title: Тест "Кто работает на транспорте" 1 класс

extracted_text:
Фамилия, имя______________________________
Найди лишнее слово?
   самолёт                       вертолёт
   парусник                     воздушный шар
Люди, каких профессий трудятся в самолёте?
        Лётчик                                кондуктор
        водитель                         борт - проводник
Какой поезд предназначен для перевозки грузов?
электричка                                               товарный
метро                                                        скорый
Как называется автомобиль для оказания медицинской помощи?
медицинский                              скорая помощь
 специальный                                 легковой
Найди названия судов.
яхта
крейсер
адмирал
танкер
6.Как называется часть поезда, в которой работает машинист?                Вагон                                      купе
                        Электричка                                  локомотив
Фамилия, имя______________________________
Найди лишнее слово?
   самолёт                       вертолёт
   парусник                     воздушный шар
Люди, каких профессий трудятся в самолёте?
        Лётчик                                кондуктор
        водитель                         борт - проводник
Какой поезд предназначен для перевозки грузов?
электричка                                               товарный
метро                                                        скорый
Как называется автомобиль для оказания медицинской помощи?
медицинский                              скорая помощь
 специальный                                 легковой
Найди названия судов.
яхта
крейсер
адмирал
танкер
6.Как называется часть поезда, в которой работает машинист?                Вагон                                      купе
                        Электричка                                  локомотив


title: Конспект урока "Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий" 7 класс

extracted_text:
                       Урок русского языка в 7 классе.
                         Тема: «Склонение причастий
          и правописание гласных в падежных окончаниях причастий».

      Цель:  ознакомить  учащихся  с  особенностями   склонения   причастий,
отработать  навыки  правописания  окончаний  причастий,  повторить  признаки
прилагательных и глаголов у причастий.
                                 Ход урока.
      1. Организационный момент (1 мин).
      2. Проверка домашнего задания (3 мин).
      Назовите признаки прилагательного у причастия. Приведите примеры.
      3. Запись  словарных  слов  гирлянда,  отразить,  калитка,  искриться,
колонна (2 мин).
      4. Словарная работа со словом отразить (10 мин).
      Первоначально в  этом  слове  выделялся  общеславянский  корень  -раз-
(«удар», «случай»). Разить означало  «рубить»,  «ударить».  Этот  корень  мы
видим в словах поразительный, сразить, отражение, сражение и др.
      Назовите глаголы с этим корнем, а потом причастия.
      (Глаголы: поразить –  поражать,  сразить  –  сражать(ся),  отразить  –
отражать,  выразить   –   выражать.   Причастия:   пораженный,   поражающий,
сраженный, сражающийся,  сражавшийся,  отражающий,  отраженный,  отражавший,
отражаемый, поражаемый, выраженный и др.)
      Любое причастие согласуйте с существительным. Запишите  словосочетание
в тетрадь. (Учитель  выбирает  самое  интересное  словосочетание,  например,
сражавшийся солдат.)
      5. Новая тема (10 мин.)
      Просклоняйте словосочетание, выделяя  окончания.  Добавьте  по  смыслу
прилагательное.
        И. Сражавшийся юный солдат
        Р.  Сражавшегося юного солдата
        Д. Сражавшемуся юному солдату
        В. Сражавшегося юного солдата
        Т. Сражавшимся юным солдатом
        П. О сражавшемся юном солдате
      Что вы можете сказать об окончаниях прилагательных и причастий?
      5. Новый материал на странице 29 – 30.
      - Как склоняются причастия?
      6. Закрепление (10 мин).
      Упр. 64 (письменно).
      Запишите   словосочетания   в    форме    родительного,    дательного,
творительного, предложного падежей.
      Предполагавшийся поход, строящееся здание, трепещущая рыба,  дремлющий
старик, лающая собака.
      7. Повторение (7 мин).
      - Подберите прилагательные и причастия к данным существительным: рыба,
собака, яблоко.
      - Определите общие признаки прилагательного и причастия.
      - Образуйте от данных глаголов причастия: увлекается, владеет, колешь,
спешишь, расстилается.
      - Определите общие признаки глагола и причастия.
      Упр. 68.
      8. Выводы (2 мин).
      - Как склоняются причастия?
      - Как правильно написать окончания причастий?
      - Какое применить правило?
      9. Домашнее задание (2 мин).
      Выучить правило на стр. 30, выполнить задание по карточкам.

Карточка № 1.
    • Перепишите, согласуя причастия с нужными по смыслу словами.
    • Составьте два предложения с любыми двумя словосочетаниями.
    • Выполните синтаксический разбор одного из них.

От (нависший) деревьев; вид (увядающий) сада; на (ревущий) море; вдоль
(оживлённая) реки; рассказывать о (разыгравшийся) метели; (строящийся)
здания; наблюдать за (скачущий) всадником; в (застывающий) воздухе;
смотреть на (нарисованная) картину; сварить (протёртый) овощи; любоваться
(журчащий) ручьём: отдёрнуть (занесённый) руку.

Карточка № 2.
    • Перепишите. Расставьте пропущенные буквы в окончаниях причастий.
    • Просклоняйте любые два словосочетания.

Улыбающ..ся ребёнка; о наступивш..  лете;  цветущ..  яблоня;  с  зелено-ющ..
лесу; мчащ..ся река; употухш.. костра; в застывющ.. воздухе; к  расстроенн..
человеку;
за  ближайш..   огородами;   залетящ..   стрелой;   заросш..   дорожка;   на
посветлеев.. небе; о клокочущ.. лаве; с проваленн..  крыши;  не  законченн..
работа.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Особенности рельефа России" 8 класс

extracted_text:
           Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

                                  «Лицей №6»

                          имени З.Г. Серазетдиновой

        Методическая разработка  урока по географии 8 класс по теме:

                     « Особенности рельефа России» (ФГОС)

                           Автор разработки:  Иноземцева Елена Александровна
                                                           учитель географии
                                           первая квалификационная категория

                                Оренбург,2014

Учебник:. География. Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, Москва «Русское
слово» 2014.
Тип урока: Изучение и закрепление нового материала
Цель: Изучить особенности рельефа России и особенности размещения
Задачи:
1. Помочь обучающимся целостно представить основные черты  рельефа России
2. Организовать деятельность по выявлению причин, определяющих особенности
рельефа
3. Развивать умения самостоятельно добывать знания (информацию) из разных
источников, выделять главное, работать с контурной картой, атласом
4. Организовать деятельность учащихся по применению, закреплению понятий и
терминов
5. Воспитывать рефлексивную культуру обучающихся
Оборудование:  Компьютер, мультимедийный проектор, физическая карта России,
учебник, атласы 8 класс, раздаточный материал (карточки, таблицы).

Планируемые результаты:

|Личностные                         |Метапредметные                  |Предметные                                  |
|1. Развивать помять, мышление,     |1.Развивать познавательный      |1.Умение работать с разными источниками     |
|внимание у обучающихся             |интерес и творческие способности|географической информации                   |
|2. Помочь учащимся осознать        |2. Умение определять цели,      |2. Умение выделять, описывать, объяснять    |
|практическую значимость материала  |задачи и организовывать свою    |закономерности размещения гор и равнин      |
|                                   |деятельность                    |                                            |
|3. Осознать целостность природы и  |3. Умение работать в группах    |3. Умение выделять главные черты рельефа    |
|влияния природных условий на жизнь |                                |                                            |
|и здоровье человека                |                                |                                            |
|4. Содействовать развитию умений,  |4. Развивать умение отбирать    |4. Умение вести наблюдение за процессами и  |
|выделять главное в особенностях    |информацию любой сложности      |явлениями географической среды              |
|рельефа России                     |                                |                                            |
|5. Умение контролировать результат |5. Умение грамотно излагать свои|5. Умение применять географические знания в |
|своей  деятельности                |мысли                           |повседневной жизни для объяснения процессов |
|                                   |                                |адаптации к условиям проживания на          |
|                                   |                                |определенной территории                     |
|6. Вырабатывать эмоционально –     |6. Развивать способности к      |6.Умение владеть научной терминологией,     |
|ценностное отношение к окружающей  |самостоятельному приобретению   |ключевыми понятиями.                        |
|среде                              |новых знаний и практических     |                                            |
|                                   |умений                          |                                            |

                                  Ход урока
|Этапы урока  |Цель этапа  |Деятельность учителя             |Деятельность          |УУД                               |
|             |            |                                 |обучающихся           |                                  |
|I.Орг момент |Психологичес|-Здоровается с учениками         | Готовятся к  уроку,  | Личностные: Полная готовность к  |
|             |кое         |-Проверяет готовность к уроку  и |Приветствуют учителя  |уроку                             |
|             |наполнение  |организует внимание учеников     |                      |Регулятивные: Включение в ритм    |
|             |            |                                 |                      |работы                            |
|             |            |-Создает благоприятный           |                      |Коммуникативные:                  |
|             |            |эмоциональный настрой            |                      |Контроль, коррекция.              |
|             |            |                                 |                      |Познавательные: Рефлексия способов|
|             |            |                                 |                      |и условий действия                |
|II.          |Через       | Фрагмент фильма   «Есть в России|Совместно определяют  |Регулятивные: Действия,           |
|Целеполагание|проблемный  |такие места». Задает проблемный  |цель и задачи         |направленные на то, что еще не    |
|             |вопрос      |вопрос: «О чем сегодня пойдет    |                      |известно                          |
|             |подвести к  |речь на уроке?»                  |-Делают запись в      |Коммуникативные Определение цели  |
|             |определению |                                 |тетрадь (тема, цель,  |Познавательные:    самостоятельное|
|             |цели        |                                 |задачи)               |выделение и формулировка цели     |
|             |            |                                 |                      |Личностные: действие              |
|             |            |                                 |                      |смыслообразования                 |
|III.Актуализа|Сориентирова|Актуализирует опорные знания     |Повторяют пройденный  |Личностные: Сформулирована        |
|ция знаний   |ть на       |(повторение терминов и понятий)  |материал , вспоминают |мотивация учащихся на учебную     |
|             |активную    |Учитель задает вопросы:          |изученное и совместно |деятельность                      |
|             |деятельность|-Вспомните что такое рельеф?     |составляют схему на   |Регулятивные Мобилизация сил и    |
|             |путем       |                                 |магнитной доске,      |энергии Коммуникативные:          |
|             |составления |-Какие формы рельефа суши вы     |используя карточки с  |Владение монологической и         |
|             |схемы на    |знаете? (горы и равнины)         |понятиями.            |диалогической речью               |
|             |доске       |                                 |                      |Познавательные: умение            |
|             |            |-Как различить горы по высоте?   |                      |структурировать знания            |
|             |            |(низменности, плоскогорья)       |                      |                                  |
|             |            |Привести примеры, используя атлас|                      |                                  |
|             |            |                                 |                      |                                  |
|             |            |-В чем различие гор и равнин?    |                      |                                  |
|IV.Изучение  |Изучить     | Используя текст учебника и атлас|-Ученики называют, что|Познавательные.                   |
|нового       |новый       |Подумаете, почему крупнейшие реки|это уклон территории  |Поиск информации                  |
|материала    |материал    |России текут на север?           |                      |Регулятивные:                     |
|             |            |                                 |                      |Контроль за выполнением заданий   |
|             |            |-Какие еще особенности рельефа   |-Ученики говорят, что |Коммуникативные:                  |
|             |            |России мы должны знать?          |это крупные горы и    |Умение выражать мысли строить     |
|             |            |                                 |равнины               |высказывания                      |
|             |            |-Найдите крупные равнины         |                      |Познавательные: Умение осознанно и|
|             |            |-Где в России расположены        |-На карте атласа      |произвольно строить высказывание. |
|             |            |равнины? (на западе и севере)    |находят крупные       |Регулятивные: Общеучебные         |
|             |            |Нанесите их на контурную карту   |равнины и наносят их  |Личностные:                       |
|             |            |                                 |на контурную карту    |нравственно-эстетическое          |
|             |            |-Где расположены горы? (на юге и |                      |оценивание                        |
|             |            |востоке)                         |-Ориентируются по     |                                  |
|             |            |                                 |карте и показывают    |                                  |
|             |            |-Найдите на карте самую высокую  |равнины               |                                  |
|             |            |точку Кавказских гор?            |-                     |                                  |
|             |            |Нанесите высшие точки Кавказа на |-Находят              |                                  |
|             |            |контурную карту и в тетради      |местоположение гор и  |                                  |
|             |            |запишите ее высоту.              |их  высоту, наносят на|                                  |
|             |            |                                 |контурную карту       |                                  |
|             |            |                                 |-Находят на карте гору|                                  |
|             |            |А сейчас в течение 12 минут      |Эльбрус и указывают ее|                                  |
|             |            |попробуйте составить игру «Да или|высоту (записывают в  |                                  |
|             |            |нет» Учитель дает задание на     |тетрадь)              |                                  |
|             |            |составление вопросов, ответы     |                      |                                  |
|             |            |которых должны быть да или нет,  |-Составляют вопросы   |                                  |
|             |            |.используя физическую  карту,    |                      |                                  |
|             |            |учебник, атлас                   |-Задают вопросы друг  |                                  |
|             |            |Учитель оценивает активность     |другу                 |                                  |
|             |            |учеников , оригинальность и      |                      |                                  |
|             |            |количество вопросов              |-Готовят вопросы и    |                                  |
|             |            |                                 |ответы. Делают записи |                                  |
|             |            |-Скажите, почему рельеф России   |в тетради             |                                  |
|             |            |так разнообразен?                |                      |                                  |
|             |            |                                 |- Вспоминают теорию   |                                  |
|             |            |                                 |литосферных плит и    |                                  |
|             |            |                                 |делают выводы о       |                                  |
|             |            |                                 |подвижных и           |                                  |
|             |            |                                 |неподвижных участках  |                                  |
|             |            |                                 |земной коры           |                                  |
|V.Закрепление|Проверить   |Учитель предлагает  поработать в |Ученики защищают свои |-Познавательные: Поиск информации |
|изученного   |освоение    |малых группах по составлению     |работы и дают оценку  |Преобразование знаково-символьной |
|материала    |знаний      |интеллект карты                  |своей деятельности    |информации в словесную            |
|             |обучающихся |                                 |                      |Личностные:                       |
|             |            |                                 |                      |Установление связи между целью и  |
|             |            |                                 |                      |результатом                       |
|             |            |                                 |                      |Регулятивные:                     |
|             |            |                                 |                      |Оценка- и выделение и осознание   |
|             |            |                                 |                      |того, что усвоено                 |
|             |            |                                 |                      |Поиск и сбор информации           |
|VI. Рефлексия|Понять, что |Предлагает закончить предложение | Эмоционально         |Личностные.                       |
|             |было усвоено|(раздает карточки):              |оценивают свою        |Оценивание усваиваемого материала |
|             |на занятии  |-Сегодня на уроке я понял        |деятельность и        |Регулятивные: Осознание уровня и  |
|             |            |-сегодня я научился              |деятельность ученика  |качества усвоения знания          |
|             |            |-Для меня было сложным           |по парте              |Познавательные: Универсальные     |
|             |            |                                 |                      |логические действия               |
|V.Домашнее   |            |Параграф 10, конспект, карта     |                      |                                  |
|задание      |            |                                 |                      |                                  |

 Критерии оценивания работы учащихся на уроке

Отметка «5» ставится, если учащийся продемонстрировал  системные  знания  по
поставленному вопросу. Раскрыл его логично, показав  понимание  взаимосвязей
характеризуемых географических объектов и  явлений,  не  допустив  ошибок  и
неточностей;   использовал    необходимую    географическую    терминологию,
подкреплял теоретические положения конкретными примерами.

Отметка «4»  ставится  за  ответ,  из  которого  ясно,  что  учащийся  имеет
основные знания по данному вопросу,  представления  о  причинно-следственных
связях,  влияющих  на  географические  процессы  и  явления,  но  в  котором
отсутствуют некоторые элементы содержания, или присутствуют неточности,  или
ответ не логичен.

Отметка «3» ставится за ответ, в котором  учащийся  проявляет  фрагментарное
знание  элементов  содержания,  но  не  может  подкрепить   их   конкретными
примерами,  имеет  общие  представления  о  географических   процессах   или
явлениях, но не может раскрыть их сущности.


title: Конспект урока "Синоним. Синонимические ряды слов и их употребление в речи. Антонимы. Антонимические пары. Толковые словари русского" 7 класс

extracted_text:
Класс: 7 «А»                                                                           Дата: 29.09.15
Тема урока: Синоним. Синонимические ряды слов и их употребление в
                       речи.
                      Антонимы. Антонимические пары. Толковые словари русского
                      языка.

Цели урока: 1) Знакомство с синонимами и их ролью в создании точности
                      выразительности мысли.
                      2) Знакомство с понятием антонимами

Задачи урока: 1) Обогатить лексику учащихся новыми словами;
                         2) Стимулировать учащихся употреблять синонимы в речи;
                         3) Науить умению находить в текстах антонимы, подбирать к
                         словам антонимы, употреблять их в речи;
                         4) Формировать умения использовать использовать синоним в
                         речи;
                         5) Стимулировать индивидуальную и групповую активность,
                         самостоятельность мышления

Ход урока:
I этап . Проверка домашнего задания
II этап. Положительная мотивация урока
Целевая установка: тема, цель, задачи, знакомство с эпиграфом:
                                  Главный характер нашего языка состоит в чрезвычайной
                                  легкости, с которой все выражается на нем…
                                                                                А. И. Герцен
III этап. 1) Задание классу: Нарисуйте луну и месяц. Вопросы классу: Почему у вас нарисованы почти одни и те же рисунки? ( луна и месяц имеют одно лексическое значение)
2) Задание классу: Читаем стихотворение:
                                Татьяна на широкий двор
                                В открытом платьице выходит,
                                На месяц зеркало наводит,
                                Но в темном зеркале одна
                                Дрожит печальная луна.
 - Что обозначает луна и месяц? (Слово луна и месяц обозначают один и тот же предмет и часто заменяют друг друга).
IV этап. Слово  учителя. Информационная справка о синонимах.
 Синонимы – это слова, очень близкие по значению. Например, они могут обозначать один и тот же признак предмета (веселый, радостный), одно и то же действие (убирать, снимать урожай). Синонимы составляют пары или ряды слов, объединенные общим значением, в синонимические ряды входят слова одной  и той же части речи: дорожка, тропинка; страна, государство; прочный, крепкий; медленно, неторопливо, потихоньку;
	Синонимы  - это слово очень древнее, оно пришло в русский язык  из греческого и в переводе обозначает «соименный», то есть синонимы – это слова одинаковые и близкие по лексическому значению, но различные  по звучанию. Синонимы нам необходимы, так как делают нашу речь более яркой, образной и выразительной, помогают избегать повторов.
V этап. Задание классу:
- Прочитайте стихотворение  В. Бобылева « Гиппопотам»:
Гиппопотама бегомот                             - Кто ж я тогда такой!
Однажды повстречал:                             - А вы, - ему ответил тот,-
- Вы кто? – спросил.                                Гиппопотам простой.
- Я бегомот –                                             Гиппопотаму бегемот
Гиппопотам сказал.                                  Сказал: « Вы просто лжец!»
Тут возмутился бегемот:                          С гиппопотамом бегемот

                               Рассорились вконце
                                Они уже в который год
                                И здесь шумят и там –
                                Все не решат:
                                Кто бегемот
                                А кто гиппопотам.

- Как вы думаете, что привело к ссоре этих двух персонажей? Был ли смысл им ссориться и почему? (Гиппопотам и бегемот одно и то же животное. Ссориться смысла им не было).

VI этап. Совершенствование практических умений.
Задание классу: Выразительно  читаем отрывок из стихотворения  С.Маршака  «Вьюга».
Вопросы классу:
- Какие синонимы к названию стихотворения использует поэт? ( Пурга, вьюга, метель).
- К какой части речи онт пренадлежат? ( Имя существительное).
- Выпишите синонимы.
VII этап. Объяснение нового материала.
- Как известно, слова с противоположными значениями называются антонимами. Они употребляются для большей выразительности, для сопоставления и противопоставления.
	«Основой антонимов является  наличие в значении слова качественного признака, который может возрастать или убывать и доходить до противоположного… Многозначность слов обусловливает наличие у одного и того же слова не одного, а нескольких антонимов: забор низкий – забор высокий; поступок назкий – поступок благородный.
VIII этап.  Задание классу:
- Прочитаем отрывок стихотворения Б. Заходера:
И нам с тобой                                                     Скажу я слово
Пришел черед                                                     Потерял,
Сыграть в игру                                                    Скажешь ты:
«Наоборот».                                                         Нашел.
Скажу я слово                                                     Скажу тебе я слово
Высоко,                                                                трус,
А ты ответишь:                                                    Ответишь ты:
Низко.                                                                   Храбрец
Скажу я слово                                                      Теперь начало я скажу,-
Далеко,                                                                  Ну, отвечай конец
А ты ответишь
Близко
- Какие слова с противоположным значением встретили в этом стихотворении? ( Высоко – низко, далеко – близко, потерял – нашел, трус – храбрец, начало – конец).
- Как называются эти слова?
- Записать в тетрадях: анти – против, онима – имя.
IX этап. Слово учителя. Информационный материал.
- Антонимы часто встречаются в речи. Мы спрашиваем:  «Это хорошо или плохо? Еще рано или поздно? Это далеко или близко?» Антонимы оживляют нашу речь.
- Многие русские пословицы строятся на противопоставлениях, т.е. антонимах. Они всегда являются словами одной и той же части речи. Например: Тот, кто пролил горький пот, получает сладкий плод. Трудолюбие илень, как ночь и день.
X этап. Закрепление нового материала.
Задание классу:
- Записать по вариантам антонимичные пары, обозначающие время, пространство, чувство, характер человека; (Рано – поздно, Далекий – близкий, веселый – чуткий).
- Игра «Отгадая, кто я?»
Я антоним к слову зной
Я в реке, в тени густой,
И в бутылке лимонада,
И зовут меня (прохлада).

Я антоним шума, стука,
Без меня вам ночью мука,
Я для отдыха, для сна,
Да и в школе я нужна
Называюсь я (тишина)

XI этап. Подведение итогов урока. Задание классу:
- Встречаются ли антонимы и синонимы в казахском и английском языках?
- Запишите синонимы и антонимы  на русском, казахском и английском языках: I группа: тяжелый, ранний, правда, высокий.
             II группа: твердый,большой, добрый, ложь.
- Домашнее задание: упр.7,8, стр.14
- Комментирование оценок.
XII этап. Рефлексия: понравился: не понравился: не понял ничего.


extracted_text:
Конспект Единого урока безопасности в сети Интернет

Тема урока: "Киберугрозы современности: главные правила их распознавания и предотвращения"

Цели:
обеспечение информационной безопасности обучающихся и воспитанников путем привития им навыков ответственного и безопасного поведения в среде Интернет;
расширение знаний о киберугрозах, формирование навыков их распознавания и оценки рисков.

Форма занятия: семинар

Возраст обучающихся: 6-9, 10-11 классы.

План урока:

1. Перечисление возможностей применения сети Интернет в образовательных целях.

Слайд.
Доступ к информационным ресурсам (источник дополнительной информации для повышения эрудированности и выполнения учебных проектов);
Доступ с системам тестирования (контроль знаний школьников или тренажер при подготовке к ГИА);
Доступ к учебно-методическим материалам научного, познавательно характера;
Доступ к энциклопедическим и справочным ресурсам;
Доступ к средствам Интернет - вещания; (обеспечивают возможность организации диалоговых отношений и информационное взаимодействие всех участников образовательного процесса)
Информационное взаимодействие (процесс приема-передачи информации, коммуникационные сервисы: Электронный журнал и Дневник, электронная почта, социальный сети, Skype, дистанционное обучение).

2. Мотивация. Показ социального видеоролика "Безопасный Интернет - детям!"

Обсуждение правил предотвращения киберугроз, которые встречаются при работе в Интернете. Продолжительность 20 минут.

У каждого ученика на столе лежит чистый лист бумаги – заготовка листовки по безопасности в Интернете. Перед тем, как начать работать учитель объясняет, что по ходу обсуждения каждый ученик должен заполнять листовку правилами, которые ему кажутся необходимыми и важными. После того, завершения обсуждения, отдельные ученики зачитывают свои листовки, остальные могут добавлять правила. Листовки собираются после урока для того, чтобы их изготовить в виде буклетов на кружке и раздать ученикам.

3.
Слайды.
Учитель начинает обсуждение с вопроса к аудитории: «Что вы знаете об угрозах, которые исходят из Интернета?» Просит учеников перечислить опасности, которые могут угрожать человеку, его персональному компьютеру, мобильным устройствам.

Слайд.
Учитель приводит данные «Лаборатории Касперского»:
За последний год 91% компаний, представители которых приняли участие в опросе, сталкивались с угрозами информационной безопасности. В России этот показатель еще выше – 96%. Более того, ситуация становится только хуже: почти половина участников исследования утверждает, что количество кибератак за этот период увеличилось. Перечисляя киберугрозы, которые представляются им самыми значительными, большинство участников исследования во всем мире ставят на первое место, вирусы, шпионское ПО и другие вредоносные программы (61%). Спам назвали источником угрозы 56% респондентов. Третье место (36%) заняли фишинговые атаки, за ними идут сбои, вызванные проникновением в корпоративную сеть (24%), и DDoS-атаки (19%).

Таким образом, можно выделить 3 группы серьезных киберугроз:
1. Шпионское ПО и др. вредоносные программы (на жаргоне некоторых специалистов «зловред», англ. malware, malicious software — «злонамеренное программное обеспечение») — любое программное обеспечение, предназначенное для получения несанкционированного доступа к вычислительным ресурсам самой ЭВМ или к информации, хранимой на ЭВМ, с целью несанкционированного использования ресурсов ЭВМ или причинения вреда (нанесения ущерба) владельцу информации, и/или владельцу ЭВМ, и/или владельцу сети ЭВМ, путем копирования, искажения, удаления или подмены информации).
2. Спамы (рассылка коммерческой и иной рекламы или иных видов сообщений лицам, не выражавшим желания их получать. В общепринятом значении термин «спам» в русском языке впервые стал употребляться применительно к рассылке электронных писем).
3. Фишинговые атаки (англ. phishing, от fishing — рыбная ловля, выуживание) —  вид интернет-мошенничества, целью которого является получение доступа к конфиденциальным данным пользователей — логинам и паролям. Это достигается путём проведения массовых рассылок электронных писем от имени популярных брендов, а также личных сообщений внутри различных сервисов, например, от имени банков или внутри социальных сетей. В письме часто содержится прямая ссылка на сайт, внешне неотличимый от настоящего.. После того, как пользователь попадает на поддельную страницу, мошенники пытаются различными психологическими приёмами побудить пользователя ввести на поддельной странице свои логин и пароль, которые он использует для доступа к определённому сайту, что позволяет мошенникам получить доступ к аккаунтам и банковским счетам).

Слайд.
Откуда может исходить опасность?
На первом месте в этом списке стоят социальные сети и электронная почта. Хотя в последнее время стал распространенными атаки на компьютер через мобильные устройства памяти (флешки).

«Сегодня большинство вредоносных программ создаются либо для того, чтобы рассылать спам, либо для того, чтобы красть у пользователя важные данные.
Если данные действительно важные и дорогостоящие, то для их похищения злоумышленники специально разрабатывают троян, который гарантированно будет работать на компьютерах в той организации, откуда нужно украсть данные. Осуществить внедрение такого вредоносного ПО обычно гораздо проще не через интернет, а с помощью записанных на флэшках «троянов». Флэшки могут подбрасываться как в здание, где располагается организация, так и размещаться, скажем, на парковке рядом с ним, где их с большой долей вероятности наверняка найдёт именно сотрудник нужной организации. Поэтому если вы нашли на улице или в здании флэшку, не торопитесь радостно вставлять её в свой компьютер – лучше сначала отдайте системному администратору, который просканирует её и при необходимости обезвредит.
Бывают и более банальные, но не менее эффективные способы заразить компьютер недостаточно осторожного пользователя. Например, от знакомого по Skype Вам может прийти сообщение в духе «Посмотри, на этой фотографии он так похож на нашего друга (одноклассника)!», ну и, конечно, ссылка на саму эту фотографию. При переходе по ссылке фотография почему-то не открывается в браузере, а сохраняется на жесткий диск, но мало кто на это обращает внимание. Хотя они-то как раз и должны насторожить! В общем, когда «фото» не открывается, пользователь «входит» в папку с ним, и видит, что это не просто abcd.jpg, а abcd.jpg.scr, то есть, исполняемый файл, а его компьютер уже заражен вирусом".

4. Практикум «Угроза 419». Цель: формирование навыков распознавание спама в «нигерийских письмах»

Слайд.
Одной из разновидностей спама являются «Нигерийские письма» или другое название «Угроза 419». «Нигерийские письма» - вид мошенничества, получивший наибольшее развитие с появлением спама. Называется так потому, что письма особое распространение получили в Нигерии, причем еще до распространения Интернета они распространялись по обычной почте, начиная с середины 1980 годов. С появлением интернета «Нигерийские письма» стали нарицательным понятием.
Как правило, у получателя письма просят помощь в многомиллионных операциях, обещая солидные проценты с сумм. Если получатель согласится, у него выманиваются всё большие суммы денег на сборы, взятки и т. д. В худших вариантах жертве предлагается полулегально прибыть в Нигерию, где его либо арестовывали за незаконное прибытие в страну и у него вымогаются деньги за освобождение, либо похищали с целью получения выкупа.
Мошенничество профессионально организовано: у мошенников есть офисы, работающий факс, часто мошенники связаны с правительственными организациями, и попытка получателя письма провести самостоятельное расследование не обнаруживает противоречий в легенде. Сделка подаётся как «безвредное» беловоротничковое преступление, что мешает жертве обратиться к властям. Разумеется, обещанных денег жертва в любом случае не получает: их просто не существует.
Спамеры оперативно реагируют на ситуацию в мире, отслеживая очаги нестабильности. Поэтому постоянно появляются новые разновидности «Нигерийских» писем — например, «кенийские» или «филиппинские». Во время войны в Ираке активно шли спамерские рассылки «иракского» спама.
Подавляющее большинство «нигерийского» спама идет на английском языке, но в 2004-2005 гг. спамеры взялись активно осваивать Рунет. Появился «нигерийский» спам на русском языке, эксплуатирующий горячие события российской политической жизни.
«Нигерийские письма» являются дидактическим инструментом для формирования навыков распознавания спама и фишинговых атак.

Учитель делит аудиторию на 4 группы. Каждой группе выдает конверт, в котором содержится образец «нигерийского письма» (Приложение) и задание:
1. Внимательно прочитайте текст письма.
2. Выделите в нем моменты, указывающие на то, что это спам.
3. Перечислите факты, указанные в письме, которые кажутся вам недостоверными, подозрительными.

После того, как группы выполнят задание, начинается коллективное обсуждение. Вопросы для обсуждения:
1. Как можно распознать «нигерийское письмо»?
2. Как вы думаете кто авторы «нигерийских писем»?
3. Какую цель преследуют авторы «нигерийских писем»?
4. Можно ли считать безвредными «нигерийские письма»?

Результаты работы группы представляет один ученик. Все остальные ученики могут задавать вопросы и высказывать свое мнение. Учитель на доске записывает главные особенности «Нигерийских писем», которые нашли ученики, дополняет, систематизирует.

5. Подведение итогов урока.
Занятие завершается ответом на вопрос «Как и для чего нужно знать основные правила безопасной работы в Интернете?"

Приложение
Карточка 1.
«Меня зовут Бакаре Тунде, я брат первого нигерийского астронавта, майора ВВС Нигерии Абака Тунде. Мой брат стал первым африканским астронавтом, который отправился с секретной миссией на советскую станцию «Салют-6» в далеком 1979 году. Позднее он принял участие в полете советского «Союза Т-16З» к секретной советской космической станции «Салют-8Т». В 1990 году, когда СССР пал, он как раз находился на станции. Все русские члены команды сумели вернуться на землю, однако моему брату не хватило в корабле места. С тех пор и до сегодняшнего дня он вынужден находиться на орбите, и лишь редкие грузовые корабли «Прогресс» снабжают его необходимым. Несмотря ни на что мой брат не теряет присутствия духа, однако жаждет вернуться домой, в родную Нигерию. За те долгие годы, что он провел в космосе, его постепенно накапливающаяся заработная плата составила 15 000 000 американских долларов. В настоящий момент данная сумма хранится в банке в Лагосе. Если нам удастся получить доступ к деньгам, мы сможем оплатить Роскосмосу требуемую сумму и организовать для моего брата рейс на Землю. Запрашиваемая Роскосмосом сумма равняется 3 000 000 американских долларов. Однако для получения суммы нам необходима ваша помощь, поскольку нам, нигерийским госслужащим, запрещены все операции с иностранными счетами. Вечно ваш, доктор Бакаре Тунде, ведущий специалист по астронавтике».

Карточка 2.
«Дорогой друг,
Я послан к вам по поводу моего покойного клиента, фамилия которого совпадает с вашим. Хотя мы еще не встречались друг с другом и раньше, но я верю, что судьба свела нас на ссылка на purpose.It будет лучше, мы утверждаем, и использовать деньги, чем позволить Ecobank топ-чиновников делиться и отвлекать его в своих соответствующих частных счетов, как заброшенный месторождения. Если закон не мог по конституции банка предоставить их должностными лицами право на наследование месторождения умершего клиента, вы и у меня больше прав, потому что умерший может быть ваш дальний родственник, так как он является гражданином вашей страны.
Прежде всего, я работал на него в течение многих лет, поэтому я верю, что он будет счастлив с нашим расположением, чтобы претендовать на фонд особенно когда противоположное состояние деньги незнакомым выступает в подобных старший staffs.You Ecobank, должны понимать, что в финансовых возможностей учреждения, подобные этой, общей, но не слышал. Люди вкладывают свои деньги в финансовые институты и некоторые из этих счетов являются либо закодированы или конфиденциально ссылка на operated.Normally, когда нечто подобное происходит в финансовом учреждении, сообщается в управлении. Он не опубликованы и соответствующие финансовые учреждения только информирует адвокат своего клиента в зависимости отобстоятельств может быть и ждет реальный наследник, чтобы показать. По истечении указанного периода определяется банком получателя, чтобы придумать, руководство отправляет деньги своим «долгом Re-преобразования Департамента и закрытия счета.
Теперь вопрос в том, кто управляет «Долг Re-преобразования Департамента", а кто управления? Ответ прост: они председателей, управляющих директоров и членов Правления. Эти люди разделили деньги, и никто не задает вопросы. На самом деле, такой вопрос даже не обсуждается вне заседаний совета директоров. Если мое расположение обращаюсь к вам, и я получить ваше согласие работать в качестве партнеров в передаче фонда, я буду начинать с необходимой правовой процесс, как покойный адвокат. В сущности, мне нужно будет быть предоставлена информация ниже, так что я могу начать с правовой процесс создания ближайших родственников с умершим;
1. Ваше полное имя
2. Возраст
3. Адрес
4. Частная Телефон
5. Профессия
6. Национальность
7. Другой адрес электронной почты ссылка на yahoo.com, ссылка на hotmail.com. После этого, я должен подготовить и отправить Вам образцы письмо-заявку, которая будет представлена в банке, положив претендовать на его балансе US $ 10,500,000.00. Фонд может быть оплачен на банковский счет, вы будете назначать в установленном порядке или по видам чек кассира обращается в ваше имя и пользу.
Хотя трудно точно оценить время, которое потребуется, чтобы заключить этот вопрос, но я уверен, что весь процесс не займет до 10 рабочих дней с момента вы официально обратиться с банком transfer.I фонда " м предлагается 40% от общего фонда как вознаграждение за вашу помощь, моя будет составлять 50%, и мы будем дарить 9% (US $ 945 000) для благотворительной организации нашего выбора в то время как 1% (US $ 105,000 ) будет установлена в сторону, с учетом всех прочих расходов, которые могут возникнуть в процессе transfer.I фонда надеемся, что вы оцените это предложение, как я взял многие вещи во внимание, прежде чем предлагать такое соотношение обмена.
Наконец, я хочу, чтобы вы знали, что я столкнулся с трудностями, пытаясь отправить это письмо к вам, как простой сообщении. Именно поэтому я прикрепил его. Поэтому мой скромный совет, который вы открываете новый адрес электронной почты либо в ссылка на hotmail.com, ссылка на yahoo.com и ссылка на Gmail.com содействовать нашей электронной корреспонденции. Вы также можете связаться со мной через номер +22890945333.
С наилучшими пожеланиями,
Г-н Джонсон Slami Esq.»

Карточка 3.
«Уважаемый Добрый день!
Я юрист, г-н Карл Алекс Хендерсон
Юрист в семье покойного президента Мусу Yaradua, мне было поручено семья в поисках хорошей инвестицией в вашей стране, предпочтительно недвижимость, я должен был обеспечивать конфиденциальность и доверие в этой сделке, так что вы находитесь в лучшем положении, знать больше, чем меня на этом инвестиции.
Деньги наличными $ 25,2 млн., Муса Yaradua семей хотят инвестировать эти деньги в вашу страну с вашей поддержкой, и мы обнаружили, что этот план, чтобы переместить его с помощью дипломатических средств.
Пожалуйста, это очень конфиденциальная и совершенно секретной, я буду лететь вниз, чтобы посмотреть вам в лицо подписывать документы, необходимые для инвестиций, как только вы получите фонд.
Мы предлагаем 10% от общей суммы за вашу помощь в этом проекте, в то время как 5% будет использоваться для любых непредвиденных расходов, которые могут возникнуть при переводе средств.
Я с нетерпением ждем вашего ответа на это письмо.
Если вы примете мое предложение, я хотел бы иметь следующую информацию ниже, чтобы начать процесс.
1. Ваше полное имя:
2. Ваш номер телефона:
3. Ваш возраст:
4. Ваш пол:
5. Род занятий:
6. Вашей страны:
С уважением,
Адвокат г-н Карл Алекс Хендерсон
Сотовые +2348020574082
факс +23417641464»

Карточка 4.
«From: Prince Joe Eboh
Date: Wednesday, April 21, 2004 12:53 PM
Subject: TRANSFER
Принц Джо Эбох
Уважаемый господин,/госпожа,
Надеюсь, что это послание найдет Вас в хорошем здравии. Я - Принц Джо Эбох, Председатель “Комитета заключения контрактов”, “Нигерийской Комиссии Развития Дельты (NDDC)”, являющейся филиалом нигерийской Национальной Нефтяной Корпорации (NNPC).
Нигерийская Комиссия Развития Дельты (NDDC) была создана покойным Главой государства, генералом Сани Абача, который умер 18-ого июня 1998 года, для управления прибылью, образующейся от продаж нефти и ее субпродуктов.
Предполагаемый ежегодный доход на 1999 год составил свыше 45 миллиардов долларов США, сведения об этом содержаться в отчете Генерального аудитора Федеративной республики Нигерия ( FMF A26 ONE 3B Параграф “D”) за ноябрь 1999 года.
Я - Председатель Комитета заключения контрактов, и мой комитет исключительно ответственен за то, как и куда должны распределяться денежные средства. Во всех случаях мы действуем от имени Федерального правительства Нигерии. Мой Комитет заключает контракты с иностранными подрядчиками для разработки нефтяных месторождений в районе дельты Нигера.
Так случилось, что в одном из контрактов нам удалось сэкономить US$25,000,000. Но, из-за существования некоторых внутренних законов, запрещающих государственным служащим в Нигерии открытие иностранных счетов, мы не имеем возможности перевести этиденьги за границу.
Однако, эти деньги US$25,000, 000 могут быть оформлены в форме оплаты иностранному подрядчику, поэтому мы хотели бы использовать ваш счет в банке как держателя бенефициария фонда. Мы также достигли соглашения, о том, что Вам будет предоставлена награда за содействие в этой операции в размере 20 % полной суммы, переданной как нашему иностранному партнеру, в то время как 5 % будут сохранены на непредвиденные расходы, которые обе стороны понесут в ходе реализации этой сделки, а остаток в 75 % будет сохранен для членов комитета. Если Вы решите принять наши условия, Вы должны послать мне немедленно детали вашего счета или открыть новый счет в банке, куда мы сможем осуществить перевод денег в сумме US$25,000, 000 , держателем которой вы будете, до тех пор, пока мы не прибудем в вашу страну за нашей долей. Для нас не важно, каким бизнесом вы занимаетесь.
Все, что нам необходимо, это название вашей компании, ваш личный номер телефона / факса, полное имя, адрес и детали вашего счета в банке, на который будет осуществлен перевод через Apex Bank .
Отметьте, что эта сделка, как ожидается, должна будет реализована в пределах 21 рабочего дня со дня, когда мы предоставим все необходимые сведения Федеральному Министерству финансов, которое одобрит необходимое валютное распределение для перемещения этих средств на ваш счет. Пожалуйста, рассматривайте вышесказанное как конфиденциальные сведения.
Прошу Вас ответить мне как можно скорее.
Спасибо за ваше сотрудничество. Искренне ваш, Принц Джо Эбох»

Источники информации

1. Методические рекомендации по проведению в общеобразовательных организациях Российской Федерации тематических уроков, посвященных вопросам безопасности в сети Интернет (материалы ФГНУ "Институт информатизации образования" Российской академии образования)

2.http://go.mail.ru/search_images?q=%D0%BA%D0%B8%D0%B1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D1%80%D0%BE%D0%B7%D1%8B#urlhash=0

3.http://www.youtube.com/watch?v=9uvNVZMdeIk&feature=player_embedded

4.http://www.kaspersky.ru/downloads/pdf/kaspersky_global_it_security_risks_survey.pdf

5.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0

6. Сайт школы № 39 им. Г.А. Чернова г. Воркуты http://iskhakova.school39.net/

Учитель информатики
МАОУ СОШ с. Наумовка								Кинжинова Н.А.


title: Конспект урока "Русский язык как развивающееся явление. Вводный урок" 7 класс

extracted_text:
Русский язык как развивающееся явление.
Вводный урок в 7 классе.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: лекция.
Цели:
1)Познакомить учеников со структурой учебника  и рабочей программой.
2) Дать понятие о языковых семьях и о славянской группе языков.
3)Ввести понятие литературная норма, проследить изменение, развитие языка.
4)Развивать навыки монологической речи.
5) Воспитывать любовь к русскому языку, культуру речи.
Оборудование: компьютер, толковый словарь.
Учебник: Русский язык 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений»/ под ред. Баранова М.Т. – М.: Просвещение, 2008
Термины: эпиграф, литературная норма, архаизмы, заимствованные слова, неологизмы.
Каждое слово языка, каждая его форма есть результат
мысли и чувства человека, через которые отразилась
в слове природа страны и история народа (К. Ушинский).

Говоря строго, язык никогда не устанавливается окончательно: он непрестанно живет и движется, развиваясь и совершенствуясь… Язык идет вместе с жизнью народа… (В.Белинский).

Ход урока
1. Знакомство с учебником
Слово учителя: Добрый день, ребята! Поздравляю вас с новым учебным годом, желаю успехов и новых побед!
Итак, в этом году мы с вами продолжим изучать морфологию и орфографию. Познакомимся с новыми для вас частями речи – причастием и деепричастием, категорией состояния.
Как  видите, учебник под редакцией тех же авторов, так что его структура вам знакома.
Беседа:
1) Какие обозначения есть в учебнике?( с.2) Где мы найдем памятки разборов? (с.210).
2) Что такое орфограмма? Где мы можем посмотреть орфограммы, изученные в 5-6 кл? (форзац)
3)Где мы можем посмотреть написание неизвестного слова? А если мы не знаем его толкование? (орфографический словарь, толковый словарь).
4) Какие орфографические и толковые словари вы знаете? (демонстрация имеющихся словарей учителем).
5) Как вы найдете в учебнике нужную тему или нужный раздел? (с помощью содержания).
2. Изучение нового материала.
1. Знакомство с эпиграфом.
Ребята, прочитайте  два высказывания  Ушинского и Белинского.
1) О чем эти высказывания? (язык меняется постоянно, меняется вместе с народом, язык и народ неразрывно связаны между собой, нет языка – нет народа, нации).
2) Что вы знаете об авторах высказывания?
Ушинский Константин Дмитриевич (1823-1871) – русский педагог, основоположник научной педагогики в России.
Белинский Виссарион Григорьевич(1811-1848) – русский мыслитель, критик.
3) Эти высказывания – эпиграфы к нашему уроку. Что такое эпиграф?
Эпиграф - предпосланный произведению или его части текст, которым автор поясняет, выражает свой замысел, свою цель, ведущую идею. Помещается в верхнем правом углу. В кавычки эпиграф не заключают, так как он выделен самим положением. (Мильчин А.Э. Издательский словарь-справочник: [электронное издание]. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: ОЛМА-Пресс, 2006.).
2. Работа с учебником.
Слово учителя: В мире насчитывается примерно 3000 языков. Цифра неточная, так как не всегда ясно, что перед нами – два разных языка или наречия одного. Языки,  произошедшие от общих предков, являются родственными. Выделяют несколько языковых семей, самая большая из них – индоевропейская. В эту семью входит славянская группа. До V-VI в. Нашей эры был один общеславянский язык, затем он распался на много разных языков, которые и образовали эту славянскую группу.
А) Читаем текст упражнения 1 и заполняем таблицу.

Б) Работаем с упражнением 2 по заданию.
- Почему славянские языки называют родственными?
(Родство языков проявляется в звучании, общности корней, суффиксов, приставок, грамматических значений и форм).
3. Лекция с элементами беседы.
Итак, все в природе меняется, развивается. Меняется культура, появляется новая техника, меняется сам человек. Язык тоже меняется. Ведь это живое явление. Он живет, формируется  и может даже умереть, как это случилось с латинским и древнегреческим языками. Их называют мертвыми. Но как ничто в природе не исчезает бесследно, так и языки древних языков сохраняются в языках существующих. Многие слова имеют латинские и древнегреческие корни.
Например, корен «гео» (греч. «земля»), лог (греч логос - «слово»).
-Вспомните слова с этими корнями? (география, геология, геометрия, филолог, логопед и т.п.).
-А такие слова как телевизор, мобильник, процессор, интернет. Этих слов совсем недавно в русском языке не было. Это заимствованные слова. Они появились совсем недавно вместе с новыми явлениями нашей жизни. Такие слова называются неологизмами.
Неологизм –( греч., от neos «новый», и logos «слово») новые слова, входящих во всеобщее употребление.
- Какие еще новые слова вам известны?(дискета, флешка и т.д.)
- Как  вы думаете, почему появились неологизмы? (Образуются новые явления, появляется необходимость дать этим явлениям название).
Новые слова часто с трудом приживаются в русском языке. Например, когда –то слово «промышленность» и «общество» были неологизмами. Их ввел в язык Н.М. Карамзин. Еще раньше в русский язык  вошли слова «компас», «гавань» и «матрос», они вошли в употребление при Петре I.
Иногда давно знакомые слова приобретают новое значение. Так  произошло, например, со словом «спутник».
- Что значит слово спутник?
Изначально спутник – тот, кто совершает путь, едет или идет вместе с кем-либо. В XX веке у слова появилось новое значение – космический летательный аппарат. Это связано с освоение космоса. Именно в таком значении слово «спутник» и переняли другие языки мира.
Жизнь меняется, а значит и исчезают понятия, бытовавшие прежде. Кто знает, что такое конка, ям, ликбез? (Ответы дети смотрят в толковом словаре).
Конка - общественный транспорт в к. XIX – н. ХХ вв., представляющий собой специальный вагон, движущийся по рельсам, который тянут лошади.
Ям - почтовая станция.
Ликбез- 1. Ликвидация безграмотности 2.перен.  Сообщение самых необходимых, начальных сведений о чём-н., обучение элементарным навыкам.
-Как называются слова, вышедшие из употребления, устаревшие? (Архаизмы – греч. archaismos, от archaios старый, древний).
Вывод: Развиваясь, язык постепенно меняется, и в этих изменения участвует каждый говорящий на русском языке. Поэтому от нас зависит, каким будет наш родной язык.
-Что необходимо для того, чтобы сберечь язык, сохранить его красоту и величие? (говорить правильно, соблюдать литературные нормы).
Литературная норма-норма, определяющая образцовое употребление языковых средств.
4. Подведение итогов. Домашнее задание.
1) Что нового узнали на уроке?
2) Что понравилось, было интересным, что нет?
Домашнее задание: упражнение 6, написать сочинение – рассуждение на тему русский язык «живой, как жизнь».


title: Презентация "Программное обеспечение персонального компьютера" 10 класс

extracted_text:
Программное
обеспечение
персонального
компьютера
Разработала:
Преподаватель информатики Потапова Екатерина Александровна
ГАПОУ «Тетюшский сельскохозяйственный техникум»
 г.Тетюши
Программа - это описание на формальном языке, «понятном» компьютеру, последовательности действий, которые необходимо выполнить над данными для решения поставленной задачи.

  Совокупность  всех программ, предназначенных для выполнения на компьютере, называют программным обеспечением (ПО) компьютера.

Понятие программного обеспечения

Программное обеспечение компьютера
Системы
программирования
Операционная
система (ОС)
Сервисные
программы
Программы
общего
назначения
Программы
специального
назначения
Языки
программирования

Прикладное ПО

Системное ПО

Конспект урока
Прикладное
программное
обеспечение
Системное
программное
 обеспечение
Системы
программирования

Компьютерные программы
Системное программное обеспечение включает в себя базовое ПО (операционная система) и сервисные программы.
Операционная система - это комплекс программ, обеспечивающих совместное функционирование всех устройств компьютера и предоставляющих пользователю доступ к ресурсам компьютера.
Наиболее распространённые ОС для персональных компьютеров:
Windows
Apple
Системное программное обеспечение

Обслуживание
дисков
Winrar
7-zip
Архиваторы
Антивирусные
программы
Коммуникационные
программы
DrWeb
Avast

Winzip

Сервисные программы
Программы, с помощью которых пользователь
может работать с разными видами информации,
принято называть прикладными программами
или приложениями
Программы
Специального
назначения

Программы
общего
назначения

Прикладное программное обеспечение
Редакторы презентаций
Текстовые
 редакторы
Электронные
таблицы
Графические
редакторы
Системы управления
базами данных
Мультимедийные
проигрыватели
Программы общего назначения

Издательские
системы
Бухгалтерские
программы
Системы автоматизированного
 проектирования САПР
Программы компьютерного
 моделирования
Математические
пакеты
Геоинформационные
 системы
Учебники, тренажёры, словари
Программы специального назначения

Для записи программ используются
специальные языки -
 языки программирования (формальные языки)
Комплекс программных средств, предназначенных
для разработки компьютерных программ
на языке программирования,
называют системой программирования
Программирование - это процесс создания программ, разработки всех типов программного обеспечения
Системы программирования

Создание, отладка и
выполнение
программ с целью:
 решения вычислительных
задач
 обработки текстов и
графики
 создания системного ПО
 создания прикладного ПО
Назначение систем
программирования
Определите к какому ПО относятся следующие программы:

А.  Программа обучения английскому языку
Б.  Текстовый редактор WORD
В.  Операционная система MS-DOS
Г.   Антивирусная программа DrWeb
Д.  Операционная система WINDOWS
Е.  Тренажер клавиатуры
Ж. Программа-архиватор WinZip
З.  Компьютерная игра DOOM II
И.  Графический редактор CorelDraw

Задание 1.
Задание 2.

Используемые источники:
Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов /  М.П. Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К. Хеннер. 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 624с. ;
Информатика. Базовый курс   Семакин И.Г. и др. М.:Лаборатория  Базовых Знаний, 2001. — 384 с.;
Рисунок «Компьютер» - http://service-pro.nnov.ru/uploads/posts/2012-08/remont-komputera.jpg
Рисунок «Программное обеспечение» - http://www.streamclub.ru/Mindi/nerdec/1.aspx


title: Конспект урока "Почвы, растительность и животный мир Камчатского края" 8 класс

extracted_text:
«Почвы, растительность и животный мир Камчатского края»

      Тип урока: комбинированный.
      Цель: сформировать представление о почвах, растительности  и  животном
мире Камчатского края.
      Задачи:
      Образовательная: выявить особенности почв, растительности и  животного
мира Камчатского края.
      Развивающая: развивать умение работы с географическими картами.
      Воспитательная: воспитывать чувство патриотизма к своей малой Родине.
      Методы   обучения:    объяснительно-иллюстративный,    репродуктивный,
частично-поисковый.
      Педагогическая технология: игровая.
      Оборудование: раздаточные учебные  материалы,  карта  административно-
территориального деления России, атлас 8-9 класса.
                                  ХОД УРОКА
      I. Организационный момент
      II.  Вступительное слово учителя
      Тема нашего сегодняшнего урока «Почвы, растительность и  животный  мир
Камчатского  края».  Сегодня  мы   познакомимся   с   особенностями   почвы,
растительности и животного мира Камчатского края. Закрепим  умение  работать
с картой и различными источниками географических знаний.
      III. Объяснение нового материала
      Короткое  лето,  сильные  ветры,   рыхлые   вулканические   породы   и
обособленность от  материка  наложили  своеобразный  отпечаток  на  характер
камчатской  растительности.  Ее  видовой  состав  сравнительно   небогат   и
насчитывает  свыше  тысячи  цветковых  и   папоротниковых   растений.   Есть
эндемичные виды, которые нигде более не встречаются.
      Леса  занимают  одну  треть  площади  полуострова.  Основными   видами
деревьев являются каменная берёза,  белая  берёза,  лиственница  курильская,
ель, ольха, тополь, ива, рябина  древовидная,  осина,  черёмуха,  боярышник,
лабазник, а из кустарниковых – стланики ольховый и кедровый. В  высокогорьях
растут  фиалки,  карликовые  виды  берёзы,  ивы   и   ольховника.   Наиболее
характерным для травянистых  растений  является  шеломайник,  предпочитающий
влажные почвы речных долин и доминирующее над другими травами.
      Животный мир Камчатки. Из млекопитающих  на  Камчатке  обитают:  бурый
медведь, дикий олень, снежный  баран,  лось,  заяц,  сурок,  суслик,  выдра,
ондатра, норка, соболь, лиса, росомаха, песец (Командорские  острова),  реже
встречаются волк, рысь белка. Благодаря  этому  особенно  популярна  в  наше
время  организация  охоты  на  Камчатке,  что  наша  компания  также   может
предложить Вам по  доступной  цене  с  профессиональным  гидом-охотником.  В
прибрежных районах морей  водятся  нерпа,  сивуч,  лахтак,  на  Командорских
островах – котик и калан.
      Часть птиц остаётся на зиму, другие же улетают.  К  постоянно  живущим
относятся куропатки, глухари, вороны, сороки, кукушки,  беркуты,  белоплечий
и белохвостый орланы, кречеты и др., некоторые  морские  птицы,  встречаются
зимующие лебеди.
      IV. Закрепление
      Правила игры «Наблюдательный  географ».  Перед  вами  два  квадрата  с
вписанными  в  них  буквами,  которые  можно  соединить  по  горизонтали   и
вертикали. Ваша задача –  в  первом  квадрате  найти  «спрятанные»  названия
растений Камчатского края, а во втором – животных.

Растения
Г |Е |Р |Ю |В |К |М |П | |Ь |Н |А |К |Е |И |Э |Е | |Б |К |И |Н |Й |В  |Л  |Л
| |Е |О |П |Ь |Ы |Е |А |Ь | |Р |Ё |З |А |Э |Щ |Б |К | |А |И |Ф |Б |О  |Р  |А
|И | |Л |К |А |Ь |С |Э |З |Н | |Ответы: шеломайник, лабазник,  ель,  вейник,
береза, борщевик, фиалка.

Животные
Э |Ы |М |Х |А |Ь |Н |О | |В |Д |Е |А |Р |Ы |Е |Л | |Е |Д |Ь |М |Ь |С  |Ф  |О
| |Р |О |С |О |Т |Ю |Л |Е | |П |Е |О |В |С |У |Р |Н | |Ь |С |Л |Г |Г  |К  |О
|Ь | |Ц |Е |К |А |Р |Д |Ы |В |  |Ответы:  росомаха,  медведь,  волк,  песец,
олень, выдра, тюлень.
      V. Подведение итогов


title: Презентация "Откуда к нам пришел Новый год?"

extracted_text:
Откуда пришёл к нам Новый год?

1 января 1700 года – первый «настоящий» Новый год.


title: Конспект урока "Почвенные ресурсы. Почвы и человек" 8 класс

extracted_text:
                                                     УРОК 36

                       План-конспект по географии в 8 классе.

Тема : Почвенные ресурсы. Почвы и человек.

Цели: 1. Изучить закономерности использования почв человеком, дать знания
учащимся о причинах разрушения почв и путях повышения плодородия почв;
рассмотреть основные проблемы, связанные с использованием почв человеком;
наметить меры по охране почвенных ресурсов, повышению плодородия почв;
познакомить с понятиями земельные ресурсы, мелиорация.
2.Продолжать развивать умение работать с различными источниками информации
(учебник, карты атласа, таблицы, Интернет ресурсы), развивать логическое
мышление, самостоятельность.
3.Воспитывать любовь к родной земле, бережное отношение к природным
богатствам нашей страны.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: почвенная карта России, физическая карта России, презентация

                                     ХОД УРОКА

1.Организационный момент.
2.Проверка домашнего задания
Фронтальный опрос:
-Перечислите основные виды почв России с севера на юг.
3.Актуализаця опорных знаний.
Почвенные ресурсы – часть земельного фонда, обладающая плодородием и
пригодная для развития сельского хозяйства. На территории России около 13%
земельных ресурсов являются почвенными ресурсами. Большая часть пахотных
земель находится на юге Русской равнины и юге Западной Сибири. Именно на
юге России находятся самые плодородные почвы.
4. Формирование новых З.У.Н.
4.1. Рассказ с почвенной картой России
Значение почвы для жизни и деятельности человека.  Без  преувеличения  можно
сказать, что  своим  существованием  человечество  обязано  почве.  Почва  —
главный  источник  получения  сельскохозяйственных  продуктов  и  сырья  для
промышленности,  88%  пищи  человечество   получает   в   виде   урожаев   с
обработанной земли. Если  же  учесть  и  продукты  животноводства,  за  счет
выращивания скота на лугах и пастбищах, то эта цифра возрастет до 98%.
Но ценность почвы определяется  не  только  ее  значением  для  производства
продуктов  питания  и  сырья  для   промышленности,   но   и   той   великой
экологической ролью, которую играет почва в жизни биосферы.
Через почвенный покров суши — эту  тончайшую  ее  поверхностную  оболочку  —
идут сложнейшие процессы обмена веществом и  энергией  между  земной  корой,
атмосферой, гидросферой и всеми живущими в почве организмами.
От  чего  нужно  охранять  почву?  Почва  относится  к  легко-разрушаемым  и
практически  невосполнимым  видам  природных  ресурсов.  Естественные  враги
почвы — это водная и ветровая эрозия. Резко усиливает  эрозию  хозяйственная
деятельность человека. Возделывая почву под  сельскохозяйственные  культуры,
человек лишает все большие площади земли естественного травяного покрова,  а
распаханные, не защищенные скрепляющей дерниной почвы подвергаются  смыву  и
размыву.
Из-за эрозии урожайность полей  снижается  на  20—40%  .  Поэтому  борьба  с
эрозией — важнейшее средство  поддержания  плодородия,  обеспечения  высоких
урожаев
Эрозия – совокупность процессов разрушения почв. Эрозия бывает ветровая и
водная.
Причины эрозии:
1.      Распашка земель
2.      Нерегулируемый выпас скота
3.      Сведение лесов
Кроме того негативно на почву влияет избыточное увлажнение в условиях
засушливого климата, что может привести к засолению почв.
Негативно на почвы влияют чрезмерное использование ее ресурсов,
использование химических удобрений, промышленные производства.
Меры по охране почв и восстановлению почвенного плодородия
Мелиорация – совокупность мероприятий по улучшению свойств почв с целью
повышения их плодородия.
Виды мелиорации:
1.      Гидротехническая
2.      Агролесомелиорация
3.      Культуротехническая
4.      Химическая
Роль  мелиорации  в  повышении  плодородия  почв.  Мелиорации   в   сельском
хозяйстве — это  совокупность  организационных,  хозяйственных,  технических
мероприятий,  направленных  на  коренное  улучшение   почв,   повышение   их
продуктивности с целью увеличения  урожаев  сельскохозяйственных  культур  и
кормов для животноводства.
Основными  видами  сельскохозяйственных   мелиорации   являются:   орошение,
осушение, борьба с эрозией, химическая мелиорация.
В решении проблемы охраны и повышения плодородия  почв  важную  роль  играют
разные науки: география, биология, химия и др. Задача географии — изучить  и
выявить  районы,  требующие  мелиоративных  работ,   предсказать   возможные
влияния мелиорации на почвы и другие компоненты природы.  Например,  большой
осторожности  требует  осушительная  мелиорация.  Излишнее  осушение  земель
может привести к обмелению рек и озер,  питаемых  заболоченными  землями,  а
также и иссушению лесов.
При химической мелиорации необходимо точно соблюдать нормы и режим  внесения
удобрений. Их нарушение может вызвать  перенасыщение  растений  минеральными
веществами, ухудшение их питательных  качеств,  а  также  привести  к  смыву
удобрений в водоемы и засорению их.
Для борьбы с эрозией эффективно создавать полезащитные лесные полосы,
ступенчатые террасы, оросительные каналы; чередование возделываемых
культур, глубокая вспашка.
Не следует забывать, что мелиоративные мероприятия должны применяться
разумно. Например, чрезмерное внесение удобрений в почву может привести к
ее химическому загрязнению и другим негативным последствиям.

5. Закрепление и обобщение.
5.1.Обобщающая беседа:
1. Какое значение имеют почвы в жизни природы и человека?
2. От чего следует защищать почву?
3.  Приведите  примеры  простейших  мелиорации  по  защите   почв,   которые
   проводятся в вашей местности.
4. Какие виды мелиорации проводятся в нашей стране? С чем связан выбор  того
   или иного вида мелиорации?

6. Домашнее задание
§30
7. Итог урока.


title: Презентация "Звезда" 3 класс

extracted_text:
Звезда
Королёва Ирина Николаевна
Учитель начальных классов
МКОУ СОШ №2
г.Нефтекумск
Использовала материалы с сайта
http://www.millionpodarkov.ru/podelki/obemnaya-podelka-iz-bumagi-zvezda.htm
 Готовим исходные материалыДля изготовления звезды мы использовали такие материалы, как цветная бумага, ножницы, коричневая тейп-лента, кусочек пластилина и бамбуковый шампура. Из цветной бумаги нарезаем пять квадратов.

   Делаем палочкуДля начала обматываем бамбуковый шампура коричневой тейп-лентой.

   Делаем деталь звездыСкладываем квадратный лист бумаги по диагоналям, а также пополам по вертикали и горизонтали. Складываем два угла внутрь, как указано на фотографии.

   Делаем треугольникВ результате у нас получается вот такой треугольник. Его два угла складываем вверх к вершине.

   Соединяем деталиСоединяем детали между собой, вставляя углы одной детали в карман другой, как указано на фото.

   Готовая звездаВ итоге у нас получается вот такая пятиконечная звезда.

 Надеваем на палочкуС помощью пластилина крепим звезду к палочке и вот такая замечательная поделка у нас получается в итоге.                               Готово!


title: Презентация "Выбор профессии - дело серьёзное" 11 класс

extracted_text:
 «Выбор профессии – дело серьёзное»
Эпиграф:
Если  вы  удачно выберете труд и вложите  в него душу, то счастье само вас отыщет.
К.Д. Ушинский

П
Р
О
Ф
Е
С
С
И
И
Е
К
А
Р
Ь
М
А
Л
Я
Р
О
Т
К
Д
У
Ч
И
Т
Ь
Л
А
Т
И
Т
Р
А
К
И
Н
Ж
О
П
Ь
Л
Е
Т
В
О
Д
П
О
Р
Т
Н
А
Х
Ф
О
Т
О
Г
Р
А

Профессия -
это трудовая, полезная для общества деятельность, требующая определённой подготовки и являющаяся обычно источником существования.

Словарик
Профессия - это род трудовой деятельности,
 связанный с определенной областью
 общественного производства.
Специальность - вид занятий
в рамках одной профессии.
Должность - положение человека в
структуре организации,
 предполагающее выполнение
заданного комплекса
действий

Что влияет на выбор професси?
Способности
Наличие учебных заведений в городе
Советы родителей
Мнение друзей
Престиж профессии
Востребованность                  профессии

Профессиональное самоопределение

желания
способности
спрос
ХОЧУ
МОГУ
НАДО
+
+
Варианты выбора
№1                                       №2

                              №3

могу
надо
хочу
хочу
могу
надо
могу
хочу
надо
Знаковая система
Техника
Художественный образ
Человек
Природа
Человек - человек

5 типов профессий
1
2
3
4
5
Типы профессий
При выборе профессии
необходимо учитывать
свои интересы
и склонности.
   Профессионально важные качества
трудолюбие,
интерес к природе,
наблюдательность,
доброта,
терпение,
смелость,
выносливость
трудолюбие,
 интерес к людям,
 доброжелательность,
 взаимопонимание,
 выдержка,
 вежливость,
 общительность
трудолюбие,
точность,
аккуратность,
организованность,
исполнительность,
интерес к технике,
выносливость
трудолюбие,
 аккуратность,
точность,
усидчивость,
особые требования к мышлению, памяти, вниманию
трудолюбие,
творческий подход,
 художественный вкус,
творческие способности,
наличие фантазии,
наличие таланта

Человек –
 природа
Человек –
человек
Человек –
художественный
образ
Человек –
 техника
Человек –
 знаковая
 система
?

трудолюбие

При выборе профессии
необходимо учитывать
свои способности
и состояние здоровья.
Какие профессии нужны для производства хлеба?
Селекционер (выводит сорта)
Тракторист (вспахивает)
Агроном (контролирует посадку и созревание)
Лётчик (обрабатывает)
Комбайнер (убирает урожай)
Рабочие на элеваторе
Мукомол (помол)
Пекарь (печёт)
Продавец

При выборе профессии
необходимо учитывать
потребности общества
 в кадрах.
Успешный профессиональный выбор
При выборе профессии
необходимо учитывать:
свои интересы и склонности.
  свои способности и состояние
здоровья.
потребности общества  в кадрах.
Профессии  в пословицах и поговорках
Куй железо, пока
    горячо.
Чтобы рыбку съесть,
	 надо в воду влезть.
Не игла шьет, а руки.
Лес рубят – щепки летят.
На охоту ехать – собак кормить.
Кто пахать не ленится,
     у того и хлеб родится.

       Охотник
Портной, швея
Пекарь, хлебороб
Лесоруб
Рыбак
Кузнец
«Самые нужные профессии»
«Самые модные профессии» -

«Самые забытые профессии» –

«Профессии, которые всегда нужны» -

«Самые отважные профессии» -

     Юрист,менеджер, телеведущий,  журналист, программист, визажист, пластический хирург…

Конюх, ключник, трубочист, ямщик…

Врач, учитель, строитель, шофёр,  милиционер…

Пожарный, каскадёр, лётчик-испытатель, спасатель, сапёр, шахтёр, военный…

в     выборе     профессии!
Удачи     вам


title: Презентация "Декорирование цветочного горшка газетами" 3 класс

extracted_text:
ДЕКОР ЦВЕТОЧНОГО ГОРШКА ГАЗЕТАМИ
Для декора необходимы: цветочный горшок, газета, клей ПВА, краска черная и золотая, лак.
Промазываем горшок клеем и обклеиваем обрывками газет, придавая руками рельеф.
Даём клею высохнуть и покрываем один раз чёрной акриловой краской, а затем золотой. После высыхания краски покрываем лаком.
Всё просто и красиво!


title: Тест "Здоровая пища" 1 класс

extracted_text:
Фамилия, имя______________________________
Найди лишнее слово.
    чеснок
   морковь
   свёкла
    виноград
Какой овощ надо есть, чтобы хорошо расти?
        картофель
        лук
        репу
         морковь
Какой овощ надо есть, чтобы реже болеть?
лук                                              капусту
свёклу                                        кабачок
Какой витамин, помогает реже простужаться?
витамин С
витамин А
 витамин В
 витамин D
Какие высказывания верны?
Без витаминов человек болеет
Витамины нужно есть каждый день
В чесноке нет витаминов
Овощи и фрукты надо мыть перед едой
Фамилия, имя______________________________
Найди лишнее слово.
    чеснок
   морковь
   свёкла
    виноград
Какой овощ надо есть, чтобы хорошо расти?
        картофель
        лук
        репу
         морковь
Какой овощ надо есть, чтобы реже болеть?
лук                                              капусту
свёклу                                        кабачок
Какой витамин, помогает реже простужаться?
витамин С
витамин А
 витамин В
 витамин D
Какие высказывания верны?
Без витаминов человек болеет
Витамины нужно есть каждый день
В чесноке нет витаминов
Овощи и фрукты надо мыть перед едой


title: Тест "Жизнь земноводных весной" 1 класс

extracted_text:
Фамилия, имя______________________________
Найди лишнее слово.
    муравей                                   бабочка
                лягушка                                   стрекоза
К какой группе  животных относится ЖАБА?
        Рыбы                                  насекомые
        Млекопитающие             земноводные
Откуда появляются детёныши лягушки?
из яйца                                                    из икринок
рождают живых детёнышей            из личинок
В какое время года появляются детёныши лягушки?
летом                                    весной
зимой                                    осенью
Расставь цифры, что сначала, а что потом ?
лягушка
икринка
головастик

Фамилия, имя______________________________
Найди лишнее слово.
    муравей                                   бабочка
                лягушка                                   стрекоза
К какой группе  животных относится ЖАБА?
        Рыбы                                  насекомые
        Млекопитающие             земноводные
Откуда появляются детёныши лягушки?
из яйца                                                    из икринок
рождают живых детёнышей            из личинок
В какое время года появляются детёныши лягушки?
летом                                    весной
зимой                                    осенью
Расставь цифры, что сначала, а что потом ?
лягушка
икринка
головастик


title: Конспект урока "Славное море - священный Байкал" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока географии в 8 классе по теме «Славное море – священный  Байкал».
Цели: Раскрыть уникальность природы  озера Байкал; познакомить с историей открытия и изучения; раскрыть экологические проблемы озера и пути их решения.
Планируемые результаты:
Предметные: значимость озера Байкал в природе России, составление характеристики ФГП, выявление влияния ГП на природу района, оценка взаимосвязи природы района с его хозяйственным освоением и экологическими проблемами.
Метапредметные: Развитие умения сопоставлять и анализировать карты и текст, формирование умений самостоятельно получать знания, выделять главное, делать выводы.
Личностные: формирование чувства любви и восхищения природными уникумами нашей страны на примере Байкала.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: географические атласы, карта Восточной Сибири, тектоническая карта России, учебники И.И.Бариновой «География России. Природа», видеофильм «Байкал – Жемчужина Сибири».
Ход урока:
1.Организация урока.
Готовность класса к уроку.
2.Мотивация  учебной деятельности.
Послушайте стихотворение М. Сергеева:
Лесистых гор полуовалы,
Касанье голубых лекал,
И скалы, срезанные валом,
И небо, павшее в Байкал,
И сам он – величав и вечен,
В гранитной раме вырезной,
И весь – до донышка – просвечен,
И весь – до капельки – родной.
И Ангары полёт строптивый,
И ветра крик, и гул турбин,
И птицы – сосны над обрывом,
И дикий ветер баргузин –
Всё это, без чего не в силах
Быть далью даль и ширью ширь
И ты немыслима,  Россия
И ты немыслима, Сибирь.
Организация ЮНЕСКО учредила 506 природных объектов всемирного наследия, среди которых и озеро Байкал.
3.Актуализация опорных знаний
Сегодня мы продолжаем изучение Восточной Сибири и совершим путешествие по озеру Байкал.
Есть такое выражение: «Кто Байкала не видал, тот в Сибири не бывал».
Известный географ Л.С.Берг писал об этом озере: «Чудо природы во всех отношениях».
Сегодня мы с вами убедимся в правдивости этих слов, выясним, в чём уникальность и неповторимость Байкала.
Задание: Вспомните план характеристики ПК:
ГП озера
История открытия
Геологическое строение территории и происхождение котловины озера. Характер берегов.
Климат.
Уникальность воды.
Органический мир.
Хозяйственное использование.
Экологические проблемы и пути их решения.
Итак, в путь!
4.Изучение нового материала
1) Происхождение названия озера Байкал.
Байкал – слово тюркское. Эвенки называли его Лама – эвенк. Лама – море.   Якуты вводят в обиход название  Байкал (якутское  байкуль – бай – богатый, куль (коль) – озеро, «Богатое озеро», байхал). Русские появились на берегах озера в 1643году.   Байкал изучали И.Д.Черский, Л.С.Берг, В.А.Обручев, Ж.И.Кусто.
2)ФГП озера
Изучение любого географического объекта начинается с изучения его ГП.
-Самостоятельная работа с картой: Составление характеристики ФГП озера Байкал.
- озеро занимает юг Восточной Сибири.
- Байкал вытянут с юго – запада на северо-восток, имеет форму полумесяца.
- Длина озера – 636 км.
- Наибольшая ширина – 81 км., озеро расположено на высоте 455м.
- Длина береговой линии 1850 км, максимальная глубина – 730м.
Байкал – глубочайшее озеро планеты. По площади занимает 6 место (31,5 тыс.кв.км.). По объёму пресных вод Байкалу нет равных (23 тыс.куб.км.).
3) Образование озера.
Байкал – древнейшее озеро. Его возраст – 25 млн. лет. Это озеро тектонического происхождения. Его формирование ещё не закончилось, так как берега озера продолжают расходиться со скоростью 2 см в год. Существует гипотеза, что Байкал – зарождающийся океан.
- Работа с  картами  атласа:
А) Каков рельеф на территории озера?
Б) Определите возраст горных пород, слагающих берега Байкала.
В) Почему этот район является сейсмоопасным?
4) Вода Байкала.
Байкал – самое чистое на Земле хранилище пресной воды. Чистота воды в Байкале объясняется тем, что: 1. Берега сложены кристаллическими породами
 2.в озере живут рачки – «дворники» - эпишура и макрогиттопус.
3.сама вода способна к самоочищению. Прозрачность воды – 40 метров, это в десятки раз больше, чем в других озёрах. Анализы воды подтвердили соответствие байкальской воды всем нормам, предъявляемым к питьевой воде.
- работа с картой:
1. Назовите реки, впадающие в озеро Байкал?  (336 рек, самая крупная – Селенга).
2. Как называется река, которая вытекает из озера?    (Ангара – забирает 85% поступающей за год в озеро, воды).
5) Климат, ветры.
Климат – резко континентальный.
-Задание: По климатической карте России определите:  а) средние температуры января и июля  б) годовое количество осадков.
Из-за неравномерного нагрева суши и воды  образуются перепады атмосферного давления, в результате образуются местные ветры:
Верховик – так называется ветер, дующий вдоль озера с севера на юг, сухой ветер.
Баргузин - могучий ветер. Приносит с собой солнечную устойчивую погоду.
Култук – ветер, дующий с юга вдоль всего озера. Приносит штормы и плохую дождливую погоду.
Сарма -  ураганный ветер – поднимает штормовые волны на озере.
6) Органический мир Байкала
В Байкале известно 1550 видов животных 1085 видов  растительных организмов, причём ¾ из них присущи только Байкалу. Это эндемики.
- Вопрос: Что  такое эндемики?
Эндемики Байкала – это омуль, нерпа, байкальский осётр, рачки, бычки, голомянка и  другие.
В Байкале  известно 848 видов эндемичных животных – 60% и 133 вида эндемичных растений – 15%.
7) Экология Байкала.
-Вопрос: Что угрожает Байкалу?
- строительство и работа предприятий цветной металлургии, химии, энергетики, целлюлозно – бумажной промышленности,
- сброс сточных вод,
- загрязнение атмосферы.
- гибель лесов,
- загрязнение берегов, их разрушение вследствие добычи песка и гравия.
-Вопрос: Что сделано для защиты Байкала?
- сокращение сброса сточных вод,
- закрытие особо опасных производств,
- запрещение молевого сплава по рекам,
- отказ от разработки новых месторождений на берегах озера.
- Вопрос: Как лучше использовать ПК Байкала?
А) Обсуждение проекта обучающихся – «Байкал – Туристический центр» - разработка системы международного туристического центра, а также рекреационной зоны России.
Б) Создание национальных парков – Прибайкальского и Забайкальского, заповедников – Баргузинского, Байкальского, Байкало – Ленского, Дтергинского.
В) Просмотр видеофрагмента «Байкал – жемчужина Сибири»
6. Закрепление
Наше путешествие подходит к концу. Давайте подведём итоги. Посмотрим, что мы узнали на уроке:
1)Задание: «Что это за цифры?»
 -70%
-31,5 тыс.кв.км.
- 23 тыс.куб.км.
- 455 м.
- 2630
1637 м.
40 м.
25 – 80 км.
25 млн. лет.
2) Географическая викторина
1. Как буряты  называют озеро Байкал?
2. Что происходит с размерами озера7
3. Северо-восточный ветер на Байкале?
4. Какая самая большая рыба водится в Байкале?
5. В чём неповторимость Байкала?
6. Селенга -  это …
7. Назовите самую многочисленную рыбу Байкала?
8. Почему Байкал называют «омулевой бочкой»?
И в заключение урока хочется вспомнить слова А.Твардовского:
И эти царственные воды,
И горы в сизой полумгле –
Байкал – священный дар природы,
Да будет вечным на земле!
6.Выставление оценок.
7. Домашнее задание: п.39, составить кроссворд «Байкал»  (10- 15 слов)


title: Конспект урока "Россия на карте часовых поясов" 8 класс

extracted_text:
                                 ПЛАН УРОКА
                      «Россия на карте часовых поясов»
|       |Предмет            |География                                     |
|       |Класс              |8                                             |
|       |Тема и номер урока |Россия на карте мира, № 9                     |
|       |в теме             |                                              |
|       |Базовый учебник    |Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В.Я., .       |
|       |                   |География России: природа, население,         |
|       |                   |хозяйство                                     |

    1. Цель  урока: сформировать систему знаний о поясном времени
    6. Задачи:
    - обучающие:
      Познакомить учащихся с видами времени на территории России.
      Показать значение знаний о времени для каждого человека.
      Научить решать практические задачи на определение времени.
      -развивающие:
    Продолжить развивать навыки и умения решать практические задачи, в том
    числе с использованием географической карты.
     Развивать способности применять уже имеющиеся умения, знания в поисках
    решений проблемных ситуаций.
    Продолжить развитие познавательного интереса к предмету, развитие
    географического мышления
    -воспитательные
    Создавать у учащихся целостное представление о своей Родине.
    Воспитывать гордость за русскую науку и ученых на примере достижений
    российских учёных.
    Активизировать знания учащихся по истории освоения и изучения
    территории России и мира.
   7. Тип урока: урок изучения нового материала
       8. Формы работы учащихся: эвристическая беседа,  составление краткого
          конспекта, выполнение практических заданий
       9. .Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный
          проектор

      10. Структура и ход  урока
                                                                  Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№   |Этап урока    |Название      |Деятельность   |Деятельность    |Время |
|    |              |используемых  |учителя        |ученика         |(в    |
|    |              |ЭОР           |(с указанием   |                |мин.) |
|    |              |(с указанием  |действий с ЭОР,|                |      |
|    |              |порядкового   |например,      |                |      |
|    |              |номера из     |демонстрация)  |                |      |
|    |              |Таблицы 2)    |               |                |      |
|1   |2             |3             |5              |6               |7     |
|1   |Мобилизующее  |              |Приветствие    |                |1 мин |
|    |начало        |              |учащихся,      |                |      |
|    |              |              |настрой на     |                |      |
|    |              |              |позитив        |                |      |
|2   |Вводная беседа|              |Вопрос учителя:|Учащиеся        |3 мин |
|    |и подготовка к|              |«Вспомните,    |отвечают на     |      |
|    |восприятию    |              |почему         |вопросы учителя |      |
|    |новых знаний. |              |происходит     |                |      |
|    |              |              |смена дня и    |                |      |
|    |              |              |ночи на Земле?»|                |      |
|    |              |              |               |                |      |
|3   |Изучение      |Электронный   |Учитель        |Слушают         |20 мин|
|    |нового        |учебный модуль|объясняет новый|объяснение      |      |
|    |материала     |«Россия на    |материал с     |учителя, делают |      |
|    |(теоретическая|карте часовых |помощью        |краткие записи в|      |
|    |часть)        |поясов» [1]   |электронного   |рабочих тетрадях|      |
|    |              |              |модуля         |                |      |
|    |Решение  задач| Модель       |Учитель        |Учащиеся решают |10 мин|
|    |              |«Часовые пояса|объясняет, как |задачи на       |      |
|    |              |на территории |решать задачи с|определение     |      |
|    |              |РФ»[2]        |помощью модели |поясного времени|      |
|    |              |              |«Часовые пояса |                |      |
|    |              |              |на территории  |                |      |
|    |              |              |России»        |                |      |
|4   |Организация   |Электронный   |Учитель        |Учащиеся        |8 мин |
|    |учебно-познава|учебный модуль|объясняет, как |выполняют       |      |
|    |тельной       |«Россия на    |работать с     |задания         |      |
|    |деятельности  |карте часовых |модулем        |тестовых модулей|      |
|    |              |поясов» [3] , |               |                |      |
|    |              |[4]           |               |                |      |
|5   |Подведение    |              |Беседа с       |Вопросы:        |3 мин |
|    |итогов урока. |              |классом        |Какие чувства   |      |
|    |Рефлексия.    |              |               |возникли у вас  |      |
|    |Отметки       |              |               |на уроке?       |      |
|    |              |              |               |Что для вас было|      |
|    |              |              |               |сложным?        |      |
|    |              |              |               |Что понравилось |      |
|    |              |              |               |в уроке?        |      |

                     Приложение к плану-конспекту урока
                      «Россия на карте часовых поясов»
                                                                  Таблица 2.
                 ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№   |Название ресурса|Тип, вид ресурса|Форма            |Гиперссылка на     |
|    |                |                |предъявления     |ресурс,            |
|    |                |                |информации       |обеспечивающий     |
|    |                |                |(иллюстрация,    |доступ к ЭОР       |
|    |                |                |презентация,     |                   |
|    |                |                |видеофрагменты,  |                   |
|    |                |                |тест, модель и   |                   |
|    |                |                |т.д.)            |                   |
|1   |Россия на карте |информационный  |модуль           |http://fcior.edu.ru|
|    |часовых поясов  |                |                 |/card/22766/rossiya|
|    |                |                |                 |-na-karte-chasovyh-|
|    |                |                |                 |poyasov.html       |
|2   |Часовые пояса на|практический    |модель           |http://files.school|
|    |территории РФ   |                |                 |-collection.edu.ru/|
|    |                |                |                 |dlrstore/c24249d3-e|
|    |                |                |                 |caa-4521-9b8d-35fba|
|    |                |                |                 |a734d2b/003.swf    |
|3   |Контроль. Россия|контролирующий  |модуль           |http://fcior.edu.ru|
|    |на карте часовых|                |                 |/card/6928/kontrol-|
|    |поясов          |                |                 |rossiya-na-karte-ch|
|    |                |                |                 |asovyh-poyasov-upro|
|    |                |                |                 |shennyy-variant.htm|
|    |                |                |                 |l                  |
|4   |Местное,        |контролирующий  |модуль           |http://fcior.edu.ru|
|    |поясное,        |                |                 |/card/22353/mestnoe|
|    |декретное,      |                |                 |-poyasnoe-dekretnoe|
|    |летнее время, их|                |                 |-letnee-vremya-ih-r|
|    |роль в хозяйстве|                |                 |ol-v-hozyaystve-i-z|
|    |и жизни людей.  |                |                 |hizni-lyudey-prakti|
|    |Практические    |                |                 |cheskie-zadaniya.ht|
|    |задания         |                |                 |ml                 |


title: План-конспект урока "Особо охраняемые территории Северной Осетии" 8 класс

extracted_text:
                       План-конспект по региональной географии

       «Природа и природные ресурсы РСО-А»  в 8 классе.

Тема : Особо охраняемые территории Северной Осетии.
Цели: 1. -обобщить теоретические знания об экологической обстановке
в  Северной Осетии и дать оценку мероприятиям по охране окружающей среды.
2. Развивать внимание, память, умение анализировать, обобщать.
 3.Формировать интерес к изучению предмета, чувство патриотизма.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация к уроку, атласы РСО-
А.
                                          ХОД УРОКА

1.Организационный момент.
2.Актуализаця опорных знаний.

-Какие экологические проблемы РСО-А вам известны?
 -Перечислите основных загрязнителей атмосферного воздуха РСО-А.
-Перечислите основных загрязнителей вод РСО-А.
-Перечислите основных загрязнителей почв РСО-А.
3. Формирование новых З.У.Н.
3.1.Рассказ с элементами беседы, демонстрация презентации:
Основными мероприятиями по охране окружающей среды в РСО-А являются:
    ←  Красная книга РСО-А
    ←  Северо-Осетинский государственный природный заповедник
    ← Заказники РСО-А.
    ← Национальный парк «Алания»
    ← Владикавказский дендропарк и Ботанический сад.
    ← Памятниками природы

 Одной из важных государственных мер охраны живой природы является  создание
Красной  книги.  На  ее  страницы  записываются  редкие  и  исчезающие  виды
растений, животных и других организмов.

Красная книга– основной официальный документ, где перечислены все
исчезающие виды растений и животных.

Различают «Красную книгу мира», «Красную книгу РФ» и субъектов Федерации.

 Первая «Красная книга Северной Осетии» была издана в 1981 г. она была
неполной, так как в нее вошли только млекопитающие, птицы и растения.

Второе издание Красной книги было в 2002 г.

      ← В нее вошли:

      ← 9 видов лишайников,

      ← 16 видов грибов,

      ← 105 видов растений,

      ←  3 вида рыб,

      ← 3 вида амфибий,

      ← более 30 видов птиц,

      ← 45 видов насекомых,

      ← 9 видов рептилий,

      ← 15 видов млекопитающих.

Тис ягодный- встречается на Лесистом, Пастбищном и Скалистом хребтах.
На территории РСО-А известно всего 30 местонахождений. Один из  долгожителей
Каквказа- возраст составляет 1500 лет.

Колокольчик Ардонский- эндемик РСО-А. Ареал- ограничен долиной  реки  Ардон,
ниже п. Мизур, растет на скалах на высоте 900-2900м.

Колокольчик Осетинский- эндемик РСО-А. Ареал произрастания –Скалистый,  реже
Пастбищный хребты, в бассейне р.Урух.

Колокольчик Холодолюбивый-  редкий,  исчезающий  вид.  Ареал  произрастания-
бассейн р.Ардон, Цейдон (район Цейского ледника).

Ятрышник  трехзубчатый-редкий  вид.  Ареал   произрастания-Большой   Кавказ,
растет среди кустарников, на лесных полянах и низкотравных лугах.

Переднеазиатский леопард-исчезнувший вид. 2 последних леопарда были убиты  в
Северной Осетии в 1920г.

Кавказская речная выдра-находится на грани исчезновения. В прошлом  населяла
вс территорию Северной Осетии, в водоемах  богатых  рыбой.   По  численности
данных нет- очень низкая.

Зубр-вид, находящийся в  стадии восстановления.

Черный гриф-находится на грани исчезновения.

Сапсан-редкий вид.

 Кавказский тетерев- эндемик Кавказа.

3.2.Практическая работа в к/к: подписать границы  заповедника  и  заказников
РСО-А

3.3.Заслушивание сообщений учащихся на темы:

   А).Северо-Осетинский государственный природный заповедник.

      Б). Заказники РСО-А.

   В). Национальный парк «Алания».

      Г). Владикавказский дендропарк и Ботанический сад.

     Д).Памятниками природы.

Практическая работа в к/к ( подписать особо охраняемые территорииРСО-А)

4.Закрепление и обобщение.
4.1. Обобщающая беседа:
-Что такое Красная книга и в каком году  было  выпущено  2  издание  Красной
книги РСО-А?
-Перечислите особо охраняемые природные территории.
-Какие памятники природы РСО-А вы знаете?

5. Домашнее задание.
6. Итог урока.