title: Литературный праздник "В стране весёлого детства" (по произведениям А.Л. Барто)

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа №5» -
                         «Школа здоровья и развития»
                                г.Радужный ХМАО

          Подготовила и провела учитель Муртазина Р.Б. в 5А классе

                                                   Литературный праздник
                                              «В стране весёлого детства»
                                               (по произведениям
А.Л.Барто).
Цели:
   1) знакомство с творчеством А. Л. Барто ;
   2) на примере героев ее произведений воспитывать лучшие нравственные
      качества: честность, трудолюбие, вежливость;
      3) формировать устойчивый интерес к чтению;
       4) развивать память, внимание, умение выразительно читать.
Оборудование: телевизор, портрет, рисунки, книги  Агнии Барто, игрушки.

       Я не знаю другого писателя, который так             глубоко изучил бы
                  обычаи, нравы и вкусы этого непостижимого
                                  племени…
                       семилетних-восьмилетних детей…

                                                                          К.
                                  Чуковский

Звучат аудизаписи стихотворений Агнии Барто («Игрушки»)
  Учитель: - Дорогие ребята!!! Творчеству известной детской писательницы
Агнии Барто посвящён  наш праздник.
     Все вы знаете, 2015 год в России объявлен годом литературы. Я думаю,
что  в год литературы разговор об Агнии Барто  будет уместен накануне её
юбилея. 17 февраля исполнится 110 лет

     Годы проходят, а стихи Барто знают и помнят: дети, их мамы и папы,
бабушки и дедушки. И это не удивительно. Ведь вы, ребята, ещё не были
читателями, ни одной буквы не знали, а уже слушали и с удовольствием
запоминали добрые, звонкие стихи Агнии Львовны, которые вам читали
родители.
     На нашем празднике мы и будем вспоминать любимые стихи Барто, читать
их, вспомним о жизни и творчестве писательницы.
2. Стихи читают учащиеся 5 класса
1.Не поймет Егорка,
Что за поговорка:
"Моя хата с краю, я
Ничего не знаю".
Поговорка неправа,
Это старые слова.
Где бы хата ни была,
С краю иль не с краю,
Я за общие дела
Тоже отвечаю.
2. Игра в слова
|Скажи погромче                 |
|Слово "Гром" -                 |
|Грохочет слово,                |
|Словно гром.                   |
|Скажи потише:                  |
|"Шесть мышат" -                |
|И сразу мыши                   |
|Зашуршат.                      |
|Скажи:                         |
|"Кукушка на суку"              |
|Тебе послышится:               |
|"Ку-ку".                       |
|А скажешь слово                |
|"Листопад" я                   |
|И листья падают,               |
|Летят,                         |
|И, словно наяву,               |
|Ты видишь осень:               |
|Желтый сад                     |
|И мокрую траву.                |
|Скажи "Родник" -               |
|И вот возник,                  |
|Бежит в зеленой чаще           |
|Веселый ключ журчащий.         |
|Мы и родник зовем ключом.      |
|(Ключ от дверей тут ни при     |
|чем.)                          |
|[pic]                          |

3.                              Разговор с дочкой
- Мне не хватает теплоты,-
Она сказала дочке.
Дочь удивилась:- Мёрзнешь ты
И в летние денёчки?
-Ты не поймёшь, ещё мала,-
Вздохнула мать устало.
А дочь кричит: - Я поняла!-
И тащит одеяло.
4. В школу
|Почему сегодня Петя            |
|Просыпался десять раз?         |
|Потому что он сегодня          |
|Поступает в первый класс.      |
|Он теперь не просто мальчик,   |
|А теперь он новичок.           |
|У него на новой куртке         |
|Отложной воротничок.           |
|Он проснулся ночью тёмной,     |
|Было только три часа.          |
|Он ужасно испугался,           |
|Что урок уж начался.           |
|Он оделся в две минуты,        |
|Со стола схватил пенал.        |
|Папа бросился вдогонку,        |
|У дверей его догнал.           |
|За стеной соседи встали,       |
|Электричество зажгли,          |
|За стеной соседи встали.       |
|А потом опять легли.           |
|Разбудил он всю квартиру,      |
|До утра заснуть не мог.        |
|Даже бабушке приснилось,       |
|Что она твердит урок.          |
|Даже дедушке приснилось,       |
|Что стоит он у доски           |
|И не может он на карте         |
|Отыскать Москвы-реки.          |
|Почему сегодня Петя            |
|Просыпался десять раз?         |
|Потому что он сегодня          |
|Поступает в первый класс.      |

[pic]

3. Биография Барто. О жизни и творчестве поэтессы расскажут ребята.
(Рассказ сопровождается слайдовой презентацией)

                                       Агния Барто
     1.Агния Львовна Барто родилась в начале XX века, 17 февраля 1906 года.
     Когда Агния Львовна уже стала  известной  писательницей,  ребята  часто
спрашивали её: «В какой школе учат такие весёлые стихи писать?».
     «Сколько  живу,  а   школы  такой  не  встречала»,-   смеясь   отвечала
писательница. Училась она в самой обыкновенной московской школе.  Там  же  и
начала писать стихи. Это было ещё в  младших  классах.  Серьёзные  это  были
стихи, о принцах и принцессах. И лишь позже, когда стала постарше,  написала
для школьной стенгазеты весёлые стихи – эпиграммы  о  своих  подружках.  Они
читали и громко смеялись, как будто  это  не  о  них,  а  ком  –  то  другом
сочинили эти эпиграммы…
     Самым строгим ценителем первых сочинений Агнии Барто был  её  отец  Лев
Николаевич Волов, ветеринарный врач. Он очень любил  читать,  знал  наизусть
множество басен И.Крылова, а  выше  всех  писателей  ставил  Льва  Толстого.
Когда Агния Барто была совсем маленькой и не умела ещё  читать,  он  подарил
ей книгу под названием «Как живёт и  работает  Лев  Николаевич  Толстой».  С
помощью этой книги  и других серьёзных книг, без букваря, отец обучил  Агнию
азбуке, и она самостоятельно стала  читать.  Отец  требовательно  следил  за
ней, учил, как надо «правильно» писать стихи.  Но  Агнию  Барто  в  ту  пору
больше привлекало другое – музыка, балет.  Она  мечтала  стать  танцовщицей.
Поэтому  и  поступила  в  хореографическое  училище,  но  и  там  продолжала
сочинять стихи.

     [pic]

     2.Прошло несколько лет, и Агния  поняла,  что  поэзия,  стихи  для  неё
важнее. И в 1925 году вышла в свет её первая книжка.  Барто  было  тогда  19
лет. Стихи Агнии Барто  понравились  читателям.  В  каждой  библиотеке  есть
теперь её книги: «Игрушка, «Младший брат», «Вовка  –  добрая  буша»,  «Мы  с
Тамарой ходим парой», «Звенигород», «За цветами в зимний лес»,  «Переводы  с
детского» и многие другие.
     Агнию Барто часто можно было увидеть среди ребят. Обычно  она  посещала
те школы, где  её  не  знали  в  лицо.  Спросит  разрешения  у  директора  и
отправится на урок. В  классе Агния  Львовна  наблюдала  за  ребятами,  сидя
рядом с ними
     Часто, приезжая на выступления, Агния Барто предлагала:
     - Я прочитаю лишь первую строчку, а вы сами продолжите остальное.
     Не было случая, чтобы ребята не вспомнили стихотворение.
     Всю жизнь Агния Барто посвятила детской поэзии  и  оставила  нам  много
замечательных стихотворений. Умерла А.Л.Барто в  возрасте  75  лет,  в  1981
году.
     Агния Львовна писала не только стихи. Ею написано несколько сценариев
для кинофильмов. Это «Подкидыш» (совместно с Риной Зеленой), «Слон и
верёвочка», «Алёша Птицын вырабатывает характер».
     Многие стихотворения Агния Барто стали песнями: «Любитель  –  рыболов»,
«Лёшенька, Лёшенька…»,  «Полезная коза» и  другие.
     3.С 1964 по 1973 год негромкий, спокойный голос Агнии Барто можно  было
услышать по радио. А.Л.Барто вела  передачу  «Найти  человека».  Ей  удалось
соединить 927 семей, разделенных войной. А началась эта работа  ещё  в  1947
году, когда была напечатана поэма Барто «Звенигород» - в ней  рассказывалось
о детях, потерявших родителей в годы Великой Отечественной войны  и  живущих
в детском доме. Именно эта поэма послужила началом работы  по  воссоединению
семей, разлученных войной.  Часто  люди,  потерявшие  свои  семьи  в  раннем
детстве, не помнили ничего о своих родных, не знали даже  своего  настоящего
имени  и  года  рождения.  Но  сохранились  в  уголках  их  детской   памяти
отрывочные  воспоминания  о  своем  детстве.  Попытка  использовать  мелочи,
детали,  которые   сохранила  человеческая  память,  для  поисков  пропавших
родных легла в основу радиопередачи  «Найти  человека».  Позже  Агния  Барто
написала книгу о людях, разлучённых войной и нашедших друг  друга  благодаря
этой радиопередаче.
     4.Есть у Агнии Барто еще одна необычная книга. Называется она «Переводы
с детского» А.Барто побывала  во  многих  странах,  и  всюду  она  привозила
детские стихи, стихи  «невеликих поэтов» - так  она  в  шутку  их  называла.
«Переводы с детского» - это  стихи  Агния  Барто,  написанные  ею  от  имени
детей,  чьё  творчество  она  изучала  во  время  своих  поездок  по  разным
странам.
Именем поэтессы  названа одна из малых планет, что вращаются вокруг Земли.
 После нее осталось полтора миллиона книг на 86 языках, замечательные
стихи, которые вы помните с детства, которые будете читать своим детям.

[pic]

     4.Видео «Выступление Агнии Барто»
5. Учитель:
В её стихах можно встретить такие имена девочек: Катя и Нина, Анюта и
Настенька, Тамара и Любочка, Сонечка и Милочка, Лялечка и Надюша…
И такие имена мальчиков: Серёжа и Петя, Димка и Вовка, Ванечка и Егор,
Митяй-лентяй, Лёшенька и Валерик…
А. Барто никогда не хотела обидеть и навсегда осудить маленького человека,
она знала, что дети растут и меняются, у них есть время исправиться,
отделаться от своих дурных привычек. Она верила, что ребята могут вырасти
настоящими людьми, самостоятельными и честными, хорошими товарищами.
Насмешки в стихах Барто не ранят, не убивают, но заставляют, как бы со
стороны, оглянуться на себя и увидеть в себе самом что-то такое, над чем
можно посмеяться вместе со всеми, внутренне устыдившись и раскаявшись.

Интермедия « Любочка»

6. А ещё Агния Львовна загадывала детям загадки. (Ученица загадывает классу
загадки.)
1) Я вещицу эту
В коробке берегу.
Она лежала раньше
В песке на берегу.
Мой дедушка
С Кавказа
Привёз её с собой.
Её приложишь к уху –
А в ней шумит прибой…
И в комнате у нас
Мы можем слушать море,
Как будто здесь Кавказ.(ракушка)
2) Мы его построим сами,
Понесёмся над лесами.
Понесёмся над лесами,
А потом вернёмся к маме. (самолёт)
2) У нас замёрзли лужи,
Похрустывает лёд,
Не знаю, почему же
Она к нам не идёт? (весна)
3) Ждёт гостей высокий клён –
Дом на ветке укреплён (скворечник)

5) Звонок испорчен, граждане!
Что делать со звонком?
Что делать в случае таком?
Ну, это ясно каждому.
- А вам ясно, что нужно делать? (стучать)
6) Прилетает он к щенку
Разгонять его тоску.
Прилетает на заре
И с утра пораньше
Барабанит по коре,
Барабанит по коре,
Будто барабанщик…(дятел)

7. Учитель: Стихи Агнии Барто интересны не только детям, но и взрослым.
Видео выступления Максима Аверина в телевизионной передаче.

Максим Аверин «Первая любовь».

8.Стихотворения читают учащиеся 5 класса.
Я выросла
|Мне теперь не до игрушек-      |
|Я учусь по букварю,            |
|Соберу свои игрушки            |
|И Сереже подарю.               |
|Деревянную посуду              |
|Я пока дарить не буду.         |
|Заяц нужен мне самой -         |
|Ничего, что он хромой,         |
|А медведь измазан слишком...   |
|Куклу жалко отдавать:          |
|Он отдаст ее мальчишкам        |
|Или бросит под кровать.        |
|Паровоз отдать Сереже?         |
|Он плохой, без колеса...       |
|И потом, мне нужно тоже        |
|Поиграть хоть полчаса!         |
|Мне теперь не до игрушек-      |
|Я учусь по букварю...          |
|Но я, кажется, Сереже          |
|Ничего не подарю.              |

Звонки
|Я Володины отметки                                                            |
|Узнаю без дневника.                                                           |
|Если брат приходит с тройкой -                                                |
|Раздается три звонка.                                                         |
|Если вдруг у нас в квартире                                                   |
|Начинается трезвон -                                                          |
|Значит, пять или четыре                                                       |
|Получил сегодня он.                                                           |
|Если он приходит с двойкой -                                                  |
|Слышу я издалека:                                                             |
|Раздается два коротких,                                                       |
|Нерешительных звонка.                                                         |
|Ну, а если единица -                                                          |
|Он тихонько в дверь стучится.                                                 |
|Две бабушки                                                                   |
|                                                                              |
|Две бабушки на лавочке                                                        |
|Сидели на пригорке.                                                           |
|Рассказывали бабушки:                                                         |
|- У нас одни пятерки!                                                         |
|Друг друга поздравляли,                                                       |
|Друг другу жали руки,                                                         |
|Хотя экзамен сдали                                                            |
|Не бабушки, а внуки!                                                          |
|9. «Пословицы и поговорки»                                                    |
|Многие строчки из стихотворений А.Барто звучит как пословицы или поговорки,   |
|Вот некоторые из них.                                                         |
|«Не завидуйте другому,                                                        |
|Даже если он в очках».                                                        |
|(«Очки»)                                                                      |
|                                                                              |
|«Мы с Тамарой                                                                 |
|Ходим парой».                                                                 |
|(«Мы с Тамарой»)                                                              |
|                                                                              |
|«А болтать – то мне когда?                                                    |
|Мне болтать – то некогда»                                                     |
|(«Болтунья»)                                                                  |
|                                                                              |
|«Когда в товарищах согласья нет,                                              |
|Не прочитать им  и квартет».                                                  |
|(«Квартет»)                                                                   |
|                                                                              |
|Непонятно, кто из нас                                                         |
|Поступает в первый класс:                                                     |
|Мама или я..»                                                                 |
|(Мама или я?»)                                                                |
|                                                                              |
|(«Разлука»)                                                                   |
|                                                                              |
|«Нечего кичиться,                                                             |
|Все должны учиться!»                                                          |
|(«Жил на свете Ванечка»)                                                      |
|9.Учитель:                                                                    |
|                                                                              |
|                                                                              |
|А. Л. Барто очень хорошо понимала, что чувствуют дети в тех или иных жизненных|
|ситуациях, о чём мечтают, что любят делать и что не любят. Она отлично знала  |
|детские проказы, маленькие хитрости, и умела весело обо всем рассказывать. Она|
|владела неоценимым даром юмора, умела заставить смеяться своих читателей над  |
|их же недостатками. Читать стихи А.Барто очень легко и интересно. Читаешь и   |
|сразу представляешь себе этих ребят живо, как будто встречал их в жизни.      |
|                                                                              |
|                                                                              |
|Сценка «Копейкин»                                                             |
|Действующие лица: чтец (Ч), Копейкин (К), мальчик (или девочка) (М), дедушка  |
|(Д).                                                                          |
|                                                                              |
|Чтец        - В будний день и в выходной                                      |
|Раздается за стеной:                                                          |
|девочка      - Ты возьмешь меня на пляж?                                      |
|Копейкин       - Что ты мне за это дашь?                                      |
|девочка      - Очини мне карандаш!                                            |
|Копейкин       - Что ты мне за это дашь?                                      |
|Чтец      - Алексей пришел из школы,                                          |
|Это он ведет торги                                                            |
|(Знаю я Алешин голос,                                                         |
|Узнаю его шаги).                                                              |
|Он со всех взимает плату.                                                     |
|Застегнул штанишки брату –                                                    |
|Взял с него за попеченье                                                      |
|Полпеченья.                                                                   |
|Дедушка        - Подними очки, голубчик!—                                     |
|С просьбой дедушка к нему.                                                    |
|Отвечает милый внучек:                                                        |
|Копейкин       - Дашь копейку — подниму!                                      |
|Чтец      - Алексей пришел из школы.                                          |
|Он теперь придумал так:                                                       |
|Копейкин       - «Если выучу глаголы,                                         |
|Сам себе даю пятак.                                                           |
|Если выучу приставки,                                                         |
|Я потребую прибавки».                                                         |
|Чтец        - В будний день и в выходной                                      |
|Раздается за стеной:                                                          |
|девочка      - Алик, дедушке поможешь                                         |
|На восьмой дойти этаж?                                                        |
|Дедушка        - Алексей, отца уважь!—                                        |
|Чтец         - А в ответ одно и то же:                                        |
|Копейкин        - Что ты мне за это дашь?                                     |
|10. Учитель: Стихотворения Агнии Барто любят и читают не только дети, но и    |
|многие взрослылявляются почитателями таланта поэтессы.                        |
|11.Выставка книг. Обращению к эпиграфу                                        |
|Я не знаю другого писателя, который так глубоко                               |
|изучил бы обычаи, нравы и вкусы этого непостижимого                           |
|племени…                                                                      |
|семилетних-восьмилетних детей…                                                |
|                                                                              |
|К. Чуковский                                                                  |
|12.Звучит песня «Любитель-рыболов»  в исполнении ребят .                      |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |


title: Презентация "Царь Иван Грозный: венчание на царство"

extracted_text:
Царь Иван Грозный:венчание на царство

Урок по Церковной истории разработал преподаватель Православной классической гимназии г.о.Тольятти протоиерей Георгий Рыбаков
2
Василий III - отец Ивана Грозного
Елена Глинская - мать Ивана Грозного
М. Горелик. Смерть Василия III
3 декабря 1533 года Великий князь всея Руси Василий III умер.
Умирая, он благословил на великое княжение трехлетнего сына Ивана при регентше-матери Елене Васильевне Глинской.
Иван рос беспризорным, но зорким сиротой в обстановке придворных интриг, борьбы и насилия, проникавших в его детскую опочивальню даже ночью.
Детство осталось в памяти Ивана как время обид и унижений, конкретную картину которых он лет через 20 дал в своих письмах к князю Курбскому.
Детство Ивана IV
«Нас же с покойным братом Георгием начали воспитывать, как  иностранцев или нищих. Какой только нужды не натерпелись мы в одежде и в пище! Ни в чём нам воли не было; ни в чём не поступали с нами, как следует поступать с детьми.  (…) Как исчислить подобные тяжёлые страдания, перенесённые мною в юности? Сколько раз мне и поесть не давали вовремя. Что же сказать о доставшейся мне родительской казне? Всё расхитили коварным образом».
Как детские впечатления отразились на характере будущего царя?
Боярское правление (1538-1548)
Венчание на царство. 1547 год
К. Лебедев. Венчание и принятие царского титула Иоанном IV.

В январе 1547 года Иван объявил боярам и митрополиту Макарию, что хочет жениться и принять новый титул – царя.

16 января 1547 года состоялась торжественная коронация Ивана в Успенском соборе Московского Кремля.
Венчание на царство. Первый «царь всея Руси»
В 1547 г., когда Ивану было 16 лет, митрополит Макарий венчал его на царство в Успенском соборе Московского Кремля.
Бармы – широкое оплечье с нашитыми на него изображениями религиозного характера и драгоценными камнями, надевались русскими князьями и царями при коронации и во время торжественных выходов.
Венчание на царство. 1547 год
3 февраля Иван женился на юной боярышне Анастасии Романовне, принадлежавшей к древнему роду Захарьиных-Юрьевых.
Уравнивало Ивана IV с восточными соседями – астраханским и казанским ханами – наследниками Золотой Орды, недавними повелителями Руси и с европейскими правителями.
Возвышало Ивана IV над другими князьями. Он  почитался как великий государь
Имело значение для церкви: с этого момента царская власть брала на себя заботу о сохранении прав и привилегий церкви. Царь считался «помазанником божьим.

Историческое значение провозглашения Ивана IV царем
Венчание на царство. 1547 год
П. Плешанов. Царь Иоанн Грозный и иерей Сильвестр во время
 большого московского пожара 24 июня 1547 года.
В июне 1547 г. на долю Ивана выпали новые испытания. Во время летней жары и сильного ветра в Москве вспыхнул страшный пожар, продолжавшийся десять часов. Город почти полностью выгорел, около 4 тыс. москвичей погибли от огня и дыма.
Доведенные до отчаяния люди во всем обвинили князей Глинских, с которыми связывали беды боярского правления.
С большим трудом Ивану удалось утихомирить народ, хотя сам он позже признавался: «Вниде страх в душу мою и трепет в кости моя».
Восстание 1547 г.
Иван IV и протопоп Сильвестр во время большого московского пожара 24 июня 1547 года (Павел Плешанов, 1856 год)
В том же,1547 году, в Москве занялся сильнейший пожар.  Свыше 1700 обгорелых трупов было найдено в городе (жителей было около 100 тыс.), и по Москве поползли слухи, будто город спалили колдовством, а виной всему — Глинские.
Началось восстание, Иван IV бежал из Москвы в село Воробьево, а дворы Глинских были сожжены и разграблены.
Едва опасность миновала, царь приказал арестовать главных заговорщиков и казнить их.

Избранная рада
Избранная рада – круг близких молодому царю людей. (фактически – Ближняя государева дума, неофициальное правительство)
Наиболее видными деятелями Избранной рады стали:
священник Сильвестр, служивший в «домовой» церкви государя – Благовещенском соборе Кремля,  дворянин Алексей Фёдорович Адашев, князь Андрей Михайлович Курбский
Состав Избранной рады (1547-1560)
Наставник царя митрополит Макарий
Костромской дворянин Алексей Адашев
Царский духовник Сильвестр
Представитель знати Андрей Курбский
Глава посольского приказа дьяк Иван Висковатый
Бояре Шереметевы
Князь Серебряный
Задачи реформ:
Ограничение привилегий крупной аристократии
Укрепление военно-полицейской опоры монархии
Упрочнение материальной и финансовой базы монархии
Совершенствование аппарата управления страной
Избранная рада
Причины возникновения Избранной рады
 последовательные неудачи «боярских группировок» утвердиться у верховной власти;
недовольство народа засилием временщиков;
слабые способности юного царя к правлению государством;
необходимость проведения преобразований.
1549 – 1560 годы
Реформы Избранной рады
1549 год – созыв первого Земского собора
1. Реформа управления
Земский собор – высший сословно-представительный орган власти
Собирались нерегулярно и занимались решением
внешней политики и финансов
Вспомните, какие сословно-представительные органы существовали в Англии и Франции?
Почему эти органы власти называются сословно-представительными?
Реформы Избранной рады
1. Реформа управления
Какие высшие органы управления существовали
при Иване III?
Приказы – учреждения, ведавшие отраслями государственного управления или отдельными территориями страны; они собирали налоги и судили
В середине XVI в. появились новые приказы – отраслевые (Челобитный, Посольский, Поместный, Разрядный, Разбойный, Земский и др.) и территориальные (Сибирский, Казанского дворца и др.)
Руководители приказов назначаются царем и ответственны только
перед ним.

Финансировались
приказы казной.

Формируется слой чиновничества.

Реформы Избранной рады
2. Реформа местного управления
На местах управление (сыск и суд по особо важным делам) было передано в руки губных старост (губа – округ), избиравшихся из местных дворян в сельской местности и излюбленных голов в городах.
До реформы сбор налогов на местах поручался боярам-кормленщикам.
Они были фактическими правителями отдельных земель.
При Иване Грозном кормления были отменены.
Реформы Избранной рады
Царь Иоанн IV открывает первый Земский собор
В середине XVI века в России сложился аппарат государственной власти в форме
сословно-представительной монархии
Сословно-представительная монархия – это форма государственного устройства, при которой с самодержавной властью сосуществовали  сословно-представительное собрание – Земский собор и постоянный совещательный орган при верховной власти – Боярская дума.
На Земском соборе были представлены основные сословия государства – дворяне, духовенство, высший слой горожан (купечество, посадские люди) черносошное крестьянство.
ЦАРЬ
Митрополит
Боярская дума
Земский собор
приказы
Местное управление
Реформы Избранной рады
3. Судебная реформа
Когда и кем был принят свод законов, по которому жила России в первой половине XVI века?
1550 год - принят Судебник Ивана IV –
 новый свод законов России
 ограничение власти наместников за счет сокращения судебных функций и усиления контроля со стороны центральной администрации;
запрещение превращать в холопов детей боярских;
 увеличение «пожилого» во время перехода крестьян в Юрьев день;
 введение единой меры поземельного налога – большой сохи (до 1679 г.)
 население страны обязано было нести тягло – комплекс натуральных и денежных повиннойстей;
 регламентация наказаний;
 право высшего суда принадлежит царю;
 предусматривались наказания для дьяков и бояр за должностные преступления;
 дворяне подсудны только царю;
 при разборе дел обязательно присутствие выборных от населения (целовальники, старосты);
 за разбой – смертная казнь;
 судебный иммунитет вотчинников ликвидирован.
Реформы Избранной рады
4. Военная реформа
Формируется стрелецкое войско
(3 тыс. человек подконтрольны лично царю, расквартированы в Москве, содержались казной;
к 1600 г. – 25 тыс. человек)
В мирное время стрельцам разрешено заниматься ремеслом и торговлей
Основа войска – дворянское ополчение (служба начиналась с 15 лет, земельный надел за службу – 150 – 450 десятин земли)
   1556 г. – «Уложение о службе»
«Государев родословец» – упорядочивание местнических споров (на время войны местничество запрещалось)
Что такое местничество?
 подчинение священников митрополиту, создание церковной иерархии;
 создан церковный суд;
 регламентированы обряды;
 из числа местных святых, почитавшихся в отдельных русских землях, был составлен общерусский список;
 новые произведения искусства надо было создавать, следуя утвержденным образцам;
Реформы Избранной рады
5. Церковная реформа
До реформ:
относительная самостоятельность священников.
Нет единообразия в церковных обрядах
1551 год – Стоглавый собор
(Собор русской церкви)

 ограничен рост церковного землевладения (было решено оставить в руках церкви все земли, приобретенные ею до 1551 г., но в дальнейшем они могли получать земли только с царского разрешения);
 запрещено церкви заниматься ростовщичеством;
 организованы школы для подготовки священников.
Стоглав
Реформы Избранной рады
Каково значение реформ, которые были проведены Избранной радой и Иваном IV в середине XVI века?
 ограничены права родовитого боярства во всех сферах государственного управления;
 социальной базой самодержавия становится дворянство, экономически зависящее от царя;
 новая система управления ликвидировала исторически сформировавшиеся местные особенности управления;
 все звенья системы управления в значительной степени подчинены царю;
 Земские соборы играют роль противовеса боярству, формируется сословно-представительная монархия;
 в России формируется централизованное государство и укрепляется самодержавная власть царя;
 укрепилась военная мощь страны.


title: Презентация "Общее представления о частях речи" 2 класс

extracted_text:
ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЧАСТЯХ РЕЧИ

СЛОВА-НАЗВАНИЯ
ПРЕДМЕТОВ
ПРИЗНАКОВ ПРЕДМЕТОВ
ДЕЙСТВИЙ ПРЕДМЕТОВ
Кто?
Что?
Какой?
Какая?
Какое?
Какие?
Что делает?
Что делаем?
Что делают?
Что делали?
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
(сущ.)
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
(прил.)
ГЛАГОЛ
(гл.)

Сказка
Чудо
Золотая
Терем
Белочка
Орешек
Добрый
Волшебная
Сказочный
Вкусное
Летает
Интересный
Выдумывать
Заколдует
Рассказываем
Читать
Фея
Мечтаем
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ГЛАГОЛ
На уроках мы                 сказку А.С. Пушкина. Там                             разные герои.                           старуха,                         старик,                             рыбка.               сначала выполняла просьбы старухи, а потом наказала её.               учит нас не быть жадными.
читали
встречаются
Жадная
безвольный
золотая
Рыбка
Сказка
гл.
прил.
гл.
сущ.
сущ.
прил.
прил.


title: Презентация "Стихотворение И.А.Бунина "Густой зелёный ельник у дороги..." Тема природы и приёмы её раскрытия"

extracted_text:
А что есть чтение – как не разгадывание,  толкование, извлечение тайного,  оставшегося за строками, за пределами  слов?
М. И. Цветаева

«У каждого из слов душа своя..» - говорил
И. А. Бунин
Тема стихотворения	-	 олень в лесу
Первая	строфа задаёт тему – лес и олень
Вторая строфа развивает тему – олень дома,  в	неопасной обстановке
Третья строфа	- кульминация	-	олень  почувствовал опасность и уходит от беды
Четвёртая строфа – олень ушёл; молодость  и сила победили…

ЧТО победили?

Закончите фразу:
Диалог с поэтическим текстом – это…
Какие приемы использует писатель для
раскрытия темы природы?
На дом:
Напишите сочинение «Мое восприятие
стихотворения И. А. Бунина».
Нарисуйте иллюстрацию к стихотворению.
Выучите наизусть стихотворение или подготовьте  выразительное чтение.
Напишите стихотворение о природе.

- Задания выполняются по выбору учащихся


title: Рабочая программа кружка "Юные друзья пожарных" 5 класс

extracted_text:
             МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№3 г.Льгова»
                               Курской области

                          Рабочая программа кружка
                           «Юные друзья пожарных».
                                  5  классы

                                                                  Составила:
                                                                 учитель ОБЖ
                                                         МБОУ СОШ№3 г.Льгова
                                                               Каталова Н.В.

                              ЛЬГОВ - 2015 год

                                 СОДЕРЖАНИЕ:

   1. Пояснительная записка
   2. Тематическое планирование
   3. Календарно – тематическое планирование
   4. Требования к уровню подготовки учащихся по окончанию изучения курса
   5. Список литературы

                            Пояснительная записка
Процент пожаров, возникающий от детских шалостей с огнем стабильно высок,
часто последствия таких пожаров трагичны. Всем известно, как велика тяга
детей к огню, поражаемая любопытством и стремлением подражать взрослым.
Чаще всего дети играют со спичками, разводят костры, зажигают факелы. Места
для свершения подобных «подвигов» они выбирают самые неподходящие:
квартиры, чердаки, дворы, лестничные площадки.
А ведь, чтобы избежать неприятностей, достаточно всего лишь соблюдать
элементарные правила пожарной безопасности. Задача школы - разъяснить, в
чем состоит опасность пожара, научить правильному поведению при тех
пожарах, с которыми дети наиболее часто могут столкнуться в жизни: в своем
доме, школе, кинотеатре и т.д. Важно, чтобы сами учащиеся школы стали
активными пропагандистами противопожарных знаний среди школьников. Для
этого в МБОУ "Средняя общеобразовательная школа№3 г,Льгова» Курской области
создан Кружок юных пожарных «Команда 01», который имеет социально –
педагогическую направленность.
Кружок создан на базе 5 классов, занятия проводятся 1 раз в неделю.
Цель: воспитание ребенка знающего правила поведения при пожаре
Задачи:
- Сформировать кружок, организовать его постоянное
функционирование;
- Обучать учащихся Правилам пожарной безопасности;
- Воспитывать коммуникабельность, доброту, милосердие;
- Развивать коммуникативные качества (сценические качества, умение
выступать с лекцией, сообщением);
- Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, окружающей среде.
Работа кружка нацелена на самостоятельное решение проблем, участие в
общественно-познавательной жизни, как в рамках школы, так и вне ее
(проведение акций, праздников, слетов, конкурсов).
Работа кружка «Дружина юных пожарных» может стать воспитывающей,
развивающей деятельностью для школьников, помочь в организации работы по
предупреждению пожаров и детского травматизма.
Работа кружка представляет собой совместную учебно-познавательную,
творческую и игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель,
согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение
общего результата по пропаганде пожарной безопасности. Направления
деятельности в течении года зависят от времени года и местных условий.
Работа кружка включает в себя 3 этапа:
- Теоретический этап накопления знаний;
- Практический этап (отработка последовательности действий при пожаре);
- Пропаганда знаний по противопожарной безопасности.
Результатом деятельности учащихся будут: участие во всех городских
мероприятиях по данному направлению, выпуск агитационных листов,
выступление перед учащимися МБОУ "Средняя общеобразовательная школа№3
г.Льгова» Курской области .

                           План работы кружка ДЮП

|№   |Наименование мероприятия           |Срок                |Исполнители         |
|п\п |                                   |                    |                    |
|    |Организация работы кружка,         |Сентябрь            |Руководитель кружка |
|    |установление расписания занятий,   |                    |                    |
|    |организационные собрания           |                    |                    |
|    |Обучение по программе              |В течение года      |Руководитель кружка |
|    |Распределение обязанностей         |До 20 сентября      |Командир ДЮП        |
|    |Рейд по жилому фонду, вручение     |1 раз в четверть    |Руководитель кружка |
|    |памяток и листовок жителям         |                    |                    |
|    |микрорайона                        |                    |                    |
|    |Тестирование родительской          |Сентябрь, май       |Руководитель кружка |
|    |общественности на знание Правил    |                    |                    |
|    |пожарной безопасности              |                    |                    |
|    |Выступление с кружком в начальных  |Месячник            |Руководитель кружка |
|    |классах                            |безопасности -      |                    |
|    |                                   |сентябрь, раз в     |                    |
|    |                                   |четверть            |                    |
|    |Демонстрация в/фильмов             |В течение года      |Руководитель кружка |
|    |Правила пожарной безопасности      |Сентябрь            |Руководитель кружка |
|    |Выступление в начальных классах на |Ноябрь              |Командир ДЮП        |
|    |тему «Первая помощь при ожогах»    |                    |                    |
|    |Организация выставки по ПБ         |Ноябрь              |Руководитель кружка |
|    |Рейд по школе «Внимание! Новый     |Декабрь             |Командир ДЮП        |
|    |год!»                              |                    |                    |
|    |Организовать и провести встречи с  |Декабрь, май        |Руководитель кружка |
|    |ветеранами пожарной охраны         |                    |                    |
|    |Подготовка к областному конкурсу   |Март                |Руководитель        |
|    |                                   |                    |кружка, зам.        |
|    |                                   |                    |директора по УВР    |
|    |Проведение бесед на противопожарную|В течение года      |Руководитель кружка |
|    |тематику                           |                    |                    |
|    |Выступление в начальных классах на |В течение года      |Руководитель кружка |
|    |темы:                              |                    |                    |
|    |«Правила пожарной безопасности»;   |                    |                    |
|    |«Легче предупредить, чем тушить»   |                    |                    |
|    |«Пожарная техника»;                |                    |                    |
|    |«Правила поведения при пожаре»     |                    |                    |
|    |Оформление стенгазеты «Команда 01» |В течение года, 1   |Командир ДЮП        |
|    |                                   |раз в четверть      |                    |
|    |Разработка и реализация проекта    |Январь-ноябрь       |Руководитель кружка |
|    |«Пропаганда знаний в области       |                    |                    |
|    |Пожарной безопасности и социальные |                    |                    |
|    |навыки учащихся»                   |                    |                    |
|    |Подготовка к участию в конкурсе    |Февраль             |Руководитель кружка |
|    |«Костер»                           |                    |                    |
|    |Участие в проведении «Дня защиты   |Апрель-май          |Руководитель кружка |
|    |детей»                             |                    |                    |
|    |Участие в итоговом слете ДЮП       |Апрель              |Руководитель        |
|    |                                   |                    |кружка              |

                   Календарно – тематическое планирование
|№    |Наименование темы                              |Количество   |Дата занятия  |
|темы |                                               |часов        |              |
|     |Цели и задачи юных пожарных. Обязанности и     |1            |              |
|     |права члена кружка.                            |             |              |
|     |История создания пожарной охраны в России      |1            |              |
|     |Огонь. Физико-химические основы горения.       |1            |              |
|     |Источники воспламенения.                       |1            |              |
|     |Виды строительных материалов.                  |1            |              |
|     |Виды горючих веществ.                          |1            |              |
|     |Треугольник огня.                              |1            |              |
|     |Причины пожаров в быту.                        |1            |              |
|     |Причины лесных пожаров.                        |1            |              |
|     |Роль детей в возникновении пожаров.            |1            |              |
|     |План эвакуации школы, система оповещения при   |1            |              |
|     |пожаре.                                        |             |              |
|     |Что делать в случае пожара в школе.            |1            |              |
|     |Правила поведения при пожаре (общие).          |1            |              |
|     |Правила поведения при пожаре в квартире        |1            |              |
|     |Правила поведения при пожаре на даче.          |1            |              |
|     |Правила поведения при пожаре в общественных    |1            |              |
|     |зданиях.                                       |             |              |
|     |Правила поведения при лесных пожарах.          |1            |              |
|     |Как вызвать пожарную охрану.                   |1            |              |
|     |Потенциальные опасности на кухне.              |1            |              |
|     |Потенциальные опасности спальной комнате.      |1            |              |
|     |Потенциальные опасности в общей комнате.       |1            |              |
|     |Будь самостоятельным, но осторожным и          |1            |              |
|     |внимательным.                                  |             |              |
|     |Что делать, если на тебе загорелась одежда.    |1            |              |
|     |Чем тушат пожары.                              |1            |              |
|     |Виды огнетушителей.                            |1            |              |
|     |Виды костров. Правила разведения костра.       |1            |              |
|     |Знаки безопасности                             |1            |              |
|     |Система автоматического пожаротушения и        |1            |              |
|     |пожарной сигнализации. Обслуживание АПС.       |             |              |
|     |Экскурсия на пульт МЧС                         |1            |              |
|     |Оборудование, используемое при пожарах,        |1            |              |
|     |пожарный щит, автомобили пожарных.             |             |              |
|     |Экскурсия в пожарную часть.                    |1            |              |
|     |Как оформить памятку по правилам пожарной      |1            |              |
|     |безопасности.                                  |             |              |
|     |Проведение игровой программы «Умелые пожарные» |1            |              |

    Требования к уровню подготовки учащихся по окончанию изучения курса.
Ученик должен знать:
    • принципы Положения ДЮП;
    • основные направления, формы и методы ДЮП;
    • основные правила пожарной безопасности в жилье, в школе, в лесу;
- причины возникновения пожаров и меры предупреждения пожара при
обращении с огнем и электрическими приборами;
    • основные направления работы ГПС;
    • специфику применения первичных средств пожаротушения;
    • порядок оказания первой медицинской помощи при пожаре;
    • правила разведения костра в лесу;
- значение профилактической работы с учащимися образовательного
учреждения с целью предупреждения пожаров по вине детей, гибели и
травматизма детей при пожарах.
Ученик должен уметь:
- оценивать окружающие его предметы и явления с точки зрения пожарной
безопасности;
- предвидеть возможность возникновения пожара и прогнозировать его
последствия;
- оказывать первую медицинскую помощь при пожаре;
    • убеждать окружающих в необходимости проведения профилактической работы
      и привитию им навыков пожаробезопасного поведения;
    • планировать профилактическую деятельность с ровесниками и младшими
      школьниками;
- применять на практике методы и формы пропаганды пожарной
безопасности;
    • реализовывать свои творческие способности при проведении
      профилактической работы по ППБ: составлять сценарии выступлений,
      сочинять стихи, выполнять рисунки;
- изготовлять материалы и оборудование для проведения различных
мероприятий по противопожарной профилактике (карточки, газеты, плакаты,
листовки, схемы);
    • проводить игры, беседы, развлечения с детьми младшего возраста;
взаимодействовать с другими членами отряда ДЮП, с сотрудниками ГПС в
процессе проведения профилактической работы.

                             Список литературы:
   1. Виноградова С.В. Юные друзья пожарных. Программа работы кружка. –
      Волгоград, Учитель, 2007.
   2. Верховский Е.И. ОБЖ. 1 – 4 классы. Учебное пособие. – М., Просвещение,
      1998.
   3. Горбачёва Л.А. Вперёд, пожарные! Сборник игр. – Екатеринбург, 2006.
   4. Горбунова Н.А. ОБЖ. Поурочные планы. - Волгоград, Учитель, 2002.
   5. Казаков В.И. безопасное поведение в ЧС. Пособие для учителя. -
      Екатеринбург, Учебная книга, 2006.
   6. Казаков В.И. Пожарная безопасность для школьника. Программно –
      методические материалы. - Екатеринбург, Учебная книга, 2005.
   7. Кузнецов М.И. Личная безопасность школьника. Памятка. – М., НЦ ЭНАС,
      2005.
   8. Миронов С.К. ОБЖ. Ответы на экзаменационные билеты. 9 класс. - М.,
      экзамен, 2006.
   9. Павлова О.В. Пожарная безопасность Конспекты занятий и классных часов.
      5 – 11 классы. - Волгоград, Учитель, 2006.
  10. Павлова О.В. Пожарная безопасность в ОУ. Нормативные - Волгоград,
      Учитель, 2007.
  11. Попова Г.П. ОБЖ. Школьный курс в тестах. 1 – 4 классы. - Волгоград,
      Учитель, 2006.
  12. Попова Г.П. ОБЖ. Школьный курс в тестах. 5 – 8 классы. - Волгоград,
      Учитель, 2005.
  13. Ситников В.П. ОБЖ. Справочник школьника. – М., Слово, 1998.

[pic][pic][pic][pic][pic]


title: Конспект урока "Жизнь египетского вельможи" 5 класс

extracted_text:
Жизнь египетского вельможи

Цели урока:
познакомить учащихся с жизнью египетского вельможи;
продолжить формирование умений анализировать исторические факты, распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп;
формировать чувство верности и преданности делу.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: учебник, тексты с ист. источником, ПК
Ход урока
I. Орг.момент

II. Проверка д/з
Тест на ПК по теме «Египетское общество»
Беседа по вопросам:
Какие ремесла были развиты в Египте?
Чем питались египтяне?
Перечислите основные группы жителей Египта

III. Изучение нового материала
1. В усадьбе вельможи
Работа по учебнику (чтение § 18 п.1-2).1
Беседа
Где берут информацию ученые египтологи о жизни вельмож?
В каких условиях жил вельможа?
О чем свидетельствуют найденные в гробнице маленькие фигурки работников?
2. Служебные обязанности вельмож
Работа с историческим источником «Жизнеописание вельможи Уны»
Чтение и беседа по нему:
Кто такой вельможа?
Чем занимался вельможа по поручению царя Египта?
Как выполнял свои обязанности этот вельможа?
Как относится к своему царю этот вельможа?

IV. Работа с новыми словами
Гробница – каменная постройка вельможи
Благовония – душистые вещества

V. Итог урока, д/з
                      § 8, № 1-3 с.43


title: Конспект урока "Распознавание частей речи" 3 класс

extracted_text:
                                   3 класс
                               Урок рефлексии
Тема: « Распознавание частей речи»
Цель: Развитие умения различать части речи, правильно употреблять их в
предложении и тексте.
Задачи:
Обучающие: Развивать умение различать части речи, правильно употреблять их
в предложении и тексте.
 Развивающие: Обогащение словарного запаса детей новыми словами; уточнение
смысла слов.
Воспитательные: Прививать любовь к природе, к традициям русского народа и
его творчеству.
Универсальные учебные действия:
 личностные: нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания;
регулятивные: постановка учебной задачи; сличение способа действия и его
результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения
материала;
познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным; синтез;
выдвижение гипотез и их обоснование;
коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

                                  Ход урока

1.Организационный  момент
2. Актуализация знаний
 Звучит музыка и ученица читает написанное ею стихотворение.

Все меньше дней осталось жить зиме.
И люди все готовятся к весне.
Готовится енот, барсук, сова.
Готовится береза, клен, ольха.
Готовы все, но беда
Гуляет до сих пор проказница- зима.

    Да, действительно, как говорится в стихотворении «Все меньше дней
осталось жить зиме». И по народному календарю 15 февраля отмечается
Сретение- первая встреча зимы с весной.
- Какими частями речи являются слова – зима и весна?
- Назовите первый звук в слове зима, весна.
- Охарактеризуйте его. Какой он?
- Какой буквой обозначается на письме?
    • Чистописание
З    В
зи зо зл зя вс ва во вст вл
зима, на, весну, Сретение, красную, встречает
Комментированное письмо.
- Составить предложение из данных слов.
- Указать встретившиеся орфограммы.
- Разобрать по членам предложения.
-Какие вы знаете члены предложения?
- Назовите сказуемое. Что такое сказуемое?
- Назовите подлежащее. Что такое подлежащее? Чем выражено?

3. Работа по теме урока

    • Комментированное письмо
-Какие зимние месяцы мы знаем?
- Какой частью речи являются эти слова? Почему?

Сейчас февраль за окном. В давние времена февраль имел различные названия.
На доске
Февраль – сечень – сечёт зиму пополам.
Межень – межа зимы и весны.
Февраль – месяц лютый, спрашивает, как обуты.

  - Выпишите старинные названия февраля.
  - Определите части речи.
  - Что такое имя существительное,  прилагательное?
  - Какие ещё части речи вам встречались в тексте?
  - Какие вы знаете ещё части речи?

    • Работа по учебнику

Все части речи по-своему обогащают русскую речь. И умелое их использование
позволяет восхищаться.
Как, например, М.Ю.Лермонтова.

На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна.
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она.

Риза – одежда для священнослужителей.

- Какая представилась вам  картина?
- Почему автор говорить «Одета, как ризой, она?»
- Запись под диктовку. Выделить встретившиеся орфограммы.
- Проверить написанное по учебнику.
- Назвать слова с безударными гласными в корне.
- Найти существительные с зависимыми от них прилагательными, определить их
род.
- Как определить род  имени прилагательного и существительного?

    • Самостоятельная работа по вариантам (два человека у доски)

 Ещё зима в стихотворении Лермонтова. Но уже чувствуется наступление весны.
(Текст на  доске.)
Льются весенние лучи. Солнышко – вёдрышко, не о тебе ль, светлое,
стосковалась земная грудь под замком ледяным! Разгони, размечи смурую силу,
выпусти из затворов тепло весеннее, отомкни ключи и воды живые, напои поля
широкие и луга раздольные.
1 вар. Выписать глаголы, указать встретившиеся орфограммы.
2 вар. Выписать имена прилагательные, указать встретившиеся орфограммы.
Два человека у доски. Проверка работы.

- С чем можно сравнить приход весны?
- С помощью какой частью речи передаётся это движение, обновление.
Перечислите.
- Какими членами предложения являются глагол и прилагательное?

5.Физминутка музыкальная на снятие общего утомления

Красоту природы, её настроение можно отразить не только красивым  текстом,
не только
 красками, как вы это сделали в своих рисунках.  Выразить свои чувства,
настроение, нам поможет музыка.

Исполнение детьми русской народной песни «Солнышко-ведрышко" и танцевальных
элементов.

   6. Продолжение работы по теме.
         • Творческая работа

 Богат и красив русский язык. И мы всегда восхищаемся мастерами, творцами
слова. Давайте и мы попытаемся стать творцами слова.
Постарайтесь передать свои мысли, настроение, чувства, написав 2-4
предложения на тему «Приход весны».
    • Чтение нескольких работ учащихся.

 Жизнь продолжается – мы ждём весну сильнее день за днём.
    • Чтение своего стихотворения учащегося.

Пришла весна, кричит зиме:
«Пора остановиться»
От снега, холода и льда
Устали зверь и птица.
Но хмурится в ответ зима,
В путь долгий собираться
Совсем не думает она,
Ей хочется остаться!

   7. Рефлексия
   -Назовите самостоятельные части речи?
   - Назовите служебные части речи?
   -Оцените свою работу на уроке.
   8. Подведение итогов
      - Чему учились на уроке?

      - Что было трудным на уроке?

      - Что понравилось?

      -Кто сегодня на уроке был самым   активным?

   9. Домашнее задание
   -  В своем сочинении, написанном на уроке, указать все части речи


title: Урок математики в 3 классе "Умножение двузначного числа на однозначное" УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок математики в 3 классе УМК «Школа России».
Учитель Марманова Юлия Олеговна
Тема урока: «Умножение двузначного числа на однозначное»
Тип урока: открытие нового знания
Цели урока: научить умножать двузначное число на однозначное, составить алгоритм умножения двузначного числа на однозначное.
УУД
Предметные:  научить умножать двузначное число на однозначное, составлять алгоритм умножения двузначного числа на однозначное, применять его при решении примеров и задач.
 Познавательные: извлекать информацию, перерабатывать её, развивать умение использовать новые знания.
Регулятивные: определять цель и составлять план, действовать по плану, оценивать результат.
Коммуникативные:  доносить свою позицию, понимать других, сотрудничать.
Личностные: формировать адекватную, позитивную самооценку, уметь анализировать свои действия.
Оборудование: раздаточный материал (карточки с заданиями  для групповой,  индивидуальной работы и работы в парах), опорная схема составления алгоритма, компьютер, проектор, документ - камера.

Ход урока.

Список использованной литературы.

1. Волкова С. И. и др. Математика. Методические рекомендации - М.: Просвещение - 2013г.

2. Дьячкова Г. Т.  Устный счет в начальной школе / сост. Г. Т. Дьячкова. – Волгоград : Учитель-АСТ, 2005г.

3. Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и др. Математика: Учебник: 3 класс: в 2 ч. - М.: Просвещение - 2013г.

4. Моро М. И., Волкова С. И. Тетрадь № 1, 2: Математика: 3 класс - М.: Просвещение - 2013 г.

5. Рудченко Л. И. Математика. 3 класс : развитие и закрепление вычислительных навыков: рабочая тетрадь / авт.-сост. Л. И. Рудченко. – Волгоград : Учитель, 2010.


title: Технологическая карта урока "Двоичная система счисления. Двоичная арифметика" 8 класс

extracted_text:
Технологическая  карта урока. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 8______ класс. ФГОС.
Дата __________________________________
Урок 3. Двоичная система счисления. Двоичная арифметика.
Цели урока:
предметные —— формирование навыков перевода небольших десятичных чисел в двоичную систему счисления и двоичных чисел в
десятичную систему счисления; умения выполнения операций сложения и умножения над небольшими двоичными числами;
метапредметные — умение анализировать любую позиционную систему счисления как знаковую систему;
личностные — понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.
Решаемые учебные задачи:
1) рассмотрение двоичной системы счисления как знаковой системы;
2) рассмотрение правила перевода двоичных чисел в десятичную систему счисления;
3) рассмотрение правила перевода целых десятичных чисел в двоичную систему счисления;
4) знакомство с операциями сложения и умножения в двоичной системе счисления.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 8 класс». Бином. 2015.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие.7-9 класс


Презентация "Древняя Греция. От полиса к эллинистическому миру" 10 класс


title: План-конспект урока литературы в 5 классе "Стихотворение И.А.Бунина "Густой зелёный ельник у дороги..." Тема природы и приёмы её раскрытия"

extracted_text:
«Дубовская  средняя  общеобразовательная школа Белгородского района  Белгородской области с  углублённым  изучением отдельных предметов»

План-конспект урока литературы
по теме «Стихотворение И. А. Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…». Тема природы и приемы ее раскрытия."
(технологическая карта)

                                           Подготовила - Сердюк Валентина Семёновна, учитель русского языка и литературы

2016 год

План-конспект урока литературы по теме «Стихотворение И. А. Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…». Тема природы и приемы ее раскрытия."
Класс: 5.
Уровень: базовый
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности.
УМК:  Меркин Г. С..,  Литература. 5 класс. В 2 ч.: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций / авт.-сост. Г.С. Меркин. – М.: "Русское слово", 2015.
Ресурсы: учебник, мультимедийное оборудование.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, работа в парах.
Технологии: элементы дифференцированного, проектно-исследовательского обучения.
Методы и формы обучения: наблюдения за языком, создание проблемных ситуаций, индивидуальная, групповая, фронтальная работа.

Технологическая карта
Организационная структура урока

Список литературы
1. Литература. Учебник для 5класса общеобразовательных организаций: в 2ч. / авт.-сост. Г.С. Меркин. – 4-е изд. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2015
2. Рабочая программа к учебникам Г.С.Меркина«Литература.5класс» /авт.-сост. Ф.Е.Соловьёва. – М.: ООО «Русское слово-учебник», 2012. (Инновационная школа)
3. Тематическое планирование к учебнику Г.С.Меркина «Литература.5класс» /авт.-сост. Ф.Е.Соловьёва; под ред. Г.С.Меркина. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово-учебник»,2014.                                                                                (Инновационная школа)
4. Литература. 5-9 классы: активные формы обучения / авт.-сост.Л.И.Тареева и др.- Волгоград: Учитель, 2008
5. Русский язык. Литература. 5-11 классы: технологии проблемного и развивающего обучения / сост. Л.Ф.Стрелкова. - Волгоград: Учитель, 2013.
6. Развитие речи. 5-9 классы: инновационная технология обучения / авт.-сост. О.А.Дюжева. - Волгоград: Учитель, 2014.


Презентация "Древняя Греция. От первых государств до расцвета полисов" 10 класс


title: Годовой отчет учителя-логопеда за 2015/2016 учебный год

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Кладовицкая ООШ

ГОДОВОЙ ОТЧЕТ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Замашкиной Ларисы Анатольевны
за 2015/2016 учебный год

В 2015/2016  учебном году коррекционно-логопедическая работа на школьном логопункте строилась на основе программы по дисграфии Мазановой Е.В. и Ефименковой Л.Н., рекомендованной для преодоления нарушений письма и чтения у младших школьников, а также на основе перспективного планирования для детей с ОНР и ФФНР согласно результатам проведенного первичного обследования.
В результате проведенного обследования  из 35 обучающихся в начальной школе было обследовано 16 детей. С нарушениями речи разного характера выявлено 13  человек, которые были зачислены на логопункт, из них 5 детей 1 класса (Приложение № 1.Результаты логопедического обследования обучающихся 1 класса МОУ Кладовицкой ООШ).
Из зачисленных детей было сформировано 4 подгруппы, 6 человек занимались индивидуально.
 С 2 подгруппами  из учащихся 2-4 классов проводились занятия  по коррекции акустической, оптической, смешанной  дисграфии; из первоклассников было сформировано 2 подгруппы с ФФНР. Кроме того  проходили индивидуальные занятия по устранению ФФНР, акустической, оптической, смешанной дисграфии. Необходимо отметить, что 1 ребенок  с ОНР посещал помимо подгрупповых и индивидуальные занятия. Кроме  занятий с детьми с сохранным интеллектом, велась работа и с детьми с ОВЗ (2 раза в неделю), из них была создана подгруппа из 2 человек.
Целью работы учителя-логопеда являлось воспитание у детей правильной, четкой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, что обеспечивалось в результате разнопланового систематического воздействия, направленного на развитие речевых и неречевых процессов.
Целью работы учителя-логопеда  являлась коррекция  звукопроизношения и коррекция и профилактика нарушений  развития устной и письменной речи обучающихся.
Коррекционное воздействие осуществлялось на основе четко спланированной работы учителя-логопеда.
В прошедшем учебном году работа учителя-логопеда велась по следующим направлениям:
1. Диагностическая работа.
1. Проведено логопедическое обследование обучающихся с речевой патологией:
- первичное обследование звукопроизношения первоклассников;
- первичное обследование обучающихся начальной школы, которым необходимы занятия на логопункте;
- диагностика развития письменной речи и чтения обучающихся 2-4 классов;
- итоговое обследование обучающихся;
- оценка результатов обследования, обработка данных;
2. В начале учебного года составлен календарный план, график и циклограмма рабочего времени, оформлены речевые карты.
3. Ведение документации:
- формирование подгрупп детей, зачисленных на логопункт;
- оформление речевых карт;
- написание годового плана работы;
- составление перспективного планирования;
-написание справки по особенностям речевого развития первоклассников;
- регулярное предоставление отчетов по результатам коррекционного обучения;
2. Коррекционная работа.
Проводились коррекционные подгрупповые  и индивидуальные занятия логопеда согласно циклограмме рабочего времени. (Приложение № 2 Расписание логопедических занятий в МОУ Кладовицкой ООШ на 2015-2016 учебный год).
Результаты коррекционной работы представлены в таблице (Приложение 3)
3. Научно-методическая работа
1. Посещение методических объединений учителей – логопедов Ростовского МР:
1) Семинар «Эффективность использования приёмов Су-джок-терапии в коррекционной работе учителя-логопеда»(22.10.2015.)
2) Семинар логопедов «Ароматерапия и музыкотерапия в работе учителя-логопеда»(16.02.2016.)
3) Семинар «Логопедический массаж – массаж языка»(29.03.2016.)
4) Семинар «Подведение итогов работы МО логопедов Ростовского МР»(27.05.2016.)
2. Посещение МО учителей Кладовицкой ООШ:
1)Выступление на педагогическом совете «Результаты логопедического обследования обучающихся 1 класса МОУ Кладовицкой ООШ»(См. Приложение № 1)
3. Участие в работе научно-практических семинаров:
1) Практический семинар г. Ярославль «Алалия: практические аспекты коррекционно-логопедической работы»(06.03.2016.  Сертификат участника № 100)
2) Практический семинар г. Ярославль «Дизартрия и ДЦП: практические аспекты коррекционно-логопедической работы»(24.04.2016. Сертификат участника № 162)
4. Участие в работе конференций:
1) II Международная научно-практическая конференция «Современная логопедия: от теории к практике» г. Москва (14.11.2015. Сертификат участника).
5. Выступления на родительских собраниях:
1) «Формирование и совершенствование мелкой моторики в повседневной жизни детей» (10.03.2016. 2 класс)
2) Индивидуальные беседы с родителями учеников 2, 3, 4 классов, посещающих логопедические занятия.
6. Работа с педагогическим коллективом:
1) Индивидуальные консультации учителей начальных классов по поводу особенностей обучения детей-логопатов;
2) Индивидуальные консультации учителей-предметников по поводу использования различных методических приёмов в работе с детьми с ОВЗ.
7. Участие в работе школьной  ПМПК:
1) Индивидуальное логопедическое обследование учеников 1-4 классов (по инициативе учителей начальных классов);
2) Индивидуальное логопедическое обследование учеников 6-7 классов (по инициативе учителей-предметников, классных руководителей);
3) Консультирование учителей  по вопросу оформления необходимых документов для направления детей на областную ПМПК;
4) Даны рекомендации, оформлены логопедические заключения для направления на областную ПМПК на 4 человек. Все дети прошли ПМПК, приказом ПМПК 2 человека получили заключение «VIII вид», 1 человек – «VII вид. Дисграфия. Дислексия», 1 человек – «VII вид. Элементы дисграфии. Элементы дислексии».
5) Собраны документы, написаны логопедические заключения для направления на областную ПМПК на 3 человек в июле-августе 2016 г.
8. Пополнение методических материалов:
1)Знакомство с новинками логопедии  в методических журналах «Логопедия», «Школьный логопед», на сайтах «Логопед», «Про школу. Ру.»;
2) Систематизирован иллюстративный и раздаточный материал для детей с ФФНР: для индивидуальных и подгрупповых занятий по темам «ФРУКТЫ», «ОВОЩИ», «ОДЕЖДА» «МЕБЕЛЬ», «ПРОДУКТЫ», «ТРАНСПОРТНЫЕ СРЕДСТВА», «ИГРУШКИ», «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ», «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ», «ИНСТРУМЕНТЫ», «ПОСУДА», «РЫБЫ», «ПТИЦЫ», «ГРИБЫ», «ЦВЕТЫ», «ДЕРЕВЬЯ», «ПИСЬМЕННЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ»;
3) Приобретены методические пособия:
1. Абрамова «Преодоление нарушений звукового анализа и синтеза слов»
2. Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. - М.: ТЦ Сфера, 2014.
3. Дидактическая игра-лото для детей 5-7 лет «Читаем сами».
4. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда.
5. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Домашние тетради для закрепления произношения звуков. – М.: издательство ГНОМ, 2015. (8 штук).
6. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Постановка звуков. – М.: издательство ГНОМ, 2013.
7. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. 1,2,3 периоды. – М.:издательство ГНОМ, 2014.( в 3 частях)
8. Мазанова Е.В. Логопедия. Оптическая дисграфия: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь № 5.—М.: ООО «АКВАРИУМ БУК», К.: «Дом печати — ВЯТКА», 2004.
9. Мазанова Е. В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М.: издательство ГНОМ, 2012.
10. Мазанова Е. В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. – М.: издательство ГНОМ, 2012.
11. Мазанова Е. В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М.: издательство ГНОМ, 2012.
12. Мазанова Е. В. Учусь не путать звуки. Альбомы 1,2. Упражнения по коррекции акустической дисграфии. – М.: издательство ГНОМ, 2012.
13. Мазанова Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М.: издательство ГНОМ, 2013.
14. Мазанова Е. В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. - М.: издательство ГНОМ, 2013.
15. Мазанова Е. В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М.: издательство ГНОМ, 2013.
16. Мазанова Е. В. Учусь не путать буквы. Альбомы 1, 2. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии. -  М.: издательство ГНОМ, 2013.
17. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму. – Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2014.
18. «Тексты с «прятками» (из журнала «Карапуз»)
19. Токарь И. Е. Сборник упражнений по предупреждению и устранению нарушений письменной речи. –М., 2005.
20. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. — М.: АРКТИ, 2007.
4) Размещены методические материалы из опыта работы на личной странице портала «Про школу. Ру» в разделе «Логопедия»
Проанализировав коррекционно-логопедическую работу специалиста за прошедший учебный год, результаты диагностики детей, можно сделать вывод, что задачи, поставленные в начале учебного года, решены; намеченные цели достигнуты.
05.06.2016.                Учитель-логопед __________________/Л. А. Замашки
Приложение 1
Результаты логопедического обследования обучающихся 1 класса МОУ Кладовицкой ООШ, проведённого в сентябре 2015 г.
В течение сентября 2015года в МОУ Кладовицкой ООШ логопедом было проведено логопедическое обследование обучающихся  1 класса.
Методы исследования состояния устной и письменной речи детей:
	Изучение медицинской и педагогической документации
	Беседа с учителем начальных классов
	Наблюдение за детьми во время уроков и во внеурочное время
	Целенаправленное логопедическое обследование, по результатам которого на каждого ребёнка была оформлена речевая карта
Логопедическое обследование обучающихся 1 класса было проведено по методике Т. А. Фотековой. Оно включает в себя 6 блоков заданий:
1.	Исследование сенсомоторного уровня речи:
	Проверка состояния фонематического восприятия;
	Исследование артикуляционной моторики;
	Исследование звукопроизношения;
	Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова.
2.	Исследование навыков языкового анализа:
	Проверка умения определять количество слов в предложении;
	Проверка умения определять количество слогов в слове;
	Проверка умения определять место звука в слове;
	Проверка умения определять количество звуков в слове.
3.	Исследование грамматического строя речи:
	Повторение предложений;
	Исправление ошибок в предложениях;
	Составление предложений из слов в начальной форме;
	Добавление предлогов в предложение;
	Образование форм существительных множественного числа в Именительном и Родительном падежах.
4.	Исследование словаря и навыков словообразования:
	Название детёнышей животных;
	Образование существительных в уменьшительной форме;
	Образование качественных, относительных и притяжательных прилагательных.
5.	Исследование понимания логико-грамматических отношений.
6.	Исследование связной речи:
	Пересказ прослушанного текста;
	Обследование навыков письма;
	Обследование навыков чтения
Результаты логопедического обследования обучающихся 1 класса МОУ Кладовицкой ООШ следующие:
1.	Сенсомоторный уровень речи сформирован у 2 человек (Плужник С., Попова А.), что составляет 29% от количества учеников 1 класса; недостаточно сформирован у 2 человек (Земскова К., Пронин Г.); несформирован у 3 обучающихся (Воронин Я., Буторин Р., Курзин М.)(43%)
2.	Исследование навыков языкового анализа и синтеза показало, что в достаточной мере они сформированы у 2 человек (Плужник С., Попова А.), что составляет 29% от количества учеников 1 класса; недостаточно сформированы  у 2 человек (Воронин Я., Пронин Г.); несформированы у 3 обучающихся (Земскова К., Буторин Р., Курзин М.)(43%)
3.	Исследование грамматического строя речи обучающихся 1 класса показало, что у 43% первоклассников отмечена сформированность грамматического строя речи (Плужник С., Попова А., Земскова К.);
у остальных наблюдается недостаточная сформированность грамматического строя речи (57% от общего числа первоклассников: Буторин Р., Курзин М., Пронин Г., Воронин Я.)
4.	Исследование словаря и навыков словообразования в достаточной мере выявлено у 2 человек (Плужник С., Попова А.), что составляет 29% от количества учеников 1 класса; недостаточно сформировано у 3 человек (Воронин Я., Пронин Г., Курзин М.); не сформировано у 2 обучающихся (Земскова К., Буторин Р.)(29%). Следует отметить, что практически все первоклассники затрудняются в образовании притяжательных имён прилагательных.
5.	Понимание логико-грамматических отношений сформировано у 4 первоклассников, что составляет 57% от общего количества учеников данного класса (Земскова К., Курзин М., Плужник С., Попова А.), у остальных учеников выявлен недостаточный уровень понимания логико-грамматических отношений.
6.	Исследование устной связной речи показало, что в достаточной мере владеют навыком пересказа прослушанного текста, знают прописные и строчные буквы, печатные и рукописные буквы 4 человека (Земскова К., Пронин Г., Плужник С., Попова А.); в то же время у 3 человек наблюдаются затруднения в пересказе прослушанного текста, не знают или путают изученные печатные буквы, не могут читать по слогам (Буторин Р., Курзин М., Воронин Я.), что составляет 43% от числа первоклассников.
7.	Проведённое логопедическое обследование позволяет сделать вывод о том, что 2 человека из учеников 1 класса не нуждаются в логопедической помощи (Плужник С., Попова А.)
8.	4 человека нуждаются в систематических логопедических занятиях: Земскова К., Пронин Я., Воронин Я., Курзин М.(Логопедический диагноз:ФФНР)
9.	1 человек нуждается в систематических логопедических занятиях, ему рекомендовано прохождение ПМПК: Буторин Р. (Логопедический  диагноз: ОНР II уровня речевого развития.)

20.10.2015.         Учитель-логопед:___________________    /  Замашкина Л. А./

Приложение 3
Результаты коррекционной работы 2015 – 2016 учебного года


title: Проект "Газированные напитки: за или против"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №3»
Чистопольского муниципального района Республики Татарстан

Проект
«Газированные напитки:
вред или польза»

Авторы проекта:
Шурупова Мария, ученица 2А  класса

Руководитель проекта:
Горелова Наталья Петровна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

2016 г.
Паспорт проекта

Вид, тип проекта:
творческо – информационный

Интеграция образовательных областей:
 «Познание», «Здоровье», «Коммуникация», «Социализация»

Место проведения:
город Чистополь,  МБОУ «Гимназия №3» Чистопольского муниципального района

Продолжительность:
2 недели

Форма проведения:
индивидуальная, фронтальная

«Из серебряного крана с шумом брызнуло ситро.
Мне досталось полстакана, а хотелось бы — ведро»!
  Самуил Маршак  «Хороший день»

               На прилавках магазинов сейчас огромный выбор сладкой газированной воды, она так и манит. Я тоже очень люблю газированную воду - она сладкая, шипучая. Веселые, шипучие пузырьки, наполняя стакан с разноцветными напитками, так и манят  нас  в жаркий день попробовать их на вкус. Да и реклама настоятельно приглашает  пить и пробовать прохладительные напитки разных производителей. Врачи, к тому же, советуют для пользы здоровья употреблять не менее семи стаканов жидкости в день. А чем газировка не жидкость? И в жаркие дни лета  она  с прилавков магазина буквально разлетается.
               Каждый человек с малых лет знаком с газированной водой. Однако из чего она состоит и как влияет на организм человека, мы не знаем.
                Сегодня нам предлагается огромный ассортимент газированных напитков с красивыми яркими этикетками и веселыми пузырьками со сладким вкусом. Но очень часто в средствах массовой информации и со слов родителей мы слышим о вреде этого напитка. Родители говорят о вреде лимонада и не разрешают своим детям его пить, потому что в нем много химических элементов.  Поэтому нам  стало интересно насколько правы  взрослые и действительно ли лимонад вреден для нашего здоровья.
                Гипотеза проектной  работы:   если газированные напитки оказывают вредное воздействие на здоровье человека, то стоит ли их употреблять.
                Цель: доказать  отрицательное  влияния газированных напитков на организм человека через исследование их свойств.
                Объект исследования: здоровье человека.
                Предмет исследования: газированные напитки – минеральная вода. Лимонад «Буратино», «Кока-кола», «Спрайт».
               Для этого мы поставили перед собой задачи:
- выявить мнение по теме исследования среди обучающихся вторых классов  на основе анкетирования;
- изучить литературные источники, Интернет-ресурсы по данной теме и научиться самостоятельно обрабатывать и применять полученную  информацию;
- провести ряд экспериментов, чтобы узнать, так ли опасна газировка, как о ней пишут;
- проанализировать результаты и сформулировать выводы.
          В процессе работы  были освоены следующие методы исследования:
опрос, поиск,  наблюдения, анализ информации, эксперимент.

Этапы:
1. Подготовительный этап. Сбор информации, проведение социологического опроса, беседа со стоматологом.
2.Основной этап: экспериментальная часть, оформление работы в виде презентации.
3.Заключительный этап: выводы,  представление результатов своей работы.

               Актуальность исследования определяется тем, что еще не так давно наша промышленность выпускала замечательные газированные напитки только на натуральной основе. Однако современный стиль жизни делает людей зависимыми от всевозможных искусственных напитков. Часто повторяющаяся реклама популярных газировок, их сладкий вкус, приятный аромат, разнообразные цвета и яркие этикетки создают серьезную угрозу для здоровья детей и подростков.
             Практическая значимость работы. На основании теоретической информации и экспериментальных исследований газированных напитков убедиться в наличии в них вредных веществ, выработать ряд рекомендаций по употреблению газированных напитков. Работа может быть использована на тематическом классном часе  для формирования у учащихся бережного отношения к своему здоровью.

1.Подготовительный этап
            Для того, чтобы подтвердить актуальность  исследования, я провела социологическое исследование среди учеников вторых  классов. В опросе приняли участие  102 человека.
Во время опроса мы задавали вопросы:
Пьёте ли вы газированные напитки?
Как часто употребляете газировку? (Ежедневно, через день, один раз в неделю, два раза в неделю, редко)
Напитки какой марки вы больше всего любите?
Изучаете ли Вы состав напитка на бутылке с газированной водой?
Приносят ли пользу газированные напитки?
             На первый вопрос «Пьете ли вы газированные напитки?» положительный ответ дали 73  ученика.
            Ежедневно употребляют газированные напитки 50  человек, через день –43 человека, 2 раза в неделю- 17  человек, раз в неделю – 10 человек, 24 человека  редко их пьют.
             Самыми популярными выбрали напитки: «Лимонад» – 67  человек, «Пепси – Колу» -38 чел., «Кока – Колу» - 40 человек,  «Фанту»  -53 человека, «Спрайт» – 41 человек, минеральную воду – 80 человек.
             Составом напитков интересуются 49  человек.
           54 человек считают, что газировка не приносит пользы, в пользе газировки уверены  36 человек, не знают ответ на вопрос – 12 человек.
Ответы ребят показали, что все-таки многим газировки нравятся, хотя они знают об их скрытых качествах, которые наносят вред организму. Но есть и такие, которые не считают их вредными и употребляют их.
          Изучив результаты опроса, я решила побеседовать с зубным врачом-стоматологом о том, как влияют газированные напитки на зубы. Врач сказала, что газированные напитки разрушают зубы, особенно больные, потому что в состав напитков входит кислота. Она растворяет твердое строение зуба, сахар и лимонная кислота портят эмаль, а краситель глубоко окрашивает зуб.
2.Основная часть

            Чтобы доказать, что в состав газированных напитков входят кислота, химические элементы, я провела эксперименты
Опыт №1«Почистим ржавые гвозди»
Вечером  поместила ржавые гвозди в блюдца  с «Колой», «Спрайтом» минеральной водой и оставила на ночь. Утром  ржавчины на гвоздях, находящихся в газированных  напитках марки  «Кока-кола» и «Спрайт», не было, а в блюдце с минеральной водой видимых изменений не произошло - ржавчина осталась.
Вывод: Газировка растворяет ржавчину, значит, их в составе содержатся кислоты,  они могут оказывать вредное воздействие на здоровье человека.

Опыт №2 «Чистим чайник»
Я взяла чайник с накипью на стенках.  В чайнике вскипятила «Спрайт». Налет после первого же кипячения растворился.
Вывод: Газировка легко удаляет кальциевый налет в чайнике, значит, она содержит вредные для детского организма вещества.

Опыт №3 «Дружит ли скорлупа яйца с лимонадом»
В блюдца  с «Кока - Колой», «Спрайтом» и минеральной водой    положила скорлупу от яйца.  Через два часа скорлупа, находящаяся  в блюдце с «Колой», изменила свой цвет. Через день скорлупа стала мягкая. На  3-й день скорлупа полностью растворилась.
Вывод: «Кока - Кола» содержит в своём составе красящие вещества. Сладкий газированный напиток растворяет яичную скорлупу, значит могут  разрушить и эмаль зубов.

3.Заключительный этап
Проведенное мною исследование  убедило меня в том, напитки никто не запрещает пить, но знать об их воздействии на организм полезно.
Я  ознакомила с полученной информацией учащихся и преподавателей нашей школы. Считаю, что информация будет полезна и интересна не только учащимся, но и их родителям, потому, что бережное отношение к своему здоровью необходимо формировать, начиная именно с детского возраста. Тогда забота о собственном здоровье в дальнейшем станет естественной формой поведения.
  Газировка не утоляет жажду. Чем больше ее пьешь, тем больше хочется. Наличие в них большого количества сахара, наоборот, усиливает жажду. Ряд рекомендаций по употреблению газированных напитков:
Пейте охлаждёнными.
Пить напитки через соломинку, так как она уменьшает контакт жидкости, портящей эмаль.
Не пейте газировку на голодный желудок.
Если сократить потребление газировки до нуля, это поможет предотвратить появление большого количества заболеваний.
Если пьете газировку, то лучше выпустить углекислый газ.
Газировка не утоляет жажду. Чем больше ее пьешь, тем больше хочется. Наличие в них большого количества сахара и некоторых других веществ, наоборот, усиливает жажду. Тем, кто ведет здоровый образ жизни, рекомендуется употреблять в пищу минеральную воду хорошего качества и зеленый чай. Это хорошо утолит жажду и не нанесет вреда здоровью.
Чистая вода – это самый лучший выход из положения. А если вы просто не можете жить без газировки, хотя бы делайте домашний лимонад:
Рецепт приготовления собственной газировки.
Возьмем 10 частей кипяченой воды и 1 часть лимонного сока. Добавим немного сахара или меда.
Такой лимонад можно пить хоть по 2 литра в день. Витамин С, который содержится в лимоне бодрит и даже снимает головную боль. Употребление меда полезно всем, а детям - просто необходимо для развития интеллекта.
Пейте газировку лишь в особых случаях, а не каждый день.
Срок годности должен быть от 3-х до 6-ти месяцев. Лучше не покупать напиток, срок годности которого подходит к концу.
 Чтобы проверить, насколько натуральная газировка, прокипятите ее с ложкой соды (метод подходит для коричневых, зеленых или желтых по цвету напитков). Если газировка останется прежнего цвета — перед вами достижение химической промышленности. Если станет бурой — продукт натуральный.
 Чтобы проверить, есть ли в газировке консерванты, добавьте в бутылку дрожжи и, оставив открытой, наденьте на нее шарик. Если он через какое-то время не надуется, консерванты в этом напитке присутствуют.
Газированные напитки противопоказаны:
1. Детям до 3 лет.
2. Людям с хроническими заболеваниями. Например, аллергия, избыточный вес, заболевания желудочно-кишечного тракта. Вещества, которые содержаться в газированных напитках могут ухудшить самочувствие у хронических больных или даже спровоцировать очередной приступ.
3. Полным людям или тем, кто хочет похудеть, газированные напитки тоже не рекомендуются, поэтому небольшие меры предосторожности не помешают.

Будьте здоровы!

Литература
Ахметов М.А. Пищевые добавки.//Химия. Приложение к газете «Первое сентября».-2001.-№38.-С.1-2.
Воротников В.- Употребление сладких газированных напитков провоцирует агрессию
Рудольф В.В., Балашов В.Е. Как и где готовят прохладительные напитки.-М.:Агропромиздат, 1987-.191с.
Синько И.В. Лабораторный практикум по анатомии, физиологии и гигиене человека.//Биология. Приложение к газете «Первое сентября».- 2002. № 37.-С.12-13.
Царенко Н. Пища наша.// Mamas&Papas: журнал для современных мам и пап.- 2011.-№ 3.- С. 114-119.

https://sites.google.com/site/gaznapitkiru/cover-page/video
http://mppnik.ru/publ/pivobezalkogolnaja_promyshlennost/proizvodstvo_gazirovannykh_napitkov/6-1-0-564


title: Презентация "Двоичная система счисления. Двоичная арифметика" 8 класс

extracted_text:
Домашнее задание:
  § 1.1.2, 1.1.6
РТ.
 № 41(закончить), 46, 55(3), 56(3)
Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2016 г.
Проверка домашней работы:
  РТ.
 № 16, 18, 28
Устное повторение:
Что называют системой счисления?
Какие существуют виды систем счисления?
В чем особенность унарной системы?
В чем особенность непозиционных систем?
В чем особенность позиционных систем?
Подумай, в какой системе счисления представлена информация? Назови виды  закодированной информации.
А как  представить числовую информацию в двоичной системе счисления?
А как  выполнить в двоичной системе арифметические операции?
54710 = X2 ?
110012 + 11012=?
Свяжи поставленные вопросы с темой урока.
Текстовая информация
Графическая  информация
Тема урока:
Двоичная система счисления.
Двоичная арифметика.
Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2016 г.
Задачи урока:
Научиться :
выполнять арифметические операции в двоичной системе.
Узнать:
 о представлении числовой информации в двоичной системе счисления.
По 1 баллу
Узнай о представлении чисел в двоичной системе счисления.

Выполни самостоятельно:
РТ. №40
Проверь себя:
Узнай о двоичной арифметике
       В любой позиционной  системе выполняются арифметические действия. Они сводятся к использованию  всех возможных вариантов сложения и умножения однозначных двоичных чисел.
Сложение двоичных чисел:

Умножение двоичных чисел:

Выполни вместе с учителем:
РТ. №55(1,2)
№56(1,2)
Творческое задание:
РТ. №41
Оценка за урок

Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2016 г.
Использованные материалы:

Семакин И.Г. Информатика 9 класс. 2010 г.
Босова Л.Л.. Информатика 8 класс.2015г.
Босова Л.Л. Информатика 8класс. ФГОС. Электронное приложение к учебнику.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/(128618, 128634)
http://school57.ru/Robotland/azinf/info/pic/0412.gif
http://wiki.nios.ru/images/f/f4/Turovskaja_zont.png
http://moodle2.akipkro.ru/pluginfile.php/7394/course/overviewfiles/%D0%9A%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8.jpg
https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=e00adc859bf6db4821b0ce40ee7c734d&n=33&h=215&w=215

Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2016 г.


title: Наш класс

extracted_text:
Наш класс
5
Молодец!
π=3,14

7Б
Мы –дружный класс, мы –сильный класс.
Нет невозможного для нас!
И если только захотим мы
То станем мы непобедимы!
Наша мама
5
Молодец!
π=3,14

7Б
Классный руководитель -
Баженова Елена Авенировна

В классе:  7 девчонок 13 мальчишек
Вместе мы уже  2, 5 года

Мы - ученики
5
Молодец!
π=3,14

Наши достижения
Молодец!
5
π=3,14
Школьный этап :
участники – 71;- победители – 12;- призёры – 22.
Муниципальный этап:-  участники - 27;
- победители-2;- призёры -17.
Участие во Всероссийской олимпиаде школьников в 2015-16 уч.г.
Участие в конкурсах в 2015-2016 уч.г.
Международный проект по географии intolimp. org( 6 учащихся)
Международная  олимпиада «Фоксфорд», информатика- Соловьёв В.(призёр)
Международный игровой конкурс по истории МХК - 3 учащихся
Международный конкурс-игра по математике «Кенгуру» – все учащиеся класса
Конкурс ЦДО для одарённых детей  г.Киров по русскому языку  «Русский медвежонок» -15 учащихся
 Всероссийская олимпиада «FGOSTEST» англ.яз.,  математика, информатика - 18 учащихся.
Наша гордость
Тищенко Александра
Христолюбов Матвей
Макаров Артём
Росоха Анна
Бочкарев Денис
Пивоваров Егор
Кожинова Дарья
Обществознание   - победитель
Обществознание   - призергеография – призеристория – призеррусский язык – призерОБЖ – призерматематика - призер
Английский язык – призерфизика – призер математика - победитель
ОБЖ - призер
Физическая культура – призер
География – призеристория – призербиология – призер
Обществознание   - призергеография – призербиология – призеранглийский язык – призер
Увлечения и хобби
5
Молодец!

7Б
В каждом из нас есть сила таланта
Спортсмена, поэта, певца, музыканта.
Творчески будем себя развивать,
 Чтоб лучшими в школе со временем стать!
Делимся опытом
Молодцы!
π=3,14

‰
♛
Наш класс знают учителя района:
- предметов эстетической направленности- предметов точного цикла
Активная жизненная позиция
5
Молодец!
π=3,14

Школьная игра «Бизнес –клуб»
Турнир Ломоносова;
Интеллектуальная игра «Школьный город»;
Интеллектуальная игра «Белая ворона»
Смотр строя и песни
Молодцы!

Наша армия родная
Стережёт покой страны,
Чтоб росли мы, бед не зная,
Чтобы не было войны!
Мы пока, что маловаты,
Но мы в будущем солдаты.
Мы - исследователи
5
Молодец!
π=3,14

Представляем результаты своего труда сверстникам, родителям, педагогическому сообществу:
Работа над проектами по математике;
Общественный смотр знаний;
Экологические исследования;
Исторические путешествия во времени.

5
Молодец!
π=3,14

Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья
Всем это знакомо с детства!
Догадались, что за день сейчас?!
День здоровья у нас!!!
Победители районной игры
«Три жизни»
Здоровый образ жизни – залог успеха
Традиции класса
π=3,14

«Мама, папа, я – спортивная семья»
Спорт не любит ленивых Тех, кто быстро сдается.Ненадежных, трусливых.Он над ними смеется.
 Благосклонен он оченьК тем, кто духом силен.И победы даруетЛишь выносливым он.
Традиции класса

Поездка в г.Й-Ола и Г.Шахунья, каток
Бесстрашны, как боги.Не просим, не ждём.Пока мы в дороге –
Мы вечно живём!!!
Традиции класса

Семейные игры на свежем воздухе
Мы из снега крепость строим – Начинали всё с нуля. Нас немного было – трое, А теперь – хоть отбавляй…
Да, погодка расшалилась – Сорвалась она с цепи:  Ишь, сколь снега навалило!  Успевай – хватай, лепи…

Горки. Санки. Ну, пора.
Мчаться вниз. Ура! Ура!
С горки вниз, в ушах свистит.
Только  снег в лицо летит.
День здоровья класса
Традиции класса
Традиции класса

Классные праздники
Вы даже представить себе не можете,
Сколько у нас интересного!
Викторины и разные конкурсы
В нашем классе надолго запомнятся!
Они всегда рядом
5
Молодцы!
π=3,14

Про группу поддержки узнать  хотите ли?
Конечно, это наши родители!
Забот на работе  у них хватает,
 но классу они во  всём помогают.
 И в творческих наших делах коллективных
они участвуют очень активно.!
Родительский комитет  - победитель в номинации «Белый аист»    XVI ежегодной церемонии награждения «Звёздная Россыпь»
Я люблю свой класс?!
5
Молодец!
π=3,14

Да, за то, что он весёлый!
Да, за хороших и добрых одноклассников!
Да, здесь мои друзья!
Да, мы позитивные и активные!
Да, за общение с одноклассниками!
Да, потому что друзья и моя лучшая подруга здесь!
Да, интересно на уроках!
Да просто так надо!
Да, за то, что скучать не дают!
Да, умные мы!
Да, потому что нам всем вместе ЗДОРОВО ЖИВЕТСЯ!