title: Проект "Юный орнитолог" 3 класс

extracted_text:
Юный орнитолог
Участники:
Ученики 3 в«2» класса:
Буров Кирилл
Данилова Елизавета
Ситников Егор
Май Александр
Руководители проекта:
Душко Анна Николаевна, классный руководитель
Ермолаева Анастасия Витальевна, воспитатель ГПД
Родители, принимавшие участие:
Данилов Александр Борисович
Данилова Людмила Дмитриевна
Бурова Юлия Вячеславовна
Цель проекта: воспитать ответственное отношение к природе на примере посильной помощи зимующим птицам.
Задачи проекта:
1. Расширить представление учащихся о зимующих птицах нашего региона.
2. Закрепить представления учащихся о роли человека в жизни птиц.
3. Обобщить знания учащихся, полученные при наблюдении за повадками птиц.
4. Развивать наблюдательность.
5. Учить вести дневник наблюдений за птицами, прилетающими к кормушке.
6. Заинтересовать родителей природоохранной деятельностью, показать необходимость воспитания у детей любви и бережного отношения к природе.
Этапы реализации проекта:
1.  Подготовительный этап:
Создание необходимых условий для реализации проекта:
- обсуждение  цели и задач с воспитанниками и родителями.
- обоснование, предсказание путей реализации проекта.
- подбор познавательной, художественной литературы.
- отгадывание загадок, чтение стихотворений про птиц.
- проведение бесед по проекту.
- просмотр презентаций: "Зимующие птицы", "Какие бывают кормушки".
- совместно с родителями изготовление кормушки.

2. Основной  (практический) этап:

-расписывание кормушки акриловыми красками.
- изучение корма для подкормки птиц.
- выбор места для кормушки.
- наблюдение за зимующими птицами.
- в течение всего проекта ежедневное кормление птиц.
-  использование разных кормов.
- наблюдение за поведением птиц на кормушках.
- создание дневника наблюдений.
- ежедневное заполнение дневника наблюдений.

расписывание кормушки акриловыми красками:
КОРМУШКА ГОТОВА!

выбор места для кормушки:
- НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ ПТИЦ  В КОРМУШКЕ.
3. Заключительный  этап:
- подведение итогов  реализации проекта:
- чем лучше кормить птиц?
- как часто необходимо кормить птиц?
- выставка рисунков "Гости нашей кормушки".
- презентация проекта (освещение опыта работы).


Презентация "Формирование УУД обучающихся на основе использования ЭОР при обучении биологии"


title: Презентация "Организация игровой деятельности дошкольников в условиях введения  ФГОС дошкольного образования"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №9» г. АгрызОрганизация игровой деятельности дошкольников в условиях введения  ФГОС дошкольного образования                                        Подготовила: воспитатель -воспитатель –                                 Деришева  Елена Евгеньевна г. Агрыз 2016
«Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире» (В.А.Сухомлинский ).
Игра - ведущий вид деятельности, определяющий формирование личности в дошкольном возрасте.
Ребёнок живет в игре.
И задача педагогов   - стать направляющим  и связующим звеном  в  цепи ребёнок-игра, тактично поддерживая и  обогащая  игровой опыт детей.
 Большая творческая задача для воспитателя- организовать игры в детском саду так,
чтобы жизнь детей была содержательной, интересной и увлекательной.

Педагогическая поддержка игры в свете ФГОС ДО
 «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования»
      1. создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
2. поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3.  поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства. Это важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой зависит успешное развитие ребенка, а значит - успешное формирование целевых ориентиров, то есть фактическая реализация ФГОС ДО.
Образовательная деятельность в режиме дня предполагает организацию
 досуговых,
подвижных,
театрализованных игр,
игр с правилами,
 организацию совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей.

   Роль воспитателя:
    воспитатель выступает как игровой партнер, носитель игровой культуры, которую передает детям в процессе совместной деятельности.
Свободная деятельность сопровождается
 организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований)
 организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных.

  Роль воспитателя:
воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности.
.
Игра – это творческая деятельность, которая не направлена на конечный продукт в отличие от занятий по лепке, рисованию. В игре дети ничего не создают, а многому учатся.

играйте с нами,
играйте как мы,
играйте лучше нас.
спасибо за внимание


title: Технологическая карта урока "Безударные окончания существительных в единственном числе" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Учебный предмет: русский язык
Класс: 3
Автор УМК : Н. А. Чуракова  «Перспективная начальная школа»
Тема урока «Безударные окончания существительных в единственном числе»
Тип урока: закрепление полученных знаний.
   Цель: Создать условия для развития умения правильно писать безударные падежные окончания имен существительных, применяя ранее полученные знания.
   Задачи:
-  совершенствовать умения распознавать типы склонения имен существительных, стоящих в косвенных падежах;
- развивать умения детей исследовать и анализировать морфологические признаки несклоняемого имени существительного;
- обобщать и систематизировать полученные знания о правописании безударных падежных окончаний;
- формулировать выводы из изученного материала;
- развивать умение работать в паре и самостоятельно, контролируя и оценивая свою деятельность и достижения товарищей.

Личностные: в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Предметные:
Уметь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; уметь определять склонение имени существительного, правильно писать падежные окончания существительных.

Регулятивные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение, производить рефлексию своей деятельности.

    Познавательные:
   Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже      известного материала; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную ранее на уроках.

Коммуникативные: Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; развивать умение работать в группе и в паре.


title: Классный час "Кто он, герой нашего времени?" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Сухой Карабулак Базарно-Карабулакского района Саратовской области»

Классный час на тему «Кто он, герой нашего времени?»

Выполнила учитель русского языка и литературы
Казанова Р.З. МБОУ «СОШ с. Сухой Карабулак»

2015

Классный час на тему «Кто он, герой нашего времени?»
Цели: воспитание патриотических чувств, гордости за свою страну и свой народ, формирование активной жизненной позиции.
Оборудование: мультимедийная презентация, подготовленная учащимися.
Ход мероприятия.
Учитель. Добрый день, уважаемые ребята! Наш классный час посвящен теме «Кто он, герой нашего времени?» Для того, чтобы понять, кто такой герой, обратимся  к словарю С. Ожегова. Он трактует это слово так. 1. Выдающийся своей храбростью, доблестью, самоотверженностью человек, совершающий подвиги. 2. Главное действующее лицо литературного произведения. 3. Лицо, воплощающее в себе характерные черты эпохи, среды. 4. Лицо, привлёкшее к себе внимание чем-нибудь или являющееся предметом восхищения, подражания.
Ребята, а как вы понимаете слово «подвиг»? (ответы учащихся) Подвиг – это самоотверженный героический поступок. Во все времена славилась Русская земля героями. Это и былинные богатыри, и люди, которые не оставили свою страну в тяжёлые годы испытаний. А кого вы считаете героями нашего времени? (ответы учащихся) Совсем недавно президент нашей страны вручал почётные ордена россиянам, завоевавшим медали на Олимпийских играх. Можно ли этих людей назвать героями? Они прославили нашу страну, завоевав 33 медали, из которых 13 золотых, 11 серебряных и 9 бронзовых медалей, установив национальный рекорд.
Ребята, я знаю, что вы покорены достижениями героев-олимпийцев. Некоторые из вас подготовили презентации о спортсменах, которых мы можем назвать героями нашего времени.
Показ презентаций
 «Юлия Липницкая»
Слайд. Когда классный руководитель предложила нашему классу ответить на вопрос: «За какого спортсмены вы болели на Олимпиаде в Сочи?», наши мнения разделились. Нет, мы все смотрели Олимпиаду, но всем нравятся разные виды спорта. Аня взахлёб рассказывала о том, как прекрасны соревнования по горным лыжам, прыжкам с трамплина и тому подобное. Сердце Алёны отдано биатлону, она нам рассказала всё, что знала о команде, её составе, обо всех допинг-скандалах, которые случаются. Половина девочек говорила только о танцах на льду и Евгении Плющенко. В общем, мы никак не могли договориться.
	И тут наш Артём, который сидел и молчал, говорит: «Ребята, я не любитель фигурного катания, но всегда смотрю спортивные новости. Диктор рассказывала о Чемпионате Европы по фигурному катанию, говорила о девочке, занявшей первое место в женском одиночном катании, а потом показали её выступление. Она меня заворожила, это было очень красиво, хотелось, чтобы музыка не кончалась, и она каталась и каталась. Оказалось,  что это Юлия Липницкая и ей только15 лет! Она на три года старше меня! А чего уже добилась! И я задумался над её силой характера, волей к победе, умением не пасовать перед трудностями, принимать быстрые и правильные решения, трудолюбием и терпением. Я  подумал: «А что же я  никак не переборю себя и не заставлю себя с должным усердием относится к учёбе, ведь это такая малость по сравнению с тем, что делает она?»Мы все вместе смотрели Юлины выступления  на олимпиаде и на других соревнованиях и были единодушны в том, что  эта спортсменка достойна называться героем нашего времени.
2.Слайд   Юлия Вячеславовна Липницкая (род. 5 июня 1998 года в  Екатеринбурге) — российская фигуристка, выступающая в женском одиночном катании. Чемпионка Европы 2014 года.  На каток в СДЮСШОР «Локомотив» Екатеринбурга в 4 года Юлию Липницкую привела мама Даниела Леонидовна. Юлия  тренировалась у Елены Левковец и Марины Войцеховской. В марте 2009, по причине отсутствия возможностей для дальнейшего роста в Екатеринбурге, переехала в Москву и присоединилась к группе Этери Тутберидзе в СДЮСШОР № 37.Она обладает от природы необычайной гибкостью и в раннем детстве занималась растяжкой. Гимнастикой, что позволяет  ей выполнять одни из самых сложных вращений в мире, с уникальными позициями с захватом ноги. Уже  косени 2009 Юлия освоила все тройные прыжки. В сезоне 2009—2010 Липницкая стала пятой на первенстве России среди юниоров, а в следующем сезоне была  четвёртой на «взрослом» чемпионате России. По-настоящему о Липницкой заговорили, пожалуй, на взрослом чемпионате России в 2011 году. А в следующем сезоне,  когда она получила возможность выступать на международных соревнованиях среди юниоров её имя уже не сходило с уст как  отечественных, так и зарубежных специалистов. Обладательница не только сложнейших прыжков, но и невероятной пластики Липницкая дебютировала, выиграв этап Гран-при JGP Baltic Cup, а затем стала победительницей миланского турнира серии  Гран-при. Увенчала её победную поступь золотая медаль в финале юниорского Гран-при, при этом конкуренткам Юлия не оставила  ни малейшего шанса. Так же было и на чемпионате мира в Минске, где своим выступлением Юлия вызвала настоящую бурю оваций,  – зрители стоя приветствовали  её вдохновенный прокат. Набрав в сумме 187,05 балла, Липницкая в придачу к золоту стала ещё и рекордсменкой юниорского первенства в произвольной и по сумме  произвольной и по сумме программ, обновив рекорд действующей олимпийской чемпионки Юна Ким.
«Евгений Плющенко»
1 слайд. Евгений Викторович Плющенко  родился 3 ноября 1982 года в посёлке Солнечный . Он двукратный олимпийский чемпион - 2006 года в одиночном катании и 2014 года в командных соревнованиях, двукратный серебряный медалист зимних Олимпийских игр 2002 и 2010 годов, трёхкратный чемпион мира , семикратный чемпион Европы  четырёхкратный победитель Финалов Гран-при, и деcятикратный чемпион России в мужском одиночном катании. Заслуженный мастер спорта России, старший лейтенант российской армии. Удостоен многих государственных наград и премий, среди которых орден Дружбы, медаль ордена «За заслуги перед Отечеством» I степени, медаль «За укрепление боевого содружества» (Минобороны), медаль «За трудовую доблесть» (Минобороны). Кавалер  двух орденов Почёта. Победитель престижных номинаций.
2 слайд. Евгений начал кататься в четырёхлетнем возрасте. Мальчика отдали заниматься фигурным катанием, чтобы укрепить слабое здоровье. Его первым тренером была Татьяна Скала. Затем он продолжил тренироваться под руководством Михаила Маковеева, с которым в семилетнем возрасте выиграл свои первые соревнования – турнир "Хрустальный конёк". Когда Евгению было 11 лет, Дворец спорта в Волгограде был закрыт. Вынужденный выбирать между тем, чтобы бросить фигурное катание или разлучиться с семьёй, он отправился один в Санкт-Петербург тренироваться в группе легендарного Алексея Мишина, который уже тренировал олимпийского чемпиона 1994 года Алексея Урманова и будущего олимпийского чемпиона Алексея Ягудина.
3 слайд. За всю свою карьеру Плющенко не попал в тройку призёров всего один раз с тех пор, как начал выступать на взрослых соревнованиях в 1997 г. Он старался двигать фигурное катание вперёд, и его технические достижения, так же, как и спортивные рекорды многочисленны. Плющенко также первым сделал комбинацию четверной тулуп-тройной риттбергер (4T-3Lo). Он первый и единственный фигурист, исполнивший чрезвычайно сложный каскад тройной аксель-ойлер-тройной флип (3A-1/2Lo -3F) (впервые показан в 2002 году на зимних Олимпийских играх в Солт- Лейк- Сити). До сих пор никто не пытался выполнить его на соревнованиях.
«Аделина Сотникова»
2 слайд. Аделина Сотникова родилась 01.07.1996 в Москве. Мама отдала Аделину в фигурное катание, когда девочке было 4 года. Знакомство со спортом произошло в детской спортивной школе в Бирюлево. В 7 лет юная фигуристка Сотникова перешла в спортивный клуб ЦСКА и стала тренироваться с Инной Гончаренко, а в 2004 году Аделина всерьез и надолго связала свою спортивную жизнь с Еленой Буяновой, которую все знают как Лену Водорезову. Вместе с Еленой тренировками Аделины Сотниковой руководит знаменитая Татьяна Анатольевна Тарасова.
3 слайд. Аделина Сотникова посвятила свою победу родной сестре Марии, которая страдает серьезным заболеванием, синдром Тричера-Коллинза. Спортсменка не раз говорила о том, что часть призовых уходит на оплату операций и лечение сестры. Сестре сделано несколько операций, на которые понадобились немалые деньги. Выручила семью известный тренер Татьяна Тарасова, которая сумела найти спонсора, взявшего на себя расходы.
4 слайд. 19 февраля прошли соревнования в короткой программе по фигурному катанию среди женщин. Россию представляли две девушки - 15-летняя Юлия Липницкая и 17-летняя Аделина Сотникова. Час "икс" наступил 20 февраля. На Олимпиаде в Сочи завершились соревнования по фигурному катанию среди женщин в произвольной программе. Сотникова показала фантастический прокат произвольной программы - 149,95 баллов, и это второй результат в мире! Выполнив самые сложные прыжки, получив невероятную поддержку зала, наша фигуристка поймала кураж. И равных ей в этот вечер не было. Аделина Сотникова стала Олимпийской чемпионкой Сочи, опередив на 5 баллов фаворитку из Кореи!
«Татьяна Волосожар»
1 слайд. Российская, а ранее украинская фигуристка, выступающая в парном фигурном катании. С партнёром Станиславом Морозовым она четырёхкратная чемпионка Украины. С сезона 2010/2011 выступает за Россию с Максимом Траньковым. В паре с ним она — чемпионка России (2011), чемпионка Европы (2012) и серебряный призёр чемпионата мира (2011). Заслуженный мастер спорта России (2011)[1] и мастер спорта международного класса Украины. По состоянию на январь 2012 года пара занимает 2-е место в рейтинге Международного союза конькобежцев (ИСУ).
2 слайд. Родители привели четырехлетнюю Таню на каток вместе с сестрой. Сестре катание быстро надоело, а вот Тане понравилось. Но поначалу девочку не хотели брать в спортивную секцию, так как она была пухлой. В итоге взяли только в абонементную группу — с условием, что через месяц, если что-то будет получаться, зачислят в секцию. Серьёзно Татьяна начала заниматься фигурным катанием в пять лет у Людмилы Викторовны Петровской]. Уроки фигурного катания проходили в Днепропетровске в специально организованной спецшколе параллельно с обучением в начальных классах. В семь лет выиграла свои первые соревнования в одиночном катании.
3 слайд. Татьяна Волосожар и Максим Траньков на чемпионате мира 2011
После завершения спортивной карьеры своего партнёра Татьяна встала в пару с Максимом Траньковым. Выступать пара решила под российским флагом. Тренером дуэта стала Нина Мозер, помогает которой в работе Станислав Морозов, а Николай Морозов, вернувшийся из США, помог в постановке новых программ. И Татьяне, и Максиму пришлось переучивать технику исполнения многих элементов, подстраиваться друг под друга.
Сила человеческого духа безгранична. И наши паралимпийцы доказали, что в России живут сильные духом люди. Это люди не с ограниченными возможностями, а с безграничными. Они завоевали рекордное количество медалей со времён существования паралимпийских игр.
«Мария Иовлева»
1 слайд. Улыбка у этой девочки и впрямь необыкновенная- лучистая и светлая.
2 слайд. Маша Иовлева родилась в 1990 году. Ребенок появился на свет с поражением опорно-двигательного аппарата. Мать отказалась от девочки в роддоме. Машу отправили на воспитание в Дом малютки. Она не слышала и не могла научиться говорить. Когда девочка повзрослела, ее перевели в Кочпонский интернат для умственно отсталых детей.
В 10 лет Иовлева познакомилась с тренером Александром Поршневым, который работал с инвалидами по слуху. Маша начала заниматься лыжами три раза в неделю, кататься на специальном сиденье-бобе. Постепенно спортсменка доросла до республиканских соревнований.
3 слайд. Чуть позже Иовлева увидела, как тренируются биатлонисты, и тоже захотела попробовать себя в стрельбе. Оказалось, что у Маши настоящий талант выбивать все мишени. В 2006 году она попала в паралимпийскую сборную России, но на игры в Турине девочку не взяли. В 2010 году кандидатуру талантливой Иовлевой все-таки утвердили на участие в Зимних Паралимпийских Играх в Ванкувере. Мария соревновалась в трех дисциплинах: эстафета 3х2,5 км, биатлон 10 км, биатлонный пасьют 2,4 км. Она завоевала два золота и одно серебро. За большой вклад в развитие физической культуры и спорта, высокие спортивные достижения Дмитрий Медведев наградил спортсменку «Орденом Почета» в марте 2010 года.
4 слайд. И в Сочи Маша боролась за победу как в лыжах, так и в биатлоне. Ей нравится выигрывать, и для этого спортсменка готова прыгнуть выше головы. Считается, что пик формы у неё уже позади и результаты должны идти на спад. Но на прошлогоднем чемпионате мира в Швеции Иовлева эта опровергла, выиграв, как и в Ванкувере, два золота и серебро. Она настоящий боец.
Викторина «Герои Олимпиады 2014»
Кому принадлежат следующие слова: «Игры в Сочи призваны были представить миру обновлённую, многогранную и открытую Россию. Необходимо было представить не только современными спортивными объектами и инфраструктурой, но главное – представить элиту отечественного спорта, тех, кто достойно несёт знамя его славных, великих традиций» (В.В. Путину)
Когда и где проходили последние Зимние Олимпийские игры? (2014 год 7-23 февраля в Сочи)
Назовите знаменосца сборной России (двукратный чемпион Олимпийских игр бобслеист Александр Зубков)
Кто был главным персонажем во время открытия Олимпиады в Сочи? (девочка Люба)
Кто принёс России впервые в истории победу в шорт-треке (Виктор Ан)
Чей экипаж принёс России первое золото в бобслее-двойках? (экипаж Александра Зубкова и Алексея Воеводы)
Какого числа сноубордист Вик Уалд выиграл для России первую золотую медаль в сноуборде? (19 февраля)
Кто принёс России первую в истории победу в женском одиночном фигурном катании ? (Аделина Сотникова)
Назовите имена и фамилии олимпийцев, принёсших первую в истории победу в биатлонной эстафете? ( Алексей Волков, Евгений Устюгов, Дмитрий Малышко и Антон Шипулин)
 23 февраля весь пьедестал заняли российские лыжники. Назовите их имена. (Александр Легков, Максим Вылегжанин, Илья Черноусов).
Герои нашего времени. Мы испытываем чувство гордости за людей, прославивших своими подвигами и победами страну.


title: Филворд "Рабочий стол. Программы и файлы"

extracted_text:
    Ответьте на вопросы и найдите ответы на вопросы в сетке филворда,  если
ответ из двух слов, то пишите без пробела.  Закрасьте  разными  цветами  или
обозначьте линиями. Слова могут быть  расположены  в  разном  направлении  и
«лесенкой». Ответы запишите на линии.
Вопросы:
   1.   Инструкции,   необходимые   для   полноценной   работы    компьютера
      _____________________
   2. Картинка файла  или  папки  с  небольшой  стрелочкой  в  нижнем  левом
      углу______________
   3. Программы, которые  помогают  человеку  выполнять  конкретные  задания
      (ввод      текста,      рисование,      вычисления       и       т.д.)
      ___________________________
   4.  Кнопка,  которая  находиться  на  Панели  задач,  с  нажатия  которой
      начинается работа компьютера ______________________
   5. Особый пакет программ, управляющий работой компьютера и обеспечивающий
      взаимосвязь        между        человеком        и        компьютером.
      _____________________________________
   6.  Изображение  на  экране  монитора  готового   к   работе   компьютера
      ______________________
   7. Разноцветная  полоска  в  нижней  части  Рабочего  стола,  на  которой
      расположены   кнопка    Пуск,    Часы    и    Индикатор    клавиатуры.
      _____________________________
   8. Место на компьютере, куда отправляется «мусор» - все то, что не  нужно
      хранить в памяти компьютера _________________________
   9. Место, где храниться  группа  из  нескольких  файлов,  чтобы  избежать
      путаницы на компьютере. ________________________

 О |К |П |М |О |П |Е |Р |А |Т | |Р |П |А |Л |Ь |З |А |А |Р |О | |З |Р |Н |Е
 |Ч |А |Д |Ц |И |О | |И |И |Л |П |Р |О |У |П |К |Н | |Н |А |О |Э |Ж |Г |С |Я
 |А |Н | |В |Р |Ж |Т |О |Р |К |С |И |С | |Э |К |Е |Н |И |А |М |М |Ы |Т | |Я
 |Р |Л |Р |Я |Й |С |А |П |Е | |М |И |Ы |А |К |И |Т |П |К |М | |А |Ф |К |Б |О
                             |Ч |О |Л |А |А | |
Ответьте на вопросы и найдите ответы  на  вопросы  в  сетке  филворда,  если
ответ из двух слов, то пишите без пробела.  Закрасьте  разными  цветами  или
обозначьте линиями. Слова могут быть  расположены  в  разном  направлении  и
«лесенкой». Ответы запишите на линии.
Вопросы:
   1.   Инструкции,   необходимые   для   полноценной   работы    компьютера
      _____________________
   2. Картинка файла  или  папки  с  небольшой  стрелочкой  в  нижнем  левом
      углу______________
   3. Программы, которые  помогают  человеку  выполнять  конкретные  задания
      (ввод      текста,      рисование,      вычисления       и       т.д.)
      ___________________________
   4.  Кнопка,  которая  находиться  на  Панели  задач,  с  нажатия  которой
      начинается работа компьютера ______________________
   5. Особый пакет программ, управляющий работой компьютера и обеспечивающий
      взаимосвязь        между        человеком        и        компьютером.
      _____________________________________
   6.  Изображение  на  экране  монитора  готового   к   работе   компьютера
      ______________________
   7. Разноцветная  полоска  в  нижней  части  Рабочего  стола,  на  которой
      расположены   кнопка    Пуск,    Часы    и    Индикатор    клавиатуры.
      _____________________________
   8. Место на компьютере, куда отправляется «мусор» - все то, что не  нужно
      хранить в памяти компьютера _________________________
   9. Место, где храниться  группа  из  нескольких  файлов,  чтобы  избежать
      путаницы на компьютере. ________________________

 О |К |П |М |О |П |Е |Р |А |Т | |Р |П |А |Л |Ь |З |А |А |Р |О | |З |Р |Н |Е
 |Ч |А |Д |Ц |И |О | |И |И |Л |П |Р |О |У |П |К |Н | |Н |А |О |Э |Ж |Г |С |Я
 |А |Н | |В |Р |Ж |Т |О |Р |К |С |И |С | |Э |К |Е |Н |И |А |М |М |Ы |Т | |Я
 |Р |Л |Р |Я |Й |С |А |П |Е | |М |И |Ы |А |К |И |Т |П |К |М | |А |Ф |К |Б |О
                             |Ч |О |Л |А |А | |
 Ответы: программы, ярлык, приложения, пуск, операционная  система,  рабочий
стол, панель задач, корзина, папка

 О |К |П |М |О |П |Е |Р |А |Т | |Р |П |А |Л |Ь |З |А |А |Р |О | |З |Р |Н |Е
 |Ч |А |Д |Ц |И |О | |И |И |Л |П |Р |О |У |П |К |Н | |Н |А |О |Э |Ж |Г |С |Я
 |А |Н | |В |Р |Ж |Т |О |Р |К |С |И |С | |Э |К |Е |Н |И |А |М |М |Ы |Т | |Я
 |Р |Л |Р |Я |Й |С |А |П |Е | |М |И |Ы |А |К |И |Т |П |К |М | |А |Ф |К |Б |О
|Ч |О |Л |А |А | |


title: Конспект урока "Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?" 3 класс

extracted_text:
Тема «Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?»
   Цели: познакомить с суффиксом как значимой частью слова; формировать умения выделять суффиксы в словах, образовывать с помощью суффиксов новые слова.
Ход урока
I.  Организационный момент
II. Актуализация знаний
       Чистописание  - строчная буква п.
      - Соберите пословицы (Лото с проверкой «поговорки – цветочки, пословицы – ягодки»)
      - Найдите слова с приставками. Выпишите их, выделите приставки.
III. Самоопределение к деятельности
      - Посмотрите на картинки. Что это? (дом и домик)
      - Запишите слова. Выделите в них корень.
      - Выделите окончания. (Нулевые окончания.)
      - Объясните лексическое значение каждого слова.
      - Сравните слова. Чем они похожи?
      - Чем отличаются эти слова? Для чего служит часть, стоящая после корня?
      - Кто уже знает, как называется часть слова, которая стоит после корня? (Ответы детей.)
     - Сформулируйте тему  и цели урока. (Суффикс. Часть слова, которая стоит после корня и для чего она служит)
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 164 (с. 89).
- Прочитайте стихотворение.
(Далее работа по вопросам и заданиям упражнения, один учащийся выполняет на доске)
- Как называется часть слова, которая стоит после корня? (Суффикс.)
Упр. 165 (с. 89) – работа в группах.
- Прочитайте группы слов.
- Сравните слова в каждой группе. Чем они похожи и чем отличаются?
- С помощью, какой части слова образованы новые слова?
- Запишите слова из любого столбика, выделите все части слова.
(Проверка. Учащиеся меняются тетрадями в группе по часовой стрелке и проверяют работу.)
- Прочитайте ниже сведения о языке.
- Что такое суффикс?
- Для чего служат суффиксы?
V. Физкультминутка
VI. Продолжение работы по теме урока
Работа по учебнику
- Как называется главный город нашей области? Вы знаете, что этот город очень древний? Чем он славился? Об этом мы сейчас узнаем из упр. 166 (с. 90).
       - Прочитайте текст. Какое задание будем выполнять устно?
       - Прочитайте задания для письменной работы. Выполните.
       - Прочитайте однокоренные слова, которые вы выписали, и назовите в них суффиксы. (Тверь, тверичи (-ич-), тверские (-ск-).)
       - Какие ещё слова в тексте имеют суффикс -ск-? (Русский, конских.)
       - А как называют жителей нашего поселка?
       - Прочитайте ниже сведения о языке.
       - Что нужно сделать, чтобы найти в слове суффикс?
       - Приведите примеры.
Самостоятельная работа – работа в группах
- Поиграем в волшебников. Образуйте новые  слова при помощи суффиксов – - ИК, -ОК, -НИК
Лес -
Мост -
Дом -
    Гриб -
Проверка: обменяться работами между группами. Сверить  с образцом.
VII. Рефлексия
         (Работа в группах.)
         - Прочитайте слова.
         Домик, пригород, берёзка, рыбак, переход, отлёт.
        - Разделите их на две группы. (1) Домик, берёзка, рыбак; 2) переход, отлёт, пригород.)
        - По какому признаку вы разделили слова? (В первой группе слова, образованные с помощью суффиксов, во второй - с помощью приставок.)
       - Что такое приставка? Для чего она служит?
       - Что такое суффикс? Для чего он служит?
       - Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока и выставление оценок
      - Что нового вы узнали сегодня на уроке?
IX. Домашнее задание
      Упр. 167, сведения


title: Конспект урока по английскому языку в 3 классе "Jim’s  birthday" (День рождения Джима) по учебнику М.З. Биболетова

extracted_text:
Конспект урока по английскому языку в 3 классе
“Jim’s  birthday”(День рождения Джима)
по учебнику М.З. Биболетова, О.А. Денисенко
«Английский с удовольствием».
Цели урока:
Практические:
● развивать умения и навыки устной речи;
● систематизировать лексику по теме «День рождения»;
● учить высказываться на заданную тему с опорой на иллюстративные и
сюжетные картинки;
● учить понимать на слух текст диалогического характера, построенный
на  знакомом  языковом  материале,  произведение  детского  фольклора
(стихотворение);
● развивать навыки чтения, совершенствовать лексико-грамматические и
лингвистические навыки учащихся;
● развивать    коммуникативную    компетентность  учащихся,  повышая
мотивацию к овладению английским языком.
Образовательные:
● способствовать всестороннему развитию личности учащихся;
● познакомить учеников с фольклором на тему «День рождение».
Воспитательные:
● воспитывать интерес к изучению иностранного языка;
● воспитывать самостоятельность и настойчивость в труде;
●воспитывать  доброжелательное  отношение  к  культуре  народа
изучаемого языка.
Развивающие:
● развитие    и  активизация  речемыслительных  навыков  учащихся,
внимания, наблюдательности, памяти и умения общаться;
● развитие целеустремлённости, трудолюбия, познавательной  активности.
Оснащение:
● ситуативные и сюжетные картинки по теме;
● аудиозапись поздравительной песенки;
● предметы: мячик, кукла, плюшевый мишка;
● коробочки в виде подарков, поздравительные открытки, цветы, надувные шарики.
 I. Начало  урока.
1.Организационный  момент.
T. Good morning, children! I am glad to see you.
Let's begin our lesson.
2. Фонетическая  зарядка.
( На доске написано стихотворение про день рождения)
Read all together  after  me!
You have a date to celebrate
Which comes but  once a year
And so today we’d  like to say
From all of us to you:
Happy birthday!
Happy birthday!
Happy birthday to you!
3.Проверка домашнего  задания:
( стр. 46, № 3, рабочая тетрадь);
P1, P2  читают свои примеры выполненного письменного задания  из своих
тетрадей по теме  «День рождения» членов своей семьи.
Have you made the birthday cards? (Приложение 1)
II. Развитие  устно-речевых умений учащихся.
1.Речевая зарядка.
Закрепление лексики по теме «Подарки» с опорой на картинку №1 на доске.
What's  this? -  P1, P2, P3   перечисляют нарисованные предметы.
What can be a present for a birthday? –a  scooter, a bike, a ball, a player, a teddy
bear, a computer game, a doll, a book, a computer, puzzle.
2.Основная часть урока.
1. Познакомить с правилом употребления  предлогов с некоторыми
словосочетаниями - на доске написать  примеры на русском и английском
языках, хором прочитать их,  затем попросить учащихся самостоятельно
прочесть их.
Объяснить  употребление  глаголов с  определёнными  предлогами в русском
/ английском языках в некоторых словосочетаниях.
Провести сравнительный анализ с русским языком: мы говорим – играть  с
куклой,  с плюшевым мишкой, с друзьями - мы говорим предлог «с» в этих
словосочетаниях;
То же самое и в английском языке: we say – play  with a doll / with a teddy bear /with friends.
Но – в русском языке мы говорим: играть в компьютерные игры, в пазлы, в
футбол, с мячом, а в английском языке предлога нет – пожалуйста, помните
об этом. Например:
Мы должны говорить – we  must say: play computer games/ puzzles/ football/
ball.
Провести беседу в режиме: (примерные вопросы и ответы) T: What can you
do? What do you like to do? Do you like to play with a doll?
I \We can …   Yes, I do. / No, I don’t.
2. Письменно выполнить упр. 2, стр. 47 в рабочей тетради самостоятельно,  а
у доски работают  P1, P2. Проверяем  выполненное задание вместе.
3.Мы идём сегодня на уроке в гости к английскому другу.
So we go to Jim’s birthday today. Open your textbooks, please–page 73,Еxercise 2
Учащиеся читают реплики Джима и Джил хором –
T: the girls only – Happy birthday to you!
T: the boys only – It’s great! Thank you.
Отработка  в речи учащихся фразы  “ It's  great!”
-And now let’s  do  ex.3, p.73. Read the task. Complete the sentences. Look at the
pictures.
Whom can you see in the picture (№1 - №4)? Дети отвечают на вопросы
учителя.
4. Jim has got a birthday party.
Открыть на доске картинку  № 2 и  провести устно диалог с опорой на
неё по теме «День рождения  Джима» с целью подготовки учащихся к
монологическому высказыванию по теме.
Who comes to Jim’s birthday?  P1, P2, P3 … перечисляют всех  гостей, которые
пришли  на день рождения к Джиму. С опорой на ситуативную картинку № 4
попросить учащихся перечислить занятия гостей – кто чем занимается.
5. Игра «Подарок».
Ученикам предлагается подарить Джиму что-то нематериальное. For
example: I present you with the sun/friendship etc.
Учить школьников составлять монологическое высказывание с опорой
на картинки по теме.
Сильные  ученики составляют  рассказ, примерно такой:
1). Jim’s  birthday is on the 10 of February. He is 10. Jim has got many presents.
Miss Chatter and the pupils of   come to him. They have got a
birthday cake, apples and oranges, tea  with sweets.
2). Pam likes to play with a teddy bear. Billy likes to play football. Thomas, the
elephant, likes to listen to music. Jim and Martin like to play computer games. Jill
and  Mary the mouse  play  puzzles.
T: OK, they have got a good time together. Let’s say it all together!
3). P1 полностью  рассказывает про день рождения Джима.
                                       Музыкальная пауза.
                     (поём  песню – поздравление  « С днём рождения!»)
                              T: Do you know a birthday song?  -Fine!
                                               Let’s  sing  for Jim.
                                           Happy birthday to you
                                          Happy birthday to you
                                          Happy birthday, dear Jim,
                                          Happy birthday to you!
                       You may clap your hands  for  10  times because Jim is 10.
  III. Обучение  чтению  про себя с полным пониманием.
And now open your books. Find exercise 4, page 74. (в учебнике)
1).Read the  task  ( read  the text for yourself).           Читают задание.
- Complete  the  sentences.                                          Восстанавливают текст.
-  Now  let’s check up the dialogue. - Ex. 5, p.74.       Проверяют  себя
 Учащиеся прослушивают  диалог Джима и Мартина, тем самым проверяя
правильность   самостоятельного восстановления текста.
- Ролевое  чтение диалога  P1 – P2.
2.Учить  работать учащихся с таблицей  самостоятельно - упр. 6, стр.74 в
учебнике.
   Затем  они обмениваются учебниками и проверяют таблицу друг у друга.
    Exchange  your textbooks and check up the task, please.
3. С опорой на таблицу ученики говорят о своих увлечениях и об увлечениях
своего друга / подруги.
 P1, P2, P3 : He likes to play football. I like to play football, too.
  I like to listen to music. He  doesn’t like  to listen to music.
Игра «Комплименты».
Дети по очереди говорят друг другу добрые слова, стараясь акцентировать
достоинства своих одноклассников. For example : You are so clever etc.
 IV. Подведение итогов урока.
T – P1, P2 P3; T – Group : Do you like Jim’s  birthday? What  presents  would you
like to give Jim?  T – P1: What is your present  for Jim? – My present is  a  ball  / a
new computer game …
Group: It’s great!
T: And  my present is a new bike. He can ride  his  bike  to  .
Fine!  Is Jim merry and happy? Let’s say it  all  together!
We like Jim’s  birthday. Jim is merry and happy.
Well done! Your marks for the lesson  …  .
  and  Danil, you are very good at  reading.
Vanya, you are good  at  writing.
Azat  and you are very good  at speaking.
You are good pupils really, thank you very much.
Your homework: write in your diaries –
Page 47, exercises 3-4 –  in writing  form;
Page 74, exercise 4 – read aloud.
The lesson is over. Thanks. Goodbye.


title: Тест "Как нужно купаться" 2 класс

extracted_text:
Окружающий мир 2 класс
УМК «Школа России»

Автор работы:
учитель начальных классов
МОУ «СОШ № 31»
Катунина С.В.
Тест по теме
«Как нужно купаться?»

Инструкция:
Прочитай внимательно вопрос.
Прочитай внимательно все ответы. Помни, что ответов может быть несколько.
Выбери геометрическую фигуру (или фигуры)      ,       ,      , соответствующую вашему ответу.
Нарисуй на своём контрольном листе.

1.В какое время года мы привыкли купаться в открытых водоёмах?
       весной
       летом
       осенью

2. Найди профессию человека, наблюдающего за поведением    людей у воды и оказывающего им помощь.
        капитан
       спасатель
       водолаз

3. Найди профессию человека, который управляет судном и следит за работой команды.
        капитан
       спасатель
       водолаз

4. Как нужно себя вести в лодке?
        сидеть на борту
       меняться местами
       сидеть на скамейке

5. Человек какой профессии пользуется аквалангом и ластами?
          капитан
       спасатель
       водолаз

6. Что показывает буёк, плавающий на поверхности водоёма?
         самое глубокое место
        границу, за которую нельзя   заплывать
        границу, до которой работают спасатели

7. Что ты должен сделать, если твой друг стал тонуть?
        плыть его спасать
        звать на помощь
        бежать за его родителями

8. Что лучше всего поможет ребёнку?
                                                 надувной матрас
    надувной круг

плот

9. Что означает этот знак?

          место для купания
          место для спортивных занятий
          купаться запрещено

10. Какая вода может свести ногу?
      холодная
 тёплая
    горячая

Ключ к ответам


title: Конспект урока "Душа рождает слово" 8 класс

extracted_text:
Урок чтения и развития речи
«Душа рождает слово»

Класс: 8
Учитель: О.Н. Сагдиева

Цели:
1. Дать понятие жаргона.
2. Развивать языковую культуру.
3. Воспитывать нравственное и духовное отношение к языку.
4. Развивать память, мышление, речь.

Ход урока:

Учитель:
Жаргон срывается с языка не по злому умыслу, а по привычке. Дурная привычка влечет за собой дурное дело. Жаргон – это проявление неуважения к другому и к себе. Это пакостный стиль, который бытовал когда-то в ночлежках, в кабаках, в тюрьмах. Наш язык – это отражение нашей души. Это представитель страны, народа. Народ – это мы.  Так какие же мы?
Прослушайте стихи:
Родна речь – Отечества основа.
Не замутни Божественный родник.
Храни себя: душа рождает слово.
Великий святорусский наш язык.

Вопрос:

- О чем это стихотворение?
- Почему «Родная речь» это «Отечества основа»?
- Что такое «Божественный родник»?
- Как вы поняли «Душа рождает слово»?
- Почему «Храни себя»?
- Сделайте вывод.
- Скажите, что делает больным наш язык? (Плохие слова, мат, жаргон, сленг).
- Правильно ли: если болен язык, то больна душа человека?

Задание 1
Сделайте перевод на «здоровый» язык:
- У неё такая юбка клевая/ модная, красивая.
- Она поет обалденно/ трогательно, красиво.
- Пойдем, похаваем/ покушаем.
- Он такой суперский/ сильный, модный, красивый.
- Я просто балдею/ покорена, очарована.
- Офигенная/ интересная /игра у нас сегодня.

Вопрос:

- Скажите, трудно говорить на «чистом», «культурном» русском языке? Что нам мешает? Почему?

Задание 2
Попрактикуемся ещё.
Перед вами на доске группы слов – жаргонов. Необходимо подобрать к каждой группе литературное слово. Литературное слово – перед вами на карточках.

клево                                                                       кореш
понтово                                                                   братан                     ТОВАРИЩ
круто                                                                       дружбан
офигенно
обалденно	ХОРОШО
четко
супер
шикарно

хавать                                                                     фанатею
уминать                КУШАТЬ                                 тащусь
хомячить                                                                балдею              НАСЛАЖДАЮСЬ
                                                                                кайфую

пипец                                                                     очуметь
кранты                                                                   офигеть
отстой                                                                    ваще                       ВОСТОРГ
тупо                                                                        вау
фигово                     ПЛОХО                                жесть
идиотски
паршиво
капец
шняга

Физминутка.

Задание 3
Прочитаем высказывание русских писателей о русском языке. Высказывание –  на карточках, на доске.

Вопрос:

- Как вы поняли высказывания?
- Назовите, какими словами автор характеризует язык, выражает к нему свое отношение?

Высказывание 1:
«Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей Родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!» И.С. Тургенев.

Высказывание 2:
«Обращаться с языком кое-как, значит и мыслить кое – как» А.Н. Толстой

Высказывание  3:
«Берегите наш язык! Наш прекрасный русский язык, - это клад. Это достояние, переданное нам  нашими предшественниками! Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием»  И.С. Тургенев.

Учитель:
Обратимся к теме урока. Как тема связана с тем, о чем мы сегодня говорим? Что нового вы узнали на уроке? Научились ли чему - то? Чему?

Домашнее задание:
Придумать собственное высказывание о нашем великом зыке.


Презентация "Циклы с условиями"


title: Конспект урока "Фразеологизмы" 3 класс

extracted_text:
                Урок русского  языка по теме «Фразеологизмы»
                            «Восьмое чудо света».
Цель урока - расширить знания учащихся о фразеологизмах.
Задачи урока:
1) предметные: сформировать у учащихся  представление  о  фразеологизме  как
единице языка, об особенностях его строения и употребления в речи.
2)личностные: воспитывать любовь к родному языку и интерес к русскому  языку
как учебному предмету, стремление к речевому самосовершенствованию.
3)  метапредметные:  совершенствовать  информационно-коммуникативные  умения
(поиск информации в источнике,  в  словаре,  развернутое  обоснование  своей
позиции, приведение системы  аргументов,  анализ  и  редактирование  текста,
вычитывать информацию, представленную в форме рисунков, таблицы).
4)развивающая: развивать навыки правильного  употребления  фразеологизмов  в
устной и  письменной  речи;  формировать  навыки  определения  специфических
особенностей  фразеологических  оборотов,  отличать  их  от  других  речевых
единиц в потоке речи; развивать творческие способности и  образное  мышление
школьников; обогащать словарный запас школьников.
Тип урока: урок обобщения и систематизации полученных  знаний.
Форма урока: урок - исследование «Работа в НИИ Фразеологии».
Оборудование:
1. Компьютер.
2. Мультимедийная система.
3. Экран.
Материалы для проведения урока.
1. Мультимедийная презентация «Восьмое чудо света».
2. Рабочие листы для учащихся.
3. Оценочные листы успешности
4. Распечатанные рисунки для работы в художественной лаборатории.
                                 Ход урока.
I. Организационный момент. Психологический настрой.
 «Здравствуй, солнце, я твой лучик.  Здравствуй,  я  –  от  сердца  ключик».
(После  этих  слов  поворачиваются  ,  глядя  в   глаза   своему   партнёру,
проговаривают) «Здравствуй,  друг,  здравствуй,  друг.  Ты  прекрасней  всех
вокруг!».  Ребята, давайте протянем правую руку и достанем  удачу,  протянем
левую руку и достанем успех. Они нам пригодятся сегодня на уроке.

II. Самоопределение темы и целей урока.
Начинаем наш урок. Зарубите себе на  носу,  вам  сегодня  придётся  работать
засучив рукава. В случае временной неудачи  не  падайте  духом,  а  возьмите
себя в руки и заново принимайтесь за дело. Ручаюсь,  в  конечном  счёте  вас
ждёт успех! Все вам было понятно в моем пожелании?
-   Какие  фразеологизмы  вы  услышали,  запишите   их  в  тетрадь.  (  дети
записывают)
 Значит, как мы будем работать?
Зарубите себе на носу – запоминать
Работать засучив рукава – усердно работать
Не падайте духом – не унывать в случае неудачи
Возьмите себя в руки – работать сосредоточенно
- Как вы думаете, о чем пойдет разговор на нашем уроке?
- Как называются сочетания слов, которые вы записали? (Фразеологизмы.)
Поставьте цели нашего урока.
Для чего это  надо?  Каким  образом  будем  добиваться  поставленных  целей?
Почему наша тема остаётся актуальной и по сей день?
III. О работе НИИ Фразеологии
- Как называют людей, которые очень много  знают,  проводят  исследования  и
делают открытия? Ученые.
- Я приглашаю вас принять участие в работе  НИИ Фразеологии.   (слайд   «НИИ
Фразеологии».) И быть в роли учёных.
    НИИ (Научно-исследовательский институт) – это  та  же  школа,  только  в
нем находятся не ученики, а ученые, и сидят они не за партами в  классах,  а
работают в лабораториях. В нашем институте есть несколько лабораторий.
     А наши наблюдения и опыты мы будем  записывать  в  рабочие  листы  (они
лежат перед вами на  партах).  Свою  работу  в  разных  лабораториях  будете
оценивать  на       «Листе  успешности».   Обратите    внимание,   в   каких
лабораториях  нам  предстоит  поработать?  Что  мы  будем  делать  в  каждой
лаборатории?
  - Но, чтобы провести исследование,  необходимо  хорошо  представлять,  что
мы будем исследовать? Что же такое фразеологизмы?

IV. Работа в теоретической лаборатории .
– Чтобы ответить на этот вопрос, отправимся в теоретическую лабораторию.
Приготовьте   рабочие листы карточку №1. Используем приём « ИНСЕРТ».  В  чём
состоит суть этого приёма?
Маркировочные пометки:
    • Знаком “плюс” отмечают информацию, которая известна ученику.
    • Знаком “минус” отмечают новую информацию, новые знания.
    • Знаком “вопрос”  отмечается  то,  что  осталось  непонятно  и  требует
      дополнительных сведений.
                               Прием “Инсерт”

      |Слово фразеологизм  произошло путём сложения двух греческих слов Phrasis  |
|(фразис) – «выражение»                                                    |
|Logos(логос) – понятие, слово.                                            |
|Таким образом, понятие фразеологизм означает устойчивые неделимые         |
|выражения.                                                                |
|Фразеологические обороты не создаются в момент говорения, а существуют    |
|давно устоявшимися в русском языке. В таких оборотах невозможно заменить  |
|одно слово другим. Например, сесть в туфель.                              |
|Фразеологические обороты не допускают также изменения порядка слов. Слова |
|в устойчивых выражениях тесно связаны между собой и расположены друг за   |
|другом в строго установленном порядке.                                    |
|Большинство фразеологических оборотов имеют исконно русское происхождение.|
|Например: Сматывать удочки, в мутной воде рыбу ловить, месить грязь,      |
|тертый калач.                                                             |
|Фразеологизмы, заимствованные из старославянского языка. Например: как    |
|зеницу ока, на сон грядущий                                               |
|Фразеологические обороты образовались в разговорно-бытовой речи. Например:|
|с гулькин нос, в сорочке родился                                          |
|Фразеологизмы произошли из пословиц, поговорок, крылатых слов, устойчивых |
|сочетаний русского фольклора: в ногах правды нет, отложить в долгий ящик. |
|Почти каждое ремесло, профессия оставили свой след во фразеологии:        |
|через час по чайной ложке (очень долго – из речи медиков)                 |
|без сучка и задоринки (из речи плотников)                                 |
|Фразеологические выражения произошли из книжного языка:                   |
|Счастливые часов не наблюдают                                             |
|Фразеологизмы очень украшают нашу  речь, делают её выразительной,         |
|образной. Чем богаче словарный запас, тем интереснее, ярче выражает       |
|человек свои мысли.                                                       |
|Фразеологизмы есть в разных языках мира.                                  |
|Чтобы больше узнать о том, какую информацию несут фразеологизмы в жизни,  |
|откуда они появились, как правильно их употреблять, необходимо обращаться |
|к «Фразеологическим словарям русского языка»  под редакцией А.И. Молоткова|
|и к «Школьному фразеологическому словарю русского языка»  Н.М. Шанского, а|
|также  к научным и научно-популярным текстам.                             |
|Фразеологизмы- восьмое чудо света.                                        |

Используем приём « ЗУХ» с помощью таблицы. Что мы знаем по  этой  теме?  Что
умеем? Что хотим узнать?
- Оцените свою работу в теоретической лаборатории.
IV.  Создание проблемной ситуации.
Слайд. Тема: «Восьмое чудо света».
- «Восьмое чудо света». Как вы думаете, что такое чудо?
- Почему оно именно восьмое, а не девятое, не десятое?
- Значит, существует семь чудес света.   Что к ним относится?
-     Давайте посмотрим на эти семь чудес.
 Слайды. «7 чудес света».
       К ним относятся египетские пирамиды, храм греческой богини  Артемиды,
великолепная гробница Мавзола,  статуя Зевса Олимпийского, Колосс  Родосский
–  медная  статуя  Гелиоса  (бога  солнца),   более   70   метров   высотой,
воздвигнутая у входа в гавань Родоса,  и  Фаросский  маяк  в  Александрии  –
самое высокое сооружение древности (около 120 метров высотой).
       Эти семь чудес света пользовались такой популярностью  среди  народов
земного шара, так прочно вошли в сознание людей (даже тех, которые  знали  о
них понаслышке), что всякое новое «чудо» называлось  и  называется  восьмым,
невзирая на порядковый номер.
- Что же обозначает выражение «восьмое чудо света»?
( Так говорят о чем-то необычном, чрезвычайно удивительном.)
Слайд. «Фразеологизм «восьмое чудо света».
V.    Работа в практической лаборатории. Дифференцированная работа.
 Любые теоретические  знания  нужно  проверить  на  практике,  и  вот  мы  в
лаборатории практической.
Обратите  внимание на карточку №2. Какое задание я вам предлагаю выполнить?
* Выберите слово из скобок, которое употребляется в данном фразеологизме.
Глаза  на (мокром, влажном) месте, по (рыбьему, щучьему) велению,  чудеса  в
(решете, лукошке), убить двух (волков, зайцев),  остался  с  (носом,  ухом),
свалился как (снег, град) на голову,  считать  (ворон,  грачей),  водить  за
(нос, ухо).
**Определите,   с   какой   профессией   связано    возникновение    каждого
фразеологического оборота.
   1. Топорная работа; без сучка и задоринки; снять стружку; разделать под
      орех.
      2. На один покрой; трещать по швам; семь раз отмерь, один раз отрежь;
шито белыми     нитками.
      3. Калачом не заманишь; заварить кашу; толочь воду в ступе.
      4. Позолотить пилюлю, как рукой сняло, затаить дыхание.
Ответ: плотник, швея, повар, врач.
*** Прочитай небольшой рассказ о друге . Найди в нём фразеологизмы.  Дай  им
объяснение.
У меня есть друг. Все говорят про него широкая душа, а еще душа нараспашку
- это потому, что он всегда открыт для своих друзей, всегда поможет,
подставит плечо.  Он щедр, смел и честен.  Где бы он не оказался, он
становится центром внимания. Не имей сто рублей , а имей сто друзей - как
раз про него. Мы дружим с раннего детства и просто не разлей вода.
Всем  бы такого друга!
Ответ: Широкая душа, душа нараспашку, подставит плечо, не разлей вода.
Работая в практической лаборатории, оцените свою работу.
VI. –  Физкульминутка.
Мы славно потрудились, предлагаю минутку отдохнуть.
                            Игра « Покажи у себя»
   -Я загадываю загадки, а вы, ребята, не называете слово, а показываете у
                                    себя.
     ► - Его вешают в унынии,
         Его задирают, зазнаваясь,
         Его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело.(нос)

     ► -Не цветы, а вянут,
        Не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают,
        Не бельё, а их развешивают.(уши)

     ► -Его проглатывают, упорно не желая о чём-то говорить,
        Он хорошо подвешен у человека, который умеет бойко и метко
       говорить,
         Его держат за зубами, когда не хотят говорить лишнего.(язык)

     ► -Они могут разбегаться в разные стороны,
        В них пускают пыль, если хотят обмануть,
         Их можно сделать большими от удивления.(глаза)
VI.  Работа в лаборатории международных исследований. Работа в парах.
– Как вы думаете,  есть  ли  фразеологизмы  в  других  языках?  И  следующая
лаборатория -  международных исследований.
Слайд . «Фразеологизмы-иностранцы».
   - Англичане говорят, что эти люди как  две  горошины,  шведы  –  как  две
ягоды, немцы и чехи – как яйцо и яйцо.  А  как  говорят  русские?  (Как  две
капли воды.)
- Что обозначают эти фразеологизмы? (Очень похожи.)
- На рабочих листах Карточка№3 даны фразеологизмы  из  других  языков  мира.
Запишите рядом русский фразеологизм. Задание выполняем в парах.
   Проверяем.
   - Англичане говорят о таком человеке, что он живёт  в  клевере,  немцы  –
что он сидит как личинка в сале,  французы  –  как  петух  в  тесте.  А  что
говорим мы? (Как сыр в масле катается.)
   - Что обозначают эти фразеологические обороты?  (Живет хорошо, богато,  у
него все есть.)
    Англичанин  говорит: знаю как кисть своей руки,  а  француз  и  немец  –
знаю  как  собственный  карман.  А  как  говорит  русский?  (Как  свои  пять
пальцев.)
   - Что обозначают эти фразеологические обороты?   (Знаю очень хорошо.)

     Немцы говорят о таком человеке, что у него денег как сена,  французы  –
что он сшит из золота. А что о  таком  человеке  говорят  русские?  (У  него
денег куры не клюют.)
  - Что обозначают эти фразеологические обороты?   (Очень богатый.)
- Оцените свою работу в лаборатории международных исследований .
VII.  Работа в художественной лаборатории.
– Ученые – это люди очень образованные, они хорошо разбираются не  только  в
вопросах фразеологии, но и в искусстве.
Проходим в   лабораторию  художественную.
- Перед  нами   работы,  на  которых  художники  зашифровали  фразеологизмы,
изобразив их в  прямом понимании.  Ваша задача – озаглавить  каждый  рисунок
с  помощью  фразеологического  оборота.    Какой   фразеологизм   зашифровал
художник? Что он обозначает?
Слайды. «Рисунки».
VIII . Работа в литературной лаборатории. Работа в группах.
Поэты и писатели  умело использовали фразеологизмы  в  своих  произведениях.
Поэтому мы свою работу продолжим в литературной лаборатории.
А для этого  поработаем в группах.
1 группа. Из произведения В. Бианки « Мышонок Пик» ( взять  в  толк-  понять
что-то)
У мышонка от страха отнялись ноги. Он  прижался  грудью  к  земле  и  замер.
Трусячка долетела до него и вдруг опять  повисла  в  воздухе,  чуть  заметно
трепеща острыми крыльями. Она никак  не  могла  взять  в  толк:  куда  исчез
мышонок.
2 группа. Из произведения Н.Носова  « Огурцы» ( во весь дух- очень быстро)
Котька во весь дух помчался по полю, через овраг, по мостику через ручей  и,
уже не спеша, пошёл по деревне домой.
3 группа. Из произведения В. Драгунского «  Двадцать  лет  под  кроватью»  (
водить за нос- обманывать)
И мы стали играть в прятки. Это было прекрасно, потому что мы с  Мишкой  всё
время  подстраивали  так,  чтобы  водить  выпадало  маленьким:  Костику  или
Алёнке, - а сами всё время прятались и вообще водили малышей за нос.
4 группа. Из произведения Н. Носова « Клякса» ( всё равно- безразлично)
Я расскажу вам про Федю Рыбкина, о том, как он насмешил весь класс.  У  него
была привычка смешить весь класс. И ему было всё равно: перемена сейчас  или
урок.
5 группа. Из произведении В Аленикова « Петюня  ,  держи  себя  в  руках»  (
держать себя в руках- сохранять спокойствие)
- Я каждый раз очень волнуюсь перед контрольной работой!
- Не волнуйся, постарайся держать себя в руках.
- Спокойно, Петюня! – сдержанно говорил паренёк.- Держи себя в руках!
Малыш ревел всё пуще.
- Сейчас мы с вами тоже будем сочинять стихи.
Я буду их читать незавершенные  четверостишия,  а  вы  продолжите,  подобрав
рифму с фразеологизмом.
                1.   Мы   исходили   городок                              3.
Фальшивят, путают слова,
                  Буквально вдоль и поперек                        Поют  кто
в лес, кто по дрова.
                       И      так      устали       мы       в       дороге,
Ребята слушать их не станут:
                  Что  еле  (волочили  ноги).                             От
этой                  песни                   (уши                   вянут).

             2. Товарищ твой просит украдкой
                 Ответы списать из тетрадки.
                 Не надо! Ведь этим ты другу
                 Окажешь (медвежью услугу).

- Молодцы! Вы просто настоящие поэты!
IX. Работа в  экспериментальная лаборатория.
 - Для того чтобы выяснить,  какую  роль  выполняют  фразеологизмы  в  вашей
речи, юные исследователи провели небольшую исследовательскую работу.
Выступление ребят.
- Оцените ребят в экспериментальной лаборатории.
X. Подведение итогов урока.
Слайд. «Восьмое чудо света».
Наше путешествие в НИИ фразеологизмов подходит к  концу.  Мы  в  классе.  Мы
проделали большую работу по исследованию фразеологизмов.
Давайте вернемся к началу урока и ответим на вопрос, можно ли  фразеологизмы
назвать «восьмым чудом света»? Почему?
(Во фразеологизмах – душа и мудрость русского народа.
 Фразеологизмы не только полезны в речи, но и необыкновенно интересны!)
XI. Домашнее задание.
   - Во время нашего исследования вы  побывали   теоретиками  и  практиками,
проводили наблюдения и эксперименты. Дома я предлагаю вам продолжить научно-
исследовательскую работу, кто знает, может быть,  когда-нибудь  вы  напишите
диссертацию  на  тему  фразеологии,  и  получите   звание   профессора   или
академика.
Слайды. «Домашнее задание».
1. Составьте небольшой рассказ, используя фразеологизмы.
2. Выпишите из словаря 5 фразеологизмов, объясните их значение.
3. Нарисуйте иллюстрацию к одному из фразеологизмов.

XII. Рефлексия.
Закончи предложения.
Мы сегодня не переливали из пустого в порожнее, а работали не покладая  рук.
И в классе не было ни  одного,  кто  бы  смотрел  на  работу  одноклассников
сквозь пальцы. А сейчас давайте оценим нашу работу тоже фразеологизмами.
-На  столах  у  вас  лежат  воздушные  шарики.  Выберите   шарик   с   таким
фразеологизмом, который  больше подходит к вашей работе.

Вы сегодня помогали мне в работе, держали ушки на макушке, смотрели в оба,
мотали на ус. Я желаю вам в  дальнейшей учёбы ни пуха ни пера,  в добрый
час!

-----------------------
держал
ушки на макушке

работал до седьмого пота

     не        покладая          рук

считал ворон

ловил мух

спустя рукава

сложа руки

засучив рукава

   бить баклуши

смотрел       во все глаза

мотал    на ус


title: Самостоятельная работа "Блок-схемы циклических алгоритмов"

extracted_text:
                           Самостоятельная работа
                     Блок-схемы циклических алгоритмов.

                                  Вариант 1
1. Определить значения переменных х и  после выполнения фрагмента
   алгоритма:
[pic]
2. Определить значение переменной N после выполнения фрагмента алгоритма

[pic]

3. Определить значение переменных X и Y после выполнения фрагмента
   алгоритма

[pic]

4. Определить значение переменной a после выполнения фрагмента алгоритма

[pic]

5. Определить значение переменной x после выполнения фрагмента алгоритма:

[pic]
                                  Вариант 2
1. Определить значение переменной х после выполнения фрагмента алгоритма:

[pic]

2. Определить значение переменной N после выполнения фрагмента алгоритма

3. Определить значение переменных X и Y после выполнения фрагмента
   алгоритма

[pic]

4. Определить значение переменной n после выполнения фрагмента алгоритма

[pic]

5. Определить значение переменной y после выполнения фрагмента алгоритма:

[pic]

-----------------------
нет

нет

да

да

x=x+1
y=y+1

x=x-2
y=y+2

x<=y

y<=15

x=15
y=10

да

нет

да

нет

x=x-y

y=y-x

x>y

y=х

x=136
y=72

                                   N = N-5

                                  R = R *2

                                    R <N

                                   N = 45

                                   R = 11

                                      R

                                    конец

                                   начало

да

нет


title: Внеклассное мероприятие "Великие люди России. Владимир Иванович Даль" 8 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку и литературе

ТЕМА: «Великие люди России. Владимир Иванович Даль»

ЦЕЛЬ: познакомить учащихся с биографией Даля; показать его величие, его
значение в лингвистике и литературной среде; учить школьников подбирать
материал по определённой теме, используя Интернет-ресурс; развивать память,
речь учащихся.

                               ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

     I. Приветствие
    II. Работа по теме мероприятия
   1) Слово учителя
   - Ровно  211 лет назад, 22 ноября 1801 года, родился В.И.Даль.

   2) Знакомство с биографией посредствам выступлений и беседы

   - А кто из вас знает,  кто такой Даль?
   - Действительно, Владимир Иванович известен не только в России, но и за
   границей как лингвист, писатель, врач, государственный служащий, моряк,
   человек, знавший несколько иностранных языков.

   - Но смею предположить, что не всем присутствующим хорошо известны
   странички его жизни, его заслуги и достижения. Владимир Иванович Даль по
   праву в истории России считается великим, поэтому в день его рождения я
   предлагаю вспомнить об этом замечательном человеке, выдающемся
   лингвисте, а кому-то и познакомиться с ним.

   - Итак, тема нашего мероприятия: «Великие люди России. В.И.Даль»

   - Скажите, как вы понимаете значение слова великий?
   - Это слово многозначное. Имеет несколько значений, и одно из них –
   необыкновенно одарённый, гениальный, имеющий громадное культурно-
   историческое значение

   - Хочу обратить ваше внимание на слова самого Даля о смысле своей жизни.
   Как вы понимаете их?

   «Я полезу на нож за правду, за отечество, за русское слово, язык»
   В.И.Даль

   -  Сегодняшнее мероприятие мы проведём в нетрадиционной форме: прежде
   всего я предлагаю вам познакомиться с кроссвордом, вопросами к нему,
   который вы можете заполнять по ходу мероприятия. И ещё, о жизни, учебе,
   занятиях, интересах Даля вас будут знакомить ученики, а я им буду
   помогать, дополнять их выступления слайдами.

   - Так кто же такой Даль, где он родился, кто его родители? Об этом
   расскажет Семенцова Маша.

   - Получив хорошее домашнее образование, Владимир Иванович продолжает
   обучение, поиск своей жизненной дороги.

   - Где он учился, чем занимался? Знает Мильгунова Даша.

   - Многое видел, многое знал Владимир Иванович, во многих местах побывал
   он. Но самым любимым делом, делом всей его жизни было ….

   - Об этом расскажет Юрьев Александр.

   - Даль  пишет рассказы и очерки, изучает жизнь и быт народов в тех краях
   , где бывает, собирает коллекции флоры и фауны и ведет в «Литературной
   газете» раздел «Зверинец» , где пишет о разных животных, пишет учебники
   по зоологии и ботанике, лечит людей  и пишет труды по медицине, мастерит
    ларцы и прялки,  работает на токарном станке,
   собирает сказки, пословицы, слова.

   - С именем Даля мы встречаемся и в литературе. Каковы факты литературной
   деятельности, нам расскажет Котов Никита.

   - В 1853 году Даль отправляет  в Академию  наук  свой сборник «Пословицы
   русского народа», где собрано более 30 тысяч пословиц, поговорок,
   загадок. Каждую из них Даль записывал на узкую полоску бумаги (Даль
   называл их ремешками).
   - Если сложить все ремешки, получится лента километров семь длиной.
   Пословицы Даль расположил по темам. Например: Родина –Чужбина, Молодость
   - Старость и.т.д. Каждая тема - отдельная тетрадь.  Всего 180 тетрадей,
   180 тем.

   - Кто поддержал интерес Даля к собираю пословиц, поговорок, загадок, нам
   расскажем Мишин Максим

   - Мы знаем, что Даль в своей жизни ни раз встречался с Александром
   Сергеевичем. Но давайте вспомним последние дни  января 1837 года. Это
   последние дни жизни А.С.Пушкина.
   - Как вы думаете, почему мы сегодня вспоминаем и их?

   - Рассказ о последней встрече Даля и Пушкина.

   - Память о Дале как о великом человеке увековечена и на Украине, и в
   России.

   3) Рефлексия

   - Как вы справились с кроссвордом? Есть возможность отгадать его дома. В
   случае возникновения трудностей, можно обратиться к энциклопедии или
   Интернет-ресурсам.

   4) Подведение итогов мероприятия


title: План-конспект урока "Рельеф" 2 класс

extracted_text:
Работу выполнила Тихонова В.Ю. 31-н.
Конспект урока. УМК «Гармония». 2 класс.
Тема: «Рельеф»
Задачи урока:
Сформировать знания о равнинах и горных системах, дать их характеристику, раскрыв их практическую значимость для человека;
Развивать картографические умения, коммуникативные, регулятивные, интеллектуальные ууд; стимулировать интерес к познанию мира неживой природы, формировать эмоционально – положительное отношение к предмету;
Продолжить целостное формирование взгляда на ОМ, на основе  взаимосвязей внутренних и внешних сил (рельефа,климата).
Методы по источникам знаний:
1 . Словесные: рассказ, беседа, дискуссия.
2 .Наглядные: иллюстративный:, картинки в учебнике, карта; демонстрационный.
3 . Практические: работа с картами, текстом;
Средства обучения:
1 . Плоскостные (учебник, рабочая тетрадь, учебные принадлежности, карта)
2 . Технические (Компьютер)
3 . Вербальные (текст в учебнике, презентация, слайды)

Тип урока по дидактическим целям: урок изучения новых знаний


title: Конспект урока "Количество информации. Единицы измерения информации"

extracted_text:
Тема: "Количество информации. Единицы измерения информации".

Цель урока: познакомить учащихся с единицами измерения информации, научить их решать задачи на определение информационной емкости сообщения и на перевод количества информации из одних единиц измерения информации в другие.
Оборудование: презентация “Количество информации”

Ход урока.
Проверка домашнего задания.
Вопросы к классу:
Что понимают под информацией?
Что можно делать с информацией?
Какие виды представления информации в компьютере вы знаете?
Какие приемы кодирования сообщений применялись в древности?
Что такое код и кодирование информации?
Приведите примеры различных способов кодирования информации.
Перечислите достоинства и недостатки кодирования, применяемого в компьютерах.
Как называется кодировка для представления символов, вводимых с клавиатуры?
Как кодируются числа?
В чем суть кодирования графической информации?
Чем отличаются растровые и векторные изображения?
Как кодируется звуковая информация?
Проверка задач №3, № 4 из домашнего задания.
Изучение нового материала.
С точки зрения философии вопрос об измерении информации довольно глубокий. В 7 классе можно говорить, на мой взгляд, только об измерении информации в технике.
Давайте подумаем, что может служить оценкой количества информации?
Верно ли, что истрепанная книжка, если в ней нет вырванных страниц, несет для вас ровно столько же информации, сколько такая же новая?
Каменная скрижаль весом в три тонны несет для археологов столько же информации, сколько ее хороший фотоснимок в археологическом журнале. Не так ли?
Когда московская радиостудия передает последние известия, то одну и ту же информацию получает и подмосковный житель, и житель Новосибирска. Но поток энергии радиоволн в Новосибирске намного меньше, чем в Москве.
Следовательно, мощность сигнала, также как и вес носителя, никак не могут служить оценкой количества информации, переносимой сигналом.
Как же оценить это количество?

А). Измерение информации в быту (информация как новизна).
Вы получили какое-то сообщение (например, прочитали статью в любимом журнале). В этом сообщении содержится какое-то количество информации. Как оценить, сколько информации вы получили? Другими словами, как измерить информацию?
Можно ли сказать, что чем больше статья, тем больше информации она содержит?
Разные люди, получившие одно и то же сообщение, по-разному оценивают количество информации, содержащееся в нем. Это происходит оттого, что знания людей об этих событиях, явлениях до получения сообщения были различными. Поэтому те, кто знал об этом мало, сочтут, что получили много информации, те же, кто знал больше, чем написано в статье, скажут, что информации не получили вовсе. Таким образом, количество информации в сообщении зависит от того, насколько ново это сообщение для получателя.
При таком подходе непонятно, по каким критериям можно ввести единицу измерения информации. Следовательно, с точки зрения информации как новизны мы не можем оценить количество информации, содержащейся в научном открытии, новом музыкальном стиле, новой теории общественного развития.

Б). Измерение информации в технике.
В технике (информацией считается любая хранящаяся, обрабатываемая или передаваемая последовательность знаков, символов) часто используют простой и грубый способ определения количества информации, который может быть назван объемным. Он основан на подсчете числа символов в сообщении, т.е. связан с его длиной и не учитывает содержания.
Длина сообщения зависит от числа различных символов, употребляемых для записи сообщения. Например, слово “мир” в русском алфавите записывается тремя знаками, в английском – пятью (реасе), а в КОИ-8 – двадцатью четырьмя битами (111011011110100111110010).

В вычислительной технике применяются две стандартные единицы измерения: бит (binary digit) и байт (byte). Конечно, будет правильно, если вы скажете: “В слове “Рим” содержится 24 бита информации, а в сообщении “миру мир!” – 72 бита”.
Однако, прежде чем измерить информацию в битах, вы определяете количество символов в этом сообщении. Нам привычнее работать с символами, машине – с кодами. Каждый символ не случайно кодируется 8-битным кодом. Мы уже обсуждали, почему это так. Поэтому для удобства была введена более “крупная” единица информации в технике (преимущественно в вычислительной) – байт. Теперь вам легче подсчитать количество информации в техническом сообщении – оно совпадает с количеством символов в нем.

Для измерения информации используется и более крупные единицы:
 В 100 Мб можно уместить:
В технике под количеством информации понимают количество кодируемых, передаваемых или хранимых символов.
Бит – двоичный знак двоичного алфавита (0, 1). Бит – минимальная единица измерения информации.
Байт – единица количества информации в системе СИ. Байт – это восьмиразрядный двоичный код, с помощью которого можно представить один символ. При вводе в ЭВМ символа с клавиатуры машине передается 1 байт информации.

Информационный объем сообщения (информационная емкость сообщения) – количество информации в сообщении, измеренное в битах, байтах или производных единицах (Кбайтах, Мбайтах и т. д.).
Различные подходы к определению и измерению информации
Закрепление материала.
Вопросы к классу:
Сколько байтов информации содержится в слове “информация”?
Подсчитайте, сколько бит содержит следующее выражение:
VELE, VIDE, VICI
(пришел, увидел, победил - Ю. Цезарь)
Задача. Измерьте примерную информационную емкость 1 страницы учебника, всего учебника.
Решение. Предположим, что в учебнике около 200 страниц, на странице примерно 50 строк по 60 символов. Итого, если считать, что вся книга заполнена текстом, а рисунков нет, в книге 200*50*60=600 тыс. символов. Поскольку наш подсчет все равно приближенный, будем считать, что 1Кбайт» 1000 байт. Тогда получится, что информационный объем учебника около 600 Кбайт, т. е. Несколько больше полмегабайта.
Задача. Сколько таких учебников может поместиться на дискете емкостью 360 Кбайт, 1,44 Мбайт, на винчестере в 420 Мбайт?
Переведите в килобайты:
7000 байт;
400 Мбайт;
300 Гбайт.
Задача. Книга, набранная с помощью компьютера, содержит 150 страниц; на каждой странице – 40 строк, в каждой строке – 60 символов. Каков объем информации в книге?
Решение. Мощность компьютерного алфавита равна 256. Один символ несет 1 байт информации. Значит, страница содержит 40*60=2400 байт информации. Объем всей информации в книге (в разных единицах):
2400*150=360000 байт.
360000/1024=351,5625 Кбайт.
351,5625/1024=0,34332275 Мбайт.
Домашнее задание.
Выучить опорный конспект к уроку.
Задача. Определите количество информации, содержащейся в учебнике литературы, для этого вычислите:
Количество символов в одной строке __________________________
Количество строк на одной странице __________________________
Количество страниц в книге __________________________________
Перемножьте полученные числа:
Ответ: » ______________ байт » ________________Кбайт.


title: Конспект урока "Может ли жалость быть ненужной? М. Горький «Страсти - мордасти»" 8 класс

extracted_text:
ФИО автора материала: Сухичева Елена Леонидовна

Место  работы:   МБОУ   «Мегетская   средняя   общеобразовательная   школа»,
Ангарского района, иркутской области.

Должность6 учитель русского языка и литературы.

     Урок литературы по рассказу М.Горького «Страсти- мордасти». 8 класс
                      «Может ли жалость быть ненужной?"
Технологии и приёмы: занятие в системе  гуманно - личностной педагогики
Ш.А. Амонашвили: урок духовности, приём  ТРИЗ: кластер.
Форма проведения: заседание цензоров
Тип занятия: проблемно - поисковый.
[pic]
Цели  урока:
    • Обучающие: используя  метод  проблемного  обучения,  раскрыть
      нравственные  проблемы,  поднятые  писателем в рассказе,  сделав
      акцент на таких  понятиях,  как: сопереживание, сострадание,
      толерантность.
    • преподнести уроки духовности, достоинства и человечности;
  Развивающие: учить  детей  дискуссионному  исследованию,  умению:
    • выдвигать проблему;
    • обосновывать  свое  мнение с  опорой на текст  художественного
      произведения;
    • проводить параллели  между  языком  художественного  произведения  и
      музыкальным произведением;
    • развивать  умение  характеризовать  героя,  сопоставлять  его
      поведение,  давать  оценочные  характеристики;
Воспитывающие:  приобщить   к  сложным  духовным  и  нравственным   поискам,
продолжить   работу   по   воспитанию    нравственных    качеств    личности
учащихся: сострадания,  доброты,  милосердия,  воспитывать любовь  к  людям,
умение принимать их такими, как есть, не взирая
             на  их социальное положение.

Оборудование к занятию: презентация к рассказу М.Горького «Страсти-
мордасти»(иллюстрации, учебные задания), музыкальное сопровождение (песня
«Генералы песчаных карьеров», инструментальная музыка Э.Морриконе, «Голос
ребенка»), видеоролики.
Предварительное  домашнее  задание:
   1. Прочесть рассказ М.Горького
         • Работа с толковым словарём (нравственно-этические термины:
           доброта, милосердие, толерантность),  цензура, цензоры, символ,
           антипод.
         • Составление схемы рассказа в виде кластера  «Система образов»

                                Ход занятия:
1.Оргмомент. Приветствие.
Учитель: Здравствуйте те, у кого сегодня хорошее настроение.
Здравствуйте те, у кого в душе непогода.
Здравствуйте те, кто может сострадать, сопереживать, понимать другого
человека.
   2. Стимулирующее начало
Видеоролик на фоне песни «Генералы песчаных карьеров»
    -  Как  увиденное  и  услышанное  в  начале   урока   связано   с   тем
произведением, которое вы читали дома?
    - Какая фраза в  рассказе  показалась  вам  спорной?  (объявление  темы
урока). Но  это  будет  неединственный  вопрос,  на  который  нам  предстоит
ответить

   3. Вступительное слово учителя.
После распада Советского Союза в  1991  году  постепенно  стала  происходить
переоценка и культурных ценностей. Ряд писателей советского периода,  в  том
числе  и  Горький,  стали,  мягко  говоря,  неудобными,  стали  говорить   о
выведении этих писателей и их произведений за пределы учебной программы.  Но
нужно ли перечеркивать собственную историю,  собственную  культуру  в  угоду
современной конъектуре?! Истинные  ценности не перечеркнуть.
   4. Постановка целей и задач урока
   - Наше занятие пройдет в форме заседания цензоров.
   - Кто такие цензоры?
   - Для чего существует цензура?
   -  Каковы  будут  ваши  задачи  на  сегодняшнем  заседании?   (нужно   ли
   переиздание рассказа, актуально ли произведение)
   - Итак, представим  себя  взрослыми  критиками.  От  вас  зависит  судьба
   произведения, а я  буду  совмещать  в  себе  роль  ведущего  и  секретаря
   одновременно.

   5.Работа с эпиграфами
   - Выберите эпиграф, который на ваш взгляд подходит к данному рассказу,  в
   конце урока мы к ним вернемся
   6. Аналитическое чтение рассказа
   - На что настраивает нас такое странное название рассказа?
   - Докажите это примерами из текста
- Но самое страшное оказывается впереди: что?
 « Черная яма, запах теплой гнили и мальчик, который привычно, обыденно
просто спрашивает приведшего мать человека:
- А ты – уходишь, не ляжешь?
Он протянул ручонку, указывая на мать: -   с ней?
-Зачем?- спросил я глупо и удивленно.
- Сам знаешь, - сказал он страшно просто и, потянувшись, прибавил: - Все
ложатся.
   7. Проверка домашнего задания
              Схема системы образов ( работа в форме кластера)
                  Звучит инструментальная музыка Э.Морриконе
                  Цель: активизация творческого потенциала.
- Отметьте всё, что окружает мальчика, чем наполнена его жизнь. Как  вы  это
расположите?
[pic]

   - Какие две стороны жизни вы заметили?
(Ребята сразу же замечают две стороны жизни:  тёмную  и  светлую,  при  этом
отмечают, что тёмного, грязного в жизни мальчика  больше,  и  оно  реальное,
это его конкретное  положение,  постоянное.  А  если  и  есть  в  его  жизни
светлое, так это настолько хрупкое и  разрушается  самым  дорогим  для  него
человеком – матерью:
       Букашки – раздавила пьяная!
            Мечта – смеётся над ней!
             Поле чистое  –  «…раем  видит!  А  там  лагеря,  да  охальники,
солдаты, да пьяные мужики»!
 - Как мальчик пытается пробиться к светлому и что ему мешает?
- Что значит для него чистое поле? ( символ)
  Автор показывает «дно жизни», на которое опускаются взрослые люди и  тянут
за собой детей, «превращая» их в инвалидов, не только  в  физическом  плане,
но и в духовном, лишая  их  мечты,  естественного  стремления  «пробиться  к
светлому»:

[pic]
- Сделайте вывод по кластеру?
       Вывод: Благодаря этой схеме и работе над ней,  учащиеся делают  вывод
об идее произведения: человек рождается для любви, для достойной  счастливой
жизни. Но зачастую мир взрослых превращает жизнь другого  человека  в  сущий
ад, а самое страшное – жизнь ребёнка, который, придя в этот мир,  так  и  не
сможет открыть его для себя, не сможет познать радости.
- Критики утверждают, что у главного героя рассказа есть антипод. Так ли
это?
 (Своеобразным антиподом Лёньки становиться его мать - Машка. Она,
напротив, лишена способности мыслить, анализировать, а самое главное -
нести ответственность за свои поступки. «Она говорила тоже, как ребенок,
строй её речи напоминал девочку-подростка. Да и глаза у неё были детски
чистые,- тем безобразнее казалось безносое лицо…»- необходимо отметить, что
лицо её было обезображенным (именно обезображенным, а не безобразным)
судьбой, которую она себе выбрала. Данной цитатой автор подчеркивает, что
её детские повадки совершенно не гармонировали с телом взрослой
безрассудной женщины.)
- Каково ваше отношение к матери мальчика? А какова авторская позиция?
- Вернется ли рассказчик, как обещал Лёньке?
8. Подведение итогов
- Вернемся к проблемному вопросу. Выскажите свое мнение.
- Какой эпиграф вы выбрали. Почему?
- Нужно ли переиздание этого рассказа?
- Уважаемые цензоры, если бы вы составляли книгу подобных  рассказов,  какие
произведения включили бы?
9. Рефлексия
- Подошел к концу наш непростой разговор о сопереживании  и  сострадании,  и
пусть рассказ горький, остается надежда, тот свет, в который верит герой.  А
свет - это солнце. Лучами его станут ваши пожелания герою, мысли  и  чувства
от увиденного и услышанного на уроке ( видеоролик и песня «Голос ребёнка»)

10. Домашнее задание:
Написать сочинение - миниатюру по данному началу.
« Чтение этого писателя  – сродни хождению по заминированному полю: ходить
по нему опасно, но, не научившись различать мины, мы можем подорваться на
случайной, залетевшей на вполне мирную территорию».


title: Конспект урока "В. М. Шукшина  «Не особенные люди, а особенное в людях…»"

extracted_text:
Урок по творчеству В.М.Шукшина
«Не особенные люди, а особенное в людях…»
Цель:   Познакомить  учащихся с жизнью и творчеством  В.М.Шукшина; поработать над понятиями «нравственность», «правда», «совесть».
Задачи:
Образовательные:
раскрыть нравственные проблемы рассказа через анализ прозаического текста;
Развивающие:
формирование умения анализировать;  развитие интеллекта, мышления, речи, познавательных умений ( выделять главное, наблюдать, сравнивать, давать оценку происходящему)

Воспитательные:

воспитывать уважительное отношение к малой родине посредством  произведений, написанных писателями-земляками;
воспитывать нравственные качества : доброту, понимание, совесть.

Оборудование:
 Портрет В. М. Шукшина; фотографии дома-музея; тексты рассказов «Дядя Ермолай», «Волки», «Мастер»; песня В.Высоцкого «Охота на волков».
Эпиграф к уроку: «Нам бы про душу не забыть… Нам бы немножко добрее быть. Мы одни , раз так уж случилось, живем на земле. Ну так будьте повнимательней к друг другу, подобрее».                                                                                В.М.Шукшин
Ход урока.
 Ученик.
Разметалось село в предгорьях,
Где Катунь расплескалась светло,
Знало вдоволь и лиха, и горя
Стародавнее это село.
Здесь мальчишка торил дорожку,
Пьяный ветер вдыхал с лугов,
В огороде тяпал картошку,
На Катуни тягал чебаков.
Край сибирский. Пейзаж неброский.
Бьёт о берег Катуни волна.
Знает каждый в России, что Сростки –
Это родина Шукшина.
                                                 (Кондаков)

Учитель.
	«Милая моя родина» - так счастливо в одной из статей признавался в любви к своим родным местам В.М.Шукшин.
	И сегодня любой разговор  о В.Шукшине  невозможен без обращения к его истокам, без понимания сокровенной связи Шукшина с открытым пространством родного Алтая.
Чтец.
Я, Шукшин Василий Макарович, родился в 1929 г. 25 июля в селе Сростки, Сростинского района Алтайского края.
Родители – крестьяне-середняки, после 1930г. – колхозники.
Отец, Шукшин Макар Леонтьевич, в 1933г. Был взят органами ГПУ.
В 1956г. Был полностью реабилитирован посмертно за отсутствие состава преступления.
	Мать (урожденная Попова Мария Сергеевна) инвалид 3 группы.
Чтец.
	В 1943г. я окончил 7 классов	 Сростинской средней школы и поступил учиться в Бийский автотехникум. В 1946г. ушёл из техникума, не окончив его. Пошёл работать. Сначала работал в колхозе, потом уехал в город и работал на стройках в качестве слесаря-такелажника.
Чтец.
	В 1949г. Был призван в ряды ВМФ.
	В 1952г. Был по болезни демобилизован с исключением военного учёта (обнаружилась язва желудка).
	В 1953г. сдал экстерном на аттестат зрелости при сростинской школе и год работал в Сростинской школе сельской молодёжи в качестве директора и учителя 5-7 классов.
	Чтец.
	В 1954г. Поступил во Всесоюзный Государственный институт кинематографии и окончил его в 1960г. ( режиссёрский факультет).
	С 1958г. Снимаюсь в кино как актёр.
	С 1960г. Печатаюсь в журналах и газетах как прозаик.
	В разное время выполнял комсомольскую и партийную работу: был секретарём комсомольской организации постановочного факультета ВГИК, членом партбюро постановочного факультета ВГИК.
Чтец.
	Алтай – моя родина, где я родился и вырос… люблю её, живу ею, она придаёт мне силы, когда случается трудно и горько.
Чтец.
	И какая-то огромная мощь чудится мне там, на родине, какая-то животворная сила, которой надо коснуться, чтобы обрести утраченный напор в крови. Благодарю тебя, моя родина… Будь счастлива.
Чтец.
	Сростки крепко стоят на Чуйском, тракт на всю страну знаменит.
Слово Сростки теперь в сердце русском по-особому как-то звучит.
Учитель.
Стремлюсь я на свой Алтай по причине: люди! В них жизненные соки писателя… Народ Сростков – мой родной люд – вот ради кого я хочу вернуться в село. Лучше всего я знаю людей своего села. Их судьбы открыты мне, как линии на ладони. И они удачнейшим образом ложатся под моё перо, их образы всегда удаются мне в рассказах, повестях… Земляки мне близки, я полагаю. Что знаю их жизнь, быт, язык, нравы, прошлое, характеры, человеческие судьбы…
	Но не думайте, что люди моего края какие-то особенные…
	Наш урок мы назвали словами В. М. Шукшина «Не особенные люди, особенное в людях…»
	Хотелось бы обратить ваше внимание на актуальные для сегодняшнего дня и одновременно вечные проблемы духовности, нравственности.
	Человек, особенно подрастающий, нуждается в осмыслении себя как личности, в осмыслении назначения своей жизни. Рассказы В.Шукшина  помогают в этом, утверждая нравственность, совесть, правду, любовь к человеку. А эти качества являются корневыми свойствами человеческой души.
Проверка домашнего задания. Учащиеся зачитывают письменную работу на тему: «Какой смысл я вкладываю в понятия нравственность, совесть, правда?»
Анализ названий самых различных рассказов.   (ответы учащихся )
- Что вы можете сказать о творчестве В.М.Шукшина?
Анализ рассказа «Дядя Ермолай».
Учитель:
	Рассказ «Дядя Ермолай» небольшой, написан от 1-го лица. В его основе случай, который произошёл в детстве с самим автором. Рассказ был напечатан в 1971г., а случай произошёл, когда автору было лет 11-12. Случай постыдный. Мальчиков уличили во лжи, но они упорно стояли на своём, не сознаваясь в проступке.
	Итак, первая проблема, над которой мы будем работать в классе,-проблема памяти.
	В коротком вступлении к рассказу Шукшин написал: «Вспоминаю из детства 1 случай». Заметим: не вспомнился, не вспомнил, а –вспоминаю. Почему автор использует глагол настоящего времени? ( ответы учащихся )
	Из черновых набросков к этому рассказу узнаем, что на самом деле всё происходит утром, после дождя. «И всю жизнь снится мне то утро».
Беседа с классом.
- Что вас поразило в этом рассказе?
- Почему, солгав, мальчики так упорно стоят на своём?
- Как вы думаете, сознаются ли они во лжи потом,  когда пройдёт время?
- Зачем дядя Ермолай добивается, чтобы дети сказали правду?
- Какую роль играет эпилог рассказа, как он связан с началом рассказа?
- В чём, на ваш взгляд, заключается основная мысль рассказа?
- Ради чего, по вашему мнению, он был написан?
- Почему рассказ назван «Дядя Ермолай»?
	Центральная часть рассказа – диалог дяди Ермолая с мальчиками.
(Чтение диалога по ролям). Работа с домашним заданием: чтение «психологического этюда».
	Дети не сознались, что не были на точке, куда их отправил дядя Ермолай. И не сознались в своём поступке позже. Не потому ли  случившееся не отпускает всю жизнь, снится? Муки совести…
- О чём они нам , читателям, говорят?
- Почему дядя Ермолай хотел услышать правду, их собственное признание?
- Что его оскорбило в поведении детей?
	И эпилог рассказа насыщен вопросами, на которые автор не даёт ответа, предлагая нам над ними задуматься:
- В чём смысл жизни таких людей как дядя Ермолай?
Или не было никакого смысла, а была одна работа, работа… Работали да детей «рожали»?
Итак, вопрос смысла жизни обыкновенных, но далеко не простых людей ( сам Шукшин не любил этот эпитет – «…простые люди»  - по отношению к своим героям) является главным в этом рассказе. Смысл этот, по Шукшину, в жизни по совести, по правде.
Ключевыми проблемами рассказа «Дядя Ермолай» являются проблемы памяти, совести, правды. Они звучат и в других рассказах Шукшина.
Итак, перед нами рассказ «Мастер». Начинается он как сказка: «Жил-был в селе Чебровка некто Сёмка Рысь, забулдыга, непревзойдённый столяр».
- Что открывает нам в судьбе героя первая фраза?
- О чём говорит характеристика – «забулдыга, непревзойдённый столяр»?
- Каково решение Сёмки?
-Почему жизнь Сёмки обрела смысл?
- Что же произошло с человеком потом? Почему?
Шукшин не делает выводов, не поучает. Он говорил: «Меня поучения в искусстве очень настораживают», «я их боюсь и никогда им не верю». Он просто поведал историю Семки, но какая трагедия души открывается за этим! Талицкая церковь, её гибнущая красота, тайна – потрясли душу Сёмки. Ведь он Мастер «непревзойдённый столяр».
- Идея возрождения красоты его «выпрямила», а что же сломало?
- Почему душа его кровоточит и болит? Почему он больше не может смотреть на церковь? Почему отворачивается, молчит и курит? В чём причина Семкиной боли?
	Л.Н.Толстой однажды заметил, что утрата смысла жизни иногда равносильна смерти. А для Сёмки? Можем мы предположить, какова будет его дальнейшая судьба? (ученики высказывают своё предположение )
	Как и ранее рассмотренные рассказы, рассказ «Волки» - с глубоким подтекстом. Ведь волки – это не только хищники, лесные звери, волки – это люди типа Наума, с которым приходится жить Ивану.
- Какие чувства переживает Иван во время схватки с волками?
- Что переживает Иван, столкнувшись с волчьей хваткой своего тестя?
- Почему Шукшин «заставляет» своего героя повторить: «Я тебе покажу, как надо человеком быть?»
- Что будет с Иваном потом? Смирится ли он с волчьей натурой Наума?
-Согласны ли вы с высказыванием Н.Бердяева:«Совести, правда, внутреннему человеку нужно повиноваться больше, чем обществу, чем внешнему закону?»
	Рассказ Шукшина долго держит нас в плену. Прав Шукшин, который писал: «Мне кажется, что самый простой случай, эпизод встреча могут стать предметом искусства, и чем проще эпизод, случай, тем больше простор для художника».
	В заключение можно зачитать выдержки из сочинений; обратиться к словарю С.И.Ожегова  и озвучить лексическое значение слов нравственность, совесть, правда.
	Нравственность, совесть, правда в наше «смутное» время утратили для многих свою актуальность, если не сказать, что потеряли прежнюю значимость. Нравственный человек для меня – это прежде всего человек совестливый и правдивый. И если говорить о возрождении души, то надо говорить о возрождении совести и творческого начала в человеке. В этом наше спасение. А начинается всё с малого. Разрушается церквушка, но и что?
Ведь она не представляет архитектурной ценности, хотя и очень красива. Обидели человека, нахамили ему – ну что же делать, не связывался бы… и, наконец, - самое страшное – предательство: бросить на гибель родного человека, спастись самому… Так постепенно и разрушаются нравственные основы, которые закладывались нашими предками веками. Так что же с нами происходит?
Звучит песня В.Высоцкого «Охота на волков».
Домашнее задание.
Написать сочинение на одну из предложенных тем.
1. «Быть на земле Человеком».
2. «Не позволяй душе лениться» ( по рассказам В.М.Шукшиша)
3. «Надо ли сегодня быть нравственным человеком?»


title: Презентация "Главное и зависимое слово в словосочетании" 3 класс

extracted_text:
Орг.момент.
Позитивный настрой.
Концентрация на дыхании.
Прошу вас  сесть прямо, не  скрещивая  руки,  ноги. Мы  сейчас будем  делать упражнение  на  дыхание.  Когда  мы  концентрируемся  на дыхании.  У нас  успокаивается ум. При вдохе  мы  будем вбирать  в себя покой  и радость.  А при  выдохе будем  выдыхать из себя  все  беспокойства.
Давайте  приготовимся,  ребята. Закроем глаза, спинки  прямо,  руки  можно  положить на колени.
Вдо-о-ох…, вы–ы-ыдох… (9-10  раз, медленно).

2. Проверка д/з.
«Дополни слово»
Словосочетание –это соединение … , одно из которых …, а другое … .
- Какие словосочетания выписали из первого предложения?
лиственные деревья
сбрасывают листву
сбрасывают на зиму

3.Актуализация знаний учащихся.
Задание: в предложенных фразах найти словосочетания, определить главное слово в словосочетании.

сладкая малина
зелёный огурец
крупный горох

Из каких слов состоит словосочетание?
Главное и зависимое.
От какого слова задаём вопрос в словосочетании?
от главного
к зависимому слову.
- Как думаете, о чём сегодня будем говорить?

4.Изучение нового материала.
Каллиграфическая минутка.
Пальчиковая гимнастика.

2.Словарная работа.

варежка
 просклонять по падежам
вкусный
 разобрать по составу
верблюд
составить словосочетание

3.Просмотр видео о верблюде.
- Какую пользу приносит верблюд людям?
- Как мы должны относится к животным? Почему?

КАКАЯ?
ДОЛГАЯ  ДОРОГА

КАКОЙ?

ВКУСНЫЙ ОБЕД

ЧТО?

ПОЛУЧИТЬ ПОСЫЛКУ

Проверь себя
1. Какая пара слов не является словосочетанием?
                А) слепой музыкант
                Б) стать артистом
                В) играет музыка
                Г) веселый верблюд

2. Словосочетание состоит из …?
                А) предложений
                Б) главного и зависимого слова
                В) грамматической основы предложения

3. Как называется слово, от которого ставится вопрос?
                А) зависимое
                Б) важное
                В) главное
                Г) умное

4. Как называется слово, к которому ставится вопрос?
                А) зависимое
                Б) важное
                В) главное
                Г) умное

5. Что не является словосочетанием?
                А) подлежащее
                Б) сказуемое
                В) определение
                Г) подлежащее и сказуемое

ВЗАИМОПРОВЕРКА
В
Б
В
А
Г
6. Домашнее задание.
с.169 упр.456
Из данных слов образуй словосочетания. Запиши их. Определи главное слово.
Решать, задача – решать задачу, …
взбить, сметана …
увидеть, друг …
7. Итог урока.

- Что нового узнали на уроке?
- О чём хотелось бы рассказать родителям?
Оценивание.
Выдача сертификатов активным ученикам.

8.Заключительная минута урока