title: Методическая разработка "Лирическая песня как жанр народной поэзии" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Курежская основная общеобразовательная школа

Методическая разработка
урока на тему:

«Лирическая песня
как жанр народной поэзии»

Власенко Жанна Павловна,
учитель русского языка и литературы

Методическая разработка урока
«Лирическая песня как жанр народной поэзии»

Цель урока: отметить истоки искусства слова, роль народной поэзии в судьбах композиторов, певцов, писателей и их творчестве, пополнить лексику учащихся (понятие звукообраз, лирическая проникновенность, лексический и звуковой повтор).
Тема урока: «Лирическая песня как жанр народной поэзии».
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Описание урока: урок литературы в 8 классе по теме «Лирическая песня как жанр народной поэзии». Разработка урока подразумевает интеграцию с музыкой, творчеством композиторов, исполнителей. Использование музыкальных произведений на тексты народных песен дадут возможность понять учащимся о важности лирической песни, её актуальности в наши дни. Помогут почувствовать лирический настрой произведения, его порывы.

План изложения темы:
 Целеполагание (прослушивание народной песни «Среди долины ровныя...»).
- Процесс формирования совместно с учениками цели урока.
- Вопросы учителя по ассоциациям учащихся.
Презентация нового материала. Слово учителя.
- Как создается и живет народная песня.
- Значение народной песни в творчестве знаменитых композиторов, певцов, писателей (работа в группах).
- Выступления от групп учащихся.
Усвоение новых знаний.
- Работа по учебнику.
- Составление таблицы «Группы народных песен»
- Прослушивание и интерпретация лирических песен «В темном лесе», «Вдоль по улице метелица метёт»
- Обсуждение роли народной песни в жизни каждого человека.

Подведение итогов работы.
Домашнее задание.

Ход урока.
Целеполагание (прослушивание народной песни «Среди долины ровныя...»).

		Среди долины ровныя
		На гладкой высоте
		Растет, цветет высокий дуб
		В могучей красоте.

		Высокий дуб, развесистый,
		Один у всех в глазах.
		Один, один, бедняжечка,
		Как рекрут на часах.

		Ох, скучно одинокому
		Там дереву расти.
		Ах, горько-горько молодцу
		Без милой жизнь вести.

		Есть много сребра-золота.
		Кого им одарить?
		Есть много славы, почести,
		Да не с кем разделить.

		Встречаюсь ли с знакомыми –
		Поклон да был таков.
		Встречаюсь ли с пригожими –
		Поклон да пара слов.

		Где ж сердцем отдохнуть могу,
		Когда тоска найдет?
		Подруга спит в сырой земле,
		На помощь не придет.

		Ни роду нет, ни племени
		В чужой мне стороне.
		Уж не придет любезная
		Подруженька ко мне.

		Возьмите же все золото,
		Все почести назад.
		Верните мне лишь Родину
		Да милой дайте взгляд.
Слово учителя. Вы прослушали песню. Надеюсь, вы догадались, что она относится к русскому фольклору, а именно к лирической песни. Как выдумаете, над чем мы будем работать в течение урока ? Что будем делать для этого? (возможные ответы учащихся – работать с лирическими песнями, слушать их, обсуждать).
	- Русский фольклор  очень богат разными жанрами. Народная поэзия является самой поэтичной и трепетной.  Мы только что прослушали фольклорный вариант песни «Среди долины ровныя...». Какие ассоциации она у вас вызвала? (Лирическая проникновенность, исповедальностью признания).
2. Презентация нового материала. Слово учителя.
- Как вы думаете, как же создается и живет народная песня?
- В отличие от былин, исполнявшихся обычно сказителями  или «каликами перехожими» (паломниками, странниками), лирические песни создавались самыми разнообразными людьми в минуты, когда душевные переживания требовали выражения  в слове и мелодии. Незаписанные песни передавались от одного  исполнителя к другому, от одного поколения к другим, шлифуясь и изменяясь при этом. При этом в нее вносились различные изменения: менее удачные слова менялись точнее, одни эпизоды излагались более подробно, другие – опускались. Совершенствовалась и мелодия. Песня становилась более содержательной, поэтичною. В разных местностях одна и та же песня перерабатывалась неодинаково, а потому возникали ее варианты (видоизменения). Почти каждая песня имеет несколько вариантов. Чем больше народ любит какую-то песню, тем многочисленнее его варианты.
- Огромная роль принадлежит народной песне в творчестве композиторов, певцов, поэтов и писателей. Что оценить многообразие воздействия лирической песни на их творчество предлагаю вам поработать в группах.

Материал для 1 группы учащихся
ЛИРИЧЕСКАЯ ПЕСНЯ В ТВОРЧЕСТВЕ КОМПОЗИТОРОВ
 	Лучшими   Русскими  композиторами  являются  П. И . Чайковский  ,Н.А Римский –Корсаков ,  А. П. Бородин ,  С.В .Рахманинов .
Творчество  композиторов  тесно  связано  с   народной  песней,  мотивом.
 	Композиторы  часто  использовали  в  своих  произведениях   народные  песни, которые  являются  смысловыми,  как  гимн, так например, у русского  композитора  П.  И.  Чайковского  существует  Концерт  №1  для фортепиано  с  оркестром . Здесь   главная  тема    звучит   мелодия  народной  песни . Звучат  духовые и струнно- смычковые ,  затем  главную  тему играет  фортепиано. Для  музыки  Чайковского   характерна  напевность, которая взята из народных  мелодий .
          Другим  ярким   представителем  русских композиторов   является  Н. А.  Римский –Корсаков. В своих симфонических  произведениях и операх, композитор  использует  мелодии  разного  характера:
Это  белочка, в опере «Сказка о царе  Салтане», используется  мелодия русской народной мелодии  «Во Саду ли, в огороде» . Тема  звучит  игриво, почти  танцевальная  мелодия,  хорошо  узнаваемая .
 	Особое место  занимает  русская народная песня в творчестве  русского  композитора А. П. Бородина. Опера  «Князь  Игорь»  стала  главной    в творчестве  композитора. «Увертюра»  и  тема   князя  Игоря  звучит  в выдержанных тонах,  мелодии  спокойные  и  плавные,  очень образно изобразил врага -  войско половцев –«Половецкие  пляски»  и «Марш»    стали незабываемыми и яркими .
Как говорил С. В. Рахманинов.  « Я – русский композитор , и моя Родина  наложила отпечаток на  мой  характер  и на  мои взгляды .Моя музыка -  это плод  моего характера, и потому это народная  русская музыка ...Единственное, что я стараюсь  делать, когда я  сочиняю , -  это заставить её  прямо и просто  выражать  то ,  что у меня  на  сердце ….»

Материал для 2 группы учащихся (более подготовленные учащиеся)
ЛИРИЧЕСКАЯ ПЕСНЯ В ТВОРЧЕСТВЕ ИСПОЛНИТЕЛЕЙ
Русская народная песня становится ещё более известной и популярной, благодаря великим русским исполнителям, среди которых первые места занимали и занимают Фёдор Шаляпин, Надежда Плевицкая, Лидия Русланова, Борис Штоколов, Людмила Зыкина, Дмитрий Хворостовский и многие другие.
Особое место в этом списке занимает Ф.И. Шаляпин (1873-1938), который, будучи оперным певцом, постоянно давал концерты, исполнял русские народные песни. В своей автобиографической книге «Маска и душа. Мои сорок лет жизни на театре» он многократно отмечал, какое значение для его становления как оперного певца имела русская народная песня. По его убеждению математическая верность в музыке и самый лучший голос мертвенны до тех пор, пока математика и звук не одухотворены чувством. Этот высокий дух Шаляпин вобрал в себя от народной песни. Песня – не случайная комбинация звуков, а результат творческого акта народа. «Я считаю знаменательным, - писал он, - и для русской жизни в высокой степени типичным, что к пению меня поощряли простые мастеровые русские люди. Русские люди поют песни с самого рождения. Так это было в дни моего отрочества. Народ, который страдал в темных глубинах жизни, пел страдальческие и до отчаяния веселые песни. А как хорошо пели! Пели в поле, пели на сеновалах, на речках, у ручьев, в лесах и за лучиной. От природы, от быта русская песня и от любви. Ведь любовь – песня».
Коронным номером в каждом концерте Шаляпина, несомненно, была всем известная песня:
Эх, вдоль по Питерской,
По Тверской-Ямской,
По Тверской-Ямской, да
С колокольчиком...
И.А.Ильин в своей статье «Художественное призвание Шаляпина» анализирует те влияния, под воздействием которых пробудился, вырос и окреп талант артиста. Это, прежде всего, русская простонародная песня, льющаяся по всей России из конца в конец много сот лет. Ей искренность и эмоциональность, её выразительность сделали Шаляпина, как национальное явление, возможным. «Шаляпин не просто пел, а дышал вам в душу своим звуком: в его массивном до колокольности глубоком звуке трепетало дыхание, а в дыхании трепетала душа; его голос имел власть взять слушателя и довести его немедленно до суггестивной покорности; с тем, чтобы заставить его петь с собою, дышать с собою и трепетать с собою; дыхание и продыхание давало звуку жизнь; звук переставал быть звоном, а становился стоном: вы слышали в нем вздымающуюся и падающую, сгущающуюся и разрежающуюся линию чувства – и ваша душа плыла в нем и жила им; получался звук, предельно насыщенный одушевлением, повелительно охватывающим душу слушателя».
Песенное наследие Шаляпина всегда является своеобразным камертоном и образцом для многих поколений профессиональных певцов и любителей русской народной песни.
Выдающейся исполнительницей русских народных песен была Надежда Плевицкая (Винникова) (1884-1941). Певица-самородок – Плевицкая родилась в селе Винниково близ Курска в простой крестьянской семье. Любовь к пению привела её в церковный хор Троицкого монастыря в Курске, где она была ученицей более двух лет. Первый большой успех пришел на гастролях в Нижнем Новгороде в 1909 году на благотворительном концерте в дни Нижегородской ярмарки, где она выступала по приглашению Л.В.Собинова. Год спустя Плевицкая уже с триумфом пела в Москве и Санкт-Петербурге. Очень тепло её приветствовал Ф.Шаляпин, который после концерта отечески напутствовал певицу: «Помогай тебе Бог, родная Надюша. Пой свои песни, что от земли принесла, у меня таких нет – я слобожанин, не деревенский». Всю жизнь Плевицкая хранила у себя фотографию Шаляпина с дарственной надписью: «Моему родному Жаворонку Надежде Васильевне Плевицкой, сердечно любящий её Ф.Шаляпин».
О том, как пела Плевицкая, сохранилось свидетельство поклонника её таланта журналиста А.Кугеля: «Она пела... Не знаю, может быть и не пела, а сказывала. Глаза меняли выражение, но с некоторой искусственностью. Зато движения рта и ноздрей были, что раскрытая книга. Говор Плевицкой – самый чистый, самый звонкий, самый очаровательный русский говор. Она заламывает пальцы, сцепивши кисти рук, и пальцы эти живут, говорят, страдают, шутят, смеются». Многие знатоки отмечали её редкую музыкальность, гибкий и сочный от природы поставленный голос – меццо-сопрано широкого диапазона.
Репертуар Плевицкой был огромен. Она исполняла широко известные русские народные песни: «Коробейники», «Ухарь-купец», «Тройка», «Стенька Разин», «По Муромской дорожке», «Среди долины ровныя», «По диким степям Забайкалья» и многие другие.
Великая русская певица Лидия Андреевна Русланова (1900-1973) родилась в селе Чернавка, Саратовской губернии (подлинное имя – Агафья Лейкина). На протяжении XX века она была одной из самых популярных исполнительниц, а её исполнение русских народных песен принято считать эталонным. Русланова обладала красивым и сильным голосом широкого диапазона. Она создала свой стиль исполнения народных песен, которые собирала всю жизнь. Среди наиболее популярных её песен - «Степь, да степь кругом», «Златые горы», «Окрасился месяц багрянцем», «Светит месяц», «Валенки», «Липа вековая» и многие другие. Одной из первых она исполнила «Катюшу» М.Исаковского. Некоторое время, благодаря помощи преподавателя М.Медведева, Русланова училась в Саратовской консерватории, но после решила, что её жизнь должна быть связана с народной песней: «Поняла, что академической певицей мне не быть. Моя вся сила была в непосредственности, в естественном чувстве, в единстве с тем миром, где родилась песня».
В годы Первой мировой войны Русланова была на фронте в качестве сестры милосердия. В 20-е годы окончательно сформировался её стиль в исполнении, поведении на сцене, в подборе концертных костюмов. Это были крестьянские сарафаны, цветные платки и шали. В 30-е годы певица ездила с гастролями по всему Советскому Союзу. Её голос обладал большой силой и выносливостью, нередко за один вечер она участвовала в 4-5 концертах. С первых дней Великой Отечественной войны Русланова выезжает на фронт в составе одной из лучших концертных бригад. Однажды, за 17 дней эта бригада дала 51 концерт. Песня «Валенки» стала «визитной карточкой» всенародно любимой певицы. Выступать приходилось под открытым небом, в окопах, в землянках, в госпиталях. Своими песнями Русланова вливала в душу солдат жизненный эликсир – русский национальный дух. На свои средства, заработанные во время гастролей по стране в предвоенные годы, Лидия Русланова приобрела две батареи гвардейских минометов «Катюша», которые были отправлены на Первый Белорусский фронт.
Русланова пела на передовой, под обстрелом в кузове грузовика в ярком русском национальном костюме. Пела о России, о Волге, о Родине, напоминая кому мать, кому жену, кому сестру. А после концерта солдаты шли в бой. Однажды на передовой Русланова давала трехчасовой концерт, который транслировался по радио через усилители. На протяжении трех часов не было ни одного выстрела, ни с той, ни с другой стороны фронта. За эти три часа была проведена передислокация наших войск, была завершена подготовка к контрнаступлению. И в поверженном Берлине состоялось несколько концертов Лидии Руслановой – у здания рейхстага и у Бранденбургских ворот. Всего на фронтах Великой Отечественной войны она дала более 1120 концертов. За все эти достижения Русланова была награждена орденом Отечественной войны I степени.
Она обладала глубоким, грудным голосом (лирическое сопрано, переходящее в драматическое, однако «народного плана») большого диапазона и могла переходить от контральто к верхним нотам сопрановского звучания. Обладая абсолютным слухом и превосходной музыкальной памятью, Русланова не стремилась всё время исполнять один и тот же репертуар, собирая русские народные песни. Она знала так много песен – поволжских, среднерусских, северных, сибирских, казачьих – что могла бы удивить даже опытных фольклористов. Она исполняла памятные, богатырские, молодецкие, разбойничьи, протяжные, заунывные, веселые, игровые, круговые, хороводные, плясовые, балагурные, бурлацкие, скоморошьи, обрядовые, свадебные, гулевые, подблюдные, бабьи, посиделковые песни, а также былины, плачи, заплачки и думы. Каждая песня становилась небольшим спектаклем.
В своем творчестве Русланова в полной мере воплотила лучшие черты русского национального характера – душевную щедрость, безмерность, страстность, даровитость, соборность и патриотизм.
Такие талантливые русские самородки, как Федор Шаляпин, Надежда Плевицкая, Лидия Русланова – плоть от плоти, кровь от крови русского народа – выразили в своем творчестве лучшие свойства русского национального характера. Песня – воплощение жизни народа, его культуры; является и всегда была выражением искренности, эмоциональности, и выразительности народной души. А как затянешь песню – и тяжела работа не в тягость, и горе – не горе, и беда – не беда. Для русского человека пение подобно молитве: в песне и наплачешься, и раскаешься, и повинишься, и душу свою облегчишь, и тяжесть с души камнем отвалится. Огромный вклад в популяризацию русской народной песни внесли известные оперные певцы – Сергей Лемешев, Иван Козловский, Борис Штоколов, Александр Ведерников, Юрий Гуляев, Елена Образцова, Дмитрий Хворостовский. Во второй половине XX столетия русская песня постоянно звучала в концертах Людмилы Зыкиной, Клавдии Шульженко, Валентины Толкуновой, Владимира Трошина и многих других исполнителей.

Материал для 3 группы учащихся (более подготовленные учащиеся)
ЛИРИЧЕСКАЯ ПЕСНЯ В ТВОРЧЕСТВЕ ПИСАТЕЛЕЙ
Русская классическая литература XIX века содержит многочисленные свидетельства о своеобразии, душевном строе и эмоциональной глубине русской народной песни. Удивительную, чарующую силу народной песни запечатлел Н.В.Гоголь в «Мертвых душах»: «Русь! Русь! Вижу тебя, из моего чудного, прекрасного далека тебя вижу: бедно разбросанно и неприютно в тебе... Но какая же непостижимая, тайная сила влечет к тебе? Почему слышится и раздается немолчно в ушах твоя тоскливая, несущаяся по всей длине и ширине твоей, от моря до моря, песня? Что в ней, в этой песне? Что зовет, и рыдает, и хватает за сердце? Какие звуки болезненно лобзают и стремятся в душу, и вьются около моего сердца?»
У Л.Н.Толстого есть рассказ «Песни на деревне». Но, пожалуй, наиболее сильное впечатление производит рассказ «Певцы» в «Записках охотника» И.С.Тургенева. В этом рассказе речь идет о состязании двух певцов, которое происходит в Притынном кабаке. Это состязание – своеобразный конкурс, в котором принимают участие два героя тургеневского рассказа: рядчик и Яков-Турок. Рядчик первым исполнил веселую плясовую песню с залихватской удалью, и все присутствующие решили, что победил он. Но настала очередь Якову-Турку исполнять свою песню. И.С. Тургенев подробно описывает как певец «входит в образ», настраивается психологически. «Он глубоко вздохнул и запел... «Не одна во поле дороженька пролегала» - пел он, и всем нам сладко становилось и жутко. Я, признаюсь, редко слыхивал подобный голос: он был слегка разбит и звенел, как надтреснутый; он даже сначала отзывался чем-то болезненным; но в нем была и неподдельная глубокая страсть, и молодость, и сила, и сладость, и какая-то увлекательно беспечная, грустная скорбь. Русская, правдивая, горячая душа звучала и дышала в нем и так хватала вас за сердце, хватала прямо за его русские струны! Песнь росла, разливалась. Яковом, видимо, овладело упоение: он уже не робел, он отдавался весь своему счастью; голос его не трепетал более – он дрожал, но той, едва заметной внутренней дрожью страсти, которая стрелой вонзается в душу слушателя, и беспрестанно крепчал, твердел и расширялся».
Тургенев неоднократно употребляет словосочетания - «русская душа», «русские сердечные струны», «русский народ», «русский человек», тем самым подчеркивая, что подобное песенное творчество в полной мере является выражением русского национального самосознания и русского характера. «Он пел, и от каждого звука его голоса веяло чем-то родным и необозримо широким, словно знакомая степь раскрывалась перед вами, уходя в бесконечную даль. У меня, я чувствовал, закипали на сердце и поднимались к глазам слёзы; глухие, сдержанные рыданья внезапно поразили меня... Я оглянулся – жена целовальника плакала, припав грудью к окну... Не знаю, чем бы разрешилось всеобщее томленье, если б Яков вдруг не кончил на высоком, необыкновенно тонком звуке – словно голос у него оборвался. Никто не крикнул, даже не шевельнулся; все как будто ждали, не будет ли он ещё петь; но он раскрыл глаза, словно удивлённый нашим молчаньем, вопрошающим взором обвёл всех кругом и увидал, что победа была его...».
Приведенный фрагмент из рассказа «Певцы», с полной очевидностью представляет одного из многих русских самородков, выпестованных в самой гуще народной жизни. Именно тех, которым свойственна безмерная широта русской души, даровитость и способность к высшим формам опыта. Тургенев, известный у нас как писатель-западник, сумел необычайно выразительными художественными средствами показать своеобразие русского национального характера в песенном творчестве.
Русская народная песня всегда была и, надеюсь, будет воплощением жизни народа и его культуры, его памяти, его исторического бытия, его повседневной бытовой жизни: труда и отдыха, радости и горя, любви и разлуки. Русский человек в песне олицетворяет мир природы, проецирует на неё свои душевные свойства и переживания: «Что затуманилась, зоренька ясная...», «Липа вековая над рекой стоит...», «Калинка...». Это олицетворение природы мы постигаем с какой-то особой щемящей сердце грустью в «Тонкой рябине»:
Что стоишь, качаясь,
Тонкая рябина,
Головой склоняясь
До самого тына?

- Предлагаю вам выступить с сообщениями о роли лирической песни в творчестве композиторов, исполнителей и писателей (учащиеся выступают с докладами).

Усвоение новых знаний.
Работа по учебнику. Чтение статьи «Русские народные песни», с.5-8 (до «Исторических песен»).
- Нужно знать, что в лирических песнях  присутствует звукообраз, для них характерна лирическая проникновенность, при их напеве – лексический и звуковой повтор. Что это такое, давайте разберемся.
(Записи в тетрадях) Звукообраз - подбор звуков речи, создающий иллюзию смыслового соответствия звуковой формы слова его предметному значению.
Лирическая проникновенность – волнующие, душевные чувства на человека.
Лексический и звуковой повтор – повторение одного и того же слова или звука.
Задание: выписать группы народных песен (из статьи).
Прослушивание песни «В темном лесе...»
Эта песня исполняется Хором Сретинского монастыря. Сколько веков стоял Сретенский монастырь, столько существовали и хоры при нём, впервые получившие широкую известность в XVII столетии, когда певчие обители сопровождали торжественные общегородские крестные ходы. А в конце 1925 года Сретенский монастырь был закрыт  – вместе с ним не стало и хора.
Свои нынешние черты хор возродившейся в 1994 году обители начал приобретать около 10 лет назад. В 2005 году, по благословению  архимандрита Тихона (Шевкунова), хор возглавил его нынешний регент – Никон Степанович Жила, выпускник Российской академии музыки им. Гнесиных, сын священника, с детства певший в хорах Троице-Сергиевой Лавры. Вскоре, одновременно со службами, Сретенский  хор приступил к записи альбомов и активной концертной деятельности.

- Каковы ваши открытия в композиции, интонации, лексике лирической песни, в её стихе? (лирическая проникновенность, лексический и звуковой повтор, нагнетание лирического мотива)
Прослушивание лирической песни «Вдоль по улице метелица метёт...»
Эта песня исполняется С.Лемешевым. С.Лемешев -  русский советский оперный певец (лирический тенор) и оперный режиссёр, педагог. Народный артист СССР (1950). Лауреат Сталинской премии второй степени (1941).. Дирижер В.Федосеев.
- Какие чувства вызывает у вас песня?
- Как исполняется песня на фоне музыки? Как звучит сама музыка песни?
- Создаётся ли у вас при звучании музыки ощущение порыва ветра?
- Как вы думаете, нужна ли человеку лирическая песня? В какие минуты жизни мы к ней обращаемся?

Подведение итогов работы.
- Какие группы народных песен существуют?
- Назовите особенности лирических песен.

Домашнее задание: чтение лирических песен, подготовка одной из них с обоснованием выбора.


title: Конспект урока русского языка "Род имён существительных" 3 класс

extracted_text:
    Русский язык

    3 класс

    Тема: Род  имён  существительных.

    Цель: учить распознавать род имён существительных, правильно
   употреблять в речи.

    Обучающая

    Познакомить учащихся с алгоритмом определения рода имен
   существительных, определять начальную форму имен существительных.
    Развивающая

    • развить умение формулировать определение понятий;
    • формировать умение применять на практике правила правописания и
   произношения;
    • развить умение выражать свои мысли, воспринимать и усваивать
   информацию;
    • обогащать словарный запас учащихся;
    • совершенствовать орфографические умения.
    Воспитательная

    Воспитывать культуру поведения, привитие любви к русскому языку,
   развитие коммуникативных навыков: создание благоприятной атмосферы
   поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
   взаимодействие учащихся в парной работе: развитие уважения друг к другу.

    Оборудование урока:

 • учебник “Русский язык. 3 класс” (авт. В.К. Павленко, Г. В. Клыпа «
   Алматыкітап»);

 • интерактивная доска,

 • наглядный материал

    Структура урока:

1) Организационный этап
   2) Мотивация учебной деятельности учащихся
   3) Постановка цели и задач урока.
   4) Открытие новых знаний
   5) Обобщение новых знаний
   6) Информация о домашнем задании
   7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

    1) Организационный этап
    Прозвенел звонок, начинается урок.
               Но сначала повернитесь, и друг другу улыбнитесь.
                                         (2 мин)
     Улыбнитесь мне, гостям и садитесь по местам!

   - Сядьте по группам, используя в подсказке слова.
    2) Мотивация учебной деятельности учащихся
                  ●Подумайте, какие качества нужны для успешной  работы,
   чтобы для всех урок стал полезным? (внимание, активность, старание,
   сообразительность …)
             (1мин)

    ●Возьмите карточку личных достижений и отметьте знаком «+» строчки в
   столбце «Я хотел бы  достичь на уроке».

|                               |Я хотел бы достичь  |У меня получилось |
|Работать старательно и активно |                    |                  |
|Выполнить записи в тетради     |                    |                  |
|аккуратно и без ошибок         |                    |                  |
|Узнать что – то новое          |                    |                  |
|самостоятельно                 |                    |                  |
|Порадоваться за товарища       |                    |                  |
|Получить «5»                   |                    |                  |

    - Что объединяет все слова в вашей группе и какое слово лишнее?
                                        (2 мин)
    1 группа: враг, противник, неприятель, недруг, друг
    2 группа: девочка, Зайсан, Маша, Павлодар, Петров, Иртыш.
    3 группа:  машина, автомобиль, грузовик, поезд, самолёт, корабли.
    4 группа:  парта, доска, очки, мел, книга, тетрадь.
    5 группа: дядя, тётя, белка, мужчина, примета.
    Проверка
                                                                         (5
   мин)
    3) Постановка цели и задач урока.
    - Объясните, что обозначает слово примета? Где можно найти точный
   ответ? (в толковом словаре)

    Слайд 1.

            (2 мин)

    ПРИМЕТА, -ы, ж. 1. Отличительное свойство, признак, по которому можно
   узнать кого-что-нибудь Приметы весны. Особые приметы (характерные
   индивидуальные признаки). 2. Явление, случай, которые в народе считаются
   предвестием чего-нибудь Верить в приметы. Дурная примета Есть примета:
   просыпанная соль — к ссоре.
    - Я приготовила для вас примету, но зашифрованную в ребусе.
    Слайд 2
    [pic]со  100ла  , [pic] ,,+палка +идёт - придёт   ……. ,  [pic] или
   [pic] - ……..
   [pic]со  100ла  , [pic] ,,+палка +идёт - придёт   [pic] ,  [pic] или
    [pic] - [pic]                    (5мин)

                  «Нож со стола упал — придет мужчина, ложка или вилка —
   женщина»
   Русская примета
    - Как вы догадались кто придет? (нож – м.р., вилка, ложка - ж.р.)

    - О каком грамматическом признаке имени существительного будем говорить
   на этом уроке? (Род имён существительных)
    - Какие цели поставите для себя?

    Род - это семья, родня. Мы сегодня узнаем, какая родня у имени
   существительного.

    (Работая в группах)
    – Подумайте, по какому признаку и  на сколько групп можно разделить эти
   картинки ?
    Корова, чайник, петух, заяц, стол, окно, яблоко, морковь, пирамидка,
   груша, солнце.
    Проверка слайд 3

   (3 мин)
    - Сколько групп у вас получилось?
    Вывод: имя существительное имеет три рода.

    - Сейчас вы послушаете грамматическую сказку о том, как появился род.
    4) Открытие новых знаний

    - Сейчас сядьте поудобнее, расслабьтесь и послушайте сказку «Как
   появился род?»                (4мин)

     Иллюстративный материал «Как род появился?»

    http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/023dfd55-9e12-443b-8a92-
   873da4eef24f/%5BNS-RUS_3-19%5D_%5BMA_016%5D.swf

    Текст грамматической сказки:
    В одном королевстве жили имена существительные. Сначала все
   существительные были очень и
    очень похожи. Да так похожи, что сама королева их путала. И вот однажды
   она издала указ:
    «Кто придумает для моих слуг – существительных знаки различия, тот
   будет награжден».
    А в другом королевстве жили муж и жена. Жадные они были. Услышали про
   королевский указ прибыли в королевство. С жаром принялись они за работу.
   Но для начала решили все слова между собой поделить. Слов много, а жизнь
   коротка. Делили они, делили слова, да так и не разделили их до конца.
    Пришла королева и сказала:
    «Те слова, которые забрал себе муж, пусть будут мужского рода (туда
   попали слова: муж, папа, дядя, стул, …). Те слова, которые оказались у
   жены, будут женского рода (туда попали слова: жена, бабушка, весна, …).
   А те, что остались неопределенными, пусть будут среднего рода (так и
   стали: солнце, небо, …)».
    Вот так появился род у существительных. С тех пор королева перестала
   путать существительные друг с другом, так как знала секрет различия рода
   имен существительных.

    - Посмотрев  грамматическую сказку «Как род появился?» , ответьте, что
   нам помогает разделить существительное по родам? (местоимения)
    - 1 ученик        Женский род запомню я
                                                               (1мин)
                  И скажу: "Она - моя".

    - 2 ученик        Я запомню род мужской
                  И опять скажу: "Он - мой".

    - 3 ученик         Средний род: "Оно - моё".
                   Это правило - моё!

    - Теперь эти слова-помощники помогут нам заполнить таблицу.
                                                            1, 2,4 ,5
   группа работают по таблице.
                                                  (задание выполняется на
   интерактивной доске и в тетрадях)
       (10 мин) - 3 группа составит алгоритм определения рода имён
   существительных:
    1 шаг:  м.р. – задаём вопрос чей? Отвечаем - он, мой
    2 шаг: ж. р.- задаём вопрос чья? Отвечаем -  она, моя.
    3 шаг: с. р. - задаём вопрос чьё? Отвечаем -  оно, мое.
|М.р.                    |Ж.р.                    |Ср.р.                   |
|он, мой                 |она, моя.               |оно, мое.               |
|                        |                        |                        |

    Береза, ветер, болото, дядя, тётя, пальто, папа, мышь, солнце.

    - Подумайте и допишите самостоятельно 1 пример на каждый род и выделите
   окончание.

     (Работа в парах)
    - Сделайте вывод о том, какие окончания имеют имена существительные в
    мужском, женском и среднем роде?
                                                            (20сек)
    (Учащиеся  делают вывод, потом читают  вывод в учебнике на с. 113)

    ФИЗМИНУТКА    проводит
                                                               (2мин)

    1. Проблемный вопрос:

    – Как вы думаете, имя существительное может поменять род?

    (Игровая ситуация) Выходят мальчик и девочка. У мальчика - мяч, а у
   девочки – скакалка. Дети определяют род слов мальчик, мяч, девочка,
   скакалка. Далее дети меняются предметами и снова определяют род у слов
   мальчик, мяч, девочка, скакалка.
    Вывод: По родам существительные не изменяются, этот признак постоянный.

    5) Обобщение новых знаний
    (Индивидуальная работа)
    - Соотнесите номера слов к роду, которому они принадлежат.
|М.р.      |                   |
|Ж.р.      |                   |
|Ср.р.     |                   |

    №1 мальчик     №2 поляна     №3 солнце     №4 осень      №5 ноябрь
   №6 окно
         №7 корабль      №8 берёза      №9 небо

    Проверка по ключу
                                                                     (4
   мин)

    Слад 3

|М.р.     |№ 1     № 5     № 7 |
|Ж.р.     |№ 2     № 4     № 8 |
|Ср.р.    |№ 3     № 6     № 9 |

    Оценивание

    «5» - нет ошибок

    «4» - 1-2 ошибки

    «3» - 3-4 ошибки

    (Работа в группах)

    - Сделайте вывод, что вы узнали нового об имени существительном,
   дополнив таблицы с прошлого урока.

                                 (2 мин)

    6) Информация о домашнем задании

    Упр. 257, стр. 114 правило на стр. 113  (информация на доске)
                                        (1 мин)

    7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
                                                (1 мин)

    Возьмите карточку личных достижений и отметьте знаком "+" строчки в
   столбце «У меня получилось».

|                             |Я хотел бы|У меня    |У кого          |
|                             |достичь   |получилось|получилось      |
|Работать старательно и       |          |          |Поднимите руку  |
|активно                      |          |          |                |
|Выполнить записи в тетради   |          |          |Хлопните в      |
|аккуратно и без ошибок       |          |          |ладоши 2 раза   |
|Узнать что – то новое в      |          |          |Топните         |
|группах и работая            |          |          |                |
|самостоятельно               |          |          |                |
|Порадоваться за товарища     |          |          |Обнимите друг   |
|                             |          |          |друга           |
|Получить «5» и «4»           |          |          |Встаньте        |

    Спасибо за урок! Можете идти на перемену!


title: Конспект урока "«Хожение за три моря» Афанасия Никитина - памятник литературы Древней Твери" 9 класс

extracted_text:
                         Урок литературы в 9 классе.
            Тема урока: «Хожение за три моря» Афанасия Никитина-
                     памятник литературы Древней Твери.
Цель урока: познакомить с личностью Афанасия Никитина и его книгой;
особенностями жанра этой книги-записки;
обучать умению анализировать текст, отдельные языковые явления; показать
единство взглядов авторов «Хожения» и «Слова о полку  Игореве» на  Русь, на
русский народ.

Оборудование: карта «Путь Афанасия Никитина за три моря»;
изображения памятников Никитину в Твери и в Индии.

                                 Ход урока:

Вступительное слово учителя:
  Мы изучили величайший памятник древнерусской литературы - «Слово  о  полку
Игореве»,  созданный  в  12  веке.  А  сегодня  познакомимся  с   памятником
литературы Древней Твери 15 века - «Хожением за три моря» Афанасия  Никитина
- нашего земляка, которым гордимся, но  мало  о  нём  знаем.  Посмотрите  на
памятник великому путешественнику. Что знаете вы  об  этом  человеке?  Каким
изобразил его скульптор?

Слово ученика:
  В 1955 году  в  Твери  на  левом  берегу  Волги  был  установлен  памятник
Афанасию Никитину, тверскому купцу,  первооткрывателю  Индии.  Он  стоит  на
постаменте, держа  в  руке  грамоту  -  разрешение  на  торговлю.  Основание
памятника - старинная  ладья  с  головой  коня.  Глядя  на  памятник,  сразу
понимаешь, что перед нами не просто купец, а человек – путешественник.
Что и как написал Никитин - об этом нам пока известно немногое.

Слово подготовленного ученика:
  Купец Афанасий Никитин отправился  в 1468  году  из  Твери  по  Волге  для
торгового промысла с разрешения удельного князя Михаила  Борисовича,  приняв
благословение от епископа Геннадия.. затем он примкнул к  ордынскому  послу,
который возвращался из  Москвы,  но,  несмотря  на  надёжное  сопровождение,
Никитин и  его  судна  были  ограблены  татарами.  Скорей  всего  купец  был
небогат, товары были приобретены в долг, поэтому он решил  не  возвращаться,
пока не найдёт возможность возвратить утраченное.
 Посмотрите на карту путешествия Никитина.
 Не получив возможности  поправить  своё  положение,  купцы   отправились  в
разные города, кто- то вернулся на Русь.,  а  Никитин  двинулся  в  Азию.  В
Индии он оказался в 1471 году, а вернулся в Россию осенью 1474 года.
 В течение прожитых на чужбине 6 лет Никитин писал дневниковые записи,
которые дошли до России и рассказали о неведомых землях индии и других
краях.

 -Как  было открыто « Хожение»? -  самостоятельное чтение  и  краткий  ответ
на вопрос.
 Всего  известно  семь  летописных  списков  сочинения  Афанасия  Тверитина,
наиболее известный - Троицкий, относящийся к 15 веку.
 В начале 19 века  Троицкий  список  попадает  в  руки  Николая  Михайловича
Карамзина. Он сделал ценные выписки  из  «Хожения»,  которые  использовал  в
«Истории государства Российского».

Слово учителя:
  Изучая литературное произведение, мы  обязательно  говорим  о  его  жанре.
Сегодня мы уже говорили, что «Хожение» - это записки,  а  что  вы  понимаете
под этим словом?
(Записки - это дневниковые записи, по которым можно узнать
отношение автора к тому, о чём он пишет.)
(Текст  «Хожения»  -  это   путевые   записки,   состоящие   из   нескольких
разновременных пластов.)
Обратимся к тексту.

Работа в группах над текстом.

1 группа: Описание жизни индийского народа. Отметьте особенности языка.
2 группа: Преданность автора христианской вере.  Чтение  вслух  обращений  к
Богу.
3группа: Возвращение Афанасия через третье - Чёрное море.
Особенности характера Никитина.
Краткие пересказы.
Особенности языка:
 Повторы ( союзы а, да, и; пояснения: дабыль же пристань  очень  большая,  а
силян-пристань немалая на Индийском море), много  восклицаний,  обращений  к
богу (господи боже,  боже  истинный,  бог  великий,  бог  милосердный,  боже
вседержитель), себя же Афанасий называет окаянный, рабище божий, грешный.

Чтение вслух отрывков:
 А русскую землю бог да сохранит! Боже, храни  её!  господи,  храни  её!  на
этом свете нет страны, подобной ей.     Но почему князья  земли  русской  не
живут друг с другом как братья!   Пусть устоится земля русская, а то мало  в
ней справедливости. Боже, Боже, Боже, Боже!
Обобщение: Что сближает «ХОЖЕНИЕ» И «СЛОВО О ПОЛКУ ИГОРЕВЕ»?

-Главные темы этих произведений  (Темы единства и процветания Русской
земли).

Заключительное слово учителя:

 Афанасий Никитин не дошёл до любимой Твери. Он умер недалеко от  Смоленска.
Мы не знаем его могилы, но  у  нас  осталась  его  замечательная  книга,  из
которой мы черпаем знания о нашем прошлом, о  нашем  замечательном  земляке,
христианине, патриоте, путешественнике.

 В Индии, в  городе  Ревданда,  в  2002  Афанасию  Никитину  был  установлен
памятник.

Домашнее задание.

 Написать сочинение – каким я представляю Афанасия Никитина после прочтения
его книги.


title: Презентация "Ростов-на-Дону город воинской славы"

extracted_text:
РОСТОВ-НА-ДОНУ – ГОРОД ВОИНСКОЙ СЛАВЫ
Классный час 1.09.2016
Выполнила: учитель математики Соболева Е.С.
Так выглядел Ростов-на-Дону до войны…
Театр Горького
ЦУМ
Соборная площадь
Утром 22 июня 1941ростовчане, как и все советские люди, узнали о вероломном нападении фашистской Германии на СССР…
Чтобы помочь Красной Армии быстрее изгнать врага со своей земли, ростовчане, как и все советские люди, стали массово записываться добровольцами на фронт...
21 ноября 1941 года немцы вошли в город.                                    Это первая и самая короткая оккупация - всего неделя. Но даже за эту неделю, вошедшую в историю Ростова под названием "кровавой", фашисты успели провести массовые карательные операции. Мирных жителей они расстреливали прямо на улицах города. За одного убитого немецкого офицера уничтожали 90 человек, за солдата - 10.29 ноября 1941 года Ростов был освобожден.
Следующий раз немцы подошли к Ростову в июле 1942 года. Вторая оккупация Ростова длилась 205 суток - почти семь месяцев. За это время в Германию на принудительные работы было угнано более 50 000 ростовчан, убито около 40 000 мирных жителей.
Сразу после освобождения Ростова-на-Дону от немецко-фашистских оккупантов в городе на местах захоронений воинов и мирных жителей стали появляться памятные знаки, а после войны и памятники.                                                               В настоящее время в Ростове-на-Дону находится           25 Братских могил,     6 единичных захоронений,     11 памятных знаков,     14 мемориальных комплексов.
Мемориал «Жертвам фашизма»            в  Змиевской балке
        Змиёвская балка-место в Ростове-на-Дону, где в августе 1941 германскими оккупантами были расстреляны 27 тысяч жителей города в основном евреев. В 1942 году 5-6 августа советские военнопленные вырыли в Змиёвской балке большие ямы и рвы, после чего были там же расстреляны. Комплекс был воздвигнут в 1975 году к 30 –летию  победы. Основой мемориала стала монументальная скульптурная группа, которая возвышается в глубине балки. В центре композиции расположена фигура женщины, которая является символом Родины – матери, воодушевлявшей советских людей в смертельной схватке с   гитлеровцами. У входа в мемориал оборудована смотровая площадка, откуда просматривается панорама всего комплекса .
Мемориальный комплекс                          «Павшим воинам»
Мемориальный комплекс был открыт в 1969 году. Его авторы Э. Мирзоев и Симоненко. С 9 мая 1975 года у вечного огня действует пост №1. Ростовские школьники в любую погоду несут караул у  мемориала.

Мемориальный комплекс «Кумженская роща»
Мемориальный комплекс «Кумженская роща» открыт в 1983 году в память об освободителях Ростова-на-Дону, павших в боях за город. В состав комплекса входят несколько мемориалов и братская могила.
Памятник-стела «Воинам-освободителям г. Ростова-на-Дону от немецко-фашистских захватчиков».
Памятник "Защитникам ростовского неба"
Этот мемориал установлен в честь военных летчиков, сражавшихся с врагами за свободу Народа и Отечества во времена Великой Отечественной войны.Памятник установлен в 1972 году и представляет собой стрелу высотой 35 метров, на вершине которой располагается фигура самолета Миг-15.
Мемориал «ТАНК»
       14 февраля 1943 года советские войска освободили от немецко-фашистских захватчиков Ростов-на-Дону. В боях на Дону тогда отличились воины 3-го гвардейского танкового корпуса, 2-го гвар-дейского и 5-го гвардейского Зимовниковского механизированного 						     корпусов, а непосредствен-                                                                                но в сражении за город - 							     танкисты 6-й гвардейской						     танковой бригады. На 							     Гвардейской площади 							     города Ростова-на-Дону							     установлен прославленный		                   		                   танк Т-34 с гвардейским 								знаком на башне.
Стела молодым воинам - освободителям
         Молодым воинам-освободителям в 1967 г. на Комсомольской площади установлена 15-метровая стела-обелиск. На собранные молодёжью средства по проекту скульптора В.П. Дубовика и архитектора Я.С. Заниса возведён гранитный памятник, словно вырастающий из земли. На нём изображены лицо смертельно раненного молодого воина и рука, сжимающая автомат.
«Город воинской славы»
      «Город воинской славы» почётное звание, которое утверждено Федеральным законом От 09.05.2006г. № 68 – ФЗ « О почётном звании Российской Федерации «Город воинской славы».
       Звание «Город воинской славы» присваивается городам Российской Федерации, на территории которых или в непосредственной близости от которых в ходе ожесточённых сражений защитники Отечества проявили мужество, стойкость и массовый героизм.
       Почётное звание Российской Федерации «Город воинской славы» было присвоено Ростову-на-Дону Указом Президента РФ от 5 мая 2008 года № 556 «За мужество, стойкость и массовый героизм, проявленные защитниками города в борьбе за свободу и независимость Отечества».
На Театральной площади состоялся митинг, посвящённый присуждению Ростову-на-Дону звания «Города воинской славы».
Стела «Город воинской славы»
Города воинской славы
27 апреля 2007 года:
Белгород
Орел
Курск
Города воинской славы
8 октября 2007 года:
Владикавказ

Ельня
Ржев
Малгобек
Елец
Города воинской славы
16 февраля 2008:
Воронеж
За  боевые отличия при освобождении Ростовской области от немецко-фашистских  захватчиков 11 соединениям и частям были присвоены почетные наименования "Донские".
За мужество и отвагу, проявленные в борьбе с фашистами, около 280 человек – уроженцев Ростовской области   были  удостоены высшего звания страны - Героя Советского Союза.
       Четверо из них были удостоены этого звания дважды.
        57 человек стали полными кавалерами орденов Славы.
Президиум Верховного Совета Союза Советских Социалистических Республик

   за большие успехи, достигнутые трудящимися города в хозяйственном и культурном строительстве, в выполнении заданий пятилетнего плана по развитию промышленного производства и особенно отраслей машиностроения, Указом от 4 декабря 1970 года наградил город Ростов-на-Дону

     ОРДЕНОМ ЛЕНИНА

    МОСКВА, КРЕМЛЬ, 4 декабря 1970 г.
Президиум Верховного Совета Союза Советских Социалистических Республик

   за мужество и стойкость, проявленные трудящимися города в годы Великой Отечественной войны, и за успехи, достигнутые в хозяйственном и культурном строительстве, Указом от 25 февраля 1982 года наградил город Ростов-на-Дону

    ОРДЕНОМ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ I-ОЙ СТЕПЕНИ

    МОСКВА, КРЕМЛЬ, 25 февраля 1982 года.
Когда-то здесь казачья вольница гуляла
Станичный край лихих сорви-голов
Сердца их доблестью хмельной пылали
И неприступность крепостных валов
Азовской крепости и Алексеевских ворот,
История о том и до сих пор живет.
Ростов-на-Доне - порт пяти морей
Мой город, я тобою очарован
Горжусь тобой, историей твоей,
Серебряной подковой Дона…


title: Рабочая программа "Подготовка к итоговому сочинению по литературе в 11 классе" 2016-2017 уч. год

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2 С. КУЗОВАТОВО
(МОУ СОШ №2 С. КУЗОВАТОВО)

Рабочая программа
элективного  курса
«Подготовка к  итоговому   сочинению по литературе в 11 классе»
Уровень общего  образования, класс:  среднее общее,  11  класс
Количество часов: 17. Уровень программы:  базовый.
Учитель: Репьева Татьяна Кузьминична

Рассмотрено и одобрено на заседании ШМС.
                                                                             Протокол № ___ от  «___»_________201_ г.
                                                                           Руководитель ШМС:___________________

2016 г.

Пояснительная записка
С 2014/2015 учебного года для выпускников проводится итоговое сочинение (изложение) в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» №923 от 05.08.2014 г. (зарегистрирован Минюстом России 15.08.2014 г., регистрационный №33604). Данное решение принято с целью реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 12.12.2013 года во исполнение пунктов «б» и «в» перечня поручений Президента Российской Федерации по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по культуре и искусству от 17.11.2013 г. №2699.Сочинение позволит проверить широту кругозора, умение мыслить и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой литературы, владение речью. Введение итогового сочинения (изложения) будет содействовать формированию самосознания учащегося, развитию его речевой и читательской культуры. Как итоговое сочинение, так и изложение являются допуском к государственной итоговой аттестации (оценка школой в системе «зачёт—незачёт»). В отличие от изложения, итоговое сочинение — это форма индивидуальных достижений абитуриентов (оценка вуза — до 10 баллов к результатам ЕГЭ).
Информация о данной форме  аттестации содержится в следующих документах и материалах:
· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» №923 от 05.08.2014 г. (зарегистрирован Минюстом России 15.08.2014 г., регистрационный №33604);
· Информационное письмо Минобрнауки России «Об итоговом сочинении (изложении)» от 26.08.2014 г. №НТ-904/08; организационный и технический регламенты проведения итогового сочинения (изложения);· инструктивные материалы по подготовке и проведению итогового сочинения (изложения) в образовательных организациях.
Программа элективного курса разработана  в соответствии с
Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ  «Об образовании в РФ»;
 Федеральным компонентом основного общего среднего образования, утвержденным приказом  Министерства  образования РФ № 1089  от 05.03. 2004 года;
Федеральным базисным учебным планом основного общего   образования, утвержденным приказом Министерства  образования РФ №1312  от 09.03.2004 г.;
Уставом МОУ СОШ №2 с. Кузоватово;
Учебным планом  МОУ СОШ №2 с. Кузоватово  на 2016 – 2017 учебный год;
Положением МОУ СОШ №2  о рабочей программе по учебному предмету / курсу;
Годовым календарным учебным графиком на 2016-2017 учебный год.
Элективный курс «Подготовка  к итоговому сочинению по литературе в  11-м классе» предназначен для учащихся одиннадцатого класса, которым предстоит в декабре сдавать экзаменационное сочинение по литературе, являющееся одним из условий допуска к сдаче ЕГЭ. Одна из главных целей творческой работы – мотивировать учеников на чтение, пробудить в них интерес к литературе как к предмету.
     	Сочинение по литературе как форма итоговой аттестации отражает современные подходы к постановке целей литературного образования. Данный вид работы предполагает самостоятельное осмысление изученных произведений и выявляет как языковое (и шире – речевое), так и общее интеллектуальное развитие учащихся. По словам Д.Ливанова: «…самый главный  результат, который мы ожидаем увидеть…- это повышение интереса детей к изучению литературы в школе, чтению, их способности формулировать мысль, аргументы».
В сочинении на литературную тему ярко проявляется творческий компонент, заключающийся в первую очередь в осознанной деятельности по анализу литературного материала. В этой деятельности пишущий сочинение имеет безусловное право на предъявление собственной трактовки темы, на личностную позицию по отношению к произведению и его автору и т.д. Однако учебный компонент, содержащийся в сочинении наряду с творческим, выдвигает серьезное требование к предъявлению собственной интерпретации литературного материала. Обосновать личную позицию автор сочинения может только после выполнения значительной работы на уровне осведомленности. Это предполагает эрудированность, начитанность в области художественной литературы, глубину освоения идейно-художественного своеобразия содержания произведений, достаточный уровень владения литературоведческими понятиями.
       В целом письменная работа по литературе (сочинение) позволяет выявить и оценить не только уровень литературной компетенции, но также определить уровень речевых, коммуникативных умений, степень личностного развития, социальную зрелость. Все это объясняет, почему сочинение по литературе остается одним из сложных учебных заданий, почему многие учащиеся испытывают значительные затруднения при самостоятельной работе над текстом творческой работы.
     Что требуется от обучающихся на итоговом сочинении?
умения рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме одного из предложенных  тематических направлений;
выбрать одну тему;
выбрать литературный материал (одно или несколько произведений — количество не важно, важна глубина раскрытия темы), наиболее подходящий для раскрытия темы;
сформулировать свою точку зрения;
аргументировать свою позицию, выстраивая рассуждение в рамках выбранной темы на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы (по
вашему выбору);
продумать композицию сочинения;
грамотно оформить его (кстати, вам разрешается пользоваться орфографическим словарём).
    Работа школьников оценивается по пяти критериям: соответствие теме; аргументация и привлечение литературного материала; композиция; качество письменной речи; грамотность. Два первых критерия из этого списка являются обязательными. Чтобы получить «зачёт» помимо них нужно выполнить ещё как минимум один критерий.
  Цель данного  курса:    помочь учащимся максимально эффективно подготовиться к итоговому сочинению по литературе.
Задачи элективного курса:
помочь обучающимся обобщить знания по литературе, в том числе и по вопросу написания сочинения на литературную тему;
совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре сочинения-рассуждения, сочинения-эссе;
формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью;
совершенствовать и развивать умения читать, понимать прочитанное и анализировать общее содержание текстов разных функциональных стилей;
совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё, индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и явлений;
формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.
владеть навыками речевого оформления письменной работы с использованием средств выразительности.
    Данная рабочая программа отвечает требованиям федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования по литературе, направлена на создание условий для реализации деятельностного подхода к изучению литературы. В соответствии с требованиями государственного стандарта  и образовательной программы у учащихся в процессе изучения данного элективного курса  совершенствуются и развиваются коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные умения и навыки.
Программа базируется на учебно-методических материалах по литературе,  русскому языку и анализе результатов написания сочинения предыдущего года
          Реализация данной программы предусматривает использование системно- деятельностного подхода, личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса
         Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися.
         Формы проведения занятий: урок-лекция, урок-практикум, урок исследование.
Программа рассчитана на 17 часов.
       Контроль знаний и умений осуществляется по итогам изучения основных разделов в виде практических работ. Чтобы не увеличивать нагрузку обучающихся 11 класса,  преподавание элективного  курса  «Подготовка к выпускному  сочинению по литературе в 11 классе»  проводится  без домашних    заданий.
Содержание программы элективного курса
Требования к сочинению на литературную тему. Критерии оценивания.
 Сочинение как текст. Основные признаки текста. Сбалансированность частей работы, соответствие определённой стилистике.
 Теоретико-литературные понятия и их роль в подготовке к экзаменам по литературе. Основные литературоведческие понятия в формулировках тем сочинений.
Классификация сочинений по проблематике, тематике и жанрам. Своеобразие жанров. Зависимость структуры сочинения от его типа.
Выбор темы сочинения. Выбор эпиграфа. Цитирование. Развёрнутый план работы рад сочинением.
Структура сочинения. Вступительная часть сочинения. Виды вступлений (историческое, историко-литературное, аналитическое или проблемное, биографическое, сравнительное, публицистическое, лирическое). Заключительная часть сочинения.
Аргументация. Способы ввода аргументов в текст сочинения.
Речевое оформление. Обоснованное использование средств выразительности.
Редактирование текста сочинения
Система форм контроля уровня достижений обучающихся:
промежуточный контроль – сочинение – рассуждение по одной из предложенных тем;
итоговый контроль – сочинение – эссе, сочинение – рассуждение.
Основные требования к  знаниям, умениям, навыкам обучающихся
Обучающиеся должны:
- понимать основные проблемы общественной жизни и закономерности историко-литературного процесса того или иного периода;
- знать основные этапы творческой биографии крупнейших писателей, своеобразие эволюции их мировоззрения, метода, стиля, принадлежности их к литературным направлениям;
- уметь определять роль и место каждого автора и конкретного произведения в литературном процессе, понимать конкретно-историческое и общечеловеческое значение художественных произведений;
- хорошо знать тексты программных произведений, их литературоведческие и литературно-критические оценки;
- самостоятельно работать с текстом и создавать свой собственный текст в условиях  определенного отрезка  времени, выражать свои мысли современным литературным языком, выстраивать  текст по определённой модели, продумывать план и композицию, отбирать фактический материал в соответствии с данной темой.
Предполагаемые результаты:
Ученик научится:
-классифицировать  сочинений по проблематике, тематике и жанрам, определять своеобразие жанров, зависимость структуры сочинения от его типа;
- анализировать творческие образцы сочинений различных жанров;
- создавать сочинения определённой тематики в соответствии с  требованиями;
- аргументировать, привлекая материал художественных произведений, выражать собственную позицию;
- осуществлять речевое оформления собственных работ;
- уместно употреблять средства художественной выразительности;
-редактировать собственные сочинения.

Календарно -тематическое планирование

Учебно-  тематическое планирование

Учебно- методическое обеспечение элективного курса
1.Подготовка и проведение итогового сочинения политературе. Метод. рекомендации для образоват.организаций. — М.: Просвещение, 2015. — 94 с. —ISBN 978-5-09-035697-8.
 2.Сочинение? Легко! 10—11 классы : пособие для учащихся общеобразоват. организаций / [С. И. Красовская,М. И. Шутан, Е. А. Певак и др.]. — М. : Просвещение,2015. — 80 с. — (Учимся с «Просвещением». Экзаменс «Просвещением»). — ISBN 978-5-09-035698-5.
3.Щербакова О. И. Виды сочинений по литературе. 10—11 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций /143 с. — (Учимся с «Просвещением». «Просвещение» — учителю). — ISBN 978-5-09-035839-2

Интернет-ресурсы
1.Газета «Русский язык и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка»http://rus.1september.ru
2. Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы» http://lit.1september.ru/
3. Культура письменной речи http://www.gramma.ru
4. Владимир Даль. Электронное издание собрания сочинений http//www.philolog/ru/dahl/
5. Икусство слова: авторская методика преподавания русского языка http://www.gimn13.tl.ru/rus/
6. Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ) http://www.mapryal.org
7. Мир слова русского http://www/rusword.org
8. Опорный орфографический компакт: пособие по орфографии русского языка http://yamal.org/ook
9. Российскоеобщество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово» http://www.ropryal.ru
10. Электронные пособия по русскому языку для школьниковhttp://learning-russian.gramota.ru
11. Собрание словарей портала «ГРАМОТА.РУ»http://slovari.gramota/ru
12.Сайт ФИПИ.


title: Презентация "Род и число имен существительных"

extracted_text:
б_ реза в_тер за_ц М_сква п_льтосо_нце
л _ пата
 мальч _ к
 дев_ чка
 лес_ница
 праз_ник
л  о пата
 мальч и к
 дев  о чка
 лес т ница
 праз д ник
б е реза
ветер
заяц
Москва
пальто
солнце
Всем друзьям физкультпривет!
Ребус
ШАР + ЗОНТ  + ДОМ = 3,2,1
РОД

МУЖСКОЙ РОД –
ЖЕНСКИЙ РОД -
СРЕДНИЙ РОД –
ОН, МОЙ
ОНА, МОЯ
ОНО, МОЁ
л  о пата
 мальч и к
 дев  о чка
 лес т ница
 праз д ник
б е реза
ветер
заяц
Москва
пальто
М.Р.                    Ж.Р.                 С.Р.
мальчик                       девочка               пальто
праздник                      лопата                 солнце
 ветер                            берёза
  заяц                              Москва

По родам существительные не изменяются

Методика В.Ф.Базарного

Как узнать род существительного,
 если оно стоит во множественном числе?

Птицы-?
Комары-?
Окна-?
ПТИЦА
Ж.Р.
КОМАР
ОКНО
М.Р.
С.Р.
Зависят ли от рода и числа имени существительного другие части речи, которые с ним связаны ?
Совята
сидит
сидят
маленький
маленькие
в гнезде

Как определить род имени существительного?
Дома: составить по 5 существительных каждого рода (с.19 упр.2)

                                                 Я
вспомнил
узнал
научился
Достигли мы поставленных  целей?
Какое задание было самым трудным?

Спасибо за урок!


title: Конспект урока "Особенности композиции и ее роль в раскрытии идейного содержания рассказа Л. Н. Толстого «После бала»" 8 класс

extracted_text:
                     Муниципальное общеобразовательное учреждение
                            средняя общеобразовательная школа № 15.

                      ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ЛИТЕРАТУРЕ  НА ТЕМУ

« ОСОБЕННОСТИ КОМПОЗИЦИИ И ЕЕ РОЛЬ В РАСКРЫТИИ ИДЕЙНОГО

   СОДЕРЖАНИЯ РАССКАЗА Л.Н.ТОЛСТОГО « ПОСЛЕ БАЛА». (8 класс)

                     Учитель ФИЛИППОВА И.В.

                                        г. Ростов-на-Дону

Цели урока.

1. Познакомиться с рассказом Л.Н.Толстого « После бала».
2. Выявить особенности композиции и её роль в раскрытии идейного содержания
       произведения.
3. Учиться выразительно читать.

Зрительный ряд: фотография Л.Н.Толстого, выставка книг Л.Н.Толстого.

                        ХОД УРОКА.

1. Объявление темы урока.
2.Учитель:
  1. Знаком ли вам человек, запечатлённый на этой фотографии?
  2. Какие произведения Л. Н. Толстого вы читали?
  3. Какие впечатления остались от прочитанных произведений?

Л. Н. Толстой –  это  великий  художник,  личность,  известная  всему  миру.
Сегодня  мы  продолжим   приобщение  к  его  творчеству  этого  писателя   и
познакомимся  с  его  рассказом  «После  бала»,  созданным  в   1903   году.

3. Объявление целей урока.
4. Учитель:
  1. Прежде чем приступить к работе, нужно вспомнить, что такое композиция.
   2. Какие структурные части композиции вам известны?
   3.Давайте вспомним рассказ А. П. Чехова «Смерть  чиновника».  Определите,
где      в рассказе завязка, кульминация, развязка? Какую роль играют они  в
произведении?
   4. Какие вы знаете изобразительно-выразительные средства,  которые  также
помогают понять позицию автора?
 5. Что такое эпитет?
5.Выявление восприятия.
  Учитель:
  1. Дома вы должны были прочитать рассказ «После бала».  Какие  чувства  вы
испытали? Поделитесь впечатлениями от прочитанного рассказа.
 6. Сообщение.
  Учитель:  Послушайте  сообщение   о  том,  что  послужило  основанием  для
создания рассказа.
Ученик: Сюжетной основой  рассказа  «  После  бала»  явилось  действительное
событие, которое произошло со старшим братом писателя, Сергеем  Николаевичем
Толстым. Варвара  Андреевна  Корейш  была  дочерью  воинского  начальника  в
Казани. Сам писатель знал и ее, и  ее отца.  Чувство  Сергея  Николаевича  к
этой девушке угасло после того, как он, весело танцевавший  с  ней  на  бале
мазурку, на другое утро увидел, как ее отец распоряжался  прогнанием  сквозь
строй бежавшего из казармы солдата. Случай этот, без  сомнения,  тогда  стал
известен Льву Николаевичу. Но в дневнике  от  18  июня  1903  года  Толстой,
определяя сюжет рассказа, делает запись от первого лица:  «  Веселый  бал  в
Казани, влюблен в Корейшу,…танцую с ней; ее красавец-отец ласково  берет  ее
и идет мазурку. И на утро после  влюбленной бессонной ночи,  звуки  барабана
и сквозь строй гонит татарина, и воинский начальник велит больней  бить».  9
августа 1903 года Толстой отметил в дневнике: « Написал в один день  «  Дочь
и отец». Не дурно». До 20 августа писатель исправлял, совершенствовал  текст
рассказа. Известно, что Толстой читал свой рассказ друзьям и  близким,  и  в
его чтении слышалось сочувствие молодому Ивану Васильевичу.
   Учитель:
 1. Правильно ли поступил Толстой, что он изменил название рассказа,  вместо
названия   «Отец  и  дочь»  взял   «После  бала»?  Оправдываете  ли  вы  это
изменение?
 2. А какую часть рассказа можно назвать «Отец и дочь»?
7. Словарная работа.
Учитель:
   Давайте познакомимся со  словом  «экзекуция».  Запишите  его  в  тетрадь.
Откроем Словарь иностранных слов и прочитаем,  какое  значение  имеет  слово
«экзекуция». (Экзекуция  –  от  лат.  «приведение  в  исполнение»  устар.  -
телесное наказание)

Ученик:
       Экзекуция – так называлось  страшное  наказание,  распространенное  в
первой половине девятнадцатого века в армии во времена царствования  Николая
1. Солдата прогоняли сквозь строй и били прутьями или палками. «  Недели  не
проходило, чтобы не забивали насмерть человека или двух из полка. Нынче  уже
и не знают, что такое палки, а тогда это словечко со рта не сходило.  Палки,
палки!.. У нас и солдаты Николая Палкиным прозвали. Николай  Павлыч,  а  они
говорят Николай Палкин. Так и пошло ему прозвище», - вспоминает  старый  95-
летний солдат, герой статьи Толстого « Николай Палкин».

Учитель:
  1.Как бы вы назвали главный эпизод второй  части  рассказа?  («Наказание»,
«экзекуция»)
  2.Можно ли так назвать рассказ? Почему?

Ученик:

         В 1866 году недалеко от Ясной Поляны, имения Толстого,  был  казнен
солдат, ударивший офицера, издевавшегося  над  ним.  Толстой  взял  на  себя
защиту солдата перед судом, но ничего не смог добиться. Суд над  солдатом  и
казнь  произвели на писателя тяжелейшее впечатление. « Случай  этот,-  писал
впоследствии Толстой,- имел на всю мою жизнь гораздо более влияния, чем  все
кажущиеся более важными события жизни:  потеря  или  поправление  состояния,
успехи или неуспехи в литературе, даже потеря близких людей».

Учитель:
  1. Что же легло в основу рассказа? (реальные события, сама жизнь)
  2. К сожалению, подобные наказания  были  нормой  в  Николаевской  России.
     Писателя всю жизнь мучила мысль о бесправии  русского  солдата.  Еще  в
1855г. он работал  над  проектом  о  переформировании  армии,  где  выступал
против варварского  наказания  - « прогнания сквозь строй».
8. Анализ рассказа.
Учитель:
          1. Послушайте начало рассказа  (чтение  ученика).  От  чьего  лица
ведется повествование? Почему?
          (В  произведении  два  рассказчика:   один  –  тот,  кто  знакомит
читателя  с  Иваном  Васильевичем,  по-видимому,  это  молодой  человек   из
компании молодых людей, к  которым  обращается  и  с  которыми  спорит  Иван
Васильевич, другой – сам Иван Васильевич).
           2.  Как  собеседники  относятся  к  Ивану  Васильевичу.  Докажите
текстом.

   Учитель: Такой приём называется  «  рассказ  в  рассказе».  Это  одна  из
особенностей композиции произведения (запись в тетрадь).

          3. Обратитесь к тексту и скажите, о чём беседуют люди,  окружающие
Ивана Васильевича, каков предмет их разговора?(1-абзац)
          4. Сейчас мы зачитаем  конец рассказа,  слушайте  и  готовьтесь  к
ответу на вопрос: «Что изменилось в жизни рассказчика?» (чтение  ученика  со
слов «Ну, а любовь что?»).
9. Анализ эпизодов.

Учитель: Что же привело к этим изменениям? Чтобы ответить  на  этот  вопрос,
    обратимся к тексту, сопоставим две сцены: « бал»  и  «  после  бала».  В
ходе анализа  мы будем выписывать ключевые слова, поэтому разделите  тетрадь
на две части: «бал» и « после бала».

       Примерная запись, сделанная учащимися в ходе анализа.
|                            Бал  |                       После бала    |
|1. Хозяева: добродушные,         |1. Солдаты: черные.                  |
|хлебосол, брильянтовый           |                                     |
|2. Зала: прекрасная, бал         |2. Улица: пустынный переулок         |
|чудесный, великолепный           |                                     |
|3. Музыка: мазурка, вальс,       |3. Музыка: жёсткая, нехорошая        |
|полька.                          |визгливая.                           |
|4. Варенька: белое платье; милые |4. Наказываемый: оголенный по пояс;  |
|глаза; сияющее, разрумянившееся  |спина – что-то мокрое, красное,      |
|лицо; плавные движения.          |неестественное; двигаясь всем телом, |
|                                 |то, опрокидываясь назад, то падая    |
|                                 |наперед.                             |
|5. Полковник: красивый, статный, |5. Полковник: в военной шинели,      |
|высокий, свежий, с блестящими    |твердая, подрагивающая походка.      |
|глазами, радостной улыбкой,      |                                     |
|красивые и быстрые па.           |                                     |
|6. Иван Васильевич: доволен,     |6. Иван Васильевич: физическая,      |
|счастлив, блажен, добр,          |доходившая до тошноты тоска, ужас от |
|восторженное умиление, нежное    |зрелища, досада, чувство стыда.      |
|чувство.                         |                                     |

  1. С чего начинается сцена бала? (описание хозяев бала)  Какие  слова  вам
непонятны?
       Пюсовое – (устар.) темно-коричневое.
       Фероньерка – женское украшение с драгоценными камнями, надеваемое  на
лоб.

      Прочитайте, выделите ключевые слова. Если мы говорим об  описании,  то
какой частью речи должны быть ключевые слова?
  2. А теперь найдите и прочитайте описание людей в  сцене  «  после  бала».
Какое слово повторяет рассказчик?  Для  чего?  Является  ли  слово  «чёрные»
эпитетом?
   3.   Прочитайте   описание   зала.   Выберите   ключевые   слова.   Какие
изобразительно-выразительные средства использует автор?  Какова  их  роль  в
этом описании?
  4. Где происходит действие в сцене  «  после  бала»?  Прочитайте  описание
улицы. Назовите ключевые слова.
  5. Какую музыку мы слышим на балу? После бала?
  6. Кто является  главным  героем  каждого  из  эпизодов?  Найдите  портрет
Вареньки, прочитайте, выберите ключевые слова. Затем портрет  наказываемого.
На что обращает внимание  писатель?  (одежда,  движения)  Выберите  ключевые
слова.
      Какое состояние солдата передаётся этими словами?

 10. Работа над  выразительным чтением.

            а) Как  надо  читать  эпизод,  в  котором  описывается  татарин,
подвергшийся экзекуции? Почему?
            б) Прочитайте выразительно абзац « При каждом ударе…»  (2-3  уч-
ся)
            в) Чье чтение вам больше всего понравилось? Почему?

  7. Сравните поведение и внешность полковника на балу и после бала?
  8. Какие чувства  охватывают  молодого  Ивана  Васильевича  на  балу?  Что
переживает  герой,  расставшись  с  Варенькой?  Какие  слова  наиболее  емко
характеризуют психологическое состояние героя во время счастливого бала?
  9. Какие чувства овладели  героем  после  увиденного  жестокого  наказания
татарина? Выпишите слова, которые  передают состояние Ивана Васильевича  как
свидетеля наказания?

Учитель: Если бы вам пришлось рисовать  иллюстрации  к  рассказу,  то  какие
краски   вы бы использовали, изображая сцены «бала» и «после бала».

Давайте подведём итоги.

  10. Какие выводы можно  сделать  на  основании  наших  наблюдений?  (Сцены
противопоставлены    друг    другу.    Контрастное    изображение    героев,
обстоятельств, событий – это основа композиции рассказа.) Запись  в  тетрадь
слова «контраст».

   11. С какой целью Толстой использует в рассказе контрастное  изображение?
(Контраст  помогает  Толстому  выразить  авторскую  позицию  и  донести   до
читателя беспощадную правду произведения)

Учитель:
     Итак, мы выявили композиционные  особенности  рассказа  Л.Н.Толстого  «
После бала».

   12. Так где же полковник настоящий: на балу или после бала?  Является  ли
он двуличным человеком, лицемером? Почему он такой?

11. Индивидуальное задание.

Одного из учеников я попросила сравнить одну из первых редакций и  последнюю
редакцию концовки рассказа и ответить  на  вопрос: «Почему Толстой   изменил
историю жизни Ивана Васильевича?»

                  Черновой вариант.
     « Я реже стал видеться с ней. И любовь моя так и кончилась ничем,  а  я
поступил, как хотел, в военную службу, и старался выработать  в  себе  такое
сознание своего долга я так называл его,  -  как  у  полковника,  и  отчасти
достигал этого. И только к старости понял весь ужас того, что я видел и  что
сам  делал».

                   Окончательный вариант.
           « Что ж, вы думаете, что я тогда  решил, что  то,  что  я  видел,
было – дурное дело? Ничуть. « Если  это  делалось  с  такой  уверенностью  и
признанием всеми необходимым, то, стало быть, они знали что-то  такое,  чего
я не знал»,- думал я и старался узнать этого. А не узнав, не  мог  поступить
в военную службу, как хотел прежде, и не только  не  служил  в  военной,  но
нигде не служил и никуда, как видите, не годился».

    13. Согласны ли вы с данным мнением?
    14. Почему же Иван Васильевич не захотел быть военным и вообще нигде  не
служить? О чем же заставил задуматься Ивана Васильевича случай  с  солдатом?
О чем он « старался узнать»? Чему же посвятил свою жизнь Иван Васильевич?
    15. На ваш взгляд, какую роль играет среда в жизни человека?
    16. Какова же идея произведения?
     17.Почеу  же  рассказ  называется  «После  бала»?  (запись  в   тетрадь
«название рассказа»).
Учитель:  «  Вечные»   нравственные   проблемы   добра   и   зла,   совести,
ответственности,  справедливости   и   человеческого   счастья   разрешаются
Л.Н.Толстым и в других его произведениях, разных по тематике и жанру.  Позже
вы познакомитесь с другими его произведениями, такими как «  Севастопольские
рассказы», романами « Война и мир»,  «  Воскресение»,  «  Анна  Каренина»  и
другими (демонстрируется выставка книг писателя).
    18. Почему эти проблемы называются « вечными»?

 12. Подведение итога урока (обращение к целям урока).

Мы выявили идею произведения. Пользуясь своими записями в тетради,  назовите
особенности композиции рассказа.
       Выставление оценок, комментирование оценок.

 13. Домашнее задание.
1. Подготовить письменный ответ на вопрос: « Как связывается  основная  идея
рассказа с его содержанием »?
2. Подготовить выразительное чтение сцены «После бала».


title: Презентация "Роль имени прилагательного в речи" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе
«Роль имени прилагательного в речи»

Подготовила и провела учитель начальных классов КГУ «СОШ № 30» г. Семей ВКО Казахстан Скворцова Марина Владимировна
Ребята, послушайте, какая тишина!Это в школе начались уроки.Мы не будем тратить время зря,И приступим сразу все к работе.
Художественная мастерская
Игра «Да и Нет»
·        Имя прилагательное относится к служебным частям
               речи   (нет).
·        Имя прилагательное – самостоятельная часть речи (да).
·        Имя прилагательное обозначает предмет (нет).
·        Имя прилагательное обозначает признак предмета (да).
·        Имя прилагательное отвечает на вопросы где?
                      куда?   откуда? как? (нет).
·        Имя прилагательное отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? Чей? Чья? Чьи? Чьё?                      (да)
·        Имя прилагательное в предложении чаще всего бывает определением? (да)
·        Имя прилагательное имеет постоянный род (нет).
·        Имя прилагательное изменяется по родам, числам
                                и падежам (да).
·        Род, число, падеж имени прилагательного зависит от имени существительного, с которым оно связано (да).

Натюрморт
лимон
кофе
Отгадаем цвета
Красный, алый, малахитовый, зелёный, салатный, багровый, пунцовый, изумрудный.
Пейзаж
Изобразительно-выразительные средства языка
Эпитеты, метафоры,

олицетворения, сравнения.

    Стройные, высокие сосны развесили иглистые лапы⁴.
Изумрудные ёл…чки ст…ят под тихим³ снегом.
Горят рубиновые яг…ды на застенчивой р…бине.

Ты посмотри, какая красота!
___________снег мерцает   еле-еле.
Поляна________светом залита
Вокруг_____________ели.
Ты посмотри, какая красота!Вечерний снег мерцает еле-еле.Поляна лунным светом залитаВокруг немой заиндевелой ели.
                               (С. Смирнов)
Портрет

Глаза (карие, задумчивые), лицо (доброе, круглое), девочка (аккуратная, высокая), мальчик (стройный, заботливый).
Анималистический жанр
Бытовой жанр
Мозаика
Домашнее задание: составить текст , придумать рисунок
Использованные ресурсы
Раскраски для детей detkam.e-papa.ru
Книга «Фразеологизмы в картинках» www.books.ru
Художник Грабарь www.bibliotekar.ru
Интерактивная галерея Иван Шишкин ivanshishkin.ru
Рисунки с сети Интернет.