title: Методический паспорт учебного проекта "Если исчезнут пчелы"

extracted_text:
          МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ИТОГОВАЯ РАБОТА
ПО ПРОГРАММЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
 «Организация проектно –исследовательской деятельности   учащихся в процессе обучения биологии в условиях внедрения ФГОС»

   Методический паспорт учебного проекта:
«Если исчезнут пчелы»

2015
                              Методический паспорт учебного проекта

Название проекта: «Если исчезнут пчелы»

Ф.И.О. разработчика проекта: Шальнева Светлана Николаевна

Название образовательного учреждения: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
 № 1 г. о. Коломна.

Год разработки проекта: 2015 год.

Опыт использования: проект предназначен для распространения в нескольких классах (5 – 11 классы), одной школы.

Проблемная ситуация:
        Пчёлы — надсемейство летающих насекомых подотряда cтебельчатобрюхие отряда перепончатокрылых, родственное осам и муравьям. Наука о пчёлах называется апиология. Существует около 20 тысяч видов пчёл и около 10 тысяч видов сфекоидные или роющих ос Spheciformes. Их можно обнаружить на всех континентах, кроме Антарктиды. Пчёлы приспособились питаться нектаром и пыльцой, используя нектар главным образом в качестве источника энергии, а пыльцу для получения белков и других питательных веществ. В современных условиях земледелия главная роль в опылении сельскохозяйственных культур бесспорно принадлежит медоносным пчелам. Многочисленные исследования показали, что около 80% всей опылительной работы выполняют пчелы и только 20% приходится на долю шмелей, бабочек, мух и других диких опылителей.
        Значение пчел как опылителей огромно. Установлено, что одна пчела посещает в минуту около 10 цветков. При каждом вылете, который продолжается в среднем примерно 10 минут, она посещает 100 цветков. В течение дня рабочая пчела делает около 40 вылетов и таким образом посещает примерно 4000 цветков. В пчелиной семье вылетает на работу 15—20 тысяч пчел и больше, которые могут опылить в течение одного дня 60—80 млн. цветков. Следовательно, благодаря однодневной работе одной пчелиной семьи в растениях может завязаться несколько десятков миллионов семян.
       Как велика роль пчел для опыления растений, говорят и такие подсчеты. Для сбора 1 кг меда пчелы делают около 125 тыс. вылетов и посещают до 4 200 000 цветков эспарцета, или 8 500 000 цветков белой акации, или 20 млн. цветков клевера.
      Доказано, что многие растения, такие, как гречиха, эспарцет, подсолнечник, белый и розовый клевер и некоторые другие, завязывают много семян, а на плодовых деревьях созревает хороший урожай только в том случае, если во время их цветения стояла погода, благоприятствовавшая вылетам пчел. В тех местностях, где очень мало или вовсе нет пчел, насекомоопыляемые растения дают очень низкие урожаи семян и плодов.
Для выяснения роли пчел в повышении урожайности насекомоопыляемых культур было поставлено много опытов. Влияние пчел на урожай удалось выяснить путем изоляции группы растений в полевых условиях. Для изоляции растений в одних случаях использовали каркасы, обтянутые марлей или проволочной сеткой, которые препятствовали пчелам и другим насекомым проникать внутрь к прикрытым цветущим растениям; в других случаях — просто марлю, которой накрывали все растение или только часть его. Под одни изоляторы помещали небольшие ульи с семейками пчел, а другие изоляторы оставляли без пчел. Затем определяли урожай на той или другой делянке. Изолированные делянки с гречихой, куда для опыления помещали семейки пчел, дали, например, в 3 раза больше семян, чем делянки без опыления.
       Данные гласят о том, что в 2006 году впервые были замечены резкие сокращения численности пчел. Всемирный фонд защиты пчел сообщает, что каждый зимний период пчелиные колонии уменьшаются от 20% (Европа), до 35% (США). Это считается ненормальным явлением, потому что в холодный период года потери пчел должны составлять не более 10%.
        Альберт Эйнштейн, отличавшийся, как считается, редкой прозорливостью, еще в начале 40-х годов прошлого века предрек, что если на Земле исчезнут пчелы, то вскоре не станет и людей.
        Статистика Всемирного фонда защиты пчел (WSBF) такова. В США каждую зиму пчелиные колонии уменьшаются на 30—35 процентов, в Европе — примерно на 20, хотя обычно в холодное время года потери должны составлять не более 10 процентов. В России численность пчелиных семей за последние десять лет стала меньше на четверть. Снижение количества пчел на Земле, - уверены ученые, - это начало глобальной трагедии. Она неизбежно коснется нас всех.

Проблема проекта (задача):
Выяснить значение медоносных пчел в природе и жизни человека. Выяснить причины исчезновения пчел.
Цель:
Сформировать знания о биологических особенностях медоносных пчел как общественных насекомых. Сформулировать причины исчезновения пчел, определить возможные последствия исчезновения насекомых для природы и человека.

Задачи (этапы, способы решения):
 Определение проблемы.
 Определение предмета информационного поиска.
 Определение источника информации.
 Определение способов обработки информации (анализ, обобщение, аргументированные выводы, сопоставление с известными фактами).
           Составление плана, алгоритма действий и сроки.
           Выполнение плана работы и его корректировка.
           Оформление результата проекта.
           Самоанализ, рефлексия достоинств и недостатков проекта, самооценка   результатов.  Представление и защита проекта.

Форма организации детей: индивидуальная и групповая работа.

Ведущая деятельность: поисковая, творческая. Проект направлен на сбор информации; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ, обобщение фактов и оформление в виде презентации для учащихся.

Сфера применения результатов: экологическая, биологическая, географическая.

Используемые технологии: мультимедиа.

Форма продуктов проектной деятельности: мультимедийная презентация, групповой отчет участников проекта.

Способ объединения результатов на презентации: конференция участников проекта.

Виды презентации: компьютеродемонстрирующий.

Класс или возраст детей: 7 класс.

Количество участников: 4 человека.

Состав участников: малогрупповой.

Характер координации: явный.

Темы учебно-тематического плана предмета(ов): биология.

 Время работы: краткосрочный проект.

 Цели обучения, развития, воспитания:
Обучение:
- изучение дополнительного материала по теме «Насекомые»;
- развитие умений работать с различными источниками информации;
- обучение навыкам работы в команде;
Воспитание:
              - воспитание чувства уважения и любви к природе, бережного                             отношения к природным богатствам.
Развитие:
- развитие умения анализировать и систематизировать полученную информацию.

Стартовый уровень обученности и сформированной ЗУН.

Осознание учебной задачи; постановка целей; выбор рационального и оптимального пути их достижения; определение последовательности и продолжительности этапов деятельности; построение модели (алгоритма) деятельности; планирование самостоятельной работы. Организация режима работы; организация домашней самостоятельной работы; определение порядка и способов умственных действий.
Работа с различными источниками информации: чтение, работа с книгой, конспектирование; библиографический поиск, работа со справочниками, словарями; слушание речи, запись прослушанного; внимательное восприятие информации, управление вниманием; наблюдение; запоминание. Особую группу образуют умения и навыки работы с компьютером.
           Осмысливание учебного материала, выделение главного; анализ и синтез;                       абстрагирование и конкретизация; классификация, обобщение, систематизация доказательств; построение рассказа, ответа, речи, аргументирование; формулирование выводов, умозаключений.

Приращение в ЗУН и специфических умениях.
Расширение кругозора по экологии, биологии, географии.
Развитие умений проблематизации, целеполагания, планирования коммуникативного взаимодействия в группе на общий результат.
Формирование умений презентации результатов деятельности.

Режим работы. Урочно – внеурочный.

Техническое оснащение.  Компьютер с выходом в Интернет.

Учебно-методическое оснащение. Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник «Экология».

Информационное оснащение. Ресурсы Интернет, дополнительная литература по выбору детей.

Кадровое оснащение. Учитель биологии и географии, библиотекарь.

Комментарии.

Описание проекта.
Этапы работы над проектом.
I этап (подготовительно-организационный).
В начале работы была точно сформулирована тема проекта и составлен план работы. Затем учащиеся разделились на 2 группы по 2 человека. Каждая из групп была ответственна за поиск информации по определённой теме. Внутри каждой из групп учащиеся распределили между собой следующие обязанности: - поиск и отбор необходимого материала по теме, поиск и подбор соответствующего иллюстративного материала, систематизация полученных сведений, изготовление презентации.
II этап (осуществление деятельности).
В ходе II этапа дети в выбранных группах использовали заранее собранные теоретико-иллюстративные материалы для изготовления презентации.
III этап (презентация).
Предварительная защита проекта состоялась на обобщающем уроке по теме «Насекомые».  Затем проект был представлен на общешкольной научно-практической конференции.

Заключение.
В результате работы над проектом дети учились умениям проблематизировать, целеполагать и планировать свою деятельность, интегрировать свои знания по биологии, географии и экологии в свой проект.


title: Конспект урока "Зрительный анализатор. Гигиена зрения" 8 класс

extracted_text:
Урок по теме «Зрительный анализатор. Гигиена зрения».
   Посредством глаза, а не глазом
   Смотреть на мир умеет разум.

Цели урока: раскрыть строение и значение зрительного анализатора; углубить знания о строении и функциях глаза и его частей, показать взаимосвязь строения и функций, ярко выраженной в этом органе; рассмотреть механизм проектирования изображения на сетчатке глаза и его регуляцию.
Оборудование: таблица «Зрительный анализатор», ПК, мультимедийный проектор.
                                                     Ход урока
Организационный момент.
Проверка знаний.
Учащимся предлагается выбрать вопрос, на который они могут дать ответ.
Вопросы на экране.
Какие органы относятся к органам чувств?
С чего начинается анализ внешних событий и внутренних ощущений человеком? (с раздражения рецепторов)
Что называется, анализатором, из чего он состоит? (Анализатор = рецептор + чувствительный нейрон + соответствующая зона коры полушарий большого мозга.) – на доске собрать схему.
(Системы состоящие из рецепторов, проводящих путей, и центров в коре головного мозга)
Почему для нормальной работы любого анализатора необходима сохранность всех его частей?
Почему не происходит путаницы информации, получаемой от разных анализаторов? (Каждый из нервных импульсов поступает в соответствующую ему зону коры большого мозга, здесь происходит анализ ощущений, формирование образов, полученных от органов чувств.)
Почему при нарушении деятельности рецепторов человек и животные засыпают?
В чем заключается значение анализаторов? (в восприятии событий вокруг нас, достоверности информации, способствуют выживанию организма в данных условиях).

Изучение новой темы.
Игра.
Выходят 2 желающий, одному завязывают глаза, другой играет роль немого, им предлагают взять в руки любой из предметов, находящийся перед ним (яблоко, или два яблока разного цвета, тюбик с кремом и т.д.). Ученикам предлагается описать предмет, который у них в руках. После делается вывод, кто больше может рассказать о предмете. Что это? Какие органы чувств работают в этом случае? И т.д.
Вывод: можно рассказать о предмете почти все, не видя его. Но вот цвет предмета, его передвижения, изменения, без органа зрения определить нельзя.

Какой анализатор мы будем сегодня изучать?
Дети сами называют ответ. (Зрительный анализатор)

2. Далее следует объяснение новой темы, строение зрительного анализатора с одновременной демонстрацией презентации «Строение зрительного анализатора».
Мы живем с вами среди прекрасных красок, звуков и запахов. Но способность видеть больше всего влияет на наше восприятие мира. На эту особенность обратили внимание еще ученые в Древнем Мире. Так Платон утверждал, что самыми первыми из всех органов боги устроили светоносные глаза. Боги богами, им место в древних мифах, но факт остается фактом: именно благодаря глазам мы с вами получаем 95% информации об окружающем мире, они же, по подсчетам И.М. Сеченова, дают человеку до 1000 ощущений в минуту.
Что значат подобные цифры для человека XXI века, привыкшего оперировать двузначными степенями, и миллиардами? И все же они для нас очень важны.
Я просыпаюсь утром и вижу лица своих родных людей.
Я выхожу утром на улицу и вижу солнце или тучи, желтые одуванчики среди зеленой травы или заснеженные сопки вокруг.
А теперь представьте на минуту, что вся красота окружающего нас мира исчезла. Вернее, это голубое небо, вулканы под белым покрывалом, лица друзей, улыбающиеся весеннему солнцу, существуют, но где-то вне нашего зрения. Мы не можем этого увидеть, или видим только часть...
Вы скажете, слава Богу, это не с нами. Мы просто не представляем свою жизнь в темноте.
Вообще, надо отметить, что человеку, в отличие от многих млекопитающих, повезло. Мы обладаем цветовым зрением, но не воспринимаем ультрафиолетовые волны и поляризованный свет, помогающий ориентироваться в тумане некоторым насекомым.
Как же устроены наши глаза, в чем состоит принцип их работы? Сегодня на уроке мы приоткроем эту тайну.
Глаз – периферическая часть зрительного анализатора. Орган зрения расположен в глазнице (весит 6-8 г.). Он состоит из глазного яблока со зрительным нервом и вспомогательных аппаратов.
Глаз самый подвижный из всех органов человеческого организма. Он совершает постоянные движения, даже в состоянии кажущегося покоя. Движения осуществляются мышцами. Всего их 6, 4 прямые и 2 косые.

Опишите глазами восьмерку, повторите 3 раза, посмотрите в дальний правый угол, медленно переведите взгляд в дальний левый угол, повторите 3 раза.

Коротко строение и работу глаза можно описать так: поток света, содержащий информацию о предмете, попадает на роговицу, затем через переднюю камеру проходит сквозь зрачок, потом сквозь хрусталик и стекловидное тело, проецируется на сетчатку, светочувствительные нервные клетки которой превращают оптическую информацию в электрические импульсы и по зрительному нерву посылают их в мозг. Приняв этот закодированный сигнал, мозг обрабатывает его и превращает в восприятие. Как итог - человек видит предметытакими, какие они есть.

Далее вы убедитесь, что человек видит не глазами, а мозгом с помощью глаз.
Роговица
Роговица — прозрачная оболочка, покрывающая переднюю часть глаза. Она имеет сферическую форму и совершенно прозрачна. Лучи света, падающие на глаз, сперва проходят через роговицу, которая сильно преломляет их. Роговица граничит с непрозрачной внешней оболочкой глаза — склерой (белочная оболочка).
Роговица — прозрачная оболочка, покрывающая переднюю часть глаза. Она имеет сферическую форму и совершенно прозрачна. Лучи света, падающие на глаз, сперва проходят через роговицу, которая сильно преломляет их. Роговица граничит с непрозрачной внешней оболочкой глаза — склерой (белочная оболочка).

Передняя камера глаза и радужная оболочка
После роговой оболочки световой луч проходит через переднюю камеру глаза — пространство между роговицей и радужкой, заполненное бесцветной прозрачной жидкостью. Глубина ее в среднем 3 миллиметра. Задней стенкой передней камеры является радужная оболочка (радужка), которая отвечает за цвет глаз (если цвет голубой - значит, в ней мало пигментных клеток, если карий - много). В центре радужки находится круглое отверстие —зрачок.
[Увеличение внутриглазного давления приводит к глаукоме]
Зрачок
При осмотре глаза зрачок нам кажется черным. Благодаря мышцам в радужной оболочке, зрачок может изменять свою ширину: сужаться на свету и расширяться в темноте. Это как бы диафрагма фотоаппарата, которая автоматически суживается и ограждает глаз от поступления большого количества света при ярком освещении и расширяется при пониженном освещении, помогая глазу улавливать даже слабые световые лучи. (Опыт: посветить фонарем одному из учащихся в глаза. Что при этом происходит)
Хрусталик
После прохождения через зрачок луч света попадает на хрусталик. Его легко себе представить — это чечевицеобразное тело, напоминающее обычную лупу. Свет может свободно проходить через хрусталик, но при этом он преломляется так же, как по законам физики преломляется световой луч, проходящий через призму, т. е. отклоняется к основанию. Хрусталик обладает чрезвычайно интересной особенностью: с помощью связок и мышц вокруг он может изменять свою кривизну, что в свою очередь изменяет степень преломления. Это свойство хрусталика изменять свою кривизну очень важно для зрительного акта. Благодаря этому мы может четко видеть разноудаленные предметы. Эта способность называется аккомодацией глаза.Аккомодация – это способность глаза приспосабливаться к четкому различению предметов, расположенных на разных расстояниях от глаза.
Аккомодация происходит путем изменения кривизны поверхностей хрусталика.
(Опыт с рамкой и марлей или с дыркой в листе бумаги). Нормальный глаз способен точно фокусировать свет от объектов, находящихся на расстоянии от 25 см. до бесконечности. Преломление света происходит при переходе его из одной среды в другую, имеющую иной коэффициент преломления (изучает физика),  в частности на границе воздух – роговица и у поверхностей хрусталика. (Стакан с ложкой в воде).
В связи с этим вопрос, как вы считаете почему вредно читать лежа, в транспорте?
(Книгу держат в руках, опора отсутствует, поэтому текст все время меняет положение. Он то приближается к глазам, то удаляется от них, вызывая перенапряжение ресничной мышцы, изменяющей кривизну хрусталика. Кроме того, часть страницы то попадает в тень, то оказывается освещенной слишком ярко, от этого перенапрягаются гладкие мышцы радужной оболочки. Но более всего страдает нервная система, ведь регуляция ширины зрачка и кривизны хрусталика осуществляется средним мозгом. Все это может привести к ухудшению зрения.
   За хрусталиком расположено стекловидное тело 6, представляющее собой бесцветную студенистую массу. Задняя часть склеры - глазное дно - покрыто сетчатой оболочкой (сетчаткой) 7. Она состоит из тончайших волокон, устилающих глазное дно и представляющих собой разветвленные окончания зрительного нерва.
   Как возникают и воспринимаются глазом изображения различных предметов?
   Свет, преломляясь в оптической системе глаза, которую образуют роговица, хрусталик и стекловидное тело, дает на сетчатке действительные, уменьшенные и обратные изображения рассматриваемых предметов (рис. 95). Попав на окончания зрительного нерва, из которых состоит сетчатка, свет раздражает эти окончания. По нервным волокнам эти раздражения передаются в мозг, и у человека появляется зрительное ощущение: он видит предметы.

   Изображение предмета, возникающее на сетчатке глаза, является перевернутым. Первым, кто это доказал, построив ход лучей в оптической системе глаза, был И. Кеплер. Чтобы проверить этот вывод, французский ученый Р. Декарт (1596-1650) взял глаз быка и, соскоблив с его задней стенки непрозрачный слой, поместил в отверстии, проделанном в оконном стекле. И тут же на полупрозрачной стенке глазного дна он увидел перевернутое изображение картины, наблюдавшейся из окна.
   Почему же тогда мы видим все предметы такими, как они есть, т. е. неперевернутыми? Дело в том, что процесс зрения непрерывно корректируется мозгом, получающим информацию не только через глаза, но и через другие органы чувств. В свое время английский поэт Уильям Блейк (1757-1827) очень верно подметил:
   Посредством глаза, а не глазом
   Смотреть на мир умеет разум.
   В 1896 г. американский психолог Дж. Стреттон поставил на себе эксперимент. Он надел специальные очки, благодаря которым на сетчатке глаза изображения окружающих предметов оказывались не обратными, а прямыми. И что же? Мир в сознании Стреттона перевернулся. Все предметы он стал видеть вверх ногами. Из-за этого произошло рассогласование в работе глаз с другими органами чувств. У ученого появились симптомы морской болезни. В течение трех дней он ощущал тошноту. Однако на четвертые сутки организм стал приходить в норму, а на пятый день Стреттон стал чувствовать себя так же, как и до эксперимента. Мозг ученого освоился с новыми условиями работы, и все предметы он снова стал видеть прямыми. Но, когда он снял очки, все опять перевернулось. Уже через полтора часа зрение восстановилось, и он снова стал видеть нормально.
   Любопытно, что подобная приспосабливаемость характерна лишь для человеческого мозга. Когда в одном из экспериментов переворачивающие очки надели обезьяне, то она получила такой психологический удар, что, сделав несколько неверных движений и упав, пришла в состояние, напоминающее кому. У нее стали угасать рефлексы, упало кровяное давление и дыхание стало частым и поверхностным. У человека ничего подобного не наблюдается.
ИЛЛЮЗИИ.   Однако и человеческий мозг не всегда способен справиться с анализом изображения, получающегося на сетчатке глаза. В таких случаях возникают иллюзии зрения - наблюдаемый предмет нам кажется не таким, каков он есть на самом деле.
Ошибки (иллюзии) – это искаженные, ошибочные восприятия. Они обнаруживаются в деятельности различных анализаторов. В наибольшей степени известны зрительные иллюзии.
- Известно, что далекие предметы представляются маленькими, параллельные рельсы – сходятся к горизонту, а одинаковые дома и деревья кажутся все ниже и ниже и где-то у горизонта сливаются с землей.
- Иллюзии связанные с явлением контраста. Белые фигуры на черном поле кажутся светлее. В безлунную ночь звезды выглядят ярче.
- Иллюзии используются в повседневной жизни. Так платье с продольными полосами «суживает» фигуру, платье с поперечным полосами «расширяет». Комната оклеенная синими обоями кажется более просторной, чем та же комната, оклеенная красными обоями.
Мы рассматриваем лишь некоторые иллюзии. На самом деле их значительно больше.
Опыт с ладонью (показать фото вызывающие иллюзии)
Но если наши восприятия могут быть ошибочными, можно ли утверждать, что мы верно отражаем явления нашего мира?
Иллюзии это не правило, а исключение. Если бы органы чувств давали неверное представление о действительности, живые организмы были бы уничтожены естественным отбором. В норме все анализаторы работают согласованно и проверяют друг друга в практике. Практика опровергает ошибку.

Стекловидное тело
После хрусталика свет проходит через стекловидное тело, заполняющее всю полость глазного яблока. Стекловидное тело состоит из тонких волокон, между которыми находится бесцветная прозрачная жидкость, обладающая большой вязкостью; эта жидкость напоминает расплавленное стекло. Отсюда и произошло его название — стекловидное тело. Участвует во внутриглазном обмене веществ.
Сетчатка
Сетчатка - внутренняя оболочка глаза – светочувствительный аппарат глаза.  Фоторецепторы в сетчатке делятся на два вида: колбочки и палочки. В этих клетках происходит преобразование энергии света (фотонов) в электрическую энергию нервной ткани, т.е. фотохимическая реакция.
Палочки обладают высокой светочувствительностью и позволяют видеть при плохом освещении (сумеречное ичерно-белое зрение), также они отвечают за периферическое зрение.
Колбочки, наоборот, требуют для своей работы большего количества света, но именно они позволяют разглядеть мелкие детали (отвечают за центральное и цветное зрение). Наибольшее скопление колбочек находится вжелтом пятне (о нем ниже), отвечающем за самую высокую остроту зрения.
(Опыт с цветными карандашами)
Чтобы быстрее запомнить:
НОЧЬЮ удобнее ходить с ПАЛОЧКОЙ.
ДНЕМ лаборанты работают с КОЛБОЧКАМИ.
Сетчатка прилегает к сосудистой оболочке, но на многих участках неплотно. Именно здесь она и имеет тенденциюотслаиваться при различных заболеваниях сетчатки.
[Сетчатка повреждается при сахарном диабете, артериальной гипертензии и других заболеваниях]
Желтое пятно
Желтое пятно является крошечной, желтоватой областью возле центральной ямки (центра сетчатки) и находится рядом с оптической осью глаза. Это область наибольшей остроты зрения, тот самый «центр зрения», который мы обычно наводим на предмет.

Обратите внимание на желтое и слепое пятно.
Зрительный нерв и мозг
Зрительный нерв проходит от каждого глаза в полость черепа. Здесь зрительные волокна проделывают длинный и сложный путь (с перекрестами) и в конечном итоге заканчиваются в затылочной части коры головного мозга. Эта область является высшим зрительным центром, в котором и воссоздается зрительный образ, точно соответствующий рассматриваемому предмету.
Слепое пятно
Место выхода из глаза зрительного нерва называется слепым пятном. Здесь нет ни палочек, ни колбочек, поэтому человек не видит этим местом. Почему же мы не замечаем отсутствующего куска картинки? Ответ прост. Мы смотрим двумя глазами, поэтому информацию для области слепого пятна мозг получает от второго глаза. Мозг в любом случае “достраивает” картинку так, что мы не видим дефектов.
Слепое пятно глаза открыто французским физиком Эдмом Мариоттом в 1668 г. (помните школьный закон Бойля-Мариотта для идеального газа?) Он использовал свое открытие для оригинальной забавы придворных короляЛюдовика XIV. Мариотт помещал двух зрителей друг напротив друга и просил их рассматривать одним глазом некоторую точку сбоку, тогда каждому казалось, что у его визави нет головы. Голова попадала в сектор слепого пятна смотрящего глаза.

Попробуйте найти у себя “слепое пятно” и вы.

Закройте левый глаз и посмотрите на букву “О” на расстоянии 30-50 см. Буква “Х” исчезнет.
Закройте правый глаз и посмотрите на “Х”. Исчезнет буква “О”.
Приближая глаза к монитору и отдаляя его, вы сможете наблюдать исчезновение и появление соответствующей буквы, проекция которой попадет на область слепого пятна.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Ваши глаза немного утомились. Крепко зажмурьте газа и посчитайте до 5, затем откройте их и посчитайте до 5 снова. Повторите 5-6 раз. Это упражнение снимает усталость, укрепляет мышцы век, способствуют улучшению кровообращения и расслаблению мышц глаз.
Ну вот, наши глаза отдохнули, и мы переходим к следующему этапу урока.
Дефекты зрения.
У человека, как и у других позвоночных зрение обеспечивается двумя глазами. Глаз как биологическое оптическое устройство проецирует изображение на сетчатке, там предварительно обрабатывает его и передаёт в мозг, который окончательно интерпретирует содержание зрительного образа, в соответствии с психологическими установками наблюдателя и его жизненным опытом. Благодаря аккомодации, изображение рассматриваемых предметов получается, как раз на сетчатке глаза. Это выполняется, если глаз нормальный. Глаз называется нормальным, если он в ненапряжённом состоянии собирает параллельные лучи в точке, лежащей на сетчатке. Наиболее распространены два недостатка глаза – близорукость и дальнозоркость.

Потеря зрения и дефекты зрения вызывают перестройку всех систем организма, тем самым формируя у человека особое восприятие и мироощущение.
Близорукость – дефект зрения, при котором человек четко видит объекты вблизи, в то время как далекие предметы кажутся размытыми. При близорукости, образ далеко находящегося предмета формируется перед сетчаткой, а не на самой сетчатке. Следовательно, близорукий человек при этом хорошо видит вблизи, но плохо видит объекты вдали.

Изображение фокусируется перед сетчаткой
Близоруким называется такой глаз, у которого фокус при спокойном состоянии глазной мышцы лежит внутри глаза. Близорукость может быть обусловлена большим удалением сетчатки от хрусталика по сравнению с нормальным глазом.
Если предмет расположен на расстоянии 25 см от близорукого глаза, то изображение предмета получится не на сетчатке, а ближе к хрусталику, впереди сетчатки. Чтобы изображение оказалось на сетчатке, нужно приблизить предмет к глазу. Поэтому у близорукого глаза расстояние наилучшего видения меньше 25 см.
Коррекция близорукости
Этот дефект может быть исправлен с помощью вогнутых контактных линз или очков. Вогнутая линза соответствующей мощности или фокусному расстоянию и в состоянии перенести образ объекта обратно на сетчатку глаза.

Дальнозоркость – это общее название для дефектов зрения, при которых человек видит вблизи предметы расплывчато, с затуманенным зрением, а удаленные объекты видятся хорошо. В этом случае изображение также, как и при близорукости формируется за сетчаткой.

Изображение фокусируется за сетчаткой

Дальнозорким называется глаз, у которого фокус при спокойном состоянии глазной мышцы лежит за сетчаткой. Дальнозоркость может быть обусловлена тем, что сетчатка расположена ближе к хрусталику по сравнению с нормальным глазом. Изображение предмета получается за сетчаткой такого глаза. Если предмет удалить от глаза, то изображение попадает на сетчатку.

Коррекция дальнозоркости

Этот недостаток может быть исправлен с помощью выпуклых контактных линз или очков соответствующих фокусным расстояниям.
Итак, для исправления близорукости применяют очки с вогнутыми, рассеивающими линзами. Если, например, человек носит очки, оптическая сила которых равна -0,5 дптр или -2 дптр, -3,5 дптр, то значит он близорукий.
В очках для дальнозорких глаз используют выпуклые, собирающие линзы. Такие очки могут иметь, например, оптическую силу +0,5 дптр, +3 дптр, +4,25 дптр.
Люди и животные имеют высокоразвитые органы чувств. Для того, чтобы полученная информация хорошо передавалась и обрабатывалась, необходим совершенный аппарат нервов. Во многих случаях техника заимствует определенные принципы действия нервной системы. Поэтому для создания точных инструментов и аппаратов приходит на помощь природа.
Вывод: соблюдение гигиены зрения – важнейший фактор сохранения функций глаза и необходимое условие поддержания нормального состояния центральной нервной системы.

Закрепление изученного материала.
1.  Тест для самопроверки
1. Структура, относящаяся к вспомогательной системе глаза:
А. Роговица
Б. Веко
В. Хрусталик
Г. Радужка
2. Структура, относящаяся к оптической системе глаза:
А. Роговица
Б. Сосудистая оболочка
В. Сетчатка
Г. Белочная оболочка
3. Двояковыпуклая эластичная прозрачная линза, окруженная ресничной мышцей:
А. Хрусталик
Б. Зрачок
В. Радужка
Г. Стекловидное тело
4. Функция сетчатки:
А. Преломление лучей света
Б. Питание глаза
В. Восприятие света, преобразование его в нервные импульсы
Г. Защита глаз
5. Цвет глазам придает:
А. Склера
Б. Хрусталик
В. Радужная оболочка
Г. Сетчатка

6. Прозрачная передняя часть белочной оболочки:
А. Желтое пятно
Б. Радужка
В. Сетчатка
Г. Роговица
7. Место выхода зрительного нерва:
А. Белое пятно
Б. желтое пятно
В. Темная область
Г. Слепое пятно
8. Поступающую внутрь глаза силу света регулирует:
А. Веко
Б. Сетчатка
В. Хрусталик
Г. Зрачок
9. Особое вещество пурпурного цвета, содержащийся в палочках, называется:
А. Родопсин
Б. Опсин
В. Йодопсин
Г. Ретинен
10. Укажите правильную последовательность прохождения света от роговицы до сетчатки:
А. Роговица, стекловидное тело, хрусталик, сетчатка
Б. Роговица, стекловидное тело, зрачок, хрусталик, сетчатка
В. Роговица, зрачок, хрусталик, стекловидное тело, сетчатка
Г. Роговица, зрачок, хрусталик, сетчатка

Задание на дом:
§ 49, 50.
Заполнить таблицу «Строение и функции органа зрения».


title: Технологическая карта урока "Невидимое сокровище" 3 класс

extracted_text:
                                                Тема.  Невидимое сокровище.

Тип урока: открытие новых знаний

Цель урока: выявление свойств воздуха и его важности для всего живого

Задачи урока: познакомить детей с воздухом, его составом и свойствами;  дать
понятие о ветре и  причинах  его  возникновения;  познакомить  со  значением
воздуха для живых  организмов;  воспитывать  бережное  отношение  к  чистоте
воздуха.

Планируемые результаты: учащиеся должны научиться  характеризовать  свойства
воздуха, понимать  природу  его  движения  в  атмосфере,  ставить  опыты  по
изучению свойств воздуха, осознавать значение воздуха для людей, животных  и
растений; извлекать из  источников  дополнительную  информацию  о  свойствах
воздуха и его значении.

Основные термины: смесь газов, кислород, углекислый газ, азот.

Оборудование: у учителя — ноутбук,  проектор,  экран,  веер,  у  учащихся  —
воздушные шарики, веера

Образовательные ресурсы:
      1.  Электронное  приложение  к  учебнику  слайды  по  теме  «Невидимое
сокровище».
       2.   Учебник   «Окружающий   мир»,   рабочая   тетрадь,   листы   для
самооценивания.

УУД , формируемые на уроке:
Личностные умения:
проявлять бережное отношение к чистоте воздуха.
Познавательные умения:
раскрывать значение понятий  «ветер», «газ», «воздух»
Регулятивные умения:
выполнять учебное задание в соответствии с планом;
выполнять взаимопроверку и самооценку учебного задания;
Коммуникативные умения:
договариваться и приходить к общему решению при работе ;
использовать речевые средства для представления результата деятельности.
Предметные умения:
рассказывать  о ветре и причинах его возникновения;
проводить опыты по изучению свойств воздуха.
|Этапы урока     |Содержание урока                               |Комментарии к    |
|                |                                               |уроку            |
|Организационный |Эмоциональный настрой.                         |(стоя            |
|момент          |- посмотрите друг на друга                     |приветствуют друг|
|                |- улыбнитесь                                   |друга)           |
|                |- подмигните                                   |                 |
|                |- оглянитесь, улыбнитесь                       |                 |
|                |- желаю вам узнать много нового и хороших      |                 |
|                |отметок                                        |                 |
|Проверка        |Отгадайте загадку.                             |                 |
|домашнего       |                                               |                 |
|задания         |А над нами, а над нами                         |                 |
|                |Луг с волшебными цветами.                      |                 |
|                |Золотистые цветы                               |                 |
|                |Расцвели средь темноты.                        |                 |
|                |(Звезды)                                       |                 |
|                |                                               |Рабочая тетрадь  |
|                |Вашим домашним заданием было составление       |с.41 № 6         |
|                |рассказа об одном из небесных тел (звезда,     |Выслушиваю 4     |
|                |созвездие, планета)                            |ученика.         |
|Актуализация    | На предыдущих уроках мы познакомились с       |                 |
|знаний          |некоторыми понятиями, которые будут            |                 |
|                |использованы нами для изучения свойств очень   |                 |
|                |важных для жизни веществ – воды и воздуха.     |                 |
|                |Поэтому, прежде, чем начать новую тему, нам    |                 |
|                |необходимо повторить изученный материал .      |                 |
|                |                                               |                 |
|                |Я предлагаю вам провести блиц-опрос на знание  |                 |
|                |предыдущей темы. Что это?                      |                 |
|                |Вопросы:                                       |                 |
|                |Как называют ученые окружающие нас разные      |                 |
|                |предметы? (Тела).                              |                 |
|                |Из чего состоит тело? (Из вещества)            |                 |
|                |В каких состояниях могут находиться вещества?  |                 |
|                |Из каких частиц состоит вещество?  (Молекул).  |                 |
|                |Из каких частиц состоят молекулы?  (Атомов).   |                 |
|                |Одинаково ли расположены молекулы в твердом,   |                 |
|                |жидком и газообразном состоянии?               |                 |
|                |Объясните значение слова «газ».                |                 |
|                |Назовите свойства газа. (Газы летучи, не       |                 |
|                |сохраняют своей формы, занимают весь           |                 |
|                |предоставленный им объём.)                     |                 |
|                |Назовите известные вам газы. (Природный газ,   |                 |
|                |кислород, углекислый газ)                      |                 |
|Постановка темы |Отгадайте загадку:                             |                 |
|и цели урока.   |                                               |                 |
|                |Через нос проходит в грудь                     |                 |
|                |И обратно держит путь.                         |                 |
|                |Он невидимый, и всё же                         |                 |
|                |Без него мы жить не можем.   (Воздух)          |                 |
|                |                                               |                 |
|                |- Определите тему сегодняшнего урока.          |                 |
|                |(Воздух и его свойства)                        |                 |
|                |                                               |                 |
|                |- Какую цель поставим перед собой на уроке?    |                 |
|                |(Узнать, из чего состоит воздух и чем он важен |                 |
|                |для всего живого).                             |                 |
|                |                                               |                 |
|Новая тема.     |     Практическая работа при объяснении:       |Слайд 1          |
|Совместное      |Определение наличия воздуха вокруг нас.        |                 |
|открытие новых  |Последовательное использование эффекта веера   |Слайд 2          |
|знаний.         |                                               |                 |
|                |Назовите современный электроприбор, который    |                 |
|                |заменяет веер. (Вентилятор — устройство,       |                 |
|                |служащее для подачи потока воздуха.)           |                 |
|                |использовать их в активном словаре;            |                 |
|                |                                               |                 |
|                |Объясните значение слова «ветер». (Движение    |Чтение с. 58-59 (|
|                |воздуха в природе.)                            |1-2 абзацы)      |
|                |                                               |Слайд 3          |
|                |                                               |                 |
|                |Физкультминутка.                               |                 |
|                |Ветер дует нам в лицо,                         |Звучит музыка.   |
|                |Закачалось деревцо.                            |                 |
|                |Ветер тише, тише, тише                         |                 |
|                |Деревцо всё ниже, ниже.                        |                 |
|                |                                               |                 |
|                |Верно ли, что воздух в своём составе имеет     |Слайд 4          |
|                |только кислород? Обоснуйте своё мнение.        |                 |
|                |                                               |                 |
|                |Сообщение учителя.                             |                 |
|                |                                               |                 |
|                |Землю окружает слой воздуха, который состоит из|                 |
|                |кислорода, азота и углекислого газа. Воздух,   |                 |
|                |которым мы дышим, невозможно увидеть и         |                 |
|                |потрогать, потому что он прозрачный и          |                 |
|                |невесомый.                                     |Рабочая тетрадь  |
|                |                                               |задание № 2 с. 42|
|                |Объясните значение слова «воздух». (Смесь      |                 |
|                |разных газов.) Рассмотрите диаграмму и         |                 |
|                |перечислите вещества, которые входят в состав  |                 |
|                |воздуха.                                       |                 |
|                |                                               |Слайд 5          |
|                |                                               |Рабочая тетрадь  |
|                |Работа, выявляющая признаки воздуха.           |задание № 3 (1,  |
|                |                                               |2, 3) с. 43      |
|                |                                               |                 |
|                |                                               |                 |
|                |                                               |Выслушиваю мнения|
|                |                                               |ребят.           |
|                |Как вы думаете, если воздух прозрачен и        |                 |
|                |бесцветен, то почему мы видим голубое небо?    |                 |
|                |                                               |                 |
|                |                                               |                 |
|                |                                               |                 |
|                |Сообщение учителя                              |                 |
|                |                                               |                 |
|                |                                               |                 |
|                |Когда Солнце освещает Землю, то его лучи       |                 |
|                |проходят через огромный слой воздуха. В        |                 |
|                |солнечном луче смешиваются семь цветов радуги: |                 |
|                |красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой,  |                 |
|                |синий, фиолетовый. Каждый солнечный луч,       |                 |
|                |проходя через слой воздуха, рассеивает во все  |                 |
|                |стороны различные цвета. Сильнее всего         |                 |
|                |рассеивается голубой цвет, за счёт которого    |Слайд 6          |
|                |небо приобретает голубую окраску. По сути,     |Рабочая тетрадь  |
|                |голубой цвет неба — это брызги солнечного луча,|задание № 3 (4)  |
|                |окрашенного в этот цвет.                       |с. 43            |
|                |                                               |                 |
|                |                                               |                 |
|                |Что происходит с воздухом при нагревании и     |Слайд 7          |
|                |охлаждении?                                    |Работа с         |
|                |                                               |учебником с . 61 |
|                |                                               |                 |
|                |                                               |                 |
|                |                                               |                 |
|                |Верно ли, что двойные оконные рамы делают для  |                 |
|                |прочности и красоты? Обоснуйте своё мнение.    |                 |
|                |                                               |                 |
|                |(Между рамами находится воздух, который        |                 |
|                |защищает помещение от мороза.)                 |                 |
|                |                                               |                 |
|                |                                               |Рабочая тетрадь  |
|                |Верно ли, что птицы в сильные морозы сидят     |задание № 3 (5)  |
|                |нахохлившись из-за холода? Обоснуйте своё      |с. 43            |
|                |мнение.                                        |                 |
|                |                                               |                 |
|                |(Они делают так, чтобы между перьями было как  |                 |
|                |можно больше воздуха, который удерживает тепло |                 |
|                |тела.)                                         |                 |
|                |                                               |                 |
|                |Прочитайте предложение и впишите слова так,    |                 |
|                |чтобы получилось утверждение о свойстве        |                 |
|                |воздуха.                                       |                 |
|                |                                               |                 |
|                |                                               |                 |
|                |• Воздух плохо  проводит ... (тепло), и        |                 |
|                |благодаря этому меховая одежда, содержащая     |                 |
|                |больше ... (воздуха), сохраняет температуру    |                 |
|                |тела.                                          |                 |
|Физкультминутка.|Игра-соревнование «Поймаем невидимку» (кто     |                 |
|                |быстрее надует воздушный шар).                 |                 |
|Закрепление     |Для закрепления ответим на вопросы рубрики     |Учебник с.61     |
|пройденного     |«Проверим себя».                               |Слайд 8          |
|материала       |                                               |                 |
| Рефлексия      |- Кто оценит свою работу на уроке на «отлично и|Работа с листами |
|                |хорошо»?                                       |оценивания.      |
|                |- Кто недостаточно уверенно чувствовал себя на |                 |
|                |уроке, кому нужна помощь в усвоении знаний     |                 |
|                |данной темы?                                   |                 |
|                |- Кто сможет продемонстрировать родителям      |                 |
|                |опыты, которые проводили на уроке?             |                 |
|                |- На ваш взгляд, кто был самым активным на     |                 |
|                |уроке?                                         |                 |
|                |                                               |                 |
|                |Оценивание и  аргументация ответов на уроке.   |                 |
|Итог урока      |- Вспомните тему урока.                        |                 |
|                |- Какую цель ставили на урок? Достигли цели?   |                 |
|                |Через что, т.е. как?                           |                 |
|                |- Что можете сказать о важности воздуха для    |                 |
|                |всего живого?                                  |                 |
|                |                                               |                 |
|                |                                               |                 |
|Домашнее        |Выучить материал на с. 58—59 и выводы на с. 61,|                 |
|задание.        |ответить на вопросы рубрики «Подумаем!» и      |                 |
|                |задания 1, 4 рабочей тетради.                  |                 |


Презентация "Знатоки прав. Викторина"


title: Конспект урока "Азбука дорожных наук"

extracted_text:
                            Азбука дорожных наук
        Система работы по профилактике детского дорожно-транспортного
               травматизма в МОУ ДОД Доме детского творчества
                        города Комсомольска-на-Амуре.

                                            Ю.Ю. Воробьева, старший методист
               МОУ ДОД Дома детского творчества, города Комсомольск-на-Амуре

      (С каждым годом растет и развивается инфраструктура городов нашей
страны, одновременно увеличивается транспортный поток на ее улицах.
      Обеспечение безопасности дорожного движения становится одной из
основных проблем сохранения жизни и здоровья гражданина российского
государства.
      Поэтому особое место в работе Дома детского творчества города
Комсомольска-на-Амуре с обучающимися занимает профилактика ДТП и изучение
правил дорожного движения.)
      Ежегодно в ДТП в мире погибает более 1 млн. человек. На долю  дорожных
аварий приходится четверть всех смертей, вызванных травмами и увечьями.
      Только за один год в Российской Федерации погибает до 1,5 тыс. детей в
возрасте до 16 лет, более 24 тысяч детей становятся инвалидами.
      Каждое третье  ДТП  совершается по вине пешеходов.
      Поэтому большое социальное значение приобретает процесс приобщения
школьников к среде обитания современного человека, к сознательному
определению своего места в сфере дорожного движения.
      Актуальной проблемой нашего региона, как и любого другого является
безопасность детей на дорогах. Школьники являются самыми уязвимыми
участниками дорожного движения и попадают под колеса автомобилей по причине
отсутствия навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
      Дом детского творчества Ленинского округа, являясь учреждением
дополнительного образования детей реализующим программы по социально -
педагогическому направлению, ведет работу по профилактике детского дорожно
- транспортного травматизма и пропаганде правил дорожного движения среди
учащихся школ города Комсомольска-на-Амуре.
       Работа в данном направлении ведется с 1992 года в тесном
сотрудничестве с ГИБДД города.
      Основными целями и задачами данной деятельности является:
          • привлечение внимания общественности к проблемам детского
            дорожно- транспорного травматизма на дорогах;
          • формирование у обучающихся культуры безопасного поведения;
          • повышение эффективности урочных и внеурочных занятий по
            обучению школьников правилам дорожного движения;
          • развития дополнительного образования детей по профилактике
            детско - юношеского травматизма на дорогах;
          • организация окружных  конкурсов и соревнований для обучающихся.
      Работа строится на принципах:
      1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.
      2. Принцип взаимодействия «дети - дорожная среда».
      3. Принцип возрастной и социальной безопасности.
      Согласно плана мероприятий ДДТ по профилактике детского дорожно-
транспортного травматизма на учебный год, в учреждении проводятся:
      1.Беседы с обучающимися МОУ ДОД ДДТ на темы:
      -«Знай и соблюдай ПДД»
      -«Про того, кто головой рисковал на мостовой»
      -«Особенности движения транспорта и пешеходов в осенне-зимний период.
      -«Осторожно гололед»
      -«Где можно кататься на лыжах, санках, коньках»
      -«Пусть ничего не омрачит твой отдых»
      -«Для вас, велосипедисты»
      -«Как вести себя на улице дороге летом»
      2. Беседы на родительских собраниях на темы:
      -«Безопасное движение в зимний период»
      -«О велосипедах, мопедах и юных велосипедистах»
      3.Оформление методической выставки по профилактике ДДТТ «За
безопасность движения»
      4.Разработка схем безопасных маршрутов движения в МОУ ДОД ДДТ и
обратно
      5.Мероприятия в рамках месячника «Внимание, дети!»
      6.Оказание методической помощи школам города по профилактике ДДТТ.
      7.Окружная конкурсно-игровая программа по безопасности дорожного
движения «Главный праздник младшего народа – посвящение в пешеходы».

      8.Познавательно -- игровой конкурс «Школа пешеходных наук».
      9. Конкурс по безопасности дорожного движения «Безопасное колесо».
      10. Турнир знатоков дорожного движения.
      11. Конкурс агитбригад «Правила дороги знай и всегда их соблюдай!»
      Основной сферой деятельности методистов организационно-массового
отдела Дома творчества является методическое сопровождение функционирования
и развития дополнительного образования в области пропаганды правил
дорожного движения и профилактики детского дорожно-транспортного
травматизма в образовательных учреждениях города.
       Для педагогов образовательных учреждений проходят:
    ✓ семинары-практикумы;
    ✓ обучающие семинары;
    ✓ индивидуальные консультации по теме;
    ✓ разработка мероприятий по теме с использованием ИКТ;
    ✓ подготовка и проведение конкурсов и соревнований по ПДД.
      Ожидаемые результаты:
      1. Сохранение жизни и здоровья обучающихся.
      2. Уменьшение факторов риска правонарушений на дороге среди детей и
взрослых.
      3. Приобретение детьми нового социального опыта, формирование культуры
безопасного поведения на дорогах.
      4. Применение полученных знаний и умений на дорогах и улицах города.
      В деятельности по данному направлению методисты ДДТ используют как
традиционные, так и новые формы работы, но особой популярностью и у детей,
и у педагогов пользуются:
          ❖ Конкурсно - игровые программы:
            «Посвящение в пешеходы» (2-3 класс)
            «Правила дорожные всем нам знать положено» (1 класс)
      «Дорожный лабиринт» (1-3 класс)
          ❖ Турниры:
      «Правила движения достойны уважения» (3 класс)
      «Путешествие в страну Светофорию» (3-4 классы)
      «Знатоки дорожных правил» (5-6 класс)
    ❖ Конкурсы рисунков:
      «Дорогою добра» (1-4 класс)
      «Помни правила движенья» (1-4 класс)
    ❖ Соревнования:
      «Мой друг – велосипед», соревнования юных велосипедистов (5 класс)
      «Безопасное колесо», конкурс по безопасности дорожного движения (1-5
      класс)
      Организаторам детского досуга в образовательных учреждениях:
заместителям директора по воспитательной работе, старшим вожатым, учителям
начальной школы, педагогам дополнительного образования предлагаем сценарий
«Посвящение в пешеходы» из опыта работы методистов Дома детского творчества
г. Комсомольска-на-Амуре.

        (Зал  празднично украшен в соответствии с темой мероприятия.
                  На экране высвечено название мероприятия.
       Под веселую музыку в зале появляется герой праздника - Быстрик.)

      Быстрик: Здравствуйте, ребята! Я так к вам спешил, так спешил, что
чуть под автомобиль не попал!
                          (В зал вбегает Шустрик.)
      Шустрик: Ух! Наконец – то я тебя догнал, Быстрик! Ты, что так быстро
бежал, даже не заметил, что на светофоре красный горел! А если бы под
машину попал?!
      Быстрик: Я спешил на праздник к ребятам, мы ведь их сегодня в пешеходы
посвящаем!
      Шустрик: А ты сам - то знаешь правила дорожного движения?
      Вот, например, какой дорожный знак  самый главный?
      Быстрик: Ой, это легко! Самый главный знак – это инспектор ГИБДД!
      Шустрик: Ребята, разве правильно говорит Быстрик?.... Конечно нет.
Главный знак – это светофор. Прежде всего, все участники дорожного движения
 глядят на  него. У светофора три глаза: красный, желтый и зеленый!
      Быстрик: А почему светофор называют именно так? Ты знаешь?
      Шустрик: Я читал в энциклопедии, что слово состоит из двух частей
«свет» и «фор». «Свет» есть свет. А «фор» - произошло от  греческого
«форос», что обозначает «носитель света».
      Быстрик: Ребята, а вы знаете правила дорожного движения?
                              (Дети отвечают.)
                       Сейчас мы с Шустриком проверим ваши знания, поиграем
с вами в игру «И я тоже».  Мы будем говорить,  как мы ведем себя на дороге,
и если это правильное поведение, то вы все вместе кричите «И я тоже», а
если нет – то молчите.
                              (Проводится игра)
                               Игра «И я тоже»
      - Я перехожу дорогу там, где есть светофор или  пешеходный переход.
      - Я всегда перехожу дорогу на красный сигнал светофора.
      - Я люблю играть в мяч возле дороги.
      - А я всегда играю только на специальной площадке.
      - Я  люблю кататься на велосипеде где захочу.
      - Я всегда соблюдаю правила  дорожного движения!
      Быстрик: Молодцы, ребята! А я, а я, а еще я знаю, что знаки в красных
кружочках называют запрещающими.
       (Быстрик и Шустрик показывают детям пример запрещающего знака:
                     «Движение на велосипедах запрещено»
           На экране также появляются примеры Запрещающих знаков.)
      Шустрик: Знаки, нарисованные в красных треугольниках сигналят,
предупреждая о чем-то, например «Осторожно, светофорное регулирование». Эти
знаки называют предупреждающими.
           (На экране появляется примеры предупреждающих знаков.)
      Быстрик: А еще есть знаки указательные. Они указывают, где можно
отдохнуть, получить медицинскую помощь. Такие знаки называются знаками
сервиса.
                        (На экране – знаки сервиса.)
                       (На экране – знаки приоритета.)
      Шустрик: А давай, Быстрик, проверим ребят как они знают дорожные
знаки.
                    (Проводится конкурс «Дорожные знаки»)
       (Командам выдаются комплекты дорожных знаков. Задача участников
      разложить знаки по соответствующим категориям. Побеждает команда,
                 допустившая наименьшее количество ошибок.)
      Предупреждающие знаки:
      1. «Железнодорожный переезд со шлагбаумом»
      2. «Пешеходный переход»
      3. «Дети»
      4. «Пересечение с велосипедной дорожкой»
      5. «Светофорное регулирование»
      Предписывающие:
      1. «Велосипедная дорожка»
      2. «Пешеходная дорожка»

      Запрещающие знаки:
      1. «Въезд запрещен»
      2. «Движение на велосипедах запрещено»
      3. «Движение пешеходов запрещено»
      Знаки сервиса:
      1. «Пункт первой медицинской помощи»
      2. «Автозаправочная станция»
      3. «Телефон»
      4. «Пункт питания»
      5. «Пост дорожно-патрульной службы»
        (Подводятся итоги конкурса. Герои сверяют ответы участников и
                        правильные ответы на экране.)
      Быстрик: Ребята, отгадайте мою загадку:
      Он и вежливый и старый,
      Он известен на весь мир.
      Он на улице широкой
      Самый главный командир.
      Он глядит на всех в упор.
      Кто же это?........................ СВЕТОФОР
      Шустрик: Мы сейчас с вами проведем веселую эстафету под названием
«Красный, желтый, зеленый».
                            (Проводится конкурс.)
    (Команды выстраиваются на линии старта. Первые участники берут в руки
 три шарика: зеленый, желтый и красный, и, огибая препятствия, преодолевают
     дистанцию,  передают эстафету следующему. Побеждает команда, первая
                            выполнившая задание.)
      Быстрик: Как артерии, дороги
                Покрывают шар земной
                И у них свои законы
                Помни главный, основной:

                - Если хочешь жить ты долго,
                Без проблем и без обид
                Изучай скорей дорожный
                «ПДДешный алфавит»!
    (На экране появляются буквы «дорожной азбуки», дети вместе с героями
   громко произносят их. Шустрик и Быстрик читают на каждую букву правила
                             дорожного движения.
      Шустрик: - «А» - асфальт проезжей части
           Для машин, не для игры.
      -«Б» - путь будет безопасен,
         Светофор коль чтите вы.
      -«В» - уменьши вероятность
         Нарушений ПДД!
      -«Г» - геройствовать не надо
         На дорожном полотне.
      -«Е» - езда велосипеда
         Лишь с четырнадцати лет!
      -«Ж» - запомни, желтый свет
         Все стоят и ходу нет!
      -«З» - зеленый загорелся,
         Впереди проход открыт.
      -«И» - законов исключенья
         Никогда не может быть.
      -«К» - опаснейшая буква.
         Это значит красный свет!
      -«Л» - коль летите безрассудно,
         То наделаете бед:
      -«М» - места для перехода
         Четко нам отведены.
      -«Н» - несчастье для народа
         Пьяный автомобилист!
      -«О» - опасные участки
         Все укажут знаки всем!
      -«П» - правила дороги знайте,
      Чтобы жить нам без проблем!!!
      Быстрик: А сейчас мы с Шустриком проверим, как вы знаете азбуку улиц и
дорог и проведем конкурс «Дорожный алфавит».
                            (Проводится конкурс.)
      (Участникам необходимо заполнить таблицу, записав на каждую букву
     алфавита  по одному слову, связанному с автотранспортом и правилами
                            дорожного движения.)
      Шустрик: По полоскам черно-белым
                 Человек шагает смело.
                 Знает: там, где он идет –
                 Пешеходный переход!

      Быстрик: Следующий наш конкурс так и называется
                         «Пешеходный переход».
              (Команды выполняют задание на время, по очереди.)
     (Участники выстраиваются на линии старта. Задача команды как можно
 быстрее выложить в условном месте «Зебру» из приготовленных белых полосок и
                   всей командой перейти по ней «дорогу».
                     Задание выполняется в виде эстафеты,
                 затем сравниваются результаты двух команд.
           Побеждает команда, время которой окажется наименьшим.)
      Шустрик: Пора нам немного передохнуть и ответить на веселые вопросы.
      Я буду задавать заданья,
      А Быстрик оценит ваши знанья!
                                «Автомульти»
   (Участникам предлагается ответить на вопросы из мультфильмов и сказок,
                в которых упоминаются транспортные средства.
    Команды по очереди вытаскивают из мешка шарики с номерами вопросов и
         отвечают на них, получая за каждый правильный ответ жетон.
                 На экране высвечиваются правильные ответы.)
      1.На чем ехал Емеля к царю во дворец?   (На печке)
      2. Любимый вид транспорта кота Леопольда?   (Велосипед)
      3. Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живет на крыше?

            (Вареньем)
      4. Какой подарок сделали родители дяди Федора почтальону Печкину?

             (Велосипед)
      5. Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки?

           (В карету)
      6. На чем летал старик Хоттабыч?         (Ковер – самолет)
      7. Личный транспорт Бабы – Яги?     (Ступа)
      8. На чем поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной?
                                                                (Поезд)
      9. Ехали медведи на велосипеде
          А за ним комарики на воздушном …..    (Шарике)
      10. Кто путешествовал в мультфильме «Чунга-чанга»?    (Кораблик)
      11. В чем плыли по морю царица со своим младенцем в сказке о царе
            Салтане?
(В бочке)
      12.  При помощи какого транспорта передвигались Бременские музыканты?
                                            (Повозка)
      Быстрик: Ребята, скажите, а как называется  ваш  любимый  двухколесный
вид транспорта?
                             (Ребята отвечают..)
      Правильно, это Велосипед! А вы знаете, из каких деталей он состоит?
                              (Дети отвечают.)
      Шустрик: В нашем последнем конкурсе мы проверим, насколько хорошо вы
знакомы с устройством вашего двухколесного друга.
                            (Проводится конкурс.)
    (Команды выстраиваются на линии старта. Для каждой команды в условном
  месте выкладывается набор кубиков с названием деталей велосипеда, а также
              кубиков с названиями деталей, не входящих в него:
      ДВОРНИКИ, БАГАЖНИК, КАТАФОТА, ПЕДАЛИ, КРЫЛО, ГЛУШИТЕЛЬ, ДВИГАТЕЛЬ,
                         РАМА, КОЛЕСО, СПИЦЫ, РУЛЬ.
    Задача участника, выбрав кубик с правильным названием, выставить его
    на тумбе и, вернувшись к своей команде, передать эстафету следующему
 участнику. Эстафета проводится до тех пор, пока, на взгляд участников, все
 кубики с нужными деталями велосипеда не окажутся на тумбе. Затем Шустрик и
   Быстрик вместе с ребятами проверяют правильность выполненного задания.)
      Шустрик: Ребята, вы такие молодцы! Столько знаете, столько умеете!
      И мы думаем, что вы достойны почетного звания «Пешеход»!
      Быстрик: Просим вас приготовиться к торжественной клятве
      «Юного пешехода».
                       (Звучит торжественная музыка.)

      Мы, участники дорожного движения перед лицом своих друзей клянемся:
      1. Изучать и соблюдать правила дорожного движения.

    Клянемся!
      2. Быть внимательными и дисциплинированными на дороге.

    Клянемся!
      3. Переходить дорогу на зеленый сигнал светофора.

    Клянемся!
      4. Переходить дорогу только по пешеходному переходу.

    Клянемся!
      5. Делиться своими знаниями  правил  дорожного  движения  с  друзьями,
родственниками, знакомыми.

    Клянемся! Клянемся! Клянемся!
      Шустрик: Что ж, ребята, молодцы!
                 Поздравляем от души.
                 В завершенье с поздравленьем
                 Вручаем удостоверенье.
                 В том, что станет весь ваш класс
                 Пешеходами сейчас!
                (Классу вручается «Паспорт юного пешехода».)
      Быстрик: Мы заканчиваем наш праздник.
      Надеемся, что в пути вам всегда будет гореть только зеленый свет!
                Безопасной Вам дороги!
                 До новых встреч!

                              (Звучит музыка.)

      Библиографический список:
     1. Воронова Е.А. Красный. Желтый. Зеленый. ПДД во внеклассной работе/
        Е.А. Воронова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 256с.
     2. Дмитрук В.П. Правила дорожного движения для школьников/ Серия
        «Здравствуй, школа!». – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 160с.
     3. Ковалев Н.В. Конкурсы, викторины, праздники по Правилам дорожного
        движения для школьников/ Н.В.Ковалева – Ростов-на-Дону: Феникс,
        2005. – 160с.: ил. – (Библиотека педагога).
     4. Логвинова З.А. Профилактика детского дорожно-транспортного
        травматизма среди учащихся общеобразовательных учреждений:
        Методические рекомендации. – Х.:УГИБДД УВД Хабаровского края,
        2006г. – 40с.
     5. Правила дорожного движения РФ в редакции от 22 марта 2014г.
        (Постановление Правительства РФ №221) – 87с.
     6. Социально – педагогический проект «Светофор». М.,ООО «Новое
        образование», 2010. – 120с. (Серия «Библиотечка для учреждений
        дополнительного образования детей»)
      [pic]


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Звездный городок" 1 класс


title: Конспект урока "Разметка  и  выполнение  глухого  гнезда"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
г. Ногинска Московской области

ШМО УЧИТЕЛЕЙ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Открытый урок на тему:

        « Разметка  и  выполнение  глухого  гнезда »

Учитель: Гвоздков Виктор Борисович. ( столярное дело)

Ногинск.

2016г.

Тема урока: Разметка  глухого гнезда.

Цель урока:
Дидактическая. Ознакомить учащихся с последовательностью разметки и выполнением по линиям разметки глухого гнезда. Совершенствовать практические умения учащихся по разметке столярных гнезд. Формировать практические умения и навыки по выполнению (долблению) глухих гнезд стамесками и долотами.
Коррекционная. Способствовать развитию всех видов памяти – на основе наглядных дидактических средств, повторения и закрепления учебного материала, инструктажей, индивидуальной работы.
Воспитательная. Воспитывать трудовую дисциплину, навыки и культуру труда. Бережное отношение к инструментам и материалам.

Оборудование:
Заготовки из хвойных пород древесины размером 80х50х350, разметочный инструмент – линейка, столярный угольник, карандаш, рейсмус, разметочный циркуль, ластик, режущий инструмент – стамеска, долото.
Тип урока. Комбинированный.

Формы обучения. Фронтальные, групповые, индивидуальные.

Методы обучения. Информационно – сообщающий, объяснительный, инструктивно – практический.

ХОД УРОКА.
Организационный момент.
Приветствие, проверка внешнего вида учащихся, организация рабочих мест, создание рабочего настроя.

Повторение пройденного материала.
- из каких деталей состоит мебельный стул?
- какой материал применяется в изготовлении стула?
- последовательность обивки спинки и сидения стула материалами.
III. Сообщение темы и цели урока.
Изложение программного материала. При наличие заготовок-брусков первым этапом в выполнении задания является разметка глухого гнезда (отверстия).

Гнездо в столярном деле подразумевают места соединений деталей  конструкции какого-то изделия. Разметка – ответственная операция, и от ее точности зависит качество будущего изделия. И в данном случае разметка определяет границы глухого гнезда.

Для разметки глухого отверстия потребуются следующие инструменты и приспособления.

Это карандаш, рейсмус, линейка, столярный угольник, разметочный циркуль, шаблон.
Карандаш – самый распространенный и доступный инструмент созданный руками человека. Он состоит из деревянной или пластмассовой колодки со встроенным в нее стержнем – графитом. Служит данный инструмент для нанесения рисунка, а в данном случае разметочных линий на подготовленную поверхность.
Рейсмус – разметочный инструмент, служащий для нанесения на подготовленную деревянную параллельных, т.е равноудаленных, непересекающихся друг с другом линий. Рейсмус состоит из корпуса, который имеет технологические отверстия и двух направляющих стержня с имеющимися на окончаниях каждого чертилок, для выполнения линий.
Линейка – разметочный инструмент, служащий для точного определения длины, ширины и высоты изделия, согласно чертежу или эскизу изделия. Все выполняемые замеры и переносы их на заготовку изделия по международной системе измерения определены в миллиметрах.
Столярный угольник – разметочный инструмент, служащий для выполнения перпендикулярных ( линий которые обращены друг относительно друга под углом в 90 градусов, т.е под «прямым» углом). Угольник состоит из колодки и пера.
Разметочный циркуль – разметочный инструмент, служащий для нанесения окружностей или радиусных сопряжений на заготовку. В данном случае циркуль применяется для переноса размеров с чертежа или эскиза через линейку на поверхность заготовки.
Шаблон – самое распространенной приспособление, которое служит для быстрого нанесения разметки на поверхность изделия. Преимущество данной разметки – экономия времени. Недостатки – большая погрешность в нанесении разметки, которая в последствии может повлиять на качество выполняемой работы, а также и всего изделия в целом.

IV. Практическая часть.
4.1 Организация рабочего места.
4.2 Вводный инструктаж.
      Внимательно изучить технологическую карту.
      Выбрать породу древесины для изделия.
     Проконтролировать качество выполнения работы.

V. Итоговая часть.
5.1 Уборка учащимися своих рабочих мест и мастерской.
5.2 Оценка работ учащихся.
5.3 Замечания по работе и дисциплине учащихся в мастерской.


Проверочная работа "Родной дом" 3 класс