title: Поисково-исследовательский проект "Эта удивительная соль" 2 класс

extracted_text:
                            Муниципальное общеобразовательное учреждение                       Русско-Высоцкая средняя общеобразовательная школа  МО Ломоносовский муниципальный районПоисково-исследовательский проект«Эта удивительная соль»
Захаренкова Катя 2-Б класс

с. Русско-Высоцкое
2014г.
Цель: узнать удивительные свойства соли.Задачи:
выяснить, что такое соль и откуда она берётся;
 исследовать практическим путём, зачем нужна соль;
узнать, какие произведения фольклора существуют о соли?

Гипотеза (предположение)
человек может обойтись без соли

План работы
  Собрать и изучить материал «Что такое соль и откуда она берётся».
 Провести опрос одноклассников о том, что они знают о соли.
 Продемонстрировать опыты ребятам из класса и доказать удивительные свойства соли, загадать загадки и познакомить ребят с пословицами и поговорками.
«Соль – это белое кристаллическое вещество с острым вкусом, употребляемая, как приправа к пище».						 С.И.Ожегов. 					            Толковый словарь

В природе встречается в виде минерала галита – поваренная соль. Слово «галит» происходит от греческого «галос», означающего  и «соль» и «море». Основная масса галита чаще всего находится на глубине 5 км под поверхностью земли.
Виды соли
  Каменная соль
Каменную соль
добывают
в горах и специальных
карьерах

 Озёрная соль
Озёрную соль
добывают из пластов
 на дне солёных озёр

Одно из старейших месторождений каменной соли – Илецкое. (г. Соль-Илецк)
 	Илецкая соль - единственная в России каменная соль высшего высшего сорта.
Самое крупное месторождение – Артёмовское. (г.Соледар. Донецкая обл.)
Озёрная соль (о. Баскунчак)
Опыт1. Я предложила ребятам провести опыт на улице. Мы посыпали небольшой снежный участок солью. Через некоторое время увидели, что соль растопила лёд. Сделали вывод, что соль растворяет лёд.				Вывод: соль растворяет лёд.
Опыт 2. Следующий опыт мы опять провели на улице. В одной банке с холодной водой растворили соль, а другую оставили с пресной водой. Пока мы учились, вода замерзала. Интересно, что вода в банке с пресной водой замёрзла, а с солёной водой – нет. Вывод. Вот почему при одной и той же температуре речка или пресное озеро замерзает, а солёное море нет.
При одной и той же температуре речка или пресное озеро замерзает, а солёное море нет. Поэтому на реке Неве судоходство заканчивается раньше, чем на Чёрном море.
Опыт 3. В банку с холодной и горячей водой положили по столовой ложке соли. Вода в обеих банках помутнела. Но в банке с горячей водой соль растворилась быстрее и вода стала прозрачной, а в банке с холодной водой соль упала на дно и вода долго оставалась мутной. Вывод: в горячей воде соль растворяется быстрее.

Опыт 4. Этот опыт я проводила дома.
 В две кастрюли налила одно и то же количество воды. В одну положила ложку соли. В этой кастрюле вода закипела быстрее. Вывод: подсоленная вода закипает быстрее. Это мне очень пригодится в ведении домашнего хозяйства.
Опыт 5.  Следующий опыт такой: в банку с сильно солёной и несолёной водой я положила яйцо. Увидели, что в банке с солёной водой яйцо всплыло, держалось на воде, а в банке с пресной водой яйцо утонуло. Вывод: в солёной воде физическое тело не тонет.
 Вот почему в солёном море я научилась быстрее плавать.
Мёртвое море

Чёрное море
						ПословицыБез соли и стол кривой.Без соли хлеб не еда.Надо пуд соли вместе съесть, чтобы друга узнать.Сколько ни думай, а лучше хлеба-соли не придумаешь.
ЗагадкиВ воде родится, а воды боится.
Меня одну не едят, а меня мало едят.

Отдельно - я не так вкусна,
Но в пище — каждому нужна.

Белый камень из горы всегда
 стоит на столе.
Кто его не ест, тот вкуса не знает.
Используемая литература

Интернет ресурсы

tp://www.docme.ru/doc/131762/prezentaciya-proekta
http://www.myshared.ru/slide/308759/
http://potomy.ru/world/3262.html
http://festival.1september.ru/articles/534219/
Ожегов С.И.
Толковый словарь русского языка/ С.И.Ожегов; Под ред.проф.Л.И.Скворцова – 27-е изд.; испр.-М.:ООО «Издательство Оникс»,2012.

        Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Становление человека" 1 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира по теме «Становление человека» (1 класс).

Ход урока.

1. Определение темы урока.
слайд
- Читаем слова (хором):
предки
современники
потомки
- Понятно ли вам значение этих слов. Давайте попробуем объяснить:
предки - (корень пред) - предшествовали современным людям);
современники – живут  с нами в одно время;
потомки –  (корень потом) - будут жить потом, после нас;

слайд

- Рассмотрим ленту времени. Кто располагается левее,  в центре, правее.

слайд

- Прочитайте предложения и найдите среди них истинное высказывание.
1. Наши предки будут жить в будущем.
2. Наши потомки жили в далёком прошлом.
3. Наши предки жили в далёком прошлом.
- О ком мы продолжим разговор сегодня на уроке? (о первобытных людях – наших древних предках)
- Цель нашего урока - продолжить изучать этапы развития человека, сравнивать его на различных этапах развития.

2. Закрепление изученного.

- Ребята, а как люди узнают о жизни наших предков? (учёные проводят раскопки, извлекают из земли останки людей, их вещи, исследуют их, изучают.)
- Как называют таких учёных? (археологи)

слайд

- Археология – наука о древности. Она изучает историю общества по остаткам жизни и деятельности людей. Часто именно археологи благодаря раскопкам дают ответы на вопросы, на которые долгое время не могли ответить учёные. Именно археологам удалось установить, как выглядели самые первые древние люди. Давайте вспомним.

слайд
Первобытный человек, живший около миллиона лет назад.
Древнейший человек сильно отличался от нас с вами - современных людей - и был похож на крупную обезьяну. Однако люди ходили не на четырех лапах, как ходят почти все животные, а на двух ногах, но при этом сильно наклонялись вперед. Руки человека, свешивавшиеся до колен, были свободны, и он мог выполнять ими простую работу: хватать, ударять, рыть землю. Лбы у людей были низкие и покатые. Мозг у них был больше, чем у обезьяны, но значительно меньше, чем у современных людей. Говорить древний человек еще не мог, он издавал лишь немногие отрывистые звуки, ими люди выражали гнев и страх, призывали на помощь и предупреждали друг друга об опасности.
Физминутка
- Ответив на вопросы блиц - опроса мы вспомним, что ещё знаем о древнем человеке.
слайд

- В каком поясе первоначально появились древние люди? (в Африке, в жарком)
- Чем питались? (корешками, стеблями, листьями, плодами, яйцами птиц).
- Из какого материала могли строить примитивные укрытия? (веток, листьев , костей крупных животных, селились в пещерах).
- Почему позднее люди стали есть мясо? (пища более сытная, её нужно меньше)
- Почему охотники быстрее расселялись по Земле? (они шли за стадами диких животных к новым пастбищам?)
 - С помощью чего охотился древний человек? (копья, камни, палки, огонь )

3. Работа над новой темой.

- Как человек ещё использовал огонь , мы узнаем из текста.
- Сейчас мы с вами разделимся на 6 групп по 4 человека. Каждая группа получит свою часть рассказа, прочитает, выберет лучшего рассказчика и расскажет нам свою часть. Так мы узнаем содержание всего текста.
1 группа.
    Первые люди страшно боялись степных и лесных пожаров. Исходящий от них жар, дым и треск пламени пугали их так же, как и всех животных.
2 группа.
    Однако со временем первобытные люди научились не бояться огня. Возможно, поначалу они увидели страх других животных перед огнём и стали ловить их в момент, когда те убегали от пожара.
3 группа.
   Сначала люди, хотя и пользовались огнём, но добывать его не умели. Они отыскивали ветки на лесном пожаре, а затем приносили их на свою стоянку.
4 группа.
   Иногда они носили с собой горячие угли от предыдущего костра и с их помощью разжигали огонь на новой стоянке.

5 группа.
   Огонь помогал выжить в сильные холода. Когда в пещере горел костёр, люди могли наслаждаться теплом и светом даже по ночам.

6 группа.
  В какой- то момент, очевидно, первые люди обратили внимание на то, что мясо животных, погибших в пламени пожара, гораздо вкуснее сырого. Тогда – то они и стали бросать мясо в огонь, чтобы оно как следует прожарилось.

- Подводим итоги:
- Как люди добывали и сохраняли огонь?
- Как огонь улучшил жизнь людей? (дал людям тепло, свет, защищал от хищников, позволил готовить горячую пищу)

- Мы уже говорили о том, что наша планета постоянно менялась,  на протяжении миллионов лет менялся и человек.
- Давайте рассмотрим рисунок на странице 18 и поговорим о том, как изменился человек внешне. (форма черепа, осанка, рука приспособилась к работе, тело не покрыто шерстью целиком, появилась одежда).
-Давайте вставим недостающие слова в предложения и узнаем, какие изменения ещё происходили с человеком.
слайд

- Древние люди менялись не только внешне. У них развивался … . Из- за потребности общаться друг с другом у них появилась… . Люди учились думать и рассуждать. Чтобы выжить они познавали окружающий мир. Накопленные знания помогали им создавать … .
Слова для справок: орудия труда, мозг, речь.
- О том, какие это были орудия труда мы поговорим на следующем уроке.

4. Повторение пройденного.

- Человек изменился внешне, изменилась его жизнь, он приобрёл новый опыт. каждого человека есть свой характер, иногда, чтобы чётко передать характер человека, мы его сравниваем с животными.

слайд

Трусливый как …
Трудится, как …
Неуклюжий, как …
Трещит, как …
Поёт, как …
Задиристый, как …
Назойливый, как …
Хитрая, как …
Ползёт, как …
 - Из перечисленных животных назовите птиц ( сорока, соловей), насекомых (пчела, муха), млекопитающих (заяц, лиса, медведь), хищников (лиса, медведь).

5. Подведение итогов.

- Использование чего смогло улучшить жизнь первых людей?
- Какие изменения произошли с человеком?

6. Рефлексия.


title: Конспект урока "В. Распутин. Урок мужества и доброты по повести «Уроки французского»" 7 класс

extracted_text:
ТЕМА: «В.Распутин. Урок мужества и доброты по повести "Уроки
                     французского"»
      Цель: раскрыть духовные, нравственные законы, по которым живут  герои
В.Г.Распутина,
      формировать умение анализировать художественное произведение,
      развивать коммуникативные навыки и сценические умения учащихся,
      продолжить работу по развитию речи школьников.
      воспитывать у учащихся внимание к слову,
      способствовать воспитанию этических норм взаимоотношений учащихся.

                                  ХОД УРОКА

      Слово учителя
      Сегодня на уроке попытаемся раскрыть духовные  ценности,  нравственные
законы, по которым живут герои Распутина  в  повести  "Уроки  французского",
выявить  авторскую  позицию  и  ваши   точки   зрения,   продолжим   учиться
анализировать художественное произведение и работать над культурой речи.
      Творчество В.Распутина  неизменно  привлекает  читателей,  потому  что
рядом  с  обыденным  всегда  присутствуют  духовные  ценности,  нравственные
законы, неповторимые характеры. Авторские размышления о жизни,  о  человеке,
о природе не только помогают нам обнаруживать в себе  и  в  окружающем  мире
неисчерпаемые запасы добра и красоты, но и предупреждают: жизнь  человека  и
природы хрупка, ее  нужно  беречь.  Вот  такие  задатки  мужества,  добра  и
красоты мы постараемся сегодня обнаружить не только в герое повести, но и  в
себе.

      Поэтому эпиграфом к нашему уроку мы возьмем высказывание  Л.Н.Толстого
"Чем человек умнее и добрее, тем больше замечает он добра в людях",  который
выражает суть урока.

      Давайте познакомимся с писателем
       В.Г.Распутин родился 15 марта 1937 года в селе Усть - Уда Иркутской
области в крестьянской семье. После школы поступил на историко-
филологический факультет Иркутского университета. В студенческие годы стал
внештатным корреспондентом молодежной газеты.
     Окончив университет в 1959, Распутин несколько лет работал в газетах
Иркутска и Красноярска, часто бывал на строительстве  Красноярской ГЭС и
магистрали Абакан - Тайшет. Очерки и рассказы об увиденном позже вошли в
его сборники "Костровые новых городов" и «Край возле самого неба".
     Писать художественную прозу начал в 1961, в основном рассказы: "Я
забыл спросить у Лешки-" (1961) и др. Известность принесла повесть «Деньги
для Марии" (1967), в  1970 выходит повесть "Последний срок", ставшая
классикой "деревенской прозы", рассказавшая о последних днях ровесницы века
старухе Анне, перебирающей как четки свои воспоминания, подводя итог своей
праведной жизни.
    Писатель говорил, что его детство и его творчество  немыслимы без
влияния Сибири, тайги и, особенно, Ангары: «Я верю, что и в моём
писательском деле она сыграла не последнюю роль; когда-то в неотъемлемую
минуту вышел я к Ангаре и обомлел – и от вошедшей в меня красоты, а также
от явившегося  из неё сознательного  и материального чувства Родины» .
      Самый популярный из ранних рассказов писателя –  это  рассказ  “Уроки
французского”
      Давайте подумаем!
      - Ребята, почему повесть написана от  первого  лица?  (автор  изложил
биографию).
      - А что такое биография? (Сочинение, в котором автор излагает историю
своей собственной жизни
      -  «Там мне ничего не пришлось выдумывать, – говорил Распутин. –  Всё
это происходило со мной.
      За прототипом ходить далеко не пришлось. Мне нужно было вернуть людям
то добро, которое в своё время они сделали для меня».
      - Как вы думаете, к кому обращена повесть В.Распутина?   (Повесть  не
написана специально для детей. Она обращена и к взрослым, и к детям)
      - О каком времени пишет писатель?
      (Это были  первые  послевоенные,  голодные  годы.  Людям  приходилось
взрослеть, принимать на себя взрослые обязанности. Мальчик был  старшим  из
троих детей, хорошо учился, но в деревне, где жила  семья,  была  начальная
школа. Чтобы учиться дальше, надо было перебираться в райцентр).
      - С  какими трудностями пришлось столкнуться мальчику на первых порах
самостоятельной жизни?
       (Непривычными оказались трудности  с  французским  языком.   Мальчик
привык учиться хорошо. В  11  лет  началась  самостоятельная  жизнь,  очень
тосковал по дому, вокруг были чужие люди, чужая земля, постоянно не доедал,
хотелось есть даже во сне, не жаловался никому, не плакал, надо  было  быть
мужественным, настойчивым, терпеливым, чтобы переносить все эти испытания)
      - Что заставило мальчика играть на деньги? (Стала пропадать картошка,
и ему нечего было кушать)
      - Как научился Распутин играть на деньги?
      - Выигрывал он? (Да)
      - Нравилось это ребятам? (нет)
      - И что же произошло? (его избили, и нужно  было  в  школе  объяснить
последствия драки - разбитое лицо

      Работаем с текстом
      Эпизод " В школе, наутро после драки".
      - Как Лидия Михайловна выясняет, что случилось с героем?
        - Это правда, что ты играешь на деньги?
      - Правда.
      - Ну и как - выигрываешь или  проигрываешь?  Давай  рассказывай,  как
есть. Проигрываешь, наверно?
      - Выигрываю.
      - Хорошо хоть так. Выигрываешь, значит. И что ты делаешь с деньгами?
      Покупаешь конфеты? Или книги? Или копишь на что-нибудь? Ведь  у  тебя
их наверное теперь много?
      - Нет, не много. Я только рубль выигрываю.
      - И больше не играешь?
      - Нет.
      - А рубль? Почему рубль. Что ты с ним делаешь?
      - Покупаю молоко.
      - Молоко? И все-таки на деньги играть не надо. Обошелся  бы  ты  как-
нибудь без этого.
      Можно обойтись?
      - Можно.
      - Ребята, скажите, как  вы  можете  охарактеризовать  героев  в  этой
ситуации? Начнем с мальчика, что в этот момент он пережил? (Он боялся,  что
его выгонят из школы,  это  позор,  ему  стыдно  перед  мамой,  он  бережно
относился к маме, он боится не наказания, а позора)
      - А что вы можете сказать о Лидии Михайловне?
       (В этой ситуации  она  пытается  понять  почему  мальчик  играет  на
деньги, не наказывает его, а сначала разбирается в сложившейся ситуации).
      - Кому противопоставляется в повести Лидия Михайловна?  И  как  такой
прием называется в литературе?
      Антитезой описания учительницы является описание самого мальчика.
 «Посмотреть, конечно, было на что:  перед  ней  крючился  на  парте  тощий
диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный  без матери и одинокий,  в
старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах,  который  впору  был  на
груди, но из которого далеко вылезали руки; в перешитых из отцовских галифе
и заправленных в чирки марких  светло-зелёных  штанах  со следами вчерашней
драки».    Она  сидела  передо  мной  аккуратная  вся,  умная  и  красивая,
красивая и в одежде своей,  и  в  своей  молодой  поре,  которую  я  смутно
чувствовал, до меня доходил запах духов от неё….
       Слово учителя
      Лидия  Михайловна  противопоставляется  директору,  и  не  только   в
описании внешности. Она в отличии от директора  разбирается  в  ситуации  с
мальчиком, а директор ко  всем  подходит  с  одной  меркой.  В  чем  бы  ни
провинился ученик, у директора один вопрос: "Что тебя  побудило  заниматься
этим грязным делом?"
      - Ребята, сдержал слово мальчик не играть на деньги? (Нет.)
      - А почему учительница  решилась  на  игру  в  "замеряшки"  со  своим
учеником? (Он не хотел брать деньги от нее)
      - Чем закончилась вся эта игра на деньги?
      (Директор  разоблачил  их,  и  уволил  учительницу  с  работы  за  не
педагогический поступок. Лидия Михайловна вынуждена была уехать).

      Давайте сделаем вывод!
      Мальчик получил уроки добра и мужества. Он  не  только  дополнительно
занимался французским, а еще  получил  жизненные  уроки:  научился  прощать
обиды, приобрел опыт переживания одиночества. Он понял, что истинное  добро
не   требует   награды,   оно   бескорыстно,   добро   имеет    способность
распространяться, передаваться от человека  к  человеку  и  возвращаться  к
тому, от кого исходило.
      Лидия Михайловна открыла мальчику новый мир, где люди могут  доверять
друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе и радость, избавлять от
одиночества. Мальчик узнал «красные яблоки», о которых и не мечтал никогда.
Теперь он  узнал о том, что он  не  одинок,  что  есть  на  свете  доброта,
отзывчивость, любовь. Это и есть истинные духовные ценности.
      - Ребята, забыл он ее? (Нет)
      - А вы, ребята, всегда ли помните своих учителей?
      - Помните ли своего первого учителя?
      - А почему вы их помните?
      Слово учителя
      - Читаю стихотворение "Не смейте забывать учителей".
Не смейте забывать учителей.
Они о нас тревожатся и помнят.
И в тишине задумавшихся комнат
Ждут наших возвращений и вестей.
Им не хватает этих встреч нечастых.
И, сколько бы ни миновало лет,
Случается учительское счастье
Из наших ученических побед.
А мы порой так равнодушны к ним:
Под Новый Год не шлём им поздравлений.
А в суете иль попросту из лени
Не пишем, не заходим, не звоним.
Они нас ждут. Они следят за нами
И радуются всякий раз за тех,
Кто снова где-то выдержал экзамен
На мужество, на честность, на успех.
Не смейте забывать учителей.
Пусть будет жизнь достойна их усилий.
Учителями славится Россия.
Ученики приносят славу ей.
Не смейте забывать учителей!
       Домашнее задание
      - Напишите сообщение в школьную  газету  "Где  проходит  грань  между
мужеством и предательством, добром и подлостью?"
      Подведение итогов
      Оценки за урок


title: Конспект урока "Понятие о словах, обозначающих признаки предметов" 2 класс

extracted_text:
Урок 107. Понятие о словах, обозначающих признаки предметов (слайд 1 -2)

Цель урока:1. Ознакомить с именами прилагательными.
                    2. Отрабатывать орфографическую зоркость.
                    3. Воспитывать  аккуратность.

                                                                    Ход урока
Сообщение темы и целей урока
На доске записаны слова:
Город, городок, городской, пригород.
— Прочитайте слова. Найдите лишнее слово. (Городской.) Все слова
имена существительные, отвечают на вопрос «кто?» «что?» А слово
 «городской» отвечает на вопрос «какой?»
— Сегодня мы будем говорить о словах, обозначающих признаки  предметов.
II. Проверка домашнего задания
—  Прочитайте глаголы с вопросами.
—  Что такое глагол?
III. Чистописание
— Спишите с доски следующие буквосочетания: сас осо су с иси сес яся
-  Прочитайте пословицу. Объясните ее смысл. Спишите. Слово — не воробей, вылетит — не поймаешь.
IV. Работа по теме урока
1) Выборочный диктант:  - Запишите только глаголы.(письиенно)
В понедельник я стирала,
 Пол во вторник подметала.
В среду я пекла калач,
Весь четверг искала мяч.
Чашки в пятницу помыла,
А в субботу торт купила.
Всех подружек в воскресенье
Позвала на день рожденья.
(П. Башмаков)
2)  Подберите слова, обозначающие действие данного предмета.(устно)
Гром - ...			Кузнечик -...
Дожь -...         	Трава — ...
Врач —...         	 Ветер — ...
Повар -...       		 Снег - ...
3) Словарная работа ( 3 слайд)

3. Наблюдение над ролью имен прилагательных.: (слайд 4)
Вдруг из подворотни —
_____ великан,
______   и   ____
Та-ра-кан! Таракан, Таракан, Тараканище!
-	Прочитайте. Из какого произведения эти строки? («Тараканище».)
-	Кто автор этого произведения? (Корней Иванович Чуковский.)
-	Понятно о чем идет речь?
-	Вставьте пропущенные слова. Сравните их. Что общего?
-	На какие вопросы отвечают эти слова? (Какой?)
-	Прочитайте.
Вдруг из подворотни —
Страшный великан,
Рыжий и усатый
Та-ра-кан!
Таракан,
Таракан,
Тараканище!
-  Изменился текст. Каким он стал? (Более ярким.)
  4.   Работа над предложением:  (5 слайд)
      На столе лежит арбуз.
- Прочитайте предложения. Назовите главные члены предложения.
-  Опишем арбуз. Он какой?
-  Составьте предложение со словами описания.
Как подчеркиваем слова, которые отвечают на вопросы какой?

5. Работа над правилом.
- Прочитайте сведения  на с. 29.
- Что называют имена прилагательные? (Называют признаки предметов.)
- На какие вопросы отвечают имена прилагательные? (Отвечай на вопросы какой ? какая ? какое ? какие ?)
- Приведите свои примеры имен прилагательных.
V. Физкультминутка
VI. Закрепление изученного материала
Игра «Подбери вопрос»   (слайд 6)
- К слову нужно подобрать нужное описание, поставив вопрос.

Отгадайте загадки.     (слайд 7)
Беленькие горошки
На зеленой ножке. (Ландыш.)
- Найдите имена прилагательные. Какой признак они называют? (Они называют цвет.)
Белый, а не снег,
Сладкий, а не мед. (Сахар.)
- Найдите имена прилагательные. Какой признак они называют? (Они называют вкус.)
		     Голодная мычит, сытая жуёт
	         Всем ребятам молоко даёт.  (Корова)
— Найдите имена прилагательные. Какой признак они называют?
	          Клейкие почки, зелёные листочки,
              С белой корой стоит под горой.  (Берёза)
-  Найдите имена прилагательные. Какой признак они называют? (Они называют цвет.)
- Что могут называть имена прилагательные? (Цвет, форму, вкус, материал, из которого сделан предмет.)

 Игра « Угадай словечко»   (слайд 8)
- К данным именам прилагательным подберите имена существительные.
Рыжая, хитрая, ловкая...  ( лисица).
Большой, косолапый, неуклюжий... (медведь).
Колючий, трусливый, серый…(ёжик).
Серый, злой, голодный….(волк).
Маленькая, серенькая, быстрая.. (мышка).

VII. Итог урока
- Что такое имя прилагательное?
— Что могут называть имена прилагательные?
VIII.Домашнее задание: упр. 269.


title: Технологическая карта урока "Повторение правописания слов с изученными орфограммами" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.

                                                                                Конспект урока.
I этап.  Организационный момент. Цель: создание благоприятной эмоциональной обстановки на уроке и развитие умения организовать свое рабочее место.
Прозвенел звонок веселый,
Мы начать урок готовы,
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.

Ученики: Проговаривают стихотворение, проверяют готовность учебных принадлежностей к уроку.
II  этап.  Актуализация опорных знаний.
Сегодня к нам на урок пришел веселый снеговик. Он хочет проверить ваши знания по русскому языку. Ребята, вы готовы ответить на его вопросы?
Блиц турнир
– Сколько букв в русском языке?
– Сколько букв гласных?
– Почему букв согласных меньше, чем согласных звуков?
– Какие буквы звуков не обозначают?
– Назовите  буквы гласных, которые обозначают мягкость предшествующих согласных звуков.
– Назовите гласные буквы, которые могут обозначать два звука. Когда это бывает?
– Как называется место в слове, когда на слух нельзя выбрать какую-то одну букву для обозначения звука?
– Назовите известные вам орфограммы.
	Какая орфограмма спряталась в названии нашего гостя?
Ученики отвечают на вопросы.
III этап.  Постановка учебной задачи и создание проблемной ситуации.
- Сегодня мы  будем работать в группах, поэтому нам нужен командир. У вас есть полминуты на то,  чтобы определить командира.
Выбирают командира.
 - У вас на парте лежит красный листок  -  объедините слова по общему правилу и вычеркните  лишние. Объясните, по какому правилу вы сгруппировали слова?
Каждая команда по очереди зачитывает слова, которые они объединили по одному правилу. Называют это правило, доказывают, почему слова которые они вычеркнули не подходят под это правило.
А теперь давайте попробуем определить тему урока.  Обучающиеся выводят тему  и формулируют цель урока.
- Тема: Правописание слов с изученными орфограммами. Какую цель мы поставим перед собой?  - Повторить и закрепить знания по всем изученным орфограммам.
IVэтап.Самостоятельное применение знаний.

- Назовите орфограммы, над которыми вы будете работать?
Обучающиеся называют 5 орфограмм, которые они выделили при группировке слов.
- Ребята, я предлагаю создать памятку по орфограммам, которые вы определили в своих командах.
- Для этого вам нужно выполнить все задания, которые находятся в файле на геометрических  фигурах. Посмотрите, какие это фигуры?
Круги и прямоугольники.
- В виде кого мы можем сделать памятку?
- В виде  снеговика.
Работаем  в группе 7 минут. Сначала надо распределить задания между собой, затем приступить к их выполнению. Можно совещаться, помогать друг другу. Далее оформляем памятку на листе ватмана.

Физминутка.
Музыкальная физкультминутка
«Весёлые снеговики»
 Обучающиеся передвигаются по кабинету под музыку. Как только музыка останавливается, находят пару и проговаривают друг друг все орфограммы, которые знают.
Vэтап. Включение в систему знаний и повторений.
- Все закончили работу? Тогда  от каждой команды приглашаю по 2 человека которые будут защищать работу команды.
Группы сообщают об окончании работы и готовности презентовать свою памятку.
Команды по очереди выходят к доске, вместе с учителем вешают свою памятку.
Ученики называют орфограмму, над которой работали. Отвечают на вопросы учителя, говорят как работали в команде, какие трудности возникли.

VI этап.Рефлексия.
Давайте подведем итог нашей работы:
Фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
- Как вы думаете, мы достигли поставленной цели?
Для кого будет полезна памятка, которую мы сделали сегодня?
Ребята, как вы считаете, над какой орфограммой нам предстоит еще дополнительно поработать?
Оцените свою работу.

VII этап. Домашнее задание.
- Все задания, над которыми вы сегодня работали, лежат перед вами на отдельных листах. Выберите для себя ту орфограмму, над которой вы , считаете вам еще надо поработать. ( приложение1)
Ученики выбирают из 5 предложенных орфограмм ту , которая   вызывает у них трудности.
Спасибо за урок!

ПРИЛОЖЕНИЕ.
Буквосочетания ЖИ-ШИ.

Вставьте в данные слова сочетания ЖИ или ШИ.
Малы... ,     лу ... ,  ер ... ,
эта ... ,    ...тель,   гру ... ,
ма ... на,     ... ло,       ...р,
ко ... ца,      о ... бка.

Запишите слова в два столбика: 1 – жи, 2 – ши.  Выделите орфограммы.
Бежит, сторожит, ландыши, мыши,
чижи, карандаши, покажи, пиши.
Напиши слова во множественном числе.
Шалаш - __________
Чиж - _______
Ландыш - __________
Корж - ____________
Морж - ___________
Пляж - _________________
Груша - _____________
Карандаш - ___________
Витраж - ___________
Лужа- ____________

Подбери синонимы, выдели орфограмму:
ароматный –   ______________
толстый -          ______________
мохнатая –      ______________
огромные  -     ______________
автомобиль –  ______________
Слова для справок:     машина, душистый,  большие, пушистая, жирный.
2 команда.
Буквосочетания ЧА-ЩА.
Подбери синонимы, выдели орфограмму:
еда  -
прекрасно –
кружка -
извинять -
докторам –
Слова для справок: врачам,
чашка, прощать, пища, замечательно.

Запишите слова в два столбика, поставь ударение.
Туча, кричат, гуща, рычат,
 отвечал, площадка, трещать, щавель.

 Спишите слова, разделяя их для переноса.

Печ...ть, прич...лить, вращ...ть,
 случ...йный, площ...дь, рощ....
К данным словам напишите слова, которые обозначают детёнышей.
Волк -     ___________,
заяц -      ___________,
белка -    ___________,
галка -    ___________.
3 команда.
Буквосочетания ЧУ-ЩУ.
Измените выделенное слово так,
чтобы оно отвечало на вопрос что делаю?
Искать  грибы -
 учить уроки -
крутить   ручку -
 тащить   санки -
Вставьте пропущенные буквы. Выделите орфограмму.
Тащ.., не дотащ...,
боюсь, что выпущ... .
Волки рыщ..т,
пищ... ищ...т.

      Составь слова:

4. Подбери синонимы, выдели орфограмму:
несу -           __________
грязный –    __________
скучаю –      __________
незнакомый – ________
тихоня – __________
Слова для справок: чужой,
молчун, чумазый,  грущу,  тащу.
4 команда
Буква Ь знак.
Подбери синонимы, выдели орфограмму:
Косолапый -  ___________
Могучий -     ___________
Педагог -       ___________
Огромный -   ___________
Ученик –       ___________
Слова для справок: школьник,
 сильный, большой, учитель, медведь.
Исправь ошибки:

Запиши в 1 столбик слова с мягким знаком –
показателем мягкости, 2 столбик –  с разделительным мягким знаком.
Деньки, листья, муравьи, яблонька, сосульки, вьюга, зверьки, перья
Вставь где нужно Ь знак.
Кол...я приготовил кол...я для палатки.
В парке мы встретили Дар...ю.
  Я дар...ю маме подарок.
5 команда.
Безударная гласная в корне слова.
Исправь ошибки, подбери проверочное слово.

Бривно –  _____________,
 халмы –  _____________,
Чежи –     _____________,
гребы –    _____________,
трова -     _____________.
  Вставь пропущенные буквы, подчеркни словарные слова.
В…р…бей, М…сква, к…р…ндаш,
 п…суда, к…пуста
Н..чевать, з..леный, зв..ночек,
л..сной, м..рской, д..лекий, пок..рмить.

Подбери синонимы, выдели орфограмму:
Доктора -                 _____________
Рыжая -                    _____________
Зелень –                  _____________
Огромный –           _____________
Знаменитость –    _____________
Слова для справок:  б…льшой,  тр…ва,
 вр…чи,   зв..зда,  л…са.

Вставь буквы, в скобках запиши проверочные слова.
Стучат по ств…лам (_________) дятлы.
 Летит    …са (_______).
Жжужит над цв…тком (________) шмель.
К…ту  (_______)  Ваське налили молоко.


title: Конспект урока "Парные звонкие и глухие согласные. Особенности проверочных и проверяемых слов" 2 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ   УРОКА РУССКОГО  ЯЗЫКА  2 класс

Тема. Парные звонкие и глухие  согласные. Особенности  проверочных и проверяемых слов.

Цель: Развитие умения различать парные звонкие и глухие согласные звуки.
Задачи:
Образовательные:
ознакомление со словами, требующими проверки и проверочными;
 развитие умения сопоставлять произношение и написание слов;
Коррекционно-развивающие:
   развивать внимание, память;
расширять кругозор учащихся.
Воспитательные:
-развивать положительное отношение к труду;

      ХОД  УРОКА.

Орг. Момент.
-Давайте встанем, потянемся и настроимся на урок.
    -сегодня мы  назначим  Хранителя времени, который скажет нам, когда останется 10 минут до конца урока?
Кто будет следить за тем ,кто хорошо ведет себя на уроке,а кто нет?

2. Чистописание.
На экране записана пословица:
Землю красит солнце,а человека -труд.
- Что записано на доске? (пословица.)
Как вы её понимаете?

-в каком слове на конце пишется одна буква,а слышится другая?

-На минутке чистописания мы будем писать слоги с буквой д.
(полуовал,наклонная линия с петлей,  соединительный элемент)

3. Актуализация знаний.
б, в, г, д, ж, р, з.
- Что написано на экране? (буквы)
- Что общего? (буквы согласных звуков)
Какая буква лишняя? ( буква «р» т.к. это буква согласного непарного звука.
4.-К данным словам подберите  слова, близкие по значению:
люди(народ)
работа(труд)
зов(призыв)
шум(гуд)

Проблемная ситуация.

П  Л  О  . . .  ?
- Как вы думаете, какую букву надо писать на конце слова?
- Почему такие разные ответы?
- Да, мы с вами ещё что-то не знаем, и сегодня мы откроем для себя новые знания.

5.получение новых знаний.
На доске записаны слова:
тетради
Медведи
 Карандаши
Сапоги
Морозы
- Какие это слова? (словарные)
- Записать слова в тетради в столбик.
- Запишем слова в единственном числе (у доски дети работают по цепочке)
тетради – тетрадь
медведи – медведь
карандаши – карандаш
сапоги – сапог
морозы – мороз
- В словах второго столбика, какие звуки слышим на конце слов?
- Всегда ли совпадает произношение с написанием? (нет)
- Какой вывод мы сделаем?
ВЫВОД: Парные согласные на конце слова надо проверять. Слова, которые надо проверять – проверяемые. Слова, в которых после согласного произносится гласный звук – проверочные. (Закрепляются таблички: проверочные слова и проверяемые слова)
Читаем вывод в учебнике.

6.Закрепление полученных знаний.
- Какие слова надо проверять?почему?(выполняют у доски)

На экране записаны слова. Дети объясняют, нужно ли проверять букву:
Костёр, завод, нож, камыш, магазин, енот, стриж.

7. Физкульт. минутка
Хомка, Хомка хомячок
Полосатенький бочок
Хомка раненько встает
Щечки моет, шейку трет
 Подметает Хомка хатку
И выходит на зарядку
Раз, два, три, четыре, пять
Хомка хочет сильным стать.

8. самостоятельная работа.
Спиши ,изменяя слова по образцу:  высокий(сугробы)- высокий сугроб.
проливной(дожди)- проливной ..
острый(ножи)-...
сильный (морозы)-..
глубокий(овраги)-..

9.Возвращение к проблемной ситуации.

(В помощь вывешивается картинка)
   - Какую мы букву напишем в слове «пло…»?
Зависит от значения слова:
1) – плод-вырастает из цветка,то что мы едим.
2)транспорт для переправы – плот

В русском языке таких слов немало, надо быть внимательным.

10. Итог урока
    - Что нового узнали на уроке?
    - Чему научились?

11. Д/з
  упр. 167, правило на стр. 90.


extracted_text:
Анализ урока в соответствии
с требованиями ФГОС

Список рекомендуемой литературы:
1) Илюхина В. Как провести анализ урока
2) Калинин С.И. Тайм-менеджмент. Практикум по управлению временем. СПб.: Речь, 2006. – 371с.
3) Кулюткин ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. Спб.: СпецЛит. 2001. – 75с.
4) Маскин В.В., Меркулова т.К., Петренко А.А. Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2004. – 72с.
5) Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса / Сост. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. Гл. редактор – Лизинский В.М., в 3-х частях – М.: Центр «Педагогический поиск", 2002. 144с.
6) Справочник заместителя директора по научно-методической работе/ сост. Голубева Л.В.- Волгоград: Учитель, 2006.-124с.
7) Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы. СПб.: КАРО, 2003. – 208с.


title: Проверочная работа "Мифы Древней Греции" 6 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме: Мифы Древней Греции.  6 класс.
1.Закончите фразу: « Легенды и сказания о богах и героях, которые участвовали в создании природного и культурного мира называют- ……»
2.Закончите фразу: « Совокупность легенд и сказаний о богах и героях составляет- ……..»
3.Закончите фразу: « Героическое повествование о прошлом, содержащем целостную картину народной жизни и мира называют…………»
4. Объясните смысл выражений: АВГИЕВЫ КОНЮШНИ, ЯБЛОКО РАЗДОРА
5.Кто автор этих строк и какому мифологическому герою они посвящены?
…Что, многи на земли художества умея,
Различные казал искусством чудеса:
За то Минервою был взят на небеса;
Похитил с солнца огнь и смертным отдал в руки.
Зевес воздвиг свой гнев, воздвиг ужасны звуки.
Предерзкого к горе великой приковал
И сильному орлу на растерзанье дал.
6. Назовите поэмы Гомера.
7 .Кто является автором мифа « Пять веков» .
8. Что обозначает имя Геракл? Какое имя дали Гераклу при рождении.
9.Названия каких планет Солнечной системы, звёзд и созвездий, известных вам, взяты из античной мифологии?
Проверочная работа по теме: Мифы Древней Греции.  6 класс.
1.Закончите фразу: « Легенды и сказания о богах и героях, которые участвовали в создании природного и культурного мира называют- ……»
2.Закончите фразу: « Совокупность легенд и сказаний о богах и героях составляет- ……..»
3.Закончите фразу: « Героическое повествование о прошлом, содержащем целостную картину народной жизни и мира называют…………»
4. Объясните смысл выражений: АВГИЕВЫ КОНЮШНИ, ЯБЛОКО РАЗДОРА
5.Кто автор этих строк и какому мифологическому герою они посвящены?
…Что, многи на земли художества умея,
Различные казал искусством чудеса:
За то Минервою был взят на небеса;
Похитил с солнца огнь и смертным отдал в руки.
Зевес воздвиг свой гнев, воздвиг ужасны звуки.
Предерзкого к горе великой приковал
И сильному орлу на растерзанье дал.
6. Назовите поэмы Гомера.
7 .Кто является автором мифа « Пять веков» .
8. Что обозначает имя Геракл? Какое имя дали Гераклу при рождении.
9.Названия каких планет Солнечной системы, звёзд и созвездий, известных вам, взяты из античной мифологии?


title: Конспект урока "Подбор однокоренных слов" 2 класс

extracted_text:
Предмет   Русский язык
Тема:        Подбор однокоренных слов
Цель: Формировать  понятие  о корне слова.
Задачи:
   1. Образовательная:  в ходе выполнения практических заданий учить
      находить в слове корень и подбирать однокоренные слова; формировать
      умение  распознавать однокоренные слова;
   2. Развивающая:  развивать мышление;  фонематический слух,
      орфографическую зоркость, каллиграфический навык;
   3. Воспитывающая: воспитывать аккуратность, самостоятельность, интерес к
      предмету.

                                 Ход урока:
1. Оргмомент.
2. Каллиграфическая минутка. Словарно-орфографическая работа.
    ▪ Повторение правил оформления работы в тетради. Пальчиковая
      гимнастика.
    ▪ Запись числа, слов «Классная работа»
    ▪ Чистописание:  оро  оло   Отработка соединений
    ▪ Словарный диктант со взаимопроверкой.  Сорока, ворона, воробей,
      медведь, корова, собака, заяц.
    ▪ Объясните  крылатые фразы со словом  заяц:
    ▪ Погнаться за двумя зайцами. Кто-то берётся сразу за два дела и ни
         одного не может осуществить.
         Убить двух зайцев. Одновременно выполнить два разных дела,
         осуществить сразу два намерения.
         Дрожать как заяц. О трусливом человеке или о том, кто испытывает
         сильный страх в данное время.
         Ехать зайцем. Ехать без билета.
    ▪ Зажгите «фонарики» под словом  заяц. Что в этом слове особенного?
    ▪ Почему  я  обозначает два звука?
    ▪ Из чего состоят записанные слова?  (из букв)

3. Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.
Целеполагание.
    ▪ На  предыдущих уроках  мы говорили о том, что в нашем мире почти все
    ▪ предметы состоят из частей. Например, тетрадка состоит из листов,
      обложки и скрепок, стул состоит из таких частей, как сиденье, спинка,
      ножки, окно состоит из рамы и стекла. Вспомните, мы пришли к выводу,
      что и слова русского языка состоят из частей.
    ▪ Как одним словом назвать маленькие части, из которых состоят слова?
      (морфемы) А изучает их наука …  морфемика.
    ▪ Из каких же частей может состоять слово?
    ▪ Одна из частей – окончание.  Что это такое? Для чего оно служит?
      Почему окончание так называется?
    ▪ Почему мы с вами прозвали окончание «модницей»? (Модница любит
      постоянно менять свою одежду и окончание тоже всё время меняет свой
      вид.)

    ▪ Актуализация правил по составу слова. Составление схемы слова на
      доске.
    ▪ Много-много лет тому назад встретилось людям маленькое, грустное, но
      очень юркое слово. Пожалели его люди, взяли себе и думают: “Что с ним
      делать?” А слово это и говорит: “Посадите меня, и я разрастусь в
      большое красивое дерево”.  Посадили люди слово, и стало оно расти.
      Сначала один росток пустило, потом второй, третий. Много ростков
      появилось от этого слова. Все они на него похожи, но и своё в каждом
      есть.
    ▪ Ребята, о каких ростках говорится в этом рассказе? (об однокоренных
      словах)
    ▪ Какие слова называются однокоренными?
    ▪ На уроке мы продолжим разговор  о самой важной части слова.  Какой?
      Но это ещё не всё. Сегодня мы пойдём в гости к словам – родственникам.

    ▪ Давайте и мы с вами  посадим  дерево, и пусть оно вырастит красивым.
      Итак: корень  –ХОД-

4. Организация усвоения способов деятельности путём воспроизведения
  информации и упражнений в её применении по образцу.
    ▪ Работа по учебнику: устно с.119 упр.324

    ▪ Упражнение в подборе однокоренных слов.  «Родня ли гусеница гусю».
           Тот, кто с гусятами близко знаком,
           Знает: гусята гуляют гуськом;
           Тот же, кто близко знаком с гусаком,
           К нему  не рискнет подойти босиком.
    ▪ А вот какая забавная история приключилась однажды с семейством
      гусей.
           - Вы кто такие?
           - Я гусь, это гусыня, а это наши гусята.
           - А ты кто?
           - А я ваша тётка – гусеница?
    ▪ Кто прав?  Почему гусеница не родственница гусям? (родственные слова
      близкие по значению)
    ▪ Запишите родственные слова  (гусь, гусыня, гусята)
    ▪ Какие родственные слова у гусеницы?  (гусеничка,  гусеничный)

    ▪ Советы по работе со словарями («Разбор слова по составу» и
      «Фразеологический словарь»)

    ▪ Работа по учебнику:  письменно  упр.325 с.120

5. Контроль над результатом учебной деятельности, осуществляемый учителем и
учащимися.

    ▪ Игра «Собери листики».
           Что же ветер натворил?
           Все деревья оголил.
           Сколько листиков кругом…
           Мы сейчас их соберём.
    ▪ С двух деревьев ветер сорвал листья и разбросал их по поляне.
      Угадайте, с какого дерева упали листья. Не забудьте, что у слов,
      написанных на листьях, такие же корни, как у деревьев  (вод и рыб)
    ▪ Запишите самостоятельно 1 вариант – слова с корнем вод, 2 вариант –
      слова с корнем рыб.
    ▪ Какие слова записали? Проверка.
    ▪ Составьте красивое предложение с одним из записанных слов.

    ▪ Индивидуальная работа по карточкам.
    ✓ Допиши к данным словам однокоренные слова по образцу, выдели корень
      в однокоренных словах.
                    хлеб - …………..                     тигр - …………

                    сахар - ………….                     аист - …………
    ✓ В каждой строке найди однокоренные слова. Выдели в них корень.
      Лишнее слово зачеркни.
                    Лев, левша, левый, налево.
                    Лётчик, летать, лето, летучий.
                    Горный, гора, гористый, горевать.

6. Домашнее задание: правило с.112, 117, 118,  упр. 328

7. Подведение итогов урока.
    ▪ Что мы называем корнем?
    ▪ Какие слова называются однокоренными?
    ▪ Что нужно сделать, для того, чтобы правильно  обозначить  корень
      слова? (подобрать несколько однокоренных слов)

8. Рефлексия.


title: Конспект урока "В. Г. Распутин «Уроки французского». Любознательность юного героя, доброта учительницы. Гуманизм рассказа" 7 класс

extracted_text:
                   Открытый урок по литературе в 7 классе
 «В. Г. Распутин «Уроки французского». Любознательность юного героя, доброта
                       учительницы. Гуманизм рассказа»
         с использованием информационно-коммуникативных технологий.
Цели урока:
Образовательные:
1) Проанализировать проблематику рассказа и выяснить, какие уроки он  несет;
раскрыть духовные ценности, нравственные законы, по которым живут  герои  В.
Распутина.
Развивающие:
1) Формировать умение анализировать текст художественного произведения.
2) Развивать коммуникативные навыки учащихся, их творческие способности.
3) Продолжить работу  по  развитию  культуры  речи  школьников,  работу  над
выразительным чтением учащихся.
Воспитательные:
1)  Подвести  учащихся  к  более  глубокому   пониманию   понятий   доброта,
отзывчивость, благородство, мужество, самоотверженность.
2) Воспитывать у  учащихся  данные  качества  характера  и  этические  нормы
поведения и взаимоотношений.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, записи на
доске, карточки с заданиями, портрет писателя, словарь Ожегова.

                                                «Чем человек умнее и добрее,
                                                      тем больше он замечает
                                               добра в людях» (Л.Н.Толстой).
                                 Ход урока.
   1. Организационный момент.
    2. Вступительное слово учителя.
    - Ребята, сегодня мы на уроке литературы познакомимся с творчеством  В.
Г. Распутина, узнаем историю создания рассказа «Уроки французского» и  какие
уроки  доброты  получил  главный  герой  от  своей  учительницы,   а   также
попытаемся раскрыть нравственные проблемы рассказа.
    3. Рассказ об автобиографии писателя подготовленным учеником.
    Валентин Григорьевич Распутин родился  в  крестьянской  семье.  Мать  —
Распутина Нина Ивановна, отец — Распутин Григорий Никитич.  Детство  будущий
писатель провел в  деревне  Аталанка.  “Детство  мое  пришлось  на  войну  и
голодные послевоенные годы, - вспоминает писатель. - Оно было  нелегким,  но
оно, как я теперь  понимаю,  было  счастливым.  Закончив  местную  начальную
школу, вынужден был  один  уехать  за  пятьдесят  километров  от  дома,  где
находилась средняя школа.  После школы поступил  на  историко-филологический
факультет Иркутского государственного  университета.   Живёт  и  работает  в
Иркутске и  Москве.  В  студенческие  годы  был  внештатным  корреспондентом
молодёжной газеты. Один из его очерков обратил на себя  внимание  редактора.
В 1980-х годах был  членом  редакционной  коллегии  журнала  «Роман-газета».
Первый рассказ “Я забыл спросить у Лешки...”  опубликован в 1961 году.
    Распутин В. Г. отмечает, что “писателем человека  делает  его  детство,
способность в раннем возрасте увидеть и почувствовать все то, что  дает  ему
затем право взяться за перо. Образование, книги, жизненный опыт  воспитывают
и укрепляют в дальнейшем этот дар,  но  родиться  ему  следует  в  детстве”.
Главные слова в творчестве писателя – совесть и память.

    4. Игра «Да и нет» (блиц-задание на знание биографии).

    (Подготовленный ученик проводит игру с использованием ИКТ).

    -Дома вы должны  были  более  подробно  познакомиться  с  биографией  и
творчеством писателя, найти интересные факты из его жизни. Сейчас вы  должны
ответить «да» или «нет». Вопросы касаются биографии писателя.

1. Писатель Валентин Распутин родился и вырос в деревне, в Сибири.
2. Детство  провел  в  небольшой  деревне,  расположенной  в  низовьях  реки
   Ангары.
3. Закончил физико-математический  факультет  и  готовился  стать  учителем,
   одновременно занимался журналистикой (историко-филологический).
4. В начале 60-х годов появились его первые рассказы.
5. В 1973 году вышел его лучший рассказ «Уроки французского».
6.  Этот  рассказ  он  посвятил  Анастасии  Прокопьевне  Копыловой,   матери
   Александра Вампилова.
7. Его герой – двенадцатилетний мальчик, которого мать привозит  из  деревни
   и определяет на учебу в районную школу (одиннадцатилетний).
8. Фрагментарность рассказа делает его в чем-то похожим на личный дневник.
9. Этот рассказ помог разыскать  учительницу  Лидию  Михайловну,  которая  в
   героине рассказа узнала себя.
10. Распутин говорил о своем рассказе то, что мне многое пришлось  выдумать.
   (там мне ничего не пришлось выдумывать, все это происходило со мной).
    5. Работа с эпиграфом.
     «Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях»
(Л.Н.Толстой).
    -В чём заключается смысл эпиграфа? (ответы обучающихся)
    -Рассказ «Уроки французского» - произведение автобиографическое.
    -Что такое автобиография? (ответы обучающихся).
    Автобиография – описание своей жизни.
    -  Сегодня  мы   познакомимся   с   новым   литературным   понятием   -
автобиографический рассказ. Обратимся к словарю Ожегова.

    6. Беседа по рассказу «Уроки французского».
- Почему наш герой не жалуется взрослым?
- Какие люди встречались нашему главному герою на его жизненном пути?
(Чужая семья, трудные подростки, новые учителя и товарищи).
- Почему мальчик ввязался в игру на деньги?
(Нужда заставила героя играть  в  азартные  игры.  У  него  не  было  другой
возможности заработать. Ждать чьей – то милости или подачки он не стал).
-Какой урок мы можем извлечь из этой ситуации?
«Будь самостоятельным, заботься о себе сам, не надейся на окружающих».
Запишите первый урок Валентина Распутина.
-Охарактеризуйте игроков в «чику» (Тишкин, Птаха, Вадик).
Чтение по ролям диалога на стр. 125 со слов «Однажды,  еще  в  сентябре»  до
слов «Вот еще! – обиделся я.
- Какая это была игра? Почему нашему герою пришлось «смириться»?
Чтение на стр. 130 со слов «Не в склад! – объявил Вадик до слов  «Настаивать
на своем было бессмысленно».
-Какой урок из этой ситуации мы можем вынести?
«Не горячись, уступи тем, кому всё равно ничего не докажешь».
- Почему Вадик и Птаха избивают мальчика? Как ведет себя  мальчик  во  время
избиения?
Прочитаем отрывок на стр. 132 со слов: «Первым,  опять  сзади,  меня  ударил
Птаха» до слов на стр. 133 «Переверну –у – ул!».
-Какой урок из этой ситуации мы можем вынести?
«Будь принципиальным, гордым, не присмыкайся!»
- Почему мальчик доверил учительнице свою тайну?  Любому  ли  учителю  можно
довериться?
-Лидия Михайловна решила заниматься с мальчиком французским  языком  у  себя
дома. Почему? (Хочет оградить мальчика от игры с ребятами).

7. Просмотр фрагмента фильма.
-Сейчас мы с вами посмотрим фрагмент фильма, где Лидия Михайловна  играет  с
Володей в «замеряшки», а затем вы  мне  постараетесь  ответить  на  вопросы.
(Просмотр фрагмента)
- Какой предстает нам Лидия Михайловна?
- Почему она играет с мальчиком в игру на деньги?
- Каким предстает перед нами образ директора школы?
- Прав ли был директор школы в том, что осудил Лидию Михайловну?
-Как вы думаете какой урок преподала Лидия Михайловна Володе?
(Нет. Он не разобрался в ситуации. А Лидия Михайловна своей добротой  спасла
мальчика. Учительница преподала своему ученику уроки доброты и мужества).
Запишите четвертый урок Распутина: «Будь добрым и отзывчивым, люби людей».

8. Литературные характеристики  героев.  «Галерея  персонажей»  -  работа  в
группах («мозговой штурм»).
    -Валентин Григорьевич Распутин -  мастер  литературных  портретов,  ему
хватает нескольких предложений, чтобы достаточно точно описать человека.
    Сейчас мы создадим литературную галерею персонажей произведения  «Уроки
французского» с помощью цитат и рисунков.
а)  «Крикливая,  замотанная  женщина,  которая   одна   мыкалась   с   тремя
ребятишками» (тётя Надя)
б) «Быстрым движением головы он забрасывал съехавшую челку наверх,  небрежно
сплевывал в сторону,  показывая,  что  дело  сделано,  и  ленивым,  нарочито
замедленным шагом ступал к деньгам.» (Вадик)
в) «Он расхаживал перед линейкой, закинув руки за  спину,  вынося  вперед  в
такт широким шагам плечи,  так  что  казалось,  будто  наглухо  застегнутый,
оттопыривающийся  темный  френч  двигается   самостоятельно   чуть   наперед
директора» (Директор)
г) «Она сидела передо мной аккуратная, вся умная и красивая,  красивая  и  в
одежде, и в своей женской молодой поре,  которую  я  смутно  чувствовал,  до
меня доходил запах духов от нее, который я  принимал  за  самое  дыхание;  к
тому же она была учительницей не  арифметики  какой-нибудь,  не  истории,  а
загадочного французского языка, от которого  тоже  исходило  что-то  особое,
сказочное,  неподвластное  любому-каждому,  как,  например,   мне.»   (Лидия
Михайловна)
д) «… перед ней крючился на  парте  тощий  диковатый  мальчишка  с  разбитым
лицом, неопрятный без матери и одинокий, в  старом,  застиранном  пиджачишке
на обвислых плечах, который впору  был  на  груди,  но  из  которого  далеко
вылезали руки; в перешитых  из  отцовских  галифе  и  заправленных  в  чирки
марких светло-зеленых штанах со следами вчерашней драки.» (герой)
- Обращаю внимание, что в тексте описание мальчика  и  учительницы  Распутин
расположил рядом, в соседних абзацах. Для того, чтобы наиболее точно и  ярко
раскрыть эти образы он использовал антитезу.
(Индивидуальное задание).
Антитеза — художественный приём, служащий для усиления выразительности  речи
путём противопоставления понятий, мыслей.
(Проверка по слайду презентации).

9. Подведение итогов урока.

-Из рассказа мы знаем, что  учительница  потеряла  работу,  но  осталась  ее
доброта, ее душевная щедрость.

– Сколько посылок пришло мальчику?

-Почему он отказался от первой и вспоминает  о  второй?  (потому  что  здесь
учительница проявила свое внимание и чуткость, она знала о том, что  мальчик
никогда не ел яблоки и она их ему прислала).

-Проникнувшись чувством  сострадания  к  голодающему  мальчику,  учительница
предпринимает  несколько  бесплодных  попыток  помочь  ему,  естественно  ей
приходиться идти на  хитрость,  чтобы  помочь,  не  обижая  своей  жалостью.
Только по-настоящему добрый, чуткий и благородный человек способен на  такой
поступок.

-Ребята, почему рассказ называется «Уроки французского»?
 -Какой главный урок преподала учительница?
 -Какие  уроки  преподал  нам  В.  Распутин?  Чем  интересен  его   рассказ?
(обращение к эпиграфу).
Вывод:
«Уроки французского» - уроки жизни, мужества, доброты.
(Писатель рассказывает  о  мужестве  мальчика,  сохранившего  чистоту  души,
незыблемость своих нравственных законов,  несущего  бестрепетно  и  отважно,
как солдат, свои обязанности и свои  синяки.  Мальчик  привлекает  ясностью,
цельностью, неустрашимостью души. Приобщаясь к нелёгкой судьбе мальчика,  мы
сопереживаем вместе с ним, размышляем о добре  и  зле,  испытываем  «чувства
добрые»).
10.Рефлексия.
Оценка своей работы на уроке (учащиеся сами ставят себе оценку за урок в
«листе самооценки»).
Домашнее задание: написать сочинение на  тему:  «Моё  отношение  к  поступку
учительницы Лидии Михайловны».


title: Тест "Мы – граждане России" 4 класс

extracted_text:
Тесты к разделу «Современная Россия»
ТЕСТ №19
ТЕМА:  «МЫ – ГРАЖДАНЕ РОССИИ»
ВАРИАНТ 1
ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1.Может ли быть родиной  страна?
Да,         нет.

Если дал положительный ответ, то подчеркни, какая страна является твоей родиной.
Польша, Россия, Германия, Болгария, Италия.

2. Что значит быть гражданином? Обведи буквы правильных ответов.
а) иметь обязанности;
б) исполнять законы;
в) соблюдать правила дорожного движения;
г) иметь права.

3. Среди перечисленного вычеркни то, что не является правом граждан нашей страны. Дополни перечень.

право на образование	                                          право на жизнь
право на работу без отдыха	право на свободу
право на имущество	право на отказ от труда
_________________________	__________________________
_________________________	__________________________

4. С какого возраста мы имеем право участвовать в управлении делами государства? Обведи нужную букву.
а) с 18 лет;
б) с 14 лет;
в) с 20 лет.

5. Кто является главой нашего государства? Обведи нужную букву.
а) король;
б) царь;
в) президент.

6. Какой государственный орган одобряет или отклоняет законы, принятые государственной думой?
а) Совет Федерации;
б) Президент;
в) Совет граждан.
Тесты к разделу «Современная Россия»
ТЕСТ №19
ТЕМА:  «МЫ – ГРАЖДАНЕ РОССИИ»
ВАРИАНТ 2

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1.Может ли быть родиной  страна?
Да,         нет.

Если дал положительный ответ, то подчеркни, какая страна является твоей родиной.
Франция, Украина, Россия, Австрия, Греция.

2. Что значит быть гражданином? Обведи буквы правильных ответов.
а) исполнять законы иметь обязанности;
б) иметь права;
в) иметь обязанности;
г) иметь семью.

3. Среди перечисленного вычеркни то, что не является обязанностью граждан нашей страны. Дополни перечень.
защищать Отечество	                                           оскорблять других граждан
мыть руки перед едой	охранять природу
охранять памятники культуры	охранять памятники истории
_________________________	__________________________
_________________________	__________________________

4. С какого возраста мы имеем право участвовать в управлении делами государства? Обведи нужную букву.
а) с 14 лет;
б) с 18 лет;
в) с 20 лет.

5. Когда был избран Президентом РФ Путин В. В.? Обведи нужную букву.
а) в 2000 году;
б) в 2005 году;
в) в 2003 году.

6. Какой орган власти в России является законодательным? Обведи нужную букву.
а) Верховный совет;
б) Общее собрание граждан;
в) Федеральное собрание.


title: Тест "У Черного моря" 4 класс

extracted_text:
ТЕСТ №7
ТЕМА:  «У ЧЁРНОГО МОРЯ»
ВАРИАНТ 1

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. Где расположено Черноморское побережье Кавказа? Обведи нужную букву.
а) в арктической зоне страны;
б) в лесной зоне страны;
в) в субтропической зоне;
г) в степной зоне страны.

2. Установи соответствие.

3.Какие деревья встречаются в лесах на склонах гор Черноморского побережья? Обведи нужную букву.
а) дуб, бук, каштан;
б) ель, сосна, пихта;
в) ольха, липа, берёза.

4. Какие животные обитают на Черноморском побережье? Вычеркни неверное.
Морские коньки, сайгаки, дрофа, хомяк, косуля, чайки, медузы, летяга, баклан.
5. Восстанови цепи питания.
…..                    цикада              ящерица кавказская;
Мухи              богомол               …….. .
6. Каково значение Черноморского побережья для человека? Обведи буквы правильных ответов.
а) здесь можно увидеть красивые растения, привезённые из тёплых стран;
б) здесь хорошие условия для развития оленеводства;
в) здесь хорошие условия для отдыха и лечения;
г) здесь хорошие условия для развития садоводства и виноградарства;
д) здесь развит пушной промысел.
Тесты к разделу «Природа России»
ТЕСТ №7
ТЕМА:  «У ЧЁРНОГО МОРЯ»
ВАРИАНТ 2

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. Где расположена субтропическая зона России? Обведи нужную букву.
а) в центре страны;
б) на востоке страны;
в) на побережье северных морей;
г) на побережье Черного моря.

2. Установи соответствие.

3.Какие растения выращивают в парках и на улицах городов Черноморского побережья? Обведи нужную букву.
а) кипарисы, магнолии, пальмы;
б) липы, джузгун, маки;
в) полынь, типчак, ель.

4. Какие животные обитают на Черноморском побережье? Вычеркни неверное.
Дельфины, кабан, богомол, тушканчик, фазан, жук жужелица, краб, беркут, медуза.
5. Восстанови цепи питания.

Растения             ……….                    чайки;
Улитки               жужелица кавказская               …….  .
6. Какие меры необходимо принять для сохранения природы Черноморского побережья? Обведи буквы правильных ответов.
а) взять под охрану редкие растения;
б) ограничить выпас скота;
в) не допускать загрязнение моря;
г) запретить отдых и лечение людей;
д) взять под охрану редких животных.


title: Викторина по творчеству Н. В. Гоголя. 7 класс

extracted_text:
                    «Викторина по творчеству Н.В. Гоголя»
                                                Вопросы:                                                                                1. В каком году родился Гоголь?                                                                           2. Где родился Н.В. Гоголь?                                                                                3. Как звали его отца?                                                                                4. Как звали его мать?                                                                                5. В каком году Гоголь поступил в Полтавское уездное училище?                                                                                6. В каком году написана поэма «Мёртвые души»?                                                       7. В каком году сожжена рукопись второго тома «Мёртвые души»?                                                                                8. Как называли Гоголя?                                                                                9. Кем был его отец?                                                                                10. В каком году было написано произведение «Тарас Бульба»? 11. Сколько глав в произведении «Тарас Бульба»?                                         12. Сколько стихотворений написал Гоголь?                                         13. Были ли у него дети?                                                                                14. Из-за чего умер Гоголь?                                                                                15. В каком году умер Н.В. Гоголь?

Ответы:
1.В 1809 году                                                                                2. В местечке Великие Сорочницы Полтавской губернии                           3. Василий Афанасьевич Гоголь                                                                             4. Мария Ивановна Косяровская                                                                                5. В 1818 году                                                                                6. В 1841 году                                                                                7. В 1852 году                                                                                8. «Подлинный мастер языка»                                                                             9. Писатель комедий из народной жизни                                                        10. 1842 году                                                                                11. 12 глав                                                                                12. 5 стихотворений                                                                                13. Нет                                                                                14. Из-за голода                                                                                15. В 1852 году


title: Конспект урока "А. С. Пушкин «Анчар»" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: Пушкинский урок.
Час одного стихотворения.
А. С.Пушкин "Анчар".

Вид учебных занятий: исследование текста произведения, наблюдение над изобразительно-выразительными средствами лирического текста; творческая работа.
Личностные цели:
-Развитие уважительного отношения к культурному прошлому нашей страны, лирике А.С.Пушкина;
-Развитие творческого мышления.
Метапредметные цели:
-Развитие умения отбирать и систематизировать материа на определенную тему;
-Сохранять и передавть информацию в устной речи;
-Развитие умения в сотрудничать в паре.
Предметные цели:
-Формирование коммуникативной компетенции: развитие способности участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
-Формирование языковой и лингвистической  компетентности: развитие умения владеть основными нормами  русского литературного языка, соблюдать их в устных высказываниях;
-Формирование культуроведческой компетентности;
-Формирование умения связывать содержание поэтического текста с событиями из исторического прошлого страны и биографией поэта.

На уроке реализован системно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Формируются на уроке следующие универсальные учебные действия:

Ход урока:

1.Этап мотивации.
1.1.    Критерии оценивания на уроке.
 Урок литературы- особенный урок. Вам трудно оценить себя, учителю тоже сложно без обозначенных критериев объективно дать оценку вашей деятельности.
Выберите, в чем вы сможете преуспеть на уроке, поставьте отметку. (Отмечают  на картах)

1.2.Да здравствуют музы, да здравствует разум!
Ты ,солнце святое, гори!
Как это лампада бледнеет
Пред ясным восходом зари,
Так ложная мудрость мерцает и тлеет
Пред солнцем бессметным ума.
Да здравствует солнце, да скроется тьма!

-Ребята, слова  какого поэта прозвучали в начале нашего урока? Да, это наш Пушкин, который верил в человеческий разум, верил, что жизнь будет построена на разумных основах. Поэзия Пушкина- светлый, неисчерпаемый источник, который как в сказке поит живой водой всех, кто прикасается к нему. Она дарит нам наслаждение, воспитывает добрые чувства, учит любить и понимать жизнь.
-Как понимаете выражение: Пушкин — певец свободы, он всегда на страже прав человека.
 -Попытаемся доказать. Порассуждаем о Пушкине как творце свободы в начале урока и при завершении.

Пушкин в произведениях поднимает разные проблемы. Его стихотворения злободневные, вневременные, социальные, глубокие, ясные, философские.
-Какие изобразительно-выразительные средства я использовала, чтобы дать характеристику поэзии А.С. Пушкина? (эпитеты)

-Попытайтесь объяснить любое значение этих слов.
                                      Заполните в карте задание №1 .
(Злободневные- важные в данный момент времени, существенные в данный момент;
вневременные-не ограниченные рамками времени;
 социальные- связанные с жизнью в обществе;
 философские – посвященные раздумьям человека о смысле жизни, о вечных человеческих ценностях, помогающие сформировать целостную картину мира.)
Проверка задания. (На слайдах представлены   ответы)
2. Выход на тему урока. Целеполагание.
На сегодняшнем уроке мы познакомимся со стихотворением А.С.Пушкина, которое представляет собой стихотворение –легенду, с глубоким значением и общечеловеческой мыслью. Но прежде, попробуем понять, о чем пойдет речь
Выполните задание №2.
Восстановить фразы, вставив нужные слова. (Работа в парах)
Кто____творит, тому Бог оплатит.
 Лицом не красив, да сердем ____________.
Сделал добро, а получилось __________.
_____ не верит, что  есть добрые люди.

-Какая тема объединяет пословицы? (Добро и зло).
-Давайте уточним, что для вас добро и зло. Какие ассоциации они вызывают?
Выполняете задание №3 (Добро…., зло…..)
Проверка задания.
Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?

 О добре и зле люди размышляли веками. Накоплен богатый опыт, что есть «добро», что есть «зло», как противостоять злу. Большую часть этого опыта хранит литература. Пушкин жил в 19 веке, а мы живем в 21 веке.
-Возможно ли в литературе найти ответы на сегодняшние вопросы? (На вопросы отвечает классическая литература.)
-А.С.Пушкин «Анчар».Что надо сделать, чтобы найти в стихотворении ответы на волнующие вопросы?
Какова цель нашего урока? Напишите на карте.  (проанализировать,  доказать, что Пушкин-певец свободы, на основе стихотворения «Анчар»)

3.Чтение учителем стихотворения «Анчар» (либо прослушивание аудиозаписи).
Ваши впечатления о прочитанном.
Задание №4. Опишите словом, схемой, рисунком. Проверка через документ-камеру и рассказ учащихся.
4. Работа над определением темы произведения.
-Давайте подумаем, какова тема стихотворения. О ком или о чем стихотворение?.
 Проследим тематическую цепочку. ( Анчар, часовой, его, древо смерти)
5.Повторное чтение стихотворения.
- Какие чувства вызвало стихотворение? (боль, гнев, возмущение, жалость…)
-Если бы цветом попросили изобразить настроение, какие бы краски использовали?
-Где происходят события? Где разворачивается сюжет? Какое примечание сделал Пушкин?
-Есть ли такое дерево на самом деле?
Обратимся к истории создания произведения (рассказывает подготовленный ученик)

В журнале «Детское чтение для сердца и разума» в 1786 роду появилась переведенная с английского языка заметка врача Ост-Индской компании Ф.П. Фурша «О некотором ядовитом дереве, находящемся на острове Ява, в Ост-Индии». Фурш писал: «Он (остров) окружен со всех сторон пустыми холмами и горами. Окрестная земля на 4 или 5 часов около сего дерева суха и не производит никаких плодов. Не видно там никакого дерева, никакого кустарника   и даже никакой травки… За 6 часов езды вокруг сего ядовитого дерева не только люди жить не могут, но и никакого животного там не видали … когда же какая-нибудь птица подлетит к дереву так близко, что его испарения могут до нее дойти, то падет на землю и умирает». Когда к дереву посылают преступников, то «советуют им наблюдать рачительно, с которой стороны ветер веет, и идти так, чтоб ветром всегда относило от них испарения дерева».
 6.Композиция.
-Как стихотворение построено?
 -Сколько в нем частей?  (2)
-Найдите границы.
-О чем говорится в каждой части?
-Сможете ли на данном этапе урока сказать, с какой целью было написано стихотворение?
 7.Анализ стихотворения.
Поразмышляем над содержанием 1 строфы.
-Прочитайте 1 строку. Какой образ возникает? (образ пустыни-одиночество)
-Какие эпитеты использует А.С.Пушкин? (Эпитеты одушевленности: чахлая и скупая). Они наделяют пустыню человеческой волей, активностью. Поэтому мы воспринимаем ее как злое существо)
-О чем говорится во 2 строке? (Сухая, раскаленная зноем почва- это мертвая почва, бесплодная. Земля в поэзии всех стран и народов на протяжении веков – образ матери, создающей жизнь. При этом указывается на её влажность: «Мать-сыра земля, матушка земля, матушка- землица». Пушкин создает образ мира зла, антимира, где все наоборот)
- Прочитайте последние строки строфы. Какой образ вы видите? (Образ космического пространства– один во всей Вселенной!)
- В каких строчках мы видим, что Анчар-символ опасности? («как грозный часовой»).
Вывод: 1 строфа стихотворения привела нас в мрачный мир вселенского зла.

2 строфа.
-Каков основной образ второй строфы? (образ Анчара, нелюбимого, нежеланного сына, вызывающего ненависть своей матери. В первой строфе говорилось о бесплодии пустыни, во второй природа рождает анчар, как бы опровергая свою бесплодность. В день гнева порождает анчар. В сказках многих народов существуют рассказы о том, как злое существо — ведьма — в минуту гнева порождает чудовищное дитя, которое сама ненавидит. Она наделяет его способностью причинять людям зло и нести несчастья.
-Какими дарами награждает мать свое дитя? (и зелень мертвую с ветвей и корни ядом напоила.)
 Мертвая зелень –оксюморон.  (Зелень-жизнь! Мертвая  зелень-чудовищное нарушение норм природы.  Оксюморон соединяет несоединимое)

3 строфа
Задание №5. Запишите глаголы, передающие движение яда.

4 строфа.
-Расскажите, как ведет себя живая природа и неживая природа. (Живая природа разумна и нравственна, даже злое –тигр и тот бежит от анчара )
 -Как ведут себя птица, тигр и почему? Кому угрожает анчар? Что охраняет?
-Назовите стихии природы (вихор черный)

Пушкин использовал прием звукописи.
-Какие звуки слышим в данной строфе?
 К нему и птица не летит,
И тигр нейдет: лишь вихорь черный.
На древо смерти набежит-
И мчится прочь, уже тлетворный.
 (рык, рев, гром, шум, шипенье)

Задание№ 6 . Найдите сложное прилагательное.( тлетворный: тлен (разрушение, гибель, уничтожение) и творить (создавать).Объясните значение слова.

5 строфа:
-А каким становится дождь, соприкоснувшись с деревом смерти? (Ядовитым)
- Что обычно ждут от дождя люди?
- Чем становится дождь в искаженном мире?.
  (В стихотворении нагнеталось значение жажды — «раскаленный», «чахлый», «жаждущий» и др. В пятой строфе появляется дождь, который должен был бы восприниматься как счастливое избавление от мук жажды. Но в искаженном мире зла и дождь становится источником смерти).
-С чем ассоциируется образы пустыни и Анчара ( Зло)
- Мы с вами сейчас приблизились к ответу на один из наших вопросов. Что такое зло? (мертвенность, бесплодность, опасность, одиночество, противоестественность)

Задание №7
Синквейн «Анчар»
Правила написания синквейна:
1 строчка – существительное
2 строчка — два прилагательных к теме
3 строчка — глагола, описывающие действия к теме синквейна
4 строчка — фраза, с помощью которой ученик высказывает свое отношение к теме.
5 строчка — это слово-резюме, которое позволяет выразить к ней личное отношение.
-Чтение синквейнов
-Какой вывод можно сделать по  1 части?
-Оцените себя согласно критериев?
-Успешны ли вы на уроке?
Вывод по 1 части: «Зло всем угрожает и охраняет себя, зло огромное, вселенское, зло заключается в себе самом, зло существует в природе».
 Закон природы: все живое избегает зла.

Анализ 2 части.
- В первой части стихотворения все глаголы подчеркивают отсутствие контактов с Анчаром: к нему никто не идет, от него все убегают. («Стоит один», «К нему и птица не летит, и тигр нейдет», «вихорь… мчится прочь», «дождь стекает»)
-Вторая часть начинается с движения к Анчару. Найдите подтверждения этому (найдите соответствующие глаголы). («Послал к Анчару», «в путь потек»)
- Что происходит во второй части стихотворения?
- В стихотворении появляются еще 2 ключевых образа. Кто они?
Обратимся к 6 строфе. Что хочет нам сказать Пушкин строчкой
«Но человека человек
Послал к анчару…»? (Люди равны).
- Почему же тогда один имеет власть послать другого на смерть?
- Чего хочет человек, которого Пушкин именует КНЯЗЕМ? Зачем ему нужна смертоносная смола страшного дерева?  (Дети могут зачитать последнюю строфу)
- Как вы охарактеризуете этого князя?
( Злой, жестокий, беспощадный, ради своих желаний и интересов никого не жалеет.)
-Обратимся к образу другого героя 2-й части. Как называет его Пушкин?( Раб)
-Обратите внимание, после чего поэт начинает его так называть?
 (После того, как он принес смертоносную смолу. Послужил жестокому замыслу).
-Какой глагол использует Пушкин, говоря о движении раба к анчару.(Потек).
- Почему именно такой глагол (не пошел, не поторопился и т.п)? (Пошел без желания)
(Сравните: Плыть по течению, жить по течению)
-Послушно потек,т.е. раб проявил послушание. Разве это плохо?
-Подтвердите свои размышления народной мудростью, заключенной в русской пословице :  кто злым попускает, тот сам зло творит.
-Какие старославянизмы и архаизмы употребляет поэт?
- С какой целью?  (Они придают    трагическое    звучание) .
-Какие глаголы  подчеркивают предопределенность судьбы раба?

Задание №8 .Выбрать одно из заключений –выводов и доказать:
Раб  - жертва. Раб- распространитель зла.
-   Человек, став соучастником зла, становится рабом другому, замыслившему зло человеку. Он сам порождает зло. Более того, оно его убивает.
- Как вы думаете, бывало ли такое в истории? (Наполеон, Гитлер, Сталин и т.п.)
- А с нами такое может случиться?
-Нужно ли противостоять злу?
-Вернемся к образу раба. Мы видим, что он слаб. И действительно, мы часто бываем слабы перед тем, кто нас направляет ко злу, бывает не можем отказать в силу каких-либо  обстоятельств. Как же противостоять злу?
(Не становиться его рабом, уметь отказать)
- А что советует восточная народная мудрость?
(Пусть слаб ты, и со злом вступить не можешь в бой. Но сам не делай зла, стоящим пред тобой)

8.Подведение итогов. Выяснение идеи произведения.
Учитель. Мы сегодня проделали очень большую, серьезную работу. С помощью пушкинского стихотворения «анчар» ответили для себя на сложные философские вопросы.
- Какова главная мысль (идея) его произведения? («Корзинка идей») Главная мысль стихотворения – активный протест Пушкина против беспредельной власти одного человека над другим.
 - Кто страшнее, по мнению Пушкина, ужасное порождение природы или деспотическая власть человека над человеком? (Пушкин предупреждает в образе анчара о власти как жестокой и беспощадной. Анчар - символ, зловещее предупреждение: неограниченная власть губительна для человека).

9. Рефлексия. Возвращение к цели урока.
-Чему нас учит Пушкин? ( 1.Каждый имеет право на жизнь и свободу 2. Необходимо уметь противостоять злу)
Его стихотворения злободневные, вневременные, социальные, глубокие, ясные, философские.
-Смогли ли убедиться в этом?  Докажите.
-Сможете ли оценить свою работу на уроке согласно критериев.
-Какую тему выбрали бы вы для домашнего сочинения?
Стихотворение А. С.Пушкина «Анчар» выучить наизусть.

Закончить урок мне хочется словами Л.Н.Толстого «Из всех наук, которые человек должен знать, главная наука есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла, как можно больше добра (Л.Н.Толстой)
__________________________________________________________________________
Тропы и фигуры (языковые средства образного раскрытия идейного содержания произведения и авторской оценки):
Эпитеты: «В пустыне чахлой и скупой», «Песок горючий», «Вихорь чёрный»
Метафоры: «Природа породила…напоила» «Вихорь набежит…мчится прочь»
Антитеза (противопоставление): «владыка» — «раб»
Старославянизмы и архаизмы: «хладными» «ввечеру», «вихорь», «послушливые»
Оксюморон «мертвая зелень»
Жанр:«Анчар» — произведение философской направленности. Жанр стихотворения — лиро-эпическое сюжетное стихотворение. Повествование стилизовано под притчу, древнюю легенду.


title: Внеклассное мероприятие "А. С. Пушкин «Повести Белкина»" 7 класс

extracted_text:
                                                                     7 класс

                    Внеклассное мероприятие по литературе

                     Тема: А.С.Пушкин «Повести Белкина»

Цели:

    - расширить представление о творчестве А.С.Пушкина;
    - продолжить формирование умения анализировать содержание  произведения,
      характеризовать литературных  героев  и  их  поступки,  давать  оценку
      литературным персонажам;
    - развивать умение связной устной речи;
    - воспитывать интерес к творчеству русских писателей;
    - стремиться к повышению интеллектуального, духовного уровня учащихся.
Предварительная  работа:  прочитать  повести,  разделиться  на  2   команды,
подготовить инсценирование эпизода.

Ход мероприятия:

I. Актуализация внимания учащихся
Я с восторгом, мною давно уже не испытываемым,  читал  это  последнее  время
повести Белкина, в седьмой раз в моей жизни... (Л.Толстой)
Точность и краткость – вот первые достоинства прозы…
      А.С.Пушкин
II. Знакомство с «Повестями Белкина»
1. Слово учителя: Сегодня мы с вами глубже познакомимся с  огромной  страной
– миром творчества А.С.Пушкина,  а  точнее  -  с  циклом  его  произведений,
написанных осенью 1830 года –  «Повестями  Белкина».  Помогать  мне  в  этом
будут старшеклассники, которые будут оценивать ваши  ответы,  давать  нужные
пояснения.
2. Звучит вальс Г.Свиридова «Метель», музыка затихает, начинаем рассказ…
1 учащийся:
- Находясь в имении Болдино, незадолго до своей женитьбы на Н.Н.Гончаровой,
А.С.Пушкин в письме своему другу Петру Алексеевичу Плетневу  пишет:  «Скажу
тебе (за тайну), что я в Болдине писал, как давно уже не писал. Вот  что  я
привёз сюда: две последние главы Онегина,  8-ю  и  9-ю,  совсем  готовые  в
печать. Повесть, писанную октавами (стихов 400), которую  выдадим  Anonime,
несколько драматических сцен,  или  маленьких  трагедий:  «Скупой  рыцарь»,
«Моцарт и Сальери», «Пир во время чумы» и «Дон Жуан».  Сверх  того  написал
около 30 мелких стихотворений. Хорошо?  Ещё  не  всё:  (весьма  секретное).
Написал  я  прозою...  несколько  повестей».  Очевидно,  что  речь  идёт  о
“Повестях Белкина”.
- Скажите, сколько повестей входит в цикл  «Повести  Белкина»?  Перечислите
их.
(Ответ.  Пять  повестей:  “Выстрел”,  “Метель”,  “Гробовщик”,  “Станционный
смотритель”, “Барышня-крестьянка”.)
2. Почему  А.С. Пушкин  “доверил”   рассказать   повести   (истории)   Ивану
Петровичу Белкину? Каким вы его себе представляете?
(Ответ. Судя по предисловию к повестям, И.П. Белкин  —  небогатый  помещик,
добрый, кроткий, немного ленивый. Он не писатель, к творчеству обратился от
скуки, свои сюжеты черпая из рассказов знакомых ему людей. Пушкин “доверил”
ему повести с тем, чтобы придать им большую достоверность.)

III.Проведение конкурсов

Конкурс первый «Узнай героя»

Командам раздаётся по три  карточки  с  характеристикой  героев.  Необходимо
назвать героя и произведение. Если команда не справляется,  то  можно  взять
помощь болельщиков.
1. “Какая-то таинственность окружала  его  судьбу;  он  казался  русским,  а
носил иностранное имя. Некогда он служил в гусарах, и даже счастливо;  никто
не знал причины, побудившей его выйти в  отставку  и  поселиться  в   бедном
местечке...”
      (Ответ. Сильвио, “Выстрел”.)
2. Она  “была  воспитана  на  французских  романах  и,   следственно,   была
влюблена.  Предмет,  избранный   ею,   был   бедный   армейский   прапорщик,
находившийся в отпуску в своей деревне”.
      (Ответ. Мария Гавриловна, “Метель”.)
3. “...я смотрел на его седину, на глубокие морщины  давно  небритого  лица,
на сгорбленную спину — и не мог надивиться, как три или  четыре  года  могли
превратить бодрого мужчину в хилого старика”.
      (Ответ. Самсон Вырин, “Станционный смотритель”.)
4. “Ей было семнадцать  лет.  Чёрные  глаза  оживляли  её  смуглое  и  очень
приятное лицо. Она была единственное и,  следственно,  балованное  дитя.  Её
резвость и поминутные проказы восхищали  отца  и  приводили  в  отчаяние  её
мадам мисс Жаксон”.
      (Ответ. Лиза Муромская, “Барышня-крестьянка”.)
5. “При сих словах  вышла  из-за  перегородки  девочка  лет  четырнадцати  и
побежала в сени. Красота её меня поразила”.
      (Ответ. Дуня, “Станционный смотритель”.)
6. «Он был в самом деле очень милый молодой человек. Он имел именно тот  ум,
который нравится женщинам: ум приличия и наблюдения безо  всяких  притязаний
и беспечно насмешливый. Поведение его с Марьей  Гавриловной  было  просто  и
свободно; но что б она ни сказала или ни сделала, душа и взоры  его  так  за
нею и следовали. Он казался нрава тихого и скромного, но молва уверяла,  что
некогда был он ужасным повесою…» (Бурмин, «Метель»)
Подводятся итоги 1 конкурса.
Литературная пауза: В романе «Евгений  Онегин»  Пушкин  кратко  рассказывает
историю, которая является сюжетом одной из повестей всего цикла.  Попробуйте
узнать, о какой повести идет речь:
Быть может, волею небес,
Я перестану быть поэтом,
В меня вселится новый бес,
И, Фебовы презрев угрозы,
Унижусь до смиренной прозы;
Тогда роман на старый лад
Займет весеслый мой закат.
Не муки тайные злодейства
Я грозно в нем изображу,
Но просто вам перескажу
Преданья русского семейства,
Любви пленительные сны
Да нравы нашей старины.
Перескажу простые речи
Отца иль дяди-старика,
Детей условленные встречи
У старых лип, у ручейка;
Несчастной ревности мученья,
Разлуку, слезы, примиренья,
Поссорю вновь, и наконец
Я поведу их под венец…
Конкурс второй «Литературное домино»
Командам раздаётся  по  десять  карточек,  на  которых  записаны  цитаты  из
текстов. В течение пяти минут необходимо расположить их  в  том  порядке,  в
каком они  идут  в  повести  (можно  пользоваться  текстами.),  восстановить
последовательность на доске.
1. Повесть «Выстрел».
«Однажды человек десять наших офицеров обедали у Сильвио»
«Сильвио встал,  побледнев  от  злости,  и  с  сверкающими  глазами  сказал:
«Милостивый государь, извольте выйти, и благодарите Бога, что это  случилось
у меня в доме».
«Он довольствовался очень лёгким объяснением и примирился».
«Я не имею права подвергать себя смерти».
«Он стоял под пистолетом, выбирая из фуражки спелые черешни».
«Ныне час мой настал».
«Картина была прострелена двумя пулями, всаженными одна в другую».  «Выстрел
за мною, я приехал разрядить свой пистолет, готов ли ты»
«Я  доволен;  я  видел  твоё  смятение,  твою  робость.  Предаю  тебя  твоей
совести».
«Сильвио... был убит в сражении под Скулянами»
2. Повесть «Барышня-крестьянка».
«Не ладил с ним один Григорий Иванович Муромский, ближайший его сосед».
«Сын Берестова приехал к нему в деревню».
«Как бы мне хотелось его видеть! — сказала Лиза со вздохом».
«Небось, милая, — сказал он Лизе, — собака моя не кусается».
«Он помог Муромскому взобраться в седло, а Берестов пригласил его к себе».
«Алексей не мог узнать свою Акулину в этой смешной и блестящей барышне».
«...А покамест намерен я тебя женить!»
«Он написал Акулине письмо... объявляя ей о грозящей им погибели...»  «Между
тем недавнее знакомство между Берестовым и Муромским... вскоре  превратилось
в дружбу».
«Он вошёл... и остолбенел! Лиза... Нет, Акулина,  милая  смуглая  Акулина...
сидела перед окном и читала его письмо».
Театральная пауза: инсценирование  эпизод  из  повести  «Барышня-крестьянка»
(эпизод разговора Лизы и служанки).

Конкурс третий «Найди эпиграф»

Необходимо ответить на вопрос, какая повесть начинается с этого эпиграфа

      «Стрелялись мы» (Баратынский).

      «Я поклялся застрелить его по праву дуэли  (за  ним  остался  еще  мой
      выстрел) (вечер на бивуаке)

      «Кони мчатся по буграм, топчут снег глубокий…вот в сторонке божий храм
      виден одинокий…вдруг метелица кругом, снег валит клоками; черный вран,
      свистя крылом, вьется над санями…(Жуковский)

      Не зрим ли каждый день гробов, седин дряхлеющей вселенной? (Державин)

      Коллежский регистратор, почтовой станции диктатор (вяземский)

      Во всех ты. Душенька, нарядах хороша (Богданович).

(По два вопроса каждой команде.)
1. В повести “Метель”  А.С. Пушкин  пишет:  “Нравственные  поговорки  бывают
удивительно полезны в тех случаях, когда мы от себя мало что можем  выдумать
себе в оправдание”. Какие  из  ниже  перечисленных  пословиц  упоминаются  в
повести, по какому поводу они были сказаны: “Терпенье и труд всё  перетрут”,
“Суженого конём не объедешь”, “Бедность не порок”, “Жить не с богатством,  а
с человеком”, “Лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом”.
      (Ответ.  Упоминаются  вторая,  третья  и  четвёртая  пословицы,  когда
      родители Марии Гавриловны во время её тяжёлой болезни решили выдать её
      замуж за Владимира.)
2. Вспомните,  что  за  история  представлена  на   “картинках,   украшавших
смиренную, но опрятную обитель” Самсона Вырина и его дочери? С какой  целью,
по-вашему, автор так подробно останавливается на них в самом начале  повести
“Станционный смотритель”?
      (Ответ. На картинках была представлена библейская  история  о  блудном
      сыне; автор уделяет ей много внимания, поскольку весь сюжет повести по-
      своему передаёт эту историю.)
3. Повесть “Барышня-крестьянка”  заканчивается  словами:  “Читатели  избавят
меня от излишней обязанности описывать развязку”. Какова  же  развязка  этой
повести?
      (Ответ. Свадьба Алексея Берестова и Лизы Муромской.)
4. Анна Ахматова писала: “Пушкин считал смерть только тогда страшной,  когда
есть счастье”. Дождался ли Сильвио подходящего момента для  отмщения  графу?
(Повесть “Выстрел”.)
      (Ответ. Да, он решил сделать свой выстрел в  тот  момент,  когда  граф
      женился и очень дорожил своим счастьем.)
Конкурс четвертый «ты – мне, я – тебе…». Каждая команда задает по 3  вопроса
своим соперникам.
      Подведение итогов: в начале урока мы составили цветок с  лепестками  –
названиями повестей Пушкина, входящими в цикл «повести Белкина».  Теперь  на
другой стороне этих  лепестков  напишите,  чему  можно  поучиться  у  героев
Пушкинских повестей.
      «Читая Пушкина, можно превосходным образом воспитать в себе  человека»
(В.Г.Белинский)
Кто б ни был ты, о мой читатель,
Друг, недруг, я хочу с тобой
Расстаться ныне, как приятель.
Прости. Чего бы ты за мной
Здесь ни искал в строфах небрежных,
Воспоминаний ли мятежных,
Отдохновенья ль от трудов,
Живых картин, иль острых слов,
Иль грамматических ошибок,
Дай бог, чтоб в этой книжке ты
Для развлеченья, для мечты, для сердца, для журнальных сшибок

Хотя крупицу мог найти.

За сим расстанемся, прости!

IV.Подведение итогов.

Жюри подводит итоги, называет лучших знатоков произведений А.С. Пушкина.

[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]Но  едва  Владимир  выехал
за околицу в поле, как поднялся ветер  и  сделалась  такая  метель,  что  он
ничего невзвидел. В одну минуту дорогу занесло; окрестность исчезла во  мгле
мутной и желтоватой, сквозь которую летели белые хлопья снегу; небо  слилось
с землею; Владимир очутился в  поле  и  напрасно  хотел  снова  попасть   на
дорогу; лошадь ступала  наудачу  и  поминутно  то  въезжала  на  сугроб,  то
проваливалась в яму; сани  поминутно  опрокидывались,  -  Владимир  старался
только не потерять настоящего направления. Но ему казалось, что  уже  прошло
более получаса, а он не доезжал еще до Жадринской  рощи.  Прошло  еще  около
десяти минут; рощи все было не видать…


title: Конспект урока "Установка. Ч. Айтматов «Белый пароход»"

extracted_text:
Тема: Установка. Ч. Айтматов «Белый пароход».
 Образовательная цель:
формировать информационную, коммуникативную и  компетенцию разрешения проблем
учить анализу пейзажа, его типов и функции в литературном пр-ии
расширить знания уч-ся о мифологических особенностях пр-ия
показать, как через отношение человека к миру природы раскрывается его характер
показать соотнесение в повести трех миров
раскрыть символику названия повести
проконтролировать уровень знания текста
содействовать знакомству со стандартами, темами, системой домашних и контрольных заданий
Развивающая цель:
развивать устную и письменную монологическую и диалогическую речь
развивать долговременную память в процессе деятельности
развивать аналитические умения анализировать, выделять главное, сравнивать, делать выводы
Воспитательная цель: прививать любовь к чтению и интеллектуальному труду


title: Тест "Основной закон России и права человека" 4 класс

extracted_text:
Тесты к разделу «Современная Россия»
ТЕСТ №18
ТЕМА:  «ОСНОВНОЙ ЗАКОН РОССИИ И ПРАВА ЧЕЛОВЕКА»
ВАРИАНТ 1

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. Как по-другому можно назвать Россию? Обведи нужную букву.
а) Совет федерации;
б) Российская Федерация;
в) Российская делегация.

2. Какие народы проживают на территории России? Продолжи перечень.

Русские, татары, ______________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________.
3. Допиши предложение.
 Основной закон нашей страны – это _________________________________.

 Правила, обязательные для всех жителей страны – это __________________ _____________________________________________________________.

4. Как называется главный документ, защищающий права человека? Обведи нужную букву.
а) Всеобщая Декларация прав человека;
б) Красная книга;
в) Конституция России.

5. Где была принята Всеобщая Декларация прав человека? Обведи нужную букву.
а) на общем собрании граждан;
б) на общем собрании ООН;
в) на общем собрании Совета министров.

6. Какие права имеет каждый человек? Обведи буквы правильных ответов.
а) право на свободу;
б) право на образование;
в) право на бесплатный проезд в общественном транспорте;
г) прав на достойную жизнь;
д) право на труд.
Тесты к разделу «Современная Россия»
ТЕСТ №18
ТЕМА:  «ОСНОВНОЙ ЗАКОН РОССИИ И ПРАВА ЧЕЛОВЕКА»
ВАРИАНТ 2

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. Что означает слово «федерация»? Обведи нужную букву.
а) сообщество;
б) товарищество;
в) союз, объединение.

2. Какие народы проживают на территории России? Продолжи перечень.

Русские, буряты, ______________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________.

3. Допиши предложение.
 Основной закон нашей страны – это _________________________________.

 Правила, обязательные для всех жителей страны – это __________________ _____________________________________________________________.

4. Что означает слово «декларация»? Обведи нужную букву.
а) объявление;
б) заявление;
в) сообщение.

5. Когда была принята Всеобщая Декларация прав человека? Обведи нужную букву.
а) 20 декабря 1948 года;
б) 10 марта 1948 года;
в) 10 декабря 1948 года.

6. Какие права имеет каждый человек? Обведи буквы правильных ответов.
а) право на жизнь;
б) право на равную защиту законом;
в) право на труд;
г) прав на владение имуществом;
д) право перехода улицы на любой свет светофора


title: Конспект урока "Уроки достоинства и человечности в рассказе В. Распутина «Уроки французского»" 7 класс

extracted_text:
                                                 Урок литературы в 7
классе.

Тема «Уроки достоинства и  человечности в рассказе В. Распутина «Уроки
французского».

Цель урока: воспитание чувства милосердия, любви к ближнему.
Задачи урока:
1) на основе содержания рассказа выявить истинный смысл понятий добро, зло,
бескорыстие, сострадание;
2) учить выразительному чтению, умению видеть авторскую позицию.

Оборудование:
1. Плакат-словарь:
Добро – все положительное, хорошее, полезное.
Зло – нечто дурное, вредное, противоположное добру.
Милосердие- готовность помочь кому – нибудь из сострадания, человеколюбия.
Сострадание – жалость, сочувствие, возбуждаемое несчастьем другого
человека.
Бескорыстие – отсутствие выгоды, материальной пользы.
2. Эпиграф
«Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях»

  Л.Н.Толстой.

                                    Ход урока:
1. Слово учителя:
Добро и зло… За этими, казалось бы, столь простыми и знакомыми с детства
словами  скрыта одна из сложнейших нравственных проблем. Пока будет
существовать человек, он не перестанет мучительно размышлять над ней,
потому что история развития общества – это история борьбы добра и зла.
          Что такое добро? Это все хорошее, что есть в нас, что мы можем
бескорыстно отдать окружающим людям.
А вот со злом сложнее. В какой момент жизни оно закрадывается в наши
сердца? Говорят, человек появляется на свет чистейшим душой и телом. Откуда
же в нем потом появляются злость, черствость, бездушие?
           Я приглашаю вас к серьезному разговору о добре и зле. О
нравственности и безнравственности, о плохом и хорошем в людях.
А поможет нам раскрыть истинный смысл этих понятий рассказ В. Распутина
«Уроки французского».
Итак,  давайте вспомним, когда и как началась у мальчика самостоятельная
жизнь?
2. Рассказ от лица героя.
3. Обсуждение выступления(2-3 ученика).
4. Беседа:
- Драка мальчишек, Вадик и его компания… Нужна ли эта ситуация в рассказе?
- Как вы относитесь к участникам драки? Ваше мнение о Вадике, Птахе е герое
рассказа. Удивил ли он вас?
5. Работа с текстом.
- Найдите сцену драки. Как рисует ее автор, как «работает» его слово?
-Нужна ли эта страница, да еще столь подробная, что становится не по себе,
«как будто тебя  бьют»?
- Почему мальчишка, которого так проучили, которому не на кого рассчитывать
(он абсолютно одинок!), вновь приходит в компанию Вадика, где его,
несомненно, снова изобьют?
-Найдите и зачитайте, как герой объясняет свой безумный поступок?
6. Беседа.
- Почему именно героя рассказа выбрала Лидия Михайловна для специальных
занятий? Случайно ли это?
-Как она сама объясняет это?
7. Чтение по ролям.
(сцена игры в «замеряшки»)
- Почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником?
-Какое мгновение рассказа вас, может быть, поразило?
-Как вы относитесь к героине рассказа?
- Почему Лидия Михайловна так красива и обаятельна на страницах рассказа?
- А иной образ рассказа? Нужен ли в нем директор школы Василий Андреевич?
- Сравните, как пишет автор о нем и – о Лидии Михайловне? Справедлив ли
писатель?
_ Почему рассказ называется «Уроки  французского»? В чем смысл этого
произведения?
-В народе говорят: «Жизнь учит». А какие «уроки» получил главный герой
рассказа из всех событий?
Вывод.
Мальчик получил уроки бескорыстной доброты и заботы, благодарную память о
которых сохранил на всю жизнь. И не так важно, кто является воплощением
«злой силы»- Вадик, признающий за собой право бить, или директор, не
видящий в ученике человека и лишающий его доверия и уважения взрослого.
8. Итог.
-Хотелось ли вам назвать рассказ иначе?
Обращение к эпиграфу.
_Как вы понимаете мысль Толстого?
9.Запись словаря в тетрадь.
10. Домашнее задание.
Обложка книги рассказа Распутина.
11. Выставление оценок за урок.