title: План-конспект урока "Однокоренные слова" 2 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
                                 Тема урока
                             Однокоренные слова

      |       |ФИО (полностью)    |Севостьяненко Елена Анатольевна               |
|       |Место работы       |МБОУ «СОШ с. Шумейка»                         |
|       |                   |Энгельсского муниципального района            |
|       |                   |Саратовской области                           |
|       |Должность          |Учитель начальных классов                     |
|       |Предмет            |Русский язык                                  |
|       |Класс              |2                                             |
|       |Тема и номер урока |Однокоренные слова                            |
|       |в теме             |1                                             |
|       |Базовый учебник    |С.В. Иванов, А.О.Евдокимова, М.И. Кузнецова,  |
|       |                   |Л.В. Петленко, В.Ю. Романова Русский язык. 2  |
|       |                   |класс –М: Вентана-Граф, 2012                  |

   Цель  урока: Формирование понятия «однокоренные слова».

          Задачи:
          Обучающие:
      • уточнение представлений о том, что корни слов в однокоренных словах
        пишутся одинаково;
      • Закрепить представление о двух признаках родственных  слов  (слова,
        имеющие общую часть и слова, близкие по значению.
          Развивающие:
      • развивать умения отвечать на вопросы, обобщать и делать  выводы  из
        наблюдений;
      •  обогатить   словарный  запас  и  обучающихся  и   состав   речевой
        деятельности;
      • орфографическую зоркость, внимание, память, логическое мышление;
      • развивать навыки поисковой, исследовательской деятельности работы с
        различными электронно-образовательными ресурсами.
          Воспитательные:
      • воспитывать интерес к предмету, уважение к родному языку;
      •   Воспитание   самостоятельности,   организованности,   дружбы    и
        взаимопомощи.
          Тип урока: освоение нового материала с использованием ЭОР
          Формы работы  учащихся:  фронтальная,  групповая,  индивидуальная,
    парная
          Необходимое  техническое  оборудование:   компьютер,    Интернет,
    мультимедийный проектор.

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока        |Название                  |Деятельность учителя   |Деятельность     |УУД               |
|   |                  |используемых ЭОР          |(с указанием действий с|ученика          |                  |
|   |                  |(с указанием  порядкового |ЭОР, например,         |                 |                  |
|   |                  |номера                    |демонстрация)          |                 |                  |
|   |                  |из Таблицы 2)             |                       |                 |                  |
|1  |Самоопределение к |                          |Создание ситуации для  |Создание         |Личностные:       |
|   |деятельности.     |                          |включения в            |положительной    |самоопределение;  |
|   |2 мин             |                          |деятельность; создание |мотивации и      |Регулятивные:     |
|   |                  |                          |положительной          |настроя для      |целеполагание;    |
|   |                  |                          |эмоциональной          |приобретения     |Коммуникативные:  |
|   |                  |                          |направленности.        |новых знаний.    |планирование      |
|   |                  |                          |-Улыбнусь я себе       |Дети выбирают для|сотрудничества с  |
|   |                  |                          |Улыбнусь я тебе        |себя одно или два|учителем  и       |
|   |                  |                          |Улыбаться мне не лень  |предложения      |одноклассниками.  |
|   |                  |                          |Пусть хорошим будет    |                 |                  |
|   |                  |                          |день!                  |                 |                  |
|   |                  |                          |-Перед началом работы я|                 |                  |
|   |                  |                          |хочу предложить вам    |                 |                  |
|   |                  |                          |одно предложения для   |                 |                  |
|   |                  |                          |определения какими вы  |                 |                  |
|   |                  |                          |будете на уроке.(на    |                 |                  |
|   |                  |                          |доске запись)          |                 |                  |
|   |                  |                          |Я буду внимателен.     |                 |                  |
|   |                  |                          |Я всё замечу и запомню.|                 |                  |
|   |                  |                          |Я возьму с собой       |                 |                  |
|   |                  |                          |хорошее настроение.    |                 |                  |
|   |                  |                          |Я хочу узнать новое.   |                 |                  |
|   |                  |                          |Я помогу товарищу.     |                 |                  |
|   |                  |                          |Я готов.               |                 |                  |
|   |                  |                          |                       |                 |                  |
|2  |Актуализация      |ЭОР №1                    |Активизирует знания    |Слушают сказ и   |Коммуникативные:  |
|   |знаний и фиксация |Информационный            |учащихся.              |выполняют задание|планирование      |
|   |затруднений в     |«Сказ про воду»           |- Послушайте «Сказ про |Доказывают свое  |сотрудничества с  |
|   |деятельности.     |                          |воду « и выпишите      |мнение.          |учителем и        |
|   |5 мин             |http://files.school-collec|гостей, которые пришли |                 |одноклассниками.  |
|   |                  |tion.edu.ru/dlrstore/6c9ef|к матушке воде.        |                 |Познавательные:   |
|   |                  |666-b66b-4095-9afc-3a38ccf|- Кто же из гостей был |                 |Логические –      |
|   |                  |66663/[NS-RUS_2-15]_[MA_03|лишним и               |                 |анализ объектов с |
|   |                  |9].swf                    |почему?     Докажите.  |                 |целью выделения   |
|   |                  |                          |-Как можно назвать     |                 |признаков.        |
|   |                  |                          |оставшиеся слова.      |                 |                  |
|   |                  |                          |- Докажите.            |                 |                  |
|3  |Постановка учебной|ЭОР № 2 Информационный    |Создаёт проблемную     |Отвечают на      |Регулятивные:     |
|   |задачи.           |модуль                    |ситуацию.              |вопросы, ставят  |целеполагание     |
|   |3 мин             |«Корень дерева и корень   |- Давайте, вспомним что|цели и           |Коммуникативные:  |
|   |                  |слова»                    |такое корень.          |формулируют      |ведение диалога.  |
|   |                  |http://files.school-collec|-Как можно назвать     |(уточняют) тему  |Познавательные:   |
|   |                  |tion.edu.ru/dlrstore/2e2d8|слова, образованные от |урока            |общеучебные-      |
|   |                  |1ff-5ce4-4104-a385-b2ac3e6|одного корня?          |                 |самостоятельное   |
|   |                  |f529e/[NS-RUS_2-09]_[MA_00|-О чём мы будем        |                 |выделение-        |
|   |                  |1].swf                    |говорить на уроке?     |                 |формулирование    |
|   |                  |                          |Назовите тему урока.   |                 |познавательной    |
|   |                  |                          |                       |                 |цели.             |
|4  |Построение проекта|                          |Выдвижение гипотезы    |Читают задание из|Регулятивные:     |
|   |выхода из         |                          |- Сейчас мы поработаем |рубрики «Обрати  |планирование и    |
|   |затруднения.      |                          |все вместе и поработаем|внимание» в      |прогнозирование.  |
|   |10 мин.           |                          |над заданиями учебника.|учебнике.        |Познавательные:   |
|   |                  |                          |Рассмотрим рубрику     |Вспоминают       |логические -      |
|   |                  |                          |«Обрати внимание»  на  |условия подбора  |построение        |
|   |                  |                          |стр. 95. И вспомним два|однокоренных     |логической цепи   |
|   |                  |                          |условия подбора        |слов, на         |рассуждений,      |
|   |                  |                          |однокоренных слов.     |материале упр.1  |доказательство.   |
|   |                  |                          |- Сформулируйте        |выводят алгоритм |                  |
|   |                  |                          |алгоритм подбора       |подбора          |                  |
|   |                  |                          |однокоренных слов. Как |родственных слов |                  |
|   |                  |                          |мы будем действовать?  |                 |                  |
|   |                  |                          |Выполнение упр.1 на    |                 |                  |
|   |                  |                          |стр95.                 |                 |                  |
|5  |Первичное         |                          |- Сейчас вы поработаете|Работают в парах,|Регулятивные:     |
|   |закрепление с     |                          |в парах. Из упражнения |подбирают        |контроль, оценка, |
|   |проговариванием во|                          |2 на стр 96 выберите   |однокоренные     |коррекция.        |
|   |внешней речи:     |                          |два любых слова и      |слова            |Познавательные:   |
|   |7 мин             |                          |подберите к ним        |                 |Общеучебные –     |
|   |                  |                          |однокоренные слова.    |                 |умение            |
|   |                  |                          |                       |                 |структурировать   |
|   |                  |                          |                       |                 |знания, выбор     |
|   |                  |                          |                       |                 |способа решения,  |
|   |                  |                          |                       |                 |логические –выбор |
|   |                  |                          |                       |                 |оснований и       |
|   |                  |                          |                       |                 |критериев для     |
|   |                  |                          |                       |                 |сравнения ,       |
|   |                  |                          |                       |                 |сериации объектов.|
|   |                  |                          |                       |                 |Коммуникативные:  |
|   |                  |                          |                       |                 |управление        |
|   |                  |                          |                       |                 |поведением        |
|   |                  |                          |                       |                 |партнёра –        |
|   |                  |                          |                       |                 |контроль,         |
|   |                  |                          |                       |                 |коррекция, оценка |
|   |                  |                          |                       |                 |действий партнёра.|
|6  |Физкультминутка   |                          |Вот помощники  мои, их |Дети выполняют   |                  |
|   |                  |                          |как хочешь поверни.    |движения         |                  |
|   |1 мин             |                          |Хочешь этак, хочешь    |соответственно   |                  |
|   |                  |                          |так, не обидятся никак.|тексту           |                  |
|7  |Самостоятельная   |ЭОР №3 практический модуль|Учитель координирует   |Индивидуальная   |Регулятивные:     |
|   |работа  с         |«Собери семью             |работу обучающихся,    |практическая     |контроль,         |
|   |самопроверкой по  |                          |помогает неусвоившим   |работа по ссылке |коррекция,        |
|   |эталону.          |                          |данный материал        |ФЦИОР            |выделение и       |
|   |5 мин             |                          |                       |                 |осознание того,   |
|   |                  |                          |                       |                 |что ещё подлежит  |
|   |                  |                          |                       |                 |усвоению;         |
|   |                  |                          |                       |                 |осознание качества|
|   |                  |                          |                       |                 |и уровня усвоения.|
|   |                  |                          |                       |                 |Личностные:       |
|   |                  |                          |                       |                 |самоопределение.  |
|8  |Включение в       |                          |Прочитайте задание к   |Выполнение упр. 5|Коммуникативные:  |
|   |систему знаний и  |                          |упр. 5 на стр. 96      |стр. 96 по       |планирование      |
|   |повторение.       |                          |- Это упр. выполним в  |заданию. Дети    |функций           |
|   |8 мин             |                          |группах.               |работают в       |участников.       |
|   |                  |                          |- Назовите правила     |группах          |способов          |
|   |                  |                          |работы в группе.       |                 |взаимодействия.   |
|   |                  |                          |Проверка.              |                 |контроль,         |
|   |                  |                          |Выполнение упр. 3  на  |                 |коррекция, оценка |
|   |                  |                          |стр.96. фронтально     |                 |                  |
|   |                  |                          |(устно)                |                 |                  |
|   |                  |                          |- Что необходимо       |                 |                  |
|   |                  |                          |сделать, чтобы выделить|                 |                  |
|   |                  |                          |корень?                |                 |                  |
|   |                  |                          |                       |                 |                  |
|9  |Рефлексия         |                          |- Что вы знали и что   |Самооценка работы|Коммуникативные:  |
|   |3 мин             |                          |узнали на сегодняшнем  |                 |умение с          |
|   |                  |                          |уроке?                 |                 |достаточной       |
|   |                  |                          |- Оцените свою работу  |                 |полнотой и        |
|   |                  |                          |на уроке.              |                 |точностью выражать|
|   |                  |                          |                       |                 |свои мысли;       |
|   |                  |                          |                       |                 |познавательные:   |
|   |                  |                          |                       |                 |рефлексия;        |
|   |                  |                          |                       |                 |Личностные:       |
|   |                  |                          |                       |                 |смыслообразование.|
|10 |Домашнее задание  |                          |С.97 упр.6             |                 |                  |
|   |1 мин             |                          |                       |                 |                  |

Приложение к плану-конспекту урока
Однокоренные слова

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№        |Название ресурса                         |Тип, вид ресурса |Форма предъявления        |Гиперссылка на ресурс,       |
|         |                                         |                 |информации (иллюстрация,  |обеспечивающий доступ к ЭОР  |
|         |                                         |                 |презентация,              |                             |
|         |                                         |                 |видеофрагменты, тест,     |                             |
|         |                                         |                 |модель и т.д.)            |                             |
|1        |ЭОР №1 Информационный                    |информационный   |видеофрагмент             |http://files.school-collectio|
|         |«Сказ про воду»                          |                 |                          |n.edu.ru/dlrstore/6c9ef666-b6|
|         |                                         |                 |                          |6b-4095-9afc-3a38ccf66663/[NS|
|         |                                         |                 |                          |-RUS_2-15]_[MA_039].swf      |
|2        |ЭОР №2 Информационный модуль             |информационный   |видеофрагмент             |http://files.school-collectio|
|         |«Корень дерева и корень слова»           |                 |                          |n.edu.ru/dlrstore/2e2d81ff-5c|
|         |                                         |                 |                          |e4-4104-a385-b2ac3e6f529e/[NS|
|         |                                         |                 |                          |-RUS_2-09]_[MA_001].swf      |
|3        |ЭОР № 3 практический модуль              |практический     |тест                      |http://files.school-collectio|
|         |«Собери семью                            |                 |                          |n.edu.ru/dlrstore/9daaaaaa-86|
|         |                                         |                 |                          |42-42c8-91de-6fa771aa963e/[NS|
|         |                                         |                 |                          |-RUS_2-06]_[IM_085].swf      |


title: Конспект урока "Реки России"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 г.Шагонар

Разработка урока на тему:
 «Реки России»

                                                                                Разработала: учитель
географии Хорлуу М.К.

Шагонар
2014

АКТУАЛИЗАЦИЯ -  тема очень актуальна, т.к. без воды нет жизни. Человек не сможет прожить без воды более 8 дней.
Вода – это чудесный дар природы, человеку нужна чистая пресная вода, которая составляет 2%  гидросферы. Россия богата водами, которые находятся на суше, т.е. внутренними водами, и часть внутренних вод – это реки.
На территории России более 2,5 млн. крупных рек и маленьких речушек длиной более 8млн. км.1
3.ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ:---с термином река мы познакомились еще в 6 классе  и чтобы перейти к новой теме  мы должны вспомнить определение понятий по теме «реки»
перед вами лежат карточки, подобные слайду, нужно стрелочкой показать соответствие (работа в парах) 2 и 3
ребята, скажите каких 2 понятий здесь нет (исток, устье—устно дают определение)   4,5,6,7.
4.ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
В судьбах народов реки имеют особое отношение. Их почитали как природные святыни. Многие поэты посвящали свои стихи рекам, в них чувствуется  любовь. Например: 8
У тебя, краса- река
Женское обличье
Даже имя у тебя
Нежное, девичье
Ласковым тебя не зря
Окрестили словом,
Несмотря что родилась
Ты в краю суровом.
Русский историк Ключевский так описывал свое отношение к рекам (по слайду) 9,10,11
Реки России относятся к бассейнам 3 океанов и есть реки внутреннего стока (по слайду) 12,13,14
Скажите равномерно ли распределены реки по территории России( неравномерно, большинство рек впадает в С-Л океан)
На протяжении всего года мы с вами   говорим о том, что Россия – это страна рекордов и мы должны гордиться ей.
Есть рекорды и у рек России. (по слайду)
Больше всего рек  -2,5 миллионов, общей протяженностью10 млн.км (на каждые 10 км.кв.- 1 река) 15,16,17,18
Река является природным  комплексом и это мы должны доказать.
Что такое природный комплекс? (совокупность природных компонентов на определенной территории Природными компонентами являются рельеф, климат, антропогенное воздействие, внутренние воды (реки) и мы должны доказать их взаимосвязь.) 19
Рельеф влияет
А) Направление течений
Территория России наклонена к северу (амфитеатр). Поэтому большинство рек течет с юга на север и относится к бассейну С-Л океана. 20
Б) Характер течения
У реки кроме длины, ширины , глубины есть еще и высота, с которой река падает в море или озеро. Эта высота падение.
По Слайду 21
А) понятие
Б) определение падения для реки Волга.
Характеризует течение
Уклон реки
По Слайду 21
А) понятие
Б)  определение уклона реки Волга
Наименьший уклон у Оби - 4 см/км
Наибольший уклон у Енисея - 37см/км
Легенда по слайду 22
В зависимости от уклона и падения  реки  делятся на горные и равнинные
По слайду 23 равнинные реки текут плавно, сонно не торопясь, пригодны для судоходства. УКЛОН МЕНЬШЕ 20 см/км. К равнинным  рекам относятся Волга., Обь,  и т.д.
В Челябинской области  есть такие реки? (назвать по карте)24
А у нас  в Пластовском  районе есть такие реки? (да, т.к. рельеф равнинный. Это Курасан, Кабанка, Уй, Санарка)25,26
Вот как описывают равнинные реки в стихотворениях (по слайду)27
Реки горных территорий отличаются бурным течением, высокой скоростью, есть пороги, богаты гидроэнергией, 28
Терек 500 см/ км. Горные реки описывают в своих  стихотворениях поэты М.Ю.Лермонтов 29( по слайду) Отражен характер  течения реки.
А есть ли у нас в Пластовском районе горные реки?( нет, т. к. рельеф равнинный)30
Зато такие реки есть в Челябинской области. Это реки Юрюзань, Сатка, Ай (по карте Челябинской  области и  по слайду) 31,32,33,34,35
В) Скорость течения
Чем больше уклон , тем больше скорость течения реки.
КЛИМАТ  «Реки –продукт климата» А.И. Воейков
А) Питание реки 36
1. снеговое
2. дождевое
3. ледниковое
4. подземные  воды
Реки, которые имеют один источник питания  в природе не существует( по слайду диаграмма питания реки Волга)
Б) Режим реки
1. Половодье.(дать определение) 37
весеннее половодье, реки, имеющие снеговое питание (Волга)
летнее половодье –таяние ледников, выпадение осадков, позднее таяние снега (Дед Мазай и зайцы)
Паводочный режим (дать определение) для рек дождевого питания, могут возникать в любое время (низкая часть Северного Кавказа)
особое положение имеют реки Дальнего Востока- весной и летом таяние снега и льда в горах, во время муссонных дождей  паводки( АМУР)
Реки Урала  весеннее половодье 38
2.Межень – низкий уровень, малый расход воды в реке39
А)летняя межень
Если мало выпадает осадков, реки имеют низкий уровень воды летом или вовсе пересыхают.
Б)зимняя межень
Вода зимой поступает мало, реки покрыты льдом( рассказ по карте слайда)
Когда у рек Урала наблюдается  ледостав?(в ноябре)
Ледоход в зависимости от климата в разное  время.( на реках Урала ледоход начинается приблизительно 30 апреля, каждый год по разному)40
3.Годовой сток- это количество воды, которое выносит река за год , определяется соотношением  атмосферных осадков и испарения ( в куб.м.) 10% мирового стока, находится на 2 месте после Бразилии. Распределен неравномерно сток: 80%  в азиатской части страны.
От годового стока зависит ПОЛНОВОДНОСТЬ.
«Стекает то, что не успевает испариться» А.И.Воейков
Основной сток имеют Енисей и Лена41
4.Густота рек (их больше там, где выпадает большее количество осадков)
Вывод: итак, мы выяснили, что рельеф и климат влияют на реки. Реки имеют огромное хозяйственное значение.(по слайду)42-49
Даже в литературе влияние рек отражено. Например в стихотворении Пономаренко «Обь» (по слайду)50
Знать не зря кормилицей назвали
Мы тебя- не раз твоею добротой
Мы, ханты, выживали..
И богатства перечтёшь едва ли
Те, что ты за пазухой хранишь.
Лишь с  весной освободятся воды,
Ты подъемлешь баржи, теплоходы,
Островами движутся плоты.
Города, поселки и заводы на себе на север тащишь ты.
Река приносит не только пользу, но и вред, стихий ные явления ,не связанные с жизнью человека.( по слайду) 51-54
Но как мы жестоки к рекам, загрязняем, тратим безмерно, убиваем. Об этом следущие поэтические строки. 55-64
Речушка вдоль околицы текла негромкая,
Но мы любили , дети,
Её  - она ведь первою была
Для нас и значит
Лучшею на свете.
Сейчас в ней всякий хлам,
И ржавь, и слизь
Зелёная, и хвощ болотный вылез…
Как будто люди целью задались
Убить её-
И своего добились…
Но так ведь можно убить все реки: сбрасывать  промышленные отходы, мусор и грязь, вовремя  не выключить водопроводный кран. И тогда земля умрет.65,66
Охрану рек надо начинать с нас самих. Звучат важные для нас поэтические строки: 67
Пусть на земле не умирают реки,
Пусть стороной обходит их беда
пусть чистой остаётся в них навеки
Студёная и  вкусная  вода.
Пусть никогда не зарастает тиной
Тот берег на котором я стою.
Большие дяди, взрослые мужчины
Храните реку светлую мою!
Коль суждено дышать
Нам воздухом одним
Давайте кА мы все
Навек объеденимся.
Давайте наши души
Вместе сохраним
Тогда мы на земле
И сами сохранимся!
Вывод: и так, сегодня на уроке  мы свами доказали, что река –это тоже природный комплекс,который зависит от природных компонентов: рельефа, климата, хозяйственной деятельности человека.69
Закрепление: разноуровневый тест-задание, которое надо выполнить(на 3,на 4, на 5)
Рефлексия:  фишками-цветом показать своё отношение к уроку и настроение 70
Желтый - Настроение хорошее, мне все понятно.
Оранжевый –не очень настроение, не все понятно
Красный – плохое настроение, мне не понятно.
Весь материал - в документе.


title: Презентация "Учимся разгадывать математические ребусы"

extracted_text:
 УЧИМСЯ РАЗГАДЫВАТЬ     МАТЕМАТИЧЕСКИЕ    РЕБУСЫМамай Светлана Николаевна, учитель начальных классов МОАУ СОШ №6г.Горячий Ключ
За да часы
 ЗАДАЧА

                      1 2 3
К В А  ДАРЦ  КИТ
КВАДРАТ

                                  2 3 4
                             блины  лейка
 ЛИНЕЙКА
ми   нос
МИНУС
т очки
ТОЧКА

цирк   руль
ЦИРКУЛЬ
                 1     3
очки  слон
ЧИСЛО

кот   ре   зонт  к
ОТРЕЗОК


title: Конспект урока "Многообразие животных и их взаимоотношения" 5 класс

extracted_text:
Урок  № 27
Предмет : Естествознание
Класс : 5 «б»
Тема урока : Многообразие животных и их взаимоотношения
Дата проведения ____________
Цель урока :сформировать знания школьников  о многообразии животных, и их
роль в биосфере и для человека;
Ключевые идеи : развитие умения находить отличительные черты животных,
группировать их на основе анализа характерных признаков; расширить круг
известных детям животных, развивать наблюдательность; прививать желание
познавать мир животных; воспитывать внимательное отношение к природе

   Время |Этапы урока |Задачи  |Деятельность учителя |Деятельность ученика
|Организационные формы |Используемые модули |Ожидаемый результат  | |7-10
минут

 |Стадия вызова |Эмоциональный настрой

Проверка Д /З
« Горячий стул» |Приветствовать учащихся, создать атмосферу сотрудничества

Разделить учащихся на группы : 1 группа – дикие, 2 группа – домашние
животные
Учитель  предлагает вспомнить правила работы в группе
Учащиеся оценивают друг друга :
Очень хорошо – « 2» балла
Хорошо – « 1» балл
Непонравилось « 0» баллов |Пожелания  друг другу

Ученики делятся по группам,  напоминают правила  работы в группе.

Ученики зачитывают свои мини - сочинения |

Групповая

Индивидуальная  |Использование ИКТ

Формативное оценивание

 | | | |Стадия осмысления |Повышение мотивации к изучению нового материала
Игра на внимание
« Живая и неживая природа» |Учитель называет различные слова. Если
называется предмет неживой природы – дети хлопают в ладоши, живой природы -
 приседают.
Примеры слов: облако, журавль, сова, песок,  лягушка, шмель,  камень,
лошадь, волк, окунь.

Вопрос : Что  у них общего? ( это животные)

 |Учащиеся выполняют условия игры.

Учащиеся отвечают на вопросы и определяют тему  урока  записывают в тетрадь
тему  урока |Групповая

Индивидуальная  |Использование ИКТ, критическое мышление | | | | |Усвоение
новых знаний
Работа с текстом учебника | Учащимся  предлагается самостоятельно
проработать содержание текста учебника -  найти в тексте ответ на вопрос На
какие   группы делятся животные?
 | Читают, обсуждают, составляют постер |Ученики оценивают друг друга на
листе оценивания

Групповая , индивидуальная, взаимооценка |Формативное оценивание согласно
шкале критериев | | | | |Задание на соответствие
 « Чье жилище» |Работа по актив студии |Каждый ученик выходит к доске и
выполняет задание |Групповая , |ИКТ | | | | |Закрепление нового материала
- Работа со схемой на соответствие « Назови детеныша»   |Учащимся раздаются
 листы со схемой , где они  выполняют соответствие. Затем на доске  схема с
правильными ответами. |Каждый ученик работает над своим  заданием
|Самопроверка и самооценивание в карту  |Формативное оценивание | | | |Д/З
| |Прочитать параграф и ответить на вопросы | | | | | | |Итог урока  |
|Подсчитывание баллов | | |Суммативное оценивание | | | |Рефлексия
с использованием   приема  «  Оцени себя на уроке» | | | | | | | |

[pic]                   [pic]

[pic]          [pic]


title: Технологическая карта открытого занятия «Планер Победа»

extracted_text:
                   Технологическая карта открытого занятия
                           по теме «Планер Победа»
            в детском объединении «Спортивное авиамоделирование»
     педагога дополнительного образования Кашина Дмитрия Александровича,
              МАУ ДО ЦДТ «Шанс» г.Перми детский клуб «Электрон»

Образовательная программа: «Спортивное авиамоделирование».
Тема программы: «Простейшие летающие модели».
Возраст детей: 10 - 13 лет, 1 год обучения
Цель открытого занятия: формирование личностных компетенций через создание
модели схематического планера для участия в соревнованиях.
Задачи открытого занятия:
 •     учить технологии изготовления и настройки модели планера;
    • формировать чувство уверенности на соревнованиях;
    • развивать внимание, сосредоточенность.
Прогнозируемый результат:
 • умение изготавливать, настраивать и запускать схематическую модель
   планера, что позволит учащимся быть уверенными собранными;
 • преодоление страха участия в соревнованиях.
Технологии: технология индивидуального обучения.
Методы и приемы: вопрос-ответ, объяснение, самостоятельная работа, показ.
Оборудование: ноутбук, проектор, экран.
Материалы и инструменты: ножницы, линейка, пластилин, карандаш, нож, картон
или плотная бумага, рейка деревянная.
Список использованной литературы и интернет-ресурсов:
    • aviamod.ru
    • izobretaika.in.ua/konstruiruem/bumazhnye-samoletiki-ch-2/
    • www.mirpodelki.ru
    • В.Наталенко. Кордовые летающие модели. Москва: Издательство ДОСААФ,
      2003
    • Гаевский О.К. Технология изготовления авиационных моделей. Москва:
      Государственное издательство оборонной промышленности, 2004 год.

|Деятельность педагога                                           |Деятельность обучающихся |Планируемый результат.|
|( с обозначением используемых технологий методов, приёмов).     |                         |(комментарий)         |
|1 этап - организационный - 2 мин.                                                                                |
|1.1  |Здравствуйте!                                             |Приветствие детей        |Проявление готовности |
|     |Проверка готовности к занятию.                            |                         |к занятию.            |
|                                    2 этап - мотивационно - проблематизирующий - 10 мин                          |
|2.1  |Вначале мы с вами посмотрим видеоролик. Смотрите его      |Дети смотрят видеоролик о|Работа с проектором.  |
|     |внимательно. После просмотра видеоролика вам нужно будет  |планерах                 |Концентрация внимания.|
|     |назвать тему нашего занятия.                              |                         |Настрой на занятие.   |
|     |Вы просмотрели видеоролик, как вы считаете, какая сегодня |Называют предполагаемые  |Определение темы      |
|     |тема занятия.                                             |темы.                    |занятия.              |
|     |Молодцы, вы правильно назвали тему сегодняшнего занятия   |                         |                      |
|     |«Планер».                                                 |                         |                      |
|2.2  |- Какие ассоциации у вас возникают к слову планер?        |Дети отвечают на вопросы.|Расширение знаний     |
|     |- Что может планер?                                       |                         |учащихся, навыки      |
|     |- Что можно с планером?                                   |                         |высказывания.         |
|     |- Какие бывают планеры?                                   |                         |                      |
|     |- Как вы думаете, из чего может быть изготовлен планер?   |                         |                      |
|     |(за правильные ответы детям вручаются фишки)              |                         |                      |
|     |Итак, планер – это безмоторный летательный аппарат тяжелее|                         |                      |
|     |воздуха, поддерживаемый в полете за счет аэродинамической |                         |                      |
|     |подъемной силы, создаваемой на крыле набегающим потоком   |                         |                      |
|     |воздуха.                                                  |                         |                      |
|2.3  |Сегодня мы с вами построим схематическую модель планера,  |Дети отвечают на вопросы.|Закрепление знаний    |
|     |после его настройки мы проведем соревнования по запуску   |                         |деталей планера.      |
|     |планеров.                                                 |                         |Мотивация на          |
|     |Я покажу вам детали модели планера, а вы правильно        |                         |дальнейшую            |
|     |назовите детали планера и определите, для каких целей эти |                         |деятельность.         |
|     |детали нужны.                                             |                         |                      |
|     |Детали планера: фюзеляж, крыло, стабилизатор, киль.       |                         |                      |
|     |(за правильные ответы детям вручаются фишки)              |                         |                      |
|     |                                                          |                         |                      |
|     |                                                          |                         |                      |
|3 этап - деятельностный - 10 мин.                                                                                |
|3.1|Сейчас я вам раздам шаблоны планера.                        |                         |Усвоение              |
|   |Ваша задача четко перевести все шаблоны на материал и       |                         |последовательности    |
|   |приступить к изготовлению деталей схематической модели. Во  |                         |выполнения работы.    |
|   |время изготовления я вам предлагаю придумать название своего|Самостоятельная          |Умение сосредоточиться|
|   |планера.                                                    |индивидуальная работа.   |на выполнении         |
|   |Молодцы! Шаблоны вырезали, теперь мы с вами приступаем к    |                         |поставленных задач.   |
|   |сборке модели планера.                                      |                         |Осуществление         |
|   |Берем стабилизатор и киль, склеиваем их между собой, после  |                         |самоконтроля          |
|   |чего их нужно ровно приклеить к фюзеляжу. Далее берем       |                         |                      |
|   |линейку и фюзеляж. От носика фюзеляжа мы отступаем 2 см,    |                         |                      |
|   |ставим точку. К этой точке нам нужно будет приклеить крыло, |Производят центровку     |                      |
|   |после склеивания крыла, необходимо будет настроить центровку|планера                  |                      |
|   |самолета. Центровка нужна для того, чтобы самолет летел     |                         |                      |
|   |ровно. Правильно отцентровать модель нужно при помощи груза.|                         |                      |
|   |Для этого нам понадобится пластилин. Центровка должна быть  |                         |                      |
|   |примерно 40% от передней кромки крыла.                      |                         |                      |
|   |Педагог смотрит, как идет процесс работы у каждого          |Каждый убирает свое      |                      |
|   |учащегося, помогает, подсказывает.                          |рабочее место            |                      |
|   |Наши планеры готовы.                                        |                         |                      |
|   |Начинаем делать уборку на рабочих местах. После уборки      |                         |                      |
|   |пойдем в зал, где пройдут запуски планеров и соревнования.  |                         |                      |
|   |4 этап - соревновательный – 15 мин                                                                           |
|4.1|                                                            |Переход в зал            |                      |
|   |Объяснение основных правил запуска планера:                 |соревнований.            |                      |
|   |нужно посмотреть на планер, проверить, чтобы все части      |                         |                      |
|   |планера были идеально ровными;                              |                         |Внимание              |
|   |проверяем центровку, она должна быть не более 40 % от       |                         |                      |
|   |передней кромки крыла;                                      |                         |                      |
|   |приступаем к запуску модели: нужно плавно запустить планер  |                         |                      |
|   |вперед, и мы с вами увидим, как наш планер летит (при       |Учащиеся запускают модель|                      |
|   |условии, что все сделано правильно)                         |планера, настраивают и   |                      |
|   |Все планеры готовы к старту. Мы начинаем соревнования по    |корректируют полет.      |                      |
|   |запуску планеров.                                           |                         |                      |
|   |Соревнования по запуску планеров проходят по следующим      |                         |                      |
|   |критериям:                                                  |                         |                      |
|   |- на продолжительность полета (чей планер пролетит дольше   |                         |                      |
|   |всех).                                                      |                         |                      |
|   |- на точность приземления (чей планер приземлиться точно в  |                         |Настрой на            |
|   |указанное место).                                           |                         |соревнования.         |
|   |Мы с вами проведем соревнования на продолжительность полета,|                         |                      |
|   |т.е. у кого планер дольше всех пролетит по времени. У       |                         |                      |
|   |каждого участника будет три попытки. Продолжительность      |                         |                      |
|   |полета определяется по сумме всех трех попыток. Если планер |                         |Самостоятельное       |
|   |запущен неудачно, делайте корректировку.                    |Участники по очереди     |оценивание            |
|   |Запуск планера мы будем осуществлять от красной линии по    |выходят на линию старта и|правильности запусков,|
|   |команде.                                                    |запускают модели.        |проведение            |
|   |Я буду приглашать каждого участника на старт. По моей       |                         |корректировки.        |
|   |команде вы запускаете планер. Результаты мои помощники будут|                         |Уверенность,          |
|   |вносить в протокол соревнований.                            |                         |самообладание,        |
|   |Всем удачи.                                                 |                         |смелость, умение      |
|   |                                                            |                         |контролировать свои   |
|   |Соревнования закончились, наступило время награждения.      |                         |эмоции, дисциплина.   |
|   |(награждение победителей соревнований)                      |                         |Подведение итогов.    |
|   |Награждение поощрительными призами и тех, кто заработал     |                         |Награждение           |
|   |фишки, правильно отвечая на вопросы.                        |                         |победителей грамотами,|
|   |Аплодисменты.                                               |                         |поощрительными        |
|   |                                                            |                         |призами.              |
|5 этап – рефлексивный – 5 мин                                                                                |
|5.1|1.Чему ты научился на занятии?                              |                         |Контроль и оценка     |
|   |2. Что нового ты узнал?                                     |Ответы на вопросы        |процесса и результатов|
|   |3. С какими трудностями ты столкнулся.                      |педагога                 |деятельности.         |
|   |4. Понравилось ли тебе такое занятие? Что                   |                         |                      |
|   |Мы сегодня построили модель планера из бумаги по шаблонам, а|                         |                      |
|   |на следующем занятии мы изготовим модель метательного       |                         |Позитивный настрой на |
|   |планера с использованием чертежа.                           |                         |следующее занятие.    |


title: Конспект урока "Несклоняемые имена существительные. Правописание фамилий"

extracted_text:
           КГКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №1»

                                    [pic]

        Развёрнутый план проведения открытого урока по русскому языку

         Тема: «Несклоняемые существительные. Правописание фамилий»

                                                      Учитель русского языка

                                                               Анахасян А.В.

                             г. Рубцовск, 2015г.

      Тема: «Несклоняемые имена существительные. Правописание фамилий».

Цели:  1.  Формирование  представления  у  учащихся  о  несклоняемых  именах
           существительных и  правильном   употреблении  несклоняемых  имен
           существительных в своей речи;

        2. Развитие орфографической зоркости,  речи,  логического  мышления;
           информационные компетентности (умение работать с  дополнительной
           литературой: словарями, справочниками);

        3.  Воспитание  интереса к изучаемому предмету.

Оборудование:  компьютер,   проектор,   раздаточный   материал,   справочная
литература по русскому языку.

                                 Ход урока:

     1. Организационный момент.

     2. Повторение пройденного по теме «Имя существительное»

        Тема  сегодняшнего  урока  –  «Несклоняемы  имена  существительные.
        Правописание фамилий».

        Для того чтобы перейти к данной теме, нам  следует  вспомнить,  что
        называется именем существительным, что называется  склонением,  что
        называется родом, числом и падежом.

        Итак, что называется именем существительным?

|1. Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет и   |
|отвечает на вопросы кто? что?                                       |
|2. Имена существительные относятся либо к мужскому, либо к женскому,|
|либо к среднему роду; являются собственными или нарицательными;     |
|одушевлёнными или неодушевлёнными.                                  |
|Большинство имён существительных изменяются по падежам и числам.    |
|3. В предложении имена существительные чаще всего бывают            |
|подлежащими, дополнениями и обстоятельствами.                       |

      Что называется родом имени существительного?
Род — это принадлежность имён существительных  к  родовидовой  разновидности
согласуемых слов: мой дом, моя шляпа, моё окно.
По признаку рода имена существительные делятся на три группы:
1) имена существительные мужского рода (дом, конь, воробей, дядя),
2) имена существительные женского рода (вода, земля, пыль, рожь),
3) имена существительные среднего рода (лицо, море, племя, ущелье).
      Кроме того, существует небольшая группа существительных  общего  рода,
которые  способны  служить  экспрессивными  названиями  лиц  и  мужского,  и
женского пола (плакса, недотрога, молодчина, выскочка, хапуга).

       Что называется склонением?

      / Изменение слова по падежам называется склонением./

      Какие склонения вы знаете?

      / У существительных имеется три склонения – 1, 2, 3/

      Какие существительные относятся к первому склонению, какие ко второму,
      какие к третьему?

|1 склонение              |2 склонение              |3 склонение           |
|ж.р. -                   |м.р. –                   |сущ ж.р. с ь на конце |
|                         |                         |                      |
|м.р. –                   |ср.р. -                  |                      |

      Что такое падеж имён существительных?

      Падеж  —  это  выражение   отношения   предмета,   названного   именем
существительным, к другим предметам.

      В русской грамматике выделяется шесть  падежей  имён  существительных,
значения которых обобщённо выражаются при помощи падежных вопросов:

      |Падеж                     |Вопрос                    |Пример                    |
|Именительный              |Кто? Что?                 |Ученик, школа             |
|Родительный               |Кого? Чего?               |Ученика, школы            |
|Дательный                 |Кому? Чему?               |Ученику, школе            |
|Винительный               |Кого? Что?                |Ученика, школу            |
|Творительный              |Кем? Чем?                 |Учеником, школой          |
|Предложный                |О ком? О чём?             |Об ученике, о школе       |

      Что Вы понимаете под числом имени существительного?
      Имена  существительные  употребляются  в  единственном  числе,   когда
говорится об одном предмете (конь, ручей, щель, поле).

      Имена существительные  употребляются  во  множественном  числе,  когда
говорится о двух и более предметах (кони, ручьи, щели, поля).

     3. Объяснение нового материала
   Теперь мы перейдём к новой теме урока – «Несклоняемые имена
существительные.  Правописание фамилий».
   Несклоняемые существительные, также как и несклоняемые фамилии,  вызывают
большие трудности, как у русских, так и  иностранцев,  которые  изучают  наш
язык. Пожалуй, это самое сложное в грамматике. Ведь  так  неприятно  слышать
от дикторов телевидения, политиков, когда встречаем в  документах  ошибки  в
несклоняемых  фамилиях  и  несклоняемых  именах  существительных   и   тогда
возникает вопрос: Как  так  могло  случиться,  что  люди,  которые  получили
образование, так грубо нарушают правила?
   Ведь публичные люди должны быть примером правильной русской речи.
   Перед тем как  приступить  к  повторению  темы,  нужно  отметить  главные
группы слов, которые не склоняются в русском  языке.  Их  выделяют  семь,  в
основном это заимствованные слова и на языке оригинала их тоже  не  склоняют
по падежам. Рассмотрение  этих  групп  поможет  нам  правильно  относится  к
несклоняемым существительным:
   К несклоняемым существительным относятся:
А) многие нарицательные  и  собственные  имена  существительные  иноязычного
происхождения с конечными гласными - о, - е, - и, - у, -  ю   и  с  конечным
ударным – а, например:
в фойе, по радио, на авеню, для кенгуру, на  такси;  по  Сочи,  возле  Баку,
романы Гюго, поэма Гейне, алоэ, бра, досье, кикуйю (один  из  банту  языков,
язык народа кикуйю), пони, табу, эмбарго (запрещение  государством  ввоза  в
свою страну или вывоза в какую-либо другую страну товаров,  услуг,  валютных
и иных ценностей);

Б) русские и иноязычные существительные, обозначающие лиц  женского  пола  и
оканчивающиеся на согласный, например:
к  знакомой   мисс;  стихи  поэтессы  Алигер,  роман  писательницы   Ролинг,
Пруссас, Парталла, Дятел, Бройк, , Щин, Кац,  Ли,  Шмидт,  ,  Бюллер,  Лаго,
Богма, Мунтян, Телевка и т.д.

В) русские и украинские фамилии на -о , -их (ых) -аго, яго, -ово :
у Шевченко, о Дурново, с Глуховских, о Живаго;

Г) Мужские и женские фамилии, заканчивающиеся на - а, - я  с  предшествующим
согласным - и:
сонеты Эредиа, стихи Гарсия, рассказы Гулиа, романы Моравиа.

Не склоняются  также  мужские  и  женские  фамилии  финского  происхождения,
заканчивающиеся  на – а, например:
встреча с Куусела.

Д) сложносокращенные слова, например:
для самбо, около ГЭС, в СМИ, из НАТО, в ФСБ, в ВВС, в МГУ и т.д.

Е)  географические названия на -ово, -ево, -ино, -ыно, например:
Давыдково, Тушино.

   Чтобы не делать ошибок в  написании  несклоняемых  имён  существительных,
необходимо помнить, что  в  основном  несклоняемые  фамилии  –  это  женские
фамилии.  Когда  возникает  необходимость  склонять,   необходимо   обращать
внимание на имя. Например, Гринберг Елене, но Грибергу Олегу.
   Склоняемость или несклоняемость фамилий, зависит иногда только  от  места
ударения и происхождения фамилии.
   Некоторые носители своей фамилии, просто не хотят склонять свои  фамилии,
так как утверждают, что они будут выглядеть смешно и глупо.
Изменения происходят постоянно. Так, фамилии  типа  Бегун  относительно  лиц
женского пола никогда не склонялись, а мужского -  еще  до  войны  часто  не
склонялись, а сейчас - безусловно, склоняются.
   Если возникают вопросы о том, как  правильно  склонять  или  не  склонять
фамилии, то могут помочь энциклопедии русского языка, где  можно  найти  всю
интересующую информацию.
      Иногда из-за не правильного склонения  фамилии  люди  имели  проблемы,
например  некий  Пипа,  пришел  поступать  в  Университет,  а  в   аттестате
написано,  что  документ  об  образовании  фамилию   поставили   как   Пипе,
следовательно, получается совершенно другой человек. Обидно  и  больно,  что
из-за незнания правил у человека появляются большие проблемы.

     4. Закрепление изученного материала
1) Исправьте ошибки, допущенные при употреблении имён и фамилий.
«Я люблю книги Льюиса Кэрролла и Астрид Линдгрен, Вальтер Скотта  и  Даниеля
Дефо, Бориса Заходера и Григория  Остер,  а  особенно  рассказы  Киплинга  о
Маугли и приключенческие романы Жюль Верна».
2)  Прочитайте  шуточный  рассказ  М.Зощенко.  Найдите  в  нём  несклоняемое
существительное. Правильно ли  употреблено  данное  слово?  Какую  смысловую
нагрузку оно несёт?

Выдают на номер бельё. Гляжу — всё моё, штаны не мои.
— Граждане,— говорю.— На моих тут дырка была. А на этих эвон где.
А банщик говорит:
— Мы,— говорит,— за дырками не приставлены. Не в театре,— говорит.
Хорошо. Надеваю эти штаны,  иду  за  пальто.  Пальто  не  выдают  —  номерок
      требуют. А номерок на ноге забытый. Раздеваться надо. Снял штаны,  ищу
      номерок — нету номерка. Верёвка тут, на ноге, а бумажки  нет.  Смылась
      бумажка.
Подаю служащему верёвку — не хочет.
—  По  верёвке,—  говорит,—  не  выдаю.  Это,—  говорит,—  каждый  гражданин
      настрижёт верёвок — польт  не  напасёшься.  Обожди,—  говорит,—  когда
      публика разойдётся — выдам, какое останется.
Я говорю:
— Братишечка, а вдруг да дрянь останется? Не в театре же,—  говорю.  Выдай,—
      говорю,— по приметам. Один,— говорю,— карман рваный, другого нету. Что
      касаемо пуговиц, то,— говорю,— верхняя есть, нижних же не предвидится.
      (Рассказ М. Зощенко «Баня»)
Вставьте в предложения слово пальто в нужном падеже.
В магазине продаются разные … . Мне купили … . У …  меховой  воротник.  К  …
пришиты красивые пуговицы. Мне тепло в … . Я доволен своим … .

3)  Составьте предложения с данными словами.
Города: Сочи (Тбилиси);
реки: Лимпопо (Миссисипи);
фамилии и имена: Шарль Перро (Джанни Родари).
        5. Подведение итогов урока.
        6. Домашнее задание: учебник:  выучить  теоретический  материал  на
           стр. 74; выполнить  упр 140(письменно); разгадать кроссворд.

                              Домашнее задание.
      Назовите несклоняемые существительные  по  их  лексическому  значению.
Заполните этими словами кроссворд по горизонтали. В  выделенных  клетках  вы
прочитаете фамилию известного итальянского  писателя-сказочника.  Склоняется
ли она? Какие сказки этого писателя вы знаете?

Вопросы по горизонтали:
1. Группа экспертов, присуждающая премии на выставках, конкурсах. 2.  Здание
для стоянки и ремонта локомотивов и вагонов. 3.  Род  попугая  с  хохлом  на
голове. 4. Женский шарф  из  меха  или  перьев.  5.  Маленькая  длиннокрылая
птичка Центральной и Южной Америки. 6. Лошадь низкорослой породы.

1 |ж |ю |р |и | | | | |2 |д |е |п |о | | | | |3 |к |а |к |а |д |у | | |4  |к
|а |ш |н |е | | | |5 |к |о |л |и |б |р |и | |6 |п |о |н |и | | | | |

                            Задания для учащихся.
     1. Закрепление изученного материала
А) Исправьте ошибки, допущенные при употреблении имён и фамилий.
«Я люблю книги Льюиса Кэрролла и Астрид Линдгрен, Вальтер Скотта  и  Даниеля
Дефо, Бориса Заходера и Григория  Остер,  а  особенно  рассказы  Киплинга  о
Маугли и приключенческие романы Жюль Верна».

Б)  Прочитайте  шуточный  рассказ  М.Зощенко.  Найдите  в  нём  несклоняемое
существительное. Правильно ли  употреблено  данное  слово?  Какую  смысловую
нагрузку оно несёт?

Выдают на номер бельё. Гляжу — всё моё, штаны не мои.
— Граждане,— говорю.— На моих тут дырка была. А на этих эвон где.
А банщик говорит:
— Мы,— говорит,— за дырками не приставлены. Не в театре,— говорит.
Хорошо. Надеваю эти штаны,  иду  за  пальто.  Пальто  не  выдают  —  номерок
      требуют. А номерок на ноге забытый. Раздеваться надо. Снял штаны,  ищу
      номерок — нету номерка. Верёвка тут, на ноге, а бумажки  нет.  Смылась
      бумажка.
Подаю банщику верёвку — не хочет.
—  По  верёвке,—  говорит,—  не  выдаю.  Это,—  говорит,—  каждый  гражданин
      настрижёт верёвок — польт  не  напасёшься.  Обожди,—  говорит,—  когда
      публика разойдётся — выдам, какое останется.
Я говорю:
— Братишечка, а вдруг да дрянь останется? Не в театре же,—  говорю.  Выдай,—
      говорю,— по приметам. Один,— говорю,— карман рваный, другого нету. Что
      касаемо пуговиц, то,— говорю,— верхняя есть, нижних же не предвидится.
Вставьте в предложения слово пальто в нужном падеже.
В магазине продаются разные … . Мне купили … . У …  меховой  воротник.  К  …
пришиты красивые пуговицы. Мне тепло в … . Я доволен своим … .

В)  Составьте предложения с данными словами.
Города: Сочи (Тбилиси);
реки: Лимпопо (Миссисипи);
фамилии и имена: Шарль Перро (Джанни Родари).

                              Домашнее задание.

Назовите  несклоняемые  существительные   по   их   лексическому   значению.
Заполните этими словами кроссворд по горизонтали. В  выделенных  клетках  вы
прочитаете фамилию известного итальянского  писателя-сказочника.  Склоняется
ли она? Какие сказки этого писателя вы знаете?

Вопросы по горизонтали:
1. Группа экспертов, присуждающая премии на выставках, конкурсах. 2.  Здание
для стоянки и ремонта локомотивов и вагонов. 3.  Род  попугая  с  хохлом  на
голове. 4. Женский шарф  из  меха  или  перьев.  5.  Маленькая  длиннокрылая
птичка Центральной и Южной Америки. 6. Лошадь низкорослой породы.

1 |ж | | |и | | | | |2 | | | | | | | | |3 | | | | | | | | |4 | | | | |  |  |
| |5 | | | | | | | | |6 | | | | | | | | |
        Домашнее задание: учебник, стр. 74 упр 140

                           Информационная справка.

Льюис Кэрролл – английский писатель, автор таких произведений как  «Алиса  в
стране чудес»; «Алиса в зазеркалье»; «Охота на Спарка».

Астрид Линдгрен (Астрид Анна Эмилия Эриксон) – шведская писательница.  Автор
сказок «Пеппи-Длинный чулок»; «Карлсон, который живёт на крыше».
В 2002 году посмертно выдвинута на Нобелевскую премию.

Вальтер Скотт – шотландский писатель, автор «Айвенго»; «Роб  Рой»;  «Квентин
Дорвар»; «Антиквар»; «Шотландские пуритане» и т.д.

Даниэль Дефо – английский писатель –  публицист,  автор  «Робинзона  Крузо»;
«Путешествия вокруг света от 1708 до 1711 капитана Вудса Роджерса».

Б. Заходер – русский советский поэт, детский писатель,  переводчик.  Заходер
перевёл такие произведения, как «Винни –Пух  А.  Милна;  «Мэри  Поппинс»  П.
Трэверс; «Питер Пэн» Дж.Барри и т.д.
Собственные сочинения – «Рассказы о животных».

Григорий Остер – советский писатель, автор пьес для кукольных театров:
«Как хорошо дарить подарки»; «Бабушка удава»; «Привет  мартышке»;  «Попался,
который кусался!» и т.д.

 Редьяр Киплинг – английский писатель,  лауреат  Нобелевской  премии,  автор
ряда произведений. Самыми  известными  из  них  являются  «Книга  Джунглей»;
«Ким».

Жюль Габриэль Верн – французский писатель, географ,  автор  таких  известных
произведений как «Путешествие к центру Земли»;  «Путешествия  и  приключения
капитана Гаттерас»; «Дети капитана Гранта»; «20.000 тысяч  лье  под  водой»;
«Вокруг света за 80 дней»; «Пятнадцатилетний капитан» и т.д.
-----------------------

я

а

а

я

е

о


title: Конспект урока "Рельеф Земли. Горы" 5 класс

extracted_text:
План-конспект урока по географии (5 класс) по теме:
Урок географии с учетом формирования УУД в условиях реализации ФГОС ТЕМА. Рельеф Земли. Горы. 5 класс ( линия учебников «Полярная звезда»)
Цели данного урока: сформировать понятие «горы», выяснить, как различаются горы по высоте, представление об условиях жизни   и хозяйственной деятельности людей в горах,  продолжить формирование коммуникативных УУД
ТЕМА. Рельеф Земли. Горы.  5 класс ( линия учебников «Полярная звезда»)
 Тип урока: комбинированный. Работа в группах (класс делится на группы по 4 человека)
 Цели урока: сформировать понятие «горы», выяснить, как различаются горы по высоте, сформировать представление об условиях жизни   и хозяйственной деятельности людей в горах,  продолжать формирование коммуникативных УУД
. Оборудование и материалы к уроку: физическая карта полушарий, физическая карта России, атласы, приложение к учебнику DVD, картины, учебник.
. Фундаментальные образовательные объекты, в направлении которых планируется деятельность учеников:
 а) когниктивный компонент урока включает  понятия -горная страна, горные хребты, межгорная долина , перевал.
б)деятельностный  компонент урока- уметь по карте показывать горы, определять по карте определять количественные и качественные характеристики крупнейших гор Земли.
. Главная проблема урока : Какие силы Земли могли создать горных исполинов? А какие разрушить их?
  . Этапы и виды деятельности учеников с примерной разбивкой времени
. Организационный этап.           (2 мин)
 Формирование  регулятивных , оргдеятельностных УУД
Введение в тему урока, объявление целей урока, формы урока.
Эпиграф урока:
  «Лучше гор могут быть только горы, на которых еще не бывал» (В. Высоцкий)
Изучение нового материала                     (25 мин)
Виды деятельности учеников
 1)  ответ на вопрос- формируются  личностные, когниктивные УУД                                                                                ( 2) решение эвристических задач, формирование личностных, креативных, коммуникативных,познавательных                                                                                (15 мин)
3) решение проблемных задач , формирование когниктивных, личностно-познавательных УУД                                                                                (4 мин
4) представление  индивидуального опережающего задания, формирование личностных УУД   ,мировоззренческиеУУД                                                                                (5мин)
Рефлексия деятельности учащихся       , формирование оргдеятельностных УУД               (3мин)
Контроль и оценка результатов  урока,  формирование оргдеятельностных УУД                   (5мин)
Задания на дом ,                                     формирование личностных, когниктивных УУД                       (5мин)

Задания при изучении нового материала:
 1)вы знаете, какие формы рельефа относятся к равнинам. А теперь  предположите, какие участки земной поверхности будут называться горами?
После обсуждения ответов учитель предлагает проверить правильность  высказывания учащихся по учебнику стр 84.
2)учитель: Все живое на Земле имеет строение. Горы тоже устроены непросто! Посмотрите предложенные слайды запишите в тетрадь или нарисуйте рисунок    «Составные части гор»     ( слайды из приложения DVD)
(входят такие понятия как вершина , перевал, горный хребет, горная долина, горное плато)
3) учитель: прочитайте текст «Заспорили между собой Уральские , Скандинавские горы и Альпы. Урал говорит: «Я выше всех гор, потому что я уже старый, покрыт лесом!».  «Нет,- отвечают горы Альпы,- мы выше всех. Мы носим снежные шапки, склоны наши крутые и снежные лавины сползают!». «Не спорьте,- вмешались Скандинавские горы- мы выше всех поднимаемся над уровнем моря!». Кто прав?
Используя рис 57 учебника стр. 85 и карты атласа составьте схему или таблицу или рисунок «Виды гор по абсолютной высоте» . Внесите в схему или таблицу или рисунок примеры гор , самую высокую точку их, подпишите названия (если есть) самых высоких точек гор.
4)  найдите на карте показываемые на слайдах горы, определите к какому виду по высоте они относятся.
Слайд №1 Анды, Кордильеры
 Учитель; молодые горы, Кордильеры!
                     Весело толпясь вокруг меня,
                     Вы полны непримиримой веры,
                     озорного буйного огня.
                     Ваша лава пламенем клокочет,
                     Огнедышит, плещет через край,
                     Будто что-то переделать хочет,
                     В жизнь людей вторгаясь то и знай.      (М. Алигер)
Слайд №2 Гималаи, Джомолунгма
                      Выступление учащегося с опережающим заданием
Высочайшая вершина мира имеет несколько названий. Джомолунгма- «Богиня- мать мира» или «Мать богов Земли» называют ее тибетцы; Сагарматха- «Властелин мира»- непальцы. Абсолютная высота вершины 8848м была определена в 1852 г. В честь руководителя индийской топографической службы англичанина Джорджа Эвереста ей дали еще одно название- Эверест. Первый покоритель Эвереста Норгей Тенцинг писал: «Подлинное  значение Эвереста- он высочайшая не одной какой-то страны, а всего мира. Он был взят людьми Востока и Запада вместе. Он принадлежит нам всем»
Слайд №3 Альпы
Слайд №4 Кавказские
Учитель: Став гордым теменем- понтийских волн пределом
                     И в Каспий врезавшись своим прекрасным телом,
                     Суровый Голиаф меж двух морей возник-
                     Кавказ, величием исполненный тайник!
Слайд№5 Уральские горы
Слайд №6 Хибины
5) Подумайте , какие силы Земли могли создать таких исполинов?
6) Прочитайте отрывок. « Задача разрушительных сил- полное уничтожение гор. Снести  эти зубчатые гребни, острые вершины , крутые утесы, стереть с лица Земли, выровнять до основания_ вот к чему стремятся эти силы, И рано или поздно, в зависимости от высоты гор и твердости горных пород, разрушители выполняют свою задачу, и красивые горы исчезают с лица Земли. Но пока над равниной возвышается хоть один холм, торчит хоть один камень- они не могут успокоится, прекратить свою работу»- писал  В.А. Обручев , геолог и писатель. О каких «разрушительных силах» идет речь?
(процессы выветривания. Солнце, ветер, вода ,растения)
Учитель;    «С умом ли, Капля, ты? Меня пробить взялась!
                       Меня, гранитную! Ты .право, стоишь смеха».
                        Но Капля молча все кап, кап… и пробралась.-
                        Настойчивость -залог успеха.
7) Прочитайте  статью учебника «Как живут люди в горах»  и составьте план ответа в тетради.
 Предполагаемые результаты выполнения заданий учениками :
Продуктивность работы в группе, оригинальность выполненных заданий, графическое отражение выполнения задания,  умение представить результат выполненного задания. Доминируют коммуникативные и  креативные УУД.
. Культурно-исторические аналоги по рассматриваемой проблеме.
Издавна люди стремились покорить горы. Стоянки и наскальные рисунки обнаружении археологами в горах на высоте 3ооом. Жители гор одомашнивали овец и коз, а в Андах- лам. На горных склонах, на искусственных террасах издавна выращивали многие, ныне хорошо распространенные в мире культуры: жители Кавказа- рожь и виноград, Гималаев- рис, а индейцы Анд- бобы, томаты , маниок (дикий картофель)
                           На доске  схема  «Различие гор по абсолютной высоте» , рисунок «Составные части гор»
 Задание ученикам по рефлексии их деятельности:
Заполните таблицу «Рельеф Земли .Горы», поставив любой значок в колонки. Вложите таблицу в тетрадь. Используйте ее для подготовки домашнего задания
2.13. Формы контроля и оценки результатов урока.
2.14. Задания на дом : изучить параграф 25, уметь показывать горы по карте, выделенные в параграфе.
                                               По желанию написать сочинение-миниатюру, обратившись к четверостишию:
Что видели они- горы,
Немые свидетели времени?
Что слышали они -горы,
В гулком марше веков?   (Е.К.Мархинин, вулканолог)
. Рекомендуемые ученикам материалы :            хрестоматия по физической географии
2.16. Список литературы и других источников, использованных учителем для подготовки к уроку:
А.Г Асмолов «Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли» система заданий» М; Прсвещение 2011
В.В.Николина «География .Поурочные разработки» М:Просвещение 2012
О.А.Бахчиева «Начальный курс географии. Методическое пособие» М: Дрофа 2004
Модуль №% «Деятельностный урок: как разработать и провести»
О.В.Крылова учебник для 6 класса «Физическая география. Начальный курс» М:Просвещение 2001
 Электронное приложение к учебнику «География 5-6»  DVD «Полярная звезда»
3.Предлогаю не форму , вопросы для самоанализ  урока, опираясь на 5 главных критериев современного урока.
1. Каким образом ученик самореализовался на уроке.
2. Какими способами ,методами, приемами  учащиеся открывали для себя новое.
3. Какую продукцию создали ученики на уроке.
4. Какие ключевые и предметные компетенции были созданы на уроке.
5. Какие УУД формировались на уроке


title: Проект "МЧС России" 3 класс

extracted_text:
Работу выполнил ученик 3А класса МОБУ СОШ №4
ПОНОМАРЕНКО Влад
МЧС
РОССИИ

МЧС России- это Министерство по чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий.

-Образовалось в 1990 году.
-Готовит отряд спасателей
ПУЧКОВ Владимир Андреевич-министр Российской Федерации по МЧС
Деятельность МЧС:Пожарная служба
Деятельность МЧС:Авиация
Деятельность МЧС:Работа спасателей после землетрясения
Деятельность МЧС:Собаки на службе МЧС

Деятельность МЧС:Служба спасения на водах
Вывод:

Профессия спасателя самая ответственная и опасная в мире.
Служба МЧС готова помочь всем, попавшим в беду.
Работа МЧС необходима и важна в современной жизни.


title: Конспект урока "Сильные, смелые, ловкие"

extracted_text:
Сильные, смелые, ловкие.
Звучит музыка. Участники соревнований строятся в колонны.
 Все ли в сборе?
                  Все ли тут?
                  Оглянитесь! Посчитайтесь!
                  Помолчите! Догадайтесь!
                  А потом скажите вслух,
                  Что вас ждет?
                  Всех ждет ДОСУГ!!!
Сегодня мы собрались в этом зале для того, чтобы наш досуг прошел с пользой для нас.
В соревнованиях участвуют 3 команды.
Солнышко Улыбка   Соловушка

Хочу представить судейскую команду в составе:
Директор школы   Старшая вожатая  Учитель физкультуры

   Каждый день по утрам
                    Делаем зарядку,
                    Очень нравится нам
                    Делать по порядку.
                    Весело шагать,
                    Руки поднимать,
                    Приседать и вставать,
                    Бегать и скакать.
                    Мы зарядкой заниматься
                    Начинаем по утрам,
                    Чтобы реже обращаться
                    За советом к докторам.
   Итак, начнем соревнование с зарядки. Участники под музыку выполняют комплекс утренней гимнастики.
1 конкурс «Болото».
   Первый участник бежит и встречает на пути три обруча. Он должен одной ногой наступить в каждый обруч. Добегает до кегли, обегает ее, затем возвращается таким же образом назад. Движение продолжает следующий участник и т.д.
2 конкурс «Колодец».
   Бег с подбиванием ракеткой для бадминтона воздушного шарика, положить шар, не касаясь руками, в ведро. Назад бегом – шар в руках участника. Он передает  шарик следующему участнику, и игра продолжается.
3 конкурс «Три ноги на двоих».
  Бег со связанными ногами. Правая нога одного участника и левая другого связаны.
 Пока жюри подводит итоги эстафет, ребята исполнят песню «Богатырская сила»
Мы веселые ребята,
Любим бегать и скакать.
Чтож, попробуйте догнать…
4 конкурс «В  тесноте – не в обиде».
  Прыжки через одну скакалку вдвоем.
5 конкурс: «Паучок»
Бег на четвереньках.
Мячик новый есть у нас
Мы играем целый час
Я бросаю – ты поймай,
А уронишь – поднимай.
До жего ж веселый мячик
Так и скачет, так и скачет.
Там где нету потолка
Он летит под облака.
6 конкурс «Кенгуру»
  Мяч держат между ног и прыгают до черты. И так все участники по очереди.
Пока жюри подводит итоги трех конкурсов, мы проведем конкурс болельщиков.
Конкурс болельщиков. /Кто больше назовет пословиц о спорте./
7 конкурс «Хоккей с мячом».
    Каждой команде даются клюшки и футбольный мяч. Ставят 4 кегли. Участники обводят мяч вокруг кеглей и так же возвращаются назад.
8 конкурс « Бег в мешках».
   Бег выполняет каждый член команды.
  Пока жюри подводит итоги наших соревнований, мы отгадаем загадки:
Просыпаюсь утром рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю …
Не обижен, а надут.
Его по полю ведут.
А ударят  - нипочем
Не угнаться за …
На ледяной площадке крик,
К воротам мчится ученик –
Кричат все: Шайба! Клюшка! Бей!
Веселая игра …
Два березовых коня
По снегу несут меня.
Кони эти рыжи
И зовут их …
Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
А несу меня не кони,
А блестящие …
Взял  дубовых два бруска,
Два железных полозка.
На  бруски набил я планки,
Дайте снег. Готовы …
Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ.
Это мой …

Построение команд. Жюри подводит итоги соревнований. Вручаются грамоты и призы.
 Праздник веселый удался на славу.
                    Я думаю,  всем он пришелся по нраву.
                   Прощайте! Прощайте!
                   Все счастливы будьте,
Здоровы, послушны и нас
                      Не забудьте!


title: Конспект урока "Красавица зима" 1 класс

extracted_text:
Тема:  «Красавица зима» 1 класс
Задача урока: развивать эстетическое восприятие и радостные переживания от красоты природы, развивать музыкально-творческое мышление младших школьников в процессе слушания музыки,  воспитывать у детей любовь к природе; продолжать формирование умения самостоятельно выбирать изобразительный материал для творческой работы; воспитывать у детей эстетическое отношение к окружающей природе, к земле, на которой родились и живём через произведения искусства и собственный чувственный мир, развивать у детей образную память эмоционально- эстетическую отзывчивость; создать условия для реализации личного потенциала младших школьников в процессе обучения музыкальному и изобразительному искусству;
 осуществлять метапредметные связи изобразительного искусства, музыки, окружающего мира и др.
Формируемые личностные универсальные учебные действия:
- навыки организации рабочего места;
- осознание своих творческих возможностей;
- проявление познавательных мотивов;
- развитие чувства прекрасного и эстетического чувства;
- развивать эмоциональный отклик на произведения различных видов искусства;
- способствовать развитию творческого мышления и поиску собственного оригинального                  воображения;
- понимание чувств других людей, сопереживание им.

Регулятивные универсальные учебные действия:
- планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей;
- принимать и сохранять учебную задачу;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- различать способ и результат действия;
- адекватно воспринимать словесную оценку учителя;
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Познавательные универсальные учебные действия:
- умение делать обобщения, сравнения;
- умение анализировать представленные работы и давать им характеристику;
- понимание вопросов учителя и умение строить логически верные ответы;
- осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя ;
- строить речевые высказывания в устной форме;
- оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения;
- включаться в творческую деятельность под руководством учителя.
 Метапредметные: — используют язык изобразительного искусства и различные художественные     материалы для освоения и содержания других учебных предметов (музыка, окружающий мир и др); обогащают ключевые компетенции (коммуникативные, деятельностные и др) художественно-эстетическим содержанием.
Тип урока: урок получения новых знаний.
Форма урока: урок с элементами путешествия.
Вид занятия: рисование по наблюдению и фантазии.
 Методы и формы обучения: применение ИКТ (презентация), объяснительно – иллюстративный, практический, творческий; коллективная, фронтальная, индивидуальная форма работы.
Оборудование урока: лист бумаги, акварель и гуашь, кисти, баночка с водой, палитра, тряпочка и подставка для кистей, презентация, экран, картины  К. Юона « Русская зима», аудио и нотная хрестоматия – песня Д. Б. Кабалевского «Доброе утро», «Утро» Э. Грига
Интернет-ресурсы
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://school-collection.edu.ru
2. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100»: http://www.school2100.ru
3. Презентация уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193

Ход урока
1.Организационный момент.
Задача: организовать условия для благоприятного протекания урока, отслеживать соответствия санитарно- гигиенических условий обучения требованиям Сан Пинов.
2. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
Задача: организовать и направить деятельность учащихся, подготовить к усвоению нового материала, применяя психолого- педагогическую коррекцию актуального состояния учащихся.

Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке:
Карандаш, альбом и краски.
Проверили? Молодцы!
Здравствуйте садитесь девочки!
Здравствуйте садитесь мальчики!
Я очень рада встрече с вами.
Ребята давайте отгадаем  загадки и узнаем тему урока?
1.Покружилась звездочка
  В воздухе немножко,
  Села и растаяла
  На моей ладошке. (снежинка)
2.Растет она вниз головою,
  Не летом растет, а зимою.
  Но солнце ее припечет
  Заплачет она умрет. (сосулька)
3.Без досок, без топоров
  Через речку мост готов.
  Мост- как синее стекло:
  Скользко, весело, светло. (лед)
4. Какой это мастер
  На стекла нанес
  И листья, и травы,
  И заросли роз? (мороз)
5. Тройка, тройка прилетела.
    Скакуны в той тройке белы.
    А в сонях сидит девица,
    Белокоса,  белолица.
    Как махнула рукавом,
    Все покрылось серебром. (зима)
3.Усвоение новых знаний.
- Правильно ребята, сегодня мы будем с вами  рисовать  - Зиму.
Вы уже знаете о народных приметах, ведь в природе ничего не происходит просто так. С давних пор человек замечал периодические изменения в жизни природы. Необходимость в таких наблюдениях диктовалась повседневными хозяйственными нуждами. Назови приметы зимы?
На Руси декабрь называли студень. Декабрь мостит, декабрь гвоздит, декабрь приколачивает.
Январь называли сечень, т.к. он рассекает зиму на две половины
Февраль называли лютый, т.к. выпадает много снега, стоят лютые морозы, часто бывают метели.
А после оттепели ударит мороз и на снегу образуется твёрдая корочка – «наст», на дорогах гололедица.
На деревьях и проводах образуется пушистая снежная бахрома – изморозь.
Удивительно красивым становиться при этом всё вокруг, особенно красивы деревья.
4.Задача: просмотреть презентацию
К. Ф. Юон « Русская зима»  1947 год
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит,
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
А.Пушкин
 Березки в этом зимнем царстве, словно яблони в цвету, и рядом ель сквозь иней зеленеет. Рядом с маленькими елочками- сестричками, припорошенными снегом, растет елочка постарше, одетая еще наряднее, как для новогоднего праздника. Тишиной, спокойствием и чистотой веет от спящей красавицы природы.
Но жизнь людей идет своим чередой. Группа ребятишек шагает с неизменной спутницей жучкой. Дорогу замело. Утопая по колено в снегу, они оживлённо разговаривают размахивая руками. Мягких очертаний канава у дороги огибает пригорок с избушками, откуда гурьбой высыпали ребята. Работы у них непочатый край: слепить снежную бабу, покататься  на санках, протоптать дорогу в глубоком снегу…Им не страшен мороз. Возле изб на пригорке остановились лошади, запряженные в сани; колхозник едет верхом на лошади. Снег и мороз бессильны сковать жизнь. Сероватые и голубоватые тона преобладают в картине, её светлый тон превосходно передаёт русскую зиму во всей её прелести и красоте. Все очень превосходно, нет ничего надуманного, фальшивого. Во всем восторженная любовь к родной природе. К. Ф. Юона называют поэтом русской зимы.
- Какое время года изображено на картине?
- Как изменилась природа зимой в сравнении с осенью?
- Кто знает зимние загадки и пословицы?
( «Белая скатерть все поле покрыла», «В огне не горит, в воде не тонет», «Береги нос в большой мороз» и др.)
- Кто из вас любит зиму? Почему?
- В какие игры можно играть зимой?
- Какие стихотворения вы знаете о зиме?
- Посмотрите на картину и скажите, что делают ребята?
- Кто из вас умеет лепить снежную баба?
- У кого есть санки или лыжи?
- Кто еще, кроме детей, изображен на картине?
 - Какие работы зимой выполняют взрослые? Кто из вас и как помогает им?
5. Слушание музыкального произведения  Э. Григ «Утро».
- Сейчас мы услышим пьесу, где норвежский композитор рисует картину зарождающего утра.
- Понравилась ли вам музыка?
- Какие основания позволяют утверждать, что природа проснулась и наступило просветление? (сила звука, динамика нарастает, будто солнце поднимается и день становится ярче).
- Как движется мелодия? (волнообразно).
Таким образом, музыка передает, как пробуждается природа, просыпаются птицы, чуть шелестит ветерок в траве, появляются первые лучи восходящего солнца. Звучность музыкальных инструментов постепенно нарастает, как бы следуя за усилием ослепительного света. Сам Э.Григ говорил, что сильное звучание оркестра рисует, как «появившееся над горизонтом солнце лучик пробивает облака и заливает землю своими светом».

Физкульт – минутка.
Мы осенние листочки ( подняли дети руки вверх).
Дунул ветер -и листочки медленно опадает ( дети опускают медленно руки вниз)
Полетели листья, полетели
И на землю сели (садятся на корточки)
Ветер снова набежал и снежинок нам прислал (встают на носочки, тянутся за руками)
И листочки все поднял
Белым пухом покружил (кружатся вокруг себя)
И на землю опустился  (садятся на корточки)
Тихо сели МОЛОДЦЫ!

6. Практическая работа
- Как называется небольшая деревянная дощечка, на которой художник смешивает краски, во время работы? (палитра).

- Что такое цветовой круг?

- Какие основные цвета вы знаете? (красный, желтый, синий).

- Цвета каких оттенков принадлежат к теплой цветной гамме? (красного, желтого, оранжевого).

- Цвета каких оттенков принадлежат к холодной цветной гамме? (синего, голубого, зеленого, фиолетового).
- Какие зимние явления помните?
- Какого цвета бывают деревья в сильный мороз? ( покрыты инеем)
- А какие деревья после мокрого снега?
- Какого цвета снег?
- А какие бывают деревья?  ( старые развесистые и молодые, стройные; разных пород
За окном падает, наконец, снежок, хочется нарисовать что-нибудь зимнее.
Наша задача- по мере возможности постараться передать красками красоту русской зимней природы.
 -Тонкими линиями нарисуем  пейзаж. Деревянный домик и лес за домом.
- Передайте в своем рисунке свои  чувства- радость, бодрость или грусть, как это делают художники и поэты.
Учитель рисует у доски на формате А-2.
Сделаем заливку небо гол убой краской, внизу «по-мокрому» добавим охру. Пока краска немного подсохнет, более темной синей краской с добавлением капельки красной нарисуем дальний лес, аккуратно обходя домик.  Промоем кисть, отожмем и соберем  краску с места, где будут усыпанные снегом деревья и дым из трубы. Более насыщенным цветом нарисуем деревья за домом.    Что есть у всех деревьев? Правильно, ствол и ветки. Самая толстая часть дерева – это ствол. Ветки у лиственных деревьев  направлены вверх, а вот ветки елки – вниз. Самая тонкая часть дерева – верхушка. Итак, всё рисование можно разделить на этапы: ствол, ветки и  листья.  Нарисуем  домик смешивая синюю, красную и немного коричневой краски. Там, где лежит снег, оставим  неокрашенный лист. Нарисуем  снежное дерево перед домом и напишем  озеро, используя охру, синюю и красную краску. Красную краску  надо брать совсем немного, чтобы получился просто фиолетовый оттенок. На левой стороне листа обозначим  деревья второго плана. Нарисуем снег и стволы деревьев, слева уточним группу деревьев второго плана и лес за ними. Теперь приступим к правому дереву. Рисовать будем от «светлого-к-темному».  Сначала не очень темной краской обозначим ствол и ветви дерева, а также место, где располагается крона. Для проработки заснеженных веточек я возьмем  тонкую кисточку под номером №1. Постепенно детально будем прорисовывать, обходя снежные веточки. Между стволами деревьев сделаем  основу по-мокрому, используя все оттенки синего и охру. Одновременно начнем  прорисовывать стволы деревьев. Немного уточним более темной краской между деревьев снежные ветки и куст под деревом.  Нарисуем сугробы и тени от деревьев. Работа закончена! Как здорово!
7.Подведение итогов.
Задача: проверить качество усвоения пройденного материала. Обеспечить психологическую поддержку учащимся класса.
1.Выставка рисунков учащихся.
- Ребята, чем мы сегодня занимались на уроке? (говорили о зиме, о признаках, читали стихи,  отгадывали загадки).
- Какие зимние месяцы вы знаете?
- Какие признаки зимы вам известны? (стало холодно, деревья потеряли наряд, часто идёт снег).
- Довольны ли вы своей работой на уроке?

 8. Домашнее задание.
- Придумать рассказ о зимних забавах.


title: Презентация "Знаки препинания в предложениях с вводными словами" 11 класс

extracted_text:
Знаки препинания в предложениях с вводными словами

Прочитайте текст и выполните задания 1-6.
     1)... (2) А вот, например, человек и морская свинка утратили эту способность в ходе эволюции. (З) Так что людям необходимо получать вместе с пищей по 50—100 мг витамина С в сутки. (4) “Аскорбинка” участвует во всех видах обмена веществ, обеспечивая нормальную эластичность и проницаемость капилляров, способствуя укреплению костной ткани зубов. (5) При недостатке витамина С у человека развивается цинга: дёсны становятся слабыми и начинают кровоточить, так как из-за отсутствия в организме аскорбиновой кислоты не образуются волокна соединительной ткани. (6)... цинга часто поражала мореплавателей, долгое время лишённых свежих овощей и фруктов.

1. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
Аскорбиновая кислота, или витамин С, участвует в организме во многих ферментативных реакциях.
Витамин С участвует в синтезе белка соединительной ткани животных — коллагена.
На фармацевтических фабриках аскорбиновую кислоту получают из дешёвого доступного сырья - глюкозы.
Организмы растений и многих животных умеют сами производить аскорбиновую кислоту.

Прочитайте текст и выполните задания 1-6.
     1)... (2) А вот, например, человек и морская свинка утратили эту способность в ходе эволюции. (З) Так что людям необходимо получать вместе с пищей по 50—100 мг витамина С в сутки. (4) “Аскорбинка” участвует во всех видах обмена веществ, обеспечивая нормальную эластичность и проницаемость капилляров, способствуя укреплению костной ткани зубов. (5) При недостатке витамина С у человека развивается цинга: дёсны становятся слабыми и начинают кровоточить, так как из-за отсутствия в организме аскорбиновой кислоты не образуются волокна соединительной ткани. (6)... цинга часто поражала мореплавателей, долгое время лишённых свежих овощей и фруктов.

2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в предложении 6?
Одним словом,                     3. Например,
Кроме того,                             4. Вопреки этому

Прочитайте текст и выполните задания 1-6.
     1)... (2) А вот, например, человек и морская свинка утратили эту способность в ходе эволюции. (З) Так что людям необходимо получать вместе с пищей по 50—100 мг витамина С в сутки. (4) “Аскорбинка” участвует во всех видах обмена веществ, обеспечивая нормальную эластичность и проницаемость капилляров, способствуя укреплению костной ткани зубов. (5) При недостатке витамина С у человека развивается цинга: дёсны становятся слабыми и начинают кровоточить, так как из-за отсутствия в организме аскорбиновой кислоты не образуются волокна соединительной ткани. (6)... цинга часто поражала мореплавателей, долгое время лишённых свежих овощей и фруктов.

3. Какое сочетание слов не является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?
1. людям необходимо получать (предложение 3)
2. дёсны становятся слабыми и начинают кровоточить (предложение 5)
3. не образуются волокна (предложение 5)
4. цинга поражала (предложение 6)

4. Укажите верную характеристику предложения 5 текста.
сложносочинённое
сложное с бессоюзной и союзной сочинительной и подчинительной связью между частями
сложноподчинённое
сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями

Прочитайте текст и выполните задания 1-6.
     1)... (2) А вот, например, человек и морская свинка утратили эту способность в ходе эволюции. (З) Так что людям необходимо получать вместе с пищей по 50—100 мг витамина С в сутки. (4) “Аскорбинка” участвует во всех видах обмена веществ, обеспечивая нормальную эластичность и проницаемость капилляров, способствуя укреплению костной ткани зубов. (5) При недостатке витамина С у человека развивается цинга: дёсны становятся слабыми и начинают кровоточить, так как из-за отсутствия в организме аскорбиновой кислоты не образуются волокна соединительной ткани. (6)... цинга часто поражала мореплавателей, долгое время лишённых свежих овощей и фруктов.

5. Укажите правильную морфологическую характеристику слова ЛИШЁННЫХ из предл. 6 текста.
1. страдательное причастие                3. прилагательное
2. действительное причастие             4. lеепричастие
6. Какое слово в тексте имеет значение “система однородных клеток, выполняющих в организме одни и те же функции”?
пища (предложение 3)                                    3.  ткань (предложения 4, 5)
витамин (предложение 3)                              4. десна (предложение 5)

1. На месте каких цифр пишется НН?
В конце XX века Александром Паншиным были сконструирова(1)ы невида(2)ые, удлине(3)ые коньки, которые и позволили ему победить фи(4)ского и норвежского скороходов.
1,2              2 .2               3. 2,3             4. 3,4

2. На месте каких цифр пишется НН?
Мы видим, что в костя(1)ых коньках, найде(2)ых археологами на севере Европы продела(3)ы отверстия для кожа(4)ых тесемок.
1,2            2. 2                 3. 1,2,3          4. 3,4

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
Церковь Василия Блаженного увенча(1)а огромной, радужного цвета главой, чрезвычайно похожей на хрустальную гране(2)ую пробку стари(3)ого графина.
1,2             2. 2                 3. 3                 4. 2,3

4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
Старший лесник, дли(1)ый и неуклюжий, в галифе из домотка(2)ого сукна, в стира(3)ой сорочке, сидел в стороне от всех и насмешливо улыбался.
1                       2. 2,3                  3. 3                  4. 1,2,3
5. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
Утром по степи, (не)успевшей остыть за ночь, тянет теплый ветер.
Поэма состоит из отдельных (не)завершенных глав.
Очень (не)легкий выдался денек!
Мачеха сразу (не)взлюбила падчерицу.
6. В каком варианте НЕ со словом пишется раздельно?
Ученые утверждают, что есть (не)исследованная часть Антарктиды.
Никто (не)застрахован от ошибок.
Путешественникам (не)где было расположиться на ночлег.
Сегодня вы (не)плохо справились с работой.

1. Куда (1) по-вашему (2) ведет эта тропинка? Мы обещаем все сделать (3) по-вашему.
1                   2. 2                        3. 1,2                    4. 3
2. Эта книга очень полезна учащимся, а (1) значит (2) ее нельзя читать поверхностно. Что значит читать это заявление?
2                   2. 1,2                     3. 3,4                     4. 1,2,3,4
3. Он вспомнил ее слова (1) возможно (2) сказанные очень давно. А счастье было так (3) возможно.
1                   2. 1,2                      3. 1,2,3                 4. 2
4. Пособие следует отредактировать и (1) главным образом (2) дополнить новым материалом. Между тем (2) солнце клонилось к закату.
1,2                 2. 1,2,3                  3. 3                        4. 2,3

5. Жизнь (1) казалось (2) сомкнула круг, и Грину больше не было в ней ни радости, ни разумного занятия. Море (3) казалось (4) бездонным и совершенно черным.
1. 1           2. 1,2          3. 3,4            4. 1,2,3,4
6. Человек в порыве (1) к счастью (2) способен совершать чудеса. Он не замечал происходящего и (3) к счастью (4) был все так же невозмутим.
1. 1,2         2. 3,4          3. 4              4. 1,2,3,4
7. Мы (1) скажем (2) вам об этом позже. Он считал помощь человеку таким же естественным делом, как (3) скажем (4) приветствие.
1. 1,2          2. 3,4         3. 1,2,3,4      4. 4
8.Мы не надеялись никогда более встретиться (1) однако (2) встретились. Как я его ловко (3) однако!
1. 1             2. 1,2          3. 1,2,3         4. 1,3
Домашнее задание
1. Повторить п. 81-82, выполнить п. 39, упр.446
2. Составить словарно-орфографический диктант на темы "Н / НН в словах", "НЕ со словами".
3. Составить таблицу " Правописание окончаний глаголов и суффиксов причастий", начертить схему постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами.


Классный час "Пожарная безопасность" 1 класс