extracted_text:
Шығыс Қазақстан облысы, Семей қаласы
«№3 жалпы орта білім беретін мектеп-кешені» КММ
география пәнінің мұғалімі Ж.О.Кенжебаева

Алтай тауы
 Сабақтың білімділік мақсаты:
Алтайдың географиялық орны, геологиялық құрылымы және пайдалы қазбалары, өзендері мен көлдері табиғат зоналары, өсімдіктер мен жануарлар туралы білімдерін кеңейту;
Сабақтың дамытушылық мақсаты:
 оқушылардың сөздік қорын молайтып, танымдық белсенділігін арттыру,
Сабақтың тәрбиелік мақсаты: ұйымшылдыққа тәрбиелеу.
Міндеті: технологиялық картаның регламентін орындау. Жоспарланған нәтиже, қойылған мақсатқа жету.
Әдісі:  Биоақпараттану және Синергетика технологиясы
Түрі:  Ауызша сабақ -1
Көрнекілігі:  Орынға отыру матрицасы, Қазақстанның физикалық картасы, слайд.
Сабақ барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі мотивация. (2 минут)
Сәлемдесу. Оқушыларды түгендеу. Бүгінгі біздің сабағымыз БиС технологиясының «Ауызша сабақ-1″ картасы негізінде өтеді. Ұжымды белсендіру үшін көшбасшыға сөз берейік. Көшбасшының айтқан тілегіне рахмет,қанеки,қол шапалақтайық.ООМ бойынша жұмыс.
ІІ.Сіздерге Қазақстандағы жазықтар туралы дайындалып келуге берілген.Олай болса сұрақтарға жауап бере қойыңыздар.
ІІ. Қарама-қарсы сұрақтар. (6 мин)
1.Шығыс Еуропа жазығының Қазақстанға қай бөлігі кіреді? ОШ
2.ШЕ жазығын басқаша қалай атайды? Орыс жазығы
3. Каспий маңы ойпатында қандай көл бар? Каспий теңізі
4. Каспий маңы ойпатының негізгі байлығы? Мұнай мен газ
5. Қазақстан аумағындағы Шығыс Еуропа жазығының ірі өзені? Жайық
6. Тұран жазығының географиялық орны? Қазақстанның оңтүстігін батысынан шығысына дейін созылып жатыр
7. Тұран ойпатында қандай пайдалы қазбалар өндіріледі? мұнай,газ,ас тұзы,сода,құрылыс материалдары
8. Тұран жазығының климаты қандай? құрғақ континентті
9.Тұран жазығының негізгі өзені? Сырдария
10.Тұран жазығының территориясында қандай табиғат зоналары бар? дала,шөлейт,шөл
11. Солтүстік Қазақ жазығы қайда орналасқан? Қазақстан жерінде Орал тауларынан Алтайға дейін созылып жатыр
12. Солтүстік Қазақ жазығының басты өзені? Ертіс
13. Солтүстік Қазақ жазығының климаты қандай? континентті
14.Солтүстік Қазақ жазығының территориясында қандай пайдалы қазбалар бар? темір,хромит,боксит,кобальт
15.Солтүстік Қазақ жазығында қандай қорық орналасқан? Наурызым қорығы
16.Солтүстік Қазақ жазығы қай эрада қалыптасқан? кайнозой эрасында
17. Сарыарқаның ең биік нүктесі? Ақсораң (1565 м)
18.Сарыарқада түсетін жылдық жауын-шашын мөлшері? 200-300 мм
19.Осы ауданды тұщы сумен қамтамасыз етуде қандай канал салынған? Ертіс-Қарағанды
20.Сарыарқада қандай тұщы көл бар?  Бурабай
21.Сарыарқада қандай табиғат зонасы бар? дала , шөлейт, шөл
22. Сарыарқаның шөлейт зонасын не үшін пайдаланады? мал жайылымына
23. 1958 жылы қандай қорық құрылды? Қорғалжын
3 оқушыға 1 сұрақты қоюға болады.3-еуі де білмесе (- ) қойылады. Төртінші оқушыдан сұрап, ол айтса (+) қойылады.
Бірінші белгі. Барлық оқушылардың нәтижелері ООМ бойынша плюс немесе минус белгілері қойылады.
ІІІ. Жаңа тақырып. (7 минут)
Алтай тауы. Интерактивті тақтадан 14 тірек сөз шығып тұрады.Тақырып ішінде мұғалім сөздердің мағынасын түсіндіреді. Тірек сөздер жабылады . Оқушылар сөздерді есте сақтап жатқа жазу керек.Оқушылар дәптер алмасып,бірін-бірі тексереді. Нормаға сай есте қалған сөздерді айтқан оқушыға ООМ ұяшығына плюс немесе минус қойылады.
Тірек сөздер.
1.Алтай                          8.Қалба
2.Мұзтау                        9.экзорация
3.4506 м                         10.Сарышоқы
4.Бұқтырма                    11.Герцин
5.Холзун                        12.Кендірлік
6.Жайсан                        13.Шүлбі
7.Марқакөл                    14.1976 ж.
Екінші белгі. Есте сақтауға уақыт нормативі 14 сөз – 1 мин-15 сек.
ІV. Ұғынуды ұйымдастыру. ( 6 минут)
Оқушылар оқулықтан мәтінді оқып шығады. Мұғалім олардың материалды оқыған білімдеріне қатысты сұрақ-жауап алатыны жайында ескертеді.
V. Түсінудің алғашқы тексерілуі. Қарама-қарсы сұрақ қою. (7 мин)
Мұғалім оқушыларды рет -ретімен емес ООМ бойынша сабақтың тақырыбына байланысты тірек сөздерді қоса сұрайды. Оқушы түсінбеген жерлерін мұғалім түсіндіреді.
Қарама-қарсы сұрақтар.
1.Алтай тауының Қазақстанға қай бөлігі кіреді? ОБ шеті
2.Қазақстандағы Алтай тауының ең биік нүктесі? Мұзтау
3.Жер бедерінің ерекшеліктеріне қарай Қазақстандық Алтай қандай бөліктерге бөлінеді? Кенді,Оңтүстік Алтай,Қалба жотасы
4.Марқакөл қазаншұңқыры қайда орналасқан? Асу жотасы мен Сарытаудың аралығында.
5.О.Алтайдың батыс шекарасы қандай тау тізбегінен өтеді? Холзун
6.Ертіс өзенінің сол жағында қандай жота орналасқан? Қалба жотасы
7.Қалба жотасының ең биік нүктесі? Сарышоқы
8.Қалба жотасы батысында немен шектеседі? Сарыарқамен
9.Қазақстандық Алтай таулары қандай эрада түзілген? Герцин қатпарлығында
10.Кенді Алтайда қандай пайдалы қазбалар кездеседі?
қорғасын,мырыш,қалайы,вольфрам,күміс,сынап
11.Алтын мен сирек металл қайда өндіріледі? Нарын мен Күршім жоталарында
12.Қалайы менвольфрам қайда өндіріледі? Қалба тауында
13.Алтай тауының климаты? Қоңыржай континентті
14.Тау ішіндегі жылдық жауын-шашын мөлшері? 1000-1500 мм
15.Таудағы қыстағы қардың қалыңдығы? 1-3 м
16.Алтай тауының ең үлкен өзені? Ертіс
17.Өскемен,Бұқтырма,Шүлбі электр станциясы қай өзенде салынған? Ертіс
18.Алтай тауындағы ең үлкен көл? Жайсан
19.Тектоникалық қазаншұңқырда орналасқан көл? Марқакөл
20.Қазақстандық Алтай тауларында қанша мұздық бар? 328
21.ШҚО ұйымдастырылған қорық? Марқакөл
22.Рахман қайнары теңіз деңгейінен қанша метр биіктікте орналасқан?
1750 м.
23.Алтай ормандарында қандай шаруашылықтар бар?
(бұғы-марал өсіретін шаруашылық)
Үшінші белгі. Барлық оқушылардың нәтижелері бойынша плюс немесе минус белгілері қойылады.
VI. Алғашқы бекітуді ұйымдастыру. Сын тұрғысынан сұрау.
Меңгеру сапасын анықтау мақсатында сұрақтар бұрмаланып беріледі. «Иә» немесе «Жоқ» деген жауап беретін сұрақтар болмауы тиіс.
Сын тұрғысынан сұрақтар. (7 мин)
1.Алтай тауы Каспий маңы ойпатынан басталып Байкал көліне дейін созылып жатыр-
(Жайсан ойпатынан Байкал көліне дейін)
2.Қазақстанға Алтай тауының оңтүстік -шығыс шеті кіреді-
(ОБ шеті)
3.Алтай тауының Ресей жеріндегі ең биік шыңы-
(Мұзтау)
4.Мұзтау шыңының биіктігі 6995 м-
(4506 м)
6.Оңтүстік Алтай шығысында Қалба жотасымен шектеседі-
(Үкік тау қыратымен)
7.Асу жотасымен Сарытаудың аралығында Марқакөл қазаншұңқыры орналасқан+
8.Кенді Алтай Үлбі,Иванов,Үбі тау жоталарынан тұрады+
9.Кенді Алтайдың жер бедері бірдей-
(әртүрлі)
10.Қалба жотасы Ертіс өзенінің оң жағында жатыр-
(сол жағында)
11.Қалба жотасының ең биік нүктесі -Тастау-
(Сарышоқы)
12.Қалба жотасы батыс жағында Шар аңғары арқылы Сарыарқамен шектеседі+
13.Қалба жотасының кей жерлері қыратты болып келеді —
(жазық)
14.Қазақстандық Алтай тауы байкал қатпарлығында түзілген-
(герцин)
15.Тау шатқалдарының дамуына неоген дәуірінде мұздықтар экзорациясы әсер еткен +
16.Кенді Алтайда темір,уран,хромның мол қоры бар —
(қорғасын,мырыш,қалайы)
17.Нарын мен Күршім жотасында қалайы мен вольфрам өндіріледі —
(алтын мен сирек металл)
18.Алтайдың Қазақстандық бөлігінің климаты құрғақ континентті —
(қоңыржай континентті)
19.Алтай тауының ең үлкен өзені — Бұқтырма
(Ертіс)
20.Жайсан тектоникалық қазаншұңқырда орналасқан көл —
(Марқакөл)
21.Орман алқаптарында жөке,қайың,емен өседі —
(бал қарағай,шырша,самырсын өседі)
22.Орманда бұғы,марал өсіретін шаруашылықтары бар +
23.ШҚ әдемі табиғаты мен сирек кездесетін аңдарымен өсімдіктерді қорғау мақсатында Наурызым қорығы ұйымдастырылған —
(Марқакөл)
24.Рахман қайнары теңіз деңгейінен 1620 м биіктікте орналасқан —
(1750 м)
25.Алтайда ондатра,қоқиқаз жерсіндірілген —
(су тышқаны,жанат тәрізді ит)
Бәріне сұрақ қойылып болғаннан кейін қай балада (мысалы 2-ші Д-да) отырған балада минус көп. Соған біз көмек берейік.Ол оқушыға қосымша сыни сұрақтар қою.Сұраққа жауап берсе + белгісін қою.
(Төртінші белгі барлық оқушылардың нәтижелері ООМ бойынша плюс немесе минус белгілері қойылады.
Қол шапалақтау
VII. Талдау . Алтай тауы бойынша тақырыптық сөздік қорды (ТСҚ) тексеру үшін эссе жазасыздар. (5 минут)
Оқушылар дәптерлерін алмасып,бір-бірінің жазған эссесін тексереді.
(1 минут)
Бесінші белгі барлық оқушылардың нәтижелері ООМ
VIII.Рефлексия (2 минут )
IX. Бағалау . (2 минут)
Журналға баға қою келесі норматив бойынша жүзеге асырылады.
4-5 белгі – 5 ұпай,
3-белгі – 4 ұпай
2 – белгі – 3 ұпай.
Сапа нормативі: оқушылардың 63/ -ы 5 ұпайдан алуы тиіс.
9. Үй тапсырмасы :
4 белгіден кем алған оқушылар  үйге тапсырма алады.


Презентация "В. Берестов "Приятная весть"" 1 класс


title: Конспект урока "Безграничная, необозримая степь" 7 класс

extracted_text:
                                                    КОНСПЕКТ  УРОКА
« Безграничная, необозримая степь»
Интегрированный урок литературы и географии в 7 классе

Цели: продолжить формировать умения  изучающего чтения.
Обучающие: расширить представления о  творчестве  Тургенева- пейзажиста,  продолжить работу над эпитетами, метафорами, олицетворением, сравнительными оборотами; продолжить формирование понятия о природных зонах на примере зоны степей.
Развивающие: продолжить формирование умения и навыка анализа прозаического текста, способствовать  развитию познавательных  и творческих  способностей учащихся;  способствовать формированию  умения работать с разными источниками информации.
Воспитательная: способствовать возникновению любви к родной природе, к Родине, к слову;  бережного отношения к природе,  способствовать развитию умения  анализировать проблемы взаимодействия природы и общества. Показать практическую направленность знаний.
Планируемые результаты:
 - предметные: научиться использовать для ответов  характерные для литературы и географии  речевые обороты.
- коммуникативные УУД: уметь формировать и высказывать свою точку зрения по данной теме;
- регулятивные УУД:   уметь составлять   алгоритм  ответа на  заданные вопросы ;
- познавательные УУД:  уметь искать и выделять  необходимую информацию, самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
- личностные УУД:  сформировать  ценностное отношение к происходящему.
Учитель литературы:                                                                                Здравствуйте.  Ребята, многие из вас отлично могут представить, что такое степь – ведь мы живем в степной зоне. Какие слова у вас ассоциируются со степью?  Тюльпаны, ковыль, простор,  красота,  свобода, бесконечность, ветер. Таких слов вы сможете подобрать  много. Давайте подумаем, почему сегодня урок у вас будут вести два учителя: географии и литературы. Почему мы заговорили о степи? Вы правы: степь интересна не только как географическая зона, она издавна привлекает  внимание  писателей и поэтов своей необозримой красотой, величием и запахом свободы.

 Давайте прочитаем описание степи у И.Тургенева («Лес и степь» из сборника « Записки охотника»)
Выразительное чтение отрывка:                                                                                Далее, далее!.. Пошли степные места. Глянешь с  горы, – какой вид! Круглые, низкие холмы, распаханные и засеянные доверху, разбегаются широкими волнами; заросшие кустами овраги вьются между ними; продолговатыми островами разбросаны небольшие рощи; от деревни до деревни бегут узкие дорожки... Но далее, далее едете вы. Холмы все мельче и мельче, дерева почти не видать. Вот она, наконец, – безграничная, необозримая степь!..
Вопросы для анализа:
- какие ощущения возникают у вас, когда вы читаете  эти строки?                                                                           - какие художественные средства использует писатель?                                                                                - почему автор использует восклицательные предложения?                                            - проанализируйте синтаксические средства отрывка?                                                       - что символизирует степь?
Вывод – мы словно едем по степи вместе с лирическим героем, ощущаем дуновение ветра и разбег травяных волн. Степь - живое существо со своим ритмом жизни. Поэтому в данном отрывке самый яркий прием – олицетворение.                                                                                Ребята, попробуйте сами  описать степь. Меняют ли степь времена года? А время суток?                                                                                Какие  художественные средства вы порекомендуете использовать?  Сравнения, сравнительные обороты, эпитеты, метафоры, градацию, гиперболу.                                                                                – И писатели, и вы постарались с необычными чувствами описать степь, потому что для многих из нас степь – это родные места нашей необъятной Родины. Как же можно ее не любить…
Учитель географии.  Что такое степь с географической точки зрения? Это природная зона.                                                                                Кто живет в степи? Что растет в степи?- Определение природной зоны. Это часть географической оболочки, это целый природный комплекс.                             –Какие сходные компоненты природы мы можем наблюдать на этой территории?                                                                                -Что такое широтная закономерность? Что такое сезонная закономерность? Что такое целостность?
Итак, мы выяснили, что в степной зоне все компоненты связаны. Но какой компонент буде оказывать самое действенное влияние? Давайте, поговорим о том,  как человек не только повлиял на эту обширную зону, но и преобразил ее. Изменения такие колоссальные, что авторы 19- начала 20 века не узнали бы точно степные просторы. Раньше степи были...  Продолжите мысль. Правильно. Практически не  тронуты человеком: огромное количество диких животных, птиц населяли эти земли. Самые разные травы и цветы украшали степи.                                                                                С одной стороны, - человек распахал более 80% целинных земель – нарушив природный баланс. Он фактически потеснил,  а то и выселил всю живность с насиженных мест.                                                                                С другой стороны, - человек заселил просторы, построив красивые современные города и поселки. Он перенял от своей кормилицы и широту души, и вкусил  запах свободы, и научился любви к родной стороне.               Учитель литературы.                                                                                Многие поэты и писатели вдохновлялись красотой  и безграничностью степей. Чехов, Гоголь, Тургенев, Кольцов воспевали  людскую молодецкую удаль, взлелеянную бескрайними просторами степей.                                     Учитель географии:                                                                                - мы видим связь реальной жизни в степи с художественной литературой. Давайте подведём итог. Каков внешний облик зоны? (Безлесная зона умеренного пояса).  Мы видим сплетение компонентов природы.                                          - А  зачем надо знать их? (Человек должен бережно относиться к природе, пользоваться её богатствами, но и сохранять природное равновесие).
Учитель литературы:
- наш урок подходит к концу. Давайте подведём итог.                                                   - Чем хороши степи?  Необъятные просторы дарят ощущения свободы, богатства материального и духовного. Но надо беречь все, чем одаривает нас матушка- природа
- Я надеюсь, что каждый из нас унесёт с этого урока частичку любви к степи, к родине.  А  результатом подготовки к уроку и сегодняшней работы является творчество ребят. Учащиеся читают свои творческие работы и показывают рисунки..
- Благодарим всех за урок и желаем успехов!


Презентация "Вспомни сказку" 1 класс


title: Технологическая карта урока "Слова-названия предметов разного рода" 2 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


title: Формирование УУД в 5 классе

extracted_text: Включение в образовательную деятельность субъективности учащихся с целью формирования универсальных учебных действий смыслополагание, самооперделение 5 классов.


title: Презентация "И. Акимушкин «У кого нос как огурец»"

extracted_text:
Автор-составитель:  Фокина Лидия Петровна учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино» Искитимского района  Новосибирской области
2014год
И. Акимушкин«У кого нос как огурец»
Диафильм

Выход
Выход
Используемые источники:
Диафильм
http://diafilmy.org/download/kto-mertvyiy-kusaetsya.zip
Фон первого и последнего слайдов http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/82/352/82352439_kino.gif


title: Конспект урока "Синонимы и антонимы"

extracted_text:
Тема урока: « Синонимы и антонимы.»
Цель: Познакомить учащихся с синонимами, антонимами.
Задачи
Обобщить знания об имени прилагательном;
Развивать устную и письменную речь;
Развивать умения наблюдать, сравнивать, делать выводы, обобщения;
Повысить интерес к родному языку;
                                                   Ход урока
Организационный момент. (приветствие, настрой на работу, концентрация внимания)
Чистописание.( прочитайте предложение, найдите главные члены предложения и подчеркните. Чем они выражены?)
Проверка домашнего задания.
-Ребята, давайте проверим домашнее задание. Вам нужно было самостоятельно найти границы предложений и записать их в тетрадь.
Когда я был маленький, меня отвезли жить к бабушке. У бабушки над столом была полка. На полке пароходик. Я такого никогда не видал. Он был совсем  настоящий, только маленький.
-Молодцы!
4. Актуализация знаний.
- На слайде написан отрывок из стихотворения Н.А.Некрасов «Славная осень!» Давайте прочитаем его выразительно.
Славная осень! Здоровый, ядреный
Воздух усталые силы бодрит;
Лед неокрепший на речке студеной
Словно как тающий сахар лежит;
- Найдите в этом четверостишии имена прилагательные. (Здоровый, ядреный,усталые, неокрепший,студеной, тающий)
- Что обозначает имя прилагательное? (Признак предмета). На какие вопросы отвечают имена прилагательные? (Какой? Какая? Какое? Какие?)
Имя прилагательное
Мы с тобой дружны.
Признаки предметов называешь ты.
Зима снежная.
Мама нежная.
Я прилежная.
- Теперь давайте прочитаем стихотворение без имён прилагательных. (Чтение стихотворения).
- Как оно изменилось? Для чего используются прилагательные в речи? (Они делают нашу речь точной, выразительной и красивой).
- Ребята, как вы думаете, о каком времени года говорится в этом четверостишии? (Об осени).
- Прочитайте ещё раз внимательно это четверостишие, а затем вам нужно будет написать его по памяти. Подчеркнуть имена прилагательные. Как мы подчёркиваем прилагательные? (Волнистой линией).

- Давайте обобщим. Что обозначает имя прилагательное? На какие вопросы отвечает? С какой частью речи связано? С какой целью мы употребляем в своей речи имена прилагательные?
5.Работа над новым материалом.
- Ребята, как вы думаете, по каким признакам можно сравнивать два предмета? Учитель предлагает наглядные примеры – картинки с изображением высокого дерева и низкого, слона и божьей коровки, конфеты и лимона, белого карандаша и чёрного. (По величине, вкусу, размеру, температуре, цвету и т.д.)
- Давайте сравним два предмета по определённому признаку. У вас на партах лежат карточки с заданием.
Сравните:
По вкусу: перец и мёд.
По ширине: реку и ручей.
По цвету: уголь и мел.
По весу: камень и пушинку.
По величине: орла и воробья .
По смелости: зайца и тигра.
Выполняют в тетради.
Образец: Клюква кислая, а сахар сладкий.
- В каждом предложении подчеркните прилагательные. Как называются такие слова? (Противоположные по значению).
- В русском языке слова, противоположные по значению, называются антонимами.
Минус – плюс,
Огонь – вода,
Истинный и ложный.
Все антонимы всегда противоположны.
- Можете привести примеры таких слов?
Подберите слова, противоположные по смыслу данным: добрый, громкий, светлый, низкий, вредный.
Ранняя весна – поздняя, высокое дерево – низкое, весёлая песня – грустная (печальная), глубокий пруд – мелкий, солнечный день – пасмурный (ненастный).
6. Физминутка.
- А теперь пришло время отдохнуть. Проводятся упражнения на развитие моторики пальцев рук:
Зайка.
Ушки длинные у зайца –
Из кустов они торчат.
Он и прыгает, и скачет,
Веселит своих зайчат.
Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы. Ими шевелить в стороны и вперёд.
Дерево.
У дерева ствол –
На стволе много веток,
А листья у веток зелёного цвета.
Прижать руки тыльной стороной друг к другу. Пальцы растопырены и подняты вверх. Шевелить кистями и пальцами.
- В своей речи мы используем слова не только противоположные по значению, но и близкие, сходные по смыслу, но отличающиеся оттенками значения.
Слова, которые близки по смыслу,
рознятся лишь оттенками подчас.
Родимый край – Отечество – Отчизна.
Как много в них священного для нас!
- В языке много слов, обозначающих одно и то же понятие, но отличающихся различными оттенками значения. Давайте поработаем с такими словами. Подберите к данным словам прилагательные, близкие по значению.
Заяц робкий – трусливый.
Мальчик смелый – храбрый (отважный, мужественный).
Ответ верный – правильный.
Ученик смышлёный – умный (толковый, сообразительный).
Небо лазурное – голубое (синее).
- Слова, близкие по значению, называются синонимами, вам, ребята, нужно внимательно относиться к выбору слова, чтобы сказать наиболее точно, ярко и выразительно.
- А сейчас внимательно послушайте отрывок из знакомой вам сказки. Только когда я дочитаю до конца, вы скажете, кто автор сказки, как она называется и синонимы, которые использовал известный сказочник в своём произведении.
Ласточка спустилась и посадила девочку на широкий лепесток. Но что за чудо! В чашечке цветка сидел малюсенький человечек, беленький и прозрачный, как будто он был из стекла. Когда ласточка подлетела к цветку, эльф совсем перепугался. Он был такой крошечный, ласточка была такая большая. Но он очень обрадовался, когда увидел ...
(Г.-Х. Андерсен. "Дюймовочка").
- Какие синонимы использовал Андерсен? (Малюсенький – крошечный). Какое ещё слово, близкое по значению, можно подобрать к данным словам? (Маленький).
- Обратите внимание, как точно автор подобрал слова для описания эльфа. Не просто маленький, а малюсенький, крошечный.
- А какое слово противопоставляется этим словам? (Прилагательное большая).
А теперь вот какое задание.
7. Самостоятельная работа.
1. Соединить пары, противоположные по значению.
2. Соединить пары, близкие по значению.
- Прочитайте предложения. Какие ошибки допустила ученица? Составьте верные предложения.
В рассказе рассказывается о собачке. (Говорится).
С мальчиком случился необычный случай. (Произошел).
8. Работа с учебником. с. Упр.73
9. Итог урока.
- С какими словами познакомились на уроке? (С близкими и противоположными по значению). Приведите примеры таких слов.
- Какое задание у вас вызвало наибольший интерес?
10.Домашнее задание. С. 44 упр.74
11. Оценивание работ учащихся.


title: Самостоятельная работа "Единицы измерения количества информации" 8 класс

extracted_text:
Гулина Наталия Степановна
МОУ «Средняя школа № 1» г. Кимры Тверской области
Учитель информатики
___________________________________________________________________
Урок информатики в 8 классе

Самостоятельная работа
«Единицы измерения количества информации»
Вариант № 1
Переведите в биты:
256 Мбайт
2048 байт
Переведите в байты:
128 Мбит
512 Кбит
Сколько байт (без кавычек) занимает сообщение «Люблю грозу в начале мая!».
Посчитать объем книги, если известно, что в ней 250 страниц и на каждой странице 25 строчек по 50 символов.

Самостоятельная работа
«Единицы измерения количества информации»
Вариант № 2
Переведите в биты:
64 Гбайт
512 байт
Переведите в байты:
256 Мбит
64 Гбит
Сколько бит (без кавычек) в следующей фразе: «Я учусь в первой школе».
Сколько музыкальных файлов размеров 3 Мбайта может поместиться на одном CD-диске размером 700 мегабайт?

Самостоятельная работа
«Единицы измерения количества информации»
Вариант № 3
Переведите в биты:
512 Мбайт
32 Кбайт
Переведите в байты:
32 Мбит
1024 Кбит
Сколько байт (без кавычек) занимает сообщение «Ура! Скоро каникулы!».
Сколько фотографий размером 2 Мбайта может поместиться на флешке размером 4 гигабайт?

Самостоятельная работа
«Единицы измерения количества информации»
Вариант № 4
Переведите в биты:
128 Кбайт
64 Мбайт
Переведите в байты:
256 Кбит
16 Гбит
Сколько бит (без кавычек) в следующей фразе: «Сегодня замечательная погода!».
У Вас есть флешка объемом 4 Гб, но на ней уже занято 3,8 Гб. Сколько нужно освободить места, чтобы поместить на нее файл размером 380 Мб?

Самостоятельная работа
«Единицы измерения количества информации»
Вариант № 5
Переведите в биты:
256 Мбайт
1024 байт
Переведите в байты:
128 Мбит
512 Кбит
Сколько байт (без кавычек) необходимо для кодирования фразы: «КАЗНИТЬ НЕЛЬЗЯ, ПОМИЛОВАТЬ.»?
Посчитать объем книги, если известно, что в ней 300 страниц и на каждой странице 30 строчек по 40 символов.

Самостоятельная работа
«Единицы измерения количества информации»
Вариант № 6
Переведите в биты:
64 Гбайт
256 байт
Переведите в байты:
256 Мбит
64 Гбит
Сколько бит информации содержится в фразе: "Доброе утро!".
Сколько файлов размеров 2 Мбайта может поместиться на флешке размером 8 гигабайт?

Самостоятельная работа
«Единицы измерения количества информации»
Вариант № 7
Переведите в биты:
512 Мбайт
64 Кбайт
Переведите в байты:
32 Мбит
1024 Кбит
Сколько байт (без кавычек) необходимо для кодирования фразы: «Сколько байт в килобайте?».
У Вас есть флешка объемом 16 Гб, но на ней уже занято 15,7 Гб. Сколько нужно освободить места, чтобы поместить на нее файл размером 2048 Кб?
Самостоятельная работа
«Единицы измерения количества информации»
Вариант № 8
Переведите в биты:
512 Кбайт
64 Мбайт
Переведите в байты:
256 Кбит
16 Гбит
Сколько бит необходимо для кодирования словосочетания: ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
Сколько фотографий размеров 4 Мбайта может поместиться на флешке размером 16 гигабайт?


title: Конспект урока "«Координатная плоскость. Векторное представление графической информации»" 6 класс

extracted_text:
                           Следствие ведут колобки

      Тема   урока:   «Координатная   плоскость.   Векторное   представление
графической информации».
      Класс: 6.
      Раздел программы:  по  математике  –  «Координаты  на  плоскости»,  по
информатике – «Представление графической информации в компьютер»
      Тип урока: урок применения метапредметных и предметных знаний
      Интеграция: информатика и математика.
      Цели урока: создать условия:
         –  для  развития  исследовательской,  аналитической   деятельности
           учащихся;
         –  для  формирования  у   учащихся   образовательных   компетенций
           (информационных, коммуникативных, рефлексивной др.);
         – для взаимного обмена информацией.
      Планируемые результаты:
        Учебные задачи, направленные на  достижение  предметных  результатов
обучения:
         –  расширить  и  закрепить  у  учащихся  знания   о   координатной
           плоскости;
         –  закрепить  умения  находить  и  устанавливать  в   координатной
           плоскости точку по ее координатам и
        Учебные задачи, направленные на  достижение  личностных  результатов
обучения:
         –  способствовать  развитию   мотивов   учебной   деятельности   и
           формированию личностного смысла учения;
         –   способствовать    развитию    самостоятельности    и    личной
           ответственности за свои поступки и  принятые решения;
         – способствовать развитию  личностных  качеств  учащегося,  умения
           вырабатывать решения, аргументировать и  отстаивать  свою  точку
           зрения;    выработке    коммуникативных    качеств;     развитию
           инициативности учащегося;
         – способствовать развитию творческих навыков  обучающихся,  умению
           самостоятельно конструировать свои знания.
        Учебные   задачи,   направленные   на   достижение    метапредметных
результатов обучения:
         – способствовать развитию умения работать с информацией;
         –   способствовать   формирование   умения   слушать   и   слышать
           собеседника,  вести  диалог,  излагать  свою  точку   зрения   и
           аргументировать ее;
         –  формирование  умения  работать  в   подготовленной   предметно-
           развивающей,  информационной  среде  и  осуществлять  осознанный
           выбор.
      Технологии: игровая, активные методы обучения,  индивидуальный  подход
в обучении.
      Список литературы и Интернет-ресурсов:
     1. Беленкова Е. Ю.,  Лебединцева  Е.  А.  Математика  6.  Задания  для
        обучения и развития учащихся. – М.: Просвещение, 2004 г.
     2. Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Математика, учебник 6  класса.  –  М.:
        Мнемозина, 2014 г.
     3. Босова Л.Л.  Информатика:  учебник  для  6  класса.  –  М.:  Бином.
        Лаборатория знаний, 2014 г.
     4. Дейл Карнеги. Как приобретать друзей и оказывать влияние на  людей.
        – М.: Прогресс, 1998.
      Оборудование:
      презентация,  подготовленная  учителем   в   программе   Power   Point
(приложение 1), компьютерный класс,  компьютер,  диапроектор,  интерактивная
доска, система голосования, электронный практикум «Координатная  плоскость»,
кроссворд, созданный в  программе  Excel,  карточки  с  текстом  для  чтения
(приложение 2),  раздаточный материал -  памятка  (приложение  3),  карточка
для домашнего задания (приложение 4)
      Прогнозируемый результат: в  ходе занятия учащиеся знакомятся с  новым
способом  кодирования   графической   информации   –   векторной   графикой,
основываясь  на  знаниях,  полученных  на  уроке  математики   «Координатная
плоскость».
      План урока:
     1. Организационный момент –1 мин.
     2. Сообщение ситуации  – 2 мин.
     3. Актуализация опорных знаний.
        1. Материал дела №1. Версии – 5 мин.
        2. Материал дела №1. Место следствия – 3 мин.
        3. Материал дела №1. Следственный эксперимент – 6 мин.
        4. Материал дела №1. Проверка фактов – 2 мин.
     4. Логическая разминка – 2 мин.
     5. Изучение нового материала.
           1. Материал дела №1/1. Допрос – 2 мин
           2. Материал дела №1/1. Сбор доказательств – 6 мин.
           3. Материал дела №1/1. Следственный эксперимент – 10 мин.
           4. Материал дела №1/1. Опознание – 2 мин.
     6. Домашнее задание – 2 мин.
     7. Самооценка учащихся – 1 мин.
     8. Рефлексия – 1 мин.
      Школьники получат возможность:
         – осознать значение и важность темы «Координатная плоскость»;
         –  осознать  необходимость  темы   из   математики   «Координатная
           плоскость» для информатики;
         –   повысить   знания   в   вопросах   представления   графической
           информации.
      Ход урока:
     1. Организационный момент
      Учитель информатики. Здравствуйте, знаете, улыбка ничего не стоит,  но
много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не  обедняя  при  этом  тех,
кто ее дарит. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда.  Она
порождает атмосферу доброжелательности и служит паролем для друзей.  Давайте
улыбнемся друг другу. Присаживайтесь.
     2. Сообщение ситуации.
      Учитель информатики. Мы с вами  хорошо  знаем,  что  любой  человек  с
радостью делает то, что у него хорошо  получается.   Смотреть  мультфильм  –
получается у всех хорошо?!
      Учитель математики. Итак, смотрим фрагмент мультфильма.
                          Просмотр видеофрагмента 1
      Учитель информатики. Посмотрев фрагмент, думаю,  вы  догадались,  чему
будет посвящена работа на нашем сегодняшнем уроке? Как бы вы  сформулировали
тему сегодняшнего урока?
      Учителя прослушивают  варианты.  (Формируют  вместе  с  детьми  тему).
Объявляют тему урока.

     3. Актуализация опорных знаний
      3.1 Материал дела №1. Версии
      Учитель математики. Приступим к материалам дела №1.  Запишите число  и
тему урока в тетради. Как вы думаете, какие математические  знания  по  этой
теме  сегодня  пригодятся  на  информатике?  Оформим  кластер  «Координатная
плоскость.
      (Оформляют на интерактивной доске кластер «Координатная плоскость»).
      Повторим материал каждого блока кластера.
      (Повторение происходит с помощью системы голосования  к  интерактивной
доске ActivBoard (Выбор «Да-Нет»).
      Примерные вопросы для повторения:
      Блок Прямоугольная система координат
          Положительное направление прямой отмечается стрелкой? (Да)
          Вертикальная прямая – это ось ОХ. (Нет)
          Ось абсцисс – это горизонтальная прямая. (Да)
          Отрицательные числа расположены на горизонтальной прямой справа от
          точки О. (Нет).
          Точка О с  координатами (0,0) – начало координат. (Да)
      Блок Координаты точки
          Абсцисса - первая координата точки. (Да)
          Пара чисел соответствует каждой  точке,  лежащей  на  координатной
          прямой? (Нет)
          Каждой паре чисел найдется на  координатной  плоскости  точка,  им
          соответствующая? (Да)
      Блок Координатные четверти
          Оси координат разбивают плоскость на 4 части. (Да)
          В первой четверти координатной  плоскости  ордината  отрицательна.
          (Нет)
          В  первой   четверти   координатной   плоскости   абсцисса   точки
          положительна. (Да)
      (В процессе работы с системой голосования учитель информатики  выводит
на интерактивную доску результат опроса, тем  самым  видно  насколько  класс
освоил тему; если правильных ответов мало, учитель  математики  корректирует
с помощью презентации, переходя по гиперссылкам, нажимая на  соответствующий
блок кластера)

      Комментарии к слайдам:
     1. Прямоугольная система координат используется, как  вы  уже  знаете,
        для связи чисел и точек. Состоит она из двух перпендикулярных осей:
        горизонтальная ось OX и вертикальная  ось  OY;  а  также  точки  их
        пересечения – O -  начало координат.
     2. Каждая точка имеет свой точный адрес – это пара чисел:
    – первое число по оси OX;
    – второе число по оси OY.
      Пара этих чисел называется координатами точки.
     3. А чтобы не путать порядок нахождения координат  вспомните,  как  вы
        входите  в  дом:   сначала   входим   в   подъезд   (двигаемся   по
        горизонтальной оси), затем поднимаемся на этаж (соответственно,  по
        вертикальной).
      3.2 Материал дела №1. Место следствия
      Учитель математики.  Выясним место, где произошло преступление.
      Задание. Расположите точки с заданными координатами на числовом  луче.
Если задание будет  выполнено верно, вы прочтете ключевое слово.
      (Работа учащимися выполняется индивидуально в  карточке  №1;  один  из
учащихся выполняет задание на интерактивной доске.)
Карточка №1. К материалам дела №1. Место следствия. Расположите точки  Р(4),
П(1), О(0), З (-6), О(-4), А(3), К(6) на числовом луче  и  узнайте  ключевое
слово.

Ответ: зоопарк.

(По окончании работы учащиеся сверяются с работой учащегося у доски)

      3.3 Материал дела №1. Следственный эксперимент
Учитель математики.  Так кто же пропал? Для того чтобы это узнать,  проведем
следственный эксперимент.

Карточка 2.  К материалам дела №1. Кто пропал?

   1. Открой  электронный практикум по теме «Координатная плоскость».

   2. Установи точки  в системе координат.

   3. Определи, кто пропал?

   Ответ: слон.

(Учащиеся  работают  на  компьютерах  в  электронном  практикуме   по   теме
«Координатная плоскость, учитель информатики по локальной  сети,  с  помощью
головного компьютера просматривает работы учащихся,  помогает  и  исправляет
им  ошибки)

Руководство работы с программой. Открыть файл Koord, выбрать второй режим  и
открыть файл "Открой меня". Далее подряд  отображать  координаты  кнопкой  и
расставлять их по полю.

      4. Материал дела №1. Проверка фактов
Учитель  математики.  Проверим,  кто  украл  слона.  Для   этого   разгадаем
кроссворд.  Ключевое слово подтвердит наши догадки.

Вопросы для кроссворда:

   1. Плоскость, на которой задана система координат. (Координатная).

   2. На координатной прямой больше то число, которое (правее).

   3.  Число,   противоположное   положительному   числу,   есть   число   …
      (отрицательное)

   4. Ось ОХ называется осью (абсцисс).

   5. Точку пересечения координатных прямых. (Начало координат).

   6. Какая из данных точек расположена выше оси абсцисс:  А(2;-4),

   7. Б(3;-1), Ф(0;2), H(4;0)?

   8. . Горизонтальная ось координат называется осью…(ординат).

   9. Точка А с координатой (0; 1) лежит на оси … (абсцисс).

 Ответ: Карбофо́с

Руководство работы с программой.  Открыть файл Программы /  лист  Кроссворд.
В кроссворде  все  ячейки,  включая  результирующие,  заблокированы.  Пароль
"654123". После правильного заполнения кроссворда  выводится  надпись  внизу
кроссворда, подтверждающая правильный ввод.)

       Учитель математики. Молодцы, вы очень хорошо подготовились к уроку  и
вспомнили  все,  что  знали  о  координатной  плоскости.  Эти   знания   вам
пригодятся сегодня во второй части урока.
     4. Логическая разминка
Все детективы должны быть внимательны.  В качестве разминки предлагаем
логическую задачу на внимание.  Определите, сколько кругов на картинке?
     5. Изучение нового материала
       Учитель информатики. По делу №1 открылись новые факты. И мы  проведем
с  вами   доследование.   Просмотрим,   как   в   информатике   используется
координатная  плоскость,   какими   способами   представляется   графическая
информация.
5.1 Материал дела №1/1. Допрос
                    Просмотр фрагмента видеофрагмента  2

      Учитель информатики. Я тоже проведу  допрос.  Попробуйте  ответить  на
поставленный вопрос. При необходимости, смотрите на подсказку - сигнал.
Вопросы:
   1. Какой вид графики в современном мире широко распространен?  (Растровый
      способ представления графической информации)
2. Знаете ли  вы,  каким  еще  способом  можно  представить  и  закодировать
  графическую информацию? (Векторным)
3.  Основной  элемент  в  растровом  представлении  графической  информации?
  (Пиксель)
4. Основной элемент  в  векторном  кодировании?  (Примитив:  прямоугольники,
  треугольники, круги)
5. Чем определяется положение элементарных объектов? (Координатами  точек  и
  длиной радиуса).
6. Как кодируется информация в векторном изображении? (Как обычная буквенно-
  цифровая).
7.  Что  можно  отнести  к  достоинствам  векторной  графики?   (Изображения
  занимают   относительно   небольшой   объем   памяти   и   могут    легко
  масштабироваться без потери качества).
   8. Что можно отнести  к  недостаткам  векторной  графики?  (Не  позволяет
      получать   изображения   фотографического   качества   и   изображения
      описываются тысячами команд).
(Учащиеся при ответе на вопросы ориентируются  на  свои  знания,  на  помощь
сигналов, которые при затруднении ответа, показывает учитель)

Подсказки  - сигналы:

          2. Материал дела №1/1. Сбор доказательств
      Учитель информатики. Сейчас мы  будем собирать доказательства по  делу
№1/1. Рисунки в информатике кодируются с помощью определенных команд.  Какие
команды нужно применять вы узнаете, если  найдете  4  ключевых  текста.  Они
могут быть расположены под партой, под стулом, на подоконнике,  на  полочках
шкафа. Ваша задача их найти. Время на поиски  ограничено.  Во  время  поиска
будет  играть  музыка,  а  когда  все  4  текста  будут  найдены  -   музыка
остановиться. Это сигнал к тому, чтобы мы сели на свои места.
      (Предварительно, перед уроком учитель разложил,  прикрепил  записки  с
текстом  и  без  текста.  Во  время  поиска  играет  музыка  из  мультфильма
«Следствие ведут колобки»)
      Текст 1.
      Установить x, y – установить в качестве текущей точку  с  координатами
      (x, y);
      Текст 2.
      Линия к x1, y1  –  нарисовать  линию  от  текущей  точки  до  точки  с
      координатами (x, y), при этом точка (x1, y1) становится текущей;
      Текст 3.
      Окружность  x, y – нарисовать окружность с центром в точке  (x,  y)  и
      радиусом <R>;
      Текст 4.
      Прямоугольник x1, y1, x2, y2– нарисовать прямоугольник, где (x1, y1) –
      координаты левого верхнего, а (x2, y2) – правого  нижнего  угла  этого
      прямоугольника.
        3. Материал дела №1/1. Следственный эксперимент
      Учитель информатики. Проведем еще  один  следственный  эксперимент.  В
системе координат необходимо восстановить рисунок по описанию.   И  работать
будем только в 1 четверти.
      (Учащиеся работают за компьютерами в программе Excel. Ученикам  дается
время  на  выполнение  «следственного  эксперимента».   Выполненные   работы
сдаются учителю  через  локальную  сеть.  Учитель  оценивает  работы  (экран
готовых работ выводится через диапроектор на экран  для  обозрения  классу).
При  выполнении  задания  за  компьютером  для  учащихся   имеется   памятка
(Приложение 3)).

      4. Материал дела №1/1. Опознание
       Учитель информатики. Сравните вашу работу с образцом.
     6. Домашнее задание
Учитель  информатики.  Запишите  в  дневники  домашнее   задание   в   графу
«информатика»: составьте в тетради  программу  для  одного  из  рисунков  на
карточке, а в графу «математика»: определите координаты точек для одного  из
рисунков. (Приложение 4)
      (Учителя  разъясняют  выполнение  домашнего  задания.   Карточка   для
домашнего задания предварительно разложена учителем  на  рабочие  места  для
каждого учащегося)
Учитель математики. А при наличии желания  и  времени  в  системе  координат
нарисуйте любого животного и выпишите координаты точек.
     7. Самооценка учащихся
Учитель математики. Оцените себя по 5-ти бальной шкале. Для  этого  откройте
презентацию Оценка. Выберите ту, которую бы вы поставили себе за урок.
     8. Рефлексия
Учитель информатики. А каково ваше настроение после урока? Возьмите  в  руки
пульты голосования, выберите  число  под  смайликом,  который  соответствует
вашему настроению.
      Посмотрите на  интерактивную  доску,  на  диаграмму  вы  видите  общее
настроение  класса…
      (Учитель выводит на экран диаграмму по экспресс опросу, оценивает ее)
Учитель математики. Спасибо за урок. Мы рады, что вам понравилось на уроке.
Учитель информатики. И все у вас получилось.
Вместе. До свидания.
                Содержание взаимодействия педагога и учащихся

|№  |Этап занятия     |Деятельность      |Деятельность    |Формируемые УУД   |
|   |                 |учителя           |учащихся        |                  |
|1  |Организационный  |Вступительное     |Учащиеся слушают|Коммуникативные   |
|   |момент           |слово учителя     |монолог учителя,|(умение слушать и |
|   |                 |(приветствие,     |усваивают тему, |слышать)          |
|   |                 |объявление темы   |предстоящую     |Регулятивные      |
|   |                 |занятия)          |изучить на уроке|(самоопределение к|
|   |                 |                  |                |деятельности)     |
|2  |Постановка       |Слово учителя.    |Слушают тему    |Личностные        |
|   |учебных задач    |Учитель побуждает |занятия, учебные|(самоопределение к|
|   |                 |учащихся к        |задачи.         |познавательной    |
|   |                 |принятию задач    |                |деятельности),    |
|   |                 |                  |                |регулятивные      |
|   |                 |                  |                |(целеполагание)   |
|3  |Основная часть   |Учитель организует|Слушают отмечают|Личностные        |
|   |                 |работу с          |важные сведения |(осознание        |
|   |                 |презентацией,     |в тетрадь.      |актуальности и    |
|   |                 |показывает и      |                |новизны           |
|   |                 |рассказывает      |                |информации),      |
|   |                 |раннее изученный  |                |коммуникативные   |
|   |                 |материал по методу|                |(умение слушать и |
|   |                 |координат,        |                |слышать, точное   |
|   |                 |излагает новую    |                |выражение своих   |
|   |                 |тему.             |                |мыслей),          |
|   |                 |                  |                |регулятивные      |
|   |                 |                  |                |(оценка своей     |
|   |                 |                  |                |деятельности),    |
|   |                 |                  |                |познавательные    |
|   |                 |                  |                |(осознанное       |
|   |                 |                  |                |формирование новых|
|   |                 |                  |                |знаний)           |
|4  |Контроль усвоения|Организует работу |Индивидуально   |Коммуникативные   |
|   |увиденного и     |по выполнению     |выполняют       |(планирование     |
|   |услышанного      |заданий по        |задания,        |учебного          |
|   |материала.       |прослушанному     |используя       |сотрудничества с  |
|   |                 |материалу         |полученный      |преподавателем),  |
|   |                 |                  |материал        |познавательные    |
|   |                 |                  |                |(работа с         |
|   |                 |                  |                |информацией),     |
|   |                 |                  |                |регулятивные      |
|   |                 |                  |                |(целеполагание,   |
|   |                 |                  |                |планирование      |
|   |                 |                  |                |деятельности)     |
|8  |Подведение       |Учитель побуждает |Подводят итоги  |Коммуникативные   |
|   |итогов.          |учащихся к        |проделанной     |(формулирование и |
|   |Рефлексия        |подведению итогов,|работы, желающие|аргументация      |
|   |деятельности     |при помощи слайда |озвучивают свое |своего мнения)    |
|   |                 |№ 16 (приложение  |мнение          |регулятивные      |
|   |                 |1) помогает       |                |(оценка своей     |
|   |                 |учащимся озвучить |                |деятельности)     |
|   |                 |результаты        |                |                  |
|   |                 |занятия.          |                |                  |

                                           Приложение 2. Карточки  с текстом

      |                                                                      |
|Тект 1.                                                               |
|Установить x, y – установить в качестве текущей точку с координатами  |
|(x, y)                                                                |

      |                                                                      |
|Текст 2.                                                              |
|Линия к x1, y1 – нарисовать линию от текущей точки до точки с         |
|координатами (x, y), при этом точка (x1, y1) становится текущей       |

      |                                                                      |
|Текст 3.                                                              |
|Окружность  x, y – нарисовать окружность с центром в точке (x, y) и   |
|радиусом <R>                                                          |

      |                                                                      |
|Текст 4.                                                              |
|Прямоугольник x1, y1, x2, y2– нарисовать прямоугольник, где (x1, y1) –|
|координаты левого верхнего, а (x2, y2) – правого нижнего угла этого   |
|прямоугольника.                                                       |

      |                                                                      |
|Текст                                                                 |
|Это не тот текст, ищи лучше! Это не тот текст, ищи лучше!             |
|Это не тот текст, ищи лучше! Это не тот текст, ищи лучше!             |
|Ты справишься! Ты справишься! Ты справишься!                          |

                                                       Приложение 3. Памятка

                                              Приложение 4. Домашнее задание

                                                     -----------------------
                       Карточка для домашнего задания

Комбинированное задание по математике и  информатике:
информатика: составьте в тетради   программу   для  одного  из  рисунков  на
карточке, предварительно переместив объект в первую четверть;
 математика: определите координаты точек для одного из рисунков.

                    Дополнительное задание (математика).

    В системе координат нарисуйте любого животного, а выпишите в тетрадь
                              координаты точек.


Презентация "В. Данько "День и лень"" 1 класс


title: Конспект урока "Путешествие по стране слов" 2 класс

extracted_text:
                   Открытый урок по русскому языку 2 класс
                       « Путешествия по Стране Слов».
                                 Ход урока.

   1. Орг.мом.
   2. Слово учителя.
   « Сегодня у нас необычный урок по русскому языку. Мы отправимся в
   путешествие. Отправляясь в дальнее путешествие, путешественник берёт с
   собой путеводитель, чтобы узнать о странах и городах, куда лежит его
   путь. Он интересуется историей и культурой, узнаёт много интересного о
   той или иной стране, крае, городе.
   Вот и мы с вами отправляясь в путешествие по Стране Слов узнаем много
   разных историй, откроем тайну слова. ( на доске плакат  «ПУТЕШЕСТВИЯ по
   СТРАНЕ СЛОВ»).
   Чтобы наше путешествие проходило по всем правилам, нам тоже нужен
   путеводитель, он лежит у вас на столе, посмотрите на него внимательно.
   Путешествуя по этой замечательной и умной стране мне нужен помощник, этим
   помощником будет сегодня ваш одноклассник
   ( фамилия и имя ученика), который будет выступать в роли Знатока.
   ( учитель  вывешивает на доску « Путеводитель»)

   Посмотрите внимательно на слово « Путеводитель» что вы о нём можете
   сказать. ( сложное слово из двух корней- на доске учитель выделяет корни
   у данного слова).
   Уч: Куда попадаём в первое путешествие?
               Путешествие 1.
                К.рн.вал слов
   ( дети объясняют пропуск букв)
   В этом путешествии нас ожидает небольшая орфографическая разминка.
   Внимание на доску- слова с пропущенными орфограммами.
   Задание: записать слова в тетрадь.
   Изморо.ь, булавка, влас.ный, с.ел, плат.е, б.р.да, т.жёлый, ч.довище,
   прекрас.ный, пуш.нка, руч.ной, изморо.ь
 Посмотрите внимательно на доску Задание:) вставить пропущенные орфограммы,
объяснить какое слово пропушено.
После д.ждя остались огромные луж. И т.перь (в) воздухе был туман и какая-
то изморо.ь.            Записать предложение в тетрадь.
.
   Изморозь- родственное слово мороз. Род инея, снежный слой, который
   образуется на поверхности из оседающих влажных частиц воздуха в морозную
   погоду.
   Изморось- очень мелкий дождь, родственное слово – моросить.

   Молодцы! В этом путешествии мы показали себя знатоками орфограмм. Тайну
   каких двух слов открыли в первом путешествии?
              Путешествие 2.
              Слова с крыл.ями
   Уч: А бывают слова, у которых есть крылья? И они могут летать?
              Какие это слова? Здесь мне нужна помощь Знатока.
   ( ученик читает стихотворение)
                               Вешать можно на гвоздь
                               Полотенце и трость
                              Лампу, плащ или шапку,
                              И верёвку, и тряпку..
                             Но никогда и негде
                             Не вешайте носа в беде!    ( Ю.Коринец).
    Догадались о чём пойдет речь? Правильно о фразеологизмах.
   Русский язык особенно богат крылатыми словами, крылатыми выражениями или
   афоризмами ( слово афоризм на доске). Термин  «крылатые слова» восходит к
   Гомеру ( древне-греческий легендарный поэт) легенды рисуют Гомера слепым
   странствующим поэтом. Он их назвал « крылатыми» потому, что из уст
   говорящего как бы летят к устам слушателя. Что такое фразеологизмы?(
   обороты речи, которые употребляются в переносном значении, не допуская
   изменения и перестановки слов).
   Что означает фразеологизм : НЕ ВЕШАТЬ НОСА- не унывать.
   А теперь посмотрите небольшую сценку. Сценка « Три загадки».
                       Поссорились на перемене ребята.
               Один кричит: « Я тебе покажу, где раки зимуют!»
          А второй ему: « Ишь разошёлся, прямо из кожи вон лезет!»
           Тут подбежал к ребятам дежурный, давай их растаскивать.
    А они на него напустились: -Всё следишь! Наверное и спишь с открытыми
                                  глазами?
                       А дежурный вдруг, как крикнет:
                - Стойте, ребята! Разгадайте-ка свои загадки!
          -Какие такие загадки?- удивились ребята и разжали кулаки.
          Какие такие загадки встретились в этой сценке?
        Где раки зимуют -серьёзно наказать.
       Лезть вон из кожи – очень стараться.
      Спать с открытыми глазами- всё видеть.
   ( данные крылатые выражения учитель вывешивает на доску)
   УЧ: Да русский язык богат афоризмами, мы  употребляем, не задумываясь над
   их происхождением. А ведь во многих из них отразилась история нашего
   народа. Давайте послушаем одну из них.
    ( Знаток рассказывает о происхождении фразеологизма – Где раки зимуют).
   Многие помещики ( рассказать кто такие) любили полакомиться свежими
   раками, а зимой их ловить было трудно: раки прячутся под коряги,
   выкапывают норы в берегах озерка лил реки и там зимуют. На ловлю раков
   зимой посылали провинившихся крестьян, которые должны были доставать
   раков из ледяной воды. Много времени проходило, прежде чем наловит
   крестьянин раков. Промёрзнет в ветхой одеженке, застудит руки. И часто
   после этого человек тяжело болел. Отсюда и пошло: если хотят серьёзно
   кого-то наказать говорят: « Я покажу тебе, где раки зимуют».
   УЧ: Выражение «лезть вон из кожи», « спать с открытыми глазами»-
   связано с животным миром. Линяют, то есть вылезают из кожи змеи и раки.
   Спят с открытыми глазами –рыбы, как будто даже во сне всё видят. ЗАДАНИЕ:
   записать афоризм, связанный с историей нашего народа.
   УЧ: А теперь давайте поиграем в небольшую игру. На доске четыре карточки
   с цифрами 1, 2, 3, 4. Под каждой карточкой задание связанное с крылатыми
   выражениями. ( дети по желанию выходят к доске и выбирают карточку и
   читают задание).
   1. ВОССТАНОВИТЬ ФРАЗЕОЛОГИЗМ.
   Во, кричать, всю, Ивановскую. ( кричать очень громко) Рассказ о том,
   откуда к нам пришло это выражение.
   2. Объяснить смысл некоторых выражений.
   А) Тянуть кота за хвост- делать очень медленно
   Б) Душа в пятки ушла- испугался
   В) Как снег на голову – неожиданно
   Г) Бить баклуши- бездельничать
   Д) Спустя рукава – кое-как небрежно
   Е) Сидеть сложа руки – ничего не делать
   Ё) Шиворот-навыворот – сказать, сделать наоборот
   3. Закончить крылатое выражение.
   Хитёр как …..(лиса).             Нем, как…  « рыба».       Голоден,
   как…(волк). Надут, как ….( индюк).        ( записать один из
   фразеологизмов в тетрадь по выбору)- проверка-учитель вывешивает
   фразеологизмы. ( можно рассказать сказку о хитрой лисе)
                             Сказка « Хитрая лиса»
   Это выражение из китайской сказки.
   Вот послушайте её. « Поймал Тигр Лису, а она, хитрая, повертела пушистым
   хвостом, морду кверху подняла:
   -Не посмеешь меня съесть! Я послана сюда быть властелином леса.
   Тигр поглядел, поглядел на маленькую лису и не поверил:
   - Не может быть! – Не веришь, мне? Так пойдём со мною в лес. Посмотришь,
   как звери меня боятся.
   Согласился Тигр.
   Лиса важно шагала впереди, а Тигр-следом. Что тут поднялось! Все звери и
   птицы, увидев Тигра, бросились в чащу, поглубже забралась в норы,
   поднялись в облака.
   А лиса ещё выше подняла голову:
   - Ну, теперь, ты убедился? Кто меня не боится?
   -Да, ты действительно могущественна,- ответил Тигр»
   Эта сказка была сложена две с лишним тысячи лет назад.
    4.По картинкам узнать фразеологизм.
   1) Сесть на шею- злоупотреблять добротой.
   2) Носить на руках- баловать
   3) Как сквозь землю провалился- исчез, нигде его нет.
   4) Играть с огнём- рисковать
   5) Плясать под чужую дудку- находиться под чужим влиянием
   6) По горячим следам- тут же найти, обнаружить.

                                  ПУТЕШЕСТВИЕ 3.
                                 КАРАЛЕВСТВО АШЫБОК.
   УЧ: Грамотный человек, знающий секреты правописания орфограмм, обязан
   посетить Королевство ошибок.
   ( на парте листочки под №3- найти ошибки и исправить)
                            Закружылась лества золатая
                            В разоватой Ваде напруду,
                            Словно бабочек лехкая стая,
                             С замираньем литит на звизду. ( в 1-ом
   предложении выделить грамматическую основу)
    ФИЗКУЛЬМИНУТКА  По дорожке, по дорожке
                                                Скачем мы на правой ножке,
                                                И по этой же дорожке
                                                Скачем мы на левой ножке
                                              По тропинке побежим
                                              До лужайки добежим   -4-
                                              На лужайке, на лужайке
                                             Мы попрыгаем как зайки
                                                         Стоп
                                             Немного отдохнем
                                             И домой пешком пойдём.
                                         ПУТЕШЕСТВИЕ 4.
                                        « УЗНАЙ НАС»
   УЧ: В русском языке много слов, которые по звучанию, по написанию похожи,
   но имеют разное значение. Но есть слова, которые пишутся не одинаково, но
   имеют одинаковое значение, а есть слова совершенно противоположные друг
   другу. Догадались какие слова? ( синонимы, омонимы, антонимы). По своей
   природе слово обладает внешней и внутренней сторонами. Внешняя- это его
   звуковая оболочка ( на письме- буквенная, графическая),а внутренняя- его
   смысл, значение. Без внешней стороны слово не может быть услышано,
   увидено, а без внутренней – не может быть понято.
   ( на парте карточка под № 4)
                                       В полях не кошенных косой,
                                       Всё утро дождик шёл косой. ( омонимы)

   Мы оставили Трезора
   Без примотра, без надзора,
   И поэтому щенок
   Перепортил всё, что мог. ( синонимы)
                                               Ученье свет, а неученье-тьма.
                                               Мягко стелет, да жестко
   спать.
                                        Лучше вода у друга, чем мёд у
   врага.(антонимы)

    Счастье всегда на стороне отважных. Сильным всё по плечу.
               - Ты опять, Алёнушка, написала грязно?
               - Я, бабушка, написала чисто, только с ошибками,- ответила
   внучка.
   Небесное светило было закрыто дождевыми тучами, а ещё вчера оно так ярко
   и ласково нам светило.
     ( дети находят в произведениях синонимы, антонимы, омонимы и объясняют
   правописание)
                      Игра: « ИЗ ДВУХ СЛОВ ОДНО»
   ( игра заключается в том, что даётся ряд слов ( вразбивку), из которых
   участники должны при помощи присоединения одного слова к другому
   образовать третье.
    Верх, вол, вино, окно, ушки, град.        Верх+ушки-верхушки, вол+окно-
   волокно, вино+град-виноград, сено+вал- сеновал, тру+дно-трудно.

   Уч: Дети, что вам понравилось в этом путешествии?
           Какое путешествие вам понравилось больше всего?
   Мне хочется закончить урок словами писателя К.Паустовского « Для
   Всего, что существует в природе, в русском языке есть великое множество
   хороших слов и названий» и чтобы не запутаться в словах, чтобы хорошо
   знать их значение  для этого существуют словари, их очень много – вот
   некоторые из них. ( учитель показывает словари).
   Спасибо, дети, за урок. Спасибо гостям за внимание.

                                ПУТЕВОДИТЕЛЬ
                                Путешествие 1
                                К.рн.вал слов
                                Путешествие 2
                              Слова с крыльями
                                Путешествие 3
                             Каралевство ашыбок
                                Путешествие 4
                                 Узнай нас!

   Во всю Ивановскую- значит, очень громко, что есть мочи.
   История этого выражения такова. Очень давно, в 16 -17 веках, указы
   русских царей зачитывались на городских площадях.
   В Москве указы зачитывались на Ивановской площади в Кремле
   ( у колокольни Ивана Великого). Площадь была шумная, многолюдная. Дьяки,
   читавшие царёвы указы, старались своим голосом заглушать гомон толпы. Им
   приходилось не читать, а кричать на всю площадь, во всю Ивановскую.
   С тех пор и пошло выражение: Кричать во всю Ивановскую.

   Список литературы:
   1. Н.М.Бетенькова, Д.С.Фонин « Конкурс грамотеев», Москва. Просвещение,
      АО « Учебная литература», 1996г.
   2. И.Б.Голуб, Н.Н.Ушаков « Путешествие по стране слов». Москва,
      Просвещение, 1992г.
   3. Л.Т.Григорян « Язык мой-друг мой», Москва, Просвещение, 1976г.
   4. Л.Д.Чеснокова « На берегах Лингвинии», Москва, Просвещение,
   « Учебная литература», 1996г.
   5. « Я иду на урок в начальную школу». Чтение, часть2. Книга для учителя,
   Москва, « Первое сентября» 2002г.


title: Презентация "Птицы" 1 класс

extracted_text:
У них есть тело, два крыла,
Есть лапки, клюв и голова.
Покрыто тело перьями.
Узнали их теперь вы?

Птицы
 Наши птицы
Помощь птицам зимой:
кормушки
Помощь птицам  зимой: подкормка
Памятка
Весна пришла!
1 апреля – Международный день птиц
Птицы на гнезде
Воробей
Синица
Дятел
Снегирь
Голубь
Чем помочь птицам весной
Дуплянка
Синичник
Скворечник
Весенняя подкормка
Памятка
Спасибо!


title: Конспект урока "Конструирование робота Пятиминутка"

extracted_text:
Обухова Ольга Викторовна
МАОУ СОШ № 35 г. Томска
Учитель информатики и ИКТ

Тема: Урок по робототехнике «Конструирование робота Пятиминутка»

Список использованных источников:

http://фгос-игра.рф/rtnsh/427-urok-po-robototekhniki
http://www.prorobot.ru/lego/robot_5minutka.php
http://www.prorobot.ru/lego/robototehnika_v_shkole/03-urok-sborochniy-konveer.pdf


title: Презентация "Германия - экономический локомотив"

extracted_text:
Германия - экономический локомотив

Работу выполнили учащиеся 11 «А» класса МБОУ СОШ №6 ст.Новолеушковской
Щербуха Александра
Боровик Александр
Шуруева Анастасия
Руководитель - Сай Любовь Михайловна, учитель географии
Определите эту страну по описанию:
       Эта страна превосходит другие крупнейшие страны зарубежной Европы по численности населения на ⅖, а по размерам экономики - в полтора и более раза. Выдающуюся роль этой страны в европейском и мировом хозяйстве определяет главным образом ее промышленность, базирующаяся на высокой квалификации рабочей силы и специализирующаяся на выпуске высококачественной дорогостоящей продукции.
Это - Германия
Германия на карте Зарубежной Европы
ФРГ
Форма правления: парламентская республика.
Форма административно-территориального устройства: федеративное государство (16 земель ).
Население:
немцы;
язык - немецкий;
самая большая по численности населения страна Зарубежной Европы;
сложная демографическая ситуация;
высокая плотность населения.
Почему  Германия является Экономическим локомотивом     Европы?
Исторические факторы:
До 19 века - 300 государств, 50 имперских городов.
Единое государство - 1871 г., столица Берлин.
Быстрый экономический рост на рубеже 19-20 веков.
Поражение в Первой мировой войне.
После Второй мировой войны разделена на 4 зоны.
Образование в 1949 году ФРГ и ГДР.
План Маршалла.
Объединение в 1990 году ФРГ и ГДР.
Географические факторы:
Положение в центре Зарубежной Европы;
9 стран - соседей;
Хорошо развитая транспортная сеть;
Природно-ресурсный потенциал: каменный и бурый уголь, калийные соли;
Благоприятные агроклиматические ресурсы, водные ресурсы, почвы.
Социальные факторы:
Трудовые ресурсы;
Переселенцы из других европейских стран;
Массовая трудовая иммиграция.
Место Германии в европейской и мировой экономике:
Самая высокая в мире производительность труда.
Обрабатывающая промышленность:
машиностроение 50%
химическая промышленность ⅕
металлургия 1/10
На экспорт направляется ¼ продукции.
Мировой лидер по числу проводимых международных ярмарок.

Производители всемирно известных изделий:

Золинген - металлических
Йена - оптико-механических
Гота - картографических
Особенности размещения хозяйства:
Нет главного экономического центра;
Центры: 10 промышленно-городских агломераций.
Международные ярмарки:
Ганновер
Кельн
Франкфурт-на-Майне
Лейпциг
Германия - страна старинной городской культуры
Старинные университеты
Гейдельберг
Геттинген
Город-музей	 Веймар
Ве́ймар ( Weimar) — город окружного подчинения в Германии, в федеральной земле Тюрингия. Население 65,2 тыс. человек.
Известные уроженцы и жители:
Иоганн Себастьян Бах - немецкий композитор.
Кристиан Рихтер — немецкий художник, придворный живописец герцогов Саксен-Веймарских.
Иоганн Вольфган фон Гёте— немецкий поэт.
Фридрих Шиллер— немецкий поэт, друг Иоганна Гёте.
Иоганн Карл Август Музеус — немецкий писатель, литературный критик, филолог и педагог.
Ференц Лист — композитор, пианист, педагог, дирижёр, публицист, один из крупнейших представителей музыкального романтизма.
Кёлер Рейнгольд— немецкий историк литературы.

Выводы:
Узловое транспортно-географическое положение Германии в значительной степени обусловило ее сложное историческое развитие;
Единая Германия в современных границах существует лишь с конца 20 века, тем не менее по размерам экономического потенциала страна намного опережает другие европейские государства;
В настоящее время приоритетное развитие получили наукоемкие производства.
Домашнее задание:параграф 30, творческое – подготовить сообщение «Роль немецкого языка в современном мире»
Источники:


title: Конспект урока "А. С. Пушкин «Полтава». Образ Петра I в поэмах Пушкина. Историческое и вымышленное, историческое и злободневное в поэме" 7 класс

extracted_text:
Русская литература   7 класс  Урок 4
Тема:  А.С.Пушкин «Полтава».Образ Петра I в поэмах Пушкина.Историческое и вымышленное, историческое и злободневное в поэме. Система образов-персонажей.
Цель: продолжить знакомство с творчеством А.С. Пушкина, раскрыть историко- литературное и жанровое своеобразие поэмы «Полтава»; познакомить с эпохой Петра I и ее отражением в поэме; повторить особенности поэмы как лиро-эпического жанра; показать учащимся, как исторические личности влияют на исторические события, происходящие  в поэме, раскрыть смысл противопоставления героев, понятия прототип, антипод, антитеза;
Тип урока: урок новых знаний
Методы: словесный, наглядный
Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация
1. Слово учителя о Пушкине.
Александр Сергеевич Пушкин занимает особое место в культуре. Он создал художественные ценности мирового уровня, стал – как человек и как художник – символом русской духовной жизни. Каждое новое поколение, каждая эпоха утверждают свое понимание поэта, видя в нем современника. Гений Пушкина универсален. Но первая «тропа» к Пушкину, первая ступень познания его как «чрезвычайного явления русского духа» пролегает через литературу. Пушкин, названный В.Ф.Одоевским «солнцем нашей поэзии», - создатель «солнечной системы» русской литературы.

III. Формирование новых понятий и способов действия
1. Сообщение о Пушкине и об истории создания поэмы «Полтава», об эпохе Петра I.
В воспоминаниях современника А. С. Пушкина М. Юзефовича со слов самого поэта сохранился рассказ о том, как создавалась поэма «Полтава»: «Это было в Петербурге. Погода стояла отвратительная. Он уселся дома, писал целый день. Стихи ему грезились даже во сне, так что он ночью вскакивал с постели и записывал их впотьмах. Когда голод его прихватывал, он бежал в ближайший трактир, стихи преследовали его и туда, он ел на скорую руку что попало и убегал домой, чтобы записать то, что набралось у него на бегу и за обедом. Таким образом слагались у него сотни стихов в сутки. Иногда мысли, не укладывавшиеся в стихи, записывались им прозой. Но затем следовала отделка, при которой из набросков не оставалось и четвертой части».
- Как вы думаете, почему поэт, работавший над «Полтавой», слагал стихи днем и ночью, за обедом и на бегу?                                                 - Какую предварительную работу он провел?                                                                                - Какие исторические события, волновавшие А. С. Пушкина, отразились в поэме «Полтава»?
IV. Применение. Формирование умений и навыков
1. Слово учителя
Само название «Полтава» подчеркивает историческую, эпическую линию поэмы.
В заметках о «Полтаве» Пушкин писал, что самая зрелая изо всех его стихотворных повестей та, в которой почти все оригинально, - «Полтава», которую Жуковский, Гнедич, Дельвиг, Вяземский предпочитают всему, что я до сих пор ни написал» .
Это написано в 1830 году, значит, Пушкин в 1830 г. считал «Полтаву» лучшей и притом наиболее оригинальной из своих поэм.
    Первая тема «Полтавы», названная ученым, – «судьба русского государства среди других европейских государств, способность русского народа отстоять свою самостоятельность в борьбе с сильнейшими противниками».
Другая тема, по словам исследователя, – «тема частного человека, раздавленного колесом истории».
В центре «Полтавы» - образ Мазепы. Его любовь и честолюбивые замыслы не только определяют совокупность сюжетного материала поэмы, но и связывают в единый узел обе линии, «романтическую» и «политическую». Поэма объединена и построена вокруг одного героя, но все же это историческая поэма.
В сюжетной линии «Полтавы» Мазепе противопоставлены две группы героев: в любовно-семейной линии - Мария, Кочубей, молодой казак; в политической и военной линии - Петр и Карл. Осуждение Мазепы производится через противопоставление ему Петра.
Петр выступает как идеальный военачальник, и победа его предрешена заранее, она предчувствуется уже во всем облике Петра. Сила Петра и правда его в том, что он творит общегосударственное дело, в том, что он воздвигает себе памятник «в гражданстве северной державы, в ее воинственной судьбе». Для Петра, как и для его войска, битва - это тяжкое, но необходимое для России дело, это труд, подобный полезнейшему и самому народному труду пахаря: «Как пахарь, битва отдыxaeт». Петр обращается к своим воинам так же, как говорят с людьми, приступая к работе: «За дело, с богом».
Петр не одинок, а окружен своими товарищами, «сынами», которые видят в нем своего вождя.
В противопоставлении Петру дан в «Полтаве» Карл. «Венчанный славой бесполезной, отважный Карл скользил над бездной» - отсюда и слабость Карла перед боем.
4. Теория литературы
 Поэма – лиро-эпический жанр
Лиро-эпический жанр – жанр, который несет и лирическое (выражение чувств) и эпическое (события) начало.
Прототип - реально существовавший человек, который послужил для автора образцом при создании образа-персонажа.
Антипод – герой, противоположный кому-нибудь по убеждениям, свойствам,  вкусам
Антитеза - противопоставление
5. Учащиеся рассказывают о героях поэмы(Опережающее задание).:
                                              Кочубей Василий Леонтьевич (1640-1707)
                                             Мазепа Иван Степанович ( 1644-1709)
                                             Петр I  Великий(1672-1725)
                                             Карл ХII (1682-1718)
6.Чтение поэмы «Полтава»

V. Этап информации о домашнем задании
Чтение поэмы «Полтава»

VI. Подведение итогов урока

VII. Этап рефлексии


title: Конспект урока "Поэты Зауралья о Родине, о времени, о себе"

extracted_text:
Тема: поэты Зауралья о Родине, о времени, о себе.
Предмет: литературное краеведение.
Цель: обобщить знания, умения и навыки в рамках изученной темы.
       Мотивационная:    формировать   мотивацию   к   чтению   и   изучению
произведений зауральских авторов,
       Развивающая:   развивать  различные  виды   памяти;   критическое   и
логическое мышление при постановке проблемы, речевую  компетенцию  учащихся.
Развивать  умение  аргументировано  высказываться,   убеждать   собеседника,
учитывая  в  диалоге   аргументы   и   факты,   обеспечить   коммуникативную
направленность обучения и естественность общения.
      Образовательная:  вовлечь школьников в активную  речевую  деятельность
путем   использования   современных    средств    обучения    и    различных
организационных форм работы.
Задачи:
    • Учащиеся должны знать произведения поэтов Зауралья о  природе  родного
      края; основные проблемы, поднимаемые в стихах.
    • Учащиеся  должны  уметь  высказывать  свое  мнение  по  теме  урока  и
      рассматриваемой проблеме.
    •  Учащиеся  должны    уметь   анализировать   стихотворения,   выделять
      художественные особенности произведений.
    • Учащиеся должны  уметь делать выводы из собственного анализа.
Форма урока: урок практикум с применением ИКТ
Оборудование: компьютер с программным обеспечением
Ход урока:
   1. Постановка цели и задач урока.
   2. Вступительное слово учителя.
   3. Судьбы-преодоления: о стихах Л. Куликова, И. Анисимовой, Л. Тумановой.

   4. Защита проекта: «А.  Пляхин».
   5. Работа над художественным своеобразием стихотворной  речи  зауральских
      поэтов.
   6. Молодые поэты: своеобразие их лирики.
   7. Заключительный этап урока
Межпредметные связи: русская литература, изобразительное искусство,
Используемые  ресурсы:  ресурсы   Интернета,  программа   для   презентации,
программа для тестирования.
Образовательный результат, который  будет  достигнут:  внимание  учащихся  к
лирике курганских поэтов.

Ход урока:
1. Постановка цели и задач урока.
2. Вступительное слово учителя.
      Зауралье… Край хлебородных пашен  и тенистых лесов, камышовых  озёр  и
просторных степей. Это наша Родина. Населяют её  добрые  и  душевно  богатые
люди. Именно их жизнь отражается в произведениях  зауральских  писателей.  В
их творчестве глубокая связь с жизнью  земли,  слитность  с  миром  природы.
Литература открывает перед читателями внутренний мир человека, учит любви  к
родине, ко всему живому в природе, любви к природе родного  края.

      Поэты Зауралья внесли в литературу свое слово о поэзии, своем месте  в
истории  поэтического  слова.  Нити  творчества,   сотканные   веками,    не
прерываются. «Мальчики в Сибирях и Кавказах» пишут стихи,  «поэтов  на  Руси
не убывает».

      Знать свои исторические корни, понимать, что этими корнями  ты  крепко
привязан к окружающему миру, - основа стабильности в  современном  обществе.
Как  зеленые  растения  усваивают  солнечную   энергию,   питаясь,   цветут,
приносят  плоды и семена, так и человек, воспринимая нравственные  богатства
своей малой родины, сумеет прожить жизнь с пользой для себя и общества.

      Велико значение литературы в жизни  человека,  и  очень  важно,  какие
произведения он прочитает в детстве.  А поэзия - сердце  литературы.  Именно
оно острее воспринимает радости  и  печали  всего  человечества.  Становятся
поэтами  люди по-разному. Но каковы бы ни  были  пути  поэта  в  литературе,
читатель  полюбит стихи, если  в них отражается  настоящее чувство.

На уроке прозвучат знакомые и мало знакомые имена и фамилии наших земляков-
курганцев. Названные мною ученики выполнят работу на компьютерах: найти в
интернете фотографии и картины курганских художников, отвечающие настроению
и тональности предложенных для анализа стихов. Адрес сайта:
http://uckyccm.chat.ru/  Адрес сайта
http://uckyccm.chat.ru/busygin/002.html. Щетинин Игорь Дмитриевич  Адрес
сайта  http://uckyccm.chat.ru/shet/shet02.html

 3. Судьбы-преодоления: о стихах Л. Куликова, И. Анисимовой, Л. Тумановой  –
сообщения и выполнение заданий.
       Леонид  Куликов  известен  широкому  кругу  читателей   как   детский
писатель. Но он писал не только  для  детей.  Мы  знаем  трагическую  судьбу
этого человека,  его трагедия,  его  несчастье  переплетались  с  мужеством,
борьбой духа с телесным недугом.  И  мы  наблюдаем  торжества  духа  в  этой
борьбе.

      Да, Леонид Иванович Куликов известен в основном как детский  писатель,
автор детских сказок.  Их  у  Куликова  немало:  «Как  ёжик  стал  колючим»,
«Белочка-умелочка», «Хитрая  сорока»,  «Золотая  бабочка»  и  другие.  Герои
сказок борются со злом и непременно  его   побеждают.  Перед  нами   добрые,
веселые и очень симпатичные  зверушки.  А в сказке «Золотая бабочка»  Л.  И.
Куликов показал нам, читателям,  не просто  судьбу  простого  человека,  его
нравственную силу, но и истоки,  откуда эта сила почерпнута.  Эти  истоки  –
живая природа, помогающая  людям труда   жить,  преодолевать  обиды  и  боль
несправедливости. Несмотря на тяжелую  болезнь,  сказки  Л.  И.  Куликова  –
солнечные, светлые и очень оптимистичные. Недаром  в  отзывах  современников
звучат слова: «Он нам дорог  книгами,  в  которых/  Доброта  /Могущественней
зла!»  (А.   Пляхин).  Герои  сказок  борются  со  злом  и  непременно   его
побеждают. Интересный сюжет, четкая композиция, яркий образный  язык  делают
сказки Леонида Куликова легко  запоминающимися,  любимыми.  Отличают  сказки
стремительность  действия,   определенный   подтекст.   Сказки   удивительно
современны. Они учат уважать труд, не теряться в  беде,  не  пасовать  перед
злом, ценить дружбу и самим  быть  верными  друзьями,  приходить  другим  на
помощь.

      Еще одна сказка «Дятел – наш приятель».

Новаторством зауральского поэта является тема, которую вы сейчас назовете.

  Медведь,  которого  завистливая   галка  убедила  прогнать  дятла,  и   не
предполагал, какую беду он принесет родному  краю.  Спасают  родную  природу
пчелы,  которые  прогоняют  живущего  чужим  умом  медведя  и  просят  дятла
вернуться, спасти лес от гибели.

       Много  написано  в  крае  о  природе.  Среди  поэтов,  чья  судьба  –
преодоление, нужно назвать и Ирину Ивановну Анисимову.   Тяжелейшая  болезнь
приковала начинающего взрослую жизнь человека к постели,  за  первым  ударом
следует второй – полная глухота. Однако в стихах ни  слова  о  разыгравшейся
трагедии, и только  внимательный  читатель  заметит,  что  автор  что-то  не
договаривает,  но  стихи  от  этого  кажутся  содержательнее,    интереснее.
Каждый,  взявший в руки ее книгу, найдет произведение себе по  душе.  Одного
привлекут гражданские мотивы,  другой вместе  с  поэтессой  задастся  вечным
вопросом:  «Кто  я  для  вас?»   Вас   привлекут   несомненная   поэтическая
одаренность  Анисимовой.   Пейзажная   и   любовная   лирика,   попытки   на
поэтическом уровне осмыслить реалии окружающей жизни  и  свое  место  в  ней
доминируют в творчестве поэтессы.

      Она не просто преодолела свой недуг, она  буквально  встала  на  ноги,
самостоятельно  приезжает в Москву на творческие   семинары  глухих  поэтов.
«Она  вполне сформировалась как  незаурядная  личность  и  самобытный  поэт»
(Иван Исаев).

Прокомментируйте стихотворение «Ночное озеро»

                  Светло оно тихой красою…

                  Стал крепостью леших лесок.

                  С последней неспешной  волною

                  Простился остывший песок.

                  Прохлада к прибрежью крадется.

                  А свет все течет – в глубине.

                  Бессонной мечта остается

                  О веслах на легкой волне.

      Людмила Туманова в своих воспоминаниях «О  своей  фамилии,  о  маме  и
немного о себе» рассказывает  о начале своей  поэтической  деятельности,   о
первых успехах  в  жанре  авторской  песни,  первой  песенной  «ласточке»  -
грампластинке с записями  ее  песен,  но  даже  в  этом   автобиографическом
эссе не говорит о том ежедневном преодолении, которым  наполнена  ее  жизнь.
Как просто и обыденно  звучат  слова:  «…пишу  сказки-сценарии  для  детских
постановок, снимаюсь в авторских передачах телевидения  Кургана  и  соседних
городов, пою по  радио,  выступаю  на  вечерах  и  концертах».  Но  за  этой
обыденностью  большая жизнь творческого  человека,  преодолевшего  невзгоды,
уготовленные судьбой.

      Вдумайтесь в слова эпиграфа: не  всегда  сбываются  наши  планы,  наши
мечты, но и под ударами судьбы важно «гореть», пусть даже свечой.

      Прочту вам еще  одно  стихотворение  из  хрестоматии,  оно  называется
«Эпиграф».  Название  многозначительное:  эпиграф  к  чему?  К   письму?   К
стихотворению? Ко  всему творчеству? А может к жизни, в  которой  не  всегда
все получается, как задумываешь?

                  Бывает так, что не идет письмо…

                  Напишешь строчку,

                  Дальше, как не бейся,

                   На йоту не прибавится оно.

                  Не то, чтоб – не о чем,

                  Напротив, дум полно!..

                  Но словно кем-то отговорено:

                  Перо с бумагой склонены к  бездейству.  1983 г.

      Авторская песня – особое явление в поэзии. Людмила Туманова это  видит
и понимает. Наверное, поэтому строчки ее песен  так  проникновенно  передают
настроение  человека, влюбленного в природу.

                  Уж завяли цветы и смешались с травой,

                  все деревья, кусты отшумели листвой.

                  Посмотри, снег летит…

                  Дай же руку скорей!

                  Пусть зима посидит

                  На ладони твоей.

                  Где-то есть – вы слыхали?

                  Голубой звездопад…

      Надежда Моторина  в сборнике «Души моей распахнутая дверь»  одушевляет
мир природы. У леса,  как  и  у  лирической  героини,  ранимая  душа,  жадно
впитывающая свет и надежду. Жизнь  ее души и  жизнь  природы  переплетаются,
переливаются: из чуткой и одинокой души – в чудо  природы,  из  животворящей
природы – в душу, в которой живет Бог … С.М. Одинцова.

4. Защита проекта: «А.  Пляхин».
      Как зеленые растения усваивают солнечную энергию, питаясь, цветут,
приносят  плоды и семена, так и человек, воспринимая нравственные богатства
своей малой родины, сумеет прожить жизнь с пользой для себя и общества.
Велико значение литературы в жизни человека, и именно в стихах находит он
отражение своих чувств. В своей работе я хочу выделить три  темы творчества
А.Пляхина, которые, на мой взгляд, являются основными:  тема Родины,
родного города, тему природы и тему войны. Больше всего стихов написал
А.Пляхин о  родной зауральской  природе. С искренней  теплотой пишет поэт о
 березовом лесе,  о хлебородных нивах,  широком родимом приволье, соснах,
березах.
А  насколько поэтично звучат строчки о временах года:  «Весна», «Осень»,
«Осенний парк». В его творчестве глубокая связь с жизнью земли, слитность с
миром природы.  Строчки стихов открывают перед читателями внутренний мир
человека, учат любви к родине, ко всему живому в природе, любви к природе
родного  края. Одна из главных тем в творчестве поэта – это тема войны и
исполненного солдатского долга. Пройдя войну, А.Пляхин знает о тяготах
войны не понаслышке, поэтому   способен оценить поступки окружающих.
Незаживающие раны памяти, может быть, больнее многих других. Читаешь эти
строчки и становится больно и стыдно, что сейчас многие ветераны
незаслуженно забыты.
5. Работа над  художественным  своеобразием  стихотворной  речи  зауральских
поэтов

      В тематике стихов поэтов Зауралья  красной нитью  прослеживается  тема
взаимоотношений автора с природой. Каждый из них,   повествуя  о  Родине,  о
времени, о себе,  так или иначе раскрывает свое отношение к родной  природе.
Кому-то нравится зима, кому-то лето, а  некоторым  дорого  вообще  все,  что
относится  к  природе.  Мы  читали   множество    стихов   разных   авторов,
пронизанных любовью к своей малой Родине.    Попытаемся вспомнить  отдельные
строчки и назвать приемы, помогающие создать запомнившиеся образы.

      Найдите в тексте стихотворения  М.Миргородской   эпитеты,  метафоры  и
другие средства языка, способствующие созданию выразительного  образа.

      Найдите в тексте стихотворения  Романа Филимонова   эпитеты,  метафоры
и другие средства языка, способствующие созданию выразительного  образа.

                  Как дышится легко

                  В пресветлом царстве бора!

                  Душистый воздух чист

                  И сколько здесь простора!

                  Пылают без огня

                  Раскраски увяданья.

                  Ну, здравствуй, Осень, здравствуй!

                  А лето – до свиданья…

                  Идет по лесу Осень.

                  А с него – неба просинь,

                  Туманы по утрам и хмарь по вечерам

                  Приветствую поклоном

                  Под ветерком студеным

                  Ее кусты и травы,

                  Нарядные дубравы…

      Тему Родины раскрывают стихи    Алексея  Никитовича   Еранцева.  Стихи
полны жизни в её  многообразных проявлениях и формах. Под его пером  оживает
мост, он видит,  как «в поле   сыплются   скворцы  из  надвигающейся  тучи».
Поэт сопричастен всему сущему, что встречает  его  взор,  чувствует  сердце.
Родина  -  вокруг  нас:   она   в  трепете  листьев,  в  разливе  хлебов,  в
колыхании рек, в том близком и повседневном, что  окружает   человека,  в  «
подснежнике на тонкой  ножке»,  в  старой  корове.  Лирический  герой  поэта
неотделим от живой многоцветной природы, входящей в жизнь  человека  теплыми
дождями, подснежником, пьющим «весенний медовый настой»,  «седыми  хлопьями»
озимок.   В  ярких,  неповторимых  деталях  раскрывается  этот  мир:  звуки,
краски, запахи – всё сливается воедино, создавая  трогающие  душу   картины.

      Назовите такие детали в стихотворении Еранцева.

  Через  все   сборники  Алексея   Михайловича  Виноградова  проходит  мотив
единства  с Отчизной, ей  лирический  герой   обязан  всем  –  даром  поэта,
пониманием нерасторжимой  связи со  своим народом. А.  Виноградов   видит  и
слышит  природу,  находит  такие   выразительные  средства,   что   читатель
отчетливо видит и Марков луг, и  речку  Тобол,  и  Юровскую  поскотину.  Как
тонко умеет поэт описать  все  живое,  по  нескольким  признакам,  данным  в
стихотворении,  мы узнаем птиц, животных  («Снегири», «Соловей»,   «Дятел»).
Стихи Виноградова взывают к разуму и сердцу  человека, они  предупреждают  о
том,  что    бездумное,   эгоистичное     отношение   к   природе   нарушает
устойчивость  мира.

      Поэт  Виктор  Константинович   Гилёв  в  стихах  своих  чтит  трудовые
традиции российской  деревни,  закон  предков  –  делать  всё   «по-людски»,
легко, весело, добротно. Поэта интересуют  надёжные  основы  бытия:  работа,
хлеб, земля, любовь, природа. Деревня – в её радостях и печалях, в трудах  и
веселье,- вот жизненный материал поэта, знакомый ему  не понаслышке.

Найдите и назовите звукопись в стихотворении, предложенном на слайде.

                  Бор воркует речкой мелкой.

                  Рокот ветра в вышине,

                  То ли солнце, то ли белка

                  Суетится на сосне.

                  Бор певучий и колючий,

                  Высота бросает в дрожь.

                  На сосну наткнулась тучка –

                  И пошел из тучи дождь.

                  Дождь настырный, развеселый,

                  Входит в землю напрямик.

                  Из земли, озябший, голый,

                  Лезет к солнцу боровик.

                  Шляпку груздь надел со вкусом,

                  Хоть и нету головы…

                  Как рассыпанные бусы –

                  Костяника средь травы…

      Для воспитания чувства  сопричастности  к  жизни  предков,  чья  жизнь
«канула теперь за горизонтом неумолимо текущего времени»  пишет  свои  стихи
Елена Ситникова.

       Ее стихи носят философский  смысл.  Личное  восприятие  переживаемого
неизменно становится достоянием и читателя.

                  Что с нами? Господи, что с нами?

                  Все – на износ. Все – на износ

                  Металл и плоть. Душа и камень.

                  И человечности погост.

                  Ты убегаешь в мутные метели

                  В холодные пустынные снега.

                  Там грозно ветками качают ели,

                   встречая, как заклятого врага.

                   И беспощадно вздыбленные скалы

                   путь преграждают, встав наперекор.

                  И бьются звуки снежного обвала

                  с отвесных склонов неприступных гор

                  Один. Твой дух взбирается все выше…

      Комментируя стихотворение поэтессы, отметим подтекст. Ведь  ясно,  что
это    -   внутреннее   состояние   человека.    Человека,    склонного    к
самоисследованию своего  собственного  внутреннего  мира.  Почему-то  именно
там, где природа враждебна человеку, он чувствует себя комфортно.  Возможно,
все  дело  в   чувстве  преодоления  трудностей,  о  чем  и  свидетельствует
последняя строчка приведенного для анализа  отрывка.  Выступление  учащихся,
работавших  в  интернете:  фотографии  и  картины   курганских   художников,
отвечающие настроению и тональности предложенных для анализа стихов

6. Молодые поэты: своеобразие их лирики
      Говоря о литературе Зауралья,  можно  отметить,  что  создавалась  она
«многими и   разными»,  она  является  результатом  усилий  и  труда  многих
поколений литераторов. Проза и  поэзия  –  два  разных  материка.  На  смену
поэтам старшего поколения приходят молодые, новые.  Одно  из  примечательных
явлений  в  литературе  Зауралья  последних  лет  –  расширение    тематики,
углубление  художественного познания жизни. Хотя  местная  тема  по-прежнему
занимает  видное место в творчестве зауральских  поэтов,  но  наряду  с  ней
встают и  многие  другие.  Среди  них  тема  нравственного  и  эстетического
совершенствования человека.
      Ирина Рогова писать начала не очень давно. «Свет окна моего» –  первый
сборник поэтессы. Тематика ее стихов – любовные переживания,  размышления  о
счастье и личной судьбе, красоте природы и родного  города.   Яркий  свежий,
неожиданный  образ  Осени  Ирина  создает  в  стихотворении  под   названием
«Мелодии осени. Октябрь»   Целый  каскад  метафор  и  сравнений  увеличивает
впечатление.
Назовите эти метафоры и сравнения.
      Тема Родины  раскрывается  просто и ясно. Автору дорого  все  то,  что
дорого любому русскому человеку-труженику: запах хлеба с курганских  окраин,
безбрежность зауральских лесов и полей.
      В стихотворении  «Мелодии  осени.  Ноябрь»  явно  чувствуется  влияние
русской классики. В стихотворении почти нет поэтических фигур, тропов, но  в
холодный ненастный день нас невольно  согреет  «простой  и  задушевной  речи
лепет», а  ожидание январской  стужи вдруг превратится в ожидание весны.
      Охарактеризуйте стихотворение, в чем  все-таки  его  красота,  влияние
какого классика можно отметить в стихотворении.
      И все же природа предстает в поэзии Ирины Роговой  ярко расцвеченная,
убранная в жемчуга и бриллианты: «Солнца блики, будто янтари»,  «Небес
сапфировая синь,  «Золотые дубравы»,  «Влаги бриллиантовые слезы»,
«Блеснут  в ресницах  хрусталем дождинки»,  но  «множество подобных
поэтизмов  - определения в Интернете:
    • поэтизм - слово или выражение, характерное для поэтического речевого и
      образного языка -
 в стихах  не придает  налета  банальности,  не  уменьшает  их  литературных
достоинств»
                                                                 Адрес сайта
http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00006/38400.htm?text=%D0%B1%D0%B0%
            D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C&stpar3=1.1
      Поэзия юности, весны жизни, поэзия,  распахнутая  навстречу  будущему,
навстречу судьбе, которая тоже начинает складываться –  это  поэзия  молодой
поэтессы Людмилы Могильниковой.  Тематика  стихов  Людмилы  –  это  тематика
личной жизни: круг волнующих ее житейских   проблем,  любовные  переживания,
размышления о счастье и личной судьбе.  Поднимает она в своем  творчестве  и
традиционные для русской поэзии темы: тему  дружбы,  тему  творчества,  тему
Родины, красоты родной природы и родного города. Есть в ее  стихах  какое-то
детское желание постичь саму себя, освободиться  от  себя  вчерашней,  стать
другой: взрослой, сильной, самостоятельной.
                  Начинается новая, яркая жизнь.
                  Пусть немного сложней она будут.
                  Но я буду умнеть, хорошеть и взрослеть,
                  И меня здесь никто не осудит.
    Пейзажные  зарисовки   кажутся   акварельно-прозрачными,   живописными.
Природа влияет на состояние души, настроение автора, через описание  природы
передаются чувства, переживания, сердечные волнения.
    Чем  привлекают  читателя  стихи   поэтессы,   с   творчеством   какого
знаменитого художника, автора многих  картин,  воспевающих  родное  Зауралье
созвучна ее поэзия?. Прошу вас  зайти  на  сайт  Художник  Герман  Травников
Адрес сайта http://www.travnikov.ru/al-lesa/les-a03.jpg,  найти  и  показать
нам несколько его работ, где  через  описание  природы  передаются  чувства,
переживания, сердечные волнения автора.

7. Заключительный этап урока. Геннадий Артамонов.
       Заканчивая урок, хочется привести  строчки  из  стихотворения  одного
из интереснейших, талантливых  поэтов Зауралья – Геннадия Артамонова. И  это
не случайно. О нем приходится говорить, к сожалению,  в  прошедшем  времени.
Его уже нет снами. Но его оптимистическая, гражданская   поэзия    скажет  о
нем, как о живом. Это к его творчеству можно  отнести  слова  Н.А.Некрасова:
«Любовь  к  Отечеству  заключается,  прежде  всего,  глубоком,  страстном  и
небесплодном желании ему добра и просвещения,  в  готовности  нести  ему  на
алтарь достояние и  самую жизнь; в горячем сочувствии  ко всему  хорошему  в
нем   и  в  благородном  негодовании  против  того,  что  замедляет  путь  к
совершенствованию»