title: Конспект урока "Путешествие в Китай" 3 класс

extracted_text:
Путешествие в Китай
Цель:
 1. познакомить с объектами Всемирного наследия Китая;
2. развивать речь, память, внимание обучающихся, расширять их кругозор;
3. стимулировать эмоционально-ценностное отношение к миру и культуре других стран.
Предметные результаты: иметь представление о местоположении и культурных достопримечательностях Китая, о Великой Китайской стене как объекте Всемирного наследия Китая; знать местоположение Китая на одном из материков; уметь  показывать страну и её столицу на карте; узнавать на фотографии  Великую Китайскую стену.
Метапредметные результаты: рассказывать о наиболее понравившихся достопримечательностях и великих культурных изобретениях Древнего Китая.
Личностные результаты: осознавать историко-культурное значение Китая; проявлять интерес к культурному наследию Китая, к знакомству с ним на основе книг, альбомов, циклов теле- и радиопередач, с помощью Интернета.
Оборудование: презентация «Путешествие в Китай», запись традиционной музыки Китая, бумага, шёлковая ткань, фарфоровая чашка, компас, складной зонтик, воздушный змей, зубная щётка, веер, бумажные деньги,  фигурки кукол в китайской национальной одежде,  учебник, рабочая тетрадь, карточки, кроссворд.
Ход урока
Организационный момент.
Актуализация опорных знаний:
- На предыдущих уроках окружающего мира в разделе «В поисках Всемирного наследия» мы познакомились с достопримечательностями некоторых стран.
- Что такое Всемирное наследие? (Оно включает объекты природы (Всемирное природное наследие) и объекты культуры (Всемирное культурное наследие).
 - Что лишнее? (Озеро Байкал, пирамида Хеопса, вулканы Камчатки, национальный парк Серенгети).
- Приведите примеры объектов природного и культурного наследия. (Большой каньон в США, Национальный парк Серенгети в Танзании, Вулканы Камчатки и озеро Байкал в России – природное наследие  и деревянные церкви Кижи в России, Венеция в Италии, Тадж-Махал в Индии – культурное наследие).
 - Отгадайте, о какой стране я говорю: «Эта древняя страна расположена на двух материках. Одна её часть находится в Африке, другая  – на полуострове Азии. По стране протекает великий Нил». (Египет).
-Среди сувениров выберите те, которые рассказывают о Египте.
- Какие достопримечательности Египта вам запомнились?
- Как звали фараона, чья пирамида самая большая?
-Как называется столица Греции? (Афины).
-Какая  достопримечательность Афин внесена в список Всемирного наследия? (Акрополь с храмами Парфенон и Эрехтейон).
-Что означает в переводе с древнееврейского языка Иерусалим? («Город мира»).
-Назовите достопримечательности Иерусалима. (Стена Плача, храм Скалы, храм Гроба Господня).
- Почему нужно охранять объекты Всемирного природного и культурного наследия?
3. Самоопределение к деятельности.
- Отгадайте, какой стране принадлежат изобретение бумаги, компаса, пороха и книгопечатания, складного зонтика, висячего моста, воздушного змея, зубной щётки, игральных карт и других предметов. (Китаю) (выставка).
4. Целеполагание:
- В какую же страну отправимся в путешествие сегодня на уроке? Назовите тему урока. (Путешествие в Китай).
-Какие цели мы поставим перед собой на уроке? (Познакомиться с достопримечательностями Китая, узнать, почему объекты Китая занесены в список Всемирного наследия.
5. Совместное открытие нового знания:
а) Напишите на карточке, что вы знаете о Китае.
Мы отправляемся в гости в Восточную Азию, к Тихому океану к нашему южному соседу – в Китайскую Народную Республику. Китай… древняя и немного загадочная страна, соединившая в себе старое и новое, древность и современность. Эта великая страна занимает третье место в мире по территории, уступая лишь России и Канаде.  А по числу жителей – это крупнейшее государство  мира, численность населения 1200 млн. чел. (слайд)
 - Найдите на карте Китай. (слайд).
б) Работа в рабочей тетради (№1 , с.74) (слайды).
- С какими государствами  граничит Китай? (Россия, Монголия, Казахстан, Киргизия, Таджикистан, Афганистан, Пакистан, Индия, Непал, Мьянма, Лаос, Вьетнам).
- Какие моря его омывают? (Жёлтое, Восточно-Китайское и Южно-Китайское).(слайд).
- Назовите столицу Китая. (Пекин).
в) На территории Китая существовала одна из самых древних и самых великих цивилизаций, письменные памятники которой насчитывают 4000 лет. Велик вклад Китая в развитие человеческой культуры. Среди многочисленных достижений этой цивилизации – изобретение бумаги, бумажных денег, шелковой ткани, пороха, фарфора, компаса. Китайцы научились делать шёлковую ткань.  Для этого они выращивали червей-шелкопрядов. Из Китая первые куколки этих червей были вывезены в женской причёске, так как китайцы строго хранили их от вывоза за границу. В Европе первые сведения о Китае были получены благодаря купцам, которые доставляли товар по Великому шелковому пути.
 На севере страны возвышаются горные хребты, покрытые лесами. На юге, на побережье Южно- Китайского моря растут тропические леса. Настоящей жемчужиной Китая называют остров-курорт Хайнань, расположенный к югу от материковой территории страны.  Здесь выращивают кокосы, апельсины и др. цитрусовые. Песчаные пляжи под тенью пальм – настоящий рай для туристов. Китай - страна с богатейшими традициями: медициной, ткачеством, вышиванием, живописью, национальной кухней. У этого народа можно отметить такие замечательные качества, как трудолюбие, настойчивость, терпение, патриотизм.
г) В национальной одежде китайцев преобладающие цвета – красный и желтый – символизируют огонь или синий – символизирует  воду. Часто на национальных костюмах можно увидеть иероглифы с благожеланиями и  мифические изображения животных, например, дракона – повелителя  водной стихии, который дарует людям воду, щедро орошая поля тех, кто верно, служил ему. Древние китайцы не стригли волосы, а собирали их в тугой узел – цзы, укладывали их на темени и закрепляли шпильками. Женщины делали прически с симметричными проборами, волосы собирали в пучки, смазывали их маслом или воском, украшали цветами, веточками. (слайд).
д) Непременным атрибутом национального костюма был веер. Первые сведения о появлении веера относятся к 8 веку до н. э. Веер служит украшением жилищ, его вешают в гостиной, в спальне и на стенах кабинета. Его применяли, в основном,  для защиты от мошек и солнца, но он также подчеркивал высокий статус человека. Конструкция веера – расширение от точки соединения – олицетворяет растущий жизненный опыт. Он не только радует глаз своим изяществом, но и помогает  в регулировании энергии в помещении Считается, что обмахивание веером отгоняет злых духов. привлекая добрые силы, радость и позитивный заряд. Китайцы вывешивают прямо у порога бронзовые или медные колокольчики, издающие мелодичный звук , таким образом, чтобы они начали звонить при открывании входных дверей, привлекая добрые силы, радость и позитивный заряд.
е) Ещё в Древнем Китае зародилась практика символического освоения (организации) пространства для хорошего ведения домашнего хозяйства –  фэншуй.	В качестве оберега, создающего в помещении хороший фэншуй, используют каллиграфические надписи с пожеланиями счастья, удачи и здоровья. Талисманами фэншуй считаются трёхлапая жаба, черепаха, дракон. хотэй. (слайд).
ж) Китай – родина чая, и до конца 19 века он был единственным поставщиком в мире. В Китае говорят “хочешь напиться – попей воды, чай – это благородный напиток”. В Китае чай пьют помногу. Во время чаепития нельзя говорить о проблемах, политике, а нужно наслаждаться ароматом и вкусом напитка. (слайды).
з) В Китае высоко развита медицина, в частности, иглоукалывание. Китайцы для лечения болезней широко применяют женьшень – корень жизни – многолетнее травянистое растение. Восточная медицина утверждает, что препараты женьшеня продлевают жизнь и молодость.
Развита физкультура, целью которой является приобретение здоровья и духовное единение с природой. Наиболее древним национальным видом гимнастики является ушу –  «искусство боя». Упражнения ушу тысячи лет использовались всеми простыми людьми в Китае как средство физической закалки и самозащиты. Сценическая имитация борьбы, основанная на повадках животных, таких как тигр, журавль, змея или мифических – дракон, развивает ритмичность, гибкость суставов, красоту и естественность тела. Все гимнастические упражнения ушу сопровождаются техникой дыхания цигун, то есть подчинение сознания самоконтролю. Комплекс этих упражнений позволяет сохранить хорошую форму и достичь долголетия. Очень благотворно влияет на здоровье спокойная мелодичная музыка. (слайд).
6.  Физминутка.
 Под релаксирующую китайскую мелодию выполним упражнения «Сдвинуть облака», «Змея», «Летающая змея».
Упражнение «Сдвинуть облака»: ноги на ширине плеч, руки раздвинуты, сделать вдох, руки, сдвинутые вместе, идут вверх, 3 секунды на носках, на выдохе руки вниз-раздвинуть.
Упражнение «Змея»: руки вместе с поворотом влево и вправо. Наверх руки – вдох, руки вниз – выдох.
Упражнение «Летающая змея»: ноги на ширине плеч, руки вместе сзади. Повороты на носках вправо и влево. Поворот – вдох, прямо – выдох.
7. Продолжение по теме урока.
а) А сейчас отправимся на экскурсию в столицу Китая – город Пекин.  (слайд). Это второй по численности город Китая, в котором в 2012 году прошли Олимпийские и Паралимпийские игры. Он расположен на Великой Китайской равнине в 170 километрах от моря. С XV века носит современное название Пекин, что означает «северная столица». В центральной  исторической части города много исторических и культурных достопримечательностей. Это Внутренний (Запретный) город с бывшим императорским дворцом.
Ученица рассказывает о площади Тяньаньмэнь. (слайды).
Площадь Небесного спокойствия Тяньаньмэнь – главная в Китае. Это первая достопримечательность, куда везут туристов в первый день пребывания в Китае.  Эта площадь  самая большая в мире (её длина 880 метров, ширина 500 метров), на ней одновременно могут разместиться 2000000 человек. Здесь же расположен Пантеон Мао Цзэдуна. Он построен в 1977 году и представляет собой аналог Мавзолея Ленина. Внутри установлен постамент, на котором покоится тело великого вождя китайского народа, открыты музейные залы государственных деятелей Китая.
Ученица рассказывает об Императорском дворце. (слайды).
 Императорский дворец также известен как Запретный город. Это самый большой исторический памятник Китая и самый большой в мире музей под открытым небом. Простолюдины не имели права войти на эту территорию, поэтому его и называли «Запретный город». Построенный в 1429 году, Запретный город в Пекине огорожен высокой стеной и рвом с водой, который называется «Золотая вода». Ширина рва 52 метра. Внутри крепостных стен 9999 помещений. За дворцом расположены ворота, внутренние дворы, ручьи и сады. В комплекс можно попасть через одни из четырёх ворот: на севере – Ворота военной доблести, на юге – Полуденные ворота, на западе – Западные цветочные ворота, на востоке – Восточные цветочные ворота. Фасады всех главных зданий дворца обращены на юг. Тем самым Запретный город поворачивался спиной ко всем враждебным силам севера, к холодным ветрам из Сибири. Во внутреннем дворце находились жилые помещения, где жили, играли, поклонялись богам император, императрицы, принцы и принцессы. Императорские сады прекрасно спланированы, украшены статуями, прудами и водопадами. Храм неба – символ Пекина (объект Всемирного наследия с 1998 года). Здесь императоры Китая приносили Небу щедрые дары и  молили о процветании государства, о хорошем урожае. Властитель просил ветер, дождь, жару и холод появляться вовремя.
-Другие крупные города Китая – Шанхай, Гонконг. В китайских городах древние и старинные сооружения соседствуют с современными небоскрёбами.(слайды)
б) Одним из чудес света  является Великая Китайская стена, охраняемая Всемирной организацией ЮНЕСКО. Это объект Всемирного культурного  наследия с 1987 года. Без этого гигантского сооружения трудно представить себе Китай. (слайды)
 (Работа по учебнику – чтение текста «Великая Китайская стена»).
-В чём же уникальность этого сооружения?
 Она задумывалась как доказательство власти и величия императора и  служила надёжной защитой с севера от грозных набегов кочевых народов. Строительство башни продолжалось 2000 лет (с 7 века до н.э.17 века н.э.). Расстояние от одного конца башни до другого составляет 2450 км, а общая протяжённость стены, включая ответвления, составляет 8851 км. Ширина верхней части стены такова, что по ней могли идти в ряд 5 пехотинцев или кавалеристов. По всей её длине стояли войска. На её многочисленных башнях дозорные вели наблюдение. Сообщения передавались при помощи дыма, барабанного боя или огня (в тёмное время суток). При появлении врага сигналы тревоги передавались от башни к башне. Колонны воинов готовились к бою. Только в 1644 году, после завоевания Китая маньчжурами,  Великая Китайская стена стала не нужна и была заброшена. Теперь здесь постоянно можно увидеть  бесчисленные колонны туристов.
в) Выполнение 4 задания в рабочей тетради (с.75). Проверка по слайду.
г) Задание 2 (с.75) (слайд).
-Какие изобретения вы выписали из учебника?
-Какими изобретениями можете дополнить список?
д) Население Китая трудно назвать религиозным, но, несомненно, жизнь каждого китайца подчинена морально- этическим нормам, истоки которых лежат в далёком прошлом, в трех главных религиях – даосизме, буддизме, конфуцианстве. С даосизмом связано учение о бессмертии, вдохновившее алхимиков средневекового Китая на поиски эликсира бессмертия. Интересно, что в процессе этих поисков они изобрели порох.
Буддизм проник в Китай из Индии во II – I в.в. до н.э. Главный культ буддизма – культ загробной жизни, поэтому человеку следовало отречься от земных забот и мечтать о блаженстве в загробном мире.
Для конфуцианства характерны культ природы и предков, безоговорочное подчинение младших старшим, верховное существо – небо. Вот почему у Китая есть второе название - «Поднебесная». Основной объект почитания –  сам Конфуций – древний мыслитель Китая.  (слайд ).Это мудрец, которого глубоко почитают китайцы и уже 2500 лет называют Учителем. Он родился в городе Цюйфу. Ему было немногим более 20 лет, когда он уже прославился своей мудростью. Он воспитал в себе 5 замечательных человеческих  качеств: любовь к людям, справедливость, верность обычаям, благоразумие и добросовестность. И других людей учил воспитывать в себе эти качества. Конфуций выразил правила совместной жизни людей: «Не делай человеку того, чего не пожелаешь себе».
е)  Прочитайте в учебнике на с.140 в разделе «Странички умного совёнка» высказывания Конфуция.
-Как вы их понимаете?
ж) Выполним в рабочей тетради 3 задание (с.75).
-Какое изречение вы записали? Чем оно понравилось? (слайд).
з) Национальная кухня
Китайская кухня готовится на основе учения Конфуция. Ученый сформулировал основные принципы питания: «Не ешьте ничего, что недоварено или переварено, что небрежно лежит и содержит недостаточно специй». Китайские повара следуют неуклонно его советам и создают поистине экзотические блюда. Основная черта китайской кухни – использование большого числа компонентов для приготовления одного блюда, причем продукты, как правило, режут на мелкие, одинаковые по размерам кусочки. Это позволяет приготовить их буквально за считанные минуты, кроме того, такую еду очень удобно есть палочками. Палочками умеют пользоваться все, даже дети 5 – 6 летнего возраста. Держат обе палочки в правой руке  так, что одна из них неподвижна, а вторая служит «загребающей».
8. Включение в систему знаний и повторений:
а) разгадывание кроссворда (работа в группах):
Знаменитые строения Египта (Пирамиды).
Столица Франции (Париж).
 В этой стране изобрели магнитный  компас, фарфор, бумагу, порох, шёлк. (Китай).
Столица Китая (Пекин).
Мудрец, живший в Древнем Китае (Конфуций).
Столица Греции (Афины).
-Какое слово получилось в выделенном столбике? (Дракон).
Китайский дракон означает власть, мудрость, смелость, богатство, успех. Подарите своему соседу открытку с изображением дракона, предварительно написав пожелание.
б) работа на карточках.
 - Что вы написали в начале урока о Китае?
- Напишите в карточке, что вы сейчас знаете об этой удивительной стране.
 Все из нас ежедневно в повседневной жизни пользуются товарами, изготовленными в Китайской Народной республике. Это одежда, обувь, продукты питания, игрушки.
9.  Подведение итогов урока:
а) Блиц-турнир:
- В какой стране побывали?
- Где находится Китай?
-  По числу объектов Всемирного наследия Китай занимает 3 место в мире после Италии и Испании. Здесь 42 объекта. Они оставляют глубокое впечатление и помогают понять, насколько удивительна и прекрасна природа Китая и его древняя культура.
- Какие достопримечательности Китая вам запомнились?
- Какая главная достопримечательность Китая включена в список Всемирного наследия?
-Какие великие изобретения были сделаны в Китае?
 Народ Китая бережно хранит традиции духовной культуры – китайский театр, живопись, музыку, кухню, гимнастику ушу, лунный календарь, медицину, китайскую философию, астрономию.
На этом наше первое знакомство с Китаем заканчивается. Я думаю, что вы узнали для себя много нового и интересного, а также полезного, что может пригодиться вам в жизни. Ребята, как вы думаете, где нам в дальнейшем могут пригодиться знания, полученные в результате изучения раздела «Всемирное наследие»? Может быть, кто-то из вас станет дипломатом, переводчиком, экскурсоводом, и вы воочию сможете увидеть все те достопримечательности, с которыми познакомились на уроках окружающего мира.
в) Составление синквейна.
- На основе полученных на уроке знаний составьте синквейн о Китае. (пятистрочие: 1 строка-сущ.,
 2 строка – 2 прил., 3 строка – 3 глагола, 4 строка – смысловая фраза из 4 слов, 5 строка – сущ.-ассоциация).  Зачитайте его. (1. Китай.
2. Далёкий, поднебесный, старейший, традиционный.
3. Пугает, манит, наступает, укрепляет, взаимодействует, развивается.
4. Дальний Восток России покоряет. Крупнейшее по численности населения государство.
5. Страна. КНР.
10. Рефлексия:
- Что вам понравилось на уроке?
- Скажите, достигли мы цели, которую поставили перед собой в начале урока?
-  Всё ли у нас получилось?
- В чём были затруднения?
11. Оценки за урок.
12.  Домашнее задание: с.116-119 (читать),  в тетрадях выполнить задание №5, подобрать интересные факты о Китае.


title: Презентация "Боги древних славян" 3 класс

extracted_text:
БОГИ  ДРЕВНИХСЛАВЯН
Презентация к уроку
по окружающему миру
в 3 классе
Составила: учитель
 МАОУ СОШ №12 Полчанинова С.Л.
Сварог-
бог неба,
родоначальник
всех богов,
владыка Вселенной
Перун – бог туч, грома и молнии.
Дажьдбог – добрый бог, дающий достаток, богатство, хороший урожай,защищает от болезней скот.
Мать-сыра земля. Травы и цветы- её волосы, корни – сосуды, по которым течёт вода – кровь земли, а дети её – хлеб, фрукты, ягоды.
Ярило – бог весны и расцвета жизненной силы человека, любви и обновления,  весеннего солнца.

Белбог –
 бог добра, удачи, счастья, блага.

Макошь –
богиня, покровительница женщин, женских ремёсел.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Веселый котик " 8 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа-интернат №16 Пушкинского района СПб
КОНСПЕКТ УРОКА
Учителя класса «ОР»
Дружининой Н.А.
8 год обучения.
08.10.2014
Тема: " Веселый котик "
Задачи:
Образовательные:
«Познание» (формирование элементарных математических представлений),
Уточнять словарный запас
Учить различать наиболее распространенные цвета
Развивать графомоторные навыки
сравнивать предметы по размеру,  употребляя в речи слова  «большой-маленький», «больше-меньше»;
умение различать и познавать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, сравнивать их;
Воспитательные:
Умение работать в коллективе
Воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения
Воспитывать умение выслушивать ответы товарища, внимательно слушать учителя, умение адекватно реагировать на конструктивные замечания учителя и реплики детей
воспитывать доброжелательность, дружелюбие.

Коррекционно-развивающие:
Расширять словарный запас
Развивать пространственную ориентировку
Развивать мелкую моторику рук
Корректировать зрительное внимание
Здоровыесберегающие:
Отбирать материал с учетом утомляемость детей
Чередовать статические и динамические задания
Используемые современные образовательные технологии:
Информационная технология
Игровая технология
Групповое обучение
Развивающее обучение
Здоровье созидающая технология

Материал, оборудование: игрушки-котята (5 шт.) разного окраса, геометрические фигуры, вырезанные из картона(круг, квадрат, треугольник), листы для рисования, карандаши, краски, кисточки.

Ход занятия
Организация начала занятия.
Дети рассаживаються за парты.
 (Раздается за дверью мяуканье котят)
Подготовка учащихся к освоению нового материала.
-Кто же это? (выглядываю за дверь и заношу корзинку с котятами)
-Какие маленькие и забавные котята! (рассматриваем с детьми котят). Сколько их? (много). Давайте посчитаем. (1,2,3,4,5)
-Я, кажется, догадалась: они пришли из стихотворения С.Михалкова «Родились у нас котята». Давайте, ребята, вспомним это стихотворение. (Вместе  с детьми читаем стихотворение).
-А вы знаете, ребята, котята просят у нас помощи. Один раз они весело играли, резвились и нашли какие-то предметы, не похожие на те, с чем они любят играть (мячик, клубок, бантик, веревочка). Они просят вас рассказать о них. Поможем им? (Да)
Усвоение нового материала.
-Вот они – эти непонятные для котят предметы (показываю геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник)
-Что это? (показываю на круг)
-Круг.
-Что с ним можно делать?
-Катить.
-А это что? (показываю квадрат)
-Квадрат
-Его можно катить? (Нет)
-Почему? (потому что у него есть углы, которые мешают катиться)
-У квадрата есть углы и стороны (Считаем углы и стороны квадрата)
-А это что за фигура? (демонстрирую треугольник)
-Треугольник (если дети затрудняются ответить, подсказываю)
-Треугольник катится? (Нет).
Посчитаем его углы и стороны (по три). (Индивидуально закрепляю с детьми названия геометрических фигур.)
Д.И. «Собери фигуры».
(на парте разложены круги и квадраты)
Посмотрите, какой здесь беспорядок – наверное, мышки напроказничали. Что они рассыпали? (круги и квадраты). Давайте наведем порядок. Мы должны сложить все квадраты отдельно, и все кружки отдельно по цвету. В какие коробки соберем круги и квадраты? (дети собирают круги и квадраты) .
Цель: закреплять знания геометрических фигур – квадрат и круг, умение выбирать заданные предметы по форме и цвету.
- Молодцы, вы очень быстро все собрали.
Видно кот очень любит с ними играть. А мы поиграем с пальчиками, вспомним стихотворение о киске.
Пальчиковая гимнастика.
Цель: снятие мышечного напряжения, развитие мелкой моторики рук.
Подставляй ладошку (Протягиваем вперед руку вверх ладошкой)
Расскажу про кошку (Гладим одну ладонь другой)
Будем пальчики считать? (Шевелим вытянутыми вперед пальчиками)
Будем пальчики считать! (Сживаем и разжимаем пальцы в кулачок)
Раз-два-три четыре-пять! (По очереди загибаем пальцы на руке)
Вот – кулак, (Опять пальцы сжимаем в кулак)
А вот – ладошка. (И снова разжимаем, показывая ладошку)
На ладошку села кошка! (Ставим на открытую ладонь пальцы другой руки)
И крадётся потихоньку, (Пальцами «пробегаем» по руке вверх до плеча)
И крадётся потихоньку… (Прячем пальцы второй руки под мышку)
Видно мышка там живёт!
  Обрадовались котята, теперь они знают, что это за предметы. Ой, и опять погрустнели, они хотели показать их маме кошке, а ее нет. Давайте дети поможем котятам и нарисуем им маму!
рисование
Посмотрите перед вами лежит бумага, карандаш, кисточки и краски. Расположите вертикально лист бумаги перед собой, как я это сделала на доске. Берем в руки карандаш и рисуем большой круг, теперь рисуем круг по меньше, и следом маленький как это сделала я. У всех получились круги? Покажите какой круг самый большой? Молодцы. А какой круг маленький? Где средний круг? Но это только начало и не похоже на кошечку маму, чего не хватает нашей кошечки? Правильно ушей. Надо на маленьком кружке нарисовать треугольники – это будут наши уши.
Конкретизация.
 Сколько ушей у кошки? Сколько надо нарисовать треугольников? Давайте посмотрим на картинку и посчитаем. Один, два - правильно два. Рисуем ушки. Надо нарисовать кошке лапки, давайте посчитаем, сколько лап у кошки. Один, два, три, четыре. Четыре лапки у кошечки рисуем. А на лапках подушечки, так называются у кошек пальцы. Рисуем маленькие кружочки на двух лапках. Посчитаем сколько я нарисовала кружков? 1,2,3,4,5,6 – 6 кружков, а вы сколько нарисовали? Посчитайте. Сколько глаз у кошечки? Считаем, правильно два, рисуем. Рисуем нос и рот, вот наша кошечка и готова, все мы нарисовали? Молодцы ребята мы забыли хвост, рисуем. Вот какая кошка мама у нас получилась, теперь надо ее раскрасить. Берем в руки кисточки и раскрашиваем нашу кошку в оранжевый цвет, чтоб наша кошка была, красивой давайте добавим, ей на спинку коричневых полосок, так как это сделала я. Черной краской нарисуем ей усы и глазки. Красной нарисуем нос и рот. Посмотрите какие красивые вышли у вас кошки.
Рефлексивно – оценочный этап
-Что мы сегодня делали?
- Кому мы помогли?
- Давайте рассмотрим наши работы (работы вывешиваются на магнитную доску).


title: Конспект урока "Водоросли. Общая характеристика и значение" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока по биологии.
Выполнила: учитель биологии  МБОУ «СОШ № 30» г. Череповец   О. Ю. Виноградова
Тема: «Водоросли. Общая характеристика и значение»
Цель урока: изучить особенности строения и жизнедеятельности водорослей, их значение, научится давать общую характеристику крупных систематических категорий.
Задачи урока:
Образовательная – формирование у учащихся представления о низших растениях на примере водорослей.
Воспитательная – формирование коммуникативных универсальных учебных действий, в том числе умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Развивающая – развитие исследовательских умений школьников, составляющих познавательные УУД.
Оборудование:
иллюстрации, таблицы, мультимедиа.
Предполагаемые результаты:
Личностные;
А) формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы,
Б) формирование интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы).
Метапредметные;
А) овладение составляющими исследовательской деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи,
Б) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
В) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссий и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметные:
А) знание термина “низшие растения”,
Б) умение распознавать водоросли различных отделов, распознавать и описывать внешнее строение водорослей,
В) объяснение роли водорослей в природе и жизни человека,
Г) сравнение по заданным критериям одноклеточных и многоклеточных водорослей.

Ход урока:
Организационный этап:
Здравствуйте дети, рада видеть вас. Прошу садитесь. Скажите, пожалуйста, кто сегодня отсутствует на уроке. Спасибо.
Мотивация учебной деятельности:
Там, где вырождаются цветы, не может жить человек. Это высказывание принадлежит немецкому философу Гегелю .
- Ребята вы согласны с этим высказыванием? Почему?
- А что нам нужно, чтобы знать, как правильно защитить растения (Необходимо знать их особенности). Какая наука поможет нам разобраться с эти вопросом? (Ботаника).
Актуализация:
Растения окружают нас с момента появления на свет. Сначала мы удивляемся каждому цветочку, каждому дереву, но потом все становится для нас привычным, и мы попросту перестаем все это замечать. Тем не менее, природа удивительна во всех своих проявлениях, и это – факт.
Мы говорили с вами, что ботаника это сложная и многоступенчатая наука, естественно, она изучает множество явлений из жизни растений, на какие отрасли её можно разделить?
Учащиеся дают ответы: (морфология растений, анатомия растений, физиология растений, систематика растений).

Параллельно на доске выкладывается схема из цветных листов с надписями перечисленных наук.
Ребята, а что изучает каждая из этих наук (по ходу ответов учитель выясняет, изучали ли мы уже эту науку).
Предполагаемые ответы: (морфология растений изучает их внешнее строение, анатомия растений - внутреннее, физиология растений – жизнедеятельность, систематика растений – разделяет их на группы, в зависимости от степени их родства).
Элементы всех наук кроме систематики растений были изучены.
Таким образом, знания по какой науки мы с вами сегодня будем расширять? (Систематика).
А что это за наука? (Разделяющая все растения на группы в зависимости от степени их родства)
Какие систематические категории выделяют?
Царство.
Отдел.
Класс.
Порядок.
Семейство.
Род.
Вид.
Какое царство мы начали изучать на прошлом уроке? (Царство растений)
А какие отделы в этом царстве можно выделить? (отделы Водоросли, Мхи, Папоротники, Хвойные, Цветковые)
На ваш взгляд, какой из этих отделов самый простой (водоросли)
Следовательно, о какой группе мы сегодня будем говорить (о водорослях)
Значит тема сегодняшнего урока: «Водоросли. Общая характеристика и значение».
Этап подготовки учащихся к активному усвоению нового материала:
Нам нужно с вами составить общий план характеристики. Попробуем это сделать на примере водорослей.
Если мы с вами представим, что попали на морское дно,  мы увидим огромное разнообразие водорослей. И прежде чем начать их изучать, мы должны знать, сколько видов водорослей есть на нашей планете. Поэтому первый пункт нашей характеристики «количество видов».
Если мы вернёмся к нашему воображаемому морскому дну, то увидим что, одни водоросли будут крошечными, невидимыми человеческому взгляду, другие огромные, ветвящиеся. Поэтому второй пункт нашей характеристики (Размер)
Но у каждой из водорослей есть свой дом, поэтому изучая какую-либо группу нам необходимо знать, где они живут. Следующий пункт характеристики место обитания.
Давайте вернёмся к тем «отраслям» биологии, о которых мы говорили ранее (Морфология, анатомия, физиология, систематика). Скажите, мы можем, изучит эти науки на примере водорослей? Как будут звучать следующие четыре пункта нашей характеристики?
Последний пункт нашей характеристики это разновидности водорослей.
Также мы с вами не забудем про значение их в природе и в жизни человека.
Итак наш план будет выглядеть следующим образом:
Количество видов
Место обитания
Размеры
Внешнее строение
Внутренне строение
Жизнедеятельность
Разновидности
Значение
Теперь, пользуясь данным планом, мы с вами можем составить общую характеристику водорослей. А для этого нам необходимо обратиться к учебнику  В. В. Пасечник Биология. Бактерии. Грибы. Растения. § 12
Этап усвоения новых знаний:
Рассказа учителя
A) Среды обитания
Водоросли самые древние животные на Земле. Основная масса водорослей обитает в водной среде , но встречаются так же водоросли в почве, воздухе, на снегу, на стволах деревьев, в шерсти животных, так же могут образовывать симбиоз с грибами, образуя лишайники.
В водной среде они могут входить в состав планктона (фитопланктон), так и произрастать на дне водоемов.
Б) Строение клетки водорослей
Среди водорослей есть одноклеточные и многоклеточные растения.
Водоросли произошли от различных предков. Ботаники насчитывают 30 тыс. видов водорослей – от одноклеточных организмов до гигантов длинной в десятки метров. Общие признаки водорослей: тело – талом или слоевище, не разделено на органы. По строению талом бывает одноклеточным (диатомовые, некоторые зеленые водоросли), многоклеточным (зеленые, красные, бурые водоросли).
Среда жизни – вода, влажные участки на суше.
Окраску обеспечивают пигменты (красящие вещества). Часто отделы водорослей называют в зависимости от окраски тела, которую обеспечивают пигменты. Пигменты находятся в хроматофорах. Их количество от одного и больше, они разнообразны по форме. Клетки водорослей по строению напоминают клетку наземных растений.
Сверху покрыты клеточной оболочкой, богатой целлюлозой и пектиновыми веществами.
Центр клетки - ядро.
Водоросли содержат хлорофилл, содержащийся в хроматофорах различного строения - грушевидного, спиралевидного (спирогира) и т.д.
Помимо хлорофилла - зеленого пигмента, в клетках водорослей могут содержаться красные и желтые пигменты.
В хроматофоре может находиться пиреноид - тельце с запасными питательными веществами – в основном углеводами.
Есть так же вакуоли и цитоплазма
Ученики делают вывод (Водоросли могут обитать  в воде, в почве, на снегу
на стволах деревьев и  образовывать симбиоз  с грибами) и записывают главные органоиды по рисунку 1,2,3.

Рис. 1. Строение хлореллы

Рис. 2 строение хламидоманады

Рис. 3. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей

Строение слоевища.
Тело водорослей представлено талломом и не имеет настоящих тканей, а следовательно и органов – листьев, стебля, корней. Тело некоторых водорослей напоминает тело наземных растений, с листьями и стеблем, но на самом деле это разветвления слоевища.
Подведём итог по пункту "Строение водорослей"
(Водоросли могут быть  одноклеточными и  многоклеточными.  В состав клетки входят: ядро, хроматофор, цитоплазма, оболочка. У некоторых представителей могут присутствовать жгутики и глазок)

В) Систематика водорослей
Разделение водорослей на группы в основном совпадает с характером их окраски, что, в свою очередь, связано с набором пигментов, а также основано на общих особенностях строения. При таком подходе выделяется 10 групп водорослей: синезеленые, пирофитовые, золотистые, диатомовые, желто-зеленые, бурые, красные, эвгленовые, зеленые и харовые. но в школьной программе мы изучим 3 группы: зеленые, бурые, красные.
Ученики работают в парах.
Заполняют таблицы по значению водорослей в природе и в жизни человека.
1 группа
Значение зеленных водорослей
2 группа
Значение красных водорослей
3 группа
Значение бурых водорослей

- А водоросли вредные или полезные?

Г) Значение водорослей.
(Заполнение схемы "Значение водорослей")
Источник питательных веществ, для человека и животных,
Образователи органики и кислорода в толще воды.
Для получения удобрений, БАДов,
Индикаторы состояния водоемов.
Биотопливо
Очистка водоемов.
Вызывают цветение водоемов
Среда обитания для других животных.
Ученики отвечают на поставленный вопрос: (полезны)

Физкультминутка:
Раз — мы встали
Раз — мы встали, распрямились.
Два — согнулись, наклонились.
Три — руками три хлопка.
А четыре — под бока.
Пять — руками помахать.
Шесть — на место сесть опять.
Первичное закрепление.
В словах перепутаны буквы. Переставьте буквы таким образом, чтобы получились названия водорослей:    Форпиар, Нирамалия, Дорииемян

Итог урока. Рефлексия деятельности.
Синквейн "Водоросли "
Что? Существительное
Какой? 2 прилагательных
Что делает? 3 глагола
Что автор думает Фраза из 4 слов?
Кто? Что? Синомим

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Обязательное: познакомиться с содержанием параграфа 12 учебника
По желанию:
Подготовить сообщения или презентации об интересных представителях водорослей. (О кровавом снеге, о водоросли – космонавте, о морской капусте, о том, почему назвали море Саргассово и другие)

Заполните, пожалуйста, листы самооценки

Лист самооценки
ученика _______________________
1. Какова была цель урока? ____________________________________
2. Удалось получить результат (решение, ответ)? __________________
3. Правильно или с ошибкой? __________________________________
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью? ______________________
5. Какую оценку ты бы себе поставил? ___________________________
6. Указать настроение с помощью смайлика

Всем спасибо за урок.


title: Конспект урока "Исследования глубин океанов и морей" 2 класс

extracted_text:
МБОУ гимназия №1 г.Лебедянь Липецкой области

Конспект
открытого урока по окружающему миру во 2 – б классе
Тема: «Исследования глубин океанов и морей»
(УМК «Планета знаний»)

Подготовил:
учитель начальных классов
Шушунова Ольга Михайловна

2014г.

Педагогические цели:  содействовать формированию представлений о возможностях изучения мира методами научного познания; создать условия для формирования представлений об исследованиях глубин морей и океанов.
Планируемые результаты:
Предметные: рассказывают об исследованиях глубин морей и океанов; формируются представления об оборудовании для подводных исследований, особенностях разных видов глубоководного оборудования, об условиях подводных исследований в зависимости от глубины.
Личностные: проявляют устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны; умеют оценивать трудность предлагаемого задания; имеют адекватную оценку.
Метапредметные:
Регулятивные: понимают свое продвижение в овладении содержанием курса 2 класса; понимают цель выполняемых действий, ставят учебную задачу, намечают план выполнения заданий на уроках; оценивают правильность выполнения заданий.
Познавательные: понимают информацию, представленную на страницах учебника; самостоятельно пользуются справочником в конце учебника.
Коммуникативные: понимают и передают содержание прочитанных текстов; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения, ставят вопросы друг другу, договариваются и приходят к общему решению, работая в группе.
Ход урока.
Проверка домашнего задания.
         Блиц-опрос
Что такое глобус?
Сколько океанов на нашей планете?
Сколько материков на нашей планете?
Что такое Солнечная система?
Каким небесным телом является Солнце?
Каким небесным телом является Земля?
Третья планета от Солнца.
Назовите фамилии знаменитых путешественников.
В чём заслуга русского путешественника Афанасия Никитина?
Какое открытие совершил итальянский путешественник Христофор Колумб?    В чём заключалась ошибка Колумба?
 Почему некоторые учёные считают, что Америку открыли викинги?
Расскажите о достижениях Фернандо Магеллана.
За какое событие получил известность полярный исследователь Руал Амундсен?
Просмотр видеоролика «Подводный мир»

Постановка учебной задачи.
Учитель: Скажите, а вы могли бы увидеть все это, если прямо сейчас оказались не в классе, а там, под водой?
Дети: Нет, мы бы задохнулись! Человек не может долго быть под водой.
Учитель: А что нам понадобилось, чтобы так же все рассмотреть по-настоящему, а не в фильме, но без опасности для жизни?
Дети: Акваланги! Маска и трубка!
(Если дети не назовут слово «акваланг», то учитель может сам назвать его, как еще одно оборудование для подводного плавания)
Учитель: Правильно, это оборудование для подводного плавания.  Но всегда ли этого достаточно для подводных исследований? А если нужно опуститься глубоко-глубоко?
Дети высказывают предположения.
Учитель: Ребята, чтобы ответить на этот вопрос точно, что нам нужно знать?
Дети: Условия под водой, какое оборудование используют подводные исследователи.
Учитель: Тогда сформулируйте тему нашего урока и цель.
Дети: Тема: «Подводные исследования», цель – узнать, как люди исследуют глубины морей и океанов.
Решение учебной задачи.
Учитель: Вы назвали уже оборудование для плавания под водой. На какой глубине можно использовать такое оборудование, как вы думаете?
Дети: С трубкой можно плавать не очень глубоко, иначе не хватит воздуха, надо часто выныривать или конец трубки должен быть над водой.
Учитель: А для чего маска?
Дети: Через стекло лучше видно, чем без него.
Учитель: Кому приходилось плавать в маске и с трубкой? А что еще вы используете вместо маски?
Дети: Очки для подводного плавания.
Учитель: А что же такое акваланг? Кто знает, поднимите руку. Первая группа сейчас найдет полное описание в энциклопедическом словаре.
  Группа экспертов может состоять из 3-4 человек, которые уже знают, что это такое, они подтвердят свои предположения, при этом им  будет легче сориентироваться в словаре, помочь друг другу.
АКВАЛА́НГ, а, м. [англ. aqualung < лат. aqua вода + англ. lung легкое].Устройство для дыхания человека под водой: баллон со сжатым воздухом и отходящий от него шланг с наконечником, вставляемым в рот. Акваланги́ст —спортсмен, использующий а. для подводного плавания. Аквала́нговый —относящийся к аквалангу, аквалангам. (Толковый словарь иноязычных слов, 2004 г.)
Учитель: Ребята, а пока наши эксперты ищут правильное толкование этого слова, попробуем предположить, что такое акваланг. Назовите слова, которые начинаются  также, как и слово «акваланг».
Дети: Аквариум, аквапарк.
Учитель: Правильно, что обозначают эти слова?
Дети: Аквариум – это сосуд с водой для рыбок, аквапарк – это парк водных развлечений.
Учитель: Что заметили? Какой вы можете сделать вывод?
Дети: Слово «акваланг» произошло от слова «вода»!
Учитель: Эксперты, вы можете нам растолковать значение слова «акваланг»?
Представитель группы зачитывает определение.
Учитель демонстрирует изображение акваланга на экране, дети рассматривают устройство акваланга.
Учитель: Подумайте, на любую глубину может опуститься аквалангист и почему, обсудите это в парах.
Дети: Аквалангист не может опуститься глубоко, потому что ему не хватит воздуха в баллонах.
Учитель: Правильно. Малое количество воздуха в баллонах не только не дает опуститься глубоко, но и мешает долгой работе, например, ремонту механизмов под водой. Но не только из-за этого аквалангист не может опуститься глубоко под воду. Вода очень плотная, через нее плохо проходят лучи света – какой вы сделаете вывод? Если вам приходилось нырять на глубину, что вы чувствовали?
Дети: Чем глубже, тем холоднее.
Учитель: Правильно, на глубине холодно, а у аквалангиста только тонкий резиновый костюм. А еще на глубине сильное давление. Кто нырял, тот чувствовал, как закладывает уши.  Незащищенный аквалангист просто не сможет выжить на большой глубине.  Итак, какие мы назвали условия, почему аквалангист не везде может работать под водой?
Дети: Малое количество воздуха в баллонах, холодная вода, высокое давление.
Учитель: Что же делать? Как исследовать более глубокие слои воды?
Дети высказывают предположения.
Учитель: А где еще мы встречали похожие условия?
Дети: В космосе!
Учитель: Как человек выходит в открытый космос?
Дети: В скафандре.
Учитель: Правильно, для подводных погружений используется подводный скафандр. Правда, чтобы в таком костюме попасть под воду, нужен специальный подъемник, который опускает водолаза в воду и потом достает его оттуда – на поверхности двигаться в таком почти невозможно. Кстати, именно в воде космонавты привыкают к космическому скафандру – очень похожие условия.
Просмотр ролика «Скафандр».
Учитель: Вот как выглядит костюм водолаза:
Водолазное снаряжение:
1 – шлем с манишкой; 2 – водолазная рубаха; 3 – галоши; 4 – грузы; 5 – нож с поясом; 6 – сигнальный конец; 7 – наплечная подушка; 8 – воздушный шланг; 9 – телефонный кабель

Физминутка.
Учитель: Представьте себя исследователем глубины в скафандре и покажите, как будет перемещаться по дну водолаз.
Продолжение работы.
Учитель: Только что вы показали, что водолаз очень неуклюж в своем огромном и тяжелом костюме. Обзор в шлеме очень ограничен – трудно что-то разглядеть под водой. И на очень большую глубину он опуститься не может. А давайте посмотрим, сколько глубоких мест на Земле.
Дети рассматривают глобусы, находят по цвету впадины.
Учитель: А кто знает, какое место на Земле самое глубокое?
Дети с опорой на глобус делают предположения.
Учитель: Самое глубокое место Мирового океана – это Марианская впадина, найдите ее, ориентируясь на Австралию и восточную часть Азии. Хотите побывать в ней?
Учитель демонстрирует ролик про подводный мир Марианской впадины.
Учитель: Что вы увидели? Что вам показалось необычным?
Дети: Там очень темно! Там животные светятся! Там животные необычной  формы.
Учитель: Попробуйте объяснить, почему так происходит?
Дети: Темно, потому что очень глубоко – не доходит свет с поверхности . Поэтому и животные светятся. Форма необычная связана с условиями жизни: холодом, большим давлением и отсутствием света.
Учитель: Молодцы, вы настоящие исследователи, умеете наблюдать и делать выводы. А если там такие условия, как же человек это снял?
Дети: Спустился на глубоководном аппарате.
Учитель: Чтобы ученые могли изучать глубоководный  мир, изобрели специальный аппарат – батисферу. Кто может по названию определить его форму?
Дети: Сфера – это шар?
Учитель: Правильно, шар. Это аппарат шарообразной формы с большим смотровым иллюминатором – окном. Прочный корпус батисферы позволяет опускать ее на глубину более 1 км. Но у нее есть большой недостаток – она не передвигается под водой и до большой глубины не доберется. А глубина Марианской впадины, например, около 10 км. Что делать? Для этого были созданы батискафы. Сравните названия и подумайте, что общего у батисферы и батискафа? Угадайте, что обозначает часть слова «бати».
Дети: Может быть, связано с глубиной?
Учитель: Правильно, название произошло от двух греческих слов: «батис» - глубокое, «сафос» - судно.
Учитель демонстрирует изображение батискафа и видеоролик.
Учитель: Что узнали о батискафе?
Первичное закрепление.
Учитель: Давайте обобщим, как человек исследует морские глубины?
Дети: С помощью оборудования: аквалангов, скафандров водолаза, батисфер, батискафов.
Учитель: Какие средства можете использовать вы для подводных наблюдений.
Дети: Маску с трубкой, если научиться – акваланг.
Учитель: Пока вы еще дети, исследовать морские глубины вы можете только под наблюдением взрослых.
Самостоятельная работа.
Выполнение задания №45 с.41 рабочей тетради.
Итог урока. Рефлексия.
Учитель: Что нового вы узнали на нашем уроке? Что показалось вам самым интересным?   Что бы вы еще хотели узнать о подводных исследованиях? Было ли что-то непонятно?
Исследования Мирового океана имеют большое значение в жизни человечества. Исследователей интересует не только жизнь его обитателей, но и многое другое. Они изучают устройство морского дна, морские течения, влияние океанов и морей на климат и погоду, состав воды и т.д.
     В настоящее время очень важной стала экологическая проблема – загрязнение Мирового океана различными отходами, мусором, нефтью и рациональное использование его ресурсов. Сейчас на планете довольно значительная часть населения испытывает недостаток в пище. Мировой океан богат пищевыми ресурсами. В нём обитает огромное количество различных видов животных. Богат подводный мир и растительностью. Многие виды водорослей съедобны. Во многих странах (Японии, Китае и др.) водоросли не только добывают, но и разводят искусственно. Подводные растения пригодны не только в пищу. Они используются для производства лекарственных веществ, в качестве удобрений. Из них можно получать многие продукты (спирты, эфирные масла, уксусную кислоту), необходимые в самых различных отраслях промышленности.

Домашнее задание.


title: Технологическая карта урока "Век бед и побед" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока истории.

Тема урока: Век бед и побед .
Тип урока: изучение нового материала.

Цель деятельности учителя: узнать какие преобразования совершались в стране после революции 1917 года.
Планируемые результаты:
предметные
- знать чем был 20 век для Росси.
- узнать о "Всемирной выставке" в Париже. Что хотели показать скульпторы павильонов Германии и СССР.
-формулировать тему урока;
 личностные
- осознавать важность того времени.
Оборудование урока:
- Окружающий мир: 4 кл.: методическое пособие с поурочными разработками по учебнику А.А.Плешакова, М.Ю.Новицкой, «Перспектива;                                               - Окружающий мир 4 кл: учебник А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая «Перспектива», 2ч., с. 72-75;                                                                                - Окружающий мир 4 кл: рабочая тетрадь по учебнику А.А.Плешакова, М.Ю.Новицкой, «Перспектива», с. 42-43;                                                                                - презентация.
Учитель: Соловьёва.Е.И________________                   Школа: № 104
Методист: Сачкова Т.А.________________                   Класс: 4«В»
Студентки 31 группы: Коноваловой Елены                   Кабинет: № 209
Дата урока: 03. 04. 15.                                                            Время: 10:25 (5 урок)

Конспект урока истории.

Тема урока: Век бед и побед .
Тип урока: изучение нового материала.

Цель деятельности учителя: узнать какие преобразования совершались в стране после революции 1917 года.
Планируемые результаты:
предметные
- знать чем был 20 век для Росси.
- узнать о "Всемирной выставке" в Париже. Что хотели показать скульпторы павильонов Германии и СССР.
-формулировать тему урока;
 личностные
- осознавать важность того времени.
Оборудование урока:
- Окружающий мир: 4 кл.: методическое пособие с поурочными разработками по учебнику А.А.Плешакова, М.Ю.Новицкой, «Перспектива;                                               - Окружающий мир 4 кл: учебник А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая «Перспектива», 2ч., с. 72-75;                                                                                - Окружающий мир 4 кл: рабочая тетрадь по учебнику А.А.Плешакова, М.Ю.Новицкой, «Перспектива», с. 42-43;                                                                                - презентация.


Презентация "А как человек двигается?" 4 класс


title: Конспект урока "Диаграммы" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока математики в 6 классе по теме «Диаграммы».

Цель урока: познакомить с понятием диаграммы, с различными видами диаграмм; научить обучающихся читать диаграммы, отвечая на поставленные вопросы.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.
Методические приемы: беседа – диалог, игровая ситуация, работа в малых группах.
Ход мероприятия.
Мотивация.
Ежедневно  нам  приходится работать с огромным  количеством информации.  Всю информацию, которая к нам поступает, запомнить невозможно. Поэтому самую необходимую для нас мы записываем. Причем стараемся записывать таким образом, чтобы впоследствии нам этой информацией было легко воспользоваться – выбрать нужные данные, что-то сравнить.
Таблица - самый простой способ упорядочить данные. С некоторыми таблицами мы уже знакомы (таблица умножения, расписание уроков, страница дневника).

Таблицы удобны для упорядочивания и поиска данных (облегчают поиск необходимых сведений, не заставляют изучать всю имеющуюся информацию, а сразу найти то, что нужно, позволяют легко сравнивать однотипные сведения и делать необходимый выбор). Однако они не дают наглядного представления.   Поэтому сегодня мы познакомимся с еще одним способом подачи информации, который во многом удобнее и нагляднее, чем таблица.
Чтобы узнать  тему нашего урока,  вам нужно разгадать несложную шифровку.  Вы легко справитесь  с заданием,  если вспомните, как  раскладывать числа на простые множители.

Сообщение темы и задач урока. ,
Итак, тема нашего урока  «Диаграммы, чтение диаграмм»
Сегодня на уроке мы узнаем: что такое диаграмма, какие виды диаграмм существуют, как правильно читать диаграммы.
Изучение нового материала.
Вы проводили опрос среди учеников 4-9 классов по теме «Любимое время года»  и предоставили мне  таблицу. Я же составила диаграмму по этой таблице.

Сравните таблицу и диаграмму.
1.Как на ваш взгляд,  с помощью чего – таблицы или диаграммы сравнивать данные удобнее?
2.   Какой способ предоставления  информации наиболее яркий, наглядный – в форме таблицы или форме диаграммы?
Диаграммы используют тогда, когда какую-нибудь информацию хотят представить наглядно. Диаграммы часто используются в газетах, журналах и книгах для иллюстрации различных данных.  С помощью диаграмм сравнивать данные удобнее, чем с помощью таблиц.
Давайте запишем определение диаграммы.
Диаграмма ( в переводе с греческого diagramma - изображение, рисунок, чертёж)- графическое изображение, наглядно показывающее соотношение каких-либо величин.
Известно множество видов диаграмм: столбчатая, линейная, круговая, конусная; цилиндрическая. Вид диаграммы зависит от того, какой геометрической  фигурой  представлена информация

Рассмотрим рисунок 8. На нем информация о распределении расходов на человека в месяц дана в виде диаграммы . Как вы думаете, какая информация на этой  диаграмме  расположена горизонтально? (Вид расходов) А вертикально? (Сумма расходов) В виде каких  фигур представлены виды расходов  на диаграмме? (Столбики) Как может называться такая диаграмма? (Столбчатая)
Рассмотрим рисунок 9. В виде каких фигур представлены виды расходов  на этой  диаграмме? (Линии) Как может называться такая диаграмма? (Линейная)

Рассмотрим рисунок 10. В виде каких фигур представлены виды расходов на данной диаграмме? (Конусы).  Как может называться такая диаграмма? (Конусная)
Рассмотрим рисунок 11. В виде каких фигур представлены виды расходов на данной диаграмме? (Цилиндры).  Как может называться такая диаграмма? (Цилиндрическая)

Рассмотрим рисунок 12 . В виде какой  фигуры  представлены виды расходов на данной диаграмме? (Круг).  Как может называться такая диаграмма? (Круговая). В чем отличие круговой диаграммы ото всех остальных? (Круг поделен на доли (части). Каждая часть – это определенный вид расхода)
А теперь будем  учиться  читать диаграммы. Для этого я предлагаю вам поиграть в игру «Интервью».  Вы будете выполнять  роли журналистов, т. е. задавать мне вопросы, а я буду статистом – на ваши вопросы отвечать. (Ребятам предлагаются готовые вопросы на карточках, учитель отвечает на поставленные вопросы, показывая, как  читать  по диаграмму)
Вопросы к диаграмме:
В какое время года лучше всего продаются зонты? (летом)
В какое время года зонты продаются хуже всего? (зимой)
В какое время года не продаются варежки? (летом)
В какое время года варежки продаются лучше всего? (зимой)
Какой товар продается приблизительно одинаково во все времена года? (перчатки)
Что лучше продается весной – перчатки или варежки? (перчатки)
Во сколько раз варежки зимой продаются лучше, чем зонты? (в 2 раза)
Во сколько раз зонты продаются летом лучше, чем перчатки? ( в 9 раз)
Какой товар одинаково продается весной и летом? (сумки)

Теперь я предлагаю вам поиграть в эту игру в парах между собой.
Ваша задача – обсудить вопросы и написать ответы  в тетрадь.
Далее вы должны  у доски в форме интервью дать ответы на эти вопросы.
Вопросы к диаграммам.
Содержание витамина А (мг в 100 гр)
Верно ли утверждение, что морковь является  главным источником витамина А?
Расположите продукты питания в порядке увеличения в них витамина А.
Какой продукт на первом месте по количеству витамина А?
Какой продукт на последнем месте по количеству витамина А?
На сколько в зеленом горохе витамина А больше, чем  в черной смородине?
На сколько в сухом  шиповнике витамина А меньше, чем в моркови?
Во сколько раз в моркови витамина А больше, чем в красном перце?
Содержание витамина С (мг в 100 гр)
Верно ли утверждение, что лимон является основным источником витамина С?
В каком продукте содержится наибольшее количество витамина С?
В каком продукте содержится наименьшее количество витамина С?
Во сколько раз в сухом шиповнике  витамина С содержится больше, чем в лимоне?
Во сколько раз в апельсине витамина С содержится меньше, чем в  сухом  шиповнике?
Какой продукт по количеству витамина С находится на втором месте?
На сколько  в красном перце  витамина С больше, ч ем в черной смородине?
Размер выручки торгового предприятия (в тыс. р.) за различные товары
В какое время года лучше всего продаются платья?
В какое время года хуже всего продаются юбки?
Какой товар лучше всего продается весной?
Какой товар хуже всего продается весной?
Какой товар лучше всего продается зимой?
Какой товар хуже всего продается зимой?
Во сколько раз юбки лучше продаются весной, чем зимой?
Какой товар наименее  популярен осенью, зимой и весной?

Размер выручки торгового предприятия (в тыс. р.) за различные товары
В какое время года лучше всего продаются бананы?
 В какое время года хуже всего продаются  апельсины?
Какой продукт  лучше всего продается осенью?
Какой продукт хуже всего продается летом?
Какой продукт лучше всего продается весной?
Какой продукт  лучше всего продается  летом?
Во сколько раз бананы зимой продаются лучше, чем осенью?
Какой продукт наименее популярен во все времена года?
Рефлексия.
Продолжите фразу:
Сегодня я узнал(а)….
Сегодня я научился ….
Мне хотелось бы в будущем научиться….
Ответьте на вопросы:
Что такое диаграмма?
Какие бывают диаграммы?
Что общего у таблиц и диаграмм, в чем различие?
Хотели бы вы научиться самостоятельно строить диаграммы?
Оценивание. Самооценка.
Постарайтесь оценить свою работу и работу  своей группы в нескольких словах.
Что удалось? Над чем еще нужно поработать?


title: Конспект урока "В гостях у дедушки Крылова" 5 класс

extracted_text:
Урок – игра по  литературе в 5 классе
«В гостях у дедушки Крылова»
Учитель: Никандрова Е.А.
Цели:
    • обобщить и углубить знания учащихся о жизни и творчестве И.А.Крылова;
      закрепить стремление применять на практике знания, полученные на
      уроке;
    • развивать умение работать с книгой, самостоятельно добывать знания;
    • развивать культуру устной и письменной речи; умение выразительного
      чтения наизусть;
    • укрепить интерес к творчеству И.А.Крылова;
    • способствовать развитию чувства взаимопомощи;
    • развивать творческие способности учащихся.
                                 Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя: Нет в нашей стране ребенка, который бы не
читал и не заучивал наизусть ЕГО басен. Нет взрослого человека, который бы
хоть раз не произнес какого-нибудь изречения баснописца, возможно, даже не
подозревая, что цитирует ЕГО.
Глубоко и прочно вошли творения этого писателя в русскую жизнь, в русскую
литературу, в русский язык. Недаром говорил великий русский критик
В.Г.Белинский, что “множество стихов баснописца обратились в пословицы и
поговорки, которыми часто можно окончить спор и доказать свою мысль лучше,
нежели какими-нибудь доводами”.
Давайте попробуем определить о творчестве какого писателя сегодня пойдет
речь. (слайд 1)
-Правильно, сегодня мы подводим итоги уроков, посвященных творчеству Ивана
Андреевича Крылова (слайд 2)
3. Интересные факты о жизни и творчестве Крылова (слайд 3)
А теперь давайте немного поиграем. Для того, чтобы начать вам необходимо
поделиться на команды, выбрать капитана и придумать название своей команды.
Еще вам нужно выбрать человека, который будет записывать ответы вашей
команды.
4. Разминка “Что ты знаешь о баснях?” (слайд 4)
На слайде вопросы по теории литературы:
- Что такое басня?
- Кто выступал героями басен?
- Что высмеивается в басне?
- Какие пороки высмеиваются в баснях, изученных нами?
5. «»Угадай героев басен» (слайды 6, 7)
На слайдах представлены анаграммы, в которых надо расшифровать героев басен
Крылова, например: дмеедвь – медведь
6. «Угадай басни» (слайд 8)
1. Ты все пела? Это дело:
Так пойди же, попляши…
2. А Васька слушает да есть
3. В минуту псарня стала адом.
4. Ничуть меня то не тревожит;
В том проку мало вижу я
5. Ай, Моська! Знать она сильна,
Что лает на Слона…
6. А вы, друзья, как ни садитесь
Все в музыканты не годитесь.
7. «Путаница»
-«Плутовка к БЕРЕГУ на цыпочках подходит, вертит хвостом, с КУКУШКИ  глаз
не сво-
дит». (дереву, вороны)
- «Однажды Лебедь, Рак да Щука везти с поклажей воз ВПРЯГЛИСЬ  »(взялись)
- «Ворона ГАВКНУЛА во все воронье горло» (каркнула)
8. Подведение итогов урока, выставление оценок.
9. Заключительное слово учителя: И Крылов, и его басни живы. И учат нас
видеть окружающую действительность и себя не в кривом, а в правдивом
зеркале, предлагая примерить ту или иную басню на себя. Я надеюсь, вы
научились с толком употреблять крыловские выражения и вспоминать их, когда
придет нужда.
10. Домашнее задание: Прочитать в учебнике вступительную статью о
В.А.Жуковском, приготовить ее пересказ, ответить на вопросы.


Презентация "Природные ресурсы. Северо-западный регион. Проблемы" 3 класс


title: Конспект урока "Правописание корней и суффиксов имён существительных" 2 класс

extracted_text:
                           Русский язык , 2 класс

Тема: правописание корней и суффиксов имён существительных.

Цели:  способствовать   формированию   учебной   деятельности-   самооценки,
самоконтроля, взаимоконтроля, навыков  грамотного  ,  безошибочного  письма;
содействовать  развитию  коммуникативно   –деятельной   культуры   учащихся,
творческих  способностей  ,  воображения,   сообразительности,   логического
мышления , умений сравнивать, делать выводы.

Задачи:  повторить  изученные  орфограммы  в   корне   слова,   отрабатывать
правописание суффиксов, обогащать словарный запас.

Оборудование: карточки с  представленными  словарными  словами,  суффиксами,
тестовые и олимпиадные задания.

                                  Ход урока

1. Организационный момент.

 Цель: психологический настрой класса, проверка готовности учащихся к уроку.

                          -Долгожданный дан звонок,

                              Начинается урок.

                           Все ребята дружно сели

                            И на доску посмотрели

 2.Мобилизующий этап урока.

 Цели: обеспечение высокого уровня вовлечённости учащихся в учебную
 деятельность; развитие важнейших интеллектуальных качеств: внимания,
 памяти, наблюдательности.

 На доске записаны «заколдованные» слова: тетучимрадь, учесяник, собапика,
 коньсатьки, вокорронина, гоирод, пальсуфто, бефирёзка, лестксыница.

 - Прочитайте «заколдованные» слова.  (Тетрадь, ученик, собака, коньки,
 ворона, город, пальто, берёза, лестница)

 По ходу выставляются карточки с  «лишними слогами и буквами: учим, ся, пи,
 сать, кор, ни, и, суф,фи, ксы.

 3.Мотивация. Формулирование темы и цели урока.

 Цель: стимулирование активной  и осознанной деятельности учащихся.

 -Самостоятельно сформулируйте тему урока. Для этого из «лишних» слогов и
 букв составьте предложение и прочитайте его. (Учимся писать корни и
 суффиксы).

 - Откройте тетради, повторяем правила посадки при письме. (Руки на месте,
 ноги на месте. Локти у края, спинка прямая.)

 - Читаем хором с доски. ( Учимся писать корни и суффиксы).

 - Важна ли эта тема для нас? Почему? ( В корнях  и суффиксах часто
 встречаются «опасные» места. Чтобы быть образованным человеком, надо уметь
 грамотно писать.)

 - Итак, вы доказали важность этой темы. Попробуйте сформулировать задачи
 нашего урока.  ( Научиться правильно  писать корни и суффиксы).

 - Итак , задачи нашего урока – повторить всё изученные орфограммы в корне
 слова, отрабатывать правописание суффиксов.

 - Прочитайте пословицу.

 Человек трудолюбивый – самый счастливый.

 - Как вы её понимаете? ( От выполненной работы испытываешь радость.
 Например, долго не можешь решить задачу. Стараешься, думаешь и вдруг
 находишь решение – какая радость охватывает!)

 -Запишите пословицу, выделите суффиксы. Пусть эта пословица станет девизом
 нашего урока.

 4. Актуализация опорных знаний.

 Цели: включение в совместную деятельность, актуализация субъектного опыта
 учащихся.

 - А теперь вернёмся к «расколдованным» словам. Читаем хором.  (Тетрадь,
 ученик, собака, коньки, ворона, город, пальто, берёза, лестница).

 - Что это за слова?

 - Как вы понимаете слово  орфограмма? (Орфограмма – это «опасное» место,
 которое необходимо проверить, совпадает ли звуковой и буквенный  составы
 слова или нет)

 -Назовите общую орфограмму этих слов.

 - Какие ещё встретились орфограммы?

 - Назовите эти  слова  вместе с проверочными.

 - Есть ли слова, которые нельзя проверить?

 - А какие слова на эту орфограмму, которые надо запомнить , мы знаем?

 - А какое слово встретилось  особое?  (пальто, неизменяемое слово)

 -Сделаем обобщение.

 - Записать словарные слова в тетрадь.

 - А ещё какую орфограмму в корне мы знаем?

                               Физкультминутка

 Цели: снятие статистического напряжения учащихся,  формирование
 осознанности изучаемого материала.

 На доске слова: м..стерская, д..брота, к..рмушка, д..леко, к..чать,
 п..левой, под..рить, ч..совщик.

 - Поставьте руки перед грудью. Внимательно смотрите на слова, которые я
 буду называть и показывать. Если я назову слово, в котором пропущена буква
 « а», вы разводите руки в стороны, а если услышите слово,  в котором
 пропущена буква « о», потягиваетесь, поднимая руки вверх.

 - Все изученные орфограммы в корне слова мы повторили, а теперь перейдём ко
 2-й части нашего урока.

 5.Закрепление знаний и способов действий.

  Цели: Формирование навыков  грамотного , безошибочного письма;
 содействовать развитию коммуникативно –деятельной культуры учащихся.

 Выполнение задания в парах и по рядам.

 На доске.

 сло[нонок]            ключ[ик]         правд..вый

 мы[шонок]             замоч[ик]        груш..вый

 вол[чонок]            сыноч[ик]        заботл…вый, доверч…вый

 - Учащиеся 1-го и 2-го рядов записывают слова в тетрадь буквами, учащиеся 3-
 го ряда вставляют пропущенные буквы. Выделите суффиксы и докажите
 правильность выбора. Вспомните алгоритм  применения правила.

 - Правописание каких суффиксов мы повторили?

 - А есть ли в русском языке другие суффиксы?

 По ходу работы учитель выставляет карточки с  названными  суффиксами.

                          Физкультминутка для глаз.

 Цель: профилактика близорукости .

Дети занимаются по таблице В,Ф,Базарного.

В это время учитель раздаёт тесты.

6.Самостоятельное применение знаний.

 Цель: формирование осознанности изучаемого материала.

 Вариант1.

 1.Отметить слово с ошибочным написанием суффиксов:

 а) бантик, б) тигрёнок, в) часочек, г) билетек, д) ясность.

 2. Отметить слова, в которых пропущена буква о.

 а) тр…пинка, б) к…чать, в) в..лна, г) ч…совой, д) п…левой.

 3. Отметить слова, в которых пишется  буква д.

 а) ме[т] , б) кро[т], в) огоро[т]  г) тор[т], д) мос[т].

 4. Отметить слова с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне»:

 а) радостный, б) весёлый, в) холодный, г) поздний,  д)  гибкий.

 Вариант2.

 1.Отметить слово с ошибочным написанием суффиксов:

 а) львёнок, б) бельчёнок, в) арбузик, г) кармашек, д) радость.

 2. Отметить слова, в которых пропущена буква о.

 а) с…довник, б) к…чать, в) д…брота, г) под…рить, д) тр…пинка.

 3. Отметить слова, в которых пишется  буква г.

 а) бере[к] , б) като[к], в) кусо[к]  г) пиро[к], д) звоно[к].

 4. Отметить слова с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне»:

 а) резкий, б) местный, в) морозный, г) грустный, д) длинный.

 Проверка.

 Цель: формированию учебной деятельности - самооценки и самоконтроля.

 - Если в задании нет ошибок, ставим 3 балла, а если есть ошибки – 0 баллов.

 Самопроверка (ответы записаны на доске).

|Номер задания           |Ответы                                          |
|                        |Вариант 1.              |Вариант 2.              |
|1.                      |г                       |б                       |
|2.                      |а, в, д                 |в, д                    |
|3.                      |а, в                    |а, г                    |
|4.                      |а, г                    |б, г                    |

У кого всё верно? Одна ошибка? Более трёх?

                        Физкультминутка на внимание.

 7.Дифференцированная работа.

 Цели: организация работы в зоне ближайшего развития; формирование
 осознанности изучаемого материала, глубины его понимания.

 -Будем работать а тетрадях. Задания можно выбрать.

 Учащимся предлагаются карточки.

1. Подчеркни словас суффиксом – ок: замок, теремок, песок, лесок.

2. 2. Как называютя жители этих стран: Франция, Япония, Россия, Испания,
   Англия, Дания, Норвегия, Индия?

   С учителем работают учащиеся, требующие педагогической поддержки.

   8. Итог урока

   Цель: оценка качества работы класса и отдельных учащихся .

   - Решили ли мы с вами задачи, которые поставили а начале урока?

   9. Рефлексия.

   - Давайте ещё раз вернёмся к нашей пословице. Прочитайте её. Поднимите
   руки, кто был счастлив на этом  уроке.  Продолжите предложение: Я был
   счастлив, потому что…

   - А кто не испытал счастья на уроке?

   Домашнее задание :  подготовиться к домашнему диктанту.


title: Презентация "Почки" 4 класс

extracted_text:
Удаление вредных веществ
Почки
Вопросы
 1  ряд
	Каковы главные органы, образующие и выделяющие мочу, на что похожи почки; какова  роль почек?

2 ряд
	Через какие органы вода удаляется из организма в небольшом количестве;  как удаляется основная часть воды?
3 ряд
	Как связаны кровеносная система и почки?
Почки
Размеры почек
	Размеры одной почки составляют примерно 11,5-12,5 см в длину, 5-6 см в ширину.
Расположение почек
сердце
левая почка
правая почка
печень
селезёнка
	Правая почка  расположена несколько ниже, поскольку сверху она граничит с печенью.
Связь почек с кровеносной системой

Роль мочевыделительной системы
почки
моч. канал
мочеточник
мочевой
 пузырь
Удаление мочи
из организма
Очищение крови
Мочевой пузырь
	Изнутри мочевой пузырь покрыт слизистой оболочкой, которая собрана в складки при пустом мочевом пузыре. Складки расправляются, когда мочевой пузырь наполняется.
Схема мочевыделительной системы
Почки


title: Технологическая карта урока "Земля-кормилица" 4 класс

extracted_text:
Школа: 152
                                                                   Учитель:
Миляева И.В.
Класс: 4 «Б»

Кабинет: 214

Дата: 08.12.15

                     Конспект урока по окружающему миру.

                           Тема: Земля-кормилица.

Цели деятельности учителя: познакомить учащихся с различными видами почв и
их  составом, природоохранной деятельностью человека, воспитывать любовь к
своему краю, бережное отношение к природе.

Планируемые результаты:
Предметные:
      •  познакомятся   с   различными   видами   почв   и   их   составом,
        природоохранной деятельностью человека;
      • воспитывают в себе любовь  к  своему  краю,  бережное  отношение  к
        природе.
Личностные:
      • формируют способность к самооценке на основе наблюдения за
        собственной деятельностью;
      • учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
        способам решения новой частной задачи;
      •  развивают  познавательную  активность,  наблюдательность,   умение
        сравнивать, высказывать свое мнение.

Тип урока: открытие нового знания.
Оборудование: Окружающий мир: 4 класс, 1 часть, А.А. Плешаков. Школа
России. «Просвещение» 2014, презентация.

|Этап урока  |Время|                                                                     |Деятельность |УУД                |
|Метод и     |     |Деятельность учителя                                                 |учащихся     |                   |
|приемы      |     |                                                                     |             |                   |
|Организацион|1 мин|-Здравствуйте, ребята. Садитесь. Меня зовут Ирина Владимировна. И    |Приветствоват|Личностные:        |
|ный момент  |     |сегодня я проведу у вас урок окружающего мира.                       |ь учителя    |воспринимать речь, |
|Словесный:  |     |                                                                     |Садиться на  |обращенную к       |
|слово       |     |                                                                     |места        |учащемуся.         |
|учителя     |     |                                                                     |             |Регулятивные:      |
|            |     |                                                                     |             |обеспечение        |
|            |     |                                                                     |             |учащимся           |
|            |     |                                                                     |             |организации их     |
|            |     |                                                                     |             |учебной            |
|            |     |                                                                     |             |деятельности.      |
|Постановка  |3 мин|- В названии темы урока  «... – кормилица» потерялось слово, найди-  |Размышлять   |Регулятивные:      |
|учебной     |     |те его, разгадав загадку.                                            |над темой    |обеспечение        |
|задачи      |     |Меня бьют, колотят, ворочают, режут,                                 |урока и      |учащимся           |
|Словесный:  |     |А я всё терплю и добром плачу.                                       |учебной      |организации их     |
|ответы на   |     |                      ( Земля. )                                     |деятельностью|учебной            |
|вопросы     |     |Итак, тема нашего урока «Земля-кормилица».                           |Ставить перед|деятельности.      |
|            |     |Ребята, а в каких значениях можно употребить слово земля? (Планета,  |собой цель   |Коммуникативные:   |
|            |     |суша, почва)                                                         |урока        |строят речевое     |
|            |     |Именно о почве мы с вами сегодня поговорим, как вы думаете, чем мы   |             |высказывание.      |
|            |     |будем заниматься на уроке? (Изучать почву, ее виды на территории     |             |                   |
|            |     |России) Верно, какова будет цель нашего урока? (По опорам)           |             |                   |
|            |28   |                                                                     |Отвечать на  |                   |
|Решение     |мин  |- Ребята, а почему землю называют кормилицей? (Потому что земля дарит|вопросы      |Регулятивные:      |
|частных     |     |нам пищу.)                                                           |Усваивать    |действуют с учетом |
|задач       |     |Почву изучают ученые-почвоведы. В природе существует большое число   |новую        |выделенных учителем|
|Словесный:  |     |типов почв. Это зависит от расположения на территории страны, от     |информацию   |ориентиров.        |
|ответы на   |     |состава почвы. Какие природные зоны вы знаете? ( На слайде           |Анализировать|Коммуникативные:   |
|вопросы     |     |взаимосвязь природной зоны и почвы) Ребята, откройте ваши учебники на|информацию из|участвуют в учебном|
|Практический|     |странице 171 (160) и обратите внимание, про какие виды почв мы не    |учебника     |диалоге.           |
|: заполнение|     |сказали? Где они распространены?                                     |Учиться      |Коммуникативные:   |
|таблицы,    |     |Прочитайте 1 и 2 абзацы на странице 172 (161). Все ли виды почв мы   |работать по  |высказывают свою   |
|выполнение  |     |перечислили?                                                         |карте        |точку зрения и     |
|упражнений  |     |Обратите внимание на карту природных зон России. Как вы думаете,     |Выделять     |пытаются ее        |
|            |     |какой вид почвы наиболее распространен в России? Почему?             |значимую     |обосновать, приводя|
|            |     |(Подзолистые, т.к. чаще встречается тайга и смешанные леса)          |информацию из|аргументы;         |
|            |     |Сейчас я вам прочитаю определение одного из видов почв, ваша задача  |учебника и   |слушать учителя.   |
|            |     |догадаться, о какой почве идет речь? (Чернозем)                      |уметь        |Регулятивные:      |
|            |     |Прочитайте 3 абзац, все ли мы сказали?                               |использовать |осуществлять       |
|            |     |Теперь прочитайте 4 абзац и перескажите его основную мысль.          |ее для ответа|самоконтроль за    |
|            |     |Ребята, мы столько сказали о видах почв, а нужно ли нам охранять     |на           |ходом выполнения   |
|            |     |почву? Почему? (Нам нужно охранять почву, потому что она дает нам    |поставленный |работы и           |
|            |     |пищу. Также, если не заниматься охраной почвы и разрушать ее, начнут |вопрос       |полученного        |
|            |     |вымирать определенные виды животных.)                                |             |результата.        |
|            |     |Работа в парах. Как вы думаете, какое значение у слов снегозадержание|             |Личностные:        |
|            |     |и снегопах.                                                          |Выполнять    |установка на ЗОЖ.  |
|Практический|3 мин|Чтение по абзацам с заполнением таблицы в парах. Пересказ.           |физические   |                   |
|: физические|     |Физминутка                                                           |упражнения   |                   |
|упражнения  |     |Ребята, а сейчас давайте немного подвигаемся под музыку, вставайте и |             |                   |
|            |     |повторяйте движения за мной.                                         |             |                   |
|            |     |                                                                     |             |                   |
|            |     |                                                                     |             |                   |
|            |     |Дополнительно: рабочая тетрадь №3,4.                                 |             |                   |
|Домашнее    |2 мин|Ребята, сейчас откройте ваши дневники и запишите домашнее задание:   |Записывать   |                   |
|задание     |     |учебник , стр. 171-174; рабочая тетрадь стр.74№1.                    |домашнее     |                   |
|Словесный:  |     |                                                                     |задание.     |                   |
|слово       |     |                                                                     |             |                   |
|учителя     |     |                                                                     |             |                   |
|Итог урока. |3 мин|Ребята, о чем мы говорили сегодня на уроке? Какую цель перед собой   |Подводить    |Р: выделение и     |
|Рефлексия.  |     |поставили? Достигли ли мы цели урока? Давайте подведем итог урока.   |итог урока   |осознание того, что|
|Словесный:  |     |Ребята, теперь разделитесь на группы по 7 человек, каждая группа     |Отвечать на  |усвоено на уроке,  |
|ответы на   |     |получит вопрос, на который должен ответить один представитель. На    |вопросы      |осознание качества |
|вопросы,    |     |задание – 3 минуты.                                                  |Оценивать    |и уровня           |
|самоанализ. |     |Оцените уровень своих знаний.                                        |свои         |усвоенного.        |
|            |     |- Если вы усвоили все, что мы изучили на уроке, можете записывать и  |достижения   |Личностные:        |
|            |     |читать многозначные числа, то поднимите зеленый карандаш.            |             |самооценка.        |
|            |     |- Если можете записывать и читать многозначные числа, но делаете     |             |                   |
|            |     |ошибки или можете выполнить задания лишь с подсказкой учителя,       |             |                   |
|            |     |поднимите желтый карандаш.                                           |             |                   |
|            |     |- Если совсем ничего не знаете и не помните поднимите красный        |             |                   |
|            |     |карандаш.                                                            |             |                   |
|            |     |Молодцы! Вы сегодня очень хорошо поработали. Спасибо за урок. До     |             |                   |
|            |     |свидания.                                                            |             |                   |


title: Технологическая карта урока "Температура воздуха" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
«Температура воздуха»

Предмет: «Окружающий мир»
Класс: 3
Тема урока: «Температура воздуха»
Цели урока: пояснить учащимся, почему земная поверхность нагревается неодинаково, продолжить формирование умений измерения температуры воздуха с помощью термометра.
Планируемые результаты:
Предметные: приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение; обнаружить простейшую взаимосвязь живой и неживой природы;
Личностные: организовать самооценивание и взаимооценивание учащимися работы на уроке, формирование ученической компетентности, стремление к получению новых знаний, воспитывать заботливое отношение к окружающей природе; целостный взгляд на мир в единстве природы и человека через последовательное рассмотрение взаимосвязей в окружающем мире, в том числе в природе, между природой и человеком.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: учебник «Окружающий мир» 3 класс (О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова), компьютер, проектор, презентация, тетради для самостоятельных работ.


title: Презентация "Учимся читать карту" 3 класс

extracted_text:
           Учимся читать карту
цели:
Расширить знания о карте полушарий;
Научиться находить и показывать на карте физические объекты.

Домашнее задание:

Учебник с. 25-27 – пересказ.


title: Технологическая карта урока "С лукошком за грибами" 1 класс

extracted_text:
\

Технологическая карта урока.
Окружающий мир

Предмет: Окружающий мир
Класс: 1 «г»
Тема: «С лукошком за грибами»
Цель: уточнить представления детей о грибах; познакомить учащихся со  съедобными  и  ядовитыми грибами, сформулировать правила сбора грибов;
Планируемые результаты:
Предметные:
расширить  представления  о грибах;
 познакомиться со  съедобными  и  ядовитыми грибами, сформулировать правила сбора грибов;
Личностные:
развитие основ самоорганизации – организация исследовательского пространства ученика.
проявление положительного отношения к школе, учебной деятельности на уроке окружающего мира.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: Окружающий мир. Учебник. 1 класс. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.

Приложение 1


title: Технологическая карта урока "В лес по ягоды пойдем" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.
Окружающий мир

Предмет: Окружающий мир
Класс: 1 «г»
Тема: «В лес по ягоды пойдем»
Цель: познакомить учащихся с ягодами и их питательными и целебными свойствами, правилами сбора ягод;
Планируемые результаты:
Предметные:
научиться распознавать наиболее распространенные ядовитые растения своего края; воспитывать бережное отношение к растениям;
Личностные:
Развитие основ самоорганизации – организация исследовательского пространства ученика.
Проявление положительного отношения к школе, учебной деятельности на уроке окружающего мира.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: Окружающий мир. Учебник. 1 класс. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.