title: Конспект урока "«Дорога чести» Андрея Болконского в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»" 11 класс

extracted_text:
Тема : « «Дорога чести» Андрея Болконского в романе
Л.Н.Толстого «Война и мир».
Эпиграф:
Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, опять начинать и опять бросать и вечно бороться и лишаться. А спокойствие — душевная подлость.
Л. Н. Толстой

Цели занятия:
образовательные:
1. Проследить исторические процессы в стране через судьбу князя Андрея Болконского;
2. выявить влияние  истории на судьбу героя;
3. раскрыть глубину  и своеобразие внутренней жизни  героя.
воспитательные:
 Воспитывать духовно - нравственную личность;
Воспитывать интерес к прошлому России;
Воспитывать интерес к чтению художественному произведению и к литературе в целом.
развивающие:
Развивать творческое воображение;
Способствовать развитию внимания, памяти, мышления и речи  школьников;
развивать навыки выразительного чтения.
Вид урока: комбинированный
Оборудование урока:
портрет  князя Болконского;
фильм по роману «Война и мир»
Методические приемы:
работа с эпиграфом;
лекция с элементами беседы;
применение наглядных средств.

Ход занятия
Организационный момент (приветствие, проверка готовности к занятию, выявление отсутствующих)
Сообщение целей и задач занятия.
Актуализация опорных знаний.
Слово учителя.
Сегодня на уроке мы продолжим изучение одного из самых масштабных художественных произведений, охватывающего огромный и важный период жизни России 19 века. В романе-эпопее более 500 персонажей: одни из них вымышленные, другие - реальные исторические лица. Но мы остановимся на одном образе - образе Андрея Болконского. Это не только один из любимых персонажей Л. Н. Толстого, но и человек, чью жизнь мы можем проследить на страницах романа. Наша задача: анализируя главы «Войны и мира», пройти дорогой жизни Андрея Болконского, посмотреть, как меняются его взгляды на жизнь, проследить эволюцию нравственных исканий смысла жизни Андрея Болконского. Всё это найдёт отражение в схеме, которую мы составим в течение урока.

Работа с эпиграфом.
- Прочтите слова самого Толстого. Подумайте о каком человеке они сказаны и как эти слова относятся к самому писателю?
5. Изучение нового материала.
Комментированное чтение и беседа.
1. Важной характеристикой любого героя является его портрет и речь. Именно онипозволяют автору раскрыть отношение Андрея Болконского к светскому обществу, кблизким ему людям, умение князя Андрея понимать истинную сущность людей.
Чтение отрывка из романа Т 1,ч. 1,гл. 3; Т 1, ч 1 гл5; Т 1 .ч. ] ,гл.6
- какие эмоции вызывает у князя Андрея высшее общество?
Семья Болконских.
Сообщение учащегося.
Первый раз мы сталкиваемся с семьёй Болконских в полном составе в конце первой части первого тома, когда все в Лысых горах ожидают приезда князя Андрея с женою. Каждый в этой семье чем-то особенный.
Князь Николай Андреевич Болконский привлекает и Толстого и читателя своей незаурядностью. «Старик с зоркими умными глазами», «с блеском умных и молодых глаз», «внушающий чувство почтительности и даже страха», «был резок и неизменно требователен». Друг Кутузова, он ещё в молодости получил генерал-аншефа. И опальный, он не переставал интересоваться политикой. Его энергичный ум требовал выхода. Николай Андреевич, почитая только две людские добродетели: «деятельность и ум», «постоянно был занят то написанием своих мемуаров, то выкладками из высшей математики, то точением табакерок на станке, то работой в саду и наблюдением над постройками...». «Он сам занимался воспитанием своей дочери». Недаром у Андрея настоятельная требовательность общаться с отцом, ум которого он ценит, аналитическими способностями которого он не перестаёт удивляться: «Как мог этот старый человек, сидя иного лет один безвыездно в деревне, в таких подробностях и с такою тонкостью знать и обсуждать все военные и политические обстоятельства Европы последних годов.» Гордый и непреклонный, князь просит сына: «записки...государю передать после...моей смерти» А для Академии он подготовил премию тому, кто напишет историю «суворовских войн».
Николай Андреевич сердцем видит переживания сына и помогает ему в трудном разговоре об оставляемой жене и будущем ребёнке.
И назначенный старым князем год для испытания чувств Андрея и Наташи - это тоже попытка максимально оградить от случайностей и бед чувства сына: «Был сын, которого жалко было отдавать девчонке».
Воспитанием и обучением детей старый князь занимался сам, не доверяя и не перепоручая этого никому.
Его можно назвать деспотом, наблюдая, как он обращается с дочерью, но это объясняется его фразой: «А чтобы ты была похожа на наших глупых барышень, я не хочу». Источником людских пороков он считает праздность и суеверие. А главным условием деятельности - порядок. Отец, гордящийся умом сына, знает, что между Марьей и Андреем не только полное взаимопонимание, но и искренняя дружба, основанная на единстве взглядов, мыслей... Он понимает, как богат духовный мир его детей. Во многом Андрей Болконский повторяет жизнь своего отца, заставляя старого князя гордиться своим сыном.
- какие черты характера прививает старый князь своим детям и особенно сыну?
Служба в армии. Т.1,ч.1,гл.5
- для чего идёт на войну князь Андрей?
Андрей Болконский уходит на войну, чтобы разорвать «заколдованный» круг «гостиных.сплетен, балов, тщеславия, ничтожества», чтобы добиться своего Тулона, в котором он видел смысл жизни. Воинский подвиг, который выведет его из ряда неизвестных офицеров и откроет ему первый путь к славе - таково было первоначальное представление князя Андрея о природе подвига.
Резкий разговор с Жерковым о долге и чести русского офицера.
Т 1,ч.2, гл.3
- почему князь Андрей был возмущён поступком Жеркова?
«Мы - или офицеры, которые служим своему царю и отечеству и радуемся общему успеху или печалимся об общей неудаче, или мы лакеи, которым дела нет до господского дела».
 Отношение к князю Андрею окружающих.
Т 1, ч.2. гл.З
- почему люди так по-разному реагировали на князя Андрея?
Мечты князя Андрея о славе и подвиге.
Т 1,ч 2. гл 12; Т 1,ч. 3, гл. 12
- какие мечты будоражат князя Андрея? Для чего он хочет совершить подвиг?
Сообщение учащегося.
Найдя кумира в Наполеоне, князь Андрей обособляет себя от других людей. Fгo мечта о славе героя соответствует духу русской культуры того времени, когда герой мыслит себя непременно на пьедестале.
Князь Андрей хочет заслужить славу подвигом, настоящим делом. Такая целеустремлённость может заполнить собою всю жизнь. Суворов говорил: «Плох тот солдат, который не мечтает быть генералом», то есть каждый должен стремиться достичь в своём деле совершенства. Князь Андрей хочет выдвинуться в жизни, чтобы проявить свои силы, да и о почестях тоже думает. Тщеславие, свойственное светскому обществу, его тоже задевает. Несмотря на то, что князь Андрей думает о славе, он симпатичен читателю, так как он хочет добиться славы честно. В мечтах о славе проявляется его отвращение к бессмысленной и бессодержательной жизни. Он ищет смысл жизни.
Он очень молод. Мечтательность свойственна молодым. Когда человек мужает, находит своё призвание, всё суетное отступает. Чем мудрее человек, тем меньше тщеславия в его мечте.
Подвиг, совершённый под Аустерлицем князем Андреем - его звёздный час. Сбылась его мечта, как когда-то Наполеон на Тулонском мосту, князь Андрей со знаменем в руках повёл за собой солдат. Это. конечно, славный подвиг, достойный родовой чести Болконских, чести русского офицера. Но для Толстого важна внутренняя сущность, самый тип подвига. Ведь и Наполеон обладает безусловной личной храбростью, и он способен пойти впереди войска. Эта внутренняя сущность подвига Болконского и является причиною того, что этот подвиг не поэтизируется в романе. Это, конечно, никак нельзя понимать как осуждение воинской доблести Андрея Болконского. Нет, его подвиг вносит ещё один штрих в его портрет рыцаря, безупречного солдата, настоящего человека с высокими и строгими категориями жизни, возвышающегося над всей окружающей его оправой высокопоставленных карьеристов.
Храбрость и мужество, проявленные князем Андреем в Шенграбенском и Аустерлицком сражениях.
Т 1. ч. 2, гл. 20, 21
Показ отрывка из фильма Бондарчука «Война и мир»
почему совершённый подвиг принёс князю Андрею разочарование?
какие выводы о подвиге и о героях он делает?
Сообщение учащегося.
Участие в Шенграбенском сражении заставляет князя Андрея иначе смотреть на вещи. Со спокойным мужеством находится он на самых опасных участках боя. Но встреча с Тушиным до боя и на его батарее, а затем после боя в избе у Багратиона заставила его увидеть настоящий героизм и воинский подвиг в ином свете. Тушин, которому обязаны успехом дня не только не требовал для себя «славы и любви людской», но даже не умел постоять за себя перед несправедливым обвинением начальства, а подвиг вообще остался невознаграждённым. Он ещё не отказался от своего представления о подвиге, но всё пережитое за день заставило его задуматься.
Исподволь готовит Толстой тот переворот в душе князя Андрея, который произошёл па Аустерлицком поле. Возвышенные мечты столкнулись в ходе военных действий с реальной действительностью и бытом войны.
Аустерлиц стал эпохой позора и разочарований не только для всей России, но и для отдельных героев. С ощущением великого разочарования в Наполеоне, бывшем раньше его героем, лежит на поле боя раненый князь Андрей. Наполеон представился ему маленьким, ничтожным человечком, «с безучастным, ограниченным и счастливым от несчастья других взглядом». Правда, ранение принесло князю Андрею не только разочарование в тщетности и ничтожности подвигов во имя личной славы, но и открытие нового мира, нового смысла жизни. Неизмеримо высокое, вечное небо, синеющая бесконечность открыли в нём новый строй мыслей, и он желал бы, чтобы люди «помогли ему и возвратили бы его к жизни, которая казалась ему столь прекрасною, потому что он так иначе понимал ее теперь».
И в этом образе неба, который сопровождает князя в романе Толстого, являясь как бы его лейтмотивом, есть величие, идеальность, есть бесконечность стремления, и есть отрешённость, холодность. Небо - абсолютное, вечное, справедливое, князь Андрей ищет в жизни справедливость и совершенство. Но они должны быть прямо даны в явлениях жизни, не скрыты за относительным и случайным. Жизнь не должна быть запутана, она должна являть совпадение, торжество, слитность закона и формы, идеала и реальности - таково к ней требование князя Андрея. Навсегда не переходим для него разрыв - совершенство и несовершенство действительного, «небо» и земная реальность отношений людей. Он видит небо, глядя поверх человеческой жизни. Этот разрыв - трагическая тема образа Андрея Болконского.
Перед нами характерное для Толстого изображение природы: она олицетворяет высшие нравственные начала, то лучшее, что есть в жизни людей.
Писатель воспроизводит не столько зрительный образ неба, сколько то впечатление, тот строй мыслей, который оно вызывает.
Картина природы включается во внутренний монолог князя Андрея: «Как тихо, спокойно и торжественно, совсем не так, как я бежал...,не так, как мы бежали, кричали и дрались; совсем не так, как с озлобленными и испуганными лицами тащили друг у друга банник француз и артиллерист, - совсем не так ползут облака по этому высокому, бесконечному небу. Как же я не видел прежде этого высокого неба? И как я счастлив, что узнан его наконец. Да! Всё пустое, всё обман, кроме этого бесконечного неба.» В этих мыслях князя Андрея отражён общий итог -ощущение разочарования в жизни в результате осознания своих ошибок. Гак по-новому открылась для князя Андрея жизнь. Он понял суетность своих честолюбивых мечтаний, понял, что в жизни есть нечто гораздо более значительное и вечное, чем война и слава Наполеона. Это нечто - естественная жизнь природы и человека. Небо Аустерлица становится для князя Андрея символом нового, высокого понимания жизни, раскрывшихся перед ним «бесконечных и светлых горизонтов». Этот символ проходит через всю его жизнь.
Настроение князя Андрея в период глубокого душевного кризиса.
Вернувшись домой, князь Андрей застаёт свою жену при смерти. В её лице было отражено страдание и немой укор мужу: почему ты покинул меня в тот момент, когда больше всего нужен?
Разочарование в службе в армии, смерть жены ввергают князя Андрея в глубокий душевный кризис. Всё своё время он решил посвятить воспитанию сына и усовершенствованию хозяйства.
Т 2.ч.3. гл 1
- Чем занимается князь Андрей дома?
Разочарование в стремлении к славе, к подвигу, крушение наполеоновского культа -таков итог служения в армии.
Дальнейшие события - появление ребёнка, смерть жены - потрясли князя Андрея.Разочаровавшись в прежних своих стремлениях и идеалах, пережив горе и раскаяние, он приходит к выводу, что жизнь в её простых проявлениях, жизнь для себя и своих близких -то единственное, что ему остаётся.
Когда князь Андрей, странно размягчённый, вернулся домой, с непривычно ласковыми словами, готовый к миру, па него обрушилось горе - смерть жены. И то, что он чувствовал себя виноватым перед ней, усугубило его кризис, заставило замкнуться, уйти в себя. Переживания сделали его скептиком. Пьера, навестившего его к Богучарове, поразил его «потухший мёртвый взгляд». «Жить для себя, избегая только этих двух зол (угрызений совести и болезни). - вот вся моя мудрость теперь». - говорит князь Андрей Пьеру. В споре князя Андрея с Пьером звучит одна важная мысль: нравственное самоусовершенствование в то время - это идеал материально обеспеченных людей, не понимающих, что такое тяжесть труда и тяжесть жизни.
Постепенное пробуждение героя от нравственного кризиса.
Показ отрывка из кинофильма Бондарчука «Война и мир»
что помогло князю Андрею справиться с душевным кризисом?
как он решил реализовать свои возможности?
Сообщение учащегося.
Толстой показывает, как медленно возвращается его герой к жизни, к людям, к новым поискам. Первая веха на этом пути возрождения - встреча с Пьером и разговор с ним на пароме. В пылу спора с другом Болконский говорит несправедливые слова, высказывает крайние суждения. Но для себя он делает правильный вывод. «Надо жить, надо любить, надо верить» - эти слова Пьера глубоко запали в душу князя Андрея. Ожил его потухший взгляд и стал «лучистым, детским, нежным». Именно сейчас «в первый раз после Аустерлица он увидел то высокое, вечное небо, которое он видел, лёжа на Аустерлицком поле, и что-то давно заснувшее, что-то лучшее, что было в нём, вдруг радостно и молодо проснулось в его душе... Свидание с Пьером было для князя Андрея эпохой, с которой началась хотя по внешности та же самая, но во внутреннем мире его новая жизнь». первое, что он сделал для людей, - преобразования в деревне, облегчившие участь его крестьян.
Природа возродила князя Андрея к жизни, заставила его жить, обновила, он понял смысл жизни, её цель. Ход мыслей князя Андрея меняет величие, вечность и бесконечность природы.
У Толстого одним из признаков настоящего человека является способность чувствовать и любить природу. Для всех положительных героев романа всегда открывается их «небо», которое открывается им почти всегда в момент кризисов, на переломах в жизни, когда природа помогает человеку выйти из тупика. Природа помогает человеку найти своё место в жизни, жить общей жизнью. Не случайно Толстой считает: «Самая чистая радость - радость природы». Писатель говорит о природе, одухотворяя её, наделяя человеческими чертами. Глядя на дуб, князь Андрей видит не ветви, не кору, не наросты на ней, а руки и пальцы, старые болячки. При первой встрече дуб представляется ему живым существом, «старым, сердитым и презрительным уродом», который наделён способностью думать, упорствовать, хмуриться и презирать весёлую семью «улыбающихся берёз». Князь Андрей приписывает дубу свои мысли и чувства и, думая о нём, употребляет местоимения «мы», «наша»...
Жизненные силы, которые возродил дуб, проснулись и в душе Болконского. Он остро ощущает радость бытия, видит возможность приносить пользу людям, возможность счастья и любви. И он решает: «.. .надо, чтобы все знали меня, чтобы не для одного меня шла моя жизнь...чтобы на всех она отражалась и чтобы все они жили со мною вместе.»
Выдающийся ум, широкий кругозор государственного деятеля. Отпечаток трудового
воспитания, данного отцом. Стремление к полезной общественной деятельности. Участие в законодательной деятельности М.М.Сперанского и разочарование в ней.
Т 2,ч.З, гл.18
- почему князь Андрей разочаровался в государственной службе?
Снова возникают честолюбивые мечты. Князь Андрей намерен принять участие в преобразованиях, которые в то время замышлялись в высших сферах.
В петербургский период жизни Болконского Толстой рисует реальных исторических деятелей, с которыми князь Андрей сталкивается, - это Аракчеев и Сперанский. Князь Андрей занимался составлением новых военных проектов и был начальником отделения комиссии составления законов, работая над отделом «права лиц», но он вскоре увидел, что эта работа праздная. Начав общественную работу увлечённо, разочаровался в своей общественной деятельности, потому что не видел её глубокого смысла. Разочаровался князь Андрей и в самом Сперанском. Страстное желание «найти в другом живой идеал того совершенства, к которому он стремился», привлекло его к этому деятелю, но потом он увидел, что тот вовсе не соответствует его идеалу. Только та деятельность удовлетворяет героя, в которой он найдёт совмещение интересов для себя и для других... А пока он ошибается, вечно борется, потому что «спокойствие -душевная подлость». В его поисках, разочарованиях и надеждах отразилась важная грань «настоящей жизни» по Толстому.
8. Взаимоотношения Андрея Болконского и Наташи Ростовой.
Т2, ч.З.гл 16, 19, 22
- что привлекло искушённого в общении князя Андрея в Наташе Ростовой?
Сообщение учащегося.
Обаяние любви создаёт её нравственная чистота. Князя Андрея привлекла в Наташе её поэтичность, её полнота жизни, непосредственность. Заложенное в ней стремление к счастью будит силы других людей. Её пение доставляет князю Андрею наслаждение, его поражает Наташина чуткость, умение угадывать чужое настроение, понимать всё с полуслова. И Наташа полюбила князя Андрея, почувствовав его внутреннюю силу, благородство. Слова князя Андрея: «Весь мир разделён для меня на две половины: одна - она, и там всё счастье, надежда, свет; Другая половина – всё, где её нет, там всё уныло и темнота...» и Наташины: «...но такого со мной никогда не бывало» - убеждают в силе и серьёзности их чувств.
Любовь занимает в жизни Андрея Болконского важное место, помогая понять и полюбить жизнь, найти своё место в ней. Настоящее чувство лишь то, которое свободно от расчётов, глубоко и искренне. Перед князем Андреем открылась «жизнь, вся жизнь со всеми её радостями». Ему кажется, что в любви он нашёл подлинное счастье.
Почему же герой не нашёл своё счастье? Во-первых, мир разрушает война, она не даёт возможности спокойно и светло жить. Во-вторых, автор приводит героя к внутреннему кризису потому, что у Андрея Болконского нет внутреннего единения с народом, у него свои цели, направленные на себя.
Наташа как бы приближает князя к земной жизни, но Толстой сразу же даёт почувствовать читателю, что они не предназначены друг для друга, что простое счастье не для Болконского. Счастье оказалось кратковременным, и. чем светлее оно было, тем трагичнее ощущает он разрыв с Наташей. Ему кажется теперь, «как будто тот бесконечный, удаляющийся свод неба, стоявший прежде перед ним, вдруг превратился в низкий определенный, давивший его свод, в котором всё было ясно, но ничего не было вечного и таинственного». Жизнь представляется ему жестокой, ненужной, нелепой.

Разрыв князя Андрея со светским обществом и сближение с народом в период
Отечественной войны 1812 года.
Т 3, ч. 2. гл. 5, 25
за что солдаты любили своего командира?
как меняется отношение к войне князя Андрея?
Сообщение учащегося.
Поворотным окажется в жизни Андрея Болконского 1812 год. Во время Отечественнойвойны князь почувствует и поймёт законность существования интересов других людей.Это понимание проявится в его видении причин успеха в войне, которые, как он считает, определяют не численность войска и его расположение, не количество пушек, а то чувство, которое будет в каждом солдате. Так изменяется представления Андрея Болконского о движущих силах истории.
События 1812 года явились наиболее знаменательной эпохой в жизни Болконского. Его личное горе отступило на задний план перед всенародными бедствиями. Защита родины от врага становится высочайшей целью его жизни, и князь Андрей возвращается в армию. «Он весь был предан делам своего полка, он был заботлив о своих людях и офицерах и ласков с ними. В полку его называли наш князь, им гордились и его любили». Он уже не стремится попасть в высшие сферы, где, как он думал раньше, решаются судьбы родины, и остаётся среди простых и самых нужных на войне людей - солдат и офицеров действующей армии. Мечты о личной славе больше не волнуют его.
Жить, помогая и сочувствуя людям, понимать их, слить свою жизнь с их простой и естественной жизнью - вот тот новый идеал, который пробудился в душе князя Андрея в дни суровых для родины испытаний. В разговоре его с Пьером накануне Бородинского сражения особенно отчётливо ощущается единство помыслов Болконского и сражающегося народа. Выражая своё отношение к событиям, он говорит: «И так же думает Тимохин и вся Армия». Жизнь князя Андрея завершается его единением с пародом, с теми, кто борется за родную землю.
Душевное состояние князя Андрея после ранения под Бородином.
Показ отрывка из кинофильма Бондарчука «Война и мир»: ранение и смерть
почему князь Андрей не смог избежать ранения?
как близкая смерть изменила героя?
Толстой - художник неизменно следует высокой правде искусства. Смерть князя Андрея -событие само по себе потрясающее - описано просто и безыскусственно. Ни одной фальшивой ноты, пи одного художественно не оправданного слова или жеста, во всём предельный такт и чувство меры. Для князя Андрея смерть - новый, завершающий этап духовного развития. Он принимает её просто и мудро. Его спокойствие передаётся близким людям: «Они обе видели, как он глубже и глубже, медленно и спокойно, опускался от них куда-то туда, и обе знали, что это так должно быть и что это хорошо».
Смерть - таинство. И писатель надевает покров молчания на это событие.
 Андрей Болконский - лучший представитель передовой части дворянского общества начала 19 века.
В эпилоге романа много места уделено Николеньке Болконскому, в котором продолжает жить жаждущая правды душа его отца. Это обаятельный образ ребёнка, полного светлых мечтаний, страстно стремящегося к правде и добру. Знакомясь с Николенькой, мы словно опять встречаемся с князем Андреем, с тем лучшим, что было в нём и что унаследовано его сыном.
Так, заканчивая «Войну и мир», писатель возвращается к образу Андрея Болконского, как бы приобщая его к той деятельности, которая ждёт его сына. «Отец! Отец! Да, я сделаю то, чем бы даже он был доволен...» - мечтает Николенька.
- Проверим этапы жизни князя Болконского и составим схему.

Синтез. Подведение итогов. Актуальность темы.
Жизненный путь Андрея Болконского свидетельствует о поисках преодоления личного иобщественного разлада, о стремлении к разумной и гармоничной жизни. Любовно рисуя близких ему героев, Толстой обнажает их внутреннюю жизнь, диалектику их души. Каждый из нас имеет свой путь в жизни и важн не стоять на месте, а «биться», как призывал сам Толстой в эпиграфе.
 Домашнее задание: написать сочинение – рассуждение на тему: «В чем смысл жизненных исканий князя Андрея Болконского?»;написать синквейн об образе князя Болконского в романе.


title: Математический диктант "Числа от 1 до 1000. Нумерация" 4 класс

extracted_text:
Математический диктант по теме
«Числа от 1 до 1000. Нумерация»
Математика 4 класс
УМК любой
Автор презентации: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2016
Запишите число, в котором 6 сот. 5 ед.
1
Запишите число, которое при счёте предшествует числу 1 000
2
Первое слагаемое 160, второе слагаемое 420. Найдите сумму
3
Уменьшаемое 700, вычитаемое 40. Найдите разность
4
Вычитаемое 85, разность 210.Найдите уменьшаемое
5
Первое слагаемое 230, сумма 500. Найдите второе слагаемое
6
Какое число меньше: 847 или 748?
7
У Коли 8 монет по 10 рублей и 7 монет по 5 рублей. Сколько денег у Коли?
8
При каком значении а равенство а – 85 = 0 верно?
9
В двух одинаковых автобусах помещается 120 пассажиров. Сколько пассажиров вместят 3 таких автобуса?
10
1. 6052. 9993. 5804. 6605. 2956. 2707. 7488. 115 руб.9. 8510. 180
Проверьте себя
Информационные источники
Дмитриева О. И. Математические диктанты.
4 класс. М.: ВАКО, 2014
Рамка
Трава
Листья
Жираф
Перо

 Работа выполнена в рамках ТМ
"Технологические приемы создания дидактических игр"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Классный час "Давай дружить" 1 класс

extracted_text:
                                КЛАССНЫЙ ЧАС
                              «ДАВАЙ ДРУЖИТЬ!?»
      Цель: формирование основ гармоничного развития личности.
      Задачи:
               –  формировать  представления  о  ценностях  (материальных  и
                 духовных), дружбе, взаимовыручке и взаимопомощи;
               –    способствовать     развитию     навыков     нравственной
                 саморефлексии;
               – содействовать развитию дружного, сплоченного коллектива.

      1 слайд
      Каждый день мы общаемся со множеством людей – это наши  одноклассники,
учителя, приятели и знакомые по школе, но общение  и  дружба  –  это  разные
веши. Дружить умеют не все, хороших друзей –  единицы,  именно  поэтому  наш
сегодняшний классный час посвящен дружбе и называется «Давай дружить?!»
      2 слайд
      Но начнем мы вот с чего: что такое  ценность?  Как  вы  понимаете  это
слово, какие предметы или явления ассоциируются у вас с этим словом?
      Мы говорим «ценность вещи», «вещь представляет ценность» имея  в  виду
два основных смысла этого выражения. Во-первых, это - стоимость. например  в
денежных единицах (рублях, долларах, марках и т. д.). Во-вторых,  значимость
для кого-то.  Например,  человек  может  хранить  клочок  бумаги  (записку),
дешевое колечко и очень дорожить этими вещами. Почему?
      Ответы детей Они напоминают о чем-то дорогом, о важных событиях жизни.

      А являются ли ценностями здоровье,  дружба,  любовь?  Многие  ответят:
«да».
      Итак, ценность - это понятие, означающее значимость какого-то объекта,
явления  для  человека.  Эта  значимость  может  быть    положительная   или
отрицательная.
      3 слайд
      Ценности  бывают  материальные  (предметные)  и  духовные.    Как   вы
понимаете понятие «материальная ценность» – ответы детей
      4 слайд
      Мы можем сделать  вывод,  что  материальную  ценность  имеют  продукты
человеческого труда (товары и услуги), природные богатства и  т.  д.  А  что
для вас «духовная ценность»? – ответы детей
      5 слайд
      Духовные ценности - это ориентиры поведения людей в различных областях
деятельности.  Они  бывают   нравственные,   познавательные,   политические,
религиозные,  эстетические.  Всегда  можно  выстроить  «пирамиду»  ценностей
общества в целом, какой-то группы, индивида. Для одного  человека  ценностью
является  труд,  творчество,  для  другого  -  праздность;  для   одного   -
деятельность, для другого - созерцание. Одни люди предпочитают  материальные
ценности, другие - духовные. В  трудных,  неопределенных  ситуациях  человек
выбирает ценность, имеющую для него большее значение.  На  протяжении  жизни
может происходить смена ценностей: появление новых и  угасание,  «выпадение»
предшествующих.
      6 слайд
      Но есть такие ценности, которые  всегда  важны  для  любого  человека.
Какие это ценности, прочитайте, пожалуйста.
      7 слайд
      А теперь давайте выяснять, являются ли ценностями любовь и дружба?
      8 слайд
      Древнегреческий философ Джами ещё очень давно сказал:
      Здоровье береги, как редкий клад,
      Живи в достатке, но не будь богат,
      И пусть приходит разделить досуг
      К тебе надежный и сердечный друг...
      Про какие ценности говорит мудрец? – ответы детей (ценность  здоровья,
достатка и дружбы).
      9 слайд
      Послушайте, пожалуйста стихотворение Василия Казанцева:
      Главное в руке — способность
      Рисовать, лепить, писать тома.
      Рисовать, лепить? Нет, главная особенность
      Все же — строить, возводить дома.
      Нет, пожалуй, нет. Важней, чтоб сила
      В каждой мышце радостно сквозила.
      Сила? Тоже нет. Не то, не так.
      Не того порядка слово.
      Главное — уменье сжать кулак.
      Тоже нет! Пожать ладонь другого.
      О чем хотел сказать автор? - ответы детей
      Как вы думаете, дружить легко? - ответы детей
      10 слайд
      Для того, чтобы друзья были всегда с  тобой,  надо  выполнять  Золотое
правило нравственности. Кто может его вспомнить? - ответы детей
      11 слайд
      То же самое, только другими словами сказал Продик в 5  веке  до  н.э.:
Если ты желаешь, чтобы тебя любили друзья, ты должен делать  друзьям  добро.
Если ты хочешь уважения к себе со стороны какого-нибудь  города,  ты  должен
приносить пользу этому городу.
      Эта мысль затрагивает не только поведение с друзьями, но и поведение в
целом. Каждому хочется, чтобы его любили и  уважали,  но  не  все  прилагают
усилия, чтобы добиться этого.  Каждый  человек  хочет  оставить  след  после
себя, хорошие воспоминания, но делать что-то хорошее или полезное для  этого
хочет не каждый. Задумайтесь! Что вы можете  сделать  сейчас,  чтобы  о  вас
хорошо вспоминали потом – выручить друга, а может,  вовремя  сдать  домашнее
сочинение по русскому языку, а может, научиться слушать и  уважать  старших,
а может, вовремя убирать класс… Школа – это часть  вашей  жизни,  и  в  этой
части вы тоже можете оставить яркий след и подружиться со  многими  хорошими
и интересными людьми.
      12 слайд
      А теперь давайте подумаем, каким должен быть друг?
      СКАЗКА
      Лиса с журавлем подружились. Вот  вздумала  лиса  угостить  журавля  и
пошла звать его к себе в гости:
      - Приходи, куманек, приходи, дорогой! Уж я тебя угощу.
      Пошел журавль на званый пир. А лиса наварила манной каши  и  размазала
по тарелке. Подала и потчевает:
      - Покушай, голубчик-куманек, сама стряпала. Журавль стук-стук носом по
тарелке. Стучал, стучал - ничего не попадает! А лисица лижет себе  да  лижет
кашку, так все сама и съела. Кашу съела и говорит: - Не  обессудь,  куманек.
Больше потчевать нечем. Журавль ей отвечает:
      - Спасибо, кума, и на этом! Приходи ко мне в  гости.  На  другой  день
приходит лиса к журавлю, а он приготовил окрошку, наложил в кувшин  с  узким
горлышком. Поставил на стол и  говорит:  -  Кушай,  кумушка!  Право,  больше
нечем потчевать. Лиса начала вертеться  вокруг  кувшина.  И  так  зайдет,  и
этак, и лизнет его. И понюхает-то - никак достать не может: не лезет  голова
в кувшин. А журавль клюет себе да клюет, пока все не съел.
      - Ну, не обессудь, кума! Больше угощать нечем.
      Взяла лису досада. Думала, что наестся на целую неделю, а домой  пошла
несолоно хлебавши.
      Кто из них настоящий друг? - ответы детей
      А вспомните, пожалуйста,  пословицы  и  поговорки  на  тему  дружбы  и
человеческих отношений. - ответы детей
      13 слайд
      Комментарии к пословицам и поговоркам.
      14 слайд
Послушайте ещё одно стихотворение:
Друг напомнил мне вчера,
Сколько сделал мне добра:
Карандаш мне дал однажды
(Я в тот день забыл пенал),
В стенгазете, чуть не в каждой,
Обо мне напоминал.
Я упал и весь промок,
Он мне высохнуть помог.
Он для милого дружка
Не жалел и пирожка -
Откусить мне дал когда-то,
А теперь поставил в счет.
Не влечет, меня, ребята,
Больше к другу. Не влечет.
      О  чем  это  стихотворение?  –  ответы  детей  (дружба   должна   быть
бескорыстной).
      15 слайд
      А это письмо девочки их  далекого  города  N:  Утром  мне  не  хочется
просыпаться. Слышу звонок будильника  с  какой-то  ненавистью,  но  понимаю:
подниматься и идти в школу надо. Сегодня будет опять тоже самое:  обсуждение
модных курток, импортных пеналов, обмен дисками. В нашем классе ученики,  не
имеющие американских карандашей, уже не люди, как бы хорошо они не  учились.
В школе у меня нет друзей, и это только потому, что родители  не  могут  мне
купить ни дорогих ручек, ни каких-то  фирменных  вещей.  Неужели  так  будет
продолжаться и дальше?!
      Вам жаль эту девочку?  Что  вы  думаете  о  её  одноклассниках?  Какие
ценности им близки? Всегда ли материальные ценности  главнее  духовных?  Как
вы думаете,  заменит  ли  очередная  безделушка  живое,  веселое  общение  с
другом? ответы детей
      16 слайд
      Ребят, я желаю вам здоровья, много радости  и  веселья  и  много-много
верных друзей.
      17 слайд
      И попрошу вас немного поработать дома. Работа над понятием дружба.
«Дружба – это …». Работа над понятием «зачем дружба нужна людям?».
      18 слайд
      Спасибо за труд души!


title: Итоговая контрольная работа по русскому языку 7 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по русскому языку

Ф. И. __________________________________________________________   Класс     7

Перед вами контрольная работа по русскому языку за курс 7 класса. Она состоит из тестовых заданий. Каждое тестовое задание содержит вопрос, на который даны  варианты ответа. Только один из ответов является правильным.
В 13 задании правильными являются два варианта ответа. Внимательно читайте вопрос и выбирайте правильный ответ на него. Вариант ответа укажите в листе с заданиями.
Задания 17, 18, 19 – работа по тексту. Ответы к данным заданиям необходимо сформулировать самостоятельно.

I – вариант
Часть 1
В каком слове количество букв и звуков совпадает?
рожь      B. зреют       C. боюсь       D. расчет

В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный звук?
звонИт      B. нАверх       C. облЕгчить     D. нАдолго

Какое слово образовано приставочным способом?
Подосиновик     В. Учитель    С. Водопровод    D .Перебежать

В каком ряду НЕ со словами пишется слитно?
(не)говоря, (не)ослабевающий интерес, дома (не)построены.
(не)хороший человек, (не)доумевать, (не)чего.
(не)сделать, (не)решенные вовремя примеры, (не)робкий, а смелый.

В каком ряду пишется одна Н?
Медле(н,нн)о, песча(н,нн)ый берег, кваше(н,нн)ая бабушкой капуста.
Ветре(н,нн)ый день, ране(н,нн)ый боец, ветка слома(н,нн)а.
Местность пусты(н,нн)а, смотреть рассея(н,нн)о, деревя(н,нн)ый дом.

В каком предложении на месте пропуска пишется И?
Н_ воды, н_   вязких болот не страшатся дикие звери.
Я н_ мог н_   выпонить домшнее задание.
Как н_  любить свой город!

В каком ряду все слова пишутся с Ь?
Много задач_, замуж_, вскач_.
Уж_, груш_, мыш_
Навзнч_, рож_, глядиш_.

Какой ряд состоит только из подчинительных союзов?
И, но, однако, ой-ой
Зато, чтобы, если, на
Так что, словно, хотя, когда
В каком предложении слова со скобками буду писаться слитно?
За(то) письмо я очень благодарен.
Я хочу у знать, (что)бы ты ему посоветовал.
Мы читали то(же) , что и все.
Я так(же) прочел эту книгу.

Укажите предложение, в котором выделенное слово – производный предлог?
(В)СЛЕДСТВИЕ усталости путники сделали привал.
Шел, (НЕ)СМОТРЯ под ноги.
(В)СЛЕДСТВИЕ вмешалась прокуратора.

В каком ряду все слова пишутся через дефис?
Строго(настрого), пол(лимона), сделал(бы)
Скажи(ка), одеться (по)зимнему, рубашка(то) новая
Где(то) вдали, (во)вторых рядах, (в) потемках

Укажите ряд, где на месте пропуска во всех словах пишется Е?
Зам_рать, (в)течении_ дня, о станции_
Пр_хороший, (в) продолжении_   месяца, соб_ру
Пр_брежный, (в)ноч_, выж_гать

В каких предложениях выделенные слова – наречия?
ВБЛИЗИ дома росла сосна.
Гости вошли (В)ПУСТУЮ комнату.
ВОКРУГ  расстилались поля.
(НА)ВСТРЕЧУ  дул порывистый ветер.

В каком  предложении деепричастный оборот употреблен верно?
Взобравшись на крышу сарая, Павке хорошо был виден сад.
Прочитав интересную статью, у меня всегда сделаны выписки.
Постирав белье, хозяйка вывесила его на улицу.

Укажите верную характеристику предложения Читайте книги серьезные.
Повеств., невоскл., простое, двусост., распр., не осложнено.
Побудит., невоскл., простое, двусост., распр.,  не осложнено.
Побудит., невоскл., простое, односот., распр.,  не осложнено.

 Где на месте цифр нужно поставить  запятые? Однажды Лизавета(1) сидя у окошка (2) нечаянно взглянула на улицу (3) и увидела инженера (4)стоящего неподвижно.
1,2,3,4          В. 3,4          С. 1,2            D. 1,2,4

Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 17,18,19.
(1)Удивительная птица этот воробей, и везде он одинаков – на севере Норвегии и на Азорских островах: юркий, плут, воришка, забияка, драчун, сплетник и известный нахал. (2)Проведет он всю зиму в глубине густой ели, питаясь тем, что найдет на дороге, а чуть весна – лезет в чужое гнездо, что поближе к дому. (3)А выгонят его – он как ни в  чем не бывало…(4)Ерошится, прыгает, блестит глазенками и кричит во всю вселенную: «Жив, жив, жив! Жив, жив, жив!»  (А.Куприн)

Какой( -ие) типы речи представлен (ы) в тексте?
Ответ: ______________________________________________________________________

Какие выразительные средства помогают создать образ воробья?
Ответ: _______________________________________________________________________
 В каком предложении заключена главная мысль текста?
Ответ: _______________________________________________________________________

Итоговая контрольная работа по русскому языку

Ф. И. __________________________________________________________   Класс     7

Перед вами контрольная работа по русскому языку за курс 7 класса. Она состоит из тестовых заданий. Каждое тестовое задание содержит вопрос, на который даны  варианты ответа. Только один из ответов является правильным.
В 13 задании правильными являются два варианта ответа. Внимательно читайте вопрос и выбирайте правильный ответ на него. Вариант ответа укажите в листе с заданиями.
Задания 17, 18, 19 – работа по тексту. Ответы к данным заданиям необходимо сформулировать самостоятельно.

II – вариант
Часть 1
В каком слове количество букв и звуков совпадает?
Ёлка          В. Пьеса          С. Мудрее            D. Ложь

В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный звук?
ВовремЯ (наречие)          В. КороткО          С. дОсуха            D. красивеЕ

Какое слово образовано суффиксальным способом?
Прибрежный          В. Высоко          С. Плащ-палатка            D. Прехорошенький

В каком ряду НЕ со словами пишется раздельно?
Съесть (не)много ягод, (не)большой дом, (не)напечатанный стихи.
Давно (не)подметавшаяся улица,  (не)когда, ничуть (не) смешной рассказ.
Окно (не)закрыто; жить (не)весело, а грустно; (не) думая

В каком ряду пишется одна Н?
Гуси(н,нн) ый пух, соломе(н,нн)ая шляпа, вяза(н,нн)ый шарф.
Вычище(н,нн)ые туфли, карти(н,нн)ая галерея, деревя(н,нн)ый  забор.
Чище(н,нн)ые орехи, ледя(н,нн)ой дом, письмо отправле(н,нн)о

В каком предложении на месте пропуска пишется И?
Куда н_ посмотришь, не увидишь н_ кустика, н_ деревца.
Как н_ обрадоваться твоим успехам?!
Родтели н_ могли н_ приехать на присягу сына.

В каком ряду все слова пишутся без Ь?
Сторож_, нареж_, тиш_.
Училищ_, уж_, обознач_те.
Хорош_, замуж_,еж_.

Какой ряд состоит только из подчинительных союзов?
Либо..либо, а, если, из-за
Хотя, потому что, что, едва
Или, а, зато, ура, ох.
В каком предложении слова со скобками буду писаться раздельно?
Какой сделать подарок, что(бы) порадовать его.
Мы поступили так(же), как и он.
Мои спутники  то(же) осматривали берег.
Мы так(же) отправились домой.

Укажите предложение, в котором выделенное слово – производный предлог?
Он пожал руку, БЛАГОДАРЯ за помощь.
(В)ВИДУ болезни артиста пришлось отложить спектакль.
Ребята собрались (НА)ВСТРЕЧУ с учителем.

В каком ряду все слова пишутся через дефис?
Весело(превесело), пол(литра), сделал(бы)
Скажи(ка), одеться (по)летнему, рубашка(то) новая
(кое)где сделали, (во)вторых рядах, (как)будто.

Укажите ряд, где на месте пропуска во всех словах пишется Е?
Зам_рать, (в)течении_ дня, о станции_
Пр_града, (в) продолжении_   месяца, соб_ру
Пр_брежный, (в)ноч_, соб_рать.

В каких предложениях выделенные слова – наречия?
ВБЛИЗИ дома росла сосна.
Мы всё прошли  ВДОЛЬ и поперек.
Всё обыкновенно и очень ПРОСТО.
Бричка ехала ПРЯМО.

В каком  предложении деепричастный оборот употреблен неверно?
Подъехав к станции, поезда уже не было видно.
Я думаю, что, окончив институт, я исполню свою мечту.
Глядя на эту ветку сирени, я вспоминаю детство.

Укажите верную характеристику предложения Приходите к нам в гости!
Повеств., невоскл., простое, двусост., распр., не осложнено.
Побудит., невоскл., простое, двусост., распр.,  не осложнено.
Побудит., воскл., простое, односот., распр.,  не осложнено.

 Где на месте цифр нужно поставить  запятые? Большой пруд(1)    густо заросший кувшинками(2) располагался (3) в удаленной от дома (4) части старого парка.
1,2,3,4          В. 3,4          С. 1,2            D. 1,2,4

Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 17,18,19.
(1)Александр Беляев – автор фантастических романов «Ариэль», «Человек-амфибия». (2)Однажды еще в детстве он забрался на крышу сарая и, распластав руки, прыгнул оттуда.(3) Он хотел, будто птица, полететь.
(4)Такие секунды внезапно, как вспышки молнии, обнажают в человеке самое сокровенное. (5)Он не взлетел, но этот прыжок выразил главное в нем.(6) Он был мечтателем и жил в радостном предчувствии чуда.

Какой( -ие) типы речи представлен (ы) в тексте?
Ответ: ________________________________________________________________________
Какие выразительные средства помогают создать образ писателя?
Ответ: __________________________________________________________________________
 В каком предложении заключена главная мысль текста?
Ответ: __________________________________________________________________________


title: Рабочая программа по математике 6 класс Никольский 2016-2017 уч. год

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Математика»

Учитель математики
Жаданова Зоя Васильевна
класс 6 «А»

2016-2017 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математика» на уровне основного общего образования разработана на основе:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. От 31.12.2014 г., с изм. От 02.05.2015 г., с изм. и доп., вступ. В силу с 3.03.2015 г.)
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17.12.2010 г. № 1897
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Минестерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897»
Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 г. № 1/15)
Базисного учебного (образовательного) плана изучения математики в основной школе на 2016-2017 учебный год
Учебного плана МБОУ СОШ № 3 г. на 2016 – 2017 учебный год
Авторской программы: Математика. 5-6 классы/ С. М. Никольский и другие. М.: Просвещение, 2014.
Рабочая программа ориентирована на учащихся 6«А» класса, рассчитана на 175 часов в год (5 часов в неделю), реализуется при использовании учебно – методического комплекса:
Математика. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / С. М. Никольский, М. К. Потапов, 11. Н. Решетников, А. В. Шевкин. - М. : Просвещение, 2015.
Математика. 6 класс : дидактические материалы / М. К. Потапов, А. В. Шевкин. - М. : Просвещение, 2015.
Математика. 6 класс : рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / М. К. Потапов, А. В. Шевкин. - М. : Просвещение, 2015.
Математика. 6 класс : тематические тесты / П. В. Чулков, Е. Ф. Шершнев, О. Ф. Зарапина. - М. : Просвещение, 2015.
Математика. 5-6 классы : кн. для учителя / М. К. Потапов, А. В. Шевкин. - М. : Просвещение, 2015.
Шарыгин, И. Ф. Задачи на смекалку. 5-6 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / И. Ф. Шарыгин, А. В. Шевкин. - М. : Просвещение, 2015.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Арифметика
Натуральные числа. Дроби
Ученик научится:
· понимать особенности десятичной системы счисления;
· понимать и использовать термины и символы, связанные с понятием
степени числа; вычислять значения выражений, содержащих степень с
натуральным показателем;
· применять понятия, связанные с делимостью натуральных чисел;
· оперировать понятием обыкновенной дроби, выполнять вычисления с
обыкновенными дробями;
· оперировать понятием десятичной дроби, выполнять вычисления с
десятичными дробями;
· понимать и использовать различные способы представления дробных
чисел; переходить от одной формы записи чисел к другой, выбирая
подходящую для конкретного случая форму;
· оперировать понятиями отношения и процента;
· решать текстовые задачи арифметическим способом;
· применять вычислительные умения в практических ситуациях, в том
числе требующих выбора нужных данных или поиска недостающих.
Ученик получит возможность:
· проводить несложные доказательные рассуждения;
· исследовать числовые закономерности и устанавливать свойства чисел на
основе наблюдения, проведения числового эксперимента;
· применять разнообразные приёмы рационализации вычислений.
Рациональные числа
Ученик научится:
· распознавать различные виды чисел: натуральное, положительное,
отрицательное, дробное, целое, рациональное; правильно употреблять и
использовать термины и символы, связанные с рациональными числами;
· отмечать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
числам; определять координату отмеченной точки;
· сравнивать рациональные числа;
· выполнять вычисления с положительными и отрицательными числами.
Ученик получит возможность:
· выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений, применяя при необходимости
калькулятор;
· использовать приёмы, рационализирующие вычисления;
· контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Измерения, приближения, оценки
Ученик научится:
· округлять натуральные числа и десятичные дроби;
· работать с единицами измерения величин;
· интерпретировать ответ задачи в соответствии с поставленным вопросом.
Ученик получит возможность:
 использовать в ходе решения задач представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Алгебра
Алгебраические выражения. Уравнения
Ученик научится:
· использовать буквы для записи общих утверждений (например, свойств
арифметических действий, свойств нуля при умножении), правил,
формул;
· оперировать понятием «буквенное выражение»;
· осуществлять элементарную деятельность, связанную с понятием
«уравнение»;
· выполнять стандартные процедуры на координатной плоскости: строить
точки по заданным координатам, находить координаты отмеченных точек.
Ученик получит возможность:
· приобрести начальный опыт работы с формулами: вычислять по
формулам, в том числе используемым в реальной практике; составлять
формулы по условиям, заданным задачей или чертежом;
· переводить условия текстовых задач на алгебраический язык, составлять
соответствующее уравнение;
· познакомиться с идеей координат, с примерами использования координат
в реальной жизни.
Вероятность и статистика
Описательная статистика
Ученик научится:
· работать с информацией, представленной в форме таблицы, столбчатой
или круговой диаграммы.
Ученик получит возможность:
· понять, что одну и ту же информацию можно представить в разной форме
(в виде таблиц или диаграмм), и выбрать для её интерпретации более
наглядное представление.
Геометрия
Наглядная геометрия
Ученик научится:
· распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире плоские
геометрические фигуры, конфигурации фигур, описывать их, используя
геометрическую терминологию и символику, описывать свойства фигур;
· распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире
пространственные геометрические фигуры, описывать их, используя
геометрическую терминологию, описывать свойства фигур; распознавать
развёртки куба, параллелепипеда, пирамиды, цилиндра и конуса;
· изображать геометрические фигуры и конфигурации с помощью
чертёжных инструментов и от руки, на нелинованной и клетчатой бумаге;
· измерять с помощью инструментов и сравнивать длины отрезков и
величины углов, строить отрезки заданной длины и углы заданной
величины;
· выполнять простейшие умозаключения, опираясь на знание свойств
геометрических фигур, на основе классификаций углов, треугольников,
четырёхугольников;
· вычислять периметры многоугольников, площади прямоугольников,
объёмы параллелепипедов;
· распознавать на чертежах, рисунках, находить в окружающем мире и
изображать: симметричные фигуры; две фигуры, симметричные
относительно прямой; две фигуры, симметричные относительно точки;
· применять полученные знания в реальных ситуациях.
Ученик получит возможность:
· исследовать и описывать свойства геометрических фигур (плоских и
пространственных), используя наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование, в том числе компьютерное моделирование и эксперимент;
· конструировать геометрические объекты, используя бумагу, пластилин,
проволоку и т. д.;
· конструировать орнаменты и паркеты, изображая их от руки, с помощью
инструментов, а также используя компьютер;
· определять вид простейших сечений пространственных фигур,
получаемых путём предметного или компьютерного моделирования.

	Содержание учебного предмета.
1. Повторение курса математики за 5 класс (7 ч).
Основная цель: повторение знаний,  умений и навыков за курс математики  5 класса.
2. Отношения, пропорции, проценты (26 ч).
Отношения, масштаб, пропорции, проценты. Круговые диаграммы. Решение текстовых задач арифметическими методами.
Основные цели - сформировать у учащихся понятия пропорции и процента; научить их решать задачи на деление числа в данном отношении, на прямую и обратную пропорциональность, на проценты.
В начале учебного года восстанавливаются навыки вычислений с натуральными числами и обыкновенными дробями. Повторение проводится на фоне включения в учебный процесс важных прикладных задач, связанных с пропорциями и процентами.
Задачи на проценты рассматриваются и решаются как задачи на дроби, показывается их решение с помощью пропорций. После изучения десятичных дробей появится еще один способ решения задач на проценты, связанный с умножением и делением на десятичную дробь.
В ознакомительном порядке рассматриваются темы: «Задачи на перебор всех возможных вариантов», «Вероятность события».
2.	 Целые числа (34 ч).
Отрицательные целые числа. Сравнение целых чисел. Арифметические действия с целыми числами. Законы сложения и умножения. Раскрытие скобок, заключение в скобки и действия с суммами нескольких слагаемых. Представление целых чисел на координатной оси.
Основные цели - сформировать у учащихся представление об отрицательных числах; научить их четырем арифметическим действиям с целыми числами.
Введение отрицательных чисел и правил действий с ними первоначально происходит па множестве целых чисел. Это позволяет сконцентрировать внимание учащихся па определении знака результата и выборе действия с модулями, а сами вычисления с модулями целых чисел натуральными числами - к этому времени уже хорошо усвоены.
Доказательство законов сложения и умножения для целых чисел проводится на характерных числовых примерах с опорой на соответствующие законы для натуральных чисел. Изучение нового множества чисел завершается изображением целых чисел на координатной прямой.
При наличии учебных часов рассматривается тема «Фигуры на последовательности, симметричные относительно точки».
3.	 Рациональные числа (38 ч).
Отрицательные дроби. Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с дробями произвольного знака. Законы сложения и умножения. Смешанные дроби произвольного знака. Изображение рациональных чисел на координатной оси. Уравнения и решение задач с помощью уравнений.
Основные цели - добиться осознанного владения арифметическими действиями над рациональными числами; научиться решению уравнений и применению уравнений для решения задач.
Основное внимание при изучении данной темы уделяется действиям с рациональными числами. Па втором этапе изучения отрицательных чисел соединяются сформированные ранее умения: определять знак результата и действовать с дробями. В то же время учащиеся должны понимать, что любое действие с рациональными числами можно свести к нескольким действиям с целыми числами. Доказательство законов сложения и умножения для рациональных чисел проводится на характерных числовых примерах с опорой на соответствующие законы для целых чисел.
Изучение рациональных чисел завершается их изображением на координатной прямой, введением уравнений. Учащиеся осваивают новый прием решения задач - с помощью уравнений.
При наличии учебных часов рассматриваются темы: «Буквенные выражения», «Фигуры на плоскости, симметричные относительно прямой». При изучении первой темы надо научиться преобразованиям простейших буквенных выражений, что будет способствовать лучшему усвоению этой темы в 7 классе. Изучение второй темы будет способствовать развитию геометрического воображения школьников.
4.	 Десятичные дроби (34 ч).
Положительные десятичные дроби. Сравнение и арифметические действия с положительными десятичными дробями. Десятичные дроби и проценты. Десятичные дроби любого знака. Приближение десятичных дробей, суммы, разности, произведения и частного двух чисел.
Основная цель - научиться действиям с десятичными дробями и приближенным вычислениям.
Материал, связанный с десятичными дробями, излагается с опорой на уже известные теоретические сведения -- сначала для положительных, потом для десятичных дробей любого знака. Десятичные дроби рассматриваются как новая форма записи уже изученных рациональных чисел. Важно обратить внимание учащихся на схожесть правил действий над десятичными дробями и над натуральными числами.
Здесь же показываются новые приемы решения основных задач на проценты, сводящиеся к умножению и делению на десятичную дробь, а также способы решения сложных задач на проценты.
При изучении данной темы вводится понятие приближения десятичной дроби, разъясняются правила приближенных вычислений при сложении и вычитании, при умножении и делении. Появление приближенных вычислений в этом месте связано с тем, что при делении десятичных дробей не всегда получается конечная десятичная дробь, а также с тем, что на практике часто требуется меньше десятичных знаков, чем получается в результате вычислений. Учащиеся должны научиться в случае необходимости правильно округлять сами числа и результаты вычислений.
При наличии учебных часов рассматриваются темы: «Вычисления с помощью калькулятора», «Процентные расчеты с помощью калькулятора» и «Фигуры в пространстве, симметричные относительно плоскости».
5.	 Обыкновенные и десятичные дроби (24 ч).
Периодические и непериодические десятичные дроби (действительные числа). Длина отрезка. Длина окружности. Площадь круга. Координатная ось. Декартова система координат на плоскости. Столбчатые диаграммы и графики.
Основные цели - познакомить учащихся с периодическими и непериодическими десятичными дробями (действительными числами); научить приближенным вычислениям с ними.
Повторение  (12 ч).
Основная цель: повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс математики  6 класса.


title: Презентация "Общество как форма жизнедеятельности людей"

extracted_text:
Мы, люди, живем в постоянном общении с себе подобными. Это называется термином «общество» Вся история человечества – это проявление, развитие и разрушение обществ самых разных видов. Однако у всех можно найти постоянные свойства и признаки, без которых ни одно общество не может существовать, воспроизводя себя  и сохраняя собственную идентичность.

Общество
как форма
жизнедеятельности
людей
Многие мыслители на протяжении разных эпох проявляли интерес не к Богу, не к природе, не к человеку, а именно к обществу.  Их интересовали вопросы:
Что такое общество?
Каким образом оно рождается?
Почему человечество создало такое объединение?
Как общество относится к природе?
Что заставляет общество развиваться?
Каким будет общество в будущем?

План урока
1.Что такое общество
2.Основные сферы общества
3.Ступени развития общества
Вопросы :
1.Как наука объясняет происхождение человека?
2.Может ли человек жить вне общества?
3.Зависит ли судьба  человека от жизни общества?
4.Может ли человек повлиять на жизнь общества?

Возникновение  человека  и  возникновение  общества  - это  единый  процесс.
Задание:  Кто-то  может  возразить,  что  истории  известны  случаи,  когда  люди,  в  силу  определенных  обстоятельств,  оказывались  в  полном  одиночестве,  но  не  теряли  человеческого  облика.  Например,  литературный  герой  Дефо  Робинзон  Крузо…
Не противоречит  ли  этот  пример   нашим  размышлениям  о  взаимосвязи  и  взаимозависимости  человека  и  общества?

Понятие «общество» в узком смысле

- группа людей, объединенная общими интересами
Общество защиты природы
Общество любителей кошек
Общество собаководов
Задание:   Давайте перечислим как можно больше словосочетаний с понятием «общество».

Следовательно, люди объединяются в эти общества по разным причинам:
По интересам
Действиям
Целям
Национальности и т.д.
Поэтому ученые обществоведы не вывели единого определения того, что такое общество. Они  используют это понятие в двух смыслах.

Понятие «общество» в узком смысле
- конкретная страна
Европейское общество
Российское общество
Английское общество
Понятие «общество» в узком смысле
- определенный исторический тип общества, этап развития
Аграрное  общество
Индустриальное  общество
Информационное общество
Понятие «общество в узком смысле
- все человечество в целом
Понятие «общество» в широком  смысле
Обособившаяся от природы, но тесно связанная с ней часть материального мира, состоящая из  совокупности индивидуумов и включающая  в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения.

Способы взаимодействия людей
Общение
Игра
Учеба
Труд
Отдых
Война
Структура общества
Формы объединения людей
Касты
Сословия
Классы
Большие и малые группы
Структура общества
Формы объединения людей
Семья
Друзья
Школьный класс
Структура общества
Формы объединения людей
Этнос
Народность
Нация
Общественный отношения
-взаимосвязи,  в   которые люди вступают в процессе
 своей    жизнедеятельности
Задание:   Обратимся  к  рубрике  «Мнение»  на  стр.  21  учебника  и  обсудим  взгляд  американского  писателя  Э. Хемингуэя:  «Нет  человека,  который  был  бы  как остров,  сам  о  себе;  каждый  человек  есть  часть  материка,  часть  суши…»
Согласны  ли  с  данным  мнением?  Свой  ответ  аргументируйте.

Общество - сложная и динамическая  система
Система – совокупность целое, составленное из   частей.
Динамическая система   – система, допускающая различные изменения, развитие, возникновение новых и отмирание старых элементов.

Признаки общества как системы
Целостность
Устойчивость
Способность к саморазвитию
Открытость
взаимосвязанные элементы
стремление к самосохранению
постоянные изменения
новые элементы появляются, старые исчезают
Общество  как система

Элементов
Подсистем
Политика
Экономика
Социум
Культура
Сферы жизни общества
Представьте себе здание из четырех этажей.
Задание:  «Постройте» свой дом, расположив  на этажах сферы жизни общества  во степени важности. Свой выбор объясните

На  сохранение  целостности  общества  и  регулирование  разнообразных  отношений  между  людьми  направлены  социальные  нормы  -  правила  поведения,  которые  складывались  в  соответствии  с  потребностями  общества.
Задание:  Применяя  прием  «Понятийное  колесо»,  подберите  синонимы  к  слову  норма

Предлагаю  сыграть  в  игру  «Можно  и  нельзя»
Инструкция: чтобы выжить людям приходилось учиться отвечать на важные вопросы.
-  Что следует делать?
- Что можно делать?
- Чего нельзя делать?
- Как нужно себя вести?
- Как себя вести не следует?
- Что в деятельности людей приемлемо?
- Что нежелательно?

Социальные нормы
-правила поведения
Ступени развития общества
Домашнее задание
Выучить § 3  и  выполните  задание  на выбор:
1. Как  вы  относитесь  к  утверждению:  «Возникновение  человека  и  возникновение  общества  -  процессы,  неразрывно  связанные  друг  с  другом»?  Приведите  аргументы,  подтверждающие  либо  опровергающие  эту  мысль.
2. Подумайте,  может  ли  человек стать  свободным,  если  он  будет  жить  вне  общества.
3. Аргументируйте  свою  позицию  по  отношению  к  следующему  утверждению  русского  публициста  и  литературного  критика  В.Г. Белинского:  «Живой  человек  носит  в  своем  духе,  в  своем  сердце,  в  своей  крови  жизнь  общества:  он  болеет  его  недугами,  мучится  его  страданиями,  цветет  его  здоровьем,  блаженствует  его  счастьем,  вне  своих  собственных,  своих  личных  обстоятельств»
4.  Напишите  эссе  на  тему «Человек  не  должен  жаловаться  на  времена  -  из  этого  ничего  не  выходит.  Время  дурное:  ну  что  ж,  на  то  и  человек,  чтобы  улучшить  его»
	Т. Каргейль, английский  историк,  философ,  писатель

Вставьте вместо пропусков понятия: общество, страна, государство.
А. ___________ является крупным экспортером нефти и газа на мировом рынке.
Б. ___________ осуществляет политику невмешательства во внутренние дела других стран.
В. ___________защищает права человека и гражданина.
Г. В ___________ все население делится на касты.
Д. ___________ обладает богатыми природными ресурсами.
Общество – динамическая система. Выберите из приведенного ниже перечня положения, подтверждающие данное утверждение
1) В ходе развития общества возможно возникновение новых, устаревание и отмирание старых элементов.
2) Главной функцией общества является воспроизводство человека.
3) Общество берет из окружающей среды ресурсы, необходимые для удовлетворения потребностей людей.
4) Смена исторических эпох сопровождается изменениями средств и способов производства.
5) Отмена Александром 2 крепостного права в России способствовала росту численности рабочего класса.
6) В результате первой русской революции 1905–1907 года Россия стала думской монархией.
Установите соответствие :
ФАКТ
А) изобретение самолета
Б) оказание услуг по дизайну интерьера
В) рост безработицы
Г) выставка детских рисунков
СФЕРА ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА
1) экономическая
2) духовная


title: Рабочая программа по ОБЖ 8 класс Смирнов 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 348
Невского района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ______________ОБЖ________________________
(предмет, курс)
класс _________________8_________________________

срок реализации программы__________1 год____________

учитель __Тихонов В.А., ---____________
(Ф.И.О., квалификационная  категория учителя)

Санкт-Петербург
2016
Пояснительная записка к рабочей программе
по курсу ОБЖ 8 класс

Цели:
· формирование у учащихся научных представлений о принципах и путях снижения «фактора риска» в деятельности человека и общества
· выработка умений предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера и адекватно противодействовать им;
· формирование у учащихся модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях,  а  также развитие  способностей оценивать опасные  ситуации, принимать решения и  действовать безопасно  с  учетом  своих возможностей.

Основные задачи, решение которых обеспечивает достижение цели:
· усвоение знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях;
о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства;
о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях;
о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности;
· развитие личных, духовных и физических качеств, обеспечивающих безопасное поведение  в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
· развитие  умений предвидеть возникновение опасных  ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе
Логическим продолжением курса является внеурочная работа, которая включает в себя мероприятия направленные на формирование навыков безопасного поведения и навыков здорового образа жизни, проведение тренировочных эвакуаций по различным вводным.

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1089 от 09.03.2004;
Образовательная программа и учебный план ГБОУ СОШ № 348 на 2016-2017 учебный год;
Комплексная программа по  «Основам  безопасности жизнедеятельности  для  5-11  классов» (основная школа, средняя (полная школа): под общей редакцией Смирнова А.Т., Хренникова Б.О., М.: Просвещение, 2011 г

Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа.
Рабочая программа составлена на основе комплексной программы по  «Основам  безопасности жизнедеятельности  для  5-11  классов» (основная школа, средняя (полная школа): под общей редакцией Смирнова А.Т., Хренникова Б.О., М.:Просвещение, 2011 г.
и Государственного общеобразовательного стандарта.
Обоснование выбора программы, определение места и роли учебного предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся

Предлагаемая программа рассчитана на изучение курса в 8 классе, «Основ безопасности жизнедеятельности» в основной школе в течение 35 часов учебного времени в год. Минимальное  количество учебных часов в неделю – 1.
Программа полностью реализует требования образовательного стандарта «Безопасность жизнедеятельности», который обеспечивает овладение учащимися минимума знаний в чрезвычайных ситуациях.
Обстановка,  складывающаяся  в  стране  в области безопасности, настоятельно требует пересмотра системы подготовки подрастающего поколения  россиян  в  области  безопасности жизнедеятельности на основе комплексного подхода к формированию  у них  современного уровня культуры безопасности. Такой подход будет  способствовать снижению отрицательного влияния «человеческого фактора» на безопасность жизнедеятельности личности, общества и  государства от внешних и внутренних  угроз,  связанных  с различными опасными и чрезвычайными ситуациями, в том числе с терроризмом, наркотизмом и военными угрозами.
   Под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способ организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира.
Формирование современного уровня культуры безопасности является общешкольной задачей, так как изучение всех школьных предметов вносит свой вклад в формирование современного уровня культуры безопасности, но при этом ключевая роль принадлежит предмету «Основы безопасности жизнедеятельности». В то же время предмет ОБЖ через собственную систему образовательных модулей реализует подготовку учащихся к безопасной жизнедеятельности в реальной окружающей их среде – природной, техногенной и социальной.
Структурно программа курса состоит из  трех основных разделов: безопасность человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских знаний, основы здорового образа жизни. В курсе «Основы безопасности жизнедеятельности и Культура здоровья» расширен раздел основы здорового образа жизни. Актуальность данной программы обусловлена тем, что в последнее время очевидна тенденция к  ухудшению состояния здоровья населения России, а современную школу стали называть «школой болезней».
Изучение курса, позволяет обучающимся получить систематизированное представление о личном здоровье, здоровом образе жизни, здоровье населения, об опасностях, о прогнозировании опасных ситуаций, оценке влияния их последствий на здоровье и жизнь человека и выработке алгоритма безопасного поведения с учетом своих возможностей.
Содержание курса включает теорию здорового образа жизни, защиты человека в различных ситуациях, первой медицинской помощи, а также практические занятия по оказанию первой медицинской помощи, правилам поведения в экстремальных ситуациях (через решение ситуационных задач, практических навыков эвакуации, занятий в игровой форме, изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных ситуаций).
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности и культура здоровья» направлен на формирование у учащихся активных и сознательных действий в настоящем и будущем, ориентированных на:
- улучшение собственного физического и психического здоровья;
- отказ в образе жизни от поведения, наносящего вред своему здоровью и здоровью окружающих;
- нетерпимое отношение к неправильному гигиеническому поведению других людей и к ухудшению условий окружающей среды, наносящих ущерб здоровью;
- сознательное участие в охране здоровья и формировании среды, способствующей здоровью, особенно условий труда и быта;
- адекватное поведение в случае болезни, особенно хронической, направленной
на выздоровление.
Учебные вопросы распределяются с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся и уровня их подготовленности по другим основным образовательным программам.
Изучение программы «Основы безопасности жизнедеятельности и Культура здоровья» в каждом классе целесообразно заканчивать проведением практических занятий с целью закрепления полученных знаний, умений и навыков по темам программы.
Логическим продолжением курса является внеурочная работа, которая включает в себя мероприятия направленные на формирование навыков безопасного поведения и навыков здорового образа жизни, проведение тренировочных эвакуаций по различным вводным.
Контроль за знаниями, умениями и навыками проводится по окончанию изучения темы в виде контрольных работ, тестов, практических работ, рефератов и других творческих работ, а также проводится текущий контроль. Используются разноуровневые тестовые задания.

Информация о внесенных изменениях
Рабочая программа составлена без внесения изменений.

Используемые учебники:

«Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений/ А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, М., издательство «Просвещение», 2012 г.

Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа

Программа рассчитана на 1 час в неделю (согласно БУП 2016 года). При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение ОБЖ в 8 классе составит 35 часов.

1 четверть – 9 часов
2 четверть  – 7 часов
3 четверть – 10 часов
4 четверть – 8 часов

Используемые технологии:

Технология критического мышления
Технология развивающего обучения
Проектная и исследовательская деятельность

Виды и формы промежуточного и итогового контроля

Виды контроля:
вводный,
текущий,
тематический,
итоговый,
Формы контроля:
проверочная работа;
тест;
фронтальный опрос;
зачет
Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (самостоятельные, проверочные работы, тесты) и устный опрос (собеседование).
Основной формой итогового контроля является тестирование, зачеты.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ  УЧАЩИХСЯ.
    В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности в 8 классах
Ученик должен знать:
  потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера, наиболее часто возникающие в повседневной жизни,  их возможные последствия и правила личной безопасности;  правила  личной безопасности при активном отдыхе в природных условиях;  соблюдение мер пожарной безопасности в быту и на природе; о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности; основные поражающие факторы при авариях на химических и радиационных объектах; правила поведения населения при авариях; классификация АХОВ по характеру воздействия на человека; организация защиты населения при авариях на радиационно-опасных объектах.
  Ученик должен уметь:
   предвидеть возникновение наиболее часто встречающихся опасных ситуаций по их характерным признакам; принимать решения и грамотно действовать, обеспечивая личную безопасность при возникновении чрезвычайных ситуаций; действовать при угрозе возникновения террористического акта, соблюдая правила личной безопасности; пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;  оказывать  первую  медицинскую  помощь  при  неотложных  состояниях.
    Кроме того, учащиеся должны обладать компетенциями по использованию полученных знаний и умений в практической деятельности и  в повседневной жизни для:
    – обеспечения личной безопасности в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
    —  подготовки  и  участия  в  различных  видах    активного  отдыха  в  природных;
    — оказания первой медицинской помощи пострадавшим;
    — выработки убеждений и потребности в соблюдении норм здорового образа жизни.

Требования к уровню усвоения дисциплины.

Оценка «5» - ответ не требует дополнений, весь материал изложен в полном объеме. Речь хорошая.
Оценка «4» - в изложении материала допущены незначительные ошибки, неточности.
Оценка «3» - в усвоении и изложении материала имеются существенные пробелы, изложение не самостоятельное (наводящие вопросы учителя, помощь учащихся), в ответе имеются существенные ошибки.
Оценка «2» - основное содержание материала по вопросу не раскрыто.

Тематический план 8 класс

Содержание  рабочей программы

Учебно-методическое обеспечение

Использование Интернета для подготовки уроков ОБЖ

Сайты с нормативными документами по образованию и методическими материалами:
http: //www.school.edu.ru – Российский общеобразовательный портал;
http: //www.ed.gov.ru – Федеральное агентство по образованию РФ Министерства образования и науки РФ;
http: //www.edu.ru – Федеральный сайт Российского образования;
http: //www.edu.km.ru – Образовательные проекты;
http: //www.ict.edu.ru – Информационно-коммуникационные технологии в образовании;
http: //www.festival.1september.ru – Сайт педагогических идей «Открытый урок»;
http: //www.vestniknews.ru – Журнал «Вестник образования России»;
http: //www.fio.ru – Сайт Федерации Интернет-образования России;
http: //www.sputnik.mto.ru – Спутниковый канал единой образовательной информационной среды;
http: //www.eurekanet.ru – Инновационная образовательная сеть;
http: //www.mediaeducation.ru – Лаборатория ТСО и медиаобразования института содержания и методов образования РАО;
http: //www.pedlib.ru – Сайт педагогической библиотеки;
http: //www.profile-edu.ru – Профильное обучение в старшей школе;
http: //www.int-edu.ru – Каталог образовательных ресурсов, методические материалы.

Ссылки на образовательные ресурсы Интернета по основам безопасности жизнедеятельности:
http: //www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=108&pg=1 – Каталог ресурсов по ОБЖ Российского общеобразовательного портала;
http://www.znakcomplect.ru/top/out.php?id=65 – Инструкции, учебные фильмы, иллюстрированные инструктажи, видеоинструктажи, тематические стенды и плакаты по охране труда, безопасности дорожного движения, технике безопасности, безопасности жизнедеятельности;
http://www.сaim.ru/9 - Банк рефератов по безопасности жизнедеятельности;
http://www.school-obz.org – Основы безопасности жизнедеятельности, информационно-методическое издание для преподавателей МЧС России;
http://www.alleng.ru/edu/saf.htm - Методические материалы, тесты, билеты, книги и учебные пособия по ОБЖ;
http://www.window.edu.ru/window/catalog?p_rubr=2.1.15 – Каталог по основам безопасности жизнедеятельности единого окна доступа к образовательным ресурсам;
http://www.obzh.info – Личная безопасность в различных условиях;
http://www.garant.ru/prime/20070719/6232673.htm - Методические рекомендации по организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях по курсу ОБЖ;
http://www.school-collection.edu.ru/catalog/res/ - Библиотека электронных наглядных пособий по ОБЖ для 5-11 классов;
http://www.edu-navigator.ru/cat/11500/1 - Каталог ресурсов по ОЬЖ;
http://www.znakcomplect.ru/school/school7.php - Охрана труда в образовании;
http://www.аfestival.1september.ru/subjects/12 - Фестиваль «Открытый урок», материалы по ОБЖ;
http://www.uroki.net/dokobgd/htm – Для учителя ОБЖД материалы к урокам, сценарии внеклассных мероприятий, документы;
http://www.4students.ru/search.asp?id_subject=20 – Рефераты по безопасности жизнедеятельности;
http://www.russmag.ru/pgroup.php?id=2 – Материалы журнала «Основы безопасности жизни»;
http://www.warning.dp.ua – Справочник по безопасности, пособие по выживанию, поведение в экстремальных ситуациях;
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=21983&tmpl=com – Сообщество учителей безопасности жизнедеятельности;
http://www.shkolazhizni.ru/tag - Школа жизни. Материалы по безопасности, стихийным бедствиям и чрезвычайным ситуациям;
http://www.school.holm.ru/predmet/obg - Ссылки по учебным предметам: ОБЖ;
http://www.examens.ru/otvet/3 - Ответы на экзаменационные вопросы по ОБЖ.

Календарно-тематическое планирование


title: Проект "«Мысль семейная» в произведениях русской литературы" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Крестищенская средняя общеобразовательная школа»
Советского района Курской области

Проект на тему:
«Мысль семейная»
 в произведениях русской литературы»

Авторы проекта:  Угланов Александр,  учащийся 10 класса,
 Фокин Игорь, учащийся 10 класса
Руководитель:  Коротеева Е.В., учитель русского языка и литературы

2014 год
"Мысль семейная в произведениях русской литературы"
 Изучая литературу в школе,  нельзя не заметить, что тема семьи так или иначе присутствует почти у каждого писателя.  Особенное развитие она получает во второй половине XIX века. В это время семья является объектом споров, полемики, источником конфликтов главных героев, средством выражения идей автора.  Но понятно одно: семья – это самое ценное, что может быть у человека. Это место, где тебя ждут, любят, где всегда помогут. Это то, чем мы дорожим больше всего.
   И мы решили создать проект на тему: "Мысль семейная" в произведениях русской литературы".
  Перед собой мы поставили следующие цели:
 - проследить развитие темы семьи в русской классической литературе;
 - ответить на вопросы: можно ли, обратившись к образцам русской литературы, восстановить утраченную в обществе ценность семейного воспитания и одинаковы ли способы авторского воплощения образов матери и отца в русской литературе?
  Из целей вытекают задачи:
- изучить литературу по теме работы;
- провести социологический опрос учащихся МКОУ  «Крестищенская средняя общеобразовательная школа» Советского района Курской области с целью определения перспектив и практической значимости работы;
- сопоставить образы матери и отца в произведениях фольклора, летописях, повестях и рассказах писателей ХIХ и ХХ века.
  Тип проекта: информационно – исследовательский
  Время работы над проектом: 2 месяца
  Предметно-содержательная область:  литература
Семейное воспитание немыслимо без родительской любви к детям и ответного чувства детей к родителям, оно более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание. Активнейшее воздействие семья оказывает на развитие духовной культуры, на социальную направленность личности, мотивы поведения. Следовательно, является самым важным фактором в воспитании высоконравственной личности. А значит, в современном обществе возникла необходимость обращения к проблеме возрождения семейного воспитания. В этом я вижу актуальность данной работы.
При работе над проектом мы:
опросили старшеклассников по проблеме;
изучили социальный статус  семей обучающихся школы;
изучили  художественные произведения.
   Ребятам нашей школы я предложила ответить на вопрос «Каковы, на ваш взгляд,  причины снижения воспитательного влияния семьи?»  Ответы ребят помогли мне определиться с объектом исследования. В качестве образцов мы  взяли следующие произведения:
Пословицы, как один из жанров народного поэтического творчества,
произведения древнерусской литературы(«Слово о полку Игореве», «Повесть о Петре и Февронии»);
 роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир»;
 повесть И.С.Шмелева «Лето Господне»;
 рассказ А.Платонова «Еще мама».
Именно в этих произведениях, как нам кажется, очень ярко создан образ семьи как носительницы культуры, воспитания подрастающего поколения. Ведь очень важно, что маленький человек вынесет из своего детского мира в мир взрослый.
Пословицы – распространенный и любимый жанр русского народного творчества. Более чем в других фольклорных жанрах, в них сосредоточены накопленные веками мудрость, опыт, мечты и чаяния простого народа. Особое место занимают пословицы, являющиеся как бы синтезом народной житейской мудрости. Такие пословицы до сих пор не потеряли своего значения и широко бытуют в народных массах. Среди них немало пословиц о роде-племени: «каков корень, таков и отпрыск», «от яблоньки яблочко, а от ели шишка», «каково деревце, таковы и яблочки», «от доброго дерева добрый и плод», «что посеяно, то и вырастет», «из роду в род тот же урод», «не далеко от дерева яблочко падает», « от терновника не жди винограду», «каков батюшка, таковы у него и детки», « по матери дочка, по отцу сынок», «бел лицом, да худ отцом».
    Пословицы подчеркивают мир и согласие между мужем и женой, хорошую жизнь в любящей семье: «Совет да любовь – на том свет стоит», «Куда иголка – туда и нитка»,  «Не надобен клад, коли у мужа с женой лад».
Пословицы – неистощимый источник народной мудрости и поэтической образности. Более поздние пословицы сохранились в памятниках древней русской литературы. В письменном виде пословицы засвидетельствованы в таких памятниках древнерусской литературы, как «Слово о полку Игореве»: хорошая жена – венец мужу своему и беспечалие. Значение «Слова» особенно важно для нас еще и потому, что оно является живым и непререкаемым свидетельством высоты древнерусской культуры, ее самобытности и ее народности. А плач Ярославны в «Слове», благодаря силе выраженных в нем чувств, стал символом женского горя и женской верности в годы военных испытаний Руси, что нашло отражение в литературе ХIХ и ХХ веков.
Основу церковной концепции семьи составлял тезис о святости супружества. Микроклимат в древнерусской семье зависел именно от женщины: «Подобает жене мужа своего мети аки главу на плечах, а муж жену свою – аки душу в теле».
   О жизни святых Петра и Феронии рассказывает древнерусская «Повесть о Петре и Февронии», написанная современником Ивана Грозного. В дореволюционной России день их смерти (всем известно, что умерли они в один день)  считался праздником семьи, любви и верности. Затем о нем забыли до 2008 года, когда получил официальный статус. 8 июля — православный праздник семьи и брака, день благоверного князя Петра и княгини Февронии Муромских, которые считаются покровителями супругов. В 2008 году был снят исторический фильм «Петр и Феврония. История вечной любви».
Брак издревле считался святою обязанностью между славянами, мир и целомудрие господствовали в семействах. Согласно православной концепции, величайшим «благом» для семьи были дети, рождение же дочери – будущей матери – считалось  «честью дому». Поощряя « многочадие», православная церковь формировала идеал женщины – многодетной матери.
Нас заинтересовал вопрос: Есть ли в нашей школе  дети из многодетных семей  и как изменялось   их количество в течение последних трёх лет?. И выяснили следующее:
2011 – 2012  - 7 семей
2012 – 2013 – 11 семей
2013 – 2014 – 9 семей
   Мы обратились к старшеклассникам с вопросом: «Какое  количество детей ты хотел(-а) бы иметь в своей семье?». Опрошено было 32  человека. Результаты таковы: 1 ребёнка – 1 чел., 2 –  27  чел., 3 –  4 чел.
 Традиция многодетных семей в нашем обществе, к сожалению, исчерпала себя.  Выводы напрашиваются сами собой. Если уже сейчас не обратить внимание на проблему сохранения семьи  как основы нравственного воспитания, будет ли дана возможность для возрождения общества? Ведь именно в многодетных семьях ребенок воспитывается на вековых традициях сострадания, уважительного отношения к ближним, взаимопомощи.
	 Первое слово, которое произносит ребёнок,– «мама». Именно мама открывает малышу дверь в большой мир, она неотступно находится с ним рядом. Даже когда люди становятся взрослыми и отрываются от родного дома, их связь с матерью не обрывается.
Впервые в жизни герой рассказа А.Платонова «Еще мама» услышал о том, что маму можно заменить другой женщиной. Это вызывает у Артема возмущение: «Нету, она за тебя не будет, она чужая!» Родная в его представлении только та, что дома остается. А все, что за порогом дома – чужое.
   Образ матери в рассказе показателен, он как бы воплощен сразу в двух героинях – в матери первоклассника Артема и его первой учительнице Аполлинарии Николаевне. Автор как будто снова возвращает нас к истокам народного творчества, и в памяти всплывают слова русской пословицы: «Не та мать, которая родила, а та, которая воспитала». Артемка потому и чувствует себя так уверенно на огромном для его малых лет пути к школе, что за его спиной стоит добрая, заботливая мать, которой так же как Артемке страшно.  «…ей тоже хотелось догнать Артема, взять его за руку и вернуться с ним домой, но она только вздохнула и пошла домой одна». В поступке этой простой женщины мы видим вековую мудрость народа при воспитании будущего гражданина.
  Название рассказа символично – много еще мам встретит на своем пути мальчик Артемка, пока взрослеет. «Вся наша Родина – еще мама тебе», - скажет ему Аполлинария Николаевна. И от родного порога потянутся нити любви к родной земле – Родине. Можно быть уверенным, что Артем, став взрослым, будет опорой матери и надежным защитником своей земли.
Именно в семье закладываются основы нравственного и патриотического воспитания (недостаток которого также ощущается в нашем обществе), примером тому может служить роман-эпопея Л.Н.Толстого "Война и мир".
     В романе пересекаются сюжетные линии, связанные с историей нескольких семей. Семья у Толстого связана с главными, сущностными вопросами человеческого бытия. Чем ближе люди к «естественным» началам жизни, тем глубже и прочнее у них внутрисемейные связи.
   Внутренняя жизнь семьи Ростовых – это «домашние сцены», милые детские эпизоды, поэзия и уют дома. В этой атмосфере вырастают Николай, Петя, Наташа, Соня, которая воспитывается как свой ребёнок. Для них характерна тесная связь с другими людьми, с народом. Они чувствуют себя частью большого внешнего мира, где равны все: и дворяне, и крестьяне. В семье добрые и доверительные отношения.
   Любовь семьи дает Ростовым силу, устойчивость, доверие к самой жизни.
«В доме Ростовых любовный воздух». Эти люди живут «жизнью сердца», не требуя друг от друга проявления особого ума, легко относятся к жизненным неурядицам.
   Граф и графиня – добрые и простые люди, всей душой открытые детям. Они рады каждому гостю, который приходит к ним. Жить в такой семье, где царят мир, взаимопонимание и уважение, – настоящее счастье. В этой семье все откровенны друг с другом, искренне веселятся и плачут. Все дети чувствуют родительские нежность и ласку.
   Своеобразной противоположностью семье Ростовых в романе является семья Болконских.
   Глава этой семьи, князь Болконский, ведет размеренную и неторопливую жизнь в Лысых Горах. Этот человек живет прошлым, но живо интересуется и настоящим.
  Из поколения в поколение передавались в этой семье такие качества, как чувство долга, понятие чести, благородство. В этой семье царит разум, а не чувство. Князь Болконский считает, что на свете «есть только две добродетели – деятельность и ум». Он всегда следует своим убеждениям, проводя жизнь в постоянном труде: то пишет новый военный устав, то работает на станке, то занимается с дочерью.
   Подобные черты свойственны и его сыну – князю Андрею. Желание принести пользу людям заставляет его участвовать в работе со Сперанским, вводить преобразования в деревне, постоянно искать свое место в жизни.
От отца, участника суворовских походов, князю Андрею передался дух патриотизма.  Любовь к Родине и к жизни у Андрея слиты воедино, он хочет совершить подвиг во имя России.
   Что касается отношений княжны Марьи с отцом, то они складываются совсем по-другому. Николай Андреевич очень любит свою дочь, но тщательно скрывает свои чувства, иногда слишком сурово с ней обращаясь  Только перед смертью, в последние минуты жизни, в первый и последний раз Николай Андреевич ощущает настоящее родство с дочерью, которое, по мнению Толстого, и есть воплощение истинной духовности.
Итак, писатель изображает два идеала семейной жизни. Каждая из этих семей имеет свою прелесть. Семья Болконских живет «жизнью разума», Ростовых – «жизнью сердца».
   Повесть И.С.Шмелева «Лето Господне» помогает понять, как формируется нравственное начало в человеке. В центре повести – образ ребенка, чьими глазами И.С.Шмелев наблюдает и постигает мир. Повесть проникнута пронзительной любовью к родному краю: только в служении родной земле, в поддержании ее традиций, обрядов, верований, в трогательном поклонении ее святыням и внутренней памяти о своих предках видит писатель смысл жизни русского человека.  «Кажется, это вся Россия, Русь предстает здесь «в преданьях старины глубокой»
   Из всех как бы второстепенных героев выделяется образ отца, доброго, щедрого, умеющего по-настоящему любить, искренне верующего человека.
Отец в воспоминаниях главного героя – ласковый, добрый, сильный, веселый. Он является для мальчика кумиром, идеалом мужчины. Одаривая деньгами работников и домашних во славу Божию, Сергей Иванович поступает согласно духовным традициям своей семьи и всей православной Руси.  Эту христианскую доминанту в поведении отца маленький Ваня впитывает сердцем и душой, обретая прочный опыт православного отношения к людям.
   Семья в понимании маленького Вани – это не только отец и мать, но и все дворовые люди, живущие по одним и тем же законам, негласно установленным в доме. И каждый из них для ребенка – воспитатель. Особенно ярко создан образ Горкина, в котором мальчик видит «святого», «священного будто», «угодника».
   Соединив в своем произведении традиции русской классики и каноны житийной литературы, Шмелев создал свою собственную модель счастливого детства, построенную на неразрывной связи маленького героя с семьей.
   В повести «Лето Господне» И.С.Шмелев восстанавливает глубокую, цельную систему семейного воспитания, основанную на святоотеческих православных традициях. Традициях, на которых воспитывались наши бабушки и дедушки, и которые они бережно пронесли через свою жизнь.
   Традиции нескольких поколений позволяют ребенку осознать свою связь с бабушками, дедушками, общими предками, позволяют ребенку гордиться своей семьей.
   На вопрос «Есть ли в вашей семье традиции и какие?» обучающиеся 9 -11 классов ответили так: Да – 22 чел. ( Встреча Нового года, празднование Пасхи и Рождества, празднование  Дней рождения, просмотр кинофильмов, выезд на природу, чаепитие в день начала и окончания учебного года, выпекание жаворат на праздник «Сороки», хлебосольство, выезд в лес с двумя другими семьями в лес 8 июля – День семьи, любви и верности.)
Нет – 10 чел.
Значит, не до конца еще утрачены традиции в нашем обществе, пока еще есть возможность их возродить, сохранить и передать своим детям.
Изучив данную тему, я пришла к выводу, что в русской литературе есть хрестоматийные примеры воспитания человека в семье, к которым назрела необходимость обратиться в наше время. У нас есть, чем гордиться, есть, с кого пример брать. Доказательством тому – наша отечественная литература, в основе которой – проблема человеческого существования как духовного процесса. Именно в русской литературе мне видится противоядие пошлости и нравственному уродству.
Разное отношение к детям делает разными их судьбы. Отец и мать, которые могут дать образование, состояние, не всегда делают своего ребенка счастливым. И напротив: родители, давшие своим детям только свою любовь, открывают им возможность обрести счастье. И чтобы не быть Иванами, не помнящими родства, необходимо восстановить утраченную в обществе ценность семейного воспитания. А сделать это можно лишь обратившись к образцам великой русской литературы.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Крестищенская средняя общеобразовательная школа»
Советского района Курской области

Проект на тему:
«Мысль семейная»
 в произведениях русской литературы»

Авторы проекта:  Угланов Александр,  учащийся 10 класса,
 Фокин Игорь, учащийся 10 класса
Руководитель:  Коротеева Е.В., учитель русского языка и литературы


Тренажёр по русскому языку "Подготовка к итоговому тестированию" 4 класс


title: КТП по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России" 2016-2017 уч. год КАНАКИНА

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
литературное чтение – 3КЛАСС УМК «ШКОЛА РОССИИ» АВТ. КАНАКИНА

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Печатные пособия
– наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме);
– словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов;
– детские книги разных типов из круга детского чтения;
– портреты поэтов и писателей.

Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя:
– классная доска с креплениями для таблиц;
– магнитная доска;
– персональный компьютер с принтером;
– ксерокс;
– аудиомагнитофон;
– CD/DVD-проигрыватель;
– телевизор с диагональю не менее ;
– проектор для демонстрации слайдов;
– мультимедийный проектор;
– экспозиционный экран размером 150х150 см;
– фотокамера цифровая (по возможности).

Экранно-звуковые пособия
– аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений в соответствии с программой обучения;
– видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности);
– слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по литературному чтению;
– мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.

Оборудование класса
– ученические столы двухместные с комплектом стульев;
– стол учительский с тумбой;
– шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.;
– настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала;
– подставки для книг, держатели для схем и таблиц;
– полки для «Уголка книг».


title: Презентация по окружающему миру "Мировое сообщество государств" 4 класс (Программа 2100)

extracted_text:
Никифорова Галина Васильевна
МБОУ «Школа № 11» г. Владивосток.
Учитель начальных классов

 Презентация по окружающему миру 4 класс (Программа 2100)
Тема: МИРОВОЕ СООБЩЕСТВО ГОСУДАРСТВ

Тема: МИРОВОЕ СООБЩЕСТВО ГОСУДАРСТВ

ПЛАН УРОКА
1. Постановка проблемы
2. Поиск решения проблемы
3. Применения нового знания
4. Итоги урока
1. В чем различия между этими изображениями?2. А что их объединяет?

1. У каждого государства свои интересы

2. Государство оказывает друг другу гуманитарную помощь.

ПРОБЛЕМА УРОКА:

Почему разные государства помогают друг другу

ПЛАН УРОКА
(поиск решения проблемы)
1. Что такое ООН
2. Взаимосвязь всех людей в обществе
3. Всеобщая декларация прав человека
4. Мировая деятельность ООН

Почему разные государства помогают друг другу
1.Общие интересы
2.Всемирная организация
(ООН)

ООН
Организация Объединённых наций- так называется организация, объединившая большинство государств планеты после Второй Мировой Войны (24 октября 1945 года)
Цель ООН
 Защитить мир от появления новых государств захватчиков, объединить усилия всех народов для устройства лучшей жизни, защитить права каждого человека.

ФЛАГ ООН

Скульптура около штаб-квартиры Генеральной Ассамблеи ООН

Заседание Совета Безопасности ООН

УСТАВ ООН
«Мы народы Объединённых наций, преисполнены решимости избавить грядущее поколение от бедствий войны и вновь утвердить веру в основные права человека, в достоинство человеческой личности, в равноправии мужчин и женщин и равенство прав больших и малых наций, в возможность жить вместе в мире друг с другом как добрые соседи»

ЛИЧНЫЕ ПРАВА ЧЕЛОВЕКА
1. Право на жизнь
2. Право на личную неприкосновенность
3. Право на защиту чести и достоинства
4. Право на труд и отдых
5. Право на свободу слова
6. Право учувствовать в управлении своим
  государством
7. Право на собственность
8. Равноправие вне зависимости от национальности и расовой принадлежности
9. Свобода совести

ВСЕОБЩАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ
ПРАВ ЧЕЛОВЕКА(10 декабря 1948 года)
«Призвание достоинства всей людей и равенства их прав – это основа справедливости»

ВОЗВРАЩАЕМСЯ К ПРОБЛЕМЕ УРОКА:
Почему разные государства помогают друг другу

Многие люди на планете, многие государства ощущают себя единым человечеством – у всех есть общие интересы, важные права, многие готовы оказать помощь попавшим в беду. Направлять усилия разных государств, сохранять мир на планете помогают всемирные организации, одна из которых ООН.

СРАВНИВАЕМ СВОЙ ВЫВОД С АВТОРСКИМ
Организация Объединённых Наций, в которую входят почти все государства планеты, объединяют под своим флагом всё человечество и встаёт на защиту прав человека.