title: Конспект урока "Экономический рост и развитие" 11 класс

extracted_text:
Дата ________  Обществознание. 11 класс. Уроки 3-4.
Экономический рост и развитие
Цель: раскрыть сущность и соотношение понятий «экономический рост» и «экономическое развитие»; охарактеризовать способы использования различных факторов производства для достижения экономического роста; сформировать умение различать проявления экстенсивного и интенсивного путей развития экономики; объяснить причины циклического развития экономики и влияние циклов на экономическую жизнь общества.
План:
1.  Понятие «экономический рост».
2. Факторы экономического роста.
3. Экстенсивный и интенсивный рост.
4. Экономическое развитие.

Учебный материал рассчитан на два урока: пункты 1-2 плана, изучаются на первом уроке, пункты 3 и 4— на втором.
Форма занятия: комбинированный урок, включающий изложение нового материала с элементами беседы, постановкой и обсуждением проблемных вопросов, а также анализ практических ситуаций, выполнение учебно-познавательных и практических заданий.
Основные экономические понятия и термины: валовой внутренний продукт; уровень благосостояния; экономический рост; экстенсивный и интенсивный экономический рост; экономическое развитие.
Ключевые положения темы
•  Основным показателем уровня развития экономики является валовой внутренний продукт (ВВП). ВВП измеряет рыночную стоимость товаров и услуг, учитывает конечную продукцию, произведенную внутри страны.
•  Номинальный ВВП выражен в текущих ценах, реальный ВВП выражен в неизменных ценах, он отражает фактическое изменение ВВП.
• Уровень благосостояния граждан определяется величиной ВВП на душу населения.
•  Экономика страны развивается неравномерно: после ускорения роста наступает спад деловой активности. Во время кризиса фирмы закрываются, ВВП снижается, безработица растет. Во время «бума» открываются новые фирмы, но цены растут.
•  Возможны внешние причины (мировые открытия, войны, соглашения о торговле) и внутренние причины (деятельность правительства, изменение объемов инвестиций и потребления) циклов.
• Экономический рост — это долговременное увеличение реального ВВП как в абсолютном значении, так и в расчете на душу населения. Рост может быть результатом увеличения количества и/или качества ресурсов (экстенсивные или интенсивные факторы). Научно-технический прогресс обеспечивает интенсивный экономический рост.
Понятие «экономический рост» означает увеличение совокупности объема производства  товаров и услуг в   экономике на протяжении достаточно длительных периодов времени. Этот процесс следует отличать от краткосрочных колебаний выпуска под влиянием   различных   факторов,   отражающихся   на   изменении совокупного спроса.
Под совокупным объемом производства или выпуска (дохода) обычно подразумеваются годовые объемы ВНП или ВВП. Причем данные показатели берутся в реальном выражении. Увеличение за счет более высоких цен нельзя рассматривать как экономический рост.
Основная цель экономического роста — поднять жизненный уровень населения. Поэтому важно не просто анализировать изменение реального ВВП, но учитывать одновременно и рост самого населения. Например, если объем выпуска увеличился на 4% в год, но общая численность населения также возросла на 4%, то в  среднем уровень жизни  каждого жителя  страны  не изменится.
Абсолютный прирост ВВП демонстрирует сам факт наличия или отсутствия экономического роста в стране за определенный период. Темп прироста используется для того, чтобы установить, ускорился, замедлился или остался на прежнем уровне экономический рост страны в рассматриваемый период. Эти же показатели используются и в расчете на душу населения, когда берется не просто ВВП, а ВВП, деленный на численность населения.
Слишком высокие темпы роста населения могут привести к снижению уровня жизни даже при общем росте производства в стране. Например, в 1980—1992 гг. ВВП на душу населения в Нигерии падал на 0,4% в год, в Мексике — на 0,2%. В то же время объем производства в целом, а не на душу населения, также измеренный с помощью ВВП, рос в среднем на 2,3% и 1,5% в год соответственно. В эти же годы общий уровень ВВП снизился лишь в нескольких странах мира (не считая бывших социалистических), тогда как доход на душу населения упал более чем в 50 странах, в первую очередь в наименее развитых. В растущих экономиках темпы прироста дохода на душу населения были очень разными: в Японии — 3,6%, в США и Франции — 1,7%, в Южной Корее — 8,5%, в Китае — 7,6%. Какими же факторами определяется траектория  роста   ВВП   в  той  или  иной  стране?
Факторы, влияющие на экономический рост, делят укрупнено на две группы в соответствии с типами роста, которые они обеспечивают:
1)   факторы экстенсивного роста: труд, капитал, земля, природные ресурсы;
2)   факторы интенсивного роста: технологический прогресс, экономия на масштабах, рост образовательного и профессионального уровня работников, повышение мобильности и улучшение распределения ресурсов, совершенствование управления производством  и  т. д.
Экстенсивный рост достигается за счет привлечения дополнительных ресурсов: использования дополнительных земельных площадей, увеличения числа рабочих, оснащения производства большим количеством машин, оборудования (хотя если это приведет к росту капиталовооруженности труда и увеличению его производительности, то можно будет отнести этот  фактор к интенсивному).
Интенсивный рост связан с качественным изменением факторов производства, совершенствованием технологий.
В этом случае рост осуществляется не за счет увеличения объемов затрат ресурсов, а за счет роста их отдачи. Обычно бывает сложно точно выделить вклад каждого фактора в экономический рост, поэтому говорят о преимущественно интенсивном или экстенсивном типе роста в зависимости от преобладания тех или иных факторов. В чистом виде экстенсивный или интенсивный рост в современных условиях встретить трудно.
Статистика последних трех десятилетий свидетельствует, что в развитых индустриальных странах вклад интенсивных и экстенсивных факторов примерно одинаков с некоторым преимуществом интенсивных, тогда как в остальных странах экономический рост осуществлялся за счет накопления физического капитала  и  других  экстенсивных  факторов.
1. Более успешному овладению понятием «экономический рост» помогут постановка и обсуждение следующих вопросов:
1)  Чем реальный валовой внутренний продукт (ВВП) отличается от номинального?
2) Как можно измерить экономический рост?
3)  Могут ли развивающиеся страны обогнать по уровню ВВП развитые страны?
4) Как страны используют результаты экономического роста в интересах человеческого развития?
При обсуждении первого вопроса уточняем значение понятий «реальный ВВП» (его объем выражен в неизменных ценах на произведенные продукты) и «номинальный ВВП» (его объем измеряется в текущих ценах).
При обсуждении вопросов 2 и 3 необходимо обратить внимание учащихся на то, что при расчете темпов роста ВВП надо различать его абсолютную величину и величину на душу населения.
Выводы. Так, для того чтобы ВВП служил объективным показателем экономического роста, необходимо соблюдать два условия его использования:
экономический рост надо оценивать на основе изменения реального, а не номинального объема ВВП;
экономический рост лучше оценивать на основе изменения не общей, а удельной величины ВВП на душу населения.
Следующее положение, требующее внимания, — влияние темпов экономического роста на уровень и качество жизни населения, каждого человека. Это важное положение, так как, в конечном счете целью экономического роста является улучшение именно этих показателей.
Внимание!  Многие аспекты человеческого благополучия (например, состояние здоровья, уровень образования, занятость населения, экология и др.) не учитываются показателями ВВП и ВНП.
Для оценки и сравнения достижений разных стран в области как экономического, так и общественного развития эксперты ООН используют специальный индекс человеческого развития (ИЧР). Этот показатель отражает достижения общества в таких аспектах благополучия населения, как образование, здоровье и долголетие, материальный уровень жизни.
Необходимо подчеркнуть, что ранги стран по ИЧР и по величине ВВП на душу населения различаются между собой. Это свидетельствует о том, что в разных странах результаты экономического роста преобразуются в рост благосостояния населения с неодинаковым успехом.
Отрицательная разность говорит о том, что ВВП на душу населения в этих странах выше, чем достигнутый ими уровень человеческого развития. Положительная разность свидетельствует об относительно успешном использовании результатов экономического роста в интересах человеческого развития.
Можно предложить учащимся, опираясь на данные таблицы, сравнить разные страны по рассмотренным показателям, оценить место России в этом списке.
Контрольный тест
1.  Верны ли следующие суждения о ВВП? А. Для сравнения уровня благосостояния
граждан разных стран следует применять показатель ВВП на душу населения.
Б. Для сравнения уровней экономического развития данной страны в разные периоды времени следует применять реальный ВВП.
1)  верно только А
2)  верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
Ответ: 4.
2.  ВВП отражает:
1) уровень благосостояния граждан
2) увеличение свободного времени населения
3) улучшение качества продуктов
4)  рыночную стоимость товаров и услуг
Ответ: 4.
3.  Верны ли следующие суждения об экономическом цикле?
А. Во время спада деловой активности безработица снижается.
Б. Циклические колебания деловой активности предсказуемы.
1)  верно только А
2)  верно только Б
3)  верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Ответ: 4.
4.  Верны ли следующие суждения о благосостоянии?
А. Чем выше темпы роста населения, тем выше уровень благосостояния при прочих равных условиях.
Б. Чем выше темп экономического роста, тем выше уровень благосостояния при прочих равных условиях.
1)  верно только А
2)  верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
Ответ: 2.
5.   Интенсивным фактором экономического роста является:
1)  увеличение количества рабочего времени
2) увеличение численности работников
3)  ввод в действие нового оборудования
4)  рост производительности труда
Ответ: 3.
6. В период спада деловой активности:
1) безработица высокая
2)  инфляция высокая
3)  ресурсы используются наиболее эффективно
4)  ресурсы используются наименее эффективно
Ответ: 1.
2-3. Следующий этап — анализ факторов и путей достижения экономического роста.
Учащиеся актуализируют известные им из курса основной школы знания о факторах производства (труд, земля, капитал, предпринимательские способности) и их роли в обеспечении экономического роста.
Полезно расширить представления учащихся о факторах экономического роста и способах их рационального использования. Например, современные зарубежные ученые-экономисты считают главными факторами экономического роста население (его способность эффективно трудиться), инвестиции, развитие обмена.
Поиск равновесия между различными факторами экономического роста стал частью продуманной политики, проводимой на государственном уровне. Он оказывает серьезное влияние на решение крупных проблем экономического планирования и развития.
Важно подчеркнуть, что стремление к экономическому росту в последнее время встречает возражения двух видов.
Во-первых, ввиду предполагаемого исчерпания природных ресурсов ставится вопрос о самой возможности дальнейшего движения по пути усиленного экономического роста.
Во-вторых, высказывается мысль о том, что концепция экономического роста, учитывая связанные с ним загрязнение окружающей среды и ухудшение условий жизни, несовместима более с идеей прогресса.
Выразите свое отношение к этой проблеме, аргументируйте поддержку или опровержение взглядов сторонников различных точек зрения.
 Вывод: необходим  поисков формулы экономического роста, при котором более экономно будут расходоваться природные ресурсы и который будет ориентирован на улучшение качества жизни.
4. При изучении пункта плана «Экономическое развитие» уместно после самостоятельного прочтения учащимися текста учебного пособия привлечь их к обсуждению следующих вопросов:
1)  Что лежит в основе деления стран по уровню экономического развития?
2)  Как слаборазвитым странам разорвать «порочный круг бедности»?
3) Чем цели экономического роста отличаются от целей экономического развития?
Объяснение материала лучше начать с введения понятия «экономическое развитие», которое означает переход общества и экономики на новые качественные уровни, к новым типам роста. Экономическое развитие предполагает структурную перестройку экономики в соответствии с потребностями технологического и социального прогресса. Экономическое развитие происходит, когда благосостояние жителей страны повышается в течение длительного времени. Уровень развития характеризуется разными экономическими показателями: уровнем ВВП на душу населения, грамотностью населения, состоянием здоровья, продолжительностью жизни и др. Фактически оцениваются все аспекты развития личности: от состояния здоровья до степени экономической и политической свободы. Такая трактовка согласуется с документами ООН последних лет, где акцент делается не столько на экономическом развитии вообще, сколько на «человеческом развитии» или «развитии человеческой личности». В последние годы широкое распространение получил термин «устойчивое общественное развитие». Достижение такого типа развития предполагает решение трех групп задач: ]) экономических   (рост,   эффективность,   стабильность),   2)   социальных (справедливость — равенство возможностей, социальный мир, демократия, сохранение национальной культуры и др.), 3) экологических (сохранение окружающей среды, рациональное использование   ресурсов).
В чем состоит взаимосвязь трех названных задач устойчивого общественного развития?
Хотя интернационализация мировой экономики сейчас очень велика, разрыв в уровнях развития между различными группами стран остается очень большим. Этот разрыв означает не только резкую разницу в уровне душевого дохода, но и различия в структуре экономики, эффективности использования ресурсов, социальной и институциональной организации, инфраструктуре, системах образования, здравоохранения.
Беднейшие страны попали в так называемую «ловушку бедности»: у них нет необходимой инфраструктуры и финансовых ресурсов для экономического роста, и они остаются бедными  из-за  отсутствия  этого роста.
Низкий душевой доход в бедных странах ограничивает возможность сбережений и накопления. В результате сохраняется низкая производительность труда и низкие доходы. Быстрый рост населения поглощает любое увеличение дохода на душу населения и препятствует выходу из этого «порочного круга бедности».
Большая часть населения мира живет именно в бедных странах с низким жизненным уровнем населения. Их называют «развивающимися», раньше встречалось и название «страны третьего мира».
Страны с высоким жизненным уровнем включаются в группу «развитых индустриальных стран». Развитые страны имеют совершенно другие проблемы роста и развития: их целью является не достижение максимально возможных темпов экономического роста, а обеспечение стабильности и качества роста.  Последнее означает эффективное использование и воспроизводство основных ресурсов, защиту и улучшение окружающей среды, социальное развитие, исследования и развитие технологии для создания необходимой основы для дальнейшего роста. В то же время каждая страна пытается не проиграть в международном соревновании, принимающем теперь новые формы вследствие достижений в области телекоммуникаций и информационных технологий.
Группа стран с переходной экономикой имеет собственные цели в области роста и развития. Одна из главных — создание необходимой правовой и институциональной структуры для функционирования и роста рыночной экономики. Это означает развитие банковской системы, приватизацию, структурную перестройку и т. д. Создание инициатив к инвестированию, к развитию новых технологий позволит заложить основу для экономического роста.
Наверное, самой поразительной чертой современного мирового хозяйства является огромный разрыв между средним доходом жителей развитых и развивающихся стран. Так, в 1997 г. ВНП на душу населения в США был 28 740 долл., а в Бангладеш — 270 долл., т. е. в 106 раз меньше. К тому же доход, произведенный в мире, распределяется очень неравномерно. Более 35% беднейшего населения планеты имеет менее 2,5% мирового дохода, тогда как на 16% населения с высоким уровнем душевого дохода приходится почти 80% мирового дохода   (данные   за   1997   г.).
Любопытно и географическое распределение развитых и развивающихся стран. В Северном полушарии сосредоточены более богатые, развитые страны, тогда как развивающиеся страны с низким уровнем дохода тесно сгруппированы в Азии, Африке, Южной Америке. Большая часть стран с низким доходом сконцентрирована в тропиках. Жаркий влажный климат не способствует высокопроизводительному труду, широко распространены болезни среди людей, животных, а сорняки и насекомые-вредители являются бедствием для сельского хозяйства. Часто эти страны не располагают достаточными природными ресурсами: полезными ископаемыми, энергетическими ресурсами, пахотными землями.
Внутри группы развивающихся стран также существуют различия. Страны отличаются по обеспеченности природными ресурсами, плотности населения. Некоторые из них имеют богатую историю, культуру, общества других — достаточно примитивны.
В последние годы из группы развивающихся стран выделились так называемые новые индустриальные страны Азии — Сингапур, Гонконг, Тайвань, Южная Корея, которые имеют достаточно высокие среднегодовые темпы роста (их называют иногда азиатскими «тиграми»). Статистика международных экономических организаций обычно выделяет их из группы развивающихся стран и помещает рядом с развитыми странами как  отдельную   группу.
За период с 1965 по 1995 г. в Южной Корее реальный доход на душу населения вырос почти в 10 раз, а в целом эта четверка стран увеличила среднедушевой доход с 18% от уровня развитых индустриальных стран в 1965 г. до 66% в 1995 г. Эти страны начинали, как правило, с временного обеспечения защиты внутренних производителей, т. е. проводили политику протекционизма (ограничения доступа на внутренний рынок зарубежных конкурентов), и лишь потом начинали допускать рост импорта, чтобы внутренние производители испытывали давление конкуренции и совершенствовали производство. Их политика была ориентирована также на расширение экспорта промышленной продукции. Характерным для этих стран является необычайно высокая норма сбережений, доходившая до 40% ВВП, что позволяло делать значительные инвестиции в экономику.
В группе развивающихся стран есть как быстро растущие страны,  такие,  как  Малайзия,  Чили,  Таиланд  (Малайзия за  30 лет с 1965 по 1995 г. в 4 раза увеличила свой ВВП на душу населения, а Таиланд — в 5 раз), так и очень слабые государства, отрыв которых от развитых стран по среднедушевому доходу увеличивается: средний доход африканских стран упал с 14% от уровня развитых стран в 1965 г. до 7% в 1995 г. То же касается и развивающихся стран Западного полушария (кроме экспортеров нефти и Чили), которые в 1965 г. имели среднедушевой доход в 2 раза выше, чем новые индустриальные страны Азии, а к 1995 г. наоборот: доход последних стал более чем в 2 раза выше, чем первых. Снижение душевого дохода в странах Тропической Африки, Латинской Америки характеризует  не  развитие,   а регресс.
Просматриваются как бы два пути экономического роста в группе развивающихся стран: в странах Восточной и Южной Азии более быстрыми темпами увеличивается уровень дохода на душу населения, а во второй группе — Тропическая Африка и Латинская Америка — снижается душевой уровень дохода.
Среди причин экономического упадка последней группы стран можно назвать то, что многие из них экспортируют первичные товары — металлы, продукты растениеводства, цены на которые в последние годы снижаются. Кроме того, эти страны сильно отягощены долгами. Многие из них, для того чтобы выплачивать проценты по долгам, вынуждены были брать новые займы, а иногда и просто отказывались платить.
Ученые уже давно спорят о том, догонят ли когда-нибудь развивающиеся страны промышленно развитые страны. Видимо, однозначно ответить на этот вопрос сложно. При темпах роста, которые имела в последние годы четверка азиатских «тигров», это можно сделать достаточно быстро, как в свое время это удалось Японии. Но для слабых стран Африки и Южной Америки такая перспектива не просматривается.
Любопытно, как в истории мировой экономики лидеры сменяли друг друга. По оценке голландского ученого Ангуса Мэддисона, в 1700 г. наиболее высокий уровень душевого дохода был в Нидерландах, в 1800 г. — в Великобритании, в 1990 г. — в США. Если современные тенденции сохранятся, то в 2000 г. самый высокий уровень душевого дохода будет в  Японии.
Подводя итоги обсуждения проблемы создания условий для выхода развивающихся стран из «порочного круга бедности», учителю целесообразно заострить внимание учащихся на следующих выводах:
•  низкий уровень валовых внутренних сбережений населения препятствует росту валовых внутренних инвестиций;
• дополнительное инвестирование способствует росту эффективности экономики и повышению доходов населения;
•  необходимыми факторами стимулирования частных сбережений и инвестиций являются политическая и экономическая стабильность в стране, надежная банковская система и благоприятная налоговая политика правительства;
•  важнейшая проблема экономического развития России — создание благоприятного инвестиционного климата, что будет способствовать превращению внутренних сбережений во внутренние инвестиции.
Подведение итогов изучения темы   Сделать некоторые обобщения с использованием фактов из современной российской действительности.
Макроэкономическое регулирование — одна из сложнейших задач, которую приходится решать человечеству. Особенно трудно задача управления экономическим ростом решается в тех странах, где рыночный механизм только формируется.
К таким странам относится и Россия, которая пытается самостоятельно, методом проб и ошибок искать наиболее подходящий для ее экономики состав «лекарства от кризисов» и пути экономического роста.
В 2000 г. Россия по абсолютной величине годового ВНП занимала примерно 22-е место в мире. В таблице ООН по ранжированию стран с учетом величины ВНП на душу населения она находится на 120-м месте. По прогнозу экспертов Мирового банка к 2030 г. Россию обгонят такие страны, как Китай, Бразилия, Индия, Мексика, Южная Корея, в которых темпы экономического роста выше.
Что же необходимо сделать, чтобы перспективы экономического роста в России стали более благоприятными?
Как считают ученые-экономисты и практики, условиями улучшения экономического положения являются политическое согласие нации относительно курса экономических преобразований, стабильное руководство в стране, обеспечение дальнейшего ускоренного формирования рыночных механизмов. Это позволит добиться устойчивого роста ВВП не менее чем на 15% в год и поможет России вернуться в число лидеров мировой экономики.
Вопросы (с примерами ответов) по теме
1.  Что включается в состав ВВП? Ответ: валовой внутренний продукт — это
рыночная стоимость всех конечных товаров и услуг, произведенных в стране за год. ВВП отражает рост материального производства в стране. В состав ВВП не включаются финансовые потоки, промежуточные товары и услуги, доходы прошлых лет.
Примеры ошибочных суждений: нерыночные отношения — подарок внучке от бабушки; пособие по безработице; оплата труда домохозяйки; покупка «пиратского» издания, участка земли, подержанного автомобиля, государственных краткосрочных облигаций; рыночная стоимость продуктов, произведенных каждой отраслью народного хозяйства; доход от продажи акций компании «Лукойл».
2.  Что происходит в экономике страны во время спада деловой активности?
Ответ: предприниматели сокращают закупки сырья и материалов, увольняют рабочих, сокращают объем производства. Некоторые предприятия закрываются, безработица возрастает. При этом уровень цен может как снижаться, так и возрастать (ситуация стагфляции).
Примеры ошибочных суждений: во время спада безработица снижается; ресурсы используются наиболее эффективно; безработица растет, а инфляция снижается.
3.  Всегда ли рост ВВП свидетельствует об экономическом росте в стране?
Ответ: экономический рост — это долговременное увеличение реального ВВП как в абсолютном значении, так и в расчете на душу населения.
Примеры ошибочных суждений: экономический рост — любое увеличение реального ВВП; многолетнее увеличение номинального ВВП; он не связан с изменением численности населения.
Домашнее задание: § 2.


title: Технологическая карта урока "Правописание сложных прилагательных" 6 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет:   русский язык
Класс:        6
Базовый учебник:  Разумовская М.М., Лекант П.А. Русский язык. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - М.:  Дрофа. – 2010г.
Тема:  Правописание сложных прилагательных
Цель:  создание условий для проявления познавательной активности обучающихся
Задачи:
1. Обеспечить достижение предметных результатов обучения:
Сформировать знания
- о сложных прилагательных;
- о правописании сложных прилагательных (слитно и через дефис)
- о связи изучаемого материала с реальной жизнью
Сформировать умения
- уметь отличать простые прилагательные от сложных;
- уметь правильно писать сложные прилагательные (слитно или через дефис);
- уметь использовать прилагательные в устной и письменной речи.
2. Обеспечить достижение метапредметных результатов обучения: создать условия (учебные ситуации) для развития коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД.
3. Обеспечить достижение личностных результатов обучения:
- сформировать позитивное отношение обучающихся к изучаемым на уроке объектам;
- совершенствовать навыки групповой работы;
- помочь учащимся осмыслить практическую значимость приобретаемых знаний и умений;
- создать условия для развития навыков общения и совместной деятельности.
4. Обеспечить социализацию обучающихся: приобретение опыта совместной деятельности и общения со сверстниками.
Тип урока:  открытие нового знания
Оборудование: компьютер,  мультимедийный проектор, компьютерная презентация, дидактический материал («Толковый словарь русского языка» /Авт. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова), индивидуальные карточки, маршрутные листы.
Формы работы:  групповая, фронтальная, индивидуальная, самостоятельная
Планируемые результаты:
Предметные:
- умение отличать простые прилагательные от сложных;
- усвоение правила написания сложных прилагательных (в каких случаях пишется слитно, в каких – через дефис);
- понимание алгоритма действий при выборе правильного написания прилагательного; умение обосновать свой выбор;
- умение применять на практике полученные на уроке знания;
Метапредметные:
- способность сознательно организовывать и регулировать сою учебную деятельность;
- выработка умений работать с учебной информацией;
- готовность к сотрудничеству с одноклассниками;
- формирование умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку;
- стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы на основе сравнения.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА


title: Конспект урока "С. А. Есенин. Загадка жизни и творчества"

extracted_text:
                                Открытый урок

На тему:    «С.А. Есенин. Загадка  жизни и творчества»

Цель урока: - углубить представление учащихся о жизни и творчестве поэта;
                 - раскрыть основные темы его лирики, глубину поэтического
                   мастерства, своеобразие,  колорит эпохи и ее влияние на
судьбу                   Есенина.
                 - выявить в чем загадка его жизни и творчества.

Оборудование:     видеоматериалы, аудиоматериалы, мультимедийная установка,
                        портрет Есенина.

                                 Ход урока.

      Звучит музыка (романс  «Не жалею, не зову, не плачу»).
      Ребята!  Вы  прослушали  самый  известный  романс  на  стихи  великого
русского поэта, поэта Серебряного века. Чьи это стихи?
      Сегодняшний наш урок будет тоже  посвящен  Сергею Александровичу,   не
случайно  он  был  начат  с  самого  трогательного,  самого   замечательного
стихотворения, положенного на  музыку. В  этом  стихотворении,  искреннем  и
откровенном, чувствуется волнение беспокойного сердца поэта.
      В нем он затрагивает две вечные  темы   жизнь  и  смерть.   Он  словно
предчувствует свою раннюю гибель.
      Вся жизнь Сергея Есенина   пополнена  тайной,  загадкой.  Он,   как  и
многие поэты,  не избежал домыслов, клеветы, злословия. Прошло  113  лет  со
дня его  рождения и 83 года со дня его трагической  гибели, но  несмотря  на
это, любовь к  его  поэзии   непререкаема,  устойчива,  всеохватывающа.  Кто
такой Есенин? Кто он – нежный отрок или  отчаянный  хулиган,  проникновенный
лирик или  горький пропойца. Его раздвоенность,   многомерность,  полярность
непривычны для нас. А  поскольку  Есенин,  его  душа,  запечатленная  в  его
песне, принадлежит вечности, то всем нам – живущим ныне,  и  кому  предстоит
еще жить – суждено  разгадывать  и  разгадывать  его  тайну.   Тайну  самого
явления на этот свет и ухода из него поэта по имени  Сергей Есенин.

Тема урока:      Сергей Есенин. Загадка жизни и творчества
                 (записать тему в тетрадь).

Эпиграф:         «Его поэзия есть как бы  разбрасывание  обеими  пригоршнями
                 сокровищ его души».
                                                        А. Толстой.

      С этим нельзя не согласиться. Ведь каждое стихотворение  поэта  –  это
еще одна страница обширной книги его жизни, лирическое ее описание.

Проблемный вопрос:

      В чем загадка жизни и, творчества Сергея Есенина.?

      Работать мы будем по плану; он составлен  из  любимых  стихов,  мыслей
поэта.

   1. «Родился я с песнями в травном одеяле»
   2. «Но более всего любовь к родному краю меня томила, мучила и жгла…»
   3. «Отговорила роща золотая …»
   4. «Ты одна мне помощь и отрада …»
   5. «Мне бы только смотреть на тебя…»
   6. «В этой жизни умирать не ново…»

1 ученик

Автобиография поэта

      Я родился в  1895г.  21  сентября  в  селе  Константиново  Кузьминской
волости, Рязанского уезда. Отец мой крестьянин,  Александр  Никитич  Есенин,
мать – Татьяна Федоровна. (слайд) Детство мое прошло среди полей  и  степей.
Рос под призором бабки и деда.  Среди  мальчишек  был  коноводом  и  большим
драчуном и  ходил всегда в царапинах.
      Когда мне сравнялось  12  лет,   меня  отдали  из  сельской  школы   в
учительскую школу. Родные  хотели, чтобы из меня вышел сельский  учитель.  Я
должен был поступить в Московский учительский институт,  к счастью этого  не
случилось.
      Стихи начал писать рано с 9 лет.  Влияние на мое  творчество  в  самом
начале имели деревенские частушки.
      Из поэтов  мне  больше  всего  нравился  Лермонтов,  Кольцов,  позднее
перешел к Пушкину.
      Сознательное творчество отношу к 16-17 годам.

(стихотворение наизусть)

                 Родился я с песнями в травном одеяле
                 Зори меня вешние в радугу свивали
                 Вырос я до зрелости, внук купальской ночи
                 Сутемень колдовной счастье мне пророчит
                 Только не по совести счастье наготове,
                 Выбираю удалью и глаза и брови.
                 Как снежинка белая, в просини я таю
                 Да к судьбе- разлучнице  след свой заметаю

2 ученик

      (слайд) Осенью 1913 г. Есенин поступил вольнослушателем  на  историко-
философский факультет  Университета  Шанявского,  где  проучился  1,5  года,
слушая лекции по истории, логике,  философии, литературе.
      А в январе 1914 года состоялся дебют поэта.  В  журнале  «Мирок»  было
напечатано стихотворение   «Береза».

                 Белая береза
                 Под моим окном
                 Принакрылась снегом
                 Точно в серебре

                 На пушистых ветках
                 Снежною каймой
                 Распустились кисти
                 Белой бахромой

                 И стоит береза
                 В сонной тишине
                 И горят снежинки
                 В золотом огне

                 А заря, лениво
                 Обходя кругом,
                 Обсыпает ветки
                 Новым серебром.

      А через несколько месяцев вышел первый сборник стихов «Радуница»

Учитель

      С этого момента Есенин заявил о себе как о  поэте.  В  этом   сборнике
одной из главных тем  звучала тема Родины

      «Вся моя лирика жива одной большой любовью, любовью к РОДИНЕ»

      Давайте вспомним, какие стихи Сергей Есенин   посвятил  родному  краю,
деревне, своей родине.

Ученик
                 Спит ковыль. Равнина дорогая
                 И свинцовой тяжести полынь!
                 Никая родина другая
                 Не вольет мне  в грудь мою теплынь
Ученик
                 О Русь – малиновое поле
                 И синь, упавшая в реку, -
                 Люблю до радости, и боли
                 Твою озерную тоску.
Ученик
                 Если крикнет рать святая:
                 «Кинь ты Русь, живи в раю!» -
                 я скажу: «Не надо рая,
                 Дайте родину мою».

      Какие эпитеты использует Сергей Есенин, говоря о Родине

    – Край любимый
    – Русь моя родная
    – Милая Родина
    – Край задумчивый и нежный
    – Страна березового ситца.

      Действительно, от проникновенных стихов о стране  «березового  ситца»,
шири ее  степных  раздолий,  шуме  зеленых  дубрав  до  тревожных  стихов  –
раздумий о судьбах России в  «суровые  грозные  годы»  -  каждый  есенинский
образ, каждая  есенинская  строка  согрета  чувством  безграничной  любви  к
Родине:

                 «Но более всего
                 Любовь к родному краю
                 Меня томила,
                 Мучила и жгла.»

      Какая еще тема постоянно  звучит  в  стихах  Есенина,  она  неразрывно
связана с темой Родины?

                 - тема природы.

      Это и зеленые березки, рассветы  и  закаты,  суровые  снежные  зимы  и
осыпающийся цвет черемухи – все это нашло отклик в душе  впечатлительного  и
наблюдательного Есенина.

      - как изображает природу Есенин?

Ученик

      - у Есенина природа неотделима от  человека,  от  его  настроений,  от
мыслей, чувств.

      (прочитать стихотворение, «Отговорила роща золотая…»)

О чем это стихотворение?

Ученик

      - об осени. Осень – пора подведения итогов,  тишины  и  покоя.  Образа
золотой рощи,  уходящего  странника,  горящего,  но  не  согревающего  огня,
передают нам мысли поэта о закате  жизни.

      - Какая природа в этом стихотворении?

Ученик

      - она олицетворена, он создает образ живой природы

                 роща отговорила
                 журавли не жалеют
                 грезит   коноплянник

      Действительно, природа у Есенина живая, неотделимая от человека.

      Чего еще много в стихах о природе?

Ученик      много звуков (прозвенит девичий смех, шелест  тростника,  плачет
            иволга, запевают петухи)
Ученик      много цвета ( алый малиновый, багряный, золотой, синий)

Ученик      много явлений природы ( зори, закаты, снег, дождь, ветер,  много
                       деревьев - клен, береза)

ВЫВОД:      Поэт не мыслит себя без русской  природы,  он  ощущает  себя  ее
                 частью, она мила и дорога сердцу поэта.

      Кто еще близок и дорог поэту?
      Кому он посвятил многие свои стихотворения?

Ученик      Матери          (слайд)

      Светлый образ матери проходит через все творчество Есенина.

      - Как он показывает свою мать в стихах?

Ученик      «Милая, добрая, нежная»

      Мать была для поэта олицетворением трудолюбия, неистощимого терпения.
С необыкновенной силой  сыновьи чувства выражены в знаменитом
«Письме  матери»

      Именно в нем Есенин сказал:
                 «Ты одна мне помощь и отрада,
                 ты одна мне несказанный свет»

                 (прослушать стихотворение)

      Что вы знаете о матери Сергея Есенина?

Ученик
            Татьяна  Федоровна открыла Есенину  чудный мир  русских  сказок,
красоту русского языка, именно от нее он  унаследовал феноменальную  память,
 песенное дарование. Каждая встреча с матерью после долгой разлуки  укрепила
его душевные силы,  вносила в его жизнь определенное равновесие.

      Говоря о Есенине нельзя не обойти еще одно  качество,  подаренное  ему
матерью и отцом, его красоту.
      Можно с уверенностью сказать, что  Есенин  –  самый  красивый  русский
поэт.
И поэтому женщины были к  нему  чрезвычайно  неравнодушны.  Да  и  сам  поэт
отличался завидной любвеобильностью.
      Молва приписывает ему романы с огромным количеством женщин. (слайд)
Надежда Вольпин, Анна   Берзинь,  Любовь  Кашина,    Мина  Свирская,  Шагане
Тальян, Галина Бениславская, Ольга Кобцова,  Августа Миклашевская.

                   Женат Сергей Есенин был несколько раз.

Анна Романовна Изряднова                          Сын Юрий
Зинаида Николаевна Райх                           Дочь Татьяна
                                                  Сын Константин
Галина Бениславская
Айседора Дункан
Надежда Давыдовна Вольпин                    Сын Александр
Софья Андреевна Толстая

      Эти женщины предано  и  верно  любили  Есенина.  Особенно  сильно  его
любила  Г. Бениславская, она через год после его смерти  на  могиле  Есенина
покончила жизнь самоубийством,  выстрелив себе  в  сердце.  Ее    похоронили
рядом с поэтом, а на памятнике начертали: «Верная Галя»  (слайд)
      Говоря о женщинах Есенина нельзя не остановиться  на  его  сумасшедшей
любви  к американской танцовщице Айседоре Дункан, она  была  старше  Есенина
на 18 лет, но не смотря  на разницу  в возрасте  стала  его   женой.  (фото,
фильм)

      Роман был ураганный.  Айседору  поразил  «страстный  напор  славянской
души,  трепетная нежность, детская незащищенность поэта» – ничего  подобного
 в жизни она не встречала.
      Об их романе говорили много, одни – со злостью,  завистью,  ревностью,
другие – с восхищением и симпатией, третьи  –  с  состраданием,  потому  что
чувствовали трагизм и обреченность этого союза.
      Но все же это была  любовь,  любовь,  которую  ждали  эти  родственные
души, уставшие от поисков, утрат и разочарования.

                 Мне бы только смотреть на тебя
                 Видеть глаз злато-карий омут,
                 И чтоб, прошлое не любя,
                 Ты уйти не смогла к другому,
                 Поступь нежная, легкий стан,
                 Если б знала ты сердцем упорным,
                 Как умеет любить хулиган,
                 Как умеет он быть покорным
                 Я б навеки  забыл кабаки
                 И стихи бы писать забросил,
                 Только б только касаться руки
                 И волос твоих цветом в осень.
                                                  1923г.

       Жизнь  Есенина  была  бурной,  яркой,   насыщенной.  Любимец  народа,
женщин, человек, имевший огромную  славу,   популярность.  Его  стихи  знали
наизусть. Он вошел в поэзию Серебряного века как  рязанский лель, как  юноша
с васильковыми глазами и золотистыми кудрями.
      Казалось бы жизнь удалась …..
      Но были в жизни  поэта  и  черные  полосы.  За  свою  поэму  «Пугачев»
Есенин подвергся  преследованиям властей,   за  ним  следили,  он  постоянно
ощущал чей-то взгляд. Не раз говорил своим друзьям: «Меня хотят убить..»
      Не  выдержав такого напряжения  Есенин стал выпивать  и  даже  лечился
в  клинике.  Эта  черная  полоса  отразилась  в  сборниках  стихов   «Москва
кабацкая», «Исповедь хулигана». В его поэзии все чаще звучит  мотив  грусти,
сожаления о растраченных силах, от его поэзии веет какой-то безысходностью:

                 «Друг мой, я очень и очень болен,
                 Сам не знаю, откуда взялась эта боль,
                 То ли ветер шумит в чистом поле,
                 То ль как рощу в сентябрь, сжигает мозги алкоголь.»

      О гибели Есенина написано много  статей,  воспоминаний  современников,
проведено много судебных экспертиз.
      Есенин – убит или покончил жизнь   самоубийством?   Это  вопрос  20-21
века.
      Почему этот вопрос возник? ( фильм)

Какие факты говорят о том, что Есенина убили?
Действительно, в этом вопросе много загадок. Может быть, когда-нибудь  будет
официально признана версия об убийстве Есенина. А  пока  мы  можем  говорить
только о предполагаемом убийстве.

      В чем же загадка жизни и творчества Сергея Александровича Есенина?

1 Ученик.
            Мне кажется в том, что Есенин был неординарной личностью, ,  его
                  жизнь  была  полна  слухов,  домыслов.  Он  был  необычный
человек. А             все необычное притягивает людей.

2 Ученик
             Я  согласна.  Есенин  был   необычайный,   талантливый,   очень
красивый,              любимец всего  русского  народа.   Ушел  из  жизни  в
расцвете сил,  ушел         странно, непонятно, то ли сам повесился,  то  ли
ему  помогли, этого               никто не знает,   все  покрыто  тайной.  А
все тайное привлекает людей.
3 Ученик
            Я считаю, что в своих стихах Есенин писал  о  том,  что  волнует
людей,                 о родине, о любви, о  матери.  Писал  так,  что  люди
чувствовали  в его                стихах частицу своей души, жизни.  Поэтому
его творчество до сих пор              интересно, актуально.

ВЫВОД:
            Тайна его творчества в том, что он смог вселить в человека  веру
в свет, раскрыть  радости жизни,  он видел в  страдании  свою   нравственную
поэзию и свой долг. Родная земля наделила  его  мудростью,  он  ощущал  себя
неотделимым от народа и  народ любил его так, как никого другого.
      Поэтому его поэзия так популярна. Сменилось не одно поколение,  прошли
десятилетия, во многом изменившие облик его читателей, а  стихи  Есенина  ни
на грамм не утратили в наших глазах своего  обаяния.   Есенин  -   особенный
поэт, он легенда.  Поэтому  он  есть,  он  будет.  Он  как  далекая  звезда,
таинственная и загадочная, он как вечность.

                 Есенин юн, красив как Ленский
                 Он из лазури и стихов
                 А в сущности, он деревенский
                 И рос в селе у лопухов.
                 Он со свирелькою пастушьей
                 Трубил и подымал зарю
                 И я, твой отрок и послушник
                 Тебе спасибо говорю.
                 Ты песни дивные содеял
                 Красу родную сотворил
                 России, Родине радея,
                 Ты только правду говорил.
                 Твоя всепризнанная бронза
                 Стоит посереди Москвы.
                 Горит, сияет грациозно,
                 Не клонит гордой головы.


title: Итоговый тест по информатике для 10 класса

extracted_text:
      Чернышова Татьяна Васильевна. МБОУ СОШ №167.Учитель информатики.

                ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ  10 КЛАССА.

   1. Актуальность информации означает:
   1) важность для настоящего времени
   2) независимость от чьего-либо мнения
   3) удобство формы или объема
   4) возможность ее получения данным потребителем
   2. Сообщение о том, что произошло одно из двух равновероятных событий,
      несет информации:

   1) 1 бит
   2) 3 бит
   3) 4 бит
   4) 5 бит
   3. Группа школьников пришла в бассейн, в котором 4 дорожки для плавания.
      Тренер сообщил, что группа будет плавать на дорожке номер 3. Сколько
      информации получили школьники из этого сообщения?

   1) 0 бит
   2) 2 бит
   3) 3 бит
   4) 8 бит
   4. Мощность некоторого алфавита равна 128. Какой объем информации
      содержится на странице, в которой 80 строк по 60 символов в строке?

   1) 4200 байт
   2) 33600 байт
   3) 4200 бит
   4) 4800 байт
5. Перевести число 1100012 в десятичную систему счисления:

      1) 49       2) 50           3) 25      4) 51

6. Перевести число 2310 в 16-ричную систему счисления:

      1) 7        2)13       3) 54           4) 17

7. Перевести число 3C16 в восьмеричную систему счисления:

      1) 25       2) 47           3) 71      4) 74

8. В палитре 16 цветов. Чему равна глубина цвета?
     1) 1 бит
     2) 2 бита        4)4 бита
     3) 3 бита        5) 5 битов
9. Сколько в палитре цветов, если глубина цвета равна 3 бита?
      1) 2 цвета      2)4 цвета        3)8 цветов      4)16 цветов
         5)32 цвета
10. Цветное изображение с палитрой из 8 цветов имеет размер 100х200 точек.
Какой информационный объем имеет изображение?
   1) 7500 байт        3)160000 байт
   2) 60000 бит        4)60000 байт
 11. Сколько Кбайт будет передаваться за одну секунду по каналу с
      пропускной способностью 10 Мбит/с?
     1) 1280
     2) 10240
     3) 160
     4) 10000
  12. Вариант соединения компьютеров между собой, когда кабель проходит от
      одного компьютера к другому, последовательно соединяя компьютеры и
      периферийные устройства между собой – это:
     1) линейная шина
     2) соединение типа «звезда»
   3) древовидная топология

  13. Согласно этому протоколу передаваемое сообщение разбивается на  пакеты
      на  отправляющем  сервере  и  восстанавливается  в  исходном  виде  на
      принимающем сервере:
        1) TCP
        2) IP
        3) HTTP
        4) WWW
  14. Web-сайт – это:
        1) совокупность взаимосвязанных  страниц,  принадлежащих  какому-то
           одному лицу или организации
        2) сеть документов, связанных между собой гиперссылками
        3) компьютер, на котором работает сервер-программа  WWW
        4) отдельный файл, имя которого имеет расширение .htm или .html
   15. Файл размером 2 Мбайта передаётся через некоторое соединение за 16
   секунд. Определите время в секундах, за которое можно передать через то
   же самое соединение файл размером 4096 Кбайт. В ответе укажите только
   число секунд. Единицы измерения писать не нужно.
   16. Между населёнными пунктами A, B, C, D, E,  F,  Z  построены  дороги,
    протяжённость которых приведена в таблице. (Отсутствие числа в  таблице
    означает, что прямой дороги между пунктами нет.)

 |         |A        |B        |C        |D        |E        |F        |Z        |

 A | |4 |6 | | | |46 | |B |4 | |1 | | | | | |C |6 |1 | |2 | |21 |20 | |D | |
 |2 | |4 | | | |E | | | |4 | |2 |5 | |F | | |21 | |2 | | | |Z |46 | |20 | |5
| | | |
                          Использованная литература

   1. Сборник дидактических материалов для текущего контроля результатов
      обучения по информатике и ИКТ в основной школе. Овчинникова Г.Н.,
      Перескокова О.И., Ромашкина Т.В., Семакин И.Г.

      http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/2/files/semakin_did.pdf


title: Контрольная работа по информатике 9 класс 1 четверть. Вариант 2

extracted_text:
Контрольная работа 9 класс 1 четверть               Вариант 2
1.  В таблице приведена стоимость перевозки грузов между соседними станциями. Если пересечение строки и столбца пусто, то соответствующие станции не являются соседними. Укажите таблицу, для которой выполняется условие «Минимальная стоимость перевозки грузов от пункта А до пункта В не больше 3».

2. В таблице приведена стоимость перевозки пассажиров между соседними населенными пунктами. Укажите схему, соответствующую таблице.

3. Ниже в табличной форме представлен фрагмент базы данных «Отправление поездов»
 Сколько записей в данном фрагменте удовлетворяют условию
а) (Категория поезда = «скорый») ИЛИ (Вокзал = «Казанский»)
б) ((Пункт назначения =Волгоград)ИЛИ (Пункт назначения=Воркута)) И ((Время в пути>30) И(Время в пути<60))
В ответе укажите одно число — искомое количество записей
4.  Ниже в табличной форме представлен фрагмент базы данных «Отправление поездов дальнего следования»:
 Сколько записей в данном фрагменте удовлетворяют условию
 а) (Категория поезда = «скорый») И (Время в пути < 40:00)
б) ((Пункт назначения=Волгоград)ИЛИ(Пункт назначения=Воркута))И((Время в пути>30)И(Время в пути <60))

5. Для составления цепочек используются бусины, помеченные буквами: U, R, T,S, I. На первом месте в цепочке может стоять одна из бусин U, T, S. На втором – любая бусина с согласной, если первая бусина – с гласной, и любая бусина с гласной – если первая с согласной. На третьем месте – одна из бусин T, S, I, не стоящая в цепочке на первом или втором месте. Сколько цепочек  можно создать по этому правилу?
6. Сколько трехзначных чисел можно записать с помощью цифр 0, 1, 3 и 5 при условии, что в записи числа не должно быть одинаковых цифр? Выпишите все такие числа.
7. В одном дворе живут четыре друга. Вадим и шофёр старше Сергея; Николай и слесарь занимаются боксом; электрик – младший из друзей; по вечерам Антон и токарь играют в домино против Сергея и электрика. Определите профессию каждого из друзей.

8. Три одноклассника — Влад, Тимур и Юра, встретились спустя 10 лет после окончания школы. Выяснилось, что один из них стал врачом, другой физиком, а третий юристом. Один полюбил туризм, другой бег, страсть третьего — регби. Юра сказал, что на туризм ему не хватает времени, хотя его сестра — единственный врач в семье, заядлый турист. Врач сказал, что он разделяет увлечение коллеги. Забавно, но у двоих из друзей в названиях их профессий и увлечений не встречается ни одна буква их имен. Определите, кто чем любит заниматься в свободное время и у кого какая профессия.

Ответы
1) 3
2) 1
3) а)10
   б) 1
4) а)5
   б) 2
5)18
6)13
7.
8.
Ответ. Влад — юрист и регбист, Тимур — врач и турист, Юра — физик и бегун.


title: Методическая разработка "Россия чеховского времени. Проза А. П. Чехова"

extracted_text:
Методическая разработка урока ЛИТЕРАТУРЫ для студентов 1 курса СПО с использованием технологии ПРОБЛЕМНого способа обучения

Урок по теме:
«Россия чеховского времени. Проза А.П. Чехова».

Волкова  Ирина  Ивановна
преподаватель литературы и русского языка
 реставрационный колледж
 «Кировский»

2015 год

Урок по теме: «Россия чеховского времени. Проза А.П. Чехова».

Тип урока: повторительно-обобщающий
Форма: комбинированный
Цели:
Образовательные: Повторение и обобщение знаний по прозе Чехова, выявление актуальности проблем его творчества.
Воспитательные: Умение работать индивидуально и в коллективе; ответственность за порученное дело; культура ответа; самооценка, нравственное воспитание.
Развивающие: Анализ; синтез; причинно-следственные связи; работа с планом; сравнение; применение знаний, умений и навыков.
ЗАДАЧИ:
Образовательные: Повторение и обобщение знаний о чеховском времени, писательской судьбе, основных темах и проблемах творчества.
Воспитательные: Выявление актуальности творчества, умение работать в коллективе, правильное построение ответа, оценка своей деятельности на уроке.
Развивающие: Сделать вывод о своеобразии тематики и проблематики творчества Чехова.
Методы:
Организации: репродуктивный, частично-поисковый, фронтальная беседа, устные  ответы.
Мотивации: показ важности темы, актуальность, экзаменационный материал.
Контроля: устный, письменный.
Средства: портрет Чехова, плакат по творчеству, тексты, индивидуальные планы, карточки с заданиями, плакаты с эпиграфом  и фразами.
Структура урока:
Вступительное слово и инструктаж преподавателя.
Повторение домашнего задания:
- индивидуальная работа по карточкам,
- сообщение учащегося,
- интеллектуальная игра «Лови ошибку»,
- фронтальная беседа,
 3.Обобщение знаний:
         - аналитическая игра,
         -  работа по вариантам,
         - индивидуальные ответы,
  4. Выводы:
         - фронтальная беседа
         - самооценка,
 5. Домашнее задание
Подготовка к уроку:
За день-два до урока учащимся предлагается на отдельном листе бумаги (анонимно) написать десять самых ценных понятий в их жизни.
Хорошо рисующему учащемуся дома нарисовать портрет А.П. Чехова.
Ответственному учащемуся посмотреть в толковом словаре определение слова «идеал».
Сильным учащимся попытаться составить классификацию всех героев изученных произведений Чехова по какому-либо принципу.
Повторить биографию писателя.
Всем учащимся составить дома таблицу, которая поможет при подготовке к экзамену:
И т.д.

Ход  урока:
1.Вступительное слово и инструктаж преподавателя: приветствие, задачи урока, план работы.
2. Повторение домашнего задания:
- индивидуальные задания слабым учащимся по карточкам,
- индивидуальное сообщение учащегося по исторической ситуации:
«С конца 70-х годов 20 века Россия переживала трудные времена: русско-турецкая война, террористическая деятельность народовольцев, покушение на Александра 2, одно из которых закончилось его гибелью. В результате политика правительственной реакции, цензура, аресты по подозрению в антиправительственных настроениях, ограничение возможности получения образования для детей простого народа, рост бюрократизма во время правления Александра 3 до 1894 года. Николай 2, который продолжил политику отца, не изменил тяжелого положения народа. При нем постоянно происходили забастовки рабочих, которые были вынуждены непосильно трудиться, в обществе все большую поддержку приобретают революционные  марксистские идеи, в том числе и в умах интеллигенции. В обществе постоянно присутствовал страх перед властью, боязнь ареста, беспокойство за свое будущее и за своих близких. В эту смутную эпоху переоценки ценностей и разочарований, роста бездуховности и мещанства формировался талант Чехова»
3.Повторение основных биографических данных:
-игра «Лови ошибку» (преподаватель предлагает ошибочные высказывания, учащиеся должны найти ошибку и исправить,
-дополнить, какие еще события сформировали характер Чехова и повлияли на творчество.
Вывод о жизни и характере Чехова.
4.Обобщение материала об основных темах и проблемах  в творчестве  Чехова:
-аналитическая игра, подготовленная преподавателем, где по высказывания необходимо определить о каком произведении идет речь:
Обобщенная картина деспотизма в России («Палата №6», «Спать хочется»);

Обывательская жизнь, разлагающая душу человека («Ионыч»);

Величие труда, подлинная и мнимая значимость человека  в обществе («Попрыгунья»);

Любовь изменила их обоих («Дама с собачкой»);

Человек и закон («Злоумышленник»);

См. эпиграф (все творчество Чехова)

-работа по плану (пояснение о сущности социальной, нравственно-философской и любовной проблематики),
-работа по вариантам (каждый вариант в течение 3 минут подбирает материал к своей группе тем, затем производится проверка на примере одного произведения).
Вывод о творческой программе Чехова и  о том, что можно противопоставить мещанству и пошлости (любовь, самообразование и самосовершенствование, гуманность и добро…).
5.Проверка письменной части домашнего задания (Актуален ли Чехов сегодня?). Учащиеся зачитывают свои отзывы и комментируют их,  делают вывод об актуальности творчества Чехова.
6.Домашнее задание: Составить к следующему уроку по три вопроса к зачету (на знание биографии, на знание текста, проблемный).
7.Выводы по уроку:
-по теме;
-самооценка по плану (см. план работы).

Конспект урока:
1.Вступительное слово преподавателя:
Прозвенел звонок, и мы настраиваемся на работу. Посмотрите, пожалуйста, на анкету, которая лежит перед вами, внимательно прочитайте вопросы и проанализируйте свое внутреннее состояние, выберете вариант, с которым вы согласны, или напишите свой (учащиеся оценивают свое настроение – см. анкету №1). В одной хорошей педагогической книге я прочитала: «Урок – всегда открытие истины и ее осмысление, исследование жизни со всех сторон». И в литературе каждый автор, каждое произведение помогает нам открывать эту истину – жизнь ее законы. Мы видим там и свою жизнь, свои проблемы и порой учимся их решать. Наверное, А. П. Чехов и его творчество еще раз доказывают нам справедливость этих слов. Неслучайно рассказы писателя называют микророманами – в них целая жизнь.
2.Задачи урока:
Перед вами лежит листок с планом нашего урока. Посмотрите внимательно на тему и скажите, что мы сегодня должны будем сделать (Учащиеся стараются сформулировать задачу исходя из темы – увидеть идеал человека в творчестве Чехова). А каким образом мы достигнем этой цели? Какие качества вам необходимо будет проявить сегодня? (Активность, целеустремленность, внимательность и т.д). Верно, кроме того сегодня на уроке каждый из вас должен будет думать, анализировать, делать выводы… Желаем вам удачи.
3.Повторение (проверка домашнего задания):
Еще раз обратитесь к теме и скажите, какое слово станет для нас главным, опорным в теме? (Идеал). На прошлом уроке я попросила… посмотреть в толковом словаре значение этого слова, разобраться со смыслом. (Учащийся говорит определение, преподаватель еще раз поясняет его, помещает на доску, заранее отпечатанное).
Дома вы должны были еще раз обратиться к биографии писателя, она понадобится нам сегодня на уроке. Мы должны будем увидеть, где и как формировалась мировоззрение Чехова, его идеалы. Для этого обратимся к небольшому тесту. Ваша задача – выбрать один правильный ответ из предложенных, поставить в тетради букву. Через 2 минуты мы проверим правильность. (См. приложение - тест и ответы). Давайте проверим (ответы вывешиваются на доску, проговариваются). Поставьте оценку (по количеству правильных ответов) в таблицу самооценки. Еще раз посмотрите на задание и постарайтесь дать полный ответ, назвать, что особенно повлияло на мировоззрение писателя, его идеалы. Кто-то один ответит, а остальные внимательно послушают и дополнят. (Учащийся дает полный ответ, остальные при необходимости дополняют, отмечают результаты в таблицу самооценки). И так, детство, выбор профессии, общественная и литературная деятельность сформировали идеалы писателя.
4.Повторение и систематизация:
Мы вплотную подошли к теме урока. Обратимся к проблеме образа человека в творчестве Чехова. В литературной критике существует две противоположных  точки зрения на образ «чеховского героя»: одни литературоведы считают, что Чехов изобразил в своих произведениях «героя своего времени», а другие отмечают, что творчество писателя «без героя и героизма». Подумайте, какая точка зрения вам ближе. Для решения этого вопроса сначала обратимся к таблице, которую вы должны были сделать дома. Она поможет вам вспомнить все изученные произведения и проблемы творчества писателя. Скажите, пожалуйста, есть ли у Чехова идеальные герои?  (Нет, все имеют недостатки, пороки…). А как мы отыщем авторский идеал? (По принципу «от противного»: через пороки героев увидим недостатки, которые исправлять, преодолевать каждый человек…). Идеал складывается из многих компонентов, качеств личности, жизненных ценностей. Какие жизненные ценности были героев чеховских произведений, к чему они стремились? (Учащиеся приводят примеры из творчества…). Дома некоторым из вас было предложено попытаться составить классификация всех героев произведений Чехова. Давайте посмотрим, что из этого получилось (учащиеся, по желанию).
представляют классификации и, скорее всего, приходят  к выводу, что трудно классифицировать всех героев, если только по принципу жизненных ценностей…).
5.  Закрепление:
Посмотрите еще раз на образ человека, который складывается в творчестве писателя, и скажите, оптимистом или пессимистом был Чехов, верил ли он в возможность исправления и самосовершенствования людей. (Учащиеся высказывают свое мнение, возможна дискуссия). В конце каждой большой темы по творчеству поэтов и писателей мы пишем сочинение, поэтому каждый урок мы можем считать подготовленным  к сочинению, в том числе, и к экзамену. В сочинении обязательно должен быть эпиграф ( учащиеся вспоминают, что такое эпиграф и его значение) и нужно научиться его подбирать. Посмотрите на план работы, в начале находятся высказывания самого писателя и великого философа эпохи Возрождения Френсиса Бекона. Ваша задача -  внимательно прочитать цитаты и выбрать эпиграф к теме нашего урока  и, соответственно, сочинению на аналогичную тему (самостоятельная работа на 3 минуты, затем объяснения одного – двух человек ).
6.  Выводы по теме:
Попытайтесь все вместе сформулировать главные « пункты» чеховской программы самосовершенствования человека (по цепочке учащиеся называют, к чему должен стремиться каждый человек: честный труд, адекватность в борьбе за правду и справедливость, добро, любовь, самообразование  и самосовершенствование, возвращение к природе, справедливое законодательство, гуманизм, здоровье нравственное и физическое, искусство…). Кто попытается сформулировать это коротко, но глубокомысленное? ( Полный ответ: гармоничное  развитие личности, высокие жизненные идеалы, духовные ценности…). Закончите цитату, взятую в качестве  темы урока.
7. Выводы (продолжение):
Со дня смерти писателя прошло сто лет, но мы с интересом читаем его произведения. Почему? Что привлекает в них? Почему чехов стал классиком мировой литературы? (Его произведения  современны…). А его жизненные идеалы?  Мне бы хотелось обратить ваше внимание на результаты небольшого письменного опроса, проводимого у вас накануне урока. Вы составляли список наиболее важного для вас в жизни – это и есть ваши ценности. Посмотрим на результаты.  (Преподаватель говорит о результатах анкеты. Например в 121 группе (первый курс) учащиеся на первые три места ставили  семью, родителей, жизнь, здоровье, образование и работу;  на 4-6 места – спорт, дружбу, отдых и пищу;  на последние места  --  материальные ценности.). Какой  вывод можно сделать? (Наши ценности близки идеалам писателя,  мы на верном пути и будем идти к своим целям…).
8.  Домашнее задание и итоги:
Обратимся к домашнему заданию: посмотрите внимательно на предложенные варианты, подумайте, с каким заданием вы сможете справиться и запишите на дом.
А теперь снова обратимся к нашей анкете, но под номером 2. ответьте на вопросы, еще раз проверьте таблицу оценок и подготовьтесь рассказать о своей работе на уроке.  (Через минуту преподаватель спрашивает нескольких учащихся по вопросам анкет и результатам работы; например, … … пришел на урок уверенным в своих знаниях,  желанием работать, д/з  на «4», два устных ответа, оценка учителя «4», ухожу с урока  довольной работой, т.к. тему понял, к сочинению готов, но необходимо еще поработать над собой , подумать о своих идеалах и ценностях…). Благодарность за активную работу на уроке  и похвала отличившимся (сбор анкет).

Приложение 1:
Россия чеховского времени.
План.
Время, когда жил и творил Чехов.
Основные этапы жизни, повлиявшие на характер и творчество.
Основные темы и проблемы творчества:
Социальные.
Нравственно-философские (основой конфликт творчества).
О любви.
Жизненная и творческая программа Чехова (пути решения проблем).
Проверка Д/З: Актуален ли Чехов сегодня?
Д/З: Составить серию вопросов к будущему зачету (с ответами):
На знание биографии;
На знание текста (внимательного читателя);
Проблемный (по творчеству).

Приложение 2
Сумели ли обобщить свои знания по прозе Чехова?
Оценить свою работу на уроке (активность, знания и т.д.)

Приложение 3
С каким настроением ты пришел на урок?
Что хочешь узнать нового?
Как настроен на работу?
На какую оценку хотел бы поработать?