title: Классный час "Песни, опалённые войной!" 5 класс

extracted_text:
                                                      МБОУ Ударниковская СОШ
                                                      Классный час на тему :
                                               « Песни, опалённые   войной.»
                                 Подготовила и провела классный руководитель
                                                       5 класса Грищенко Е.С
Цель:
изучить роль военных песен в победе Великой Отечественной войны.

Задачи:
Узнать, какие песни  были популярны в годы Великой Отечественной войны;
Изучить историю создания военных песен, установить, при каких
обстоятельствах они были созданы;
Технические средства:
- компьютер; песни военных лет.
-  экран для показа презентации.
Презентация «Песни военных лет»

Слайд 1
9 мая 2015 года исполняется 70 лет с того дня, когда победоносно
завершилась небывалая в истории по своим масштабам и ожесточённости война.
Для нашей страны эта война была освободительной. Советский народ, его
Вооружённые силы внесли решающий вклад в победу над Германией.
70 лет мы живём без войны и столько лет помним её, каждый её день – от
первого до последнего .
Мы ПОМНИМ, КОМУ ОБЯЗАНЫ ЖИЗНЬЮ!
И все эти годы война отражалась в творчестве писателей, поэтов и
композиторов. Написано огромное количество рассказов, повестей, романов о
войне. Написаны сотни песен, в которых отражена война во всех её
проявлениях.
Слайд 2
Ученик:  Память…Что понапрасну говорить,
Сгоряча доказывать и спорить…
Память  молчалива,  как гранит,
Память выше слов и разговоров.
      Ученик:  Память – это радость и любовь.
Песня – это тоже наша память.
Память – это звон колоколов,
Что плывет над вечными огнями.
       Ученик:  Но они, не вечны, как огни, -
Трудно ли задуть слепое пламя?
Ученик:  И пускай не вечные они,
Вечной остается наша память.
      Учитель: Более полувека прошло после окончания войны. Всё меньше
остаётся в живых тех, кто «ковал» великую Победу. В годы войны наша страна
потеряла многих и многих своих сынов и дочерей. Последующие поколения
воздают должное мужеству, героизму и стойкости защитников Отечества, это
нашло отражение и в песнях. Эти песни – свидетели тех героических лет.

Слайд 3
Война и песня, что может быть общего? Казалось бы, тяготы и страдания
военного времени не оставляют места для песен. И, тем не менее, песня
всегда  сопровождала солдата.
Песни были необходимы солдатам на войне. И в походе, и на привале, и даже в
бою ОНИ вдохновляли бойцов. В минуты отдыха песня позволяла расслабиться,
сделать передышку, а в решительные минуты помогала мобилизоваться, собрать
все силы, уберечься от слабости и паники
А сколько было создано песен о войне! Порой только песня, с ее жизненным
текстом и музыкой спасала, поддерживала, придавала боевой дух и просто
сплачивала...

Слайд 4
Учитель
22 июня 1941 года... Прервалась мирная жизнь людей. Мечты, любовь, счастье-
все опалил огонь жестокой  кровопролитной  войны.

Слайд 5-6
Ученик.
Советские люди прощались с родными местами, чтобы, победив, вновь вернуться
на отвоеванную и отомщенную землю.
Отправлялись эшелоны с защитниками Родины на кровавое поле битвы под марш
«Прощание славянки», которую написали  В. Лазарев (стихи) и В. Агапкин
(музыка).
В фильме "Летят журавли" есть замечательная сцена: проводы добровольцев.
Она вошла в историю мирового кино. Все в этом марше - и торжественность, и
печаль, и чувство просветленности, оптимизма. Стоит грянуть первым аккордам
"Славянки", как ветераны Великой Отечественной вспоминают вокзал, оркестр
на перроне, эшелон, идущий на фронт, когда из медных жерл инструментов
лились звуки знакомой мелодии

Слайд 7
Ученица: Поэт Евгений Долматовский вспоминал:
- В начале июня 1941 года группа поэтов вернулась из военных лагерей в
Москву. Нашего возвращения ждала редактор музыкального отдела радио –
музыковед, женщина тихая и спокойная. Она посмотрела на нас сквозь толстые
стекла очков и с невозмутимым видом спросила: «Не кажется ли вам, что
атмосфера накалилась и вот-вот начнется война с немцами? Надо подумать о
том, с какими песнями красноармейцы пойдут в бой. Если удастся написать в
ближайшие дни песню – приносите. Обещаю, до начала войны о ваших сочинениях
такого рода никто не узнает».
А Лебедев-Кумач засел за работу.
      Ученик:    24 июня 1941 года газеты «Известия» и «Красная звезда»
опубликовали стихотворение В. И. Лебедева-Кумача, начинавшееся словами:
«Вставай, страна огромная, вставай на смертный бой...»
      Стихотворение в газете прочитал руководитель Краснознаменного
ансамбля песни и пляски Красной Армии А. В. Александров. Оно произвело на
него такое сильное впечатление, что он сразу же сел за рояль. На другой
день, придя на репетицию, композитор объявил:
– Будем разучивать новую песню – «Священная война».
      Песню срочно разучил Краснознаменный ансамбль. Она зазвучала по
радио. В те грозные дни такая песня была просто необходима!
Это песня-призыв, зовущая в бой, поднимающая за собой бойцов: мужчин,
женщин, стариков, детей. Никто не оставался равнодушным.
Слушание “Священная война” А. Александрова, сл. В. Лебедева – Кумача

Слайд 8
Ученик: Кто сказал, что надо бросить
Песню на войне?
После боя сердце просит
Музыки вдвойне.
      Это слова из поэмы «Василий Тёркин» Александра Твардовского. Воевал
весь наш народ, воевала и песня. В этих песнях люди черпали душевные силы.
Уже после войны Маршал Советского Союза Георгий Константинович Жуков в
одном интервью назвал песню А.Новикова "Эх, дороги" одной из лучших военных
песен.
      А создана она была не сразу. Для одной программы нужна была песня про
вагон и про солдат, которые едут на фронт и тихонько распевают песню на
мотив "Эх ты, ноченька". Слова написал Лев Ошанин. Вроде получилось, но
Ошанин остановил песню, сказал: "Не готова она". Тема должна быть шире:
израненное поле, солдаты, согревающие друг друга шинелью в свирепую стужу,
атаки на врага, пешие походы, форсирование рек и письма с фронта - это тоже
о военных дорогах... Ошанин дописал слова: "Выстрел грянет - ворон кружит.
Твой дружок в бурьяне неживой лежит..." Вся война - в этой фразе.
      Ученик: Песня "Эх, дороги" была посвящена пехоте, но ее запели все.
Она часто звучала по радио: ее первым исполнителем был Иван Шмелев, затем
прекрасно ее исполнил Георгий Абрамов, но в последние годы по радио мы
слушаем ее в записи Георгия Виноградова с Краснознаменным ансамблем.
Звучит песня «Эх дороги»

Слайд 9
      Учитель : История создания всенародно любимой песни «Темная ночь»
очень интересна. В 1943 году, во время работы над знаменитым кинофильмом
«Два бойца» у режиссера Леонида Лукова не получалось снять эпизод написания
солдатом письма. Расстроенному из-за множества безуспешных попыток
режиссеру неожиданно пришла мысль, что украшением сцены могла бы стать
песня, передающая чувства бойца в момент написания письма родным. Не теряя
ни минуты, Леонид Луков поспешил к композитору Никите Богословскому.
Поддержав идею Лукова, Никита Владимирович уже через 40 минут предложил
другу мелодию. После этого оба приехали к поэту Владимиру Агатову, который,
в свою очередь, за пару-тройку часов написал легендарное стихотворение.
Так, на музыку Никиты Богословского и слова Владимирам Агатова, благодаря
идее Леонида Лукова, была создана любимая и поныне песня «Темная ночь».
Спетая исполнителем роли главного героя Марком Бернесом, «Темная ночь»
навсегда осталась в памяти советского народа.
Звучит песня  «Тёмная  ночь»

Слайд 10 - 11
      Ученица: Позитивная «Песенка фронтового шофера» появилась в 1947 году
в программе «Клуб веселых артистов». Авторы слов – Борис Ласкин и Наум
Лабковский, музыка – Борис Мокроусов. Песня была написана как своего рода
дополнение к знаменитому киногерою Минутке, из картины «Великий перелом».
Несмотря на то, что роль Минутки была эпизодической, его героический подвиг
– соединение проводов для восстановления телефонной связи с командным
полком – запомнили все. Оптимистичного, смешного Минутку играл Марк Бернес,
он же великолепно спел «Песенку фронтового    шофера».
Звучит песня  «Песенка фронтового  шофёра»

Слайд 12
Ученик: На войне было сложено и пелось немало боевых громких песен. Но в
памяти сохранилась тихая «Землянка».
Только в Красной армии и только в нашем Отечестве грустное лирическое
стихотворение может выполнять функцию боевой воодушевляющей песни.
Алексей Сурков не писал песню специально. Он и стихотворения не писал.
Просто сложил письмо из наиболее пронзительных слов, какие тогда пришли в
голову. Просто рассказал жене, где находится, о чем думает, какая наконец
погода в тех местах. Причем песня «В землянке» распространилась раньше, чем
на слова была написана музыка.
      Ученик: В конце 1941 года в Москве по дороге из эвакуации на фронт
задержался композитор Константин Листов. Он и сочинил мелодию. Затем песня
была исполнена по радио. Ее запели и очень полюбили за то, что она говорила
людям суровую фронтовую правду.
Звучит песня «В землянке» в исполнении учащихся.

Слайд 13
Ученица:   « Огонёк»…Сюжет этой всенародно известной, любимой песни времен
Великой Отечественной войны бесхитростен и прост. Но стоит ей прозвучать в
наши дни, как в памяти тех, кто ее слышал и пел в военные годы, проносятся
волнующие страницы далеких лет.
Секрет воздействия «Огонька» так объясняет поэт Евгений Долматовский:
«Прошли годы, — пишет он, — и мы просто забыли обстановку военного времени.
Когда враг напал на нашу страну, повсеместно — сначала до Волги, а потом и
глубже, в тылах России, — было введено затемнение. На улицах — ни фонаря,
окна к вечеру плотно закрывались шторами и листами черной бумаги.

Ученик: Затемнение придавало фронтовой характер городам и селам, как бы
далеко от линии боев они ни находились. И вдруг на фронт прилетела песня
«Огонек». Это было в тяжелую пору. Сейчас трудно себе представить, какое
ошеломляющее впечатление произвела эта картина: уходит боец на позиции и,
удаляясь, долго видит огонек в окне любимой. А люди знали: половина страны
погружается ночью в непроглядную темноту, даже машины не зажигают фар, и
поезда движутся черные. Вражеские самолеты не найдут цели!
Поэтический образ огонька на окошке превратился в огромный и вдохновляющий
символ: не погас наш огонек, никогда не погаснет! Песня еще одной
неразрывной связью скрепила фронт и тыл».
Звучит песня « Огонёк»

Слайд 14 -15
      Ученица:  Весной 1942 года руководитель Краснознаменного ансамбля
А.В. Александров пригласил А.Новикова, чтобы тот показал новые песни. Была
у композитора «Смуглянка», ее еще никто не пел. Исполнили дня через три.
Песня понравилась. Потом она прозвучала в зале Чайковского, оттуда – в
эфир. И пошла по фронтам. Эта песня не стареет с годами.
Звучит песня  « Смуглянка» в исполнении учащихся

Слайд 16 -17
      Ученик: « Синий платочек»! От него веет умиротворённостью, покоем.
Удивительная судьба этой песни.  Эту песню пели многие известные певцы и
певицы: Лидия Русланова, Изабелла Юрьева, Вадим Козин.  Очень много
вариантов этой песни гуляло по дорогам войны – но на слуху у всех остался
один вариант. Первые слова «Синего платочка» были написаны поэтом и
драматургом Яковом Марковичем Галицким на одну из мелодических импровизаций
польского композитора и пианиста джаз-оркестра «Голубой джаз» Ежи
Петерсбургского, гастролирующего в 1939 году в Советском Союзе.
Ученица: Этот вариант получил самую широкую известность и распространение в
годы войны, а исполнительницей его стала замечательная наша певица,
народная артистка Советского Союза Клавдия Ивановна Шульженко.  Время
написания стихов этого фронтового варианта «Синего платочка» - 9 апреля
1942 года. Их автор –лейтенант Михаил Александрович Максимов В ноябре 1942
года на экране страны вышел фильм режиссера Ю.Слуцкого «Концерт-фронту» и
именно в нем прозвучал впервые максимовский вариант «Синего платочка» в
исполнении К.И. Шульженко.
 Звучит фонограмма «Синий платочек» в исполнении К. Шульженко

Слайд 18
      Ученик: В конце августа 1941 года в Москву приехал молодой комиссар
Брянского фронта с поручением от политуправления. Он разыскивал поэтов и
композиторов. Комиссару нужны были песни для партизан.
      Однажды по радио из лесов пришла шифровка: «...Патроны и оружие
отберем у врага, а вот песни как трофей не возьмешь. Пришлите песню».
Заказ был передан поэту Анатолию Софронову и композитору Сигизмунду Кацу.
Над песней работали долго.
      Ученица: Авторам приходилось много слышать и читать о партизанах. Но
будет ли этого достаточно, чтобы почувствовать атмосферу и обстановку?
Когда песня была готова, заказчика в Москве уже не было - комиссар отбыл на
фронт. Но обстоятельства складывались удачно: военного корреспондента
«Известий» Анатолия Софронова командировали на Брянский фронт. А Сигизмунду
Кацу разрешили выехать вместе с ним. В одном из партизанских отрядов
разучили песню «Шумел сурово брянский лес». Вскоре эта песня широко
зазвучала среди партизан.
Звучит фонограмма песни  «Шумел    сурово    Брянский   лес»

Слайд 19
События, о которых поется в этой песне, не выдуманы. Все это было в
действительности. Там, где Калужская область соседствует со Смоленской,
стоит поселок Рубежанка. И есть недалеко от него высота, обозначенная на
картах военного времени отметкой 224,1 м.
Несколько раз поднимались в атаку наши воины, пытаясь выбить гитлеровцев с
этой высоты, но безуспешно. А захватить ее нужно было во что бы то ни
стало.
Эту боевую задачу взялась выполнить группа воинов 718-го стрелкового полка
в составе восемнадцати бойцов, сибиряков-добровольцев, которую возглавлял
лейтенант Евгений Порошин. Ночью, под покровом темноты, они подползли
вплотную к вражеским укреплениям и после ожесточенного боя овладели
высотой. А потом геройски удерживали её, истекая кровью, но не сдаваясь.
Бойцы, отбивавшие одну атаку врага за другой, нуждались хотя бы в
кратковременной передышке для того,чтобы сменить и перезарядить пулеметные
и автоматные диски, отхлебнуть из фляжки глоток воды, перевязать раненых
товарищей. И тогда один из них, Николай Годенкин, решил отвлечь огонь врага
на себя. В окровавленной и изодранной гимнастерке поднялся он во весь рост
и пошел прямо на гитлеровцев.
Рука его была перебита, и потому он держал автомат в правой руке, стреляя
из него на ходу. Так он прошел метров пятнадцать — двадцать. Казалось, он
шел очень долго. На этом пути был еще несколько раз ранен, но, даже падая,
успел сделать несколько шагов вперед. Вспоминает поэт М. Л. Матусовский. —
Рассказ поразил меня. Позже я познакомился и с героями, оставшимися в
живых. А припомнилось мне все это снова, когда в начале 60-х годов режиссер
Владимир Басов пригласил меня и композитора Вениамина Баснера работать
вместе с ним над фильмом «Тишина» .Басов попросил нас написать песню,
которая как бы сфокусировала в себе фронтовую судьбу двух  главных героев
картины. И тогда я вспомнил этот бой.
Слайд 20
Учитель.
Прослушивая песни о Великой Отечественной войне, мы словно переживаем
чувства солдат, защищавших Родину в боях, чувства их матерей и детей,
ожидавших их возвращения, и то неописуемое состояние
 Этот день   мы  приближали, как  могли…

Слайд 21 – 22 - 23
      Главная «победная» песня родилась только через 30 лет после
завершения войны, но без нее сегодняшний рассказ о военных песнях был бы
неполным. Песня «День Победы» была создана поэтом Владимиром Харитоновым и
композитором Давидом Тухмановым к 30-летию великой даты. Впервые эта песня
прозвучала на праздничном концерте в московском Кремле в исполнении Льва
Лещенко. На предварительном прослушивании песни некоторые члены партии
остались недовольны композицией, ее даже назвали «цыганской». Но на
концерте песня «День Победы» настолько понравилась Леониду Ильичу Брежневу,
что он встал и не сдерживал слез. После этого «День Победы» навсегда
остался в репертуаре    военных   песен.
 « День Победы»

Слайд 24
        Учитель  Нам руки даны, чтоб страну охранять,
                         Душою ее отогреть.
               Нам память дана, чтобы павших поднять
                И вечную славу им петь.
Учитель.
А вот послушайте ещё некоторые военные песни. ( прослушивание  и просмотр
видеоролика «Военные песни»)
Я хотела бы чтобы ещё раз мы с вами вспомнили те песни, о которых говорили
сегодня, давайте их перечислим.
Итак, подводя итог нашего мероприятия, можно сказать, что  несмотря на
жестокую  войну, несмотря на все трудности в это время : голод, холод,
сочинялись стихи, песни. А нужны они были  нашим бойцам для  поднятия
боевого духа.
Начало формы


extracted_text:
                    Контрольная работа по природоведению
                            5 класс за 3 четверть
                   по учебнику Т.С. Сухова, В.И. Строганов

                                  Аннотация
      Контрольная работа по  природоведению   составлена  в  соответствии  с
программой для общеобразовательных учебных  заведений   и  предназначен  для
промежуточной оценки знаний в  5  класс  за  3  четверть  по  учебнику  Т.С.
Суховой,  В.И.  Строганова,  включенным  в  Федеральный   перечень.   Работа
представлена в одном варианте. Предлагаемые задания делятся на три части.
      Часть А – предполагает выбор одного верного ответа из   предложенных.
      Часть В – предполагает верное заполнение пропусков в  утверждениях  и,
формулировках определений.
      Часть С -  предполагает открытый ответ на вопрос

                    Контрольная работа по природоведению
                            5 класс за 3 четверть

1. Животные могут питаться:
А) Растениями
Б) Птицами
В) Насекомыми
Г) Все ответы верны
2. Вещества, которые образуются в живом организме, называют:
А) Минеральные соли
Б) Органические вещества
В) Неорганические вещества
3. Питание животных и человека, а следовательно, жизнь на Земле зависят от…
А) Воздуха
Б) Воды
В) Растений
4. Какое растение приманивает насекомых, обеспечивая себе дополнительное
питание:
А) Одуванчик
Б) Росянка
В) Шиповник
5. Всем живым организмам для жизни, кроме органических веществ, необходимы…
А) Свет
Б) Вода
В) Питательные вещества
6. Недостаток солей железа приводит к…
А) Ухудшению работы кишечника
Б) Разрушению зубов
В) Малокровию
7. Пища- это…
А) Источник звука
Б) Источник энергии
В) Основной источник света на Земле
8. Рост- это…
А) Увеличение в размере
Б) Накапливание энергии
В) Активное передвижение
9. Рост живых организмов происходит за счет
А) Энергии солнца
Б) Питания
В) Деления клеток тела
10. Какие свойства относятся к живым организмам?
А) Питание
Б) Размножение
В) Расселение
Г) Все ответы верны

1. Клетки образуют органы, а органы – единый…
2. Одни живые организмы состоят из… клетки, другие – из … клеток.
3. Любой новый организм возникает только из живых клеток:
А) у одних – из клеток тела, это… размножение
Б) у других из … и … половых клеток, это … размножение
4. Процесс обмена газами называется…
5. На свету растения выделяю в окружающую среду…
6. Только растения кормят себя сами, образуя органические вещества из … и …

1. Что такое хлорофилл? С чем ассоциируется зеленый цвет растений?
2. Как он образуется?
3. Какую роль играют корни растений?
4. Каких животных по способу питания вы знаете? Приведи примеры.
5. Что вы знаете о нитратах?
6. В почву внесли в избытке азотные удобрения – нитраты. Стоит ли
радоваться большому урожаю?
7. Как вы думаете, каким образом свинец, попавший в почву может вызвать
отравление людей? Составьте схему.
8. Можно ли прожить без воды?
9. Можно ли жить не питаясь? Ответ объясните.
10. Зачем живые организмы запасают питательные вещества?

                                Ключ ответов
Задание №1
1. Г
2. Б
3. В
4. Б
5. В
6. В
7. Б
8. А
9. В
10. Г

Задание № 2
1. Организм
2. Одной, нескольких (многих)
3. А) Бесполое
    Б) Мужская, женская, половое
4. Газообмен
5. Кислород
6. Углекислого газа, воды

Задание № 3
1. Хлорофилл – это вещество зеленого цвета. Улавливает из космоса солнечный
свет, необходимый для жизни растений. Ассоциируется с цветом жизни на
Земле.
2. Образуется на свету в особых тельцах, находящихся в клетках растений.
3. Опорную, удерживают растения на Земле; Питательную (обеспечивают
растения водой и растворенными в ней минеральными веществами).
4. Растительноядные, хищники, паразиты (корова, волк, свиной солитер)
5. Вредные для здоровья вещества, которые нарушают нормальную работу
организма. У свеклы накапливаются в верхней части корнеплода, у моркови -
в центральной желтой части, у капусты -  в кочерыжке.
6. Не стоит, потому что нитраты вредные вещества, чем больше азотных
удобрений, тем больше их накапливается в почве, а из почвы большое
количество накапливае6тся в овощах.
7. Автомобиль (выхлопные газы) – ягоды (у дороги) – человек (сорвал ягоду)
8. В воде растворяются необходимые для жизни вещества. Вредные удаляются из
организма растворяясь в воде.
9. Пища дает энергию для жизни.
10. Чтобы обеспечивать ими развивающиеся из зародыша новый организм.
-----------------------
Часть  А            Выберите вариант верного ответа

Часть  В          Заполните пропуски

Часть  С          Ответьте на вопросы


title: Классный час "Последствие курения" 5 класс

extracted_text:
                            Классный час на тему:

                           «Последствие курения».

                         Проведённый в 5 – 8 классе.

                                     Провела
                                                      классный руководитель:
                                          Панкратова Е.П.

                                   2015г.

                            Последствие курения.

                           Цель: Выработать у подростков негативное
отношение к курению.
                           Оформление: рисунки учащихся, таблицы по теме.

                              Ход мероприятия:

Учитель: Здравствуйте ребята. Садитесь. Тема нашего занятия: «Последствие
курения».
 Нам сегодня предстоит трудный разговор о коварном враге человечества –
табаке. И первое, это я хочу, это привести  данные  Всемирной организации
здравоохранения о вреде курения. (Музыка  «Реквием» Моцарта)
       • На Земле курит примерно половина мужского населения и четверть
         женского населения.
       • С 1991 года по 2025 год курение сведёт в могилу десять миллионов
         человек.
       • Ежегодно от болезней, вызванных курением, умирают свыше 700 тыс.
         человек.
            - Совершенно не думая о табаке, человек механически открывает
пачку сигарет, чиркает спичкой, делает  первую затяжку, вторую, третью…
Может, он не понимает, что он порабощён вредной привычкой и каждая затяжка,
каждая выкуренная сигарета – это частичка утерянного здоровья.
       Чаще всего, испытав удовольствие от курения, человек становится
рабом на всю жизнь. Такие свойства у наркотических средств. Разве кто
задумывается о последствиях тех или иных нарушениях здорового образа жизни,
которые приводят к разрушению здоровья, расслаблению воли, уродства
потомства, деградации личности, преступности?
   В настоящее время учёные признают, курение -  это медленное
самоубийство, и считают недопустимым, что и по сей день во всём мире дети
приобретают эту пагубную привычку, которая так часто приводит к болезням и
смерти.
       По исследованиям, проведённых учёными: возраст курильщиков все
молодеет.  Почему это происходит? Что заставляет нас курить? Какова природа
этого пристрастия.
  Об этом и многом другом  мы сегодня поговорим с вами. Но прежде чем
разговаривать на эту тему ответьте мне, пожалуйста,  на небольшую анкету.
Она анонимная, поэтому я надеюсь, что вы будете предельно откровенны
(анкета)- 5 мин.
                -Спасибо, потихоньку передавайте её сюда. А я  сейчас
приведу вам   некоторые  факты:
           • Из 10 пьющих становятся никчемным пропойцей один человек, а из
             10 курящих привычка к ежедневному потреблению табака
             развивается у 9 .
           •  Восемь из 10 курильщиков вырастают в семьях, где родители
             курят.
           • В России курят более 50 миллионов человек, половина из них –
             женщины.
           • Вследствие курения в России ежегодно смертельно заболевает 100
             тысяч человек.
           • Действие никотина особенно опасно  в юности, когда легко
             нарушить нервно-гуморальную регуляцию организма.
Учитель:   Каждый год у нас в школе проводятся мероприятия против вредных
привычек. А какие вредные привычки вы знаете? (курение, алкоголь,
наркотики…) Спасибо. Молодцы. И вот этот год тоже не исключение, в октябре
месяце, проводя  опрос о вашем отношении к курению, я обработала результаты
 и хочу вам объявить результат опроса. В нём приняли участие  20 девочек и
15 мальчиков. Я задавала четыре вопроса: два мальчикам, два девочкам.
Ответы ни них распределились следующим образом.
      • Тебе нравится, если девушка курит? (Все 13 мальчиков ответили «нет»,
        2 ответили «да»)
      • Хотел бы ты, чтобы твоя будущая жена курила? (12 мальчиков ответили
        «нет», 3 – «да»).
      • Тебе нравится, если мальчик курит? ( 14 девочек ответили – «нет»,  3-
         ответили –«да», 3 воздержались от ответа)
      • Хотела бы ты, чтобы твой муж курил? (18 девочек ответили – «нет», 2
        – «да»)
     Учитель:   Это ваше мнение, дорогие мальчики и девочки. И оно, как
видим, не в пользу табака и курения.  Хочу привести вам один случай,
который описал  учёный Г. Бюкгоза в своей книге « Любопытное описание о
табаке  как историческое, так  ботаническое и медикохимическое». Он
приводит случай, когда один купец, торговец табаком, по глупости положил
спать девочку 4-5 лет в комнату, где лежал табак в связках и мешках,
истёртый в порошок… Через несколько часов ребёнок умер.
      Врач, вызванный для спасения ребёнка, ничего не смог сделать и
констатировал смерть вследствие отравления воздухом, насыщенным никотином.
-  Скажите, может, кто из вас тоже знает такие случаи из жизни или кто-то
где-то что-то читал. Поднимайте руки.
     • Однажды был поставлен опыт: на тело курящего приложили несколько
       пиявок. Утром, до первой затяжки, с пиявками ничего не произошло. Но
       как  только человек выкурил первую сигарету, пиявки отвалились в
       судорогах.
     • В Ницце юноши устроили состязание на выносливость к табаку. Молодого
       человека, выкурившего табака больше чем другие, ждал специальный
       приз. Но «победитель» не получил его: после выкуривания 60 сигарет
       он скончался. Другие члены компании были доставлены в госпиталь в
       тяжёлом состоянии.
         Спасибо. Как вы видите, ребята, это очень опасный яд, но и в
настоящее время многие люди продолжают держаться за свою несносную
привычку. Они не задумываются о последствиях.  Что же становится причиной
курения?  Давайте мы с вами поразмышляем над этим вопросом и постараемся на
него ответить.
     1. Некоторым хочется казаться взрослыми.
     2. Подражание актерам или взрослым товарищам.
     3. Некоторые начинают курить за компанию.
     4. Запретный плод сладок - когда много запрещают, хочется попробовать.
        Поэтому можно сказать, из любопытства.
     5. Чтобы похвастаться перед друзьями и подругами.
     6. Некоторые под давлением. Заставляют силой закурить товарищи.
        Учитель:  Причин  может быть много. Но как вы думаете, можно ли
противостоять всем этим причинам?
       Ученик: Можно, конечно. Если человек обладает силой воли и не
подвергается влиянию других, ему легко противостоять любой причине.
       Учитель: Да, я полностью согласна. Ведь каждый должен отвечать перед
собой и за своё  здоровье, и за здоровье тех, кто находиться рядом.
          -  И всё-таки, ребята, какие же последствия после курения вы
знаете?
          - Может кто-нибудь  из вас может назвать. Хорошо, молодцы.
Спасибо. Давайте мы с вами сейчас посмотрим сценку «На приёме».
       Доктор (приветливо):    Проходите. На что жалуетесь?
        Больная.  Понимаете, доктор, что-то я в последнее время стала себя
плохо чувствовать.
        Доктор.   В чём это выражается?
         Больная (задумчиво)  Ухудшилось общее состояние, я стала
раздражительной, по ночам  плохо сплю, головные боли, рези в глазах…
         Доктор (озабоченно) Вы курите?
         Больная (с возмущением) Что вы, доктор! я принципиальная
противница курения. Из всей нашей  группы, а нас десять человек, я одна не
курю.
         Доктор.  А в помещении, где вы работаете, курят?
         Больная.  Иногда так надымят, что сидишь, как в тумане.
          Доктор. Все ясно! Таких как вы, называют «пассивными
курильщиками». Ваш организм порядком отравлен никотином.
           Больная. Что же делать?
          Доктор. Одно из двух: либо ищите новое место работы, либо
требуйте, чтобы на рабочем месте не курили.
           Больная  (растерянно) Но работа меня устраивает, а требовать что-
то неудобно.
           Доктор. Я объяснил причину вашего недомогания, а остальное,
решать вам! Что для вас дороже – ваше собственное здоровье или мнение
людей? Пора учиться бороться за свои права. По закону курить в общественных
местах категорически запрещено.
           Больная (решительно) Спасибо за совет доктор. Я решила бороться
за свое здоровье. До свидания.
            Доктор. До свидания. Следующий!
             Больной (кашляет с надрывом)
             Доктор. Входите. На что жалуетесь?
             Больной  (хриплым голосом). Да вот, лёгкие беспокоить стали.
             Доктор.  Лёгкие, говорите? По запаху чувствую: курильщик со
стажем! Как давно вы начали курить?
              Больной. Да лет с восьми – десяти. Знаете, всё хотелось
повзрослее выглядеть, чтобы старшеклассники за своего считали….
               Доктор. Ну и как, стали друзья вас уважать?
                 Больной.  Что вы, доктор, тут сам к себе уважение
потеряешь. Я теперь без сигареты ни шагу. Как проклятый, постоянно дымлю…
                 Доктор. На ваше здоровье курение, очевидно и повлияло! Я
смотрю, в вашей медицинской карточке есть записи почти всех врачей.
                  Больной (кашляет)  У меня же целый «букет», начиная с
головной боли и заканчивая стенокардией. А теперь вот ещё и лёгкие…
                    Доктор. Снимите рубашку (слушает легкие). Одевайтесь.
Вам бы бросить курить…
                   Больной. Пробовал, доктор, и не раз. Но, видно, силы не
хватает.
                   Доктор. Курильщики, особенно с солидным стажем, те же
наркоманы. Вам  без помощи врача-нарколога не обойтись. И ещё: вот
направление в онкологический диспансер. Возможно, вас госпитализируют. Но
знайте: всё это плата за ваше пристрастие к табаку. Будем надеться, что до
крайностей не дойдет…
                    Больной  (кашляет). Спасибо доктор. До свидания
Итак, мы сейчас увидели  в этой сценке последствия от курения. Давайте с
вами их  ещё раз назовём. (человек становится раздражительным, плохо спит,
головные боли, рези в глазах  это в том случае если человек только
находится в помещении, где постоянно курят.) (А если человек сам курит то,
что происходит? – стенокардия головные боли, дыхательные пути и рак лёгких)
Спасибо. Я хочу немножко дополнить о последствиях курения.
  - это неприятный запах изо рта; жёлтого налета на зубах; появление кашля,
 хрипоты и одышки, так как в лёгких и дыхательных путях курильщика оседает
угарный газ, что приводит к развитию лёгочных заболеваний, которые могут
перерасти в хронический бронхит, астму и, наконец, туберкулёз, и рак
лёгких.  У человека появляются преждевременные морщины, бледность,
учащается сердцебиение, так как никотин вызывает сужение сосудов сердца,
образование тромбов, а угарный газ создает постоянную кислородную
недостаточность организма в целом, и в первую очередь – сердечной мышцы.
После каждой выкуренной сигареты сужение кровеносных сосудов длится около
получаса. Курильщик заболевает в 12 раз чаще стенокардией и в 13 раз чаще
инфарктом, чем не курящий. Ухудшение памяти происходит за счёт вещества,
который содержится в сигарете и это вещество действует на нервную систему.
Под его воздействием она начинает возбуждаться, а затем происходит реакция
торможения и у человека притупляется сознание. Курящим трудней высиживать
на уроках - влечение к сигарете мешает им сосредоточиться. Можно еще много
называть последствий от курения сигарет, но  и того, что назвали вполне
достаточно, чтобы задуматься.
               Медики установили,
             - 1 сигарета стоит курящему - 15 минут жизни. Это немало.
             - 1 пачка сигарет – на  5ч;
             -  тот, кто курит 1 год, теряет 3 месяца жизни;
              - кто курит 4 года – теряет 1 год жизни
              - кто курит 20 лет – 5 лет;
              - кто курит 40 лет – 10 лет жизни.
      И поэтому, согласно статистике, у многих курящих продолжительность
жизни меньше, чем у не курящих, в среднем на 5-7 лет.
           Всесторонние и многолетние исследования, проведённые на  тысячах
пациентов и обработанные по всем правилам статистики, не оставляют никакого
сомнения в том, что курение должно быть исключено из жизни человека.
       Очень важно, что теперь формируется общее мнение о том, что в
ресторанах, в общественных местах курить считается неприличным.
          Во многих странах мира решили не ограничиваться разговорами и
начали борьбу против курения…  Так например, последние время кое-где даже
начали вводить против любителей табака законодательные меры. А именно,  В
Токио с 2002 года запрещено курить  во всех общественных местах под угрозой
огромного штрафа…, в США, Англии и Германии  полностью запрещена реклама
табачной продукции на телевидении.
  Учитель:  Может быть, вы знаете или где-то читали о мерах борьбы против
курения и захотите дополнить меня, пожалуйста я вас прошу.
     • В Торонто не увидишь человека, который шёл бы с сигаретой по улице.
       Это запрещено специальным декретом, и нарушителю грозит крупный
       штраф, который тут же накладывается полицейским.
     • В Нью-Йорке принят закон, согласно которому курение в общественных
       местах карается штрафом 3000 долларов или годом тюремного
       заключения.
     • 62% некурящих итальянцев перешли в последнее время в решительное
       наступление на своих курильщиков. Их не показывают по телевидению,
       им запрещают курить в общественных местах. Во многих крупных фирмах
       молодых инженеров и менеджеров, злоупотребляющих курением, не
       продвигают по службе, иногда и увольняют, предлагая оставить эту
       привычку.
     •  Ни один выдающийся спортсмен в нашей стране не курит. При опросе
       членов сборных команд России выяснено, что абсолютное их большинство
       никогда не курили.
   Эти меры по борьбе с курением приняты правительствами многих развитых
государств.   Многие управляющие заводов, банков, офисов в свою очередь,
начали надбавки к заработной плате некурящим сотрудникам…
     А какие, ребята, меры по борьбе с курением применялись в нашей стране
за последние годы? (На пачках сигарет стали писать о том, что курение
опасно для здоровья, пытаются запретить рекламу сигарет…)
         Итак, мы с вами видим, что в нашей стране пока ещё предоставлена
свобода действий продавцам и изготовителям сигарет. Реклама внушает нам,
что сигареты – это что-то восхитительное, и предлагают пробовать то один их
сорт, то другой… Цены на сигареты  и папиросы низки, как нигде в мире. Люди
могут курить даже при самых низких доходах, губить себя и окружающих.  И
мне кажется, здесь уместны вот такие слова «Что имеем, не бережём,
потерявши плачем».
Ну а сейчас, ребята, давайте подведем итог в нашей беседе. В мире, по
данным Всемирной организации здравоохранения, от курения ежегодно умирают
2,5 – 3 миллиона человек, или 1 человек каждые 10 секунд. Мы с вами
беседовали, а люди умирали от своего безволия и невежества. Как же нам быть
с вами дальше? Один из ответов на этот вопрос предлагает доктор М.А.
Оганова, написавшая стихотворение «Кроха-сын и отец»
(инсценировка стихотворения)
   Кроха-сын пришёл к отцу,
   И спросила кроха:
- Если я курить начну,
  Это очень плохо?
  Видимо врасплох застал
  Сын отца вопросом.
  Папа быстро с кресла встал,
   Бросил папиросу.
   И сказал отец тогда,
   Глядя сыну в очи:
  - Да, сынок, курить табак –
    Это очень плохо.
    Сын, услышав, сей совет,
    Снова вопрошает:
    _ Ты ведь куришь много лет
   И не умираешь?
   _ Да курю я много лет,
   Отдыха не зная,
    Я не ведал страшных бед-
   А вся глава седая.
Закурил я с юных лет,
Чтоб казаться взрослым,
Ну, а стал от сигарет
  Меньше нормы ростом.
  Я уже не побегу
За тобой вприпрыжку,
Бегать быстро не могу,
Мучает одышка.
 Прошлым летом…
Иль забыл, что со мною было?
Я в больницу угодил,
Сердце прихватило.
Целый месяц пробыл там,
 еле откачали.
Да, спасибо, докторам –
 Умереть не дали.
Сердце, лёгкие больны,
В этом нет сомненья
Я здоровьем заплатил
 За своё куренье.
Никотин – опасный яд,
Сердце поражает,
А смола от сигарет
В бронхах оседает.
А угарный газ СО
попадает с дымом,
Он в крови вступить готов
 В связь с гемоглобином.
Ведь курильщика всегда
Гипоксия мучит,
Под глазами синева
Почернее тучи.
 - Ну и ну! – воскликнул сын. –
Как ты много знаешь:
про смолу и никотин,
Гипоксию и гемоглобин,
 А курить, однако ж, не бросаешь!
  - Дорогой сыночек мой,
Я б тебе слукавил,
Но, признаюсь, лишь с тобой
Факты сопоставил.
Я бросал курить раз пять,
Может быть и боле,
Да беда – курю опять,
Не хватает воли.
 -  Нет, ты сильный, мой отец,
Волевой. И смело
Завершишь ты, наконец,
Начатое дело.
Я хочу, чтоб ты курить
Бросил эту гадость
Некурящим начал жить
Всем родным на радость.
Знаю, что курить бросать –
Никогда не поздно.
Трудно снова не начать,
трудно, но возможно.
 Ты - мой папа. Я – твой сын,
 Справимся с бедою
 Ты бросал курить один,
А теперь нас двое.
 И семейный нас бюджет
 Станет побогаче,
Купим мне велосипед,
Чтоб гонять на даче.
 - Ну и кроха! вот так сын!
Хитрован ужасный!
Все проблемы враз решил,
Ладно, я согласный.
 Но условия скорей
 Тоже выдвигаю:
Ты и пробовать не смей,
А я курить бросаю!
 И решили впредь ещё
 И отец и кроха:
- Будем делать хорошо
 И не будем плохо!
  Учитель:  Согласно инсценировке, которую вы посмотрели, отец с сыном
приняли решение не курить. А какое решение примете вы?  (Учащиеся принимают
совместное решение).

 Решение:
   - избавиться от привычки курить постараюсь немедленно;
   - подумаю о занятиях спортом;
   -   постараюсь научиться говорить «нет», когда мне предлагают дурное.
 И в заключение нашей беседы я хочу дать вам несколько советов: Тот, кто
призывает нас к занятию спортом, кто учит вас чистоте и порядку во всём, -
ваш истинный друг.
 Учитесь говорить «нет» тем, кто предлагает вам закурить, кто дает
наркотики…
 И в вот ещё,  нашей  школе прошла акция  против курения, наши ученики
нарисовали небольшие плакаты, которые висят у нас в фойе, а  некоторые
находятся здесь. Здесь ясно показано,  какое негативное отношение у  многих
ребят к курению.
Давайте уже сейчас задумаемся, ведь жить здоровым, бодрым  и весёлым
гораздо лучше, чем больным и трясущимися руками за сигаретой.
Выбирайте здоровый образ жизни.
 Спасибо вам за участия в нашей беседе. До свидания

    Приложение 1

                                   Анкета

    1.        Ваш пол
    женский                     мужской
2. Пробовали ли Вы когда-нибудь курить?
          Да                 Нет
3. Какова была этому причина?
а)Любопытство                                     б)  Подражание взрослым
в)Подражание героям фильмам          г) Это модно
д) Привлечь к себе внимание              е) Быть как все
 ж) Другое (укажите)
4. Курят ли в вашей семье родители?
а)Да                                        б) Нет
в)Только отец                        г)Только брат, сестра
5. Знаете ли Вы что курить вредно?
Да                                          Нет
6. Курите ли Вы в настоящее время?
а) Да                   б)Нет                          г) Иногда
?. Хотите ли Вы бросить курить?
Да                                  Нет
8. Курение – привычка или болезнь?
 а)Болезнь                           б)Привычка.

                                    [pic]


title: Методическая разработка "Виновен - отвечай" 7 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока по обществознанию
 «Виновен – отвечай»

1. ФИО :Кухарская Лариса Александровна, учитель  истории  и обществознания
МБОУ Углегорской СОШ, Тацинского района, Ростовской области.
2. Предмет: обществознание
3. Класс: 7
4. Тема урока: «Виновен - отвечай», раздел II: «Человек и закон»,
   урок № 12
5. Учебник «Обществознание 7 класс». Авторы: Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.; под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение  2013г.
6. Цель: Подвести учащихся к пониманию неизбежности справедливого наказания за совершенные преступления, подвести учащихся к пониманию понятия «законопослушное поведение», что это нормальное, обычное поведение большинства людей.
7. Задачи:
-   обучающие: подвести к пониманию понятий «закон», «преступление», «несовершеннолетний преступник», «ответственность за свои поступки» ;
- развивающие: развитие познавательных интересов учащихся, умения работать в группе с учебником;
-   воспитательные: формирование культуры общения при работе в группах, нравственной позиции.
8. Планируемые результаты:
- личностные:
• овладение  навыками публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия)
• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
-  определение собственного отношения к явлениям современной жизни,    формулирование своей точки зрения.
-  метапредметные:  умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами; владение элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования;
- предметные: знание основных правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни,  установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни.
9. Универсальные учебные действия:
- личностные: осознать необходимость правовых норм общества.
- регулятивные: принимать и формулировать учебную проблему.
- познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений.
- коммуникативные:  умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
10. Тип урока: Открытие новых знаний.
11. Формы работы учащихся: коллективная, групповая,
12. Оборудование: мультимедийная установка, персональный компьютер, презентация, карточки для групповой работы.

Слайд 1   «Человек и закон»
Ход урока
Ученики входят в класс и становятся в круг.(2 минуты)

Учитель:

Прозвенел уже звонок,
 Начинается урок.
Мы сегодня не одни.
 Гости на урок пришли,
Повернитесь поскорей,
Поприветствуйте гостей!

Настроение у нас отличное.
А улыбки дело привычное.
Пожелаем друг другу добра,
ведь урок начинать нам пора.

Самый лучший день  – сегодня, (хором)
Самый лучший отдых – работа,
Самая лучшая работа, та, которую ты любишь.
Самая большая потребность – общение.
Самое большое богатство – здоровье.
Самый большой дар – любовь.
Сегодня будем учиться – любить.

Организационный момент

Вводная беседа:
Учитель: Все мы такие разные: цвет глаз, волос, возраст, интересы. Но у нас очень много общего. Что именно?
Все мы – люди, мы - граждане России, у всех нас есть права и обязанности, но всегда ли эти права соблюдаются.
Цель и задача : Сегодня на уроке мы продолжим изучение темы «Человек и закон» и попытаемся выяснить почему знать закон нужно смолоду и почему законопослушный человек вызывает уважение.

Учитель: Во время урока я буду заполнять оценочный  лист, где буду отмечать количество и качество ваших ответов за

Слайд №2 Оценочный лист

2.  Какая тема была на прошлом уроке? (Что такое дисциплина?)
    Что такое дисциплина?
Дисциплина – это определённый порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали или требованиям какой – либо организации.
Для того, чтобы проверить насколько хорошо вы усвоили материал  прошлого урока, я предлагаю 2 ученикам подготовить устные ответы по карточкам

КАРТОЧКА № 1

1.	Внимательно прочитайте вопрос и подготовьте развернутый ответ на него:
- Что такое  внешняя и внутренняя дисциплина?
2.	Для этого подумайте и поразмыслите:
- Почему люди соблюдают дисциплину?
- Как общество контролирует поведение человека?
- Что такое внешняя дисциплина?
- Приведите примеры проявления внешней дисциплины.
- На чем основана внешняя дисциплина
- Почему человек предъявляет требования к самому себе?
- Кто контролирует выполнение этих требований?
- Чем внутренняя дисциплина отличается от внешней?
- Как происходит формирование самодисциплины?
3.	Сделайте вывод.

КАРТОЧКА № 2

Внимательно прочитайте вопрос и подготовьте развернутый ответ на него:
- Как связаны между собой дисциплина, воля и самовоспитание?
2.	Для этого подумайте и поразмыслите:
- почему самовоспитание невозможно без внутренней дисциплины?
- в чём трудность постоянного самовоспитания?
-что помогает человеку преодолевать слабость и дурные привычки?
- чего может добиться человек обладающий высокой внутренней дисциплиной?
- Что вы знаете о деятельности Антона Семёновича Макаренко?
- Почему посмотреть на результаты его деятельности приезжали посмотреть люди со всех частей  света?
- Пытались ли вы заниматься самовоспитанием?
- Кто из людей, литературных героев, героев кинофильмов добился по вашему мнению, наибольших успехов благодаря огромной воле внутренней дисциплине?
3.	Сделайте вывод.

Учитель: пока ребята готовятся отвечать  по карточкам, все остальные ученики выполнят тесты по проверке домашнего задания на ретбуках (время на подготовку также 3 минуты).

Ребята, проведите взаимопроверку , 1 вариант, проверьте выполнение задания вашим соседом, если задание выполнено на 50% и более поднимите руку, если нет – не поднимайте руку ;
2 вариант проверьте задание у своего одноклассника,
Те, кто не набирает 50% получат возможность  к следующему уроку лучше  подготовиться и пройти тест заново.
Выставление отметок  учителем в таблицу.
Учитель:
Теперь заслушаем устные ответы по карточкам. У вас на столах находятся планы – памятки для оценки ответа,   внимательно выслушайте ответ своего одноклассника и оцените его ответ.

ПЛАН-ПАМЯТКА (слайд №3)
для оценки устного ответа
1. Внимательно выслушай ответ своего одноклассника.
2. Обрати внимание: по существу ли поставленного вопроса отвечал твой одноклассник.
3. Правильно ли воспроизведены в ответе факты, даты, названия событий, географических объектов, имена, фамилии.
4. Дополни или исправь ответ одноклассника, если в этом есть необходимость.
5. Есть ли вывод в конце выступления?
6. Попробуй оценить ответ.

Оценка «5» - ответ не требует дополнений, весь материал изложен в полном объёме, Речь хорошая.
Оценка «4»- в изложении материала допущены незначительные ошибки и неточности.
Оценка «3» - в усвоении и изложении материала имеются существенные пробелы, изложение не самостоятельное (наводящие вопросы учителя, помощь учащихся), в ответе имеются существенные ошибки.
Оценка «2»- основное содержание материала по вопросу не раскрыто.

Выставление отметок учителем в оценочную таблицу.

Этап 2. Создание проблемной ситуации

Учитель: А теперь, ребята, мы с вами посмотрим  мультфильм «Дядя Степа милиционер»
Просмотр фрагмента мультфильма «Дядя Степа милиционер»  (время 5.30 – 7.20)
Формирование темы урока:
- Кто показан в этом фрагменте?
- Как его называет голос за кадром?
- Как ведет себя мальчик?
- Такое поведение в обществе приветствуется? (ответ учащихся) Почему?
- Как вы понимаете фразу во фрагменте: «В отделение хотите?»?
- Как вы думаете, сколько лет персонажу сюжета?
- Может ли он нести ответственность за свои поступки? (по результатам ответов учитель подводит к проговариванию темы урока).
1.Как вы считаете мальчик виновен?(найдите ключевое слово в этом вопросе)
2.Должен он отвечать за свои проступки?  Найдите  ключевое слово в этом вопросе)
А теперь попробуйте сформулировать тему урока
Этап 3. Целеполагание.
(ученики называют тему урока) Тема сегодняшнего урока «Виновен – отвечай». (Слайд 4)
Что бы вы хотели узнать сегодня на уроке? (Метод сброс идей в корзину)
Учитель записывает  на доске пожелания учащихся.
Слайд №5 ПЛАН УРОКА
1.Знать закон смолоду.
2.Законопослушный человек.

Учитель: Мы часто задумываемся над вопросом - почему несовершеннолетние совершают преступления? Над этим  вопросом задумывались и авторы учебника
Этап 4. «Открытие» нового знания (Слайд 6)
Учитель
- Найдите в тексте учебника информацию :
1 вариант: Почему  несовершеннолетние совершают преступление?
2 вариант: Почему законопослушное поведение вызывает уважение в обществе?
Стр.48

Учитель:
- Так почему несовершеннолетние  нарушают  закон?
- Что такое законопослушное поведение?
Дети отвечают на вопросы

Учитель демонстрирует наглядные примеры:
Слад 7 законопослушное поведение
Слайд 8  противоправное поведение

Физкультминутка 2 минуты

Учитель: Ребята, вы были очень внимательны,  молодцы,  а теперь проведём физкультминутку, я буду  задавать вам вопросы, на которые вы будете вместо ответа «Да» -  вставать, вместо ответа «Нет» - сидеть:
1.В РФ паспорт выдаётся в 14 лет (Да).
2.Защита Отечества - долг и обязанность граждан РФ (Да).
3.С 14 лет подросток подлежит уголовной  ответственности за некоторые преступления (Да).
4.С 14 лет подросток может поступать на работу с разрешения родителей(Да)
5.Состоять на учёте  в военкомате должны и девушки и юноши с 17 лет(Нет).
6.Конституция РФ принята в 1993 году (Да).
7.Законы – это правила, которые устанавливает государство (Да).
8.На военную службу призываются граждане от 7 до17 лет(Нет).
9.Уважать закон – это значит соблюдать его (Да)
10.Защита Отечества – это долг и обязанность граждан РФ (Да).

Этап  5. Применение нового знания

Учитель: Продолжим занятие. Пришло время использовать полученные вами теоретические  знания на практике и работать мы будем в группах. Ребята займите места за последними партами в своём ряду.

Напоминаю вам правила работы в группе. Слад №9

КАК РАБОТАТЬ В ГРУППЕ

1.Будь добросовестным по отношению к товарищам, работай в полную  меру своих сил.
2.Слушайте каждого члена группы внимательно, не перебивая.
3.Говорите коротко, ясно, чтобы все могли высказаться
4.Отвергая предложенную идею, делайте это вежливо и не забывайте предлагать альтернативу.
5.Если никто не может  начать говорить, начинайте по часовой стрелке от капитана (координатора)
6.Координатором выбирайте того, кто сможет распределить нагрузку, уладить разногласия, выбрать лучшее решение вместе со всеми.
7.Выступать от имени группы почетно. Это делает не камикадзе, а подготовленный всей группой ее полномочный представитель.
8.Координатор распределяет  учащихся по ролям (докладчик, хранитель времени, секретарь, исследователь)

Групповая работа учащихся  с  карточками
Карточка 1.
Прочитайте приведенный ниже текст и ответьте на следующий  вопрос:
- Почему Дмитрий Ч. совершил преступление?
 «Из обращения воспитанника Можайской ВТК Дмитрия Ч. к своим сверстникам (15 лет, осужден на 3,5 года).
	Нас было три друга. Сначала мы унесли из квартиры пару норковых шапок, женские сапоги, всякую мелочь. Все продали. По первому разу очень боялся, что поймают. Но когда увидел «живые» деньги – обрадовался. Тогда не поймали. А деньги с друзьями прогулял. Подумал, что так можно жить.
	Через месяц избил мужчину. Не понравились его замечания. Когда меня взяли, сначала не поверил, что могу получить срок. Думал: повоспитывают, как всегда, и отпустят. Не отпустили…
	Советую всем никуда не лезть. Все когда – нибудь попадутся. Здесь чувствуешь себя как в клетке. За забор страшно хочется. Домой хочу, к матери. Сидел бы рядом с ней и никуда бы не отходил. А здесь матери нет. Сам за себя. Никто тебе не поможет. Знал бы, что меня ждет…».

 (вариант  ответов):

Учитель : Прошу координатора ответить, кто в группе оказывал помощь в подготовке сообщения.

Выставляются «+» в оценочный лист.

Карточка  2.
Прочитайте приведенный ниже текст и ответьте на следующий вопрос:
- Как вы думаете, кого Георгий считает дураками, а кого умными? Почему?
«Из обращения воспитанника Кировоградской Воспитательно - Трудовой Колонии  Георгия С. к своим сверстникам (15 лет, осужден на 3 года).
	Если не дураки, никуда не лезьте. Здесь сидят только дураки. Умные – это те, кто подговаривал…Они сейчас в парке гуляют. А такие дураки, как я, баланду хлебают. Здесь никто не поможет. И стираешь сам. И зашиваешь сам. И вообще все делаешь сам.»

Предполагаемый ответ: 	Дураками  Георгий считает тех, кто соглашается пойти на преступление в надежде, что им за это ничего не будет.
Умные, по его мнению, это те, кто подстрекал их на совершение преступления и остался безнаказанным.

Учитель: Прошу координатора  ответить, кто в группе оказывал   помощь в подготовке сообщения.

Выставляются «+» в оценочный лист.

Карточка  3.
Прочитайте приведенный ниже текст и ответьте на следующие вопросы:
- Какие выводы сделал для себя Алексей из своего печального опыта?
- Как вы понимаете слово «малолетка»?
«Из обращения воспитанника Жигулевской воспитательно – трудовой колонии  Алексея Ш. к своим сверстникам (15 лет, осужден на 4 года).
	Когда идешь воровать – думаешь, не попадешься. С кем не разговаривал здесь – все так думали. И еще знаешь, сразу не засудят – малолетка. И точно – по первой «ходке» в суд, получил «с отсрочкой». Адвокат помог. Но уже не смог остановиться. А теперь думаю, что адвокат зря старался. Тогда мне два года давали. Если бы сюда тогда попал, сразу бы все понял. По второй «ходке» за все сразу 2 года дали. Не советую радоваться тем, кто первый раз мимо зоны проскочил. Все равно здесь будете».

Предполагаемый ответ: 	Алексей считает, что те, кто смог избежать попадания в ВТК после первого преступления, должны понять, что бесконечно так продолжаться не будет и наказания им всё равно не избежать. Незнание законов и чувство безнаказанности оттого, что не попались,  а совершении первых преступлений или не были привлечены к ответственности  в силу своего возраста.

Учитель: Прошу координатора  ответить, кто в группе оказывал  помощь в подготовке сообщения.

Выставляются «+» в оценочный лист.
Вывод:
Учитель: Как вы думаете, что общего в причинах преступлений воспитанников воспитательно – трудовой колонии для несовершеннолетних?

Учитель:  для закрепления изученной темы предлагаю  выполнить практическую работу.

Практическая работа  учащихся с ретбуками

Учитель:  Проведём взаимопроверку, если у вашего соседа практическая работа выполнена  в полном объёме, поднимите руки.

Выставление  отметок учителем в оценочную таблицу.
Слайд №10 Учитель: наш урок заканчивается и я вас попрошу ответить на НАШИ ГЛАВНЫЕ  вопросы:
- Почему нужно знать законы смолоду?
- Почему законопослушный человек вызывает уважение в обществе?

Выставляются отметки  за устные ответы в оценочный лист.

  Выставляются и комментируются оценки за урок.  (2 минуты)

Этап 7. Домашнее задание: (Домашнее  задание предлагается на выбор). (Слайд №12)

- прочитать §5  и подготовить мини - сочинение  на тему «Что такое справедливость?»
- прочитать §5 и подготовить устный ответ на вопрос «Кого можно считать законопослушным человеком?»

Этап 6. Рефлексия

     ЛИСТ САМООЦЕНКИ

Учитель:
1.Если материал урока  усвоен вами  в полном объёме  сделайте 3 хлопка;
2. Если материал урока усвоен вами, но ещё недостаточно им владеете  сделайте 3 хлопка;
3.Если в усвоении материала имеются существенные пробелы сделайте 3 хлопка.

Учимся уважать закон. (Слайд №13   Памятка)

1.	Помни, что законопослушные люди составляют основную часть нашего народа. А законопослушное поведение – это нормальное, привычное поведение большинства людей.
2.	Никогда не забывай, что мелкое нарушение порядка не только мешает людям, но и всегда находится на грани нарушения закона.
3.	Учти, закон не любит, когда его нарушают. И строго наказывает всех нарушителей, даже несовершеннолетних.
4.	Знай, что у государства есть много способов наказать нарушителя. И делает оно это для того, чтобы восстановить справедливость.

Если останется время:
- А вы хотели бы узнать, чем закончился сюжет про дядю Стёпу, показанный в начале? (время 16.40 – 17.40)

Урок окончен. Спасибо за работу!


title: Конспект урока "Методы научного познания природы" 5 класс

extracted_text:
Урок естествознания в 5 классе.
Учитель биологии и географии Пешкова В.Е.
КГУ «СОШ № 1 им. Н.Г. Чернышевского», Казахстан, г. Семей

5 класс, § 2
Тема: Методы научного познания природы

Цель  урока:  познакомить  учащихся  с  методами  изучения   природы   через
практическую деятельность.
Задачи урока:
    •  образовательная  –  расширить  знания  учащихся  о  методах  изучения
      природы, об основных инструментах, приборах, применяемых для  познания
      природы;
    •   развивающая   –   формировать   интерес   к   экспериментальной    и
      исследовательской    работе;    развивать    творческую    активность,
      внимательность;
    • воспитательная – научить применять теоретические знания  на  практике;
      совершенствовать навыки работы с лабораторным оборудованием.

Оборудование и материалы: термометр, компас, барометр, измерительная  лента,
лупы, микроскопы,  весы,  колбы,  мерный  цилиндр,  речной  песок,  сахарный
песок, микропрепараты простейших, магнит,  пипетка,  раствор  йода,  клубень
картофеля, химические стаканы, железный гвоздь, пробка, поваренная соль.
Тип урока: комбинированный урок.
Методы:  информационно-развивающие:  рассказ  с  элементами  беседы,  работа
учащихся   с   учебником;   наглядные   методы:   использование    приборов;
практические: проведение наблюдений, опытов, измерений при помощи  приборов;
контроль.
Форма работы: индивидуальная, парная, групповая.
Предварительная подготовка к уроку: класс делится на четыре группы.

Используемые технологии:
1. ИКТ – работа  с  интерактивным  оборудованием;  просмотр  видеоролика  по
  изучаемой теме.
2. Здоровьесберегающие технологии – перед рефлексией с учащимися  проводится
  физкультминутка.
3.   Технология   критического   мышления   –   согласно   этой   технологии
  образовательный  процесс  состоит  из  трёх  стадий:  вызов,   осмысление
  содержания  и  рефлексия.  На  стадии  вызова  необходимо   вызвать   «на
  поверхность» имеющиеся у учащихся  знания.  Если  знаний  у  детей  мало,
  учитель помогает сформулировать вопросы или предположения. На этом  этапе
  важно не отвергать и  не поправлять  любые  высказывания  учеников,  даже
  если они кажутся неправильными. Стадия вызова осуществляет важную функцию
  технологии: школьники с помощью  вопросов  и  предположений  сами  ставят
  перед собой конкретные цели изучения нового материала. На  стадии  вызова
  использовалась беседа учителя с учащимися по  теме  урока  с  последующим
  заполнением схемы.
  На стадии осмысления  содержания  дети  читают  текст,  слушают  учителя,
  смотрят фильм и стараются найти ответы на поставленные вопросы. На данном
  этапе  урока  была  использована  групповая  работа.  Учащиеся  выполняли
  практические задания по группам.
  На стадии рефлексии происходит возвращение к сформулированным  на  стадии
  вызова  вопросам  и  предположениям,  происходит   сопоставление   нового
  материала с тем, что знали об этом раньше. В процессе  рефлексии  ученики
  задают новые  вопросы,  выдвигают  новые  предположения,  выявляют  новые
  пробелы в своих знаниях и формулируют новые цели познания. Учащимся  было
  предложено задание выбрать и закончить фразы, характеризующие проведенный
  урок.
4. Технология групповой работы – данная технология  дает  всем  учащимся  (в
  том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать
  навыки  сотрудничества,  межличностного  общения  (в  частности,   умение
  активно  слушать,  вырабатывать  общее  мнение,   разрешать   возникающие
  разногласия). Учащиеся распределены по 4 группам.
5. На уроке применяется технология  дифференцированного  обучения.  Учащимся
  предлагается домашнее задание различного уровня сложности. Каждый  ученик
  выбирает заданием сам в зависимости от  степени  своей  подготовленности.
  Уровневая  дифференциация   способствует   тому,   что   сильные   ребята
  утверждаются в своих способностях, а менее подготовленные  дети  получают
  возможность  испытать   учебный   успех   и   избавиться   от   комплекса
  неполноценности.

                                 План урока:
|№   |Этап урока                   |Содержание (цель) урока            |Время  |
|1   |Организационный момент       |Создание учителем в начале урока   |2 мин. |
|    |                             |положительного эмоционального      |       |
|    |                             |настроя на работу.                 |       |
|    |                             |Прием «Я желаю».                   |       |
|2   |Стадия вызова                |Учитель проводит беседу с          |7 мин. |
|    |                             |учащимися, в ходе которой          |       |
|    |                             |актуализируются знания о методах   |       |
|    |                             |познания природы, полученные       |       |
|    |                             |ребятами в предшествующих классах. |       |
|    |                             |Заполняется схема «Основные методы |       |
|    |                             |изучения природы».                 |       |
|3   |Стадия осмысления содержания |Сообщение ученикам темы урока,     |       |
|    |                             |целей, форм организации их         |       |
|    |                             |деятельности.                      |       |
|    |                             |Для того чтобы расширить знания по |10 мин.|
|    |                             |изучаемому вопросу, учащимся       |       |
|    |                             |предлагается работа с текстом      |       |
|    |                             |учебника, а также учитель ведет    |       |
|    |                             |рассказ об основных методах        |       |
|    |                             |изучения природы.                  |15 мин.|
|    |                             |Учащиеся были предварительно       |       |
|    |                             |разделены на 4 группы. По группам  |       |
|    |                             |проводят наблюдения, выполняют     |5 мин. |
|    |                             |опыты и измерения.                 |1 мин. |
|    |Физкультминутка              |Учащиеся делают записи в тетрадях. |       |
|4   |Стадия рефлексии             |Обобщение сведений, полученных в   |3 мин. |
|    |                             |ходе урока.                        |       |
|    |                             |Рефлексивный прием «Гномик».       |       |
|5   |Домашнее задание             |Разъяснение домашнего задания.     |2 мин. |

                                 Ход урока:
I. Организационный момент.
   В начале урока используется прием «Я желаю». Перед каждым учащимся  лежит
стикер.  Ученики  должны  написать  своему  соседу  по  парте  пожелание  на
сегодняшний урок.
II. Стадия вызова.
   Беседа учителя с учащимися,  в  ходе  которой  актуализируются  знания  о
методах познания природы, полученные ребятами в предшествующих классах.
   Мир вокруг нас  полон  удивительных  тайн  и  загадок.  Человечеству  уже
известно много из того, как устроен животный и растительный  мир.  Вопрос  о
том, чтобы суметь распорядиться  этими  знаниями  во  благо  и  человеку,  и
природе, т. е. выступать не против нее,  а  сообща  с  ней.  И  если  мы  не
способны найти ответ сами, может, стоит посоветоваться с природой?
   Вопрос: Чему научился человек у природы? Какие способы  изучения  природы
вам знакомы?
   Ответы учащихся.
   Как важно и интересно изучать  природу.  Но  необходимо  знать,  как  это
правильно делать.
   Составление схемы на тему «Методы изучения природы».
                ← Схема «Основные методы изучения природы»
|Наблюдение               |Эксперимент, или опыт    |Измерение               |
|                         |                         |                        |

III. Стадия осмысления содержания.
     Сообщение темы урока, постановка познавательной задачи: выяснить,  как,
какими методами можно изучать природу?
     На данном этапе урока учащиеся работают с учебником (с.  6–7),  слушают
рассказ  учителя,  сопровождающийся  показом  презентации  и   видеороликов,
выполняют практические задания в группах.

     Рассказ учителя с элементами беседы о наблюдении как одном из  способов
изучения природы, об использовании наблюдений  в  практической  деятельности
человека.
         ← Наблюдение  –  это  один  их  самых  доступных  методов  изучения
           природы, но для его проведения необходимо и желание, и  терпение,
           и умение.
  Метод наблюдения широко используется при изучении и космических и  земных
тел, живых организмов. Наблюдения позволяют изучать различные  свойства  тел
и веществ, из которых состоят, а также изменения, происходящие с ними.
  Английский учений Ч. Дарвин, гуляя по саду, обратил внимание на  обычного
дождевого червя, многие люди до этого видели таких червей, но у  них  больше
не возникало иных мыслей, кроме как об использовании их в  качестве  наживки
при ловле рыбы. Дарвин стал наблюдать за поведением и образом  жизни  червя.
Ему удалось обнаружить, что  дождевые  черви  разрыхляют  почву,  тем  самым
улучшают ее плодородие.

      Вопрос:
–  Ребята,  приведите  примеры  ваших  наблюдений  за  живыми   организмами,
неживыми телами природы, явлениями природы.
– А как использует человек  наблюдения  в  своей  повседневной  практической
деятельности?
      Ответы учащихся.

      Вопрос:
– Какие приборы помогают человеку вести наблюдения?
     Ответы учащихся.

     Выполняется практическая работа по группам.
Задание 1-й группе. Проведите наблюдения за дождевым  червем.  Расскажите  о
своих наблюдениях.
Задание 2-й группе. С помощью  микроскопа  рассмотрите  микропрепарат  чешуи
кожицы лука. Расскажите о своих наблюдениях.
Задание 3-й группе. С  помощью  лупы  изучите  внешнее  строение  насекомых.
Расскажите о своих наблюдениях.
Задание 4-й  группе.  С  помощью  микроскопа  рассмотрите  внешнее  строение
инфузории туфельки. Расскажите о своих наблюдениях.

      Рассказ учителя  с  элементами  беседы  об  эксперименте  как  способе
изучения  природы,  при  котором  в  лаборатории  воспроизводятся  природные
явления, о значении эксперимента в практической деятельности человека.
      ← Эксперимент  –  (лат.  слово  experimentum  означает  «проба,  опыт,
        доказательство») – это воспроизведение в лабораторных условиях  того
        или иного природного явления.
      На основе данных, полученных при наблюдениях,  ученые  делают  научные
предположения,  которые  затем  проверяются  в   эксперименте.   С   помощью
экспериментов  выясняются  особенности  процессов,  протекающих  в  живых  и
неживых телах. В эксперименте то или иное явление можно повторить  несколько
раз, изучить при различных условиях.  С  помощью  опытов  изучают  поведение
животных. Перелетные птицы в своих  длительных  перелетах  ориентируются  по
Солнцу, звездам. Изменяя направление солнечных лучей, с  помощью  зеркальца,
ученые смогли изменить траекторию движения полета.
      Вопрос:
– Какие приборы необходимы для проведения эксперимента?
      Ответы учащихся.

      Выполняется практическая работа по группам.
Задание 1-й группе. Проведите опыт с магнитом.  Определите,  какие  тела  он
притягивает, а какие нет. Расскажите о результатах своей работы.
Задание 2-й группе. Растворите сахарный  песок  в  воде.  Растворите  речной
песок в воде. Расскажите о результатах своего эксперимента.
Задание 3-й группе. Погрузите в один  стакан  с  водой  железный  гвоздь,  в
другой – кусочек пробки. Что наблюдаете?  Расскажите  о  результатах  своего
эксперимента.
Задание 4-й группе. На срез  клубня  картофеля  с  помощью  пипетки  капните
раствор йода. Что наблюдаете? Расскажите о результатах своего  эксперимента.

      Беседа, в ходе которой систематизируются и обобщаются знания  учащихся
об измерении как методе  изучения  природы,  его  значении  и  использовании
человеком,  о  приборах  и  инструментах,  с  помощью   которых   проводится
измерение.
      ← Измерения – как метод познания природы.

      Часто наблюдения и  эксперименты  дополняются  измерениями.  Так  были
получены данные о размерах Земли,  океанов,  морей,  длине  рек,  определено
число планет входящих в Солнечную систему, и их спутников.
      Вопрос:
– Какие измерения проводятся при изучении природы?
– Какие измерительные приборы вам известны?
      Ответы учащихся.

      Выполняется практическая работа по группам.
Задание 1-й  группе.  Проведите  измерение  объема  воды,  используя  мерный
цилиндр.
Задание  2-й  группе.   Проведите   измерения   высоты   стола   с   помощью
измерительной ленты.
Задание  3-й  группе.  Проведите  измерение  температуры  воды   с   помощью
спиртового термометра.
Задание 4-й группе. Проведите измерения  массы  поваренной  соли  с  помощью
весов.

      Учащиеся делают записи в тетрадях.
      Выставление оценок за работу участникам группы.

      Физкультминутка. Звучит танцевальная казахская мелодия  «Қызыл  өрік».
Учащимся предлагается встать и выполнить разминку.

IV. Стадия рефлексии.
Подведение итогов урока. Просмотр видеоролика о методах изучения природы.

Рефлексивный прием «Гномик». Перед  учащимися  лежат  2  картинки  гномиков:
веселый и грустный. Каждый ученик выбирает того  гномика,  который  отражает
их впечатление о проведенном уроке. Гномика прикрепляют к тетради.

|[pic]                                |[pic]                                |

V. Домашнее задание:
А. читать § 1,2,3, выучить определения.

В. заполните таблицу (на основании текста § 3):
|Имя естествоиспытателя       |Годы жизни    |Достижения, открытия           |
|                             |              |                               |

С.  *  Творческое  задание.  Проведите  наблюдения  за  природным   явлением
(выберите любое на ваше усмотрение).


title: Конспект урока "Морское царство" 5 класс

extracted_text:
Открытое занятие
Комплексное
(ознакомление с окружающим, ИЗО)
«Морское царство»

Образовательная область: творчество, познание.
Тип деятельности: интегрированное (ознакомление с окружающим + изо).
Тема: «Морское царство».
Форма: путешествие.
Цель: Закреплять и расширять знания о морских обитателях. Развивать навыки работы с различными изобразительными материалами. Продолжать развивать творческие способности детей.
Знать: разновидности морских рыб
Уметь:  описывать рыб по внешнему виду
Иметь: представление о жизни  подводного мира, навыки владения ножницами, кистью, клеем, с пластилином.
Материал: музыка в записи, видеокассета, картинки с изображением рыб, водорослей, ракушка, краски, пластилин, цветная бумага, клей, ножницы, салфетки, дощечки.

                                                  Способы достижения цели.
При входе в группу дети находят ракушку.
   - Эта ракушка не простая, а волшебная. Как вы думаете что нас ожидает, что может предложить нам волшебная ракушка? (ответы детей
  - Мы сейчас наденем акваланги и отправимся в путешествие.
Группа оформлена в виде морского дна. Дети входят и определяют, где находятся и о чем будут говорить.
-Что можно сказать об обстановке? Куда мы с вами попали? Какие у вас возникают ощущения? Что можно увидеть на дне моря? Какие бывают рыбы по размеру, окраске? Чем питаются рыбы? (дети рассматривают рыб, водоросли).
2. Слышатся разные шумы.
 - Что это? Разве могут быть на дне моря шумы? Рыбы ведь не говорят? Может нам ракушка скажет?
- Рыбы могут издавать звуки: они то - скрипят, то пощелкивают, то шепчут. Барабанит – рыба-барабанщик, гудит как пароход – рыба-жаба, морские петухи хрюкают и даже умеют храпеть (дети повторяют предложенные звуки).
3. Игра «Найди рыбу».
 - Ракушка предлагает вашему вниманию разные предметы. Как вы думаете, что связывает эти предметы и морское дно? (пила, меч, шар, конь, осьминог, звезда. Дети выясняют что эти предметы схожи с названиями некоторых рыб и находят их).
4. – Дети, на а что вам больше всего нравится на дне морском? Психогимнастика «Превращение».
  - С помощью волшебной ракушки я превращаю вас
  -  в рыб
  -  в водоросли
  -  в морские камни
  -  в деток – мастеров на все руки
 5. Творчество.
     Детям предложить материалы для изо, они по желанию выбирают необходимое и
     усаживаются за определенные столы. На одном из столов изображение кисточки, на
     другом ножницы и на третьем скульптура. Выполняют коллективные работы. Во
     время работы включается видеоролик «Морское дно».
     По окончании все работы рассмотреть.
 -  А теперь мы отправимся домой и наши работы покажем другим детям и расскажем
    о нашем путешествии.
 -  Волшебная ракушка приготовила нам сюрприз: морские камушки превратила в
    сладкие и съедобные.
      -   До свидания!


title: Конспект урока "Появление жизни" 5 класс

extracted_text:
   Урок по биологии 5 класса к учебнику А.А. Плешакова, Э. Л. Введенского
                        «Введение в биологию» (ФГОС)

           Тема: «Появление жизни» (в сопровождении презентации).

Цель: познакомиться с хронологией процесса появления жизни , понятиями
яйцеклетка и сперматозойд, опыление, оплодотворение, зигота, зародыш.

Задачи:

Познавательные: формирование умения выделять главное в тексте;
формулировать понятия: яйцеклетка и сперматозойд, опыление, оплодотворение,
зигота, зародыш, используя рисунки учебника; интерпретировать информацию в
виде вертикальной и горизонтальной логически вытроенной схемы

Регулятивные: формирование умения самостоятельно формулировать цель, в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, самостоятельно
вносить необходимые коррективы в исполнение действия, как по ходу его
реализации, так и в конце, формулировать выводы

Коммуникативные: формирование умения вести диалог, озвучивать информацию
качественным биологическим языком

Личностные: формирование представления о процессе появления жизни как об
одном из  самых важных в живой природе и для человека, благодаря которому
люди и все живые организмы существуют на Земле

Педтехнологии: ИКТ – технология, технология интеллект – карты.

Ход урока:

1.Этап  актуализации и мотивации

(слайд 1) Изображены картинки:

[pic]

- Ребята, посмотрите на картинки, какие объекты показаны? (живые
организмы).

2.Этап целеполагания (слайд № 2)

[pic]

- А какой процесс живых организмов демонстрируют картинки?(процесс
развития)

- А с чего начинается развитие? (с появления).

3. Этап изучения нового - этап самостоятельной работы

- Итак, на картинках показан … процесс, предмет, явление…Что? (процесс)

- А у любого процесса можно изучить… Что? ( с чего начинается, чем
продолжается – этапы, чем заканчивается)(слайд № 3)

[pic]

- Так с чего же начинается процесс появления жизни? Где мы можем найти
ответ? (в источнике информации – в учебнике)

- А какие ориентиры есть в учебнике для нас? (курсивный шрифт, рисунки)

- Итак, начало жизни дают …? (половые клетки)

- Сколько типов половых клеток существует?(2 типа)

- Что мы про них должны знать?(названия, особенности)

- Какой вариант выберем для оформления информации? (схему)

- Используя источник представьте информацию виде схемы в тетрадях за
…(обговариваем время) (слайд № 4)

[pic]

3. Этап контроля

Ребята озвучивают то, что получилось, для самоконтроля вывожу информацию на
слайде для тех, кто не смог или не успел

(слайд № 5)

[pic]

- Теперь мы знаем, с чего начинается жизнь, пришло время узнать, чем она
продолжается.

- Обратите внимание на рис. 27 «а». Что там показано? (опыление у растений)

- Это новое для вас понятие? Говорящее? (да)

- Что мы будем делать на следующем этапе изучения темы?(формулировать
понятие)

- Опыление – это … (задаю наводящие вопросы и прошу обратить внимание на
рисунок и на происхождение термина) (слайд № 6)

[pic]

Для возврата к целям и задачам (проговариваем действия: отбирали в
источнике главную информацию, интерпретировали ее в виде схемы,
анализировали рисунки, формулировали понятия: сперматозойд, яйцеклетка,
опыление), а так же для самоконтроля вывожу информацию на слайде. (слайд №
7)

[pic]

- Теперь обратите свое внимание на рис. 27 «б». Что на нем показано?
(процесс оплодотворения).

- Еще одно понятие. Значит, нашей следующей задачей станет –задача…
(сформулировать понятие)

- Оплодотворение – это … (задаю наводящие вопросы и прошу обратить внимание
на рисунок и на происхождение термина) (слайд № 8)

[pic]

Для возврата к целям и задачам (проговариваем действия: отбирали в
источнике главную информацию, интерпретировали ее в виде схемы,
анализировали рисунки, формулировали понятия: сперматозойд, яйцеклетка,
опыление, оплодотворение), а так же для самоконтроля вывожу информацию на
слайде. (слайд № 9)

[pic]

- Появление жизни – процесс сложный. Мы уже знаем, что начинается он с ….
(половых клеток), продолжается … (опылением и оплодотворением). Пришло
время поговорить и о результатах. (слайд № 10)

[pic]

- Итак, в чем заключается ваша следующая задача? (в поиске информации для
продолжения предложений, обговариваем время)

Ребята озвучивают то, что получилось, для самоконтроля вывожу информацию на
слайде для тех, кто не смог или не успел. (проговариваем действия: отбирали
в источнике главную информацию, интерпретировали ее в виде схемы,
анализировали рисунки, формулировали понятия: сперматозойд, яйцеклетка,
опыление, оплодотворение, дополняли предложения) (слайд № 11)

[pic]

- Мы с вами изучали сегодня тему: «Появление жизни». Точку в изучении любой
темы мы ставим в виде … (вывода)

5. Этап повторения

- А вывод я предлагаю вам сделать в следующей форме (слайд № 12)

[pic]

- Что это за форма? (схема)

- В чем ваша задача? (вставить информацию вместо знаков «?», обговариваем
время)

Ребята озвучивают то, что получилось, для самоконтроля вывожу информацию на
слайде для тех, кто не смог или не успел. (проговариваем действия: отбирали
в источнике главную информацию, интерпретировали ее в виде вертикальной
схемы, анализировали рисунки, формулировали понятия: сперматозойд,
яйцеклетка, опыление, оплодотворение, дополняли предложения,
интерпретировали информацию в виде горизонтальной логической схемы) (слайд
№ 13)

[pic]

6. Этап рефлексии

Задаю 2 вопроса:

- Что узнали? (существует 2 типа половых клеток: сперматозойды и
яйцеклетки, что такое опыление, оплодотворение, зигота, зародыш –
хронология процесса появления жизни)

- Какие действия для этого совершали? ( отбирали в источнике главную
информацию, интерпретировали ее в виде вертикальной схемы, анализировали
рисунки, формулировали понятия: сперматозойд, яйцеклетка, опыление,
оплодотворение, дополняли предложения, интерпретировали информацию в виде
горизонтальной логической схемы, формулировали вывод,анализировали
интеллект – карту)

Прошу ответить на вопросы, используя созданную в течении урока интеллект –
карту (слайд № 14)

[pic]

7. Этап домашнего задания

[pic]

Обращаю внимание на картинки и прошу ответить на вопрос

- Что будете делать в рамках домашнего задания?(анимационно выходит
информация).


title: Конспект урока "Внешнее строение, поведение дождевых червей. Роль в почвообразовании" 5 класс

extracted_text:
    Внешнее строение, поведение дождевых червей. Роль в почвообразовании

     Цель урока: дать общее представление о кольчатых  червях,  познакомить
со строением представителей класса  Олигохет  на  примере  дождевого  червя;
исследовать его приспособления к подземному образу жизни.
     Задачи:
     1) Образовательные: познакомить учащихся  с  внешним  строение  класса
Олигохеты на примере дождевого червя, провести наблюдение  за  поведением  и
рефлексами.
     2)  Развивающие:  развивать  умения  анализировать  ответы,  развивать
познавательный интерес к предмету,  навыков  работы  с  живыми  материалами,
развивать умения выделять главное; развивать умения  и  навыки,  необходимые
для работы в паре.
     3)Воспитательные:  воспитание  сознательной   дисциплины   на   уроке,
прививать интерес к природе, видеть прекрасное.

     Оборудование: мультимедийный проектор; к лабораторной работе: банка  с
дождевыми червями в почве,  ванночки,  пинцеты,  стеклянные  пластины,  лист
бумаги, репчатый лук, ручные  лупы,  хозяйственные  перчатки,  инструктивная
карта
     Тип и вид урока: нетрадиционный, урок-исследование.
|   |Ход урока.                                                            |
|   |Оргмомент.                                                            |
|1. |Подготовка к восприятию.                                              |
|   |Сегодня у нас с вами  необычный урок, а урок- исследование посвященный|
|   |классу Олигохеты и представителем этого класса является дождевой      |
|   |червь. Но прежде чем мы приступим к исследованию, давайте, вспомним те|
|   |классы червей, которые мы изучили ранее.                              |
|   |Назовите основные отличия Кольчатых червей от Плоских и Круглых.      |
|   |На какие известные вам классы делится Тип Кольчатые черви? ( Полихеты |
|   |и Олигохеты)                                                          |
|   |Назовите представителей класса Полихет. (Нереиды, Афродита (или       |
|   |морская мышь), Серпула)                                               |
|   |Какова среда обитания этих червей, и каковы приспособления к этой     |
|   |среде? (водная, жабры, параподии)                                     |
|   |Можно использовать эти приспособления на суше? Почему?                |
|   |Каково строение, и какие приспособления к обитанию на суше другого    |
|   |класса - Олигохет – узнаем в ходе урока на примере знакомого нам      |
|   |дождевого червя.                                                      |
|2. |Изучение нового материала.                                            |
|   |Итак, для начала составим общую характеристику представителя класса   |
|   |Олигохет дождевого червя.                                             |
|   |1. Систематическое положение:                                         |
|   |Тип Кольчатые черви                                                   |
|   |Класс Малощетинковые                                                  |
|   |Семейство Настоящие черви, или Люмбрициды                             |
|   |Род Дождевой червь                                                    |
|   |Вид Обыкновенный дождевой червь                                       |
|   |2. Образ жизни.                                                       |
|   |-Как вы думаете, где можно встретить дождевых червей?                 |
|   |Дождевые черви всю жизнь проводят в норках, роя  их в земле. Они лишь |
|   |изредка появляются на поверхности, да и то в ночное время или после   |
|   |дождя. Наиболее многочисленны они в почве, богатой перегнивающими     |
|   |растительными остатками. Питаются перегнивающими травинками, опавшими |
|   |листьями, перегноем.                                                  |
|   |2. Строение. (на экране – слайды)                                     |
|   |1.Членистое тело состоит из трех отделов: головной лопасти,           |
|   |сегментированного туловища и задней лопасти, где расположены зона     |
|   |роста и анальное отверстие. У некоторых имеются мелкие глаза.         |
|   |2.Тип Кольчатых червей отличается от плоских и круглых                |
|   |сегментированностью строения. В каждом сегменте червя повторяются     |
|   |многие органы. Кожа у кольчатых червей представлена однослойным       |
|   |эпителием с железистыми клетками.                                     |
|   |3.Головная лопасть. Небольшая подвижная лопасть впереди рта,          |
|   |расположенного на брюшной стороне тела. У дождевого червя она не имеет|
|   |ни глаз, ни щупалец.                                                  |
|   |4.Сегменты. На каждом сегменте имеется по 4 пары жестких щетинок –    |
|   |производных кожи, которые образуют на теле продольные ряды – сбоку и  |
|   |снизу. Хорошо развиты кольцевые и продольные мышцы.                   |
|   |5.Поясок. Железистое утолщение покровов. Во время размножения поясок  |
|   |выделяет вещества кокона.                                             |
|   |6.Есть тончайшая кутикула, которая выделяется кожным эпителием.       |
|3. | Выборочный контроль.                                                 |
|   |- Дайте общую характеристику типу Кольчатые черви (коротко)           |
|4  |Организация исследования.                                             |
|   |Мы с вами познакомились в общих чертах с дождевым червем и теперь     |
|   |можем приступить к исследованию, а что нам надо сформулировать для    |
|   |того, чтобы начать исследование? (проблему, гипотезу, цель            |
|   |исследования)                                                         |
|   |Правильно! Итак, приступим! У вас на столе есть влажный препарат      |
|   |дождевого червя, аккуратно потрогайте его. Какой он на ощупь? (мягкий)|
|   |- А напомните мне, пожалуйста, где обитает этот червь? (плотных слоях |
|   |почвы)                                                                |
|   |Какой у вас возник вопрос по этому поводу? (как «мягкий» червь может  |
|   |жить в почве?)                                                        |
|   |Хорошо! Кто попробует сформулировать проблему нашего исследования?    |
|   |Молодцы! Проблема исследования: Почему «мягкий» дождевой червь может  |
|   |вести подземный образ жизни в плотных слоях почвы?                    |
|   |А теперь сформулируем гипотезу. Если червь чувствует себя комфортно   |
|   |под землей, несмотря, на то, что он «мягкий», значит…….(у него есть   |
|   |приспособления к подземному образу жизни)                             |
|   |Правильно! Гипотеза: У дождевого червя имеются приспособления к       |
|   |подземному образу жизни.                                              |
|   |А теперь самостоятельно сформулируйте цель нашего исследования        |
|   |Цель: выявить приспособления дождевого червяк подземному образу жизни.|
|   |Вот теперь мы можем приступить к исследованию. На столе у каждого     |
|   |лежит инструкционная карта и карточка с заданием для каждой группы.   |
|   |Все выполняют работу по инструкционным картам, а затем 1 ряд (эксперты|
|   |№ 1)назовет морфологические приспособления, 2 ряд (эксперты № 2)      |
|   |поведенческие приспособления к подземному образу жизни ,3 ряд         |
|   |(эксперты № 3) пояснит каково значение дождевых червей в процессе     |
|5. |почвообразования. Этот опыт мы с вами заложили заранее и сегодня      |
|   |посмотрим на результаты опыта. Также на столах дана дополнительная    |
|   |литература по вашему заданию. Время выполнения 20 минут.              |
|   |Групповые исследования.                                               |
|6. |Лабораторная работа осуществляется в парах, а дополнительное задание в|
|   |группах по 4 ученика.                                                 |
|   |                                                                      |
|   |Итоговое заседание экспертов.                                         |
|   |После выполнения задания каждая группа делает отчет о проделанной     |
|   |работе перед классом.                                                 |
|   |Эксперты № 1. Морфологические приспособления к подземному образу      |
|   |жизни.                                                                |
|   |Продолговатая форма, которая позволяет без труда продвигаться под     |
|   |землей.                                                               |
|   |Кожа увлажнена слизью, благодаря которой легче происходит газообмен,  |
|   |облегчается продвижение в почве, также слизь обладает небольшими      |
|   |бактерицидными  свойствами.                                           |
|   |На теле находятся щетинки, при помощи которых червь цепляется за      |
|   |землю.                                                                |
|   |                                                                      |
|   |Эксперты № 2. Поведенческие приспособления к подземному образу жизни  |
|   |(способы передвижения под землей)                                     |
|   |Движения тела червя волнообразные.                                    |
|   |Отдельные участки тела могут менять толщину и длину.                  |
|   |В плотной почве «проедает» себе путь.                                 |
|   |                                                                      |
|7. |Эксперты № 3. Каково значение дождевых червей в почвообразовании.     |
|   |Схема опыта: Взяли стеклянную банку с влажной землей и несколькими    |
|   |дождевыми червями. Насыпали сверху слой песка (1 см), при этом кормили|
|   |червей растительными остатками. Через несколько недель песок и земля  |
|   |перемешались.                                                         |
|8. |Значение дождевых червей в почвообразовании.                          |
|   |1.Способствуют проникновению в почву воды, воздуха, который необходим |
|   |растениям.                                                            |
|   |2.Пропуская землю через кишечник, измельчают, перемешивают и обогащают|
|   |ее перегноем.                                                         |
|   |Вывод.                                                                |
|   |На основе проделанной работы делаем выводы.                           |
|   |Итак, теперь давайте вернемся к нашей гипотезе. Что вы можете о ней   |
|   |сказать (она подтвердилась - у дождевого червя есть приспособления к  |
|   |подземному образу жизни).                                             |
|   |Оформление проекта.                                                   |
|   |Домашнее задание: подготовить проект по приспособлению дождевого червя|
|   |к подземному образу жизни.                                            |

     Дополнительное задание.
     Задание 1 группе.
    1. Выполните лабораторную работу по инструкционной карте.
    2. Проанализируйте дополнительную  литературу  и  лабораторную  работу,
       затем перечислите морфологические приспособления дождевого  червя  к
       подземному образу жизни и поясните в чем их значение.
     Задание 2 группе.
     1. Выполните лабораторную работу по инструкционной карте.
     2. Проанализируйте дополнительную литературу  и  лабораторную  работу,
        затем перечислите поведенческие приспособления  дождевого  червя  к
        подземному образу жизни и поясните в чем их значение.

     Задание 3 группе.
        1. Выполните лабораторную работу по инструкционной карте.
        2. Проанализируйте дополнительную литературу  и  опыт,  поставленный
           ранее, ответьте на вопрос « Каково  значение  дождевого  червя  в
           почвообразовании?». Расскажите, в чем состоял ваш опыт.

                            Инструкционная карта.

     Лабораторная работа  ««Изучение  внешнего  строения  и  наблюдение  за
поведением дождевого червя»
     Цель: знакомство со  строением  и  особенностями  поведения  кольчатых
червей на примере дождевого червя.
     Материалы и оборудование: Банка с дождевыми червями в почве, ванночки,
пинцеты, стеклянные  пластины,  лист  бумаги,  репчатый  лук,  ручные  лупы,
хозяйственные перчатки (для брезгливых), инструктивная карта.
     Ход работы.
     1.Вытащите пинцетом дождевого червя из банки с почвой и поместите  его
в кювету или миску с почвой. Понаблюдайте,  как  червь  зарывается  передним
концом вперед, сокращая кольцевую и продольную мускулатуру. Зарисуйте.
     2. Обратите внимание на кожу червя, определите, какая она  —сухая  или
влажная?
     3.Положите дождевого червя на стекло и рассмотрите его сверху и снизу.
Обратите внимание на вздутый головной конец со ртом на нижней  стороне  тела
и на задний  уплощенный  конец  тела  с  анальным  отверстием  на  последнем
членике. Через ручную лупу рассмотрите парные  щетинки  на  каждом  сегменте
тела на боковых и брюшных валиках (4 пары щетинок на каждом  сегменте:  2  –
по бокам, 2 – снизу).  Зарисуйте.  Рассмотрите  окраску  спинной  и  брюшной
сторон тела. Определите стадию  развития  червя:  неполовозрелый  червь  без
вздутого пояска в передней трети  тела,  а  половозрелый  –  с  пояском.  На
нижней стороне тела найдите парные половые отверстия  на  бугорках:  женские
на 14-м сегменте, мужские – на 15-м. Запишите.
     4.Положите дождевого червя на лист  бумаги.  При  его  движении  можно
расслышать шуршание. Предположите, чем вызвано это шуршание?
     5.Поместите  перед  дождевым  червем  свежеотрезанный  кусочек   лука.
Понаблюдайте за рефлексом –  резкими  изгибами  тела  червя,  который  остро
реагирует на химическое воздействие.
     6.Выпустите червя в банку с почвой.  Регулярно  в  течение  нескольких
недель увлажняйте  почву,  кормите  червей  растительными  остатками.  (Опыт
заложен заранее).