title: План работы по реализации ФГОС на 2016-2017 учебный год

extracted_text:
                                   Утверждаю
                                                                    Ст. методист филиала Лебедевская ООШ
                                                               _________И.Н.Кучева

План работы по реализации ФГОС
в МБОУ «Каратузская СОШ» филиал Лебедевская ООШ
на 2016-2017 учебный год

Цель – управление процессом реализации ФГОС НОО и ООО  в 1-4, 5, 6 классах  в 2016– 2017 учебном году и создание условий для их введения в 6-х классах в 2016-2017 учебном году.
Задачи:
Реализация ФГОС НОО и ФГОС ООО в соответствии с нормативными документами.
Методическое и информационное сопровождение реализации ФГОС в течение 2016-2017 учебного года.
Реализация мероприятий в рамках методической темы ОУ
«Повышение уровня компетенции учителя как один из факторов развития школы при реализации ФГОС».
      4.   Создание условий для реализации ФГОС НОО и ООО в 1-4, 5, 6-х классах в 2016-2017 учебном году


title: Конспект урока "Что такое графика?"

extracted_text:
                                РУССКИЙ ЯЗЫК
Урок 5.
Тема: Что такое графика?
 – расширение сведений об особенностях графической системы  русского  языка,
развитие умений опознавать различные графические знаки, в  том  числе  буквы
кириллического алфавита;
– развитие чувства языка на основе знакомства  с  новыми  словами  с  корнем
-граф-.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень

|Этапы урока        |Ход урока                                                                   |Формирование УУД,          |
|                   |                                                                            |ТОУУ (технология оценивания|
|                   |                                                                            |учебных успехов)           |
|                   |                                                                            |Познавательные УУД         |
|Ι. Актуализация    |– Откройте тетрадь.                                                         |1. Развиваем умения        |
|знаний.            |– Что надо записать? (Дату.)                                                |извлекать информацию из    |
|                   |Комментированная запись числа.                                              |схем, иллюстраций, текстов.|
|                   |– Напишите «Классная работа».                                               |2. Представлять информацию |
|                   |1  3  4                                                                     |в виде схемы.              |
|                   |На партах лежат толковые словари. Желательно, чтобы в классе были 2–3       |3. Выявлять сущность,      |
|                   |словаря иностранных слов.                                                   |особенности объектов.      |
|                   |Словарная работа.                                                           |4. На основе анализа       |
|                   |– Прочитайте слова, записанные на доске:                                    |объектов делать выводы.    |
|                   |орфограмма, правило, язык, десерт, закон, алфавит.                          |5. Обобщать и              |
|                   |– Какое слово лишнее? (Десерт.) Почему? (Все остальные слова относятся к    |классифицировать по        |
|                   |языкознанию, лингвистике.)                                                  |признакам.                 |
|                   |– Запишите сначала слова, относящиеся к языку, а затем слово десерт.        |                           |
|                   |                                                                            |6. Ориентироваться на      |
|                   |– Что означает это слово? Из какого языка оно пришло? Какие словари помогут |развороте учебника.        |
|                   |нам найти ответы на эти вопросы? («Толковый словарь» и «Словарь иностранных |7. Находить ответы на      |
|                   |слов».)                                                                     |вопросы в иллюстрации.     |
|                   |Ученики находят ответы на эти вопросы самостоятельно.                       |                           |
|                   |Историческая справка. Слово десерт пришло из французского языка, где        |                           |
|                   |означало «убирать со стола (блюда, кушанья)». Сейчас это слово употребляется|                           |
|                   |в значении «фрукты или сладкое блюдо, подаваемое в конце обеда; третье      |                           |
|                   |блюдо».                                                                     |                           |
|                   |– Послушайте текст и запишите то, что можно подать на десерт:               |                           |
|                   |На десерт подайте нам                                                       |                           |
|                   |Суп, щавель, икру, банан,                                                   |                           |
|                   |Пудинг, шницель и желе,                                                     |                           |
|                   |Кильку, апельсин, суфле.                                                    |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |– Знаете ли вы, что такое суфле? Как вы думаете, из какого языка пришло это |                           |
|                   |слово, если известно, что оно не изменяется и ударение в нём падает на      |                           |
|                   |последний слог? (Из французского языка, буквально «пышный».)                |                           |
|                   |– Разделите выписанные вами слова на слоги.                                 |                           |
|                   | 1  3  3                                                                    |Регулятивные УУД           |
|II. Формулирование |– Что нам помогает записать звучащую речь? (Транскрипция.)                  |1. Развиваем умение        |
|проблемы.          |– А если мы хотим передать какую-то информацию не устно, а в письменной     |высказывать своё           |
|                   |форме, какие для этого мы будем использовать знаки?                         |предположение на основе    |
|                   |(Предположения учеников.)                                                   |работы с материалом        |
|                   |– Раздел языка, который изучает знаки, используемые на письме, называется   |учебника.                  |
|                   |графикой. Запишите тему урока. (Учитель записывает тему на доске: Графика.) |2. Оценивать учебные       |
|                   |                                                                            |действия в соответствии с  |
|                   |                                                                            |поставленной задачей.      |
|                   |– Что же такое графика? Что интересного есть в этом разделе науки, мы и     |                           |
|                   |«откроем» сегодня на уроке.                                                 |3. Прогнозировать          |
|                   |                                                                            |предстоящую работу         |
|                   |                                                                            |(составлять план).         |
|                   |                                                                            |4. Осуществлять            |
|                   |                                                                            |познавательную и личностную|
|                   |                                                                            |рефлексию.                 |
|III. Открытие новых|4  3  4  5  3                                                               |                           |
|знаний.            |Работа по учебнику.                                                         |                           |
|                   |1. Работа с определением.                                                   |                           |
|                   |– Прочитайте текст определения в рамке на с. 17.                            |                           |
|                   |– Из какого словаря вы прочитали текст о графике? (Из лингвистического.)    |                           |
|                   |– Из какого языка пришло в русский язык слово графика?                      |                           |
|                   |– Сколько значений у этого слова?                                           |                           |
|                   |– Проверьте свои предположения о знаках, которыми мы пользуемся на письме.  |                           |
|                   |Ещё раз перечислите их.                                                     |                           |
|                   |– Какие из них вам хорошо знакомы, а какие требуют комментария, пояснения?  |                           |
|                   |Попросите помощи у одноклассников. Если никто не может ответить, что можно  |                           |
|                   |сделать? (Посмотреть в словарь, спросить у учителя.)                        |                           |
|                   |Методический комментарий: учителю следует уточнить, что дефис и чёрточка    |                           |
|                   |графически похожи, но это разные знаки: чёрточка – это знак переноса со     |                           |
|                   |строки на строку, а дефис – знак орфографический, ставится между словами    |                           |
|                   |(например, при повторе) или между частями слов.                             |                           |
|                   |– Прочитаем и сравним, что означает слово графика в «Толковом словаре».     |                           |
|                   |Сколько значений у этого слова? (Графика – 1. искусство изображения         |                           |
|                   |предметов контурными линиями и штрихами, без красок; 2. начертания          |                           |
|                   |письменных или печатных знаков, букв.)                                      |                           |
|                   |– В каком значении мы употребляем слово графика на уроках русского языка?   |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |2. Составление схемы.                                                       |                           |
|                   |3. Упр. 12 – развивается языковое чутьё и лингвистическое умение – толковать|                           |
|                   |значения слов, заимствованных из греческого языка, с опорой на значение     |                           |
|                   |корня -граф-.                                                               |                           |
|                   |Выполняется устно в парах (можно предложить определить значения нескольких  |                           |
|                   |слов).                                                                      |                           |
|                   |Ученики вначале на основе эмпирических знаний однокоренных слов объясняют   |                           |
|                   |значения знакомых им слов. Затем обращаются к словарям. Продолжают ряд      |                           |
|                   |другими словами: каллиграфия, монография и др.                              |                           |
|                   |После работы в парах – коллективное обсуждение выполненного задания.        |                           |
|                   |4. Упр. 13 – развивается умение находить различные графические знаки в      |                           |
|                   |предложении с последующей самооценкой.                                      |                           |
|                   |1  3  4  6  1  3                                                            |Личностные результаты      |
|IV. Развитие       |Работа в учебнике.                                                          |1. Развиваем умения        |
|умений.            |1. Упр. 14 – совершенствуется знание алфавита и умение правильно называть   |выказывать своё отношение к|
|                   |буквы алфавита.                                                             |героям, выражать свои      |
|                   |Можно провести конкурс «Кто лучше знает алфавит», в ответах детей           |эмоции.                    |
|                   |учитывается правильное название букв, их последовательность.                |2. Оценивать поступки в    |
|                   |Затем самостоятельно в алфавитном порядке дети записывают слова. При их     |соответствии с определённой|
|                   |расположении учитываются сначала первые буквы в словах, затем вторые, третьи|ситуацией.                 |
|                   |и т.д.                                                                      |3. Формируем мотивацию к   |
|                   |Образец записи:                                                             |обучению и целенаправленной|
|                   |Далеко, далёкий, даль, дальний, дальше.                                     |познавательной             |
|                   |2. Упр. 15 – представлены сведения из истории русского алфавита, названия   |деятельности.              |
|                   |букв кириллицы.                                                             |                           |
|                   |Учитель сам может дать комментарий к этому упражнению. Ученики читают       |                           |
|                   |названия кириллических букв, сравнивают их с современными названиями.       |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |3. Дополнительно.                                                           |Коммуникативные УУД        |
|                   |Ученики слушают текст, затем отвечают на вопрос в заглавии.                 |1. Развиваем умение слушать|
|                   |                                                                            |и понимать других.         |
|                   |Когда на Руси появился вопросительный знак?                                 |2. Строить речевое         |
|                   |Сначала для обозначения вопроса в конце предложения ставили точку с запятой.|высказывание в соответствии|
|                   |Потом появился знак в виде «загогулины» без точки внизу. Но это новшество не|с поставленными задачами.  |
|                   |прижилось. В середине XVIII века появился «удивный» или «удивительный» знак.|3. Оформлять свои мысли в  |
|                   |Его надобность отстаивал в своих трудах Михаил Васильевич Ломоносов. Этим   |устной форме.              |
|                   |знаком мы пользуемся по сей день. Только называем его вопросительным. (Из   |4. Умение работать в паре. |
|                   |журнала «А почему?»)                                                        |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |– Что нового для себя вы узнали?                                            |                           |
|                   |– Составьте на основе этого текста предложение, которое будет отражать новую|                           |
|                   |информацию. Запишите это предложение. (Вопросительный знак появился в       |                           |
|                   |середине XVIII века и назывался сначала «удивительный» знак.)               |                           |
|                   |– Назовите слова с орфограммой-буквой гласного. Обозначьте эти орфограммы.  |                           |
|                   |– Это одна и та же орфограмма или разные?                                   |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма       |                           |
|                   |самооценки):                                                                |                           |
|                   |– Что тебе нужно было сделать?                                              |                           |
|                   |– Удалось тебе выполнить задание?                                           |                           |
|                   |– Ты сделал всё правильно или были недочёты?                                |                           |
|                   |– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?                                |                           |
|                   |– Какой был уровень задания?                                                |                           |
|                   |– Какие умения формировались при выполнении этого задания?                  |                           |
|                   |– Какую отметку ты бы себе поставил?                                        |                           |
|                   |– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.          |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |4  4                                                                        |                           |
|V. Итог урока.     |– Что означают в русском языке слова, содержащие корень -граф-?             |                           |
|                   |– Ответьте на вопрос урока: Что изучает графика?                            |                           |
|                   |– Что вы знаете о буквах, которых нет теперь в азбуке, например, о букве    |                           |
|                   |«ять»? Об этой букве можно прочитать в «Дидактическом материале» или в      |                           |
|                   |«Тетради по литературному чтению» к учебнику «В океане света».              |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|                   |– Что у вас получалось сегодня лучше всего?                                 |                           |
|                   |– В чём испытали затруднения?                                               |                           |
|                   |– Кто сегодня получил отметку в дневник?                                    |                           |
|                   |– За что?                                                                   |                           |
|                   |                                                                            |                           |
|VI. Домашнее       |По выбору:                                                                  |                           |
|задание.           |1. Упр. 18 («Дидактический материал»).                                      |                           |
|                   |2. Записать в алфавитном порядке 10 фамилий авторов, чьи произведения мы    |                           |
|                   |будем читать в учебнике «В океане света».                                   |                           |


title: Презентация "Х. К. Андерсен "Ель"" 2 класс (Начальная школа 21 века)

extracted_text:
Урок литературного чтения     2 класс
«Начальная школа 21 века»
Баранник Ирина Алексеевна
учитель начальных классов
МБОУ  СОШ №12
г. Белая Калитва п. Коксовый
Ростовской  области

Вспомним произведения
Х.-К. Андерсена

Загадка
Что же это за девица: Не швея, не мастерица, Ничего сама не шьёт,     А в иголках круглый год.

Кластер
Ель
вечнозелёное
хвойное дерево
символ Нового года

Чтение по хрестоматии стр.59-69
Просмотр мультфильма

Моделируем обложку

Х.-К. Андерсен
Ель

Какие слова из сказки
подходят к иллюстрации:

Аист подумал и сказал:
-Я встречал на море много кораблей с высоки-
ми мачтами. От них пахло елью и сосной.

Каждую осень в лесу появлялись дровосеки
и рубили самые большие деревья.

К ветвям прикрепили сотни разноцветных ма-
леньких свечей, а к самой верхушке ёлки-
большую звезду.

Малыши остановились, как вкопанные, но лишь на
минуту, а потом поднялся такой шум и гам, что просто в ушах звенело.

-Сказку! Сказку!-закричали дети и подтащили к ёлке маленького толстого господина.

Какие чувства у вас вызывает ель?
Какой она показалась в начале и в конце сказки?
Какой  совет вы бы дали ёлочке, когда она ещё жила в лесу?
О чём бы вы хотели спросить у ёлочки?
Как бы вы хотели, чтобы сказка закончилась?
Какую положитель-ную черту вы отметили у ёлочки?

Ель

Какая она и почему?

Что делает ель?

Как автор относится к ели?
Выразим своё отношение к ели: «Кто она по сути своей?»

Какая из пословиц подходит к сказке?
1. Худо тому, кто добра не делает никому.
2. Жизнь дана на добрые дела.
3. Не ищи красоты, а ищи доброты.
http://i080.radikal.ru/1204/e7/e49a0fc27cd6.jpg- обложка

http://www.gervic.ru/uploads/posts/2012-03/1332690309_El.1984.720x544.s02.jpg
-на поляне

http://f14.vcp.digitalaccess.ru/contents/3/c/13eda619259d46475f436a6149cf2f.jpg
-хоровод
http://www.sweetsdetki.ru/images/stories/multfilmi/elka.jpg

-с детьми
http://music.tonnel.ru/music/728597373_728597373forumtonnel.gif

-зажигает звезду
http://baby-best.ru/uploads/_ld/256/49275998.jpg

- Рассказывает сказку

http://img11.nnm.me/0/a/5/9/8/69328f0aeca655dae4a9918d957.jpg

-дровосек
http://www.fullhdoboi.ru/_ph/24/2/833492922.jpg

-рамка1
http://filipow.pl/grafika/2012/zyczenia_2012.jpg

-рамка2
http://detskiefilmi.ru/_sf/15/31666640.jpg

-гадкий утёнок
http://www.bookin.org.ru/book/769174.jpg

-принцесса на горошине
http://www.libex.ru/img/x/2b/22/678ab.jpg

-снежная королева
http://www.virtuzor.ru/data/projects/photos/4/48/7363caf76b4664e113d23f8cd8e52fdc.jpg

-русалочка
Источники:
http://cdn1.sima-land.ru/items/691/691651/0/400.jpg

-свинопас
http://i011.radikal.ru/1109/a8/e212f5a4beeb.jpg

-дикие лебеди
http://s7.uploads.ru/t/Ue94t.gif

-ёлочка-блестяшка
http://www.playcast.ru/uploads/2013/12/08/6786500.png

-ель
http://img-fotki.yandex.ru/get/4402/sve70928518.506/0_5c1c6_9deaf01b_orig.jpg

-ель 2
http://bibnout.ru/andersen/images/09345m.jpg

-портрет Андерсена
http://thelib.ru/books/00/05/43/00054322/cover.jpg

-обложка книги «Ёлка»


title: Конспект урока "Структурирование и визуализация информации"

extracted_text:
Урок информатики на тему: «Структурирование и визуализация информации»
Автор: Тимофеева Юлия Валерьевна
Место работы : МОБУ СОШ с. Железнодорожный муниципального района Белорецкий
район Республики Башкортостан
Должность: директор школы ,  учитель информатики

                 Структурирование и визуализация информации

      Информатика 6 класс
      Вид  урока: урок  закрепления   изучаемого   материала   и   выработки
практических умений  и навыков.
      Цели урока:
   1. систематизировать и обобщить сведения, полученные учащимися на
      предыдущем уроке;
   2. повторить  основные логические приемы  формирования понятий –  анализ,
      синтез, сравнение, абстрагирование и обобщение.
      Задачи:
      Образовательные:
    • закрепить представления учащихся о восприятии окружающих нас объектов,
      признаках объектов, о понятии и мышлении;
    • систематизация полученных знаний.
      Развивающие:
    •  развитие  аналитико-синтезирующего  мышления,   формирование   умений
      наблюдать, делать выводы, развитие находчивости,  умения  преодолевать
      трудности для достижения намеченной цели.
      Воспитательные:
    • воспитание положительного отношения к  знаниям,  привитие  интереса  к
      информатике, формирование навыков самоорганизации и самоконтроля.
      Методы: словесный (рассказ), наглядно-иллюстративный, практический.
      Оборудование:
    • учебная презентация
    • учебник Информатика 6 класс, Босова Л.Л.
    • рабочая тетрадь  по информатике для 6 класса, Босова Л.Л.
    • файлы-заготовки для выполнения практической работы.
      Основные понятия:
   1. анализ;
   2. синтез;
   3. сравнение;
   4. абстрагирование;
   5. обобщение.

                                  Ход урока
      1) Актуализация  и проверка усвоения изученного материала
      Повторение материала, изученного на предыдущем уроке.
|Слайд                                |Описание действия учителя, ученика |
|[pic]                                |Мы сделали вывод, что:             |
|                                     |реально существующий объект        |
|                                     |обладает множеством  признаков, в  |
|                                     |понятии отражаются только          |
|                                     |существенные признаки объекта      |
|[pic]                                |[pic]                              |
|[pic]                                |[pic]                              |
|[pic]                                |[pic]                              |

      2) Проверка домашнего задания

      3) Практическая работа.
|[pic]                               |[pic]                                |
|[pic]                               |[pic]                                |

      Практическая  часть  урока  состоит из двух частей:
   1. РТ № 21, 22, 23
   2. Практическая работа № 8 (задания 3-5).
      5)  Домашнее задание
      § 2.3 (стр. 39 - 42);  РТ №25-26
      6) Рефлексия (слайд 13)
      На слайде или у  каждого ученика на столе карточки (зеленая, желтая,
красная). Уходя из класса, нужно оставить на столе учителя одну из них или
щелкнуть по карточке на слайде.
   1. Зеленая  - Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много,
      с пользой работал на уроке получил заслуженную оценку, я понимал все,
      о чем говорилось на уроке.
   2. Желтая  -  Урок был интересен, я принимал в нем активное участие, урок
      был в определенной степени полезен для меня, я отвечал с места, я
      сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно.
   3. Красная  -  Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем
      идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не буду
      выполнять, к ответам на уроке я не был готов.
      Литература
   1. Информатика и ИКТ : учебник для 6 класса/ Л. Л. Босова. – М.: БИНОМ.
      Лаборатория знаний,  2009. - 208 с.:ил.- ISBN : 978-5-9963-0092-1..
   2. Уроки информатики в 5-7 классах: Методическое пособие / Л.Л. Босова,
      А.Ю. Босова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
      2005. - 320 с.: ил.


title: Конспект урока "Три склонения  имён существительных. Закрепление" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка по теме " Три склонения  имён существительных. Закрепление".
 4-й класс

Хворостян Елена Владимировна,
учитель начальных классов

Цель: Закрепить умения распознавать тип склонений имени существительного по роду и окончанию в именительном падеже; обобщать знания детей о склонении имён существительных; развивать зрительную память ,мышление наблюдательность; воспитывать  самостоятельность, любовь к русскому языку.
Оорудование: учебник, таблица, компьютер.
Тип: закрепление.
                                                                  ХОД УРОКА
І.Орг. момент.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.

IІ. Актуализация.
1.Проверка домашнего задания.
2.Чистописание.
-Сегодня на чистописании будем писать букву   Шш. Пишем слово  Школа и буквосочетания   ши  ше   шу.
3.Словарная работа.
 Десерт, иногда, капитан, корабль, нарочно, облако, памятник, прогресс, процесс, ремонт, ситуация, шорох.
-поставить ударение,
-выделить орфограмму;
-найти имена существительные ;
- определить склонение.
4.Мозговой штурм.(Опрос по теме "Склонение")
IIІ. Работа над темой.
1. На доске записаны слова.
ВАНЯ, ИВАН, ДЕДУШКА, ПАПА, СЛАВА, ОТЕЦ,
-Чем похожи эти слова?   (Существительные мужского рода в именительном падеже.)
-Чем отличаются?  (Окончания разные.)
-На какие две группы можно разделить существительные мужского рода?
(Существительные 1-го склонения и 2-го склонения.)
2. Игра «Соберите в корзину». (1слайд)
Учитель показывает предметные картинки с овощами, фруктами, ягодами.  Дети раскладывают предметные картинки соответственно типу склонения.
-Какой урожай собрал первый ученик? (Репа, редька, малина, клюква, рябина, смородина, капуста, клубника.)
-Что в корзинках второго ученика? (Картофель, кабачок, баклажан, перец, чеснок, лук, помидор, редис.)
-Какие существительные у третьего ученика? (Фасоль, морковь, тетрадь, лошадь, дочь, печь.)
-Напомните: какие существительные относятся к 1-му склонению? Ко 2-му склонению? К 3-му склонению?   (Тблица.) (2слайд)
IV. Формирование умения и навыков.
1. Игра «Не ошибись». (3слайд)
Здесь написаны слова с мягким знаком на конце.  Запишите существительные только 3-го склонения.
ЖИЗНЬ, ПЕЧЬ, ПОМОЩЬ, КАРТОФЕЛЬ, АВТОМОБИЛЬ, МОРКОВЬ, ТЕТРАДЬ, ЛОШАДЬ, КОНЬ, ДЕНЬ, ПЕНЬ, БОЛЬ.
--Какие существительные 3-го склонения вы записали?  (Жизнь, печь, помощь, морковь, тетрадь, лошадь, боль.)
2.Физкультминутка. (4слайд)
Игра «Доскажите словечко.»
Если существительное 1-го склонения – один хлопок. Если существительное 2-го склонения – два прыжка. Если существительное 3-го склонения – три приседание.
а) Пышный хвост торчит с верхушки.
Что за странная зверюшка?
Щёлкает орехи мелко.
Ну, конечно, это …. .  (Белка.)
б) Шубка – иголки,
Свернётся он – колкий,
Рукой не возьмёшь.
Кто это … .(Еж.)
в) По ночам во  мне Ванятка
До того задремлет сладко,
Что не хочется вставать.
Что за шутка я?  … .   (Кровать.)
г) Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно, …. .   (Карандаш.)
д) И от ветра, и от зноя,
От дождя тебя укроет.
А как спать в ней сладко!
Что это? …. .   (Палатка.)
е) Ящик на коленях пляшет –
То поёт, то горько плачет.    (Гармонь.)
ж) То я в клетку, то в линейку.
Написать по-ним сумей-ка!
Можешь нарисовать…
Что такое я? (Тетрадь.)
з) Гладишь – ласкается.
Дразнишь – кусается.   (Сообака.)
и) В воде купался,
но сух остался.  (Гусь.)
к) Ты беседуй чаще с ней
Будешь вчетверо умней. (Книга.)
V.  Закрепление.
1.Письмо по памяти. (5слайд)
 Ты беседуй чаще с ней
Будешь вчетверо умней.
-Укажите склонение имён существительных..
2.  Игра «Составь слова.»   (Устно.) (6слайд)
Этот дра по реке плывёт.
этот кон только вниз растёт

Этот дра от села к селу.
В этот кон положи стрелу.

Этот дра обижает всех.
Этот кон вызвает смех.

Это дра прочищает порт.
Этот кон изготовил торт.
(выдра, корень, дорога, колчан).
-Определить склонение.
3.Откройте учебники.  Читаем памятку на странице 91.
Упражнение 177,стр.93.- самостоятельно.
- Спишите, определите склонение существительных.
-Проверка задания .
4. Переставляя буквы в данных существительных, образуй новые. Определи сколнение.
Тьма, баня, волос, кулак, пони.
(мать-3-е скл., баян-2-е скл., слово-2-е скл.,кукла-1-е скл.,пион-2-е скл.)
5. Разбор по составу. (8слайд)
КОРМУШКА,  ДОРОЖКА, ПОДСНЕЖНИК...
6. Выполняются задания в рабочей тетради.
7. Тест. (9слайд)
1) Напишите признаки 1, 2, 3 склонения.
1 скл.___________
2 скл.___________
3 скл.___________
2) Распределите слова по склонениям.
1. морковка
2. морковь
3. луг
4. лужайка
5. детство
6. молодёжь
1 скл. __________
2 скл. __________
3 скл. __________
3) Определите склонение существительных.
По краям дорожки вдоль изгороди растут кусты сирени, черёмухи.
4) Выберите начальную форму. Определите склонение.
Писать в тетрадке (1. тетрадь, 2. тетрадка),
сидят на ели (1. ёлка, 2. ель),
играл на лужке (1. лужок, 2. лужайка)
5) Подберите существительные, противоположные по смыслу другого склонения.
малыш (1. громада, 2. кроха, 3. гигант)
ложь (1. истинность, 2. обман, 3. правда)
VІ. Итог урока.
1.Беседа.
-По каким признакам мы определяем  склонение существительных?   (По роду и окончанию.)
2.Домашнее задание:
1 уровень
-записать по 10 существительных в каждое склонение .выделить окончание;
2 уровень.
-составить пять предложений  с именам существительными з-его склонения, сделать синтаксический разбор предложений.
3. Самооценка.


Презентация "Windows Movie Maker"


Презентация "Оператор безусловного перехода в GOTO"


title: Тематическое планирование для 8 класса по информатике 34 часа

extracted_text: Тематическое планирование для 8 класса, 34 часа


Презентация "Кто мы? Какие мы?"


title: Конспект урока "Определение основных признаков у предметов-овощей" 3 класс

extracted_text:
                                                  Письмо 3 класс

Тема: Определение основных признаков у предметов-овощей.

Цели: Закреплять умение ставить вопросы к названиям признаков, выделять
основные
           признаки у предметов-овощей. Коррекционная работа по развитию
внимания,
           мышления, связной устной речи через игры, задания и упражнения.
Воспитывать
           учебную мотивацию, желание употреблять в пищу овощи.

Оборудование: иллюстрации со сказочными жителями страны «Овощей», шапочки
Лука
                            и Помидора, карточки-помощницы для
индивидуальной работы,
                            предметные картинки овощей, кассета с песней «А
у нашей бабушки»
                            для физминутки, сигнальные карточки, словарные
слова – названия
                            овощей.

                                                Ход урока.

1. Оргмомент.     - Первым сядет тот, кто скажет, к какому уроку
приготовились и как
                              называется тема,  которую начали изучать.

2. Сообщение      - Сегодня мы с вами находимся в стране «Овощей» и
продолжаем
    темы урока.      работать над темой «Названия признаков».
                              Правит страной «Овощей» царь ГОРОХ. Он –
строгий руководитель,
                              поэтому в стране всегда царит порядок. И мы с
вами постараемся
                              поддерживать его. Жители страны рады нашему
пребыванию, так как
                              они очень хотят учиться.
                              - Постараемся быть внимательными, красиво
писать в тетрадях, как
                              можно меньше ошибаться,  чтобы жители этой
страны остались нами
                              довольны.

3.Проверка           - Царь ГОРОХ спрашивает, кто из вас получил за
домашнюю работу
   д/з.                      5?,  4?. Поднимите руки. Молодцы! Сегодня за
урок тоже постараемся
                               получить только 4 и 5.

                               - Послушайте загадку от жителей страны:
                                          Круглая, сочная, зеленая,
                                          Хороша и свежая, и соленая.
                                                 Что это?
                                - Какие слова помогли отгадать загадку? На
какой вопрос отвечают эти
                                слова? Что обозначают они? К какому слову
относятся?

4. Пальчиковая      - Делаем зарядку для пальчиков со словами:
    гимнастика.                   Мы капусту рубим, рубим,
                                            Мы морковку трем, трем.
                                            Мы капусту солим, солим,
                                            Мы капусту жмем, жмем.

5. Минутка             - Какое сочетание прописываем? Полным предложением
говорим (-ор-)
   чистописания.    Показываю на доске – верхнее соединение.

6.Словарная           - Посмотрите на словарные слова (на доске: морковь.
горох, картофель,
        работа.            помидор, огурец). В каких из них есть сочетание
–ор-?.
                                Закрываю словарные слова. Приготовили
сигнальные карточки.
                                - Пишем с красной строки с заглавной буквы:
 Горох, морковь,
                                помидор. Ставим ударение, подчеркиваем
безударные гласные,
                                которые нужно запомнить.

                                - На какой вопрос они отвечают? Что
обозначают?
                                - Давайте напомним жителям страны, что
имеет каждый предмет?
                                                (каждый предмет имеет
несколько  признаков)

7. Определение     - Царь загрустил, он не знает и спрашивает об этом вас:
какие
    основных          основные признаки можно выделить у овощей?
    признаков          (цвет, форму, вкус).
    овощей.             Дети заполняют таблицу.
                              - Чтобы определить цвет, форму и вкус свеклы,
какой поставим вопрос?
                              - Огурец - ?

|картинка   |вопрос   |цвет    |форма    |вкус        |
|свекла     |какая?   |красная |круглая  |сладкая     |
|огурец     |какой?   |зеленый |овальный |соленый     |

                              - Мы назвали признаки овощей, по которым они
отличаются друг от
                              друга.

8. Игра «Ты сказать поторопись, но смотри не ошибись». Показываю  картинки.
                               - Редис красный, а репа – ставим вопрос –
какая? желтая.
                                - Какой основной признак назвали у этих
овощей? (цвет)
                                - Чеснок  горький, а морковь какая?
сладкая.
                                - Какой основной признак назвали у чеснока
и моркови?  (вкус)
                                - Баклажан овальный, а помидор какой?
круглый.
                                - Какой основной признак назвали у
баклажана и помидора? (форму)

9. Самостоятельная   -  Прочитали все задание про себя.
     работа: с.178 у.5.   – Что нужно сделать в этом упражнении?
3 группа – карточки   -  Кому не понятно, как выполнять?
    - помощницы.

10. Проверка с/работы.

11. ФИЗМИНУТКА под музыку «А у нашей бабушки огород и сад»
                                    Дети поют песню и выполняют
танцевальные движения.

12. Сценка              - Встретились ЛУК и ПОМИДОР и заспорили.
    «Кто по-              - ЛУК:  Из всех овощей я самый полезный и самый
нужный овощ.
     лезней?»                           Без меня нельзя приготовить ни
первое блюдо, ни второе.
                                 - ПОМИДОР: Нет, я самый полезный и самый
вкусный овощ на свете.
                                 Хорош я и свежий, и соленый, и
маринованный.

                                 - Ребята, как вы думаете, кто из них прав?
Почему? (они оба правы,
                                   овощи все полезны, в них много
витаминов).

                       - Царь Горох советует нам кушать овощи каждый день и
свежими, и
                       вареными.
                     - Поднимите руку, кто всегда съедает в столовой салат
из овощей?
                     - Молодцы!

13. Игра «Повар».       – Котлета из моркови какая? (морковная).
                                       - Салат из овощей какой? (овощной).
                                       - Пюре из картофеля какое?
(картофельное).

14. Развитие                  - Составляем предложения со словосочетаниями:
морковная
      речи.                           котлета, овощной салат,  картофельное
пюре.

15. Письмо под             - Пишем под диктовку предложение: Мама сварила
гороховый
      диктовку                    суп.
                                       - Нашли предметы с помощью вопросов.
Подчеркнули их.
                                       - Нашли названия признаков.
Подчеркнули.

16. д/з с. 178 у.6

17. Итог урока.             – Жители страны Овощей говорят вам «Спасибо» за
урок. А царь
                                          ГОРОХ добавляет, что если вы
сейчас полными предложениями
                                          ответите на вопросы, то узнаете,
в какую страну отправитесь на
                                          следующем уроке русского языка.
Хотите узнать?

         - Как называется тема урока?
         - На какие вопросы отвечают названия признаков?
         - По каким признакам отличаются овощи друг от друга?
         - Какое значение имеют названия признаков в нашей речи? (украшают
нашу
           речь,  делают ее более выразительной).
         - На следующем уроке мы отправляемся в страну СКАЗОК. Поговорим о
том,
            какими бывают животные в сказках?   (показываю наглядность)

18. Комментированные оценки за урок


Презентация "Тест "Были-небылицы"" 3 класс УМК «Школа России»


title: Конспект урока "Орфография - грамматика в рифмовках занимательных"

extracted_text:
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|Орфография – грамматика                                                      |
|в рифмовках занимательных                                                    |
|(подбор материала по русскому языку в начальной школе)                       |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|Составлено                                                                   |
|Тимаковой Л. В.                                                              |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|г.Тула 2014 г.                                                               |

       Орфография – грамматика в рифмовках занимательных.

    Знаете ли вы, ребята, чтобы нам было удобно читать  и писать,
устанавливаются единые правила написания слов – ОРФОГРАФИЯ.
    Это греческое слово  произошло от слияния двух слов: orphos –правильный
и grapho – пишу.
    А зачем нужно правильно писать слова?
    Вот какую историю рассказал Юлиан Тувим в стихотворении «Словечки –
калечки».
    Текст  стихотворения.
    Грустный, сонный, невесёлый
    Коля наш пришел из школы.
    Сел к столу, разок зевнул
    И над книжками заснул.
    Тут явились три словечка:
    «Апельсин», «сосна», «колечко».
    Подошли они все трое
    И сказали: «Что такое?»
    Что ты, Коля, сделал с нами?
    Мы пожалуемся маме.
    «Я, - воскликнул « Апельсин»,-
    Никакой не «Опельсын»!
    «Я, - расплакалось « Колечко»,-
    Никакая не «Калечка»!
    «Я,- разгневалась «Сосна», -
    Я до слез возмущена!
    Можно только лишь со сна
    Написать, что я «Сасна».
    «Мы, слова, оскорблены
    Тем, что так искажены.
    Милый школьник! Брось лениться!
    Так учиться не годится!
    Невозможно без вниманья
    Получить образованья.
    Будет поздно! Так и знай!
    Станет неучем лентяй!
    Если ты еще хоть раз
    Искалечишь, мальчик, нас
    Мы с тобой поступим круто.
    Нашей честью дорожа,
    Имя «Коля» в полминуты
    Переделаем в «Коня».
    Будешь  сено есть в конюшне!
    Вот как мы тебя проучим!
    Коля вздрогнул, ужаснулся,
    Потянулся и проснулся.
    Подавил зевоту,
    Взялся за работу!
    Большая часть орфографических правил касается написания букв  в слове.
Вот об этом мы и попробуем вам рассказать в занимательной форме.

    Далее идет монтаж стихов.

    1. Буква обычная выросла вдруг,
        Выросла выше всех букв-подруг.
        Смотрят с почтеньем
        На букву подруги.
        Но почему? За какие заслуги?
        Буква расти  не сама захотела,
        Букве поручено важное дело.
        Ставится в слове
        Не зря и не просто
        Буква такого высокого роста.

    2. Ставится буква у строчки в начале,
        Чтобы начало все замечали.
        Имя, фамилия пишутся с ней,
        Чтобы заметней им быть и видней.
        Чтобы звучали гордо и громко
            Имя твоё, имя улицы, города.
        Буква большая – совсем не пустяк:
        В букве большой уважения знак!

    3. Кошка Пушинка,
        Собака Смешинка,
        Петух Крикун,
        Козёл Бодун,
        Воробей Тишка,
        Поросёнок Гришка,
        Корова Бурёнка
        Все их клички до одной
        Пишут с буквы прописной.

    4. Лыжи, мыши и ужи,
        Шины, ёжики, чижи
        ЖИ да ШИ, ЖИ да ШИ
        С буквой и всегда пиши.

    5. Сочетанья ЩА и ЧА
        В словах пища и свеча,
        Куча, чайка, каланча,
        Туча, роща, саранча,
        Чаща, дача и печать
        Нужно с буквой А писать.

    6. Я грамотно писать хочу,
        Слова на  ЧУ и ЩУ учу:
        Чулок, и чудо, и чугун,
        Чудак, и щука, и ворчун.
        Не стучу и не пищу,
        Не ворчу и не кричу.
        А учу и учу все слова на ЩУ и ЧУ.
        Сочетанья ЩУ и ЧУ пишем только с буквой У.

    7. Знаешь ты наверняка, где ЧН, а где ЧК:
        Речка, ночка, строчка, точка,
        Кочка, корочка и почка,
        Срочный, гречневый, мучной,
        Точный, встречный и речной.
        Никогда в таких словах не пишите мягкий знак.

    8. Безударный хитрый гласный
        Слышим мы его прекрасно.
        А в письме какая буква?
        Здесь поможет нам наука:
        Гласный ставь под ударенье,
        Чтоб развеять все сомненья.
        Ударение над гласным может сделать букву ясной.
        На берегу растёт сосна,
        А рядом с нею сосны.
        Горит прекрасная звезда,
        А рядом с нею звёзды.
        А на траве лежит роса, а рядом с нею росы.
        Вот траву кушает коза,
        А рядом с нею – козы.
        Слуху вы не доверяйте –
        Удареньем проверяйте.

       9.  Корова, огород, солома,
        горох, мороз, потом, ворона,
        портрет, костер и молоко
        в словах запомни букву «О».

     10.  Кастрюля, капуста, арбуз и стакан
        Канава, картина, сарай, барабан,
        Автобус, машина, гараж и балкон –
        Пиши с буквой «А», как и слово закон.

     11.  С буквой е умей писать:
        Инженер, метро, тетрадь,
        Ученик, четыре, черный,
        Желтый, шелковый, ученый,
        Север, иней и декабрь,
        И береза, и сентябрь.

     12. Чтоб поменьше было случаев неясных
        И ответов чтобы не было плохих,
        Ты  прислушайся к звучанию согласных,
        Чтоб не путать звонких и глухих.
        Глухие звуки – это непоседы.
        Они спокойно не желают жить.
        Они стремятся звонкого соседа
        Во что бы то ни стало оглушить.
        Если слышишь парный звук,
        Будь внимательным, мой друг!
        Парный сразу проверяй,
        Слово смело изменяй:
        Зуб – на зубы, лед – на льды.
        Грядка. Нет чего? Нет грядок!
        А тетрадка? – Нет тетрадок!
        Вот и кончился стишок.
        Будешь грамотным, дружок!

     13. Порой в словах встречаются
        Ужасные согласные.
        Они не произносятся.
        И что писать неясно вам.
        Чтобы знать, что писать,
        Надо слово изменять.
        И за звуком непонятным
        Быстро гласную искать.
            Не чудесно, не прекрасно,
       А ужасно и опасно
       Букву «Т» писать напрасно.
       Всем известно, как прелестно
       Букву «Т» писать уместно.

     14. Элла, Нона, ванна, класс,
       Ссора, теннис и рассказ,
       Миллион, шоссе, программа,
       Грипп, аллея, телеграмма.
       Мы слова такие слышим
       И с двойной согласной пишем.

     15. Мягкий знак, мягкий знак-
       Без него нельзя никак!
       Без него не написать
       Тридцать, двадцать, десять, пять.
       Вместо  шесть напишем шест
       Вместо есть – напишем  ест
       Станут пенками пеньки,
       Уголками – угольки.
       Банька в банку превратится.
       Вот, что может получиться,
       Если будем забывать мягкий знак
       В словах писать.

     16. И скамья, и воробьи,
       И деревья, и ручьи-
       Здесь не зря во всех словах
       Пишут букву мягкий знак.
       Перед е, ё, и, ю, я
       Я в корнях стою, друзья!
       Здесь моя семья, жильё-
       Перед я, ю, е, и, ё.

     17. Было «съели», стало «сели».
      Догадаться вы сумели,
      Почему случилось так?
      Кто виновник?
      Твердый знак!
      Твердый знак нам нужен тоже,
      Без него писать не сможем:
      Съезд, съедобный, объясненье,
      И подъезд, и объявленье,

    18. Не ругайтесь, не деритесь,
      Не  стоните, не дразнитесь,
      Не кричите, не спешите.
      Вместе «НЕ» не напишите.
      Не бегал, не прыгал,
      Не пел, не грустил,

      Не спорил, не дрался
      И стекла не бил.
      Не ползал под партой,
      Бумаг не бросал.
      И вместе с глаголами « НЕ» не писал.

    Учитель подводит итог.
       Мы правила изучим,
       Писать себя научим,
       Ведь так необходимо
       Нам грамотными стать!

       Чтоб в жизни стать умелым,
       Любым заняться делом,
       Придётся непременно
       Писать, писать, писать!

       Товарищам – записки,
       Письмо родным и близким,
       Открытки в день рождения
       И даже сочинения.

       Пора за дело браться,
       Придётся постараться,
       ЧТОБЫ ГРАМОТНЫМИ СТАТЬ,
       НАДО МНОГО ПРАВИЛ ЗНАТЬ!


Презентация "Дружба и вежливость - главный наш закон!"


title: Презентация "Японская народная сказка "Журавлиные перья"" 2 класс

extracted_text:
Журавлиные
перья
Баранник  Ирина Алексеевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №12                                 г. Белая Калитва п. Коксовый
Ростовской области
Урок литературного чтения
во 2 классе по программе
«Начальная школа 21 века»

Японская народная сказка

Знакомство с произведением
Чтение «Учебная хрестоматия»
стр. 59-69
Просмотр мультфильма

Моделируем обложку

Японская
народная
сказка
Журавлиные
перья

?
Почему Журушка
покинула стариков?

Назови главных героев и дай им характеристику
Старик
Старуха
Торговец Гонта
Журушка
Добрые, заботливые, беззащитные, гостеприимные
жадный, злой
весёлая, добрая, трудолюбивая,

Прочитайте. Какие слова встречаются и в других народных сказках?
Давным-давно

в одной горной
деревушке
старик со старухой.
жили
Очень они печалились, что детей у них
не было.

Какой запрет есть в этой сказке?
Об одном только прошу:
не заглядывайте в комнату, где я
Ткать буду.  Не люблю, когда
Смотрят, как я работаю.

Какая песенка Журушки похожа
на песенку-закличку?
Дождик,  дождик,  лей  сильней,
Дождик,  лей  среди  полей.
Дольше,  дольше  погости
На  грушёвом  дереве.

Почему сказка озаглавлена
«Журавлиные перья»?
Потому что у стариков жил журавль
Потому что Журушка  ткала ткань
из своего  пуха
Потому что  на полу лежали
журавлиные перья

т ор г ов е ц
Жу р ушк а
де ре в ушк а

Рассмотри  иллюстрации.
Какие строки из сказки
к ним относятся?

Глядь, а это журавль попался в силок, бьётся и стонет, видно, на помощь зовёт.

-Ах ты, бедняга!
Потерпи немного…
Сейчас я тебе помогу.

-Есть на этот раз у нас кое-что получше, господин Гонта,-отвечает старуха.-Вот взгляни-ка. Это
наткала дочка  наша Журушка,-  и развернула перед Гонтой алую ткань. Золотые журавли словно живые летят.

Широко раскрыла она свои крылья, выщипы-
вает у себя клювом
самый нежный мягкий пух и ткёт из него
красивую ткань.

Грустно, грустно, точно прощаясь,
крикнул журавль в последний
раз и скрылся в закатном небе.

Чему учит сказка?
Рефлексия
http://kolyan.net/uploads/posts/2010-02/1266422567_1263918386_1263891788_937970_27.jpg

-титульный слайд
http://open.az/uploads/posts/2012-10/1351569613_42190114_feather01_artshare.jpeg

-розовые перья
Источники:
http://dreamworlds.ru/uploads/posts/2011-07/1311350678_japanesecrane.jpg

- на руках
http://hiero.ru/pict/05e/2100460.jpg

- на снегу
http://jili-bili.ru/files/labirint/big/20780601lab0opo1253804984.jpg

- у станка
http://www.karusel-toys.ru/images/catalog/image1.php?namephoto=s_70416.JPG

-обложка книги
http://www.bradleyphotog.com/templates/Frames/slides/Frame_E_081.jpg  - шаблон


title: Презентация "Интерактивная игра "Помоги Ивану-царевичу!"" 2 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ № 13 г. Армавира
Краснодарского края
Помоги Ивану-царевичу!
Литературное чтение 2 класс
Технологический прием «Анимированная сорбонка»
Автор: Тимофеева Анна  Викторовна,
учитель начальных классов
2015

Дорогие ребята!
	Иван-царевич расстроен, потому что Кощей Бессмертный заколдовал Василису Премудрую, превратив её в лягушку. Давайте ему поможем расколдовать её. Для этого надо отгадать загадки.
 	Вначале попытайтесь самостоятельно отгадать загадки, а затем проверьте себя. Для этого левой кнопкой мышки щёлкните по карточке.
Желаю удачи!

На чём поехал Емеля в лес рубить дрова?

На санях

По щучьему велению
У какой сказочной героини братец в козлёнка превратился?

У Алёнушки

Сестрица Алёнушка
 и братец Иванушка
У бабы Яги необычный дом. На каких ножках он стоит?

на курьих ножках

Баба-Яга
Кто поёт песенку «Петушок, петушок, золотой гребешок, маслена головушка,
шёлкова бородушка»?

лиса

Петушок-золотой
 гребешок
Под столом собачка лает,Судьбу дочкам предрекает:«Старикову дочь в злате-серебре везут,А старухину дочь замуж не берут!»Кто ответит без подсказки,Как название той сказки?

Жила в лесу зверей семья.Однажды девочка пришла.Очень возмутились звери,Что в их доме спали, ели.Назовите поскорейЭтих сказочных зверей.

Три медведя
Не доглядела за братом сестра,И долго искала мальчишку она.Помогла ей волшебная речка,Пирожков испекла русская печка.От птиц под яблоней укрылись дети.Что за птицы были эти?

Гуси-лебеди
Он от дедушки ушёлИ от бабушки ушёл.На беду свою, в лесу,Встретил хитрую лису.И пропал румяный бок.Кто был съеден?

Колобок
Вся семья ее пасла,Но блеяла, что голодна,Эта лживая козаПо прозванью…

Коза Дереза
Сидит в корзине девочка
У Мишки за спиной.
Он сам того не ведая, несёт её домой.
Ну отгадал загадку?
Тогда скорей скажи
Названье этой сказки?

Маша и медведь
Сладкий яблок ароматЗаманил ту птицу в сад.Перья светятся огнём,И светло вокруг, как днём

Жар-птица

Иван-царевич и
 серый волк
Дед и баба вместе жили,Дочку из снежка слепили,Но костра горячий жарПревратил девчурку в пар.Дед и бабушка в печали.Как же их дочурку звали?

Снегурочка
Всех важней она в загадке,Хоть и в погребе жила:Репку вытащить из грядкиДеду с бабкой помогла.

Репка
В сказке лисонька плутовкаОбманула зайку ловко,Из избушки выгнав прочь.Плакал зайка день и ночь.Но в беде ему помогОдин смелый петушок.

Заюшкина избушка

Молодцы!
http://ollforkids.ru/uploads/posts/2012-05/1338276721_p0009.jpg Емеля на санях
http://s4.pic4you.ru/y2014/12-02/24687/4756816-thumb.png козлёнок
http://www.chadochki.ru/images/skazki/sestritsa-alenushka-i-br-iv.jpg
Сестрица Алёнушка и братец Иванушка
http://img-fotki.yandex.ru/get/9164/16969765.1b5/0_87ada_e16d7947_M.png
Баба Яга
http://park72.ru/wp-content/uploads/2014/10/%D0%B8%D0%B7%D0%B1%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B0.jpg избушка на курьих ножках
http://www.radionetplus.ru/uploads/posts/2014-10/1414359301_6-www.radionetplus.ru.png петушок
http://rasskajem.ru/wp-content/uploads/2012/06/Kot-petuh-i-lisa.jpg лиса
http://img3.proshkolu.ru/content/media/pic/std/3000000/2856000/2855221-f59caf279c642a84.jpg колобок
http://nachalo4ka.ru/wp-content/uploads/2014/08/Baba-s-korzinoy.png
http://prazdnovik.ru/zagadki-pro-geroev-russkix-narodnyx-skazok.htmlбаба
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/4/112/965/112965351_4__8_.png собачка
http://www.litur.ru/imgbook/b503b.jpg Морозко
https://img-fotki.yandex.ru/get/6107/60625905.123/0_77d9b_997c2da6_L.png яблоки
http://raduga-nte.de/artikel/astudium/SkHeroes/WundTiere/ivan_carevich_i_ser_volk.jpg жар-птица
http://img-fotki.yandex.ru/get/9499/102699435.9d6/0_b1fad_3ae28d1a_L.png Маша и медведь
http://nachalo4ka.ru/wp-content/uploads/2014/08/Baba-s-korzinoy.png баба
http://supercook.ru/images-skazki-vypusk/sk-snegurochka-11.jpg Снегурочка
http://kira-scrap.ru/KATALOG/MULTY_INOSTR/3/0_94ca3_716626b_M.png репка
http://detsad-kitty.ru/uploads/posts/2012-02/1328954935_repka_0003.jpg репка
http://deti-detki.ru/wp-content/uploads/2012/06/zayushkina_izbushka-e1339589689599.jpg заюшкина избушка
При оформлении презентации использованы графические клипарты:
http://www.lenagold.ru/fon/clipart/n/narod2.html
http://www.ivanivanich.ru/
источник шаблона: учитель информатики Курбанова Ирина Борисовна, ГОУ СОШ № 594, Санкт-Петербург, сайт: http://pedsovet.su/

http://s4.pic4you.ru/y2014/05-22/24687/4405996-thumb.png девочка
http://supercook.ru/images-skazki-vypusk/sk-010-tri-medv-01-a.jpg три медведя
http://voprosiki.com/wp-content/uploads/2014/05/13273167471.jpg гуси-лебеди
http://img-fotki.yandex.ru/get/5407/16969765.211/0_8da4a_4127810f_orig.png
печка
http://pic4you.ru/24687/3992346/1/
Дед
http://img-fotki.yandex.ru/get/9068/16969765.1b5/0_87ae9_142253ed_orig.png
баба
http://numama.ru/zagadki-dlja-malenkih-detei/zagadki-pro-javlenija-prirody/zagadki-pro-kolobka.html
Загадка колобок
http://s4.pic4you.ru/y2014/10-21/24687/4664983-thumb.png Коза Дереза
http://img-fotki.yandex.ru/get/4410/17308394.46/0_54a8a_da891b96_XL.jpg
Коза Дереза
http://pic4you.ru/24687/4809400/
http://nachalo4ka.ru/wp-content/uploads/2014/08/Ded-starik.png дед
http://img-fotki.yandex.ru/get/9152/16969765.1b5/0_87aec_a7b34d53_orig.png лиса
http://gamejulia.ru/zagadki-pro-skazki.html
http://pic4you.ru/24687/3990303/ Иван-царевич
http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/08-20/12216/2356161.png
http://school33tver.ru/img/pupil.png дети
http://www.mirfentazy.ru/images/phocagallery/y/Yuri_Volkovitch/thumbs/phoca_thumb_l_Yuri_Volkovitch_04.j


title: Презентация "Интерактивная игра по литературному чтению "Поле чудес"" 2 класс

extracted_text:
ИНТЕРАКТИВНАЯ ИГРА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ ПОЛЕ ЧУДЕС
Автор-составитель: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»,
 Миасский городской округ
 2015г.

2 класс
Школа России

Так назвал свой рассказ В.Бианки, одним из главных героев которого был медведь.
А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
Й
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я

М
У
З
Ы
К
А
Н
Т

1 ТУР
Итальянский Буратино
А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
Й
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я

П
И
Н
О
К
К
И
О

ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ
Этот писатель писал басни.
А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
Й
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я

Т
О
Л
С
Т
О
Й

2 ТУР
Птица-кашевар из  пестушки.

А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
Й
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я

С
О
Р
О
К
А

ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ
Автор слов:
«Дела давно минувших дней,
Преданья старины глубокой».
А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
Й
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я

П
У
Ш
К
И
Н

3 ТУР
Металл, из которого был сделан андерсеновский стойкий солдатик.
А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
Й
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я

О
Л
О
В
О

ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ
Людской порок, приписываемый ослам.
А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
Й
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я

П
Р
Я
М
С
Т
В
О

4 ТУР
У

Автор стихотворений «Игрушки», «Верёвочка».
А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
Й
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я

Б
А
Р
Т
О

ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ
О нём написал рассказ В.Бианки.
А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
Й
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я

Ё
Ж
И
К

5 ТУР
Из него можно сварить кашу.
А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
Й
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я

Т
О
П
О
Р

ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ
   Кто автор этих строк?
Лучше б снег да вьюгу
 Встретить грудью рад!
 Словно как с испугу
 Раскричавшись, к югу
 Журавли летят…
А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
Й
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я

Ф
Е
Т

6 ТУР
Один из писателей в своё время организовал школу для бедных детей.
А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
Й
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я

Т
О
Л
С
Т
О
Й

ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ
Крокодильчик из сказки К.Чуковского «Мойдодыр».
А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
Й
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я

К
О
К
О
Ш
А

ФИНАЛ
http://www.tirnet.ru/sites/default/files/soviet_tales/muzika5.jpg медведь
http://multiki-kartinki.narod.ru/images/pinocio11_small.jpg Пиноккио
http://www.astrologanna.com/tolstoy.jpg Толстой
http://olesya--emelyanova.narod.ru/stihi/soroka-vorona_06.jpg сорока-белобока
http://tallinnconcerthall.com/wp-content/uploads/2012/07/alexander-pushkin255b1255d.jpg Пушкин
http://vyatmama.ru/skazki/13.jpg к сказке Андерсена
http://server.audiopedia.su:8888/staroeradio/images/pics/012128s.jpg осёл
http://server.audiopedia.su:8888/staroeradio/images/pics/008262s.jpg Барто
http://lookw.ru/1/270/thumbs/1380319026-yogik----53.jpg ёжик
http://www.ktp.ru/Cat/img/070581.jpg топор
http://lirika.biz/afanasij_fet.jpg Фет
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/44/Tolstoy_by_Repin_1901_cropped.jpg/250px-Tolstoy_by_Repin_1901_cropped.jpg Толстой
http://www.e-reading.link/illustrations/1027/1027330-i_006.png крокодилы
 БАРАБАН ДЛЯ ИГРЫ: Девятерикова Зинаида Валентиновна, учитель начальных классов МАОУ «СОШ №15», г.Губаха, Пермский край

Автор шаблона:

Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицея №21 г. Иванова

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/
Источники:


title: Конспект урока "Относительные имена прилагательные" (Начальная школа ХХI века)

extracted_text:
«Относительные имена прилагательные»
(программа
«Начальная школа ХХI века»)

учитель начальных классов: Е.М. Лещенко

Тема: Относительные имена прилагательные.
Цель: Сформировать понятие «относительные имена прилагательные».
Задачи:
Предметные результаты:
-ввести понятие «отн6осительные имена прилагательные», изучить признаки этих прилагательных;
-закрепить  признаки качественных прилагательных;
-формировать умение образовывать краткую форму качественных прилагательных;
-формировать умение различать качественные и  относительные прилагательные.
Метапредметные результаты:
-формирование умений анализировать, устанавливать причинно-следственные связи;
-развивать умение сравнивать и находить различия и сходства у изучаемых объектов;
-развивать умение аргументировать и доказывать свое мнение;
-развивать умение обобщать и синтезировать знания;
-развивать речь учащихся, обогащать их словарный запас.
Личностные результаты:
-научиться слушать товарищей, ставить учебные задачи и решать их,
-развивать внимательность, активность, наблюдательность, стремление к достижению цели, самостоятельность, уверенность,
Оборудование:
-проектор, экран, ноутбук,
-учебник «Русский язык» 3 класс, ч.II, авт. Иванов С.В.
-карточки со словами,
-карточки со словосочетаниями.
Ход урока.
       В течении урока учащиеся сигнализируют о правильности выполнения заданий (ставят знак «=» в тетрадь на поля напротив выполненного задания).
Орг. Момент.
-Приветствие гостей на уроке___________________________
-написание числа и классной работы
-каллиграфическая минутка
Умная, мерзлая, длинная, ранняя.
-выделить окончания у имен прилагательных
-объясните написание удвоенных согласных в словах (длинная, ранняя)
открывается строка: рыжий, светлый, мокрый, санаторий, узкий.
-прочитайте слова на доске, какое лишнее? (лишнее «санаторий», т. к. оно существительное, а остальные прилагательные)
-слово «санаторий» удаляется с доски.
-что объединяет эти прилагательные? (они стоят в начальной форме, т. е. в м.роде, ед.числе, относятся к качественным прилагательным- доказывают)
Взаимопроверка.
Открывается строка: рыжие, светлые, мокрые, узкие.
Запишите предложение с данными прилагательными в тетрадь. Открывается надпись:
Рыж...  ств...лы   сосен мокры   от весен... дождя.
Проверка: ученик у доски вставляет орфограммы и объясняет их.
-Какие прилагательные из данных есть в предложении? (рыжие, мокрые-в краткой форме).
Подготовка к восприятию нового.
-Распределите слова в 2 столбика. В 1ый -запишите прилагательные, которые имеют краткую форму, а во 2ой-оставшиеся.( карточки со словами: низкий, твердый, придорожный, красивый, домашний, хрустальный, хороший, лесной).
(Учащиеся по цепочке выходят к доске и «перетаскивают» прилагательные в нужный столбик, устно называют краткую форму прилагательных).

-Как называются прилагательные в 1ом столбике? (качественные, т. к. называют такой признак предмета, который может проявляться в большей или меньшей степени, к ним можно подобрать антонимы, они могут иметь краткую форму)
-Как называются прилагательные во 2ом столбике?(.........)
Определение темы и постановка задач урока.
-Сегодня на уроке мы будем изучать новую группу имен прилагательных, откройте учебник с.134, найдите тему урока (относительные имена прилагательные)
-Какие учебные задачи нам надо решить на уроке? (составляется план работы, он появляется на экране : узнать признаки относительных прилагательных, научиться их образовывать, отличать от качественных).
Физ. минутка.
Изучение нового материала:
-Вспомните определение качественных прилагательных. (обозначают такой признак предмета, который может проявляться в большей или меньшей степени)
-Предположите, какое определение будет у относительных прилагательных? (они обозначают такой признак предмета, который не может проявляться в большей или меньшей степени)
-Давайте сравним с определением в учебнике с.134(читают, делают вывод о правильности предположения)
-Что надо еще дополнить в определение? (они не имеют краткой формы)
Работа с учебником.
с.135 Упр.№2 (учащиеся образовывают прилагательные из данных существительных по вопросу, записывают их в тетрадь и доказывают, что получившиеся прилагательные относительные)
Запись в тетради: школьные, январский, детская, загородный, овсяная, настенные.
-От какой части речи мы образовали прилагательные? (от существительных)
-Как вы думаете, от других частей речи могут образовываться относительные прилагательные? (предположения детей)
-Давайте проверим ваши предположения. Учебник с.136 правило.
Применение новых знаний.
-А сейчас потренируемся различать относительные и качественные прилагательные
-открывается доска с карточками: кирпичный дом, красивый дом, апельсиновый сок, вкусный сок, тонкий платок, шерстяной платок, стиральный порошок, новый порошок.
-В каких словосочетаниях прилагательные относительные? Докажите.
Итог урока:
-Какую тему мы сегодня изучали?
-Что узнали об относительных прилагательных?
-Запишите д/з с.136 №4, с.134 правило.


title: Конспект урока "Основа слова" 3 класс (Л.В Занкова)

extracted_text:
   Система   Л.В  Занкова  учебник А В  Поляковой
                                                                                3  класс

Тема «  Основа  слова»
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель урока: формировать умения выделять основу в словах, разбирать слова по составу
Задачи урока:
развивать умения находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами основу (простые случаи), окончание, корень, приставку, суффикс;
развивать умения подбирать слова с заданной морфемой;
развивать умения различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
Планируемые результаты:
Предметные : 1) выделять основу слова;
2) наблюдать за способами образования однокоренных слов.
Метапредметные:1) понимать и принимать учебную задачу, решать её под руководством учителя.
2) оценивать результат.
Личностные: 1) проявлять интерес к русскому языку.

Ресурсы урока: учебник, рабочая тетрадь.
 Ход  урока
Н а б л ю д е н и е
 за основой слова.упр 118
Запись слов под диктовку:
Вазочка, разведка, лейка, отделка, повадка, пересылка, заминка, нарезка, поделка.
– Выделите части слов.
– Прочитайте, какая часть слова остается, если отбросить окончание?

2) Выделить суффиксы в словах: речка, речушка, речной, реченька.

 2 Словарная    работа
№2  Записать слова. Подчеркнуть сочетания ци, цы.
Зайцы, лисицы, синицы, границы, певцы, пальцы, станция, акация, циркуль, цирк, цинк, цифра, цыган, цирк, циркуль, цифра, станция. (17 слов.)

Самостоятельная  работа
№3  Записать текст. Подчеркнуть слова с сочетаниями жи, ши, ща, щу.
ОБЫКНОВЕННАЯ РОЩА.
Через поле бежит тропинка. Ныряет в берёзовую рощу и спешит дальше. Роща самая обыкновенная. Да только входят в рощу, а из рощи не выходят. Уж не завёлся ли в роще Змей Горыныч? Я не вытерпел и тоже пошёл в рощу. А там всё красное от костяники! (48 слов.)
  №4  Работа  по  учебнику   упр  120
Д,з №121

2урок
 Новая  тема   «Начальная    форма  имени  существительного»

Цель:    1.Формировать у учащихся умение определять в речи имена существительные,
           дать общее понятие о том, на основе каких признаков слова  объединяются  в
           части речи;  знакомить с обобщённым лексическим значением имён
           существительных.
        2. Способствовать  развитию фонематического слуха, орфографической зоркости,
            внимания, мышления, речи.
Ход  урока
1 Оргмомент

1аПервичное  восприятие  темы

Дома,к  дому,дом
Лес,лесу,лесом
Кота ,кот,коту
Выбрать  слова   которые  отвечают  на  вопро:кто? И  что?
Правило стр  71
2)Устно
упр  124  стр  71
3)ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫ й   ДИКТАНТ
Чашка, роща, щавель, часы, чулки, чуб, часть, чижи, чайка, щука, жёлтый, чёрный, ёжик, машина, живой, широкий, туча, чулок. (19 слов.)
4)Словарный  диктант
Арбуз
Б
Болото
В
Воробей
Ворона
Г
Город
Д
Девочка
К
Капуста
Карандаш
Коньки
Л
Лисица
М
Мальчик
Мебель
Месяц
Морковь
5)Д-з   №122  стр  70

3урок
тема  :Разбор  слов  по  составу»
Цели:
повторить темы «Состав слова» и «Словообразование»;
воспитывать у учеников интерес к процессу словообразования, воспитать умение грамотно и логично составлять новые слова и применять их в устной и письменной речи;
развивать практические навыки словообразовательного анализа состава слова; научить практически использовать полученные в результате анализа знания.
Ход  урока
1  ) Оргмомент
1а)Словарная  работа
М (продолжение)
Москва
Муравей
П
Пальто
Петух
Посуда
Р
Ребята
Рисунок
Россия
С
Собака
Сорока
Т
Тарелка
У
Учебник
Учитель

 2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а.
– Распределите  слова  по  группам,  принимая  во  внимание  значение корня.
Пахнуть, запах, пахать, запахать, пахучий, перепахать.
Шиповник, шипеть, шипение, шипы, прошипеть, шипучка.
 3. Работа с приставками.
– Что вы знаете о приставке?
– В русском языке более 40 приставок. С некоторыми мы уже знакомы, о  других  нам  еще  предстоит  узнать.  А сейчас выпишите слова с приставками:
Сбить, отчизна, потолок, попросить, отрезать.
– Какие приставки можно выделить в этих словах?
– Припишите как можно больше приставок к слову ехать.
 4. Работа с суффиксами.
– Если  мы  с  вами  наденем  увеличительные  очки, то увидим не кота, а … (котище).
– Не дом, а … (домище).
– Какая часть слова помогает таким превращениям? (Суффикс.)
– Запишите слова котище и домище, выделите в них суффиксы. (-ищ-.)
– Образуются ли при помощи суффиксов новые слова?
– Образуйте новые слова при помощи суффиксов.
На доску учитель вывешивает ромашку.
В  сердцевине  ромашки написаны суффиксы -н-, -ов-, -ек-, -ин-, -еньк-,
-очк-, -ышк-, а на лепестках ромашки написаны слова: осень, клен, зверь, сокол, красный, ваза, солнце.
Дети составляют слова: осенний, кленовый, зверек, звериный, соколиный, красненький, вазочка, солнышко
5)Творческий диктант.
Дописать слова с ласкательным значением.
Кошка — кошечка, собака, белка, ночь, булка, корка, вода, лиса, коза, туча, палка, полка, корзина, носки.
6)Д-з упр129стр  73

4  урок   «Состав  слова»
Цель: Обобщить  полученные  знания  о составе слова.
Задачи:
Обучающие:
повторить изученные признаки родственных слов;
проверить сформированность понятий: состав слова, приставка, суффикс, корень, окончание, основа;
совершенствовать знания об однокоренных словах и значимых частях слова;
Развивающие:
развивать память и орфографическую зоркость;
развивать умение разбирать слова по составу;
развивать умение образовывать новые слова;
Воспитывающие:
воспитывать любовь к природе;
воспитывать активность и аккуратность у учащихся.
Ход  урока
Оргмомент

 1а. Словарно-орфографическая минутка.
– Как называется главный город государства? (Столица.)
– Запишите слово столица.  О т г а д а й т е, что у меня в корзинке:
В сенокос горька, а в мороз сладка,
Что за ягодка? (Рябина.)
– Почему рябину так назвали?
На самом деле, слово рябина произошло от славянского слова ряб, что значит рябой, пестрый.
– Как вы думаете, какой корень имеет слово рябина? (Рябин-.)
– Суффикс -ин- так прирос к корню ряб, что получился новый корень рябин, а уже из него выросли новые слова.
– Значит, от корня могут образовываться не только новые слова, но и новые корни.
– Придумайте однокоренные слова к слову рябина.
Ученики записывают в тетрадях новые слова, выделяют в них корни.
– Отгадайте, что еще у меня в корзинке:
Я капелька лета
На тоненькой ножке,
Плетут для меня
Кузовки и лукошки.
Кто любит меня,
Тот и рад поклониться.
А имя дала мне
Родная землица. (Земляника.)
– Назовите однокоренные слова к слову земляника.
Дети записывают однокоренные слова.
– Какой корень у этого слова? (Земл-, от с слова земля.)
Некрасивый
Неопрятный
Неуклюжий
Неумный
Нечестный
О
Оборона
Овёс
Овощи
Овца
Огород
Одиннадцать
Однажды
Около
Орех

 2. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а.
Упражнение в подборе проверочных слов.
Н а   д о с к е:
Н..чной – …
Б..льной – …
М..л..дой – …
Б..льшой – …
Л..дяной – …
– Подберите проверочные слова, выделите корни.
– Являются ли слова каждой пары однокоренными?

3  Диктант

МАЛЫШИ.
В детском саду тишина. Малыши спят. Широкие окна прикрыты шторами. Стоят в стаканах карандаши. В альбомах красуются румяные груши, колючие ежи. Хорошо поработали малыши. Теперь отдыхают. (26 слов.)

4  Работа  по  учебнику:
Упр  131  стр   75
Упр132  стр  75
5Д-з
Написать   сочинение»Осень  в  парке»

5  урок Тема»Разбор  слов  по  составу»
Цели:
повторить темы «Состав слова» и «Словообразование»;
воспитывать у учеников интерес к процессу словообразования, воспитать умение грамотно и логично составлять новые слова и применять их в устной и письменной речи;
развивать практические навыки словообразовательного анализа состава слова; научить практически использовать полученные в результате анализа знания.
Ход  урока
1)Оргмомент
1а)СЛОВАРНЫй
      ДИКТАНТ
№1. Календарь, месяц, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь, январь, февраль, вчера, сегодня, завтра.

2. Р а б о т а   в   г р у п п а х.
Работа  по  учебнику(  стр   78  инструкция)
А)Упр  137  стр  77
Б)З а д а н и е   д л я   1-й  г р у п п ы.
 Запишите три однокоренных слова с корнем -бел- (упр. 141).
 Найдите лишнее слово: молодежь, трава, окно, село. (Молодежь – нулевое окончание.) Подберите к словам с безударной гласной в корне слова проверочное.
 Подберите несколько слов к схеме: приставка, корень, окончание.
З а д а н и е   д л я   2-й  г р у п п ы.
 Запишите три однокоренных слова с корнем -крас- (упр. 141).
 Найдите  лишнее  слово:  обогатить,  ободрить, обновить, обелить. (Обновить – приставка об-.) Подберите к словам с безударной гласной в корне слова проверочное.
 Подберите несколько слов к схеме: корень, суффикс, окончание.
З а д а н и е   д л я   3-й  г р у п п ы.
 Запишите три однокоренных слова с корнем -гриб- (упр. 141.)
 Найдите  лишнее  слово:  цепочка,  карточка,  ночка, звездочка. (Ночка – суффикс -к-.) Подберите к словам с безударной гласной в корне слова проверочное.
 Подберите несколько слов к схеме: корень, окончание.
З а д а н и е   д л я   4-й  г р у п п ы.
 Запишите три однокоренных слова с корнем – лес- (упр. 141).
 Найдите  лишнее  слово:  морской, морить, моряк, приморье. (Морить – не является однокоренным.) Подберите к словам с безударной гласной в корне слова проверочное.
 Подберите несколько слов к схеме: приставка, корень, суффикс, окончание.
3  комментированное   письмо
Л..нивый к..тенок пищит, щенок вес..ло визжит.
В кр..вое зеркало см..треть см..шно.
Л..дяной к..ток осв..щался праздничным кр..сноватым светом.
Заскр..пела ст..льная дверь.
См..льчак ш..гнул в т..мноту.
4.Д-з  №135   стр  77

  6  урок  :»Двойные  согласные»
Тема: Двойные согласные в корне

Цель: учимся грамотно писать слова с удвоенными согласные

Задачи: • способствовать формированию у учащихся осознанности в

учебной деятельности, способности к самообразованию;

• развитие орфографической зоркости и обогащение словарного

запаса детей;

• воспитывать умение отстаивать собственную точку зрения и

принимать мнения других людей (сотрудничать).

^ Тип урока: открытие нового знания.

Технология деятельностного метода.

Метод: проблемно – диалогический.

Оборудование : цель урока, тема урока, удвоенные согласные сочетания согласных;
Ход  урока
1  Оргмомент
Первичное  восприятие  текста
1. Н а б л ю д е н и е  за словами с двойными согласными.
Н а   д о с к е:
Мой родно язык ру…кий. На ру…ком языке писали Пушкин и Толстой. Весь наш кла… любит ру…кий язык.
Работа  по  учебнику    упр  154   стр  83

 2. Словарно-орфографическая работа.
Р а с ш и ф р у й т е   с л о в а:
аоиклгрмм  (килограмм),  еалмтл  (металл),  йхкеко  (хоккей),  сешос
(шоссе).
– Объясните их лексическое значение.
Килограмм – основная единица массы.
Металл – химически простое вещество, обладающее  особым блеском, ковкостью и т. п.
Хоккей – командная игра на льду на коньках.
Шоссе –дорога с твердым покрытием.
– Запишите слова, поставьте ударения, подчеркните орфограммы.
– Что общего в написании этих слов? (Во всех есть орфограмма – написание двойного согласного.)
– Составьте с каждым из слов предложение.
 3. Работа по теме урока.
1. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а.
Н а   д о с к е:
С ра..ветом посветлели тума..ые дали. А..а подарила А..е карма..ый календарь. Кири.. по..рился с другом. В декабре наступила о..епель и земля о..аяла.
 4. В с т а в ь т е  пропущенные буквы:
Наш кла.. дружный. У нас не бывает ..ор. Часто в су..оту мы ходим в парк. Слушаем ра..казы А..ы  Васильевны. Ребята играют и танцуют. Весной поют птички. Всем весело.
 5. О б у ч а ю щ и й   д и к т а н т.
Школьный парк большой. Тут много тенистых аллей. Вот группа ребят собирает осенние листья для коллекции. Ученики второго класса кормят белочку.
– Выпишите слова с двойными согласными, разберите их по составу
Д-з упр  155  стр   84

  7  урок Тема»Удвоенные  согласные»
Задачи урока: - уточнить правила переноса слов с двойными согласными;
- развитие интереса к русскому языку, формирование орфогра-
фической зоркости;
- расширять кругозор обучающихся.
Ход  урока
1  Оргмомент
2.Словарная   работа
 И г р а  «Кто быстрее».
Работа осуществляется по рядам. Ученики по очереди выходят к доске и вписывают пропущенные буквы в слова.
– Что общего в словах каждого столбика?
1-й – все существительные;
2-й – все прилагательные;
3-й – все глаголы.
2. И н д и в и д у а л ь н а я   р а б о т а.
Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Весна  была  ра..яя. Жу..елица  жу..ит. Мы изучаем ру..кую гра..атику. К дому вела липовая а..ея. Па..ажиры проехали большое ра..тояние. Солнце сильно  ..ет. Кому эта телегра..а? Мы учимся в третьем кла..е. Девочке  купили  дли..ую  ленту.  В  су..оту  гру..а туристов собралась у ка..ы вокзала. Приятно мчаться по широкому шо..е. Чугу..ая решетка оказалась легкой.
3  Работа  по  учебнику
Упр  157  стр   84
4  Итог   урока
5 Д-з  №158  стр  85  правило  стр  85


title: Рабочая программа по окружающему миру 2 класс (начальная инновационная школа)

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Марий Эл «Лицей-интернат п.Ургакш Советского района»

Рабочая программа
по окружающему миру
для 2 класса

2016 год

                                    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Программа разработана на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и на основе авторской программы «Окружающий мир» для начальной школы под редакцией Самковой В. А., Романовой Н. И.

        «Окружающий мир» представляет собой интегрированный предмет, в содержании которого отражены идеи сближения и взаимопроникновения естественнонаучных и обществоведческих дисциплин. Под интеграцией в данном случае понимается функциональное объединение различных областей научного знания (науки о природе, социальные и гуманитарные науки) и других сфер культуры (прежде всего искусства), имеющих своей целью сформировать у младших школьников целостное представление о социоприродном окружении человека, о своём месте в окружающем мире.

         Цель изучения предмета «Окружающий мир»
 — приобщение младших школьников к культурному опыту человечества, отражающему различные стороны взаимодействия человека с его социальным и природным окружением; формирование интереса  к жизни, труду людей, достопримечательностям, культуре  родного края.  Данная цель достигается благодаря систематизации и расширению знаний младших школьников о многообразии, взаимосвязях и универсальной ценности объектов и явлений окружающей действительности; формированию элементов исследовательской деятельности по изучению ближайшего природного и социального окружения; развитию устойчивого познавательного интереса к объектам и явлениям окружающего мира.

          Задачами реализации содержания курса являются:
— формирование уважительного отношения к семье, школе, населенному пункту, региону, в котором проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни;
— осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
— формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
— формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Особенности курса

     Предлагаемый курс имеет ряд особенностей. Прежде всего его отличает аксиологический подход к отбору содержания, ориентирующий педагога на формирование у младших школьников системы потребностей, ценностей, установок. В содержание предмета включены как объективные знания о природе и обществе, так и те знания, которые несут в своей основе нормативно-ценностную нагрузку. Содержание курса ориентировано на формирование у младших школьников основ личностной культуры, фундамент которой составляют общечеловеческие ценности (добро, истина, красота и др.) и система отношений к окружающему миру (к природе, рукотворному миру, другим людям), к себе.
      Последовательность изложения нового материала базируется на принципе открывающейся перспективы — младшие школьники приобретают новые знания, умения, способы деятельности в такой системе, которая раскрывает перед ними горизонты новых знаний, новых способов деятельности, побуждает строить догадки, выдвигать гипотезы, активизировать потребность постоянного движения к новым знаниям.
       Изучение курса предусматривает обращение младших школьников за помощью в познании мира к различным источникам информации (словари, справочники, энциклопедии, различные электронные издания, Интернет и др.).  Школьники усваивают элементарные навыки работы с информацией: поиск, оценка, преобразование, представление информации и ее практическое применение. Таким образом, в данном случае правомерно говорить об интеграции учебного предмета «Окружающий мир» и мультимедиаобразования.
      Курс имеет линейно-концентрическое построение содержания: в программе 1 класса представлены основные содержательные линии, определенные стандартом начального образования («Человек и природа», «Человек и общество»), которые в дальнейшем последовательно развиваются в программах 2, 3 и 4 классов. Многообразие и динамичность окружающего мира предстают перед учащимися в процессе знакомства с разнообразными природными и социальными объектами и явлениями, которые рассматриваются не только с научных, но и с эстетических позиций.
     Программа 1 класса преимущественно рисует картину природы и человека на уровне «Что есть что». Цель данного курса — обобщение и систематизация имеющихся у первоклассников знаний, умений и навыков, а также адаптация их к новой социальной роли — учащихся начальной школы.
     Системообразующая идея программы 2 класса – «Разнообразие». В содержании раскрывается разнообразие природного мира, многообразие растений и животных. Учащиеся знакомятся с различными народами, населяющими РФ (с разнообразием культуры и быта этих народов, с различными объектами, внесёнными в международный список Всемирного культурного и природного наследия).
    Основное содержание программы 3 класса может быть охарактеризовано как «Взаимосвязь». Раскрываются основные связи, существующие между живой и неживой природой, между растениями и животными в различных природных экосистемах. Рассмотрены взаимосвязи в системе «человек – природа – общество» (в личностном, социальном и глобальном контекстах).
      Содержание программы 4 класса построено в контексте «Развитие». Углубляются и расширяются знания младших школьников о развитии человека в историческом и индивидуальном аспектах, о зависимости здоровья от образа жизни и состояния окружающей среды. Важнейший компонент содержания – знакомство с основными этапами исторического развития России.
       Программа курса предусматривает проведение практических работ и опытов, экскурсий, а также участие младших школьников в уходе за растениями и животными в своём ближайшем окружении.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры курса представлены следующими системообразующими понятиями:
• человек — биологическая и социальная природа человека; исторически сложившиеся виды деятельности; влияние на природу(виды воздействия, изменения, последствия); система отношении к себе и своему социоприродному окружению; строение и функции организма; здоровье, здоровый образ жизни; безопасная жизнедеятельность;
• окружающий [человека] мир — природа, общество, техника; состояние и охрана окружающей среды; охрана природы родного края;
• природа — планета Земля, сферы Земли, Солнечная система, Вселенная; тело, вещество; организм (живое существо), растения, животные, грибы, бактерии; природные явления: физические, химические, географические, биологические;
• общество — человек как член общества, семья; класс и школа; родной край, страна; планета — общий дом человечества.

Место учебного предмета в учебном плане.
                   На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, всего на курс – 270 часов. Предмет изучается: во 2  классе – 68 ч. в год.

                                      ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
     Личностные результаты
 - устойчивый интерес к изучению объектов и явлений социоприродного окружения;                      -  повышение уровня интеллектуальных  и творческих способностей младших школьников;                                                                                - осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;                                                                                - уважительное отношение к семье, школе, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;                                                          - осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;                                                                                - формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и различных опасных и чрезвычайных ситуациях;                                                                                - формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.                                                                 - привитие правил поведения в природе;

  Предметные результаты
• в ценностно-ориентационной сфере — формирование представлений о целостности окружающего мира, о важнейших способах его познания человеком;
• в познавательной сфере — расширение и систематизация знаний о многообразии объектов и явлений окружающего мира; формирование представлений о взаимосвязи природы, человека и общества, об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение важнейших элементов естественно-научных и обществоведческих знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде; при оказании простейших видов первой медицинской помощи; расширение знаний о родном края, родной деревне, её достопримечательностях, традициях;
• в эстетической сфере — развитие эколого-эстетического восприятия окружающего мира; умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами литературы и искусства;
• в сфере правил безопасности жизни — расширение представлений о здоровом образе жизни, овладение простейшими приемами самоконтроля своего физического состояния, оказания первой помощи при легких травмах; знание и соблюдение правил безопасного поведения в городе и на природе.

   Метапредметные результаты
• ставить цели и планировать личную учебную деятельность;
• оценивать собственный вклад в деятельность группы;
• проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
• владеть элементами исследовательской деятельности: формулирование цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;
• владеть элементами информационно-коммуникативной деятельности:  поиск и систематизация информации; понимание информации, представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т.д.; развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии; участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.

Содержание программы по окружающему миру
2 класс

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по окружающему миру
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Календарно-тематическое планирование

Материально – техническое обеспечение :