title: Конспект урока "Письменные приемы сложения и вычитания в случаях вида 82+18, 100-82" 2 класс

extracted_text:
Математика
Дата проведения: 18 февраля
Тема урока: «Письменные приемы сложения и вычитания в случаях вида 82+18, 100-82».
Цель урока: познакомить детей с приемами сложения вычитания в случаях вида 82+18, 100-82.
Задачи урока:
- формировать умение решать примеры с переходом через десяток;
- развивать внимание, логическое мышление, математическую речь;
- воспитывать самостоятельность, аккуратность;
Ход урока:
1. Организационный момент
Учитель:
Прозвенел звонок.
Начался урок
К друг другу повернемся,
Друг дружке улыбнемся.
И с положительным настроем
Уроком математики займемся.

2. Математический диктант.
(Учитель диктует задания, дети записывают в тетрадях только ответы ).
- Первое слагаемое 67, второе слагаемое 33, чему равно значение суммы? (100)
- Уменьшаемое неизвестно, вычитаемое 45, значение разности 25, чему равно уменьшаемое? (70)
- Разность чисел 100 и 75 (25)
- Сумма чисел 45 +35 (80)
- 7 дм 3см + 2 дм 7см (10 дм о см)
- 3 дм 4 см = ? см (34 см)
-  100 см = ? дм (10 дм)
- 47 см = ? дм ? см (4дм 7см)
- У Саши в пенале лежит 25 карандашей. Из них 5 карандашей было зеленых, 10 красных, а все остальные сини. Сколько синих карандашей было у Саши?(10)
- В магазине было несколько кг фруктов. Из них 10 кг яблок, 14 кг апельсин, и 6 кг слив. Сколько всего кг фруктов было в магазине?
После того как дети закончат выполнять данное задание, учитель просит детей поменяться тетрадями с соседями по парте и проверить задания вместе с учителем.
3.Сообщение темы и цели урока.
Учитель: - Ребята, сегодня на уроке мы с вами будем работать по теме сложение и вычитание чисел следующего вида, посмотрите внимательно на доску, скажите какие числа у с здесь записаны? (82+18, 100 - 82) Скажите мне как мы складываем числа? (единицы с единицами, десятки с десятками) Эта тема для вас не нова, сейчас мы вспомним как же мы считаем такие примеры.
4. Объяснение нового материала.
Учитель: Открываем тетради,  записываем число классная работа. Сейчас мы с вами будем работать одновременно, я на доске, а вы у себя в тетрадях. И так начнем. (на доске записан пример столбиком 82+18)
- И так смотрим и слушаем внимательно, как я буду сейчас складывать эти два числа. Начинаем складывать с единиц 2+8=10, пишу о под единицами и 1 дес. запоминаю. Складываю десятки 8+1=9, да еще 1=10= 1 сот. Пишу 0 под десятками и 1 сот. Слева от десятков, ответ сумма равна 100.
- Каму не понятно как я складывала?
- Так, теперь переходим к следующему примеру.(100-82)
Из 0 я не могу вычесть 2, возьму 1 сот. 1 сот.=10 дес., 10 – 2 =8, пишу 8 под единицами. Вычитаю десятки 9дес-8дес=1дес., десятки пишу под десятками. Ответ разность равна 18.
- Всем понятно как необходимо вычитать? Переходим к закреплению.
5. Закрепление.
Учитель: Переходим к закреплению открываем стр. учебника 169№2, запиши столбиком, реши и проверь вычисления.(у доски работают несколько учащихся, с объяснением)

Работа по карточкам.
Учитель: сейчас мы с вами продолжим работать по карточкам.
Реши столбиком и выполни проверку.
100 – 45=                                      100 – 53=
57 + 13=                                        69 + 31=
67 + 23=                                        54 + 36
Реши задачу разными видами.
Фотограф разложил 100 фотографий по трем папкам. В первой папке было 42 фотографии, во второй папке 38, в третьей -? Сколько фотографий было в третьей папке ?

1) - И так посмотрите внимательно, что вам необходимо сделать?(у доски работает один ученик с объяснением)
Физкультминутка
Учитель:
Раз, два, три, четыре, пять!
Все умеем мы считать,
Отдыхать умеем тоже –
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше,
И легко – легко подышим.
2) - В следующем задании вам необходимо решить задачу разными видами. Давайте вспомним, какие виды решения задач вы уже знаете?(по действиям, разными способами, уравнением)
- О чем эта задача?  Что у нас известно? Что вам необходимо найти? (у доски работают 3 учащихся по каждому из видов задач)

7.Домашнее задание.
Учитель просит детей открыть дневники, и записать домашнее задание к следующему уроку стр 170 №3 и № 4. После этого просит открыть данную страницу, и объясняет как их выполнять.
 Если осталось время: стр. 170 № 6
8 Итоги урока.
Учитель:
- Ребята над какой темой мы сегодня работали на уроке?
- Кому что не понятно?
- Наш урок подошел к концу.


title: Конспект урока "Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи" 11 класс

extracted_text:
      Обобщающий урок по основам безопасности жизнедеятельности
      в 11 классе с использованием компьютера.
                                                           „Помоги ближнему,
                                                         и когда-нибудь тебе
                                                              тоже помогут.”

      Тема урока: Основы медицинских знаний и правила оказания первой
медицинской помощи.

      Цели:

Отработка навыка использования знаний в нестандартной ситуации.

Систематизировать, обобщить знания оказания первой медицинской помощи у
учащихся.

Развивать качества, обеспечивающие адекватное поведение в различных
ситуациях.

      Задачи:

Обучающие: -повторить материал;

                      -проверить, на сколько усвоен материал.

Развивающие:-развитие познавательного интереса;

                        -развитие интереса к  новым технологиям;

                        -развитие навыка работы с компьютером;

                        -развитие самостоятельности;

Воспитательные:-воспитывать умение обосновать свою точку зрения;

                             -воспитание культуры общения.

      Технология: информационная.  Время проведения: 40 минут.
      Оборудование: компьютерный класс, мультимедийные устройства, карточки
с ситуативными задачами.
      Этапы урока:

      1. Постановка целей и задач урока. Организационный момент.

      2. Повторение материала(просмотр презентации сделанной учащимися
класса).

      3. Проверка знаний учащихся фактического материала(фронтальный опрос с
использованием мутимедиа).

      4. Разбор ситуативных задач.

      5. Физкультминутка(упражнения для глаз).

      6. Обобщение темы(самостоятельная работа, компьютерное тестирование).

      7. Домашнее задание.

      8. Выводы и подведение итогов урока.

      1. Постановка целей и задач урока. Организационный момент.

      Сегодня мы с вами проводим обобщающий урок по теме “ Основы
медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи. ”

      Как вы думаете, для чего мы проводим этот урок? Попробуйте
сформулировать цель урока? (Учащиеся самостоятельно формулируют цель:
определение прочности усвоения полученных знаний, умение применить их на
практике. В случае неточности формулировки учитель подводит их к
правильному пониманию цели урока).

      Очень часто в жизни люди оказываются в таких ситуациях, в которых не
знают как себя вести, а от их действий порой зависит благополучие и даже
жизнь человека. Вот для того, чтобы быть полезным, а может быть и спасти
человека мы и проводим этот урок.
      „Помоги ближнему, и когда-нибудь тебе тоже помогут.”
      2. Повторение материала(просмотр презентации сделанной учащимися
класса).

Сегодня повторение пройдет в необычной для вас форме. Вначале темы была
дана творческая работа по созданию презентации. Ребята сами выбирали
главные аспекты темы и освещали их в слайдах. Предоставляем им слово.
(демонстрация презентации:
1слайд-Тема и освещаемые пункты:
         ←  1.ОСН и инсульт.
         ← 2.Ранения и пмп.
         ← 3.Кровотечения и пмп.
2слайд-ОСН, признаки, симптомы.
3слайд-инсульт, симптомы.
4слайд-ПМП при инсульте и ОСН.
5слайд-Виды ран.
6слайд-Алгоритм оказания ПМП.
7слайд-Кровотечения и их виды.
8слайд-Правила наложения давящей повязки.
9слайд-Правило наложения жгута.)
      3. Проверка знаний учащихся фактического материала(фронтальный опрос с
использованием мутимедиа).

Давайте остановимся на некоторых моментах которые мы еще не повторили:
различные виды травм и первая медицинская помощь, а также о сердечно-
легочной реанимации (используется мультимедиа: показ слайдов учителем)
Какие способы временной остановки кровотечения вы знаете?/пальцевое
прижатие артериального сосуда, наложение жгута, наложение давящей повязки,
максимальное сгибание конечности, придание конечности возвышенного
положения./
В каких местах нужно прижать артерию, чтобы остановить
кровотечение?/несколько выше кровоточащей раны, исключение составляют раны
лица/
Что можно использовать для остановки кровотечения, при отсутствии
жгута?/ремень, платок, полоску прочной ткани-жгута закрутки/
Какие виды повреждений относят к закрытым травмам?/ушиб, растяжения, разрыв
связок, вывих, перелом/
Что называют вывихом? Назовите характерные признаки вывихов?/смещение
костей относительно друг друга в области сустава. Изменение формы сустава,
изменение длины конечности, боль, невозможность движения/
Что называют переломом? Какие виды переломов существуют? И какова первая
медицинская помощь?/внезапное нарушение целостности кости. Открытые,
закрытые и сложные. Главное-иммобилизация/
Что называют ушибом? Какие признаки указывают на травму головы? Последствия
травмы головы?/повреждения тканей и органов без нарушения целостности
покровов. Потеря сознания, напряженная шея, кровоизлияния, нарушения
зрения, потеря равновесия. Сотрясение головного мозга/
Назовите причины травматического шока./потеря крови, размозжение мягких
тканей, раздробление костей, отрыв конечностей, обширные ожоги./
Что понимают под реанимацией? Назовите методы реанимации/восстановление
жизненно важных функций. прекардиальный удар, искусственная вентиляция
легких, непрямой массаж сердца./
Оптимальные условия для проходимости дыхательных путей создаются при
одновременном запрокидывании головы, предельном выдвижении нижней челюсти и
раскрыванием рта. Назовите причины непроходимости./западение языка,
закупорка инородными телами, рвотными массами/
Какие методы искусственной вентиляции легких вам известны?/метод изо рта в
рот, изо рта в нос/При каких условиях применим метод «изо рта в
нос»?/сломанной нижней челюсти./
В чем заключается смысл прекардиального удара?/возможность восстановить
сердцебиение/
Какова глубина продавливания грудной клетки при непрямом массаже сердца?/не
менее 3-5 см/
Опишите алгоритм действий оказания первой медицинской помощи для двоих
спасателей при клинической смерти./уложить на твердую поверхность, очистить
рот.полость, нанести прекард. удар, произвести с-л реанимацию/
      4. Разбор ситуативных задач.

      Часто нам кажется, что беда, чрезвычайная ситуация может случиться где
– то далеко, там, где нас нет, и мы никогда не можем оказаться. Но ведь это
может произойти и в обычной жизни: ребенок стянул с плиты горячий чайник на
себя, малыш упал с дерева, ударился головой, кто-то споткнулся, кто-то
поскользнулся и если именно вы оказались рядом, то что же вы, все-таки,
будете делать? Давайте рассмотрим несколько таких жизненных ситуаций./
Оценивается : анализ ситуации (определение сознания, признаки возможных
повреждений), действия по оказанию ПМП./
Задача 1. Молодая женщина случайно подвернула стопу, возникла сильная боль.
При осмотре: припухлость в области голеностопного сустава, умеренная
болезненность при пальпации. Толчкообразная нагрузка на область пятки
безболезненна. Какое повреждение можно предположить?/растяжение./
Задача 2. После эвакуации пострадавшего из разрушенного взрывом здания и
проведения первичного осмотра обнаружено, что у него закрытые переломы
плеча и кисти правой руки. Перечислите объем пмп.
Задача 3. Во время спортивныхваний молодой человек получил травму коленного
сустава. При осмотре: припухлость, болезненность, на передней части
поверхности ссадина размером 3ч7 см. Объем пмп.
Задача 4. В результате ушиба головы у подростка появились тошнота и рвота,
нарушились координация движений и зрение. Определите вид травмы.
Перечислите объем пмп.
Задача 5. Вы стали свидетелем дорожно-транспортного происшествия, в
результате которого водитель автомобиля сильно повредил руку. На руке, чуть
выше локтевого сустава, видна глубокая рана, из которой кровь алого цвета
вытекает пульсирующей струей. Вам необходимо оказать пмп.
Задача 6. При отпиливании куска доски пила неожиданно выскочила из руки
столяра и поранила ему ногу ниже колена. Из раны в голени пульсирующей
струей вытекает кровь алого цвета. Вам необходимо остановить кровотечение
максимальным сгибанием конечности.
Задача 7. Ваш одноклассник на уроке труда поцарапал руку. Вам необходимо
определить вид повреждения и ответить, в чем состоит отличие закрытых
повреждений от открытых.
Задача 8. В результате автомобильной аварии мужчина получил рану волосистой
части головы. При осмотре в теменной области слева обнаружена рана размером
3х5 см, обильное кровотечение. Перечислите объем пмп. Какую повязку
наложить пострадавшему?

Задача 9. Во время игры в футбол молодой человек получил рану локтевого
сустава. При осмотре на задней поверхности правого локтевого сустава
обнаружена рана размером 2,5х1,0 см, слегка кровоточащая, поверхностная.
Перечислите объем пмп.
Задача 10. Вы стали свидетелем дорожно-транспортного происшествия. У
пострадавшего водителя автомобиля открытый перелом бедра. Перечислите объем
пмп.
Задача 11. Нарушив технику безопасности человек, упал с высоты. Перечислите
объем пмп в случае ранения живота и обнажения внутренних органов.
Задача 12. Нарушив технику безопасности человек, упал с высоты. Перечислите
объем пмп в случае ранения живота и обнажения внутренних органов.
Задача 13. Пострадавший возбужден, лицо бледное, порывается куда-то бежать.
У него обширные ожоги. Перечислите объем пмп при травматическом шоке.
Задача 14. Какой метод можно использовать для остановки кровотечения из
сосудов кисти или предплечья. Выберите правильный из приведенных вариантов:
1)максимально отвести плечи пострадавшего назад и зафиксировать их за
спиной широким бинтом.
2)поместить в локтевой сустав валик из скатанной материи, согнуть руку в
локтевом суставе и зафиксировать предплечье к плечу.
Задача 15. Ваш сосед – хирург. Он пообещал вам провести экскурсию по
больнице, если вы ответите на вопрос: какие способы временной остановки
кровотечения вы знаете.
      5. Физкультминутка (упражнения для глаз).

1.И.П. - сидя. Смотреть прямо перед собой на классную доску 2-3 сек.,
перевести взгляд на кончик носа на 3-5 сек. Повторить 6-8 раз.

2. И.П. - сидя, тремя пальцами закрыть веки и массировать их с помощью
круговых движений, повторить в течение 30 секунд. Упражнение расслабляет
мышцы глаз и улучшает кровообращение, для предупреждения зрительного
утомления и близорукости

3. И.П.: сидя, крепко зажмурить глаза на 5 сек., затем снова открыть глаза
на 5 сек. Упражнение укрепляет мышцы глаз, век, способствует улучшению
кровообращения.

4 И.П.: стоя, вытянуть руки перед собой, смотреть на конец вытянутой руки,
расположенной по средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с
него глаз до тех пор, пока он не начнёт двоиться. Повторить упражнение 6-8
раз. Упражнение облегчает работу на близком расстоянии.

      6. Обобщение темы (самостоятельная работа, компьютерное тестирование).

      Самостоятельная работа по вариантам на карточках.

      Вариант 1.

     1. Каковы причины острой сердечной недостаточности?

     2. Чем опасен инсульт и как он обычно возникает?

     3. Опишите признаки наступления клинической смерти.

      Вариант 2.

     1. Каковы симптомы острой сердечной недостаточности?

     2. Каковы причины инсульта и как он обычно возникает?

     3. Опишите причины наступления клинической смерти.

      Тестирование на компьютере.

      7. Домашнее задание.

      Повторить главу 2. Подготовиться к контрольной работе, и практическому
зачетному занятию, принести на двоих один бинт.

      8. Выводы и подведение итогов урока.
      Первая помощь – это комплекс мероприятий, направленных на
восстановление или сохранение жизни пострадавшего, осуществляемых не
медицинскими работниками (взаимопомощь) или самим пострадавшим
(самопомощь).
      Основным условием успеха при оказании первой помощи является срочность
ее оказания, знание и умение оказывающего первую помощь.
      Прежде чем приступить к оказанию первой медицинской помощи, необходимо
устранить воздействие на организм повреждающих факторов и оценить состояние
пострадавшего. Далее необходимо определить характер и тяжесть полученной
травмы, выполнить мероприятия по спасению пострадавшего. В дальнейшем до
прибытия медицинского работника необходимо поддерживать основные жизненные
функции организма пострадавшего. При необходимости принять меры для
транспортировки пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.
      Наш урок подходит к концу. Я думаю, что поставленные задачи мы с вами
выполнили. А теперь оценим действия каждого.
      Но я думаю, что главным итогом являются не оценки, которые вы
Заработали, а те умения, которые вы сможете применить в сложной   жизненной
ситуации.
    Каждому виду повреждения соответствует прием ПМП, нужно восстановить
                              эти соответствия
|Задания – соответствия.                                                    |
|ПОВРЕЖДЕНИЯ             |                        |ПРИЕМЫ ПМП              |
|Ушиб                    |                        |Жгут                    |
|Растяжение              |                        |Давящая повязка         |
|Артериальное            |                        |Покой                   |
|кровотечение            |                        |                        |
|Венозное кровотечение   |                        |Иммобилизация           |
|Переломы                |                        |Холод                   |
|Сотрясение головного    |                        |Приподнятое положение   |
|мозга                   |                        |поврежденной части тела |
|инсульт                 |                        |Максимальное сгибание   |
|                        |                        |конечности              |
|                        |                        |Поддержание сознания и  |
|                        |                        |дыхания                 |
|                        |                        |Возвышенное положение   |
|                        |                        |Искусственное дыхание   |
|                        |                        |реанимация              |

      2.1. Ушибы, растяжения, вывихи.
      Признаки ушибов, растяжений, вывихов: боль, отек, кровоподтек,
нарушение функции поврежденного органа.
      Первая медицинская помощь:
    • наложить давящую повязку;
    • приложить холод;
    • приподнятое положение конечности;
    • при сильных болях – иммобилизация (обездвиживание);
    • введение ненаркотического анальгетика.
      2.2. Переломы (закрытые и открытые).
      Признаки делятся на достоверные и относительные. Достоверные признаки
перелома: ненормальная подвижность в области подозреваемого перелома, хруст
в костях в момент получения травмы, крепитация (характерное похрустывание
при ощупывании), неестественное положение конечности, наличие в ране
обломков кости при открытом переломе. Относительные признаки перелома:
деформация конечности, болезненность в области перелома при ощупывании,
нарушение функции поврежденной конечности.
      Первая медицинская помощь:
    • обезболивание – внутримышечное введение анальгетиков
    • транспортная иммобилизация
    • остановка кровотечения и наложение стерильной повязки при открытом
      переломе
    • согревание пострадавшего зимой и предупреждение перегрева летом.
      КЛЮЧ К ЗАДАНИЮ-СООТВЕТСТВИЯ.
      ПОВРЕЖДЕНИЯ
    • УШИБ 4,6,7
    • РАСТЯЖЕНИЕ 6,4,7
    • АРТЕРИАЛЬНОЕ КРОВОТЕЧЕНИЕ 1,2,7,4
    • ВЕНОЗНОЕ КРОВОТЕЧЕНИЕ 8,3
    • ПЕРЕЛОМЫ 5,7,4
    • СОТРЯСЕНИЕ ГОЛОВНОГО МОЗГА 4,9,10
    • ИНСУЛЬТ 12,10,11,9
      Ситуация 1.На спортивной площадке.Играя в футбол , ученик получил удар
мячом по голове.
      Ситуация 2.В столовой.Ученик поскользнулся на пролитом киселе. Вы
наблюдаете кровотечение.
      Ситуация 3.В классе.Учащийся на уроке потерял сознание.
      Ситуация 4.На перемене.Сбегая по лестнице, ученик споткнулся и упал,
почувствовав при этом острую боль в области тазобедренного сустава.


title: Конспект урока "Типы экологических взаимодействий" 11 класс

extracted_text:
           Тема урока: «Экологические взаимоотношения организмов»

Цели: познакомить учащихся с различными типами взаимодействия живых
организмов, об их роли в природных сообществах, доказать что экологические
взаимодействия имеют чрезвычайно сложный характер, зависят от многих
факторов и по-разному протекают в различных условиях, что делает их
труднопредсказуемыми.
Задачи:
Учебная познакомиться с типами взаимоотношения  организмов  средствами  ИКТ,
извлекая необходимые знания из ресурсов ЕК, Интернета.
Развивающая: совершенствовать  коммуникативные  умения  и  навыки  учащихся,
умения выступать перед аудиторией, умения  и  навыки  работать  с  цифровыми
образовательными ресурсами, извлекать из них нужную информацию.
Воспитательная: тренировка воли и  ответственности  за  общее  дело,  умений
брать ответственность.
Оборудование и материалы:
- мультимедийный проектор;
- интерактивная доска.
Программные ресурсы:
- офисные технологии (Microsoft Word, Microsoft Power Point, Microsoft
Picture Manager);
- разработка мультимедийной презентации.
Тип урока: информационный. Изучение нового материала.
Форма проведения урока: лекция с элементами эвристической беседы (диалога).

Методы проведения урока: словесные, наглядные.
                                  Ход урока

Ι. Организационный момент.
ΙΙ. Проверка и учет знаний
  Фронтальный опрос учащихся:
  1. Что такое экологический фактор?
  2. Какие факторы среды вы знаете?
  3. Что такое абиотические факторы?
  4. Какие факторы среды называют биотическими?
  5.Какие факторы среды называют антропогенными?

ΙΙΙ. Изучение нового материала
1.В природных условиях каждый живой организм живёт не изолировано. Его
окружает множество других представителей живой природы. И все они
взаимодействуют друг с другом. Взаимодействия между организмами, а также
влияние их на условия жизни представляют собой совокупность биотических
факторов среды. Наша задача, разобраться какие типы взаимоотношений
встречаются в природе. (Cлайд 1.)
2. Знакомство учащихся с целью и задачами урока. (Cлайды 2, 3).
3. Популяции любых организаций, живущих на одной территории и
контактирующие друг с другом, вступают в различные взаимоотношения между
собой. Положение популяции (или вида) при разных формах взаимоотношений
обозначается условными знаками. Знак (-) “минус” означает неблагоприятное
влияние (вид испытывает угнетение или вред). Знак (+) “плюс” обозначает
благоприятное влияние (вид извлекает пользу). Знак (0) “ноль” показывает,
что отношения безразличны (отсутствие влияния). Таким образом, биотические
отношения можно разделить на 6 групп (слайд 5).
4. Рассмотрим в общих чертах основные типы взаимоотношений.
Рассказ учителя сопровождается показом слайдов, и ученики заполняют
таблицу.
|Типы           |Характеристика          |Примеры                        |
|взаимоотношений|                        |                               |
|Нейтрализм     |Оба вида не оказывают   |белки и лоси в одном лесу не   |
|(слайд 7)      |никакого воздействия    |контактируют друг с другом.    |
|               |друг на друга.          |                               |
|Аменсализм     |Для одного из совместно |Светолюбивые травы, растущие   |
|(слайд 8)      |обитающих видов влияние |под елью                       |
|               |другого отрицательно (он|                               |
|               |испытывает угнетение), в|                               |
|               |то время как угнетающий |                               |
|               |не получает ни вреда, ни|                               |
|               |пользы                  |                               |
|Комменсализм   |Один вид получает       |Гиены подбирают остатки        |
|-              |преимущество, выгоду, на|недоеденной львами добычу      |
|нахлебничество |принося другому ни      |Разные бактерии перерабатывают |
|(слайд 10,11)  |вреда, ни пользы:       |разные органические вещества   |
|-              |Потребление остатков    |сгнивших растений, а растения  |
|сотрапезничеств|пищи хозяина оба вида   |потребляют эти минеральные     |
|о (слайд 12)   |потребляют разные       |вещества                       |
|               |вещества или части одной|Рак-отшельник использует       |
|- квартиранство|и той же пищи.          |раковину моллюска в качестве   |
|(слайд 13–20)  |Один вид использует     |убежища.                       |
|               |другой (его тело или его|                               |
|               |жилище) в качестве      |                               |
|               |убежища или своего      |                               |
|               |жилья.                  |                               |
|Протокооперация|совместное существование|Опыление пчёлами разных луговых|
|(слайд 21, 22) |выгодно, но не          |растений – тесная связь        |
|               |обязательно для         |отсутствует                    |
|               |сожителей               |                               |
|Мутуализм      |Симбиотические          |Птицы кормятся насекомыми –    |
|(слайд 23, 24, |отношения, при которых  |паразитами на теле носорога, а |
|25)            |присутствие каждого из  |их взлет – сигнал об опасности |
|               |двух видом становится   |                               |
|               |обязательным для другого|                               |
|               |партнёра.               |                               |
|Симбиоз (слайды|Неразделимые            |Термиты и живущие в их         |
|26–29)         |взаимополезные связи    |кишечнике одноклеточные        |
|               |двух видом,             |жгутиковые – перерабатывают    |
|               |предполагающие тесное   |клетчатку а сахара. Термиты не |
|               |сожительство организмов.|имеют собственных ферментов для|
|               |                        |переваривания целлюлозы и без  |
|               |                        |симбионтов погибли бы. А       |
|               |                        |жгутиковые получают в кишечнике|
|               |                        |среду обитания, в свободном    |
|               |                        |состоянии в природе они не     |
|               |                        |встречаются                    |
|Хищничество    |отношения между         |Росянка, животные – хищники.   |
|(слайды 30–33) |организмами, при которых|                               |
|               |один из них (хищник)    |                               |
|               |атакует другого (жертву)|                               |
|               |и питается частями его  |                               |
|               |тела                    |                               |
|Паразитизм     |Паразит использует      |Спорынья, трутовик, паразиты   |
|(слайды 34–38) |хозяина как источник    |животных.                      |
|               |питания, среду обитания.|                               |
|Конкуренция    |взаимоотношения между   |Внутривидовая (сосны в лесу за |
|(слайды 39–43) |организмами одного и    |свет) и межвидовая (культурные |
|               |того же или разных      |растения и сорняки).           |
|               |видов, в ходе которых   |                               |
|               |они соревнуются за одни |                               |
|               |и те же средства        |                               |
|               |существования и условия |                               |
|               |размножения             |                               |

5. Таковы типы взаимоотношений в природе. Необходимо помнить, что тип
взаимодействия конкретной пары может измениться в различных условиях в
зависимости от стадий их жизненных циклов.
Вывод: Все перечисленные формы биологических связей между видами служат
регуляторами численности животных и растений в биоценозе, определяя его
устойчивость
6. Д/з? (Письменно в тетрадях)


title: Конспект урока "Общие правила монтажа отборных устройств и первичных преобразователей" 11 класс

extracted_text:
Занятие 13 Общие правила монтажа  отборных устройств и первичных преобразователей
МОНТАЖ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЕЙ И ОТБОРНЫХ УСТРОЙСТВ
Первичные преобразователи монтируют из сборочных единиц и деталей, изготовленных и испытанных на заводах по производству монтажных изделий или в монтажно-заготовительных мастерских. Для установки ряда первичных преобразователей (например, манометров, дифманометров) разработаны типовые конструкции (ТК и ТМ), изготовление которых организовано на заводах монтажных изделий. Для групповой установки дифманометров применяют специальные монтажные рамы (стативы).
Места установки первичных преобразователей указаны в рабочих чертежах проекта. Разметку мест установки и вырезку отверстий для крепления первичных преобразователей выполняет организация, монтирующая технологическое оборудование и трубопроводы.
Для установки первичных газоотборных устройств организация, выполняющая кладку, размечает и выполняет отверстия в кирпичной кладке для закладных частей, а также заделывает их цементным раствором.
Все работы по разметке, вырезке и устройству отверстий для первичных преобразователей осуществляются под наблюдением ответственного представителя организации, монтирующей приборы и средства автоматизации.
Основные сведения.
1)Первичные преобразователи для измерения температуры (жидкостные стеклянные термометры, термобаллоны манометрических термометров, термопреобразователи сопротивления и термоэлектрические термометры) принимают в монтаж после стендовой проверки, в процессе которой определяют их пригодность к монтажу.
2)Непосредственно перед установкой преобразователи подвергают внешнему осмотру, проверяют, нет ли видимых повреждений капилляра и термобаллона; наличие деталей крепления термобаллона, входящих в комплект поставки приборов; наличие технической документации (заводского паспорта и протокола стендовой поверки); соответствие длины капилляра расстоянию от места установки прибора до места установки термобаллона.
3)Установленные первичные преобразователи должны воспринимать среднюю температуру потока. Для этого чувствительный элемент первичного преобразователя (термобаллон манометрического термометра, активную часть термопреобразователя сопротивления, горячий спай термоэлектрического термометра) устанавливают, в центре потока, протекающего через технологический трубопровод.
4)На трубопроводах разного сечения применяют термометры с различной длиной как активной части, так и защитных карманов или используют различные установочные бобышки.
5)При малых сечениях трубопровода невозможно установить термометр так, чтобы его активная часть находилась в центре потока. В этом случае термометр направляют против движения потока и устанавливают его под углом 30 или 45° к оси трубопровода или размещают в колене трубопровода с восходящим потоком.
6)Обязательным условием правильного измерения температуры контролируемой среды является установка термометра на расстоянии от задвижек, вентилей и сужающих устройств, равном не менее 20 диаметров трубопровода, т. е. там, где нет завихрения или возмущения потока.
7)В месте установки первичного преобразователя должен быть исключен дополнительный нагрев от посторонних источников тепла. В тех случаях, когда избежать этого нельзя, первичные устройства защищают нанесением тепловой изоляции или защитным экраном. 8)Не рекомендуется располагать термопреобразователи сопротивления и термоэлектрические термометры в нишах, углублениях стен и в других местах, где затруднена циркуляция воздуха, так как это значительно повышает инерционность измерительного устройства.
9)Простейшими устройствами для закрепления первичных преобразователей температуры и ввода их чувствительных элементов в измеряемую среду являются бобышки, устанавливаемые на технологическом оборудовании и трубопроводах
Измерение температуры связано с процессом теплообмена меж¬ду контролируемой средой и чувствительным элементом первично¬го преобразователя (датчика). В связи с этим при монтаже первич¬ных преобразователей температуры необходимо обеспечить усло¬вия наилучшей конвекционной теплопередачи, уменьшение утеч¬ки тепла от чувствительного элемента через арматуру и защиту его от лучистого теплообмена. Соблюдая эти требования, при измерении температуры контролируемой среды датчик следует погружать на такую глубину, чтобы чувствительный элемент его располагался в центре потока и был полностью погружен в него. Ось защитной арматуры датчика всегда должна быть направлена на¬встречу потоку. При измерении температуры в трубопроводе мало¬го диаметра датчик устанавливается наклонно  или в колене трубопровода.
При монтаже манометрических термометров дополнительно необходимо учитывать следующее правило. Термобаллон следует устанавливать в защитном чехле (гильзе). При измерении темпера-туры неподвижных или движущихся с малыми скоростями сред возможна установка термобаллона без чехла. Соединительный капилляр термометра нельзя изгибать под острым углом как по длине, так и в местах присоединения его к термобаллону и измерительному прибору; излишки капилляра следует свертывать в бухту вбли ЗЙ измерительного прибора. Для защиты капилляра от механических повреждений по всей длине прокладки необходимо закрывать его стальным уголком или прорезанной газовой трубой. Во избежание дополнительной температурной погрешности нельзя прокладывать капилляр в местах с высокой температурой.
При монтаже термопреобразователей сопротивления и термо-электрических преобразователей рабочий спай ТЭП и среднюю точку чувствительного элемента ТС необходимо располагать в цен-тре контролируемого потока.
Монтаж приборов для измерения и регулирования температуры в электротермических установках может осуществляться на трубопроводах, оборудовании, на стене, на щитах и пультах.
Монтаж приборов для контроля температуры, как правило выполняется по типовым чертежам, которые подразделяются на типовые монтажные (ТМ), типовых конструкций (ТК) и закладных конструкций (ЗК).
В обозначении типовых чертежей включены три группы цифр: первая группа – индекс организации, разработавшей данный чертеж, вторая группа – порядковый номер чертежа, третья группа – год разработки. Например: ТМ 4-166-07, означает – ТМ – типовой монтажный чертеж, 4 – индекс организации, разработавшей чертеж (ГПКИ «Проектмонтажавтоматика»), 166 – порядковый номер чертежа, 07 – год разработки.
Типовые монтажные чертежи имеют сведения по способу установки, области применения и номеру типовой или закладной конструкции, а также поясняющие указания, примечания и спецификация с указанием их типа и количества.
Чертежи типовых конструкций определяют конструкцию узлов или изделий, предназначенных для установки на них средств автоматики. Они являются основанием для изготовления узлов и изделий в условиях монтажно-заготовительных мастерских.
Чертежи закладных конструкций предназначены для организаций, изготавливающих и монтирующих трубопроводы и оборудование. По ним поставщики технологических трубопроводов изготавливают и монтируют закладные конструкции для последующего монтажа на них приборов и средств автоматики.
Типовые чертежи в зависимости от назначения и способа монтажа приборов автоматики группируются по трем технологическим признакам: 1 – установка на технологических трубопроводах и оборудовании, 2 – установка на стене, 3 – установка на щитах и пультах.
На технологическом оборудовании и трубопроводах, в основном, устанавливаются приборы погружного типа, имеющие штуцерное крепление.
На стене устанавливают приборы камерного типа и некоторые первичные преобразователи. Установку таких приборов обычно выполняют на кронштейне. На щитах и пультах устанавливают вторичные приборы. При монтаже приборов для измерения температуры следует учитывать:
- требования, изложенные в типовых монтажных чертежах,
- требования технических условий и инструкций по эксплуатации приборов.
Общие технические требования предполагают:
а) не допускается устанавливать приборы в помещениях с незавершенными строительными и отделочными работами, а также до окончания работ по монтажу технологического оборудования и трубопроводов,
б) приборы устанавливаются строго в соответствии с техническими условиями по климатическому исполнению, категории размещения, степени защиты, уровню вибрации и ударным нагрузкам,
в) приборы, поступающие в монтаж, должны проходить внешний осмотр и предмонтажную стендовую проверку, которая определяет их пригодность к монтажу,
г) глубина погружаемых термометров и термопреобразователей в измеряемую среду должна быть такой, чтобы обеспечить восприятие средней температуры потока (обычно в центре потока) и в местах, где поток измеряемой среды не нарушается при открытии запорной и регулирующей арматуры, не возникают подсосы наружного воздуха. Обычно, место установки первичного преобразователя должно быть на расстоянии 20 диаметров трубопровода от задвижек, вентилей и сужающих устройств,
д) на приборы не должны оказывать влияния посторонние источники тепла в результате радиации и лучеиспускания. В тех случаях, когда избежать этого нельзя, первичные преобразователи предохраняют защитными экранами,
е) при изменении температуры потоков запыленных сред и сыпучих веществ в местах установки первичных преобразователей следует предусматривать специальные отбойные козырьки, предотвращающие абразивный износ,
ж) не рекомендуется устанавливать первичные преобразователи температуры в углублениях и других местах, где возможны застойные зоны и затруднена циркуляция воздуха.
В случае, когда невозможно установить датчик в центре потока, его направляют против движения потока и устанавливают под углом 30 или 45 градусов к оси трубопровода или размещают в колене трубопровода с восходящим потоком.
Если длина прибора значительно больше диаметра трубопровода, то применяют специальное устройство - расширитель.
При установке прибора на технологическом трубопроводе необходимо соблюдение требуемой глубины погружения (как правило, конец погружаемой части в зависимости от типа прибора должен размещаться от 5 до 70 мм ниже оси трубопровода, по которому движется измеряемая среда).
Соблюдение этого условия может быть достигнуто применением различных способов установки (монтажа) приборов для измерения температуры). Приборы для измерения температуры, устанавливаемые на стене, монтируют на типовых конструкциях: рамах или кронштейнах.
Крепление рамы к кирпичной (бетонной) стене производят пристрелкой дюбелями из строительно-монтажного пистолета, к металлической стене или конструкции раму за скобу крепят сваркой.
Кронштейн для установки приборов на стене имеет 10 типоразмеров в зависимости от размеров корпуса конкретного прибора, расположения и диаметра отверстий для его крепления. Крепление кронштейна производится аналогично креплению рамы.
При размещении приборов для измерения температуры на щитах и пультах учитывают удобство обслуживания, конструктивные особенности щитов, пультов и самих приборов, а также требования техники безопасности. При этом широко используют конструктивные нормы, учитывающие необходимые расстояния между приборами.
Монтаж приборов для измерения температуры на технологическом оборудовании, трубопроводах выполняется, как правило, с помощью закладных конструкций – бобышек. Бобышка представляет собой деталь, привариваемая в отверстие или на поверхности технологического трубопровода. В бобышке имеется резьба для закрепления первичного измерительного преобразователя через установочный штуцер.
Размеры и формы штуцеров приборов для измерения определяет ГОСТ 25164-82 «Приборы и устройства. Присоединительные». По типу и параметрам приварные бобышки подразделяются на прямые (БП) и скошенные (БС). Они бывают первой величины (БП1 и БС1) на давление до 20 МПа, второй величины (БП2 и БС2) на давление от 20 до 40 МПа и на атмосферное давление для поверхностных первичных преобразователей.
Для поверхностных первичных преобразователей бобышки могут иметь следующие размеры резьбы: М12х1,5, М18х2. Высота бобышек: БП1 – 55 и 100 мм, БП2 – 50, 60 и 100 мм, БП3 – 25, БС1, БС2 – 115 и 140 мм. Высоту бобышек выбирают от толщины слоя изоляции на трубопроводе. Монтаж наиболее широко применяемых приборов для измерения различных параметров производят по типовым схемам.
Организации, монтирующие технологическое оборудование, выполняют по типовым монтажным чертежам установку предварительно изготовленных закладных конструкций. Закладные конструкции устанавливают на резервуарах путём сварки. Отдельные приборы закрепляют на элементах зданий и сооружений с помощью различных кронштейнов, лапок и т.п.

Монтаж преобразователей расхода
Установку преобразователей расхода на трубопроводах узлов учета тепловой энергии следует производить в соответствии с согласованным рабочим проектом, действующими правилами, нормами, инструкцией по эксплуатации изготовителя и техническими требованиями к монтажу сборочного узла измерительных участков преобразователя расхода (СУ).
Технические требования должны содержать сведения о допусках непараллельности, неперпендикулярности и несоосности деталей СУ.
Сварку стыковых швов соединений типа «концентрический переход – прямолинейный участок» и «прямолинейный участок – плоский фланец» следует производить по техническим требованиям к монтажу сборочного узла в соответствии со сборочным чертежом, в котором должны быть представлены сведения о толщине стенок и наружном диаметре прямолинейных участков и концентрических переходов, а также требования к разделке кромок под сварку. Предъявление сертификатов соответствия для деталей в эксплуатационной документации обязательно. Соединения типа «труба в переход» и наличие ступеньки между внутренними диаметрами преобразователя расхода и прямолинейного участка недопустимы.
Преобразователи расхода и присоединительные детали должны иметь отверстия, подготовленные для пломбирования в целях исключения несанкционированного демонтажа.
Переходы конфузорно-диффузорного типа должны иметь сборочный чертеж, технические требования на изготовление и монтаж, акт испытаний на прочность с применением методов неразрушающего контроля. Технические требования на изготовление должны содержать сведения о чистоте обработки внутренней поверхности изделия и продольных швов, эллипсности, неперпендикулярности, непараллельности, разделке торцов и кромок в соответствии с требованиями действующих стандартов, а также о способе монтажа.
Длина прямолинейных участков должна соответствовать требованиям инструкций по эксплуатации изготовителя с учетом влияния ближайшего местного сопротивления.
Наличие выступающего грата на продольных и поперечных сварных швах сборочного узла недопустимо.
В качестве материала для изготовления прямолинейных участков удобно применять трубы стальные бесшовные холоднодеформированные по ГОСТу 8734–75. В качестве составных переходов следует применять кованые стальные переходы по ГОСТу 22826–83, для одиночных переходов – по ГОСТу 17378–01 исполнения 1 или 2.
В случае применения одиночных переходов исполнения 2 длина прямолинейных участков должна быть увеличена в соответствии с рекомендациями изготовителя для местного сопротивления данного типа. Для переходов исполнения 1 допускается сохранение минимальных длин, т. к. угол раскрытия переходов находится в интервале (7–20)° в зависимости от их длины.
В случае применения комплекта переходов конфузорно-диффузорного типа с продольными сварными швами, каждый комплект должен иметь акт о прохождении термообработки по режиму нормализации как детали, подвергавшиеся пластической деформации при температуре ниже 70 °C. В акте следует указывать номера комплектов, прошедших термообработку, и полное отсутствие сварного грата.
Спецификация оборудования и материалов рабочего проекта должна содержать сведения о ремонтных вставках для периодической метрологической поверки и ремонта преобразователей расхода. Ремонтные вставки должны иметь технические требования на изготовление и монтаж, паспорт на изделие.
При установке преобразователей расхода на сужении следует фиксировать трубопровод до и после сужения на неподвижных опорах с одинаковой отметкой для исключения искривления измерительного участка в результате ослабления трубопровода.
Измерительный участок, переходы и отборные устройства для измерения температуры необходимо изолировать тепловой изоляцией с составлением акта скрытых работ. В акте следует указывать:
- тип и толщину тепловой изоляции;
- тип, наружный диаметр, толщину, длину трубопроводов измерительных участков;
- тип, диаметры, толщину, длину конических переходов;
- катеты и качество сварных швов.


title: Конспект урока "Составление и чтение слогов и слов с буквой "С"" 1 класс

extracted_text:
Областное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Курская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа»
305018, г. Курск, ул. Энергетиков 2, д.22, телефон (4712) 37-71-76
сайт: http://www.kur-speckor.ru, e-mail: kursk24@mail.ru

КОНСПЕКТ УРОКА
Чтение и развитие речи
Тема:  Составление и  чтение слогов  и слов с буквой "С"
1 КЛАСС

Подготовил:  учитель начальных классов
 Минакова Анна Геннадьевна

Курск
Цель: продолжить изучение звука и буквы "С".
Задачи:
 -закрепить навык правильного и четкого произношения звука [с] в слове;
- учить определять позиции звука [с] в словах;
- учить составлять и читать слоги  и слова с буквой  "С";
-корригировать и развивать фонематический слух учащихся; развивать; концентрацию внимания;
-расширять лексико-грамматический строй;
-воспитывать интерес к предмету.

Оборудование: ПК, проектор, CD-диск. Азбука - Горецкий В. Г.; картинки по тематике урока.

Ход урока
1. Организационный момент.
  	Учитель: - Ребята, скажите, с какой буквой мы познакомились? Самый внимательный найдет ее изображение на доске. (Буква С)
Сегодня мы продолжим работать над изучением звука и буквы "С", повторим чтение слогов и научимся составлять слова и буквой "С".
Рефлексия:
Осень
Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила:
Пожелтел орешник, и зарделись клены,
В пурпуре осеннем только дуб зеленый.
Утешает осень: — Не жалейте лето!
Посмотрите — роща золотом одета!
3. Федоровская
О каком времени года я прочитала? (об осени) Погода осенью бывает разная, то солнце сияем, то тучка набегает. От этого меняется и наше настроение, в сегодняшнем путешествии по осени с нами разная погода. Ребята скажите у кого сегодня "солнечное", радостное настроение, а у кого "пасмурное" грустное.
2. Артикуляционная гимнастика.
а) Дыхательные упражнения: " Комарик" (з-з-з-з), "Паровозик" (ш-ш-ш-ш), "Шарик" (с-с-с-с);
б) Артикуляционные упражнения: Сказка о язычке с упражнениями "Змейка", "Болтушка", "Часики", "Катушка", "Кошечка", "Блинчик".
в)Чистиговорка:
    Ас-ас-ас: бегут детишки в класс;
    Ос-ос-ос: в классе много ос;
    Са-са-са: на столе оса ;
    Су-су-су: боимся мы осу;
    Сы-сы-сы: жало у осы ;
    Се-се-се: кисель дадим осе.
3. Основной этап.
1) Выделение звука в речи.
Учитель: Осенью хорошо слышны все  звуки, я предлагаю вам внимательно послушать слова и хлопнуть, если услышите  слово со звуком [с].
Осень, лист, солнце,  туча, лиса, дождь, слон.
2) Позиция звука в слове.

Игра "Паровозик".  По осенним просторам мы прокатимся на паровозе, подберем слова со звуком [с] и определим, где в слове живет данный звук. (На картинках слова: слон, самокат, ананас, нос, оса, листья).
3) Называние слов ос звуком [с] по картинке
Паровозик привез нас в лес, а там, на поляне разные животные. Посмотрите и скажите, в каких словах можно встретить звук [с] (слайд 1, CD диск. Азбука - Горецкий В. Г).
4) Чтение схем слогов.
Нередко осенью на лужах утром появляется первый лед, посмотрим внимательно на узоры и прочитаем, что там написано.
АС, ОС, УС
СА, СО, СУ.

4. Физминутка.
Листочки
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим.
Дунул ветер – полетели.
Мы летели, мы летели,
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал,
И листочки все поднял.
Закружились, полетели,
И на землю снова сели

5) Чтение слогов.
 	Посмотрите, мы оказались в лесу, где много разных листьев, давайте их соберем.
Дети собирают листья и читают на них слоги. (са, ас, со, ос, су, ус)

6) Составление слов.
Путешествуя по лесу, мы пришли в яблоневый сад. Посмотрите в саду девочка, Что она делает? (Собирает яблоки), а как она их собирает, ей кто-то помогает? (Сама).
-составляем под картинкой подпись  СА-МА (по диктовку), выполняем звуковой анализ;
-печатаем слово в альбоме;
Вдруг на яблочный аромат прилетела ..... (на картинке появляется  оса)
-составляем слово О-СА, выполняем звуковой анализ;
-печатаем слово в альбоме;
Но такая маленькая девочка не может гулять одна, кто прогонит осу? (МАМА)
-составляем слово МА-МА, выполняем звуковой анализ;
-печатаем слово в  альбоме;

5.Закрепление
1) Работа с учебником на стр.31
обучающиеся читают слова ОСА, САМА, МАМА и таблицы слогов.
2) Составление предложений по серии картинок (слайд 2, Азбука - CD диск. Горецкий В. Г)
3) Просмотр  мультфильма, по серии картинок. (слайд 3, Азбука - CD диск. Горецкий В. Г)

6.Заключение
Озорники
Закружился надо мной
Дождь из листьев озорной.
До чего же он хорош!
Где такой еще найдешь —
Без конца и без начала?
Танцевать под ним я стала,
Мы плясали, как друзья, —
Дождь из листиков и я.
Л. Разводова
Скажите какое настроение у вас осталось после нашего путешествия, что вам понравилось, чему вы научились?
Я хочу вас поблагодарить за прекрасную работу и наградить от лица осени.

7. Используемая литература и интернет-ресурсы.

1. Букварь для коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Автор: В. В. Воронкова, И. В. Коломыткина. – М.: Изд.: Просвещение, 1998 (4-ое издание).
2.  Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 1-4 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010.
3. Авторы: Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Виноградская Л. А., Бойкина М. В. Издательство: Просвещение, 2013 г.
4. Азбука. Учебник 1 класс. В 2 частях. + CD диск. Горецкий В. Г
5. Озорники. Л. Разводова, http://www.vseodetyah.com/child_article.html?id=271.
6. Физминутка - http://www.stranamam.ru/post/769141/э


Презентация "Состояние и охрана водных ресурсов" 11 класс


title: Конспект урока "Школа безопасности" 1 класс

extracted_text:
Открытый урок по основам  безопасности жизнедеятельности «Школа
безопасности».

Цель: доведение до учащихся информации об опасных ситуациях, возникающих
при использовании огня и нахождения способов защиты от них.

Задачи:

 • Продолжать знакомить детей с профессией пожарного.
 • Показать роль огня в жизни человека: как положительную, так и
   отрицательную.
 • Закрепить знания детей по правилам пожарной безопасности.
 • Развивать внимание, память, сообразительность, находчивость.
 • Воспитывать у детей такие качества, как мужество, самоотверженность.
 •  Воспитывать интерес к  групповым играм.

Оборудование:  телефон, ведро, обруч, макет (дом), стул, фигурки животных,
фишки для поощрения. Плакаты и рисунки по противопожарной безопасности,
компьютер или интерактивная доска.

Выставка книг:

С.Маршак “Кошкин дом”, “Пожар”, “Рассказ о неизвестном герое”;

Л.Толстой “Пожарные собаки”, “Пожар”;

Б.Житков “Пожар в море”, “Дым”, “Пожар”;

Е.Пермяк “Как огонь воду замуж взял”.

Звучит музыка. Входят команды.

Ведущий. Здравствуйте, дорогие друзья! У нас сегодня  урок-викторина.

                                                                  Ход
   мероприятия.

Ведущий

Пожарное дело –
Для крепких парней.
Пожарное дело –
Спасение людей,
Пожарное дело –
Отвага и честь,
Пожарное дело –
Так было, так есть.

Слово “пожар” вам приходилось слышать. Некоторым из вас приходилось
наблюдать его или видеть последствия разбушевавшейся стихии. Но огонь –
также и давний друг человека, с его помощью совершается много полезных дел.
Он, верно, служит людям в повседневном быту и на производстве.

А без доброго огня
Обойтись нельзя ни дня.
Он надежно дружит с нами:
Гонит холод, гонит мрак.
Он приветливое пламя
Поднимает, будто флаг.
Вам огонь хороший нужен.
И за то ему почет,
Что ребятам греет ужин,
Режет сталь
И хлеб печет. (Е.Ильин)

1.КОНКУРС “Отгадай загадку”.

1. Выпал на пол уголёк,
Деревянный пол зажёг,
Не смотри. Не жди, не стой,
А залей его...(водой).

2. Если младшие сестрички
Зажигают дома спички,
Что ты должен предпринять?
Сразу спички те...(отнять).

3. Если где хранится мусор
Или просто старый хлам,
Надо будет потрудиться,
Навести порядок там.
Метлу, лопату взяли
Быстрее всё... (Убрали).

4. Шипит и злится,
Воды боится,
С языком, а не лает,
Без зубов, а кусается. (Огонь)

5. Что бывает, если птички
Зажигают дома спички? (Пожар)

6. Летела мошка-
Осиновая ножка.
На стог села-
Всё сено съела. (Спичка)

7. То назад, то вперёд,
Ходит-бродит пароход,
Остановишь - горе.
Продырявит море.  (Утюг)

8. Все ест – не наедается,
А пьет – умирает. (Огонь)

Молодцы, с заданием справились!

Ведущий. Но случается, что огонь из верного друга превращается в
беспощадного недруга, уничтожающего в считанные минуты то, что создавалось
долгими годами упорного труда

Вот на спичке, как на ветке,
Голубой дрожит листок.
Вот, ломая, прутья клетки,
Хищный делает бросок!..
Да, огонь бывает разный –
Бледно – желтый, ярко – красный,
Синий или золотой,
Очень добрый,
Очень злой.
Злой огонь – огонь пожара,
Злой огонь – огонь войны!
От безжалостного жара
Дни темны,
Жители земного шара,
Граждане любой страны,
Злой огонь
Гасить должны! (Е.Ильин)

2 КОНКУРС “Вызов пожарных”.

Что вы будете делать, если увидите огонь? (Ответы детей)

Дети становятся в колонну. По одному подбегают к телефону, поднимают
трубку, вызывает “01”, бежит обратно.

Знать обязан каждый гражданин –
Телефон пожарных “01”:
Если что-то загорелось,
На себя возьмите смелость:
Срочно “01” звоните,
Точно адрес назовите,
Что горит, давно ли, где.
Несколько минут промчится –
К вам пожарная примчится
И поможет вам в беде!

Ведущий. Что отличает пожарную машину от других машин? (Ответы команд)

Почему пожарная машина имеет красный цвет?

(Красный цвет это цвет тревоги, напоминает об опасности).

3 КОНКУРС “Осторожно, огонь”

Горит дом. Нужно его потушить.

Ребенок бежит с ведром  перепрыгивает через “стул”, пролезает в “окно”
(обруч) – тушит дом. Возвращается, передает ведро следующему.

Ведущий. Молодцы!

Все мы силы приложили
И пожар мы потушили.
Было трудно, тяжело,
Но умение и ловкость
Нас от бедствия спасло.

4 .КОНКУРС “01” спешит на помощь”.

Ваша задача спасти животных.

Ребенок бежит “змейкой” между кеглей к обручу с фигурками животных, берет
одну, возвращается.

Ведущий. Ребята, скажите, почему профессия пожарных героическая? (Ответы
команд)

А вы знаете, какие награды получают при тушении пожара?

(Ответы детей и показ слайдов с комментарием ведущего)

Героев награждают медалями “За отвагу”, “За спасение погибавших”; орденом
Мужества, “За заслуги перед Отечеством”.

Ведущий. Часто возникают пожары по вине детей. Очень большую опасность
представляют собой костры, которые разводят ребята вблизи строений или
строительных площадок. Увлекшись игрой, дети забывают потушить костер, и
тогда раздуваемые ветром искры разлетаются на большие расстояния. Очень
опасна шалость с легковоспламеняющимися и горючими жидкостями. Какими?
(Бензин, ацетон, лак). Подобное грозит взрывами, а значит, тяжелыми ожогами
и увечьями. Очень хорошо, что многие из вас помогают своим родителям в
домашних делах. И здесь надо помнить о пожарной безопасности.

6. КОНКУРС “Правила, пожарные без запинки знайте,

Правила, пожарные строго соблюдайте”.

(правила пожарной безопасности на слайдах)

С точки зрения пожарной
Он опасен чересчур,
Если сделан из бумаги
Самодельный абажур.
Чтоб он не стал твоим врагом,
Будь осторожен с утюгом.
Не суши бельё над газом-
Всё горит единым разом!
Когда без присмотра оставлена печь,
Один уголёк целый дом может сжечь.
Возле дома и сарая
Разжигать костёр не смей!
Может быть беда большая
Для построек и людей.
Костёр вы бросили в лесу-
И вот несчастье на носу.
Ты о пожаре услыхал-
Скорей об этой дай сигнал!
Не играй, дружок, со спичкой!
Помни ты, она мала,
Но от спички- невелички
Может дом сгореть дотла.

Подводятся итоги, награждаются самые активные участники.

Ведущий.

Всем, друзья, вы расскажите,
Чем пожарные живут
Они днем и ночью тоже
Ваши жизни берегут.


title: Конспект урока "Ориентирование на местности. Способы ориентирования. Определение сторон горизонта"

extracted_text:
Симонова Анна Викторовна
|Тема                   |«Ориентирование на местности. Пр.работа №3 « Ориентирование. Способы ориентирования. Определение|
|                       |сторон горизонта»                                                                               |
|Цель                   |познакомить учащихся с понятием “ориентиры” и разновидностями ориентиров                        |
|Задачи                 |совершенствовать навык работы с текстом учебника; развивать речь, мышление учащихся,            |
|                       |способствовать развитию их творческих способностей; расширять кругозор учащихся.                |
|Основное содержание    |Ориентирование, карта, компас                                                                   |
|темы, термины и понятия|                                                                                |
|Планируемый результат  |Предметные                         |УУД                                                         |
|                       |                                   |                                                            |
|                       |                                   |                                                            |
|                       |                                   |                                                            |
|                       |                                   |                                                            |
|                       |                                   |                                                            |
|                       |В познавательной сфере:            |Личностные:  развитие познавательных мотивов                |
|                       |- давать определение ориентирование|Регулятивные: постановка и сохранение учебной задачи        |
|                       |- уметь определять стороны         |Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со    |
|                       |горизонта;                         |сверстниками                                                |
|                       |- уметь ориентироваться на         |Познавательные: развитие кругозора учащихся по спектру      |
|                       |местности                          |применения знаний и навыков ориентирования в пространстве   |
|                       |В ценностно-ориентационной сфере:  |Общеучебные: выделение и структурирование  необходимой      |
|                       |- анализировать и оценивать роль   |информации                                                  |
|                       |ориентирования для человека        |Логические: выделение методов ( анализ), синтез, подведение |
|                       |                                   |под понятие, , выдвижение гипотез и их обоснование          |
|                       |                                   |Коммуникативные:                                            |
|                       |                                   |-Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную  |
|                       |                                   |деятельность с партнёрами                                   |
|                       |                                   |- Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном     |
|                       |                                   |обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию           |
|Межпредметные связи                                                                                |
|Учебный предмет, курс  |Формы работы                       |Ресурсы                                                     |
|История, ОБЖ, биология |Групповая, парная                  |презентация                                                 |
|                       |                                   |учебник                                                     |

|Мотивационный этап                                                                                |   |
|Цель                      |Содержание                                                                                |   |
|Организация, мотивировка  |1. Приветствие.                                                                              |   |
|учащихся на освоение      |2. Проблемная ситуация. Мотивация на решение проблемы.                                       |   |
|нового, с учетом          |Некогда на берегу синего моря, на острове Крит, жил царь Минос со своею дочерью, прекрасной и|   |
|изученного ранее с помощью|мудрой Ариадной. В его владениях построили большой белый дворец, в котором был устроен       |   |
|проблемной ситуации       |лабиринт. В центре лабиринта жило чудовище, пожирающее всех, кто осмелился туда проникнуть,  |   |
|                          |но не смог найти дорогу обратно. Такая же участь ждала и царевича Тесея.                     |   |
|                          |- Предположите, смог ли Тесей выбраться из лабиринта? Каким образом?                         |   |
|                          |Но полюбила его прекрасная Ариадна. Дала она ему большой клубок ниток. (ПОКАЗ КЛУБКА)        |   |
|                          |Привязал Тесей конец нити у входа в лабиринт и нашёл по ней обратную дорогу. С тех пор       |   |
|                          |путешественники называют ориентиры путеводной нитью Ариадны.                                 |   |
|                          |                                                                                |   |
|                          |                                                                                |   |
|                          |                                                                                |   |
|                          |                                                                                |   |
|                          |                                                                                |   |
|                          |                                                                                |   |
|                          |                                                                                |   |
|                          |                                                                                |   |
|                          |                                                                                |   |
|                          |                                                                                |   |
|                          |                                                                                |   |
|Этап учебно – познавательной деятельности                                                                               |   |
|Цель                       |Содержание                                                                                |   |
|Постановка учебной задачи и|Обсуждение и выдвижение гипотез.                                                            |   |
|открытие новых знаний      |Анализ мифа.                                                                                |   |
|                           |Анализ результата.                                                                          |   |
|                           |Фаза осмысления                                                                             |   |
|                           |1. Ответ: “ОРИЕНТИРЫ – это …”. Поиск ориентиров на предлагаемых иллюстрациях.               |   |
|                           |Приложение СЛАЙД 3.                                                                         |   |
|                           |2. Работа с текстом. Используется прием чтения с пометками - инсерт.                        |   |
|                           |3. Обсуждение прочитанного с помощью таблицы “Инсерт”.                                      |   |
|                           |3.Выход на новое знание.                                                                    |   |
|                           |Составление на доске “Кластера” (с учетом прочитанного, с опорой на жизненный опыт детей).  |   |
|                           |[pic]                                                                                |   |
|                           | 5. – Насколько важно уметь ориентироваться? А что значит “уметь ориентироваться”?          |   |
|                           |Приложение СЛАЙД 4.                                                                         |   |
|                           |6. Работа в парах. Задание: “Узнать из учебника и рассказать друг другу о том, что такое    |   |
|                           |горизонт и линия горизонта”. Проверка -Приложение СЛАЙД 5.                                  |   |
|                           |7. Наблюдение о местоположении классной доски, шкафов относительно двух ребят (один сидит за|   |
|                           |партой, другой – отвечает у доски).                                                         |   |
|                           |ВЫВОД: ученики дали разные ответы, а местоположение предметов не поменялось.                |   |
|                           |8. Так возникла необходимость введения для всех одинаковых направлений ориентирования.      |   |
|                           |Выделили 4 основные стороны горизонта = сторон света. Приложение СЛАЙД 6.                   |   |
|                           |Логическая задача                                                                           |   |
|                           |1) Мальчик 12 лет, отдыхая в деревне у бабушки, пошёл в лес за ягодами и заблудился. Погода |   |
|                           |пасмурная, солнце не видно. Мальчик вышел на старую тропу. Подумайте и ответьте:            |   |
|                           |а) Какие действия вы посоветуете предпринять мальчику?                                      |   |
|                           |б) Как отличить хоженую тропу от заброшенной?                                               |   |
|                           |в) Каким образом следует поступить мальчику, если на его пути встретится река или ручей?    |   |
|                           |                                                                                |   |
|Этап рефлексии                                                                                |   |
|Цель                       |Содержание                                                                                |   |
|Оценка результатов         |Блиц – опрос (в таблице на карточке у каждого ученика)                                      |   |
|деятельности               |1.Ориентиры – это любые предметы, в т.ч. и движущиеся. (-)                                  |   |
|                           |2.Путешественники называют ориентиры “путеводной нитью Ариадны” (+)                         |   |
|                           |3.Горизонт – это местность, которую мы видим вокруг себя (+)                                |   |
|                           |4.Для ориентирования используются 5 основных сторон горизонта (-)                           |   |
|                           |5.Уметь ориентироваться - значит уметь определять свое местоположение и направление движения|   |
|                           |по ориентирам и сторонам горизонта (+)                                                      |   |
|                           |1                                                                                |   |
|                           |2                                                                                |   |
|                           |3                                                                                |   |
|                           |4                                                                                |   |
|                           |5                                                                                |   |
|                           |                                                                                |   |
|                           |                                                                                |   |
|                           |                                                                                |   |
|                           |                                                                                |   |
|                           |                                                                                |   |
|                           |                                                                                |   |
|                           |                                                                                |   |
|                           |Домашнее задание: п.6, ответить на вопросы, знать основные понятия; по желанию можно        |   |
|                           |написать синквейн “Ориентиры” и составить карту с пояснениями. Узнать, как определяют       |   |
|                           |стороны горизонта                                                                           |   |


title: Конспект урока "Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши" 1 класс

extracted_text:
       Открытый урок русского языка в 1 классе.

Тема урока: Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши.
Цель: дать характеристику твёрдым и мягким шипящим звукам ; формирование
навыка письма буквосочетаний жи-ши; развитие речи учащихся.

Ход урока:
1. Орг. момент.
2. Повторение:
1) Чистописание:  Оо
- Дайте характеристику звуку [o].
- Зачем нужна прописная О?

2) Словарная работа:
обувь- обуваться огород-    один- единица
       обувной
       тапочки
- Назовите «лишнее» слово.  -     Составить предложение.     - Назовите
синоним.

Письмо слов под диктовку: Олег, Орёл, Ока.
- В каком слове букв больше, чем звуков? (обувь-5 б.,4 зв.)
- Какие слова нельзя перенести? («лишнее» слово – огород)
-Подчеркните буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

3. Физминутка.
    Руки подняли и покачали---
    Это деревья в лесу.
    Руки согнули, кисти встряхнули---
    Ветер сбивает росу.
    В сторону руки,
    Плавно помашем---
    Это так птицы летят.
    Как они сядут, тоже покажем---
    Крылья сложили назад.

4. Работа по теме урока:
1) Игра «Исправь ошибку».
- Догадайтесь-ка, ребята,
  Отчего ежи, ерши, щуки, чайки и волчата

  рассмеялись от души?

Ежы, ершы, щюки, чяйки, волчята.

2) Характеристика звуков [ж], [ш], [ч] ,[щ] .
Работа по учебнику ( с.45)
Буквосочетания жи-ши (с.47)      В сочетаниях жи-ши
      Только и всегда пиши!
      В сочетаниях ча-ща
      Пишем только букву а.
      В сочетаниях чу-щу
      Пишут только букву у.

3) Загадки от Незнайки:
Письмо под диктовку.
-Сами крошки, боятся кошки,
 Под полом живут, туда всё несут. (Мыши)
- Бегут по дорожке доски да ножки. (Лыжи)
-Белые горошки на зелёных ножках. (Ландыши)
-Маленькие домики по улице бегут,
 Мальчиков и девочек по улице везут. (Машины)
-Ходят с края на край,
 Режут чёрный каравай. (Ножи)
- К розе не подпускают,
 От всех её защищают. (Шипы)

Задание:
- В трёхсложных словах поставьте ударение.

4) Работа по учебнику: упр.№ 75, с.46.

5. Итог урока.
Знаем твёрдо: жи и ши
Пишем только с буквой и.


title: Презентация "Строение, жизнь и значение грибов" 3 класс

extracted_text:
СТРОЕНИЕ, ЖИЗНЬ И ЗНАЧЕНИЕ ГРИБОВ
Автор: Матвеева С. В.
Учитель начальных классов сош №88                    г. Тольятти Самарскойобласти

Грибы (Fungi) как отдел  низших растений очень многочисленны. Известно их более 100 тысяч видов.

Весь Антошка -
Шляпка да ножка.
Дождь пойдёт -
Он подрастёт.
Строение плодового тела.
Плодовое тело шляпочных грибов обычно состоит из шляпки и ножки. Шляпка разных видов грибов имеет размеры от нескольких миллиметров до 30 и более сантиметров в диаметре.
Форма шляпки также разнообразна и является одним из важных признаков в систематике грибов.
В молодом возрасте шляпка обычно округлая, выпуклая, яйцевидная. При такой форме плодовое тело легче пробивается на поверхность почвы.
Шляпка гриба.
Окраска шляпки, которая с возрастом и при надавливании у многих видов грибов изменяется. Для некоторых видов характерно наличие кругов на шляпке с определенной окраской, например у рыжика, груздя настоящего и других.

Поверхность шляпки бывает: гладкая, морщинистая, покрытая жилками,  бугристая, сухая, водянистая и др.
Грибы не способны вырабатывать органические вещества.
Они употребляют готовые органические вещества, за счет которых и происходят все жизненные процессы.
Грибы живут на мертвых и живых субстратах: па почве, растительных остатках, растениях и животных — из них и получают питательные вещества.

Грибы, использующие почву и растительные остатки, называются сапрофитами, а поселяющиеся на организме — паразитами. Многие из них в зависимости от условий могут быть и сапрофитами, и паразитами (опенок осенний, зимний гриб и другие).
Очень многие виды шляпочных грибов вступают в симбиоз с деревьями.

Мицелий грибов оплетает корешки или внедряется в них, образуя грибокорень и получает от растения органические вещества, а также витамины и ростовые вещества.
 Высшие растения при помощи мицелия гриба получают из почвы воду, минеральные вещества, а также азот.

Грибы имеют большое значение в жизни леса, оказывая сильное влияние на рост и развитие древесных пород и травянистых растений.
Для нормального роста и развития грибов необходимо определенное сочетания различных факторов внешней среды.
 Вода и температура имеют наибольшее значение. Для большинства шляпочных грибов оптимальной (наилучшей) влажностью является 50—80%.
Для большинства грибов оптимальная температура от + 15 до +25°.
Ветер оказывает на грибы отрицательное влияние, так как иссушает воздух, субстрат и плодовые тела. Положительная роль ветра состоит в переносе спор в пространстве, а следовательно, и в распространении грибов.


title: Конспект урока "Форма и размеры Земли" 5 класс

extracted_text:
 Симонова Анна Викторовна

Структура и ход урока
Примечание: (Л)-личностные УУД; (Р)-регулятивные УУД; (П)-познавательные УУД; (К)-коммуникативные УУД

Приложения к уроку:
Этап 1. Задания по актуализации опорных знаний:
1. Вспомните (устно): Какие космические тела образуют Солнечную систему?
Этап 2. Задание для создания проблемной ситуации.
-а что вам известно о форме и размерах Земли?
1. «Третий лишний»
- Меркурий, Сатурн, Земля
- Марс, Земля, Венера
- Земля, Солнце, Сириус
2. Выберите верное утверждение (задание на экране, отвечают на листочках):
А) Солнце по размерам равно Земле.
Б) Земля – третья по счету планета от Солнца.
В) Солнечную систему образуют Земля и Солнце.
 (Ученики должны пояснить свой критерий выбора, т.е. обосновать свой выбор. Учитель подводит к определению новой темы урока.
Какую форму имеют планеты Солнечной системы?
Как они различаются по размерам?
Этап 3. Почему при удалении от причала у корабля сначала исчезает на линии горизонта корпус, а потом мачта, а при возвращении домой - сначала появляется мачта, а потом корпус.
Этап 4. Чем отличались взгляды на форму Земли в представлении древних людей и современные?
 Этап  5.
Поспорили бурильщик-нефтяник, аквалангист, полярник и пингвин – кто ближе к центру Земли?
Аквалангист говорит: «Я сяду в батискаф и спущусь в Марианскую впадину, её глубина 11 000 м и окажусь ближе к центру Земли»
Полярник говорит: «Я приеду на северный полюс и буду ближе всех к центру Земли»
Бурильщик, работающий в Западной Сибири», говорит: «Я пробурю скважину глубиной 14 км и буду ближе всех к центру Земли»
Пингвин, ничего не говорит, он просто живёт в Антарктиде. (Известно, что высота материка Антарктида 3 км + высота ледникового щита 3-4 км)
Задача: Расположите героев задачи по мере возрастания расстояния от центра Земли.
Этап 6. Рефлексия (итог урока)1.Какое доказательство шарообразности Земли наиболее убедительное?
2. Какие показатели характеризуют размеры Земли? Назовите величины этих показателей? Вывод в тетрадь:
              1. Форма Земли – несколько сплюснутый у полюсов шар (геоид). Площадь -510 млн. км2 .
             2.Экватор - самая длинная окружность(40 076 км).
             3.Земля удерживает воду и воздух.
             4. Солнечные лучи  падают  под  разным углом из-за шарообразной формы.
             5.Происходит смена природных условий от экватора к полюсам.


title: Конспект урока "Do you have a hobby"

extracted_text:
Золина Т.А., учитель английского языка
первой категории МОУ СОШ №3
г. Красный Кут

План урока
по теме «Do you have a Hobby?»
Класс: 6
Учебник: Английский с удовольствием /«Enjoy English» для 5-6 классов общеобразовательных учреждений
Программа: авторская программа М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой «Программа курса английского языка к УМК  Английский с удовольствием /«Enjoy English» для 2-11 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул,2010 г.
Цель урока: Совершенствование навыков устной, диалогической и монологической речи учащихся по теме «Hobbies».
Задачи:
1.Активизировать изученный лексический материал в устной речи учащихся по данной теме.
2.Развивать: внимание, память, логическое мышление; навыки аудирования: понимать информацию на слух, выражать свое мнение по теме; навыки парной и групповой работы;
3.Воспитание у учащихся стремления с пользой проводить свободное время.
Оснащение урока:
учебник, рабочая тетрадь (Биболетова М.З. «Enjoy English - 3»)
мультимедийное оборудование к уроку (ПК, проектор, экран)
доска
аудиоматериалы «Enjoy English - 3»
картинки по теме
карточки со словами
мультимедийные презентации

ХОД УРОКА
Организационный момент
Приветствие:
Teacher: Good morning, boys and girls! I’m glad to see you.
Беседа с дежурными:
Who is on duty today?
Who is absent?
What day is it today?
What date is it today?
Do you like the weather?
How are you today?

Основной этап:
Ознакомление с задачами урока
Teacher: We are going on to speak about the theme «Hobbies». As you know, both grownups and children, like to use their free time for their interests and hobbies. Do you all have different hobbies?

Фонетическая зарядка
Teacher: Now I want you to open your textbooks on page 144 ex. 2, 3. You can see words and expressions. Listen and repeat. Then you should work in pairs. One of you will read the word, the other will have to translate it. (дети читают слова хором, индивидуально, переводят)

Работа над темой урока
Teacher: Well, now I want you to look on the screen and try to answer the questions.
(слайд №2)
Teacher: Let’s see now what hobbies there may be.
(слайд №3)
Teacher: Now let’s ask each other questions to see what hobbies you have:
P1: Hello, Ann! Have you got a hobby?
P2: Hi, Lera! Yes, I have got a hobby.
P1: What is your hobby?
P2: My hobby is dancing. Etc.
(работа в парах)
Teacher: Well done, children! Now, look on the screen, where you can see word combinations and make up your own sentences. (работа в группах)
(слайд №4)
Teacher: There are four large classes of hobbies. Look and remember.
(слайды  №5 - 11)

Вопросно-ответная форма работы
Teacher: Children, answer my questions:
Do you have a hobby?
What is your hobby?
Do you like your hobby?
Is your hobby interesting and useful?
Do you collect anything?
What do you collect?
What hobbies are popular in your family? Etc.

Чтение (работа с текстами)
Teacher: Open your textbooks on page 145 ex.4. Read and find out what the British say about their hobbies. (дети читают тексты, переводят, отвечают на вопросы)

Физкультминутка
Teacher: Are you tired? Let’s relax.
(слайд №12)
1,2-1,2,3- I like running. Look at me!
1,2-1,2,3- I like jumping in the street.
1,2-1,2,3- I like dancing. Look at me!
1,2-1,2,3- I like swimming in the sea.

Совершенствование навыков монологической речи
Teacher: Who is ready today to speak about your hobby? Children, let’s listen to them.
 (2-3 учащихся рассказывают о своих любимых занятиях и хобби своей семьи, используя собственные презентации)

Развитие навыков диалогической речи
Teacher: Let’s make the dialogues according to the theme of our lesson. Write the dialogues using words and expressions from the cards with pictures. (дети составляют и записывают диалоги, используя карточки с изображением слов и картинок по теме урока)
Teacher: Very good! I liked your dialogues, thank you very much.

Домашнее задание
Teacher: Your homework – Project «My hobby».

Подведение итогов
Teacher: Children, thank you for your work. I liked your answers, stories and dialogues. I give you good and excellent marks! (выставление и  комментирование оценок)

Рефлексия
Teacher: What did you like best of all at our lesson?
(в конце урока учащиеся получают листочки, на которых указаны основные действия во время урока (Speaking, Reading, Listening, Writing ), им следует подумать и нарисовать веселый или грустный смайлик напротив предложенных слов)


title: КВН "Наш великий и могучий русский язык" 5 класс

extracted_text:
КВН«Наш великий и могучий русский язык»
Министерство образования и науки Республики Дагестан МКОУ СОШ №3 г. Избербаша. Внеклассное мероприятие по русскому языку  в 5б классе
Провела учитель русского языка и литературы  Шихалиева М.Н.
Орешек знаний твёрд, но всё жеМы не привыкли отступать.Нам расколоть его поможетНаш КВН, девиз которого:
«Хочу всё знать!»
 Конкурс «Узнай название команды».
У  И
 НК
 ЧМИ

  Умнички

ЗНТИ
КОА

 Знатоки
Приветствие команд.
Разминка.
1 команда:
с..б..к.., п..льт.., г..р..д, ф..м..л.. .., м..л..к.., м..ш..н.., з.. ..ц, м..с..ц, р..ж..й, ж..лт..й.
2 команда:
м..дв..дь, п..г..д.., м..р..з, д..р..г.., м..л....н.., п..м..д..р, з..в..д, ..б..д, ч..рн..й, к..п..ст…

Конкурс «Шифровка».(Домашнее задание)

12 20 16     4 16 3 16 18 10 20      15 1        3 19 6 23       33 9 29 12 1 23?

Эхо

12 20 16     4 16 3 16 18 10 20      15 1        3 19 6 23       33 9 29 12 1 23?

Эхо
Конкурс «Третий лишний».
Лес, лесничий, лестница.
Смешной, смешать, смешить.
Лев, левый, налево.

Водитель, водичка, водяной.
Честность, чесночный, чеснок.
Дивный, удивлённый, диванный.

Персидский поэт
и мыслитель XIII
в. Саади сказал:

Умен ты или глуп,
Велик ты или мал,
Не знаем мы, пока
Ты слово не сказал!
Конкурс капитанов.
за 3 минуты из слова «кораблик» составить имена существительные именительного падежа единственного числа. Буквы в слове не должны повторяться.

за 3 минуты из слова «кораблик» составить имена существительные именительного падежа единственного числа. Буквы в слове не должны повторяться.

Игра для болельщиков.
Прочитайте слово, убрав из него лишний слог.
Сапухар, сорокловей, бериседа, вестерна, птируца,

Прочитайте слово, убрав из него лишний слог.
снегма, кимузыка, кольвасцо, миязык, хорма.

Физминутка
Речевой этикет
. Конкурс «Ребусы».
Назовите слово, разгадав ребус.
   У_
ШКА

Р 1 а
Назовите слово, разгадав ребус
   ША___
    Т

         с 3 жи
 Конкурс «Меняй – не стесняйся!».
Есть предложения и пословицы, которые говорят об одном и том же. Найдите их и соедините.

1. Береги время.
2.Доводи начатое дело до конца.
3.Не торопись, делай всё аккуратно.
4.Не болтай.
5.Учись всю жизнь.
6.Не ссорься.
7.Держи слово.
Есть предложения и пословицы, которые говорят об одном и том же. Найдите их и соедините.

Держи язык за зубами.

Век живи, век учись.

Не давши слова, крепись, а давши, держись.

Ссора до добра не доведёт.

Разумно жить – минутой дорожить.

Не верь началу – верь концу.

Делано наспех – делано насмех
Конкурс «Какого я рода?».

Радио -  …
ср.р
Очередь –
ж.р
Мозоль –
ж.р
Корень –
…м.р

Картофель –
м.р
Шампунь - …
м.р
Пальто -
ср.р
Рояль - …
 м.р
	Именно речь «выдает» нас. По речи судят о культуре и образованности человека, о его характере и темпераменте.   Очень важным аспектом речи является ежедневное поведение человека в общении с другими людьми, его способность разговаривать учтиво, вежливо, то есть соблюдая правила речевого этикета.
Конкурс «Чем больше, тем лучше».Ваша задача назвать как можно больше пословиц о слове, речи, языке
Подведение итогов


title: Конспект урока "Порядок действий в выражениях без скобок, имеющих действия разных ступеней" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока математики 2 класс
«Порядок действий в выражениях без скобок, имеющих действия разных ступеней»
Цель:  Создать условия   для формирования умений применять знания о порядке выполнения действий в выражениях, имеющих действия разных ступеней.
Задачи:
Предметные:
Будут иметь представление о порядке выполнения действий без скобок ;
Будут знать,  что преимущество отдаётся умножению или делению;
Будут уметь решать числовые выражения без скобок;
Метапредметные:
Смогут устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений, доказательство;
Личностные:
Развивать умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
Ход урока:
I этап.  Самоопределение к деятельности.
Начинаем урок математики.  Что вы ждёте от этого урока?
-  Я надеюсь, что ваши предположения оправдаются, и вы узнаете что-то новое.
II этап. Актуализация знаний и мотивация
1. Запишите сегодняшнее число.
      - Что вы можете сказать о числе 17?
2. Прочитайте слова: слагаемое, множитель, значение произведения, слагаемое, множитель, значение суммы.
     - Кто мне поможет разделить эти слова на группы?
 (I – компоненты действия сложения, II – компоненты действия умножения)
3.  Рассмотрите записи. Поработав в паре, распределите их на группы и скажите,  сколько и какие группы получились?*
15+23       6·4      25:5      48-24     3 ·6       60+36     27:9    64-27
38     	24	5	24	18	96	3	37
* (1 вариант – 4 группы, но  нам важен вариант, где групп две: действия первой и второй ступеней)
III этап. Создание проблемной ситуации
Что произошло? Почему потемнел экран? Что за сообщение? Чтобы его прочитать нужно найти значение выражений .
 Всем! Всем! Всем!  Срочно нужны   исследователи. Команда  Пин  лаборатории  не открывает ничего нового, потому  что члены  ученой команды никак не придут  к  порядку.
Есть желание узнать, что произошло?
 3+5 ·4=32	                             3+5 ·4= 23
Посмотрите на выражения?  Что заметили?  (одинаковые числа, знаки, результаты разные). Что в математике обозначают знаки? (действия). Значит,   о чем не могут договориться ученые? О каком порядке? О порядке действий.
Согласны помочь? Но прежде нам нужно убедиться, что мы сможем разобраться в проблеме.
 IV этап.  Постановка учебной задачи.
- Какая проблема появилась?  Кто определит тему урока?
Тема нашего урока  « Порядок действий в выражениях без скобок, имеющих  действия  разных ступеней ».
 Я предлагаю вам три пути решения проблемы:
- я могу вам рассказать об этом
- вы можете прочитать в учебнике.
- или вы будете исследовать и сами узнаете, каков же порядок?
Хорошо. Если мы разберемся в проблеме, то пароль входа в лабораторию будет нам известен.

V этап. «Открытие» детьми нового знания.
1. Действия  каких ступеней есть в выражении?
2. Найдите значения выражений, заменяя действие умножения сложением.
3+5+5+5+5=23
Найдите значения выражений, выполняя действия в разном порядке. В каком случае верный  результат?
3.Проверьте свои предположения  на других выражениях.
  7+3·3,                22- 4·5
10 или 16            2 или 90
Как можно проверить? (7+ 3+3+3=16, 22-4+4+4+4+4=2)
4.Определите порядок действий (какие действия выполняют сначала, какие  затем).
5. Какой вывод можно сделать?
Если в выражениях есть действия разных ступеней, то сначала  выполняют действия 1 ступени, а затем второй.
ФИЗМИНУТКА
 VI. Первичное закрепление.
 Не всегда в математике  встречаются выражения, где два действия, их бывает и больше.
3·2-27:9+15·1=
По порядку  умножение и деление, а затем сложение и вычитание. Для удобства порядок пишут сверху.

Поздравляю, вы разобрались с проблемой, но  пингвины  достаточно  осторожны и не решаются дать нам пароль доступа.  Выполните еще одно их задание.
VI. Самостоятельная работа.
78- 27: 3 69               53+9·4  89
4·2+12:4  9                 82-7·6  40
Проверка:   самопроверка по образцу.
 Кто решил? У кого возникли трудности? Давайте проверим и узнаем,  смогли мы   расшифровать  пароль входа     или нет
VII. Повторение ранее изученного.
Посмотрите, над  чем трудятся в   Пин  лаборатории.
С.65 №409
VIII. Рефлексия деятельности.
 Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрёл…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Меня удивило…
Мне захотелось…
Расскажу дома, что