title: Конспект урока "Для чего и как мы дышим?" 4 класс

extracted_text:
                               Окружающий мир

Урок 6.
РАЗДЕЛ I. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Тема: Для чего и как мы дышим
Цели:
 – сформулировать у учащихся новые понятия о  строении  и  функциях  органов
дыхания, газообмене, дыхательных движениях, гигиене органов дыхания.
Оборудование: иллюстрации с изображением строения дыхательной системы.
|Этапы урока        |Ход урока                                                                    |Формирование УУД        |
|                   |                                                                             |и технология оценивания |
|                   |                                                                             |учебных успехов         |
|                   |Проверка домашнего задания (тетрадь стр. 18 №2)                              |Познавательные УУД      |
|Ι. Актуализация    |-Вспомните, что мы называем системой органов. (Группу органов, связанных друг|1. Развиваем умения     |
|знаний и постановка|с другом и совместно выполняющих общую задачу)                               |извлекать информацию из |
|учебной проблемы.  |-Перечислите органы пищеварения (глотка, желудок, пищевод, печень, тонкая    |схем, иллюстраций,      |
|                   |кишка, язык, зубы).                                                          |текстов.                |
|                   |-Какова роль органов пищеварения? (Переваривают пищу и обеспечивают организм |2. Представлять         |
|                   |питательными веществами). Вывешиваю соответствующую табличку.                |информацию в виде схемы.|
|                   |-Какие органы из перечисленных вы отнесли к выделительной системе? (Лёгкие,  |3. Выявлять сущность,   |
|                   |почки, мочеточник, мочевой пузырь). Какую работу выполняют эти органы?       |особенности объектов.   |
|                   |(Выводят из организма вредные вещества). Вывешиваю соответствующую табличку. |4. На основе анализа    |
|                   |                                                                             |объектов делать выводы. |
|                   |-Что отнесли к органам дыхания? (Лёгкие)                                     |5. Обобщать и           |
|                   |_Как вы думаете, есть ли ещё органы, которые входят в дыхательную систему?   |классифицировать по     |
|                   |Можем ли мы сейчас назвать функции дыхательной системы?                      |признакам.              |
|                   |Вывешивается табличка другого цвета.                                         |6. Ориентироваться на   |
|                   |-Предположите тему сегодняшнего урока. (дыхательная система и её органы,     |развороте учебника.     |
|                   |функции)                                                                     |7. Находить ответы на   |
|                   |                                                                             |вопросы в иллюстрации.  |
|                   |3  4  3                                                                      |                        |
|                   |Обсуждение творческих вопросов прошлого урока (интеллектуальная разминка).   |                        |
|                   |– Сколько дней может жить без пищи и без воды человек? (несколько дней) А без|                        |
|                   |воздуха?( не  более 5 минут). Объясните, почему без воздуха, без дыхания     |                        |
|                   |человек жить не может. Какие у вас будут гипотезы? (Питательные вещества и   |                        |
|                   |воду можно запасти в организме, а воздух не запасёшь – он быстро             |                        |
|                   |расходуется.)                                                                |                        |
|                   |– На какие  вопросы будем искать ответ на уроке?                             |                        |
|                   |-Почему мы должны дышать? Как человек это делает?                            |                        |
|                   |Отрывок из фильма «5 тайн дыхания»                                           |                        |
|                   |Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они |                        |
|                   |уже знают.                                                                   |                        |
|                   |-К какой группе  относится человек: живой или неживой природе?               |                        |
|                   |Отвечают на вопросы.                                                         |                        |
|                   |– Назовите основные отличия живых организмов от неживых тел. (Питаются,      |                        |
|                   |дышат, выделяют ненужные вещества, растут, размножаются, реагируют на внешнюю|                        |
|                   |среду)                                                                       |                        |
|                   |– Какое значение имеет кислород в жизни организма?                           |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |-Продолжаем наше виртуальное путешествие по организму человека вместе с      |                        |
|                   |нашими героями                                                               |                        |
|                   |-Откройте учебник на стр. 30.Каким проблемным вопросом задаётся Лена?        |                        |
|                   |-Какой вопрос у вас возник? (Чем отличается воздух вдыхаемый от              |                        |
|                   |выдыхаемого?(высказывают предположения)                                      |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |4  3  7  2  4  3                                                             |Коммуникативные УУД     |
|ΙΙ. Совместное     |Работа в учебнике.                                                           |1. Развиваем умение     |
|открытие знаний.   |– В чём заключается роль органов дыхания? Используя текст на с. 30,          |слушать и понимать      |
|                   |определите, зачем нам необходим кислород. (Органы дыхания обеспечивают       |других.                 |
|                   |организм кислородом и удаляют из него углекислый газ. Кислород требуется     |2. Строить речевое      |
|                   |клеткам нашего организма для получения энергии из органических веществ.)     |высказывание в          |
|                   |-Какие функции выполняют органы дыхания?                                     |соответствии с          |
|                   |1). Обеспечивают организм кислородом                                         |поставленными задачами. |
|                   |2). Выводят из организма углекислый газ.                                     |3. Оформлять свои мысли |
|                   |Помещаю табличку на доску к дыхательной системе. Так как мы ответили на один |в устной форме.         |
|                   |из вопросов урока.                                                           |4. Умение работать в    |
|                   |Почему человек должен дышать непрерывно? (Клеткам необходим кислород для     |паре и в группах.       |
|                   |получения энергии из органических веществ. Кислород нельзя запасти впрок,    |                        |
|                   |поэтому дышать должны непрерывно)                                            |                        |
|                   |-Рассмотрите рисунок на ст. 31. Назовите органы, которые принимают участие в |                        |
|                   |дыхании человека.                                                            |Личностные результаты   |
|                   |– Представьте себе, что учёные смогли пометить молекулу атмосферного         |1. Развиваем умения     |
|                   |кислорода, проникающего в наш организм. Давайте по рисунку на с. 31          |выказывать своё         |
|                   |проследим, какой путь она пройдёт. Рассмотрите этапы этого пути. (в таблице  |отношение к героям,     |
|                   |на доске)                                                                    |выражать свои эмоции.   |
|                   |-Положите руку на  грудь. Сделайте вдох и выдох. Что происходит?             |2. Оценивать поступки в |
|                   |(Детям выдаются таблички с органами дыхания)                                 |соответствии с          |
|                   |-Попробуем показать путешествие воздуха по организму человека.               |определённой ситуацией. |
|                   |-Встаньте в необходимом порядке.                                             |3. Формируем мотивацию к|
|                   |Показывают этапы продвижения кислорода: носовая полость – гортань – трахея – |обучению и              |
|                   |бронхи – лёгкие.                                                             |целенаправленной        |
|                   |Физминутка. Дыхательная зарядка.                                             |познавательной          |
|                   |                                                                             |деятельности.           |
|                   |Я с утра сегодня встал (потягивание)                                         |                        |
|                   |С полки шар воздушный взял (поднимаемся на носки, руки вверх)                |Регулятивные УУД        |
|                   |Начал дуть я (дуем 3 раза) и смотреть- (поворот головы)                      |1. Развиваем умение     |
|                   |Стал мой шарик вдруг толстеть (руки в стороны)                               |высказывать своё        |
|                   |Я всё дую-шар всё толще (разводим руки шире)                                 |предположение на основе |
|                   |Дую-толще, дую-толще. (разводим руки шире)                                   |работы с материалом     |
|                   |Вдруг услышал я хлопок- (хлопок в ладоши)                                    |учебника.               |
|                   |Лопнул шарик мой дружок. (сели на место)                                     |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |Работа с текстом учебника на с. 30-31, использование энциклопедий в группах: |                        |
|                   |«носовая полость», «гортань», «трахея», «бронхи», «лёгкие».                  |                        |
|                   |Задание: определить роль этих органов в процессе дыхания.                    |                        |
|                   |– Как должны быть устроены органы, чтобы выполнить свою роль?                |                        |
|                   |Презентация работы групп.                                                    |                        |
|                   |1). Какое было задание у группы.                                             |                        |
|                   |2). Что выяснили.                                                            |                        |
|                   |3). Прикрепляем данные на доску.                                             |                        |
|                   |Функции носовой полости: согревание, очищение и увлажнение воздуха.          |                        |
|                   |Функция гортани: защищает воздушный канал от попадания пищи,                 |                        |
|                   |звукообразование. («Когда я ем я глух и нем» -пословица ) дыхание            |                        |
|                   |Функция трахей: при входе в легкие имеют волоски, которые задерживают остатки|                        |
|                   |пыли, т. е. фильтруют. Отходы во время кашля выходят в виде мокроты.         |                        |
|                   |Функция бронхов: соединяют трахею с правым и левым лёгкими.                  |                        |
|                   |Функция лёгких: газообмен У. стр.32                                          |                        |
|                   |_ О чём мы сейчас узнали? (Об органах дыхания и их функциях)                 |                        |
|                   |– Какой из перечисленных органов мы уже встречали?                           |                        |
|                   |-Что нам уже было известно о роли   лёгких?  (выделяют углекислый газ)       |                        |
|                   |-А какое значение играют лёгкие в дыхательной системе? (обогащают клетки     |                        |
|                   |организма кислородом и удаляют углекислый газ)                               |                        |
|                   |.                                                                            |                        |
|                   |– Как же мы дышим? Понять это нам помогут рисунки внизу на с. 32 и наши      |                        |
|                   |наблюдения.                                                                  |                        |
|                   |Рассматривают рисунки, делают вывод, как человек дышит, наблюдают результаты |                        |
|                   |опытов.                                                                      |                        |
|                   |Проведение опыта по наблюдению за работой мышц грудной клетки (межребёрных   |                        |
|                   |мышц.) На одном из учащихся измеряется объём грудной клетки до и во время    |                        |
|                   |вдоха, после выдоха, показания записываются на доске.                        |                        |
|                   |-Что заметили? Почему это происходит?                                        |                        |
|                   |Сейчас каждый из вас посчитает, сколько раз он вдыхает за 1 мин. Запишите    |                        |
|                   |результат в таблицу. А теперь сделайте 10 приседаний и посчитайте теперь     |                        |
|                   |число вдохов в минуту. Сравни результат и сделай вывод.                      |                        |
|                   |-Проверьте вывод с мнением авторов учебника на ст. 32.                       |                        |
|                   |-Почему увеличилось число вдохов?(при напряжённой работе организму требуется |                        |
|                   |больше кислорода)                                                            |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |-Переверните лист с заданиями. Какое первое задание?  О чём текст? (О вреде  |                        |
|                   |курения)                                                                     |                        |
|                   |Задание №2 выполните по вариантам.                                           |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |. Подчеркни слова, которые описывают курящего человека (1 в), некурящего     |                        |
|                   |человека (2 в)                                                               |                        |
|                   |красивый                ловкий                                               |                        |
|                   |сутулый                   бледный                                            |                        |
|                   |сильный                  румяный                                             |                        |
|                   |статный                   крепкий                                            |                        |
|                   |стройный               неуклюжий                                             |                        |
|                   |толстый                  подтянутый                                          |                        |
|                   |-Какой человек вам более симпатичен? Каким вы бы хотели быть?                |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |- Так как же влияет курение на организм человека? (Курение вредит здоровью)  |                        |
|                   |Получен от природы дар.                                                      |                        |
|                   |Не мяч и не воздушный шар.                                                   |                        |
|                   |Не глобус это, не арбуз-                                                     |                        |
|                   |Здоровье. Очень ценный груз.                                                 |                        |
|                   |Чтоб жизнь счастливую прожить                                                |                        |
|                   |Здоровье нужно сохранить.                                                    |                        |
|                   |-Почему одни люди часто болеют простудными заболеваниями, а другие нет? (Они |                        |
|                   |не соблюдают правила гигиены)Что такое гигиена?(посмотеть в толковом словаре)|                        |
|                   |Гигиена- искусство или знание сохранять здоровье, оберегать его от вреда.    |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |-Давайте подумаем вместе, какие правила нужно обязательно соблюдать.         |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |1  2  3  1                                                                   |2. Оценивать учебные    |
|ΙΙΙ.               |                                                                             |действия в соответствии |
|Самостоятельное    |Работа в рабочей тетради.                                                    |с поставленной задачей. |
|применение знаний. |-Выполните задание №2 в рабочей тетради. Оно поможет вам составить правила   |3. Прогнозировать       |
|                   |гигиены дыхания. Работайте в парах.                                          |предстоящую работу      |
|                   |Чаще проветривать помещение                                                  |(составлять план.)      |
|                   |Во время приёма пищи не разговаривать                                        |4. Осуществлять         |
|                   |заниматься спортом                                                           |познавательную и        |
|                   |Носить марлевую повязку во время эпидемий простудных заболеваний             |личностную рефлексию.   |
|                   |Делать прививку от гриппа                                                    |                        |
|                   |Закаливание                                                                  |ТОУУ                    |
|                   |Не курить                                                                    |                        |
|                   |Не находиться с курящими в одном помещении                                   |                        |
|                   |Одеваться по погоде                                                          |                        |
|                   |Не стоять на сквозняке                                                       |                        |
|                   |Заниматься йогой                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |-Оцените свою работу по нашей памятке самооценки и поставьте отметку синей   |                        |
|                   |пастой в дневник.                                                            |                        |
|                   |- Кто сегодня на уроке был особенно активен, помогал классу?                 |                        |
|                   |-Кого бы вы хотели поблагодарить?                                            |                        |
|ΙV. Домашнее       |Чтение учебника (Стр.30-33). Вопросы 5, 6 на с. 31 (на выбор). Задания из    |                        |
|задание.           |рабочей тетради стр.11 №1 или нарисовать плакат о том, как беречь свои       |                        |
|                   |дыхательные органы                                                           |                        |
|                   |4                                                                            |                        |
|V. Итог урока.     |-Вспомните, какие задачи мы ставили перед собой в начале нашего урока?       |                        |
|                   |-Удалось ли нам их выполнить?                                                |                        |
|                   |-Какие функции у дыхательной системы?                                        |                        |
|                   |-Какие органы входят в систему?                                              |                        |
|                   |-Почему процесс дыхания должен быть непрерывным?                             |                        |
|                   |-Кто может рассказать младшему товарищу о том, как беречь органы дыхания?    |                        |
|                   |Будем считать, что мы справились с задачами, которые ставили в самом начале  |                        |
|                   |урока.                                                                       |                        |
|                   |-Поменяем цвет таблички.                                                     |                        |
|                   |-Как вы считаете, всё ли мы узнали о дыхательной системе?                    |                        |
|                   |-Где можно получить ответы на интересующие вас вопросы?                      |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |– Какую работу мы сейчас выполняли?                                          |                        |
|                   |– Чему научились?                                                            |                        |
|                   |– Кто с ней справлялся легко?                                                |                        |
|                   |– Кому пока было трудновато?                                                 |                        |
|                   |– Кто или что вам помогло справиться?                                        |                        |
|                   |– Кто доволен сегодня своей работой?                                         |                        |
|                   |– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?       |                        |
|                   |                                                                             |                        |

Возможные ответы на задания рабочей тетради

Задание 1 посвящено заболеваниям дыхательных путей. Ребята должны  соединить
названия болезней с  органами,  которые  они  поражают,  следующим  образом:
насморк – с носовой полостью, трахеит – с трахеей,  воспаление  лёгких  –  с
лёгкими, ангину – с глоткой и гортанью, бронхит –  с  бронхами.  Как  видно,
большинство болезней  получили  своё  название  по  органу,  в  котором  они
локализуются. Возбудителями воспаления лёгких являются  бактерии,  ангины  –
бактерии и дрожжевые грибы, остальных болезней – как правило, вирусы.
Задание 2 содержит разумные советы, которые  позволяют  избежать  простудных
заболеваний. Ученики могут написать,  например,  такие  советы:  «Заболел  –
сиди дома»; «Сними мокрую одежду»; «Не  стой  на  сквозняке»;  «Одевайся  по
погоде».
При выполнении задания 3 ученики должны обратить внимание на то, что  состав
воздуха, поглощаемого и выделяемого берёзой и всеми остальными  организмами,
различен: растения в результате  фотосинтеза  поглощают  углекислый  газ,  а
выделяют кислород.
Задание 4 объясняет наличие в стенках трахеи  хрящевых  колец:  они  придают
стенкам трахеи прочность. Расширение объёма грудной клетки и  вслед  за  тем
лёгких приводит к  отрицательному  давлению  в  дыхательном  тракте,  что  и
обеспечивает всасывание воздуха. Однако если бы стенки трахеи были  мягкими,
то они могли бы просто сплющиться за счёт этого отрицательного давления.  По
той же причине инженеры вставили металлические  кольца  в  шланг,  чтобы  не
дать ему сжаться, когда воздух всасывается.  Ученики  могут  объяснить  это,
например, так: «Чтобы при вдыхании воздуха стенки трахеи не  сжимались,  они
укреплены хрящевыми кольцами».
Задание 5 позволяет школьникам на опыте убедиться в том,  что  в  выдыхаемом
воздухе содержится вода.
Задание  6  также  основано  на  проведении  опыта,  в  результате  которого
учащиеся удостоверятся  в  том,  что  частота  дыхания  возрастает  по  мере
увеличения физической  нагрузки.  Может  быть  сделан,  например,  следующий
вывод: «При физической нагрузке клеткам требуется больше кислорода,  поэтому
частота вдохов возрастает».[pic][pic][pic][pic]


title: Конспект урока "Петр первый. Реформы в Российском государстве" 4 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира в 4 В классе, проведенный Музычук С. И., учителем начальных классов.
Тема: Петр первый. Реформы в Российском государстве.
Цель: формировать представление о Петре первом – первом императоре, его преобразованиях.
Задача:
1.Воспитывать интерес к истории России, патриотизм.
2. Развивать речь, анализировать, делать выводы.
3. Познакомить с личностью Петра первого, реформами и его вкладом в развитие России.
Тип урока: изучения нового материала.
Вид урока: комбинированный
Оборудование:
Ход урока.
1.Организационный момент.
Улыбнулись, подтянулись.
На уроке не зевать.
Ну, ребята, все за дело
И друг другу помогать.
2.Проверка домашнего задания.
На отдельном листе тест  для проверки домашнего задания.
1.В каком году произошло крещение Руси?
а) 1988;
б) 988;
в) 987.
2.В каком веке было монголо - татарское нашествие на Русь?
а) XII
б) XIII
в) XIV
3.В каком году произошло Ледовое побоище?
а) в 1242году
б) в 1240 году
в) в 1237 году
4. В каком году произошла битва на Куликовом поле?
а) в 1380 году
б) в 1280 году
в) в 1390 году
5.Какой памятник воздвигнут в честь освобождения России от иноземных захватчиков в 1612году?
            а) Собор Василия Блаженного
            б) Колокольня Ивана Великого
            в) Памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому.
6.Кто благословил Дмитрия Донского на битву с монголо - татарами?
           а) Сергий Радонежский
            б) Монах Пересвет
7.Кто был первым русским царем? Выбери ответ:
Иван III
Иван IV
Борис Годунов
  (самопроверка и самооценка)
Слайд№1 (ответы на дом вопросы)
Слайд№2 (эпиграфы)
- Прочитайте эпиграфы к нашему сегодняшнему уроку:
«Не идея, не мечта, но таинственно великий человек стоит здесь, как и везде на поворотном пункте истории» Адольф Юлихер, нем. историк.
      «Зрелище жизни великого человека есть всегда прекрасное зрелище: оно возвышает душу… возбуждает  деятельность!» Виссарион Григорьевич Белинский, русский писатель.
- Как вы думаете, о чем сегодня на уроке пойдет речь?
- О великих людях.
                  История человечества опирается на великих людей. Более чем за тысячелетнюю историю Россия пережила немало правителей. Вспомните, как они назывались во времена Древней Руси?
- Князья.
Нередко народ давал своим правителям прозвища, отражая  в них всю суть его личности.
Давайте вспомним князей, оставивших след в российской истории.
«Назовите имена русских князей».
(Слайд№3) (надпись о князьях и тут же ответ)
Он всегда носил с собой кошелёк (калиту) и раздавал из него деньги бедным. При нём владения Московского княжества значительно расширилась. (Иван Калита)
Разбил на реке Неве полчища шведов (Александр Невский)
Прославился битвой с монголо –татарами на Куликовом поле.(Дмитрий Донской).
Объединил два русских города Новгород и Киев. Прибил щит на ворота Царьграда (Олег)
Объявлял неприятелю «Иду на вы» (Святослав)
Заботлив к своему народу. Любой житель мог прийти к праздничному княжескому столу. (Владимир Красное Солнышко)
Какой правитель стал первым  именовать себе «Царём Всея Руси? (Иван Грозный)
Каждый из этих людей оставил след в истории России.
3.  Актуализация темы:
(Слайд№4)
Тема. Петр I. Реформы в Российском государстве.
Вопрос урока: Почему Петра I называли Великим?
4. Изучение нового материала.
а) Планирование работы.
 - Что хотели узнать о Петре I?
Предполагаемые ответы детей:
- годы жизни;
-детство
- дела;
- чем прославился;
- что сделал для России.
- Какие же дела прославили этого русского царя? Какие преобразования сделал он для России?
-Об этом расскажете вы друг другу, изучив в группах статьи учебника, энциклопедий.
5. Работа в группах.
    Каждая группа изучает свой вопрос и готовит краткий ответ-пересказ.
                   Темы для изучения:
1– я группа «Детство Петра» (энциклопедия)
2 - я  «Пётр I –необычный царь» (учебник)
3  -я «Преобразования в России»  - в армии (учебник)
4 - «Преобразования в России» -в  культуре (учебник)
5.- «Строительство С - П» (энциклопедия)
Защита групповых работ.
6.Заочное путешествие по Санкт-Петербургу.
                    -За хорошую работу я приготовила вам сюрприз. Мы сегодня совершим прогулку по самым красивым местам Санкт-Петербурга. Вы готовы? Тогда отправляемся.
Кроссворд
1.Первая русская газета. (Ведомости)
2.Орган управления страной.(Семат)
3. На реке Воронеж был построен русский… (флот )
4. В ходе Северной войны появилась регулярная …(армия)
5. Навигацкие, артиллерийские, инженерные, «цифирные»…(школа)
6. Область, которой управлял  губернатор…(губерния)
7. Кунсткамера – это первый русский…(музей)
- Какое слово получилось по вертикале?
На какой вопрос мы искали ответ на сегодняшнем уроке?
-Так почему же Петра 1 называли великим?

7. Итог урока.
              Пётр Великий прожил всего 53года. Но он и его сподвижники совершили не вероятное – за короткий исторический отрезок времени неузнаваемо преобразили Россию: построили новые города, создали развитую промышленность, сильную армию и флот, разгромили непобедимых шведов, добились выхода к морю, вырвали Россию из средневековой тьмы и направили нашу страну по пути европейского развития.
Слайд №
У Александра Сергеевича Пушкина есть замечательные строки о Петре I:
            То академик, то герой,
            То мореплаватель, то плотник,
            Он всеобъемлющей душой
            На троне вечный был работник.
                                   А. С. Пушкин
- Пусть в нашей памяти он останется, величайший правитель России.
8. Домашнее задание.
Слайд №
- Учебник страница 60 – 63. Вопрос №1 на странице 62.

Инструкция для группы №2.
 Тема:  «Пётр I –необычный царь» (учебник)
Страница 60,абзац 1,2 прочитать.
Сделать вывод:
Петр I был необычный царь………………………………………..
…………………………………………………………………………
Освоил 15 ремесел……………………………………………………..
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………..

Инструкция для группы №3.
 Тема: «Преобразования в России»  - в армии (учебник)
Страница 60 ,абзац 3, страница 61 прочитать.
Сделать вывод:
Особенно любил царь………………………………………………………
Петр стал учиться …………………………………………………………….
При Петре  I Россия превратилась в ……………………………………….
Создана новая……………………………………
Были открыты ………………………………………..
Появились крупные…………………………………………

Инструкция для группы №4.
 Тема: «Преобразования в России»  - в культуре (учебник)
Страница 63, абзац 4, прочитать.
Сделать вывод:
Петр I ввел новый………………………
Числа стали обозначать…………………………………..
Выходит новая печатная……………………………………..
Появились новые ………………………..
Первый музей……………………………….
Учредил первую…………………………………….

  Инструкция для группы № 1.
«Детство Петра» (энциклопедия)
Сделать вывод:
Петр I родился……………………………………………………………
Особенно нравились  книжки………………………………………………………….
Учителем был……………………………………………………
  Любимое увлечение Петра были…………………………………………………………..

  Инструкция для группы № 5.
«Строительство С - П» (энциклопедия)
Сделать вывод:
Заложена Петропавловская крепость в году………………………………………
Кто следил за строительством?.............................................................
Близ крепости для Петра был построен……………………………………….
На строительстве города трудилось………………………………………………………..
Они получали………………………………………………………………………………….
Кроме обычных работников для строительства города были………………..
…………………………………………………………………………………………………………………….
Из каких городов люди работали на строительстве………………………………….
……………………………………………………………………………

                                            Детство Петра I.
                 Петр I родился 30 мая 1672 г. Рос он умным мальчиком. Рано научился читать. В детстве особенно нравились  книжки с картинками, рассказывающие об истории России и всего мира.
                 Учителем маленького Петра I был дьяк  Никита Зотов.
Царевич от природы был непоседливым и любознательным
               Учитель привил Петра I интерес к истории, военному делу, искусству, военным наукам.
               Любимое увлечение Петра были военные «потехи» (игры). Полк набранный по его приказу, тоже назвали «потешным». «Воины» сверстники юного царя из семей придворных и детвора крестьян были одеты в настоящую военную форму.
             Детская забава переросла в серьезное увлечение Петра военными науками.

Строительство  городов.
                 16 мая 1703 года в устье реки Невы Петром I была заложена Петропавловская крепость. Рядом начал возводить город . Царь пристально следил за строительством. По личному проекту царя возводились улицы. Назвал он  его Санкт-Петербург, по имени ангела-хранителя святого Петра –  бург – на немецкий – город.  29 июня 1703 года в крепости была заложена деревянная церковь Петра и Павла. Позднее крепость стала называться Петропавловской, 24-26 мая 1703 года на берегу Невы близ крепости для Петра I был срублен дом - одна из первых построек Петербурга.
                      Осенью 1703 года на строительстве города трудилось около 20 тысяч подкопщиков. На следующий год Пётр Первый издал указ прислать на работы ещё 20 тысяч человек. Подкопщиками называли присылаемых из разных городов России работных людей. Они получали хлебное и денежное жалованье. Подкопщики работали в три смены (с 25 марта по 25 сентября). В первую смену работники приходили из Старой Русы, Торопца, Ржева, Великих Лук, Холма, Ростова, Переславля-Залесского, Суздаля, Шуи, Звенигорода, Углича, Кинешмы, Вологды. Во вторую из Смоленска, Дорогобужа, Рославля, Вязьмы, Можайска, Брянска, Курска, Орла, Рыльска, Трубчевска, Мценска, Кром. В последнюю смену из Алатыря, Казани, Керенска, Касимова, Нижнего Новгорода, Арзамаса, Свияжска, Симбирска, Самары, Сызрани, Саратова, Уфы. Кроме обычных работников для строительства города были нужны квалифицированные мастера. По указу Петра I в Петербург на вечное жительство ежегодно прибывали "переведенцы":  каменщики, кирпичники, плотники, слесари, столяры, пильщики, портные, купцы, канцеляристы. В год прибывало до полутора тысяч человек. Переведенцы получали в год 12 рублей жалованья и по 10 рублей на хлеб. Им ставили избы и отводили огороды. Именно они составили первое трудовое население города. Строительными работами руководили первый петербургский генерал-губернатор А.Д.Меньшиков и первый архитектор города Доминико Трезини.

1.В каком году произошло крещение Руси?
а) 1988;          б) 988;             в) 987.
2.В каком веке было монголо - татарское нашествие на Русь?
а) XII                                б) XIII                                           в) XIV
3.В каком году произошло Ледовое побоище?
а) в 1242году            б) в 1240 год;          в) в 1237 году
4. В каком году произошла битва на Куликовом поле?
а) в 1380 году        б) в 1280 году            в) в 1390 году
5.Какой памятник воздвигнут в честь освобождения России от иноземных захватчиков в 1612году?
а) Собор Василия Блаженного;     б) Колокольня Ивана Великого;
            в) Памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому.
6.Кто благословил Дмитрия Донского на битву с монголо - татарами?
  а) Сергий Радонежский                 б) Монах Пересвет
7.Кто был первым русским царем? Выбери ответ:
1.Иван III;         2. Иван IV;                   3. Борис Годунов
1.В каком году произошло крещение Руси?
а) 1988;          б) 988;             в) 987.
2.В каком веке было монголо - татарское нашествие на Русь?
а) XII                                б) XIII                                           в) XIV
3.В каком году произошло Ледовое побоище?
а) в 1242году            б) в 1240 год;          в) в 1237 году
4. В каком году произошла битва на Куликовом поле?
а) в 1380 году        б) в 1280 году            в) в 1390 году
5.Какой памятник воздвигнут в честь освобождения России от иноземных захватчиков в 1612году?
а) Собор Василия Блаженного;     б) Колокольня Ивана Великого;
            в) Памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому.
6.Кто благословил Дмитрия Донского на битву с монголо - татарами?
  а) Сергий Радонежский                 б) Монах Пересвет
7.Кто был первым русским царем? Выбери ответ:
1.Иван III;         2. Иван IV;                   3. Борис Годунов

-


Презентация "Генетика пола. Сцепленное с полом наследование" 9 класс


title: Конспект урока "Кожа. Гигиена кожи" 4 класс

extracted_text:
Тема урока: «Кожа. Гигиена кожи».
Цели урока: Познакомить учащихся с кожей и гигиеной кожи.
Задачи:
Образовательные: изучить понятие кожа, личная гигиена и правила ухода за кожей, зубами, волосами и т.д.
Воспитательные: продолжить формирование у учащихся здорового образа жизни.
Развивающие: формирование навыков логического мышления, развитие мыслительной деятельности, речи.
Тип урока: Комбинированный.
Ход урока:
План урока:
Организационный момент (1 мин.).
Повторение пройденного материала (__ мин.).
Изучение нового материала (__ мин.).
Закрепление материала (__ мин.).
Задание на дом, общие выводы (2 мин.).

Организационный момент.
Повторение пройденного материала.
Сегодня на уроке мы продожаем изучать организм человека. На прошлом уроке мы узнали, как человек воспринимает окружающий мир и некоторые важные правила, без которых в жизни никак нельзя обойтись.
Давайте поиграем. Нужно соединить стрелками правый и левый столбик.

Изучение нового материала
Правильно, ребята. Обо всех этих органах мы говорим на уроках природоведения. Остался только орган осязания. О чем мы будем говорить вы узнаете, ответив на загадку.
Тело сверху прикрываю,
Защищаю и дышу.
Пот наружу выделяю,
Температурой тела руковожу (кожа)
Правильно. Это кожа.
 Посмотрите на кожу на своей руке, потрогайте её. Что можете о ней сказать? Какая она? (Тонкая, упругая, мягкая, прочная.)
 Какого она цвета? (Бледно-розовая.)
 Посмотрите на кожу через лупу. Что вы видите? (Маленькие отверстия – поры.)
Как вы думаете, для чего они? (Кожа дышит, через них выходят жир и пот.)
Что ещё видите? (Волоски.)
Обратите внимание – на месте сгибов: локти, пальцы, колени, кожа имеет складки. Зачем они? Проведём опыт-наблюдение: правой рукой захватите складки кожи на суставе пальца левой руки, а теперь медленно согните палец. Что происходит? (Без складок наши пальцы, руки, ноги не смогли бы легко сгибаться.)
Физкультминутка:
 Зайка серый умывается, (Все «умываются».)
Видно в гости собирается.
Вымыл носик,
Вымыл хвостик,
Вымыл ухо,
Вытер сухо. (Трут ладошками нос, уши.)
И поскакал:
Скок-поскок!
Скок-поскок! (Дети легонько скачут.)
 Послушайте отрывок из стихотворения и скажите, есть такие дети в нашем классе.

Одеяло убежало,
Улетела простыня
И подушка, как лягушка
Ускакала от меня.
Я хочу напиться чаю,
К самовару подбегаю,
Но пузатый от меня
Убежал как от огня.

Что такое?
Что случилось?

Такие дети есть в классе?
А кто написал это стихотворение? Назовите название стихотворения.
Почему убежали все предметы от героя?
Что не соблюдал мальчик?
Правила по уходу за кожей.
Гигиена - это наука о здоровье.
Найдите половину.( Предложения в высказываниях перемешаны)
.
/

Вывод. Твоя кожа будет чистой и гладкой, если будешь получать достаточно витаминов.
ΙV. Закрепление.
Самостоятельная работа в парах.
‒ А теперь проверим, насколько вы были внимательны на уроке. Прочтите текст, заполните пропуски подходящими по смыслу словами, работаем в парах.
Кожа – это не просто покрытие тела человека, это активный _______________ с многообразными функциями. Способность человека чувствовать прикосновение, боль, тепло, холод называется _________________. Кожа выделяет _____________ и _______________. Подкожный жир сохраняет ________________. Постоянная температура внутри тела поддерживается с помощью выделения _______________. Нормальная температура тела человека составляет _________. На поверхности кожи есть линии-рисунки. Наука, которая их изучает, называется ________________.
Послушайте, кто так кричит и взывает о помощи:
«Этот мальчишка – такой безобразник, носится на велосипеде как сумасшедший! Свалится на асфальт, обдерёт себе колено, а меня жжёт «как огнём», потому что я-то знаю, как жжёт настоящий огонь. Ведь этот мальчишка вечно играет со спичками. А то ещё полезет в такую ледяную воду, что я готова сползти с его ног. Что это за жизнь?»
‒ Интересно, кто так «убивается»? (Конечно, кожа.)
‒ На следующем уроке мы продолжим разговор о коже и узнаем не только о том, как беречь кожу от повреждений, но и многое другое, постараемся ответить на другие интересующие вас вопросы.
Итог.
Чему учились на уроке?
Какие функции имеет кожа?
Как надо ухаживать за кожей?
Что понравилось вам на уроке?
Домашнее задание.
Задача. Закрепить изученный материал, самостоятельно используя учебник.
Отгадать кроссворд с карточки.
Кроссворд.
С помощью какого органа ты узнаешь о том, что запел соловей, залаяла собака, зазвенел будильник?
С помощью какого органа ты видишь, что написано на доске или нарисовано в книге?
Какой орган помогает нам узнать, колючие или мягкие хвоинки у ели, у лиственницы?
Какой орган помогает почувствовать запах хлеба, цветка, духов?
С помощью какого органа ты отличаешь сладкую пищу от горькой, кислую - от соленой?

Ответы: 1. Ухо. 2. Глаз. 3. Кожа. 4. Нос. 5. Язык.


title: Конспект урока "Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции" 9 класс

extracted_text:
Автор: Новикова Олеся Владимировна, учитель биологии-химии МОУ –СОШ с. Прокудино, Аткарский район Саратовской области.
Разработка урока по биологии на тему: «Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции.» 9 класс.
Цель урока: развитиеe интеллектуальных и творческих способностей, обучающихся в процессе изучения вклада Ч. Дарвина в формирование эволюционной теории.
Методы обучения: Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо», сокращенно технология РЧКМП.
Формы реализации методов обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная, решение проблемных задач.
Задачи урока:
предметные – познакомиться с вкладом Ч. Дарвина в формирование эволюционной теории.
личностно-ориентированные -  формирование познавательных интересов и мотивов; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);
развивающие - развивать умение работать в группах, анализировать информацию, делать выводы.
Приложения:
Фотография Ч. Дарвина.
Текст Чарльз Дарвин.

План урока:
Вызов (10 минут)
Осмысление - Реализация смысла (15 минут)
Размышление - Рефлексия (15 минут)
Ход урока.
Вызов.
Учитель: Добрый день! Сегодня мы не только получим новые знания, но и проверим свою интуицию и умение работать с разными источниками информации.

Учитель: раздает портрет Ч. Дарвина на каждую парту, выводит портрет на слайд (вывешивает на доске). Перед вами портрет человека, что можно предположить о нем?  В какую эпоху он жил? В какой стране? Чем занимался (род деятельности, чем мог быть знаменит)? и т.д.
Обсуждаем фронтально на всю аудиторию, все предположения выносим на доску.

Учитель: В чем-то мы оказались правы, в чем-то не совсем. Давайте назовем этого человека – Чарльз Дарвин. Теперь, когда имена названы, давайте дополним информацию на нашей доске. Каждый сам в течение двух минут подумает и напишет на своем листочке все, что всплывает в памяти, когда звучит имя Чарльз Дарвин (индивидуальная работа).
Учитель: Теперь обсудите результаты в группе и объедините ваши списки (работа в группах).
Учитель: Давайте объединим все сведения о Чарльзе Дарвине, запишим все предположения на доске (фронтальная работа).

Осмысление (Реализация смысла)
Учитель: Сейчас вы получите текст о Ч. Дарвине. Прежде, чем начать читать его, выслушайте задание: по ходу чтения необходимо карандашом проставлять значки на полях.
  -    это я знал;
  -    новая информация;
  -    противоречит моим представлениям;
? -    информация непонятна или недостаточна.
Для удобства дальнейшего обсуждения все предложения пронумерованы.

Учитель: Итак, текст прочитан, обсудите, пожалуйста, в группе свои впечатления, а потом мы поговорим о нем все вместе.

Учитель: Скажите, пожалуйста, много ли у вас на полях значков - это я знал? А новая информация для меня? А есть ли информация, которая противоречит вашим представлениям? Или осталась непонятной для вас?

Учитель: Давайте отредактируем информацию которая записана у нас на доске и добавим новые факты.

Размышление (Рефлексия).
Учитель: Текст прочитан, мы многое узнали о Чарльзе Дарвине.  Можем характеризовать его как интересного человека, талантливого ученого и основоположника эволюционных идей. Скажите, можем ли мы объемную информацию о Ч. Дарвине разделить на блоки и представить в виде схемы – кластера?

Учитель: Давайте сформулируем общую тему нашего кластера. (обсуждение предполагаемых вариантов). Итак, сейчас в группах вы создадите кластер на тему «Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции», используйте линии, стрелки, различные геометрические фигуры для оформления своей схемы. Через 10 минут каждая команда вывешивает свой кластер на доску.

Презентация кластеров, обсуждение.

Учитель: Заключительный этап нашего занятия – индивидуальное составление синквейна.

Приложение №1

Приложение №2

Чарльз Роберт Дарвин (1809 -1882)
Британский натуралист и путешественник. (2) Автор эволюционной теории и основоположник учения «дарвинизм».
(3) Чарльз Роберт Дарвин родился 12 февраля 1809 года в Англии, отец, Роберт Дарвин, был финансистом и успешным врачом, так что семья жила весьма зажиточно. (4) Мать Чарльза, Сьюзанн Дарвин, умeрла, когда мальчику было 8 лет, он практически не запомнил ее.
(5) В школе Чарльз учился весьма неохотно, его не интересовали предметы школьной программы. (6) Вместе с тем, уже в дeтстве Чарльз демонстрировал интерес к исследованию природы. (7) Он активно коллекционировал минералы и насекомых, раковины, очень любил охоту и рыбалку.
(8) В 1825 году отец Чарльза понял, что никакого толку от обучения сына в школе не будет, и отправил его Эдинбургский университет. (9) Учиться на врача Чарльзу также не хотелось, в университете Дарвин учился два года, после этого отец, который очень хотел дать сыну достойное образование, предложил ему духовное поприще. (10) В 1828 году Чарльз поступил в Кембриджский университет на богословский факультет, он готовился стать священником, но занятиям по прежнему не удeлял должного внимания.
(11) Дарвину повезло – ему помогли наконец-то найти любимое дело в жизни, вскоре после окончания университета к нему обратился профессор ботаники Джон Хенслоу, который ранее приметил склонность Чарльза к изучению природы. (12) Чарльзу предлагают стать участником экспедиции, которая отправляется в Южную Америку.
(13) Стартовала экспедиция на корабле «Бигль» в 1831 году и длилась более 5 лет. (14) Исследователи побывали в Аргентине, Бразилии, Перу, Чили, на Галапагосских островах. (15) В ходе путешествия Дарвин добросовестно выполнял обязанности экспедиционного натуралиста, тщательно исследовал флору и фауну тех территорий, на которых побывала экспедиция. (16) Чарльз собрал большую коллекцию окаменелостей и минералов, чучел животных, составил несколько гербариев, ход проведения экспедиции был подробно зафиксирован в дневнике Дарвина.
(17) В октябре 1836 года путешествие было окончено, у Дарвина теперь был огромный собранный материал, и он решил сосредоточиться на его обработке. (18) Работа эта длилась 20 лет, был выпущен дневник путешествия, который стал очень популярной книгой в широких кругах общества.
(19) В 1842 году Дарвин принял решение уехать подальше от городской суеты и перебирается в поместье Доун, здесь он проводит 40 лет размеренной и спокойной жизни.
(20) В 1859 году Дарвин опубликовал свою самую известную книгу «Происхождение видов путем естественного отбора». (21) Она, как сказали бы сейчас, стала скандальной, в то время было принято считать, что Земля и все живое на ней было создано так, как описано в Библии. (22) Дарвин же заявил, что природа развивалась в течении миллионов лет. (23) В 1864 году он получает Коплеевскую золотую медаль, становится почетным членом-корреспондентом Петербургской академии также получает ряд других наград.
(24) 19 апреля 1882 года Чарльз Роберт Дарвин умер.
Основные достижения Дарвина
(25) Стал первым ученым, который сумел объяснить теорию, согласно которой все живые организмы имеют общих предков, от которых эволюционируют.
(26) Открытия, сделанные Дарвином, стали основой синтетической теории эволюции в современном ее виде.
(27) Движущие факторы эволюции по теории Ч. Дарвина: борьба за существование, естественные отбор.


title: Конспект урока "Как записывают и читают числа?" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Дата: 17.09.2015г.
Класс: 5
Тема урока: Как записывают и читают числа.
Цель урока:  создать условия для формирования новой учебной информации;
Обучающие: ввести понятие «десятичная позиционная система счисления», повторить чтение и запись чисел в десятичной нумерации, приобрести опыт чтения  и записи чисел, записанных римскими цифрами, используя в качестве справочного материала таблицу значений таких цифр;
развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание
воспитательные: развивать познавательный интерес через игровые моменты взаимоконтроля, взаимопроверки, способствовать пониманию необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного эффекта настойчивости для достижения цели.
Задачи урока:
1.Познакомить с понятием позиционной системой счисления, римской нумерацией.
2.Продолжить формирование умений работать и ориентироваться в  учебнике и  тетради
3.Развивать  математическую  речь, наблюдательность, память, логическое  мышление
4.Воспитывать аккуратность, учить  работать в паре и группе.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, парная, групповая
Оборудование: компьютер, проектор
Тип урока: изучение нового материала.
Результаты урока:
-личностные: развитие логического и критического мышления, культуры речи, воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
-метапредметные: формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
- предметные: иметь представление о позиционной системе счисления.
Учебник:  «Математика, Арифметика. Геометрия. 5 класс.» /  Е.А. Бунимович, Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова и др., 2014-223.


title: Конспект урока "Борьба Руси с иноземными захватчиками в ХIII веке"

extracted_text:
  БОРЬБА РУСИ С ИНОЗЕМНЫМИ ЗАХВАТЧИКАМИ В ХIII ВЕКЕ.
Тип урока: изучение нового материала.
Цели:
сформировать представления о подвигах защитников Руси,
знать ход и значение Невской битвы и битвы на Чудском озере; качества великого князя Александра Невского;
уметь анализировать, делать выводы, обобщать, давать оценку событиям, которые изучают;
развивать нравственные чувства сопереживания и ответственности за других людей;
развивать эмоции и чувства (негодования, удивления, гордости);
воспитывать гордость за свою страну, патриотизм.

Оборудование: презентация, тесты, памятки написания синквейна, контурные карты.
Планируемые результаты:
УУД:
познавательные — осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
коммуникативные — с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивные — формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, предвосхищать результат, оценивать качество и уровень усвоения материала; личностные — проявлять внимание, желание больше узнать.
                             Ход урока:
I. Организационный момент.
Эмоциональный настрой урока.
  (Слайд 1.)
Начинаем урок окружающего мира.  На последних уроках вы мне говорили , что у нас сейчас не урок окружающего мира ,а  настоящий урок  истории. И ведь на самом деле, невозможно понять мир, всё что в нём происходит и будет происходить без изучения такой науки, как история. Французский историк Марк Блок так дал определение этой науке: «История — это наука о людях во времени, встреча людей в веках».
- Как вы понимаете эту фразу? (Изучая историю, мы знакомимся с людьми, которые жили и творили в конкретный период, можем оценить события с точки зрения разных людей, может представить себя на месте исторического героя, предположить свои действия и поступки в конкретной ситуации).
- Сегодня мы откроем новую страницу в истории нашей Родины, составляя портреты героев того времени.
          А сейчас обратимся к прошлому и вспомним, главные события ,  с которыми  мы с вами уже познакомились.

II. Проверка домашнего задания (актуализация знаний, умений, навыков).
4  человека  будут выполнять тест, а остальные ребята помогут мне ответить на вопросы.
- Что произошло с Русью в середине 12 века?
(Русь распалась на множество отдельных княжеств)
- О каком завете Ярослава Мудрого забыли его сыновья и внуки?
( живите мирно, слушайте брат брата ,если будете жить в ссоре и распрях погибнете сами и погубите землю отцов и дедов)
Соотнеси даты и события. Фронтальная работа. Слайд 2
III .Постановка проблемы урока.
(Слайд 3)
 Страницы истории какого века сегодня перевернём?
 Назовите тему урока .(Русь в 13 веке)
Какую цель поставим? (Узнать о событиях и людях того времени)

Целеполагание. (Слайд 4)
- На какие вопросы истории нам предстоит ответить?
-На уроке мы ответим на следующие вопросы:
Какие события происходили на Руси в 13 веке?
Почему   они  произошли?
Какие сражения происходили?
Где   они   были?
Как  происходил    ход   битв?
Кто победил в этих битвах?

IV.Получение новых знаний. Первичное усвоение новых знаний.

Ох! Давно всё это было,
Даже трудно вспоминать.
Налетела вражья сила,
Чтобы Русь завоевать.

1.Что такое монголо-татарское иго. (Слайды 5 - 17 )
Киевская Русь испытывала на себе постоянные набеги кочевых племен. Первое знакомство русских с монгольским войском состоялось в 1223 году на реке Калке. Почти всё русское войско полегло в этой битве. Враги ушли в степи но не оставили Русь в покое.
Как туча летала конница, сметая все на своем пути, разоряя посевы, сжигая города. Зная о такой жестокости, многие города предпочитали сдаваться им без боя.
В XII веке они были объединены под властью великого хана, который получил прозвище Чингисхан. Монгольские войска клялись своему предводителю, что завоюют для него всю землю.
В 1237 году внук Чингисхана, Батый, предпринял поход на Русь. Первый город, принявший на себя удар монгольского войска, – Рязань. Семь дней жители оказывали сопротивление, но город был взят и сожжен. «Не было в городе ни стонущего, ни плачущего», – в ужасе восклицал русский летописец.
После Рязани такая же участь постигла город Владимир. Героической обороной прославился Козельск. На протяжении семи недель стойко держались защитники города. Даже когда были разрушены стены крепости, жители устремились на врага и, истребив более четырех тысяч монгольских воинов, сами пали на поле битвы. Батый приказал истребить всех жителей и назвал Козельск «злым городом».
Батый совершил поход на южную Русь, разорил Киев. Многие русские земли попали под власть Золотой Орды, так называлось государство монголо-татар.
Русские земли приняли на себя главный удар, защитили западные государства от татарского нашествия.
Золотая Орда – государство, созданное монголо-татарами после завоевания Руси. Монголо-татарское иго установилось на долгие 250 лет.
V. Первичная проверка понимания новых знаний.
– Рассмотрите рисунки на с. 35 учебника. Объясните, как работали осадные орудия монголо-татар.
– Рассмотрите карту на с. 37. Назовите города, в которых произошли сражения русских дружин с армией Батыя .
-Работа с учебником и контурными картами. (Слайды 15-16)
-Почему русь не смогла устоять перед монголо-татарами?
(Русь была разделена на множество (50) отдельных княжеств, каждый был за себя, друг другу на помощь князья не приходили, а у монгол было огромное войско со строгой дисциплиной, войско монголо -татар было очень хорошо вооружено)
Физминутка
     -для глаз- сядьте ,закройте глаза и сосчитайте до 10,откройте глаза     2.Кто пытался захватить Русь с запада. (Слайды 18 - 31)
Рассказ учителя.
– Более независимой от монголо-татар была Новгородская земля. Центром этой земли был Новгород. Правил здесь молодой князь Александр Ярославич. Народ любил его за мудрость, силу и мужество.
Орда не дошла до Новгорода, но пришла беда с севера.
Шведы понимали, что князь Александр молод и неопытен, дружина его мала, Новгород беззащитен. И решили они захватить новгородские земли по реке Неве. Шведские корабли вошли в Неву. Зная свою силу и то, что дружина Новгорода небольшая, шведы сначала направили послов. Их приняли, и священник сказал им просто: «Враг силен. Но Бог не в силе, а в правде».
Шведов в той битве погибло, как записал один из летописцев, «многое множество». Новгородцы не отдали ни аршина своей земли.
Весь народ Новгорода вышел встречать князя Александра Ярославича с дружиной – жены и дети, старцы и священники кланялись им до пояса. С тех пор прозвали князя Александром Невским.
Вскоре после победы над шведами народ Пскова и Новгорода призвал князя Александра Невского изгнать из своей земли немецких рыцарей-крестоносцев. Крестоносцами их называли потому, что на своих доспехах они рисовали крест. Они шли на Русь, чтобы грабить и убивать. За жестокость и жадность народ звал крестоносцев псами-рыцарями.
У князя Александра была небольшая рать, но действовала она сообща, соборно. Запомните это слово – соборная. Жить «собором», «жить по-соборному» – это значит жить вместе, иметь одну и ту же цель, делать одно большое дело сообща. В рать князя Александра входили новгородцы, ладожане (что жили по берегу реки Ладоги), ижорцы (жили на реке Ижоре) и карелы (жили в Карелии). Да из Владимира шел на подмогу брат Александра Андрей с небольшой дружиной.
Князь Александр, приняв просьбу жителей Пскова, решил отогнать немцев от старинного русского города. Псков взят был внезапно дружиной Александра и Андрея.
5 апреля 1242 года состоялась решающая битва на Чудском озере.
Между Псковским озером и Чудским, которые соединялись протоком, псы-рыцари построили свое войско, как обычно, клином, или «свиньей», как они говорили, с сильно вытянутой вперед частью – конницей, одетой в броню. А другие воины шли по бокам «свиньи», как бы поддерживая ее и в то же время под охраной сильной части. За конницей шли рыцари в более легких доспехах, а за ними – пешие воины. Сильный удар передней частью должен был разрушить врага, а боковая конница и пешие добить его.
Обычно Александр наносил удар по главной части вражеского войска. Это было правильно. Разобьешь главную часть – остальные побегут. Но тут дело другое – кругом лед, а в месте протока он уже не прочный. Тогда Александр решил: «Сдерживать свинью мы не будем, пусть идет рылом вперед». Князь отвел основное свое войско в засаду.
Рыцари для атаки должны были пройти лед протока. Магистр – глава рыцарей – повел их в бой. Одеты крестоносцы были в железные доспехи, у коней на груди были латы, сбруя на них железная. И каждый конник покрыт был черной попоной от головы рыцаря до хвоста лошади. Белые кресты на лошадиной попоне и на шлеме рыцаря придавали им жуткий вид. Крестоносцы вооружены были огромными острыми копьями и мечами.
Новгородцы встретили псов-рыцарей на льду озера. Началась жестокая сеча. Долго длился бой. Голова рыцарской «свиньи» потеснила ряды новгородцев.
Тут из засады выступили запасные части Александра. Строй «свиньи» рассыпался. И податься некуда – впереди крутой каменистый берег, сзади наступают войска Александра. По шлемам рыцарей, по сбруям лошадей секли мечи, ломались копья. Кровью покрыт был лед Чудского озера. На кровавом снегу валялись флаги псов-рыцарей.
Это было действительно Ледовое побоище. 500 рыцарей погибли ,лишь около пятидесяти врагов спаслось  – их пленил князь Александр. Оправдались слова русского князя: «Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет».
Вскоре явился посол с отказом от притязаний на Русские земли и с просьбой отпустить пленных рыцарей. Новгородская и Псковская земли стали свободными и сохранили независимость, когда Русь стонала под гнетом монголо - татар.
Воины, сражавшиеся под предводительством Александра Невского, назвали его ангелом-хранителем. Церковь впоследствии причислила его к лику святых (тех, кого стали считать святыми).
3.Работа с учебником ( стр.39 ,41)
- составление синквейна об Александре Невском. (Слайд № 27)
-С героями каких произведений .прочитанных на уроках литературного чтения ,мы можем сравнить Александра Невского?
-Назовите их имена.
-(Это былинные герои, которые и показывают нам ,какими были защитники Руси.)
- Составив пртрет Александра Невского,мы убедились ,что именно его качества ,как полководца и человека , способствовали победам над врагом.
VI.Первичное закрепление
– Подходит ли пословица «Не числом бьют, а уменьем» к сражению Александра Невского на льду Чудского озера? Как удалось победить псов-рыцарей?
– Как проявились ум и находчивость князя Александра в битве на Чудском озере?
– Какие выражения Александра Невского стали для русских людей настоящим заветом на всю нашу историю?
– Какие природные условия помогли русской дружине одержать победу?
- Чему мы можем научиться у А.Невского?
- Есть ли в наше время защитники? Кто они?
- В 1942 году был учрежден орден Александра Невского, которым награждались офицеры за выбор «удачного места для внезапного, смелого и стремительного нападения на врага и нанесения ему крупного поражения с малыми потерями для своих войск». (Слайд34)
  VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке
 (Слайд 36)

VIII.Домашнее задание: учебник (с. 34-40),
                                 *составить рассказ – размышление об А.Невском
   * сообщение о героях и защитниках , оказывавших сопротивление монголо-татарам
(Слайд 37)

Отрывок из поэмы К.Симонова  «Ледовое побоище»

… И, только выждав, чтоб ливонцы,
Смешав ряды, втянулись в бой,
Он, полыхнув мечом на солнце,
Повел дружину за собой.

Подняв мечи из русской стали,
Нагнув копейные древки,
Из леса с криком вылетали
Новогородские полки.

По льду летели с лязгом, с громом,
К мохнатым гривам наклоняясь;
И первым на коне огромном
В немецкий строй врубился князь.

И, отступая перед князем,
Бросая копья и щиты,
С коней валились немцы наземь,
Воздев железные персты.

Гнедые кони горячились,
Из-под копыт вздымался прах,
Тела по снегу волочились,
Завязнув в узких стременах.

Стоял суровый беспорядок
Железа, крови и воды.
На месте рыцарских отрядов
Легли кровавые следы.

Одни лежали, захлебнувшись
В кровавой ледяной воде,
Другие мчались прочь, пригнувшись,
Трусливо шпоря лошадей.

Под ними лошади тонули,
Под ними дыбом лед вставал,
Их стремена на дно тянули,
Им панцирь выплыть не давал.

Брело под взглядами косыми
Немало пойманных господ,
Впервые пятками босыми
Прилежно шлепая об лед.

И князь, едва остыв от свалки,
Из-под руки уже следил,
Как беглецов остаток жалкий
К ливонским землям уходил.


title: Литературное чтение 2 класс "Л.Н. Толстой «Филипок»" УМК «Гармония»

extracted_text:
Литературное чтение 2 класс УМК «Гармония»
Л.Н.Толстой «Филипок»

Подготовила:
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ№61 г.Севастополя
Барашева Ирина Ивановна

Речевая разминка
Ученик учил уроки – у него в чернилах щёки.

Рассказ
  повествовательное произведение небольшого размера.
действие в котором кратковременно и происходит в конкретном месте.

Сказка
  повествовательное произведение о вымышленных событиях: невероятных, но поучительных историях.
Прочитайте текст, определите его жанр
   Ваня, Ваня – простота
Купил лошадь без хвоста,
   Сел задом наперёд
   И поехал в огород.
                      Небылица
Быль

краткий устный рассказ о происшествии, случае, якобы имевшем место в действительности
Быль
Лев Николаевич Толстой
Что вы можете рассказать о Л.Н.Толстом?

                               Л.Н.Толстой  и крестьянские дети

Создание школы
 в  Ясной  Поляне
           1859 г.

       д    б    з    ж    ш   в   г
                л   н    й    к    р
           ж  д   ц   т   о   р  ф
         п   с    к   ш    л    ф
               е    ё    я    а    ю

Ш К О Л А

1870 г.

                             У дверей школы
            	                                 Н.П.Богданов-Бельский

     Новые ученики
     Н.П.Богданов-Бельский
      Ф    И     Л     И     П     О    К

ФЕРТ  ИЖЕ  ЛЮДИ   ИЖЕ  ПОКОЙ   ОН     КАКО

Подённая работа – работа  на один день или работа с  оплатой  по  отработанным  дням

Слобода – большое село, а также торговый или ремесленный посёлок.
Постреленок – сорванец, проказник, баловник.

Бедовый – шустрый, смелый.

Бежать во весь дух – бежать очень быстро.

Полы – низ пальто, нижняя  часть  раскрывающейся  спереди одежды.
Сени(сенцы) – нежилая  часть помещения  между  домом  и  крыльцом, коридор.
Украдкой – выполнение действия незаметно, чтобы никто не узнал, тайно                                                              Лавка – скамейка.
Крыльцо – пристройка при входе в дом в виде площадки с лестницей.
       Восстановите план рассказа
   1. Опасная часть дороги в школу.
   2. Знакомая дорога.
   3. Ты погоди хвалиться…
   4. Встреча с учителем.
   5. Скучно дома.
   6. Раздумья на пороге школы.
   7. Филипок отправляется в школу.
   8. Филипок в классе.
План рассказа «Филипок»
   1. Скучно дома.
   2. Филипок отправляется в школу.
   3. Знакомая дорога.
   4. Опасная часть дороги в школу.
   5. Раздумья на пороге школы.
   6. Филипок в классе.
   7. Встреча с учителем.
   8. Ты погоди хвалиться…
План

 1                         2                       3                      4
5
6
     7                               8

       План

1. Куда ушёл отец у Филиппка?                                                                                А) в лес;      Б) на подённую работу;     В) в поле.                                                                                2. С кем остался дома Филиппок?                                          А) с мамой;      Б) с бабушкой;        В) с братом.                      3. Чью шапку надел мальчик?                                                 А) брата;         Б) свою;         В) отцовскую.                                               4. Далеко ли была школа?                                                         А) в селе;     Б) в городе;          В) за селом у церкви.                       5. Почему мальчик по дороге упал?                                            А) испугался;      Б) споткнулся;    В) уронила собака. 6.Клички собак, напугавших мальчика?                           А) Жучка, Волчок;     Б) Волчок, Стрелка;   В) Юла, Жучка.                                                                                7. Почему Филипок долго стоял на пороге школы?                        А) что учитель прогонит;  Б) что учитель заставит учиться;       В) что ребята будут смеяться.

Викторина

Ответы:
1.А
2.Б
3.В
4.В
5.Б
6.Б
7.А
Оценивание:
5баллов – все ответы верны;                                                   4 балла – 1 ошибка;                                                                  3 бала – 2 ошибки;                                                                                2 бала – 3 и больше ошибок.

         Домашнее задание:
       подготовить пересказ
         были   «Филипок»
   по  составленному  плану.
На уроке мне понравилось…Сегодня я узнал…Меня удивило…Было полезно…


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Нервная система" 4 класс

extracted_text:
                                                                                Эрхужаева З.Е.
                                                                             учитель начальных классов
                                                                                школа – лицей №27

Цели урока:
•объяснить учащимся значение нервной системы для человека; познакомить с органами, составляющими нервную систему; дать представление о механизме работы головного мозга, о различных видах памяти; объяснить необходимость соблюдения здорового состояния нервной системы;
•Продолжить развитие мыслительных операций: сравнение, анализ, обобщение; развивать логическое мышление, воображение, память;
•Воспитывать внимательное отношение к своей нервной системе, к условиям, которые мы создаем для окружающих нас людей; формировать навыки осознанного соблюдения режима дня.

Оборудование: таблица «Нервная система человека», «Мозг», тест, белый халат и шапочка врача, карточки с заданиями, учебник, дневник наблюдений.

                                                       Ход урока:
1.Организационный момент.-1 мин.
Психологический настрой.
Прозвенел звонок для нас
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда
Мы начнем урок, друзья.
Девиз урока:
  « Собраться вместе - это начало.
 Держаться вместе - это прогресс.
 Работать вместе - это успех»
2. Проверка домашнего задания .-  10 мин.

А). Выполнение заданий теста (индивидуально)
1. Скелет человека выполняет следующие функции:
а) опорная б) двигательная в) дыхательная г) защитная
2. Части тела приводят в движение:
а) сухожилия б) мышцы в) органы
3. Мышцы лица называются:
а) сгибательными  б) разгибательными в) мимическими
4. Толчки крови, выбрасываемые с силой из сердца, называются:
а) выброс б) пульс в) ритм

5. Что помогает определить правильность работы сердца?
а) измерение температуры сердца
б) измерение частоты пульса
в) измерение частоты дыхания
6. Органы дыхания:
а) пищевод, печень, желудок
б) глотка, кишечник, лёгкие
в) трахея, бронхи, лёгкие
7. Толчки крови, выбрасываемые с силой из сердца, называются:
а) выброс б) пульс в) ритм
8 Что помогает определить правильность работы сердца?
а) измерение температуры сердца
б) измерение частоты пульса
в) измерение частоты дыхания
 Б). Найти на рисунках и отметить органы человека (работа в группах).

1гр. Органы пищеварительной системы.
2 гр. Органы опорно-двигательной системы.
3 гр. Органы дыхательной системы.
4 гр. Органы кровеносной системы.

3.Введение новой темы. Органы нервной системы.
1. Целевая установка.
• Если мы дотронемся до кактуса?(ответы детей)
Что произойдет с человеком , если он потеряет память?
Загадки .
Он все запоминает,
Смотреть, слушать, говорить,
Видеть помогает.
Работой всего нашего организма управляет. (Мозг)
Мы части тела все связали.
Тоненькими паутинками нас назвали… (нервы)
2.Заполнение таблицы.
На доске таблица.(заполнение 1 и 2 графы таблицы)

Что такое мозг?
Зачем он нужен и как устроен, вы узнаете на стр. 24-26 учебника.

3. Самостоятельная работа по учебнику.
Чтение текста на стр. 24-26 по частям, про себя, выделяя  новые понятия.
(на доске вывеска с понятиями «мозг», « спинной мозг», «головной мозг», «сенсорные нервы» , «моторные нервы»).
Вывешивание  названия органов нервной системы.
 Составление схемы на доске.
•Какую функцию они выполняют? ( Головной мозг – воспринимает, узнает, осознает, запоминает, вспоминает, мыслит, управляет мышцами рук и языка.

Спинной мозг – управляет работой мышц и внутренних органов, обеспечивает связь всех органов с головным мозгом. Имеет 31 пару спинно-мозговых нервов. Состоит из белого и серого вещества. Нервы – передают электрические сигналы от органов к мозгу и команды от мозга к органам.)

Периферическая нервная система — условно выделяемая часть нервной системы, находящаяся за пределами головного и спинного мозга. Она состоит из черепных и спинальных нервов, а также нервов и сплетений вегетативной нервной системы, соединяя центральную нервную систему с органами тела.
 •Одни нервы называются сенсорными. Благодаря им мы можем ощущать тепло или холод, давление или боль. Не имея сенсорных нервов, мы бы ничего не чувствовали.
Другие нервы называют моторными. Они идут к мышцам и отдают им приказы сократиться или расслабиться. Моторные нервы управляют нашими движениями. Эти две группы нервов действуют как слаженная тренированная команда.

- Рассказать при помощи рисунка, как устроен головной мозг.
(Головной мозг имеет пять отделов:
1.Задний (продолговатый) – с центрами дыхания, сердечной деятельности, регуляции обмена веществ, защитных реакций (рвота, кашель, чихание), положение тела и др. Влияет на развитие мышления, на механизм обучаемости, сон.
2.Средний мозг. Здесь находятся зрительные и слуховые рефлексы, центры глотания, жевания и др.
3.Мозжечок – отвечает за координацию движений, влияет на вегетативную нервную систему.
4.Промежуточный мозг – регулирует температуру тела, водный и углеводный обмен, влияет на деятельность желез внутренней секреции.
5.Большие полушария (левое и правое) – состоят из белого и серого вещества (поверхность). Каждому из нас присущи два вида эмоций - положительные и отрицательные эмоции.
Два вида памяти – словесно-логическая и зрительная. За них ответственны левое и правое полушарие головного мозга. В коре головного мозга есть области (зоны), где наиболее четко различаются виды раздражителей: зрительная (затылочная), слуховая (височная), моторная (передняя центральная извилина), ассоциативные области, связанные с речью, поведением, мышлением (лобная доля).

4.Кроссворд (работа в группах)
1.Режим
2.Сон
3.Воздух
4.Сигнал
5.Мозг
 5. Физкультминутка.
На зарядку солнышко поднимает нас.
Поднимаем руки мы по команде «раз»
А над нами весело шелестит листва
Опускаем руки мы по команде «два»

6. Выполнение задания в дневнике наблюдения.с.16 (индивид.работа)

7.Синквейн «Мозг» (работа в команде)
Мозг
2 прилагательных (головной, спинной)
3 глагола (мыслит, управляет, контролирует)
Цитата.(предложение)Мозг- орган нервной системы.
Синоним (компьютер)
8.Ситуации.(работа в группе, устная работа)
1 ком. Вы идете по дороге и резко услышали сигнал машины. Ваша реакция.
2 ком. Будут в школе вам прививку. Ваша реакция.
3ком. Вы не выучили стих. Вас может спросить учитель. Ваша реакция.
4ком. Вы спали. Мама резко включила свет. Ваша реакция.
9.Игра «Да-нет»
Верите ли вы, …
 - что клетки мозга собраны в группы и каждая группа имеет свои обязанности?( да)
 - чем больше мозг, тем умнее человек? (нет)
 - в нервной системе человека 100 млрд. нервных клеток, поэтому нервничать - это не опасно? (нет)
  - мозг работает непрерывно, даже когда мы спим? (да)
 - устают ли клетки мозга? (да)
 - спинной мозг – это диспетчер, т. е. связующее звено между головным мозгом и организмом? (да)
 - чередование интеллектуального и физического труда благотворно влияет на нервную систему? (да)
 - возможности головного мозга человек использует только 3 - 4%? (да)
10.Работа по учебнику. «Если хочешь быть здоров». (Текст на стр. 26)

11. Дополнительные советы «Врача Невролога»
Игра «На приеме у врача невролога» (Врач – подготовленный ученик в костюме).
Памятка.
•Регулярно и полноценно питаться: клетки мозга нуждаются в питании больше, чем любые другие клетки нашего организма. Если человек недостаточно или неправильно питается, это означает, что его мозг голодает, а голодный мозг «соображает» плохо.
•Сдерживайте свой гнев. Замечено, что раздражительные, несдержанные дети, которые со всеми ссорятся и дерутся, сами мешают своему мозгу нормально развиваться.
•Кто не умеет внимательно слушать, тот не может хорошо учиться, и мозг его не получает достаточной тренировки.
•Читайте много хороших книг.
•Старайтесь завести как можно больше друзей. Ребята, у которых много друзей, обычно знают больше, чем те, у которых мало друзей или вовсе нет.
•Если вас что-то серьезно беспокоит, скажите об этом родителям. Слишком сильно переживать, долго чувствовать себя несчастным и скрывать это очень вредно, особенно для твоего мозга и нервной системы.
(Врач раздает памятки ученикам).

11. Итог урока:
Попробуйте объяснить выражение: «Не нервничай, нервные клетки не восстанавливаются». Как вы думаете, почему так говорят?
 -В отличие от других клеток организма клетки мозга не меняются в течение всей жизни. Они просто погибают и на их месте не появляются новые. Это вызывает различные заболевания, которые приводят к потере памяти, нарушениям движения, а иногда и к гибели человека.

Когда нервная система отдыхает?
Что может нарушать нормальную работу нервной системы?
Чем вы можете помочь нервной системе, чтобы она не перенапрягалась и оставалась здоровой?
Для чего нужно выполнять режим дня?
(Оценивание учащихся)

12. Рефлексия.
А)Заполнение таблицы на доске.
Б)Понравился ли вам урок? Что понравилось?
Кто немножко «нервничал» на уроке? Почему?

13.Заполнение схемы «Ступенька»
 Перед вами лесенка успеха, каждый из вас должен прикрепить своего человечка на ту ступеньку, которой, как вы считаете, соответствуют ваши знания полученные на сегодняшнем уроке.

Первая ступенька – Своей работой на уроке я не доволен.

Вторая ступенька – Своей работой на уроке я не совсем доволен.

Третья ступенька – Своей работой на уроке я доволен.

Дополнительная информация.

•Левшами были такие всемирно известные художники, как Микеланджело, Леонардо да Винчи и Пикассо, знаменитый полководец Александр Македонский. Знаменитый американский философ и математик Чарльз Сандерс (1839-1914) до того хорошо владел обеими руками, что мог писать одной рукой вопрос, а другой ответ. Сильнейшие теннисисты мира – левши. Оказывается, под водой левши ориентируются лучше, чем правши. У правшей наблюдается тяга к «языковым» профессиям. Было замечено также, если на подушке лежит левая половина головы, то снятся беседы, разговоры, споры, какое-то общение с людьми. Если же правая – то снятся страшные сны, беспорядочные, которые потом трудно вспомнить.
•Головной мозг новорожденного имеет массу 400г, в возрасте 1 год – 800г, у учеников 1-4 классов – около 1300г., у взрослого человека 1450. Средний вес головного мозга мужчин – 1375г, у женщин на 10% меньше. Если мозг имеет массу ниже 1000г у взрослого человека, то умственные способности резко падают. На питание мозга расходуется 1/5 всей крови в организме человека. Чем больше мозг содержит нервных клеток, тем с более сложными задачами способен человек справиться. Человеческая речь, использование ее мозгом для своей работы – вот главное, чем отличается наш мозг от мозга любого животного.
 •Исследования ума животных показали, что самыми умными являются обезьяны, дельфины и бурые медведи, второе место заняли волки, красные лисицы, собаки. Из птиц самыми умными считаются вороны. Довольно сообразительными оказались черепахи, зеленые ящерицы и крысы. А вот земноводные и рыбы не могут решать даже самые простые задачи.

14.Задание на дом.
Стр.24-26 (пересказ)
Работа в дневнике наблюдения с.15.


title: Конспект урока "Сезонные изменения" 4 класс

extracted_text:
Коммунальное государственное учреждение
«Средняя школа № 7 отдела образования акимата Меркенского района»

Конкурс «Лучшая разработка урока» 2015-2016 учебного года
Номинация  Преподавание биологии
Тема: «Сезонные изменения». Познание мира 4 класс.
Ф.И.О.                       Азизова Валентина Станиславовна
Дата рождения:        11.07.1969 г.
Место работы:          Средняя школа №7, п. Интернациональный, Меркенский район
Должность:               учитель
Квалификационная категория:   I (первая)
Контактный телефон: 87773926886, 87782530939
Контактный Е-mail:    valentina_7_7@mail.ru

С правилами и условиями проведения конкурса ознакомлен и согласен.
08.11.2015г.                                                                 __________________

Разрешаю размещение своей работы в сборнике методических разработок, издаваемом филиалом ЦПМ в г. Тараз.
08.11.2015 г.                                                                _________________

Тема: Сезонные изменения.
Цель: ученики должны обобщить о характерных признаках каждого времени года в живой и неживой природе;
Задачи: формировать представления учащихся о сезонных изменениях, происходящих в природе;                                                                                развивать внимание, наблюдательность, сообразительность;                                                           воспитывать бережное отношение к природе, познавательный интерес.
Тип урока: комбинированный.                                                                                Методы: наглядный, поисковый, репродуктивный, игровой.                                                                                Прогнозируемый результат: к концу урока будут уметь рассказывать о сезонных признаках времен года.                                                                                Оборудование: презентация «Сезонные изменения»,  карточки с заданиями, схемы-таблицы «Воздух», «Погода», жетоны, рисунки деревьев, птиц, предметов неживой природы, презентация «Времена года», листы самооценивания и оценивание по критериям.
План урока:
Оргмомент.   8 мин.
Проверка домашнего задания. 6 мин
Повторение раннее изученного материала. 9 мин
Закрепление. Мини-тест. 3 мин
Работа по теме. 17 мин
Итог. Рефлексия. 2 мин
Домашнее задание. 1 мин
Ход урока.


title: Конспект урока "Обыкновенные дроби" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: «Обыкновенные дроби».
Тип урока: урок-игра.
Класс: 5 класс.
Продолжительность урока: 45 минут.
Учебник: Н.Я. Виленкин и др. Математика 5. М., Мнемозина.
Цели урока:
   1)  Повторение   и  закрепление   действий   сложения   и   вычитания   с
      обыкновенными дробями;
   2) Умение  выделять  целую  часть  из  неправильной  дроби,  представлять
      смешанные числа в виде неправильных дробей.
Ход урока:
      Учитель объявляет тему, цель  урока,  обращает  внимание  учащихся  на
высказывание Цицерона, записанное на доске:
                                      Без знания дробей никто не может
                                      признаваться знающим математику!
     I. Игра «Кто скорее, кто вернее» (устный счет).
Правило игры: класс делится на 3 команды (по рядам), отвечает тот  ученик  –
член команды, который первым поднимет руку. При правильном  ответе  принесет
команде очко.
   1) сравнить:
[pic] и [pic]          1 и [pic]             [pic] и [pic]          [pic]  и
1
[pic] и [pic]          0 и [pic]             [pic] и [pic]          [pic]  и
[pic].
   2) назвать дроби в порядке возрастания:
        [pic],      [pic]      [pic]      [pic]      [pic]      [pic]
              Какая дробь наименьшая? Как называются эти дроби?
   3) выделить целую часть из неправильной дроби:
        [pic] [pic] [pic]      [pic]      [pic]      [pic]      [pic]
   4) представить дробные числа в виде неправильных дробей:
                   [pic] [pic] [pic]      [pic]      [pic]
   5) перевести:
                       в метры: 4 дм, 3 м 3 дм, 20 см.
                       в часы: 30 мин, 15 мин, 45 мин.
   6) решить уравнение:
                        [pic] [pic] [pic]      [pic]
   7) Число x разделили на 5 и получили [pic]. Чему равно число x?
    II. История возникновения дробей (небольшие сообщения трех учащихся от
        каждой команды по темам «Дроби в Древнем Риме», «Дроби в Древней
        Греции», «Дроби на Руси», «Дроби в Древнем Египте»).
   III. Игра «Ромашка» на повторение теоретического материала.
Правило игры: на лепестках ромашки написаны задания-вопросы.  Нужно  открыть
лепесток, прочитать задание и ответить на  него.  Правильный  ответ  –  очко
команде.
                            Вопросы на лепестках:
   1. Что показывают знаменатель и числитель дроби?
   2. Какая дробь равна единице?
   3. Какая дробь называется правильной?
   4. Как выделить целую часть из неправильной дроби?
   5. Какая их двух дробей с равными знаменателями меньше?
   6. Какая дробь называется неправильной?
   7. Какая из двух дробей с одинаковыми знаменателями больше?
   8. Сравни с единицей правильную дробь?
   9. Как из одной дроби вычесть другую, если знаменатели одинаковые?
  10. Какая дробь больше единицы?
  11. Как сложить дроби с одинаковыми знаменателями?
  12. Дроби какого вида называются основными, единичными дробями?
    IV. Игра «Лучший счетчик».
Правило игры: дома  каждый  ученик  должен  подобрать  по  данной  теме  3-4
примера для устного счета. В каждой команде  выбирается  «счетчик»,  который
будет защищать честь команды. Примеры  предлагают  «счетчику»  члены  других
команд до тех пор, пока он не собьется. Затем его сменяет другой  «счетчик».
Побеждает команда, в которой «счетчик» решил наибольшее количество  примеров
верно.
     V. Игра «Солнышко» – решить примеры.
Правило игры: на лучах солнышка записаны числа,  которые  надо  сложить  или
вычесть с числом, записанным на солнышке. Правильный ответ – очко команде.

    VI. Шуточная задача.
1). Клоун, чтобы посмешить публику сказал, что рост у него [pic] км,  а  вес
[pic] т. Публика смеялась: всем было ясно,  что  клоун  выбрал  неподходящие
единицы длины и массы. Скажите, каков рост клоуна в см и  каков  его  вес  в
кг?         (Ответ: 180 см, 80 кг)
2). Клоун предложил кому-нибудь из публики поиграть с ним в такую  игру.  Он
называет дробь.  Игрок  из  публики  называет  меньшую  дробь.  Затем  клоун
называет  еще  меньшую  дробь,  игрок  из  публики  –  еще  меньшую  и  т.д.
Выигрывает тот, кто называет дробь, меньше которой уже дробей нет? Можно  ли
выиграть в такой игре?
   VII. Диктант (по пластинке).
  VIII. Подведение итогов урока.
    IX. Домашнее задание: повторить изученный материал по теме «Дроби».

      Наряду с необходимостью считать предметы у людей с древних времен
появилась потребность измерять длину, площадь, объем, время и другие
величины. Результат измерения не всегда удается выразить натуральным
числом. Приходится учитывать и части употребляемой меры. Так возникли
дроби.

                           Дроби в Древнем Египте
      Первая дробь, с которой познакомились люди, была, наверное,  половина.
За ней последовали [pic]…, затем [pic]… и т.д., т.е. единичные или  основные
дроби. У них числитель всегда единица. Египтяне выражали любую дробь в  виде
суммы только  основных  дробей.  Если,  например,   в  результате  измерения
получалось дробное число [pic], то для египтян  оно  представлялось  в  виде
суммы единичных дробей: [pic]
      Египтяне писали  на  папирусах,  т.е.  на  свитках,  изготовленных  из
стебля крупных тропических растений – папирус.  В  папирусе  Ахмеса  имеются
таблицы для представления некоторых дробей в виде суммы единичных дробей.

                            Дроби в Древнем Риме
      У древних римлян асс  служил  основной  единицей  измерения  массы,  а
также денежной единицей. Если асс делить на 12 равных частей, то  получается
унций. Со временем унции стали применяться для измерения любых величин.  Так
возникли римские двенадцатеричные дроби, т.е. дроби, у которых  знаменателем
всегда было число 12. Вместо [pic] римляне говорили «одна  унция»,  [pic]  –
«пять унций» и т.д. Три унции назывались четвертью, четыре унции  –  третью,
шесть унций – половиной.

                           Дроби в Древней Греции
      В Греции употреблялись наряду с единичными, «египетскими» дробями и
общие обыкновенные дроби. Среди разных записей употреблялась и такая:
сверху знаменатель, под ним – числитель дроби. Например, [pic] означало три
пятых.
      Еще за 2-3 столетия до Евклида и Архимеда греки свободно владели
арифметическими действиями с дробями.

                                Дроби на Руси
      Дроби в Древней Руси называли долями, позднее «ломаными числами». В
старых руководствах находили следующие названия дробей на Руси:
[pic]– половина, полтина,                    [pic]– треть,
[pic]– четь,                                 [pic]– полтреть,
[pic]– полчеть,                              [pic]– полполтреть,
[pic]– полполчеть,                           [pic]– полполполтреть (малая
треть),
[pic]– полполполчеть (малая четь),                [pic]– пятина,
[pic]– седьмина,                       [pic]– десятина.

-----------------------
[pic]

[pic]

                                      5

                                    [pic]

                                      3

                                    [pic]

                                      1

[pic]

[pic]


title: Конспект урока "Слово о погибели Русской земли" 4 класс

extracted_text:
Окружающий мир. Мое отечество
4 класс.
 Тема урока: «Слово о погибели Русской земли».
Цель урока: формирование образовательных компетенций (информационных, креативных, рефлексивных) в предметной области «История» по теме: «Слово о погибели Русской земли»
Учебные задачи:
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
-воспитание любви к истории родного края;
-формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
 -овладение способностью принимать и сохранять учебные задачи;
-формирование умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД);
-формирование умения работать с информацией, овладение операциями мышления: анализ,, сравнение, обобщение,
 (познавательные УУД);
-формирование умения слушать и слышать, ясно и чётко излагать свою точку зрения, доказывать её, распределять роли в группе и выполнять соответствующие ролям функции;
 -формирование умения работать в подготовленной информационно-образовательной среде (личностных УУД).
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
ЛИНИЯ 1. Овладение картиной мира: познакомить учеников со временами нашествия на Древнюю Русь монголов, нападением шведско- немецких рыцарей
ЛИНИЯ 2. Чувственно-эмоциональное отношение к миру: создать эмоционально насыщенный образ Древней Руси периода феодальной раздробленности и монголо-татарского нашествия, вызвать сочувствие к судьбе родной страны, формировать патриотические
Оборудование: учебник, таблица для индивидуальной работы, интерактивная доска мульти - проектор, ПК, макет одежды древне русского война.

I Организационный момент.
-Здравствуйте ребята.
-Меня зовут Соколенко Оксана Сергеевна. Сегодня я у вас проведу урок окружающего мира.
-Давайте улыбнемся друг другу.
-Как светло стало вокруг.
- В память о нашей встрече мне бы хотелось сохранить ваши улыбки. Поэтому  я приготовила символы улыбок. Они лежат на ваших столах. Возьмите их. Напишите свое имя и слово приветствие. В конце урока мне их подарите.(Приложение 1)
II Актуализация опорных знаний.
-Отгадайте загадку.
Течет, течет не вытечет.
Бежит, бежит не выбежит.
-Сегодня я предлагаю вам окунуться в необычную реку. В реку времени. (Приложение 2.)
В разные исторические времена для нашей родины течение этой реки было бурным. Сегодня на уроке мы узнаем, что происходило в древней Руси в 13 веке.
- Однажды я посетила музей и увидела макеты незнакомых событий.
-Посмотрите на иллюстрацию.
-  Вам, знакомы они?
III Сообщение темы и целей урока.
 -Эти времена описывает неизвестный автор в литературном источнике «Слово о погибели Русской земли».
-Какова тема нашего урока?
-Как вы понимаете слово погибель?
-Что могло привести к гибели государства.
-Сопоставьте тему урока и иллюстрации предположите, о чем пойдет речь на уроке.
-Какие вопросы возникают?
-Где можно на них найти ответы?
- Какие источники могут помочь найти ответы на поставленные вопросы.
Мы будем работать с текстом учебника по группам. Мне нужен помощник «хранитель времени». Как только начнется работа, вы переворачиваете часы и предупреждаете ребят, когда закончить работу.
IV Работа по группам.
-Прослушай задание внимательно.
На столах у вас названия события, о котором вы подготовите сообщение по учебнику.
Занесите данные в таблицу по плану. (Приложение 3.4)
Подумайте, могло ли это событие привести к гибели Древней Руси.
V  Разминка.
Хранители времени мне дали знать  о том, что время работы завершилось.
1.Засиделись? Физкультминутка!
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.

2.Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче.

3. Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо, влево, раз и два.
Покрутилась голова.

4.Глазки крепко закрываем,
До пяти в уме считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
VI  Выступление групп.
I группа
- На востоке расположено Монгольское ханство.
Среди монгольских племен объявился человек, которого звали Чингисхан. Силою, жестокостью и коварством он подчинил своей власти степные племена и создал из них лучшую в мире армию завоевателей. Его войска покорили многие страны и народы, и Чингисхана стали называть повелителем вселенной.
В1237 году войска завоевателей, возглавляемые внуком Чингисхана, ханом Батыем, подошли к границам русских земель.
Каждое из русских княжеств пыталось отбиться от врагов своими силами. Одна за другой гибли богатырские дружины, сгорали героически защищавшиеся города. За спиною завоевателей оставались выжженная земля и безлюдные селенья.
Богатейшая страна – Древняя Русь была разорена и захвачена. На восточных границах русских земель, Батый создал свое сильное государство - Золотую Орду.
Но они не были единственными врагами. На западе существовал ещё коварные и опасные враги.
О этих  событиях расскажет нам 2 и 3 группы.  Внимательно послушайте и заполните таблицу далее.
2 группа
Почему выиграл в этом  сражении  князь Александр?
Посмотрите на схему  в учебнике с.28
Он применил военную тактику, отрезав путь к реке. Шведская флотилия бежала в панике.

3 группа
Итог учителя: шведы и немцы вели переговоры, намечая план похода: шведы, должны были наступать на Новгород с севера, от реки Нева, а немцы - через Изборск и Псков. Послушайте сообщение  своих одноклассников о следующих событиях.
-Как звали князя который одержал победу в двух сражениях?
Александр Невский. Я предлагаю посмотреть отрывок фильма Александр Невский.
Обратите внимание во что одеты войны древней Руси и войны немцев. Что помогло князю выиграть сражение?
VII Итог выступлению в группах.
-Какое сражение является погибелью для земли русской?
-Мы на все вопросы ответили?
-В каком году образовалась Древняя Русь?
-Значит Русь в XII веке была единой.
-А к 13 веку она поделена на княжества.
-Какому государству легче противостоять врагу?
VIII Закрепление.
-А сейчас закрепим то о чем узнали.
-Заполните пропуски.
-Молодцы справились с тестом.
IX Проверка знаний
-Ребята, что вам понравилось на уроке, что запомнили ?
- Возьмите листочки.
-Графический диктант.
Я читаю утверждение, если согласны квадратик, нет кружок.
1. В июле 1237 года по Балтийскому морю двинулись шведские войска.
2. Ледовое побоище состоялось на Чудском озере в 1242 году.
3.Новое государство монголо-татар получило название «Серебряная  Орда»
4.Монголо- татарское нашествие обернулось для Руси тяжелым бременем.
5.Право на княжение имел тот, кто владел ярлыком.
Сравните свои ответы с моими. Поставьте себе 5 если все правильно. Кто допустил 1  ошибку-4. Остальные ребята повторят материал дома.
Встаньте, кто получил 4 и 5.
Молодцы!
X Итог и рефлексия.
Продолжите предложение.
Этот урок меня заставил задуматься……
Подарите улыбки мне на память.

Начало формы