title: Презентация "Представление о системе объектов"

extracted_text:
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СИСТЕМЕ ОБЪЕКТОВ

Математические отношения

Пространственные отношения между объектами

Отношения формы и содержания

Отношение «части и целого» между объектами

Временные отношения между объектами

Отношения общественные

Связь – такое отношение между объектами, когда изменение параметров одного объекта приводит к изменению параметров другого объекта

Система – это совокупность
 взаимосвязанных объектов,
 воспринимаемая как единое целое.

Входящие в состав системы объекты называются элементами.

Степень дробления системы на составляющие
 ее элементы определяется
целью изучения.

Примеры систем
Системы, как и объекты, существуют в определенной среде.

Действия отдельных элементов обеспечивают работоспособность всей системы.
Вопросы:
Приведите примеры общественных отношений.
 2. Приведите примеры временных отношений между объектами.
3. Приведите примеры отношений части и целого между объектами.
Домашнее задание:

Выучить сегодняшнюю лекцию, готовьтесь отвечать на следующий урок.
Спасибо за внимание!


Презентация "Основы программирования на языке С++. Линейные программы"


title: Конспект урока "Решение логических задач"

extracted_text:
Решение логических задач.
Автор: учитель информатики категории МБОУ СОШ №210 г. Новосибирска
Довыденко Анна Михайловна.

Описание материала: Предлагаю вашему вниманию подборку логических задач.
Данный урок проводится в конце изучения темы: «Логика». Этот материал будет
полезен преподавателям при подготовке к уроку.

Цели урока:
Образовательная: научить применять полученные знания в решении логических,
экономических и других подобных задачах;
Развивающая: развивать логическое мышление;
Воспитательная: воспитывать интерес к предмету.

Ход урока.
1.    Организационный момент.
2.    Закрепление ранее изученного материала.
3.    Постановка домашнего задания.

1. Учитель приветствует учащихся, сообщает тему урока.
Актуализирует знания ребят по данной теме.

 2. Вызывают интерес логические задачи, в которых приходится распутывать
противоречивые сведения или показания.

Задача 1.
   Вера, Оля и Таня пошли в лес по ягоды. Для сбора ягод у них были
корзинка, лукошко и ведерко. Известно, что Оля была не с корзинкой и не с
лукошком, Вера взяла не лукошко. Что с собой взяла каждая из девочек?

Решение:
|                  |подружки                                               |
|                  |Вера              |Оля               |Таня              |
|корзинка          |+                 |-                 |-                 |
|лукошко           |-                 |-                 |+                 |
|ведерко           |-                 |+                 |-                 |

Высказывания и их взаимосвязи в задаче бывают сложными, так что разобраться
в них без специального аппарата достаточно трудно. Проще решать такие
задачи, используя алгебру логики.

Задача 2. (газета №38 Информатика)
В деле об убийстве имеются два подозреваемых: X и Y. Допросили четырёх
свидетелей.
Показания первого свидетеля: «X не виноват».
Показания второго свидетеля: «Y не виноват».
Показания третьего свидетеля: «Из двух показаний по крайней мере одно
истинное».
Показания четвёртого свидетеля: «Показания третьего свидетеля ложные».
Четвёртый свидетель оказался прав. Кто же совершил убийство?

Решение.
Раз показания 3-го свидетеля ложны, то истинным будет следующее
утверждение: «Не верно, что из двух показаний по крайней мере одно
истинно». Т.е., ни одно из показаний первых двух свидетелей не является
истинным. Следовательно, виновны и Х, и Y.

Задача 3.
 Составить таблицу истинности для выражения
 F = (A V C Λ ¬B) Λ (¬B V C Λ ¬A) Λ (¬C V B Λ ¬A)

Решение:

А |В |С |¬A |¬B |¬C |C Λ ¬B |C Λ ¬A |B Λ ¬A |A V C Λ ¬B |¬B V C Λ¬A |¬C V B
Λ ¬A |(A V C Λ ¬B) Λ (¬B V C Λ ¬A) Λ (¬C V B Λ ¬A) | |1 |1 |1 |0 |0 |0 |0
|0 |0 |1 |0 |0 |0 | |1 |1 |0 |0 |0 |1 |0 |0 |0 |1 |0 |1 |0 | |1 |0 |1 |0 |1
|0 |1 |0 |0 |1 |1 |0 |0 | |1 |0 |0 |0 |1 |1 |0 |0 |0 |1 |1 |1 |1 | |0 |1 |1
|1 |0 |0 |0 |1 |1 |0 |1 |1 |0 | |0 |1 |0 |1 |0 |1 |0 |0 |1 |0 |0 |1 |0 | |0
|0 |1 |1 |1 |0 |1 |1 |0 |1 |1 |0 |0 | |0 |0 |0 |1 |1 |1 |0 |0 |0 |0 |1 |1
|0 | |

3. Постановка домашнего задания:

Задача
Внимание Андрея, Дениса и Николая привлек проехавший мимо них автомобиль.
- Это английская машина марки "Феррари", - сказал Андрей.
- Нет, машина итальянская, марки "Понтиак", - возразил Денис.
- Это "Мерседес", и сделана машина не в Англии, - сказал Николай.
Оказавшийся рядом знаток автомобилей сказал, что каждый из них прав только
в одном из двух высказанных предположений. Какой же марки был автомобиль, и
в какой стране он изготовлен?


Презентация "Методика изучения алгоритма сортировки в системе 1С:Предприятие с использованием инновационных образовательных комплексов"


title: Конспект урока "Устное народное творчество. Русская народная сказка "Сивка-бурка"" 3 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Тема урока: Устное народное творчество. Русская народная сказка «Сивка-бурка»

создать условия для
формирования учащимися действий по классификации
 сказок (бытовые, о животных, волшебные);
открытия и осмысления литературоведческих  понятий «зачин» и «концовка» и  понимания своеобразия  сказочного жанра;
 ознакомления с картинами русских художников И.Билибина  и М.Васнецова и соотнесения  их изображения  с содержанием народных сказок
9. Задачи:
- обучающие: организовать деятельность учащихся по актуализации и углублению  знаний обучающихся о  видах русских народных сказок, своеобразии жанра «сказка», признаках волшебной сказки, особенностях построения сюжета сказок;

-развивающие: содействовать развитию  умения работать самостоятельно и творчески, выделяя жанровые особенности сказки; находить среди предложенных  произведений изобразительного творчества картины русских художников И.Билибина и М. Васнецова к рассматриваемой сказке;

-воспитательные: способствовать формированию интереса к произведениям, созданным русским  народом;  развитию  и поддержке  интереса к  дополнительному чтению и изучению произведений русских художников

Тип урока: открытие и углубление новых знаний
Формы работы учащихся: индивидуальная, работа в парах, фронтальная
Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный  проектор, ПО для демонстрации электронных модулей.
Структура и ход  урока:

Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к плану-конспекту урока
Тема урока: Устное народное творчество. Русская народная сказка «Сивка-бурка»

Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Компьютерные презентации»
                                  1 вариант

   1. Выберите правильный вариант ответа и запишите всё высказывание в
      тетрадь «Компьютерная презентация  –– это …»
   А) страница визуальных материалов;
   Б)  связанная последовательность слайдов, объединённая одной тематикой;
   В) использование технических и программных средств.

   2. Установите соответствие между названием элемента рабочего окна с его
      назначением и запишите правильную последовательность цифр и букв в
      тетрадь

   1 - ____, 2 - _____, 3 - _____, 4 - _____.

   |1. Строка заголовка            |А. Стандартная, Форматирования и      |
|                               |Рисования выполняют различные команды,|
|                               |аналогичные командам текстового       |
|                               |редактора Word                        |
|2. Панели инструментов         |Б. Отображает номер текущего слайда,  |
|                               |тип используемого оформления и язык   |
|                               |набора текста                         |
|3. Область просмотра слайдов   |В. Используется для последовательного |
|                               |перемещения между слайдами презентации|
|4. Полоса прокрутки            |Г. Предназначена для просмотра слайдов|
|                               |в миниатюре или в форме структуры     |

   3. Завершите высказывание и запишите его полностью
«С помощью программы Power Point можно 1) … ;      2) …..;       3)…»

   4. Создайте презентацию из 5 слайдов «Поры года»
   1 слайд – Титульный слайд содержит название презентации «Поры года» и
   гиперссылки на следующие слайды (гиперссылка «Весна» ссылается на 2
   слайд, гиперссылка «Лето» ссылается на 3 слайд, гиперссылка «Осень»
   ссылается на 4 слайд, гиперссылка «Зима» ссылается на 5 слайд) .
   2 слайд – содержит название «Весна», выполненное средствами WordArt, 1
   рисунок о весне и автофигуру «Молния».
   3 слайд - содержит название «Лето», выполненное средствами WordArt, 1
   рисунок о лете и автофигуру «Солнце».
   4 слайд - содержит название «Осень», выполненное средствами WordArt, 1
   рисунок об осени и автофигуру «Улыбающееся лицо».
   5 слайд - содержит название «Зима», выполненное средствами WordArt, 1
   рисунок о зиме и автофигуру «4-конечная звезда».

   5. Настройте переходы между гиперссылками первого слайда «Весна» и вторым
   слайдом, «Лето» и третьим слайдом и т.д. На 2, 3, 4  и  5  слайдах  внизу
   вставьте автофигуру «Управляющие кнопки» Домик («Домой») и  настройте  их
   действие. Сохраните полученную презентацию в папке Мои документы/7  класс
   под  именем  Контрольная_работа_Фамилия.  Включите   режим   демонстрации
   презентации и покажите результат Учителю.

            Контрольная работа по теме «Компьютерные презентации»
                                  2 вариант

   1. Выберите правильный вариант ответа и запишите всё высказывание в
   тетрадь «Слайд –– это …»
   А) страница визуальных материалов презентации, которая может
   демонстрироваться на экране или распечатываться на принтере;
   Б)  показ, представление чего-либо нового с использованием всех возможных
   технических и программных средств;
   В) использование технических и программных средств.

   2. Установите соответствие между названием элемента рабочего окна с его
   назначением и запишите правильную последовательность цифр и букв в
   тетрадь

   1 - ____, 2 - _____, 3 - _____, 4 - _____.

   |1. Строка заголовка            |А. Стандартная, Форматирования и      |
|                               |Рисования выполняют различные команды,|
|                               |аналогичные командам текстового       |
|                               |редактора Word                        |
|2. Панели инструментов         |Б. Отображает номер текущего слайда,  |
|                               |тип используемого оформления и язык   |
|                               |набора текста                         |
|3. Область просмотра слайдов   |В. Используется для последовательного |
|                               |перемещения между слайдами презентации|
|4. Полоса прокрутки            |Г. Предназначена для просмотра слайдов|
|                               |в миниатюре или в форме структуры     |

   3. Завершите высказывание и запишите его полностью
   «Возможности программы Power Point следующие 1) … ;      2) …..;
   3)…»

   4. Создайте презентацию из 5 слайдов «Поры года»
   1 слайд – Титульный слайд содержит название презентации «Поры года» и
   гиперссылки на следующие слайды (гиперссылка «Весна» ссылается на 2
   слайд, гиперссылка «Лето» ссылается на 3 слайд, гиперссылка «Осень»
   ссылается на 4 слайд, гиперссылка «Зима» ссылается на 5 слайд) .
   2 слайд – содержит название «Весна», выполненное средствами WordArt, 1
   рисунок о весне и автофигуру «Молния».
   3 слайд - содержит название «Лето», выполненное средствами WordArt, 1
   рисунок о лете и автофигуру «Солнце».
   4 слайд - содержит название «Осень», выполненное средствами WordArt, 1
   рисунок об осени и автофигуру «Улыбающееся лицо».
   5 слайд - содержит название «Зима», выполненное средствами WordArt, 1
   рисунок о зиме и автофигуру «4-конечная звезда».

   5. Настройте переходы между гиперссылками первого слайда «Весна» и вторым
   слайдом, «Лето» и третьим слайдом и т.д. На 2, 3, 4  и  5  слайдах  внизу
   вставьте автофигуру «Управляющие кнопки» Домик («Домой») и  настройте  их
   действие. Сохраните полученную презентацию в папке Мои документы/7  класс
   под  именем  Контрольная_работа_Фамилия.  Включите   режим   демонстрации
   презентации и покажите результат Учителю.


title: Конспект урока "Алгебраическая сумма и её свойства" 6 класс

extracted_text:
Урок математики в 6 классе.
Тема: "Алгебраическая сумма и её свойства".
Цели урока:
Формирование умения анализировать, конкретизировать, творчески мыслить, обобщать полученные знания, размышлять и рассуждать.
Развитие умения работать в группах, обучаться в сотрудничестве, вести монолог и диалог (коммуникативные способности).
Развитие математической  речи учащихся.
Задачи урока:
Систематизировать знания учащихся о свойствах алгебраической суммы.
Перевести учащихся к нахождению значения числового выражения, содержащего рациональные числа и знаки " +" и "-" через повторение изученного материала.
Тип урока: Урок изучения нового материала: "открытие" свойств алгебраической суммы.
 Урок построен по технологии проблемного обучения.
Обучение ведется по учебнику математики для 6 класса Зубаревой И.И. М. 2013.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
Проверка подготовки учащихся к уроку и создание эмоционального настроя.
2. Актуализация опорных знаний.
Подготовка учащихся к изучению нового материала.
а). Письменная работа в тетрадях
1). Найдите значение выражения наиболее удобным способом:
а) 271 + 18 + 82 + 729;
 б) ;
в) 3,4 + 0,9 + 8,6 + 0,1.
Ответить на вопросы:
- Какие числа используются в выражении? (натуральные, обыкновенные дроби, десятичные дроби)
- Как называются данные выражения? (сумма)
- Какие свойства чисел применили при нахождении значения этого выражения? (переместительное свойство, сочетательное свойство)
- А для чего необходимо знание свойств рациональных чисел? (выполнять вычисления лучше и быстрее).

2). Поставь вместо * такое число, чтобы получилось верное равенство и прочитай его.
а) -(-5) = *;
б) 3 = - * ;
в) - * = 8;
г) -(+27) = * ;
д) - * = 10,3.
б) устная работа с классом
1. (Учащиеся исправляют ошибку и объясняют ее причину).
-3 + 5 = -8
-2 -4 = -6
4 - 8 = -4
-4 -3 = -1
-6 + 6 = 0
3. Изучение нового материала.
I. 1). Прочитайте задачу.
У предпринимателя имелось 0,5 млн руб. денег. Для того чтобы начать свое дело, он взял ещё 1,5 млн руб. ссуду в банке. На все имеющиеся деньги он приобрёл товар, который продал за 3 млн руб. При этом расходы на реализацию товара составили 0,5 млн руб. Кроме того, банку была возвращена ссуда, которая вместе с процентами составила сумму 2 млн руб. Какова чистая прибыль предпринимателя?
2).Перескажите условие задачи без использования числовых значений величин и выделите главный вопрос задачи.  Для этого вспомните критерии оценивания «Умения  пересказывать условие задачи без использования числовых значений величин».
Критерии оценивания

Возможный вариант ответа:
 У предпринимателя были свои деньги, он взял ещё в банке, купил товар и продал. Мы знаем, сколько млн руб имелось у предпринимателя, мы знаем сколько млн руб он взял в банке, мы знаем, что он на все деньги купил товар и знаем за сколько млн руб продал этот товар. Ещё мы знаем, сколько млн руб составили расходы на реализацию товара, знаем сколько млн руб он вернул ссуду в банк вместе с процентами. Главный вопрос задачи - какова чистая прибыль предпринимателя?
4). Составьте математическую модель задачи в виде числового выражения, выразив доходы положительными числами, расходы отрицательными числами.
Какое выражение получилось?
+0,5+(+1,5)+(-0,5)+(-1,0)+(+3)+(-0,5)+(-2)
Как вы думаете, как называется это выражение? (сумма)
Молодцы, ребята. Это выражение действительно – сумма. А какие числа здесь являются слагаемыми? (положительные и отрицательные числа). Такую сумму называют алгебраической суммой.
Так какая сумма называется алгебраической суммой? (Алгебраической суммой называется сумма положительных и отрицательных чисел).
Назовите слагаемые этой алгебраической суммы.
Найдите значение этой алгебраической суммы. (0,5)
Мы ответили на главный вопрос задачи? (0,5 млн руб)
Задание.
Назови слагаемые алгебраической суммы.
а) 17+(−13)+51
(Слагаемыми данной алгебраической суммы являются числа 17,−13и 51).
б) −27+13−6−37
Выражение перепишем в виде:
−27+13+(−6)+(−37)
(Оно состоит из слагаемых: −27,13,−6 и −37).

II. 1) Вычислить устно (проверка переместительного свойства)
- 3 + (-5,6)=                                               -5,6 + (-3)=

- 1,2 + (-0,7) =                                           - 0,7 + (-1,2)=
Какой вывод можете сделать? (a+b=b+a)
2) Работа по вариантам (проверка сочетательного свойства):
 - подставить вместо букв данные числа и вычислить значение полученной алгебраической суммы:
1 вариант: (a+b)+c                                       2 вариант: a+(b+c)
1)a=-7; b=-2;c=-3
2)a=-0,7; b=1,2; c=-0,3
Какой вывод можно сделать? Запишите это в виде равенства. (а+b)+c=a+(b+c).
Ребята, скажите, пожалуйста, какими свойствами обладает алгебраическая сумма? (переместительным и сочетательным).
Значит, на какую тему мы сегодня работаем?
Тема урока: Алгебраическая сумма и ее свойства.
 4. Первичное закрепление.
Бизнес-задача
1) формулировка задачи.
Любой из нас может иметь собственное прибыльное предприятие. Но для этого он должен вложить деньги, математически грамотно вести бухгалтерскую книгу и уметь подсчитать свою прибыль. В таблице приведены доходы и расходы предприятия за полугодие.
Определите, доходно ли это предприятие.
Для того чтобы подсчитать прибыль, что надо сделать? (Для этого надо составить алгебраическую сумму и найти его значение.).
Назовите алгебраическую сумму:
-15200 + (+4037) + (-1593) + (-4007) + (+5200) + (+7593) =
2) поиск решения.
Как вы предлагаете найти значение этого выражения?
(Учащиеся предлагают: прибыль сложить с прибылью, а убытки с убытками, но перед этим вычеркнуть противоположные слагаемые).
Учащиеся записывают в тетрадях
(+ 5200 + 7593) + (-15200 - 1593) =
Учащиеся находят значение выражения.
3) подведение итогов составленной задачи.
Что можно сказать о данном предприятии? Прибыльное ли оно?
Учащиеся делают вывод, что предприятие убыточное.
Обучающая проверочная работа по вариантам
-9+(-21)+17                        -24+7-16
15-42-(-45)                         -8+44+(-22)
8,7-2,9+(-1,1)+1,3              -4,3+1,6-1,7+1,4
3,2-6,5-(-1,8)                      -7,2-(-3,2)-4,8
Ответы:
-13;  18;  6;  -1,5;  11/35.           -33;  14;  -3;  -8,8;  -19/20

6. Итоги урока через ответы на вопросы.
Что тебе показалось интересным на уроке?
Чему вы научились в ходе урока?
Что полезного надо запомнить?
7. Домашнее задание.
1). № 230, №231;№232 (стр.54)
2). Найдите сумму всех целых чисел от -567 до 570 (для тех кто сможет).


title: Конспект урока "Использование Интернет-ресурсов на различных этапах организации и проведения уроков информатики" 9 класс

extracted_text:
      Использование Интернет-ресурсов на различных этапах организации и
                        проведения уроков информатики
Бикмаева Ильнара Ильдусовна, учитель информатики и ИКТ
МБОУ СОШ № 101 с углубленным изучением экономики  Демского района ГО г. Уфа
РБ
E-mail: Bikmaevailnara@yandex.ru
Образовательные Интернет-ресурсы в настоящее время играют важнейшую роль в
учебном процессе и являются частью
инновационных педагогических технологий, которые наряду с традиционными техн
ологиями призваны эффективно осуществлять процесс обучения.
Приоритетным направлением в обучении информатизации образования должен
стать переход от обучения техническим и технологическим аспектам работы с
компьютерными средствами к обучению корректному содержательному
формированию, отбору и уместному использованию образовательных электронных
изданий и ресурсов, к системной информатизации образования. Современный
учитель должен не только обладать знаниями в области информационных и
коммуникационных технологий, что входит в содержание курсов информатики,
изучаемых в педагогических вузах, но и быть специалистом по применению
новых технологий в своей профессиональной деятельности в школе.
Актуальность рассматривается на современном этапе информатизации общества,
где в глобальной сети Интернет находится большое количество различных
ресурсов, многие из которых можно и необходимо использовать в обучении. При
этом для учителя важно наличие методических рекомендаций по использованию
информационных ресурсов Интернет на различных этапах учебного процесса.
Современное качественное обучение информатике невозможно представить без
систематического использования ресурсов Интернет как учителем, так и
учениками на всех этапах учебного процесса, однако рекомендации в комплексе
для ученика и учителя для поэтапного использования ресурсов Интернет в
обучении, к сожалению, не разработаны или неполные (касаются не всех этапов
учебного процесса), а поэтапное использование Интернет-ресурсов по
информатике, согласно разработанным рекомендациям, позволит повысить
качество обучения информатике в школе.
Цель – разработка методических рекомендаций поэтапного использования
ресурсов Интернет при обучении информатике с сопровождением в виде web-
сайта и электронного учебного пособия.

Задачи:
        1. Обосновать необходимость использования Интернет-ресурсов при
           обучении школьному курсу информатики;
        2. Разработать рекомендации по отбору и применению Интернет-
           ресурсов на различных этапах обучения школьному курсу
           информатики.
        3. Экспериментально проверить эффективность методических
           рекомендаций, разработать электронное учебное пособие для
           учителя, сайт, ориентированный на обучающихся.

Методы исследования:
   1. Теоретические методы (изучение литературы, существующих методов, отбор
      информационных ресурсов Интернет, анализ образовательных ресурсов
      Интернет )
   2. Эмпирические методы (проведение и анализ уроков с использованием
      образовательных Интернет-ресурсов, анкетирование, тестирование,
      разработка сайта, электронного учебного пособия);
Практическая значимость исследование заключается в разработке методических
рекомендаций, позволяющих повысить качество обучения информатике в школе,
создание собственных рабочих программ, поурочных планирований.
Технология использования средств ИКТ в предметном обучении: этапы урока,
средства, показатели результативности.

Организационный этап.
Мультимедиа – ресурсы: презентация, музыка, видеофрагмент
   1. доброжелательный настрой учителя и учащихся;
   2. быстрое включение класса в деловой ритм;
   3. организация внимания всех учащихся;
   4. кратковременность организационного момента;
   5. полная готовность класса и оборудования к работе.

Этап проверки домашнего задания.
Тесты, опросы с презентацией, задания с интерактивной доской, электронные
рецензии, анализ заранее проверенного домашнего задания
   1. выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса за
      короткий промежуток времени (5-7 мин.), устранение типичных ошибок;
   2. обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными
      учащимися;
   3. формирование понимания у учащихся связи выполнения домашней работы с
      результатами своего обучения вообще;
   4. использование различных форм контроля в зависимости от вида и цели
      домашнего задания, от отношения учеников данного класса к выполнению
      домашней работы
Этап всесторонней проверки знаний.
   1. проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их
      глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать
      их на практике;
   2. рецензирование ответов, направленное на указание положительных и
      отрицательных сторон в знаниях;
   3. активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных
      учащихся.
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового
материала.

Презентация, видеоролик, показ демонстрации, задание в интернете
   1. принятие учащимися цели на урок;
   2. понимание практической значимости изучаемого материала.
Этап усвоения новых знаний.
Все виды средств ИКТ
   1. качество ответов учащихся на следующих этапах урока;
   2. активное участие класса в проведении итогов беседы или самостоятельной
      работы.
Этап закрепления новых знаний.
Тесты, тренажеры, электронные учебники, задания в Интернете, электронные
практические и лабораторные работы
Выявление результатов урока.
Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Презентация, рассылка д/з по почте, в электронных дневниках и журналах, в
социальной сети, выдача материалов на дом: дидактические пособия,
тренажеры, электронные учебники Данное в начале или середине урока домашнее
задание поможет направить внимание учеников, подготовит восприятие нового
материала;
   1. Правильно организованное задание сможет превратить сам факт домашнего
      труда из необходимости в увлекательную и полезную с точки зрения
      самообразования ученика работу;
   2. Сделает последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено,
      значительно содержательнее и интереснее;
   3. Гармонично свяжет несколько уроков в единую систему;
   4. Сделает приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е.
      превратит знания в инструмент познания;
   5. Может помочь в сплочении классного коллектива.

Методические приемы использования ресурсов Сети учениками на уроке при
изучении новой темы:
   1. поиск информации в Интернете;
   2. составление плана-конспекта по тексту;
   3. анализ текста и составление схемы или таблицы;
   4. составление вопросов к тексту;
   5. поиск ответов на вопросы, поставленные учителем;
   6. поиск нужной цитаты, стихотворения или другого произведения;
   7. прослушивание музыкальных произведений;
   8. разучивание песни под фонограмму из Интернета;
   9. просмотр и обсуждение видеофрагмента;
  10. просмотр и обсуждение презентации;
  11. работа с картинами, выставленными в Сети;
  12. поиск статистических данных и их анализ.
Кроме поиска информации по заданию учителя, можно предложить и другой вид
работы с ресурсам Сети, более сложный. Давая список Web-сайтов, которые
надо посетить, педагог может попросить учеников познакомиться с
представленной там информацией и дать оценку сайтам, с точки зрения
качества представленной информации. Этот вид задания требует не просто
нахождения информации, но и принятия решения, высказывания своего мнения и
его обоснования.

Сфера деятельности учащихся в этом случае следующая:
   1. оценка Web-сайта, определение качества и правдоподобности информации;
   2. использование справочных изданий;
   3. сравнение одних и тех же тем по разным источникам;
   4. использование различных исследовательских стратегий, систем поиска
      информации в соответствии со стоящими задачами;
   5. систематизация работы, написание исследовательского заключения;
   6. корректная ссылка на использованные источники.

Контроль знаний:
   1. использование тестов с самопроверкой;
   2. сетевые викторины.

Работа над проектом.
Учащиеся могут подобрать для проекта информацию в сети по проблеме, которая
подлежит в данный период времени обсуждению, исследованию. При работе над
проектом задействуются практически самые разнообразные возможности и
ресурсы Интернет: виртуальные библиотеки, виртуальные музеи, различные
информационные образовательные серверы; сайты средств массовой информации;
энциклопедии и справочники. Участие в телеконференциях и чате.
Необходимость живого общения с реальными партнерами обращает его участников
к возможностям телеконференций, чат-технологий. Можно организовать общение
в чате с какими- либо специалистами, если у них установлен Интернет.
Использование электронной почты.
Самостоятельное выполнение практического задания, контрольной работы, теста
с последующей отправкой на электронный адрес учителя.
Дифференцированная работа на уроке.
   1. Сильные ученики могут составить сообщение (доклад), презентацию,
      используя информация из Интернета. Слабые ученики могут выбрать более
      легкую информацию и составить к ней вопросы
   2. Выбор в Интернете и выполнение разноуровневых тестов.
Все больше и больше школ России оснащаются компьютерными классами. Работа
на компьютерах и использование средств глобальных коммуникаций может помочь
учащимся гармонично жить и работать в информационном обществе, глубже и
разнообразнее познавать окружающий мир и эффективнее развивать свой
интеллектуальный потенциал.
Для того чтобы эффективность обучения с помощью компьютеров была
достигнута, необходимо поставить задачи, для чего именно эти компьютеры
приобретаются, произвести серьезный анализ загрузки техники. Факт
многочасового простоя техники в школе - самая обычная ситуация на
сегодняшний день. Также для школ характерен неадекватный задачам выбор
техники и программного обеспечения.
В связи с использованием новых Интернет-технологий возможен пересмотр и
изменения целей, содержания обучения, возрастает роль интегрированных
знаний. Потребуются новые условия организации занятий, которые не будут
замыкаться в рамках классно-урочной системы. При обучении подростков работе
с информационными технологиями используются как традиционные методы -
беседа, рассказ, объяснение, самостоятельное изучение, сопровождаемое
наглядным показом на компьютере, дополняя использованием различных
наглядных пособий - таблиц, плакатов, так и различные новые формы
организации учебной деятельности учащихся: проектные методы, работа в
группе и с партнерами, автономное обучение и т.д., которые нельзя будет
ограничивать пределами кабинетной системы, которая неизбежно претерпит
определенные изменения. Форма организации учебного процесса практически
индивидуальная, занятия проводятся в малых группах, каждый учащийся сидит
за персональным компьютером. Общение детей в малых группах часто носит
характер учебной взаимопомощи, учащиеся получают реальные возможности для
развития своих творческих способностей, природного потенциала. Опыт
показывает, что уже делается попытка интеграции имеющегося в Сети материала
в учебные предметы, создание веб-квестов как результатов коллективной
поисковой и образовательной деятельности учащихся, наполнение Интернета
содержанием образовательного плана и привлечение подростков к работе в
квестах.
Недостатки и проблемы - отсутствие четко отработанных методик,
недостаточное техническое оснащение, загруженность учителей, трудность
придерживаться временных рамок, внедрение Интернет-технологии в строгую
поурочную систему. Поэтому, особую роль играют методические приемы, а также
позиция преподавателя по организации деятельности всех этапов обучения:
введение школьников в интерактивную среду, постановка проблемных ситуаций,
формирование мотивов деятельности и развитие познавательных интересов,
творческого мышления и воображения учащихся, роли интегрированных знаний и
медиаобразовательных умений, социальной и общественной направленности,
осознание учащимися необходимости получения знаний, учет особенностей
группы. Универсальных решений на все случаи жизни нет, и многое зависит от
преподавателя. Сумеет ли он заинтересовать школьников, мотивировать работу,
учитывая их психологические и возрастные особенности, привлечь к работе
других школьников в Сети, направить их в определенное образовательное русло
и грамотно распространить опыт.


title: Конспект урока "Ударение. Тринадцатый урок в теме "Говорим, рассказываем"" 3 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
                 __________________________________________
                                  Ударение.
|       |ФИО                |Кравченко Наталья Кузьминична                 |
|       |Место работы       | МБОУ СОШ №1 г. Сураж Брянская область        |
|       |Должность          |учитель начальных классов                     |
|       |Предмет            |Обучение чтению                               |
|       |Класс              |1                                             |
|       |Тема и номер урока |Ударение. Тринадцатый урок в теме «Говорим,   |
|       |в теме             |рассказываем.»                                |
|       |Базовый учебник    |«Букварь», 1 класс, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,|
|       |                   |Пронина О.В., образовательная система «ШКОЛА  |
|       |                   |2100», изд. «Баласс», М., 2011 г.             |

   1. Цель  урока:
    ➢ Познакомить с понятием «ударение»;

    ➢ Развивать фонетический слух, мелкую моторику;  воспитывать  интерес  к
      природе; развивать  воображение.

   2. Задачи:
    - образовательные
    ➢ дать понятие об ударении,  учить выделять его в словах;

    ➢ совершенствовать умение составлять схемы слов и предложений;

    ➢ совершенствовать умение определять цель урока;

    ➢ формировать умение слышать и выделять  гласные  звуки,  обозначать  их
      схемой;

    ➢  учить определять и обозначать ударный слог в слове;
    -развивающие
    ➢ развивать познавательную активность,  аналитическое мышление,  память,
      внимание, письменную и устную речь, сенсорную  сферу личности;
    ➢ развивать способность наблюдать, делать выводы, выделять  существенные
      признаки, высказывать своё мнение;
    -воспитательные
    ➢ способствовать воспитанию  аккуратности, самостоятельности;

    ➢ прививать интерес  и любовь к предмету;
     ➢  создать  атмосферу  благоприятного   психологического   климата   и
       успешности  для каждого ученика;
     ➢ предупреждать  утомляемости детей.

   10.  Тип  урока                               урок  формирования   новых
       знаний
   11. Формы работы учащихся        фронтальная
   12.  Необходимое  техническое  оборудование       интерактивная   доска,
       мультимедийный комплекс, колонки, ноутбук.
  13. Структура и ход  урока

                                                                   Таблица 1
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|№ |Этап    |Название |Деятельность учителя         |Деятельность     |Врем|
|  |урока   |используе|                             |ученика          |я (в|
|  |        |мых ЭОР  |                             |                 |мин)|
|1 |Мотиваци|         |Итак,друзья,внимание- ведь   |Приветствие      |1   |
|  |я к     |         |прозвенел звонок. Садитесь   |учителя,         |мин |
|  |учебной |         |поудобнее – начнем скорей    |эмоциональный    |    |
|  |деятельн|         |урок.                        |настрой учащихся |    |
|  |ости    |         |                             |на работу.       |    |
|  |        |         |Приготовились все слушать, я |Слушают          |    |
|  |        |         |урок сейчас начну.           |информацию о том,|    |
|  |        |         |Объяснение хода урока, его   |что будут делать |    |
|  |        |         |цели и задачи.               |на уроке         |    |
|2 |Актуализ|         |      Сообщение. Постановка  |                 |8   |
|  |ация и  |         |учебной проблемы,            |                 |мин |
|  |фиксиров|         |познавательной задачи.       |                 |    |
|  |ание    |         |Демонстрация слайда 1.       |Два ученика      |    |
|  |знаний. |         |Помогите Танюшке разложить   |выполняют эту    |    |
|  |        |         |игрушки.                     |работу у доски.  |    |
|  |        |         |Произнесите своё имя.        |Для того, чтобы  |    |
|  |        |         |- Запишите схему слова в     |создать          |    |
|  |        |         |тетради для печатания        |проблемную       |    |
|  |        |         |На доске:                    |ситуацию,        |    |
|  |        |         |                             |целесообразно    |    |
|  |        |         |                             |вызвать к доске  |    |
|  |        |         |                             |учеников, у      |    |
|  |        |         |                             |которых совпадает|    |
|  |        |         |                             |в именах         |    |
|  |        |         |                             |количество       |    |
|  |        |         |-  А можно ли догадаться по  |гласных, но      |10  |
|  |        |         |схеме, где здесь слово Олег, |различное        |мин |
|  |        |         |а где слово Ольга?           |ударение.        |    |
|3 |Откры   |         |- Какой возникает вопрос?    |Например: Олег и |    |
|  |тие     |         |- Какие у вас есть           |Ольга.           |    |
|  |нового  |         |предположения? Давайте       |Как же можно     |    |
|  |материал|Электронн|прокричим имя девочки, как   |различить        |    |
|  |а       |ый       |будто зовём её. Вот так:     |одинаковые схемы |    |
|  |        |учебный  |«Ольга – Ольга – Ольга»      |разных слов?     |    |
|  |        |модуль   |Одинаково ли мы произносим   |Дети выделяют    |    |
|  |        |практичес|каждую часть, то есть слог в |голосом  ударный |    |
|  |        |кого типа|слове?                       |звук.            |    |
|  |        |(№1)     |Кто заметил, чем отличаются  |Нет              |    |
|  |        |         |слоги при произношении.  -   |мы голосом       |    |
|  |        |         |Кто знает, как называется    |выделяем один    |    |
|  |        |         |такой звук (слог), по        |слог в слове, то |    |
|  |        |         |которому как-будто ударяет   |есть произносим  |    |
|  |        |         |голос?                       |его не так, как  |    |
|  |        |         |А как нам на схеме показывают|другие слоги в   |    |
|  |        |         |ударный слог. А над какой    |слове, а с       |    |
|  |        |         |буквой поставить знак        |большей силой.   |    |
|  |        |         |ударения? Как же определить  |Как-будто        |    |
|  |        |         |ударный слог?                |«ударяем» голосом|    |
|  |        |         |- Попробуйте слово Оля       |по нему.«Удар»   |    |
|  |        |         |произнести по слогам.        |выделяет слог из |    |
|  |        |         |- Какой слог ударный?        |слова.           |    |
|  |        |         |Почему трудно выделить       |Косая чёрточка   |    |
|  |        |         |ударный звук?                |над словом – знак|    |
|  |        |         |Как же надо произнести слово,|ударения.        |    |
|  |        |         |чтобы услышать ударный звук? |Ученики          |    |
|  |        |         |- Я вам открою два «секрета».|произносят О-ля. |    |
|  |        |         |                             |Приходят к       |    |
|  |        |         |1) секрет «кричательный».    |выводу:          |    |
|  |        |         |Слово произносится быстро 3  |определить       |    |
|  |        |         |раза, а на четвертый         |ударный слог     |    |
|  |        |         |выкрикиваем в нём ударный    |трудно.          |    |
|  |        |Электронн|слог. Вот так: «Оля, Оля, Оля|                 |    |
|  |        |ый       |– Оля».                      |                 |    |
|  |        |учебный  |Демонстрация слайда 2-4      |Слово надо       |    |
|  |        |модуль   |                             |произнести       |    |
|  |        |практичес|2) секрет «просительный».    |слитно, всё      |    |
|  |        |кого типа|Чтобы быстрее определить     |вместе, не по    |    |
|  |        |(№ 2)    |ударный слог, не обязательно |слогам.          |    |
|  |        |         |кричать, а можно попросить о |                 |    |
|  |        |         |чём-либо этот предмет или    |                 |    |
|  |        |         |позвать его. Позовите: Оля!  |                 |    |
|  |        |         |Олег! Тыква!                 |                 |    |
|  |        |         |Демонстрация слайда 5-7      |                 |    |
|  |        |         |                             |                 |    |
|  |        |         |                             |                 |    |
|  |        |         |3) - Где же место значка     |                 |    |
|  |        |Мультимед|ударения в слове?            |Над ударным      |    |
|4 |Физминут|иа       |                             |слогом, а точнее |2   |
|  |ка.     |презентац|- Так как же можно различить |над буквой,      |мин |
|  |        |ия Power |слова с одинаковыми схемами? |которая          |    |
|  |        |Point    |                             |обозначает       |    |
|  |        |         |4) - Вернёмся к схемам имён  |ударный гласный  |    |
|  |        |         |ребят: Олег и Ольга.         |звук             |    |
|  |        |         |- Что же мы теперь можем     |По ударению.     |    |
|  |        |         |добавить в схемы имён Олег и |                 |    |
|  |        |         |Ольга, чтобы различить их?   |                 |    |
|  |        |         |(Ударение.)                  |                 |    |
|  |        |         |5. - Что нового мы сейчас для|                 |    |
|  |        |         |себя открыли?                |                 |    |
|  |        |         |- Что теперь нам нужно       |                 |    |
|  |        |         |сделать, чтобы уметь         |                 |    |
|  |        |         |правильно определять ударный |                 |    |
|  |        |         |звук и ставить знак ударения?|                 |    |
|  |        |         |(Выполнить упражнения.)      |                 |    |
|  |        |         |- Кому было легко определять |                 |    |
|  |        |         |ударный звук и слог?         |                 |    |
|  |        |         |- Кто мог бы с таким заданием|                 |    |
|  |        |         |справиться самостоятельно?   |                 |    |
|  |        |         |- Кому будет трудно, мы      |Выполняют        |    |
|  |        |         |обязательно поможем.         |гимнастику для   |    |
|  |        |         |                             |глаз под         |    |
|  |        |         |                             |музыкальное      |    |
|  |        |         |Проводит физминутку          |сопровождение.   |    |
|  |        |         |(гимнастику для глаз ) в     |                 |    |
|  |        |         |целях снятия напряжения и    |                 |    |
|  |        |         |усталости глаз на начальном  |                 |    |
|  |        |         |этапе утомления, что         |                 |    |
|  |        |         |способствует положительному  |                 |    |
|  |        |         |эмоциональному фону на уроке.|                 |    |
|  |        |         |                             |                 |    |
|  |        |         |                             |                 |    |
|5 |Развитие|         |Беседа по букварю  стр.      |                 |10  |
|  |умения  |         |28-29.                       |                 |мин |
|  |применен|         |Вспомните урок технологии.   |                 |    |
|  |ия      |         |Как называли мы на этом уроке|Природный        |    |
|  |нового  |         |желуди, листья, веточки …?   |материал         |    |
|  |знания  |         |                             |                 |    |
|  |        |         |- Рассмотрите разворот       |                 |    |
|  |        |         |Букваря на с. 28–29 и        |                 |    |
|  |        |         |скажите, какой природный     |                 |    |
|  |        |         |материал изображен на        |                 |    |
|  |        |         |картинках?                   |                 |    |
|  |        |         |- Из какого материала мы     |                 |    |
|  |        |         |выполняли свою               |Определим        |    |
|  |        |         |птичку-невеличку на уроке    |количество       |    |
|  |        |         |технологии?                  |гласных, укажем  |    |
|  |        |         |- Что нарисовано самым       |количество       |    |
|  |        |         |первым? Почему?              |слогов, поставим |    |
|  |        |         |- Какую работу нужно будет   |ударение         |    |
|  |        |Электронн|сделать?                     |                 |    |
|  |        |ый       |Например: Спички ___________ |                 |    |
|  |        |учебный  |В этом слове два гласных     |                 |    |
|  |        |модуль   |звука [и]. Покажу их на      |                 |    |
|  |        |практичес|схеме. Значит, в этом слове  |                 |    |
|  |        |кого типа|два слога. Определю ударный  |                 |    |
|  |        |(№ 3)    |слог – позову их: спички!    |                 |    |
|  |        |         |Ударный 1-й слог. Поставлю   |                 |    |
|  |        |         |знак ударения в схеме.       |                 |    |
|  |        |         |Посмотрите на картинку в     |                 |    |
|  |        |         |Букваре с.29, что ещё можно  |                 |    |
|  |        |         |сделать из природного        |                 |    |
|  |        |         |материала?                   |                 |    |
|  |        |         |- Назовите поделки. Составьте|                 |    |
|  |        |         |схемы этих слов.             |                 |    |
|  |        |         |2. – Соедините рисунок петуха|                 |    |
|  |        |         |с теми рисунками (на с. 28), |                 |    |
|  |        |         |на которых есть то, из чего  |                 |    |
|  |        |         |он изготовлен.               |                 |    |
|  |        |         |3. – Посмотрите на картинку  |                 |    |
|  |        |         |внизу. Кто на ней нарисован? |                 |    |
|  |        |         |- Что делают ребята?         |                 |    |
|  |        |         |- Из чего они делают поделки?|                 |    |
|  |        |         |- Составьте предложения по   |                 |    |
|  |        |         |картинке.                    |                 |    |
|  |        |         |Схема одного из предложений  |                 |    |
|  |        |         |записывается, все слова      |                 |    |
|  |        |         |делятся на слоги, в них      |                 |    |
|  |        |         |ставится ударение.           |                 |    |
|  |        |         |Например: Ваня сделал        |                 |    |
|  |        |         |тележку.                     |                 |    |
|  |        |         |[pic]                        |                 |    |
|  |        |         |_________ _________          |                 |    |
|  |        |         |_____________.               |                 |    |
|  |        |         |4. – А на уроке чтения эти   |                 |    |
|  |        |         |ребята изучали слоги. Они    |                 |    |
|  |        |         |поспорили, кто изготовил     |                 |    |
|  |        |         |поделку, в названии которой  |                 |    |
|  |        |         |больше всего слогов. Какое   |                 |    |
|  |        |         |это слово: парусник,         |                 |    |
|  |        |         |крокодил, тележка, лесовичок?|                 |    |
|  |        |         |(Называем по слогам, загибаем|                 |    |
|  |        |         |пальчики  и считаем:         |                 |    |
|  |        |         |па-ру-сник, кро-ко-дил,      |                 |    |
|  |        |         |те-ле-жка, ле-со-ви-чок.)    |                 |    |
|  |        |         |Кто выиграет спор?           |                 |    |
|  |        |         |5. – Чем слоги напоминают    |                 |    |
|  |        |         |природный материал?          |                 |    |
|  |        |         |Слово делится на части.      |                 |    |
|  |        |         |Ах, какое это счастье!       |                 |    |
|  |        |         |Может каждый грамотей        |                 |    |
|  |        |         |Делать слово из частей.      |                 |    |
|  |        |         |6. – А это о чём?            |                 |    |
|  |        |         |Силачом слыву недаром –      |                 |    |
|  |        |         |Выделяю слог ударом.         |                 |    |
|6 |Самостоя|         |     . Демонстрация слайда   |                 |    |
|  |тельная |Электронн|8-11                         |                 |    |
|  |работа  |ый       |В слове «подсолнухи» определи|                 |    |
|  |        |учебный  |ударение                     |                 |    |
|  |        |модуль   |                             |                 |    |
|  |        |практичес|                             |                 |    |
|  |        |кого типа|                             |                 |    |
|  |        |(№4)     |                             |                 |    |
|  |        |         |                             |                 |    |
|  |        |         |- Что нового мы узнали на    |                 |    |
|7 |Рефлекси|         |уроке?                       |                 |    |
|  |я       |         |- Как же не умея записывать  |                 |    |
|  |        |         |буквы, можно различить схемы |                 |    |
|  |        |         |слов?                        |                 |    |
|  |        |         |- Что повторили из того, что |                 |    |
|  |        |         |уже знали?                   |                 |    |
|  |        |         |- Что у вас получилось лучше |                 |    |
|  |        |         |всего?                       |                 |    |
|  |        |         |- В чём испытали затруднения?|                 |    |
|  |        |         |- Как бы оценили своё        |                 |    |
|  |        |         |настроение после урока?      |                 |    |
|  |        |         |- Давайте отметим ваше       |                 |    |
|  |        |         |настроение после сегодняшнего|                 |    |
|  |        |         |урока в дневник              |                 |    |
|  |        |         |                             |                 |    |
|  |        |         |                             |                 |    |
|  |        |         |                             |                 |    |
|  |        |         |                             |                 |    |
|  |        |         |                             |                 |    |

                                                                   Таблица 2
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
                                  Ударение
|№  |Название    |Тип, вид    |Форма          |Гиперссылка на ресурс       |
|   |ресурса     |ресурса     |предъявления   |                            |
|   |            |            |информации     |                            |
|   |            |            |(иллюстрация,  |                            |
|   |            |            |презентация,   |                            |
|   |            |            |видеофрагменты,|                            |
|   |            |            |тест, модель и |                            |
|   |            |            |т.д.)          |                            |
|1  |Выделение   |Мультимедиа |Электронный    |http://files.school-collecti|
|   |голосом     |            |учебный модуль |on.edu.ru/dlrstore/7a9a47e4-|
|   |одного слога|            |практического  |0a01-0180-001c-dfc22c69078d/|
|   |в слове -   |            |типа           |%5BNS-RUS_1-10%5D_%5BQS_083%|
|   |это         |            |               |5D.html                     |
|2  |Какие бывают|Мультимедиа |Электронный    |http://files.school-collecti|
|   |слоги       |            |учебный модуль |on.edu.ru/dlrstore/7a9a47fd-|
|   |            |            |информационного|0a01-0180-0147-c327ad41fe5a/|
|   |            |            |типа           |%5BNS-RUS_1-10%5D_%5BQS_084%|
|   |            |            |               |5D.html                     |
| 3 |Слова с     |Мультимедиа |Электронный    |http://files.school-collecti|
|   |одинаковыми |            |учебный модуль |on.edu.ru/dlrstore/7a9a482f-|
|   |схемами     |            |практического  |0a01-0180-0089-ca512acc32ca/|
|   |            |            |типа           |%5BNS-RUS_1-10%5D_%5BQS_086%|
|   |            |            |               |5D.html                     |
|4  |В слове     |Мультимедиа |Электронный    |http://files.school-collecti|
|   |«подсолнухи»|            |учебный модуль |on.edu.ru/dlrstore/7a9a4814-|
|   |ударение    |            |практического  |0a01-0180-0014-19d0fe3c7ec4/|
|   |падает на   |            |типа           |%5BNS-RUS_1-10%5D_%5BQS_085%|
|   |слог        |            |               |5D.html                     |


title: Конспект урока "Химия в нашем доме. Как обезопасить себя" 3 класс

extracted_text:
Тема внеклассного мероприятия для учащихся начальных классов:
« Химия в нашем доме. Как обезопасить себя»
Цель: объяснить учащимся степень опасности препаратов бытовой химии
 Задачи:
Научить определять степень опасности препаратов бытовой химии по символам на их этикетки
Развивать критическое мышление, умение работать в группах.
Выработать чувство ответственности за свою безопасность.
 Оборудование: образцы тары в которых хранятся препараты бытовой химии (шампуни, мыла, стиральный порошок. Чистящие средства – Доместос, Фейри) проектор,  компьютер.
Ход занятия:
Организационный момент
Учитель задает вопросы выявляющие общие знания безопасности для каждого человека:
а)  Правила, которые нужно соблюдать в повседневной жизни, чтобы избежать травм.
1. Как избежать травм, переходя улицу?
2. Как избежать травм дома? ( смотреть под ногами, не разбрасывать вещи. Сразу подтереть если разлилась вода, не кушать перед телевизором и за компьютером,
б) Знание телефонов экстренных служб:
101- пожарная охрана,
 102- скорая медицинская помощь,
 103- полиция,
104-газовая служба и правила их вызова.
Основной материал
Рассказ учителя : Что такое химия? Это наука, которая изучает вещества. из которого состоят окружающие нас предметы. Все предметы состоят из разных веществ. Все предметы состоят из множества разных веществ.   Химические вещества есть в каждом доме, без них мы не можем обойтись и дня. Главная задача этих препаратов состоит в том ,чтобы помогать человеку в различных ситуациях . На современном этапе наша промышленность выпускает очень большое количество различных препаратов бытовой химии в различных упаковках, различной концентрации и различной консистенции.
Как вы думаете, о чём идёт речь?
Вы совершенно правы, речь пойдёт о препаратах бытовой химии.
Приведите пожалуйста примеры этих средств:						Учащиеся перечисляют средства бытовой химии, которые есть у них дома и которыми они пользуются.	 (шампуни, мыла, чистящие средства, стиральные порошки
Могут ли они быть опасными, как вы думаете?
Учащиеся отвечают, что разные средства при неправильном использовании могут быть опасными.
Учитель: Можно ли обезопасить себя? Что нужно делать для этого?
Учащиеся формулируют задачи:
1.Научиться определять опасность средств бытовой химии.                                                         2.Научиться правильно их использовать.
Учитель: Теперь поиграем в игру «Да» и «Нет» Ответивший правильно получит от меня звездочку.
1. Все препараты бытовой химии могут быть не только полезными но и вредными
2. При использовании нужно соблюдать инструкции
3. После работы с препаратами бытовой химии нужно тщательно вымыть руки
4. Любой из препаратов бытовой химии можно заменить более простыми и безвредными средствами. Например, «Фейри» можно заменить содой.
5. Перед покупкой  препарата бытовой химии нужно внимательно прочитать инструкцию по использованию
6. Нельзя хранить препараты бытовой химии рядом с продуктами питания
7. Уксусная и лимонная кислоты относятся к опасным веществам
8. Баллончики с аэрозолями нельзя хранить вблизи источников огня и в местах куда попадают солнечные лучи
9. Нельзя играть пустыми баллонами и стараться их открывать
10. По возможности надо меньше использовать бытовую химию.
Учитель: Хорошо, молодцы, а теперь мы попытаемся выяснить, что Вы  знаете о тех или иных средствах бытовой химии. Учащиеся говорят что знают. Учитель дополняет их знания с точки зрения их пользы и вреда. (стиральные порошки, чистящие средства, зубные пасты, дихлофос, средства для мытья  посуды, освежители воздуха и тд )
Учитель:  давайте сделаем вывод.
Ученики: Бытовая химия в современных условиях необходима, человек не может без неё обходиться, но нужно уметь её правильно использовать, а для этого нужно знать её свойства. Нужно уметь определять возможную опасность этих препаратов.
Учащиеся высказывают предложения на основании которых составляется примерная инструкция, которая записывается на доске:
1.Хранить отдельно от пищевых продуктов.
2. Нельзя хранить препараты в местах доступных для детей.
 3.Не допускать попадания в рот, нос, глаза, но если это всё -таки произошло нужно обратиться к врачу.
4. Хранить все вещества в заводской упаковке
5. Проверять сроки хранения и использования этих веществ.
6. Избегать нагрева аэрозольных баллонов и не оставлять их на солнце.
7. Утилизировать тару из под препаратов согласно инструкции.
8. Использовать препараты только по назначению.


title: Конспект урока "ВНЕШНИЕ УСТРОЙСТВА ВВОДА-ВЫВОДА ИНФОРМАЦИИ"

extracted_text:
                 ВНЕШНИЕ УСТРОЙСТВА ВВОДА-ВЫВОДА ИНФОРМАЦИИ
                         Скакова Куралай Акжолтаевна
                     Кгу «средняя школа имени Найманбая»
Цели урока: познакомить учащихся с назначением внешних устройств ввода-
вывода, познакомить учащихся с устройством и принципами работы различных
устройств ввода-вывода, способствовать развитию критического мышления
учащихся, способствовать выработке правильной постановке вопросов.
Тип урока: изучение новых знаний
Используемые модули: ИКТ, ТКМ, оценивание для обучения, новые подходы к
обучению

Формы учебной деятельности учащихся: парная, индивидуальная,
познавательная, исследовательская

Оборудование: флипчарт, файлы на ПК, учебник, листочки, скрепки, памятка
“ИНСЕРТ”, листы А3 для кластера, фломастеры

Ход урока

   Вступительное слово учителя
На заре развития компьютерной техники не было ни дисплея,  без  которого  мы
не  представляем  компьютер,  ни  принтера,  без  которого   мы   не   можем
распечатать  информацию  на  бумагу,  ни  тем   более   сканера,   цифрового
фотоаппарата.  И я немного вас  ошеломлю,  если  скажу,  что  не  было  даже
клавиатуры, не говоря уже обо всем нам известной „мышке“.  Почему? И как  же
тогда работали с компьютером? А очень просто. Вводили информацию с  помощью,
можно сказать, обычных выключателей и кнопок от обычных дверных  звонков,  а
получали  ответ  компьютера,   списывая   последовательность   перемигивания
обычных лампочек.
   Но как вы сами понимаете, техника не стоит на месте  –  она  развивается.
Вначале все усилия были сконцентрированы только на  одном:  создать  машину,
способную самостоятельно вычислять. Об удобстве работы  никто  и  не  думал.
Какие удобства? О каком комфорте  общения  с  компьютером  идёт  речь,  если
самого компьютера то  нет?  Вспомните,  какими  были  первые  автомобили,  и
какими в настоящее время они выпускаются. „Разве можно сравнить“  –  скажете
вы. Можно и разница будет только лишь в  удобстве  водителя.  А  машину  как
создали вначале по схеме: двигатель – трансмиссия – колеса, так до  сих  пор
и  создают.  Разница  только  лишь  в   удобстве   управления   и   удобстве
пользования.
   Точно  так  же  обстоят  дела  и  с  компьютерами:  вначале  создали  сам
компьютер, а  потом  удобства  пользования  им.  Какие  же  устройства  были
созданы для этого? Ответ вы найдёте самостоятельно, а что не найдёте или  не
поймёте – я вам разъясню. Только, пожалуйста, задавайте вопросы  конкретные,
потому что я могу вам рассказывать о каждом из устройств  несколько  занятий
подряд.

   |Стадии урока|Цели стадии    |Ход урока                               |
|            |               |деятельность учителя|деятельность       |
|            |               |                    |учащихся           |
|І. Этап     |Выявление      |Какие устройства,   |Дисплей,           |
|„Вызов“     |имеющихся      |используемые для    |манипуляторы,      |
|            |знаний         |ввода или вывода    |принтер, сканер,   |
|            |               |информации вы       |модем . . .        |
|            |               |знаете?             |                   |
|            |               |Принципы работы     |Заполнение         |
|            |               |каких устройств и   |индивидуальной     |
|            |               |принципы работы с   |таблицы „Знаю“     |
|            |               |какими устройствами |                   |
|            |               |вы знаете?          |                   |
|            |               |Работа по паром:    |Обмен знаниями     |
|            |               |Обменяйтесь мнениями|                   |
|            |               |с рядомсидящими.    |                   |
|            |               |Давайте обсудим в   |Заполнение таблицы |
|            |               |группах             |„Знаю“             |
|ІІ. Этап    |Составить      |Давайте             |1. Устройства ввода|
|„Осмысление“|классификацию  |классифицируем      |информации         |
|            |устройств по   |устройства          |2. Устройства      |
|            |имеющимся      |«Кластер»           |вывода информации  |
|            |знаниям        |                    |                   |
|            |               |Запись на доске     |Высказывание       |
|            |               |кластера устройств  |учащихся: какие    |
|            |               |                    |устройства         |
|            |               |                    |относятся к        |
|            |               |                    |устройствам ввода, |
|            |               |                    |а какие – к        |
|            |               |                    |устройствам вывода |
|ІІІ. Этап   |Выявление новых|Каждому ученику     |Читают текст и     |
|„Чтение с   |сведений       |предлагается изучить|делают пометки     |
|пометками   |               |текст „Внешние      |                   |
|            |               |устройства          |                   |
|            |               |ввода-вывода        |                   |
|            |               |информации“ и       |                   |
|            |               |сделать пометки:    |                   |
|            |               |                    |                   |
|            |               |V - знаю            |                   |
|            |               |- - не знаю         |                   |
|            |               |? - хочу узнать     |                   |
|            |               |+ - это для меня    |                   |
|            |               |новое               |                   |
|            |               |Продолжите          |Заполняют          |
|            |               |заполнение таблицы  |индивидуальные     |
|            |               |„Хочу узнать“ и     |таблицы по колонкам|
|            |               |„Узнал новое“       |„Хочу узнать“ и    |
|            |               |                    |„Узнал новое“      |
|            |               |Давайте обсудим     |Обсуждение         |
|            |               |„Хочу знать“ и      |                   |
|            |               |заполним на доске   |                   |
|            |               |эту колонку         |                   |
|            |               |Давайте обсудим     |Обсуждение         |
|            |               |„Узнал новое“ и     |                   |
|            |               |заполним на доске   |                   |
|            |               |эту колонку         |                   |
|            |               |В ходе обсуждения   |Выбирают тему для  |
|            |               |даю установку на    |сообщения по       |
|            |               |домашнее задание, а |интересующим       |
|            |               |также выявляю       |вопросам.          |
|            |               |желающих,           |                   |
|            |               |подготовиться и     |                   |
|            |               |выступить на        |                   |
|            |               |следующем занятии по|                   |
|            |               |вопросам,           |                   |
|            |               |содержащимся в      |                   |
|            |               |колонке „Хочу       |                   |
|            |               |узнать“             |                   |
|IV. Этап    |Контроль за    |С помощью вопросов  |Высказывают свою   |
|„Рефлексия“ |качеством      |выявить             |оценку             |
|            |проведения     |результативность    |результативности   |
|            |занятия        |занятия с точки     |занятия, отвечая на|
|            |               |зрения учащихся     |вопросы.           |
|Оценка      |               |                    |                   |
|результатов |               |                    |Самооценка и       |
|работы      |               |                    |взаимооценка       |
|            |               |                    |результатов        |
|            |               |                    |работы.            |
|V. Этап     |Закрепление    |Указать различия и  |                   |
|„Домашнее   |знаний основных|сходства устройств  |                   |
|задание“    |вопросов по    |ввода-вывода        |                   |
|            |данной теме:   |информации          |                   |
|            |„Внешние       |                    |                   |
|            |устройства     |                    |                   |
|            |ввода-вывода   |                    |                   |
|            |информации“    |                    |                   |

                              Карта самооценки
|Уровень         |Задачи                                      |Количество|
|сложности, баллы|                                            |баллов    |
|I уровень: до 3 |Я имею представление об устройствах ввода и |          |
|баллов          |вывода информации                           |          |
|IІ уровень: до 5|Я понимаю вклад каждого из них в развитие   |          |
|баллов          |компьютерных наук                           |          |
|IІІ уровень: до |Я могу объяснить вклад каждого из названных |          |
|7 баллов        |на уроке достижений в развитие компьютерных |          |
|                |наук                                        |          |

                     Карта взаимооценки работы в группе
|Роли          |Цели и задачи                               |Количество |
|              |                                            |баллов     |
|Организатор: 5|Организует работу по изучению материала     |           |
|баллов        |согласно выбранным целям каждым участником  |           |
|              |группы, следит за временем, оценивает работу|           |
|              |каждого студента группы.                    |           |
|Связной: 3    |Непосредственно связывается с преподавателем|           |
|балла         |для консультации (если у группы возникли    |           |
|              |вопросы) и доводит до участников пояснения  |           |
|              |преподавателя                               |           |
|Оформитель: 4 |Оформляет отобранный группой материал       |           |
|балла         |                                            |           |
|Выступающий: 6|Выступает от группы с представлением        |           |
|баллов        |результатов работы. Комментирует и          |           |
|              |аргументирует.                              |           |

      Рефлективный отчет урока по теме: внешние устройства ввода-вывода
                                 информации

   Использование на занятии технологии  развития  критического  мышления  у
учащихся позволяет организовать  целенаправленную,  самостоятельную  работу,
где каждый учащийся вырабатывает своё мнение и своё суждение  по  изучаемому
вопросу.
   При работе на данном  занятии  я  создала  условия  для  формирования  у
учащихся навыков по определению новых вопросов по неизученной,  но  знакомой
из жизни теме.
   При использовании данных  модулей  каждый  учащийся  опирается  в  своих
суждениях на собственный  багаж  знаний  и  приобретённый  опыт.  Технология
критического  мышления  способствует  выработке  уважения   к   взглядам   и
умозаключениям других людей, а также воспитанию взаимоуважения.
   На  занятии  были  созданы  условия,  побуждающие  учащихся  к  активной
деятельности через  востребованность  своих  знаний,  которые  коллективными
усилиями были классифицированы и заняли своё место  в  коллективном  знании.
Данные модули воспитывают уважение к самому себе: учащихся  наглядно  видит,
как его мысли гармонично дополняют мысли других и тем самым позволяют  более
многогранно осветить тот или иной вопрос. Как  это  не  звучит  странно,  но
данные модули, возвышая мнение отдельной личности, возвышает значение  всего
коллектива  в  целом.  Потому  что  из  разрозненных   крупинок   информации
создаётся истина данного вопроса.
      Я думаю, что работа  учеников  в  интерактивных  группах  помагает  им
раскрыться, способствует близкому общению друг с другом, ученики  в  группах
учатся обсуждать те или иные вопросы. Учатся соблюдать правила  работы.  Мои
ученики как правило имеют склонность к тихой работе, не  любят  говорить,  я
работой в интерактивных группах хотела  показать,  что  работая  сотрудничая
ученики лучше усваивают материал.
      Я думаю, новые подходы к обучению   помогает  ученикам  самостоятельно
мыслить, пересмотреть свое обучение, что знания,  полученные  самостоятельно
в процессе  исследования  надолго  оседают  в  голове.  Мы  должны  готовить
учеников мыслить критически, это поможет ребятам  в  жизни  без  затруднения
выступать перед любой публикой. Ученики, работая  в  группах,  лучше  узнают
друг друга. Очень интересно наблюдать за учениками,  когда  они  работают  в
группах. Видно кто обладает лидерскими качествами, а кто  сидит  в  стороне,
лишь бы  его  не  трогали.  На  первых  этапах  так  и  было,  но  дети  без
затруднений преодолели свои комплексы. Я чувствую, что  во  многих  вопросах
стала более компетентна.
      Учение – это  очень  тяжелый  умственный  труд  –  понять,  запомнить,
научиться решать, усвоить.…  И этот труд должен быть  радостным!  Совсем  не
обязательно,  чтобы  каждый  урок  был  занимательным   и   развлекательным.
Необходимо, чтобы ребенок видел  свой  рост  (вчера  не  понимал  –  сегодня
понял, вчера не умел  –  сегодня  научился)  –  вот  в  чем  радость!  Важно
разбудить мысль ребенка, дать ему возможность гордиться собой. А для  этого,
мы – учителя  должны  быть  профессионалами,  шагать  в  ногу  со  временем,
никогда не останавливаться  на  достигнутом,  искать  свою  формулу  успеха,
используя весь арсенал педагогических знаний.


title: Практическая работа "Работа с текстовыми фрагментами" 5 класс

extracted_text:
Работа с текстовыми фрагментами. Практическая работа..       Урок
информатики для 5 класса
Цель: систематизировать знания уч-ся о работе текстового
редактора; развивать навыки мышления, речи, умение работать в команде.
Ожидаемые результаты - учащиеся смогут:
    ✓ приводить примеры и выполнять различных  действий над текстом;
    ✓ активизировать  свою рече -мыслительную деятельность;
    ✓ сотрудничать  по  актуализации,  критическому  осмыслению,  пониманию,
      отбору,  обсуждению информации с учетом уровня своих способностей;
    ✓ оценивать себя и одноклассников

      |ЭТАПЫ          |ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ            |ДЕЙСТВИЯ УЧАЩЕГОСЯ                     |Время,|ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ   |ОЦЕНИВАНИЕ |
|               |                            |                                       |мин   |                 |           |
|Оргмомент      |Приветствие                 |Уч-ся подбирают из предложенных        |2     |                 |           |
|               |Разминка «Подбери себе пару»|карточек (комбинации клавиш) смысловую |      |                 |           |
|               |                            |пару.                                  |      |                 |           |
|               |                            |Деление на пары                        |      |                 |           |
|Вызов          |Актуализация                |Отвечают на вопросы. Примерный ответ:  |3     |Уч-ся вып-т      |           |
|               |Каким образом написать с    |Включить текстовый редактор, выбрать   |      |задание в        |           |
|               |помощью компьютера текст?   |шрифт и размер шрифта. Набрать текст,  |      |соответствии со  |           |
|               |Правила набора текста       |отформатировать его.                   |      |своим уровнем    |           |
|               |                            |                                       |      |знаний           |           |
|Создание       |Предлагает записать критерии|Варианты: (по балу за каждый)          |5     |                 |           |
|критериев      |оценивания созданного       |Удобочитаемость текста (шрифт, кегль)  |      |                 |           |
|оценивания     |текста.                     |наличие красной строки                 |      |                 |           |
|практич.работы |                            |Форматирование по карточке             |      |                 |           |
|               |                            |(соответствие)                         |      |                 |           |
|Осмысление     |Наблюдение                  |Пишут на ПК загадки о компьютере (без  |15    |Уч-ся вып-т      |Уровень    |
|Практ.работа   |                            |отгадок) по карточкам                  |      |задание в        |освоения   |
|               |                            |                                       |      |соответствии со  |материала  |
|               |                            |                                       |      |своим уровнем    |           |
|               |                            |                                       |      |знаний           |           |
|Разминка       |                            |Выполняют упражнения (электр.разминка  |5     |                 |           |
|               |                            |panda_convert)                         |      |                 |           |
|               |                            |Разминка взята с сайта Видеоуроки      |      |                 |           |
|Тур по галерее |Наблюдение                  |Проходят по час.стрелке к раб.месту    |5     |                 |Взаимопрове|
|               |                            |соседней пары. Проверка выполненной    |      |                 |рка        |
|               |                            |работы. Оценивание по критериям.       |      |                 |           |
|               |                            |Подписывание загадок ответами .        |      |                 |           |
|Тест           |Выдает указания к тесту.    |Выполняют тест на с. 168, 173 учебника |7     |Взаимопроверка по|Уровень    |
|               |Отвечает на возникшие       |                                       |      |эталону с        |освоения   |
|               |затруднения и выдает        |                                       |      |выставлением     |материала  |
|               |правильные ответы (эталон). |                                       |      |оценки           |           |
|Рефлексия      |Выставление оценок за урок  |Обмен мнениями о затруднениях          |2     |                 |Оценивают  |
|               |Тест                        |                                       |      |                 |уровень    |
|               |Практ.работа                |                                       |      |                 |своего     |
|               |                            |                                       |      |                 |понимания  |
|               |                            |                                       |      |                 |темы       |
|Дома           |                            |Повторить форматирование теста         |1     |                 |           |

Дополнительно
Составить как можно больше слов-существительных из слова РЕДАКТОР

Стихотворение о вреде компьютера
На беду компьютер Мишка раздобыл,
Что такое свежий воздух позабыл!
И теперь он дни и ночи напролет
С виртуальным хулиганом бой ведет.
Он с компьютером играет в дурака
И раскладывает карты “ паука “
Позовет к себе невидимых гостей
И играет с ними в карты, дуралей!
На охоту он давно не выходил,
Запах пищи, вкус воды совсем забыл!
Он осунулся и очень похудел -
Игровой азарт медведя одолел.
Не осталось у него медвежьих сил
И сейчас его бы заяц победил!
Как с компьютером беднягу развести?
Как мишутку от напасти нам спасти?

Тест

   1. С
   2. A
   3. В
   4. А
   5. В
   6. В
Оценивание

5-6б. -  5

4-3 б. – 4

2б. -  3

Информационные загадки для детей

Раньше такого умного друга
У школьников не было в нашей округе.
Теперь в каждом доме, на каждом столе,
Стоит он, помощник тебе да и мне.
Рисует, считает, хоть что вычисляет,
А если захочешь, в игру поиграет.
Он — ЭВМ. Это имя одно.
А как по-другому зовем мы его? (Компьютер)

Это пластинка. Она небольшая.
На ней сохранится картинка любая,
И информацию разную тоже
На эту пластинку записывать можно.
Объем небольшой сохранится на ней.
Захочешь считать, в дисковод сунь скорей.
Зимой одним цветом и летом.
Конечно же, это... (дискета)

Бывает струйный, лазерный бывает.
Его всегда печатать заставляют.
Он на бумагу распечатает что нужно.
Печатник этот всем нам очень нужен. (Принтер)

На компьютерном столе
Помогает она мне.
Колесиком и кнопкой
Я управляю ловко. (Мышка)

Если я в игру играю,
То на кнопки нажимаю.
Кнопки, рычаги и хвостик...
Догадались? Это... (джойстик)

Компьютер будет молчалив,
Коль нет с ним рядом дев таких.
А если есть, он говорит,
Поет, играет и пищит.
Стоят над ним в сторонке
Близняшки две —... (колонки)

Вставишь диск в него, и вот —
Заработал... (дисковод)

Корпус компьютера. В нем то хранится,
Что компьютеру пригодится.
Корпус из пластика, стали, стекла,
В нем материнская плата жила,
А также процессор, ОЗУ, дисковод...
Что это за корпус, скажите, народ? (Системный блок)

Это пластина, на ней микросхемы,
Компьютерной компоненты системы.
Очень важна она! Очень, ребята!
Зовется она... (материнская плата)

Много кнопок, цифры, буквы,
«Enter», «Shift», «F2», «F5»,
На английском и на русском
Можно, дети, с ней писать.
Пальцами стучу по ней.
Кто она? Скажи скорей! (Клавиатура)

Клавиатуру изучаю,
Где буквы, я запоминаю.
Я неуверенно и робко
Текст набирал и жал на... (кнопки)

Не каждый совершить сумеет сам
Процесс создания компьютерных программ.
Искусство это тщательно планируем,
А сам процесс зовется... (программированием)

Он круглый и блестящий,
С пластинкою похож,
Но меньше он, изящней,
И современней все ж.
На нем хранится много
Всего, что ты захочешь.
Вот вставишь в дисковод его,
Читаешь все, что хочешь. (Диск)

С помощью такого устройства
Откопировать книгу можно.
Тексты, картинки любые
Станут с ним цифровыми. (Сканер)

На нем информацию можно читать,
Картинки смотреть и в игры играть. (Монитор)

В памяти компьютера
Она проживает.
Преобразовать
Изображение помогает.
В видеосигнал
Для монитора превращает.
Ты ее узнал?
Ну, как ее называют? (Видеокарта)

Всемирная сеть, иль, еще, паутина,
Найдешь в ней про все — про людей, про машины.
Каких только сведений разных в ней нет!
Зовется она, знаешь ты, ... (интернет)

Это программа, с ней все вы знакомы.
Диски найдете у каждого дома.
С ней мы вступаем в процесс игровой,
Она называется просто — ... (игрой)

На нем компьютерная мышка
Живет и ползает, глупышка.
Катать — задача не легка,
Коль на столе нет... (коврика)

Жесткий диск так называют.
Кто название отгадает?
Копятся данные в этом устройстве,
Запоминать — его главное свойство. (Винчестер)

Если мой компьютер «заболеет»,
Вылечить его я сам сумею.
Не боюсь вредоносных программ,
Повредить ничего им не дам.
Как вредители те называются,
Что заразны и вмиг размножаются? (Вирусы)

Указатель на экране
Буквам всем укажет место.
С ним работать легче станет,
Он — экранная пометка.
На экране видит взор,
Как мигает мне... (курсор)