title: Конспект урока "Анализ рассказа И. А. Бунина «Подснежник»" 5 класс

extracted_text:
|Этапы урока           |Действия учителя                                                |Действия учащихся         |
|1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности                                                            |
|1. Создание           |1. Здравствуйте, садитесь. Надеюсь, что у вас хороший настрой на|                          |
|психологического      |урок, поэтому у нас всё получится.А девиз урока: «Хочу, потому  |                          |
|настроя на урок       |что могу!»                                                      |                          |
|                      |                                                                |                          |
|                      |2. А что такое «хочу», «могу»?                                  |Отвечают.                 |
|                      |                                                                |                          |
|                      |3. Сегодня у нас урок открытия нового знания, но прежде чем     |Повторить пройденное.     |
|                      |приступать к новому, что необходимо сделать?                    |                          |
|2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в проблемном действии                          |
|1. Повторение         |1. Что изучали на предыдущем уроке?                             |Рассказ И.А. Бунина «В    |
|                      |                                                                |деревне». Проводили       |
|                      |                                                                |исследовательскую работу, |
|                      |                                                                |работали над              |
|                      |                                                                |выразительными средствами.|
|                      |                                                                |                          |
|                      |                                                                |Читали рассаз И.А. Бунина |
|                      |2. Какое домашнее задание вы выполняли к сегодняшнему уроку?    |«Подснежник», заполняли   |
|                      |                                                                |таблицу «Образ эпохи в    |
|                      |                                                                |рассказе И.Бунина»        |
|                      |                                                                |                          |
|                      |                                                                |                          |
|2. Пробное действие   |                                                                |Выполняют задания теста.  |
|                      |3. Давайте выполним тестовое задание (приложение №1)            |                          |
|                      |                                                                |Проверяют.                |
|                      |4. Проверьте правильность выполнения теста.                     |                          |
|                      |                                                                |Отвечают.                 |
|                      |5. Какие знания использовали, чтобы ответить на вопросы теста?  |                          |
|                      |                                                                |Метафора, олицетворение,  |
|                      |6. Какие понятия повторяли?                                     |эпитет.                   |
|                      |                                                                |                          |
|                      |                                                                |Отвечают.                 |
|                      |7. Что вызвало затруднение?                                     |                          |
|                      |                                                                |Да, так как пытались его  |
|                      |8. Можно ли это задание посчитать пробным действием?            |выполнить, но возникло    |
|                      |                                                                |затруднение.              |
|                      |                                                                |                          |
|3. Фиксирование       |                                                                |С заданием №3.            |
|затруднения           |9. С каким затруднением столкнулись?                            |                          |
|3. Выявление места и причины затруднения                                                                         |
|1. Выявление места    |1. Как вы думаете, зачем я предложила такое задание?            |Чтобы выяснить, что мы не |
|затруднения           |                                                                |знаем, почему возникло    |
|                      |                                                                |затруднение при выполнении|
|                      |                                                                |этого задания.            |
|                      |                                                                |                          |
|                      |2. А что вы не знаете?                                          |Ответ на вопрос «Почему   |
|                      |                                                                |рассказ И.А. Бунина       |
|                      |                                                                |называется «Подснежник?»  |
|                      |                                                                |                          |
|                      |                                                                |Дома мы только прочитали  |
|                      |3. С чем связано возникшее затруднение?                         |текст, заполнили таблицу, |
|                      |                                                                |но не анализировали сам   |
|                      |                                                                |рассказ.                  |
|                                                                                |
|4. Построение проекта выхода из затруднения.                                                                     |
|1. Целеполагание      |1. Какую цель мы сегодня поставим перед собой?                  |Дать ответ на вопрос      |
|                      |                                                                |«Почему рассказ И.А.      |
|                      |                                                                |Бунина называется         |
|                      |                                                                |«Подснежник?»             |
|                      |                                                                |                          |
|2. Гипотезы           |2. Кто может дать ответ на этот вопрос?                         |Отвечают, высказывая      |
|                      |                                                                |предположения.            |
|                      |                                                                |                          |
|                      |3. Вы высказывали предположения. А что нужно сделать, чтобы дать|Выполнить анализ рассказа |
|                      |ответ на вопрос?                                                |И.А. Бунина «Подснежник»  |
|                      |                                                                |                          |
|                      |                                                                |Знакомятся с планом       |
|                      |4. Анализировать рассказ будем по плану (приложение №2).        |                          |
|                      |                                                                |Выбирают пункты плана     |
|                      |5. Есть ли в плане пункты, которые помогут вам найти ответ на   |                          |
|                      |вопрос?                                                         |Распределяются в группы   |
|                      |                                                                |                          |
|                      |6. Работать будем по группам.                                   |                          |
|5. Реализация построенного проекта                                                                               |
|                      |1. Какое знание открываете?                                     |Ищем ответ на  вопрос     |
|                      |                                                                |«Почему рассказ И.А.      |
|                      |                                                                |Бунина называется         |
|                      |                                                                |«Подснежник?»             |
|                      |                                                                |                          |
|Работа в группах      |2. Каждая группа получает свое задание (приложение №3)          |Знакомятся с заданием,    |
|                      |                                                                |предлагают время,         |
|                      |                                                                |необходимое для работы    |
|                      |                                                                |                          |
|                      |3. Начинаем работу                                              |Работают с текстом        |
|                      |                                                                |рассказа «Подснежник»,    |
|                      |                                                                |ищут ответы на вопросы,   |
|                      |                                                                |обобщают                  |
|                      |                                                                |                          |
|                      |4. Приступаем к проверке вашей работы. На выступление каждой    |Группы представляют       |
|                      |группы отводится 2-3 минуты.                                    |результат своей работы    |
|6. Первичное закрепление во внешней речи                                                                         |
|                      |1. Что вы делали сегодня на уроке?                              |Анализировали рассказ И.А.|
|                      |                                                                |Бунина «Подснежник»       |
|                      |                                                                |                          |
|                      |                                                                |О способности видеть      |
|                      |2. О чем этот рассказ?                                          |прекрасное в окружающей   |
|                      |                                                                |действительности          |
|                      |                                                                |                          |
|                      |                                                                |Работа в парах            |
|                      |3. Расскажите друг другу, каким вы представляете себе Сашу?     |                          |
|                      |                                                                |Ответы детей              |
|                      |4. Ответьте на поставленный в начале урока вопрос: «Почему      |                          |
|                      |рассказ И.А. Бунина называется «Подснежник?»                    |                          |
|7. Включение в систему знаний и повторение                                                                       |
|                      |1. Какова художественная идея рассказа «Подснежник?»            |Память о прошлом помогает |
|                      |                                                                |не только увидеть то, что |
|                      |                                                                |когда-то казалось         |
|                      |                                                                |будничным, но и           |
|                      |                                                                |почувствовать значимость  |
|                      |                                                                |каждого мгновения жизни,  |
|                      |                                                                |его быстротечность.       |
|                      |                                                                |                          |
|Домашнее задание      |2. Домашнее задание: дать ответ на вопрос «О чем заставляет     |Записывают домашнее       |
|                      |задуматься рассказ Бунина?»                                     |задание                   |
|8. Рефлексия                                                                                |
|                      |1. Какую цель ставили в начале урока?                           |Дать ответ на вопрос      |
|                      |                                                                |«Почему рассказ И.А.      |
|                      |                                                                |Бунина называется         |
|                      |                                                                |«Подснежник?»             |
|                      |                                                                |                          |
|                      |2. Получили ответ на вопрос?                                    |Получили                  |
|                      |                                                                |                          |
|                      |3. Что делали для этого?                                        |Анализировали рассказ     |
|                      |                                                                |                          |
|                      |4. Оцените свою работу на уроке (приложение №4)                 |Оценивают                 |


title: Конспект урока "Чему учат пословицы и поговорки" 6 класс

extracted_text:
Махатова Мадина Санезбаевна
учитель русского языка и литературы
ГУ "Хмельницкой средней общеобразовательной школы"
Щербактинского района, Павлодарской области.

Предмет: Литература
Класс: 6а класс
Тема  урока: Чему учат пословицы и поговорки
Дата проведения: _____________________
Цель: Приобщение к ценностям культуры. Расширить словарный запас.
Ожидаемые результаты: Уметь высказывать свою точку зрения.


title: Презентация "В. Я. Брюсов "Детская"" 4 класс

extracted_text:
урок№67
Литературное
чтение
4класс
Автор: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»
 Миасский городской округ
 2013г.

Мы ссорились, мирились
И спорили порой,
Но очень подружились
За нашею игрой.
Игра игрой сменяется,
Кончается игра,
А дружба не кончается.
Ура! Ура! Ура!                              В.Берестов

В. Я. Брюсов
 «Детская»

Викторина

Викторина

Валентин
Яковлевич

Валерий
Яковлевич

Викторина

Крестьянская
семья

Купеческая
семья

Викторина

1783г

1873г

Викторина

Пермь

Москва

Викторина

8лет

4года

Правильно!

Подумай!

Презентацию подготовила
 учитель начальных классов
МКОУ «СОШ №44» города Миасса,
Челябинской области,
Печенкина Светлана Владимировна

http://zen-design.nnm.ru/page59/ дети
http://clubs.ya.ru/4611686018427432697/replies.xml?item_no=39136 Брюсов, Бальмонт портрет
http://armenianhouse.org/bryusov/bio-ru.html  Брюсов биография
Интернет- источники:


title: Конспект урока "Ъ и Ь знак" 1 класс

extracted_text:
Конспект
Урока по литературному чтению
«Ъ и Ь знак»

Тип урока: Открытия новых знаний
Цели урока:   Познакомить с новой буквой, не обозначающей звука, которая служит для разделительного произношения согласного и гласного звуков, а также для обозначения твердости (мягкости) согласного звука.

Формируемые УУД:
Познавательные:
Осознавать разделительную функцию ъ и ь, проводить сравнение и анализ объекта.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
Делать выводы на основе обобщения умозаключений; Развивать навыки чтения.
Формировать навыки осознанного выразительного чтения.
Формировать навыки самооценки своей деятельности.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Регулятивные:
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения с классом;
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
В диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Коммуникативные:
Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
Читать про себя тексты учебников и при этом ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя, отделять новое от известного, выделять главное, составлять план;

Личностные:
Придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;
В созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.

Оборудование:
Презентация, раздаточный материал

Ход урока.


title: Конспект урока "Что такое предложение?"

extracted_text:
   Урок:    Русский язык
   Тема:    Что такое предложение?
    Цель:   - дать учащимся представление о том, что такое предложение;
                 - развивать умение самостоятельно составлять предложения;
                 - развивать связную речь учащихся;
                 - воспитывать любовь к родному слову;
   Планируемые УУД: - учащиеся научатся определять границы предложения;
                                      - писать слова в предложении
раздельно;
                                      - употреблять заглавную букву в
начале предложений
                                      и  точку в конце;
    Ход урока:
 1 . Организация класса.
- Здравствуйте ребята.
- Садитесь.
- Давайте покажем, как мы готовы к началу урока (дети проговаривают стих и
выполняют соответствующие движения):
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку я вот так держу
Сяду прямо, не согнусь
За работу я возьмусь.
- Отступите 2 рабочих строчки от предыдущей работы и запишите: число и
классная работа.
-Какие орфограммы в словах написанных на доске?

2.Актуализация опорных знаний.
1). Минутка чистописания.
- Какое сейчас время года?
- А какая орфограмма в слове зима?
- Сегодня на уроке мы повторим, как пишется буква и;
( дети прописывают в тетради букву и, ии, и  в круге)
2). Работа с кроссвордом.
- На доске вы видите кроссворд. Правильно отгадав загадки, мы сможем
узнать,
 тему нашего урока. Я буду записывать слова- отгадки в кроссворд, а вы в
тетрадь через запятую.
- Так как сейчас у нас зима, то и слова- отгадки будут связаны с этим
временем года. В словах будут встречаться изученные орфограммы, кто их
заметит, может поднять руку и назвать.
1.Он вошёл – никто не видел,
   Он сказал – никто не слышал.
   Дунул в окна и исчез,
   А на окнах вырос лес.      (Мороз)
2.Бел как мел,
С неба прилетел.
Зиму пролежал,
В землю убежал.     (Снег)

3.На дворе переполох,
С неба сыплется горох.
Съела шесть горошин Нина
У неё теперь ангина.    ( Град)

4. Без досок, без топоров
Через речку мост готов.
Мост – как синее стекло:
Скользко, весело, светло.  (Лёд)

5.Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу. (Вода)

6.Покружилась звездочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке.  (Снежинка)

7.В белом бархате деревня –
И заборы и деревья.
А как ветер нападёт,
Этот бархат опадет. (Иней)

8. Гуляю в поле, летаю на воле,
Кручу, бурчу, знать никого не хочу.
Вдоль села пробегаю,
Сугробы наметаю.  (Метель)

- Какое слово у нас получилось в выделенных клеточках кроссворда?
(Предложение)
- Мы знаем, что речь наша бывает устной и письменной. И состоит из
предложений. А что такое предложение? (Варианты ответов детей)

3.Сообщение темы и целей урока.
- Кто может сказать, чем мы будем заниматься на уроке? Назовите тему урока.
- Сегодня на уроке мы повторим всё, что уже знаем о предложении и  будем
учиться правильно составлять предложения.

4.Первичное восприятие и осознание нового материала.
- Помогать нам на уроке будут Знайка и Незнайка. (Учитель вешает картинки
сказочных героев на доску.)
- Они составили предложения. (Учитель вешает 2 предложения)
- Угадайте, кто из них какое предложение составил? (1-Незнайки, 2 –Знайки)
- Когда Знайка составлял предложение, что он знал? (Он знал, что слова в
предложении связаны по смыслу)
- Что не учёл Незнайка, когда составлял предложение? (Что слова должны быть
связаны в предложении между собой)

          Мороз двор на сильный стоит.
          На дворе стоит сильный мороз.

(Учитель убирает неправильное предложение)
- Запишите предложение с новой строчки.

5. Физкультурная пауза.
Раз подняться, потянуться,
Два согнуться, разогнуться,
Три в ладоши три хлопка,
Головою три кивка,
На четыре руки шире,
Пять руками помахать,
Шесть за парту тихо сесть.

6.Закрепление первичных знаний.
1). Работа с деформированным предложением.
- Незнайке понравилось составлять предложения.  И он  составил и записал
ещё одно предложение.
            Наполяхилугахлежитбелыйснег.
- … прочитайте предложение.
- Почему было трудно читать это предложение? (Всё записано одним словом)
- Сколько слов в предложении? (Непонятно)
- К какому выводу вы пришли? (Слова в предложении пишутся отдельно друг от
друга)
- Давайте запишем это предложение, разделяя слова. (Ученица выходит к доске
и с помощью ножниц разделяет это предложение)
       На полях и лугах лежит белый снег.

2).Работа по карточкам.
(У каждого ученика лежит на парте текст, набранный на компьютере)
- Послушайте текст.
          На пруду скользкий лёд спит в норе колючий ёж птицы улетели на
юг.

- Сколько предложений в данной записи?  …
- Давайте, правильно определим границы предложений. Как обозначают начало
предложения? (Пишут с большой буквы)
- Что мы ставим в конце каждого предложения?(., !, ?)
- Как предложения друг от друга отделяют в устной речи? (К концу
предложения понижают голос, делаем паузу)
- Прочитайте правильную запись, понижая голос в конце предложения,
останавливаясь на 1-2 секунды.
- Запишите в тетрадь исправленный текст.

3). Работа с учебником.
- Давайте закрепим наши знания о предложении и прочитаем правило на
странице 10, 11. ( Чтение хором или 1-2 ученика. Учебник «Русский язык2 1
класс, «Школа России»)
- Что же такое предложение? ( Мысль, которую мы высказываем, читаем)
- Что выражает предложение? (Законченную мысль)
- Из скольких слов может состоять предложение? (1 или нескольких)
- Как предложения отделяются друг от друга в устной речи? (Паузами,
понижением голоса)
- А в письменной речи?( ., !, ?)
- Выполним упражнение 3, стр. 11.

7.  Рефлексия. Итог урока.
- Что мы повторили сегодня на уроке? (Всё, что знали о предложении)
- Что вам больше всего понравилось на уроке? …
- На уроке чтения мы продолжим работать над этой темой.
- Урок окончен, вы работали на уроке хорошо, выходите на перемену.

           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                     «Средняя общеобразовательная школа № 18»

            Конспект урока по русскому языку
                (УМК школа России) в 1 классе:
                      «Что такое предложение?»

                                      подготовила
                                              учитель начальных классов:
                                               Малахута Инна Дмитриевна

                                                 г. Симферополь
                                                         2015


title: Конспект урока "Фазиль Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»" 6 класс

extracted_text:
                                   6 класс
ТЕМА:         Фазиль Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».
              Влияние учителя на формирование детских характеров.

ЦЕЛЬ:   1. Показать нравственные идеалы писателя.
             2. Раскрыть философский смысл рассказа.
             3. Попытаться раскрыть особенности творческого метода
Ф.Искандера.
             4. Показать актуальность и вневременную ценность произведения
Ф.Искандера.
             5. Совершенствовать у школьников навыки анализа
художественного произведения
             6. Способствовать выработке у ребят самостоятельного,
личностного отношения к прочитанному, актуализация личностных смыслов у
учащихся.
             7. Воспитывать у школьников чувство совести и человеческого
достоинства, стремление воспринимать нравственные проблемы общества как
свои собственные. Познание личностью субъективной реальности – своей и
чужой.
            8. Стимулирование интереса к диалогу как способу разрешения
гуманитарных проблем.
            9. Поиск личностью значимого для себя в предмете.

ТИП УРОКА: Комбинированный.

ОБОРУДОВАНИЕ: Книжная выставка произведений Ф.Искандера; репродукции видов
Абхазии; сюжетные рисунки детей; портрет Ф. Искандера; стихотворение
Валентины Лиджиевой об учителях; компьютер; учебник; доска; карточки оценки
урока (золотая, серебряная, черная), рефлексия.

ХОД УРОКА:

I. Организационный момент.
II. Вступительное слово учителя.
                                   Эпиграф
                                         Звенят все чаще в памяти моей
                                         Тугие трели школьного звонка.
                                         Все чаще голоса учителей
                                         Я слышу в сердце, грустные слегка.
                                         Они мне на дорогах бытия
                           Желают только счастья и добра.
                                         И тем роднее мне учителя,
                          Чем дальше я от школьного двора.
          - Многие люди, уходя из школы, вспоминают всю жизнь учителей.
      - (Рефлексивная пауза). Мне хотелось бы, чтобы вы сегодня на уроке
подумали, а что для вас значит слово «УЧИТЕЛЬ».
      - Посмотрим, как вспоминает о своем учителе автор рассказа
«Тринадцатый подвиг Геракла» Фазиль Искандер.
      - Кто же такой Фазиль Искандер? Презентация на компьютере.
          «Я русский писатель, но певец Абхазии».
Фазиль Абдулович Искандер родился в 1929 году в Сухуми. Говорят, что дерево
может вырасти лишь на высоту своих корней. По корням Фазиля Искандера можно
судить о том, какая это могучая личность. Детство его прошло в горном селе
и в сухумском дворике дедушки, куда он приезжал на лето. Посмотрите, какая
природа его окружала! (Демонстрация слайдов с видами Абхазии).
            - Отец его был персом по происхождению. Но в одну ненастную
ночь восьмилетний Фазиль простился с отцом и больше его не увидел никогда.
Высланный в Иран, отец умер на чужбине.
            - Воспитывала его одна мама, которую он очень любил и высоко
ставил, хотя она была простая крестьянская женщина и не прочла в своей
жизни ни одной книги. Она была от природы по-настоящему умна. Но главным
воспитателем был дедушка. Главным, если не считать Абхазии и суровых, но
справедливых нравственных заповедей гор.
             - Самое заметное свойство Ф.Искандера - юмор. Довольно редкой
разновидности, очень… настоящий, что ли. Смешное у него рождается словно из
ничего, является всегда неожиданно. Суть творчества не зависит от того, что
он описывает: империю или маленькое село. А смысл его творчества в том, что
он приблизил страну, существующую уже сорок лет, где между небом и землей
расположилось горное село Чегем, к нам, и мы почувствовали важность и
значимость маленького народа, любого народа.
             - Посмотрите, вот она «Страна Ф.Искандера». (Выставка книг).
Сегодня вместе с героями Ф.Искандера мы совершим путешествие в прекрасный и
неповторимый мир детства.
III. Восстановление сюжета и композиции по рисункам.
     - Итак, к сегодняшнему уроку вы прочитали рассказ и проиллюстрировали
его. (Опережающее задание). Давайте вспомним, о чем он.
Рисунки детей (восстановление сюжета)      1.Математик – экспозиция

         2.Футбол

         3.Докторша    завязка

         4.Укол

         5.У доски – кульминация
            - Сюжет, как видим, очень прост (как мальчик пытался обвести
вокруг пальца учителя).
      - Но развитие этой, казалось бы, простой истории преображает ее в
глубоко философский рассказ о том, что такое смех, и как он противостоит
обману.
        Философия – любовь к мудрости, проникновенная бесстрашная мысль,
стремящаяся охватить все стороны бытия.
IV. Беседа с комментированным чтением.
        1. Вспоминая о своем учителе математики, автор подчеркивает
незаурядность его личности: «Не знаю, был ли он гениален, сейчас это трудно
установить. Я думаю, скорее всего, был». (Стр. 323)
        2. Как звали учителя? Случайно ли отчество (связь с мифами). У
героев Искандера «говорящие» имена. Используя эту традицию русской
литературы, писатель дает героям характеристику, в которую вкладывает свое
отношение к ним.
        3. Чем же отличался Харлампий Диогенович  от своих коллег?
(Рефлексивная пауза). Размышления вслух.
        4. Наверное, этот учитель знал какой-то особый секрет воспитания.
Но какой? Найдите ответ на вопрос по тексту (работа с текстом).
          - Главное оружие Харлампия Диогеновича – это делать человека
смешным… (стр. 326)
        5. А почему Харлампий Диогенович обращается к пятиклассникам на вы?
(Рефлексивная пауза). Размышления вслух.
           - Наверное, хочет подчеркнуть, что уважает их так же, как
взрослых.
        6. А не слишком ли жестоко выставлять ученика на посмешище перед
всем классом? (Рефлексивная пауза). Размышления вслух.
           - Вспомните: «Все смеются против одного. Если над тобой смеётся
один человек, то можешь еще как-то с этим справиться. Но невозможно
пересмеять весь класс».
          - Все понимают, что учитель поступает справедливо. Ведь он
высмеивает ученика не из-за личной неприязни. Просто он не терпит, когда к
делу относятся спустя рукава, не выносит разболтанности, разгильдяйства,
обмана. А самое главное у него нет любимчиков. «Смешным мог оказаться
каждый».
          - Конечно, мало приятного, когда над тобой смеются, но если в
этом смехе нет ни оскорбления, ни унижения, то и обижаться особенно не на
что. Во всяком случае, «пострадавшему» от Харлампия Диогеновича хотелось
бы, во что бы то ни стало доказать, что он «не такой уж окончательно
смехотворный».
         7. И все-таки жутковато ждать, когда на тебя обрушатся раскаты
смеха. Помните, с кем сравнивает своего учителя не решивший задачу
пятиклассник?
           - С палачом, выбирающим жертву.
         8. Тогда можно только порадоваться за ученика, нашедшего способ
перехитрить учителя. Что придумал герой, чтобы избежать наказания?
Вспомним, как это было.
             Сценка (Восстановление сюжета). Проигрывание ситуации,
театрализация. (Рефлексивная пауза). Размышления вслух.
         9. Почему учитель после показанных событий рассказал о подвигах
Геракла? А кто такой  Геракл?
           - Геракл – герой древнегреческих мифов.
           - Учитель догадался, что мальчик специально вернул докторшу, так
как  не знал урок. Он догадался о трусости мальчика, и иронично называет
его поступок тринадцатым подвигом Геракла. (Ирония (от греч. еironeia –
притворство, насмешка) – отрицательная оценка предмета или явления через
его осмеяние).
        10. Представьте другого учителя, как бы он отреагировал на такой
поступок? (Рефлексивная пауза). Размышления вслух.
             - Накричал, поставил «2».
             - Начал бы ругаться, спрашивать.
             - Вызвал родителей.
             - Повёл к директору.
        11. Как поступил Харлампий Диогенович?
             - выразительное чтение кульминации.
        12. Почему же эта история подействовала на «бесстрашного малярика»
сильнее всех внушений? (Рефлексивная пауза). Размышления вслух.
             - Потому что учитель перед всем классом открыл то, что мальчик
таил сам от себя: все его хитроумные действия были продиктованы трусостью.
И возразить было нечего.
        13. Учитель говорит спокойно, негромко, уважительно. Как же
воспринимает его слова провинившийся? (Рефлексивная пауза). Размышления
вслух.
             - Я почувствовал, как от его взгляда сердце мое с размаху
влепилось в спину.
             - Двойка, которой он так старательно пытался избежать, была бы
для него просто спасением, но и это было несбыточно. Лучше двойка, чем смех
всего класса. Долгожданный звонок, «как погребальный колокол, продрался
сквозь хохот класса».
             - Не потускневшие со временем впечатления свидетельствуют о
том, что событие это имело большое значение для будущего писателя. Как вы
думаете почему?  (Рефлексивная пауза). Размышления вслух.
             Выразительное чтение (стр. 336).
ВЫВОД:   Итак, по мысли Ф. Искандера, закалка смехом – это своего рода
прививка, которую необходимо получить в детстве, чтобы суметь вовремя
уловить горькую правду о себе и не сбиться в пути. В1992 году Ф.Искандер
был удостоен Международной Пушкинской премии за вклад в мировую литературу.
Мы понимаем, что премия заслуженна: этот писатель обладает удивительным
стилем, в котором мягкая и тонкая ирония переплетается с лучшими традициями
русской литературы.
             - Каким, по вашему мнению, должен быть учитель? (Рефлексивная
пауза). Размышления вслух.
             - Каждый человек учится в школе, из многих будней складываются
годы жизни. Очень непросто превратить эти будни в радость себе и другим.

              - Смех открывает человека и поэтому общение учителя и ученика
должно быть радостным, взаимообогащающим.
              - Взрослые – это выросшие дети, а дети – будущие взрослые. И
жить нам надо, взявшись за руки.
V. Домашнее задание. Написать творческую работу «Мой мир детства»
VI. Оценки. Рефлексия.
             - Спасибо! Положите, пожалуйста, карточки в конверты: золотая
– понравилось; серебряная – не очень; черная – не понравилось.
            - Напишите: «Нужен ли в моей жизни данный учебный предмет, и в
какой мере?»


title: Презентация "Буквы Ш, ш, обозначающие согласный звук [ш]" 1 класс

extracted_text:
БАНЬКА
ДЕНЬ
КОНЬКИ
СЕМЬЯВОРОБЬИВЕСЕЛЬЕ
Рассмотри внимательно.
Поразмысли не спеша
И отыщешь обязательно
Пять вещей на букву Ш.
Ш
ш
согласный
глухой
твердый
шипящий
На что похожа буква Ш
Посмотри на букву Ш –
Буква очень хороша,
Потому что из неё
Можно сделать Е и Ё
Шура сено ворошил,
Вилы в сене позабыл.

шуба  –  шубы
шапка – шапки
шар   –   шары
шляпа - шляпы
ГРУША
ПЫШКА
МЫШКА
ШУМШТОРМШТОРЫ
ШУТШИНЫШИПЫ
Поспешишь –
        людей …

догонишь
насмешишь
удивишь
крыса -
пар -
малина -
месть -
крыша
шар
машина
шесть
шут
шутник
шутливый
шутка
шутить

шуруп

ОК
НО
РА
КИ
НО
ША
ГИ
РЯ
Покорение вершин

 Собака, что лаешь?
 Волков пугаю.
 Собака, что хвост
  поджала?
 Волков боюсь.


title: Конспект урока "Обобщающий урок «Природа и мы»" 4 класс

extracted_text:
Обобщающий урок по теме: «Природа и мы».
Материалы:
Учебник для 4 класса(2часть) Л.Ф.Климанова, Москва, Просвещение,
УМК Школа России.
Учебно-методическое пособие С.В.Кутявина,
Москва, «Вако», 2010г., (стр.159-161)
Обобщающий урок по теме «Природа и мы». Конкурс знатоков
ЦЕЛИ УРОКА:  повторить и обобщить знания, полученные при изучении раздела «Природа и мы»; развивать речь, мышление, творческие способности учащихся. Учить работать в группах.
1.Организационный момент
Представление команд, выбор капитанов.
- Как вы понимаете название раздела «Природа и мы»?
- Сегодня мы проведем конкурс на лучшего знатока этого раздела.
Деление класса на 2команды.
Слайд 1, 2

Слайд 3
Игровое поле с номинациями конкурсов. К конкурсу переходим по гиперссылке. Возврат к игровому полю – гиперссылка последнего задания каждого конкурса.

2.Конкурсы
«Найди пару»
Слайд 4
- Соедините автора с его произведением
Д.Н. Мамин-Сибиряк	      «Выскочка»
Д.И. Куприн	                                «Кабан»
В.П. Астафьев	                               «Приемыш»
Е.И. Чарушин	                              «Стрижонок Скрип»
М.М. Пришвин	                «Барбос и Жулька»
«Назови произведение»
Слайд5
-Какое произведение открывает раздел? (Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»)
- В этом произведении сорока лишилась хвоста.(М.М. Пришвин.«Выскочка»)
- Опасность надвигалась гуськом, передний был в пяти шагах от героя. (Е.И. Чарушин «Кабан»)
- Этому герою пришлось учиться жизни самому, без помощи родителей. (В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип»)
- Они были разными, но дружба их — крепкой. (А.И. Куприн «Барбос и Жулька»)
- Он был приемным членом семьи, но очень любимым. (Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»)

«Бюро находок»

Слайд6-11
- Узнайте, из каких произведений эти предметы:
Норка (В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип»)
Рога (Е.И. Чарушин «Кабан»)
Хвост (М.М. Пришвин «Выскочка»)
Миска (A.M. Куприн «Барбос и Жулька»)
Лодка (Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»)
Метла (Е.И. Чарушин «Кабан»)

 «Узнай по описанию»

Слайд 12-17
- Он серого цвета. Баловства не любит. Чуть где-нибудь непорядок — суета или драка, — он, не торопясь, пришагает и ткнет кого надо клювом. Начальник — птица!
(Это серый журавль. Из рассказа «Кабан» Е.И. Чарушина.)
- Она была маленькая, тонконогая е гладкой черной шерстью и желтыми подпалинами над бровями и на груди. (Жулька. Рассказ «Барбос и Жулька». А.И. Куприна.)
- Он как человек тосковал. Выйдет на берег, встанет на одну ногу и начнет кричать. Да ведь так жалобно кричит. (Лебедь. Рассказ «Приемыш» Д.Н. Мамина-Сибиряка.)
- Ей было очень тяжело одной прокормить детей. Но она была хорошая мать.(Мама-стрижиха. «Стрижонок Скрип». В.П. Астафьев.)
- Веселая она была, всем нравилась: ушки как рожки, хвостик колечком, зубки беленькие, как чеснок.(Собака Вьюшка. «Выскочка». М.М. Пришвин.)
- Летом он постоянно с головы до конца хвоста бывал, унизан колючими «репяхами», осенью же клоки шерсти на его ногах, животе, извалявшись в грязи и потом, высохнув, превращались в сотни коричневых, болтающихся сталактитов. (Барбос. «Барбос и Жулька». А.И. Куприн.)

«Трудные слова»

Слайд 18-21
-Сталактит (имеющий форму сосульки, спускающейся с потолка пещеры, известковый нарост).
- Яр (крутой берег, обрыв).
- Сайма (рыбацкая стоянка).
- Фестон (один из выступов зубчатой каймы по краям штор, занавесок, отделки женского платья, белья).
«Задай вопрос»

Слайд 22
3.Подведение итогов урока

Слайд 23


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Весна в лирике поэтов 19 века (Ф. И. Тютчев «Весенние воды», А. Н. Плещеев «Весна»)" 5 класс

extracted_text:
  МОУ  «ООШ с. Раздольное  Краснопартизанского  района
                               Саратовской  области»

 « Весна в лирике  поэтов 19 века».

                                                            Урок  литературы  в 5 классе

                                                               подготовила и провела
                                                    учитель русского языка и литературы
                                                                      Чепурнова  И.В.

Тема урока.       Весна  в лирике поэтов 19 века (Ф.И. Тютчев
                             «Весенние  воды»,   А.Н. Плещеев  «Весна»)

Цели урока.   Познакомить  учащихся с пейзажной  лирикой  Ф.И. Тютчева и
                         А.Н.  Плещеева.

                         Развивать умение анализировать лирическое стихотворение,
                         выделять главное, понимать замысел поэта;
                          обогащать  словарный запас детей;
                         развивать память, речь , наблюдательность и воображение
                         учащихся;

                         Воспитывать внимательное отношение к авторскому слову, к
                         выразительным средствам языка, прививать любовь к родной
                         природе.

Оборудование:     П.И. Чайковский «Времена года»,
                             мультимедийная  презентация  к уроку.

                                              Ход  урока.

1.Организационный  момент.
- Здравствуйте, ребята! Садитесь!  Я очень  рада вас видеть! Посмотрите, какой сегодня прекрасный  день, солнечный, теплый, по – настоящему весенний! Давайте подарим друг другу хорошее настроение!  Улыбнитесь мне, а я вам, пусть ваш  день будет таким же солнечным, как ваши улыбки!

 2.Актуализация  знаний.  Введение  в  тему  урока.
   - Предлагаю  литературную  разминку,  которая  поможет  определить  тему  урока.  Для  этого  необходимо  ваше  внимание,  наблюдательность  и  хорошее  настроение.  Итак,  прочитайте  запись  и  назовите  пропущенное  слово.
                                   Я – (Весна) – красна,
                                   бужу  землю  ото  сна.
                                   Наполняю  соком  почки,
                                   На  полях  ращу  цветочки,
                                   Прогоняю  с  речек  лёд,
                                   Светлым  делаю  восход!

- Назовите  пропущенное  слово.  Как вы догадались?
- Какие  ассоциации  вызывает у вас слово «весна»? (капель, ручьи, гром, дождь, подснежник и др.)
- Определите  жанр  произведения?  (стихотворение)
- Кто может  сформулировать  тему  урока?

3. Изучение  нового  материала.
    а)  Вступительное слово учителя.
- «Прекрасное дитя»,  «утро года»,  молодая красавица – вот такими эпитетами наградили поэты весну.  Дыханием весны  согрето все живое. С ней навсегда связаны представления о пробуждении жизненных сил, ощущение и предчувствие  счастья.
- Сегодня  мы  окунемся в мир поэзии, узнаем какими чувствами и мыслями проникнуты стихотворения русских поэтов 19 века о весне.

б) Чтение стихотворения учителем.
- Описание  весны встречается у многих русских поэтов. Одним из ярких примеров является творчество Ф.И. Тютчева.
Федор Иванович  родился в семье помещика и получил домашнее образование.
С детства изучал французский язык и писал на нем стихотворения.
22 года прожил за границей, работал дипломатом.
Написал много стихотворений о русской природе. Самым  известным его «весенним» произведением стало стихотворение «Весенние воды».
- Послушайте его и ответьте, какие  запахи, звуки  весны почувствовали, услышали?

в) Выразительное чтение стихотворения  учащимися и анализ стихотворения.
- Прочитайте стихотворение так, чтобы передать настроение автора и интонацией нарисовать красоту пробуждения природы.
- Какова  тема  стихотворения?
- Какое настроение царит в нем? (радостное, веселое)
- Какие образы рисует поэт?  (снег на полях, весенние ручьи, теплые майские дни)
- Какой художественный прием, средство выразительности  использует поэт, чтобы показать связь природы с жизнью человека? (олицетворение)
- Найдите примеры олицетворений в тексте? ( воды шумят, бегут и будят, гласят во все концы)
- А еще какие средства выразительности использует поэт? (эпитеты)
- Найдите эпитеты в тексте. (румяный светлый хоровод)
- Что подразумевает поэт под этим «румяным светлым хороводом»?
(хоровод  тихих, теплых, майских дней)
- Слова какой части речи преобладают в стихотворении? Почему, как вы думаете?  (глаголы, они передают движение – снег тает, ручьи бегут).
- Какие чувства переполняют поэта? (радость, веселье)
- Какие непонятные слова встретились? ( брег, гласят, гонцы)

                     Гонец – в старину человек, посланный куда – нибудь
                      со срочным известием.
                     Гласят – возвещают,  кричат.
- Понравилось ли вам стихотворение? Почему?
- Кого еще можно назвать гонцами весны? (грачей, жаваронков)

г)   Работа по картине  Алексея Саврасова  «Грачи прилетели»

                           Бушует полая вода,
                           Шумит и глухо, и протяжно.
                           Грачей  пролѐтные стада
                           Кричат и весело, и важно.
    - Эта картина - тихий гимн русской природе, весне, которая еще только начинается, весеннему настроению, которое только пробуждается в нас. Эта картина говорит о весне не прямо, а намеком, чувством, что весна началась буквально в этот миг, когда мы взглянули на картину. Пейзаж написан с натуры в Костромской области,  и эта церковь до сих пор стоит на том же месте, на котором видел ее художник.  А церковь в русской живописи всегда была символом добра, света.  Грачи  вернулись в свои старые гнезда, которые покинули осенью,  и,  раз они прилетели, значит, весна точно наступила.

4. Физминутка.

А теперь мы ручейки,
Побежим вперегонки
Прямо к озеру бежим,
Станет озеро большим.
Посидим мы, отдохнем,
И опять урок  начнем!

д)  Чтение и анализ  стихотворения А. Н. Плещеева «Весна» (отрывок)

Алексей Николаевич Плещеев – русский поэт. Родился в Костроме в 1825 году  в обедневшей дворянской семье. В роду Плещеевых было несколько литераторов. Детство прошло в Нижнем Новгороде. Воспитанием маленького Алёши занималась  мама,  которая сумела дать сыну хорошее образование. Алексей Николаевич знал три языка. Пожеланию матери поступил в  военную школу. Но вскоре покинул школу и поступил в Петербургский университет. Когда Алексею Николаевичу исполнилось 21 год,  вышел первый сборник стихов поэта.  Алексей Николаевич написал много произведений не только для детей, но и для взрослых. Многие стихи Плещеева положены на музыку.

Чтение  стихотворения  «Весна»  учителем.  Проверка  первичного  восприятия.
- О чём это стихотворение?  (Пробуждение природы весной).
- Оправдались  ли  предположения,  касающиеся   названия  стихотворения?
- Что  описывает  поэт?

2. Словарная  работа.  Подготовка  к  чтению  произведения  вслух.
-  Перечитайте  текст.  Отметьте  слова,  требующие  пояснения
  слово  «лазурь» - (светло - синий  цвет,  синева)
                                    Повеяло - дуть
                                   Лазурь - светло-синий цвет, синева
                                   Миновала - прошла
                                   Буря-ненастье

3.  Чтение стихотворения.   Работа  с  текстом.
-  Какие  картины  весны  наблюдает  поэт?
-  С  каким  настроением  говорит  о  них?
-  Где  надо  делать  паузы  при  чтении  стихотворения?
-  Какие знаки  препинания  указаны  во второй строке?  Почему?
-  Теперь,  когда  мы  постарались  понять  настроение  поэта,  попробуем  прочитать стихотворение  выразительно.
4.  Работа  над  выразительностью  чтения.
- Какие   выразительные  средства  языка  использует  поэт в стихотворении?
  ( лит. приём - олицетворение)
5 Выборочное  чтение.
- Какие  слова  помогают  нам  понять,  что  весна  уже  наступила?
- Что  сказано  о лесе  и  соловьях?
- Подберите слова близкие по значению к слову «засвищут»  (закричат, запоют).

- А что общего у стихотворений  Тютчева и Плещеева?

ж) Прослушивание  фрагмента из альбома  «Времена  года»
П.И. Чайковского.
- Но не только поэтов и художников  вдохновляла весна. Картины природы как – то особенно чувствуют и  композиторы.  Я предлагаю послушать фрагмент произведения  П. И. Чайковского «Апрель» .
-Послушайте  и скажите, что хотел передать композитор этой мелодией? (красоту весеннего дня, хорошее настроение, журчание воды…)
- Как называется такое состояние природы?  ( пробуждение)
- А почему композитор выбрал именно такое название?  (Апрель -  снегогон, именно в апреле происходит обильное таяние снега)
-  Представьте, что вы художники. Какие картины пробуждения природы вы бы нарисовали?
- А вот как изображали весну русские художники.

4.  Творческая  работа

- Перед вами картина художника Левитана.
- Составьте и запишите синквейн по этой картине.

5.  Подведение итогов урока, рефлексия.
- У нас есть деревце, но на нём нет листочков. Выберите тот листок, который соответствует вашему настроению. И я надеюсь, что наше деревце зазеленеет.

На сегодняшнем уроке я узнал…
На этом уроке я похвалил бы себя за...
После урока мне захотелось...
Сегодня я сумел...

6. Домашнее задание

 - Выберите то задание, которое вам будет интересно.
1 Нарисовать иллюстрацию к стихотворению.
2 Выучить наизусть одно из стихотворений (по выбору)


title: Конспект урока "Буквы Ш, ш, обозначающие согласный звук [ш]" 1 класс

extracted_text:
Тема:  Буквы Ш, ш, обозначающие согласный звук [ш].
Цели: 1. Познакомить учащихся с новыми буквами и звуком, формировать
                навыки чтения, учить работать с текстом.
            2. Развивать фонетический слух, внимание, память, речь, мышление.
            3. Воспитывать интерес к профессиям, к чтению сказок.
Оборудование: ДВД проектор, презентация, рисунки к текстам.

Ход урока.

Ι. Организация внимания.

    -правило звонка.
    -приветствие гостей.

ΙΙ. Актуализация ранее изученного.

1.Чтение отрывка из стихотворения С. Михалкова «А что у вас».

    - О чём идёт речь в стихотворении?
    - Почему такое необычное название?
    - О чем вели разговор ребята?
    - С каким чувством они рассказывали о своих мамах? (любви, гордости,
       уважения)
    - К какому выводу они пришли?
                                                              (Мамы всякие нужны,
                                                              Мамы всякие важны!)
   - Как  мы можем сказать строками из стихотворения.
     «А у нас сейчас … (урок). И у нас сегодня …(гость)»
   - К нам в гости пришел  Смешарик  Крош. Он посмотрит, как мы будем
      изучать новый звук и букву. А почему именно он к нам пришёл вы
      скажете мне в конце урока.
   - А пока повторим изученные звуки и буквы.

2.Повторение изученных букв по ленте.

- Называем гласные звуки.
- Чем необычны буквы я и е.
- Называем согласные
                         -звонкие [н],[н'], … .
                         -глухие [п],[п'], … .
- Чем отличается буква Ч от других согласных букв.
                        (звук[ч'] всегда мягкий)
          - Что это за буква? (ь)
          - Что в ней особенного
                         (не обозначает звука)
3.Повторение значения ь.

               банька                     семья
               день                        воробьи
               коньки                    веселье

- Чем отличается Ь в словах 1 и 2 столбиков?
 	    (В первом столбике обозначает мягкость согласного звука;
               во втором разделительный мягкий знак).

ΙΙΙ.Изучение нового материала.

1.Сообщение темы и цели.

- Как шипят змеи (ш-ш-ш)
- Как шипит гусь (ш-ш-ш)
- Какой звук мы будем изучать?     [ш]

2.Чистоговорка. Ф.М. (показываем движениями)

Ша- ша- ша- мама моет малыша.
Шу- шу- шу- я письмо пишу.
Ши- ши- ши- в садик ходят малыши.
Аш- аш- аш- у Марины карандаш.
Шо- шо- шо все будет хорошо.

3.Определение места звука в словах.

- Отгадайте загадки и определите, где находится звук [ш] в словах-
  отгадках?
- Смешарик слушает как вы работаете.

1. Сегодня всё ликует
    В руках у детворы!
    От радости танцуют
    Воздушные ... .        (шары)
2. И на мачеху стирала,
    И горох перебирала
    По ночам при свечке.
    А спала у печки.
    Хороша как солнышко
    Кто же это?... .         (Золушка)
3. Кот живет у нас на крыше,
     А в подвале живут… .    (мыши)

4. Стоит высокий светлый дом,
     Ребят проворных много в нем:
     Там пишут и считают,
     Рисуют и читают.         (школа)
5. Не поедет без бензина
    Ни автобус, ни … .     (машина)
6. Если ты его заточишь,
    Нарисуешь все, что хочешь
    Солнце, море, горы, пляж,
    			    Что же это … .        (карандаш)

4. Найти 5 слов со звуком [ш].

	- Найдите на рисунке 5 слов, в которых есть звук [ш].
		(шуба, шапка, шарик, шарф, шнурки)

5. Артикуляция при произношении.

	[ш] – согласный, глухой, всегда твердый, шипящий.

6. Знакомство с буквами Ш, ш.

		Ш – заглавная, ш – строчная.

	- На что похожа буква Ш?

		Посмотри на букву Ш –
		Буква очень хороша,
		Потому что из нее
		Можно сделать е и ё.

			Шура сено ворошил,
			Вилы в сене позабыл.

IV. Чтение с буквами Ш, ш.

1. Чтение слогов.

	- Игра «Звездопад» (на облаке нарисована буква ш, к ней подлетают
            звезды с гласными буквами, получаются слоги. Дети читают хором.)

	ша  шо  шу  ши  ше

2. Чтение слогов в учебнике.

3. Чтение слов с буквой ш и определения значений единственного и
    множественного числа.

	шуба – шубы
	шапка – шапки
шар – шары

- Чем отличаются слова слева и справа?

4. Работа над лексическим значением слов.

а) груша			б) шут			в) шум
    пышка			    шипы			    шторм
    мышка			    шины			    шторы

а) Объясните значение подчеркнутого слова.
	(пышная круглая булочка)
б) Какое слово в этом столбике отвечает на вопрос кто?
	(шут – человек, который веселит людей)
в) Какое слово обозначает значение «сильная буря на море?
	(шторм)

5. Работа с пословицами.

- Дополни пословицу.
	Поспешишь – людей … .
		догонишь		насмешишь		удивишь
- Как вы понимаете эту пословицу?
- Чтение пословиц в учебнике с. 140.

6. Физминутка.

	Шура в школу шла, шишечку нашла.
	Шелуха шершавая, видно шишка старая.

6. Анаграммы.

- Заменить одну букву в слове на букву ш и получить новое слово.
	крыса – крыша
	пар – шар
	малина – машина
	месть – шесть

7. Повторение сведений о родственных словах.

	шут     шутник     шутка     шуруп     шутливый     шутить
- Какое слово лишнее? (шуруп). Почему?
- Как назвать остальные слова? (родственные)
- Какая у них общая часть, корень? (шут)

8. Чтение рассказа  в учебнике с. 141.

а) Чтение хорошо читающими учениками.
	- Какое время года описывает автор?
	- О ком рассказывается в тексте?
б) Вторичное восприятие.
	- Придумайте заголовок.
- Куда пошли дети?
   	- Что они собирали?
	- У каких деревьев плоды шишки?
	- А все ли хвойные деревья вечнозеленые?

9. Знакомство со стихотворением В.Н. Милославской «Осень».

	- О чем стихотворение?
	- Как описывает автор осень?

10. Ребусы.

	шашка                                                                ф
             а    \и/   (шишка)                             (шарф)

V. Закрепление изученных знаний.

1. Игра «Покоряем вершины».

 (Постепенно  на экране появляются слоги, дети читают полученные слова).

2. Дополни слова на тему «Зима».

	мо…			ру…			шу…
	са…			лы…			сне…

3. Чтение по ролям.

	- Собака, что лаешь?
	- Волков пугаю.
	- Собака, что хвост поджала?
	- Волков боюсь.

VI. Итог урока.
Тест.

У учащихся на столе в форме раскраски рисунок. Если ответы правильные, то  вырисовывается Смешарик.

- Если я читаю правильное утверждение, вы закрашиваете синим карандашом
  сектор с этим номером.

	1. Звук [ш] – согласный. +
	2. ь обозначает гласный звук. –
	3. Звук [ш] – всегда твердый. +
	4. Дети, лес, шишки. Это предложение. –
	5. Звук [ш] – глухой. +
	6. В слове шут звук [ш] в конце слова. –
	7. В слове кошка нет звука [ш]. –
	8. В слове шар звук [ш] в начале слова. +
	9. Дети собирали в лесу шишки. Это предложение. +
	10. Звук [о] – согласный. –

- Кто у вас получился на рисунке? (Смешарик)
- Почему именно Смешарик Крош (синего цвета) пришел к нам на урок?
   (Потому что звук [ш] всегда твердый).

- За хорошую работу на уроке Смешарик дарит вам звезды.


title: Конспект урока "Былины. Мир былины" 5 класс

extracted_text:
|Класс: 5             |Русская словесность  |Дата проведения:                  |
|Тема                 | Былины. Мир былины                                    |
|Цель урока           |сформировать понятие «былины», познакомить с видами    |
|                     |былин, миром, героями, былинным стихом; показать       |
|                     |близость былины другим жанрам фольклора, её            |
|                     |художественное своеобразие, отличие былины от сказки;  |
|                     |развивать творческие способности учащихся;             |
|                     |воспитание активной жизненной позиции.                 |
|Ожидаемые результаты |Знать: понятие «былины», виды былин, мир, герои,       |
|                     |былинный стих; близость былины другим жанрам фольклора,|
|                     |её художественное своеобразие, отличие былины от       |
|                     |сказки.                                                |
|                     |Понимать: особенности былин: язык, интонация,          |
|                     |композиция, достоверность древнего быта в былинах и т. |
|                     |д.                                                     |
|                     |Уметь: анализировать былину как художественное         |
|                     |произведение; взаимодействовать в группе, оценивать    |
|                     |свою работу на уроке и работу товарищей.               |
|Приемы и методы      |Кластер, Диаграмма Венна, «Две звезды-одно пожелание»  |
|Ресурсы              |Учебник «Русская словесность» для 5-го класса,         |
|                     |презентация                                            |
|Этапы урока     |Время|Действие учителя                  |Действие учащихся   |
|                |     |Учитель приветствует детей,       |Учащиеся            |
|                |     |улыбаясь.                         |приветствуют друг   |
|Приветствие     |     |-  создает атмосферу              |друга.              |
|Психологический |     |сотрудничества:                   |                    |
|настрой         |     |«Улыбка ничего не стоит, но много |                    |
|                |     |дает. Она обогащает тех, кто ее   |                    |
|                |     |получает, не обедняя при этом тех,|                    |
|                |     |кто ею одаривает. Она длится      |                    |
|                |     |мгновение, а в памяти остается    |                    |
|                |     |порой навсегда. Она создает       |                    |
|                |     |счастье в доме, порождает         |                    |
|                |     |атмосферу доброжелательности и    |                    |
|                |     |служит паролем для друзей.        |                    |
|                |     |Подарите друг другу улыбку.       |                    |
|                |     |Улыбайтесь, и вы будите нравиться |                    |
|                |     |людям!»                           |                    |
|Деление на      |     |Учитель просит учащихся           |Учащиеся делятся на |
|группы          |     |рассчитаться на 1-2-3-й и         |группы.             |
|                |     |разделиться на группы.            |                    |
|                |     |Рассмотрим иллюстрации «Три       |Актуализируют свои  |
|                |     |богатыря», «Илья Муромец»,        |знания по теме      |
|Знание          |     |«Добрыня Никитич и Змей Тугарин», |урока, участвуют в  |
|                |     |«Вольга и Микула», «Алеша         |беседе.             |
|                |     |Попович».                         |                    |
|                |     |- Что знаете о героях иллюстраций?|                    |
|                |     |                                  |                    |
|                |     |- Какие читали произведения? Какие|                    |
|                |     |видели фильмы (мультфильмы?)      |                    |
|                |     |- Кто главные герои? Что можете   |                    |
|                |     |рассказать о богатырях?           |                    |
|                |     |- В каком жанре ведется рассказ об|                    |
|                |     |их подвигах?                      |                    |
|                |     |- Сформулируйте тему и цель урока.|                    |
|Понимание       |     |Чтение литературной статьи на     |Читают  литературную|
|                |     |с.65-67                           |статью на с.65-67   |
|                |     |Понятие «былины».                 |Составляют кластер  |
|                |     |Составить кластер на тему «Былина»|на тему «Былина».   |
|Применение      |     |                                  |                    |
|                |     |Отличие сказки от былины.         |Заполняют Диаграмму |
|                |     |Вспоминаем художественные         |Венна.              |
|                |     |особенности сказки. Работаем с    |                    |
|                |     |Диаграммой Венна.                 |                    |
|                |     |Виды былин.                       |Составляют кластер  |
|                |     |На основе материала статьи        |на тему «Виды       |
|                |     |учебника (стр.65), составьте      |былин».             |
|                |     |самостоятельно кластер на тему    |                    |
|                |     |«Виды былин».                     |                    |
|                |     |Виды былин                        |                    |
|                |     |                                  |                    |
|                |     |героические   социально-          |                    |
|                |     |бытовые                           |                    |
|                |     |                                  |                    |
|                |     |- перечислите отличительные       |                    |
|                |     |признаки былин.                   |                    |
|                |     |Мир былины.                       |Читают литературную |
|Анализ          |     |Читаем литературную статью на с.  |статью на с. 65-66, |
|                |     |65-66, выписываем ключевые слова и|выписывают ключевые |
|                |     |словосочетания (умение выбирать   |слова и             |
|                |     |главное).                         |словосочетания.     |
|                |     |Герои былин - богатыри. Прочитать |Заполняют таблицы.  |
|                |     |характеристики богатырей.         |Обмениваются        |
|                |     |Заполнить недостающие графы       |мнениями – рассказом|
|                |     |таблицы (учащиеся получают        |о своем герое.      |
|                |     |таблицы, в которых отдельные графы|                    |
|                |     |пустые).                          |                    |
|                |     |1 группа: Илья Муромец            |                    |
|Синтез          |     |2 группа: Добрыня Никитич         |                    |
|                |     |3 группа: Алеша Попович           |                    |
|                |     |Напишите одним-двумя предложениями|Делают вывод о      |
|                |     |вывод о героях былин, их задачах  |героях былин, их    |
|                |     |(подчеркнуть мысль о том, что     |задачах.            |
|                |     |былинные герои привлекают         |                    |
|                |     |целостностью своих характеров; это|                    |
|                |     |защитники покоя и благополучия    |                    |
|                |     |русской земли).                   |                    |
|                |     |Композиция былин.                 |Выписывают в тетрадь|
|                |     |Выписать в тетрадь построение     |построение былин    |
|                |     |былин.                            |(композицию).       |
|                |     |1) Запев (для привлечения         |                    |
|                |     |внимания)                         |                    |
|                |     |2) Завязка действия  (поручение)  |                    |
|                |     |3) Развитие действия              |                    |
|                |     |4) Кульминация                    |                    |
|                |     |5) Развязка действия (расправа с  |                    |
|                |     |врагом)                           |                    |
|                |     |6) Исход                          |                    |
|                |     |Особенности былинного стиха.      |                    |
|                |     |Читаем отрывок былины в статье    |                    |
|                |     |учебника, наблюдаем, находим      |Читают отрывок      |
|                |     |повторы слов, делаем выводы:      |былины в статье     |
|                |     |1) Речитатив (полупение).         |учебника, наблюдают,|
|                |     |2) 12 – 14 слогов, три ударения в |находят повторы     |
|                |     |строке, интервалы безударные от   |слов, делают выводы.|
|                |     |1-го до 3-х слогов                |                    |
|                |     |3) Последнее ударение на третьем  |                    |
|                |     |слоге от конца                    |                    |
|                |     |4) Повторение предлогов,          |                    |
|                |     |междометий                        |                    |
|                |     |5) Торжественность тона, величие  |                    |
|                |     |образов, ритм, стих,              |                    |
|                |     |приспособленный для передачи      |                    |
|                |     |разговорных интонаций.            |                    |
|                |     |6) Повторы слов и выражений       |                    |
|Взаимооцен/е    |     |Каждая группа должна оценить      |Каждая группа       |
|«Оценивание без |     |работу других групп.              |оценивает работу    |
|оценок»         |     |                                  |других групп.       |
|«Две звезды-    |     |                                  |                    |
|одно пожелание» |     |                                  |                    |
|                |     |Напишите свободное письмо по      |Пишут свободное     |
|Рефлексия       |     |ключевым словам и словосочетаниям.|письмо по ключевым  |
|                |     |поэтические сказания              |словам и            |
|                |     |гусляры                           |словосочетаниям.    |
|                |     |защитники русской земли           |                    |
|                |     |богатыри                          |                    |
|                |     |мир былины                        |                    |
|                |     |история народа                    |                    |
|                |     |Былины создавались не для         |                    |
|                |     |увеселения; они помогали людям    |                    |
|                |     |жить, трудиться; былины – это     |                    |
|                |     |поэтические сказания, отражавшие  |                    |
|                |     |уклад жизни русского человека, они|                    |
|                |     |обогатили русскую литературу      |                    |
|                |     |опытом народного творчества.      |                    |
|Инструктаж      |     |Прочитать былину «Илья Муромец и  |Учащиеся записывают |
|домашнего       |     |Соловей Разбойник», составить план|д/з в дневниках.    |
|задания         |     |былины.                           |                    |

[pic]


title: Конспект урока "Гомер. Одиссей на острове циклопов" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока литературы в 5 классе.
Тема: «Гомер. Одиссей на острове циклопов».
Тип: комбинированный урок  художественного восприятия произведения.
Цели урока:
      •  Воспитательные:  способствовать  воспитанию  интереса  к  античной
        литературе;  формированию  навыков  оценки  характера  и  поступков
        героя.
      •  Развивающие:   способствовать   развитию   логического   мышления,
        расширению  словарного  запаса  учащихся  за  счёт   фразеологизмов
        античного происхождения.
      • Образовательные: дать учащимся первоначальные сведения о  Гомере  и
        его поэмах; продолжить работу по информационной переработке  текста
        (учить составлять кластер).
Оборудование: учебник, портрет Гомера, «бонусы», карточки с заданиями (РМ).
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний учащихся.
      - Приём «Жокей и лошадь».  Класс  делится  на  2  группы:  «жокеев»  и
«лошадей». Первые получают карточки с именами древнегреческих богов,  вторые
– карточки с указанием, чему  эти  боги  покровительствуют.  Каждый  «жокей»
должен найти свою «лошадь». Первые 3 пары получают «бонусы» - жетоны  (такие
«бонусы» во время урока получат те,  кто  активно  будет  работать  на  всех
этапах; в конце урока количество жетонов определит оценку).
      - Приём «Отсроченная отгадка». Как вы ответили на вопросы,  оставшиеся
открытыми на прошлом уроке? (за ответ – 1 бонус).
      (На предыдущем уроке «Мифы Древней Греции» были  предложены  следующие
«загадки»:
   1. Почему вывески аптек украшаются чашей со змеёй?
   2. Почему над Большим театром в Москве мчатся квадриги  с  Аполлоном   во
      главе?
   3. Как появились на небе названия планет Юпитер, Меркурий, Венера,  Марс,
      созвездия Персея и Андромеды?
   4. Откуда в нашем языке названия месяцев: январь, март, май, июнь?
   5. Почему мы так говорим: «Фортуна от тебя отвернулась»,  «Провалиться  в
      тартарары», «Олимпийское спокойствие»?
      На некоторые из этих «загадок» ребята попытались  ответить  на  уроке,
оставшиеся «отгадки» они должны были найти дома.)

3. Мотивация учебной деятельности.
      - Приём «Новая  загадка».  По  эпиграфу  к  уроку  и  моим  подсказкам
угадайте, о ком и о чём пойдёт речь на сегодняшнем уроке.
      - Эпиграф к уроку (на доске):
                 Слышу умолкнувший звук божественной эллинской речи;
                 Старца великого тень чую смущенной душой.
                                                       А.С.Пушкин
      - Подсказки:
     • Имя этого поэта едва ли не самое известное в европейской культуре.
     • Есть мнение, что его имя означает  то  ли  «сопровождающий»,  то  ли
       «слепец».
     • Он поведал миру о великой войне, которая разгорелась из-за  любви  и
       длилась 10 лет.
     • Две поэмы, созданные этим слепым певцом, обессмертили его имя.
     • Создавались эти поэмы на основе древнегреческих мифов.  Их  герои  –
       люди и боги.
(Первому угадавшему имя поэта – 2 бонуса)
4. Запись темы и эпиграфа урока.
5. Рассказ о Гомере и его поэмах.
      - Задание: во время рассказа заполнить кластер.
      • РМ:
[pic]
       Гомер  –  одно  из  легендарных  имён  мировой   истории,   один   из
основоположников искусства, один из символов человечества.  Никто  точно  не
знает биографические данные о Гомере. Предполагают, что жил он в  промежутке
между X и VII веками  до  н.э.  знаменитый  древнегреческий  философ  Платон
говорил, что «Гомер воспитал всю Грецию».
      Гомер оставил две  поэмы,  которые,  действительно,  обессмертили  его
имя, - «Илиаду» и «Одиссею». В основе поэмы  «Илиада»  лежит  мифологическая
версия Троянской войны (древний город Троя имел ещё одно название –  Илион).
Согласно древнегреческим мифам, причиной войны явилось  похищение  троянским
царевичем Парисом спартанской царицы Елены. Парис был судьей  в  споре  трех
главных греческих богинь: Геры, Афины и Афродиты - за звание самой  красивой
Он должен был вручить одной из них золотое яблоко  (яблоко  раздора).  Парис
присудил яблоко Афродите,  и  она  помогла  ему  похитить  самую  прекрасную
женщину Европы - Елену, жену царя Спарты Менелая. В поход за Еленой  в  Трою
отправились  28  героев-царей,  среди  которых  был  хитроумный  царь  Итаки
Одиссей. Благодаря его выдумке  -  огромному  деревянному  коню,  в  котором
спрятались вооруженные греки, -  на  десятом  году  сражений  была  взята  и
разрушена Троя. Эта история дала еще и известный афоризм «троянский конь».
      В поэме «Одиссея» описаны приключения Одиссея на  пути  домой.  Десять
лет длилось путешествие героя.  Побывал  Одиссей  в  стране  лотофагов,  где
некоторые его спутники, вкусив плодов лотоса, забыли обо всем на свете и  не
хотели  возвращаться  домой;  сражался  с  чудовищным  циклопом   Полифемом.
Посетил Одиссей бога ветров Эола, который дал Одиссею  мех  (кожаный  мешок)
со всеми ветрами, разрешив дуть  лишь  попутному  Зефиру.  Уже  перед  самой
Итакой Одиссей заснул, а его спутники решили, что в мешке золото,  развязали
его, и ветры вырвались на свободу. Страшная буря  отбросила  корабль  далеко
от родных берегов. На флот Одиссея напали великаны-лестригоны и убили  почти
всех его товарищей. Сам Одиссей с одним уцелевшим кораблем прибыл на  остров
волшебницы  Кирки  (Цирцеи),  которая  превратила  своих  гостей  в  свиней.
Уцелевшему  Одиссею  удалось  выручить  товарищей.  Много  еще   приключений
довелось испытать  Одиссею.  Он  побывал  даже  в  царстве  Аида  —  царстве
мертвых.
      Благополучно миновал  он  остров  сирен,  заманивавших  мореплавателей
прекрасным пением; потерял несколько товарищей, проплывая  между  чудовищами
Сциллой и Харибдой (фразеологизм «между Сциллой  и  Харибдой»).  На  острове
Тринакрии товарищи Одиссея зарезали священных быков  Гелиоса,  за  это  Зевс
разбил корабль Одиссея, все его спутники погибли, а он  сам,  уцепившись  за
обломок судна, спасся и попал на остров, где его семь лет  держала  в  плену
нимфа Калипсо. Она полюбила  Одиссея,  хотела,  чтобы  он  женился  на  ней,
обещая дать ему  бессмертие.  Наконец  Одиссей  после  многих  превратностей
вернулся на  Итаку.  Благодаря  мужеству  и  находчивости  Одиссей  выдворил
бесчинствовавших в его доме «женихов» своей  жены  Пенелопы,  которая  ждала
его долгие годы, и обрел счастье и покой.
      - Вариант заполненного кластера:
[pic]
      - Запишите фразеологические обороты, которые  пришли  в  наш  язык  из
древнегреческих мифов и поэм Гомера; дайте им толкование.  (Яблоко  раздора,
троянский конь, между Сциллой и Харибдой)
6. Чтение отрывка «Одиссей на острове циклопов».  Беседа.  (Бонусы  каждому,
кто отвечает).
      -  Приём  «Мимическая  гимнастика».  Продемонстрируйте  свои  чувства,
которые вы испытываете к циклопу, с помощью мимики.
- Почему циклоп жестоко поступает с путешественниками? (Циклоп не  боится  и
не почитает богов).
      - Как Одиссею удалось победить циклопа? (С помощью «хитроумия»)
      - Каким предстает Одиссей в этом эпизоде поэмы Гомера? Продолжите  ряд
слов, обозначающих качества характера Одиссея: смелость, хитрость, …
        (Одиссей  изображен  как  многострадальный   герой,   борющийся   со
всевозможными  опасностями  и  трудностями  с  помощью  своего  «хитроумия».
Одиссей смел, ловок, находчив, думает  не  только  о  себе,  но  и  о  своих
товарищах, старается защитить и сберечь их. Гомер с  уважением,  восхищением
и сочувствием относится к своему герою.)
7. Рефлексия.
      - Подсчитайте свои бонусы. Встаньте те,  кто  доволен  собой  и  своим
счётом.
8. Домашнее задание.
1) Отгадайте чайнворд «Дорогой Одиссея». (Все слова — существительные в И.
п., ед. ч.)
      • РМ:
    1. На чём путешествовали герои? 2. Кем оказался в итоге негостеприимный
хозяин пещеры? 3. Чем служила пещера для него? 4. Из  ствола  какого  дерева
сделал Одиссей кол, которым  выколол  единственный  глаз  чудовища?  5.  Как
назвал себя и своих  спутников  Одиссей  (так  именовались  греки)?  6.  Как
называют одноглазое  чудовище?  7.  Что  ожидал  вначале  получить  от  него
Одиссей по обычаю гостеприимства?
1К | | | | |2 | | | | |3 | |4 | | | | | | | |ь | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |7 | | | | |6 | | |
|5 | | |
      2) Подготовьтесь к уроку внеклассного чтения по мифам Древней  Греции.
Выберите задание по своему желанию и возможностям. На столе лежат  3  группы
карточек:  синие  –  базовый  уровень,  зелёные  –  продвинутый,  красные  –
повышенный уровень сложности).
      • РМ:
      Синие:  1)  Прочитать  миф  о  Тантале.  Составить  простой  план.  2)
Прочитать  миф  о  Сизифе.  Составить  простой  план.  3)  Прочитать  миф  о
Нарциссе. Составить простой план.             4) Прочитать  миф  о  Тантале.
Нарисовать иллюстрацию. 5) Прочитать миф о Сизифе.  Нарисовать  иллюстрацию.
6) Прочитать миф о Нарциссе. Нарисовать иллюстрацию.
      Зелёные: 1) Прочитать миф о Тантале.  Пересказать  текст  кратко  (Кто
такой Тантал? Как он жил? Какие проступки перед богами  он  совершал?  Какое
самое страшное злодеяние он совершил?  Как  был  наказан  царь  Тантал?)  2)
Прочитать миф о Сизифе. Пересказать текст кратко (Кто такой Сизиф? За что  и
как он был наказан богами?) 3) Прочитать миф о Нарциссе.  Пересказать  текст
подробно.
      Красные: 1) Прочитать  миф  о  Тантале.  Ответить  на  вопросы:  какие
человеческие качества осуждаются мифом, чему учит история о  Тантале?  Какое
выражение из этого мифа вы теперь знаете и что оно обозначает? 2)  Прочитать
миф о Сизифе. Ответить  на  вопросы:  какова  главная  мысль  текста?  Какое
выражение из  этого  мифа  вы  теперь  знаете,  и  что  оно  обозначает?  3)
Прочитать миф о Нарциссе. Ответить на  вопросы:  каков  смысл  этого   мифа?
Чему он учит? Что вам известно о цветке нарциссе?[pic]
-----------------------
                                 Путешествие
                                   10 лет

                            Древнегреческий поэт

                                  «Одиссея»

                               Троянская война

                                  «Илиада»

                                    ГОМЕР

                               Яблоко раздора

                                 Суд Париса

                             Одиссей, царь Итаки

                                    ГОМЕР


title: Презентация "Обобщающий урок «Природа и мы»" 4 класс

extracted_text:
Литературное
чтение
МКОУ «СОШ№44»
г.МИАСС
4класс
Печенкина Светлана Владимировна
учитель начальных классов
2013г.
Природа и мы
4класс
Конкурс знатоков

Найди пару
Назови произведе-
ние
Бюро находок
Узнай по описанию
Трудные слова
Задай вопрос
«Найди пару»

Д.Н. Мамин-Сибиряк
А.И.Куприн
В.П.Астафьев
Е.И.Чарушин
М.М. Пришвин

«Выскочка»
«Кабан»
«Приемыш»
«Стрижонок Скрип»
«Барбос и  Жулька»

«Назови произведение»
Какое произведение открывает раздел?

В этом произведении сорока лишилась хвоста.

Опасность надвигалась гуськом, передний был в пяти шагах от героя.

Этому герою пришлось учиться самому, без помощи родителей.

Они были разными, но дружба их – крепкой.

Он был приёмным членом семьи, но очень любимым.
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»

М.М.Пришвин «Выскочка»
Е.И. Чарушин «Кабан»
В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип»
А. И. Куприн «Барбос и Жулька»
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»

«Бюро находок»
В.П. Астафьев
«Стрижонок Скрип»
«Бюро находок»
Е.И. Чарушин
 «Кабан»
«Бюро находок»
М.М.Пришвин
«Выскочка»
«Бюро находок»
А. И. Куприн
 «Барбос и Жулька»
«Бюро находок»
Д. Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш»
«Бюро находок»
Е.И. Чарушин
 «Кабан»

«Узнай по описанию»

    Он серого цвета. Баловства не любит. Чуть где-нибудь непорядок - суета или драка, -  он, не торопясь, пришагает и ткнёт кого надо клювом. Начальник – птица!

«Узнай по описанию»

    Она была маленькая, тонконогая с гладкой чёрной шерстью и жёлтыми подпалинами над бровями и на груди.

«Узнай по описанию»

  Он как человек тосковал. Выйдет на берег, встанет на одну ногу и начнет кричать. Да ведь так жалобно кричит…
«Узнай по описанию»

     Ей было очень тяжело прокормить детей. Но она была хорошая мать.

«Узнай по описанию»

  Весёлая она была: ушки как рожки, хвостик колечком, зубки беленькие, как чеснок.
«Узнай по описанию»

     Летом он постоянно с головы до конца хвоста бывал унизан колючими «репяхами», осенью же клоки шерсти на его ногах , животе, извалявшись в грязи и потом высохнув, превращались в сотни коричневых , болтающихся сталактитов.

«Трудные слова»
имеющий форму сосульки, спускающейся с потолка пещеры, известковый нарост.
Сталактит
«Трудные слова»
крутой берег, обрыв.
Яр
«Трудные слова»
рыбацкая стоянка.
Сайма
«Трудные слова»
Фестон
один из выступов зубчатой каймы
по краям штор, занавесок, отделки
 женского платья, белья.

«Задай вопрос»
  Составьте по два интересных вопроса по произведениям данного раздела, задайте их соперникам.
Презентацию подготовила
 учитель начальных классов
МКОУ «СОШ №44» города Миасса,
Челябинской области,
Печенкина Светлана Владимировна,
2013год

Интернет - источники
http://www.tvoyrebenok.ru/raznocvetny-fon-dlya-prezentacii.shtml  фоны
http://www.gadukino.ru/fishing/fishing.php?fishing=F_83 норка
http://absurdopedia.wikia.com/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B3%D0%B0 рога
http://ptici.narod.ru/ptici/soroka.html сорока
http://stdom.ru/catalog.php?cat=130&zav=597&ser=534 миска
http://www.alentieff.ru/ru/blog/show/102 лодка
http://www.sew-shop.com/product_info.php/info/p15971_Mini-metla.html  метла
http://club.foto.ru/gallery/photos/photo.php?photo_id=1296916 серый журавль
http://www.pes.su/taksa.html собака
http://cob-swan.ru/vidy-lebedej/vidy-lebedej-lebed-shipun/  лебедь
http://newsgomel.by/ стриж
http://zateevo.ru/?section=page&alias=stalactity_stalagmity сталактит
http://www.bestbed.ru/table/otdsk/ фестон
http://tvoyadubna.org/ataka-ritejlerov/ вопрос


title: Конспект урока "В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»" 5 класс

extracted_text:
Класс: 5
Предмет: Литература
Тема: В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Тип урока: урок изложения нового материала
Цели урока:
Ι. Образовательные: формировать умение анализировать текст художественного произведения; развивать умение выражать свои мысли, оценивать поступки героев, делать выводы; формировать представление о героях произведения на основе сопоставления словесного и графического образов (иллюстрации и рисунки); обогащать словарный запас.
ΙI. Развивающие: развивать устную речь учащихся; навыки анализа образа литературного героя и навыки сравнения героев произведения; развивать умения обобщать изученное.
ΙII. Воспитательные: воспитывать чуткое отношение к художественному слову; гуманное отношение к человеку.
Личностные УУД: формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мышления, внимания, фонематического слуха; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности.
Планируемые образовательные результаты
Предметные
- умение понимать тему, идею литературного произведения;
- уметь пересказывать фрагменты рассказа, отвечать на вопросы
Метапредметные
- смысловое чтение;
- умение работать индивидуально и в группе, находить общее решение;
- умение соотносить свои действия с планируемым результатом, корректировать свои действия;
Личностные
- развитие интеллектуальных творческих способностей и моральных качеств учащегося;
- обогащение словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
Приемы: устный рассказ о писателе; восприятие и выразительное чтение рассказа, пересказ его фрагментов, устный ответ на вопросы (с использованием цитирования), участие в коллективном диалоге, синквейн, создание иллюстраций.
Организационная структура урока
Вхождение в тему урока.
Активизация познавательной деятельности учащихся
- Ребята, какое произведение вы читали дома? (Слайд №1)
- Кто его автор?
- Что вы знаете о В.П.Астафьеве?
     3. Основная часть.
1. Сообщение цели урока.
- Сегодня на уроке мы узнаем о детстве писателя, подробнее познакомимся с его произведением «Васюткино озеро», определим главную мысль произведения, уточним значение малознакомых и непонятных вам слов, выясним, почему автор так назвал свой рассказ.
2. Сообщение учащегося о детстве В.П.Астафьеве  (реализация индивидуального домашнего задания (Слайд № 2,3, 4)
В.П.Астафьев родился 1 мая 1924 года в селе Овсянка, Красноярского края, на Енисее. Мальчику Вите было 7 лет, когда не стало его мамы Лидии Ильиничны (она утонула). Ее он очень любил и страдал без нее. Заботилась о сироте бабушка Екатерина Петровна. Склонность к сочинительству у маленького Вити проявилась уже в 5 лет. За это бабушка называла его «хлопушкой», что по-сибирски значит «врунишка». Позднее довелось Вите быть беспризорником и узнать, что такое детский дом. Из родных мест В.П.Астафьев в 1942 году ушел на фронт, был тяжело ранен. Вернулся стал писателем.
3. Слово учителя.
В послевоенные годы будущему писателю пришлось сменить много профессий. Позднее он становится сотрудником газеты «Чусовой рабочий», где был опубликован его первый рассказ. Это и стало началом его творческой биографии. Судьба «Васюткино озеро» очень любопытна и сейчас мы о ней послушаем.
Прочитаем статью В.П.Астафьева «Судьба рассказа «Васюткино озеро»»
Запишем на доске и тетрадях слово  биография
- Как вы думаете, это слово исконно русское или заимствованное? (Заимствованное, из греческого)
- Кто такой автор произведения?
- Что означает слово автобиография?
- Какое произведение мы называем автобиографическим?
Сделаем еще одну запись:
Автобиографическое произведение – произведение, в котором автор рассказывает о своей жизни.
Автобиографичное произведение – произведение, содержащее элементы автобиографии.
- Рассказывает писатель именно о себе или ставит своего героя в ситуацию, в которой оказался сам?
Приходим к выводу, что Астафьев рассказывает не о себе, но наделяет своего героя чертами своей биографии, поэтому рассказ называется автобиографичным.
4.1.Сообщение учащегося.
     Когда писатель учился в 5 классе, он написал сочинение на вольную тему «Как я провел лето». А летом он по- настоящему заблудился в тайге, очень сильно испугался, но зная законы тайги, через 4 дня самостоятельно вышел к Енисею. Сочинение Вити было напечатано в журнале под заголовком «Жив». Много лет спустя В.П.Астафьев вспомнил о нем, восстановил в памяти все события и написал рассказ «Васюткино озеро». Это был его первый рассказ для детей.
4.2. Слово учителя.
- Ребята, понравился вам рассказ?
- Что интересного вы в нем узнали?
- В рассказе вам встретились малознакомые слова, давайте вместе разберем их значение. (Слайд №5)
Фортуна – судьба, случай, счастье («Нет фарту», - говорит один из героев. Значит, не везет.)
Бот – небольшое плавательное судно для ловли рыбы.
Бурелом – деревья, поваленные бурей.
Валежник – сухие сучья, деревья, упавшие на землю.
Затесь– зарубки на стволах деревьев.
Переметы – ловушки для рыб, которые ставят поперек течения реки.
Паромы – сети.
Патронташ – специальная лента с гнёздами для патронов.
Тягун – подводное течение.
Физкультминутка
5. Анализ произведения
1. Назовите героев рассказа?
2. Почему рыбаки из бригады приуныли? (найти ответ в тексте)
3.Чем занимался Васютка?
4. Зачем Васютка отправился в тайгу?
5. Что дала мама Васютке перед дорогой, какими словами напутствовала? (найти ответ в тексте)
6.Какой главный таежный закон?
7. Как Васютка шел по тайге?
8. За чем он следил ?
9. Какую птицу встретил?(прочитать отрывок охоты на глухаря)
10. В какой момент мальчик понял, что заблудился?(найти ответ в тексте)
11. Что значит Васютка «взял себя в руки»?
12. В чем видел Васютка свое спасение?
13. К чему вышел мальчик?
14. Какая надежда у него появилась?
15.Что сделал мальчик, когда увидел рыбосборочный бот?
16.  Что помогло Васютке выжить одному в тайге?
Составление синквейна
- А вот теперь, проанализировав поведение и характер героя, я хочу проверить, как вы поняли, какой Васютка?
- В тетрадях сверху посередине листа запишите имя нашего героя.
- Далее запишите два прилагательных, которые бы вы отнесли к Васютке.
- Затем запишите три глагола, которые также характеризуют мальчика.
-А теперь запишите выражение из 4 слов – ваше отношение к герою.
- И последняя строка – одно слово – ваш вывод!
-Кто желает зачитать, что получилось?
6. Заключительная часть.
1.Итог урока.
- Чему научило вас произведение В.П.Астафьева?
-В чем заключается главная мысль произведения?
- Почему автор так назвал свое произведение?
2.Оценивание ответов учащихся с комментированием.
3.Домашнее задание
- Подготовить ответы на 1-6 вопросы (стр.152);
5 задание выполнить письменно. Индивидуальное задание. Нарисовать иллюстрацию к рассказу.

Литература
Базовый учебник В.Я.Коровиной. Литература 5 класс. М.: «Просвещение», 2014г.
Интернет-ресурсы


title: Конспект урока "Обобщающий урок «Сказки русских писателей»" 4 класс

extracted_text:
Обобщающий урок по теме: «Сказки русских писателей».
Материалы:
Учебник для 4 класса(1часть) Л.Ф.Климанова, Москва, Просвещение,
УМК Школа России.
Учебно-методическое пособие С.В.Кутявина,
Москва ,«Вако»,2010г., (стр.92-95)
План  проведения занятия
ИНФОРМАЦИОННО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ИГРА «КРКСТИКИ-НОЛИКИ»
ЦЕЛИ УРОКА: обобщить знания детей по изученному разделу; учить работать в группах; развивать память, творческие способности обучающихся.
1.Организационный момент
Дети вытягивают карточки, помеченные «х», «о» и «п». таким образом они делятся на 2 команды, которые так и называются «Крестики», «Нолики». 2- помощники учителя. Один помогает учителю отслеживать какая команда раньше готова к ответу, второй – записывает результат ответа в таблицу, начерченную на доске.

Слайд1

-Дорогие ребята, я рада вас приветствовать на информационно-развлекательной игре «Крестики-нолики». Вы разделились на две команды, вас ждут 6 конкурсов. Тема игры – «Литературные сказки». Слайд2 Перед вами поле, где указаны номера конкурсов, в которых вы будете участвовать. После каждого конкурса подводится итог, который отмечается в таблице знаком команды. В игре победит та команда, у которой знаков окажется больше. (Каждая кнопка – гиперссылка к слайду с новым конкурсом)

2.Конкурсы
Конкурс «Разминка» Слайды3-11, 11-гиперссылка переход к игровому полю Слайд 2
- Кто из сказочных героев мог дать такие объявления? (Вопросы задаются по очереди каждой команде)
Продаю пиявок. Цена договорная.(ДУРЕМАР)
Организуем курсы выживания для выезжающих в джунгли. (МАУГЛИ И ТАРЗАН)
Бюро знакомств «очаровательные глазки» предлагает домохозяек с одним, двумя и даже тремя глазами. (КРОШЕЧКА-ХАВРОШЕЧКА)
Ветеринарные услуги с выездом в любую часть света. (АЙБОЛИТ)
Сплю и вижу принца. (СПЯЩАЯ КРАСАВИЦА И ЦАРИЦА МОЛОДАЯ)
Охранному предприятию на постоянную работу требуется 33 сотрудника крепкого телосложения. (ЧЕРНОМОР)
Возьму оброк со всех, даже с чертей. (БАЛДА)
Развлечение для вас: пою песенки, грызу орешки. (БЕЛОЧКА)
Конкурс «Загадки в пословицах и поговорках» Слайды12-14, 14-гиперссылка переход к игровому полю Слайд 2
- Капитан каждой команды вытянет карточку с загадкой в пословицах и поговорках. Вы должны отгадать слово, затем вспомнить, в какой прочитанной на последних уроках сказке встречается тот предмет, и, доказать отрывком.
Он поёт месяц, а ворона каркает круглый год.
Ласточка день начинает, а он кончает.
Не нужна ему золотая клетка, лучше зелёная ветка.
(СОЛОВЕЙ. В СКАЗКЕ В.М.ГАРШИНА «СКАЗКА О ЖАБЕ И РОЗЕ»)
Мал горшок, да её варит.
Сам её заварил, сам её и расхлёбывай.
Её маслом не испортишь.
(КАША. В СКАЗКЕ П.П.БАЖОВА «СЕРЕБРЯНОЕ КОПЫТЦЕ»)

Конкурс «Узнай автора» Слайды15-19, 19-гиперссылка переход к игровому полю Слайд2
-Я вам зачитаю отрывки из биографий писателей. А вам нужно будет назвать полные их имена.
Родился он на Урале, в семье горнозаводского мастера. С детства привлекали его люди, предания сказки и песни родного Урала. (ПАВЕЛ ПЕТРОВИЧ БАЖОВ 1879-1950)
Родился этот писатель в Уфе. Детство прошло в помещичьей среде. Учился в Казанском университете. Затем поступил на службу в Петербурге, где сблизился с кружком «Беседа любителей русского слова». Очень любил двух своих сыновей, которые тоже стали известными. (СЕРГЕЙ ТИМОФЕЕВИЧ АКСАКОВ 1791-1859)
Пятилетним ребёнком он пережил семейную драму, повлиявшую на характер будущего писателя. Его произведения поражают глубиной чувств героев, яркими олицетворениями. (ВСЕВОЛОД МИХАЙЛОВИЧ ГАРШИН 1855-1888)
Его отец был отпрыском древнего княжеского рода, а мать – в прошлом крепостной крестьянкой. Его дом стал местом, где регулярно сходились лучшие писатели и учёные столицы. (ВЛАДИМИР ФЁДОРОВИЧ ОДОЕВСКИЙ 1803-1869)
Конкурс «Живая картинка» Слайд20, 20-гиперссылка переход к игровому полю Слайд 2
-Сейчас вам будет включен фрагмент мультфильма «Аленький цветочек», но без звука. Вам нужно будет озвучить кадры.
Конкурс «Рассуждай-ка» Слайд21, 21-гиперссылка переход к игровому полю Слайд 2
-Вам нужно ответить на вопросы, которые вы сейчас вытяните на карточках.
1.Объясните своими словами, что такое литературная сказка. Чем она отличается от народной сказки? Приведите примеры.
2.Сказки из данного раздела близки к народным сказкам или существенно от них отличаются? Почему так считаете?
1.Используют ли писатели в своих сказках приём олицетворения? Объясните. Приведите примеры.
2.Представьте, что писатель не использовал бы этот приём. Что бы тогда произошло? Как изменилось бы его произведение? Смогли бы мы назвать его сказкой?
Конкурс «Сочини сказку» Слайд22
-Вам предлагаются слова, связанные известным вам сюжетом, и одно постороннее слово. Каждый из играющих должен придумать фразу, называть их по очереди, чтобы сложился единый сюжет.
1. Девочка, лес, цветы, волк, бабушка, вертолёт.
2. Девочка, цветок, крот, жаба, ласточка, телевизор.
-Старайтесь играть как можно чаще, ибо, по словам немецкого пота Ф.Шиллера, «…в игре человек испытывает такое же наслаждение от свободного обнаружения своих способностей, какое художник испытывает во время творчества».
3.Подведение итогов. Слайд23
Вот и закончилась игра.
Расходиться нам пора…
На табло взгляните все –
Подведём итог игре.
Подсчёт «х» и «о». Награждение.


title: Конспект урока "Н. Сладков “Лесные силачи”" 4 класс

extracted_text:
ВКО г. Семей   КГУ СОШ «29
Конспект по литературному чтению. 4 класс
Тема: “Н.Сладков “Лесные силачи”.
Программно-образовательные задачи
Коммуникативная область:
- развитие диалогической и монологической форм речи;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Восприятие художественной литературы:
- формирование навыка связного последовательного пересказа;
- формирование целенаправленного восприятия и анализа текстов.
Коррекция недостатков речевого развития:
- активизация и обогащение словаря по лексической теме “Грибы”;
- закрепление навыков грамматически правильного оформления высказываний;
Познавательно-исследовательская деятельность:
- развитие операций мышления (обобщение, анализ), внимания, слуховой памяти.
1. Ход урока.
2. Организация класса, объявление темы, цели урока.
3. Проверка домашнего задания.
4. Дыхательная гимнастика
Учитель читает стихотворение, дети на выдохе отвечают за эхо.
Девочка в лесу
Громко я в лесу кричала,
Гулко эхо отвечало.
Скоро будут холода?
Отвечало эхо: “Да!”
Сколько елочек, смотри!
Отвечало эхо: “Три!”
Старый дуб совсем засох.
И вздохнуло эхо: “Ох!”
Ну, прощай, иду домой!
Огорчилось эхо: “Ой!” (И. Калинина)
5. Беседа о писателе.
Николай Сладков родился 5 января 1920 г. в Москве. Во время войны добровольцем ушёл на фронт, стал военным топографом. В мирное время сохранил ту же специальность.
В молодости увлекался охотой, однако впоследствии отказался от этого занятия, считая спортивную охоту варварством. Вместо неё стал заниматься фотоохотой, выдвинул призыв «Не бери в лес ружье, возьми в лес фоторужье».
Первую книгу «Серебряный хвост» написал в 1953 г. Всего написал более 60 книг. Вместе с Виталием Бианки выпускал радиопередачу «Вести из Леса». Много путешествовал, как правило в одиночку, эти путешествия отражены в книгах.
Всего за свою насыщенную приключениями жизнь Николай Иванович написал более 60 книг. В числе самых известных можно назвать такие издания, как "Краешком глаза", "За пером синей птицы", "Осиновый невидимка", "Подводная газета", "Земля над облаками", "Свист диких крыльев" и многие другие прекрасные книги... За книгу "Подводная газета" Николай Иванович был удостоен Государственной премии имени Н. К. Крупской.
Умер Николай Иванович Сладков 28 июня 1996 года в возрасте 76 лет.
Подобный дар - рассказывать о лесных жителях с искренней любовью и теплой улыбкой, а также с дотошностью профессионального зоолога - дан очень немногим. И совсем немногие из них могут стать настоящими писателями - такими, как Николай Иванович Сладков, необыкновенно органично совместив в своем творчестве талант прекрасного рассказчика и поистине безграничную эрудицию ученого, сумев открыть в природе что-то свое, неведомое другим, и поведать об этом своим благодарным читателям...
6. Первичное чтение текста Н. Сладкова “Лесные силачи”
7. Содержательный анализ текста
Что началось после первой капли дождя?
Какие грибы соревновались?
Кто первым выжимал вес?
Что поднял подберезовик?
Что выжал подосиновик?
Что случилось с моховиком, куда он подлез?
Кто стал победителем?
Какого цвета майка была у победителя, какая шляпка у подосиновика?
8. Лексико-грамматические игры
9. Игра “Где растут грибы?”
Подберезовик – под березой. Подосиновик – под осиной. Моховик – подо мхом.
10. Физминутка.
Подосиновик красивый (Наклон вперед, руки вперед)
Примостился под осиной. (Руки в стороны – “раздвигаем ветки”)
Прдберезовик несмелый (Присесть, изобразить, как рассматриваем гриб)
Вырос под березой белой.
А под елкой шляпку вижу (Встать, руки внизу, слегка раздвинуть)
Видно там подъельник рыжий.
Только я ошиблась тут, (Встать, руки в стороны)
Гриб – то рыжиком зовут! (Поднимаем плечи от удивления)
11. Повторное чтение текста и выставление цепочкой опорных картинок
Капля – цифра 3 – подберезовик – лист березы – улитка – подосиновик – лист осины – сосновая шишка – лягушонок – моховик – мох – сучок – подосиновик.
12. Пересказ текста по цепочке опорных картинок
13. Итог урока и выставление оценок.
14. Домашенее задание. Выучить.
Вопросы к тексту.