title: План-конспект урока "Родственные слова. Правописание корней родственных слов" 2 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

          Родственные слова. Правописание корней родственных слов.

      1. ФИО (полностью)                               Рябова Галина
Викторовна

      2. Место работы                                Комсомольский филиал
МБОУ Шпикуловской СОШ

      3.  Должность                                          учитель
начальных классов

      4.  Предмет

      5.  Класс
2

      6. Тема урока                      Родственные слова. Правописание
корней родственных слов

      7. Базовый учебник                Т.Г.Рамзаева Русский язык Москва
«Дрофа», 2012

            8. Цель  урока    распознавание однокоренных слов по двум
признакам,
                                         находить в слове корень

    9. Задачи             - наблюдать за единым написанием корней при
    сопоставлении звучания и

                                        написания корней в родственных
    словах;

                                     -    сочетать орфографическую и
    речевую подготовку;

                                      - обогащать словарный запаса детей;

                                      -  активизировать познавательную
    деятельности учащихся, испытывающих

                                            трудности в обучении.

           10.Планируемые результаты

                                                  распознавать однокоренные
слова;

                                                  работать с разными видами
информации;

                                                  анализировать, применять
и оценивать информацию.

          11. Тип урока                                    комбинированный
         12. Формы работы учащихся
индивидуальная; в паре;

                    фронтальная;

             работа с интерактивной доской
    13.  Необходимое техническое оборудование
    компьютер, интерактивная доска

                                                                  Таблица 1.

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|№  |Этап урока     |Название        |Деятельность      |Деятельность     |Время   |
|   |               |используемых ЭОР|учителя           |ученика          |(в мин.)|
|   |               |(с указанием    |(с указанием      |                 |        |
|   |               |порядкового     |действий с ЭОР,   |                 |        |
|   |               |номера из       |например,         |                 |        |
|   |               |Таблицы 2)      |демонстрация)     |                 |        |
|1  |2              |3               |5                 |6                |7       |
|1. |Погружение в   |                |Приветствие детей.|Оформление записи|        |
|   |урок           |                |Проверка          |в тетради        |1 мин.  |
|   |               |                |готовности к      |(число, классная |        |
|   |               |                |уроку.            |работа)          |        |
|   |               |                |                  |                 |        |
|   |               |                |                  |                 |        |
|2. |               |ЭОР1 N 107074)  |                  |                 |8мин.   |
|   |Введение в тему|                |В гости к нам     |Работа с тестами |        |
|   |урока.         |                |пришла красавица  |в парах.         |        |
|   |Актуализация   |Тест.           |Зима.             |                 |        |
|   |знаний.        |                |На уроке мы будем |                 |        |
|   |               |                |собирать          |                 |        |
|   |               |                |родственников зимы|                 |        |
|   |               |                |и ее верных слуг. |                 |        |
|   |               |                |Какие слова       |Ответить на      |        |
|   |               |                |называются        |проблемный       |        |
|   |               |ЭОР3N 107073    |родственными?     |вопрос:          |        |
|   |               |                |Выполните тест.   |«Действительно ли|        |
|   |               |                |                  |у слов бывают    |        |
|   |               |                |Гостья-зима пришла|родственники? Как|        |
|   |               |                |к нам не случайно.|они могут помочь |        |
|   |               |                |Она поможет нам   |друг другу?      |        |
|   |               |                |разгадать один    |                 |        |
|   |               |                |важный секрет     |                 |        |
|   |               |                |родственных слов. |                 |        |
|   |               |                |Помогите ей       |                 |        |
|   |               |                |ответить на       |                 |        |
|   |               |                |вопрос:           |                 |        |
|   |               |                |действительно ли у|                 |        |
|   |               |                |слов бывают       |                 |        |
|   |               |                |родственники? Как |                 |        |
|   |               |                |они могут помочь  |                 |        |
|   |               |                |друг другу?       |                 |        |
|   |               |                |(демонстрация ЭОР)|                 |        |
|   |               |                |                  |                 |        |
|   |               |                |                  |                 |        |
|3. |Первичное      |                |Вопросы:          |Записать слова с |7мин.   |
|   |восприятие и   |                |Как в народе      |комментированием |        |
|   |усвоение нового|                |ласково называют  |у доски          |        |
|   |теоретического |                |зиму? (зимушка)   |«окошками».      |        |
|   |учебного       |                |День во время зимы|Сделать          |        |
|   |материала.     |                |какой? (зимний)   |предположение:   |        |
|   |               |                |Проводить где-то  |гласная будет    |        |
|   |               |                |зиму, жить зимой  |«и», как в словах|        |
|   |               |                |-…(з..мовать)     |зимушка и зимний.|        |
|   |               |                |Место, помещение, |                 |        |
|   |               |                |где зимой живут   |                 |        |
|   |               |                |охотники, геологи,|                 |        |
|   |               |                |полярники         |                 |        |
|   |               |                |-…(з..мовье)      |                 |        |
|   |               |                |Какие из этих слов|                 |        |
|   |               |                |называют предметы,|                 |        |
|   |               |                |а какие –         |                 |        |
|   |               |                |признаки,         |                 |        |
|   |               |                |действия?         |                 |        |
|   |               |                |В каких словах в  |                 |        |
|   |               |                |корне есть        |                 |        |
|   |               |                |орфограммы, а в   |                 |        |
|   |               |                |каких нет? Почему?|                 |        |
|   |               |                |Как вы думаете,   |                 |        |
|   |               |                |сможем ли мы      |                 |        |
|   |               |                |вставить гласные  |                 |        |
|   |               |                |буквы в «окошки»? |                 |        |
|   |               |                |Узнаем секрет     |                 |        |
|   |               |                |корней. Читаем    |                 |        |
|   |               |                |правило: «Корни   |                 |        |
|   |               |                |родственных слов  |                 |        |
|   |               |                |пишутся одинаково»|                 |        |
|   |               |                |(на доске)        |                 |        |
|   |               |                |Помня секрет      |                 |        |
|   |               |                |корней, вставьте  |                 |        |
|   |               |                |буквы в окошки,   |                 |        |
|   |               |                |подчеркните их.   |                 |        |
|4. |Самостоятельное|ЭОР4(N 107083)  |Зима не приходит  |Вставить         |10 мин  |
|   |творческое     |                |одна. С ней ее    |пропущенные      |        |
|   |использование  |                |верные слуги.     |орфограммы,      |        |
|   |сформированных |                |Мороз трещит –    |выделить корень. |        |
|   |умений и       |                |большому холоду   |                 |        |
|   |навыков        |                |быть.(Демонстрация|                 |        |
|   |               |                |фигурок Мороза и  |                 |        |
|   |               |                |Холода)           |                 |        |
|   |               |                |Мороз и Холод. Эти|                 |        |
|   |               |                |два господина     |Установить       |        |
|   |               |                |считают себя      |отличие  между   |        |
|   |               |                |близкими          |словами близкими |        |
|   |               |                |родственниками.   |по смыслу  и     |        |
|   |               |                |Так ли это?       |родственными     |        |
|   |               |                |Почему?           |словами          |        |
|   |               |                |А вот еще одно    |                 |        |
|   |               |                |задание от        |                 |        |
|   |               |                |красавицы-Зимы    |                 |        |
|   |               |                |Даны слова:       |                 |        |
|   |               |                |м..розный,        |                 |        |
|   |               |                |заморо..ки,       |                 |        |
|   |               |                |м..розец,         |                 |        |
|   |               |                |х..лодный,        |                 |        |
|   |               |                |х..лодильник,     |                 |        |
|   |               |                |х..лодает.        |                 |        |
|   |               |                |Демонстрация ЭОР  |                 |        |
|5. |Динамическая   |                |                  |                 |1мин    |
|   |пауза          |                |                  |                 |        |
|6. |Обобщение      |ЭОР2 N 106986   |Запишите в два    |Распределить     |10мин   |
|   |усвоенного и   |ЭОР5 N 106991   |столбика          |слова по секрету |        |
|   |включение его в|                |родственные слова |корней.          |        |
|   |систему ранее  |                |по секрету корней,|                 |        |
|   |усвоенных      |                |но с «окошками» в |Построить схему  |        |
|   |ЗУНов.         |                |других частях     |гнезда           |        |
|   |               |                |слов.             |родственных слов.|        |
|   |               |                |(Учитель          |                 |        |
|   |               |                |загадывает слова, |                 |        |
|   |               |                |отгадками которых |                 |        |
|   |               |                |являются: снег,   |                 |        |
|   |               |                |лед, ледяная,     |                 |        |
|   |               |                |снежинки)         |                 |        |
|   |               |                |В какие семейки   |                 |        |
|   |               |                |можно поселить    |                 |        |
|   |               |                |слова сосулька,   |                 |        |
|   |               |                |каток, сугроб?    |                 |        |
|7. |Обобщение      |                |Диктует одну      |Запись под       |5мин    |
|   |изученного.    |                |пословицу.        |диктовку.        |        |
|   |Речевая        |                |                  |                 |        |
|   |подготовка.    |                |                  |                 |        |
|8. |Объяснение     |                |                  |                 |1 мин   |
|   |домашнего      |                |                  |                 |        |
|   |задания.       |                |                  |                 |        |
|11.|Подведение     |                |Чем мы сегодня    |                 |2 мин   |
|   |итогов.        |                |занимались? Что   |                 |        |
|   |Рефлексия.     |                |понравилось? Как  |                 |        |
|   |               |                |вы думаете, все ли|                 |        |
|   |               |                |секреты мы с вами |                 |        |
|   |               |                |сегодня раскрыли? |                 |        |
|   |               |                |В течение урока вы|                 |        |
|   |               |                |получали льдинки  |                 |        |
|   |               |                |(блестящая бумага |                 |        |
|   |               |                |наклеена на       |                 |        |
|   |               |                |бархатную) за     |                 |        |
|   |               |                |ответы. Сколько   |                 |        |
|   |               |                |набрали? Молодцы! |                 |        |
|   |               |                |Я предлагаю       |                 |        |
|   |               |                |дополнить картинку|                 |        |
|   |               |                |зимы и закрепить  |                 |        |
|   |               |                |ваши снежинки на  |                 |        |
|   |               |                |фланелеграфе.     |                 |        |
|   |               |                |На ветки одного   |                 |        |
|   |               |                |дерева нужно      |                 |        |
|   |               |                |закрепить льдинки |                 |        |
|   |               |                |так, чтобы        |                 |        |
|   |               |                |показать –        |                 |        |
|   |               |                |понравился ли вам |                 |        |
|   |               |                |урок. Другое      |                 |        |
|   |               |                |дерево примет ваши|                 |        |
|   |               |                |льдинки, когда вы |                 |        |
|   |               |                |расскажите ему,   |                 |        |
|   |               |                |насколько сложно  |                 |        |
|   |               |                |вам было на уроке.|                 |        |
|   |               |                |Как много снега!  |                 |        |
|   |               |                |Спасибо за работу!|                 |        |

                     Приложение к плану-конспекту урока

                                                                  Таблица 2.

                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

|№ |Название     |Тип, вид       |Форма          |Гиперссылка на ресурс,           |
|  |ресурса      |ресурса        |предъявления   |обеспечивающий доступ к ЭОР      |
|  |             |               |информации     |                                 |
|  |             |               |(иллюстрация,  |                                 |
|  |             |               |презентация,   |                                 |
|  |             |               |видеофрагменты,|                                 |
|  |             |               |тест, модель и |                                 |
|  |             |               |т.д.)          |                                 |
|1 |Анимация     |ЭОР1N107074    |Тест           |http://files.school-collection.ed|
|  |             |               |               |u.ru/dlrstore/36b2b7df-888d-11db-|
|  |             |               |               |b606-0800200c9a66/russ34_kl2_106.|
|2 |             |ЭОР3 N 107073) |Интерактивное  |swf                              |
|  |             |               |задание        |http://files.school-collection.ed|
|  |             |               |               |u.ru/dlrstore/36b290c6-888d-11db-|
|  |             |               |               |b606-0800200c9a66/russ34_kl2_76.s|
|  |             |               |               |wf                               |
|  |             |               |               |                                 |
|3.|             |ЭОР4 (N 107083)|               |                                 |
|  |             |               |               |                                 |
|  |             |               |Видеофрагмент  |http://school-collection.edu.ru/c|
|  |             |               |               |atalog/res/36b290d0-888d-11db-b60|
|4 |             |               |               |6-0800200c9a66/?from=26f2b7f6-a13|
|  |Анимация     |ЭОР2 (N 106986)|               |6-4b8f-bc1f-39311191a695&interfac|
|  |Интерактивное|               |Интерактивное  |e=pupil&class=43&subject=8       |
|  |задание      |               |задание        |                                 |
|  |             |               |               |                                 |
|  |             |               |               |                                 |
|5 |             |               |               |http://files.school-collection.ed|
|  |             |ЭОР5 N 106991) |               |u.ru/dlrstore/36b2b7de-888d-11db-|
|  |Анимация     |               |Интерактивное  |b606-0800200c9a66/russ34_kl2_105.|
|  |Видеофрагмент|               |задание        |swf                              |
|  |             |               |               |                                 |
|  |             |               |               |                                 |
|  |             |               |               |http://school-collection.edu.ru/c|
|  |             |               |               |atalog/res/36b2dee0-888d-11db-b60|
|  |Анимация     |               |               |6-0800200c9a66/?from=26f2b7f6-a13|
|  |Интерактивное|               |               |6-4b8f-bc1f-39311191a695&interfac|
|  |задание      |               |               |e=pupil&class=43&subject=8       |
|  |             |               |               |                                 |
|  |             |               |               |                                 |
|  |             |               |               |                                 |
|  |             |               |               |                                 |
|  |             |               |               |                                 |
|  |Анимация     |               |               |                                 |
|  |Интерактивное|               |               |                                 |
|  |задание      |               |               |                                 |


title: Тест "Мы граждане России" 1 класс

extracted_text:
Фамилия, имя______________________________
Назови столицу России?
    Санкт- Петербург
   Москва
     Киев
Кто управляет нашей страной?
        царь
         мэр
        президент
Мы граждане России,  что это значит?
каждый гражданин имеет свои права и обязанности
каждый  гражданин имеет  свой  дом
каждый  гражданин  живёт в России
Выбери верные права граждан России.
мы имеем право получать образование и заниматься творчеством
мы имеем право свободно ездить по стране и выбирать место своего жительства
мы имеем право играться на уроке и разговаривать с соседом
Выбери верные обязанности граждан России.
отдыхать, когда захочется
сохранять природу
 Защищать свою Родину

Фамилия, имя______________________________
Назови столицу России?
    Санкт- Петербург
   Москва
     Киев
Кто управляет нашей страной?
        царь
        мэр
        президент
Мы граждане России,  что это значит?
каждый гражданин имеет свои права и обязанности
каждый  гражданин имеет  свой  дом
каждый  гражданин  живёт в России
Выбери верные права граждан России.
мы имеем право получать образование и заниматься творчеством
мы имеем право свободно ездить по стране и выбирать место своего жительства
мы имеем право играться на уроке и разговаривать с соседом
Выбери верные обязанности граждан России.
отдыхать, когда захочется
сохранять природу
 Защищать свою Родину


title: Презентация "Ваши ручные бабочки"

extracted_text:
Ваши ручные бабочки
    «Чудо переходящих одно в другое состояний, это чудо превращения вялой гусеницы, тупой куколки в нежно-прекрасную бабочку, глубоко трогало человека, стало для него подобием собственных душевных превращений, подарило ему надежду на то, что когда-нибудь он оторвется от земли и поднимется в озаренные светом сферы вечности»
                                                              Э.Эпли

Всего несколько листков бумаги и пару взмахов ножницами, - и вот Вы уже настоящий повелитель бабочек!
А дальше уже повелевайте, как Вам будет  угодно! Нет никаких ограничений! Бумага - невероятно легкий для работы материал, не занимает  место, легко заменяется и не требует денежных вливаний.
А  вот идеи для вдохновения. Просто, но как необычно и красиво!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Обобщение изученного "Предложения, осложненные обособленными и уточняющими членами""

extracted_text:
Урок по русскому языку: «Обобщение изученного по теме
« Предложения, осложненные обособленными и уточняющими членами».

Тема: Обобщение изученного по теме «Предложения, осложненные обособленными и уточняющими членами» .
Цели:
Обучающая: -обобщить и систематизировать знания и навыки по теме;
Развивающая:
- выявить особенности стилистического использования изученных конструкций в речи;
- развитие восприятия, воображения, памяти, творческих        способностей, уверенности в своих силах .
Воспитывающая:
- воспитание интереса к творчеству, любви к родной природе;
Задачи:
- закрепить умение находить и выделять обособленные и уточняющие члены в предложении,  определять их тип,
 - закрепить умение расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами;
- развитие восприятия, воображения, памяти, творческих        способностей, уверенности в своих силах .
- воспитание чувства красоты к природе, развитие эстетического вкуса учеников (через творчество И.И.Шишкина).
- воспитание интереса к творчеству, любви к родной природе; - воспитание чувства ответственности за учебный труд, за качество знаний;

Тип  урока: практикум
Оборудование:  рабочий материал с текстом для лингвистического анализа;
 Д/з:  выписать из художественной  литературы 5 примеров предложений с обособленными и уточняющими членами.

                                Ход урока.
Тема :  « Обособленные и уточняющие члены предложения»
Целепостановка.
- Сегодня у нас необычный урок – виртуальная экскурсия  в картинную галерею художника-пейзажиста  И.И.Шишкина.

                                                        Как весел грохот летних бурь,
Когда, взметая прах летучий,
Гроза, нахлынувшая тучей,
Смутит небесную лазурь
И опрометчиво-безумно
Вдруг на дубраву набежит,
И вся дубрава задрожит
Широколиственно и шумно!..
Ф.Тютчев.
–Почему во 2 и 3 строке  стоят знаки препинания?
Итак, тема нашего урока : «Обособленные и уточняющие члены предложения».
-Скажите, какие слова могут служить сигналами к постановке запятой в предложении?        (союзы, союзные слова, причастия, деепричастия, производные предлоги)
2. Взаимоопрос.  В качестве домашнего задания вам было предложено подготовить вопросы  по теме и подобрать примеры из художественной литературы с обособленными и уточняющими членами предложения.
Отвечая, можете опираться  на схему в тетрадях и на слайде.
Примерные вопросы:
В какой позиции чаще всего обособляются определения и приложения? На какие вопросы отвечают?
Приведите примеры!
При каких условиях  обособляется  определение и приложение, стоящие перед определяемым словом? (если они относятся к личному местоимению)
При каких условиях обособляются обстоятельства, выраженные существительными с предлогами? (если они уточняют  место и время)
Приведите примеры уточняющих  членов предложения!
Назовите предлоги, с которыми обычно обособляются дополнения? (Ответ: Обособляются  имена существительные с предлогами или предложными сочетаниями кроме, вместо, помимо, сверх, за исключением, исключая, наряду с и др.)
При каком условии не обособляется приложение с союзом КАК?
- Молодцы, вы справились с этим заданием.
3.Работа с текстом.
Итак, мы отправляемся в первый зал  картинной галереи (картина И.Шишкина «Сосновый бор») .
Послушаем  текст и выполним задания:
  Озаглавьте текст.
  Расставьте и графически объясните  недостающие знаки препинания  :  1 вариант – 1-4 предложения,
                          2 вариант – 5-7 предложения

1.Сосновые боры настоящие ветроломы. 2.Они сосны любую бурю встречают достойно сразу вступая в борьбу с разбушевавшейся стихией. 3.Напитав шквальным ветром все свои иголки сосна плавно раскачивается наклоняясь все ниже и ниже. 4.Сражается до последнего. 5.Весь бор ходит ходуном а верхушки то устремляясь вниз то взлетая (в)верх, ведут рискованную игру от которой захватывает дух.
6.И часто случается что сосна столь великолепная в отчаянной раскачке не устоит рухнет начисто вырвав себя из почвы до последнего.7. Дерево погибшее в схватке напоминает мне павшего в атаке солдата.
(По Н.Хохлову)
Взаимопроверка.  Можете проверить по образцу на слайде.
4.Задания к  тексту (выполнить любые 3 на выбор)
Возможные вопросы и  ответы:
1.Найдите 2 предложения с обособленным определением. Укажите их  номер.  (6,7)
Укажите номера предложений с обособленным обстоятельством.  (2,3,5,6)
Укажите номер неполного предложения. (4)
Укажите номер предложения с обособленным приложением. (2)
Нарисуйте схему 3  предложения.
5.Выполняются групповые разноуровневые задания:
Вам предлагаются 3 картины И.Шишкина: «Ручей в березовом лесу», «Сосны, освещенные солнцем», «Дебри».

- Каждый ряд  выберет  то предложение, которое  можно было бы подписать  под   данной   картиной.

1  ряд.
Замените придаточные предложения синонимичными конструкциями с обособленными членами.
Запишите предложения в перестроенном виде. Нарисуйте их схемы.
Хотя еловый лес и был освещен солнцем, он все-таки казался темным и мрачным.
Хотя люди покорили природу, они еще не научились беречь ее.

                                      2  ряд.
Расставьте знаки препинания, укажите уточняющие обстоятельства.
Внизу в закурившемся тумане глухо шумел лес.
На склоне небольшого пригорка у самой дороги одиноко стояла молоденькая береза.
Ручей бежал влево на север.
Нарисуйте схему подобранного  предложения.

                    3  ряд.(«Ручей в березовом лесу»)
Выберите картину к вашему предложению.
Сравните попарно данные предложения. Подумайте, что общего между ними и чем они отличаются друг от друга.
Темный, холодный  лесной  ручей  зачаровывает.  Лесной ручей, темный и холодный, зачаровывает.
Нарисуйте схему предложения  с обособленным членом.

Творческая работа. 5 – 6 минут. (под музыку)
- А теперь сами попробуйте свои силы в роли экскурсоводов.
Перед вами знаменитая картина И.Шишкина «Утро в сосновом лесу».
Попробуйте составить и записать несколько предложений, используя различные  виды обособленных и уточняющих членов.
Для тех, кому трудно , мы предложим опорные слова и словосочетания:
Опорные слова  к  собственному тексту:
- обещая теплый и ясный день;
- еще не рассеявшийся туман;
-несмотря на раннее утро;
-семейство самых крупных обитателей чащи;
- бурые хозяева леса;
- разыгравшаяся когда-то непогода;
- растопыренные  в разные стороны замшелые корни;
- глядя на картину;
-  погруженные  в атмосферу лесного утра;
-  вдыхая  аромат сосновой коры и хвои;
-  благодаря волшебной кисти и огромному таланту удивительного художника И. И. Шишкина.
Проверка  задания:
- Кто работал самостоятельно?
- А кто по опорным словам?
Воспитательный момент:
- А как вы думаете, уважающий себя человек должен посещать такие картинные галереи и выставки?
- Что они ему дают?
7. Домашнее задание:
Дома доработать свой текст , оформив  его  в  репортаж по материалам экскурсии  по  картинной галерее  И.И.Шишкина.


title: Зачёт "Обособленные и уточняющие члены предложения"

extracted_text:
        Зачёт по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения».

                                  1-вариант

1.Выписать предложения, в которых знаки проставлены правильно.

1. Бормочет, остывая самовар.
2.Сергей вышел, потирая руки, и, кивнув мне, уселся рядом.
3.Тит остановился и, прислушиваясь к удаляющимся шагам, пошел
дальше.
4.Данко бросился вперед, высоко держа горящее сердце,  и,  освещая  им  путь
людям.
5. Ветер, казавшийся слабым в лесу, в поле дул сильнее.

2. Озаглавьте текст. Спишите,  расставьте знаки препинания, вставьте
пропущенные буквы.

Береза милое русское дерево. Наблюдая в лесу я  понял что береза это
 (по)   истине крестьянское дерево; в ней есть все и бабий ситцевый платок
и побеле(н, нн)ая хата и русская печ.. и холщ..вая рубаха и даже молоко
которое пьют на всей земле.
Всматриваясь в березовый  лес  в  излома(н,  нн)ые  его  стволы  вспоминеш..
мозолистые крестьянские руки сноровисто делающие любую т..желую работу...
А молодые березки тоненькие пряменькие как бы на ц.  .почках  приподнявшиеся
к весеннему куполу неба напоминая  девичью  красоту  стройную  и  статную  с
русыми косами светлоокую радуют глаз и душу.
                                               (По Н. Жукову.)

3.
а) Расставьте знаки препинания, графически объясните их выбор.
6 июня наша страна отмечает день рождения великого  Пушкина.  Самый  большой
праздник бывает на Псковщине в Пушкинских  горах  и  Михайловском.  Сюда  на
берега голубой Сороти приезжают тысячи людей.
Центр праздника огромная поляна рядом с домом (музеем) поэта.  Все  студенты
и школьники писатели и художники приходят на поклон к Пушкину.

б) Найдите в тексте предложение, соответствующее данной схеме

куда?      куда именно?
[pic]

        Зачёт по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения».

                                  2-вариант

 1.Выписать предложения, в которых знаки проставлены неправильно.

1.Привлеченные светом, бабочки прилетали и кружились около фонаря.
2.Она совсем измученная дорогой, не могла идти дальше.
3.Батальон, не замеченный противником, зашел в тыл и ворвался
на вокзал.
4.Тимирязев, замечательный ботаник открыл законы жизни растений.
5.Под облаками, заливая воздух серебряными звуками, дрожали
жаворонки.

2. Озаглавьте текст. Спишите,  расставьте знаки препинания, вставьте
пропущенные буквы.

Сосновые боры настоящие ветроломы. Они сосны любую бурю  встречают  достойно
сразу вступая в борьбу с  разбушевавшейся  стихией.  Охмелев  от  шквального
ветра напитав им все свои иголки сосна плавно раскачивается  наклоняясь  все
ниже и ниже. Сражается до последнего. Весь бор ходит ходуном а  верхушки  то
устремляясь (в)низ то взл..тая  (в)верх  ведут  р..скова(н,  нн)ую  игру  от
которой захватывает дух.
И часто случае(т, ть)ся  что  сосна  столь  великолепная  в  отчая(н,  нн)ой
раскачке (не) устоит рухн..т (на)чисто вырвав себя из почвы  до  последнего.
Дерево погибшее в схватке напоминает мне павшего в атаке солдата.
                                                            (По Н. Хохлову.)

Вставьте на месте многоточия, сначала уточняющее обстоятельство, потом
однородное по отношению к предшествующему обстоятельство (без союзов),
затем обстоятельство другого вида.

Образец. Над лугом... поднялся туман.— Над лугом, в низине, поднялся  туман.
Над лугом, над полем поднялся туман. Над лугом к вечеру поднялся туман.

На нашем берегу ... горело врассыпную несколько ярко-красных
огней.
По субботам ... проходят занятия драматического кружка.


title: Презентация "Лепим из пластилина фигуру солдата и мальчика в зимней одежде" 2 класс

extracted_text:
Автор: Маркина Н.В.
учитель начальных классов.
Лепим из пластилина фигуру солдата и мальчика в зимней одежде.

Солдат.

Раскатываем толстый цилиндр для гимнастерки, для ног – длинный цилиндр средней толщины, черный цилиндр для сапог. Скатываем шарики для головы, рук, головного убора, деталей. Разрезаем стекой верхнюю часть гимнастерки и пополам цилиндр для сапог.

Пальцами формируем два рукава, скругляя и вытягивая их. Важный момент: руки с туловищем получаются одной деталью.

Складываем цилиндр для штанов пополам. Это тоже очень важный момент: получается целой деталью нижняя часть туловища от талии с ногами. Заостряем нижние части штанов. Делаем ямочку в нижней части гимнастерки.

Формируем «клювики» на голове и ладошках. Делаем ямочки в рукавах, воротнике, сапогах.
Собираем части – солдат готов.

Мальчик в зимней одежде.
Готовим толстый цилиндр для куртки, тонкий длинный для штанов, яичко для ботинок.

Разрезаем верхнюю часть куртки, яичко пополам вдоль, штанишки складываем пополам.

Делаем ямочки в рукавах, ботинках, нижней части куртки. Заостряем нижнюю часть штанишек.

Собираем мальчика, добавляем детали. Теперь он может кататься на лыжах, санках, коньках.

Молодцы!

Источники:
http://masterpodelok.com/podelki/podelki-iz-plastilina/986-lepka-figury-cheloveka-plastilin-detskie-podelki.html


title: Конспект урока "Рынок труда и занятость населения" 8 класс

extracted_text:
                         Урок географии в 8 классе.
                  Тема: «Рынок труда и занятость населения»
Цели:
- Знать требования к современному работнику в условиях рынка.
- Иметь мнение по поводу самоопределения в будущей профессии.
- Представлять, какие требования предъявляет общество  к  качеству  трудовых
ресурсов.
Задачи:
-  Сформировать  представление  о  рынке  труда,  причинах  безработицы,   о
требованиях к современному работнику.
- Дать понятие о «трудовых ресурсах» и «экономически активном населении».
- Способствовать профессиональному самоопределению учащихся.

                                 Ход урока:
|Организационный момент                                                     |1      |
|Проверка домашнего задания                                                 |15     |
|1.У доски опрос по карте административно-территориального деления РФ – 1   |3      |
|человек                                                                    |       |
|2.Фронтальный опрос по теме миграции                                       |3      |
|-Что такое миграции?                                                       |       |
|-Назовите виды миграций?                                                   |       |
|-Каковы причины миграций?                                                  |       |
|-Что такое ЕП?                                                             |       |
|-Как посчитать общую численность населения?                                |       |
|3.Тест 4 задачи по миграции, урбанизация и естественный прирост            |10     |
|Изучение нового материала                                                  |19     |
|      Каждый из вас в ближайшие годы будет выбирать профессию, искать      |       |
|работу и столкнётся с ситуацией на рынке труда России.                     |       |
|А что такое рынок труда? Каково его состояние на сегодняшний день?         |       |
|Вот об этом мы с вами и поговорим сегодня на уроке (запись темы урока в    |       |
|тетрадь).                                                                  |       |
|В России проживает, как вам уже известно, 146,5 млн. человек. Всё население|       |
|нашей страны можно по возрасту разделить на три группы:                    |       |
|1.Дети                                                                     |       |
|2.Люди трудоспособного возраста                                            |       |
|3.Пенсионеры                                                               |       |
|                                                                           |       |
|А к какой категории вы отнесёте себя?                                      |       |
|Если мы обратимся к теме нашего урока, то выделим ещё одно понятие – это   |       |
|трудовые ресурсы.                                                          |       |
|Кто, по вашему мнению, может из этих трёх групп относится к ним?           |       |
|Итак, трудовыми ресурсами называется трудоспособное население (женщины в   |       |
|возрасте от  16 до 55 лет и мужчины в возрасте от 16 до 60 лет), а также   |       |
|пенсионеры, занятые в народном хозяйстве (запись определения в тетради).   |       |
|                                                                           |5      |
|Давайте теперь попробуем разобрать население России с точки зрения         |       |
|трудоспособности.                                                          |       |
|С точки зрения трудоспособности, как и с возрастного деления можно         |       |
|выделить:                                                                  |       |
|1.Население моложе трудоспособного возраста (до 16 лет)                    |       |
|2.Население трудоспособного возраста (М-16-59, Ж-16-54)                    |       |
|3.Население старше трудоспособного возраста (М-с 60, Ж – с 55)             |       |
|                                                                           |       |
|С населением младше трудоспособного возраста все понятно, трудовой возраст |       |
|с 16 лет, поэтому дети не входят в трудовые ресурсы. Хотя трудовой кодекс  |       |
|РФ, позволяет работать подросткам с 14 лет, но  с согласием родителей и    |       |
|определенное количество часов в день.                                      |       |
|                                                                           |       |
|Теперь рассмотрим население трудоспособного возраста.                      |       |
|-Все ли граждане нашей страны с 16 до 54 или 59 лет могут полноценно       |       |
|работать? (инвалиды, ученики, студенты)                                    |       |
|-Какие 2 группы можно выделить в категории населения трудоспособного       |       |
|возраста относительно их трудоспособности?                                 |       |
|1.Нетрудоспособные (инвалиды, льготные пенсионеры)                         |       |
|2.Трудоспособные                                                           |       |
|                                                                           |       |
|Таким образом, трудоспособное население и составляет основу трудовых       |       |
|ресурсов нашей страны.                                                     |       |
|Но не все так просто. Не все граждане, входящие в группу трудовые ресурсы  |       |
|действительно официально работают.                                         |       |
|Поэтому:                                                                   |       |
|1.                                                                         |       |
|2.                                                                         |       |
|3. Экономически активное население (ЭАН) – те, кто работает.               |       |
|-Подумайте, кто же не работает в этой группе? (занятые в домашнем          |       |
|хозяйстве, учащиеся)                                                       |       |
|                                                                           |       |
|Теперь подробно рассмотрим ЭАН.                                            |       |
|Эту группу можно поделить на 2 категории:                                  |       |
|Занятые в трудовом хозяйстве                                               |       |
|Безработные                                                                |       |
|-Как вы считаете, какую категорию граждан мы еще пропустили?               |       |
|Работающие лица старшего возраста                                          |       |
|                                                                           |7      |
|Как вы видите, все же небольшая часть экономически активного населения не  |       |
|может найти себе работу, почему?                                           |       |
|( т.к. соотношение спроса на рабочую силу и её предложение не всегда       |       |
|совпадают. А ведь именно это соотношение и считается рынком труда (запись  |       |
|определения в тетради) – это соотношение спроса на рабочую силу и её       |       |
|предложения)                                                               |       |
|                                                                           |       |
|В чём же причина этого не равного соотношения? Давайте попробуем           |       |
|разобраться.                                                               |       |
|Перед вами две современные ситуации, которые приводят к увеличению числа   |       |
|ищущих работу, т.е. к безработице. Попробуйте собрать эту схему.           |       |
|[pic]                                                                      |       |
|Два варианта:                                                              |       |
|Низкая оплата труда – работодатель может набрать побольше дешёвых          |       |
|работников, работники не имеют большого желания работать за низкую оплату  |       |
|своего труда. Следовательно, рабочих мест много, существует спрос на       |       |
|рабочую силу, а желающих работать мало, поэтому спрос превышает предложение|       |
|и возникает дефицит работников.                                            |       |
|Высокая оплата труда – работодателю нужно обходиться как можно меньшим     |       |
|количеством работников, а работникам очень хочется получить                |       |
|высокооплачиваемую работу, следовательно, рабочих мест мало, существует    |       |
|низкий спрос на рабочую силу, но зато высокое её предложение, т.е.         |       |
|предложение больше спроса, и в результате – безработица.                   |       |
|Тетрадь:                                                                   |5      |
|Безработица – это превышение предложения рабочей силы над спросом на нее (В|       |
|РФ на 2015 г. – 4,2 млн)                                                   |       |
|-Как вы считаете, на территории нашей страны, безработные распределены     |       |
|равномерно или есть районы, где безработных больше или, наоборот, меньше?  |       |
|-Какие факторы вы бы выделили, способствующие развитию безработицы?        |       |
|                                                                           |       |
|Тетрадь:                                                                   |       |
|Макс.безработица в РФ наблюдается:                                         |       |
|1.Район высокого ЕП (Северный Кавказ)                                      |       |
|2.Районы, где расположены текст.военные предприятия (спад производства)    |       |
|Как вы считаете, можно ли сейчас прожить на пособие по безработице, притом,|       |
|что мин.850 руб., макс.4900 руб.?                                          |       |
|А какой же тогда выход?                                                    |       |
|А вы можете уже сейчас побеспокоиться о том, что проблема безработицы вас  |       |
|не коснулась?                                                              |       |
|                                                                           |       |
|                                                                           |       |
|                                                                           |       |
|                                                                           |       |
|                                                                           |       |
|                                                                           |2      |
|Закрепление                                                                |3      |
|Что или кто называется трудовыми ресурсами?                                |       |
|Относятся ли к трудовым ресурсам учащиеся?                                 |       |
|Что такое экономически активно население?                                  |       |
|Что такое рынок труда?                                                     |       |
|Что такое безработица?                                                     |       |
|Домашнее задание – п.45 (46) доп. №3 (1-исслед)                            |1      |
                Проверочная тема по теме «Миграции населения»
                                  Вариант 1

    Международная миграция населения Российской Федерации в 2009–2010 гг.
                                  (человек)

№1  Какое  утверждение,  характеризующее  миграцию  населения  между  РФ   и
странами СНГ в 2009—2010 гг., верно?
1) Число прибывших в Россию из Армении в 2009 г. превышало  число  прибывших
в 2010 г.
2) Число прибывших в Россию  из  Таджикистана  в  2010  г.  превышало  число
прибывших в 2009 г.
3) Число выбывших из России на Украину в 2009 г. превышало число выбывших  в
2010 г.
4) Число выбывших  из  России  в  Азербайджан  в  2010  г.  превышало  число
выбывших в 2009 г.

 №2 Определите миграционный прирост (всего) населения РФ в 2010 г. Ответ
запишите в виде числа.

 №3 В каком из высказываний содержится информация об урбанизации?
       1)  По  итогам  Всероссийской  переписи  населения  2010  г.  средний
возраст жителей страны составлял 39 лет (в 2002 г. – 37,7 лет).
   2) На 1 января 2012 г. численность городского населения России  составила
105 741 983 человека, что на 320 735 человек больше, чем на  1  января  2011
г.
   3) В 2010  г.  по  сравнению  с  предыдущим  годом  в  России  отмечалось
увеличение числа родившихся (в 48 субъектах Российской  Федерации)  и  числа
умерших (в 52 субъектах).
   4) Более четверти  россиян  (26%)  проживает  в  Центральном  федеральном
округе, где средняя плотность населения составляет 57 человек на 1 км2.

№4 В каком из высказываний содержится информация о миграции населения?
   1)  В  Сибири  проживает  менее  четверти   населения   России,   которое
сосредоточено в основном вдоль Транссибирской железной дороги.
   2) За 90-е годы XX столетия отток населения из  Дальневосточного  региона
превысил 840 тыс. человек (11% всех жителей).
   3)  В  2007  г.  во  многих  субъектах  Российской  Федерации  отмечалось
увеличение числа родившихся и снижение числа умерших.
   4) В России насчитывается 153 тыс. сельских населённых пунктов, а городов
— немногим более тысячи.

                Проверочная тема по теме «Миграции населения»
                                  Вариант 2

   Миграция населения Российской Федерации со странами СНГ в 2009–2010 гг.
                                  (человек)

   №1 Какое утверждение,  характеризующее  миграцию  населения  между  РФ  и
странами СНГ в 2009–2010 гг., верно?

1) Число прибывших в Россию  из  Азербайджана  в  2010  г.  превышало  число
прибывших в 2009 г.
2) Число выбывших из России в Белоруссию в 2010 г. превышало число  выбывших
в 2009 г.
3) Число выбывших из России в Казахстан в 2010 г.  было  меньше,  чем  число
выбывших в 2009 г.
4) Число прибывших в Россию из Армении в 2009  г.  было  меньше,  чем  число
прибывших в 2010 г.

 №2 Определите миграционный прирост (всего) населения РФ в 2009 г. Ответ
запишите в виде числа.

 №3 В каком из высказываний содержится информация об урбанизации в
Республике Башкортостан?
     1) Среди регионов Приволжского федерального округа по  итогам  2012  г.
Республика Башкортостан по уровню рождаемости находилась на пятом месте.
   2) В 2012 г. в Республике Башкортостан родилось 54 129 человек,  то  есть
на 6,0% больше, чем в 2011 г.
   3) В 2011 г. городское население Республики Башкортостан по  сравнению  с
2010 г. увеличилось на 6429 человек и составило 2472,3 тыс. человек.
   4)  В  январе  2012  г.  численность  населения  Республики  Башкортостан
составляла 4 064 245 человек, что меньше, чем в начале 2011 г.

№4  В каком из высказываний содержится информация о миграции населения?
   1) В 2009 г. в Псковской области наблюдался рост рождаемости по сравнению
с 2008 г. и снижение смертности.
   2) В 2008 г. численность населения  Сибири  сокращалась  за  счёт  оттока
населения в западные регионы.
   3) Наиболее высокие значения средней  продолжительности  жизни  населения
наблюдаются в республиках Северного Кавказа.
   4) Снижение  численности  населения  России  обусловлено  неблагоприятной
динамикой показателей рождаемости и смертности.


title: Конспект урока "Типы климата России" 8 класс

extracted_text:
                           Типы  климатов  России

Цели  и  задачи  урока: познакомить учащихся с климатическими поясами и
основными  типами  климата  России, закрепить  умение  работать  с
климатической  картой  и  определить  тип  климата  по  климатической
диаграмме, развивать навыки практической и самостоятельной работы.
Оснащение: физическая и  климатическая  карта России, карты атласа.

                                 ХОД  УРОКА.

1.Организационный  момент.
2.Повторение, Проверка  домашнего  задания.
  1. Как  распределяются  осадки  на  территории  России
  2. Назовите  сухие  и  влажные  районы. Объясните  причины  сухости.
  3. Почему  полюс  холода  расположен  не  на  самой северной  территории
     России, а сдвинут  на  восток.
  4. Почему  на  Северном  полюсе  теплее, чем  в  Оймяконе  и  Верхоянске.
  5. Что  такое  коэффициент  увлажнения, что  он  выражает.
  6. Определите  коэффициент  увлажнения: а) на  Кольском  полуострове; б)
     на  Прикаспийской  низменности; в) в  центре  Западно-Сибирской
     равнины.
   Географический  диктант.
        1. Господствующие  ветры  умеренных  широт  ………западные.
        2. Ветры, господствующие  на  Дальнем  Востоке  ……муссоны.
        3. Полюс  холода  Северного  полушария………………Оймякон.
        4. Отношение  годового  количества  осадков  к  испаряемости
           …коэффициент  увлажнения.
        5. Наибольшее  количество  осадков  получают:
           а) котловины;
           б) наветренные  склоны  гор;
           в) подветренные  склоны  гор.
        6. Область  высокого  атмосферного  давления  ………..антициклон.
        7. Область  низкого  атмосферного  давления   …………циклон.
3. Изучение  новой  темы.
    • Россия  расположена  в  4-х  климатических  поясах: арктическом,
      субарктическом,  умеренном и субтропическом.
    • Какие  пояса  основные?
    • Какие  переходные?
    • Самый  большой  по  площади  пояс – умеренный.
    • Самый маленький по площади пояс – субтропический.
    • Какие  показатели  характеризуют  тип  климата? Средние  температуры
      января и июля, количество и режим  осадков, преобладающие  типы
      погод, господствующие  воздушные  массы.
    • При  знакомстве  с  типами  климата выполняется задание.
    • Рассмотреть климатические пояса и области на карте. Пользуясь текстом
      учебника и картами атласа заполнить  таблицу

   |Климатический   |Температура   |Количество   |Воздушная    |Типичные     |
|пояс            |Января, июля  |осадков      |масса        |погоды       |
|Арктический     |              |             |             |             |
|Субарктический  |              |             |             |             |
|Умеренный       |              |             |             |             |
|а)              |              |             |             |             |
|умеренно-контине|              |             |             |             |
|нтальный        |              |             |             |             |
|б)континентальны|              |             |             |             |
|й               |              |             |             |             |

   Заполнив  таблицу, сделайте   сравнение  типов  климата.
      • Какой  самый  холодный?
      • В  каком - самая  холодная  зима?
      • В  каком – самое  холодное  лето?
      • В  каком  климате  зима  холодная  и  сухая, а лето  влажное?
      • В  каком  климате  мы  живем?

Закрепление. Географический  диктант.
          Определите, какому  типу  климата  соответствует  описание:
    1. Зима очень  морозная  и  продолжительная. Полярная  ночь. Лето
       холодное, средняя температура  около  ОоС. Осадков  не  много,  но
       увлажнение  избыточное. (Арктический)
    2. Преобладает  западный  перенос  ветров  и  циклональная
       деятельность. Зима  не  очень  холодная, лето  теплое. От  +12-140С,
       на  севере, до +22оС на  юге. (умеренный пояс, умеренно-
       континентальный  климат)
    3. Зимой  устанавливается  морозная  ясная  погода – антициклон.
       Особенно  холодно  в  котловинах . Господствует  континентальный
       воздух. Лето  теплое +16-18оС. (  Резкоконтинентальный.)
    4. В  этом  поясе  самая  суровая  зима, средние  температуры  около –
       40оС, лето прохладное. (Субарктический).
    5. Зима  холодная и сухая. Снега на  сопках  почти  нет. Летом
       проходит  морской  воздух  и  приносит  дожди. (Муссонный).

 Выполнение практической работы  в  контурных  картах:
    1. Обозначить  на  контурной  карте  границы  климатических  поясов  и
       границы  типов  климата  умеренного  пояса, линиями разного цвета.
    2. Указать  на  контурной  карте  средние  температуры  января, июля,
       годовое  количество  осадков, коэффициент  увлажнения  для  умеренно-
       континентального
         и  резко-континентального  типов  климатов.
    3. Отметить полюс холода Северного полушария.
    4. Подписать названия городов6 Астрахань, Диксон, Иркутск,
       Нижневартовск, Петропавловск – Камчатский, Владивосток, Санкт
       –Петербург, Волгоград. Добавить значения среднегодовых температур
       января и июля и годового количества осадков в этих городах.
    5. Выделить цветной штриховкой засушливые районы.
Итог урока:

 Климатические условия влияют на все компоненты природы, на жизнь, здоровье
и хозяйственную деятельность людей, поэтому очень важно  знать
климатические особенности нашей страны. Климат России отличается большим
разнообразием так как территория страны вытянута значительно в направлении
с запада на восток и с севера на юг. На формирование климата влияют такие
климатообразующие факторы:
       Географическое положение,
     • Солнечная радиация,
     • Воздушные массы,
     • Подстилающая поверхность.

 Домашнее  задание: параграф  13.


title: Классный час "Всех на свете дороже доброта" 4 класс

extracted_text:
Открытый классный час в 4 классе " Всех на свете дороже доброта..."
Цели:
1) формирование этических норм поведения в обществе и общения друг с другом, развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся;
2) воспитание культуры общения друг с другом, уважения к людям, самовоспитание личности ребёнка;
3) развитие умений сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать.
Предварительная подготовка: подборка материалов из газет, книг о добрых поступках, пословицы о добре, изготовление цветов из цветной  бумаги, рисунки на тему « Доброта спасет мир», дерево добра с записками о совершении ими доброго дела,  заучивание стихотворений о добре и добрых делах.

Оборудование:  презентация к классному часу,  3 конверта для команд с пословицами, бумажная кукла, заготовка лица-солнышка,  карточки с человеческими качествами,  дерево «доброты»,  буклеты и цветы – герберы, выполненные из бумаги для гостей.
Задачи:

-формировать в сознании детей понятие «доброта»;
-развивать чувство взаимопомощи,  внимательности и уважения к людям, гуманного отношения к природе;
-расширить знания о доброте и её роли в жизни человека;
-пробудить интерес к совершению добрых дел и поступков;
Ход классного часа
1) Учитель. Сегодня мы с вами собрались в такой уютной компании, чтобы поговорить об одном очень важном человеческом качестве, без которого человек не может называться человеком.
Качество это серьезное,
Главное, важное.
То, что значит оно,
Очень нужно для каждого.
В нем забота и ласка,
Тепло и любовь.
В нем стремленье
На помощь прийти вновь и вновь.
Это качество
В сердце у многих живет
И о боли других
Позабыть не дает.
И оно поважнее,
Чем лица красота.
Это качество -
Наших сердец  ДОБРОТА.
   Вы, наверное, уже догадались, о чём будет наш классный час? Да, правильно, о доброте. «Всех на свете дороже доброта…»

- А чтобы настроиться на такой важный разговор, мы сейчас поиграем.
Предлагаю всем встать в круг.
Нарисуйте в своем воображении цветок хорошего настроения.     Положите его на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки, ваше тело, вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется ее послушать. Мысленно поместите хорошее настроение этого цветка внутрь, в свое сердце.
Почувствуйте, как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас появляются новые силы: силы здоровья, счастья и радости. Вы чувствуете, как ваше тело наполняется удовольствием и радостью. Как приятно вашему лицу, как хорошо и радостно становится вашей душе...
Вас обвевает теплый, ласковый ветерок. У вас доброе, согревающее душу настроение. Спасибо. А теперь я приглашаю вас занять свои места за столами.
Учитель:  Доброта... Добро... Что же это такое? Как вы думаете?
(ответы детей) : Да! Многие из вас, верно понимают и чувствуют, что такое доброта.
Учитель:  Чтобы подробнее разобраться в этом вопросе, мы обратимся к работам творческих групп. Три группы «исследователей» готовили выступления по этой теме. Сейчас выслушаем выступление первой группы. Они провели мини-исследование по теме: «Что такое доброта?»
Выступление группы «исследователей».

Алиева Ал.    Что такое доброта? В словаре Сергея Ивановича Ожегова слово «доброта» определяется, как «отзывчивость, душевное расположение к  людям, стремление делать добро другим». Доброта - всё положительное, хорошее, полезное.

Зиновьев Ан. У слова «доброта» есть много родственных слов:
добросердечный - это человек, обладающий добрым сердцем, ласковый
Селина Н.
добродушный - добрый и мягкий по характеру, незлобный
Субботин В
доброжелательный - желающий добра
Захаров С.
добропорядочный - приличный, достойный одобрения
Пшениснова Е
добронравный - отличающийся хорошим поведением, хорошим нравом
Седов С
добросовестный - честно выполняющий свои обязанности
Зиновьев А
А ещё доброта - это забота, понимание, сочувствие, любовь, милосердие.

Селина Н.  Писатель Виктор Розов так говорит о доброте: «Доброта - вещь  удивительная. Она сближает, как ничто другое, она избавляет нас от  одиночества, душевных ран и непрошеных обид».

Бауэр Р.: «Доброта - это солнце, которое согревает душу человека».

Субботин В. Лев Николаевич Толстой говорил: «Доброта. Вот качество, которое я желаю приобрести больше всех других».
Пшениснова Е.  Добрым быть совсем, совсем не просто:
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета.
Доброта - не пряник, не конфета.
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
И завертится Земля быстрей,
Если будем мы, с тобой добрей.

Учитель:   В народе всегда относились к доброте по-особому. Это человеческое качество ценилось во все времена. Русские люди всегда стремились быть добрыми, милосердными, заботливыми, честными. Может быть, поэтому ещё в старославянской азбуке буквы назывались словами:
А-аз    Ж-живёте
Б-буки    3 - земля
В-веди    Л-люди
Г - глагол    М - мыслите
Д - добро             П - покой
Азбука как бы призывала: «Люди Земли, мыслите, думайте и творите добро».
Много пословиц и поговорок сложили они на эту тему. Давайте с ними познакомимся.
В конвертах у вас лежат пословицы и поговорки о доброте, но они перепутаны. Вам необходимо их собрать правильно.

Ребята работают  в группах
Соедините половинки пословиц о доброте.
Доброе дело добром вернётся.
Жизнь дана на -    добрые дела.
Не одежда красит человека,    а его добрые дела. (Не только слова, но и дела должны быть красивыми)

  Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
Делай другим добро - будешь сам без беды.
 Без добрых дел нет доброго   имени.

Доброе слово и кошке приятно.
Доброе слово человеку - что дождь в засуху.
Доброе слово лечит, а злое калечит

1 группа:        Как вы понимаете смысл пословицы «Без добрых дел нет доброго     имени?
2 группа:         Как вы понимаете смысл пословицы «Не одежда красит человека,   а его добрые дела»?
3 группа:      Как вы понимаете смысл пословицы «Доброе слово лечит, а злое калечит»

Поговорим об этом подробнее.

Учитель:  Сегодня я разрешу вам делать то, чего никогда не разрешала. Познакомьтесь, это Катя (кукла, вырезанная из бумаги). Сейчас мы её будем обижать. Я попрошу  помочь мне.   Вспомните, как вы обижаете, друг друга на перемене, когда злитесь и ссоритесь. Обижая друг друга, даже словом, мы причиняем боль. Ваня будет говорить Кате что-то обидное, а я буду причинять ей боль, загибая край бумаги.
(Ученик  называет обидные слова, учитель загибает края куклы)

Учитель:   Посмотрите на куклу, изменилась она? Такая ли она была в начале? Что в ней изменилось?
-  Мы очень травмировали куклу. Можем ли мы что-то изменить? Как нам исправить положение? (пожалеть куклу, попросить прощения, сказать что-то приятное).

- Давайте попробуем сказать ей что-нибудь хорошее, сами тем временем будем разглаживать те шрамы, которые мы оставили.
(Дети по очереди называют слова)

- Ребята, а сейчас посмотрите на Катю, ей уже лучше, но стала ли она такой, какая была в начале разговора? Почему?

Попытаемся сделать вывод: боль остаётся в душе ещё очень долго, и никакие комплименты не могут её разгладить. Русский учёный Павлов сказал: «Словом можно убить, словом можно воскресить». Слово имеет очень важное  значение в жизни человека.
	Много добрых слов в нашей речи. Слово может нас приободрить, вселить в нас уверенность, согреть душу.
- Но только ли добрые слова нужны людям? Только ли по количеству добрых слов, которые произносит человек,  можно судить, добрый он или нет?  (Встречаются такие люди, которые специально пользуются силой добрых слов, совершая плохие поступки и извиняясь.) Не только слова, но и дела должны быть добрыми.
Можно тысячу раз говорить о том, что жалко стариков и никогда не уступать место в транспорте пожилому человеку, на словах заботиться о природе, не замечая при этом урну для мусора.

Учитель:  Как вы думаете, можно ли заставить человека быть добрым? (доброта должна быть в душе)

Доброта - это состояние души. Но заставить человека быть добрым нельзя. Нужно хотеть быть добрым, должно быть внутреннее желание, стремление человека делать добро. Насыпать зерна птицам зимой, поделиться бутербродом с бездомной собакой, помочь перейти дорогу старику или донести тяжелую сумку старушке, уступить место в трамвае тому, кто больше тебя устал… Разве можно заставить это сделать? Это воспитывается с малолетства, собственным примером. Хотя… Если я сделала доброе дело, то кто-то рядом тоже захотел поделиться добротой… Это как цепная реакция.
Доброта делает человека обаятельным, красивым. Человек, в душе у которого доброта, приятно выглядит, у него выражение радости и покоя на лице и милая улыбка на губах, как и у нашего солнышка. (на доске) А теперь давайте на лучики прикрепим качества доброго человека.
Выберите те качества, которые необходимы доброму человеку. И прикрепите на лучики.
доброжелательный
вежливый
грубый
неучтивый
умеет прощать обиды
чуткий
отзывчивый
помогает в беде
часто ссорится
вспыльчивый
скромный
ласковый
бескорыстный
внимательный
жадный
крикливый
Учитель:  А сейчас я попрошу вас ответить на мои вопросы, используя сигнальные карточки. Красный цвет будет обозначать ответ «да», синий - «нет».
Можно ли назвать добрым человека, который:
•   делает что-то полезное для людей;
•   делает домашнее задание за кого-то;
•   ждёт, когда его позовут на помощь;
•   переводит старушку через дорогу;
•   накормит бездомного котёнка;
•   заберёт обратно подаренную вещь;
 Какого же человека называют добрым? ( Готов прийти на помощь, делает это не ради выгоды, не напоказ, а просто так,  бескорыстно, по велению души. )
Учитель:   Научиться по-настоящему быть добрым трудно. Путь к доброте долгий, нелегкий. На нем человека ожидают взлеты и падения, спуски и подъемы, чередования зла и добра.

И сейчас я хочу предоставить слово второй творческой группе, которая защитит свой мини-проект «Добро и зло». Выступление второй творческой группы

Соковец П.:      Каждый знает этот мир
Словно кто-то разделил:
На хорошее, плохое –
В нас живут вот эти двое.

Литвинцев В. Они борются годами
В сказках, фильмах и в нас с вами.
Каждый вправе выбирать
Кому в этом помогать.

Сергеева Н.     Если хочешь в мире тёмном
Обижать людей с порога,
Драться, хмурить свои брови
В царство зла тебе дорога.

Музафаров И. Ну, а если ты улыбкой
И хорошим делом тоже
Помогаешь всем на свете,
То добро всегда поможет.
Куликов Д.    :      Помни истину простую:
Что от зла добра не ждут.
Только добрые поступки
И к тебе добром придут!

Афанасьева П.:  Откуда берётся зло? От злости, от гордости, от плохих черт     характера. Зло - это войны и предательство, зависть и жадность, хамство и  равнодушие, эгоизм и обман. Зло совершается, когда сильный обижает слабого, когда хулиган оскорбляет людей, когда люди выбрасывают на улицу кошек и собак, обрекая их на мучения и даже на гибель. К сожалению, в нашем мире есть злые и бессердечные люди, а порою и жестокие.
Литвинцев В. Жестокие люди могут ранить словом, могут ударить другого человека, могут нанести рану природе: сломать ветку, поймать бабочку и оторвать у неё крылышки, разорить птичье гнездо, разрушить муравейник, убить лягушку, ящерицу и других братьев наших меньших. Но  человек связан с природой- и об этом не надо забывать! Потом мы сами же будем страдать от своих жестоких поступков по отношению к природе.

Бушева Ю.      Опомнись, вздрогни, человек!
Перед природой ты в долгу,
И славен будет пусть твой век
Травой душистой на лугу.

Музафаров И.    Твори добро, чтобы любя,
Добро тебя нашло.
Зла не верши, чтоб и тебя
Не погубило зло.

Куликов Д.        Словами, мыслями, делами
Твори добро, борись со злом.
Всегда, везде, где только сможешь,
А главное - в себе самом.
Афанасьева П.         Чтобы на Земле никогда не было зла, люди должны
научиться выращивать «сады доброты». Сообща, все вместе, дружно, дерево за деревом. Своё дерево доброты мы уже сделали.
В нашем классе проходила акция «Спешите  делать добро» В течение недели мы старались  сделать как можно больше добрых дел.
Сидорова А. Помогали  бабушкам  перейти дорогу, соседке поднести сумку, придерживали  дверь в подъезде, помогали малышам  на детской площадке сесть на качели, уступали  место в транспорте, помогали  молодым  мамам  вынести коляску, кормили бездомных кошек и собак,  птиц в парке, делали  кормушки, помогали  дома маме, папе, бабушке, дедушке.
Эти дела мы обсуждали  в классе, и если они действительно оказывались  важными, нужными, добрыми, то на нашем дереве доброты распускался ещё один листок. Нам понравилось совершать добрые дела. Мы решили каждый месяц проводить в нашем классе акции доброты. А это дерево Доброты  займёт почётное место в нашем кабинете.
Учитель:   Доброта всегда приносит радость окружающим людям. Она, как волшебное лекарство, вылечивает от многих недугов. Каждому из нас надо научиться быть добрыми ко всему окружающему.

Я предоставляю слово третьей творческой группе. Тема их выступления - «Добро вокруг нас».

Выступление третьей творческой группы

Борисова С. : Доброта бывает разная. Самая маленькая доброта - пассивная. Это когда человек не ударит слабого, не обидит легкоранимого. Но - пройдёт мимо зла. Бывает доброта активная, когда человек совершает добрые дела, но тоже пройдёт мимо зла. И бывает доброта созидательная. Это самое ценное, что может быть в человеке. Человек, обладающий такой добротой, всегда будет бороться со злом, защитит слабого, поможет в беде.

Меунаргия И. Мы подвели итоги анкетирования «Добрый ли вы человек?» И вот что у нас получилось.
Оказывается, в нашем классе нет ребят недружелюбных, недоброжелательных, с которыми неинтересно общаться. Но зато есть ребята, которые добры далеко не со всеми, а только с теми, кто им нравится. Это неправильно, потому, что надо стараться быть добрыми со всеми. А ещё у нас есть ребята, которые любезны, нравятся окружающим, умеют общаться с людьми. У них, наверное, много друзей. Пожелаем им всегда быть такими же добрыми.

Денисов Д.  Всегда приятно находиться в обществе добрых людей, но для этого мы должны быть сами добрыми людьми. Мы составили правила  доброты, пользуясь которыми можно стать по-настоящему добрым  (Раздают ребятам и гостям буклеты)

•   Делись последним с другом.
•   Помогай людям
•   Защищай слабого
•   Не завидуй
•   Прощай ошибки другим

Помни!      Попробуй не наступить, а уступить.
Не захватить, а отдать.
Не кулак показать, а протянуть ладонь.
Не спрятаться, а поделиться.
Не кричать, а выслушивать.
Не разорвать, а склеить.
ПОПРОБУЙ – И ТЫ УВИДИШЬ, КАКИМИ ТЁПЛЫМИ, РАДОСТНЫМИ, СПОКОЙНЫМИ СТАНУТ ТВОИ ОТНОШЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ, КАКОЕ УДИВИТЕЛЬНОЕ ЧУВСТВО СОГРЕВАЕТ СЕРДЦЕ, СТАРАЙСЯ РАДИ СЕБЯ САМОГО НЕ ПРИЧИНЯТЬ ВРЕДА ДРУГОМУ ЧЕЛОВЕКУ.
Учитель:  Ребята, сегодня мы вели долгий и серьёзный разговор. Хотелось  бы узнать, а к какой истине вы пришли? (Доброта важнее и нужнее всех человеческих качеств)

(Звучит песня «Дорога добра»)   Обсуждение
- Приятно ли вам было увидеть свои лица на экране? А ведь это не случайно. Вы совершали добрые дела, а теперь доброта к вам вернулась: вы получили заряд бодрости и хорошего настроения от увиденного на экране.
- (Слайд 12) Ребята, совершайте добрые дела.  Делайте людям добро и будьте  уверены, они отблагодарят вас тем же.

Не стесняйтесь своей доброты и поделитесь ею со всеми.

Помните, что без добрых дел нет доброго имени.

Учитель:   17 февраля отмечается всемирный День Доброты. Он отмечается ежегодно по инициативе международных благотворительных организаций. В России этот праздник практически неизвестен.  В этот день нужно стараться быть добрым ко всем, и не просто добрым, а добрым безгранично. А ещё в этот день надо дарить подарки и герберы. Дети дарят гостям цветы.
А теперь давайте посмотрим на доску. Замечательная картина получается. Солнце, дерево, не хватает цветов. Давайте мы это исправим. Если вы были активны сегодня на классном часе, если беседа, которую мы провели сегодня, оказалась для вас полезной и поучительной, то прикрепите на доску  оранжевый цветок.  Если вы на занятии были пассивны, и вопросы, которые мы затронули в ходе классного часа, оказались для вас не достаточно понятными, то прикрепите на доску белый цветок.
На уроках окружающего мира, чтения мы будем возвращаться к этому вопросу, чтобы совершаемых вами добрых дел становилось с каждым днём всё больше и больше.
Учитель:  Дорогие, ребята! Дорогие гости! В этот замечательный день я хочу пожелать вам хорошего настроения, удачи и пусть всегда вас окружают только добрые люди.
Наш классный час окончен. Всем спасибо.


title: Презентация "Применение метода интеллект - карт в образовательном пространстве"

extracted_text:
Интеллектуальная  карта
Применение метода интеллект - карт в образовательном пространстве

Мастер-класс

Леонардо да Винчи: рисунки парашюта и элементов летательных аппаратов
Леонардо да Винчи: нотное письмо
Что изображено на данных рисунках? Когда они, по-вашему, были созданы?
Какое отношение они имеют к теме занятия?

Чарльз Дарвин: описание дерева эволюции
Примерный вид единичного бита информации в головном мозге
Что это?

Нейроны головного мозга
Интеллектуальная карта
Сравните два рисунка
Что общего вы обнаружили в них? Чем они отличаются?

Цели
повышение профессионального уровня, расширение кругозора педагогов и знакомство  с созданием интеллект-карт, как одним из эффективных методов обучения. Обучение работе с информацией  для создания ясных, понятных и наглядных материалов для выступления
Помочь в лучшем усвоении учебного материалаНаучить систематизировать полученные знания
Задачи

Повышение профессионального уровня
Расширение кругозора
Знакомство с созданием  ментальных карт
Эффективный метод обучения
Обучение работе с информацией
ясных
понятных
наглядных
Задачи
Оказать помощь
Усвоение учебного материала
Систематизации
знаний
умений
навыков
Цель
Создание материалов для информации

майнд-карта
интеллект-карта
ментальная карта
карта ума
карта разума
карта интеллекта
карта сознания
карта памяти
карта представлений
мысленные карты
умственная карта

Свойства интеллектуальной карты

Наглядность
Своевременность
Творческий
характер
Возможность пересмотра
Запоминаемость
Привлекательность

Формировать орфографические и пунктуационные навыки

Обогащать словарный запас

Разработка презентаций
Разработка проектов
Написание проектов
Формировать ОУ навыки
Повышать качество знаний

Повышать работоспособность

Задействовать оба полушария головного мозга

Роль интеллектуальных карт в обучении

Адаптироваться к условиям экзаменов
1
2
3
4
Запоминание
Конспектирование
Аннотирование

Выявлять слабые места
5
Учиться самостоятельно
6
Развивать мышление, интеллект, речь
7
8
9
10

Центральный образ (символизирующий основную идею) рисуется в центре листа
От центрального образа отходят ветки первого уровня, на которых пишутся слова, ассоциирующиеся с ключевыми понятиями, раскрывающими центральную идею
Идея. 1 уровень
Идея. 1 уровень
Идея. 1 уровень
Идея. 1 уровень
2 уровень
2 уровень
2 уровень
2 уровень
2 уровень
2 уровень
2 уровень
2 уровень
2 уровень
2 уровень
От веток первого уровня, при необходимости, отходят ветки 2 уровня, разукрупнения, раскрывающие идеи, написанные на ветках 1-го уровня
По возможности используем максимальное количество цветов для рисования карты
Везде, где возможно, добавляем рисунки, символы, другую графику, ассоциирующиеся с ключевыми словами
При необходимости рисуем стрелки, соединяющие разные понятия на разных ветках, добавляем рисунки

Для большей понятности нумеруем ветки и добавляем ореолы
1
2
3
4
Как создать интеллектуальную карту

Основные правила создания ментальных карт
.
Запишите все мысли и идеи, приходящие в голову, даже самые нелепые.
В этом процессе нет места критике и ограничениям
От центральной темы сделайте ветви и запишите идеи, связанные с основной целью и сгенерированные во время брейн-сторминга
Вам следует отложить карту как минимум на 2 часа, а лучше всего - на 2 дня - и тогда вернуться к ней. Таким образом произойдет фиксация идей в сознании

четкое видение всех «за» и «против»;
более взвешенное и продуманное решение
генерация новых идей, творчество;
коллективное решение сложных задач
создание ясных и понятных конспектов лекций;
максимальная отдача от прочтения книг, учебников;
написание рефератов, курсовых проектов, дипломов
управление временем: план на день, неделю, месяц, год…
разработка сложных проектов
за меньшее время даётся больше информации,  при этом она лучше понимается и запоминается;
проведение деловых встреч и переговоров
подготовка к экзаменам;
запоминание списков: что сделать, кому позвонить
Запоминание
Обучение
Презентации
Планирование
Мозговой штурм
Принятие решений
Области применения Ментальных карт
1
2
3
4
5
6

Чему учат интеллект-карты
Результативность использования ментальных карт
конкурентоспособная
активная жизненная позиция
глубокие, прочные
знания
сформированность
компетенций и
компетентностей
учебно-интеллектуальные
умения и навыки
способы учебной деятельности
высокая организация
совместного учебного труда
взаимная ответственность за результаты деятельности

Источники
http://fb.ru/article/138026/mentalnaya-karta-kak-sposob-vizualizatsii-myishleniya
http://www.training.com.ua/live/news/mentalnie_karti_tehnologii_kreativnosti
http://russmetod.blogspot.ru/2014/11/6_25.html
 http://italyhit.com/istoriya/lichnosti/leonardo-da-vinchi/izobreteniya.html
http://fb.ru/article/51680/teoriya-evolyutsii-darvina
http://infopedia.su/1x3c83.html
http://iknigi.net/avtor-toni-byuzen/27249-supermyshlenie-toni-byuzen/read/page-18.html
http://www.tomyself.ru/brainworkm
https://abdullinru.ru/pk/mentalnye-karty.html
http://www.tomyself.ru/brainworkm
http://ztvrus.ucoz.ru/publ/samoobrazovanie/tekhnologija_intellekt_kart/intellekt_karty/6-1-0-3

Картинки
http://habrasorium.ru/uploads/posts/2011-02/1298917954_cutie_preview.jpg
http://card-oil.ru/4site/images/banners/man_grey.png
http://s1.iconbird.com/ico/1012/human02/w72h721349048802gnomeklotski2.png
http://data.lact.ru/f1/s/56/187/image/1569/590/medium_priznakiNarusheniyaInteljpg.jpg
http://www.isislog.com/en/wp-content/uploads/sites/2/2014/08/expertise2.jpg
http://fedorenko.pp.ua/wp-content/uploads/2014/06/newblock1img1.jpg
http://image.shutterstock.com/z/stock-vector-collection-of-colorful-vector-icons-in-modern-flat-design-style-on-knowledge-and-education-theme-149426420.jpg
https://image.freepik.com/free-vector/education-&-science-45-icons-sets_72841.jpg
https://www.colourbox.com/preview/11726969-icon-set-for-online-education-e-learning.jpg
http://static1.gophotoweb.com/u1415/239/photos/121604/1000-7e6d275c6d969a48f295a3f9c1a41e51.jpg
https://cdn1.iconfinder.com/data/icons/LUMINA/education_icons/png/400/graduated.png
https://thetomatos.com/wp-content/uploads/2016/06/thinking-brain-clipart-6.jpg
http://media.tumblr.com/tumblr_lpt930t5u31qja0yo.jpg
http://img.espicture.ru/20/kartinki-mozga-prikolymnyie-1.jpg
http://datareview.info/wp-content/uploads/2015/09/114161982_4552399_mozgovoi_shtyrm.jpg
http://www.funlib.ru/cimg/2014/102200/2805982
http://andreyvoroshilov.com/wp-content/uploads/2013/07/12353881-imagine-and-invent-as-human-imagination-and-creative-man-as-the-intelligent-brain-with-a-front-facin.jpg
http://berichnow.ru/wp-content/uploads/2015/07/intellekt-kartyi.png

Статьи об интеллект-картах
http://razvitie-intellecta.ru/intellekt-karty-chto-yeto-takoe-kak-sost/
 http://ruskweb.ru/interesnoe/intellekt-kartyi-ili-mentalnyie-kartyi.html
http://bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32
http://www.cfin.ru/management/controlling/mind_map.shtml
http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/08/16/chto-takoe-mentalnaya-karta
http://www.selfcreation.ru/zhizn/mentalnye-karty-izbavyat-ot-chuvstva-zabytoj-idei.html
http://www.b17.ru/article/mentalniekarti/
https://multiurok.ru/ntckf/blog/mietod-intielliekt-kart-sriedstvo-razvitiia-koghnitivnykh-sposobnostiei-obuchaiushchikhsia.html
http://www.maam.ru/detskijsad/master-klas-na-temu-ispolzovanie-metoda-intelekt-kart-v-proektnoi-dejatelnosti-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta.html


title: Тест "Переход" 1 класс

extracted_text:
Фамилия, имя______________________________
Где надо переходить дорогу?
    Где не видно машин
    Где идут взрослые
    Где есть пешеходный переход
    Где стоит милиционер
Какое правило надо помнить, переходя дорогу?
Посмотреть сначала направо, а дойдя до середины налево.
Посмотреть сначала налево, а дойдя до середины направо.
Сразу посмотреть направо и налево и переходить дорогу.
Какой знак дорожного движения напоминает тебе животное ЗЕБРА?.
        Надземный переход
        подземный переход
        велосипедная дорожка
        пешеходный переход
Какой знак дорожного движения напоминает тебе предмет   КИРПИЧ?.
проход разрешён                                въезд запрещён
остановка запрещена                    остановка разрешена
Фамилия, имя______________________________
Где надо переходить дорогу?
    Где не видно машин
    Где идут взрослые
    Где есть пешеходный переход
    Где стоит милиционер
Какое правило надо помнить, переходя дорогу?
Посмотреть сначала направо, а дойдя до середины налево.
Посмотреть сначала налево, а дойдя до середины направо.
Сразу посмотреть направо и налево и переходить дорогу.
Какой знак дорожного движения напоминает тебе животное ЗЕБРА?.
        Надземный переход
        подземный переход
        велосипедная дорожка
        пешеходный переход
Какой знак дорожного движения напоминает тебе предмет   КИРПИЧ?.
проход разрешён                                въезд запрещён
остановка запрещена                    остановка разрешена


title: Конспект урока "Российский Колумб из Курска" 8 класс

extracted_text:
                            МКОУ «Никольская СОШ»

                                 Тема урока:
                  «Тема урока: Российский Колумб из Курска»
                                  (8 класс).

                                       Выполнила: учитель географии
                                              Денисова Е.Г

              п. Никольский, Курская область, Щигровский район

Тема урока: Тема урока: Российский Колумб из Курска

Цель и задачи урока:
Цель: изучить жизнь и работу нашего земляка, отважного морехода Григория
Ивановича Шелихова;
повышение стимула к дальнейшему изучению истории родного края;
привитие чувства гордости и уважения к многовековой истории Курского края.
Задачи: 1. обобщить знания учащихся по истории Курского края с древнейших
времен до конца XVIII в.;
. развивать умение учащихся работать с картами, историческими понятиями,
текстами, иллюстрациями;
   2. воспитывать любовь и уважение к истории родной страны.
Метод: объяснительно - иллюстративный

                                  Ход урока
1.Оргмомент.
2.Изучение нового материала

     Имя нашего земляка, отважного  морехода  Григория  Ивановича  Шелихова
/1747 - 1795 гг./ прославлено исследованиями и открытиями на  Тихом  океане.
Г.И. Шелихов происходит из старинного рода  рыльских  купцов,  упоминавшихся
еще в 1621 г., при царе  Михаиле  Романовиче.  С  11  лет  мальчик  уже  был
приобщен к торговому делу.
                                    [pic]
     В середине XVIII  в.  Россия  полнилась  слухами  о  несметных  пушных
богатствах далеких Алеутских островов, куда после  знаменитого  плавания  В.
Беринга  и  В.  Чирикова  устремились  русские  промышленники  и   торговцы.
Сибирские купцы  получали  огромные  прибыли.  В  1773  г.  молодой  Шелихов
отправляется в Далекий Иркутск с  рекомендательным  письмом  к  купцу  Ивану
Ларионовичу Голикову, державшему там питейный откуп. На  службе  у  него  Г.
Шелихов приобрел коммерческий опыт, побывал  во  многих  городах  Сибири.  С
1776 г. Шелихов развернул кипучую  деятельность  в  портах  Охотского  моря,
свел множество полезных знакомств. Так, вместе  с  богатым  охотским  купцом
Лебедевым-Ласточкиным  они  решили  отправить  экспедицию  к  Курильским   и
Японским островам.
     Местные власти обещали свою поддержку. Экспедиция  должна  была  также
обследовать  недра  островов,  определить  места,  удобные   для   постройки
крепостей, и завязать через местных жителей торговые  отношения  с  Японией.
Экспедиция  была  удачной,  и  вскоре,  в  1778  г.,  была  снаряжена  новая
экспедиция,  однако  сильное  землетрясение  помешало   дальнейшей   работе.
Шелихов, выйдя из кампании, решил заняться  пушным  промыслом  на  Алеутских
островах. Экспедиции были удачными, однако  Г.  Шелихов  первым  из  русских
промышленников  понял,  что  пора  создавать  мощные  компании   с   крупным
капиталом,  способным  не  только   приносить   прибыль,   но   и   защитить
экономические и государственные интересы России на Дальнем Востоке.
                                    [pic]
     На собственной верфи  в  Охотске  Шелихов  построил  три  судна:  "Три
святителя", "Симеон и Анна" и  "Св.  Михаил"  и  сам  отправился  к  берегам
далекой Америки. С большими трудностями русские мореходы подошли  к  острову
Кадьяку и высадились там.
                                    [pic]
     Эта экспедиция положила начало заселению Аляски и Калифорнии русскими.
Шелихову принадлежит мировое первенство в описании флоры, фауны и  населения
Аляски. Цель своего пребывания в Русской Америке Шелихов  видел  в  освоении
этих земель и присоединении их к России. Там рубились крепости,  создавались
поселения русских людей. В 1789 г. Шелихов был милостиво  принят  Екатериной
II, награжден шпагой, осыпанной бриллиантами и грамотой. Однако  императрица
отвергла его грандиозные планы по освоению  побережья  Ледовитого  океана  и
кругосветного  плавания.  В  1794  г.  Г.   Шелихов   из   множества   своих
разрозненных компаний учреждает одну мощную,  впоследствии  ставшую  Русско-
Американской компанией, проводившую политику Российского государства в  этом
регионе.
     Смерть помешала талантливому предпринимателю  и  мореходу  осуществить
многое из задуманного. Прожив 48 лет, он был похоронен в  Иркутске.  На  его
могиле был воздвигнут памятник со стихами Г. Державина, И. Дмитриева.
     [pic]
     Перед смертью Шелихов  завещал  городу  Рыльску  30  тыс.  рублей  для
постройки Воскресенской церкви  и  устройства  госпиталя.  Имя  Г.  Шелихова
увековечено на  географической  карте  мира.  Его  именем  названы  залив  в
Охотском море, пролив между островом Кадьяк и Аляской,  одно  из  крупнейших
озер Аляски. Недалеко от Иркутска вырос город Шелихов. Потомкам  осталась  и
книга, написанная самим Г. Шелиховым о своих путешествиях.
     На родине Г. Шелихова в Рыльске был открыт памятник в 1903 г., его имя
носят улица и школа № 1.
     [pic]
     [pic]
   1. Закрепление.
Выписать из параграфа 10 самых важных  предложений, раскрывающие суть
сегодняшнего урока .
Нанести на контурную карту России, весь путь следования путешественника.

   1. Итог урока.
Какова была тема сегодняшнего урока
Что нового вы узнали на уроке?

6. Дом. задан.
Конспект урока.


title: Проверочная работа "Построение графика квадратичной функции" 9 класс

extracted_text:
МБОУ «Школа № 26 имени Героя Советского Союза В. И. Жилина» г. о. Тольятти.

           Проверочная работа

Тема «Построение графика   квадратичной функции».  9 класс

Учитель математики С.М. Холова

Вариант 1.
1.Постройте график функции и опишите ее свойства:
       у =  + 2х – 15.
2.Как из графика функции у = аможно получить график функции
       у = а + n; график функции у = а?
3.Постройте график функции: у = (х – 3) (х + 1).
                                                            Вариант 2.
1.Постройте график функции и опишите ее свойства:
       у =0,5 - 3х + 4.
2.Как из графика функции у = аможно получить график функции
       у = а - n; график функции у = а?
3.Постройте график функции: у = - х(х + 3) .

                                                              Вариант 3.
1.Постройте график функции и опишите ее свойства:
       у =2  + 8х + 2.
2.Как из графика функции у = аможно получить график функции
        график функции у = а+ n?
3.Постройте график функции: у = (х +2) (х - 3).


title: Классный час "Есть ли герои у нашего времени?"

extracted_text:
           Классный час на тему «Есть ли герои у нашего времени?»

Цели: создать условия
- для работы учащихся с понятиями «герой», «подвиг»; для уточнения образа
героя на примерах из современной жизни;
- для развития умения составлять портрет героя, отбирать качества
характера, свойственные данному понятию, анализировать услышанное и
увиденное, составлять и высказывать собственное мнение;
- для дальнейшего формирования чувства патриотизма, а также чувства
гордости и уважения к людям, достойным его.
Материально-техническое оборудование: компьютер, экран, проектор, звуковые
колонки, слайды; напечатанные таблички «нашего времени», «герои», «Есть»,
«ли», «у», «?»; «Толковый словарь русского языка. Современная версия для
школьников » В.И. Даля, магниты.
Информационный ресурс: http://roshero.ru/
Подготовка: на доске перевёрнутые карточки «Есть», « ли», «у»;
неперевёрнутые карточки «герои» и «нашего времени»; настроить показ слайдов
и воспроизведение музыки; напечатанные карточки: невозможно, всегда, быть,
героем, но, всегда, можно, оставаться, человеком.

                               Ход мероприятия

1.Организационный момент. Мотивация (учащиеся сидят полукругом, звучит
музыкальная заставка программы «Время»).
- Доброе утро, ребята! Я очень рада нашей встрече! Вам знакома прозвучавшая
музыка? Заставкой к какой программе она является? (к программе «Время»)
- Наш сегодняшний разговор тоже будет касаться времени. А именно нашего
времени. Посмотрите на доску! Постарайтесь сформулировать фразу из
представленных слов! (Герои нашего времени)
- Есть ли герои у нашего времени? (Дети отвечают)
- Сегодня мы с вами постараемся ответить на этот вопрос. Назовите ключевое
слово в теме нашего урока? (герои)

2. Разговор с учащимися по теме занятия
- Кто такой герой? (Дети высказываются)
- Для того чтобы понять, правильно ли мы представляем, кто такой герой,
обратимся к «Толковому словарю русского языка» В.И. Даля. Словарная статья
перед вами (Слайд 1) (Дети читают):
- Какие слова в толковании слова «герой» вам непонятны?
- Давайте вместе попробуем их объяснить!
(витязь - храбрый, доблестный воин (на Руси IX-XIII вв.); воитель – воин;
сподвижник - тот, кто вместе с кем-либо участвует в каком-либо важном,
трудном деле; самоотверженец- жертвующий собственными интересами во имя
интересов других).
- Итак, вы были правы, когда говорили, кто такой герой? (Дети отвечают).
- А теперь составим портрет героя. Перед вами план. Познакомьтесь с ним!
(Слайд 2).
1. Каков внешне должен быть герой?
2. Сколько лет должно быть человеку, которого можно назвать  героем?
3. Герои – это люди особой профессии?
4. Может, как-то особенно надо воспитывать героя?
5. Герои живут в каком–то особом месте?

- Какой вывод можно сделать? (Конкретных характеристик, признаков и
критериев для определения героя нет, им может быть любой человек).

- Но какие качества характера необходимы, чтобы стать героем?
      Перед вами буквы. Каждая появляющаяся буква - начало существительного-
названия определённого качества человеческого характера. Начинаем называть!
(Слайд 3) (х–храбрость, д-доблесть, о-отвага, м-мужество, с-смелость, р-
решительность, ц-целеустремлённость, ч-человеколюбие, п-порядочность, д-
доброта).
- Обратите внимание на последнее слово - доброта. Какое отношение оно имеет
к героям?  (Злые люди не будут совершать героических поступков, потому что
героические поступки совершаются во имя кого-то или чего-то)
- Для дальнейшей нашей работы я оставляю только 3 буквы. Какому слову они
дают начало? (подвиг)
- Что такое подвиг? (героический поступок)
- Почему я его упомянула? (чтобы назвать человека героем, для этого нужны
веские основания)
- Приведите примеры таких поступков человека, которые можно назвать
подвигом (Дети отвечают)
- Как вы узнали о таких героических человеческих поступках и о том, кто их
совершил? (из газет, из рассказов людей, из теле- и радиопрограмм, из
Интернета)
- Ребята! В настоящее время существует специальный интернет-проект «Герои
России», который рассказывает о подвигах простых людей. Вот только
несколько последних заметок. Внимание на экран! (Интернет-Главная страница
проекта)
- Давайте познакомимся с настоящим героем, вашим ровесником, который
совершил свой подвиг всего 8 дней назад. (Интернет- страница о Никите
Антонове).
      Инцидент произошел в одном из сёл Приморского края. Четверо ребят –
две девочки и два мальчика – решили покататься на коньках на речке. Ближе к
вечеру они решили возвращаться в село по водоналивному каналу. Девочки
пошли первыми по самому центру канала. Неожиданно лед провалился, и обе
оказались в ледяной воде.

      Никита Антонов, не растерявшись, скинул с себя верхнюю одежду и обувь,
подбежал к краю полыньи и, рискуя собственной жизнью, стал помогать
девочке, которая была к нему ближе. После того как девочка оказалась на
крепком льду, Никита прыгнул в ледяную воду и пытался спасти вторую
девочку. Но в сковывающей движения намокшей одежде девочка стала быстро
тонуть. Спасти ее не удалось.
      Никита попытался выбраться из воды, лед под ним ломался. Мальчик стал
разбивать лед руками и постепенно пробрался к берегу.
      - Скажите, а можно ли было избежать этой беды? (Дети отвечают)

      - А вот ещё один пример.
      Двенадцатилетняя Анна Рейнт находилась на лечении в больнице  в
поселке Ханты-Мансийского автономного округа. Около 22 часов ее разбудил
неприятных запах гари и шум падающих горящих предметов за стеной палаты. Не
раздумывая об опасности, она бросилась спасать трехлетнего малыша Сашу,
спящего в одной из соседних палат. Запеленав его в покрывало, Анна вместе с
ним выскочила из горящего здания и вызвала спасателей.

      - Ребята! У меня к вам такой вопрос. Всегда ли все такие случаи
заканчиваются благополучно для тех, кто оказывает помощь? (Дети отвечают)
      - Почему же тогда они не побоялись, помогли? (Дети отвечают)
      - Как вы считаете, правильно ли они поступили? Почему? (Дети отвечают)

3. Подведение итогов. Рефлексия
- Ну что ж, ребята, время нашего разговора подходит к концу. Скажите, когда-
нибудь, до нашего разговора, вы задавали себе вопрос «Есть ли герои у
нашего времени?» (Дети отвечают)
- Если задавали, то как на него отвечали? (Дети отвечают)
- Как ответите теперь? (Дети отвечают)
- Я не хочу, чтобы когда-либо вам пришлось рисковать своим здоровьем, своей
жизнью. Но ещё больше я не хочу, чтобы когда-нибудь вы прошли мимо чьей-то
беды.
      А сейчас перед вами появятся самые главные слова нашего занятия.
(Раздаю карточки. Дети по очереди выходят к доске и помещают свою карточку,
чтобы получилось предложение)
- Прочитайте все вместе, что получилось («Невозможно всегда быть героем, но
всегда можно оставаться человеком»).
- До свидания! Спасибо за интересный разговор!