title: Презентация "Динамика общественного развития" 10 класс

extracted_text:
Динамика общественного развития
Свойство общества как системы

Общество как система обладает
Способностью к изменению, к развитию

Формы развития общества
По вопросу о формах развития общества можно выделить
две основные концепции
Эволюционная
Революционная

Социальная эволюция
Социальная эволюция – это возникновение всё более специализированных органов для выполнения всё более специализированных функций
Эволюционные концепции

Эволюционные концепции
Концепция
Герберта Спенсера
Теория Д.Белла и Р.Арона

Герберт Спенсер (1820-1903)
Британский философ и социолог,
один из родоначальников эволюционизма, основатель органической школы в социологии, идеолог либерализма
Концепция Г.Спенсера

Этапы развития человечества

Первый этап

Воинственный (охотничий)

Второй этап

Мирный (промышленный)

Воинственный этап
На воинственном  этапе преобладала борьба человека с себе подобными и природой
Мирный этап
На данном этапе происходит становление цивилизации
Концепция Г.Спенсера
Герберт Спенсер полагал, что эволюция представляет собой переход от состояния бессвязной однородности к состоянию согласованной разнородности.
Подобно тому, как в природе имеет место переход от неживой материи к живой, так и в обществе – от простых механических форм социальности к сложным органическим формам.
Современная эволюционная концепция социального развития

Теория индустриального и постиндустриального общества

Д. Белл

Р. Арон

Дэниелл Белл (1919-2011)
Американский социолог и публицист, основатель теории постиндустриального (информационного) общества
Раймон Арон (1905-1983)
Французский философ, политолог, социолог и публицист, один из авторов теории индустриального и постиндустриального обществ
Теория индустриального и постиндустриального общества

Этапы эволюции общества

Охотничье-собирательское
Земледельческо-скотоводческое (аграрное)
Промышленное (индустриальное)
Постиндустриальное (информационное) общество

Охотничье-собирательское общество
Основа существования человеческого общества в период палеолита – охота на крупных животных, сопровождающаяся собирательством
Земледельческо-скотоводческое общество
Присваивающее охотничье-собирательское хозяйство превратилось в производящее земледельческо-скотоводческое (10-6 тыс.лет тому назад): началось выращивание культурных растений и одомашнивание диких животных
Индустриальное общество
Индустриальное общество появилось в конце XVIII – начале XIX в., когда в результате использования силы пара и применения машин произошла промышленная революция
Особенности промышленной революции начала XIX века
Промышленность базируется на научной организации труда
Человечество колоссально раскрывает свои ресурсы благодаря применению науки в организации труда
Промышленное производство предполагает концентрацию рабочих на фабриках и в предместьях крупных городов
Концентрация рабочих в местах работы предопределяет скрытое или даже открытое противоречие между наёмными работниками и нанимателями, между пролетариями и предпринимателями
Множатся кризисы, связанные с перепроизводством
Возникает экономическая система, основанная на промышленной и научной организации труда, характеризующаяся свободой обмена и погоней за прибылью
Научно-техническая революция
В середине XX века возникла научно-техническая революция (НТР)
Промышленная революция – первая стадия научно-технической революции
Постиндустриальное (информационное) общество
Понятие «информационное» говорит о том, что главным ресурсом человечества становится информация.
Понятие «постиндустриальное» указывает на то, что индустриальное общество подошло к своему концу, и возникает нечто новое
Революционные концепции
Революционные концепции основываются на представлении о ведущей роли резких, скачкообразных качественных изменений систем
Революционное учение К.Маркса
Карл Генрих Маркс
(1818-1883) –
немецкий философ, социолог, экономист, политический журналист, общественный деятель, основоположник марксизма, автор теории прибавочной стоимости
Учение К.Маркса о развитии общества

Главная движущая сила социальных изменений

классовая борьба

«История всех до сих пор существовавших обществ была историей борьбы классов. Свободный и раб, патриций и плебей, помещик и крепостной, короче, угнетающий и угнетаемый находились в вечном антагонизме друг к другу, вели непрерывную то скрытую, то явную борьбу, всегда кончавшуюся революционным переустройством всего общественного здания или общей гибелью борющихся классов».
К.Маркс

Первобытный коммунизм

Рабовладельческая общественно-экономическая формация

Феодальная общественно-экономическая формация

Капиталистическая общественно-экономическая формация

Коммунистическая общественно-экономическая формация

Стадии развития общества по К.Марксу

Рабовладельческая общественно-экономическая формация
Это первая стадия классового общества, на которой друг другу противостояли рабовладельцы и рабы. Власть рабовладельцев над рабами была беспредельна. Они пользовались трудом рабов и могли безнаказанно лишить их жизни.
Феодальная общественно-экономическая формация
Феодальная общественно-экономическая формация состояла из двух антагонистических классов: землевладельцев и крестьян. В ней происходит присвоение феодалами производимого крестьянами прибавочного продукта. Власть землевладельца над крестьянином не распространяется дальше крепостной зависимости, согласно которой крестьянин прикреплён к данной территории и не может перейти в другое место. Над жизнью крестьянина феодал не властен.
Капиталистическая общественно-экономическая формация
В капиталистической общественно-экономической формации противостоят друг другу два новых антагонистических класса: буржуазия и пролетариат.
 Наёмный рабочий формально свободен, но он вынужден работать на капиталиста, который эксплуатирует его, отнимая производимую им прибавочную стоимость.
Марксистское учение об  обществе

Противоречие между производительными силами и производственными отношениями

Производительные силы развиваются более динамично

Производственные отношения более консервативны

Обострение противоречия между ростом богатства у немногих и нищетой большинства, что приводит к социальному кризису, выходом из которого является революция

Социалистическая революция

Социалистическая революция знаменует переход к коммунистическому обществу, к бесклассовому обществу

Социалистическую революцию должно совершить громадное большинство в пользу всех
Понятие общественного прогресса

Под общественным прогрессом понимается улучшение социальной структуры и социальных отношений
Направления общественного развития

Регресс (движение назад) – переход от  высшего к низшему, деградация.
Прогресс (движение вперед) – переход от низшего к высшему, от простого к сложному, от несовершенного к более совершенному.
Формы общественных изменений
процесс обновления  в соответствии с современными требованиями
Модерни-зация
преобразование какой-либо стороны общественной жизни, не затрагивающее  основ существующей социальной системы
Реформа
коренные  изменения всех или большинства сторон общественной жизни
Революция
постепенные изменения в обществе, не приводящие к качественно новому социальному строю
Эволюция
Инновация
нововведение, внедренное новшество

Многовариантность общественного развития
Реформа (от фр. reforme, лат. reformare -  преобразовать)
Революция (от лат. revolutio – поворот, переворот)
Осуществляемое правящими кругами той или иной страны постепенное изменение какой-либо стороны общественной жизни при сохранении существующей социальной структуры.
Коренное качественное изменение, быстрый скачкообразный переход от одного состояния к другому, от устаревшего и отжившего к новому. Чаще всего носит насильственный характер.
Прогрессивная
Регрессивная (реакционная)
Кратковременные
Долговременные
Учение о критериях прогресса
Критерии общественного прогресса:
Критерий – показатель, с помощью которого
можно оценить что-либо
◘ развитие человеческого разума
◘ развитие науки и техники
◘ развитие производительных сил
◘ рост уровня жизни, степени социальной защиты
◘ совершенствование нравственности людей
◘ степень свободы личности в обществе

Основной критерий – гуманистический.

Глобализация
Процесс интеграции государства и народов в разных областях деятельности.
Основные направления
 деятельность транснациональных корпораций, имеющих свои филиалы по всему миру;
 глобализация финансовых рынков;
 международная экономическая интеграция в рамках отдельных регионов;
 создание международных организаций в экономических и финансовых сферах.

Активный диалог культур
Унификация моделей экономического и социального развития
Развитие международного права, сближение национальных систем права
Формирование единого стандарта потребления, а иногда и поведения
Распространение английского языка, как международного
Последствия
Показатели прогрессивного развития общества:
● средняя продолжительность жизни человека
● детская смертность
● состояние здоровья
● уровень и качество образования
● уровень развития культуры
● чувство удовлетворенности жизнью
● степень соблюдения прав человека
● отношение к природе

Ядро целостного человеческого прогресса

Рост нравственности

Цивилизация и формация

Наиболее распространённые подходы к анализу общественных явлений

Формационный подход

Цивилизационный подход

Ключевое понятие формационного подхода

Формация

Общество, находящееся на определённой ступени исторического развития, взятое в единстве всех его сторон

Ключевое понятие цивилизационного подхода

Цивилизация

Общество со специфическим образом жизни, системой ценностей, видением и способами взаимосвязи с окружающим миром

Различие между понятием «формация» и «цивилизация»

Формация
Цивилизация

Концентрирует внимание на универсальном, общем, повторяющемся

Концентрирует внимание на уникальном, локально-региональном, своеобразном

Типы общества

Типы общества

Закрытые (кастовые) общества

Открытые (некастовые) общества

Типы общества

Типы общества по степени экономического развития

Развитые
Развивающиеся
Слаборазвитые

Большинство европейских стран, США, Япония и др.

Китай, Бразилия и другие страны Южной Америки и Юго-Восточной Азии

Страны, которые отстали в развитии и не могут догнать развитые страны

Типы общества

Традиционное (аграрное) общество

Индустриальное общество

Постиндустриальное общество

Традиционное (аграрное) общество
Индустриальное общество
Постиндустриальное общество
Противоречивость прогресса

 ● Развитие науки и техники  → разрушение природы.

●  Открытия в ядерной физике  →  ядерное оружие.

●  Использование компьютера → новые болезни
    (утомление, болезни глаз, психические отклонения).

●  Развитие транспорта → загрязнение воздуха, болезни,
                                              стрессы.
Закрепление
2. Установите соответствие между формами социального прогресса и их характерными чертами:
 ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ                  ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОГО
                                                                           ПРОГРЕССА
А)  разрушение основ существующего        1)   реформа
социального строя                                           2)   революция
Б) активное политическое действие
народных масс
 В) целенаправленное преобразование какой-либо стороны общественной жизни
Г)  наличие цели по переходу руководства обществом в руки нового класса
Д)  сохранение фундаментальных основ существующего строя


title: Интеллектуальная игра "Знатоки географии" 8 класс

extracted_text:
                                    Подготовила и провела: учитель географии
                                                              Суфиярова Л.В.
                                                          февраль, 2014 год.

                                  Интеллектуальная  игра «Знатоки
географии»

Цель: развивать логическое мышление уч-ся, продолжить формировать интерес к
предмету «География»

Оборудование: топографическая карта, портреты мореплавателей и
путешественников, атласы для 6 класса, настенная физическая карта мира,
глобус.

Оформление доски: записано название игры и эпиграф игры:

    Ход игры:

Добрый день! Сегодня мы собрались на интеллектуальную игру, чтобы
определить, какая команда достойна звания “Знатоки географии”. Мы
приветствуем всех участников игры, болельщиков и жюри. Каждый из вас имеет
шанс стать победителями. Мы желаем всем командам удачи. Игру оценивает
компетентное жюри в составе ………. и сообщает результаты после каждого
раунда.
Итак,  мы начинаем игру.

Ведущий:

Как здорово и правильно
Что среди множества наук,
Мы изучаем географию,
Чтоб стал понятен мир вокруг!

Первый раунд – “Разминка”.

В первом раунде команды по очереди отвечают на заданные вопросы. Если у
команды нет ответа, то возможность ответить (и заработать балл) получает
другая команда.

   1. Самый большой материк Земли? (Евразия)
   2. Часть света, омываемая четырьмя океанами? (Азия)
   3. Материк открытый позже других? (Антарктида)
   4. Самый маленький материк...?   (Австралия)
   5. Океан, омывающий все материки, кроме Африки? (Тихий)
   6. Перечислите все части света.
   7. Материк, который пересекают все меридианы? (Антарктида)
   8. Самый северный океан...?  (Северный Ледовитый)
   9. 24 августа 79 г. н.э. произошло извержение этого вулкана. (Везувий)
  10. По высоте равнины делятся на …? (Низменности, возвышенности и
      плоскогорья)
  11. Совокупность неровностей земной поверхности? (Рельеф)
  12. Формы рельефа с плоской или холмистой поверхностью? (Равнина)
  13. Кто открыл Америку? (Х. Колумб)
  14. Самая высокая вершина мира? (Джомолунгма)
  15. Кто совершил первое кругосветное плавание? (Ф. Магеллан)
  16. Самый большой остров в мире? (Гренландия)
  17. Где находится Амазонская низменность? (Ю.Америка)
  18. Самый высокий действующий вулкан Евразии? (Ключевская Сопка)
  19. Действующие вулканы есть на всех материках, кроме? (Австралии)
  20. Самое большое по площади озеро мира? (Каспийское)
  21. Где находятся Кордильеры?  (С. Америка)
  22. Крупный остров у берегов Африки? (Мадагаскар)
  23. В каком районе Земли всегда дуют западные  ветры? (умеренные пояса)
  24. У какого моря нет берегов? (Саргассово)
  25. Плавающая ледяная гора? (Айсберг)
  26. Группа островов, расположенных близко друг к другу? (Архипелаг)
  27. Излившаяся на поверхность магма? (Лава)
  28. Чашеобразное углубление на вершине вулкана? (Кратер)
  29. Воды, находящиеся в земной коре? (Подземные)
  30. Сильный ветер в пустыне? (Самум)
  31. Назовите проливы, разделяющие материки.(Берингов, Дрейка,
      Гибралтарский)
  32. Где находится Большой Барьерный риф? (Восток Австралии)
  33. Место, где начинается река? (Исток)
  34. Самая многоводная река мира? (Амазонка)
  35. Кто первым достиг Индии, обогнув Африку? (Васко да Гама)
  36. Естественный спутник Земли? (Луна)
  37. На  какой  реке  расположен город Париж? (Сена)
  38.  Ветер, дующий от тропиков к экватору (Пассат)

Ведущий:

Тому, кто ищет постоянно новое в известном,
Кому без книг на свете жить неинтересно,
Кому по силам смелые дерзания –
Мы посвящаем второе состязание.

Для изучения природных явлений, люди придумали различные приборы, с
которыми вы уже знакомы. Давайте проверим, насколько хорошо вы их знаете.

Второй  раунд нашей игры называется “Измерительные приборы”.

Приборы:

1 [pic] [pic]

2 [pic]  [pic]

3 [pic]

4 [pic]

5 [pic]  [pic]

6 [pic] [pic]

7 [pic]

8 [pic]

9 [pic]  [pic]

10 [pic] [pic]

Ведущий: С помощью приборов получают и обрабатываются географические
данные. На уроках вы научились вычислять среднюю температуру и амплитуду
воздуха, атмосферное давление, среднегодовое количество осадков. И я
предлагаю вам применить эти умения.

Третий  раунд – “Географическая математика”.

Определите масштаб плана, если дорога длиной 5 км на нем имеет длину 10 см.
(1:250000)

Начертите прямоугольник 15 км на 30 км в масштабе в 1 : 500 000 (1 см – 5
км. Прямоугольник 3 х 6 см)

Какова высота горы, если температура воздуха у подножия +26°С, а на вершине
–10°С? (26- (-10):6 х1000 = 6000 м)

Летчик поднялся на высоту 2 км. Каково атмосферное давление воздуха на этой
высоте, если у поверхности земли оно равнялось 750 мм рт.ст.? (750 -
(2000м: 10) = 550 мм. рт.ст.)

Ведущий:

Мы живем в трехмерном пространстве –
В бесконечном непознанном царстве,
И чем дольше на свете живем,
Тем все глубже его познаем
От Арктики до Антарктики
Люди весь мир прошли.
И только остров романтики,
На карты не нанесли!

Я объявляю четвёртый  раунд – “Контурная карта”.

[pic] Дерево, символ страны. (Сакура)

[pic] Другое, поэтическое название страны. (Туманный Альбион)

[pic]  Река, впадающая в озеро с северо-востока. (Урал)

[pic] Административно-территориальное деление  страны (Штаты)

[pic]  Глава государства (Президент)

[pic]  Столица государства

5 раунд - Конкурс «Верю - не верю»

Астанинский торгово-развлекательный центр «Хан Шатыр» —достижение, которое
вошло в Книгу рекордов Гиннесса. Здание высотой 150 метров признано самым
высоким шатром в мире. (да)

В Казахстане Красная книга учреждена в 1972 году  (нет, в 1978)

Через миллион лет Алматы окажется на высоте 6 тыс. метров над уровнем моря
(да, сегодня верхняя часть Южной столицы РК (примерно от линии парк Первого
президента – трамплины – ул. Сызганова) находится на высоте 1 км над
уровнем моря. Постепенно город поднимается все выше и выше – Тянь –Шанские
горы растут на 5 мм в год. Нетрудно  посчитать, что через миллион лет
Алматы окажется на высоте 6 000 м.)

Правда ли, что Талдыкорган и Париж находятся на 450 с.ш.? (да)

6 раунд  - «Топонимика»

ATБАСАР - город в Акмолинской области, ат - лошадь, басар - топтать. Город
возник на скотопрогонном тракте.

ЖЕТЫСУ - семь рек. Область семиречья, на юг от Балхаша.

БАРСАКЕЛЬМЕС - пойдешь - не вернешься. Остров в Аральском море.

КАРАКУМ - Кара с туркменского земля, кум - песок. Земля песков.

МАНГЫШЛАК / МАНКЫШЛАК - тысяча зимовий. От казахского манкишлак - зимнее
кочевье, овечье зимовье.

ОКЖЕТПЕС - стрела не долетает. Гора в Кокчетавской области.

ТЕМИРТАУ - железная гора.

УШТОБЕ - три холма. Город в Алматинской области

Ведущий:

Игра прошла удачно,
Довольны ей, друзья?
Вы поняли наверно,
Без географии нельзя.
Прощаясь ненадолго,
Пожелаем все себе,
Новых встреч, побед, исканий.
В географии, везде.


title: Конспект урока "Многовариантность общественного развития"

extracted_text:
                  Тема. Многовариантность общественного развития.

Цель: выделить критерии общественного развития, рассмотрев различные
взгляды на направленность мировой истории.
Образовательные и развивающие задачи:
   1. Дать общее представление о разных подходах к видению и анализу мировой
      истории.
   2. Сформировать новые понятия по изучаемой теме.
   3. Выявление критериев общественного развития , их анализ на предмет
      относительности применения.
   4.  Выявлять причинно-следственные связи, принимать решение, выражать
      свои собственные взгляды, обосновывать свою позицию, продолжить
      выработку умений работать в группе, вести дискуссию.
   5.  Формировать навыки публичного выступления.
Воспитательные задачи:
   1.Продолжить пробуждение любви и уважения к истории.
Основные понятия: многовариантность общественного развития, прогресс,
критерий, исторический процесс.
Ход урока.
1.Постановка проблемы.
                           История человечества – в сущности история идей.

                Г.Уэллс.
У человечества есть прошлое, интерес к прошлому не случаен. Он помогает
понять нам день сегодняшний. Наряду с конкретно историческим знанием,
воссоздающим различные стороны жизни наших предков, велико значение и тех
выводов, которые делаются на основе обобщения этих знаний. Существуют
разные подходы к анализу мировой истории. Каждый из них дает свою
социальную картину мира.
Какой из подходов наиболее объективный? Как оценивать предложенные варианты
общественного развития? Есть ли из предложенных концепций универсальный? На
эти вопросы нам с Вами предстоит ответить в конце урока.
Взгляды (слайд №1):
   1. Положительные изменения в одних сферах общества могут сочетаться с
      застоем и регрессом в других (противоречивость прогресса).
   2. Движение по определенным ступеням в рамках замкнутого цикла
      (теория исторического круговорота).
   3. Преобладание прогресса во многих сферах жизни общества (религиозная
      концепция).
   4. История – непрерывное обновление, совершенствование всех сторон жизни
      (французские просветители).
2.Обзор концепций (схема в приложении, презентация - слайд №2).
Одни исследователи представляют развитие человечества как движение в
некотором общем направлении с происхождением определенных периодов –
стадий. Другие исследователи усматривают в истории человечества
существование определенных, достаточно замкнутых общностей – цивилизаций.
3.Работа в группах.
?Как оценить тот или иной вариант общественного развития?
Изучение любой концепции общественного развития начинается с определения
критерия, взятого за основу автором теории.
Критерий – (слово греческого происхождения) – мерило для оценки чего-либо.
Авторами разных теорий общественного развития предлагаются следующие
критерии (слайд №3):
   1. Экономический способ производства.
   2. Технологические инновации.
   3. Степень свободы.
   4. Особенности развития культуры.
Задания группам: каждая группа будет оценивать один из критериев по двум
аспектам – сильные стороны, позволяющие выделить общие закономерности
мировой истории и относительность применения критерия к мировой истории;
группа оформляет свою работу на большом листе и защищает свою позицию. В
качестве аргументов можно использовать знания обществоведческого курса и
исторические факты.
4.Обмен мнениями, прения.
Вывод – предложенные критерии не являются универсальными, для объективной
картины общественного развития необходимо учитывать влияние всех факторов.


Презентация "Научный комплекс" 9 класс


title: ПАМЯТКА "Подлежащее и сказуемое"

extracted_text:
Подлежащее и сказуемое.

      Подлежащее - это главный  член  предложения.  Подлежащее  отвечает  на
вопросы  кто? что?
     Сказуемое  - это главный  член  предложения,  который  показывает,  что
делает подлежащее и  отвечает на вопросы что делает? что делают?

     Например:   Ветки ивы коснулись земли.

Рассуждаем так:

в предложении говорится о ветках,
что? ветки. Это подлежащее, подчеркну одной чертой _____________.

Ветки  что сделали? коснулись.
Это  сказуемое, подчеркну двумя
чертами ________
             ________

                           Подлежащее и сказуемое.

      Подлежащее - это главный  член  предложения.  Подлежащее  отвечает  на
вопросы  кто? что?
     Сказуемое  - это главный  член  предложения,  который  показывает,  что
делает подлежащее и  отвечает на вопросы что делает? что делают?

     Например:   Ветки ивы коснулись земли.

Рассуждаем так:

в предложении говорится о ветках,
что? ветки. Это подлежащее, подчеркну одной чертой _____________.

Ветки  что сделали? коснулись.
Это  сказуемое, подчеркну двумя
чертами ________
             ________


title: Конспект урока "Население Камчатского края" 8 класс

extracted_text:
«Население Камчатского края»

      Тип урока: комбинированный.
      Цель: сформировать представление о Населении Камчатского края.
      Задачи:
      Образовательная:  закрепление  пройденного  материала  о  национальном
составе Камчатского края.
Развивающая: развитие географического мышления.
Воспитательная:  формирование  умений  работать   в   команде,   уважительно
относиться к чужому мнению, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.
      Методы   обучения:    объяснительно-иллюстративный,    репродуктивный,
частично-поисковый.
      Педагогическая технология: игровая.
      Оборудование: лист бумаги, ручка.
                                  ХОД УРОКА
      I. Организационный момент
      II. Вступительное слово учителя
      На прошлом уроке мы  проходили  тему:  «Население  Камчатского  края».
Домашним  заданием  было  подробнее  изучить  коренных  жителей,  населяющих
территорию Камчатки. Для закрепления изученного материала мы проведем  игру:
«Что? Где? Когда?».
      III. Закрепление
      Правила игры «Что? Где? Когда?». Ученики  делятся  на  группы  по  4-5
человек. Учитель задает  вопрос,  на  ответ  командам  отводится  1  минута.
Ученики пишут правильный ответ на  листе  бумаги,  и  по  истечению  данного
времени сдают учителю. За каждый правильный ответ команда получает 1  или  2
балла, в зависимости от  сложности  вопроса.  Команда,  которая  выигрывает,
получает отметку «5».
      Вопросы:
      1. Перечислите наиболее  крупные  по  численности  народы,  населявшие
Камчатку (Коряки, Ительмены, Эвены).
      2.  К  какой  языковой  семье  и  группе  относятся  коренные  этносы?
(чукотско-камчатская семья).
      3.   Назовите   основные   промыслы    Ительменов    (рыболовство    и
собирательство).
      4. Что являлось средством передвижения коряков? (олени).
      5. Как назывался тип жилища у кочевых Коряков? (яранга).
      6. Что такое кухлянки? (шубы с капюшоном).
      7.  Что  такое  нарты?  (длинные  сани,  предназначенные  для езды  на
упряжках из собак).
      8. Назовите основные промыслы Коряков (оленеводство, охота).
      9. Что такое камлейка? (широкая рубаха).
      10. Как назывался тип жилища у оседлых коряков? (землянка).
      11.  Основные  жанры  повествовательного  фольклора  коряков?   (мифы,
сказки, исторические предания, легенды, заговоры, загадки, песни).
      12. Как называется длинная веревка с петлей для ловли оленей? (аркан).
      13. Из чего Коряки изготавливали байдарки? (кожа и шкура).
      IV. Подведение итогов


title: Математика 3 класс. Тесты

extracted_text:
Увеличить  12  на  9
    А)  16   б) 3   в)  21
   2.  Сумма  чисел  36  и  8
   А) 28   б)  44  в)  33
   3.  Уменьшить  63  на  9
   А) 54   б)  72   в)  38
   4.  Слагаемое  75  слагаемое  19  сумма?
   А)  92   б)   56    в)   94
   5.  Уменьшаемое  52  вычитаемое  38   разность?
   А)  14    б)  90   в)  37
   6.   Произведение  чисел  8 и 5
   А)  40   б)  13   в)  45
   7.   Делимое  24  делитель 4  частное?
   А)  7   б) 6   в)  8
   8.  Множитель  6 множитель 3 произведение?
   А)   3   б)  9  в)  18
   9.  Частное  чисел  21  и  3
   А)  18   б)  24   в)  7
   10.  Найди  чётное  число
   А)  11  б)  9  в)   8
   11.  Найди  периметр  квадрата  со  стороной  6 см
   А)  18   б)  24   в)  12
   12.   Найди  нечётное  число
   А)  6  б)  7  в)  10
   13.  Дополни  7  до  90
   А)  83   б)  97   в)  790
   14.  Купили  4  ластика  по  4  рубля. Сколько  стоила  вся  покупка?
   А)  44   б)  8   в)  16
   15.  Чему  равен  периметр  прямоугольника  со  сторонами 9 см  и  4  см
   А)  26   б)  36  в)  13
   16.  Сколько  в  3 ч   = …минут
   А) 180  б)  60  в)  120

   1. Увеличить  12  на  9
    А)  16   б) 3   в)  21
   2.  Сумма  чисел  36  и  8
   А) 28   б)  44  в)  33
   3.  Уменьшить  63  на  9
   А) 54   б)  72   в)  38
   4.  Слагаемое  75  слагаемое  19  сумма?
   А)  92   б)   56    в)   94
   5.  Уменьшаемое  52  вычитаемое  38   разность?
   А)  14    б)  90   в)  37
   6.   Произведение  чисел  8 и 5
   А)  40   б)  13   в)  45
   7.   Делимое  24  делитель 4  частное?
   А)  7   б) 6   в)  8
   8.  Множитель  6 множитель 3 произведение?
   А)   3   б)  9  в)  18
   9.  Частное  чисел  21  и  3
   А)  18   б)  24   в)  7
   10.  Найди  чётное  число
   А)  11  б)  9  в)   8
   11.  Найди  периметр  квадрата  со  стороной  6 см
   А)  18   б)  24   в)  12
   12.   Найди  нечётное  число
   А)  6  б)  7  в)  10
   13.  Дополни  7  до  90
   А)  83   б)  97   в)  790
   14.  Купили  4  ластика  по  4  рубля. Сколько  стоила  вся  покупка?
   А)  44   б)  8   в)  16
   15.  Чему  равен  периметр  прямоугольника  со  сторонами 9 см  и  4  см
   А)  26   б)  36  в)  13
   16.  Сколько  в  3 ч   = …минут
   А) 180  б)  60  в)  120


title: Проверочная по обществознанию 6 класс 1 четверть

extracted_text:
Проверочная по обществознанию 6 класс

1. Что означает следующие понятия:

А) Личность
Б) Сознание
В) Игра

2. Определите главные виды деятельности в соответствии возрасту:
              А) Главная деятельность ученика –
              Б) Главная деятельность дошкольника –
              В) Основная деятельность взрослого –

3. Какие качества личности человека мы относим к положительным,  а  какие  к
отрицательным?
|Положительные качества личности     |Отрицательные качества личности     |

 4. Впиши пропущенные слова в китайскую поговорку::
      « Посеешь поступок – пожнешь ………,
         Посеешь ……. – пожнешь характер,
        Посеешь характер – пожнешь………..».

                    Проверочная по обществознанию 6 класс

1. Что означает следующие понятия:

А) Личность
Б) Сознание
В) Игра

2. Определите главные виды деятельности в соответствии возрасту:
              А) Главная деятельность ученика –
              Б) Главная деятельность дошкольника –
              В) Основная деятельность взрослого –

3. Какие качества личности человека мы относим к положительным,  а  какие  к
отрицательным?
|Положительные качества личности     |Отрицательные качества личности     |

 4. Впиши пропущенные слова в китайскую поговорку::
      « Посеешь поступок – пожнешь ………,
         Посеешь ……. – пожнешь характер,
        Посеешь характер – пожнешь………..».


title: Сценарий спортивного зимнего развлечения в младшей группе "Детская олимпиада, 2016"

extracted_text:
       Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
                        «Детский сад № 377» г. Перми

  Сценарий спортивного зимнего развлечения для детей дошкольного возраста.

                          «ДЕТСКАЯ ОЛИМПИАДА, 2016»

                                                                 подготовила

                                                                 воспитатель

                                                       Полибина Юлия Юрьевна

                                 Пермь, 2016

                           ДЕТСКАЯ ОЛИМПИАДА, 2016
            Спортивное развлечение, посвященное зимней олимпиаде
                              (младшая группа)

Цель: Сохранение и укрепление физического здоровья детей,  расширить  знания
о видах спорта, активный отдых.
Задачи:
➢ Воспитательные – воспитывать умение преодолевать различные препятствия.
➢ Образовательные – Развивать словесно  –  логическое  мышление   на  основе
 повтора пройденного  материала   (Олимпиада),  формирование  и  расширение
 представлений  детей  о  спорте,   формирование   сознания   необходимости
 заниматься физическими упражнениями и спортом.
➢ Развивающие – развивать двигательные навыки  –  силу,  ловкость,  быстроту
 реакции, координацию движения, через игровые задания.

Форма работы: развлечение.

Участники: дети младшей группы (3-4 года), воспитатели.

Оборудование:  санки, куклы.

Предварительная работа:  беседы с детьми об  Олимпиаде  и  спорте,  ННОД  по
теме.   Чтение   художественной   литературы   на    спортивную    тематику.
Рассматривание репродукций, альбомов, иллюстраций  на  спортивную  тематику.
Просмотр  видеоматериалов,  где  представлены  элементы   Олимпийских   игр.
Разучивание стихов, песен о спорте, загадывание загадок. Подготовить  медали
за участие в олимпийских играх.

                                    Ход:

ВЕДУЩИЙ:
Я тепла не потерплю:
Закручу метели,
Все поляны побелю,
Разукрашу ели,
Замету снежком дома,
Потому что я ...

ДЕТИ: Зима.

ВЕДУЩИЙ: В какие игры можно поиграть зимой на улице?

ДЕТИ: ответы.

ВЕДУЩИЙ:  Игра  «Повтори за мной»

Молодцы!  Я хочу пригласить Вас в гости. Только скажите мне,  вы  дороги  не
боитесь, трудностей не испугаетесь.   Значит,  можем  смело  отправляться  в
путь.

ВЕДУЩИЙ:  Дорога широкая, идем легко, весело.

ВЕДУЩИЙ: Мы ступили на узкую дорожку, ступаем осторожно, след в след.

ВЕДУЩИЙ: Ребятки вы очень хорошо прошли. Молодцы!

ВЕДУЩИЙ: Вы так хорошо прошли, что мне  кажется,  что  вы  даже  не  устали,
значит у вас крепкие и сильные ножки.

ВЕДУЩИЙ: А вот сейчас посмотрим насколько у  вас  сильные  и  крепкие  руки.
Давайте, слепим снежки - белые, круглые,  и покидаем их далеко-далеко!
А я посмотрю, кто самый ловкий (бросание в течение 3-4 мин. - перед  началом
метания воспитатель первым выполняет бросок) .

ВЕДУЩИЙ: Ой, как я посмотрю, вы у меня просто замечательные спортсмены.

МЕДВЕДЬ: рычание. Кто это меня здесь разбудил?

ВЕДУЩИЙ: Здравствуй, мишка. Мы с ребятами пришли к тебе в  гости,  чтобы  ты
посмотрел, какие они у нас сильные, смелые и ловкие.

МЕДВЕДЬ: А давайте-ка, сейчас и проверим.

МЕДВЕДЬ: А теперь  я  с  вами  хочу  поиграть  в  игру,  и  называется  она,
«Метелица». (П/и «Метелица»: дети выстраиваются за Метелью в колонну,  держа
друг друга за пояс они двигаются «змейкой». Кто упадет – заморозился.

ВЕДУЩИЙ: А давай мы тебе покажем, как наши  ребята  умеют  катать  кукол  на
санках.

Игра «Прокати куклу»

По сигналу воспитателя ребенок катит санки с куклой змейкой до ориентира и
обратно. Цель: не уронить куклу.

МЕДВЕДЬ: Молодцы! Как ловко управляете санками.

МЕДВЕДЬ: А теперь проверим, какие вы быстрые.
Игра «У медведя во бору»
На игровой площадке начертить два круга.  Первый  круг  —  берлога  медведя,
второй круг — дом для остальных участников игры.  Начинается  игра  с  того,
что дети выходят из дома со словами:
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру.
А медведь не спит,
И на нас рычит.
Как только дети произнесли эти слова, «медведь» выбегает из берлоги и  ловит
детей.

МЕДВЕДЬ: Ох, как я устал. Вы такие быстрые, ловкие. А мне  пора  отдыхать  в
берлоге.

ВЕДУЩИЙ: Все вы ребятки сегодня молодцы, все  вы  чудно  занимались,  чистым
воздухом наслаждались. И поэтому вы все  настоящие  победители  и  вас  ждет
награждение медалями.

                      Список использованной литературы

Интернет ресурсы:

   1. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/02/16/kartoteka-podvizhnykh-
      igr;

   2. http://www.maam.ru/detskijsad/nedelja-zimnih-igr.html.

   3. ru.pixiz.com.


Проверочный тест по окружающему миру 3 класс 1 четверть Школа 2100


title: Контрольная работа "Магнитное поле" 11 класс

extracted_text:
Контрольная работа 11 класс на тему: «Магнитное поле»
Вариант 1.
Электрическая цепь, состоящая из четырех прямолинейных горизонтальных проводников (1 – 2, 2 – 3, 3 – 4, 4 – 1) и источника постоянного тока, находится в однородном магнитном поле, вектор магнитной индукции которого  направлен вертикально вниз (см. рисунок, вид сверху). Куда направлена сила Ампера, действующая на проводник 1 – 2?

Определите угол между проводником и вектором магнитной индукции, если на линейный проводник длиной 10см с током 1А, помещенный в однородное магнитное поле с индукцией 10мТл, действует сила 30мН.
Участок проводника длиной 10 см находится в магнитном поле индукцией 50 мТл. Сила электрического тока, протекающего по проводнику, 10 А. Какую работу совершает сила Ампера при перемещении проводника на 8 см в направлении своего действия? Проводник расположен перпендикулярно линиям магнитной индукции.
Как изменится радиус окружности, по которой движется заряженная частица в однородном магнитном поле, если кинетическая энергия частицы увеличится в 4 раза? (m=const)
Прямой проводник, длина которого 8см, масса 20г, подвешен горизонтально на двух легких проводящих нитях в однородном магнитном поле (см. рис.).Линии  индукции магнитного поля направлены горизонтально и перпендикулярно проводнику. Сила тока 2,4А, индукция магнитного поля 1Тл. Найти силу натяжения нитей.

Контрольная работа 11 класс на тему: «Магнитное поле»
Вариант 2.
Электрон e–, влетевший в зазор между полюсами электромагнита, имеет горизонтально направленную скорость  , перпендикулярную вектору индукции  магнитного поля   (см. рисунок). Куда направлена действующая на него сила Лоренца  ?

Ядро атома гелия ,имеющее массу 6,7*10-27  кг и заряд 3,2*10-19  Кл,  влетает в однородное магнитное поле и начинает двигаться по окружности радиусом 80 см. Индукция магнитного поля равна 12 Тл.           Рассчитайте скорость этой частицы.
На прямолинейный проводник из нихрома площадью сечения 0,3мм2,помещенный в магнитное поле с индукцией 4Тл действует сила 1Н. Проводник расположен перпендикулярно индукции магнитного поля. Определите напряжение на концах проводника.
Электрон движется по окружности в однородном магнитном поле с индукцией 5 мТл. Определите период обращения электрона.
В вертикально однородном магнитном поле на двух тонких нитях подвешен горизонтально проводник длиной 10 см и массой 220 мг. Индукция магнитного поля равна 4Тл. На какой угол от вертикали отклонятся нити , если сила тока в проводнике равна 1А?


title: Классный час "Дары осени"

extracted_text:
МКОУ Кармаклинская СОШ

                                Классный час
«Дары осени»

[pic]

                                                                    Учитель
начальных классов
                                                  Коршунова Мария

                                                      Владимировна
Оформление: импровизированный  лес (деревья, грибы, корзина, солнышко,
тучка  с  дождём, листочки  с  загадками, шапочки  с  изображением
деревьев  и  названием  месяцев, «волшебное»  дерево, листочки  с
пожеланиями).
                 Листопад, листопад,
                 Листья желтые летят.
                 Под ногой они шуршат,
                 Скоро голый будет сад.
Ведущий. Осень! Как  хороша  золотая  осень  с  её  разноцветным  нарядом –
яркой  окраской  деревьев, богатством  всевозможных  плодов, хорошим
урожаем  хлеба  и  овощей.
                 Пришла прекрасная осенняя пора,
                 Прошли дожди, настало бабье лето.
                 На солнце заискрилася листва,
                 Деревья, словно в золото одеты.
                 Лес замер, тишина и благодать,
                 Берёзы в праздничном наряде.
                 Вот и листья стали опадать,
                 Кружась в осеннем листопаде.

Ученик.     Опавшие листья шуршат под ногами,
                 Всю землю, укрыв разноцветным ковром,
                 И клёнов осенних холодное пламя
                 Сверкает на солнце прощальным костром.

Ученик.     А ветер играет рябиновой веткой
                 И гроздья мелькают в осенней листве.
                 В народе давно существует примета,
                 Что много рябины - к холодной зиме.

Ученик.     Последних ромашек глазки золотые
                 Напомнили вновь об ушедшем тепле
                 И капли росы, словно слёзы живые,
                 С их белых ресничек текут на заре.

Ученик.     А ветер всё гонит опавшие листья
                 И клином печальным летят журавли.
                 Мне поезд, из лета умчавшийся в осень,
                 Билетиком желтым помашет вдали.
                                       И. Бутримова
Ведущий.         Осень! Славная  пора!
                 Любит  осень  детвора.
                 Сливы, груши, виноград –
                 Всё  поспело  для  ребят.
                 Здесь  мы  праздник  радостный
                 Весело  встречаем.
                 Приходи, мы  ждём  тебя
                 Осень  золотая!
Осень.           Вы  обо  мне? А  вот  и  я!
                 Привет  осенний  вам, друзья!
                 Вы  рады  встретиться  со  мной?
Ведущий.         Осень в гости к нам пришла
                 Красивая и яркая.
                 Осталось лето позади
                 Капризное и жаркое.
                 Летят, курлыча, журавли
                 Вслед за ушедшим летом.
                 Они найдут себе приют
                 В заморских странах где-то.
                 Кружится тихо паутинка,
                 По воздуху порхает.
                 Осенний, теплый ветерок
                 Бездушную ласкает.
                 Пожухли травы, полегли,
                 К земле родной склонились.
                 Их ждут осенние дожди,
                 Что летом часто снились
                                  А. Сячина
Ученик.          Осень, осень!
                 В  гости  просим
                 Осень, осень!
                 Погости  недель  восемь.
                 С  обильными  хлебами,
                 С  высокими  снопами,
                 С  листопадом  и  дождём,
                 С  перелётным  журавлём.
                             И.Суриков
Осень. -Здравствуйте, ребята! Сегодня  я  пришла  к  вам  в  гости  не
одна. В  году  12
               месяцев  и  три  из  них  осенние. Какие  осенние  месяцы
вы  знаете? Встречайте
               их, друзья!
Сентябрь.        Я – первый.
                 Ясным  утром  сентября
                 Хлеб  молотят  сёла,
                 Мчатся  птицы  за  моря,
                 И  открылась школа.
Октябрь.              -А  я  месяц  первого  снега, первых  холодов.
                 Льёт  дождь  холодный, точно  лёд.
                 Кружатся  листья  по  полянам.
                 И  гуси  длинным  караваном
                 Над  лесом  держат  перелёт.
Ноябрь.          Уж  небо  осенью  дышало,
                 Уж  реже  солнышко  блистало,
                 Короче  становился  день,
                 Лесов  таинственная  тень
                 С  печальным  шумом  обнажалась.
                 Ложился  на  поля  туман.
                 Гусей  крикливых  караван
                 Тянулся  к  югу: приближалась
                 Довольно  скучная  пора;
                 Стоял  ноябрь  уж  у  двора.

Осень. – Ребята! Какие пословицы, поговорки  и  приметы  об  осени   вы
знаете?

Ведущая. – Осень – волшебное  время  года. И  в  нашем  лесу  есть
«волшебное»  дерево.

Картина  «волшебного»  дерева (нарисованное  дерево  с  листьями  разных
деревьев)

Ведущая. – Назовите  деревья, листья  которых  видите  на  нашем
«волшебном»  дереве.

Ученик.          В  саду  осеннем  у  дорожки
                 Осина  хлопает  в  ладошки.
                 Вот  почему  на  той  неделе
                 Её  ладошки  покраснели.
                            Р.Сеф
Ученик.     Дует ветер с юга,
                 Дует ветер с вьюгой,
                 И с востока налетает,
                 Но меня он не сломает!
                 Дуйте, ветры, - не боюсь –
                 Дубом как-никак зовусь!
            М. Вайнилайтис
Ученик.          Тополь – это  знают  все –
                 Чемпион  по  росту.
                 И  достать  мою  макушку
                 Вам  совсем  не  просто,
                 Потому   что  я  за  лето
                 Вырастаю  на  два  метра.

Ученик.          Берёза  тонкая  и  нежная
                 Надела  платье  белоснежное,
                 А  солнышка  осенний  свет
                 Покрасила  косы  в  жёлтый  цвет.
                 Таким  нарядом  каждый  год
                 Встречаю  осени  приход.

Ученик.          Клён  встречает  самым  первым
                 Осени  приход.
                 Кружит  в  воздухе  весёлый
                 Листьев  хоровод,
                 Землю  быстро  укрывает
                 Золотым  ковром –
                 Пусть  родная  засыпает
                 Долгим  зимним  сном.
Ученик.          Я  - нарядная  рябинка,
                 На  моих  плечах  косынка.
                 Бусы  ярки, как  огонь,
                 Только  их  пока   не  тронь.
                 Мои  бусы – украшенье
                 И  для  птичек  угощенье.
                 Любят  птички  зимним  днём
                 Угощение  моё.
Ученик.     Лес осенний засыпает,
                 Гол и пуст,
                 А калина не снимает
                 Красных бус.
                 Степь под снегом холодеет,
                 Вся бела.
                 А калина ярко рдеет
                 Вкруг села.
                 Ф. Петров
Ведущий.    Листопад, листопад,
                 Листья  жёлтые  летят.
                 Жёлтый  клён, жёлтый  бук,
                 Жёлтый  в  небе  солнца  круг
                 Жёлтый, двор, жёлтый  дом
                 Вся  земля  желта  кругом.
                 Желтизна, желтизна.
                 Значит, осень – не  весна.
                             В.Нирович
Ведущий. –Посмотрите, сколько  листьев  у  нас  стало! Но  они  непростые,
они  с  загадками.
Учащиеся  срывают  листочки  и  читают  загадки, остальные  их  отгадывают.
                 Сидит – зеленеет,
                 Падает – желтеет,
                 Лежит – чернеет. (лист)

                 Без  рук, без  ног.
                 В  дверь  стучится,
                 В  избу  просится. ( ветер)

                 У  кого  одна  нога,
                 Да  и  без  башмака? (гриб)

      Ученик.    Кружат листья над дорожкой.
                                Лес прозрачен и багрян...
                                Хорошо бродить с лукошком Вдоль опушек и
полян!

Ученик.     Мы идём, и под ногами
                 Слышен шорох золотой.
                 Пахнет влажными грибами,
                 Пахнет свежестью лесной.

Ученик.     Через хвою луч весёлый
                 В чащу ельника проник.
                 Хорошо у влажных ёлок
                 Снять упругий боровик!

Ученик.     По лесам гуляет осень.
                 Краше этой нет поры...
                 И в лукошках мы уносим
                 Леса щедрые дары.
                                   А. Балонский.

Ведущая. - Предлагаю  игру «Наполни  корзину».

      Я родился в день дождливый
                  Под осиной молодой,
                  Круглый, гладенький, красивый,
                  С ножкой толстой и прямой.
                  (Подосиновик)

                 Знают даже малыши
                  Красно-белые грибы
                  Те, что с мухами не дружат.
                  Не бери ты их на ужин -
                  Несъедобен этот гриб,
                  Хоть красавец он на вид.
                  Называют с давних пор
                   Гриб тот - красный... (мухомор)
                 Вдоль лесных дорожек
                 Много белых ножек
                 В шляпках разноцветных,
                 Издали приметных.
                 Кто в серой, кто в зелёной,
                 Кто в розовой, кто в жёлтой
                 Ты их бери, не мешкай,
                 Ведь это – ...   (сыроежки)

                 В шляпе розовой, мохнатой,
                 Но не выглядит растяпой.
                 Будто плюшевое ушко,
                 Для соления … (волнушка)

                 Этот гриб совсем не красен,
                  Но, поверьте, он опасен -
                  Не похож на мухомор,
                  Но на всех наводит мор.
                  Мор наводит на зверей,
                  Ядовит и для людей.
                  В руки даже не бери,
                  Полон яда он внутри.
                  В светлой шапке, на дорожке
                  Он стоит на тонкой ножке.
                  (Бледная поганка)

                 Нет грибов дружней, чем эти, -
                 Знают взрослые и дети -
                 На пеньках растут в лесу,
                 Как веснушки на носу.
                 Что за ребятки на пеньках
                 Столпились тесной кучкой?
                 И держат зонтики в руках,
                 Застигнутые тучкой. (опята)
                 Что за желтые сестрички
                 Спрятались в траве густой?
                 Вижу я их всех отлично,
                 Заберу скорей домой.
                 Очень чистый, вкусный гриб -
                 Рад и повар, и грибник.
                 Эти желтые сестрички
                 Называются... (лисички)

Ведущая. – Какие  грибы  мы  не  положили  в  корзинку? Почему?

Бледная   поганка   самая   ядовитая   из   все   грибов.  Её   яд   подобен
змеиному, он  сохраняется  даже  после  долгой  варки. Эти  грибы  не   едят
 даже  черви. Но  мало  кто   знает,  что   малые   дозы   бледной   поганки
использовали  в  старину  для  борьбы  со  страшной  болезнью – холерой.

Ведущая.         Кто всю  ночь  по  крыше  бьёт, да  постукивает,
                 И  бормочет, и  поёт, убаюкивает? (дождь)

( На  доске – тучка  с  капельками  дождя. На  этих  капельках  –  «осенние»
вопросы. Читают  сами  учащиеся).

   1. Листья  каких  деревьев  осенью  краснеют? ( рябины, осины, клёна)
   2. У  какого  зверька  осенью  детёныши  родятся? (  у   зайца,  называют
      их  «листопадничками»)
   3. Какой  зверь  спит  всю  зиму  вниз  головой? (летучая  мышь)
   4. Это  явление  природы  бывает  только  осенью. Деревья  наряжаются   в
      разноцветные   уборы,  а   затем   сбрасывают    листву.   Что    это?
      (листопад)
   5. Осенью  птицы  собираются  улетать  в  тёплые  края.  Они   собираются
      в  большие  группы. Как  называют  эти  группы? (косяк)
   6. Верная  примета  этого  явления – лёд  на   лужах.  Чаще   всего   это
      бывает  осенью  и  весной. Что  это? (заморозки)
   7. Приказало  солнце: стой,
      Семицветный  мост  крутой!
      Тучка  скрыла  солнца  свет –
      Рухнул  мост, и  щепок  нет. (радуга)

Осень. – Я  сейчас  проверю, знаете  ли  вы  названия   цветов   и   красок.
Если  я  произношу  название  краски – хлопните  в   ладоши   1   раз,  если
нет – замрите:

                 Розовый, красный, оранжевый, синий,
                 Жёлтый, лимон, абрикосовый, милый,
                 Чёрный, зелёный, малина,
                 Осень, как  сказка  красива.

Осень.      Очень весело нам было!
                 Всех ребят я полюбила.
                 Но прощаться нам пора.
                 Что поделать? Ждут дела!
                 До свидания!


title: Таблица по руускому языку 2 класс

extracted_text:
ПРЕДЛОГИ
                               ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
                  в,  без,  до,  из,  к,  на,  по,  о,  от,

                   перед,  при,  через,  с,  у,  за, над,

                            об, под,  про,  для,

                            возле, около,  вокруг,

                                    после

                                  ПРЕДЛОГИ
                               ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
                  в,  без,  до,  из,  к,  на,  по,  о,  от,

                   перед,  при,  через,  с,  у,  за, над,

                            об, под,  про,  для,

                            возле, около,  вокруг,

                                    после

                                  ПРЕДЛОГИ
                               ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
                  в,  без,  до,  из,  к,  на,  по,  о,  от,

                   перед,  при,  через,  с,  у,  за, над,

                            об, под,  про,  для,

                            возле, около,  вокруг,

                                    после

                                  ПРЕДЛОГИ
                               ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
                  в,  без,  до,  из,  к,  на,  по,  о,  от,

                   перед,  при,  через,  с,  у,  за, над,

                            об, под,  про,  для,

                        возле, около,  вокруг,  после

                                  ПРЕДЛОГИ
                               ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
                  в,  без,  до,  из,  к,  на,  по,  о,  от,

                   перед,  при,  через,  с,  у,  за, над,

                            об, под,  про,  для,

                            возле, около,  вокруг,

                                    после

                                  ПРЕДЛОГИ
                               ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
                  в,  без,  до,  из,  к,  на,  по,  о,  от,

                   перед,  при,  через,  с,  у,  за, над,

                            об, под,  про,  для,

                            возле, около,  вокруг,

                                    после

                                  ПРЕДЛОГИ
                               ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
                  в,  без,  до,  из,  к,  на,  по,  о,  от,

                   перед,  при,  через,  с,  у,  за, над,

                            об, под,  про,  для,

                            возле, около,  вокруг,

                                    после

                                  ПРЕДЛОГИ
                               ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓
                  в,  без,  до,  из,  к,  на,  по,  о,  от,

                   перед,  при,  через,  с,  у,  за, над,

                            об, под,  про,  для,

                        возле, около,  вокруг,  после


title: План-конспект урока по музыке в 1 классе "Музыкальная азбука"

extracted_text:
План-конспект урока по музыке в 1 классе.  20.10

Тема.Урок-игра  «Музыкальная азбука»
Цель урока: знакомство с музыкальной грамотой.
Музыкальный материал: «Музыкальный корабль» Г.Струве, В. Семернина; «Семь подружек» В.Дроцевича, В.Сергеева; «Домисолька» О. Юдахина, В.Ключникова; «Нотный хоровод» В.Герчик, Н.Френкель; «Музыка всегда с тобой» Г.Струве, В.Семернина.
Проблема урока: из чего состоит музыка?
Дополнительный материал: разворот учебника-тетради «Музыкальная азбука».
Ход урока
1.	Организационный момент.
Дети вывешивают на доске свои рисунки, рассказывающие о жизни музыки в школе.
-	Какую «гавань» нам осталось посетить на школьном корабле? Звучит песня Г. Струве «Музыкальный корабль» в исполнении
учителя.
-	Вы заметили, что сегодня мы сменили наш корабль. Дальше в наше плавание по музыкальной стране мы отправимся на музыкальном корабле.
Дети должны точно услышать пульсацию в музыке и показать покачивание корабля.
- Я думаю, эта «гавань» для музыки - самая важная. Может быть, именно здесь и есть родной дом музыки. Муза нам подсказывает, что ключ к разгадке скрыт в самом названии «гавани» - «Музыкальная азбука».
2.	Углубление темы урока.
-	Что такое Азбука?
(Азбука складывается из букв, затем буквы, соединяясь друг с другом, образуют слова).
-	Может быть, и у музыки есть такие буквы, которые можно записать? Возможно, они помогут нам увидеть, как музыка живет.
Откроем учебник на странице 22.
Как назвали итальянцы музыкальные буквы? (Ноты).
Сколько нот в музыкальной азбуке? (7).
Как называется музыкальная азбука? (Звукоряд).
Где записываются ноты? (На нотном стане).
Ну, вот, Муза и рассказала нам о музыкальной азбуке.

А как попасть на нотный стан? (Нужен скрипичный ключ).
Вот перед нами дом,
А проживает в нем Семья веселых нот.
Их каждый назовет:
До, ре, ми, фа, соль, ля, си, до.
До, си, ля, соль, фа, ми, ре, до.
Фундамент дома - нота ДО,
Она живет в пристройке,
Квартира первая ее –
Начало всей постройки.
На первом этаже, смотри,
 Из всей большой семьи
В квартире теплой номер три
Живет тихонько МИ.
А СОЛЬ решила третий взять
Этаж, ну, что ж, изволь!
Второй этаж, квартира пять,
А нота фА и нота ЛЯ
В квартирах два и шесть.
А нота РЕ, ах, нота РЕ
Подняться не решилась
 И рядом с нотой ДО и МИ
Тихонько поселилась.
Из чего можно построить музыкальный дом для нот?
Как называется такой дом?
Пять линеек нотной строчки
Мы назвали «Нотный стан»,
И на нем все ноты-точки
Разместились по местам.
А теперь давайте познакомимся с голосами наших нот. (Исполняют звукоряд, называя ноты).
У Музы есть песенка про ноты:
Семь подружек» В.Дроцевича, В.Сергеева - разучивание. Показ учителем. Далее предлагается исполнить песню вместе с детьми. Работа над четкой дикцией и артикуляцией в быстром темпе, с интонационно и ритмически точным пропеванием затактовых шестнадцатых длительностей, над выполненем упругих ритмов, коротких пауз. «Музыка всегда с тобой» Г.Струве, В.Семернина - слушание.
О чем говорится в этой песне?
Похожа ли она на предыдущую песню?
(Предполагаемые ответы учащихся).
Муза хочет обратить наше внимание на следующую страницу учебника. Семь подружек сейчас будут петь вместе, а чтобы они звучали слаженно, красиво, у них есть помощник.
Как его зовут, вы узнаете, прослушав песню «Домисолька» О. Юда-хина, В. Ключникова. Исполнение.
-	Как называют человека, который помогает хору и оркестру исполнять музыку?
(Это дирижер. Своими руками, глазами, мимикой этот человек объясняет, как лучше спеть, чтобы песня всем понравилась).
Игра «Живой звукоряд».
Учитель-«дирижер» раздает таблички с названиями нот учащимся, выстраивает их по порядку и «играет» на них, словно нажимая определенные ноты на клавиатуре, а дети вместе с ним поют свои звуки. Затем выбирается ученик-«дирижер».
Муза прислала нам звуковое письмо. Давайте его послушаем. «Нотный хоровод» В.Герчик, Н.Френкель.
Кто пришел к нотам в круг?
Какие ноты водили хоровод?

Наше пребывание в «гавани» «Музыкальная азбука», к сожалению, заканчивается. Школьный корабль нас ждет, наше первое путешествие закончилось.
Какая песня вам больше всего запомнилась из этого путешествия? Исполнение понравившейся песни.

Урок: Окружающий мир1 класс.           22.10
Тема: «Что общего у деревьев, кустарников и трав»
УМК: «Перспективная начальная школа»
Класс: 1
Результаты деятельности:
Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; учебно-познавательный интерес; способность к самооценке.
Метапредметные:
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.
Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности, работая в группе; осуществлять контроль, взаимоконтроль.
Познавательные: строить рассуждение в форме связи простых суждений, обобщать.
Предметные: различать изученные объекты живой природы; сравнивать объекты живой природы на основе внешних признаков; проводить простейшую классификацию изученных объектов.
Цель урока: формирование ценностного отношения к совместно-учебной познавательной деятельности направленной на умение классифицировать объекты живой природы.
Тип урока: урок решения частных задач с применением открытого способа действия.


title: Контрольная работа "Мир природы в поэтических строках 19 века" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа
«Мир природы в поэтических строках 19 века»
1.  Лирика - это
А) повествование о событиях, предполагаемых в прошлом
Б) род литературы, в котором рисуются чувства, настроение, состояние в определенный момент жизни
В)  стихотворение из 2 строк
2.  Исключите лишние понятия
        Лирика, переживание, роман, строфы, стих, рифма, ритм, хорей, рассказ, ямб
3.  Чем отличается лирическое произведение от эпического?
А)  тематикой
Б)  образностью
В)  стихотворной формой
Г)  ритмом
4. Какова основная мысль стихотворения А. Пушкина «Узник»?
А)  описание природы
Б)  призыв к свободе
В)  любовь к животным и птицам
Г)  призыв к свержению существующего строя
5.  Почему героем стихотворения А.Пушкин делает орла?
А)  орёл – символ свободы и гордости
Б)  орёл – самая мудрая птица
В)  А.Пушкин любил орлов
Г)  главным героем стихотворения является сам А. Пушкин
6.  Когда и где написано стихотворение «Узник»?
А)  1818 г., Санкт-Петербург
Б)  1820 г., Москва
В)  1822 г., Кишинёв
Г)  1823 г., Одесса
7.  Что общего между образами узника и орла?
А)  ощущение тоски
Б)  стремление к свободе
В)  ностальгия
Г)  любовь к Кавказу
8.  С какой целью в последнем четверостишии автор повторяет слова «Туда, где…»?
А)  для мелодичности стиха
Б)  это особый способ рифмовки
В)  для передачи стремления вырваться на волю
9. На какие 3 части можно разделить стихотворение А. Пушкина «Зимнее утро»? Охарактеризуйте эти части с точки зрения настроения героя
Восторг, восхищение, эмоциональный подъём;
радость, любование природой;
печаль, тоска, тягостное ощущение
10.  Какой художественный приём положил автор в основу описания природы в «Зимнем утре»?
А)  сравнение
Б)  антитеза
В)  метафора
Г)  повтор
11. Определите художественный жанр стихотворения А.Пушкина «Пущину»
А) баллада
Б)  дружеское послание
В)  элегия
12. Перечислите эпитеты, которыми поэт выражает восторг, ликование, радость в стихотворении «Зимнее утро».
13.  Выпишите эпитеты, которые характеризуют вечер накануне солнечного утра в стихотворении «Зимнее утро».
14.  Как вы понимаете слова и строки из стихотворений А. Пушкина?
А)  «друг прелестный»
Б)  «открой сомкнуты негой взоры»
В)  «вьюга злилась»
Г)  «предадимся бегу»
Д)  «озарит заточенье»
Е)  «колокольчик огласил»
15. Из какого стихотворения строки?
А)  «Мы вольные птицы; пора, брат, пора!
        Туда, где за тучей белеет гора…»
Б)  «…И навестим поля пустые,
        Леса, недавно столь густые,
        И берег, милый для меня.»
В)  «Мой первый друг, мой друг бесценный!
        И я судьбу благословил…»


Презентация "Адаптация первоклассников в условиях ФГОС"


Подготовка к ЕГЭ "Задание В4"


title: Технологическая карта урока "Покрытосеменные растения" 5 класс

extracted_text:
                                                                      Автор:
                                                учитель биологии МБОУ СОШ №2
                                              г. Гагарина Смоленской области
                                                 Фадеева Любовь Владимировна
           Технологическая карта метапредметного урока в 5 классе
                     на тему «Покрытосеменные растения»

Программа: В.В.Пасечника
Учебник: Биология( бактерии ,грибы ,лишайники)

  |№  |Этап урока                |Деятельность учителя          |Деятельность ученика          |УУД                           |
|1  |Мотивация (самоопределение|1.Учитель литературы.         |Слушают вопросы учителя и     |Личностные УУД: жизненное,    |
|   |к деятельности)           |Эмоционально настраивает на   |отвечают на них.              |личностное самоопределение,   |
|   |Цель:                     |урок.                         |Отгадывают загадки.           |ценностно-смысловая           |
|   |мотивировать учащихся к   |2.Загадывает  загадки.        |Выдвигают предположения о теме|ориентация;                   |
|   |учебной деятельности      |3. Просит выдвинуть           |урока.                        |нравственно-этическое         |
|   |посредством создания      |предположение о теме          |                              |оценивание                    |
|   |эмоциональной обстановки; |предстоящего урока.           |                              |Регулятивные УУД:             |
|   |определить содержательные |                              |                              |ориентирование в ситуации,    |
|   |рамки урока               |                              |                              |целеполагание, прогнозирование|
|   |                          |                              |                              |Познавательные УУД: выбор     |
|   |                          |                              |                              |критериев для сравнения,      |
|   |                          |                              |                              |критическое оценивание,       |
|   |                          |                              |                              |построение речевого           |
|   |                          |                              |                              |высказывания                  |
|   |                          |                              |                              |Коммуникативные УУД:  умение  |
|   |                          |                              |                              |вступать в диалог, участвовать|
|   |                          |                              |                              |в коллективном обсуждении     |
|   |                          |                              |                              |проблемы, владение            |
|   |                          |                              |                              |монологической и диалогической|
|   |                          |                              |                              |формами речи.                 |
|2  |Работа в парах с таблицей.|Учитель биологи.              |Работают в парах. Распределяют|Личностные УУД:               |
|   |Цель:                     |Активизирует знания учащихся. |названия растений по группам в|нравственно-этическое         |
|   |актуализировать учебное   |Организовывает  работу в парах|таблицу. Определяют ещё одно  |оценивание                    |
|   |содержание, необходимое   |.Раздаёт гербарные экземпляры.|название цветковых растений.  |Регулятивные УУД:             |
|   |для изучения нового       |Создает проблемную ситуацию.  |Выясняют, почему эта группа   |целеполагание, планирование,  |
|   |материала;                |Организует обсуждение         |растений занимает             |контроль, Познавательные УУД: |
|   |актуализировать           |содержания выступлений        |господствующее положение на   |поиск информации, установление|
|   |мыслительные операции:    |учащихся                      |земле.                        |причинно-следственных связей, |
|   |сравнение, анализ,        |Организовывает просмотр       |                              |сравнение, формулирование     |
|   |обобщение;                |слайдов.                      |                              |идеи, построение речевого     |
|   |зафиксировать затруднение |                              |                              |высказывания.                 |
|   |при выполнении учащимися  |                              |                              |Коммуникативные УУД:          |
|   |учебного действия         |                              |                              |умение ясно, точно выражать   |
|   |                          |                              |                              |свои мысли,  регуляция        |
|   |                          |                              |                              |речевого поведения.           |
|3  |Работа с учебником.       |Организовывает работу по      |Знакомятся с материалом       |Личностные УУД: жизненное,    |
|   |Цель:                     |осмыслению содержания текста. |учебника, где представлен     |личностное самоопределение,   |
|   |организовать              |                              |информация о  признаках отдела|ценностно-смысловая           |
|   |коммуникативное           |                              |Покрытосеменные. На основе    |ориентация.                   |
|   |взаимодействие на основе  |                              |слайдов перечисляют признаки  |Регулятивные УУД:             |
|   |материала учебника для    |                              |этих растений и делают выводы.|прогнозирование, оценка.      |
|   |составления характеристики|                              |                              |Познавательные УУД:           |
|   |отдела Покрытосеменные.   |                              |                              |систематизация, сопоставление,|
|   |                          |                              |                              |сравнение, анализ, обобщение, |
|   |                          |                              |                              |объяснение , нахождение       |
|   |                          |                              |                              |причинно-следственных связей. |
|   |                          |                              |                              |Коммуникативные УУД:          |
|   |                          |                              |                              |взаимодействие со             |
|   |                          |                              |                              |сверстниками, умение вступать |
|   |                          |                              |                              |в диалог, регуляция речевого  |
|   |                          |                              |                              |поведения, владение           |
|   |                          |                              |                              |монологической и диалогической|
|   |                          |                              |                              |формами речи.                 |
|4  |Текущая рефлексия.        |Предлагает поднять красные    |Поднимают соответствующие     |                              |
|   |Цель: определить сложности|карточки тем учащимся, кто    |карточки.                     |                              |
|   |при выполнении задания.   |затруднялся в выполнении      |                              |                              |
|   |                          |задания. И синие карточки-кто |                              |                              |
|   |                          |выполнил задание легко.       |                              |                              |
|5  |Тематическая              |Организует физкультминутку.   |Выполняют действия  в         |                              |
|   |физкультминутка.          |Читает текст.                 |соответствии с текстом.       |                              |
|   |Цель:                     |                              |                              |                              |
|   |сменить вид деятельности  |                              |                              |                              |
|   |переключить внимание на   |                              |                              |                              |
|   |выполнение физических     |                              |                              |                              |
|   |упражнений                |                              |                              |                              |
|   |развивать фантазию        |                              |                              |                              |
|6  |Лабораторная работа.      |Организовывает индивидуальную |Подписывают на рисунке органы |Личностные УУД: оценивание    |
|   |Цель:                     |работу в рабочей тетради.     |цветкового растения и делают  |усваиваемого содержания       |
|   |обобщить результаты       |                              |вывод.                        |Регулятивные УУД: контроль в  |
|   |собственной деятельности  |                              |                              |форме лабораторной работы     |
|   |                          |                              |                              |Коммуникативные УУД:          |
|   |                          |                              |                              |умение с достаточной полнотой |
|   |                          |                              |                              |и точностью выражать свои     |
|   |                          |                              |                              |мысли                         |
|   |                          |                              |                              |                              |

|№  |Этап урока                |Деятельность учителя          |Деятельность ученика          |УУД                  |
|7. |Текущая рефлексия.        |Предлагает поднять красные    |Поднимают соответствующие     |                     |
|   |Цель:                     |карточки тем учащимся, кто    |карточки.                     |                     |
|   |определить сложности при  |затруднялся в выполнении      |                              |                     |
|   |выполнении задания.       |задания. И синие карточки- кто|                              |                     |
|   |                          |выполнил задание легко.       |                              |                     |
|8. |Творческие                |Учитель литературы предлагает |Работают в группах по         |Личностные УУД:      |
|   |работы.Синквейн.          |обучающимся написать синквейн |предложенным заданиям.        |нравственно-этическое|
|   |Коллажи.                  |по теме урока(первая группа) и|                              |оценивание           |
|   |Цель:                     |сделать коллажи по этой же    |                              |Регулятивные УУД:    |
|   |повторение и закрепление  |теме (вторая и третья группы).|                              |целеполагание,       |
|   |изученного. Создание      |                              |                              |планирование,        |
|   |ситуации успеха.          |                              |                              |контроль,            |
|   |                          |                              |                              |Познавательные УУД:  |
|   |                          |                              |                              |поиск информации,    |
|   |                          |                              |                              |установление         |
|   |                          |                              |                              |причинно-следственных|
|   |                          |                              |                              |связей, сравнение,   |
|   |                          |                              |                              |формулирование идеи, |
|   |                          |                              |                              |построение речевого  |
|   |                          |                              |                              |высказывания.        |
|   |                          |                              |                              |Коммуникативные УУД: |
|   |                          |                              |                              |умение ясно, точно   |
|   |                          |                              |                              |выражать свои мысли, |
|   |                          |                              |                              | регуляция речевого  |
|   |                          |                              |                              |поведения.           |
|9. |Оценивание творческих     |Оценивание работ учащихся.    |                              |Коммуникативные УУД: |
|   |работ учителем литературы.|                              |                              |взаимодействие со    |
|   |Цель:                     |                              |                              |сверстниками, умение |
|   |организовать              |                              |                              |вступать в диалог,   |
|   |коммуникативное           |                              |                              |регуляция речевого   |
|   |взаимодействие учителя и  |                              |                              |поведения, владение  |
|   |обучающихся.              |                              |                              |монологической и     |
|   |                          |                              |                              |диалогической формами|
|   |                          |                              |                              |речи.                |
|10.|Оценки по лабораторной    |Учитель биологии предлагает   |Обучающиеся в ТПО выполняют   |Личностные УУД:      |
|   |работе объявляет учитель  |выполнить лабораторную работу:|задание, делают выводы и сдают|умение управлять     |
|   |биологи.                  |«Органы цветкового растения», |на проверку.                  |своей познавательной |
|   |Цель:                     |сделать вывод.                |                              |деятельностью.       |
|   |организовать              |                              |                              |Регулятивные УУД:    |
|   |коммуникативное           |                              |                              |Умение соотносить    |
|   |взаимодействие учителя и  |                              |                              |свои действия с      |
|   |обучающихся.              |                              |                              |планируемым          |
|   |                          |                              |                              |результатом.         |
|11 |Домашнее задание.         |Задаёт и комментирует         |Воспринимают информацию,      |Коммуникативные УУД: |
|   |Цель:                     |дифференцированное домашнее   |выбирают уровень.             |Использовать         |
|   |закрепление изученного    |задание:                      |                              |информационные       |
|   |материала                 |1 уровень- прочитать п. 23;   |                              |ресурсы для поиска   |
|   |                          |2 уровень- выполнить в ТПО    |                              |информации           |
|   |                          |76,77                         |                              |                     |
|   |                          |3 уровень- стихи, загадки о   |                              |                     |
|   |                          |цветковых растениях.          |                              |                     |
|12 |Рефлексия.Учитель биологи.|Заранее сделанные учащимися   |Учащиеся выбирают             |Личностные УУД:      |
|   |Цель:                     |цветы из пластелина учитель   |понравившийся этап урока и    |оценивание           |
|   |обобщить и оценить        |предлагает прикрепить на доску|прикрепляют цветы.            |усваиваемого         |
|   |результаты собственной    |к тому этапу урока, который   |                              |содержания           |
|   |деятельности самими       |ребятам понравился больше     |                              |Регулятивные УУД:    |
|   |учащимися.                |всего.                        |                              |оценивание           |
|   |                          |                              |                              |Коммуникативные УУД: |
|   |                          |                              |                              |умение с достаточной |
|   |                          |                              |                              |полнотой и точностью |
|   |                          |                              |                              |выражать свои мысли  |
|   |                          |                              |                              |                     |

Источники информации
http://pandia.ru/text/79/492/51925.php
http://www.pandia.org/text/79/492/51925.php


title: Презентация "Корзина для подарков" 2 класс

extracted_text:
КОРЗИНА
ДЛЯ ПОДАРКОВ

Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 8 г.Моздока
Сук Наталия Ивановна
Она  удобна  и  легка,Её  название  недлинно,В  хозяйстве  служит  нам  века,Есть  в  слове  этом  имя  ЗИНА.С  ней  можно  по  грибы  ходить,А  можно  ягоды  собрать,Её  нетяжело  носить,И  очень  запросто  сломать!Из  прутьев,  лыка  их  плетут,Скажите,  как  её  зовут?

КОРЗИНА
ЗАГАДКА
В упаковке новой ярокВ комнате стоит …
подарок
ЗАГАДКА
Список использованных источников

Шаблон для презентации. Автор : Фокина Лидия Петровна:
http://pedsovet.su/load/321-1-0-40289
Изображение Снегурочки:
http://allforchildren.ru/pictures/showimg/ny_dms/dms074gif.htm
Изображение Мышонка :
http://allforchildren.ru/pictures/showimg/ny_animals/ny_animal120gif.htm


title: Шаблоны написания сочинений ОГЭ

extracted_text:
Шаблоны написания сочинений  ОГЭ

 План написания сочинения  15.1
1. Автор (фамилия) утверждает: (цитата).
2. Конечно же, ученый (писатель, лингвист) прав (поясняем смысл высказывания).
3. Эти мысли можно подтвердить примерами из текста. Во-первых, (так), в предложении…
4. Во-вторых, (кроме того), в предложении…
5. Таким образом, (итак, в заключение хочется сказать)… (пересказываем тезис другими словами).

          Известный лингвист Б.Н. Головин утверждает: «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы».
           Конечно же, ученый прав. Точное использование языковых единиц делает и речь говорящего, и речь пишущего правильной, образной, выразительной.
           Так, в предложении 10 автор использует метафору: «Аничков дворец был сказочным детским царством». С помощью этого тропа автор противопоставляет жизнь детей в мирное время и в период войны.
            Кроме того, в предложении 9 вместо нейтрального слова «дети» автор выбирает стилистически окрашенный синоним «питомцы», тем самым показывая читателю, насколько близки Р.А. Варшавской ее воспитанники.
            Таким образом, благодаря различным языковым единицам и приемам речи, автору удается передать главную мысль текста, что «искусство помогло детям выжить», хотя «они еще не знали о его подлинной силе».

 План написания сочинения15.2
1. Смысл данной фразы (фрагмента текста) я понимаю так: (объясняем смысл фразы, фрагмента текста)… Приведем примеры из текста, подтверждающие эти мысли.
2. Во-первых (так), в предложении…автор говорит: «…» Это значит, что…
3. Во-вторых, в предложении… автор пишет (замечает, утверждает): «…». Это свидетельствует о том, что…
4. В заключение хочется сказать, что…

     Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фразы текста: «Знавшие цену мужеству, моряки видели силу духа ленинградских школьников».

             Смысл данной фразы я понимаю так: морякам каждый день приходилось смотреть смерти в лицо, ведь они защищали нашу родину от фашистов. Они обладали силой духа и мужеством. И такая же сила духа была присуща ленинградским детям, потому что они жили в условиях блокады. Приведем примеры из текста, подтверждающие эти мысли.
              Во-первых, в предложении 28 автор говорит: «Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в этих ребятах была сама одухотворённая надежда». Это значит, что, глядя на выступающих детей, моряки утверждались в вере в победу и жизнь.
              Во-вторых, в предложении 16 автор замечает, что «дети…были глубоко потрясены войной». Но дух их был не сломлен. Презирая опасность, они пробирались к Дворцу пионеров, чтобы снова быть вместе и выжить в этой страшной блокаде.
             В заключение хочется сказать, что мужественные люди обретают поддержку в мужестве других. Так и должно быть в жизни.

 План написания сочинения 15.3
1.  Слово … следует понимать как… Далее комментируем своё определение.
2.  Яркий пример (дружбы, добра, справедливости, мужества, самовоспитания и т.п.) представлен в тексте …(фамилия автора).
   Так, в предложении … автор говорит: «…». Это свидетельствует о том, что…
3.  Кроме того, примером (дружбы, добра, справедливости, мужества, самовоспитания и т.п.) может служить герой произведения (книги, кинофильма)… Он…

      Как Вы понимаете значение слова МУЖЕСТВО? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое мужество?»

              Слово «мужество» следует понимать как смелость, героизм, отвага. Мужественные люди способны на подвиг. Они обладают большой силой воли. Готовы преодолеть любые преграды. Чаще всего это слово используется в характеристике человека, который защищает свою родину от врага. Яркие примеры мужества представлены в тексте Л. Овчинниковой.
              Так, в предложении 28 автор говорит: «Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все…», а затем он скажет, что моряки «не раз смотрели смерти в лицо». Да, они мужественные люди. Благодаря таким людям была одержана победа над фашизмом. Но ленинградские дети тоже были мужественны. Они не только выживали в условиях блокады, но и своим искусством помогали другим поверить в победу.
              Кроме того, примером мужества может служить Алексей Маресьев, герой Великой Отечественной войны. Он военный летчик. В бою был сбит немецким истребителем. 18 суток по морозу пробирался к своим. Лишился обеих ног (ступней). Но благодаря силе духа, стойкости, он снова возвращается в строй.
               В заключение хочется сказать, что мужество – важное качество человеческой натуры. Оно помогает человеку выжить, если тот оказывается в сложной ситуации.


title: Урок биологии "Бионика" 11 класс

extracted_text:
                                                                      Автор:
                                                учитель биологии МБОУ СОШ №2
                                              г. Гагарина Смоленской области
                                                 Фадеева Любовь Владимировна

Урок  биологии в 11 классе на тему « Бионика»
Цель: определить место и значение бионики в системе современных научно-
технических знаний и достижений.

Задачи:
   1. сформировать представление о предмете и основных направлениях изучения
      бионики;
   2. дать краткое историческое описание становление бионики как науки;
   3. выделить главные достижения бионики в областях современной науки и
      техники: в медицине, архитектуре, промышленности;
   4. определить основные направления современных биологических
      исследований.

  Оборудование: мультимедийный проектор, презентации; таблицы с
изображением различных тканей растений, осиные гнёзда, фотографии
инженерных конструкций.

Предварительная подготовка: вместе с учащимися разрабатываются названия
страниц устного журнала; каждая страница делается в виде презентации;
учащиеся делятся на группы в зависимости от количества страниц, оформляют
названия страниц, подбирают рисунки, фотографии растений, животных, которые
были использованы для создания того или иного прибора, здания, сооружения,
а также подбирают дополнительный материал.
   1. Морские суда.
   2. Бионика и строительство.
   3. Эхолокация животных.
   4. Зрение животных и бионика.
   5. Использование в бионике исследований в области нервной системы.
   6. Бионика в самолётостроении.

                       Ход урока:

1.Работа над новым материалом.
        Биология- наука, которая имеет связь с большим количеством
пограничных областей: биофизикой, биохимией, космической биологией,
психологией, молекулярной биологией и др.
         Младшей сестрой этих наук можно назвать бионику. Название
«бионика» происходит от греческого слова «бион», что означает «элемент
жизни».Это название раздел биологии получил в 1960 году на международном
симпозиуме в Дайтоне (США).
          Энциклопедический словарь даёт такое определение бионики:
«Бионика- одно из направлений кибернетики, изучающее особенности строения и
жизнедеятельности организмов для создания новых приборов, механизмов,
систем».
           Изучая принципы строения животных и растительных организмов,
исследуя закономерности того или иного строения, учёные создают приборы,
новые датчики, оборудование для навигации, локации и ориентирования.
            Области использования бионики очень обширны. На сегодняшнем
уроке мы узнаем, как и где человек использует достижения бионики.

Страница № 1.    Бионика и строительство.
         Ученик 1. В природе часто встречаются конструкции из повторяющихся
структур. Примером могут служить пчелиные соты, початок кукурузы, они
являются самыми

                        экономичными с точки зрения расходования
строительного материала. Кроме того, подобные конструкции являются весьма
устойчивыми.
          Принцип устройства таких конструкций используется человеком при
строительстве многоэтажных домов, при сооружении платин.
           Трубчатые кости человека и животных, стебель- соломина у
злаковых обладают большим запасом прочности.Это свойство используется
строителями при создании тонкостенных железобетонных конструкций, арматуры
в блоках и перекрытиях.
            Проводящие ткани. Клетки которых имеют форму трубочек,
послужили примером для создания отопительной системы и водоснабжения в
многоэтажных домах.
             Расположение жилок листьев, лепестков цветов дали возможность
создать крытые стадионы, крупные строительные комплексы, выставочные
сооружения, аквапарки.
            В 1889 году во Франции была построена 330-метровая башня по
проекту инженера Гюстава Эйфеля, которая стала символом Парижа. Инженер
пользовался теми же законами, какие лежат в основе прочности и лёгкости
структуры губчатого вещества кости.
             Человек всегда восхищался совершенством природы. Мельчайшие
одноклеточные радиолярии предлагают архитекторам удивительные по красоте,
экономии материалы и прочности сооружения.

Страница № 2.   Морские суда.
Ученик 2.  Одна из важных задач бионики- изучение функционирования надёжных
свойств живых организмов и использование этих принципов в технике.
              Современные подводные лодки и подводные части судов имеют
форму тела китов и дельфинов.Изучение гидродинамических свойств рыб, китов
и дельфинов позволило увеличить скорость движения судов и торпед на 20-25%.
У китов и дельфинов, помимо хорошо работающей мускулатуры хвоста и спины,
специфичное строение кожи, которое помогает им достигать большой скорости в
воде- до 55 км/ч. Их кожа обладает гидрофобными, антитурбулентными и
гасящими свойствами. Благодаря этому несмачиваемая кожа уменьшает вихревые
потоки, которые возникают вокруг быстро движущегося в воде тела и снижает
трение. Все эти качества достигаются благодаря тому, что эпидермис кожи
имеет два слоя: наружный, более тонкий, и внутренний, шиповидный или
ростковый, в который входят зубцы дермы. Особенно это сложное строение
хорошо развито на голове, в передних частях плавников, т.е. там, где
возникает наибольшее давление воды на тело животного.

Страница № 3.    Эхолокация животных.
Ученик 3.     Современная радарная техника создана человеком благодаря
изучению локационных способностей некоторых животных, помогающим им
ориентироваться при полёте или плавании в воде.Такие животные безошибочно
обходят препятствия, обнаруживают добычу.
                  Благодаря эхолокации маленькая летучая мышь весом в 7 г.
за 1 час отлавливает и съедает 1 г насекомых. Компактный, лёгкий аппарат
эхо- и звуколокации летучей мыши обладает высокой чувствительностью. При
полёте она издаёт ультразвуковые сигналы, которые слышит, если впереди
находится препятствие, и не только это. Мышь узнаёт направление, расстояние
до препятствия и среди препятствий определяет летящее насекомое. Подобными,
но только гидролокационными способностями обладают дельфины. Издавая звуки-
щелчки, которые, по сути, представляют собой колебания высоких и низких
частот, дельфин слышит отражённый сигнал. Эхолокация для китообразных-
основной способ распознавания объектов даже в мутной воде. Локационные
способности дельфинов весьма совершенны, они дают возможность добывать
пищу, преодолевать препятствия, находить собратьев, ориентироваться в
пространстве.
                     Во время миграции киты преодолевают от 5 до 10 тыс.км,
проходя это расстояние ежегодно, они возвращаются на те же места благодаря
эхолокации, с помощью которой они определяют расстояние до берега, до дна,
подводные хребты и впадины.

Страница № 4.     Зрение животных и бионика.
Ученик 4.   Знание способов ориентации животных- обширное поле для создания
новых приборов.
            Дневной свет помогает животным найти пищу: растительноядным-
отличить съедобные растения от ядовитых, хищникам- незаметно подкрасться и
схватить добычу. Но в природе есть большое количество животных, которые
ведут ночной образ жизни. Как ориентируются комары, ночные бабочки, гремучи
змеи? Такие животные обладают способностью видеть инфракрасные лучи.
             Эти способности животных человек использует в технике. Так,
инфракрасные радиометры имеют большое сходство с оптической системой ночных
бабочек, которая помогает находить им цветы растений, раскрывающих свои
лепестки ночью. Приборы ночного видения устроены по принципу работы органа
зрения гремучей змеи, которая хорошо «видит» тепло, исходящее от животных.
              Создание приборов, способных определять в организме человека
участки с повышенной температурой, позволяет зафиксировать заболевание на
самой ранней стадии его проявления: онкологические болезни, прединфарктное
состояние. Работа этих приборов основана на том, что при возникновении
патологии в определённых участках органов человека повышается температура.
Такая форма исследования получила название «термодинамика».
                Кроме этого, подобные приборы неоценимы при проверке
теплотрасс с целью предупреждения крупных аварий. В настоящее время они
используются в Москве.

Страница № 5.    Бионика в самолётостроении.
Ученик 5.     Человека всегда завораживал полёт птиц, он стремился
преодолеть земное притяжение.
                 Леонардо да Винчи, изучив строение крыла птицы, составил
чертежи летательного аппарата. Он писал: «Птица-действующий по
математическому закону инструмент, сделать который в человеческой власти со
всеми его достижениями….»
                  Претворить мечту да Винчи в жизнь удалось основоположнику
современной аэродинамики Н.Жуковскому, который положил в основу
самолётостроения принцип полёта птиц. Он определил, как при полёте птиц
возникает подъёмная сила, как она удерживает в воздухе птицу, которая
значительнее тяжелее его.
                   Но способности к полёту у насекомых значительно выше.
Ведь есть бабочки, которые, подобно птицам, улетают перед наступлением зимы
из Европы в Африку. Устройство их крыльев, способность резко изменять
направление или зависать над цветком человек ещё не может повторить в самых
современных конструкциях самолётов. А «топливо» бабочек – жиры, углеводы-
не имеют себе равных в авиационной технике.
                    Человеку предстоит ещё многое исследовать, узнать
секреты насекомых и сконструировать новые летательные аппараты.

Страница № 6.       Использование в бионике исследований в области нервной
системы.
Ученик 6.   В бионике сравнительно недавно появился раздел, который
называется «нейробионика». Он изучает работу головного мозга животных и
человека, механизмы процессов запоминания и памяти в целом, моделирует
деятельность нервных клеток.
                      Исследования в области нейробионики позволили
увеличить производительность компьютеров, расширить область их
функционирования. Всё это учёные осуществили благодаря внедрению в
компьютеры принципов функционирования нервной системы. Моделирование
деятельности нервной системы дало возможность создания систем, способных
распознавать образы и тексты. Это используется при исследованиях  причин
авиакатастроф( «чёрный ящик» самолёта).
                       Исследование систем, которые отвечают за
саморегуляцию, самонастройку в условиях окружающей среды, а порой в
условиях её изменения, даёт возможность совершенствовать вычислительную
технику, приборы автоматики, телемеханики. Принципы работы опорно-
двигательной системы человека и животных послужили для создания
робототехники, которая поможет человеку  при полётах на другие планеты, для
освоения труднодоступных районов горной местности, дна глубоких водоёмов.
Страница № 7.      Природные конструкционные материалы

Ученик 7.   Механические ткани, находящиеся в стеблях растений, нити
паутины- очень прочные материалы, они послужили образцами для создания
материалов при строительстве моста через ущелье в Калифорнии (США), длина
которого составляет 137м.
                    Как известно, иглы розы, боярышника, барбариса,
кактусов служат растению защитой от поедания животными. Такую же защитную
функцию выполняют иглы рыб, ежей. Дикобразов. Их прочность при нажатии
значительно выше, чем у конструкционных металлов. Удивительной конструкцией
обладают птичьи перья. Они выдерживают огромные деформации, превосходя
самые лучшие авиационные материалы. Строение крыла птицы по своим
техническим характеристикам превосходит конструкции всех современных
планеров и самолётов. Здесь мы пока отстаём от природы.
                     В природе есть масса материалов, имеющих пористое
строение: кости птиц, кора деревьев, стебли некоторых растений. Используя
эти природные свойства. Человек создал пеноматериалы для теплоизоляции,
герметизации, строительства лёгких перекрытий, декоративной облицовки, для
упаковочных материалов.

2. Подведение итогов урока.
Учитель.  Сегодня мы познакомились с наукой бионикой, которая имеет самую
непосредственную связь с биологией. Бионика использует особенности строения
и функционирования органов животных и растений для создания новых приборов
и механизмов.Эта наука делает первые шаги, и предстоит ещё много узнать,
провести массу исследований, чтобы сделать более совершенными самолёты,
автомобили. Морские суда. Приборы для определения изменений погоды, для
ориентации в космическом пространстве, для строительства зданий, мостов
,дорог.

                       Источники информации
http://900igr.net/prezentacija/biologija/bionika-108405.html
https://infourok.ru/urok-ustniy-zhurnal-bionika-1105325.html