title: Конспект урока по информатике "Системы счисления" 8 класс

extracted_text:
Грунская Нина Валентиновна
МБОУ Елизаветинская СОШ
учитель математики и информатики

                               Конспект урока
                            по информатике и ИКТ
                       Тема урока: «Системы счисления»
    Тип урока: комбинированный.
    Вид урока: урок обобщения и систематизации знаний.
    Количество часов, отводимое на урок: 45 мин.
    Класс: 8
    Цель: обобщить и применить для решения задач знания о способах перевода
чисел; развитие познавательного интереса, творческой активности учащихся.
    Задачи:
Обучающая:
    - повторение и обобщение темы «системы счисления»;
    - стимулирование интереса к теме.
Развивающая:
    - развитие логического мышления, памяти, внимательности;
    - развитие навыков индивидуальной практической деятельности.
Воспитывающая:
    - формирование навыков самоорганизации и самоконтроля.
    Методы: словесный, наглядно-иллюстративный, практический.
    Оборудование: комплекс мультимедиа (ПК, проектор)

                                 План урока

|Организационный момент                     |(2 мин)        |
|Проверка изученного материала              |(10 мин)       |
|Самостоятельная работа «Художники»         |(10 мин)       |
|Практическая работа                        |(13 мин)       |
|Тест «Системы счисления»                   |(7 мин)        |
|Домашнее задание                           |(1 мин)        |
|Итог урока                                 |(2 мин)        |

                                  Ход урока

   1. Организационный момент. (Учитель приветствует учеников, проверяет
      наличие учебника, тетради и др.).
       Учитель:
Не из учебника задача,
А по трудней открылся шифр.
Ребята поняли, что значат
Простые с виду десять цифр.
Да, путь познания не гладок,
Но знайте вы со школьных лет:
Загадок больше, чем разгадок,
И поискам предела нет!

       Сегодня заключительный урок по теме  «Системы  счисления»,  на  уроке
повторим и обобщим изученный материал. Ваша  задача  показать  теоретические
знания темы, умение переводить числа из одной системы  счисления  в  другую.
Урок наш будет разделен на 4 этапа. На каждом  этапе  вы  можете  заработать
баллы. В конце урока оценим ваши знания по количеству набранных баллов.

   2. Разминка «Раз-вопрос, два-вопрос» (проверка изученного материала)
       Правила:  за каждый верный ответ – 1 балл, если отвечающий не смог
ответить на вопрос, есть возможность заработать дополнительный балл.
       На экране проектора изображено задание, учащиеся по очереди  у  доски
выбирают номер, за которым закреплен вопрос и отвечают на него.
|1   |2   |3   |4   |
|5   |6   |7   |8   |
|9   |10  |11  |12  |
|13  |14  |15  |16  |
|17  |18  |19  |20  |

   1. Верно ли, что в древности считали в двоичной системе счисления? (нет)
   2. Верно ли, что на Руси не было  специальных  обозначений  для  цифр,  а
      пользовались буквами с «титлом»? (да)
   3. Верно ли, что число 34263 может быть  записано  в  пятеричной  системе
      счисления? (нет)
   4. Верно ли, что в древности использовали руку как инструмент для  счета?
      (да)
   5. Верно ли, что в Древнем Египте пользовались клинописью? (да)
   6. Какие виды систем счисления вы знаете? (Позиционные, непозиционные)
   7. В какой системе  счисления  в  качестве  цифр  используются  некоторые
      буквы? (Римская система счисления)
   8.  В  какой  системе  счисления  кодируется  информация  в   компьютере?
      (Двоичной системе счисления)
   9. Верно  ли,  что  арабские  цифры  удобны  для  сложных  арифметических
      расчетов? (да)
  10. Какая система счисления – десятичная, двоичная, восьмеричная, римская-
      позиционная? (10-я, 2-я, 8-ричная)
  11. Укажите алфавит двоичной системы счисления? (0,1)
  12. Сравните числа: V V V  *  555? (VVV<555)
  13. Какая система счисления использована в четверостишии?
                 «На кресле толстый кот Мартын сидел,
                  Своими 10 глазами он смотрел.
                 Вдруг на 100 своих он лап вскочил,
                    На подоконник быстро тело приземлил» (Двоичная с.с)
  14. Назовите наибольшее двузначное число  в  8-ричной  системе  счисления?
      (778 )
  15. Какой числовой эквивалент  у цифры 6 в числе 3650? (6 сотен)
  16. Как в 2-ичной системе счисления будет записано число «3»? (112)
  17. Какой латинской буквой  обозначается  число  10  в  16-ричной  системе
      счисления? (А)
  18. Чему в древнерусском счете равнялась «тьма»? (10 000)
  19. Какое количество цифр используется в троичной  системе  счисления?  (3
      (0,1,2))
  20. Реши задачу: На берегу  моря  лежало  10  камешков.  Набежавшая  волна
      выбросила  еще  несколько.  Их  стало  1000.  Сколько  камешков   было
      выброшено волной? (110)

   3. Самостоятельная работа «Художники».

    Задание: отметьте и последовательно соедините на координатной плоскости
точки, координаты которых записаны в различных системах счисления.
    Учитель. Вспомните алфавит систем счисления, правила перевода из  одной
системы счисления в другую. Задание выполняется на листах.

|                                     |№ точки                              |
|                                     |Координаты                           |
|                                     |                                     |
|                                     |1                                    |
|                                     |(12,1012)                            |
|                                     |                                     |
|                                     |2                                    |
|                                     |(28,1102)                            |
|                                     |                                     |
|                                     |3                                    |
|                                     |(1012,1102)                          |
|                                     |                                     |
|                                     |4                                    |
|                                     |(78,10012)                           |
|                                     |                                     |
|                                     |5                                    |
|                                     |(10012,10012)                        |
|                                     |                                     |
|                                     |6                                    |
|                                     |(1112,68)                            |
|                                     |                                     |
|                                     |7                                    |
|                                     |(10102,616)                          |
|                                     |                                     |
|                                     |8                                    |
|                                     |(В16,108)                            |
|                                     |                                     |
|                                     |9                                    |
|                                     |(С16,108)                            |
|                                     |                                     |
|                                     |10                                   |
|                                     |(А16,1002)                           |
|                                     |                                     |
|                                     |11                                   |
|                                     |(1112,1002)                          |
|                                     |                                     |
|                                     |12                                   |
|                                     |(10012,12)                           |
|                                     |                                     |
|                                     |13                                   |
|                                     |(78,18)                              |
|                                     |                                     |
|                                     |14                                   |
|                                     |(1012,1002)                          |
|                                     |                                     |
|                                     |15                                   |
|                                     |(102,1002)                           |
|                                     |                                     |
|                                     |16                                   |
|                                     |(12,1012)                            |
|                                     |                                     |

    После выполнения задания учитель показывает на  проекторе  получившийся
правильный рисунок. Учащиеся сравнивают свои рисунки с образцом. Те, у  кого
совпал рисунок получают 3 балла.

   4.  Практическая работа.
       Учитель:  Главным  помощником  у  нас  является  компьютер.   Поэтому
выполним перевод чисел из десятичной  системы  счисления  в  другие  системы
счисления с помощью программы калькулятор.
|10-я|2-я|8-я|16-я|+/-|
|207 |   |   |    |   |
|58  |   |   |    |   |
|73  |   |   |    |   |
|40  |   |   |    |   |
|29  |   |   |    |   |
|13  |   |   |    |   |
|328 |   |   |    |   |
|65  |   |   |    |   |
|95  |   |   |    |   |
|21  |   |   |    |   |

       После выполнения задания  учащиеся  обмениваются  своими  работами  и
выполняют  самопроверку  (на   доске   открывается   правильно   выполненное
задание), отмечая верно выполненные задания. Правильно  выполненное  задание
– 5 баллов.
   5. Тест «Системы счисления»

       Ученикам раздаются листы с тестом, время выполнения 7 мин.

1. Что такое система счисления?
  А) это набор цифр;
  В) правила выполнения арифметических операций;
  С) совокупность знаков и цифр, а также правила их записи.
2. В какой системе счисления представлена информация, хранящаяся в
компьютере?
  А) троичной;
  В) в десятичной;
  С) в двоичной;
  Д) в восьмеричной.
3. Какое количество цифр используется в восьмеричной системе счисления?
  А) 6;
  В) 8;
  С) 5;
  Д) 7.
4. Может ли число 10 быть основанием системы счисления?
  А) да;
  В) нет.
5. Восьмеричная система счисления отличается от 16-ричной системы
счисления…
  А) количеством операций над числом в секунду;
  В) глубиной вложенности операции;
  С) количеством цифр, используемых для записи чисел;
  Д) скоростью передачи информации.

       После выполнения теста  учащиеся  выполняют  самопроверку  (на  доске
открывается  правильные  ответы).  На  листах   учащиеся   отмечают   верно,
указанные вопросы.
   6. Домашнее задание. Создать кроссворд, состоящий  из  15  слов  по  теме
      «Системы счисления»
   7. Итог урока.
    Учитель: Наш урок хочу закончить высказыванием французского  математика
Пьера Симона Лапласа (1749-1827).
    «Мысль  выражать  все  числа  немногими  знаками,  придавая  им,  кроме
значения по форме, еще значение по месту, настолько проста, что  именно  из-
за этой простоты трудно оценить, насколько она удивительна».
    Учитель  подводит  итог  урока  (анализ   тестовых  листов,  листов   с
практической работой, выставление оценки).


Презентация "Физика в природе и быту"


title: Конспект урока "Е. Благинина "Белкина кладовка"" 2 класс

extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное казённое общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа №3» г. Комсомольск на Амуре

Урок чтение
2 класс
Тема: Е. Благинина Белкина кладовка
УМК: Ильина С.Ю. Чтение. Для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 2 класс"

Урок разработала:
учитель начальных классов
Н. В. Ерастова

г. Комсомольск на Амуре
2015-2016

Урок чтение
Тема: Е. Благинина Белкина кладовка
Цель урока: познакомить учащихся со стихотворением Е. Благининой Белкина кладовка.
Задачи:
Образовательные:
1. Учить читать громко, чётко, по слогам, соблюдать знаки препинания, интонацию, дочитывать слова до конца.
2. Расширять и обогащать словарный запас слов.
Коррекционно-развивающие:
1.Развивать познавательные процессы: внимание, память, мышление, воображение.
2.Развивать речь, фонематический слух.
Воспитательные:
1.Воспитывать прилежание, вежливость, эмоционально-положительные взаимоотношения между учащимися.
Оздоровительные:
1.Создание эмоционально-положительного настроя, комфортности.
Оборудование: учебники, зеркала, осенние листочки, шишки, грибочки, карточки.
Ход урока.
 I. Орг.момент
1. Психологический настрой на урок.
- Послушайте произведение. Что хочется делать под эту музыку?
- Давайте возьмём в руки осенние листочки и покружимся.
2.Посадка.
- Вспомним правила правильной посадки.
3.Сообщение темы и цели урока.
-Какой сейчас урок? Чему мы учимся на уроке чтения?
- Ребята, по какой большой теме мы читаем рассказы и стихотворения?        Давайте вставим гласные и проверим, правильно ли вы ответили.
 .С.НН..      СТР.Н.Ц.
-Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением Е. Благининой Белкина кладовка.
-И будем продолжать учиться правильно читать.
II. Речевая гимнастика
1.Упражнения для губ.
-Приготовьте зеркала.
А – ротик шире детвора ААА
У – губки хоботком тяну УУУ
И – губки к ушкам растяни ИИИ
О – губки колесо ООО
Э – повторяем дружно ЭЭЭ
ы – тянем мы на все лады ЫЫЫ
2.Упражнения на дыхание
-Положите на ладошку листочек. Давайте одним выдохом сдуем листочек с ладошки.
-на 1-2 вдыхаем воздух, на 3- выдыхаем.
3.Чтение слогов

III. Проверка домашнего задания
1.Ответы на вопросы по содержанию.
-Какой рассказ читали на прошлом уроке чтения?
-Зачем белки спускаются на землю? Ответ вспомните, прочитав слоги красного и синего цвета.
-Где белки развесили сушить грибы? Ответ вспомните, прочитав слоги зелёного цвета.
-Что белки хранят в лесных кладовках? Ответ вспомните, прочитав слоги жёлтого цвета.
-Что наденут белки поздней осенью? Ответ вспомните, прочитав слоги фиолетового цвета.
2.Гимнастика для глаз.
3.Чтение рассказа на оценку.
IY.Физминутка “Белка”
Сидит белка на тележке.
Раздаёт она орешки.
Лисичке-сестричке.
Воробью, синичке.
Мишке косолапому,
Заиньке усатому.
Y.Тема урока.
-Сегодня на уроке мы узнаем, как Елена Благинина в стихах рассказывает о белкиной кладовке.
1.Словарная работа.
    КЛА-ДОВ-КА
    БОЙ-КИЙ
-Как вы понимаете значение слов?
-Кладовка - помещение для хранения предметов, припасов, материалов.
-Бойкий - быстрый, ловкий, находчивый.
2.Чтение стихотворения учителем.
-Учимся быть грамотными слушателями.
3.Работа по содержанию.
-Как оказались грибы на сучках деревьев?
-Для чего белка собирает грибы?
4.Чтение хором.
-Как автор называет белку?
-С чем автор сравнивает белку?
ЗАДАНИЕ «В кладовке у белки
-Какие предметы могли бы быть в кладовке у белки? Почему?
-Какие предметы белке не нужны? Почему?
5.Чтение стихотворения «цепочкой» по одной строчке.
-Посчитайте сколько строчек в стихотворении?
-Прочитайте 2-ю строчку сверху.
-Прочитайте 3-ю строчку снизу.
-Прочитайте 5-ю строчку сверху.
YI. Итог урока. Оценки.
-Чему учились на уроке?
-С каким стихотворением познакомились?
-Что понравилось?
YII. Домашнее задание.
Учебник страница 38-39

Литература


Презентация "Технология обработки графической информации среде Microsoft Power Point. Мультимедийные презентации"


title: Конспект урока "Собственные и нарицательные имена существительные"

extracted_text:
              Управление образования администрации г. Осинники
     Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное
                  учреждение для обучающихся, воспитанников
                   с ограниченными возможностями здоровья
              «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
                        школа-интернат VIII вида №4»

             Собственные и нарицательные имена существительные.
                      (урок русского языка в 5 классе)

                                    Учитель:  Зарипова  Ирина  Владимировна

                                    2014

Тема: Собственные и нарицательные имена существительные.

Цель: закрепление знаний об имени существительном, и ознакомление с
понятиями «собственные и нарицательные» имена существительные.

Задачи:
     • познакомить с понятиями «собственные и нарицательные» имена
       существительные;
     • корригировать речь учащихся; ВПФ (мышление, внимание, восприятие);
    • воспитывать интерес к предмету.

Оборудование: учебник, презентация по теме урока, карточки с
дифференцированными заданиями.

                                  ХОД УРОКА
I. Организационный момент
- Ребята, мы сегодня совершим  путешествие в гости к имени
существительному. (Слайд)
II.  «Соберем рюкзак знаний». (Слайд)
- Проведем блиц-опрос, отвечая только «да» или «нет». В рюкзак сложим
только те знания, на которые ответим «да»:
* Имя существительное – это часть слова? (нет)  (Слайд)

* Имя существительное – это часть речи?  (да)  (Слайд)

* Имя существительное обозначает признак предмета?   (нет)  (Слайд)

* Имя существительное обозначает предмет?  (да)  (Слайд)

* Имя существительное отвечает на вопросы: какой? какое? какая? какие?
(да) (Слайд)

* Имя существительное отвечает на вопросы: кто? что?  (да)  (Слайд)

* Одушевленные существительные отвечают на вопрос  ЧТО?  (нет)  (Слайд)

* Одушевленные существительные отвечают на вопрос  КТО?  (да)  (Слайд)

Вывод: - Давайте проверим, какие знания об имени существительном нам
пригодятся сегодня на уроке? – Уточните, что мы сложили в рюкзак?

(Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет и
отвечает на вопросы: кто? что?  Одушевленные существительные отвечают на
вопрос  кто?, неодушевленные – на вопрос что?)  (Слайд)

- Теперь с рюкзаками необходимых знаний мы можем отправиться в путешествие.
 В рабочих тетрадях запишите число, классная работа. И в путь…

III. И первое препятствие на пути – «Поле словарных слов».  (Слайд)

- Запишите слова в два столбика:

Одуш. сущ.                                              Неодуш. сущ.

  верблюд                                                      болото

    герой                                                       горизонт

   матрос                                                       веревка

 пассажир                                                    столица

(Взаимопроверка)

IV.  Знакомство с новым словарным словом. (Слайд)

- Определите значение слова СТОЛИЦА. (Слайд)

- Сделаем звуко-буквенный разбор слова СТОЛИЦА (один ученик у доски).

- Дополните предложения:

…  -  столица России.

…  -  столица нашей области.

Вывод: Москва, Россия, Кемерово – собственные имена существительные.

- Подумайте, чем будем заниматься на уроке, что еще узнаем про имена
существительные?

- Тема нашего урока «Собственные и нарицательные имена существительные».
(Слайд)

- И мы отправляемся с вами дальше в путь.

V.  Речка «Наблюдайка»

- Понаблюдаем за именами существительными собственными и нарицательными.
(Слайд)

(М, м)альчик       (А, а)ндрей

(С, с)обака          (Ш, ш)арик

(С, с)трана          (Р, р)оссия

(Г, г)ород            (О, о)синники

- С какой буквы будем писать слова второго столбика? (Слайд)

- Эти существительные называются собственными. (Слайд)

- Небольшая справка: слово «собственный» происходит от
старославянского «собьство», что означает «свое»,
«личное», «себе принадлежащее». (Слайд)
- Прочитаем правило. (Слайд)

- А как будем писать существительные первого столбика? (Слайд)

- Эти существительные называются нарицательными. (Слайд)

- Небольшая справка: русское слово «нарицательный»
 образовалось от старославянского слова «нарицати» – называть.
- Прочитаем правило. (Слайд)

Вывод: собственные имена существительные пишутся с заглавной буквы, а
нарицательные – с маленькой.

VI.   Игра «Кто это? Что это? (Слайд)

    • А.С.Пушкин, И.А.Крылов, Л.Н.Толстой, А.Торбоков (писатели).

    • Осинники, Таштогол, Кемерово, Новокузнецк, Белово (города).

    • Шарик, Жучка, Рекс, Мурка, Полкан, Мухтар (клички собак).

    • П.И.Чайковский, М.И.Глинка, Д.Д.Шостакович (композиторы).

    • Кондома, Мрассу, Томь, Красный Калтанчик, Тельбес (реки).

    • «Волга», «Нива», «Жигули», «Опель», «Лада» (марки машин).

    • «Морозко», «Репка», «Лиса и Волк», «Гуси - лебеди» (сказки).

    • Вывод: Фамилии писателей и композиторов, клички животных, названия
      городов и рек, сказок, марок машин пишутся с большой буквы. Это имена
      собственные. (Слайд)

VII.   Следующее препятствие Мостик «Отдыхайка». (слайд)

(физминутка «Снежинка» - слайд)

VII.   Гора «Закрепляйка». (Слайд)

                    «Собери пару»

   писатель                             Томь

   море                                    Новокузнецк

   ученица                               Победы

   газета                                   «Волга»

   мультфильм                         Каспийское

   машина                                 Катя

   улица                                    «Кузбасс»

   река                                       «Белоснежка»

   город                                     А.С. Пушкин

   (Самопроверка)

IX.   Самостоятельная работа. (Слайд)

Страница 109, упражнение 171 (2 группа – три строчки).

(Взаимопроверка)

X.   «Как правильно?» - выберите.

Мы читаем журнал    …  .          «Мурзилка»   или    Мурзилка ?

Моя любимая песня   …  .    «Улыбка»    или Улыбка?

Наша школа находится на улице    …  .         радищева     или
Радищева?

Летом я с родителями был в городе   …  .     Таштаголе  или       таштаголе
?

Я читал рассказ Ю. Яковлева     …  .        «Колючка»   или  колючка?

Мою любимую собаку зовут    …  .       полкан           или      Полкан ?

В газете    …   была статья о конкурсе.    «Кузбасс»      или    Кузбасс?

XI.   Итог урока

   -  Что нового мы узнали на уроке?

   -  Какие существительные называются собственными?

   -  С какой буквы они пишутся?

   -  Какие существительные называются нарицательными?

XII.  Задание на дом

Стр. 108, упр. 169   (I группе  1-3 пр,    II группе 4-5 пр.)

XIII.  Рефлексия.  (Слайд)
-  Возьмите в руки мордашки, которые лежат на ваших столах.
- Теперь дорисуем нос:
! – если вы хорошо поняли тему и самостоятельно справитесь с заданием,
? – если вы не совсем хорошо поняли тему и у вас есть вопросы.
Теперь дорисуем рот:
- урок понравился и вы довольны своей работой,
-  урок не понравился, я не очень доволен своей работой.

-Что затруднило сегодня на уроке?
-Сегодня я разглядела в ваших глазах огонёк любознательности. Хочу пожелать
вам, чтобы этот огонёк не угасал, а открытия, которые вы совершаете день за
днём, помогли бы вам преодолеть все трудности учёбы.
XIV.   Оценки за урок

              Управление образования администрации г. Осинники
     Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное
                  учреждение для обучающихся, воспитанников
                   с ограниченными возможностями здоровья
              «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
                        школа-интернат VIII вида №4»

             Собственные и нарицательные имена существительные.
                      (урок русского языка в 5 классе)

                                    Учитель:  Зарипова  Ирина  Владимировна

                                    2014


title: Тренажёр по математике 1 класс

extracted_text:
Тренажёр по математике1 класс
Полищук Татьяна Константиновна
учитель начальных классов,
МБОУ Семёновская СОШ,
Иркутская область

ПРАВИЛА
НАЧАТЬ
Тренажер предлагает дать ответы для 10 примеров.
Управление: с помощью мыши. Щелкните мышью по нужной цифре, чтобы дать ответ.
За каждый правильный ответ вы получаете зеленую звездочку, за неправильный – красную.
После выполнения всех примеров тренажер покажет ответы, которые были даны, и отметит неверные ответы красным цветом.

10+0=?
1+2
2+4
3+5
4+5
5+5
6+1
 9-1
 8-1
10-2
10+0
3
6
8
9
10
7
8
7
8
10
ВЫХОД
Ответы:
Шаблон-источник интернет.


title: Презентация "Компьютер. Назначение и возможности основных устройств компьютера"

extracted_text:
Компьютер. Назначение и возможности основных устройств компьютера
- программно управляемое электронное устройство обработки информации.
Компьютер
Системный блок;
Монитор;
Клавиатура;
Мышь.
Базовая конфигурация ПК
Основной блок компьютера. В нем находятся внутренние устройства. К нему подключаются внешние устройства.
Системный блок

это аппарат, предназначенный для вывода графической и текстовой информации.
Монитор
устройство ввода алфавитно-цифровой информации.

Клавиатура
механический манипулятор, преобразующий механические движения в движение курсора на экране.
Мышь
Дополнительные устройства, которые подключаются к системному блоку, называются периферийными устройствами.
периферийное устройство компьютера, предназначенное для перевода текста или графики на физический носитель из электронного вида.

Принтер
устройство, которое, анализируя какой-либо объект, создаёт цифровую копию изображения объекта и помещает его в память компьютера.
Сканер
организует процесс исполнения программ, выполняет арифметические и логические операции.
Процессор
хранит программы и данные во время работы компьютера, при выключении компьютера информация разрушается.
ОЗУ (оперативное запоминающее устройство)
информация закладывается на заводе-изготовителе и впоследствии не изменяется. Она необходима для первоначальной загрузки компьютера.
ПЗУ (постоянное запоминающее устройство)
содержат значительно больше информации и работают быстрее, чем гибкие диски, находятся внутри системного блока, содержат от 1 до 100 Гбайт информации.
Жесткие диски (винчестеры)

содержат большое количество информации (до 750 Мб), долговечны, удобны. Бывают музыкальные и с программным обеспечением. Устройство для их считывания называется дисковод CD-ROM.
Компакт-диски
Выполнение практического задания за компьютером
Практическое задание
Ребусы
ВААТИКРАЛУ
КАМЫШ
МИОНРОТ
 ДОВОСКИД
ТЕРПНИР
ММЕДО
Анаграммы
Синквейн
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

Информация
Достоверная, текстовая
Передавать, хранить, защищать
Информация – это сведения, получаемые из окружающего мира
Данные

Знать материал конспекта урока.
Ответь на вопрос: «Стив Джобс на одной из презентации продукта корпорации Apple сказал, что будущее за посткомпьютерными устройствами. Что он имел в виду?»
Индивидуальное задание: приготовить сообщение о создателях корпораций Apple.

Домашнее задание


title: Конспект урока "Французские заимствования в современном русском языке"

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №24 г. Ставрополя имени генерал-лейтенанта юстиции М.Г. Ядрова.

Французские заимствования в профессиональной и бытовой лексике современного русского языка
Материалы и презентация для внеклассной работы

                      Подготовила
                                                  учитель французского языка
                                                      Мартенс Лариса Яковлевна

Ставрополь 2016

  I .Введение
1) Цель - выявление сфер деятельности человека, в которых наиболее часто употребляются французские заимствования.
2) Задачи:
выяснить в какое время и в связи с какими историческими событиями началось активное заимствование слов из французского языка
определить области \ сферы человеческой деятельности, в которых произошло активное заимствование
провести исследовательскую работу.
3) Гипотеза: наиболее частое употребление галлицизмов в профессиональной лексике, связанной с кулинарией, искусством и  сферой услуг.
4) Актуальность выбранной темы: в современном мире всё больше расширяются сферы взаимодействия различных государств – в частности России и Франции – и глобализация, в следствие появляются новые заимствования, поэтому тема, безусловно, актуальна.
5) Методы исследования:
изучение научной литературы
анализ полученных данных
работа со словарями
анкетирование
 поиск заведений в г. Ставрополе, имеющие французские названия
В основной части работы приведены сведения о лексике французского происхождения, относящейся к различным сферам деятельности человека. Представлены сведения о происхождении некоторых слов (наиболее часто употребляющихся в современном русском языке), об их значении и сфере их использования, начиная от профессионализмов и заканчивая бытовой и общеупотребительной лексикой.
В ходе работы были изучены выдержки из работы кандидата филологических наук А. В. Агеевой «Иноязычная лексика французского происхождения в русском языке новейшего периода» об ассимиляции галлицизмов в русской речи, их значении для современного русского языка, а также статьи из электронной энциклопедии, искусствоведческой энциклопедии,  пособие по кулинарии.

II. Основная часть.
1) История проникновения французских слов в русский язык.
Итак, в разные исторические периоды  в исконный русский язык проникали слова из других языков. Основной причиной являлось то, что русский народ постоянно вступал в культурные, экономические, политические связи с другими народами. Россия и Франция связаны тесными взаимовыгодными узами сотрудничества уже не одно столетие. Со времен Петра I, прорубившего окно в Европу, в российском дворянстве возникла мода на все французское. Каждый уважающий себя дворянин был обязан свободно говорить на нем. Русский язык и французский перемежались в речи, дополняя и заменяя друг друга. Симпатию по отношению к Франции проявляли многие поколения монархов. Французский язык любили известные поэты. Таким образом  французские слова постепенно проникали в русский язык.  Языковеды утверждают, что через французский в нашу речь попали и многие заимствования греческой и латинской этимологии.  Заимствования из французского языка стали называть галлицизмами (это слово или выражение, заимствованное или происходящее от французского языка)
2) Профессионализмы в сфере кулинарии.
Лексика кулинарного искусства распространилась благодаря возросшей популярности французской кухни.
Так, всем очень хорошо знакома французская кухня, сформировавшаяся ещё при дворе Бурбонов и по сей день известная как изысканная и оригинальная совокупность блюд и кулинарных приёмов.
Главной особенностью названий блюд французской кухни в русском языке – транслитерирование, т. е. представление элементов исходной письменности средствами другой письменности. Это говорит о том, что галлицизмы не изменили своего начального вида даже в русском языке.
Интересно, что названия некоторых блюд и напитков французской кухни очень часто употребляются в повседневной речи практически на бытовом уровне. Например: бульон (bouillon) – жидкий навар из мяса, рыбы или овощей; шампанское (от назв. провинции во Франции Champagne) – «игристое вино», изготавливаемое путём вторичного сбраживания вина; крем-брюле (crème brûlée, буквально «обожжённые сливки») – десерт из заварного крема с карамельной корочкой; пюре (purée) — перетёртые либо размятые пищевые продукты; майонез (mayonnaise) — холодный соус. Сосиски (saucisse), креветка (crevette), суп – soupe - заимствование из французского языка в XVIII веке, произошедшее от латинского suppa – «кусок хлеба, обмакнутый в подливку», Котлета - côtelette, которое в свою очередь образовано от côte - ребро, Помидор – от pomme d’or (золотое яблоко)
Однако иногда название блюда и непосредственный перевод слова (или слов) не совпадают. Например:

На этих примерах можно проследить, как изменялись общеупотребительные слова французского языка, «превращаясь» в названия блюд, в слова из профессиональной лексики.
Французские заимствования по сей день пополняют лексику кулинарной сферы.
3. Галлицизмы в сфере искусства.
Наиболее яркими событиями, давшими начало распространению галлицизмов в сфере искусства, стали появление и «оформление» балета (XVI в) и распространение различных художественных направлений, зародившихся главным образом во Франции (классицизм, импрессионизм, экспрессионизм и другие). Особое внимание хочется уделить галлицизмам, которые связаны с такими видами искусства как театр, хореография, музыка, живопись.
а) Балет - это танцевальное театрализованное представление. Развитие этого направления искусства требовало появления определенной терминологии и развития профессиональной лексики именно в сфере, связанной с танцем.
Хореографическая лексика возникла на основе обобщения и специфических выразительных движений человека. Лексика, связанная с балетом, изучается в балетных школах и составляет одну из основ формирования профессии танцора. Даже с развитием балетной школы в России использовали и используют по сей день французскую терминологию.
Вот некоторые термины:
 Adagio (фр. «adagio» - медленно) - одна из форм танцевального дуэта. В русском языке – «адажио».
Arabesque - одна из основных поз классического танца, в которой опорная нога стоит на целой ступне, на полупальцах или на пальцах (пуантах), а рабочая нога поднята на 30, 45, 90 или 120° вверх с вытянутым коленом. В русском языке – «арабеск».
Pas de deux (фр. «pas» — шаг; «deux» — два, досл. – «движение вдвоём») — [па-де-де - музыкально-танцевальная форма, принятая в балете с XIX века. В русском языке – «па-де-де».
Glissade (фр. «glisser» — скользить) — [глиссад],скользящий прыжок с продвижением за открываемой ногой в сторону, вперёд или назад.
Corps de balleet («корпус», основа балета) — [кордебалет], группа балерин, исполняющая массовые танцы и сцены.
Attitude  — [аттитюд] .одна из основных поз классического танца, в которой опорная нога стоит на целой ступне, на полупальцах или на пальцах (пуантах), а рабочая нога поднята на 30, 45, 90 или 120° вверх с согнутым коленом. Корпус прогнут в спине.
          Grand battement  - [гран батман] бросок ноги на 90° и выше вперед, назад или в сторону.
         Grand plie - [гран плие] полное приседание.
Таким образом, на некоторых примерах из хореографической лексики можно убедиться, что французские слова не изменяли своего звучания на протяжении нескольких веков и в русском языке.
б) Живопись. Французская школа живописи подарила миру огромное количество величайших произведений мирового искусства. По сей день во всех уголках мира люди восхищаются картинами Жана Батиста Камиля Коро, Поля Сезанна, Анри Матисса, Клода Моне, Эдуарда Мане и других известный французских художников.
Именно французские живописцы ввели такие понятия как витраж («vitrage»), пейзаж («paysage»), натюрморт («nature morte»), жанр («genre»), портрет («portrait»),  галерея (galerie), вернисаж (vernissage), гуашь (gouache), палитра (palette), ателье (atelier) и тд. С развитием во Франции таких художественных направлений как импрессионизм (impression — «впечатление»), фовизм (fauve — «дикий»), сюрреализм (surréalisme — «сверхреальность») получили распространение и термины, так или иначе связанные с этими направлениями.
в) Музыка
С музыкой связаны следующие слова: аккордеон (accordéon), ансамбль (ensemble), вокал (vocal), кларнет (clarinette), ноктюрн (nocturne), увертюра (ouverture)  и многие другие
г) Театр
Очень много галлицизмов, связанных с театром: актер (acteur), антракт (entracte), аплодисменты (applaudissments), афиша (affiche), грим (grimer), дебют (dèbut), пируэт (pirouette);
д) Мода
Франция всегда являлась эталоном модных движений, ее по правду можно считать основателем данного понятия.  Французские термины являются основой модной индустрии.
например : сумка, бумажник, портфель, ремень, перчатки, ожерелье, кольцо, кулон, браслет, брошь, шляпа, шарф, берет, аксессуар, портмоне, костюм.

4. Французские заимствования на бытовом уровне.
Галлицизмы играют огромную роль в русском языке. Они обогатили русскую речь разнообразными словами и выражениями. В русском языке появлялись всё новые и новые галлицизмы. Многие из них были связаны с общественной жизнью, с экономикой, с политикой. Примеры таких слов: капитализм (capitalisme), буржуазия (bourgeoisie), бюджет (budget), пресса (presse), дипломат (diplomate), атташе(attachè), демократ (dèmocrate), акционер (actionnaire), бюрократизм (bureaucratisme). Эти слова известны всем и часто употребляются в повседневной жизни.
Подобных заимствований довольно много в современном русском языке. Вот некоторые из них: парфюм (parfum), портмоне (porte-monnaie), вояж (voyage), консьерж (concièrge), волонтер (volontaire), камуфляж (camouflage), гран-При (Grand Prix), элита (élite), богема (bohème), шарм (charme), гувернер (gouverneur), кавалер (cavalier), комплимент (compliment), реверанс (révérence), фаворит (favorite),комильфо (comme il faut), визави(vis-à-vis) , визит (visite), костюм (costume), багет (baguette).
5. Идиомы и фразеологизмы
Существуют идиомы и фразеологизмы, заимствованные из французского языка, которые в свою очередь делятся на исторические, литературные и светские.
Исторические:

Литературные:

Светские:

В современной русской речи мы, не задумываясь, употребляем разнообразные слова и выражения, пришедшие в наш язык из Франции. Однако очень часто галлицизмы теряют свой «французский характер» по причине частого употребления в речи:
Гардероб, коридор, тротуар, шоссе, авангард, акробат, гараж, омлет, парашют, цирк, маска, пляж, балет и еще много- много других.

III. Исследовательская часть
Был проведен опрос среди молодых людей 14-17 лет, посвященный частоте употребления галлицизмов (именно: аплодисменты, афиша, бульон, майонез, пресса, бюджет, парфюм, макияж, гран-при, элита – 10 слов). Было опрошено 40 человек, и по результатам опроса наиболее часто употребляемым словом является слово "элита"
Результаты опроса:

 Можно сделать вывод, что галлицизмы прочно обосновались в нашей речи, практически не изменив своего «звучания», а зачастую и значения.
По результатам ещё одного небольшого опроса старшеклассников («Какие заимствования из французского языка Вы знаете?») наиболее известные и, как следствие, употребляемые галлицизмы – меню, пюре, кафе, дежавю, макияж. А из фразеологизмов -  Cherchez la femme, (Ищите женщину) и С’est la vie  (Такова жизнь).
На мой взгляд, употребление галлицизмов на бытовом уровне часто является показателем степени эрудированности человека.
Общеизвестный факт, что основными признаками французского происхождения слов являются буквосочетания уа, гл (гламур, круассан), аль, ель, анж (аж) (акварель, антураж), конечные гласные ю, и, е, о (меню, дефиле) – особенность французского произношения. И исходя из этого факта, большинство людей справедливо относит к французским заимствованиям такие слова, как гламур, грант, антураж, акварель и др.
Интересно, что названия многих кафе, парикмахерских и ресторанов в Ставрополе имеют в названиях французские слова.
Так, например, кафе «Дежа Вю» (déjà vu), «Ментон» (Mentone – курортный город-порт на юге Франции на Лазурном побережье Средиземного моря), «Шавиньоль» (Le Chavignol), «Бастион» (bastion), «Версаль» (Versailles), « Rendez – vous»
Также часто употребляется французская лексика в названиях парикмахерских: «Belle», «Вираж» (virage), «Mon plaisir», «Богема» (bohème), «Шарм» (charme), Ecole de coiffure.
Магазины носят названия:
Престиж (Prestige),
Рив Гош, (Rive Gauche), Левый берег
 Сьель (Ciel), Небо
Карамель (Caramel),
 Тет а тет, (Tête- à tête) Наедине,
 Этуаль (l’Etoile), Звезда,
Мон рив (Mon rive), Мой берег,
Визави (Vis-à-vis), Собеседник
 Рив де ботэ (Rive de  beauté)  Берег красоты(  и т.д.
Почему подобные названия носят именно парикмахерские и заведения общественного питания магазины? Это непосредственно связано с профессиональной лексикой этих сфер, а также с направленностью их работы.

IV.Заключение
Заимствования из французского языка очень прочно обосновались в современном русском языке, играя огромную роль в формировании новой лексики.
Казалось бы, галлицизмы проникли в нашу речь только благодаря распространению специфической французской лексики, связанной, например, с искусством или кулинарией. Однако очень многие заимствования стали употребляться на бытовом уровне.
В этой работе мне удалось выявить сферы деятельности человека, в которых наиболее часто употребляются французские заимствования. Это сфера кулинарии, сфера искусства, в частности – балет, живопись, музыка, театр, и бытовой уровень, включающий в себя устойчивые выражения, имеющие французское происхождение.
В ходе работы над поставленной задачей мы  приходим к выводу, что французские заимствования, по сути, не изменили своего звучания, а чаще всего и значения  и в русском языке  и получили,  довольно широкое распространение в русской речи, обогатив и украсив русский язык.
Иллюстративный материал к данной работе прилагается в презентации.
Использованная литература:

1. Агеева А. В. «Иноязычная лексика французского происхождения» - Казань, 2008
. Г. Литвинова «Французская балетная терминология в русском языке XVIII века»/ Русская речь,  № 6, с. 84-86 / М.: «Наука», РАН, 2008
3. Архитектура, изобразительное искусство и декоративно-прикладное искусство XVII-XX вв./ Отв. ред. Н. Майсурян – М.:, Астрель, 2005
4. Всемирная история: справочник/ Ред. - О. М. Морозова, С. И. Самыгин, Н. В. Стариков. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.
5. Мосолова И., Орлинкова М. «Про шоколад» - М.: Эксмо, 2008
6. Новейший французско-русский, русско-французский словарь/ О. В. Тюрина. – Изд. 2 – Ростов н/Д.: Феникс, 2008
7. Иллюстрированная энциклопедия интеллекта от А до Я/ Ред. Бен Хоар – М.: Эксмо, 2004
8. Ссылки на Интернет-ресурсы:
ru.wikipedia.org
www.ballet-enc.ru
louvre.historic.ru
student.km.ru
lingvo.abbyyonline.com
Аннотоация
Данная работа носит, по сути, исследовательский характер, так как в ней присутствуют цели, задачи, актуальность выбранной темы, а также методы исследования. Для аудитории учащихся 7 -11-х классов работа представляет интерес, так как носит не только информативный характер, но и демонстрирует глубокое проникновение французского языка в родной язык, что, несомненно, способствует поддержанию интереса к изучению французского языка.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Героический эпос русского народа. Былина "Илья Муромец и Соловей-разбойник"" 6 класс

extracted_text:
Героический эпос русского народа
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
Теория литературы: былина, гипербола

1. Героический эпос русского народа
- На прошлом уроке мы изучали «Калевалу» - героический эпос финского народа. Сегодня я предлагаю вашему вниманию героический эпос русского народа – былины.
- Вспомните, что такое героический эпос? (Это фольклорные произведения, рассказывающие о героях, их нравственных чувствах).
- Едва ли найдется такой жанр в фольклоре, о котором было бы написано статей и книг больше, чем о былинах. Это объясняется, прежде всего, высокими художественными достоинствами эпоса.
- Издавна люди преклонялись перед теми своими собратьями, которые, обладая недюжинными способностями и незаурядным умом, использовали эти качества, служа родной стране, родному народу. О них слагались песни, стихи, сказы. В русском народном творчестве появились богатыри - Святогор, Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович. В их образы сказители из народа вложили свои мысли о том, каким должен быть человек. Произведения о них стали называться былинами.

2. Теория литературы: былины
- Как вы думаете, почему возникло именно такое название: былина? (От слова «быль»: то что было).
- То есть былина построена на реальном историческом материале.
- Что такое былина? (…). Запишем определение (проектор):
Былины - это героические песни, возникшие как выражение исторического сознания в восточнославянскую эпоху, ставящие перед собой цель возвеличить социальные и нравственно-этические идеалы народа.
- В прошлом году мы подробно изучали другой жанр фольклора – сказку. Чем отличается былина от сказки?
- Составим таблицу (проектор):
Отличия былин от сказок

3. Герои былин – богатыри
- Назовите автора картин, которые вы видите на экране (проектор). (Это Васнецов).
- Как звали былинных богатырей, изображенных на картине «Богатыри»? (Добрыня Никитич, Илья Муромец, Алеша Попович).
- Вот они, знаменитые три богатыря русских, три воина на могучих конях. Стоят они на страже русских границ. Старший - самый сильный и мудрый, - Илья Муромец. Средний - Добрыня Никитич. Он искусен не только в воинском ремесле, но и в науках, и в игре шахматной. Если нужно какое дело миром уладить – лучше Добрыни никто не справится. И богатырской силы и храбрости ему не занимать: одолел самого Змея Горыныча! Забаву Путятишну, племянницу князя Владимира, вызволил из змеевых пещер. Младший - Алеша Попович, победитель Тугарина Змеевича. У Алеши главное – смекалка да хитрость. Веселый человек Алеша, потому и любят его товарищи. Правда, порой ему достается от них за рискованные проделки, но до ссоры дело не доходит.

4. Илья Муромец – народный герой (инд. зад. – пересказ карточки + презентация)
Илья Муромец - самый известный, но в то же время самый загадочный герой русского эпоса. Трудно найти такого человека в России, который бы не слышал о богатыре из древнего города Мурома.
В селе Карачарове, что под Муромом, если верить былинам, родился знаменитый богатырь Илья Муромец. Карачаровцы рассказывали об Илье Муромце попросту, как о своем знакомом, родственнике. Здесь, мол, родился, в том колодце воду испил, по этому оврагу на коне проскакал. «Во славном во городе во Муроме, во селе Карачарове» сидел силач Муромский, а фамилия у него Гущин, Илья Иванович Гущин. Жил богатырь в густых дремучих лесах, среди болот - отсюда и фамилия. Мать былинного героя – Ефросинья Яковлевна, отец – Иван Тимофеевич. Сидел Илья дома тридцать лет, болен был, но вот пришли «калики перехожие» - старцы, попросили напиться, Илья подал им, и началась совсем другая история – богатырская служба: «Вставай-ка, Илья Муромец, на резвые ноги, отворяй ворота широкие, как одно на небе красно солнышко, так один на Руси Илья Муромец».
В Муроме в 1999 году установили памятник легендарному богатырю. Это символ не только физической, но и высокой нравственной силы. Для многих современных людей бывает откровением тот факт, что популярный герой эпоса почитается святым Русской Православной Церковью. Илья  - бесстрашный воин и мудрец. Всегда готовый защитить слабого, помочь доброму человеку и мечом, и советом. За его подвиги, за его служение родине и людям Илья Муромец был официально канонизирован, т.е. причислен к лику святых в 1643 году.
По церковному календарю день памяти Ильи Муромца 19 декабря по старому стилю или 1 января по новому стилю. Кстати, именно 1 января 1999 года на родине героя, в селе Карачарове, торжественно установили икону преподобного Ильи Муромца (со вставленным в неё ковчежцем с частицей мощей богатыря), с 28 января по март икона мироточила, как будто плакала.
Предполагается, что родился богатырь в 1145 году, а мощи хранятся в Антониевой пещере Киево-Печерской Лавры, рядом с погребением первого летописца Нестора.
Исследование останков, проведенное ещё в советское время, показало, что жил удалой молодец лет 40-45, что росту был, по тем временам, высокого, под ., что у него из-за редкого заболевания произошло утолщение костей, отсюда, мол, и великая сила.
Из богатырей ушел Илья Муромец в монахи, а погиб в 1203 году, защищая Киев от набегов половцев. Принял он смерть, судя по ранам, от удара копья или кинжала в сердце, в последний момент защищая себя левой рукой. Есть много версий о жизни Ильи Муромца, о его исцелении, о его сражениях. Где сражался Илья Муромец с Соловьем-разбойником? Одни говорят, что за Окой, другие - в Черниговских лесах.

5. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
- Напомню, что былины рассказывают об историческом прошлом. Значит, в них должны упоминаться какие-то реальные исторические факты, места. Найдите такие упоминания в тексте былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник». (Муром, Карачарово, Киев, Чернигов, князь Владимир киевский, Куликово поле).
- В былине ни слова не говорится о том, что Илья Муромец отличался от других людей небывалой силой, великим мужеством, изумительной находчивостью, умением моментально принимать верные решения. И тем не менее мы с первых строк понимаем, что герой обладает всеми этими качествами. Как удалось внушить нам такую уверенность? (Илья Муромец на протяжении былины совершает немало подвигов и поступков, характеризующих его: сражается под Черниговом, бьется с Соловьем-разбойником, достойно ведет себя на пиру у князя Владимира).
- Прочитайте отрывки, где рассказывается о снаряжении Ильи Муромца. (Богатое убранство коня (стр. 72):
Брал коня он за повода шелковые…
…Да й которое седелко изукрашено,
Разноцветным каменьем усажено,
Драгоценными шелками изушивано,
Да й червонным золотом обивано
тяжелое вооружение (стр. 72):
Да й берет с собой тут саблю вострую,
Свое длинное копье он муржамецкое,
Да й берет он палицу тяжелую,
А которая весом в девяносто пуд;
Брал он свой-от тугой лук разрывчатый,
Да й набрал он много стрелочек каленыих…)
- Какую «заповедь великую» он кладет себе, выходя из храма? Прочитайте отрывок (Стр. 72: 	Не съезжаться, не слетаться во чистом поли,
Да не делать бою-драки-кроволития)
- Зачем же тогда берет он с собой столько оружия? (Время неспокойное, оружие нужно не для нападения, а для защиты).
- Виноват ли Илья Муромец в том, что нарушил свою «заповедь великую»? Как это получилось? Прочитайте отрывок. (Илья Муромец не виноват, он поступил правильно, потому что он богатырь и должен защищать родину; около Чернигова он увидел, что город в осаде, поэтому не смог проехать мимо (стр. 73):
Усмотрел под городом Черниговом,
Нагнано там силушки черным-черно,
Аи черным-черно, как черна ворона, -
Хочут мужиков черниговских да всех повырубить,
Хочут церкви Божии да на дым спустить.
Так тут старый казак да Илья Муромец,
Илья Муромец да сын Иванович,
Нарушает заповедь великую:
Да й просил себе он Бога на помочь,
Да й Пречисту Пресвятую Богородицу,
Приспускал коня он богатырского
А на тую ль рать – силу великую;
Стал конем топтать, а копьем колоть,
Из лука стрелять, рубить он силушку поганую;
Потоптал всю силушку й поганую).
- Как и почему отнеслись к Илье Муромцу черниговские мужики? (Они оказали ему почет, предложили быть воеводой в Чернигове).
- Почему же Илья Муромец не соглашается? Ведь воевода – это очень почетная должность. (Илья Муромец – богатырь, он защищает Русь от нападений, а ему предлагают защищать один только город. Он не может согласиться на эту, пусть и почетную, должность).
- На вопрос о прямой дороге до Киева черниговские мужики рассказывают, что по ней уже давно никто не ездит. Почему? (На ней уже 30 лет сидит Соловей-разбойник, который убивает людей, проходящих мимо).
- Почему черниговские мужики только сообщают Илье Муромцу об этом, но не отговаривают его ехать по этой дороге? (Илья Муромец только что победил целую армию под городом Черниговом, поэтому, возможно, справится и с Соловьем-разбойником. Не черниговским мужикам советовать богатырю, что тому делать).
- Но ведь есть же еще «окольная дорожка»! Почему же Илья Муромец выбирает «прямоезжую»? (Во-первых, «окольная дорожка» в два раза длинней, а Илья Муромец собирался «попасть к обедне в стольный Киев-град». А во-вторых, Илья Муромец – богатырь, кому как не ему сразиться с Соловьем-разбойником! Ведь богатыри – защита родины от врагов).
- Прочитайте, как встретил Илью Муромца  Соловей-разбойник. (Стр. 75:
Как завидел его й Соловей-разбойничек,
Засвистел тут Соловей по-соловьиному,
Закричал, собака, й по-звериному,
Зашипел, проклятый, по-змеиному…).
- Великая сила и мощь Ильи Муромца оказалась неожиданностью для Соловья-разбойника. Илья Муромец легко справился с ним.
- Почему Илья Муромец с охотой рассказывает киевскому князю Владимиру о своей победе над «рать-силой великой» под Черниговом, но ни словом не упоминает о пленении Соловья-разбойника? (Он не считает это подвигом, чем-то замечательным. Вот победа над целым войском – это дело, достойное богатыря).
- Зачем князь Владимир спрашивает у Ильи Муромца, какой дорогой тот ехал из Чернигова в Киев? (Князь впервые видит Илью Муромца, он хочет получше узнать этого человека, поэтому задает вопрос, который покажет честность или лживость богатыря).
- Почему князь Владимир не верит Илье Муромцу, что тот ехал «прямоезжею дорожкой»? (Князь прекрасно знает, что
…прямоезжая ль дорожка заколодела,
Заколодела ль дорожка, замуравела,
Замуравела ль дорожка ровно й тридцать лет…)
- Почему Соловей-разбойник отказывается свистеть, когда его просит князь Владимир? Прочитайте слова Соловья-разбойника и объясните их. (Стр. 80 – 81:
Аи же ты, князь Владимир стольно-киевский!
Не у тя я сегодня ведь ел да пил,
Не тебя ведь я й хочу послушати:
А сегодня я-то в поле ел и пил
А у старого казака Илья Муромца,
А его я могу й послушати)
Соловей-разбойник оказывает уважение богатырю: признает лишь слово Ильи Муромца, который его победил. 30 лет киевский князь Владимир ничего не мог с ним сделать, значит он слаб и не ему приказывать Соловью-разбойнику. Но есть еще одна причина: Соловей-разбойник боится Илью Муромца, поэтому хочет от него услышать, что ему можно засвистеть).
- Почему Илья Муромец казнит покорившегося ему Соловья-разбойника? Может быть, можно было с ним договориться? (Нет, Соловей – разбойник, как только он почувствует слабость Ильи Муромца, тут же примется за старое. Илья Муромец это понимает, поэтому казнит его).

6. Теория литературы: гипербола
- Что реально, а что преувеличено в образе Ильи Муромца? (У него всего слишком: слишком тяжелое вооружение, слишком дорогое убранство коня, слишком много силы и ума).
- Образ Ильи Муромца нарисован с помощью гиперболы, художественного средства.
- Прочитайте статью учебника «Гипербола» (стр. 85).
- Запишем определение:
Гипербола – выразительное средство лексики, художественное преувеличение.
Например: мальчик-с-пальчик.

6. Выводы
- Какими чертами обладает Илья Муромец, богатырь русский? (Он очень силен, мужественен, бесстрашен, умен и находчив, в то же время он простодушен, скромен и очень честен, глубоко верит в Бога, почитает своих родителей).
- Какого древнегреческого героя напоминает нам Илья Муромец? (Геракла и немного Прометея).
- Вспомните, мы говорили, что древние греки наделяли героев своих мифов теми чертами, которые они ценили в людях больше всего. Можем ли мы сказать, что былинные богатыри – это идеал человека для древних русичей? (Да, это идеальные представления о нравственности).
- Что же ценили наши предки в людях? (Запись в тетради)
Древние русичи ценили в людях мужество, бесстрашие, физическую силу, ум, находчивость и в то же время простодушие, скромность, честность, веру в Бога, уважение к родителям.

7. Д/з: подготовиться к сочинению-рассказу на тему «Добро побеждает зло» (стилизация под былину, библейскую притчу, миф).
На перспективу: перечитать роман Д.Дефо «Робинзон Крузо»


title: Конспект урока "Изложение «Шкатулка» (по К. Г. Паустовскому)"

extracted_text:
                           УРОК ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.
                            Изложение «Шкатулка»
                            (по К.Г.Паустовскому)

                       Разработала  Дудникова  Н.Б.

                                  Жезказган
Цель урока: написание изложения по художественному тексту.
Задачи урока:
1. Знакомство с таким типом речи как повествование, выявление особенностей
повествования.
2. Развитие памяти, устной и письменной речи школь-ников.
3. Привить интерес к русскому языку.

                                 Ход урока.
   1. Организационный момент. Сообщение целей урока.
   2. Беседа учителя с учениками.

      Существуют 3 типа речи – описание, повествование, рассуждение. При
      описании описывается какой-либо предмет (его детали, особенности,
      назначение).
     - Что такое  повествование ?
     Повествование тесно связано с описанием. В нем тоже есть описание
предмета, подробное описание его дета-лей, например, в нашем тексте очень
подробно описы-вается шкатулка, что у неё внутри. Главное в повество-вании
– последовательность событий.  Особенности по-вествования: соединение
разговорного стиля и
художественного стиля; глаголы как правило используются в прошедшем
времени.

  - Познакомьтесь с 2 текстами, один из которых – по-вествование c
элементами описния. Какой из них?

 А )Мы нашли на чердаке шкатулку, ёлку. Повсюду валя-лись старые вещи. Весь
чердак был забит рухлядью, ко-торую нужно было бы выкинуть за
ненадобностью.
Б) Мы нашли шкатулку. Внутри неё были медные валики
с тонкими шипами. Около каждого валика сидела на бронзовом рычажке медная
стрекоза, бабочка или жук. Это была музыкальная шкатулка.

 - Прочтем текст  упражнения.
Выполните задания к нему.
 1.Найдите начало текста. С чего всё началось?
 2. Прочитайте предложения, в которых выделены гла-голы. Обратите внимание,
в каком времени использова-ны все глаголы в тексте.
3. Найдите в предложениях однородные члены предло-жения. Обратите внимание
на знаки препинания при них.
4. Укажите те части текста, в которых описывается шкатулка. Запишите
словосочетания «прил. + сущ.»,
например, черная шкатулка, английская надпись «сде-лал мастер Гальвестон»,
медные валики, с тонкими шипими, бронзовый рычажок, медная стрекоза.

                             ВОПРОСЫ ПО ТЕКСТУ.

   1. Какая была эта шкатулка? Почему она не играла?
   2. Как описана шкатулка? Что было внутри неё?
   3.Почему автор использует все глаголы в прошедшем времени?
   4.Докажите, что это текст художественного стиля.
   5. Какой тип речи встречается в данном тексте?

   3.Работа над пунктуацией. Расставьте знаки препина-ния в предложениях.
   Эти вещи были нужны обитателям дома, а теперь пылились на чердаке.
   Шкатулку принесли, осторожно вытерли с неё пыль и открыли крышку. Мы
   завели её, но она не играла.
    4.Словарная работа.
     Запишите и объясните правописание следующих слов: жить, на чердаке,
   черная шкатулка, английская надпись, мастер Гальвестон, принести,
   вытерли, ва-лики с шипами, завести(шкатулку), не играла, нажи-мали,
   цветок герани.
   5. Составление плана к изложению.

                                    ПЛАН.

   1. Находка на чердаке.
   2. Описание шкатулки (надпись+ описание того, что
   внутри шкатулки).
   3. Шкатулка не играла.

   6. Пересказ текста (сжатый).
   7. Работа над изложением.
   8. Анализ изложений. Подведение итогов работ.
   9. Чтение лучших работ учащихся.


title: Презентация "Морозко"

extracted_text:
Работа выполнена в  рамках творческой мастерской
«Приёмы медиадидактики в творчестве учителя»
http://nachalka26.ucoz.com
Автор: Тимофеева Анна Викторовна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 13
Г. Армавира Краснодарского края

Источники
https://i.ytimg.com/vi/usDdsQdS5Gc/hqdefault.jpg
 http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2//65/987/65987879
_1288503720_11.png
http://img1.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/5/29/5029697_1.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/5/29/5029698_2.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/5/29/5029699_3.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/5/29/5029700_4.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/5/29/5029701_5.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/5/29/5029702_6.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/5/29/5029703_7.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/5/29/5029704_8.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/5/29/5029705_9.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/5/29/5029706_10.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/5/29/5029707_11.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/5/29/5029708_12.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/5/29/5029709_13.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/5/29/5029710_14.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/5/29/5029711_15.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/foto/c/1/apps/5/29/5029712_16.jpg


title: Конспект урока "Стили речи" 5 класс

extracted_text:
            Урок русского языка в 5 классе по теме: « СТИЛИ РЕЧИ»

|Цель деятельности  |Начать знакомство с понятием «стили речи»; формировать умение различать стили речи         |
|учителя            |                                                                                |
|Тип урока          |Урок объяснения нового материала                                                           |
|Планируемые        |Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): иметь общее понятие о стилях |
|образовательные    |речи (разговорном, научном^ художественном) и их характеристике; уметь определять          |
|результаты         |принадлежность текста к стилю речи по ситуации и цели высказывания. Метапредметные         |
|                   |(компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность   |
|                   |использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;        |
|                   |применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном   |
|                   |уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание эстетической|
|                   |ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;         |
|                   |потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление |
|                   |к речевому самосовершенствованию                                                           |
|Методы и формы     |Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная         |
|обучения           |                                                                                |
|Образовательные    |http://uroki.net/                        akademius.narod.ru/vibor-rus.html                 |
|ресурсы            |http://www.zavuch.ru/                 http://festival.1september.ru/                       |
|                   |http://intergu.ru/                         som.fsio.ru                                     |
|Оборудование       |Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор                            |
|Наглядно-демонстрац|Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой            |
|ионный материал    |подготовленных обучающихся                                                                 |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|                   |                                                                                |
|Основные понятия   |Стили речи, разговорный стиль, художественный стиль, публицистический стиль                |

                 Организационная структура (сценарий) урока

|Этапы  |Обучающие и|Деятельность учителя                       |Осуществляема|Формы  |Формируемые умения |Промежу|
|урока  |развивающие|                                           |я            |организ|(универсальные     |точный |
|       |компоненты,|                                           |деятельность |ации   |учебные действия)  |контрол|
|       |задания и  |                                           |учащихся     |взаимо-|                   |ь      |
|       |упражнения |                                           |             |действи|                   |       |
|       |           |                                           |             |я      |                   |       |

3. Целепо-лагание и построение проекта выхода из затруднения |Раскрытие
сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной
деятельности учащихся |Формулирует цель учебной деятельности вместе с
учащимися, принимающими ее на себя. Наблюдение (с. 10-11 учебника). -О чем
идет речь во всех текстах? Как говорится о ветре, одинаково или по-разному?
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность. Дополняет ответы
|Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Соотносят
поставленные задачи с текстами, знакомятся с материалом. |Индивидуальная,
групповая |Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют
имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а
также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей
|Вопросы для уточнения информации | | |Беседа по мате-
риалам учебника, обсуждение
результатов на-
блюдения |- В зависимости от того, с кем говоришь, с какой целью, в какой
обстановке, определяется стиль речи говорящего |Выделяют глав-
ное, устанавли-
вают причинно-
следственные свя-
зи между отдель-
ными языковыми
явлениями | | | | |4. Творче-
ская прак-
тическая
деятель-
ность
по реали-
зации по-
строенно-
го проекта |Выполнение
упражнений
в учебнике.
Обсуждение
выводов, их
подтверждение |— К каким выводам о роли языка в жизни людей привели вас
выполненные упражнения?
— О какой стороне языка мы еще не говорили?
Объясняет важность орфографически грамотного письма
(упр. 8).
- Чтобы обеспечить у себя формирование прочных навыков
грамотного письма, необходима постоянная работа, которая
включает три последовательных шага: 1) научитесь слышать
звуки, определять их количество в слогах и словах, различать
звуки, осуществлять звуковые схемы; 2) вырабатывайте орфо-
графическую зоркость, узнавайте орфограммы; 3) научитесь
контролировать свою работу (самоконтролю) |Формулируют
собственные мыс-
ли, высказывают
и обосновывают
свою точку зре-
ния. В сотрудни-
честве с учителем
и одноклассника-
ми делают вывод,
что существуют
как устные, так
и письменные
формы речи |Фрон-
тальная |Регулятивные: контроли-
руют учебные действия,
замечают допущенные
ошибки; осознают правило
контроля и успешно ис-
пользуют его в решении
учебной задачи.
Коммуникативные: осу-
ществляют совместную
деятельность в парах и ра-
бочих группах, умеют зада-
вать вопросы для уточнения последовательности работы |Устные
ответы | |5. Первич-
ное закреп-
ление
с коммен-
тирова-
нием |Эвристическая
беседа, подбор
своих примеров,
иллюстриру-
ющих природу
изучаемого язы-
кового явления,
составление
связных расска-
зов об изучен-
ных нормах |Распознавание стилей речи.
"Учитель зачитывает тексты, ученики, называя признаки, оп-
ределяют стиль.
Работа может быть проведена с использованием карточек.
1 . Вышел я на поляну. . . и ахнул от удивления. На краю поляны
два ежа боролись с огромным боровиком. Хотели его повалить,
но гриб не сдавался! Вот здорово! Молодец, боровик! (Разго-
ворный.)
2. Снегирь. Птица названа так потому, что прилетают к нам
с севера вместе с первым снегом и заморозками. (Из словаря -
научный.)
3. Возле речки, у обрыва,              Может, ветер шаловливый
Плачет ива, плачет ива.              За косичку дернул иву?
Может, ей кого-то жалко?          Может, ива хочет пить?
Может, ей на солнце жарко?       Может, нам пойти спросить?

     И. Токмакова

(Художественный.) |Выполняют упражнения, отвечают на вопросы |Индиви-
дуальная,
групповая |Личностные: осваивают
новые виды деятельности,
участвуют в творческом со-
зидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной
форме; осуществляют
для решения учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинно-
следственные связи, делают
обобщения, выводы |Устные
ответы | |

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
 |Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника
или книг для внеклассного чтения
 |Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных
учителем в соответствии с уровнем подготовки класса
 |Выполнение упражнений
 |Индивидуальная |Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые
действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: формулируют
собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
 |Письменная работа | |7. Включение в систему знаний и повторение
 |Знакомство с работами учащихся. Обобщение полученных на уроке сведений,
оценивание |Составление диалогов в парах по материалу упр. 19. Задание.
Используя предложенные выражения приветствия, составьте диалог с другом; с
директором школы. Средствами какого стиля речи вы воспользовались в первом
случае? Во втором? (Разговорным и официально-деловым стилем.)
 |Составляют и произносят диалоги, слушают одноклассников, оценивают их.
Отвечают на вопросы
 |Фронтальная |Познавательные: приобретают умения использовать полученные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки
 |Оценивание работы учащихся на уроке | |8. Рефлексия учебной деятельности
на уроке (итог урока)
 |Заключительная беседа по вопросам |— Что нового узнали на уроке?
Какой диалог вам кажется наиболее точным и интересным?
Почему?
Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
—     Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем
столе карточек и покажите мне. Урок понравился -
карточку с улыбающимся лицом, нет - карточку с грустным
лицом.
[pic]                                [pic]
 |Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.    Заполняют дневники
достижений |Индивидуальная |Познавательные: устанавливают взаимосвязь между
объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных,
исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных
действий; приобретают умения мотивированно организовывать свою
деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания |Листы
обратной
связи | |


title: Конспект урока "Строение текста типа повествования" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе
                                                                     «Строение текста типа повествования»
Тип  урока: урок развития речи.
Вид деятельности:коллективная, в парах.
Цели:
- познакомить учащихся со строением текста типа повествования;
- сформировать умение создавать собственные тексты подобного типа;
- научить редактировать текст-повествование;
- развивать орфографическую и пунктуационную зоркость;
- воспитывать любовь к русскому языку, стремление к совершенствованию своей речевой практики.
Универсальные учебные действия (УУД):
Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.
Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.
Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде.
Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.


title: Конспект урока "Урок внеклассного чтения. Знакомство с творчеством Василия Александровича Сухомлинского" 3 класс

extracted_text:
                                        МБОУ «Изобильненская СОШДС»

                          Конспект урока  литературное чтение
                       «Жизнь и творчество В.А.Сухомлинского»
                             ( внеклассное  чтение)

                                                                Подготовила
                                                                 учитель начальных   классов
                                                                 Усатая Алла Анатольевна

                                               Урок литературного чтения
Тема:	Урок	внеклассного чтения. Знакомство с творчеством Василия
Александровича Сухомлинского.
Цель: создать условия для знакомства с жизнью и творчеством гениального педагога, пробуждать у детей интерес к чтению книг, развивать наблюдательность, связную речь, воспитывать любовь и уважение к людям пожилого возраста.
ХОД
1 .Организация класса.
2.Постановка учебной задачи.
Сегодня у нас урок внеклассного чтения. Проведём его в виде устного журнала. Мы продолжим знакомство с творчеством В.А.Сухомлинского. Пройдём по волшебным страницам музыки, творчества, памяти, рассказов и сказок и обязательно заглянем на страничку эрудитов.
-Что вы ожидаете от урока ,чуму должны научиться, что узнать?
3.Усвоение новых знаний.
-Первая страничка нашего журнала «Мелодии осени».
Сегодня на дворе осень. По народным поверьям Осень- старшая дочь Солнца Она последней оставила отчий дом и стала на Земле четвёртым временем года. Посылая Осень на Землю, Солнце сказало ей : «Забирай всё моё золото. Будь щедрой и люди тебя полюбят.» И Осень ,как видите, исполняет наказ отца-Солнца и каждый год дарит нам щедрые урожаи и очаровывает нас осенним золотом.
-Давайте послушаем осень. (звучит пьеса Чайковского «Октябрь» изальбома «Времена года»)
-Какими звуками она наполняет природу? Какие чувства вызывает у вас эта мелодия?
-Что вы представляли себе, слушая музыку?
Очень быстро идёт время. На смену одному времени года приходит другое, одно поколение людей сменяет предыдущее. Но никогда не иссякнет вечная речка человеческих возможностей. На её берегах вечно будет жить красота природы, которая обогащает человека, вдохновляет творить что-то доброе, вечное, мудрое.
-Переворачиваем страничку.
Вторая страница журнала «Гостиная».
Осень богата на только на урожай, а и на славные даты.В конце сентября у Нашего доброго знакомого-день рождения. В этом году В.А.Сухомлинскому исполнился бы 96 лет.
                                        Справочное бюро –
                     Ребята, что вы знаете о Сухомлинском?
Заслуженный учитель, известный писатель, писал для детей ,учителей и родителей.
                                                   Сообщения детей
Родился В.А.Сухомлинский 28 сентября 1918 года в селе Васильевка на Кировоградщине. Отец работал столяром. Был грамотным и уважаемым человеком. Мать-домохозяйка. Кроме Василия было ещё трое детей- Иван, Сергей, Мелания. Все они стали сельскими учителями.
Сухомлинский прошёл войну. После ранения возвратился домой. В 1948г. Стал директором Павлышской школы. Написал для детей около 1200 рассказов и сказок. 2 сентября 1970г. В.А.Сухомлинского не стало.
З.Он был добрым человеком и хотел, чтобы его воспитанники и все дети росли добрыми, чуткими, трудолюбивыми, любили и уважали своих родителей, свою землю, свою Родину.
* В.А.Сухомлинский говорил: «Что главное в моей жизни? Без раздумий отвечу: любовь к детям!»
Много времени проводил учитель со своими учениками вне стен школы . Ходил на прогулки, экскурсии к реке, в поле , в лес, сад. Во время таких прогулок и возникали его рассказы и сказки. Так была создана «Школа под голубым небом»
-А 10 НЕЛЬЗЯ по Сухомлинскому- это наказ. Не запомнив их- не станешь человеком. Давайте ещё раз их перечитаем.
-Нельзя лодырничать, когда все трудятся.
- Нельзя смеяться со старости и пожилых людей.
- Нельзя вступать в спор с уважаемыми и взрослыми людьми.
- Нельзя высказывать недовольство по поводу того, что у тебя нет той или иной вещи.
- Нельзя допускать того, чтобы мама давала тебе то, что она не даёт себе,- лучший кусочек со стола, вкусную конфету, красивую вещь.
- Нельзя делать то, что осуждается взрослыми,- ни на глазах, ни где-то в стороне.
- Нельзя оставлять в одиночестве старых родных людей, особенно мать, если у неё ,кроме тебя ,нет никого.
- Нельзя собираться в дорогу , не спросив разрешения взрослых, не попрощавшись с ними, не дождавшись пожелания счастливой дороги.
- Нельзя садиться за стол не пригласив старшего, нельзя сидеть, когда стоит взрослый, пожилой или женщина.
- Нельзя ждать когда с тобой поздоровается старший, ты должен здороваться первым. А уходя –пожелать доброго здоровья.
Имя Сухомлинского известно далеко за пределами страны . Кроме сказок и рассказов он написал 41 монографию и брошюру, более 600 статей. Общий тираж его книг более 3 млн. экземпляров. Его труды переведены на 56 языков.
-Третья страничка нашего журнала «В природе- в родном доме»
Сейчас мы познакомимся с рассказами и сказками Сухомлинского. Нас окружает природа. А «Школа под голубым небом» хотела научить детей наблюдая за природой, находиться как в родном доме.
Я предлагаю вам прочесть сказку «О мальчике и Колокольчиках Ландыша». (читают текст)
-Что вы представляли себе, когда читали сказку?
-Чему учит эта сказка?
Физминутка
4.Актуализация опорных знаний.
-А теперь послушаем какие произведения вы прочитали дома и хотите нам рассказать.(Дети рассказывают прочитанные тексты)
-Пусть будет и Соловей , и Жук
-Яблоко в осеннем саду
 -Земляника для Наташи
-Стыдно перед Соловушкой
 - Камень

5. Закрепление изученного.
-Чему учат произведения Сухомлинского ?( высказывания детей)
-Четвёртая страница нашего журнала «Звон листочков»
Мудрая природа учит нас в любое время года. Птицы учат пению. Пчелиный рой- трудолюбию, дисциплине. Деревья всех пород- прочности. И обучая детей наблюдать, Сухомлинский отметил: «Нет ребёнка, который обворожённый поэтическим словом, не создал бы собственный образ».Вот и наша поэтическая страница. Хотя Сухомлинский не писал стихов, я уверена он их очень любил слушать. Я просила вас дома написать описание осени.
А теперь творческая минутка. Попробуем стать поэтами и создать строки об осени . (Дети придумывают , рифмуют слова)

	,	(осень,осень)

В	гости	просим

С листопадом и	 (дождём)

С перелётным журавлём.
-Пятая страничка «Кто много читает, тот много знает»
В.А.Сухомлинский утверждал, что человек рождается на свет ни для того ,чтобы исчезнуть неизвестной пылинкой. Человек рождается на свет, чтобы оставить после себя след вечный. А главное- человек начинается с добра. Проведём литературную игру.
 Соедини части мудрых высказываний (на инд. карточках)

За добро	всякого богатства.
С добрым дружи,	добром платят.
Доброе братство дороже	а от плохого бежи.
Много желать-	а зло забывать.
Добро помни,	добра	не видать.
Худо тому,	кто моему добру рад.
Тот мне брат,	кто	добра не делает никому.
5. Итог. Рефлексия.
-Достигли ли мы намеченных целей?
-Над какими произведениями работали?
-Кто такой Сухомлинский?
-Какой он след оставил после себя ?
Я хочу закончить урок словами А.П. Чехова «В человеке должно быть прекрасно всё: и лицо ,и одежда, и душа ,и мысли.»
Я желаю вам , чтобы ваши лица были всегда с доброй улыбкой, мысли направлены на хорошие поступки, а душа никогда не зачерствела к родным и посторонним людям, которые ждут от вас добра.
Помните! Только доброта спасёт мир!
 Спасибо за работу!

Литература:
1.Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия,
                          2002
2.Мухин М.И. В А.Сухомлинский об умственном воспитании. – Киев, 1983
3.Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. – М.,1961
  4.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев,1973


title: Практическая работа "Работа в ОС Windows"

extracted_text:
                  Практическая работа «Работа в ОС Windows»
Порядок выполнения работы
  1.  Знакомство  с элементами  окна  и  способами изменения его размеров.
а)  Открыть  окно  «Мой компьютер» (в  нижней  части Рабочего стола
появляется кнопка Мой компьютер).
Программы  >Документы  >Настройка  >Поиск  >Справка
Выполнить Завершение работы
б)  Подвести  указатель  мыши  к  зоне  заголовков  и, удерживая  нажатой
левую  клавишу  мыши,  переместить  окно «Мой компьютер» в центр
Рабочего стола.
в)  Щелкнуть мышью  по  кнопке  "Развернуть".  Каков результат?
г)  Щелкнуть  по  кнопке "Восстановить".  Каково  ее назначение?
д) Щелкнуть по кнопке "Свернуть".
е)  Нажать  кнопку "Мой компьютер"  на  панели  задач.  Каков   результат?
ж) Щелкнуть по кнопке "Закрыть". Каково назначение этой кнопки? Открыть
окно вновь.
з)   Щелкнуть   по   кнопке   системного   меню, расположенной в левой
части зоны заголовка.  Просмотреть все команды системного меню и определить
вид  соответствующих им кнопок.
и)  Подвести  указатель  мыши  к  правой  границе  окна «Мой  компьютер»
так,  чтобы  он  принял  форму  двойной стрелки. Переместить границу окна
вправо при нажатой левой клавише мыши. Изменить высоту окна.
к) Изменить размеры окна, перемещая угол окна.
л) Закрыть окно «Мой компьютер».
              2. Запуск программы.  Просмотр содержимого папки.
              Поиск файла. Переключение между открытыми окнами.
а)  Подвести  указатель  мыши  к  кнопке «Пуск» Панели задач,  щелкнуть
мышью  по  кнопке  и  в  раскрывшемся  меню выбрать команду
«Справка».
б)  Выбрать  вкладку  "Содержание"  и  затем  выбрать  и запустить раздел
«Учебник: изучаем Windows за 10 минут».
                          3.Настройка Панели задач.
а)  Нажать  кнопку «Пуск» на  Панели  задач  и  выбрать команду
«Настройка».
б) Выбрать вкладку Параметры панели задач и,  нажав  кнопку ?,  подвести
указатель  к  каждому  из  флажков  и определить назначение каждого флажка.
в)  Щелкнуть  мышью  по  индикатору  клавиатуры  (в правой  части  Панели
задач)  правой  клавишей  мыши  и  в раскрывшемся    контекстном    меню
выбрать    команду «Свойства».
В  раскрывшемся  окне  диалога "Свойства: Клавиатура" на вкладке  Язык
установите в качестве основного языка "Русский".
г) Закройте окно диалога.
                        4. Установка даты и времени.
а) Найти на Панели задач отображение часов (если оно отсутствует,
настройте   Панель   задач,   активизировав переключатель Отображать часы).
б) Подвести указатель мыши к изображению часов (при этом всплывает текущая
дата).
в)  Вызвать  окно  диалога "Свойства: Дата и время" двойным щелчком по
изображению часов.
г) Установить точное время.
д) Закрыть окно диалога.
                     5. Настройка свойств Рабочего стола
а)  Вывести  указатель  мыши  на  любое  место  стола, нажать правую
клавишу мыши и выбрать команду "Свойства" в появившемся  контекстном  меню.
 Появится  окно  диалога "Свойства: Экран",  имеющее четыре вкладки.
б) Выбрать вкладку Фон для выбора узора или рисунка для  оформления  стола.
 Просмотреть  на  демонстрационном мониторе все имеющиеся узоры, щелкнув
мышью по каждому узору  (в  списке  рисунков  должно  быть  установлено
НЕТ). Просмотреть все имеющиеся рисунки (в списке узоров –
НЕТ).
в)  Определить положение  рисунка  на  Рабочем  столе, выбрав в группе
полей выбора В центре или Размножить.
г)  Выбрать    кнопку   Применить для  сохранения  всех измененных
значений параметров без закрытия окна диалога (кнопка ОК закрывает окно
диалога)
д) Выбрать вкладку Заставка, раскрыть список заставок, дважды щелкнув по
кнопке  в группе элементов Заставка и затем  выбрав  нужный  элемент
списка.  Выбрать  заставку "Бегущая  строка",  нажать Параметры,  ввести
текст  и ОК. Можно изменить шрифт.
е)  Когда  заставка  будет  готова,  нажать  кнопку  Применить.
                             6.Создание ярлыков.
На  Рабочем  столе  может  быть  создан  яpлык  к пpогpамме, документу или
пpинтеpу,  что обеспечивает быстpый  доступ к наиболее часто используемым
файлам.
а)  Нажать    пpавую    кнопку  мыши  в  свободном месте Рабочего стола.
б)   В   контекстном   меню   выбрать   команду «Создать» и далее подменю
«Яpлык».

в) В окне диалога «Создать яpлык» указать путь к исполняемому  файлу.  Для
упpощения  этой  опеpации  можно нажать кнопку «Обзоp».
д)  В  списке  «Папка»  выбpать  диск,  на  котоpом  установлена
перационная система Windows. В пеpечне папок диска  найти Windows, pаскpыть
 двойным  щелчком  и  найти  в этой  папке  «Paint»  (графический
редактор).  Нажать  кнопку «Откpыть». В pезультате необходимо вернуться к
окну диалога «Создать яpлык», в котоpом уже будет пpописан путь к файлу
Paint. На Рабочем столе появится новый яpлык.
е)  Пеpеместить  яpлык  в  пpавую  часть  Рабочего  стола.
ж)  Двойным    щелчком    по    яpлыку  запустить пpогpамму Paint.

з) Закpыть пpогpамму Paint одним  из  известных  способов.
и) Щелкнуть пpавой клавишей мыши по яpлыку и в списке   команд
контекстного   меню   найти   команду, позволяющую изменить подпись
выделенного яpлыка. Веpнуть пеpвоначальное название.
к)  Щелкнуть  пpавой  клавишей  мыши  и  в  списке контекстного меню
выбрать «Удалить». Подтвеpдить удаление.

л)  Двойным  щелчком  по  пиктогpамме  откpыть папку  «Коpзина».  Найти  в
коpзине  удаленный  яpлык.
Пеpеместить его мышью на Рабочий стол. Закpойте «Коpзину». Повторить пункт
к).
                     Задания  для самостоятельной работы
1. Виды представления окон.
2. Открыть окно.
3. Развернуть окно.
4. Свернуть окно.
5. Закрыть окно
6. Восстановить окно.
7. Переместить открытое окно.
8.Изменить размеры окна.
9. Команды системного меню
10. Настроить свойства Рабочего стола.
11. Изменить дату и время
12. Изменить   язык   с   помощью   индикатора  клавиатуры.
13. Перейти от одного открытого окна к другому.
14. Меню панели задач.
15. Настройка панели задач.
16. Создание ярлыков


title: Конспект урока "Степени сравнения имен прилагательных" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока в 5 классе  по теме  «Степени сравнения имен прилагательных».
Учитель – Васильева Н.Ю.
1.Опрос
– Дайте определение имени прилагательного.
– Какие разряды прилагательных вы знаете.
– Как отличить  качественные прилагательные от относительных прилагательных.
– Могут ли притяжательные прилагательные стать относительными … и др.вопросы (в зависимости от конкретного класса).
Задание.
На экране 2 группы словосочетаний. Определите, по какому признаку они сгруппированы. Найдите в каждой группе лишние.
А. Круглый мяч, сладкий чай, малиновое варенье, веселый смех.
Б. Деревянная ложка, лисья нора, зимнее пальто, лисья шапка, летний день.
В какой группе прилагательные могут обозначать признак предмета,  проявляющийся в большей или меньшей степени, чем в  другом  (т.е. какие прилагательные могут образовывать формы сравнительной степени). Делаем вывод –  форму сравнительной степени могут образовывать только прилагательные качественные.
Давайте разберемся, как же образуется сравнительная степень прилагательных.
2.   Тема урока – «Степени сравнения прилагательных».
Обратим внимание,  что «степени», т.е.  степень  может быть не одна .  Ветерок бывает ласковый и тихий, а ветер м.б. сильнее -  более сильным, а ураган – это самый сильный ветер – сильнейший.
На экране  дана таблица – заполняем ее

Выполним морфемный анализ данных слов и выясним, как образуютс сравнительная и превосходная степень прилагательных
А теперь самостоятельно продолжим заполнение таблицы, образовав все степени сравнения от следующих прилагательных
-красивый, широкий, старый
Сформулируем правило: …образуются от основы начальной формы + суффиксы (-ее- -ейш- или слова более-менее)
3. Продолжим работу по образованию сравнительной и превосходной степени со словами
- хороший (лучше…лучший), плохой (хуже…худший), маленький (меньше…наименьший)
Вывод: сравнительная и превосходная степени могут образовываться и от других основ.
Обратим внимание еще на одну особенность образования сравнительной степени прилагательных Посмотрите на пары слов на экране и скажите, что может происходить с основой при образовании. Как называется это явление. Вспомним, какие согласные могут чередоваться.
Жаркий – жарче, тихий – тише, дорогой – дороже, крутой – круче, молодой – моложе.
А теперь по цепочке устно будем образовывать простую сравнительную (1 вариант) и простую превосходную (2 вариант) степени прилагательных.
(Примерные слова : холодный, легкий, тяжелый, сильный, чистый, сладкий, круглый, прочный, красный, вкусный, прочный, белый, противный, красивый и т.д.)

4.Употребляя в речи прилагательные в сравнительной степени необходимо обязательно учитывать нормы произношения. Они даны в специальных словарях (каких?).
Можно проверить свое произношение, пользуясь следующим правилом.
Если ударение в краткой форме прилагательного в женском роде падает на окончание, то в сравнительной степени оно будет падать на суффикс –ее-.
Сильна – сильнее (больна, жива,  стройна, права…)
Если ударение падает на основу, то и в сравнительной степени ударение – на основе.
Красива – красивее (печальна, противна, душиста…)

5.Часто ,употребляя в речи сравнительную степень прилагательных , мы ошибаемся не только в постановке ударения, но и  смешиваем простую и сложную формы. Найдите ошибки в предложениях на экране.
Эта задача более  легче.
К середине река более  глубже.
Он рассказывал более  понятнее.

6.А сейчас вспомним, что называется эпитетом в литературе (ответы). Какая часть речи чаще всего выступает в роли эпитета? А могут ли прилагательные  в сравнительной и превосходной степени быть эпитетами? Вспомните отрывки из стихотворений, которые вы учили наизусть.
Чистейшего снега,
Белейшего снега
Зима отряхнула на рощу с разбега
И, пухом легчайшим на солнце блистая,
Пустила гулять по лесам горностая.
(М.Дудин)
Почему превосходная, а не сравнительная?( или  найти орфограммы, выделить грамматические основы, задания по фонетике, орфоэпии, морфемике… см. по конкретному классу)
Часто используют прилагательные в сравнительной и превосходной степени в пословицах и поговорках
Лучше ученый, чем золоченый. Знания дороже богатства. Утро вечера мудренее. ( где сравнительная  степень, от какого слова образована, семантика  слова «мудренее»)
Приведите свои примеры.
7.На экране вы видите текст.  Что общего в строении всех предложений текста? Где и какие знаки нужно поставить? Чего еще нет в предложениях? Какой части речи в нем нет? Изменится ли текст, если в него вставить прилагательные? А можно ли вставить прилагательные в сравнительной степени? Запишем текст  с  прилагательными.
Текст.
Вдруг подул ветер и по небу поползли облака. Змейкой блеснула молния и над головой раскатами прокатился гром. На минуту все стихло и капли дождя упали на землю.
Прочитаем и обсудим получившиеся тексты
Обобщим, что узнали на уроке.
Домашнее задание.