title: Методическая разработка "Общие сведения о текстовом процессоре Microsoft Word 2007, Интерфейс программы, Создание и сохранение документа" 6 класс

extracted_text:
                           Методическая разработка
                      урока в 6 классе по информатике.
                                 Тема урока:
                   «Общие сведения о текстовом процессоре
                  Microsoft Word 2007, Интерфейс программы,
                      Создание и сохранение документа».

                                    [pic]

                                 Подготовил:
                          Собко Вячеслав Евгеньевич
                             учитель информатики
                       КГУ «Андреевская средняя школа»
                                  2015 год.

                        Открытый урок по информатике.

   Цель урока:
       • познакомить с возможностями текстового процессора Microsoft Word.
   Учащиеся должны знать:
       • понятие «текстовый процессор»;
       • отличие текстового редактора от текстового процессора;
       • элементы экрана Microsoft Word и их назначение;  приемы  сохранения
         документа.
   Учащиеся должны уметь:
       • читать информацию в строке состояния;
       • определять назначение элементов окна процессора;
       • переключаться между открытыми окнами;
       • изменять масштаб просмотра документа;
       • открывать и сохранять документы.
   Оборудование:
       • Компьютер;
       • Интерактивная доска;
       • Текстовый процессор «MS WORD 2007».
                                  Ход урока
I. Организационный момент
II. Постановка целей и задач урока
III. Проверка домашнего задания
IV. Предварительная подготовка
            Учитель готовит распечатки документов, показывающих возможности
   процессора MS Word, а также распечатки экранов редактора WordPad с
   указанием названий основных элементов.
            Количество распечаток должно быть равно количеству возможных
   рабочих групп в классе. Также необходимо приготовить такое же количество
   таблиц.
V. Изучение нового материала
      Наиболее известным примером текстового процессора является Microsoft
Word.

Запуск программ Microsoft Word.
Для этого нажмите на: Пуск - Все программы - Microsoft Office - Microsoft
Word.

      Текстовый процессор - вил прикладной компьютерной программы,
предназначенной для производства (включая набор, редактирование,
форматирование, иногда печать) любого вида печатной информации.

      Текстовые редакторы позволяют только набирать и редактировать текст.
Примером текстового редактора может служить Блокнот.
      Текстовые процессоры обладают большими возможностями форматирования
текста, могут добавлять в документ различные рисунки, графики, схемы,
таблицы. Разные процессоры обладают разным набором функций по работе с
текстом.

                         Окно текстового процессора
     Экран процессора содержит в себе все элементы стандартного окна Windows
:
    • строка заголовка:
    • лента:
    • строка состояния:
    • горизонтальная и вертикальная полосы прокрутки;
    • кнопки управления окном.
     Текстовый процессор MS Word 2007 при необходимости сам добавляет
команды в зависимости от выделенного объекта (если выбрать рисунок, то во
всплывающем меню появится панель с командами для форматирования рисунков).
На рис. показаны следующие вкладки ленты: Главная. Вставка, Разметка
страницы. Ссылки, Рассылки, Рецензирование, Вид.
       Перед лентой находится кнопка Office. В пен размещены команды для
  сохранения, открытая, создания нового документа и т.д.

                 В процессе работы с документом щелчком правой кнопки мыши
   на тексте можно вызывать так называемое контекстное меню. В контекстном
   меню находится несколько команд. Набор команд зависит от того, и какой
   части текста вы вызываете контекстное меню. Например, если щелкнуть
   правой кнопкой мыши внутри таблицы, то в контекстном меню будут
   находиться команды по работе с таблицами: если на тексте - по
   форматированию документа (копировать, вырезать, вставить, шрифт и т.д.).
                 Назначение текстовых процессоров
   Необходимо акцентировать внимание на двух понятиях, а также на их
отличиях:
      1. текстовый редактор
      2. текстовый процессор
      Текстовый редактор — это прикладная программа,  позволяющая  создавать
текстовые документы на  магнитном  диске,  редактировать  их,  просматривать
содержимое документа на  экране,  распечатывать  документ,  изменять  формат
документа.
      Текстовый процессор - это программы для создания, редактирования,
форматирования, сохранения и печати документов. Современный документ может
содержать, кроме текста, и другие объекты (таблицы, диаграммы, рисунки и т.
д.).

      Ученики уже знакомы со многими возможностями текстовых процессоров,
такими как набор и распечатка документов, редактирование, добавление
рисунков из графических процессоров.
      Учитель показывает распечатки со всевозможными документами (документы
с внедренными картинками, схемами; документы, содержащие многоколоночный
текст и т.д.). Учителю необходимо подготовить распечатки так, чтобы
максимально отобразить все возможности процессора MS Word.
   Учитель:
 -         Ребята! Вы просмотрели документы, созданные в текстовом
   процессоре Microsoft Word. В течение этого учебного года вы будете
   учиться самостоятельно создавать документы такого вида. Вообще процессор
   MS Word обладает огромными возможностями. Именно поэтому процессор
   завоевал такую популярность среди пользователей персональных
   компьютеров. Вместе с тем процессор прост в использовании. Для любой
   операции можно выбрать один из нескольких способов. Кроме того,
   процессор включает в себя большую справочную систему, где можно найти
   любую информацию по интересующим вас вопросам.
   Экран Microsoft Word
            Работа в малых группах. Выбираются два человека из класса
   (обычно наиболее сильные ученики), которые будут экспертами. Оставшаяся
   часть класса делится на группы. Каждой группе раздаются листы с
   распечаткой экрана текстового процессора WordPad. Такие же листы
   выдаются экспертам. Ученики открывают учебник с рисунком структуры окна
   Microsoft Word.
   Дополнительно учителю надо подготовить листы с экспертной таблицей.

   |                         |WordPad                  |MS Word           |
|Одинаковые элементы      |                         |                  |
|Новые элементы           |                         |                  |
|«Пропавшие» элементы     |                         |                  |
|Изменившиеся элементы    |                         |                  |

   Учитель дает несколько минут для того, чтобы учащиеся в группах провели
   сравнительный анализ двух экранов. Главные задачи проведения анализа:
1) найти одинаковые элементы;
2) найти новые элементы на экране MS Word;
3) найти «пропавшие» элементы;
4) найти изменившиеся элементы.
   Каждая группа зачитывает результаты из экспертной таблицы. После этого
   экспертная группа подводит итоги. На основании полученных результатов
   учитель делает общие выводы. Если в классе одной из групп сделан верный
   анализ, результаты анализа (таблицу) можно раздать учащимся для
   вклеивания в рабочую тетрадь.
   Сохранение документа
   Изучение проводится по материалу учебника.
Закрепление изученного материала
   Выполнение заданий в текстовом процессоре по уровням.
   Выполнение заданий Уровня А способствует формированию навыков набора
   текста, работы в разных режимах, окрашивания текста, получения
   информации со строки состояния, сохранения документа.
   Уровень В более сложный как для набора текста, так и для выполнения
   заданий.
   Задания Уровня С не требуют набора текста, но позволяют сформировать
   навыки создания документа из разных источников и оформления его.
VII. Подведение итогов
   Учитель:
 - Сегодня вы познакомились с новой программой - текстовым процессором,
   начали работу в ней.
 - Какие особенности работы вам встретились?
 - Что было неудобно?
 - Какие преимущества у этой программы перед теми, в которых вы работали
   раньше?
 - Что вы еще хотели бы узнать об этой программе?
VIII. Домашнее задание
   Изучить материал §16, ответить на контрольные вопросы.
   Ключи к тесту раздела «Проверь себя» после §16:
|l.C     |2. D   |3.B    |4. A    |5. A  |6. D  |


title: Конспект урока "Повторение изученного по теме «Глагол»"

extracted_text:
Быкова О.А., учитель русского языка и литературы  1 категории, г. Уральск, ЗКО
Тема: Повторение изученного по теме «Глагол»
Цели: систематизировать и обобщить знания учащихся о глаголе, совершенствовать орфографические умения и навыки.
Задачи:
Обучающие: совершенствовать умения находить  в тексте, определять грамматические признаки глаголов, работать над обогащением словарного запаса, развитием  орфографической зоркости.
Развивающие:   развивать  у учащихся умение высказываться на грамматическую тему,    сопоставлять, анализировать, логически мыслить. Формировать интерес к предмету, развивать культуру речи.
Воспитывающие: воспитывать у учащихся данного класса доброжелательность по отношению друг к другу,  умение слушать; способствовать воспитанию норм этикета.
Методы урока: Практические, частично-поисковый
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.
Формы работы учащихся:  фронтальная, индивидуальная, групповая.
Технологии: ТМСО Ж.А.Караева, технология ЛОО, здоровьесберегающая технология .
Оборудование: листы ответа с разноуровневыми заданиями (у каждого учащегося), презентация
Ход урока
Организационный момент.
1.1.Вступительное слово учителя.

Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья.

  - Доброе утро, ребята, уважаемые гости! Я рада встрече с вами.
Откройте тетради, запишите число, классная работа.
? Скажите, вы любите ходить в гости?  Тогда вперед!
Актуализация знаний.
2.1. Отправляемся в страну, название которой вы узнаете, разгадав ребус:

Часть первую ищи в науке,
Изучающей состав слова не для скуки.
Потом вставь гласную одну - соединительную.
Вторую часть возьми у слова:
«Лечащий зубы у больного».
Последняя – в слове гармония.

/ Морфемика+о,е+ стоматолог+гармония = морфология/
? Что изучает морфология?_________________

-В  стране Морфология, живет дядюшка, который сам любит ходить в гости и любит принимать гостей. А зашедшие к нему на огонек никогда не будут скучать.
А к кому мы отправимся в гости, я уверена, вы мне сейчас назовёте, прослушав стихотворение:

Интересная часть речи
В русском языке живет.
Кто что делает расскажет,
Чертит, пишет иль поет.
Вышивает или пашет,
Или забивает гол.
Варит, жарит, моет, чистит –
Все расскажет нам …глагол
? Так о какой же части речи сегодня мы будем говорить? ( дети отвечают глагол)
Сообщение цели урока
-  Сегодня у нас не совсем обычный урок: мы отправимся в гости к Глаголу.
В нашей жизни среди приятных событий и эпизодов самыми приятными являются   походы в гости. Не менее приятное занятие – приём гостей. А умеем ли мы ходить в гости, быть приятными гостями, приглашать к себе, принимать гостей? Я надеюсь, сегодня каждый из вас поймёт, что эти умения очень важны. Сегодня тема нашего урока: «Повторение изученного по теме «Глагол».
 - Возьмите «Шкалу достижений» и отметьте, на каком уровне находятся ваши знания по этой теме.
       - Исходя из темы урока, сформулируем цели, а для чего, зачем…?
-Возьмите карточку – опору для формулировки целей и отметьте те слова – глаголы, которые, по-вашему, мнению, мы отнесем к сегодняшнему уроку.
 Наша цель
*ВЫПОЛНИТЬ
*ЗАКРЕПИТЬ
*ПОЗНАКОМИТЬСЯ
*ИЗУЧИТЬ
*ИССЛЕДОВАТЬ
*ПОДГОТОВИТЬ
*РАЗРАБОТАТЬ
*ОТРАБОТАТЬ
*СОСТАВИТЬ
*СОЗДАТЬ
*ПОВТОРИТЬ
*ПРЕДСТАВИТЬ
*СРАВНИТЬ
*РАЗОБРАТЬСЯ
*ДОКАЗАТЬ
*ВЫЯСНИТЬ
*УСВОИТЬ
*РАСКРЫТЬ

 /Дети выбирают слова-глаголы для определения цели, один ученик у доски выбирает  и произносит цель урока. Учитель корректирует./
- Молодцы! Сегодня на уроке мы повторим и закрепим знания о глаголе, отработаем навыки правописания глагола, а также вспомним правила приема гостей и поведения в гостях.
III. Обобщение и систематизация знаний и умений
1 уровень – ученический.
Учитель. Наше  путешествие пройдет под девизом, который вы должны отгадать, собрав пословицу.
Задание 1. /Работа в группах./ Соберите  девиз из разрезанных заготовок. Выполните синтаксический разбор полученного предложения.
С мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом гордятся4.

? Как вы понимаете данную пословицу?
Учитель. Отправляясь  к кому бы то ни было в гости, невежливо ничего не узнать о хозяине. Поэтому запасемся определенными сведениями о гостеприимном дядюшке, разберемся, что он любит, что мы о нем знаем хорошо, а что нуждается в уточнении, что любит Глагол, а чего совершенно не принимает, какие ловушки расставляет на пути незадачливых посетителей.
Задание 2. Цель: повторить в комплексе отличительные признаки  глагола как части речи.
Задание: заполните таблицу (слайд ___)

 Критерии: «5»  - все верно «4» - 1-2 ошибки (или не названы признаки)«3» - 3-4 ошибки (или не названы признаки)«2» - 5 ошибок (или не названы признаки) «1» - более 5 ошибок или не смог самостоятельно заполнить таблицу
2 уровень – стандартный.
Задание 1. Используя таблицу, выполните морфологический разбор глагола из записанного предложения.
Задание 3. Выполните морфологический разбор глагола из записанного предложения.
Критерии: «5»  - все верно ,«4» - 1-2 ошибки (или не названы признаки), «3» - 3-4 ошибки (или не названы признаки), «2» - 5 ошибок (или не названы признаки), «1» - более 5 ошибок или не смог самостоятельно выполнить разбор.
Физкультминутка.
Вы проделали большую, серьезную работу, поэтому необходимо отдохнуть.

Тихо встаньте, оглянитесь
И друг другу улыбнитесь,
Руки вытянув вперед,
Посмотрите вправо, влево,
А теперь их поднимите,
А сейчас наоборот.
Подбоченясь, вы присядьте,
Поклонившись, встаньте в ряд,
Лихо топните ногой
Да притопните другой
Мы, играя, отдыхали,
А глаголы вы считали?
Сколько их вам назвала,
Кто ответит мне, друзья?

? Ребята, а вы обратили внимание,  глаголы какого наклонения преобладали в этом шуточном стихотворении? (повелительного) А какие еще наклонения есть у глагола?
Давайте закрепим наши знания.
Задание 2. Выборочно-распределительный диктант. Из предложений выбрать и записать глаголы в таблицу изъявительного, условного, повелительного наклонений.  Выделите орфограммы в глаголах.
Критерии: «5»  - все верно  «4» - 1-2 ошибки  «3» - 3-4 ошибки  «2» - 5 ошибок  «1» - более 5 ошибок

1. С людьми советуйся, а ума не теряй.
2. Была бы охота, а дела найдутся.
3. Напои, накорми, а после вестей поспроси.
4. Над чем постараешься, тому и порадуешься.
5. Гость погостит, да и домой поспешит.

Учитель. Отправляясь в гости, мы должны помнить о правилах поведения.
Задание 3.   Объясните правописание глаголов (устно)

Одеваемся нарядно,
Чтобы выглядеть парадно.
Не …забудь ботинки снять,
Дома в них нельзя гулять!
Не… шали и не… кусайся,
Без причин не… обижайся.
Не…. ломай столы и мебель,
Где б в гостях, мой друг, ты не…. был.
Будь воспитанным и скромным,
По местам не… шарь укромным.
Бить ногой не… надо кошку
И бросать под стол картошку!
Похвали хозяев, дом,
А так же то, что в доме том.

Уровень 3 – алгоритмический.
Учитель. Отправляясь в гости, мы должны взять подарок
Не ходите без подарка,
Не должно его быть жалко!
Каким должен быть подарок, мы узнаем, выполнив следующее задание.
Задание 1. Прочитайте текст. Объясните правописание глаголов.
? Что нужно сделать, чтобы не ошибиться в обозначении буквами безударного личного окончания глагола? (Определить, к какому спряжению относится глагол, вспомнить, какое окончание пишется в этом спряжении.)

Главное, чтобы подарок принес радость. Надо показать, что ты помн…шь  о человеке, учитыва…шь  его вкус, увлечения. Делая подарок, ты принос…шь  радость другому, а не хваста…шься  перед всеми своей щедростью. Вручение подарка сопровожда…тся  добрыми пожеланиями и улыбкой.
Критерии: «5»  - все верно  «4» - 1 ошибка  «3» - 2 ошибки  «2» - 3 ошибки  «1» - более 5 ошибок
Учитель. В гости к  Дядюшке Глаголу мы тоже отправимся не с пустыми руками.
Задание 2. Собери букет из слов-глаголов, объясни написание. А чтобы букеты не были одинаковыми: 1 группа-глаголы в н.ф., 2 группа-глаголы во 2-м лице ед. ч., 3 группа- глаголы в повелительном наклонении.
Молодеж…, сжеч…,  камыш…,   стереч…, удивляеш…, отреж…, испеч.., слышиш…, торопиш…ся, горяч…, спряч…,радуеш...ся, много туч…, съежиш..ся, дремуч…,  съеш…те, обеспеч…те, сосредоточ…тесь, потолоч….
Критерии: «5»  - все верно  «4» - 1 ошибка  «3» - 2 ошибки  «2» - 3 ошибки  «1» - более 5 ошибок
Учитель. У дядюшки Глагола маленький сынишка тоже решил приготовиться к приходу гостей  и приготовить салат из суффиксов –ова-(-ева-), -ыва-(-ива-). А что вам известно о правописании этих суффиксов?

 Вот что он рассказал…
 «Захотелось мне однажды родителей обрадывать и к приходу  гостей помочь обед приготовить. Продукты долго разыскивать не пришлось: мама всегда все аккуратно по полкам раскладывает. Я решил приготовить салат. Вспомнил, как мама советывала все перемешивать. Я все сделал, как надо. Попробовал – получилось вкусно. Только родители не обрадывались. Оказалось, что вся плита грязная, а на полу очистки от овощей валяются. А я их вроде не разбрасывал! Оглядывает меня мама с ног до головы, а у меня рубашка и штаны от свеклы красные. А папа говорит: «Сделать хорошее дело – это еще половина дела. Нужно так делать, чтобы…»
Задание 3.Прочитай текст, сформулируй его основную мысль. Найди в тексте слова на изучаемое правило. Подчеркни их, выдели суффиксы. Проверь, все ли эти слова написаны правильно.
V. Итоговый контроль. Выполнение тестовых заданий.

Критерии: «5»  - все верно  «4» - 1-2 ошибки  «3» - 3-5 ошибки «2» - 6  больше ошибки
      Рефлексия. - А теперь давайте вернемся к нашей «Шкале достижений» и отметим уровень знаний в конце урока.
•
Какую цель ставили?
•	Получилось реализовать её?
•	Как оцените свою работу? Как работал класс? Как работал каждый?
•	Над чем ещё нужно поработать?

- Посмотрите, у многих уровень повысился, значит, урок прошёл с пользой.
VII. Домашнее задание.
1 группа- этимология слова глагол
2 группа- посчитать количество глаголов в художественном тексте
3 группа- посчитать количество глаголов в научном  тексте

Приложение
Итоговый контроль.
Выполнение тестовых заданий.
1.В какой строке указана неверная характеристика глагола?
Солнце садилось багровыми полосами.
н.ф. - садиться
постоянные признаки: непереходный, несовершенного вида, 2 спряжения, возвратный
непостоянные признаки: в изъявительном наклонении, в прошедшем времени, в 3 лице, ед.ч., м.р.
в предложении является сказуемым

2.	Укажите ряд, в котором все глаголы совершенного вида.
решить, бросить, сломать
сделать, повесить, красить
чинить, читать, сбежать
плавать, пргнуть, прыгать

3.	Отметьте разноспрягаемый глагол.
слышать
хотеть
гнать
гонять

4.	В каком предложении глагол стоит в повелительном наклонении?
Выжженная солнцем трава глядит уныло.
Принеси мне книгу.
Я и сам бы решил эту задачу.
Долго мы ехали.

5.	Укажите ряд, в котором все глаголы стоят в прошедшем времени.
выступил, решит, смог бы
ушел, улетел, пририсовал
перебросил, слышал, видит
гонит, клеит, смотрит

6.	В каком слове на месте пропуска пишется буква И?
она хлопоч_т
он лома_т
ты кле_шь
ты бре_шься

7.	В каком слове на месте пропуска пишется буква И?
выстав_ли на посмешище
разве_ли сомнения
увид_л издалека
выздоров_л полностью

8.	В каком слове на месте пропуска  не пишется Ь?
пора занимат_ся
заступит_ся некому
может кусат_ся
ребенок купает_ся

9.	В каком случае на месте пропуска пишется Ь?
напиток шипуч_
высокий камыш_
намаж_те маслом
решение задач_

10.	В каком слове на месте пропуска пишется буква И (Ы)?
польз_ваться успехом
разгляд_вать иллюстрации
треб_вать ответа
завид_вать товарищу

11.	В каком словосочетании частица НЕ пишется слитно?
(не)годовать против лжи
(не)приходите поздно
(не)получил прибыли
(не)хотелось уезжать


title: Презентация "Триггер. Полусумматор"

extracted_text:
ТРИГГЕР. ПОЛУСУММАТОР.
ГБОУ СОШ №591 Невского района Санкт-Петербурга
Учитель: Кудряшов Игорь Александрович
Триггер
	Важнейшей структурой единицей оперативной памяти компьютера , а также внутренних регистров процессора является триггер. Это устройство позволяет запоминать, хранить и считывать информацию.

	Триггер — это электронная схема, широко применяемая в регистрах компьютера для надёжного запоминания одного разряда двоичного кода. Триггер имеет два устойчивых состояния, одно из которых соответствует двоичной единице, а другое — двоичному нулю.
	Отличительной особенностью триггера как функционального устройства является свойство запоминания двоичной информации. Под памятью триггера подразумевают способность оставаться в одном из двух состояний и после прекращения действия переключающего сигнала. Приняв одно из состояний за «1», а другое за «0», можно считать, что триггер хранит (помнит) один разряд числа, записанного в двоичном коде.

	При изготовлении триггеров применяются преимущественно полупроводниковые приборы (обычно биполярные и полевые транзисторы), в прошлом — электромагнитные реле, электронные лампы. В настоящее время логические схемы, в том числе с использованием триггеров, создают в интегрированных средах разработки под различные программируемые логические интегральные системы счетчиков (ПЛИС). Используются, в основном, в вычислительной технике для организации компонентов вычислительных систем: регистров, счетчиков, процессоров, ОЗУ.
Триггер
Классификация триггеров
	Триггеры подразделяются на две большие группы — динамические и статические. Названы они так по способу представления выходной информации.
	Динамический триггер представляет собой управляемый генератор, одно из состояний которого (единичное) характеризуется наличием на выходе непрерывной последовательности импульсов определённой частоты, а другое (нулевое) — отсутствием выходных импульсов. Смена состояний производится внешними импульсами.
	К статическим триггерам относят устройства, каждое состояние которых характеризуется неизменными уровнями выходного напряжения (выходными потенциалами): высоким — близким к напряжению питания и низким — около нуля. Статические триггеры по способу представления выходной информации часто называют потенциальными.
Классификация триггеров по способу ввода информации
Функциональная классификация триггеров
Типы триггеров
	RS-триггер или SR-триггер — триггер, который сохраняет своё предыдущее состояние при нулевых входах и меняет своё выходное состояние при подаче на один из его входов единицы.
	При подаче единицы на вход S (от англ. Set — установить) выходное состояние становится равным логической единице. А при подаче единицы на вход R (от англ. Reset — сбросить) выходное состояние становится равным логическому нулю. Состояние, при котором на оба входа R и S одновременно поданы логические единицы не определено и зависит от реализации, например в триггере на элементах «или-не» оба выхода переходят в состояние логического «0», которое является неустойчивым и переходит в одно из устойчивых состояний при снятии управляющего сигнала с одного из входов.
Условное графическое обозначение синхронного RS-триггера.
Условное графическое обозначение асинхронного RS-триггера.
Типы триггеров
	D-триггер (D от англ. delay — задержка, либо от data - данные) — запоминает состояние входа и выдаёт его на выход. D-триггеры имеют, как минимум, два входа: информационный D и синхронизации С. После прихода активного фронта импульса синхронизации на вход С D-триггер открывается. Сохранение информации в D-триггерах происходит после спада импульса синхронизации С. Так как информация на выходе остаётся неизменной до прихода очередного импульса синхронизации, D-триггер называют также триггером с запоминанием информации или триггером-защёлкой.
Условное графическое обозначение D-триггера со статическим входом синхронизации С
Типы триггеров

	Т-триггер (от англ. Toggle - переключатель) часто называют счётным триггером, так как он является простейшим счетчиком до 2.
Условное графическое обозначение синхронного T-триггера с динамическим входом синхронизации С на схемах.
	JK-триггер работает так же как RS-триггер, с одним лишь исключением: при подаче логической единицы на оба входа J и K состояние выхода триггера изменяется на противоположное. Вход J (от англ. Jump — прыжок) аналогичен входу S у RS-триггера. Вход K (от англ. Kill — отключение) аналогичен входу R у RS-триггера. При подаче единицы на вход J и нуля на вход K выходное состояние триггера становится равным логической единице. А при подаче единицы на вход K и нуля на вход J выходное состояние триггера становится равным логическому нулю.
Условное графическое обозначение JK-триггера со статическим входом С
Типы триггеров

Триггеры с любым числом устойчивых состояний
Типы триггеров

	Триггер можно построить из двух  логических элементов  «ИЛИ» и двух  элементов «НЕ».
	В  обычном    состоянии  на   входы   триггера   подан   сигнал   0,  и  триггер  хранит  0. Для  записи  1 на  вход  S (установочный)  подается  сигнал 1. Последовательно   рассмотрев   прохождение  сигнала по схеме,  видим, что  триггер переходит в это состояние  и будет  устойчиво   находиться в нем  и   после  того , как сигнал  на выходе  S  исчезнет.  Триггер  запомнил  1,  то   есть с  выхода   триггера  Q  можно  считать  1.
 Для того  чтобы   сбросить  информацию  и  подготовиться к приему новой, подается сигнал  1 на выход  R (сброс), после чего  триггер  возвратится  к    исходному   «нулевому» состоянию.
Полусумматор

	Полусумматор — комбинационная логическая схема, имеющая два входа и два выхода (двухразрядный сумматор, бинарный сумматор). Полусумматор позволяет вычислять сумму A+B, где A и B — это разряды (биты) обычно двоичного числа, при этом результатом будут два бита S и C, где S — это бит суммы по модулю 2, а C — бит переноса.
Существуют сумматоры и полусумматоры работающие не в двоичной логике.
Отличается от полного сумматора тем, что не имеет входа переноса из предыдущего разряда. Для построения полного сумматора необходимо иметь дополнительный вход переноса из предыдущего разряда, таким образом, полный сумматор имеет 3 входа.

Полусумматоры используется для построения полных сумматоров.
Двоичный полусумматор

	Двоичный полусумматор может быть определён тремя способами:
1) табличным, в виде таблиц истинности,
2) аналитическим, в виде формул
3) графическим, в виде логических схем.
Так как формулы и схемы могут преобразовываться в соответствии с алгеброй логики, то, одной таблице истинности двоичного полусумматора могут соответствовать множества различных формул и схем. Поэтому, табличный способ определения двоичного полусумматора является основным.
Двоичный полусумматор формирует две бинарные двоичные логические функции: это сумма по модулю два, иначе эта функция называется ИСКЛЮЧАЮЩЕЕ ИЛИ (XOR) — формирует бит суммы S и разряд переноса при формируется функцией И (AND) — бит C.
Двоичный полусумматор

Полусумматор, реализованный на элементах ИСКЛЮЧАЮЩЕЕ ИЛИ и И.
Полусумматор, реализованный на элементах ИЛИ с инверсными входами и И.
Троичный полусумматор

	Так как существуют две троичных системы счисления — несимметричная, в которой в разряде переноса не бывает значения больше «1» и симметричная (Фибоначчи, то и троичных полусумматоров может быть большое множество.
Троичный полусумматор в несимметричной троичной системе счисления представляет собой объединение двух бинарных троичных логических функций — «сложение по модулю 3» и «разряд переноса при троичном сложении».
Троичный полусумматор.

На схеме изображен полусумматор, состоящий из вентилей ИСКЛЮЧАЮЩЕЕ ИЛИ и И.

Логическая функция полусумматора
Задания
Вопросы
Тезисы








Составить логическое выражение соответствующее схеме
1. Составить формулу, соответствующую логической схеме

2. Записать сложное высказывание на языке алгебры логики и составить для него таблицу истинности:
Дети зимой катаются на лыжах или коньках.

2. Построить схему, соответствующую логической формуле F=(A and B) or not (B or C)
A и (не B или C)
1.
2.
not (X&Y v Y&P) v P& not X
F=(A and B) or not (B or C)
1.
2.


extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку  в 11 классе
ФИО уч-ся _____________________________________________________________________________
Название ОУ____________________________________________________________________________
I вариант
Прочитайте текст и выполните задания.
        (1) Всем хорошим во мне я обязан книгам: ещё в молодости я понял уже, что искусство более великодушно, чем люди . (2) Я люблю книги: каждая из них кажется мне чудом.[…] (3) Я не могу говорить о книгах иначе, как с глубочайшим волнением, с радостным энтузиазмом . (4) Быть может, это смешно, но это так. (5) Вероятно, скажут, что это энтузиазм дикаря: пусть говорят – я неисцелим.
         (6) Когда у меня в руках новая книга, предмет, изготовленный в типографии руками наборщика, этого своего рода героя, с помощью машины, изобретённой каким-то другим героем, я чувствую, что в мою жизнь вошло что-то новое, говорящее, чудесное. (7) Это новый завет, написанный человеком о самом себе, о существе самом сложном, что ни есть на свете, о самом загадочном, о наиболее достойном любви – о существе, труд и воображение которого создали всё, что есть на земле великого и прекрасного.
           (8) Книга проводит меня сквозь жизнь, с которой я знаком, однако, довольно хорошо, и всегда учит чему-нибудь новому, чего я не знал и не замечал в человеке. (9) Иногда в целом произведении не находишь ничего, кроме единственной фразы, но как раз она и приближает вас к человеку, показывая новую улыбку или новую гримасу.
          (10) Всё, что мы находим прекрасного, было вымышлено и рассказано человеком.  (11) К сожалению, ему нередко случается создавать также страдания и обострять их, как это делали Достоевский, Бодлер  и другие.
 (12) Но даже в этом я вижу желание расцветить, украсить то, что есть в нашей жизни тягостного и ненавистного.
          (13) В природе, которая окружает нас и враждебна нам, красоты нет, красоту человек создаёт сам из глубин своей души: так финн преображает свои болота, свои леса и рыжий гранит, где растет чахлый кустарник, так араб убеждает себя, что пустыня прекрасна. (14) Красота рождается из стремления человека её созерцать. (15) Меня поражает не безобразное нагромождение в горных пейзажах, а великолепие, которое придаёт им человеческое воображение. (16) Меня восхищает, с какой лёгкостью и с каким великодушием человек преображает природу, великодушием тем более удивительным, что земля, если хорошенько разобраться, уж не такое комфортабельное место. (17) Вспомним о землетрясениях, ураганах, метелях, наводнениях, о жаре и о холоде, о вредных  насекомых и микробах и о тысяче других вещей, которые сделали бы нашу жизнь совершенно невыносимой, если бы человек был менее героичен, чем он есть.
         (18) Наше существование всегда и всегда трагично, но человек превращает эти бесчисленные трагедии в произведения искусства: я не знаю ничего более удивительного, более чудесного, чем это превращение. (19) Вот почему в томике стихов Пушкина или в романе Флобера я нахожу больше мудрости и живой красоты, чем в холодном мерцании звёзд или механическом ритме океанов.
         (20) Мир, в котором я живу, - это мир маленьких Гамлетов, Отелло, мир Ромео и Горио, Карамазовых и Анны Карениной, мир маленьких Дон-Кихотов и Дон-Жуанов.
        (21) Из этих незначительных существ, из нас, поэты создали величественные образы и дали им бессмертие…(22) При подходе к людям книга всегда является дружеским и великодушным проводником. (23) И я питаю всё более и более глубокое уважение к скромным героям, создавшим всё, что есть на земле прекрасного и великого.
                                                                                ( По М.Горькому )

Какое утверждение противоречит содержанию текста?
Человек – самое сложное и загадочное существо на земле.
Природа, окружающая человека, прекрасна.
Писатель превращает обыкновенных людей и их трагедии в величественные образы.
Любая книга может научить нас чему-нибудь новому, помогает узнать человека.

Какой тип речи представлен в тексте?
Повествование
Описание
Рассуждение
Рассуждение с элементами повествования

Укажите значение слова комфортабельное в предложении16.
Красивое
Мирное
Поражающее своим великолепием
Удобное, уютное

4. В каком предложении текста использовано имя прилагательное в простой превосходной степени сравнения?
 1)  1          2) 3           3) 6          4) 7

5. Какие слова являются грамматической основой в  одной из частей предложения 10 текста?
 1) всё было вымышлено и рассказано
 2) было вымышлено и рассказано
 3) было вымышлено
 4) находим прекрасного
6.  Укажите предложение, в котором имеется слово с чередующейся гласной в корне.
 1) 13      2) 14      3) 21     4) 23
7. Укажите правильную морфологическую характеристику слова  вымышлено в предложении10.
 1) краткое прилагательное
 2) полное причастие
 3) краткое причастие
 4) глагол
8. Укажите предложение с обособленным определением,  выраженным причастным оборотом.
 1) 7         2) 8         3) 9             4) 10
9. Укажите верную характеристику предложения 12.
 1) сложносочиненное
 2) сложноподчиненное с придаточным изъяснительным
 3) простое, осложненное однородными членами предложения
 4) сложноподчиненное с придаточным определительным

    10. Как объяснить постановку двоеточия в предложении 2?
 1)  Содержание второй части бессоюзного сложного предложения противопоставлено содержанию первой части.
 2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
 3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
 4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.

В1.   Каким способом образовано слово  нагромождение в предложении 15?
_________________________________________________________________
В2.   Из предложения  9 выпишите все местоимения.
_________________________________________________________________
В3.   Из предложения  22 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ._______________________________________________________

В4.   Среди предложений 13-17 найдите сложные предложения, в состав которых входят безличные предложения. Укажите номера этих предложений.
__________________________________________________________________
В5.    Среди предложений 6-12 найдите предложения, осложнённые вводными словами. Укажите номера этих  предложений._______________________
В6.   Из скольких  предложений состоит предложение 13?_________________
В7. Среди предложений 13-17 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи лексического повтора и контекстуального синонима. _________

С1. Сформулируйте и кратко прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором данного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Общее количество баллов____________________________
Оценка_____________________________
Контрольная работа по русскому языку  в 11 классе
ФИО уч-ся _____________________________________________________________________________
Название ОУ___________________________________________________________________________

II вариант
Прочитайте текст и выполните задания.
(1) Эти трое были живые, смешливые, острые на язык. (2) Разговор шел о новых книгах. (3) Было приятно слышать, как эти ребята, молодые строители, показывали свой вкус, самостоятельность суждений. (4) Они знали стихи Булата Окуджавы, уже прочитали новый роман Габриэля Гарсия Маркеса, были в курсе последних фильмов, премьер, книжных новинок… (5) Они сидели передо мной в своих замызганных спецовках, но видны были их модные стрижки, слова они употребляли на уровне высшего образования, разговаривать с ними было трудно и интересно.
 (6) Когда они ушли, я обернулся к прорабу и похвалил его ребят. (7) «Понравились… а Ермаков, значит, не произвёл?» – сказал он как-то неприятно-насмешливо.
 (8) Ермаков был плотник, с которым я разговаривал до этого, и Ермаков действительно «не произвёл». (9) Ничего не читал, не видел, не стремился. (10) Так-то оно так, и прораб согласно качал головой. (11) Однако, к вашему сведению, Ермаков – золотой человек, один из самых честных и добросовестных работников. (12) Тот, на кого можно положиться в любой ситуации, сердечный, отзывчивый человек, работу которого, кстати, можно никогда не проверять. (13) Не то, что эти молодцы, тяп-ляп, кое-как, лишь бы скорее. (14) Прораб говорил об этих троих с подчеркнутым пренебрежением, он был обижен за Ермакова, и мои оценки задели его несправедливостью. (15)Позднее я убедился:  он был прав, удручающе прав…
 (16) Годами не убывающая очередь стоит в Эрмитаж. (17) С утра до вечера залы его полны горожан и приезжих издалека. (18) Какая-то часть из приходящих сюда действительно что-то получит для себя, как-то взволнуется произведениями великих мастеров, но сколько зайдёт сюда, чтобы отметиться, чтобы сказать, что был в Эрмитаже, для престижа, сколько из них скользят равнодушно-спокойным взглядом, запоминая, чтобы знать. (19) Ермаков, тот вообще не был в Эрмитаже, и в Павловске не был, и в Пушкине… (20) Был в Петергофе, фонтаны смотрел. (21) Огромная культурно-художественная жизнь такого города, как Петербург, проходит мимо него. (22) Но, может быть, этот откровенный неинтерес более честен, чем […] приобщение к культуре.

 (По Д.Гранину)
1. Какое утверждение противоречит содержанию текста?
Ермаков - добросовестный работник, на которого можно положиться.
Некоторые люди ходят в музеи только для престижа.
Прораб обижен на Ермакова.
Приобщение к культуре должно быть искренним, неравнодушным.
2. Какой (-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 1-5?
Описание
Описание с элементами повествования
Рассуждение с элементами описания
Повествование

3. Укажите значение слова отметиться в предложении18.
Делать что- либо  формально, для галочки
Зарегистрироваться, отметить свое имя в списке
В  чём-то отличиться, проявить себя как-либо
Сделать заявление о своем отъезде для исключения из числа проживающих где-нибудь

4. В каком предложении текста использовано имя прилагательное в составной сравнительной  степени?
 1) 5         2) 11          3) 15          4) 22
5. Укажите предложение, в котором имеется слово с чередующейся гласной в корне.
 1) 9      2) 11      3) 12     4) 17

6.  Укажите правильную морфологическую характеристику слова  полны в предложении17.
 1) краткое прилагательное
 2) полное причастие
 3) краткое причастие
 4) глагол

7. Укажите предложение с необособленным определением,  выраженным причастным оборотом.
 1) 5     2) 14       3) 16      4) 17

8. Какие слова являются грамматической основой в  одной из частей предложения 18?
 1) часть получит для себя
 2) сколько зайдет
 3) что-то получит
 4) был в Эрмитаже

9. Укажите верную характеристику предложения 6.
 1) сложносочиненное
 2) сложноподчиненное с придаточным изъяснительным
 3) простое, осложненное однородными членами предложения
 4) сложноподчиненное с обстоятельственным придаточным времени
    10. Как объяснить постановку двоеточия в предложении 15?
 1)  Содержание второй части бессоюзного сложного предложения противопоставлено содержанию первой части.
 2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
 3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
 4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.

В1.   Каким способом образовано слово  издалека  в предложении 17?
_____________________________________________________________
В2.   Из предложения  3 выпишите все местоимения.
_____________________________________________________________
В3.   Из предложения  16  выпишите словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ. _____________________________________________________
В4.   Среди предложений 1-5 найдите сложные предложения, в состав которых входят безличные предложения. Укажите номера этих предложений.
__________________________________________________________
В5.    Среди предложений 16-22 найдите предложение, осложнённое вводными словами. Укажите номер этого  предложения. ___________________
В6.   Из скольких  предложений состоит предложение 14? _______________
В7. Среди предложений 1-5  найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи личного местоимения. _______________________________

С1. Сформулируйте и кратко прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором данного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общее количество баллов____________________________
Оценка_____________________________Русский язык 11 класс               Ключи к контрольной работе

Система оценивания заданий

За каждый правильный ответ ставится 1 балл. В заданиях, где в качестве ответа записывается несколько слов, 1 балл выставляется, если верно указаны все слова.
Критерии оценки С1
Понимание содержания исходного текста 0-1б.
Отражение позиции учащегося. 0 -1 б.
Смысловая цельность и композиционная стройность.Точность,богатство и выразительность речи.0–1б.

Грамотность:
1 орфографические ошибки
 1 -2 пунктуационные ошибки
 1 -2 грамматические ошибки
 1 -3 лексические ошибки или недочеты
1 балл
 более ошибок – 0 баллов
 Максимальное количество баллов за сочинение – 4 б.
 Максимальное количество баллов за всю работу - 21 балл

Шкала перевода первичных баллов в оценки


title: Конспект урока "Ирина Токмакова. Аля, Кляксич и буква А. Деление текста на части"

extracted_text:
                         МБОУ «Петровская школа № 1»
                           Красногвардейский район
                               Республика Крым

                             План-конспект урока
                                  на тему:

                  «Ирина Токмакова. Аля, Кляксич и буква А.
                          Деление текста на части».

                                                               Подготовлено:

                                                   Юськив Оксана Стефановна,

                                                   учитель начальных классов

                                    2016

Тема: Ирина Токмакова. Аля, Кляксич и буква А. Деление текста на части.
Цель:  продолжить совершенствовать умение читать вслух по слогам  и   целыми
словами,  передавая  интонационно  конец  предложения;  учить  по   названию
прогнозировать содержание произведения, делить текст на части  и  составлять
картинный план произведения; создать условия для  развития  речевых  умений,
творческих  способностей,  воображения,  памяти;  воспитывать   читательский
интерес.
Задачи урока:  познакомиться с новым автором;  прочитать  сказку,  разделить
ее на части, составить картинный план
Планируемые результаты :
Предметные:  умение  читать  вслух  плавно  по  слогам  и  целыми   словами,
передавать интонационно конец предложения, объяснять название произведения.
Личностные:  наличие  интереса  к  учебному  труду;  умение  оценивать  свои
поступки и поведение в школе и дома.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки  компонентов  универсальных
учебных действий - УУД):
Познавательные: делить текст на части и составлять  картинный  план,  умение
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев,
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать  свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Коммуникативные: умение   формулировать  своё  мнение  и  позицию,  учитывая
мнения других людей.
Формы и  методы  обучения:  фронтальная,  индивидуальная,  работа  в  парах;
объяснительно-иллюстративный;  межпредметные   и   внутрипредметные   связи;
работа с мультимедийной презентацией (Power Point)
Тип урока: изучение нового материала

                                  Ход урока
1. Оргмомент

Буквы тихо пошептались,
Улыбнулись, подтянулись,
Ровно выстроились в ряд
И нам с вами говорят:
«Не ленитесь, не деритесь,
Сядьте тихо, не шалите,
Тишину все берегите!»

2. Актуализация опорных знаний

На экране появляются буквы   (К У В Ы Б )

Работа с классом.    ПОСМОТРИТЕ НА ЭКРАН.
   • Какие буквы выстроились в ряд. Прочитайте их.
   • На какие группы можно поделить эти буквы?  (Гласные и согласные)
   • Чем буквы отличаются от звуков?      (Буквы мы видим и пишем,

            звуки – слышим и произносим)
  • Составьте слово из этих букв.  Что получилось?

Игра «Прятки». Работа с презентацией.

Слайд 3.  Ребята, сегодня  буквы  решили  с  нами  поиграть  в  прятки.  Они
спрятались в картинке. Превратились в разные предметы. Давайте поищем  их  и
назовём эти буквы.

Работа с классом
  • Где живут буквы?   (в  алфавите)
  • А ещё?                     (в  книгах)

Вы делали книжки-малышки.  Кто был в них главным героем?
Ответы учеников    (Первая буква имени)

  • Как называется наша учебная книга?    (Лит. чтение)
  • С книгой «Лит. чтение» мы работаем всего третий урок. Вспомните, как
    называлась наша первая учебная книга?  (Азбука)
    Азбука – это не только ваша первая книга. По ней учились ваши родители,
 учителя и я тоже. А ещё – по этой книге учились даже сказочные герои,
 например, ….
 Кто нарисован на картинке?  (Буратино)

3. Физминутка
   Сегодня Буратино приглашает вас отдохнуть вместе с ним

                             Буратино потянулся,
                       Раз – нагнулся, два – нагнулся,
                            Руки в стороны развел
                           Видно ключик не нашел.
                           Чтобы ключ ему достать,
                           Надо на носочки встать.
                            Крепче Буратино стой,
                           Вот он – ключик золотой

Речевая разминка.  Чтение  разными  способами.
   Книга – верный, книга – первый,
   Книга – лучший друг ребят,
   Нам никак нельзя без книжки
   Все ребята говорят

4. Постановка учебной задачи урока

Слово учителя
      В книжках живут не только буквы, а ещё  картинки – иллюстрации.

Посмотрите  на картинки.  Назовите этих животных.
На листочках запишите первую букву каждого слова и составьте  из  этих  букв
новое слово.

На экране появляется слово: СКАЗКА.
    • Подумайте, от какого слова образовалось слово «сказка;?
                                   (Рассказывать, сказывать, т. е. говорить)
   • Ребята, а какими словами начинаются сказки?  (Давным-давно,
                                     в тридесятом  царстве, за царя Гороха…)
   • Какие сказки Вы помните?
   • А какие сказки вы читали самостоятельно?

Слово учителя
   Сегодня мы познакомимся с автором многих детских книг и прочитаем одну из
ее сказок.
   • Как вы думаете, какая учебная задача нашего урока?
Ответы учащихся

Учитель крепит на доске задачи урока.

   5. Основная  часть  урока.  Изучение  нового  материала

   Работа  с  учебником

Откройте учебник на стр. 9 и прочитайте фамилию автора

   Работа с учебником

Обратите внимание на иллюстрацию к сказке.

    • Можно ли по ней предположить, о чем пойдет речь в произведении.

    • Прочитайте название сказки.

    • Какие герои нам встретятся в этом произведении?

    • Как вы догадались?

Первичное чтение текста учителем

    • Вы прослушали сказку. Мы правильно определили о чем она?

Словарная работа

      В произведении вам встретятся слова, значение которых надо  объяснить.
Для этого мы поработаем в парах.

У вас на партах есть две группы  слов,  близких  по  значению.  Ваша  задача
найти пары.

Работа с презентацией

      В произведении есть сложные слова. Для того, чтобы вам было  легче  их
прочитать, мы поработаем с ними.  Читаем сначала слово по  слогам,  затем  –
целиком.

Ста – ра – лась   / старалась

Не – слу – ша – лись / Не слушались

Пе – ре – ссо – ри – лись / Перессорились

Раз – ма – хи  – ва – ла / Размахивала

И – зу – ми – лась / Изумилась

Вы – го – во – ри – ла / Выговорила

Вос – клик – ну  – ла /  Воскликнула

Пле – мян – ни  – ца / Племянница

Физминутка  для  глаз

Работа с текстом.
 ➢ Чтение текста цепочкой.
 ➢ Деление текста на части.  Составление картинного плана.

Работа с первой частью текста (стр. 9)
    • Кому Аля писала письмо?
    • Найдите и прочитайте предложение, где говорится о том, почему у Али не
      получалось написать письмо.
    • Подберите картинку, которая подходит к этой части.

Работа со  второй частью текста (стр. 9)
    • Как  вела себя буква А?
    • Есть ли к этой части подходящая картинка?
    • Какая из этих букв больше подходит к этой части текста?  Почему?

Работа с третей частью текста (стр. 9 – 10)
    • Какой новый герой появился в третьей части?
    • Зачитайте, что о нём говорит буква А?
    • Подходит ли оставшаяся картинка к тексту.

6. Подведение итогов урока

      • Ребята, как называется произведение, которое мы прочитали?
      • Почему оно так называется?
      • Ребята, вам понравилось это произведение?
      • Можно ли его назвать сказкой? Почему?

7. Рефлексия

 • Как вы думаете, на этом история  Али  и  Кляксича  закончилась,  или  она
   сумела дописать письмо?
 • Мы прочитали только начало истории, а продолжение вы модете  прочитать  в
   свободное время. Эти книги есть в библиотеке.

   Аля писала письмо, оказывается не только маме, но и нам.

   На обратной стороне доски висит лист с письмом, заляпанный кляксами.

         • Как нам прочесть письмо?
    И тут не обошлось без Кляксича. Кляксы мы сможем убрать  в  том  случае,
если докажем, что мы  выполнили  все  задачи  урока.  После  каждого  ответа
отрываем кляксы. Перед классом появляется слово «Молодцы».

      • С каким автором мы познакомились?
      • Сколько частей в сказке?
      • Сумели ли мы найти рисунки, подходящие к каждой из частей.


title: Презентация "Реализация цикла с помощью класса с заданным шагом инкремента на Java"

extracted_text:
Указатели в C++
Любви и обожания тема
ФИО автора: Трофимов Виктор Геннадьевич
Место работы: ГКООУ санаторная школа-интернат №28 г. Ростова-на-Дону
Должность: учитель информатики и ИКТ

При объявлении переменных или массивов выделяется фиксированная неизменная область памяти.

Чтобы получить доступ к всей памяти компьютера, нужно применять указатель - переменную, которая указывает на область памяти. Указатель хранит сведения о расположении других данных (их адрес).

Указатель - особый тип переменной, указывающей на область памяти.

Также под термином «указатель» понимается:
1) сам адрес памяти;
2) переменная, которая хранит адрес памяти.

Для хранения значений переменных различают два вида памяти:
1. Стек (stack) - первичная память, в которой хранятся значения переменных. Строго ограничена и фиксирована.
2. Свободное хранилище, «куча» (heap) - свободная память, которую предоставляет для работы программы операционная система.

8 Гб.
1 Мб.
Когда память перестаёт быть нужной, её следует возвращать, т.е. удалять указатели, иначе возникает т.н. «утечка памяти».
Утечка памяти (memory leak) — процесс неконтролируемого уменьшения объёма свободной оперативной или виртуальной памяти компьютера, связанный с ошибками в работающих программах, вовремя не освобождающих ненужные уже участки памяти, или с ошибками системных служб контроля памяти.
Табу: нельзя вносить изменения в память, владельцем которой вы не являетесь!

Упрощённо:
 	1. Выделение памяти в «куче».
 	2. Использование памяти.
 	3. Удаление указателя.

Преимущества указателей:
1. Данные в памяти могут иметь сложную структуру, и их трудно копировать без ошибок, или копирование требует много времени (если объем памяти велик).
2. Указатель на память позволяет считать самое новое значение, которое хранится по этому адресу.
3. Позволяет возвращать множество результатов выполнения функции (метода).

Недостатки указателей (ссылок):
1. Память может быть возвращена операционной системе, даже если указатель на нее существует. Во избежание проблемы нужно отслеживать, используется ли она кем-либо.
2. Трудность с пониманием и отслеживанием связей между указателями (нужно много практики).

Го тест!

Правильные ответы:
1. Г
2. Г
3. В
4. Г
5. Б
6. Б

1. Что из нижеперечисленного НЕ является веской причиной для использования указателей?
А.  Вы хотите, чтобы функция изменяла переданный ей аргумент.
Б.  Вы хотите сэкономить место, избегая копирования переменной большого размера.
В.  Вы хотите иметь возможность запрашивать у операционной системы дополнительную память.
Г.  Вы хотите быстрее получать доступ к переменным.

2. Что хранит указатель?
А.  Имя другой переменной.
Б.  Целое значение.
В.  Адрес другой переменной в памяти.
Г.  Адрес в памяти, необязательно относящийся к другой переменной.

3. Как получить дополнительную память в процессе выполнения программы?
А.  Вы не можете получить дополнительную память.
Б.  В стеке.
В.  В свободном хранилище.
Г.  Объявив другую переменную.

4. Какую ошибку можно допустить при использовании указателей?
А.  Вы можете попытаться воспользоваться памятью, доступ к которой запрещен, что приведет к аварийному завершению программы.
Б.  Вы можете получить доступ к некорректному адресу памяти, что приведет к повреждению данных.
В.  Вы можете забыть вернуть память операционной системе, что приведет к исчерпанию памяти.
Г.  Вы можете допустить все вышеперечисленные ошибки.

5. Где выделяется память для обычной переменной, объявленной в функции?
А.  В свободном хранилище.
Б.  В стеке.
В.  Обычные переменные не используют память.
Г.  В двоичном файле программы (именно поэтому exe-файлы такие большие!).

6. Что необходимо сделать с выделенной памятью?
А.  Ничего, ее можно использовать бесконечно.
Б.  Вернуть ее операционной системе по окончании использования.
В.  Задать значение, на которое указывает указатель, равным нулю.
Г.  Присвоить указателю нулевое значение.
Тест


title: Конспект урока "Определение понятия классификация" 6 класс (УМК Босова Л.Л.)

extracted_text:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ. КЛАССИФИКАЦИЯ.  (УМК Босова Л.Л.)
Цель урока: знакомство с одним из способов построения понятий, углубление представления о классификации.
Задачи:	                                                                               Образовательная: познакомить обучающихся с одним из приемов построения определений; углубить представления учащихся о классификации понятий; познакомить учащихся с естественной и вспомогательной классификацией; закрепить приемы эффективного построения изображений в графическом редакторе.                                                                                Развивающая: расширение представлений об окружающем                       Воспитательная: воспитание интереса к предмету
Ход урока
 Организационный момент
 Актуализация знаний
Что вы понимает под объектами окружающего мира?
С помощью чего можно описать любой объект реальной действительности?
Какие признаки объекта считаются существенными?
Что такое понятие?
Теоретический материал (Презентация «Определение понятия»)
1) Как определить понятие?
Определение понятия — это перечисление всех существенных признаков объекта в связном предложении.
В.В. Маяковский писал: «Если тебе «корова» имя, У тебя должно быть молоко и вымя.»
Скажите, достаточно ли признаков, указанных поэтом,  для определения понятия «корова»? (какое животное попадает под такую формулировку понятия)
Очень часто определение строится через ближайший род и видовое отличие.
Видовое понятие = определяемое понятие определяющее понятие родовое понятие + видовое отличие
Сформулируйте понятие и определите видовое понятие, родовое понятие, видовое отличие:
 Баскетбол – спортивная командная игра, в которой игроки стараются забросить мяч в корзину.
Баскетбол – видовое понятие.                                                                                Спортивная командная игра – родовое понятие.                                                                              Игроки стараются забросить мяч в корзину – видовое отличие.
Удав – большая хищная змея тропических стран, обычно обвивающая свою жертву при нападении.                                                                                Удав – видовое понятие.                                                                                Большая хищная змея – родовое понятие.                                                                                Обычно обвивающая свою жертву при нападении – видовое отличие.
Книга – произведение печати в виде переплетных листов с каким-нибудь текстом. Книга – видовое понятие.                                                                                Произведение печати – родовое понятие.                                                                                В виде переплетных листов с каким-нибудь текстом – видовое отличие.
При составлении определений следует избегать логических ошибок. Рассмотрим предложение: «Компьютер — это помощник человека при работе с информацией». Можно ли считать это предложение определением? (Нет, так как иначе компьютером можно считать любого человека, помогающего вам работать с информацией).
 Верным будет следующее определение: «Компьютер — универсальное электронное устройство, предназначенное для хранения, обработки и передачи информации».
2) (Презентация «Классификация»)
Классификация позволяет установить определенный порядок. Она разбивает рассматриваемую область на группы, упорядочивая эти объекты.
Классификация – это распределение объема некоторого понятия по избранному основанию на рад частей.
Вспомогательная классификация использует для упорядочивания объектов несущественные их признаки, вплоть до ссылки на начальные буквы имен этих объектов (алфавитные указатели, каталоги и т.д.). В качестве основания естественной классификации берутся существенные признаки.
Примеры классификаций.
Практическая работа
Практическая работа №10 «Планируем работу в графическом редакторе Paint ».

 Подведение итогов урока (Тест)
1. Выберите видовое понятие
тушит пожары
человек
пожарник
2. Выберите родовое понятие
человек
учитель
учит детей
3. Выберите видовое отличие
компьютер
обрабатывает, хранит и передает информацию
универсальное электронное устройство
4. Что составляет содержание понятия?
все существенные признаки объекта или класса объектов, отраженные в понятии
множество объектов, каждому из которых присущи признаки, составляющие содержание понятия
синонимы данного понятия
5. Что составляет объем понятия?
все существенные признаки объекта или класса объектов, отраженные в понятии
синонимы данного понятия
множество объектов, каждому из которых присущи признаки, составляющие содержание понятия

 Домашнее задание
§ 2.3 (5)


title: Презентация "Информационная ширма «Компьютер и подросток»" 6 класс

extracted_text:
Информационная ширма «Компьютер и подросток»
Авторы: Ковалева София                                                                   Брыкова Виолетта
Цель проекта:
Создание информационной ширмы  «Компьютер и подросток» для родительских собраний и классных часов.

Задачи проекта:
 Собрать информацию для информационной ширмы «Компьютер и подросток».
Создание макета информационной ширмы.
Создание макета коллажа в программе Microsoft Word.

Преимущество информационной ширмы:
1. Нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 ограничивают время работы с экранными пособиями.  А информационными ширмами можно использоваться без ограничений.
2. Мобильность, то есть возможность перемещать информационную ширму в любой кабинет на родительские собрания, классные часы.
3. Минимум, но самой важной информации.

   Идея проекта заключена в том, что рекомендовать метод информационной ширмы для презентации различной информации для классных часов и родительских собраний.
Технология изготовления.
Создали макет информационную ширму

В ходе подготовки проекта нами был проведен   социальный опрос «Компьютер и подросток» среди  родителей.
Есть  ли у вас дома компьютер?
Ходит ли ваш ребенок в библиотеку ?
 Где ваш ребенок ищет информацию?
А. Библиотека
Б. Интернет
Из каких источников Вы предпочитаете получать информацию?
А. Интернет
Б.Книга
В. Телевизор
Что для Вас на первом месте ?
А . Компьютер
Б . Книга
В. Телевизор
Сколько времени проводит ваш ребенок  за компьютером?
Поиск информации в библиотеке и Интернете
Создание коллажей в Microsoft Worde
	Работа над информационной  ширмой «Подросток и компьютер» оказалась очень увлекательным делом!
Мы почувствовали себя настоящими моделистами!
Наша информационная ширма «Компьютер и подросток» теперь находится в школьной библиотеке, и  у нас грандиозные планы: следующая наша тема  будет «Здоровый образ жизни».


title: Презентация "История развития систем счисления. Непозиционные и позиционные системы счисления"

extracted_text:
Учитель информатики
МКОУ «Калтукская СОШ»
Первых Евгения Ивановна
сложение
хранение
процессор
векторный
передача
память
байт
100 ``
` а=и
`
с
чис
ле
ния
История развития  систем  счисления. Непозиционные и позиционные системы счисления.
Счет появился тогда, когда человеку потребовалось информировать своих сородичей о количестве обнаруженных им предметов.
Сначала люди  просто различали один предмет перед ними или нет. Если предмет был не один, то говорили «много».
Самым простым инструментом счета были пальцы на руках человека

С их помощью можно было считать до 5, а если взять две руки, то и до 10.
Одна из таких систем  счета впоследствии и стала общеупотребительной - десятичная.
В древние времена люди ходили босиком. Поэтому они могли пользоваться для счета пальцами как рук, так и ног. Таким образом они могли, казалось бы, считать лишь до двадцати.
Но с помощью этой «босоногой машины» люди могли достигать значительно больших чисел,
1 человек - это 20,
 2 человека - это два раза по 20 и т.д.

Запомнить большие числа было трудно, поэтому к «счетной машине» рук и ног добавляли механические приспособления.
Способов счета было придумано немало: В разных местах придумывались разные способы передачи численной информации:

Например, перуанцы употребляли для запоминания чисел разноцветные шнуры с завязанными на них узлами.

=
Для запоминания чисел использовались камешки, зерна, ракушки и т.д.
Археологами найдены такие "записи" при раскопках культурных слоев, относящихся к периоду палеолита (10 - 11 тыс. лет до н. э.)
Этот способ записи чисел называют
 единичной
("палочной”, “унарной”)
системой счисления
Любое число в ней образуется
повторением одного знака - единицы.
По курсам обучения курсантов
  5 курс        4 курс        3 курс        2 курс       1 курс
Отголоски единичной системы счисления встречаются и сегодня. Так, чтобы узнать, на каком курсе учится курсант военного училища, нужно сосчитать,  какое количество полосок нашито на его рукаве. Сами того не осознавая, единичной системой счисления пользуются малыши, показывая на пальцах свой возраст, а счетные палочки используются для обучения учеников 1-го класса счету.
Для того чтобы мы с вами могли считать какие-то предметы, изображать количество этих предметов определенным знаком (цифрой), либо формировать из этих знаков их комбинации (числа), нам необходимы системы счисления.
Система счисления – это  знаковая система, в которой приняты определённые правила записи чисел. Знаки, при помощи которых записывают числа называются цифрами, а их совокупность –алфавитом системы счисления.
Системы счисления
Позиционные

Непозиционные
Непозиционные  системы счисления:

   Непозиционная с.с. – это система счисления,   в  которой   значение цифры не зависит от её позиции в записи числа.

14

Непозиционные  системы счисления:Египетская нумерация
1         10            100         1000
10000     100000       1000000    10000000
Возникла 5000 лет тому назад
Непозиционные  системы счисления:Древнегреческая нумерация
Римская система счисления
       До нас дошла римская система счисления.
Ее мы по-прежнему используем для обозначения глав, веков:

VI = 6, т.е. 5 + 1,
LX = 60, т.е. 50 + 10,
IV = 4, т.е. 5 – 1,
XL = 40, т е. 50 – 10.
Цифры записываются слева направо в порядке убывания. Их значения складываются. Если слева стоит меньшая цифра, а справа – большая, то их значения вычитаются
Задача 1.  Переведите числа из римской системы счисления в десятичную систему счисления:
a) LXXVI
b) XLIX
LXXVI=50+10+10+5+1=76
XLIX=(50-10)+(10-1)=49
Задача 2. Запишите десятичные числа в римской системе счисления:

a) 463
463=500-100+50+10+5-2=CDLXIIV
Непозиционные системы счисления имеют ряд существенных недостатков:
 Существует постоянная  потребность введения новых знаков для записи больших чисел.
Невозможно представлять дробные и отрицательные числа.
 Сложно выполнять арифметические операции, так как не существует алгоритмов их выполнения.
Позиционные системы счисления
Позиционная с.с. – это система счисления,   в  которой   значение цифры  зависит от её позиции в записи числа.
Например,  меняя позицию цифры 2 в десятичной системе счисления, можно записать разные по величине десятичные числа: 2; 20; 200; 2000  и т.д.
Основание системы счисления – количество  (p) различных   символов,     используемых    для     изображения     числа   в позиционной   системе   счисления. Основание системы равно количеству цифр в ее алфавите.

Основные достоинства любой позиционной системы счисления:
ограниченное  количество символов для записи чисел;
простота выполнения  арифметических операций.
Например: в арабской десятичной системе счисления для записи чисел используются цифры 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Всего таких цифр – 10, т.е 10 – основание арабской системы счисления. Поэтому ее и называют десятичной системой счисления.

В компьютере наиболее подходящей и надежной оказалась двоичная система счисления , в которой для представления чисел используются цифры 0 и 1.

Кроме того оказалось удобным использовать представление информации  ещё с помощью двух систем счисления:
восьмеричной;
шестнадцатеричной
 Название  системы счисления  соответствует количеству цифр используемых при записи числа в данной системе счисления,  то есть основанию системы счисления (р)
Назовите основание каждой системы счисления
2
8
 10
  16
           Алфавит системы счисления – это   набор символов, используемый для обозначения цифр в данной системе счисления
       Алфавит систем счисления состоит из цифр от 0 до р-1, где р – основание системы
       счисления.
        Исходя из это заполним таблицу

0,1
0,1,2,3,4,5,6,7
0,1,2,3,4.5,6,7,8,9
0,1,2,3,4.5,6,7,8,9,10(A),11(B),12(C),13(D),14(E),15(F)
Назовите алфавит каждой системы счисления
Любое действительное число можно записать  в любой позиционной системе счисления  в виде суммы положительных и отрицательных
степеней  числа  р (основание системы счисления)
Развернутая форма числа
 2 1 0
76510=700+60+5=7*100+6*10+5*1=7*102 +6*101 +5*100
 или
1 0 -1-2
76,5410=7*10+6*1+5*0,1+4*0,01=7*101+6*100+5*10-1+4*10-2
Первичное осмысление и закрепление изученного
1. Что такое системы счисления?
2. Непозиционные системы счисления - это…
3. Позиционные системы счисления - это…
4. Что такое основание системы счисления?
5. Что значит развёрнутая форма числа?
Запишите в развернутой форме числа
485,2310 =
123,4510  =
3. 11011,1012 =

4. 111011,112  =

  2  1  0     -1 -2
1 *102+2*101+3*100+4*10-1+5*10-2
      5  4    3   2  1  0     -1 -2
1 *25+1*24+1*23+0*22+1*21+1*20+1*2-1+1*2-2
  5.   3456,68 =
  3  2  1  0     -1
3 *83+4*82+5*81+6*80+6*8-1
6.   3AF,1516 =
  2  1   0   -1 -2
3 *162+10*161+15*160+1*16-1+5*16-2
4 *102+8*101+5*100+2*10-1+3*10-2
  2  1  0     -1 -2
      4   3  2  1  0     -1 -2 -3
1 *24+1*23+0*22+1*21+1*20 +1*2-1+0*2-2+1*2-3
Домашнее задание:

Записи в тетради.
Карточка с заданием.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Самостоятельная работа "Определение значения переменой"" 9 класс

extracted_text:
Алгоритмы

Определите значение переменной m после выполнения фрагмента алгоритма.

Определите значение переменной c после выполнения фрагмента алгоритма.
Определите значение переменной a после выполнения фрагмента алгоритма.
Определите значение переменной x после выполнения фрагмента алгоритма.
Определите значение переменной b после выполнения фрагмента алгоритма.
Определите значение переменной n после выполнения фрагмента алгоритма.
Определите значение переменной x после выполнения фрагмента алгоритма.
Определите значение переменной a после выполнения фрагмента алгоритма.
Определите значение переменной b после выполнения фрагмента алгоритма.
Определите значения переменной a после выполнения фрагмента алгоритма.
Определите значение переменной a после выполнения фрагмента алгоритма.
Определите значение переменной b после выполнения фрагмента алгоритма.
Определите значение переменной b после выполнения фрагмента алгоритма.


title: Тест "Устное народное творчество" (1 вариант)" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
1 вариант
 Литературное чтение 2 класс
  УМК «Школа России»
Работу выполнила
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1
г. Камешково
 Курова Т.В.
 УСТНОЕ  НАРОДНОЕ
       ТВОРЧЕСТВО
Тест №1
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
  Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание
уровня А оценивается в 1 балл,
уровня В – в 2 балла,
уровня С – в 3 балла.
 100% - оценка «5»;
 не менее 75%  -  оценка «4»;
 не менее 50%  -  оценка «3»;
 менее 50%  - оценка «2».
Найди пословицу о труде.
А1
2
3
4
1
 Чтобы из ручья напиться, надо наклониться.
Близок локоть, да не укусишь.
 Всяк паучок знай свой уголок.
 Своя земля и в горсти мила.
 В какой сказке один из персонажей – лиса?
А2
1
3
4
2
Найди героя (героев) сказки «Теремок».
А3
 Кто помог девочке из сказки «Гуси-лебеди»?
А4
В1
  Определи жанр произведения.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
 частушка
скороговорка
 загадка
пословица
2
1
3
4
 Какие из этих сказок являются народными?
С1
1
2
3
4
Ключ к тесту:
http://www.ukazka.ru/img/g/uk911514.jpg - гуси-лебеди
http://hj9030.com/photo/56ba21716588a.jpg - колобок
http://www.playing-field.ru/img/2015/052211/0309472 - у страха глаза велики
http://i.ytimg.com/vi/pJfNU0jVnmQ/hqdefault.jpg - каша из топора
http://pictures.bookshop.ua/TitleBooks/bs0000328681.jpg - два мороза
http://www.booksiti.net.ru/books/6668950.jpg - лиса и журавль
http://www.funlib.ru/cimg/2014/101615/1856335- сказка о рыбаке и рыбке
http://top-bal.ru/pars_docs/refs/63/62693/62693_html_804681.jpg - гуси-лебеди
http://i.ytimg.com/vi/8eKvnAEpRFk/maxresdefault.jpg - Баба-яга
http://www.rudata.ru/w/images/3/3e/%D0%9A%D1%83%D1%80%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B0_%D0%A0%D1%8F%D0%B1%D0%B0_2003_%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B0.jpg – Курочка Ряба
http://900igr.net/datai/skazki-i-igry/Teremok-1.files/0004-008-Pribezhala-k-teremochku-myshka-norushka-i-stala-v-nej-zhit.png - мышка-норушка
http://img-fotki.yandex.ru/get/4605/zomka.c7/0_562eb_dfa6cfb3_L - кошка
https://lykoshko.files.wordpress.com/2011/12/0_6fcb8_8e041e87_xl.png - собака
http://img-fotki.yandex.ru/get/6411/47407354.771/0_f351d_fc9ebeff_orig.png - лягушка
http://lit-yaz.ru/pars_docs/refs/73/72400/72400_html_m764fbdd8.jpg - Шла Саша...
http://cdn-nus-1.pinme.ru/pin-upload-static/photos/93794f6adbd013a247cd397408bf5e21_b.jpg -  девочка у ручья
Ссылки на интернет-ресурсы
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 2 класс. Сост. С.В.Кутявина
Ссылки на интернет-ресурсы
http://i6.pixs.ru/storage/2/2/9/1268184145_9140189_12515229.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5607/120710424.533/0_82cbc_5b1b3e93_XL
http://fs.nashaucheba.ru/tw_files2/urls_3/1775/d-1774696/1774696_html_m77d73f36.png
http://www.baycountylibrary.org/wp-content/uploads/books-reading-castle.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/6612/43911121.1a3/0_a3697_6978a5a_XL
http://illustrators.ru/illustrations/330405_original.jpg
http://by-anna.ucoz.ru/FairyDust/75.png
http://static.freepik.com/fotos-kostenlos/kostenlose-wave-flow-bunten-blau--rosa--orange-gelb-lila-grun-schwarz-dunkel-hell-smart-brillante-neon-farbigen-hintergrund-bildvektor_270-159585.jpg

Шаблон выполнен
учителем  иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.


title: Конспект урока "Повторение «Фонетика. Орфоэпия. Орфография»" 5 класс

extracted_text:
                 Конспект открытого урока по русскому языку.
                            Учитель Замятина Т.И.
             Тема: Повторение «Фонетика. Орфоэпия. Орфография».

Конспект урока русского языка
5 класс
Тема: Повторение темы «Фонетика. Орфоэпия. Орфография».

Цели:

   1. Закрепление теоретических сведений по  теме.  Актуализация  полученных
      знаний, умений находить в тексте изученные языковые явления и работать
      с ними.
   2.  Развитие  орфографических  навыков,  навыков   самоконтроля;   умения
      различать звуки и буквы и выполнять фонетический разбор.  Формирование
      орфоэпических навыков.
   3. Воспитание уважения к родному языку, любви к  Родине,  взаимоуважения,
      доброжелательности и коллективизма.

                                                               Ход:

1. Оргмомент.
- Здравствуйте, ребята! Кто сегодня отсутствует? Садитесь, пожалуйста.

2. Постановка цели урока

- Посмотрите, пожалуйста, на  тему  нашего  урока.  Прочитайте  ее.  Как  вы
думаете, чем мы займемся сегодня на уроке? Какова цель нашего урока?

  -  Целью нашего урока будет повторение и  обобщение  знаний  по  изученной
теме. Обратите внимание, что у  каждого  из  вас  на  партах  лежат  путевые
листы. Сегодня вы будете работать на них, в конце урока  сдадите,  и  каждый
получит оценку за урок, вы узнаете их на следующем уроке.
- Прежде, чем переходить к  выполнению  заданий,  давайте  вспомним  с  вами
основные термины, которые необходимы  нам  для  урока,  разгадав  кроссворд,
ответы запишите в свои путевые листы. (может, 1 у доски)

                        /Слайд с изображением кроссвода/

   1) Раздел науки о языке, изучающий звуки речи. (Фонетика)
   2) Раздел науки о языке, изучающий нормы произношения. (Орфоэпия)
   3) Раздел науки о языке, изучающий буквы. (Графика)
   4) Раздел науки о языке, изучающий правописание слов. (Орфография)

   -  Откройте тетради. Запишите дату, тему урока.

3. Закрепление навыка транскрибирования и фонетического разбора;  различения
букв и звуков; нахождения языковых явлений (посредством включения  элементов
комплексной работы с текстом).

Опрос фронтальный.

- На какие группы делятся все звуки речи?
- Каких звуков больше?
- На какие группы делятся гласные звуки?
- А согласные?
- Какие буквы звуков не обозначают?
- А для чего они служат?
- А какие буквы и когда могут обозначать 2 звука?
- И самое главное, в каком разделе языкознания изучаются звуки речи?
- Молодцы!
- Давайте наши знания применим на практике.

                /На слайде – отрывок из стихотворения В. Саянова:
                Сердцем старайся сберечь,
                 Как звёздное небо России,
                 Обычную русскую речь./

  - Прочитайте выразительно.
  -  Найдите  в  тексте  слова,  количество  букв  и  звуков  в  которых  не
совпадает.
  - Следующее задание я предлагаю вам на выбор. Те ребята,  которые  уверены
в своих  силах,  должны  затранскрибировать  весь  отрывок  целиком.  Те  же
ребята, кто  испытывает  затруднения,  должны  выполнить  другое  задание  -
выбрать 2 слова,  в  которых  количество  букв  и  звуков  не  совпадает,  и
выполнить их фонетический разбор. Это задание выполняется самостоятельно  на
путевых листах.

- Мы хорошо потрудились, немного устали, пришло время немного отдохнуть

4. Физминутка.
  - Встали. Руками потянулись
    И друг другу улыбнулись!
    Кисти, пальчики размяли –
    Друга в гости мы позвали!
  - Продолжаем работать.

 - Мы с вами повторили в этом году  и  алфавит.  А  для  чего  нам  в  жизни
пригодится знание алфавита?
 -  Давайте  потренируемся  и  выполним  задание  на  расположение  слов  по
алфавиту. Упражнение в учебнике.

                      /1 человек работает на оценку у доски/

6. Повторение орфографии и орфоэпии в игровой форме.

- В каком разделе языкознания изучаются правила произношения слов?
- Хорошо, давайте проверим ваши знания.
- Следующее задание. У вас на путевых листах даны слова, их же вы видите  на
доске. Давайте расставим ударения и  правильно  их  произнесем.  (По  одному
человеку устно, если справился, то ставит +  в  путевой  лист,  если  нет  –
исправляет) Ударения в словах расставляют все.

           конечно                                                 кашне
      алфавит                                                   что
      чтобы                                                     досуг
      фонетика                                               скучно
      жюри                                                      модель
      нарочно                                                 музей
     свитер                                                      шоссе/

- И, конечно, нам не обойтись без орфографии. Для чего она пригодится нам?
 - А теперь давайте повторим  орфограммы,  изученные  нами  в  разделе.  Это
орфограмма….
- Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласного.
- Расскажите мне правило.
- Молодцы! Правило повторили,
- А теперь давайте поиграем.  У  меня  в  руках  кубик,  на  нем  вы  видите
сочетания согласных, я кидаю вам кубик, вы его  ловите  и  должны  придумать
слово с тем сочетанием, которое вам выпало.

-7. Подведение итогов урока

- Вспомните, что мы повторили сегодня на уроке?
- А какой была цель нашего урока?
- Как вы считаете, достигли мы цели?
- Ребята, вы сегодня молодцы, хорошо поработали, и я думаю, что  все  оценки
ваши будут хорошими.

8. Домашнее задание


Презентация "Своя игра по информатике"


title: Тест "Устное народное творчество" (2 вариант)" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Работу выполнила
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1
г. Камешково
 Курова Т.В.
 Литературное чтение 2 класс
  УМК «Школа России»
УСТНОЕ  НАРОДНОЕ
       ТВОРЧЕСТВО
2 вариант
Тест №1
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
  Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание
уровня А оценивается в 1 балл,
уровня В – в 2 балла,
уровня С – в 3 балла.
 100% - оценка «5»;
 не менее 75%  -  оценка «4»;
 не менее 50%  -  оценка «3»;
 менее 50%  - оценка «2».
Найди пословицу о Родине .
А1
2
3
4
1
 Глупа та птица, которой своё гнездо не мило.
 Горька работа, да сладок хлеб.
  Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
  Друг познаётся в беде.
 В какой сказке среди персонажей есть волк?
А2
1
3
4
2
Найди героя сказки «Петушок и бобовое зёрнышко».
А3
 Кто помогал девочке в сказке «Гуси-лебеди»?
А4
1
3
2
4
В1
  Определи жанр произведения.
 Раз, два, три, четыре, пять,
Будем в прятки мы играть.
Звёзды, месяц, луг, цветы…
Поводи пойди-ка ты!
 песня
 загадка
 небылица
2
1
3
4
 считалка
 Какие из этих сказок являются народными?
С1
1
2
3
4
Ключ к тесту:
http://www.ukazka.ru/img/g/uk911514.jpg - гуси-лебеди
http://hj9030.com/photo/56ba21716588a.jpg - колобок
http://i.ytimg.com/vi/pJfNU0jVnmQ/hqdefault.jpg - каша из топора
http://www.booksiti.net.ru/books/6668950.jpg - лиса и журавль
http://www.bxd.ru/wallpaper/3/013.jpg - гнездо
Ссылки на интернет-ресурсы
http://kredo.in.ua/media/djcatalog2/images/item/2/93228_f.jpg - теремок
http://www.chitalnya.ru/upload3/953/a5eb121cd0bfd884c8d0df89f6fbf688.png - лиса
http://skachat-kartinki.ru/img/picture/Oct/06/b2a4b77a73acb5ceb6759b147e96e0cb/mini_2.jpg - волк
http://900igr.net/datai/biologija/Zagadki/0014-011-Medved.jpg - медведь
http://www.detskij-dvorik.ru/images/stories/Roditeljam_o_detjah/Prazdniki/kurochka.jpg - курочка
http://wallpapers1920.ru/img/picture/Apr/17/6a3b7f34cb93f33faf41137f90527e1a/3.jpg - береза
http://stat8.blog.ru/lr/0e3025181d93793c0e0713522a647d72 - яблоня
http://territoria-fermerov.ru/images/item/pear_tree/100.png - груша
http://nachalo4ka.ru/wp-content/uploads/2014/08/derevo-ryabina.png - рябина
http://goodzon.ua/media/catalog/product/cache/1/image/9df78eab33525d08d6e5fb8d27136e95/f/i/file_686.jpg - петушок и бобовое зёрнышко
http://malchishki-i-devchonki.ru/schitalki.jpg - дети считаются
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 2 класс. Сост. С.В.Кутявина
Ссылки на интернет-ресурсы
http://i6.pixs.ru/storage/2/2/9/1268184145_9140189_12515229.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5607/120710424.533/0_82cbc_5b1b3e93_XL
http://fs.nashaucheba.ru/tw_files2/urls_3/1775/d-1774696/1774696_html_m77d73f36.png
http://www.baycountylibrary.org/wp-content/uploads/books-reading-castle.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/6612/43911121.1a3/0_a3697_6978a5a_XL
http://illustrators.ru/illustrations/330405_original.jpg
http://by-anna.ucoz.ru/FairyDust/75.png
http://static.freepik.com/fotos-kostenlos/kostenlose-wave-flow-bunten-blau--rosa--orange-gelb-lila-grun-schwarz-dunkel-hell-smart-brillante-neon-farbigen-hintergrund-bildvektor_270-159585.jpg

Шаблон выполнен
учителем  иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.


Презентация "Рабочий стол" 5 класс