title: Открытый урок по обществознанию "Деньги их функции" 7 класс

extracted_text:
Открытый урок по обществознанию в 7 «Б» классе                                                                 Тема:  "Деньги, их функции".                                                                                Учитель 1 квалификационной категории: Пономарева Тамара Евгеньевна
Цели:
Образовательная: формировать представления учащихся о причинах возникновения денег; подвести к выводу об исторической необходимости и значимости появления денег.
Развивающая: продолжить работу по развитию умений: использовать свой жизненный опыт и ранее накопленные знания в решении учебных задач, извлекать информацию из печатных и иллюстративных источников, сравнивать свойства товаров, используемых в качестве денег, уметь анализировать, делать выводы.
Воспитательная: формировать личностное отношение к содержанию урока и действительности – разумное отношение к деньгам и их использованию в жизни.
Оборудование: презентация к уроку «Деньги, их функции», учебник «Обществознание» 7 класса, под ред. Боголюбова Л.Н.; карточки с заданиями.
Основные термины:  бартер, эквивалент, деньги, функции и виды денег, номинал, аверс, реверс,  легенда, гурт.  (на доске)
Тип урока: изучение нового материала.                                                                                Форма урока: урок – исследование.
ХОД УРОКА.
Организационный момент.
Актуализация опорных знаний по теме «Обмен, торговля, реклама» (слайд 2)
- проверка домашнего задания дать определение понятий: «стоимость», «цена товара», «бартер», «торговля», «реклама», зарисовка рекламы, «составление синквейна».
- объяснить значение русских пословиц: «Хорошо дешево не бывает», «Цена по товару, а товар по цене», «Дорожиться – товар залежится, продешевить – барышей не нажить»
3. Переход к новой теме,  выяснение целей урока:
Итак, на прошлом уроке мы выяснили, что такое обмен, реклама, цена товара, торговля и ее формы, а сейчас,  прежде, чем мы продолжим  урок, отгадайте загадку: (слайд 3)
Не любовь, а душу согревают.
Не здоровье, а без них чувствуешь себя неважно.
Не магнит, а притягивают.
Не господин, а подчиняют.
Не слуга, а служат.
Что получают в день зарплаты?
Что прячут в сундуках пираты?
 За что конфеты продают?
Какое слово выйдет тут?           (Деньги)

-  Как вы уже догадались, речь сегодня пойдет о деньгах. Деньги – это, пожалуй, одно из наиболее великих изобретений человечества. Между тем  большинство из вас знает о денежном мире крайне мало. Хотя, некоторое представление о законах денежного мира необходимо знать  каждому.

- Что бы вы хотели узнать на сегодняшнем уроке? С чем познакомиться? Как вы думаете, какие будут цели нашего урока? (ответы детей).
-  Конечно же, на сегодняшнем уроке мы расширим и обобщим ваши знания о деньгах, познакомимся с их свойствами, признаками и функциями.
- Запишите тему урока: «Деньги, их функции» и домашнее задание: параграф 13, вопросы и задания, выучить термины. (Слайд 4).
Подскажите мне, по какому плану мы сегодня будем работать:
1. Как деньги стали деньгами
2. Функции денег.
3. Деньги меняют обличье. (слайд 5)

4. Изучение нового материала:
1. Учитель: - Деньги… (слайд 6) Одни утверждают, что деньги – зло, потому что из-за них в жизни происходит немало бед и несчастий, другие говорят, что деньги – это всё! Тот, у кого они есть, может все на свете. А как вы думаете, что такое деньги? (ответы детей).   А какие чувства, ассоциации у вас вызывает слово “деньги”? Напишите их на интерактивной доске. (Приём “Корзина чувств”: на доске пишется слово “Деньги”, а учащиеся подходят и дописывают к нему свои чувства. (Деньги – магазин, копилка, банк, машина, компьютер, телефон).
2. Учитель: Деньги – одно из величайших достижений человечества. (Слайд 7) Мы пользуемся деньгами каждый день, чтобы расплачиваться за вещи, которые покупаем. Деньги имеют  большое значение в отношениях между людьми. А всегда ли были такие деньги, что и сейчас? Оказывается, у разных народов на определенных этапах истории деньгами выступали различные продукты, предметы. Прочитайте материал: «Что было деньгами» и составьте кластер. (ученики работают парами).
Текст: «Что было деньгами». (слайд 8)
     Деньги существовали не всегда. Первоначально роль денег в человеческом обществе выполняли разные товары, которые в данной местности ценились. У некоторых племен деньгами был скот: коровы, лошади, овцы. В Древнем Риме с наемными воинами расплачивались мешочками соли, поэтому появившиеся позже монеты называли “солинусы”.  У разных народов деньгами служили топоры, рыболовные крючки, необычные раковины, мечи, наконечники стрел, порох, зерно, рыба, пули, рисовые зерна, зерна какао.
На небольшом тихоокеанском острове Яп в качестве денег выступали огромные каменные колеса в диаметре до 4 м. Эти колеса посередине имели отверстия и их можно было переносить на шестах. Такие деньги складывали возле дома владельца, и их количество свидетельствовало о богатстве владельца. (слайд 9)
 проверьте кластер (слайд 10)
Учитель: – Ребята,  мы с вами узнали, что было в качестве денег у людей, давайте поиграем в игру «Ярмарка». (Слайд 11). (Карточки делаются таким образом, чтобы ученики смогли обменять свой предмет на нужную вещь только через двойной обмен. У купцов: ткани, пряности; им надо: зерно, мех; у ремесленников: горшки и кувшины, наконечники для стрел, ножи, топоры; им надо: зерно, ткани, продукты, соль;  у охотников: меха, шерсть и кожи; им надо: соль, оружие, зерно, растительное масло; у крестьян: зерно, растительное масло, молоко, яйца; им надо: соль, серп, плуг, ткани и т.д.)
 Представьте себя жителями древней Руси, которые пришли на ярмарку. У каждого из вас есть карточки с изображением разных предметов и задание, что вам необходимо привезти домой с ярмарки. Попробуйте сейчас обменять собственный товар на необходимый и выяснить, трудно ли было найти нужную вам вещь. Время на выполнение задания – 3 минуты. (раздать карточки)
Учитель:
– Понравилось ли вам на ярмарке?
– Как называется такой обмен? (бартер, т.е. обмен товара на товар) Какие сложности возникли при обмене? (бартер обладает недостатками, не всегда участники сделки заинтересованы в товарах друг друга)
– Согласны ли вы с тем утверждением, что обменивать товары действительно было очень сложно? Да
Учитель: Как вы думаете, что придумали люди, чтобы облегчить себе жизнь?
 (слайд 12) Люди нашли решение,   товар сначала меняли на товар – посредник.  Потом  уже этот товар,  на нужную вещь. Этот товар- посредник выступал в роли эквивалента.

Запишем: (слайд 13) Эквивалент - нечто равноценное, равнозначное, равносильное другому, полностью заменяющее его.
 Так появились первые деньги – вещи, предметы, которые принимались в оплату за товары или услуги. Постепенно роль эквивалента перешла к металлам: меди, бронзе, позднее серебру и золоту. (слайд №14). Металлы, отличались такими свойствами, как относительно высокая собственная стоимость. Кроме того, они могут долго сохранять свои свойства без изменений. И  металлы легко делятся на части, что очень удобно при расчетах.
Вывод:  люди стали использовать металлы в качестве товара-посредника благодаря их долговечности и возможности делить на равные части.
5. Учитель:
- Так что же означает термин «деньги»? (ответы учащихся) , обобщение учителя:
 (слайд 15) «Деньги – это особый вид универсального товара, посредством которого выражается стоимость всех других товаров.. Запишите в тетрадях определение термина “Деньги”.
Физминутка – 2 минуты (слайд 16)
6. Учитель:
- А знаете ли вы как произошли названия денег?
 Слово «монета» происходит от имени богини Юноны Монеты, при храме которой чеканились металлические деньги в Древнем Риме.
На Руси металлические деньги собственной чеканки появились в конце X в. Затем во времена ордынского ига имели хождение тенге, чеканившиеся в Орде. На Руси эти монеты называли «таньгой», откуда и произошел сам термин «деньги»
Слово «рубль» по одной из версий возникло в Новгороде в XII в. от слова «отрубать».
Копейкой стали называть государственную русскую монету, введенную  в обращение с 1554 года. Она составляла 1/100 рубля. Название связывают с изображением всадника с копьем.
7. Учитель: Однако, меняя свое обличье, деньги сохраняли важнейшие функции.
- Какие же функции выполняют деньги, вы узнаете, прослушав внимательно информацию.  (слайд 17,18,19)
Задание –  составить кластер: «Функции денег».  (слайд 20)

8. Учитель: - А для того, чтобы узнать, как вы усвоили новый материал,  определите, какую функцию играют деньги в каждом случае.  (Слайд 21)
Задание
Буратино мечтал о билете в кукольный театр Карабаса-Барабаса. У него была замечательная азбука, которую папа Карло выменял на свою куртку (1). (Мера стоимости).
Азбуку Буратино с неохотой променял на пять грошей  какому-то мальчишке.(2)  (средство платежа).
Зажав деньги в кулаке, Буратино отправился к кассе, где за один грош приобрел билет на завтрашнее представление. (3) . (Средство обращения).
Оставалось еще целое богатство – четыре гроша.  Один грош завалился за подкладку.
 «Добрые» знакомые кот Базилио и лиса Алиса посоветовали Буратино зарыть денежки в землю на Поле Чудес в Стране Дураков, чтобы из них выросло целое денежное дерево (4). (Средство накопления)
 Вот когда дерево даст плоды – гроши, лиры, доллары, фунты, на них можно будет не только купить театр Карабаса-Барабаса, но и устроить целый театральный фестиваль (5). (мировые деньги)
9. Учитель: - Теперь давайте определим, в каком виде бывают деньги? (ответы детей: монеты, купюры, карточки, чеки – наличные и безналичные; (слайд 22) обобщение ответов детей)
10. Учитель:  Кто-то накапливает сбережения в банке, кто-то у себя дома, а у некоторых людей монета – объект изучения. Изучает монеты наука  нумизматика (от лат. «nomisma» - монета). (слайд 23) Запись – нумизматика – вспомогательная историческая дисциплина, изучающая историю монетной чеканки и денежного обращения по монетам.
А сейчас практическая работа
А) Работа с наличными деньгами - см.
Учитель:
– У вас на столе лежат монеты.  Рассмотрите их. У монет есть специальный язык – язык монеты. Прочитайте текст и определите, что на них изображено и написано, как называются части монеты.
Язык монеты.
Аверс - лицевая сторона монеты, на которой указывают номинал
Реверс – оборотная сторона монеты, на которой помещают герб государства
Легенда – надпись на монете.
Номинал – нарицательная стоимость монеты
Гурт - боковая поверхность монеты. – (слайд 24)
Б) Работа с пластиковыми карточками - см
- А теперь рассмотрите пластиковую карточку и определите, какую информацию о владельце она содержит. Какие преимущества карточек перед наличными деньгами? Можно ли реализовать эти преимущества в нашем населенном пункте? Почему?
В) Работа с бумажными купюрами – все вместе (слайд 25)
III. Закрепление изученного на уроке: Составление синквейна.
Учитель: - Ребята, давайте составим синквейн по теме нашего урока – «деньги».
            Деньги                                                                                Деньги
Бумажные, металлические,                                                   Древние, современные,
Обменивают, покупают, торгуют                                     Накапливают, платят, стоят
Всеобщим эквивалентом обмена считается           Средством товарного обмена является
Товар                                                                                Торговля
IV. Итог урока. Рефлексия
Учитель: - Ребята, я предлагаю вам, ответьте на вопросы:
 Своей работой на уроке я доволен (не доволен), потому что…
Сегодня на уроке
Меня удивило…
больше всего на уроке мне понравилось…
Я узнал……
Я выполнял задания…
Самая ценная информация для меня…
Хотелось бы еще узнать…
Было трудно…
Учитель: Ребята, вы хорошо поработали на уроке. Я  предлагаю вам воспользоваться заготовками и нарисовать смайлик, который будет говорить о вашем отношении к сегодняшнему уроку.
А теперь оцените себя (самооценка) и своих одноклассников.
Учитель: Деньги - универсальный посредник при обмене. Они могут служить средством измерения стоимости любых товаров и услуг. С их помощью можно накапливать состояние, осуществлять платежи внутри страны и между странами. Мир денег – удивительный и необычный. Человечество уделяет теме денег большое внимание. Но не надо преувеличивать роль денег, не надо превращать их в единственную цель в жизни.
        Английский экономист Френсис Бэкон высказал замечательную мысль: “Деньги – очень дурной господин, но весьма хороший слуга”.  Именно так и надо относиться к данной экономической теории.

А чтобы не страдать от недостатка денег, нужно выполнять несколько правил.
Вам на заметку:
 1.Не стыдитесь вести денежные подсчеты. Это делают многие известные люди, не знающие недостатка в деньгах.
2.Подсчитывать деньги следует не на людях, ведь это ваше личное дело.
3.Планируйте свои расходы, будьте разумны в тратах: пока вы не стали богаты, чтобы удовлетворять все свои желания.
4.Никогда не забывайте о своих близких! Им не нужны дорогие подарки, им нужно внимание.
5.Старайтесь не влезть в долги! Никогда и ничего не просите, особенно у тех, кто имеет над вами власть.
6.Если у вас возникнут трудности, приложите усилия в поисках решения, не спешите раздражаться или начинать жаловаться.
ПОМНИТЕ! НЕ  В  ДЕНЬГАХ   СЧАСТЬЕ.


Презентация "Волшебный мир – оригами" 7 класс


title: Технологическая карта "«Предложение» Повторение и обобщение" 2 класс

extracted_text:
МОУ-ООШ №2
            Автор: Тагунова Наталия Николаевна
Предмет:  русский язык
УМК: «Школа России»
Класс: 2 класс
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений

Технологическая карта изучения темы «Предложение»  Повторение и обобщение


title: Презентация "Как произошло слово "мама"?"

extracted_text:
Автор :ученица 4 класса
Федорина Полина
Научный руководитель:Сахипова Гульмира Андреевна
                                                  Школьная научно-практическая конференция Как произошло слово «мама» ?

Жизнь слова в фольклоре           Бережное, нежное отношение к Матери, народ передавал из уст в уста, из поколения в поколение в пословицах и поговорках.С матерью жить – ни скуки, ни горя не знать. От солнышка тепло, от матушки добро. Матушкин гнев, что весенний снег: и много его выпадает, да скоро растает. Без матушки родной и цветы не  цветут.

Лучше матушки друга не сыщешь. Нет милее дружка, чем родная матушка. Родных много, а мать роднее всего. Материнская ласка конца не имеет. Всякой матери свое дитё мило. Птица рада весне, а дитя - матери.

Ближе матери друга нет. Сердце матери лучше солнца греет. С матерью жить – ни скуки, ни горя не знать. Мать всякому делу голова. У детины заболит пальчик, а у матери сердце. Материнская ласка конца не имеет.
 Поэты о  маме

 Мы маме так редко приносим букеты,
Но каждый так часто ее огорчает —
А добрая мама прощает все это,
Красивая мама все это прощает.
Под грузом забот не сгибаясь,
Она выполняет свой долг терпеливо —
Красива по-своему каждая мама —
Любовью своей материнской красива.

С. Богомазов

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока технологии в 5 классе "Приготовление бутербродов"

extracted_text:
Конспект урока технологии в 5 классе
" Приготовление бутербродов"

Тема: Приготовление бутербродов.
Класс: 5
Цели урока:
·         образовательная – ознакомить учащихся со значением хлеба в питании человека; с технологией приготовления и оформления бутербродов; научить готовить бутерброды.
·         развивающая - развивать творческие способности и вкус при изготовлении и оформлении бутербродов.
·         воспитательная - воспитательная: воспитание аккуратности, опрятности в работе, воспитывать культуру труда.
Формы работы: коллективная, индивидуальная.
Средства обучения: компьютерная презентация «Приготовление бутербродов»

Ход урока
1.  Организационный момент.
·         Проверка готовности учащихся к уроку.
·         Сообщение темы урока
2.  Изложение нового материала.
3.  Объяснение нового материала.

Самым главным продуктом питания является хлеб. Он обеспечивает нас большинством незаменимых пищевых веществ, без которых невозможна нормальная жизнедеятельность.
Хлеб - наш добрый и постоянный друг, даже когда зачерствеет. Из черствого хлеба можно приготовить различные бутерброды, гренки и другие вкусные изделия. Бутерброды, приготовленные из черствого хлеба, лучше сохраняют форму.
 Бутерброд в переводе с немецкого «бутерброд» - это хлеб с маслом, в общепринятой обиходной терминологии - ломтик хлеба с каким-нибудь из закусочных продуктов .
Бутерброды относят к холодным закускам. Закуски - одна из особенностей любой кухни, отличающейся разнообразием ассортимента холодных и горячих закусочных блюд. Рассчитаны закуски на возбуждение аппетита перед основными блюдами, поэтому их готовят небольшими порциями, острыми, пикантными по вкусу.
Для бутербродов используют всевозможные продукты: копченую рыбу, сельдь сыр, брынзу, плавленые сырки, различные паштеты, пасты, соусы, селедочное и сырное масло, рубленую сельдь, свежие овощи и лень. Очень аппетитны бутерброды, приготовленные из жареных ломтиков хлеба, так называемые тосты или гренки
По способу приготовления бутерброды делятся: на холодные и горячие; простые, сложные, открытые, закрытые, слоистые, закусочные.
По виду продукта: рыбные, мясные, сладкие, гастрономические (например, с яйцом, овощной икрой).
Бутерброды могут иметь самую разнообразную форму: круглую, овальную, ромбическую, треугольную, квадратную.
Виды бутербродов
Хлеб для бутербродов нарезают толщиной 1см и обильно покрывают продуктом.
Открытые бутерброды могут быть простыми, если используют один вид продуктов, и сложными, когда используют несколько видов продуктов. На хлеб намазывают масло, сверху укладывают различные продукты, можно украсить зеленью.
Закрытые бутерброды приготавливают с двумя ломтиками хлеба, между ними укладывают продукт, такие бутерброды готовят только с твердыми видами продуктов.
Закусочные бутерброды (канапе). Это маленькие бутербродики размером 3x3. Канапе можно приготовить из различных продуктов. Хлеб нарезают острым ножом тонкими ломтиками, их можно поджарить на сковороде. Бутерброды подают на блюдцах или в вазах. Маленькие канапе протыкают вилочками-шпажками, с помощью которых берут бутерброд.
Бутерброд сандвич - берут 2 ломтика хлеба, намазывают маслом, на один укладывают начинку. Это могут быть помидоры, листья салата, отварное мясо птицы, сваренные вкрутую яйца и т. д. Ломтики между собой скалывают специальной палочкой или вилочкой-шпажкой, а сверху украшают ломтиками редиса, огурца, зеленью петрушки, дольками помидора. Назван так в честь англичанина сэра Сэндвича. Любитель карточных игр, он не мог оторваться от карт даже для того, чтобы поужинать, и приносил ужин с собой: два ломтя хлеба, намазанные маслом и соединенные между собой.

Особенности  приготовления бутербродов следующие:
1. Хлеб, батон нарезают тонкими ломтиками (для открытых бутербродов -1 - 1,5 см; 0,5 - 1 см – для закрытых бутербродов).
2. Хлеб можно слегка обжарить с обеих сторон до золотистой корочки;
3. Сверху наносится слой сливочного масла, масляные смеси и другие наполнители, затем кладутся продукты, салаты, фрукты и др.;
4. Сливочное масло предварительно хранят в теплом помещении или взбивают;
5. С жирными продуктами (мясом, рыбой, яйцами, творогом) готовят калорийные бутерброды;
6. Готовят бутерброды непосредственно перед подачей, укладывают на блюдо и красиво украшают;
7. Бутерброды должны быть сочные, обильно покрытые различными продуктами;
8. Чтобы  бутерброды не сохли, их накрывают смоченным в холодной воде полотенцем, затем целлофаном и ставят в холодильник.
Для приготовления бутербродов  можно использовать хлеб, печенье, кекс и бисквит.

Требования к качеству готовых бутербродов
·         Бутерброды должны быть приготовлены непосредственно перед употреблением.
·         Продукты, входящие в состав бутерброда, должны быть свежими.
·         Ломтики хлеба не должны быть слишком толстыми или тонкими.
·         Хлеб должен быть полностью покрыт продуктами.
·         Бутерброды должны иметь вкус, цвет и запах, свойственные используемым продуктам.
·         Срок хранения бутербродов в холодильнике при температуре 4-8 С - 3 часа.
Даже из самых обычных продуктов вы можете приготовить самые необычные бутерброды, если захотите превратить будни в праздник, а праздник сделать весёлым и незабываемым. Забавные бутерброды украсят ваш праздничный стол и произведут неизгладимое впечатление на ваших гостей. Они, несомненно, понравятся всем и взрослым и детям.

4. Анализ и оценка урока.
Анализируя урок, учитель проводит с учащимися беседу:
1.     Что узнали нового на уроке?
2.     Какие виды бутербродов вы знаете?
3.     Какой продукт является основным для приготовления бутербродов?
4.     Какие напитки вы знаете?
5.     Как правильно приготовить чай?
6.     Как правильно приготовить какао?

5. Подведение итогов.

6. Выставление оценок.

7. Домашнее задание.

8. Список  литературы:
1. Учебник 5 класс. Технология. Обслуживающий труд. Под редакцией В.Д.Симоненко. Изд. «Вента-Граф», 2010
2. Степанова И.В. «Праздничные бутерброды». Изд. «Эксмо», 2006
3. Степанова И.В. «Фантазии из булочек». Изд. «Эксмо», 2006
4. Степанова И.В. «Фантазии из овощей и фруктов». Изд. «Эксмо», 2006


title: Тест по пьесе Максима Горького "На дне" 11 класс

extracted_text:
          Тест по пьесе Максима Горького «На дне»         11 класс
Цель: проверка знаний пьесы Максима Горького «На дне», понимания главной
идеи художественного произведения, роли и места в литературном процессе.
                                  Задание 1
Романтизм предполагает утверждение исключительной личности. Какое из
произведений
А.М. Горького не соответствует этому положению:
        1. «Старуха Изергиль».
    2 . «Челкаш».
    3. «Макар Чудра».
    4. «На дне».
                                  Задание 2
    Что составляет своеобразие драмы как рода литературы (найдите лишнее):
    1.  Предназначена  для постановки на сцене.
    2. Пространство, время и количество действующих лиц ограничено.
    3. Активная динамика сюжета, авторская позиция выражена прямо.
    4. Основная нагрузка ложится на конфликт.
                                  Задание 3
Что является главным предметом изображения в пьесе А.М. Горького «На дне»:
   1. Социальные противоречия действительности.
   2. Пути разрешения социальных противоречий.
   3. Проблемы обитателей ночлежки.
   4. Сознание и психология обитателей «дна» во всей их противоречивости.
                                  Задание 4
Маленькая драма в пьесе «На дне» становится большой трагедией. В чем ее
суть:
          1. В том, что ночлежники оказались на «дне» жизни.
2. В трагическом финале пьесы (смерть Актера, Анны).
3. В развенчании мифа о возможности социального равенства.
4.  В отсутствии жизненных перспектив для обитателей ночлежки.
                                  Задание 5
Кому автор бросает своим произведением главное обвинение:
     1. Страннику Луке.
     2. Обитателям ночлежки.
     3. Социальному устройству общества.
     4. Хозяевам ночлежки.

                                  Задание 6
В чем проявляется драматический конфликт в пьесе А.М. Горького  «На дне»:
     1. В столкновении социальных противоречий.
     2. В столкновении лжи и правды.
                               Ответы  к тесту
|1         |2         |3         |4         |5         |6         |
|4         |3         |4         |3         |(2,3)     |2         |

Литература:
   1. Беленький А.Е. Русская литература  XX  века 11 кл.  В двух частях.
      Ч.1.[Текст]: Учебник-практикум для общеобразовательных учреждений./
      А.Е.Беленький.– М.: Мнемозина, 2004. –551с.: ил.- ISBN5-346-00399-1


title: Конспект урока технологии в 6 классе "Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий"

extracted_text:
Конспект  урока технологии в 6 классе
 «Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий»

Цель урока: знакомство учащихся с видами и полезными свойствами макаронных изделий, круп и бобовых, технологией приготовления блюд из них.
Ход урока
1. Организационный момент.
Приветствие, проверка учащихся и готовности их к работе.
Сообщение познавательных сведений.
Крупы, бобовые и макаронные изделия являются сухими продуктами и хранятся в кладовой сухих продуктов. Блюда из круп являются важным источником углеводов и белков. Например, одна порция гречневой каши (выход 225 г) покрывает 16% суточной потребности в углеводах и 12–14% – в белке. Однако белки круп неполноценны, их сочетают с молоком, творогом, яйцами и т.д. Блюда из круп, бобовых относят к калорийным. В порции рассыпчатой каши с маслом (выход 225 г) содержится 225–325 ккал. Порция отварного гороха (выход 215 г) содержит около 20г белка, т.е. 25% суточной потребности. Белки гороха бедны серосодержащими аминокислотами, но в сочетании с мясом этот недостаток компенсируется. В блюда из бобовых содержатся витамины группы В и PP. Отварные макароны являются источником углеводов и белка. Биологическая ценность их белков повышается при добавлении сыра, творога, яиц, мясных продуктов.
При использовании круп, бобовых, макаронных изделий в качестве гарниров учитывают не только химический состав, но и их сочетание по вкусу. Гарниры из круп плохо сочетаются с рыбой, кроме гречневой каши, которую подают как гарнир к жареной рыбе. Гарниры из риса больше подходят к блюдам из баранины, отварных кур; фасоль хорошо сочетается с блюдами из баранины; макароны являются универсальным гарниром. Температура подачи блюд и гарниров блюд и гарниров из круп, бобовых и макаронных изделий – 65–700С.
Классификация блюд из круп.
Каши можно варить из любого вида крупы. Варят их на воде, на молоке или на смеси молока и воды. По консистенции каши делятся на рассыпчатые, вязкие и жидкие в зависимости от соотношения крупы и жидкости, взятых для варки.
В процессе варки крупы и макаронные изделия поглощают большое количество воды вследствие клейстеризации крахмала. Для клейстеризации крахмала необходимо определенное количество воды: гречневой крупы – 200 %, пшена – 250 %, риса – 300 %, перловой крупы – 400 %, макаронных изделий – 250 %. Для получения рассыпчатых каш берут меньшее количество воды: для гречневой крупы – 150 %, пшена – 170 %, перловой – 240% и т.д.
Для получения определенной влажности каши необходимо тщательно соблюдать соотношение жидкости и крупы. Объемы посуды для варки каш (кастрюли, котлы) должны быть измерены. Лучше использовать пароварочные котлы или котлы с косвенным обогревом.
Крупы
Пшеничная крупа. Вырабатывают пшеничную крупу двух видов: манную и пшеничную шлифованную (крупа полтавская).
Ячменные крупы. Из ячменя готовят перловую и ячневую крупы. Ячменные крупы варятся долго. Ячневая крупа отличается более быстрой развариваемостью.
Овсяная крупа. Выпускают крупу овсяную недробленую пропаренную шлифованную (варится медленно, мало увеличивается в объеме, дает кашу плотной консистенции), овсяную плющенную (разваривается быстрее, чем недробленая) и овсяные хлопья “Геркулес” (отличаются быстрой развариваемостью).
Рисовая крупа. В зависимости от сорта, почвенных и климатических условий выращивания различают рис стекловидный, полустекловидный и мучнистый. Лучшим является стекловидный рис. При варке стекловидные зерна риса лучше сохраняют свою форму, в то время, как мучнистые теряют ее, развариваются и дают слизистые отвары. В зависимости от особенностей производства рис подразделяется на шлифованный, полированный и дробленый.
Гречневая крупа. В зависимости от состояния ядра гречневая крупа подразделяется на ядрицу и продел. Ядрица – крупа из цельного неколотого ядра гречихи. Продел представляет собой колотое ядро гречихи.
Пшено получают из проса крупяного. Вырабатывается пшено шлифованное и дробленое. Крупинки пшена малы по размеру, весят 1,5 – 2мг, имеют округлую форму. Цвет пшена – от светло-желтого до оранжевого. Окраска зависит от района произрастания и сорта
Кукурузная крупа. Из кукурузы вырабатывают шлифованную кукурузную крупу.
Блюда из макаронных изделий.
Макаронные изделия варят двумя способами.
Первый способ – сливной.
В посуду с кипящей подсоленной водой (5–6 л на 1 кг макаронных изделий и 50 г соли) засыпают подготовленные изделия и варят до размягчения в бурно кипящей воде, периодически помешивая деревянной веселкой, чтобы не допускать прилипания их к дну посуды. Макароны варят 30-40 мин, вермишель 10–15 мин, лапшу 25–30 мин. Сваренные макаронные изделия откидывают на сито (дуршлаг), дают стечь отвару. Перекладывают изделия в посуду с растопленным маслом и перемешивают деревянной веселкой, чтобы они не склеивались и не образовали комков.
При варке макаронные изделия увеличиваются в массе в 2,5–3 раза за счет поглощения воды клейстеризующимся крахмалом. Увеличение массы называют приваром. При варке первым способом привар составляет 150%. Отвар, остающийся после варки макаронных изделий этим способом, рекомендуется использовать для варки супов.
Второй способ – несливной.
Таким способом варят макаронные изделия для запеканок и макаронников, чтобы избежать потери питательных веществ. Используют макаронные изделия как самостоятельное блюдо и в качестве гарнира. Привар составляет 200%. В кипящую подсоленную воду (на 1 кг изделий 2,2 л воды и 30 г соли) засыпают макаронные изделия и варят до загустения. В конце варки добавляют жир. Накрывают посуду крышкой и доваривают на слабом огне, как каши.
Отварные макаронные изделия, заправленные жиром, отпускают в горячем виде в качестве самостоятельного блюда или гарнира. Посыпав макаронные изделия тертым сыром, брынзой или перемешав их с пассерованным томатом, луком, вареными грибами, получают блюда: макароны с сыром (брынзой), макароны в томате, макароны с грибами и др.
Макароны с сыром
Макароны с томатом
Макароны отварные с грибами.
Макароны отварные с овощами.
Макароны с ветчиной и с томатом.
Блюда из бобовых.
Внешний вид. В блюдах: бобовые с жиром, с луком, с копченой грудинкой или корейкой, в соусе, в соусе со шпиком, с тушеной капустой – зерна бобовых целые, неразварившиеся, легко отделяющиеся друг от друга (кроме бобовых с жиром), с соусами, предусмотренными в рецептуре.
Подготовка бобовых к приготовлению.
Бобовые после переборки промывают 2–3 раза теплой водой для удаления поверхностных загрязнений и замачивают в холодной воде (кроме лущеного гороха) на 6–8 ч. Замачивание не только ускоряет процесс варки, но и обеспечивает равномерность разваривания и позволяет сохранить в целом виде зерна крупы.
При замачивании бобовых масса и объем их значительно увеличиваются. Влага проникает в зерно главным образом через рубчик – место прикрепления к бобу. Масса замоченной фасоли увеличивается примерно в 2 раза, а объем 1 кг ее равен примерно 3 л.
Варка бобовых.
Время разваривания зависит от сорта и вида бобовых, времени сбора. В среднем время разваривания составляет: для чечевицы 40–60 мин, гороха – 60–90 мин, фасоли – 1–2 ч. Применять соду для смягчения воды и ускорения варки бобовых не следует, так как она способствует разрушению витаминов группы В, отрицательно влияет на деятельность желез пищеварительного тракта и ухудшает вкус и внешний вид изделий. Перед варкой воду с замоченных круп сливают, заливают холодной водой (2–3 л на 1 кг бобовых) и варят в закрытой посуде при непрерывном, но слабом кипении.
При варке цветных сортов фасоли после 15–20 мин кипения воду следует слить, а затем снова залить горячей водой. Это делается для того, чтобы удалить горьковатый, вяжущий привкус фасоли и избавиться от некрасивой, очень темной окраски готовых блюд.
Соль замедляет разваривание, и поэтому солить бобовые нужно в конце варки. Кислоты также задерживают развариваемость бобовых. Добавлять томат-пюре и заправлять соусом можно только после доведения бобовых до готовности. Для улучшения вкуса после варки можно положить корни или зелень петрушки, сельдерея, морковь, но потом их следует удалить. Если вода поглощена не полностью, то отвар следует слить. В готовых кашах зерна бобовых должны быть целыми, иметь однородную мягкую консистенцию и сохранять свою форму. Выход составляет 2,1 кг на 1кг крупы.
3. Закрепление нового материала
4. Подведение итогов.
5. Домашнее задание.


title: Инклюзивное образование в ДОУ

extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №11» г. Чебоксары

«Инклюзивное образование в ДОУ»
(из опыта работы)

подготовила
учитель-дефектолог
Максимова Татьяна Владимировна

Чебоксары, 2016
В настоящее время одной из актуальных проблем российского социума является включение детей с ограниченными возможностями здоровья в общество. В образовательных организациях вводится инклюзивное образование.
Наше учреждение уделяет данной проблеме особое внимание. Несмотря на то, что образовательный процесс с детьми  осуществляется на дому, один раз в неделю дети посещают дошкольное учреждение, где организуется разнообразная детская деятельность. Но необходимо отметить, что не все дети готовы к одномоментному включению в детский коллектив, поэтому встала проблема «щадящего» включения ребенка в группу сверстников.
Столкнувшись с данной проблемой, мы пришли к выводу, что включение ребенка в групповые формы работы может осуществляться только за счет соблюдения этапности работы и преемственности в работе специалистов.
Этапы включения детей в детский коллектив:
I  этап – адаптация.
Цель – адаптация к игровому пространству, к присутствию других детей.
На первом этапе дети привыкают к новому игровому пространству. Каждый педагог занимается с ребенком индивидуально. После того, как ребенок, освоился, мы начинаем  работать в общем музыкальном зале, где проводятся занятия с  детьми, при этом каждый из детей закреплен за специалистом или родителем. На данном этапе дети привыкают к присутствию других детей, учатся не бояться их, и работать индивидуально вне зависимости от того, что происходит рядом.
II этап -  взаимодействие в паре.
Цель -  развитие предпосылок к коммуникативной деятельности.
На втором этапе в процессе проведения индивидуальных занятий в общем зале я совместно с педагогами создаю ситуации, провоцирующие детей вступать во взаимодействие друг с другом сначала на уровне простых предметных манипуляций, затем в совместной с другими детьми деятельности. В результате ребенок начинает обращать внимание на других детей,  проявлять интерес к совместной деятельности.
III этап - взаимодействие в группе.
Цель - формирование навыков взаимодействия в группе.
 На третьем этапе организуются групповые интегрированные занятия. Во время занятий родители и педагоги являются посредниками в установление контакта между детьми. Они помогают организовывать игровую ситуацию, способствующую общению и взаимодействию детей.
IV этап -  частичная инклюзия.
Цель – кратковременное включение детей  в группы общеразвивающей направленности.
На четвертом этапе  происходит кратковременное включение ребенка  в группу общеразвивающей направленности. Дети включаются  в различные виды деятельности (музыкальную, игровую),  а также  в праздники  и развлечения совместно со сверстниками.
Одной из проблем инклюзивного образования является опасение и настороженность  родителей как детей с ограниченными возможностями здоровья, так и здоровых детей. Поэтому просвещение родителей занимает важное место. С родителями проводятся родительские собрания «Смотри на меня как на равного», дискуссии «Инклюзия - за и против», индивидуальные консультации на которых раскрываются вопросы о взаимодополняющей роли общения здорового ребенка и ребенка с ограниченными возможностями здоровья, обсуждаются тревоги и опасения родителей,  подчеркивая то, что все дети особенные и все они равны.
Инклюзивное образование предъявляет особые требования к профессиональной и личностной подготовке педагогов. Мы проводим консультации и мастер - классы, направленные на совершенствование профессионального мастерства, принятие идеологии инклюзивного образования.  В дошкольном учреждении работает «Лаборатория инклюзии», где планируются мероприятия по включению детей в коллектив,  обсуждаются результаты, определяются наиболее эффективные методы и приемы работы по данной проблеме.
В целях успешной социализации воспитанников дошкольным учреждением налажен контакт с различными   организациями.
Дети вместе с родителями участвуют в различных акциях, проводимых благотворительными организациями, мы приглашаем волонтеров для участия в мероприятиях ДОУ.
Дети, родители, педагоги – команда! Команда, которая работает в единстве друг с другом.
Наша миссия - дать возможность каждому ребенку реализовать свой потенциал и стать полноценным членом общества.
Ведь каждый ребенок особенный, но все дети -  равные!

Источники:

1.http://www.c-psy.ru/index.php/specialists/pedagogu-psyhologu/master-class/6348-2011-02-02-08-13-13

2. http://ocpmcc.edu35.ru/inclusion/29-inclusl/168-inclusion


Сочинение-отзыв о картине Н.М. Ромадина "Село Хмелевка"


title: Презентация "Виды углов" начальная школа

extracted_text:
Виды углов.Учитель начальных классовШашкова Екат ерина Юрьевна
Цели:
Научить учащихся
строить углы, различать
 их по видам.
 Развивать мышление, пространственное воображение, внимание, память.
 Формировать графические
навыки и умения.
Сколько треугольников
на рисунке?
Открываем букву    У.
В чем различие  этих фигур?
        Открываем букву    Г.
Какая фигура является лишней?

Открываем букву    О.
Какие сходства у
 геометрических фигур.

Открываем букву  Л.
Что такое угол?
Угол – это фигура, образованная двумя лучами, выходящими из одной точки.
Стороны угла – это лучи, которые образуют угол.
Вершина угла – это точка, из которой выходят лучи.

Виды углов.
Модель прямого угла
Острый
угол
Острый
 угол
прямой угол
Острый
 угол
Острый
угол
Острый угол
Тупой угол
З а д а ч а.
У одного многоугольника 5 углов.
У другого на 8 больше.
А у третьего на 6 углов меньше, чем у второго.

Поставьте вопрос так, чтобы задача
решалась в два действия.
Сколько углов у третьего
 многоугольника?
 Из каких фигур состоит дворец?
Домашнее задание: сделать аппликацию дворца,
 используя геометрические фигуры
 с разными углами.

Рефлексия.
Я
узнал
смог
выполнил


Презентация "Действительные причастия настоящего времени"


Презентация для детей "Пасха"


extracted_text:
Что хотели получить в результате работы педагогического совета?

С помощью каких способов, форм хотели получить информацию?

Эпиграф к педагогическому совету
Живем в эпоху нанотехнологий,
и  каждый год дает нам новый старт,
То освоение журналов электронных,  а  ныне- новый наш
образовательный стандарт.

Тема педагогического совета
«Творческая реализация педагога-предметника  в условиях введения и реализации ФГОС».

Цель
Выявить особенности организации деятельности учителя в условиях введения и реализации ФГОС нового поколения
 Доказать, что только творчески работающий педагог сможет  решать учебно-воспитательные задачи с большей результативностью и получать удовлетворение от своего труда.

Задачи педагогического совета
 Представить характеристику необходимых изменений в деятельности педагога, реализующего ФГОС нового поколения.
Рассмотреть критерии оценки деятельности учителя в условиях ФГОС.
 Определить факторы профессионального саморазвития учителя в условиях введения и реализации ФГОС.
 Выстроить образ учителя 21 века.

Проблемные зоны.
Соответствует ли квалификация учителя и его реальная деятельность требованиям времени?
 Осознает ли учитель необходимость введения тех или иных новаций?
 Вводит ли педагог в свою деятельность элементы творчества  или работает традиционно?

Ход педагогического совета.
1 Презентация и выступление старшего методиста Балана Э. С
2   Выступления учителей-предметников.
3 Работа по группам. Ответы на вопросы. Дебаты.
4  Обобщение по теме педагогического совета. Выступление зам директора по содержанию образования Гармаша В Ю
5 Проект решения педагогического совета
6 Анкетирование преподавателей.
7 Рефлексия.

Что такое творчество?
Деятельность людей, преобразующая мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов реальной действительности.

Главные признаки творчества.
1 создание нового или существенное усовершенствование известного;
2  оригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее результатов;
3 взаимосвязь творчества и самотворчества,  самосозидание.

Творчество и педагогическое творчество.
Педагогическая деятельность  всегда предполагает творчество, поиск нового, интересного, самобытного.
Слово «творчество» происходит от слова «творить» и  означает искать, изобретать и создавать то, что не встречалось в прошлом опыте.
Педагогическое творчество имеет особенность: его содержанием является творение (воспитание и формирование) человека разумного, всегда неповторимого, уникального.

Что такое педагогическая деятельность?
проявление постоянного разностороннего творчества, а формирование творческой личности — процесс, связанный  с выработкой необходимых качеств творческой личности учителя, и  с формированием у него опыта творческой деятельности.
 Творческая природа педагогической деятельности.
 в индивидуально — творческом развитии педагога и детей.
в сочетании приемов алгоритмизации деятельности и творчества,
 в способности педагога к импровизации, к усвоению   опыта путем творческого переосмысления  и   включения  его в собственную теорию и практику.
Что обеспечивает эффективность урока?
Творческое решение построения урока и отбора СУМ, МО, ПО, ФОПД, создание нетрадиционного по форме занятия обеспечивает эффективность урока и усвоения детьми необходимых знаний, умений и формирование навыков, а также стимулирует активность учащихся, вызывает у них познавательный интерес.
 Результаты  реализации творческой деятельности..
Внешние результаты
 1 составленные и реализованные педагогом авторские программы обучения и воспитания школьников;
 2 методические разработки, повышающие эффективность деятельности педагога;
3 креативно организованные учебные или воспитательные процессы;
4 собственные образовательные продукты в преподаваемом предмете .
Результаты реализации творческой деятельности.
Внутренние результаты являются источником внешнего творчества.
 1 уточнение отношения к различным подходам в образовании,
2  изменение в характере организации педагогического процесса,
3 совершенствование профессионального мастерства,
4  развитие профессиональных способностей педагога

Творческий  педагог
Думающий и  мыслящий человек.  Первым условием творчества выступает широта кругозора творца.
Сегодняшний образовательный процесс предъявляет к педагогу особые требования:
1 профессиональная компетентность,
2 высокий уровень культуры,
3 интенсивная работоспособность,
4 эрудированность,
5 творческая активность.

Качества творческого педагога.
1 уметь формулировать и решать педагогические задачи;
2  уметь видеть и развивать индивидуальные способности своих воспитанников;
3 владеть формами и методами эвристической деятельности;
4 заниматься самообразованием,
5 стремиться  к личностному творческому росту, рефлексивной деятельности, осознанию творческих изменений.
Сферы творческой деятельности.
 Методическое творчество. Оно связано с умением анализировать педагогические ситуации, правильно выбирать и строить методические модели, конструировать содержание учебно-воспитательного процесса.

Сферы творческой деятельности.
Коммуникативное творчество   Оно   связано с организацией педагогически  эффективного общения как с детьми, так и с родителями, коллегами, администрацией;  и с умением  осуществлять саморегуляцию.

Сферы творческой деятельности.
Творческое самовоспитание–это  процесс осознания   себя  конкретной творческой индивидуальностью, определение своих профессионально-личностных качеств, требующих дальнейшего совершенствования и корректировки,  разработки  программы собственного самосовершенствования.

Критерии  формирования  творческой активности педагога
 постановка цели деятельности и ее анализ.
 ориентирование  в различных ситуациях с целью принятия правильного решения.
 реализация  определённых программ и планов  исполнения;
 проверка  результатов  своей деятельности и корректировка  её с учётом изменяющихся ситуаций.

Закон творчества
творчество учителя пробуждает творческую деятельность учащихся.
Критерии закона творчества
 искусство общения учителя со школьниками.
 обмен информацией с помощью коммуникативных средств и воспитательного воздействия личности педагога, его собственного примера.

Педагогическое руководство творческой деятельностью
 требует постановки задач проблемного типа, которые стимулируют мышление школьников, их интерес и потребность в реализации своего творческого потенциала

Потребность творчески работающего учителя.
  самореализовать свои личностные и профессиональные способности при осуществлении  замыслов, позволяющих ему  раскрыть свой творческий потенциал.
 В условиях ФГОС  развивающий результат в обучении школьника выходит на  первое  место  в иерархии образовательных ценностей.

Подходы к творческой реализации учителя.
   1 Углубленно-смысловой. Ученики   с помощью  занятий  продвигаются вглубь изучаемого предмета;. ставится  задача обучения через отыскание и решение научных проблем изучаемого предмета;

Подходы к творческой реализации учителя.
   2 методологический.  Перевод деятельности школьников с традиционной системы обучения на метапредметную;
   3 личностно-гуманистический.
   обучение идет не «с предметом к детям», а «с детьми к предмету» (Ш. А. Амонашвили);

Подходы к творческой реализации учителя.
 4 коммуникационный.  Через внешнюю мотивацию  деятельность детей приобретает творческий характер ( Ильин, Шаталов , Лысенкова);
 5 философский.  Творчество детей имеет  выраженную внутреннюю мировоззренческую направленность, а результаты обучения рассматриваются с позиции личностного самосозидания ученика.

Условия творческой реализации учителя.
1 высокий  уровень педагогической компетентности учителя
2  стремление педагога  к творческому поиску.
3  владение педагогической техникой
4 достаточный уровень развития интеллектуальных умений, воображения и интуиции;
 5 видение проблем, гибкость, самостоятельность и критичность мышления;
 6 психологическая безопасность, атмосфера открытости

Творчество и ФГОС.
 Учителю необходимо продемонстрировать умение применять метапредметный подход и междисциплинарные связи, позволяющие формировать у учащихся целостную картину мира и надпредметные  компетентности (универсальные учебные действия).

Качества творческой индивидуальности.
1  эмоциональная  погруженность в ход событий;
2 наличие педагогических способностей,
3 артистичность, обаяние, эмпатия,
4 открытость, искренность.

Индивидуальный стиль деятельности.
Система   предпочитаемых учителем приемов, склад его мысли, манера общения, способы предъявления требований и разрешения конфликтов.
Но индивидуальный стиль деятельности учителя, который работает по ФГОС НОО и ОО должен быть творческим. И одним из критериев творческого стиля деятельности учителя является артистизм.

Артистизм.
  Стиль сотворчества педагога и ученика, ориентированный на понимание и диалог с Другим, друго-доминантность;
Изящное и тонкое кружево сотворения живого чувства, знания и смысла, рождающихся "здесь и сейчас".
   Внешние факторы (жесты, мимика, интонация), которые  значимы для создания атмосферы на  уроке.

Артистизм.
 1 Способность почти мгновенно переключаться на новые ситуации, оказываться в новом образе, умение жить идеями, передаваемыми ученикам на уроке, причем жить искренне.
2  Богатство личностных проявлений, образный путь постановки и решения проблем, игра воображения, изящество, одухотворенность, ощущение внутренней свободы.

Цель педагога, работающего по ФГОС.
стремление почувствовать и выявить свою творческую индивидуальность, неповторимые особенности своей личности, своеобразие своего педагогического почерка.

Творческое начало в человеке.
стремление вперёд, к лучшему, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.


Физкультминутка для глаз


extracted_text:
Тема педагогического совета
«Инновационная деятельность как условие формирования профессиональной компетентности учителя.»
Эпиграф к педагогическому совету
“Учитель — это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить” (В.М.Лизинский)

Ход педагогического совета.
1 Вступительное слово директора школы
2  Презентация «Инновационная деятельность как условие формирования профессиональной компетентности педагога.
3 Личностно-ориентированные технологии обучения русскому языку и литературе по ФГОС.
4 Проектно-исследовательская деятельность как инновационная деятельность в работе учителя.
5  Метапредметный урок как инновационный продукт деятельности учителя.
6 Работа по группам.  Защита проектов через презентацию.
7 Заключительное слово зам директора по содержанию образования
8 Проект решения педагогического совета. Рефлексия.

Что такое педагогическая инновация

Результат творческой деятельности, направленной на разработку, создание и распространение новых видов изделий, технологий, внедрение новых организационных решений, удовлетворяющих потребности человека и общества, вызывающих вместе с тем социальные и другие изменения.

 Результат реализации новых идей и знаний с целью их практического использования для удовлетворения определенных запросов потребителей.

Направление инноваций в образовании
На  создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей

На изменение педагогической деятельности через внедрение в педагогический процесс  новшеств: нового содержания обучения, воспитания, управления

Инновационный процесс
Процесс развития

Единство трёх составляющих: создание, освоение и применение новшеств.

Процесс разработки и освоения новшеств,
 цепь событий, в ходе которых инновация вызревает от исследований и разработок новой  идеи до практического внедрения, созданного на ее основе новшества.

Что включает инновационный процесс?

Пересмотр содержания образования

Создание и использование современных образовательных   технологий
Развитие креативных способностей учителя и ученика, их познавательно-ценностных интересов
Обновление форм, методов и средств обучения
 Цель: «Воспитание не «эрудита», а развитие нестандартно мыслящего человека – «творца»

Что может быть инновационным?
 Проект. Он  направлен на создание устойчивой модели образовательной практики, решает  стратегические задачи развития системы образования, является перспективным для   внедрения в других О. О.

Деятельность по согласованию возникающих в результате инноваций вопросов  в процессах  обучения  и воспитания.

Продукт –это  модель инновационной практики  О О или  педагога, обеспечивающей высокую результативность, востребованность в системе образования, готовность к публикации и распространению.

Что такое нововведение?

Это процесс введения «новшеств» -  таких компонентов  или связей, которых раньше не было в образовательной системе образовательного учреждения.

Это  процесс перехода системы из одного качественного состояния в другое на основе внедрения инноваций.

Классификация новшеств
По предмету изменений цели, условий, ФОПД ,
образовательного и управленческого процессов в школе;

По масштабности
локальные - частичные изменения в технологии;
модульные – целостные изменения в какой-либо из подсистем школы;
системные – перестройка всей школы на основе новой идеи;

 По глубине преобразований
модифицирующие – обеспечивающие  частичное изменение; комбинированные – новое сочетание традиционных элементов;
радикальные – принципиально новые;

По уровню разработанности
полностью  подготовленные – прошедшие апробации
 недостаточно подготовленные новшества.

В чем специфичность инноваций в образовании?
Инновация всегда содержит новое решение актуальной проблемы;

Внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы  школы.

Использование инноваций приводит к качественному изменению уровня развития личности учащихся;

В чем специфичность инноваций в образовании?

Инновация всегда содержит новое решение актуальной проблемы;

Использование инноваций приводит к качественному изменению уровня развития личности учащихся;

Внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы  школы.

Составляющие педагогической инновации
Исследовательский компонент

 Управленческий компонент.

 Проектный компонент;

Классификация изменений
Проводятся на общешкольном уровне. Преобразовывается  организационно-управленческая структура школьной системы
Процесс их  строится на основе  исследовательской и проектной деятельности
Носят системный и целенаправленный характер, являются результатом постоянного обновления и саморазвития на основе периодического анализа образовательной деятельности в школе
Предполагают новый вариант решения актуальной педагогической проблемы
Касаются принципиальных отличий от традиционного содержания образования
Обусловливают новое содержание и способы деятельности педагога
Примеры инновационной деятельности
Совершенствование содержания образования
Информатизация образовательного процесса
Изучение и внедрение в практику современных педагогических технологий
Совершенствование системы управления
Создание системы работы с одаренными детьми
Инновационные технологии

Информационно-коммуникационные

Личностно - ориентированные
Метапредметный урок
Проектно-исследовательские. Защита проектов
Инновационный потенциал педагога
Совокупность творческих и культурных характеристик, выражающих его готовность и потребность совершенствовать педагогическую деятельность
способность к восприятию новой информации, приращению своих профессиональных знаний, выдвижение новых конкурентноспособных идей, нахождение  новых методов решений стандартных и нестандартных задач

Наличие средств, методов, обеспечивающих эту готовность
Критерии инновационного потенциала учителя
Образованность
Профессиональная грамотность
Интеллектуальная  и эмоциональная развитость
 Умение проектировать и моделировать идеи  в практической деятельности
самомотивированность и работоспособность
Способность  анализировать  новые представления, идеи
Открытость всему новому
Результаты работы учителя в рамках инновационной деятельности
Позитивная динамика учебных достижений обучающихся
Позитивные результаты деятельности учителя в качестве классного руководителя
Повышение квалификации и совершенствование педагогического мастерства
Позитивные результаты внеурочной деятельности по учебным предметам
Обобщение и распространение своего педагогического опыта
Участие в профессиональных конкурсах и фестивалях
Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе
Вывод по выступлению старшего методиста комплекса
«Истинный деятель, вступив на путь, сразу видит перед собой столько дела, что не станет жаловаться, что ему не дают делать, а непременно отыщет и успеет что-нибудь сделать»
(Ф.М. Достоевский)

Проект решения
1  Проводить  мониторинг результатов  работы  учителей на основе инновационной деятельности в условиях модернизации образования с учетом ФГОС
Ответственные: заместители директора , специалисты по качеству образования, старший методист
2 Разработать и внедрить систему мероприятий по исследовательской деятельности с целью получения учащимися новых ЗУН и применения их на практике
Ответственные: педагогический коллектив.
3 Обобщить опыт учителей по внедрению в учебный и воспитательный процесс инновационных технологий
Ответственные :заместители директора, специалисты по качеству, старший методист.
4 Провести в апреле во всех СП «Фестиваль открытых уроков»
Ответственные :заместители директора, старший методист, спец по качеству


title: Сценарий концерта ко дню Победы

extracted_text:
Сценарий концерта «Нам этот мир завещано беречь», посвящённый годовщине
Победы в Великой Отечественной войне.
Составила учитель начальных классов МБОУ Божковская СОШ Носкова Елена
Владимировна

Оборудование: выставка – ракладушка, посвящённая дням войны и мирному
труду, выставка детских рисунков «Мы за мир и дружбу», аудиозаписи песен «А
мой миленький вареничков хочет…», «Священная война», «Сентиментальный
вальс»., «Кадриль», минусовки песен «Катюша», «Валенки», частушки, « Я весь
день сижу…», «Почему на голове не растут цветочки», «Мама для мамонтёнка»,
Не уроните шарик»

Звучит аудиозапись «А мой миленький вареничков хочет…». Обрывает её песня
«Священная война». Сначала громко, потом тише. На её фоне ученик читает
стихотворение

«22 июня 1941 года»

Казалось, было холодно цветам.
И от росы они слегка поблёкли.
Зарю, что шла по травам и кустам
Обшарили немецкие бинокли.
Цветок, в росинках весь, к цветку приник.
И пограничник протянул к ним руки.
А немцы, кончив кофе пить, в тот миг
Влезали в танки, закрывали люки.
Такою всё дышало тишиной,
Что вся земля ещё спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких-то пять минут осталось.

Звучит «Сентиментальный вальс». Выходят ведущие.

-  Добрый день, дорогие гости!

- Здравствуйте!
Разрешите поздравить вас с великим праздником!
- Сегодня мы отмечаем 71-ю годовщину  победы над фашизмом.
- В этой страшной войне погибло около 20 миллионов советских людей. Дети не
увидели больше своих отцов, жёны – мужей, матери – сыновей. Давайте почтим
их память минутой молчания.
- Спасибо.
Стихотворение В. Фетисова  «Письмо из старой землянки»

Мы бродили лесами
щедрой нашей земли,
землянику искали,
а землянку нашли.
Над землянкой на брёвнах
холм песчаный навис.
Пять ступенек неровных
спускаются вниз.
И когда мы сходили
в темноту под уклон,
из-под ног покатился
небольшой медальон.
В нём -
записка солдата.
Желтоватый листок.
Без фамилий и даты
людям несколько строк:
«Я последний остался.
Заперт.
Выхода нет.
Но фашистам не сдамся.
Вам, живые, привет!»

Мы молчали недвижно
в честь героя-бойца.
В тишине было слышно,
как стучали сердца.

Из землянки холодной,
Где нашли медальон,
Как в поклоне глубоком,
Выходили в наклон.

И никак не поверить,
что того уже нет,
кто в бою -
перед смертью –
шлёт народу привет...

Вышли.
Листья колышут
жёлтый солнечный свет.
Мы шагаем - и слышим:
- Вам, живые, привет !
В. ФЕТИСОВ

Выходят ведущие.
- У нас на празднике присутствуют участники той страшной войны и работники
тыла (Ф.И.О.).
- Дорогие наши ветераны! Поздравляем вас с этой датой, с днём Победы!
- Здоровья вам, счастья и низкий поклон за это чистое небо, за эти встречи
спокойные и весёлые, не думая, что может быть налёт и могут погибнуть наши
близкие.
(Низко кланяются)

Песня «Катюша»
Расцветали яблони и груши,
Поплыли туманы над рекой.
Выходила на берег катюша,
На высокий берег на крутой.

Выходила, песню заводила
Про степного сизого орла,
Про того, которого любила,
Про того, чьи письма берегла.

Ой ты, песня, песенка девичья,
Ты лети за ясным солнцем вслед
И бойцу на дальний пограничный
От катюши передай привет.

Пусть он вспомнит девушку простую,
Пусть услышит, как она поет,
Пусть он землю бережет родную,
А любовь катюша сбережет.

Расцветали яблони и груши,
Поплыли туманы над рекой.
Выходила на берег катюша,
На высокий берег на крутой.

Слова М. Исаковского

Победа! Славная Победа!
Какое счастье было в ней!
Пусть будет ясным вечно небо,
А травы будут зеленей.

Прошла война, прошла страда!
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем!

Нам нужен мир на век, повсюду!
Нам нужен мир для счастья и труда!
И эту истину понять не трудно -
С войной покончим раз и навсегда!
Нам нужен мир как свет, как воздух.
Нам нужен мир как солнце, как вода.
И эту истину понять не поздно –
С войной покончим раз и навсегда!
Нам нужен мир, чтоб крепла дружба.
Нам нужен мир сейчас как никогда.
И эту истину понять всем нужно –
С войной покончим раз и навсегда!

Песня «Валенки»
Валенки да валенки,
Ой, да не подшиты стареньки,
Нельзя валенки носить,
Не в чем к миленькой сходить.

Валенки, валенки,
Эх, не подшиты стареньки,
Валенки да валенки,
Эх, не подшиты стареньки.

Ой, ты, Коля, Коля, Николай,
Сиди дома не гуляй,
Не ходи на тот конец,
Ох, не носи девкам колец.

Валенки да валенки,
Эх, не подшиты стареньки.
Валенки, валенки.

Чем подарочки носить,
Лучше б валенки подшить.

Валенки, валенки,
Эх, не подшиты стареньки.
Валенки да валенки,
Эх, не подшиты стареньки.

Суди, люди, суди, Бог,
Как же я любила,
По морозу босиком
К милому ходила.

Валенки да валенки,
Эх, не подшиты стареньки,
Валенки да валенки,
Эх, не подшиты стареньки.

А сейчас танец наших бабушек и дедушек «Кадриль»

Стихотворение «Бабушкины руки»
У бабуси моей руки ловкие.
У бабуси моей песни долгие.
Размотает клубок с новой сказкою,
Кот пройдёт мимо ног с песней ласковой.
И следит за клубком и за бабушкой…
Ночь в окошке стоит,
Но не спится мне.
Вьётся сказка, спешит
Вслед за спицами…

- С самого раннего детства мы слышим от своих мам, бабушек сказки перед
сном «Волк и лиса», «Колобок», «Теремок» и другие. Теперь мы вам предлагаем
свой вариант сказки «Курочка Ряба».
- Жили-были дед да баба. Была у них курочка Ряба. Снесла курочка яичко, не
простое – золотое.
Баба: Эй, старик, проснись скорей!
Дед: Волки, что ли у дверей!
Ты чего шумишь старуха?
Баба: Да смотри, что я нашла.
Наша курица пеструха
Под кустом яйцо снесла.
Дед: Ну, снесла, какое дело?
Что ты, баба, обалдела?
Баба: Да яйцо-то непростое,
А, гляди-ка, золотое.
Дед: Золотое? В самом деле?
Мы с тобой разбогатели!!!
Баба: Погляди, горит как жар!
Дед: Не случился бы пожар!
Баба: Ох, горит, слепит газа!
Дед: Чудеса!
Баба: Чудеса!
Дед: Ты в сундук его запри
(стук в дверь)
Баба: Нету дома никого.
Ишь, соседей как на зло ненароком принесло!
Дед: Ты пойди запри засов…
Да спустить бы надо псов…
Баба: В среду в город я поеду.
Там базар бывает в среду.
Богатеев много там!
Им яичко и продам.
Как дадут мне денег груду,
Накидают мне рублей,
На салоп себе добуду
Я сибирских соболей!
Вот обновок накуплю я, Разных юбок 40 штук,
Шаль в цветочках голубую,
До краёв набью сундук!
Дед: Что ты мелешь небылицы?
Ишь, сыскалась молодица,
Наряжаться в разный хлам!
Нет уж, если мы богаты,
Я построю вместо хаты
Трёхэтажные палаты
И беседки по углам.
Баба: Наказанье с глупым мужем!
Что ты старый, не блажи!
Мы живём других не хуже.
Ни к чему нам этажи!
А за эти за беседки
Засмеют тебя соседки!
Дед: Пусть смеются, мне не жалко!
Баба: Да уймись ты, не кричи!
Вон упала на пол скалка,
Чугуны гремят в печи.
Ох, не мил мне белый свет!
Дед: Я хозяин или нет? (топает на бабку ногой)
Баба: Ох, яичко покатилось,
Покатилось и разбилось.
И скорлупки не осталось,
Всё куда-то подевалось!
Дед: Ну чего мы затужили?
От чудес одна беда!
Будем жить, как прежде жили!
И работать, как всегда!
Баба: И шубёнку справить можно,
И подправить можно дом.
Дед: Только то, видать, надёжно,
Что даётся нам  трудом!
Открывай, старуха, дверь,
Что нам прятаться теперь!
Эй, соседка!
Баба: Эй, сосед!
Забывать друзей не след!
Заходите на часок.
У меня хорош квасок,
И варенье, и соленья.
Вместе: Заходите без стесненья!

- Ну как, понравилось?
А сейчас будет ещё веселее.

Народные частушки!

Мой флажок, как огонёк, светится , играя.
Здравствуй, радостный денёк!
Здравствуй, праздник Мая!

Май, май, осыпай   яркими цветами!
Мы по улице идём с красными флажками!
Май, май золотой, небо голубое!
Май, май, с нами пой! Весело с тобою!

- Все вы, конечно, смотрите мультфильмы и знаете все мультики с участием
кота Леопольда и неспокойных мышат. Сколько бы они не вредили коту, тот
всегда оставался в хорошем настроении. И мы хотим, чтобы вы после нашего
концерта так же как и Леопольд, не теряли веры в доброту и красоту.
Послушайте песенку кота Леопольда из мультфильма «Леопольд и золотая рыбка»
|Я весь день сижу на крутом бережку,                                            |
|Надо мной плывут в небе облака.                                                |
|Ласково жмурится солнце золотое,                                               |
|Весело плещется синяя река.                                                    |
|Ласково жмурится солнце золотое,                                               |
|Весело плещется синяя река.                                                    |
|                                                                               |
|Стебелёк дрожит, надо мной жук жужжит,                                         |
|Комариный писк слышится слегка.                                                |
|Ласково жмурится солнце золотое,                                               |
|Весело плещется синяя река.                                                    |
|Ласково жмурится солнце золотое,                                               |
|Весело плещется синяя река.                                                    |
|                                                                               |
|Я душой влюблён в голубой небосклон,                                           |
|В листья и траву, в каждого зверька.                                           |
|Ласково жмурится солнце золотое,                                               |
|Весело плещется синяя река.                                                    |
|Ласково жмурится солнце золотое,                                               |
|Весело плещется синяя река.                                                    |
|Ласково жмурится солнце золотое,                                               |
|Весело плещется синяя река.                                                    |
|Ласково жмурится солнце золотое,                                               |
|Весело плещется синяя река.                                                    |

- Для дружбы, для улыбок и для встреч
В наследство получили мы планету.
Нам этот мир завещано беречь
И землю удивительную эту.
Завещано беречь нам этот мир –
Такой неповторимый на рассвете
Он с детства очень дорог нам и мил.
За будущее мира мы в ответе!
Мы не дадим стать пеплом и золой
Тому, что красотой земной зовётся.
Пусть будет мирным небо над землёй.
Пусть вечно детство звонкое смеётся.

Шуточная песня «Почему на голове не растут цветочки»

Отчего на голове не растут цветочки,
А растут они в траве и на всякой кочке?
Если волосы растут, значит, их сажают,
Почему сажать цветы мне не разрешают?

Припев:
Хорошо бы сделать так -
Срезать все кудряшки.
На макушке - красный мак,
А вокруг - ромашки. – 2 раза

А сестренке бы своей посадил я розы -
Нет цветов прекрасней роз, а сестренка в слезы:
«Я все маме расскажу, расскажу и спрячусь».
Вот возьму и посажу ей за это кактус!
Припев.

А себе б я посадил ландыш и гвоздику,
Научиться бы еще сеять землянику.
Вот была бы голова - голова что надо!
Лес, кусты, цветы, трава, тишина, прохлада.
Припев.

Весёлый зажигающий танец
- В нашей стране даже в маленьких городах открыты детские дома для детей –
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. И сегодня мы желаем всем
детям России быть счастливыми  и найти свою маму. Как это сделал мамонтёнок
из мультфильма «Мама для мамонтёнка»

Ритмический танец «Сиртаки»

Выходят все участники концерта.

Мамы, папы! Все взрослые люди!
Слушайте голос своих детей!
Ядерных взрывов вовек пусть не будет!
Путь войне преградите скорей!

Дети Хиросимы! Разве вы забудете,
Сколько причинила зла война?
Дети Белорусии! Разве вы не знаете,
Как она коварна и страшна?
Дети всей планеты, разве вы не слышали –
На Земле такие люди есть,
Что хотят ракетами Мир взорвать безжалостно
Позабыв про совесть и про честь.
Встанем же не медля, дружно и сурово!
Этим людям скажем гневно: «НЕТ!»
Не дадим безумцам превратить в пустыню
Мир, в котором жить тебе и мне!

Песня «Не уроните шарик»

А дети играют шарами,
Шары улыбаются им.
И взрослые дяди тоже играют
Шариком земным.
А дети о чем-то мечтают,
Мечты машут им с высоты.
Вы, взрослые дяди, только, играя,
Не разбейте детские мечты...

Припев:
Не уроните шарик -
Это же наш дом.
Не уроните, не уроните,
А то мы упадем...

Давайте дарить друг другу
Радугу и прибой,
Капли дождя, снегопады, вьюгу,
Песни и любовь.
Растите дети, растите,
Пройдет столько лет, столько зим,
Вы взрослыми дядями станете, дети,
Не играйте шариком земным!

Припев 3 раза


title: Годовой план коррекционно-методической работы на учебный год учителя-логопеда 2015-2016

extracted_text:
Годовой план коррекционно-методической
работы на учебный год
учителя-логопеда МОУ … ООШ

Целью работы школьного логопедического пункта является коррекция  звукопроизношения и коррекция и профилактика нарушений  развития устной и письменной речи обучающихся.

Задачи:
Своевременное выявление нарушений звукопроизношения, развития письменной и устной речи обучающихся.
Комплектование подгрупп. Организация коррекционного процесса, направленного на  преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ.
Оформление и ведение документации.
Пропаганда логопедических знаний с целью профилактики нарушений развития речи.
Консультативно-методическая работа с учителями начальных классов, родителями.
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
Внедрение в коррекционный процесс средств ИКТ с целью повышения его результативности.
Оснащение кабинета учебно-методическими пособиями, дидактическим и наглядным материалом.

Содержание коррекционного процесса

Учитель-логопед: __________________________/                                      /


Презентация "Космонавтика"


title: Урок литературы в 5 классе "«В природу русскую влюблён…» (Лето в поэзии Н. В. Ефлатова)"

extracted_text:
Урок литературы в 5 классе
Тема:  «В природу русскую влюблён…» (Лето в поэзии Н. В. Ефлатова)
Цели:
Образовательные:
узнать особенности изображения  Н. В. Ефлатовым  летней природы;
выявить факты биографии поэта, нашедшие отражение в его стихотворениях о лете;
выяснить специфику  темы детства в произведениях о лете.
Воспитательные:
воспитание любви к своей «малой» Родине, чувства гордости за её неповторимость и красоту;
формирование эстетического вкуса;
воспитание ответственного и бережного отношения ко всему, что окружает человека.
Развивающие:
способствовать всестороннему развитию личности каждого ребёнка;
создать условия для развития детского творчества, самостоятельности, инициативы;
совершенствовать умение детей работать в группе и индивидуально.
Оборудование:
1. Портрет Н. В. Ефлатова;
2. Презентация к стихотворению Н. В. Ефлатова «Сара»;
3. Презентация к стихотворению Н. В. Ефлатова «Речка Печегда»;
4. Презентация «Лето в поэзии Н. В. Ефлатова»;
5. Песня о Петровске
6. На доске: тема, эпиграф, названия стихотворений, ключевые слова, термины и их определения, ребус с фамилией (Ефлатов)
План урока
Актуализация знаний детей.
Объявление темы и целей урока.
Сообщение учеников о фактах биографии Н. В. Ефлатова.
Беседа  по теме урока:
Родная природа – источник вдохновения поэта, связывающий его с детством.
Неповторимость и красота окружающего мира в стихотворениях о лете.
Подведение итогов.
Домашнее задание.
Ход урока
Актуализация знаний детей.
Учитель: Ребята, послушайте, пожалуйста, отрывок из песни и ответьте на вопрос:
О чём эта песня?
Звучит песня «Петровские улочки» ( на мотив песни Ю. Антонова «Есть улицы центральные…»)
Учитель: О чём эта песня? А чем известен посёлок, в котором мы живём и учимся?
(Ответы детей)
А ещё  наш посёлок Петровское интересен тем, что отсюда вышло очень много известных писателей и поэтов. Ответы детей.
О посёлке Петровск, о его прошлом и настоящем могут нам рассказать эти люди (показ портретов)
Алексей Иванович Новосёлов
Николай Иванович Леонов
Виктор Васильевич Шелехов
Юрий Александрович Яхонтов
Альберт Николаевич Ратов
Ирина Евгеньевна Баринова
Владимир Павлович Буран
Нина Васильевна Тулупова
Анатолий Андреевич Строкин
Светлана Аркадьевна Мартьянова
Валерий Сергеевич Топорков
Татьяна Николаевна Киселёва
Учитель:  Жизнь и творчество этого поэта связаны с нашим краем. А лето – это его любимое время года. Назовите фамилию этого поэта, разгадав ребус:
ВАЛЕФОТ
7 4 3 1 2 6 5
Ответ: ЕФЛАТОВ (Показ портрета).
II. Объявление темы и целей урока.
Ребята,  перед каждым из вас рабочий лист урока, запишите дату урока (18.03.2013.) и тему:
«В природу русскую влюблён…» (Лето в поэзии Н. В. Ефлатова).
В качестве эпиграфа я взяла слова Константина Георгиевича Паустовского.
Давайте их прочитаем: (Аминова Е.)
 «Любование природой есть следствие любви к ней, а любовь к родной природе – один из вернейших признаков любви к своей стране» (К. Г. Паустовский)
Работа над эпиграфом:
Назовите ключевые слова (любование природой, любовь к природе, любовь к своей стране), запишите их на листах.
Подберите однокоренной глагол к слову «любование»? Что значит «любоваться»?
ЛЮБОВА́ТЬСЯ, -бу́юсь, -бу́ешься; несов., кем-чем и на кого-что. Рассматривать, наблюдать с удовольствием, с восхищением. Л. картиной. Л. на себя в зеркало.
Чем можно любоваться?
(Любоваться природой)
Что значит для Паустовского любование природой?
А что значит для поэта любовь к природе?
Чтение эпиграфа.
Учитель: Прочитайте ещё раз тему урока и эпиграф. О чём мы будем сегодня говорить?
(Мы будем читать и комментировать стихи Ефлатова о летней природе, узнаем о его жизни, как это отразилось в его творчестве)
III. Сообщение подготовленных учеников о фактах биографии Н. В. Ефлатова.
Учитель: На ваших партах рабочие листы урока. В процессе урока вы делаете на них записи. За них вам будет поставлена отдельная оценка. Кроме того, в конце урока каждый поставит себе оценку за работу на уроке.
В рабочие листы вы должны записать факты биографии Н. В. Ефлатова.
Ученик 1 (Крестинин О.): Николай  Васильевич  Ефлатов родился 26 августа  1934 года в деревне Галахово Ростовского района Ярославской области. Это было трудное время в истории нашей страны. Тогда в стране создавались колхозы.
Учитель: Запишите ответы на первые два вопроса.
Ученик 2 (Теплякова ): Отец Николая Васильевича, Василий Ильич Ефлатов, был председателем колхоза «На страже», а перед Великой Отечественной войной  – председателем сельского совета. Мать, Анастасия Николаевна, была простой крестьянкой, но хорошо знала русский фольклор, обладала удивительной памятью.
Учитель: Запишите ответы на вопрос о родителях поэта.
Ученик 3: (Носов) В 1941 году Василий Ильич ушёл на фронт, вскоре пришла похоронка. В 7 лет у Николая Васильевича  началась взрослая жизнь: работа в колхозе, забота о родном доме, учёба в школе села Первитино… Четыре  года Н. В. Ефлатов был заведующим передвижной библиотекой в селе Галахово, отслужил а армии, стал работать шофёром в колхозе, затем в районной газете.
Ученик 4:  (Аминова Е.)  Стихи Н. В. Ефлатов пишет с 17 лет, в 1962 году начал заниматься в литературной группе при районной газете под руководством Дмитрия Храброва.  Сейчас Н. В. Ефлатов живёт в городе Ростове.
 Вышли в свет сборники его стихотворений и прозы: «Из охотничьей тетради», «Земное сердце», «Охота на озере Неро», «Галаховские родники», «Сельский сход».
Учитель: Обратить внимание на выставку, показать книги.
Запишите названия 1-2 книг Н. В. Ефлатова.
Учитель: Какие записи появились на ваших листах? (Ответы детей)
Учитель: Для того чтобы говорить и слушать на уроке литературы нам понадобится лексика терминологическая. Давайте вспомним литературоведческие термины.
Задание на доске: Соедините термины и их значения. (Носов В. и Теплякова И.)
(Обратить внимание: соединить термины и их значения, прочитать (спросить всех детей),  перевернуть и ответить без опоры).
IV. Беседа по теме урока.
Родная природа – источник вдохновения поэта, связывающий его с детством.
Сейчас мы обратимся к стихотворению Н. В. Ефлатова. А вот чтобы узнать, как оно называется, отгадайте загадку:
Зимой бело,
Весной черно,
Летом зелено,
Осенью стрижено.
Какое море за селом
Волнует ветерок?
В нём волны можно собирать,
Укладывать в мешок

Выразительное чтение стихотворения «Поле» (Носов В.)
Н. В. Ефлатов «Поле»
Смотрю на борозды крутые,
Они мне с детства дороги.
Я помню: сделал здесь впервые
За плугом пахаря шаги.

Я был тогда мальчонком малым,
А поле слишком велико.
И падал я в траву усталым,
И пил из крынки молоко.

Шептала мама, плечи гладя:
«Ведь ты один в семье мужик…»
Потом с работою я сладил,
К мозолям на руках привык.

Я полю этому обязан,
Обязан сердцем и душой.
Как жаворонок, я привязан
К нему незримою струной.
Анализ стихотворения.
1. Какие факты биографии Н. В. Ефлатова отразились в этом стихотворении?
2. Определите тему произведения. О чём оно?
Запись в рабочем листе: Тема – работа поэта ребёнком  в поле.
3. В чём особенность лексики? На какие тематические группы можно разделить  слова стихотворения?
а) Слова, отражающие крестьянский быт, труд земледельца  (Борозды, плуг, пахарь, крынка)
(На доске: борозда, плуг, пахарь, крынка).
Что означают эти слова?
Ответы детей и М. Куликовой.
Какое прилагательное использует поэт, называя борозды?
Запись в рабочем листе: Эпитет: борозды крутые
б) Слова разговорные (Мозоли, мужик, плечи)
в) Возвышенная, книжная лексика («Обязан сердцем и душой», «Они мне с детства дороги»)
г) Что значат эти слова? Как называется изобразительно-выразительное средство? (Метафора)
Запись в рабочем листе: Метафоры: «Обязан сердцем и душой», «Они мне с детства дороги»
4. Как вы понимаете строки: «…сделал здесь впервые за плугом пахаря шаги»
 «… привязан к нему незримою струной»? (Метафора)
5. Почему как жаворонок, привязан? (Сравнение)
Запись в рабочем листе: Сравнение: «Как жаворонок, я привязан…»
6. Какую роль в рабочей биографии поэта сыграла мать Н. В. Ефлатова?
 Приведите слова текста.
Шептала мама, плечи гладя:
«Ведь ты один в семье мужик…»
Прочитайте строки, в которых отражена идея стихотворения.
Я полю этому обязан,
Обязан сердцем и душой.
Запись в рабочем листе:  Идея: «Я полю этому обязан,
Обязан сердцем и душой.
Почему слово «обязан» повторяется дважды?
8. Подведение итогов.
Учитель: Расскажите о том,  какие записи у вас получились.
Итак, стихотворение «Поле». (Куликова М.)
Учитель: Итак, стихотворение поэта-земляка «Поле» говорит нам о том, какую важную роль в его судьбе сыграл труд хлебороба. Мы представляем мальчишку-подростка, ставшего не по годам старше после гибели на фронте отца, трудившегося в поле наравне со взрослыми.
Продолжите предложение: «Лето для Ефлатова – это не только труд, но и… отдых.
Где любят отдыхать летом дети?
Ребята, стихотворения Н. В. Ефлатова «Сара» и «Печегда» посвящены нашим местным речкам. Ведь лето для детей -  это не только труд, но и возможность отдохнуть).
Выразительное чтение стихотворения «Сара» сопровождается показом презентации к стихотворению, выполненной одной из учениц: (Читает М. Куликова)
Н. В. Ефлатов «Сара»
О, речка Сара голубая,
Люблю, как девушку, тебя.
Ты всё бежишь, не уставая,
Камыш зелёный теребя.

Меня уносишь в сказку детства,
Где школа с играми в бои,
Где, словно в зеркало, гляделся
Я в воды светлые твои.

Тогда, в июньское затишье,
Набравшись храбрости и сил,
Я самый первый из мальчишек
Твой Чёрный омут переплыл!

Тогда в твоём водовороте
Я, может бы, пошёл ко дну.
Но вдруг на дальнем повороте
Увидел девочку одну…

И профиль худенькой девчонки
Мне стал призывом над рекой,
И я напряг свои силёнки,
И – дно почувствовал ногой.

И где бы я тропой неторной
По жизни бурной ни шагал,
Я вспоминал твой омут Чёрный,
И ту победу вспоминал.

Ты всё бежишь, не уставая,
Камыш звенящий теребя…
О, Сара, речка голубая,
Мне не забыть вовек тебя!
Анализ стихотворения «Сара».
Определите тему стихотворения «Сара».
Запись в рабочем листе: Тема: О детстве, о реке Саре
С каким чувством говорит автор о реке Саре? Подтвердите текстом.
Чувство любви: Люблю, как девушку, тебя.
Как называется это изобразительно-выразительное средство?
Запись в рабочем листе: Сравнение: Люблю, как девушку, тебя.
3. Прочитайте последнюю строфу стихотворения. Что это? ( Идея)
Запись в рабочем листе:
Идея: О, Сара, речка голубая,
Мне не забыть вовек тебя!
Какое событие из детства  приходит на память поэту?
Поэт чуть не утонул, пытаясь переплыть речку Сару.
Чему учит эпизод? О чём хочет сказать поэт, используя поэтические образы?
Нужно не бояться трудностей, всегда доводить начатое дело до конца.
6. Назовите олицетворения в стихотворении? Что это обозначает?
Ты всё бежишь, не уставая.
Запись в рабочем листе: Олицетворение:  Ты всё бежишь, не уставая.
Назовите эпитеты в стихотворении? Какую роль они  выполняют?
Запись в рабочем листе: О, речка Сара голубая,
По жизни бурной
Заполните самостоятельно 2 графы таблицы
Метафоры: Камыш зелёный теребя, Меня уносишь в сказку детства,
Рифма: перекрёстная
10. Подведение итогов. Расскажите о стихотворении «Сара» по записям в таблице».
Объясните, почему Сара стала для поэта символом ушедшего детства. (Куликова М.)

Учитель: А теперь мы с вами обратимся к стихотворению «Речка Печегда». После ответов на вопросы вы сами заполните графы таблицы.
Выразительное чтение и показ презентации к стихотворению.
(Читает Л. Аминова)
Н. В. Ефлатов «Печегда»
Речка малая, речка Печегда,
По лесам звенишь, словно песенка.
Узкой лентою извиваешься,
Болью к сердцу вновь прикасаешься.

Здесь давным-давно мы рыбачили,
Путь свой жизненный здесь мы начали.
Ума-разума набирались мы,
Да от Печегды удалялись мы.

Ты прости меня, речка Печегда,
Ты прости нас всех – делать нечего.
По стране большой все мы мечемся,
А придём к тебе -  враз излечимся…

То ли клён плывёт по-над речкою,
То ли мать стоит в платье клетчатом.
Её волосы словно в инее.
Шёпот губ в тиши: «Где сыны мои?»

В этом шёпоте не печаль, не стон,
А желание всех собрать за стол.
На столе большом – горы булочьи,
Песен русских звон – до полуночи.

А луна в ночи как большой пятак…
Ты прости нас, мать, что уж вышло так,
Нас, детей, прости, тех, которые
В доме отчем-то – гости скорые…

Не воротятся воды речки вспять,
С детства жизнь свою не начнёшь опять.
В стенку прошлого память тычется…
Здравствуй, Печегда, ты – Владычица!
Анализ стихотворения «Речка Печегда».
Почему автор называет Печегду речкой, а не рекой?
(Ласково называет, чувство любви)
Какую роль сыграла эта река в жизни героя? 2 строфа:
Здесь давным-давно мы рыбачили,
Путь свой жизненный здесь мы начали.
Ума-разума набирались мы,
Да от Печегды удалялись мы.
Найдите строки, в которых выражена главная мысль произведения.
Не воротятся воды речки вспять,
С детства жизнь свою не начнёшь опять.
Почему всё стихотворение проникнуто чувством сожаления? О чём сожалеет автор?
(Детство прошло, люди повзрослели, разъехались из родных мест)
Как и почему в финале стихотворения поэт обращается к речке Печегде?
Здравствуй, Печегда, ты – Владычица!
Река Печегда сыграла большую роль в жизни поэта. Здесь он взрослел, набирался ума-разума.
Самостоятельная работа в таблице («Речка Печегда»)
Подведение итогов. Расскажите о стихотворении «Речка Печегда» по записям в таблице». (Аминова Е.)
Учитель: В стихотворениях «Сара» и «Речка Печегда» отразились детские впечатления нашего поэта-земляка Н. В. Ефлатова. Поэт грустит при мысли о том, что детство ушло, его не вернуть. Жизнь разбросала людей по свету, но где бы ни был автор, он любит родные с детства места, где он получил путёвку в жизнь.
2.	Неповторимость красоты природы в стихотворениях о лете.
Учитель: Изображая красоту летней природы, Е. В. Ефлатов говорит о всемогуществе её. Ярким подтверждением этой мысли служит стихотворение «О, солнце, солнце…» («Лето в поэзии Н. В. Ефлатова»Слайды 11-13)
Крестинин О: О, солнце, солнце, ты — фотограф,
Ведь ночь черна, как негатив.
Восходишь ты легко и бодро,
Сплетенье веток просветив.

Теплякова И:
Лучами ты неутомимо
Наводишь краски на леса...
Черемухи как клубы дыма,
Или как будто паруса.

Носов В: А паруса как бы в движеньи
Среди лесных зеленых волн.
И я смотрю вокруг в волненьи,
В природу русскую влюблен!

Куликова М: Дружище дуб и клен высокий,
Я с вами на одном ветру...
И коль наступят смерти сроки –
Как вы, не падая, умру.

Лозовой Д:И я шепчу слова такие
Семье березок и осин:
- Вы — мои сестры дорогие,
Поскольку я — России сын.
Звучит песня «Петровские улочки».
В это время ученики  оценивают свою работу на уроке (листы раздать).  Далее вопросы:
1) Что выможете сказать  о биографии поэта Н. В. Ефлатова?
А) Что вы  узнали о поэте Ефлатове из его стихотворений?
Б) Какие стихотворения мы читали, комментировали?
Г) Приведите примеры эпитетов, метафор,  сравнений, олицетворений.
Раздать карточки (Зелёная- «3», синяя – «4», красная – «5»)
Учитель: Поднимите карточку, которой вы оцените свою работу на уроке.
VI. Домашнее задание:
Выучить наизусть одно из стихотворений Н. В. Ефлатова (2-3 строфы)
Индивидуальное задание: Сравнительный анализ стихотворений Н. В. Ефлатова «Сара» и «Речка Печегда».  (Зачитать план сравнения)
Литература к уроку
1. Андрианов В. Родники жизни и творчества//Ростовский вестник. – 2009. – 25 августа. –  С. 1-2.
Гонозов О. Вспомнить всё // Золотое кольцо. – 2009. – 12 сентября. – С. 12.
3. Горшкова Н. Любовь к малой Родине // Ростовский вестник. – 1999. – 18 февраля. – С. 2.
4. Ефлатов Н. В. Галаховские родники. Сборник прозы и поэзии. – Ярославль: Издательство «ЛИЯ», 2004.
5. Ефлатов Н.В. Земное сердце. 1962 - 2002. Стихи. – Ростов Великий,  2003.
6. Ефлатов Н. В. Из охотничьей тетради. – Ярославль: Верхнее-Волжское книжное издательство, 1990.
7. Родионов Н.М. Поэзия оставляет след в душе читателя // Ефлатов Н.В. Земное сердце. 1962 - 2002. Стихи. – Ростов Великий,  2003. – С. 4.
8. Толковый словарь русского языка: В 4 т. – М.: ТЕРРА, 1996.


Презентация "Электробезопасность"


title: Презентация "Основные понятия Турбо Паскаль и структура программы" 9 класс

extracted_text:
Основные понятия Турбо Паскаль
и структура программы

9 класс
25.04.2016
Алфавит языка
Программа на языке Турбо Паскаль может содержать следующие символы:
Латинские буквы A, B, C, … x, y, z;

цифры 0, 1, 2, …9;

Специальные символы «+» (плюс), «-» (минус), «/» (слэш), «=» (равно), «<>» (меньше, больше), [] (квадратные скобки), «.» (точка), () (круглые скобки), «:» (двоеточие), «;» (точка с запятой), {} (фигурные скобки), $ (символ доллара), # (символ решетки), «_» (знак подчеркивания), @ (собачка).
Идентификатор
Идентификатор – совокупность букв, цифр и символа подчеркивания, начинающаяся с буквы или символа подчеркивания. Идентификатор не содержит пробелы. Каждый идентификатор уникален. Большие и маленькие буквы равнозначны. Длина идентификатора не ограничена, но значащими считаются первые 63 символа.
Задание 1.
Выбрать из предложенных ниже только неправильные идентификаторы.
А, a12, 4ax, First Program, ?ae, B456_x_y, русский_текст, 1Program, Block#2, _beta, ALPHA, integer, MyProgramlsBestProgram,
My Prog, date_27_sep_39
ПРОВЕРИТЬ
Неправильные идентификаторы:
4ax, First Program, ?ae, русский_текст, 1Program, Block#2, integer, My Prog.
Ответ на задание 1.
Правильные идентификаторы:
А, a12, B456_x_y, _beta, ALPHA,
MyProgramlsBestProgram, date_27_sep_39.

Задание 2.
Выбрать из предложенных ниже только неправильные идентификаторы.
А; mod; My_First; Squre_2; _House x-y; 1_2_3; max#; program_file; 1program; His_friend; Squre_1; program 3; external; Turbo#Pascal;

ПРОВЕРИТЬ
Любая программа на языке Паскаль должна включать в себя две части – раздел описаний всех используемых данных и раздел операторов, определяющих выполняемые действия над данными.
В раздел описаний входят объявления констант, переменных, типов, процедур и функций. Раздел операторов представляет собой исполняемую часть программы – основной блок, располагающийся между ключевыми словами begin и end.
Структура программы
Кроме того, в программу следует включать пояснения – комментарии, заключаемые в фигурные скобки.

Комментарии необходимы для облегчения понимания программы, что особенно важно, если в дальнейшем возможна модификация программы.
Структура программы
Задание 3. Найди ошибки в следующей программе:

Programm Program  1;Begin
Var a, b, rez:= integer;Writeln ('Введите два числа через пробел') Readln(a,b);rez=a*b;Writeln (“Их произведение равно “,rez)Writeln (“Нажмите <Enter>”); Readln;End.

ПРОВЕРИТЬ
Ответ на задание 3.
Program Program _1;Var a, b, rez: Integer;BeginWriteln('Введите два числа через пробел');Readln(a,b);rez:=a*b;Writeln ('Их произведение равно ',rez);Writeln ('Нажмите <Enter>'); Readln;End.

Для реализации принимаемых решений на языке Паскаль могут быть использованы операторы if (если), then (тогда) и else (иначе).
После оператора if записывается условие, а после операторов then и else - команды, которые необходимо выполнить.
Условный оператор
Блок-схемы, изображающие условные операторы
Пример 1.
Условие:
Составить программу, после выполнения которой меньшее из двух чисел будет увеличено вдвое, а большее оставлено без изменения.

Листинг программы
Program Problem2; {Увеличения меньшего из двух целых чисел вдвое} var a, b, c : integer; begin writeln("Введите первое целое число "); readln(a);writeln("Введите второе целое число "); readln(b); if a < b then c := 2*a else c := 2*b; writeln(“после преобразования меньшего числа получится ", c); end.

Источники
Изображение http://ok-rostov.ru/images/board/medium/board9913-0.jpg
Информатика: учебник для 9 класса. Автор Семакин И. Г. и др.
Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие
http://www.pascaler.ru/pascal/enter/1


title: Конспект урока "Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы" 4 класс

extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
4класс
Тема: Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы.
Цели урока: Развитие умений на основе алгоритма определять падеж имён существительных, ставить существительные в разные падежные формы и изменять имена существительные по падежам.
Оборудование: презентация, оценочные листы, маркерные доски с фломастерами для составления кластера, таблицы: «знал», «хочу знать», «узнал».


title: Презентация "Педагогическая диагностика"

extracted_text:
Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение школа №487 Выборгского района Санкт-Петербурга

Презентация

к разработке по теме:

«Педагогическая диагностика».

Учитель: Крестовникова Галина Егоровна

Санкт-Петербург
2016
Особенности обучения в современной школе:- нарастающий объем информации;- постоянное усложнение учебных программ.

Задача психолого-педагогического сопровождения – вооружить педагогов методами и приемами, которые позволяют выявить трудности в обучении и причины, лежащие в их основе.

Педагогическое диагностирование – основа создания индивидуальных коррекционных программ.
Школьные трудности – весь комплекс сложностей, которые возникают при обучении и приводят к ухудшению состояния здоровья, нарушению социально-психологической адаптации.Аспекты школьных трудностей:
Педагогическая диагностика – совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия.

Педагогическая диагностика позволяет:
Данные педагогической диагностики -
основа реализации
индивидуально -  дифференцированного
 подхода в обучении.
Диагностика включает:
Контроль, проверка, оценка;

 - Накопление статистических данных, их анализ;

Выявление динамики, тенденций;

Прогнозирование дальнейшего развития работы.

Функции диагностики.
В сфере воспитания:
Выявление и измерение состава и структуры жизненных установок личности.
Меры овладения личностью культурным потенциалом человечества.
В сфере образования:
Определение меры развития личности.
Меры овладения системой обобщенных знаний о себе, о мире, способах деятельности.
В сфере обучения:
Определение уровня овладения конкретными знаниями, умениями и навыками, приобретенными в образовательном учреждении.
Методы диагностики:
Методы психодиагностики на основе наблюдения.

Опросные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенческих реакций и продуктов деятельности.

Экспериментальные методы психодиагностики.
Средства диагностики:
Методики
строгоформализованные (тесты, опросники, методики проективной техники, психофизические методики).

Методики малоформализованные (наблюдения, беседы, интервью, анализ продуктов деятельности).
Педагогические технологии:
Диагностика учебной мотивации.

Диагностика психофизических особенностей.

Диагностика утомления.

«Если мы хотим воспитывать ребенка всесторонне, нужно всесторонне его изучить».К.Д. Ушинский

Спасибо  за  внимание!
Источники:
http://www.pressa.tv/uploads/posts/2013-02/1361809364_8-ko piya.jpg
http://data.lact.ru/f1/s/56/172/image/1377/521/medium_medium_Chastnyie_Shkolyi.jpg
http://womantrick.ru/wp-content/uploads/2010/12/pervoklassnik.jpg
http://tom-luchschool.edu.tomsk.ru/wp-content/uploads/2015/04/05477275.jpg
http://neveducation.ucoz.ru/roditeliam/yak-zibrati-ditinu-do-shkoli500.jpg
 http://1.bp.blogspot.com/-EWBqS8WQ2pE/TZhWttnzrSI/AAAAAAAAAfU/AuHvXeU2gCs/s1600/pel.gif
 http://manannikovaev.ucoz.ru/09288fba1b0c837673e461e2378ddfa3.jpg
http://s019.radikal.ru/i619/1206/d9/25a5a9e62947.png
http://2.bp.blogspot.com/-77MQPLOOb9w/Uur8-nZDodI/AAAAAAAAAWI/SGnnbaeSXgI/s1600/20.jpg
http://schoolinfo.at.ua/_pu/4/29285221.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-XuOQEMLx1HA/UIKWspbvKyI/AAAAAAAAHXY/Gvz7-fb7sKY/s220/%25D1%2588%25D0%25BA%25D0%25BE%25D0%25BB%25D0%25B0.jpeg
Выготский Л.С. «Педагогическая психология», М., 1991 год.
 Рубинштейн С.Я. «Психология умственно отсталого школьника», М., 1986 год.
 Ингенкамп К. «Педагогическая диагностика», М., 1991 год.
Гутник И. Ю. «Педагогическая диагностика образованности школьников», СПб, 2000 год.
Агафонова И. Н. «Экспресс диагностика готовности к школе», СПб, 1997 год
Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. «Диагностика познавательной сферы ребенка», М., 1994 год.
Венгер Л. А., Цукерман Н. К. «Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста», Томск, 1993 год.
Психолого-педагогическая диагностика» под. Редакцией И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. Учебное пособие, М.,2003год.Шмелев А. Г. «Основы психодиагностики», Ростов, «Феникс», 1996 год.Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии», СПб, «Питер», 2009 год.Анастази А. «Психологическое тестирование», СПб, «Питер», 2010 год.Забрамная С. Д. «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей», М., 1995 год.


Презентация "Общее устройство тормозной системы автомобилей"


title: Методы и приёмы на уроках литературы в условиях реализации ФГОС

extracted_text:
МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Сидорова Е.Н.
МБОУ СОШ № 2 г.Искитим Новосибирской области
Сегодняшние дети – это будущий мир.  Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди. Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования  к уроку как основной форме организации учебного процесса.
Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС? Современный урок русского языка и литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации. Можно использовать некоторые интересные методы и приёмы при разработке уроков:
1. Работа в группах – «Обучение сообща» или «обучение в сотрудничестве» заключается в организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы.
2. «Зигзаг». Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) − 5 человек.
3. Метод шести шляп  (Шесть думающих шляп). В основе метода Эдварда де Боно находится концепция параллельного мышления.
1. Белая шляпа мышления – это режим фокусировки внимания на всей информации, которой мы обладаем: факты и цифры. Также помимо тех данных, которыми мы располагаем, «надевая белую шляпу», важно сосредоточится на возможно недостающей, дополнительной информации, и подумать о том, где ее раздобыть.
2. Красная шляпа – шляпа эмоций, чувств. Не вдаваясь в подробности и рассуждения, на этом этапе высказываются все интуитивные догадки. Люди делятся эмоциями (страх, негодование, восхищение, радость и так далее.), возникающими при мысли о том или ином решении или предложении.
3. Желтая шляпа позитивная. Надевая ее, мы думаем над предполагаемыми преимуществами, которое дает решение или несет предложение, размышляем над выгодой и перспективой определенной идеи. И даже если эта идея или решение на первый взгляд не сулят ни чего хорошего, важно проработать именно эту, оптимистическую сторону и попытаться выявить скрытые положительные ресурсы.
4. Черная шляпа полная противоположность желтой. В этой шляпе на ум должны идти исключительно критические оценки ситуации. Надо обратить взгляд на возможные риски и тайные угрозы, на существенные и мнимые недостатки, включить режим поиска подводных камней и побыть немного пессимистом.
5. Зеленая шляпа – шляпа творчества и креативности, поиска альтернатив и внесения изменений.
6. Синяя шляпа – шестая шляпа мышления в отличие от пяти других предназначается для управления процессом реализации идеи и работы над решением задач, а не для оценки предложения и проработки его содержания. Это подведение итогов сказанного.
Можно использовать этот метод и немного по-другому – пусть каждый участник надевает шляпу определенного цвета и играет свою роль. В этом случае лучше распределять шляпы таким образом, чтобы они не соответствовали типажу человека. Например, пусть черную наденет оптимист, желтую то, кто постоянно все критикует, красную пускай по очереди наденут все, кто не привык проявлять эмоции и ведет себя всегда сдержано, зеленую не давайте примерить главному креативщику. Это даст возможность участвующим раскрыть потенциал.
4. «Чтение с остановками». Открывает возможности целостного видения произведения. Примерные вопросы: Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев? Что вы почувствовали, прочитав эту часть? Какие ощущения у вас возникли?
5. Инсерт (чтение с пометами). Это приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно. Маркировка производится с помощью специальных значков: «!» – Я это знал; «+» – Новое для меня;
«-» – Вызывает сомнение; «?» – Вопрос.
6. «Дерево предсказаний». Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева − тема, ветви − предположения, которые ведутся по двум основным направлениям «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» − обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Список литературы
Асмолов А.Г., Бурменко Г.В., Володарская И.В.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие. «Просвещение», 2011. – 159с.
Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС /. Волгоград: Учитель, 2013. – 174с.