title: Конспект урока "Имена прилагательные женского рода" 6 класс

extracted_text:
             Муниципальное казенное специальное (коррекционное)
          образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников
                   с ограниченными возможностями здоровья
              «Специальная  (коррекционная) общеобразовательная
                        школа-интернат VIII вида №4»

   Конспект урока русского языка в 6 классе по теме:  Имена прилагательные
                                женского рода

                                                Учитель:

                                                            Зарипова Ирина
                                Владимировна

                               Осинники, 2014

Тема урока: Имена прилагательные женского рода.

Цель: формирование умений у учащихся писать родовые окончания имен
прилагательных женского рода и отличать их по вопросу.

Задачи:  1) формировать умения писать родовые окончания имен прилагательных
женского рода;

                2) корригировать речь, зрительное восприятие, мышление;

                3) воспитывать самостоятельность, умение работать в парах и
индивидуально.

                                 ХОД УРОКА:

     I.   Организационный момент.

   - Ребята, запишите число, «классная работа». Слайд 1.

II.  Словарная работа.

1. Повторение изученных слов.

А)  - Прочитайте словарные слова. Слайд 2.

   Ап_льсин                            см_тана
б_гатство
    к_лендарь                           м_даль
п_ченье
- Почему я записала их в три столбика? (по родам)
- Запишите слова в тетрадь в три столбика по родам  (м.р.,   ж.р.,   ср.р.)

  Самопроверка.  Слайд 3.
Б) Работа в парах (карточка 1)
- Соедините существительные первого столбика с подходящими по смыслу
прилагательными из второго столбика. Устно поставьте вопрос.

  Ап_льсин                                     густая
   б_гатство                                     отрывной
   см_тана                                        сочный
   к_лендарь                                    сахарное
   м_даль                                         природное
   п_ченье                                       золотая

  Коллективная проверка:
- Прочитайте словосочетания с прилагательными мужского рода.
- На какой вопрос они отвечают?   (Выставляется на доске схема)

- Прочитайте словосочетания с прилагательными среднего рода.
- На какой вопрос они отвечают?   (Выставляется на доске схема)

 - Прочитайте словосочетания с прилагательными женского рода.
- На какой вопрос они отвечают?   (Выставляется на доске схема)

                                   Прилаг.

                                   м. р.                     ж. р.
             ср. р.
                                какой?                  какая?
       какое?

                 -ый      -ий       -ой           -ая      -яя
  -ое       -ее

- Запишите в тетрадь прилагательные женского рода, в скобках запишите
вопрос.
(У доски работают ученики)
Сметана (какая?) домашняя
Медаль (какая?) золотая
Вывод (по схеме):                              -ая
Им. прилаг. ж. р.  (какая?)
                                                            -яя
(Правило повторяется несколько раз)

- Ребята, подумайте, с какими прилагательными мы будем сегодня работать и
сформулируйте тему урока.

В) - Тема урока: Имена прилагательные женского рода.
Цель для учащихся: будем тренироваться писать окончания прилагательных
женского рода и определять их по вопросу какая.

Г) Знакомство с новым словарным словом
- Найдите способ прочитать новое словарное слово. Назовите его. Слайд 4.

                 (СМОРОДИНА)

   1) Значение слова. (Беседа о смородине, ее видах и сортах). Слайды 5 -7.

   2) Ударение и орфограммы

   3) Звуко-буквенный разбор

           Смородина – 9 зв., 9б., 4 гл. (о, о, и, а), 5 согл. (с, м, р, д,
   н), 4 слога (смо-ро-ди-на). (Запись на доске и в тетрадях)

   4) – Определите род существительного. (Ж. р.)

   5) – Подберите подходящие прилагательные к существительному смородина.

             Смородина (какая?)  чёрная, белая, красная, …  Слайд 8.
            (вкусная, полезная, ранняя, спелая, сладкая, …)

ВЫВОД:
- Прилагательные какого рода вы записали?
- На какой вопрос они отвечают?
- Какие окончания вы у них написали?

III.   Закрепление темы
А) Коллективная работа.   Слайд 9.
- Образуйте и запишите словосочетания, опираясь на выделенные слова.

Как называется:                      Слайд 10.
   1. Комната для игр     - какая? игровая комната           (по 1 ученику у
      доски)
   2. Поляна в лесу         - какая? лесная поляна
   3. Гроза летом
   4. Песня, полная грусти
   5. Майка синего цвета
   6. Осень, которая началась поздно
   7. Река в горах
   8. Роса утром

ВЫВОД:
- На какой вопрос отвечают прилагательные женского рода?
- Какие имеют окончания?

IV.  Физминутка.   Слайд 11.

V.  Закрепление.

А) Работа в парах «Учитель – ученик». (Карточка 2)

                                           I в
                     Отгадай загадку.
То рыж_я,  то  сер_я,  а  названьем бел_я.

Запиши загадку под диктовку. Отгадку напиши в скобках. У прилагательных
определи род, выдели окончание.

                                                            II в
                      Отгадай загадку.
Расту  в  земле  на  грядке,  оранжев_я,  длинн_я,   сладк_я.

Запиши загадку под диктовку. Отгадку напиши в скобках. У прилагательных
определи род, выдели окончание.

Совместная проверка по карточке проверки:
I в - То рыжая,  то  серая,  а  названьем белая. (Белка) – ж. р.
II в - Расту  в  земле  на  грядке,  оранжевая,  длинная,   сладкая.
(Морковь) – ж. р.
- Поднимите руку те, кто не допустил ошибок, работая в парах.
- Какие окончания выделили у прилагательных женского рода?

Б) Самостоятельная работа.   Слайд 12.
Стр. 130, упр. 211 (I группа 1-5 словосочетания,  II группа 1 – 3
словосочетания)

Самопроверка по слайду.   Слайд 13.
ВЫВОД:
- Какие окончания выделили у прилагательных женского рода?

VI.   Задание на дом.   Слайд 14.
Стр. 130, упр. 211 (I группа 6-10 словосочетания,  II группа 8 – 10
словосочетания)

VII.   Работа с тестовым материалом.

                                 ТЕСТ (I в)
Подчеркни прилагательные женского рода.
                     Дальняя дорога,
                     сильный мороз,
                     свежая вода,
                     летняя гроза,
                     чистое окно.

                             ТЕСТ (II в)
Подчеркни прилагательные женского рода.
                     Дальняя дорога,
                     сильный мороз,
                     свежая вода.

Проверка учителем.
- На какой вопрос отвечают прилагательные женского рода?
- Какие имеют окончания?

VIII.   Итог урока.       Слайд 15.
- Чему учились на уроке?
- На какой вопрос отвечают прилагательные женского рода?
- Какие имеют окончания?

IX.   Оценки за урок.

-----------------------
                                      И

                                      М

                                      О

                                      Н

                                      О

                                      А

                                      Д

                                      С

                                      Р


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Мир подмосковной усадьбы: прошлое и настоящее"

extracted_text:
Мир подмосковной усадьбы:
прошлое и настоящее.

составила Григоренко И.Г.
учитель музыки МБОУ СОШ №4
им.П.И.Климука
г.Щёлково, МО
Усадьба Глинки

Садовый павильон  и караульня

За домом разбит "регулярный" вековой липовый парк
Яков Брюс

«Домик Петра»
Яков Брюс.
Церковь Иоанна Богослова

Санаторий «Монино»
Список использованных источников:
http://moskva-x.ru/brus_glinki.html
http://black-mile.livejournal.com/145416.html
http://imesta.ru/places/show/?id=251&0=
http://www.pokurortam.ru/sanatorii-monino-moskovskaya-oblast/
https://ru.wikipedia.org/wiki/Глинки_(усадьба)


title: План воспитательной работы 7 класса 2016-2017 учебный год

extracted_text:
Психолого- педагогическая характеристика
классного  коллектива
      В 7 классе обучается 5 человек, все  девочки.
Я, как классный руководитель, работаю в данном классевторой  год. С психолого-педагогической точки зрения класс как коллектив уже   сформирован.
             В целом в классе ребята  со средними умственными способностями. В результате 2016-2017 году в классе было 2 ударника Васина Ксения и Матиевская Анна  .В этом году 1 учащихся занимаются на индивидуальном обучении. Уланова Вероника по состоянию здоровья.
             В классе лидерами являются ударники, которые помогают остальным ребятам в получении знаний. Так как в классе есть одаренные  дети : Васина Ксения (поет), Матиевская Анна (учится), то особое внимание я уделяю раскрытию их талантов. Эти ребята активные участники всех мероприятий класса, школы.
              Психологический климат в классе благоприятный. Ребята уважают и ценят мнение друг друга.
            У ребят привито бережное отношение к труду, воспитанники понимают ценность труда, активно принимают участие в субботниках .
            В данном классе учителя работают с удовольствием. Ребята принимают критику со стороны взрослых, стремятся исправить свои ошибки.
           Наряду с положительными проявлениями хочется отметить ряд проблем, на которые следует обратить внимание в этом учебном году. Дети не научены правильно и рационально, распределять рабочее время, не всегда могут отстоять свою точку зрения, не всегда порученное дело доводится до конца, также требует внимания работа по привитию норм поведения в общественных местах.
            В целом психологический климат в классе хороший и способствует выполнению целей и осуществлению новых задач, поставленных на 2016-2017 учебный год.
Создание  необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
Создание  оптимальных условий  для самовыражения  и развития обучающихся
Воспитание стремления к сохранению и укреплению здоровья.
Формирование  коллектива единомышленников в лице обучающихся и их родителей через совместную учебно-воспитательную деятельность ученического и родительского коллективов.

Воспитательные цели и задачи на 2016-2017 уч.год.
                Создание благоприятной среды, способствующей познавательному, нравственному, духовному развитию ребенка, сохранение его индивидуальности должно стать главным в деятельности классного руководителя и учителей-предметников в текущем году.
                В связи с этим в содержание воспитательной работы на 2016-2017 уч.г. заложена обучающая, досуговая, интеллектуально-познавательная, спортивно-оздоровительная деятельность.
Цель воспитательной деятельности:
Создание условий для творческой самореализации ученика с учетом интересов, склонностей и способностей.
Задачи воспитательной работы:
создание условий для формирования здорового образа жизни; полноценного физического развития ученика;
приобщения учащихся к культурным ценностям, в том числе культуре своего Отечества, родного края., воспитание гражданственности и патриотизма;
Стимулирование интереса к развитию творческих, интеллектуальных и физических возможностей и способностей в каждом ученике.
Создание в классе ситуацию успеха;
Создание  условий для сохранения и укрепления здоровья;
Развитие классного самоуправления;

                                               Сентябрь

Октябрь

Ноябрь
                                                                         Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель
Май

Индивидуальная работа с учащимися

Работа с учащимися, требующими особого педагогического наблюдения:

Работа с одаренными учащимися:

Работа по профилактике правонарушений

Работа  по предупреждению детского дорожного травматизма

Дополнительная внеурочная работа по ПДД

2. Оценка уровня  воспитанности учащихся 6 класса.


title: Презентация "Существительные общего рода" 6 класс

extracted_text:
Здравствуйте!Я рада вас видеть!

Мне страшно, хочу убежать, спрятаться
Мне не очень комфортно, но я готов работать
У меня прекрасное настроение, и мне хочется узнать много нового.

Начинаем наш урок

Отгадайте загадку!Усатый общественный транспорт.Что это?
троллейбус
Выпиши слова, в которых допущена ошибка:Договорённость, намерение, дабыча, состязание, подрожать, великолепный.
добычаподражать
повторяем всё, что знаем.вспоминаем, что забыли.
Задание: вставь пропущенные буквы, определи падеж и склонение у существительных.
1.шли от деревн…
2. стоял на алле…
3. выступал на лекци…
4. букет из сирен…
5 вышел из метр…
6. о внимани… на урок…
7. время от врем…н…
Ключ к заданию:
1. шли от деревни (Р.п., 1 скл.)
2. стоял на аллее (П.п., 1 скл.)
3. выступал на лекции (П.п., на –ия)
4. букет из сирени (Р.п., 3 скл.)
5 вышел из метро (Р.п., нескл.)
6. о внимании(П.п., на –ие)
       на уроке (П.п., 2 скл)
7. время от времени (Р.п., разноскл.)

Лексический диктант
1. Здание, предназначенное для стоянки, ремонта
электровозов и вагонов.
2.Сигнальный щит, на котором автоматически показываются какие-либо результаты.
3. Спортивная игра в мяч на воде.
4. Низкорослая шотландская лошадь.
5. Кусок мяса или рыбы, очищенный от костей.
6. Знак препинания в виде длинной горизонтальной черточки.

Проверь!

1. Депо – ср.р.
2. Табло – ср.р.
3. Поло – ср.р.
4. Пони – м.р.
5. Филе – ср.р.
6. Тире – ср.р.
Подумаем!
«Умница!» - сказала мама Вере.
«Что же ты за непоседа!» - воскликнула бабушка, глядя на внучку.
«Ну и копуша же ты, Варя!» - не выдержал отец.

Тема урока: «Существительные общего рода»
Цель урока:

познакомиться с существительными общего рода;
научиться определять их род, употреблять в речи.

Запомни!
Существительные общего рода с окончаниями –а(-я), обозначающие качества людей, относятся к  мужскому роду, если обозначают лиц мужского пола, или к женскому роду, если обозначают лиц женского пола. Имена прилагательные согласуются с ними либо в мужском роде,  либо в женском роде.
Вася - круглый сирота.
Валя – круглая сирота.

Задание: выпишите существительные общего рода, определите род, где это возможно.
Поднялся вдруг весь псарный двор, почуя серого так близко забияку.
«Ах ты обжора! Ах, злодей!»- тут Ваську повар укоряет.
 «Как расшумелся здесь! Какой невежа!»- про дождик говорит на ниве камень лежа.
Невежды судят точно так: в чем толку не поймут, то все у них пустяк.

Толковый словарь
Невежа – невежливый, невоспитанный человек
Невежда – безграмотный, необразованный человек

Дразнилки:
 Плакса, вакса, гуталин.
     На носу горячий блин.
    Плакать не годится -
 Можно простудиться.
 Жадина – говядина,
 Три копейки дадено,
За четвертую копейку,
Расшибется об скамейку.

Исследование в группах

Проверяем!

          ВесёлЫЙ бригадир Сафронова поехалА в поле с                 песнями.
Подведём итоги


title: Проект "Военная проза Н. Носова" 11 класс

extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ВОЕННОЙ ПРОЗЫ Е.И. НОСОВА…………....6
1.1. Правдивое изображение войны в рассказе Е.Носова «Красное вино Победы»……………………………………………………………………………7
1.2. «Живое пламя» - символ войной прозы Е.И. Носова…………………….12
1.3. Повесть об истоках победы «Усвятские шлемоносцы»………………..14
ГЛАВА 2. КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАССКАЗА Е.И. НОСОВА  «ЖИВОЕ ПЛАМЯ»……………………………………………….18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...…25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………...26

ВВЕДЕНИЕ

Военная тема всегда была значима для русской литературы, она помогала понять природу человека, выявить силы добра, могущие противостоять злу. Примеры классических образцов произведений русской литературы о войне убеждают, что рассказ о ней — это воплощение не только героики сражений, но и «вечных» проблем, которые в мирные времена скрыты житейской повседневностью. Именно потому военная тема всегда актуальна, особенно в этом году, ведь 2015 год- год, когда вся страна празднует 70-летие великой победы.
Тема Великой Отечественной войны в литературе второй половины XX века занимала одно из ведущих мест. В условиях обострения проблем войны и мира усиливалась антивоенная направленность нашей литературы о войне, многочисленной и многогранной как в жанровом аспекте, так и в стилистическом исполнении. И каждый автор стремился найти свой, неповторимый сюжет или показать то, о чём уже написано, в новом ракурсе. Внес свою лепту в развитие темы войны и писатель-деревенщик Е. Носов. Неординарность его стиля отмечали многие писатели и критики, в частности, Ю. Бондарев замечал в нем «талантливого стилиста». А.И. Солженицын неоднократно отмечал самобытность произведений Е. Носова, «краткость, неназойливость, непринужденность показа», его наблюдательность, «тип народного восприятия», разнообразие сюжетов, отсутствие в них жесткости, и то, что каждый сюжет «просочен затопляющим настроением».
Война пришла в творчество Е.Носова не сразу, но, обратившись однажды к этой теме, писатель уже не оставлял ее. Сам Е.Носов однажды напишет: «В моей творческой хронологии тема войны не является изначальной. <.> Военная тема как бы вкраплялась в <.> основной сельский перечень. <.> Тем более что между деревенской и военной прозой легко прослеживается логическая связь…» [13, с. 8]. Таким образом, рассматривать произведения Е. Носова о войне необходимо в контексте его творчества.
Объектом данного исследования стали произведения Е.И. Носова, в которых тема Великой Отечественной войны является основной: повесть «Усвятские шлемоносцы», рассказы  «Красное вино победы» и «Живое пламя».
Предмет исследования: сюжетная организация, изображенный мир, художественная речь и жанровая специфика военной прозы Е.И. Носова.
Цель работы заключается в выявлении основных принципов Е. Носова в его «военной» прозе, реализуемых на формальном уровне жанра, композиции, художественной речи и изображенного мира.
В процессе достижения цели необходимо решить ряд задач:
1) определить место произведений военной тематики в творчестве Е.И. Носова и значение его творчества в «военной» прозе XX века;
2) выявить специфику сюжетной организации и рассмотреть основные мотивы произведений Е. Носова о войне;
3) рассмотреть типологию героев и взаимодействие голосов автора-повествователя и персонажей;
4) исследовать жанровый аспект произведения Е.И. Носова как одно из проявлений индивидуального авторского стиля;
Работа основывается на методологических принципах системного подхода к выявлению константных свойств поэтики произведений Е.И. Носова о войне и многоуровневого анализа художественной структуры произведений с точки зрения проблемы автора и стиля. В исследовании использованы структурно-типологический метод, метод мотивного анализа, историко-генетический метод, дающий возможность проникнуть в творческую лабораторию писателя и, в частности, биографический подход, позволяющий обосновать место и глубину раскрытия темы войны в творчестве Е.И. Носова.
Практическая значимость работы обусловлена возможностью использования материала при разработке курсов по истории отечественной литературы XX века, семинарских занятий, спецкурсов, посвященных литературе о Великой Отечественной войне, а также творчеству Е. Носова и при подготовке мероприятий посвященных юбилею 70-летия войны.

ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ВОЕННОЙ ПРОЗЫ Е.И. НОСОВА

Самый искренний интерес к страницам нашей истории, над которыми выведено – « ВОЙНА» – не иссякнет никогда, и без знания фронтовой литературы о войне подрастающему поколению нельзя ориентироваться в современном мире, осознавать свои корни и законы общественного развития, выстраивать стратегию жизненного поведения. «Военная проза не только не исчерпала свой потенциал, но, наоборот, приобрела «второе дыхание» [1; 192]. Писателей военной прозы, героями  которых были наши отцы, прадедеды, деды – А. Платонова, А. Твардовского, В. Некрасова, А. Солженицына, Е. Носова, В. Быкова и многих других, – объединяет не только тема, но и общая радость и боль за прошлое, этим и объясняется выявление определяющих концептов в анализируемых произведениях.
Писать так, как писал И. Носов о войне мог только тот, кто сам там побывал. А так оно и было. Отечественная война застала его, шестнадцатилетнего юношу, в родном селе, которому пришлось пережить фашистскую оккупацию. После Курского сражения (5 июля - 23 августа 1943), свидетелем которого он был, Носов уходит на фронт, поступив в артиллерийские войска.В 1945 под Кенигсбергом был ранен и 9 мая 1945 встретил в госпитале в Серпухове, о чем позже напишет рассказ «Красное вино победы». Выйдя из госпиталя, получил пособие по инвалидности. После войны продолжил учебу, закончил среднюю школу и много писал, писал о том, что пережил сам, писал о той боли, которую испытавал он сам и многие русские солдаты, отдававшие свои жизни за победу.
Война — величайшая трагедия человечества, и литература всегда отзывалась болью на эту трагедию. Особенно актуальна эта тема стала в двадцатом веке после двух мировых войн, которые унесли миллионы человеческих жизней. Война — это всегда экстремальная ситуация, все нравственные проблемы на войне обостряются.
А написать о войне так, чтобы за строками книги не слышны были свист пуль, грохот снарядов, пулеметные очереди, крики боли и отчаяния.  Написать тихо, но ясно и мощно, написать с неподдельной и неразделенной скорбью, написать всю правду, которой - сам свидетель. Военная проза Евгения Носова, по словам А.Солженицына, "с горькой горечью всколыхивает... то, что больно и сегодня...". Его произведения о войне- крик души, это та боль, которую испытали многие, кто жил в то тяжелое и кровопролитное время. Рассмотрим самые яркие произведения Е.И. Носова о войне подробнее.
Правдивое изображение войны
в рассказе Е.Носова «Красное вино Победы»
 « О войне написано много», - сказал однажды Евгений Носов, - и мне хотелось бы углубить эту тему, исследовать солдатскую психологию». Он по-своему подходит к ней, всегда живо неисчерпаемо и волнующе.  Вот поэтому в произведениях Носова о войне есть одна удивительная особенность, в них нет эпизодов самой войны.  Ни батальных сцен, ни закулисных противоборств разведок и контрразведок, нет ни окопной, ни штабной правды. Но есть правда такая огромная, что она объединяет все другие правды своим горестным материнским объятием. Местом действия в  этом рассказе он сделал не поверженный рейхстаг, не Потсдам, где была подписана капитуляция фашистской Германии, а далекий от фронта небольшой подмосковный городок Серпухов и ослепительно белую палату госпиталя.  Этим автор и затрагивает самое может быть, заветное в своей памяти о войне - как он в феврале 1945 года был тяжело ранен под Кенигсбергом и встретил день Победы на казенной койке.
В рассказе «Красное вино Победы» главное внимание автора уделяется рассуждению о страшной и непомерной цене великой жертвы, которую принёс русский народ, завоевав Победу, о невосполнимости человеческих утрат – как частных, так и общенародных. Таким образом, писатель ставит проблемы общечеловеческие.
Небольшой по объему рассказ талантливого писателя ставит на пьедестал русского солдата, совершившего подвиг самопожертвования.
Композиция рассказа не отличается внешней сложностью, но у неё есть свои особенности. В сюжете практически нет событий в привычном смысле слова: в серпуховском госпитале весной 1945 года оказываются раненые бойцы, которые ждут окончания войны. Своеобразие рассказа в том и заключается, что Е.Носов не описывает перипетии солдатской жизни, а изображает процесс ожидания. Внешние события заменяются ожиданием победы, её предчувствием.
С первых же страниц рассказа чувствуется, что много сокровенного намеревался вложить писатель в образы своих героев. Поначалу раненым войны белизна и тишина госпиталя кажутся неправдоподобными, но постепенно они начинают привыкать к этому, их путь сюда не просто длинный, но и тяжелый: восточно-прусские укрепления,  прорыв.  Мазурские болота, промозглость сырых ветров и едких туманов Балтики, чахлый вереск на чужой земле,  с которой пострадавших отправляют в тыл.  Особенно поражает сосновая роща, являющаяся операционной. Конечно же, хирург,  несмотря на сильную усталость, делает свое благое дело умело, правильно.   Люди остаются инвалидами, иного выхода нет.  « Пока он приводил руки в порядок, одна из сестер подхватывала и уносила таз, где среди красной каши из мокрых бинтов и ваты иногда пронзительно - восково, по-куриному, желтела чья-то кисть, чья-то стопа... Мы  видели все это,  с нами не играли в прятки, да и некогда было и не было условий, чтобы щадить нас милосердием», - эти строчки трогают, проникают в самую душу и вызывают неизмеримый ужас.  Пережившие такие кровавые события эти люди с трепетаньем в сердце ждут дня Победы. Они давно мечтали о нем, сражались за него. Щемящая тоска по Родине, чувство любви, печали, неясной вины перед отчим домом, краем прозвучат в рассказе.  Раненые в палате будут вспоминать родные свои места - и Волгу, и Сибирь, и Молдову, и Мезень, и спорить, чьи края красивее и лучше во всех смыслах.  И даже закованный в гипсовый панцирь Копешкин попытался что-то сказать о своей пензенской деревеньке, где остались его жена и двое ребятишек. Но не вышло так как он хотел. А все равно и без слов понимаешь, что это на первый взгляд ничем не примечательное место, самое дорогое, любимое для Копешкина. Изредка в этом рассказе бросается  в глаза та или иная деталь окопного быта.
Неспешно развивающееся повествование, всё увеличивающее напряжение ожидания победы, вдруг ускоряется и стремительно мчится к кульминации. Наконец, приходит радостный и счастливый для всего русского народа день. Приезд начальника госпиталя полковника Туранцева по прозвищу Дед, обрывки фраз, неожиданные указания сменить бельё, заколоть кабана, отыскать к обеду вино — всё свидетельствует о Победе.
 Явился старичок с фотоаппаратом и нацеливал его на увечных, загипсованных солдат таким образом, чтобы на снимке они получились бы целыми и невредимыми. Все это лишь внешние приметы праздника. И не случайно, что этот прекрасный день еще и день скорби, горя. Смерть Копешкина - единственная смерть в этой палате, но не в целой России, сколько же жизней унесла война! Крик женщины, наполненный отчаянием и болью, во время праздника - это крик души, передающий тревожную неизвестность как жить дальше: « Ой, да сиротинушки вы мои беспонятыи-и-и!- продолжала вскрикивать женщина - Да как же я теперь с вами буду!  Что наделала война распроклятая, что натворила! Нету нашего родимова-а-а...» Этот вопрос задают все, кого коснулась война. Пьют за победу и будущую жизнь они красное вино победы. В их души вселилась даже не надежда, а вера и убежденность в лучшее - справедливость, добро, мир на Земле. Большой эмоциональной силой обладает эпизод, описывающий, как сапер Михай, позабыв, что у него нет рук, начал ловить брошенный ему букет. Он вызывает  чувство сострадания, благодарности к этому человеку за его отвагу, смелость, храбрость.
Внимание писателя сосредоточивается на внутренних переживаниях героя: “Я вдруг остро ощутил, что госпитальные часы отбили какое-то иное, новое время… Что-то враз обожгло меня изнутри, гулкими толчками забухала в подушку напрягшаяся жила на моём виске”.
Автор ничего не приукрашивает. Он видел все сам, собственными глазами. Но, показывая грязь и ужас полевых условий, он не говорит о грязи человеческих душ, которая, наверное, ему тоже встречалась. Разными путями попадали солдаты в госпиталь. Кто-то на мине подорвался, кого-то перерезала автоматная очередь, а кто-то почти предугадал свое ранение.
В рассказе «Красное вино победы» главных героев несколько. Рассказывать о них автор начинает после того, как они как-либо проявят себя в событиях, разворачивающихся в данной палате.
- Интересно, где теперь наши? – спрашивал ни к кому не обращаясь, лежавший в дальнем углу Саша Селиванов, смуглый волгарь с татарской раскосиной. В голосе его чувствовалась тоска и зависть.
      После его слов автор непосредственно начинает давать характеристику своим товарищам по палате. Он рассказывает, что из-за толсто загипсованной ноги, Сашу прозвали Самоходкой. К ноге с помощью кронштейна и блока был подвязан мешочек с песком, отчего Саша был вынужден всё время лежать на спине, а если и садился, то в неудобной позе, с высоко задранной ногой. Следующий раненый – Бородухов. Он заметно напирал на «о», отчего речь его звучала невесомо и основательно. Был он из мезенских мужиков-лесовиков, уже в летах, кряжист и матер телом, под которым тугая панцирная сетка провисла, как веревочный гамак. Минные осколки угодили ему в тазовую кость, но лежал он легко, ни разу не закряхтев, не поморщившись. С начала войны это четвертое его ранение, и поэтому, должно быть, Бородухов отлеживался свой очередной лазарет как-то по-домашнему, с несуетной обстоятельностью, словно пребывал в доме отдыха по профсоюзной путевке.
Самым тяжелым больным в палате является раненый Копешкин. С каждым днём ему становилось всё хуже и хуже. Говорил он всё реже, да и то безголосо, одними только губами, и надо было напрягаться, чтобы что-то разобрать в его невнятном шепоте. Несколько раз ему вливали свежую кровь, но всё равно что-то ломало его, жгло под гипсовым скафандром, он и вовсе усох лицом, резко проступили заросшие ржавой щетиной скулы, сбрить которые мешали бинты. Иной раз было трудно сказать, жив ли он ещё в своей скорлупе или уже затих навечно. Лишь когда дежурная сестра Таня подсаживалась к нему и начинала кормить с ложки, было видно, что в нём ещё теплится какая-то живчина. Так и умер Копешкин в победное утро, и заметили это намного позже. Некоторые раненые всё же могли передвигаться по палате. Например, такие, как Михай. Он был родом из-за загадочного бессарабского городка Флаешты. Его внешний вид Евгений Носов описывает так: «Я представлял молдаван непременно черноволосыми, поджарыми и проворными, а этот был молчаливо-медлительный увалень с широченной спиной и с детским выражением округлого лица, на котором примечательны и удивительно ясные, какие-то по-утреннему свежие, чистые, ко всему доверчивые голубые глаза и маленький нос пипочкой. К тому же Михай, даже будучи коротко стриженным под машинку, был золотисто-рыж, будто облитый медом. Этот большой тихий тридцатилетний ребенок вызывал у нас молчаливое сострадание. Он единственный в палате не носил гипсов: обе его руки были ампутированы выше локтей, и пустые рукава исподней рубахи ему подвязывали узлами». Он очень тяжело переживал утрату рук. Часами лежал он, уткнувшись лицом в подушку, иногда беззвучно трясясь широкой спиной. Но потом успокаивался. Случалось даже, что, сидя у окна, он тихо напевал что-то на своем языке, раскачивая могучее тело в такт песне. И всё глядел куда-то вверх домов, будто высматривал за горизонтом далекую Молдову.
          Более подвижные в палате обитали два шутника – Саенко и Бугаев, - как их ещё называли «счастливчиками», так как они почти не находились в палате. В отличие от остальных, они щеголяли в полосатых госпитальных халатах, которые позволяли им разгуливать по двору. Чуть только дождавшись обхода, они рассовывали по карманам сигареты, спички, домино и, выставив вперед по гипсовому сапогу – Саенко правую ногу, Бугаёв левую, - упрыгивали из палаты. Возвращались только к обеду. От них вкусно, опьяняюще пахло солнцем, ветреной свежестью воли, а иногда и винцом. Оба уже успели загореть, согнать с лица палатную желтизну.
Рассказ Е.И.Носова «Красное вино Победы» глубоко символичен. Опьяняющая радость Победного утра сопровождается суровой песней начала войны: «Вставай, страна огромная!..» и слезами женщин и детей. Вино, которое дали всем раненым в госпитале, символизирует кровь, пролитую на войне, и великую жертву, принесённую целым народом. Как сладок вкус победы и как горек вкус утраты. Красное вино — символ, отражающий "две стороны монеты": обретая что-то одно, мы теряем другое. Вопрос в том, готовы ли мы (и стоит ли) жертвовать самым дорогим ради выигрыша, ради славы? Автор отвечает на это так: "Оставшееся в стакане вино он разнес по койкам, и мы выпили по глотку. Теперь оно показалось таинственно-темным, как кровь".
Обрубленные войной руки Михая, протянутые навстречу кинутому в окно палаты букету, - это тоже символ. Так же, как рисунок деревенского домишки, напоминающий умирающему Копёшкину о родном доме. Долгожданный День Победы – это праздник-поминки, объединяющий всех.
Цените жизнь такой, какая она есть. Оглянитесь вокруг: родные места, лес, дорога, ручеек, знакомый запах, шум листвы! Вы чувствуете? Разве вы не счастливы? Ощутите красоту мира сейчас, пока жизнь не заставит вас с ней расстаться, и вы поймете, что "величайшие истины — самые простые".
Всю душу вкладывает автор в описание того событие, которое стало переворотом в истории и разрушением и страданием в судьбах людей.

«Живое пламя» - символ войной прозы Е.И. Носова
«Живое пламя» - рассказ о том, как порой бывает коротка жизнь. Именно через название произведения писатель передал свое отношение к изображаемому и обратил внимание читателя на ключевой эпизод рассказа. Описывая цветение маков, автор использует различные художественные средства: цветовые эпитеты («зажжённые факелы с живыми, весело полыхающими на ветру языками пламени», «полупрозрачные алые лепестки»), необычные метафоры («то вспыхивали трепетно-ярким огнем, то напивались густым багрянцем», «стоит только прикоснуться — сразу опалят»), ёмкие сравнения («Маки слепили своей озорной, обжигающей яркостью, и рядом с ними померкли, потускнели все эти парижские красавицы, львиные зевы и прочая цветочная аристократия»), Жизнь цветка скоротечна: «Два дня буйно пламенели маки. А на исходе вторых суток вдруг осыпались и погасли». Автор говорит о маках, как не о простых цветах а как о чём - то большем, будто они всё чуствуют и всё понимают.
Он сожалеет о том, что через два дня дивный костёр мака потухает, он будто гибнет. Рассказ вызывает у меня разные чувства. Грусть ни о чем. Просто становится грустно, как иногда бывает в дождливый день, когда за окном грязь и слякоть, а где-то далеко за городом слышны грусные отголоски грома, который тихо замолкает, ещё безуспешно пытаясь разрозится новым шумом.
Такая короткая, но полная силы жизнь мака ассоциируется у тёти Оли с судьбой собственного сына Алексея, который «погиб, спикировав на своем крошечном «ястребке» на спину тяжелого фашистского бомбардировщика». В основе названия рассказа необычная метафора, характеризующая не только цвет мака, красный, как огонь, но и очень быструю, как пламя, жизнь цветка. В названии заключён основной смысл рассказа Е.И. Носова, его философская глубина. Писатель как бы предлагает читателю задуматься над нравственной сущностью жизни, прожить ярко, не пугаться трудностей, преодолевать обстоятельства. Автор заставляет стремиться не к безликому существованию, а к жизни, полной глубокого смысла.
Текст рассказа заставляет задуматься о тех, кто отдал на войне за нас свои жизни, кто не побоялся смерти и погиб зная, что он не зря прожил жизнь.
Память об этих людях будет жить вечно. Мак – это живое пламя души человека. Эти яркие цветы, подобно человеческой жизни, сначала распустились, затем пламенели, гасли и сгорели. Жизнь человека так же коротка, но прекрасна. Огонь в рассказе ассоциируется с душой человека, отдавшего свою жизнь во имя жизни других.
«Живое пламя» - это и цветущие маки, и жизнь человека, подобная им, и вечная память о людях, проживших короткую, яркую жизнь, и сущность самой жизни, с её силой, энергией и вечным возрождением, вечной устремлённостью к солнцу в непрерывном движении. Память о павших в Великой Отечественной войне живёт в наших сердцах благодаря таким произведениям Е.И. Носова.

Повесть об истоках победы «Усвятские шлемоносцы»
Эта повесть об истоках победы в священной для всех советских людей войне, Можаев утверждает гуманную мысль о миролюбии русского человека, о приоритете естественных ценностей в его жизни, таких, как обыденная мирная жизнь в своем доме, в кругу родных, работа на своей земле, общение с односельчанами, воспитание детей, готовность придти на помощь. Ключом к пониманию замысла повести являются слова писателя:«Суть человека труда и особенно хлебороба такова, что он к войне не готов. Обращение земледельца в солдата - это всегда трудный психологический порог, всегда тяжелая внутренняя ломка». Первые страницы повести описывают сенокосную страду,   знакомят нас с главным героем, Касьяном,  красивым, достойным человеком из деревеньки Усвяты,  передают его радостное мироощущение, чувство довольства от возможности косить на своей земле,  устремленность к красоте. В эти мирные трудовые дни приходит известие о  начале войны с фашистами. Сельчане уходят с покоса, потрясенные нелепостью, ненужностью происходящего. Природа олицетворяется,  и тоже, как и люди,  чутко реагирует на происходящее, «безвольно поникает»,  «обвядает». «На головах у девочек, еще недавно в  праздничном  разноцветье лугов воображавших себя сказочными царевнами, в жалкой теперь ненужности мелькали цветочные венки, обвядшие, безвольно поникшие, о которых девочки, наверное, уже и не помнили».
Носов не описывает фронтовые сражения, страшная фронтовая реальность отодвинута, дается через переживания, мысли, чувства героев, воспринявших начало войны как бедствие, как «ожог», как непоправимое  горе, ворвавшееся в мирную, налаженную жизнь сельчан и принесшее непоправимые страдания. Слово «война», «ужалившее»  Касьяна на покосе, «как внезапный ожог,который он поначалу вроде бы и не очень почувствовал, теперь, однако, пока он бежал,  начало все больше саднить, воспаленно вспухать в его голове, постепенно разрастаться, заполняя все его сознание ноющим болезненным присутствием».
Все происходящее воспринимается через мирочувствование Касьяна, мирного труженика, воплощающего лучшие черты  русского национального характера. Он нетороплив, несуетен, любит свои Усвяты, где родился и вырос, весь крестьянский мир, осиянный «тоненькой свечечкой колокольни  в стороне над хлебами», любит свою мать, брата, жену, двух детей, с нежностью думает о третьем, еще  не родившемся, но так страстно ожидаемом ребенке. Мысли его и о недокошенной  траве, и о «не подкрепленном на зиму погребе», и о Куликовском сражении, о Куликовом поле, соединяющем прошлое, настоящее и будущее в единую цепь. Состояние усвятцев, самого Касьяна, передает емкий эпиграф из «Слова о полку Игореве» – «И по Русской земле тогда / Редко пахари  перекликалися, / Но часто граяли вороны».Ментальную установку усвятцев, единство со всем народом в отпоре врагу, готовность, как и у их предков, заслонивших Святую Русь от неприятеля,  защитить мирный хлебопашеский труд на своей земле, передают слова старого  Селивана, не согласного с тем, что армия усвятцев маленькая: «Снег, братка,  тоже по капле тает, а половодье собирается. Нас тут капля, а погляди туда, за речку, вишь, народишко по столбам идет? – Вот и другая капля. Да вон впереди, дивись-ка, мосток переходят – третья. Да уже Никольские прошли, разметинские… Это, считай, по здешним дорогам. А и по другим путям, которые нам с тобой не видны, поди,  тоже идут, а? По всей матушке-земле нашей! Вот тебе и полая вода. Вот и главная армия!».
В финальные строки повести, перед тем, как Касьян переступит порог своего дома, чтобы стать в ряды усвятских шлемоносцев, в колонну новобранцев, отправляющихся на фронт, автор включит пронзительный, «звеняще-отчаянный голосок» ребенка, Сергунка. «– Папка! Папка-а!... Я с тобой!... Я с тобой, папка-а-а!». И этот пронзительный крик ребенка, пробившийся к Касьяну сквозь «бабьи вопли», воплощает весь ужас и античеловечность, противоестественность войны. «Остановился Касьян, похолодел, сжался нутром, будто левым соском напоролся на вилы: перед сенечным крыльцом, отбиваясь от бабкиных и материных рук, барахтался  на земле Сергунок, так и не успевший в суматохе натянуть своих покосных штанов –  крутился  вертким вьюном, бил-колотил ногами, тянул к нему руки.  – Папка-а! Я с тобой!».
 Повесть Е.Носова «Усвятские шлемоносцы» передает веру писателя в жизнестроительные силы миролюбивого русского человека, говорит об истоках победы в священной для всех советских людей войне. Примечательно и то, что своего героя, воплощающего в себе силу и благородство человека,  верность отечественным заветам, Носов назовет говорящим именем – Касьян («нареченный Касьяном да возгордится именем своим, ибо несет оно в себе освящение и благословение  Божие  к  подвигам  бранным и славным»),  приобретающим в повести символическое звучание.
Военная проза писателей-фронтовика Е.И. Носова  пронизана болью и горечью за несовершенство жизни и человека, прославляет радость, чудо жизни на Земле, связь Человека с миром и Вселенной. Она позволяет нам, словно склонившись над картой боевых действий, вобрать в себя художественно-духовную силу бессмертных произведений о священной войне нашего народа, осознать, что сегодня узнать о той войне помогает только память, сохранившаяся в книгах и письмах, в кинофильмах и песнях, в сердцах людей, прошедших страшные четыре года Великой Отечественной войны. Все его произведения – это напоминание о том, что в нашей жизни нет и никогда не может быть места фашизму, войне.

ГЛАВА 2. КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАССКАЗА Е.И. НОСОВА  «ЖИВОЕ ПЛАМЯ»
Цели:
показать умение писателя через один эпизод из жизни выразить своё отношение к истинным ценностям;
способствовать развитию аналитического и выразительного чтения,
построению логических высказываний, отметить художественное своеобразие рассказа,
способствовать нравственному и патриотическому воспитанию.
Оборудование: портрет Евгения Носова, иллюстрации С. Бордюга, рисунки учащихся.
Ход урока
Вступительное слово учителя.
Литературная композиция о жизни и творчестве писателя.
Выступления учащихся.
1. Евгений Носов - фронтовик, и все его произведения, так или иначе, затрагивают тему войны. Теперь уже никогда не спросишь у Евгения Ивановича Носова (), почему он, солдат-артиллерист, шагнувший в войну в 1943 году после окончания 8 класса, избегал в своих произведениях описания боёв, наступлений, атак. А ведь в составе армии К. К.Рокоссовского он участвовал в форсировании Днепра, в боях за Минск и Белосток. Уже в 1945-м, на подступах к Кенигсбергу, был тяжело ранен.
Война в судьбе любого её участника не эпизод. Не случайно же позже год войны и рядовому, и генералу засчитывался за три. Прожитое, пережитое, испытанное на войне уплотняло, спрессовывало жизнь человека, делало детей взрослыми, юных - мужчинами. Об этом говорят герои рассказа Носова» Шумит луговая овсяница» Павел и Анфиса.
2. Инсценировка (текст без слов автора)
- Вот вспоминаю своё мальчишество. Кажется, оно было страшно давно. Как до Рождества Христова.
- А я будто вчера девчонкой была. Даже платья, какие носила, помню.
- Тебе повезло Всё-таки целым куском живёшь. А я другой раз силюсь представить что-нибудь из тех лет, закрою глаза и вижу совсем не то… Какие-то балки огненные рушатся…Люди бегут… Чёрные против огня… Бегут и падают…
- Насмотрелся ты на войну. Оттого и так…
- Может быть… Никак я не пробьюсь сквозь всё это в те свои годы… Где-то они остались по другую сторону… Как за лесным пожаром…
И всё это куда-то ушло… Самый лучший кусок жизни. Будто и не я тогда был на свете…Так вот и живу укороченный…
3. Мысли, чувства, судьба героя Носова, конечно же, во многом близки самому автору.
Из-за войны «он из детства вынырнул прямо взрослым парнем, минуя юность». «Перевязал верёвочкой свои физики-химии, недоделанные планёры на чердаке спрятал и – потопал… Думал, приду - доделаю… Я даже девчатам писем не писал: не успел завести…»
Потом дороги войны, госпиталь. И словно новое рождение: «Такое теперь ощущение, словно я впервые появился на свет не в родильном доме, как это положено, а в армейском госпитале. Вынырнул из хлороформа, будто из небытия, и, как младенец, смотрю на Божий мир. Ко всему нужно было привыкать заново…»
4. Школу Носов заканчивал уже после Победы. В гимнастёрке и солдатских сапогах, с пенсионным удостоверением инвалида войны. Школа была дневная. Он пришел сразу в выпускной класс. Непохожий на всех ученик… Сам Носов рассказал об этом так: «В 1943 году, после освобождения Курска, пришел и мой черёд идти на войну.
На фронте мне выпала тяжёлая доля противотанкового артиллериста. Это постоянная дуэль с танками - кто кого… Или ты его, или, если промазал, он тебя. Уже в конце войны, в Восточной Пруссии, немецкий «фердинанд» всё-таки поймал наше орудии в прицел, и я полгода провалялся в госпитале в гипсовом панцире.
К сентябрю 1945 года врачи кое-как заштопали меня, и я вернулся в школу, чтобы продолжать прерванную учёбу. На занятия я ходил с ещё не зажившими ранами, крест-накрест перевязанный бинтами, в гимнастёрке (другой одежды не было), при орденах и медалях. Поначалу меня принимали за нового учителя, и школьники почтительно здоровались со мной – ведь я был старше их на целую войну».
5. Из прозы Е. И. Носова возникает и образ самого автора. Перед читателем предстаёт очень добрый и светлый человек.
О войне Носов писал мало, но писал так, что его рассказы вошли в литературу навсегда. Война, кончившаяся так давно, мучила Носова болью памяти, болью за тех, кто остался в родной и чужой земле, за тех, кто осиротел. Устами своего героя он сказал о том, что мучило его так сильно и неотступно: «Дело…в нашей памяти. В нашем понимании того, какой ценой заплачено за победу над самым лютым из врагов, когда-либо нападавших на русскую землю»
Слово учителя
Представим себе людей, чьи образы создаёт автор в рассказе «Живое пламя». И поймём, что содержание подчинено главной мысли. Какой? Память о погибших в Великой Отечественной войне живёт в сердцах родных и совсем незнакомых людей. известные и безымянные бойцы, не пришедшие с фронта, возвращаются в нашу жизнь…дуновением лёгкого ветерка, лазоревым тихим утром, разросшимся под окном жасминовым кустом или…ярко вспыхнувшим цветком на клумбе.
Художественное чтение рассказа
Беседа
1. В рассказе тётя Оля не жалуется на свою судьбу, уже не плачет. Но глубокая, затаённая печаль переполняет эту женщину. Что даёт нам право сделать такой вывод?
Иногда скорбь выражается в словах, мимике, жестах, осанке Ольги Петровны.
2. Ощущается ли присутствие Алексея? (Работа по иллюстрации- описание комнаты)
3. Видимо, пытаясь унять свою душевную боль, она занялась разведением цветов.
Выразительное чтение описания клумбы.
4. Зачем писателю потребовалось подробное описание клумбы?
5. Почему тёте Оле не нравились маки? Где им место? Ведь она их прополола! Оставила только три росточка.
6. Каково впечатление рассказчика от цветения маков? Как он его выражает?
Выборочное чтение. Объяснение метафоры.
7. Как характеризует героев отношение к макам? Меняется ли оно? О чём это нам говорит? Зачитайте слова Ольги Петровны о судьбе мака и о судьбе её сына.
8.Как погиб Алексей?
9. Какой же он, человек, способный на такой поступок?
Судя по тому, с какой любовью и теплотой вспоминает о нем мать. Можно сказать, что Алексей был гордостью тёти и до войны.
10.Поразмышляем, в какой семье, в какой обстановке вырос герой.
Вывод: для того, чтобы воспитать в себе чувство патриотизма, чтобы любить Отечество бескорыстно и быть готовым самоотверженно его защищать, не нужна какая-то особая атмосфера в семье. Необходимо внутренне осознавать: Родина может быть только одна у человека. Глубокое понимание этой истины породило среди народа множество пословиц.
Каких?
Первое в жизни - честно служить Отчизне.
Человек без Родины – всё равно, что земля без семени.
Жить – Родине служить.
Любовь к Родине сильнее смерти.
Кто Родиной торгует, того кара не минует.
Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
И не один герой пал в бою, чтобы спасти свою мать, свою семью, свободу, город, край – всё, что мы зовём величавым словом «Родина».
11. Сумел ли Евгений Носов на страницах небольшого произведения показать жестокость войны?
12. Понятен ли вам смысл рассказа?
13. Можно ли назвать маки его полноправными «героями»? Правомерно ли говорить о символическом смысле этого образа? Понятен ли вам смысл образа « буйно пламенеющего» мака, то вспыхивающего «трепетно-ярким огнём», то наливающегося «густым багрянцем»?
Это символ возвышенного, восторженного, героического у Е. Носова. Не случайно автор сравнивает маки с «зажжёнными факелами с живыми, весело полыхающими на ветру языками пламени», а осыпающиеся лепестки их – с «искрами». Рассматривая «ещё совсем свежий, в капельках росы, лепесток», мать вспоминает сына, вспыхнувшего могуществом человеческого духа и сгоревшего «без оглядки».
14. Как вы понимаете конец рассказа? ( Зачитать)
Любуясь «большим костром маков», автор наблюдает, как «снизу, из влажной, полной жизненных сил земли, подымались всё новые и новые туго свёрнутые бутоны, чтобы не дать погаснуть живому огню». Героическое продолжает жить среди нас, в нашем сознании. Память питает корни « нравственного духа народа», «вдохновительных подвигов. Память. Она всегда с нами.
Чтение эпиграфа к уроку
15.Почему рассказ так озаглавлен?
Мы чувствуем возвышенное, священное состояние души, которое вызывало рождение подвига, привело страну к Победе. И память о подвиге нашего народа священна.
На фоне слайдов компьютерной презентации «Великая Отечественная война» звучит фонограмма песни «За того парня» ( муз. Д. Тухманова, сл. Р. Рождественского)
Я сегодня до зари встану,
По широкому пройду полю.
Что-то с памятью моей стало:
Всё, что было не со мной, помню.
Бьют дождинки по щекам впалым.
Для Вселенной двадцать лет – мало.
Даже не был я знаком с парнем,
Обещавшим: «Я вернусь, мама!»
А степная трава пахнет горечью,
Молодые ветра зелены…
Просыпаемся мы, и грохочет над полночью
То ли гроза, то ли эхо прошедшей войны.
Обещает быть весна долгой,
Ждёт отборного зерна пашня.
И живу я на земле доброй
За себя и за того парня.
Я от тяжести такой горблюсь,
Но иначе жить нельзя, если
Всё зовёт меня его голос,
Всё звучит во мне его песня.
Подведение итогов. Выставление оценок.
Учитель предлагает составить кластер по рассказу.

Например:

Домашнее задание: выучить наизусть отрывок о цветущих маках (по выбору учащихся); продолжить подготовку рассказов о родственниках, которые воевали в годы Великой Отечественной войны, написать синквейн к рассказу «Живое пламя».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Писатель Е. Носов внес своими произведениями вклад в разработку темы «человек на войне»: он своеобразно показал народный патриотизм, героический характер, разносторонне отобразил проблему памяти о войне.
Проанализировав произведения Е. Носова о войне в контексте творчества писателя, очевидно, что тема войны и воинского подвига — это неотъемлемая составляющая художественного мира, питающая сюжеты и поэтику значительной части его произведений. Специфика сюжетов произведений Е.И. Носова - отсутствие в значительной части сюжетов батальных сцен, острота  динамики событий смещает идейный и содержательный акцент на субъективное преломление происходящего через внутренние монологи, пейзаж как средство раскрытия авторского субъектного плана и проявление национального своеобразия произведения.
Создавая образ войны средствами художественной речи, писатель передает свои впечатления. Его поэтическая фантазия позволяет создать цветовую палитру войны, обретающую в текстах о войне глубокий символический смысл. Широко используемые образы-символы, связанные с войной, раскрывающие философские смыслы, свидетельствуют о стилевой общности поэтики Е. Носова.
Е.И. Носов – писатель, которого не обошла война. Вся его душа раскрыта в его военной прозе, которая проникнута духом войны.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Адамович.А. Война и деревня в современной литературе. М., 1982. С. 191-193
Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. С. 182
Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе // Бахтин М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1937—1938. С. 230-400.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. С. 169, 353.
Бочаров С.Г. Сюжеты русской литературы. Языки русской культуры.1. М., 1999. 624 с.
Бочаров А. Человек и война. М., 1973. 454 с.
Дудина Л.Н. Эпическое и лирическое в прозе Е. Носова. Авторефератдиссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук. М., 1982. 22 с.
Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. М., 1977.1. С.15-55.
Жуков И. Рождение героя. М., 1984 . 285 с.
Жулинский Н.Г. Человек в литературе. М., 1983. С. 128-133.
Журавлев С.И. Память пылающих лет. М., 1985. 190 с.
Носов Е.И. Война всегда не ко времени // Труд 7. 19 апреля. 2001.1. С. 4-5
Носов Е.И. В чистом поле, за проселком. Сочинения: В 5 т. Т. 3. М., 2005. С. 7-18.
Стрелкова И. Правда о войне. // Наш современник. М., 2005. № 7. С. 240-243
Сударикова Н.В. Проза Е.И. Носова о Великой Отечественной войне: проблематика и художественное своеобразие. Диссертация на соискание кандидатской степени. Орел. 2006.
Хализев В.Е.  Теория литературы: учебник. 3-е изд.. испр. и допп. М., 2002.


title: КТП индивидуально-групповых занятий по математике 9 класса на I полугодие 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Утверждаю:

Директор школы:                                   Икрянников А.Н.

                                                 Календарно- тематическое
планирование индивидуально-групповых занятий

                                                          по математике уч-
ся 9 класса на I. полугодие  2016-2017 учебный год.

|№п/п|Тема                      |Кодификатор требований              |Форма           |дата      |Ф.И. уч-ся        |
|    |                          |                                    |организации     |          |                  |
|    |                          |                                    |занятий         |          |                  |
|1   |Повторение курса          |Подготовка к входной контрольной    |групповая       |5.09      |класс             |
|    |7-8 кл                    |работе                              |                |          |                  |
|2   |Числа и  вычисления,      |Уметь выполнять вычисления и        |индивидуальная  |10.09     |Крылов С          |
|    |Задачи на проценты        |преобразования; действия с          |                |          |КрыловаА,ГалимовВ,|
|    |                          |обыкновенными и десятичными дробями;|                |          |УразбаевИ,Биктимир|
|    |                          |Решать практические задачи ,        |                |          |ов И,Букменова Л  |
|    |                          |связанные с процентами; задачи,     |                |          |Имашев А,Строгий  |
|    |                          |связанные с отношением,             |                |          |А, Кирилина       |
|    |                          |пропорциональностью величин         |                |          |Я,Биткулова Г     |
|3   |Степень с натуральным     |Выполнять основные со степенями с   |групповая       |12.09     |Класс             |
|    |показателем; Стандартный  |целым показателем с многочленами и  |                |          |                  |
|    |вид числа                 |алгебраическими дробями;            |                |          |                  |
|4   |Начальные геометрические  |Решать планиметрические задачи на   |групповая       |19.09     |Крылов С          |
|    |сведения. Решения задач по|нахождение геометрических величин,  |индивидуальная  |          |КрыловаА,ГалимовВ,|
|    |теме Углы, площади фигур, |углов площадей , длин               |                |          |УразбаевИ,Биктимир|
|    |треугольник и             |                                    |                |          |ов И,Букменова Л  |
|    |четырехугольник           |                                    |                |          |Имашев А,Строгий  |
|    |                          |                                    |                |          |А, Кирилина       |
|    |                          |                                    |                |          |Я,Биткулова Г     |
|5.  |Начальные геометрические  |Решать планиметрические задачи на   |групповая       |26.09     |Крылов С          |
|    |сведения. Окружность.     |нахождение геометрических величин,  |                |01.10.16  |КрыловаА,ГалимовВ,|
|    |Основные понятия и        |углов площадей , длин               |                |          |УразбаевИ,Биктимир|
|    |формулы.                  |                                    |                |          |ов И,Букменова Л  |
|    |                          |                                    |                |          |Имашев А,Строгий  |
|    |                          |                                    |                |          |А, Кирилина       |
|    |                          |                                    |                |          |Я,Биткулова Г     |
|6.  |Рациональные неравенства. |Решать линейные и квадратные        |Групповая       |03.10.16  |Крылов С          |
|    |Системы неравенств        |неравенства и их системы            |индивидуальная  |          |КрыловаА,ГалимовВ,|
|    |                          |                                    |                |          |УразбаевИ,Биктимир|
|    |                          |                                    |                |          |ов И,Букменова Л  |
|    |                          |                                    |                |          |Имашев А,Строгий  |
|    |                          |                                    |                |          |А, Кирилина       |
|    |                          |                                    |                |          |Я,Биткулова Г     |
|7.  |Уравнения. Решение задач с|Решать линейные, квадратные         |групповая       |10.10.16  |класс             |
|    |помощью уравнений         |уравнения, задачи с помощью         |                |          |                  |
|    |                          |составления уравнений               |                |          |                  |
|8   |Тренировочная работа №1   |Решать задания аналогичные  ОГЭ     |групповая       |17.10.16  |класс             |
|9   |" Четырехугольник"        |Решать задачи по теме "             |Групповая       |24.10.16  |Класс             |
|    |                          |Четырехугольник"                    |индивидуальная  |          |Группа риска      |
|10  |Решение задач из блока "  |Решать задачи  с практическим       |индивидуальная  |каникулы  |Группа риска      |
|    |Реальная математика"      |содержанием; , читать графики,      |                |          |                  |
|    |                          |диаграммы                           |                |          |                  |
|11  |Графики функций           |Уметь строить графики элементарных  |Групповая       |07.11.16  |Класс             |
|    |                          |функций; читать графики,            |индивидуальная  |          |Группа риска      |
|12. |Тренировочная работа №2   |Выполнять задания ОГЭ               |групповая       |14.11.16  |класс             |
|13  |Геометрические задачи     |Решать задачи на вычисления площадей|групповая       |21.11.16  |класс             |
|    |                          |фигур, на бумаге в клеточку, по     |                |          |                  |
|    |                          |формулам площадей                   |                |          |                  |
|14. |Геометрические задачи     |Решать задачи на вычисления площадей|Групповая       |28.11.16  |Класс             |
|    |                          |фигур, на бумаге в клеточку, по     |индивидуальная  |          |Группа риска      |
|    |                          |формулам площадей                   |                |          |                  |
|15. |Преобразование            |Уметь выполнять упрощение выражений,|групповая       |05.12     |класс             |
|    |алгебраических выражений, |используя формулы сокращенного      |                |          |                  |
|    |                          |умножения и правила выполнения      |                |          |                  |
|    |                          |арифметических действий             |                |          |                  |
|16. |Обобщение пройденного     |Подготовка к полугодовой к/работе   |групповая       |12.12.16  |класс             |
|    |материала                 |                                    |                |          |                  |
|16. |Тренировочный вариант №3  |Решать задания ОГЭ                  |групповая       |19.12.16  |класс             |
|17  |Анализ полугодовой работы.|Разбор основных ошибок              |групповая       |26.12.16  |класс             |

Учитель математики :                              Булдакова Л.П


title: Конспект урока "Подготовка к подробному изложению по рассказу Л. Н. Толстого «Прыжок»" 6 класс

extracted_text:
Подготовка к подробному изложению по рассказу Л.Н.Толстого «Прыжок».
Урок русского языка.
 Класс - 6-ый (общеобразовательный).
 Тип урока  -  развития речи.
 Тема лингвистическая - анализ текста.
 Тема коммуникативная - коммуникативно-организованный материал из   «Четвёртой русской книги для чтения» Л.Н.Толстого.
  Тема по развитию речи -  подробное изложение.
  Технология урока - комплексная (блочная подача нового материала) и поэлементная (мелкопорционная) отработка умений и навыков.
  Средства обучения -  текст рассказа Л.Н.Толстого, план и схема текста.
       Предлагаемый вариант подготовки к подробному изложению может быть проведён на одном уроке, на втором – обучающиеся самостоятельно работают  над изложением.
    Этот текст приемлем для учащихся  6-7 классов в зависимости от подготовленности.
О Р З А Н И З А Ц И Я  Р А Б О Т Ы.
1.Оформление доски до урока: в середине - заголовок, слева –  опорные слова(временно закрыты ), справа- план и схема текста (временно закрыты), справа на стенде – трудные слова с подчёркнутыми орфограммами.
2.Раздаточный материал (текст рассказа Л.Н.Толстого) положен заранее на каждую парту.
3.Портрет и выставка книг писателя.
Ц Е Л И  У Р О К А:
1.Познавательные:
а) повторить изученные основные речеведческие понятия (тема, основная мысль, заголовок, стиль, тип речи, микротемы, опорные слова в микротемах, изобразительно – выразительные средства).
б) познакомить с новыми сведениями: о жанровых признаках текста и с  понятием схема текста.
Познавательный метод – беседа, способ подачи материала – индукция.
2.Практические:
а) закрепить(старое) умение работать с речеведческими понятиями при подготовке к подробному изложению в художественном стиле;
б) формировать (новое) умение видеть, анализировать, использовать жанровые признаки текста и умение читать схему текста.
3.Общепредметные:
а) воспитывать:
интерес к предмету с помощью содержания текста, графической работы с ним в процессе лингвистического анализа;
языковую личность, владеющую разными видами компетентности;
ценностный взгляд на богатство родного языка в рассказе  великого русского писателя Л.Н.Толстого путём показа функционирования разных языковых единиц в тексте;
интерес к жизни, любовь к близким людям, решительность (на основе содержания текста);
способность к самоутверждению (на основе содержания текста и в процессе работы с ним);
 б) развивать логическое мышление во время анализа смысла и структуры текста (способность производить анализ, синтез, сравнение, обобщение) развивать разные виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), развивать разные виды памяти (слуховую, зрительную, механическую, логическую, эмоциональную, ассоциативную), развивать волю, воображение.
в) формировать умение самостоятельно пополнять знания ( во время написания изложения пользоваться орфографическим словарём и справочниками).

                                              Х О Д   У Р О К А.

II. В С Т У П И Т Е Л Ь Н О Е   С Л О В О   У Ч И Т Е Л Я.
      - Сегодня мы будем готовиться к подробному изложению. При этом повторим изученное о тексте, его теме, основной мысли, способах и средствах связи предложений в тексте. Будем формировать новые умения писать исходный текст, сохранив по возможности
лексико–стилистические особенности авторского повествования, попытаемся передать напряженность в развитии сюжета.
Краткая беседа о писателе, времени создания рассказа.
 - Л.Н.Толстой… Встречалось ли вам это имя?
- Что вы знаете о писателе? ( Дети рассказывают о своих «встречах» с писателем, о произведениях, которые читали, сообщают сведения из жизни Л.Н.Толстого).
Дополнения учителя.
  - Л.Н.Толстой в 1859 году открыл школу в Ясной Поляне для крестьянских детей. Он считал, что его ученики должны получить широкий круг знаний, поэтому составил и издал свою «Азбуку», «Новую Азбуку» и четыре «Книги для чтения».  Работая над этими книгами, писатель мечтал о том, что по ним будут учиться     все дети. Мечта Л.Н.Толстого сбылась. Ни одно поколение детей с увлечением читали и читают эти книги. Сегодня его рассказ «Прыжок» из «Четвёртой русской книги для чтения». Приготовьтесь, пожалуйста, слушать.
III. Ч Т Е Н И Е   Р А С С К А З А   У Ч И Т Е Л Е М.
- Каковы ваши впечатления от текста? Что вам особенно понравилось и запомнилось? (Дети делятся своими впечатлениями).
IV. А Н А Л И З   Т Е К С Т А   И   С О Д Е Р Ж А Н И Я.
1.Какова тема текста? ( Приключения двенадцатилетнего мальчика и обезьянки).
2.Уточнение основной мысли текста:
а) как бы вы могли определить рассказ: грустный, забавный, поучительный?
б) по заглавию об этом можно было догадаться до чтения? Почему?
в) как ещё можно озаглавить рассказ? (Варианты записываются на черновике).
3.Определите, от какого лица ведётся повествование?
4.Определение типа речи.
- К какому типу речи обращается автор, рассказывая о приключениях двенадцатилетнего мальчика и обезьянки?
- Как вы думаете, название рассказа указывает на то, что в нём должно изображаться: действия или признаки? ( Это повествование, так как сообщается о действиях и его завершении. Кроме того, в тексте много глаголов движения и состояния).
 5.Определение жанра.
 - К какому виду художественных  произведений относится текст?  (Это рассказ – произведение малой эпической формы, повествующее об одном событии в жизни человека).
  6.Определение стиля речи.
- В каком стиле написан текст? Назовите особенности этого стиля в тексте.
  (Текст относится к художественному стилю, т.к. автор нарисовал живую картину, ярко изобразил действия сына капитана корабля и обезьяны, передал при этом своё отношение к происходящему; картина, созданная писателем, у читателя вызывает тревогу за судьбу мальчика).
  7.Теперь посмотрим, как построен рассказ?
а) найдите его экспозицию, выделите опорные слова (это глаголы), выпишите в черновик:

обошёл
возвращался
                          Э К С П О З И Ц И Я        (Автор поясняет: где, что произошло вертелась                                                      и с кем).
забавляла
- Что мы можем сказать о начале рассказа? (Начало простое, понятное. Оно типично для повествования: указано место (корабль), время (когда обошёл и возвращался), с кем происходят события (двенадцатилетний мальчик и обезьяна)?
-А какие ещё можно использовать слова для начала повествования? (Однажды, когда-то, это было давно, давным – давно).
И Т А К, начало быстро и надёжно вводит читателя в повествование, готовит к восприятию последующего действия.
б ) а теперь посмотрим, где завязывается действие? Выделим опорные слова и запишем в черновик.
подпрыгнула
сорвала                        З А В Я З К А (Момент, с которого начинается событие
надела                                                 и от  которого зависит его развитие).
взобралась
засмеялись
в) посмотрим, как действие развивается дальше? Выделим опорные слова и запишем в черновик.
села
сняла
рвала
дразнила      Р А З В И Т И Е   Д Е Й С Т В И Я
погрозил
крикнул
разобрал
не отставал
добрались
- Повествование прерывается рассуждением автора о том, как можно достать шляпу.
-Что способствовало необдуманному поступку мальчика? Как об этом сказано в тексте?
 «Все засмеялись, а мальчик остался без шляпы и сам не знал, смеяться ли ему или сердиться».
-Что сообщает автор о мальчике, главном герое? ( Он сын капитана, ему 12 лет).
- Почему эти сведения важны для автора, а  не имя героя, которое мы так и не узнали?
( Сын капитана – значит, что его все знают на корабле и что он ощущает свою значимость, не может подвести отца, дискредитировать его своим смешным положением.)
 12 лет – начало переходного возраста, пора становления самосознания и самоутверждения в обществе. Это возраст, когда болезненно воспринимаются любые оценки (тем более насмешливого характера) со стороны окружающих.
-Почему же мальчик полез за обезьянкой?  (Ему было жалко потерянной шляпы; он хотел посоревноваться с обезьянкой в силе и ловкости; ему стало стыдно и обидно из-за смеха матросов).
  - Связано ли поведение мальчика с поведением матросов?  (Поведение мальчика связано с поведением матросов напрямую: мальчик полез за обезьянкой, чтобы избежать насмешек матросов, подчиненных его отца).
И Т А К,  ребята, мы видим, что действия взрослых способствовали необдуманному поступку двенадцатилетнего мальчика, сына капитана корабля. Никто в тот момент не подумал, что всё может закончиться трагически.
«Матросы громче стали смеяться, а мальчик покраснел…Все смотрели и смеялись, что выделывали обезьяна и капитанский сын…»
г) мы подошли к самому напряжённому моменту. Выделим опорные слова и запишем в черновик.
раззадорился
ступил
пустил
смотрели     К У Л Ь М И Н А Ц И Я (Момент наивысшего напряжения в
ждали                                                        развитии   действия)
вышел
увидал
закричал
размахнулся
прыгнул
- Когда матросы перестали смеяться? Как об этом сказано в тексте?
«…как увидали, что он пустил верёвку и ступил на перекладину…»,
- Что в этот момент произошло с публикой? «…все замерли от страха», «…молча смотрели на него и ждали, что будет». «Вдруг в народе кто-то ахнул от страха».
- Когда мальчик опомнился?
- Ребята, как вы думаете, случайно ли отец мальчика вышел на палубу именно в этот драматический момент? (Нет, не случайно, писатель не позволил, чтобы эта история закончилась  трагически).
- Как вы расцениваете действия капитана корабля, отца мальчика? (Единственный человек, который не растерялся, принял быстрое и правильное  решение).
- Как вы думаете, смог бы капитан корабля выстрелить в собственного сына?
д) найдите окончание рассказа. Выделите  опорные слова и запишите  в черновик.
вынырнуло
схватили
вытащили
полилась       Р А З В Я З К А (Результат развития действия).
стал дышать
 увидал
закричал
- В чём особенность окончания текста?  (Все поняли, к чему могут привести необдуманные поступки).
-Почему капитан корабля, когда все закончилось благополучно, вдруг закричал, убежал к себе в каюту? (Он очень испугался за жизнь сына, а когда всё закончилось хорошо, дал волю своим чувствам, убежал, чтобы никто не видел, как плачет капитан корабля).
- Почему в  этой  части рассказа ничего не говорится об обезьянке? Можно ли ее назвать главным героем рассказа? ( Обезьянка – не главный герой, она стала лишь поводом для начала основного конфликта, развернувшегося между мальчиком и людьми на палубе, поэтому о ней в конце рассказа ничего не говорится).
V. А Н А Л И З   С Т Р О Е Н И Я   Т Е К С Т А.
-Выделите микротемы, озаглавьте их.
           П Л А Н
1.Корабль возвращался домой.
2.Обезьяна забавляла всех.
3.Мальчик остался без шляпы.
4.На самом верху.
5.На перекладине.
6.Все смотрели и ждали.
7.»Прыгай или застрелю!»
8.Всё закончилось хорошо.

С Х Е М А  С Т Р О Е Н И Я  Т Е К С Т А
                                      1.
                                      2.
ПОВЕСТВОВАНИЕ  3.
                                      4.
                                      5.РАССУЖДЕНИЕ
                                      6.
                                      7.
                                       8. ОПИСАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА
- Как связаны предложения в тексте? (Параллельно и последовательно при помощи повторяющихся и однокоренных слов, местоимений и союзов).
V. Я З Ы К О В Ы Е   О С О Б Е Н Н О С Т И   Т Е К С Т А.
     Р А Б О Т А   В   Г Р У П П А Х .
Задание для 1-ой группы.
-Определите вид глаголов в 1-м абзаце.
Задание для 2-ой группы.
-Определите вид глаголов во 2-м абзаце.
Задание для 3-ой группы.
- Определите вид глаголов в последующих   абзацах.
        Задание для 4-ой группы.
Объясните, почему в 1-м абзаце текста использованы глаголы несовершенного вида, а во 2-м и  последующих – по преимуществу глаголы совершенного вида?
        Задание для 5-ой группы.
        -Какими средствами автор передаёт последовательность и напряжённость действия в заключительных частях рассказа?
       Слушаем ответы обучающихся.
 - В 1-м абзаце – глаголы несовершенного вида, а во 2-м и других – совершенного вида. Глаголы несовершенного вида указывают на продолжительность и повторяемость действия, а глаголы совершенного вида обозначают однократное действие. Этим автор достигает напряжённости и быстрой смены событий.
- 7-ой абзац повествования начинается с наречия «вдруг». Это вполне уместно. Оно указывает на то, что все опомнились и испугались случившегося.
- А следующая часть рассказа продолжает словосочетание «в это время». Именно тогда, когда все растерялись, смотрели и ждали, на палубу вышел отец мальчика. Он мгновенно принял решение. Наречие «тотчас же» указывает на это. Мальчик очень хорошо знал своего отца и не посмел ослушаться. «И как только отец крикнул: «три» -  мальчик размахнулся  головой вниз и прыгнул».
-  Описывая прыжок мальчика, Толстой использует очень удачное сравнение «точно пушечное ядро». И можно  было бы   с облегчением вздохнуть, но автор по-прежнему держит читателя в напряжении. Вводное предложение («Секунд через 40 – они долги показались всем – вынырнуло тело мальчика») указывает на то, что народ, стоящий на палубе, и читатель с нетерпением ждут развязки. Действительно, сорок секунд всем показались вечностью.
 - И только через несколько минут, когда мальчик начал дышать, писатель завершает действие. Всё закончилось благополучно, публика и читатель могут вздохнуть облегченно. Но это ещё не всё. Повествование завершает последнее предложение, где описывается душевное состояние отца мальчика после драматических событий.
Слово учителя.
- Повествование закончилось, и нужно бы сделать выводы. Но Толстой этого не делает, не поучает, а  заставляет нас задуматься над поднятой проблемой, сделать свой вывод.
 VI.  П О Я С Н Е Н И Е   Т Р У Д Н Ы Х   С Л О В,  З А П И С А Н Н Ы Х  Н А  Д О С К Е.
Корабль, возвращался, обезьяна, капитан, мачта, матрос, взобрался, верёвка, два аршина, раззадорился, вдребезги, каюта, вынырнуло, как будто.
  VII.  П О В Т О Р Н О Е  Ч Т Е Н И Е  В С Е Г О  Т Е К С Т А, который затем убирается  от учеников.
VIII. П О Д В Е Д Е Н И Е   И Т О Г О В   У Р О К А.
Оценка деятельности учащихся, отметки.
 Рефлексия: «Чему же я научился сегодня?»
 IX.ЗАПИСЬ ТЕКСТА ШКОЛЬНИКАМИ.
-Написать подробное изложение, сохранив по возможности лексико-стилистические особенности авторского повествования, постарайтесь передать напряжённость в развитии сюжета.
                                               Заключение.

         При отборе материала для  урока развития речи в 6  классе по теме:
« Подготовка к подробному изложению по рассказу Л.Н.Толстого»  предлагалась технология саморазвития. Были использованы тексты и творческие задания, которые помогли формировать следующие  умения:
             а) работать с речеведческими понятиями при подготовке к подробному изложению      в художественном стиле, видеть, анализировать, использовать жанровые признаки текста и умение читать схему текста;
             б)производить анализ, синтез, сравнение, обобщение; развивать разные виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);
             в) развивать разные виды памяти (слуховую, зрительную, механическую, логическую, эмоциональную, ассоциативную), развивать волю, воображение;
             г) формировать умение самостоятельно пополнять знания ( во время написания изложения пользоваться орфографическим словарём и справочниками);
             д) заниматься саморазвитием на уроках русского языка в дальнейшем.

              Использованная литература.

       1.Л.Н.Толстой.Собрание сочинений в двенадцати томах: 9 том.-М.:Правда,1987.
 2.Белошапкова В.А., Брызгунова Е.А., Земская Е.А., Милославский И.Г., Новиков Л.А., Панов М.В. Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. ун-ов.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Высш. шк., 1989
  3.Блинов Г.И., Антохина В.А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации: 5-9 кл.: Кн. для учителя. - 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1992
  4.Брусенская Л.А., Гаврилова Г.Ф. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации.- Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996
  5.Селевко Г.К. Накопление и систематизация профессиональных знаний// Формирование личности учителя.- М., 1980
 6.Т.М Фалина. Словарно-стилистическая подготовка учащихся к изложениям разных типов.- М., 2011
 7.Т.М. Фалина Урок русского языка в 9 классе с элементами личностно значимого подхода в обучении.-М., 2005
 8.Е.К Францман. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9кл.: Кн. для учителя.- М.: Просвещение,1994


title: Презентация "Дополнение " 5 класс

extracted_text:
Дополнение
Урок русского языка в 5 классе подготовлен учителем русского языка и литературы МБОУ СОШ № 46 г.Белгорода Захаровой Л.Н.
Цель
Знать:
определение понятия
способы выражения дополнения
Уметь:
находить дополнения в предложениях
разграничивать подлежащее и дополнение
Синтаксическая пятиминутка
Выпишите грамматические основы предложений.
Легкий ветер на рассвете между листьев пробегает.
Каждый слышал песню дуба.
Наш садовод – неугомонный дед.
Песни всегда посвящал я Отчизне.
                                                                   (М.Джалиль)
Объясните постановку тире в предложении.
Понаблюдаем вместе!
Запишите предложение и разберите его.
Письмо брату мальчик пишет карандашом.

              Мальчик                     пишет

                                        что?              чем?                     кому?

                            письмо            карандашом           брату

Понаблюдаем вместе!
На вопросы каких падежей отвечают второстепенные члены предложения?
От какого слова зависят?
Вывод:
Второстепенный член – дополнение – отвечает на вопросы косвенных падежей
Относится к сказуемому
Вносит уточнение, дополнение в предложение
Обозначает предмет, на который направлено действие, адресата действия, его орудие

Составляем таблицу
Закрепим  изученное
Запишите предложения. Выделите грамматическую основу, найдите дополнение.
Определите, чем оно выражено?
Вечером развели мы костер.
Яркий огонь костра осветил всю поляну.
Нам позвонил давний друг.
Ураган приближался к городу.
От цветка исходил нежный аромат.
К вам пришла поздравительная телеграмма.
Найдите дополнение
Запишите предложения. Найдите в них дополнения.
Село украшает сад.
Альбом взял этот мальчик.
Кудри берез расчесывает ветер.
Капельки росы зажигают в траве первые лучи солнца.
Приметы осени во всем встречает взор.
Замечательный подарок мне прислал по почте брат.


Презентация "Образование имён прилагательных" 4 класс УМК "Школа 2100"


title: Конспект урока "Существительные общего рода" 6 класс

extracted_text:
Открытый урок русского языка в 6 классе по теме
«Существительные общего рода»
Цели:
знакомство с именами существительными общего рода,
развитие умений в определении их рода и употребления их в речи,
развитие кругозора учащихся, воспитание любви к русскому языку.
Ход урока:
Орг.начало
-Здравствуйте, я рада видеть вас, ребята, и вас, гости, на уроке русского языка.(слайд 2)
- Какое у вас, ребята, настроение? Поднимите красную табличку – если вам страшно и хочется убежать, спрятаться, жёлтую –если вам не очень комфортно, но вы готовы работать, зелёную – если у вас прекрасное настроение и вам хочется узнать много нового и интересного.(слайд3)
- Записываем число, классная работа. Оставляем строчку для темы урока, которую мы определим позже.
Словарная работа
1)- Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом, попробуйте отгадать его по описанию-загадке:(слайд 4)  Усатый общественный транспорт (троллейбус).
- Читаем  слово орфографическим чтением, записываем в тетрадь,  определяем  его грамматические признаки (м.р., ед.ч., 2 скл., нариц.,неодуш, И.п.)
- Представьте, что мы едем на троллейбусе (вешаю на доску), я буду контролером, а вы пассажирами. За правильный ответ на уроке вы получаете билет на проезд, кто ни разу его не купит, тот заяц и будет оштрафован спецзаданием на дом.
2) Ну что, поехали!  Работаем дальше со словарными словами.
- На слайде 5 вы видите словарные слова. Прочитаем их.
- Выпишите те слова, в которых допущены ошибки. Списать без ошибок.
Слова на слайде: ДОГОВОРЁННОСТЬ, НАМЕРЕНИЕ, ДАБЫЧА, СОСТЯЗАНИЕ, ПОДРОЖАТЬ, ВЕЛИКОЛЕПНЫЙ.
- Проверяем, сравниваем со слайдом (самопроверка) Слайд 6 (Раздаю жетоны тем, у кого выписаны правильно оба слова.)
Активизация опорных знаний.
- Едем дальше. Наше путешествие продолжается по городу Существительное. Мы проезжаем знакомые улицы. (слайд 7)Что нового мы уже узнали об этой части речи? (что такое разносклоняемые существительные, правописание падежных окончаний разносклоняемых сущ-х, что такое несклоняемые сущ-е, научились определять род несклон-х сущ-х)
- Проверим, как вы умеете на практике применять свои знания.
1)Работаем с карточками: вставить пропущенные буквы, определить  падеж, склонение.
- Меняемся тетрадями.
 Задание: вставь пропущенные буквы,
 определи падеж и
 склонение у существительных.
1.шли от деревн…
2. стоял на алле…
3. выступал на лекци…
4. букет из сирен…
5 вышел из метр…
6. о внимани… на урок…
7. время от врем…н…
Взаимопроверка (даю ключи слайд 8). Оцениваем по трёхбалльной системе. На полях карточки напишите, сколько бы вы поставили баллов. За каждый балл - билет.
2) Лексический диктант. Цель: повторить особую группу существительных, а как она называется вы скажете после диктанта.
- Я диктую значение слова, а вы записываете это слово в тетрадь.
Здание, предназначенное для стоянки, ремонта электровозов и вагонов (депо). Сигнальный щит, на котором автоматически показываются какие-либо результаты (табло).  Спортивная игра в мяч на воде (поло). Низкорослая шотландская лошадь (пони). Кусок мяса или рыбы, очищенный от костей (филе). Знак препинания в виде длинной горизонтальной черточки (тире).
- Как называются существительные, которые вы выписали? (несклоняемые). Определите род всех существительных.
- Проверяем сами -  Слайд 10 : депо, табло, поло, пони, филе, тире, забияка. Оцениваем снова по 3-хбальной системе. Пишем на полях.
-  Вот вам ещё одно слово. Как называют человека, который любит затевать драки, ссоры (забияка). – вешаю на доску.
 -Какого рода это слово?
- Почему? А можно сказать о Мише, что он забияка? А об Оле? Какого рода это слово? Мужского или женского?
- Так какова же цель нашего урока?
  Учебная задача. Мы должны решить с вами, что это за существительные, к какой группе слов они относятся; какая форма рода им свойственна.(открываю на доске)
Изучение новой темы. Наше путешествие продолжается. Мы въезжаем на неизвестную нам улицу города Существительного. Чтобы узнать, как называется эта улица надо выполнить задание.
Прочитайте, определите род выделенных слов (слайд 11).
«Умница»,- сказала мама Вере
 «Что же ты за непоседа!»- воскликнула бабушка, глядя на внучку.
«Ну и копуша же ты, Варя»,- не выдержал отец.
- Назовите род выделенных слов.
- Что помогло вам его определить? (Ключевые слова, контекст.)
  - Как вы думаете, можно ли употребить слова умница, непоседа, копуша, говоря о мальчиках? Попробуйте заменить в этих предложениях женские имена собственными мужскими.
- С какими существительными вы познакомились? В чем их особенность? (Они могут употребляться и в женском, и в мужском роде.)
- Как определить их род? ( по контексту)
- Как вы считаете: можно ли их род назвать общим?
Вывод. Итак, мы определили тему нашего урока  «Существительные общего рода».  Записываем её в пустую строчку. Давайте теперь мы конкретно скажем, чему должны научиться на уроке. Цели? (слайд12) А улица, на которую мы приехали, называется Существительные общего рода.
 Работа по учебнику. Прочитайте правило на стр. 96 п.41 (вверху страницы) и убедитесь, что в результате наблюдения и рассуждения мы с вами правильно определили признаки существительных общего рода.
 (слайд 13 – определение)
- Один учащийся читает вслух.
- А сейчас мы будем учиться находить существительные общего рода и определять их род.
Закрепление
Задание: выпишите существительные общего рода (на слайде 14 предложения из басен И.А. Крылова), определите род, где это можно. Работаем коллективно. За правильный ответ даю билеты.
    Поднялся вдруг весь псарный двор, почуя серого так близко забияку.
    «Ах ты обжора! Ах, злодей!»- тут Ваську повар укоряет.
    «Как расшумелся здесь! Какой невежа!»- про дождик говорит на ниве камень лежа.
    Невежды судят точно так: в чем толку не поймут, то все у них пустяк.
  - Скажите: вам трудно было определить род существительных общего рода? (Нет.)
- Почему? (Помог контекст.)
Работа с электронным словарём, простыми словарями.
- нам встретились два слова почти одинаковых. Нужно узнать, в чём разница. 1 и 2 группы работают с компьютером, ищут слова в словарях на сайте грамота.ру, а 3 группа работает с большим словарём. Даю билеты.
Выпишите кратко значение (невежа – невоспитанный, невежда – необразованный).
Вывод. Как мы видели, существительные общего рода встречаются в баснях И.А. Крылова. С какой целью они употребляются? (Дать характеристику герою точно, лаконично, метко.)
- А какую оценку дают именно эти существительные отрицательную или положительную? (отрицательную)
- Назовите примеры положительных (трудяга, умница, егоза)-даю билеты
-  А в разговорной речи употребляются такие существительные? (Да.)
Приведите пример из УНТ. (слайд 17 – дразнилки)
- В старину  и сейчас про людей придумывали дразнилки
                       ( жанр фольклора)
                      а) Плакса, вакса, гуталин
                           На носу горячий блин
                           Плакать не годится
                           Можно простудиться
                      б) Жадина - говядина
                           Три копейки дадено
                            За четвертую копейку
                            Расшибется об скамейку.
- Вспомните, а какие дразнилки знаете вы?
Вывод: сфера употребления  существительных общего рода – художественная литература (дать характеристику герою, оценить характер человека), а  в быту, в разговорной речи - это оценочные существительные, которые могут давать отрицательную или положительную характеристику.
Исследование в группах (слайд 18): на карточках даётся речевой материал и вопросы, работают самостоятельно, в конце заполняют карточку-подсказку.

Карточка-подсказка:
Существительные мужского рода, называющие лиц по _____________, по должности, по роду занятий, обозначают как лиц _________________пола, так и лиц _____________пола.
Глагол – сказуемое в __________времени  при таком подлежащем-существительном ставится в ____________роде, если речь идёт о мужчине, и в ____________роде, если речь идёт о женщине.
Определение – прилагательное с таким существительным употребляется всегда в _____________роде.
Например: Весёл.. бригадир Сафронова поехал..  в поле с песнями.
- Зачитывают карточки-подсказки. Если вам всё понятно, то вы должны правильно вставить буквы в предложении. Проверьте (слайд 19)- даю билеты.
Подведение итогов.
- Мы выехали за город.  Здесь стоит детский лагерь. Послушайте, какая история произошла однажды в  этом лагере отдыха. Среди ухоженных аккуратных детей один мальчик оказался неряхой. Старшая вожатая, взялась его перевоспитывать, всякий раз приводя много хороших примеров.

                                      СЦЕНКА.
ВОЖАТЫЙ – Вот видишь, ты такая большая неряха
МАЛЬЧИК – Неверно. Я не большая неряха. Я мальчик.
ВОЖАТЫЙ – Ну и что, что ты мальчик, посмотри на свой костюм, на свои руки, и тебе сразу станет ясно, что ты самая большая неряха.
МАЛЬЧИК -  Нет, я не большая неряха. Это неверно. Я не могу быть большая, и даже маленькая неряха. Зачем неправильно говоришь.

УЧИТЕЛЬ:  Вожатый,  недоумевая, почему сопротивляется мальчик, пытался приводить все новые, еще более убедительные доказательства, но все было напрасно. Почему сопротивлялся его маленький собеседник?
УЧЕНИКИ: Надо, разговаривая с мальчиком, говорить «большой неряха», «такой неряха».
УЧИТЕЛЬ:  Действительно, горе-вожатая когда-то, как и вы, учась в 6-м классе, не поняла секрета существительных общего рода. А вы поняли этот секрет?
-Да.
- Подведём итог. Достигли ли мы поставленных целей? Посчитайте количество проездных билетов. Есть ли у нас сегодня зайцы? Запишите в тетради на полях общее количество билетов. Потом посмотрим повнимательней и выставим оценки.
Д\З – упр230, 231, учить правила п.41. А можно написать сочинение о том, как проходило путешествие по городу Существительного общего рода.
- До свидания. Урок окончен.


title: Методическая разработка урока "Развитие растений из семени" 3 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока
окружающий мир 3 класс
Тема: Развитие растений из семени.

Предмет: Окружающий мир
Класс: 3 класс
Тип урока: Изучение нового

                    Тема: Развитие растений из семени.

Цель урока: Исследовать и смоделировать условия прорастания семян.
Планируемые результаты:
Личностные результаты: развитие мотивов учебной   деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие самостоятельности, формирование внутренней позиции школьника, гражданина – бережно относящегося к природному достоянию человечества
Метапредметные:
Регулятивные: определение общей цели    и путей её достижения, формирование умения работать по плану, контролировать и оценивать учебные действия, корректирование выполнения задания в соответствии с результатом действий.
Познавательные: извлечение информации представленной в разных источниках и в разных формах, осуществление анализа, синтеза, обобщения, классификации материала.
Коммуникативные:  использование речевых средств, для решения различных коммуникативных задач; владение монологической и диалогической формами речи; умение высказывать и обосновывать свою точку зрения, умение слушать и слышать других, пытаться принимать     иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Тип урока: урок моделирования
Оборудование:
Материал для исследования: - семена фасоли (гороха): сухие, замоченные 1,4,8 суток
                                                    ( с проростками);
                                                  - лупы;
                                                  - аптекарские весы.

                                                Ход урока

I. Организационный момент.
Тест «Моё настроение».
- Прежде, чем начать работу, мне бы хотелось, чтобы вы определили своё настроение (дети показывают круг-сигнал настроения: жёлтый – радостно, синий – спокойно, серый – тревожно, чёрный – очень плохо).
- Настроение замечательное, настрой рабочий.
II. Этап постановки задачи и моделирование
Цели:
- понаблюдать за проросшими семенами фасоли;
- выявить и рассмотреть все части проросшего семени;
- мотивировать детей на выдвижение гипотез о причинах прорастания семян.

- Ребята, для работы на уроке мы сегодня разделимся на группы.
  ( учитель раздаёт детям в группы семена фасоли: сухие и замоченные 1,4,8 суток с проростками и лупы).
- Рассмотрите внимательно. Что это? ( Семена фасоли сухие, сморщенные, гладкие, намоченные, с ростками и без ростков, ростки маленькие и большие)
- Составьте ряд, разложите семена по порядку. Чем они отличаются? (они отличаются ростками (проростками), а семена без проростков отличаются размером.
- Я вам предлагаю взвесить сухие и крупные семена. Что наблюдаете? ( отличаются по весу)
- Исследуйте семена. Что у них внутри? Рассмотрите внимательно все части и попробуйте придумать им названия. ( Ребята рассматривают семена, выделяют части и дают им свои названия).
- Ребята, у частей семени есть научные названия: семядоли, зародыш, корешок, стебель. Рассмотрите таблицу "Строение семени", покажите все названные части семени.
- Предположите, что происходит с семенами? Почему у них появились проростки? Обсудите в группах, а я запишу все ваши варианты на доску.
III. Этап анализа и моделирования
Цели:
- проанализировать возможные условия для прорастания семян;
- сформулировать гипотезы о причинах прорастания семян;
- уметь планировать простейший эксперимент (опыт);
- умение делать предсказания результатов опыта;
- уметь записывать планируемый опыт в схематической форме с помощью условных знаков и небольшим количеством подписей.
Учащиеся выдвигают гипотезы:
- Их положили в воду или завернули в мокрую тряпочку.
- Нужно, чтобы солнце на них светило: будет тепло и свет. Потому что растения растут весной и летом, когда светло и тепло.
 - Нужно в землю закопать.
- Для того, чтобы семя проросло необходимы вода и тепло.
- Кто из вас попробует составить схему , основываясь на  всех ваших ответах?
Семя → проросшее семя → ?   вода
                                                     тепло
                                                     свет
                                                     земля
                                                     тепло и вода
- Как будем проверять, что же в действительности понадобилось семенам, чтобы прорасти? ( (провести опыт и проверить)
- В группах выберите одну гипотезу и обсудите, как её проверить.
( гипотезы распределяются между 5 группами)
-  В работе вам помогут карты проведения опыта.

Дети после групповой работы представляют свои результаты.
1 группа. Гипотеза: вода

2 группа. Гипотеза: свет

3 группа. Гипотеза: тепло

4 группа. Гипотеза: земля

5 группа. Гипотеза: тепло и вода

IV. Этап контроля
Цель:
-соблюдать необходимые условия для проведения спланированного опыта;
- сделать прогностическую оценку об этапе подведения итогов.
После обсуждения и принятия планов опытов дети создают спланированные ими условия.
- Ребята, предположите, когда мы с вами сможем подвести итоги наших опытов и сделать вывод об условии прорастании семян? ( через 7 дней)
V.  Этап оценки ( отсрочен во времени)
Цели:
- умение откидывать не подтвердившиеся гипотезы;
- умение делать выводы, формулировать тему урока.
Результаты проверяются через неделю, заносятся в карты. По результатам делаются выводы: семена проросли  в опыте группы № 1 ( в мокрой тряпочке), значит семенам для прорастания нужна только вода. Также семена проросли в опыте группы № 5, но в холоде чуть-чуть, а в тепле проросток большой. Значит, семена лучше прорастают в тепле.
- Какова же тема нашего урока? Сформулируйте. (Развитие растений из семени)
- Какую цель урока поставили? (выяснить условия прорастания семян)
- Добились цели? ( да)
- Оцените свои достижения на уроке, используя один из кружочков: зелёный, красный, жёлтый.
- Продолжи хотя бы одно  высказывание:
*сегодня я узнал...
*было интересно...
*было трудно...
*я выполнял задания...
*я понял, что...
*я научился...
*у меня получилось...
*урок дал мне для жизни...
*мне захотелось...

- Благодарю всех за работу.


title: Презентация "Кубань – многонациональный край" 2 класс

extracted_text:
Кубань – многонациональный край
Карта – схема Кубани
Памятник  в  честь  столетия  со дня высадки первых отрядов запорожских  казаков,  посланных для охраны  южных  границ  России.  Сооружён  в  1911 г.   В  Тамани.

Бьем тебе челом, родимая,Твои верные сыны.
Гостеприимный    край   казачий
Кубань – наш многонациональный дом

Численность населения отдельных национальностей (тыс. чел.)
Д. У. Герберт
Наша  истинная национальность – человек.