title: Методическое пособие по организации этапа урока "Самоопределение к деятельности"

extracted_text:
Данное пособие можно применять на уроках русского языка с 1 по 4 классы при подготовке к этапу урока «Самоопределение к деятельности». В нём разработаны 3 этапа урока: организационный момент, актуализация знаний, самоопределение к деятельности. Пособие разработано к программе «Школа России» и можно применять в любом классе при изучении нового материала, т.к темы уроков повторяются из года в год.
Работая над темой самообразования «Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе», я пришла к выводу, что нужна такая технология, которая  обеспечивала развитие ребёнка и формировала  все универсальные учебные действия. Я считаю, что это технология проблемного диалога.
Задачей учителя, работающего по ФГОС, является «Научить ребёнка учится». Данная технология позволяет ученикам  занять позицию учёных и открывать новые для себя знания. Проблемно-диалогическое обучение  отвечает на вопрос учителя «Как учить?» и позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком "открытия" знаний.
Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний  учащимися посредством специально организованного учителем диалога.
В словосочетании проблемный диалог первое слово "проблемный" означает, что на уроке изучения нового материала обязательно должны быть проработаны два звена: "постановка проблемы" и "поиск решения". Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или вопросов для исследования. Поиск решения - это этап формулирования нового знания.
Слово "диалог" означает, что и постановку проблемы, и поиск решения должны выполнить ученики в специально организованном учителем диалоге. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект.
Побуждающий диалог представляет собой отдельные стимулирующие реплики, которые помогают ученикам работать по-настоящему творчески и помогают развивать творческие способности школьников. На этом этапе постановки проблемы побуждающий диалог выглядит следующим образом: сначала учитель создаёт проблемную ситуацию, противоречие, а затем, специальными репликами помогает ученикам осознать противоречие и сформулировать проблему. На этом этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы, то есть обеспечивает "открытие" знаний путём проб и ошибок.
Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий. Подводящий диалог задействует и, соответственно, развивает логическое мышление школьников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит детей к формулированию темы урока, а на этапе поиска решения выстраивает логическую цепочку к новому знанию, то есть обеспечивает открытие "царственной" дорогой.
На проблемно-диалогическом уроке учитель сначала побуждающим или подводящим диалогом помогает ученикам поставить проблему, то есть задать вопрос или сформулировать тему. Тем самым обеспечивается интерес к новому материалу. Бескорыстная, познавательная мотивация. Затем, учитель организует поиск решения. Иногда побуждающим диалогом, иногда подводящим, он обеспечивает "открытие" знаний учениками, а это гарантирует подлинное понимание материала. Нельзя не понимать то, до чего ты додумался лично.
Существует три основных метода постановки учебной проблемы:
1.побуждающий от проблемной ситуации диалог;
2.подводящий к теме диалог;
3.сообщение темы с мотивирующим приемом.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Данный метод требует создание проблемной ситуации. Существуют несколько таких приёмов. Создать проблемную ситуацию, это значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию, удивления или затруднения.
Прием 1 самый простой: учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения.
Прием 2 состоит в том, что педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
Прием 3 в сравнении с предыдущими он самый сложный, т.к. выполняется в два шага. Сначала (шаг 1) учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
В основе проблемных ситуаций «с затруднением» лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. Сходство этих приемов состоит в том, что классу предлагается практическое задание на новый материал, а их различие - в сути задания.
Прием 4 наиболее простой: ученикам дается задание, не выполнимое вообще.
Прием 5 предлагает задание, не сходное с предыдущими, т.е. такое, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались.
Прием 6 самый сложный, поскольку выполняется в два шага. Сначала (шаг 1) учитель дает практическое задание, похожее на предыдущее. Выполняя такое задание, ученики применяют уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учитель доказывает, что задание школьниками все-таки не выполнено.
Подводящий к теме диалог
Данный метод постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий, т.к. не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся. Однако если это происходит, необходима принимающая реакция учителя («Так. Кто думает иначе?»).
Сообщение темы с мотивирующим приемом
Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов. Первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки демонстрация непонятных явлений с помощью эксперимента или наглядности. Второй прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает речь и творческие способности. Подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приемом лишь имитируют творческий процесс. При этом подводящий диалог успешно формирует логическое мышление и речь учащихся.
Еще одно различие методов состоит в форме возникающей учебной проблемы. При побуждающем диалоге может появиться и тема урока, вопрос для исследования. При подводящем диалоге и сообщении обычно формулируется тема урока.
  Технология проблемно-диалогического обучения является:
результативной - обеспечивающей высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, развитие универсальных учебных действий, воспитание активной личности;
носит общепедагогический характер – реализуется: на любом уроке, классном часе, педагогическом совете, родительском собрании;
на любой образовательной ступени обучения.

Что такое предложение?
1)Чистописание
бей ро во

2)Орфографическая минутка
-Что вы записали в чистописании? (слоги)
-Какое задание можно к ним придумать?
-Составьте слово. (показ карточки со словом воробей)
-Послушаем сказку о воробье.
В стране слов жило-было слово воробей. Однажды, он решил найти себе друзей и отправился в путь. Идёт он, бредёт и навстречу ему слово «синий» (карточка). - Не подружились эти слова, как вы думаете, почему? А потом навстречу ему слово «серый» (карточка).  Подружились ли они? Затем он встретил слова «чирикает и каркает» С кем из них он подружился? Почему? После этого он встретил слова «в лесу, в доме». С кем он подружился? С какими словами?

Серый воробей чирикает в лесу.

Что у нас получилось? (предложение)
- Так какая тема урока сегодня?
-А почему он не подружился с другими словами? (проблема)
-Какое предложение получилось бы?

Синий воробей каркает в доме.

-Почему эта запись не является предложением? (в предложении слова между собой связаны)

Что такое текст?

На доске слова
Дереве, сидела, на, ворона.
- Что это? (слова)
- Какое задание можно придумать к этим словам? (составить предложение)
- Придумайте еще два предложения. Что у нас получился? (рассказ)
- Что сделать, чтобы получился рассказ? Какие предложения нам нужно составить?
- Каким словом можно заменить слово рассказ? (текст)
- Так что же такое текст? Это тема нашего урока.
- Из чего состоит текст?
- Как между собой связаны предложения?

Что такое главные члены предложения?

Орфографическая минутка. Запись под диктовку.
В воздухе закружились крупные снежинки.
- Что записали? Какие орфограммы встретились? Как вы думаете все ли слова в предложении главные? (работа в парах)
- Пришли к противоречию (разные мнения)
- Какая проблема встала перед нами?
- Так какая тема нашего урока?
- Есть смысл в ваших словах? А в ваших? (в воздухе снежинки, закружились снежинки)
- Слова, в которых заключен смысл предложения называются главными членами предложения.

Что такое второстепенные члены предложения?

Орфографическая минутка. Запись под диктовку.
Дети рисуют.
На уроке рисования в школе дети очень красиво рисуют цветы.
- Найдите главные члены  в каждом предложении.
- Чем отличаются эти предложения?
- Как называются другие члены предложения? (проблема)
- Для чего служат другие слова в  предложении? (уточняют)
- Так какая тема нашего урока?

Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения

На доске предложение.
Девочка играет в песочнице.
- Найти словарные слова, орфограммы.
- Найдите главные члены  предложения.
- Почему они главные? (в этих словах смысл предложения)
- О ком говорится в предложении?
- Что говорится о ней?
- Как называется каждый член предложения? (не знаем)
- Так какая тема нашего урока?
- А где можно найти ответ на мой вопрос? (в учебнике)
- Прочитайте правило на с.32 и с.33 и найдите ответ на мой вопрос.
- Что нового узнали?
- Что составляет подлежащее и сказуемое вместе? (основу)
- Почему назвали основа предложения?

Что такое распространенные и нераспространенные предложения

На доске предложения.

Пришла осень.	                                 Пришла золотая осень.
Прилетели птицы.                              К нам прилетели зимующие птицы.
Солнце вышло.                                    Яркое солнце вышло из-за туч.

- Почему я разделила предложения на две группы?
- Чем отличаются группы предложений? (во2гр. есть второстепенные чл.предложения)
- Выделите основу.
- Из чего состоит первая группа предложений? (из основы)
- Кроме основы они чем-то распространенны? (нет)
- Так как можно назвать такие предложения?
- Сделайте вывод.
- Из чего состоит вторая группа предложений?
- Чем распространенны данные предложения?
- Как можно назвать такие предложения?
- Сделайте вывод.
 - Так какая тема нашего урока?

Что такое лексическое значение слова?

На доске слова.
Груша, огурец, яблоко, капуста, апельсин.

Задания
Разделите эти слова на группы
По какому принципу разделили?
Запишите названия овощей.
Поставьте ударение, подчеркните буквы безударных гласных.
Чем отличаются эти овощи?
Продолжите: огурец – овощ, удлиненной формы;
                            капуста – овощ, круглой формы

На доске слово збудр
- К какой группе слов его можно отнести? Почему?
- Что должно быть у слова, чтобы мы его поняли? (смысл, значение)
- Так какая тема нашего урока?
- Что такое значение слова? (то, что оно обозначает)
- Что делать, если ты не знаешь значение слова? (спросить, посмотреть в толковом словаре)
- О чем вы подумали, произнося слово груша? А ещё?
- Сколько может быть значений у слова?

Что такое синонимы?

Орфографическая минутка.
- Запишите предложение.
Пришла поздняя осень.
- Какое слово употреблено в переносном значении? (пришла)
На доске две группы слов.
наступила                                                ушла
настала                                                     закончилась
началась                                                   завершилась
- Какой группой можно заменить слово пришла? (близкие лексические значения)
- А почему нельзя заменить второй группой слов? (другое лексическое значение)
- Кто знает, как называются слова, у которых близкие лексические значения?
- Так какая тема нашего урока? Что мы узнаем сегодня на уроке?
- Откройте с.52 учебника и прочитайте тему урока.
- Так что такое синонимы?

Что такое антонимы?

На доске две группы слов.
грустный                        -                      весёлый
печальный                     -                      смешной
унылый                          -                       задорный
- По какому признаку я объединила эти слова? (близкие лексические значения. Это синонимы.)
Ставлю тире между словами первой и второй группами.
- Прочитайте парами слова.
- Что заметили? Близкие значения у слов в паре? (нет)
-А какие?  (разные). Это противоположные слова.
- Можем мы эти пары слов назвать синонимами? (нет)
- А как называются противоположные слова?
- Откройте с.54 учебника и прочитайте тему урока.
- Так что такое антонимы?

Что такое родственные слова

Послушайте сказку.
Жил-был корень (гус). Один человек решил посадить его. Выросло необыкновенное словесное дерево. Вместо ветвей росли на нём слова. У всех была общая часть, та, что человек посадил сначала.
На доске дерево, а на нём слова: гусь, гусеница, гусята, гусыня
- Проверьте, у всех слов есть общая часть гус (да)
- Но вдруг одно слово погибло.
Как вы думаете какое слово погибло? (выдвигают гипотезы)
- А почему вы так думаете?
- А вы не знаете ещё одну подсказку. Все слова должны быть близкими по значению.
- Так какое слово лишнее? Почему?
- Какие слова остались? (гусь, гусята, гусыня)
- Что у них общего? (общая часть и близкие значения) А можно их назвать семьей, роднёй?
- Так какая тема нашего урока?

Правописание парных звонких и глухих
согласных  в корне слова

На доске записаны слова с пропущенными буквами:
Ска_ка, ду_ки, сне_ки, берё_ка
- Что будем делать с этими словами? (вставлять пропущенные буквы)
- Вставьте пропущенные буквы.
- Какие буквы вы вставили? Скаска, сказка
- Почему получились разные ответы?
- Почему вы вставили эту букву? А можно ли её проверить?
- А есть ли у неё пара по звонкости- глухости?
- В какой части слова находится вставленная буква?
- Перед каким согласным она стоит?
- Определите тему урока.

Что такое местоимение

Запишите под диктовку слова.
Яблоко, стол, она, птица, кукла
- Определите часть речи.( все слова – имена существительные)
-Вы допустили ошибку. Проверьте ещё раз, работая в группах.(проблема)
Если не могут найти ошибку. Прошу доказать, что все слова – имена существительные.
-На какой вопрос отвечает каждое слово? (кто или что)
-Что обозначает имя существительное? (предмет)
- Слово она не обозначает предмет, а указывает на него.
-Приведите  примеры, аналогичные этому слову.
- Так какова тема урока?
- Как называются слова, указывающие на предмет или явление?
-Где можно найти ответ?

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

На доске слова.
бере_                       берега
ду_                           дубы
гла_                          глаза
холо_                       холода
наро_                       народы
арбу_                       арбузы
- Какие звуки мы слышим на конце этих слов? А какими буквами мы обозначили их?
- Почему слова разделены на два столбика?
- Что нужно сделать в словах первого столбика? (вставить буквы)
- А для чего нужны слова второго столбика? (для проверки слов первого столбика)
- Какова тема нашего урока?

Какие бывают слоги?

Орфографическая минутка.
Диктант.
Ребята идут в лес. Они несут корм для птиц. В лесу тихо. Пушистый зверёк прыгну на ель.
- Какие орфограммы встретились?
- Подчеркните их.
- В слове ребята сколько слогов?(3)
- Разделите на слоги.
- Подчеркните буквы для обозначения гласных звуков.(е, я, а)
- Сколько букв вы подчеркнули?(3)
- А сколько слогов у нас получилось?(3)
- Какой вывод можно сделать?(сколько в слове гласных, столько и согласных)
- Напишите каждый слог отдельно в слове «зверёк»(зве-рек)
- Назовите первый слог (зве)
- Назовите второй слог (рёк)
- На какой звук заканчивается каждый слог? (гласную и согласную)
- Назовите их (е, к)
- Как называются такие слоги? (работа в парах)
- Слоги, которые заканчиваются на гласный звук, называются открытыми.
- Слоги, которые заканчиваются на согласный звук, называются закрытыми.

Как определить ударный слог?

Работа в парах (на карточках)
На карточке:
Замок, пироги, дорога
- Определите ударный слог . (ответы учащихся)
- Каким приёмом вы пользовались, чтобы поставить ударение? (звали слово, кричали это слово как болельщики на стадионе и т.д.)
- Почему у нас получились разные ответы?
- Что мы будем делать сегодня на уроке?
- Докажите, что все ответы правильные.
- Давайте проверим. Вставьте правильный ответ.
На вершине горы стоит старый рыцарский…(замок или замок)
На двери весит…(замок или замок)
- Составьте предложения с вашими словами.
- Так отчего зависит ударный слог в слове?(от предложения, в котором он используется)

Как мы используем алфавит?

Работа в группах. Разбиваю класс на четыре группы по пять человек по списку - алфавиту.
- Составьте список ваших фамилий в алфавитном порядке: Апёнкин, Атаманенко, Ахматхафизова, Бугатаева, Грим и т.д.
- Что вам помогло при составлении списка? (алфавит)
- Но ведь в первой группе  три человека, у которых фамилии начинаются на букву А.
- Как вы определили, кто в списке стоит первым? (смотрели вторую букву)
- А если вторая буква в фамилии одинакова? (смотреть на следующую букву)
- Так для чего нам нужен алфавит?
- Какова тема урока?(для составления списка класса, фамилии)
- А где ещё мы используем алфавит?
- Ребята, а в словарях, где мы пишем словарные слова, мы пишем из в разброс.
- А какими ещё словарями мы пользуемся на уроке? (орфографическими, толковыми)
- Как расположены слова в них? (в алфавитном порядке)
- Для чего они так расположены? (для удобства)

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

На доске слова
сосна
звезда
роса
коса
- Сравните произношение и написание этих слов.
- Что мы наблюдаем? (произносим одни гласные, а пишем другие)
- Сформулируйте проблемный вопрос. (Почему расходится написание букв и произношение гласных звуков?)
- Поставьте ударение в словах.
- Есть ли расхождения в произношении и написании гласной под ударением? (нет)
А где есть расхождение? (в гласных без ударения)
- Что же сделать, чтобы не было этого расхождения? (поставить этот гласный под ударение)
- Поставьте. Что нужно сделать с данным словом? (изменить его, подобрать проверочное слово)
сосна – сосны, звезда – звёзды, роса – росы,
коса – косы
- Составим план нашей работы:
1) ставим ударение
2) подбираем проверочное слово

Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

- Помоги те превратить:
мел в мелкое место
угол в топливо
шест в число
-Что получится? (записываю на доске слова мель, уголь, шесть, после ответов учащихся)
- Где стоит мягкий знак в слове? (в конце)
- Для чего он служит?
- Теперь спрячьте мягкий знак в середину слова.
Угоь - …(угольки)
Боль - …(больница)
- Где находится мягкий знак в слове? (в середине)
- Между какими буквами он находится?
- Для чего он служит?
- А теперь по подсказкам определите тему урока? (Буква ь в конце и середине слова)
- Сделайте вывод. Где находится ь в слове?
- Для чего он служит? (работа в парах)
Мягкий знак в середине слова между буквами согласных и в конце слова пишется для обозначения мягкости предшествующего согласного.

Буквосочетание ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ

На доске записаны слова:
горько, речка
– Назовите мягкие согласные в этих словах. Перед какими звуками они находятся? (Перед согласным [к].)
– Как обозначена их мягкость в 1-м слове, а во 2-м?
– Сформулируйте проблемный вопрос. (Почему для обозначения мягкости не пишется буква ь?)
– Сравните ещё два слова:
больной   овощной
– Назовите мягкие согласные. Перед какими звуками они находятся? (Перед согласным [н].)
– В чём различие между словами? (В одном пишется, а в другом не пишется буква ь.)
– Уточните проблемный вопрос.
– В каких случаях ь не пишется для обозначения мягкости?
– Составим план урока.

План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Читаю стихотворение В.Берестова

Согласные….согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
- Какие звуки шипят? (шипящие)
- Произнесите их  (буквами обозначаю на доске ж, ш, ч,щ)
- На какие группы можно разделить эти согласные звуки?
- Назовите всегда мягкие звуки (ч, щ)
- Назовите всегда твердые звуки (ж, ш)
- Почему эти звуки требуют к себе особого внимания? (рядом с их буквами находится опасное место)
- С какими гласными они дружат, а каких никогда не подпускают к себе? (дружат с гласными а, и, у)
- Какова тема урока?

Правописание слов с разделительным мягким знаком

Пары слов записаны на доске.
– Прочитайте пары слов: полю – полью, Коля – колья, солю – солью.
– Чем они похожи и в чём отличие? (Похожи написанием и произношением, отличаются одной буквой и значением.)
– Сформулируйте проблемный вопрос.
Зачем нужен ь и в каких случаях он пишется?
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

1. Звуко-буквенный анализ слов.
– Произведите звуко-буквенный анализ первой пары слов: полю
[пал'у] – 4 б., 4 зв., полью [пал'й'у] – 5 б., 5 зв.
– Сравните написание и произношение. Выполните эту же работу с другими словами.
– Сделайте вывод: для чего нужен ь в словах, на что он указывает?
(Он нужен, чтобы показать, что за согласным произносится звук [й'].)
– А за какими буквами «прячется» этот звук? (За буквами гласных я, ю, е, ё.)
2. Наблюдение над написанием ь в словах.
– Понаблюдайте, в каких случаях он пишется. Ваши версии?
Если затрудняются, можно переформулировать задание: между какими буквами пишется ь?
Подчёркивают буквы перед ь и после него, затем делают вывод: пишется после букв согласных перед буквами гласных ю, я.
– Предположите, почему ь в этом случае называется разделительным? (Разделяет буквы гласных и буквы согласных и указывает, что перед гласным есть звук [й'].)
– Сделайте общий вывод: для чего нужен разделительный ь и в каких случаях он пишется?

Что такое имя существительное?

На доске предложения:
Во дворе залаяла….(собака)
Я  поранился и у меня пошла …(кровь)
На дереве громко зачирикал….(воробей)
По дороге ехала грузовая…(машина)

- Какое задание нужно выполнить? (вставить слова в предложения)
- Вставьте слово, задавая к нему вопрос.
- Как же выбрать вопрос?
- Что нужно для этого знать?
- Что обозначают выбранные слова? (предмет)
- Какова тема урока?
- На какие вопросы отвечают вставленные слова?
- Что они обозначают? (предмет)
- как называются такие слова? (имя существительное)
- Подчеркните орфограммы.
- Все ли орфограммы можно проверить?

Одушевленные и  неодушевленные имена существительные

На доске слова: Волк, тарелка, лиса, заяц, кружка, мальчик, ложка, стул.
- Разделите слова на две группы (работа в группах)
- Есть ли лишние слова?
- Ребята, а их не должно быть.Подумайте ещё.
- Какой вопрос можно задать к первой группе? (кто)
- А ко второй? (что)
- А как называются слова, к которым задают вопрос кто?
- А как называются слова, к которым задают вопрос что?
- Какой проблемный вопрос  у нас возник?
- Прочтите слова, отвечающие на вопрос кто?
- Что у них общего? (они живые)
- Значит, у них есть душа? (да)
- По какому признаку вы разделили? (могут сказать по признаку звери и посуда)
- А кто знает, как называются такие слова? (одушевленные)
- Прочтите слова, отвечающие на вопрос что?
- Что у них общего? (они неживые)
- Значит у них нет души? (да)
- Как их можно назвать?
- Приведите  свои примеры одушевленных и неодушевленных слов
Собственные и нарицательные имена существительные

Орфографическая минутка

- Напишите своё имя, фамилию, село, в котором мы живём, главный город нашей страны – столицу.
- На какие вопросы отвечают записанные слова?  (кто или что)
- А как вы их написали?
- С какой буквы заглавной или строчной? (заглавной)
- Почему?
- Как называются такие слова? (имя существительное)
- Но ведь у них ещё один общий признак, они записаны с заглавной буквы?
- Как же их можно назвать? (возникла проблема)
- Имя  у каждого своё? (да) Собственное? (да)
- Название у городов, сёл, стран, свои собственные? (да)
- Так как же можно назвать имена существительные, которые пишутся с заглавной буквы? (собственные)

На доске слова:
Бабушка, кукла, стол, мама, кино.
- На какие вопросы отвечают записанные слова?  (кто?что?)
- Как они называются? (имя существительное)
- А с какой буквы записаны эти слова?
- Это собственные имена существительные? (нет)
- Почему? (пишутся со строчной буквы)
- Как называются такие  имена существительные? (слушаю ответы)
- Откройте с. 51 и прочитайте тему урока.
- Правильно ли вы предположили? (нет)
- Так как называются имена существительные, которые пишутся со строчной буквы? (нарицательные)

Что такое глагол?

На доске предложения:
Собака …. на прохожего.
В небе ярко …. солнце.
Сильный ветер ….. в окно.

- Какое задание нужно выполнить в данных предложениях? (вставить слова)
- Вставьте слово, задавая к нему вопрос?
- Какие слова вставили?
- Что означают эти слова? Предмет? (нет)
- А что? (действие предмета)
- Как называются слова, которые обозначают действие предмета и отвечают на вопрос что делает? (глагол, т.к. мы изучали его в теме «Части речи»)
- Какова тема нашего урока?
- А глагол отвечает только на вопрос что делает? (нет)
- Приведите свои примеры глаголов, задавая к ним вопрос.

Что такое имя прилагательное?

Показываю картинку флага
- Что это?
- Слово флаг относится  к какой части речи?
- Докажите  (Отвечает на вопрос что?, обозначает предмет)
- Опишите его, задавая вопрос. (Флаг какой? Трехцветный, прямоугольный и т.д.)
- Какой вопрос вы задавали, отвечая на мой вопрос?(вопрос какой?)
-А от какого слова его задавали? (от слова флаг)
-А что означают слова, с помощью которого описывали флаг?
-Предмет? Действие предмета? (нет)
- А что? (если не могут ответь , помогаю) Признак предмета.
-Как называются такие слова? (прилагательные; мы изучали этот термин в теме части речи)
-Какова тема урока?

На доске предложения
В небе ярко светит … солнце.
У меня есть в пенале … ручка.
-Вставьте пропущенные слова. (самостоятельная работа)
-Выслушаем ответы учеников.
- Почему получились разные ответы? (проблема)
-На какой вопрос отвечают вставленные слова в 1 предложении? (2 предложении)
-Какая это часть речи? (имя прилагательное)
-А для чего служат прилагательные в предложении? (помогают описать предмет)
-Предмет можно описать одним словом? (нет)
- Так почему получились разные ответы?

Разделительные твёрдый и мягкий знаки

Прочитайте слова.
В.юга, с.ел. п.ёт, под.езд, в.юн, с.ёмка.
- Вставьте пропущенную букву в первое слово. (ь)
- Перед какой буквой пишется Ь?
- Сколько звуков обозначает буква ю в этом слове? (два)
- Ещё перед какими гласными пишется Ь? (е,ё,я,и)
- Вставьте пропущенные буквы в остальных словах. (задание на ошибку)
- Вы выполнили задание неверно.
- Разберите эти слова по составу.
- В каких частях слова пишется данная орфограмма? ( в корне и приставке)
- Вспомним первое слово где мы написали Ь. В какой части слова он находился?
- Какой можно сделать вывод? (Ь пишется в корне слова)
- Какая же буква пишется между приставкой и корнем? (Ъ)
- Какова тема урока?


title: Презентация "SQL Запросы в базах данных"

extracted_text:
Объединение таблиц, группировка  записей
SQL Запросы в базах данных
Объединение таблиц (внутреннее объединение)
Синтаксис самого простого объединения следующий:
SELECT имена_столбцов_таблицы_1, имена_столбцов_таблицы_2
FROM имя_таблицы_1, имя_таблицы_2;

Например, у нас есть две таблицы:
в первой хранятся идентификаторы авторов и их имена (users);
- во второй темы, созданные авторами и их идентификаторы (topics).
Объединение таблиц (внутреннее объединение)
Необходимо создать запрос, чтобы в ответе были не идентификаторы авторов, а их имена.
Создадим простое объединение:
SELECT topic_name, name FROM topics, users

Объединение таблиц (внутреннее объединение)
Получилось не совсем то, ожидалось.

Такое объединение научно называется декартовым произведением, когда каждой строке первой таблицы ставится в соответствие каждая строка второй таблицы.
Чтобы результирующая таблица выглядела так, как нам нужно, необходимо указать условие объединения.
Мы связываем наши таблицы по идентификатору автора, это и будет нашим условием.
Т.е. мы укажем в запросе, что необходимо выводить только те строки, в которых значения поля id_author таблицы topics совпадают со значениями поля id_user таблицы users:

SELECT topic_name, name FROM topics, users
WHERE topics.id_autor=users.id_user;

Объединение таблиц (внутреннее объединение)
Т.е. мы в запросе сделали следующее условие: если в обеих таблицах есть одинаковые идентификаторы, то строки с этим идентификатором необходимо объединить в одну результирующую строку.
Объединение таблиц (внутреннее объединение)
На схеме это выглядит следующим образом:
Если в одной из объединяемых таблиц есть строка с идентификатором, которого нет в другой объединяемой таблице, то в результирующей таблице строки с таким идентификатором не будет. В нашем примере есть пользователь Oleg (id=5), но он не создавал тем, поэтому в результате запроса его нет.
При указании условия название столбца пишется после названия таблицы, в которой этот столбец находится (через точку). Это сделано во избежание путаницы, так как столбцы в разных таблицах могут иметь одинаковые названия.
Синтаксис объединения с условием:

     SELECT имя_таблицы_1.имя_столбца1_таблицы_1,
            имя_таблицы_1.имя_столбца2_таблицы_1,
            имя_таблицы_2.имя_столбца1_таблицы_2,
            имя_таблицы_2.имя_столбца2_таблицы_2
     FROM
            имя_таблицы_1, имя_таблицы_2
     WHERE
            имя_таблицы_1.имя_столбца_по_которому_объединяем =
            имя_таблицы_2.имя_столбца_по_которому_объединяем;
Если имя столбца уникально, то название таблицы можно опустить (как мы делали в примере), но делать это не рекомендуется.Объединения дают возможность выбирать любую информацию из любых таблиц, причем объединяемых таблиц может быть и три, и четыре, условий для объединения может быть не одно.
Объединение таблиц (внутреннее объединение)
Объединение таблиц (внешнее объединение)
Позволяет выводить все строки одной таблицы и имеющиеся связанные с ними строки из другой таблицы.
Например: нам надо вывести всех пользователей и темы, которые они создавали, если таковые имеются. Если мы воспользуемся внутренним объединением, рассмотренным выше, то получим в итоге следующее:
То есть в результирующей таблице есть только те пользователи, которые создавали темы. А нам надо, чтобы выводились все имена.
Объединение таблиц (внешнее объединение)
Немного изменим запрос:

     SELECT  users.name, topics.topic_name
     FROM  users LEFT OUTER JOIN topics
     ON  users.id_user=topics.id_author;

И получим желаемый результат - все пользователи и темы, ими созданные. Если пользователь не создавал тему, но в соответствующем столбце стоит значение NULL.
Объединение таблиц (внешнее объединение)
В запрос было добавлено ключевое слово - LEFT OUTER JOIN, указав тем самым, что из таблицы слева надо взять все строки, и поменяли ключевое слово WHERE на ON.
Кроме ключевого слова LEFT OUTER JOIN может быть использовано ключевое слово RIGHT OUTER JOIN. Тогда будут выбираться все строки из правой таблицы и имеющиеся связанные с ними из левой таблицы.
Если написать FULL OUTER JOIN произойдет полное внешнее объединение, которое извлечет все строки из обеих таблиц и свяжет между собой те, которые могут быть связаны.
Синтаксис для внешнего объединения следующий:

SELECT  имя_таблицы_1.имя_столбца, имя_таблицы_2.имя_столбца
     FROM  имя_таблицы_1 ТИП ОБЪЕДИНЕНИЯ  имя_таблицы_2
     ON  условие_объединения;
Объединение таблиц (внешнее объединение)
Поменяем в нашем запросе левостороннее объединение на правостороннее
Теперь есть все темы (все строки из правой таблицы), а пользователи только те, которые темы создавали (т.е. из левой таблицы выбираются только те строки, которые связаны с правой таблицей).
Группировка записей и функция COUNT()
Для того, чтобы посмотреть какие сообщения и в каких темах имеются воспользуемся запросом

SELECT*FROM posts;
Группировка записей и функция COUNT()
Для того, чтобы узнать сколько сообщений имеется на форуме можно воспользоваться встроенной функцией COUNT().
Эта функция подсчитывает число строк. Причем, если в качестве аргумента этой функции выступает *, то подсчитываются все строки таблицы. А если в качестве аргумента указывается имя столбца, то подсчитываются только те строки, которые имеют значение в указанном столбце.В нашем примере оба аргумента дадут одинаковый результат, т.к. все столбцы таблицы имеют тип NOT NULL.

Напишем запрос, используя в качестве аргумента столбец id_topic:

     SELECT COUNT(id_topic) FROM posts;

Группировка записей и функция COUNT()
Получим:
Т.е., в наших темах имеется 4 сообщения
Группировка записей и функция COUNT()
Для того чтобы узнать сколько сообщений имеется в каждой теме, нужно сгруппировать наши сообщения по темам и вычислить для каждой группы количество сообщений. Для группировки в SQL используется оператор GROUP BY.

     SELECT id_topic, COUNT(id_topic) FROM posts
     GROUP BY id_topic;

Оператор GROUP BY указывает СУБД сгруппировать данные по столбцу id_topic (т.е. каждая тема - отдельная группа) и для каждой группы подсчитать количество строк:
Для оператора GROUP BY  можно задавать такие же условия, как и для оператора WHERE, только WHERE фильтрует строки, а HAVING - группы.
Группировка записей и функция COUNT()
Результат выполнения запроса:
Если бы в поле id_topic были возможны отсутствия значений, то такие строки были бы объединены в отдельную группу со значением NULL.
Группировка записей и функция COUNT()
Предположим, что нас интересуют только те группы, в которых больше двух сообщений. В обычном запросе мы указали бы условие с помощью оператора WHERE, но этот оператор умеет работать только со строками, а для групп те же функции выполняет оператор HAVING:

     SELECT id_topic, COUNT(id_topic) FROM posts
     GROUP BY id_topic
     HAVING COUNT(id_topic) > 2;
Результат:


title: Урок-путешествие "Река моя-Алатырь" 2 класс

extracted_text:
Урок-путешествие "Река моя - Алатырь"
ЦЕЛЬ УРОКА:
познакомить детей с природными богатствами, достопримечательностями, флорой и фауной реки Алатырь;
воспитывать бережное, чуткое отношение к природе, любовь к родному краю;
работать над развитием внимания, логического мышления.
ЗАДАЧИ УЧЕБНЫХ ИСЛЕДОВАНИЙ:
Развитие научной цели;
Развитие умение работать с текстом;
Анализ продукта собственной деятельности;
Пополнение знаний других учащихся.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Карата РМ (гидроодизическая).
Контурная карта РМ (индивидуально у каждого ребенка).
Иллюстрации с изображением представителей флоры и фауны реки Алатырь.
Гербарий, образцы полезных ископаемых.
Изображение Герба г. Ардатова.
Магнитная запись голосов птиц.
ХОД УРОКА
I Организационный момент(приветствие гостей)
Аутогенная тренировка
- Улыбнитесь друг другу. Сядьте удобно. У вас прекрасное настроение. Вы готовы к работе?
- Сегодня мы совершим воображаемое путешествие - экспедицию по реке. По реке, которая вам хорошо известна и очень любима.
II Работа по теме урока.
Антиципация
У.: Какое же название носит эта река? Вот три названия реки. Прочитайте их:[Волга, Сура, Алатырь]
У.: О какой же реке пойдет речь?
У.: Докажите правильность своего выбора!
[ответ детей: река Алатырь, потому что она протекает в нашем городе Ардатов и мы эту реку очень любим, она нам роднее всех]
У.: правильно вы выбрали. Эта река Алатырь. А что вы знаете о двух других реках- Суре и Волге?
[ответы детей: В реку Сура впадает наша река Алатырь. Волга одна из самых крупных рек России. Река Сура впадает в Волгу. Волга впадает в Каспийское море, а это значит, что воды нашей маленькой реки Алатырь есть и в Каспийском море]/Эти сведения получены учащимися заранее в результате их исследовательской деятельности (ИД)/
III Погружение в урок
У.: Чтобы нам начать свое путешествие, я попрошу прочесть стихотворение о реке.
Д.: "Реченька родная"
Как дорога без конца и края.
Вдаль бежит струится реченька родная
Серебром сияет, вьется лентой синей,
На земле как буд-то нет её красивей!
Солнце в зеркале речном играет,
Все живое греет и ласкает.
Чистая прозрачная, живая,
Пусть бежит струится реченька родная.
Орошает наши пастбища и нивы,
Остается доброй и всегда красивой.
У.: Перед тем как отправится в путь, мы с вами должны повторить все. Что мы знаем о реке, как географическом понятие.
[ответы детей: определение понятие река, исток, устье, длина реки, речная система, притоки, бассейн реки, питание реки
У.: Для путешествия по реке Алатырь я предлагаю вам три вида плавучих средств это корабль, плот, и лодка.[показ иллюстраций]. Какой из них вы выберете и почему? Докажите правильность своего выбора.[дети выбирают лодку, т. к. корабль не может плыть по мелководью, плот по размеру маленький и лучше всего путешествовать по реке на лодке]
У.: Итак, путешествие начинается. Все готовы? Тогда в путь:[Открывается доска с изображением карты "Реки Республики Мордовия"]
- Река Алатырь берет свое начало на границе Нижегородской области и несет свои воды вниз по течению к границе Республики Мордовия.
Д.: [Справка о том, где протекает река Алатырь, её пределы]*
*/Исследовательская деятельность учащихся/
IV Работа с контурной картой
[Дети отмечают на контурных картах, учитель на общей карте]
У.: Мы на нашей лодочке подплываем к нашему родному городу Ардатов.[Отмечается на карте флажком] г. Ардатов основан в 1780 году, ему 226 лет. Герб города [показать]
- кто готов рассказать о гербе города? [ответ детей]*
У.: Да, ребята не даром на гербе изображены эти копны сена, ведь Алатырская пойма она прекрасна.
- Давайте на минуточку прикроем глаза и перенесемся в тихий теплый летний день: Предутренняя прохлада водной глади ,всплеск рыб и пение птиц, аромат трав и воздух, наполнены запахом мёда. Жужжание пчёл и веселый хоровод бесчисленного множества различных насекомых.
- Давайте познакомимся с обитателями реки Алатырь с её флорой и фауной [слова написаны на доске, объяснить их лексический смысл]
- Русло нашей реки изумрудным ожерельем окаймляют высокие травы и густые кустарники. Особенно нравятся нам плотные заросли красивой травы с длинными коричневыми шишками. А вот, что это за растение, вы узнаете, отгадав мою загадку:
"Это растение каждый узнает
Длинными листьями ветер играет,
Прячутся корни во влаге, прохладной,
Стебель венчает "пломбир" шоколадный,
Вьется средь зарослей стайка стрекоз,
А называют растенье:?"
[ответы детей: РОГОЗ]
У.: Да, это растение Рогоз, оно земноводное, живущее на границе суши и воды [показ экземпляра из гербария]. Рогоз может вырасти до3-х метров. Он очищает воду от загрязнения. А какие ещё растения очищают воду? [ответы детей: тростник, камыш (он родственник осоки и его не надо путать с рогозом)]*
У.: Посмотрите, река вот в этом месте похоже на цветущий луг. Могут ли растения закрывать зеркало воды ковром? [ответы детей: могут в тихих местах на реке, их ещё называют - заводь.]
- А какие же растения плавают летом по воде?
[ответы детей: желтая и белая кувшинка]
- Ребята, первую ещё называют кубышкой, а вторую - водная лилия (показ экземпляра из гербария).
У.: Ну, что же, поплывем дальше:(А кто это в густых зарослях кустов, среди травяных почек крякает)
[ответы детей: это утки - кряквы].
/Исследовательская деятельность учащихся/
У.: Да, совершенно верно. Дикие утки - кряквы похожи на домашних. Иногда охотники берут яички из гнезда диких уток и подкладывают их под кур - наседок. Выведет из яичек курочка цыплят, пытается научить их копаться в земле, а они, непослушные, глупые лезут в воду, сразу хорошо плавают, а курочка бегает по берегу, кудахчет: "Куд - куда, куда вы забрались не разумные."
- Ребята, в какой сказке, которую мы с вами читали, бала похожая история?
Ответы детей: Г.Х. Андерсен "Гадкий утенок"
У.: А какие ещё птицы обитают возле нашей реки?
[ответы детей: кулик, чибис, камышевки, соловьи, речные чайки.]
(показ иллюстраций с изображением птиц.)
У.: Давайте послушаем с вами звуки, слушаемые на берегу реки Алатырь весной.
(прослушивание записи голосов.)
V Сюрпризный момент урока
(стук в дверь, приходит почтальон и приносит письмо от бабушки Ведявы.)
У.: Вы знаете, кто такая бабушка Ведява?
[ответы детей]
- Совершенно верно. В старину верили, что в самых глубоких местах реки - омутах, живет хозяйка реки - Ведява. Ей подчинялись все рыбы, раки и лягушки. Что же она нам принесла? Давайте прочитаем:
[чтение письма]
ЗАГАДКИ БАБУШКИ ВЕДЯВЫ ОБ ОБИТАТЕЛЯХ РЕКИ.
(дети отгадывают загадки)
У.: А каких ещё рыб, обитающих в нашей реке, вы знаете?
[ответы детей: карп, карась, язь, налим, ёрш, пескарь.]
(показ иллюстраций с изображением рыб)
У.: Ну, вот и завершается наше мысленное путешествие по реке Алатырь. Мы с вами познакомились только с некоторыми представителями флоры и фауны нашей речки. В хозяйстве бабушки Ведявы живых существ очень и очень много.
VI Итог урока
Рефлексия
- Что вы узнали нового на уроке. Что раньше не было вам знакомо?
- Каковы ваши собственные ощущения, настроения вызванные этим мысленным путешествием - экспедицией по реке Алатырь?
VII Заключительное слово учителя
(чтение стихотворения учащихся)
Д.:
"Жизнь в воде сложна и бесконечна,
Как земля, как небо, она вечна,
В каждом ручейке, в любом болоте
Все слилось в одном круговороте.
Всем хватает места, пищи и простора,
Все живут согласно в реках и озерах"
У.: Хочешь, познакомится с ними поближе - почаще бывай на реке, внимательно относись ко всему, что там плавает, бегает, прыгает. Ты увидишь сказочный мир, и поймешь как он прекрасен.
VIII Самооценка
У.: Как бы вы оценили свою работу на этом уроке? Каким вы были путешественником? А кто хочет сказать доброе слово о своем товарище по путешествию?
[ответы детей]
IX Домашние задание
Работа по учебнику тема "Водоемы нашего края"
Нарисовать рисунок на тему: "Летний день на реке Алатырь"
Список литературы
Плешаков А.А. Ознакомление с окружающим миром /учебник для 2-кл. в 2-х. ч. 4.2. - М., 2004 г./
Прохоров А.А. В гостях у бабушки Ведявы / Саранск: Мордовское кн. из - во, 1997г. - 80 с./
"Что такое. Кто такой" 1-3 том. - М., "Педагогика - Пресс" - 1992 г.
Серия "Я познаю мир. География" /Под. Ред. О. Хинн - М.; АСТ - 1996 г.
Ямашкин А.А. География Республики Мордовия: Учебное пособие / Саранск: из - во Мордов. ун-та. 2004 г. -168 с.
Республика Мордовия Учебное пособие /Сост.: Т.С. Баргова и др. - Саранск: Морд. Кн. издательство, 1998г. - 160с.
Ардатов: история и современность / авт. - сост. Т.С. Баргова. - Саранск: тип. "Красный Октябрь" - 2007 - 416с.


title: Прогулка с заданием "Эти удивительные деревья" 3 класс

extracted_text:
                          Эти удивительные деревья

                             Прогулка с заданием
                          Для учащихся 2-3 классов
Цель:
-развивать стремление к познанию, наблюдательность, любознательность;
-активизировать самостоятельную деятельность детей;

Задачи:
 1. расширить знания учащихся  о деревьях;
 2. формировать правильные представления и понятия об окружающем мире;
 3. воспитывать  чувства  бережного отношения к природе
 4. обеспечивать двигательную активность детей на воздухе.
 5. дать детям сведения о той незаменимой роли, которую играют деревья;

Планируемые результаты:

Личностные:
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости

Метапредметные:

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;

Оснащение:
Журнал исследований, ручка, карандаши, клей

                               Сценарный план:
I Подготовительная работа:

  1. Учащиеся вытаскивают из коробочки карточки-картинки (мебель из
дерева; газеты, книги; камин, огонь;  изба: строительный материал) и
разбиваются на группы
 ( см. приложение 1).

 Воспитатель:    Посмотрите на свои карточки,  и придумайте   название
своей команды.  Почему так назвали? (картинки приклеить на лист и вывесить
на доску). Название команды вписать в лист исследования №1.

  Воспитатель:  Ребята, посмотрите внимательно на картинки, которые у вас
получились.  Все эти картинки что-то объединяет! А вот что, кто
догадается?   Обсудите в группе и выскажите своё  предположение.

Выслушиваем предположения детей.

Воспитатель: Давайте проверим.

 Группам раздаются загадки про деревья ( см. приложение № 2).  Каждая
группа самостоятельно  читает загадку и отгадывает её.   Перепроверить
правильность ответа, можно  собрав пазл ( разрезная картинка одного  из
деревьев: тополь, клен, липа, рябина). Приклеить  на  лист исследования №1.

 Воспитатель предлагает найти связь между  карточками – картинками и
ответом на загадку.  Представитель от каждой команды  говорит, что у них
получилось.

Воспитатель: Деревья так много нам дают, а что  мы знаем о деревьях.
Сегодня я предлагаю пойти на прогулку в школьный парк,  где мы постараемся
ближе познакомиться с деревьями, и может нам удастся увидеть, что-то новое
и удивительное.

 II.   Ход мероприятия
Одеваемся и идем в школьный парк.

Воспитатель: Деревья, как и люди, на первый взгляд очень похожи. Чем мы
люди похожи  между собой? (ответы детей: у нас есть: руки, ноги, голова … )
 -Посмотрите и скажите: а чем похожи деревья друг на друга? (дети говорят,
что у  всех деревьев есть корни, стебель листья)
- Давайте вспомним, для чего нужны дереву корни, листья, стебель.
- А какие деревья вы знаете?  (ответы детей)
- Молодцы!  А сейчас мы с вами поиграем, и проверим,  хорошо  ли вы знаете
деревья по их внешнему  виду.

 Игра «Раз, два, три – к дереву беги» закрепляет знания о названиях
деревьев, развивает быстроту реакции. Ведущий называет деревья. Услышав
название, дети должны отыскать и подбежать именно к этому дереву.

Воспитатель: Молодцы! Названия  деревьев и их внешний вид вы знаете хорошо.

Но ведь как у любого человека, так и у дерева есть свои особенности,
которые присуще только ему. Знаменитый Шерлок Холмс раскрывал тайны,
опираясь на мелочи, выделяя особенности. Он умел видеть необычное в самом
обычном.

 Давайте и мы с вами попробуем сегодня отыскать необычное .
- Вспомните, загадку про  какое дерево вы отгадывали? Это и есть ваш объект
исследования.
У каждого исследователя должна быть карта исследования, куда заносятся
результаты и справочная литература, которая поможет открыть новые знания.

- Перед тем как вы отправитесь выполнять задания, проведем ещё одну игру -
тренинг, которая  развивает память и внимание, а это вам очень пригодиться.

 Игра «Я видел на нашем дереве…»   Игру начинает взрослый, который говорит:
«Я видел на нашем дереве лист». Каждый ребенок должен воспроизвести фразу
предыдущего участника, дополнив своим словом. Например, второй участник
скажет: «Я видел на нашем дереве лист и птицу», третий: «Я видел на нашем
дереве лист, птицу и ягоды» и т.д.

Каждая группа получает  журнал исследований с заданиями: (см. приложение№3)
Перед выполнением заданий воспитатель проводит инструктаж по каждому листу
исследований. Лист под №9 учащиеся заполняют по собственному желанию: или
опираясь на справочный материал, или на личные наблюдения.

 Группа находит объект исследования. Лист №1  уже заполнен.

 Дети выполняют задания по листу исследования. Воспитатель наблюдает за
работой групп, помогая при необходимости.

  Каждая группа после заполнения журнала  представляет свое исследование. О
результатах работы дети рассказывают около своего дерева.

III. Рефлексия

Воспитатель: Вы провели большую работу. Что удивило? О чем хотелось бы ещё
узнать?
Если бы дерево умело говорить, какой вопрос вы бы ему задали?

 Воспитатель: И последнее задание: вам предстоит сдать экзамен.

Игра «Найди свое дерево» помогает активизировать сенсорную «память».
Ведущий  предлагает участнику игры закрыть глаза (могут быть сразу
несколько человек из одной или разных групп), берет его под руку и по
очереди подводит к разным деревьям, в том числе и к «своему». Задача
ребенка – потрогать, понюхать кору, листья и, вспоминая результаты
исследований, определить дерево, за которым велись наблюдения.

Воспитатель: Молодцы ребята. Вы много узнали сегодня на прогулке, но много
вопросов у нас осталось. Мир удивителен и разнообразен. Если вы будете
наблюдательны, то он откроет Вам все свои тайны.
 Давайте встанем вокруг дерева, и  каждый из вас ответит на вопрос: « Что
такое дерево?»

 Игра «Дерево – это…» развивает мышление, актуализирует опыт ребят, их
знания, позволяет взглянуть на один и тот же объект с разных точек зрения.
  Например:  Дерево – древесина, из которой  делают много разных вещей,
домик для насекомых, столовая для птиц, чистый воздух, прохлада в зной…

Воспитатель:  Идите, попрощайтесь с деревьями, посмотрите на них ещё раз и
попробуйте угадать какое настроение сейчас у деревьев в нашем парке?
Соберите листочки, веточки,  которые упали, они нам пригодятся для поделок.

Воспитатель: Пока мы идем в школу, пусть каждый из вас  ответит себе на
вопрос: нужны ли нам деревья.

 В дальнейшем в классе:  каждая группа готовит вопрос- загадку про свое
дерево, используя слова: можно – нельзя, рисует дерево, стараясь показать
его настроение, оформляем листы исследований. Коллективная поделка из
природного  материала, собранного на прогулке. Можно найти книги о деревьях
и оформить выставку.

Список используемой литературы:

http://vospitatel.com.ua/zaniatia/zagadki/zagadki-pro-klen.html
 Деревья и кустарники предсказывают погоду:
http://vinnichuk.clan.su/publ/11-1-0-59
Н.А. Рыжова. Деревья – наши друзья. – М.: Линка-Пресс. 2009.
 Подборка дидактических и подвижных игр по экологии:
http://nsportal.ru/detskii-sad/okruzhayushchii-mir/podborka-didakticheskih-
i-podvizhnyh-igr-k-proektu-nashe-derevce

Приложение№1
1 группа
[pic]   [pic]   [pic]
     2 группа
[pic]    [pic] [pic]
Группа №3
[pic]   [pic]  [pic]
    Группа №4
[pic]    [pic]  [pic]

Приложение №2
Они и неказисты
И скромно зеленеют,
Но осенью их листья
И ягоды краснеют.
(рябины)
С моего цветка берет
Пчелка самый вкусный мед.
А меня все ж обижают:
Шкуру тонкую сдирают.
(липа)
Из деревьев ранним летом
Вдруг снежинки запорхают,
Но не радует нас это -
Мы от этого чихаем.
(тополь)
Сучки рогатые,
Плоды крылатые,
А лист - ладошкой,
С длинной ножкой.
(Клён)

Приложение №3
Журнал исследований:
Лист№1
|Название команды                    |Дата исследования                   |
|_________________________           |_______________________________     |
| Название дерева                    | Внешний вид                        |
|                                    |                                    |
|                                    |Приклеивается картинка - пазл       |

Лист №2
|                                    |                                    |
|Исследуем корни дерева              |Результаты исследования             |
|-Найдите место, где ствол дерева    |                                    |
|постепенно переходит в корни. Какие |                                    |
|корни (толстые или тонкие,          |                                    |
|крючковатые, прямые,                |                                    |
|твердые).                           |                                    |
|- Попробуйте рассмотреть: уходят    |                                    |
|корни в глубину или расползаются в  |                                    |
|стороны?                            |                                    |
|- Нарисуйте  корни дерева, такими,  |                                    |
|какими  вы их  представляете.       |                                    |

Лист №3
|                                    |                                    |
|Исследуем кору дерева               |Результаты исследования             |
|- Определите, какая кора (теплая,   |                                    |
|холодная, шершавая, гладкая,        |                                    |
|твердая,    мокрая, сухая).         |                                    |
|- Определите запах коры: что вам    |                                    |
|напоминает этот запах?              |                                    |
|-Есть ли на коре дерева мхи,        |                                    |
|лишайники; Сколько их: много или    |                                    |
|мало? Рассмотрите их внимательно,   |                                    |
|потрогайте, нарисуйте               |                                    |

Справка:
Знаете ли вы, что мхи, лишайники, как правило, поселяются на старых,
ослабленных деревьях. Кроме того, лишайники помогают определить чистоту
воздуха. Чем больше разных видов этих растений обитает на дереве, тем чище
воздух в данной местности. Лишайники — это растения-индикаторы состояния
окружающей среды.

Лист №4

|                                    |                                    |
|Определяем возраст дерева           |Результаты исследования             |
|                                    |                                    |
|Попытайтесь определить возраст      |                                    |
|дерева: молодое, старое или  не     |                                    |
|очень старое…                       |                                    |

Справка:

С годами дерево не только растет и утолщается. Подобно тому, как у
стареющего человека на лице появляются морщины, у дерева с возрастом
изменяется кора. На стволах старых деревьев трещин больше, чем на стволах
молодых (как и морщин на лицах людей). С возрастом кора у этих растений
лопается, так как не способна растягиваться. Под старым слоем нарастает
новый. В результате с ростом дерева наружный слой ствола растрескивается.
Однако для дерева это не опасно: трещины зарастают изнутри. Под старой
корой можно обнаружить разнообразные ходы, дырочки. Здесь могут поселиться
различные насекомые (жуки-типографы, короеды и их личинки, муравьи), в
сырых местах – мокрицы, которые питаются гниющей древесиной, во влажных
трещинах прячутся слизни.

Лист №5

|                                    |                                    |
|Делаем рисунок коры                 |Результаты исследования             |
|                                    |                                    |
| Как у человека свой отпечаток      |                                    |
|пальца, так у коры каждого дерева   |                                    |
|свой узор.   Приложите лист  бумаги |                                    |
|к коре и крепко держите ее по краям,|                                    |
|прижимая к дереву.   Осторожно      |                                    |
|закрасить  поверхность бумаги мягким|                                    |
|карандашом (можно коричневым,       |                                    |
|черным, простым).                   |                                    |

Лист №6

|                                    |                                    |
|Исследуем крону дерева              |Результаты исследования             |
| Определите густоту кроны своего    |                                    |
|дерева.                             |                                    |
|                                    |                                    |
|Густоту кроны можно определить,     |                                    |
|посмотрев сквозь нее на небо или    |                                    |
|изучив ее тень: чем она больше,     |                                    |
|темнее, однороднее, тем, как        |                                    |
|правило, гуще листва.               |                                    |
|Можно ли назвать это дерево         |                                    |
|тенистым? Или же у него ажурная     |                                    |
|крона?                              |                                    |

Справка:
 Как получить « кусочек» тени от дерева. Возьмите лист бумаги  и в
солнечный день встаньте под деревом. Много ли солнечных пятен на листе? Или
он весь оказался в тени? Заштрихуйте затененные участки бумаги. Так вы
получите «кусочек» тени своего дерева.   Можно ли назвать это дерево
тенистым? Или же у него ажурная крона?

Лист №7

|                                    |                                    |
|Есть ли у дерева соседи?            |Результаты исследований             |
|Посмотрите внимательно, кто бегает  |                                    |
|рядом с ним, растет рядом, прилетает|                                    |
|к нему?                             |                                    |
|Запишите или зарисуйте.             |                                    |
|                                    |                                    |

Лист №8

|                                    |                                    |
|Есть ли на дереве следы, оставленные|Результаты исследований             |
|человеком?                          |                                    |
|Определите, есть ли на коре следы,  |                                    |
|оставленные человеком (ободранная   |                                    |
|кора, царапины от ножа, сломанные   |                                    |
|ветки).                             |                                    |
|Кто мог это сделать и зачем?        |                                    |
|Может ли дерево залечить эти раны?  |                                    |
|Как помочь дереву?                  |                                    |

Лист №9
|                                    |                                    |
|Исследуем ____________________      |Результаты исследований             |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

Справка:
Оказывается, что деревья могут предсказывать погоду. Листопад начался с
верхушки деревьев, листья с березы и дуба опали не полностью жди холодной
зимы. Ну а если листопад начался с нижних ветвей деревьев и листья с
березы, дуба и других деревьев опадают дружно и полностью, то зима будет
теплая, с оттепелями.
Обратите внимание, что кора  разных  деревьев  различается  по  толщине.  На
севере ее толстый слой спасает растения от морозов и холодов, на юге  же  он
отсутствует, - деревьям и так тепло.


title: Конспект урока "Прощание с Осенью" 2 класс

extracted_text:
Праздник «Прощание с Осенью» для 2 класса.

Цель: обобщение знаний детей об осени.
Задачи:
• - формировать и расширять представления об осени, как времени года;
• - развивать познавательный интерес, логическое мышление;
• -воспитывать умение проводить свободное время целенаправленно;
• - воспитывать любовь к природе.
Оформление: класс украшен осенними листьями и цветами, сделанными детьми на уроках технологии. На доске – плакат с названием праздника.
Оборудование: костюмы Осени, Сентября, Октября, Ноября, проектор, экран, корзина с овощами, корзина с яблоками, презентация «Осень».
Участники: Осень, Сентябрь, Октябрь, Ноябрь, ребята.

Ход праздника.

ВЕДУЩИЙ:
Дорогие зрители,
Увидеть не хотите ли
Конкурсы, задания
Игры и страдания?!
Лето кончилось, увы:
И грустим и мы, и вы.
Но не стоит огорчаться-
Осень всё же любит нас.
Много у неё подарков
Людям и зверям в запас.
Так давайте же попросим:
«Приходи к нам в гости, осень!
Поскорее приходи
И друзей своих веди!»

(Дети громко зовут: «Осень, осень, в гости просим!»)

Под музыку П.И. Чайковского выходит Осень (девочка в длинном платье, на голове венок из осенних листьев, в руках букет из осенних цветов).

Осень: Здравствуйте, мои друзья!
            Рада всех вас видеть я.
            Целый год мы не видались,
            А сегодня повстречались!

Я спешила к Вам на праздник,
Всем подарки припасла.
Ну так спойте же погромче
Чтоб плясала вся земля!

(Дети поют песню М. Ивенсен Музыка Т. Попатенко «Осень-непогодушка».)

Осень:
Вот спасибо, ребята! Хорошо вы поёте, душевно. А вы знаете мои приметы?
(Дети называют приметы осени)
Слайд № 1.

Но я не только «Непогодушка», посмотрите на мои осенние цветы- они так красивы!
А знаете ли вы их названия? Отгадайте мои загадки:

1 .На клумбе выше всех один
Цветёт красивый …(георгин).

2. Первоклассник-ученик
Скажет: «Школа, здравствуй!»
Я принёс тебе букет
Ярко-красных …(астр).
Слайд № 2.

3. Наливается зерном
У пшеницы острый колос.
Скоро осень за окном-
Расцветает …(гладиолус).

4. Не боятся холодов,
Хорошо их знаем все мы.
На осенней клумбе
Цветут…(хризантемы).
Слайд № 3.

5. Осень, дождик-
А на клумбе
Сиреневые цветы.
Что за фокус?
Это…(крокус).
6.Просит у меня дружок
Фиолетовый цветок.
Мне отдать его не жалко,
Подарю дружку ...(фиалку).
Слайд № 4.

Со мной сегодня пришли мои друзья-помощники. Отгадайте, кто это?

Он за августом приходит,
Бабье лето к нам приводит.
Мы его, конечно, знаем-
Ведь богат он урожаем! (Сентябрь)
Слайд № 5.

(Появляется Сентябрь (мальчик в жёлтой рубашке). В руках большой желтый лист, на котором написано «Хмурень, ревун, зоревник».)
Сентябрь:
-Здравствуйте, гости дорогие! Знаете ли вы, почему меня так прозвал народ?
(ответы детей)
Я принёс вам пословицы, а вы объясните их:
• Холоден сентябрь, да сыт.
• В сентябре одна ягода, да и та горькая рябина.
• В сентябре и у воробья пир.
Сентябрь:
Холодает понемножку.
И копают все картошку.
Мы картошку не копаем,
А с ребятами играем.

Первая игра называется «Не урони!». Две команды по 5 человек выстраиваются друг за другом. Первые участники обеих команд получают ложку. Рядом на стуле у каждой команды стоит тарелка, на ней 5 картофелин. Каждый участник переносит на ложке свою картофелину на другую тарелку, стараясь не уронить её. Положив картофелину на тарелку, бежит и передаёт ложку следующему игроку.

Осень:
Кто же следующий мой помощник? Отгадайте:

Ветер листья обрывает,
Небо хмурится всё чаще.
В лужах золото с ветвей,
Птицы улетают поскорей. (Октябрь)
Слайд № 6.

(Выходит Октябрь (мальчик в оранжевой рубашке). В руках большой оранжевый лист, на котором написано: «Подзимник, листопад, грязник».)
Октябрь:
-Всем добрый день! Кто из вас знает, почему меня так называет народ?
(ответы детей)
Вот мои пословицы, слушайте внимательно, да объясняйте:
• Октябрь-грязник ни колеса, ни полоза не любит.
• В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, веет, крутит, мутит, ревёт, сверху льёт и снизу метёт.

Октябрь:
Веселится листопад:
Листья по ветру летят.
С ними покружись и ты
Средь осенней красоты.

Вторая игра называется «Свой цвет». У меня в руках букет осенних листьев (30 штук). Для игры понадобится 3 человека. Первый будет собирать зелёные листья, второй- жёлтые, третий- красные. Я делаю листопад (подбрасывает букет листьев кверху) и хлопаю в ладоши. Кто первым соберёт свой букет тот и победитель.

Осень:
И ещё один помощник: кто он?

Он- сумерки года,
Первым снегом нас пугает.
Зовёт к нам холода,
Знаешь ты? Конечно, да! (Ноябрь)
Слайд № 7.

(На сцену выходит Ноябрь (мальчик в красной рубашке). В руках большой красный лист, на котором написано: «Листогной, полузимник, грудень».)
Ноябрь:
-Добрый день, дорогие зрители! Кто из вас знает, почему меня так называет народ?
(ответы детей)
Вот вам мои пословицы:
• Ноябрь-ворота зимы.
• Ноябрь-сумерки года.
• В ноябре зима с осенью борется.

Ноябрь:
Небо в тучах, нет пути,
Ни проехать, ни пройти.
Зябко, сыро и промозгло,
Даже солнышко замёрзло!

Третья игра называется «Прыгаем по кочкам». Две команды по 4 человека
становятся друг за другом. Первые участники получают по 2 «кочки» (по 2 картонных круга диаметром 20 см). По «болоту» до «берега» (обозначенного места) можно добраться, наступая только на «кочки», перекладывая их постепенно вперёд, обратно – бегом, «кочки» передать второму игроку.
Осень:
Молодцы, ребята. А стихи про меня знаете? Давайте отдохнём и послушаем ваших товарищей. (Выходят ученики, подготовившие стихи об осени).

Осень:Ай да молодцы, порадовали меня. Какие хорошие стихи, а как выразительно вы их прочитали!

Осень:! Я хочу вас всех угостить. Вам в подарок от меня – вот эта корзина. Что в ней - узнаете, когда отгадаете мои загадки:

Сверху – зелёная, кудрявая.
В земле – стройная, румяная.
(морковь)

Весной - посади,
Летом – прополи,
Осенью выкопай:
Жарь, вари и запекай.
Ешь, да похваливай!
(картофель)
Слайд № 8.

Притаился - и молчок
Наш зелёный …(кабачок)

Хвост на воле,
Плод в земле.
Розовая спинка,
Белая серединка.
(редис)
Слайд № 9.

Борщ без него – не борщ.
Кладут его в салат.
Его сырым едят.
Да кто же он? (томат)

Чистим – плачем.
Режем – плачем.
От болезней всех полезней.
Он – наш друг
Горький …(лук)
Слайд № 10.

Осень: Молодцы, ребята! Вы так хорошо умеете отгадывать загадки! Подарок ваш!

             Собирают осенью урожай плодов.
                  Много людям радости
                  После их трудов.
                  И мы осень встречаем богатым урожаем.

На сцену выходят дети-овощи.  Сценка «Овощи».

Все. Здравствуйте, гости!
         Ребята и взрослые!

Осень. Урожай у вас хорош,
             Уродился густо:
             И морковка, и картошка,
             Белая капуста.
             Баклажаны синие,
             Красный помидор
             Затевают длинный
            И серьёзный спор.

Овощи. Кто из нас, из овощей
              И вкуснее, и нужней?
              Кто при всех болезнях
              Будет всех полезней?

1. Горошек. Я такой хорошенький
                     Зелёненький мальчишка!
                      Если только захочу,
                      Всех горошком угощу!
2. Свёкла. Дай сказать хоть слово мне,
                   Выслушай сначала.
                   Свёклу надо для борща
                   И для винегрета.
                   Кушай сам и угощай-
                   Лучше свёклы нету!
3. Капуста (перебивая)
	Ты уж, свёкла, помолчи!
                    Из капусты варят щи.
                    А какие вкусные
                    Пироги капустные!
                    Зайчики-плутишки
                    Любят кочерыжки.
4. Огурец.(задорно)
	Очень будете довольны,
                    Съев огурчик малосольный,
                   А уж свежий огуречик
                    Всем понравится,конечно!
5. Редиска. Я-румяная редиска,
                    Поклонюсь вам низко-низко.
                    А хвалить себя зачем?
                    Я и так известна всем!
6. Морковь. Про меня рассказ недлинный,
                     Кто не любит витамины?
                     Пей всегда морковный сок
                     И грызи морковку-
                     Будешь ты тогда, дружок,
                     Крепким, сильным, ловким!
7. Помидор. Не болтай, морковка, вздор,
                     Помолчи немного.
                     Самый вкусный и приятный
                      Уж ,конечно, сок томатный.

8. Подсолнух. Мальчики и девочки
                         Очень любят семечки.
                         Я за солнышком слежу,

                         Витамин Е содержу.
9.Смородина. А смородина, ребята,
                         Витамином С богата.
                        Коль подружитесь со мной
                        Грипп не страшен никакой.
10.Баклажаны. Баклажанная икра
                          Так вкусна, полезна…
Осень. Спор давно кончать пора!
Овощи. Спорить бесполезно!

Осень:
(Загадки разгадать легко, а вот попробуйте на ощупь различить овощи и фрукты!
(Проводится игра «Угадай на ощупь» с помощью «Волшебного мешочка».)
Осень:
-Ребята, чтобы вам было в классе зимой не так грустно я научу вас игре! Танец «Если весело живётся – делай так!» - становитесь в круг!

Осень:
-Вот и хорошо, вот и ладненько! Дорогие ребята! Уважаемые взрослые! Вот и пришло время нам расставаться. Меня ждут в лесах, на лугах, в полях.
А вас всех я жду к себе в гости. Только соблюдайте правила поведения на природе. Вы помните их?

На прощание я дарю каждому по сладкому румяному яблоку. Ведь недаром в народе говорят: «По яблоку на ужин – и доктор не нужен!». Почему так говорят?


title: Презентация "Как ты заботишься о своей осанке" 3 класс

extracted_text:
Тест «Как ты заботишься о своей осанке»

Ответьте на вопросы  теста, используя ответы «да», «нет», «иногда»

1. Я делаю зарядку, занимаюсь спортом.
2. Я ем молочные продукты.
3. Я сижу прямо, не сутулюсь.
4. Я предпочитаю ранец портфелю.
5. Никогда не ношу тяжести в одной руке.
6. Я ношу обувь своего размера и никогда не шаркаю ногами.

7. У меня плохое зрение.
8. Я часто болею.
9. Я не люблю физкультуру и часто ищу причину, чтобы пропустить урок.
За каждый ответ на вопросы 1-6  начислите себе:
«да» – 2 балла
«нет» – 0 баллов
«иногда» – 1 балл
За каждый ответ на вопросы 7-9  начислите себе:
«да» – 0 баллов
«нет» – 2 балла
«иногда» – 1 балл

                   Подсчитайте свои баллы
 18-15 баллов. Вы заботитесь о своей осанке и своём здоровье. Молодцы!
14-10 баллов. Вам необходимо больше уделять внимание своей осанке, иначе искривления позвоночника вам не миновать.
Менее 10 баллов. Срочно принимайте меры: ваша осанка в опасности.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Деревья и кустарники осенью " 2 класс

extracted_text:
Предмет:  Окружающий мир
Класс: 2 класс
Учебная тема: Деревья и кустарники осенью (УМК «Перспектива»)

Технологическая карта изучения темы «Деревья и кустарники осенью»


Презентация "Ребусы. План и карта" 5 класс


title: Интеллектуальная игра «Умники и умницы» 3 класс

extracted_text:
Название: интеллектуальная игра «Умники и умницы»
Номинация: Начальное общее образование (внеурочное учебное занятие)№2
Предметная область: Окружающий мир
Участники: ученики 3 класса, возраст 10-11 лет
Цели: Использование интеллектуальных игр с целью создания благоприятных условий для развития каждой личности, способной к достижению результативности в интеллектуальном труде, расширение кругозора, развитие коммуникативных умений и навыков, неординарного мышления.
Задачи:
Создать условия для самопознания и самореализации.
Стимулировать развитие интеллектуальных и познавательных возможностей детей.
Воспитывать уважительное отношение друг к другу в условиях работы в команде.
Развивать творческую активность детей.
Аннотация: Интеллектуальная игра «Умники и умницы» разработана с целью развития познавательного интереса младших школьников в различных предметных областях.
Автор: Чехова Татьяна Николаевна, учитель начальных классов.
Место работы: г.Москва, Государственное бюджетное образовательное учреждение. Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат№17 (ГБОУ СКОШИ№17)
Описание работы
 Правила проведения интеллектуальной игры «Умники и умницы» по каждому предмету – одинаковые. Приводим пример проведение  игры по окружающему миру.
Интеллектуальная игра «Умники и умницы» проводится  для учащихся третьих классов по всем предметам  в три этапа:
1. Отборочный
      2. Школьный
      3.Финальный

Отборочный тур
 В каждом классе проводиться   викторина - тест по предмету. Тест состоит  из трех разделов:
 «Легкие вопросы» - оцениваются в 1 балл;
 «Средние вопросы» - оцениваются 2 балла;
 «Сложные вопросы» - оцениваются в 3 балла.
 Из каждого класса по итогам отборочного тура выходят в школьный тур по  4 учащихся, занявшие 1, 2, 3, 4 – место, набравшие  наибольшее количество баллов. Отборочные викторины проводятся по всем предметам в течение месяца (октябрь).
График проведения школьных туров
В ноябре – школьный тур по Окружающему миру на предметной неделе Естествознания;
В декабре – школьный тур по Математике на  предметной неделе Математики;
В феврале – школьный тур по Русскому языку и Литературному чтению на предметной неделе Русского языка и Литературы.
В апреле - состоялась Финальная игра «Умники и умницы».

Школьный тур

 по Окружающему миру состоит из трех раундов
 (презентация прилагается)
Слайд№1 «Умники и умницы» окружающий мир
Количество учащихся вышедших в школьный тур составляет 12 человек (из 4  классов).
 Слайд №2  Озвучиваются Ф.И. участников и класс.
 У каждого учащегося  есть карточка с цифрами: 1,2,3,4 – выбор правильного ответа осуществляется показом  номера. (Результаты  отслеживают аудиторы, учащиеся  не  должны видеть номера ответов других участников)

Слайд№3    Первый раунд
Все вопросы высвечиваются на экране, ведущий озвучивает их и варианты ответов. После выбора учащимися правильного ответа, который подтверждается номером карточки, правильный ответ выделяется другим цветом.
Слайд №4    К природе относится? (облако)
Слайд №5   К живой природе относятся  (человек);
Слайд №6  К неживой природе относятся  (камни);
Слайд №7 Правильная цепь питания (капуста-слизень-жаба);
Слайд №8  Какой газ необходим для дыхания растений? (углекислый);
Слайд №9 Сколько городов в Омской области? (шесть);
Слайд №10  Какое вещество ты используешь в повседневной жизни больше всего? (вода);
Слайд №11 Какая вода нужна ягодам? (чистая);
Слайд №12 Что  образуется при разрушении скал, камней? (песок и глина);
Слайд №13 Какое животное относится к рыбам? (карп);
Слайд №14 Кто рождает живых детенышей и выкармливает их молоком? (звери);
Слайд №15  Где выращивают редкие растения, привезенные со всего мира? (в ботанических садах);
Слайд №16 ГИГИЕНА – это наука… (о сохранении и укреплении
здоровья);
Слайд №17 Как называется насос для перекачки крови? (сердце);
Слайд №18 Как называется способность человека чувствовать прикосновения, боль, тепло и холод? (осязание);
 Если у учащихся  одинаковое количество баллов, то необходимо ввести дополнительные вопросы:
Слайд№ 19 Какие птицы весной прилетают к нам первые? (грачи);
Слайд№20  Найди «лишнее» название (Байкал);
Слайд№21 Из какого злака получают манную крупу? (пшеницы);
Слайд№22
         Путника друг
        Скромный, невзрачный листок?
        Ты на порезанный палец
        Влажной заплаткою лёг.
        Многим из нас невдомёк,
        Что отыскал ты лекарство
         Тут же, на тропке у ног.
                     ЧТО ЭТО?  (подорожник)
Подводятся итоги первого раунда. После первого раунда остается  6 человек, которые набрали наибольшее   количество баллов (результаты объявляет аудитор), 6 человек покидают соревнования и становятся зрителями.
Слайд № 23 Второй раунд
Слайд №24  Как называется весь животный мир?
Учащиеся на листочках записывают это слово и поднимают руку. Кто первый, аудитор проверяет и выстраивает порядковый номер каждому, от этого зависит выбор тем, которую ребенок самостоятельно может выбрать.     ( Первый, какую захочет и т.д., последнему - что останется)
Слайд№25  Правильный ответ:  Фауна
 Слайд №26 Темы:
Птицы
Звери
Человек
Мой родной край
Растения
Калейдоскоп
Учащиеся выбирают   тему в соответствии своего порядкового номера, в которую входят  вопросы.   Участники  отвечают на вопросы ведущего по теме за 1 минуту.  (Аудиторы отслеживают время). В этом раунде допускается помощь зала. Неправильные ответы помогают исправить учащиеся-зрители  его класса.
Правильность ответов  по темам  определяется в три балла, если была помощь зала и  команда класса  дает правильный ответ - участнику зачитывается, еще 1 балл. Победителями второго раунда становятся четыре учащихся, которые набрали наибольшее количество баллов:
     1- место,
     2- место,
3- место,
4- место.
Два учащихся покидают игру и становятся зрителями.

    Птицы                     Слайд №27
    Вопросы:
- Самая маленькая птица в мире? (колибри);
- Птица является самым быстрым бегуном? (страус);
- Самая большая птица из всех умеющих летать? (кондор);
- Это единственная птица удостоенная военной награды получила медаль «За  отвагу» (почтовый голубь);
- Эта птица может поворачивать голову на 270 градусов (сова).

   Звери                        Слайд №28
  Вопросы:
-У какого зверя ладони передних лап вывернуты врозь и наружу? (У крота.)
     - Какие звери летают? (Летучие мыши и белки-летяги.)
- Какой зверь на зиму становится белым кроме кончика хвоста? (Горностай.)

    Человек                   Слайд №29
         Вопросы:
- Чем покрыто тело человека от макушки до кончиков пальцев? ( Кожей)
           -  Часть ноги от коленей до стопы? (Голень)
 - Какой орган человека называют «мотором»? (Сердце)
-  Их у человека двадцать? (Пальцев)
  - Тончайшие волокна, по которым передаются сигналы в головной    мозг? (Нерв)
             - Что носит человек много лет, а счета им не знает? ( Волосы)
- Что встречается в человеческом теле 32 раза? ( Зубы)
           Мой родной край    Слайд №30
       Вопросы:

-Самое главное сражение Отечественной войны 1812 года состоялось (Бородино)
-В каком районе Московской области находится Бородинское поле?  (Можайском)
-В каком году основана Москва? (1147г)
-С именем какого князя связано основание Москвы? (С именем Юрия Долгорукого)
-Какая площадь в Москве самая древняя?(Соборная)
-Сколько башен в Кремле? (Двадцать)
          - Какая башня Кремля самая высокая? (Троицкая)
-  На каком театре установлены сказочные часы? ( Государственный Театр кукол)и т.д.

   Растения                  Слайд №31
   Вопросы:
  - Какое растение называют «корень жизни»? (Женьшень.)
 - Какая трава самая горькая и очень популярна в медицине? (Полынь.)
 - Как называется наука о лечении лекарственными растениями? (Фитотерапия.)
 - Назовите растительное лекарство от 99 болезней. (Зверобой.)
 - Как называются летучие вещества, которые выделяет лук и чеснок? (Фитонциды.)
- Что в хлебе родится, а для еды не годится? (Василек.)
- Цветы этого растения открываются только тогда, когда на него садится шмель. (Львиный зев, или льнянка.) и т.д.

    Калейдоскоп          Слайд №32
     Вопросы:
- В каком городе России находится Эрмитаж? (Санкт- Петербург)
- Как называется самая большая пустыня на Земле? (Сахара)
- Ч то образуется при разрушении скал, камней? (глина и песок)
- Зачем кузнечику сабля? (у самки – для отложения яиц)
- Назови состав воздуха ( азот, кислород, углекислый газ) и т.д

Слайд №33   Третий раунд
Слайд №34
Карточки  с вопросами четырех цветов  (под каждым цветом скрыта тема, участники выбирают в соответствии занятому месту  во втором раунде: первое место – выбирает первый, в руках цветовая фишка и т.д.) Правильность ответа оценивается в 5 баллов, если учащийся выбрал номер, а он совпал  и с его цветом, ему добавляется еще 3 балла. (Работают аудиторы). Если ученик не может ответить на вопрос и цвет не его, то на этот вопрос может ответить тот ученик, у кого фишка такого цвета, ему будут зачислены баллы за правильность ответа и за цвет – т.е. 8 баллов.
Слайд №35 Карточки с номерами, но бесцветные.
Победитель  «Умники и умницы» по окружающему миру станет тот, у кого наибольшее количество баллов и будет  2- место, 3- место и участник. Победитель выходит в финальный тур. В таком порядке проводится каждая игра по предметам. В финальной игре играют только победители каждой игры (русский язык – литературное чтение, математика, окружающий мир) – 3 победителя. Победитель финальной игры становиться – магистром, остальные – бакалаврами.

Список литературы:
История Московских районов: Энциклопедия. – М.: Астрель, 2006
Векслер А.Г. 10 маршрутов по Москве. – М.: Московский рабочий, 1985. – 224с.
Федосюк Ю. Москва в кольце садовых. – М.: Московский рабочий, 1983г.
Энциклопедия «Планета Земля» - М.: РОСМЭН, 2010г.
Полная энциклопедия школьника. – М.:РОСМЭН, 2010г.


title: Конспект урока "Зима. Зимние месяцы" 4 класс

extracted_text:
                                        ОАУ С(К)О школа-интернат  III-IV
вида

                Конспект открытого урока по окружающему миру
                           « Зима. Зимние месяцы».
                               4 класс. 8 вид.

                                                   Учитель начальных классов
                                                                Власова С.М.

                                   2015 г.

       Урок окружающего мира на тему «Зима. Зимние месяцы».
Цели: познакомить ребят с зимними явлениями, научить их отличать признаки
зимы ; научить устанавливать взаимосвязь между похолоданием и жизнью
растений ; развивать внимание, память, мышление, речь, кругозор,
представление;  воспитывать организованность, самостоятельность,
аккуратность.
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста,
таблиц;
2) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
3) формируем умение устанавливать аналогии;
4) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение определять цель деятельности на уроке;
2) формируем умение определять успешность выполнения своего задания в
диалоге с учителем;
3) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение определять и высказывать самые простые, общие для всех
людей правила.
Оборудование:
    - учебник  Окружающий мир, 4 класс  для СКОУ VIII вида  Н.Б.  Матвеева,
М.А. Попова, Т.О. Куртова  Москва, Просвещение  2014 г.

- карточки с названиями зимних месяцев, признаками зимы,  словами «
холодно»,
«короткий день и длинная ночь», «люди тепло одеваются», « идет снег», «
деревья и кусты стоят голые».
- зимняя одежда;
-  сказка Х. К. Андерсена «Снежная королева»,
- модели снежинок (белые кружки);
- словарь русского языка С. И. Ожегова;
- мультимедийная установка.

                                 Ход урока.
     I. Орг. момент. Психологический настрой.
   Прозвенел звонок для нас. Вы зашли спокойно в класс.

         Встали все у парт красиво, поздоровались учтиво.

        Повернитесь-ка друг к другу. Улыбнётся друг пусть  другу.

                                                    Да и мне улыбка ваша
   очень-очень уж нужна.
                                                                     Вот
   спасибо! Как я рада! Что сегодня к вам пришла.

       Тихо сели, спинки прямо.

                                      Все легонечко вздохнём,

                                                            Разговор наш
   заведём...
    II. Актуализация знаний и постановка проблемы.
   1) Показ  кадров из мультфильмов. (слайд 2, 3, 4, 5)
   - Посмотрите на экран.
   - Угадайте, из каких мультфильмов взяты следующие кадры. («Ну, погоди!»,
   «Зимняя сказка», «Падал прошлогодний снег», «Зима в Простоквашино»)
   - Что объединяет эти кадры?
   - В какое время года происходят действия в мультфильмах? (слайд 6)
   - Сегодня мы будем говорить… Продолжите мою мысль. (О зиме)
   Открыть тему урока. (слайд 7)
   - Принято считать, что зима – это покой природы.
   - Как вы понимаете слово покой? (Если не отвечают, то прочитать значение
   слова в словаре)
   Покой – состояние тишины, отдыха, спокойствия. (слайд 8)
   - Ребята, а действительно ли зима – это покой природы?
   - Давайте постараемся в этом разобраться.
   III. Совместное открытие новых знаний.
   1) Отгадывание загадок.
   – Прежде всего, определимся с зимними месяцами. Помогут нам в этом
   загадки.
   а) Какой месяц год кончает, зиму начинает?  (декабрь)
   б) Этот месяц – году начало, зиме середина!  (январь)
   в) А этот месяц лютый: спрашивает, как обутый. У него два друга-метель да
   вьюга.  (февраль)
   Названия месяцев повесить на доску.
   2.   Прежде, чем приступим к работе в учебнике, давайте сделаем зарядку
   для глаз
   А сейчас, а сейчас
   Всем гимнастика для глаз.
   Глаза крепко закрываем,
   Дружно вместе открываем.
   Снова крепко закрываем
   И опять их открываем.
   Смело можем показать,
   Как умеем мы моргать.
   Головою не верти,
   Влево посмотри,
   Вправо погляди.
   Глазки влево, глазки вправо -
   Упражнение на славу.
   Глазки вверх, глазки вниз,
   Поработай, не ленись!
   И по кругу посмотрите.
   Прямо, ровно посидите.
   Посидите ровно, прямо,
   А глаза закрой руками.
   3.Работа в учебнике на с..
   - В учебнике на с.  рассмотрите рисунок.
   - Какое время года изображено на рисунке?
   - По каким признакам вы догадались, что это зима?
   Дети называют признаки зимы.
   - Внимательно рассмотрите рисунки в учебнике на с. . Сравните их (назвать
   сходства и различия).
                                                                        - На
   каком рисунке за окном утро? Почему вы так решили?
   - Что можно сказать о продолжительности дня в зимнее время? Как вы
   думаете, это признак зимы?
    Повесить на доску карточку с признаком - короткий день и длинная ночь.
   4)  Игра «Магазин».
   - А сейчас я вас приглашаю в магазин.
   На столе лежат кепка, шапка, варежки, сапоги, туфли, легкий шарф, теплый
   шарф, шуба, шорты.
   - Купить у меня можно то, что подходит для зимнего времени года.
   По одному человеку выходят и «покупают» одежду. С купленной одеждой стоят
   у доски.
   - Почему ребята выбрали эту одежду? (зимой холодно, поэтому надо тепло
   одеваться) Это еще один признак зимы – люди одеваются тепло.
   Признак зимы «люди тепло одеваются» повесить на доску.
   - Ребята, одежда нас не греет, когда холодно, а поддерживает тепло нашего
   тела. Подробнее об этом вы узнаете в старших классах.
   5) Сравнение двух рисунков (осенней и зимней природы) на с.  учебника.
   - Внимательно рассмотрите два верхних рисунка на с.  учебника.
   - Давайте, их сравним.
   - Как вы думаете, почему замёрзла река и пошёл снег? Назовите главную
   причину этих изменений. (Главная причина изменений – холод.) Повесить
   карточку с признаком  «холодно» на доску.
   - Такой признак вы уже называли и его мы только что подтвердили.
   6) Беседа о снеге.
   - Мы выяснили, что зимой выпадают осадки в виде снега, потому что
   холодно. Карточку с признаком «идёт снег» повесить на доску.
   - Снег – что это такое? (замёрзшая вода)
   - Как образуются снежинки, кто знает?
   - Получить на это ответы поможет сказка Х. К. Андерсена «Снежная
   королева».
    Показать слайд 9, на котором изображён момент из сказки.
   - Поднимите руки, кто знает эту сказку? Учитель читает отрывок из сказки.
   «Снежная королева подхватила Кая и они оказались в заоблачных высотах.
   Кай узнал там тайну рождения снежинок. Когда воздух вместе с водяным
   паром поднимается высоко в небо, водяной пар превращается в воду, она на
   морозе замерзает, превращаясь в кристаллики льда. Попав в тучу, они
   становятся всё больше и принимают форму снежинок, которые сплетаются
   вместе и образуют густые пушистые хлопья. Упав на землю, они образуют
   сугробы».
   - Если вы заинтересовались книгой, то попросите родителей, чтобы они вам
   ее прочитали. А кто хорошо читает, может прочитать книгу самостоятельно.
   7) Рисование снежинок.
   - Ребята, в мире нет одинаковых снежинок.
   - Давайте посмотрим, получатся ли у вас одинаковые снежинки. За одну
   минуту нарисуйте свою снежинку. Покажите их.
   - Видите, у вас получились разные снежинки. Положите снежинки на край
   стола, они нам еще понадобятся.
   8) Физминутка.
   А сейчас все встаньте. Давайте полетаем как снежинки.
   Но вот их закружила вьюга. Давайте покружимся.
   А теперь тихо опускаемся на землю. Садитесь.
      9) – Снег – не только зимнее украшение, но и тёплая одежда для
растений.
   10) – Какие изменения происходят с деревьями зимой?
   - Большинство деревьев стоят голые, кажется, что растения спят глубоким
   сном, но это не совсем верно. Деревья почти спят, вернее они «дремлют»,
   т. к. хорошо подготовились к холодам: под корой у них плотный слой,
   защищающий от холодов, почки покрыты чешуйками, за лето деревья накопили
   запасы. Ещё один признак зимы – деревья и кусты стоят голые. Повесить
   этот признак на доску.
   - Все ли деревья сбрасывают листья? Как называют такие деревья? (хвойные)
   - Хвойные деревья не сбрасывают свои иголочки, потому что они покрыты
   восковым налётом и поэтому им не страшен мороз.
    IV. Самостоятельное применение знаний.
   Самостоятельно выполнить задание № 4 на с. 36  в  тетради.
   Проверка с объяснением - вызвать 1 ученика.
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
   V. Подведение итогов урока.  Рефлексия.
   - Можем ли мы теперь утверждать, что сейчас за окном - зима?
   - Какие признаки характеризуют зиму?
   - Ребята возьмите свои снежинки и на обратной стороне нарисуйте свою
   улыбку.
   - Покой и умиротворение зимней природы выразили в своих стихах русские
   поэты. Давайте послушаем.
   VI. Домашнее задание: (по желанию) выполнить задание № 3 в рабочей
   тетради на с.  (слайд 11)

                          Использованные источники.
   1. Х. К. Андерсен «Снежна королева». – М.: Книжный дом, 2004 г.
   2. Мультфильм «Мороз Иванович».
      http://teramult.org.ua/m/1/1981_su_moroz/moroz.mp4
   3. Кадр  из мультфильма «Ну, погоди!».
      http://abya.ru/load/russkie_multfilmy/russkie_multfilmy_smotret_onlajn/
      nu_pogodi_vypusk_8_volk_i_zajac_v_novyj_god/6-1-0-74
   4. Кадр  из мультфильма  «Зимняя сказка».
      http://films.imhonet.ru/element/215108/gallery/
   5. Кадр  из мультфильма «Падал прошлогодний снег».
      http://animashki1.ru/2013-6-4-493/chto-iskal-muzhik-v-multfilme-
      padal.php
   6. Кадр из мультфильма «Зима в Простоквашино».
      http://donbass.ua/news/culture/2012/12/22/chetyre-gavani-
      cheburashkinogo-papy.html
   7. Стихотворение  И. Сурикова «Зима».
      http://allforchildren.ru/poetry/winter29.php
   8. Стихотворение М. Познанской «Снег идёт».
      http://ny.uaua.info/article/sneg-idet/
   9. Стихотворение С. Есенина «Берёза». http://www.stihi-
      rus.ru/1/Esenin/3.htm


title: Исследовательский проект «Эллипсис»

extracted_text:
                    Исследовательский проект «Эллипсис».

                            Предмет: сольфеджио.
                          Инициатива и организация:
           учитель музыкально-теоретических дисциплин Дыгодюк Н.В.
             Участники проекта: ученики 11 класса школы «Тутти»

      Цель этого проекта – изучение эллипсиса в музыке, литературе, кино.
      Тема «Эллипсис», достаточно сложная, требующая  понимания  пройденного
материала по предметам «Сольфеджио» и  «Гармония»,  была  дана  ребятам  для
самостоятельного изучения.
      Возможность самостоятельного, свободного  поиска  информации  по  этой
теме позволила участникам проекта сосредоточиться на том,  что  им  наиболее
интересно.

      Работа ученицы 11 класса Лизы Волковой:

[pic]

Работа ученицы 11 класса Сони Граповой:
[pic]

Работа ученицы 11 класса Катарины Иванович:
[pic]

Планируется продолжение работы над проектом.
2014-2015 учебный год – продолжение работы над проектом:

                          Открытый урок-конференция
                          состоялся в школе «Тутти»

                            Эллипсис в литературе

      Намеренный пропуск слов, несущественных для смысла выражения.
Эллипсис обычно присущ разговорной речи, для которой характерны  конструкции
с  «незамещённой»  синтаксической  позицией.  Он   обусловлен   свойственной
разговорной речи ситуативностью средств и жестикуляции. Широко  используется
в ораторской речи, в художественной литературе  как  стилистическая  фигура,
придающая тексту  динамичность,  бо́льшую  выразительность,  усиливающая  его
экспрессивность.
      Эллипсис в поэзии встречается довольно часто, т.к  для  того,  что  бы
уместить определенную мысль  в  строфу  или  даже  строчку,  не  сбиваясь  с
стихотворного ритма, приходится упрощать и сокращать фразы.
      Поэты 18-19 века более подробно  излагали  свои  ощущения,  поэтому  в
творчестве, например,  раннего  Пушкина  или  Державина  эллипсис  почти  не
встречается.
      Последующие эпохи развития цивилизации ускоряли ритм жизни, люди стали
торопиться, говорить быстрее, лаконичнее, не  тратя  времени  на  эпитеты  и
подробные описания.
В. Маяковский Взяточники
Дверь. На двери -
                 "Нельзя без доклада".
Под Марксом,
            в кресло вкресленный,
с высоким окладом,
                  высок и гладок,
сидит
     облеченный ответственный.
На нем
      контрабандный подарок - жилет,
в кармане -
           ручка на страже,
в другом
        уголочком торчит билет
с длиннющим
           подчищенным стажем.
Весь день -
           сплошная работа уму.
На лбу -
        непролазная дума:
кому
    ему
       устроить куму,
кому приспособить кума?
Он всюду
        пристроил
                 мелкую сошку,
везде
     у него
           по лазутчику.
Он знает,
         кому подставить ножку
и где
     иметь заручку.
Каждый на месте:
невеста -
в тресте,
кум -
в Гум,
брат -
в наркомат.
Все шире периферия родных,
и
  в ведомостичках узких
не вместишь
           всех сортов наградных -
спецставки,
           тантьемы,
                    нагрузки!...

                                                               Третьякова Е.
                                                                    11 класс
                              Эллипсис в музыке
Эллипсис (пропуск,выпадение) -образуется от замены ожидаемого аккорда каким-
либо другим аккордом,который не является непосредственным функциональным
следствием первого аккорда.
Это оборот в тональной музыке, в котором аккорды следуют друг за другом
исходя из голосоведения,а не основываясь на функциональных связях.
Теперь попроще.
По сути эллипсис это нарушение движения аккордов по кругу функций T-S-D.
Однако здесь не все так просто.Поскольку эллиптические обороты используются
чаще всего для модулирования и отклонений, то вместо подразумеваемой
функции одной тональности ,будет использована другая.Например,аккорд С
мажор в тональности до-мажор это тоника,а в тональности F это доминанта -
поэтому после аккорда С должен идти не F(ожидаемая функция),а например Db
(то есть  tsVI для фа).
Свойства эллиптических оборотов:
    • Эллипсис очень часто приводит к обходу тоники,что способствует
      текучести и общей неустойчивости музыки
    • Встречается только в условиях плавного движения голосов
    • функциональность эллиптических последовательностей определяется по
      обстоятельствам и может быть не явной
    • Эллипсис очень близок энгармонизму и секвентности.Их взаимодействие
      можно увидеть на примере цепочек доминант.
    • Эллипсис близок к энгармоническим модуляциям
    • Прерваные кадансы и обороты являются эллипсисами
Эллиптические обороты делятся на две большие группы: внутритональные и
модулирующие.
Внутритональные делятся на две группы:
1. Последовательности аккордов в которых нарушено функциональное тяготение
данного лада не приводящие к переменности:
[pic]
В первом примере использован ход DS. Здесь вместо ожидаемого аккорда первой
ступени появляется трезвучие второй ступени.
2. Последовательности в которых побочные доминанты или субдоминанты
разрешаются не в их тоники,а в другие аккорды той же функции главной
тональности.
[pic]
В этом примере доминанта ля-минора,не разрешается в свою тонику(которая
является S тональности),а эллиптически переходит в аккорд второй
ступени,который также выполняет функцию S т.е. переход произошел в ту же
функцию,что и ожидалась.
Также в этом обороте сохранена основная идея эллипсиса - связь
поголосоведению.Обратите внимание на выдержанные голоса.
Еще пример эллипса.
[pic]
                             Модулирующий эллипс
Эта разновидность эллипса,как понятно из названия служит для создания
внезапных модуляций.Как правило, это происходит за счет столкновения двух
неустойчивых аккордов разной тональности,которые соединяются плавным
голосоведением.
Рассмотрим пример
[pic]
В данном пример сопоставляются два аккорда.Первый это септаккорд второй
ступени в A миноре,а второй это доминантсептаккордEbминора,эти аккорды
никак функционально не связаны,кроме голосоведения.
Можно выделить 4 вида столкновения неустойчивых аккордов
Столкновение D первой с  D второй
Столкновение  D и S
Столкновение    S и S
и S c D
Поскольку в эллиптических оборотах функциональность не играет роли,данная
классификация нужна для обобщения большого количества вариантов
модулирования.
в примере представлены все четыре варианта модулирующих эллипсов
[pic]
Поскольку данный вид модуляций относится к внезапным для связи могут
использоваться только далекие тональности(не первой степени родства).
В следующей части я расскажу о использовании эллиптических оборотов в
секвенциях и о цепочке доминант в эллипсисе.
                                                                 Аникеева А.
                                                                    11 класс