАЛ».
      Итог урока «глазами» учащихся:
|ЗНАЮ                     |ХОЧУ УЗНАТЬ              |УЗНАЛ                    |
|1.[pic]                  |1. координаты вершины    |1. координаты вершины    |
|                         |параболы [pic]           |параболы [pic]           |
|2. [pic]                 |                         |2 .как вывести формулу   |
|3. [pic]                 |2. уравнение оси         |[pic]                    |
|4. [pic]                 |симметрии параболы [pic] |3. рациональный способ   |
|5. знаю, как построить   |                         |нахождения оси параболы и|
|графики этих функций     |                         |координат вершины        |
|6. знаю, как найти       |                         |параболы                 |
|координаты вершины этих  |                         |                         |
|парабол и ось параболы   |                         |                         |
|7. метод выделения       |                         |                         |
|полного квадрата         |                         |                         |
|8. как находить          |                         |                         |
|координаты вершин, ось   |                         |                         |
|параболы.                |                         |                         |

Итог « глазами учителя»:
  1. Цель урока достигнута.
  2. Учащиеся осознали, приняли и разрешили возникшую проблему.
  3. В   процессе   решения  учебно-проблемной  задачи  учащиеся  не  только
     приобрели   новые   знания:   зависимость   коэффициентов   квадратного
     трехчлена и координат вершины параболы,  уравнения  оси  симметрии,  но
     самое главное на уроке – формирование обобщенных способов  приобретения
     новых  знаний,   самостоятельного   анализа   проблемы   и   нахождения
     неизвестного.
    Домашнее задание: п.7  №122 ;127(б) ;128.

P.S. Представленный урок  проведен 15 октября 2014 года в рамках  городского
семинара  учителей  математики  по  теме   «Формирование   УУД   на   уроках
математики».
  На  этапе «Применение   результатов…»  при  решении  заданий  из  учебника
некоторые  учащиеся  начали  понимать  ценность  своего  «открытия»:   более
простого способа нахождения координат вершины и  уравнения оси симметрии,  а
 другие не скрывали радости, ведь не надо «мучаться»  с  выделением  полного
квадрата. Но самое главное – сделали все сами!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "От индустриального общества к информационному"

extracted_text:
                                                                    11 класс
                                                             Дата:  ________
        Урок 2 Тема: «От индустриального общества к информационному».

Цели урока:

    ✓  Общеобразовательные-  :  как  информационные  революции   влияют   на
      развитие  цивилизации;  каковы   характерные   черты   индустриального
      общества;
    ✓ Воспитательные - что такое информационное общество;
    ✓ Развивающие- в чем суть информатизации общества.

Оборудование: интерактивная доска, средства Интернет
Методы и средства обучения: (теоретическое занятие № 1)

                                  Ход урока
   1. Организационный момент.
   2. Новое: Основы социальной информатики
1.1. От индустриального общества к информационному

1.2.От индустриального общества к информационному о роли и значении
        информационных революций

На заре цивилизации человеку было достаточно элементарных знаний и
первобытных навыков. По мере развития общества участие в информационных
процессах требовало уже не голые индивидуальных, но и коллективных знаний и
опыта, способствующих правильной переработке информации и принятию
необходимых решений. Для этого человеку понадобились различны устройства.
Этапы появления средств и методов обработки информации, вызвавших
кардинальные изменения в обществе, определяются, как информационные
революции. При этом общество переходит на более высокий уровень развития и
обретает новое качество. Информационные революции определяют переломные
моменты во всемирной истории, некоторых начинаются новые
этапы развития цивилизации, появляются и развиваются принципиально новые
технологии.
  Первая информационная революция связана с изобретением письменности,
обусловившей гигантский качественный скачок и развитии цивилизации.
Появилась возможность накопления знав письменной форме для передачи
следующим поколениям. С позиций информатики это можно оценить как появление
качественно нового (по сравнению с устной формой) средств и методов
накопления информации.
Вторая  информационная  революция  (середина  ХУI  века)  началась  в  эпоху
Возрождения   и   связана   с   изобретением   книгопечатания,   изменившего
человеческое   общество,   культуру   и   организацию   деятельности   самым
радикальным   образом.   Книгопечатание   является    одной    из     первых
информационных  технологий.  Человек  не  просто  получил   новые   средства
накопления,   систематизации   и    тиражирования    информации.    Массовое
распространение   печатной    продукции    сделало    культурные    ценности
общедоступны
" открыло возможность самостоятельного и целенаправленного  развития
личности. С точки зрения информатики  этой революции в том, что она
выдвинула более совершенный  способ хранения информации.
Третья информационная революция (конец  XIX  века)  связана  с  изобретением
электричества, благодаря  которому  появились  телеграф,  телефон  и  радио,
позволяющие оперативно  передавать  информацию  в  любом  объеме.  Появилась
возможность обеспечить более оперативный  обмен  информацией  между  людьми.
Этот этап важен для информатики прежде всего том, что ознаменовал по
    ✓ информации к электронным, что привело к миниатюризации узлов,
      устройств, приборов, машин и появлению программноуправляемых устройств
      и процессов. На микропроцессорах и интегральных схемах стали
      создаваться компьютеры, компьютерные сети, системы передачи данных
      (информационно-комму никационные системы) и т. д. Благодаря этой
      революции чело вечество впервые за всю историю своего развития получил
      средство для усиления собственной интеллектуальной деятеЛI ности. Этим
      средством является компьютер.
Толчком к четвертой информ  революции послужило изобретение в середине 40-х
годов ХХ века электронно-вычисли тельных машин (ЭВМ). Дальнейшие работы по
усовершенствованию принципов их работы и элементной базы, то есть
составляющих частей, обусловили появление микропроцессорной технологии, а
затем и персональных компьютеров. Для бол наглядного представления о связи
этих процессов рассмотрим сопоставим достижения в области компьютерной
техники, в результате которых происходила смена поколений компьютеров
(табл. 1.1).
  Как видно из таблицы, появление нового типа ЭВМ  определялось
изобретением новой элементной базы. С позиций информатики четвертую
информационную революцию можно связать с  появлением ЭВМ четвертого
поколения – персонального компьютера, позволяющего решать проблему хранения
и передачи информации на качественно новом уровне.
  Информационная революция,

пришедшая в 70-х годах, привела  к тому,  что  человеческая  цивилизация  к
началу  хх1 столетия оказалась в состоянии перехода от индустриальной  фазы
своего развития к информационной.

1.2. От индустриального общества к информационному
1
являлись отношения в сельском хозяйстве, связанные с системой
землепользования и землевладения.

  Переход к индустриальному обществу происходил достаточно интенсивно,
практически одновременно во многих странах мира, и был связан со второй
промышленной революцией, результаты которой особенно отчетливо проявились в
середин ХХ века. Важнейшую роль в подготовке этой революции сыграли успехи
естествознания конца XIX - начала ХХ века. Как правило, ее начало связывают
с открытием электрона, радия, превращением химических элементов, созданием
теории относительности и квантовой механики. Огромное практически влияние
на развитие промышленности оказало изобретение электричества и радио.
Вторая промышленная революция, часто называемая научно-технической,
ознаменовала полную перестройку технической базы и технологии производства.
Вскоре этот процесс распространился и на другие сферы: сельское хозяйство,
транспорт, связь, медицину, образование, сферу быта.
  Чтобы получить исчерпывающее представление  об  индустриальном  обществе,
необходимо ответить на вопрос,  что  такое  промышленность,  что  она  дает
человечеству, что потребляет.
  Как правило, промышленность
подразделяется на две отрасли добывающую и обрабатывающую, в задачу которых
входит обеспечение человечества необходимым сырьем, средствами производства
и предметами потребления. В индустриальном  обществе  большую  роль  играет
процесс нововведений в  производстве,  то  есть  внедрение  в  производство
последних   достижений   научно-технической   мысли:   изобретений,   идей,
предложений. Этот процесс получил название инновационного,
[pic]
Индустриальное общество - это общество, определяемое УРО_НIМ развития
промышленности и ее технической базы.
система ценностей, возрастет значимость культурного досуга по  отношению  к
материальным ценностям. По сравнению с индустриальным  обществом,  где  все
направлено на производство и потребление товаров, в информационном обществе
средством и продуктом производства станут интеллект и знания, что,  в  свою
очередь,  приведет  к  увеличению  доли  умственного  труда.  От   человека
потребуется способность к творчеству, возрастет спрос на знания.
  Материально-технической   основой   информационного    общества    станут
различного рода системы на базе компьютерной техники и компьютерных  сетей,
информационные технологии, системы телекоммуникационной связи.

Информационное общество - это общество, в  котором  большинство  работающих
занято  производством,  хранением,  пере  работкой,  продажей   и   обменом
информацией .

  в начале ХХI века созданная теоретиками картина информационного общества
постепенно приобретает зримые очертания. Прогнозируется превращение всего
мирового пространства в единое компьютеризированное и информационное
сообщество людей, проживающих в домах, оснащенных всевозможными
электронными приборами и «интеллектуальными» устройствами. Деятельность
людей будет сосредоточена главным образом на обработке информации, а
производство энергии и материальных продуктов будет возложено на машины.

    Информатизация как процесс преобразования индустриального общества в
                               информационное

На сегодняшний день в  мире  накоплен  огромный  информационный  потенциал,
которым люди не могут воспользоваться в полной мере в  силу  ограниченности
своих  возможностей.  Эта  ситуация,  получившая  название  информационного
кризиса, поставила общество перед необходимостью  поиска  путей  выхода  из
создавшегося  положения.  Внедрение  современных  средств   переработки   и
передачи  информации  в  различные  сферы  деятельности  послужило  началом
эволюционного процесс а перехода от

Информатuзацuя - это процесс, при котором создаются  условия  удовлетворения
потребностей любого человека в получении необходимой информации,

Информатизация общества является одной из закономерностей современного
социального прогресса. Термин «информатизация. решительно вытесняет широко
используемый до недавнего времени термин «компьютеризация». При внешней
схожести эти попятил имеют существенное  различие

. ~
При информатизации общества основное внимание уделяется комплексу мер,
направленных на обеспечение полного использования достоверного,
исчерпывающего и оперативного знания во всех видах человеческой
деятельности.

  Таким образом, информатизация общества является более  широким  понятием,
нежели компьютеризация. Акцент в нем делается  не  столько  на  технических
средствах, сколько на сущности и цели  социально-технического  прогресса  в
целом. Компьютеры - это только базовая  техническая  составляющая  процесса
информатизации общества.

  Информатизация - это  не  дань  моде,  а  закономерный  процесс  развития
общества на новой стадии, где основой всех процессов являются информация  и
знания. Информатизация общества оказывает революционное воздействие на  все
сферы человеческого общества, изменяет условия жизни и культуру людей.  Для
каждой  страны  ее   движение   от   индустриального   этапа   развития   к
информационному определяется степенью информатизации общества.

  Процесс  информатизации  общества  является  базовой  составляющей  пятой
информационной  революции.  Результатом  процесса  информатизации  является
создание информационного общества, в котором главную роль играют  интеллект
и знания.
   3. Закрепление изученного:  Контрольные вопросы и задания Задания(стр.
      15)

1. Выделите основные характеристики каждой информационной революции.

1.  Используя  информацию  из  Интернета  или  из   справочников,   выберите
  несколько показателей, которые в наибольшей степени характеризуют уровень
  развития индустриального общества.

З.  Используя  информацию  из  Интернета  или  из   справочников,   выберите
  несколько показателей, которые в наибольшей степени характеризуют уровень
  развития информационного общества.

4.  Сопоставьте  уровни  развития  нескольких   стран   и   сделайте   вывод
  относительно их принадлежности к фазам развития человеческого общества.
                         (теоретическое занятие № 2)

   4. Презентация
Информационная культура - это умение целенаправленно работать с информацией
и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную
информационную технологию, современные технические средства и методы,
  коммуникационных систем, представлять ее в понятно м виде и уметь
  эффективно использовать;

* во владении основами аналитической переработки информации;
* в умении работать с различной информацией;

* в знании особенностей информационных потоков в своей области
  деятельности,

  Неотъемлемой   частью    информационной    культуры    является    знание
информационной технологии и умение применять ее в  своей  деятельности  как
для автоматизации рутинных  операций,  так  и  для  неординарных  ситуаций,
требующих нетрадиционного творческого подхода.
  Основными факторами развития информационной культуры являются:

* система образования, определяющая общий уровень интеллектуального
  развития людей;

* информационная инфраструктура, определяющая возможности  людей  получать,
  передавать, хранить и использовать информацию;

* развитие экономики страны, определяющей  материальные  возможности  людей
  при  использовании  современных   информационных   технических   средств:
  компьютеров, телевизоров, электронных средств коммуникации и т, п.  Одним
  из  существенных  показателей  информационной  культуры  в  нашей  стране
  является знание английского языка, сложившаяся  ситуация  в  компьютерной
  индустрии такова, что  практически  все  современные  версии  программных
  продуктов,  определяющих  информационную  технологию,   представлены   на
  английском языке, На этом языке  реализуется  интерфейс  пользователей  с
  основными  видами  глобальных  информационных  ресурсов,   осуществляется
  профессиональное взаимодействие с  компьютеров,  В  большинстве  областей
  науки ,  бизнеса и технологий также доминирует английский язык ,
  ДЛЯ активной и плодотворной жизни в  информационном  обществе  необходимо
начинать приобщаться к информационной культуре с детства, сначала с помощью
электронных игрушек, а затем  привлекая  персональный  компьютер  и  изучая
современные информационные технологии.

Компьютерный эксперимент   Контрольные вопросы и задания

Задания
1.  Используя  всевозможные  источники  информации  (справочники,   словари,
  Интернет, периодические издания), выпишите все встретившееся  определения
  или толкования понятия «информационная культура» и проведите их анализ.
2.   Проанализируйте   понятие   «культура»,   воспользовавшись   различными
  источниками, и сопоставьте его с понятием «информационная культура».
З. Приведите примеры ситуаций, где человек должен обладать определенным
  уровнем информационной культуры.

Контрольные вопросы
1. Как вы понимаете информационную культуру?
2. Информационная культура присуща человеку или (и) обществу?
З. Как проявляется информационная культура?
4. В чем выражается информологический подход к понятию « информационная
  культура»?
S. В чем выражается культурологический подход к понятию «информационная
  культура»?
б. Какие основные факторы способствуют развитию информационной культуры?
7. Почему в формировании необходимого уровня информационной культуры
  большую роль играет английский язык?

Дз. 1.1.1.2 читать ответить на вопросы устно.


Презентация "Программирование линейных алгоритмов. Стандартные математические функции Паскаля" 9 класс


title: Конспект урока "Урок внеклассного чтения. Сказки В. Сутеева" 2 класс

extracted_text:
Тема: Урок внеклассного чтения.
            Сказки В.Сутеева.
Класс: 2 класс
Цель:  расширить  читательский  кругозор  учащихся  на   примере   жизни   и
творчества В.Г.Сутеева.

Задачи урока, с учётом формирования универсальных учебных действий (УУД).

Личностные УУД
    ▪  Воспитание  норм  морали  и  нравственности  через  принятие  идейной
      нагрузки художественного произведения.
    ▪  Формирование  учебно-познавательного  интереса  к   новому   учебному
      материалу и способам решения поставленных задач.

Регулятивные УУД
    ▪ Постановка и сохранение учебной задачи.
    ▪  Умение  ориентироваться  в  текстовом  массиве,  перечитывать  текст,
      отыскивая информацию, необходимую для ответа на вопрос.
    ▪ Воспитание критического мышления.

Познавательные УУД
    ▪  Формирование  навыков  самостоятельной  работы  с   книгой   (чтение-
      рассматривание), читательской компетенции.
    ▪ Развитие образного и логического  мышления,  воссоздающего  творческое
      воображение детей.
    ▪ Овладение  логическими  действиями  сравнения,  анализа,  установления
      аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

Коммуникативные УУД
    ▪  Готовность  слушать  собеседника  и   вести   диалог,   формулировать
      собственное мнение и позицию.
    ▪  Воспитывать  культуру  речи,  доброжелательное  отношение  к   мнению
      других;
    ▪  Формировать  договорные  отношения  при   решении   общих   задач   в
      совместной деятельности.
Оборудование:
   1. презентация «Сказки В.Сутеева»;
   2. экран, проектор, компьютер;
   3. выставка книг В.Г.Сутеева (у доски);
   4. книга-сказка В.Сутеева «Ёлка» (на каждой парте)

                          Методический комментарий
   1. Данный урок можно отнести  к  начальному  этапу  внеклассного  чтения,
      поскольку он включает  не  только  знакомство  с  произведением  через
      слушание и рассматривание книги, но  и  самостоятельное  знакомство  с
      новой книгой. Выставку книг В. Сутеева организует учитель

у доски, включая в неё книги других авторов, иллюстрированные В.Сутеевым.
   2. В начале этапа самостоятельной работы учащихся с книгой учитель  может
      сам раздать книги на парты, учитывая уровень развития техники чтения и
      устной речи.
   3. Самостоятельное, а затем и коллективное составление «Синквейна» детьми
      в конце урока возможно, если дети уже  хорошо  знакомы  с  этим  видом
      работы.
   4. Переход на слайды осуществляется по щелчку.
   5. На  нескольких  этапах  урока  проектор  рекомендуется  ВЫКЛЮЧИТЬ  для
      соблюдения    СанПиН    2.4.2.2821-10    "Санитарно-эпидемиологические
      требования к условиям и  организации  обучения  в  общеобразовательных
      учреждениях"   (Продолжительность   непрерывного    использования    в
      образовательном процессе технических средств обучения)

   |                                   |                 |
|Ход урока                          |Примечания       |
|                                   |                 |
|Организация класса.                |                 |
|                                   |                 |
|Актуализация знаний. Обозначение   |                 |
|темы урока .                       |                 |
|                                   |                 |
|Учитель:                           |                 |
|Сегодня наш урок будет посвящён    |                 |
|творчеству одного очень необычного |                 |
|человека. Кто этот человек, вы     |                 |
|догадаетесь, если разгадаете       |                 |
|загадки и найдёте в загадках нужные|                 |
|буквы.                             |                 |
|                                   |                 |
|Учитель: - Кто разносит новости по |                 |
|лесу?                              |                 |
|Дети: – Сорока.                    |                 |
|Учитель: - Назовите 1 букву в      |                 |
|слове.                             |                 |
|                                   |                 |
|Учитель: - О ком говорят,          |                 |
|трудолюбивый                       |                 |
|как …                              |                 |
|Дети: - Муравей.                   |                 |
|                                   |                 |
|Учитель:  -  Назовите 2 букву в    |                 |
|слове.                             |                 |
|Дети: – «У».                       |                 |
|                                   |                 |
|Учитель: - Отгадай загадку:        |                 |
|Удивительный ребёнок!              |                 |
|Только вышел из пелёнок,           |                 |
|Может плавать и нырять,            |                 |
|Как его родная мать.               |                 |
|Дети:  – Утенок.                   |                 |
|Учитель:  - Назовите 2 букву в     |                 |
|слове.                             |                 |
|Дети: - «Т».                       |                 |
|                                   |                 |
|Учитель: - Еще одна загадка:       |                 |
|Порой за себя ему бывает неловко,  |                 |
|Торчит у него вместо носа морковка.|                 |
|                                   |                 |
|Дети: - Снеговик.                  |                 |
|Учитель: - Назовите 3 букву в      |                 |
|слове.                             |                 |
|Дети: - «Е».                       |                 |
|                                   |                 |
|Учитель: - В чём приносит Дед Мороз|                 |
|подарки детям?                     |                 |
|Дети: - Мешок.                     |                 |
|Учитель: - Назовите 2 букву в      |Слайд 2          |
|слове.                             |                 |
|Дети: - «Е».                       |                 |
|                                   |                 |
|Учитель: - Он зимой в берлоге спит,|                 |
|                                   |                 |
|потихонечку храпит.                |                 |
|                                   |                 |
|А проснется, ну реветь,            |                 |
|Как зовут его?                     |Слайд 3          |
|Дети:  - Медведь.                  |                 |
|Учитель: - Назовите 4 букву в      |                 |
|слове.                             |                 |
|Дети: - «В».                       |                 |
|                                   |                 |
|Учитель: - Прочтите слово, которое |                 |
|получилось.                        |                 |
|Дети: - Сутеев.                    |Проектор         |
|                                   |выключить.       |
|Учитель: - Да, сегодня мы будем    |                 |
|читать книги замечательного        |                 |
|писателя сказочника Владимира      |                 |
|Григорьевича Сутеева.              |                 |
|                                   |                 |
|                                   |                 |
|                                   |                 |
|                                   |                 |
|                                   |                 |
|Выставка книг.                     |2-3 ученика      |
|Учитель: - Рассмотрите выставку    |работают у доски.|
|книг.                              |                 |
|Все ли книги на выставке           |                 |
|соответствуют теме нашего урока?   |                 |
|Дети убирают с выставки книги      |                 |
|других авторов, но иллюстрированные|                 |
|В.Сутеевым – Н.Носов «Фантазёры»,  |                 |
|К.Чуковский «Айболит», Г.Остер     |                 |
|«Приключения пифа» и т.д.)         |                 |
|                                   |                 |
|Учитель: - На какие группы можно   |                 |
|разделить                          |                 |
|книги на выставке?                 |                 |
|Дети: - Книги- сборники и книга –  |                 |
|одно                               |                 |
|произведение.                      |                 |
|                                   |                 |
|Рассказ об авторе.                 |                 |
|Учитель:                           |                 |
|Владимир Григорьевич Сутеев родился|                 |
|в 1903 году в Москве, в семье      |                 |
|врача. Отец его был одаренным      |                 |
|человеком: он долго колебался,     |                 |
|какую специальность ему выбрать –  |                 |
|петь в опере или стать врачом. Он  |                 |
|стал врачом и сделал важное        |                 |
|открытие в медицине, пел в         |                 |
|любительских концертах, а также    |                 |
|хорошо рисовал и написал книжку об |                 |
|одном талантливом скульпторе.      |                 |
|Владимир Григорьевич тоже соединил |Слайд 4          |
|в себе два таланта. Он стал        |                 |
|писателем и художником. В школе он |                 |
|был самым весёлым и остроумным     |                 |
|мальчиком. Он постоянно рисовал    |                 |
|весёлые рожицы и изрисовывал всё,  |                 |
|что попадалось ему под руку.       |                 |
|Бывает так – работал человек       |Слайд 5          |
|художником: рисовал картинки к     |                 |
|детским книжкам. А потом стал      |                 |
|рисовать мультфильмы. А потом еще и|                 |
|и писать начал сценарии к          |                 |
|мультфильмам. А однажды подумал,   |                 |
|подумал и стал писателем, решив,   |                 |
|что весёлых авторов намного меньше,|                 |
|чем весёлых художников. А может всё|Слайд 6          |
|было в его секрете: ведь писал он  |                 |
|правой рукой, а рисовал левой.     |                 |
|Хорошо, когда обе руки заняты      |                 |
|делом!                             |                 |
|                                   |                 |
|Учитель:                           |                 |
|Кем же был В.Сутеев, кроме того,   |                 |
|что был писателем?                 |                 |
|(художником-иллюстратором,         |                 |
|режиссером и сценаристом           |Слайды 7-23      |
|мультфильмов).                     |(см.презентацию) |
|                                   |                 |
|Учитель:                           |Проектор         |
|Поэтому книги, которые вы убрали с |выключить.       |
|выставки оказались там не случайно.|                 |
|Все их тоже иллюстрировал В.Сутеев.|                 |
|                                   |                 |
|                                   |                 |
|В.Сутеев «Дядя Миша».              |                 |
|Рассматривание обложки.            |                 |
|Кто автор этой книги?              |                 |
|Одно или несколько произведений в  |                 |
|книге?                             |                 |
|В каком издательстве издана книга? |                 |
|Год издания?                       |                 |
|О ком эта сказка? Можно ли ответить|                 |
|на этот вопрос не читая книгу?     |                 |
|Кто еще является героями книги?    |                 |
|                                   |                 |
|Чтение сказки учителем.            |                 |
|                                   |                 |
|                                   |                 |
|Беседа о прочитанном.              |                 |
|Учитель: - Понравилось ли вам      |                 |
|произведение?                      |                 |
|- Что вам понравилось?             |                 |
|Дети: - Все звери помогали Медведю |                 |
|делать                             |Слайд 24         |
|запасы на зиму.                    |                 |
|- Животные разговаривают вежливо,  |                 |
|употребляя в своей речи волшебные  |                 |
|слова – "на здоровье", "спасибо" и |                 |
|другие.                            |                 |
|Учитель: -  Что вам не понравилось?|                 |
|Дети: - Дядя Миша никогда не       |                 |
|доводил                            |                 |
|начатое дело до конца.             |                 |
|- Вырвал из земли целый куст       |                 |
|орешника, полный спелых орехов,    |                 |
|прямо с корнями, тем самым погубил |                 |
|дерево, и уже никто не нарвет      |                 |
|спелых орешков.                    |                 |
|- Дядя Миша пошел с лисой воровать |                 |
|кур,                               |                 |
|уток.                              |                 |
|                                   |                 |
|Учитель: - Докажите, что это       |                 |
|сказка?                            |                 |
|Дети: - Животные разговаривают,    |                 |
|ведут себя как люди.               |                 |
|Учитель: - Какая это сказка?       |                 |
|Дети: -  Сказка о животных.        |                 |
|                                   |                 |
|Составление модели (кластера)      |                 |
|Учитель: - Кто главный герой в     |                 |
|сказке?                            |                 |
|Дети: - Медведь.                   |                 |
|Учитель: - С чего начинается       |                 |
|сказка?                            |                 |
|Дети: - «Зашел как то раз медведь к|                 |
|зайцу в ъ                          |                 |
|огород…                            |                 |
|Учитель: - Почему использовали     |                 |
|двустороннюю стрелку?              |                 |
|Дети: - Медведь разговаривает с    |                 |
|Зайцем.                            |                 |
|Учитель: - Как это явление         |                 |
|называется в                       |                 |
|литературе, в русском языке?       |                 |
|Дети: - Диалог.                    |                 |
|Учитель: - Что было дальше?        |                 |
|Дети: - Дядя Миша встречается с    |                 |
|Ежиком, и                          |                 |
|они вместе идут в лес за груздями, |                 |
|за                                 |                 |
|белыми грибами.                    |                 |
|Учитель:                           |                 |
|Набрал ли дядя Миша с Ежиком       |                 |
|грибов?                            |Слайд 25         |
|Дети: - Нет.                       |                 |
|Учитель: - Кто потом позвал        |                 |
|Медведя?                           |                 |
|Дети: - Белочка.                   |                 |
|Учитель: - Как Медведь собирал     |                 |
|орехи?                             |                 |
|Дети: - Вырывал кусты с корнем.    |                 |
|Учитель: - С кем произошла встреча |                 |
|дальше?                            |План             |
|Дети: -  С Котом.                  |рассматривания   |
|Учитель: - Куда Кот позвал медведя?|книги можно      |
|Дети: - Рыбу ловить.               |предложить детям |
|Учитель: - Справился ли дядя Миша с|на карточках.    |
|таким                              |                 |
|делом, как рыбалка?                |                 |
|Учитель: - Кто встретился потом?   |                 |
|Дети: - Лиса.                      |                 |
|Учитель: - Что предложила Лиса     |                 |
|Медведю?                           |                 |
|Дети: - Пойдем-ка в деревню, кур,  |                 |
|уток                               |                 |
|таскать.                           |                 |
|Учитель: - О каком еще герое       |                 |
|говорится в                        |                 |
|сказке?                            |                 |
|Дети: -  О Мышонке.                |                 |
|Учитель: - Что сказал Мышонок      |                 |
|Медведю?                           |                 |
|Дети: -  "Эх, дядя Миша! – пискнул |                 |
|Мышонок. Он хотел, видно, еще      |                 |
|что-то сказать, да только махнул   |                 |
|лапкой, свистнул и побежал дальше. |                 |
|А что тут скажешь?"                |                 |
|Учитель:                           |                 |
|- А что бы вы сказали Медведю, если|                 |
|бы оказались на месте Мышонка?     |                 |
|Дети: -  Нехорошо воровать, нельзя |                 |
|браться за все сразу, начатое дело |                 |
|надо довести до конца.             |                 |
|Учитель:                           |                 |
|- Да. Это и есть главная мысль     |                 |
|сказки.                            |                 |
|                                   |                 |
|В.Сутеев «Ёлка».                   |                 |
|                                   |                 |
|Рассматривание книги.              |                 |
|-  Рассмотри книгу самостоятельно, |                 |
|пользуясь планом.                  |                 |
|                                   |                 |
|Рассмотри обложку книги:           |                 |
|Прочти название книги. Кто автор?  |Дети работают в  |
|Подумай, о чём или о ком эта книга?|парах.           |
|Где и когда издана книга?          |                 |
|Кто художник-иллюстратор?          |                 |
|                                   |                 |
|Очень тихо, не мешая другим,       |                 |
|полистайте книгу: 1) Рассмотри     |                 |
|иллюстрации.                       |                 |
|2)Одно или несколько произведений в|                 |
|книге?                             |                 |
|                                   |                 |
|Чтение сказки  хорошо читающими    |                 |
|детьми и учителем.                 |                 |
|                                   |                 |
|Проверка рассматривания и чтения   |                 |
|книги.                             |                 |
|Учитель: - Какую сказку читали? Кто|                 |
|автор?                             |                 |
|Дети: - Сказку В.Сутеева «Ёлка»    |                 |
|Учитель: - А смог бы снеговик в    |                 |
|одиночку                           |                 |
|доставить письмо Деду морозу?      |                 |
|                                   |                 |
|Работа с иллюстрациями.            |                 |
|Учитель: - Давайте перелистаем еще |                 |
|раз книгу                          |                 |
|вместе. Вспомним, кто помогал      |                 |
|снеговику?                         |                 |
|Дети: - Щенок Бобик, зайцы, белки, |                 |
|медведь,                           |                 |
|Сорока.                            |                 |
|Учитель: - Благодаря своим друзьям,|                 |
|их                                 |                 |
|помощи, снеговик смог выполнить    |                 |
|просьбу детей. Только дружба и     |                 |
|взаимовыручка способны творить     |                 |
|чудеса!                            |                 |
|                                   |                 |
|Сопоставление книг.                |                 |
|Учитель: - Давайте сравним эти две |                 |
|сказки.                            |                 |
|Что одинакового?                   |                 |
|Дети: - Автор, художник,           |                 |
|издательство,                      |                 |
|некоторые герои.                   |                 |
|Учитель:                           |                 |
|- Чем отличаются?                  |                 |
|Дети: - Разные главные герои,      |                 |
|смысл.                             |                 |
|                                   |                 |
|Составим синквейн.                 |                 |
|В.Сутеев                           |                 |
|Весёлый, добрый.                   |                 |
|Пишет, сочиняет, иллюстрирует.     |                 |
|Его книги любят дети.              |                 |
|Сказки.                            |                 |
|                                   |                 |
|Итог, дом.задание.                 |                 |
|Мы познакомились с двумя сказками  |                 |
|В.Г.Сутеева.                       |                 |
|Дома читайте другие сказки этого   |                 |
|замечательного писателя            |                 |

                           Использованные ресурсы

1. Об  авторе:  http://900igr.net/kartinki/literatura/Suteev/004-Byvaet-tak-
  rabotal-chelovek-khudozhnikom.html

                         http://www.ytime.com.ua/ru/85/4239

2. Синквейн. http://lewe.ru/sostavlenie-sinkvejna-s-primerami/

3.      В.Сутеев      «Дядя      Миша»       http://books.rusf.ru/unzip/add-
  on/xussr_s/suteew11.htm?1/1


Проект "Чистый город" 4 класс


title: Презентация "Тест по информатике" 5 класс

extracted_text:
Тест по информатике – 5 класс
Выполнила ученица
5 класса
МБОУ «Кочевская СОШ»
Баяндина Яна
Внимательно прочитай вопрос и выбери правильный ответ

Инструкция по выполнению теста
1.  умение обращаться с компьютером
2.  наука об информации и способах ее хранения, обработки и передачи с помощью компьютера
3.  умение составлять компьютерные программы
Информатика - это ...
Молодец! Правильно!

К следующему вопросу

Неправильно!

Подумай!

1. монитор
2. клавиатура
3. принтер
Устройство для вывода информации из компьютера на бумагу-это:
Молодец! Правильно!

К следующему вопросу

Неправильно!

Подумай!

1. Монитор
2. Клавиатура
3. Колонки
Какое устройство компьютера используются для ввода текста:

Молодец! Правильно!

К следующему вопросу

Неправильно!

Подумай!

1. Окно Windows
2. Рабочий стол Windows
3. Панель Windows
Экран монитора называют:
Молодец! Правильно!

К следующему вопросу

Неправильно!

Подумай!

1. курсор
2. пиксель
3. символ
Наименьшим элементом изображения на графическом экране является:
Неправильно!

Подумай!

Молодец! Правильно!

Тест вами успешно пройден.

Желаем дальнейших успехов в изучении информатики.


title: Конспект урока "И. Токмакова «Плим», «В чудной стране»" 2 класс

extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»

Конспект урока литературного чтения для 2 класса по теме ««Плим», «В чудной стране»»

Разработала:
студентка: Вострикова Анастасия Юрьевна
Учитель: Соколовская Вера Александровна

Камышлов, 2016
УМК Школа России
Тема. И. Токмакова «Плим», «В чудной стране»
Класс: 2
Тип урока: открытие новых знаний
Цель урока: формирование знаний о творчестве И. Токмаковой; воспитание любви к литературе с помощью работы над произведениями И. Токмаковой «Плим», «В чудной стране»
Задачи:
личностные: воспитание интереса к литературе, с помощью чтения произведений И. Токмаковой «Плим», «В чудной стране»; формирование уважительного отношения к иному мнению
предметные: развитие умений воспринимать текст на слух; осознанно, правильно, выразительно читать вслух; относить произведения к жанрам по определённым признакам
метапредметные: развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации; овладение навыками смыслового чтения текста в соответствии с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое высказывание; овладение логическими действиями анализа, обобщения; развитие умений слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,  определять общую цель и пути ее достижения.
Оборудование: компьютер, проектов, интерактивная доска, презентации, учебник, аудиозаписи


Презентация "Объекты и их свойства" 2 класс


title: План-конспект урока "Разнообразие животного мира Краснодарского края. Охрана животных" 3 класс

extracted_text:
Кубановедение 3 кл
  Тема «Разнообразие животного мира Краснодарского края. Охрана животных».
Цель урока: формирование знаний о разнообразии животного мира
Краснодарского края;
- формирование представления о ценности для человека мира животных;
- углубление знаний о Красной книге Кубани;
- воспитание бережного отношения, любви к природе своего края;
- развитие познавательного интереса, умения сравнивать, обобщать, делать
выводы на основе полученной информации;
- развитие речи учащихся.
                                  Ход урока
|Содержание урока                                              |№ слайда   |
|I.Организация начала урока.                                   |           |
|II.Проверка домашнего задания.                                |           |
|Тест.                                                         |           |
|На заданные вопросы отвечайте «да» «нет»                      |           |
|1.Грибы- это растения?                                        |           |
|2.Бледная поганка-несъедобный гриб?                           |           |
|3. Рыжик, лисичка- съедобные грибы?                           |           |
|4. Может ли  гриб вырасти на дереве?                          |           |
|5. Животные едят несъедобные грибы?                           |           |
|6. Может ли гриб дерево съесть?                               |           |
|7.Самый ядовитый гриб-мухомор?                                |           |
|Взаимопроверка.                                               |           |
|III.Работа по теме урока.                                     |           |
|1. Введение в тему.                                           |           |
|Сегодня мы совершим путешествие по нашему краю. Мы            |Слайд 1    |
|познакомимся с животным миром нашего края, будем выполнять    |           |
|интересные упражнения, поиграем.                              |           |
|Могучие горы,                                                 |           |
|Степные просторы,                                             |           |
|Приморского берега грань…                                     |           |
|Леса и поляны,                                                |           |
|Сады и лиманы –                                               |Слайды     |
|Всё это родная Кубань.                                        |2          |
|Много животных бегает и ползает, плавает и летает в горах и   |           |
|степях, лесах, морях и реках нашего края.                     |           |
|Отгадайте  загадки о животных, которые написал для вас        |           |
|Владимир Нестеренко.                                          |           |
|Он не любит свет дневной.                                     |           |
|Проживает под землей.                                         |           |
|Землю роет,роет, роет-                                        |           |
|Каждый день метро он строит. (Крот)                           |           |
|Живет в воде,                                                 |           |
|Там и спит                                                    |           |
|И никогда не говорит. (Рыба)                                  |           |
|В дом родной они спешат                                       |Слайд 3    |
|Озабоченно жужжат.                                            |           |
|Из садов, с полей приносят                                    |           |
|Сладость, воск и аромат. (Пчелы)                              |           |
|Соотнесите название животного  с местом их обитания.          |           |
|Крот                                                          |Слайд 4    |
|водоем                                                        |           |
|Рыба       степь                                              |           |
|Пчелы      лес, лесостепь.                                    |           |
|2. Работа по карте.                                           |           |
|Отправляемся в путешествие по нашему краю, а помогать нам     |           |
|будет карта, но не совсем обычная. Посмотрите на неё и        |           |
|скажите, чем она отличается от привычной? (На ней рисунки     |           |
|животных).                                                    |           |
|Богат животный мир Кубани –                                   |           |
|Медведь и зубр, олень и лось.                                 |Слайды     |
|Когда б ходить в лесу пришлось,                               |5-7        |
|Увидел бы следы кабаньи. (Кронид Обойщиков)                   |           |
|- Рассмотрите карту-схему и ответьте на вопросы:              |           |
|Какие животные живут в зоне степей Кубани?                    |           |
|Кого из животных можно встретить в лесной зоне?               |           |
|Плавни, лиманы – кто живёт в этой среде?                      |           |
|Каких животных можно назвать обитателями моря?                |           |
|Таким образом, сделаем вывод, эти животные обитают где?       |           |
|Физкультминутка.                                              |           |
|Дует ветер нам в лицо.                                        |           |
|Закачалось деревцо.                                           |           |
|Ветер тише, тише, тише.                                       |           |
|Деревцо всё выше, выше.                                       |           |
|IV.Закрепление изученного.                                    |           |
|1.Отгадайте обитателей природных зон.                         |           |
|Задание 1.“Отгадай обитателя гор”.                            |           |
|Это мохнатый тяжеловес среди хищников. Это могучий, плотно    |           |
|сложенный зверь. Морда у него вытянута, как у собаки. Глаза и |           |
|уши очень маленькие, зато когти огромные и являются очень     |           |
|страшным оружием. Хотя относится к хищникам, но с             |           |
|удовольствием ест различные злаки, корни, ягоды и орехи. Он   |           |
|обычно предпочитает избегать человека, но в случае опасности  |           |
|может смело атаковать. Убежать от него очень трудно. На       |           |
|короткой дистанции хищник может обогнать даже скаковую лошадь.|           |
|(медведь)                                                     |           |
|Задание 2 . “Отгадай обитателя степей”.                       |           |
|А)Это животное открытых просторов, степных раздолий. Днём они |           |
|отдыхают, а в сумерках покидают лёжки и отправляются на       |           |
|длительные поиски корма. Летом питаются различными травами, а |           |
|зимой корой лиственных деревьев. Врагов у них очень много.    |           |
|Поэтому все тело этих животных приспособлено к бегу. Передняя |           |
|пара ног служит опорой для задних. Передвигаться шагом эти    |           |
|животные не способны. А их глаза не зря называют “косыми”, они|           |
|видят не только вперед и в стороны, но даже и не много назад. |           |
|(заяц)                                                        |           |
|Б) - Я - общественное насекомое. Самочки летают за нектаром.  |           |
|Делаем вкусный и полезный мед.                                |           |
|- Прыгает, стрекочет зеленое, безобидное, незаметное.         |           |
|- Птичка с длинными ногами. Ловко бегает по лугу. Собирает    |           |
|насекомых.                                                    |           |
|- Герои сказок: один бежал и махнул хвостом, а другой -       |           |
|сватался к Дюймовочке.                                        |           |
|(пчела, кузнечик, коростель, мышь и крот)                     |           |
|В) - От меня большая польза. Ночью выхожу на охоту с длинным  |           |
|липким языком.                                                |           |
|- Я на первый взгляд – безобидный жучок. Но на самом деле -   |           |
|хищник. Моё лакомство – тли – очень вредные насекомые.        |           |
|- Эти животные грызут все, что им по зубам. На поле являются  |           |
|вредителями.                                                  |           |
|- Я – заграничный гость. Прилетел из Америки, штат Колорадо.  |           |
|Люблю питаться листьями молодого картофеля.                   |           |
|(жаба, божья коровка, суслик и полевка, колорадский жук)      |           |
|Задание 3 . “Отгадай обитателя водоемов”.                     |           |
|А)То ли море держит грелки на животике больном?               |           |
|То ль ожившие тарелки в нём резвятся – кверху дном?           |           |
|То ли зонтики от солнца у подводных щеголей?                  |           |
|То ли круглые оконца убежали с кораблей?                      |           |
|Колыхаются волною, а на вид – вода водою. (медуза)            |           |
|Б) Я – насекомое, крупное. Неповоротливое.                    |           |
|- Речная охотница. Имеет длинное тело и острые зубы.          |           |
|- Живу рядом с водоемом. Имею профессию строителя. Широкий    |           |
|хвост служит рулём.                                           |           |
|- Я – земноводное. Моя кожица лишена защитного покрова.       |           |
|Уничтожаю вредных насекомых.                                  |           |
|(жук-плавунец, щука, бобр, лягушка)                           |           |
|Задание 4. “Отгадай обитателя лесов”.                         |           |
|А)Они живут в наших лесах ещё со времён первобытных людей. У  |           |
|них очень большая голова и короткое туловище. У самцов        |           |
|огромные клыки, которые к старости закручиваются и, врезаясь в|           |
|нижние челюсти, уже могут служить оружием. Эти животные       |           |
|всеядны. Они едят и траву, и побеги молодых деревьев, и       |           |
|жёлуди, а их любимое блюдо – земляные черви.                  |           |
|(Кабан)                                                       |           |
|Б) - Не ходит, не летает, не плавает.                         |           |
|Тело покрыто кожей. Очень ядовита.                            |           |
|- Сильная хищная птица.                                       |           |
|Хватает добычу сильными длинными когтями.                     |           |
|- Трав копытами касаясь, ходит по лесу красавец.              |           |
|Ходит смело и легко, рога раскинув широко.                    |           |
|- Это насекомое поедает кору деревьев.                        |           |
|(гадюка, ястреб, лось, короед)                                |           |
|Задание 5 . “Отгадай обитателя морей”.                        |           |
|Это не рыбы, а млекопитающие. Но они могут находиться под     |           |
|водой очень долго! Чтобы вдохнуть, поднимаются на поверхность.|           |
|Они дышат через специальное отверстие на голове. Как и другие |           |
|их родственники, “говорят” друг с другом. Их речь для нас     |           |
|звучит как щёлканье и тонкий писк. (Дельфин                   |           |
|Отгадай обитателей плавней и лиманов.                         |           |
|- Каких водоплавающих птиц вы знаете?                         |           |
|2. Охрана животных.                                           |           |
|“Охранять природу – значит охранять Родину”. Что значат эти   |           |
|слова?                                                        |           |
|- Что может сделать каждый из нас для сохранения природы,     |           |
|животного мира Кубани?                                        |           |
|V.Итог урока.                                                 |           |
|- Понравился вам урок?                                        |           |
|- Что вы узнали нового, интересного?                          |           |
|- Какое значение для людей имеет окружающая нас природа?      |           |
|- Почему охрана природы помогает сохранять здоровье людей?    |           |
|VI.Домашнее задание                                           |           |
|Стр.18-19, подготовить рассказ о животном.                    |           |


title: Презентация «Решение повседневных задач в программе MSExcel» 9 класс

extracted_text:
ЗДРАВСТВУЙТЕ!
Кто есть кто???

Цель урока:
Узнать об основных возможностях программы MS Excel и научиться их применять
Решение повседневных задач в программе MS Excel

Применение программыMS Excel в различных сферах деятельности
Расчет заработной платы
Расчет энергетической ценности блюда
Расчет стоимости покупок в интернет-магазине
Расчет изменения капитала компании в зависимости от курса доллара
Расчет количества литров бензина для путешествия на легковом автомобиле
Домашнее задание
1 уровень сложности: §18 (читать), §19 (читать), вопросы №6,7,8 письменно
2 уровень сложности:
                             Рассчитать оплату коммунальных услуг за квартиру

Домашнее задание
3 уровень сложности:
Фирма «Строитель» занимается поставкой стройматериалов и  помогает клиенту рассчитать расход и стоимость материалов для ремонта помещения. В наличие фирмы имеется следующий набор стройматериалов:

Для формирования таблиц используются данные о стоимости, массе стройматериалов в упаковке и их расходе при использовании.
Клиент указал размеры помещения под офис — высота – 3 м, периметр стен – 84 м,
общая площадь помещения – 360 м2, общая площадь окон и дверей – 72 м2.
(Площадь стен =Периметр стен*Высота)
Для этого он хотел бы закупить следующие виды материалов:
•	Ламинат;
•	Стеклообои;
•	Натяжной потолок.
•	Линолеум;
•	Панели пластиковые;
•	Потолочные плитки.
•	Паркет дубовый;
•	Обои;
•	Водоэмульсионная краска.

СПАСИБО!


title: Конспект урока "Красная книга Краснодарского края" 3 класс

extracted_text:
                             Кубановедение 3кл.

                  Тема: Красная книга Краснодарского края.
  Цель: познакомить детей  с Красной книгой Краснодарского края; расширить
и углубить знания детей о животных и растениях, ; раскрыть роль человека в
охране природы; развивать монологическую речь учащихся; воспитывать чувство
ответственности,  бережное отношение к природе, учить соблюдать правила
поведения в природе.

                                  Ход урока
I.Организация начала урока.
   1. Организация рабочих мест.
   2. Сообщение темы и цели урока.
     -Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие . Каждый из вас собрался
   путешествовать не с пустыми руками, а с багажом знаний. Мы отправляемся
   не просто чтобы развеяться и отдохнуть, а для того, чтобы еще раз
   задуматься о судьбе окружающего нас мира.
II. Проверка домашнего задания.
-На прошлом уроке мы с вами знакомились с представителями животных живого
   уголка. Расскажите, для чего человек разводит дома , в живом уголке,
   различных животных?
(Очень  хорошо просыпаться не под звон будильника, а под пение канарейки.
-Когда  на душе «кошки скребут» или у человека плохое настроение,
достаточно в течение 10 минут понаблюдать за рыбками в аквариуме-
настроение улучшится.
-А еще, чтобы дети росли внимательными, заботливыми, добрыми. Ребенок
вместе с родителями учится заботится о маленьком животном: кормить ,
гулять, лечить. Такой ребенок никогда не обидит на улице беспризорную кошку
и собаку.)
III. Работа по теме урока.
1. Вступительное слово.
      Ребята, кто знает, что такое Красная книга? Это книга, в которую
заносят редкие виды растений и животных. Эта книга называется так потому,
что красный цвет – сигнал опасности. Красную книгу учредил Международный
союз охраны природы и природных ресурсов (МСОП) в 1966 году. Хранится она в
швейцарском городе Морже. В нее заносятся данные , в которых кратко, но
точно сказано все обо всех растениях и животных, которые срочно нуждаются в
опеке и защите человека.  : насколько бедственно положение, в каких краях
встречается, по каким причинам исчезает. Но главное-что надо сделать, чтобы
уберечь от вымирания .Иначе они могут навсегда исчезнуть с лица Земли.
Такая же книга есть и в Краснодарском крае. И сегодня мы с вами на уроке
познакомимся с некоторыми представителями животного и растительного мира.
СЛАЙД 1
   2.Знакомство с представителями животного мира.

- Посмотрите внимательно на карту. Кто знает, что это за уголок природы нас
приглашает в гости? СЛАЙД 2
 - Сейчас мы перенесёмся в уголок природы, где много растений и животных
живут под охраной человека - КАВКАЗСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ БИОСФЕРНЫЙ
ЗАПОВЕДНИК. Кто может объяснить, что значит слово заповедник? Заповедник –
территория, на которой постоянно охраняется природа: недра, почвы,
растительность и животный мир. Кавказский заповедник, самый крупный в нашем
крае, расположен в западной его части.
- Великая природа… Она остаётся источником жизни, она главные духовные
ресурсы человека. Мы с ней единый организм. Изумительные ландшафты, чистый
горный воздух, минеральные источники, пение птиц дарят нам бесценное благо.
А взамен человек обязан позаботиться о природе, чтобы сохранить её в
здоровом, первозданном виде, поскольку на планете осталось немного таких
мест.
 - Посмотрите, кто встречает нас в заповеднике. Назовите животных, что вы о
них можете рассказать?
- Из видов западноевропейской фауны на территории заповедника прижились,
например, кавказский благородный олень. Ныне олени живут небольшими стадами
и поодиночке. Летом они держатся в пределах субальпийских и альпийских
лугов, а также в верхней части лесного пояса гор. Зимой олени находятся
только в пределах широколиственных лесов, на малоснежных склонах. С
наступлением весны они поднимаются выше в горы. На обширных пастбищах
отдельных урочищ ежедневно можно наблюдать по 40–60 и более животных. СЛАЙД
3
      Ещё одним из видов западноевропейской фауны на территории заповедника
является житель дупел - лесная соня. Из типичных таёжных птиц - снегирь. Из
средиземноморских представителей – выдра.
      Из копытных животных наиболее интересными и ценными являются  зубры.
Они держатся стадами, зимой обитают в низкогорье, в пределах
широколиственных лесов, а летом поднимаются вверх до альпийских лугов.
      СЛАЙД 4.
      Серны в горах Западного Кавказа еще в недалеком прошлом были самыми
многочисленными копытными животными. В последнее время численность вида
повсеместно сокращается. Из ряда урочищ серны исчезли совершенно.
      Сохранены и приумножены популяции горного козла и косули. Наиболее
типичные обитатели скал и лугов высокогорья – туры. Они - здесь держатся во
все сезоны года. Тур – самый многочисленный вид копытных заповедника;
нередки встречи стад по 100–150 животных. Туры мало кочуют, отдельные стада
могут держаться в определенных урочищах десятилетиями.
      Чрезвычайно богат и разнообразен мир насекомых заповедника,
представленный более чем 10 000 видов. В лесах и высокогорье живут
различные виды бабочек, кузнечиков, сверчков, цикад.СЛАЙД  5.
      На территории заповедника и в смежных районах зарегистрировано 18
видов рыб. Из них: голавль, голец, гольян озёрный, быстрянка, усач,
ручьевая форель.СЛАЙД 6.
3. Охрана животных и растений
- Красива и разнообразна природа нашего края. Но с развитием народного
хозяйства и промышленности человек иногда забывает о бережном отношении к
природе. А ведь в природе всё взаимосвязано. Загрязняя реки, озёра, пруды
отходами с заводов и фабрик люди вредят всему живому: и растениям, и
животным, и в итоге самому себе. Многим видам животных угрожает огромная
опасность.
“Охранять природу – значит охранять Родину”. Что значат эти слова? СЛАЙД 7
Красная книга – книга особенная. Красная книга предупреждает: “Осторожно!
Может случиться беда!” И это действительно так. Если мы не защитим растения
и животных, попавших в Красную книгу, они погибнут. В Красной книге
Краснодарского края есть информация о растениях и животных, нуждающихся в
срочной помощи, защите.
        Cтихи  поэта С.Островского:     СЛАЙД 8

      Как это страшно - умиранье рода,
                                                Всех поголовно, всех до
      одного,
                              Когда опустошенная природа,

      Уже не в силах сделать ничего.

      И поползет проказа запустенья,

      И пересохнут ниточки воды.

      И птицы вымрут,
                                                                       И
      падут растенья,
                                                               И зверь не
      обойдет своей беды…
                                       Земля защиты  требует. Защиты!

                                                          Она спасенья
      просит у людей.
       Задумайтесь! И помните, вы - тоже частичка живой природы, и  в  ваших
силах спасти эти прекрасные цветы, реликтовые  деревья,  редких  животных  и
птиц.

4.КРАСНАЯ КНИГА Краснодарского края.
      Рассматривание Красной книги Краснодарского края и растений,
занесенных в нее:
подснежник кавказский;
полынь солончаковая;
лещина древовидная;
самшит колхидский;
пион тонколистный;
ковыль;
цикламен кавказский и т.д.

Им нужна защита!
- Отгадайте загадки, и вы увидите некоторых животных из Красной книги
нашего края.
|По тёмному небу Ты долго |Маленький вертолёт   |Меньше тигра, больше      |
|летала, Потом ты,        |Летит назад и вперёд.|кошки, Над ушами –        |
|наверное, Очень устала И |Большие глаза. Кто ж |кисти-рожки. С виду       |
|вниз головою Над нами    |она?                 |кроток, но не верь:       |
|висишь.                  |(Стрекоза)           |Страшен в гневе этот      |
|(Летучая мышь)           |                     |зверь!                    |
|                         |                     |(Рысь)                    |

      IV. Закрепление знаний в процессе выполнения тестовых заданий.
- Что может сделать каждый из нас для сохранения природы, животного мира
Кубани?
      Давайте проверим, как вы усвоили основные правила поведения на природе
в  процессе  выполнения   теста.   Для   ответа   на   вопросы   используйте
положительные (+) либо отрицательные  (-) формулировки.
                                    Тест
      1. Захочешь развести в лесу костер, найди старое кострище.
      2. Для костра наломай веток с ближайших деревьев.
      3. Гулять в лесу лучше по тропинкам.
      4. Если хочешь  сделать  девушке  приятное,  собери  букет  из  лесных
цветов.
      5. Шум – враг лесным жителям
      6. Редкие растения и животные охранять нет смысла, ведь они все  равно
вымрут.
      7. В местах, где живут  редкие  растения  и  животные,  можно  создать
заповедник.

      После выполнения теста происходит взаимопроверка результатов в  каждой
группе, после чего учащиеся озвучивают правильные ответы.

V. Итог урока.

- Понравился вам урок?
- Что вы узнали нового, интересного?
- Какое значение для людей имеет окружающая нас природа?
      - Почему охрана природы Ребята,  я  надеюсь,  что  после  сегодняшнего
урока вы все будете бережно относиться к родной природе и любить свою  малую
родину – Кубань.

помогает сохранять здоровье людей?

VI. Домашнее задание.

      В качестве домашнего задания для  вас  будет  подготовка  сообщения  о
каком-либо  растении,   животном   или   птице   степной   зоны   или   леса
Краснодарского края, занесенном в Красную книгу.


title: Конспект урока "Решение систем линейных неравенств с одной переменной" 9 класс

extracted_text:
Урок № 13

Тема урока. Решение систем (и совокупностей) линейных  неравенств   с  одной
             переменной.

Цель урока: закрепление учениками знаний содержания понятий:  неравенства  с
             одной переменной, решение неравенств с одной переменной  и  что
             означает  решить  неравенство  с  одной   переменной;   система
             неравенств с одной переменной,  решение  системы  неравенств  с
             одной переменной и что означает  решить  систему  неравенств  с
             одной переменной; совокупность неравенств с  одной  переменной,
             решение  совокупности  неравенств  с  одной  переменной  и  что
             означает решить совокупность неравенств  с  одной  пеменной,  а
             также закрепление знаний учеников  о  схемах  решения  линейных
             неравенств с  одной  переменной,  их  систем  и  совокупностей.
             Дополнение   знаний   учеников   схемами   решения   простейших
             неравенств с модулем ( с использованием геометрического  смысла
             модуля), а также  примерами  задач  на  составление  и  решение
             систем  неравенств  с  одной  переменной  (  в   частности   на
             нахождение  ОДЗ  выражения).  Выработать  у  учеников   умения:
             воссоздавать содержание изученных понятий и использовать их для
             решения практических задач.

Тип урока: урок формирования знаний, умений и привыков

Методы обучения: объяснительно – иллюстративный, репродуктивный,
эвристический

 Формы  обучения: словесная, практическая, наглядная

Наглядность и оборудования: опорный конспект № 11

                                  Ход урока

I. Организационный этап

    Учитель проверяет готовность учеников к уроку, настраивает их на
работу.

II. Проверка домашнего задания

        Учитель проверяет усвоение материала в форме самостоятельной работы
с задачами аналогичными домашним

                                    В-1
                                               В-2

                        1. Решить систему неравенств:
   а) [pic]
    а) [pic]

   б) [pic]                                                б) [pic]

                     2. Решить совокупность неравенств:

   а) [pic]                                                   а) [pic]

IІІ. Актуализация опорных знаний и умений учащихся

    Устные упражнения

   1. Решите неравенство:
      1) 3х > 6;  2) –х > -5;     3) –х < 0; 4) [pic]х > -2;    5)  [pic] <
-4;       6) [pic] > 1,5.

   2. Решите систему неравенств:
       1) [pic] 2) [pic] 3) [pic] 4) [pic] 5) [pic] 6) [pic]
   3. Назовите несколько чисел, которые удовлетворяют условию:
      1) | x | = 2;          2) | x | > 2;         3) | х | < 2.

ІV. Дополнение знаний

    План изучения нового материала

   1. Решение неравенств вида | х | < а.
   2. Решение неравенств вида | х | > а.
   3. Примеры задач на составление  и  решение  систем  неравенств  с  одной
      переменной.

Опорный конспект №11

|Простейшие неравенства с модулем                                           |
|[pic]                                |[pic]                                |

    |Например:                            |Например:                            |
||x – 1| < 3;                         ||x – 1| > 3;                         |
|[pic] [pic]                          |[pic] [pic]                          |
|x [pic] (-2; 4).                     |x [pic] (-∞; -2) [pic] (4; +∞).      |
|Пример 1. Определим, при каких значениях переменной имеет смысл выражение  |
|[pic].                                                                     |
|Решение                                                                    |
|Выражение [pic] имеет смысл, когда подкоренные выражения неотрицательные и |
|знаменатель не равняется 0, то есть выполняется система:                   |
|[pic] [pic][pic] х є [-1,5; 4,5).                                          |
|Ответ: хє[-1,5; 4,5).                                                      |
|Пример 2. Решим неравенство | 7х + 8 | < 2.                                |
|Решение                                                                    |
|Данное неравенство равносильно системе:                                    |
|[pic][pic][pic] [pic].                                                     |
|Ответ: [pic].                                                              |

V. Отрабатывание навыков. Усовершенствование умений
     Устные упражнения

   1. Каждое из неравенств замените равносильной системой или  совокупностью
      неравенств:
      1) |x| > 3;      2) |x| < 3;           3) |х – 2 | > 2;      4) |x –
3| < 1.

   2. Решите систему неравенств:
      1)  [pic]   2) [pic]   3) [pic]

    Письменные упражнения

    Решение по учебнику

VI. Итоги урока

VII. Домашнее задание


title: Конспект урока "Декартовы координаты на плоскости" 8 класс

extracted_text:
Обобщающий урок по геометрии "Декартовы координаты на плоскости"

Цель урока:
истематизировать и обобщить теоретический материал по теме через решение различных задач,
проверить знания, умения, навыки учащихся по данной теме;
развивать логическое мышление, речь учащихся, интерес к математике;
воспитывать чувство взаимного сотрудничества, взаимопомощи, товарищества, любви к родине, сознательное отношение к учебному труду.
Эпиграф
Умение решать задачи - практическое искусство, подобное плаванию или катанию на лыжах, или игре на фортепьяно:
научиться этому можно лишь подражая избранным образцам и постоянно тренируясь...
Д. Пойа.
Содержание и ход урока
I. Вступительное слово учителя. Стихотворение Е. Винокурова "Геометрия". Ребята, сегодня мы проводим урок для того, чтобы систематизировать и обобщить материал по теме через решение различных задач с целью подготовки к контрольной работе.
II. Разминка. Расшифруй высказывание:
Каждый учащийся получает карточку с заданием, решая которую находит нужную букву и пишет ее под номером своей карточки.
1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14
15 16
17 18 19
20 21 22 23
24 25 26 27
28 29
т е р п е н и е г о р ь к о, н о е г о п л о д с л а д о к
III. Историческая справка. При решении задач все, наверняка, отметили, что использовали алгебраический аппарат (знания по алгебре). И это не случайно, французский математик Лагранж сказал: "Пока
алгебра и геометрия развивались врозь, их прогресс был медленным, применение - ограниченным; когда же эти две науки были соединены, они стали помогать друг другу и быстро шагать к совершенству".
Первым, кто осуществил взаимопроникновение алгебры и геометрии созданием метода координат был Рене Декарт.
Сообщение о Р.Декарте.
IV. Наряду с декартовой системой координат существуют и другие. Например, полярная система координат. Чтобы построить эту систему, необходимо отметить на плоскости некоторую точку О-полюс (отсюда и название полярная система). Чтобы определить координаты точки, нужно соединить ее с точкой О, определить длину отрезка и величину угла между этим отрезком и полярной осью. Направление полярной оси можно выбрать произвольно. Так географы за направление полярной оси выбирают направление на север, а полярный угол называют азимутом. Артиллеристы же отсчитывают азимут от направления на юг.
V. "Гонка с преследованиями в парах" (для учащихся продвинутого уровня).
Каждой паре учащихся (4 или 5 пар) дается задача, после решения, которой кто-либо из пары готовит решение задачи на доске и дает краткое пояснение к ней.
№ 1. Какими уравнениями задаются линии, ограничивающие фигуру?

№2. Задачи записаны на доске. 1) Изобрази фигуру, заданную уравнением:
X2+Y2-4Y+2X-20=O.
Пересекается ли она с окружностью (Х-5) 2+(Y-2) 2 =1?
Решение:
(Х2+2Х+1 )+(Y2-4Y+4)-5-20=0.
(X+1)2+(Y-2)2=25
Окружность с центром (-1;2) и R=5.
2) Найти координаты вершин треугольника, стороны которого лежат на прямых, заданных уравнениями:
Х=0, X-Y-1=0, X+2Y-4=0 и периметр треугольника.
Y=X-1 (Прямая, пересекающая ось Y в точке (0;-1)).
Y=-0.5X+2 (Прямая, пересекающая ось Y в точке (0;1)). Найдем третью вершину треугольника:

3) Даны точки A(-2;1) B(2;5) C(4;1). Составьте уравнение средней линии треугольника ABC, которая параллельна стороне BC.
Решение: пусть KM - средняя линия треугольника ABC, KM | | BC, значит AK=KB и AM=MC.
Тогда K(0;3) M(1;1).
Y = KX + L

L = 3
K = -2
Ответ:Y = -2x + 3.
4) Докажите, что треугольник ABC-прямоугольный, если A(1;6) B(-2;3) C(0;1) и найдите его площадь.
Решение:

Т.к. , т.е. , то по теореме, обратной теореме Пифагора, треугольник ABC: угол B равен
S
S
5) Дана окружность радиуса 5 с центром в начале координат. Некоторая прямая пересекает эту окружность в точках P и Q. Найти координаты точек P и Q, если прямая задана уравнением: X-Y+7=0 и длину хорды PQ.
Решение:

(-3;4) и (-4;3) - точки пересечения.

Если найдутся пары, выполнившие задачи задолго до звонка им можно задать вопросы по теории или дать любую из нерешенных задач другими группами.
VI. Остальные учащиеся работают с учителем устно:
1. Какие из данных прямых:
а)параллельны,
б)пересекаются,
в) совпадают ?
2. Какой угол образует прямая 5) с осью абсцисс? В какой точке пересекает ось ординат?
;
;
;
;
;
Назовите координаты центра окружности и её радиус:
а.)
б.)
в.)
3. Задайте прямые и окружность уравнениями.
4. Какие из точек являются серединой отрезка EF,
E(2,1) F(4,5) A(-1,3) C(1,-3) B(-1,-3) D(1,3).

Какие из точек принадлежат прямой X-Y+2=0, окружности X2 + Y2 =10 ?
VII. Решить с учащимися письменно задачу:
1. Составьте уравнение прямой АВ, если А(-3,2) В(5,-2).
2. Составьте уравнение окружности, если АВ-ее диаметр.
Y=КХ+L

8K = -4
K=
2=-3(-0.5) + L
L = 0.5
Ответ:
VIII. Самостоятельная работа по карточкам
Задачи 1,4
IX. Подведение итогов урока.
Что нового узнали. Чем занимались на уроке? Оценки учащимся будут выставлены после проведения самостоятельной работы.
Приложение 1.
О, Петр, ведь ты построил город
Не для умерших - для живых?
Тяжелый дождь бежит за ворот
Окаменевших часовых
Недвижимы аллеи парков,
Прямы проспекты как стрела
Сильней божественных монархов
Здесь геометрия была
Был нежен в башнях цитадели
И кроток лепет голубиц:
И странные на мир глядели
В окно глаза цареубийц.
Гуляют каменные финны,
Курятся трубки из ворот
Вот и построили Афины
Средь топей северных болот!
Налево львы. И львы направо.
А у заставы инвалид
Штык держат вертикально прямо,
Как геометрия велит.
Приложение 2.
Задачи к "Разминке".
Группа А.
1. Определи координаты центра окружности (-1;2)
2. Найди координаты середины отрезка CD, если С(-0.5;2) D(-1.5;-4) (-1;1)
3. Найди расстояние между точками А(6;-5) В(1;7) 13
4. Найди угловой коэффициент в уравнении прямой 3X+2Y-10=0. -1.5
Группа В.
5. Найди точку пересечения прямых X+2Y-5=0 и 3X-Y-8=0. (3;1)
6. Найди координаты конца В отрезка АВ, если А(5;-4), С(-1;2)-его середина (_7;0)
7. Найди точку пересечения прямой 4X+3Y-24=0 с осью абсцисс. (6;0)
8. Найди точку пересечения прямой 4X+3Y-24=0 с осью ординат. (0;8)
9. Найди точку пересечения прямых Y=X+4 и Y=-2X-5. (-3;1)
10. Найти координаты точки К, если MN=NK и M(-2;-l) N(-3;l) (-4;3)
Группа С.
11. Найти точку пересечения прямой X-Y-2=0 и окружности (0;-2) (2;0)
12. Найти координаты точек пересечения окружности с осью ординат. (0;7) (0;1)
13. Найти угол, который образует прямая с осью абсцисс.
14. Найти угол, который образует прямая 2X-3-2Y=0 с осью абсцисс.