title: Конспект урока «Свойства воздуха и его значение» 2 класс

extracted_text:
      Муниципальное образование Тосненский район Ленинградской области

           МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
               «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 г. ТОСНО
                С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»

                                    Урок
                      по окружающему миру во 2 классе:
                      «Свойства воздуха и его значение»

                                                   подготовила

                                                                 учитель
                             начальных классов:

                        Кривенок Евгения Владимировна

    Учреждение: Муниципальное    бюджетное    образовательное    учреждение
    «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Тосно с углубленным  изучением
    отдельных предметов»
    Учитель:     Кривенок Евгения Владимировна
    Предмет:      Окружающий мир
    Класс:         2
    УМК:      «Школа России»
    Тема урока: Свойства воздуха и его значения.
    Тип урока:     Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
    Оборудование:   учебник «Окружающий мир» 2 класс, 1 часть, презентация,
    таблицы для учащихся, лабораторный материал.
    Цель: формирование образовательных компетенций  учащихся  в  предметной
    области окружающий мир по теме: «Свойства воды и способ ее очистки.».
    Задачи:
    В сфере личностных УУД.
    - Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
    и способам решения новых поставленных задач;
    - Развивать способность к самооценке на основе успешности учебной
    деятельности.
    В сфере регулятивных УУД.
    - Научить принимать и сохранять учебную задачу.
    - Формировать навык планирования своей деятельности в соответствии с
    поставленной задачей и условиями ее реализации.
    - Развивать самостоятельность при выполнении поставленных задач, умение
    оценивать правильность выполнения действий.
    В сфере познавательных УУД.
    - Научить детей осуществлять поиск необходимой информации для
    выполнения учебных заданий с использований всех возможных источников.
    - Развивать речевые навыки при устных высказываниях.
    - Развивать навык поиска разнообразных способов решения задач.
    В сфере коммуникативных УУД.
    - Развивать навык использования речевых средств для решения различных
    коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
    диалогической формой речи.
    - Воспитывать культуру речи, доброжелательное отношение к мнению
    других.
    - Формировать договорные отношения при решении общих задач в совместной
    деятельности.

                                  Ход урока

|Этапы урока      |Деятельность учителя         |Деятельность       |Результаты      |
|                 |                             |учащихся           |формируемые УУД |
|1.Организационный|Учитель проверяет готовность |Учащиеся проверяют |Личностные      |
|момент (1        |уроку. Читает стихотворение. |самоподготовку к   |                |
|минута).         |Всё ль на месте?             |уроку.             |                |
|                 |Всё ль в порядке –           |                   |                |
|                 |Книжка, ручка и тетрадка?    |                   |                |
|                 |Все ли правильно сидят?      |                   |                |
|                 |Все ль внимательно глядят?   |                   |                |
|                 |Каждый день, всегда, везде,  |                   |                |
|                 |На занятиях, в игре          |                   |                |
|                 |Громко, чётко говорим        |                   |                |
|                 |И тихонечко сидим.           |                   |                |
|2. Целеполагание.|Учитель читает стихотворение.|Учащиеся           |Коммуникативные.|
|(2 минуты).      |Он прозрачный невидимка,     |самостоятельно     |Познавательные. |
|                 |Лёгкий и бесцветный газ.     |формулируют тему и |                |
|                 |Невесомою косынкой           |цели урока.        |                |
|                 |Он окутывает нас.            |                   |                |
|                 |Он в лесу – густой, душистый,|                   |                |
|                 |Как целительный настой,      |                   |                |
|                 |Пахнет свежестью смолистой,  |                   |                |
|                 |Пахнет дубом и сосной.       |                   |                |
|                 |Летом он бывает тёплым,      |                   |                |
|                 |Веет холодом зимой,          |                   |                |
|                 |Когда иней красит стёкла     |                   |                |
|                 |И лежит на них каймой.       |                   |                |
|                 |Мы его не замечаем,          |                   |                |
|                 |Мы о нём не говорим,         |                   |                |
|                 |Просто мы его вдыхаем –      |                   |                |
|                 |Ведь он нам необходим.       |                   |                |
|                 |Ставит проблемные вопросы    |                   |                |
|                 |перед учащимися.             |                   |                |
|                 |– Как вы думаете, какую тему |                   |                |
|                 |сегодня мы будем изучать на  |                   |                |
|                 |уроке?                       |                   |                |
|                 |- Посмотрите на доску и      |                   |                |
|                 |подумайте правильно ли мы    |                   |                |
|                 |сформулировали тему урока?   |                   |                |
|                 |Прочитайте.                  |                   |                |
|3. Актуализация  |Учитель задает вопросы.      |Учащиеся отвечают  |Познавательные. |
|опорных знаний.  |-Что вы знаете о воздухе?    |на вопросы.        |Коммуникативные.|
|(10 минут).      |Откройте учебник на с.48.    |                   |Регулятивные.   |
|                 |Прочитаем первый абзац:      |                   |                |
|                 |«Воздух окружает нас повсюду:|                   |                |
|                 |на улице, в классе, повсюду. |                   |                |
|                 |Но его можно почувствовать,  |                   |                |
|                 |если…                        |                   |                |
|                 |- Продолжите предложение.    |                   |                |
|                 |Учитель готовит учеников к   |                   |                |
|                 |проведению опытов.           |                   |                |
|                 |- Для этого представьте, что |                   |                |
|                 |мы с вами ученые. Чем они    |                   |                |
|                 |занимаются? А что такое      |                   |                |
|                 |исследование? Что нам нужно  |                   |                |
|                 |для проведения опытов?       |                   |                |
|                 |Ребята, с этими словами мы с |                   |                |
|                 |вами на наших уроках будем   |                   |                |
|                 |встречаться постоянно. При   |                   |                |
|                 |работе с оборудованием будьте|                   |                |
|                 |осторожны. Давайте вспомним  |                   |                |
|                 |как себя правильно надо      |                   |                |
|                 |вести?                       |Учащиеся приходят к|                |
|                 |                             |выводу, что одно из|                |
|                 |- Поднимите тетрадь, видите  |свойств воздуха то,|                |
|                 |ли вы через неё другие       |что он прозрачный. |                |
|                 |предметы?                    |                   |                |
|                 |– Нет.                       |                   |                |
|                 |– Через стену мы видим       |                   |                |
|                 |соседний класс?              |                   |                |
|                 |– Нет.                       |                   |                |
|                 |– А предметы, которые        |                   |                |
|                 |находятся в классе, вы       |                   |                |
|                 |видите?                      |                   |                |
|                 |– Да.                        |                   |                |
|                 |– О каком свойстве воздуха   |                   |                |
|                 |это говорит?                 |                   |                |
|                 |Выберите из конверта         |Учащиеся приходят к|                |
|                 |подходящую карточку и вклейте|выводу, что одно из|                |
|                 |в нашу таблицу.              |свойств воздуха    |                |
|                 |                             |что, что он        |                |
|                 |– Посмотрите на комнатные    |бесцветен.         |                |
|                 |растения. Какого они цвета?  |                   |                |
|                 |– Зелёные.                   |                   |                |
|                 |– Какого цвета школьная      |                   |                |
|                 |парта?                       |                   |                |
|                 |– Коричневая.                |                   |                |
|                 |– А какого цвета воздух?     |                   |                |
|                 |– Он бесцветен.              |                   |                |
|                 |– Верно, это еще одно        |Учащиеся приходят к|                |
|                 |физическое свойство воздуха. |выводу, что одно из|                |
|                 |Выберите из конверта         |свойств воздуха    |                |
|                 |подходящую карточку и вклейте|что, он не имеет   |                |
|                 |ее в нашу таблицу.           |запаха.            |                |
|                 |Ты замечал, что в разных     |                   |                |
|                 |помещениях пахнет по-разному?|                   |                |
|                 |В столовой, парикмахерской,  |                   |                |
|                 |аптеке частицы пахучих       |                   |                |
|                 |веществ смешиваются с        |                   |                |
|                 |частицами воздуха, и мы      |                   |                |
|                 |ощущаем разные запахи. А     |                   |                |
|                 |чистый воздух пахнет?        |                   |                |
|                 |– Возьмите листочки и        |                   |                |
|                 |сделайте ими движение.       |                   |                |
|                 |Чувствуете ли вы его запах?  |Учащиеся выполняют |                |
|                 |Сделайте вывод. Выберите из  |упражнения.        |                |
|                 |конверта подходящую карточку |                   |                |
|                 |и вклейте ее в нашу таблицу. |                   |                |
|                 |                             |                   |                |
|                 |Физкультминутка Робот move it|                   |                |
|                 |[pic]                        |                   |                |
|4. Первичное     |У вас на столе стоят         |Учащиеся делают    |Познавательные. |
|усвоение         |стаканчики с водой и         |вывод, что воздух  |                |
|материала.       |трубочками. Подуйте в        |легче воды.        |                |
|(5 минут).       |трубочку, не вынимая её из   |                   |                |
|                 |воды. Что увидели?           |                   |                |
|                 |- Воздух превращается в      |                   |                |
|                 |пузыри и поднимается на      |                   |                |
|                 |поверхность.         Сделайте|                   |                |
|                 |вывод. Выберите из конверта  |                   |                |
|                 |подходящую карточку и вклейте|                   |                |
|                 |ее в нашу таблицу.           |Учащиеся делают    |                |
|                 |Попробуйте задержать дыхание |вывод о том, что   |                |
|                 |и сосчитайте про себя. Какое |кислород важен для |                |
|                 |время вы смогли обойтись без |жизни.             |                |
|                 |воздуха? Без еды человек     |                   |                |
|                 |может обходится несколько    |                   |                |
|                 |недель, без воды – несколько |                   |                |
|                 |дней, а вот без воздуха –    |                   |                |
|                 |несколько минут. Воздух нужен|                   |                |
|                 |людям, животным, растениям,  |                   |                |
|                 |чтобы дышать, а значит –     |                   |                |
|                 |жить. Всего 200 лет назад    |                   |                |
|                 |учёные установили, что воздух|                   |                |
|                 |– это смесь многих газов,    |                   |                |
|                 |которая выглядит             |                   |                |
|                 |приблизительно так: азота в  |                   |                |
|                 |воздухе больше всего,        |                   |                |
|                 |кислорода – поменьше, а      |                   |                |
|                 |углекислого газа – совсем    |                   |                |
|                 |мало.                        |                   |                |
|                 |- Как вы думаете, какой из   |                   |                |
|                 |газов воздухе самый важный?  |                   |                |
|                 |- Кислород – мы все дышим    |                   |                |
|                 |кислородом.                  |                   |                |
|                 |Мы вдыхаем воздух, в котором |                   |                |
|                 |есть кислород, а выдыхаем    |                   |                |
|                 |воздух уже без кислорода.    |                   |                |
|                 |Зато в нём становится намного|                   |                |
|                 |больше углекислого газа,     |                   |                |
|                 |который для дыхания          |                   |                |
|                 |непригоден.                  |                   |                |
|                 |                             |                   |                |
|                 |                             |                   |                |
|5. Осознание и   |Кислород важен, также и для  |Учащиеся, наблюдают|Познавательные. |
|осмысление       |других процессов. Опыт,      |за опытом.         |Личностные.     |
|учебного         |который провела Марика       |                   |Коммуникативные.|
|материала (10    |Скобелкина, докажет нам это. |                   |                |
|минут).          |                             |                   |                |
|                 |Доклад ученика «Значение     |Учащиеся слушают   |Познавательные. |
|                 |растений для чистоты воздуха»|доклад.            |Личностные.     |
|                 |                             |                   |Коммуникатывные.|
|                 |Откройте учебник на с. 50.   |                   |                |
|                 |Рассмотрим фотографию.       |Учащиеся работают  |                |
|                 |Попробуем объяснить, отчего  |по учебнику.       |                |
|                 |загрязняется воздух и на что |                   |                |
|                 |это влияет. Прочитаем, что   |                   |                |
|                 |рассказывает попугай.        |                   |                |
|                 |- Ребята, подумайте, как     |                   |                |
|                 |защитить воздух от           |                   |                |
|                 |загрязнения?                 |                   |                |
|                 |Откройте учебник на с. 49.   |                   |                |
|                 |- А что происходит с воздухом|                   |                |
|                 |у нас дома? Какой он у нас в |                   |                |
|                 |квартире?                    |                   |                |
|                 |- Вспомните, что делает ваша |                   |                |
|                 |мама, чтобы в квартире было  |                   |                |
|                 |всегда чисто?                |                   |                |
|                 |В помещении нужно постоянно  |                   |                |
|                 |делать влажную уборку и      |                   |                |
|                 |убирать пыль. Пыль проникает |                   |                |
|                 |в наши помещения через двери |                   |                |
|                 |и окна, образуется в         |                   |                |
|                 |результате нашей             |                   |                |
|                 |деятельности. В пыли         |                   |                |
|                 |обнаружены болезнетворные    |                   |                |
|                 |грибки и бактерии, поэтому в |                   |                |
|                 |доме необходима влажная      |                   |                |
|                 |уборка и пылесос.            |                   |                |
|                 |                             |                   |                |
|6. Закрепление   |Учитель включает мультфильм. |Ученики смотрят    |Познавательные. |
|учебного         |Ребята, сейчас мы с вами     |мультфильм и рисуют|                |
|материала        |посмотрим мультфильм «Зачем  |рисунки.           |                |
|(9 минут).       |нужен воздух». Благодаря,    |                   |                |
|                 |которому вспомним значение   |                   |                |
|                 |воздуха.                     |                   |                |
|                 |- Теперь мы знаем значение   |                   |                |
|                 |чистого воздуха для человека,|                   |                |
|                 |давайте нарисуем рисунок, на |                   |                |
|                 |тему: «Как вам нравится      |                   |                |
|                 |проводить время на свежем    |                   |                |
|                 |воздухе».                    |                   |                |
|7. Итог урока    |Учитель задает вопросы.      |Учащиеся отвечают  |Познавательные. |
|(5 минут).       |- Ребята, наш урок подходит к|на вопросы и       |Коммуникативные.|
|                 |концу Что мы с вами сегодня  |составляют         |                |
|                 |узнали? На какие вопросы     |пословицу.         |                |
|                 |ответили? А сейчас мы        |                   |                |
|                 |проверим, как вы работали на |                   |                |
|                 |уроке. Посмотрите на слова,  |                   |                |
|                 |которые вы приклеили на      |                   |                |
|                 |таблицу, в правом верхнем    |                   |                |
|                 |углу есть цифры, если они    |                   |                |
|                 |соответствуют тем, что на    |                   |                |
|                 |экране вы выполнили все      |                   |                |
|                 |правильно и смогли составить |                   |                |
|                 |пословицу.  Давайте ее хором |                   |                |
|                 |прочитаем. Что она значит?   |                   |                |
|                 |Спасибо за урок, вы очень    |                   |                |
|                 |хорошо поработали.           |                   |                |

                                 Самоанализ
                     урока Окружающий мир в 1-в классе.
    Тема урока: Свойства воздуха и способ его значение.
    Данный урок является одним из уроков  темы  «Как,  откуда  и  куда?  по
    окружающему  миру  в  2  классе  по  программе  «Школа  России»,  автор
    учебников Плешаков А. А.
    Урок изучения и первичного  закрепления  новых  знаний.   Свой  урок  я
    строила в соответствии с ФГОС, используя  информационно-коммуникативные
    технологии.       Урок        состоял        из        7        этапов.

    Первый  этап  –  организационный  момент,  куда   входит  эмоциональный
    настрой учащихся, который необходимо проводить по требованиям ФГОС.
    Второй этап урока – целеполагание, проведен с помощью стихотворения. На
    данных  этапах  формировались  следующие  УУД:  личностные  -   учебно-
    познавательный  интерес  к   новому   учебному   материалу.   Стараемся
    формулировать  тему  и  задачи  самостоятельно,  конечно,   для   этого
    использовала  полученные  ранее   знания  детей.  Здесь   формировались
    познавательные УУД: - поиск и выделение необходимой информации.
    Следующий этап урока – актуализация  знаний  учащихся.  На  этом  этапе
    формировались коммуникативные  УУД:  -  умение  объяснять  свой  выбор,
    строить фразы, отвечать  на  поставленный  вопрос,  аргументировать.  А
    также познавательные УДД – поиск учащимися необходимой  информации  для
    выполнения учебных заданий с использований всех  возможных  источников.
    На данном этапе ученики проводят опыты, используя школьную лабораторию.
    Сами делают выводы о свойствах воды.
    Далее  -  первичное  усвоение  материала.  Использование   электронного
    приложения для привлечения внимания детей к теме.
    Затем  следует   -   осознание   и   осмысление   учебного   материала.
    Формировались  коммуникативные  УУД:   ответы   на   вопросы   учителя;
    познавательные – работа по учебнику; регулятивные – проведение  опытов.
    На данном этапе была  задействована  проектная  деятельность,  один  из
    учащихся готовил доклад по теме и урока и презентацию. Также  учениками
    проводились опыты, по которым они делали выводы о способах  загрязнения
    и очистки воды.
    6 этап - закрепление учебного материала.  Формирование личностных  УДД:
    воспитывать у учащихся умение ценить природу,  формирование  внутренней
    позиции школьника; познавательные УУД: поиск  и  выделение  необходимой
    информации;  коммуникативные УУД:  формировать  умения  объяснять  свой
    выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.
    Этот этап связал сегодняшний  урок  с  темой  следующего  урока,  чтобы
    привлечь внимания и заинтересовать детей.
    Последний этап – итог урока. Учащиеся самостоятельно формируют выводы и
    проверяют свою работу на уроке.
    На  уроке  использовались   различные   формы   работы:   коллективная,
    индивидуальная, работа в парах. Четко подведен итог урока.
    Учебный материал урока соответствовал принципу научности,  доступности,
    наглядности   и  был  посилен  для  учеников  первого  класса.  Учебная
    информация была привлекательна для  детей.  За  счёт  привлекательности
    содержания заданий и подачи учебного материала, повысились  возможности
    учеников в достижении поставленных целей на уроке.   Учебное  время  на
    уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока  выполнен.
    Заполнена технологическая карта. Интенсивность урока была оптимальной с
    учётом  физических  и  психологических  особенностей   первоклассников.
    Считаю, что цель урока достигнута.


title: Урок окружающего мира "Дикие и домашние животные" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок окружающего мир аво 2 классе «Дикие и домашние животные» (УМК «Школа
России», учебникПлешакова А. А.)
Можарова Антонина  Николаевна ,учитель начальных классов АНО СОШ
«Приоритет».

Цель  и задачи темы:

 Цель урока: дать представление о диких и домашних животных,  отрабатывать
умение безошибочно распределять животных на диких и домашних
Задачи урока:
1. Познавательные:
    • Формирование понятий " домашние " и " дикие " животные, особенности
      ухода за домашними животными, условий необходимых для их жизни;
    • Формирование представлений о сходстве и различии домашних и диких
      животных;
    • Познакомить учащихся со значением домашних животных в жизни человека.
2. Развивающие:
    • Развитие наблюдательности при работе с наглядным материалом;
    • Развитие логического мышления на основе отработки логических операций:
      (развитие логических УУД):
   a) Анализ - при выявлении существенных признаков домашних и диких
      животных;
   b) сравнение домашних и диких животных по существенным признакам
   c) установление связей между домашними животными и продукцией получаемой
      от них;
   d) обобщение при формулировке вывода (определение понятий домашние и
      дикие животные);
3. Воспитательные:
    • Воспитание бережного отношения к животным и к окружающей среде;
    • Воспитание познавательного интереса;
Воспитание культуры общения: учитель-ученик, ученик-ученик

Планируемый результат: Усвоить общие условия, необходимые для жизни
домашних животных; ученики научатся рассказать о значении домашних животных
для человека, особенности ухода за домашними животными

Основные понятия: «дикие» и «домашние» животные

Межпредметные связи: литературное чтение

Ресурсы:
- основные       компьютер, проектор, итеративная доска, презентация
- дополнительные    у учеников – учебник, рабочая тетрадь, карточки с
заданиями

Организация пространства : работа фронтальная, индивидуальная, в парах, в
группах

                                       Ход урока:

      1 .Организационный момент:

                Прозвенел для нас звонок.
                Начинается урок.
                Время быстро пробежит.
                Надо нам им дорожить.

Улыбнитесь друг другу, пожелаем всем удачи – за работу, в добрый час!
II. Проверка домашнего задания:
А к нам в гости пришёл…
Отгадайте загадку
Формой он похож на мяч.
Был когда-то он горяч.
Спрыгнул со стола на пол
И от бабушки ушел.
У него румяный бок…
Вы, узнали? (Колобок –слайд№2)
Он с нами будет сегодня на уроке. А из чего он сделан?А  мука из каких
растений была смолота ?

- На какие две группы можно разделить все растения?

             (Дикорастущие и культурные)
- Какие дикорастущие растения вы знаете?(Слайд № 3)
- А какие культурные растения вы знаете?
- В свою очередь культурные растения на какие группы делятся?
                              (Овощные, плодовые, зерновые, декоративные,
прядильные)

Индивидуальный письменный опрос по карточкам (работа по карточкам)
- Сейчас я раздам вам карточки, на которых есть задания. Эти задания вам
нужно выполнить и затем сдать мне.

|Перечисли 2-3  культурных растения нашего края                            |
|                                                                          |
|Деревья           |                  |                  |                  |
|Травянистые       |                  |                  |                  |
|Зерновые          |                  |                  |                  |
|Плодовые          |                  |                  |                  |
|Овощные           |                  |                  |                  |
|Кустарники        |                  |                  |                  |

3.Подготовительная работа к изучению нового материала
Цель: Постановка проблемного вопроса

 А сейчас Колобок  предлагает вам отгадать загадки:

1.Мчится без оглядки,

    Лишь сверкают пятки.

    Мчится, что есть духу,

    Хвост короче уха.

    Живо угадай-ка,

 Кто же это? (Зайка-слайд №4)

Это  кто же такой? Где он живёт?

2.рЧто за дикий, страшный зверь,
Никогда ему не верь.
Быстро прыгает, кусает,
Каждый точно его знает.
Серый, по лесу бежит,
За добычей поспешит.
Знает он в охоте толк,

Отвечаем, это…(Волк  слайд №5)у

3.Вперевалку зверь идет
По малину и по мед.
Любит сладкое он очень.

А когда приходит осень,
Лезет в яму до весны,

Где он спит и видит сны.(Медведь- слайд № 6)

 -Колобок у вас, ребята ,спрашивает: что общего у всех этих животных о
которых шла речь? (Сами добывают пищу, находят или строят жилища, заботятся
о своём потомстве)

- Как называют таких животных?  (Этих животных называют – дикие)

-Колобок нашёл карточки и  просит помочь ему -распредели животных по
группам, помогите  ему.(Слайды №  7,№8)

-Как вы думаете ,о чем мы будем говорить сегодня на уроке? ?
                                                            (О диких
домашних и домашних)

 -Какова наша задача?(Отличить диких животных от домашних)

4.Формирование знаний и умений учащихся:

А) Вопросы:

-Каких животных называют домашними? А каких дикими? почему?

-Как вы думаете, откуда появились домашние животные? Как они стали
домашними?

   Давайте мы с вами  и Колобком перенесёмся на несколько веков назад, к
нашим предкам. Давным-давно, когда ещё не было городов, машин и книг, люди
жили в пещерах. Они боялись огромных страшных хищников. Древним людям было
голодно, очень редко они находили себе пищу. К их жилищу часто подходили
волки. Люди стали подкармливать их. Волки становились добрее, а их детёныши
привязались к человеку и остались жить рядом с ним. Они были уже не дикими,
а домашними. Так появились собаки. Они научились охранять человека от
врагов, помогать ему искать и добывать пищу. Громким лаем, они
предупреждали об опасности. Шло время. Число друзей человека среди животных
росло. Теперь уже человек не может жить без своих домашних друзей и
помощников. Считается, что самым первым домашним животным стала собака. Это
произошло около 10 - 15 тысяч лет назад. Но некоторые исследователи
уверены, что на это почетное место могут претендовать и овца, и коза, и
свинья. Они рядом с человеком около 10 тысяч лет. Потом пришла очередь
быков, буйволов, лошадей... Но человек одомашнил не только зверей -
млекопитающих. В его хозяйстве появились птицы: утки, гуси, куры, фазаны,
индейки. Есть даже домашние насекомые. Например, труженица пчела и тутовый
шелкопряд. Домашние животные часто становятся домашними любимцами. Собака,
например, не только помощник на охоте или сторож, но и товарищ для игр и
проказ. А современной кошке - мурлыке не обязательно ловить мышей. Да и
мышка для иного - тоже домашний любимец. А кто - то души не чает в своем
хомячке, морской свинке, попугае  или рыбках. И этот список можно
продолжать. Главное, "братья наши меньшие" бескорыстно дарят нам свою
любовь.
4.Физкультминутка.(Снять утомляемость детей.  Слайд № 9)
Три медведя шли домой             Дети шагают на месте вперевалочку

Папа был большой-большой.    Поднять руки над головой, потянуть вверх.

Мама с ним поменьше ростом,  Руки на уровне груди.
А сынок — малютка просто.         Присесть.
Очень маленький он был,         Присев,   качаться  по-медвежьи.
С погремушками ходил.             Встать, руки перед грудью сжаты в кулаки.

Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь.         Дети имитируют игру с погремушками.

5.Работа по теме урока (продолжение)

- Давайте посмотрим, кто строит жилище?(Слайд №10)
- Кто как питается?(Слайд №11)
-Как животные заботятся о своём потомстве?(Слайд № 12)
- Ребята, давайте поиграем в интересную игру «Великий совет диких и
домашних зверей». Представьте себе, что все мы звери.

Одни – домашние звери, а другие – дикие звери. (Выберите себе роль, кого вы
бы хотели сейчас сыграть дикого или домашнего животного. Распределение
ролей. Дети надевают шапочки зверей. Можно предложить роли домашнего
поросёнка и дикой свиньи; горного барана и домашнего барана; дикого слона и
домашнего слона; дикого верблюда и домашнего верблюда; дикой козы и
домашней козы и т.д.)

Жили на свете домашние и дикие животные и вот однажды собрались они на
большой совет, и между ними возник спор: Кому живётся лучше диким или
домашним животным. (Класс разбивается на 2 команды – 1 команда - домашние
животные; другая - дикие животные. Каждый должен защитить своего животного,
рассказать о его условиях жизни.) В результате игры заполняется таблица,
характеризующая домашних и диких животных. Таким образом, учащиеся
самостоятельно знакомится с новым материалом, с понятиями дикие и домашние
животные. При этом, учащиеся являются не просто пассивными зрителями, но
исследователями, активно включающимися в обучающий процесс: отгадывают
загадки, решают проблемные ситуации, отвечают на сложные вопросы.

Проблемный вопрос: определить особенности домашних и диких животных.

Давайте сравним и сделаем выводы.(Дети под руководством учителя заполняют
таблицу)(Слайд №13)

6. Физкультминутка для глаз (Слайд №14)

Чтобы отдохнули глаза, можно не вставая  с  места  посмотреть  вверх,  вниз,
направо, налево, нарисовать глазами круг  или  первую  букву  своего  имени.
Очень хорошо, когда упражнения сопровождаются стихотворным текстом.

Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано-
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.
Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая  до  5.
Повторить 4-5 раз.
Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть,  посмотреть  вдаль  (считать
до 5). Повторить 4-5 раз.
Вытянуть правую руку вперед. Следить  глазами,  не  поворачивая  головы,  за
медленными движениями указательного пальца вытянутой руки  влево  и  вправо,
вверх и вниз. Повторить 4-5 раз
Посмотреть  на  указательный  палец  вытянутый  руки  на  счет  1-4,   потом
перенести взгляд вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами  в  правую  сторону,
столько же в левую сторону. Расслабив глазные  мышцы,  посмотреть  вдаль  на
счет 1-6. Повторить 1-2 раза.
7. Закрепление пройденного

Подумай!  Обезьяна  живёт в зоопарке . О ней заботятся люди. Можно назвать
её домашним животным? (слайд № 15)

Подумай!- Синичку кормит человек. Можно ли эту птицу назвать домашним
животным?( (слайд № 16)

Игра «Найди пары»  (Слайд № 17)
Игра «Кто в домике живёт?»   (Слайд №18)
 Игра  «Малыши»- (Слайд №19)

 Давайте подскажем Колобку, а у кого какое потомство.

 Самостоятельная работа в тетради: -Нарисуйте животное, на которое вы
хотели бы быть похожи? Или с которым вы ассоциируете самого себя?

8. Домашнее задание  (Слайд №20)

9. Итог урока (Слайд № 21)
Колобок спрашивает:
- Что вам больше всего понравилось на уроке?
- Какое настроение у вас после урока? У Колобка прекрасное! Он много узнал
на этом уроке о животных,с которыми встречался в лесу.
- Герои нашего урока прощаются с вами и говорят вам «спасибо».
(Слайд № 21)

Очень страшный серый ...
(Волк)


title: Проект "Эвтрофикация или как спасти природу и себя" 4 класс

extracted_text:
ГБОУ школа №464

Эвтрофикация или как спасти природу и себя.

                                                                                Выполнили:
ученики 4Б класса 464 школы
                                                    Руководитель:
Киселева Ольга Львовна–
 учитель начальных классов

 ПАВЛОВСК
2016
Содержание

Введение
В наше время трудно себе представить повседневную жизнь без использования средств бытовой химии. У всех дома есть их привычных набор, которые часто используются для мытья посуды, уборки квартиры, стирки, чистки и обеззараживания сантехники. Использование современных средств помогает быстро, очень эффективно удалить грязь, отстирать белье, отмыть посуду,  обезопасить наш дом от опасных микроорганизмов.
А часто ли при покупке очередной упаковки нового средства приходится задумываться о:
их безопасности для человека и окружающей среды?
 какие последствия бытовая химия может оказывать на природу?
можно ли уменьшить это влияние?
Для ответов на эти вопросы мы решили  провести исследование.

Объект исследования: средства бытовой химии.
Предмет исследования: фосфаты.
Цель работы: провести исследование химического состава средств бытовой химии на наличие вредных для окружающей среды веществ (фосфатов, хлора, ПАВ).
Задачи:
Узнать, как влияют фосфаты на окружающую среду.
Провести исследование средств бытовой химии, используемых дома.
Предложить возможные варианты уменьшения использования фосфатов, хлора и ПАВ в быту.
Сделать выводы.

Литературный обзор
В быту мы практически ежедневно встречаемся с продуктами химической промышленности. Ежегодно в мире производится около 30 млн. тонн товаров бытовой химии. Это моющие, дезинфицирующие средства, средства ухода за мебелью и полом, для борьбы с насекомыми и защиты растений, средства для отбеливания, подкрахмаливания, разнообразные краски, клеи, автокосметика и другое. (1)
Бурное развитие химической промышленности в прошлом веке привело к созданию новых моющих и чистящих средств. В быту широкое применение получили моющие средства. Они принадлежат к поверхностно-активных веществам (ПАВ) и с успехом удаляют загрязнения с поверхности тканей. В зависимости от назначения в состав синтетических моющих средств входят различные добавки: силикат натрия, фосфаты, сода, которые облегчают удаление грязи и жира с поверхности, а   для чистки посуды, раковин в моющие средства часто вводят твердые вещества — абразивы, которые облегчают механическое разрушение твердых загрязнений.
Если представить какое количество людей, и какое количество «химии» ежедневно используется в большом городе, можно понять каким масштабным и значительным является химическое загрязнение окружающей среды несвойственными ей веществами химической природы.
Фосфаты это неорганические химические вещества, представляют собой соль фосфорной кислоты. Неорганические фосфаты добывают для получения фосфора для использования в сельском хозяйстве и промышленности.  Фосфаты используют для получения удобрений. Они необходимы для роста растений.
Фосфаты выступают в качестве главного ингредиента во многих чистящих и моющих средствах. Они имеют несколько функций: улучшают качество воды (снижают ее жесткость), хорошо удаляют загрязнение – образуя ловушку и удерживая грязь или масла, таким образом, что они становятся  легко смываемыми при полоскании.
Эвтрофикация — процесс насыщение водоёмов организмами и продуктами их жизнедеятельности, которые способствуют зарастанию водоемов. Это может происходить из-за природных процессов и из-за увеличения в воде содержания фосфора и азота – основных удобрений.
Эвтрофикация приводит к бурному развитию водорослей (цветение воды), и появлению в воде бактерий, которые в период цветения выделяют вредные вещества -  токсины  способные вызвать отравление людей и животных, а также приводит к дефициту кислорода, заморам рыб и животных. (Приложение. Фото 1, Фото 2)
Эвтрофикация является самой серьезной проблемой Балтийского моря. Наиболее сильно эта проблема затронула Финский залив. Несмотря на сокращение в последнее время сброса элементов, наблюдается увеличение видимых признаков эвтрофикации, таких как массовое цветение сине-зеленых водорослей, непрозрачность воды, «слизистые» пляжи и рост числа бескислородных участков дна. По имеющимся оценкам, изменение климата будет ускорять эвтрофикацию Балтийского моря. (Нурманет)
        Эвтрофикацию вызывают азот и фосфор, которые способствуют росту водорослей. Ключевую роль в массовом распространении сине-зеленых водорослей, в частности, играет фосфор. Он попадает в море с коммунальными стоками городов и, например, с дождевой водой с полей. (Приложение 2)
Эвтрофикация изменяет среду обитания в Балтийском море. Ее последствия влияют на имеющие промысловое значение виды рыб, не говоря уже о пагубном воздействии признаков эвтрофикации, скажем, на туризм. Для того чтобы сократить выбросы, все страны вокруг Балтийского моря должны начать сотрудничать и принимать конкретные меры.

Хлор является химическое веществом, используемым в промышленности и в бытовых чистящих средствах.  Хлор имеет множество применений. Он используется для дезинфекции воды и является частью процесса санитарии для сточных вод и промышленных отходов. Он также используется в моющих средствах, в том числе как бытовой отбеливатель, который и есть хлор, растворенный в воде.  Когда хлор поступает в организм в результате дыхания, глотания, или при контакте с кожей, он реагирует с водой с образованием кислот. Кислоты способствуют повреждению клеток в организме при контакте. Это вредно не только для болезнетворных микроорганизмов (против которых хлор используется в быту), но и для человека и любого другого живого организма.

Хлор и фосфаты очень трудно удаляются во время очистки сточных и канализационных вод на очистных сооружениях, в Санкт-Петербурге они  прямо с очистных попадают в Балтийское море.

 ПАВ (поверхностно - активные вещества) – органические соединения, молекулы, они хорошо растворяются в жирах, поэтому их используют для в чистящих средствах для удаления жиров, но  и плохо растворяются  в воде, поэтому их пленку трудно смыть в воде. Поэтому есть прием жирной, горячей пищи с вымытой с помощью ПАВ посуды приводит к тому, что ПАВ растворяются и легко попадают в организм человека.
Водные растворы ПАВ поступают в стоки канализационных вод и в конечном счете в водоемы. Из-за низкой скорости разложения ПАВ вредные результаты их воздействия на природу и живые организмы, могут вызвать интенсивный рост растений, что приводит к загрязнению ранее чистых водоемов, обеднению их кислородом и уже знакомой нам эвтрофикации.  ПАВ могут накапливаться в донных отложениях и становиться источником вторичного загрязнения водоема.

Наш город Павловск расположен на берегу реки Славянки, которая впадает в реку Неву, а та несет свои воды в Финский залив Балтийского моря, следовательно все вещества, которые попадают в Славянку оказываются в Балтийском море. Мы как жители Балтийского региона можем внести свой вклад в сокращении выбросов фосфора, хлора, ПАВов.

Одним из  доступных каждому человеку методов определения качества веществ является органолепитческий метод – метод определения качества веществ,  при помощи органов чувств. А именно: цвет, запах, структура, вкус. При использовании этого метода следует осторожно относится к веществам, так как они могут быть ядовитыми, иметь резкий запах, быть опасны при соприкосновении с кожей.

Методика исследования:
Изучить разные источники информации и узнать:
- что такое фосфаты?
- для чего они нужны в средствах бытовой химии?
- что такое эвтрофикация?
- как фосфаты влияют на эвтрофикацию.

Провести дома исследование состава бытовой химии.
Данные занести в таблицу:

Найти средства, не содержащие этих веществ.
Провести лабораторную работу «Изменение органолептических показателей воды (цвет, запах, структура)». Данные занести в таблицу:
 Оборудование: две пробирки, белый лист бумаги, исследуемое вещество (стиральный порошок «Капель»), чашка Петри, вода, мерная ложка.

Сделать выводы о дальнейшем использовании в быту привычного моющего средства.

Результаты исследования:

Лабораторная работа:
  «Изменение органолептических показателей воды (цвет, запах, структура)».
Обсуждение результатов:
Изучая разные источники информации мы узнали, что в средствах бытовой химии для улучшения их свойств: лучшей очистки поверхностей от грязи и жира,  для эффективной борьбы с микроорганизмами, для образования обильной пены используют фосфор, хлор и ПАВ (поверхностно-активные вещества).
Эти добавки отрицательно влияют на окружающую среду и здоровье человека:
- фосфор плохо удаляется из канализационных вод на очистных сооружениях, попадает в Финский залив и способствует эфтрофикации Балтийского моря.

Список источников информации:
Алексеев С.В., Груздева Н.В., Гущина Э.В. Экологический пактикум школьника. Учебное пособие. – Самара. Корпорация «Федоров», 2005.
Нурминен Дж. Проект «Чистая Балтика».СПб: «Славия», 2013.
https://ru.wikipedia.org
ПРИЛОЖЕНИЕ


title: Конспект урока "Иван Третий" 4 класс

extracted_text:
                                 Иван Третий

|Цели            |Создать условия для ознакомления с личностью князя Ивана III, с освобождением Руси от       |
|деятельности    |монголо-татарского ига; закрепления и углубления знания об истории Московского Кремля, его  |
|учителя         |архитектурных памятниках; определения границ знания и «незнания»; способствовать            |
|                |формированию первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа полученной       |
|                |информации; развитию интереса к истории своей страны, предмету «Окружающий мир»             |
|Тип урока       |открытие нового знания                                                                      |
|Планируемые     |Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться |
|образовательные |работать                                                                                |
|результаты      |с учебником, исторической картой; организовывать рабочее место.                             |
|                |Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): |
|                |овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать          |
|                |собственные представления; слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на |
|                |уроке; вступать в речевое общение, пользоваться учебником.                                  |
|                |Личностные: усваивают гуманистические, демократические и традиционные ценности              |
|                |многонационального российского общества; проявляют чувство ответственности и долга перед    |
|                |Родиной                                                                                |
|методы и формы  |объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, групповая, фронтальная                        |
|обучения        |                                                                                |
|Образовательные |http://download8.proshkolu.ru                                                               |
|ресурсы         |http://festival.1september.ru/articles/510944/                                              |
|                |http://netedu.ru/node/8964                                                                  |
|Оборудование    |Интерактивная доска, компьютер; фотографии Московского Кремля времен Ивана Калиты, Дмитрия  |
|                |Донского и Ивана III; схема расположения русских войск в Куликовской битве; иллюстрации с   |
|                |изображением музейных ценностей Кремля (Царь-пушка, Царь-колокол, Успенский собор и др.)    |
|Основные        |Иван III, Московский Кремль                                                                 |
|понятия         |                                                                                |

                 организационная структура (сценарий) урока

|Этапы  |Обучающие  |Деятельность учителя                       |Деятельност|Формы  |Формируемые      |Промеж|
|урока  |и          |                                           |ь          |организ|умения           |уточны|
|       |развивающие|                                           |учащихся   |ации   |(универсальные   |й     |
|       |компоненты,|                                           |           |взаимод|учебные действия)|контро|
|       |           |                                           |           |ействия|                 |ль    |
|       |задания    |                                           |           |на     |                 |      |
|       |и          |                                           |           |уроке  |                 |      |
|       |упражнения |                                           |           |       |                 |      |
|1      |2          |3                                          |4          |5      |6                |7     |
|I.     |Эмоциональн|– Сегодня на уроке мы побываем в Москве    |Слушают    |Фронтал|Коммуникативные: |Устные|
|Мотивац|ая,        |конца XV века; узнаем, какие изменения     |учителя,   |ьная,  |высказывают и    |ответы|
|ия     |психологиче|произошли на Руси во времена правления     |принимают  |индивид|аргументируют    |,     |
|(самооп|ская       |одного из московских князей. Решите        |участие    |уальная|свою точку зрения|органи|
|ределен|мотивационн|кроссворд – и вы сможете прочитать имя     |в диалоге  |,      |на обсуждаемую   |зация |
|ие)    |ая         |князя, о котором мы будем сегодня говорить |с учителем.|коллект|проблему,        |рабоче|
|к      |подготовка |на уроке.                                  |           |ивная  |вступают в       |го    |
|учебной|учащихся   |кроссворд:                                 |демонстриру|       |диалог,          |места |
|деятель|к усвоению |[pic]                                      |ют         |       |обмениваются     |      |
|но-    |учебного   |1. Имя московского князя, который бросил   |готовность |       |мнениями.        |      |
|сти    |материала  |открытый вызов Орде. (Дмитрий.)            |к уроку,   |       |Личностные:      |      |
|       |           |2. Как называется поле, на котором 8       |готовят    |       |понимают значение|      |
|       |           |сентября 1380 года разгорелась битва?      |рабочее    |       |знаний для       |      |
|       |           |(Куликово.)                                |место      |       |человека; имеют  |      |
|       |           |3. Кто правил в Золотой Орде в 1380 году?  |к уроку    |       |желание учиться; |      |
|       |           |(Мамай.)                                   |           |       |проявляют интерес|      |
|       |           |4. На какой реке встретились войска Мамая и|           |       |к изучаемому     |      |
|       |           |Дмитрия Ивановича? (Дон.)                  |           |       |предмету,        |      |
|       |           |Ключевое слово: Иван III                   |           |       |понимают его     |      |
|       |           |                                           |           |       |важность         |      |

                                                           Продолжение табл.
|1      |2          |3                                          |4          |5      |6                |7     |
|II.    |Проверка   |– Почему для Дмитрия Донского была важна   |Отвечают   |Фронтал|Познавательные:  |Устные|
|Актуали|домашнего  |поддержка церкви?                          |на вопросы,|ьная,  |извлекают        |ответы|
|зация  |задания:   |– Как проходила Куликовская битва?         |выполняют  |индивид|необходимую      |,     |
|опорных|фронтальный|– Расскажите о вооружении русских и        |задания.   |уальная|информацию из    |выполн|
|знаний |           |татарских воинов.                          |           |.      |прослушанного    |енные |
|       |опрос.     |– Расскажите о построении русских войск,   |           |       |объяснения       |задани|
|       |           |используя схему [pic].                     |           |       |учителя,         |я     |
|       |           |– Какой смысл имели поединки богатырей     |           |       |высказываний     |      |
|       |           |перед боем?                                |           |       |одноклассников;  |      |
|       |           |– В чем значение победы русского войска на |           |       |систематизируют  |      |
|       |           |Куликовом поле?                            |           |       |собственные      |      |
|       |           |– Кто мог сказать такие слова? [pic]       |Участвуют  |Коллект|знания.          |      |
|       |Игра       |                                           |в игре     |ивная  |Регулятивные:    |      |
|       |«Неотосланн|                                           |           |       |ориентируются в  |      |
|       |ая депеша» |                                           |           |       |учебнике;        |      |
|       |           |                                           |           |       |контролируют     |      |
|       |           |                                           |           |       |учебные действия,|      |
|       |           |                                           |           |       |замечают         |      |
|       |           |                                           |           |       |допущенные       |      |
|       |           |                                           |           |       |ошибки; осознают |      |
|       |           |                                           |           |       |правило контроля |      |
|       |           |                                           |           |       |и успешно        |      |
|       |           |                                           |           |       |используют его в |      |
|       |           |                                           |           |       |решении учебной  |      |
|       |           |                                           |           |       |задачи; принимают|      |
|       |           |                                           |           |       |и сохраняют цели |      |
|       |           |                                           |           |       |и задачи учебной |      |
|       |           |                                           |           |       |деятельности.    |      |
|       |           |                                           |           |       |Коммуникативные: |      |
|       |           |                                           |           |       |обмениваются     |      |
|       |           |                                           |           |       |мнениями, умеют  |      |
|       |           |                                           |           |       |слушать друг     |      |
|       |           |                                           |           |       |друга,           |      |
|III.   |Рассказ    |Рассказывает о заслугах Ивана III  [pic].  |Внимательно|Фронтал|                 |Устные|
|Изучени|учителя    |– Давайте вспомним историю возникновения   |слушают.   |ьная.  |                 |ответы|
|е      |(сопровожда|Московского Кремля.                        |           |       |                 |      |
|нового |ется       |Демонстрирует картины с видом деревянного, |           |       |                 |      |
|материа|показом на |затем белокаменного и краснокирпичного     |Рассматрива|       |                 |      |
|ла.    |карте).    |Кремля.                                    |ют картины,|       |                 |      |
|       |Беседа с   |– Как вы думаете, для чего возводили       |отвечают   |       |                 |      |
|       |опорой на  |Кремль?                                    |на вопросы |       |                 |      |
|       |наглядность|– Кто знает, сколько башен у Московского   |           |       |                 |      |
|       |           |Кремля?                                    |           |       |                 |      |
|       |           |– Для чего они возводились?                |           |       |                 |      |
|       |           |– Каждая из башен возводилась в разное     |           |       |                 |      |
|       |           |время, все они различны по внешнему виду и |           |       |                 |      |
|       |           |размеру. У каждой из них были свои функции |           |       |                 |      |
|       |           |и своя роль. Существуют башни проездные,   |           |       |                 |      |
|       |           |сторожевые, стрельницы.                    |           |       |                 |      |

                                                           Продолжение табл.
|1      |2          |3                                          |4          |5      |6                |7     |
|       |           |с каждой башней Кремля связана интересная  |           |       |строить понятные |      |
|       |           |история.                                   |           |       |для партнера по  |      |
|       |           |– совершим заочную экскурсию в Древнюю     |           |       |коммуникации     |      |
|       |           |Москву,                                    |           |       |речевые          |      |
|       |           |в Кремль и послушаем разговор с башнями    |           |       |высказывания,    |      |
|       |Инсценирова|Кремля.                                    |Заранее    |Группов|задавать вопросы |      |
|       |ние.       |                                           |подготовлен|ая.    |с целью получения|      |
|       |           |Сценка «Разговор с башнями Кремля» [pic].  |ные        |Фронтал|необходимой для  |      |
|       |           |                                           |учащиеся   |ьная.  |решения проблемы |      |
|       |           |                                           |встают по  |       |информации; могут|      |
|       |           |                                           |периметру  |       |работать в       |      |
|       |           |                                           |класса и   |       |коллективе,      |      |
|       |Рассказ    |                                           |начинают   |       |уважают мнение   |      |
|       |учителя.   |                                           |рассказ.   |       |других.          |      |
|       |           |– А сейчас я вам расскажу о площади трех   |Слушают    |       |Личностные:      |      |
|       |           |соборов. Много площадей в Москве, но всем  |учителя.   |       |осознают свои    |      |
|       |           |им прабабушка – Соборная площадь в Кремле. |           |       |возможности в    |      |
|       |           |Она существовала уже в 1326 году. Площадь  |           |       |учении; способны |      |
|       |           |окружают три величественных собора –       |           |       |адекватно        |      |
|       |           |Успенский, Благовещенский и Архангельский, |           |       |рассуждать о     |      |
|       |           |возвышается колокольня Ивана Великого,     |           |       |причинах своего  |      |
|       |Сообщения  |здесь же красуется Грановитая палата.      |           |Индивид|успеха или       |      |
|       |«Башни     |(Демонстрирует иллюстрации, рассказывает). |           |уальная|неуспеха в       |      |
|       |Кремля»    |                                           |Выступают  |       |учении, связывая |      |
|       |           |Предлагает заслушать сообщения учеников    |с          |       |успехи с         |      |
|       |           |                                           |сообщениями|       |усилиями,        |      |
|       |           |                                           |о башнях   |       |трудолюбием;     |      |
|       |           |                                           |Кремля (2–3|       |проявляют        |      |
|       |           |                                           |человека)  |       |познавательный   |      |
|       |           |                                           |           |       |интерес          |      |
|       |           |                                           |           |       |к изучению       |      |
|       |           |                                           |           |       |предмета         |      |

                                                           Продолжение табл.
|1      |2          |3                                          |4          |5      |6                |7     |
|IV.    |Дидактическ|Заранее подготавливает 3 комплекта         |Выполняют  |Фронтал|Познавательные:  |Устные|
|Вклю-  |ая игра    |карточек:                                  |задания.   |ьная,  |осуществляют     |ответы|
|чение  |«Историческ|Царь-                                      |           |коллект|поиск необходимой|,     |
|в      |ое домино».|колокол                                    |           |ивная. |информации (из   |записи|
|систему|           |Деревянный Кремль                          |           |       |материалов       |      |
|знаний |           |Юрий                                       |           |       |учебника и       |в     |
|и      |           |Долгорукий                                 |           |       |рассказа         |тетрад|
|повторе|           |1480 год                                   |           |       |учителя).        |и     |
|ние    |           |                                           |           |       |Регулятивные:    |      |
|изученн|           |«Стояние                                   |           |       |ориентируются в  |      |
|ого    |           |на Угре»                                   |           |       |учебнике, при    |      |
|       |           |Деревянный Кремль                          |           |       |выполнении       |      |
|       |Фронтальный|с дубовыми стенами                         |Отвечают   |Индивид|практической     |      |
|       |опрос.     |Иван                                       |на вопросы.|уальная|работы следуют   |      |
|       |           |Калита                                     |           |       |ранее            |      |
|       |Задания    |Куликовская битва                          |Выполняют  |       |оговоренному     |      |
|       |из         |                                           |задания    |       |плану; принимают |      |
|       |электронног|8 сентября                                 |           |       |и сохраняют      |      |
|       |о          |1380 года                                  |           |       |учебные цели и   |      |
|       |приложения |Белокаменный Кремль                        |           |       |задачи.          |      |
|       |к учебнику |Дмитрий Донской                            |           |       |Коммуникативные: |      |
|       |           |Ледовое                                    |           |       |умеют задавать   |      |
|       |           |побоище                                    |           |       |вопросы для      |      |
|       |           |                                           |           |       |уточнения        |      |
|       |           |5 апреля                                   |           |       |последовательност|      |
|       |           |1242 года                                  |           |       |и                |      |
|       |           |Кирпичный Кремль                           |           |       |работы; владеют  |      |
|       |           |Иван                                       |           |       |навыками         |      |
|       |           |Третий                                     |           |       |конструктивного  |      |
|       |           |Иван                                       |           |       |взаимодействия   |      |
|       |           |Моторин                                    |           |       |                 |      |
|       |           |                                           |           |       |                 |      |
|       |           |Грозный                                    |           |       |                 |      |
|       |           |Царь-пушка                                 |           |       |                 |      |
|       |           |Андрей                                     |           |       |                 |      |
|       |           |Чохов                                      |           |       |                 |      |
|       |           |Иван IV                                    |           |       |                 |      |
|       |           |                                           |           |       |                 |      |
|       |           |– Чем занимались мы сегодня на уроке?      |           |       |                 |      |
|       |           |– Что Иван Третий сделал для Руси?         |           |       |                 |      |
|       |           |– Какие изменения при нём произошли в      |           |       |                 |      |
|       |           |Москве?                                    |           |       |                 |      |
|       |           |Предлагает выполнить задания. В ходе       |           |       |                 |      |
|       |           |выполнения учащимися работы помогает им,   |           |       |                 |      |
|       |           |дает рекомендации                          |           |       |                 |      |
|V.     |Обобщение  |– Над какой темой работали?                |читают     |Фронтал|Познавательные:  |Устные|
|Итоги  |полученных |– Что нового и интересного узнали на уроке?|вывод в    |ьная,  |ориентируются в  |ответы|
|урока. |на уроке   |– Значима для вас полученная информация?   |учебнике   |индивид|своей системе    |      |
|Рефлекс|сведений.  |– Как вы оцениваете свою деятельность на   |(с. 79).   |уальная|знаний – отличают|      |
|ия     |           |уроке?                                     |           |       |новое            |      |

                                                             Окончание табл.
|1      |2          |3                                          |4          |5      |6                |7     |
|       |Заключитель|                                           |Отвечают   |       |от уже           |      |
|       |ная беседа.|                                           |на вопросы |       |известного.      |      |
|       |Выставление|                                           |           |       |Регулятивные:    |      |
|       |оценок     |                                           |           |       |оценивают        |      |
|       |           |                                           |           |       |собственную      |      |
|       |           |                                           |           |       |деятельность     |      |
|       |           |                                           |           |       |на уроке         |      |
|VI.    |Инструктаж |Учебник, с. 75–79. Ответить на вопросы     |Задают     |фронтал|Регулятивные:    |      |
|Домашне|по         |рубрики «Проверь себя». Выполнить задания  |уточняющие |ьная   |осуществляют     |      |
|е      |выполнению |1, 2                                       |вопросы    |       |поиск средств    |      |
|задание|домашнего  |                                           |           |       |достижения       |      |
|       |задания    |                                           |           |       |поставленных     |      |
|       |           |                                           |           |       |задач            |      |

                             Ресурсный материал

                          Схема построения русских войск

                                    [pic]

                         Игра «Неотосланная депеша»

   1. «Я приказал умелым плотникам обнести стены Московского Кремля дубовыми
стенами вместо прежнего тына». (Иван Калита.)
   2. «Я перестал платить ненавистную дань Золотой Орде». (Дмитрий Донской.)
   3. «Я знал, что рыцари в бою строились клином». (Александр Невский.)
   4. «Я благословил князя Дмитрия Ивановича на борьбу  с  врагом».  (Сергий
Радонежский.)
   5. «Я сразился в единоборстве с  татарским  воином  Челубеем».  (Богатырь
Пересвет.)
   6. «Мое войско сразилось с русскими  воинами  на  Куликовом  поле».  (Хан
Мамай.)
   7. «Я вошел в доверие к хану Золотой Орды и сам собирал дань  для  Орды».
(Иван Калита.)

                    Рассказ учителя о заслугах Ивана III

   – Правнук Дмитрия Донского князь Иван III был видным  и  представительным
мужчиной: высокий, худощавый, с зычным  голосом.  Держался  он  гордо,  даже
величественно, как подобает представителю огромного княжества. Этот умный  и
дальновидный человек отличался  рассудительностью  и  целеустремленностью  –
что бы ни задумал, всего добивался.
   На экран проецируется иллюстрация портрета Ивана III, трона Ивана III.
   – За сорок лет, в течение которых Иван III находился у власти, Московское
княжество ещё более  расширилось  и  усилилось,  а  Москва  стала  одной  из
красивейших столиц Европы.
   В 1478 году  к  Москве  был  присоединен  г.  Новгород.  В  конце  своего
правления Иван III присоединил города Тверь, Рязань, Псков,  Черниговские  и
Смоленские земли. Образовалась крупнейшая в Европе страна. Этим  самым  была
решена важнейшая национальная задача: было завершено собирание
русских земель вокруг Москвы. Изумленная  Европа  в  начале  княжения  Ивана
III,  едва  ли  подозревавшая  о  существовании  Московии,  была  ошеломлена
внезапным появлением огромной  империи  на  своих  восточных  окраинах.  Эти
земли стали именоваться Россией.
   Теперь Иван III решил покончить и с татарами. Однажды  в  Кремль  явились
посланцы  Золотой  Орды  и  вручили  великому  князю  Ивану  III  грамоту  с
требованием собрать с русских земель денежную  дань  для  хана.  Как  гласит
предание, Иван III на глазах у всех разорвал и растоптал ханскую грамоту.  И
все поняли, что Москва стала  сильной,  и  было  принято  решение  полностью
избавиться от ордынской зависимости.
   Учитель читает стихотворение:

|Мы с орды не брали дани, мы орде платили дань         |Пусть отныне снова вольной будет наша сторона!»       |
|И скотиной, и товаром, и пушниной, и казной.          |Каблуком перед послами растоптал он ханский знак:     |
|Пусты русские амбары были каждою весной.              |«С глаз долой! Не то и с вами мы поступим точно так!» |
|Князь Иван Васильевич третий изменил порядки эти      |Летописцы в толстых книгах записали в этот год:       |
|И сказал послам в ответ: «Мы платили двести лет,      |«Нет над нами больше ига, сбросил иго наш народ!»     |
|Ну и хватит с нас, довольно! Нам самим нужна казна!   |(Н. Кончаловская.)                                    |

   – Конечно, не так быстро  и  легко  все  это  произошло,  как  описано  в
нескольких строчках Натальей Кончаловской. Снова пришлось собирать войско.
   – Об этом прочитайте в учебнике (с. 75) и ответьте на вопросы учебника.
   Учитель продолжает рассказ.
   – После освобождения от монголо-татарского ига Русское государство заняло
видное место среди других крупных государств Европы.  Оно  стало  сильным  и
независимым. Иван III разрешил вторую важнейшую задачу:  был  положен  конец
двухвековой татарской зависимости. Иван III с  полным  правом  мог  называть
себя последним князем  Руси  и  первым  государем  единой  России.  Тогда  и
возникла мысль о строительстве новой княжеской  резиденции,  которая  должна
была украсить столицу.

                     Сценка «Разговор с башнями Кремля»

   Учитель (обходя Кремль, ведет я разговор с башнями Кремля). Какая  же  из
вас, башен, самая старейшая?
   Тайницкая. Я, Тайницкая башня, меня мастера первой руки построили в  1485
году.
   Учитель. А самая молодая?
   Царская. Конечно же я, Царская башня, мне еще и трех сотен лет нет.
   Учитель. А самая высокая?
   Троицкая. Я, Троицкая башня, я  –  башня-великан.  Рост  мой  восемьдесят
метров.
   Учитель. А самая маленькая?
   Кутафья. Мал, да удал. Это  про  меня,  про  Кутафью  башню,  сказано.  Я
впереди всех  стен  стою.  Пусть  во  мне  и  четырнадцать  метров,  зато  я
предмостная сторожевая башня. Я храбрее всех своих сестер.
   Учитель. Сколько же вас всего башен?
   Тайницкая. Нас 20 сестер. Хоть и есть между нами сходство,  но  у  каждой
своё лицо.
   Константино-Еленинская. А моя слава в прошлом. Я стою  между  Спасской  и
Москворецкой и выхожу прямо на Красную площадь. Теперь через  меня  люди  не
ходят.
   Учитель. Почему же?
   Константино-Еленинская. Давно заложены мои проездные ворота. Отдыхают мои
старые камни не первое столетие. Многое  промелькнуло  передо  мной,  многое
забылось, но одно всегда помню: через  широко  распахнутые  ворота  движется
войско Дмитрия Донского. От меня начался путь  к  полю  Куликову,  где  была
разбита орда хана Мамая.
   Москворецкая. У меня тоже заслуги есть, и немалые!
   Учитель. И какие же?
   Москворецкая. В былые времена Москва-река текла  почти  подле  меня.  Она
соединялась со рвом, затопляя  длинную  и  глубокую  канаву  водой.  Голубая
лента опоясывала Кремль, и мы, башни, считали себя жительницами острова.
   Учитель. А как же насчет заслуг?
   Москворецкая. О заслугах моих многие знают. Я, Москворецкая башня, первой
встречала врагов, приходивших  из-за  реки!  Возле  меня  начинались  первые
схватки. И дольше всех глядела я вслед убегавшим  за  Москву-реку  вражеским
полчищам.
   Учитель. Да, много ты видела, Москворецкая башня.
   Москворецкая. Но я ещё не всё сказала… Посмотрите, как я  стройна.  Такой
красивой и стройной башни больше нет в Кремле.
   Набатная. Но с  этим  я  буду  спорить!  Я,  Набатная  башня,  возвышаюсь
напротив Василия Блаженного. Посмотрите, какая я нарядная  и  пригожая;  как
сверкают мои белокаменные украшения! Ух, если б  только  вы  слышали,  каким
громким, пронзительным голосом я пела! Недаром и имя  мне  дали  –  Набатная
башня. Любили меня все, холили и украшали… А потом случилось несчастье.
   Учитель. Что же стряслось?
   Набатная. Приключился  в  1771  году  чумной  бунт.  Восставшие  горожане
ударили  в  мой  колокол,  вся  столица  сбежалась  в   Кремль.   Восставших
разогнали. Екатерина II рассердилась  и  приказала  у  моего  колокола  язык
вырвать. Так и осталась я без голоса, стою нарядная, а петь не могу.
   Кутафья. Не понимаю, как можно столько о своей  красоте  говорить?  Разве
нас строили  для  того,  чтобы  мы  красовались?!  Мы,  башни,  –  первейшие
защитники Кремля! В былое время меня пуговкой называли. Но хоть и похожа  на
пуговку, нарядом не  отличаюсь,  а  стою  на  самом  первом  месте,  впереди
кремлёвских стен. Не красоту надо ценить, а силу и мощь.
   Арсенальная. Разумные слова. Что может быть дороже мощи и неприступности?
Мои стены уходят глубоко в землю, а толщина их достигает четырех  метров.  В
старину меня почитали как башню-исполин, равной которой не было в  окрестных
землях. И до сих  пор  в  моём  подземелье  бьёт  тайник-колодец.  Потому  и
сложили меня такой высокой, крепкой и неприступной, чтобы  всегда  вода  под
надежной защитой находилась.
   Тайницкая. У меня тоже тайник был. И даже не один, а два:  тайник-колодец
и тайник-подземный ход к речке. Только давным-давно это было…
   Все. У каждого своя история.


title: Исследовательская работа "Тамплиеры" 3 класс

extracted_text:
Исследовательская работа : Тамплиеры
 Эпоха Средневековья очень интересна. Самый загадочный из рыцарских орденов-Тамплиеры,(слайд1) мне захотелось больше узнать о истории ордена  и рассказать об этом своим одноклассникам, в этом состоит теоретическая и практическая значимость моей работы.
Актуальность темы заключена в том, что в истории с  тамплиерами есть много загадочного и оценки различных авторов  отличаются. Одни оценивают деятельность этого ордена как мистическую, другие как  практическую, связанную с зарождением банковской системы в Европе. Поэтому  в своей работе мне хотелось бы рассказать о истории становления ордена и его дальнейшей судьбе, а также отдельно остановиться на снаряжении рыцаря-тамплиера.
Цель моей работы: (сл.2) Задачи моей работы: (сл.3) Объект предмет,методы исследования:( сл. 4)
 История возникновения ордена тамплиеров:
В годы, последовавшие за взятием Иерусалима в 1099г, многие из участников Первого крестового похода вернулись на Запад или погибли, а созданные ими на Востоке новые государства крестоносцев не имели достаточного количества войска и умелых полководцев. (слайд 5).Для защиты границ и охраны паломников 1118 году в Иерусалиме знатные люди, преданные Богу, создали свой орден "Нищие рыцари". Рыцарей было девять, но двое двигали всё предприятие: Гуго де Пэн и Жофруа Сен-Омер.(слайд 6) Король иерусалимский уступил рыцарям церковь в собственном дворце. «Храм» на французском «тампль», и очень быстро в Иерусалиме рыцарей стали звать  «храмовники»  «тамплиеры». Они совмещали монашество с войной, пожизненные обеты нищеты, послушания и безбрачия, с намерением орудовать мечами. Первоначально тамплиеры делились на две категории: (слайд 7) рыцари носили оружие, а служители — нет. Первые назывались «братья шевалье», вторые  «братья сержанты».  К началу Второго Крестового похода орден тамплиеров располагал 600 рыцарями. (слайд 8)
 Уставы ордена об одежде и вооружении. (слайд 9)
В 1145 г. папа разрешил тамплиерам носить белую мантию с капюшоном. На военной службе вместо мантии носили плащ поверх сюрко, на левой стороне груди тамплиеры носили красный крест. Вымпелы на копьях были белыми, с крестом ордена. Рыцари носили бороды.Для поддержания постоянной боевой готовности рыцарям,запрещалось ношение чехлов на щитах и копьях, а спать предписывалось одетыми.
Внешний вид рыцаря. (слайд10) Никто не мог позволить себе иметь военного снаряжение больше положенного правилами, ничто не являлось личным имуществом брата, и подлежало возврату  после смерти воина. Основная защита рыцаря – кольчуга, сначала кольчуги были очень длинными,  со временем кольчуги укорачивались. Ноги защищали кольчужными чулки. Голову защищал кольчужный подшлемник с клапаном, который поднимался перед боем для защиты лица. Позднее появились большие шлемы, полностью закрывавшие голову воина, оставляя открытыми только глаза.  Из вооружения самым главным было кавалерийское копье, длина его составляла три метра .Меч был и оставался самым престижным оружием, кинжал, булава, секиры и пехотные боевые топоры на длинных древках использовались у пехотинцев.
 Источник богатства тамплиеров.
 Братья рыцари были не только воинами, дарованные им земли и военная добыча и пожертвования позволяли накапливать богатства. Тамплиеры являются изобретателями чеков. За операции с чеками Орден брал небольшой налог. Наличие чеков освобождало людей от необходимости перемещений драгоценных металлов (игравших роль денег), денежная собственность владельца чека стала недоступной для разбойников. Постепенно тамплиеры становятся крупнейшими кредиторами Европы. В числе их должников все , от крестьян до королей и пап. Банковское дело у них настолько развито, что Филипп II Август доверил казначею Ордена, исполнение функций министра финансов.
Закат ордена и его роспуск
В 1306 году король Франции Филипп Красивый внезапно решает отделаться от тамплиеров. Они представляют собой армию, превосходящую по силе армию короля, и  подчиняются только папе римскому. Король плохо контролирует этих вооруженных банкиров, которым он должен много денег. Они отказали ему в просьбе вступить в их орден! Все эти унижения плюс зависть к их богатству и боязнь возможного образования и независимого государства толкают его на внезапные действия. Филипп IV  Красивый начал тайные переговоры с папой об обвинении тамплиеров в ереси и роспуске ордена. 13 октября 1307 года, члены ордена, проживавшие во Франции, были арестованы .Членов ордена обвиняли в тягчайшей ереси . Ко многим заключённым применялись пытки, многих замучили до смерти. Под давлением французского короля Святой престол принял решение распустить орден. Булла 22 мая 1312 года ознаменовала роспуск ордена. Тамплиеры были истреблены лишь во Франции. Английский король Эдуард II отправил рыцарей  в монастыри, Германские храмовники  перешли в состав Тевтонского ордена. В Португалии рыцари Храма были оправданы судом и в 1318 году лишь изменили своё название, став рыцарями Христа.
 Легенда о проклятии
 Великий магистр Жак де Моле, взойдя на костёр, вроде бы сломленный морально и физически вдруг громовым голосом заявил: «Я говорю истину: орден невиновен!» Задыхаясь в языках пламени, Жак де Моле предал анафеме папу, короля, и Ногарэ, и всё их потомство на вечные времена, предрекая, что оно будет унесено великим смерчем и развеяно по ветру. Здесь-то и начинается самое загадочное. Чуть более чем через месяц  в ужасных мучениях скончался папа Климент V. Почти сразу же за ним умирает верный соратник короля де Ногарэ. В ноябре того же года  от инсульта скончался здоровый Филипп Красивый. Судьбу Филиппа разделили и три его сына, которых в народе окрестили «проклятыми королями». На протяжении 14 лет  они погибли один за другим при загадочных обстоятельствах, не оставив потомства. Со смертью Карла IV, династия Капетингов прервалась. Но и это ещё далеко не всё. Уже на первых представителей новой династии Валуа, посыпались неслыханные бедствия. Началась  известная Столетняя война  В ходе этой войны один из Валуа, Жан Добрый, умер в плену у англичан, другой, Карл VI, сошёл с ума. Валуа кончили полным вырождением. И Бурбоны, сменившие Валуа в конце XVI века, продолжали испытывать на себе проклятие Жака де Моле:  Генрих IV пал от ножа убийцы,  Людовик XVI погиб на эшафоте ,перед казнью,он был заточен в Тампльской башне.
                                                            Заключение.
Орден тамплиеров, созданный для решения практической задачи – защиты паломников  Святой земли, как и многие другие рыцарские ордена вскоре стал крупным политическим игроком в Средиземноморье. Вся повседневная жизнь рыцарей была посвящена одной цели-сохранению присутствия европейских феодалов на Ближнем Востоке. И все рыцарские уставы и предписания, все особенности быта и внешнего вида рыцарей рассказывают нам, как решалась эта основная задача.Можно сделать выводы(слайд 11) о том, что рыцарские ордена стали своеобразным связующим звеном между Европой и Ближним Востоком, выполняя сразу несколько функций: завоевание и удержание земель, обеспечение безопасности европейцев на враждебной территории, создание торговых представительств и впоследствии торговой монополии на Средиземном море. К тому же рыцарским орденам удалось практически невозможное - они объединили феодалов разных национальностей в условиях феодальной раздробленности.
Сопоставив различные источники можно немного приблизить ту далекую эпоху, сделать её более реальной. Не случайно изучение истории, реконструкция  эпохи Средневековья становиться для многих людей серьезным увлечением.(слайд 12)


title: Презентация "Воронежский Биосферный заповедник" 3 класс

extracted_text:
Воронежский Биосферный заповедник                                                   подготовил ученик 3 «в» класса Ашихмин Антон                                                                                Руководитель: Кравцун М.Г.                                                                                МБОУ ЕСОШ №1

История создания заповедника
Воронежский заповедник площадью
       31,1 тыс. га расположен на границе Воронежской и Липецкой областей.
      Создан в 1927 году для сохранения лесных экосистем Центральной лесостепи и для изучения биологии и экологии бобров и поиска лучшего способа их разведения.

Территория заповедника испытывает влияние воздушных масс с Атлантического океана.

Климат умеренно континентальный с относительно жарким летом и умеренно холодной зимой.

 Высота снежного покрова колеблется от 48 см до 3 см. В некоторые зимы почва в лесу не промерзает.

Наибольшее количество осадков выпадает в летний период. В течение всего года ветры дуют с юго-востока и юга, а летом возможны северо-западные ветры.

Рельеф заповедника представляет собой слабоволнистую равнину понижающуюся с востока на запад.

Природа Воронежского заповедника
В составе флоры около 1 тыс. видов. Разнообразие флоры проявляется благодаря переходу от лесной зоны к степной. Черника занимает значительные площади заповедника, брусника встречается отдельными куртинами, по краям сфагновых болот и ольховых топей встречаются редкие виды папоротника.

Неустойчивый режим увлажнения и воздействие животных приводят к обеднению флоры.
       Так, в охране нуждаются можжевельник, бересклет бородавчатый и европейский.

На территории заповедника наряду с борами распространены дубравы, по облику напоминающие типичные нагорные дубравы. В восточной части заповедника расположены коренные дубравы, граничащие со степью. Часто встречаются дубняки осоковые, осоково-снытевые и черемухо-снытевые.

Кроме коренных типов растительности – боров, сложных боров и дубрав в заповеднике распространены производные дубняки, осинники и березняки на месте коренных дубрав.

Фауна заповедника
Усманский бор является крупным лесным массивом, где запрещено нахождение людей, что привлекает животных покоем и обилием пищи. В фауне заповедника 57 видов млекопитающих. Из них в Красную книгу занесены выхухоль и гигантская вечерница.
Насекомоядные млекопитающие являются самыми древними в европейской части.
Русская выхухоль существует около 30 млн. лет. Ее численность очень низка: на территории заповедника она гибнет от хищничества американских норок, а за пределами погибает в рыболовных сетях.
Кроме того, распространен в заповеднике обыкновенный еж, численность которого резко снизилась после суровой зимы, когда почва промерзла на глубину до 2 м.

Фауна заповедника
В заповеднике обитает 12 видов летучих мышей, различающихся внешним видом и образом жизни. На зиму они улетают, но затем возвращаются для выведения потомства. Наиболее крупные среди них гигантская, рыжая и малая вечерницы.
Фауна заповедника
Численность зайца-русака на территории заповедника невелика, а вот беляк встречается крайне редко. В дубравах и борах многочисленна белка, а во всех лесах, кроме ольшаников поймы встречается соня.

Самый крупный из грызунов – бобр. Бобры селятся по берегам водоемов, копают глубокие норы, когда берега высокие и строят надземные сооружения, если берега низкие и заболоченные.

Численность ондатры, обнаруженной на Усманке в настоящее время увеличивается.
Фауна заповедника
В заповеднике обитает восточная и западная семьи волка.
Численность лисиц достигает 140 особей.
 Енотовидные собаки, ранее выпущенные на этой территории благополучно акклиматизировались и их численности ничто не угрожает.
Лесная куница обитает в ольховой пойме и дубраве. Обычны в заповеднике речная выдра и каменная куница.
Лесной хорек обитает в лесах, зимой иногда забирается в курятники, степной хорек обитает на полях и по оврагам.
Самыми мелкими куньими заповедника являются горностай и ласка.
Американская норка, выпущенная на реке Усмань, заняла все водоемы и вытеснила коренную европейскую норку.
Лось и кабан
Лоси на территории заповедника появились сравнительно недавно и обитают в ольховой пойме.
Одновременно с лосями в леса заповедника пришли и кабаны.
Фауна заповедника
Птиц на территории заповедника 197 видов.
 Из них в Красную книгу России занесены
степной лунь,
большой подорлик,
скопа,
змееяд,
 могильник,
беркут,
орлан-белохвост,
балобан,
филин, большой кроншнеп,
европейский средний дятел,
обыкновенный серый сорокопут.

Фауна заповедника.
В старых ольшаниках ежегодно гнездятся черный коршун, серая цапля.
В березовых и осиновых насаждениях обычна гаичка, в пойменных лесах многочисленна горлица, черный дрозд, белобровик.
Перспективы заповедника
В 2015 году для посетителей был открыт двухуровневый аквариум, так называемый бобронариум, где живет пара бобров. Аналогов ему нет в Европе.

 По соседству с бобронариумом  завершилось оборудование интерактивного музея «Дом Бобра», он откроется для посетителей в ближайшее время, вместе с детским игровым городком.

Интерактивный музей будет по большей части интересен детям всех возрастов: там можно в игровой и доступной форме узнать не только о бобрах, но и обо всех животных заповедника, посмотреть мультфильмы и фильмы, рассмотреть поближе следы животных и их шерсть, узнать интересные факты о привычках и многое другое.

Воронежский государственный природный биосферный заповедник им В.М.Пескова становится все привлекательнее для туристов как из области, так и со всей страны и из других стран мира.


title: Конспект урока "Линейная функция и ее график"

extracted_text:
                   Конспект урока по теме Линейная функция и ее график
Конспект урока
   I. Организационный момент.
   Сегодня на уроке мы продолжаем работать по теме «График линейной функции»
и будем рассматривать вопрос  о  том,  как  располагаются  графики  линейных
функций, если коэффициенты при x одинаковы или различны.
   Записывается  тема  урока:  “Взаимное  расположение   графиков   линейных
функций”.
  II.  Проверка домашнего задания
   Учитель: Ребята, в процессе выполнения домашнего задания на сайте
   http://fcior.edu.ru/card/981/postroenie-grafika-lineynoy-funkcii-k2.html
    вы повторили основные понятия линейной функции.
                                    [pic]
   III. Повторение
   http://fcior.edu.ru/card/6543/graficheskiy-sposob-nahozhdenie-obshey-
   tochki-lineynyh-funkciy-p2.htm (работа на построение графиков)

                                    [pic]

    IV. Проверка знаний и умений учащихся
      Проверим, насколько вы усвоили эти понятия.
Ссылка на задачу
http://fcior.edu.ru/card/9228/lineynaya-funkciya-i-ee-grafik-k1.html
                                    [pic]
     V. Физкультминутка.
      После напряженной  работы  на  компьютере  необходимо  дать  отдохнуть
   глазам, для этого выполняется гимнастика для глаз:
   1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно,  медленно  считая
      до 5.
   2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть и посмотреть вдаль.
   3. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки, на  счет  1-4,  потом
      перенести взор вдаль на счет 1- 6.
   4. Сидя за столом,  расслабиться  и  медленно  подвигать  зрачками  слева
      направо. Затем справа налево.
    VI. Изучение нового материала
        1. Построить графики функций и исследовать свойства этих функций.
    • 1 вариант у = 3х – 1, у = 3х + 5, у = 3х.
    • 2 вариант у = -5х + 2, у = -5х – 3, у = -5х.
    • 3 вариант у = 4х – 1, у = -3х + 2, у = [pic]
Представители от каждого варианта рассказывают о результатах своих
исследований, отвечая на вопросы.
    • Графики, каких функций вы строили? Ответ. Графики линейных функций и
      прямой пропорциональности.
    • Что является графиком каждой функции? Ответ. Графиками являются
      прямые.
    • Как ведут себя прямые, являющиеся графиками линейных функций с
      одинаковыми коэффициентами при х Ответ. Графиками являются
      параллельные прямые.
    • Как ведут себя прямые, являющиеся графиками линейных функций с разными
      коэффициентами при х? Ответ. Графики этих функций пересекаются.
Обсудив вместе с остальными учащимися полученные результаты, сравнив их и
выявив закономерности взаимного расположения графиков линейных функций.
        2. Прослушивание информационного ресурса.
http://85.142.23.53/packages/cm/9C3C5F75-38E0-290D-2364-
ACEE097A267C/0.0.0.0/A07_034_i01.oms
                                    [pic]
Запись вывода учениками в тетрадь.
Вывод: При одинаковых значениях k, графиками линейных функций являются
параллельные прямые, а при различных значениях – графики пересекаются.
Далее учащиеся при совместной работе с учителем структурируют полученные
данные в виде таблицы
3.  Первичное  осмысление  и  применение  изученного   начинается  с  устной
работы.
   1). Каких из заданных функций параллельны графику функции
y = 0,2x – 3: y = x + 0, 2; y = 0,2х; y = – 0,2х +1;
 y = [pic]x – 3; y = 0, 2; y = [pic]x + 3?
   2). Дана функция у = 3х – 4  .  Задайте  формулой  какую–нибудь  линейную
функцию, график которой
        а). Параллелен графику данной функции
        б). Пересекает график данной функции

   VII. На данном этапе проведем практическое задание.

       http://fcior.edu.ru/card/14328/vzaimnoe-raspolozhenie-grafikov-
lineynyh-funkciy-p1.html

                                    [pic]
   VIII

   http://fcior.edu.ru/card/6667/nahozhdenie-koefficientov-lineynoy-funkcii-
udovletvoryayushih-zadannym-usloviyam-p3.html
                                    [pic]

Итог урока
1. Первичное осмысление и применение изученного
   1). Каких из заданных функций параллельны графику функции
y = 0,2x – 3: y = x + 0, 2; y = 0,2х; y = – 0,2х +1;
 y = [pic]x – 3; y = 0, 2; y = [pic]x + 3?
   2). Дана функция у = 3х – 4  .  Задайте  формулой  какую–нибудь  линейную
функцию, график которой
        а). Параллелен графику данной функции
        б). Пересекает график данной функции
      2) Учитель: Дети, а что нового вы сегодня узнали?
                           В чем вы испытывали трудности?
                           Как вы преодолели возникшие трудности?


title: План-конспект урока «Птицы учатся летать» 5 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
нестандартного  урока по физической культуре в 5 классе
для учащихся со сложной структурой дефекта
по легкой атлетике на спортивной площадке

Тема урока: «Птицы учатся летать»
Задачи урока:
 совершенствовать выполнения строевых команд, способствовать формированию правильной осанки, закреплять технику прыжков через скакалку, способствовать развитию ловкости, гибкости.
воспитывать коллективизм, взаимовыручку, творческое отношение к природе, в частности, к птицам.
Оборудование,  инвентарь: гимнастические палки, гимнастические скамейки, гимнастическая стенка.

ФОТООТЧЕТ


title: Конспект урока "Н.Носов «На горке» "

extracted_text:
Тема. Н.Носов «На горке» (2кл УМК «Гармония»)
Цели: продолжить изучение творчества Н.Носова; совершенствовать умение работать с текстом; развивать навык чтения; воспитывать уважение к чужому труду.
Тип:  урок открытия нового знания.
 Формирование УУД:
Личностные:
- самопознание,
-выработка нравственной ориентации,
- формирование эмоционально-личностного отождествления себя с героями.
Регулятивные:
- способность к прогнозированию,
- способность к коррекции и самоконтролю своей деятельности.
Познавательные:
-выделение главного,
- умение распределять информацию по заданным параметрам,
- установление причинно-следственных связей,
- сравнение персонажей,
- умение обосновывать свои суждения
Коммуникативные:
- умение вступать в диалог,
-  участвовать в общей беседе,
- формулировать свои мысли,
- сотрудничать на уроке.

Ход.
1. Орг момент.
Речевая разминка. ( Прочитайте орфографически, орфоэпически, тише-громче, громче – тише, в темпе скороговорки, грустно, весело, выразительно.)
САНИ
Хороши, конечно, сани,
Только хитрые они:
Вниз, под горку, едут сами,
А на горку – их тяни!

2. Постановка целей урока.
-Вы, конечно, знаете, кто придумал Незнайку и его друзей из Цветочного города. Это писатель Николай Николаевич Носов. Но он писал книги не только о сказочных человечках, но и таких ребятах, как вы. Какие книги Н.Носова вы читали?
-Случай, о котором мы сегодня будем читать, произошёл… Отгадайте загадку:

Меня хлопали лопатой,
Меня сделали горбатой,
Меня били,
Колотили,
Ледяной водой облили.
И скатились все потом
С моего горба гуртом.
  (Ледяная горка.)

- Рассказ, который будем читать, называется «На горке».
- Кто из вас любит бывать на горке? Почему?
- Помните, вы разучивали стихотворение Александра  Прокофьева  «Как на горке, на горе… »
-Прочтём, как гимнастику для дыхания:

Как на горке, на горе,
На широком на дворе:
Кто на санках,
Кто на лыжах,
Кто повыше,
Кто пониже,
Кто потише,
Кто с разбегу,
Кто на льду,
А кто по снегу.
С горки – ух,
На горку – ух!
Бух!
Захватывает дух!

3. Изучение нового материала.
1) Первичное комбинированное чтение текста.
- Поднимите руки, кому понравился рассказ? Какие чувства он у вас вызвал?
- Среди ваших друзей есть похожие на Котьку?
2)Выборочное чтение.
- Прочитайте, как ребята строили горку.
- Что делал Котька, когда ребята трудились?
- Как Котька пытался влезть на горку?
- Что он сделал, чтобы не скользить?
- Как отреагировали ребята на поступок Котьки? Прочитайте их слова.
- Понравилось ли Котьке работать? Подтвердите своё мнение цитатой из текста.
4. Физминутка.
5. Работа по иллюстрациям учебника.
- Расставьте картинки по порядку. Какой не хватает?
-Соотнесите картинки с пословицами.
На всякое хотенье есть терпенье.
Поспешишь – людей насмешишь.
Семь раз отмерь, а один отрежь.
Ум хорошо, а два – лучше.
Умел ошибиться, сумей и поправиться.
- Найдите пословицу, которая выражает главную мысль рассказа.
5.Итог.
- На следующем уроке мы продолжим работу над этим рассказом.
-Этот урок давайте закончим хоровым чтением стихотворения.
Зимой мы можем веселиться –
На санках с горки прокатиться
Или на лыжах пробежаться,
Сыграть в хоккей и просто покататься.