title: План-конспект урока "Как появился симфонический оркестр?" 4 класс

extracted_text:
Плешакова Татьяна Борисовна – учитель музыки и самопознания
ГУ СШГ № 9,  г.Актобе, Казахстан.
План-конспект урока музыки в 4 классе по теме:
«Как появился симфонический оркестр?»
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: конкретизировать и расширить знания детей о симфоническом оркестре, создать на уроке условия для активного поиска информации.
Задачи:
Эмоциональное воспитание (воспитательные задачи):
Вызвать эмоциональный отклик на новый учебный материал.
Формировать представления детей о роли музыки в разные времена.
Воспитывать в детях чувство прекрасного.
Воспитывать уважение и интерес к учебной деятельности.
Осознанное восприятие (образовательные задачи):
Предоставить стартовую презентацию по теме.
Предоставить материал и информацию о источниках для самостоятельного углубления в тему.
Сосредоточить внимание учащихся на определениях.
Деятельностно-практическое развитие (развивающие задачи):
Развивать умение внимательно слушать музыкальное произведение
Развивать словарный состав эмоционального настроения музыки
Продолжать учиться самостоятельно анализировать музыкальное произведение
Музыкальный материал:
1.Л.В.Бетховен. 3 симфония «Героическая»
2.А.Ермолов «Добрые сказки».
Зрительный ряд:
Презентация «Оркестр»
Иллюстрации музыкальных инструментов.
Портрет композитора Л.В.Бетховена
Межпредметный связи: география, история мира.
Планирование деятельности:
Вход под музыку
Беседа.
Объяснение новой темы
Слушание 3 симфонии Л.В.Бетховена
Элементы анализирования музыкального произведения
Разучивание песни.
Оценивание
Ход урока
Организационный момент (цель – активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на позитив)
Вход в класс кюй Курмангазы «Адай» или «Сары-Арка» в исполнении оркестра казахских народных инструментов (урок 2)
Музыкальное приветствие
Актуализация опорных знаний:
- под какую музыку вы сегодня вошли в класс?
- кто автор этого кюя?
- в чьем исполнении звучал кюй Курмангазы?
- вспомните, что вы знаете об оркестрах?
- какие оркестры вам известны?
- музыка в исполнении какого оркестра вам больше нравится? Почему?
II. Изучение нового учебного материала (Цель: узнать историю появления оркестра, почему он так называется? Выяснить знания учащихся инструментов симфонического оркестра. Расширить словарный запас музыкальной терминологии и эмоционального окраса музыки – экспрессивный, унисон, корифей).
Сегодня тема нашего урока «Как появился симфонический оркестр?» (cлайд 1)
Внимание на экран. Мы отправляемся в путешествие в древнюю Элладу. Кто знает, где эта страна находится?  Чем она знаменита?
Посмотрите на карту древней Греции. (слайд 2)
Современная Греция очень популярная страна для туризма. (слайд 3)
А вот так и сейчас передают олимпийский огонь, который перед олимпиадой проносят через все страны, участницы олимпиады. (слайд 4)
Но нас интересуют сегодня не спортивные события и достижения, а театр, который впервые возник в 6-5 веках до нашей эры.
Древнегреческий театр представлял собой весьма внушительное сооружение, хотя и мало похожее на красивые театральные здания наших дней. Крыша театра в Элладе – открытое небо, зрительный зал – десятки каменных трибун, уходящих ярусами вверх, как на стадионе, сцена – похожая на арену: площадка без занавеса и кулис. А все вместе напоминает половину цирка. Театр огромен, на трибунах размещается до двух десятков тысяч зрителей. Только интересно, что можно было услышать и увидеть в верхних рядах этого театра? Ведь в то время не было ни театральных биноклей, ни микрофонов?..(слайды 5 – 12, 13)
 Удивительно то, что все было отлично видно и слышно! (слайды  14)
Чтобы увеличить рост, артисты привязывали к ногам специальные подставки – котурны (это что-то вроде обуви на платформе, только повыше). (слайд 15) Яркие выразительные маски, прикрывающие лица артистов, давали возможность зрителям понять, кто герой, кто злодей, кто мудрец, а кто глупец. А для того чтобы присутствующие хорошо слышали и понимали происходящее, в древнегреческом театре все время исправно работал «микрофон». Да-да, самый настоящий усилитель звука.
Догадался какой?..
 	Ну, конечно, унисон – хор голосов, исполняющий одну и ту же мелодию. (слайд 16)
 	 Повторите вместе, хором: «Унисон…»
Текс, исполняемый таким хором, был для зрителей «звуковым увеличительным стеклом». Площадка, на которой располагался хор, называлась «ОРХЕСТРА».
Кто покажет на рисунке место, которое называлось «орхестра»? (слайды 13-15)
Интересно, что голоса хора поддерживал аккомпанемент небольшого инструментального ансамбля, который тоже звучал в унисон с хором. Инструменты в этом ансамбле были разные и случайные. Ну а для того, чтобы музыканты не путались, а играли слажено, им помогал хорошо подкованный музыкант. То есть в полном смысле слова подкованный.
Этот музыкант был обут в сандалии с железными подметками и громко отбивал ногой ритм.  Звали его уважительно – корифей. Постепенно название площадки «орхестра», где располагался хор и ансамбль, перешло на самих исполнителей, музыкантов.
Временем возникновения симфонического оркестра принято считать 16 век. Это было в Италии, затем во Франции и Германии. Формирование и становление современного оркестра связано со многими музыкантами Европы. К рассвету творчества этого композитора, можно сказать, что симфонический оркестр уже принял современный облик. Вспомните, кто это? (слайд 17)
Показываю сначала портрет, а затем только подпись.
Этот оркестр по праву считается самым полным и совершенным по звучанию. Посмотрите, (слайд 18) сколько инструментов в этом оркестре. Именно так, как показано на этом рисунке принято рассаживаться музыкантам в симфоническом оркестре, но не редко можно увидеть некоторые видоизменения при посадке музыкантов (слайд 19). Это зависит от руководителя оркестра. Как его называют? (дирижёр) (слайд 20)
Сейчас мы будем слушать симфонию №3 Людвига ван Бетховена. Запишите в тетрадь.
У этой симфонии есть и другое название – «Героическая».
Вы слушаете музыку, фиксируете название инструментов, которые услышите, чтобы определить состав оркестра и читаете информацию на слайдах об истории создания этой симфония (слайды 21-22).
Звучание, каких инструментов вы узнали?
В этом произведении вы могли услышать: 2 флейты, 2 гобоя, 2 кларнета, 2 фагота, 3 валторны, 2 трубы, литавры, скрипки, альты, виолончели, контрабас.
Музыка спасла великого композитора для всего мира. Музыка помогает и нам верить в прекрасное будущее. Сейчас мы послушаем песню Александра Ермолова «Добрые сказки». Слушаем, следим за текстом.
Добрые сказки
Стихи М.Загота				музыка А.Ермолова

1
Добрый и ясный,
Самый прекрасный
Мир, где живут без забот.
Солнечным светом
Сердце согрето –
Сказка нас в гости зовет.
2
В мир приключений
Без исключений
Двери открыты для всех.
Если сумеешь –
В сказку поверишь,
Ждут тебя радость и смех.
Припев:
А за окошком веселый месяц май
Строит нам глазки.
И мы хотим танцевать,
И мы хотим рисовать –
Дайте нам краски.
Мы верим в светлые сны
И встретим день
Мы без опаски.
И не страшна нам беда,
Ведь будут с нами всегда
Добрые сказки
3
В сказке чудесной
Добрая песня
У горизонта слышна.
Птицей весенней,
Флейтой волшебной
К нам прилетает она.
Припев.
4
Пусть гонит тучи
Ветер колючий,
Только мы знаем одно:
Что б ни случилось,
Добрые силы
Зло победят все равно!

Пробуем пропеть 1 куплет. Какое настроение создает эта песня? Какую бы иллюстрацию к этой песне вы бы нарисовали? Почему?
   III. Закрепление  учебного материала (Цель – проверка понимания и осознание нового материала в виде письменной работы – на карточках)
На уроке сегодня вы узнали много новой информации. Ответьте на вопросы письменной викторины:
Где появился оркестр?
В каком веке и в каких странах мы найдем следы появления современного симфонического оркестра?
Кто такой корифей?
Унисон - это  …
   IV. Домашнее задание:
Подготовить иллюстрацию на формате А-4 (А-3 не использовать) к одному из прослушанных произведений ( к тому, что больше понравилось или запомнилось),  проговаривать текст песни самостоятельно дома, обращая внимание на дикцию и окончания слов – ть, т, х, й.

Оценки сегодня получили… (За активную работу, за точное интонирование песни, за особо яркий рассказ о впечатлениях от музыки)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Труд людей зимой"

extracted_text:
ТРУД ЛЮДЕЙ ЗИМОЙ
Забота об урожае

ЭЛЕВАТОР

Время от времени зерно в хранилищах элеватора перемешивают,
чтобы оно проветривалось.

ОЗИМЫЕ
Подготовка сельхозтехники
Люди стараются, чтобы на фермах было тепло и сухо.
ЗИМА В ГОРОДЕ
Очистка крыш от снега и скалывание сосулек
ЗАБОТА О ЖИВОТНЫХ

Зимой животные особенно нуждаются в заботе.
Подкормочные площадки
Забота о птицах
Когда встаем Мы с братишкою вдвоем, Взяв крупы и хлебных крошек, На крыльцо бежим скорей, Много ласковых, хороших Прилетает к нам друзей. На кормушках сидя, птицы Чистят клювики свои. Тут щеглы, чижи, синицы И проныры воробьи.Ждут нас также терпеливоИ красавцы снегири... Все привыкли - не пугливы, Хоть руками их бери!
Г. Ладанщиков

Кормушки своими руками
Многим собакам нужна особая одежда для прогулок
Забота о комнатных растениях
Растения поливают реже и необильно
Их необходимо удобрять
И тогда они будут радовать нас даже в самые лютые морозы!


Физминутка для глаз "Матрешки"


title: Вариант №3 русский язык ЕГЭ 2017

extracted_text:
                             Вариант№3 ЕГЭ 2017
      Прочитайте текст и выполните задания 1-3.
     (1)   Антиутопия    является    логическим    развитием    утопии    и
     формально также может быть отнесена к этому направлению. (2)    <...>,
     если классическая утопия концентрируется  на  демонстрации  позитивных
     черт   описанного   в   произведении    общественного      устройства,
     то антиутопия  стремится  выявить  его  негативные  черты.   (3)   Для
     антиутопии    характерны    попытки    рассмотреть         возможности
     развития описанных социальных устройств. (4) Таким образом, антиутопия
     работает     обычно     со     сложными     социальными      моделями.
     1.Укажите  два  предложения,  в   которых   верно   передана   ГЛАВНАЯ
     информация,   содержащаяся   в   тексте.    Запишите    номера    этих
     предложений.           1) Антиутопия является развитием утопии и может
     быть отнесена к  этому направлению.
      2) Важной  особенностью  антиутопии  является  её  динамичность,  она
     работает со сложными социальными моделями.
      3) Антиутопия,  являющаяся  логическим  развитием  утопии,  стремится
     выявить  негативные  черты  общественного   устройства,   работает   с
     разными непростыми социальными явлениями и моделями.
      4)   Утопия  концентрируется   на   демонстрации    позитивных   черт
     общественного    устройства,    чем    отличается    от    антиутопии,
      выявляющей его негативные стороны.
      5) Антиутопия, логическое развитие утопии,  демонстрирует  негативные
     тенденции развития и возможности описанных общественных  устройств,  а
     также     работает     со     сложными     социальными       моделями.
      Ответ: _________________________.      2.Какое  из  приведенных  ниже
     слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска  во  втором  (2)
     предложении текста? Выпишите это слово (сочетание слов).
     Наоборот  Например  Однако  Во-первых Таким образом
     Ответ: _________________________.
     3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения
     слова  НАПРАВЛЕНИЕ.  Определите  значение,   в   котором   это   слово
     употреблено  в  первом  (1)  предложении   текста.   Выпишите   цифру,
     соответствующую  этому  значению  в  приведённом  фрагменте  словарной
     статьи.    НАПРАВЛЕНИЕ, -я, ср.
     1) Линия движения; путь развития. Идти в северном  направлении.  Взять
     н. на юг. Правильное н. в работе.
     2) Участок фронта, от к-рого  в  какую-н.  сторону  направлены  боевые
     действия, выполнение военной операции. Бои  на  западном  направлении.
     Н. главного удара.
     3)  Общественная  группировка  или  общественное  движение,   течение.
     Литературные направления. Реалистическое н. в искусстве.
     4) Документ о назначении куда-н., о  командировании.   Вручить  н.  Н.
     подписано директором.      Ответ: ___________________________.
     4.В одном из  приведённых  ниже  слов  допущена  ошибка  в  постановке
     ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный  гласный  звук.
     Выпишите это слово.   мЕстностей  ерЕтик  зАняло  завИдно  накренИт
     Ответ: ___________________________.
     5.  В  одном  из  приведённых  ниже  предложений  НЕВЕРНО  употреблено
     выделенное   слово.   Исправьте   лексическую   ошибку,   подобрав   к
     выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
     На столе стояли МАСЛЯНЫЕ блины
     У него были свои ЛИЧНОСТНЫЕ мотивы
     У этой реки очень ЛЕСИСТЫЕ берега
     Это было очень ДЕЛЯЧЕСКОЕ решение Он СТРЯХНУЛ капли воды с зонта
     Ответ: ___________________________.
     6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы
     слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
     плащ НАМКОНУЛ новые СОРТА растений ПОЛУТОРАМ  часам  важные  ДИРЕКТОРА
     ПЯТЕРО ворот                 Ответ: ___________________________.
     7.  Установите   соответствие   между   грамматическими   ошибками   и
     предложениями, в которых они допущены: к  каждой  позиции  из  первого
     столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
     ГРАММАТИЧЕСКИЕ      ОШИБКИ
     А) нарушение в построении предложения с деепричастным оборотом
     Б) ошибка в построении предложения с однородными членами
     В) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
     Г)  неправильное  употребление  падежной  формы   существительного   с
     предлогом
     Д) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
     ПРЕДЛОЖЕНИЯ
     1) Готовясь к ЕГЭ, решайте много зданий.
     2) Ученики должны прислушиваться и следовать советам своих учителей.
     3) Он действовал вопреки указания.
     4) Все, кто поступил в ВУЗ , должны посещать занятия.
     5) Дети знают сказку "Колобка".
      6) Я люблю приготовленный  суп мамой.
      7) Она просила тишины и спокойствия.
      8) Придя домой, стало совсем темно.
      9) Кавказ становится символом свободы в поэме     Лермонтова «Мцыри».

     Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
     Ответ:      А     Б    В     Г    Д
      8. Определите  слово,  в  котором  пропущена  безударная  проверяемая
     гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
     прил..жение созн..вать к..сается перен..мать проб..рается
     Ответ: ___________________________.
     9.Определите ряд, в котором в обоих словах  пропущена  одна  и  та  же
     буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
     бе..крайний,   ни..вергать   пр..стыдить,    пр..града    бе..тактный,
     в..пыхнуть про..грать, с..змала соб..еться, под..ем
     Ответ: ___________________________.
     10.Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
     плюш..вый выращ..вать присва..вать удоста..вать клан..ться
     Ответ: ___________________________.
      11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Ю.
     ла..щий плав..т черт..щий пен..щееся задра..т
     Ответ: ___________________________.

     12.Определите    предложение,    в    котором     НЕ     со     словом
     пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
      Герой никогда (НЕ)ДОГОВАРИВАЛ вслух и скрывал мечту.
      Есть психические процессы и явления, (НЕ)ВХОДЯЩИЕ  в  сферу  сознания
     субъекта.          Зрители  ушли,  (НЕ)УЗНАВ  главный  секрет   трюка.

      (НЕ)ДОРОГ подарок — дорога любовь.
         Собеседник    он    был    (НЕ)ГЛУПЫЙ,    но    скучный.    Ответ:
     ___________________________. 13. Определите предложение, в котором оба
     выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите  эти  два
     слова.
      Нужно спрятаться (ЗА)ТЕМ кустом и следить, ЧТО(БЫ)  никого  не  было.

      (С)НАЧАЛА Лермонтов писал стихи с одного конца  альбома,  карандашом,
     (ЗА)ТЕМ — чернилами.
      ЧТО(БЫ) случилось с обществом, ЕСЛИ(БЫ) исчезли все социальные нормы?
      (НЕ)СМОТРЯ на эти показатели, заболоченная Западно-Сибирская  равнина
     ВСЕ(ЖЕ) значительно уступает Европейской части СССР.
      В 1974 году Кинг переехал в Боулдер, где он прожил (В)ТЕЧЕНИЕ года, а
     ТАК(ЖЕ)       написал       роман        «Сияние».              Ответ:
     ___________________________.
              14. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
     Мой  ветре(1)ый  друг  нечая(2)о   опрокинул   стекля(3)ую   банку   с
     измельчё(4)ыми, уваре(5)ыми с сахаром ягодами чер(6)ой смородины.
     Ответ: ___________________________.
     15. Расставьте знаки препинания. Укажите два  предложения,  в  которых
     нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
     1) Прошлой ночью мы вели бессмысленные разговоры и все  дома  казались
     игрушечными.
     2) Читал мой одноклассник не совсем хорошо и вообще  был  ни  рыба  ни
     мясо.
     3).Соседский кот Васька любил отслеживать всякую живность и охотно  ел
     и рыбу и мясо.
     4)В стихотворении А. Блока и лирический герой отвергает ужасающий  его
     душу мир и образ незнакомки будит светлые чувства.
     5)Как прекрасен восход и как мне нравится на него смотреть!
     Ответ: ___________________________.
     16.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых  в
     предложении должны стоять запятые.
     Павлов (1) несмотря на мнение (2) сложившееся о его  деятельности  (3)
     животных любил (4) восхищаясь собаками и (5) называя  их  совершенными
     созданиями.          Ответ: ___________________________.
     17. Расставьте все недостающие знаки препинания:   укажите  цифру(-ы),
     на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
     Дай (1) Джим (2) на счастье лапу мне.
     Пожалуйста (3) голубчик (4) не лижись.
     Пойми со мной хоть самое простое.
     Ведь (5) ты (6) не знаешь, что такое жизнь...  (С.А. Есенин)
     Ответ: ___________________________.
     18.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых  в
     предложении должны стоять запятые.

 Цель — это осознанный образ предвосхищаемого результата (1) на  достижение
 (2)      которого      (3)      направлена      деятельность.       Ответ:
 ___________________________.
 19.Расставьте знаки препинания: укажите все  цифры,  на  месте  которых  в
 предложении должны стоять запятые.
 А я все-таки скажу (1) что человек (2) который всю свою жизнь поставил  на
 карту любви (3) раскис (4) когда ему эту карту убили (5)  и  опустился  до
 того   (6)    что    ни    на    что    не    стал    способен.     Ответ:
 ___________________________.
 Прочитайте текст и выполните задания 20-25.
 (1)Я не думаю, что можно исчерпывающе полно ответить  на  сложный  вопрос,
 как найти себя молодому человеку в жизни и что это значит – найти себя.
 (2)Если бы кто-нибудь  знал  такой  рецепт,  то  жизнь  на  нашей  планете
 превратилась бы в земной рай для человека, ибо в этом случае  мы  избежали
 бы множества печальных заблуждений, ошибок и  преступлений.  (3)И  всё  же
 жизненный опыт позволяет  человеку  старшего  возраста  прийти  на  помощь
 юноше, только что открывающему для себя мир и ищущему места в этом мире.
 (4)Что же значит найти себя? (5)Очевидно, речь идёт о месте  в  жизни,  то
 есть о том, как правильно выбрать из всех возможностей и форм деятельности
 те,  которые  соответствовали  бы  склонностям   твоей   индивидуальности.
 (6)Выбор возможных путей тут велик и разнообразен, и, какой из них лучший,
 каждый должен решать сам. (7)В этом заключается главная трудность, так как
 только практически  в  процессе  самой  ответственной  деятельности  можно
 выяснить, подходит ли она человеку, а он ей. (8)Здесь речь  может  идти  о
 призвании.
 (9)Разумеется, юноша в этом случае, то есть в выборе своего места в жизни,
 не  остаётся  в  одиночестве…  (10)Его  реальный  выбор,  да  и  сами  его
 стремления, сознаёт он  это  или  нет,  в  огромной  степени  определяются
 предшествующим воспитанием, влиянием окружающих людей, социальной  средой.
 (11)И тем не менее этот выбор, повторяем, очень труден.  (12)Он  неизбежно
 рождает раздумья, размышления, сомнения и колебания, столь характерные для
 юношеского возраста. (13)Не случайно  именно  в  этом  возрасте  с  особой
 остротой ставится вопрос о смысле жизни.
 (14)Юноша жадно ищет формулу, которая бы позволила ему разом  осмыслить  и
 собственное существование, и перспективы развития общества.
 (15)Но где взять такую формулу?
 (16)Не менее важен в связи с этим и сопутствующий, так сказать, жизненному
 самоотысканию вопрос: о каком человеке можно сказать,  что  он  богат  как
 личность?  (17)Здесь,  на  мой  взгляд,  нельзя  самодеятельничать,  чтобы
 отыскивать уже давно открытое. (18)В мировой философии и этике уже найдены
 критерии оценки  жизни  и  деятельности  индивида  –  это  его  полезность
 обществу,  людям.  (19)Социальная  ценность   человека   измеряется   тем,
 насколько его деятельность способствует прогрессу  общества,  служит  делу
 разума и порядка.  (20)Поскольку  человек  –  существо  общественное,  его
 личное счастье тоже зависит от этой деятельности. (21)Чем  больше  человек
 даёт людям, тем богаче он сам как личность.
 (22)Итак, мы пришли вроде бы к доброму и вполне благополучному выводу, что
 трудный поиск самого себя в жизни неизменно рождает пытливую и беспокойную
 мысль и увлечение, а ведь  именно  это  приводило  человека  к  открытиям,
 украсившим нашу землю.   (По К.Д. Воробьёву*)

     * Константин Дмитриевич Воробьёв (1919–1975 гг.) –  русский  советский
     писатель.
     20.Какие из  высказываний  соответствуют  содержанию  текста?  Укажите
     номера ответов.
     1) Человек старшего возраста  не  способен  прийти  на  помощь  юноше,
     ищущему места в этом мире, так как  представители  двух  поколений  не
     понимают друг друга.
     2) Выбор и стремления юноши во многом определены воспитанием, влиянием
     окружающих, социальной средой.
     3)  Мировая  философия  до  сих  пор  ищет  критерии  оценки  жизни  и
     деятельности человека как единичного природного существа.
     4) Рассказчик убеждён, что деятельность человека  всегда  способствует
     прогрессу общества.
     5) Мысль, не дающая покоя,  приводит  человека  к  открытиям,  которые
     делают наш мир лучше.    Ответ: ___________________________.
     21. Какие из  перечисленных  утверждений  являются  верными?  Напишите
     номера ответов.
     1.  Предложение 3 содержит элементы описания.
     2. Предложения  14 -15 противопоставлены по смыслу .
     3. В предложении 14 представлено повествование.
     4. В предложении 16 представлено рассуждение.
     5. Предложение 21 поясняет содержание предложения 20.
     Ответ: ___________________________.
     22.Среди  предложений  19-21  найдите  многозначное  слово,  одно   из
     лексических   значений   которого   «обладающий   чем-л.   в   большом
     количестве».       Выпишите        это        слово.            Ответ:
     ___________________________.
     23.  Среди  предложений  6-12  найдите  такие,   которые   связаны   с
     предыдущим(-и)  с  помощью  указательного  местоимения.  Выпишите   их
     номера.
     Ответ: ___________________________.
     24. «Размышляя над поставленной  проблемой,  К.Д.  Воробьёв  стремится
     привлечь читателей к её осмыслению.  С  этой  целью  автор  использует
     синтаксическое средство – (А)_________  (предложения 4, 15). Авторская
     заинтересованность  в  поиске  ответа  на   волнующие   его   вопросы,
     стремление  к  многостороннему   рассмотрению   предмета   рассуждения
     проявляются  в  использовании  таких   синтаксических   средств,   как
     (Б)_________  (предложения 9, 16, 17) и (В)_________ (предложения  12,
     14, 19).  Обращают на себя внимание особенности языка автора, которые,
     в частности, состоят  в  использовании  такого  лексического  средства
     выразительности, как (Г)_________ («самоотыскание» в  предложении  16,
     «самодеятельничать» в предложении 17)».
     Список терминов:
  1) риторическое обращение  2)  риторический  вопрос   3)вопросно-ответная
     форма
     4)окказионализм  5) однородные члены предложения 6) диалектизм
     7)книжная лексика 8)метафора 9)   антонимы
     Ответ:     А     Б     В     Г

     Система оценивания

     Каждое верно выполненное задание оценивается 1 баллом.

     Верно выполненные задания 1  и  15  оцениваются  максимум  2  баллами,
     задание 7 – 5 баллами,  задание  24  –  4  баллами,  в  этих  заданиях
     ставится 1 балл за каждый верный ответ.

     Ответы к заданиям 1-24

     №     Ответ
     задания

     1     35
     2     ОДНАКО
     3     3
     4     ЕРЕТИК
     5     МАСЛЕНЫЕ
     6     НАМОК
     7     82536
     8     СОЗНАВАТЬ
     9     БЕСТАКТНЫЙВСПЫХНУТЬ
     10    ПЛЮШЕВЫЙ
     11    ЛАЮЩИЙ
     12    НЕГЛУПЫЙ
     13    СНАЧАЛАЗАТЕМ
     14    2345
     15    34
     16    1234
     17    1234
     18    1
     19    123456
     20    25
     21    35
     22    БОГАЧЕ
     23    711
     24    2354

     Примерный круг проблем Авторская позиция

     1. Проблема смысла жизни.    1. Смысл жизни человека
     (В чём заключается смысл     заключается
     жизни?)                                                        в   той
     пользе, которую он приносит
                                                            обществу,     в
     служении прогрессу –
                                                                         эти
                                   критерии давно сформулированы в   мировой
                                                          философии и этике.

     2. Проблема призвания человека.
     (В  каком  случае  деятельность                          2.   Если   в
     практической деятельности
          человека можно считать его призванием?) человек смог в полной мере
        реализовать свои                   склонности и    индивидуальность,
                                                                          то
                                            можно сказать, что он нашёл своё
                                                                  призвание.
     3. Проблема  становления                 3.  Не  только  воспитание  и
     влияние
     молодого человека. (Что помогает  социальной  среды,  но  и  жизненный
     сформироваться молодому                            опыт
     человеку?)
     старшего поколения помогают

     формированию личности молодого

                 человека.

     4. Проблема личности. (Какой 4. Чем больше человек отдаёт
     человек богат как личность?) людям, тем
                                                                         он
     богаче как личность.

     5. Проблема критериев оценки         5. Критерием оценки жизни и
     жизни человека. (Каковы критерии  деятельности
     оценки жизни человека?)                   человека является полезность

     обществу и

                 людям.

     6. Проблема поиска  себя.  (Что                6.  Найти  себя  –  это
     правильно
     значит найти себя?)                   выбрать   своё  место  в  жизни,
     раскрыть свою
      индивидуальность.


title: Рабочая программа по литературе 5 класс Коровина 2016-2017 уч. год ФГОС 102 часа

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное  учреждение
«Средняя  школа №2»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО   ЛИТЕРАТУРЕ
ДЛЯ    5   КЛАССА
Количество часов:
 всего-102, в неделю-3.
Контроль знаний -  контрольные работы -2,классных сочинений - 3, классно-домашних -1.

2016 - 2017 учебный год

Планируемые  предметные результаты освоения
учебного предмета «Литература».
Устное народное творчество.
Ученик научится:
-осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок;
-целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
-определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
-выразительно читать, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
-пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
-выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
-видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Ученик  получит возможность научиться:
-рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;
-сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
-выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
-устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература.
Ученик научится:
-осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
-воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
-определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
-выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
-определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
-анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
-сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
-работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:
-выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
-дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
-сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
-оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
-создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
-сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
-вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, доклад, проект)

Содержание учебного предмета «Литература».
Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги ( обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги ( автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с
ним.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Малые жанры фольклора. Детский фольклор ( колыбельные песни, приговорки, скороговорки, загадки – повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности жанра.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока- киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальное представление).
Из литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).
Из литературы XIX века.Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т.д. «Волк на псарне»  - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта.
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зелёный…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Русская литературная сказка.
Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальное представление). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино». Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика (развитие представления). Юмор (развитие представления).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных крестьян.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальное представление).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие представления). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представления).
Поэты XIX века о Родине и родной природе
Ф.И.Тютчев. «Зима недаром злится…», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н.Плещеев. «Весна»; И.С.Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н.Майков. «Ласточки»; И.З.Суриков. «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представления). Композиция литературного произведения (начальное понятие).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом…» и «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Тёплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Драма как род литературы (начальное представление).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа. Его единство с природой. Смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представления).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).
Поэты о Великой Отечественной войне (1941-1945гг.)
А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста»; К.М.Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…». Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. Война и дети – обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе.
И.Бунин. «Помню – долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Алёнушка»; А.Кедрин. «Алёнушка»; Н.Рубцов. «Родная деревня»; Дон-Аминадо. «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются.
Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Из зарубежной литературы
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представления).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды. Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра,любви и дружбы.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость. Черты характера Тома. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев. Сочетание реальных жизненных проблем и игровых ситуаций. Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Тематическое планирование


title: Конспект урока "Сложноподчиненные предложения с разными видами придаточных" 9 класс

extracted_text:
МБОУ« Давликеевская основная общеобразовательная школа» Апастовского муниципального района  РТ

Интегрированный  урок  по русскому  языку в  9 классе
 с использованием Сингапурских обучающих структур

«Сложноподчиненные предложения с разными видами придаточных»

учитель  русского языка  и литературы
Баева Гульнара Исламовна

с. Давликеево

Цели урока:
обучающая: формирование  умений  находить  главные  и  придаточные  части  сложноподчиненного  предложения, ставить  вопрос  от  главного  к  придаточному, совершенствование   умений  анализировать   текст, способствовать  развитию внимания,  памяти , воспитанию  нравственных  качеств , подготовка   к ГИА.
развивающая: развитие мыслительно - речевой деятельности обучаю-щихся, умений анализировать, обобщать, логически верно излагать свои мысли, восстановление  сведений о личности и творчестве М.Ю.Лермонтова,  расширение представления о жизненном и творческом пути поэта.
воспитательная: воспитание умения сотрудничать, работать в команде,  познавательного интереса к изучению русского языка, эстетического восприятия (через музыку, живопись, художественное слово).
Формирование личностных УУД: взаимопомощь, ответственность; желание и умение ответить на вопрос, понимание значения тех или иных знаний.
Формирование регулятивных УУД: целеполагание, саморегуляция, планирование, самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.
Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Формирование познавательных УУД: исследование, поиск и отбор необходимой информации, ее структурирование; моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Оснащение урока: проектор, экран, ноутбук, презентация, листы бумаги А4, А3; фломастеры, романс «И скучно, и грустно…»  на стихи Лермонтова, видеофильм о жизни М.Ю.Лермонтова, раздаточный материал для обучающих структур, ЭЙ АР ГАЙД, РЕЛЛИ РОБИН , СИНГЛ РАУНД РОБИН.
                                        Ход урока:

I. Организационный момент.
-Здравствуйте, ребята. Поприветствуйте наших гостей, помашите им руками, и своих партнеров по команде: дайте «пять» партнерам по лицу, прикоснитесь плечами с партнером по плечу. Садитесь.
II. Постановка темы и цели урока.
Слово учителя:
  Ребята вы уже знакомы с темой Сложноподчинённое предложение, и  сегодня мы будем не только закреплять изученное, но   готовиться к ГИА. Для начала проверим домашнее задание.
1. Проверка домашнего задания. На прошлых уроках мы  изучали  сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.
  Я хотела бы начать с проверки домашнего задания. Каждый из вас должен был подготовить по 2 предложения с   придаточными обстоятельствами для своих товарищей. Возьмите, пожалуйста, свои КЛОК БАДДИС и найдите, с кем у вас назначена встреча на 3 часа. Встаньте со своих мест и, встретившись с партнером на 3 часа, обсудите ваши задания. При ответе не забудьте объяснить друг другу правило, по которому вы определяете вид придаточного, а в конце поблагодарите за ответ. Даю вам на выполнение этого задания 2 минуты. Начинает тот, кто старше.
Проверка домашнего задания с использованием обучающих структур
КЛОК БАДДИС и КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД.
Все определили вид  придаточных предложений? Кто хочет рассказать  нам о   сложноподчиненных  предложениях? Кто хочет дополнить? Кто приведет примеры? (Ответы учеников). Садитесь, пожалуйста, на свои места.
   Сегодня в нашей работе  с текстами  нам поможет  творчество известного русского поэта, которому принадлежат эти строки:
                            Погиб Поэт! – невольник чести –
                            Пал, оклеветанный молвой…

     Это стихотворение  принадлежало молодому человеку, еще мало известному, но завоевавшему российского читателя мгновенно. Россия обрела нового гениального поэта – Михаила Юрьевича Лермонтова.  В этом году  исполнится 200 лет со дня его рождения.
2. Работа по теме урока.
- Кто помнит, ребята,  когда родился М.Ю.Лермонтов? (ответы учащихся)

- Родился М.Ю.Лермонтов 3 октября 1814 года в Москве, свое детство он провел в родовом имении Тарханы.
3. Творческая работа в группах.
-Ребята,  я предлагаю вам такую работу. Вы должны составить при помощи слов «психологический портрет» молодого М.Ю.Лермонтова. Слова для составления портрета даны в карточках, которые лежат у вас на столе. Слова:  талант, грусть, фантазия, печаль, одаренность, одиночество, веселье , радость,  бездарность,   гениальность, тоска.
Во время работы предлагаю вашему вниманию прослушать романс на стихи Лермонтова «И скучно, и грустно…» Это  печальный романс, пользовавшийся в свое время большой популярностью
 (Класс делится на группы и каждой дается листок со списком слов, из которых одна команда должна выбрать слова, характеризующие поэта со стороны его душевного состояния, а другая – со стороны его способностей.)
- Посмотрим, какой же у нас получился портрет.
 Первая группа зачитывает свои слова. Талантливый, одаренный, обладающий огромной фантазией, именно таким и был молодой М.Ю.Лермонтов , таким оставался до конца жизни.
Свои слова зачитывает вторая группа. Чувство одиночества, тоски, печали, поиск смысла жизни проходит через все творчество М.Ю.Лермонтова, в чем вы уже не раз убеждались и еще не раз убедитесь, знакомясь с его произведениями.
- Что подтолкнуло вас выбрать именно эти слова? (ответы учащихся). Стихи  поэта, потому что в  творчестве Лермонтова больше сумрачности, грусти, трагизма и одиночества.
4.Работа с учебным материалом.
-Перед вами на листочках таблицы, где записаны утверждения. Нужно поработать самостоятельно. В столбике «ДО» поставьте «+», если вы согласны с утверждением, или «-», если вы не согласны с утверждением. Чтобы принять решение, учитывайте свои знания о жизни и творчестве поэта.
Обучающая структура ЭЙ АР ГАЙД. Даю вам на выполнение этого задания 2 минуты

А сейчас посмотрим видеоролик, посвященный  жизни и творчеству Лермонтова. Используйте данные утверждения, чтобы проверить истинность своей точки зрения.
Просмотр видеоролика
Теперь еще раз прочтите все утверждения и в столбике «ПОСЛЕ» поставьте «+» или «-». Сравните столбики «ДО» и «ПОСЛЕ». Изменились ли ваши убеждения? В чем и почему? Расскажите об этом своему партнеру по плечу. Даю вам на это 30 секунд. Начинают участники В. Не забудьте поблагодарить друг друга за рассказ.
Работа в парах. Обучающая структура  РЕЛЛИ РОБИН
У вас на столах лежат листы. Возьмите их. Это  небольшие тексты с заданиями, которые взяты  из произведения  М.Ю.Лермонтова.
•	Прочитайте, подумайте
•	Определите вид придаточных  предложений в сложноподчинённых
           предложениях.
           Запишите свои ответы в виде  столбика.
•	Обменяйтесь ответами с партнерами по плечу
Время работы 2 минуты
     (1) Площадка ,  на  которой  мы  должны  были  драться ,  изображала  почти  правильный  треугольник.
(2)- Вы  счастливы , - сказал  я  Грушницкому , - вам  стрелять  первому! (3) Но  помните ,  что  если    вы  меня не  убьете ,  то  я  не  промахнусь  - даю  вам  честное  слово.
(4)  Он  покраснел ;  ему  было  стыдно  убить  человека  безоружного  ; я  глядел  на  него пристально; с минуту  мне  казалось,  что  он бросится  к  ногам   моим ,  умоляя   о  прощении  ;  но  как  признаться   в  таком  подлом умысле?...(5) Ему  оставалось  одно  средство -  выстрелить  на  воздух; я  был  уверен ,  что  он  выстрелит на  воздух!
(6) Я  стал  на  углу площадки ,  крепко  упершись левою ногою    в камень и  наклоняясь  немного  наперед , чтобы  в  случае  легкой  раны  не  опрокинуться  назад .
(7) Грушницкий  стал напротив  меня  и  по  данному  знаку  начал  поднимать  пистолет . (8)  Колени  его  дрожали. (9) Он  целил  мне  прямо  в лоб.
(10) Вдруг  он  опустил  дуло  пистолета  и,  побледнев  как  полотно, развернулся  к  своему  секунданту.
  -Отвечает  первым та команда, которая правильно угадает,  кому принадлежат эти слова?
                           «Я мало жил и жил в плену.
                           Таких две жизни за одну,
                           Но только полную тревог,
                           Я променял бы, если б мог…»
                                                 (Мцыри)

Ответы учащихся
- Из  какого  произведения  этот  отрывок?
   ( из  романа  М.Ю.Лермонтова  «Герой  нашего  времени»
-Какой  эпизод   изображается  в  этом тексте?
   (подготовка  к  дуэли  Печорина  с  Грушницким )
-Чем  кончается  эта  дуэль?
( смертью  Грушницкого)
-Как бы  вы  озаглавили  этот  отрывок?
-Дайте  характеристику    выделенных  предложений.
(1-СПП  с придаточным  опред. 3, – СПП с прид  изъясн, 6- СПП с прид обстоят.цели)

Вы очень хорошо поработали. Давайте немного отдохнем.
Потанцуем под музыку, а когда музыка остановится, каждый должен найти пару. Я задам вам вопросы, обсудив в парах, вы дадите мне ответы.
 Обучающая структура МИКС ПЭА ШЭА с использованием РЕЛЛИ РОБИН.

      •   Какие группы сложноподчинённых предложений знаете?

      •	Какие предложения называются сложносочинёнными?

      •	Какие предложения называются сложноподчинёнными?

      • 	На какие вопросы отвечают придаточные определительные?

      •	 На какие вопросы отвечают придаточные изъяснительные?

      •	На какие вопросы отвечают придаточные обстоятельственные?

5. Работа с текстом. Подготовка к ГИА
Обучающая структура.  СИНГЛ РАУНД РОБИН

-Сейчас возьмите листочки А4, где даются тестовые  задания по части В.
Подумайте 10 секунд  и обсудите по кругу. Начинают участники под №2.
К какому мнению пришли? Выскажет участник под №1, стол №2. (Ответ ученика)
В1 Замените слово драться синонимом
 (сражаться)
В2 Из предложений 4-6 выпишите слова с чередующей безударной гласной
(упершись)
В3 Из предложений 7-10 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит о глухости/ звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквы.
(развернулся)
В4 Из предложения 5 выпишите слово, правописание которого определяется правилом « В суффиксах кратких страдательных причастий пишется одно н
(уверен)
В6  В приведенном  ниже  предложении  из  прочитанного текста   пронумерованы  все  знаки  препинания . Выпишите цифру , обозначающую  знак , разделяющий  части  сложносочиненного  предложения
Он  покраснел ;(1)  ему  было  стыдно  убить  человека  безоружного  ;(2) я  глядел  на  него пристально;(3) с минуту  мне  казалось  , (4) что  он бросится  к  ногам   моим , (5) умоляя   о  прощении  ; (6) но  как  признаться   в  таком  подлом умысле?...
(6)

В7 В приведенном  ниже  предложении  из  прочитанного текста   пронумерованы  все  знаки  препинания . Выпишите цифру , обозначающую  знак, разделяющий  части  сложноподчиненного предложения

Площадка ,(1)  на  которой  мы  должны  были  драться ,(2)  изображала  почти  правильный  треугольник
(1,2)
 В8 Из предложения 6 выпишите словосочетание , построенное на основе согласования.
(легкой раны, левою ногою)
 В9 Выпишите грамматическую основу предложения 1
Площадка ,  на  которой  мы  должны  были  драться ,  изображала  почти  правильный  треугольник
 Площадка изображала,   мы  должны  были  драться
  В10 Среди предложений 6-10  найдите  предложения с обособленными обстоятельствами.
(6) Я  стал  на  углу площадки ,  крепко  упершись левою ногою    в камень и  наклоняясь  немного  наперед , чтобы  в  случае  легкой  раны  не  опрокинуться  назад .
(7) Грушницкий  стал напротив  меня  и  по  данному  знаку  начал  поднимать  пистолет . (8)  Колени  его  дрожали. (9) Он  целил  мне  прямо  в лоб.
(10) Вдруг  он  опустил  дуло  пистолета  и,  побледнев  как  полотно, развернулся  к  своему  секунданту.
(6)
  В11  Среди предложений  7-10 найдите  предложения с однородными членами.
(7) Грушницкий  стал напротив  меня  и  по  данному  знаку  начал  поднимать  пистолет . (8)  Колени  его  дрожали. (9) Он  целил  мне  прямо  в лоб.
(10) Вдруг  он  опустил  дуло  пистолета  и,  побледнев  как  полотно, развернулся  к  своему  секунданту.
(7)
  В12 Укажите  количество грамматических основ  в предложении 4
(4)  Он  покраснел ;  ему  было  стыдно  убить  человека  безоружного  ; я  глядел  на  него пристально; с минуту  мне  казалось,  что  он бросится  к  ногам   моим ,  умоляя   о  прощении  ;  но  как  признаться   в  таком  подлом умысле?...
(5)

 6. Домашнее задание:  написать  сочинение-рассуждение  « Роль запятых  в данном отрывке»

7. Рефлексия.
Запишите ваши отзывы на карточке:
Я сегодня узнал(а), научился(ась)________________________________
Что понравилось на уроке?______________________________________
_____________________________________________________________
Что не понравилось ?___________________________________________
_____________________________________________________________
8. Итог урока. Парковка.

-Спасибо за урок. Впечатления, записанные на карточках, приклейте к парковке.


title: Лист индивидуальных достижений учащегося 4 класса

extracted_text:
ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
         ученика(цы) 4 класса МБОУ «Полх – Майданская средняя школа»
                 __________________________________________

                             Литературное чтение
|№  |Формируемые навыки и умения                                 |Четверти        |
|п/п|                                                            |                |
|   |                                                            |I  |II |III|IV |
|1. |Умение     |плавно                                          |   |   |   |   |
|   |читать     |                                                |   |   |   |   |
|   |текст:     |                                                |   |   |   |   |
|   |           |правильно (без ошибок)                          |   |   |   |   |
|   |           |осознанно (осмысленно)                          |   |   |   |   |
|   |           |выразительно                                    |   |   |   |   |
|   |           |Целыми словами                                  |   |   |   |   |
|2. |Умение     |делить текст на части, составлять разные виды   |   |   |   |   |
|   |работать с |плана                                           |   |   |   |   |
|   |книгой:    |                                                |   |   |   |   |
|   |           |выделять ключевые слова и главную мысль текста  |   |   |   |   |
|   |           |вводить в пересказ элементы описания,           |   |   |   |   |
|   |           |рассуждения                                     |   |   |   |   |
|   |           |определять  авторское отношение к персонажам    |   |   |   |   |
|   |           |составлять личное мнение о литературном         |   |   |   |   |
|   |           |произведении                                    |   |   |   |   |
|   |           |писать небольшие сочинения-повествования,       |   |   |   |   |
|   |           |описания, рассуждения, опираясь на свой опыт    |   |   |   |   |
|   |           |находить сравнения, метафоры, олицетворения,    |   |   |   |   |
|   |           |рифмы, примеры звукописи, образные слова и      |   |   |   |   |
|   |           |выражения, объяснять их смысл                   |   |   |   |   |
|   |           |различать жанры, путём сравнения                |   |   |   |   |
|   |           |выделять слова автора, героев, пейзаж, описание |   |   |   |   |
|   |           |героев                                          |   |   |   |   |
|   |           |самостоятельно выбирать книгу и определять её   |   |   |   |   |
|   |           |содержание по структурным элементам             |   |   |   |   |
|   |           |ориентироваться в различных источниках          |   |   |   |   |
|   |           |информации                                      |   |   |   |   |
|3  |Творческая |создавать словесные иллюстрации к тексту        |   |   |   |   |
|   |деятельност|                                                |   |   |   |   |
|   |ь:         |                                                |   |   |   |   |
|   |           |вести рассказ от лица героя                     |   |   |   |   |
|   |           |читать текст по ролям, участвовать в            |   |   |   |   |
|   |           |инсценировках                                   |   |   |   |   |
|4  |Необходимо |знать наизусть 20 произведений и их авторов     |   |   |   |   |
|   |           |основные особенности литературных жанров        |   |   |   |   |
|   |           |(сказка, стих, рассказ, басня, мифы, былины)    |   |   |   |   |
|   |           |3 значительных по объёму литературных           |   |   |   |   |
|   |           |произведений, их главных героев и авторов       |   |   |   |   |
|5. |Темп чтения|                                                |   |   |   |   |

                                Русский язык
|  |Знание:                                                      |   |   |   |   |
|1.|Значимые части слова  (отличительные признаки)               |   |   |   |   |
|2.|Части речи (отличительные признаки):                         |   |   |   |   |
|  |                                имя существительное          |   |   |   |   |
|  |                                   имя прилагательное        |   |   |   |   |
|  |                                    глагол                   |   |   |   |   |
|  |                                   личные местоимения        |   |   |   |   |
|  |                                    предлоги                 |   |   |   |   |
|  |                                    союзы                    |   |   |   |   |
|3.|Члены предложения  (подлежащее, сказуемое)                   |   |   |   |   |
|4.|Типы предложений по цели высказывания                        |   |   |   |   |
|  |                                  по интонации               |   |   |   |   |
|5.|Правописание падежных окончаний существительных              |   |   |   |   |
|  |прилагательных                                               |   |   |   |   |
|  |местоимений                                                  |   |   |   |   |
|6.| Правописание личных окончаний глаголов                      |   |   |   |   |
|7.| Ь после шипящих в глаголах                                  |   |   |   |   |
|8.| Знаки препинания в конце предложений                        |   |   |   |   |
|9.| Запятая в предложении                                       |   |   |   |   |
|  |Умения:                                                      |   |   |   |   |
|1.|Списывать текст без искажений  (70-90слов)                   |   |   |   |   |
|2.|Писать без ошибок текст под диктовку (80 слов)               |   |   |   |   |
|3.|Производить фонетический анализ слов                         |   |   |   |   |
|4.|Производить разбор слов по составу                           |   |   |   |   |
|5.|Производить разбор слова, как часть речи                     |   |   |   |   |
|6.|Производить синтаксический анализ предложений                |   |   |   |   |

                                 Математика
|   |Знание:                                                      |   |   |   |   |
| 1.|Последовательность и название чисел в пределах 100.000       |   |   |   |   |
| 2.|Таблицу сложения и вычитания однозначных чисел               |   |   |   |   |
| 3.|Таблицу умножения и деления однозначных чисел                |   |   |   |   |
| 4.|Правила порядка выполнения действий                          |   |   |   |   |
| 5.|Связь между компонентами и результатом действия              |   |   |   |   |
| 6.|Соотношение между  единицами  длины                          |   |   |   |   |
|   |                                                             |   |   |   |   |
|   |массы                                                        |   |   |   |   |
|   |                                                             |   |   |   |   |
|   |времени                                                      |   |   |   |   |
|7. |Название геометрических фигур                                |   |   |   |   |
|   |Умение:                                                      |   |   |   |   |
| 1.|В пределах 1000 000 числа:    читать                         |   |   |   |   |
|   |                                                   записывать|   |   |   |   |
|   |                                                   сравнивать|   |   |   |   |
|2. |Представлять число в виде суммы разрядных слагаемых          |   |   |   |   |
|3. |Использовать математическую терминологию                     |   |   |   |   |
|4. |Выполнять устно ( в пределах 100)   сложение                 |   |   |   |   |
|   |                                                             |   |   |   |   |
|   |вычитание                                                    |   |   |   |   |
|   |                                                             |   |   |   |   |
|   |умножение                                                    |   |   |   |   |
|   |                                                             |   |   |   |   |
|   |деление                                                      |   |   |   |   |
|5. |Находить значение числовых выражений                         |   |   |   |   |
|   |без скобок                                                   |   |   |   |   |
|   |                                                     со      |   |   |   |   |
|   |скобками                                                     |   |   |   |   |
|6. |Выполнять в пределах 1000 000  письменное    сложение        |   |   |   |   |
|   |вычитание                                                    |   |   |   |   |
|7. |Выполнять вычисления с нулём                                 |   |   |   |   |
|8. |Выполнять проверку  правильности вычислений                  |   |   |   |   |
|9. |Находить и сравнивать доли величины                          |   |   |   |   |
|10.|Числа по его доле                                            |   |   |   |   |
|11.|Решать уравнения                                             |   |   |   |   |
|12.|Решать текстовые задачи  арифметическим способом             |   |   |   |   |
|13.|Находить числовые значения буквенных выражений               |   |   |   |   |
|14.|Устанавливать зависимость между величинами                   |   |   |   |   |
|15.|Сравнивать величины по их числовым значениям                 |   |   |   |   |
|16.|Выполнять действия с именованными числами                    |   |   |   |   |
|17.|Вычислять периметр многоугольника, решать задачи             |   |   |   |   |
|18.|Вычислять площадь (прямоугольника), решать задачи            |   |   |   |   |
|19.|Чертить отрезок заданной длины                               |   |   |   |   |
|20.|Измерять длину заданного отрезка                             |   |   |   |   |
|21.|Распознавать  и изображать изученные геометрические фигуры   |   |   |   |   |
|22.|Распознавать пространственные тела                           |   |   |   |   |
|23 |Проводить несложные логические       рассуждения             |   |   |   |   |
|24 |Находить закономерность                                      |   |   |   |   |
|   |Окружающий мир                                               |   |   |   |   |
|   |Знание:                                                      |   |   |   |   |
|1. |Название планеты, страны, столицы, региона, города           |   |   |   |   |
|2. |  Государственную символику России                           |   |   |   |   |
|3. |Государственные праздники                                    |   |   |   |   |
|4. |Основные свойства воздуха, воды                              |   |   |   |   |
|5. |Правила сохранения, укрепления здоровья                      |   |   |   |   |
|6. |Поведение в окружающей среде                                 |   |   |   |   |
|7. |Условия, для жизни живых организмов                          |   |   |   |   |
|   |Необходимо уметь:                                            |   |   |   |   |
|8. |различать части растений                                     |   |   |   |   |
|9. |Приводить примеры разных групп животных                      |   |   |   |   |
|10.|Приводить примеры разных групп  растений                     |   |   |   |   |
|11.|Показывать на карте горы, моря, границы и др.                |   |   |   |   |
|12.|Описывать отдельные события из истории Отечества             |   |   |   |   |
|13.|Определять признаки объектов природы                         |   |   |   |   |
|14.|Различать объекты живой и неживой природы                    |   |   |   |   |

O - ученик самостоятельно, правильно выполняет задания. Зелёный цвет.

O - ученик допускает при выполнении заданий единичные негрубые ошибки,
которые может исправить сам.  Жёлтый цвет.

O - ученик не усвоил, большей или наиболее существенной части изучаемого
материала, допускает грубые ошибки. Красный цвет.


title: Методическая разработка урока "История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции" 11 класс

extracted_text:
20 лучших цитат из великого романа М.Булгакова

1. Кто сказал тебе, что нет на свете настоящей, верной, вечной любви? Да отрежут лгуну его гнусный язык!

2. Мы говорим с тобой на разных языках, как всегда, но вещи, о которых мы говорим, от этого не меняются.

3. Я о милосердии говорю... Иногда совершенно неожиданно и коварно оно проникает в самые узенькие щелки.

4. Несчастный человек жесток и черств. А все лишь из-за того, что добрые люди изуродовали его.

5. Трудный народ эти женщины!

6. Любовь выскочила перед нами, как из-под земли выскакивает убийца в переулке, и поразила нас сразу обоих!

7. Человек без сюрприза внутри, в своём ящике, неинтересен.

8. Все будет правильно, на этом построен мир.

9. Поймите, что язык может скрыть истину, а глаза — никогда! Встревоженная вопросом истина со дна души на мгновение прыгает в глаза, и она замечена, а вы пойманы.

10. Тот, кто любит, должен разделять участь того, кого он любит.

11. Кирпич ни с того ни  с сего никому и никогда на голову не свалится.

12. Да, человек смертен, но это было бы еще полбеды. Плохо то, что он иногда внезапно смертен, вот в чем фокус!

13. Люди, как люди. Любят деньги, но ведь это всегда было... Человечество любит деньги, из чего бы те ни были сделаны, из кожи ли, из бумаги ли, из бронзы или золота. Ну, легкомысленны... ну, что ж... обыкновенные люди... в общем, напоминают прежних... квартирный вопрос только испортил их...

14. Никогда и ничего не просите! Никогда и ничего, и в особенности у тех, кто сильнее вас. Сами предложат и сами всё дадут!

15. Все теории стоят одна другой. Есть среди них и такая, согласно которой каждому будет дано по его вере. Да сбудется же это!

16. - Трусость - один из самый страшных человеческих пороков.
-  Нет, я осмелюсь вам возразить. Трусость - самый страшный человеческий порок

17. Никогда и ничего не бойтесь. Это неразумно.

18. Самый страшный гнев - гнев бессилия.

19. согласись, что перерезать волосок уж наверно может лишь тот, кто подвесил?

20. Что бы делало твое добро, если бы не существовало зла, и как бы выглядела земля, если бы с нее исчезли тени?

http://top.thepo.st/443386/20-luchshih-tsitat-iz-velikogo-romana-M-Bulgakova-Master-i-Margarit

                                        УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ
                                                                   на тему:
«История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита. Своеобразие жанра и композиции»

Цель: познакомить учащихся с историей создания романа, его жанровой
          спецификой, сюжетно-композиционным своеобразием

Оборудование: компьютерный класс, тексты романа, телефильм Бортко «Мастер и Маргарита», слайды.

Форма
Комбинированный урок

ХОД    УРОКА.
1.Организационный момент-1 мин.
2.Проверка домашнего задания
Индивидуальный вопрос в форме теста
1.Где родился М. А. Булгаков
а) Москва
б)Киев
в)Санкт-Петербург
2.Чью сторону поддерживал Булгаков после революции
а)ничью
б)поддерживал белых
в)поддерживал красных
3. В 1926 году во МХАТе успешно ставилась пьеса………..которая очень нравилась Сталину
а) Дни Турбиных »
б) «Зойкина квартира»
в)  «Морфий»
4. Когда он оказался в затруднительном материальном положении, то обратился..
а) к Троцкому
б)к руководству МХАТа
в)к Сталину
5)в каком году Булгаков написал роман «Белая гвардия»
а)1921
б)1924
в)1926
3.Объяснение нового материала
Методические приемы : лекция учителя ,с элементами беседы и использованием ЭОР.
Лекция учителя-15 минут  .
«Мастер и Маргарита» – лучшее произведение Булгакова. «Умирая, он говорил, – вспоминала Елена Сергеевна Булгакова. – Может быть, это и  правильно… ЧТО я мог бы написать после «Мастера»?».

Жанр романа М. Булгакова в обычные схемы не укладывается. Это и бытовой роман, и фантастическое повествование, и лирическая исповедь, и сатирическое полотно, и философская вещь.

История создания «закатного романа». Замысел «Мастера и Маргариты» и начало работы над романом сам Булгаков относил к 1928 году. До нас дошли не все материалы, относящиеся к «Мастеру и Маргарите»: известно, что в 1930 году Булгаков уничтожил две первые редакции своего произведения, об этом он писал в своём знаменитом «письме правительству».
О первой редакции известно только, что закончена она весной 1929 года, насчитывала 15 глав и занимала 160 страниц рукописного текста

Автор перебрал несколько названий для своего произведения: «Гастроль Воланда», «Чёрный маг», «Копыто инженера», но ни на одном не остановился.
Последние мысли умирающего Булгакова были обращены к этому произведению, вместившему всю его творческую жизнь: «Когда в конце болезни он уже почти потерял речь, у него выходили иногда только концы или начала слов, – вспоминала Елена Сергеевна Булгакова.(фото 2) – Был случай, когда я сидела около него, как всегда, на подушке на полу, возле изголовья кровати, он дал мне понять, что ему что-то нужно, что он чего-то хочет от  меня. Я предлагала ему лекарство, питьё – лимонный сок, но поняла ясно, что не в этом дело. Тогда я догадалась и спросила: «Твои вещи?» Он кивнул с таким  видом, что и «да» и «нет». Я сказала: «Мастер и Маргарита»? Он, страшно обрадованный, сделал знак головой, что «да, это». И выдавил из себя два слова; «Чтобы знали, чтобы знали».
4.  Определение жанра романа.
 Учитель  : 12 лет упорного труда и разочарований, 8 редакций романа, почти 50 лет забвения. Этот «невозможный» роман. Давайте попробуем разобраться в нём. Начнём с определения жанра. Без помощи литературоведов нам будет трудно. Трудно и самим литературоведам. Вокруг жанра романа и сейчас идёт полемика. Начнём с мнения литературных «авторитетов».
                  (Учащиеся приводят мнения литературоведов о жанре романа, затем          высказывают свои наблюдения и приводят аргументы в их пользу.)
Вывод учителя: Безусловно, «Мастер и Маргарита»  -- это роман-миф. К такому мнению приходят многие литературоведы. Но его можно назвать
и бытовым,
и фантастическим,
и философским,
и автобиографическим,
и любовно-лирическим,
и сатирическим.
Роман  многожанров и многопланов. Всё тесно переплетено, как в жизни.
5.Просмотр фрагмента из фильма «Мастер и Маргарита».
(5 мин)
6. Особенности композиции романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита».
(сообщение учащегося)
Композиция романа столь же оригинальна, как и жанр - роман в романе. Один о судьбе Мастера, другой о Понтий Пилате. С одной стороны, они противопоставлены друг другу, с другой - как бы образуют единое целое. Этот роман в романе собирает в себя глобальные проблемы и противоречия. Мастера волнуют те же проблемы, что и Понтия Пилата. В конце романа, можно заметить, как Москва соединяется с Ершалаимом; то есть один роман совмещается  с другим и переходят в одну сюжетную линию.
Читая произведение, мы находимся сразу в двух измерениях: ЗО-е годы XX века и 30-е годы I века новой эры. Мы видим, что события происходили в одном и том же месяце и в несколько дней пред Пасхой, только с промежутком в 1900 лет, что доказывает глубокую связь между московскими и ершалаимскими главами.
Действие романа, которые разделены почти двумя тысячами лет, гармонируют между собой, а связывает их борьба со злом, поиск истины творчество. И все же основным героем романа является любовь. Любовь - вот что очаровывает читателя. Вообще, тема любви является самой любимой для писателя. По мнению автор, все счастье, выпавшее в жизни человеку, исходит их любви. Любовь возвышает человека над миром, постигает духовное. Таково чувство у Мастера и Маргариты. Именно поэтому автор внес эти имена в заголовок. Маргарита полностью отдается любви, и ради спасения Мастера, продает свою душу дьяволу, беря на себя огромный грех. Но все же автор делает ее самой положительной героиней романа и сам встает на ее сторону.

В романе присутствуют три сюжетные линии: философская -  Иешуа и Понтий Пилат, любовная - Мастер и Маргарита, мистическая и сатирическая - Воланд, вся его свита и москвичи. Эти линии тесно связаны между собой образом Воланда. Он свободно себя чувствует и в библейском и в современном писателю времени.
Завязкой романа является сцена на Патриарших прудах, где происходит спор Берлиоза и Ивана Бездомного с незнакомцем о существовании Бога. На вопрос  Воланда  о том, "кто же управляет жизнью человеческой и всем вообще распорядком на земле", если Бога нет, Иван Бездомный отвечает: "Сам человек и управляет".
Автор раскрывает относительность человеческого знания и в то же время утверждает ответственность человека за свою судьбу. Что является  правдой автор повествует в библейских главах, которые являются центром в романе.
Ход современной жизни заключается в повествовании Мастера о Понтий Пилате.
Еще одной особенностью этого произведения является то, что он автобиографичен. В образе Мастера мы узнаем самого Булгакова, а в образе Маргариты - его любимую женщину, его жену Елену Сергеевну.

Наверное, поэтому мы воспринимаем героев реальными личностями. Мы сочувствуем им, переживаем, ставим себя на их место. Читатель будто перемещается по художественной лестнице произведения,  совершенствуясь вместе с героями.
7.Закрепление -5мин.
1.Когда была закончена первая редакция романа?
2.Так в каком жанре написан роман?
3.Какие сюжетные линии присутствуют в романе?
8.Просмотр эпизода фильма В.Бортко «Мастер и Маргарита»-2 мин.
9.Домашнее задание-2 мин.
а)выбрать из предложенных цитат романа 5 наиболее понравившихся
б)перечитать ершалаимские главы

Фотоматериал к уроку из архива автора.

Кабинет Булгакова в «нехорошей квартире»

В квартире М.А. Булгакова

Подписи фанатов «Мастера и Маргариты» на лестничном пролете перед «нехорошей квартирой».


title: Конспект урока "Закрепление. Сложноподчиненное предложение" 9 класс

extracted_text:
             Северная средняя общеобразовательная школа

       Открытый урок в 9 классе
       Тема: «Закрепление. Сложноподчиненное предложение».

                                                             Учитель: Алимсуренова А.А.

                                          2015 год
 Закрепление. СПП.
Цели:
Обучающие:
 Закрепить понятие о СПП и видах придаточных, понятие  однородного, последовательного, параллельного подчинения;
Развивающие:
Совершенствование построение схем, определения вида придаточных,  пунктуационных      навыков, умения конструировать СП;
  Воспитывающие:
Продолжить  формирование привычки к  самостоятельной работе; развивать умение самооценки.
  Тип урока: урок обобщения знаний через работу с информационными источниками.
Оборудование: презентация сообщения; карточки, опорные схемы, оценочный лист.
Ход урока
Организационный момент.
Ученики образуют большой круг, у учителя в руках мяч. Начнем урок с высказывания пожеланий на сегодняшний урок. Оно должно быть коротким.

2.Проверка д/з: устная проверка задания, учащиеся по цепочке зачитывают предложения, определяя вид придаточного.

3. Входной контроль знаний.
Задание. Быстро прочитывая грамматические формулировки, отмечайте знаком «+» в пустом квадрате справа лишь те утверждения, которые являются верными  (Распечатать)
Актуализация знаний.
Внимательно прочитайте предложения. Установите соответствие: СПП – вид подчинения
Всю ночь Василиса Егоровна не могла заснуть и никак не могла догадаться, что бы такое было в  голове её мужа, о чём ей нельзя было знать.     (последовательное)
В детстве моём, когда я осиротел и остался один на свете, дядя заменил мне собой отца, воспитал меня на свой счёт, и словом, сделал для меня то, что не всегда сделает родной отец.  (параллельное)
Слышно было, как в саду шагал дворник, как скрипела его тачка. (однородное)
В воздухе, куда не взглянешь, кружатся целые облака снежинок, так что не разберешь, идёт ли снег с неба или с земли. (комбинированное)
Вопрос учителя классу: Ваши предположения, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

Ответы учащихся.

Закрепление
Задание 1: «Конструктор»
Из трех простых предложений составить и записать одно СПП. Определить вид подчинения. Начертить схему.
Хлынул дождь.  Мы бросились к сараю. Сарай стоял на краю деревни  (когда …, который …).
 Тело опускается в жидкость. Оно теряет часть своего веса. Эта часть равна весу вытесненной им жидкости (когда  …,  то …, которая …).
Заполните таблицу у доски.

Задание 2: Схематический диктант.
Начертите схемы и определите устно вид придаточного.
Ученик работает у доски, остальные – в тетрадях.
Предложения для анализа на экране:

1. Если будет летная погода, экспедиция отправится в Арктику.
2. В одном месте мы спугнули несколько пар журавлей, которые с печальным криком полетели дальше.
3. Чтобы свет не беспокоил больного, окна завесили шторами.
4. Когда у меня в руках новая книга, я чувствую, что в мою жизнь вошло что-то живое, говорящее, чудесное.
5. Трудись, чтобы в твоей душе не умерли те крошечные искры небесного огня, которые зовутся совестью.

ФИЗМИНУТКА

Задание 3: «Синтаксическое лото».
Работа у доски
Прочитать предложения, определить, какая схема соответствует тому или иному предложению, а так же определить тип подчинения.
 В лист  самооценки вносятся баллы.

Задание 4: Мини-тест «Третий верный»
А) Укажите номер СПП с союзным словом.

1. Воздух так чист, что видна каждая ветка.
2. Вы знаете, что облака – точные предсказатели погоды.
3. Дом украшала веранда, которая тянулась вдоль всего первого этажа.

Б) Укажите номер СПП с указательным словом.

1. Когда я первый раз увидел море, оно взволновало и поразило меня.
2. Вы знаете, что облака – точные предсказатели погоды.
3. Я давно уж оставил тот край, где цветут луга и чащи.

В) Укажите номер СПП с придаточным обстоятельственным.

1. Письмо, что ты мне написала, меня обрадовало.
2. Нет истины, где нет любви.
3. Недаром говорится, что дело мастера боится.

Г)  Укажи номер СПП с придаточным определительным.

1. Воздух так чист, что видна каждая ветка.
2. Я давно уж оставил тот край, где цветут луга и чащи
3. Когда я первый раз увидел море, оно взволновало и поразило меня.

Д) Укажи номер СПП с придаточным изъяснительным.

1. Воздух так чист, что видна каждая ветка.
2. Вы знаете, что облака – точные предсказатели погоды.
3. Я давно уж оставил тот край, где цветут луга и чащи.

РЕФЛЕКСИЯ
 SMS друг другу о том, как прошел урок.

Д/з: Составить презентацию  “Что я знаю о СПП?”


title: Презентация "Какой инструмент звучит?"

extracted_text:
Автор: Дубровина Л.А. учитель музыки
МБОУ СШ №17 г. Камышин Волгоградской области
Какой инструмент звучит?

Какой инструмент?
скрипка
флейта
гитара
Какой инструмент?
контрабас
гобой
скрипка
Какой инструмент?
труба
флейта
гитара
МОЛОДЦЫ!

СПАСИБО!
Авторская работа
Картинки:
http://s.pfst.net/2011.07/723386866102b289709f7f70d79bc30603efa21505_b.jpg
http://www.dou75.ru/68/images/stories/kartinki2/11muz_kol.png


title: Презентация "Вокально-интонационная работа в младшем хоре"

extracted_text:
Вокально-интонационная работа в младшем хоре
Выполнила Башкирова Джанетта Геннадьевна,
преподаватель Хоровых дисциплин

Использование  вокально-хоровых упражнений на начальном этапе работы над 2-х-голосием
Использование канонов на  начальном этапе  работы над 2-хголосием
Во поле береза стояла
Канон
 Канон – строго выдержанная имитация, при которой каждый из голосов, исполняющих одну и ту же мелодию, вступает с некоторым опозданием по отношению к предыдущему.
Аренский Антон Степанович
русский композитор, пианист, дирижёр
1861 - 1906
Расскажи, мотылёк,Чем живешь ты, дружок?Как тебе не устатьДень-деньской всё порхать?
- Я живу средь лугов,В блеске летнего дня;Ароматы цветов -Вот вся пища моя!
Но короток мой век -Он не долее дня;Будь же добр, человек,И не трогай меня!
Слова Л. Моздалевского
«Расскажи, мотылек»
Выработка чистой интонации при 2-х-голосном пении
	Канон
ВИДЕО «Расскажи, мотылек»
http://www.denysberezhnoy.com/guitar-plus-vocal-school/vocal/arensky-rasskazhi-motylek.html
Владение навыками пения без сопровождения
А.Аренский, сл. Л.Моздалевского «Расскажи, мотылек»
Во поле береза стояла
Дикция: одновременное произнесение согласных в процессе пения
Активная, четкая, правильная и согласованная работа артикуляционных органов создает отчетливую, хорошую дикцию. Согласные звуки делятся на:• губные (лабиализированные) (б, м, п)• язычные (д, л, р, т, ц, ч)• нёбные (м, н)
Скороговорки
 У четырех черепашек четыре черепашонка.
 На дворе трава, на траве дрова   Не руби дрова на траве двора.
 Дарья дарит Дине дыни.
 Опять пять ребят нашли у пенька пять опят.
Интонирование произведений в различных видах мажора и минора
ЛАД
В музыке существуют два контрастных лада – мажор и минор.
Мажорная музыка воспринимается нами, как светлая, ясная, радостная, а минорная как печальная, грустная и мечтательная.
Во поле береза стояла
Мышки

http://m.baby.ru/storage/6/6/7/2/3878860.21045.jpeg
Источники
1. Исаева И.О. Развитие вокальных способностей. - М.: АСТ Астрель, 2007
2. Огнева Н.И. Распевание как основа постановки голоса. Омск: ГОУ «РИЦ», 2007
3.Смолина Е.А. Современный урок музыки. – М.: Академия Развития, 2007.
4.Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором. – М.: «Владос», 2002
Электронный ресурс
https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/dimension=348x1024:format=jpg/path/sc7f4857eb03ac75f/image/iddc50145252e54da/version/1448539879/image.jpg - хор
http://festival.1september.ru/articles/574865/f_clip_image002.gif - ноты «Андрей-воробей»
http://www.dolgushin.com/downloads/students/04_children's-chorus.files/image007.gif - ноты «Дили»
http://artip.ru/book/base/B3079/img/B3079p367-1.jpg - ноты двухголосие
http://festival.1september.ru/articles/574865/f_clip_image008.gif - ноты «Как под горкой»
http://5fan.ru/files/18/5fan_ru_90679_a5ab0e1671c748c94dde6233da11b5fd.html_files/2.png - ноты «Зайка»
http://bygaga.com.ua/uploads/posts/1339699367_krasivie_kartinki_privet_529_62-15.gif - зайка
http://novanet.tmweb.ru/bbhez/rukovodstvo_polzovatelya_samsung_nexus_10_na_russkom_97199_107.jpg - ноты
http://www.proza.ru/pics/2013/05/07/825.jpg - береза
http://fuel4arts.com/uploads/images/a/r/e/arenskij.jpg - Аренский портрет
http://stat18.privet.ru/lr/0a304001be18800c01a4e101c3bdae29 - мотылек
http://www.denysberezhnoy.com/guitar-plus-vocal-school/vocal/arensky-rasskazhi-motylek.html - видео
http://na-uroke.in.ua/image229-14.jpg - ноты
http://sibmama.ru/images/107/b4ba93051312c3d68bfcbfd0005401035b1beebc.jpg - птицы
http://muzzzic.ru/uploads/images/e/_/z/e_zheleznova_pauchok.jpg - паук
http://1.bp.blogspot.com/-ceaPIsRwhgE/USaVFxE65jI/AAAAAAAAB5M/WJEPb7k9EgU/s320/31254-Brown-Bird-Flying-Away-From-A-Nest-With-Three-Baby-Birds-Poster-Art-Print.jpg - птицы в гнезде
http://awd-auto.ru/blog.php?nlzx=/kphipbp/master_klass_po_izgotovleniyu_novogodney_ekibany_51271_1.jpg - мажор, минор
http://www.chitalnya.ru/upload3/525/923b58789008d54179573a00c6c47625.jpg - смайлы
http://m.baby.ru/storage/6/6/7/2/3878860.21045.jpeg - рыжий кот и мыши
http://staticfiles.gorsite.ru/media/filer_public_thumbnails/filer_public/15/10/15108e7e-6dc9-4a9a-ad5a-178cde9711dc/pesnja.jpg__935x222_q70_subsampling-2.jpg - картинка
http://www.kaluga-sad.ru/Files/ContentImages/%D0%A0%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%BA5_1.png – дети поют

Источники:
Мастер-класс Фокиной Лидии Петровны, учителя начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино» Искитимского района Новосибирской области
Клипарт Цветные клавиши http://portamur.ru/upload/iblock/409/cukpycuk.png
Клипарт Радужные ноты https://img-fotki.yandex.ru/get/15513/200418627.63/0_11a2f5_dabe2f00_orig.png
Автор шаблона: Полшкова Виктория Валерьяновна, педагог дополнительного образования МОУ ДОД ДДЮ «Спектр» г. Каменки Пензенской области. 2015