title: Презентация "Плакат и его виды" 7 класс

extracted_text:
Плакат и его виды
Урок изобразительного искусства,  7 класс
IV четверть
Наговицына Елена Анатольевна,
учитель ИЗО
 МКОУ СОШ п. Октябрьский
Цели:
Познакомить с искусством плаката,
расширить и углубить знания о видах графики,
 выяснить, какие особенности у плаката и чем он отличается от других видов изобразительного искусства.

Словарная работа

Плакат (стенгазета) (нем. Plakat от фр. placard — объявление, афиша, от plaquer — налепить, приклеивать) — броское, как правило крупноформатное, изображение, сопровожденное кратким текстом, сделанное в агитационных, рекламных, информационных или учебных целях.
(В другом значении — разновидность графики).
Плакат– это броское, сравнительно крупное по размеру изображение с кратким текстом, в котором художественный образ возникает от взаимодействия слова и изображения

Обратимся к истории искусства…
.
Плакаты французского художника Анри де Тулуз-Лотрека – подлинные произведения искусства, главное место среди них занимал театральный плакат
Плакаты, близкие современным по назначению и виду, появились в конце XIX века.
В начале XX века развитие промышленности, конкурентная борьба за продвижение товара на новые рынки дали мощный импульс распространению рекламного плаката. На таких плакатах - приятные женские и детские образы, сказочные или литературные персонажи, привлекают в них гротеск и юмор.
 «Утро стрелецкой казни»
В начале XX века стал развиваться и плакат политический. Новый качественный скачок плаката совпадает с Первой мировой войной. Плакат, как никакое другое искусство, востребован в переломные моменты истории.
,Д.Моор «Помоги»,1921                                                            Д.Моор. «Ты записался добровольцем?»
Настоящий расцвет отечественного плаката начинается в период Октябрьской революции и Гражданской войны, а затем восстановления народного хозяйства. Высокими образцами плакатного искусства являются работы художника Дмитрия Моора.

В годы Великой Отечественной войны большой вклад в дело мобилизации народа на борьбу с фашизмом сделали плакаты советских художников. Они помогали людям преодолеть лишения и голод, физические и душевные муки, идти к победе над врагом.
 И.Тоидзе. Родина-мать зовет! 1941,   Н. Жуков. Отстоим Москву! 1941

Особую популярность в годы войны приобрел сатирический плакат.
Во второй половине XX века плакат в нашей стране проникает в самые разные уголки жизни, затрагивает все стороны жизни человека.
Плакат очень быстро откликается на все происходящие события.
Средства выразительности плаката:

В современном плакате могут использоваться
любая графическая техника,
фотография, живопись,
 элементы скульптуры.
Задача плаката – привлечь внимание зрителя

Для этого
 используются:
крупный размер,
яркий цвет,
острый текст,
ритм
Другая задача – донести до зрителя смысл плаката.
Во имя краткости, доходчивости и выразительности в плакате применяются:
 ясные символы и знаки,
условность,
обобщение изображения,
упрощение цветовых отношений,
 отказ от второстепенных деталей.

Плакат – синтез текста и изображения.
Текст должен быть предельно кратким и понятным с первого прочтения. Шрифт текста должен хорошо читаться и соответствовать содержанию плаката, создавая единую композицию.
Композиция в плакате решает все:
Высоко поднятая рука с двуперстием
Бледное, вдохновенное лицо раскольницы
выбор художественного языка, перспективы,
 реального или условного соотношения фигур и предметов,
 плоскостного или объемного изображения,
 ритм,
 соотношение цветовых пятен,
 выбор нужного шрифта
Экологические плакаты
Плакаты, пропагандирующие здоровый образ жизни
Плакаты против терроризма
Что мы узнали о плакате?
Плакат должен быть:
ярким;
броским;
 выразительным;
лаконичным по композиции;
изображение должно сочетаться с кратким текстом;
шрифт текста должен хорошо читаться и соответствовать содержанию плаката, создавая единую композицию;
 должен привлекать к себе внимание.

Практическая работа
Создайте  эскиз плаката на тему:
 «Здоровый образ жизни»
 «Нет терроризму»
«Экология»
«Выборы»

Итог урока
Что такое плакат?
 Какие плакаты вам запомнились?
Какие бывают плакаты?
 Какие требования предъявляются к плакату?

Рефлексия
Продолжите предложение:
 Сегодня на уроке я узнал…
Сегодня на уроке я научился…
 Сегодня на уроке мне понравилось…
Сегодня на уроке я поставил себе оценку…

Использованные интернет-ресурсы
http://img-fotki.yandex.ru/get/4709/129764144.a/0_63cb8_1e764479_XXL
http://9may.ru/images/03/11/031184.jpg
http://ru.wahooart.com/Art.nsf/O/8XY7C8/$File/Henri-De-Toulouse-lautrec-Babylon-German-by-Victor-Joze.JPG
http://www.cd-cc.si/pic/galerija/2235/may_milton_05.jpg
http://xallyava.ru/images/Sowetskaya_epoha_2/Reklama_2/fbf4660a33a1b436498e9f8867978494.jpg
http://www.nasledie-rus.ru/img/1100000/1102205.jpg
http://www.savok.org/uploads/posts/2010-01/1263924553_le_084.jpg
http://artposter.kiev.ua/wp-content/uploads/2015/04/ot41.jpg
http://opentextnn.ru/data/527.11_dobrovoltsy.jpg
http://lingvostranovedcheskiy.academic.ru/pictures/lingvostranovedcheskiy/234-340_(242-348)_img_275.jpg
http://nevsepic.com.ua/uploads/posts/2011-02/thumbs/1298297303_warsovpost_00013_nevsepic.com.ua.jpg
http://22-91.ru/upload/images/market/22/44/b4ec6a7e21a7259abcf8bf1a58041333109246.jpg
http://comm.voroh.com/foto/kosmos/p25.jpg
http://tvoykonkurs.ru/posts/5/455/5694/f3ef1ddeeec3ed572a09d1d0e0579360.png
http://ignorik.ru/ign/2120/d-2119593/7z-docs/1_html_m7205ed61.jpg
http://t-kurer.ru/wp-content/uploads/2015/11/Press-sluzhba-4-tys.-3-zam..jpg
http://uglegorsk.admsakhalin.ru/system/files/images_news/0022.jpg


title: Конспект урока "Что растёт на клумбе?" 1 класс

extracted_text:
             Государственное Казённое Образовательное Учреждение

                «Сидорская средняя общеобразовательная школа»

                     городского округа, город Михайловка

                            Волгоградской области

                          Конспект открытого урока

                              «Окружающий мир»

                                   1 класс

                        Тема: «Что растёт на клумбе?»

                          учитель начальных классов

                                Иващенко Е.А.

                                   2014 г.

Цели:
Личностные:  Познакомить с наиболее распространёнными растениями клумбы;
научить  отличать цветы растущие на клумбе от других,  по внешним
признакам, характеристике; учить заботиться о растениях, которые растут на
клумбе.
Познавательные:  Сообщить учащимся  элементарные сведения о растениях,
которые растут на клумбе;
 расширять знания учащихся о многообразии растений; продолжить знакомство с
растениями цветников, прививать эстетическое отношение к природе,
стремиться украсить свое село; развивать творческие способности учащихся.

Коммуникативные: Учить ребёнка правильно оценивать ситуацию;  умение
сотрудничать.
Задачи:
1. Личностные универсальные учебные действия:
     а) повышение мотивации;
     б) расширение кругозора;
 2.  Регулятивные  УУД :
    а) умение планировать свою деятельность;
    б) умение оценивать свою деятельность;
    в) самоконтроль
 3. Познавательные:
    а) общеучебные умения, навыки  слушать, отвечать;
    б) логические действия;
4. Коммуникативные:
     а) умение сотрудничать

Оборудование:

    ✓ Компьютер;

    ✓ презентация PowerPoint;

    ✓ кроссворд;

    ✓ пазлы  («Бархотцы»);

    ✓ смайлики

|№    |Этапы работы                                   |Содержание этапа                                              |
|1.   |Организационный  момент                        |Повторение изученного материала.                              |
|     |Цели:                                          |Вот и прозвенел звонок                                        |
|     |- Подготовка к восприятию учащимися нового     |Начинается урок.                                              |
|     |материала, через проблемную ситуацию.          |Вправо, влево повернулись                                     |
|     |- Обеспечение мотивации и принятия учащимися   |И немного улыбнулись.                                         |
|     |цели, учебно-познавательной деятельности,      |Фронтальный опрос.                                            |
|     |актуализация опорных знаний и умений.          |- Что можно увидеть днём над головой? слайд                   |
|     |- Способствовать созданию комфортной ситуации  |- Что можно увидеть ночью над головой? слайд                  |
|     |для усвоения  знаний.                          |- Что можно увидеть под ногами? слайд                         |
|     |                                               |- Из какого камня можно высекать искры? слайд                 |
|     |                                               |- Какой камень состоит из остатков морских животных?          |
|     |                                               |- Какой камень самый прочный и используется в строительстве?  |
|     |                                               |Сообщение темы урока.                                         |
|     |                                               |- Чтобы узнать, о чём мы сегодня будем говорить на уроке, надо|
|     |                                               |разгадать кроссворд, а помогут нам в этом сказочные герои.    |
|     |                                               |1. Его съесть хотели все,                                     |
|     |                                               |Но попал он в пасть к лисе.                                   |
|     |                                               |Сдобный, маленький клубок                                     |
|     |                                               |В сказке звался ..... (Колобок)                               |
|     |                                               |2. Стрела молодца угодила в болото,                           |
|     |                                               |Ну где же невеста? Жениться охота!                            |
|     |                                               |А вот и невеста, глаза на макушке.                            |
|     |                                               |Невесту зовут      (царевна-лягушка)                          |
|     |                                               |3. У отца есть мальчик странный,                              |
|     |                                               |Необычный, деревянный,                                        |
|     |                                               |На земле и под водой                                          |
|2.   |                                               |Ищет ключик золотой,                                          |
|     |                                               |Всюду нос сует свой длинный...                                |
|     |                                               |Кто же это?     (Буратино)                                    |
|     |Изучение нового материала                      |4. Он любит мёд                                               |
|     |Цели:                                          |Зимой он спит                                                 |
|     |- Обеспечить мотивацию изучения нового         |Весной хороший аппетит.    (медведь)                          |
|     |материала.                                     |5. Она была подружкой гномов                                  |
|     |- Актуализация объектного опыта учащихся.      |И вам, конечно же, знакома.  (Белоснежка)                     |
|     |- Познакомить учащихся с именем прилагательным,|6. Лечит маленьких детей,                                     |
|     |значением имён прилагательных в речи.          |Лечит птичек и зверей,                                        |
|     |- Постановка проблемы, диалог, фронтальная     |Сквозь очки свои глядит                                       |
|     |работа.                                        |Добрый доктор   (Айболит)                                     |
|     |- Обеспечить восприятие, осмысление и первичное|                                                              |
|     |запоминание учащимися нового материала, создать|1.к                                                           |
|     |содержательные и организационные условия       |о                                                             |
|     |усвоения учащимися значимости прилагательных в |л                                                             |
|     |речи.                                          |о                                                             |
|     |                                               |б                                                             |
|     |                                               |о                                                             |
|     |                                               |к                                                             |
|     |                                               |                                                              |
|     |                                               |                                                              |
|     |                                               |                                                              |
|     |                                               |                                                              |
|     |                                               |                                                              |
|     |                                               |2.л                                                           |
|     |                                               |я                                                             |
|     |                                               |г                                                             |
|     |                                               |у                                                             |
|     |                                               |ш                                                             |
|     |                                               |к                                                             |
|     |                                               |а                                                             |
|     |                                               |                                                              |
|     |                                               |                                                              |
|     |                                               |                                                              |
|     |                                               |                                                              |
|     |                                               |3.б                                                           |
|     |                                               |у                                                             |
|     |                                               |р                                                             |
|     |                                               |а                                                             |
|3.   |                                               |т                                                             |
|     |                                               |и                                                             |
|     |                                               |н                                                             |
|     |                                               |о                                                             |
|     |                                               |                                                              |
|4.   |                                               |                                                              |
|     |                                               |                                                              |
|     |                                               |                                                              |
|     |                                               |                                                              |
|     |Закрепление учебного материала                 |4.м                                                           |
|     |Цели:                                          |е                                                             |
|     |- Учитель способствует расширению  словарного  |д                                                             |
|     |запаса учащихся.                               | в                                                            |
|     |- Развивает сообразительность, мышление,       |е                                                             |
|     |внимание, память.                              | д                                                            |
|     |Подведение итогов Цели:                        | ь                                                            |
|     |- Учащиеся используют полученные знания,       |                                                              |
|     |отвечая на  поставленные вопросы.              |                                                              |
|     |- Учитель проверяет насколько успешно дети     |                                                              |
|     |усвоили  полученные знания.                    |                                                              |
|     |- Дать анализ и оценку успешности достижения   |                                                              |
|     |цели и наметить перспективу                    |5.б                                                           |
|     |последующей работы.                            |е                                                             |
|     |- Поддерживать, укреплять и развивать          |л                                                             |
|     |положительную мотивацию.                       |о                                                             |
|     |- Анализ урока учащимися и их самоанализ за    |с                                                             |
|     |работу на уроке.                               |н                                                             |
|     |- Учить правильно планировать и  оценивать свою|е                                                             |
|     |деятельность;                                  |ж                                                             |
|     |- Умение анализировать и делать выводы.        |к                                                             |
|     |                                               |а                                                             |
|     |                                               |                                                              |
|     |                                               |                                                              |
|     |                                               |6.а                                                           |
|     |                                               |й                                                             |
|     |                                               |б                                                             |
|     |                                               |о                                                             |
|     |                                               |л                                                             |
|     |                                               |и                                                             |
|     |                                               |т                                                             |
|     |                                               |                                                              |
|     |                                               |                                                              |
|     |                                               |                                                              |
|     |                                               |                                                              |
|     |                                               |                                                              |
|     |                                               |- Какое слово получилось? Правильно, клумба.                  |
|     |                                               |Сегодня на уроке вы узнаете что растёт на клумбе.             |
|     |                                               |Работа над новым материалом.                                  |
|     |                                               |- Клумба - цветник, сделанный в виде какой-либо геометрической|
|     |                                               |фигуры.                                                       |
|     |                                               |-Для чего нужны клумбы? (Ответы учеников)                     |
|     |                                               |- Правильно, растения, которые сажают на клумбах яркие,       |
|     |                                               |красивые. Они создают хорошее настроение.                     |
|     |                                               |- Какие ещё растения выращивают на клумбе, мы сейчас увидим в |
|     |                                               |нашей презентации.                                            |
|     |                                               |- Весной клумбы нашего города украшают тюльпаны. Название     |
|     |                                               |этого растения произошло от персидского слова «тюрбан», и дано|
|     |                                               |это название цветку за сходство его бутонов с восточным       |
|     |                                               |головным убором, напоминавшим чалму. (Слайд )                 |
|     |                                               |- Анютины глазки. Среди ранних и красиво цветущих культурных  |
|     |                                               |растений анютины глазки занимают одно из первых мест.         |
|     |                                               |Разнообразие их окрасок и сочетаний цветов просто невероятное:|
|     |                                               |от чисто-белой до практически черной со всевозможными         |
|     |                                               |оттенками желтого, синего, красного. В центре цветка часто    |
|     |                                               |имеется пятно оригинальной формы и расцветки.                 |
|     |                                               |- Астра, цветок представляет собой однолетнее или многолетнее |
|     |                                               |растение, некоторые виды которого могут достигать 2м в высоту.|
|     |                                               |Может расти как отдельным цветком, так и целым кустом. Стебли |
|     |                                               |у культуры прямостоящие, крепкие с удлиненными и немного      |
|     |                                               |зубчатыми листьями.                                           |
|     |                                               |- Календула – это лекарственное растение. Цветёт календула    |
|     |                                               |красивыми оранжево-жёлтыми цветами, и помимо того, что её     |
|     |                                               |применяют в лечебных целях, она широко распространена и в     |
|     |                                               |декоративном цветоводстве.                                    |
|     |                                               |-В начале лета расцветают прекрасные пионы. Бордовые, розовые |
|     |                                               |и белые пионы украсят любую клумбу. (Слайд )                  |
|     |                                               |После  цветения первых весенних цветочных культур,  эстафету  |
|     |                                               |цветения принимает великое множество  разнообразных           |
|     |                                               |красивейших растений .                                        |
|     |                                               |- Выступления детей с докладами                               |
|     |                                               |- «Петуния»                                                   |
|     |                                               |- «Космея» Залозная Лера                                      |
|     |                                               |- «Бархотцы» Байцур Саша                                      |
|     |                                               |- «Флоксы»                                                    |
|     |                                               |- «Роза» Артёмов Артём                                        |
|     |                                               |- «Гладиолус»                                                 |
|     |                                               |(Рассмотрели картинки, повторили названия)                    |
|     |                                               |Физкультминутка                                               |
|     |                                               |«У Жирафа пятна-пятна»                                        |
|     |                                               |«Червячки пошли гулять»                                       |
|     |                                               |Закрепление изученного.                                       |
|     |                                               |- Пазлы «Бархотцы»                                            |
|     |                                               |- Откройте «Рабочую тетрадь» на стр. 15 и выполните задание 1.|
|     |                                               |- Задание № 2. Соедините линиями листья и цветы  растений.    |
|     |                                               |Итог урока.                                                   |
|     |                                               |- Что такое клумба?                                           |
|     |                                               |- Перечислите, какие растения растут на клумбе?               |
|     |                                               |- Какое растение получило своё название за сходство листьев с |
|     |                                               |мечом?                                                        |
|     |                                               |- Название какого растения произошло от названия головного    |
|     |                                               |убора тюрбан?                                                 |
|     |                                               |- Для чего люди устраивают клумбы? (Слайд )                   |
|     |                                               |Самооценка.                                                   |
|     |                                               |Если на уроке всё понял и много запомнил – раскрась кружок    |
|     |                                               |зелёным цветом. Если  не всё понял и мало запомнил – жёлтым.  |
|     |                                               |Если  ничего не  понял и не запомнил – красным.               |


title: Рабочая программа по работе с родителями в начальной школе 2016-2020 учебный год

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Веселовская средняя общеобразовательная школа»
Глушковского района Курской области

Программа
по работе с родителями
           на 2016 – 2020 учебный год

 Составитель программы:
 учитель начальных классов
Толмачева Жанна Ивановна

с. Весёлое – 2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Родители являются  первым примером для своих детей, в Вас хотят находить они лучшие человеческие качества.
Не давайте детям повода для неприятных переживаний, никогда не ссорьтесь в их присутствии, будьте тактичны.
Уважайте личность ребёнка, его мысли, переживания, интересы, добивайтесь взаимного понимания, искренности и доверия.
Заведите хорошие традиции в семье: чем больше хороших традиций, тем содержательнее, радостнее атмосфера, в которой живёт семья.
 Способствуйте развитию у Вашего ребёнка гуманных, товарищеских и дружеских взаимоотношений, культурного поведения.
Готовьте Вашего ребенка к тому, чтобы он принимал активное участие в общественной жизни школы.
Приучайте детей к здоровому режиму дня, рациональному питанию; добивайтесь того, чтобы дети делали утреннюю гимнастику, занимались спортом, бывали на свежем воздухе.
Образование определяет потенциал общественного развития, открывает возможности самореализации каждого человека. Ученики вместе с родителями и учителем идут вперёд. Ребятам помогают ум, талант, упорство, вера в свои силы,  мастерство педагога и любовь родителей. Очень важно  сделать родителей помощниками.

ЦЕЛЬ: совместное обучение и воспитание детей при установлении взаимоотношений между семьёй и школой.

ЗАДАЧИ:
- установить единство стремлений, взглядов в воспитательном процессе;
     - выработать общие цели, пути достижения намеченных результатов;
     - помочь лучше узнать ребёнка;
     - организовать и найти наиболее эффективные способы педагогического просвещения.

Задача классного руководителя состоит в том, чтобы общение с родительским коллективом было полезным, а взаимодействие эффективным. Только в этом случае эпоха детства может быть наполнена светом, добром и теплом.

В содержание сотрудничества классного руководителя с родителями я включаю три основных направления:
- психолого-педагогическое  просвещение родителей;
    - вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;
     - участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в классе и в школе.
Правила классного руководителя по проведению родительских собраний:

В основе работы классного руководителя с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление  и повышение авторитета родителей.
Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.
Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель - лицо официальное.
Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, посильные стороны семейного воспитания. Ориентация на успешное развитие личности.
Успех любого родительского собрания заключается в том, что родители должны убедиться, что такие встречи имеют смысл: они проходят оперативно и заканчиваются опросом, анкетированием, рефлексией, поэтому информация должна подаваться дозировано, последовательно и четко. В конце родительского собрания обязательно делаются выводы, даются рекомендации классным руководителем либо специалистами.
Тематика родительских собраний определяется мною на основе изучения целей и задач работы школы с родителями и исходя из запросов самих родителей. Некоторые темы родительских собраний являются традиционными, так например: для родителей первоклассников «Адаптационный период первоклассника», для родителей второклассника: «Нормы оценки. Моя первая отметка», «Воспитание здорового ребенка», «Итоги уходящего года». Родительские собрания в классном коллективе  проходят 4 - 5 раз в год и 2 раза в год общешкольные родительские собрания

ФОРМЫ И  МЕТОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель-воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.
При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.
Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей.

Практикум— это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.
В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.
День открытых уроков проводится в удобное для родителей время. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Индивидуальные тематические консультации Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.
Вечера вопросов и ответов проводятся после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и во взаимоотношениях с ними. Для ответа на вопросы родителей приглашаются специалисты (психологи, юристы, врачи и др.) На такие встречи, как правило, приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков).

Диспут, дискуссия - обмен мнениями по проблемам воспитания, это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующая активное педагогическое мышление.

Встречи с администрацией образовательного учреждения, педагогами, работающими в данном коллективе детей, молодежи целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного коллективного поиска возможно составление программы действий, перспективного плана совместной работы.

Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета, который может быть выбран на весь учебный год. Родительский актив - это опора педагогов, при умелом взаимодействии они совместно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации общественно-значимых дел, решению проблем жизни коллектива.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

ПРОГРАММА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ УЧЕНИКОВ, ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ
ПРОГРАММА «УЧЕНИЕ»

ПРОГРАММА «ОБЩЕНИЕ»

ТЕМЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

1 класс.

№ 1. Лучше зажечь свечу, чем всю жизнь проклинать темноту.
№ 2. Трудности адаптации первоклассников к школе.
№ 3. Телевизор в жизни семьи и первоклассника.
№ 4. Родителям о внимании и внимательности.
№ 5. Жизнь ребенка и его успехи в школе. Кризис 7 лет.
№ 6. Перелистывая страницы учебного года. Праздник.

2 класс.

№ 1. Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых всегда, везде хранит меня…
№ 2. Не опоздайте с добротой.
№ 3. Причины и последствия детской агрессии.
№ 4. Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребёнка. Взаимосвязь работы с сельской и школьной  библиотекой .

3 класс.

№ 1. Семейные традиции и способность ребёнка трудиться.
№ 2. Мой ребёнок становится трудным.
№ 3. Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребёнка.
№ 4.Какой отец нужен ребёнку. Рекомендации.

4 класс.

№ 1. Как помогать ребёнку в приготовлении домашних заданий.
№ 2. Что нужно знать родителям о физиологии младшего школьника.
№ 3. Как устранить конфликты между детьми. Правила для родителей.
№ 4. Вредные привычки – профилактика в раннем возрасте.

РЕКОМЕНДАЦИИ И СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

Влияние родительских установок на развитие детей.
Взаимоотношения в семье.
Десять советов отцам и матерям.
Содружество семьи и школы.
Как приучить ребёнка к самостоятельности в приготовлении уроков.
Какого человека мы растим.
Как воспитать у детей интерес к чтению.
Личный пример родителей в воспитании детей.
Мотивы плохого поведения детей. Причины стойкого непослушания.
О здоровье – всерьёз. Правила здоровье сбережения.
Уважайте ребёнка.

Источники информации

 http://planetadetstva.net/uchitelyam/pedsovet-uchitelam/rabota-s-roditelyami-mladshix-shkolnikov-v-usloviyax-trebovanij-k-novym-fgos-vtorogo-pokoleniya.html

http://u4eba.net/sbornikidei/effektivnyie-formyi-rabotyi-s-roditelyami-v-usloviyah-perehoda-na-fgos.html

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/10/10/rabota-s-roditelyami-po-vnedreniyu-fgos

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2012/11/07/temy-roditelskikh-sobraniy-v-nachalnoy-shkole

http://www.uchportal.ru/load/120

http://www.schoolrm.ru/schools_ruz/archruz/upload/about/roditeliplan.doc


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Опасные незнакомцы" 2 класс

extracted_text:
ОПАСНЫЕ  НЕЗНАКОМЦЫ
Работу выполнила
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1
г. Камешково
 Курова Татьяна Владимировна
Окружающий мир  2 класс
УМК «Школа России»
Тест №39
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
  Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание
уровня А оценивается в 1 балл,
уровня В – в 2 балла,
уровня С – в 3 балла.
80 – 100% - оценка «5»;
60 – 80%  -  оценка «4»;
40 – 60%  -  оценка «3»;
0   -  40%  - оценка «2».
Кому можно открыть дверь, если ты дома один?
А1
1
2
3
4
В каком случае можно пойти с незнакомым человеком?
А2
если он просит показать дорогу
если он пришёл по поручению мамы
если он приглашает покататься
ни в каком случае
1
2
3
4
 приготовить предмет для удара
 уговорить не открывать дверь
 поставить у двери что-то тяжёлое
 позвонить по телефону 02 или громко звать на помощь
Что делать, если незнакомец пытается открыть дверь?
А3
1
2
3
4
Что можно принимать от незнакомых людей?
А4
1. УГОЩЕНИЕ
2. ИГРУШКУ
3.  ПОДАРОК РОДИТЕЛЯМ
 4. НИЧЕГО
3. ВСТУПИТЬ
В ДРАКУ
 Что делать, если тебя пытаются увести силой?
1. ГРОМКО ПЛАКАТЬ
В1
2. ГРОМКО КРИЧАТЬ
4. ПРОСИТЬ ОТПУСТИТЬ
 когда придут родители
  что родители на работе
  что родителей нет дома
 родители дома, но заняты
Что нужно сказать незнакомцу по телефону, если он спрашивает, дома ли родители?
В2
1
2
3
4
  Герои каких произведений не знали правил общения с незнакомцем?
С1
1
2
4
3
С2
   Что делать, если потерял родителей в незнакомом месте?
1. стоять там, где потерял родителей
2. пойти с незнакомым человеком
3. попытаться найти дорогу домой самому
4. надо обратиться к полицейскому

Ключ к тесту:
Ссылки на интернет-ресурсы
http://img-fotki.yandex.ru/get/5404/16969765.22a/0_8f5bc_abe237be_orig.png
http://images.1wallpaper.net/20150410/yellow-background-abstract-1280x1024.jpg
Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
http://cs625624.vk.me/v625624382/42fbc/uVtIIiZGiRE.jpg - слесарь
http://mdou18polianka.ucoz.ru/-32361_521f2deb6c92c.jpg – мама и папа
http://www.kicks4all.com/wp-content/uploads/2015/06/content-e1433565501723.jpg - дают игрушку
http://www.rnikolsk.pnzreg.ru/files/nikolsk_pnzreg_ru/news/2015/06/24/p_2_24062015.jpg - дают конфетку
http://mypresentation.ru/documents/fff13dae76eb3731a5e0c28664712566/img1.jpg - незнакомец у двери
http://podrastu.ru/wp-content/uploads/2016/04/plaksa.gif - девочка плачет
http://www.gettranslateit.com/images/dict/dict_img826.jpg - мальчик кричит
http://i.absurdopedia.net/7/71/%D0%94%D1%80%D0%B0%D0%BA%D0%B0.jpg - дерется
http://u.kanobu.ru/longreads/2016/1/26/7527b70d-d58b-40e6-a4bb-5fc1b0a85562.jpg - просит отпустить
http://shopmatic.ru/uploads/products/11677/1826518/img_54cc0e469e3a5.jpg - Красная Шапочка
https://wcbook.ru/data/book/61/610564.jpg - Колобок
http://www.100book.ru/b390926.jpg - Снежная королева
http://img.yakaboo.ua/media/catalog/product/4/6/460161_13157624.jpg - Золушка
http://kyzyl5.tuvasadik.ru/files/2015/11/15223792_51655nothumb650.jpg - потерял родителей
http://www.filipoc.ru/attaches/posts/interesting/2012-12-12/chto-delat-esli-tyi-poteryalsya/2d3a058f152918ad5bbc121a9e155469.jpg - стоять на месте
http://misanec.ru/wp-content/uploads/2015/08/f_4aa6366c953ec.jpg - с незнакомым человеком


title: Конспект урока "Чтобы путь был счастливым" 1 класс

extracted_text:
                  УРОК-КОНСТРУИРОВАНИЕ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Тема: «Чтобы путь был счастливым».
Класс: 1.
Цель урока: - закрепить правила поведения пешехода;
                      - составить свой безопасный маршрут в школу.
Тип урока: урок-закрепление, урок-конструирование.
Оборудование: - домашняя заготовка – план-схема безопасного маршрута
                              в школу;
                            - распечатанные планы-схемы микрорайона,
прилегающего к
                              школе;
                            - модели дорожных знаков;
                            - маркеры, клей.
План урока: - организационный момент;
                      - актуализация полученных ранее знаний;
                      - сообщение темы урока;
                      - работа по теме урока;
                      - практическая часть урока;
                      - защита своего маршрута;
                      - итог урока.

Ход урока.
   1. Организационный момент.
      Проверка готовности к уроку. Дети заранее рассаживаются небольшими
      группами (3-4 человека) в зависимости от места жительства в
      микрорайоне.
   2. Актуализация полученных ранее знаний.
      На данном этапе урока используется мультимедийная установка. Для
      составления плана маршрута из дома в школу необходимо провести
      интерактивное повторение дорожных знаков и их групп. (Материалы для
      повторения прилагаются в электронном виде).
   3. Сообщение темы урока «Чтобы путь был счастливым» и цели урока –
      составление  своего безопасного маршрута из дома в школу.
   4. Работа по теме урока.
      Обсуждение следующих вопросов:
      - Почему на дорогах используются  именно знаки?
      - Какой маршрут вы считаете счастливым? (более короткий, более
         удобный, более быстрый, более безопасный).
      - Что делать в непредвиденных ситуациях ? (ученик опаздывает в
         школу и др.)
      - Что нужно сделать, чтобы путь из дома в школу был счастливым?
       5. Практическая часть урока.
           Составление маршрута из дома в школу. Работа ведется по группам
на
           планах-схемах микрорайона. На данном этапе урока перед детьми
           ставятся следующие задачи:
                                              -2-
          - найти на карте месторасположение своего дома;
          - найти на карте месторасположение школы;
          - продумать и составить маршрут безопасного пути из дома в школу;
          - обозначить на карте опасные места и расставить дорожные знаки
на
             пути следования из дома в школу.
   5. Защита своего маршрута.
      На данном этапе урока каждая группа детей рассказывает о своем
      маршруте, об опасных местах, которые встречаются на пути следования из
      дома в школу, повторяются правила дорожного движения, обсуждаются
      различные дорожные ситуации.
   6. Итог урока.
      Составление общей карты микрорайона, на которой обозначены безопасные
      маршруты из дома в школу.


title: Презентация "Мотивы плохого поведения. Причины стойкого непослушания"

extracted_text:
Мотивы плохого поведения.Причины стойкого непослушания
 Четыре причины нарушения поведения детей.
Борьба за внимание.
Борьба за самоутверждение.
Желание отомстить.
Потеря веры в собственный успех.
Анализ трудных ситуаций.
Первая ситуация
Сын часто включает на полную катушку музыку, что вас безмерно раздражает. Как быть?
Вторая ситуация.
Подходя к дому, вы встречаете сына: лицо грязное, пуговица оторвана, одежда в беспорядке, но он рад встрече с вами. Вам неприятен его вид, стыдно перед соседями. Как быть?
Третья ситуация.
Дочь в последнее время стала себя плохо вести. Грубит, не слушается, отдалилась от вас. Как себя вести?
Четвёртая ситуация.
Сын стал проявлять агрессивность, дерётся со сверстниками, дерзит вам, обзывается. В чём причина агрессии ребёнка?
В чём ошибка?
«Обед готов. Когда ты собираешься накрывать на стол?»
«Я хочу, чтобы ты немедленно убрала ванную. Приступай».
«Ты не пойдёшь играть на улицу, пока не уберёшь комнату».
«Я не разрешаю тебе играть в снежки. Ты простудишься».
 Говорите так:
Мне грустно, когда …
Я сержусь, когда …
Я чувствую себя глупо, если …
Я горжусь собой, когда …
Я очень доволен, когда …
Мне очень приятно, когда …
Я не вижу причины для …
Литература.
Ю.Б. Гиппернрейтер «Общаться с ребёнком. Как?» М.: 2005 год.
Т.К. Губкина «Сценарий родительского клуба»//Завуч. – 2002. - №3
http://blog.kp.ru/users/2804901/post85006932

http://baby-best.ru/http://baby-best.ru/load/ramki_i_cvety_dlja_prezentacij/19-1-0-11934

http://www.photosoft.ru


title: Конспект урока "Греко-персидские войны"

extracted_text:
Конспект урока
Тема урока: «Греко-персидские войны».
Курс истории: история Древнего мира.
Тип урока:изучение нового материала
Оборудование: учебник, презентация, доска, карта «греко-персидские войны 550-449 гг. до н.э.»
Целевая установка урока
Образовательная: обеспечить усвоение учениками особенностей греко-персидских войн, их причин и последствий.
Воспитательная: воспитывать интерес к истории через изучения событий прошлого, способствовать пониманию значения победы греческих городов для европейского общества.
Развивающая: развитие умений выстраивать причинно-следственные связи между историческими фактами, закрепление умений анализировать и выделять наиболее важные понятия, развитие умений сравнивать и обобщать, делать выводы, работать с различными видами исторических источников
На доске:
•	Слова: гоплит, фаланга, полис, стратег, триера.
•	План:
1.	Начало война. Марафонское сражение
2.	Вторжение в материковую Грецию Ксеркса. Фермопильскоесражение и уничтожение Афин
3.	Битва у о.Саламин, сражение при Пидне, победа греков
Ход урока


title: Конспект урока "Человек и человечность" 6 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

Учитель: Буряк Наталья Георгиевна

Предмет – обществознание

 Класс -  6

 Автор  УМК – Рабочая тетрадь по обществознанию. 6 класс. К учебнику под
редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой "Обществознание. 6 класс". ФГОС,
2015 г. Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. Обществознание. 6
класс, М.Просвещение.

Тема урока -  Человек и человечность

Тип урока:  Изучение  нового  материала.

Технология проблемного  обучения,  игровая.

Задачи  урока:  достижение следующих результатов:

Личностных – Проявление способностей к решению моральных дилемм на основе
учёта позиций партнёров в общении; ориентация  на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Предметных – Научатся: строить свои взаимоотношения с другими людьми.
Получат возможность научиться: работать с текстом  учебника; высказывать
собственное мнение, суждения

Метапредметных  - Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач;
контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в
совместной деятельности

Оборудование: Рабочая тетрадь по обществознанию. 6 класс. К учебнику под
редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой "Обществознание. 6 класс". ФГОС,
2015 г. Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. Обществознание. 6
класс

  М. –Просвещение, проектор, презентация,  рабочие тетради, словари,
репродукции картин.

                                  ХОД УРОКА

|Этап урока|Деятельность   |Деятельность  учеников                                                                |Доска,    |
|          |учителя        |                                                                                |оборудован|
|          |               |                                                                                |ие        |
|          |Осуществляемые |Познавательная                                 |Коммуникативная    |Регулятивная       |          |
|          |действия       |                                               |                   |                   |          |

 | |Осуществляемые  действия |Формируемые  способы деятельности
|Осуществляемые  действия |Формируемые  способы деятельности
|Осуществляемые  действия |Формируемые  способы деятельности | |
|Организационный этап:
постановка цели и задач урока, эмоциональный настрой
 |Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности
включения
в учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися |Отвечают
на  вопросы учителя

Учащиеся записывают тему урока в тетради
 |Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются
самостоятельно их формулировать |Участвуют в беседе. |умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации |понимают необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний.
 |самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения |
экран
проектор
компьютер
дата урока

 | |Актуализация учебной деятельности учащихся. |Организует беседу по
вопросам:
– Что отличает человека от других живых существ?
– Что такое добро?
– Какие поступки принято называть добрыми?
– Почему не все поступки людей можно назвать человечными?
– Что значит относиться к другим по-человечески? |Фронтальная работа
|осуществляют поиск нужной информации |Участвуют в беседе. |высказывают
собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые
высказывания |Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают
собственное мнение | | | |Первичное усвоение новых знаний. |1. Показывает
слайды презентации, комментирует новую информацию.

 2.Организует работу по анализу стихотворения и его обсуждению по вопросам:
– Какой смысл заложил автор в это стихотворение?
– Что означает понятие «относиться по-человечески»?

 3.Организует работу по изучению терминов (человечность, гуманизм):
– Как вы понимаете слова «человечность»
и «гуманизм»?
– Что значит гуманное отношение?
– Приведите примеры гуманного отношения
к людям, животным или природе.

4. Организует творческую работу учащихся
в парах. Предлагает ученикам изобразить мини-сценки на заданные темы:
«разговор по телефону с родителями»; «разговор по телефону с другом»;
«ошиблись номером телефона»; «поздравить друга с праздником»; «вызвать
“скорую помощь”»; «учитель звонит домой ученику»; «общение с незнакомым
человеком»; «разговор с родителями одноклассника по телефону».
Проводит обсуждение творческого задания:
– Были ли допущены ошибки во время диалогов?
– Почему в каждой ситуации необходимо вести себя по-разному?

5. Формулирует задание, организует работу учащихся по прочтению текста о К.
И. Чуковском и анализу иллюстрации картины
В. М. Максимова.
– Можно ли говорить, что произведения К. И. Чуковского проникнуты идеями
гуманизма?
– Почему художник В. М. Максимов назвал свою картину «Все в прошлом»
(1899)?
– Придумайте рассказ о женщинах, изображенных на его картине.
– Можно ли их старость назвать радостной? |Презентация «Что такое
человечность».

 Читают
и анализируют стихотворение, отвечают на вопросы, высказывают собственное
мнение.

Знакомятся с новыми терминами, работают со словарем.

 Работа с творческим заданием

Читают текст, рассматривают иллюстрацию, высказывают собственную точку
зрения на поставленные вопросы |Знакомятся
с новой информацией, задают уточняющие вопросы, обсуждают новую информацию.

Распознают объекты и их понятия, выделяют существенные признаки; строят
рассуждения и обобщают полученную информацию.

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации

 Инсценируют ситуации по заданным темам, анализируют свои диалоги и диалоги
одноклассников, комментируют, делают замечания, исправляют допущенные
ошибки.

поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска |Индивидуальная работа

Фронтальная работа.

Индивидуальная работа.

Определение основной и второстепенной информации

устные ответы

 |оценивают жизненные ситуации.

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации
Сотрудничество со сверстниками

Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач; ставят вопросы, обращаются за помощью; формулируют
свои затруднения; предлагают помощь и сотрудничество

 Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
нормами родного языка

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации

 |

Взаимоконтроль.
По мере необходимости исправляют и дополняют

Инсценирование диалогов, устные ответы.

Фронтальная работа

 |определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного
результата; составляют план и последователь-
ность действий.

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата

осознание качества и уровня усвоения

 |презентация
слайд1-2

Слайд3

Словари

Видеоролик

репродукции картин
слайд5-6

 | |Первичное  осмысление и закрепление изученного |Задания в
рабочей тетради, № 2–3,
с. 55
 |Определяет задания, нацеливает на самостоятельную работу, организует
контроль |самостоятельно осуществляют поиск нужной информации.
структурирование знания;
контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Умение применять
полученные знания, обсуждать |Индивидуальная работа |планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия |Проверка выполнения
заданий
 |ориентируются в учебнике и рабочей тетради контроль −. сличение способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона |Запись  в
тетради | |Итоги урока. Рефлексия |Проводит беседу по вопросам:
– Какие качества вы больше всего цените в людях?
– Почему в любой культуре народов мира так почитается старость? |Отвечают
на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состо-яние на уроке   |Обобщение
полученных
на уроке
сведений |Фронтальная работа |понимают значение знаний для человека и
принимают его. |Оценивание учащихся за работу на уроке |прогнозируют
результаты уровня усвоения изучаемого материала | | |Домашнее за-дание
|Конкретизирует домашнее задание
§ 12. Задания
в рабочей тетради, № 6–7, с. 57 |Слушают, записывают в дневник задание.
|Осознанно фиксируют информацию | | |Индивидуальная работа | |Записывают
домашнее
задание | |Рефлексия (подведение итогов занятия)
 |Ребята, что нового вы узнали на уроке, что интересного вы узнали?

 |. Приём  "Телеграмма"
Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
- Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями  соседу  по
парте и отправить (обменяться).

 |рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности |Несколько вариантов по желанию детей озвучиваются
|контроль, коррекция, оценка действий партнера |Заполняют  итоговый лист
|оценка − выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |Работа на листах |
|


title: План конспект урока "Нахождение части, которую одно число составляет от другого" 5 класс

extracted_text:
Тема: «Нахождение части, которую одно число составляет от другого».
Основные цели:
1) сформировать умение решать задачи на нахождение части, которую одно
число составляет от другого, систематизировать задачи на части;
2) тренировать вычислительные навыки, умение анализировать и решать
текстовые задачи.

Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ,  синтез,
обобщение.

Демонстрационный материал:
1) эталон записи деления (из урока № 1, Д-5);
2) опорный конспект нахождения части числа (из урока № 29, Д-3);
3) опорный конспект нахождения числа по его части (из урока № 30, Д-5);
4) карточки для этапа актуализации знаний:
№ 1

№ 2

№ 3 задание для пробного действия:

5) опорный конспект нахождения  части,  которую  одно  число  составляет  от
 другого:

6) образец выполнения задания в парах на этапе 6:

7) эталон для самопроверки самостоятельной работы:
|№ 2 (а)                                |                                    |
|7 : 45 = [pic] (часть)                 |Чтобы найти часть, которую 7 мин    |
|Ответ: решение задачи заняло [pic]     |составляет от 45 мин надо первое    |
|часть урока                            |число 7 разделить на второе число 45|
|№ 3 (а)                                |Чтобы найти часть, которую 4 см     |
|4 : 5 = [pic] (части)                  |составляет от 5 см надо первое число|
|                                       |4 разделить на второе число 5       |

8) образец выполнения задания в парах на этапе 8:

Раздаточный материал:
1) планшетки;
2) задание группам:

3) таблица для этапа рефлексии:
|Утверждения                         |Поставьте знак «+» или «?»         |
|1) Я знаю способ нахождения части,  |                                   |
|которую одно число составляет от    |                                   |
|другого                             |                                   |
|2) Я умею находить часть, которую   |                                   |
|одно число составляет от другого    |                                   |
|3) Мне необходимо поработать над…   |перечислите темы для доработки     |
|                                    |                                   |

                                 Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности
Цель:
1) включение учащихся в  учебную  деятельность  –  тренировать  в  понимании
значения уметь учиться;
2) определить содержательные рамки урока: доли;
3) мотивировать к учебной деятельности.

Организация учебного процесса на этапе 1:
- Добрый день, ребята! Как всегда наша встреча сулит новые открытия.
- Идя в школу, вы думали,  что  сегодня  вы  будете  снова  открывать  новые
знания? (…)
- А что новое вы открыли вчера? (…)
- Какие знания вам помогли при выполнении домашнего задания? (…)
- Сегодня вы продолжите работать с дробями.
- По какому плану вы будете работать на уроке? (…)
- С чего начнём работу? (С повторения того материала,  который  нам  поможет
открыть новое.)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.

Цель:
1) актуализировать правило записи частного двух чисел в виде дроби, решение
задач на дроби;
2) тренировать мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования;
3) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и
обоснованию;
4) предъявить индивидуальное задание для пробного действия (решение задачи
на нахождение части, которую одно число составляет от другого);
5) организовать фиксирование цели и темы урока;
6) организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднение в
учебной деятельности (невозможность решить задачу на нахождение части,
которую одно число составляет от другого);
7) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные
затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.

Организация учебного процесса на этапе 2:
На доске карточка с заданием № 1 (Д-4). Учащиеся работают на планшетках.
- Что записано на доске? (Выражения, частные.)
- Запишите частные в виде дробей. ([pic].)
- Что вам  помогло  выполнить  задание?  (Действие  деление  можно  заменить
дробью, где делимое - числитель дроби, а делитель – знаменатель дроби.)
На доске фиксируется эталон Д-1.
- Что интересного вы можете сказать о дробях данного ряда?  (У  всех  дробей
одинаковые  знаменатели,  числители  представляют  собой  первые   5   чисел
натурального ряда.)
- При решении, каких заданий вы используете дроби?  (При  решении  задач  на
дроби.)
- Какие задачи на дроби  вы  умеете  решать?  (Задачи  на  нахождение  части
числа, и числа по части выраженной дробью.)
На доску вывешены задачи (Д-4, №№ 2).
- Составьте для задач краткую запись и выражения для ответа на вопрос.
(1 – 6                 1 - ?
 [pic] - ?             [pic] - 4
6 : 3 ( 2              4 : 2 ( 3)

После обсуждения выполненных заданий на доске фиксируются эталоны Д-2, Д-3.
- Посмотрите на эталоны решения задач, что ещё может быть неизвестно в  этих
задачах? (Часть, выраженная дробью.)
- Что вы повторили? (Как  можно  записать  частное  в  виде  дроби,  способы
решения задач на части.)
- Какое следующее задание я вам предложу? (Задание, в котором будет,  что-то
новое, пробное задание.)
На доске карточка с пробным заданием (Д-4, № 3.)
- Прочтите задачу, что нового в ней? (В  задаче  известно  общее  количество
сыгранных партий и выигранных, надо найти,  какую  часть  выигранные  партии
составляют от сыгранных.)
- Поставьте цель.  (Найти,  какую  часть  составляют  выигранные  партии  от
сыгранных партий.)
-  Сформулируйте  тему  урока.  (Нахождение  части,   которое   одно   число
составляет от другого.)
Если учащиеся не смогли сформулировать тему, то сказать, что они смогут  это
сделать чуть позже.
- Составьте краткую запись по  тексту  задачи  и  выражение  для  ответа  на
вопрос задачи.
Учащиеся работают  самостоятельно  на  планшетках  и  показывают  результаты
своей работы. Учитель фиксирует отсутствие  ответов  и  результаты,  которые
показали дети.
- Проанализируйте результаты  выполнения  пробного  задания.  (Некоторые  не
смогли дать ответ, у остальных получились разные ответы.)
- Какое затруднение возникло у тех,  кто  не  дали  ответа?  (Мы  не  смогли
ответить на вопрос задачи.)
- Те, кто получили ответы, что вы использовали при выполнении  задания?  (Мы
не  можем  предъявить  эталон,  которым  пользовались,  у  нас  нет  способа
доказательства, полученных результатов.)

3. Выявление места и причины затруднения.

Цель:
1) организовать восстановление выполненных операций и  фиксацию  (вербальную
и знаковую) места – шага, операции, где возникло затруднение;

2)  организовать  соотнесение  действий  учащихся  с  используемым  способом
(алгоритмом, понятием и т.д.) и на  этой  основе  организовать  выявление  и
фиксирование во внешней речи причины затруднения –  тех  конкретных  знаний,
умений или способностей,  которых  недостаёт  для  решения  исходной  задачи
такого класса или типа.

Организация учебного процесса на этапе 3:
- Какое задание вы должны были выполнить? (Надо было  найти  часть,  которую
составляет одно число от другого.)
- Как вы действовали? (…)
- Где возникло затруднение? (…)
-  Почему  вы  не  смогли  выполнить  задание  или   обосновать   полученный
результат? (Нет эталона для нахождения части, которую одно число  составляет
от другого.)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель:
в коммуникативной форме организовать построение учащимися проекта будущих
учебных действий:
1. уточнение цели проекта (найти способ нахождения части, которую одно
число составляет от другого);
2. определение средств (алгоритмы, модели, учебник и т.д.);
3. построение плана достижения цели.

Организация учебного процесса на этапе 4:
- Уточните цель деятельности. (Построить способ  нахождения  части,  которую
одно  число  составляет  от  другого  и  научиться,   построенным   способом
пользоваться.)
-  Чем  вы  предлагаете  воспользоваться  для  вывода  правила?   (Моделями,
схемой.)
- По какому плану вы будете действовать? (Составим схему  и  краткую  запись
по тексту задачи, составим выражение для ответа на вопрос  задачи,  построим
правило.)
5. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
1) организовать коммуникативное взаимодействие с целью реализации
построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний:
нахождение части, которую одно число составляет от другого;
2) создать условия для построения учащимися алгоритма нахождения части,
которую одно число составляет от другого, и зафиксировать его в речи,
графической и знаковой форме (с помощью эталона, опорной схемы),
сформировать способность к его практическому использованию;
3) организовать уточнение общего характера нового знания.

Организация учебного процесса на этапе 5:
Дальше работу можно организовать в группах. Каждая группа  получает  лист  с
заданием (Р – 2).
- Осуществите намеченный план.
По окончании работы одна  из  групп  представляет  результат  своей  работы,
рассказывают, как  они  выполняли  задание.  Остальные  группы  работают  на
дополнение.
В результате работы дети делают запись в тетрадях:

                    1 – 6 п.                            1 – 6 п.
                                                  ? – 4 п.

                   ? – 4 п.
Одна партия составляет [pic] часть партий.
Четыре партии составляет [pic] части всех партий.
4 : 6
Чтобы найти часть, которую одно число  составляет  от  другого  надо  первое
число разделить на второе.
На доске фиксируется эталон Д-5.
- Где можно себя проверить? (В учебнике.)
- Откройте учебники стр. 4, прочтите текст в рамке.
- Что дальше вы должны сделать? (Потренироваться решать задачи.)

6. Первичное закрепление во внешней речи.

Цель:
зафиксировать  новый  способ  действий  во  внешней  речи,  тренироваться  в
применении, новых правил при выполнении задания.

Организация учебного процесса на этапе 6:
1) № 1 (а), стр. 4 (решить задачу новым способом)
Упражнение выполняется у доски с комментарием.
а)                               1 – 8 м.

           ? – 3 м.
Чтобы найти часть, которую 3 машины составляет от 8 минут надо первое число
3 разделить на второе число 8:
3 : 8 = [pic] (части)
Ответ: белые машины составляют [pic] части всех машин.
2) № 2 (б), стр. 5
Упражнение выполняется с места с комментарием, схема заполняется на
печатной основе:
                               1 – 3000 г

        ? – 375 г
Чтобы найти часть, которую 375 г составляет от 3000 г надо первое число 375
разделить на второе число 3000:
375 : 3000 = [pic] (части)
Ответ: отрезали [pic] части пирога.
3) № 3 (г), стр. 5
Упражнение выполняется у доски с комментарием.
Чтобы найти часть, которую 18 р. составляет от 100 р. надо первое число 18
разделить на второе число 100:
18 : 100 = [pic] (части)
4) № 3 (б, в), стр. 5
Учащиеся работают в парах и проверяют свои работы по образцу Д-6.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:
1) организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий на новые
понятия;
2) организовать самооценку детьми правильность выполнения задания (при
необходимости – коррекцию возможных ошибок).

Организация учебного процесса на этапе 7:
- Что теперь вы должны сделать? (Проверить свои знания.)
- Выполните самостоятельно №№ 2 (а), 3 (а).
Учащиеся работают самостоятельно.
- Вы поработали самостоятельно, что теперь  необходимо  сделать?  (Проверить
свои работы по эталону для самопроверки.)
– Проверьте себя по эталону для самопроверки (Д-7) и зафиксируйте  результат
при помощи знаков «+» или «?».
- Как выполняли задание? (…)
- Чем воспользовались? (…)
– Кто допустил ошибки при выполнении задания? (…)
– В чем причина?
– Что вам поможет их исправить? (Эталон.)
– Поднимите руки, у кого все верно. Вы молодцы!

8. Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
Тренировать навык  решения  задач  на  дроби,  повторить  решение  составных
уравнений.

Организация учебного процесса на этапе 8:
1) № 4, стр. 5
Один ученик выполняет задание на доске, остальные в тетрадях.
В недели 7 дней.
Чтобы найти какую часть составляют рабочие дни надо 5 разделить на 7:
1) 5 : 7 = [pic] (часть) составляют рабочие дни
2) 7 – 5 = 2 (д.) выходные
Чтобы найти какую часть составляют выходные дни надо 2 разделить на 7:
3) 2 : 7 = [pic] (части)
Ответ: рабочие дни составляют [pic] части недели,  а  выходные  [pic]  части
недели.
2) № 7, стр. 5
Учащиеся работают в парах и проверяют выполненное задание по образцу (Д-8).

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цели:
1) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
2) организовать рефлексивный анализ  учебной  деятельности  с  точки  зрения
выполнения требований, известных учащимся;
3) оценить собственную деятельность на уроке;
4) зафиксировать неразрешенные на уроке затруднения, если они есть, как
направления будущей учебной деятельности;
5) обсудить и записать домашнее задание.

Организация учебного процесса на этапе 9:
- Что в конце урока вы должны сделать? (Подвести итог нашей работе.)
– В каком задании было общее затруднение? (При решении задачи на нахождение
части, которое одно число составляет от другого.)
– Почему оно возникло? (Не было способа.)
– Какие цели вы ставили перед собой?  (Построить  способ  нахождения  части,
которое одно число составляет от другого числа, и  научиться  этим  способом
пользоваться.)
– Достигли вы этих целей? (Да.)
– Каким способом искали новое правило? (Работали со схемой, составляли
краткую запись по условию задачи.)
– У кого были затруднения? Смогли вы справиться с затруднениями? (...)
– Оцените свою работу на уроке с помощью таблицы.
Используется таблица Р–3.
– В чем еще надо потренироваться? Следует  ли  еще  тренироваться  в  умение
решать задачи на дроби? (Да.)
– Запишите домашнее задание.

    Домашнее задание:

 Т       правило на стр. 4;
(   № 1 (б), стр. 4; № 5, стр. 5, № 11 (один пример на выбор), стр.  6;
(    № 10, стр. 6.

-----------------------
3 : 6;      1 : 6;     5 : 6;     2 : 6;     4 : 6

На соревнованиях по настольному теннису Андрей сыграл 6 партий. Из них
[pic]партий он выиграл. Сколько партий выиграл Андрей на этих
соревнованиях?

На соревнованиях по настольному теннису Андрей выиграл 4 партии, что
составило [pic] всех сыгранных партий. Сколько всего партий сыграл Андрей?

На соревнованиях по настольному теннису Андрей сыграл 6 партий. Из них 4
партии он выиграл. Какую часть сыгранных партий Андрей выиграл?

                             1 – a                                        1
– a
                                 ? - b

          ? – b                                                           b
: a

б) 6 : 10 = [pic] (части);        в) 7 : 25 = [pic] (части)

а) (72 – х) : 6 + 25 = 34                         б) 28 : (20 ( у – 76) = 7
    (72 – х) : 6 = 34 – 25                             20 ( у – 76 = 28 : 7
     (72 – х) : 6 = 9                             20 ( у – 76 = 4
      72 – х = 9 ( 6                               20 ( у = 4 + 76
      72 – х = 54                                       20 ( у = 80
        х = 72 – 54                                 у = 80 : 20
        х = 18                                     у = 4

1) Составить схему по тексту задачи:

2) Составить краткую запись:

3) Составить выражение для ответа на вопрос задачи, ответив на вопросы:
- Какую часть составляет одна партия?

- Какую часть составляют четыре партии?

4) Сформулировать правило:

                                                                      Этап 4