title: Конспект урока "«Деревенская проза»: истоки, проблемы, герои.  Герои Шукшина" 11 класс

extracted_text:
              КГУ «Ленинградский сельскохозяйственный колледж»

                     УРОКИ ПО ТВОРЧЕСТВУ В. М. ШУКШИНА.

                «ДЕРЕВЕНСКАЯ ПРОЗА»: ИСТОКИ, ПРОБЛЕМЫ, ГЕРОИ.
                               ГЕРОИ ШУКШИНА.

                                                 Преподаватель: Айтенов А.Т.

                             Ленинградское, 2014
    Цель уроков: дать представление о «деревенской» прозе; познакомить с
творчеством В. М. Шукшина (обзор).
    Оборудование уроков: портреты писателей; возможны фрагменты фильма
«Калина красная», компьютерная презентация учащегося.
    Методические приемы: лекция; аналитическая беседа.

    Ход урока.
    I. Слово учителя.
     Произведения, явившиеся этапными в «оттепельное» время, стали импульсом
  к развитию новых направлений в литературе: «деревенской прозы»,
  «городской»  или «интеллектуальной» прозы. Эти названия условны, однако
  прижились в критике и в читательской среде и сформировали устойчивый круг
  тем, который разрабатывался писателями в 60-80-е годы.
      В центре внимания писателей-«деревенщиков» была послевоенная деревня,
  нищая и бесправная (колхозники до начала 60-х годов не имели даже
  собственных паспортов и без специального разрешения не могли покидать
  «место прописки»). Сами писатели были в основном выходцами из деревни.
  Сутью же этого направления было возрождение традиционной нравственности.
  Именно в русле «деревенской прозы» сложились такие большие художники, как
  Василий Белов, Валентин Распутин, Василий Шукшин, Виктор Астафьев, Федор
  Абрамов, Борис Можаев. Им близка культура классической русской прозы, они
  восстанавливают традиции сказовой русской речи, развивают то, что было
  сделано еще «Крестьянской литературой» 20-х годов. Поэтика «деревенской
  прозы» была ориентированна на поиск глубинных основ народной жизни,
  которые должны были заменить дискредитировавшую себя государственную
  идеологию.
       После того как крестьянство получило наконец паспорта и смогло
  самостоятельно выбирать себе место проживания, начался массовый отток
  населения, особенно молодого, из сельской местности в города. Оставались
  полупустые,  а то и вовсе обезлюдившие деревни, где царили вопиющая
  бесхозяйственность и почти повальное пьянство среди оставшихся жителей. В
  чем причина таких бед?  Ответ на этот вопрос писатели-«деревенщики» видели
  в последствиях военных лет, когда силы деревни были надорваны, в
  «лысенковщине», изуродовавшей естественные пути ведения сельского
  хозяйства.  Главная же причина раскрестьянивания проистекла из «Великого
  перелома» («перелома хребта русского народа», по определению А. И.
  Солженицына) – насильственной коллективизации. «Деревенская проза» дала
  картину  жизни русского крестьянства в XX веке, отразив главные события,
  повлиявшие на его судьбу: октябрьский переворот и гражданскую войну,
  военный коммунизм и нэп, коллективизацию и голод, колхозное строительство
  и индустриализацию, военные и послевоенные лишения, всевозможные
  эксперименты над сельским хозяйством и нынешнюю его деградацию. Она
  продолжила традицию раскрытия «русского характера», создала ряд типов
  «простых людей». Это и шукшинские «чудики», и распутинские мудрые старухи
  и опасные в  своем невежестве и вандализме «архаровцы», и многотерпеливый
  беловский Иван Африканович.
      Горький итог «деревенской прозы» подвел Виктор Астафьев: «Мы отпели
  последний плач – человек пятнадцать нашлось плакальщиков о бывшей деревне.
  Мы и воспевали ее одновременно. Как говорится,  восплакали хорошо, на
  достойном уровне, достойном нашей истории, нашей деревне, нашего
  крестьянства. Но это  кончилось. Сейчас идут жалкие подражания книгам,
  которые были созданы двадцать-тридцать лет назад. Подражают те наивные
  люди, которые пишут про уже угасшую деревню. Литература теперь должна
  пробиваться через асфальт».
      Один из талантливейших писателей, писавших о людях и проблемах
  деревни, - Василий Макарович Шукшин.

   II. Выступление заранее подготовленного ученика.  Биография В. М.
       Шукшина (компьютерная презентация с включением семейных фотографий,
       отрывков из кинофильмов).
      Василий Шукшин родился в небольшом алтайском селе Сростки. Отца своего
  он не помнил, поскольку незадолго до рождения сына тот был репрессирован.
  Долгие годы Шукшин ничего не знал о его судьбе и лишь незадолго до
  собственной смерти увидел его фамилию в одном из списков расстрелянных. В
  то время его отцу было всего  двадцать два года.
      Мать осталась с двумя маленькими детьми и вскоре снова вышла замуж.
  Отчим оказался добрым и любящим человеком. Однако и он недолго жил с женой
  и растил детей: через несколько лет началась война, отчим ушел на фронт, а
  в 1942 году погиб.
      Еще не окончив школу, Василий Шукшин начал работать в колхозе, а затем
  отправился на заработки в Среднюю Азию. Некоторое время он учился в
  Бийском автомобильном техникуме, но был призван в армию и сначала служил в
  Ленинграде, где прошел курс молодого бойца в учебном отряде, а затем был
  направлен на Черноморский флот. Два года будущий писатель провел в
  Севастополе. Все свободное время он посвящал чтению, потому что именно
  тогда решил стать писателем и актером. В глубокой тайне даже от близких
  друзей он начал писать.
      Флотская служба закончилась неожиданно: Шукшин заболел и был
  демобилизован по состоянию здоровья. Так после шестилетнего отсутствия он
  вновь оказался в родном доме. Поскольку врачи запретили ему заниматься
  тяжелой физической работой, Шукшин стал учителем в сельской школе, а
  немного позже и ее директором.
      Как раз в это время в районной газете «Боевой клич» появляются его
  первые статьи и небольшие рассказы. Но по мере взросления Шукшин все
  отчетливее понимал, что необходимо получить более систематическое и
  глубокое образование, и в 1954 году поехал в Москву, чтобы поступить во
  ВГИК. Там ему снова повезло: он был принят в мастерскую известного
  режиссера М. Ромма. Режиссерский факультет ВГИКа Шукшин закончил в 1960
  году. Уже с третьего курса Шукшин начал сниматься в кино. Всего актер
  снялся более чем в 20 фильмах, пройдя путь от типажных образов «людей из
  народа» к ярким экранным портретам своих современников, людей
  принципиальных и целеустремленных. Таким Шукшин показывает целинного
  шахтера Степана в фильме 1962 года «Аленка», директора комбината Черных в
  фильме «У озера», который был удостоен Государственной премии СССР. Не
  менее запоминающимися стали в исполнении Шукшина и другие образы –
  крестьянина Ивана Расторгуева в картине «Печки-лавочки» и солдата Лопатина
  в фильме «Они сражались за Родину». А за год до этого Шукшин сыграл свою,
  пожалуй, самую пронзительную роль – Егора Прокудина в фильме «Калина
  красная», который получил главный приз на Международном кинофестивале в
  Москве. Последний образ стал своеобразным итогом всей творческой
  деятельности художника, поскольку в нем Шукшину удалось раскрыть постоянно
  волнующие его темы, и прежде всего тему нравственного долга, вины и
  расплаты. В 1958 году в журнале «Смена» был напечатан первый рассказ
  Шукшина «Сельские жители»,  который дал название сборнику, появившемуся
  через несколько лет. Его героями стали люди, которых он хорошо знал, -
  жители небольших деревень, шоферы, студенты. С едва заметной иронией
  Шукшин рассказывает об их непростой жизни. Но даже каждый незначительный
  случай становится поводом для глубоких раздумий автора.  Любимыми героями
  писателя были так называемые «чудики» - люди, которые сохранили в себе
  детскую непосредственность мировосприятия. В 1964 году выходит на экран
  первая большая картина Шукшина «Живет такой парень», в которой он также
  был сценаристом, режиссером и исполнителем главной роли. Она принесла
  Шукшину международную известность и была удостоена приза «Золотой Лев
  святого Марка» на Венецианском кинофестивале. Фильм обратил на себя
  внимание критики и зрителей свежестью, юмором, обаятельным образом
  молодого героя – алтайского шофера Пашки Колокольникова. Продолжая
  работать одновременно в кинематографе и литературе, Шукшин совмещает
  несколько профессий: актера, режиссера, писателя. И все они оказываются
  для него равнозначными; можно сказать, что писательская и
  кинематографическая деятельность Шукшина взаимодополняют друг друга. Он
  пишет практически на одну и ту же тему, рассказывая в основном о простом
  сельском жителе, талантливом непритязательном, немного непрактичном,
  который не заботится о завтрашнем дне, живет только сегодняшними
  проблемами и никак не вписывается в мир техники и урбанизации. Вместе с
  тем Шукшину удалось точно отразить социальные и общественные проблемы
  своего времени, когда шли интенсивные перемены в сознании людей. Наряду с
  такими известными писателями, как В. Белов и В. Распутин, Шукшин вошел в
  плеяду так называемых деревенских писателей, обеспокоенных тем, как
  сохранить традиционный уклад как систему нравственных ценностей. Те
  проблемы, которые наметились в его небольших рассказах и повестях, находят
  отражение и в фильмах Шукшина. В 1966 году вышла картина «Ваш сын и брат»,
  которая была удостоена Государственной премии РСФСР, в 1970 году появился
  другой его фильм на ту же тему – «Странные люди», а еще через два года
  Шукшин снял свой знаменитый фильм «Печки-лавочки», в котором
  интеллигенция, может быть, впервые за все последние годы открыла для себя
  нравственный мир простого человека. Кроме того, в этих своих фильмах
  Шукшин продолжал социальный и психологический анализ тех процессов,
  которые шли в то время в обществе. Кинодраматургия Шукшина тесно связана с
  его прозой, персонажи рассказов часто переходили в сценарии, всегда
  сохраняя народную разговорную речь, достоверность и подлинность ситуаций,
  емкость психологических характеристик. Стилю Шукшина как режиссера присущи
  лаконичная простота, ясность выразительных средств в сочетании с
  поэтическим изображением природы, особой ритмикой монтажа. Вне
  реализованном сценарии фильма о Степане Разине, позднее переработанном в
  роман «Я пришел дать вам волю» Шукшин попытался дать более широкий взгляд
  на проблемы, волнующие его народ и обратился к исследованию характера
  народного вождя, причин и следствий «русского бунта». Здесь Шукшин тоже
  сохранил острую социальную направленность, и многие прочитывали намек на
  возможный бунт против государственной власти. Не меньший резонанс вызвал и
  еще один, последний фильм Шукшина, поставленный по его же киноповести,
  вышедшей тремя годами раньше, - «Калина красная», в котором писатель
  рассказал трагическую историю бывшего преступника Егора Прокудина. В этой
  картине Шукшин сам сыграл главную роль, а его возлюбленную – Лидия
  Федосеева, его жена. Литературный талант, актерский дар и стремление жить
  по правде роднили Василия Шукшина с его другом Владимиром Высоцким. К
  сожалению, породнила их и ранняя смерть. Последней повестью и последним
  фильмом Шукшина стала «Калина красная» (1974г.). Он умер 2 октября 1974
  года во время съемок фильма С. Бондарчука «Они сражались за Родину».
  Похоронен в Москве на Новодевичьем кладбище.
      В 1976 году за свою работу в кино Шукшин был удостоен Ленинской премии

  III. Беседа по рассказам В. Шукшина.
     - Какие рассказы В. Шукшина вы читали?
     - Какие традиции продолжил в своем творчестве Шукшин?
    В развитии жанра короткого рассказа В. М. Шукшин был продолжателем
традиций А. П. Чехова. Художественной целью изображения цепи комических
эпизодов, происходящих с героем, являлось раскрытие его характера. Главными
выразительными средствами становились, так же, как в чеховских
произведениях, емкая эмоционально окрашенная деталь и драматизация
повествования с использованием чужой речи в диалогах. Сюжет построен на
воспроизведении кульминационных, «самых жгучих», долгожданных моментов,
когда герою предоставляется возможность в полной мере проявить свою
«особенность». Новаторство В. М. Шукшина связано с обращением к особому
типу – «чудикам», вызывающим неприятие окружающих своим стремлением жить в
соответствии с собственными представлениями о добре, красоте,
справедливости.
    Человек в рассказах В. Шукшина часто не удовлетворен своей жизнью, он
чувствует наступление всеобщей стандартизации, скучной обывательской
усредненности и пытается выразить собственную индивидуальность, обычно
несколько стандартными поступками. Таких шукшинских героев называют
«чудиками».
     - Какие «чудики» вам запомнились?
     - Как автор относится к своим героям-«чудикам»?
    Герой ранних рассказов Шукшина, повествующих о «случаях из жизни», -
простой человек, вроде Пашки Холманского («Классный водитель»), странный,
добрый, часто непутевый. Автор любуется самобытным человеком из народа,
умеющим лихо работать, искренне и простодушно чувствовать. Критик А.
Макаров, рецензируя сборник «Там, вдали» (1968), писал о Шукшине: «Он хочет
пробудить у читателя интерес к этим людям и их жизни, показать, как, в
сущности, добр и хорош простой человек, живущий в обнимку с природой и
физическим трудом, какая это притягательная жизнь, несравнимая с городской,
в которой человек портится и черствеет».
    Со временем образ героя усложняется, и отношение автора к героям
несколько меняется – от любования до сопереживания, сомнения, философского
размышления. Алеша Бесконвойный отвоевывает себе в колхозе право на
нерабочую субботу, чтобы посвящать ее бане. Только в этот «банный» день он
может принадлежать себе, может наедине с собой предаваться воспоминаниям,
размышлениям, мечтам. В нем открывается умение замечать в малом, в
заурядных подробностях быта красу бытия. Сам процесс постижения бытия
составляет главную радость Алеши: «Вот за что и любил Алеша субботу: в
субботу он так много размышлял, вспоминал, думал, как ни в какой другой
день».
    Поступки шукшинских героев часто оказываются чудачеством. Иногда оно
бывает добрым и безобидным, вроде украшения детской коляски журавликами,
цветочками, травкой-муравкой («Чудик») и никому, кроме самого героя,
проблем не приносит. Иногда же чудачества отнюдь не безвредны. В сборнике
«Характеры» впервые прозвучало предостережение писателя от странных,
разрушительных возможностей , которые таятся в сильной натуре, не имеющей
высокой цели.
    «Упорный» изобретает на досуге вечный двигатель, другой герой на
сбереженные, сэкономленные деньги покупает микроскоп и мечтает придумать
средство против микробов, некоторые герои философствуют, пытаясь
переплюнуть, «срезать» «городских». Желание «срезать», обхамить, унизить
человека, чтобы возвыситься над ним («Срезал») – последствие неутоленного
самолюбия, невежества, имеющего страшные последствия. Часто деревенские
жители больше не видят смысла своего существования в работе на земле, как
их предки, и либо уезжают в города, либо занимаются изобретением «вечных
двигателей», писанием «рассказов» («Раскас»), либо, вернувшись после
«отсидки», не знают, как теперь жить на воле.
    Это не «Чудаки», далекие от реальности, живущие в идеальном мире, а
именно «чудики», живущие в реальности, но стремящиеся к идеальному и не
знающие, где его искать, куда девать накопившуюся в душе силу.
     - О чем думают, размышляют шукшинские герои?
    Героев Шукшина занимают «главные» вопросы: « Для чего, спрашивается,
мне жизнь была дадена?” (“Один”), «Зачем дана была эта непосильная
красота?» («Земляки»), «Что в ней за тайна, надо ее жалеть, например, или
можно помирать спокойно – ничего тут такого особенного не осталось?»
(«Алеша Бесконвойный»). Часто герои находятся в состоянии внутреннего
разлада: «Ну и что?- сердито думал Максим. – Также было сто лет назад. Что
нового-то? И всегда так будет…А зачем?» («Верую»). Душа переполняется
тревогой, болит оттого, что живо чувствует все вокруг, силится найти ответ.
Матвей Рязанцев («Думы») называет это состояние «хворью», но хворью
«желанной» – «без нее чего-то не хватает».
     - В чем, по Шукшину, «мудрость жизни»?
    Шукшин ищет источники мудрости в историческом и житейском опыте народа,
в судьбах стариков. У старого шорника Антипа («Одни») вечную потребность в
красоте не могут подавить ни голод, ни нужда. Председатель колхоза Матвей
Рязанцев прожил достойную трудовую жизнь, но все сожалеет о каких-то
непрочувствованных радостях и горестях («Думы»). Письмо старухи Кандауровой
(«Письмо») – итог большой крестьянской жизни, мудрое поучение: «Ну,
работай, работай, а человек же не каменный. Да если его приласкать, он же в
три раза больше сделает. Любая животина любит ласку, а человек – тем
более». Трижды повторяется в письме одна мечта, одно желание: «Ты живи да
радуйся, да других радуй», «Она мне дочь родная, у меня душа болит, мне
тоже охота, чтоб она порадовалась на этом свете», «Я хоть порадываюсь на
вас». Старуха Кандаурова учит умению чувствовать красоту жизни, умению
радоваться и радовать других, учит душевной чуткости и ласке. Вот те высшие
ценности, к которым она пришла через тяжелый опыт.

   IV. Слово учителя.
    Образ старухи Кандауровой – один из многих образов шукшинских матерей,
воплощающих любовь, мудрость, самоотдачу, сливающихся в образ «земной
божьей матери» («На кладбище»). Вспомним рассказ «Материнское сердце», в
котором мать защищает перед всем миром своего непутевого сына, единственную
ее отраду; рассказ «Ванька Тепляшин», где герой, попав в больницу,
почувствовал себя одиноким, затосковал, и обрадовался, как ребенок, увидев
мать: «Каково же было его удивление, радость, когда он в этом мире внизу
вдруг увидел свою мать…Ах, родная ты, родная!». Это и голос самого автора,
который всегда с огромной любовью, нежностью, благодарностью и в то же
время с чувством какой-то вины пишет о Матери. Вспомним сцену свидания
Егора Прокудина с матерью (если возможно, посмотреть кадры из фильма
«Калина красная»). Мудрость старухи Кандауровой согласуется с простором и
покоем в окружающем мире: «Вечерело. Где-то играли на гармошке…»; «Гармонь
все играла, хорошо играла. И ей подпевал негромко незнакомый женский
голос»; «Господи, - думала старуха, - хорошо, хорошо на земле, хорошо». Но
состояние покоя в рассказах Шукшина неустойчиво и недолго, оно сменяется
новыми тревогами, новыми размышлениями, новыми поисками гармонии,
согласится с вечными законами жизни.

    V. Анализ рассказов «Чудик» и «Миль пардон, мадам!»

Рассказ «Чудик! (1967).
     - Каким мы видим главного героя рассказа?
    Герой рассказа, названием которого стало его прозвище ( «Жена называла
его «Чудик». Иногда ласково»), выделяется из своей среды. Прежде всего, « с
ним постоянно что-нибудь случалось», он «то и дело влипал в какие-нибудь
истории». Это не были общественно значимые поступки или авантюрные
приключения. «Чуди» страдал от мелких происшествий, вызванных его
собственными оплошностями.
     - Приведите примеры таких происшествий и оплошностей.
    Собираясь на Урал навестить семью брата, выронил деньги («…пятьдесят
рублей, полмесяца работать надо») и, решив, что «хозяина бумажки нет»,
«легко, весело» пошутил для «этих, в очереди»: «Хорошо живете, граждане! У
нас, например, такими бумажками не швыряются». После этого он не смог
«пересилить себя», чтобы забрать «проклятую бумажку».
    Желая «приятное сделать» невзлюбившей его снохе, Чудик разрисовал
коляску маленького племянника так, что ее стало «не узнать». Она, не поняв
«народного творчества», «расшумелась» так, что ему пришлось уехать домой.
Помимо этого, с героем случаются и другие недоразумения (рассказ о «грубом,
бестактном» поведении «пьяного дурака» из деревни за рекой, которому не
поверил «интеллигентный товарищ»; поиск искусственной челюсти «лысого
читателя» газеты в самолете, отчего у того даже лысина побагровела; попытка
послать жене телеграмму, которую «строгой, сухой» телеграфистке пришлось
полностью исправить), выявляющие несоответствие его представлений привычной
логике.
     - Как реагируют на его «выходки» окружающие?
    Его стремление сделать жизнь «повеселее» наталкивается на непонимание
окружающих. Иногда он «догадывается», что исход будет таким, как в истории
со снохой. Зачастую «теряется», как в случае с соседом в самолете  или с
«интеллигентным товарищем» в поезде, - Чудик повторяет слова «женщины с
крашенными губами», которой «поддакивал» мужчина в шляпе из районного
города, но у него они почему-то выходят неубедительными. Его недовольство
всегда обращается на самого себя («Он не хотел этого, страдал…», «Чудик,
убитый своим ничтожеством…», «Да почему же я такой есть-то»), а не на
жизнь, которую он не в силах переделать.
    Все эти черты не имеют мотивировки, они присущи герою изначально,
обуславливая своеобразие его личности. Напротив, профессия отображает
внутреннее стремление вырваться из реальности («Он работал киномехаником в
селе»), а мечты произвольны и несбыточны («Горы облаков внизу…упасть в них,
в облака, как в вату»). В прозвище героя выявляется не только его
«чудачество», но и желание чуда. В этой связи заостряется характеристика
действительности как тусклой, злой обыденности («сноха…спросила зло…», «Не
понимаю; зачем они стали злые?»).
    В соотношении с внешним миром выстраивается ряд антитез, в которых на
стороне героя (в противоположность «досадным происшествиям», от которых
«горько», «больно», «страшно») оказываются признаки чистой, простодушной,
творческой натуры «сельского жителя». «За живое» Чудика задевают сомнения в
том, что «в деревне-то люди лучше, незанозистее», «один воздух чего
стоит!.. до того свежий да запашистый, травами разными пахнет, цветами
разными…», что там «теплая…земля» и свобода. От которой его «дрожащий»,
«тихий» голос звучит «громко».
     - Почему имя главного героя мы узнаем только в конце рассказа?
    Обрисовка индивидуальности героя сочетается с авторским стремлением к
обобщению: его прозвище не случайно (имя и возраст называются напоследок
как незначительная характеристика: «Звали его – Василий Егорыч Князев. Было
ему тридцать девять лет от роду»): в нем выражено своеобразие народных
представлений о личности. «Чудик» – вариация «дурацкой» сущности
национальной натуры, созданная с использованием комических элементов.

Рассказ «Миль пардон, мадам!» (1968).
     - Каков жанр этого рассказа?
   По жанру это рассказ в рассказе.
     - Каков главный герой рассказа?
   Характер главного героя полон несоответствий. Даже его имя Бронислав, «с
похмелья» придуманное местным попом, противоречит простой русской фамилии
Пупков. Потомок казаков, что «крепость Бий-Катунск рубили», он, и
«крепкий», и «ладно скроенный мужик», «стрелок…редкий», но эти качества не
находят применения в жизни. На войне ему не пришлось проявить их в
сражениях, так как он «на фронте санитаром был». В обыденной реальности
необыкновенная натура героя сказывается в том, что он «много скандалил»,
дрался «нешуточно», «носился по деревне на своем оглушительном мотопеде» и
пропадал с «городскими» в тайге – был «мастак по этим делам», «охотник…
умный и удачливый». На взгляд окружающих, эти противоречия «странные»,
дурацкие, смешные («Как в армии перекличка – так смех», «Смеются, в глаза
смеются…»). Сам он тоже обычно «хохмит», «скоморошничает» перед людьми, да
и в душе «зла ни на кого не таит», живет «легко». Невиданная в этом
«голубоглазом, улыбчивом» мужике внутренняя «трагедия» становится очевидной
только из его собственного рассказа, своеобразной исповеди, в которой
желаемое выдается за действительно бывшее.
     - О чем рассказ Пупкова и как его воспринимают слушатели?
    Рассказ Бронислава Пупкова – явная выдумка, что очевидно и для
односельчан («Его…несколько раз вызывали в сельсовет, совестили, грозили
принять меры…»), и для случайных слушателей («Вы серьезно?…Да ну, ерунда
какая-то…»). Да и сам он, в очередной раз «под банкой» рассказав
придуманную им историю, после этого «тяжело переживал, страдал, злился,
чувствовал себя «виноватым». Но каждый раз это становилось «праздником»,
событием, которого он «ждал с великим нетерпением», от чего «с утра сладко
ныло под сердцем». Случай, о котором повествует Бронька Пупков (покушение
на Гитлера, где он играл главную роль), подтвержден достоверными
подробностями (встреча с генерал-майором в палате «лазарета», куда герой
«принес одного тяжелого лейтенанта», «подписка» о неразглашении сведений о
«спецвыучке»), психологической конкретикой (ненависть к «лисьей мордочке»
Гитлера; ответственность за «Далекую Родину»). Не обходится и без
фантастических деталей (два ординарца», «один-в звании старшины»; «житуха»
на «спецвыучке» со спиртом и «портвейным»; обращение к Гитлеру «на чистом
немецком языке»), что напоминает вранье Хлестакова – героя «Ревизора» Н. В.
Гоголя.
     - С какой целью, на ваш взгляд, Бронька снова и снова рассказывает свою
       небылицу?
    Сочиненная им небылица – это «искажение» реальности. В действительности
у него, потомка сибирских казаков, ставшего не героем, а жертвой истории,
жалкая участь: пьянство, драки, ругань «некрасивой, толстогубой» жены,
проработки в сельсовете, «странные» улыбки односельчан по поводу его
фантазий. И все же «торжественный», «самый жгучий» момент рассказа про
«покушение» наступает снова, и на несколько минут он погружается
в «желанную» атмосферу подвига, «дел», а не «делишек». Тогда и его обычное
присловье, ставшее названием рассказа, обретает иной смысл, заключая в себе
иронию по отношению к обыденности, которой оказывается не под силу изменить
внутреннее содержание личности.


title: Контрольная работа по геометрии «Длина окружности и площадь круга» 9 класс УМК Л.С. Атанасян

extracted_text:
Контрольная работа по геометрии №4«Длина окружности и площадь круга»
Учитель математики                              высшей квалификационной категории                        МОУ Левобережная СОШ г.Тутаева Ярославской области
Борисова Елена Леонидовна

Геометрия 9 классУМК  Л.С. Атанасян
Используемые источники
http://www.bookriver.ru/img/covers/271918.jpg
Дидактические материалы по геометрии. 9 класс. К учебнику Атанасяна Л.С. - Мельникова Н.Б., Захарова Г.А.
http://zubrila.net/books/geometriya/7-9-klassy/didakticheskie-materialy-po-geometrii-8-klass-k-uchebniku-atanasyana-l-s-melnikova-n-b-zakharova-g-a.html


title: Конспект урока "Образование имён прилагательных" 4 класс УМК "Школа 2100"

extracted_text:
Муниципальное образование Тимашевский район,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5

Урок русского языка
в 4 классе
«Образование имён прилагательных».

Учитель: Коваленко Н.Ю.

 Тема: «Образование имён прилагательных».

Цель: познакомить учащихся со способом образования прилагательных от основ существительных при помощи суффиксов;
Развивать критическое мышление, анализировать и сравнивать, обобщать полученные данные и делать выводы, развивать устную и письменную речь;
Создавать условия для формирования познавательного интереса к русскому языку, развитие коммуникативных качеств (умение сотрудничать, принимать чужое мнение, аргументировано отстаивать свою точку зрения).
Приёмы: мозговой штурм, «ЗХУ», «Синквейн».
                                                    ХОД УРОКА
I Стадия «Вызова». (10 минут.)
1.Эмоциональный настрой учащихся на урок.
Учитель.
- Вот и прозвенел звонок, начинается урок! - Все готовы повторять пройденное, получать новые знания, быть активными на уроке? (Да!)
- Каким бы вы хотели, чтобы получился наш урок? Кто что хочет сказать?
Дети высказывают свои мысли-желания:  «Я хочу, чтобы урок получился интересным, полезным, с трудными заданиями и т.д.»
- Спасибо. Согласны ребята с этими пожеланиями? Будем вместе сотрудничать!
2. Минутка чистописания.
Учитель. Прочитайте пословицу, объясните смысл.
На слайде – пословица.

Книга для ума – что тёплый дождь для всходов.

Дети объясняют смысл пословицы. (Чтобы жить в мире и во всём разбираться, нужны книги. Они нам во всём могут помочь. А чтобы растения появились, им нужен тёплый дождь. Каждому своё.)
Обратите внимание на соединения букв, записанных на доске:
Кн  дл ум  ож  вс  ов

Спишите пословицу

3. Словарная работа.
Коллективная работа.
Учитель. Отгадайте словарное слово по его объяснению, описанию. Слово записываем, выделяем орфограмму.
Чувство грусти и скорби, состояние душевной горечи. (Печаль.)
Изображение какого-нибудь человека на картине или фотографии. (Портрет.)
Слой только что выпавшего снега. (Пороша.)
Основной род занятий, трудовой деятельности. (Профессия.)
Точная выдержка из какого-нибудь текста. (Цитата.)

-Проверьте, верно ли вы записали слова. Оцените свою работу, указав на полях «+» если всё верно, «-» если были ошибки.

Проверка по слайду.

Печаль, портрет, пороша, профессия, цитата.

- У кого не было ошибок? (Дети поднимают руки.)

-Молодцы! Составьте предложение с одним из слов.
-Послушаем ваши предложения, а вы оцените: если вам понравилось, то выразите аплодисментами. Может быть, хотите что-то посоветовать своим товарищам? (Дети могут заметить, что не совсем грамотно построено предложение или порядок слов неудачный и т.д.)

-Какое слово лишнее? (Цитата, так как все остальные – словарные слова, начинающиеся с буквы п.)

4. Синтаксический разбор предложения. ( Один ученик у доски)
 По лесной пороше от ели к берёзке тянулся след белки.  (Повеств., невосклиц., простое, распространен.)

- Образуйте от первого слова прилагательное. (Печальный.)
-Что же будет нашим объектом исследования? (Имя прилагательное.)

5. Групповая работа. Приём «ЗХУ».
Учитель. Вспомните, что вы знаете о прилагательном, работать будете в группе по 3-4 человека, запишите свои мысли в первой графе таблицы. Время на выполнение этой работы -2 минуты.

В группу входят разные по уровню развития дети. На столах – таблицы.

-Проверим, как вы заполнили первую графу.
Каждая группа озвучивает свои мысли – мозговой штурм.
Часть речи
Признак предмета
вопросы -какая? какое? какой? какие?
 изменяется по числам
по родам в ед.ч.
в предложении – второстепенный член

6. Постановка учебной задачи.
Учитель. Чего же ещё не знаем?  Что мы ещё можем узнать о прилагательном?  Посмотрите на запись
 (слайд):        печаль – печальный.

Попробуйте сформулировать тему урока.
Дети догадываются и формулируют тему урока:
«Образование прилагательных». (Открывается вторая строка на слайде.)
-Какую же задачу поставим перед собой? Что мы ещё хотим узнать? Запишите во вторую графу.
Открывается слайд: Как образуются прилагательные?

II Стадия «Осмысления» (20 минут)
Работа по теме урока.
Учитель. Как, на ваш взгляд, могут образовываться прилагательные? Проанализируйте слова и сделайте вывод. В каждой группе есть карточка со словами, с которыми вам нужно поработать.
Карточка №1
Как образовались прилагательные? К каким частям речи относятся данные слова?
Осень – осенний   товар – товарный   степь – степной   рыба – рыбные
Выделить суффикс прилагательных.
Карточка №2
Как образовались прилагательные? Сравните основы прилагательных с основами существительных.
Море – морской  февраль - февральский  пассажир – пассажирский
Выделить суффикс прилагательных.
Карточка №3
Как образовались прилагательные?
Лес – лесистый  искра – искристый  гора – гористый
Выделить суффикс прилагательных.
Карточка №4
Как образовались прилагательные?
Дождь – дождливый  слеза – слезливый  счастье – счастливый
Выделить суффикс прилагательных.
Карточка №5
Как образовались прилагательные?
Песок – песчаный   тополь – тополиный   пузырь – пузырчатый
Выделить суффикс прилагательных.
Учитель. Что же вы заметили? Предоставим слово каждой группе. Как же могут образовываться прилагательные?
Ответы групп: прилагательные образуются от основ существительных при помощи суффиксов–н-, -ск-, -ист-, -лив-, -ан-, -ин-,-чат-.
Ответы по карточкам демонстрируется на слайдах.
Что скажите, как мы справились с заданием? Молодцы!

2. Физминутка.

3.Упражнение в образовании прилагательных.
Учитель. Предлагаю поупражняться в образовании прилагательных (слайд)

Смех – (смешной), река – (речной), сосна – (сосновый), дуб – (дубовый), груз – (грузовой), глина – (глиняный).
- Как образовались имена прилагательные?

4. Наблюдение за прилагательными с удвоенной НН?
(слайд)

Картон - картонный
Вечер - вечерний
Болото - болотный
Лимон - лимонный
Весна - весенний
Разбей прилагательные на две группы. Объясни почему в некокоторых из них пишется удвоенная Н?
5. Самостоятельная работа упр. 223 (образовать от любых 5 существительных 5 прилагательных, разбор выполнить по образцу учебника)

6. Проверка выполнения работы «цепочкой»

7. Домашнее  задание: № 223, оставшиеся существительные.

III.Стадия «Рефлексия». (10 минут).
Учитель. Обратимся к нашей таблице. Заполните третью графу «Что мы узнали?».
Каждая группа заполняет последнюю графу.
Учитель. А что можете сказать об этих прилагательных? Как они образовались?
(Показ слайда)
Как образовались прилагательные?
Безбилетный, пылкий, двойной, вчерашний
-Может быть вы ещё дополните вторую графу?
Высказывания детей. Что ещё хочу узнать о прилагательных? (От каких ещё частей речи могут образовываться прилагательные и каким способом?)
Учитель. А об этом интересном материале вы будете более подробно изучать в 5 классе.

Приём «Синквейн».
- Пора подвести итоги. Я предлагаю сделать это в синквейне.
Правила построения синквейна:
1 строка - 1 ключевое слово — тема синквейна, определяющее содержание (обычно существительным).
2 строка - 2 прилагательных, описывающих тему.
3 строка - 3 глагола, характеризующих действия, которые производит существительное.
4 строка - короткое предложение, фраза из 4 слов показывающая Ваше отношение к теме-существительному.
5 строка - синоним или Ваши ассоциации из одного слова, которое повторяет суть темы (обычно существительное).

-Сочините синквейн в группе:

- Что же мы изучали сегодня?
- Какое же имя прилагательное?
- Какие действия характерны для образования прилагательных?
- Что вы думаете по нашей теме?
  - Обобщите в последней строке.
Чтение составленных синквейнов.

Пример.
Образование.
Интересное, новое.
Выделить, образовать, найти.
Развивает словарный запас слов.
Богатство!

Личные итоги урока.
Учитель. Что нового открыли на уроке?
-Что осталось непонятным?
-Что особенно удалось на уроке?
-Каким получился урок?
-Кого вы можете отметить на уроке?
Выставление оценок.
Учитель. Спасибо за работу на уроке. И для меня уже награда сиянье ваших умных глаз. Изобразите своё настроение, нарисовав в тетради выражение лица.


Календарно-тематическое планирование по технологии 6 класс (мальчики) ФГОС


title: Методическая разработка урока "Основные алгоритмические конструкции. Повторение" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №143 с углубленным изучением отдельных предметов»  Ново-Савиновского района г. Казани

РАЗВЕРНУТЫЙ ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ «ОСНОВНЫЕ АЛГОРИТМИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ. ПОВТОРЕНИЕ»
9 КЛАСС
 (по УМК под ред. Босова Л.Л. и Босова А.Ю., 9 класс)

ФИО и должность автора материала:
Ризванов З. З., учитель информатики
МБОУ «СОШ №143» г. Казань

2016 год
План-конспект урока по теме
 «Основные алгоритмические конструкции. Повторение»
1. Предмет(ы): Информатика и ИКТ.
2. Класс: 9.
3. Цель: формирование у учащихся умения решать задачи с алгоритмическими конструкциями «цикл».
4. Задачи:
4.1. Образовательные:
	1) обобщить представления об алгоритмической конструкции «цикл»;
2) получить навыки записи циклов с заданным условием продолжения работы;
3) получить навыки выполнения циклов с заданным условием продолжения работы для различных формальных исполнителей;
4) получить навыки разработки циклов с заданным условием продолжения работы для различных формальных исполнителей с заданной системой команд.
4.2. Развивающие:
	развитие логического мышления, памяти и коммуникативных навыков.
4.3. Воспитательные:
	воспитание информационной культуры, внимания, аккуратности, умение слушать, аргументировать свою точку зрения.
5. Планируемые образовательные результаты:
предметные – представления об алгоритмической конструкции «цикл», о цикле с заданным условием продолжения работы; умение исполнять циклический алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд; умение составлять простые (короткие) циклические алгоритмы для формального исполнителя с заданной системой команд;
метапредметные – умение выделять циклические алгоритмы в различных процессах;
личностные – алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе.
6. Тип урока: урок изучения нового материала.
7. Форма работы учащихся: фронтальная, коллективная.
8. Методы: объяснительно-побуждающий, практический.
9. Используемые учебники: Информатика и ИКТ: учебник для 9 класа: в 2 ч. Ч.1 / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013 – 248 с.
10. Используемое на уроке средства ИКТ: персональный компьютер (ПК) учителя, проектор, интерактивная доска.
11. Электронные образовательные ресурсы: презентация «Основные алгоритмические конструкции. Повторение».

ХОД УРОКА
Организационный момент (5 мин)
Учитель: Добрый день. Рад вас видеть на сегодняшнем уроке.
Ученики настраиваются на работу, приветствуют учителя.
Учитель: Мы с вами должны познакомиться еще с одной темой из раздела «Основные алгоритмические конструкции». Эта тема называется «Повторение». Запишите тему урока в тетрадях: Основные алгоритмические конструкции. Повторение.
Учитель: Как вы думаете: что подразумевается под этой темой?
 Ученики (ожидающий ответ): Скорее всего, речь пойдет про циклические алгоритмы.
Учитель: Все правильно. Мы с вами познакомимся с циклическими алгоритмами. Будем решать задачи, содержащую конструкцию повторение, и начнем анализировать алгоритмы для различных исполнителей.
Актуализация знаний и умений (5 мин)
Учитель: Давайте, сначала вспомним с вами предыдущие определения из раздела «Основные алгоритмические конструкции».
Учитель: Какие алгоритмы называются линейными? (отвечает один из учеников)
Ученики (ожидающий ответ): Линейный алгоритм – это алгоритм, в которых используется только структура «следование». Следование – это алгоритмическая конструкция, отображающая последовательный порядок действий.
Учитель: Молодец. Теперь дайте определение разветвляющимся алгоритмам? (спрашивает другого ученика).
Ученики (ожидающий ответ): Разветвляющийся алгоритм – это алгоритм, в основе которого лежит структура «ветвление». Ветвление – это алгоритмическая конструкция, в которой в зависимости от результата проверки условия (да или  нет) предусмотрен выбор одной из двух последовательностей действий (ветвей).
Учитель: Все правильно, молодец!
Изучение нового материала (20 мин)
Учитель: Повторение – алгоритмическая конструкция, представляющая собой последовательность действий, выполняемых многократно. Алгоритмы, содержащие конструкцию повторения, называют циклическими или циклами. Последовательность действий, многократно повторяющихся в процессе выполнения цикла, называется телом цикла. Теперь запишем это определение в тетради (диктует ученикам).
Учитель: В зависимости от способа организации повторений различают три типа циклов:
1) цикл с заданным условие продолжения работы;
2) цикл с заданным условием окончания работы;
3) цикл с заданным числом повторений.
Цикл с заданным условием продолжения работы (цикл-ПОКА,  цикл с предусловием). Логика работы этой конструкции описывается схемой, показанной на рисунке (см. презентацию).

Ученики переписывают схему в тетради.
Учитель: На алгоритмическом языке эта конструкция записывается так:
нц пока <условие>
<тело цикла (последовательность действий)>
кц
Выполняется цикл-ПОКА следующим образом:
1) проверяется условие (вычисляется значение логического выражения);
2)  если условие удовлетворяется (ДА), то выполняется тело цикла и снова осуществляется переход к проверке условия; если же условие не удовлетворяется, то выполнение цикла заканчивается. Возможны случаи, когда тело цикла не будет выполнено ни разу.
Учитель: Теперь с вами рассмотрим пример на повторение. Запишите в тетради алгоритм, по которому отбираются целые кирпичи и складываются в машину.
 алг отбор
нач
   нц пока есть кирпичи
      взять один кирпич
      если кирпич целый
        то положить кирпич в машину
      иначе отложить кирпич в сторону
     все
    кц
кон
Учитель: Следующий способ организации – это цикл с заданным условием окончания работы (цикл-ДО, цикл с постусловием). Логика работы этой конструкции описывается схемой показанной на рисунке (см. презентацию).

Ученики переписывают схему в тетради.
Учитель: На алгоритмическом языке эта конструкция записывается так:
нц
<тело цикла (последовательность действий)>
кц при <условие>
Выполняется цикл-ДО следующим образом:
1) выполняется тело цикла;
2) проверяется условие (вычисляется значение логического выражения);  если условие не удовлетворяется (Нет), то снова выполняется тело цикла и осуществляется переход к проверке условия; если же условие удовлетворяется, то выполнение цикла заканчивается. В любом случае тело цикла будет выполнено хоты бы один раз.
Учитель: Рассмотрим алгоритм по выучиванию наизусть четверостишия.
алг четверостишие
нач
   нц
      прочитать четверостишие по книге 1 раз
      рассказать четверостишие
   кц при не сделал ошибку
кон
Учитель: Следующий способ организации – это цикл с заданным числом повторений (цикл-ДЛЯ, цикл с параметром). Логика работы этой конструкции описывается схемой показанной на рисунке (см. презентацию).

Ученики переписывают схему в тетради.
Учитель: На алгоритмическом языке эта конструкция записывается так:
нц для i от i1 до i2
<тело цикла (последовательность действий)>
кц
Выполняется цикл-ДЛЯ следующим образом:
1) параметру цикла присваивается начальное значение;
2) параметр цикла сравнивается с конечным значением; если параметр цикла не превышает конечное значение, то выполняется тело цикла, увеличивается значение параметра цикла и снова осуществляется проверка параметра цикла; если же параметр цикла превышает конечное значение, то выполнение цикла заканчивается.
В отличие о двух предыдущих конструкции, цикл-ДЛЯ имеет строго фиксированное число повторений, что помогает избежать зацикливания.
Рассмотрим также пример. Алгоритм переправы через реку воинского отряда из пяти человек. Солдаты могут воспользоваться помощью двух мальчиков – хозяев небольшой лодки в которой может переправиться или один солдат или два мальчика.
алг переправа
нач
   нц для i от 1 до 5
    два мальчика переправляются на противоположный берег
    один пересаживается на берег, другой плывёт обратно
   солдат переправляется через реку
   мальчик возвращается на исходную позицию
   кц
кон
Решение задачи (10 мин)
Учитель: Выполним задание из рабочей тетради:
№146. Запишите на алгоритмическом языке алгоритм, представленный следующей блок-схемой:

Один из учеников решает задачу на доске.
Решение:
алг сбор крыжовника
нач
взять лукошко
подойти к кусту крыжовника
   нц пока есть ягоды на кусте
      сорвать ягоду
      положить в лукошко
    кц
уйти домой
кон
Подведение итогов урока (3 мин)
Учитель: Сегодня мы с вами рассмотрели тему «Повторение». Вспомнили определение основных алгоритмических структур. Рассмотрели задачи. На следующем уроке мы с вами продолжим выполнять задания, рассмотрим различной сложности задачи.
Домашнее задание (2 мин)
Учитель: Запишите домашнее задание в дневниках. §3.4.3; вопросы и задания 23-29 к параграфу. РТ №148
Ученики записывают домашнее задание в дневниках (тетрадях).
Учитель: Ребята, спасибо за работу. До свидания!


title: Методическая разработка урока "Основные объекты текстового документа. Ввод текста"

extracted_text:
Конспект открытого урока по теме: «Основные объекты текстового документа. Ввод текста» Практическая работа № 5 «Вводим текст».
Методическая цель: показать наглядно использование метода интеллект-карт при изучении новой темы, непрерывность и систематичность использования; показать рациональность использования работы в группах при изучении темы.
Цели урока:
Учебная: сформировать знания об основных объектах текстового документа; освоить основные правила ввода текста и приемы по созданию текстового документа в текстовом редакторе. Закрепить умения и навыки работы в текстовом редакторе.
Развивающая: развивать умения рационально организовать свою деятельность.
Воспитательная: воспитывать уважение к своему и чужому труду, и интерес к изучаемому предмету.
Задачи урока:
Предметные:
сформировать навыки работы в текстовом редакторе;
дать представление о фрагменте текстового документа;
акцентировать внимание учащихся на тексте как на одной из наиболее распространенных форм представления информации.
Метапредметные:
закрепить умение правильно вводить текст;
иметь представление о подходах к упорядочиванию информации.
Личностные:
стимулирование поиска вариантов на основе имеющихся знаний;
формирование умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы;
осуществление контроля и самоконтроля;
развитие находчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
развитие логического мышления, творческих способностей учащихся.
Учащиеся должны иметь:
понятие о документе, об основных объектах текстового документа
Учащиеся должны знать:
основные правила ввода текста
Учащиеся должны уметь:
создавать несложные текстовые документы на родном языке
Оснащение и методическое обеспечение урока: доска, цветные маркеры, мобильный компьютерный класс, текстовый редактор, опорные конспекты, карточки с заданиями, файлы с заданиями, тест.

Литература:
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы 5–6 классы. 7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 5 класс»
Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)
Тип урока: урок формирования знаний, умений и навыков.
Методы работы:
объяснительно-иллюстративный
поисково-исследовательский: метод интеллект-карт;
репродуктивный;
практическая работа.
План урока

Приложение №1
Тест (выберите один из вариантов ответа в заданиях с 1 по 6)
Вопрос №1. Текстовый редактор – программа, предназначенная для...
создания, редактирования и форматирования текстовой информации
работы с изображениями в процессе создания игровых программ
управление ресурсами ПК при создании документов
автоматического перевода с символьных языков в машинные коды
Вопрос №2. В ряду «символ» – ... – «строка» – «фрагмент текста» пропущено:
«слово»
«абзац»
«страница»
«текст»
Вопрос №3. Символ, вводимый с клавиатуры при наборе, отображается на экране дисплея в позиции, определяемой:
задаваемыми координатами
положением курсора
адресом
положением предыдущей набранной букве
Вопрос №4. Курсор – это
устройство ввода текстовой информации
клавиша на клавиатуре
наименьший элемент отображения на экране
метка на экране монитора, указывающая позицию, в которой будет отображен вводимый с клавиатуры
Вопрос №5. При наборе текста одно слово от другого отделяется:
точкой
пробелом
запятой
двоеточием
Вопрос №6. Для установки отступа красной строки необходимо передвинуть на Линейке маркер
Левая граница абзаца
Отступ первой строки
Правая граница абзаца


title: План-конспект урока "Основная позиция пальцев на клавиатуре" 5 класс

extracted_text:
                     План-конспект урока  по информатике
                   Основная позиция пальцев на клавиатуре
|      |                               |                                                                     |
|      |ФИО                            |Тарасова Галина Алексеевна                                           |
|      |школа                          |МКОУ «Журавлевская СОШ»                                              |
|      |Учитель информатики            |Учитель информатики                                                  |
|      |класс.                         |5                                                                    |
|      |Тема  урока  и № урока         |Урок № 4  Основная позиция пальцев на клавиатуре                     |
|      |Автор учебника                 |Босова Л.Л.                                                          |
|      |Воспитательный потенциал урока |Воспитание настойчивости и самодисциплины,  вовлечение в активную    |
|      |                               |практическую деятельность                                            |
|      |Самооценивание учащимися       |Правильная  позиция пальцев на клавиатуре                            |
|      |Задания на рефлексию           |Оценивают  свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей,|
|      |                               |свою активность, увлекательность и полезность выбранных форм работы  |
|      |Цель урока:                    |Познакомить  учащихся с правилами квалифицированного клавиатурного   |
|      |                               |ввода текстовой информации.                                          |
|      |Задачи:                        |                                                                     |
|      |-  обучающие                   |Дать  представление о принципе расположения букв на клавиатуре;      |
|      |                               |Ввести  основные понятия символьная (алфавитно-цифровая) клавиатура; |
|      |                               |Основная  позиция пальцев на клавиатуре                              |
|      |                               |Научить  правильно располагать пальцы на клавиатуре                  |
|      |                               |                                                                     |
|      |- развивающие                  |Развивать логическое мышление учащихся, память, внимание,            |
|      |                               |познавательную активность, способность быстро воспринимать           |
|      |                               |информацию.                                                          |
|      |-   воспитательные             |                                                                     |
|      |                               |Воспитывать у учащихся самостоятельность, активность, интерес к      |
|      |                               |предмету, правила поведения                                          |
|Планируемые результаты                                                                                |
|      |Предметные:                    |Ученики научатся:                                                    |
|      |                               |правильно располагать пальцы на клавиатуре, правильно производить    |
|      |                               |удары по клавишам                                                    |
|      |                               |Ученики получат возможность научиться                                |
|      |                               |квалифицированному клавиатурному вводу текстовой информации          |
|      |Метапредметные                 |                                                                     |
|      |Личностные:                    |положительное отношение к процессу познания,                         |
|      |                               |применять правила сотрудничества;                                    |
|      |                               |развивать творческие способности учащихся; желание быстрого и        |
|      |                               |квалифицированного клавиатурного ввода текстовой информации          |
|      |                               |                                                                     |
|      |Коммуникативные:               |участвовать в учебном диалоге, сотрудничать в совместном решении     |
|      |                               |проблемы и строить монологические высказывания                       |
|      |                               |                                                                     |
|      |Познавательные:                |высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы;             |
|      |                               |применять обобщение для осмысления принципа расположения букв на     |
|      |                               |клавиатуре                                                           |
|      |                               |                                                                     |
|      |Регулятивные:                  |оценивать  и корректировать свою деятельность. контролировать уровень|
|      |                               |сформированности навыков набора текстовой информации с клавиатуры    |
|      |Тип урока                      |комбинированный (объяснение нового материала +практическая работа)   |
|      |Формы работы учащихся          |                                                                     |
|      |Необходимое техническое        |АРМ учителя,                                                         |
|      |оборудование: аппаратное и     |мультимедийные проектор, экран,                                      |
|      |программное обеспечение.       |рабочее место ученика                                                |
|      |                               |операционная система WinXP,                                          |
|      |                               |клавиатурный тренажер                                                |
|      |Ресурсное обеспечение урока,   |Плакат «Правила работы на клавиатуре»                                |
|      |ЭОР, ЦОР                       |Презентация «Основная позиция пальцев на клавиатуре»                 |
|      |                               |http://ahm-portfolio.ucoz.ru/index/prezentacii_k_urokam_dlja_5_klassa|
|      |                               |/0-133                                                               |
|      |                               |Кроссворд                                                            |

                         Технологическая карта урока
|Этапы урока     |Задачи этапа      |Деятельность учителя        |Деятельность учащихся      |УУД                    |
|1.              |Введение в        |Мотивирует класс к активной |Организация  своего        |Психологическая        |
|Организационный |атмосферу урока   |деятельности на уроке       |рабочего  места.           |готовность учащихся к  |
|момент          |                  |                            |Эмоционально настраиваются |уроку, создание        |
|(инициация)     |                  |                            |на работу                  |благоприятного         |
|                |                  |                            |                           |микроклимата           |
|2. Этап         |Установить        |Использование  системы      |Оптимальность листа опроса |Положительное          |
|всесторонней    |правильность и    |приемов, позволяющих        |среди других этапов урока, |отношение к процессу   |
|проверки        |осознанность      |определить выполнение       |цели и формы организации   |познания,              |
|домашнего       |выполнения        |домашнего задания у         |опроса (индивидуальный,    |Участие  в учебном     |
|задания         |домашнего задания |большинства учащихся класса.|фронтальный), учет         |диалоге,               |
|                |всеми учащимися,  |В  ходе проверки домашнего  |возрастных и индивидуальных|Построение             |
|                |устранить в ходе  |задания актуализировать и   |особенностей детей,        |монологических         |
|                |проверки          |скорректировать   опорные   |доминирующий характер      |высказываний           |
|                |обнаруженные      |понятия,   ликвидировать    |поисковых и проблемных     |                       |
|                |пробелы   в       |причины обнаруженных        |заданий. Привлечение       |                       |
|                |знаниях,          |недостатков; высокая степень|учеников к исправлению     |                       |
|                |совершенствуя при |выявления качества знаний   |ошибок. Объективность      |                       |
|                |этом знания,      |материала, полученного      |аргументированного ответа  |                       |
|                |умения и навыки   |учащимися на дом            |                           |                       |
|3.Целеполагание |Сформулировать    |Организует беседу по        |По очереди комментируют    |Активизация            |
|и мотивация     |тему урока и      |уточнению и конкретизации   |итог выполнения домашнего  |мыслительной           |
|(формирование   |задачи урока.     |первичных знаний;           |задания в части определения|деятельности           |
|ожиданий        |Подготовка        |оценочные высказывания      |частоты букв в выбранном   |(высказывать           |
|обучающихся)    |учащихся к        |обучающихся.                |ими отрывке рассказа       |предположения,         |
|                |актуализации      |Выдвигает проблему.         |Анализируют расположенность|обсуждать проблемные   |
|                |знаний и          |Побуждает к высказыванию    |букв на клавиатуре.        |вопросы)               |
|                |практических      |своего мнения.              |Сравнивают частоту букв и  |Развитие внимания.     |
|                |умений.           |Отмечает степень            |расположенность букв на    |Применение  обобщения  |
|                |Организовать и    |вовлеченности учащихся в    |клавиатуре. Формулируют    |для осмысления принципа|
|                |направить к цели  |работу на уроке.            |тему и задачи урока.       |расположения букв на   |
|                |познавательную    |                            |                           |клавиатуре             |
|                |деятельность      |                            |                           |                       |
|                |учащихся.         |                            |                           |                       |
|4. Усвоение     |Сформировать у    |Уточняет понимание учащимися|Высказывают предположения о|Участие  в учебном     |
|новых знаний и  |учащихся понимание|поставленных целей урока.   |особенностях, причинах и   |диалоге, сотрудничество|
|способов        |необходимости     |Демонстрирует плакат        |необходимости  расположения|в совместном решении   |
|усвоения        |правильного       |«Правила работы на          |букв на клавиатуре. Читают |проблемы и построении  |
|(интерактивная  |расположения      |клавиатуре»                 |и запоминают правило,      |монологических         |
|лекция)         |пальцев на        |Формулирует правила работы  |проговаривают его друг     |высказываний           |
|                |клавиатуре,       |на клавиатуре               |другу вслух.               |                       |
|                |правила работы на |Вводит  основные понятия    |Записывают в тетради       |                       |
|                |клавиатуре; Ввести|символьная                  |основные понятия символьная|                       |
|                |основные понятия  |(алфавитно-цифровая)        |(алфавитно-цифровая)       |                       |
|                |символьная        |клавиатура                  |клавиатура                 |                       |
|                |(алфа-витно-цифров|Презентация                 |                           |                       |
|                |ая) клавиатура    |                            |                           |                       |
|5.Физкультминутк|эмоциональная     |Назначает ответственного за |Выполняют упражнения под   |Выработка              |
|а               |разрядка          |проведение Физкультминутки  |руководством ответственного|ответственности за свое|
|                |                  |                            |за проведение              |здоровье               |
|                |                  |                            |физкультминутки.           |Умение работать в      |
|                |                  |                            |Выполняют упражнения:      |команде                |
|                |                  |                            |Упражнение для глаз        |Выработка              |
|                |                  |                            |(рассматривание предметов  |ответственности за     |
|                |                  |                            |на разном удалении)        |организацию порученного|
|                |                  |                            |Упражнение для спины и рук |дела                   |
|                |                  |                            |(потянуться за руками      |                       |
|                |                  |                            |вверх, отвести в стороны,  |                       |
|                |                  |                            |вперёд опустить вниз)      |                       |
|5.Первичное     |Подготовка        |Организация практической    |Выполнение практической    |Положительное          |
|закрепление     |учащихся к        |работы – Компьютерный       |работы – Компьютерный      |отношение к процессу   |
|                |актуализации      |практикум «Клавиатура»      |практикум «Клавиатура» в   |познания,              |
|                |знаний и          |(упражнения на отработку    |режиме ввода букв.         |применять правила      |
|                |практических      |основной позиции пальцев на |Работают в паре. Один      |сотрудничества;        |
|                |умений.           |клавиатуре).                |выполняет работу, другой   |развивать творческие   |
|                |Организовать и    |Работа в паре.              |контролирует правильность  |способности учащихся;  |
|                |направить к цели  |Объяснение необходимости    |расположения пальцев на    |желание быстрого и     |
|                |познавательную    |быстрого и                  |клавиатуре. Затем смена    |квалифицированного     |
|                |деятельность      |квалифицирован-ного         |ролей.                     |клавиатурного ввода    |
|                |учащихся.         |клавиатурного ввода         |                           |текстовой информации   |
|                |                  |текстовой информации        |                           |                       |
|6. Организация  |Организация       |Объясняет порядок работы в  |Работа в паре. Один        |Оценивать  и           |
|первичного      |первичного        |паре, задачу каждого ученика|выполняет работу, другой   |кор-ректировать свою   |
|конт-роля       |контроля          |в паре, порядок контроля,   |контролирует, оценивает  и |деятельность.          |
|                |                  |корректировки деятельности  |корректирует деятельность  |Контролировать уровень |
|                |                  |партнера по правильному     |партнера правильность      |сформиро-ванности      |
|                |                  |выполнению упражнения       |расположения пальцев на    |навыков набора         |
|                |                  |                            |клавиатуре. Затем смена    |текстовой информации с |
|                |                  |                            |ролей.                     |клавиатуры             |
|7. Подведение   |Проанализировать, |Подведение итогов работы:   |Самооценка работы учащихся,|Оценивать   свою       |
|итогов урока.   |дать оценку       |как работал класс, кто из   |предложения о возможных    |деятельность, уровень  |
|Рефлексия       |успешности        |учащихся особенно старался, |изменениях на последующих  |сформированности       |
|                |дости-жения цели и|что нового узнали школьники.|уроках                     |навыков набора         |
|                |наметить          |Самооценка и оценка работы  |Использование алгоритма    |текстовой информации с |
|                |перспек-тиву на   |класса и отдельных учащихся.|оценки работы класса,      |клавиатуры             |
|                |будущее           |Аргументация выставленных   |учителя и отдельных        |                       |
|                |                  |отметок, замечания по уроку,|учеников. Стимуляция       |                       |
|                |                  |предложения о возможных     |высказывания личного мнения|                       |
|                |                  |изменениях на последующих   |об уроке и способах работы |                       |
|                |                  |уроках                      |на нем                     |                       |
|8. Информация о |Сообщить о        |Объяснение содержания       |Правильное выполнение      |                       |
|домашнем задании|домаш-нем задании |работы, приемов и           |домашнего задания всеми    |                       |
|                |на более глубокое |последовательности ее       |учениками,                 |                       |
|                |закрепле-ние      |выполнения; включение в     |                           |                       |
|                |изученного        |состав домашнего задания    |                           |                       |
|                |материала,        |познавательных задач,       |                           |                       |
|                |разъяснить        |вопросов; дифференцированный|                           |                       |
|                |методику его      |подход в отборе учебного    |                           |                       |
|                |выполнения.       |материала, задаваемого на   |                           |                       |
|                |Повышение интереса|дом                         |                           |                       |
|                |к домашнему       |                            |                           |                       |
|                |заданию           |                            |                           |                       |

                               Конспект урока
|№  |Содержание,      |Наглядность    |Деятельность учителя                        |Деятельность учащихся             |
|   |материал урока   |               |                                            |                                  |
|   |Организационный  |               |Здравствуйте! Садитесь. Нам сегодня на уроке|Приветствуют учителя и открывают  |
|   |этап 2 мин.      |               |понадобятся тетради, учебники.              |тетрадь                           |
|   |                 |               |                                            |                                  |
|   |                 |               |Мы хорошо поработали над предыдущей темой.  |Продолжим изучать                 |
|   |                 |               |Продолжим ее изучать или полученных знаний  |                                  |
|   |                 |               |достаточно?                                 |                                  |
|   |                 |               |                                            |                                  |
|   |                 |               |Давайте вспомним то, что мы изучали на      |                                  |
|   |                 |               |прошлом уроке.                              |                                  |
|   |Актуализация     |Приложение 1   |Какую информацию может обрабатывать         |Компьютер может обрабатывать      |
|   |опорных знаний   |               |компьютер?                                  |текстовую, графическую, числовую, |
|   |(обобщение) –    |               |                                            |звуковую и видеоинформацию.       |
|   |Методы: беседа,  |               |                                            |                                  |
|   |демонстрация     |               |                                            |Микрофон предназначен для ввода   |
|   |Формы:           |               |Для ввода какой информации предназначены    |звуковой информации; сканер – для |
|   |фронтальный опрос|               |микрофон, сканер, цифровая камера?          |ввода текстовой информации в      |
|   |5 минут          |               |(демонстрирует соответствующие устройства на|компьютер; цифровая камера - для  |
|   |                 |               |плакате «Компьютер и информация»            |ввода видеоинформации.            |
|   |                 |               |                                            |Клавиатура необходима для ввода   |
|   |                 |Приложение 2   |                                            |информации в память компьютера.   |
|   |                 |               |Для чего нужна клавиатура?                  |                                  |
|   |                 |               |                                            |Показывает выполненное дома       |
|   |                 |               |Учитель подходит к каждому ученику и        |задание.                          |
|   |                 |               |просматривает зад.6 стр.57 раб. тетради     |                                  |
|   |                 |               |(оценивание прил.6)                         |                                  |
|   |                 |               |                                            |Ученик выходит и показывает на    |
|   |                 |               |Покажите на плакате на клавиатуре и назовите|плакате: функциональные клавиши,  |
|   |                 |Приложение 5   |группы клавиш.                              |символьные, клавиши управления    |
|   |                 |               |                                            |курсором, специальные клавиши,    |
|   |                 |               |Зачитывает вопросы по заданию РТ №10 стр.61 |клавиши доп. клавиатуры.          |
|   |                 |               |                                            |                                  |
|   |                 |               |Кто хочет зачитать свои ответы в задании 11 |                                  |
|   |                 |               |РТ стр. 62.(прил 4)                         |                                  |
|   |                 |               |                                            |Отвечают на вопросы.              |
|   |                 |               |Отгадываем кроссворд                        |                                  |
|   |3.Целеполагание и|Приложение 3   |Итак, мы с вами выяснили, что клавиатура    |                                  |
|   |мотивация        |               |нужна для ввода информации в память         |                                  |
|   |(формирование    |               |компьютера.                                 |                                  |
|   |ожиданий         |               |                                            |                                  |
|   |обучающихся)     |               |Скажите, а почему буквы на клавиатуре       |                                  |
|   |                 |               |расположены не по алфавиту,  а как бы       |                                  |
|   |                 |               |вразброс?                                   |Открывают рабочую тетрадь.        |
|   |                 |               |                                            |Называют произведение, и          |
|   |                 |               |Вы дома выполняли упражнение, в котором     |результаты. Заполняют 3 столбик.  |
|   |                 |               |считали количество букв в произведении.     |Называют буквы: а, в, д, е, и, л, |
|   |                 |               |Какие буквы наиболее часто встречаются?     |н, о, р, с, т.                    |
|   |                 |               |Посмотрите внимательно на клавиатуру, что мы|                                  |
|   |                 |               |можем сказать о расположении букв на ней?   |                                  |
|   |                 |               |Почему именно в таком порядке расположены   |                                  |
|   |                 |               |буквы? Ответить на эти вопросы нам поможет  |                                  |
|   |                 |               |зад.8 РТ, часть которого вы выполнили дома. |                                  |
|   |                 |               |Зачитывает задание, открывает таблицу (прил |                                  |
|   |                 |               |5). Назовите по очереди те произведения, в  |                                  |
|   |                 |               |которых вы считали буквы, и назовите те     |                                  |
|   |                 |               |результаты, которые вы получили. Записывает |                                  |
|   |                 |               |результаты в таблицу. Считает среднее.      |                                  |
|   |                 |               |Заполняем 3 столбик. Назовите, пожалуйста,  |                                  |
|   |                 |               |те буквы, которые чаще всего встречаются в  |Данные буквы расположены в        |
|   |                 |               |русском тексте.                             |центральной части клавиатуры.     |
|   |                 |               |                                            |Чаще встречающиеся  буквы         |
|   |                 |               |Посмотрите на клавиатуру. Где расположены   |расположены в средней части       |
|   |                 |               |эти буквы?                                  |клавиатуры, а по краям –          |
|   |                 |               |Так буквы на клавиатуре расположены вразброс|расположены буквы редко           |
|   |                 |               |или по какому-то правилу?                   |используемые.                     |
|   |                 |               |                                            |                                  |
|   |                 |               |Таким образом, буквы расположены на         |                                  |
|   |                 |               |клавиатуре по принципу «наибольшей          |                                  |
|   |                 |               |повторяемости», то есть буквы, которые      |                                  |
|   |                 |               |расположены в центре клавиатуры наиболее    |Тема «Основная позиция пальцев на |
|   |                 |               |часто используются в русском языке.         |клавиатуре»                       |
|   |                 |               |                                            |                                  |
|   |                 |               |Кто  назовет тему урока? Какая задача стоит |                                  |
|   |                 |               |перед нами?                                 |                                  |
|   |                 |               |Какие навыки вы получите, изучая данную     |                                  |
|   |                 |               |тему?                                       |                                  |
|   |Усвоение новых   |               |Если буквы расположены на клавиатуре в      |Записывают правила в тетрадь      |
|   |знаний и способов|               |определенном порядке, то должно быть правило|                                  |
|   |усвоения         |               |расположения пальцев на клавиатуре.         |                                  |
|   |(интерактивная   |               |Для  более удобного ввода букв с клавиатуры |                                  |
|   |лекция)          |               |существуют определенные правила.            |                                  |
|   |                 |               |Демонстрирует плакат «Правила работы на     |                                  |
|   |                 |               |клавиатуре»                                 |                                  |
|   |                 |               |                                            |                                  |
|   |                 |               |А теперь покажите, как нужно правильно      |Ученики расставляют пальцы на     |
|   |                 |               |расставить пальцы на клавиатуре (Проходит,  |клавиатуре.                       |
|   |                 |               |смотрит, поправляет, при необходимости)     |                                  |
|   |Физкультминутка  |(эмоциональная |Назначает ответственного за проведение      |Упражнение для глаз               |
|   |                 |разрядка)      |Физкультминутки                             |(рассматривание предметов на      |
|   |                 |               |                                            |разном удалении)                  |
|   |                 |               |                                            |Упражнение для спины и            |
|   |                 |               |                                            |рук(потянуться за руками вверх,   |
|   |                 |               |                                            |отвести в стороны, вперёд опустить|
|   |                 |               |                                            |вниз)                             |
|   |Первичное        |               |Переходим к практическому освоению правил   |Выполнение практической работы –  |
|   |закрепление      |               |расположения пальцев на клавиатуре.         |Компьютерный практикум            |
|   |(проработка      |               |А теперь включаем мониторы и пробуем        |«Клавиатура» в режиме ввода букв. |
|   |содержания темы) |               |выполнить задания 1-8 на клавиатурном       |                                  |
|   |                 |               |тренажере. С помощью проектора и экрана     |                                  |
|   |                 |               |показывает как открыть программу и как      |                                  |
|   |                 |               |установить правильное упражнение.           |                                  |
|   |                 |               |Если будут вопросы, поднимите руку, я       |                                  |
|   |                 |               |подойду.                                    |                                  |
|   |Организация      |               |Объясняет правила работы за рабочим местом, |Работа в паре. Один выполняет     |
|   |первичного       |               |правила фиксирования ошибок партнера по     |работу, другой контролирует       |
|   |конт-роля        |               |рабочему месту.                             |правильность расположения пальцев |
|   |                 |               |                                            |на клавиатуре. Затем смена ролей. |
|,  |Подведение итогов|               |                                            |Ребята по кругу высказываются     |
|   |урока. Рефлексия |               |                                            |одним предложением, выбирая начало|
|   |                 |               |                                            |фразы из рефлексивного экрана на  |
|   |                 |               |                                            |доске:                            |
|   |                 |               |                                            |сегодня я узнал…                  |
|   |                 |               |                                            |было интересно…                   |
|   |                 |               |                                            |было трудно…                      |
|   |                 |               |                                            |я выполнял задания…               |
|   |                 |               |                                            |я понял, что…                     |
|   |                 |               |                                            |теперь я могу…                    |
|   |                 |               |                                            |я почувствовал, что…              |
|   |                 |               |                                            |я приобрел…                       |
|   |                 |               |                                            |я научился…                       |
|   |                 |               |                                            |у меня получилось …               |
|   |                 |               |                                            |я смог…                           |
|   |                 |               |                                            |я попробую…                       |
|   |                 |               |                                            |меня удивило…                     |
|   |                 |               |                                            |урок дал мне для жизни…           |
|   |                 |               |                                            |мне захотелось…                   |
|   |Постановка       |               |Открываем дневники и записываем д.з. В ваших|                                  |
|   |домашнего задания|               |учебниках                                   |Записывают домашнее задание       |
|   |2 мин.           |               |1. § 2.3 (с 72-75) и задания в РТ №9 с 60 и |                                  |
|   |                 |               |№ 12 с 63                                   |                                  |
|   |                 |               |2. подготовить сообщение о рекордах скорости|                                  |
|   |                 |               |набора слов на клавиатуре                   |                                  |
|   |                 |               |3. подготовить сообщение «История           |                                  |
|   |                 |               |клавиатуры»                                 |                                  |
|   |Подведение       |               |Давайте посчитаем квадратики, которые вы    |Подводят итоги урока, называя     |
|   |Итогов           |               |получали на протяжении урока.               |тему, чему научились (свои        |
|   |3 мин.           |               |Учитель выставляет оценки за урок.          |достижения) с учетом мнения       |
|   |                 |               |Всем спасибо. Урок окончен. До Свидания.    |партнера по рабочему месту        |

                                Приложение 1

                                    [pic]
                                Приложение 2

                                    [pic]

                                Приложение 3.

                                    [pic]

                                Приложение 4
                            Упражнение 10 стр. 61

|Операция                                            |Клавиша или комбинация      |
|                                                    |клавиш                      |
|Переключение клав-ы с режима ввода латинских букв на|Ctrl+Shift                  |
|режим ввода русских букв и обратно                  |Alt+Shift                   |
|Переключение клав-ы с режима ввода строчных букв на |Shift                       |
|режим ввода прописных букв и обратно                |                            |
|Фиксация режима ввода прописных букв/отказ от       |Caps Lock                   |
|фиксации этого режима                               |                            |
|Получение символов, расположенных вместе с цифровыми|Shift+клав-ра               |
|в верхнем ряду клав-ы                               |                            |
|Удаление символа, стоящего справа от курсора        |Delete                      |
|Удаление символа, стоящего слева от курсора         |Backspace                   |
|Включение на дополнительной клавиатуре режима работы|NumLock                     |
|с цифрами и знаками арифметических операций         |                            |

                            Упражнение 11 стр.62
Машина
Малина
Шина
Маша
Молодец
Лапа
Молоток
Риск
Стих

                                Приложение 5

 буква |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 |среднее |частота
встречаемости букв в русском языке | |а |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
   |  |  |  |#ДЕЛ/0! |62 | |б |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
 |#ДЕЛ/0! |14 | |в |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |38
| |г |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |13 | |д |  |
|  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |25 | |е |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |72 | |ж |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |7 | |з |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
 |  |#ДЕЛ/0! |16 | |и |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0!
|62 | |й |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |10 | |к |
|  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |28 | |л |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |35 | |м |  |  |  |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |26 | |н |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
    |  |  |#ДЕЛ/0! |53 | |о |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
 |#ДЕЛ/0! |90 | |п |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |23
| |р |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |40 | |с |  |
|  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |45 | |т |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |53 | |у |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |21 | |ф |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
  |  |#ДЕЛ/0! |2 | |х |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0!
|9 | |ц |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |4 | |ч |  |
|  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |4 | |ш |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |6 | |щ |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |3 | |ы |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
     |  |#ДЕЛ/0! |16 | |ь,ъ |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
 |#ДЕЛ/0! |14 | |э |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |3
| |ю |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |16 | |я |  |
           |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |#ДЕЛ/0! |18 | |
                                Приложение 6

      За ответы на вопросы ученикам  даются  жетоны:  красный  –  за  полный
ответ;
                                       Зеленый – за правильный ответ, но  не
                                 полный;
                                       Желтый  –  за  правильно  выполненное
                                 задание;
                                       Синий  –  за  выполненное  задание  с
                                 ошибкой.
      «5» - красные + желтые жетоны, желтые > зеленых,
      «4» - зеленых>желтых, красные+синие, красные, желтые
      «3» - зеленый + синий, синий, зеленый
      «2» - нет ни одного житона.

                                Приложение 5

                               По горизонтали:
       1. Название клавиши переключения регистров клавиатуры (SHIFT).
    3. Краткое название клавиши, с помощью которой можно удалить символ,
                   расположенный справа от курсора (DEL).
   4. Надпись на клавише, с помощью которой удаляют символ, расположенный
                        слева от курсора (BACKSPASE).
  7. Надпись на клавише, переводящаяся на русский язык как «пауза» (PAUSE).
               9. Сокращенное название клавиши Control (CTRL).
                   10. Надпись на клавише табуляции (TAB).
  12. Надпись на клавише, находящейся рядом с клавишей Pause (SCROLLLOCK).
 13. Надпись на клавише, при нажатии которой происходит отмена действия или
                    выход из некоторого состояния (ESC).
   14. Надпись на клавише, которую иногда называют самой главной клавишей
                                  (ENTER).
 16. Краткая надпись на клавише, переводящей курсор на страницу вниз (PgDn).
                                По вертикали:
   2. Краткая надпись на клавише, предназначенной для переключения режимов
                         «вставка»/ «замена» (INS).
 3. Полное название клавиши, с помощью которой удаляют символ, расположенный
                         слева от курсора (DELETE).
   5. Надпись на клавише, при нажатии которой происходит фиксация верхнего
                            регистра (CAPSLOCK).
  6. Надпись на клавишах, расположенных по обе стороны от клавиши «Пробел»
                                   (ALT).
      8. Надпись на клавише, фиксирующей числовой режим работы цифровой
                            клавиатуры (NUMLOCK).
 11. Надпись на клавише, обеспечивающей перемещение курсора в начала текущей
                               строки (HOME).
 15. Надпись на клавише, обеспечивающей перемещение курсора в конец текущей
                                строки (END).