title: Рабочая программа по математике 1 класс 2016-2017 уч. год

extracted_text:
                                                      1 КЛАСС             МАТЕМАТИКА.               2016- 2017уч. г.
                  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе ФГОС начального общего образования,  Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина   России, планируемых результатов начального общего образования. На основе авторской программы М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова.                                                                                УМК «Школа России» Москва «Просвещение» 2011.
ЦЕЛИ:
	Математическое развитие младших школьников.                                                                                	Формирование системы начальных математических знаний.                                                                                	Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.                                                                                Программа рассчитана на 4 часа в неделю, в 1 классе – 128 часов  (32 учебные недели).
 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
      Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический                                    и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел.
Программа предусматривает ознакомление с величиной - длина,  и ее измерением.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
В программу включено  рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
ТЕМЫ  УЧЕБНОГО КУРСА.

                    РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА В 1 КЛАССЕ.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У  учащегося  будут  сформированы:
•	начальные (элементарные) представления о самостоятельности и личной ответственности в процессе обучения математике;                            •	начальные представления о математических способах познания мира;                                                                                •	начальные представления о целостности окружающего мира;                                                                                •	понимание смысла выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от него самого;                                                                                •	проявление мотивации учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения, которые базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения новых учебных задач и на интересе к учебному предмету математика;                                                                                •	осваивать положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома;
Учащийся получит возможность для формирования:
 •	основ внутренней позиции школьника с положительным отношением к школе, к учебной деятельности (проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика», отвечать на вопросы учителя (учебника), участвовать в беседах    и дискуссиях, различных видах деятельности, осознавать суть новой социальной роли ученика, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и рабочей тетради);                                                                                •	учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новых учебных и практических задач;                                 •	способности к самооценке результатов своей учебной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Учащийся научится:
•	понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;                                                                       •	понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи;                                                                                •	принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;                                                                                •	выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;                                                                                •	осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя математическую терминологию;                                     •	осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя.
                   Учащийся получит возможность научиться:
•	понимать, принимать и сохранять различные учебно-познавательные задачи; составлять план действий для решения несложных учебных задач, проговаривая последовательность выполнения действий;                                                                                •	выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме;                                                        •	фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и прочих средств, предложенных учителем), адекватно относиться к своим успехам и неуспехам, стремиться к улучшению результата на основе познавательной и личностной рефлексии.
                   Познавательные
Учащийся научится:
•	понимать и строить простые модели (в форме схематических рисунков) математических понятий и использовать их при решении текстовых задач;                                                                                •	понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);                                                                                •	проводить сравнение объектов с целью выделения их различных, различать существенные и несущественные признаки;                                     •	определять закономерность следования объектов и использовать ее для выполнения задания;                                                                         •	выбирать основания классификации объектов и проводить их классификацию (разбиение объектов на группы) по заданному или установленному признаку;                                                                                •	осуществлять синтез как составление целого из частей;                                                                                •	иметь начальное представление о базовых межпредметных понятиях: число, величина, геометрическая фигура;                                                                      •	находить и читать информацию, представленную разными способами (учебник, справочник, аудио и видео материалы и др.);                       •	выделять из предложенного текста (рисунка) информацию по заданному условию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их;                                                                                •	находить и отбирать из разных источников информацию по заданной теме.
Учащийся получит возможность научиться:
•	понимать и выполнять несложные обобщения и использовать их для получения новых знаний;                                                                          •	устанавливать математические отношения между объектами и группами объектов (практически и мысленно), фиксировать это в устной форме, используя особенности математической речи (точность и краткость) и на построенных моделях;                                                 •	применять полученные знания в измененных условиях;                                                                                •	объяснять найденные способы действий при решении новых учебных задач и находить способы их решения (в простейших случаях);                                                                                •	выделять из предложенного текста информацию по заданному условию;                                                                                •	систематизировать собранную в результате расширенного поиска Информацию и представлять ее в предложенной форме.
Коммуникативные
                   Учащийся научится:
•	задавать вопросы и отвечать на вопросы партнера;                                                                                •	воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать их;                                                             •	уважительно вести диалог с товарищами;                                                                                •	принимать участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделан-ной работы под руководством учителя;                                                                                •	 понимать и принимать элементарные правила работы в группе: проявлять доброжелательное отношение к сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;                                                                                •	осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.
                   Учащийся получит возможность научиться:
•	применять математические знания и математическую терминологию при изложении своего мнения и предлагаемых способов действий;                                                                                •	включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активности, в стремлении высказываться;                                                                                •	слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;                                                                                •	интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;                                                                                •	аргументировано выражать свое мнение;                                                                                •	совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;                                                                                •	оказывать помощь товарищу в случаях затруднений;
•	признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;                                                                                •	употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.
ПРЕДМЕТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ
Числа и величины
Учащийся научится:
•	считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счета;                                                                                •	читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>», « <», « =», термины «равенство» и «неравенство») и упорядочивать числа в пределах 20;                                                                                •	объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место числа 0; объяснять, как образуются числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц, и что обозначает каждая цифра в их записи;                                                                                •	выполнять действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6, 12 – 10, 14 – 4;                                                                                •	распознавать последовательность чисел, составленную по заданному правилу; устанавливать правило, по кото-рому составлена заданная последовательность чисел (увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20) и продолжать ее;                                                                                •	выполнять классификацию чисел по заданному или самостоятельно установленному признаку;                                                                                •	читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр)и соотношение между ними: 1 дм = 10 см.
Учащийся получит возможность научиться:
•	вести счет десятками;                                                                                •	обобщать и распространять свойства натурального ряда чисел на числа, большие двадцати.
Арифметические действия. Сложение и вычитание
Учащийся научится:
•	понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в математических за-писях с использованием знаков действий и знака равенства;                                                                                •	выполнять сложение и вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания) по частям; выполнять сложение с применением переместительного свойства сложения;                                                                                •	выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);                                                                                •	объяснять прием сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20.
 Учащийся получит возможность научиться:
•	выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;                                                                                •	называть числа и результат при сложении и вычитании, находить в записи сложения и вычитания значение неизвестного компонента;                                                                                •	проверять и исправлять выполненные действия.
Работа с текстовыми задачами
                   Учащийся научится:
•	Решать задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического содержания.                                                                                •	Составлять по серии рисунков рассказ с использованием математических терминов.                                                                                •	Отличать текстовую задачу от рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные изменения.                                                                                •	Устанавливать зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым, отражать ее на моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи.                                                                                •	Составлять задачу по рисунку, по схеме, по решению.
Учащийся получит возможность научиться:
•	Составлять различные задачи по предлагаемым схемам и записям решения.                                                                                •	Находить несколько способов решения одной и той же задачи и объяснять их.                                                                                •	Отмечать изменения в решении при изменении вопроса задачи или ее условия и отмечать изменения в задаче при изменении ее решения.                                                                                •	Решать задачи в 2 действия.                                                                                •	Проверять и исправлять неверное решение задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
                   Учащийся научится:
•	понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение предмета на плоскости и в пространстве, следовать инструкции, описывающей положение предмета на плоскости;                                                                                •	описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева, справа (левее – правее), вверху, внизу (выше – ниже), перед, за, между и др.;                                                                                •	находить в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму многоугольника (треугольника, четырехугольника и т.д., круга);                                                                                •	распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг);                                                                                •	находить сходство и различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).
 Учащийся получит возможность научиться:
•	выделять изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков, которые образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки), не совпадающие с его концами.
Геометрические величины
                   Учащийся научится:
•	измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения между ними;                                                                                •	чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;                                                                                •	выбирать единицу длины, соответствующую измеряемому предмету.
 Учащийся получит возможность научиться:
•	соотносить и сравнивать величины (например, расположить в порядке убывания (возрастания) длины: 1 д, 8 см, 13 см).
                     Работа с  информацией
                    Учащийся научится:
•	читать небольшие готовые таблицы;                                                                                •	строить несложные цепочки логических рассуждений;                                                                                •	определять верные логические высказывания по отношению к конкретному рисунку.
Учащийся получит возможность научиться:
•	определять правило составления несложных таблиц и дополнять их недостающими элементами;                                                                                •	проводить логические рассуждения, устанавливая отношения между объекта
  СОДЕРЖАНИЕ  КУРСА.
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 20. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (килограмм); вместимости (литр).
Арифметические действия
Сложение, вычитание. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Свойства сложения.
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения (больше на.., меньше на..). Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник.
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник) для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (сантиметр, дециметр). Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний.
                              РАСПРЕДЕЛЕНИЕ  ЧАСОВ  В  ТЕЧЕНИЕ  УЧЕБНОГО  ГОДА

                     МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ  УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА.
                   	Печатные  пособия.
•	Математика. 1 класс: учебник: 2 ч.,  М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова.- М.: Просвещение, 2012.
•	Рабочая тетрадь: 2ч.  к учебнику «Математика» для 1 класса авт. М. И. Моро, С.И. Волкова.- М.  «Просвещение», 2016.
•	Сборник рабочих программ по программе «Школа России» 1-4 классы: пособия для учителей общеобразовательных учреждений/ С.В. Анащенкова (и др.), Математика М.И. Моро (и др.), М.: «Просвещение», 2011.
•	Рабочие программы по системе учебников «Школа России», Математика М.И.Моро, С.И.Волковой, С.В. Степанова, 1- 4 класс, авт. М.И.Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И.Волковой, С.В. Степанова  изд. М. «Просвещение» 2011
•	Поурочные разработки  по  «Математике» для 1 класса, авт. Т.Н. Ситникова, И.Ф. Яценко изд.  «Вако» Москва, 2016.
	Информационно - коммуникативные средства.
 Математика: электронное приложение к учебнику М.И. Моро, С.И. Волковой, С.В. Степановой (CD).
Ноутбук,  мультимедийный проектор, экран, магнитная доска
 	Наглядные пособия.
  дидактический раздаточный материал, геометрические фигуры-модели, чертежные принадлежности.

               Календарно – тематическое  планирование  по  математике  1 класс  2016 – 2017 уч. г.
                               ПОДГОТОВКА  К  ИЗУЧЕНИЮ  ЧИСЕЛ.  ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ  И  ВРЕМЕННЫЕ  ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.


title: План-конспект урока “Whale Talk” 10 класс

extracted_text:
              План-конспект урока английского языка в 10 классе

Тема: “Whale Talk”
Цель урока: развитие лексико-грамматических навыков
Задачи урока:
обучающие: совершенствовать навыки чтения
                      расширять лексический запас
                      развивать умение работать со словарём
воспитательные: повышать образовательный уровень учащихся
                              расширять кругозор
                              развивать сотрудничество между учащимися
развивающие: развивать память и внимание
                         развивать компенсаторные умения
                         умение самостоятельно планировать свои действия
|Ход урока                                                                           |                                                            |
|                                                                                |                                                            |
|I. Организационный момент. 5 мин.                                                   |                                                            |

1.Приветствие учителя. Сообщение целей урока.

2. Речевая разминка. Учитель задаёт вопросы учащимся о том, какие речевые
   единицы они знают, что такое фразовые глаголы, как могут меняться в
   предложении глаголы, что такое интернациональные слова.

II. Основной этап урока. 35 мин.

Развитие лексических навыков.
Все упражнения придуманы и составлены автором урока Нарышкиной В.В.

   1. Прочитайте текст Whale Talk (см. Раздаточный материал)

   2. Найдите в тексте слова-интернационализмы.
      ocean, killer, сommunicate, information, sarcastic, dialects, tone,
      imitate, correlate, analyzing, statistical, technique, imitation,
      organized, complex

   3. Подберите дефиниции к следующим глаголам: detect, sound, hesitate,
      develop, separate, record

To be unwilling to do smth because it might not be right
To find or notice smth
To preserve sound or events so that they can be heard or seen again
To invent or produce a new product or idea
To keep apart
To make a noise, often as a signal

   4. Поставьте глаголы из упр.3 в предложения, изменив форму, где
      необходимо:

     1. She has ………..several songs. (recorded)
   2.  I …………… to ask him to lend me some money. (hesitate)
   3. The dinner bell ……………..(sounded)
   4.  The Romans ………….the technique of glass-blowing (developed)
   5. Small quantities of poison were ………..in the dead man’s stomach.
      (detected)
   6. The communities ……………by religious differences.(were separated)
   5. Работа со словарем – найдите слова: drawl, twang, uttering, squawk,
      whistle, call
      Каким общим словом их можно назвать

   5. Заполните пропуски в устойчивых выражениях словами из текста,
      переведите на русский, составьте с ними свои предложения (письменно)

   a) be/sound ………… from  (different)
   b) the ………..of voice (tone)
   c) ……….a sense of (get)
   d) to ………somebody’s attention (get)
   e) be years ………..from (away)

   6. Найдите 2 наречия, оканчивающиеся на –ly- и соедините с синонимами:
   finally, supposedly   (eventually, presumably). Какое из них вы выберите
   для следующих предложений:

    а) ………………..there’s  a good reason for her absence, as she doesn’t
   usually stay away from work
   b) She worked so hard that she ………………got ill.

   7. Найдите в тексте фразовые глаголы  (pick up on, come up with, pull
      apart, find out), соедините со значениями

   They've tried to ………..a solution. (to think of, develop, or find
   something)
   She's real sharp. She …………everything. (to become alert to something; to
   take notice of something; to learn or catch on to something)
    We spent the afternoon and tried to ……………..the figures supplied by the
   research team. (to examine all the parts of something in order to
   understand it)
    We ………………that the Smiths are going to sell their  house. (to discover
   facts about someone or something; to learn a fact).

   8. Найдите в тексте и напишите в тетради перевод следующих слов и
      выражений:
      модуляция или тональность, подсвечивать значение, звуковые образцы,
      обширный словарный запас, в целом

   III. Заключительный этап урока  5 мин.
   1. Заключительное слово учителя
        Оценивается работа учащихся, выставляются отметки.
2. Задание на дом: сочинить небольшую историю (80 слов) с новыми словами и
выражениями

|Раздаточный материал                 |
|Whale Talk                           |

The call of the killer whale may have a southern drawl, or a deep ocean
twang, though you may not be able to detect it.

           That is, the sounds made by a killer whale in one part of the
ocean may be very different from the sounds of a killer whale from another
area in the sea. Much as people from the southern United States sound
different from New Englanders.
David Bain studies the underwater utterings of two killer whales at Marine
World, in Vallejo, California. Despite their different dialects he says the
mammals learned to communicate with one another by eventually learning to
make each other's sounds. Inflection also colors meaning, just as it does
with people.
Researcher Bain says," There's a lot of information in the tone of voice,
how they say it, you can get a sense of whether they're being sarcastic or
not. Yes they do have a tone of voice."
Researchers hesitate to call the sounds language, but the sounds clearly do
help whales communicate with other whales and other mammals may even be
picking up on it.
The ability of whales and dolphins to imitate sounds helps develop
something of a cross-species language. When the dolphin Bayou was separated
from the Orca, Yaka,Bayou began uttering Orca like sounds, presumably to
get the whale's attention.
Researchers here say dolphins are such good imitators, one even learned to
squawk like a bird.

Brenda McCowan tries to correlate dolphin behavior with their whistle like
sounds. By recording and analyzing the sound patterns, she's also come up
with what looks like an extensive vocabulary. She says," We found, using a
statistical technique that produced about 102 whistle types, overall, their
whistle types consist of that."
Although she is still not sure what any of it means, " We just don't know
yet. We're slowly trying to pull apart the pieces, use of imitation, the
importance of how whistles are organized, to find out how complex it is."
Researchers may be years away from learning what every fish in the ocean
already knows. When the killer whale speaks, you'd better jump...
Текст Whale Talk взят с сайта:
http://teletalk.co.kr/cnn/cnnsf/whaletalk/home.html


title: Конспект урока "Умножение на 0" 3 класс

extracted_text:
Урок  математики
3 класс
учитель Малышева И.Ю.
программа «Школа России»
Тема урока: Умножение на 0.
Цель урока: Создать условия для изучения учащимися правила умножения натурального числа на ноль.

Задачи урока:  формировать  умение  умножать число на ноль; уметь формулировать правило умножения натурального числа на ноль; закреплять знания таблицы умножения; умение решать задачи изученных видов; учить рассуждать и делать выводы, совершенствовать уровень развития математической речи; воспитывать культуру общения, умение работать в парах, группах, слушать друг друга.

Личностные УУД:  содействовать формированию интереса к изучаемому материалу на уроке; формировать способность к самооценке , формировать способность высказывать суждение и давать им обоснование.

Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  учить принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; работать самостоятельно и в паре;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.

Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли; слушать и понимать речь других;  совместно договариваться при работе в паре.

Познавательные УУД:  учить устанавливать причинно-следственные связи внутри математических действий, осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника;  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска,  учебник, индивидуальные двухцветные карточки с числами,  карточки для работы в парах.
1. Организационный момент.
Начнем урок с девиза «Все разведать, все узнать, легких тропок не искать!»
- Вы согласны с данным утверждением? (Ответы детей)
-Давайте сегодня отправимся в путь за новыми математическими знаниями и умениями.

2. Актуализация знаний.
2.1. Задания на развитие внимания.
На доске и на столе у детей двухцветная картинка с числами:

– Что интересного в записанных числах? (Записаны разными цветами; все “красные” числа – четные, а “синие” – нечетные.)
– Какое число лишнее? (10 – круглое, а остальные нет; 10 – двузначное, а остальные однозначные; 5 – повторяется два раза, а остальные – по одному.)
– Закрою число 10. Есть ли лишнее среди остальных чисел? (3 – у него нет пары до 10, а у остальных есть.)
– Найдите сумму всех “красных” чисел и запишите ее в красном квадрате. (30.)
– Найдите сумму всех “синих” чисел и запишите ее в синем квадрате. (23.)
– На сколько 30 больше, чем 23? (На 7.)
– На сколько 23 меньше, чем 30? (Тоже на 7.)
– Каким действием искали? (Вычитанием.)
2.2. Найди лишнее.
               Слагаемое, сумма, умножение.
               Уменьшаемое, вычитаемое, множитель.
- Что называют умножением?
- Замени произведение суммой:
4 ∙ 5                6 ∙ 3
2.3. Сравните выражения, объясняя :
8 ∙ 5... 5 ∙ 8
5 ∙ 6... 3 ∙ 6
а ∙ 4... а ∙ 4 - а
3. Постановка проблемы. Целеполагание.
Верно ли равенство? Почему?
5 ∙ 3 = 5 ∙ 2 + 5
5 ∙ 3 = 15
5 ∙ 4 = 20
5 ∙ 5 = 25
5 ∙ 6 = 30
– Продолжите эту закономерность направо. (5 ∙ 7 = 35;  5 ∙ 8 = 40...)
– Продолжите ее теперь налево. (5 ∙ 2 = 10;  5 ∙ 1=5;   5 ∙ 0 = 0)
– А что означает выражение 5 ∙ 1?  5 ∙ 0?
-Проблема?
-Цель?
-Назовите тему сегодняшнего урока.
(Доказать свой вариант ответа.
-А как вы думаете, всегда ли при умножении с нулем получается 0?
-Давайте проверим.
0 ∙ 2 =                      4 ∙ 0=
- Как будет выглядеть в общем виде эта закономерность? Для этого замените число на букву латинского алфавита. Что получилось?
- Какое же правило нам сегодня для урока будет необходимо. (Формулировка правила детьми. Если при умножении один из множителей равен 0, то значение произведения будет равно 0).  Проговаривание во внешней речи в парах.
4. Работа по теме урока.
- Где мы можем проверить полученное нами открытие? ( В учебнике)
-Самостоятельно найдите в учебнике страницы, которые помогут нам сегодня на уроке. (Дети ищут в учебнике материал для урока). Работа по учебнику (стр. 83)
- Прочтите вывод, написанный авторами учебника, и сравните его с нашим выводом. Есть ли несоответствия? (Ответы учащихся.)

5. Первичное закрепление.
№1 (стр.83) Решение с комментированием.
6. Физкультминутка.
7. Самостоятельная работа на карточках.
0 ∙ 45 + 10 =
12 ∙ 0 + 32   =
24 ∙ 0 + 24 =
0 + 53 ∙ 0 + 53 =
1∙ 2 ∙ 3 ∙ 0 =
1∙ 2 ∙ 3 + 0  =
5 ∙ 2 + 0 =
Взаимопроверка по эталону. Оценивание.

8. Закрепление изученного материала.
8.1. №5 (стр.83) . Вырази в других единицах измерения.
8.2. Решите задачу. Работа в парах на карточках.
Длина прямоугольника 8см, ширина в 2 раза меньше. Найдите периметр и площадь прямоугольника.
Проверка по эталону.
8.3. №3 (стр.83) . Решите задачу. Один ученик решает самостоятельно за доской.
 Проверка. Самооценка.
8. Итог урока.
-С какими новым правилом познакомились?
-Что было трудно?
-Можно ли применить эти знания в жизни?
9. Рефлексия.
Мне сегодня на уроке было…
Мне понравилось…
Я испытывал затруднения…

10. Домашнее задание.
Стр.83 правило, №2, №4, по желанию №8.


title: Презентация "Компетентностно-ориентированные задания» или «КОЗ своими руками»" 4 класс

extracted_text:
 Компетентностно-ориентированные задания» или «КОЗ своими руками»
Автор: Шеина Л.М.,
ГБОУ СОШ № 5 ОЦ «Лидер»
г.о.Кинель Самарской области
учитель начальных классов
Актуальность вопроса

Государственный Стандарт общего образования (2004г) и Стандарты нового поколения разработаны с учетом формирования ключевых компетенций – «готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач».

Цель:
формирование представления о структуре и
   структурных элементах компетентностно-
   ориентированных заданий

 формирование опыта разработки
   компетентностно-ориентированных заданий
   по своему предмету
Основные этапы:
Формируемые компетентности
информационная компетентность
коммуникативная компетентность
Компетентность разрешения проблем
Информационная компетентность
Планирование информационного поиска –  уметь определить, какой информации не хватает для решения задачи; уметь найти недостающую информацию, привлекая дополнительные источники.

Первичное извлечение информации – работа с источником
 информации в соответствии с поставленной задачей.

Вторичное извлечение информации – работа с информацией, представленной несколькими источниками, задана в косвенном виде, избыточна или противоречива.

Сопоставление информации – работа с информацией, представленной в разных форматах: текст, график, схемы, таблицы…

Обработка информации – создание новой информации на
основе анализа имеющейся, формулирование собственных выводов.

Коммуникативная компетентность
Письменная коммуникация – умение составить письменный
 документ: заявление, объявление, поздравление, памятка,
 отчет, эссе и др.

Публичное выступление – умение адаптировать  информацию для конкретной аудитории, умение выдержать жанр выступления и его регламент.

Диалог – соблюдение правил общения, умение  воздержаться от использования провокационных  высказываний.

Групповая коммуникация – умение добиться поставленных
 целей, работая в группе.

Компетентность разрешения проблем
Идентификация проблемы – фактически постановка задачи: определение, что дано, что следует получить,   учет рисков.

Целеполагание и планирование деятельности – применение технологий – умение корректно применить некоторую технологию, выбрать для выполнения задания подходящий алгоритм деятельности.

Планирование ресурсов – умение определять ресурс,  подходящий для решения задачи.

Оценка деятельности, оценка продукта (результата), оценка
собственного продвижения – рефлексивное умение:  спланировать и выполнить текущий контроль своей деятельности, умение сравнить с эталоном по заданным критериям, осознанное понимание своих мотивов.
Виды заданий
Учебное задание
Текстовая задача
Проблемная задача
Практическое задание
Компетентностно-ориентированное задание (КОЗ)
Структура КОЗ
Стимул
мотивирует на выполнение задания
Задачная формулировка
задает деятельность
Источник
содержит необходимую информацию
Инструмент проверки
 определяет категории оценивания

Требования к задачной формулировке
 точно указывает на деятельность, которую должен совершить ученик
 должна быть истолкована единственным образом
 должна содержать требования к способу     представления результатов
  должна быть интересна учащимся
  соответствовать возрасту учащихся
  точно соотноситься с инструментом проверки
Основные ошибки
  отсутствуют указания на деятельность
  наличие глаголов, ориентирующих на устный ответ
  использование формы представления результата, незнакомой учащимся
Требования к источнику
Источник содержит информацию, необходимую  для успешной деятельности учащегося по выполнению задания.
 Необходим и достаточен.
 Интересен.
 Не знаком учащимся.
 Эффективен.
 На одном источнике может быть разработано несколько заданий.
 Соответствует возрасту и учитывает особенности.
Основные ошибки
  не интересен учащимся
  информация из источника хорошо  известна

Инструменты проверки
Инструмент проверки определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных  видов деятельности.

Инструментом проверки может быть:
 ключ – для тестовых заданий закрытого типа,
 модельный ответ – для открытых тестовых заданий
  с кратким ответом;
 аналитическая шкала – для открытых тестовых заданий
  с развернутым ответом;
 бланк наблюдений за групповой работой – для оценки
 вклада каждого участника в групповой продукт и
эффективности деятельности всей группы в целом.

Алгоритм конструирования КОЗ
Определение аспекта компетентности, подлежащих
      формированию / оценке.
2.   Формулирование задачной формулировки на основе
       выбранного аспекта.
Поиск источников, позволяющих реализовать
      планируемую деятельность.
Формулирование стимула.
Создание ключей / модельных ответов / шкал.
Самоэкспертиза задания.

Материалы дистанционной мастерской АНО «Центра Развития
 Молодежи»  по теме «Разработка компетентностно-ориентированных
pаданий по учебным предметам» (г. Екатеринбург) www.cerm.ru

Авторские разработки КОЗ.

3.    ФГОС -картинка http://kazschool.ucoz.ru/_si/0/76388917.jpg

4.   Картинка -дети  http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=146483710-58-72&n=21

Источники информации


title: Конспек урока "Б. Полевой  «Последний день Матвея Кузьмина»" 4 класс

extracted_text:
УМК «Планета знаний»
Учитель: Льдокова Наталья Вячеславовна, учитель начальных классов МОУ Цильнинская средняя общеобразовательная школа
Класс: 4 "а"
Авторы учебника:  Кац Элла Эльхановна  Литературное чтение 4 класс учебник в 3 частях ,  часть  2.  Москва: АСТ: Астрель, 2014
Тема: Б. Полевой  «Последний день Матвея Кузьмина»
Цель:  создание условий для формирования читательских компетенция младших школьников  (комплексная работа с текстом, подробный анализ литературного произведения).

Задачи:
образовательные: способствовать формированию привычки вдумчивого чтения,  размышления над содержанием текста, умения различать субъективную и объективную информацию, умения аргументировать свою точку зрения, делать выводы по содержанию текста, высказывать оценочное суждение;
развивающие: содействовать развитию монологической и диалогической речи, мышления, коммуникабельности, развитию аналитических видов работы с текстом,  умению кратко и подробно характеризовать героев;
воспитательные: содействовать воспитанию в детях уважительного отношения к старшим, к героям Великой Отечественной войны, формированию чувства гордости за свою страну и свой народ, чувства долга, ответственности, взаимопомощи и взаимовыручки.

Планируемые результаты
Личностные результаты
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
– определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;
– высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста.
– вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
– расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной – читательской деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, драматизация, словесное рисование);
– создавать собственные небольшие тексты на основе художественного произведения, по серии иллюстраций к произведению;
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– строить рассуждения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
– слушать и понимать речь других;
–  задавать вопросы;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
–  высказывать и обосновывать свою точку зрения;
–  слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Предметные результаты
– применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);
– полноценно воспринимать художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;
– устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;
– испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
– выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
– отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
– определять эмоциональный характер текста;
– осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
– выделять эпизод из текста;
– подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;
– читать по ролям.

Оборудование: экран, компьютер, пакет материалов для каждой группы.

Ход урока
I. Организационный момент

Учитель: Ребята, я рада приветствовать вас и наших гостей на уроке литературного чтения.
Поприветствуйте друг друга:
- Привет, сосед,
улыбнись мне в ответ!
Я хочу, чтобы ты не грустил,
 чтоб улыбки сегодня дарил.
 - Покажите с каким настроением вы пришли сегодня на урок.(солнце, тучка, солнце+тучка)
  Надеюсь, что урок будет продуктивный. Как вы думаете, какой урок можно назвать продуктивным?
Ответы детей.

II. Актуализация знаний и проверка домашнего задания.
Стадия «вызов»

Учитель: Совершенно верно, урок, по окончании которого мы создадим какой-то продукт, от которого мы с вами получим эмоциональное удовольствие, на котором мы получим новые знания, совершим открытия, пообщаемся друг с другом, и будет продуктивным.

Слайд 2

Учитель: Начнем урок с задания  “Говорящие цифры и слова”.
Учитель показывает ряд:  1941 - 1945.  Дети кратко отвечают, о чем им говорят эти цифры.
- Как называется раздел, произведения из которого мы читали на предыдущих уроках? (ПРОШЛА ВОЙНА ПО ЗЕМЛЕ)
- О какой войне идет речь?
Запись звучит  "Священная война"
- Что мы знаем о Великой  Отечественной  войне? (Рассказ ученицы)
- Что же помогло выжить людям в таких страшных нечеловеческих условиях?
Дети: Безграничная любовь к Родине, патриотизм, смелость, отвага, бесстрашие, доблесть, геройство и конечно же МУЖЕСТВО
Учитель: Вспомните, кто посвятил этому великому человеческому качеству свое стихотворение? (А.А.Ахматова)

Речевая разминка: класс встает
Вспомним  это стихотворение, прочитав 1часть - тихо, 2 часть - с призывом!

Слайд 3

Учитель: “Говорящее имя”. Учитель открывает строчку 2 “Борис Полевой”.  Кликнув по имени, появится портрет писателя.
Дети рассказывают, что это корреспондент, писатель.  Учитель спрашивает, могут ли дети связать цифры и имя.  Дети отвечают.
Учитель: Принимал ли участие в военных действиях писатель Борис Николаевич Полевой? (В учебнике есть информационная справка)
Дети: Нет, он был военным корреспондентом. Он писал заметки в газету о ходе войны, о людях, которые воевали и становились героями.

Слайд 4-5

Учитель: Кто из вас может сказать, что уже много знает о Борисе Полевом?
Ответы детей./Сообщение 1-2 учеников  о биографии писателя.

Слайд 6
Проверка домашнего задания:
Ученик заканчивает выступление фразой   "....Б. Полевой первым написал о подвиге 83 – летнего крестьянина Матвея Кузьмича, повторившего спустя 3 века подвиг Ивана Сусанина.

- Что было задано на дом? Задание 7 А(Сравнить историю Матвея Кузьмина и Ивана Сусанина.
 - Как вы с этим справились, я проверю проведя небольшой тест. Парная взаимопроверка. (смайлики или оценки)
ТЕСТ:
1. К  какому жанру относится произведение?
"Иван Сусанин" __________ "Последний день Матвея Кузьмина"___________
А. Документальный рассказ
В. Дума
2. Документальный рассказ означает то, что....
А.  история произошла на самом деле
В. это выдуманная история, записанная в документах
3. О событиях какого времени рассказывает произведение?
"Иван Сусанин" __________ "Последний день Матвея Кузьмина"___________
А. События начала 17века ( В Москве, как у себя дома, распоряжались польские захватчики...)
В. События 20 века (период Великой Отечественной войны)
4. Поступок, совершенный героем:
"Иван Сусанин" __________ "Последний день Матвея Кузьмина"___________
А. Повел врагов в лес и предупредил бойцов Советской  Армии
В. Повел врагов в лес и известил царя об опасности
5. Кто помог герою?
"Иван Сусанин" __________ "Последний день Матвея Кузьмина"___________
А. Сын
В. Внук
6. Поведение в конце пути (кому принадлежат слова)
"Иван Сусанин" __________ "Последний день Матвея Кузьмина"___________
А Убейте! замучьте!— моя здесь могила!
Но знайте и рвитесь: я спас Михаила!
Предателя, мнили, во мне вы нашли:
Их нет и не будет на Русской земли!
В ней каждый отчизну с младенчества любит
И душу изменой свою не погубит».
В ...По себе людей судишь, фашист?.......
-Сынки! Не жалей ...., секи их хлеще, чтоб ни одна гадюка не уползла!

7. Проведи ИССЛЕДОВАНИЕ текста, ОЦЕНИ  и ДОКАЖИ свою точку зрения:
Последний день жизни Матвея Кузьмина доказал, что он был…
Как можно назвать поступок Матвея Кузьмина?

Дети: Мы пока не можем ответить на этот вопрос в тесте, т.к. необходимо провести ИССЛЕДОВАНИЕ  текста произведения

Слайд 7

III. Сообщение темы урока      и  совместный  поиск   его целевой  установки
- Как вы думаете, какому произведению мы уже посвящаем сегодняшний урок?
Дети: «Последний день Матвея Кузьмина».
Учитель: Кто из вас может назвать  жанр  этого произведения.
Дети: Документальный рассказ.
Учитель: А что означает слово «документальный»?
Дети: То, что эта история произошла на самом деле.
Учитель: Какую работу мы уже проводили с этим рассказом?
Дети: Читали, делили на части, составляли план для пересказа, пересказывали.

1 СТУПЕНЬКА:
МЫ УЖЕ ЗНАЕМ...  о Великой Отечественной войне, т.д. (ответы детей)
МЫ УЖЕ УМЕЕМ...   делить текст  на части, составлять  план для пересказа, пересказывать..
	ТАК ПОЧЕМУ ЖЕ МЫ НЕ МОЖЕМ ОЦЕНИТЬ  и ДОКАЗАТЬ свою точку зрения СЕЙЧАС НА ЭТОЙ СТУПЕНЬКЕ?
Последний день жизни Матвея Кузьмина доказал, что он был…
	2. Как можно назвать поступок Матвея Кузьмина?
Дети: Мы  текст только читали и пересказывали по составленному плану, а чтобы что - то доказать надо дать характеристику герою, его поступку, почему он поступил так, а не иначе?
Постановка проблемы и поиск решения
Дети сталкиваются с новой "проблемой", которую они не могут решить, дав ответ в тесте, так как  нам необходимо произвести ИССЛЕДОВАНИЕ - анализ текста, чтобы доказать свои предположения.
Какую цель поставим на уроке? Провести исследование текста, чтобы узнать:
1. Как можно назвать поступок Матвея Кузьмина?
2. Последний день жизни Матвея Кузьмина доказал, что он был…
Вот на эти вопросы и постараемся ответить.
Учитель: А зачем нам это надо знать? Где это может пригодиться в жизни?
Дети: Чтобы оценивать свои и чужие поступки, принимать верные решения, особенно если эти поступки нужно совершить во время тяжелых испытаний.
2 СТУПЕНЬКА:
МЫ ХОТИМ  УЗНАТЬ...  о поведении людей на войне, о поступках (геройских/предательских)
3 СТУПЕНЬКА:
МЫ ХОТИМ НАУЧИТЬСЯ.... оценивать поступки, находить причины этих поступков, доказывать свою точку зрения
С ЧЕГО НАЧНЕМ?
IV Работа по теме урока. Стадия «осмысление»

Учитель: Как мы работаем с текстом?
Дети: Вспоминаем значение сложных слов, работаем с иллюстрациями к тексту, отвечаем на вопросы, читаем выразительно, по ролям, определяем главную мысль текста, идею, для чего создавалось это произведение....

Работа в группах "СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ"
Учитель: При работе с историческими документами, или с документальными рассказами мы часто встречаем  редко употребляемые в повседневной речи слова.  И в этом рассказе много сносок. Как вы думаете, почему?
Дети: В рассказе много устаревших слов, а также тех, которые мы не используем в мирной жизни.
Учитель: Вы, конечно, внимательно прочитали объяснения значений этих слов. Где можно узнать значения этих слов( ответы детей)
 Соотнесите слово и его значение.
Слайд 8

1группа

Слайд 9

2группа

Слайд 10

3 группа

Слайд 11
Оцените свою работу "ДЕРЕВО УСПЕХА" .
Слайд 12
ФИЗМИНУТКА

Работа с текстом
Учитель:   Вообразите, что вы можете  поговорить с очевидцами событий, чтобы лучше понять его.   Кто это может быть?
Дети: Внук, соседи... командир...
Учитель: Представляете, как рад был  Борис Полевой,  которому  «в этот день привалило редкостное корреспондентское счастье - удалось поговорить о Кузьмине и с председательницей колхоза "Рассвет", и с командиром полка, майором, люди которого устроили столь удачную засаду, и с одиннадцатилетним внуком старого охотника, тем самым, кого старик послал через фронт к своим.
Учитель: Конечно, Борису  Полевому захотелось написать об этом удивительном человеке. Представьте себе, что вы перенеслись в 1942 год. Вы главный редактор газеты “Правда” для которой Борис Полевой должен написать рассказ о героическом подвиге Матвея Кузьмина. Какое задание вы бы ему дали? Какой образ Матвея вы хотели бы увидеть?
Ответы детей.
Учитель: Ваше мнение мне понятно, а каким мы видим Матвея Кузьмина в начале рассказа Полевого?
Дети: Он был нелюдимым, неразговорчивым, жил на отшибе.
Учитель: Что означает слово «нелюдимый»? Подберите к этому слову синонимы.
Ответы детей: дикарь, затворник, угрюмый, хмурый, замкнутый, отшельник.
Учитель: Сколько ему было лет?
Дети: Больше 80-ти.
Учитель: Как к Матвею относились колхозники?
Дети: Они не понимали его.
Учитель: Почему фашисты предложили именно Матвею стать старостой, а потом проводником для лыжного батальона?

Слайд 13

Дети: Потому, что он не общался с людьми, был мрачным, замкнутым, но в то же время знал все тропинки в лесу.
Учитель: Как вы думаете, зачем Матвей стал торговаться с немецким офицером?
Дети: Чтобы офицер ничего не заподозрил.
Учитель: Как колхозники отнеслись к тому, что Матвей согласился стать проводником у немцев? Найдите в тексте и прочитайте.
Дети цитируют текст.
Слайд 14

Самостоятельная работа с текстом
"ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ РЯД" работа в парах
Учитель: Рассмотрите иллюстративный ряд. В какой момент вы чувствуете, что Матвей изображает  предателя? Когда мы видим истинное лицо этого человека и понимаем, что перед нами герой?
Каждой группе предстоит найти в тексте отрывок, соответствующий одной из иллюстраций и подумать, каким интересным способом вы могли бы представить этот отрывок классу: выразительно прочитать, прочитать по ролям, инсценировать, пересказать.
Раздаю иллюстрации с вопросами группам, идет обсуждение:
(Идёт обсуждение в группах. 1 иллюстрация – для 1 группы, 2 иллюстрация – для 2 группы и 3 иллюстрация – для 3 группы).
Выступления детей.
Слайд 15
1группа
Дети представляют чтение по ролям или инсценирование  отрывка.
Доказывают, что в эпизоде "торга"  с офицерами главный герой проявил хитрость и смекалку. (с. 98-99)

Слайд 16-17
2группа

Слайд 18-19
3группа

Слайд 20 Оцените работу  групп "ЛЕСЕНКА УСПЕХА"

       Слайд 21
   Учитель читает слова о гибели Матвея Кузьмина.
 Что произошло в этот момент?
 Почему стоит многоточие?

V. Закрепление знаний. Стадия «рефлексия»
Учитель:   Прочитайте, как  похоронили Матвея и постарайтесь объяснить, почему это произошло именно так.
Дети: Его похоронили как офицера, с воинскими почестями.
-Почему 80-летнего старика, который нигде не служил, хоронили с военными почестями «как бывалого офицера»?  Ответы детей

Учитель: Вспомните, что мы хотели узнать на 2 и 3 ступеньках  нашей работы

2 СТУПЕНЬКА:
МЫ ХОТИМ  УЗНАТЬ...  о поведении людей на войне, о поступках (геройских/предательских)
3 СТУПЕНЬКА:
МЫ ХОТИМ НАУЧИТЬСЯ.... оценивать поступки, находить причины этих поступков, доказывать свою точку зрения

Слайд 22- 23

ОТВЕТИЛИ ЛИ МЫ НА ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ СТОЯЛИ ПЕРЕД НАМИ В НАЧАЛЕ УРОКА?
Последний день жизни Матвея Кузьмина доказал, что он был…
(Смелым, мужественным, отважным, бесстрашным патриотом, испытывал ненависть и презрение к врагам)

Слайд 24
2. Как можно назвать поступок Матвея Кузьмина? (ПОДВИГ)

4 СТУПЕНЬКА:
ТЕПЕРЬ МЫ ЗНАЕМ....   о поведении людей на войне, о поступках (геройских/предательских)
ТЕПЕРЬ МЫ УМЕЕМ...  оценивать поступки, находить причины этих поступков, доказывать свою точку зрения

Слайд 25

Учитель: Удалось ли Полевому создать образ героя в этом рассказе?
Ответы детей.

Слайд 26

Предлагаю группам доказать свои ответы и составить портрет Матвея Кузьмина в форме синквейна или выбрать информацию к портрету героя и записать в таблицу.

Учитель: Прочитайте, что у вас получилось.

Матвей Кузьмин
Смелый, отважный
Предупредил, пожертвовал, защитил
Он совершил героический поступок
Герой

Матвей Кузьмин
Нелюдимый, мудрый.
Обманул, спас, пожертвовал
Настоящий русский человек.
Герой

VI. Итог урока
Учитель: Для чего нужен был сегодняшний урок? (Чтобы помнили.....)
Р. Рождественский "....Люди! Покуда сердца стучатся, Помните!Какою ценой завоевано счастье...Пожалуйста помните!"

Слайд 27
Учитель:. Выберите из предложенных пословиц ту, которая на ваш взгляд  отражает основную мысль рассказа. Слайд

Знали кого били, потому и победили.
Кто Родине служит верно, тот долг исполняет примерно.
Родина - мать, умей за неё постоять.
Славу свою добывай в бою.

VII. Домашнее задание

Учитель:  К следующему уроку подготовьте сообщение о подвигах юных героев, принимавших участие в Великой Отечественной войне. ( Это Валя Котик,   Марат Казей, Зина Портнова,  Леня Голиков и многие другие)
Слайд 28
Учитель:  Закончите  предложения.
“Я говорю спасибо Матвею Кузьмину за то, что ..”
“Я говорю спасибо  Борису Полевому за то, что …”
Ответы детей.

Слайд 29      СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Самоанализ открытого  урока  литературного чтения в  4 классе
УМК «Планета знаний»
Учитель: Льдокова Наталья Вячеславовна, учитель начальных классов МОУ Цильнинская средняя общеобразовательная школа
Класс: 4 "а"
Авторы учебника:  Кац Элла Эльхановна  Литературное чтение 4 класс учебник в 3 частях ,  часть  2.  Москва: АСТ: Астрель, 2014
Тема: Б. Полевой  «Последний день Матвея Кузьмина»
 Приветствие  и  представление  себя

         Здравствуйте, я  Льдокова Наталья Вячеславовна ,  учитель  начальных  классов   МОУ Цильнинская средняя  общеобразовательная  школа. В  этом  учебном  году  я  веду   четвёртый  класс,  и  четвертый   год  работаю над реализацией ФГОС.

Характеристика  класса,  в  котором  проводился  урок
      Всего  в  классе обучается  19 человек,   на уроке  …  человек.  Из них 12 мальчиков, 7 девочек.  По  уровню  обучаемости   это  класс  средних  способностей. Уроки приходиться выстраивать, используя психологические особенности всех учеников. Необходимо, чтобы дети с высоким уровнем не потеряли интерес, а дети с более низким уровнем заинтересовались.

Тема  урока  и  его  место  в  системе  уроков  по  данной  теме
          Урок,  который  я  сегодня  анализирую, был  на  тему: Б. Полевой  «Последний день Матвея Кузьмина» Урок связан с предыдущими уроками общей темой:"Прошла по земле война", является  уроком повторения и  обобщения полученных знаний и умений, т. к. по программе  на изучение творчества Б. Полевого отводится (5 часов, в связи с сокращением программного материала по поводу введения в школе  карантинного режима -  3 часа)

Какова же целевая  установка  урока  и  обоснованность  постановки  целей  занятия.
    	Обучающая цель данного   урока : создание условий для формирования читательских компетенций  младших школьников  (комплексная работа с текстом, подробный анализ литературного произведения).
 На уроке была поставлена триединая дидактическая цель, которая реализовывалась через следующие аспекты:
образовательный: способствовать формированию привычки вдумчивого чтения,  размышления над содержанием текста, умения различать субъективную и объективную информацию, умения аргументировать свою точку зрения, делать выводы по содержанию текста, высказывать оценочное суждение;
развивающий: содействовать развитию монологической и диалогической речи, мышления, коммуникабельности, развитию аналитических видов работы с текстом,  умению кратко и подробно характеризовать героев;
воспитательный: содействовать воспитанию в детях уважительного отношения к старшим, к героям Великой Отечественной войны, формированию чувства гордости за свою страну и свой народ, чувства долга, ответственности, взаимопомощи и взаимовыручки.

Педагогические технологии:
технология сотрудничества;
Учитель и дети совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества.
здоровьесберегающая технология;
На уроке были созданы условия  для   здоровьесбережения учащихся:  профилактики  усталости, поддержание  интереса  к  уроку  на  протяжении  его.
разноуровневое обучение
Дифференцированное домашнее задание, работа в группах детей с разным уровнем – дает возможность сильным учащимся утверждаться  в своих способностях , слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
исследовательский метод.
Даёт возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания , глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути её решения, что важно при формировании мировоззрения.
	С  точки  зрения   формирования УУД на уроке, надо  отметить, что  данный  урок  позволяет  формировать   такие   метапредметные УУД:
  познавательные  УУД ,  результативность  которых  можно  отметить  на  каждом  из  этапов  проведенного  урока
- ориентироваться в учебнике;
 -находить ответы на вопросы, используя свой жизненный   и  читательский опыт;
-развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
 -строить речевое высказывание в устной форме;
- выдвигать гипотезу;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию.
Данный  урок  позволяет  формировать   и  такие     регулятивные  УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- формулировать учебные задачи;
 - учить планировать свою деятельность на уроке;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- адекватно воспринимать оценку учителя
- осуществлять самоконтроль;
- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.
Данный  урок  позволяет  формировать   и  такие    коммуникативные УУД:
- слушать  и слышать  других  и понимать   их речь;
- формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
 -владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими    нормами родного языка.
Данный  урок  позволяет  формировать   и  такие     личностные  УУД:
 - формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к    учебе;
-устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
- оценивать  усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
- определять общие для всех правила поведения;
- определять правила работы в парах, в группах;
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
- проявлять интерес к новому содержанию мероприятия, осознание личностной значимости   учебного материала;
- осуществлять самооценку и самоконтроль.
       Таким  образом, действительно, соотношение  целей  урока  и  полученных  на  нем  результатов говорит  нам  о  том, что   поставленные  цели  были  оправданы, они  оптимальны  и  реализованы  практически  полностью.

Структура  урока,  обоснование  такого  выбора структуры и распределения  времени  на  каждый  этап.
Содержание  учебного материала  на  каждом  этапе.

   Для того чтобы  поставленные цели были достигнуты, мною была  выбрана следующая структура урока :
Организационный момент.
Эмоциональный настрой.
Развитие речи.
Актуализация знаний.
Сообщение темы урока. Постановка целей и задач.
Проверка домашнего задания.
Работа с текстом.
Рефлексия.
Итог урока.
Домашнее задание.
	 Предложенная  структура  урока   соответствует   такому  его  типу  как  комбинированный  урок.
        Рассмотрим   целесообразность  выбора  каждого  этапа   и  времени  на  его  проведение    более  подробно.

Вывод:  таким  образом, неслучайно  выбранный  тип  урока, имеющий  свою  определенную  структуру  и     определенное время  на  проведение  каждого  этапа  явились  оптимальными  для  данного  урока.  А  это, несомненно, способствовало  получению   представленных  выше    хороших  результатов  обучения.

Оснащенность и  материально -  техническое  обеспечение
Использование информационно -  коммуникационной технологии, наглядного материала присутствовали   на  уроке.

Методика  проведения  урока  и   обоснование  выбора
технологий, методов, приемов , средств
и  форм  организации учебной  деятельности  учащихся
для  достижения  высоких  результатов  обучения
	 Все     вышеперечисленные  пед.технологии (технология сотрудничества; здоровьесберегающая технология; разноуровневое обучение; исследовательский метод) , действительно, являются  современными, передовыми  и  высокоэффективными.  Их  эффективность  неоднократно  проверялась  мною  при  проведении  многих  уроков, когда  учащиеся   показывали  хорошие  результаты  обучения. Особенно  это  наблюдалось  тогда, когда  была  возможность  в  рамках  одного  и  того  же  урока   применять  эти  технологии  в  разных  сочетаниях.
           Обращаю  ваше  внимание  на  то, что  на  данном  уроке  я  применяла  ИКТ  как  ведущую.            Очень  эффективной  в  условиях  реализации  ФГОС  и   при  формировании   познавательных, коммуникативных и личностных УДД оказывается  исследовательская  технология.
ИКТ – технология и исследовательская технология –  это личностно ориентированные технологии., т.к. они учитывает:
* возрастные и психологические  особенности детей;
* интересы,  способности и возможности
* ученик является субъектом  обучения
* сотрудничество ученика и учителя.
             При проведении урока я использовала следующие методы и приёмы:
наглядный, практический, словесный и т.д
	  Немаловажную  роль  для  получения  высоких  результатов  обучения  играет  и  форма  организации  учебной  деятельности. Для  достижения  цели урока  была  организована  работа  в  группах.  Учащиеся были распределены в группы. Одна группа работала  со словарем,  вторая группа и третья  работали  с учебником.
       Очень  кстати  для  профилактики  напряжения , усталости, здоровьесбережения  учащихся  и  в  целях  поддержания  интереса  к  обучению  на  всех  этапах  урока  мною  была  использована  здоровьесберегающая  технология.  Хочу  обратить  внимание  на  то, как  организованная  рефлексия  урока (…)  способствовала  снятию  напряжения  в  конце  урока , настроила  детей  на  позитив  и  внесла  оживление  и  радость  в  конце  урока. А  это  было важно  как  отдых  перед  следующим  уроком.
Таким  образом,  весь  проведенный  урок  способствовал  получению  хороших  результатов  и  достижению  поставленных  целей  в  достаточно  полном  объеме.

 Общие  выводы  по  уроку  и  перспектива  дальней  деятельности  учителя.
	 Весь   представленный  самоанализ  проведенного  мной  урока  в четвёртом  классе  по  теме "Документальный рассказ Б.Полевого "Последний день Матвея Кузьмина"  дает   основание    оценить его  как  урок,  соответствующий  требованиям  современной  методики  и  дидактики:

	1 Прослеживается мотивация, четкое  комплексное  и  взаимосвязанное  целеполагание  в  начале   урока  и  рефлексия   деятельности  учащихся  в  конце  как    в  целом,  так  и  на    всех  этапах  урока;

	2.Продуманность  урока  от  начала  до  конца  (  его  структуры  и   целесообразности  распределения  времени  по  этапам; отбора   содержания  и  всех  требований  к   его  изложению,  технологий,  методов,    приемов  и  средств  обучения;  аппарата  оценивания  деятельности  обучающихся; целесообразности  и  характера домашнего  задания.)

	3.Учащиеся  в  большей  степени  на  уроке  выступали  в  роли  субъекта  деятельности, осуществлялось  сотрудничество  учителя  и  учащихся  на  уроке;

	4.Деятельность  учащихся  на  уроке  носила  ярко  выраженную  практическую   направленность  на  формирование  метапредметных  универсальных  учебных  действий,  навыков  саморазвития  и  самовоспитания;

	5.Урок   носил  здоровьесберегающий  характер,  и  в  своей  деятельности    я опиралась  на индивидуально -  психологические  особенности  детей;

	6.Урок  строился  на  основе  применения  современных  ИКТ.

 Считаю поставленные задачи решёнными, достигнутыми, что доказывает активность детей на уроке, общая атмосфера урока (рабочая, деловая, атмосфера  заинтересованности). Следовательно,  цели  урока достигнуты, задачи  решены. Это  обнадеживает  и  настраивает  на  получение    стабильно  высоких  результатов  обучения, что  и  должно  прослеживаться   в  моей  дальнейшей  деятельности.

Отслеживался результат на каждом этапе.


title: Технологическая карта урока "Путешествие по Европе" 2 класс

extracted_text:
Районный тур городского конкурса «Учитель здоровья в Санкт-Петербурге»
План-конспект урока окружающего мира «Путешествие по Европе»
Автор: Скворцова Ксения Васильевна,
учитель начальных классов
Государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения

Оглавление:
Цели, задачи, планируемые результаты	3
Технологическая карта урока	5
Приложение	12
Библиография	19

Цель: расширить и систематизировать первоначальные представления учащихся о некоторых странах Европы.
Задачи:
познакомить детей с государствами Европы;
развивать познавательный интерес и желание изучать окружающий мир;
учить работать в группе;
развивать творческие способности детей;
воспитывать целеустремленность, трудолюбие;
учить работать с дополнительной литературой.
Планируемые результаты:
Личностные результаты
Формирование положительного отношения к зарубежным странам и людям, их населяющим
Предметные результаты
Знать название страны, её столицы, известных достопримечательностей
Развитие умения работать с политической картой
Метапредметные результаты
Регулятивные ууд
Развитие умения составлять план работы и следовать ему
Развитие умения рефлексии - оценки своего состояния, успешности на уроке
Коммуникативные ууд
Развитие умения работать в группе, паре
Развитие умения распределять задания для каждого участника группы
Развитие умения вступать в диалог
Познавательные ууд
Развитие умения поставить учебную задачу - узнать больше о странах
Развитие способности использовать карту, текст для ответа на вопрос
Развитие умения находить ответ в тексте
Оборудование: политическая карта Европы, контурные карты (Великобритании, Италии, Франции),  иллюстрации (фотографии достопримечательностей каждой страны, животных, растений из разных стран), названия стран, план исследования страны, текст с рассказом о странах, видеофрагменты,.
Форма проведения: урок-путешествие
Содержание учебного материала: страны и города Европы, их расположение на карте, достопримечательности.
Дидактические материалы и средства обучения: научно-популярные тексты о странах, политическая карта Европы, контурные карты Великобритании, Италии, Франции, фотографии достопримечательностей, презентация, видеофрагменты.

Технологическая карта урока

Приложение
Добро пожаловать в Лондон, столицу Великобритании. Лондон - это древний и немного сказочный город. Там много старинных замков, соборов, мостов. Есть даже королевский дворец. Рядом с огромным парком Регента находится башня. У этой башни забавное имя - Биг Бен. Небольшой секрет: так зовут ещё и самый большой колокол этой башни. Благодаря нему бой часов слышится далеко вокруг. Посмотрите на эту башню, какая она величественная, ажурная. А теперь вы знаете и её секрет.

Франция - это одно из самых больших государств в Европе. Её столица – Париж. Франция знаменита своими интересными местами, такими как Лувр, Собор Парижской Богоматери, Эйфелева башня. Вот уже больше сотни лет Эйфелева башня остается визитной карточкой Парижа. Она изящна, её горделивая стать и ажурный силуэт известны во всём мире. Сейчас башня является обзорной, с неё открывается потрясающий вид на столицу Франции.

На берегу тёплого Средиземного моря находится страна, известная красотой и разнообразием. Это Италия. Рим - столица Италии, когда-то это был столицей великой Римской империи. Здесь сохранилось множество образцов древнеримской культуры, в том числе Колизей - древний амфитеатр, с трибун которого многочисленные зрители наблюдали за битвами гладиаторов. Он был построен в 72-м году до нашей эры и стоит в центре Рима даже спустя две тысячи лет.

Биг Бен

Эйфелева Башня

Колизей

Политическая карта Европы

Контурная карта Великобритании
Контурная карта Франции

Контурная карта Италии

Библиография
Методические рекомендации для учителя – А.А.Вахрушев, Е.А.Самойлова, О.В. Чиханова М.: Баласс, 2010.
Мультемидийная энциклопедия Кирилла и Мефодия
Окружающий мир. Наша планета Земля, учебник 2-я ч. - Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. М.:Баласс, 2012
Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир», 2 класс («Наша планета Земля»). - Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. М.:Баласс, 2014
Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», 2 класс. - Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. М.:Баласс, 2014


Презентация "Зачем нужны автомобили" 1 класс


Презентация "Жанровое своеобразие произведения М.М.Пришвина «Кладовая солнца» "


title: Конспект урока "Зачем нужны автомобили  и правила дорожного движения?" 1 класс

extracted_text:
                   Конспект урока: «Зачем нужны автомобили
                       и правила дорожного движения?»
               на «Городской фестиваль уроков» в заочной форме
                   учителя начальных классов МБОУ «СОШ № 5
                 с углубленным изучением иностранных языков»
      Николаевой Лиры Николаевны

Предмет: окружающий мир (или занятие по ПДД)
Тема: «Зачем нужны автомобили и правила дорожного движения?»
Продолжительность: 45 минут
Класс: 1
Технологии:    мультимедийное    оборудование,     презентация,     учебник,
демонстрационный материал «дорожные знаки».
Аннотация: Данный урок может использоваться   и  как  урок  в  1  классе  по
окружающему  миру,  и  как  занятие  по  ПДД  во  внеурочной   деятельности.
Составлен урок в соответствии с требованиями ФГОС НОО в занимательной  форме
в виде путешествия с использованием презентации и мультимедийной  установки.

                          Конспект урока (занятия):

Цель: развитие стремления к познанию окружающего мира через расширение
представлений об автомобиле и правилах дорожного движения, соблюдение
правил безопасности на дороге.
Формируемые УУД:
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
—познакомиться с историей возникновения машин, классифицировать автомобили
и объяснять их назначение;
— работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля,
проводить взаимопроверку;
—использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания;
— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

                                 Ход урока:

1. Орг. момент.   Актуализация знаний.

 Ребята,  сегодня  на уроке  мы совершим  путешествие.   Отгадав  загадку,
узнаете  о  чём  будем  говорить.

 (Слайд 1.) Пьет бензин как молоко,
                   Может бегать далеко.
                   Возит грузы и детей.
                   Ты знаком, конечно, с ней?

2. Работа по  новой   теме.

(Слайд 2) - Правильно.  Тема  нашего  урока  об  автомобилях и ПДД  и для
чего  они  нужны.
Путешествовать  будем  по  станциям. Чтобы отправиться в дорогу, давайте
пропоем «Песенку друзей!»

     • Остановка  №1.   На чем люди ездили в древности?  (Слайды 3-9.)
     • Остановка № 2. Что такое автомобиль? (Слайды 10,11)

           Автомобили  появились  более  100  лет  назад.  Автомобиль  -
слово  не  русское. В  переводе  с  греческого  оно  означает
«самодвижущийся».  Почему  «само»?  Чтобы  ехать на  автомобиле  не  надо
крутить  педали,  как  на  велосипеде,  ни  лошадь  запрягать.  Автомобиль
едет  «сам»-  его  заставляет  двигаться  собственный  двигатель. (Слайд
3.)

           Самый  первый автомобиль  вместо  бензина  заправлялся
«дровами»  и  назывался  «омнибус».  Водителя  называли  шофёром,  что  в
переводе  с  французского  языка  слово  означает  « кочегар».

    • Остановка № 3 Как появились автомобили? (Слайды 12-19)

  - О чём  подумали бы  вы,  если  б  увидели  эти  автомобили  сейчас  на
улице?
- Пройдет  много лет,  пока  люди  создадут  современные  виды  транспорта.

                      Физкультминутка. Игра «Светофор»
                        Красный  – стой, дороги нет,
                             Желтый – посмотри,
                            А зеленый свет – иди.

    • Остановка № 4  Какие автомобили бывают? (Слайды 20-27)

  Однажды  я  услышала  спор  двух  людей:

    Возле  сада  два  шофёра

    Увлеклись  серьёзным  спором:

    Чья  машина  всех  новее,

    Чья  сильнее  и  быстрее,

    Чья ,  как  солнышко, блестит,

     И, как  пёрышко,  летит…

     И  машины  -  как  машины,

      Есть  и  фары,  стёкла  есть

     И  резиновые  шины,

     Даже  номер  - вот  он,  здесь!

Слушала,  слушала    этот  спор  и  задумалась:  « А зачем  нужны
автомобили»?

   - Ребята,  помогите   найти  ответ.  Как  вы  думаете,  зачем  нужны эти
 автомобили? (Работа  по  слайдам).
Это  …. автомобили   по  назначению  делятся  на  грузовые,  пассажирские,
специальные.

    • Остановка  №5.  Как устроен автомобиль? (слайд 28-29)

  Автомобилей  много,  но  все  они  имеют  одинаковые  части.

Рассматривание  как  устроен   автомобиль.

Легковой: двигатель,  руль,  сиденья, ремни  безопасности, кузов,  колёса,
фары.

Грузовой: кузов, кабина. руль, колёса, фары.

 -Как  думаете,  что  у  них общего?

 - А  чем  отличаются?

Работа с учебником на с.60

                                 Физминутка

Постовой стоит упрямый (шагаем на месте)

Людям машет: Не ходи! (движение руками в стороны, вверх, в стороны, вниз)

Здесь машины едут прямо. (руки вперед перед собой)

Пешеход, ты погоди! (руки в стороны)

Посмотрите, улыбнулся!(руки на пояс)

Приглашает нас идти (шагаем на месте)

Вы машины, не спешите! (хлопки руками)

Пешеходов пропустите! (прыжки на месте)

Остановка  №6.  О ремнях безопасности (слайд 30)

- Человек,  который  управляет  транспортным  средством – это….(водитель).

 - Когда    едете в  автомобиле, трамвае,  автобусе  то  вы  -  ….
(пассажиры).

- А  сейчас  представьте,  что  нас  пригласили  отправиться  на  экскурсию
 в  город  Казань    на  большом  красивом  автобусе.  Как  бы  вы  себя
смогли  обезопасить в         поездке? (пристегнуть  ремни  безопасности,
вести  себя  правильно  в  автобусе)

- А  если с  родителями в  легковом  автомобиле  поехали  к  бабушке  в
деревню? (пристегнуть  ремни  безопасности)
- На  переднем  или  на  задних сиденьях  должны  ездить  дети?  Почему?
- Почему надо вести себя в дороге хорошо, не баловаться и не отвлекать
водителя?

    • Остановка № 7.  Что такое электромобиль? (слайды 31-32)

- Ребята, какой  из  автомобилей  сильно  загрязняет воздух? Чем
заправляют  сегодня  автомобили?

-Что  можете  сказать  о втором  автомобиле?

Один  из  автомобилей  будущего  - ЭЛЕКТРОМОБИЛЬ – работает  на
электричестве  и  не  загрязняет  воздух.

Работа с учебником с.61

3.Закрепление изученного

    • Остановка № 8. О ПДД... (слайды 33-35)

-  А для чего нужны ПДД? Как вы думаете, они появились? Что было бы на
дорогах, если бы не было ПДД?
- Какие правила дорожного движения вы знаете? (Работа с плакатом
«Осторожно, дорога!»)
- Какие правила нарушили дети?
- Назови номера тех пешеходов, которые нарушили ПДД
    • Остановка  №9.  «Играй-ка». (слайд 36)

а) слайд «Что это за машины?» (слайд 36)

б) игра «Угадай  знак?»   ( Демонстрационный  материал «Дорожные  знаки» ,
учитель  показывает,  дети  отвечают. )

4. Рефлексия.

-  Ребята,  так  зачем  нам  нужны  автомобили? Что мы должны соблюдать при
встрече с автомобилем на дороге?

Молодцы! (слайд 44)

5. Д.З. с.41 рабочая тетрадь (часть 2), нарисовать дорожный знак для
проекта «О чем говорят дорожные знаки?»


title: Технологическая карта урока "Встреча зимы с весной" 2 класс

extracted_text:
 Технологическая карта урока

Дидактические задачи этапов урока

Технология изучения


title: Конспект урока "Стебель" 2 класс

extracted_text:
Познание мира                                                                              Дата 17.01.2015 г.
Тема: Стебель
Цель: формирование знаний о роли стебля в жизни растений, видах стеблей.
Задачи:
Сформировать представление обучающихся о стебле растения, о видах стеблей.
Развивать наблюдательность, умение анализировать, группировать предметы растительного мира.
Воспитывать бережное отношение к растениям, как к живым организмам.
Тип урока: комбинированный.
Методы урока: наглядный, словесный, частично-поисковый, практический.

Ход  урока.

1.Организационный момент.
Внимательно слушайте – и всё услышите.
Внимательно смотрите – и всё увидите.
Думайте – и всё поймёте.

2.Мобилизующий этап.
- Расшифровав слово, вы узнаете тему урока:
бетсеьл (стебель)

3. Целеполагание.
- Что вы хотите узнать на этом уроке? (предположения детей)
Что такое стебель.
Какие бывают стебли.
Зачем нужен стебель.

4. Проверка домашнего задания.
- пересказ (выборочно)
- остальные заполняют карточку:
1. Корень - __________________________________
2. Соедини вид корня с его названием:

стержневой                   мочковатый
3. Заполни кластер:
                             Значение корня

5. «Открытие» нового.
- Вспомните лес. Как он выглядит? Что в нём растёт? На какие большие группы можно разделить все растения?
- Чем взрослое дерево отличается от других растений?
- У дерева в течение всей жизни имеется единственный ствол, растущий и в длину, и в толщину быстрее других ответвлений – сучьев и ветвей, которые составляют крону.
- Чем кустарники отличаются от деревьев?
- У кустарников формируется несколько стволиков.
- Представьте лес в виде лестницы. Какие растения будут находиться на верхнем этаже? (Деревья)
- Какие растения располагаются на следующем этаже? (Кустарники)
Что находится на нижнем этаже? (Травы.)
- У травянистых растений, в отличие от деревьев и кустарников, нет ствола. У трав – мягкие и сочные стебли.
- Как вы думаете, что такое стебель? Посовещайтесь в парах. (высказывания детей)
- Давайте проверим по учебнику на с.53 (1 абзац) (ОПОРА)

Физминутка.
по названию растения определить его жизненную форму –
Травы – присесть.
Кустарник – повороты туловища влево и вправо.
Дерево – стоя поднять руки вверх.
Подорожник, береза, смородина, тополь, тюльпан, шиповник, одуванчик, клен, крыжовник, клубника, дуб.

6.Закрепление.
- Рассмотрите виды стеблей и попробуйте соотнести названия стеблей. (работа в группах) (РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ)              соотнести на доске.
- Проверьте свои предположения по учебнику на с.53 – 54.
- На какие ещё группы делятся стебли? (мягкие, твёрдые, гибкие; удлинённые и укороченные)
- Заполните таблицу:

- Как вы думаете, а зачем растению стебель? Рассмотрите рисунок.

- Заполним кластер «Значение стебля»
поддерживает почки, цветы, плоды
органические вещества откладываются в запас
проводит питательные вещества

7. Итог.
- Ответили на вопросы, которые поставили в начале урока?
- Давайте проверим. (дети отвечают на вопросы из целеполагания)
- Составьте синквейн со словом стебель. (ОПОРА)

9. Рефлексия.
- Выберите стебелёк:
- Если вам на уроке было скучно и неинтересно, выберите засохший стебелёк;
- Если на уроке было интересно и появилось желание больше узнать по теме урока, выберите зелёный стебелёк.

10. Домашнее задание.
- с. 53-54 пересказ, в тетради наизусть,  Дн.н.- 4


title: Конспект урока «Прибавить и вычесть число 1, 2. Закрепление пройденного материала»

extracted_text:
ГБОУ СОШ № 799

Конспект урока на тему:
«Прибавить и вычесть число 1, 2. Закрепление пройденного материала».

Учителя начальных классов:
Берестовой Н. А.

 Цели: создать условия для обобщения и закрепления знаний по теме; продолжать работу над задачами; развивать навыки счёта.
Задачи:
-закреплять умения прибавлять и отнимать число 1,2,
-развивать навык составления задачи по рисунку и её решение,
-закреплять знания об изученных геометрических фигурах.
Планируемые результаты:
 Предметные: знать названия и последовательность чисел от 1 до 10; читать, записывать, числа в пределах 10; выполнять сложение и вычитание вида  + 2 и  – 2.
Личностные: делать выбор, как поступать в предложенной учителем ситуации.
Метапредметные:
Регулятивные: уметь осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные: уметь составлять целое из частей, самостоятельно достраивать из недостающих компонентов.
Коммуникативные: уметь рассуждать и анализировать условие задачи.
Познавательные: понимать значение и роль математики в жизни каждого человека и общества.
Методы и формы обучения: частично-поисковый; фронтальная и индивидуальная, парная, групповая.
Образовательные ресурсы: презентация на тему «Прибавить и вычесть число 2»
Оборудование
для учащихся:
карточки для парной работы
рабочая тетрадь  М.И. Моро «Математика»
веера

для учителя:
компьютер и проектор;
презентация;
таблицы: тема урока, задачи урока, карточки с цифрами.

Ход урока.
Орг. момент.
Вот звенит уже звонок,
Начинается урок.
Актуализация знаний.
Чистописание:
1 2 1 1 2 2 … … … … … …-продолжите запись до конца строчки
-Ребята, сегодня к нам на урок пришёл гость, но он появится только тогда, когда вы угадаете его загадку: (1 слайд)
Формой он похож на мяч,
Был когда-то он горяч.
Спрыгнул со стола на пол
И от бабушки ушёл.
 У него румяный бок…
Правильно, это … колобок. (2 слайд)
Устный счёт.
Колобок просит вас помочь спасти его от героев всем вам известной сказки. Вы готовы ему помочь?
-Как вы думаете, какое задание вам предстоит выполнить?
-Правильно, вам нужно решить примеры, которые для колобка приготовили звери. Приготовьте свои «веера».
2) Катится колобок по тропинке, а навстречу ему… Правильно, заяц (3 слайд)
Заяц и говорит колобку: «Реши мои примеры, тогда я тебя не стану есть». Ребята, поможем колобку?
-Какое число стоит при счёте перед числом 4, 7, 9?
-Вы справились с заданием и колобок может двигаться дальше.
3) Катится он катится, а навстречу ему … волк ( 4 слайд)
Говорит волк колобку: «Реши мои примеры, тогда я тебя не буду есть.
-Какое число при счёте стоит после числа 3, 1, 6?
-Молодцы, ребята, наш колобок отправляется дальше.
4) Катится колобок, катится, а навстречу ему … медведь.(5 слайд)
-Решишь мои примеры, тогда я тебя не буду есть.
-Покажите соседей числа 2, 9, 5.
-Вы и с этим заданием справились.
5) Покатился колобок дальше, а навстречу ему … лиса.(6 слайд)
-Колобок, если ты выполнишь моё задание, я тебя отпущу:
Вставьте пропущенные числа:
3+2=…			6+1=	…		5+…=7
10-1=…			8-2=…			…-2=3
-Ребята, вы это задание выполнили без ошибок, и наш колобок может вернуться к дедушке и бабушке.
III. Постановка цели урока.
-Ребята, какие числа вы сейчас складывали и отнимали?
-Как вы думаете, чему сегодня будет посвящён наш урок? Какова его тема? (прибавить и вычесть числа 1, 2)
-Определите цели урока.
IV. Закрепление изученного материала.
-Как нужно поступить, чтобы прибавить число 1? Число 2?
-Что нужно сделать, чтобы отнять число 1? Число 2?
1) Работа в тетради на печатной основе.
1) Откройте РТ на стр. 35 и найдите примеры в рамочках.
-Какое задание нужно будет выполнить? (раскрасить рамочки в красный и зелёный цвет)
-Какое задание нужно выполнить в последних рамочках? Можем ли мы сразу записать примеры? Почему?
Примеры решаются с комментирование и сразу раскрашиваются.
-Посмотрите на решённые и раскрашенные примеры и скажите, примеры с какими ответами должны быть в последних рамочках?
-Самостоятельно запишите данные примеры.(проверка)
-Раскрасьте рамочки.
Физкультминутка.
Я весёлый колобок,
 Тороплюсь я в школу.
Интересный там урок,
 И к нему готов я.
Математика важна,
Очень мне она нужна!
–Ребята, а сейчас колобок просит вас вспомнить, как называется текст, который требует решения? (задача)
-Из каких компонентов состоит текст задачи? (из условия и вопроса)
-Что такое условие?
-Что такое вопрос?
-Что нужно выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи?
Что нужно написать после решения?
Посмотрите на левую иллюстрацию РТ на стр. 35.
-Сколько было божьих коровок?
-Сколько стало?
-Что нужно узнать?
-Составьте текст задачи, решение у доски.
      4) Посмотрите на правую иллюстрацию.
	-Сколько было муравьишек?
	-Сколько стало?
	-На какой вопрос нужно ответить?
-Составьте текст задачи, самостоятельное решение с устной проверкой.
Физкультминутка(проводит дежурный).
5)Работа на карточках (7 слайд, Приложение 1)
-Ребята, посмотрите на карточки и скажите, что на них изображено?
-Какое задание вам предстоит выполнить?
-Чтобы вставить пропущенные фигуры, на что надо обратить внимание?
-Какие большие геометрические фигуры чередуются?
-Какие фигуры расположены в больших?
-Заполните пропущенные клеточки. – работа в парах.
-Какие правила работы в парах нужно выполнять?
Самостоятельная работа с проверкой.
V. Итог урока.
-Ребята, чему был посвящён урок?
-Какую цель мы ставили?
-Удалось ли нам её решить?
VI. Рефлексия.
Оцените свои результаты на «Лесенке успеха».

Приложение 1.


title: Конспект урока «Передвижение воды и питательных веществ в растении» 6 класс

extracted_text:
6 класс
Тема урока
«Передвижение воды и питательных веществ в растении»
Девиз: Границ научному познанию и предсказанию невозможно. (Д. И. Менделеев.)
Цели:
Образовательная: на основе знаний о строении побега, стебля,сформировать представление о процессе транспорта веществ в растительном организме, о взаимодействии всех его частей.
Развивающая: продолжить формирование умений работать с натуральными объектами, узнавать органы растений на рисунках , таблицах, формировать практические навыки, необходимые при выращивании растений.
Воспитательная: воспитывать бережное отношение к растениям, к природе, эстетическое воспитание.
Оборудование и материалы: компьютерные презентации «Передвижение воды и питательных веществ в растении», рабочие тетради к учебнику, рисунки учебника, запись песни «Берёзовый сок» ансамбля «Песняры»
Методы ведения: проблемное изложение, компьютерная презентация, лабораторный опыт, рассказ с элементами беседы, тест.
План урока.
1. Актуализация знаний.
2. Изучение нового материала
1) Проводящие ткани растений.
2) Передвижение по стеблю воды и минеральных веществ (Лабораторный опыт).
3) Передвижение по стеблю органических веществ.
4) Запасание питательных веществ растениями.
3. Закрепление знаний. Рефлексия
5. Домашнее задание.
Орг. момент. Учитель интересуется настроением учащихся, отмечает отсутствующих. Запись даты и темы урока в тетрадь.
Актуализация знаний. Начинается с прослушивания первого куплета песни «Березовый сок» в исполнении ВИА «Песняры» Учитель: Ребята, скоро наступит весна, зазвенят капели и оживут растения, начнется сокодвижение.
Часто можно наблюдать, как ранней весной капает сок с ветвей и раненых стволов берез.
Проблемные вопросы: Что собой представляет березовый сок? Какие вещества необходимы растению? Как они транспортируются в растении? Откладываются ли в запас?
Об этом мы узнаем на сегодняшнем уроке.
2.Самостоятельная работа с текстом учебника
1. Передвижение веществ у растений называется ………………………
2. У низших растений -……………………-нет тканей и вещества передвигаются ………………………………………………………………… У высших растений вода, мин. в-ва, органические вещества передвигаются по ………………...............
………………………..которая представлена………………..и………………………
3……………………………-длинные трубки, представляющие собой мертвые клетки, поперечные перегородки между которыми растворены, по ним передвигаются …………….и………………………………..
4. ……………………….. –живые клетки, поперечные перегородки между которыми пронизаны мельчайшими порами. Они располагаются в коре.
5. Если вы хотите набрать березового сока то нужно сделать надрез коры или более глубокий надрез ствола дерева. Ответ обоснуйте.
3. Опыт.
Лабораторная работа
Цель опыта: выяснить как вода и минеральные вещества попадают из корня в органы растения
Материалы и оборудование: побеги березы, чернила, нож, банка с водой, календарь.
Проблемный вопрос: Каким путем вода и минеральные вещества попадают из корня в другие органические растения?
Описание опыта: Побег березы помещают в банку с водой, подкрашенной чернилами. Через 3 дня растения достают и делают срезы
1. Запишите что происходит с побегом в стакане с чернильной водой……………………………………………………………………………………...
2.Что вы наблюдаете сделав срез?...................................................................................
3. Что вы наблюдаете сделав продольный надрез?.......................................................
……………………………………………………………………………………………
Вывод: Вода и минеральные вещества передвигаются по растению в направлении
…………………………………..Передвижение веществ проходит по волокнам
…………………………………….расположенным в стебле…………………………..
Вы помните, что стебель дерева или кустарника состоит из кожицы, пробки, первичной коры, луба, камбия, древесины и сердцевины (Слайд «Строение стебля: поперечный срез). Ситовидные трубки, по которым передвигаются органические вещества из листьев в другие органы растения, расположены в лубе. Окольцевав ветку, мы перерезали эти трубки, поэтому органические вещества, оттекающие из листьев, дойдут до кольцевой вырезки и будут там накапливаться. На поверхности свежего среза у растения всегда образуется раневая пробка. Клетки, находящиеся под раневой пробкой, энергично делятся. Они используют питательные органические вещества, накопившиеся перед кольцевым надрезом. Вскоре возникает кольцеобразный наплыв, заживляющий рану. Из наплыва развиваются придаточные корни и почки. Вывод: Органические вещества, передвигающиеся по лубу, могут перемещаться как вниз так и вверх.
Зная, как передвигаются в растении питательные вещества, человек может управлять их движением. Он проводит обрезку боковых побегов у томата и винограда (пасынкование), при этом органические вещества направляются к плодам. Это ускоряет созревание и повышает урожай.
Вопрос: Какие вещества содержатся в соке растений?
Ответ (учащиеся): В соке растений содержатся органические и неорганические соединения.
Учитель: Скоро наступит весна. Вся природа будет оживать, у деревьев начнется сокодвижение. Если в это время повредить деревья, они слабеют и могут погибнуть. Поэтому следует охранять деревья от повреждений, не портить их, забирая у них сок. Надо бережно относиться к деревьям, ведь они в процессе фотосинтеза обогащают нашу атмосферу кислородом.
4. Закрепление знаний. Рефлексия.
Учащиеся выполняют тест
Учитель: Как вы думаете, полученные на уроке знания можно использовать в жизни? В каких случаях?
Предположительные ответы: Учащиеся могут использовать знания в практических целях, для увеличения урожайности овощных и плодово-ягодных культур, при прививке, пасынковании, черенковании. Полученные знания также помогут более бережно относиться к растениям и окружающей среде.
Оценка работы учащихся на уроке.
5. Домашнее задание.
В качестве домашнего задания — параграф 37
Учитель благодарит ребят за урок.