title: Рабочая программа по русскому языку 7 класс Бабайцева ФГОС 2016-2017 уч. год 170 ч.

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное  учреждение
«Средняя  школа №»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО  РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ    5   КЛАССА
Количество часов:
всего-170, в неделю-5.
Контроль знаний -  контр. диктант – 8, изложения –3, сочинения – 2.
.

2016 - 2017 учебный год

Планируемые предметные  результаты освоения учебного предмета «Русский язык».

Ученик научится:
Фонетика и орфоэпия:
● выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
● различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
● использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;
● находить в художественном тексте явления звукописи;
● правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;
● работать с орфоэпическим словарем;
графика:
● правильно произносить названия букв русского алфавита;
● свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
● проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.
Морфемика:
● выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
● подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
● учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
● пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;
● объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.
Лексикология и фразеология:
● объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов различными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
● пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;
● распределять слова на тематические группы;
● употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
● различать прямое и переносное значение слов;
● отличать омонимы от многозначных слов;
● подбирать синонимы и антонимы;
● выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
● находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;
● владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;
● использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
морфология:
● различать части речи;
● правильно указывать морфологические признаки имен существительных;
● уметь склонять, правильно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;
● отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков.
Орфография:
● находить орфограммы в морфемах;
● группировать слова по видам орфограмм;
● владеть правильным способом подбора однокоренных слов а также приемами применения изученных правил орфографии;
● устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;
● самостоятельно подбирать слова на изученные правила.
Синтаксис и пунктуация:
● выделять словосочетания в предложении;
● определять главное и зависимое слово;
● составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;
● выделять основы предложений с двумя главными членами;
● конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
● характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
● правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;
● составлять простые и сложные предложения изученных видов;
● опознавать предложения, осложненные однородными членами предложения, обращениями, вводными словами.
● находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
● владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;
● устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;
● самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Ученик получит возможность научиться:
осваивать основы научных знаний о родном языке; понимания взаимосвязи его уровней и единиц;
овладевать  основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использования их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
 опознавать  и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка,
проводить  многоаспектный  анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
 понимать  коммуникативно-эстетические  возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
 осознавать эстетическую функцию русского языка,оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

                             Содержание учебного предмета «Русский язык».

Язык – важнейшее средство общения.
Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем.
Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
P.P. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.
Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
P.P. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи.
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.
Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
P.P. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи.
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ей о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
P.P. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное. (16 ч.)
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.
Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких — по родам и числам.
Глагол.
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е – и  в корнях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-, -стел-, -стил-.
Правописание не с глаголами.
Повторение и систематизация изученного в 5 классе.
Орфография. Пунктуация.

Тематическое планирование


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Поем частушки" 5 класс


title: Рабочая программа по географии 7 класс Коринская 2016-2017 уч. год

extracted_text:
          ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                   СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 151
                          КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА
                              САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

      |«УТВЕРЖДАЮ»                               |«РАССМОТРЕНА»                          |
|                                          |на заседании МО учителей               |
|Директор ГБОУ средней школы № 151         |естественно – научного цикла           |
|                                          |протокол № 1 от 29. 08. 2016   г.      |
|_______________Н.Н. Ульянова              |Председатель МО                        |
|Приказ № 70-5    от 01.09. 2016 г.        |________________Е.В.Гибитова           |
|                                          |                                       |
|                                          |                                       |
|                                          |                                       |
|                                          |«ПРИНЯТА»                              |
|                                          |на заседании Педсовета                 |
|                                          |протокол № 1    от  30. 08. 2016 г.    |

                              Рабочая программа

                        учебного курса     ГЕОГРАФИЯ

                                  класс  7

                    учитель  Гибитова Елена Владимировна

                      высшая квалификационная категория

                           2016 – 2017 учебный год

                                 Содержание

                                                               стр.

     1.  Пояснительная записка …………………………………………………............. 3

     1.1 Общая характеристика программы курса………………………………………3

     1.1.1  Цели и задачи курса……………………………………………....................... 4

     1.1.2.  Используемый УМК……………………………………………..................... 4

     1.2  Требования к результатам обучения и освоения содержания……………….. 4

     1.3  Требования к уровню подготовки……………………………………. ………..6

     1.4  Условия реализации курса……………………………………………………… 8

     1.4.1 Формы и методы контроля достижения планируемых результатов………..
8

     2. Календарно - тематическое планирование …………………………………….. .9

                            Пояснительная записка

                    Общая характеристика программы курса.

      Статус документа
      Данная рабочая программа составлена на основании:
         1. Стандарта основного общего образования по географии 2004 г.
    2. Примерной программы для основного общего  образования  по  географии
2004г. Сборник нормативных документов География М., «Дрофа», 2004 г.
Нормативно-правовая основа рабочей  программы:
   1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в  Российской
      Федерации».
   2.   Федеральный   базисный   учебный   план,    утверждённый    приказом
      Минобразования России от 09.03.2004г. №1312.
   3. Примерная программа основного общего образования по географии.
   4.   Федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   (допущенных)
      Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию
      в  образовательном  процессе  в  общеобразовательных  учреждениях,  на
      2016/17 учебный год.
   5. Требования к оснащению  образовательного  процесса  в  соответствии  с
      содержательным наполнением учебных предметов  федерального  компонента
      государственного стандарта общего образования.
   6. Годовой календарный график ГБОУ СОШ № 151 на 2016 – 2017 учебный  год,
      на основе  которого  устанавливается  34  недельная  продолжительность
      учебного года.
   7. Учебный план ГБОУ СОШ  № 151 на 2016 – 2017 учебный год.

      Курс географии материков и океанов – это второй по счету школьный курс
географии.   В   содержании   курса   увеличен   объем   страноведческих   и
общеземлеведческих знаний.
      Программа определяет содержание предмета  основной  школы  и  отражает
требования «Обязательного  минимума»  к  общеобразовательной  географической
подготовке школьников; познавательные интересы учащихся.
      Содержание  программы  сконструировано  таким  образом,  что  в  курсе
географии 7 класса пространственные представления формируются  комплексно  и
на всех трех уровнях: планетарном, региональном и локальном.
      География  материков  и  океанов  в  7  классе  формирует  в  основном
региональные представления учащихся  о  целостности  и  дифференцированности
географической  оболочки  и  связях  между  ее  отдельными  компонентами  на
материках, в регионах и странах мира.
      Место предмета в  учебном плане ОУ.
      Рабочая программа,  согласно  Федеральному  Базисному  Учебному  плану
(1998г)   рассчитана на 68 часов (2 ч в неделю),  конкретизирует  содержание
блоков образовательного  стандарта,  дает  распределение  учебных  часов  по
крупным  разделам  курса  и  последовательность  их  изучения.  Кроме  того,
программа содержит перечень практических работ по каждому разделу.  Основное
содержание    программы    направлено    на    сохранение    и    углубление
мировоззренческого  и  воспитывающего  потенциала  семиклассников,  развитию
географической культуры школьников, осознание ими  функционального  значения
географии для человека.
Количество часов:
Всего 68 часов; в неделю 2 часа.
Плановых контрольных уроков - 2, зачетов - 4, тестов - 6, практических
работ - 6 .
Административных контрольных уроков – 1.

                            Цели и задачи курса.

    Изучение географии в  7  классе  на  базовом  уровне  основного  общего
образования направлено на достижение следующих целей:
      – создать у учащихся  целостное  представление  о  Земле  как  планете
людей, раскрыть разнообразие  ее  природы  и  населения,  ознакомить  их  со
странами и народами,  сформировать  необходимый  минимум  базовых  знаний  и
представлений  страноведческого  характера,  необходимых  каждому   человеку
нашей эпохи;

      -  раскрыть закономерности землеведческого характера;

      - воспитывать убеждения бережного отношения к природе,  международного
сотрудничества в решении проблем окружающей среды  на  базе  знаний  о  роли
природных условий в жизни человека.

    Изучение географии в  7  классе  на  базовом  уровне  основного  общего
образования направлено на решение следующих задач:
      -    познание  на  конкретных   примерах   многообразия   современного
      географического пространства на разных его уровнях (от  локального  до
      глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;

      - понимание закономерностей  размещения  населения  и  территориальной
      организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и
      экологическими факторами, зависимости  проблем  адаптации  и  здоровья
      человека от географических условий проживания.

      -    выработка у обучающихся понимания общественной потребности в
      географических знаниях, а также формирование у них отношения к
      географии как возможной области будущей практической деятельности;

      -    формирование навыков и умений безопасного и экологически
      целесообразного поведения в окружающей среде.

    Используемый УМК:
      1. В. А. Коринская, И. В. Душина, В. А. Щенев. География  материков  и
океанов, 7 класс – М.: Дрофа, 2016.
      2. Атлас. География материков и океанов. 7 класс.
      3.  В. А. Коринская, И. В. Душина, В. А. Щенев. География материков  и
океанов, 7 класс. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2000.
      4.    Мультимедийнаяе  обучающая  программа  (  электронный  учебник):
      География 7 класс. География материков и океанов.

          Требования к результатам обучения и освоения содержания.
      В курсе «География материков и океанов» у учащихся формируются  знания
о географической целостности и неоднородности Земли как  планеты  людей,  об
общих  географических   закономерностях   развития   рельефа,   гидрографии,
климатических  процессов,  распределения  животного  и  растительного  мира,
влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит  развитие
базовых знаний страноведческого характера: о  целостности  и  дифференциации
природы материков, их крупных регионов и стран,  людей,  их  населяющих,  об
особенностях их жизни и хозяйственной  деятельности  в  различных  природных
условиях.
      Содержание курса географии в основной школ является базой для изучения
общих географических закономерностей, теорий,  законов,  гипотез  в  старшей
школе. Таким образом, содержание курса в основной школе  представляет  собой
базовое звено в системе непрерывного географического образования и  является
основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Школьный курс географии  играет  важную  роль  в  реализации  основной  цели
современного   российского   образования    —    формировании    всесторонне
образованной,  инициативной  и  успешной   личности,   обладающей   системой
современных  мировоззренческих  взглядов,  ценностных  ориентации,   идейно-
нравственных, культурных и этических принципов  и  норм  поведения.  В  этой
связи   важнейшей   методологической   установкой,   в   значительной   мере
определяющей отбор и  интерпретацию  содержания  курса  географии,  является
установка  на  формирование  в  его  рамках  системы  базовых   национальных
ценностей  как   основы   воспитания,   духовно-нравственного   развития   и
социализации  подрастающего  поколения.  В   ходе   обучения   географии   у
выпускников основной школы должны быть сформированы:
ценностные ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и  локальном
уровнях  (житель  планеты  Земля,  гражданин  Российской  Федерации,  житель
своего региона);-  осознание  выдающейся  роли  и  места  России  как  части
мирового географического пространства;
- осознание единства географического пространства России как среды  обитания
всех населяющих ее народов, определяющей общность их. исторических судеб;
-  осознание  целостности  географической  среды  во  взаимосвязи   природы,
населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
-  осознание  значимости  и  общности  глобальных  проблем  человечества   и
готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современности;
гармонично развитые социальные чувства и качества:
-  патриотизм,  принятие  общих  национальных,   духовных   и   нравственных
ценностей;
-  эмоционально-ценностное   отношение   к   окружающей   среде,   осознание
необходимости ее сохранения и рационального использования.
      Обучение  географии  в  основной  школе  должно  быть  направлено   на
достижение следующих личностных результатов:
         • Овладение на  уровне  общего  образования  законченной  системой
           географических  знаний  и  умений,  навыками  их  применения   в
           различных жизненных ситуациях;
         •  Осознание  ценности  географического  знания   как   важнейшего
           компонента научной картины мира;
         • Сформированность устойчивых  установок  социально-ответственного
           поведения в географической среде – среде обитания всего  живого,
           в том числе и человека.
      Метапредметные  результаты  освоения   выпускниками   основной   школы
программы по географии заключается в  формировании  и  развитии  посредством
географического знания:
         •  Познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих
           способностей учащихся;
         •  Гуманистических  и   демократических   ценностных   ориентаций,
           готовности следовать этическим нормам поведения  в  повседневной
           жизни и производственной деятельности;
         • Способности  к  самостоятельному  приобретению  новых  знаний  и
           практических  умений,  умение  управлять  своей   познавательной
           деятельностью;
         • Готовности  к  осознанному  выбору  дальнейшей  профессиональной
           траектории  в   соответствии   с   собственными   интересами   и
           возможностями.
      К   метапредметным   результатам   относятся   универсальные   способы
деятельности, формируемые, в том  числе  и  в  школьном  курсе  географии  и
применяемые как  в  рамках  образовательного  процесса,  так  и  в  реальных
жизненных ситуациях:
      - умения  организовывать  свою  деятельность,  определять  ее  цели  и
задачи, выбирать средства  реализации  цели  и  применять  их  на  практике,
оценивать достигнутые результаты;
      - умения вести самостоятельный поиск,  анализ,  отбор  информации,  ее
преобразование, сохранение и передачу, и презентацию с  помощью  технических
средств и информационных технологий;
      - организация своей  жизни  в  соответствии  с  общественно  значимыми
представлениями о здоровом образе жизни, правах и  обязанностях  гражданина,
ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
      - умение оценивать с позиций социальных норм  собственные  поступки  и
поступки других людей;
      -  умения  взаимодействовать  с  людьми,  работать  в  коллективах   с
выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести  дискуссию,
написать письмо, заявление и т.п.;
      - умения ориентироваться  в  окружающем  мире,  выбирать  смысловые  и
целевые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
      Предметными  результатами   освоения   выпускниками   основной   школы
программы по географии являются:
         • формирование представлений о географической  науке,  ее  роли  в
           освоении  планеты  человеком,  о  географических   знаниях   как
           компоненте научной картины мира, их  необходимости  для  решения
           современных практических задач человечества и  своей  страны,  в
           том  числе  задачи  охраны  окружающей  среды  и   рационального
           природопользования;
         • формирование первичных  навыков  использования  территориального
           подхода как основы географического мышления для осознания своего
           места в целостном, многообразном и быстро  изменяющемся  мире  и
           адекватной ориентации в нем;
         •  формирование  представлений  и  основополагающих  теоретических
           знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей  в
           пространстве и во времени, основных  этапах  ее  географического
           освоения, особенностях природы, жизни, культуры и  хозяйственной
           деятельности людей, экологических проблемах на разных  материках
           и в отдельных странах;
         • овладение  элементарными  практическими  умениями  использования
           приборов  и  инструментов  для  определения   количественных   и
           качественных характеристик компонентов географической  среды,  в
           том числе ее экологических параметров;
         • овладение основами картографической грамотности и  использования
           географической  карты  как  одного  из  «языков»  международного
           общения;
         •  овладение  основными  навыками  нахождения,   использования   и
           презентации географической информации;
         •  формирование  умений  и  навыков  использования   разнообразных
           географических знаний в  повседневной  жизни  для  объяснения  и
           оценки  разнообразных  явлений  и  процессов,   самостоятельного
           оценивания уровня безопасности  окружающей  среды,  адаптации  к
           условиям территории проживания, соблюдения  мер  безопасности  в
           случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
         • формирование представлений об особенностях экологических проблем
           на  различных  территориях  и  акваториях,  умения   и   навыков
           безопасного   и   экологически   целесообразного   поведения   в
           окружающей среде.

                       Требования к уровню подготовки
В результате изучения  географии  материков  и  океанов  на  базовом  уровне
ученик должен
знать/понимать
       - Основные географические понятия  и термины;  традиционные  и  новые
методы географических исследований;
-  Географические  следствия  движений  Земли,  географические   явления   и
процессы в геосферах, взаимосвязи между  ними,  их  изменение  в  результате
деятельности человека; географическую зональность и поясность;

       -  Различия в хозяйственном освоении разных территорий  и  акваторий;
связь между географическим положением,  природными  условиями,  ресурсами  и
хозяйством отдельных регионов и стран;

         -   Специфику   географического   положения   и    административно-
территориального устройства Российской Федерации; особенности ее природы;

            -    Природные    и    антропогенные    причины    возникновения
геоэкологических проблем на локальном, региональном  и  глобальном  уровнях;
меры  по  сохранению  природы  и  защите  людей  от  стихийных  природных  и
техногенных явлений;

уметь:
1. Оценивать и прогнозировать:
        - по тектонической карте изменения очертаний материков и океанов  в
   отдаленном будущем;
        - изменение климатов Земли;
        - оценивать природные условия и природные богатства как условия для
   жизни и деятельности человека;
        - основные взаимосвязи природы и человека;
2.  Объяснять:
        - особенности строения и развития основных геосфер Земли,  а  также
   причины процессов и явлений, происходящих в геосферах;
         - особенности компонентов природы материков,  различия  в  природе
   отдельных регионов континентов и акваторий океанов;
         - особенности расового и этнического состава населения;
        - особенности экологических ситуаций на материках  и  в  акваториях
   океанов;
         - основные  закономерности  и  свойства,  присущие  географической
   оболочке;
         - применять в процессе учебного познания  основные  географические
   понятия
3. Описывать:
        - основные источники географической информации;
        - географическое положение объектов (по карте);
        - по схемам круговороты вещества и энергий;
        - компоненты ландшафта, природные зоны, географические  особенности
   крупных регионов материков и стран мира;
         - объекты и  территории  по  картам,  картинам  и  др.  источникам
   информации, создавая их географический образ;
         - особенности материальной и духовной культуры крупных народов.
4. Определять (измерять):
        -географическую информацию по картам различного содержания;
        - вид и тип карт и др. источников знаний для получения  необходимой
   информации.
5. Называть и показывать:
        -важнейшие природные объекты материков и океанов, регионов и стран;
        - основные тектонические структуры,  мировые  центры  месторождений
   п\и, сейсмически опасные территории;
        - факторы формирования климата;
        - крупнейшие народы мира, наиболее распространенные языки,  мировые
   религии, крупнейшие по площади и населению страны мира;
        - страны мира, их столицы, крупные города;
        - природные ресурсы суши и океана, меры  по  охране  географической
   оболочки.

                          Условия реализации курса.

Используемый УМК и дополнительные методические пособия:
      1. В. А. Коринская, И. В. Душина, В. А. Щенев. География  материков  и
океанов, 7 класс – М.: Дрофа, 2016.
      2. Атлас. География материков и океанов. 7 класс.
      3. И. В. Душина. География материков и океанов.  Рабочая  тетрадь  для
учителя. – М.: Дрофа, 2001.
      4.  В. А. Коринская, И. В. Душина, В. А. Щенев. География материков  и
океанов, 7 класс. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2000.
      5.  Мультимедийнаяе  обучающая  программа  (   электронный   учебник):
      География 7 класс. География материков и океанов.
            6.  ИНТЕРНЕТ – ресурсы и собственные ЭОР ( презентации по темам
курса).

             Формы и  методы  контроля  достижения  планируемых  результатов
включают практические, проверочные  и  контрольные  работы,  диагностические
срезы знаний.

                     Диагностика усвоения учебного курса

|              |       |          |                 |                      |
|Четверть      |Раздел |Всего     |Контрольные  и   |Практические работы   |
|              |       |часов     |проверочные      |                      |
|              |       |          |тестовые работы  |                      |
|1 четверть    |1      |18        |-                |2                     |
|2 четверть    |2 и 3  |47        |1                |2                     |
|3 четверть    |3      |45        |2                |1                     |
|4 четверть    |3 и 4  |47        |3                |1                     |
|              |       |          |                 |                      |
|Всего         |       |68        |6                |6                     |

                    Календарно-тематическое планирование
|№ урока                                                                                |
|1                                                                                |
|Литосфера и рельеф Земли ( 3 часа )                                                                                |
|4                                                                                |
|7-8                                                                                |
|12 - 13                                                                                |
|16                                                                                |
|20                                                                                |
|Океаны ( 4  часа ).                                                                                |
|22                                                                                |
|26-27                                                                                |
|35-36                                                                                |
|42- 43                                                                                |
|49                                                                                |
|51-52                                                                                |
|58-59                                                                                |

67 |Закономерности  развития  географической  оболочки.  |1  |Географическая
оболочка,  ее  свойства  и  части,  взаимосвязь  между   ними.   Особенности
взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности  человека  в
разных природных условиях. |Знать: этапы развития географической оболочки.
 |Уметь: называть состав географической оболочки и объяснять связи между  её
компонентами. |Электронный учебник.
География.7 кл.
 |Фронтальный и устный опрос. | | | | | |68 |Взаимодействие природы и
общества. |1 |Все  понятия  по  теме.   «Природа  и  общество»  |Знать:  как
взаимодействуют природа и общество,  как  влияет  деятельность  человека  на
природу.
 |Уметь: объяснять причины географической  зональности,  значение  природных
богатств для человека, влияние человека на природу |Электронный учебник.
География.7 кл.
 |Итоговое тестирование. | | | | | |


title: Тест по русскому языку "Имя существительное" 6 класс

extracted_text:
Имя существительное
Вариант 1
1.   Допиши фразы.

а)         Одушевленные существительные отвечают на вопрос______________________

б)         В предложении существительные чаще всего бывают______________________

в) Нарицательные существительные являются названиями  _______________________

г) К существительным собственным принадлежат _______________________

д) В кавычки заключаются_____________________________

2.         Зачеркни ненужную букву. Обведи букву с  именами  собственными:

а)         (К,к)аштанка;      д) (М, м)олодежь;       и) (К, к)уликовская битва;

б)         (К,к)утенок;        е) (Г,г)азета;        к) (Т,т)ортила;

в)         (Е,е)нисей;          ж)(Л,л)омоносов;         л) (М,м)арс;

г)          (П,п)етрович;      з) (Ч,ч)ерепаха;            м) (И,и)мператор.

3.         Выпиши  те  имена  собственные,  которые  необходимо  заключать в кавычки.

а)         Передача Диалоги о животных, столица Франции, город  Санкт-Петербург.

б)         Тележурнал Ералаш, горный Урал, машина Урал.

 в)        Бородинское сражение, роман Остров сокровищ, военный  катер Смелый.

4.         Цифрами обозначь род существительных:

1 - мужской род;    2 - женский род;    3 - средний род.

Рояль ( ), мармелад ( ), мышь ( ), путь ( ), созвездие ( ), повидло ( ), шампунь ( ), неприятность ( ), фамилия ( ), тюль ( ), гербарий ( ), пианино ( ), шоссе ( ),-камыш ( ), шелк ( ), дедушка ( ).

5.         Продолжи перечисление существительных, приведи 2—3 примера.

а)         Ножницы, ясли,

Эти существительные имеют только форму__________числа.

б)         Такие существительные, как железо, молоко

имеют только форму____________числа.

6.         Вставь пропущенные буквы и подчеркни «третий лишний!».

а)         в деревн_,   в город_, в бандерол_

б)         в алле_,     в рощ_,       в гаван_;

в)         на станции_,   на лекци_,   на полянк_;

г)          о собрани_,   о договор_,   о заявлени_;

д)         к галере_,    к амбулатори_,     к электростанци_;

е)         в гербари_,    в планетари        ,    в сара         .

7. Вставь буквы в окончания существительных множественного числа. Дополни третьей парой:

а)         город — город_, директор — директор_,

б)         шофер — шофер_, факел — факел_,

в)         стрела — стрел_, страна — стран_,

8.   Отметь существительные, имеющие нулевые окончания в род. п. мн. ч.:

а)         болгары;                    г) апельсины;                    ж) партизаны;

б)         дела;                         д) чулки;                            з) помидоры;

в)         яблоки;                     е) носки;                         и) места.

Имя существительное
Вариант 2
1.  Допиши фразы.

а) На вопрос что? отвечают  имена существительные.______________________

б) Имена существительные относятся к____________ и изменяются по_________________

в) Существительные собственные являются названиями_______________

г) К существительным собственным принадлежат______________

д) В кавычки заключаются____________

2. Зачеркни ненужную букву.  Обведи букву с  именами  собственными

а)         (К,к)ороль;                              ж)(Б,б)азилио;

б)         (3,з)олушка;                           з) (Т,т)ихий (0,о)кеан;

в)         (Ч ,ч)ерное (М,м)оре;            и) (П,п)роспект;

г)          (Л, л)ермонтов;                    к) (А,а)нглия;

д)         (Ж, ж)урнал;                          л) гора (Э,э)льбрус;

е)         (К к)от;                                   м) (М,м)урзик.

3.    Подчеркните имена собственные,  которые необходимо заключать в кавычки.

а)         Город Париж, планета Марс, газета Комсомольская правда,

б)         Программа Итоги, корабль Титаник, птица воробей.

в)         Телепередача Утренняя звезда, балет Лебединое озеро, улица Шелковичная.

4.         Цифрами обозначь род существительных:

1 - мужской род;    2 - женский род;    3 - средний род.

Бабушка ( ), тюлень ( ), варенье ( ), полотенце ( ), простыня ( ), рояль ( ), свежесть ( ), тюль ( ), шампунь ( ), пианино ()чудовище ( ), сирень ( ), туфля ( ), тополь ( ), фамилия ( ),                   фасоль(  ).

5.         Продолжи перечисление существительных, приведи 2-3 примера.

а)         Щипцы, консервы,

Эти существительные имеют только форму ___________ числа.

б)         Такие существительные, как керосин, бегство,

имеют только форму __________ числа.

6.   Вставь пропущенные буквы и подчеркни «третий лишний».

а)         на стадион       , на строительств         , на лошад       ;

б)         в летопис_, на пристан_, в подземель_;

в)         на репетици_, на постановк…, станци_;

г)          о расстояни_, о затмени_, о героизм_;

д)         к фабрик_, к коллекци_, к алле_;

е)         в санатори_, в сара_, в строительств_.

7.         Вставь буквы в окончания существительных множественного числа. Дополни третьей парой:

а)  паспорт - паспорт_, якорь — якор_,______

б)  оператор - оператор_, инженер - инженер_,__________

в)   земля - земл_, карусель - карусел_,____________

8.         Отметь существительные, имеющие нулевые окончания в род. п. мн. ч.:

а)         солдаты;              г) носки;                   ж) мандарины;

б)         ботинки;               д) томаты;                з) офицеры;

в)         армяне;                е) валенки;               и) татары.


Технологическая карта урока "Наречие. Урок – повторение" 6 класс


title: Тест по русскому языку "Орфографический" 5 класс

extracted_text:
Орфографический тест.
1 вариант.

1.    Раз..скать , без..мянный герой , сверх..зысканные манеры , контр..гра , пред..стория .

2.    ..десь, ра..считывать , ра..пространить , и..чезнуть , чере..чур .

3.     Пр..поднести подарок , пр..емник учёного , пр..видение , пр..чудливый , камень пр..ткновения.

4.     В ожидани.. , в ине.. , в племен.. , на взморь.. , о санатори.. .

5.     Мороз..ц , луж..ца , кусоч..к , сарайч..к , горош..нка .

6.     Буфет..ик , донос..ик , вербов..ик , доклад..ик , бетон..ик .

7.     Нет вишен.. , барышен.. , чащ.. , задач.. , горошин.. .

8.     Врем..чко , горл..нка , сем..чко , зайч..к , солом..нка .

9.    В постел.. , в постельк.. , при знании.. , при знамен.. , на сидень.. .

10.   Ткань красит..ся , каша варит..ся десять минут , обязан учит..ся , закат золотит..ся , опасает..ся , поранит..ся .

2 вариант.

1.     Ум..лять о помощи , разв..ваться на ветру , прор..дить рассаду , прим..рять костюм , посв..тить фонарём .

2.     Об..зательный человек , хорошее об..няние , д..легат , просторный в..стибюль , к..ндидат в к..манду .

3.     Изл..жение , дог..рающая свеча , возр..ст , р..внина , соч..тание .

4.      Р..стовщик , з..рянка , у..вень , пл..вец , р..сток .

5.      Оторванная   деревя..ка , скомканная бума..ка , испуганная зверю..ка , пойманная рыбё..ка , вкусная коври..ка .

6.     Ше..ствовать по дороге , чу..ствовать гордость , объезжать окрес..ность , блес..нуть в облаках , чес..вовать ветеранов .

7.      Гал..ерея , ал..ея , груп..а , ак..орд , колон..а .

8.      Деш..вый , ш..колад , искусный ж..нглёр , тёмная чащ..ба , модная прич..ска .

9.      Ц..ган , дефиц..т ,панц..рь , бледнолиц..й , ц..рковой .

10.    Ад..ютант , с..экономить , спряч..те лучше , без..ядерная держава, порт..ера .


title: Тест "Морфологические признаки причастия" 6 класс

extracted_text:
Тест по русскому языку для 6 класса по теме:
«Морфологические признаки причастия»
Найдите верное утверждение:
А) причастие – особая форма глагола, которая имеет признаки глагола и наречия;
Б) причастие – особая форма глагола, которая имеет признаки глагола и имени прилагательного;
В) причастие – особая часть речи, которая имеет признаки прилагательного и наречия.
Причастие отвечает на вопросы:
А) какая, какое, какие?
Б) что делая? Что сделав?
В) сколько, который, какой?
Что такое причастный оборот?
А) это часть речи, которая отвечает на вопросы какой, какая, какие и обозначает признак предмета.
Б) причастие с зависимыми словами;
В) часть речи, причастная к глаголу в образе прилагательного.
Как называется существительное, от которого ставится вопрос к причастию или причастному обороту?
А) определенное слово
Б) главное слово
В) определяемое слово
Когда причастные обороты выделяются запятыми:
А) всегда, если стоят в середине предложения
Б) если причастный оборот стоит после определяемого слова
В) если причастный оборот стоит перед определяемым словом
Найдите словосочетания с причастиями (2 ответа):
А) освещающий темноту
Б) светлый месяц
В) осветленный сок
Г) деревянный пол
Найдите 2 словосочетания, где главное слово – существительное:
А) шумно несущейся рекой
Б) пробившееся из-под земли
В) раскачивающийся от ветра
Г) низко растущим кустарником
Найдите 2 словосочетания, где главное слово – причастие:
А) колющими предметами
Б) готовящимся к экзаменам
В) участвовавшего в соревнованиях
Г) высохшей травой
В предложении причастие и причастный оборот является:
А) сказуемым
Б) обстоятельством
В) дополнением
Г) определением
 Среди указанных слов найдите причастие:
А) задумавши
Б) задуманный
В) задумали
Г) задумав
В каком ряду все слова – причастия:
А) откликаясь, державши
Б) стеклянный, назойливый;
В) незавидный, озаряющий
Г) приносящий, опекаемый
 Перечислите признаки глагола, которые есть у причастия.
Перечислите признаки прилагательного, которые есть у причастия.
Перечислите суффиксы причастий.
Продолжите фразу: причастие обозначает - …
Составьте предложение с причастным оборотом, где он будет стоять после определяемого слова и графически выделите его.
Составьте предложение, где причастный оборот будет стоять перед определяемым словом и выделите его графически.
 На место каких цифр должны стоять запятые?
Возле нашего дома только (1) что расковыряли асфальт (2) и обнажилась полоса (3) замусоренной земли (4) а возле дороги (5) покрытой снегом (6) образовались трещины.
1, 4, 5, 6.


title: Лингвистический марафон 6 класс

extracted_text:
Лингвистический марафон

Беседа
-Какое место занимает спорт в вашей жизни?
- Как проходят у вас уроки физкультуры?
 -Какие события олимпиады в Сочи вам особенно запомнились?
- Как спорт помогает сберечь и укрепить здоровье?
–Какие виды спорта вам кажутся самыми интересными?
 -Что такое марафон?
МАРАФОН, -а, м. 1. Спортивный бег на 42 км 195 м; вообще спортивное
соревнование на самой большой дистанции или в течение длительного времени.
Лыжный, конькобежный м. М. по спортивной ходьбе. 2. перен. Длительный и
напряженный ход развития чего-н. Шахматный м. (длительный и напряженный
шахматный матч). Рабочий м....

Марафон - древнее селение в Аттике (Греция), северо-восточнее Афин.
Ок.Марафона 13.9.490 до н. э. во время греко-персидских войн греческие
войска       Мильтиада разбили персидские войска.

- Какими качествами должен обладать спортсмен-марафонец? Попробуем сегодня
провести интеллектуальный марафон, а точнее лингвистический.
- Что такое лингвистика?
ингви́стика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука,
изучающая языки. Это наука о естественном человеческом языке вообще и обо
всех языках мира как индивидуальных его представителях
 ( при затруднении обращайтесь к словарю)
Разделимся на 2 команды.
  Наш марафон пройдёт  через долину лексики, поднимется на холм
словообразования, спустится в ущелье фразеологии, пройдёт по кромке озера
морфологии, поднимется на вершину риторики, проскачет по болоту
синтаксиса….
 Где ещё вы хотите побывать?

 Задания

Долина лексики

Прочитайте пословицы, поговорки. Выберите ту, которая отличается от трёх  по
смыслу. Выбранный ответ кратко обоснуйте.
             Со спортом не дружишь - не раз о том потужишь.
             Крепок телом - богат и делом.
             Кто спортом занимается, тот силы набирается.
             Книга - маленькое окошко, через него весь мир видно.

             Разгадай загадки

На квадратиках доски
Короли свели полки.
Нет для боя у полков
Ни патронов, ни штыков
(шахматы).

Во дворе с утра игра,
Разыгралась детвора.
Крики: "шайбу!", "мимо!", "бей!" -
Значит там игра - ….
   (хоккей)

Зеленый луг,
Сто скамеек вокруг,
От ворот до ворот
Бойко бегает народ.
На воротах этих
Рыбацкие сети
 (стадион)

Не пойму, ребята, кто вы?
Птицеловы? Рыболовы?
Что за невод во дворе?
- Не мешал бы ты игре,
Ты бы лучше отошел.
Мы играем в …
(волейбол)

Эти фрукты не съедобны,
Но огромны и удобны.
Их иной спортсмен часами
Лупит сильно кулаками
                (боксёрские груши)

Две новые кленовые
Подошвы двухметровые:
На них поставил две ноги –
И по большим снегам беги
 (лыжи)

Вспомни пословицы

      Мал …, да дорог.
      Волки сыты, и  …. целы.
       … дурака видит из далека.
      Дома и … помогают.
      … - не рукавица: с белой ручки не стряхнёшь, да за пояс не заткнёшь.
      Делу - … , а потехе – час.
      Живут как … с собакой.
      Дуракам …. не писан.
      В чужой … со своим уставом не ходят.
        …. в пятки ушла.
        Береги платье снову, а … смолоду.
        Выеденного … не стоит.

Третье лишнее.

Из группы слов вычеркните одно, неродственное двум другим.

Вода, водитель, наводнение.

Рисунок, рисовый, зарисовка.

Горец, горе, гористый.

Носилки, носатый, поднос.

Гора, гореть, загорелый.

Столик, застольная, столетие.

Задание 2. Анаграммы.

Анаграммы – слова, которые отличаются друг от друга только порядком
заключенных в них букв, например, куст – стук.

Составьте цепочки из двух–четырех слов-анаграмм:

КЛОУН, КРОТ, ДАВЛЕНИЕ, ПАРАДОКС, СПАНИЕЛЬ.

Задание 3. Метаграммы.

Метаграммы – слова, получающиеся при замене одной буквы другой.

Выполните цепочку превращений, меняя при каждом ходе только одну букву. Все
промежуточные слова должны быть значимыми, например: мама – Лама – лапа –
папа.

ВОЛК...КОЗА

ЧАС...ГОД

ТЕСТО...БУЛКА

МУХА...СЛОН

МИГ...ЧАС...ГОД...ВЕК...ЭРА

Ущелье фразеологии

-Чем являются в предыдущем задании словосочетания сеет как из сита,
льёт как из ведра? (Фразеологизмами).

-Допишите фразеологизмы, дополнив нужными глаголами.

_________баклуши
_________в ежовых рукавицах
_________из мухи слона
_________в калошу
_________сложа руки
_________общий язык

 Озеро морфологии

Вставьте пропущенные буквы и отметь тот ряд, в котором все глаголы имеют
окончание «е».

а) люб_м,прыгн_м,слыш_м,дад_м;
б) выбира_м,украша_м,хоч_т,се_т;
в) дыш_м,ед_м,выбел_т,беж_шь.

-Назовите все разноспрягаемые глаголы в данном задании

   Холм словообразования
   1. Назовите слова с суффиксом -ком. (Пешком, тайком, силком)
   2. Подберите слово с суффиксом -ник, со значением названия
      помещения. (Коровник)
   3. Назовите хотя бы одно слово с приставкой тре-. (Трезвон, треклятый,
      треволнение)
   4. Назовите корень в слове “где”. (Где)
   5. Назовите корень в слове“принять

   Тест.

Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом
второго. Например, обы(чай)ка.

МЕ( )ОЛАД

ФОР( )НИК

ЖЕЛ( )СИН

ТАМ( )КА

ВАМ( )АТ

ДРА( )УРА КИШ( )ЕЙ

КАР( )ЕМЕЦ

ВАМ( )АМИДА

ВОС( )АРЬ

ВОК( )ЕЖЬ

ПО( )ОТОК У( )ОВА

ГОР( )ОЛАД

НА( )НЯ

ЗА( )ЕЦ

СВИР( )НИК

КАР( )НА ПО( )АТКА

АМ( )АК

ГО( )КОТ

КОВ( )НЯ

КАБ( )ОШКО

Синтаксическое болото

 Расставь знаки препинания

1) И учителями там были бабки да дедки да деревенские мужики.

2) Все осталось в моей памяти. Потому что и гордый верблюд и волнистые
барханы и зеленый оазис были на самом деле.

3) Народ создал свою школу. Она — в песнях и сказках былинах и легендах
обрядах и преданиях.

Какой схеме соответствует расстановка знаков препинания в данных
предложениях? ( знаки препинания не расставлены) (Условные обозначения: Θ —
обобщающее слово; О — однородные члены предложения.)
1) И все это огромная и пышная вершина клена, светло-зеленая гряда аллеи,
подвенечная белизна яблонь, синева неба поражало своей густотой, свежестью
и новизной (И. Бунин).
2) Родина складывается из конкретных и зримых вещей изб, деревень, рек,
песен, сказок, живописных и архитектурных красот (В. Солоухин).
3) Горы, кроны деревьев, сверкающий ручей все поплыло, закачалось в седом,
холодном свете (Е. Пермитин).
А. Θ: О, О, О, О, О, О.
Б. О, О, О — Θ...
В. Θ: О, О, О, О — ...

 Вершина риторики

 Скороговорки

Как известно, бобры добры. Добротою бобры полны.
Если хочешь себе добра, надо просто позвать бобра.
Если ты без бобра добр, значит сам ты в душе бобр.

Скобарь скобарихе скобу согнул.
Согнул скобу скобарихе скобарь.
Скобарихе скобу скобарь согнул.
Согнул скобарь скобу скобарихе.

Марину и Милу малина манила, манила малина меня.
Марину и Милу малина манила Марине и Миле малина мила.

Дал Макар Роману карамельку,
А Роман Макару – карандаш.

Как известно, бобры добры. Добротою бобры полны.
Если хочешь себе добра, надо просто позвать бобра.
Если ты без бобра добр, значит сам ты в душе бобр.

Краб крабу сделал грабли
Подарил грабли крабу:
Грабь граблями гравий краб.

Подводим итоги. Подсчитываем баллы. Поздравляем победителей.


title: Физминутка "Повторяй за мной"

extracted_text:
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
«ESО – ЕSО»
ПОВТОРЯЙ ЗА МНОЙ!


title: Конспект урока "Обобщающий урок «Лексика и фразеология»" 6 класс

extracted_text:
ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕПАТРАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 484
ИМЕНИ ДВАЖДЫ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА В.И. ПОПКОВА

РУССКИЙ ЯЗЫК
6 КЛАСС
«ЖИЗНЬ СЛОВА. ОБОЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ»

УЧИТЕЛЬ: ВОРОНКИНА Е.Л.

ТЕМА УРОКА: ЖИЗНЬ СЛОВА. ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ: «ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ»
ЦЕЛЬ УРОКА: повторить изученные лексические понятия; расширить понятие о лексическом значении слова; расширить представление о словарном составе русского языка; способствовать обогащению словаря школьников, их общему развитию; совершенствовать орфографический и пунктуационный навыки.
ЗАДАЧИ УРОКА: формирование умения употреблять слова в соответствии с их лексическими значениями,  использовать с целью обогащения речи; воспитание потребности красиво, грамотно, эмоционально говорить и писать.
ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА:
Иллюстрации, репродукции картин  И. Левитана, И.Шишкина, В. Поленова об осени;
Презентация: «Очей очарованье!»;
П.И. Чайковский «Времена года»;
Листочки клёна со стихами об осени.
Тесты по теме «Лексика и фразеология».
       6.        Записи современных песен об осени.

                          ХОД УРОКА:

1.Вступительное слово учителя:
Мы завершили с вами изучение интересного, увлекательного  раздела русского языка «Лексика и фразеология». Узнали, что такое слово, как  появляется на свет,  почему исчезает, сколько у него может быть значений,  какую роль играет в жизни человека.  Сегодня нам необходимо не только обобщить изученное по лексике и фразеологии, но  и подготовиться к сочинению-описанию.
Тема нашего урока: « Жизнь слова. Обобщение изученного материала по лексике и фразеологии».
 Работаем как обычно: быстро, красиво и грамотно.
2. Словарный диктант:
луч солнца, золотистые берёзки, осень румянит,  гроздья рябины, серебристая паутина, шелестит под ногами, воздух свеж,  кленовые листочки, пробирается по лесу, жёлтые дожди.
- Обозначить все известные орфограммы, объяснить их, разобрать словосочетания.
- В каком значении, прямом или переносном, употреблены словосочетания «жёлтые дожди», «осень румянит», как называется этот художественный приём в литературе?
3. Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу, смело топчу я ногой вешнего леса красу4. (Повествовательное,  невосклицательное, сложное, бессоюзное, состоит из 2 простых предложений: 1-2 – двусоставное, распространённое)
 -  Кроет1 – кро/ет (крой’эт) – 5б, 6зв
- Землю3
- Лист золотой – какое художественное средство использовано здесь?
4. Угадай-ка:
-Какой участок – землистый или земельный?
- Ученик понятный или понятливый?
- Местность песочная или песчаная?
- Как мы должны относиться к слову?
Конечно,  бережно.  Ведь  от  внимательного отношения к слову, понимания его значения зависит очень многое.  Хорошо об этом сказал известный современный поэт Вадим Шефнер:
Много слов на земле…
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
А замечательный писатель Константин Паустовский, подчёркивая богатство русского языка, писал: «Для всего, что существует в природе,  в русском языке есть великое множество хороших слов и названий» И это,  действительно, так. Изучая раздел «Лексика и фразеология», мы убедились в этом. Только нужно проверить,  как знаете вы правила.
5. Тест: «Правило наоборот»:
     1. Лексика
     2. Лексикон
     3. Переносное
     4. Однозначные
     5. Многозначные
     6. Омонимы
     7. Синонимы
      8. Антонимы
      9. Эмоционально окрашенные слова
     10. Фразеологизмы.
6. Прослушайте текст, выпишите эмоционально окрашенные слова, разберите их по составу:
Крутит осень по лесу
Золотую пряжу.
Сядь поближе, заинька,
Я тебя поглажу.
Дам тебе морковки я,
Дам капустки.
Научись, мой серенький,
Говорить по-русски.
7. Устно продолжите предложение антонимами:
- Он упал, но быстро встал. Ты всегда весел, почему же сегодня ты печален? У него характер лёгкий: он помнит добро и забывает зло.  Мал телом,  да делом велик. Сегодня урок спокойный, а вчера был бурный.
8. Письменно. С красной строчки.
- Странный в сентябре лес. В нём рядом весна и осень. Жёлтый лист и зелёная травинка. Поблёкшие и зацветающие цветы. Сверкающий иней и бабочки. Тёплое солнце и холодная белая радуга.
Увядание и расцвет. Тишина и песни.
Грустно и радостно одновременно.
- Для чего автор использует антонимы? /Для большей выразительности, противопоставления/
-  Как в литературе мы называем этот приём?/ Антитеза/
- Укажите грамматическую основу первого предложения.
-  Назовите части речи.
9. Прослушайте и ответьте на вопросы:
Утром в воздухе повис золотой парашютист и поплыл к дороге.
Приземлился лист, горит, словно детям говорит: «Осень на пороге»
- В каком значении употреблены слова: прямом или переносном, найдите метафору.
- Составьте схему предложения с прямой речью: А: «П».
10. Подберите синоним к слову аллегория /иносказание/
- У какого автора мы чаще всего встречаем этот художественный приём?
- Вспомните строчки из басен Крылова.
11. Угадай-ка:
- Каким ключом нельзя открыть замок?
- Рыжий Егорка упал в озёрко, сам не утонул и воды не всколыхнул. /Осенний лист/
- Какое блюдо бывает в голове у некоторых людей? /каша/
12. Замените словосочетания фразеологизмами, в которых есть слова с чередующимся корнем лаг/лож:
-Ничего не делать, бездействовать – сидеть, сложа руки.
Честно во всём сознаться – положа руку на сердце.
Прекратить вооружённое сопротивление, сдаться – сложить оружие.
Погибнуть, умереть в сражении – сложить голову
Добиваться  определённого положения, успеха в жизни – пролагать себе  дорогу.
13.  Прослушайте стихотворение и найдите ответ:
Весь от ливней полосатый
Месяц движется десятый.
Мы домой бежим по лужам,
Зонтик старенький промок.
Мы с тобою крепко дружим,
Вместе сядем за урок.
За окном дрожит листва,
С чёрных веток свесясь…
Ясно нам, как дважды два.
- Что это за месяц?
- А время года?
- Найдите фразеологизм.
15. Да, это осень.  Какая лексика у нас звучала почти весь урок? Осенняя. Паустовский как-то однажды сказал, что хорошо бы иметь такой словарь, в котором можно было собрать слова, имеющие отношение к природе, и делить бы этот словарь на разделы: слова лесные, слова полевые, слова луговые.  Это, по-моему, здорово!
 В 6 классе начинаем работу над описанием природы. Вам предстоит создать лирические миниатюры об осени, этой прекрасной поре, воспетой поэтами, художниками, композиторами. Вы знаете немало стихотворений, посвящённых осени. Много их у А.С. Пушкина. Ведь это его любимое время года.
- Кто прочитает стихи об осени?
Великий русский  композитор П.И. Чайковский страстно любил природу.  В любое время года, в любую погоду каждый день он отправлялся на прогулку. Это давало ему какой-то особый прилив жизненных и творческих сил. В такие часы и зарождались новые музыкальные темы. Его пьеса «Времена года» - поистине шедевр музыкального искусства.
Звучит этюд «Сентябрь» из пьесы «Времена года»
Самые мягкие и  трогательные картины  об осени написаны нашими художниками: Левитаном, Шишкиным, Поленовым, Грабарём и многими другими.
Презентация:
Осень на полотнах Исаака Ильича Левитана очень разнообразна. Невозможно перечислить все осенние дни, нанесённые им на холст. Он нам оставил около ста осенних картин, не считая этюдов. Запечатлел всё: и одинокие золотые берёзки, и небо, похожее на тонкий лёд, и косматые дожди, и речки, кружащие листву.  Ему удалось передать печаль прощальных тёплых дней, сыплющихся листьев, тихого гудения пчёл перед зимними холодами, тихую печаль солнца, едва прогревающего землю.
Бескрайнее  русское раздолье, родная природа во всей её красоте смотрит на нас с полотен И.И. Шишкина. Деревья, цветы, трава привлекали его внимание. Он не любил писать фигуры людей и животных. Медвежат в картине «Утро в сосновом бору» написал по его просьбе художник Константин Савицкий.
Немало  у нас  и песен, современных, посвящённых осени, её красоте. Послушаем.
 Звучит песня  «Что такое осень»
 Да, красивое время года – осень.
На сегодняшнем уроке мы с вами обобщили изученный материал по лексике и фразеологии, увидели, как важно правильно и грамотно выражать мысли и чувства. Осталось проверить свои творческие силы и возможности. Пусть вам при этом напутствием станут строчки из стихотворения известного поэта Николая Рыленкова «Всё  в тающей дымке».
                      Здесь мало увидеть,
                      Здесь нужно всмотреться,
                      Чтоб ясной любовью
                      Наполнилось сердце.

Д/З.: написать сочинение-миниатюру об осени, можно лирические этюды, продумать иллюстрации к ним, можно оформлять в виде книжек-малышек или в форме книжки-раскладушки.


title: Методическая разработка урока "Своеобразие лирики Б. Пастернака" 11 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ССУЗ)
«КАРТАЛИНСКИЙ МНОГООТРАСЛЕВОЙ ТЕХНИКУМ»

Методическая разработка урока «Своеобразие лирики Б. Пастернака»

Преподаватель: О.В. Ляпцева

Карталы 2015

Предисловие
Изучению творчества Б. Пастернака в тематическом плане отводится 4 часа.
Предложенный урок, конечно, не охватывает всего объёма и всей глубины поэзии Б. Пастернака. Однако вместе с обучающимися за время в один урок мы проследили поэтический путь поэта от метафорического, подчас сбивчивого слога к простоте, совершенству.

Тема урока: Основные мотивы лирики Б. Пастернака
Эпиграф урока:
 И чем случайней, тем вернее
    Слагаются стихи навзрыд
Б. Пастернак
Тип урока: изучения нового материала
Цели занятия:
Образовательные:  Путем комментирования поэтических строк следующих стихотворений:
«Февраль», 1912
«МeinLibchen, was willst du nochmehr?», 1917
«Никого не будет в доме», 1831
«Гамлет», 1946
ввести учащихся в мир поэта, учить читать, понимать, осмысливать многозначное слово художника в контексте его времени и судьбы (используя приемы ассоциативного рисования, эвристической беседы, выразительного чтения, создания проблемных ситуаций).
Развивающие: развивать навыки анализа художественного текста, коммуникативные навыки, ассоциативное и логическое мышление, умение видеть связь между содержанием и формой, умение обобщать; развитие речи,  воображения, создание условий для творческого самовыражения учащихся.
Воспитательные: воспитывать любовь к поэзии, эстетический вкус.
Формируемые компетенции:
ОК-2
организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
           ОК-5
 владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий;
          ОК-6
работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством.
Межпредметные связи: с русским языком, музыкой, живописью.
Ход урока
Орг. момент
Ребята! Наш урок посвящен изучению лирики Бориса Пастернака, удивительного поэта и писателя, переводчика, у которого в этом году 125 лет со дня рождения. Его творчество незаслуженно было отвергнуто в советское время, в наше же время интерес к произведениям Б. Пастернака возрос, и внимание к нему тем более ценно, что юбилей приходится на Год Литературы, объявленный в этом году в России президентом В.В. Путиным
Изучение нового материала
Просмотр видеоролика «Никого не будет в доме» (из к/ф «Ирония судьбы, или С легким паром!»)
Слово учителя. Вот так вошёл в мою жизнь Б. Пастернак, прекрасный человек, гениальный поэт. Он был необыкновенно красив: высокий рост, огромные глаза, чёткого рисунка губы. Ю. Анненков вспоминал, что на улицах прохожие часто оборачивались вслед Пастернаку, даже не зная, кто он такой. Одну из самых остроумных и точных характеристик внешности поэта оставила М.Цветаева: «Он одновременно похож на бедуина и его лошадь».
 «Его речь - водопад неожиданных сравнений, сложных ассоциаций, откровенностей, на явно чужом языке» - так отозвался о Пастернаке современник, литератор Илья Эренбург.
	Пастернак не стал ни художником, ни музыкантом, ни философом, хотя мог бы блистать в каждой из этих областей, но все эти три составляющие  легли в основу его  поэтического творчества.
	По словам Д. Быкова, автора книги «Борис Пастернак» (из серии ЖЗЛ), каждое стихотворение Пастернака родилось из яркого зрительного образа, имеет чёткую «компановку», сродни музыкальной композиции и глубокий философский подтекст. Я думаю, мы с вами сегодня сможем убедиться в этом.
Анализ стихотворения «Февраль».
- Это раннее стихотворение  - своеобразная визитная карточка поэта. Он родился 10 февраля в Москве. Подумайте, пожалуйста, к какой картине ближе «Февраль» Пастернака – «Февральская лазурь» И. Грабаря или «Грачи прилетели» А.К. Саврасова.
Звучит стихотворение
- Какая же картина ближе по ощущениям?
						- Саврасова.
- Обрисуйте, пожалуйста, цветовую гамму стихотворения. Какой цвет здесь преобладает?
						- Чёрный.
- Обычно какую ассоциацию вызывает у нас чёрный цвет?
						- Мрачную
- Есть ли здесь привычная мрачность чёрного цвета?
						- Нет, это цвет земли, наступающей
						весны, обновления (как на картине
						Саврасова)
-Есть ли черты пейзажа в стихотворении  Пастернака? Давайте выделим предметный ряд этого стихотворения (работа в парах).
Февраль, чернила, слякоть, пролётка, шесть гривен, ливень, чернила, слёзы, деревья, грачи, лужи, проталины, ветер, стихи

- Скажите, какие слова здесь вполне «вписываются» в пейзажную зарисовку?
- Какие «выбиваются»?
Чернила, слёзы, стихи
- Выделим звуки, присутствующие в этом стихотворении  (работа в парах).
Плакать, навзрыд, грохочущая слякоть, благовест, клик колёс, шум ливня, крики, навзрыд
- Какие звуки в слуховом ряду сопровождают пейзаж?
- Что у нас остаётся?
Плакать, навзрыд, навзрыд

- Можно ли с уверенностью сказать, что перед нами пейзаж?
						- Нет, некоторые слова «мешают»
- Восстановим целостное впечатление. Прочтём про себя. Только ли о природной стихии здесь идёт речь? Что характеризуют слова, «не вписывающиеся» в пейзаж?
Чернила, слёзы, стихи– стихия творчества.
Плакать, навзрыд, навзрыд – характеризуют состояние, настроение человека.

- Но сочетаются ли эти слова в тексте друг с другом?
				- Нет. Навзрыд – писать
							- слагаются стихи
- Говорят, у каждого поэта есть любимая часть речи. У Фета – существительное, у Пушкина – глагол, у Бунина – прилагательное. Пастернаку критики приписывают любовь к причастию и наречию. Их, конечно, меньше в языке, но они всегда значимы для поэта. Такое «значимое» наречие есть и в нашем стихотворении. Что это за слово?
						- Навзрыд
- Что оно означает?
- Безудержно, отчаянно, изо всей силы. Обычно сочетается с глаголом «плакать», «рыдать». У Пастернака – «писать».
        - Так о чём же это стихотворение? Какие стихии присутствуют здесь? Как они соотносятся друг с другом?
- Это стихии природы и творчества, они сосуществуют параллельно, питают друг друга, переходят друг в друга.
	- Обратите внимание, как «перемежаются» явления внешнего мира и внутреннего мира поэта: грачи «обрушат сухую грусть на дно очей», «ветер криками изрыт». У кого мы видели подобное? (Блок) Да, в слове спрятан глубокий метафорический смысл. Помните, язык кентавра?

- Обратите внимание на 2 последние строчки. Они стали эпиграфом нашего сегодняшнего урока. Как вы их понимаете? Может быть, видели у кого-то из поэтов что-то подобное?
- Фет: «И не знаю сам, что буду петь, но только песня зреет».
- Да, и это уже принципиальная позиция Пастернака и разительное отличие от взглядов, например, символистов, которые пытались переделать, переустроить жизнь. Пастернак не хочет корёжить и уродовать жизнь, истинное предназначение поэта – следовать закону жизни, красоте жизни, быть покорным её законам. В одном из своих стихотворений Пастернак уподобил себя, как поэта, «греческой губке с присоской». Он должен, как губка, впитать этот мир, чтобы выжать его «во благо жадной бумаги».
- Мы уже можем сделать некоторые выводы. Посмотрите на экран, с какими тезисами вы можете согласиться? Какой (один) ложный?
Чернила, слякоть, ливень, грачи, лужи, проталины, слезы, ветер в стихотворении - 	всё это музыка приближающейся весны.
Конкретные реальные внешние образы наполнены метафорическим смыслом.
Природа и поэзия уравнены, природная стихия и стихия творчества переходят друг в друга.
Поэт пытается разложить окружающий его мир на составляющие частицы и заново «переустроить» его.
Поэт не пытается «переустроить» жизнь, он послушен её воле.
Анализстихотворения «Мein Liebchen, was willst du noch mehr?»
Пастернак, как всякий поэт, много раз влюблялся, трижды это чувство захватывало его серьёзно. «Высокая болезнь» - так он называл это чувство. Рассмотрим  также раннее стихотворение из цикла «Сестра моя – жизнь», посвящённое теме любви.
Звучит стихотворение «Мein Liebchen, was willst du noch mehr?»
- Все ли понятно в этом стихотворении? Попытались передать свои ощущения от этого стихотворения в ассоциациях, цветовых тонах. Давайте посмотрим на их цветовую гамму (обсуждение цветовой гаммы).
- Что является предметом изображения этого стихотворения? Какой момент в жизни любящих?
					- Перед нами ссора.
- Кто инициатор?
					- Женщина, она на что-то обижена.
- Какая она?
					- Очень эмоциональная, немного взбалмошная,
					ранимая.
- А каким предстаёт лирический герой стихотворения?
					- Уверенный в себе, спокойный, терпеливый.
- Как вы думаете, помирятся ли любящие?
- Обязательно! Лирический герой уверен в этом, он готов весь мир бросить к ногам возлюбленной!
- Обратите внимание, как мир природы, внешний мир вплетён в ткань стихотворения?
					- Это всего лишь фон, главное – взаимодействие
					любящих!
- Посмотрите на отношение со временем. Из какого расхожего выражения родилась метафора первых 2-х строчек?
					- Время бежит.
- Какое необычное сравнение находит поэт?
- Сравнивает час с тараканом! Он также мгновенно убегает.
- Но и год «сгорел на керосине»! Чувствуют ли любящие это убегающее время? Жалеют ли о нём?
					- Нет, его не жаль, его ещё много впереди!
- Стихотворение наполнено ощущением полноты жизни, счастья, бессмертия!
Анализ стихотворения «Никого не будет в доме»
- Обратимся для сравнения к более  позднему стихотворению Пастернака «Никого не будет в доме», с песней на это стихотворение вы  уже ознакомились
- Перед вами – полные тексты этих стихотворения. Прочтите про себя.
- Давайте посмотрим на  ваши ассоциативные рисунки к этому стихотворению, сравним их с рисунками 1-й группы. Как меняются краски, интонация?
					- Звучат трагические ноты.
- Откуда они? Эта любовь взаимна?
					- Да, взаимна и глубока.
- А что сказано о мире, окружающем влюблённых?
- Заснеженный мир, тишина, мир, покой
- У этого стихотворения мощный подтекст. Но ведь и рассмотренные перед этим стихотворения – тоже с «двойным дном»! Первое – не только пейзаж, второе – не просто ссора.
(Сообщает заранее подготовленный ученик) О самом начале необычного романа Зинаиды Нейгауз и поэта повествует стихотворение «Никого не будет в доме…», созданное в 1931 году. Начинается оно с того, что автор, любуясь зимним вечером «в сквозном проеме незадернутых гардин», вспоминает о том, как разрушил свою первую семью. Он испытывает острое чувство вины, и на него находит «прошлогоднее унынье и дела зимы иной», когда он расстался с первой супругой Евгенией Лурье. Пастернак сомневается, что поступил правильно и благоразумно. Однако его сомнения развеивает та, которой он отдал свое сердце. «Тишину шагами меря, ты, как будущность, войдешь», — именно так описывает поэт появление Зинаиды Нейгауз не только в квартире с покрытыми инеем окнами, но и в его жизни.
- Какие же выводы мы можем сделать о любовной лирике Пастернака? С какими тезисами вы можете согласиться? Какой (один) ложный?
Любовь – это могучая стихия, неизменно вносящая первозданный хаос в душу человека и в мир, его окружающий.
Влюблённый поэт становится богом, творцом всей Вселенной, вопреки правилам, условностям, существующему ходу вещей.
Любовь грозит опасностью гибели.
Анализ стихотворения «Гамлет»
- В заключение рассмотрим ещё одно позднее стихотворение Б.Пастернака.  Это стихотворение «Гамлет», которое входит в состав последней главы романа «Доктор Живаго».
Звучит стихотворение «Гамлет».
-  Уже название стихотворения говорит о многом. Гамлет. Какие ассоциации вызывает у вас это имя?
- Мучительные раздумья о смысле жизни, борьба добра со злом.
- Подумаем, кто является лирическим героем этого стихотворения? Кто произносит первую строчку:
Гул затих. Я вышел на подмостки.
					- Актёр, вышедший на сцену, оставшийся один
					на один с залом.
- Какую роль играет актёр?
					- Гамлета, героя трагедии Шекспира.
- Да. И метафорически эти слова могут быть приписаны Гамлету, который убеждён, что мир – театр и люди в нём – актёры. Но во второй строфе образ героя ещё больше усложняется:
Если только можно, Авва Отче,
Чашу эту мимо пронеси.
- Чьи это могут быть слова?
					- Иисуса Христа.
- Да, эти стихи близко передают молитву Христа в Гефсиманском саду: «Авва Отче! Все возможно Тебе; пронеси чашу сию мимо меня» (Авва Отче — обращение к Богу-Отцу).
- А кто ещё может скрываться под маской актера, Гамлета?
					- Сам автор, Пастернак.
					- Каждый, кто читает это стихотворение.
- Итак, Гамлет – Христос – поэт – человек. Что общего между ними?
- Их судьба: долг, обязанность нести свой крест – и одиночество.
- Да, и третья строфа относится ко всем этим героям.
Я люблю Твой замысел упрямый
И играть согласен эту роль.
Но сейчас идет другая драма,
И на этот раз меня уволь.
-  Что передаёт она?
- Колебания и Христа, отразившиеся в Евангелии, и Гамлета, и самого Пастернака.
- И герой во всех своих лицах делает свой выбор в последней строфе.
Но продуман распорядок действий,
И неотвратим конец пути.
Я один, все тонет в фарисействе*.
Жизнь прожить — не поле перейти.

*Фарисеи отвергали учение Христа, он часто обличал их лицемерие и ханжество. В эту же атмосферу лжи и лицемерия были погружены и Гамлет, и Юрий Живаго, и сам Пастернак

 - Каков он?
- Лирический герой принимает все испытания судьбы, какими бы они не были.
- Что вы можете сказать о поэтическом языке этого стихотворения?
- Язык предельно прост, аскетичен, но есть очень яркие метафоры.
- Приведите примеры метафор
- На меня наставлен сумрак ночи тысячью биноклей на оси…
- Что ощущает герой в этом сумраке?
- Зло, враждебность, усиленное тысячей увеличительных стёкол…
- Зла так много, что понятно употребление глагола «тонет» рядом с существительным «фарисейство» (ложь, лицемерие, зло).
- Найдите эпитеты
- Их немного, но они яркие. Замысел – упрямый, конец – неотвратимый.
- О чём говорят они нам?
- О невозможности иного выхода, как только принять вызов зла.
- Финал стихотворения – знакомая всем фраза «Жизнь прожить — не поле перейти», - но в контексте стихотворения она обретает первоначальный смысл, звучит сильно.
- Конечно, полноценно проследить поэтическую эволюцию Б. Пастернака по 4 рассмотренным нами стихотворениям, конечно, нельзя. Но некоторые выводы мы можем сделать. Итак, чем отличаются ранние и более поздние стихи Б. Пастернака? В чем своеобразие лирики? С какими тезисами вы согласитесь?
Лирический герой взрослел вместе с автором, пришёл к пониманию необходимости постичь сущность явлений.
Как художник Пастернак пришёл к мудрости «неслыханной простоты».
Ранние стихи – ощущение незавершённости, буйства чувств и эмоций. 	Поздние стихи – это знак высшей гармонии.
Главной в  поздней поэзии Пастернака становится социальная проблематика.
Подведение итогов. Заключительное слово учителя.
В лирике Пастернака невозможно четко выделить какую-то одну тему. Конкретное переходит у этого лирика в отвлеченное, в осмысление мира и человека, в познание законов Вселенной. Так, жизнь и природа – вещи неразделимые в поэзии Пастернака. «Сестра моя – жизнь и сегодня в разливе. Расшиблась весенним дождем обо всех…» - написал поэт в одноименном стихотворении.
    Пастернак показывает единство мира, собирает его разрозненные детали в единое целое. Предметы и явления переплетаются между собой, временами даже срастаясь. Рассуждая о творчестве, автор выводит его основную, главнейшую задачу: «Цель творчества – самоотдача…». Считаю, что на нашем уроке, нам удалось приоткрыть завесу в творческий мир поэта, показать своеобразие его поэзии.
Домашнее задание. Сделать свою подборку стихотворений (5 на выбор)
Список литературы

Беляева, Н. Читая Пастернака: Урок в 9 классе / Н. Беляева // Литература – Первое сентября. – 2008. – № 6.
Вечер, посвящённый Борису Пастернаку: Сценарий // http://scenario.fome.ru/ras-17-31.html
Кушнер, А. «И чем случайней, тем вернеее...»: Б. Пастернак / А. Кушнер // Литература – Первое  сентября. – 2009. – № 10.
Храмцова, Р.А. Б.Пастернак. «Во всём мне хочется дойти до самой сути…» : Анализ поэтического текста / Р.А. Храмцова // Литература – Первое сентября. – 2005. – № 21.
Шевченко, Л.И. Литературная гостиная по лирике Б. Пастернака "Во всем мне хочется дойти до самой сути..." в 11 классе // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
http://new.lebpedcol.ru/sites/default/files/Documents/Obu...ботка Пастернак.docx- Изучение лирики Б. Пастернака на уроках литературы в Лебедянском педагогическом колледже


title: Конспект урока "Виртуальная вода" 3 класс

extracted_text:
Интегрированный  урок (окружающий мир и математика)3 класс
                               Сценарий урока
Тема: Виртуальная вода
Цель: способствовать формированию экологической культуры уч-ся
Задачи: 1. Познакомить детей с понятиями «виртуальная вода» и «водный след»

2. Создать условия для формирования экологической культуры учащихся;
3. Воспитывать навыки экологосообразного поведения в природе.
Ресурсы: эл.презентация, диаграмма «яблоко», яблоко, раздаточный материалы:
«водный след» - таблица расчетов, листы бумаги, эмблемы для каждой команды
Игра-разминка « Верю - не верю».  (разминка будет проходить в форме
голосования ногами)
1. 75% поверхности Земли покрыто водой
2. Только 2,5% воды является пресной
3. Верите ли вы, что 5 минут душа – 100 литров воды?
4. Верите ли вы, что наши учебники и тетради – это 60 000 литров воды?
5. Верите ли вы, что чашка кофе – это 140 литров воды?
6. Верите ли вы, что 1 джинсы – это 10 850 литров воды?
А так ли это мы узнаем на занятии.
Деление на команды Дети рассаживаются по командам.
Повторяем правила работы в команде
Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?
«Вода»,  «Экология», «Экономия воды»…..—таблички на доске.
Показываю яблоко. Если это яблоко весит около 100 граммов, сколько в нем
содержится воды? (ответы детей)
Ученые подсчитали, что в этом яблоке содержится 70 литров воды. Кто этому
верит?
Давайте попробуем разобраться, где же прячутся 70 л. воды в нашем 100 г
яблоке.
Составление диаграммы  может быть на каждую команду выдать набор
высказываний о том, на что тратится вода (правильные и неправильные).
Команды должны выбрать нужные и прикрепить по очереди на доску в виде
диаграммы или ромашки.
Кто моет яблоки перед тем, как их съесть?
Нужно ли поливать яблони в сухое время?
Откуда еще яблони получают воду?
Нужно ли подкармливать растения?
Нужна ли вода на производство упаковки?
Как яблоко попадает в магазин?
- Видим ли эту воду? (ответы детей)
- Как можно её назвать? (если будут затруднения, то ассоциации с
компьютерными играми)
Мы не видим эту воду, ученые назвали ее …..Эта вода виртуальная.
ВИРТУАЛЬНАЯ ВОДА – на доске
-Сейчас вам предстоит дать определение этого понятия.(работа в командах)
Ответы команд. Что такое виртуальная вода?
1 слайд
Виртуальная вода - это объем воды, который был использован при производстве
какого-либо товара или услуги. Например, виртуальная вода чипсов – это
вода, которая потребовалась на полив картофеля, полив кукурузы или
подсолнечника, из которой произвели масло для чипсов. Мытье картофеля на
фабрике и пр. Обычно виртуальная вода измеряется в литрах на килограмм
товара.
Вся перечисленная вода и входит понятие «виртуальная вода».
Самооценка
_ Давайте проверим, кто же оказался прав во время разминки
Презентация (до  водного следа- последний слайд «стакан молока»)
Можно ли говорить о «виртуальной воде человека»? (ответы детей)
С одной стороны человек использует воду, с другой – человека все-таки «не
производят». Мы используем различные продукты и товары, поэтому разные люди
используют разное количество «виртуальной воды».
Все кол-во «виртуальной воды», которое необходимо конкретному человеку,
называется его «водным следом».
ВОДНЫЙ СЛЕД человека- на доске
Слайд  ВОДНЫЙ СЛЕД
-Так ли выглядит наш водный след?
Может быть дать задание командам обсудить и написать водный след,
предположим, хлеба. Затем обсудить, сообщить, что для того чтобы буханка
хлеба оказалась у нас на столе, необходимо 500 литров воды. (при наличии
времени)
Сейчас мы с вами попробуем сосчитать «водный след» за день школьника Дениса
Иванова. Перед вами таблица. Все записи и нужные пометки можно делать прямо
в них.
Читаю рассказ Дениса Иванова, дети делают записи, затем считают «водный
след».
Подсчеты можно делать в столбик, а при подсчете общей суммы можно
пользоваться калькулятором.
Результаты записать .
Сравниваем результаты. 6 086 литров . Это примерно 609 ведер или примерно
30 ванн
Самооценка
Задания для самостоятельной работы в командах:
   1. Подвести итоги, что же такое виртуальная вода.
   2. Подвести итоги, что же такое водный след
   3.  Как сократить свой водный след?  (возвращаемся к диаграмме яблока.
      Где можно уменьшить расход воды?)
   4. Подсчитать свой водный след за день
   5.  Поиск путей сокращения непосредственного потребления воды
Самооценка
Подведение итогов:
Если у вас 3 зеленых капельки – вы МОЛОДЦЫ!
Если у вас 2 зеленых капельки – вы хорошо поработали!
Если только 1 зеленая капелька – вы старались, но в следующий раз
старайтесь быть более внимательными и собранными!
Упражнение с мячом : - Что вы сегодня узнали нового? Изменилось ли ваше
отношение к воде? (одно высказывание от команды)
Ваши «Капельки» приготовили для вас подарки
Д./З.: Попробуйте сосчитать свой «водный след» за день.


title: Конспект урока "Корень и однокоренные слова" 6 класс

extracted_text:
(Урок разработан для детей индивидуального обучения, занимающихся по программе школы VIII вида)
Письмо и развитие речи, 6 класс
Тема: Корень и однокоренные слова
Цель:  - повторить с учащимися состав слова; - развитие умение распознавать однокоренные слова и умение выделять корень слова;- развивать познавательные процессы, обогащать словарный запас, устную и письменную речь, развивать умение самостоятельно получать знания; развивать мыслительные операции: анализ, синтез, сопоставление, классификация; - формировать интерес к предмету
Оборудование: тетрадь, учебник «Русский язык  6 класс», таблицы, индивидуальные карточки
Тип урока: закрепление раннее изученного материала
Ход урока
1.	Оргмомент
2.	Сообщение темы и цели урока
3.	Проверка домашнего задания
4.	АОЗ
А) К.М.
Б) Словарный диктант. Запишите пять слов на букву О
В) Назовите части слова, как они обозначаются
5.	Работа над темой урока
А) В.да, в.дяной, в.дица, в.дный.
Дер.во, дер.вцо, дер.вяшка, одер.венеть.
Ж.знь, ж.зненный, пож.зненно. ж.знелюб.
Рыбка, рыбалка, рыбачить, рыбак.
Что объединяет эти слова? (Они являются однокоренными).
– Какую гласную букву нужно писать в каждой из строчек? Докажите, то есть вспомните, как пишется корень в однокоренных словах? (Дети отмечают, что корень в однокоренных словах пишется одинаково)
– Спишите однокоренные слова, поставьте пропущенные буквы, выделите корень
Б) Раздели на группы.
Гора, лесок, сад, лесник, горняк, лес, садить, садовник., горный.
Проверка:
Гора, горняк, горный.
Лесок, лес, лесник.
Сад, садовник, садить.
1 карточка – лес, лесочек, лесник, лесок.
2 карточка – вода, водяной, водица, подводная.
3 карточка – гриб, грибница, грибочек, грибник.
4 карточка – вишня, вишневый, вишенка.
5 карточка – лимон, лимонница, лимончик, лимонный.
7.	Физминутка
8.	Работа по индивидуальной карточке
А) Прочитайте стихотворение «Веселые стихи» и расскажите, как образуются слова в русском языке:
Веселые стихи
Как растут слова
Как-то много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым -
Был он только словом.
Это слово - слово-корень,
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло -
Стало много новых слов.
Вот из сада
Вам рассада.
Вот еще посадки рядом.
А вот садовод.
С ним садовник идет.
Очень интересно
Гулять в сад у словесном.
Б) Выписать однокоренные слова
          9	Подведение итогов урока
10.	 Домашнее задание
Работа над упражнением
 Ваша задача найти однокоренные слова и подготовиться к объяснению, почему вы их считаете однокоренными.
А) лиса, лес, лесной, мишка, лесник, Лесовик, лисята, лисий
Б) водитель, водолаз, подводник, вода, шофёр

Литература
- Русский  язык для 6 класса. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Авторы: Н.Г.Галунчикова, Е.В.Якубовская. Москва: «Просвещение», 2015 год, - 268 стр.


title: Сценарий "День Конституции" 1 класс

extracted_text:
                              День Конституции.

1 класс (праздник)

Цель: знакомство с понятиями конституция, гражданин.
Оборудование: физическая карта России; конституция;

Ход классного часа.
Ученик

    Широка страна моя родная,

                                   Много в ней лесов полей и рек.

                                  Я другой такой страны не знаю,

                                   Где так вольно дышит человек.

                Учитель -12 декабря Россия отмечает День Конституции.
Этот праздник близок каждому гражданину страны, кому небезразличны судьба
Родины, кто хочет, чтобы все поколения россиян испытывали гордость за свою
великую державу.
 Ученик

                                    России основной закон –
Он нужен, без сомнения.
В нем в каждой букве закреплён
Порядок отношения.
 Ученик

                                                 На отдых право есть у нас
И есть свобода слова.
И праздник этот каждый раз
Мы отмечаем снова.
 Ученик.
Россия.
…Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей…

                Ученик
Люблю твои луга и нивы,
Прозрачный звон твоих равнин,
К воде склонившие ивы,
Верха пылающих рябин.

                  Ученик
Люблю тебя с твоей тайгою,
С воспетым трижды камышом,
С великой Волгою-рекою.
С могучим быстрым Иртышом.

                                             Ученик
Люблю, глубоко понимаю
Степи задумчивую грусть.
Люблю всё то, что называю
Все: Одним широким словом  «Русь»!
Учитель: Вот  какая наша Родина - прекрасная,  раздольная,  святая и
героическая.
 в нашей стране проживает  более 146 миллионов человек.
В состав России входит 85 субъектов, 22 республики, 9 краев, 4 автономных
округа, одна автономная область, 46 областей, города федерального значения
- Москва и  Санкт-Петербург, Севастополь. Все люди в нашей стране
равноправны: женщины, мужчины, люди любой национальности и веры.
            Конституция, по которой мы живём, была принята 12 декабря 1993
года.
 В ней записаны все наши права и обязанности, что взрослые имеют право
выбирать главу государства, обязаны защищать страну, если ей грозит
опасность.
Кто такой «гражданин»? ( Гражданин-человек, имеющий не только права, но и
обязанности по отношению к государству, в котором живёт.)

Дети: Каждый гражданин имеет

*право на жизнь,

                                                    *право на образование,

                                                              *право на
достоинство,

     *право на труд,

   *право свободы мысли и слова,

                *право на личную неприкосновенность.

             Каждый гражданин имеет обязанности

                *соблюдать законы,

        *защищать Родину,

      *сохранять природу и окружающую среду.
Учитель: Какое главное право и какая обязанность у школьников?
                              Дети:

                                                   *Учиться в школе,

                                                   *получать образование и
становиться достойными гражданами своей страны.

                 Песня: "Наш край"

                        Чтение стихотворение «Родина»
Ученик

                      Если скажут слово «Родина»,
Сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина,
Старый тополь у ворот.
Ученик

                      У реки берёзка-скромница
И ромашковый бугор…
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор.
Ученик

        В лужах первые кораблики,
Над скакалкой топот ног,
И большой соседской фабрики
Громкий радостный гудок.

Ученик

    Или степь от маков красная.
Золотая целина…
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!

               Танец "Дружный хоровод"

                                      Ученик:

                                               Жура-жура-журавель!

                                                      Облетал он сто
земель.
                                                   Облетал, обходил,

                                                       Крылья, ноги
натрудил.
                                                         Мы спросили
журавля:
                                              — «Где же лучшая земля?»

                 Отвечал он, пролетая:

                         - «Лучше нет родного края!»

Учитель: Россия – самая большая страна на свете. Посмотрите на карту.
(Показывает по карте Россию). Ни одно государство не имеет такой большой
территории и такой длинной границы. Границы России проходят и по суше, и по
воде.
На свете много разных стран,
Но есть одна страна:
От белых льдов до тёплых рек
Раскинулась она.
Наша страна очень красива и богата.

                Учитель: Каждая страна имеет свой герб, флаг и гимн. Они
являются государственными символами. Слово «символ» в переводе означает
знак, пароль, сигнал.

Ученик.
Имеет флаг, и гимн, и герб
Российская держава.
И, как все символы, они
Жизнь нашу отражают.
Учитель.

                            Что мы Родиной зовём?
Ученик

Дом, где мы с тобой растём,
И берёзки у дороги,
По которым мы идём.
Учитель Что мы Родиной зовём?
Ученик. Солнце в небе голубом
И душистый, золотистый хлеб
За праздничным столом.
Учитель:

      Что мы родиной зовём?
Ученик.

     Край, где мы с тобой живём,
И рубиновые звёзды –
Звёзды мира над Кремлём.

Учитель. Помните, дети, «родина любимая, что мать родимая»! Её мы бережем,
ею мы гордимся, ей мы посвящаем свой труд, свои достижения в науке,
культуре, искусстве.

Игра «Да! Нет!»
Давайте поиграем. Я зачитываю статью. Если это в пользу человека – говорим:
«Да!». Если это противоречит закону, говорим: «Нет!».
– Россия – наша страна?
– Да!
– Имеет ли человек право на личную неприкосновенность?
– Да!
– Можно ли человека обращать в рабство?
– Нет!
– Можно ли относиться к человеку жестоко?
– Нет!
– Защищён ли человек законом?
– Да!
– Имеет ли право человек защищать себя с помощью суда?
– Да!
– Можно ли без разрешения войти в жилище человека?
– Нет!
– Может ли человек свободно передвигаться по своей стране?
– Да!
– Можно ли уехать из страны, а потом вернуться назад?
– Да!
– Может ли человек владеть имуществом?
– Да!
– Имеет ли человек право на социальное обеспечение?
– Да!
– Можно ли запретить свободный выбор труда?
– Нет!
– Защищает ли закон материнство и младенчество?
– Да-

           Ученик.

             Есть обязанности и права,
Конституция их дала.
Все записаны они
Для  людей и для страны.
Ученик

                                       - Закон главный, закон важный –
Конституция страны.
Обязан подчиняться каждый,
Выполнять его должны.
Учитель: Какие пословицы о Родине знаете?
                                               Дети:

                                       -Родина краше солнца,  дороже
золота.
-Родина – мать,  умей за неё постоять.
-Нет в мире краше  Родины нашей.
-Для Родины своей  ни сил, ни жизни не жалей.

Песня "Солнечный круг"

Ученик

                               Родина – слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!

Ученик

                   В нем умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья.
Город родимый, родная квартира,
Бабушка, школа, котенок … и я.

Ученик

       Зайчик солнечный в ладошке,
Куст сирени за окошком
И на щечке родинка –
Это тоже Родина.
                                                                     Ученик

Слышишь песенку ручья?
Это – Родина твоя.
Слышишь голос соловья?
Это – Родина твоя.
Школа, где твои друзья, -
Это – Родина твоя.
Руки матери твоей,
Звон дождей и шум ветвей,
И в саду смородина –
Это тоже Родина.

Учитель - Ребята, большое вам спасибо. А сейчас мы все вместе организованно
выйдем во двор нашей школы и по моей команде на счёт «Раз, два, три, шарик
наш, лети!» одновременно отпустим шарик. И все ваши желания обязательно
исполнятся!


title: Презентация "Исследовательская работа «Трудно ли быть левшой?»" 4 класс

extracted_text:
Трудно ли быть «ЛЕВШОЙ»?
Выполнила:
Ученица
4 «Б» класса
МБОУ СОШ № 28
г. Пятигорска
Ласкина Полина
Преподаватель:
Морозова
Марианна
Анатольевна
Цель исследования:
Выяснить, почему я левша.
Что я делаю левой рукой.
Влияет ли это на мою успеваемость.
Надо ли меня переучивать.
Гипотезы:
Праворукость - результат тренировок и традиций.
Ведущую руку определяет человеческий мозг.
Левшество влияет на успеваемость в школе.
 Задачи:
Изучить научные источники.
Собрать информацию.

3.Провести исследование и выявить левшей среди одноклассников и в родне.
4.Провести анализ успеваемости одноклассников.
           Левое и правое полушария мозга внешне похожи, но отличаются по строению и значению.
          Левое полушарие мозга контролирует работу правой половины тела, а правое - работу левой половины тела. У большинства людей левое полушарие главней, значит правая половина развита лучше.
          У левшей мозг работает наоборот.
Все в мире подвержено переменам.
Когда-то на нашей планете господствовали люди-левши. Ведь левой стороной нашего тела «командует» правое полушарие мозга, отвечающее за творческое, интуитивное, чувственное начало в нас – именно поэтому древний человек был так близок к природе.
Со временем ситуация изменилась, и «правыми» стали правши – логики, аналитики и рационалисты.
И сейчас в мире примерно 89% населения правши, около 10% - левши и 1% - амбидекстры (это страшное слово в переводе значит «хорошо владеющий обеими руками») и амбисинистры (то же самое, только «плохо владеющие»)
Откуда берутся левши, ученые пока точно не знают. А по данным статистики они рождаются в «леворуких» семьях и у женщин, которые становятся мамами после 35 лет.

В моем случае – это первый вариант, потому что мой папа родился левшой.
Но раньше было принято переучивать детей. Писать в школе можно было только правой рукой.

Папу в итоге переучили (даже били указкой по рукам), он пишет и кушает правой рукой, но все дела – держит инструменты, работает в огороде, рыбачит – он выполняет левой рукой.
Итак,  я  - ЛЕВША, так как у меня господствует правое полушарие мозга,
и это результат наследственности.
 И левой рукой я делаю ВСЁ!!!
Я предложила одноклассникам тесты на определение ведущей руки, ноги, уха и глаза.
Ведущую руку мы определяли такими действиями:
взять предмет
переплести пальцы рук
скрестить руки на груди
поаплодировать
Ведущее ухо: поднести к уху телефон и послушать
Ведущий глаз: посмотреть в подзорную трубу
Ведущую ногу: забить гол
                 Таблица результатов теста
В моём классе 28 учеников.
	Считают, что леворуким детям тяжело в школе, они часто путают буквы, плохо читают, медленно пишут, у них плохой почерк, и эти дети плохо учатся.
А вот так пишу я.
Я проанализировала успеваемость в нашем классе.
Абсолютные правши
Частичные правши и левши
Абсолютные левши
Вывод: умственные способности не зависят от леворукости.
Ученые выяснили, что «левши» и «правши» есть и среди животных.
Например, большинство кошек – правши.
Среди мышей 44% правшей и поровну (по 28%) – левшей и амбидекстеров.
А вот белые медведи все – левши!
Мир приспосабливается к левшам:
выпускаются специальные канцтовары и другие полезные вещи:
Точилка, в которой
лезвие направлено
 в другую сторону.
Ножницы с
перевернутыми
 лезвиями.
Ластик трехгранной формы
Линейки, разметка шкалы в которой идет справа налево.
Ручка со специальными углублениями для правильной фиксации пальцев
Часы для правой руки с заводом слева
Компьютерная клавиатура с удобным расположением клавиш
Часы с обратным циферблатом
Они лучше слышат музыку, обладают образной памятью, легко ориентируются в пространстве.
Среди  левшей много архитекторов, художников и музыкантов. Боксеры-левши известны своими преимуществами, так же как фехтовальщики и теннисисты.
Жить «левшам» в «правом» мире совсем непросто, но у них нет другого выхода, кроме как сражаться за равные права своей «неправой» левой с «правой» правой!

    С 1992 года
у левшей есть даже свой собственный праздник.
Ежегодно 13 августа отмечается Всемирный день левши.
Спасибо за внимание!!!


Проект "Национальные парки мира" 4 класс