title: Самоанализ деятельности учителя

extracted_text:
Самоанализ деятельности учителя за 2014/2015 учебный год
Ф.И.О.   Головерса Г.А.
Наименование ОУ. МОУ Сосново-Борская СОШ
Сведения о публикациях (точное название работы, где и когда опубликована работа, если сайт, то обязательно указывайте ссылку).  нет
Какие и сколько открытых уроков было дано в этом учебном году, уровень (школьный, муниципальный, региональный).  Открытый урок по истории в 5 классе , школьный уровень
С какими учреждениями и организациями (образовательными, учебно-методическими и др.) сотрудничали в этом учебном году? Например, совместное мероприятие с сельской библиотекой, краеведческим музеем и т.д. Нет
В каких конференциях, семинарах, круглых столах осуществлялось участие учителя (место, дата, тема выступления, форма участия)?
Выступление на РМО   «Современные методы оценки знаний, умений и навыков в свете требований ФГОС»
 семинар (школа) «Актуальность использования  технологии
развития критического мышления  в учебном процессе»

Курсовая подготовка в этом учебном году (тема курсов, количество часов, место прохождения курсовой подготовки, бюджет, внебюджет). «Технология развития критического мышления обучающихся:теоия, методика, проектирование» 72 часа АСОУ(24.09 - 17.12 2014 год), бюджет.
Работа учителя с одарёнными детьми (участие в олимпиадах, конференциях,  семинарах, конкурсах, указать количество участников, результат, уровень (школьный, муниципальный, региональный и т.д.).
Всероссийская олимпиада школьников:
Муниципальный уровень: победители олимпиады по обществознанию: Полукеева Алёна 11 класс, Кацеро Анна 9 класс,

Конкурс, посвящённый 100-летию Первой мировой войны:
Победитель Полукеева Алёна 11 класс
Призёр Зиннатулин Павел 8 класс,

Конференция обучающихся Коломенского муниципального района, посвящённая 70-летию Победы в Великой Отечественной войне:  участники – Мануйлова Евгения 10 класс, Зиннатулин Павел 8 класс.

Региональный уровень

Конкурс, посвящённый 100-летию Первой мировой войны:
Призёр  Полукеева Алёна 11 класс.

Всероссийская Толстовская олимпиада по обществознанию:
Участники – Полукеева Алёна, Полякова Ольга, Кобякова Анастасия, Фурсова Екатерина – 11 класс

Результаты районного среза по обществознанию в 11 классе6

Районная  независимая экспертиза качества знаний  29 январь 2015
Обществознание  11 класс   (учитель Головерса Г.А.)

Результаты пробного ЕГЭ по обществознанию. (06.05.2015)
Работу выполняли 5 человек.
Max 62 б
Min 42б
Результаты:

Результаты ЕГЭ 2015 год

Результаты пробного ЕГЭ по истории  (06.05.2015)
Работу выполнял 1 человек.
Max 59 б
Min 32б
Результаты:


Презентация "Имя прилагательное" (повторение за 1-4 класс)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Олимпиада по музыке 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 г.Осы»

Олимпиада
по предмету «Музыка»
«Вопросы-ответы»
(4 класс)

Составила: Денисова Е.В.
Учитель музыки
МБОУ «СОШ №» г.Осы»

2015г.

Цели и задачи:
1.Развитие творческих способностей и создание новых условий для самореализации талантливых учащихся.
2.Повышение качества знаний, умений и навыков учащихся по предмету «Музыка».
3.Повышение мотивации к познавательной и творческой деятельности учащихся.

Критерии оценки:
1.Общие знания и умения в объёме образовательной программы.
2.Знание музыкального творчества русских и зарубежных композиторов.
3.Знание  музыкальных инструментов симфонического и русского народного оркестров; голосов; хоров.
4.Умение понять и решить музыкальные логические цепочки.
5.Знание  на слух музыкальных произведений в пределах образовательной программы.
Методические рекомендации:
Олимпиадные  задания состоят из 18 вопросов, за каждый правильный ответ – 1балл. Оценивание результатов происходит по следующей шкале:
15 – 17 баллов -  «5»
12 – 14 баллов – «4»
8  - 11   баллов – «3»
Из наиболее набранных баллов формируем призовые места.

Вопросы-задания:

На каких « Трех китах» основана музыка?
а) мажор     б) марш      в) танец   г) песня д) опера

2.   Как называется крупный музыкальный жанр, где все, что происходит,
      рассказывается движением, танцем?
а) балет                          б) симфония        в) опера

3.   Кто четвертый лишний? Объясни письменно почему.
а) М. Глинка  б) П. Чайковский    в) Л. Бетховен  г) М. Мусоргский
_____________________________________________________________
4.   Кто из композиторов сочинил сюиту «Пер Гюнт»?
а) Э. Григ                       б) П.И. Чайковский            в) М.П. Мусоргский

5.   Кто из композиторов посвятил своему племяннику «Детский альбом»?
а) Н.А. Римский-Корсаков   б) П.И. Чайковский   в) М.П. Мусоргский

6.   Какой знак музыкальной грамоты определяет динамику?
а) allegro                         б) f                                 в) 2/4

7.   Разгадай ребусы с нотными знаками:

8. Выбери из ряда понятий одно лишнее, объясни письменно почему?
 флейта – барабан – гобой – фагот
_____________________________________________________________
9. Вставь пропущенное музыкальное слово:
    «Как рог охотника в лесах      подгорных,  торжественно звучит _____».

10. «Великий сказочник в музыке».
       а) П.И. Чайковский   б) Н.А. Римский-Корсаков   в) Л. Бетховен

      11.   Расшифруй  музыкальные слова:

      12.   Как называется  пение без слов под инструментальное
               сопровождение:
                   А) Вокализ             Б) кантата                В) песня

       13.Опера   Н.А. Римского-Корсакова. Выбери.
«Руслан и Людмила»
«Снегурочка»
«Сказка о царе  Салтане..»
«Золушка»

     14.Расшифруй  ребусы:
         1) ,  _____________________

         2)       _____________________
     15. Соотнеси произведения и композиторов их сочинивших. Соедини
      стрелками.
           а) Михаил Глинка                              1. Утро
           б) Пётр Чайковский                           2. Картинки с выставки
           в) Эдвард Григ                                   3. Марш деревянных солдатиков
           г) Модест Мусоргский                      4. Опера Руслан и Людмила

 16.Расшифруй  название  русской народной песни, прочитав  его наоборот:
                                        а л я о т с а з ё р е б е л о п  о в

 17.Отгадай загадку.
 «Заливается трёхрядка, И народ идёт вприсядку!
  А трёхрядка неплоха – Есть и кнопки и меха.
  И весёлые старушки  под неё поют частушки»         (_______________________)

18. консерватория-это(продолжи)_________________________________________________
Ответы на тест:
1.б,в,г
2.а
3.в
4.а
5.б
6.б
7. фасоль, сито, море, мир
8.барабан, т.к. ударный
9.валторна
10.б
11.марш, песня
12.а
13. опера «Снегурочка»,  опера «Сказка о царе Салтане»
14.барабан, бубенцы
15.      а) Михаил Глинка                              1. Опера Руслан и Людмила
           б) Пётр Чайковский                           2. Марш деревянных солдатиков
           в) Эдвард Григ                                   3. Утро
           г) Модест Мусоргский                      4. Картинки с выставки
16. «Во поле берёза стояла»
17.Гармонь
18.Высшее учебное заведение для музыкантов.

Интернет-источники
1.http://www.prosv.ru/ebooks/kritskaya_muzika_1-4kl/
2. http://www.prosv.ru/ebooks/kritskaya_muzika_1-4kl/1.html#4kl
3. http://fp.edu.ru/asp/card.asp?LinB=11
4. http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/
5. http://project.457spb.ru/DswMedia/kvesttexnologiya.pdf
6. http://www.meta-music.ru/page/gosudarstvennye-standarty
7. http://www.meta-music.ru/tests
8. http://www.meta-music.ru/method/metodika-sostavleniya-testov-dlya-stile-sluhovogo-analiza
9. http://www.meta-music.ru/tests/kompozitorskiy-stil-pichaykovskogo
10. http://www.meta-music.ru/method/puteshestvie-v-stranu-muzyki
11. http://www.babyblog.ru/user/Theory/3166907
12. http://ped-kopilka.ru/vospitateljam/prazdniki-v-dou/muzykalnyi-kvn-dlja-starshih-doshkolnikov-scenarii.html
13. http://pochemu4ka.ru/load/konkurs_quot_zanimatelnye_golovolomki_quot/rebusy/421-1-0-10030


title: Презентация "Музыкотерапия – музыка и здоровье ребёнка"

extracted_text:
«Музыкотерапия – музыка и здоровье ребёнка» – консультация для родителей
Составитель: Жабровец Татьяна Александровна,
музыкальный руководитель ГБДОУ №111
 Невского района, г. Санкт - Петербурга
По мнению  многих учёных, медиков и педагогов,  в музыке заложен колоссальный потенциал для оздоровления.
   Музыкотерапия –это метод, использующий музыку в качестве средства   коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении, при  коммуникативных затруднениях,   а также для лечения различных  заболеваний.
О  положительном эффекте воздействия музыкотерапии пишут многие специалисты. В России специальные исследования Л.С. Брусиловского, В.И. Петрушина, В.М. Бехтерева, И.М. Гриневой, С.В. Шушарджан, Г.П. Шипулина и многие другие выявили положительное влияние музыки на различные системы организма:•сердечнососудистую,•двигательную,•дыхательную,•центральную нервную систему.
Российский врач М.Л. Лазарев, директор московского детского центра восстановительного лечения подтверждает, что под воздействием специально подобранной классической музыки  дети (даже которые находятся в утробе матери)  развиваются гармонично как в физическом, так и в духовном  плане. Он рекомендует слушать спокойные мелодии Моцарта и Вивальди.
Исследования врачей доказали, что уже на 5 – м месяце  внутриутробного развития ребёнок слышит и различает звуки. Он может реагировать на громкость и ритм мелодии.
1.Музыка   способна воздействовать на различные сферы жизнедеятельности через три основных фактора:* вибрационный* физиологический*психологический
Вибрационный фактор музыки является стимулятором обменного процесса на уровне клетки
Физиологический фактор музыки способен изменять различные функции организма: дыхательную, двигательную, сердечно - сосудистую
Психологический фактор через ассоциативные связи, медитацию  способен значительно менять психическое состояние ребёнка
2. Музыка имеет фундаментальные начала всего живого: ритм, мелодию и гармонию.Она учит ребёнка чувствовать ритмы жизни, гармонизирует его собственные биоритмы, синхронизирует биохимические процессы организма.
3. Музыка позволяет точно дозировать психофизическую нагрузку, начиная от прослушивания нежных звуков и доходя до мощных ритмов аэробики и танцев.
4. Музыка позволяет совершенствовать дыхательную функцию опосредованно. Так, исполняя музыкальное произведение на духовом инструменте, ребёнок должен подчинить своё дыхание тому размеру, который заложен в пьесе. Известно, что эмоции тесно связаны с дыханием.  Например, радость сопровождается дыханием  в 17 вдохов в минуту, активная грусть – 20 вдохов в минуту, гнев – 40 вдохов в минуту. В соответствии с этим, влияя на ритм дыхания через музыкальную фразу (пение, игра на духовом инструменте), мы можем моделировать эмоциональное состояние.
5. Музыка, оживляя  эмоциональную сферу, восстанавливает иммунитет, так как при снижении эмоционального тонуса или при наличии негативных эмоций снижается иммунитет ребёнка, и он чаще болеет.
Специально подобранная музыка позволяет дозированно «тренировать»  эмоциональную сферу ребёнка и повышать уровень иммунных процессов в организме, то есть приводит к снижению его заболеваемости.
Музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека. Врачуют естественные и искусственные звуки.
Мелодии, доставляющие человеку радость, благотворно влияют на организм:
 - замедляют пульс, -увеличивают силу сердечных сокращений,-способствуют расширению сосудов, -стимулируют пищеварение, -улучшают аппетит, -улучшают обмен веществ, -стимулируют дыхание и кровообращение, -усиливают внимание.
Классические музыкальные произведения и их положительный эффект воздействия на ребёнка:
В.А. Моцарт. Соната для фортепиано №1 До мажор– всего лишь 10-минутное прослушивание фортепианной музыки Моцарта повышает IQ людей в среднем на 8-10 единиц. Прослушивание сонат Моцарта делает продуктивной любую деятельность, рисует малыш, играет в кубики или учится ползать.
Шарль Камиль Сен-Санс. "Карнавал животных". 14 музыкальных миниатюр, иллюстрирующих животный мир, развивают воображение ребенка. Творите вместе с ним, изображайте и черепах, и львов, и кенгуру, и, конечно, всеми любимого лебедя. Ребенок, начиная с двух лет, будет ловить каждое ваше движение, пытаться его повторить. Ребенок помладше будет с жадностью следить за вашими пантомимами под музыку. Начните с одной части в день, потом малыш сам будет просить вас о таких сеансах.
И. Штраус Полька «Трик-Трак» – пришло время попрыгать, потанцевать. Полька легкая, воздушная, с небольшими кульминациями, так что вам будет удобно расставлять танцевальные акценты. Обратите  внимание ребенка на ударные инструменты: треугольник, барабан, трещотку. Добавляйте постепенно и польки и вальсы, не очень длинные. Танцуйте вместе с ребенком, помогая ему развивать чувство ритма.
А. Вивальди  «Времена года», Зима, Февраль. Лучшим  музыкальным терапевтом эпохи барокко был итальянский композитор Антонио Вивальди. Из-за врожденной деформации грудной клетки ему было трудно дышать, передвигаться без посторонней помощи, и поэтому всю свою внутреннюю силу, весь свой темперамент Вивальди вложил в музыку. Экспериментально установлено, что дети еще в утробе матери успокаиваются под звуки музыки Антонио Вивальди, так что все его произведения будут полезны малышам, а начать стоит с цикла «Времена года». И лучше всего с такой спокойной части, как Зима (Февраль), под звуки которой так и представляются кружащиеся снежинки, заснеженная деревенька, дети катаются на санках или лепят снежную бабу. Фантазируйте вместе с вашим малышом!
СПИСОК МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, РЕКОМЕНДУЕМЫХ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ МУЗЫКОТЕРАПИИ
Музыка для свободной деятельности детей:И. С. Бах  «Прелюдия до мажор», «Шутка»И.Брамс  «Вальс»А. Вивальди  «Времена года»Д. Кабалевский  «Клоуны», «Петя и волк»В.Моцарт . «Маленькая ночная серенада», «Турецкое рондо»М.П.Мусоргский  «Картинки с выставки»П. И. Чайковский  «Детский альбом», «Времена года», «Щелкунчик» (отрывки из балета)Ф.Шопен  «Вальсы»И.Штраус  «Вальсы»
Музыка для пробуждения после  сна:Л.Боккерини  «Менуэт»Э. Григ «Утро»Лютневая музыка ХYII векаФ.Мендельсон  «Песня без слов»В. А. Моцарт   «Сонаты»М. П.Мусоргский  «Рассвет на Москва-реке»Сенс-санс К. «Аквариум»П. И. Чайковский  «Вальс цветов», «Зимнее утро», «Песня жаворонка»
Детские песни:«Антошка» (Ю.Энтин, В.Шаинский)«Бу-ра-ти-но» (Ю.Энтин, А.Рыбников)«Будьте добры» (А.Санин, А.Флярковский)«Веселые путешественники» (С.Михалков, М.Старокадомский)«Все мы делим пополам» (М.Пляцковский, В.Шаинский)«Где водятся волшебники» «Да здравствует сюрприз» (из к/ф «Незнайка с нашего двора» Ю.Энтин, М.Минков)«Если добрый ты» (из м/ф «Приключения кота Леопольда» М.Пляцковский, Б.Савельев)«Колокола», «Крылатые качели» (из к/ф «Приключения электроника», Ю.Энтин, Г.Гладков)«Настоящий друг» (из м/ф «Тимка и Димка», М.Пляцковский, Б.Савельев)«Песенка Бременских музыкантов» (Ю.Энтин, Г.Гладков)«Прекрасное далеко» (из к/ф «Гостья из будущего» Ю.Энтин, Е.Крылатов)«Танец маленьких утят» (французская народная песня)
Музыка для релаксации: Т. Альбиони  «Адажио»Л. Бетховен  «Лунная соната»К.Глюк  «Мелодия»Э.Григ  «Песня Сольвейг»К.Дебюсси  «Лунный свет»Н. А. Римский-Корсаков  «Море»К.Сен-Санс  «Лебедь»П. И. Чайковский  «Осенняя песнь», «Сентиментальный вальс»Ф.Шопен  «Ноктюрн соль минор»Ф.Шуберт  «Аве Мария», «Серенада»
Рекомендуемые источники: www.baby-land.org/index/?node_id=412  http://www.svetan.ru/musikoterapia.html www.c-cafe.ru/words/140/13899.php  http://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditele
Слушайте хорошую музыку и будьте здоровы!
Спасибо за внимание!


title: Классный час "Путешествие в страну Вежливых наук" 1-2 класс

extracted_text:
           Казённое общеобразовательное учреждение Омской области

                    «Шуховская адаптивная школа-интернат»

                          Тематический час общения

                    «Путешествие в страну Вежливых наук»

                                 1-2  класс

Учитель начальных классов                                      Мейлинг  Нина
Фёдоровна

                                с. Знаменское

                                    2015г

                      Аннотация методической разработки

                    тематического классного часа общения

                    «Путешествие в Страну Вежливых Наук»

      Во  1-2  классе  я  провела  тематический  классный  час.  Тема  очень
актуальна  для  детей.  Ведь  именно  с  детства  ребят  нужно  приучать   к
вежливости.

      Вначале перед учащимися была поставлена задача занятия, разъяснено,  с
какой целью оно проводится.  Все ученики  были  привлечены  к  подготовке  и
проведению мероприятия. Во время классного часа отмечена  дружеская,  тёплая
атмосфера.  Чтобы  организовать  взаимодействие  учащихся  друг   с   другом
предлагалось помогать при ответах, дополнять отвечающего, исправлять его.

      В  ходе  классного  часа  были  достигнуты  поставленные  цели.   Дети
познакомились с правилами и нормами общения между людьми. Узнали,  вспомнили
добрые вежливые слова, которые позволяют  доброжелательно  взаимодействовать
друг  с  другом  в  любой  ситуации.  Было  дано  определение  «вежливости»,
«доброты», выявлены характерные  признаки  этого  понятия.  В  ходе  разбора
конкретных  ситуаций,  событий  художественных  произведений,  поступков   и
поведения героев дети учились отличать культурное и неприемлемое поведение.

     Одной  из  целей  занятия  являлось  развитие  у  детей  желания  стать
вежливыми. Анализ бытовых ситуаций, оценки хороших дел,  развивающих  игр  и
ответы показали, что ребята умеют и хотят быть вежливыми.

    Благодаря классному часу  на  данную  тему  ребята  обогатили  словарный
запас. Упражнения  на  развитие  речи,  непосредственно  связанные  с  темой
занятия, позволили ребятам  проявить  себя  в  умении  строить  предложения,
общаться  вежливо.  На  собственных  примерах  доказали,  как  хорошо  знать
правила общения и поведения во время разговора.

      Инсценирование  позволило  наглядно  увидеть  актуальность  затронутой
проблемы использования добрых слов в повседневности. Наличие  стихотворений,
художественных  произведений  детских  авторов   помогло   сделать   занятие
эмоциональным, показать  детям,  что  вопросом  вежливости  заняты  поэты  и
писатели, взрослые и малыши.

 Цели

Обучающие:

-Познакомить детей с правилами и нормами общения между людьми.

-Дать понятие «вежливость», «доброта»

Развивающие:

-Развивать у детей желание быть вежливыми и культурными.

-Развитие логических операций: анализа и  синтеза  при  обсуждении  вопросов
темы.

Воспитательные:

-показать детям,  что  вежливость  –  это  проявление  уважения  к  людям  и
выражается она в словах, тоне, жестах, мимике, поведении

- воспитывать в детях стремление быть полезными обществу

-способствовать нравственному развитию личности учащихся

-Воспитание уважительного отношения к окружающим людям

 Задачи

 -познакомить детей с понятием «вежливость», «доброта»

 -показать необходимость употребления в речи «вежливых» слов

-развивать  познавательный  интерес,  память,  внимание,  воображение,  речь
учащихся

 -расширить кругозор учащихся

 -способствовать развитию умения сравнивать, анализировать, делать выводы

 -воспитывать культуру общения

-формировать уважение и доброжелательное отношение к людям.
Направление

-нравственно-этическое

Оборудование

-мультимедийный комплект

-презентация «Путешествие в страну Вежливых наук»

-плакаты  с  вежливыми  словами,  карточки  с  заданиями,   солнышки, тучки,
сердечки

  Форма проведения

-беседа с элементами игры

 Оформление класса

-на доске плакаты «Страна Вежливых наук», доброта, вежливость, коллектив

Ход занятия

 I. Организационный момент.

Учитель: Мы спешим сказать вам - «Здравствуйте!»,

Чтоб пожелать здоровья доброго.

Мы спешим сказать вам - «Благости!»,

Чтоб пожелать вам счастья нового.

Мы спешим сказать вам - «Радости!»,

Удач, успехов и везенья! -

Чтоб пожелать всем в этом классе

Прекраснейшего настроения.

- Садитесь!  Я очень  рада  видеть  ваши  добрые  лица  и  лучистые  глазки!
Давайте подарим частичку своего хорошего настроения друг другу!  Посмотрите,
ребята, друг на друга и улыбнитесь!

 II. Вступительное слово.

Учитель: Сегодня на занятии, мы с вами совершим увлекательное путешествие  в
одну необычную волшебную страну. А как она называется,  попробуйте,  угадать
сами. В этой  Стране  люди  поздравляют  друг  друга  с  удачей,  утешают  и
успокаивают в беде,  уступают  место  старшим,  помогают  друг  другу, любят
делать друг другу подарки, говорят добрые и вежливые слова.

-Ребята, наверное, вы уже догадались, о какой  стране  идет  речь.  Как  она
называется?

 Дети: Страна Вежливых наук (читают на доске плакат)

 Слайд 1. (Приложение 1)

-Я приглашаю вас в путешествие по волшебной стране  Вежливых  наук,  каждый,
покупая билет, называет вежливое слово.

(Дети называют слова, покупают билеты сердечки)

-А чтобы в пути нам не  было  скучно,  давайте  начнем  наше  путешествие  с
веселой дружной песни.  (Если с другом вышел в путь)

-Итак, все готовы? Отправляемся!

Учитель:  Среди  людей  существуют  разные  отношения  -  добрые,   хорошие,
обязательные,  уважительные,  скверные,  унизительные.  Наш  класс   -   это
коллектив. Самый первый коллектив — это семья, затем группа, класс, школа  и
в конечном итоге, страна.

Коллектив -  это  группа  людей,  объединённых  общей  работой,  учёбой  или
интересами.

-Какими   нравственными   нормами   общения   должны   обладать    настоящие
одноклассники?

 (Вежливость, тактичность, деликатность, внимание и чуткость, доброта)

III. Путешествие в страну Вежливых наук.

Слайд 2. Наука Доброта.

Песня (Спроси у жизни строгой)

Ребята, а что такое – ДОБРОТА? (Ответы детей)

  Доброта — это отзывчивость, сочувствие, дружеское  расположение  к  людям;
все положительное, хорошее, полезное. (Л. Толстой)

-А как вы думаете, ребята, каких людей называют добрыми? (Ответы детей)

-Что же обозначает слово «добрый»?  (Ответы детей)

Добрый – это  человек, делающий  добро  другим,  отзывчивый,  который  несет
благо, благополучие.

-Ребята, а какие стихи вы знаете о доброте?

(Дети читают стихотворение И.Романова «Доброе утро») (Приложение 2)

Игра «Доброе солнышко»

 -Сейчас мы с вами поиграем в игру «Доброе солнышко».

-В каждом из нас есть маленькое солнце. Это солнце –  доброта.  Как  солнце,
доброта  озаряет  своими  лучами  и  дарит  людям  теплоту,  заботливость  и
внимание.

-Передаём Волшебное солнышко под музыку, когда музыка затихает, тот, у  кого
оно окажется, будет называть, какое доброе дело вы  совершили  за  последнее
время.

-Видите, ребята, как много добрых дел вы совершили.

Слайд 3. Наука Вежливости

-Ну, а нам пора двигаться дальше.

Впереди еще одна наука – Наука Вежливости.

-А как вы думаете, что такое вежливость? (Ответы детей)

-Давайте, прочитаем. (Дети читают плакат на доске)

 Вежливость - это умение вести себя так, чтобы другим было приятно  с  тобой
общаться.

-Скажите, как называют человека, который употребляет вежливые слова в  своей
речи? (Ответ - вежливым)

-А вот послушайте, какая история произошла с одним мальчиком Петей

Учитель   читает   стихотворение   “Невежливая   вежливость”   И.   Кульской
(Приложение 3)

-Какие вежливые слова произносил Петрусь?

-Можно ли мальчика назвать вежливым? Почему?

-Что бы вы ему посоветовали?

- Давайте  сделаем вывод?

 Чтобы быть  вежливым  человеком,  нужно  не  только  употреблять  «Вежливые
слова», но и употреблять их … (правильно).

 Необходимо  уступать  место  старшим,  не  разговаривать  на   уроках,   не
перебивать старших при разговоре, защищать слабых,  помогать  родителям,  не
обижать маленьких детей.

Слайд 4.  Наука Приветствий

 -Молодцы,  тогда  продолжим  наше  путешествие,  следующая  станция   Наука
Приветствий
 -Скажите, ребята, когда люди встречаются, то с каких слов  обычно  начинают
свое общение? (Ответ со слова «Здравствуйте»)

-А что же значит простое, обыкновенное слово «здравствуйте»?

 «Здравствуйте» – это значит будьте  здоровы,  это  волшебное  слово,  когда
человек желает другому здравия, или здоровья.

-А какие еще волшебные слова вы знаете?

Дети: Здравствуйте,  желаю  удачи,  простите,  будьте  любезны,   не   стоит
благодарности, очень рад, очень приятно, всего вам доброго, не стоит  труда,
спасибо, пожалуйста, и т.д.

-Молодцы! Сколько волшебных слов вы знаете!

 -Для того чтобы стать вежливыми,  мы будем   как  можно  чаще  пользоваться
этими «волшебными словами». В слове заключена  великая  сила.  Доброе  слово
может подбодрить человека в трудную минуту,  может  помочь  рассеять  плохое
настроение.

Ученики читают стихотворение С. Маршак «Если вы вежливы» (Приложение 4)

Слайд 4 Наука Извинений

Мы продолжаем  наше  путешествие  и  следующая  наука,  куда  мы  отправимся
это «Наука Извинений».

-Как мы просим прощения: у друга, у брата или сестры, у  мамы  лил  папы,  у
взрослого человека, у учителя. (Обыгрываются ситуации)

-Молодцы, вы уже очень многое умеете.

Слайд 5.  Наука «Размышляй-ка».

 -Ну, а мы двигаемся дальше. Как незаметно время ушло в пути.

Впереди осталась всего одна Наука «Размышляй-ка».

 -Сейчас, я хочу проверить, а знаете ли вы пословицы и поговорки  о  доброте
и вежливости? Давайте поработаем в группах.

-У вас  на  столе  лежат  карточки  с  заданием.  Задание  такое:  Соедините
начало пословицы с ее окончанием.  Дается  несколько  вариантов  окончания.
Найдите правильный ответ.

Работа в группах (Дети заполняют таблицу) (Приложение 5)

 -Итак, проверяем.

-Надо быть добрым, внимательным, заботливым, совершать добрые поступки.

-Молодцы, ребята, вы справились со всеми  испытаниями,  которые  встречались
на вашем нелегком пути, и поэтому двери волшебной  страны  Науки  Вежливости
для вас открыты. Добро пожаловать!

 Слайд 6.  Подскажи словечко

В заключении проведём игру «Доскажи словечко» (Приложение 6)

-Давайте станем, ребята, добрыми для окружающих людей,  подарим  им  немного
радости, счастья и тепла и мы сами станем от этого счастливее!

 IV. Итог занятия.

-В заключение нашего занятия вспомним, о чем мы сегодня говорили?

Чему научились? Что нового узнали?

Дети: О доброте, о вежливости о добрых  и  вежливых поступках,  о  волшебных
словах.

Слайд 7 Правила ВЕЖЛИВОСТИ

-Какие правила добрых и вежливых поступков вы запомнили?

V. Рефлексия.

Слайд 8 Наши результаты

-Мы  возвращаемся  домой,  и  мне  бы  хотелось  узнать,  ребята,  с   каким
настроением вы уходите с сегодняшнего занятия.

-Я хочу, чтобы  вы  сами  дали  оценку  нашему  занятию.  Перед  вами  лежат
солнышко и тучка.

 -Оцените свою работу, кто узнал много нового и интересного, у кого  хорошее
настроение поднимите  солнышко,  а  кто  скучал  на   занятии,   кому   было
неинтересно – поднимите тучку.

-Спасибо, ребята! Но нам надо ещё многому научиться, и мы  будем  стараться,
давайте все вместе исполним песню «Дорогою добра»

- На этом наше занятие окончено. Спасибо за общение!

Список использованной литературы

1. И. Кульская  «Невежливая вежливость»

2.С.Маршак «Если вы вежливы»

3.Г. Попова Классные часы 2 класс  Изд.2-е Волгоград «Учитель» 2012 г.

4.И.Романов «Доброе утро»

Интернет ресурсы

 http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola

 https://www.google.ru/search?q=картинки

http://mp3ostrov.com/?string


Презентация "Звуки и буквы орфограммы" 5 класс


title: Урок математики во 2 классе "Что узнали. Чему научились"

extracted_text:
Урок математики во 2 классе.
Что узнали. Чему научились.

Орг.момент.
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
В путешествие пойдём.
В страну сказок попадём.

Постановка  темы,  цели урока. Мотивация учебной деятельности.

- У: Давайте вспомним, чем мы занимаемся на уроке математики, а помогут подсказки. Будьте внимательны, вдруг здесь что-то напутано!
(Выберете то, чем будем заниматься на уроке математики.) (Слайд)
-Д: выбирают подходящие картинки к уроку.
(думать, решать, играть, помогать, работать в группах, слушать, мешать, петь, наблюдать, писать.)
- Ребята скажите  а что вы Что узнали? Чему научились?- на прошлых уроках? (слайд)
Ребята, вы очень умные, много чего уже знаете. И поэтому к нам за помощью обратился сказочный герой,(слайд) Вы узнали его?

-  Ему нужно помочь спасти Василису от злого Кощея.
Чтобы отправиться в путь нам необходимо проложить путь (маршрут по которому мы с вами пойдем).

- Тропа не простая, а математическая, на пути у нас будут много трудностей.
На слайде  карточки: (Считай-ка, гора примеров, мост задач, болото уравнений, дремучий лес– пофантазируйте, что там может быть).

- Ребята, посмотрите через что, мы будем с вами проходить?
(примеры, уравнения, задачи).
По этим названиям, можем сказать, чем будем заниматься на уроке? (Назвать тему урока).
Тема: Закреплять.  Решение задач и  выражений.
- Вы готовы отправиться в путь?
- Откроем тетради и запишем то число, когда мы отправились в сказку.
Загадка:
День и ночь, как заведённый,
По цепи златой кругом
Ходит этот зверь учёный.
Знаешь, речь идёт о ком?
(Кот.)
(слайд)
- Кот- ученый,  хочет проверить нас для начала и подготовить в путь. Он приготовил для нас несколько заданий.

Актуализация знаний.

Устный счет
   5+3, 8+4, 24-2, 22+3, 35-5,  30+5, 35+2 (слайд)
Ответы дети показывают на карточках
               8,    12,     22,    25,     30,      35,   37.
2. Задачи на смекалку.
33 зеленые лягушки
Сидели на опушке.
3 им подмигнули
И в озеро нырнули.
        - Сколько лягушек осталось на опушке? (30)

          - Молодцы! Справились!
Отправляемся в путь!

IV. Работа по теме урока.

- Давайте посмотрим на карту, что предстоит нам пройти. (слайд)
Для того, чтобы пройти гору, мы с вами должны работать слаженно и помогать друг -другу.
(работа в группах) – раздается картинка горы с примерами.
Гора
4+6,  40+5, 28+4, 56-4, 84-80, 28-8, 30+10
Ответ: 10, 45, 32,5242040

Проверка в группах 1-группа комментирует, остальные проверяют.

Избушка Б-Я – Физминутка
- Ребята, для того чтобы Б-Я пропустила нас дальше ей нужно сплясать, давайте ей покажем как мы умеем делать это все дружно!

Идем дальше!
Мост сломан, как же быть!  Нам поможет сказочный герой!
Загадка:На ветвях сидит не птица,
А сидит краса-девица.
Сладким голосом поёт
Над рекою в чаще:
Околдует, зазовёт
И на дно утащит.
(Русалка.)

 - Чтобы перейти на другую сторону нужно решить задачу
Решение задачу:
Учебник с 91 № 11.
Прочитайте  задачу.
(1 ученик читает вслух).
- О чем  говорится в задаче? (о карандашах)
- Что говорится о карандашах? (было 12, взяли 5, положили 3)
- О чем спрашивается в задаче? (сколько карандашей слало?)
- мы можем сразу  ответить на вопрос задачи? (нет)
- Почему? (нужно найти сколько карандашей стало после того как взяли)
- А мы можем узнать?
- А теперь мы можем ответить на вопрос задачи?
- Как записать задачу кратко? (было, взяли, положили, сколько стало?)
(Дети записываю краткую запись) – 1 ребенок у доски.
- Какие действия необходимо выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи? (-, +)
 - запишите решение задачи.(12-5+3=10)
- сформулируйте ответ задачи (стало 10 карандашей.)

Появился мост, значит, задачу мы решили правильно! Идем дальше!

Болото
Чтобы преодолеть болото нам нужно решить уравнения
Карточки: (с каждого ряда по 1 ученику решают у доски)
60 + Х = 90   Х- 10=30     45- Х=40
(проговаривают правила нахождения неизвестного)
Остальные записывают решение в тетрадь, проверяют и сигналят карточками.

Дремучий лес.
- Кого можно встретить в  страшном лесу?
- Кощей приготовил нам загадку, если мы ее отгадаем, то лес станет добрым и Василиса будет свободна!
Загадка:
Оно бывает у тебя, когда все хорошо.
Когда вдруг вышло солнце, и дождик весь прошел.
Часто ты делаешь его людям, и они делают его тебе.
Оно у тебя есть в душе, но не найти его нигде.

-Чтобы слово отгадать, нужно вам немного посчитать!
Составить слово:

80-7=73 -Д    63+30=93-Р        78-40=38 -О            26+4=30-Б

Ответ: Добро
Молодцы!
Добро победило зло!
Василиса спасена!
Мы все преодолели, все смогли!

Итог:я легко справились с….
Что было трудно?
Что понравилось?

Рефлексия: В нашем сказочном лесу не хватает цветов.
У вас на партах лежат цветочки, их нужно раскрасить!
Ж- вам понравилось, и вы справились с заданьем.
З- было трудно но вы справились.
К- вам было трудно справится с заданиями. Нужна помощь.

60 + Х = 90

Х - 10=30

45 – Х=40

80-7=     -Д
63+30=     -Р
78-40=     -О
26+4=      -Б

80-7=     -Д
63+30=     -Р
78-40=     -О
26+4=      -Б

80-7=     -Д
63+30=     -Р
78-40=     -О
26+4=      -Б

80-7=     -Д
63+30=     -Р
78-40=     -О
26+4=      -Б

80-7=     -Д
63+30=     -Р
78-40=     -О
26+4=      -Б

80-7=     -Д
63+30=     -Р
78-40=     -О
26+4=      -Б

80-7=     -Д
63+30=     -Р
78-40=     -О
26+4=      -Б

8    12

22    25

30    35
37

                                       56-4=

                                                                    84-80=

                              28+4=

          40+5=                                                          28-8=

                                                                                30+10=

   4+6=


Презентация "Орфограмма" 5 класс


title: Конспект урока "В интонации спрятан человек" 3 класс (по программе Г.Сергеевой, Е.Критской)

extracted_text:
Урок по теме "В интонации спрятан человек" (по программе Г.Сергеевой, Е.Критской). 3-й класс

Цели:
Расширить представление о единстве выражения и изображения интонации.
Дать определение понятию «ритм» в музыке.
Систематизировать знания по теме.
Продолжить работу по анализу музыкальных произведений.
Повысить общий художественный уровень учащихся.
Задачи:
Образовательная:
Формировать знания об интонации и музыкальном ритме, опираясь на музыкальный опыт учащихся.
Сформировать понятие: как интонация помогает музыке создавать образы и учит нас понимать и чувствовать их.
Формировать умение вести диалог, рассуждать, выделять основную мысль произведения.
Научить определять особенности интонации.
Развивающая:
Совершенствовать музыкальное восприятие, умение анализировать, сравнивать, выделять главное.
Развивать ладо-тональный, звуковысотный и тембровый слух, музыкальную память.
Развивать вокально-хоровые навыки необходимые для выразительного исполнения.
Развивать певческий голос, добиться стройности звучания, единства в манере исполнения и умение владеть своим голосом и дыханием.
Развивать исследовательские способности учащихся.
Воспитательная:
Воспитывать отзывчивость и чуткость к окружающему миру.
Воспитывать умение слушать музыкальное произведение.
Воспитывать уважительное отношение к мнению одноклассников.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Музыкальный материал: Э. Григ. «Пер Гюнт». Фрагмент музыки к драматической поэме Г. Ибсена. «Песня Сольвейг» (фрагмент) (без слов; симфонический оркестр) Э. Григ. «Пер Гюнт». Фрагмент музыки к драматической поэме Г. Ибсена. «Песня Сольвейг» (фрагмент) (соло; симфонический оркестр) Л. Бетховен. Симфония 3 «Героическая» фрагмент 1–ой части.
Виды музыкальной деятельности:
Слушание музыки анализ музыкального произведения.
Вокально-хоровая работа.
Движение под музыку.

Методы, используемые на уроке:
Метод музыкального обобщения.
Метод эмоциональной драматургии урока.
Метод звуковой и зрительной наглядности.
Метод сравнения.
Метод опережения изучения и систематизации материала.
Нотный материал:
Нотный пример: Гамма.
Нотный пример: Э. Григ. «Пер Гюнт». Фрагмент музыки к драматической поэме Г. Ибсена. «Песня Сольвейг» (нотный материал).
Нотный пример: Л. Бетховен. Симфония 3«Героическая» фрагмент 1-й части (нотный материал).
Презентации к уроку по теме:
Презентация 1 «Средства музыкальной выразительности»
Презентация 2 Сюита «Пер Гюнт» Э. Григ музыка к драме Генрика Ибсена иллюстрации к отдельным музыкальным номерам
Презентация 3 «Титаник»
Презентация 4 Л.Бетховен Симфония 3 «Героическая»
Оборудование: магнитофон; портрет Э.Грига., портрет Л.Бетховена. цветик – семицветик, где отражены средства музыкальной выразительности (приложении 1); фрагмент мелодии, фрагмент интонации.
ТСО: Музыкальный центр, CD-диски.
Музыкальные инструменты: фортепиано.
Приложения:
Гамма
Фрагмент мелодии «Песни Сольвейг»:
Часть мелодии из произведения Л.Бетховена
Слова «Песни Сольвейг» из сюиты Э.Грига «Пер Гюнт»
Гимнастика для ума
Ход урока
I. Организационный момент, формирование мотивации, целеполагание.
Учитель: Сегодня нам предстоит разобраться в непростой теме, которой мы посвятим ещё не один урок.
Она звучит так: «В интонации спрятан человек».
Первое что предстоит нам выяснить сегодня: – что такое интонация? Где впервые мы встретились с этим определением?
Второе: Как интонация помогает музыке создавать образы и учит нас понимать и чувствовать их.
II. Изложение нового материала с опорой на изученные темы.
С определением интонация я вам немного помогу – в переводе с латыни интонация означает отчётливое, громкое произношение. Может кто – то догадался, на каком уроке нас просят громко произносит текст?
Дети: Конечно это литература.
Учитель: Назовите несколько видов интонации речи?
Дети: Повествовательная, восклицательная, вопросительная, утвердительная.
Учитель: Но вы знаете, что интонация это произношение текста. Вам всегда говорят «Произносите текст ….» как?
Дети: С выражением.
Учитель: Что означает это слово «с выражением»?
Дети: Умение отразить в словах чувства и переживания героя.
Учитель: В музыке есть тоже понятие интонация – это одно из главных средств музыкальной выразительности. Обратимся к нашей интерактивной доске. Здесь представлены средства музыкальной выразительности, с которыми вы уже знакомы. Именно с помощью них композитор создаёт музыкальный образ. Давайте перечислим их и вспомним, что они означают.
Презентация 1
Конечно, на первом месте стоит?
Дети: Мелодия – душа музыки. Слайд 2
Учитель: Именно она помогает жить музыке, чувствовать и дышать.
Дети: Тембр – окраска звука Слайд 3
Лад – создаёт настроение Слайд 4
Регистр – высота звука Слайд 5
Динамика – сила звука Слайд 6
Темп – скорость движения Слайд 7
Ритм – биение сердца музыки Слайд 8
Это чередование сильных и слабых долей, от которого зависит характер произведения (песенный, танцевальный, маршевый)
Учитель: Все средства музыкальной выразительности помогают отличать одно сочинение от другого, различать образы, понимать их настроение и чувствовать. Поэтому именно интонация является зерном музыкального произведения. Только интонация способна передать различные оттенки, переливы чувств и переживаний, что никакими словами не выразить и не описать. Слайд 9
Почему такое сравнение с зерном?
Дети: Потому что зерно даёт жизнь всему живому.
Учитель: Интонацию можно не только услышать, но и увидеть
Существует всего 7 нот, из которых возник целый океан музыкальных произведений. Однако в нём не найдёшь и двух совершенно одинаковых сочинений. Царство музыки бесконечно. Что же мы видим?
Дети:
Приложение 1: ноты, записанные в определённом порядке и образующие гамму
Приложение 2: фрагмент мелодии
Приложение 3: часть мелодии
Учитель: именно так и выглядит интонация.
Вывод: интонация – мелодический оборот, наименьшая часть мелодии.
Послушайте небольшие фрагменты мелодии
Определите характер музыкального образа (звучит фортепиано)
Дети: 1-ый – звуки звучат друг за другом
2-ый – нежный, светлый, грустный
3-ой – энергичный, бодрый, взволнованный
Учитель: Сегодня мы послушаем два контрастных музыкальных фрагмента. Наша задача понять, с помощью интонации и других средств музыкальной выразительности «какой в интонации спрятан человек»? Послушав первый фрагмент, ответьте на вопросы:
Какой образ создаёт музыка? (Помните, что мы говорим об образе человека)
Звучит фрагмент «Песня Сольвейг» (без слов)
Дети: Музыка создаёт женский образ. Мелодия спокойная, нежна и печальная льётся размеренно в медленном темпе. Динамика ровная и спокойная.
Тембр, каких инструментов выбран композитором?
Дети: Струнные инструменты. Они подчёркивают женственность образа.
Вы наверно заметили, что в музыке два настроения, они контрастны друг другу. Расскажите о них?
Дети: Ритм первого фрагмента размеренный, спокойный и ровный, создающий песенный характер, а второй подвижный и танцевальный.
Эту прекрасную мелодию сочинил норвежский композитор Эдвард Григ.
Презентация 2 Слайд 2
Звучала она в спектакле, поставленном по драме Генриха Ибсена «Пер Гюнт».
Слайд 3
Называется она «Песня Сольвейг» из сюиты.
Ваше домашнее задание найти определение «сюита» и выяснить, что оно значит.
Мы с вами уже знакомились с некоторыми частями из сюиты Э. Грига и знаем содержание драмы Г. Ибсена. Вспомните название нескольких из них.
Презентация 2
Дети: «Утро» Слайд 4, «В пещере горного короля» Слайд 5, «Танец Анитры» Слайд 6, «Песня Сольвейг» Слайд 7
Учитель: Не лучайно этот музыкальный фрагмент назван «Песня Сольвейг» у этой мелодии есть слова.
Прежде чем прочитать их с разной интонацией, давайте проведём разминку
Приложение 5:
А теперь разучим первый куплет песни, придавая характер каждой фразе.
Приложение 4:
Зима пройдёт, и весна промелькнёт и весна промелькнёт.
Увянут все цветы снегом их занесёт, снегом их занесёт (повествовательная)
И ты ко мне вернёшься, мне сердце говорит, мне сердце говорит (восклицательная)
Тебе верна, останусь, тобой лишь буду жить, тобой лишь буду жить (утвердительная)
Учитель: Над образом этой песни мы ещё будем работать на следующих уроках. Скажите, что нам даёт знакомство с этим образом? Что для себя мы сможем почерпнуть из него?
Дети: Образ, созданный композитором, учит нас добру, любви, преданности…..
Учитель: Каждый человек строит на протяжении жизни свой образ и задаёт себе вопрос: В чём состоит счастье? Этот вопрос очень сложный и поиск счастья занимает порой всю жизнь. Вот и герой пьесы « Пер Гюнт» понял, в чём состояло его счастье лишь в конце жизни.
А вы знаете, что такое счастье и в чем оно заключается?
Дети: В любви к Родине, родным и друзьям, доброте которое мы творим и дарим людям (обсуждение с детьми)
Ещё с одним музыкальным произведением нам предстоит сегодня познакомиться.
Необычная история связана с ним. Весной 1912 года газеты всего мира сообщили о трагической гибели крупнейшего английского пассажирского парохода, столкнувшегося с айсбергом. Как вы думаете, как назывался этот пароход?
Презентация 3
Дети: «Титаник» Слайд 1
Учитель: Впервые же минуты обнаружилось, что спасти удастся только женщин и детей. Ужас охватил людей, находившихся на пароходе. И тут произошло нечто невероятное. На верхнюю палубу вышли музыканты симфонического оркестра, дававшего по вечерам концерты для пассажиров, и заиграли…..
(Звучит фрагмент 1-ой части симонии 3 «Героическая») Слайд 2 Слайд 3
Огромный корабль погружался в воду мучительно долго. И всё это время мужественно и величаво звучала 3-я симфония немецкого композитора Людвига Бетховена «Героическая». Презентация 4: Слайд 1Слайд 2
Учитель:
Какой образ создаёт музыка?
Какие переживания и чувства выражает?
Кто в вашем понимании является героем?
Дети: В этом произведении создан образ человека – героя и борца за счастье и любовь, его волнения, решимость.
Учитель: Человека умеющего уступить своё место в жизни другим, не жалея ни о чём и оставаясь в этой ситуации человеком – с большой буквы. Когда-то симфония была посвящена человеку подарившему свободу французскому народу – это Наполеон Бонапарт. Слайд 3
Впоследствии, французскому народу, погибшему на баррикадах и в сражениях за свою родину. Слайд 4
Вывод: Давайте подведём итоги.
Дети: Мы ответили, сегодня, на все вопросы, поставленные на уроке, но главное мы выяснили, что музыка, создавая разные образы, помогает нам формировать свой образ, свою личность.
Учитель: Какие же качества должна сочетать в себе личность?
Ответы детей.
Домашнее задание: Ваше домашнее задание найти определение «сюита» и выяснить, что оно значит.
Учитель: Спасибо за работу, урок закончен, до свидания.
Список литературы:
Учебник «Музыка» для учащихся 3 класса начальной школы /Е.Д.Критская, Г.П. Сергеева, Т.С.Шмагина. – 3-е издание. – М.: Просвещение, 2003.
Методика работы с учебниками «Музыка»: 1-4 классы. Пособия для учителя /Е.Д. Кридская, Г.П Сергеева, Т.С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2002.
И. Прохорова Музыкальная литература зарубежных стран для 5 класса детской музыкальной школы. – М.: «Музыка», 1990.
Энциклопедия для детей. Том 7. Часть 3. Искусство. Музыка. Кино. Театр. – М.: «Издательский центр «Аванта +», 2001.
Музыкальный словарь в рассказах. Изданье третье. – М.: «Советский композитор», 1988.


title: Конспект урока "Векторная графика" 7 класс

extracted_text:
Класс: 7				Дата __________________________________
Урок №20
Тема:  Векторная графика.
Цели урока:
Образовательная: формирование представления о типах графических изображений;
Развивающая: развитие познавательных интересов, само и взаимоконтроля; умение конспектировать;
Воспитательная: формирование внимательности, аккуратности, информационной культуры учащихся.
Тип урока: комбинированный
Оборудование:
Учебник: Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса/Н.Д. Угринович.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
Компьютеры;
Мультимедийный проектор;
Презентация;
Распечатки заданий (Приложение 1);
Лист самооценки (Приложение 2);
Графические файлы для практического задания.
Ход урока.
I . Организационный момент.
Приветствие учителя, проверка готовности к уроку.
II. Актуализация знаний.
На прошлых занятиях мы познакомились с понятием растрового изображения на экране монитора и системами цветопередачи. Возьмите свои распечатки и прочитайте  задание: соедините понятие с его определением. На задание вам дается 2 минуты.
Слайд 2
Передаем распечатку своему соседу и проверяем ответ. За каждый правильный ответ – 1 балл. Количество баллов занесите в лист самооценки. Если количество баллов 5 или 6 – вы усвоили предыдущий материал, если меньше – вам нужно еще раз вернуться к данной теме.
III. Целеполагание и мотивация.
- Скажите, какое понятие объединяет все эти задания? (Ответ: компьютерная графика)
В настоящее время компьютерная графика применяется практически во всех сферах нашей жизни. Посмотрите вокруг себя: везде есть изображения, рисунки, плакаты, журналы и многое другое.
Слайд 3.
- Перед вами два рисунка, как вы думаете, чем они различаются? ( Ответ: одни состоят из точек, другие – из фигур)
- Правильно. Одно изображение формируется из точек, второе – из объектов. Какой вывод мы можем сделать? ( Ответ: существует два способа формирования графических изображений)
- Совершенно верно. И сегодня мы с вами познакомимся с двумя видами компьютерной графики: растровой и векторной. Это и есть тема нашего занятия.
- Давайте вспомним, мы уже работали с рисунками? (Ответ: да). Какие программы вы использовали для их создания? (Ответ: KolourPaint и Draw).
- Совершенно верно. Вы вспомнили два графических редактора, с которыми вы познакомились в 7 и 8 классах. Одних из них предназначен для растровых изображений, а другой – для векторных. А вы знакомы с этими понятиями? (Ответ: да)
- Давайте посмотрим, насколько глубоки ваши познания. Я прошу вас по ключевым словам дать сравнительную характеристику растровой и векторной графикам. Работаем в парах. Время – 1 минута.
Учитель раздает учащимся распечатки с ключевыми словами:
Формирование растрового изображения
Формирование векторного изображения
Масштабирование растрового изображения
Масштабирование векторного изображения
Окрашивание растрового изображения
Окрашивание векторного изображения
Качество растрового изображения
Качество векторного изображения
Размер растрового графического файла
Размер векторного графического файла
Заслушиваем ответы учащихся. Некоторые дают верные ответы, некоторые нет. Кто-то не дает ответ вообще.
- Смогли ли вы провести сравнительную характеристику? (Ответ: нет). Почему? (Ответ: не хватает знаний)
 - А они вам нужны? Зачем? (Ответы уч-ся)
Давайте сформулируем цель нашего урока.
Слайд 4.
Учащиеся формулируют цели урока. Учитель добавляет.
IV. Деятельность учителя и учеников.
Чтобы узнать характеристики растровой и векторной графики и сравнить их, мы заполним таблицу, которая есть у вас в опорных конспектах.
Слайд 5.
Для работы на уроке нам нужно разбиться на 4 группы. Чтобы деление произошло безболезненно – тянем жребий.
Учащиеся разбиваются на группы. Каждый участник группы определяет свою роль: координатор, читает, конспектирует и т.д.
Две группы будут работать с растровыми изображениями, две – с векторными.
Задание 1: Внимательно рассмотрите изображения на слайдах, прочитайте текст в учебнике и постарайтесь заполнить в таблице первые 5 строк. Каждая группа работает со своим видом графики. На задание вам дается 10 минут.
Критерии оценивания работы: за каждый правильный ответ участник начисляет себе 1 балл. Итог заносится в лист самооценки в колонку «Задание 2. Работа с таблицей, часть 1»
Группы садятся за компьютеры, на которых открыты слайды с изображениями:
Слайд 6 (растровая графика): группа 1, группа 3;
Слайд 7 (векторная графика): группа 2, группа 4.
Проверка задания. Отвечает 1 группа, 3 группа ее дополняет. Группа 2 и 4 заполняют сравнительную таблицу. Учитель контролирует правильность ответа. Затем группы меняются местами.
Результат высвечивается на доске. Слайд 8.
Для заполнения оставшихся колонок, каждая группа получает следующее задание.
Задание 2: прочитать и выбрать основные форматы и наиболее известные редакторы.
I группа: стр. 22-23 (растровые графические редакторы)
II группа: стр. 23-24 (форматы растровых графических файлов)
III группа: стр. 26 (векторные графические редакторы)
IV группа: стр. 26 (форматы векторных графических файлов)
Время выполнения задания – 3 минуты. За каждый правильный ответ – 2 балла. Баллы заносим в лист самооценки в колонку «Задание 3»
Каждая группа называет найденную информацию, остальные заносят ее в свои таблицы.
Слайд 9, 10.
V. Практическая работа (15 минут)
Задание: Вам дана ваза в двух форматах: растровом и векторном (Слайд 11). Дорисовать в ней цветок в растровом редакторе KolourPaint и в векторном OpenOffice.org Draw. Критерии оценивания:
объем выполненной работы: 2 рисунка – 2 балла, 1 рисунок – 1 балл;
аккуратность – 1 балл;
пропорциональность объектов – 1 балл;
сочетание объектов по цветовой гамме – 1 балл.
Общее количество баллов заносится в лист самооценки в колонку «Практическая работа». Практическую работу учащиеся проверяют по группам друг у друга и выставляют баллы.
VI. Рефлексия.
Слайд 12.
В каком редакторе нарисовать цветок было легче?
В каком редакторе вам работалось быстрее?
В каком редакторе получился более качественный цветок?
VII. Итог урока.
Сделайте вывод: достигли ли мы цели, которую поставили перед собой в начале нашего урока? Сформулируйте достоинства и недостатки растровой и векторной графики.
Слайд 12.
Оценивание: посчитайте сумму своих баллов и выставите себе отметку за урок:
«5» - от 16 до 18 баллов
«4» - от 13 до 15 баллов
«3» - от 10 до 12 баллов
VIII. Домашнее задание.
Слайд 13.
§ 1.2
Творческое задание: выяснить происхождение слов «РАСТР» и «ПИКСЕЛЬ», ответ оформить в виде буклета. Обязательно указать источники.
.


title: Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 5-6 лет»

extracted_text:
                 Муниципальное общеобразовательное учреждение
         « МДОУ Детский сад общеобразовательного вида № 6 «Солнышко»
                      г. Коряжма  Архангельской области

                         Консультация для родителей

                   « Возрастные особенности детей 5-6 лет»

                                                                 подготовила
                                                                 воспитатель
                                                 Шестакова Елена  Васильевна

                                  г.Коряжма
                                     2016

                         Консультация для родителей

                   « Возрастные особенности детей 5-6 лет»

       Это  возраст   активного   развития   физических   и   познавательных
способностей  ребенка,  общения  со  сверстниками.  Игра  остается  основным
способом познания окружающего мира, хотя меняются ее формы и содержание.
Анатомо-физиологические особенности
 Возраст 5—6 лет часто называют «периодом первого вытяжения», когда за год
ребенок может вырасти на 7—10 см. Но все-таки эти показатели у детей
шестого года жизни чуть ниже, чем у воспитанников подготовительной группы.
По средним данным, рост ребенка пяти лет составляет около 106,0—107,0 см, а
масса тела — 17,0—18,0 кг. На протяжении шестого года жизни средняя
прибавка массы тела в месяц — 200,0 г, а роста — 0,5 см.
Развитие личности
Возраст 5-6 лет это старший дошкольный возраст.  Он  является  очень  важным
возрастом  в  развитии  познавательной  сферы  ребенка,  интеллектуальной  и
личностной.  Его  можно  назвать  базовым   возрастом,   когда   в   ребенке
закладываются  многие  личностные  аспекты,  прорабатываются   все   моменты
становления «Я» позиции. Именно 90%  закладки  всех  черт  личности  ребенка
закладывается в возрасте 5-6 лет.  Очень  важный  возраст,  когда  мы  можем
понять, каким будет человек в будущем. Этот период называют сензитивным  для
развития всех  познавательных  процессов:  внимания,  восприятия,  мышления,
памяти, воображения. Для развития всех  этих  аспектов  усложняется  игровой
материал,  он  становится  логическим,   интеллектуальным,   когда   ребенку
приходится думать и рассуждать.
В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию.  Научно
доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала,  сколько
он не запомнит потом никогда в жизни.  В  этом  возрасте  ребенку  интересно
все, что связано с  окружающим  миром,  расширением  его  кругозора.  Лучшим
способом  получить  именно  научную  информацию  является   чтение   детской
энциклопедии,  в  которой   четко,   научно,   доступным   языком,   ребенку
описывается  любая  информация   об   окружающем   мире.   Ребенок   получит
представление  о  космосе,  древнем  мире,  человеческом  теле,  животных  и
растениях, странах, изобретениях и о  многом  другом.  Главное,  в  развитии
детей 5-6 лет – это их познавательное развитие, расширение кругозора. И  все
игры, направленные на это, дадут хороший результат. Не отвечайте  односложно
– «да» или «нет». Отвечайте  ребенку  развернуто,  спрашивайте  его  мнение,
заставляйте думать и рассуждать. «А почему сейчас зима? Докажи. А  почему  в
лесу  нельзя  разводить  костер?  Обоснуй».  У  детей   много   неосознанной
информации в голове, порой аккумулировать ее, разложить по полочкам  они  не
могут. И задача взрослых им в этом помочь.

Важным показателем этого  возраста  5-6  лет  является  оценочное  отношение
ребенка к себе и другим. Дети могут критически относиться к некоторым  своим
недостаткам,  могут  давать  личностные  характеристики  своим  сверстникам,
подмечать отношения между взрослым и взрослым или взрослым и  ребенком.  В
играх на логику прослеживается и личностный  аспект  дошкольника.  Правильно
решив упражнение, ребенок радуется, чувствует уверенность в себе  и  желание
побеждать. Есть дети, которые  сдаются,  не  верят  в  свои  силы  и  задача
родителей, воспитателей,  выработать у ребенка стремление  победить.  Важно,
ребенок должен знать, что  «Я  могу».   Но  родители  продолжают  оставаться
примером для детей.  Если  родители  несут  позитивную  информацию,  если  у
ребенка на душе хорошо, нет страха,  обиды,  тревоги,  то  любую  информацию
(личностную и интеллектуальную) можно заложить в ребёнка.
       Характерной  особенностью  старших  дошкольников  является  появление
интереса к проблемам, выходящим за рамки детского  сада  и  личного  опыта.
Старшие  дошкольники  начинают  проявлять  интерес  к   будущему   школьному
обучению. Перспектива школьного обучения создает особый  настрой  в  гpyппах
старших дошкольников. Интерес детей к школе развивается  естественным  путем
в общении с воспитателем, через  встречи  с  учителем,  совместные  дела  со
школьниками,  посещение  школы,  сюжетно-ролевые  игры  на  школьную   тему.
Главное - связать развивающийся интерес детей  к  новой  социальной  позиции
(«Хочу стать школьником») с ощущением роста их  достижений,  с  потребностью
познания и освоения нового.
     К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой  багаж
знаний,  который  продолжает  интенсивно  пополняться.   Ребенок   стремится
поделиться  своими   знаниями   и   впечатлениями   со   сверстниками,   что
способствует  появлению  познавательной  мотивации  в  общении.   С   другой
стороны,  широкий  кругозор  ребенка  может  являться  фактором,   позитивно
влияющим на его успешность среди сверстников.
     Появляется  интерес  к  арифметике  и  чтению.  Основываясь  на  умении
представлять что-либо, ребенок может решать простые  геометрические  задачи.
Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно.
     Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих  эмоций,
у него  появляются  устойчивые  чувства  и  отношения.  Формируются  «высшие
чувства»: интеллектуальные, моральные, эстетические.
      Ha фоне  эмоциональной  зависимости  от  оценок  взрослого  у  ребенка
развивается  притязание  на  признание,  выраженное  в  стремлении  получить
одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.
      Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая  черта,  как
лживость, т. е.  целенаправленное  искажение  истины.  Развитию  этой  черты
способствует  нарушение   детско-родительских   отношений,   когда   близкий
взрослый чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует  развитие
у ребенка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах.  И  чтобы  не
потерять доверия взрослого, а часто и  оградить  себя  от  нападок,  ребенок
начинает придумывать оправдания своим  оплошностям,  перекладывать  вину  на
других.
      Нравственное  развитие  старшего  дошкольника  во  многом  зависит  от
степени участия в нем взрослого,  так  как  именно  в  общении  со  взрослым
ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы  и  правила.
У ребенка необходимо формировать  привычку  нравственного  поведения.  Этому
способствует  создание  проблемных  ситуаций  и  включение  в  них  детей  в
процессе повседневной жизни.
Вам как его родителям важно:
 − С уважением относиться к его фантазиям и версиям, не заземляя  его  маги-
ческого мышления. Различать «вранье», защитное фантазирование и просто  игру
воображения.
− Поддерживать в ребенке стремление к позитивному самовыражению
− Быть внимательными к желаниям ребенка, но и  уметь  ставить  границу  там,
где его желания вредны для него самого или нарушают границы  окружающих  его
людей. Важно помнить, что не стоит ставить  ту  границу,  которую  вы  не  в
состоянии отстоять и выдержать. - Обеспечивать ребенку  возможность  общения
со сверстниками. Обеспечивать общение с близкими, организовывая  отдых  всей
семьей, вместе с ребенком обсуждая совместные планы.
− Постепенно снижать контроль и опеку, позволяя ребенку ставить перед  собой
самые разнообразные задачи и решать их.
− Помнить, что в этом возрасте (да  и  всегда)  ваш  ребенок  охотнее  будет
откликаться на просьбу о помощи, чем на долженствование и обязанность
                      Список использованной литературы

1.  Короткий В. И. Психология для родителей. – М.: Айрис – пресс, 2004. -
45
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под.  ред.  В.В.  Давыдова.  -
М.: Педагогика, 2010. – 258 с.
3.  Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических
училищ / Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. – М.: Издательский центр
«Академия» 2007


Презентация "В гости к осени" 2 класс


title: Технологическая карта урока развития речи в 5 классе "Речь диалогическая и монологическая"

extracted_text:
                 Технологическая карта урока русского языка

Учебник: Разумовская М.М.,Львова С.И., Капинос В.И.  и  др  Русский  язык  5
класс / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М., 2013.

Класс:  5
   Тема урока: Развитие речи. Речь диалогическая и монологическая.

Тип урока: открытие нового знания
Цели урока
   обучающие:.  Дать  понятие  о  монологе  и  диалоге,  о  речи  устной   и
   письменной; показать роль устного и письменного общения в жизни человека.

   развивающие:  показать  роль  устного  и  письменного  общения  в   жизни
человека; дать некоторые сведения из истории появления и развития письма.

 воспитательные:продолжить прививать любовь и уважение к родному языку

Методы и приемы: объяснительно-иллюстративный (слово учителя, работа с
учебником, упражнения).
Технологии обучения
- здоровьесбережение;
- проблемного обучения;
- развивающего обучения;
- поэтапного формирования умственных действий
Метапредметные связи: литература.
Метапредметные  умения: развитие монологической речи, работа с
информационными источниками (словари, справочники); навыки аналитической
работы с текстом; умение сопоставлять и сравнивать.
Оборудование: учебник, презентация
План проведения урока:
   1. Оргмомент.
   2. Актуализация знаний.
   3. Проблемное объяснение нового знания.
   4. Первичное закрепление.
   5. Итог урока (рефлексия).
   6. Домашнее задание.

                                  Ход урока

|Деятельность учителя                                              |Деятельность     |УУД                          |
|                                                                  |учащихся         |                             |
|I.Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)                                                        |
|Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.                                        |
|Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию,        |Приветствуют     |Личностные УУД:формирование  |
|организация внимания детей.                                       |учителя,         |эмоционального настроя на    |
|-Добрый день, ребята! На столах у вас по три смайлика, выберите   |проверяют свою   |урок.                        |
|тот, который соответствует вашему настроению.                     |готовность к     |Коммуникативные УУД:         |
|- Как много улыбок засветилось. Спасибо!                          |уроку.           |взаимодействие с учителем.   |
|- А это моё настроение…Я готова продуктивно сотрудничать с вами.  |Выбирают смайлик |Регулятивные УУД:            |
|Улыбнемся друг другу                                              |и демонстрируют  |прогнозирование –            |
|                                                                  |своё настроение. |предвосхищение результата и  |
|                                                                  |                 |уровня усвоения материала.   |
|II.Актуализация знаний.                                                                                |
|Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявления затруднений в  |
|индивидуальной деятельности каждого ученика.                                                                       |
|Упр 12                                                            |Учащиеся приводят|Личностные: принимают и      |
|Сообщение :сочинения-миниатюры «Общение в библиотеке».            |примеры своего   |осваивают социальные роли    |
|Беседа «Что такое речь и условия, необходимые для речевого        |анализа текста   |обучающихся, приобретают     |
|общения».                                                         |домашнего        |мотивы учебной деятельности и|
|1. Пример для обсуждения.                                         |упражнения 12,   |понимают личностный смысл    |
|Однажды в детский лагерь «Артек» приехали из далекого северного   |делают вывод о   |учения.                      |
|города Норильска два мальчика: Коля Дубов и Сережа Новиков. Рано  |том, какое       |Регулятивные: в диалоге с    |
|утром Коля пошел к морю: не терпелось скорей увидеть то, о чем    |условие речевого |учителем определяют степень  |
|давно мечтал, – море. Подходит Коля к берегу и видит: море будто  |общения          |успешности выполнения своей  |
|исчеркано белыми полосками – бурунами. Что такое? Может, тут      |отсутствовало в  |работы и работы класса,      |
|большие учения проходят? Да нет! Это – дельфины! О чудо чудное!   |тексте, какие    |исходя из имеющихся          |
|Играют, резвятся! Блестят на солнце их черные атласные спины. А   |условия          |критериев; понимают причины  |
|как их много! Скорей! Скорей рассказать об этом ребятам!          |необходимы для   |своего неуспеха и находят    |
|Но… вот досада: на берегу никого нет. Помчался Коля к             |речевого общения.|способы выхода из этой       |
|спортплощадке. Встречает мальчика. «Дельфины! В море – дельфины!» |                 |ситуации.                    |
|– говорит Коля. А мальчик, улыбаясь, отрицательно качает головой: |Несколько        |Познавательные:              |
|«Не понимаю, мол». «Иностранец, – догадывается Коля. – Вот        |учащихся         |самостоятельно предполагают, |
|незадача!» Видит: дедушка идет, с корзиной и цветами. «Наверно,   |зачитывают       |какая информация нужна для   |
|садовник, – думает наш Коля и скорей к нему. – Дедушка, в море –  |сочинения-миниатю|решения предметной учебной   |
|дельфины!» А тот, показывая на свои уши, тоже отрицательно качает |ры «Общение в    |задачи в несколько шагов.    |
|головой: не слышит… Ну что это такое?! Не с кем счастьем          |библиотеке».     |Коммуникативные: при         |
|поделиться!                                                       |                 |необходимости отстаивают свою|
|А вон Сережа-норильчанин. Тоже к морю бежит.                      |                 |точку.                       |
|– Сергей, я дельфинов видел! – кричит Коля.                       |                 |                             |
|– Где?                                                            |                 |                             |
|– Вон там, в море! Идем, я покажу!                                |                 |                             |
|Так речь наконец-то состоялась.                                   |                 |                             |
|2. Вопросы для обсуждения.                                        |                 |                             |
|Учитель. Почему Коле хотелось с кем-нибудь поговорить, пообщаться?|                 |                             |
|(Видел дельфинов, есть что рассказать.)                           |                 |                             |
|Почему  Коля  пытался  вступить  в  общение  с  мальчиком,  с     |.                |                             |
|дедушкой? (Рассказать есть что, но пока некому.)                  |Учащиеся         |                             |
|Почему не состоялось общение Коли с мальчиком-иностранцем? (У Коли|высказывают свою |                             |
|и мальчика-иностранца нет общего для них языка.)                  |точку зрения.    |                             |
|Почему не состоялось общение Коли с дедушкой? (Дедушка глухой, у  |                 |                             |
|него не функционирует один из каналов связи человека с окружающим |                 |                             |
|миром – орган слуха.)                                             |                 |                             |
|3. Продолжение примера-рассказа:                                  |                 |                             |
|Вечером Коля написал домой письмо и рассказал в нем о море и      |                 |                             |
|дельфинах. И только потом, вернувшись из лагеря, узнал:           |                 |                             |
|оказывается, почтальон принес его письмо, когда дома была одна    |                 |                             |
|слепая бабушка. Значит, пока не пришел с работы папа и не прочитал|                 |                             |
|вслух его, Колино, письмо, она ничего о жизни своего внука в      |                 |                             |
|«Артеке» не знала.                                                |                 |                             |
|III.Проблемное объяснение нового знания.                                                                           |
|Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися, что такое «Лексическое значение»|
|и алгоритм его определения.                                                                                |
|                                                                  |                 |Личностные УУД:установление  |
|IV. Изучение новой темы.                                          |                 |учащимися связи между целью  |
|1. . Выполнение упражнения 14 (устно) на с. 10.                   |                 |учебной деятельности и ее    |
|2. Работа в рубрике «Понаблюдайте!» на с. 10.                     |Выполняют,       |мотивом.                     |
|3. Чтение отрывка из «Письма к издателю» А. С. Пушкина учителем:  |объясняют        |Познавательные УУД:          |
|«Может ли письменный язык быть совершенно подобным разговорному?  |                 |самостоятельное выделение и  |
|Нет, так же, как разговорный язык никогда не может быть совершенно|                 |формулирование познавательной|
|подобным письменному. Не одни местоимения сей и оный, но и        |                 |цели. Поиск и выделение      |
|причастия вообще и множество слов необходимых обыкновенно         |                 |информации; синтез как       |
|избегаются в разговоре. Мы не говорим: карета, скачущая по мосту, |                 |составление целого из частей;|
|слуга, метущий комнату; мы говорим: которая скачет, который метет |                 |подведение под понятие;      |
|и пр., – заменяя выразительную краткость причастия вялым оборотом.|                 |выдвижение гипотез и их      |
|Из того еще не следует, что в русском языке причастие должно быть |                 |обоснование; самостоятельное |
|уничтожено. Чем богаче язык выражениями и оборотами, тем лучше для|                 |создание способа решения     |
|искусного писателя. Письменный язык оживляется поминутно          |                 |проблемы поискового          |
|выражениями, рождающимися в разговоре, но не должен отрекаться от |                 |характера; планирование –    |
|приобретенного им в течение веков. Писать единственно языком      |                 |определение                  |
|разговорным – значит не знать языка».                             |                 |последовательности           |
|Задания и  вопросы:                                               |                 |промежуточных целей с учетом |
|– Сформулируйте основную мысль текста и найдите примеры, которые  |                 |конечного результата.        |
|доказывают ее справедливость.                                     |                 |Коммуникативные УУД:владение |
|– Каких средств общения лишена письменная речь? (Жесты, мимика,   |                 |умениями совместной          |
|интонация.)                                                       |Учащиеся         |деятельности и               |
|5. Сообщения учащихся по темам:                                   |размышляют вслух,|координациидеятельности с    |
|1) «Почему возникло письмо?»;                                     |высказывают свои |другими  её участниками,     |
|2) «Как возникло и развивалось письмо?»;                          |предположения.   |аргументация своего мнения и |
|3) «Каковы истоки современного русского письма?»;                 |                 |позиции в коммуникации, учет |
|4) «Когда появилось письмо на Руси?».                             |                 |разных мнений.               |
|Почему возникло письмо?                                           |                 |Регулятивные УУД:способность |
|Оно появилось, «когда потребовались его преимущества, когда       |                 |к определению мотива учения. |
|потребовалось “останавливать” текст речи, сохранять его во времени|                 |                             |
|и передавать в пространстве. Такая потребность у народов          |                 |Знаково-символическиеУУД:выде|
|возникает, как показывает история, при переходе к государственным |                 |ления существенного; отрыва  |
|формам общественной жизни, когда усложняются производство,        |                 |от конкретных ситуативных    |
|торговля, отношения между людьми и между народами, возникают      |                 |значений; формирования       |
|потребности учета продуктов труда, предметов обмена, необходимость|                 |обобщенных знаний.           |
|регулирования общественных и международных отношений, когда       |                 |                             |
|создаются законы, заключаются договоры, возникают наука и         |                 |                             |
|литература, осознается история народов и т. п. Все это требует    |                 |                             |
|фиксации, закрепления, сохранения. В таких условиях письмо        |                 |                             |
|становится практически необходимым, и оно со временем возникает,  |                 |                             |
|постепенно складывается».                                         |                 |                             |
|Как возникло и развивалось письмо?                                |                 |                             |
|Уже у первобытных людей было желание письменно рассказать о важных|                 |                             |
|событиях своего племени. И они делали это с помощью рисунков на   |                 |                             |
|камне. Хорошо известен ученым надгробный камень, на котором       |                 |                             |
|изображен перевернутый вниз головой олень, что означает: вождя    |                 |                             |
|звали Олень, он умер. Зарубки с левой стороны – количество        |                 |                             |
|совершенных им походов, справа – сколько пережил он сражений. Две |                 |                             |
|луны – поход продолжался два месяца. Секира – убит в сражении.    |                 |                             |
|Ученые считают, что такое письмо появилось шесть тысяч лет назад, |                 |                             |
|а через две тысячи лет письмо постепенно изменилось. Люди         |                 |                             |
|научились разделять речь на слова, придумали специальные          |                 |                             |
|значки-рисунки для изображения слов. Так, в древнеегипетском      |                 |                             |
|письме слово гора передавалось изображением двух гор, между       |                 |                             |
|которыми пролегает долина. Солнце – кружочек с точкой. Вода –     |                 |                             |
|волнистые линии.                                                  |                 |                             |
|[pic]                                                             |                 |                             |
|[pic]                                                             |                 |                             |
|[pic]                                                             |                 |                             |
|                                                                  |                 |                             |
|Плуг                                                              |                 |                             |
|Цветок                                                            |                 |                             |
|Сандалия                                                          |                 |                             |
|                                                                  |                 |                             |
|[pic]                                                             |                 |                             |
|[pic]                                                             |                 |                             |
|[pic]                                                             |                 |                             |
|                                                                  |                 |                             |
|Жук-скарабей                                                      |                 |                             |
|Солнце                                                            |                 |                             |
|Глаз                                                              |                 |                             |
|                                                                  |                 |                             |
|Прошли еще сотни лет, и человек научился делить слово на звуки.   |                 |                             |
|Так появилась возможность еще точнее передавать содержание речи,  |                 |                             |
|для этого изобрели специальные значки, которые изображали звуки.  |                 |                             |
|Сначала это по-прежнему были рисунки, а затем постепенно они      |                 |                             |
|заменялись условными значками – буквами.                          |                 |                             |
|Каковы истоки современного русского письма?                       |                 |                             |
|Комментирую следующую запись, оформленную на классной доске.      |                 |                             |
|IV тысячелетие до н. э.                                           |                 |                             |
|древнеегипетское письмо                                           |                 |                             |
|                                                                  |                 |                             |
|XII–X вв. до н. э.                                                |                 |                             |
|финикийское письмо                                                |                 |                             |
|                                                                  |                 |                             |
|IX–VIII вв. до н. э.                                              |                 |                             |
|древнегреческое письмо                                            |                 |                             |
|                                                                  |                 |                             |
|863 г.                                                            |                 |                             |
|старославянское письмо                                            |                 |                             |
|                                                                  |                 |                             |
|988 г. (год крещения Руси)                                        |                 |                             |
|русское письмо (рукописное)                                       |                 |                             |
|                                                                  |                 |                             |
|1564 г.                                                           |                 |                             |
|первые печатные книги                                             |                 |                             |
|                                                                  |                 |                             |
|1710 г.                                                           |                 |                             |
|введение гражданской (не церковной) азбуки                        |                 |                             |
|                                                                  |                 |                             |
|1735, 1758 гг.                                                    |                 |                             |
|частичная реформа азбуки                                          |                 |                             |
|                                                                  |                 |                             |
|1873, 1885 гг.                                                    |                 |                             |
|созданы орфографические правила                                   |                 |                             |
|(Я. К. Грот)                                                      |                 |                             |
|                                                                  |                 |                             |
|1917, 1918 гг.                                                    |                 |                             |
|реформа алфавита и орфографии,                                    |                 |                             |
|упорядочение свода орфографических и пунктуационных правил        |                 |                             |
|                                                                  |                 |                             |
|Когда и как появилась славянская письменность?                    |                 |                             |
|В 862 г. князь Великой Моравии (государство на территории         |                 |                             |
|современной Чехословакии) направил в Византию просьбу прислать    |                 |                             |
|учителей, которые помогли бы вести церковную службу (а это была   |                 |                             |
|уже христианская страна) на родном для жителей Моравии языке. К   |                 |                             |
|просьбе прислушались и отправили двух братьев – Кирилла и Мефодия,|                 |                             |
|которые хорошо знали славянские языки. Они-то и составили         |                 |                             |
|славянскую азбуку на основе греческого  алфавита,  а затем        |                 |                             |
|перевели церковные книги на славянский язык (его позднее стали    |                 |                             |
|называть старославянским). После смерти братьев их ученики были   |                 |                             |
|изгнаны из Моравии, большинство из них поселились в Болгарии, где |                 |                             |
|славянская письменность и достигла большого расцвета.             |                 |                             |
|Так Кирилл и Мефодий помогли славянам читать и писать на родном   |                 |                             |
|языке. Вот почему мы чтим эти имена. В Болгарии в честь Кирилла и |                 |                             |
|Мефодия ежегодно 24 мая проводится праздник просвещения и         |                 |                             |
|культуры. Есть даже орден Кирилла и Мефодия, которым награждают за|                 |                             |
|работы о языке. На ордене изображен Кирилл, на плече которого –   |                 |                             |
|лента с начальными буквами азбуки АБВГ.                           |                 |                             |
|Ребятам будет интересно узнать, как выглядели буквы               |                 |                             |
|старославянского алфавита, как они назывались, попробовать        |                 |                             |
|перевести на современный русский язык несколько старославянских   |                 |                             |
|фраз.                                                             |                 |                             |
|Показываю плакат «Кириллическая азбука».                          |                 |                             |
|Когда появилось письмо на Руси?                                   |                 |                             |
|Первые упоминания о письме содержатся в договорах русских с       |                 |                             |
|греками; эти документы датируются 912, 945, 971 гг. и т. д. Однако|                 |                             |
|есть предположение, что русская письменность существовала еще в   |                 |                             |
|VI–VII вв. Во всяком случае, о каких-то письменах упоминали       |                 |                             |
|арабские путешественники, побывавшие в те времена на территории   |                 |                             |
|Древней Руси. Известно также большое количество загадочных и пока |                 |                             |
|не расшифрованных знаков, обнаруженных археологами в Причерноморье|                 |                             |
|и других местах, на каменных плитах, надгробьях, черепицах,       |                 |                             |
|монетах и других предметах.                                       |                 |                             |
|Однако только с принятием христианства письменность получила      |                 |                             |
|широкое и систематическое применение на Руси. Письмо быстро       |                 |                             |
|распространилось и на другие сферы общественной жизни, о чем      |                 |                             |
|свидетельствуют древнейшие памятники, которые чудом уцелели среди |                 |                             |
|разорений и многочисленных пожарищ на русской земле и дошли до    |                 |                             |
|нас.                                                              |                 |                             |
|Подведем итог                                                     |                 |                             |
|Физминутка.                                                       |                 |                             |
|                                                                  |Выполняют        |                             |
|                                                                  |несложные        |                             |
|                                                                  |физические       |                             |
|                                                                  |упражнения на    |                             |
|                                                                  |снятие усталости |                             |
|                                                                  |в мышцах спины,  |                             |
|                                                                  |рук и ног, а     |                             |
|                                                                  |также упражнения |                             |
|                                                                  |на снятие        |                             |
|                                                                  |напряжения в     |                             |
|                                                                  |мышцах глаза.    |                             |
|IV.Первичное закрепление.                                                                                |
|Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала,|
|неверные представления учащихся; провести коррекцию                                                                |
|V. Работа по учебнику.                                            |                 |Личностные УУД:действие      |
|Теория, с. 9. – 10. Монологическая и диалогическая речь.          |Объясняют        |смыслообразования; оценивание|
|Словарно-орфографическая работа.                                  |различие         |усвояемого содержания        |
|Упр. 14. Понаблюдайте!                                            |монологической   |Познавательные УУД:применение|
|Составить диалог «Летние каникулы» упражнения 15 (письменно) на с.|речи и           |методов информационного      |
|10.                                                               |диалогической.   |поиска.                      |
|                                                                  |                 |Коммуникативные УУД:умение   |
|                                                                  |Проверяют и      |выражать свои мысли в        |
|                                                                  |оценивают.       |соответствии с задачами и    |
|                                                                  |Оценивают свою   |условиями коммуникации       |
|                                                                  |работу.          |Регулятивные УУД:оценка -    |
|                                                                  |Составляют диалог|выделение и осознание        |
|                                                                  |                 |учащимся того что уже усвоено|
|                                                                  |                 |и что еще подлежит усвоению, |
|                                                                  |                 |осознание качества и уровня  |
|                                                                  |                 |усвоения.                    |
|V.Итог урока (рефлексия деятельности)                                                                              |
|Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса   |
|Акцентирует внимание на конечных                                  |Дают ответы на   |Познавательные               |
|результатах учебной деятельности учащихся на уроке.               |вопросы          |УУД:самостоятельное          |
|Учитель: Что можете рассказать о речи монологической и            |                 |формулирование познавательной|
|диалогической? Кому из вас было интересно на уроке и почему?      |                 |цели; процесса и результатов |
|                                                                  |Анализируют      |деятельности.рефлексия       |
|                                                                  |работу на уроке  |способов и условий действия; |
|                                                                  |через самооценку.|контроль и оценка            |
|                                                                  |                 |Коммуникативные              |
|                                                                  |                 |УУД:планирование учебного    |
|                                                                  |                 |сотрудничества с учителем и  |
|                                                                  |                 |сверстниками; формулирование |
|                                                                  |                 |и аргументация своего мнения,|
|                                                                  |                 |учет разных мнений.          |
|                                                                  |                 |Личностные УУД:действие      |
|                                                                  |                 |смыслообразования;           |
|                                                                  |                 |самооценка; адекватное       |
|                                                                  |                 |понимание причин успеха и    |
|                                                                  |                 |неуспеха в УД;               |
|VI. Комментирование домашнего задания.                                                                             |
|Дома: параграф 4, найти и записать в тетрадь монолог и диалог из  |Записывают       |Личностные УУД:адекватная    |
|текстов художественных произведений, изучаемых на уроках          |домашнее задание.|мотивация учебной            |
|литературы. с. 9 – 10, ЗСП 1, 2, 3.                               |                 |деятельности.                |
|                                                                  |                 |Регулятивные УУД:понимать и  |
|                                                                  |                 |принимать учебную цель и     |
|                                                                  |                 |задачу.                      |


title: Конспект урока "История развития вычислительной техники. Электронный этап развития ЭВМ" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока по информатике в 6 классе на тему «История развития вычислительной техники. Электронный этап развития ЭВМ».
Автор: Асадова Юлия Викторовна, учитель информатики МБОУ «Гимназия № 9» г. Усолье-Сибирского.

Описание работы: Предлагаю вам конспект урока по информатике в 6 классе по теме «История развития вычислительной техники. Электронный этап развития ЭВМ». По типу – урок открытия новых знаний, систематизации и обобщения. Конспект урока может быть полезен учителям информатики, работающим в шестых классах и применяющим на своих уроках технологии информационно-коммуникационные и проблемного обучения.
Тема урока: «История развития вычислительной техники. Электронный этап развития ЭВМ»
Цели:
Образовательные:
ознакомить с видами вычислительной техники на электронном этапе, с изобретателями вычислительных устройств;
повторить историю вычислительной техники до XX века, изобретателей технических устройств;
способствовать выработке умений анализировать, сравнивать и сопоставлять;
повышение качества знаний обучающихся.
Развивающие:
формирование умения выделять главное, сравнивать, анализировать и делать выводы;
формирование коммуникативной и информационной компетенций;
развивать навыки коллективной работы;
развивать качества личности – трудолюбие, аккуратность, настойчивость в достижении цели;
формирование компьютерной компетентности обучающихся.
Развитие творческого потенциала участников образовательного процесса.
Воспитательные:
выработка объективной оценки достижений взаимопроверки;
формировать культуру общения и сотрудничества, чувство ответственности за успехи группы;
совершенствовать рефлексивные умения учащихся, воспитывать  положительное отношение к получению знаний, мотивам учения;
воспитание информационной культуры, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, стремления к получению новых знаний.
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Технология: информационно-коммуникационная.

Необходимое техническое оборудование, дидактический и контрольно-измерительный материал: компьютеры, медиапроектор, форма таблицы «Поколения ЭВМ» для заполнения учащимися (см. приложения), презентация «История развития вычислительной техники», лото «Поколения ЭВМ» и «Устройства и изобретатели», портреты учёных, электронный тест для закрепления материала.
Ход урока

Приложение 1

Приложение 2
Поколения ЭВМ

Поколения ЭВМ

Приложение 3
Приложение 4