title: Проект "Животный мир в технике «Оригами»" 2 класс

extracted_text:
Методический паспорт проекта: Животный мир в технике «Оригами».
Темы учебно-тематического плана по предмету:
«Какие бывают животные?» - окружающий мир
«Работа с бумагой. Золотая рыбка» - технология
Работа с бумагой. Складывание. Птица счастья» - технология
Тема проекта: Животный мир в технике «Оригами».
Проект: Животный мир в технике «Оригами» реализован в рамках курса «Окружающий мир»  авт. А.А. Плешаков УМК «Школа России» и курса «Технология», который является компонентом учебно-методического комплекта (УМК) для 2 класса общеобразовательных учреждений. Данный УМК продолжает предметную линию «Технология», авт. Роговцева Н.И., Богданова Н.Б., Фрейтаг И.П. в рамках серии «Перспектива» (серия «Академический школьный учебник»).
Цель проекта: саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.
Задачи:
Обучающие:
познакомить учащихся с понятием  и искусством «оригами», формой оригами «квадрат»;
формировать умения следовать устным инструкциям;
учить различным приёмам работы с бумагой;
применять знания, полученные на уроках окружающего мира, технологии, ИЗО и других, для создания композиций с изделиями, выполненными в технике оригами;
учить оформлять творческую работу  в виде проекта и публично защищать результаты  коллективной групповой деятельности.
Воспитательные:
воспитывать бережное отношение к окружающей среде;
прививать любовь к природе, желание о ней заботиться;
прививать интерес к искусству оригами;
воспитывать терпение, аккуратность, трудолюбие, усидчивость, целенаправленность, эстетический вкус, самостоятельность в работе, чувство удовлетворения от совместной работы, чувство взаимопомощи и коллективизма.
Развивающие:
1) развивать внимание, память, мышление, пространственное воображение;
2) развивать мелкую моторику рук и глазомер;
3) развивать творческие способности, фантазию детей;
4) развивать коммуникативные умения;
5) развивать связную речь при защите проектов.
Класс, возраст учащихся: 2 класс, 8-9 лет
Время работы над проектом: 2 часа
Режим работы: урочный.

Обеспечение
Материально-техническое,  учебно-методическое,  информационное:
оборудование для трудовой, изобразительной деятельности (цветная бумага, ножницы, клей - карандаши, фломастеры, линейки, простые карандаши, шаблоны цветов, деревьев, иллюстрации с морскими камнями, водорослями), энциклопедии, интернет, учебник по технологии -2 класс.
Дополнительно привлекаемые ресурсы: учитель, библиотекарь.
ЗУН и общеучебные умения, необходимые для самостоятельной работы учащихся:
-осуществление планирования проекта;
- умение распределять задание в группах;
-умение  выполнять чертёж квадрата, работать с линейкой, ножницами;
- умение  подбирать необходимый материал для оформления панно.
Мотивация к работе: заинтересованность в коллективном изготовлении панно техникой «оригами» и публичной защите продукта групповой деятельности.
Работа над проектом:
I этап: Класс разделили на 2 группы по 4 человека с учетом дружеских привязанностей. Затем каждая группа получила задание: выполнить коллективное панно в технике «оригами».
1 группа: « Птицы счастья в саду»
2 группа: «Подводный мир»
II этап: Работа в группах (обсуждение задания, распределение обязанностей, выполнение работы, подготовка презентации).
III этап: Презентация проекта (выступление представителя каждой группы перед классом с презентацией коллективного панно; общеклассное обсуждение результатов; оценка и рефлексия).

Предполагаемые приращения:
Новое содержание по теме: получение новых знаний о жизни птиц и рыб,  об искусстве оригами.
Новые практические приёмы: изготовление птиц и рыбок в технике оригами по технологической карте.
Обобщающие понятия, представления, знания: обобщение и уточнение понятий  «оригами», шаблон, технологическая карта.
Развитие навыков:
- самостоятельной работы с инструментами (линейкой, ножницами), с технологиями (бумагопластикой);
- самостоятельного принятия решений;
- развитие основных учебных умений: анализировать, сравнивать, планировать, обобщать;
- развитие коммуникативных  навыков, ролевого взаимодействия.
 Воспитание толерантности: воспитывать терпимое, доброжелательное отношение к товарищам, чувство взаимопонимания.
Формирование способностей к самоанализу и рефлексии.
Статус учебного проекта
Автор – разработчик: Карнаухова Наталья Александровна, учитель начальных классов.
Опыт использования: проводился один раз в одном классе.
Критерии оценки проекта:
Выполнили ли вы, что задумали?
Достаточными ли знаниями и умениями вы обладали или пришлось чему-то научиться?
По каким этапам выполнялся проект?
Что было выполнить легко, а в чём вы испытывали трудности?
Какие комментарии получили относительно выполненного проекта?
Как можно улучшить проект?
Оцените совместную работу группы и участие каждого
Описание этапов работы над проектом
I этап. Подготовительный.
Проект Животный мир в технике «Оригами» сложился из ряда уроков, посвященных работе над изделиями: «Золотая рыбка», «Аквариум», «Птица счастья».  В начале каждого урока технологии, учащиеся знакомятся со статьей учебника. Дети знакомят одноклассников с интересными фактами, традициями, поверьями, относящимися к теме урока. При подготовке учащиеся используют энциклопедический словарь, материалы сети Интернет. Предварительная подготовка обучающихся к уроку является ознакомлением с тематикой уроков. До начала урока ученики рассаживаются в группы по 4 человека, сформированные дружескими привязанностями, которые, однако, способствуют взаимопомощи при выполнении изделия. Затем каждая группа получает задание: выполнить коллективное панно в технике «оригами». Подготовительный этап решает задачу речевого развития детей, выработки навыков анализа и планирования работы, поэтому  на этом этапе учитель обсуждает с детьми все этапы работы, обратив внимание на те из них, выполнение которых требует от учеников наибольших усилий. После определения цели составляется четкий, конкретный план работы.
II этап. Основной (деятельностный).
Данный этап работы – самостоятельная деятельность учащихся. В учебнике планы всех изделий представлены в краткой форме под заголовком «План работы», приведен алгоритм его выполнения в фотографиях или рисунках. Это помогает ученикам контролировать последовательность действий и распределять деятельность при групповой работе.
Роль учителя на данном этапе заключалась только в повторении правил и приемов работы с материалами и инструментами.
Для облегчения выполнения заданий в рабочей тетради даны развертки деталей, шаблоны, необходимые для создания поделок, которые ребенок должен вырезать и использовать для изготовления поделки. Рабочая тетрадь составлена в соответствии с темами учебника. В ней представлены материалы для практических работ, экспериментов, описания проектов, которые помогут сделать работу на уроке интереснее и продуктивнее, значительно разнообразив ее.
В ходе занятий по изготовлению доступных ребенку изделий  развивается его глазомер, мелкие мышцы руки, речь и необходимые практические умения и навыки. Кроме того, ребёнок учится  подготавливать рабочее место, настраиваться на продолжительную работу, слушать объяснение, выполнять в соответствии с инструкцией необходимые действия, доводить начатое до конца. Все это поможет в решении главной задачи начального обучения — научить ребенка учиться, а это позволит в дальнейшем использовать полученные знания и умения в реальной повседневной жизни.
Однако практическая деятельность является лишь средством развития социально значимых личностных качеств школьников, формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

III этап. Презентация.
После реализации плана целесообразно оформить работу и провести ее презентацию. Такая работа способствует развитию речевых навыков учащихся, умений самоанализа и самоконтроля. Это может быть выставка поделок, демонстрация работ учителем или учащимися, но с одним обязательным условием — обсуждением и оценкой результатов работы.
В процессе презентации изделия школьники учатся строить монологическое высказывание, рассказывая о цели изготовления изделия и вариантах его использования. В ходе оценки проекта учащиеся должны научиться отвечать на вопросы: «Что нового вы узнали? Чему научились? Как вы это сделали?», т. е. научиться анализировать и оценивать свою работу.
Обучение работе над проектом позволяет развить различные способности ребенка: личностные, коммуникативные, технологические, социальные, художественные и др. Проектируя, ребенок учится формулировать цель, соотносить поставленную цель с условиями ее достижения, выстраивать программу действий в соответствии с собственными возможностями, добиваться реализации цели, безусловного завершения работы, различать виды ответственности внутри своей учебной деятельности.

IV этап. Заключительный.
После завершения работы следует проанализировать и оценить выполненное изделие. Все это поможет детям осознать важность своего труда, осмыслить процесс выполнения работы, допущенные ошибки и достижения. Это послужит мотивацией к работе, будет способствовать развитию трудовых навыков учащихся, речи, познавательных способностей и умения учиться. С этой же целью полезно предлагать ребенку рассказать кому-то (брату, сестре, бабушке и др.), как он работал над изделием, что было особенно трудно, что получилось хорошо, а что не удалось.
Презентация результатов проекта и его оценка являются обязательными компонентами проектной деятельности. При этом надо учитывать, что оценка является относительным понятием в этом возрасте и должна носить позитивный характер, т. е. указания на ошибки могут быть только в форме предложений по их исправлению.


title: Технологическая карта урока "Московский Кремль" 3 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Класс: 3
Учебный предмет: окружающий мир
Тема урока: Московский Кремль.
Тип урока: «Открытие» новых знаний
Цели урока:  познакомить с ансамблем Московского Кремля как объектом Всемирного культурного наследия; показать непреходящее историко-культурное  значение Московского Кремля как образца воинской крепости, центра государственной власти, духовной святыни России;  работать над развитием речи учащихся.
Планируемые результаты: учащиеся узнают об архитектуре кремлёвских башен, дворцах и палатах Кремля, о важных событиях, которые происходили и происходят в Кремле; работать в группе и в паре; слушать собеседника; контролировать и оценивать свою работу и работу товарищей.
 Методическое обеспечение: учебник «Окружающий мир» 3 класс, авторы А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая, Рабочая тетрадь «Окружающий мир» 3 класс, авторы А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая,  диск «Окружающий мир 3 класс»
Техническое обеспечение: презентация к уроку, диск «Окружающий мир 3 класс», электронная доска, сигнальные карточки, карточки для работы в группах.
Учитель: Л.А.Лашкова


title: Конспект урока "Мотивация учения"

extracted_text:
Министерство образования Республики Мордовия

              ГОУ СПО «Зубово-Полянский педагогический колледж»

                     ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА УРОКА ПЕДАГОГИКИ

                           Тема:  Мотивация учения

    Развивающие задачи:
    - формирование гибкости педагогического мышления на основе решения
педагогических задач;
    - развитие навыков конструктивного взаимодействия в микрогруппе при
анализе реальной педагогической практики;
    - развитие умения оформлять содержания материала  в виде тезисов и
схем;
    - развитие профессиональных умений, коммуникативных способностей;
    - развитие научной монологической речи.
    Задачи познавательной мотивации:
    -  стимулировать  узко-познавательный  профессионально  ориентированный
интерес к изучению темы «Мотивация учения»;
    - уточнить направление интересов студентов на основе обоснования мотива
изучения темы;
    - формировать познавательный интерес средствами организации совместного
обсуждения, подбора дифференцированных заданий;
    Образовательные задачи:
    - обобщить знания о учебной мотивации, классификаций мотивов учения;
    -  показать вариативные подходы в получении знаний;
    В результате изучения темы студент должен
    ЗНАТЬ:
    Сущность понятий: мотив, учебная мотивация
    Наиболее распространенные классификации учебных мотивов
    УМЕТЬ:
    Определять характер мотивации учения;
    Подбирать и использовать в педагогической практике  методы  диагностики
мотивов учения для младших школьников
    Тип урока: взаимообучения (направленность урока заключается в том, что
студенты в основном повторяют раннее изученный  материал на уроке, получают
помощь и от студентов, и от преподавателя)
    Приемы  активизации:   создание  новой  модели  деятельности  студента,
(учащиеся составляют опорные  схемы,  выполняют  роль  учителя,  сравнивают,
анализирую, решают педагогические задачи).
    Междисциплинарные связи: материал темы данного  урока  актуализирует  и
закрепляет знания полученные студентам  в ходе изучения таких дисциплин  как
«педагогика»,   «психология»;    практические   умения     на     психолого-
педагогической практике

    Подготовка к уроку
    1. С помощью студентов готовится презентация к уроку
    2. Задание для всех: а) повторить и  выписать  определения:  «мотив»  и
       «учебная   мотивация»;   б)   рассмотреть   различные   подходы    к
       классификации мотивов учения; в) создать рисунки- опорные  схемы  по
       теме урока.
    3. Класс разбивается на группы, в группах распределяются роли:  оратор-
       работал с дополнительной литературой, должен выступить с  отчетом  о
       проделанной работе; логист- рассматривал  внутренние  закономерности
       учебного   процесса,   выстраивал   свой   ход   рассуждений,   дает
       умозаключение,  чертит  схему  учебной   мотивации;   классификатор-
       рассматривал  различные  подходы  к  классификации  мотивов  учения;
       практик- анализирует часто используемые диагностики мотивов  учения,
       обработку и интерпретацию диагностики, контролер- будет руководить и
       контролировать работу каждого члена в группе
    Памятки
    Оценка работы оратора
    1. Полный ответ
    2. Речь хорошая, грамотная
    3. Правильное произношение
    Оценка работы логиста
    1. Разумность
    2. Обоснование хода рассуждений
    3. Выполнена четкая схема
    Оценка работы классификатора
    1.Полный ответ
    2. Выделение признака классификации
    3. Четкая дикция
    Оценка работы  практика
    1. Представление диагностики мотивов учения
    2. Обработка и интерпретация диагностики
    3. Четкие выводы
    Лист учета работы студента
|Вид работы                 |Самооценка        |Оценка группы,          |
|                           |                  |контролера              |
|1. Тестовые задания        |                  |                        |
|2. Домашнее задание:       |                  |                        |
|- определение              |                  |                        |
|- классификация            |                  |                        |
|- схема                    |                  |                        |
|- практика                 |                  |                        |
|                           |                  |                        |
|                           |                  |                        |
|                           |                  |                        |
|3. Работа в группе:        |                  |                        |
|А) роль                    |                  |                        |
|Б) решение педагогических  |                  |                        |
|задач                      |                  |                        |
|4. Итоговая оценка за урок |                  |                        |

                             Хронокарта занятия

    1 этап. Организационный момент- 2 мин
    2 этап. Проверка домашнего задания (тестирование) 9 минут
    3 этап. Формирование новых умений 15 минут
    4 этап. Систематизация, применение знаний на практике 15 минут
    5 этап. Подведение итогов, оценка работы 4 минуты

                        Технологическая карта занятия

    |Этап занятия |Время  |Содержание   |Методы и    |Средства   |Формы       |
|             |       |деятельности |приемы      |обучения   |обучения    |
|             |       |преподавателя|обучения    |           |            |
|             |       |и студентов  |            |           |            |
|1.           |2 мин  |Проверка     |            |           |            |
|организационн|       |готовности   |            |           |            |
|ый момент    |       |студентов к  |            |           |            |
|             |       |уроку        |            |           |            |
|2. Проверка  |9мин   |Проверка     |Тестирование|Компьютер  |фронтальный |
|домашнего    |       |знания       |            |           |опрос       |
|задания      |       |значения     |            |           |            |
|             |       |терминов по  |            |           |            |
|             |       |теме урока   |            |           |            |
|3.           |15 мин |Работа над   |Самостоятель|Презентация|Работа в    |
|Формирование |       |определениями|ная работа  |           |группах,    |
|новых умений |       |, разбор     |студентов,  |           |индивидуальн|
|             |       |классификаций|частично-пои|           |ая работа   |
|             |       |мотивов      |сковый      |           |            |
|             |       |учения,      |            |           |            |
|             |       |составление  |            |           |            |
|             |       |по ходу      |            |           |            |
|             |       |занятия      |            |           |            |
|             |       |опорных схем |            |           |            |
|4            |15ин   |Решение      |Практическая|Педагогичес|Индивидуальн|
|Систематизаци|       |педагогически|работа      |кие задачи,|ая, работа в|
|я, применение|       |х задач,     |            |материал   |парах       |
|знаний на    |       |подбор       |            |психолого-п|            |
|практике     |       |методик      |            |едагогическ|            |
|             |       |диагностирова|            |ой практики|            |
|             |       |ния мотивов  |            |           |            |
|             |       |учения       |            |           |            |
|5 этап       | 4 мин |Подведение   |Обобщающая  |           |            |
|             |       |итогов,      |беседа      |           |            |
|             |       |оценка работы|            |           |            |

                                 Литература:

Подласый И.П. Педагогика. С. 400-415
Подласый  И.П. Педагогика начальной школы. М., Владос, 20000, С.139-162
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н Как преодолеть трудности  в  обучении  детей.-
М., 2000.- С.116
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование  мотивации  учения.  Книга
для учителя. М., 1990

                                  Ход урока

    1. Организационный момент. Целеполагание
    Сегодня у нас завершающий урок по теме:  Мотивация  учения  Почему  эта
тема включена в изучение по педагогике,
    Какие задачи нашего урока вы можете сформулировать:
    обобщить знания о учебной мотивации, классификаций мотивов учения;
    -  дать   характеристики   различных   функций   компьютера,   показать
возможность их реализации в начальной школе;
    - показать вариативные подходы в получении знаний;
    Планирование деятельности:
    Как мы построим наш урок?
    Часть урока мы  можем работать вместе, часть  –  в  группах,  в  парах,
часть- каждый индивидуально.
    Какие формы для вас предпочтительнее?
    Я предлагаю вначале повторить ранее  изученное  на  прошлых  уроках.  А
затем в группах и парах будем выполнять практическую работу.
    Может быть, кто-то хочет работать не в группе, а один,  самостоятельно.
Для него будет другое задание.
    Приступаем к работе
    У каждого из вас есть «Лист учета работы студента»
|Вид работы                 |Самооценка        |Оценка группы,          |
|                           |                  |контролера              |
|1. Тестовые задания        |                  |                        |
|2. Домашнее задание:       |                  |                        |
|- определение              |                  |                        |
|- классификация            |                  |                        |
|- схема                    |                  |                        |
|- практика                 |                  |                        |
|                           |                  |                        |
|                           |                  |                        |
|                           |                  |                        |
|3. Работа в группе:        |                  |                        |
|А) роль                    |                  |                        |
|Б) решение педагогических  |                  |                        |
|задач                      |                  |                        |
|4. Итоговая оценка за урок |                  |                        |

    После каждого задания вы ставите себе оценку, несколько оценок поставят
вам  товарищи. В конце урока мы выставим вам итоговую оценку за урок.
    2. Проверка домашнего задания
    У нас с вами  итоговый  урок,  ваше  домашнее  задание  было  повторить
материал  по  теме  «Мотивация  учения».   Предлагаю   пройти   компьютерное
тестирование по теме..
    Варианты тестирования
    1. Мотивация- это…?
    - Побуждение учащихся к активной учебной деятельности
    - Отношение ученика к учению
    - Способность школьника обходиться без помощи товарищей, учителей.
    2.Внутренняя мотивация  (или  самомотивация,  автомотивация)  школьника
    начинается с …
    - Самоприказа
    - Самоубеждения
    - Самоанализа
    3. «Как  я  могу  мотивировать  обучаемого?»-  спросит  студент.  Среди
ответов несколько неправильных. Найдите их
    - Опирайтесь на любопытство. Используйте эффект загадки.
    -  Потребуйте  от  учащихся  внимания  и   сосредоточенности.   Делайте
замечания невнимательным.
    - Хвалите. Обеспечивайте обратную связь.

    4.Необходимо  ли  планировать  проведение  специальных  «мотивационных»
моментов на уроке?
    - Нет
    - Смотря по обстоятельствам.
    - Да

    5.Что такое стимулирование учения?
    - Требование хорошо учиться
    - «Подталкивание» школьников к успешному учению.
    - Борьба с плохими привычками, мешающими учиться.

    6.Учебная деятельность состоит из…?
    - Учебной задачи и учебных действий
    - Мотивационного, операционного и регулирующего компонентов
    -Действий внутреннего контроля и оценки

    7.Ведущим мотивом учебной  деятельности,  обеспечивающим  эффективность
процесса обучения, является…:
    - Потребность изменить социально статусную позицию в общении
    - Потребность получать одобрение и признание
    - Стремление получить новые знания и умения

    8. Об отношении учащихся к учителю можно узнать, задавая  им  следующие
вопросы:
    - Охотно ли вы идете к учителю со своими вопросами?
    - Берет ли на себя  учитель  часть  вины  за  плохую  учебу,  поведение
учащихся?
    -  Не слишком ли часто пользуются педагоги местоимением «Я»?
    - Все  ответы верны

    Поставьте себе оценку в «лист учета»

    3. Формирование новых умений
    Каждый  из  вас  получил  индивидуальное  задание,  вы   самостоятельно
выбирали то, как лучше проработать   пройденный  материал.  В  вашей  группе
есть оратор-  работал  с  дополнительной  литературой,  должен  выступить  с
отчетом   о   проделанной   работе;    логист-    рассматривал    внутренние
закономерности учебного процесса,  выстраивал  свой  ход  рассуждений,  дает
умозаключение, чертит схему учебной мотивации;  классификатор-  рассматривал
различные подходы к  классификации  мотивов  учения;   практик-  анализирует
часто используемые диагностики мотивов  учения,  обработку  и  интерпретацию
диагностики,, Выберете контролера в своей группе,  самого  ответственного  и
честного, который объективно будет оценивать вашу работу.
    Памятки
    Оценка работы оратора
    4. Полный ответ
    5. Речь хорошая, грамотная
    6. Правильное произношение
    Оценка работы логиста
    4. Разумность
    5. Обоснование хода рассуждений
    6. Выполнена четкая схема
    Оценка работы классификатора
    1.Полный ответ
    2. Выделение признака классификации
    3. Четкая дикция
    Оценка работы  практика
    4. Представление диагностики мотивов учения
    5. Обработка и интерпретация диагностики
    6. Четкие выводы
    Слово  предоставляется  ораторам.  Вы   поработали   с   дополнительной
литературой, и выявили все определения по теме.
    Вывод:
    (Презентация 1 слайд)
    Существует много подходов к классификации  мотивов  учения.  Рассмотрим
их. Слово предоставляется классификаторам. (Презентация 2 слайд)
    Формы выражения мотивов должны находиться в  поле  зрения  учителя.  По
мнению  Марковой  А.К.  наиболее  реальными  методами   изучения   мотивации
является наблюдение за поведением ученик  во  время  урока  и  вне  его,  за
учебной,   общественно-полезной,   организационной    и    другими    видами
деятельности, характером общения.
    Задание  1.  Опираясь  на  описания  разновидностей  учебных   мотивов,
представленных в таблицах, определите характер мотивации учения,  исходя  из
следующих характеристик поведения учащихся
    -  школьник  склонен  задавать  учителю  вопросы,   стремясь   получить
дополнительные сведения по изучаемому материалу;
    - часто интересуется отношением товарищей к выполненному им заданию;
    - проявляет интерес к анализу собственных ошибок;
    - решает задачи, чтобы показать, что о не хуже других;
    - учится потому, что заставляют взрослые;
    - справившись с задачей, ищет другие способы ее решения;
    - испытывает удовольствие от оказания  помощи  товарищам  в  выполнении
задания
    Классификация мотивов (автор Маркова А.К.)
|Внутренние мотивы                      |Внешние мотивы                    |
|Специфика: мотивы, связанные с самим   |Мотивы, связанные с результатом   |
|процессом учебном деятельности         |учебной деятельности              |
|Виды: желание узнавать новое           |Мотивы самообразования            |
|(познавательный интерес).              |Мотивы престижа и другие          |
|Радость от преодоления трудностей      |социальные мотивы                 |
|                                       |Мотивы избегания неприятностей    |
|                                       |Игровой мотив                     |
|Непосредственно-побуждаю|Перспективно-побуждающие|Интеллектуально-побуждаю|
|щие мотивы учебной      |мотивы учебной          |щие мотивы              |
|деятельности            |деятельности            |                        |
|Основаны на             |Основаны на понимании   |Основаны на получении   |
|эмоциональных           |значимости знания вообще|удовлетворения от самого|
|проявлениях личности    |и учебного предмета в   |процесса познания       |
|(яркость, новизна,      |частности (прикладной   |(интерес к знаниям,     |
|занимательность,        |характер знаний,        |любознательность,       |
|привлекательность       |связывание учебного     |стремление расширить    |
|личности педагога,      |предмета с будущей      |свой культурный уровень,|
|желание  получить       |самостоятельной жизнью, |увлеченность самим      |
|награду, похвалу, боязнь|развитое чувство долга, |процессом решения       |
|получить отрицательную  |ответственности,        |учебно-познавательных   |
|отметку, нежелание быть |ожидание в перспективе  |задач)                  |
|объектом обсуждения в   |получения награды)      |                        |
|классе)                 |                        |                        |
|Мотивация отрицательного|Мотивация положительного|Мотивация, лежащая в    |
|характера, связанная с  |характера, связанная с  |самой учебной           |
|мотивами, заложенными   |мотивами, заложенными   |деятельности и          |
|вне самой учебной       |вне самой учебной       |непосредственно         |
|деятельности            |деятельности            |связанная с целью учения|
|Осознание определенных  |Одобрение окружающих,   |Расширение кругозора,   |
|неудобств и             |чувство долга, путь к   |приобретение знаний,    |
|неприятностей, если не  |личному благополучию,   |удовлетворение          |
|будет учиться (упреки   |карьера, желание занять |любознательности,       |
|родителей и учителей,   |лидирующую позицию в    |реализация своих        |
|страх наказания)        |классе                  |способностей, проявление|
|                        |                        |интеллектуальной        |
|                        |                        |активности              |

    4 Систематизация, применение знаний на практике

    У вас было задание представит  схематично мотивацию учения. Я  отобрала
некоторые работы. Авторов этих  работ  прошу  прокомментировать  ход  своего
рассуждения.
    (Презентация слайд 3).

Деятельность                                      Деятельность
Ученика                                           Учителя

Творец, созидатель                                      Ценитель творчества
Открыватель                                            Руководитель
Источник идей,                                               Вдохновитель,
Соискатель                                                         создатель
творческой
                                                                   среды

                                       Учителя

      У каждого человека есть низкие и высшие  потребности.  Они  связаны  в
сложную  зависимость,  которую  выстроил  американский   профессор   Абрахам
Маслоу. Это физиологические потребности, безопасность, социальные  контакты,
самовыражения. При формировании мотивов учителю  нужно  знать  и  помнить  о
этих видах. И учитывать, что Ученик-  он  творец,  созидатель,  открыватель,
Учитель  должен  ценить  творчество,  руководить  и  вдохновлять,  создавать
творческую среду, тогда ученик  сам  будет способен управлять воспитательно-
образовательным процессом.

                      Условия
    УЧИТЕЛЬ                                 УЧЕНИК

                      Стимулы
    В педагогическом  процессе  главными  участниками  являются  учитель  и
ученик  Важную  роль  на  основном  этапе  педагогического  процесса  играют
обратные связи. Обратная связь- основа качественного  управления  процессом.
Только опираясь на нее можно найти рациональное соотношения  педагогического
управление и управления своей деятельностью со стороны ученика

    Сделаем вывод: чтобы определить  мотивы  учения  учащегося,  необходимо
вести  систематическое  наблюдения  за  характером  учебной  деятельности  и
проводить  специальные  исследования.  Все  вы  на   психолго-педагогической
практике проводили те или иные методики  для определения школьной  мотивации
у учащихся начальной школы. Приведите примеры.
    В чем проявляется выявленный вами уровень мотивации у обследуемого? Как
это влияет на успешностью учебной деятельности?
    Слово предоставляется практикам.
    Анкета для определения школьной мотивации (автор Н. Лусканова)
|1. Тебе нравится в школе?           |Да                                  |
|                                    |Не очень                            |
|                                    |Нет                                 |
|2. Утром ты всегда с радостью идешь |Иду с радостью                      |
|в школу  или тебе часто хочется     |Бывает по разному                   |
|остаться дома?                      |Чаще хочется остаться дома          |
|3. Если бы учитель сказал, что      |Пошел бы в школу                    |
|завтра в школу не обязательно       |Не знаю                             |
|приходить всем ученикам, ты пошел бы|Остался бы дома                     |
|в школу или остался дома?           |                                    |
|4. Тебе нравится, когда отменяются  |Не нравится                         |
|какие-нибудь уроки?                 |Бывает по –разному                  |
|                                    |Нравится                            |
|5. Ты хотел бы, чтобы тебе не       |Не хотел ms                         |
|задавали никаких домашних заданий?  |Не знаю                             |
|                                    |Хотел бы                            |
|6. Ты хотел бы, чтобы в школе       |Нет                                 |
|остались одни перемены?             |Не знаю                             |
|                                    |Хотел бы                            |
|7. Ты часто рассказываешь о школе   |Часто                               |
|своим родителям и друзьям?          |Редко                               |
|                                    |Не рассказываю                      |
|8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был бы |Мне нравится наш учитель            |
|другой, менее строгий учитель?      |Точно не знаю                       |
|                                    |Хотел бы                            |
|9. У тебя в классе много друзей?    |Много                               |
|                                    |Мало                                |
|                                    |Не знаю                             |
|10. Тебе нравятся твои              |Нравятся                            |
|одноклассники?                      |Не очень                            |
|                                    |Не нравятся                         |

    Обработка и интерпретация результатов
    За каждый первый ответ- 3 балла, промежуточный- 1  балл,  последний-  0
баллов. Максимальная оценка- 30 баллов. Чем выше  балл,  тем  выше  школьная
мотивация.
    25-30 баллов- сформировано отношение к себе как  к  школьнику,  высокая
учебная активность
    20-24 баллов- отношение к себе как к школьнику практически сформировано
    15-19 баллов- положительное отношение  к  школе,  но  школа  привлекает
больше внеучебными сторонами
    10-14 баллов- отношение к себе как к школьнику не сформировано
    Ниже 10 баллов- негативное отношение к школе.
      Задание 2. Анализ особенностей мотивации
Дайте   психолого-педагогический   анализ   мотивационной    сферы    героям
стихотворения А. Барто

Все я делаю для мамы,
Для нее играю гаммы,
Для нее хожу к врачу,
Арифметику учу.
Все мальчишки в речку лезли,
Я один сидел на пляже.
Для нее после болезни
Не купался в речке даже.

                       Сережа руку поднимает,
                       Он все на свете понимает.
                       Гляжу: красивый он какой
                       Сережа с поднятой рукой.
                       И тоже руку поднимаю,
                       Хоть ничего не понимаю

Стихотворение    О. Дмитриева «Вася Хохолков»
Я займусь зарядкой по утрам,
Стану я старательным таким,
Вежливым, внимательным к другим.
Буду все науки изучать,
Чтоб одни пятерки получать
Буду лучше всех играть  в футбол,
Чтоб сказали люди:
- Ну, орел!

    5.  Подведение  итогов  урока  (Каждый  студент   для   себя   отмечает
положительные  стороны работы на уроке, критикует себя  за   слабые  стороны
подготовки к уроку).

                                                                  Приложение
    Понятие о мотивах. Чтобы правильно  оценить  действия  ученика,  прежде
всего следует понять мотивы этих действий, которые могут быть  разными  даже
в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних  и  тех
же  целей А.Н. Леонтьев различает понятия «мотив» и «цель».
     Цель  —  это  предвидимый  результат,  представляемый  и  осознаваемый
человеком.
    Мотив - побуждение к достижению цели.  Различают  мотивы  понимаемые  и
реально действующие. Учащийся понимает, почему  надо  учиться,  но  это  еще
может не побуждать его  заниматься  учебной  деятельностью.  При  конкретных
условиях  понимаемые  мотивы  становятся  реально  действующими.   Например,
первоклассник всячески старается оттянуть  приготовление  домашних  заданий.
Он знает, что ему нужно готовить уроки,  иначе  огорчит  родителей,  получит
неудовлетворительную отметку, что учиться —  это  его  обязанность,  долг  и
т.д. Но  всего  этого  может  быть  недостаточно,  чтобы  заставить  ребенка
готовить уроки. Предположим теперь, что ему говорят: до  тех  пор,  пока  не
сделаешь уроков, ты не пойдешь играть. Такое замечание может  подействовать,
и он выполнит домашнее задание. В сознании ребенка, бесспорно, существуют  и
другие мотивы (получить  хорошую  отметку,  выполнить  свой  долг),  но  это
только понимаемые  мотивы.  Они  для  него  психологически  недейственны,  а
подлинно действенным  является  мотив  «получить  возможность  погулять».  В
конечном итоге, вследствие   удовлетворения    этого    мотива    (ребенку
пришлось   хорошо  выучить  уроки)  он  получил  хорошую  отметку.  Проходит
некоторое время, и ребенок сам садится за уроки по  собственной  инициативе.
Появляется новый действующий мотив: он делает уроки, чтобы получить  хорошую
отметку, теперь в этом смысл приготовления  заданий.
Изучение мотивов предполагает проникновение в их иерархию, где одни  из  них
выполняют функцию  побудительную  —  это  ведущие  смыслообразующие  мотивы.
Любая  деятельность  полимотивирована.  В  каждой  конкретной   деятельности
складывается определенная   иерархическая   структура.

Типы мотивации учебной деятельности. Сами по  себе  знания,  которые  ученик
получает в школе, могут быть для него лишь средством для  достижения  других
целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и  т.д.).  В
этом случае ребенка побуждает не  интерес,  любознательность,  стремление  к
овладению конкретными умениями, увлеченность процессом  усвоения  знаний,  а
то, что будет  получено  в  результате  учения.  Выделяют  несколько  типов
мотивации,   связанной  с  результатами  учения:
   1. мотивация, которая  условно  может  быть  названа  отрицательной.  Под
      отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные
      осознанием  определенных  неудобств  и  неприятностей,  которые  могут
      возникнуть, если он не будет  учиться  (укоры  со  стороны  родителей,
      учителей, одноклассников  и  т.п.).  Такая  мотивация  не  приводит  к
      успешным результатам;
   2. мотивация,  имеющая  положительный  характер,  но  также  связанная  с
      мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности.  Эта  мотивация
      выступает в двух формах.
    В одном случае такая положительная мотивация определяется весомыми  для
личности  социальными  устремлениями  (чувство  гражданского   долга   перед
страной, перед близкими).  Учение  рассматривается  как  дорога  к  освоению
больших ценностей культуры, как путь к  осуществлению  своего  назначения  в
жизни. Такая установка в учении, если она достаточно  устойчива  и  занимает
существенное место в личности  учащегося,  дает  ему  силы  для  преодоления
известных трудностей, для проявления терпения и усидчивости. Это -  наиболее
ценная мотивация. Однако если в процессе учения данная  установка  не  будет
подкреплена  другими  мотивирующими   факторами,   то   она   не   обеспечит
максимального эффекта, так как обладает привлекательностью  не  деятельность
как таковая,  а лишь то,   что с ней связано.

    Другая форма мотивации  определяется  узколичными  мотивами:  одобрение
окружающих, путь к личному благополучию  и  т.п.  Кроме  этого,  может  быть
выделена  мотивация,  лежащая  в  самой   учебной   деятельности,   например
мотивация,  связанная  непосредственно  с   целями   учения.   Мотивы   этой
категории:  удовлетворение   любознательности,   приобретение   определенных
знаний,  расширение  кругозора.  Мотивация  может  быть  заложена  в   самом
процессе учебной деятельности  (преодоление  препятствий,  интеллектуальная
активность,  реализация  своих способностей  и  пр.).
Принято  различать  две  большие  группы  учебных  мотивов1:  познавательные
(связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее  выполнения)  и
социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями школьника  с
другими людьми).

Познавательные   мотивы   включают:
1. широкие познавательные  мотивы,  состоящие  в  ориентации  школьников  на
   овладение новыми знаниями. Проявление этих мотивов  в  учебном  процессе:
   реальное успешное выполнение учебных заданий;  положительная  реакция  на
   повышение  учителем   трудности   задания;   обращение   к   учителю   за
   дополнительными  сведениями,  готовность  к  их  принятию;  положительное
   отношение к необязательным  заданиям;  обращение  к  учебным  заданиям  в
   свободной  необязательной  обстановке,  например  на  перемене.   Широкие
   познавательные мотивы различаются по уровням2. Это может быть  интерес  к
   новым  занимательным  фактам,  явлениям,  либо  интерес  к   существенным
   свойствам  явлений,  к  первым  дедуктивным  выводам,  либо   интерес   к
   закономерностям в учебном материале,   к  теоретическим   принципам,   к
   ключевым  идеям  и т.д.;
2.  учебно-познавательные  мотивы,  состоящие  в  ориентации  школьников  на
   усвоение   способов   добывания   знаний.   Их   проявления   на   уроке:
   самостоятельное обращение школьника к поиску способов работы, решения,  к
   их  сопоставлению;  возврат  к  анализу  способа  решения  задачи   после
   получения правильного результата; характер вопросов к учителю и  вопросы,
   относящиеся к поиску способов  и   теоретическому  содержанию    курса;
   интерес  при переходе к  новому  действию,  к  введению  нового  понятия;
   интерес к анализу собственных ошибок;  самоконтроль  в  ходе  работы  как
   условие  внимания  и сосредоточенности;
   3)      мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников  на
   самостоятельное   совершенствование   способов   добывания   знаний.   Их
   проявления на уроке: обращение к учителю и другим взрослым с вопросами  о
   способах   рациональной   организации   учебного    труда    и    приемах
   самообразования,  участие  в  обсуждении  этих  способов;  все   реальные
   действия   школьников   по    осуществлению    самообразования    (чтение
   дополнительной   литературы,   посещение   кружков,   составление   плана
   самообразования и т . д.).

      Социальные   мотивы   включают:
1. широкие социальные мотивы, состоящие  в  стремлении  получать  знания  на
   основе    осознания    социальной     необходимости,     долженствования,
   ответственности, чтобы быть полезным  обществу,  семье,  подготовиться  к
   взрослой жизни. Проявления этих мотивов  в  учебном  процессе:  поступки,
   свидетельствующие о  понимании  школьником  общей  значимости  учения,  о
   готовности поступиться  личными   интересами   ради   общественных;
2.  узкие  социальные,  так  называемые  позиционные  мотивы,  состоящие   в
   стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими,
   получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Проявления:  стремление
   к взаимодействию и контактам со сверстниками, обращение к товарищу в ходе
   учения; намерение выяснить отношение товарища к своей работе;  инициатива
   и бескорыстие при помощи товарищу; количество и характер попыток передать
   товарищу новые знания и способы работы;  отклик  на  просьбу  товарища  о
   помощи; принятие и внесение предложений об участии в коллективной работе;
   реальное включение в нее, готовность принять участие  во  взаимоконтроле,
   взаиморецензировании.
    Разновидностью  таких   мотивов   считается   мотивация   благополучия,
проявляющаяся  в  стремлении  получать   только   одобрение   со    стороны
учителей,  родителей   и  товарищей;
    3) социальные мотивы, называемые мотивами социального
сотрудничества, состоящие в желании общаться и взаимодействовать  с  другими
людьми, стремлении осознавать, анализировать
способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с
учителем  и  товарищами  по   классу,   совершенствовать   их.   Проявление:
стремление осознать способы  коллективной  работы  и  усовершенствовать  их,
интерес к обсуждению  разных  способов  фронтальной  и  групповой  работы  в
классе; стремление к поиску наиболее оптимальных  их  вариантов,  интерес  к
переключению с индивидуальной  работы  на коллективную и обратно.
    А.К.  Маркова  описывает  две  группы   психологических   характеристик
познавательных и социальных мотивов.
       Первая   группа   мотивационных   характеристик   —   их    называют
содержательными — прямо  связана  с  содержанием  осуществляемой  школьником
учебной деятельности. Вторая группа  характеристик  —  их  условно  называют
динамическими — характеризует форму, динамику  выражения  этих мотивов.

Содержательными характеристиками мотивов являются следующие:
   1. наличие личностного  смысла  учения  для  ученика;
   2. наличие действенности  мотива,  т.е.  его  реального  влияния  на  ход
      учебной деятельности  и всего поведения  ребенка;
   3. место  мотива   в  общей   структуре  мотивации;
   4. самостоятельность возникновения и проявления мотива;
   5. уровень  осознания   мотива;
         6. степень распространения мотива  на  разные  типы  деятельности,
виды учебных предметов, формы учебных заданий.
Динамические  характеристики  мотивов:

1. Устойчивость мотивов. Проявляется и в том, что ученик
учится с охотой даже вопреки неблагоприятным  внешним  стимулам,   помехам,
и  в том,  что ученик не может не учиться.
   1. Модальность мотивов — их эмоциональная окраска. Психологи  говорят  об
      отрицательной и положительной мотивации учения.
   2. Другие формы  проявления  мотивов  выражаются  также  в  силе  мотива,
      его выраженности, быстроте возникновения и т.д. Они  обнаруживаются  в
      том, например, как долго может сидеть школьник  над  работой,  сколько
      заданий он может выполнить, движимый данным мотивом, и т.д.
    Формы выражения мотивов учения должны находиться в поле зрения  учителя
и  не  менее  важны,  чем  анализ  внутренних,  содержательных  особенностей
мотивов.

Как изучить мотивацию учеников? По мнению А.К. Марковой, наиболее  реальными
для учителя методами изучения мотивации  являются:
    наблюдение за поведением учеников во время урока и вне его, за учебной,
общественно  полезной,  организационной  и  другими   видами  деятельности,
характером общения  школьников;
   1. результаты этих наблюдений  фиксируются  в  дневниках  учителя,    в
      педагогических  характеристиках;
   2. использование ряда специально подобранных ситуаций (их  можно  назвать
      экспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно включить
      в естественный  ход  учебного  процесса  в  виде  контрольной  работы,
      заданий классного руководителя на классном  часе;
   3. индивидуальная беседа с учеником, предполагающая  прямые  и  косвенные
      вопросы учителя о мотивах, смысле, целях учения для данного ученика;
   4.  анкетирование,       помогающее      довольно      быстро     собрать
      массовый  материал   в   нескольких  классах,    школах  об  отношении
      школьников к учению.
    Косвенно  об  учебной  мотивации   свидетельствует   уровень   реальной
успешности учебной деятельности. Сюда относятся обычные показатели  школьной
успеваемости, посещаемости и главное  -показатели  сформированности  учебной
деятельности школьников.
Зная  тип  мотивации,  учитель  может  создать  условия   для   подкрепления
соответствующей положительной мотивации. Если  это  мотивация,  связанная  с
результатом учения, то условиями для ее поддержания  могут  быть  поощрение,
показ полезности усваиваемых знаний для  будущего,  создание  положительного
общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная  с  целью  учения,
то  условиями  для  ее  поддержания  могут  быть  информация  о  достигнутых
результатах,   пробуждение   и   формирование   познавательных    интересов,
проблемная  методика.  Для  поддержания  мотивации,  связанной  с  процессом
учения,  важны  живая  и  увлекательная   организация   учебного   процесса,
активность  и  самостоятельность   учащихся,   исследовательская   методика,
создание условий для проявления их способностей.
В процессе учения тип мотивации  меняется.  На  изменение  мотивации  влияют
различные причины: новые установки ученика  (например,  стремление  обходить
или  преодолевать  трудности),  длительные  удачи  или  неудачи  в  процессе
учебных занятий, выбор жизненного пути и др.
О формировании мотивации учения. Ряд отечественных и  зарубежных  психологов
и  педагогов   придают   огромное   значение   изучению    и   формированию
внутренней    мотивации.    Среди   зарубежных  психологов   этому   вопросу
большое внимание  уделял  Дж.  Брунер.  Он  говорил  о  таких  мотивах,  как
любопытство, стремление к компетентности  (стремление  к  накоплению  опыта,
мастерства, умений,  знаний),   которые ученый  связывал  с  интересом.
    Сильный внутренний мотив - познавательный интерес. Г.И. Щукина считает,
что познавательный интерес занимает одно из центральных  мест  среди  других
мотивов учения и  как  мотив  учения  носит  бескорыстный  характер.  Другие
исследователи (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова) считают,  что  для
формирования теоретического познавательного интереса немалое значение  имеет
характер  учебной  деятельности.  Учебная  деятельность,  по   мнению   В.В.
Давыдова,  должна  отвечать  следующим  требованиям:  а)  объектом  усвоения
должны быть теоретические понятия;  б)  процесс  усвоения  должен  протекать
так, чтобы перед  детьми  раскрывались  условия  происхождения  понятий;  в)
результатом  усвоения  должно  быть   формирование   специфической   учебной
деятельности, которая имеет свою особую  структуру  с  такими  компонентами,
как учебная ситуация, задача, учебные действия, действия контроля и  оценки.
Соблюдение всех этих условий будет  способствовать  формированию  внутренней
мотивации, познавательных интересов.
    В  формировании  мотивов  учения  значительную  роль  играют  словесные
подкрепления,  оценки,   характеризующие   учебную   деятельность   ученика.
Тщательный  психологический  анализ  влияния  оценки  на  его   личность   и
отношение  к  учению  мы  находим  в  работе   Б.Г.   Ананьева   «Психология
педагогической оценки». Автор рассматривает оценку знаний во  время  опроса.
Эту оценку он называет парциальной. Ананьев  считает,  что  она  информирует
школьника о состоянии его знаний, об успехе или неуспехе в данной  ситуации,
выражает мнение учителя о нем. Каждая из этих сторон оценки на уроке  в  той
или иной форме является побуждением к действию или к знанию и в этом  смысле
обладает своеобразной стимуляционной силой. Ученый объединяет все  оценки  в
три группы: исходные, отрицательные, положительные. К  исходным  он  относит
отсутствие  оценки  (неоценивание  одного   при   одновременном   оценивании
других), опосредованную (оценка  одного  ученика  через  оценку  другого)  и
неопределенную  оценки.  К  отрицательным   оценкам   относятся   замечание,
отрицание, порицание, к  положительным  -  согласие,  одобрение,  ободрение.
Каждый ее вид определенным образом влияет на учение и в  целом  на  личность
учащегося. Так, отсутствие оценки дезориентирует его, заставляет
строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, а на  основе
субъективного истолкования отношения к нему  учителя.  Так  же  отрицательно
влияет и опосредованная оценка.  При  систематическом  ее  применении  может
возникнуть отрицательное  отношение  к  одноклассникам   или  отчуждение  от
класса.
    А.И. Липкина рассматривает вопрос о влиянии  педагогической  оценки  на
формирование  личности  неуспевающих  детей.  Школьники  на  разных   уроках
выполняли обычные для них учебные задания (писали изложения,  решали  задачи
и т.д.). После того как работа заканчивалась, каждому  из  них  предлагалось
ее проверить и самому выставить за нее заслуженную оценку.  Выяснилось,  что
уже на первоначальном этапе  учения  отстающие  дети  склонны  переоценивать
результаты своего учебного труда. Часть  из  них  обнаруживала  тенденцию  к
недооценке. Материалы, полученные в экспериментах,  наблюдения  и  беседы  с
этими детьми свидетельствуют о том,  что  выявленная  динамика  развития  их
самооценки  детерминирована  не  столько  их   объективными   возможностями,
сколько влиянием оценочных  воздействий  учителя  и  учеников.  Существенная
роль  в  этом  процессе  на  протяжении  первых  лет  обучения   принадлежит
оценочным  воздействиям  учителя.
    Исследования, посвященные рассматриваемому вопросу, говорят о том,  что
оценка, поощрение, порицание, т.е. различного рода  словесные  подкрепления,
являются   воздействиями,   мотивирующими    учебную    деятельность.    Все
исследователи  приходят  к   выводу,   что   этими   воздействиями   следует
пользоваться очень осторожно, тонко, с учетом  возрастных  и  индивидуальных
особенностей, так как они влияют не только  на  ситуативные  мотивы  учебной
деятельности, но при длительном  использовании  формируют  также  самооценку
учащихся и ряд других особенностей личности.
    Отрицательное отношение к учению может быть вызвано рядом  причин.  Это
могут  быть  субъективные   причины,   связанные   с   особенностями   самих
школьников. Например:  отсутствие  соответствующей  положительной  мотивации
ученика   (отсутствие   учебных,   научных,   профессиональных    интересов,
отсутствие убежденности в  необходимости  широкого  образования,  обедненные
идеалы,   преобладание   узколичных   материальных   потребностей  и   пр.);
затруднение  в  реализации  положительного  мотива.  Например,  у  учащегося
проявляется интерес и желание действовать, но нет  возможности  действовать,
отсутствует успех в деятельности. Это может быть связано  с  низким  уровнем
знаний,  умений;  низким  уровнем   умственной   деятельности;   отсутствием
соответствующих волевых качеств.
    Помимо субъективных  причин,  обусловленных  особенностями  школьников,
могут иметь место объективные  причины,  связанные  с  деятельностью  самого
учителя.  Например:  1)  учебный  материал,  используемый   на   уроке,   не
способствует  поддержанию   любознательности,   пробуждению   интереса,   не
соответствует уровню их умственного развития, уровню  наличных  знаний  (или
слишком оторван от этих знаний, или во многом их  повторяет);  2)  приемы  и
методы  работы  на  уроке  не   соответствуют   пробуждению   активности   и
самостоятельности  детей  (однообразные  упражнения   на   уроке,   вопросы,
рассчитанные  только  на  запоминание);  3)  выбранные  педагогом   средства
побуждения не  соответствуют  причинам  отрицательного  отношения  к  учению
(учитель пытается  побудить  ученика  угрозой,  двойками,  в  то  время  как
причиной  отрицательного  отношения  является  отсутствие   нужного   уровня
знаний, и в  этом  случае  надо  было  организовать  восполнение  пробела  в
знаниях и поощрять каждый шаг продвижения вперед). Все это  требуется  знать
учителю для того,  чтобы  формирование  положительной  мотивации  в  учебной
деятельности было успешным .

                                 Литература:

Подласый И.П. Педагогика. С. 400-415
Подласый  И.П. Педагогика начальной школы. М., Владос, 20000, С.139-162
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н Как преодолеть трудности  в  обучении  детей.-
М., 2000.- С.116
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование  мотивации  учения.  Книга
для учителя. М., 1990

-----------------------
Самовыражения

Оценка себя

Социальные контакты

Безопасность

Физиологические потребности


title: Конспект урока "Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них" 8 класс

extracted_text:
         МБОУ «СШ№39»

       города Смоленска

Конспект урока русского языка в 8классе

Тема: Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания
при них.

                                      Учитель Костюченко Любовь Григорьевна

                                                2016

Тема урока: Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки
препинания при них.
Тип урока: урок- практикум (закрепление)
Цель урока: повторение и закрепление ранее полученных знаний по теме:
«Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при
них».
Задачи урока:
1.повысить мотивацию учащихся к учебной деятельности через интерактивные
методы обучения
2.систематизировать полученные знания по теме «Обобщающие слова при
однородных членах предложения и знаки препинания при них»
3.развивать познавательную активность учащихся
4. формировать орфографическую зоркость учащихся
5.воспитывать любовь и бережное отношение к природе
Оборудование:
 -презентация ,
-книги ,
-тетради ,
-тесты.
 Ведущий вид деятельности: продуктивный, творческий, проблемный
Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые,
словесные, наглядные, практические.
Функция учителя: организатор сотрудничества, консультант, управляющий
поисковой работой.
Педагогические технологии:
- личностно – ориентированного обучения;
- объяснительно – иллюстративного обучения;
- педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);
-ИКТ - технология (презентация).
Ожидаемый результат:
-знать, что такое однородные члены, обобщающие слова;
-уметь находить однородные члены, ; ставить знаки препинания при обобщающем
слове в предложении с однородными членами.)
-повышение активности учащихся на уроках;
-улучшение результатов обучения;
-использование учащимися приобретённых знаний и умений в практической
деятельности.
                                                    Ход урока
1. Организационный момент
- Здравствуйте, ребята, садитесь.
2. Психологический настрой
- Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем
радость общения. Сегодня на уроке вас ожидает много интересных заданий, а
помощниками вам будут  внимание, находчивость, смекалка.
3.Сообщение темы и цели
-Тема нашего урока «Обобщающие слова при однородных членах предложения и
знаки препинания при них».
-Скажите, что вы должны знать и уметь по данной теме?
(Знать понятия : обобщающие слова, однородные члены.
Уметь: ставить знаки препинания при обобщающем слове в предложении с
однородными членами.)
-Откройте тетради и запишите число, тему урока, классная работа.
4. Проверка домашнего задания:
«Повторяем то, что знали, вспоминаем, что забыли».
                                                «Мозговой штурм»
- Какие члены предложения называются однородными? (которые относятся к
одному и тому же члену предложения, отвечают на один и тот же вопрос,
являются одним и тем же членом предложения)
- Чем соединяются однородные члены предложения? (соединительными союзами,
разделительными союзами, противительными союзами, интонацией перечисления)
-  Каким членом предложения является обобщающее слово? (тем же членом
предложения, что и однородные)
- Какие слова используются в роли обобщающих слов?(  местоимения и
местоимённое наречие: все, всё это, вот что, везде, всегда, всюду, никто,
ничто, никогда, нигде )
- Какими ещё словами могут быть выражены обобщающие слова? ( слово или
словосочетание, которое является родовым названием (мебель, фрукты,
ископаемые, одежда и т. д.) и слова, обобщающие какие-нибудь понятия;
цельные словосочетания и фразеологизмы )
- Какие знаки препинания нужно ставить в предложениях с обобщающими словами
при однородных членах? ( Тире, двоеточие)
- Когда ставится двоеточие? (Если обобщающее слово стоит впереди однородных
членов предложения)
- А если после обобщающих слов перед однородными членами есть слова КАК-ТО,
А ИМЕННО, НАПРИМЕР? (Перед такими союзами и словом например ставится
запятая, а после него  -  двоеточие)
- Когда ставится тире при обобщающих словах? (Если обобщающее слово стоит
после однородных членов)
- А когда ставим двоеточие и тире? (Если обобщающее слово стоит пред
однородными членами, а после них предложение продолжается).

 Схемы нарисовать на  доске.
Закрепление
1. Синтаксическая   пятиминутка. Перестроить предложение.

 В наших лесах водятся разные звери: лоси, медведи, волки, лисы.
-   Перестройте данное предложение в соответствии с правилами, о которых мы
вспоминали в начале нашего урока.
(В наших лесах водятся разные звери, а именно: лоси, медведи, волки, лисы.
Лоси, медведи, волки, лисы – разные звери водятся в наших лесах.
Разные звери: лоси, медведи, волки, лисы – водятся в наших лесах. )
Учащиеся анализируют предложения, делают вывод о месте обобщающих слов в
предложении (есть три основных случая пунктуационного оформления
предложений с однородными членами и обобщающим словом при них), об их
синтаксической роли (тот же член предложения, что и однородные члены),
составляют схемы.
2. Укажите номера предложений, в которых неверно поставлены знаки
препинания.
1) В лесах, на горах, у морей и у рек, повсюду мы братьев найдём.
2) Всё кругом внезапно побагровело: деревья, травы, и земля.
3) Хозяйки спрашивали о ценах на разные овощи, а именно: капусту, морковь,
свеклу, картошку.
ВЕРНО: 1) В лесах, на горах, у морей и у рек – повсюду мы братьев найдём.
2) Всё кругом внезапно побагровело: деревья, травы и земля.
3) Хозяйки спрашивали о ценах на разные овощи, а именно: капусту, морковь,
свеклу, картошку.
3. Самостоятельная работа
Поставьте знаки препинания и объясните их.
И кажется, вздохнула вся земля дома и люди рощи и поля.
Человек оставшись один в лесу обыкновенно или разговаривает сам с собой или
свистит или поет или сшибает палкой сухие сучья.
И кажется, вздохнула вся земля: дома и люди, рощи и поля{0:0и0,0и0}
Человек, оставшись один в лесу, обыкновенно или разговаривает сам с собой,
или свистит, или поет, или сшибает палкой сухие сучья. {или0, или 0,
или0,или0}
3. Работа с тестом. Обведите номера правильных ответов.
1. Обобщающее слово стоит после однородных членов в предложении:
1) Все было хорошо знакомо и широкие окрестности и заснеженные поля и рощи
и дороги.
2) Спереди сзади с боков всюду стояли красноватые сосны .( М. Горький)+
3) Всюду вверху и внизу пели жаворонки. (А. Чехов)
2. Пропущено тире в предложении:
1) Всякий пустяк: поворот шоссе, ветка над забором, свет фонарей все
казалось значительным.+
( К. Паустовский)
2) Все было ледяным: топор, котелок, ветки
3) Все путь ему: болото, бор, кусты, утесы и овраги.( А. Пушкин)
3. Пунктуационная ошибка допущена в предложении:
1) Все остальное: чай, сахар, соль, крупу и консервы мы имели в достаточном
количестве.(надо - )+
2) Утесы, и море, и горы, и берег - все это приняло общую окраску.
3) Изредка попадались старые, большие деревья: тополь, липа и другие. ( В.
Арсеньев)
4) Вставьте подходящее обобщающее слово: Нектар свободно собирают….: мухи и
жуки.
1) все
2) насекомые +
3) цветы
Беседа по итогам выполнения теста.
- На какую тему больше всего подобрано предложений? (на тему природы)
- А какая проблема в мире является приоритетной и связана с природой?
(проблема экологии, охрана окружающей среды)
Да, эта проблема не только нашего государства, эта проблема мировая.
 Присутствие человека одушевляет природу, придавая ей жизнь; в ином случае
она не может быть ни прекрасной, ни безобразной, ее просто не может
существовать. Природа обязательно соответствует душевному состоянию
человека, и "нельзя…отделить свежесть утра от света любимых глаз и мерный
шум леса от размышлений о прожитой жизни".

Подведение итогов.

Оценки. Как бы вы себя оценили?
Сегодня на уроке мы все хорошо поработали, повторили понятия : обобщающие
слова, однородные члены. Повторили знаки препинания при обобщающем слове в
предложении с однородными членами.
-Ваши оценки за работу на уроке
-Понравился ли вам урок?
- В чём испытывали трудность?
Откройте дневники и запишите домашнее задание: мини-сочинение на тему
«Экологические проблемы рек и озер Смоленского края» В тексте используйте
однородные члены предложения, составьте схему предложения с обобщающими
словами.

Литература

         1.    Учебник  для    общеобразовательных   учреждений.    Русский
язык.8класс.    Ладыженская  Т.А.,  Баранов  М.Т.,  Тростенцова  Л.А.    М.:
Просвещение, 2011г.

        2. Красная книга Смоленской области. Книга редких и находящихся под
угрозой исчезновения видов животных и растений. (Ответственный редактор
Н.Д.Круглов). – Смоленск: Смол. Гос. пед. ин-т, 1997
      3.Природа Смоленской области /Под ред. В.А. Шкаликова. – Смоленск:
Изд-во "Универсум", 2001
 4.Самые-самые ... (водоемы области)// Аргументы и факты (еженедельник
Смоленской области), - 2006. - №34.

Тест

1.Обведите номера правильных ответов.
1. Обобщающее слово стоит после однородных членов в предложении:
1) Все было хорошо знакомо и широкие окрестности и заснеженные поля и рощи
и дороги.
2) Спереди сзади с боков всюду стояли красноватые сосны .( М. Горький)+
3) Всюду вверху и внизу пели жаворонки. (А. Чехов)

2. Пропущено тире в предложении:
1) Всякий пустяк: поворот шоссе, ветка над забором, свет фонарей все
казалось значительным.+ ( К. Паустовский)
2) Все было ледяным: топор, котелок, ветки
3) Все путь ему: болото, бор, кусты, утесы и овраги.( А. Пушкин)

3. Пунктуационная ошибка допущена в предложении:
1) Все остальное: чай, сахар, соль, крупу и консервы мы имели в достаточном
количестве.(надо - )+
2) Утесы, и море, и горы, и берег - все это приняло общую окраску.
3) Изредка попадались старые, большие деревья: тополь, липа и другие.

 ( В. Арсеньев)

4. Вставьте подходящее обобщающее слово:

Нектар свободно собирают….: мухи и жуки.
1) все
2) насекомые +
3) цветы

В помощь ученикам

          Основная река области  —  Днепр  с  притоками  Сож,  Десна,  Вопь,
Вязьма. К бассейну Волги относятся реки Вазуза и её приток  Гжать,  а  также
приток Оки река Угра. На северо-западе протекает короткий  участок  Западной
Двины и её приток река Каспля. озеро Акатовское В  области  несколько  сотен
озёр, из них особенно красивы  ледниковые  на  северо-западе  (более  160  с
площадью зеркала не менее 1 га): Каспля,  Свадицкое,  Велисто  и  др.  Самое
крупное среди них Акатовское (655 га), самое  глубокое  —  Баклановское  (28
метров).  Самое  крупное  карстовое  озеро  —  Калыгинское.  Среди   крупных
водохранилищ можно подчеркнуть снабжающие водой Москву Вазузское  и  Яузское
водохранилища  на  северо-востоке,  а  также  охладители  электростанций   —
Смоленское  водохранилище  на  севере  у  посёлка  Озёрный  и   Десногорское
водохранилище на юге области около  города  Десногорск.  В  недрах  залегают
около 40 водоносных горизонтов. Общие  ресурсы  инфильтрации  подземных  вод
оцениваются в  4,75  млрд  м³/год.  Вазузское  водохранилище  на  территории
Гагаринского района Смоленской области


title: Проект "Ёлочка, ёлочка – зеленая иголочка"

extracted_text:
ГБОУ Школа №668 имени Героя Советского Союза В.П. Кислякова
Детский сад №435

Проект на тему:
«Елочка, елочка – зеленая иголочка»

Провели воспитатели группы №8:
                                                                                Горячева В.А.
Тамилина В.В.

Москва
2013

Паспорт творческого проекта «Елочка, елочка - зеленая иголочка»
Тип проекта:  творческий, групповой, краткосрочный.
Участники проекта:
Родители и дети средней группы, воспитатели.
Актуальность: детский сад – это первый  внесемейный институт, с которым вступают в контакт родители. Дальнейшее развитие детей зависит от совместной работы родителей и педагогов. Как бы серьезно  ни была продумана работа педагогов в детском саду, без поддержки  и участия родителей  достигнуть поставленную цель невозможно.
Средства реализации:
Помощь родителей.
Цель проекта:
Активизация творческого потенциала родителей и детей.
Задачи проекта:
Раскрыть творческие способности родителей.
Привлечь пассивных родителей  в  продуктивную деятельность.
Создать условия и привлечь детей в продуктивную деятельность.
Создать условия для совместного оформления выставок  родителей, детей и педагогов.
Проблема:
Пассивность родителей при проведении творческих тематических выставок, конкурсов внутри группы.

Предполагаемое распределение ролей в проектной группе:
Воспитатели:
Организуют образовательные ситуации, совместную продуктивную деятельность, консультирование родителей и оформление выставки в холле и раздевалке группы, также принимает участие в конкурсе «Новогоднее окно» - Сказочный лес.
Дети:
Принимают участие в познавательной и продуктивной деятельности.
Родители:
Совместно с детьми и воспитателем создают выставку «Елочка, елочка - зеленая иголочка»
Обеспечение проектной деятельности
Методическое:
Консультация для родителей «Что за чудо эта елка»; образцы изготовления экспонатов (макетов елочек, объемных елочек на картоне, снежинок)
Материально-техническое:
Средства массовой информации – интернет. Материал для художественной деятельности.
Предполагаемый результат проекта:
Внутренние продукты: дать возможность  каждой желающей семье принять участие в выставке.
Внешние продукты: выставка  в холле детского сада «Елочка, елочка – зеленая иголочка», выставка в раздевалке «сказочный лес», участие  в конкурсе «Новогоднее окно» - «Сказочный лес»

Содержание проекта:

В конце  декабря  родителям средней группы было предложено сделать совместно     с детьми экспонаты на тему «Елочка, елочка - зеленая иголочка». В назначенный    срок (через неделю) принесли елочки только 3 семьи. Устно опросив родителей, выяснилось, что затруднения вызывает отсутствие образца изготовления. Поэтому,  заинтересовавшимся  семьям   воспитателями   были предложены  образцы   для  создания   объемных  елочек,   образцы из методической  литературы,  интернета.  На электронных носителях либо в печатном варианте.
Параллельно с этим,  малоактивным родителям и родителям- новичкам (чьи дети посещают д.с. первый год)  предлагалось начать с малого - сделать экспонаты для оформления приемной. Каждой семье воспитателем предлагался образец елочки выполненной не объемно, но в разной технике (обрывная аппликация, из салфеток, из пайеток…) на бумаге формата А 4.  Нескольким семьям предлагались варианты изготовления снежинок и этапы вырезания.
На протяжении второй недели были представлены8 объемных работ, из фантиков, бисера, пластилина, глины, мишуры и 7 работы для оформления холла.  Выставки были дополнены работами,  сделанными воспитателями  с детьми.
С целью предоставления возможности большему количеству родителей ознакомиться с экспонатами выставки были оформлены в раздевалке  и в холле.
На основе этих выставок с детьми проводились образовательные ситуации, театрализация на свободную тему в  сказочном лесу.
Этапы работы над проектом:
Подготовительный этап.
Определение цели и задач проекта.
Составление плана основного этапа проектирования
Изучение сайтов с образцами изготовления елочек.
Изучение литературы, содержащей образцы изготовления елочек и снежинок.
Основной этап.
Чтение с детьми литературы о празднике Новый год.
Беседы с детьми о предстоящем празднике.
Совместная деятельность с детьми «Символ Нового Года»
Продуктивная деятельность совместно с детьми. (Изготовление экспонатов)
Оповещение родителей о предстоящей выставке.
Индивидуальные консультации  для родителей по этапам изготовления поделок.
Оформление выставки. (фотографирование)
Завершающий этап.
Оформление холла. «Елочка, елочка - зеленая иголочка»
Оформление выставки «Сказочный лес»
Совместная с детьми деятельность.
Участие в конкурсе «Новогоднее  окно»
Вручение грамот участникам выставки.

План реализации проекта:
Подготовительный этап
Срок проведения: 1 неделя проектирования
Основной этап
Срок проведения: 1 неделя проектирования
Завершающий этап
Срок проведения 1 неделя


title: Презентация "Формирование двигательных качеств посредством игры в волейбол" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока по физической культуре для
9 класса
"Формирование двигательных качеств посредством игры в волейбол"
Учитель МОУСОШ №2 ст. Выселки
А.В. Коробка
Тема: Способствовать формированию двигательных качеств учащихся посредством игры в волейбол.

Цели и задачи урока:
I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
Совершенствовать приём мяча сверху и снизу;
Развивать двигательные качества. I. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ:
Формировать правильную осанку;
Развивать силу мышц рук и брюшного пресса;
Развивать прыгучесть, быстроту реакции и координацию движений;
Совершенствовать двигательные навыки.
III. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
Воспитание сплочённого коллектива, уверенности в своих силах и способностях.
Воспитывать чувство ответственности за порученное задание.
Воспитывать волевые качества.

Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: коврики, барьеры, скамейка, обруч, гимнастический мостик, волейбольные мячи, набивные мячи, сетка, оборудование для просмотра презентации.


Презентация "Опасные незнакомцы" 2 класс


title: Проект "Конфетка моей мечты"

extracted_text:
ГБОУ Школа №668 имени Героя Советского Союза В.П. Кислякова
Детский сад №435

Проект на тему:
«Конфетка моей мечты»

Провели воспитатели группы №8:
                                                                                Горячева В.А.
Тамилина В.В.

Москва
2013

Тип проекта: исследовательский; по содержанию -  «Ребенок и рукотворный мир»; при участии взрослых и детей. Продолжительность с 01.11 по 31.11.
Цели: использовать возникшую ситуацию для ознакомления детей с историей создания конфет; рассказать об их разнообразии, обратить внимание на производство конфет, стимулировать интерес дошкольников к коллекционированию.

Первая неделя
Утром к детям группы попадает коллекция фантиков бабушки одного из детей, которую она собирала начиная с 90-х годов. Педагог с детьми рассматривает альбом, интересует у них: «Как называется это большое собрание фантиков? Как  сохранилась коллекция? При каких обстоятельствах началось коллекционирование фантиков? Что вы знаете об истории конфет и хотели бы узнать об этом больше?» Совместная постановка проблемы и определение путей ее решения, источников информации.
Начало недели (понедельник -  вторник): беседа на тему «Из  истории конфет» (приложение 1).
Середина недели (среда – четверг): подробное рассмотрение альбомов с коллекцией фантиков.
Конец недели (пятница): просьба к детям принести из дома фантики.
Вторая неделя
Начало недели ( понедельник – вторник): рассмотрение фантиков, принесенных детьми; дети рассказывают истории «О том, как  конфета попала к нам в дом».  Занятие по ручному труду «Волшебные превращения фантиков» (Украшение Новогодней  Елки).
Середина недели (Среда – четверг): игра «Фантики».
Конец недели (пятница): ознакомление родителей с выставкой поделок из фантиков (проводят дети); поручение родителям (дают дети) придумать и выполнить свои поделки из фантиков.
		Третья неделя
Начало недели (понедельник – вторник) беседа о фантиках, рассматривание изображений на фантиках (сказочные персонажи, цветы, забавные животные и др.) Занятие по рисованию «Конфета моей мечты».
Середина недели (среда – четверг): занятие в музыкальной гостиной «Прослушивание музыки «В гостях у Феи Драже» (фрагмент балета-сказки «Щелкунчик»  П.И. Чайковского).
Конец недели  (пятница): ознакомление родителей с детской выставкой нарисованных «Конфет моей мечты».
Четвертая неделя
Начало недели (понедельник – вторник): припоминание и разучивание стихов, песенок на «конфетную» тему  (приложение 2).
Середина недели (среда – четверг): беседа  с родителями о рецептах домашнего приготовления конфет, просьба приготовить конфеты для совместного детско-взрослого праздника сладкоежек.
Конец недели (пятница): праздник «Страна конфетных фантиков» (совместно с родителями). Игры, викторины,  чаепитие со сладостями, приготовленными родителями.

Приложение  1. История  возникновения конфет.

С самого раннего детства все мы влюбляемся в это чудо, придуманное человеком ещё много веков назад. В это с трудом верится, но прообразами современных конфет угощали своих детишек ещё древние египтяне, случайно смешавшие мёд, инжир и орехи.  А дальше по всему миру прокатилась  волна  экспериментов:  на Востоке конфеты производили из миндаля и фиги; в  Древнем Вавилоне и Персии стали делать конфеты-драже в виде засахаренных зерен аниса, кориандра и тмина; в Древнем Риме в строжайшей тайне держался рецепт конфет из орехов, маковых зерен, мёда и кунжута, весьма любимых императорскими  детьми .
 Кстати, само слово "конфета" пришло в русский язык из латинского языка (от. confectus), где означало "изготовленный", "приготовленное снадобье". В Древней Руси своеобразные конфеты делали из медовой патоки и кленового сиропа, а с конца XVIII века русским национальным лакомством стала клюква в сахаре.  Видите, как много разных лакомств было придумано до того, как конфета приобрела привычные очертания шоколадного батончика в красивой обёртке. Только в 1663 году некий повар специально для французского посла в Германии приготовил конфеты пралине (с начинкой в виде ореховой массы). В 1674 году жидкий шоколад стали добавлять в рулеты и пирожные. А в 1700 году англичане сделали подарок всему миру, добавив в шоколад молоко, что послужило началом молочного шоколада. К слову сказать, пятилетнему французскому королю Людовику XV в 1715 году за произнесенную тронную речь вручили самое дорогое, что было на тот момент при дворе - огромное блюдо конфет.
Позднее, в Германии начали изготовлять маленькие дешёвые плиточные шоколадки в оригинальной обёртке. Тогда же, с 1800 года началось широкое использование сахарной свеклы, и американцы наладили производство карамели. Так, постепенно мир пришёл к выводу, что маленькое и красиво завёрнутое будет пользоваться большим спросом, чем большое, бесформенное и неупакованное. Производство конфет отличается от других групп кондитерских изделий большим разнообразием технологических схем и ассортиментом готовой продукции, который насчитывает более 1000 наименований изделий. Технологическая схема производства меняется в зависимости от вида и сорта конфет. Однако можно отметить следующие основные и общие для всех видов стадии производства: приготовление конфетных масс, формование конфетных корпусов, отделка и глазирование конфет, завертка и упаковка.
 Основой для изготовления корпусов конфет служат конфетные массы аж 13 разных типов. В зависимости от сорта конфет, эти конфетные массы формуют в виде прямоугольников, лепешек, батончиков, бутылочек и т.д. По типу окончательной обработки различают конфеты глазированные (шоколадной, жировой и др. глазурью), неглазированные (ирис, помадные, батончики и др.) и шоколадные с начинкой. Выпускают конфеты завернутыми и не завернутыми ; высшие сорта не завернутых конфет расфасовывают в коробки. Однако среди всего многообразия конфет выделяют ещё такие специфичные разновидности как драже, карамель, леденцы, ирис.
Драже - это конфеты округлой формы, небольших размеров, разных цветов, с полированной поверхностью. Эти маленькие разноцветные шарики всегда привлекали взрослых и детей. Ими бросали друг в друга на карнавальных площадях до появления бумажных конфетти и дарили любимым, у них меняли начинки и глазурь, размеры и цвет.
Карамель — это кондитерские изделия, изготовляемые из карамельной массы с начинкой и без нее..
Леденцы (леденцовая карамель) выпускают в виде батончиков или подушечек с заверткой каждой штуки, таблеток с заверткой нескольких штук в тюбики, различных фигур с палочкой-держалкой или без нее, а также в виде очень мелких изделий без завертки (монпансье).
Ирис - это кондитерское изделие, изготовленное из сахара, патоки, большого количества молока и жира (сливочное масло или маргарин).

Приложение 2. Стихи о конфетах

Р.Алдонина

Как быстро все кончается,
Что вкусно начинается!
Тянулась бы конфета
От двери до буфета!

Н. Зубарева

Как несправедливо это:
Ам! – и нет уже конфеты!
А вот суп – и так, и сяк, –
Не кончается никак!

С. Буслова

Подарили нам пакет.
Вкусных в нём полно конфет!
Только что конфеты были…
Раз – и их почти что нет!

Е. Перс

Почему же на обед
Не дают совсем конфет?
Вот бы было хорошо-
Съел и говоришь-еще!
Мама будут рада,
И ругать не надо!

Очень вкусная конфета.
Я люблю ее за это.
А еще за нарядный фантик,
Из него можно сделать бантик,
Колечко себе на пальчик,
И просто положить в карманчик...

Мама мне купила вкусную конфету,
А у Светки во дворе ничего и нету,
Только кукла Оля с толстою косой.
И уж точно нету радости такой!
Я не жадный мальчик, с нею поделюсь.
Дам и кукле Оле, улыбнутся пусть,
А то что-то грустно на меня глядят…
Всю отдам конфету! Пусть вдвоём съедят.

Н. Чванова

Три конфеты у Катюши.
Может их Катюша скушать.
Но решает так,друзья:
Будет кушать вся семья!
Мама, папа, брат Артёмка,
Варя- старшая сестрёнка.
И бабуля, и дедуля…
Только как же поделю я,
Чтоб конфет хватило всем?
Их тогда должно быть семь.
И придумала Катюша:
Я сама не буду кушать.
А конфеты- пополам-
Всем полакомится дам.
Ну а в следующий раз
Каждый мне конфету даст!

Г. Парусникова

Съела много я конфет -
Разболелся зуб в ответ!
Повели меня к врачу -
Рот закрыла, и молчу...
Ну а дома снова — плач!
Тут поможет только врач!

В. Сибирцев

Было дело как-то летом,
Спрятал я в карман конфету,
И забыл, ну, что за память!
А конфета стала таять.
Лишь заметили в детсаде,
Что карман мой в шоколаде!


title: Конспект урока "Архимедова сила" 7 класс

extracted_text:
Урок по физике на тему: «Архимедова сила», 7 класс.
Цели урока:
 Выяснить причины возникновения выталкивающей силы в жидкостях и газах;
Показать зависимость силы Архимеда от объема тела и плотности жидкости.
Задачи урока:
Личностные:
 -  продолжать воспитывать в учениках исследовательскую культуру (проведения эксперимента);
- воспитание в учениках средствами урока уверенности в своих силах;
- продолжать формировать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности учащихся;
- продолжать формировать самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
- продолжать формировать ценностное отношение друг к другу, учителю и результату обучения.
Метапредметные:
- продолжать развивать мышление (учить анализировать, сравнивать и строить обобщение на основании эксперимента).
- продолжать развивать  навыки устной и письменной речи;
- развитие у школьников коммуникативной культуры (умение общаться в группах, монологическую и диалогическую речь);
- развитие у учащихся рефлексивной деятельности.
Предметные:
- вместе с учащимися убедиться, что на погруженные в жидкость тела действует Архимедова сила;
- дать определение силы Архимеда;
- дать характеристику силы Архимеда (точка приложение, направление);
- с помощью экспериментов выяснить, от каких физических величин зависит Архимедова сила;
- выразить математически Архимедову силу;
- закрепить новый материал через решение физической задачи.

Оборудование:
Сосуды с водой, карандаш, 4 динамометра, 4 одинаковых груза, пружина, 2 тела на нити, отливной сосуд с водой, сосуд для сбора воды, два тела одинаковой массы, но разного объема;  рычажные весы, соль, два тела одинакового объема, но разной массы.

Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление знаний.

Во время урока используем групповую форму работы.

Технологическая карта.

Приложение № 1.

Приложение № 2.
Море, в котором нельзя утонуть, существует в стране, известной человечеству с древнейших времен. Это знаменитое Мертвое море Палестины. Его необыкновенные воды солены настолько, что в них не может жить ни одно живое существо. Знойный, без дождей климат Палестины вызывает сильное испарение воды с поверхности моря, но в атмосферу уходит только чистая вода, растворенные же в ней соли остаются в море и еще более увеличивают его соленость.
Здесь человек не может утонуть, он держится на поверхности, всплывает, будто мячик.
Писатель-юморист Марк Твен, посетивший это озеро-море, с комичной обаятельностью описывает необычные ощущения, которые он и его спутники испытывали, купаясь в тяжелых водах Мертвого моря:
«Это было забавное купанье! Мы не могли утонуть. Здесь можно вытянуться на воде во всю длину, лежа на спине и сложив руки на груди, причем большая часть тела будет оставаться под водой... Вы не можете плыть на спине, продвигаясь сколько-нибудь заметно, так как ваши ноги торчат из воды, и вам приходится отталкиваться только одними пятками. Если же вы плывете лицом вниз, то двигаетесь не вперед, а назад. Лошадь так неустойчива, что не может ни плавать, ни стоять в Мертвом море, — она тотчас же ложится на бок».
Такими же необычайными свойствами обладают воды Кара-Богаз-Гола (озеро в Туркмении) и озера Эльтон.

Приложение № 3.
В обычной реке, купаясь, мы с легкостью поднимаем тяжелый камень, лежащий на дне, а если попробуем запихнуть под воду мяч или пробку, то немедленно потерпим фиаско: так, пробка пулей выскочит из воды, вовсе не собираясь в ней тонуть. Это объясняется тем, что существует сила, направленная вертикально вверх и стремящаяся вытолкнуть тело из жидкости. Эта сила по понятным причинам названа выталкивающей.
К газам, как и к жидкостям, также применим закон Паскаля, поэтому на тело, погруженное в газ, также действует выталкивающая сила.
Сила, выталкивающая тело из жидкости или газа, всегда направлена в сторону, противоположную силе тяжести, приложенной к этому телу. Эта сила носит название архимедовой — по имени древнегреческого ученого Архимеда (287-212 гг. до н.э.), открывшего закон плавающих тел (закон Архимеда), «главным действующим лицом» которого и является выталкивающая — архимедова — сила.
1. Как называется сила, приложенная к телу в жидкости?

2. К чему приложена данная сила?

3. В каком направлении действует данная сила?

Приложение № 4.
1 группа. Охарактеризовать поведение тела внутри жидкости. (Приложение № 4).
1 задание: Что произойдет с карандашом, если его погрузить пальцем в мензурку с водой, а затем быстро отпустить? Почему наблюдается такая картина?
2 задание: Пронаблюдайте, как изменится растяжение пружины, если прикрепленный к ней груз погрузить в жидкость. Опишите, что вы наблюдали.
Оборудование: стакан с водой, карандаш, груз на пружине, линейка.

Приложение № 5.
2 группа. Узнайте способы определения выталкивающей силы.
3 задание: Определить значение выталкивающей силы.
1 шаг. Определите вес тела в воздухе. (запишите результат).
2 шаг. Определите вес тела в воде. (Запишите результат).
3. Подумайте, как по этим данным рассчитать значение  выталкивающей силы? (Запишите результат).
Оборудование: стакан с водой, груз, динамометр.
4 задание: Сравните вес вытесненной телом воды с разностью веса этого тела в воздухе и веса в воде.
Оборудование: динамометр, тел на нити, отливной сосуд с водой, сосуд для сбора воды.

Приложение № 6.

3 группа. Исследуйте, от каких физических величин  зависит выталкивающая сила.
5 задание. Зависит ли выталкивающая сила от массы погруженного тела, если у тел одинаковые объемы?
6 задание. Зависит ли Архимедова сила от объема погруженного тела, если массы тел не одинаковы?
Оборудование: Стакан с водой. Динамометр, два тела одинаковой массы, но разного объема, два тела одинакового объема, но разной массы.

Приложение № 7.
4 группа: Исследовать от чего зависит выталкивающая сила.
7 задание: Выяснить, зависит ли архимедова сила от рода жидкости?
Оборудование:  рычажные весы, груз (например - картофелина), два стакана с водой, соль.
8 задание: Исследуйте, изменяется ли выталкивающая сила (показания динамометра), действующая на тело, с изменением глубины  его погружения? Изменяется ли Архимедова сила при изменении глубины уже полностью погруженного тела.
Оборудование: мензурка с водой, груз на нити, динамометр.

Приложение № 8.
Чему равна архимедова сила, действующая в воде на золотую корону массой 1,5 кг?


title: Презентация «Прыжок в длину с разбега прогнувшись»

extracted_text:
Конспект урока легкой атлетике по теме
«Прыжок в длину с разбега прогнувшись»
Учитель МОУСОШ №2 ст. Выселки
 А.В. Коробка
Тема: «Прыжок в длину с разбега прогнувшись».

Цель: Повышение уровня подготовленности обучающихся при овладении технических элементов выполнения прыжков в длину
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты)
1.Познакомить с техникой прыжков в длину с разбега прогнувшись
2.Закрепить понятия двигательных действий.
3.Укрепить здоровье обучающихся посредством развития физических качеств, координационных, силовых способностей.

Развивающие задачи (метапредметные результаты):
1.Формировать умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение               окружающих (коммуникативное УУД).
2.Развивать умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения знаний (регулятивное УУД).
3.Развивать умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок (регулятивное УУД).
4.Развивать умения выполнять простейшие баскетбольные связки на высоком качественном уровне (познавательные УУД).
Воспитательные задачи (личностные результаты):
1.Формировать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни (самоопределение, личностные УУД).
2.Формировать мотивацию учебной деятельности (смыслообразование, личностные УУД).
3.Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. (нравственно-этическая ориентация, личностное УУД).
Инвентарь: планка, стойки, гимнастические маты
Место проведения: спортивный зал