title: Конспект урока "В. В. Бианки «Ноябрь»" 6 класс

extracted_text:
Урок: чтение – 6 класс
Тема: В.Бианки. «Ноябрь»
Цель:
Познакомить с рассказом; совершенствовать навыки выразительного чтения.
Развивать  и коррегировать память на основе упражнений в запоминании и воспроизведении.
Воспитывать любовь к природе.
Мотивация к учению.
Сохранение и укрепление здоровья.
Оборудование: учебники, опорные таблицы выразительного чтения, народные приметы, дополнительный материал, презентация.
Приемы обучения: работа с учебником, работа с дополнительным материалом, работа по индивидуальным карточкам, элементы беседы, работа с использованием ИКТ.
Форма организации учебной деятельности: комбинированный.

1.Организационный момент.
Каждый день – всегда, везде.
На занятиях, в игре
Смело, четко говорим
И тихохонько сидим.
Ну-ка проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать лишь оценку «5».
-А теперь, посмотрите внимательно на иллюстрации времен года внимательно и закройте глаза. (воспроизвести местоположение).

Слайд-1

Слайд - 2

-Ребята, для того, чтобы хорошо читать нужно разогреть речевой аппарат. (индивидуальная работа по карточкам).
2.Повторение (проверка д\з)
-Какое задание вы выполняли дома?
-Правильно вам нужно было выразительно прочитать стихотворение А.Ахматовой «Мужество».
-Прежде чем повторять д\з, давайте вспомним правила выразительного чтения.
Слайд – 3
1.На месте точки, вопросительного и восклицательного знаков при чтении делай длительную паузу.
2.Помни: на месте запятой – пауза короткая.
3.выделяй голосом главные слова в предложении.
4.Читай тоном, соответствующим характеру героя, произведения.
(чтение стихотворения; учитель спрашивает несколько учеников)

3.Сообщение темы.
-Прочитайте тему нашего сегодняшнего урока.
Слайд – 4
В.Бианки «Ноябрь»
(дополнительный материал)
Слайд – 5
Этот месяц получил название от латинского слова НОВЕМ, что значит девять. У древних римлян ноябрь был девятым месяцем года.

-Который по счету осенний месяц?
Правильно, это третий месяц осени, последний. Ноябрь в народе зовут «чернотропом» (словарная работа, межпредметная связь)
-А как думаете, почему? (размышления детей)
Слайд – 6
ЧЕРНОТРОП – черными стали тропинки в опустевшем лесу.
ЧЕРНАЯ ТРОПА.
Слайд – 7
Часто идут холодные долгие дожди со снегом. Звонко хрустит молодой лед на лужах, промерзла земля, звенят на ветру ветки деревьев, а в саду бойкие синички рассыпают серебряный звон. Играет ноябрь на ледяных гуслях, открывает ворота матушке-зиме. Эта пора в самом конце осени называется предзимьем ил,и серебряной осенью.
- А теперь, ребята, давайте посмотрим, каким месяц ноябрь нам показывает В.Бианки в своем рассказе. Постарайтесь ответить на вопрос: Как называет автор ноябрь в рассказе?
Первичное чтение рассказа учителем – ответы детей.

4.Работа над темой.
-Сейчас вы должны вполголоса выразительно прочитать этот рассказ. (контроль учителя, индивидуально-дифференцированный подход)
-Скажите мне, пожалуйста, почему….
Слайд – 8
Ноябрь – внук сентября, сын октября, родной брат декабря.
ФИЗМИНУТКА.
-Ребята, прочитайте, пожалуйста небольшое четверостишье, подумайте и скажите, название какого месяца осени подойдет вместо пропущенного слова.
Слайд – 9
Когда родимый край покинут гуси.
Застынет лес у холода в плену,
(Ноябрь)… ударит в ледяные гусли,
Встречая Государыню – зиму.
-Вы не ошиблись, потому что внимательно читали рассказ «Ноябрь».

5.Закрепление.
-Чтение рассказа цепочкой.
(О каких весенних цветах упомянуто в рассказе?)
-Совершенно верно – это одуванчик и мать – и – мачеха.
-А вы когда-нибудь наблюдали такое явление, что эти цветы расцветают осенью?
-Да, действительно такое бывает. Сейчас  мы с вами поговорим о этих цветах. Какую же пользу они приносят нашему здоровью?
Слайд – 10
Минутка здоровья (сообщения учащихся).
Мать-и-мачеха – многолетнее травянистое растение, похожее на одуванчик, но меньшего размера. В начале апреля на проталинах, там, где припекает солнце, появляются желтые цветочные корзиночки мать-и-мачехи.
Слайд – 11
Когда растение отцветает, вырастают сердцевидные зубчатые листья. Сверху они ярко-зеленые, блестящие, жестковатые и холодные. Снизу лист покрыт густым белым бархатным пушком, если его приложить к руке, то он греет.

Слайд – 12

Научное  название мать-и-мачехи происходит от латинского «туссус», что означает кашель. Действительно, это растение  - прекрасное средство от кашля.
Слайд – 13
У одуванчика есть одна очень удивительная способность. Он может предсказывать погоду. В сырую погоду его корзиночки не раскрываются. А в ясную сухую погоду раскрываются между 5-ю и 6-ю  часами  утра и закрываются около 3-х часов дня.
Слайд – 14
 В народной медицине одуванчик называют «жизненным эликсиром» и применяют при разных болезнях.

Слайд – 15
 Листья одуванчика хороши в весенних салатах, только их предварительно надо вымочить в подсоленной воде. Из цветков варенье, а поджаренные корни используют, как заменитель кофе.

-Вот сколько полезного мы с вами узнали для своего здоровья и вам это пригодится. Вы будете пользоваться этими растениями, как лекарством.

6.Домашнее задание.
-Вернемся к рассказу. На выполнении д\з вы должны будете выразительно прочитать рассказ и ответить на вопросы (задание индивидуально-дифференцированное по уровням).

7.Итог урока.
-Вспомните, какие два дела совершила осень в сентябре и октябре?
-Какое третье дело завершается в ноябре?
-Объясните, как вы понимаете народные приметы:
Слайд – 16
В ноябре зима с осенью борется.
В ноябре рассвет с сумерками среди дня встречается.
-Оценивание.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Просвещение в Древней и Московской Руси" 4 класс

extracted_text:
                                     Урок  « Окружающего  мира»
Тема : « Просвещение  в  Древней  и   Московской   Руси»
        по   системе  Л.В. Занкова   в  4  классе
     Автор:   учитель  начальных   классов  Тетерина  Валентина
    Николаевна   г.  Братск , Иркутской  области, МБОУ « СОШ № 42»

Цель  урока: 1.  Подвести  учащихся  к  пониманию  необходимости
                           возникновения  образования  в  Древней  Руси,
открытия
                           первых   школ  для  детей.
            2. Углубить  представления  детей  о  правах  каждого
               гражданина  нашей  страны  на  образование;
            3. Формировать  представление  о  возникновении  на  Руси
               письменности, о  первом  учебнике  для  российских  детей
               - « Азбуке» -  и его  авторе;
                      4.  Развивать  интерес  к  культуре  Древней  и
Московской
                            Руси;  воспитывать  любовь  к  книге  и
чтению.

                                            Ход   урока

   1. Проверка  домашнего  задания:
      Работа  в   группах.  Задание:  ответить  на  любой  из  вопросов:
       -   Что  такое  летопись?
       -   Что  такое  красная  строка?
       -   Что  такое  красная  буква?
         (  Использовать  дополнительный  материал: энциклопедии,
      справочники, книги  для  чтения, иллюстрации)

   2. Изучение  нового  материала
      Обсуждение  проблемного  вопроса:
      А)-  Выскажите  предположение: зачем  людям  нужно  учиться?
      -  Как  учились  дети, когда  не было  школ?
      - Почему в  Древней  Руси  стали  открываться  школы?
      - Почему  об  этом  заботится  не  только  сам человек, его  родители,

        но и государство?

      Б)-  Докажите, что  уже  в  Древней  Руси  государство  было
              заинтересовано  в  обучении  детей. Используйте  для  этого
            текст  « Как  повествует  летопись, в  988 году  Великий  князь
                        Владимир  издал  указ, где « посылал  собирать
      детей  и
                      отдавать  их в  обучение  книжное»

   3. Работа  с  текстом  учебника.
   -   Прочитайте  текст  и  ответьте  на  вопрос:  кто  обучался  в
   древних  школах?  Мог  ли  сын  простого  крестьянина  посещать  школу?
   -  Сравните  эту  ситуацию  с  современной: кто  обучается  в школе
   сейчас?

   4. Работа  в  группах.

      Задание  для  1  группы: работа  с  текстом  рубрики  учебника « Этот
                                                 удивительный  мир».
      - Ответить  на  вопрос : какие  есть  доказательства  того, что
      письменность  на  Руси  возникла  в  10 веке?
      ( Доказательством   могут  служить  результаты  археологических
        раскопок, когда  археологи  нашли  сосуд  с  надписью. Учёные
       установили , что  надпись  была  сделана  в 10 веке, значит, уже
      тогда  существовала  письменность)

      Задание  для 2  группы: работа  с  текстом  учебника « О мальчике
                                                Онфиме»
      - Ответить  на  вопрос: какие  есть  доказательства  того, что в
      Древней
      Руси  были  грамотные  дети?
      ( Доказательством  этого  могут  служить  письма, которые  мальчик
      Онфим, живший в  Новгороде, писал  своему  другу. Из найденных
      старинных  берестяных  грамот стало ясно, что мальчик  учился
      грамоте  у писца  Сильвестра и  переписывался с  другом)

      Задание  для 3 группы: если бы  князь  Владимир  был  нашим
                                              современником, как  бы  звучал
       его  указ?

      Задание  для 4  группы: представьте, что  вы – жители Древней  Руси.
      Напишите  письмо  другу. О чём  будет это  письмо?

   5. Словарная  работа.

      -  Найдите  значение  слов, пользуясь  словарём.

      -   придворные
      -  современник
      - берестяные  грамоты
      -  Апостол

   6. Учебный  диалог.

      Обсуждение  воображаемой  ситуации  на  основе  чтения  текста
      учебника: « Представьте  себе, что  мы  жители  Москвы  16 века.
      Один  из  нас  -  царь  Иван  Грозный, который  приказал  напечатать
      первую  русскую  книгу, другие -  работники  первой  русской
      государственной  типографии,  среди  них-  Иван  Фёдоров  - первый
      русский  печатник, остальные -  жители  Москвы, которые  могли
      наблюдать  рождение  первой  русской  книги. Какие  чувства
      испытывали  все  эти  люди? Как  вы  думаете, полезным  ли  было
      открытие  печатного  дела  на  Руси? На  что  повлияло  появление
      первых  русских  книг?  Выберите  себе  роль и  расскажите от  лица
      этого  человека, что  происходило  в  Москве  весной  1564 г.»

   7. Картинная  галерея.

      Рассматривание  репродукции  картины  Б. М. Кустодиева « Школа
      В  Московской  Руси»
      Рассказ  учителя о  художнике: Борис  Михайлович  Кустодиев –
      известный  русский  художник. Он жил  более  100  лет  назад. Много
      своих  картин  он  посвятил  сценам  из  русской  жизни – праздникам,
      гуляньям, застолью. Все  они  радостные, яркие, солнечные. Многие
      полотна  художника  рассказывают  об  истории  нашей  страны.
      Такова  картина « Школа  в  Московской  Руси»

      Задание:  при  рассматривании  репродукции  обратите  внимание  на
      следующее:  рассказывает  ли  нам  художник  об  особенностях
      древнерусской  школы, учителе?
      Можно  ли  понять, как  шло  учение, каким  был  класс, ученики?
      Почему  художник  использует  спокойные  цвета, на  картине нет  ярких
       пятен  и  красок?

   8. Подведение  итогов  урока.
      -  Какие  вопросы  мы  обсудили?
      1. Когда  и  почему  на Руси  стали  открываться  школы  для  детей?
      2. Возникновение  издательского  дела  на  Руси. Первая русская
      типография.
      3. Иван  Фёдоров- первый  русский  печатник.

   9. Домашнее  задание: оформить  рисунки  букв  старославянской  азбуки.
                                            Когда  вышел  первый  учебник
   для  детей  и  кто
                                            его  автор.


title: Конспект урока "Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш»" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: Д.Мамин-Сибиряк «Приемыш»
Цель:Добиться осмысленного восприятия идейно-художественного содержания рассказа; развивать творческое мышление, умение излагать свои мысли, обобщать, выделять главное;воспитывать любовь к природе, милосердие, чувства сострадания «к братьям нашим меньшим».
Тип урока: комбинированный
Методы: «Стратегия критического мышления через чтение и письмо»
Приемы: беседа, анализ текста, чтение, устные выступления учащихся.
Формы организации учебной деятельности: (коллективная, групповая, индивидуальная)
Виды речевой деятельности: чтение, говорение, слушание;
Оборудование: портрет Д.Н. Мамина-Сибиряка, иллюстрации к рассказу, музыка, жетоны.
Подготовка к уроку: подготовить биографию Мамина-Сибиряка.
Эпиграф: «Нежнее в мире нет любви, чем лебединая любовь»

  1.Организационный этап:
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
Минутка психологического настроя.
2.Проверка д.з.
 Проверка домашнего задания.
Что вы знаете о Мамине – Сибиряке?
(хорошо, спасибо, вы отлично справились с домашним заданием)
ІІІ.Актуализация знаний.
1.- А какие его произведения вы помните?
   -« Серая шейка»
   -« Аленушкины сказки»
   -« Приваловские миллионы»
   -« Волки»
   -« Вертел»
2. – Какие ассоциации возникают у вас к слову Лебедь?
(символ красоты, гордая птица, царь-птица, поэтический образ, символ верности)
-Прекрасно. Как вы думаете, какова тема нашего урока?
Мозговая атака
-Лебедь
-Гордая птица
-Царь-птица
-Как называют человека, у которого нет родителей?
-Сирота
-А сироту, которого усыновили?
-Приемыш
-Правильно, тема нашего урока Д.Мамин-Сибиряк «Приемыш»
3.-Какую цель поставим сегодня перед собой?
а) познакомиться с рассказом Д.Мамина-Сибиряка «Приемыш»
б)понять идейное содержание рассказа;
в)проанализировать рассказ.
(прекрасно, спасибо)
. Работа над содержанием текста
.1. Лебеди, род птиц семейства утиных. Длина до 180 см, весят до 13 кг, 6 видов, в Евразии, Америке и Австралии; обитают по берегам пресных водоемов. В России 3 вида: шипун, кликун и малый лебедь. Малый лебедь занесён в Красную книгу.
2. Лебедь по своей величине, силе, красоте давно назван царем птиц. У него белоснежное оперение. На длинной гибкой шее маленькая изящная головка. Движения птицы плавны, величавы. Лебедь невыразимо прекрасен, когда плывет по гладкой поверхности воды.
Д. Первый текст – это научное описание, он имеет познавательное значение.
Второй текст – это художественное описание, в нем использованы образные выражения, этот текст вызывает чувство восхищения лебедем.
. Конечная цель нашей работы – это составление характеристики Тараса и текста – описания лебедя в художественном стиле. Поэтому будьте внимательны, запоминайте понравившиеся образные выражения, которые вы можете использовать в своей работе.
2. Работа над характеристикой Тараса.
А) Рассказать, как лебедь оказался у Тараса.
Как это характеризует старика?
Б) Исправить ошибки. Прочитать словами из текста.
Пропадет один-то, потому что молод еще, не приспособлен к жизни.
. Пропадет один-то, ястреба заедят, потому как смыслу в нем еще настоящего нет.
. Без родителей остался.
Сиротой остался.
. Утром рано поднимается, поплавает в протоке, покормится, а потом и домой.
. Утром на заре поднимается, поплавает в протоке, покормится, а потом и домой.
Составление характеристики в процессе следующей работы.
. Почему Тарас решил приютить лебедя?
. Каким человеком был Тарас?

Выборочное чтение
Как Тарас говорил о лебеде?
Что узнали о прежней жизни Тараса?
Как Тарас доказывает, что он был не одинок на сайме?
Доволен ли был Тарас Своим питомцем?
Какое настроение было у старика?
Подберите синонимы к выражению “ужасно был доволен”, прочитайте, что получится.
(карточки)

-Как Тарас к нему относился?
-Каким его увидел автор осенью?
-Почему он так сильно изменился?
-Зачем он отпустил Приёмыша?
-Как вы понимаете слово “схиреет”
-Почему он тревожится за судьбу лебедя?
Рассказы детей
Рассказать, каким человеком был Тарас?
(Добавление учителя. Живя отшельником, Тарас научился быть ближе к природе, видеть взаимосвязь во всём живом, быть прозорливым. “Всё имеет смысл. У всякой свой порядок” - говорит он. Тарас понимает важность и ценность того, что происходит.)
3 Работа над составлением рассказа-описания лебедя.
Прочитайте, как автор - рассказчик впервые увидел лебедя.
– Докажите словами из текста, что лебедь – крупная птица.
Какие эпитеты использовал автор для описания лебедя?
Умная птица…
Гордая, настоящая царская птица…
. Свой характер тоже имеет…
. Хороша птица…
. Учёная птица…
. Особенная…

Рассказать,
- как Приёмыш познакомился с другими лебедями;
- как простился со своим спасителем?
- Как вы думаете, автор осуждает Приёмыша? ( У каждого есть право на жизнь и на свободу.)
Рассказы детей
Что за птица - лебедь?
Лебедь-очень сильная и храбрая птица. Он смело вступает в бой не только с хищными птицами, но и с лисицами и собаками. Ударами своих огромных крыльев и клюва лебедь способен даже их убить. В начале июня у лебедей выводятся птенцы. Нескладными и некрасивыми появляются на свет лебедята. Они грязно-серого цвета, неуклюжи и беспомощны – первые дни не могут ничего есть. Не беда! Потом из них вырастут красивые, гордые птицы.
Закрепление новых знаний.
1.Составьте синквейн(пятистишие) к слову «Лебедь»
(режим работы групповой)
1группа:
1.лебедь
2. белый, чистый
3. плавает, летает, поет,
4.ждет свою любимую
5. верный
2группа:
1.лебедь
2. нежный, красивый
3. плавает, сторонится, тоскует
4.спасибо, дедушка, за хлебом, за соль.!

 Рефлексия.
1.Что для себя вы взяли с этого урока?
-Нельзя обижать лебедей;
-Надо помогать птицам и животным;
-Если к птицам относиться хорошо, то они будут нашими друзьями;
-Надо заботиться о птицах.
2.Интересен ли мне Мамин – Сибиряк, буду ли я читать его рассказы?

YIII. Домашнее задание:
подготовить рассказ о дружбе Приёмыша и Соболько.


Презентация "Правописание гласной в корне слова. Повторение" 2 класс


title: Конспект урока "А. С. Пушкин. Стихотворение «И. И. Пущину»" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока литературы в 6 классе.
Тема: «А. С. Пушкин. Стихотворение «И. И. Пущину»
Цели урока:
1) обучение сравнительному анализу произведений словесного искусства.
2) развитие у учащихся аналитического мышления;
развитие познавательного интереса к произведениям художественной
литературы;
расширение читательской эрудиции учеников;
3) воспитание уважительного отношения к культурному наследию своей страны,
к отдельным её представлениям.
Оборудование: Портреты Пушкина, Пущина.

Ход урока
1. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята!
   Сегодня я хочу предложить вашему вниманию необычный урок- урок
словесности. Именно такие уроки, а не уроки русского языка и литературы,
проводились в России во времена Пушкина, Тургенева, Толстого и Гоголя.
- От какого слова, по- вашему, произошло слово «словесность»? (Слово)
Вы правы «в Начале было Слово». Но вы правы отчасти, потому что между ними
были ещё слова:
Словесность словесный словеса слово
-С помощью какой морфемы образовалось слово словеса?
С помощью суффикса –ЕС-
Можете назвать слова с этим суффиксом.
Небо + ЕС = небеса
Чудо + ЕС = чудеса
-Вот и произведения словесного искусства является своего рода маленьким
чудом
Тайну создания одного чудесного стихотворения А.С.Пушкина мы попробуем
раскрыть сегодня на уроке.

   I. Изучение нового материала.
   1. Вступительное слово учителя. Сравнение двух изображений А. С. Пушкина.

   Мы продолжаем знакомство с жизнью и творчеством А. С.  Пушкина  в  период
учебы его в Царскосельском лицее.
   Рассмотрим  гравюры  Е.  И.  Гейтмана   «Пушкин-юноша»   (1822)  и  В. А.
Фаворского «Пушкин-лицеист» (1935).
   – Что, по-вашему, особо выделяет каждый из художников? В  каком  из  этих
портретов больше сходства с поэтом той поры?
   – Какая из этих гравюр ближе к автопортрету А. С. Пушкина, помещенному  в
хрестоматии?
   – Составьте устный портрет А. С. Пушкина по  произведениям  художников  и
воспоминаниям современников.  Обратите  внимание  на  то,  как  в  словесных
описаниях и изобразительных портретах авторы передают  то,  что  перед  нами
великий поэт.

   2. Выступления учащихся I группы по  теме  «Портрет  Пушкина».
   Лев Сергеевич Пушкин, брат поэта:
   «Пушкин был собою дурен, но лицо его  было  выразительно  и  одушевленно;
ростом он был мал (в нем было с небольшим 5 вершков, то есть  примерно   165
см);  но  тонок  и  сложен  необыкновенно  крепко  и  соразмерно».
   Иван Александрович Гончаров, писатель:
   «С первого взгляда наружность его казалась  невзрачною.  Среднего  роста,
худощавый,  с  мелкими  чертами  смуглого  лица.  Только  когда   вглядишься
пристально в глаза, увидишь задумчивую глубину  и  какое-то  благородство  в
этих глазах, которых потом не забудешь. В  позе,  в  жестах,  сопровождающих
его речь, была  сдержанность  светского  благовоспитанного  человека.  Лучше
всего, по-моему, напоминает его гравюра Уткина  с  портрета  Кипренского…  У
него было небольшое лицо  и  прекрасная,  пропорциональная  лицу  голова,  с
негустыми кудрявыми волосами».
   Михаил Владимирович Юзефович, приятель Льва Пушкина, археолог:
   «Как теперь вижу его, живого, простого в обращении… очень  подвижного…  с
великолепными большими, чистыми  и  ясными  глазами,  в  которых,  казалось,
отражалось все прекрасное в природе, с белыми, блестящими зубами, о  которых
он очень заботился… Он вовсе не был смугл,  ни  черноволос,  как  утверждают
некоторые, а был вполне белокож  с  вьющимися  волосами  каштанового  цвета…
Черты лица у него были приятные, и общее выражение очень симпатичное...  Его
портрет, работы Кипренского, похож безукоризненно».
   Вера  Александровна  Нащокина,   жена   П.  В.  Нащокина,   друга  А.  С.
Пушкина:
   «Пушкин был  невысок  ростом,  шатен,  с  сильно  вьющимися  волосами,  с
голубыми  глазами  необыкновенной  привлекательности…   Это   были   особые,
поэтические, задушевные глаза,  в  которых  отражалась  вся  бездна  души  и
ощущений, переживаемых душою великого поэта. Других таких глаз я во всю  мою
долгую жизнь ни у кого не видала».
   3. Выступления учащихся II группы по теме «Пушкин и его друзья».
   Петр Андреевич Вяземский, друг поэта:
   «Пушкин был вообще простодушен, уживчив и снисходителен…  Натура  Пушкина
была более открыта к сочувствиям, нежели к отвращениям.  В  нем  было  более
любви, нежели негодования».
   Петр Александрович Плетнев, друг и издатель Пушкина:
   «Пушкин был застенчив и более многих нежен в дружбе».
   В одном из писем Плетнев приводит слова Пушкина: «Я хочу доказывать  моим
друзьям, что не только люблю их и верую в них, но признаю за долг  и  им,  и
себе, и посторонним показывать,  что  они  для  меня  первые  из  порядочных
людей…»
   Николай  Михайлович  Смирнов,  крупный  чиновник,   любитель   искусства,
приятель Пушкина:
   «Кто был ближе к нему, кто пользовался  его  совершенным  доверием,  кому
доступны были тайные струны его души, те уважали в Пушкине человека  столько
же, как и поэта, те  открывали  в  нем  ежедневно  сокровища  неистощимые  и
недоступные пониманию толпы так называемых его приятелей…  Своих  друзей  он
защищал с необыкновенным жаром;  зато  несколькими  словами  уничтожал  тех,
которых презирал…»
   Готовя  сообщения  о  друзьях  Пушкина,   учащиеся   могут   использовать
стихотворения «19 октября 1825» («Роняет  лес  багряный  свой  убор…»),  «19
октября 1827» («Бог помочь вам, друзья мои…») и др.
   4. Работа над стихотворением «И. И. Пущину».
   1) Выступление учащегося на тему  «Мой  первый  друг…»  с  использованием
отрывка  из  книги  И.  И.  Пущина   «Записки   о   Пушкине»   о   посещении
Михайловского.
   «Никогда не переставал я любить его; знаю, что и он  платил  мне  тем  же
чувством…
   Кони несут среди сугробов, опасности нет: в сторону не бросятся, все  лес
и снег им по брюхо,  править  не  нужно.  Скачем  опять  в  гору  извилистою
тропою; вдруг крутой поворот, и как будто  неожиданно  вломились  с  маху  в
притворенные  ворота,  при  громе  колокольчика.  Не  было  силы  остановить
лошадей у крыльца, протащили мимо и засели в снегу нерасчищенного двора…
   Я   оглядываюсь:   вижу   на   крыльце   Пушкина,   босиком,   в    одной
рубашке, с поднятыми вверх руками. Не  нужно  говорить,  что  тогда  во  мне
происходило. Выскакиваю из саней, беру его в охапку и  тащу  в  комнату.  На
дворе страшный холод, но в иные  минуты  человек  не  простужается.  Смотрим
друг на друга, целуемся, молчим. Он забыл, что надобно  прикрыть  наготу,  я
не думал об заиндевевшей шубе и шапке. Было около 8  часов  утра.  Не  знаю,
что делалось. Прибежавшая старуха застала нас в объятиях друг друга  в   том
 самом  виде, как мы попали в  дом:  один  –  почти  голый,  другой  –  весь
забросанный снегом. Наконец пробила слеза  (она  и  теперь,  через  33 года,
мешает писать в очках), мы очнулись. Совестно  стало  перед  этой  женщиной,
впрочем, она все поняла. Не знаю, за кого приняла  меня,  только  ничего  не
спрашивая, бросилась обнимать. Я тотчас догадался, что это добрая его  няня,
столько раз им воспетая, – чуть не задушил ее в объятиях.
   Все это происходило на маленьком пространстве.  Комната  Александра  была
возле крыльца, с окном на  двор,  через  которое  он  увидел  меня,  услышал
колокольчик. В этой небольшой комнате  помещалась  кровать  его  с  пологом,
письменный стол, диван, шкаф с книгами и проч. и проч. Во  всем  поэтический
беспорядок,  везде  разбросаны  исписанные  листы  бумаги,  всюду   валялись
обкусанные, обожженные кусочки перьев (он  всегда,  с  самого  Лицея,  писал
оглодками, которые едва можно было держать в пальцах)…
   Наконец, помаленьку прибрались; подали нам кофе; мы уселись  с  трубками.
Беседа пошла правильнее;  многое  надо  было  хронологически  рассказать,  о
многом расспросить друг друга…
   Он как дитя был рад нашему свиданию, несколько раз повторял, что ему  еще
не верится, что мы вместе.  Прежняя  его  живость  во  всем  проявлялась,  в
каждом слове, в каждом воспоминании; им не было конца в  неумолкаемой  нашей
болтовне. Наружно он мало переменился, оброс только бакенбардами.
   Пушкин заставил меня рассказать ему про всех  наших  первокурсных  Лицея;
потребовал объяснения,  каким  образом  из  артиллериста  я  преобразился  в
судьи. Это было ему по сердцу, он гордился мною и за меня…
   Я привез Пушкину в подарок «Горе от ума»; он был очень доволен этою тогда
рукописною комедией, до того ему почти вовсе  незнакомой.  После  обеда,  за
чашкой кофе, он начал читать ее  вслух…  Я  с  необыкновенным  удовольствием
слушал его выразительное и исполненное жизни чтение, довольный тем, что  мне
удалось доставить ему такое высокое наслаждение.
   Потом он прочел мне кое-что свое…
   Между тем время шло за полночь. Нам подали закусить; на прощанье хлопнула
третья пробка. Мы крепко обнялись в надежде, может быть, скоро  свидеться  в
Москве.  Шаткая  эта  надежда  облегчила  расставанье  после   так   отрадно
промелькнувшего дня. Ямщик уже запряг лошадей, колоколец брякал  у  крыльца,
на часах ударило три. Мы еще чокнулись стаканами,  но  грустно  пилось:  как
будто чувствовалось, что в последний раз  вместе  пьем,  и  пьем  на  вечную
разлуку. Молча я набросил на плечи шубу и убежал в сани. Пушкин  еще  что-то
говорил мне вслед; ничего не слыша, я глядел  на  него;  он  остановился  на
крыльце, со свечой в руке. Кони  рванули  под  гору.  Послышалось:  «Прощай,
друг». Ворота скрыпнули за мною.
   Сцена переменилась.
   Я осужден: 1828 года, 5-го января, привезли меня из Шлиссельбурга в Читу,
где я соединился наконец с товарищами моего  изгнания  и  заточения,  прежде
меня прибывшими в тамошний острог. Что делалось с Пушкиным в эти годы  моего
странствования по разным мытарствам, я решительно не  знаю;  знаю  только  и
глубоко чувствую, что  Пушкин  первым  встретил  меня  в  Сибири  задушевным
словом. В самый первый день моего приезда в Читу призывает меня к  частоколу
А. Г. Муравьева и отдает мне листок бумаги,  на  котором  неизвестною  рукою
написано было:

                   Мой первый друг, мой друг бесценный!..

   Отрадно  отозвался  во  мне  голос   Пушкина!   Преисполненный   глубокой
живительной благодарности, я не мог обнять его, как он меня  обнимал,  когда
я первый посетил его в изгнании».
   2) Выразительное чтение учителем стихотворения
«И. И. Пущину».
   Для Пушкина приезд друга к нему в ссылку – величайшее событие,  отсюда  и
такие высокие задушевные слова: «Мой  первый  друг,  мой  друг  бесценный!».
Дружба  выше  всяких  преград,  она  освещает  жизнь,  помогает  принять  ее
трудности и преодолеть судьбу.  А  в  Сибири  голос  друга  дарует  утешение
теперь уже Пущину,  луч  «лицейских  ясных  дней»  продолжает  светить,  ибо
дружба сильнее тюремных замков и дальних расстояний.
   В стихотворении раскрывается мир души поэта, мир  интимный,  поэтому  при
чтении стихотворения неуместна риторика; оно  должно  прозвучать  задушевно,
тепло, искренне.
   3)  Работа  над  выразительным  чтением  стихотворения   «И. И.   Пущину»
учащимися.
   – Какие факты биографии А. С. Пушкина и  И.  И.  Пущина  помогают  понять
стихотворение?
   –  Стихотворение  начинается  восклицательным  предложением.   Как   надо
произнести эту строку: торжественно или  задушевно,  грустно  или  радостно,
мрачно или светло?
   – Каким чувством проникнуты строки,  где  поэт  вспоминает  о  встрече  в
Михайловском?
   – Последние строки говорят о другой «встрече». Чем она похожа на  первую?
Чего желает другу поэт? Как надо произнести эти строки?

   II. Подведение итогов урока.

   Домашнее задание: стихотворение «И. И. Пущину» выучить наизусть.


title: Конспект урока "Анализ стихотворения А. А. Фета «Учись у них – у дуба, у березы»" 6 класс

extracted_text:
На основе тренажера выполняется домашнее задание. На уроке  идет  совместное
обсуждение ответов на данные в тренажере вопросы.
Цель урока - познакомиться с художественным миром поэта.
На примере данного стихотворения продолжить
обучение выразительному чтению, комментированию, словесному рисованию,
формирование умения определять идею произведения, находить изобразительно-
выразительные средства и определять их роль, давать собственную оценку и
соотносить данное стихотворение с другими произведениями искусства.
развитие умение владеть монологической и диалогической речью
(устной и письменной), ясно высказывать и убедительно
аргументировать свои мысли, четко определять отношение к той или иной
проблеме, литературному произведению, писателю.
Воспитывать любовь к родной природе, Родине.
      Анализ стихотворения А.А. Фета «Учись у них – у дуба, у березы».

   1. Прочитайте стихотворение.
   2. Слушаем (на уроке) стихотворение А.А.Фета в актерском исполнении.

Учись у них – у дуба, у березы
Учись у них – у дуба, у березы.
Кругом зима. Жестокая пора!
Напрасные на них застыли слезы,
И треснула, сжимаяся, кора.

Все злей метель, и с каждою минутой
Сердце рвет последние листы,
И за сердце хватает холод лютый;
Они стоят, молчат; молчи и ты!

Но верь весне. Ее промчится гений,
Опять теплом и жизнию  дыша.
Для ясных дней, для новых откровений
Переболит скорбящая душа.

   3. Вам необходимо будет вспомнить все художественные средства
      выразительности + найти значение слова «аллегория».
   4. Познакомьтесь с информацией, которая поможет вам понять, о ЧЕМ в целом
      стихи А.А.Фета.
Стихотворение А.А. Фета «Учись у них – у дуба, у  березы»  было  написано  в
начале 80–х годов. Уже в 50-е  годы  формируется  поэтическое  мировоззрение
Фета, в которой поэт размышляет о связи  человека  с  природой.  Он  создает
целые циклы: «Весна», «Лето», «Осень», «Вечера и ночи»,  «Море»,  в  которых
через картины природы  читатель  и   лирический  герой  постигают  правду  о
человеке. В этом смысле стихотворение «Учись у  них  –  у  дуба,  у  березы»
очень характерно.
Неброская картина  русской  природы  отражена  в  поэзии  своеобразно.  Поэт
замечает ее неуловимые переходные состояния и как художник «рисует»,  находя
все новые оттенки и краски.

   5. Ответьте на следующие вопросы.

   1. О чем это стихотворение? Тема
      стихотворения:__________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ___________

    А.А.Фет одушевляет природу. Стихотворение написано 31 декабря 1883 года.
   Вид из окна. Смена дня  и  ночи.  На  пороге  Нового  года  -  осмысление
   пройденного пути, подведение итогов, вера в  лучшее.  Жизнь  быстротечна.
   Возврата к прошлому нет. С уверенностью переносить тяжбы и лишения. Чтобы
   быть сильным, надо верить, верить в чудо, в добро.  Этому  надо  учиться,
   учиться даже у природы. Стихотворение приближено к живым явлениям природы
   и душе человека.  Вступая  в  область  самого  таинственного,  в  область
   человеческих переживаний, Фет вскрывает их  природу.  А.А.Фет  философски
   ставит вопрос:  "Умеешь  ли  ты  с  достоинством,  радостью  преодолевать
   страдания, чтобы постигнуть блаженство восприятия мира?" Находите ответ в
   этом стихотворении и учитесь!

   2. Расскажите о березе (возраст; сфера применения; фармацевтика,
      строительство, прикладное искусство, фольклор; распространение и
      экология).
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ____________________________________

   3. Расскажите о дубе (возраст; сфера применения; фармацевтика,
      строительство, прикладное искусство, фольклор; распространение и
      экология).
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ____________________________________

   4. Какие аллегорические  ассоциации вызывают слова «дуб» и «береза»? Кого
      на Руси сравнивали с березками? Кого с дубом?
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ________________________

   5. Какие художественные средства выразительности вы здесь увидели?
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ________________________________________________

   6. Найдите отрицательно эмоционально окрашенные эпитеты
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________

   7. Какова РОЛЬ художественных средств выразительности?
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________

   8. Какова роль побудительных предложений и глаголов повелительного
      наклонения?
   ______________________________________________________________________

   9. Подтвердите словами из стихотворения, что начало произведения
      проникнуто пессимистическими настроениями
   ______________________________________________________________________

  10. Какое «маленькое словечко» вторгается в текст, противоречит миру
      неустроенности и разлада (строфа1,2) и  несет в себе светлый образ
      красоты, гармонии? ________________

  11. Какими чувствами наполнена  3 строфа стихотворения?
     ______________________________________________________________________

  12. Какова идея стихотворения? Сформулируйте и запишите 2-3 предложениями.
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ______________________________________________________________

   *** Бонусные вопросы на доп. оценку. Для самых-самых умных!

  13. В качестве вывода: ЧТО видел А.А.Фет в природе?
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ______________________________________________________________

  14. Подберите эпиграф к этому стихотворению. Для этого найдите цитаты
      великих людей, которые  были бы созвучны с главной мыслью  этого
      произведения.
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________

  15. ЧТО является центральным мотивом творчества Фета?
   ______________________________________________________________________

  16. Какое стихотворение Фета мы с вами учили в 5 классе? Оно созвучно с
      данным стихотворением.
      _______________________________________________________

  17. Назовите картины художников, созвучные  идее этого стихотворения.***
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ______________________________________________________________

  18. По желанию: сделайте слайд-шоу на данное стихотворение. С музыкой, с
      анимацией (это отдельная оценка!)
                            СПАСИБО за РАБОТУ!!!

                     Узнай писателя (поэта) по портрету…


title: Технологическая карта урока "Заглавная буква в именах собственных. Правописание фамилий, имён, отчеств" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку во 2- м классе
Педагог:  учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная  школа
№18» г. Череповца,  Черняева Галина Сергеевна
Предмет: русский язык.
Класс: второй.
Программа: «Школа России».
Тема урока: Заглавная буква в именах собственных. Правописание фамилий,
имён, отчеств.
Данная тема изучается в разделе «Части речи. Имена существительные»
Тип урока: открытие новых знаний
Новое знание: что можно узнать по имени, фамилии, отчеству
Проблема: как можно узнать имя отца и о прошлом  семье  по  фамилии,  имени,
отчеству
Планируемый  результат:  правильное  написание  имён   собственных;   умение
образовывать имена собственные
Форма организации работы:
    ← Фронтальная;
    ← индивидуальная;
    ← исследование в группах;
    ← коллективная.
Оборудование:
 ← Презентация по теме «Имя собственное».
 ← Мультимедийный проектор.
 ← Карточки с заданиями.
Цели урока.
     I. Образовательные:
 ← открыть новое знание – «что можно узнать по фамилии,  имени,
   отчеству?» ;
 ← учить узнавать и применять в речи имена собственные;
 ← наблюдение над образованием имён собственных (имён, фамилий, отчеств).
    II. Развивающие:
    ← развивать общеучебные навыки: сравнивать, обобщать, делать выводы,
      навык работы в группе;
    ← развивать речь, воображение, память, образно-логическое мышление;
    ← развивать умения детей к самостоятельному поиску информации, ее
      анализу и обобщению;
    ← развитие словарного запаса учащихся;
    ← развивать интерес учащихся к истории своей семьи.
   III. Воспитательные:
 ← формировать умение заниматься коллективно – поисковой работой;
 ← формирование самостоятельности, умения сотрудничать с другими;
    ← воспитывать добрые и уважительные чувства по отношению друг к другу.

|Этап урока         |Деятельность учителя                       |Деятельность детей                           |
|I. Орг. момент     |- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Людмила |                                             |
|Цели:              |Леонидовна. Я работаю в городе Подпорожье в|                                             |
|Проверить          |школе №1 во 2-м классе. А с вами я         |                                             |
|готовность детей к |познакомлюсь в течение урока.              |                                             |
|уроку              |У нас урок русского языка. Проверьте свою  |                                             |
|Настроить детей на |готовность к уроку.                        |                                             |
|урок               |Как вы думаете, что пригодится нам для     |Ученики высказывают свои мнения              |
|Повторить правила  |успешной работы на уроке?                  |                                             |
|посадки            |А ещё нам пригодится хорошее настроение.   |                                             |
|                   |Слайд 2                                    |                                             |
|                   |Поэтому улыбнитесь мне, друг другу и       |                                             |
|                   |гостям.                                    |                                             |
|                   |Покажите, как красиво вы научились сидеть  |                                             |
|                   |на уроке.                                  |                                             |
|II. Актуализация   |(на слайде 3 записаны слова)               |                                             |
|знаний.            |Прочитайте про себя слова:                 |                                             |
|Повторить знания об|девочка, учитель, сорока, Лена, товарищ,   |                                             |
|имени              |Сергеевич, Жуковы, Михаил, школьник        |                                             |
|существительном;   |Какую работу вы можете предложить с этими  |                                             |
|умение ставить     |словами?                                   |Высказывают свои мнения                      |
|вопрос к именам    |                                           |                                             |
|существительным;   |                                           |                                             |
|установить различие|                                           |                                             |
|по принадлежности  |                                           |                                             |
|имен               |                                           |                                             |
|существительных:   |                                           |                                             |
|собственных и      |                                           |                                             |
|нарицательных.     |                                           |                                             |
|                   |Много идей у вас возникло. Я вам предлагаю |имя существительное;                         |
|                   |определить, к какой части речи относятся   |                                             |
|                   |все эти слова?                             |                                             |
|                   |Докажите                                   |отвечают на вопрос кто?                      |
|                   |Молодцы! А теперь разбейте эти слова на  2 |имена собственные- имена нарицательные       |
|                   |группы.                                    |                                             |
|                   |Какие слова вы отнесли в первую группу?    |девочка, учитель, сорока,  школьник, товарищ |
|                   |                                           |Лена, Жуковы, Сергеевич, Михаил              |
|                   |Во вторую?                                 |                                             |
|                   |Как вы получили эти группы? Как рассуждали?|объясняют принцип деления слов на группы: в  |
|                   |Объясните свой выбор.                      |первой группе...; во второй группе-...       |
|                   |Назовите только имена собственные.         |С заглавной буквы                            |
|                   |Слайд 4                                    |                                             |
|                   |Что должны помнить, когда записываем имена |Лена- имя;                                   |
|                   |собственные?                               |Сергеевич- отчество;                         |
|                   |Объясните, что обозначает каждое слово.    |Жуковы- фамилия.                             |
|                   |(символы- человечки: Ф. И. О.)             |                                             |
|                   |Какую орфограмму мы повторили? Расскажите. |Правописание заглавной буквы в именах        |
|                   |Слайд 5                                    |собственных                                  |
|III. Формулирование|Я вам открою один секрет: слова, которые вы|Наверное, в нём живут слова, которые пишутся |
|темы и целей урока.|сейчас записали, жители города             |с заглавной буквы.                           |
|Мотивация учебной  |Большебуковск.                             |                                             |
|деятельности       |Как вы думаете, почему город так           |                                             |
|учащихся.          |называется?                                |                                             |
|Цель:              |                                           |                                             |
|повторить виды имён|                                           |                                             |
|собственных;       |                                           |                                             |
|закреплять умение  |                                           |                                             |
|правильно писать   |                                           |                                             |
|имена собственные; |                                           |                                             |
|                   |Подумайте, а мы с вами можем стать жителями|                                             |
|                   |этого города?                              |Да                                           |
|                   |Что для этого надо сделать?                |Написать свои Ф.И.О.                         |
|                   |Правильно, написать свои имена, фамилии,   |                                             |
|                   |отчества.                                  |                                             |
|                   |Знание какой орфограммы поможет нам        |Записывают фамилию-имя-отчество              |
|                   |правильно справиться с этим заданием?      |                                             |
|                   |Как пишутся Ф.И.О.?                        |                                             |
|                   |Запишите свои собственные имена, отчества, |                                             |
|                   |фамилии.                                   |                                             |
|                   |Кто справился с заданием, повесьте листочки|вывешивают листочки с заданием               |
|                   |на доске                                   |                                             |
|                   |Какая тема сегодняшнего урока. слайд 6     |Правописание заглавной буквы имён собственных|
|                   |Чему мы будем учиться на уроке?            |Правильно записывать имена собственные       |
|                   |Молодцы! Мы будем учиться правильно        |                                             |
|                   |записывать имена-фамилии-отчества.         |                                             |
|IV.Создание        |Слайд 7 Как-то почтальон Печкин принёс     |                                             |
|проблемной         |жителю города Больщебуковск посылку. А     |                                             |
|ситуации.          |почтальон Печкин- очень любопытный.        |                                             |
|Цель:              |Прочитал он, кому предназначена посылка и  |                                             |
|организовать и     |говорит: - А я знаю, что твоего отца зовут |Как он узнал имя отца друга и кем был его    |
|направить          |Василий и кто-то из твоих предков был      |предок                                       |
|мыслительную       |кузнецом.                                  |                                             |
|деятельность       |Ребята, а какой у вас возник вопрос?       |                                             |
|учащихся на        |                                           |                                             |
|достижение цели    |                                           |                                             |
|урока;             |                                           |                                             |
|подготовка к       |                                           |                                             |
|исследованию для   |                                           |                                             |
|решения учебной    |                                           |                                             |
|задачи.            |                                           |                                             |
|                   |                                           |                                             |
|                   |Попробуйте сами предположить, как один из  |Я думаю ...                                  |
|                   |друзей узнал о предках своего друга и имя  |                                             |
|                   |его отца.                                  |                                             |
|                   |Смогли ли мы сразу ответить на этот вопрос?|Наверное, мы ещё не всё знаем об именах      |
|                   |Почему у нас возникли затруднения? Может,  |собственных                                  |
|                   |мы что-то не знаем об именах собственных?  |                                             |
|                   |Как вы думаете, что мы сегодня узнаем на   |Как можно узнать о прошлом семье по фамилии? |
|                   |уроке?                                     |Как можно узнать имя отца по отчеству? ...   |
|                   |Какой же вопрос будем решать на уроке?     |Что можно узнать по Ф.И.О.?                  |
|                   |(слайд 8)                                  |                                             |
|V.Исследовательская|Чтобы ответить на вопросы, которые мы поставили, вы будете работать в группе. Вспомните |
|работа в группах.  |правила работы в группах  слайд 9.                                                      |
|Цель: познакомить с|1. Каждый может высказать свою версию решения.                                          |
|историей           |2. Один говорит, а остальные слушают.                                                   |
|возникновения      |3. Каждая версия обсуждается в группе.                                                  |
|некоторых русских  |4. В группе согласуется общее решение.                                                  |
|имён собственных;  |5. Представитель группы защищает согласованное решение перед всеми.                     |
|учить образовывать |Каждая группа получает задание. Обсуждает и выполняет его, а затем отчитывается о       |
|имена собственные; |проделанной работе. В ходе исследования вы сможете лучше узнать жителей города          |
|развитие умения    |Большебуковск.                                                                          |
|групповой работы   |                                                                                |
|                   |1 группа: Происхождение русских имён (приложение 1)- слайд 10-11                        |
|                   |2 группа: Происхождение русских отчеств (приложение 2)- слайд 12                        |
|                   |3 группа: Происхождение русских фамилий (приложение 3)- слайд 13                        |
|                   |                                           |Работа в группах                             |
|                   |Сейчас каждая группа должна отчитаться о   |                                             |
|                   |проделанной работе.                        |                                             |
|                   |Слушаем внимательно отчёт каждой группы. Их|                                             |
|                   |задание на слайде.                         |                                             |
|                   |Отчёт о проделанной работе:                |Отчитываются с места                         |
|                   |Расскажи, какое задание выполняла группа.  |                                             |
|                   |Что вы сделали для выполнения задания?     |                                             |
|                   |Достигли ли вы результата?                 |                                             |
|                   |Оцените работу группы.                     |                                             |
|                   |Оценка учителя работы группы:                                                           |
|                   |умение правильно писать имена собственные;                                              |
|                   |умение работать в группе;                                                               |
|                   |применение полученных знаний в практическом задании.                                    |
|                   |Какое правило вы использовали для того,    |                                             |
|                   |чтобы выполнить работу без ошибок?         |                                             |
|VII. Подведение    |Вспомните, на какой вопрос мы не смогли    |Печкин узнал имя отца по отчеству, профессию |
|итогов урока.      |получить ответ в начале урока? (слайд 14)  |предка- по фамилии                           |
|Цель: дать оценку  |Как вы ответите на вопрос?                 |                                             |
|успешности         |                                           |                                             |
|достижения цели    |                                           |                                             |
|урока;             |                                           |                                             |
|наметить           |                                           |                                             |
|перспективу на     |                                           |                                             |
|будущее.           |                                           |                                             |
|                   |Что ещё вы хотели бы узнать об именах      |                                             |
|                   |собственных?                               |                                             |
|                   |Вы обязательно найдёте ответы на свои      |                                             |
|                   |вопросы на следующих уроках                |                                             |
|Рефлексия          |Продолжи предложения:                      |                                             |
|Цель: самооценка   |Сегодня я узнал …                          |                                             |
|работы учащихся;   |Я понял, что …                             |                                             |
|осознание учащимися|Я учился …                                 |                                             |
|результатов своей  |Я смогу ...                                |                                             |
|работы             |Меня удивило, что …                        |                                             |
|                   |Мне захотелось ...                         |                                             |
|                   |Дома я расскажу, что ...                   |                                             |
|Домашнее задание   |Обсудите со взрослыми, что им известно о происхождении фамилии вашей семьи. Расскажите  |
|Цель: повышение    |об этом на следующем уроке.                                                             |
|интереса к предмету|                                                                                |
|на основе          |                                                                                |
|узнавания истории  |                                                                                |
|своей семьи        |                                                                                |

        Литература:
   1. Как построить урок в соответствии с ФГОС/  А.В.Миронов.  -  Волгоград:
      Учитель, 2013.-174 с.
   2. Канакина В.П./ Русский язык. 2 класс: учебник для  общеобразовательных
      учреждений с приложением на электронном  носителе.  В  2-х  ч.  Ч.  2/
      В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. - 2-е изд.- М.:  Просвещение,  2012.  -144
      с.:ил. - «Школа России»
   3. Саплина Е.В., Саплин А.И./ Введение в  историю.  3  кл.:  Учебник  для
      четырёхлет. нач. шк. - М.: Дрофа, 2006.- 104 с.: ил.


title: Конспект урока "Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора" 6 класс

extracted_text:
Тема:  Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и
           тонкий». Речь героев как источник юмора
Цель: заинтересовать биографией и творчеством А.П.Чехова, ознакомить с новыми литературоведческими терминами; ознакомить с содержанием рассказа «Толстый и тонкий», определять тему и идею произведения; развивать умение внимательно и вдумчиво читать; воспитывать негативное отношение к чинопочитанию и низкопоклонству.
Наглядность: учебник, портрет А.П. Чехова, выставка книг писателя, иллюстрации к рассказу «Толстый и тонкий».
В человеке всё должно быть прекрасно:
и лицо, и одежда, и душа, и мысли.
А.П.Чехов
Ход урока
І. Организационный момент. Мотивация учебной деятельности
1. Работа с эпиграфом
2. Беседа
1)Что же должно быть прекрасным в человеке?
2)Как вы понимаете высказывание А.П.Чехова? Согласны ли вы с такой точкой зрения?
3)Какой идеал человека напоминает вам высказывание Чехова?
      ІІ. Изучение нового материала
           1. Рассказ учителя о Чехове
Родился в Таганроге (Россия), где получил образование в гимназии. В связи с банкротством отца большая семья переезжает в Москву (1876), а юному Чехову приходится взять на себя заботы, связанные с кредиторами, распродажей семейного имущества. Именно эти трудные три года самостоятельной жизни повлияли на его дальнейшую судьбу: он стал сдержанным, научился вести дела, не унижая себя и людей. С этого времени вся семья жила за его счёт. В 1879-1884 г.г. А.Чехов учится в Московском университете на медицинском факультете. Некоторое время работает врачом.  С 80-х годов начинает печататься в юмористических журналах и газетах. Осознаёт себя писателем с 1886 года, когда получает от Д.Григоровича письмо, где тот  признаёт его яркий дар. Были очарованы талантом Чехова Л.Толстой, И. Репин и другие известные в России и мире личности. Но автор выслушивает также и много критики в свой адрес. Сначала его обвиняют в «безпринципиальности», потом замалчивают. Писатель так и не выработал для себя целенаправленной жизненной позиции. Чехов пытается найти «норму» жизни, бьётся над вопросом смысла собственного существования и человеческой жизни вообще. Позже, в связи с этим «застоем», он едет в Сахалин (1890). Писатель пытался сделать прорыв, выйти на новые горизонты в собственном творчестве: ему захотелось практического большого дела, какого-то человеческого подвига. Поездка оказалась нелёгкой, со временем дала о себе знать тяжёлым состоянием здоровья, но это будет попозже, а в 1895 году Чехов выдаёт книгу «Остров Сахалин», которая стала сенсацией в России – речь шла о быте каторжан и высланных поселенцев. К «сахалинской теме» принадлежит и «Палата №6».
В начале 90-х годов он посещает Францию, Италию, Австрию. Драматическое мастерство писателя  - это 1896-1903г.г. Успешная постановка «Чайки» в 1898 году в Художественном театре – основа совместной работы Чехова именно с этим театром. С 1898 года писатель из-за болезни живёт в Ялте. За месяц до смерти он выезжает на лечение в санаторий в Германии, где умирает. Похоронили его в Москве.
Изучение литературоведческих терминов
Рассказ – небольшое эпическое произведение, посвящённое обычно одному событию в жизни человека.
Юмор – разновидность комического, не отрицающая жизненное явление, а лишь осознающая его несовершенство.
Ирония – разновидность комического, скрытая насмешка.
Сатира – разновидность комического, наиболее беспощадно осмеивающая несовершенство мира, человеческие пороки.
Чтение рассказа «Толстый и тонкий»
Чтение рассказа учителем.
    Беседа:
- Как зовут героев рассказа? (Михаил и Порфирий)
- Кем они приходились друг другу? (Они были школьными товарищами, давно не виделись и очень обрадовались встрече)
- Докажите, что радость героев была искренней. (Цитаты из текста)
- Что послужило причиной изменения настроения тонкого? (Толстый рассказал о том, что дослужился до чина тайного советника)
- Прочитайте эпизод «осознания новости» тонким. (Со слов «Тонкий вдруг побледнел, окаменел» до слов «все пуговки своего мундира…»)
- Как вы думаете, почему изменилось поведение тонкого (Он не ожидал такого успеха товарища, возможно, позавидовал ему, растерялся от осознания «важности» чина толстого)
Чтение рассказа в лицах.
- Как нужно читать слова тонкого, толстого? Какие черты характера героев нам известны?
                       Толстый                                                        Тонкий
          Скромный, успешный,                                 Хвастливый, подхалим,
                   благородный                                    ценит чин больше человека

Выводы (слово учителя с детьми, беседа)
Тема рассказа – встреча двух друзей.
Идея рассказа – высмеивание чинопочитания (почитание старших младшими по службе), низкопоклонства (рабское и льстивое преклонение перед кем-либо или чем-либо) и подхалимства.
- Докажите, что прочитанное произведение является рассказом. (Повествуется об одном эпизоде из жизни героев)
- Какие виды комического использует Чехов в этом рассказе? (Сатиру)
      ІІІ. Домашнее задание (подготовиться к контрольной работе по теме «Из русской литературы 19 в.», повторить изученные термины). Выставление оценок (комментарий учителя).


title: Проверочная работа "Природные сообщества" 3 класс

extracted_text:
Ф.И. ________________________________________________                         Класс_______
Проверочная работа по окружающему миру по теме « Природные сообщества».
Вариант 1.
Напиши названия природных сообществ и распредели их обитателей по группам.
( кукушка, шмель, бобр, короед, перепел, катушка, ласка, ящерица, лесная мышь, кузнечик, жук – плавунец, карась)

Составь схему цепи питания в сообществе водоёма.
________________________________________________________________________

Нарисуй схему круговорота веществ в лесном сообществе.

Угадай животное по описанию:
Это большая ракушка. Она лежит на дне пруда или озера и процеживает  через жабры воду, извлекая из неё себе пищу. У неё очень интересный способ передвижения.
Это ___________________________

Знаешь ли ты растения? Подпиши рисунки.

              __________________________                   ___________________________
Тест по теме» Природа в опасности!»

Из-за чего  на Земле становится меньше лесов?
а) из-за пожаров и стихийных бедствий
б) из-за изменения климата не Земле
в) из-за строительства городов, дорог, возделывания поле
     2. Какой воздух и какая вода необходимы для жизни растений, животных и человека?
          а) прозрачные
          б) бесцветные
          в) чистые
     3. От чего загрязняется вода в реках и озёрах?
         а) от использования воды в быту
         б) от использования воды в производстве
         в) от слива сточных вод заводов и фабрик, нечистот с ферм
    4. Что люди делают для спасения  живой природы?
        а)  создают заповедники, ботанические сады
        б)  разбивают бульвары и скверы
        в)создают фермы, пасеки и птицефабрики
    5. Как нужно охранять воздух от загрязнения?
        а) остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины, запретить                                        пользоваться автотранспортом, превратить Землю в один большой заповедник.
       б) фабрики и заводы должны иметь уловители пыли и вредных веществ, транспорт необходимо сделать экологически безопасным, в городах и вокрух них создавать пояса садов, парков и лесов.

Ф.И. ________________________________________________                         Класс_______
Проверочная работа по окружающему миру по теме « Природные сообщества».
Вариант 2.
Напиши названия природных сообществ и распредели их обитателей по группам.
( дятел, махаон, выдра, полёвка, белка, трясогузка, прудовик, кабан, жаба, слизень, водолюб большой, щука)

 Составь схему цепи питания в луговом сообществе.
_______________________________________________________________________

 Нарисуй схему круговорота веществ в сообществе водоёма.

Угадай животное по описанию:
Это потребитель – хищник. Он не любит гоняться за жертвой, а предпочитает сидеть в засаде. Его ,как и волка, можно назвать санитаром, только не леса, а водоёма.
Это __________________
 Знаешь ли ты растения? Подпиши рисунки.

_____________________________              ____________________________________
Тест по теме» Природа в опасности!»

Из-за чего  на Земле становится меньше лесов?
а) из-за пожаров и стихийных бедствий
б) из-за изменения климата не Земле
в) из-за строительства городов, дорог, возделывания поле
     2. Какой воздух и какая вода необходимы для жизни растений, животных и человека?
          а) прозрачные
          б) бесцветные
          в) чистые
     3. От чего загрязняется вода в реках и озёрах?
         а) от использования воды в быту
         б) от использования воды в производстве
         в) от слива сточных вод заводов и фабрик, нечистот с ферм
    4. Что люди делают для спасения  живой природы?
        а)  создают заповедники, ботанические сады
        б)  разбивают бульвары и скверы
        в)создают фермы, пасеки и птицефабрики
    5. Как нужно охранять воздух от загрязнения?
        а) остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины, запретить                                        пользоваться автотранспортом, превратить Землю в один большой заповедник.
       б) фабрики и заводы должны иметь уловители пыли и вредных веществ, транспорт необходимо сделать экологически безопасным, в городах и вокрух них создавать пояса садов, парков и лесов.


title: Конспект урока "Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века" 6 класс

extracted_text:
Тема: «Путешествие в мир поэта»
4 урок по теме «Родная природа в стихотворениях поэтов 20 века»
Урок знакомства с лирикой поэта 20 века Н.М.Рубцова. Форма путешествия способствует активизации познавательной деятельности учащихся и формированию у них умений самостоятельной работы, в том числе с информацией.  В процессе  урока учащиеся самостоятельно изучают учебный материал по различным источникам знаний (презентация, стихотворения Н.Рубцова, кроссворды, видеоролики и др.),  коллективно обсуждают результаты своей работы. Интернет-технологии совместно с цифровыми образовательными ресурсами, подготовленными учащимися,  позволяют провести урок – путешествие эмоционально, помогают сделать его живым, увлекательным, интерактивным.

Практическое применение ранее изученного материала по поэзии, а также включение его в систему уже имеющихся знаний.
«Путешествие в мир поэта»
«И сердца трепетные сны…»
Цель урока формирования знаний -
дать возможность почувствовать красоту родной природы и тепло родного дома через поэтическое слово;
Задачи:
образовательные:
познакомить с поэзией Н. Рубцова;
раскрыть мир единения человека и природы.
воспитательные:
воспитание чувства любви к Родине;
пробудждение интереса и любовь к поэзии;
развивающие:
продолжить развитие умение анализировать стихотворения,
формировать умение создавать презентации и видеоролики.
Развивать коммуникативные навыки

План урока
Эмоциональное погружение в мир поэта. Просмотр видеоролика «Тихая моя родина»
3 мин.
- Каким вы представляете человека, написавшего эти строки? (Философ, любит родину, природу, считает себя частью большого мира.)
Это Николай Рубцов.
«Поэтическая лаборатория».  Разминка. Начало путешествия (повторим основные термины)
Игра - 5 минут (Меркулова А.)
Остановка 1. Виртуальная экскурсия по местам жизни Н.Рубцова
Рассказ о Н. Рубцове. Конкурс на самого внимательного читателя
 (кроссворд). Самостоятельная работа.
5 мин.
Остановка 2. Чтение и анализ стихотворения Рубцова.
Защита работ (просмотр видеороликов по изученным стихотворениям). Обсуждение
10 мин.
Тихая моя родина
букет
«Творческая мастерская». Подготовка творческих работ «Цветы любимому поэту»
7 мин.
Защита творческих работ
5 мин.
Рефлексия. Подведение итогов урока

Технологическая карта урока

Сценарий урока
Создание положительной мотивации. Просмотр видеоролика.
Сегодня у нас еще один необычный урок. Необычный потому, что в центре нашего внимания снова будет поэтическое слово. Но сначала покажите мне ваши ладошки. Откройте их, если вы чувствуете себя спокойно, или сожмите в кулачки, если напряжены.
Я вижу, …
Начать урок хочу с замечательных слов:
«Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.
Здесь мало услышать,
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно», - эти слова поэта Н.Рыленкова станут эпиграфом к нашему уроку. Попробуем увидеть окружающий нас мир глазами поэта и подумаем, нужна ли в наше рациональное время поэзия?
Просмотр видеоролика «Тихая моя Родина»
- Что вы почувствовали, когда слушали это стихотворение?
     - Каким вы представляете поэта, его написавшего?
Это Николай Михайлович Рубцов. Поэзия его - «сгусток» чувства, отражение самых сильных и сокровенных его переживаний. А петь свои чистые, грустные и очень  светлые песни ему помогало самое глубокое чувство - любовь к Родине. Выросший сиротою, он знал одну-единственную мать - Россию и ей посвятил свои лучшие песни, лучшие минуты подъема и вдохновения.
Сегодня мы познакомимся  с творчеством этого замечательного поэта, унаследовавшего лучшие традиции русской классической литературы. Попытаемся, опираясь на его стихи, представить себе личность и поэтический мир Рубцова.
Разминка. Поэтическая лаборатория.
Отправным пунктом нашего путешествия будет разминка. В путешествие отправятся только те, кто хорошо знает и понимает поэтический язык. Предлагаю вам самостоятельно ответить на вопросы, которые для вас составила Настя Меркулова. Время выполнения – 3 минуты. Настя, а тебе я предлагаю занять место у компьютера и подготовить все необходимое.
Игра «Полет в мир поэта»
Подведение итогов. Занесение результатов в лист путешественника.

Остановка 1. Виртуальная экскурсия по местам жизни Н.Рубцова
Итак, мы с вами в мире Николая Михайловича Рубцова. Как вы думаете, ребята, где берет начало личность поэта? Что является истоком его развития?
Конечно, это родной дом - колыбель наших мыслей и чувств. Это школа, где происходит становление нашей личности. Служба в армии, учеба в университете, работа – во всем этом движении есть… Я приглашаю вас на виртуальную экскурсию.
Виртуальная экскурсия по местам жизни Н.Рубцова (Грызунова Варя)
Остановка 2. Мир поэзии Рубцова
Заглянуть в душу поэта нам помогут стихи Н.Рубцова. Берём в руки книгу. Она молчит. Но стоит её открыть — и мы попадаем в особый мир. Попытаемся открыть тайну этого загадочного, волшебного мира.
У Рубцова много стихотворений, по которым его сразу можно узнать. Одно из таких было написано в 1964 году - «Звезда полей». Дома желающие учили его наизусть. Кто хочет почитать?
Художественное чтение
Звезда полей, во мгле заледенелой
Остановившись, смотрит в полынью.
Уж на часах двенадцать прозвенело,
И сон окутал родину мою…

Звезда полей! В минуты потрясений
Я вспоминал, как тихо за холмом
Она горит над золотом осенним,
Она горит над зимним серебром…

Звезда полей горит, не угасая,
Для всех тревожных жителей земли,
Своим лучом приветливым касаясь
Всех городов, поднявшихся вдали.

Но только здесь, во мгле заледенелой,
Она восходит ярче и полней,
И счастлив я, пока на свете белом
Горит, горит звезда моих полей…
Анализ восприятия.
Каково ваше первое впечатление?
Название - сильная позиция в произведении, оно помогает понять основную мысль. Подумаем над сочетанием слов «звезда полей». Что необычного в этом сочетании?
Ответ: Звезда - это элемент небесного. Звезда - небесное светило, небесное тело. Поле - это земное, это простор русской деревни. Одновременное указание на неразрывную связь всего сущего. Звезда полей - звезда деревенской Руси, звезда его Родины.
Давайте построим партитуру этого стихотворения, чтобы увидеть его основные образы и проследить за развитием поэтической мысли.
Таблица 1.
Докажите, что образ звезды – основной в стихотворении. Что означает звезда?
Ответ: Звезда - это свет, тепло. А как нужны именно здесь, в морозной мгле, ее приветливые лучи, побеждающие мрак и холод.
- Символом чего является звезда в народной поэзии?
Ответ: Это один из главнейших символов судьбы, красоты и счастья. Звезда - это точка, поля-просторы. Звезда - не только часть вселенских просторов, но и их оберег. Звезда — многозначный символ света, надежды, символ верной дороги. Если есть в душе и в жизни звезда, на которую можно идти, то все в жизни будет одухотворено ее светом.)
Сливаясь, все это образует мир, Вселенную, позволяет нам явно представить образ Родины, ее картины. Просторы земные и небесные, Вселенная - это и есть природа, космос в поэзии Рубцова. Каждый человек имеет свое место во Вселенной, свою судьбу. Значит природа – сфера бытия человеческого.
Звучит еще одно чтение.
- Что же лежит в основе поэзии Николая Рубцова?
Ответ. Любовь к родине, кровная привязанность к родным местам, народная жизнь, народная речь, сопричастность «души» поэта с «душой» народа, с его прошлым, настоящим и будущем.
Пользуясь составленной таблицей, выполните задание «Реставрация». Заполните пропуски в тексте. Учимся выполнять связный анализ поэтического текста.
Анализ стихотворения (Hot Potatoes)
Остановка 3. Лаборатория ИКТ.
А наше путешествие продолжается. И следующую остановку я назвала «Лаборатория ИКТ». На первый взгляд звучит нелогично: поэзия и информационные технологии… разве они могут быть связаны?
- Да, в наш век информационных технологий мы изучаем поэзию, в том числе, с помощью ИКТ. Увидеть основные образы стихотворения нам помогает видеоряд.
Просмотр и обсуждение видеороликов
«Звезда моих полей» (представление проекта и обсуждение)
Из русской классики Николай Рубцов унаследовал  песенность, мелодический строй стиха, напевность. В чем мы сейчас с вами убедимся.
«Букет» (представление видеопроекта ученицей и обсуждение)
Очень красивые стихи, очень мелодичная песня. И нет, пожалуй, в мире ничего прекрасней цветов. Подарить цветы – значит выразить свою любовь, признательность, благодарность. Я предлагаю вам выразить признательность русским поэтам, среди которых Н.Рубцов занимает почетное место.
Остановка 4. Творческая мастерская  «Цветы любимому поэту»
На прошлом уроке мы готовили презентации «Цветы любимому поэту».  Сегодня пришло время представить ваши проекты. Давайте сначала откроем презентации  и обсудим в парах. Как можно улучшить работу? Посоветуйте своему товарищу.

«Я – мастер». Презентация проектов

Рефлексия
Итак, наше путешествие в мир поэта закончено. Можно ли Н.Рубцова  отнести к поэтам золотого века русской литературы? К серебряному веку? Нет, его называли поэтом-шестидесятником, так как творчество его пришлось на 60 годы 20 века. А поэзию его назвали тихой. Почему?
А еще мы говорили о поэзии, которой подвластно все. Нет таких людей, которых она не затрагивала бы. В стихах, как мы убедились, могут быть выражены разные чувства: радость и печаль, философские раздумье, восхищение красотой природы, человека. Нужна ли нам поэзия, каждый решит для себя сам.
Подводя итог сегодняшнего урока, используем метод шести шляп. Сегодня примерим красную.
Нужна ли сегодня нам поэзия? Выразите свои чувства и эмоции.
Домашнее задание
Дома примите участие в опросе, который для вас подготовила …. Ссылку на него она разместила на классном блоге.
Заполнить рабочий лист
И стихотворение наизусть Николая Рубцова


title: Конспект урока "Праведница земли Русской"

extracted_text:
ТЕМА УРОКА:   «ПРАВЕДНИЦА ЗЕМЛИ РУССКОЙ»
                           (по рассказу А.И.Солженицына

                                                        «Матрёнин двор»).

Тип урока: урок-исследование

ЦЕЛИ УРОКА:
    • помочь ученикам задуматься над такими нравственными понятиями, как
      доброта, чуткость, совесть, человечность.
    • «вслед за автором» проследить за судьбой русской женщины, которая
      выдержала суровые испытания жизни и сумела сохранить добрую и
      отзывчивую душу;
    • выяснить, какие качества  позволили автору назвать героиню праведницей
      земли Русской.

   МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ:
    • рассказ А.И.Солженицына «Матрёнин двор»;
    • портрет писателя;
    • аудиозапись рассказа «Матрёнин двор»;
    • мультимедийная презентация по теме урока.
    • печатная таблица «Способы создания образа героя».
                                            ХОД УРОКА.
                                  Эпиграф:
      До конца,
                                                            До тихого креста
      Пусть душа
                                                            Останется чиста!

                                       Н. Рубцов.
1.Рефлексия. Создание проблемной ситуации на уроке.
Слово учителя под медленную композицию.
Однажды жители Афин, собравшиеся на площади, увидели Демосфена, который в
жаркий солнечный день ходил по городу с фонарем в руках.
- Зачем тебе фонарь, ведь и так светло? И что ты ищешь? - спросили они у
него.
- Я ищу человека, - ответил Демосфен.
Удивились афиняне и второй раз спросили его о том же.
- Человека, - снова ответил Демосфен.
 - Человека? Это кого: меня, его, а может быть,  вон того.., - засмеялись
жители Афин.
- Я ищу человека…
   - Так кого же, по-вашему, искал Демосфен с фонарем в руках?
 ( Помните, что при ответе на вопросы вы берете се6е жетоны, по количеству
которых будет выставлена оценка в конце урока).
- Какими качествами должен обладать человек, чтобы имя ему было
Че-ло-век с большой буквы? Как он должен жить? Ответы на эти и другие
вопросы мы постараемся найти у Александра Исаевича Солженицына, потому что
настоящий писатель думает о жизни, понимает жизнь и людей глубже.

2. Сообщение темы и целей урока (слайд №1)
Работа с эпиграфом (записать в тетрадь – проверка в конце урока).
                  - А что такое эпиграф? Для чего он нужен?
- В чем его смысл и насколько удачно он подобран, мы поговорим в конце
урока, когда будем подводить итоги.

3. Проверка д/з. Опрос по содержанию.
- Часто о содержании произведения говорит обложка книги. В разные годы, в
различных издательствах выходил в свет рассказ «Матренин двор». Разными
были и обложки (слайд №2 - №4 ) Посмотрите (слайд  №5 ), какая из обложек,
по-вашему, ярче, точнее, глубже отображает содержание рассказа?
- Что вы изобразили бы на обложке, будучи иллюстратором? А какие самые
запоминающиеся эпизоды рассказа проиллюстрировали бы?

4. Работа с текстом произведения.
Итак, произведение вами прочитано, обратимся к его началу.
   Рассказчик, возвращаясь из заключения, решает поселиться («затеряться»,
как он сам говорит) «в самой нутряной, кондовой России» (слайд №6)
 Сл. раб. – нутряной – внутренний; кондовый – исконный, сохранивший старые
обычаи, устои) и судьба сводит его с Матреной Васильевной Григорьевой.
(Тетрадь разделите на две колонки: в первую будете записывать черты
характера Матрены, во вторую – способы  и приемы создания её образа. Записи
в тетрадь будете делать по ходу всего урока).

- Вспомните, при каких обстоятельствах происходит первое знакомство автора
и читателей с Матрёной?
- Почему она не входит в число «претендентов», которые могли бы пустить к
себе постояльца? Хочет ли Матрена заполучить такого выгодного жильца? О чём
это говорит?  Как объясняет причину отказа?
Для жителей села Матрена – никудышняя хозяйка, не имеющая возможности
хорошо принять гостя в своем запущенном доме. Но герой-повествователь вдруг
чувствует, что эта жизнь внутренне близка ему – и остается жить у Матрены.
- Чем же старая  крестьянка, простая труженица привлекла внимание
рассказчика? Познакомимся с ней поближе.
- Для этого вспомните способы создания образа героя произведения (таблица)
Отвечать будете по группам.

5. Работа в мини-группах, каждой -  карточка с заданием

                (карточки прилагаются)
- Обратите внимание, что знакомство с героиней начинается с её дома, её
избы (слайд №7) Солженицын продолжает традиции русской литературы: мир
Турбинных в пьесе «Белая гвардия» был описан Булгаковым через их дом; с
описания дома Мелеховых начинается «Тихий Дон» Шолохова.
- Что же представляет собой изба (слайд №8), в которой поселился Игнатич?
 Карточка: 1 гр. Интерьер как способ создания характера.
- Что же представляет собой изба, в которой поселился Игнатич?
- На какие важные детали в её описании обращает наше внимание автор? - Кто
населяет избу Матрены?

- На каких портретных деталях сосредоточено внимание писателя?
Карточка: 2 гр. Портрет как способ создания характера.
- Есть ли в рассказе развернутый портрет героини? На каких портретных
деталях сосредоточено внимание писателя?
-  Какими средствами выразительности пользуется автор, рисуя образ героини?
   (заполняется вторая колонка тетради)

«У тех людей всегда лица хороши, кто в ладах с совестью своей, » - прямо
заявляет автор.
- В чем особенность речи героини?
Карточка: 3 гр. Речь как способ создания характера.
- Проследите за речью героини.  В чем особенность её речи героини?
(обратите внимание на тон, тембр речи.)
- Приведите примеры использования  ею просторечной, диалектной лексики.
- Как характер Матрены раскрывается в её речи?

- Каково отношение героини к православной вере? (1колонка тетр.)
4 гр. Отношение к православной вере.
- Найдите страницы рассказа, которые описывают отношение Матрены к
православной вере.
- По  каким христианским заповедям живет героиня?

- Как проходит обычный день у Матрены? В чем смысл её жизни?
Карточка: 5 гр. Жизнь и быт Матрены.
- Как проходит обычный день у Матрены? Чем она занимается?
- Как относится к работе? Есть ли у неё средство вернуть себе доброе
расположение духа?
- В чем смысл её жизни? Готова ли она помочь другим? Просит ли что-то
взамен?
- Как называется такое качество? (первая колонка тетради - бескорыстная)

- А к ней как относятся  окружающие?
Карточка: 6 гр.Отношение окружающих к героине.
- Как к Матрене относятся окружающие:
- родные,
- соседи,
- правление колхоза?
- «Много накопилось в тот год обид у Матрены». О каких обидах героини
рассказывает автор?
Много горя и несправедливости пришлось вынести Матрене на своем веку:
разбитая любовь, смерть шестерых детей, потеря мужа, непосильный труд в
деревне, тяжелая немочь – болезнь, горькая обида на колхоз, который выжал
из неё все силы, а затем списал за ненадобностью, оставив без пенсии и
поддержки.
 - Обозлилась ли на этот мир Матрена, столь жестокий к ней?
Не обозлилась Матрена, сохранила доброе расположение духа, чувство радости
и жалости к другим, по-прежнему лучезарная улыбка просветляет её лицо (1
кол. тетр.)
Таков её мир, так она живет. Но приход Фаддея разрушает установившийся быт,
покой, тишину. Почему?
6. Именно в этот вечер Матрёна полностью раскрывается перед Игнатичем.
Инсценирование эпизода.

 Важную роль  в раскрытии идеи произведении часто играет цветопись.
- Подумайте, какой цвет, по-вашему, может соответствовать каждому  эпизоду
из жизни Матрены? Почему?
- Через какие детали передает автор внутреннее состояние героини? Как
называется такой прием в литературе?
                                         (психологизм) – вторая колонка
тетради
7. Работа с учебником.
И еще один прием, с которым мы встречаемся впервые,  использует автор в
описании героини. Откройте стр. 323 учебника, прочитав со слов  «Обратив
внимание…», сделайте вывод: что лежит в основе этого литературного приема?
(част. НЕ, какая она? А отрицает ли автор? Нет утверждает.)
«Утверждением через отрицание» называется этот прием (тетрадь)
Не жалко Матрене горницы, «жутко ей было ломать ту крышу, под которой
прожила сорок лет, » - пишет автор. Она отчётливо понимает: «…было это –
конец её жизни всей».

- Каковы причины гибели Матрёны?
Вот и не стало Матрёны.  «Убит родной человек, » - не скрывает своего горя
рассказчик.
- Как относятся к её смерти в деревне?
И оказалось, что уходит Матрена из жизни, так никем и не понятая, никем по-
человечески не оплаканная. Автор признаёт, что и он, породнившийся с
Матреной, так до конца её не понял. И лишь смерть раскрыла перед ним
величественный и трагический образ Матрены.
И рассказ – это своего рода авторское покаяние, горькое раскаяние за
нравственную слепоту всех окружающих, включая и его самого.

8. Анализ финала рассказа. Звучит аудиозапись финала рассказа в прочтении
самого автора.
- Как вы понимаете эти слова? В чём смысл слова «праведник»? (слайд №9)
Кстати, первоначальное название рассказа, данное самим Солженицыным,
звучало так: «Не стоит село без праведника» (слайд № 10) Это потом, по
цензурным соображениям, он был переименован.

- Можем ли мы назвать нашу героиню праведницей?  (Какая запись получилась у
вас в тетради в первой колонке?)

- Ответьте теперь на вопрос: «Насколько удачно подобран эпиграф к нашему
сегодняшнему уроку?» Отражает ли он характер героини?

- Нужны ли, по-вашему, такие праведники в нашей жизни?
Но на этот вопрос вы ответите дома, еще раз вспомнив те уроки доброты,
совести, человечности, которые преподал нам А.И.Солженицын.

Дом. зад. (слайд №11)
9. Дом. задание вы получили; посчитав жетоны, поставьте в дневник оценку за
свою работу на уроке.

10. Итог урока.
Релаксация. Возьмите за руку соседа по парте и послушайте песню  в
исполнении ваших одноклассниц, которая, по-моему, созвучна теме урока (или
аудиозвучание композиции Б.Окуджавы «Молитва»)

Урок разработан Дорошенко Оксаной Дмитриевной, учителем русского языка и
литературы МАОУ СОШ №1 г. Салехарда


Презентация "Терпение и труд" 3 класс


title: Конспект урока "Андрей Платонов. «В прекрасном и яростном мире»" 6 класс

extracted_text:
           Тема: Андрей Платонов. «В прекрасном и яростном мире».
                              Урок – дискуссия
                      Учитель: Обухова Ольга Николаевна
  Цель:
  - формирование и развитие умения слушать и слышать собеседника;
  - формирование умения отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы,
оценивать      собственную позицию.

  Методы и приёмы:
  - аналитические;
  - практические (работа с текстом);
  - создание проблемных ситуаций;
  - синквейн.

  Оборудование:
  - слайдовая презентация;
  - памятка «Правила ведения дискуссии»;
  - карточки с вопросами перекрёстной дискуссии;
  - карточки с вопросами для экспертов;
  - текст рассказа «В прекрасном и яростном мире».

  Проблема:
  «Что Платонов ставит выше – сердце или разум?»

                                        Надо относиться к людям по-отцовски.
                                                                  А.Платонов

  Ход урока:

  1. Постановка проблемы.
  На предыдущем уроке мы познакомились  с  рассказом  Андрея  Платонова  «В
прекрасном       и яростном мире». Сегодня у нас урок –  дискуссия,  в  ходе
которого  мы постараемся ответить на вопрос  «Что  ставит  Платонов  выше  –
сердце или разум?»

  2. Распределение ролей.
  Вы разделены  на три группы. Первая группа  должна  выдвигать  аргументы,
утверждающие положительный  ответ  на  вопрос,  вторая  –  опровергающие  их
утверждения. Третья группа – это наши  эксперты.  Они  ответят  на  вопросы,
поставленные перед ними,                   в конце нашей дискуссии.  Вопросы
и задания записаны в   «Карте  эксперта»,  они  перед  вами.  Хочу  обратить
внимание на  карточки с правилами ведения дискуссии  («Урок  –  дискуссия»).
Они вам знакомы, но  хочу  особо  обратить  ваше  внимание  на  три  пункта,
которые выделены «жирным»  шрифтом.  (На  доске  три  правила)  Время  нашей
дискуссии  ограничено,  поэтому  мы  поручим  следить  за  регламентом…   На
обсуждение каждого вопроса отводится не более трёх минут. Теперь приступим.

  3. Дискуссия.
  Мы знаем, что «В Толубеевском депо лучшим паровозным машинистом  считался
Александр Васильевич Мальцев.  Ему  было  лет  тридцать,  но  он   уже  имел
квалификацию  машиниста   первого   класса…     …Вёл   состав   с   отважной
уверенностью  великого   мастера,   с   сосредоточенностью     вдохновенного
артиста, вобравшего  весь  мир  в  своё  внутреннее  переживание  и  поэтому
властвующего над ним».

  - А что вы можете сказать о его взаимоотношениях с товарищами по  работе?
Какие доводы для доказательства приводит автор?
  (Относился ко мне… отчуждённо и постоянно  проверял  на  стоянках  пресс-
маслёнки, затяжку болтов…  …он  ко  мне  всегда  относился  без  внимания  и
заботы. В отношении Мальцева к членам бригады  ощутимо  недоверие.  Несмотря
на то, что и  помощник  Костя,             и  смазчик-кочегар  трудились  «с
полным усердием», Мальцев «постоянно  проверял                            на
стоянках пресс-маслёнки, затяжку болтов в дышловых узлах…».  Понять  причину
«дублирующих» действий Мальцева нетрудно:  как  бригадир,  он  несёт  полную
ответственность  за  возможные  поломки   в   пути.   Вдобавок   он   любит,
действительно любит машину и потому  хочет  собственноручно  ощупать  каждый
винтик, чтобы  убедиться  в  исправности  механизма.  Но  есть  и  оборотная
сторона: налицо некий профессиональный эгоизм, высокомерие  по  отношению  к
окружающим. Он чувствовал своё превосходство над коллегами.  Мальцев  никому
не стремился передать своё мастерство. «Он скучал от своего таланта, как  от
одиночества»).

  - Как вы считаете, легко работать рядом с таким человеком? Почему?
  (Как  у  высококвалифицированного  специалиста,  у  Мальцева  хорошо   бы
перенять  техническую  грамотность,   трудовой    энтузиазм,   ответственное
отношение к своим обязанностям. С другой стороны,  не  очень  приятно,  если
тебе постоянно не доверяют, считают работником «второго сорта». Помощники  у
такого машиниста лишены возможности профессионального роста).

  - Как вы считаете, почему из троих  героев  рассказа,  переживших  грозу,
ослеп именно Мальцев?
  (Потому что он личность неординарная, уверенная в себе. Именно он  бросил
вызов стихии.   Герой  всецело  охвачен  азартом  состязательной  борьбы  со
стихией. В гордыне своей «маленький» земной человек возвысился до того,  что
считает себя вправе                            если не повелевать  природой,
то, по крайней мере, «играть на равных» с нею).

  - Помощник Мальцева сказал:  «…  Я  был  ожесточён  против  роковых  сил,
случайно         и равнодушно уничтожающих человека; я  почувствовал  тайный
и неуловимый расчёт этих сил  –  в  том,  что  губили  именно  Мальцева,  а,
скажем, не  меня.  Я  понимал,                           что  в  природе  не
существует такого расчёта в нашем человеческом, математическом смысле, но  я
видел,  что  происходятфакты,  доказывающие  существование  враждебных   для
человеческой  жизни  обстоятельств,  и  эти   губительные   силы   сокрушают
избранных, возвышенных людей».
  - Согласны ли вы, что «гибельные силы  сокрушают  избранных,  возвышенных
людей»?
  (Скорее всего, потому что Мальцев отдалился  от  людей  в  своём  высоком
профессионализме, утратил любовь к ближним, остался один).

  - Почему рассказ называется  не «Прозрение  Мальцева»,  а  «В  прекрасном
                           и яростном мире»?  Почему  в  названии  соединены
такие противоположные по смыслу слова?
  (Человек живёт в прекрасном и яростном мире, где его подстерегают  всякие
неожиданности. Чтобы прожить в таком мире достойно,  нужна  огромная  любовь
                        к жизни, миру. Нужно делать этот мир добрее,  лучше,
необходимо стремиться                                к духовному единению  с
людьми. Окружающий  мир  остаётся  не  ручным,  а  «яростным»,  напряжённым,
загадочным, тревожным, заманчивым и поэтому  человек  должен  укрепить  своё
чувство единства с другими людьми).

  - А что или кто может помочь преодолеть чувство одиночества, сиротства  в
этом прекрасном и яростном мире?

  Чаще всего мы надеемся на плечо друга,  а  для  главного  героя  рассказа
таким «плечом» оказался его помощник Костя. Он   не  согласился  с  решением
суда: «Я решил не сдаваться, потому что чувствовал в себе нечто такое,  чего
не могло быть во  внешних силах природы и  в  нашей  судьбе,   я  чувствовал
свою особенность человека». И я пришёл                      в ожесточение  и
решил воспротивиться, сам ещё не зная, как это нужно сделать».

  - Что  руководило  поступками  помощника  Кости,  что  заставило  его  не
сдаваться  – сердце или разум?
  - Как вы считаете, что важнее в решении жизненных ситуаций –  сердце  или
разум?

  - А какова позиция А.Платонова, что он ставит выше – разум или сердце?

  Сегодняшняя наша дискуссия показала, что у каждого из вас  своё  видение,
своё личное отношение к проблеме.  Это  и  есть  интепретация  произведения.
Значит, вы  имеете  право                 на  любую  точку  зрения.  Любить,
ненавидеть, оправдывать, жалеть  –  только  ваше  дело,                    и
ничьё больше. Сегодня вы высказывались  с  той  позиции,  которая  вам  была
поручена.  Каждый человек по-разному  «переживает»  прочитанное.  Главное  –
читать, думать, осмыслять                       и аргументировать.

  4. Рефлексия.
  Теперь, я думаю, настало время дать слово нашим экспертам.
  - Какой вопрос, на ваш взгляд, самый интересный?

  - Чьё  выступление,  аргументы  показались  вам  убедительными?  (логика,
эмоциональность)

  - Как вы понимаете эпиграф урока?

  - Представьте личностную оценку прочитанного рассказа в форме синквейна.

                                     Мир
                            Прекрасный, яростный
                          Радует, печалит, тревожит
                          Нужно помогать друг другу
                                    Жизнь

  5. Оценка работы учащихся на уроке.

  6. Домашнее задание:  Написать сочинение – миниатюру на  тему:  «Проблема
взаимопомощи в современном мире».

|Аргументы ЗА          |Вопросы дискуссии        |Аргументы ПРОТИВ       |
|                      |- Что вы можете сказать о|                       |
|                      |его взаимоотношениях с   |                       |
|                      |товарищами по работе?    |                       |
|                      |                         |                       |
|                      |- Как вы считаете, легко |                       |
|                      |работать рядом           |                       |
|                      |с таким человеком?       |                       |
|                      |Почему?                  |                       |
|                      |                         |                       |
|                      |- Как вы считаете, почему|                       |
|                      |из троих героев рассказа,|                       |
|                      |переживших грозу, ослеп  |                       |
|                      |именно Мальцев? Согласны |                       |
|                      |ли вы, что «гибельные    |                       |
|                      |силы сокрушают избранных,|                       |
|                      |возвышенных людей»?      |                       |
|                      |                         |                       |
|                      |- Почему рассказ         |                       |
|                      |называется  не «Прозрение|                       |
|                      |Мальцева», а «В          |                       |
|                      |прекрасном и яростном    |                       |
|                      |мире»? Обратите внимание,|                       |
|                      |автор не ставит          |                       |
|                      |противительный союз «НО».|                       |
|                      |                         |                       |
|                      |                         |                       |
|                      |- А что или кто может    |                       |
|                      |помочь преодолеть чувство|                       |
|                      |одиночества, сиротства в |                       |
|                      |этом прекрасном и        |                       |
|                      |яростном мире?           |                       |
|                      |                         |                       |
|                      |- Как вы считаете,       |                       |
|                      |следует ли «бороться,    |                       |
|                      |искать… и не сдаваться», |                       |
|                      |несмотря                 |                       |
|                      |на невзгоды, или всё-таки|                       |
|                      |лучше уступить           |                       |
|                      |обстоятельствам?         |                       |
|                      |                         |                       |
|                      |- Что, по – вашему,      |                       |
|                      |заставляет человека      |                       |
|                      |не сдаваться – разум или |                       |
|                      |сердце?                  |                       |
|                      |                         |                       |
|                      |- А какова позиция       |                       |
|                      |А.Платонова, что он      |                       |
|                      |ставит выше?             |                       |

                               Карта эксперта

      Ваша задача: смотреть, анализировать, ответить на вопросы и  выполнить
задание.

      - Какой вопрос, на ваш взгляд, самый интересный?

      - Как вы  понимаете  эпиграф  урока:  «Надо  относиться  к  людям  по-
отцовски»?

      -  Представьте  личностную  оценку  прочитанного  рассказа   в   форме
синквейна.