title: Рабочая программа по математике 1 класс УМК "Планета знаний"

extracted_text:
                       Рабочая программа по математике

|Пояснительная записка                                                                                |
|Роль и место       |       Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта      |
|дисциплины         |начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности        |
|                   |гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы М. И. |
|                   |Башмакова, М. Г. Нефёдовой «Математика» 1 класс.- М.: Астрель, 2009.                                 |
|Адресат            |Программа адресована обучающимся первых  классов общеобразовательных школ.                           |
|Соответствие       |Программа разработана в соответствии с новым Федеральным государственным стандартом начального общего|
|Государственному   |образования с целью конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной    |
|образовательному   |области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных      |
|стандарту          |особенностей младших школьников.  Данная программа разработана на основе «Примерной программы        |
|                   |начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком      |
|                   |обучения для начальной общеобразовательной школы (І−ІVклассы)», что соответствует федеральному       |
|                   |компоненту государственного образовательного стандарта второго поколения.                            |
|Нормативные        |Рабочая программа по математике составлена на основе следующих нормативных документов и методических |
|документы          |рекомендаций:                                                                                |
|                   |Закон РФ «Об образовании»;                                                                           |
|                   |ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;                                                        |
|                   |Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОИН №363 от 06 октября   |
|                   |2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);                                                 |
|                   |Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки       |
|                   |Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на|
|                   |2014/2015 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. |
|                   |за №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию |
|                   |в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы      |
|                   |общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год»;                |
|                   |СанПин 2.4.2.2821-10 (постановление от 29.12.2010г. № 189);                                          |
|                   |Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4  классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч.  |
|                   |Ч. 1. 2-е изд., доработанное. – АСТ-Астрель  Москва 2015. – 576 с. – (Новый стандарт начального      |
|                   |образования), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;                |
|                   |Авторская программа  курса «Математика» 1-4 классы М.И.Башмакова, М.Г.Нефёдова.  Сборник «Программы  |
|                   |общеобразовательных учреждений. Начальная  школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е,    |
|                   |дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва:  2012.)                                                            |
|                   |Программа основного начального образования … ОО;                                                     |
|                   |Локальный акт требований к структуре и содержанию рабочей программы учителя  … ОО;                   |
|                   |Учебный план …ОО на …  уч.год                                                                        |
|Цели и задачи      |Программа составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом    |
|                   |содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе.    |
|                   |В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов УМК “Планета знаний ”можно           |
|                   |сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение        |
|                   |поставленных целей.                                                                                |
|                   |Учебные:                                                                                |
|                   |— формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения          |
|                   |натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;                                 |
|                   |— формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла|
|                   |арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;|
|                   |                                                                                |
|                   |— формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования       |
|                   |рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении  |
|                   |величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).                |
|                   |Развивающие:                                                                                |
|                   |— развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного     |
|                   |воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;                           |
|                   |— развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным    |
|                   |предметам;                                                                                |
|                   |— формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях,    |
|                   |способах представления информации, способах решения задач.                                           |
|                   |Общеучебные:                                                                                |
|                   |— знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и|
|                   |способами представления информации;                                                                  |
|                   |— формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах      |
|                   |(текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);                           |
|                   |— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;              |
|                   |— формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и        |
|                   |самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.          |
|                   |Соответственно, можно выделить задачи курса математики, решаемые в течение первого года обучения.    |
|                   |Задачи курса математики 1 класса                                                                     |
|                   |Учебные задачи:                                                                                |
|                   |• формирование представлений о числовом ряде и принципе построения числового ряда чисел, знакомство с|
|                   |десятичным принципом построения числового ряда;                                                      |
|                   |• формирование представлений о смысле арифметических действий сложения и вычитания, понимание        |
|                   |взаимосвязи между ними, знакомство с переместительным свойством сложения;                            |
|                   |• формирование навыков устного счёта в пределах 100 без перехода через десяток, применение этих      |
|                   |навыков при выполнении заданий, решении текстовых задач (на нахождение суммы и остатка,              |
|                   |увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого).                                   |
|                   |Развивающие задачи:                                                                                |
|                   |• развитие внимания и памяти;                                                                        |
|                   |• развитие речи (обогащение словаря, развитие связной речи);                                         |
|                   |• развитие пространственных представлений учащихся;                                                  |
|                   |• развитие на доступном уровне логического мышления.                                                 |
|                   |Общеучебные задачи:                                                                                |
|                   |• формирование на доступном уровне познавательных умений: наблюдать, сравнивать предметы, числа и    |
|                   |геометрические фигуры, группировать их по заданным признакам, устанавливать закономерности, выделять |
|                   |числовые данные и неизвестное в условии текстовой задачи;                                            |
|                   |• формирование на доступном уровне умений работать с информацией: задавать вопросы с целью получения |
|                   |информации, сопоставлять информацию, представленную в разных видах (текст, рисунок, схема,           |
|                   |символическая запись, таблица);                                                                      |
|                   |• формирование на доступном уровне регулятивных умений: удерживать при выполнении задания учебную    |
|                   |цель, сформулированную учителем, и ориентиры, заданные учителем,                                     |
|                   |проверять правильность выполнения отдельных заданий;                                                 |
|                   |• формирование на доступном уровне коммуникативных умений: навыков работы в паре, умений отвечать на |
|                   |поставленный вопрос, задавать вопросы, сотрудничать со сверстниками и взрослыми в учебной и          |
|                   |внеучебной деятельности.                                                                             |
|Система оценки     |Текущий, тематический, итоговый (самостоятельная  работа):                                           |
|достижений учащихся|Каждый раздел завершается проверочными  заданиями «Мозаика заданий» и проверочные работы,   где      |
|                   |представлены разнообразные формы контроля и самоконтроля.                                            |
|                   | Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них    |
|                   |общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.               |
|                   |        Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно  |
|                   |конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать|
|                   |свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и        |
|                   |практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и       |
|                   |развивает его индивидуальные интересы.                                                               |
|                   |        Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.                                        |
|Основной           |М. Г. Нефёдова. Проверочные работы по математике. 1 класс. — М.: АСТ, Астрель.                       |
|инструментарий для |                                                                                |
|оценивания         |                                                                                |
|результатов        |                                                                                |
|УМК                |Для ученика:                                                                                |
|                   |М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 1 класс. Учебник. В 2 ч. — М.: АСТ, Астрель.              |
|                   |М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 1 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М.: АСТ, Астрель.      |
|                   |Для учителя:                                                                                |
|                   |М. Г. Нефёдова. Дидактические игры по математике. 1 класс. Разрезной материал. — М.: АСТ, Астрель.   |
|                   |М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие. —|
|                   |М.: АСТ, Астрель                                                                                |
|Общая характеристика учебного предмета                                                                                |
|Специфика          |Учебный материал выстроен по тематическому принципу — в учебнике для 1 класса он поделён на два      |
|программы          |крупных раздела, которые, в свою очередь, включают несколько тем.                                    |
|                   |Содержание курса соответствует Федеральному государственному стандарту начального общего образования.|
|                   |                                                                                |
|                   |При этом учитывались необходимость преемственности с дошкольным периодом, индивидуальные потребности |
|                   |школьников и обеспечение возможностей развития математических способностей учащихся.                 |
|                   |При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания, согласно которому новый материал,   |
|                   |если это уместно, органично и доступно для учащихся, включается в систему более общих представлений  |
|                   |по изучаемой теме. При этом освоенные способы действий распространяются на новый материал (например, |
|                   |свойства отрезка числового ряда от 1 до 10 и связанные с ними вычислительные навыки используются при |
|                   |изучении двузначных чисел и освоении приёмов вычислений в пределах 100).                             |
|                   |Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для    |
|                   |начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения. Поэтому активно |
|                   |используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных  |
|                   |упражнений, отдельных уроков, целых тем.                                                             |
|                   |Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый  |
|                   |материал, подлежащий обязательному усвоению, в систему более общих представлений. Это способствует   |
|                   |осмысленному освоению обязательного материала, позволяет вводить элементы исследовательской          |
|                   |деятельности в процесс обучения. На уровне отдельных упражнений: наблюдения над свойствами           |
|                   |геометрических фигур, формулирование (сначала с помощью учителя, а позже самостоятельно) выводов,    |
|                   |проверка выводов на других объектах. На уровне отдельных уроков: сопоставление и различение свойств  |
|                   |предметов, количественных характеристик (сопоставление периметра и площади, площади и объёма и др.), |
|                   |выявление общих способов действий (например, «открытие» правила перестановки чисел в сумме).         |
|                   |Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе — принцип вариативности, |
|                   |который реализуется через деление материала учебника на основную и вариативную части.                |
|                   |Основная часть содержит новый материал, обязательный для усвоения его всеми учащимися, и материал,   |
|                   |изучаемый на пропедевтическом уровне, но обязательный для ознакомления с ним всех учащихся. Основная |
|                   |часть обеспечивает усвоение учебных умений на уровне требований, обязательных для всех учащихся. В   |
|                   |учебниках ориентиром обязательного уровня освоения предметных умений могут служить упражнения из     |
|                   |рубрики «Проверочные задания».                                                                       |
|                   |Вариативная часть включает задания на дополнительное закрепление основного материала; задания,       |
|                   |обеспечивающие индивидуальный подход в обучении; задания, направленные на развитие познавательного   |
|                   |интереса учащихся.                                                                                |
|                   |В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника.           |
|                   |Приобретённые им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при        |
|                   |обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.                                               |
|                   |Изучение математики в начальной школе направлено на:                                                 |
|                   |математическое развитие младшего школьника:                                                          |
|                   |- формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического     |
|                   |мышления), пространственного воображения, математической речи;                                       |
|                   |- умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные         |
|                   |суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и т.д.)              |
|                   |освоение начальных математических знаний:                                                            |
|                   |- понимание значения величин и способов их измерения;                                                |
|                   |- использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;                            |
|                   |- формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики;                    |
|                   |- работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;                                           |
|                   |развитие интереса к математике, стремление использовать математические знания в повседневной жизни.  |
|                   |                                                                                |
|                   |Значительное место в курсе математики 1 класса отводится развитию пространственных представлений     |
|                   |учащихся. Своевременное развитие пространственных представлений помогает ребёнку успешно             |
|                   |адаптироваться в социальной и учебной среде и влияет на усвоение базисных алгоритмов, необходимых для|
|                   |обучения чтению, счёту, письму. Психологами установлено, что развитие пространственных представлений |
|                   |особенно эффективно для развития ребёнка до достижения им 9-летнего возраста.                        |
|                   |Особое значение задача развития пространственных представлений младших школьников получает в связи с |
|                   |проблемами обучения так называемых правополушарных детей, к которым относятся не только левши, но и  |
|                   |дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой, а также правши с семейным левшеством.      |
|                   |Психологические программы коррекции развития этих детей во многом опираются на развитие              |
|                   |пространственных представлений.                                                                      |
|                   |Неравномерный темп развития дошкольников, индивидуальные особенности развития детей порождают большие|
|                   |сложности при обучении 6 летних детей. В целях обеспечения условий для развития каждого              |
|                   |первоклассника в курсе математики выделен длительный адаптационный период, соответствующий по времени|
|                   |1%й четверти обучения. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой заданий, нацеленных  |
|                   |на общее развитие учащихся. Адаптационный период даёт учителю возможность выровнять уровень          |
|                   |дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.|
|                   |                                                                                |
|                   |В учебниках развитие пространственных представлений реализуется через систему графических упражнений |
|                   |(1 класс), широкое использование наглядных моделей при изучении основного учебного материала,        |
|                   |обучение моделированию условий текстовых задач, повышенному вниманию к геометрическому материалу.    |
|                   |Изучению величин помимо традиционного для начального курса математики значения (раскрытие            |
|                   |двойственной природы числа и практического применения) отводится важная роль в развитии              |
|                   |пространственных представлений учащихся. Важную развивающую функцию имеют измерения в реальном       |
|                   |пространстве, моделирование изучаемых единиц измерения, развитие глазомера, измерение и вычисление   |
|                   |площади и объёма реальных предметов, определение скорости пешехода и других движущихся объектов и т. |
|                   |д., а также решение задач прикладного характера.                                                     |
|                   |Измерение реальных предметов связано с необходимостью округления величин. Элементарные навыки        |
|                   |округления измеряемых величин (до целого количества сантиметров, метров) позволяют учащимся          |
|                   |ориентироваться в окружающем мире, создают базу для формирования навыков самостоятельной             |
|                   |исследовательской деятельности.                                                                      |
|                   |Формирование вычислительных навыков и применение этих навыков для решения задач с практическим       |
|                   |содержанием традиционно составляет ядро математического образования младших школьников. В курсе      |
|                   |большое внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и устных вычислений.                 |
|                   |В процессе обучения в 1 классе формируются следующие навыки устных вычислений в пределах 100 без     |
|                   |перехода через десяток:                                                                              |
|                   |сложение и вычитание однозначных чисел (таблица сложения)                                            |
|                   |сложение и вычитание десятков                                                                        |
|                   |сложение двузначного числа с однозначным                                                             |
|                   |вычитание однозначного числа из двузначного                                                          |
|                   |сложение и вычитание на основе десятичного состава двузначных чисел.                                 |
|                   |                                                                                |
|                   |В ходе освоения материала 1 класса учащиеся знакомятся с рациональными способами вычислений          |
|                   |(группировка слагаемых, группировка вычитаемых), учатся использовать их на практике.                 |
|                   |Традиционно большое значение придаётся работе с текстовыми задачами. Обучение решению текстовых задач|
|                   |имеет огромное практическое и развивающее значение. При решении задач в 1 классе важную роль играют  |
|                   |понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения, обогащение словаря,           |
|                   |внимательная работа с глаголами, соответствующими увеличению или уменьшению количества предметов. В  |
|                   |курсе большое внимание уделяется осознанному выбору арифметического действия при решении текстовой   |
|                   |задачи, при этом решение основывается на элементарных логических рассуждениях, доступных             |
|                   |первоклассникам (увеличилось или уменьшилось количество предметов?) и моделировании текстовых задач. |
|                   |В ходе обучения в 1 классе учащиеся знакомятся со структурой и признаками текстовой задачи, краткой  |
|                   |записью условия задачи и схемами, иллюстрирующими отношение данных как «частей» к «целому». Обучение |
|                   |моделированию ситуаций начинается с самых первых уроков математики (еще до появления простейших      |
|                   |текстовых задач) и продолжается до конца обучения в начальной школе.                                 |
|                   |При изучении геометрического материала учащиеся овладевают навыками работы с чертёжной линейкой,     |
|                   |учатся измерять длину отрезка и чертить отрезок заданной длины, знакомятся с плоскими и объёмными    |
|                   |предметами на уровне наглядных представлений, изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге,  |
|                   |получают представление о площади геометрических фигур. Сравнивая геометрические фигуры, учатся       |
|                   |классифицировать их, выдвигать гипотезы о свойствах фигур, проверять свои гипотезы.                  |
|                   |В целом материал основной и вариативной частей нацелен на освоение не только предметных умений, но и |
|                   |метапредметных умений (коммуникативных, регулятивных, познавательных).                               |
|                   |Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность);      |
|                   |контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять контроль, используя разнообразные приёмы;     |
|                   |моделировать условия задач; планировать собственную вычислительную деятельность, участие в проектной |
|                   |деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать закономерности, использовать      |
|                   |аналогии при выполнении заданий.                                                                     |
|                   |Широкий спектр заданий направлен на формирование умений работать с информацией. Учащиеся выделяют    |
|                   |существенную информацию из текста, получают информацию из рисунков, таблиц, схем, сопоставляют       |
|                   |информацию представленную в разных видах, находят нужную информацию при выполнении заданий на        |
|                   |информационный поиск и в процессе проектной деятельности.                                            |
|                   |Оценить достижения учащихся в освоении метапредметных умений к концу каждого года помогут задания    |
|                   |рубрики «Умеешь ли ты…».                                                                             |
|                   |Учебники предоставляют возможности и для личностного развития школьников. Большое значение для       |
|                   |воспитания адекватной самооценки имеет возможность свободного выбора заданий (задания из вариативной |
|                   |части учебника, материалы рубрики «Выбираем, чем заняться»). Поначалу учащиеся выбирают задания,     |
|                   |основываясь на своих интересах, но со временем обучаются оценивать трудность предлагаемых заданий и  |
|                   |выбирать задания с учётом собственных возможностей.                                                  |
|                   |Строчки литературных произведений, репродукции картин известных художников, используемые в учебниках,|
|                   |помимо знакомства с именами их создателей, дают возможность пробудить в ребёнке ощущение единства,   |
|                   |неразрывности мировой культуры, помогают создать представление о математике как части                |
|                   |общечеловеческой культуры и ощутить себя причастным к ней, дают пищу воображению, интуиции,          |
|                   |творческому импульсу.                                                                                |
|                   |                                                                                |
|Основные           |Организация  учебной деятельности учащихся строится на основе системно-деятельностного подхода,      |
|технологии, формы, |который предполагает:                                                                                |
|методы обучения    |ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на |
|                   |основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;                            |
|                   |опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:                                |
|                   |проблемно-диалогическую технологию,                                                                  |
|                   |технологию мини-исследования,                                                                        |
|                   |технологию организации проектной деятельности,                                                       |
|                   |технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).                                  |
|                   |Формы организации образовательного процесса:                                                         |
|                   |индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, работа в парах, фронтальные, классные и          |
|                   |внеклассные.                                                                                |
|                   |Работа в паре. Работа в паре постоянного состава — это такая форма работы учащихся, при которой два  |
|                   |ученика в течение заданного времени осуществляют совместную работу над учебным материалом. Роли      |
|                   |учеников при выполнении задания могут быть разными, поэтому должна иметь место смена ролей. В первом |
|                   |классе задания, выполняемые в паре, являются простыми по структуре и небольшими по объему.           |
|                   |Дифференцированные задания. Среди заданий для формирования различных учебных навыков присутствуют    |
|                   |блоки заданий,  дифференцированных по уровню сложности. Предполагается, что каждый ученик сможет     |
|                   |выбрать из данного набора заданий то, которое соответствует его силам.                               |
|                   |Интеллектуальный марафон. Под этой рубрикой в учебнике находятся задания повышенной сложности, а     |
|                   |также задания на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Эти задания располагаются в |
|                   |вариативной части учебника. Главная цель «интеллектуального марафона» — развитие мыслительной        |
|                   |деятельности учащихся.                                                                               |
|                   |Творческие работы. Эти задания вариативной части учебника направлены на развитие творческого мышления|
|                   |учащихся.                                                                                |
|                   |Информационный поиск. Успешное обучение ребенка в современной школе во многом определяется его       |
|                   |информационной грамотностью, то есть способностью находить информацию, критически ее оценивать,      |
|                   |выбирать нужную, использовать информацию и обмениваться ею с другими, а также создавать новую. Для   |
|                   |учащихся первых классов (в силу небольшого объема их знаний и умений) поиск необходимой информации во|
|                   |многом затруднен. Поэтому источниками информации для них становятся, прежде всего, взрослые (учителя,|
|                   |члены семьи, старшие товарищи).                                                                      |
|                   |Проверочные и тренинговые работы. Проверочные работы проводятся после прохождения той или иной темы  |
|                   |или подтемы.                                                                                |
|                   |Проектная деятельность. Проектная деятельность проводится после прохождения всех тем учебника по     |
|                   |русскому языку, то есть в конце учебного года.                                                       |
|                   |В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно.             |
|Место учебного предмета в учебном плане                                                                                |
|                   |В соответствии с базисным образовательным планом математика изучается с I по IV класс.               |
|                   |В первом классе на изучение курса «Математика» отводится 132ч.                                       |
|                   |Объём и сроки изучения.                                                                              |
|                   |Количество часов в неделю - 4                                                                        |
|                   |Количество учебных недель - 33                                                                       |
|                   |Количество часов в год – 132                                                                         |
|                   |Из них:                                                                                |
|                   |*контрольных работ                    6                                                              |
|                   |*самостоятельных работ            25                                                                 |
|                   |*проверочных работ                    9                                                              |
|                   |*арифметических диктантов      8                                                                     |
|Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета                                                              |
|                   |Содержание учебного предмета направлено прежде всего на интеллектуальное развитие младших школьников:|
|                   |овладение логическими действиями (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым |
|                   |признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к |
|                   |известным понятиям). Данный учебный предмет создаёт благоприятные возможности для того, чтобы        |
|                   |сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические   |
|                   |представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих   |
|                   |действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах; создать условия для овладения        |
|                   |учащимися математическим языком, знаково-символическими средствами, умения устанавливать отношения   |
|                   |между математическими объектами, служащими средством познания окружающего мира, процессов и явлений, |
|                   |происходящих в повседневной практике.                                                                |
|                   |Овладение важнейшими элементами учебной деятельности на уроках математики обеспечивает формирование у|
|                   |учащихся «умения учиться», что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей.|
|                   |Особой ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной в виде таблиц,    |
|                   |графиков, диаграмм, схем, баз данных; формирование соответствующих умений на уроках математики       |
|                   |оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов.                                |
|                   |Приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает её роль|
|                   |в развитии личности младшего школьника.                                                              |
|Требования к результатам освоения учебного предмета, курса                                                               |
|                   |ЛИЧНОСТНЫЕ                                                                                |
|                   |У обучающихся будут сформированы:                                                                    |
|                   |• положительное отношение к урокам математики;                                                       |
|                   |• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.                                 |
|                   |Учащиеся получат возможность для формирования:                                                       |
|                   |• познавательной мотивации, интереса к математическим заданиям повышенной трудности;                 |
|                   |• умения адекватно признавать собственные ошибки.                                                    |
|                   |ПРЕДМЕТНЫЕ                                                                                |
|                   |Обучающиеся научатся:                                                                                |
|                   |• читать, записывать и сравнивать числа от 0 до 100;                                                 |
|                   |• представлять двузначное число в виде суммы десятков и единиц;                                      |
|                   |• выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток (сложение и   |
|                   |вычитание однозначных чисел, сложение и вычитание десятков, сложение двузначного числа с однозначным,|
|                   |вычитание однозначного числа из двузначного);                                                        |
|                   |• выполнять сложение и вычитание с числом 0;                                                         |
|                   |• правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность);                        |
|                   |• решать текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание (нахождение суммы, остатка,           |
|                   |увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение слагаемого);                                   |
|                   |• распознавать изученные геометрические фигуры (отрезок, ломаная; многоугольник, треугольник,        |
|                   |квадрат, прямоугольник) и изображать их с помощью линейки на бумаге с разлиновкой в клетку;          |
|                   |• измерять длину заданного отрезка (в сантиметрах); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;|
|                   |                                                                                |
|                   |• находить длину ломаной и периметр многоугольника.                                                  |
|                   |Обучающиеся получат возможность научиться:                                                           |
|                   |• вычислять значение числового выражения в 2–3 действия рациональными способами (с помощью           |
|                   |группировки слагаемых или вычитаемых, дополнения чисел до ближайшего круглого числа);                |
|                   |• сравнивать значения числовых выражений.                                                            |
|                   |• решать задачи в 2 действия по сформулированным вопросам.                                           |
|                   |МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ                                                                                |
|                   |Регулятивные                                                                                |
|                   |Обучающиеся научатся:                                                                                |
|                   |• отслеживать цель учебной деятельности (с опорой на маршрутные листы) и внеучебной (с опорой на     |
|                   |развороты проектной деятельности);                                                                   |
|                   |• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;                      |
|                   |• проверять результаты вычислений и исправлять найденные ошибки.                                     |
|                   |Обучающиеся получат возможность научиться:                                                           |
|                   |• оценивать собственные успехи в вычислительной деятельности;                                        |
|                   |• планировать шаги по устранению пробелов (знание состава чисел).                                    |
|                   |Познавательные                                                                                |
|                   |Обучающиеся научатся:                                                                                |
|                   |• анализировать условие задачи (выделять числовые данные и цель — что известно, что требуется найти);|
|                   |                                                                                |
|                   |• сопоставлять схемы и условия текстовых задач;                                                      |
|                   |• устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять   |
|                   |пустые клетки в таблице);                                                                            |
|                   |• осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия         |
|                   |текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);                         |
|                   |• сравнивать и классифицировать изображенные предметы и геометрические фигуры по заданным критериям; |
|                   |• понимать информацию, представленную в виде текста,                                                 |
|                   |схемы, таблицы; дополнять таблицы недостающими                                                       |
|                   |данными.                                                                                |
|                   |Обучающиеся получат возможность научиться:                                                           |
|                   |• наблюдать и делать выводы о результатах вычислений;                                                |
|                   |• видеть аналогии и использовать их при освоении приёмов вычислений;                                 |
|                   |• выполнять вычисления удобным способом (группируя слагаемые или вычитаемые);                        |
|                   |• конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной             |
|                   |геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;                               |
|                   |• сопоставлять информацию, представленную в разных видах;                                            |
|                   |• выбирать задание из предложенных, основываясь на своих интересах.                                  |
|                   |Коммуникативные                                                                                |
|                   |Обучающиеся научатся:                                                                                |
|                   |• сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность     |
|                   |действий, сравнивать полученные результаты, выслушивать партнёра, корректно сообщать товарищу об     |
|                   |ошибках;                                                                                |
|                   |• задавать вопросы с целью получения нужной информации.                                              |
|                   |Обучающиеся получат возможность научиться:                                                           |
|                   |• организовывать взаимопроверку выполненной работы;                                                  |
|                   |• высказывать своё мнение при обсуждении задания.                                                    |
|Основные содержательные линии курса                                                                                |
|                   |1 класс (132 ч)                                                                                |
|                   |Общие свойства предметов и групп предметов (10 ч)                                                    |
|                   |Свойства предметов (форма, цвет, размер). Сравнительные характеристики предметов по размеру:         |
|                   |больше–меньше, длиннее–короче, выше–ниже, шире–уже. Сравнительные характеристики положения предметов |
|                   |в пространстве: перед, между, за; ближе-дальше, слева–справа. Сравнительные характеристики           |
|                   |последовательности событий: раньше–позже. Сравнительные количественные характеристики групп          |
|                   |предметов: столько же, больше, меньше, больше на..., меньше на... .                                  |
|                   |Числа и величины (30 ч)                                                                              |
|                   |Счёт предметов. Названия, запись, последовательность чисел до 100. Сравнение чисел (знаки сравнения).|
|                   |Числовой ряд, взаимное расположение чисел в числовом ряду (следующее число, предыдущее). Чётные и    |
|                   |нечётные числа. Десятичный состав двузначных чисел.                                                  |
|                   |Масса, единицы массы (килограмм). Вместимость, единицы вместимости (литр).                           |
|                   |Арифметические действия (45 ч)                                                                       |
|                   |Сложение, вычитание (смысл действий, знаки действий). Переместительный закон сложения. Взаимосвязь   |
|                   |действий сложения и вычитания. Таблица сложения в пределах 10. Сложение и вычитание в пределах 100   |
|                   |без перехода через десяток. Сложение и вычитание с числом 0. Выражение (сумма, разность), значение   |
|                   |выражения. Равенство, неравенство. Названия компонентов сложения и вычитания (слагаемые, уменьшаемое,|
|                   |вычитаемое). Нахождение значения выражения без скобок. Рациональные приёмы вычислений (перестановка и|
|                   |группировка слагаемых).                                                                              |
|                   |Текстовые задачи (15 ч)                                                                              |
|                   |Развитие способности понимания текста, содержащего числовые данные. Моделирование текста, содержащего|
|                   |числовые данные. Структура и элементы текстовой задачи (условие, вопрос, числовые данные,            |
|                   |неизвестное). Краткая запись условия, восстановление условия задачи по краткой записи.               |
|                   |Решение текстовых задач: нахождение суммы и остатка, увеличение (уменьшение) на несколько единиц,    |
|                   |нахождение слагаемого.                                                                               |
|                   |Геометрические фигуры и величины (20 ч)                                                              |
|                   |Пространственные отношения (выше–ниже, длиннее–короче, шире–уже, перед, за, между, слева–справа).    |
|                   |Отрезок, ломаная, прямая линия, кривая. Измерение длины отрезка, изображение отрезка заданной длины. |
|                   |Многоугольники: квадрат, прямоугольник, треугольник. Круг.                                           |
|                   |Длина. Единицы длины (сантиметр). Длина ломаной.                                                     |
|                   |Периметр многоугольника.                                                                             |
|                   |Площадь (на уровне наглядных представлений).                                                         |
|                   |Работа с данными (12 ч)                                                                              |
|                   |Виды информации: текст, рисунок, схема, символьная запись. Сопоставление информации, представленной в|
|                   |разных видах.                                                                                |
|                   |Таблица (строка, столбец). Табличная форма представления информации. Чтение и заполнение таблиц.     |
|Материально-техническое обеспечение учебного процесса                                                                    |
|Для обеспечения преподавания на высоком научно-методическим уровне используются наглядные пособия, видео и аудиокассеты, |
|презентации и т.д..                                                                                |
|Учебные пособия    |М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 1 класс. Учебник. В 2 ч. — М.: АСТ, Астрель.              |
|                   |М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 1 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М.: АСТ, Астрель.      |
|                   |М. Г. Нефёдова. Дидактические игры по математике. 1 класс. Разрезной материал. — М.: АСТ, Астрель.   |
|                   |М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Обучение в 1 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие. —|
|                   |М.: АСТ, Астрель                                                                                |
|                   |М. Г. Нефёдова. Контрольные и диагностические работы по математике. 1 класс. — М.: АСТ, Астрель.     |
|                   |Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;                                 |
|                   |Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;                      |
|                   |Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа (Новый стандарт), Москва 2012 год.         |
|Печатные пособия   |Плакаты:«Знаки сравнения», «Меры длины», «Меньше, больше»                                            |
|                   |Раздаточный материал по темам: «Магазин», «Семья», «Одежда», и т.д.                                  |
|                   |Комплект карточек с математическими заданиями для 1 класса;                                          |
|                   |Тренинговые карточки по математике для 1-4 классов;                                                  |
|                   |Числа первого десятка;                                                                               |
|                   |Касса цифр.                                                                                |
|Технические        |Классная доска, магнитофон, мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска;                 |
|средства обучения и|Линейка классная 1м;                                                                                |
|оборудования       |Набор цифр, букв, знаков;                                                                            |
|кабинета.          |Угольник классный;                                                                                |
|                   |Часовой циферблат;                                                                                |
|Экранно - звуковые |«Азбука Кирилла и Мефодия»                                                                           |
|пособия.           |Математика. М.Г.Нефёдова. Электронный учебник. Математика. 1 класс.                                  |
|Игры и игрушки     |Настольные игры: лото, домино, шахматы, пазлы.                                                       |
|                   |Ролевые игры: «Дом», «Магазин», «Зоопарк», «Ферма», «Транспорт», и др.                               |
|Сайты              |Планета Знаний:  http://planetaznaniy.astrel.ru/                                                     |


title: Конспект урока "Многообразие грибов и их значение" 5 класс

extracted_text:
Учитель биологии МАОУ « СОШ № 122 с углубленным изучением  иностранных языков»
 Куценко А. А.
5 класс. Программа по  биологии  для  5–9  классов  авторов:  И.Н. Пономарёвой,  В.С.  Кучменко,  О.А.  Корниловой, А.Г. Драгомилова, Т.С. Суховой  (Москва, Издательский центр Вентана-Граф, 2012).
Тема: Многообразие и  значение  грибов.
Тип урока: урок-исследование.
Цель: Раскрытие  особенностей строения и жизнедеятельности  шляпочных грибов, их значение в природе и жизни человека.
Личностные УУД: Значимость грибов в жизни человека и первая помощь при отравлении грибами.
Образовательные УУД: Формирование представления о грибах как   представителях отдельного царства, обладающих признаками растений и животных.
Развивающие УУД: Умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.
Познавательные УУД :  Умение работать с текстом учебника ,выделять главное в тексте, составлять схемы, сравнивать виды грибов между собой, находить сходные и отличительные признаки.
Коммуникативные УУД: Развитие умения слушать, высказывать свою точку зрения.
Педагогические технологии: проблемная ситуация,  компьютерные ресурсы.
Оборудование: коллекции муляжей съедобных и ядовитых грибов, плодовые тела  вешенки или  других грибов.
Основные понятия и термины урока: грибница, мицелий ,плодовое тело, микология, микориза.
Ход урока.
1.Проблемная ситуация: Почему мы с вами не можем встретить белые грибы в городе?
Учащиеся предлагают ответы.
2. Учитель с учащимися прописывает план действий.
1). Узнать строение гриба.
2). Выявить особенности жизнедеятельности шляпочных грибов.
3.) Найти отличительные признаки грибов ( съедобные и несъедобные грибы).
4). Сформировать правила сбора грибов .
Учащиеся работают попарно. Время-25 минут.
В ходе работы учащиеся делают рисунки (строение шляпочного гриба), схемы.
Один из учащихся показывает презентацию о значении грибов в жизни человека(  пищевой  и лечебный ресурс).

Домашнее задание:
Удивительные факты из мира грибов.
Съедобные грибы Пермского края.
Методы выращивания грибов в искусственных условиях.
Кулинария с грибами.
Дополнительная литература:
1.Семьянов В. Б.  Справочник грибника. Из-во Ун-та  дружбы народов, 1990г.
2. Переведенцевы  Л. Г.  ,В. М.. Грибы России. Книга 1.- Пермь: Издательство ПГПУ, 1995.- 190 с.