title: Конспект урока "«Только любовь держится и движется жизнь» (Любовь в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети».)" 10 класс

extracted_text:
                        Урок литературы в 10 классе.
           «Только любовь держится и движется жизнь»(И.С.Тургенев)
               (Любовь в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети».)

                                Кирюхова Елена Юрьевна,
                                учитель русского языка и
                                литературы МБОУ «Школа №32»
                                                          Приокского р-на
г.Нижнего Новгорода

     Идея урока: «Только любовь держится и движется жизнь»(И.С.Тургенев)
Концепция:  В любом тургеневском  романе  герои  проведены  через  любовь  к
женщине. Почему? Потому что любовь —  это  самое  чистое,  самое  высокое  и
красивое  чувство,  перед  ним  раскрываются  душа  и   личность   человека,
показывая  свои  истинные   качества.   Испытание   любовью»   -   один   из
распространенных приемов в отечественной  литературе.  Он  позволяет  глубже
раскрыть характер героев, выявить их сильные и слабые стороны,  показать  их
преображение или деградацию, проследить их развитие. Кроме того,  «испытание
любовью» помогает выявить авторское отношение к герою, авторский  взгляд  на
мир. В романе «Отцы и дети» - 4 любовных сюжета.  Попытаемся  раскрыть  суть
отношений героев, понять, для чего автор испытывает героев романа любовью.
Отбор содержания: роман И.С.Тургенева «Отцы и дети»
Ход урока:
1.Прослушивание  музыкального  отрывка:  Песня  В.С.Высоцкого  «Когда   вода
всемирного потопа» (Фрагмент  передачи  «Своя  колея».  Песня  в  исполнении
Дм.Дюжева).
2. Вступительное слово учителя:
В песне В.С.Высоцкого вы слышали строчки: «Люблю  –  то  же,  что  дышу  или
живу…». Поверьте, Высоцкий не был оригинален в этой  мысли.  Подобную  мысль
высказал за 100 лет до него И.С.Тургенев, и именно словами  Тургенева  мы  и
назовём сегодняшний урок: «Только любовью держится и движется жизнь».
Что значит  любовь  в  жизни  человека?  Сегодняшним  уроком  мы  попытаемся
ответить на этот вопрос. (В романе «Отцы и дети» четыре  любовных  сюжета  –
четыре взгляда на раскрытие темы любви,  поэтому  класс  делится  на  четыре
группы. Каждая группа должна выйти в ходе  рассуждений  на  ключевое  слово,
которое отражается  в  таблице,  заполняемой  в  течение  урока.  Выбирается
группа экспертов.)
3. Работа в группах.
1 группа:
                             Базаров – Одинцова.
                           Вопросы для обсуждения:
1.Охарактеризуйте отношение Базарова к женщине, опираясь на текст романа.
2. Каковы ваши первые впечатления об Анне Сергеевны Одинцовой?
3. Расскажите об Одинцовой, о её прошлом.
4. Как ведёт себя Базаров, впервые увидев Анну Сергеевну, и меняется ли его
отношение  к ней?
5. Какие отношения сложились у Базарова и Одинцовой и почему?
(Центральная любовная линия романа – это любовь Евгения Базарова к Анне
Сергеевне Одинцовой. Нигилист Базаров не верит в любовь, рассматривая ее
лишь как физическое влечение. Но именно эту, казалось бы, циничную и
рассудительную натуру, настигает неистовая, страстная любовь к светской
красавице Одинцовой. Бесспорно, Анна Сергеевна – натура незаурядная. Она
умна, величественна, не похожа на других. Но сердце ее холодно, и Одинцова
не может ответить на чувство Базарова, его страсть пугает ее, угрожая
нарушить ее привычный спокойный мирок.

Потерпев поражение в любви, Базаров не сломлен. Может даже показаться, что
он забыл Одинцову. Но, находясь перед лицом смерти, настигшей его по
странной и нелепой случайности, Базаров хочет проститься с Анной
Сергеевной. Их последняя встреча раскрывает всю глубину его чувства.
«Великодушная!.. и какая молодая, свежая, чистая… в этой гадкой комнате!» -
так говорит Базаров о любимой женщине.
Группа детей в ходе рассуждений вышла на ключевое слово «ИСПЫТАНИЕ»)

2 группа:
                         Павел Петрович – княгиня Р.
                           Вопросы для обсуждения
1. Какой была жизнь Павла Петровича до встречи с княгиней Р.?
2. Как сложилась их любовные отношения?
3. Что подарил Павел Петрович княгине Р. и что символизировал этот подарок?
4. Проведите параллель с любовными отношениями Базарова и сделайте вывод.
5. Подберите эпитеты, характеризующие эти отношения.
(Еще одним персонажем романа, способным испытывать глубокое и страстное
чувство, оказывается антипод (хотя во многом и двойник) Базарова – Павел
Петрович Кирсанов. Но его любовь сильно отличается от того, что испытывает
Базаров. Базаров никогда не станет рабом любимой женщины, что во многом и
отталкивает от него Одинцову. Павел Петрович же ради любви к некоей княгине
Р. перечеркнул всю свою жизнь, бросил карьеру, подвергался унижениям… В
результате, безответная мучительная страсть иссушила душу героя, превратив
его в живого мертвеца.
В любви Базарова и Павла Петровича есть нечто общее. Недаром, пережив драму
отвергнутой любви, они оба тянутся к простой девушке Фенечке. Но внимание
Павла Петровича, увидевшего в ее облике сходство с княгиней Р., лишь пугает
Фенечку, а бесцеремонность Базарова оскорбляет ее.
Группа предлагает ключевое слово «НАВАЖДЕНИЕ».)

3 группа:
                         Николай Петрович – Фенечка.
                           Вопросы для обсуждения
1. Как в жизнь Николая Петровича вошла Фенечка? (гл.8)
2. Её характер? Какая она? Что ценит в жизни?(гл.5)
3. Есть ли разница в отношении Николая Петровича к первой жене и к
Фенечке?(гл.1, конец 8 гл.)
4. Сравните эти отношения с отношениями Базаровой – Одинцовой.
5. Подберите эпитеты, характеризующие эти отношения.
(Есть в романе и две истории совсем другой, спокойной, «домашней» любви –
это любовь Николая Петровича Кирсанова к Фенечке и любовь Аркадия к Кате.
Обе они заканчиваются картинами тихого семейного счастья, но той подлинной
страсти, на которую был способен и сам Тургенев, и центральные персонажи
его произведений в этих историях нет.
Для Николая Петровича Фенечка – «не легкомысленная прихоть». Но даже после
объяснения с Аркадием он испытывает смущение и неудобство. Однако
заканчивается эта история любви в романе идиллически: на свадьбе Николая
Петровича с Фенечкой «всем было немножко неловко, немножко грустно и в
сущности очень хорошо».
Группа предлагает ключевое слово «СЕМЬЯ», «УВАЖЕНИЕ»).

4 группа:
                               Аркадий – Катя.
1. «Вы ему чужой… он хищный, а мы с вами ручные». Что этим хотела сказать
Катя?
2. Охарактеризуйте этих молодых людей.
3. Катя и Анна Одинцовы. Общее и различия?
4. Почему у этой любви есть будущее?
5. Подберите эпитеты, характеризующие эти отношения.
(«В Никольском, в саду, в тени высокого ясеня, сидели на дерновой скамейке
Катя с Аркадием», — пишет Тургенев. По всему видно, что это уже не первая
их прогулка; на лицах молодых людей не видно ни смущения, ни робости, ни
привычного, казалось бы, для Кати недоверия к «последователю нигилизма».
Впрочем, похоже, что от нигилизма не осталось и следа. А природа!.. какое
спокойствие, какое умиротворение вливает она сейчас в его душу! Что за
идиллия! И удивляет мысль: разве способен находить счастье в покое и тишине
ученик Базарова?
Впрочем, сам Аркадий разительной перемены в себе не замечает. Изумляется
только читатель: он видит перед собой личность, а не тень «великого
человека», он слышит не повторение мыслей и суждений Базарова (кстати, о
нём юноша вспоминает редко и как-то походя), а собственные слова юноши.
Аркадий наконец-то обретает самого себя, ищет созвучия своим мыслям не в
сухой анатомии, а в доверчивом молчании вместе с подругой. Да, Катя ему
подруга, и это, кажется, первая настоящая дружба за всю его жизнь.
Мнение новой подруги о Базарове для него чрезвычайно важно.
«Он вам никогда не нравился», — говорит юноша. «Я не могу судить о нём».
Ответ героини — это ответ думающей и честной натуры. «Я чувствую, что он
мне чужой, и я ему чужая», — говорит Катя и тут же одним метким словом
определяет всю сущность Аркадия: «Да и вы ему чужой. Он хищный, а мы с вами
ручные».
Группа предлагает ключевые понятия «ДРУЖБА», «ЗЕМНОЕ ПРИТЯЖЕНИЕ»)
4. Слово учителя
«Только любовью держится и движется жизнь» (И.С.Тургенев)

      Базаров – Одинцова
Аркадий - Катя

         ИСПЫТАНИЕ
     ДРУЖБА

Павел Петрович – Княгиня Р.                            Николай Петрович
-Фенечка

           НАВАЖДЕНИЕ
УВАЖЕНИЕ

Посмотрите на таблицу - при помощи ключевых слов можно сделать интересное
наблюдение. Поколение «отцов» не спорит с «детьми» - через десятки лет они
даже любят одинаково: Любовь Базарова близка страсти Павла Петровича, а
семейное счастье Николая Петровича напоминает идиллию в отношениях Аркадия
и Кати.
В рассмотренных историях любви подчёркивается основная идея произведения:
любовь торжествует над всеми сухими теориями, ведь, по словам Тургенева,
«только ею, только любовью держится и движется жизнь».
5. Домашнее задание
Интересные мысли могут возникнуть при рассмотрении получившейся схемы
урока. Логичным завершением нашего разговора будут ваши размышления над
словами И.С.Тургенева. Как вы понимаете высказывание писателя: «Только
любовью держится и движется жизнь». Опираясь на свой личный жизненный опыт
и на страницы романа «Отцы и дети», попробуйте ответить на этот вопрос.

-----------------------

Любовь


title: Презентация "Экономическое развитие в годы правления Александра III" 11 класс

extracted_text:
Экономическое развитие в годы
правления Александра III
1. Общая характеристика экономической политики Александра III
Александр III назначал на ключевые экономические должности профессионалов своего дела :
Н. X. Бунге
И. А. Вышнеградский
С. Ю. Витте
Это были смелые реформаторы, считавшие необходимым «решительным образом вступить на путь:
покровительственной политики отечественной промышленности»
совершенствования сбора налогов
развития железнодорожного строительства
«Таможенные пошлины, взимаемые с товаров, привозимых из-за границы, имеют первостепенное значение как мера, ограждающая отечественную промышленность от иностранного соперничества и способствующая развитию внутреннего производства».
2. Деятельность Н. X. Бунге:
Н. X. Бунге
начал постепенную отмену подушной подати.
сторонник ускорения экономического развития
выступал против прямого финансирования промышленности государством.
главную задачу правительства Бунге видел в издании и выполнении благоприятных для развития экономики законов
На первое место ставил реформирование системы сбора налогов:
выступил за ослабление налогового обложения крестьян
провел снижение выкупных платежей
Н. X. Бунге
повышались таможенные пошлины на товары, ввозимые из-за границы.
С целью возмещения потерь государства от этих мер;
Были введены  косвенные налоги и налоги с доходов
Были установлены акцизные сборы на:
водку
табак
сахар
нефть
облагались новыми налогами:
городские дома
торговля
промыслы
доходы от денежных капиталов
3. Экономическая политика И. А. Вышнеградского.
И. А. Вышнеградский
Министр финансов хотел остаться в своей должности – ничего особенного, должность-то не дворы мести! Но Вышнеградский перед этим много лет потратил на «укрепление рубля», безпрофицитного бюджета, создания таможенных органов, что просто хотел доработать на своём месте, чтобы самому воплотить в жизнь: «золотой рубль»; твёрдые таможенные пошлины для всего экспорта и импорта; и даже разработку мер по «борьбе с пьянством и алкоголизмом»
(В. Курицын «Родственники – переродственники»
Журнал «Однажды» №7 01. 03. 2010
покупательная возможность рубля повысилась.
Главная задача - быстрое улучшение состояния денежного обращения в стране.
накопление больших запасов денег
широкое участие в сделках на зарубежных биржах

Биржа г. Одесса
повышенными сборами теперь облагалось как ввозимое в Россию сырье, так и готовая продукция машиностроения.
В таможенной политике
увеличивались пошлины (при Вышнеградском  достигли своей высшей точки)
В 1891 г. был учрежден новый таможенный тариф.
выступал за непосредственное участие государства в хозяйственной деятельности и особенно в создании благоприятных условий для частного предпринимательства.
привлечение в Россию иностранных капиталов
пересмотр оплаты железнодорожных перевозок
введение винной монополии.
4. «Золотое десятилетие» русской промышленности.
председатель Совета министров Российской империи
(1905—1906),
граф.
Сергей Юльевич Витте
Российский государственный деятель
министр финансов России (1892—1903),
председатель комитета министров
 (1903—1905)
Программа С. Ю. Витте
— широкое привлечение в страну иностранного капитала.
проведение жесткой налоговой политики
введение государственной монополии на производство и продажу водки;
увеличение косвенных налогов
дальнейшее увеличение таможенных пошлин, призванное оградить развивающуюся русскую промышленность от иностранной конкуренции;
проведение денежной реформы с целью укрепления рубля, введение его свободного обмена на золото;
В Донецком бассейне, где до 1887 г. было лишь 2 металлургических завода, к концу 90-х гг. действовало уже 17.
5. Итоги осуществления экономической программы С.Ю. Витте:
промышленное производство в стране удвоилось,
выпуск продукции тяжелой промышленности увеличился в 3 раза.
быстро развивались отрасли народного хозяйства, связанные с новыми видами топлива — углем и нефтью.
Приток денег из-за рубежа особенно возрос после успешного завершения в 1897 г. денежной реформы, обеспечившей устойчивость рубля.
Повышение таможенных сборов также сделало более выгодным для иностранных предпринимателей не ввоз промышленных товаров, а их производство в самой России.
С 90-х гг. бурный рост переживала сосредоточенная на Кавказе нефтяная промышленность
Крупнейшей компанией являлось «Товарищество братьев Нобель». Фирма занималась добычей и переработкой нефти, а также строительством специальных судов и вагонов-цистерн для ее перевозки
основные источники сверхвысоких доходов предпринимателей
передовая техника
 новейшие формы крупного производства.

Дешевая рабочая сила
 богатство природных ресурсов

 Увеличение длины железных дорог в среднем свыше 2,7 тыс. км в год.
1893 г
начался мощный подъем  железнодорожного строительства.

Начала создаваться единая транспортная сеть страны.
Из аграрной державы Россия
превращалась
в аграрно-индустриальную.
 Итоги экономической  политики


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Обыкновенная необыкновенная классика" 10-11 класс

extracted_text:
Тема: игра – загадка по литературе «Обыкновенная необыкновенная классика» в 10-11 классе
Цель:
Повторить программные произведения по литературе в старших классах в занимательной форме,
Развивать память,
Прививать интерес к изучаемому предмету.
Оборудование:
презентация,
портреты русских писателей и поэтов.
Ход мероприятия:
1 тур «Вопросы – тексты» - назвать автора, произведение, героев:
1 вопрос Он - умён, образован, влюблён в неё. Она - умна, красива влюблена в другого. Другой ни в кого не влюблён, но делает вид, в жизни всё может пригодиться. Она – девушка с юмором, любит иногда пошутить. Взять да и объявить его сумасшедшим. Узнав об этом, он возмущается. Какими словами! Всё цензурные. И любовь как рукой сняло. Великая вещь – уметь мило пошутить.  (А.С.Грибоедов Комедия «Горе от ума»)
2 вопрос  Шкурные интересы берут вверх, казалось бы, над вечными чувствами человека – добротой и милосердием, честью и бескорыстием. В восьмом часу вечера в своей квартире обнаружены 2 трупа – шестидесятилетней Алёны Ивановны и её сестры. Злоумышленник похитил также золотые изделия. Через некоторое время преступник (им оказался молодой человек, бросивший университет и нигде не работающий) сам явился с повинной и признался в совершённом злодеянии. Осуждён на 8лет. В места не столь отдалённые его сопровождает девица лёгкого поведения. (Ф.М.Достоевский Роман «Преступление и наказание»)
3 вопрос  В меру упитанный мужчина в полном расцвете сил, не красавец, но и не дурной наружности, для создания семьи мечтает о женщине, умеющей создать домашний уют. Намерен заняться предпринимательством. Делая деньги из воздуха, можно получить не менее 20 тысяч дохода. Но в мире бизнеса трудно удержаться на плаву. Некие Н. и К. выдают его коммерческую тайну. В результате приходит конец не только предпринимательству, но и начавшимся разговорам о женитьбе.(Н.В.Гоголь Поэма «Мёртвые души»)
4 вопрос  Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей. Но и одного иногда иметь полезно. Друг может стать управляющим имения. Может даже после смерти друга заняться воспитанием его детей. А что остаётся герою? Самое драгоценное в жизни- сон, покой, красивые мечты, лежание на диване. Есть правда и неприятный момент- друг может стать и мужем его невесты.  (И.А.Гончаров Роман «Обломов»)
5 вопрос  Одна очаровательная особа поступает не совсем прилично. Влюбившись в красивого молодого человека, бросает семью – сына и мужа, естественно , не столь молодого и красивого. Любовь молодого человека оказалась недолговременной, что очень разочаровало особу. Возникает вопрос – а куда смотрела общественность? Общественность в лице высшего света действовала в нужном направлении. Но когда на уме одна любовь, даже общественность бессильна. Итог- трагичен. (Л.Н. Толстой Роман «Анна Каренина»)
6 вопрос Ветреный молодой человек едет скучать в деревню, где знакомится с провинциальной дурнушкой. Она влюбляется в него. Он раздражён и учит её жизни. Она не растерялась, приняла его советы за жизненное кредо и вышла замуж за богатого. Он у разбитого корыта. (А.С.Пушкин Роман «Евгений Онегин»)
7 вопрос Она весела, наивна, доверчива. Влюбилась в одного, он уехал за границу на целый год. Изменяет жениху, влюбившись в другого – ловеласа, интригана. Жених от неё отказывается. Но третий не заставляет себя долго ждать и появляется как пирог из печи. Она добилась своего – вышла замуж и стала многодетной матерью. (Л.Н.Толстой Роман «Война и мир»)
8 вопрос Они довольно пожилые, но непрактичные. Из – за тунеядства и лени остались без родного дома и богатой растительности, удивляющей своей красотой всю округу. Уезжая, они впопыхах оставляют слугу в доме на голодную смерть. (А.П.Чехов Пьеса «Вишнёвый сад»)
2 тур «Музыкальный» - отгадайте, из какого произведения взят сюжет и положен на музыку (включить фонограмму оперы Бородина «Князь Игорь»).
Ответ: «Слово о полку Игореве»
3 тур «Кому принадлежат слова?» - назвать автора, произведение, героя
1 вопрос «Доля народа, счастье его, свет и свобода – прежде всего» (А.Н.Некрасов Поэма «Кому на Руси жить хорошо?», Гриша Добросклонов)
2 вопрос «Он встретил смерть лицом к лицу как в битве следует бойцу» (М.Ю.Лермонтов Поэма «Мцыри»)
3 вопрос «Увы, - он счастия не ищет и не от счастия бежит!» (М.Ю.Лермонтов «Парус»)
4 вопрос «Изведал враг в тот день немало,что значит русский бой удалый, наш рукопашный бой» (М.Ю.Лермонтов «Бородино»)
5 вопрос «Угас, как светоч, дивный гений, увял торжественный венок» (Н.А.Некрасов «Памяти Добролюбова»)
6 вопрос «А поворотись - ка, сын! Экий ты смешной какой? Что это на вас за поповские подрясники?  И эдак все ходят в академии?» (Н.В.Гоголь Повесть «Тарас Бульба»)
4 тур «Чей это предмет?» - назвать автора, произведение, героя
1 вопрос «Вдруг оба генерала взглянули друг на друга: в глазах их светился зловещий огонь, зубы стучали, из груди вылетало глухое рычание. Они начали медленно подползать друг к другу и в одно мгновение они остервенились» (М.Е.Салтыков – Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»)
2 вопрос «Она была хороша: высока, тоненькая, глаза чёрные, как у горной серны, так и заглядывали к вам в душу» (М.Ю.Лермонтов Роман «Герой нашего времени»- повесть «Бела»)
3 вопрос «Сними – ка, Елдырин, с меня пальто… Ужас как жарко! Должно полагать, перед дождём…» (А.П.Чехов Рассказ «Хамелеон»)
4 вопрос «Он был среднего роста; стройный, тонкий стан его и широкие плечи доказывали крепкое сложение, способное переносить все трудности кочевой жизни и перемены климата» (М.Ю.Лермонтов Роман «Герой нашего времени»)
Подведение итога игры, награждение победителей, вручение призов.
Внеклассное мероприятие в 10 классе «Литературная викторина «Кто? Где? Когда?»
Цель: активизирование знаний учащихся по  творчеству русских писателей XIX века.
Задачи: 1. Формировать умение работать в группе.
2. Продолжить обучение краткому, но полному ответу.
3. Способствовать развитию интереса к русской литературе.
4. Расширить кругозор учащихся.
Оборудование:
Портреты писателей.
Мультимедийная презентация.
Сигнальные карточки.
4.        Ящик со свечой.
Содержание:
Организационный момент
Правила:
В викторине участвуют 3 команды по 6-7 человек. Учитель зачитывает вопросы командам по очереди и даёт 1-3 минуты  для обсуждения, если команда не даёт верного ответа, право получает команда, которая первой подняла сигнальную карточку.
За каждый правильный ответ присуждается 1 балл. Викторина состоит из 6 туров и продолжается в течение 45 минут. Победителем становится команда, набравшая большее количество баллов.
Литературная викторина «Кто? Где? Когда?»
1 тур. Вопросы из живописи
(На доске размещены пронумерованные портреты или спроецированы через проектор портреты Н.А.Некрасова, М.Е.Салтыкова-Щедрина, И.А.Гончарова, А.Н.Островского, Ф.М.Достоевского, А.С. Грибоедова)
— Определите, кто изображен на этих портретах.
2 тур. Вопросы из области географии
(Названия населённых пунктов заранее написаны на доске и закрыты, либо спроецированы)
Кому из русских писателей и поэтов принадлежат данные имения:
А. Ясная Поляна
Б. Болдино
В. Шахматово
Г. Грешнево
Д. Тарханы
Е. Спасское-Лутовиново
С какими литературными персонажами связаны данные географические названия:
А. Богучарово
Б. Машук
В. Никольское
Г. Кистенёвка
Д. Отрадное
Е. Калинов
Кто из русских писателей окончил:
А. Московский благородный пансион
Б. Нежинскую гимназию
В. Славяно-греко-латинскую академию
Г. Высшее военное инженерное училище
Д. Школу гвардейских лейб-прапорщиков
Е. Московский университет медицинский факультет
3 тур. Вопросы из области истории
1. Кто из русских писателей принимал участие в обороне Севастополя, и какое произведение было им написано под впечатлением этого события? (Л.Н.Толстой «Севастопольские рассказы»)
2. Кто из русских поэтов служил на Кавказе, командовал сотней, его именем чеченские женщины пугали своих детей, и был представлен к награждению именной саблей «За храбрость»? (М.Ю.Лермонтов)
3. Кто из русских писателей, являясь дипломатом, участвовал в переговорах и помог России подписать мирный договор с Персией? (А.С.Грибоедов)
4.Какой русский поэт был воспитателем наследника русского престола Александра II? (В.А.Жуковский)
5. Кто из русских поэтов был повешен по приказу царя за организацию декабрьского восстания 1825 года? (К.Ф.Рылеев)
6. Какой русский писатель в XIX веке совершил кругосветное путешествие на корабле, в каком произведении он описал это событие? (А.И.Гончаров «Фрегат Паллада»)
7. Кто из русских писателей написал «Историю государства Российского»? (Н.М.Карамзин)
8. Кто из русских писателей написал «Историю Пугачёвского бунта»? (А.С.Пушкин)
9. Кто из русских поэтов написал цикл стихов «На поле Куликовом»? (А.Блок)
4 тур. Определите биографии каких писателей и поэтов представлены в приведённых ниже фрагментах:
1.)             Родился в дворянской семье. В 11 лет поступил в гимназию. Учился неровно, часто болел. В 16 лет отец забрал его из гимназии и на следующий год отправил в Петербург, в Дворянский полк (военную школу). Вместо школы юноша пытается в Петербурге поступить в университет, но тщетно. Два года он посещает университет вольнослушателем, отец отказывает ему в материальной поддержке. Юноша остаётся без средств к существованию, живёт скудными литературными заработками (пишет водевили, стихи и критические заметки для газет и журналов). В 22 года сближается с Белинским. Организует издание альманаха «Физиология Петербурга», к участию в котором привлекает Белинского. В 26 лет вместе с Панаевым приобретает права на издание журнала «Современник».
(Н.А.Некрасов)
2.)             Обстоятельства своего рождения он стыдился и старался их скрывать. Его мать, немка, будучи беременна уже вторым ребёнком сбежала от мужа с русским офицером. В России они незаконно обвенчались, а через несколько месяцев после венчания родился мальчик, который был подложно записан на фамилию отца. Обман раскрылся, когда юноше исполнилось 14 лет. Он был лишён всех дворянских прав и записан на фамилию матери. В 40 лет приобрёл поместье в Орловской губернии, хозяйничал весьма успешно. Умер в возрасте 72 лет.
(А.А.Фет – Шеншин)
3.)             Родился в Орловской губернии, начальное воспитание получил в семье. Своё образование продолжил в Московском Университетском Благородном Пансионе, где раскрылся его поэтический талант. По характеру был человеком скромным. Не приходилось ни знатностью, ни богатством гордиться. Все современники отмечали в нём высокую внутреннюю культуру, требовательность к себе и окружающим. С 1815 года – активный участник литературного общества «Арзамас». В самом расцвете творчества был приглашён в императорскую семью в качестве наставника Цесаревича. Он много путешествовал по России, Европе. Был дружен с Пушкиным и Вяземским, Карамзиным и Гоголем, немецким художником Фридрихом и поэтом Л.Тиком. Последние годы своей жизни  провёл за границей. Умер в Германии в 1852 году.
(В.А.Жуковский)
5 тур. Вопросы и вопросики
Какая птица носит фамилию известного русского писателя? (Гоголь)
Название какого произведения известного русского писателя является наречием? («Накануне» И.С.Тургенев )
Какой роман известного русского писателя начинается  словами на французском языке? («Война и мир» Л.Н.Толстого)
Кто из русских писателей владел 8 иностранными языками?(А.С.Грибоедов: латинский, английский, французский, арабский, итальянский, персидский, греческий, немецкий)
Кто из русских писателей в возрасте 70 лет катался на коньках, в 75 увлекался велосипедным спортом, в 82 года быстро ездил  верхом на лошади?  (Л.Н.Толстой)
Какие  чудеса были за морем в «Сказке о царе Салтане» А.С.Пушкина? (Белка, 33 богатыря, Царевна-Лебедь)
6 тур. Чёрный ящик
Предмет, лежащий в этом ящике известен людям очень давно, когда-то, а иногда и сейчас, он является просто необходимым в доме. С ним тепло и уютно, он вызывает на откровенный разговор. Он бывает маленьким и большим, белым и цветным, а иногда и плавающим. Без него не обходится ни одно семейное торжество. Может применяться количественно от одного до бесконечности. Что в ящике? (Свеча)
Задание командам:
Написать стихотворение, используя данную рифму:
Свеча – горяча
Горела – смотрела
 Подведение итогов, награждение победителей.


title: Презентация Г.Х. Андерсен "Король сказки"

extracted_text:
Г. Х. Андерсен (1805-1875)
КОРОЛЬ СКАЗКИ
«Нет сказок лучше тех, которые создаёт сама жизнь»
А вы знаете о городе Оденсе?
Так вот именно в этом городке
2 апреля 1805 года родился знаменитый датский сказочник Ганс Христиан Андерсен
Дом в котором родился писатель
Отец его был бедным башмачником, а мама
прачкой. Семья жила очень бедно.
В доме не было
ни богатой мебели, ни картин, ни украшений.

Маленький  Ганс больше всего на свете любил слушать сказки, которые рассказывал ему отец.  Благодаря природным способностям отца, поэтической натуре и складу ума, он сумел привить своему сыну любовь к сказочным историям.
Ганс Христиан и сам стал придумывать сказки,  переделывал услышанные истории по своему и в неузнаваемом виде снова рассказывал их.
В Оденсе был свой театр, где маленький Ганс впервые увидел спектакль
Весёлое детство Андерсена закончилось в 1814 году, когда умер его отец.
Гансу Христиану, которому исполнилось 11 лет, пришлось бросить школу и
устроиться работать на фабрику. Но он всё равно мечтал о том, как будет писать сказки и пьесы для театра.

В 14 лет Ганс решил покинуть родной город и перебраться в Копенгаген, чтобы стать актером.
Когда актёра из него не получилось, Андерсен стал писать. Он объехал весь свет  и стал знаменитым сказочником. Г.Х. Андерсен сочинил более 170 сказок, 770 стихотворений, 6 романов и множество пьес.   На протяжении нескольких веков во всех театрах мира    ставились спектакли по его сказочным историям.
Давным - давно цыганка нагадала матери  Ганса Христиана, что её «сын станет великим человеком, и город зажжёт иллюминацию в его честь»
Этот человек достиг своего! Он стал всемирно знаменит. А родной город Оденсе объявил сына прачки своим почётным гражданином. И в тот день, когда состоялось это торжество, в городе гремел салют, все дети были освобождены от школьных занятий, а толпа восторженных жителей кричала на площади «ура»!

Великий датский писатель Г.Х. Андерсен  известен всем как человек написавший самые лучшие  сказки, которые прославили его на весь мир.
Из этого страшного быта родилась не обида, а сказка – «Гадкий утёнок»
Сначала   Андерсен  обучался в школе для бедняков, а в 16 лет оказался за партой с маленькими детьми из знатных семей. Ох, и доставалось же от них  ученику-переростку. Но сын сапожника успешно шёл к цели: он окончил не только гимназию, но и университет.
Вера в счастливое будущее никогда не оставляла Андерсена.
«Дюймовочка» – одна из самых обаятельных поэтических сказок. Героиня сказки после невзгод и страданий попадает в чудесную страну и находит там счастье.

Одно из лучших произведений Андерсена – «Дикие лебеди»
Эта сказка о ценности родственных чувств, о самоотверженной любви, героиня которой готова отдать жизнь за спасение своих братьев.
Эта сказка про Русалочку,
которая бесстрашно окунается в океан любви,бескрайний и опасный, как сама жизнь. Её сердце полно отваги, надежды и преданности. Она готова обменять свой волшебный голос на минуты счастья рядом с любимым.
Сказка «Снежная королева» имеет глубокий смысл.
Она повествует о добре и зле, о любви, которой  нестрашны никакие преграды и испытания.
Эта сказка о Кае и Герде.
Герда, мужественная и бесстрашная, умеющая преодолевать на жизненном пути любые препятствия.

Однажды
Каю в глаз опадает ледяной сколок. Сердце его становится холодным и жестоким, и он попадает в царство Снежной королевы.

Маленькая слабая Герда отправляется на поиски Кая и, преодолев множество препятствий, оказывается сильнее могущественной повелительницы царства льдов и снегов.
Оденсе – это сказка ожившая наяву
На улицах  этого города можно то и дело
обнаружить памятники знаменитому его горожанину, а также героям его произведений.
Памятник стойкому оловянному солдатику
И собаке из сказки «Огниво»
Скульптура «Дикие лебеди»
Памятник дюймовочке

В городке немного гостиниц и одна из них – городская центральная украшена колоннами, сделанными в виде персонажей сказок Андерсена.

В настоящее время без  сказок Андерсена немыслимо детство любого человека. Его имя стало символом всего настоящего, чистого, высокого. Судьба была благосклонна к Андерсену: из "Гадкого утёнка" ему суждено было превратиться в "Короля сказки".
Высшая международная премия за лучшую детскую книгу Золотая медаль Ганса Христиана Андерсена.
 Присуждают раз в
 два года самым талантливым писателям и художникам, которые иллюстрируют детские сказки. Вручается 2 апреля в день рождения Г.Х. Андерсена.

Уже более 40 лет, в день рождения сказочника,  2 апреля,  отмечается Международный День Детской книги.


title: Анализ "Оды на день восшествия" (урок по Фефиловой)

extracted_text:
Дата проведения урока

УРОК № 6. М. В. ЛОМОНОСОВ. ОДА КАК ЖАНР ЛИРИЧЕСКОЙ ПОЭЗИИ. ОДА НА ДЕНЬ ВОСШЕСТВИЯ НА ВСЕРОССИЙСКИЙ ПРЕСТОЛ ЕЁ ВЕЛИЧЕСТВА ГОСУДАРЫНИ ИМПЕРАТРИЦЫ ЕЛИСАВЕТЫ ПЕТРОВНЫ 1747 ГОДА»
Цели: дать учащимся понятие об оде как жанре лирической поэзии; расширить и углубить знания об особенностях поэзии М. В. Ломоносова; помочь осмыслить основные мотивы оды Ломоносова «Ода на день восшествия на всероссийский престол...»; совершенствовать навыки анализа поэтического текста; на примере жизни и творчества М. В. Ломоносова воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, духовно-нравственную культуру.
Оборудование: учебник, таблица, раздаточный материл, иллюстративный материал по теме урока.
Тип урока: урок - анализ художественного произведения.
Прогнозируемые  результаты: учащиеся знают об оде как жанре лирической поэзии, об особенностях поэзии М. В. Ломоносова; анализируют поэтический текст («Оду на день восшествия на всероссийский престол...»), показывая многообразие путей осмысления стихотворного произведения, его идейно-художественного содержание; участвуют в беседе.
ХОДУРОКА
 Организационный этап
 Актуализация опорных знаний
Заслушивание нескольких творческих работ
{см. домашнее задание предыдущего урока)
 Мотивация учебной деятельности
Учитель. Литературная деятельность М. В. Ломоносова пришлась на эпоху, когда европейская литература находилась в большей или меньшей степени под влиянием классицизма. И, разумеется, поэт не мог до определённой степени не попасть под действие этого мощного стиля, его гражданской позиции, миропонимания, неподдельной веры в праведного совершенного государя. Поэзия для .Ломоносова — не забава, не погружение в узкий, по его мнению, мир частного человека, а патриотическая, гражданская деятельность. Именно ода стала главным лирическим жанром в творчестве Ломоносова. Он был не систематизатором настоящего, а творцом грандиозных видений будущего, и его оды самим своим стилем выражают эту устремлённость к мечте, отказ от признания действительности помещичьего строя. С другой стороны, величественно-торжественный, приподнятый, пышный стиль од Ломоносова соответствовал тому чувству национального подъёма, гордости, ощущению величия и победы русской государственности, которые явились результатом петровского времени в сознании лучших людей в середине XVIII в. Из всех поэтических жанров, развивавшихся в литературе того времени, жанр оды наиболее подходил Ломоносову для решения стоявших перед ним задач. Воспевание героев, силы и славы России, её величия ж красоты, прославление мира («тишины») как основы всеобщего благоденствия, забота о преобразовании государства на разумных началах, восхищение наукой, всесильным разумом человека — вот основные темы поэзии Ломоносова. Он творил во многих жанрах и во всех стилях, сочинял трагедии, эпиграммы и сатирические стихи, ему даже принадлежат стихи на темы науки (например, обширное «Письмо о пользе стекла»), но излюбленным его жанром была ода. Этот жанр, по словам литературоведа А. В. Западова, «позволял соединить в большом стихотворении лирику и публицистику, высказаться по вопросам, имеющим государственное значение, и сделать это сильно, красиво, образно».

IV. Работа над темой урока
1. Объяснение учителя (с опорой на схему «Своеобразие оды классицизма»)
(Учащиеся составляют тезисы.)
                     — Ода (от греч. ode — песня) — жанр лирической поэзии и музыки, известный ещё со времён античности. В европейской поэзии одой называли стихотворное произведение, восхваляющее отечество, героев или героические дела.
                     В эпоху классицизма ода была канонизована как ведущий жанр высокой лирики. Первые «похвальные», торжественные оды появились ещё в XVII в.— их автором был Симеон Полоцкий.
                                 В 1734 г. В. К. Тредиаковский издал отдельной книжечкой «Оду торжественную о сдаче города Гданьска», присоединив к ней теоретическое «Рассуждение об оде вообще». Это была первая торжественная ода нового типа — она создавалась по правилам французского классицизма, сформулированным его законодателем Н. Буало в «Поэтическом искусстве».
                                   Именно ода стала главным и любимым жанром М. В. Ломоносова. Содержание его од определялось его политическими убеждениями, в основе которых лежала концепция просвещённого абсолютизма. В преобразовательской деятельности Петра поэт находил подтверждение своих идеалов; он считал, что только просвещённый монарх может в современных условиях принести благо Родине и народу. Потому постоянная тема его од — деятельность Петра. В одах, обращённых к Елизавете, а затем к Екатерине II, Ломоносов призывал их вернуться к политике Петра I и следовать его пути.
                          СХЕМА
     Своеобразие оды классицизма
(НИЖЕ)

                                          Оды писали на торжественные случаи придворной жизни, главным образом на годовщину восшествия на престол Елизаветы. Оттого в них обязательно включали похвалу императрице. Но это не было лестью ищущего милости придворного; прославляя и идеализируя Елизавету, поэт как бы говорил ей: смотри, вот каким должен быть просвещённый монарх, его долг развивать в России промышленность, установить мир — «возлюбленную тишину», покровительствовать наукам и просвещению. Общественным и поэтическим подвигом Ломоносова и был отказ от жанра похвальной оды и превращение её в наказ царям, в программу развития русской культуры, разработанную просветителем. Бывший крестьянин и рыбак, став учёным и поэтом, отважно учил императрицу царствовать. Ода строилась им как ораторское сочинение. Он писал её от имени русского человека, сына Отечества, глубоко взволнованного судьбой любимой Родины. Грандиозные картины великих побед недавнего прошлого и будущего процветания России, напряжённо-патетическое чувство поэта, подчёркнуто эмоциональный строй языка (то, что Ломоносов называл словом «восторг») — всё это создавало особый, индивидуально неповторимый, «высокой», гражданский стиль оды, исполненный смелых гипербол и аллегорий, восклицаний и неожиданных сравнений, насыщенный славянскими словами и  мифологическими образами. Такой стиль придавал оде монументальность, сложность и великолепие.
И ещё есть тема в творчестве Ломоносова — восторженный гимн науке. По убеждению поэта, благо и слава Родины — в развитии «божественных наук»: механики, химии, астрономии, географии, «науки лёгких метеоров» (метеорологии). А одно из лучших произведений Ломоносова — «Ода на день восшествия на всероссийский престол её величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» — начинается прославлением «возлюбленной тишины», то есть мира, мирной жизни.
2. Аналитическая работа с текстом оды М. В. Ломоносова «Ода на день восшествия на всероссийский престол её величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
а) Аналитическое чтение «Оды на день восшествия...»
(в сочетании с пересказом отдельных отрывков, комментариями учителя по ходу чтения)
б) Беседа по выявлению читательского восприятия
 Проследите движение поэтических тем в «Оде...». Как поэт осуществляет логические переходы от одной темы к другой?
 Почему в оде, восхваляющей Елизавету, воссоздан и образ Петра I? Какие строки оды особенно ярко передают отношение Ломоносова к Петру I?
 Почему в оде царице Елизавете поэт писал о богатстве и величии России, о талантливых русских людях и науках?
 Укажите в оде Елизавете традиционные для од Ломоносова композиционные элементы:
описание поэтического восторга, охватившего поэта,
обращение поэта к музам, земным и небесным стихиям,
восхваление монарха,
восхваление величия и могущества родины.
 Можете ли вы назвать «собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов», рождённых российской землёй?
 Что обозначают собственные имена в оде Ломоносова: Зефир, Марс, Нептун? Для ответа на этот вопрос воспользуйтесь подсказкой — «Мифологическим словарём» (раздаточный материал).
Мифологический словарь
Зефир (греч.) — бог западного ветра, сын Астрея и Эос, брат Борея, Эвра и Нота, возлюбленный Хлориды (Флоры), родившей ему Карпоса (бога плодов). Гарпия Подарга родила от Зефира чудесных коней, доставшихся Ахиллу. В легенде об Амуре и Психее Зефир по велению Амура унёс Психею в его владения.
Марс (рим.) — древнеримский бог. Ему был посвящён первый месяц римского года — март. Его священными животными были дятел, волк, конь и бык. После отождествления с Аресом Марс стал богом войны и ему посвятили место военных смотров в Риме — Марсово поле. На этом поле был сооружён храм Марса, так как вооружённым войскам запрещалось входить в город. Главными святынями храма Марса были копьё и щит, якобы упавшие с неба. По окончании военных действий в честь Марса устраивали конные бега и приносили ему в жертву коня из победившей квадриги. В честь Марса названа планета Марс, красный цвет которой напоминает кровь.
     Нептун (рим.) — древнеримский бог моря и влаги, отождествлённый с греческим богом Посейдоном. Подобно Посейдону, Нептун считался покровителем коневодства и конных состязаний. Праздник Нептуна — нептуналии — справляли 23 июля с целью предотвращения засухи. Нептун, как морской бог, был в почёте у моряков и людей, отправляющихся в морское путешествие.
в) «Практикум начинающего литературоведа»: аналитическая работа с последующей презентацией результатов работы в парах
 Составьте план оды Ломоносова 1747 г. Обратите внимание на логику переходов от одной части произведения к другой.
 Каким «штилем» написана ода Ломоносова? Ответ аргументируйте.

г) Обобщение учителя
 Композиция оды в соответствии с требованиями классицизма отличается стройностью. Каждая из основных тем получает своё обоснование и подробное развитие, каждая новая мысль вытекает из предыдущей. Например, призывая Елизавету быть покровительницей просвещения, наук и ремёсел, Ломоносов показывает, что страна, где она царствует, изумительно прекрасна и обладает неисчерпаемыми природными богатствами. Такую страну, по убеждению поэта, нельзя оставить во тьме невежества. Оду можно назвать типичной для Ломоносова. Она написана четырёхстопным ямбом, состоит из 3 частей:
в первой поэт обращается к императрице и призывает на помощь музы;
во второй — самой большой — прославляет Елизавету;
а в третьей Ломоносов просит императрицу о помощи.
Это традиционная одическая композиция, восходящая ещё к античному гимну.
 «Умники и умницы»: постановка проблемного вопроса {см. опережающее домашнее задание предыдущего урока)
 Какие новые темы вводятся М. В. Ломоносовым в «Оде на день восшествия на всероссийский престол её величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1744 года»? Какая, по-вашему, главная?
 Какие мысли М. В. Ломоносова кажутся вам особенно важными для нашей эпохи? Подтвердите своё мнение цитатами из оды.
 «Под сенью дружных муз...»:
сообщение учителя (с опорой на репродукцию картины                                Д. Г.Левицкого «Екатерина II — Законодательница» и «Оду на день восшествия на престол ...»)

 Картина Дмитрия Григорьевича Левицкого «Екатерина II — Законодательница» (1783) даёт представление об особенностях портрета в искусстве классицизма. Созданный Левицким образ выражает стремление к идеализации личности государыни, в нём заложены просветительские идеи об «истинном монархе», который царствует ради народа и сам первый подчиняется законам своего государства. «Екатерина II — Законодательница» — это портрет-идея. Он носит характер некоего «наказа» императрице, в котором отразились прогрессивные представления дворянской интеллигенции об идеальной монархической власти. Этот изящный, но холодный блеск, эта виртуозная отделка и предельная завершённость каждой детали характерны для всего искусства классицистов и проявлялись во всех видах художественного творчества.
Благородные идеалы классицистов, образ «идеальной государыни» своё поэтическое воплощение находят в поэзии Ломоносова и Державина.
      В оде Михаила Васильевича Ломоносова «На день восшествия на всероссийский престол её величества государыни Елисаветы Петровны 1747 года» образ императрицы теряет конкретные черты. Ода Ломоносова — это рупор авторских идей о просвещённом монархе, это поэтическая программа отвлечённых царских добродетелей.
 Рефлексия. Подведение итогов урока
Обобщающая беседа
 Ломоносов считал Петра I просвещённым монархом, заботившимся о благе России и её народа. Насколько был прав поэт в этой оценке Петра I?
 В чём заключаются жанровые особенности оды? Почему в художественном наследии Ломоносова преобладают произведения этого жанра?
 Ломоносов считал, что главная обязанность писателя — «радеть о благоденствии общества». Как проявилось это убеждение поэта в его творчестве?
 Домашнее задание
 Выучить две последние строфы оды наизусть. Как вы думаете, в чём особенности их выразительного чтения?
 Индивидуальные опережающие задания (9 учащихся). Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворений Г. Р. Державина (по рекомендации учителя).

     Своеобразие оды классицизма

Источник:
В основном
Г.Фефилова. Литература. 9 класс. I полугодие


title: Конспект урока "Роль детали в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»" 10 класс

extracted_text:
                    Урок литературы в 10 классе по теме:
Тема  урока:   «Роль  детали  в  романе   Ф.М.Достоевского «Преступление и
      наказание»
                                    Учитель  литературы  МБОУ «Фощеватовская
                           СОШ Волоконовского района  Белгородской  области»

Тип урока: урок – исследование текста
Цели урока:
Образовательные:
побуждение к внимательному, вдумчивому чтению произведения, развитие  умений
определять  роль  системы   изобразительно-выразительных    средств   в   их
единстве;  обучение учащихся необходимым навыкам использования  средств  ИКТ
в литературе  на  примере  создания  мультимедийных  учебных  материалов  по
произведению с помощью Мicrosoft PowerPoint .
Воспитательная:  формирование  у  учащихся  нравственных  качеств  личности,
взглядов и убеждений при оценке поступков героев  романа;  совершенствование
коммуникативных навыков учащихся  при работе в творческих группах;
Развивающая:      развитие     речевой     деятельности     учащихся     при
литературоведческом анализе  произведения;   развитие  потенциала  учащихся,
необходимого для дальнейшего  самообучения,  саморазвития  и  самореализации
ученика. Развитие творческих  способностей  и  информационно-технологических
навыков при взаимосвязи изучения литературы и информатики.
Задачи урока:
   1. Проанализировать значение выбранных учащимися из  текста  эпизодов,  в
      которых  встречаются различные детали.
   2.  Организовать   групповую   деятельность   по   обсуждению   материала
      презентаций учащихся, подготовленных  к  уроку  в  качестве  домашнего
      задания.
   3. Обеспечить возможность  каждому учащемуся  выразить  своё   мнение  по
      обсуждаемой проблеме.
Оборудование урока:
Компьютер, мультимедиапроектор, презентации по темам сообщений.
 Актуализация учебного материала урока.
       Учащиеся класса  разделены   на  5  групп  по  интересам  и  получили
домашнее задание:
   1.  Выписать в тетрадь примеры  использования  автором  значение  деталей
      интерьера  в  комнатах  героев;   цветов,   используемых   в   романе;
      предметов  (топора,  денег,  часов);  определить  значение  библейских
      символов: крестики, Библия,  перекресток; выделить и  проанализировать
      действия героев, происходящие на лестницах, описанных в романе.
   2. Составить вопросы по теме презентации (можно с гиперссылками).

                                 Ход урока.
     I.  Организационный момент.  Постановка целей и задач урока.
Вступительное слово учителя.
-Известно, как велико значение первой фразы художественного текста –
идейного и эстетического камертона всего произведения.
Вопрос: С чего начинается роман Ф.М.Достоевского «Преступление и
наказание»?
(С описания каморки Родиона Раскольникова, зачитать текст).
- Каморка – это тот мир, в котором задавлен и обездолен человек. А на что
еще обращает внимание читателя автор произведения на первых страницах?
(На портретную характеристику героя. Здесь проявляется мастерство
реалистической детали в изображении вещного мира и создании портретной
характеристики).
Словарная работа (запись на доске).
Художественная деталь (от фр. detail – часть, подробность) – значимая
подробность,
частность, позволяющая передать эмоциональное и смысловое  содержание
сцены, эпизода или всего произведения. Чаще всего  в качестве детали
изображаются предметные подробности,  придающие дополнительные черты
портрету, обстановке, пейзажу,  действиям, жесту, речи.  (Детали: каморка,
шляпа, темные глаза, тонок, строен…)
- Как вы думаете, ребята, деталь может выступать в качестве чего-нибудь
другого в художественном произведении?  (Да, как символическая деталь).
Символ (от греч.symbolon – знак, примета) – один из видов тропа, слов,
которые получают в художественном тексте кроме своих  основных (словарных,
предметных) значений,  еще и новые(переносные).
- Давайте попытаемся выявить символическое значение деталей в романе.

      Сегодня мы завершаем изучение романа Ф.М.Достоевского «Преступление  и
наказание».  Заключительный   урок   мы   проведем   в   виде   семинара   с
использованием  информационных   технологий.  Для  работы  на  уроке  каждая
группа   получила   индивидуальное   задание:   создание   презентации    по
определенной теме.
      По  словам  Д.  С.  Лихачёва,  роман  «Преступление  и  наказание»  не
предназначен для быстрого  чтения.  В  нём  поставлены  острые  вопросы.  Ф.
Достоевский доверял внимательному и вдумчивому  читателю  и  поэтому  многое
недоговаривал, рассчитывая на духовное приобщение читателя к своему миру.
     При чтении романа “Преступление и наказание” имеет  значение  буквально
всё: и числа, и имена, и петербургская топография, и время действия, и  даже
отдельные слова, – лишь медленное чтение романа  даст  возможность  читателю
постигнуть  весь  его  замысел  и  понять  редчайшее  искусство   мысли   Ф.
Достоевского.
Ваше  внимательное  чтение  поможет  понять   значение   некоторых   деталей
романа.
Вопрос:  С  чего   начинается   роман   Ф.М.Достоевского   «Преступление   и
наказание»?
              (С описания каморки Родиона Раскольникова, зачитать текст).
            Каморка – это тот мир, в котором задавлен и обездолен человек.
А на что  еще  обращает  внимание  читателя  автор  произведения  на  первых
страницах?
              ( На условия, в которых живет герой).
Вопрос: Какие детали подчеркивают убогость жилища?
Выступление учащихся 1 группы:  Писатель  рисует  углы,   коморки,  обращает
внимание  читателей   на   детали.(Презентация   «Комнаты   героев   романа»
(см.Приложение)

   I. Комната Раскольникова: три старых стула,  крашеный  стол  в  углу,  на
      котором лежало несколько тетрадей и  книг;   неуклюжая  большая  софа,
      когда-то обитая ситцем, но теперь вся  в  лохмотьях.  Главная  деталь:
      всюду отставшие от стены обои. Вместо слово комната –  каморка,  шкаф,
      угол, гроб, скорлупа.
  II. Комната Мармеладовых: закоптелая дверь,  протянута  дырявая  простыня;

         ободранный диван,  перед  которым  стоял  кухонный  сосновый  стол;
   сальный
           огарок  в  железном  подсвечнике.  Главное  качество  –   комната
   проходимая.
 III. Комната Сони Мармеладовой:  Простой тесовый стол,  покрытый  синенькой
      скатертью; около стола два плетеных стула; Небольшой, простого  дерева
      комод. Главная деталь - тупой угол комнаты,  который  отражает  Сонину
      душу, зашедшую в тупик.
  IV.  Комната старухи процентщицы:  Диван с  огромною  выгнутою  деревянной
      крышкой;   картинки в желтых рамках, изображавшие немецких барышень  с
      птицами в руках; круглый стол овальной формы перед диваном.
      Задание: Распределить по комнатам героев вещи, предметы интерьера.
|1   |Комната Раскольникова       |а     |дырявая простыня                |
|2   |Комната Мармеладовых        |б     |отставшие от стены обои         |
|3   |Комната Сони Мармеладовой   |в     |картинки в желтых рамках        |
|4   |Комната старухи процентщицы |г     |сальный  огарок в железном      |
|    |                            |      |подсвечнике                     |
|    |                            |д     |похожа на сарай                 |
|    |                            |е     |разбросанное детское тряпье     |
|    |                            |ж     |стол, покрытый синенькой        |
|    |                            |      |скатертью                       |
|    |                            |з     |стол овальной формы перед       |
|    |                            |      |диваном                         |
|    |                            |и     |тупой угол комнаты              |
|    |                            |к     |три старых стула                |

          Слово учителя: Деталей в интерьерах  много,  но  они   приобретают
особое значение,
    когда узнаешь судьбы  героев.  А  судьба  героев  во  многом  определена
условиями, в
    которых они живут. Получается замкнутый круг. Прежде чем  мы  рассмотрим
детали,
    поговорим о цветах этих деталей. Какое  значение  у  Достоевского  имеет
цвет?
       Выступление учащихся 2 группы:
      В романе “Преступление и наказание” основным цветом  является  жёлтый:
в комнате Раскольникова грязные  жёлтые  обои,  само  лицо  героя  во  время
болезни становится жёлтым, в комнате Сони  –  желтоватые  обои,  в  кабинете
Порфирия Петровича мебель из жёлтого дерева, лицо следователя  тёмно-жёлтое;
в квартире старухи-процентщицы жёлтые обои, мебель из жёлтого  дерева.  Весь
спектр оттенков  –  от  тёмно-  до  ярко-жёлтого:  цвет  заходящего  солнца,
огненное перо на Сониной шляпе,  золотая  медаль  Катерины  Ивановны,  рыжая
шляпа Раскольникова...
        Гнетущее звучание приобретает само слово «жёлтый».  В  первой  части
романа  его  синоним  –   «жёлчный».   Стоит   прочитать   вслух   следующие
предложения: «Тяжёлая, жёлчная,  злая  улыбка  змеилась  по  его  губам.  Он
прилёг головой на свою тощую и затасканную подушку и думал,  долго  думал...
Наконец ему стало душно и тесно в этой жёлтой каморке».
        При жизни Достоевского слова «жёлтый»  и  «жёлчный»  писались  через
«о». Вот что отмечает по  этому  поводу  критик:  «...это  написание  как-то
грубее и выразительнее... Стоило бы и теперь  восстановить  это  начертание:
оно подчёркивало бы то  особенное  значение,  которое  вложил  в  эти  слова
Достоевский».
        Если вспомнить, что «жёлтый дом»  означало  –  сумасшедший  дом,  то
символика жёлтого цвета становится  очевидной.  Ведь  недаром   Свидригайлов
называет Петербург городом полусумасшедших.
         Красный цвет – символизирует кровь. Раскольников  приносит  старухе
золотое кольцо с тремя красными камешками, похожими  на  капельки  крови,  –
отождествляется  с бесконечной любовью и кровным родством  Родиона,  Дунечки
и их матери.
         Кровь после убийства долго преследовала героя,  ему  казалось,  что
все, к чему он прикасается, испачкано кровью.  Цветовая  деталь  повторяется
ещё:  красные  отвороты  на  сапогах Мармеладова, красные пятна  на  пиджаке
героя.
        Зеленый  цвет  у  Достоевского  почти  всегда  связан  с  символикой
Богородицы  -  всему  миру  Заступницы.  Зеленый   купол   церкви   из   сна
Раскольникова прямо соотносится с зеленым  платком  Сони,  в  самые  тяжелые
минуты ее покрывающим (равно как и в самые торжественные).  Соня,  укрываясь
платком, как епитрахилью, -  с  головой,  и  кается,  и  получает  отпущение
грехов, и отдает себя "под покров" Богородицы. Это и знак  ее  нахождения  -
всегда - под сводом детской церкви Раскольникова.
         В сцене дачи Раскольникову подаяния на  мосту  пожилой  купчихой  и
купеческой дочерью с зеленым зонтиком. Здесь как бы  протягивается  милующая
рука из-под купола оставленной им церкви - простить и поддержать   (подаяние
протягивается герою после того, как его ударил кучер  и  народ  смеялся  над
ним). Но Раскольников выбросит подаяние с моста в воду.
       Таким образом, цвета в романе Ф.М. Достоевского  выполняют  значимую,
порой зловещую роль.  Автор  подчеркивает  оттенки  вещей  постоянно,  чтобы
усилить впечатление.
       Слово учителя: Зная значение цвета, теперь  мы  по-другому  посмотрим
на некоторые вещи. Слово третьей группе о деталях романа.
        Выступление учащихся 3 группы:
 (Рассказ сопровождается  презентацией  «Детали  в  романе  «Преступление  и
наказание») (см.Приложение).
       Часы. Отцовские часы с изображенным на оборотной стороне  глобусом  –
символом времени и мира. Их герой принес в  заклад  старухе,  будто  говоря,
что капитал правит миром, пожирает деньги и  время. В  первом  закладе  было
колечко с красными камушками, во втором – часы.  Кровное родство,  и  время,
и весь мир переходят  во владение   к  миру денег.
       Деньги. Нельзя не обратить внимание и на то, как часто  возникает  на
страницах романа упоминание о реальных  деньгах.   Лужин  сначала   спокойно
пересчитывает   пачки   кредиток,  затем,     преисполненный     собственной
значительности,    вручит     Соне  «десятирублевый   кредитный   билет»   и
незаметно   опустит   в    её    карман  сторублёвую  купюру.  А  потом,  на
поминках,  он  с  ледяным  спокойствием,   ни  разу  не  дрогнувшим  голосом
обличает  ни  в  чем  неповинную  Соню  в  краже.
       Часто упоминание  о  деньгах  связано  с  евангельским    числом   3.
Соня  молча  положит  на  стол  свой   первый «заработок» - 30  целковых,  а
потом и отцу на похмелье 30  копеек  внесет,  и он, как  и  раньше  Катерина
Ивановна, не мог в  эту  минуту  не  ощущать   себя  Иудой,  который  предал
Христа за 30 сребреников.  Свидригайлов  хотел  предложить  Дуне  «тысяч  до
тридцати». Марфа Петровна выкупила Свидригайлова за тридцать  тысяч,  а   он
потом, покушаясь на её жизнь, её предал.
          Таким  образом,  деньги  в   романе   тесно  связаны   с   мотивом
предательства:  жители   Петербурга   ради   денег   готовы  отступиться  от
своих  духовных ценностей, предать  своих  друзей,  родных  и близких.
        Топор.  В нем  было что-то необычное.  Раскольников убил  старуху  и
ее сестру совсем не тем топором, каким собирался сделать это  первоначально.
Эта деталь требует к себе особого внимания. На кухне Настасья стирала  белье
и развешивала его на веревках, и только по  этой  причине  Раскольников  был
вынужден взять топор не на кухне,  а  в  дворницкой.  Сама  по  себе  внешне
незначительная, эта  подробность  становится  важной,  когда  оказывается  в
окружении других, родственных ей подробностей. Новый топор  Раскольникова  —
это уже не инструмент его воли, его  идеи,  а  подарок,  подлог  случая-беса
(«Не рассудок, так бес! — подумал  он,  странно  усмехаясь»).  Не  случайным
выглядит и местоположение каморки, откуда был взят топор: это  полуподземное
помещение дворницкой. Топор, таким образом, был взят из-под  земли,  вернее,
из-под огромного камня-дома;  это  своего  рода  «меч-кладенец»,  наделенный
самостоятельной злой силой.
         Раскольников не зарубил старуху - процентщицу, а  "опустил"   топор
 на «голову обухом». Поскольку убийца намного выше  своей   жертвы,   то  во
время убийства лезвие топора  угрожающе  «глядит  ему   в   лицо».   Лезвием
топора Раскольников убивает добрую  и  кроткую   Лизавету,   одну   из   тех
униженных и оскорбленных, ради которых и поднят был топор.
         Обсуждение в группах: Какая деталь, вещь играет  наиболее  значимую
роль в романе?
       (ответы на вопросы презентации).
        Слово  учителя:  Ф.М.  Достоевский  в  христианстве,  в  Боге  видел
возможность решения  многих  социальных  проблем:  добро  и  зло,  правда  и
справедливость, общественное  лицемерие  и  гнёт  власти,  сопротивление  ей
«маленького»  человека   -   вот   основные   мотивы,   которые   углублённо
анализируются в романе «Преступление и наказание». В нём  явственно  дают  о
себе знать христианские идеи.  Весь роман пропитан христианской  лексикой  и
символикой.  Следующая группа приготовила сообщение  о  значении  библейской
символики.
         Выступление  учащихся   4   группы:    (Презентация   «Христианская
символика в романе «Преступление и наказание»)(см.Приложение).
        Христианские  мотивы  в  романе  позволили  лучше  выразить  взгляды
Достоевского.  «Воскрешение  Лазаря»,  когда  Раскольников  читает   библию,
является символом воскрешения Раскольникова в  конце  романа.  Соню  спасает
вера в бога.  В  романе  присутствуют  такие  фразы,  как  "страшный  грех",
"креста на тебе нет", "тебя бог наказал и дьявол предал".
      Крест -  в  христианском  нравственном  богословии  есть  совокупность
жизненных лишений, страданий и т.п., которые должны  терпеливо  переноситься
во имя Христа.
Впервые в тексте  слово  «крест»  слышится  из  уст  пьяного  Мармеладова  в
распивочной.    Он  рассказывает  о  грядущем  пришествии   Христа   и   Его
милостивом суде.
Крест и поругание  видятся  и  в  рассказе  Мармеладова  о  судьбах  Сони  и
Катерины Ивановны. Поэтому люди оказываются связанными друг с другом  своими
крестами. Часто один человек  облегчает  участь  другого,  взяв  добровольно
чужой крест на себя, как это было с Соней.
Во время убийства  старухи-процентщицы  появляется   незначительная  деталь,
над которой вначале  Родион  даже  не  задумывается:  «На  снурке  были  два
креста, кипарисный и медный, и, кроме того, финифтяный  образок;  и  тут  же
вместе с  ними  висел  небольшой  замшевый  засаленный  кошелек  с  стальным
ободком и колечком. Кошелек был очень туго набит; Раскольников сунул  его  в
карман не осматривая, кресты сбросил старухе на грудь…».
     Эта деталь имеет продолжение: крест снова и снова  появляется  в  жизни
Родиона Раскольникова, а  в  период  духовной  борьбы  становится  важнейшим
символом в его судьбе.   И снова появляется крест - теперь это крест  убитой
им Лизаветы. Крест как деталь и как символ: «Есть на  тебе  крест?  -  вдруг
неожиданно спросила она, точно вспомнила. Он сначала не понял вопроса.
      - Нет, ведь нет? На,  возьми  вот  этот,  кипарисный.  У  меня  другой
остался, медный Лизаветин. Мы с Лизаветой крестами поменялись, она мне  свой
крест, а я ей свой образок дала. Я теперь Лизаветин  стану  носить,  а  этот
тебе. Возьми… ведь мой! Ведь мой! - упрашивала она. - Вместе  ведь  страдать
пойдем, вместе и крест понесем!..
И вот наступила  эта  минута.  Решившись  идти  в  участок  с  признанием  в
преступлении, Раскольников приходит к Соне: « Я за  твоими  крестами,  Соня.
Сама же ты меня на перекресток посылала; что ж теперь, как дошло до дела,  и
струсила?»   Соня молча вынула из ящика два  креста,  кипарисный  и  медный,
перекрестилась сама, перекрестила его  и  надела  ему  на  грудь  кипарисный
крестик.
    - Перекрестись, помолись хоть раз, - дрожащим, робким голосом  попросила
Соня.
    - О, изволь, это сколько тебе угодно! И  от  чистого  сердца,  Соня,  от
чистого сердца…»
       Таким  образом,  крест  является    важнейшим  символом  и  связующим
элементом сюжета, композиции и отдельных сюжетных линий.
      Перекресток  также имел  продолжение  в  жизни  Раскольникова.  Родион
попытался выполнить то, о чем просила его Соня, правда, народ не  понял  его
покаяния.  Однако  это  нужно  было  не  народу,  а  ему  самому,   Родиону,
христианину и преступнику.  Именно  «на  перекрестке»  состоялась  настоящая
молитва  Раскольникова.  И  вдруг  его  охватило  какое-то  «цельное,  новое
ощущение». Раскольникову открылся  в  полной  мере  глубинный  смысл  жизни,
высокий  смысл  человеческого  бытия.  И  он  «с  наслаждением  и  счастьем»
поцеловал землю, которую осквернил своим преступлением. Счастье приходило  к
Раскольникову лишь изредка, какими-то отдельными вспышками, «припадками».  И
сейчас он понял, что сам своим преступлением лишил себя счастья,  задавил  в
себе «ощущение полной и могучей жизни».
Вопрос к группе: Почему не спасают старуху висящие у нее на груди кресты?
   «На  шнурке  были  два  креста,  кипарисный  и  медный,  и,  кроме  того,
финифтяный   образок, и тут же,  вместе  с  ними  висел  небольшой  замшевый
засаленный кошелек с стальным ободком и колечком. Кошелек был  туго  набит…»
В этом «тут же» - разгадка: ибо оберег и кошелек  –  вещи  несовместимые,  и
то, что старуха их делает равноценными, обрекает ее.
         Слово  учителя:  События  в  романе  почти  всегда   происходят   в
помещениях, стены и  потолки  которых  теснят,  давят,  подчеркивая  границы
возможностей героев. Мы узнали  об  интерьерах  помещений  героев.  Фоном  и
участницей событий часто выступает    лестница. И учащиеся  из пятой  группы
дадут нам характеристику событий на лестнице.
        Выступление  учащихся  5  группы  с  презентацией   (см.Приложение):
Лестницы - это особое место романа. Христианская семантика лестницы  связана
с духовным восхождением. В романе по лестницам постоянно то поднимаются,  то
спускаются вниз. Это создает   движений героев параллельно с  их  житейскими
проблемами. «Лестница была тёмная и узкая, «чёрная», но он всё уже это  знал
и изучил, и ему вся  эта  обстановка  нравилась:  в  такой  темноте  даже  и
любопытный взгляд был не опасен» , «В комнате было душно,  но  окна  она  не
отворила; с лестницы несло вонью, но дверь на лестницу  была  не  затворена;
из внутренних  помещений,  сквозь   не  притворенную  дверь,  неслись  волны
табачного дыма,  она  кашляла,    но  дверь  не  притворяла».  Самые  важные
моменты  напряжений   или   колебаний   происходят   на   лестницах.   Герой
поднимается и спускается по лестнице  48 раз.
      (ответы на вопросы презентации).
Вывод: весь роман построен как восхождение и нисхождение.
Заключительное слово учителя:
        На уроке мы дали характеристику многим деталям.
        Вопрос: зачем Ф.Достоевский использовал этот прием?
  1.  Деталь – значимая подробность, позволяющая  передать  эмоциональное  и
смысловое значение  эпизода или всего произведения.
  2.  Кроме прямого вещественного  значения  какую    детали  еще  выполняют
символическое значение, которое помогает понять иное значение вещей.
       Рефлексия
- Какими художественными средствами писатель достигает глубины в раскрытии
психологии своих героев?
(Пейзаж, художественная деталь, символы, персонажи, портретная
характеристика…)
Вывод: Каждый персонаж, вплоть до случайных прохожих, вплоть до забитой
насмерть лошади из сна Раскольникова, отражает частичку его личности.
Каждое лицо как символ некоторой жизненной установки и идеологической
позиции, как символ определенного жизненного решения, идеологических
вопросов, которые его мучают.
- Закончите фразу: « Стараясь разгадать загадки слова в тексте, мы находим
путь не только к постижению тайны авторского замысла, но и к истокам нашей
культуры и духовности». (А.Д.Дейкина)
 Большое спасибо всем за плодотворную работу!

      Домашнее задание: Выписать  значение  имен  героев  романа,  объяснить
значение фамилий. Сопоставить  полученный   результат  с   образами  героев.
Соответствуют ли значения имен персонажам романа?

                                                                 Приложение1

|[pic]                                 |[pic]                                  |
|                                      |                                       |
|[pic]                                 |[pic]                                  |
|                                      |                                       |
|[pic]                                 |[pic]                                  |
|                                      |                                       |
|[pic]                                 |[pic]                                  |
|                                      |                                       |
|[pic]                                 |[pic]                                  |
|                                      |                                       |
|[pic]                                 |[pic]                                  |
|                                      |                                       |

                                                                Приложение 2

|[pic]                               |[pic]                                    |
|                                    |                                         |
|[pic]                               |[pic]                                    |
|                                    |                                         |
|[pic]                               |[pic]                                    |
|                                    |                                         |
|[pic]                               |[pic]                                    |
|                                    |                                         |
|                                    |                                         |
|[pic]                               |[pic]                                    |
|                                    |                                         |
|                                    |                                         |
|[pic]                               |[pic]                                    |
|                                    |                                         |
|                                    |                                         |
|[pic]                               |[pic]                                    |
|                                    |                                         |
|                                    |                                         |
|[pic]                               |[pic]                                    |
|                                    |                                         |
|                                    |                                         |


title: Всероссийская олимпиада школьников по литературе 10 класс 2016-2017 уч. год

extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДАШКОЛЬНИКОВ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ. 2016–2017 ГОД.  ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП.
 10 КЛАСС
Часть I. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ (30 баллов)
Прочитайте.
Хозяин, будучи сам человек здоровый и крепкий, казалось, хотел, чтобы
и комнату его украшали тоже люди крепкие и здоровые. Возле Бобелины, у самого окна, висела клетка, из которой глядел дрозд тёмного цвета с белыми крапинками. <…> Почти в течение целых пяти минут все хранили молчание; раздавался только стук, производимый носом дрозда о дерево деревянной клетки, на дне которой удил он хлебные зёрнышки.
1. Напишите имя, отчество и фамилию автора произведения, из которого взят приведённый отрывок.
2. Напишите название произведения, из которого взят приведённый отрывок.
3. Напишите авторское определение жанра этого произведения.
4. Напишите монолог от лица дрозда (10–15 предложений). Что он мог
видеть? Какие люди и вещи могли его окружать?

Часть II (70 баллов)
 ЧАСТЬ  II   ЦЕЛОСТНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЗАИЧЕСКОГО ТЕКСТА
Прочитайте рассказ.
О чём этот рассказ?
Подумайте, почему профессор и студент попеременно ощущают чувство неловкости.
 В чём заключается авторский замысел рассказа,
Почему Шукшин ставит обоих персонажей в неудобное положение? Как меняются герои от начала к концу и что они понимают, столкнувшись друг с другом на этом странном экзамене?

Василий Шукшин (1929–1974)
ЭКЗАМЕН
– Почему опоздали? – строго спросил профессор.
– Знаете… извините, пожалуйста… прямо с работы… срочный заказ был… – Студент – рослый парняга с простым хорошим лицом – стоял в дверях аудитории, не решаясь пройти дальше. Глаза у парня правдивые и неглупые.
– Берите билет. Номер?
– Семнадцать.
– Что там?
– «Слово о полку Игореве» – первый вопрос. Второй…
– Хороший билет. – Профессору стало немного стыдно за свою строгость. – Готовьтесь. Студент склонился над бумагой, задумался.
Некоторое время профессор наблюдал за ним. Перед его глазами за его длинную жизнь прошла не одна тысяча таких вот парней; он привык думать о них коротко – студент. А ведь ни один из этой многотысячной армии не походил на другого даже отдалённо. Все разные. «Всё меняется. Древние профессора могли называть себя учителями, ибо имели учеников. А сегодня мы только профессора», – подумал профессор.
– Вопросов ко мне нет?
– Нет. Ничего.
Профессор отошёл к окну. Закурил. Хотел додумать эту мысль о древних профессорах, но вместо этого стал внимательно наблюдать за улицей. Вечерело. Улица жила обычной жизнью – шумела. Проехал трамвай. На повороте с его дуги посыпались красные искры. Перед семафором скопилось множество автомобилей; семафор подмигнул им, и они все сразу ринулись
по улице. По тротуарам шли люди. Торопились. И машины торопились,
и люди торопились.
«Люди всегда будут торопиться. Будут перемещаться со сверхзвуковой скоростью и всё равно будут торопиться. Куда всё это устремляется?..»
– Кхм… – Студент пошевелился.
– Готовы? Давайте. – Профессор отвернулся от окна. – Слушаю.
Студент держал в толстых грубых пальцах узкую полоску бумаги – билет; билет мелко дрожал.
 «Волнуется, – понял профессор. – Ничего, поволнуйся».
– «Слово о полку Игореве» – это великое произведение, – начал студент.
– Это… шедевр… Относится к концу двенадцатого века… кхэ… Автор выразил здесь чаяния…
Глядя на парня, на его крепкое, строгой чеканки лицо, профессор почему-то подумал, что автор «Слова» был юноша… совсем-совсем молодой.
– … Князья были разобщены, и… В общем, Русь была разобщена,
и когда половцы напали на Русь… – Студент закусил губу, нахмурился:
должно быть, сам понимал, что рассказывает неинтересно, плохо. Он слегка
покраснел.
«Не читал. – Профессор внимательно и сердито посмотрел в глаза студенту. – Да, не читал. Одно предисловие дурацкое прочитал. Черти полосатые! Вот вам – ягодки заочного обучения!» Профессор был противником заочного обучения. Пробовал в своё время выступить со статьёй в газете – не напечатали. Сказали: «Что вы!» – «Вот вам – что вы!
Вот вам – князья разобщены».
– Читали?
– Посмотрел… кхэ…
– Как вам не стыдно? – с убийственным спокойствием спросил профессор и стал ждать ответа.
Студент побагровел от шеи до лба.
– Не успел, профессор. Работа срочная… заказ срочный…
– Меня меньше всего интересует ваш заказ. Если хотите, меня интересует человек, русский человек, который не удосужился прочитать
величайшее национальное произведение. Очень интересует! – Профессор
чувствовал, что начинает ненавидеть здорового студента. – Вы сами пошли
учиться?
Студент поднял на профессора грустные глаза.
– Сам, конечно.
– Как вы себе это представляли?
– Что?
– Учёбу. В люди хотел выйти? Да?
Некоторое время они смотрели друг на друга.
– Не надо, – тихонько сказал студент и опустил голову.
– Что не надо?
– Не надо так…
– Нет, это колоссально! – воскликнул профессор, хлопнул себя по
колену и поднялся. – Это колоссально. Хорошо, я не буду так. Меня интересует: вам стыдно или нет?
– Стыдно.
– Слава тебе, Господи!
С минуту молчали. Профессор ходил около доски, фыркал и качал
головой. Он даже как будто помолодел от злости.
Студент сидел неподвижно, смотрел в билет… Минута была глупая и тяжкая.
– Спросите ещё что-нибудь. Я же готовился.
– В каком веке создано «Слово»? – Профессор, когда сердился, упрямился и капризничал, как ребенок.
– В двенадцатом. В конце.
– Верно. Что случилось с князем Игорем?
– Князь Игорь попал в плен.
– Правильно! Князь Игорь попал в плен. Ах, чёрт возьми! – Профессор скрестил на груди руки и изобразил на лице великую досаду и оттого, что князь Игорь попал в плен, и оттого главным образом, что разговор об этом получился очень уж глупым. Издевательского тона у него не получилось – он действительно злился и досадовал, что вовлёк себя и парня в эту школьную
игру. Странное дело, но он сочувствовал парню и потому злился на него ещё
больше.
– Ах, досада какая! Как же это он попал в плен?!
– Ставьте мне, что положено, и не мучайтесь. – Студент сказал это резким, решительным тоном. И встал.
На профессора тон этот подействовал успокаивающе. Он сел. Парень ему нравился.
– Давайте говорить о князе Игоре. Как он там себя чувствовал? Сядьте,
во-первых.
Студент остался стоять.
– Ставьте мне двойку.
– Как чувствовал себя в плену князь Игорь?! – почти закричал профессор, опять испытывая прилив злости. – Как чувствует себя человек в плену? Неужели даже этого не понимаете?!
Студент стоя некоторое время непонятно смотрел на старика ясными серыми глазами.
– Понимаю, – сказал он.
– Так. Что понимаете?
– Я сам в плену был.
– Так… То есть как в плену были? Где?
– У немцев.
– Вы воевали?
– Да.
Профессор внимательно посмотрел на студента, и опять ему почему-то подумалось, что автор «Слова» был юноша с  голубыми глазами. Злой и твердый.
– Долго?
– Три месяца.
– Ну и что?
– Что?
Студент смотрел на профессора, профессор – на студента. Оба были сердиты.
– Садитесь, чего вы стоите, – сказал профессор. – Бежали из плена?
– Да. – Студент сел. Опять взял билет и стал смотреть в него. Ему хотелось скорей уйти.
– Как бежали? Расскажите.
– Ночью. С этапа.
– Подробней, – приказал профессор. – Учитесь говорить, молодой человек! Ведь это тоже надо. Как бежали? Собственно, мне не техника этого
дела интересна, а… психологический момент, что ли. Как чувствовали себя? Это ведь горько – попасть в плен? – Профессор даже поморщился… – Вы как
попали-то? Ранены были?
– Нет.
Помолчали. Немножко дольше, чем требуется для беседы на такую тему.
– А как же?
– Попали в окружение. Это долго рассказывать, профессор.
– Скажите, пожалуйста, какой он занятой!
– Да не занятой, а…
– Страшно было?
– Страшно.
– Да, да. – Профессору почему-то этот ответ очень понравился. Он закурил. – Закуривайте тоже. В аудитории, правда, не разрешается, но… ничего…
– Я не хочу. – Студент улыбнулся, но тут же посерьёзнел.
– Деревня своя вспоминалась, конечно, мать?.. Вам сколько лет было?
– Восемнадцать.
– Вспоминалась деревня?
– Я из города.
– Ну? Я почему-то подумал – из деревни. Да…
Замолчали. Студент всё глядел в злополучный билет; профессор поигрывал янтарным мундштуком, рассматривал студента.
– О чём вы там говорили между собой?
– Где? – Студент поднял голову. Ему этот разговор явно становился в тягость.
– В плену.
– Ни о чем. О чем говорить?
– Чёрт возьми! Это верно! – Профессор заволновался. Встал. Переложил
мундштук из одной руки в другую. Прошёлся около кафедры. – Это верно.
Как вас зовут?
– Николай.
– Это верно, понимаете?
– Что верно? – Студент вежливо улыбнулся. Положил билет. Разговор принимал совсем странный характер – он не знал, как держать себя.
– Верно, что молчали. О чём же говорить! У врага молчат. Это самое мудрое. Вам в Киеве приходилось бывать?
– Нет.
– Там есть район – Подол называется, – можно стоять и смотретьс большой высоты. Удивительная даль открывается. Всякий раз, когда я стою
и смотрю, мне кажется, что я уже бывал там когда-то. Не в своей жизни даже, а давным-давно. Понимаете? – У профессора на лице отразилось сложное чувство – он как будто нечаянно проговорился о чём-то весьма сокровенном
и теперь, во-первых, опасался, что его не поймут, во-вторых, был недоволен, что проговорился. Он смотрел на студента с тревогой, требовательно
и заискивающе.
Студент пожал плечами, признался:
– Как-то сложно, знаете.
– Ну, как же! Что тут сложного? – Профессор опять стал быстро ходить по аудитории. Он сердился на себя, но замолчать уже не мог. Заговорил отчётливо и громко: – Мне кажется, что я там ходил когда-то. Давно. Во
времена Игоря. Если бы мне это казалось только теперь, в последние годы,
я бы подумал, что это старческое. Но я и молодым так же чувствовал. Ну? Повисла неловкая пауза. Два человека смотрели друг на друга и не понимали, что им, собственно, требуется сейчас выяснить.
– Я немного не понимаю, – осторожно заговорил студент, – при чём тут
Подол?
– При том, что мне показалось очень точным ваше замечание насчёт того, что – молчали. Я в плену не был, даже не воевал никогда, но там, над
Подолом, я каким-то образом постигал всё, что относится к войне. Я додумался, что в плену – молчат. Не на допросах – я мог об этом много читать, – а между собой. Я многое там узнал и понял. Я, например, много думал над вопросом: как бесшумно снимать часовых? Мне думается, их надо пугать.
Студент удивлённо посмотрел на профессора.
– Да. Подползти незаметно и что-нибудь очень тихо спросить.
Например: «Сколько сейчас времени, скажите, пожалуйста?» Он в первуюсекунду ошалеет, и тут бросайся на него.
Студент засмеялся, опустив голову.
– Глупости говорю? – Профессор заглянул ему в глаза.
Студент поторопился сказать:
– Нет, почему… Мне кажется, я понимаю вас.
«Врёт. Не хочет обидеть», – понял профессор. И скис. Но счёл необходимым добавить еще:
– Это вот почему: наша страна много воюет. Трудно воюет. Это почти всегда народная война и народное горе. И даже тот, кто не принимает непосредственного участия в войне, всё равно живёт теми же чувствами и заботами, какими живёт народ. Я это не из книжек вычитал, сами понимаете. Я это чувствую и верю этому.
Долго после этого молчали – отходили. Надо было вернуться
к исходному положению: к «Слову о полку Игореве», к тому, что это великое произведение постыдно не прочитано студентом. Однако профессор не удержался и задал ещё два последних вопроса:
– Один бежал?
– Нет, нас семь человек было.
– Наверно, думаете: вот привязался старый чудак! Так?
– Да что вы! Я совсем так не думаю. – Студент покраснел так, как если
бы он именно так и подумал. – Правда, профессор. Мне очень интересно. Сердце старого профессора дрогнуло.
– Это хорошо, солдат. Это хорошо, что вы меня понимаете. «Слово» надо, конечно, прочитать. И не раз. Я вам подарю книжку… у меня как раз
есть с собой… – Профессор достал из портфеля экземпляр «Слова о полку Игореве», подумал. Посмотрел на студента, улыбнулся. Что-то быстро написал на обложке книги, подал студенту. – Не читайте сейчас. Дома прочитаете. Вы заметили: я суетился сейчас, как неловкий жених. – Голос у профессора и выражение лица были грустными. – После этого бывает тяжело.
Студент не нашёлся, что на это сказать. Неопределённо пожал плечами.
– Вы все семеро дошли живыми?
– Все.
– Пишете сейчас друг другу?
– Нет, как-то, знаете…
– Ну, конечно, знаю. Конечно. Это всё, дорогой мой, очень русские штучки. А вы ещё «Слово» не хотите читать. Да ведь это самая русская, самая изумительная русская песня. «Комони ржуть за Сулою; звонить слава въ Кыеве; трубы трубять въ Новеграде; стоять стязи въ Путивле!» А? –
Профессор поднял кверху палец, как бы вслушиваясь в последний растаявший звук чудной песни. – Давайте зачётку. – Он проставил оценку, закрыл зачётку, вернул её студенту. Сухо сказал: – До свидания.
Студент вышел из аудитории. Вытер вспотевший лоб. Некоторое время стоял, глядя в пустой коридор. Зачётку держал в руке – боялся посмотреть в неё, боялся, что там стоит «хорошо» или, что ещё тяжелее – «отлично». Ему было стыдно. «Хоть бы „удовлетворительноˮ, и то хватит», – думал он. Оглянулся на дверь аудитории, быстро раскрыл зачётку… некоторое время тупо смотрел в неё. Потом ещё раз оглянулся на дверь аудитории, тихо засмеялся и пошёл. В зачётке стояло: «плохо». На улице он вспомнил про книгу. Раскрыл, прочитал: «Учись, солдат. Это тоже нелёгкое дело. Проф. Григорьев». Студент оглянулся на окна института, и ему показалось, что в одном он увидел профессора. Профессор действительно стоял у окна. Смотрел на улицу и щёлкал
ногтями по стеклу. Думал.
(1962)

Критерии оценивания творческого задания:
1. За каждый правильный ответ на вопросы  1-3   -  5 баллов
Максимально 15 баллов.
2. Соответствие описания избранной жанровой форме.
Максимально 5 баллов.
3. Соответствие эмоционального строя созданного текста тональности предложенного текста.
Максимально 5 баллов.
4. Речевая грамотность. Богатство словаря, разнообразие синтаксических конструкций, используемых в тексте.
Максимально 5 баллов.
Итог: максимальный балл 30.

Критерии оценивания целостного анализа текста:
1. Понимание произведения как «сложно построенного смысла» (Ю.М. Лотман), последовательное и адекватное раскрытие этого смысла в динамике, в «лабиринте сцеплений», через конкретные наблюдения, сделанные по тексту.
Максимально 30 баллов. Шкала оценок: 0 – 10 – 20 – 30
2. Композиционная стройность работы и её стилистическая однородность. Точность формулировок, уместность цитат и отсылок к тексту произведения.
Максимально 15 баллов. Шкала оценок: 0 – 5 – 10 – 15
3. Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом и умение использовать термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это необходимо, без искусственного усложнения текста работы.
Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 – 3 – 7 – 10
4. Историко-литературная эрудиция, отсутствие фактических ошибок, уместность использовании фонового материала из области культуры и литературы.
Максимально 10 баллов. Шкала оценок: 0 – 3 – 7 – 10
5. Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие речевых и грамматических ошибок).
Примечание 1: сплошная проверка работы по привычным школьным критериям грамотности с полным подсчётом ошибок не предусматривается.
Примечание 2: при наличии в работе речевых, грамматических, а также орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих чтение и понимание текста, обращающих на себя внимание и отвлекающих от чтения (в среднем более трёх ошибок на страницу текста), работа по этому критерию получает ноль баллов.
Максимально 5 баллов. Шкала оценок: 0 – 1 – 3 – 5
Итого: максимальный балл – 70 баллов


title: Конспект урока "Прилагательные полные и краткие" 5 класс

extracted_text:
Тема урока:  «Прилагательные полные и краткие»
Тип урока:  урок «открытие» нового знания
 Цель урока: Обеспечить открытие и усвоение новых знаний о кратком
прилагательном.
 Задачи урока:
- обучающие:
научить различать полные и краткие прилагательные, определять их роль в
предложении, правильно ставить ударение в кратких формах;
формировать навыки грамотного написания кратких прилагательных с основой на
шипящую.
- развивающие:
формировать умения анализировать, сравнивать, обобщать;
 развивать навыки устной диалогической речи, умения работать с таблицей,
текстом.
- воспитывающие:
воспитывать любовь к художественному слову.
Оборудование:     компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация,
рабочие листы для учащихся, раздаточный материал

Учебник: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян и другие; Русский язык.
5 класс. (М.: Просвещение, 2011 год).

I. Организационный момент
Здравствуйте, ребята!
Давайте, друзья. Улыбнёмся друг другу, улыбки подарим друзьям.
К уроку готовы?
Тогда за работу!
Удачи желаю я вам.
Проверьте, всё ли у вас готово к  работе  на  уроке,  а  работать  мы  будем
сегодня в рабочих листах.
Начать наш урок мне бы хотелось словами поэта и  драматурга,  жившего  более
200 лет назад, А.П. Сумарокова о русском языке: « Язык наш сладок,  чист,  и
пышен, и богат».
А  основоположником  современного  литературного  языка   является   великий
русский писатель А.С. Пушкин, сказки которого помогут открыть новые  знания.

II. Актуализация знаний
-Ребята,  Мудрец  из  сказки  «  О  золотом  Петушке»  принёс  вам  задание.
Прочитайте слова.
Тонкая , близкий, светлое, чистое, редкая, гибкий.
-Запишите в рабочем листе, разделив их на группы.
- На какие группы вы разделили?
1 столбик- имена прилагательные женского рода
2 столбик- имена прилагательные мужского рода
3 столбик- имена прилагательные среднего рода
-Что общего в этих группах?
-Чем различаются три столбика?
-Всё ли вы знаете об имени прилагательном?
III. Постановка учебной проблемы
- Прочитайте строки из сказки Пушкина «   Сказка  о  попе  и  его  работнике
Балде»:
Ум у бабы догадлив,
На всякие хитрости повадлив.  (склонный      придумывать  хитрости-  Словарь
Ушакова)
-Поработайте над этими строчками.
-Определите часть речи.
-В каких словах в определении частей речи вы испытали затруднения?
1. Определения знания / незнания
-Предлагаю заполнить карточку « Я знаю, я умею,  я  могу»  в  первой  графе.
Если вы согласны с утверждением, поставьте знак «+», если нет – «?».
       «Я знаю, я умею, я могу» (+ или ?)
- У кого не все знаки «+»? Что вы еще не знаете и не умеете?
2.         Выведение         темы          и          задачи          урока.

-Попробуйте сформулировать тему урока (Прилагательные полные и краткие)  (на
доске открыть)
-Какую цель вы перед собой поставите?
- Я предлагаю вам самим открыть  новое  знание,  чтобы  в  результате  нашей
совместной работы все ваши «?» превратились  в  «+».  (Нарисовать  вопрос  +
стрелка к плюсу) (на доске открыть)
3. Поиск решения проблемы
-Сравните  слова догадлив, повадлив со  словами в словосочетаниях.
       Догадлив - Догадливый ум
       Повадлив - Повадливый до хитростей
-Что заметили интересного? (Догадлив – догадливый; похожие слова)
-Какой частью речи являются слова догадливый?
-Прилагательное? Поставьте вопрос (какой?) (на доске открыть)

-Поставьте  вопрос  к  слову    догадлив   (мы   изменили   вопрос   полного
прилагательного в вопрос  каков?)
- Что сделали с вопросом полного прилагательного?
- Предположите, какой частью речи является слово догадлив?
- Что произошло с прилагательным? (оно стало короче, не стало окончания)
- Так, каким оно стало? (кратким)
IV.  «Открытие» нового знания
-Значит, качественные имена прилагательные могут быть  как  полными,  так  и
краткими (на доске открыть)
|Полные имена прилагательные         |Краткие имена прилагательные        |

-А теперь посмотрите, кто к вам пришёл в гости? (Белка)
-Из какой сказки? Как сказка называется полностью?
-Подскажите  белочке,  на  какие  вопросы   отвечает   полная   форма   имён
прилагательных?
-А теперь помогите белочке  и  превратите   вопрос  полной  формы  в  вопрос
краткой формы.
- Первое превращение у нас уже есть. Кто назовет? (какой? – каков?)

|Какой? Какая? Какое? Какие?         |Каков? Какова? Каково? Каковы?      |

-Как изменяются полные прилагательные? (по  родам,  числам,  падежам  -   на
доске открыть)
|Изменяются по числам, родам,        |                                    |
|падежам.                            |                                    |

-А хотите узнать, как изменяются краткие прилагательные?
-  Предлагаю провести исследование.  Прочитайте.
- Здравствуй, князь ты мой прекрасный!
   Что ты тих, как день ненастный?
- Кто узнал сказку?
- Измените прилагательные прекрасный и ненастный по вопросам  и  запишите  в
таблицу на рабочих листах;
для первого варианта – прекрасный, для второго - ненастный.
|Какой?        |Каков?        |Какова?       |Каково?       |Каковы?       |
|1в.           |Прекрасен     |прекрасна     |прекрасно     |прекрасны     |
|2в.           |Ненастен      |ненастна      |ненастно      |ненастны      |
|добрый        |добр          |добра'        |до'бро        |до'бры'       |
|легкий        |лёгок         |легка'        |легко'        |ле'гки'       |

- Как изменили?
- Сделайте вывод. Как  изменяются  краткие  прилагательные?   (по  числам  и
родам – на доске открыть)
|Изменяется  по     |
|числам и родам     |

- Как вы думаете,  имеют ли  краткие прилагательные  падежные формы?
  Давайте разберемся.
- Прочитайте отрывок из Сказки о Мертвой Царевне и Семи Богатырях.
       Царевна дверь тихонько заперла,
       Под окном за пряжу села
       Ждать хозяев, а глядела
       Все на яблоко. Оно
       Соку спелого полно.
       Так свежо и так душисто,
       Так румяно-золотисто,
       Будто медом налилось!
- Какие краткие прилагательные использовал А.С. Пушкин для описания яблока?
- Составьте и вы предложение о яблоке, используя   слова  в  рабочих  листах
(душисто, спелое, и, яблоко, свежо). Запишите.
       Спелое яблоко свежо и душисто.
- Прочитайте предложение.
-Назовите краткие прилагательные. С каким словом они связаны в  предложении?
Каким членом предложения является слово яблоко?
-Так,  какой  член   предложения   в   первую   очередь   поясняет   краткое
прилагательное? (подлежащее.)
-  Значит,  каким  членом  предложения  являются   краткие   прилагательные?
(сказуемым).
- Что мы можем добавить в нашу таблицу? + роль в предложении

|Являются определениями и сказуемыми |Являются сказуемыми                 |

В Энциклопедическом справочнике юного филолога сказано, что  «словосочетание
существительного  с  полным  прилагательным  служит  названием  предмета   с
уточнением  его   признака,   а   сочетание   существительного   с   кратким
прилагательным  выражает  сообщение,  поэтому   краткое   прилагательное   в
предложении является сказуемым».

- А может ли сказуемое изменяться по падежам? (нет)
- По таблице расскажите, что вы узнали о прилагательных в краткой форме.

|Прилагательные                                                            |
|полные                              |краткие                             |
|Какой? Какая? Какое? Какие?         |Каков? Какова? Каково? Каковы?      |
|Изменяются по падежам, родам,       |Изменяются только по родам и числам |
|числам, т.е. склоняются             |                                    |
|Являются определениями сказуемыми   |Являются сказуемыми                 |

- Сравните свой вывод  с правилом в учебнике на с.234. (выводы одинаковые)
- Ребята, когда я готовилась к уроку, нашла  в  учебнике  «История  русского
языка»   интересную   информацию   из   истории   кратких    прилагательных.
Оказывается, что в древнерусском языке краткие прилагательные изменялись  по
падежам.  И  следы  падежных  форм  кратких  прилагательных  сохранились   в
литературных произведениях. Найдите  их  в  отрывках  из  сказок  Пушкина  и
определите падеж.
       А сама-то величава,
       Выступает, будто пава:
       Сладку речь-то (В.п.) говорит, (А какую речь можно назвать сладкой?)
       Будто реченька журчит.
       К красну  солнцу  (Д.п.)  наконец  (Какой  смысл  в  эпитете  красно
солнце?)
       Обратился молодец.
V.Физминутка
       Ветер по морю гуляет (волнообразные движения руками)
       И кораблик подгоняет. (толкаем руками вперед)
       Он бежит себе в волнах (побежали)
       На раздутых парусах. (Круговые движения руками)
       Мимо острова крутого, (посмотреть по сторонам)
       Мимо города большого. (развести руки в стороны, посмотреть  друг  на
друга).
- Продолжим работу по теме урока.
VI. Первичное закрепление
1. И опять у нас в гостях Мудрец из сказки о « Золотом петушке».  Он  принёс
нам задание. Хотите узнать какое? ( Упр. 589)
- Какие особенности, с точки зрения произношения, вы  заметили?  (У  кратких
прилагательных мужского и среднего  рода  ударение  падает  в  основу,  а  у
кратких прилагательных женского рода в окончание.)
Запишите:
1 ряд- задание 1
2 ряд- задание 2
- Прочитайте отрывок из Сказки о Царе Салтане.
       Говорит им князь тогда:
       «Добрый путь вам, господа…»
- Найдите прилагательное, измените его в краткой форме по  числам  и  родам.
Запишите в таблицу в рабочих листах.
|Какой?        |Каков?        |Какова?       |Каково?       |Каковы?       |
|добрый        |добр          |добра'        |до'бро        |до'бры'       |
|легкий        |лёгок         |легка'        |легко'        |ле'гки'       |

- Как образовалась краткая форма? (по вопросам)
-  Что  изменилось  в  составе  слова?  (отбросили  целое  окончание,  часть
окончания).
- Прочитайте отрывок. Кто узнал сказку?
       Вдруг раздался легкий звон,
       И в глазах у всей столицы
       Петушок вспорхнул со спицы.
-  От  выделенных  прилагательных  образуйте  краткую  форму   и   заполните
оставшуюся строчку таблицы в рабочих листах.
-Что вы заметили в основе кратких прилагательных множественного числа?
2. Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую
-Прочитайте  правило  на  стр.  235.  Что  нового  ещё  вы  узнали   кратких
прилагательных?
 -Прочитайте отрывок.
         Ветер, ветер! Ты могуч!
                 Ты гоняешь стаи туч.
-В каком слове вы заметили изученную орфограмму?
- Почему в слове «могуч» нет мягкого знака?
- А как вы объясните написание слов- гоняешь, туч?
VII. Самостоятельная работа (В парах на листах желтого  цвета).
-  Заменить  полное  прилагательное  на   краткое,   указать   число,   род,
синтаксическую роль в предложении.

       1)Правду молвить, молодица
       Высокая/Высока, стройная/стройна, белая/бела,
       И умом и всем взяла.
       2)Для меня вы все равные/равны,
       Все удалые/удалы, все умные/умны…
       3).Жил- был славный царь Дадон.
       Смолоду был грозный/грозен он
       И соседям то и дело
       Наносил обиды смело…

-  Проверьте  самостоятельно.  Кто  не  допустил  ошибок?  Кому  еще   нужно
поработать?
- А теперь помогите золотой рыбке:  образуйте  и  запишите  рядом  с  полной
формой краткую. (  Упр. 592) (взаимопроверка)

VIII. Рефлексия учебной деятельности
- Огромное трудолюбие и ваша тяга  к  знаниям  помогла  нам  преодолеть  все
трудности и сделать на уроке открытие.
- Вернемся к таблице «Я  знаю,  я  умею,  я  могу».  Заполните,  пожалуйста,
пустые клеточки.
       Опираясь на таблицу, закончите предложения.
       Сегодня я убедился в том, что…
       Теперь я умею определять…
       Было трудно…
       Было интересно…
- Вспомните, с каких слов мы начали  урок?  Выскажите  свое  мнение  о  том,
почему именно эти слова стали эпиграфом к нашему уроку?
       (1. В высказывании встречаются  прилагательные в краткой  форме.  2.
На примере отрывков из сказок А.С.  Пушкина  убедились,  что  словами  можно
передать всю красоту окружающего мира).
IX. Рефлексия урока
- Ребята, дайте  свою  оценку  сегодняшнему  уроку,  выберите  и  прикрепите
смайлик на рабочий лист.
Веселый – вы замечательно потрудились, вам всё удалось.
Грустный – не все понятно, нужно еще потрудиться, требуется помощь.
- Поднимите рабочие листы, покажите их.
- Спасибо за урок!
X. Домашнее задание (открыть на доске)
- Запишите домашнее задание:
       1) Упр. 2, с. 109; правило, с. 108-110.
       2) По выбору (по желанию) домашнее задание на карточках можно  взять
у доски. (Составить предложения, используя краткие прилагательные, об  одном
из героев сказок А.С. Пушкина.)

-----------------------
Имя прилагательное