title: Рабочая программа по русскому языку 7 класс 140 ч. 2016-2017 уч. год

extracted_text:
                                                                                Муниципальное бюджетное
                                                                                общеобразовательное учреждение
                                                                                г.Шахты Ростовской области
                                                                   «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №49
                                                                                (МБОУ СОШ №49)

                                                                                Утверждена
приказом директора
 МБОУ СОШ №49 г.Шахты

                                        Рабочая программа

по русскому языку
уровень образования основное общее образование, 7 «В» класс
количество часов     140 часов
учитель Петрова Наталья Васильевна
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе программы  «Русский язык 5-9 классы общеобразовательных учреждений»/ Л.О.Савчук; под ред.Е.Я.Шмелевой.-М.: Вентана- Граф, 2013.

                                                                             2016 год
1. Пояснительная записка.
Нормативные акты и учебно-методические документы
Рабочая программа разработана на основе:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273.
2. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164,от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39).
3. Приказ МО РФ от 09.03.2004г. №1213 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
5. Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 09.06.2015г. №405 «Об утверждении регионального примерного недельного учебного плана для образовательных организаций, реализующих программы общего образования, расположенных на территории Ростовской области, на 2015- 2016 учебный год».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72).
7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005 № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений».
8. Основная образовательная программа среднего общего образования (10-11 классы) МБОУ СОШ №49 г.Шахты на 2015-2016 учебный год.
 9. Учебный план МБОУ СОШ №49 г. Шахты на 2015-2016 учебный год.
10. Положение О рабочей программе учителя МБОУ СОШ №49 г.Шахты (приказ № 201 от 01.09.2014).
11. Положение о  промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ №49 г.Шахты (приказ  №201 от 01.09.2014).
12.Календарный учебный график МБОУ СОШ №49 г.Шахты на 2016-2017 учебный год.
13. Программа  «Русский язык 5-9 классы общеобразовательных учреждений»/ Л.О.Савчук; под ред.Е.Я.Шмелевой.-М.: Вентана- Граф, 2013.
14.УМК «Русский язык» 7 класс под редакцией А.Д. Шмелева М.: «Вентана - Граф», 2015.

Цели и задачи изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

 Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
    Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий и опорной системы знаний, специфических для данной предметной области на этапе основного общего образования. Курс русского языка выстраивается с учетом коммуникативно – деятельностного и личностно – ориентированного подходов к обучению, в русле которых овладение основными видами речевой деятельности сопровождается сознательным освоением языковой системы, основанными на современных представлениях о языке и речи, и развитием личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий.
  Формирование системы универсальных учебных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личности и познавательной сферы подростка. Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии универсальных учебных действий в этот период приобретаюткоммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы «учить ученика учиться в общении». В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Концептуальные положения данной программы обеспечивают:
 преемственность содержания обучения русскому языку на ступенях начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
сознательное освоение системы опорных знаний по русскому языку и формирование функциональной грамотности учащихся на основе их активной учебно– познавательной деятельности;
развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий в рамках создания социальной среды развития обучающихся;
вклад результатов освоения программы по русскому языку в формирование личности учащегося и его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
  В программе отражены системный подход к освоению знаний о языке и речи, направленность содержания курса на формирование культуры общения через овладение языком как средством общения; воспитание бережного отношения к русскому языку как одной из основных культурно значимых ценностей российского народа. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национальном культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.
     Программа учитывает требование Стандарта по обеспечению перехода в образовании от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей учащихся, к практической направленности обучения на основе системно – деятельностного подхода с сохранением воспитательной функции образовательного процесса. В УМК «Русский язык» под ред. А.Д. Шмелёва  значительная роль отводится организации учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся, нацеленной на развитие познавательных способностей учащихся, овладение практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач, формирование умений ставить и решать проблемные задачи. В связи с этим в содержании программы отражена примерная тематика учебно – исследовательской и проектной деятельности.  Проектные формы работы, направленные на решение конкретной проблемы (задачи), позволяют нацеливать обучающихся на создание определенного продукта, реализовать межпредметные связи, соединять теорию и практику, осуществлять совместно с учителем планирование деятельности.  В учебниках, на основе которых составлена данная рабочая программа, четко выражены  системный подход к изложению теоретических сведений о языке и речи, направленность содержания,  и выстроены специальные задания на смысловое чтение текстов лингвистического содержания. Предусмотрено освоение учащимися знаний о системе языка, его функциях и роли в успешной организации речевого общения.  Программа включает формирование метапредметных умений и способов деятельности.

Место учебного предмета  «Русский язык» в учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования  в объёме 735 ч.
Данная рабочая программа для 7 класса рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю). В соответствии с Учебным планом МБОУ СОШ №49 скорректирована на 140 часов за счет резерва.

 Содержание учебного предмета «Русский язык»

В учебниках под редакцией А.Д. Шмелева предложен модульный принцип организации учебных материалов как способ целостного представления системы языка, правил и законов его существования и осуществления связи между разделами учебной дисциплины. Модуль в этом случае понимается как логически завершенная часть учебного материала, в которой объединены учебное содержание, соответствующие ему учебные действия, обеспечивающие комплексное освоение всех видов речевой деятельности. Каждый такой блок учебного материала сопровождается контролем достигнутых результатов.
Главы-модули строятся по единому принципу: в них повторяются разделы, отражающие три основные содержательные линии программы.
Два раздела каждого модуля – «Язык и речь»  и «Текст» – посвящены сознательному формированию коммуникативных навыков речевого общения. Они включают теоретические сведения, материалы для наблюдения, тренировочные и коммуникативные задания. Особенностью учебников линии является значительное внимание к устной форме речи на всех этапах работы, что обеспечивается аудиоприложением к учебнику, включающем материалы к разным типам заданиям.
Разделы «Система языка» и «Правописание» формируют языковую и лингвистическую компетенцию на основе коммуникативно-деятельностного подхода.
В разделе «Язык и культура. Культура речи»  ставится задача формирования функциональной грамотности учащихся через достижение культуроведческой компетенции. В учебниках линии сделан акцент на национально-культурной специфике русского языка, его функциях в современной России и в мире.
Значительное внимание уделяется воспитанию речевой культуры, необходимой для овладения языком как эффективным средством общения, что способствует адаптации учащихся  в обществе. Наличие аудиоприложения позволяет демонстрировать учащимся образцовую речь, что очень важно в условиях быстрого изменения литературного языка под воздействием общей тенденции к снижению литературной нормы.
Завершается каждый модуль учебника блоком повторения, где в интегрированном и взаимосвязанном виде обобщаются материалы всех разделов, есть лингвистические задания игрового характера.
В учебники включены задания, дифференцированные по уровням сложности, а также проектные задания, предусмотрена работа в парах и группах.
 В УМК по русскому языку также входят рабочие тетради, методические пособия для учителя, приложения и дополнительная литература по предмету (тексты для изложений и других видов деятельности, тесты, справочники, материал для ксерокопирования и др.)

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
 Речь и речевое общение.
Язык и речь. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог, виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога). Диалог, виды диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог - побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Полилог. Свободная беседа, обсуждение, дискуссия. Роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни. Морально – этические и психологически принципы общения. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог - побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения. Освоение правил коллективного обсуждения, дискуссий в соответствии с нормами русского языка. Следование морально – этическим и психологическим принципам общения. Причины коммуникативных неудач.
Речевая деятельность.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Различение языка и речи, понимание речи как деятельности, основанной на реализации     языковой системы. Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Интерпретация неявно выраженной в тексте информации. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение различными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Смысловое чтение. Приемы работы с электронными библиотеками. Овладение различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ, преобразование, оценка информации, извлеченной из различных источников. Поиск информации в Интернете.
 Текст.
Текст как речевое произведение. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно – стилистического членения текста. Композиционные элементы абзаца (зачин, основная часть, концовка). Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.  Структура текста. План текста. Способы развития темы в тексте.  Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация, презентация. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Составление плана текста. Установление смысловых частей текста, определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Информационная переработка текста, преобразование текста с использованием новых форм представления информации.
 Функциональные разновидности языка.
Стилистическая система русского литературного языка. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный (учебно – научный), публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально – делового стилей. Особенности языка художественной литературы. Основные жанры научного (отзыв, аннотация, выступление, доклад, статья, рецензия, реферат), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально – делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор; личное письмо, электронное письмо, личный дневник в Интернете). Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей. Установление принадлежности текста к определенной функциональной разновидности языка. Сопоставление и сравнение речевых высказываний с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, конспект, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, резюме; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах с использованием разных средств аргументации. Аудиовидеофорум, текстовый форум, социальная сеть.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций.
Общие сведения о языке.
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка. Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, территориальные диалекты, городское просторечие, профессиональные разновидности, жаргон). Взаимосвязь языка и культуры. Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка и их использование в речи. Лингвистика как наука о языке. Соотношение языка и речи. Система русского литературного языка. Выдающиеся отечественные лингвисты. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире. Осмысление элементарных сведений о происхождении и развитии русского языка, его контактах с другими языками. Различение функциональных разновидностей современного русского языка. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Ознакомление с элементарными сведениями о развитии русистики.
Фонетика и орфоэпия
Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Устройство речевого аппарата. Изменение звуков в речевом потоке. Сильная и слабая фонетическая позиция. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Основные выразительные средства фонетики.      Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Смыслоразличительная роль ударения, его подвижность при формо- и словообразовании.  Интонация, ее функции. Основные элементы интонации. Орфоэпический словарь. Осознание смыслоразличительной функции звука в слове. Различение ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. Правильное произношение слов в соответствии с нормами литературного языка. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.  Применение фонетико – орфоэпических знаний и умений в собственной практике. Наблюдение за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи.
Графика
Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведения о развитии письменности. Состав русского алфавита, названия букв. Принципы русской графики. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j']. Соотношение звука и буквы. Прописные и строчные буквы. Осознание значения письма в истории развития человечества. Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Овладение звуковым и буквенным анализом слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, при написании SMS – сообщений.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Основа слова и не входящие в основу морфемы. Формообразующие суффиксы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Нулевой суффикс.  Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных звуков в морфемах. Варианты морфем. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь. Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно– суффиксальный способы,нулевая суффиксация (бессуффиксный); сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово.  Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов. Словообразовательный и морфемный словари. Основные выразительные средства словообразования.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Членение слова на морфемы с учетом его лексического значения и образования. Проведение морфемного разбора слов. Выделение исходной основы и словообразующей морфемы. Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слова. Проведение словообразовательного анализа слова. Применение знаний и умений в области морфемики и словообразования в практике правописания. Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач. Наблюдение за использованием выразительных средств словообразования в художественной речи.
Лексикология и фразеология
Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Лексикон человека как показатель его интеллектуального и речевого развития. Лексическое и грамматическое значения слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. языка. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения; исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов. Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов. Лексика с точки зрения сферы ее употребления русской лексики. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.  Стилистические пласты лексики. Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы, их признаки и значение. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари. Лексические словари и их роль в овладении словарным богатством родного языка. Основные выразительные средства лексикологии и фразеологии. Осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознание необходимости расширять свой лексикон. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения ее активного и пассивного запаса, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности, происхождения. Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Проведение лексического разбора слов. Извлечение необходимой информации из лексических словарей разных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование ее в различных видах деятельности. Наблюдение за использованием выразительных средств лексикологии и фразеологии в произведениях разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Морфология
Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико- грамматические разряды слов. Принципы классификации частей речи. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания. Наблюдение за использованием средств морфологии в текстах разных стилей и функциональных разновидностей языка.
 Синтаксис
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания. Наблюдение за использованием синтаксических конструкций в текстах разных стилей и функциональных разновидностей языка.
 Правописание: орфография и пунктуация
Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитное, дефисное и раздельное написание. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.  Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом неосложненном, простом осложненном, в сложном предложении (сложносочиненном и сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с различными видами связи), при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
Сформированность орфографической и пунктуационной зоркости. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно – словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико – интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.

Содержание, обеспечивающее формирование культуры речи
и культуроведческой компетенции
 Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, ее функции и типы. Тенденция развития норм.  Основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, правописные). Варианты норм. Речевые ошибки. Лексическое богатство русского языка и культура речи.
Нормативные словари современного русского языка (орфоэпический словарь толковый словарь, словарь грамматических трудностей, орфографический словарь, обратный грамматический словарь А.А. Зализняка, справочники по пунктуации), их роль в овладении нормами современного русского литературного языка.
Овладение основными нормами русского литературного языка и соблюдение их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения. Корректировка собственного речевого высказывания. Использование нормативных словарей для получения информации о нормах современного русского литературного языка.
 Язык и культура.
Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет. Изменения, происходящие в современном языке. Современный русский речевой этикет в сопоставлении с этикетом прошлого. Выявление единиц языка с национально – культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Пословицы и поговорки русского народа,современный городской фольклор. Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни. Межкультурная коммуникация. Мимика и жесты в разных культурах. Нормы информационной культуры, этики и права.

Тематическое планирование.

Формы промежуточной и итоговой аттестации в 7-м классе:
- диктант (объяснительный, словарный, предупредительный, контрольный, др.);
- контрольная работа  в форме теста;
- осложнённое списывание;
- работа с деформированным текстом;
- проверочная (или контрольная) работа;
- комплексный анализ текста;
- изложение (подробное, сжатое, выборочное);
- составление сложного и простого плана к тексту;
- составление рассказа по сюжетным картинкам;
- сочинения (описание, рассказ, рассуждение);
- составление диалога на заданную тему.

Характеристика основных видов учебной деятельности.
Речь и речевое общение
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• нормам речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать и доказывать собственную позицию;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность
Аудирование
       • различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и передаче содержания аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать ее в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме: плана, тезисов, изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в средствах массовой информации (СМИ)), анализировать и комментировать ее в устной форме.

Чтение
      • понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических текстов (информационных и аналитических жанров, художественно-публицистического жанра), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приемы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определенную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме из различных источников: учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов.

Говорение
        • создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера)  на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы  (в том числе связанные с содержанием других изучаемых  предметов)   разной коммуникативной направленности;
• обсуждать и четко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определенную тему и передавать его в устной форме с учетом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка, стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо
        • создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст
        • анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учетом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект), участвовать  в дискуссии; создавать официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Характеристика УУД, осваиваемых в результате изучения курса:
- коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
- познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
- регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
    В результате освоения учебного курса учащиеся должны овладеть следующими метапредметными действиями:
-  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
– определять наиболее эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключения;
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

 Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

Учебники укомплектованы аудиоприложениями, включающими тексты к заданиям на развитие навыков разных видов аудирования, и приложениями с текстами учебных словарей, проектными заданиями и учебными инструкциями.

Основная литература
Шмелёв А.Д. и др. Русский язык: 7 класс. М.: Вентана-Граф, 2012
 Савчук Л.О. русский язык :программа :5-9 классы общеобразовательных учреждений ;под ред. Е.Я.Шмелевой.- М.:Вентана- граф,2013.-168 с.
 Дополнительная учебная  литература
Александрова Г.В. Занимательный русский язык. С-Пб., 1998
Антонова С.В., Гулякова Т.И. Русский язык. Контрольные работы тестовой формы. 6 класс. М.: Вентана-Граф, 2010
Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы М.:  Просвещение. 2006
Шапиро Н.А. Учимся понимать и строить текст: 5-9 классы. – М.: Сентябрь, 2000

Справочные пособия
Ожегов  С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000
 Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А.  Современный русский язык.– М.:  Международные отношения, 1994
Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х томах. – М.: Астрель. АСТ, 2004

Мультимедийные пособия

Диск «Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий».
Диск « Тесты по орфографии. Обучающая программа для учащихся 5-11 классов».
Диск « Тесты по пунктуации. Обучающая программа для учащихся 5-11 классов».
Диск «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс».

Образовательные электронные ресурсы

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

Результаты освоения курса и система их оценки
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (выделять их экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров: научного, публицистического, официально-делового, разговорной речи;
         • создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения ее композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных, указывая прямое и переносное значение слова, его  принадлежность к активной или пассивной лексике, а также  сферу употребления и стилистическую окраску;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарем, словарем синонимов, антонимов, фразеологическим словарем и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объеме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать ее в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию;  использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать русский речевой этикет и сравнивать его с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

    В результате освоения учебного курса учащиеся должны овладеть следующими метапредметными действиями:
-  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
– определять наиболее эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключения;
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
          Формами контроля у учащихся по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные выступления учащихся, письменные творческие работы, диктанты, словарные диктанты, тесты, изложения, сочинения.
Словарные и текстовые диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности, которые сопровождаются дополнительными (фонетическими, лексическими, орфографическими, грамматическими) заданиями.
Изложения и сочинения позволяют проверить сформированность уровня речевой подготовки учащихся и грамотность, т.е. соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. К изложениям предъявляются требования последовательного изложения событий, соблюдения точной передачи фактов и описания героев.
При отборе текстов диктантов, изложений и сочинений использовались произведения русских классиков.

Контрольно- измерительные материалы
1. Методическое пособие «Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 6 класс».  Солодовникова Л.А.   3-е изд., перераб. и доп. - М.: 2013
2. Приложение к учебнику «Русский язык. 7класс».

КТП по русскому языку в 7 «В» классе. 140 часов.


title: Конспект урока "4 арифметических действия. Закрепление" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по математике в 3 классе.
Разработала и провела: Скворцова Марина Владимировна, учитель начальных классов
Тема: « 4 арифметических действия. Закрепление»
Тип урока: закрепление изученного.
Цель урока:  повторить знания о взаимосвязи всех арифметических действиях
Задачи урока:
- закрепление умения решать задачи и примеры изученных видов, задачи на нахождение Р и площади фигур
– развивать приёмы умственных действий (анализ ,синтез, сравнение, обобщение), формирование навыков алгоритмического мышления;
– воспитание коммуникативного взаимодействия, умения учебного сотрудничества, умения договариваться при получении общего результата, знакомство с историей города через содержание урока.
Оборудование: презентация к уроку, индивидуальные задания по группам
Ход урока.
 I. Организационный момент. Самоопределение учащихся к деятельности.
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
– Ребята, прочитайте высказывания на экране (Слайд 2):
– Как понимаете эти слова? Это и будет девизом нашего урока.  А также нам понадобятся 2 А и 2 В (аккуратность, активность, внимательность, взаимопомощь) - Я вам всем желаю сегодня удачи.
II. Актуализация знаний учащихся.
Цель: повторение изученного материала и выявление затруднений в деятельности каждого учащегося.
Групповая работа « Что я знаю о…»  (слайд 3)
(дети по группам вспоминают все правила по каждому арифметическому действию)
III. Самостоятельное формулирование темы и цели урока.
Сегодня мы с вами не просто повторим всё, что связано с арифметическими действиями, но и попутешествуем виртуально по своему родному городу (беседа о городе)    (4 слайд)  Как можно прибыть в наш город? На чем?
IV. Повторение ранее изученного.
1. Устный счёт « Привокзальное табло»

Ответить на вопросы:
- Какой поезд и в каком направлении отправляется раньше?  (на 2 с половиной ч)
- На сколько раньше отправляется поезд № 22 чем поезд № 33? ( на 2 минуты)
- Какой поезд отравляется позже всех? ( № 45)
2.  Работа в парах « Знатоки экскурсоводы» (слайд 6)- записать число
Год основания Семипалатинской крепости?     1718
Сколько кинотеатров в  городе Семей?   3
Сколько мостов в городе Семей?    4
Какой номер твоей школы?   30
Сколько рек протекает через наш город? 1
Заменить самое большое число суммой разрядных слагаемых.
1718 = 1000 + 700 + 10 + 8
3. Экскурсия по старому городу (фото). (слайд 7)
Ответить на вопрос: Сколько лет городу сейчас? 2013  -1718 = 295 (лет)
4. Составим задачу (слайд 8)

Сравнить площадь нашего города и города Усть-Каменогорска.
500 – 210 = 290 км² - разница

Ф И З М И Н Т К А «Танец на стуле» ( песня-зарядка)

5.  Геометрическая задача (слайд 9) Отгадаем одно из мест отдыха наших горожан, когда решим задачу. У доски ребёнок объясняет ход решения. Отгадка: Детский парк отдыха.

6. Составить уравнение  (слайд 10) На счёту города 73 школы. В черте города находится 56 общеобразовательных школ и несколько школ в сельской местности. Сколько школ в сельской местности?
56 + х = 73
Х = 17
7. Составить примеры (слайды 11 -14)
1) Высота памятника в парке Победы 18 м. Воин - победитель высотою 3 м. Во сколько раз памятник выше скульптуры воина?
2) В XIX веке Семипалатинск был местом политической ссылки. В 1854-1859 годах в городе проживал сосланный русский писатель  Ф. М. Достоевский, который написал в Семипалатинске ряд своих произведений. Сколько лет прожил писатель в городе?
3) На Семипалатинском ядерном полигоне было произведено не менее 456 ядерных испытаний, из них 30 наземных ядерных взрывов , 86 -  воздушных, а остальные – подземные. Сколько подземных взрывов было произведено?
4) Определить период времени, когда проводились взрывы на полигоне. 1949—1989 годах
5) Одна из трёх марок блока была приурочена к 10-й годовщине с момента прекращения ядерных испытаний в Семипалатинске. Номинал  1 марки — 15 тенге. Сколько заплатим за все 3 марки?
6) Длина главного пролёта моста составляет 750 м, общая длина 1086 м. Сколько м отводится на подъездные пути?
18 : 3 = 6 м                456 – 30 – 86               456 – ( 30 + 86) =340 взрывов
1859 -  1854 = 5 лет             1989 – 1949 = 40 лет           15 х 3 = 45     1086 – 750 = 336 м
V. Итог урока. Рефлексия.
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
Я узнал для себя новое…
Я повторил и закрепил умение…
VI. Домашняя работа – В таких конвертах раньше мы отправляли письма нашим родным, друзьям. На конверте изображён кинотеатр «Октябрь» нашего города.
1. Решить задачу
В городе также работают 15 стоматологических клиник, более 300 аптек
 и более 850 аптечных отделов, единственный в стране научно-исследовательский институт радиационной медицины и экологии,
Больница сестринского ухода Красного Полумесяца и Красного Креста. Сколько всего специализированных медицинских учреждений?
2. Решить примеры
500 - (204 + 198) + ( 300 – 126 )=
400 + 507 – (504 - 298 + 185)=
3. Найти интересную информацию о нашем городе.


title: Конспект урока английского языка "Праздники" 6 класс

extracted_text:
Государственное  бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 1191

                                  г. Москва

      Конспект урока английского языка  по теме «Праздники» в 6 классе.

            УМК Верещагиной И.Н., Притыкиной  Т.А. «English-III »
    для школ с углублённым изучением английского языка, лицеев, гимназий,
                                  колледжей
              6 класс (3 год обучения) , М.: Просвещение, 2004

Предмет:  английский язык

Класс: 6
Учитель: Кобзева М.В
ГБОУ СОШ № 1191 г. Москва

                                    2012

 Конспект урока английского языка с использованием ИКТ  по теме «Праздники»
                                 в 6 классе.

            УМК Верещагиной И.Н., Притыкиной Т.А. «English-III »
                          6 класс (3 год обучения)
             для школ с углублённым изучением английского языка

                    Учитель:  Кобзева Марина Владимировна

                         Информационная карта урока
                Тип урока: закрепление изученного материала.

|Триединая дидактическая цель                                              |
|Образовательный аспект     |Развивающий аспект    |Воспитательный аспект  |
|активизировать употребление|развивать речевые     |воспитывать желание    |
|лексических единиц и       |умения учащихся по    |общаться на английском |
|речевых образцов и устной  |теме;                 |языке;                 |
|речи;                      |развивать             |воспитывать интерес и  |
|продолжить формирование    |аналитическое,        |уважение к культуре и  |
|умений говорения,          |критическое и образное|традициям стран        |
|аудирования;               |мышление учащихся     |изучаемого языка, и    |
|совершенствовать           |через использование   |своей страны;          |
|грамматические умения      |проблемных ситуаций и |воспитывать культуру   |
|                           |творческих заданий;   |интеллектуального      |
|                           |развивать умение      |труда.                 |
|                           |работать              |                       |
|                           |самостоятельно;       |                       |
|                           |                      |                       |

|Методический инструментарий                                               |
|Методы                  |Средства                |Формы                   |
|словесный               |наглядный               |фронтальная             |
|иллюстративно-наглядный |ТСО                     |парная                  |
|поисковый               |                        |индивидуальная          |
|проблемный              |                        |                        |

Система контроля  на  уроке:  сочетание  контроля  учителя  с  самоконтролем
учащихся
Оборудование: презентация   в  формате  POWER  POINT,  фонограмма   «Jingle,
Bells!»

                             Описание технологий

|Информационно-коммуника|- показ презентации по теме «Праздники. Рождество»|
|ционные технологии     |при развитии умений чтения, перевода, говорения   |
|Здоровьесберегающие    |-разнообразные виды работы;                       |
|технологии             |-использование приема релаксации в cередине урока |

Основные принципы проведения  урока: доступность, научность, связь с
жизнью.

Ожидаемый результат обучения: активизация речемыслительной активности
обучающихся; повышение интереса школьников к изучению английского языка;

                                 Ход урока.

1. Организационный момент

T.: Hello, dear friends. I am glad to see you. You are  looking  great.  How
are you?
P1:  Hello!
P2:  We are fine, thank you.
T: Look at the blackboard. Read!
(на доске:                     Hallowe’en
                                      New Year’s Day
                                      Boxing Day
                                      St. Valentine’s Day
                                      Christmas)

T.: What is the theme of our lesson?
P:  «Holidays in Great Britain».

2.Речевая зарядка

T: You are right. Here there are the most popular holidays in Britain. I  am
sorry but I’ve forgotten the dates of these holidays. Can  you  help  me  to
remember?
Ps: Of course!

 Hallowe’en is celebrated on the 31st of October.

(учащиеся называют даты празднования праздников.)

 New Year is celebrated on…

T: Thanks a lot.

3.  Фонетическая зарядка ( повторение лексики по теме)

а) Фонетическая зарядка.

T.:  As we’ve learnt much about  holidays,  let’s repeat the words you  have
learnt in this unit. Say after me:
Tradition-traditional, special,  public,  symbol,  mean-meant,  wish-wished,
gather-gathered, greeting card, sweetheart, hear-heard, receive- received.

Ученики слушают учителя и повторяют за учителем хором и индивидуально.

b) Активизация лексики в устной речи.

T.:   Now I offer you to finish my sentences.

T.:   In January we celebrate…
P1:   New Year’s Day.
T.:   On St. Valentine’s Day people send…
P2:   Valentines.
T:   Celebrating Halloween is a very old…
P4:   Tradition.
T:   People in Britain celebrate Christmas…
P5:   On the 25th of December.
T:    My friend sent me a beautiful…
P6:  Greeting card.

T: Soon we’ll celebrate Christmas. And  I’ve  already  received  a  greeting
card on it. Look here!

Do English people send greeting cards to each other?
P1: Sending greeting cards is one of English traditions!
P2: There are different kinds of greeting cards in England.
T: What are they? Show them!
(Дети называют виды открыток и показывают их)

P1 Birthday cards
P2: Sympathy cards
P3: Congratulations cards
P4: Get-well cards
P5: Special occasion cards

T: So, Christmas is a reason  to send and to receive a greeting card.
Suppose today is the 25th of December. What helps people to be happier  this
day?
P1: Christmas tree
P2: Coloured balls and lights
P3: Greeting cards
P4: Songs
T: Well! We have almost everything to be happier today. We have a  fir-tree,
a lot of greeting cards, some toys but we haven’t sung yet! Do you know  any
Christmas songs?
Ps: «Jingle, Bells!»
T: Let’s sing it.
Приложение 1.
(Дети поют уже известную им песенку)

Т : It’s high time to get more information about this holiday.
Учитель показывает презентацию « А Меrry Christmas  »

4.  Формирование  навыков   говорения.   Совершенствование   навыка   устной
монологической речи.

T: To sum up our knowledge about  Christmas, tell us  how  people  in  Great
Britain celebrate it.
Дети пересказывают текст, используя и новую информацию тоже.

5. Подведение итогов урока
T:   Well, can you tell me what we did at the lesson?
P1:  We talked about British holidays, Christmas.
P2:   We spoke about British traditions.
P3:   We sang a song.
P4:   We answered the guestions.

T: Thanks!  Your marks  are…  Now open your day-books and  write  down  your
homework … Our lesson is over. You may be free. See you soon. Good bye.

Учащиеся  открывают  дневники,  выставляют   оценки,   записывают   домашнее
задание.

Ps: Good bye.
Приложение1.

«Jingle, Bells! ».

Jingle, bells! Jingle, bells!
Jingle all the way!
Oh, what fun it is to ride
In a one-horse open sleigh!

Dashing through the snow
In a one-horse open sleigh,
O’er the fields we do
Laughing all the way.

Bells on bob-tail ring,
Making spirits bright.
What fun it is to ride and sing
A sleighing song tonight.


title: Конспект занятий "Е.Чарушин "Еж"" 2 класс

extracted_text:
Конспект занятий Урок чтения во 2-м классе Е.Чарушин "Еж"
Дидактические цели урока:
Образовательная: создать условия для восприятия и первичного осознания
учащимися содержания рассказа Е. Чарушина "Еж", для формирования
правильного и сознательного качеств чтения путем использования специальных
приемов.
Коррекционно-развивающая: способствовать
    • развитию и коррекции оперативной памяти, процессов запоминания и
      воспроизведения прочитанного текста путем многократного вариативного
      чтения, пересказа;
    • развитию произвольного внимания школьников через упражнений на
      концентрацию, распределение;
    • коррекции и развитию мышления через формирование аналитико-
      синтетической деятельности;
    • развитию речи учащихся путем полных ответов на вопросы, участие в
      диалоге, построение связного учебного высказывания.
Воспитательная: создать условия
    • для воспитания у детей интереса к уроку чтения и к чтению как
      процессу;
    • для формирования самооценки у учащихся путем организации самоконтроля,
      взаимоконтроля и взаимной оценки;
    • для воспитания культуры общения при работе в парах.
Структура урока:
    • учащиеся смогут плавно читать по слогам рассказ "Еж" с переходом на
      чтение целым словом двусложных слов, простых по семантике и структуре;
    • отвечать на вопросы по содержанию рассказа;
    • ориентироваться в причинно-следственных связях;
    • пересказывать содержание рассказа с опорой на слайды презентации с
      частичной помощью учителя.
Основные методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый (по характеру
познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе).
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная (пары
сменного состава).
Средства обучения:
    • Ильина C. Ю. Книга для чтения Учебник для 2 класса специальных
      (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Просвещение,
      Санкт - Петербургский филиал, 2009 г. Учебник - победитель конкурса по
      созданию учебников нового поколения для начальной школы, проводимого
      НФПК и Министерством образования и науки Российской Федерации;
    • таблицы слогов, слов для речевой зарядки;
                                  Ход урока
Условные обозначения лиц: учитель - У, дети - Д.
Организационное начало.
У: Мы проводим урок чтения. Давайте настроимся на урок, произносим четко и
выразительно.
Д: Стоя, приветствуют учителя, хором рассказывают:
Проверка выполнения домашнего задания.
У: Сейчас мы проверим домашнее задание. Какое стихотворение вы готовили
дома?
Д: Мы готовили дома стихотворение "Барашек".
У: Давайте хором повторим стихотворение, чтобы вам легче было отвечать,
стараемся рассказывать выразительно.
Д: "Барашек" (Английская народная песенка) и т.д. рассказывают выразительно
хором.
У: Сейчас вы будете проверять домашнее задание в парах, оценивать
правильность, громкость, выразительность ответа.
Д: В вежливой форме просит своего товарища рассказать стихотворение
наизусть. Внимательно выслушивает ответ и оценивает его по критериям:
правильности, громкости, выразительности.
У: Я вижу, что вы все хорошо подготовили домашнее задание. Давайте
продолжим нашу работу.
Подготовка к основному этапу.
У: Посмотрите на доску и приготовьтесь читать карточки, отвечать на
вопросы. Скажите, над какой темой мы работаем?
Д: Мы работаем над темой "Мир животных".
У: Внимание на экран. Кто это? Cкажите, кто лишний? А почему?
Д: Отвечают, объясняют.
У: Правильно. Сегодня мы познакомимся еще с одним рассказом на эту тему.
Читаем хором "Еж". Какой рассказ мы будем читать? Кто написал рассказ "Еж"?
Чему мы будем учиться?
Д: Последовательно отвечают на вопросы учителя.
У: Яна, ты чему хочешь научиться на этом уроке? А ты, Аня?
Д: Озвучивает свое желание.
Усвоение новых знаний.
У: Я сейчас буду читать рассказ выразительно, а вы внимательно слушайте.
Читает рассказ "Еж", после чтения спрашивает, о ком этот рассказ.
Д: Внимательно слушают.
У: Предлагает провести речевую зарядку. Предъявляет ученикам печатные
таблицы содержанием, которых служат слова и слоговые структуры слов данного
рассказа, для чтения многосложных слов; для чтения слогов с подготовкой;
для чтения слогов и соотнесения их со словами ("От какого слова слог"); для
чтения слов с простой слоговой структурой (Упражнение "Снежный ком").
Д: Читают таблицы по заданию учителя хором и индивидуально.
У: Предлагает читать текст: хором; чередуя хоровое и индивидуальное чтение
вслух; "по цепочке"; в игровой форме "Прочитай и спроси товарища"; читать
предложения со словами из речевой зарядки.
Д: Выполняют задания учителя.
У: Вы сосредоточенно работали с текстом, давайте отдохнем. Предлагает
встать, подняв руки потянуться, вверх (повторить несколько раз), сделать
упражнение для глаз: зажмурьте глаза, откройте (повторить 3 раза);
поморгайте глазами быстро; закройте глаза и спокойно постойте.
Первичная проверка понимания.
У: Предлагает читать выборочно: "Докажите, что :, "Согласны вы со мной или
нет?", "Ответьте на мой вопрос чтением предложения из текста".
Д: Выполняют задания учителя.
У: Давайте проведем физкультминутку.
Д: Дети встают и выполняют физические упражнения, рассказывая
стихотворение:
Мы по лесу шли, шли, (выполняют движения ходьбы),
Под кустом ежа нашли (наклоны туловища вперед),
Принесли его домой, молоком поили (наклоны туловища в стороны),
Развернуться из клубка долго мы просили (поднимание ноги, согнутой в
колене).
Но наш ежик, тосковал, (руки к щекам, повороты головы),
А после взял и убежал (бег на месте).
Закрепление знаний и способов действий.
У: Предлагает выполнить задания, на компьютере. Сейчас вы будете читать и
заканчивать предложение подходящим по смыслу словом.
Д: Ученики по очереди садятся за компьютер, прочитывают предложение на
экране и заканчивают его словом, подходящим по смыслу. Щелчком левой
клавиши мышки вызывают появление правильного слова на экран монитора.
Оценивает правильность своего ответа.
У: Предлагает составить предложение из текста с опорой на предъявляемый
слайд.
Д: Составляют предложения по сюжетным картинкам на слайде.
У: Предлагает расположить названия частей рассказа в нужной
последовательности (слайд с настроенной анимацией).
Д: Последовательно выбирают предложение, соответствующее последовательности
рассказа, и оно двигается по слайду вверх, получается план.
У: Предлагает передавать содержание части рассказа по серии картинок на
слайде.
Д: Смотрят на слайд и передают содержание части рассказа по сюжетным
картинкам.
У: Организует обобщающую беседу. Нравилось ли ежу у ребят? Правильно ли
сделали дети, что взяли ежа домой? Почему? Объясните. Как надо было
поступить? Нужно ли забирать зверей из леса? Будешь ли ты забирать зверей
из леса?
Подведение итогов занятия, рефлексия.
У: Задает вопросы. Какой рассказ мы сегодня читали? Чему мы учились?
Поднимите руку, кто сегодня научился читать рассказ правильно и выборочно?
Я с вами согласна. Оценивает работу учащихся на уроке.
Информирование о домашнем задании.
У: Объясняет домашнее задание, записывает на доску.
Д: Записывают домашнее задание.
У: Спасибо за работу, урок окончен.
Д: Спасибо за урок.

Тема: рассказ «Ёж» Е.Чарушина.

Задачи:

Образовательная: познакомить учащихся с одним из диких животных – ежом;
уточнить знания учеников о внешнем виде и местах обитания ежей.

Коррекционно – развивающая: развитие и коррекция оперативной памяти;
формирование гибкости чтения; развитие умений устанавливать причинно –
следственные связи и делать простейшие выводы и обобщения; развитие
процессов запоминания и воспроизведения прочитанного текста; развитие
умений связной речи на основе пересказа прочитанного текста.

Воспитательная: воспитание бережного отношения к представителям животного
мира.

Оборудование:

Ход урока:

|Этапы урока.      |Ход урока.                                                  |Примечание        |             |
|Орг. Момент.      |- Мы будем учиться читать и новое узнавать.                 |                  |             |
|                  |-  Садитесь, пожалуйста. Проверьте правильность своей       |                  |             |
|                  |посадки, глядя на плакат "Сиди правильно".                  |                  |             |
|                  |-  Каждый ученик смотрит на плакат и проверяет свою посадку.|Также детям можно |             |
|                  |                                                            |предложить осанку |             |
|                  |                                                            |соседа по парте   |             |
|Проверка домашнего|- как называется стихотворение, которое мы читали на прошлом|                  |             |
|задания           |уроке?                                                      |                  |             |
|                  |-что произошло с котёнком?                                  |                  |             |
|                  |- Почему он оказался на улице?                              |                  |             |
|                  |- Какой вид был у котёнка?                                  |                  |             |
|                  |- Подтвердите строчками из стихотворения, что девочке стало |                  |             |
|                  |жалко котёнка.                                              |                  |             |
|                  |- Как изменился внешний вид котёнка, после того как девочка |                  |             |
|                  |взяла его к себе домой?                                     |                  |             |
|                  |- О каких ещё животныхъ мы читали на прошлых уроках?        |                  |             |
|3.подготовка к    |Сейчас мы будем читать рассказ ещё об одном животном.       |                  |             |
|первичному        |Для того чтобы узнать, о ком мы будем читать, вам нужно     |                  |             |
|восприятию текста.|выполнить следующее задание.                                |                  |             |
|                  |Перед вами 4 картинки: Кого вы на них видите?               |                  |Собака,      |
|                  |- Найдите лишнюю картинку. Почему она лишняя?               |                  |кошка, корова|
|                  |- вы правильно определили, что лишней является ёж, потому   |                  |и ёж.        |
|                  |что ёж дикое животное.                                      |                  |             |
|                  |- Где живут дикие животные?                                 |                  |             |
|                  |Закройте глаза. Попадаем в лес звуки леса. Посмотрите в     |                  |             |
|                  |какой осенний лес мы попали. Картинка. Дыхательная          |                  |             |
|                  |гимнастика. Ребята прислушайтесь.                           |                  |             |
|                  |В лесу подул лёгкий ветерок фффффф                          |                  |             |
|                  |И качает наш листок шшшшш                                   |                  |             |
|                  |Подул сильный ветерок фу фу фу                              |                  |             |
|                  |И качает наш листок шшшшш                                   |                  |             |
|                  |Осенние листочки на веточках сидят                          |                  |             |
|                  |Осенние листочки детям говорят;                             |                  |             |
|                  |Кленовые - аааа                                             |                  |             |
|                  |Рябиновый - иии                                             |                  |             |
|                  |Берёзовый - оооо                                            |                  |             |
|                  |Дубовый - ууууу                                             |                  |             |
|                  |Затих ветерок и послышался шорох листьев - шшш              |                  |             |
|                  |Кто же под листьями прячется.                               |Показ видео о еже.|Ёж           |
|                  |Показ видео о еже.                                          |                  |             |
|                  |Упражнения на развитие словообразования.                    |                  |             |
|                  |- что можно сказать о ежё. Какой он?                        |                  |             |
|                  |- Как назвать ежа ласково?                                  |                  |             |
|                  |- Как назвать детёнышей ежа?                                |                  |             |
|                  |- Назови «маму» и «папу» ёжика.                             |                  |             |
|                  |-Как ёж голос подаёт?                                       |                  |             |
|                  |Об авторе.                                                  |                  |             |
|                  |Много нового мы узнали о еже, а теперь самое время          |                  |             |
|                  |поговорить об авторе рассказа «Ёж». Автор этого произведения|                  |             |
|                  |детский писатель Евгений Чарушин показ фото.                |                  |             |
|                  |Жизнь писателя была с раннего детства связана с животными. В|                  |             |
|                  |его доме жили самые разные животные: собаки, кошки и        |                  |             |
|                  |хомячки. Он их очень любил и ухаживал за ними. Позднее,     |                  |             |
|                  |став, взрослым, он стал писать рассказы о животных и их     |                  |             |
|                  |повадках. Вот и сейчас вы послушаете один из таких          |                  |             |
|                  |рассказов.                                                  |                  |             |
|                  |                                                            |                  |             |
|                  |- Послушайте и ответе на вопрос: «Где ребята нашли ежа»?    |                  |             |
|4.Чтение текста   |                                                            |                  |             |
|учителем.         |                                                            |                  |             |
|Чистоговорки      |- Какой ёж на ощупь?                                        |                  |             |
|                  |Очень ёжик ты хорош!                                        |                  |             |
|                  |Жаль, что в руки не возьмёшь.                               |                  |             |
|                  |- Что ёж ест?                                               |                  |             |
|                  |Ежу на ужин                                                 |                  |             |
|                  |Мышонок нужен.                                              |                  |             |
|                  |                                                            |                  |             |
|                  |                                                            |                  |             |
|5. Чтение текста  |А) Вопросы и задания к первой части                         |                  |             |
|по частям и анализ|- Где гуляли ребята?                                        |                  |             |
|каждой части:     |- Кого они нашли в лесу?                                    |                  |             |
|                  |- На что был похож ёжик?                                    |                  |             |
|                  |- Почему еж свернулся в шарик? Подтвердите ответом из       |                  |             |
|                  |текста.                                                     |                  |             |
|                  |- Можно ли было взять ежа в руки? Почему? Чем покрыто тело  |                  |             |
|                  |ежа? Какие у ежа иголки?                                    |                  |             |
|                  |- Как ребятам удалось взять ежа? С помощью чего дети смогли |                  |             |
|                  |закатать ежа в шапку?                                       |                  |             |
|                  |- Куда дети отнесли ежа?                                    |                  |             |
|                  |- Что дети поставили на пол рядом с ежом? Как вы думаете,   |                  |             |
|                  |зачем они это сделали?                                      |                  |             |
|                  |Б) Вопросы ко второй части:                                 |                  |             |
|                  |- Стал ли ёжик пить молоко? Почему?                         |                  |             |
|                  |- прочитайте, сколько времени ёж лежал и не шевелился.      |                  |             |
|                  |- Как ёжик учуял молоко?                                    |                  |             |
|                  |- Что заинтересовало ежа?                                   |Словарная работа: |             |
|                  |- Что он сделал после того как поел?                        |зазевались        |             |
|                  |- Найдите строчки, в которых говорится о том, как ежу       |отвлеклись        |             |
|                  |удалось попасть обратно в лес.                              |                  |             |
|                  |- Что значит слово зазевались?                              |                  |             |
|6. Повторное      |Дети читают рассказ по цепочке.                             |                  |             |
|чтение текста     |                                                            |                  |             |
|учащимися.        |                                                            |                  |             |
|7. Обобщающая     |Работа над пересказом.                                      |                  |Ребята пошли |
|работа по тексту. |- С чего начинается рассказ?                                |Глядя на картинку |в лес и нашли|
|                  |                                                            |несколько учащихся|под кустом   |
|                  |                                                            |повторяют пересказ|ежа, который |
|                  |                                                            |этой части        |свернулся от |
|                  |                                                            |                  |страха в     |
|                  |                                                            |                  |клубок.      |
|                  |                                                            |                  |Они закатили |
|                  |                                                            |                  |ежа в шапку, |
|                  |- Что дальше сделали дети?                                  |                  |отнесли      |
|                  |                                                            |                  |домой.       |
|                  |                                                            |                  |Поставили ему|
|                  |                                                            |                  |молоко, но он|
|                  |                                                            |                  |долго лежал и|
|                  |                                                            |                  |не шевелился.|
|                  |                                                            |                  |             |
|                  |                                                            |                  |Он высунул   |
|                  |                                                            |                  |свой нос.    |
|                  |- Что после этого сделал ёж?                                |                  |Понюхал чем  |
|                  |                                                            |                  |это вкусным  |
|                  |                                                            |                  |пахнет. Поел |
|                  |                                                            |                  |и опять      |
|                  |                                                            |                  |свернулся в  |
|                  |                                                            |                  |клубок.      |
|                  |                                                            |                  |             |
|                  |                                                            |                  |Ребята       |
|                  |- Чем заканчивается рассказ?                                |                  |зазевались, а|
|                  |                                                            |                  |ёж убежал в  |
|                  |                                                            |                  |лес.         |
|8. Пересказ       |Теперь попробуйте пересказать этот текст используясь только |                  |             |
|                  |опорными картинками                                         |                  |             |
|9. Обобщающая     |- Правильно ли сделали дети, что взяли ежа к себе домой?    |                  |             |
|беседа.           |- Как нужно было поступить детям?                           |                  |             |
|                  |- Какое животное ёж?                                        |                  |             |
|                  |- нужно ли забирать диких животных из леса? Почему?         |                  |             |
|10. Итог.         |Как называется рассказ, который мы сегодня читали и учились |                  |             |
|                  |пересказывать?                                              |                  |             |
|                  |- Чему мы учились?                                          |                  |             |
|                  |- оценивание работы учащихся.                               |                  |             |
|11. Домашнее      |Записывают домашнее задание.                                |                  |             |
|задание.          |                                                            |                  |             |


title: Конспект урока "Информация и знания" 6 класс УМК Босовой Л.Л.

extracted_text:
                                                     Чиркова Анна Николаевна
                                                   Учитель информатики и ИКТ
                                                       МБОУ Первомайская сош
                                                         Шипуновского района
                                                             Алтайского края
Тема: Информация и знания
Класс: 6
Тип урока: рассказ
Цель: объяснить учащимся, чем отличаются понятия «информация» и «знания»,
дать определение понятий «правило» и «факт».
Задачи:
    • Рассмотреть какие формы знания выделяют;
    • Развивать логическое и образное мышление;
    • Формировать и воспитывать навыки активного общения на уроке.
Оборудование: учебник, тетрадь.
План:
   1. Организационный момент
   2. Проверка домашнего задания.
   3. Изучение новой темы
   4. Домашнее задание
   5. Итог урока
                                 Ход урока:
1. Орг. Момент
- Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы с вами рассмотрим отличия
«информации» и «знания», познакомимся с формами знаний.
2. Проверка домашнего задания
Фронтальный опрос:
    • Что принимается за единицу информации?
    • Назовите наименьшую единицу информации?
    • Какие производные единицы информации вы знаете?
    • Что измеряется в килобайтах и мегабайтах, кроме текстовой информации?

3. Изучение нового материала
Информация играет в жизни людей огромную роль. Мы получаем ее с помощью
      органов чувств из окружающего мира. Посредством разговорного языка от
      других людей или из книг. Добываем в процессе деятельности.
Информация – это знания, которые человек получает из различных источников.
      Но не всякая информация является знанием.
Человеческое общество по мере своего развития исследовало окружающий мир,
      накапливало о нем информацию. Знания об окружающем мире и о самом себе
      позволяют человеку лучше приспособиться к жизни.
Сообщение, полученное человеком может, пополнить его знания, если
      содержащиеся в нем сведения являются для человека понятными и новыми.
Информация понятна, если она выражена на языке, доступной для получателя.
Информативность конкретного сообщения зависит от жизненного опыта, знания
      получателя информации.
                                   Знания

|факты                            |правила                           |

К фактам относятся знания об определенных явлениях (солнечные и лунные
затмения), событиях, свойствах объектов и зависимостях объектов.
К правилам относятся знания о последовательности действий,   направленных
на достижения некоторых целей.
Получение знаний или познаний реальной действительности – это ее отражение
в сознании человека.

                               Формы познания

|Чувственное                         |Логическое                          |
|Человек воспринимает информацию с   |Человек воспринимает информацию с   |
|помощью органов чувств              |помощью абстрактно мышления         |

4. Домашнее задание
Параграф 2.1(устно)
Задание 4-5 (письменно)
5. Итог урока.
Вопросы для закрепления:
    • Чем является информация для человека?
    • Чем должно обладать сообщение, чтобы оно пополнило ваше знание?
    • Каким бывают формы познания?
    • На какие группы делятся знания?
Список использованной литературы:
   1. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ.
      Лаборатория знаний, 2010.
   2. «Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений 2-11 классы
      / Составитель М.Н. Бородин.  – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012».


title: Презентация на тему "Режим дня школьника" 5 класс

extracted_text:
Режим дня
Подготовил: классный руководитель 5 А класса Сороковых А.С.
Самое главное – это проснуться в хорошем настроении! =)
Обязательно почистить зубки!И будет совсем замечательно, если вы сделаете небольшую утреннюю зарядку – это прибавит вам сил и энергии днем.
Утром нужно хорошенько подкрепиться
В школе вы много занимаетесь, общаетесь со своими друзьями…
И в конце учебного дня, конечно, очень устаёте…
Поэтому, когда вы приходите домой, отдохните, обязательно покушайте. И с новыми силами за домашнее задание!
После ужина будет лучше провести время на свежем воздухе, так вам будет легче заснуть. Возьмите с собой маму, папу, сестрёнку, брата или друга.
Не ложитесь спать слишком поздно и постарайтесь как можно меньше смотреть телевизор на ночь. Просто подумайте о чем-то хорошем и о том, какой вас ждет завтра замечательный день!
Спасибо за внимание!