title: Конспект урока "Конкретный смысл действия "Деление"" 2 класс

extracted_text:
Класс: 2  («Школа России)

Тема: Конкретный смысл действия «Деление»
Тип урока: введение нового материала.
Форма проведение: урок-путешествие.

Коллектив, в котором проходило занятие, представляет собой детей с разными уровнями обученности: высоким, средним и низким, т. е, детям, которым обучение дается с трудом. В связи с этим, мной были предложены задания дифференцированного и индивидуального характера:
В самостоятельной работе дети 1 варианта - выполняют задание среднего и низкого уровня,
                                                       а 2 варианта - выполняют повышенного уровня.
В организации работы над простой задачей ребята послабее смогли решить прямой вид задачи, а дети посильнее образовали и решили обратную, т. е. в уроке присутствовал принцип нарастания самостоятельности детей, принцип развивающего обучения.
Также использовались приемы переключения с одного вида деятельности на другую, которые плавно переходили друг в друга.
          Таким образом, урок имел личностно-ориентированную направленность на урок.
Цель: Познакомить учащихся с арифметическим действием «делением»; формирование взаимосвязи между действиями: сложением и вычитанием, сложением и умножением, умножением и делением; формирование умения решать, составлять прямые и обратные задачи, решать задачи с опорой на схематический рисунок, краткую запись; решение деформированных числовых равенств; закрепление навыков сложения и вычитания в пределах 100, как письменных, так и устных приемов; развивать математическую речь, внимание, логическое мышление; воспитание наблюдательности, познавательного интереса, интереса к математике.
Урок имеет свою структуру-логику. Каждый этап урока является относительно-завершенным отрезком урока.
При планировании любого этапа учитывала дидактические задачи, учебное содержание, требования программы по теме урока. Организую детей на уроке методами обучения, прогнозирую реальный результат.
План урока заключается в использовании основных приемов и методов обучения математике в русле УДЕ.
1.	Оргмомент.
а)	Мобилизирующий компонент (герой, морское путешествие)
б)	Тема, цель формулируется учителем, предопределяет основную
деятельность на уроке, даю установку на работу.
2.	Всесторонняя проверка знаний:
Табличное сложение и вычитание в пределах 100
Числовой ряд
Деформированные четверки равенств - с/р (зависимость действий сложения и вычитания)- Нумерационные случаи сложения и вычитания
Прямая простая задача, обратные задачи
Усвоение новых знаний.  Действие деление  через     действие умножение
Первичная проверка понимания.  Самостоятельная умственная деятельность. Приведение примера - деформированное равенство.
Закрепление новых знаний. Решение задач.
Подведение итогов урока. Выводы по усвоению материала.
Инструктаж по выполнению домашнего задания.
Главным этапом работы был новый материал - введение конкретного смысла деления, которое было дано по системе Укрупненных дидактических единиц, когда мы через практическую задачу на умножение плавно переходим к делению, на взаимообратное действие.
При введение нового материала, ребята работали активно, было видно, что детям интересно, используя методы и приемы обучения я активизировала их мыслительную деятельность, развивая познавательный процесс.
Первичная проверка понимания осуществлялась через самостоятельную умственную деятельность с помощью приведения примера -деформированное равенство. Работа в классе в этом случае велась фронтально. В уроке использовался элемент проблемности, поиска нового.
В ходе урока наблюдались такие виды деятельности детей, как речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся в самостоятельной работе. На уроке обращалось внимание на культуру труда: правильное ведение записей, их оформление, бережное отношение к учебнику.
На уроке очевиден эффект воспитания. В течение основной формы обучения доминируют и развиваются положительные чувства, эмоции. Внешний вид учащихся, речь соответствует общепринятой форме.
На уроке использовалось ТСО - магнитофонная запись.
Мне кажется, что урок цели достиг, были решены поставленные задачи обучающего характера.  Занятие имело развивающую и воспитательную направленность, т. о. реализован дидактический принцип единства обучения, развития и воспитания.
Урок   соответствует   основным   принципам   дидактики   и   методики математики в начальной школе.
Научным: используются понятия: «числовое равенство», «арифметическое действие», «возрастающий» порядок», «задача», «компоненты действий», «знак умножения», «знак деления»...
Проблемным: в течение урока учителем задаются задания проблемного характера, вопросы, осуществляется поиск новых учебных задач.
Наглядным: обучение происходит через схемы, картинки, предметный материал.	Наблюдения	учащимися систематизированы, отношения причин и следствия очевидны.
Активным и сознательным: учащиеся самостоятельно выполняют задания, выбирают степень сложности в соответствии со своими способностями, самостоятельно перестраивают прямую в обратную задачу, приучаются к самооценке, опираются на логику мышления, дети думают и действуют самостоятельно.
Доступен: материал дается от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, используются те методы обучения, которые доступны данному возрасту.
Прочным: не перегружается память учащихся, запоминается нужное, время и частота соответствует психологии памяти.
Развивающим: выдержаны уровни развития мышления, в соответствии с этим поставлены цели урока.
На уроке организованы основные познавательные процессы. Задействованы все виды внимания:
непроизвольное - новизна урока, интерес;
послепроизвольное - дети увлечены работой в течении урока;
произвольное - усилие воли.

Разными способами мобилизируется внимание: осуществляется связь с пройденным материалом (устный счет, выражения), с жизнью (пассажиры, марки, орехи), активная самостоятельная умственная деятельность.
Созданы условия для успешного запоминания: многократное повторение, запоминание в процессе повторения, связь с предыдущим материалом.
На уроке оперирую видами мышления детей:
наглядно-действенным - «делай, как я» (введение деления)
наглядно-образным - схемы задач, Матроскин, кораблики...
абстрактно-логическим - познание фактов, которые не представляются, обращаюсь к детям со словами: почему, объясните, составьте, образуй...
При структуризации учебно-воспитательного процесса на уроке, использую такие методы обучения, как
Объяснительно-иллюстративный (намек-подсказка, которая содержит новую информацию, инструктаж по выполнению заданий)
Репродуктивный (воспроизведение по образцу, по правилу опоры на схему, задания учащимся на индивидуальное речевое проговаривание, наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний, способов деятельности)
Частично-поисковый (умение применять знания в новой ситуации - на задачах, увидеть в системе связи - УДЕ)
Проблемным (членение материала на развивающиеся смысловые моменты)
Все методы, приемы отбирались в соответствии с целью урока.
Контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся осуществлялся на всех этапах урока: взаимопроверка, самостоятельна работа с самопроверкой, организация закрепительной работы по новой теме Я считаю, что УДЕ во введении действия деления помогло учащимся организовать свою мыслительную деятельность, направить, понять новый материал в нужной мере.
Результат урока - подведение итога в конце, когда учащиеся сами приводили примеры по новой теме.

Урок "Математика" (2 класс 1-4)
 Тема: Конкретный смысл действия деления.
Цель: Познакомить учащихся с арифметическим действием «делением»; формирование взаимосвязи между действиями: сложением и вычитанием, сложением и умножением, умножением и делением; формирование умения решать, составлять прямые и обратные задачи, решать задачи с опорой на схематический рисунок, краткую запись; решение деформированных числовых равенств; закрепление навыков сложения и вычитания в пределах 100, как письменных, так и устных приемов; развивать математическую речь, внимание, логическое мышление; воспитание наблюдательности, познавательного интереса, интереса к математике.
Ход урока.
I.	Оргмомент. Тема Цель.
Сегодня к нам на урок пришел кот Матроскин. Он узнал, как мы путешествовали на других уроках, и ему захотелось попутешествовать с нами. Мы сегодня отправляемся в плавание на корабле к новой теме, которая называется «Деление». Вы согласны? А для того, чтоб путешествие было удачным, необходимо соблюдать следующие условия:
быть очень внимательным,
правильно выполнять задания,
не допускать ошибок, иначе можно потерпеть кораблекрушение.
Прежде, чем отправиться в путешествие, нужно сказать волшебные слова:
Плыви, плыви кораблик
На запад, на восток,
Канаты, паутинки
А парус - лепесток.
Молодцы! Отправляемся в путешествие.
Еще, у нас на уроке наши тетрадки примут вид - морских бортжурналов. Давайте сделаем 1 запись в бортжурналах. Проверьте свое рабочее место, сядьте поудобнее. Постарайтесь, чтобы бортжурналы лежали правильно, а записи были аккуратными. Запишите сегодняшнее число. Классная работа.
II,	Всесторонняя проверка знаний
Устный счет.
Мы уже далеко от берега. Какое здесь темное небо? И много кораблей. Видимо, был шторм и кораблики сбились с курса. Надо помочь провести каждый корабль точно по курсу. Работаем на крыльях доски быстро и правильно!
Лоцман находит кораблик с соответствующим ответом на парусе, и ставит рядом. Кто быстрее и правильнее проведет «по курсу» кораблики, тот Молодец!
1 ученик	2 ученик

+ 50	_49	+33
37	8	5
48	_71	+63
17	8	30

87	41	38
31	63	93
Работа в тетрадях.
А все остальные работают со мной. Давайте закроем окошки в выражениях правильными числами, чтоб дождик не успел их замочить. Нам нужно составить четыре равенства используя числа, знаки «+» и « - » Задание № 1 на «4», а задание № 2 на «5». Выберите задание. Решаем в тетрадях.
              № 1	                       № 2
(дети сами выбирают в силу своих способностей вариант задания: сильные — № 2, слабее - № 1)
 А теперь проверяем ребят у доски. Правильно ли они довели кораблики? 1 вариант проверяет...., а 2 вариант проверяет...

В тетрадях запишите числа, расположив их в возрастающем порядке. Какое самое маленькое число? Какое самое большое? Прочитайте.
Работа с учебником.
Ребята, а теперь, продолжим наше путешествие, и на пути у нас загадка. Я все знаю, всех учу, Но сама всегда молчу. Чтоб со мною подружиться, Надо грамоте учиться. Что это?   (книга)
Откройте учебник на странице 50., по закладке. Найдите задачу № 3. В ней идет речь не о морских путешественниках, а о сухопутных. Нашли? Читаем. Решим ее устно.
О чем идет речь в задаче? Что спрашивается в задаче? Можно ответить? Как? Что такое обратная задача?
В автобусе едут 72 пассажира. Из них 50 пассажиров сидят, а остальные стоят. Сколько пассажиров стоят?
 Молодцы!
Физминутка.
Ребята, а на море легкий ветерок, плещутся рыбы, качаются на волнах чайки. Давайте и мы отдохнем, проведем физкультминутку.
К речке быстро мы спустились.
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре -
Вот так славно освежились.
А теперь поплыли дружно:
Вместе - раз, это - брасс,
Одной, другой - это кроль.
Все как один плывем, как дельфин,
Вышли на берег крутой
И отправились домой.

III.    Усвоение новых знаний.
Мы на острове.
Матроскин предлагает вам поучаствовать в задаче. Ему нужны 3 помощника. ... (всем детям даются по 2 рыбки)
Ребята выкладывают рыбки на наборное полотно.
по 2 взяли 1 раз получили 2                   2 • 1 = 2
по 2 взяли 2 раза получили 4                 2 • 2 = 4
по 2 взяли 3 раза получили 6.
Учитель записывает на доске:            по 2 • 3 = 6
Каким действием решалась задача?
А теперь давайте решим обратную. Если в прямой задаче на умножение мы собирали рыбки, то в обратной задаче будем их не ловить, а выпускать.
По скольку нам нужно выпускать? (по два)
Учитель отдает 2 рыбки 1 ученику.
       Две рыбки мы выпустили. Есть еще рыбки? Еще выпустим. Есть еще?
По сколько рыбок получили ученики? А сколько учеников? А всего, сколько было рыбок?
По сколько мы выпускали рыбок? По сколько мы делили? Сколько раз содержится по 2?
Сколько рыбок получили дети?
Учитель записывает: 6 : по 2 = 3
по 2• 3 = 6    6: по 2 = 3
Оба равенства прочитываются снова.

по 2 взять 3 раза получится 6
6 разделить 3 раза   получиться 2
по 2 рыбки взяли 3 раза, получится 6 рыбок,
6 рыбок разделить по 2 рыбки - получается трое.
В задачах на умножение мы говорим «взять столько то раз» и пишем знак «•», а в делении мы говорим «разделить по столько-то» и пишем знак деления «:»(двоеточие).
IV.	Первичная проверка понимания.
Прочитайте равенство:	3• 4=12	12:4 =
       Запишите его.	                             5• 3 = 15	          15:  =
V.	Закрепление новых знаний.
Работа с учебником.
Пока мы с вами выполняли упражнения, Кот Матроскин написал несколько писем. Нам известно, что он наклеил 10 марок по 5 марок на
конверт. Узнайте: сколько писем написал Матроскин? Давайте проверим это. Вместо конвертов все в своих тетрадках чертят квадратики.
Сколько марок? По сколько делили? Сколько должны начертить квадратиков? Еще остались марки? Как запишем решение?
Молодцы!
Ребята, мне кажется. Нас хотят пираты захватить. Они хотят на нас напасть. Приготовьтесь к бою! Взяли оружие - это ум, быстрота и смелость! Правильно решите задачу № 1. — отбили пиратов.

К доске пойдет...
Детям раздали 12 орехов, по 3 ореха каждому. Сколько детей получили орехи?
Молодцы!
VI.  Подведение итогов урока. Инструктаж по выполнению
домашнего задания.
Путешествие наше успешно заканчивается. Благодаря дружной команде, мы снова на родной земле. Чему мы учились на уроке? С каким действием познакомились? Как записывается деление? Как оно связано с умножением? Приведите пример. Спасибо вам говорит Матроскин и надеется на скорейшую встречу в новом путешествии. Но он задает вам задание: внимательно дома прочитайте новый материал на с 50. о действии «делении», и выполните вычисления примеров и проверьте их решение в № 5, Каким действием проверяется действие сложение, вычитание?


title: Презентация "Что угрожает жизни белого медведя ?" 1 класс

extracted_text:
Что угрожает жизни белого медведя
Таяние льда
В результате таяния, льды крошатся и часто медведи (взрослые и малые) уплывают на них и не могут вернуться
Таяние льдаИсчезновение льда представляет серьезную угрозу для медведя: только со льда он может добывать свою основную пищу - тюленей
Бродячий образ жизниВ поисках пищи медведи все ближе подходят к населенным районам и подвергаются отстрелу
ЧеловекБраконьеры уничтожают медведя ради его меха и мяса
ЧеловекПромышленные компании по добыче нефти загрязняют среду обитания белого медведя, в результате чего исчезают тюлени и нерпа
ПищаИсчезновение тюленей и нерпы, которые являются любимым лакомством белого медведя
	Продолжительность жизни белого медведя  всего 20 лет
Медведи миролюбивы по отношению друг к другу, но могут случатся стычки между самцами
Слабая рождаемость
Медведица за свою жизнь приносит всего до 15 детенышей: 1-2 детеныша за три года
Болезни
Распространяются болезни (трихинеллез)

Из-за медленного размножения и высокой смертности белые медведи занесены в Красную Книгу России.
Сейчас в России примерно 5-7 тысяч особей.
 Давайте сохраним этих удивительных созданий природы!!!
Спасибо за внимание!


Презентация "Караульная служба"


title: Карточки "Сложение и вычитание" 2 класс

extracted_text:
Тема: "Сложение и вычитание"

Карточка 1
Реши примеры:

Карточка 2
Реши примеры:

Карточка 3
Реши примеры:

Карточка 4
Реши примеры:

Карточка 5
Реши примеры:

Тема: "Виды углов, количество углов"

Карточка 1
Реши геометрические задачи:
А. Сколько углов в этом многоугольнике?

Б. Какой угол изображён на рисунке?

Карточка 2
Реши геометрические задачи:
А. Сколько углов в этом многоугольнике?

Б. Какой угол изображён на рисунке?

Карточка 3
Реши геометрические задачи:
А. Сколько углов в этом многоугольнике?

Б. Какой угол изображён на рисунке?

Карточка 4
Реши геометрические задачи:
А. Сколько углов в этом многоугольнике?

Б. Какой угол изображён на рисунке?

Карточка 5
Реши геометрические задачи:
А. Сколько углов в этом многоугольнике?

Б. Какой угол изображён на рисунке?


title: Конспект урока "Что угрожает жизни медведя?" 1 класс

extracted_text:
	Конспект урока в 1 классе по экологическому воспитанию.

Тема урока: «Что угрожает жизни медведя»

Тип урока: ОНЗ
    Цель: развитие  представления о белом медведе, формировать представления о холодных (Северный Ледовитый океан, Антарктида) районах Земли, с животным миром этих районов; выполнить рисунок; воспитывать любовь к природе, бережное отношение к окружающему миру.
Планируемые результаты:
Личностные:
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
формировать умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.
Метапредметные:
овладеть способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; отвечать на вопросы; обобщать собственное представление; формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; владеть диалогической формой речи в заданной ситуации.
Предметные:
приводить примеры животных холодных районов;
получат возможность научиться рассматривать иллюстрации, извлекать из них информацию о животном мире;
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять;
формировать мотивацию и умение организовывать самостоятельную деятельность, выбирать средства для ее реализации;
формировать способность оценивать результаты художественно-творческой деятельности.
Методы и формы обучения: частично-поисковый; фронтальная и индивидуальная, групповая.
Оборудование урока: Для учителя: мультимедийный проектор, презентация, картинки с изображением животных.
Для учащихся: альбом, краски, кисточки.


Презентация "Защита информации в Интернете"


title: Конспект урока "Уравнение" 1 класс

extracted_text:
Автор: Булгакова М.М.
Класс: 1
Учебник: Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник для 1-
го класса. Часть 2
Тема: Уравнение
Оборудование: - индивидуальные доски, маркеры
           - презентация «Уравнение»
           - шаги учебной деятельности
           - тетрадь
           - алгоритм самооценки.
Цели:
Образовательные: Формировать представление  об уравнении, способе решения
уравнения (на основе взаимосвязи между частью и целым). Формировать умение
решать уравнения вида а ± х = b, х – а = b на основе взаимосвязи между
частью и целым. Совершенствовать умение решать задачи на нахождение целого
или частей.
Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти,
произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной
работе.
Формировать УУД:
Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по
коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия
на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и
общения в школе и следовать им.
Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
Планируемые результаты:
Предметные:
Понимать, что такое «уравнение», «решить уравнение». Знать способ решения
уравнения (на основе взаимосвязи между частью и целым).
Уметь решать уравнения вида а ± х = b, х – а = b на основе взаимосвязи
между частью и целым. Уметь решать задачи на нахождение целого или частей,
читать математические выражения, неравенства, равенства.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно
составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок; высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать
им  (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке (Познавательные УУД).
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной
деятельности.

               Технологическая карта урока математики  1 класс

|Этап урока        |Деятельность       |Деятельность         |Задания для учащихся,   |Планируемые результаты           |
|                  |учеников           |учителя              |выполнение которых      |УУД                              |
|                  |                   |                     |приведёт к достижению   |                                 |
|                  |                   |                     |запланированных         |                                 |
|                  |                   |                     |результатов             |                                 |
|                  |                   |                     |                        |Предметные      |УУД              |
|I. Мотивация к    |Проговаривают      |Организует           |1. Громко прозвенел     |                |Уметь совместно  |
|учебной           |стихотворение –    |актуализацию         |звонок.                 |                |договариваться о |
|деятельности      |правила поведения  |требований к ученику |Начинается урок.        |                |правилах         |
|                  |на уроке,          |со стороны учебной   |Наши ушки – на макушке, |                |поведения и      |
|                  |объяснять, для чего|деятельности.        |Глазки широко открыты.  |                |общения в школе и|
|                  |нужно выполнять эти|                     |Слушаем, запоминаем,    |                |следовать им     |
|                  |правила.           |                     |Ни минуты не теряем.    |                |(Коммуникативные |
|                  |                   |                     |                        |                |УУД).            |
|II. Актуализация  |                   |                     |Слайд 1.                |                |                 |
|знаний  и         |                   |Создаёт  условия для |- Какие математические  |                |Уметь оформлять  |
|фиксирование      |                   |возникновения у      |записи мы знаем?        |Уметь читать    |свои мысли в     |
|индивидуального   |                   |учеников внутренней  |Назовите их.            |математические  |устной форме     |
|затруднения       |                   |потребности включения|4 + 5, 6 - 3 (выражения)|выражения,      |(Коммуникативные |
|                  |                   |в учебную            |                        |неравенства,    |УУД).            |
|                  |                   |деятельность.        |- Как прочитать эти     |равенства.      |Уметь            |
|                  |                   |Устанавливает        |выражения? (сумма чисел |                |ориентироваться в|
|                  |                   |тематические рамки.  |…, первое слагаемое…,   |                |своей системе    |
|                  |                   |                     |второе слагаемое…;      |                |знаний: отличать |
|                  |                   |                     |разность чисел …,       |                |новое от уже     |
|                  |                   |                     |уменьшаемое …,          |                |известного с     |
|                  |                   |                     |вычитаемое …)           |                |помощью учителя  |
|                  |                   |                     |3 < 9, 10 > 6           |                |(Познавательные  |
|                  |                   |                     |(неравенства)           |                |УУД).            |
|                  |                   |                     |- прочитайте их         |                |Умение слушать и |
|                  |                   |                     |2 + 8 = 9 (равенство)   |                |понимать речь    |
|                  |Проговаривают девиз|                     |- Верное это равенство? |                |других           |
|                  |урока.             |Организует уточнение |(Нет)                   |                |(Коммуникативные |
|                  |Проговаривают тип  |типа урока и         |- Превратите это        |                |УУД).            |
|                  |урока и называют   |называние шагов      |равенство в верное.     |                |                 |
|                  |шаги учебной       |учебной деятельности.|- Какие ещё есть        |                |                 |
|                  |деятельности.      |                     |математические          |                |                 |
|                  |                   |                     |равенства, знаете?      |                |                 |
|                  |                   |                     |- Хотите узнать?        |                |                 |
|                  |                   |                     |Девиз урока: «Знаешь –  |                |                 |
|                  |                   |                     |говори, не знаешь –     |                |                 |
|                  |                   |                     |слушай».                |                |                 |
|                  |                   |                     |- Значит, чему будет    |                |                 |
|                  |                   |                     |посвящён наш урок?      |                |                 |
|                  |                   |                     |(Открытию нового знания)|                |                 |
|                  |                   |                     |- Какие мы делаем шаги  |                |                 |
|                  |                   |                     |при открытии нового     |                |                 |
|                  |                   |                     |знания? («Что я не      |                |                 |
|                  |                   |                     |знаю?», «Сам найду      |                |                 |
|                  |                   |                     |способ»)                |                |                 |
|                  |                   |                     |                        |                |                 |
|                  |                   |Организует           |Слайд 2.                |                |Уметь            |
|                  |                   |актуализацию умений  |                        |                |преобразовывать  |
|                  |                   |решать задачи на     |- Прочитайте текст.     |                |информацию из    |
|                  |                   |нахождение целого или|Является ли он задачей? |                |одной формы в    |
|                  |                   |частей.              |Докажите.               |                |другую           |
|                  |                   |                     |- Заполните схему и     |Знать структуру |(Познавательные  |
|                  |                   |                     |запишите решение.       |задачи. Уметь   |УУД).            |
|                  |                   |                     |Фронтальная проверка,   |решать задачи на|Уметь оформлять  |
|                  |                   |                     |выбор верного решения.  |нахождение      |свои мысли в     |
|                  |                   |                     |Решение обратных задач. |целого или      |устной форме     |
|                  |Проговаривают, что |                     |Фронтальная работа.     |частей.         |(Коммуникативное |
|                  |повторили.         |                     |                        |                |УУД).            |
|                  |                   |                     |– Что мы повторили?     |                |                 |
|                  |                   |                     |(Решение задач на       |                |                 |
|                  |                   |                     |нахождение целого и     |                |                 |
|Iӏӏ. Постановка   |.                  |                     |частей).                |                |Уметь            |
|учебной задачи    |                   |                     |                        |                |проговаривать    |
|                  |                   |                     |Слайд 3.                |                |последовательност|
|                  |                   |                     |                        |                |ь действий на    |
|                  |                   |                     |Х + 4 = 9   8 – у = 5   |                |уроке            |
|                  |Слушают и смотрят  |                     |                        |                |(Регулятивные    |
|                  |картинку с данным  |                     |                        |                |УУД).            |
|                  |этапом.            |Организует уточнение |- Как называются данные |                |                 |
|                  |Проговаривают      |следующего этапа     |математические записи?  |                |                 |
|                  |название этапа с   |учебной деятельности |(Равенства)             |                |                 |
|                  |учителем. Выполняют|Организует постановку|- Как ещё можно назвать |                |                 |
|                  |задание устно.     |цели урока.          |эти записи?             |                |                 |
|                  |                   |                     |Фронтальная проверка.   |                |                 |
|                  |                   |                     |                        |                |                 |
|                  |Фиксируют          |Организует           |                        |                |                 |
|                  |индивидуальное     |составление          |                        |                |Уметь            |
|                  |затруднение (Я не  |совместного плана    |                        |                |проговаривать    |
|                  |знаю).             |действий.            |Фиксация индивидуального|                |последовательност|
|                  |                   |                     |затруднения.            |                |ь действий на    |
|                  |                   |                     |- У нас получились      |                |уроке;           |
|                  |                   |                     |разные варианты.        |                |высказывать своё |
|                  |                   |                     |- А почему (назвать по  |                |предположение    |
|                  |                   |                     |имени) вы не предлагаете|                |(Регулятивные    |
|                  |С помощью учителя  |                     |свои варианты? (Мы не   |                |УУД). Уметь      |
|                  |ставят цель урока. |Организует           |знаем)                  |                |оформлять мысли в|
|                  |                   |определение средств. |                        |                |устной и         |
|                  |С помощью учителя  |                     |- Какую цель ставим?    |                |письменной форме |
|                  |составляют и       |                     |(Узнать, как называется |                |(Коммуникативные |
|                  |проговаривают план |                     |эти  математические     |                |УУД).            |
|                  |действий .         |                     |записи).                |                |                 |
|                  |                   |                     |                        |                |Уметь оформлять  |
|                  |                   |                     |- Наметим наш план      |                |свои мысли в     |
|                  |                   |                     |действий:               |                |устной форме;    |
|                  |                   |                     |1. Сами попробуем       |                |слушать и        |
|                  |                   |                     |выполнить задание.      |                |понимать речь    |
|                  |                   |                     |2. Сопоставим свои      |                |других           |
|                  |Называют средства. |                     |предположения с         |                |(Коммуникативные |
|                  |                   |                     |учебником, спросим у    |                |УУД).            |
|                  |                   |                     |учителя.                |                |Уметь определять |
|                  |                   |                     |3. Устраним затруднение.|                |и формулировать  |
|                  |                   |                     |4. Применим новое       |                |цель на уроке с  |
|                  |                   |                     |знание.                 |                |помощью учителя  |
|                  |                   |                     |                        |                |(Регулятивные    |
|                  |                   |                     |- Что нам поможет? (свой|                |УУД).            |
|                  |                   |                     |опыт, учебник, учитель) |                |                 |
|                  |                   |                     |Физкультминутка         |                |                 |
|IѴ. Открытие      |Под руководством   |Организует реализацию| Подводящий диалог:     |                |Уметь добывать   |
|нового знания     |учителя выполняют  |построенного плана.  |- Посмотрите на эти     |                |новые знания:    |
|                  |составленный план  |Организует подводящий|равенства.              |                |находить ответы  |
|                  |действий.          |диалог.              |- Что здесь необычного? |                |на вопросы,      |
|                  |Отвечают на вопросы|                     |(Какие-то иностранные   |                |используя        |
|                  |учителя.           |                     |буквы).                 |                |учебник, свой    |
|                  |                   |                     |- Что обозначают данные |                |жизненный опыт и |
|                  |                   |                     |буквы? (Наверное,       |                |информацию,      |
|                  |                   |                     |какие-то числа).        |                |полученную на    |
|                  |                   |                     |- Вы знаете, какие числа|                |уроке            |
|                  |                   |                     |нужно подставить вместо |                |(Познавательные  |
|                  |                   |                     |букв, чтобы получилось  |                |УУД).            |
|                  |                   |                     |верное равенство?       |                |Уметь оформлять  |
|                  |                   |                     |- Давайте найдём по     |                |свои мысли в     |
|                  |                   |                     |учебнику, как же        |                |устной форме;    |
|                  |                   |                     |называются эти          |                |слушать и        |
|                  |                   |                     |математические записи.  |                |понимать речь    |
|                  |Фиксируют новое    |Организует           |Стр. 60! Введение       |                |других           |
|                  |знание в речи и    |фиксирование нового  |понятий: «уравнение»,   |                |(Коммуникативные |
|                  |знаках.            |знания в речи и      |«решить уравнение».     |                |УУД).            |
|                  |                   |знаках.              |Стр. 62 № 2, 3          |                |Уметь работать по|
|                  |Под руководством   |                     |Оформление решения.     |                |коллективно      |
|                  |учителя формулируют|                     |Устранение затруднения. |                |составленному    |
|                  |тему урока.        |Организует уточнение |                        |                |плану            |
|                  |                   |темы урока.          |Слайд 4.                |                |(Регулятивные    |
|                  |                   |                     |                        |                |УУД).            |
|                  |                   |                     |- Какая тема урока      |                |                 |
|                  |                   |                     |сегодня? (Уравнение).   |                |                 |
|V.Первичное       |Выполняют задание  |Организует усвоение  |Оформить решение        |Уметь решать    |Уметь оформлять  |
|закрепление с     |на индивидуальных  |учениками нового     |уравнений (фронтальная  |уравнения вида а|свои мысли в     |
|проговариванием во|листах             |способа действий с   |работа)                 |± х = b, х – а =|устной и         |
|внешней речи      |                   |проговариванием во   |х + 4 = 9   8 – у = 5  х|b на основе     |письменной форме;|
|                  |                   |внешней речи.        |– 4 = 6                 |взаимосвязи     |слушать и        |
|                  |                   |                     |                        |между частью и  |понимать речь    |
|                  |                   |                     |                        |целым           |других           |
|                  |                   |                     |                        |                |(Коммуникативные |
|                  |                   |                     |                        |                |УУД).            |
|VI.               |Выполняют задание  |Организует выполнение|Стр. 60 № 3 Решите      |                |Уметь выполнять  |
|Самостоятельная   |самостоятельно в   |учащимися            |уравнения:              |                |работу по        |
|работа с          |тетради.           |самостоятельной      |4 + у = 5     у – 3 = 3 |                |предложенному    |
|самопроверкой     |                   |работы на новое      |                        |                |плану            |
|                  |                   |знание.              |Слайд 5.                |Уметь решать    |(Регулятивные    |
|                  |                   |                     |                        |уравнения вида а|УУД).            |
|                  |Выполняют          |                     |                        |± х = b, х – а =|                 |
|                  |самопроверку .     |Организует           |Самопроверка.           |b на основе     |                 |
|                  |Называют с помощью |самопроверку.        |- У кого всё правильно? |взаимосвязи     |Уметь вносить    |
|                  |учителя место      |Организует выявление |- У кого есть ошибки?   |между частью и  |необходимые      |
|                  |своего затруднения,|места и причины      |- В чём причина?        |целым.          |коррективы в     |
|                  |причину  исправляют|затруднений, работу  |                        |                |действие после   |
|                  |ошибки.            |над ошибками.        |Слайд 6.                |                |его завершения на|
|                  |                   |                     |Самооценка по алгоритму.|                |основе его оценки|
|                  |Выполняют          |                     |                        |                |и учёта характера|
|                  |самооценку по      |Организует           |                        |                |сделанных ошибок |
|                  |алгоритму.         |самооценку.          |                        |                |(Регулятивные    |
|                  |                   |                     |                        |                |УУД).            |
|                  |                   |                     |                        |                |Способность к    |
|                  |                   |                     |                        |                |самооценке на    |
|                  |                   |                     |                        |                |основе критерия  |
|                  |                   |                     |                        |                |успешности       |
|                  |                   |                     |                        |                |учебной          |
|                  |                   |                     |                        |                |деятельности     |
|                  |                   |                     |                        |                |(Личностные УУД).|
|VII.  Подведение  |Отвечают на вопросы|Организует           |- Какую цель ставили?   |                |Уметь оценивать  |
|уроков и рефлексия|учителя.           |фиксирование нового  |Достигли цели?          |                |правильность     |
|учебной           |                   |содержания.          |- Какая тема урока была?|                |выполнения       |
|деятельности на   |По схеме           |                     |                        |                |действия на      |
|уроке             |рассказывают, что  |Организует рефлексию.|Слайд 7.                |                |уровне адекватной|
|                  |узнали, знают,     |                     |Расскажите по схеме,    |                |ретроспективной  |
|                  |смогли.            |                     |чему научились на уроке.|                |оценки.          |
|                  |                   |Организует самооценку|                        |                |(Регулятивные    |
|                  |                   |учебной деятельности.|                        |                |УУД).            |
|                  |                   |                     |                        |                |Способность к    |
|                  |                   |                     |                        |                |самооценке на    |
|                  |                   |                     |                        |                |основе критерия  |
|                  |                   |                     |                        |                |успешности .     |


title: Презентация "Мера времени – час" 2 класс

extracted_text:
Мы знаем время растяжимо Оно зависит от того, Какого рода содержимым Вы наполняете его.

Тема: «Мера времени – час»

На корабле воздушном,
Космическом, послушном,
Мы, обгоняя ветер,
Несемся на…
РАКЕТА

	Самые древние часы, которые изобрели люди – солнечные часы. Циферблат часов устанавливался на открытое, хорошо освещенное солнцем пространство. Вместо стрелки ставили в серединке стерженёк, который отбрасывал тень. Часы были всем хороши, но без солнца они не работали. Наверное, именно поэтому людям пришлось изобрести другие часы.

Также в древности использовали водяные часы. По капелькам вода из верхнего сосуда перетекала в нижний сосуд. По тому, сколько воды вытекло, люди и определяли, который час. Такие часы использовались очень долго.
Из древности к нам пришли и другие часы – песочные. Кстати, ими до сих пор пользуются в медицине, если нужно отмерить небольшие временные отрезки.
Задача.Ракета отправилась в полет в 10 часов. Летела она  2 часа. В какое время ракета приземлилась?
Задача.
Отправилась – в 10 ч
Летела – 2 ч

Задача.
Отправилась – в 10 ч
Летела – 2 ч
Приземлилась – в ? Ч
Решение.

Задача.
Отправилась – в 10 ч
Летела – 2 ч
Приземлилась – в ? ч
Решение.
10  ч  + 2 ч  = 12 ч

Задача.
Отправилась – в 10 ч
Летела – 2 ч
Приземлилась – в ? ч
Решение.
10 ч  + 2 ч  = 12 ч
Ответ: в 12 часов ракета
приземлилась

В наше время  современные люди используют механические  и электронные  часы.

Если умеешь жить по часам, Время тебе послушно, Не опоздаешь никогда и сделаешь что нужно.


title: Конспект урока "Утро в лесу" 1 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»

Сценарий внеурочного мероприятия
Проведённого 28.04.2015 г. в 1 «В» классе
МБОУ СОШ УИОП г. Зернограда
Студенткой ГБПОУ РО «ЗернПК»
Бабешко Олесей Владимировной

Учитель: Е. Н. Остапчук
Методист: Е. Н. Шевченко
______________
(подпись)

Зерноград
2015 год.
Название объединения: внеурочное музыкальное мероприятие
Дата: 28.04.2015 год.
Класс: 1 «В»
Тема: Утро в лесу
Цель: Развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и восприимчивости, интеллектуальной сферы и потенциала.
Учебные задачи:
Направленные на достижение личностных результатов:
Интерес к музыке и музыкальной деятельности.
Расширение музыкально-слуховых представлений и впечатлений, связанных со средствами музыкальной выразительности в произведении.
Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Познавательные:
Владеть навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в   процессе размышления о музыке.
Владеть формами рефлексивной оценки восприятия.
Регулятивные:
Уметь ставить учебные задачи при восприятии музыкальных произведений разных жанров и стилей музыки.
Формировать эмоционально-осознанное отношение к музыкальному искусству, к собственной музыкально- творческой деятельности одноклассников в разных формах взаимодействия.
Коммуникативные:
Формировать развернутый навык, речевое высказывание в процессе анализа музыки.
Направленные на достижение предметных результатов обучения:
Устанавливать связи художественных образов: политических, живописных, музыкальных, с жизненными впечатлениями детей.

Оборудование: презентация, мультимедия, сценарий внеурочного мероприятия, раскраски.

Входят под музыку Н. Твердюка «Утро в лесу»
Учитель:
Там, где речка-баловница
По камням бежит-струится.
Там, где лес густой шумит,
Дом бревенчатый стоит.
Подойду - ка я к окошку
И послушаю немножко.
Тишина… Все крепко спят,
Только носики сопят.
Уже утро, солнце светит.
Новый день за ним приходит.
Будит деточек Коза
Открывать пора глаза. (Сл.1)

Здравствуйте, ребята. Меня зовут Олеся Владимировна, и сегодня внеурочное занятие проведу у вас я.
Войдя в класс, вы прослушали произведение Твердюка «Утро в лесу». Скажите, какая это песня по настроению?
Дети: Нежная, спокойная, добрая, тихая/громкая.
Учитель: Прекрасно.
Ребята, а давайте мы с вами отправимся в путешествие, в сказочный лес, где нас встретят много прекрасных сказочных героев-зверей? (Сл.2)
Дети: Давайте.
Учитель: Для того, чтобы попасть в лес, нам необходимо выполнить заклинательные движения. Итак, повторяем за мной. (Физминутка под музыку Моцарта)
Учитель: И вот мы с вами оказались в волшебном лесу.
Ой, а кто это нас встречает там? (Видео «Песня лисы»)
Учитель: Так кого же мы встретили?
Дети: Лису.
Учитель: Какая по настроению песня?
Дети: Веселая.
Учитель: Лисица предлагает нам сыграть в ее любимую игру. (Игра «Тетя Мотя»)
Учитель: А сейчас мы с вами пойдем в гости к Ежику. (Видео «Ежик и белая ворона)
Учитель: Какая эта была песня по настроению?
Дети: Грустная, веселая, спокойная.
Учитель: О чем этот мультфильм?
Дети: У Ежика вместо иголок были кудри.
Учитель: Так как мы в волшебном лесу, Ежик предлагает нам разучить его любимую песню.

Песня «Утренняя песенка»
Над полем солнышко встает-утром
Всем на земле привет свой шлет-утром
Проснулся лес,проснулся луг-утром
Все просыпается вокруг-утром

Не зря звучит начало дня-утром
Стрекозы кружатся звеня-утром
Искрется травы и цветы-утром
Повсюду столько красоты-утром

Ночь к белке спряталась в дупло-утром
Всем от костра зарит тепло-утром
Не зря зовется ранний час утром
Распахнут настеж мир для нас-утром

Учитель: Ежику очень понравилась песенка и как мы ее спели.
Тише, ребята. Прислушайтесь. Вы слышите какую-то песенку? (Видео « Песня Водяного)
Учитель: Кто это был, ребята?
Дети: Водяной.
Учитель: О чем он пел?
Дети: Что с ним дружат только пиявки и лягушки. Больше никто.
Учитель: Какая музыка по настроению?
Дети: Грустная.
Учитель: Давайте сделаем приятное Водяному. Поднимем ему настроение. ( Карточки- пожелания)
Учитель: Ну что ж, ребята, пора возвращаться домой. Закройте глаза и хлопните в ладоши.
Ну вот мы и дома. С кем же мы сегодня познакомились в волшебном лесу?
Дети: С лисой, ежиком, Водяным.
Учитель: Какую песню разучили?
Дети: «Утренняя песенка»
Учитель: Настало время творческому заданию.
Спасибо ребята за занятие. До свидания.

Самоанализ внеурочного мероприятия.

1. Тема занятия: «Утро в лесу»
Программа: УМК Крицкой 1 класс
2. Занятие прошло организованно, интересно и познавательно.
Дети с удовольствием и активно приняли участие в занятии.
Обучающиеся были внимательны и доброжелательны.
3. 3 занятие
4. Цель занятия: Развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и восприимчивости, интеллектуальной сферы и потенциала.

5. Личностные:
интерес к музыке и музыкальной деятельности
воспитание толерантного уважительного отношения к культуре
воспитание аккуратности.
Регулятивные:
умение ставить учебные задачи при восприятии и исполнении музыкальных произведений разных жанров и стилей музыки
формирование эмоционально-осознанного отношения к музыкальному искусству, к собственной музыкально- творческой деятельности одноклассников в разных формах взаимодействия.
Познавательные:
владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышления о музыке
владение формами рефлексивной оценки восприятия.
Коммуникативные:
формирование развернутого навыка, речевого высказывания в процессе анализа музыки .
Мне удалось использовать запланированное.
6. Мне удалось включить детей в запланированную деятельность на всех этапах занятия.
7. Личностные УУД:
Методы: наглядный, словесный, практический.
Познавательные УУД:
Методы: наглядный, словесный, практический.
Регулятивные УУД:
Методы: наглядный, словесный, практический.
Коммуникативные УУД:
Методы: наглядный, словесный, практический.
8. Я считаю, что занятие достигло поставленной цели:«Развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и восприимчивости, интеллектуальной сферы и потенциала».Дети освоили новую тему: «Утро в лесу».


title: Презентация "Нормы и правила электобезопасности, меры и средства защиты от поражения электрическим током"

extracted_text:
« Нормы и правила электобезопасности, меры и средства защиты от поражения электрическим током.»
Выполнила обучающаяся
группы ПК2-13
Баютова Надежда Викторовна

Электрическая безопасность, Электробезопасность, ЭБ — система организационных мероприятий и технических средств, предотвращающих вредное и опасное воздействие на работающих от электрического тока, электрической дуги, электромагнитного поля и статического электричества.

Электрическая безопасность включает в себя: правовые, социально-экономические, организационно-технические, санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические,  реабилитационные и иные мероприятия.
Правила электробезопасности регламентируются правовыми и техническими документами, нормативно-технической базой. Знание основ электробезопасности обязательно для персонала, обслуживающего электроустановки и электрооборудование

ПРАВИЛА И НОРМЫ ЭЛЕКТРОБЕЗОПАСНОСТИ
Приказ Минтруда России от 24.07.2013 N 328н "Об утверждении Правил по охране труда при эксплуатации электроустановок"
Постановление Правительства РФ от 27.12.2004 N 854 (ред. от 03.03.2010) "Об утверждении Правил оперативно-диспетчерского управления в электроэнергетике"
Постановление Правительства РФ от 24.02.2009 N 160 "О порядке установления охранных зон объектов электросетевого хозяйства и особых условий использования земельных участков, расположенных в границах таких зон" (вместе с "Правилами установления охранных зон объектов электросетевого хозяйства и особых условий использования земельных участков, расположенных в границах таких зон") и др…

СРЕДСТВА И МЕРЫ ЗАЩИТЫ ОТ ПОРАЖЕНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИМ ТОКОМ
Средства защиты предназначены для предотвращения или уменьшения воздействия на человека опасных или вредных производственных факторов.
Существуют две категории: средства индивидуальной и средства коллективной защиты.
Средства защиты подразделяются на основные и дополнительные.

СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ (СИЗ)
Средства индивидуальной защиты, т.е. средства защиты, применяемые одним человеком.
К ним относятся:
защитные пластиковые каски
защитные очки
щиты ограждения
различные респираторы и противогазы
рукавицы
предохранительные пояса и
 страховочные канаты
комплекты для защиты работающего
от электрической дуги
 (термостойкие костюмы Номекс)

назад
СРЕДСТВА КОЛЛЕКТИВНОЙ ЗАЩИТЫ.
Для обеспечения защиты от поражения электрическим током при прикосновении к металлическим нетоковедущим частям, которые могут оказаться под напряжением в результате повреждения изоляции, применяют следующие способы:
защитное заземление;
зануление;
выравнивание потенциала;
систему защитных проводов;
защитное отключение;
изоляцию нетоковедущих частей;
электрическое разделение сети;
малое напряжение;
контроль изоляции;
компенсацию токов замыкания на землю

назад
ОСНОВНЫЕ ЭЛЕКТРОЗАЩИТНЫЕ СРЕДСТВА
Основные средства защиты должны обеспечивать надежную изоляцию в течение длительного времени. К ним относятся:
- изолирующие штанги;
- изолирующие и
 электроизмерительные клещи;
- указатели напряжения;
- изолирующие лестницы.

назад
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЭЛЕКТРОЗАЩИТЫ
Дополнительными являются средства, не способные самостоятельно обеспечить защиту от поражения током, и применялся совместно с основными электрозащитными средствами, к ним относятся:
- диэлектрические перчатки и боты;
- диэлектрические коврики;
- изолирующие подставки и накладки;
- переносные заземления;
- плакаты и знаки безопасности.

назад
СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ ОТ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ.
Вторым видом средств защит являются средства защиты от электрических полей повышенной напряженности.
К ним относятся:
Индивидуальный экранирующий комплект — необходим для выполнения работ на потенциале земли в ОРУ (открытом распределительном устройстве) и на потенциале ВЛ (воздушной линии электропередачи)
 Различные экранирующие устройства (переносные и съемные)
 Плакаты и знаки безопасности:
-запрещающие
-предупреждающие
-предписывающие
-указательный
 Переносное заземление

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕРЫ ДЛЯ ЗАЩИТЫ ОТ ПОРАЖЕНИЯ ТОКОМ
Меры защиты учитывают как индивидуальные качества человека, работающего с электрооборудованием, так и внешние условия работы. Организационные меры обеспечиваются руководством предприятия и контролируются профсоюзной организацией. Эти меры предусматривают обязательное обучение и специальные инструктажи работающих с электроустановками в соответствии с «Межотраслевыми правилами по охране труда при работе в электроустановках», а также «Оперативными инструкциями по технике безопасности» для конкретных условий работы.
В соответствии с этими нормативными документами работающим с электрооборудованием присваивается одна из пяти квалификационных групп.

Спасибо за внимание!!!


title: Итоговая контрольная работа по математике 6 класс, уч. Зубаревой, в 4 вариантах

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по математике
учаще______ 6 класса «А»
____________________________
________________

Вариант 1

Часть А
Выберите правильный ответ:
Вычислите:      - 17 + 24
а) 1          б) 12                  в) 7              г) 41

      2.   Охарактеризуйте событие « В феврале 30 дней».
а) достоверное
б) невозможное
в) случайное.

Упростите выражение: 5(3 + 2x)
а) 15 + 10х        б) 27х                в) 39                     г) 15+12х

В магазин привезли 900 кг муки. В первый день продали 30% всей муки. Сколько кг муки продали в первый день?
а) 12         б) 3000             в) 270                г) 120.

Школьники посадили деревья в парке. Лип они посадили 72 дерева, что составляет 12% посаженных  деревьев. Сколько деревьев посадили в парке?
а)60,                      б) 600,            в)  72     г) 7,2

Любое отрицательное число больше нуля.
а) да б) нет
Часть В
Запишите краткий ответ:

Решите пропорцию 6 : 2 = у : 10
Ответ________________

 Вычислите  |-50| : |-10|
Ответ_________________
Часть С
Запишите решение:
В одной цистерне в 4 раза меньше нефти, чем во второй. После того как в первую цистерну добавили 20 т нефти, а из второй откачали 19 т, нефти в обеих цистернах стало поровну. Сколько тонн нефти было в каждой цистерне первоначально?

Туристы были в пути 3 дня. В первый день они преодолели 36% всего расстояния, во второй 50% оставшегося пути, а в третий – 64 км. Найдите длину всего пути.
11 . Вычислите:  .

Итоговая контрольная работа по математике
учаще______ 6 класса «А»
____________________________
________________

Вариант 2

Часть А

Выберите правильный ответ:

Вычислите:  - 27 + 16
а)   -1 1         б)   2                  в)  24                  г)  0

Упростите выражение: 7(3х + 8)
а) х +48           б)    21 х          в)  26х – 64                 г)  21х +56

Охарактеризуйте событие  « В июне   4 дня будет  идти дождь».
а) достоверное
б) невозможное
в) случайное.

Найдите 20% от 600
а) 120               б) 12               в) 3000              г) 3

Найдите число,  12%  которого равны 60.
а)50                    б)500           в)  72     г) 7,2

Любое положительное число меньше отрицательного:
а) да           б) нет.
Часть В
Запишите краткий ответ:
Решите пропорцию 20 : 2 = с : 5
Ответ________________

 Вычислите |-22|+ |10|
Ответ________________

Часть С
Запишите решение
На одном складе было в 3 раза больше овощей, чем на втором. После того как на первый склад завезли 60 т овощей, а на второй 180 т, овощей на обоих складах стало поровну. Сколько тонн овощей было на каждом складе первоначально?

Поле, площадью 60 га вспахали за 3 дня. В первый день вспахали 30% всего поля, а во второй 40% оставшейся площади. Сколько гектаров вспахали в третий день?
Вычислите:

Итоговая контрольная работа за 6 класс
Вариант 3
Часть А
Выбери правильный ответ:

Упростите выражение: 9(2у -1) – 2(5 + 3у).
а) 12у - 19    б) 15у -19                  в) 12у +19               г) у -1

Охарактеризуйте событие « Максим  задумал четное число».
а) достоверное
б) невозможное
в) случайное.

Вычислите:  - 20 + 16
а)   -1 1         б)   2                  в)  24                  г)  - 4

Найдите 15 % от 600
а) 120               б) 12               в) 90              г) 150

Найдите число,  15 %  которого равны 60.
а)90,                      б)100,            в)  72     г) 400

Точка с меньшей координатой лежит
а) правее,   б) левее
Часть В
Запиши правильный ответ:

Решите пропорцию  1,8:х= 0, 9 : 10
Ответ:________________

 Вычислите  |2,1|- |- 0, 7|
Ответ:________________
Часть С
Запиши решение:

В одном мешке в полтора раза больше муки, чем во втором. После того как из первого мешка достали 35 кг муки, а из второго 17 кг, муки в обоих мешках стало поровну. Сколько килограммов муки было в каждом мешке первоначально?

Картофель, закупленный предпринимателем, был продан в три магазина. В первый магазин было продано 25% всего картофеля, во второй – 60% остатка, а в третий остальные 1,5 т. Определите массу картофеля, закупленного предпринимателем.

Вычислите:

Итоговая контрольная работа за 6 класс
Вариант 4
Часть А
Сколько корней имеет уравнение |x|= - 9
а) 1          б)2                  в) нет корней                     г) бесконечно много.
Охарактеризуйте событие «  50 – половина сотни».
а) достоверное
б) невозможное
в) случайное

Упростите выражение: 5(2у +4) – 6(2 – 3у).
а) 28у +8         б) 0                  в) 28у +6                г) 8у +8
.
Дана аналитическая модель числового промежутка:  х  5. Определите, какой это промежуток.
а) луч          б) открытый луч                  в) интервал                     г) отрезок

Найдите 60   % от 1200
а)  7,2                  б)720                 в)         120                      г)12

Найдите число,  60 %  которого равны 360.
а)216,                      б)500,            в)  600     г) 7,2

Точка с большей координатой лежит
а) левее  б) правее.
Часть В

Ученик выучил 20 билетов из 30. Какова вероятность сдать экзамен?

Считая, что   = 3,14, определите длину окружности, если радиус  R = 7 см.

Решите пропорцию  у:12 = 0, 3: 0,4

Вычислите |-5|*|-4|

Запишите число, противоположное данному:
а) –8;   б) 0;   в) 4,6.
 Часть С

На одной стоянке было в 3 раза меньше автомашин, чем на второй. После того как на первую стоянку приехали 18 автомашин, а со второй уехали 10, автомашин на обеих стоянках стало поровну. Сколько автомашин было на каждой стоянке первоначально?

На выполнение домашних заданий по математике, литературе и географии Митя потратил 1 ч 40 мин. На математику у него ушло 40% этого времени, на литературу – 45% остального. Сколько времени Митя выполнял задание по географии?

Вычислите:


title: Контрольная работа по математике во 2 классе за I четверть

extracted_text:
Дата: ______________________________
Тема: Контрольная работа №2.
Цели: Определение уровня знаний, умений и навыков учащихся, развитие
            внимания, вычислительных навыков, мышления, воспитание  само –
            стоятельности в работе и аккуратности;
Тип урока: урок проверки знаний
                                 Ход урока:
I. Оргмомент
II. Постановка целей и задач урока
III. Контроль над результатом учебной деятельности, осуществляемый учителем
и учащимися:
     1) арифметический диктант:

     1. Найти сумму 80 и 4.
     2. Увеличить 30 на 3.
     3. Уменьшить 46 на 40.
     4. Найти разность 74 и 4.
     5. Первое слагаемое – 50, второе – 20. Найти сумму.
     6. Уменьшаемое – 90, вычитаемое – 40. Найти разность.
     7. Увеличить 70 на 8.
     8. 100 уменьшить на 30.
     9. На сколько 80 больше 50?
    10.  На сколько 10 меньше 50?

      ( 84, 33, 6, 70, 70, 50, 78, 70, 30, 40 )

     2) работа по вариантам:
                                 I вариант:
      а) решение задач:

      На складе было 38 кг зерна. В муку перемололи 30 кг. Сколько кг зерна
осталось?

      Около пруда росло 8 берёз и 2 сосны. Сколько всего деревьев росло у
пруда?

      б) выполнить действия:
      30 + 5 =               65 – 5 =                7 + 6 =
 15 – 7 =
      10 + 20 =             90 – 40 =              9 + 8 =
16 – 8 =
      80 + 7 =           76 – 70=               8 + 5 =                 14
– 8 =
      30 + 50 =          64 – 4 =                6 + 6 =                 12
– 5 =

      в) решить уравнения:

      50 + х = 59                         а – 4 = 7                  63 – с
= 3

      г) начертить отрезок 1 дм, а второй на 4 см меньше.

                                 II вариант:
      а) решение задач:

      На складе было 40 л сока. Привезли ещё 8 л. Сколько л сока стало на
складе?

      Около школы 6 ёлочек и 4 берёзки. Сколько всего деревьев у школы?

      б) выполнить действия:

      20 + 6 =                    64 – 4 =                          8 + 6 =
               15 – 8 =
      40 + 20 =                  70 – 60 =                        9 + 5 =
             16 – 9 =
      50 + 5 =                86 – 80 =                        6 + 7 =
          14 – 6 =
      30 + 40 =               65 – 50 =                        7 + 7 =
          13 – 7 =

      в) решить уравнения:

      60 + х = 68                      а – 5 = 8                         94
= с = 4

      г) начертить отрезок 1 дм, а второй на 2 см длиннее.

IV. Итог урока


extracted_text:
Организационный этап как формирование навыка и привычки самоорганизации детей
Цель :
включение детей  в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».
Результат:
 у детей  должна возникнуть положительная эмоциональная направленность;
 включение детей в деятельность;
 выделение содержательной области.

Приёмы работы:
Доброжелательный настрой

Организация внимания всех, без исключения

Быстрое включение в деловой ритм

Спасибо за внимание


title: Презентация "Машина Тьюринга"

extracted_text:
Выполнил студент группы ПК2-12
Баютова Надя.
Машина Тьюринга
Определение:
Машина Тьюринга(МТ) — абстрактный исполнитель (абстрактная вычислительная машина) , осуществляющий алгоритмический процесс.

 Была предложена Аланом Тьюрингом в 1936 году.
Устройство машины Тьюринга.
1. Внешний алфавит:
	А = {a0, a1, …, a n}
Элемент a0 называется пустой символ.
   В этом алфавите в виде слова кодируется исходный набор данных и результат работы алгоритма Устройство машины Тьюринга.
Устройство машины Тьюринга.
2. Внутренний алфавит
	Q = {q0, q1, …, qm}, {П, Л, С}
В любой момент времени машина М находится в одном из состояний q0, q1, …, qm

При этом:	 q1  - начальное состояние
		 q0  - заключительное состояние

Символы {П, Л, С} – символы сдвига (вправо, влево, на месте)

Устройство машины Тьюринга.
3) Внешняя память (лента)
Машина имеет ленту, разбитую на ячейки, в каждую из которых может быть записана только одна буква.

Внешняя память (лента)
Пустая клетка содержит a0.
В каждый момент времени на ленте записано конечное число непустых букв.

Лента является конечной, но дополняется в любой момент ячейками слева и справа для записи новых непустых символов.
Это соответствует принципу абстракции потенциальной осуществимости.

Устройство машины Тьюринга.
4) Каретка (управляющая головка)
Каретка машины располагается над некоторой ячейкой ленты – воспринимает символ, записанный в ячейке

В одном такте работы каретка сдвигается на одну ячейку (вправо, влево) или остается на месте

Устройство машины Тьюринга.
5. Функциональная схема (программа).
Программа машины состоит из команд:

Для каждой пары (qi, aj) программа машины должна содержать одну команду (детерминированная машина Тьюринга).

Описание работы машины Тьюринга
К началу работы машины на ленту подается исходный набор данных в виде слова 
Будем говорить, что непустое слово а в алфавите А{а0} воспринимается машиной в стандартном положении, если:
 -оно задано в последовательных ячейках ленты,
- все другие ячейки пусты,
- машина обозревает крайнюю правую ячейку из тех, в которых записано слово а.

Описание работы машины Тьюринга
Стандартное положение называется начальным (заключительным), если машина, воспринимающая слово в стандартном положении, находится в начальном состоянии q1 (стоп-состоянии q0)
Описание работы машины Тьюринга
Находясь в не заключительном состоянии, машина совершает шаг, который определяется текущим состоянием qi обозреваемым символом aj

Описание работы машины Тьюринга
В соответствии с командой qi -  qkal Х выполняются следующие действия:
Содержимое обозреваемой ячейки aj стирается и в нее записывается символ al    (который может совпадать с aj )
Машина переходит в новое состояние qk  (оно может совпадать с состоянием qi )
Каретка перемещается в соответствии с управляемым символом Х Є {П, Л, С}


Презентация по информатике в 3 классе "Информация и мы"


title: Конспект урока "Мера времени – час" 2 класс

extracted_text:
   ГКСОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа — интернат
                             VIII вида о. Муром»

      Урок - закрепление во 2 «Б» классе по теме: «Мера времени – час»

                                                  Учитель начальных классов:
                                                                Сысуева А.В.

  Урок – закрепление по теме: «Мера времени – час»

  Цель: закрепить знания детей о единицы времени – час.

  Задачи:  познакомить  с  историей  возникновения  часов;    упражнять   в
определении времени по часам;  развивать  временные  представления,   навыки
работы с моделями часов; совершенствовать вычислительные  навыки;  развивать
логическое мышление, внимание и восприятие; воспитывать интерес к  предмету.

  Оборудование: презентация к уроку, модели часов, аппликация «Ракета».

  Ход урока:
  Обращение к гостям (читают ученики):
  Гулять сегодня некогда,
   Мы заняты другим,
   Пришли сегодня гости к нам,
   И Вас мы удивим.
   Наш весёлый второй класс
   Вам покажет всё сейчас.
   То, чего достигли мы,
   Находясь уже в пути!

  1. Организационный момент:
  - Здравствуйте, ребята! Пришло время начать урок математики. (Слайд 1)
  Мы знаем время растяжимо
   Оно зависит от того,
   Какого рода содержимым
   Вы наполняете его.
  - Ребята о чем я прочитала стихотворение? (О времени)
           Время не стоит на месте.
                         Нас зовёт с собою вместе.

  2. Сообщение темы урока:
  - И сегодня я вам предлагаю совершить путешествие  во  времени.  Вы  ведь
любите путешествовать? (Да)
  - Во время путешествия мы  закрепим свои знания  по теме «Мера времени  –
час» (Слайд 2), узнаем  новое,  будем  определять  время  по  часам,  решать
примеры  и задачу. А в  путешествие  мы  отправимся  на  чем  узнаете,  если
отгадаете загадку: (Слайд 3)
           На корабле воздушном,
           Космическом, послушном,
           Мы, обгоняя ветер,
           Несемся на…     (ракете)       (Слайд 4)

      3. Актуализация опорных знаний
  - Чтобы наша ракета взлетела, мы должны ответить на вопросы:
  -  Без ног, а идут
     Без рук, а показывают (часы)
  - Для чего нам нужны часы? (Чтобы показывать время)
  - Из чего состоят часы?  (Циферблат, большая стрелка, маленькая стрелка).
  -  Что  показывает  большая  стрелка?  (минуты).  Как   она   называется?
(Минутная) Покажите ее на модели часов.
  - Что показывает маленькая стрелка? (часы). Как она называется? (Часовая)
Покажите ее на модели часов.
  - Проверим (слайд 5). Большая стрелка – называется минутной, маленькая  –
часовой.
  - Назовите, сколько времени: (показываю) 5 ч, 1 ч, 7 ч, 4 ч.
  - Выставите на часах: 3 ч, 6 ч, 9 ч, 12 ч.
  - Какую стрелку вы передвигали? (Часовую)
  - Какая оставалась всегда на месте? (Минутная) На какой цифре? (12)

  4. Работа по теме урока
  - Закройте глазки, представьте, что мы на ракете отправились в полет.
  Куда, куда ж, - летит ракета?..
  И как, дождаться нам, ответа?..
  Летит, летит ракета,
  Вокруг земного, света!
  - Мы с вами  прилетели в древние времена.
  - Самые древние часы, которые изобрели люди – солнечные часы  (Слайд  6).
Циферблат  часов  устанавливался  на  открытое,  хорошо  освещенное  солнцем
пространство.  Вместо  стрелки  ставили  в  серединке   стерженёк,   который
отбрасывал тень. Часы были всем хороши,  но  без  солнца  они  не  работали.
Наверное, именно поэтому людям пришлось изобрести другие часы.
  - Прежде, чем узнаем  - повторяйте за мной.

  Пальчиковая гимнастика (Слайд 7)
                                    [pic]
  - Открываем тетрадки, записываем число, классная работа.
  - Запишем числовой ряд от 1 до 12.
  - В красный круг обведите число, в котором 2 единицы.
  - В синий квадрат обведите число, в котором 1 десяток и 2 единицы.
  - В селенный треугольник обведите соседей числа 6.
  - Как вы думаете, почему сегодня мы записали числовой ряд  от  1  до  12?
(Потому что на циферблате часов 12 цифр)
  - В древности все совсем было по-другому:
  - Также в древности использовали водяные часы  (Слайд  8).  По  капелькам
вода из верхнего сосуда перетекала в нижний сосуд.  По  тому,  сколько  воды
вытекло, люди и определяли, который час.  Такие  часы  использовались  очень
долго.
  - А мы с вами постараемся быстро решить примеры в учебнике (1  столбик  у
доски, 2 – самостоятельно). Стр. 120 №22
  Взаимопроверка
  - Поменялись тетрадками. Ошибку зачеркиваем простым карандашом. Проверяем
примеры (Опрос уч-ся  - Есть ли ошибки у соседа?)
  - Решили примеры. Отдохнем!
  Физкультминутка «Часы»
  Громко тикают часы (Ходьба)
  Тик-так, тик-так (Наклоны головы вправо, влево проговаривая слова)
  В школу нам пора идти, (Ходьба на месте)
  Тик-так, тик-так (Наклоны головы вправо, влево)
  Мы  учебники  собрали,  (Наклон  назад,  прогнувшись,  руки  развести   в
стороны).
  Тик-так, тик-так. (Повторить наклоны головы, руки на поясе)
  В школу дружно зашагали, (Ходьба на месте)
  Тик-так, тик-так
  (Наклоны головы)
  - Что мы сейчас с вами изображали? (Часы)
  - Продолжаем путешествие.
  -  Из древности к нам пришли и другие часы – песочные. Кстати, ими до сих
пор пользуются в медицине, если нужно отмерить небольшие временные  отрезки.
(Слайд 9)
  - Давайте потратим время на решение задачи, это время  оправдает  себя  в
будущем. (Слайд 10)
  - Послушайте задачу:

  Ракета отправилась в полет в 10 часов.  Летела она 2 часа. В какое  время
ракета приземлилась?

  - Прочитайте задачу. (Читает уч-ся)
  - О чем идет речь в задаче (О ракете)
  - Когда ракета отправилась в полет? (В 10 часов)
  - Сколько она летела? (2 часа)
  - Что нужно узнать? (В какое время ракета приземлилась)
  - Каким действием будем решать задачу? (Сложением)
  - Приступим к краткой записи задачи в тетрадь.
  - Записываем слово «задача»
  - Так о чем говориться в задаче? (О ракете)
  - Когда ракета отправилась в полет? (В 10 часов)
  - Сколько она летела? (2 часа)
  - Давайте это запишем: (Слайд 11)
                            Отправилась – в 10 ч
                                Летела – 2 ч
  - Что нужно узнать? (В какое время ракета приземлилась)
  - Запишем: (Слайд 12)
                            Приземлилась – в ? ч
                                  Решение.
  - Посмотрите внимательно на  условие  задачи:  ракета  отправилась  в  10
часов, летела она 2 часа. Вопрос: в какое  время  ракета  приземлилась?  Что
нужно сделать, чтобы ответить на вопрос задачи? (Нужно решить пример)
  - Какой пример нужно решить? (10 + 2 = 12)
  - Запишем: (Слайд 13)
                              10 ч + 2 ч = 12 ч
  - Мы ответили на вопрос задачи (Да)
  - Запишем ответ: (Слайд 14)
                   Ответ: в 12 часов ракета приземлилась.
  - Решили задачу. Закрываем глазки и на нашей ракете возвращаемся  в  наше
время. Представьте этот полет.
  - Открываем глазки.

  Гимнастика для глаз «Часы»
   Тик-так, тик-так (Моргаем)
   Все часы идут вот так: тик-так, тик-так,
   Налево раз, направо раз,
   Мы тоже можем так,
   Тик-так, тик-так.
   - В наше время  современные люди используют механические  и
электронные  часы. (Слайд 15)

  Геометрический материал
  - Мы совершили с вами путешествие в древнее времена и вернулись   в  наше
время. Настоящее  путешествие  во  времени.   На  каком  транспорте  мы  это
сделали? (На ракете) (Слайд 16)
  - Посмотрите на нашу ракету. Из каких геометрических фигур  она  состоит?
(Треугольник, квадрат, круг, прямоугольник)
  - Сколько треугольников? (3)
  - Сколько квадратов? (2)
  - Сколько кругов? (2)
  - Сколько прямоугольников? (1)
  - И на память о нашем замечательном путешествии вы  получаете  аппликацию
«Ракета», которую  вы  сделаете  дома.  Это  ваше  домашнее  задание.  Нужно
вырезать детали аппликации и наклеить их.

  5. Итог урока
  - Вот и подошел наш урок к концу. Время урока закончилось.
  - С помощью чего измеряют время? (С помощью часов)
  - Мы с вами узнали, что в  древние  времена  механических  и  электронных
часов не было, а были солнечные, водяные и песочные часы.
  - Какие стрелки есть у механических часов? (минутная и часовая)
  - Ребята, вам понравился урок?
  - Что было самым интересным?
  - Оценки сегодня получают……..
  - И закончить мне хотелось бы такими строчками из  стихотворения:  (слайд
17)
  Если умеешь жить по часам,
   Время тебе послушно,
   Не опоздаешь никогда и сделаешь что нужно.
  - Давайте поблагодарим друг друга за урок и наших гостей за то,  что  они
пришли к нам! Похлопаем в ладоши!


title: Конспект урока по информатике в 3 классе "Информация и мы"

extracted_text:
       Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия
                                   г.Урай

                        Конспект урока по информатике
                                 в 3 классе

                              «Информация и мы»

                                                                      Автор:
                                                         учитель информатики
                                                Лавриненко Елена Анатольевна

                                   г. Урай
                                   2013 г.
    Тема урока: Повторение изученного материала. Игра «Информация и мы».

Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения  знаний,  закрепления
изученного материала.

Цель урока: систематизация знаний по теме «Информация»;  закрепление  знаний
о свойствах информации.

Задачи урока:
    • Образовательная:  углубление, обобщение  и  систематизация  знаний  по
      информатике;
    •  Развивающая:   расширить   информационную   картину   мира;   развить
      алгоритмическое мышление, память, дисциплинированность и  усидчивость,
      внимательность, умение быстро найти нужный вариант ответа;
    •  Воспитательная:   воспитывать   аккуратное   отношение   к   технике,
      интеллектуальные навыки, знания и умения, умение работать в команде.

Материалы:  презентация  «Информация  и  мы»,  фрагмент  рабочей  тетради  с
заданием, карточки с числами.

Используемые  источники:
   1. Фон презентации http://images.yandex.ru
   2. Картинки http://images.yandex.ru
   3. Буквы, картинки домиков http://images.yandex.ru
   4. Анимация зарядки http://images.yandex.ru
   5. Музыкальное оформление – песня «Чунга-чанга» слова Ю.  Энтина,  музыка
      В. Шаинского http://www.zaycev.net
   6. Информатика в начальном образовании // №4 2001. – 24с. – 25с.
   7. Тур С.Н. Методическое пособие по информатике для учителей 2-4  классов
      общеобразовательных школ / С.Н.  Тур,  Т.П.  Бокучава.  –  СПб.:  БХВ-
      Петербург, 2010. – 191с. - 194 с.

План урока:
   1. Организационный момент (1 минута).
   2. Разминка (2 минуты).
   3. Игра «Информация и мы» (15 минут).
   4. Работа в тетради (8 минут).
   5. Дополнительное задание (3 минуты).
   6. Физкультминутка (3 минуты).
   7. Подведение итогов (2 минуты).
   8. Компьютерный практикум (6 минут).

                                  Ход урока
                          1. Организационный момент

    Приветственные слова учителя, перекличка.
    Учитель. Здравствуйте, ребята! Сегодня на улице такой потрясающий  снег
идёт, кругом намело. Эта красота не может не радовать глаз. А  какое  у  вас
настроение? Ответы детей.
    Учитель. Ребята, сядьте поудобнее, закройте глаза. Представьте себя  на
берегу тёплого моря. Сделайте глубокий вдох и медленный выдох.  Вспомните  о
лете, которое дарило вам  радость  и  хорошее  настроение.  Припомните  свои
чувства  и  мгновения  счастья  (пауза).  Ну,  а  теперь  откройте    глаза,
потянитесь и выпрямитесь.
                                 2. Разминка

   Учитель.  Ребята, собираясь утром к вам на урок, я  получила  телеграмму,
которую и  хочу сейчас зачитать (Слайд№2).
Хоть ты смейся, хоть ты плачь,
Не могу решать задач!
Может быть, плохой учебник?
Может быть, таланта нет?
Но нашел я способ верный -
Сразу посмотреть в ответ.
Занимайтесь на здоровье,
Если вам не жалко сил,
Ну, зачем читать условие?
Раз - умножил, два - сложил.
Я и вычел, разделил.
Ну, все как полагается,
Но только правильный ответ
Никак не получается.
Помогите мне, ребята,
Все расставить по местам.
Научусь решать задачи -
Буду благодарен вам!
   Учитель: - От кого письмо? Ответы детей.
   Учитель: Правильно, от Незнайки. Посмотрите на него. Странно он  выглядит
и очень рассеян. Кто из вас любит решать задачи? Кто хочет помочь  Незнайке?
Все ли согласны? Тогда сегодня на уроке приведем в  систему  наши  знания  и
поможем Незнайке.

                          3. Игра «Информация и мы»

    Учитель: Предлагаю немного поиграть в игру (Слайд№3).
      Правила просты: вам нужно разбиться на 2 команды. Я  буду  давать  вам
задания. За каждое правильно выполненное задание вы получаете по  5  баллов.
Команды выполняют задание поочерёдно.  Если  команда  отвечает  неправильно,
право хода переходит ко второй команде.
    Учащиеся разбиваются  на  группы  и  получают  первое  задание.  Ответы
фиксируются учителем.
1. Конкурс «Дополни каждое из чисел до 100».
      На слайде таблица чисел. Нужно дополнить каждое из них до 100
(Слайд№4).
Ответ: 33, 78, 20, 25, 64, 52, 4.
2. Конкурс «Разгадайте ребусы и назовите свойство информации».
  На слайде ребусы (Слайд№5).
Ответ: важность, полнота.
3.  Конкурс «Составь слова из слогов на листочках».
      На слайде волшебная берёза. На ней листочки, из которых можно
составить слова (Слайд№6).
Ответ: мышь, процессор, монитор, информация, клавиатура, память.
4.  Конкурс  «Назови   достоверную   информацию   об  основных   устройствах
компьютера».
      Учащимся  предлагается  назвать  достоверную  информацию  об  основных
устройствах  компьютера. 5 баллов присуждается команде, у которой  сообщения
окажутся более полными, достоверными и понятными (Слайд№7).
5. Конкурс «Информация о числах-палиндромах».
    Учитель: Ребята, мы знаем  с  вами  о  словах-палиндромах.  Давайте  их
вспомним.
    Слова – палиндромы: кок, дед, шалаш, Алла, казак,…и др.
    А есть и числа-палиндромы:111, 121, 55, 454, 88, 333,… (Слайд№8).
    Сейчас  я  передам  вам  своевременную  информацию  о  том,  как  можно
превращать числа в числа-палиндромы. Информация будет своевременной  потому,
что чуть позже  вам  надо  будет  выполнить  несколько  заданий  с  числами-
палиндромами письменно в  тетради.  Прошу  вас  слушать  очень  внимательно.
Какими ещё свойствами обладает информация о волшебных превращениях  чисел  в
числа-палиндромы?

            Волшебные  превращения  чисел  в  числа – палиндромы

    Учитель: Ребята, есть несколько способов  превращения  чисел  в  числа-
палиндромы. Давайте рассмотрим некоторые из них.
        • Например, возьмём число  5.  Напишем  рядом  с  ним  ещё  одну  5.
          Результат – число 55. Этот результат является  числом-палиндромом.
          Допишем ещё одну 5, получим 555 – тоже число-палиндром.
        • Рассмотрим превращение двузначных чисел в числа-палиндромы.
    1. Возьмём двузначное число 34.
    2. Перевернём его(43).
    3. К первому числу допишем второе. Результат(4334) – число-палиндром.
        • Рассмотрим ещё один способ получения чисел-палиндромов.
    1. Возьмём двузначное число-палиндром (например, 33).
    2. Впишем любое однозначное число  (например,  5)  между  его  цифрами.
       Результат (353) число-палиндром. (Слайд№9).
    Учитель  слушает  ответы  учащихся.  Проводится  совместная  работа  по
превращению  нескольких  чисел  в  числа-палиндромы.   Необходимо   обратить
внимание, чтобы дети правильно произносили числа.

                             4. Работа в тетради

    Учитель: Ну, а теперь вам  предстоит  выполнить  письменное  задание  в
тетради (Слайд№10).
   1. Запишите действия, которые нужно выполнить над числами 3, 14, 77,  21,
      34, 43, чтобы они превратились в палиндромы.
   2. Расположить в порядке возрастания числа-палиндромы: 66, 22, 3773, 111,
      9449, 727.
   3. Расположить в порядке убывания числа-палиндромы: 626, 141, 838,  1991,
      77, 5445.
      При проверке задания участники команд по  очереди  объясняют  действия
   над каждым числом. Учитель фиксирует ответы учеников.

                          5. Дополнительное задание

    Учитель: Ребята, предлагаю вам выполнить дополнительное  задание:  Даны
порядковые  числительные:  пятый,  тринадцатый,   шестьдесят   второй,   сто
четвёртый,  сто   сорок   восьмой,   тридцать   третий,   девяносто   шестой
(Слайд№11).
   Для  осуществления  быстрой   проверки   правильности   данного   задания
предлагается  «оживить»  конкурс,  раздав  участникам  команд   карточки   с
числами, соответствующими  заданным  порядковым  числительным,  и  предложив
каждой команде построиться в порядке  возрастания  либо  убывания  чисел  на
карточках её участников.
                             6. Физкультминутка

            Учитель: Ребята, мы хорошо поработали и потому должны  отдохнуть
(Слайд №12-14).

                            7. Подведение итогов

        Подведение итогов. Награждение команд.
      Учитель: Что мы хотели сделать на уроке? Сумели ли мы помочь Незнайке?
Посмотрите  и  скажите,  как  изменилось   настроение   Незнайки?    А   как
изменилось, ребята, ваше настроение? Ответы детей (Слайд№15).
      Учитель:  Вы,  ребята,  были  сегодня   активными,   внимательными   и
сообразительными. Спасибо вам за хорошую работу.

                          8. Компьютерный практикум

    Учитель: Незнайка очень любит поиграть  в  занимательные  игры.  Вот  и
сейчас он собирается играть в игру Буквенное лото, в которой нужно  отгадать
слово, состоящее из трёх букв. А вы хотите попробовать?
    Работа с программой «Буквенное лото» (Слайд №16).

                         9. Используемая литература:

    1. Фон презентации http://images.yandex.ru
    2. Картинки http://images.yandex.ru
    3. Буквы, картинки домиков http://images.yandex.ru
    4. Анимация зарядки http://images.yandex.ru
    5. Музыкальное оформление – песня «Чунга-чанга» слова Ю. Энтина, музыка
В. Шаинского http://www.zaycev.net
    6. Информатика в начальном образовании // №4 2001. – 24с. – 25с.
    Тур С.Н. Методическое пособие по информатике для учителей  2-4  классов
общеобразовательных школ / С.Н. Тур, Т.П. Бокучава. –  СПб.:  БХВ-Петербург,
2010. – 191с. - 194 с. (Слайд №17).


title: КТП по ИЗО 3 класс ФГОС по программе "Школа России"

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
по изобразительному искусству
в 3 классе (1 раз в неделю, 34 часа)

ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС


title: Конспект урока "Квадрат" 2 класс

extracted_text:
Урок математики во втором классе по теме «Квадрат»

Цели:
образовательная: ввести понятие квадрата; упражнения в построении квадрата при помощи линейки и модели прямого угла;
развивающая: развивать устные вычислительные навыки, логическое мышление; обогащать кругозор обучающихся;
воспитательная: совершенствовать организованность, рассудительность, внимательное отношение к мнению других людей, стремление к познанию нового.

Оборудование: демонстрационные геометрические фигуры; модель прямого угла; линейки; бланки с заданиями, мультимедийная презентация.

Ход урока
1.Оргмомент.
-Ребята, поприветствуйте  гостей. Садитесь.
-У нас урок математики. Открывайте тетради, запишите дату сегодняшнего урока.

2.Мотивация учебной деятельности на уроке.
-Ребята, сегодня у нас необычный урок с приглашением гостей. Я готовилась к уроку, теперь волнуюсь, переживаю. Мне очень нужна будет ваша помощь.
-Вы мне поможете?
-Тогда встаньте. Закройте глазки. Скажите себе: Я - великий математик. Я люблю математику и математика очень любит меня. Я буду стараться выполнять все сложные задания, а для этого мне нужно уметь мыслить, думать, преодолевать трудности. Учитель, я помогу вам провести этот урок.
-Спасибо. Садитесь.

3.Мозговой штурм.
-Ребята, посмотрите на экран, прочитайте так что же нужно на уроке ,чтобы понять учебный материал на уроке?  Прочитайте слово на бусинах. (Думать).
-А ну-ка, подумайте и скажите, какие слова нужно вставить в эту пословицу? (-----   раз отмерь, -----  отрежь.)
-Чему учит эта пословица?

4. Минутка чистописания.
-Замените вставленные слова цифрами и пропишите их  в тетради. Дайте характеристику этим числам.
- Какие двузначные числа  можно получить из этих цифр? Запишите их в порядке возрастания. Назовите соседей этих чисел. Увеличьте количество десятков на 2 десятка, количество единиц уменьшите на 2 единицы.

5.Устный счет.
-16-8+3-6+9-7+8-10
24-8+2-9+30+1-20
5+4-7+60-4-50+11
-Устное решение простых задач.

6. Актуализация опорных знаний.
- Ребята, на математике  не только считают примеры, решают   задачи ,но и рассматривают  геометрические фигуры в пространстве и на плоскости , учатся их чертить, находить  и сравнивать их периметры и площади. А как называется эта наука о фигурах?
-Какой основной элемент геометрии, главная фигура геометрии?
-Посмотрите на экран – точка провела две линии. Подумайте, какая из этих линий будет длиннее?(отрезок и прямая)
-Обратите внимание на цепочки устного счета. Из каких фигур они состоят? (круг, треугольник, прямоугольник).
-Какая из этих фигур лишняя? ( круг- у нее нет углов).
-Послушайте вот такую историю об этих фигурах. Жили- поживали  четырехугольник и треугольник  . Треугольник очень завидовал четырехугольнику- ведь у него  больше углов. Однажды ночью  треугольник взял ножницы и обрезал углы четырехугольника. Наступило утро, и что же увидел треугольник? Как вы думаете?

7. Работа в парах. Игра  «Верно или неверно» (ставьте + или -)
- Верно ли, что любая фигура является четырехугольником?
- Верно ли, что у прямоугольника и треугольника может быть одинаковый периметр?
- Верно ли, что у прямоугольника только один прямой угол?
-Верно ли, что у прямоугольника противоположные стороны равны?
-Верно ли ,что  замкнутая ломаная из 4 звеньев – это прямоугольник?
-,+,-,+,-.

8.Физкультминутка.

9 .Изучение новых знаний.
-А теперь посмотрите на экран. Скажите одним словом: как называются эти четырехугольники?( прямоугольники)
-С помощью  модели прямого угла докажите ,что это прямоугольники.
- Найдите среди этих прямоугольников тот , у которого  все стороны равны.
- Как называется эта фигура? Посмотрите вокруг  и назовите  предметы квадратной формы.

10.Просмотр мультфильма о квадрате.

11. Работа с учебником. Правило с.34. Коллективное выполнение №3..

12.Работа с таблицей Заполнение сравнительной таблицы.

ПРЯМОУГОЛЬНИК                                       КВАДРАТ
четырехугольник                                        четырехугольник
прямоугольник                                           прямоугольник
4 стороны                                                     4 стороны
противоположные                                      все стороны равны
стороны равны

13. Работа в группах.
-Повторение правил работы в группе.
- Задание 1 группе. Сложить из квадратов картинку.
-Задание 2 группе. Разгадать кроссворд ( ключевое слово «квадрат».)
-Задание 3 группе. Посчитать квадраты фигуры А и Б. Где больше?

14.Рефлексия.

15.Домашнее задание.


Презентация на тему "Олимпийские игры в Древней Греции"