extracted_text:
Методические рекомендации
           для классных руководителей по изучению семей учащихся.
   Правила общения классного руководителя с семьями учащихся.
    ← Классный руководитель в общении с каждой семьей должен  быть  искренен
      и уважителен;
    ← Общение с родителями ученика должно служить не во  вред,  а  во  благо
      ребенку;
    ← Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным;
    ← Изучение семей учащихся  должно  предполагать  дальнейшее  просвещение
      родителей и коррекционную работу
   Изучая семьи учащихся, классный руководитель должен обратить внимание на
следующую информацию о семье ученика:
    ← общие сведения о родителях или людях, их заменяющих;
    ← жилищные условия семьи и ее материальная обеспеченность;
    ← образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе  и  к  жизни
      ребенка в классном коллективе;
    ← уровень педагогической культуры родителей;
    ← авторитетность семьи в глазах ребенка;
    ← степень значимости воспитательного воздействия родителей на ребенка;
    ← семейные традиции, обычаи и ритуалы;
    ← положение ребенка в семье (благоприятное, неблагоприятное);
    ← воспитательные возможности семьи.
   Изучение семей учащихся позволяет педагогу ближе познакомиться  с  самим
учеником, понять уклад жизни семьи ученика, ее традиции и  обычаи;  духовные
ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.
   Для изучения семьи классный руководитель  может  использовать  различные
методы   психолого   -   педагогической   диагностики,   которые    позволят
корректировать  поведение  ребенка,  влиять  на  взаимоотношения   детей   и
родителей. К методикам  диагностики  можно  отнести  следующие:  наблюдение,
беседу,  тестирование,  анкетирование,  деловые  игры,  тренинги,  материалы
детского творчества, интерактивные игры.
   Начиная  работу  с  детским  коллективом  классный  руководитель  должен
максимально изучить  семейную  ситуацию.  Это  необходимо  для  того,  чтобы
спланировать воспитательную работу в классе с  максимальной  эффективностью.
Уже  на  первой  встрече   с   родителями   можно   использовать   следующую
диагностику:
      1. Какого мнения вы о школе и  педагогическом  коллективе,  в  котором
      будет учиться ваш ребенок?
      2. Каким вы видите классного руководителя своего ребенка?
      3. Каким  вы  представляете  себе  класс,  в  котором  учиться  вашему
      ребенку?
      4. Какие традиции и обычаи, по вашему  мнению,  должны  развиваться  в
      детском коллективе?
      5. Чем вы могли бы помочь классному руководителю в  создании  детского
      коллектива?
      6. Какие проблемы  воспитания  вызывают  у  вас  серьезную  тревогу  и
      опасения?
   Для изучения отношения родителей к собственному ребенку, к  перспективам
его обучения и воспитания можно предложить родителям следующие вопросы:
      1. С каким чувством переступает порог школы ваш сын или дочь?
      2. Как чувствует себя ваш ребенок в ученическом коллективе?
      3. Знаете ли вы  друзей  и  приятелей  своего  ребенка  в  коллективе?
      Назовите их.
      4. Как складываются отношения с учителями  -  предметниками  у  вашего
      ребенка?
      5. Создает ли школа, по-вашему мнению, условия  для  самореализации  в
      учебной деятельности вашего ребенка?
      6. Какую  помощь  необходимо  оказать  вашему  ребенку  для  повышения
      результативности его учебной деятельности?
   С целью изучения качества характера учащихся, взаимоотношений  в  семьях
ребят можно использовать в анкетировании следующие вопросы:
      1. Какие положительные качества характера  своего  ребенка  вы  можете
      назвать?
      2. Какие отрицательные качества характера вашего  ребенка  мешают  ему
      комфортно чувствовать себя в коллективе?
      3. Как ведет себя ваш ребенок дома?
      4. Делится ли ваш ребенок с вами  впечатлениями  о  событиях  школьной
      жизни, жизни класса?
      5. Приглашает ли вас на классные мероприятия, хочет ли  видеть  вас  в
      школе?
      6. Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребенка?
   В диагностике взаимоотношений родителей и учащихся можно использовать  и
проективные  методики.  Эффективность  использования   проективных   методик
состоит в том, что методики  неоконченных  предложений  можно  использовать,
как для учащихся, так и для их родителей. Учащиеся и родители дают ответ  на
одни и те  же  вопросы,  это  позволяет  определить  причины  конфликтов  во
взаимоотношениях детей и родителей. Ни для кого ни секрет, что  несовпадение
точек зрения, взглядов, убеждений, мнений родителей и детей  может  привести
к конфликтным ситуациям и проблемам в воспитании ребенка.
   Для  проективного  исследования  мнения  учащихся   можно   использовать
следующие вопросы:
    ✓ Школа для меня – это...
    ✓ Класс, в котором я учусь, - это...
    ✓ Учителя для меня - это люди, которые...
    ✓ Мои одноклассники - это...
    ✓ Уроки для меня - это...
    ✓ Предметы, которые мне правятся, это...
    ✓ Предметы, которые мне не нравятся, это...
   Для  проективного  исследования  мнения  родителей  можно   использовать
следующие вопросы:
    ✓ Школа, в которой учится мой ребенок, это...
    ✓ Класс, в котором учится мой ребенок, это...
    ✓ Одноклассники моего ребенка - это...
    ✓ Выполнение домашних заданий для моего ребенка - это...
    ✓ Учебные предметы, которые нравятся моему ребенку - это...
    ✓ Предметы, которые не нравятся моему ребенку, это...
   Проанализировав ответы учащихся и их родителей,  можно  использовать  их
результаты для подготовки и проведения  различных  внеклассных  мероприятий,
как с родителями, так и с учащимися.

                        Вопросы проективной методики

Вопросы для учащихся:
       ← Я радуюсь, когда…
       ← Я огорчаюсь, когда…
       ← Я плачу, когда...
       ← Я злюсь, когда...
       ← Мне нравится, когда...
       ← Мне не нравится, когда...
       ← Я верю, когда...
       ← Если у меня хорошие новости, то я...
       ← Если у меня плохие новости, то я....
       ← Если у меня что-то не получается, то я...
Вопросы родителем:
       ← Я радуюсь, когда мой ребенок...
       ← Я огорчаюсь, когда мой ребенок...
       ← Я плачу, когда мой ребенок...
       ← Я злюсь, когда ребенок...
       ← Мне нравится, когда мой ребенок....
       ← Мне не нравится, когда мой ребенок...
       ← Я не верю, когда мой ребенок...
       ← Я верю, когда говорят, что мой ребенок...
       ← Если у моего ребенка хорошие новости, то...
       ← Если у моего ребенка плохие новости, то...
       ← Если у моего ребенка, что-то не получается, то...
   На основании  данного  исследования  можно  проводить  индивидуальные  и
тематические консультации, собеседования с родителями и детьми.
   Интересные  результаты  дают  рисуночные  диагностики,   которые   можно
предлагать выполнить детям и родителями на одну  и  ту  же  тему.  Например,
ребятам предлагается нарисовать рисунки по следующим темам:  «Выходной  день
в  моей  семье»,  «Наша  семья»,  «День  рождения  в  моей  семье».  Рисунок
«Выходной день в моей семье»  ребятам  и  родителям  предлагается  выполнить
так: и детям и родителям  раздаются  листы  бумаги,  на  которых  нарисованы
круги, в которых нужно поместить предметы или занятия всех  членов  семьи  в
выходной день.
   Это может выглядеть так:
   мама                                                                папа
        я
   книга                                                             газета
        уроки
   кухня                                                              диван
       друзья
   Этот рисунок выполняют как дети, так и родители. Сравнительный анализ
рисунков позволяет классному руководителю обратить внимание родителей на те
моменты в воспитании своего ребенка, на которые они в повседневной жизни не
всегда обращали внимания.
   Очень информативным является  рисуночный  тест  «День  рождения  в  моей
семье». Родителям в ходе родительского собрания, а ребятам на классном  часу
можно предложить расположить гостей на дне  рождения.  Сравнительный  анализ
выполненных рисунков позволяет увидеть, какие традиции и  обычаи  существуют
в семьях, связанные с этим праздником.
                            ((((((((((((

                            ((((((((((((
   Можно так же предложить учащимся и родителям построить ассоциативный ряд
на выражение «день рождения». Лексический ряд,  который  получается  в  ходе
записи, говорит о том, что является значимым, приоритетным и традиционным  в
семьях учащихся.
   Большое внимание классный руководитель должен уделить изучению отношения
семьи  к  нравственным  ценностям,  которые  являются  основой  формирования
личности ребенка. Родителям и учащимся  можно  предложить  дать  определение
таким  нравственным  ценностям,  как  «долг»,  «честь»,   «ответственность»,
«любовь»,  «достоинство»,  «терпимость»   и   расставить   их   по   степени
значимости.
   Хороший результат в работе  с  семьей  дает  такая  форма  изучения  как
сочинение -  размышление.  Такая  диагностика  возможна  там,  где  классный
руководитель и родители  -  единомышленники,  объединенные  единой  целью  -
сделать жизнь учащихся и в школе, и в  семье  теплее,  лучше,  добрее.  Темы
размышления могут быть  самыми  разнообразными.  Главное  -родители  и  дети
должны быть искренними в  своих  размышлениях.  Что  скрывается  за  словами
«мама» и «папа». «Быть отцом (матерью) взрослой дочери  (сына)  это...  «Мой
дом - моя крепость?!», «Моя будущая семья... Какой  ей  быть?»,  «За  что  я
люблю своих родителей», «Радости моего дома», «Люди, без которых  моя  жизнь
была бы невозможна», «Праздники и будни моей  семьи»,  «Истории  и  предания
моего рода», «Самый печальный день в жизни моей  семьи»,  «Советы  родителям
по воспитанию детей», «Законы жизни семьи» и другие темы. Такие сочинения  -
размышления заставляют родителей по-новому взглянуть на своих детей,  на  их
отношение  к  жизни,  к  своей  семье,  позволяют  предположить,  с   какими
проблемами могут столкнуться их дети в будущем.
   В диагностических целях  можно  предлагать  родителям  различные  тесты.
Очень интересными и достаточно  информативными  являются  тесты,  которые  в
своих ответах многовариативны.

                      Тест «Я родитель, я – приятель?!»
   1. Ваш ребенок требует  переключить  телевизор  с  фильма,  который  вам
нравится на программу выступления рок - музыкантов. Как вы поступите?
           а) выполняете просьбу и смотрите передачу вместе;
           б) просите подождать, так как фильм скоро закончится;
           в) не обращаете внимания на просьбу ребенка;
           г) злитесь на ребенка за то, что он обратился с просьбой.
   2. Вы видите в своих детях:
           а) людей, равных себе;
           б) людей, копирующих вас в молодости;
           в) маленьких взрослых;
           г) благодарных слушателей.
   3. Какую прическу вы предпочитаете?
           а) которая больше всего вам подходит,
           б) которая отвечает последней моде,
           в) которая копирует чью-то прическу,
           г) которая копирует стиль ребенка.
   4. Немного о возрасте родителей:
           а) знают ли дети ваш возраст,
           б) вы подчеркиваете возрастную черту между родителями и детьми,
           в) вы не обращаете внимания на разницу в возрасте между собой  и
           детьми;
           г) постоянно требуете признания от детей понимания того, что  вы
           старше.
   5. Какого стиля в одежде вы придерживаетесь?
           а) стараетесь не отставать в одежде от молодежного стиля,
           б) стараетесь одеваться так, как советует ваш ребенок,.
           в) стараетесь одевать ту одежду, которая вам подходит,
           г) следуете своему пониманию стиля.
   6. Ваш сын - подросток вдел в ухо серьгу или дочь сделала  пирсинг.  Как
вы поступите?
           а) посчитаете это личным делом ребенка,
           б) станете подшучивать над его (ее) поступком,
           в) признаете, что это стильно,
           г) сделаете тоже самое.
   7. Музыка звучит в доме на постоянную громкость
           а) вы затыкаете уши ватой,
           б) уменьшаете громкость,
           в) миритесь с увлечением своего ребенка,
           г) включаете еще громче.
   8. если вы спорите со своим ребенком, то:
           а) стараетесь им не возражать,
           б) признаете их правоту,
           в) спорите до полной победы,
           г) уходите от спора.
   9. Ваш ребенок празднует день рождения:
           а) вы вместе с ними за одним столом,
           б) оставляете ребят одних,
           в) обслуживаете детей за столом,
           г) уходите из дома.
   10. Дети идут на дискотеку:
           а) вы идете вместе с ними,
           б) вы не разрешаете им идти,
           в) вы выясняете, с кем идет ваш ребенок,
           г) вы ограничиваете их во времени.
   11. В общении со своими детьми вы:
           а) откровенны,
           б) закрыты,
           в) сдержанны,
           г) открыты.
   12. В отношениях со своими детьми вы:
           а) ведете себя как приятель,
           б) как строгий судья,
           в) как друг,
           г) как родитель.
   Оценку  теста  вы  можете  сделать  сами,  так  как  наглядно  он  очень
информативен. Задайте себе вопрос, чего получилось больше «+» или «–».
   На основе данной диагностики можно провести с родителями учащихся  вечер
вопросов и ответов,  в  ходе  которого  обсудить  каждое  положение  данного
теста,  его  «за»  и  «против».  Он  заставит  многих  родителей  по   иному
посмотреть на результаты своего  воспитания,  увидеть  себя  глазами  других
родителей, определить  характерные  черты  положительного  и  отрицательного
стиля поведения родителей.
   В ходе встречи с родителями необходимо не только говорить с ними  об  их
ребенке,  обсуждать  проблемы  детей,  но  и  предлагать  им  конструктивные
решения появившихся проблем.
   К примеру, для диагностики самостоятельности  ребенка  можно  предложить
родителям  выполнить  следующее  задание  -  определить  с  помощью  таблицы
степень самостоятельности собственного ребенка.
|Ваш ребенок делает самостоятельно      |Только по вашему требованию с вашей    |
|                                       |помощью и с вашего разрешения          |

   Перечень действий родителям предлагается. Они  распределяют  действия  в
две колонки самостоятельно:
➢ собирается в школу,
➢ выбирает себе одежду для школы и для праздника,
➢ делает уроки,
➢ определяет, с кем ему дружить,
➢ готовит еду, если это необходимо,
➢ убирает квартиру по собственной инициативе,
➢ ходит в магазин за покупками,
➢ помогает по дому и на даче,
➢ приглашает друзей к себе домой,
➢ определяет время возвращения домой после школьного вечера и после
  дискотеки,
➢ принимать решения в различных ситуациях повседневной жизни,
➢ распоряжаться денежными средствами, которые вы даете ребенку,
➢ оценивать объективно себя и свои поступки,
➢ сдерживать свои негативные эмоции в общении с другими людьми,
➢ терпимо относится к младшим братьям и сестрам,
➢ помогать в воспитании младших.
   Изучение родителями вопросов таблицы и работа с ней  помогает  взглянуть
на  свою  семью  как  бы  со   стороны,   увидеть   результативность   своей
воспитательной  системы.  Многие  родители,  работая  с  таблицей,  начинают
осознавать, что в семье растет ребенок,  которому  не  дают  возможности  им
быть, предупреждая его желания, действия и  поступки,  сдерживая  проявление
им какой бы то ни было самостоятельности.
   Еще одна таблица, которую уместно заполнить родителям -  это  показатель
словесного проявления положительных эмоций в семье  по  отношению  к  своему
ребенку. Это исследование весьма информативно и  полезно  при  подготовке  к
тематической  консультации  или  к   психолого-педагогическому   консилиуму.
Таблица позволяет определить причину высокой тревожности учащихся,  особенно
5-х классов. Во  многих  исследованиях  психологов  речь  идет  о  том,  что
высокий уровень  тревожности  связан  с  проблемой  адаптации  5-классников.
Однако дело не только в адаптации. Это связано еще и с изменением  положения
ребенка в семье. «Раньше ты был маленький,  а  теперь  большой!  Я  не  буду
сюсюкать с тобой, как раньше!» - такие высказывания демонстрируют  изменение
эмоционального восприятия ребенка в  семье,  которое  выражается  в  жестах,
мимике, взглядах и, конечно же, в словах.
|Слова и фразы, с помощью которых я                                            |
|Поддерживаю ребенка                    |Ругаю его                              |

   Если в классе есть трудные дети и классный руководитель испытывает
определенные проблемы в их воспитании, то необходимо предложить и детям
заполнить такую таблицу, а затем провести сравнительный анализ таблицы
родителей и детей. Трудности многих учащихся порою в трудности эмоционально
воспринимать друг друга.

|Слова и фразы, которыми мои родители меня                                     |
|Поощряют           |Как часто          |Ругают             |Как часто          |

   Классные руководители сетуют на то, что родители не хотят посещать
собрания, не приходят на встречи с классным руководителем. Но, видимо, не
стоит этому удивляться. Очень часто родительские собрания и встречи
превращаются в «разбор полетов», на которых унижается человеческое
достоинство родителей, проявляется хамство и грубость педагогов. Классному
руководителю следует помнить - родительское собрание - это, в первую
очередь, обучение родителей быть ими с помощью теории и практики. Практика
- это диагностические методики, которые позволяют остаться один на один с
серией вопросов и честно признаться себе в том, что получается хорошо или
до сих пор получалось плохо и требует немедленно исправления.
   Тест для определения степени проявления заботы родителей по отношению к
                            собственному ребенку
Описание теста:
   Вам необходимо проанализировать 15 утверждений. Некоторые из утверждений
оставляют такое впечатление, что они к воспитанию не  относятся.  Однако  вы
должны высказать свое мнение по каждому суждению и выставить свой балл.
Шкала суждений:
      1 – категорически не согласен;
      2 – мне трудно с этим согласиться;
      3 – может быть, это и верно;
      3. – совершенно верно. Я с этим согласен.
Утверждения теста:
1. Родители должны предвидеть все проблемы, с которыми может столкнуться  их
ребенок, чтобы помочь ему в их преодолении.
2. Для того,  чтобы  быть  хорошей  матерью,  достаточно  общения  только  с
собственной семьей.
3. Маленького ребенка следует всегда держать при  себе,  чтобы  предупредить
его падения и ушибы.
4. Если ребенок делает то, что он обязан делать, он находится на  правильном
жизненном пути.
5. Ребенок не должен заниматься теми видами спорта, которые  могут  привести
к физическим увечьям.
6. Воспитание ребенка - труд тяжелый и зачастую неблагодарный.
7. У ребенка не должно быть тайн от родителей.
8. Если мать не успевает уделять время воспитанию  детей  из-за  собственной
профессиональной   деятельности,   значит   отец   плохо   содержит    семью
материально.
9. Любовью родителей ребенка не испортить.
10. Родители должны ограждать ребенка от негативных сторон реальной жизни.
11. Главное, чем должен заниматься ребенок -  это  учеба.  Все  остальное  в
доме в состоянии сделать родители.
12. Мать - главное лицо в доме.
13. Семья должна жить под девизом: «Все лучшее - детям!»
14.  Защитить  ребенка  от  любой  инфекции  можно  путем  ограничения   его
контактов с окружающими.
15. Родители  должны  помочь  ребенку  в  определении  круга  его  друзей  и
приятелей.

   Итоги:
   40 баллов и выше - Все ваши усилия  направлены  на  то,  чтобы  интересы
вашего ребенка были в  семье  надежно  защищены.  Однако  это  вскоре  может
вызвать  ею  протест,  так  как  чрезмерная  опека  вашей  стороны   чревата
последствиями. Ваш ребенок личностно зависит от  вас,  что  не  способствует
формированию  его  интересов,  самооценки.  У  него  не  развивается  умение
самостоятельно принимать решения и нести свой груз ответственности за них.
   25 - 40 баллов. Вы заняли верную позицию в воспитании своего ребенка. Он
получает достаточное количество внимания  и  заботы  старших,  но  при  этом
получает возможность проявлять свою независимость и взрослость.
   Меньше 25 баллов - Вы мало уделяете внимания вопросам воспитания  своего
ребенка.  Вас  больше  волнуют  ваши  проблемы  на  работе   и   супружеские
взаимоотношения. Однако такое отношение к своему ребенку  может  привести  к
проблемам во взаимоотношениях с детьми.
   Одна из больших проблем в воспитании - это наказание ребенка.  Наказание
оставляет глубокие шрамы в  формировании  личности,  приводит  к  проявлению
двуличности, лжи, к формированию несвойственного личности  стиля  поведения.
Методы наказания  детей  в  детстве  могут  стать  их  вседозволенностью  во
взрослой  жизни.  Поэтому  необходимо  проводить  исследования   в   детском
коллективе по изучению отношения и учащихся, и их  родителей  к  применяемым
наказаниям в семье. Однако нужно помнить, что эта  тема  весьма  деликатная.
Родители и дети будут откровенны  с  классным  руководителем  только  в  том
случае,  если  они  ему  доверяют  и  верят  в  его  нравственные  качества.
Родителям предлагается ответить на следующий вопрос:
|Как вас наказывали|Отметьте знаками  |Из приведенных    |Отметьте самые    |
|ваши родители?    |«+» или «–»       |способов наказания|действенные из них|
|                  |применение или не |запишите те,      |                  |
|                  |использование     |которые           |                  |
|                  |наказания         |используете вы в  |                  |
|                  |                  |воспитании        |                  |
|1.Ставили в угол  |                  |                  |                  |
|2.Прекращали      |                  |                  |                  |
|общаться на       |                  |                  |                  |
|длительный период |                  |                  |                  |
|времени.          |                  |                  |                  |
|3.Применяли       |                  |                  |                  |
|телесные          |                  |                  |                  |
|наказания.        |                  |                  |                  |
|4.Ограничивали    |                  |                  |                  |
|свободу.          |                  |                  |                  |
|5.Лишали любимого |                  |                  |                  |
|занятия.          |                  |                  |                  |
|6.Читали          |                  |                  |                  |
|бесконечные       |                  |                  |                  |
|нотации.          |                  |                  |                  |
|7.Стыдили  при    |                  |                  |                  |
|друзьях и         |                  |                  |                  |
|знакомых.         |                  |                  |                  |
|8.Оскорбляли и    |                  |                  |                  |
|ругались.         |                  |                  |                  |
|9.Лишали любимых  |                  |                  |                  |
|лакомств.         |                  |                  |                  |
|10.Ограничивали в |                  |                  |                  |
|покупках.         |                  |                  |                  |
|П. Выгоняли из    |                  |                  |                  |
|дому.             |                  |                  |                  |

Учащимся класса можно задать следующие вопросы:
      1. Какие способы наказания используют твои родители в твоем
      воспитании?
      2. Какие из них ты считаешь самыми действенными?
      3. Какие из них ты считаешь самыми болезненными и страшными?
      4. Какие  способы  наказания  в  своей  будущей  семье  ты  не  будешь
      применять никогда?
   Можно приводить много различных исследований, с помощью которых классный
руководитель сможет вызвать у родителей интерес к воспитанию своих  детей  и
желание общаться с классным руководителем, посещать  школу.  Главное,  чтобы
родители усвоили  одно  очень  важное  и  глубокое  правило,  продиктованное
жизнью «Воспитание детей в семье - это обучение  их  умению  обходиться  без
родителей».
       Диагностика изучения личности учащихся и классного коллектива.
   Диагностическая проективная методика.
   Учащимся  предлагается  определить  свое  отношение  к   одноклассникам,
продолжить следующие предложения:
      1. Самый близкий мне человек в классе, это...
      2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учебы  время,
      это...
      3. Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это...
      4. Ребята, с которыми я хотел бы всегда общаться в школе, это...
      5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это...
      6.  Ребята,  с  которыми  мне  приходиться   общаться   в   школе   по
      необходимости, это...
      7. Ребята, с которыми я не общаюсь, это...
      8. Ребята, интересы которых мне чужды, это...
      9. Ребята, которые мне неприятны, это...
      10. Ребята, которых я избегаю, это…
   «Круги на воде»
   Ребятам предлагается листок, на  котором  нарисованы  круги,  в  которые
нужно вписать имена одноклассников  «по  степени»  значимости  для  себя.  В
каждый круг ребята должны вписать не более трех имен своих одноклассников.

   «Фотография»
   Учащимся класса предлагается выступить в  роли  «фотографов»  и  сделать
снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает  лист  бумаги,
на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя,  как
на групповой фотографии.  Каждое  «фото»  ученик  должен  подписать  именами
своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить  свое  фото
и фото классного руководителя. Анализируя  полученные  фотографии,  классный
руководитель должен обратить внимание на то, в  каком  месте  на  фотографии
ученик располагает себя, своих  друзей,  своих  одноклассников  и  классного
руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.
«Дом, в котором я живу»
   Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом
и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и  одноклассники,  и
друзья, и  родители,  и  родственники.  Такая  диагностика  поможет  изучить
привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.
                   Изучение мотивов учебной деятельности.
   Инструкция: Перед тобой  карточка,  на  которой  даны  различные  мотивы
учения (объяснить, что такое мотив). Подчеркни один из  них,  самый  главный
для тебя.
                         Примерное содержание анкеты
      1. Учусь потому, что интересно.
      2. Учусь потому, что хочу больше знать.
      3. Учусь потому, что заставляют родители.
      4. Учусь потому, что потом легче устроиться на работу.
      5. Учусь потому, что сейчас все учатся.
      6. Учусь потому, что нравится учитель.
   Обработка результатов. Выявив преобладающий мотив  учения,  постарайтесь
установить,  под  влиянием  каких  факторов  он  возник.  Сделайте  вывод  о
возможных педагогических воздействиях на ученика для  положительных  мотивов
учения.
                       Ранжирование учебных предметов.
   Инструкция: Пронумеруйте в порядке  убывания  школьные  предметы:  самый
любимый предмет обозначьте цифрой 1, менее любимый  -  цифрой  2  и  т.д.  В
качестве  стимулирующего  материала  дается  список   изучаемых   предметов,
например:
Физика                 -5                    История               -4
Труд                   -1                    Биология              -3
Алгебра                -9                    Литература            -8
Русский язык                -6                    География             -2
Геометрия              -7
              Изучение отношения к отдельным учебным предметам
Инструкция: просим Вас высказать свое отношение к изученным предметам.
1. Мне нравится физика, потому что_________________
      труд, потому что___________________
2. Я бы исключил из своей учебы следующие предметы:
      иностранный язык, потому что________________
      химию, потому что__________________________

«Недописанный тезис»
   Учащимся предлагается закончить каждый тезис. При желании» каждый  тезис
можно развить, привести в подтверждение тезиса различные доказательства.
   1. Я считаю, что я...
   2. Главное в моей жизни - это...
   3. Мне хорошо, когда...
   4. Мне плохо, когда...
   5. Мне нравиться, когда взрослые...
   6. Мне не нравиться, когда взрослые...
   7. В свободное время я...
   8. Самая большая радость моей жизни...
   9. Самая моя большая ошибка...
   10. Иногда мне хочется...
Блиц - опрос
   В  течение  одной  минуты  учащимся  предлагается  ответь   на   заранее
приготовленные, классным  руководителем  вопросы.  Такого  же  типа  вопросы
учащиеся могут задать классному руководителю
   1. Любимое имя                                 12. Любимый певец
   2. Любимая пора года                           13. Любимое животное
   3. Любимый цвет                           14. Любимая еда
   4. Любимая книга                          15. Любимый месяц
   5. Любимое дерево
   6. Любимый цветок
   7. Любимая группа
   8. Любимая песня
   9. Любимая одежда
   10. Любимый праздник.
   11. Любимый музыкальный инструмент
«Готовность к саморазвитию»
   Учащимся предлагается определить наличие или отсутствие у себя,
приведенных ниже качеств знаком (+) или знаком (–):
   1. Иногда мне хочется побольше узнать о себе.
   2. Я считаю, что мне не нужно что-либо в себе менять.
   3. Я всегда уверен в своих силах.
   4. Я убежден, что все, задуманное мной, осуществится.
   5. У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.
   6. Планируя что-либо, я больше надеюсь на удачу, чем на свои
   возможности.
   7. Мне хочется учиться лучше и результативнее.
   8. Когда мне что-то нужно, я могу себя заставить это делать.
   9. Мои неудачи связаны с тем, что я многого не умею.
   10. Мне интересно мнение других о моих качествах и возможностях.
   11. Мне трудно себя воспитывать.
   12. В любом деле меня не страшат ошибки и неудачи.
   13. Мои качества и умения соответствуют требования к учению.
   14. Обстоятельства всегда сильнее меня.

Посчитайте количество совпадений ответов с ключом.
Ключ: 1. (+), 2. (-), 3. (+), 4. (+), 5- (-), 6. (-), 7. (+), 8 (+), 9
(+),10: (+), 11(-), 12(+), 13(-), 14 (-)
Результат: Хочу знать о себе - баллы 1, 2, 5, 7, 9, 10, 13.
могу совершенствоваться 3, 4, 6, 8, 11, 12, 14.
                     Методики для социальных педагогов.
                   Изучение мотивов учебной деятельности.
   Инструкция: Перед тобой  карточка,  на  которой  даны  различные  мотивы
учения (объяснить, что такое мотив). Подчеркни один из  них,  самый  главный
для тебя.
                         Примерное содержание анкеты
      1. Учусь потому, что интересно.
      2. Учусь потому, что хочу больше знать.
      3. Учусь потому, что заставляют родители.
      4. Учусь потому, что потом легче устроиться на работу.
      5. Учусь потому, что сейчас все учатся.
      6. Учусь потому, что нравится учитель.
   Обработка результатов. Выявив преобладающий мотив  учения,  постарайтесь
установить,  под  влиянием  каких  факторов  он  возник.  Сделайте  вывод  о
возможных педагогических воздействиях на ученика для  положительных  мотивов
учения.
                       Ранжирование учебных предметов.
   Инструкция: Пронумеруйте в порядке  убывания  школьные  предметы:  самый
любимый предмет обозначьте цифрой 1, менее любимый  -  цифрой  2  и  т.д.  В
качестве  стимулирующего  материала  дается  список   изучаемых   предметов,
например:
Физика                 -5                    История               -4
Труд                   -1                    Биология              -3
Алгебра                -9                    Литература            -8
Русский язык                -6                    География             -2
Геометрия              -7
              Изучение отношения к отдельным учебным предметам
Инструкция: просим Вас высказать свое отношение к изученным предметам.
1. Мне нравится физика, потому что_________________
      труд, потому что___________________
2. Я бы исключил из своей учебы следующие предметы:
      иностранный язык, потому что________________
      химию, потому что__________________________
   Методика полярных профилей для изучения психологического климата класса
                             (по А. В. Лутошкину)
   Инструкция: Дать оценку тому,  как  проявляются  те  или  иные  свойства
психологического климата в вашем классе.  Для  этого  в  предлагаемой  схеме
прочтите сначала предложения слева, затем справа и после  этого  знаком  "+"
отметьте в средней  части  листа  ту  оценку,  которая,  по  вашему  мнению,
соответствует истине. Следует иметь в виду, что оценки означают:  +3  -  это
свойство проявляется в коллективе всегда (описание  слева);  +2  -  свойство
проявляется в большинстве случаев; +1 -  свойство  проявляется  иногда;  0-в
одинаковой степени проявляется то и  другое.  То  же  относится  к  описанию
справа.

   |               |+3                                                  |+2    |
|                      |Советуюс|Дорожу  |Уверен, |
|                      |ь       |мнением |защитит |
|1   4   7    10    13 |        |В       |5       |
|16    19              |        |        |        |
|2   5   8    11    14 |        |Т       |5       |
|17    20              |        |        |        |
|3   6   9    12    15 |        |Н       |6       |
|18   21               |        |        |        |
|Итого                 |        |С       |14      |

   Ответ, обведенный кружком, равен 1 баллу. «В» — чувство вины, «Т» —
тревога, «Н» — нервно-психическое напряжение, «С» — общая семейная тревога,
«Д/з» — значение, при котором состояние диагностируется.
              Самодиагностика родительского отношения к детям.
   Инструкция. Прочтите утверждения опросника. Если  вы  с  ними  согласны,
обведите кружком соответствующий номер ответа  бланке для ответов.  Помните,
что  в  опроснике  нет  правильных  и  неправильных  ответов,   постарайтесь
ответить искренне, ведь речь идет о вашем отношении к детям.
   1. Я всегда сочувствую моему ребенку.
   2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
   3.  Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных
   проблем, если они его травмируют.
   4. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет
   порядочный человек.
   5 Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится
   и кажется необходимым.
   6. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать от
   него.
   7. Я очень интересуюсь жизнью моего ребенка.
   8. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
   9. Я разделяю увлечения моего ребенка.
   10. За строгое воспитание дети потом благодарят.
   11. Я тщательно слежу за здоровьем ребенка.
   12. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
   13.  Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.
                              БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
|Ф.И.О. (шифр)                                                                 |
|Пол                          Возраст                                          |
|Образование                                   Специальность                   |
|1              2                3                 4                         5 |
|6                                 7                                           |
|8              9               10               11                        12  |
|13                                                                            |
|1. Сумма баллов по № 2, 4, 5, 8, 10, 11, 12_____________                      |
|2. Сумма балов по № 1, 3, 6, 7, 9, 13__________________                       |
|Дата исследования: «____» ____________________200__г.                         |

                              Обработка данных
При подсчете баллов учитывается ответ «верно», обведенный в бланке кружком.
Оценивается только сумма ответов №1, которая сравнивается со шкалой:
|Сырой балл                0                 1                2               3|
|4               5               6                7                            |
|Процентильный      4,72           19,53         39,06        57,96            |
|74,97        86,83         92,43       96,66                                  |
|ранг                                                                          |

   При  высоких  значениях  диагностируются  «отвержение   ребенка»,   «его
социальная нежелательность», и «отсутствие кооперации».  Для  родителей  эта
интерпретация предлагается в следующей форме:
   «Вы пристально следите за достижениями ребенка, требуете от него успеха,
послушания и дисциплины, не  оставляете  без  наказанными  его  поступки.  К
сожалению, вам не хватает понимания ребенка, вы напрасно сравниваете  его  с
его другими детьми, ограничиваете его самостоятельность  и  активность.  Вам
следовало бы принять ребенка таким, каков  он  есть,  больше  ему  доверять,
уважать как личность».

         Карта наблюдения (Микляева А.В., Румянцева П.В.; 2004 год)
    Наблюдение  является  одним  из  методов  определения  уровня  школьной
тревожности.
    Основная  задача  наблюдения  –  выделение  детей,  чье  поведение  или
отдельные характеристики развития отличаются  от  поведения  основной  массы
детей, в частности – выделение детей « группы риска» по показателю  школьной
тревожности.
    Тревожность –  склонность  индивида  к  переживанию  тревоги,  является
субъективным проявлением неблагополучия  личности.  Тревожность  может  быть
как фактором, так и следствием нарушения школьной адаптации.
    Цель методики. Цель приводимой карты наблюдения – диагностика  школьной
тревожности  учащихся по средствам анализа ее проявлений в поведении.
    Возрастные ограничения. Методика может применяться в широком возрастном
диапазоне (1-11 класс).
    Процедура диагностики. К условиям проведения психодиагностики с помощью
метода наблюдения необходимо отнести обязательную договоренность с  учителем
о времени и целях посещения психологом класса или  группы  детей.  При  этом
предупреждать детей не следует, поскольку «незаметность»  психолога  снижает
вероятность демонстрации детьми  нетипичных  для  них  форм  поведения,  что
вполне  вероятно,  если  визит  психолога  расценивается   как   «проверка».
Желательно сесть на  одной  из  последних  парт  и  не  проявлять  живого  и
эмоционального  интереса  к  тому,  что  происходит  в   классе.   Процедуру
наблюдения лучше начать не с первого, а со второго  или  третьего  посещения
класса, когда  присутствие  на  уроке  постороннего  человека  для  учащихся
станет привычным.
    Наблюдение, как правило, проводится в несколько  этапов,  на  различных
уроках,  возможно,   проводимых   различными   педагогами,   что   позволяет
диагностировать  устойчивость  проявлений  школьной  тревожности  от   одной
ситуации к другой. Этапность  наблюдения  выражается  и  в  том,  что  объем
внимания наблюдателя имеет определенные ограничения, и наблюдать  более  6-8
учащихся одновременно – задача практически невыполнимая.
    Карта наблюдения позволяет осуществлять диагностику в урочное время (не
на перемене).
    Необходимые материалы. Для проведения  диагностики  необходимы  заранее
заготовленные бланки наблюдения. Если психолог плохо знаком  с  детьми,  ему
требуется «шпаргалка»  -  план  расстановки  парт  в  кабинете,  на  котором
отмечена рассадка учащихся.
    В карте фиксируется каждое проявление тревожности.
    Обработка результатов.  Обработка результатов  наблюдения  представляет
собой подсчет количества поведенческих проявлений, свидетельствующих о  том,
что учащийся испытывает тревожность. Вербальные  и  невербальные  проявления
оцениваются отдельно.
    Интерпретация результатов.  Метод наблюдения предполагает прежде  всего
качественную  интерпретацию  данных.  Важно  учитывать,   что   невербальные
признаки  тревожности  значительно  более  информативны,   чем   вербальные,
поскольку  посредством  анализа  невербальных   проявлений   можно   выявить
тревожность,    не    осознаваемую    самим    испытуемым.     Высказывания,
свидетельствующие о  переживании  учащимся  тревоги  (вербальные  признаки),
требуют осознания этого состояния, что случается не всегда.

                          Карта наблюдения (бланк)
|Признаки                                       |                     Учащиеся    |
|                                               |  1 |  2|  3|  4| 5 |…  | n    |
|Вербальные                                                                       |

   Диагностика школьной тревожности с помощью проективных рисунков. «Школа
                         зверей», «Моя учительница».
      Процедура   диагностики.    Диагностика    может    проводиться    как
индивидуально, так и в групповой форме. По  завершении  рисования  необходим
пострисуночный  опрос,  позволяющий  уточнить  сюжет  рисунка  и   отношение
учащегося к его отдельным элементам.  Важным  условием  является  отсутствие
учителя (учителей) в момент рисования и пострисуночного опроса.
      Необходимые материалы. Для проведения  диагностики  необходима  бумага
формата А4, простые и цветные карандаши, стирательные резинки.
      Инструкция  к  рисунку  «Школа  зверей»:   «Нарисуй(те),   пожалуйста,
картинку на такую тему: что было бы,  если  бы  наша  школа  превратилась  в
школу для зверей, а не для детей?»
      В пострисуночном опросе необходимо уточнить:
    ← Чем заняты персонажи рисунка?
    ← Какое у них настроение?
    ← Кем из нарисованных персонажей мог бы быть сам автор  рисунка?  (если
      инструкция предполагает возможность  его  наличия).  Где  сейчас  сам
      автор, если на рисунке его нет?
      Инструкция  к  рисунку  «Моя  учительница»:  «На  этом  листе   бумаги
нарисуйте, пожалуйста, свою учительницу. Я знаю, что многие из  вас  скажут,
что не умеют хорошо рисовать. Это не беда. В данном случае важно,  чтобы  вы
нарисовали вашу учительницу такой, какой вы ее видите. Все мы очень  разные»
(по Битяновой М. Р.).  После  рисования  необходим  комментарий  со  стороны
ученика (какая учительница).
      Обработка  результатов.  Анализ  полученных  результатов  предполагает
качественную обработку данных. Оценивается наличие или отсутствие  признаков
тревожности в рисунке, на  основании  чего  делается  заключение  об  уровне
школьной тревожности учащегося и целесообразности включения  его  в  «группу
риска».
      Самые  обобщенные  признаки,  указывающие   на   проявление   школьной
тревожности (как общей,  так  и  ситуативно-специфической),  представлены  в
табл.1.

      |Оценочные шкалы  |Критерии оценки                                            |
|Общая школьная   |Штриховка, слишком сильный или слабый нажим.               |
|тревожность      |Изображение очевидно неприятных ситуаций.                  |
|                 |Многократные стирания.                                     |
|Тревога в        |Отсутствие фигуры учителя.                                 |
|отношениях с     |Акцентирование фигуры учителя (размер, цвет), тщательная   |
|учителями        |прорисовка ее элементов.                                   |
|                 |Изображение очевидно неприятных ситуаций взаимодействия с  |
|                 |учителем.                                                  |
|                 |Отделение собственного изображения от учителя линиями и    |
|                 |другими «барьерами».                                       |
|                 |Штриховка, слишком сильный или слабый нажим, стирания при  |
|                 |изображении учителя.                                       |
|Тревога в        |Отсутствие изображений одноклассников.                     |
|отношении с      |Отделение собственного изображения от одноклассников       |
|одноклассниками. |линиями и другими «барьерами».                             |
|                 |Акцентирование изображения одноклассников, тщательная      |
|                 |прорисовка ее элементов.                                   |
|                 |Изображение очевидно неприятных ситуаций взаимодействия с  |
|                 |одноклассниками.                                           |
|                 |Штриховка, слишком сильный или слабый нажим, стирания при  |
|                 |изображении одноклассников.                                |
|Эмоциональный фон|Негативные эмоциональные состояния персонажей рисунка.     |
|отношения к школе|Дисгармоничная цветовая гамма.                             |
|(негативный)     |Нарушение целостности изображения.                         |
|Самооценочная    |Штриховка, слишком сильный или слабый нажим, стирания при  |
|школьная         |изображении учеников.                                      |
|тревожность      |Маленький размер фигур учеников (по сравнению с учителем). |
|                 |Маленький размер собственного изображения (по сравнению с  |
|                 |одноклассниками).                                          |
|                 |Изображение ситуаций «негативного оценивания».             |

               Методика изучения ценностей (Е. Б. Фанталова).
    Методика Е. Б. Фанталовой дает достаточно объективную информацию о
восприятии подростком своего отношения с реальностью в важнейших жизненных
сферах. Она может быть использована в случае проработки самых различных
подростковых проблем: от школьной дезадаптации до личностного, семейного и
в широком смысле слова социального самоопределения в будущем.

      Образец бланка

    Дорогой, друг!
      Мы просим Вас высказать Вашу точку  зрения  по  поводу  своей  будущей
жизни. Просим Вас быть искренними. Пред Вами список из 12-ти ценностей:
      1. Активная, деятельная жизнь
      2. Здоровье
      3. Интересная работа
      4. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в  природе   и
         искусстве)
      5. Любовь
      6. Материально-обеспеченная жизнь
      7. Наличие хороших и верных друзей
      8. Уверенность в себе (отсутствие сомнений)
      9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора)
     10. Свобода как независимость в поступках и в действиях
     11. Счастливая семейная жизнь
     12. Творчество

    Необходимо по 10-бальной системе оценить каждую из указанных ценностей
жизни.
      Наиболее значимые следует оценивать – в 8-10 баллов; просто значимые –
в 5-7 баллов; нейтральные – 3-4 балла; совсем не значимые – 1-2 балла.


title: Презентация "Знакомство с учебником. Форма, цвет, размер" 1 класс

extracted_text:
У р о к 1. ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ. ФОРМА, ЦВЕТ, РАЗМЕР
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 8 г. Моздока
Сук Наталия Ивановна
 Один, два, три, четыре, пять… Начинаем мы считать. Ты умеешь или нет? Мой вопрос, а твой ответ.
У домика утром два зайца сидели
И дружно весёлую песенку пели.
Один убежал, а второй вслед глядит.
Сколько у домика зайцев сидит?
Потеряла Золушка башмачок,
Прибежала с праздника - и молчок.
Стали ей потерянный примерять.
Сколько же у Золушки их опять?
У меня есть братик Миша
И сестрёночка Ириша.
Сосчитайте поскорей,
Сколько же в семье детей?
Раз к зайчонку на обед
Прискакал дружок сосед.
На пенёк зайчата сели
И по две морковки съели.
Кто считать, ребята, ловок?
 Сколько съедено морковок?
Сколько тебе лет? Сколько у тебя друзей? Сколько лап у кота?
Чтобы всё подсчитать, нужно знать числа и цифры.
В этом нам поможет наука математика.
А как считали древние люди, которые не знали чисел?
Как мы будем сравнивать?
Поднимает руки класс – это раз,
Повернулась голова – это два,
Руки вниз, вперед смотри – это три,
Руки в стороны пошире, развернули
на четыре,
С силой их к плечам прижать – это пять.
Всем ребятам тихо сесть – это шесть.
Физкультминутка
Раскрась предметы на столе красным карандашом, под столом – синим карандашом, над столом – зелёным.

Интернет ресурсы
Изображения весёлого смайлика:
http://uchebana5.ru/images/1568/3134397/43eab1ef.jpg
http://rudocs.exdat.com/data/345/344442/344442_html_m4cc29f5c.jpg
http://100-bal.ru/pars_docs/refs/127/126979/126979_html_m5a426aef.gif
http://edu.znate.ru/tw_files2/urls_3/4169/d-4168205/7z-docs/1_html_24155b68.png
https://fs00.infourok.ru/images/doc/251/256071/hello_html_291ee8a5.jpg
http://referatdb.ru/pars_docs/refs/30/29402/29402_html_c8474ac.jpg
http://www.stihi.ru/pics/2012/12/01/586.jpg зайцы
http://ekoso.ru/img_428132.jpg Золушка
http://ladoshka.dp.ua/_img_autoload/news/350/photo1.PNG дети
http://bibl.com.ua/pars_docs/refs/33/32670/32670_html_1c1f9a76.jpg дети фон
https://otvet.imgsmail.ru/download/416fab784f75c0ee1a6895ea798c7146_i-625.jpg древние люди


title: Конспект урока по математике в 1 классе "Целое и части"

extracted_text:
         Муниципальное образовательное учреждение «Начальная школа –
      детский сад №24 «Солнышко» Тутаевского района Ярославской области

                        Конспект  урока по математике
                             в 1 классе по теме:
                               «Целое и части»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                  Соболева Марина Николаевна

                                 п.Микляиха

                                   2016 г.

Цель урока: создать дидактические условия для восприятия  понятия «целое»  и
«части»

                Задачи урока:
           -   установить между ними соотношения (целое состоит из частей;
если убрать  часть из целого, останется другая часть).
             -    формировать у учащихся представление о взаимосвязи
сложения и вычитания.
       -    развивать  логическое  мышление,  пространственное  воображение,
внимание,  память, фантазию;
       -   совершенствовать уровень развития  математической  речи,  навыков
общения со  сверстниками;
                     -   воспитывать  чувство  взаимовыручки,  товарищества,
внимательного отношения  друг к другу при работе на уроке.

      Планируемый результат:
              -   улучшение результатов обучения;

              -   использование учащимися приобретённых знаний  в
практической

                  деятельности и повседневной жизни;

              -   обогащение словарного запаса
              -   знать что такое «целое» и «части» ,
              -   повышение активности учащихся  на уроках.

Тип урока:  постановка и решение частной задачи.

Формы работы обучающихся:  коллективная, работа в парах, работа в группах,
индивидуальная.

Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые,
словесные, наглядные, практические.

Необходимое техническое оборудование компьютер, тетрадь, линейка, учебник,
карандаши,  интерактивная доска,  документ-камера, проектор, флипчарт
"Целое и части", ЦОР, смайлики, карточки с заданием, полоски для рефлексии.

                            Структура и ход урока

|Этап урока          |Время  |Ресурсы   |Содержание урока                           |Деятельность     |Планируемая      |
|                    |       |          |                                           |учителя          |деятельность     |
|                    |       |          |                                           |                 |учащихся         |
|1.Мотивационный     |2 мин. |          |Проверь, дружок,                           |Организует       |Приветствуют     |
|этап                |       |          |Ты готов начать урок?                      |деятельность     |учителя.         |
|Цель: мотивационный |       |          |Всё ль на месте?                           |учащихся, создаёт|Проверяют        |
|настрой, включение в|       |          |Всё ль в порядке.                          |положительный    |готовность к     |
|деловой ритм.       |       |          |Все ли правильно сидят?                    |эмоциональный    |уроку.           |
|                    |       |          |Все ль внимательно глядят?                 |настрой.         |                 |
|                    |       |          |Все расселись по местам, никому не тесно,  |                 |                 |
|                    |       |          |По секрету скажу вам: “Будет интересно!”   |                 |                 |
|2. Мобилизирующий   |       |          |Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много|Настраивает  на  |                 |
|этап.               |       |          |интересных заданий,  а помощниками вам     |познавательную   |                 |
|                    |       |          |будут: внимание, находчивость, смекалка.   |деятельность.    |                 |
|3. Актуализация     |10 мин.|Флипчарт  |1 Устный счёт                              |Организует       |                 |
|знаний.             |       |стр. 2    |Состав чисел                               |фронтальную      |Ответы детей.    |
|                    |       |Флипчарт  |Таблица сложения в пределах 10             |работу по        |                 |
|                    |       |стр. 3    |                                           |систематизации   |                 |
|                    |       |          |Правила посадки при письме                 |знаний детей.    |                 |
|                    |       |          |2.Письмо цифр                              |                 |                 |
|4. Постановка       |3 мин. |          |Постановка учебной задачи.                 |Опора на         |Поиск выхода из  |
|учебной задачи      |       |          |                                           |имеющиеся знания |проблемной       |
|                    |       |          |Учитель. Как вы думаете, чем займёмся      |у детей.         |ситуации.        |
|                    |       |          |сегодня на уроке?                          |Опора на знания  |                 |
|                    |       |          |Дети. Будем составлять из частей различные |«числового ряда» |Формулируют      |
|                    |       |          |фигуры.                                    |                 |познавательную   |
|                    |       |          |Учитель. Разберемся, как из частей получают|                 |задачу урока.    |
|                    |       |          |целую фигуру.                              |                 |Дети высказывают |
|                    |       |          |Кто поможет определить тему урока?         |                 |свои знания о    |
|                    |       |          |(Записать на доске)                        |                 |частях           |
|                    |       |          |Есть ли у вас какие-нибудь знания по этой  |                 |                 |
|                    |       |          |теме?                                      |                 |                 |
|                    |       |          |Что нужно узнать?                          |                 |                 |
|                    |       |          |(сколько нужно частей, чтобы составить     |                 |                 |
|                    |       |          |целое, какие должны быть части и т.д.).    |                 |                 |
|5. Работа над новой |15 мин.|Флипчарт  |- Сегодня на уроке мы с вами побудем       |                 |Ответы учащихся  |
|темой.              |       |стр. 4    |исследователями и пополним свои знания.    |Постановка       |                 |
|                    |       |          |2. Практическая работа.                    |вопросов.        |                 |
|                    |       |          |Учитель. Что можно получить из двух        |                 |Высказывают своё |
|                    |       |          |половинок?                                 |                 |мнение.          |
|                    |       |          |Учитель. Из каких частей составили целый   |                 |                 |
|                    |       |          |апельсин?                                  |                 |                 |
|                    |       |          |Дети. Из двух.                             |                 |                 |
|                    |       |          |Гриб                                       |Создаёт  условия |                 |
|                    |       |          |Учитель. Какую фигуру необходимо поместить |для психоэмоцио  |                 |
|                    |       |          |в пустое окошко?                           |нальной разгрузки|                 |
|                    |       |          |                                           |учащихся         |                 |
|                    |       |          |                                           |                 |                 |
|                    |       |          |Физкультминутка                            |Организует       |                 |
|                    |       |          |                                           |индивидуальную   |                 |
|                    |       |          |3. Сравнение фигур                         |работу.          |Составляют целое |
|                    |       |          |Чем похожи фигуры?                         |Направляет на    |из частей        |
|                    |       |          |– Давайте посмотрим, как ответила на вопрос|практическую     |                 |
|                    |       |          |Маша. Учебник, №20                         |деятельность.    |Дети дают ответы |
|                    |       |          |4.Работа в паре                            |                 |на вопросы,      |
|                    |       |          |                                           |                 |опираясь на      |
|                    |       |Флипчарт  |Работа с геометрическими фигурами          |                 |полученные знания|
|                    |       |стр. 5    |Составление фигур из двух частей           |                 |о частях и целом |
|                    |       |          |Учитель. Сравним часть и целое. Что больше?|                 |                 |
|                    |       |          |Меньше?                                    |                 |                 |
|                    |       |          |Дети. Часть меньше целого. Целое больше    |Организует работу|                 |
|                    |       |          |части, так как целое состоит из двух       |в паре           |                 |
|                    |       |Флипчарт  |частей!                                    |                 |                 |
|                    |       |стр. 6    |5. Работа по учебнику №21                  |                 |                 |
|                    |       |          |5+3=8                                      |                 |                 |
|                    |       |          |3+5=8                                      |                 |                 |
|                    |       |          |8-5=3                                      |                 |                 |
|                    |       |          |8-3=5                                      |                 |                 |
|                    |       |          |Что обозначает каждое равенство?           |                 |                 |
|                    |       |          |Какие числа обозначают в равенствах целое, |                 |                 |
|                    |       |          |а какие – его части?                       |                 |                 |
|                    |       |          |Сравните ответ с ответами Миши и Маши      |                 |                 |
|6. Самостоятельный  |10 мин.|          |Самостоятельная работа                     |Корректирует     |                 |
|поиск.              |       |          |(Вычисли значение суммы.                   |ответы учащихся. |Выполняют        |
|Обобщение полученных|       |          |Пользуясь каждым полученным равенством,    |                 |задание.         |
|знаний              |       |          |запиши две разности и найди их значения)   |                 |                 |
|                    |       |          |№ 22                                       |                 |                 |
|7. Итог урока.      |5 мин. |Флипчарт  |-  А теперь поделитесь своим настроением с |                 |                 |
|Рефлексия.          |       |стр. 7    |окружающими.                               |Акцентирует      |                 |
|                    |       |          |- У вас на столе лежат разноцветные        |внимание  на     |                 |
|                    |       |          |полоски.                                   |конечных         |Анализируют свою |
|                    |       |          |Жёлтая - мне было интересно и я доволен    |результатах      |деятельность     |
|                    |       |          |своей работой на уроке.                    |учебной          |                 |
|                    |       |          |Зелёная – мне понравилось на уроке.        |деятельности     |                 |
|                    |       |          |Синяя– мне сейчас грустно.                 |учащихся на      |                 |
|                    |       |          |-Мы с вами хорошо потрудились, сегодня.    |уроке.           |                 |
|                    |       |          |- Давайте вернемся к учебным задачам,      |                 |                 |
|                    |       |          |которые ставили в начале урока.            |                 |                 |
|                    |       |          |– Какие задания вы выполнили с             |                 |                 |
|                    |       |          |удовольствием?                             |                 |                 |
|                    |       |          |– А есть ли задания, при выполнении которых|                 |                 |
|                    |       |          |вы испытывали трудности.                   |                 |                 |
|                    |       |          |Продолжите мои предложения:                |Подводит итог    |                 |
|                    |       |          |-Я понял, что…                             |урока.           |                 |
|                    |       |          |-Было интересно…                           |                 |                 |
|                    |       |          |-Было трудно…                              |                 |                 |
|                    |       |          |-Мне захотелось…                           |                 |                 |
|                    |       |          |-У меня получилось…                        |                 |                 |
|                    |       |          |На следующем уроке мы…                     |                 |                 |

                      Список использованной литературы
   1. Истомина Н.Б. Математика: учебник для 1 класса общеобразовательных
      учреждений. В двух частях. Часть 2 – Смоленск: Ассоциация XXI век,
      2011.
   2. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Методические рекомендации к учебнику
      «Математика» для 1 класса  - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 .

                              Интернет-ресурсы

   1. umk-garmoniya.ru


title: Презентация "Понятие как форма мышления" 6 класс

extracted_text:
Понятие как форма мышления
Урок для 6 класса
 познакомить учащихся с логикой — наукой о законах и формах человеческого мышления,
сформировать представления о понятии как одной из форм мышления,
 отработать навыки создания таблиц, размещения в них текстовой и графической информации

Цели урока:
логика;
объект;
признак;
понятие.

Основные понятия урока:
Логика – наука, изучающая законы и формы мышления, способы рассуждений и доказательств.
Признаками являются свойства (зеленый, круглый, сочный) и отношения (больше, меньше, длиннее).
Признаки
Существенные
Несущественные
Признаки объекта «дерево береза»:-возраст;-высота;-место расположения; -цвет и форму ствола, веток, листьев.
Понятие – это совокупность существенных признаков отдельного объекта или некоторого множества однородных объектов. Понятие в языке выражается одними или несколькими словами.
Приведите примеры:слов – омонимов слов – синонимов
 Словами мы пользуемся, когда говорим. Понятиями мы пользуемся, когда думаем.Поэтому понятие – это форма мышления.
Практическая работа «Создание таблиц, размещение в них текстовой и графической информации
Домашнее задание: § 2.3


title: Презентация "Граф. Вершины и ребра графа" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениеГимназияг. Урай Тюменская область ХМАО-Югра         Презентация к уроку информатики в 3 классе на тему "Граф. Вершины и ребра графа"   			       подготовила  Максименко Ольга Васильевна	                 учитель информатики 							    Урай, 2013
Граф. Вершины и ребра графа
Максименко Ольга Васильевна
Разминка
Что находится между городом и селом?
Двое договорились сесть в 5-й вагон поезда. Но один сел в 5-й вагон с конца, а другой – в 5-й вагон с начала. Сколько должно быть у поезда вагонов, чтобы они встретились?
Что  будет, если написать сорок «А» ?
Какой день недели будет через день после субботы?
Какая буква в русском  алфавите третья с конца?   А пятая с начала?
У стола  4 угла, 1 отпилили. Сколько углов осталось?
Что можно приготовить в школе, но нельзя съесть?
Как  называется нелюбимая  всеми бабочка?
Какая вода плавает по  воде?

Послушай описание города и соедини точки
Граф
Граф наглядно изображает отношения между предметами (существами).

Направленные ребра графа  (со стрелками) используются, если связь между предметами имеет направление.
Нарисуйте графы по описанию:
Оля дружит с Сашей, Женей и Катей. Катя дружит с Олей, Мишей и Женей. Саша дружит с Юлей, Олей и Аней. Женя дружит с Катей и Олей. Аня дружит с Сашей. Юля дружит с Сашей и Витей.

У Петра и Елены дети Михаил и Фёдор. У Фёдора дочь Ирина. У Михаила сын Александр и дочери Ольга и Татьяна.
Соедините линиями точки графа. Нарисуйте стрелки, если нужно:
Цыпленок играет с утенком и гусенком, лягушонок с мышонком, а гусенок – с утенком и лягушонком
Гусенок бросил мяч утенку, тот – мышонку, мышонок – лягушонку, а тот – цыпленку.
Итог урока:
Приведите пример, где в жизни мы можем с ними встретиться?

Как изображаются графы?

Как по-другому мы можем назвать граф

 Назовите шаги, которые нужно сделать, чтобы построить граф?
Домашнее задание
Нарисовать граф и придумать к нему описание
Проект «Моя квартира»
Практическая работа в программе Sweet Home 3 D
	Список использованной литературы
	1. Горячев А.В. Информатика и ИКТ (Мой инструмент компьютер). Учебник для учащихся 3 класса. - М.: Баласс, 2008. - 80 с., ил. (Образовательная система "Школа 2100").
	2. Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика 3 класс. ("Информатика в играх и задачах»). Учебник в 2-х частях, часть 1. - Изд. 3-е, испр.. - М. : Баласс; Издательство Школьный дом, 2012. - 64 с., ил.
	3. Горячев А.В., Суворова Н.И. Информатика. Учебник, 3 класс, часть 3  ("Логика и алгоритмы»). - М. : Баласс, 2012. - 32 с., ил.
 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

	1.  Картинка "Дети играют в мячик" http://www.tunnel.ru/userfiles/ck/images/3313/Igra_v_myachik..jpg
	2.  Картинка "Микки Маус играет в футбол" http://fotoramochki.com/personaj/4/multiki_31.png
	3.  Картинка "Девочка пишет в тетради" http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/5/86/767/86767178_deva212__Mobile_.png
	4. Картинка "Проект квартиры" http://remontbudstroy.com.ua/upload/img/f07ad5a0f353b637a759c00ffb9be61b_.jpg
	5. Шаблон презентации http://scul32.ucoz.ru


title: Конспект урока "Знакомство с учебником. Форма, цвет, размер" 1 класс

extracted_text:
    Технологическая карта урока
Урок: математика
Тема урока: ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ. ФОРМА, ЦВЕТ, РАЗМЕР
 Дата проведения урока: сентябрь 2016
Класс:1
ОУ: МБОУ СОШ №8
Учитель: Сук Н.И.
УМК: Башмаков М.И.Математика: 1 класс: учебник в 2 ч./М.И.Башмаков, М.Г.Нефёдова. – М.: АСТ: Астрель, 2015
Тип урока: ознакомление с новым материалом
Педагогические задачи: создать условия для знакомства со структурой и условными обозначениями учебника; способствовать формированию умений пользоваться содержанием учебника; учить сравнивать предметы по цвету, размеру, количеству (много - мало); развивать умение рассказывать о предметах на рисунке с помощью слов за, перед, между, ближе, дальше; совершенствовать умение выполнять узор из разноцветных клеток по образцу
Планируемые результаты

   Образовательные ресурсы: учебник, с. 3-5
Организационная структура урока


title: Презентация "Культура русских земель в XII- XIII веках" 10 класс

extracted_text:
Культура русских земель в XII-XIII веках
Братск 2015
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
Черемных Алёна ,
10 класс
Руководитель Пасечник Е.А.
Особенности культуры XII-XIII веков
   Раздробление Древнерусского государства не привело к упадку культуры. Более того, древнерусская культура получила новые источники для своего развития. Появились местные культурные центры. В них стали складываться собственные культурные традиции.
   В XII-XIII веках наиболее крупными культурными центрами были Великий Новгород, Псков, Владимир-на-Клязьме, Галич.
Великий Новгород

Псков
Владимир-на-Клязьме
Галич

   В культуре Новгорода и Пскова проявились черты, соответствующие духу вечевых порядков и высокой активности городского населения.
   Культура Владимиро-Суздальской Руси дала образцы торжественности и пышности. Они были призваны подчеркнуть силу и значение владимирских князей.

Новгород
Псков
   Большое место в духовной жизни Руси продолжала занимать церковная переводная литература.
Значительно обогатились географические знания русских людей. Этому способствовали и торговые связи, и военные походы, и путешествия. Образованный человек на Руси имел представление не только о Европе, но и о Китае, Индии, Ближнем Востоке и Египте. Русские богомольцы посещали Царьград и Иерусалим.

Накопление научных знаний
   На Руси появились свои врачеватели-лечьцы (лекари). Самым знаменитым лекарем был монах Киево-Печерского монастыря Агапит.

Киево-Печерский монастырь основан в 1051 г. при Ярославе Мудром
Литература
Своеобразием отличалось новгородское летописание.
В нём фигура князя, наоборот, отступала на задний план. Зато очень подробно и точно освещались события городской жизни.
 Взятие города Суздаля Батыем. Летописные повести о Суздале.

С XII века начинается новый период в истории русского летописания. Владимиро-суздальские летописи отражали интересы своих князей, поощряли их стремление быть первыми на Руси.

Новгородская первая летопись: с XVIII века от Татищева).
   Возникают новые жанры литературы. Очень популярными были поучения. На склоне лет Владимир Мономах пишет своё знаменитое «Поучение детям», ставшее одним из любимых чтений русских людей раннего Средневековья.
   Центральной идеей «Поучения…» является идея укрепления единства Древнерусского государства.

    Появляются произведения, в которых поднимается вопросы, связанные с княжеской властью. Среди них «Слово» и «Моление» Даниила Заточника.
   Выражением народного стремления к единению стали созданные в годы раздробленности сказания и былины. Наиболее остро и пронзительно звучали эти ноты в произведении неизвестного автора «Слова о полку Игореве».
Даниил Заточник

БитваСлово о полку Игореве, художник: В.М. Назарук
   В основу «Слова…» положены события неудачного похода на половцев новгород-северского князя Игоря Святославича весной 1185 года.
   Автор чётко и прямо называет главную причину страданий русского народа: «Из-за усобиц ведь началось насилие от земли Половецкой!».
Князь Игорь.
 Художник: И.Я. Билибин 1929 г.

«После побоища Игоря Святославича с половцами»Художник: В.М. Васнецов
 1880г.
   Он страстно и проникновенно призывает русских князей прекратить распри: «Не вздымайте более стягов своих, вложите в ножны мечи свои затупившиеся, ибо потеряли уже дедовскую славу».
   Автор ставит князьям в пример Владимира Святого, Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха, при которых Русь была единым государством и побеждала своих врагов.
Владимир Святой
Ярослав Мудрый
Владимир Мономах

Зодчество
   Каменное зодчество в Новгородской земле утратило свою былую монументальность. Храмы стали строить небольшими и одноглавыми.
В древнем городе Ладоге на севере Новгородской республики была построена церковь Святого Георгия.
Софийский собор.
Каменное зодчество
 Древней Руси.

 Купол церкви Св. Георгия,
г. Ладога
   В XII веке в окрестностях Новгорода был построен выдающийся памятник – церковь Спаса на Нередице.
Церковь была расписана фресками. На одной из них изображен князь Ярослав – отец Александра Невского.

Князь Ярослав Владимирович преподносит церковь Христу
Фрески Церкви Спаса на Нередице

Церковь Спаса на Нередице
 Большого расцвета каменное зодчество достигло во Владимиро-Суздальском княжестве. Церковная архитектура отличалась здесь подчеркнутой пышностью и торжественностью.
   В годы правления Андрея Боголюбского во Владимире был возведен Успенский собор. Он оказался самой высокой постройкой на Руси того времени – 32 метра.

   При Андрее Боголюбском было создано одно из чудес русской архитектуры – неповторимый по своей утонченности храм Покрова на Нерли.
   Эта небольшая однокупольная церковь стала «поэмой из камня». Изысканная простота её архитектурных линий гармонично сочетается со скромной красотой русской природы.

   В 1158 году князь Андрей заложил неподалеку от Владимира загородный замок – резиденцию.
Вскоре в Боголюбове вырос удивительный архитектурный ансамбль: двухэтажный каменный дворец, храм, крытые, на высоких башнях переходы и две лестничные башни. Белокаменный, украшенный скульптурой замок был необычайно красив.

   В конце XII века при Всеволоде Большое Гнездо недалеко от Успенского собора построили одноглавый Дмитриевский собор.

   А так как скульптура не получила большого распространения в древнерусском искусстве, то рельефы Дмитриевского храма были уникальны, неповторимы.
Живопись
   Русские художники, пренебрегая канонами, вносили в произведения авторскую манеру письма. И сквозь строгую византийскую академичность проглядывали живые черты народного искусства
   Это было особенно заметно в новгородской живописи, в где преобладали яркие краски – красная, зелёная, синяя. В лицах святых было меньше строгости и аскетизма, они приобретали характерные славянские черты.
Икона святителя Нико́лы. Конец XIII века. Новгород

В период политической раздробленности русская культура переживала подъём. Русский народ не утратил своего культурного единства. Местные различия лишь обогащали русскую культуру. Именно в культуре ярче всего проявлялись идеи укрепления единства Русской земли.
Используемые источники информации
 Информация:
   А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, учебник для общеобразовательных учреждений для 6 класса «История России С древнейших времен до конца XVI века»

Источники
http://coubpro.ru/wp-content/uploads/media/.упр.мыс.-курс-лекций/image24.png
 http://radikal.ru/lfp/s53.radikal.ru/i142/1110/b4/9438694816e5.jpg/htm
https://s3-eu-west1.amazonaws.com/files.surfory.com/uploads/2015/5/21/53d7afbc1f395d760a8b457f/1280x/555d99df1f395d93238b460f.jpg http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/11/115/162/115162730_E528F2FC55964D62BB094EE05004706E_mw800_mh600.jpg
http://i43.fastpic.ru/big/2012/0627/44/30c41a3db188948004631dd9eaad2544.jpg
http://www.pravmir.ru/wp-content/uploads/2013/05/bogolubskiy.jpg
http://www.funlib.ru/cimg/2014/101920/2757518
http://photoedit.ucoz.ru/Photo/Kartinu/knjaz_igor.jpg
http://slavyanskaya-kultura.ru/images/a687cc41443745858282307ef1d5e9b6.jpg
http://www.putidorogi-nn.ru/images/stories/uspenskiy_sobor/15.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/6503/102476089.55/0_9dd27_408f6332_XXL.jpg
http://e-kopilka2.narod.ru/2007-02-17-Novgorod/fresci/original/DSCN1062.JPG
http://kreposti-spb.narod.ru/img/ladoga/cerkov.png
http://samlib.ru/k/kushtalow_a/novgorod.shtml
http://s008.radikal.ru/i303/1411/21/a7566fe2857f.jpg
http://surfingbird.ru/surf/QCa48231

http://lubovbezusl.ucoz.ru/_pu/15/79885033.jpg
http://omn-omn-omn.ru/images/186150.jpg
http://cs630922.vk.me/u60467867/video/l_9383aebb.jpg
http://www.torirem.ru/wp-content/uploads/2010/08/Agapit_Pecherskiy.jpg
http://xpeh13.ru/wp-content/uploads/2012/12/IMG_01731-580x327.jpg
http://www.funlib.ru/cimg/2014/102423/4021769
http://www.old-churches.ru/images/ga_009_03.jpg
http://www.glavikona.ru/userfiles/shop/large/1982_yaroslav_1.jpg
http://tvov.ru/tw_files2/urls_1/5/d-4899/4899_html_m1214de6f.png
http://litlive.ru/images/idoblog/upload/278/0_6d354_e81e1a0b_XL.png
http://opurina.narod.ru/russian/images/vid_novgorod.jpg
http://ru-icons.ru/part10/part102/80-3.jpg
http://ruvera.ru/articles/svyatitel_nikola_pomoshnik


title: Конспект урока информатики в 4 классе "Составление алгоритмов с циклом"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №9»

                    Конспект урока информатики в 4 классе
                  по теме «Составление алгоритмов с циклом»

                                 Подготовила
                                 учитель информатики и ИКТ
                                 второй квалификационной категории
                                 Шкляр Татьяна Николаевна

                            г. Новомосковск 2013

Тема урока: Составление алгоритмов с циклом

Класс: 4

Оборудование:
- комплекс мультимедиа (ПК, проектор);
- презентация «Составление алгоритмов с циклом»;
- компьютерная программа: Лаборатория
- ученику необходимо иметь учебник.

Тип урока: комбинированный

Формы работы на уроке: фронтальная, индивидуальная на компьютере.

Цель урока: познакомить учащихся  с  циклической  структурой  в  алгоритмах;
закрепить умение составлять простейшие циклические алгоритмы.

Задачи урока:
Образовательная:
- формировать навыки составления простейших циклических алгоритмов;
-   закрепить  представление  об  алгоритме,  схеме  алгоритма,   циклах   в
алгоритме;
- формировать логическое мышление
Развивающая:
-  развивать  логическое  мышление  учащихся,   познавательную   активность,
способность быстро воспринимать информацию;
- развивать навыки индивидуальной практической деятельности;
- развивать рационализм в мышлении;
Воспитательная:
- воспитание внимания при работе на уроке;
- воспитание самостоятельности и активности;
- воспитание интереса к предмету.
Вид урока – урок выработки практических умений и навыков.

План урока

            1. Организационный момент
            2. Проверка домашнего задания
            3. Закрепление изученного материала
               • Оценка верности логических рассуждений
            4. Заполнение пропусков в алгоритме с циклом
            5. Физкультминутка.
            6. Компьютерный практикум (практическая работа)
    7. Подведение итогов урока.
    8. Домашнее задание.
                                  Ход урока
Организационный момент. Приветствие учеников (слайд 2,3)

Проверка домашнего задания (слайд 4,5).

- Дома Вам было задание рассмотреть алгоритм «Сбор яблок».
- Как называется данный алгоритм?
(Ответ: циклический)
- Как вы поняли, что это циклический алгоритм?
(Ответ: есть повторения)
- Давайте посмотрим, какие блоки составляют тело цикла?
(Ответ: тело цикла составляют блоки  3,4,5)
- Какой блок содержит условие выхода из цикла?
(Ответ: условие выхода из цикла содержит блок 6)
- Сколько вёдер яблок наберёт исполнитель алгоритма?
(Ответ: исполнитель алгоритма наберёт 2 ведра яблок)
- Какие действия мы повторяли, сколько раз?
(Ответ: 2 раза повторяли команды  «Поставить  под  яблоню  пустое  ведро»  и
«Набрать ведро яблок с яблони»)

- Всегда  ли  можно  выполнить  алгоритм?  При  каких  условиях  не  удастся
выполнить команду «Набрать ведро яблок с яблони»?
(Ответ: не  всегда,  так  как  команду  «Набрать  ведро  яблок»  не  удастся
выполнить, если на яблоне уже нет яблок или их слишком мало)
- Что для вас было легко в задании? Что вызвало затруднения?

Задание 9 (слайд 6,7)

Первое  рассуждение  данного  задания  обсуждается  фронтально  с   классом.
Рисунок задания при этом не используется,  лучше  закрыть  учебник.  Учитель
читает первую часть рассуждения и выводит его на  экран:  «Все  птицы  имеют
крылья». Учитель:
- О каких животных мы получили информацию из этого предложения?
(Ответ: о птицах.)
- Какую информацию мы получили о животных класса «Птицы»?
(Ответ: мы получили информацию о том, что все  птицы  (каждая  птица)  имеют
крылья.)
- Сказано ли в данном предложении, что только птицы имеют крылья?
(Ответ: нет.)
- Следует ли из данного предложения, что животные других  классов  не  имеют
крыльев?
(Ответ: нет.)
- Узнали ли мы что-нибудь о животных других классов?
(Ответ: нет.)
Учитель подводит  итог:  -  Из  предложения  «Все  птицы  имеют  крылья»  мы
получили сведения только о животных класса «Птицы». Мы узнали, что у  каждой
птицы  есть  крылья.  Учитель  выводит  на  экран  первую  часть  следующего
предложения (до точки с запятой): «У поденки есть крылья».
- Сказано ли в данном предложении, что поденка - животное?
(Ответ: нет.)
Если кто-то из учеников отвечает «да», следует попросить  его  прочитать  те
слова предложения, которые говорят о том,  что  поденка  -  животное.  Таких
слов в предложении нет. В презентации  представлен  дополнительный  материал
про подёнку и гинету (слайды 8-11).
- Сказано ли в данном предложении, что поденка - птица? (Ответ: нет.)
- Итак, из предложения  «Все  птицы  имеют  крылья»  мы  получили  следующую
информацию: у каждой птицы  есть  крылья.  Из  этого  I  предложения  мы  не
получили информацию о том, что объекты других классов не имеют  крыльев.  Из
предложения «У поденки есть крылья» мы не получили  информацию  о  том,  что
поденка является птицей. Можем ли мы из этих двух предложений сделать  вывод
о том, что поденка является птицей?
(Ответ: нет.)
      После обсуждения первого высказывания  учитель  просит  детей  открыть
учебник на с.16, прочитать задание 9а: отметить  первое  рассуждение  знаком
«+» или «-» и  проверить  решение  по  рисунку.  Если  большинство  учеников
справилось с оценкой верности первого рассуждения, учитель  просит  учеников
выполнить задание 9а до конца и оказывает  индивидуальную  помощь  тем,  кто
испытывает  затруднения.  Если  многие  ученики  не  справились  с  анализом
первого рассуждения, учитель обращает внимание детей на рисунок.
- Посмотрите на рисунок. На нем вы видите рисунки  различных  животных.  Что
общего у всех животных, помещенных в черную рамку?
(Ответ: все эти животные имеют крылья.)
- Какие животные из имеющих крылья помещены в голубую рамку?
(Ответ: птицы.).
- Можно сказать, что все животные, имеющие крылья, являются птицами?
(Ответ: нет.)
- Следовательно, первое рассуждение в задании неверное; отметим  его  знаком
«-».
      Продолжать  выполнение  задания  после  анализа  рисунка  можно   либо
фронтально,   либо   ученики    выполняют    его    самостоятельно.    После
самостоятельного выполнения задания обязательно следует  провести  проверку.
Во время  проверки  ученики  объясняют,  почему  они  приняли  то  или  иное
решение.

Заполнение пропусков в алгоритме с циклом Задание 10.

      Для  начала  нужно  разгадать  ребус,  в  котором  зашифровано   слово
«помидор» (слайд 12).

      В задании 10а требуется заполнить пропуски  в  циклическом  алгоритме.
Хотя в алгоритме пропущено всего четыре символа, задание  является  сложным,
так как все пропуски связаны с вычислением значения  переменных  и  условием
выхода из цикла. На экран выводим слайд 14. На нём представлена таблица  для
записи значений переменных в процессе исполнения алгоритма.

   - Блок номер 1. Начало. Робот приготавливается к выполнению алгоритма.
- Блок номер 2. Переменной N присвоить значение 0.
- Значение переменной N показывает, сколько  плодов  в  корзине  робота.  N
равно нулю. Сколько плодов в корзине?
(Ответ: в корзине нет плодов.)
- Блок номер 3. Переменной К присвоить значение 1.
- Блок номер 4. Подъехать к растению номер К.
- Блок номер 6. Переменной N присвоить значение N+. Здесь пропуск.
      Учитель спрашивает у детей, кто знает,  как  надо  заполнить  пропуск.
Ученик, который предлагает  способ  заполнения  пропуска,  должен  объяснить
свое решение. Если никто из учеников не  дает  правильного  ответа,  учитель
задает наводящие вопросы:
- Что показывает переменная N?
(Ответ:  значение  переменной  показывает,  сколько  помидоров  находится  в
корзине.)
- На сколько увеличилось  количество  помидор  в  корзине  после  выполнения
роботом предыдущей команды алгоритма?
(Ответ: количество помидор увеличилось на два.)
- На сколько единиц надо увеличить переменную N?
(Ответ: значение переменной N надо увеличить на две единицы.)
- Что надо написать в блоке номер 6?
(Ответ: N := N + 2.)
- Блок номер 7. Переменной К присвоить значение ... В алгоритме пропуск.
      Учитель организует обсуждение того, какой символ пропущен в  блоке  7.
Значение переменной К показывает номер  куста,  к  которому  надо  подъехать
роботу. Робот подъезжает к кустам по очереди: сначала к  первому,  затем  ко
второму, третьему и т. д. Значение переменной К увеличивается каждый раз  на
1. То есть  к  старому  значению  переменной  К  надо  прибавить  1.  Старое
значение переменной, так же как и новое, обозначается буквой  К.  Значит,  в
блоке 7 должно быть записано К:= К+ 1.
- Блок номер 8 является блоком выхода из цикла. Условие в  блоке  пропущено,
и мы не можем определить, продолжать  выполнение  цикла  или  прекратить.  В
условии задачи сказано, что робот должен  собрать  плоды  с  семи  растений.
Посмотрите на доску. Робот  выполнил  задание?  Надо  продолжать  выполнение
алгоритма? (Ответ: да.)
- Не будем пока заполнять пропуски в блоке номер 8. Перейдем к блоку 4.
      Аналогичным образом алгоритм выполняется до тех  пор,  пока  не  будут
собраны все помидоры с семи кустов. После  этого  меняются  рассуждения  при
выполнении блока 8.
- Надо ли продолжать выполнение цикла?
(Ответ: нет.)
- Чему сейчас равна переменная К?
(Ответ:  посмотрим  в  последнюю  заполненную  строку  таблицы  на   экране;
переменная К равна 8.)
- Когда переменная К была равна 2, 3, 4, 5, 6, 7, мы переходили к блоку 4  и
повторяли выполнение тела цикла. Когда переменная К стала равна 8, мы  хотим
выйти из цикла. Каким будет условие выхода из цикла в блоке 8?
(Ответ: К=8 или К>7.)

b. Выполняется устно. (Ответ: надо  изменить  условие  выхода  из  цикла.  В
блоке 8 записать К > 10 или К = 11.) (слайд 15)

c. Выполняется устно.  (Ответ:  надо  изменить  команду  в  блоке  6.  Новая
команда N := N + 3.)

Физкультминутка (слайд 16)

Практическая работа (слайд 17)

 «Алгоритм поиска самого легкого предмета»
      Практическая работа выполняется  на  компьютере  с  помощью  программы
«Лаборатория»  с  использованием  алгоритма  с  пропусками  в  задании   11
учебника.
Подведение итогов урока
      Прокомментировать  работу  учащихся,  отметить  наиболее  активных   и
правильно выполнявших задания детей.
Домашнее задание
      Учебник: выполнить задание 12 на странице  19;  вспомнить  и  привести
примеры повторяющихся действий в различных ситуациях, попробовать  составить
один алгоритм.
Литература
    • Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ: 4 класс: Учебник:  В  2
      ч./  Е.П. Бенесон,   А.Г.   Паутова   –   Изд.   3-е   испр.   –   М.:
      Академкнига/Учебник, 2012. – Ч. 1 : 96 с. : ил.
    •  CD:  Информатика.  Комплект  компьютерных  программ  к   учебнику   /
      Компьютерная программа: Лаборатория


title: Конспект урока "Урок вежливости" 1 класс

extracted_text:
Урок вежливости.

Для  предшкольного класса.

Цели: Объяснить дем в чём проявляется вежливость, точность и аккуратность
школьника. Подвести их к пониманию того, что поступать надо не только по
правилу, но и в духе правила.

Правила вежливости
                                                          -Будь всегда
приветлив: при встрече здоровайся; за помощь и заботу благодари; уходя, не
забудь попрощаться.
                                                                    - Будь
вежлив. Вежливость- это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с
тобой.

- Старшим, больным и усталым уступай место в трамвае, троллейбусе,
автобусе, вагоне поезда, на уличной скамье; постарайся делать это не на
показ; не жди, чтобы тебя попросили уступить место.

- Упавшему помоги встать. Старому, слабому, слепому помоги перейти через
дорогу. И делай это сердечно, от души, любезно, не хмурясь.

- Никогда и никуда не опаздывай. Всегда приходи в назначенный час, минутка
в минутку- береги время других людей.

- Не заставляй волноваться о себе. Уходишь из дома- скажи, куда пошел,
когда вернёшься. И уж не опаздывай.

- Не капризничай. Твой каприз может испортить настроение другим, причинить
им беспокойство.

Правила вежливой беседы.

- Вежливость- это не только « здравствуйте», « спасибо» и «пожалуйста».

- Вежливый человек старается выражать свои мысли так, чтобы собеседнику всё
было понятно.

- Не тарахти. Слишком быструю речь трудно понять, да и выглядит она смешно.

- Не говори слишком медленно, а то собеседник заснёт от скуки.

- Не говори слишком долго, постарайся донести главную мысль своего
сообщения. Если собеседник заинтересуется, он попросит тебя рассказать о
деталях.

- Прежде чем что-то сказать, мысленно сформулируй, что именно ты хочешь
донести до слушателя. Произноси слова ясно и отчётливо, собеседник с «
кашей во рту» ужасно раздражает окружающих.

Практическая деятельность: упражнения, которые помогают научиться говорить
чётко и внятно. Чистоговорки и скороговорки:

[pic] - На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова натраве двора.

- Кукушка кукушонку купила капюшон. Как в капюшоне он смешон!

Можно инсценировать такие стихотворения, как «Любочка» « в театре» А.
Барто.

Дети должны увидеть, что вежливость проявляется не только в умении слушать
и слышать других, но и в отношении человека к другим людям: его
доброжелательность, уважение, приветливость. Вежливый человек не причинит
другому неприятностей, обид, он всегда готов оказать другому человеку
помощь или услугу.

Завершаем беседу и посмотрим мультфильм про Грустного Ослика


title: Требование к уровню подготовки учащихся заканчивающих 5 класс

extracted_text:
                  Требование к уровню подготовки учащихся,

                            заканчивающих 5 класс

             В результате изучения природоведения ученик должен:

         o Знать/понимать

    ← Многообразие тел, веществ и явлений  природы и их простейшие
      квалификации;  Отдельные методы изучения природы;

    ← Строение живой клетки (главные части);

    ← Царства живой природы (перечислять, приводить примеры
      представителей);

    ← Среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли
      (перечислять и кратко характеризовать);

    ← Природные сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры
      организмов);

    ← Изменения в природе, вызванные деятельностью человека (на уровне
      представления);

    ← Важнейшие экологические проблемы (перечислять и кратко
      характеризовать);

    ← Основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни,
      экологические проблемы своей местности и пути их решения;

         o Уметь

    ← Узнать наиболее распространенные растения и животных своей местности
      ( в том числе редкие и охраняемые виды); определять название растений
      животных с использованием атласе – определителя;

    ← Описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель,
      условия проведения и полученные результаты;

    ← Сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;

    ← Описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и
      веществ;

    ←  Использовать дополнительные источники информации для выполнения
      учебной задачи;

    ← Находить значение указанных терминов и справочной литературы;

    ← Использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно
      подготовленных устных сообщениях (2-3 минуты);

    ← Пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;

    ←  Следовать правилам безопасности при проведении практических работ;

         o Использовать приобретенные знания и умения в практической
           деятельности и повседневной жизни для:

    ← Измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей
      своего развития с возрастными нормами;

    ← Определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых
      растений, грибов и опасных для жизни животных; следования нормам
      экологического и безопасного поведения в природной среде;

    ← Составления простейших рекомендаций по содержанию и  уходу
      комнатными и другими культурными растениями, домашними животными;

    ← Оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных
      травмах;