title: Конспект урока "Деление вида а:0, а:а, а:1, 0:а" 3 класс

extracted_text:
Урок математики
3 класс
Тема :  Деление вида а:0,а:а, а:1,0:а.»
Цели  образовательные: познакомить с правилами умножения на 1, на 0 и деления вида а: а, а : 1, 0 : а, а : 0.
Цели воспитательные: воспитание трудолюбия, прилежности, способности понимать гармонию и красоту, воспитывать заботу о психическом здоровье , миролюбия, отзывчивости, любознательности, оригинальности мышления, познавательного интереса.
Цели развивающие: развивать положительное эмоциональное отношение к учению, чувства прекрасного, умения работать одному и в группе, сдерживать свои эмоции, привитие волевых привычек, проявления отзывчивости к другим людям, радости от приобретения новых знаний.
Ход урока.
1.  Организационный момент.
-Любите ли вы сказки ?
- Сказки любят все. Александр Сергеевич Пушкин писал из деревни брату : «Знаешь ли мои занятия? До обеда пишу записки, обедаю поздно; после обеда езжу верхом, вечером слушаю сказки – и вознаграждаю тем недостатки своего воспитания , что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»
- В сказках можно найти всё : и очарование высокого вымысла, и мужественная героика, и весёлая шутка, и – самое главное – невероятная выдумка. Без чудес нет сказок.
- Что ещё привлекает нас в сказках? В них нет непоправимых бед и несчастий. Сказка наказывает злодеев, делает удачливыми добрых и мужественных людей. Она не обманывают , она очаровывает , а мечта делает человека сильным, окрыляет.
- Сегодня мы отправимся в путешествие в сказочную страну под названием «Математика». Для начала мы поработаем в «Бюро находок».( смотрите слайд № 14)
 На доске вывешивается надпись «Бюро находок». Под ней расположены картинки с изображением: корзины с пирожками, бочонка с мёдом, золотого ключика, сапог, банки с вареньем, хрустальной туфельки.
- Сегодня мы работаем в «Бюро находок», куда попадают вещи, потерянные сказочными героями.
- Какие вещи вы видите? Попробуем найти их хозяев. Но отдадим им вещи после того , как они выполнят наши задания.
2. Устный счёт.
Первым к нам пришёл в «Бюро» герой, который о себе говорил так:
             Я умный и хитрый,
             Я верно служу
             И шляпу с пером,
             Как вельможа, ношу.
             Есть друг у меня,
            Он - Маркиз Карабас,
            Его из беды выручал я ни раз. (Кот  в сапогах)
- Что он потерял?
- Кот получит назад свои сапоги, если мы сможем 3 – мя линиями отделить кошек от мышек. ( Смотри  Приложение № 3) (Отдаём сапоги коту)
3.Актуализация опорных знаний.
- Угадайте, о каком герое пойдёт речь сейчас?
         Девушка эта труда не боялась.
         Шила, варила, пряла, убиралась.
         С помощью крёстной попала на бал,
         У сказки этой чудесный финал. (Золушка)
-Золушке часто приходилось считать, когда она перебирала горох и чечевицу. Она получит свою хрустальную туфельку , если мы с вами верно посчитаем.
( С целью проверки один человек работает у доски)
Запишите числа от 1 до 9.
Ответы зачёркиваем.
*Найдите разность чисел 54 и 48. (6)
*Чему равно частное от деления чисел 27 и 9? (3)
*Найди произведение чисел 4 и 2. (8)
*Во сколько раз 35 больше 7? (5)
*Первый множитель равен 4, второй 8. Сколько единиц первого разряда в произведении? (2)
*Делимое равно 36, делитель 9. Чему равно частное? (4)
*Увеличь 9 в 2 раза. Сколько единиц второго разряда в ответе? (1)
- Взаимопроверка . выиграли дети, у которых остались незачёркнутыми числа 0, 7, 9. (Отдаём туфельку Золушке)
- Запишите один пример на умножение, который вы запомнили. Прочитайте его разными способами.
- По примеру на умножение составьте два примера на деление.
4. Изучение нового.
- Отгадайте следующего героя.
           Мишка этот любит мёд!
           Почему? Да кто поймёт?
           В самом деле, почему
           Мёд так нравится ему?
                              ( Винни Пух )
-Что потерял мишка?
-Что бы вернуть ему бочонок с мёдом, мы должны выполнить задания на листке.
- Представьте числа 6, 12, 8 в виде произведения  двух множителей, один из которых равен 1.
- Какой вывод мы сделаем? На доске вывешивается надпись
                            а * 1 = а
                            1 * а = а , где  а любое число.
- Это «особые случаи». Для этих случаев мы не можем применить рассуждения о том , что умножение есть сложение одинаковых слагаемых, так как нельзя  повторить число слагаемым 1 раз. Эти случаи мы запоминаем.
«При умножении на 1 произведение считают равным тому числу, которое умножали на 1»
-Составьте два примера на деление
а : а =1
а : 1 = а
Подберите вместо а любые числа. ( Отдадим мёд Винни)
- Отгадайте следующего посетителя «Бюро находок».
          Кто доброй сказкой входит в дом ?
          Кто с детства каждому знаком?
          Кто не учёный , не поэт,
         А покорил весь белый свет?
          Кого повсюду узнают?
             Скажите, как его зовут?
                                (Буратино)
-Что потерял этот герой?

-Что вернуть ему ключик, мы должны опять выполнить задание на листочке.
Числа 2, 7, 18 умножьте на 0.
- Мы не можем взять число 2, 7, 18 слагаемыми 0 раз. Это называется «особым случаем». Они запоминаются
                        а * 0 = 0
«Произведение считается равным нулю, при умножении на 0».
- К данным случаем можно применить переместительное свойство умножения.
                      0 * а = 0
- Составьте два примера на деление. Запись в тетради и на доске .
                      0 : а = 0

- Последний случай деления рассмотрим подробно.
                           а : 0 =
В математике говорят , что на ноль делить нельзя. Так как какое бы число мы не взяли в частном  ( 7, 5, 34) , умножив его на 0 , мы получим 0, а не «а». Следовательно, записи 7 : 0, 5 : 0, 34 : 0 , а : 0   в  общем виде не имеет смысла. Поэтому говорят, что на ноль делить нельзя. (последнее равенство зачёркивается) .
- Это  «особый случай». Его мы запоминаем. (Отдаём ключик Буратино)
-    Число ноль в переводе с латинского означает «ничто».  (Историческая справка. Приложение № 1).
- А хотите ли сами сочинить сказку, но только сказку по цифры.
          Прошу внимания!
          Давайте скажем заклинания!
          Заклинание такое,
          Короткое и простое,
          Если дружно повторить ,
          Сказку можно оживить!
          Итак! По общему хотению! (Повторить хором)
          По общему велению!  (Повторить хором)
          С нашей подсказки начинайся, сказка!
- Был на речке на Чернильной
  Город маленький , непыльный.
  С незапамятный времён
  Цифирией звался он.
  Там, неведая невзгод,
  Очень славный жил народ:
  Хлебосольный незлобливый
  Дружный и трудолюбивый.
- На доске выставляются цифры : 0, 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
- Чтении сказки « О приключениях нуля». (Приложение № 2).
5. Осознание изученного.
- Чтение правил в учебнике на стр. 86, 87.
Игра «Математические бусы».
           Из разных цифр я сделал бусы.
           А в тех кружках , где чисел нет,
          Расставьте знаки ,
          Чтоб верный получить ответ.
12   0=0                 0   4=0              7   1=7
12   0=12               8   8=1              0  8=0
6. Закрепление.
 № 1 стр. 89
Задания представлены на карточках разного цвета ( в зависимости от уровня сложности) :

Лёгкий уровень
синие
4•6=           8:8=            0•4=                 0:4=
6•4=           8:1=            4•0=                 0:8=
Самый трудный.
Красные
4•=0      8:=8          0•=0     0: = 0
6•=24    8:=1          •4=0     :8=0

Детям даётся установка, что они сами могут определить карточку какого уровня будут выполнять. С цель проверки два ученика работают у доски.
7. Повторение изученного ранее.
- У нас  в «Бюро находок»  остался ещё один предмет. Кто из сказочных героев к нам опаздывает?
             Бабушка девочку очень любила.
            Шапочку красную ей подарила.
            Девочка имя забыла своё.
            А ну , подскажите имя её.
                            (Красная Шапочка)
- Ей вернём корзину с пирожками, если верно решим задачу. Задача у каждого на карточках разного уровня сложности:
1 уровень :
«Красная Шапочка испекла 48 пирожков с грибами по 8 пирожков на одной сковороде. Сколько вышло сковород?»
2 уровень:
«Красная Шапочка пекла пирожки на сковороде. Были пирожки с грибами и с яблоками. Всего она испекла 48 пирожков с грибами по 8 пирожков на  1 сковороде, и столько же сковород по 9 пирожков с яблоками на каждой. Сколько было пирожков с яблоками?»
Задача 1 уровня решается коллективно у доски, задача 2 уровня решается индивидуально с последующей проверкой у доски.
8. Итог урока.
-Что нового узнали? С чем познакомились?
С цель установления обратной связи ученикам даются карточки двух цветов:
Красные – с надписью «Мне совсем не пригодится в жизни то, что мы изучали сегодня»
Зелёные – с надписью «Мне пригодится в жизни то , что мы изучали сегодня»
9. Домашнее задание. № 3 стр. 90
 Вот и всё. Последней сказки
Закрываем мы страницу!
В путешествии волшебном
Очень быстро время мчится!
Ну, а если захотите
В сказку снова возвратиться,
То чудес мгновенья
Могут снова повториться.
В этом нам поможет книга!
Стоит в руки её взять,
И любимые герои
С вами встретятся опять!

Приложение № 1 НЕМНОГО ИСТОРИИ
Вот он, посмотрите на него — 0. Его называют нулем или нолем и обозначают им «ничто». Прибавьте нуль к пяти — получится та же пятерка. Ведь мы ничего к числу не прибавили, вот оно и осталось без изменения. Отнимите нуль от шести — получится опять-таки шесть. Казалось бы, что о нем говорить: нуль и нуль — пустышка. Недаром никчемного человека называют «нуль без палочки».
Значит, подумает кое-кто, нуль — вовсе пустяковая цифра, без которой легко обойтись. Но это совсем не так.
Если разобраться, то выйдет, что нуль — очень даже важная персона. Как написать 10, 100, 1 ООО , если его нет? Как написать 102 или 1905, если между цифрами не поместить волшебный кружок? Получится 12, 195, а вовсе не то, что надо. Мучение одно!
Вот так долгие века люди и мучились. Чтобы цифры получались правильными, чтобы вышло именно 102, 1905, а не 12 и 195, приходилось их записывать на особой разграфленной доске — абаке. Там были клеточки отдельно для миллионов, отдельно для сотен и десятков тысяч, просто для тысяч, просто для сотен, десятков и, наконец, для единиц. Словом, абак был тогда чем-то вроде теперешних счетов, только без косточек. На каждую графу абака клали кружок с нужной цифрой, а место нуля оставляли пустым. Потом это пустое место стали накрывать пустым же кружком. Так родился наш нуль. В память об абаке он так и остался похожим на кружок.
Считается, что так обозначать нуль впервые стали в Индии, но некоторые ученые думают, что нуль появился еще раньше, у вавилонян. Но везде он и обозначался и назывался кружком. На языке Древней Индии «кружок» — «сунья». Арабы перевели это слово на свой язык, и стал наш нуль называться «сифр». Не правда ли, напоминает что-то? Правильно! «Сифр» — «цифра».
Так уж получилось, что арабским именем нуля — э ого самого молодого из цифровой семьи — стали называть с тех пор всех его братьев и сестер. Все они теперь цифг ы: и 0 — цифра, и 5 — цифра, и 6 — цифра, и 9 — тоже цифра. А само слово «нуль» возникло позже (от латинского ничто).
Как ни странно, «ничто» — самая важная цифра нашей счетной системы! Казалось бы, пустота, воздух — а какая сила! Ведь нуль только тогда ничего не значит, когда стоит слева от числа. Но стоит ему стать справа — число тут же увеличивается в десять раз. От нуля можно ожидать всяких фокусов. Про него даже песенки поют в лабиринте чисел:
У людей говорят: «Не шути с огнем!» А у нас говорят: «Не шути с нулем!»
У нуля про запас
Сотни каверз и проказ,
Нужен глаз за ним Да глаз!
У этой цифры есть еще одно важное значение. Обычно мы думаем, что нуль стоит в начале ряда чисел и что любое число (один, два, три и т.д.) будет больше нуля. Взгляните, однако, на термометр. Здесь нуль помещен между двумя рядами чисел, которые идут вверх и вниз от него. Вверх идут цифры, обозначающие градусы тепла, вниз — градусы холода. Про числа, расположенные над нулем, мы говорим: «Выше нуля». А о числах под нулем: «Ниже нуля». Что значит «ниже»? Значит, меньше нуля? Но разве может быть число меньше нуля? Оказывается, может. Такие числа называются отрицательными. Чтобы отличить их от положительных чисел, расположенных выше нуля, математики ставят перед ними знак «минус».


title: Конспект урока "Формирование коммуникативных УУД в процессе изучения информатики" 5 класс

extracted_text:
Формирование коммуникативных УУД в процессе изучения информатики
Шиманаева К.А., учитель информатики,
Муниципальное общеобразовательное
автономное учреждение лицей № 6,
город Благовещенск, Амурская область.
Современная жизнь ставит перед школой задачу формирования личности, готовой к стремительно изменяющемуся информационному миру, к постоянному саморазвитию и самообучению, в том числе и с использованием современных информационных технологий обучения.
Основной результат образования в соответствии с ФГОС рассматривается на основе системно-деятельностного подхода [1] как достижение учащимися новых уровней развития за счет освоения ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов. В связи с необходимостью реализации положений новых образовательных стандартов перед учителем информатики возникает задача формирования у учащихся совокупности универсальных учебных действий, составляющих информационную компетентность, вообще, и коммуникативных универсальных учебных действий в частности.
Коммуникативные действия, с точки зрения А.Г.Асмолова [2], составляют несколько ключевых умений современного школьника: умение представлять и сообщать информацию в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; а также умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Отечественные исследователи отмечают что, информатика как учебный предмет имеет ряд отличительных от других дисциплин особенностей, а также условий, которые позволяют формировать коммуникативные УУД, а также использовать в преподавании разнообразные методы и приемы.
Опираясь на предложенные А. Г. Асмоловым типовые задания [2], были разработаны собственные, которые и предлагаются к использованию с целью формирования коммуникативных УУД через различные задачи.
Формирование коммуникативных действий учёта позиции собеседника (партнёра) в процессе учебной деятельности на уроках
Задание «Составь определение»
Цель: диагностика уровня сформированности коммуникативных действий, помогающих пониманию позиции собеседника (партнёра), и анализ оснований для того или иного мнения партнёров по общению (коммуникативная рефлексия).
Описание задания: Ученикам раздаются карточки с различными определениями терминов. Задание строится как столкновение двух (или более) разных точек зрения по одному вопросу (или несовпадающих оценок).
Инструкция: учащимся предлагается прочитать данные определения и составить на их основе то, которое будет являться рабочим для них и обосновать свое мнение перед одноклассниками. Затем рабочее определение сравнивается с эталоном, предложенным авторами учебника.
Задание «Общее мнение»
Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением слушать и слышать собеседника, учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное.
Описание задания: учащимся, предлагается выработать, а затем представить и обосновать общее мнение по заданному вопросу.
Инструкция: учащимся предлагается материал (в бумажном или электронном виде) по изучаемой теме, также предлагается перечень вопросов, позволяющих ускорить процесс поиска информации, необходимой для ответа. У каждого учащегося имеется доступ только к определенной части материала. Необходимо представить общий материал, содержащий ответы на все указанные вопросы.  После выполнения задания заслушиваются ответы разных групп. Ответы сравниваются по полноте и обоснованности аргументации. Обсуждаются разные точки зрения и аргументы, вырабатывается общее мнение.
Средства ИКТ: возможен вариант выполнения такого рода задания с использованием облачных технологий: совместные документы, презентации, таблицы.
Задание ««Дискуссия»»
Цель: освоение правил и навыков ведения дискуссий.
Описание задания: под руководством учителя проводится дискуссия на определенную тему.
Инструкция: ребята знакомятся с основными правилами ведения дискуссии. После этого им предлагается потренироваться в их применении. Они должны разбиться на группы по 6-8 человек. Каждая группа делится пополам - сторонники одной точки зрения и их уважаемые оппоненты. Выбирается тема для обсуждения. В ходе обсуждения участники должны прийти к какому-либо решению. Следует обязательно применять правила ведения дискуссии, которые должен озвучить и контролировать учитель.
Темы для дискуссии: «Какую антивирусную программу выбрать» «Социальные сети: за или против», «Когда жизнь была лучше: раньше (до появления компьютеров) или сейчас?», ««Аффтар – жжот!» или великий и могучий?», «Программирование не для девочек?».
Формирование действий по организации и осуществлению сотрудничества в ходе учебной деятельности на уроках
Задание «Совместное рисование»
Цель: Формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Описание задания: учащимся, сидящим парами, предлагается придумать и создать общими усилиями графический объект к изучаемой теме.
Инструкция: учащимся предлагается готовый графический объект. Затем им предлагается составить алгоритм по его созданию. Ребята должны определиться, кто из них будет отвечать за тот или иной шаг в создании объекта.
Средства ИКТ: возможно использование различных инструментов для совместного рисования через Интернет с применением сервисов облачных технологий: совместные документы, интерактивные онлайн-доски. Также возможен вариант с использованием надстройки Microsoft Mouse Mischief (“Несколько мышей”) для Microsoft PowerPoint, которая позволяет реализовать интерактивные занятия с поддержкой нескольких мышей от 5 до 25. Это позволяет детям выполнять задания на общем экране при помощи мыши, работая как индивидуально, так и в группах.
Формирование коммуникативно-речевых действий по передаче информации и отображению предметного содержания деятельности
Задание «Компьютерная презентация»
Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определённой теме, и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности.
Описание задания: каждой подгруппе учащихся предлагается создать фрагмент компьютерной презентации (один или несколько слайдов) по определённой теме — предложенной учителем или выбранной детьми.
Инструкция: Сначала в процессе общего обсуждения создаётся описание последовательности слайдов, далее каждой группе или отдельному ученику поручается определенный фрагмент, а затем, ученики составляют текст и рисунки для отдельных слайдов. Полученные фрагменты презентации собираются в общую работу и демонстрируются группе, которая оценивает понятность и полноту представления темы.
Средства ИКТ: выполнения такого рода задания наиболее удобно организовать с использованием сервисов облачных технологий: презентации, интерактивные онлайн-доски. Также возможен вариант, когда работа выполняется каждым учеником в отдельной презентации, а затем подгружается в совместную презентацию.
Как показывает наш опыт, использование описанных выше методов и приемов на уроках информатики и ИКТ, а также данных заданий позволяет формировать коммуникативные универсальные учебные действия на уроках информатики.
Литература:
1. Аксенова Н.И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов [Текст] / Н.Н. Аксенова. СПб.: Реноме, 2012. С. 140–142.
2. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др.- М.: Просвещение, 2011.2.


title: Конспект урока "Карта полушарий" 4 класс

extracted_text:
                                   Урок 14
                               Карта полушарий
Цель:
    • Ввести понятие «карта полушарий».
    • Познакомить учащихся с материками, островами и океанами Земли, научить
      их показывать на карте.
Задачи:
Образовательные:
    • сформировать умение работать с картой полушарий;
    • выявить общие и отличительные черты глобуса и карты.
Развивающие:
    • развивать умение наблюдать, сравнивать, делать выводы;
    • развивать внимание, активность;
    • развивать пространственное воображение, мышление, речь.
Воспитательные:
    • воспитывать чувство взаимопомощи;
    • учить уважительно относиться друг к другу.
                                  Ход урока
I. Организационный момент.
- Окружающий нас мир
Интересно познавать.
Его тайны и загадки
Вы готовы разгадать? (Слайд 1)
II. Актуализация знаний.
1. Разгадывание кроссворда. (Слайд 2)
   1. Самая длинная параллель. (Экватор.)
   2. Точка, где сходятся все меридианы. (Полюс.)
   3. Линия, соединяющая на глобусе оба полюса. (Меридиан.)
   4. Линии, параллельные экватору. (Параллели.)
   5. Модель Земли. (Глобус.)
2. Беседа по вопросам. (Слайд 3)
- Итак, что же такое глобус? (Глобус – это модель Земли.)
- Почему глобус имеет форму шара и вращается? (Наша Земля имеет  форму  шара
и вращается вокруг своей оси.)
- На какие полушария разделен глобус экватором? (На Северное и Южное.)
- На какие полушария – начальным меридианом? (На Западное и Восточное.)
- Что можно увидеть на глобусе? (Моря, реки, горы, равнины, города и т.д.)
- Что на глобусе изображено голубым цветом? (Океаны, моря, реки, озера.)
-  Каким  цветом  на  глобусе  показаны  участки  суши?  (Зеленым,   желтым,
коричневым.)
- Молодцы!
III. Сообщение темы урока.
- Сегодня я предлагаю вам отправиться в  кругосветное  путешествие.  Как  вы
думаете,   какой   транспорт   выберем?   Почему?    (Корабль,    так    как
почти   все
пространство нашей планеты занимает вода.) (Слайд 4)
- Удобно   ли  брать глобус в путешествие? (Нет,  так  как   масштаб   очень
мелкий,
поэтому не все объекты нанесены.)
- Что поможет нам, вы узнаете, когда отгадаете загадку. (Слайд 5)
Страны без людей,
Города без домов,
Леса без деревьев,
Моря без воды. (Карта.)
-  Правильно.  Для  удобства  решили  условно  разделить  земной  шар  вдоль
меридиана  на  западное  и  восточное  полушария.  Затем  нанесли  на  карту
изображения сразу  двух  полушарий.  Такая  карта  получила  название  карта
полушарий. Именно она поможет нам в кругосветном путешествии.
IV. Изучение нового материала.
- Рассмотрите карту полушарий. Какой масштаб карты?
- Покажите на карте меридианы. Какое направление  они  указывают?  (Север  –
юг.)
- Покажите параллели.  Какое направление они указывают? (Запад – восток.)
- Покажите  экватор.  На  какие  два  полушария  делит  экватор  Землю?  (На
Северное и Южное.)
- Что объединяет эти линии? (Это воображаемые линии.)  (Слайд 6)
- Что еще вы видите на карте полушарий? (Материки и океаны.)
- Что такое материк? (Материки – это огромные участки  суши,  окруженные  со
всех сторон водой.) (Слайд 7)
- Сколько материков на Земле? (Шесть.)
-  Назовите  их.  (Северная  Америка,  Южная   Америка,   Африка,   Евразия,
Австралия, Антарктида.)
- Отправляемся в путешествие от самого маленького материка. Покажите его  на
 карте. (Австралия.)
- В каком полушарии он находится? (В восточном полушарии.)
- Какой материк самый большой? (Евразия.)
- Где он находится? (В восточном полушарии.)
- Как вы думаете, какой материк самый жаркий? (Африка.)
- Проплыли вдоль побережья Африки и оказались в  Западном  полушарии.  Какие
материки там расположены? (Северная Америка и Южная Америка.)
- Все ли материки мы встретили на своем пути? Какой материк  мы не  увидели?
(Антарктиду.)
- Антарктида –  самый  холодный  материк.  Морозы  там  достигают  до  –  80
градусов.
- Можно ли Антарктиду и Австралию объединить  в  одну  группу?  (Можно.  Оба
материка расположены в Южном полушарии.)
- Наши корабли от материка к материку плыли по океанам.
-  Какие  океаны  пересекли  мы  во  время  плавания?    (Индийский   океан,
Атлантический океан, Тихий океан.) (Слайд 8)
- По какому океану мы не плыли? (По Северному Ледовитому океану.)
- Покажите на карте самый большой и самый маленький океаны.  (Самый  большой
– Тихий океан, самый маленький – Северный Ледовитый.)
- Какие материки омывает  Северный  Ледовитый  океан?  (Евразию  и  Северную
Америку.)
- Какой океан омывает сразу 4 материка? ( Индийский  океан  омывает  Африку,
Евразию, Австралию и Антарктиду.)
- В каком  полушарии  можно  встретить  все  океаны  сразу?  (  В  восточном
полушарии.)
- Вы обратили  внимание,  что  во  время  нашего  путешествия  по  океанским
просторам нам встречались не только большие участки суши,  но  и  маленькие?
Кто знает, как называются маленькие участки суши,  которые  со  всех  сторон
омываются водой? (Острова.)
- Далеко ли от материков находятся острова? (Нет.)
- Покажите на карте полушарий острова.
- Наше кругосветное путешествие подходит  к  концу.  А  знаете  ли  вы,  кто
совершил первое путешествие вокруг света? (Нет.)
- В 1519 году из  испанского  порта  Севилья  на  5  каравеллах  отправилась
экспедиция Фернанда Магеллана с экипажем 265 человек. (Слайды 9-10)
- Путешествие продолжалось  три  года.    Суда  пересекли  океан,  преодолев
расстояние в 18000 км. Спустя  три  недели  плавания  через  пролив  эскадра
вышла в Тихий океан. Три месяца и  двадцать  дней,  пока  корабли  плыли  по
океану, он был спокоен, и потому Магеллан назвал  его  Тихим.  В  результате
плавания Магеллана была подтверждена идея  шарообразности  Земли,  доказано,
что между Азией и  Америкой  лежит  огромное  водное  пространство  -  Тихий
океан, что большая часть земного шара занята водой,  а  не  сушей,  Магеллан
осуществил мечту своей жизни, но погиб в стычке с  местными  жителями.  Лишь
корабль  «Виктория»,  обогнув  Африку,  6  сентября  1522  г  возвратился  в
Испанию. (Слайды 11-14)
-  До  наших  дней  сохранился  бортовой  журнал,  в  который  мореплаватели
записывали все об увиденных  землях.  По  их  записям  мы  сейчас  попробуем
догадаться, какие материки встретились на их пути.
1. Это самый высокий  материк  Земли.  Почти  вся  его  поверхность  покрыта
ледяным панцирем. С берегов материка  медленно  сползают  ледники,  плавучие
ледяные горы  –  айсберги.  Это  самый  холодный  материк.  Зимой,  в  июле,
температура достигает минус 88 градусов.  Здесь на многие  сотни  километров
простираются снежные равнины. Часто дают ураганные ветры. Белый цвет  снегов
и голубоватый цвет льда властвуют здесь повсюду. Но на высоких скалах  летом
появляются мхи, лишайники, водоросли.  Тишина  материка  иногда  прерывается
криками птиц –  альбатросов,  чаек  и  пингвинов.  Здесь  нет  насекомых.  В
прибрежных водах этого материка много морских животных. Крупнейшие из них  –
киты, тюлени, морские львы. (Антарктида.)
2. Это самый маленький материк, почти в 4 раза меньше Африки.  Расположен  в
южном полушарии, на большом удалении от других  материков.  Вблизи  материка
располагается огромное  количество больших   и  малых  островов.  Это  самый
засушливый материк. Здесь  много  таких  животных  и  растений,  которые  не
встречаются больше нигде на Земле,  например,  чудо  –  дерево  –  эвкалипт,
коала, утконос,  ехидна,  муравьед.   Но  самое  знаменитое  животное  этого
материка – кенгуру. (Австралия.)
3. Это самый жаркий материк.  Второй  после  Евразии  по  величине  материк.
Почти посередине пересекает его  экватор.   Здесь  протекает  самая  длинная
река в мире – Нил. На этом материке  находится величайшая  пустыня  мира   –
Сахара. Живая  природа  поражает  богатством  и  изобилием.  Обитает   самое
высокое  животное  –  жираф,  быстроногие  гепарды,  антилопы   и   страусы,
громадные бегемоты и гориллы.
(Африка.)
4.  Это  величайший  материк  на  Земле.  Занимает  1/3  всей  суши.   Самый
густонаселенный материк. Трое из каждых четырех  жителей  планеты  живут  на
этом материке. Благодаря громадным размерам материка в  разных  его  уголках
сложились разные условия жизни. Например, на севере материка летом  и  зимой
ходят в меховых одеждах, а  на  крайнем  юге  круглый  год  ходят  в  лёгких
одеждах. (Евразия.)
V. Итог урока.
- Итак, наше кругосветное путешествие подошло к концу. Что помогло  нам  его
совершить? (Карта полушарий.)
- Чем карта отличается от глобуса? Что у них общего?
- Какие материки увидели во время плавания?
- Чем сходны и чем различаются материк и остров?
- Какие океаны пересекли?
- Закончить наше путешествие я хочу стихотворением.  (Слайд 15)
Смотрю на глобус – шар земной.
И вдруг вздохнул он, как живой.
И шепчут мне материки: “Ты береги, нас, береги”.
В тревоге рощи и леса, роса на травах, как слеза.
И тихо просят родники: “Будь Человеком, человек.
В тебя мы верим, не солги, ты береги нас, береги”.
Грустит глубокая река, свои, теряя берега.
И слышу голос я реки: “Ты береги нас, береги”.
Смотрю на глобус, шар земной, такой прекрасный и родной.
И шепчут губы: “Не солгу, я сберегу вас, сберегу”.
- Ребята, берегите нашу Землю.
VI. Домашнее задание: стр. 56-57 пересказ.


title: Конспект урока "Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Ударение. Интонация предложения" 1 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя школа № 17 имени В. С. Завойко»
                Петропавловск- Камчатского городского округа
       г. Петропавловск-Камчатский ул. Петра Ильичева д. 80 т/факс  210-370

               "Урок с применением информационных технологий"
                       Урок русского языка в 1 классе.
 «Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Ударение.
                           Интонация предложения»

                                      Подготовила учитель начальных классов:

Шевелёва Валентина Алексеевна

                         г. Петропавловск-Камчатский
                                   2016 г.
                                               Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Конспект урока.
3. Заключение.
4. Список использованной литературы.
5. Приложение.

                                   Пояснительная записка.

Автор:   Шевелёва   Валентина   Алексеевна   учитель    начальных    классов
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя школа № 17 имени В. С. Завойко» Петропавловск – Камчатского
городского округа.
Аудитория: 1 класс.
УМК:. «Начальная школа 21 века»
Урок: формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными
умениями по русскому языку.
Оборудование: презентация «Речевой этикет»; картинки: письмо, конфета; у
учащихся: . учебник . Русский язык  1 класс , Русский язык: 1 класс:
рабочая тетрадь №2,рабочая тетрадь для письма; картинка конфеты для
раскрашивания; сигналы: красный, жёлтый, зелёный. На уроке используется
документ-камера, интерактивная доска, ноутбук.
Тема урока: Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях
общения. Ударение. Интонация предложения.
       Педагогические  задачи: создавать условия для овладения нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; учить определять
ударный слог, различать звук и букву; способствовать усвоению приёмов и
последовательности списывания текста.
                               Планируемые результаты образования:
        Предметные: научатся различать ударные и безударные гласные звуки,
звуки и буквы, кратко характеризовать звуки русского языка, решать учебные
и практические задачи – соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета, выделять в словах слоги; получат возможность научиться  соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию.
        Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД):
Познавательные: общеучебные – моделирование речевых ситуаций , в которых
выражается просьба, приказ ( при использовании опорных слов); осуществление
выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; применение
правил переноса слов и постановки знаков препинания в конце предложения;
аналитические  - аналитический разбор представленных речевых ситуаций;
использование  алгоритма порядка действий при списывании.
Регулятивные: оценить правильный выбор языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном диалоге.
Коммуникативные: строить понятое для слушателей  высказывание. Задавать
уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого
этикета.
       Личностные: применяют приобретённые навыки в практической
деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом;
контролируют выполненную работу;
 расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению
результатов учебных действий, понимают и осознают необходимость выполнения
школьных требований.

        На первоначальном этапе знакомства с основами лингвистических
знаний, формирования навыка грамотного письма и работы по развитию речи
учащихся важно осознавать, что ученик 1-го класса должен хотя бы в самом
общем виде представить язык как средство человеческого общения и в то же
время понять, что реализация языка в конкретной ситуации общения
нормирована определенными  правилами, которые требуют отбора языковых
средств для успешного  решения коммуникативной задачи. Грамотность, как и
правильная речь,  представляют собой элементы общей культуры человека.
Структура  урока  выглядит следующим образом: первые упражнения  вводят
ученика в известную ему ситуацию общения (знакомство, вопрос, приветствие,
прощание, благодарность, описание внешности, приглашение и т.п.).
         Цель этих упражнений – погрузить учеников в ту речевую ситуацию, в
которой они как носители языка уже находились неоднократно. Но при этом не
только механически активизировать в памяти детей саму ситуацию, но и
обсудить, проанализировать её, в некоторых случаях научить определенным
законам речевого общения (например, нормам речевого этикета, учету мимики и
жестов при общении и т.п.).
      Последующие упражнения ставят ученика в позицию исследователя языка:
он наблюдает некоторую языковую закономерность, знакомится с правилом
русского правописания. В большинстве уроков эти упражнения строятся на
материале текстов речевых упражнений.

                                        Конспект  урока.

|№  |Этапы работы                 |Содержание этапа. Цели заданий.              |
|   |                             |Очень рада вас, друзья, (слайд 2)            |
|1. |                             |На уроке видеть я.                           |
|   |Организационный момент.      |Вы друг другу улыбнитесь                     |
|   |                             |И работать не ленитесь.                      |
|   |                             |Все за парты тихо сели                       |
|   |                             |И на доску посмотрели.                       |
|   |                             |Руку при ответе будем поднимать              |
|   |                             |И ответы полные учителю давать.              |
|   |                             |                                             |
|   |                             |- Ребята, отгадайте, пожалуйста, загадку:    |
|   |                             |Без ног приходит,                            |
|   |                             |Без языка рассказывает. (письмо)             |
|   |                             |                                             |
|   |                             |-Герой одного произведения                   |
|   |                             |Н. Носова написал своей маме письмо. Про     |
|   |                             |кого? Отгадайте.                             |
|   |                             |Белый хвост, чёрный нос,                     |
|   |                             |Наши тапочки унёс                            |
|   |                             |В уголок под кровать                         |
|   |                             |И не хочет отдавать.  (щенок)                |
|   |                             |                                             |
|   |                             |Давайте прочитаем отрывок                    |
|   |                             |(учебник стр. 100):… «Милая мамочка! Разреши |
|   |                             |мне держать щеночка. Он очень красивый, весь |
|   |                             |рыжий, а ухо чёрное, и я его очень люблю…»   |
|   |                             |-Посмотрите на рисунок. (слайд 3)            |
|   |                             |Есть ли в корзинке тот  щенок,               |
|   |                             |которого просил Миша? (Ответы детей)         |
|   |                             |Цель задания: развитие                       |
|   |                             |внимания.                                    |
|   |                             |                                             |
|   |                             |                                             |
|   |                             |- Предположите, разрешит мама держать щеночка|
|   |                             |или нет? Отчего это зависит?                 |
|   |                             |                                             |
|   |                             |Цель данного этапа урока: учиться подбирать  |
|   |                             |важные, убедительные слова для выражения     |
|   |                             |просьбы.                                     |
|   |                             |        -Помоги Мишке продолжить письмо так, |
|   |                             |чтобы убедить маму.( ответы детей)           |
|   |                             |                                             |
|2. |Изучение нового учебного     |Цель упражнения: наблюдение за текстом, в    |
|   |материала, включая постановку|котором высказывается просьба. В процессе    |
|   |учебной задачи:              |обсуждения ученики должны высказать          |
|   |                             |аргументы, способные убедить собеседника     |
|   |                             |выполнить просьбу.                           |
|   |                             |                                             |
|   |                             |-«Озвучу» позицию мамы и приведу её          |
|   |                             |аргументы: «Но ты же все время в школе:      |
|   |                             |сначала учишься, а потом занимаешься в       |
|   |                             |секции. Кто будет ухаживать за щенком?», «Я  |
|   |                             |бы согласилась, но ведь ты, к сожалению, даже|
|   |                             |за собой не убираешь и не моешь посуду, когда|
|   |                             |поешь. Что же будет с собакой?», «Да, собака,|
|   |                             |конечно, красивая. Но ведь с ней нужно       |
|   |                             |гулять, причем рано утром, а я тебя даже в   |
|   |                             |школу не могу разбудить» и т.п.              |
|   |                             |(Такие вопросы стимулируют речевое творчество|
|   |                             |учеников в конкретной ситуации общения,      |
|   |                             |потребуют от них не только выбора необходимых|
|   |                             |аргументов, но, возможно, и переосмысления   |
|   |                             |всей ситуации).                              |
|   |                             |                                             |
|   |                             |Аргументы приводятся до тех пор, пока ученики|
|   |                             |не откажутся от своей просьбы или, наоборот, |
|   |                             |не представят достаточно веские аргументы,   |
|   |                             |чтобы слушающий согласился.                  |
|   |                             |( Подобная работа призвана не только         |
|   |                             |формировать навыки речевого общения, но также|
|   |                             |демонстрирует ученикам необходимость         |
|   |                             |учитывать мнения и чувства других людей      |
|   |                             |(формирование симпатии, сопереживания, как   |
|   |                             |одного из личностных универсальных учебных   |
|   |                             |действий).                                   |
|   |                             |                                             |
|   |                             |-Как вы думаете о чём мы будем говорить на   |
|   |                             |уроке?                                       |
|   |                             |-Какие задачи мы поставим перед собой?       |
|   |                             |                                             |
|   |                             |(Далее подводим итоги наблюдения и формируем |
|   |                             |правило речевого общения.)                   |
|   |                             |                                             |
|   |                             |-Подведём итоги наших речевых наблюдений и   |
|   |                             |высказываний. Какое правило речевого общения |
|   |                             |нам нужно запомнить?                         |
|   |                             |-Убедимся в правильности наших высказываний  |
|   |                             |на стр.101 учебника. (чтение рубрики «Обрати |
|   |                             |внимание»)                                   |
|   |                             |                                             |
|   |                             |                                             |
|3. |                             |           Упражнение 1 (речь). (стр. 101)   |
|   |Закрепление учебного         |Цель упражнения:  распознавание  просьбы или |
|   |материала,                   |приказа (Организуется  наблюдение за         |
|   |                             |примерами).                                  |
|   |                             |(Выполняется фронтально. Предложения ученики |
|   |                             |читают про себя. В процессе обсуждения на    |
|   |                             |доске появляются  предложения, которые       |
|   |                             |содержат просьбу. (слайд 4)                  |
|   |                             |(Предложить ученикам снова прочитать их.)    |
|   |                             |                                             |
|   |                             |*** Пожалуйста, разреши мне, очень прошу.    |
|   |                             |***  Поверь, пожалуйста, для меня это  очень |
|   |                             |важно.                                       |
|   |                             |*** Я тебя очень прошу и даю тебе честное    |
|   |                             |слово, что…                                  |
|   |                             |*** Подумай, пожалуйста, может быть, я мог   |
|   |                             |бы…                                          |
|   |                             |-Придумайте ситуации, где  содержаться данные|
|   |                             |просьбы.                                     |
|   |                             |(слайд5)                                     |
|   |                             |-Я тетрадочку открою                         |
|   |                             |И с наклоном положу.                         |
|   |                             |Я от вас, друзья, не скрою:                  |
|   |                             |Спинку правильно держу.                      |
|   |                             |[pic]                                        |
|   |                             |- Запишем грамотно, красиво одну из просьб,  |
|   |                             |чаще употребляемую в нашей речи. Вспомним    |
|   |                             |правила при списывании предложения.          |
|   |                             |(Ответы детей)                               |
|4. |Физминутка.                  |А теперь все дружно встанем,    (слайд6)     |
|   |«Собачий вальс»              |Глазки отдыхать заставим.                    |
|   |(Интернет ресурсы)           |И ручкам надо отдыхать,                      |
|   |                             |Чтоб опять начать писать.                    |
|5. |                             | 1.    Упражнение 3 (язык) ( стр. 102):      |
|   |Повторение  ранее изученного |Цель упражнения: повторить  правило          |
|   |материала.                   |постановки знаков препинания в конце         |
|   |(Разно-уровневые задания)    |предложения. (речевая разминка +             |
|   |                             |отрабатывается порядок действий при          |
|   |                             |списывании).                                 |
|   |                             |                                             |
|   |                             |- Прочитаем задание.                         |
|   |                             |(слайд7)                                     |
|   |                             |Рекс- это большая чёрная собака ? ! .        |
|   |                             |                                             |
|   |                             |2. Дети, которые хорошо знают правила        |
|   |                             |постановки знаков препинания в конце         |
|   |                             |предложения, получают другое задание.        |
|   |                             |(Им предлагается конфета «КЛЬОВО»(КЛЁВО)     |
|   |                             |(Показ через документ-камеру на интерактивной|
|   |                             |доске)                                       |
|   |                             |[pic]  «КЛЬОВО».                             |
|   |                             |-Объясните, какую ошибку допустили           |
|   |                             |производители обёртки.                       |
|   |                             |-Умышленно это сделано или нет, зачем?       |
|   |                             |Предположите.                                |
|   |                             |-Исправьте ошибки производителей и напишите  |
|   |                             |слово правильно.                             |
|   |                             |Выполните звукобуквенный анализ слова.       |
|   |                             |( Проверка заданий)                          |
|   |                             |-Придумайте свою обёртку и раскрасьте        |
|   |                             |конфету.                                     |
|   |                             |[pic]                                        |
|   |                             |3.  (На доске слово - уха._) ( слайд 8)      |
|   |                             |-Составить предложения со словом УХА.        |
|   |                             |(Возможны варианты: На плите стоит уха. У    |
|   |                             |щеночка два белых уха.  и  т. п. )           |
|   |                             |-Почему у вас получились предложения с разным|
|   |                             |смыслом?  (ударения падают в слове уха на    |
|   |                             |разные слоги и меняют смысл слова).          |
|   |                             |-Какой ВЫВОД можно сделать?                  |
|   |                             |(важно уметь правильно ставить ударения в    |
|   |                             |словах.)                                     |
|   |                             |-Мы в слове слог ударный                     |
|   |                             |Найдём елементарно.                          |
|   |                             |Тот слог ударным мы зовём,                   |
|   |                             |(Запомни, если хочешь),                      |
|   |                             |Который мы произнесём                        |
|   |                             |Сильнее всех и громче.                       |
|   |                             |                                             |
|   |                             |- От чего зависит место ударения?            |
|   |                             |(От смысла слова)                            |
|   |                             |                                             |
|   |                             |4.  Упражнение 2 (язык). (стр.102)           |
|   |                             |Цель упражнения:  закрепляет умение выбирать |
|   |                             |слова по заданному признаку (ударный гласный |
|   |                             |в первом слоге).                             |
|   |                             |Примеры слов: милая, мамочка, очень, рыжий,  |
|   |                             |ухо, черное. (слайд9)                        |
|   |                             |(При выполнении упражнения важно, чтобы      |
|   |                             |ученики не называли слов: мне, он, весь, я,  |
|   |                             |т.к. в задании предлагается найти слова с    |
|   |                             |ударением на первом слоге, а в приведённых   |
|   |                             |словах всего один слог).                     |
|   |                             |5. Работа в тетради «Русский язык № 2»       |
|   |                             |(стр. 11-12)                                 |
|   |                             |- Отгадайте загадку:                         |
|   |                             |В клетке он один сидит,                      |
|   |                             |Сам с собою говорит.                         |
|   |                             |Ты загадку отгадай:                          |
|   |                             |Эта птица-…( попугай)                        |
|   |                             |(Рисунок попугая проектирую на доску через   |
|   |                             |документ-камеру)                             |
|   |                             |-Упражнение 1. -Дорисуйте попугая.           |
|   |                             |( самостоятельная работа)                    |
|   |                             |-Весёлый попугай приготовил нам задание.     |
|   |                             |Упражнение 3 . -Найдите и выпишите слова, в  |
|   |                             |которых звуков больше чем букв.              |
|   |                             |(Упражнение спроектировано на доску через    |
|   |                             |документ-камеру. Один ученик работает у      |
|   |                             |доски.)Проверка.                             |
|6. |                             | -Ребята, какая была тема нашего урока?      |
|   |Подведение итогов. Рефлексия.|-Какие мы ставили перед собой задачи?        |
|   |                             |-Сегодня на уроке мы с вами работали с важным|
|   |                             |материалом. Оцените уровень своей работы.    |
|   |                             |[pic]    [pic]     [pic]                     |
|   |                             |-Если вы считаете, что выполнили ,           |
|   |                             |поставленные задачи, покажите зелёный сигнал.|
|   |                             |Если остались вопросы, которые требуют       |
|   |                             |пояснений- жёлтый. Задачи не выполнили -     |
|   |                             |красный.                                     |
|   |                             |-Что вы узнали на уроке, повторили?          |
|   |                             |-Оцените, как вы себя чувствовали на уроке   |
|   |                             |(рисунки смайликов).( слайд 10)              |
|   |                             |-Кто-то желает высказать, почему у него было |
|   |                             |«такое»  настроение?                         |
|   |                             |- Спасибо всем за работу! ( слайд 11)        |

                                               Заключение.

      Таким образом, в рамках одного урока ученик сначала погружается в
привычную  ему  речевую ситуацию, затем переходит к изучению языка  либо
как маленький ученый, исследователь (находит, сопоставляет, анализирует,
классифицирует языковые единицы), либо как человек, который стремится
овладеть навыками грамотного, безошибочного письма.
      В результате такого построения  курса к концу 1-го класса ученики
должны получить первоначальные представления о речи, правописании и
языковых закономерностях, познакомиться с определенными типами  языковых,
речевых и орфографических (и пунктуационных) заданий, а также
последовательностью действий при их выполнении.

                                            Список литературы:

|1. Русский язык  1 класс (учебник)- Издательский центр «Вентана - Граф»,   |
|2011 год. Авторы  С.В.Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова.           |
|2. .  Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь №2 для учащихся               |
|общеобразовательных организаций / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И.       |
|Кузнецова.- 2-е изд., испр.- М.: Вентана – Граф,2015.- 96 с.: ил.          |
|3 Русский язык  1 класс (комментарии к урокам) - Издательский центр        |
|«Вентана - Граф»,  2011 год. Авторы  С.В.Иванов, А. О. Евдокимова, М. И.   |
|Кузнецова.                                                                 |
|4. Учим азбуку играя. Занимательные игры, задания, загадки и стихи для     |
|обучения грамоте. Авторы: Кочергина А. В., Гайдина Л.И..- М.: 5 за знания, |
|2007.                                                                      |
|5. Электронный ресурс / А. Евтушенко.- http:www/café poetov.com.           |
|                                                                           |

                                                  Приложение.

1.Письмо.
[pic]

2. конфета
[pic]              [pic](У каждого  ученика.)
«КЛЬОВО».

( КЛЁВО)

3.Сигналы: зелёный, жёлтый, красный. ( у каждого  ученика)

[pic]     [pic]      [pic]


title: Конспект урока "Ежик и грибы"

extracted_text:
Тема: «Ежик и грибы»

Оборудование:

Массажные колючие мячики и щетки.
Игрушка «Ежик».
Вырезанные из картона силуэты ежика.
Грибы (большие и маленькие), листья, шишки, яблоки.
Масса для лепки, фасоль.
Пластиковые тарелочки, пальчиковые краски.
Картинки с изображением зайца, кота, ежа.

Ход занятия:
Приветствие
Здравствуйте, ребята, как хорошо, что вы все сегодня пришли!
Наши умные головки
Будут думать много, ловко.
Ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Ножки будут топать.
Спинки выпрямляются,
Друг другу улыбаемся.
Сюрпризный момент «Загадка»
Отгадайте загадку и узнаете, кто пришел сегодня к нам в гости.
Вместо шубки лишь иголки.
Не страшны ему и волки.
Колкий шар, не видно ножек,
Звать его конечно...   (Ежик)

Игровой массаж «Ходит ёжик»
Ходит ёжик без дорожек по лесу, по лесу
И колючками своими  колется, колется.
Массажным колючим мячиком катаем по ножкам, ручкам, туловищу.
А я ёжику – ежу, ту тропинку покажу,
Где катают мышки маленькие шишки.
То же самое с помощью шишки.
Игра «Позаботимся о ежике»
Дыхательное упражнение «Подуй на листок»
Бежал ежик по лесу, остановился, прислушался. Вдруг упал с дерева осенний
листок и опустился прямо на ежика. Положите листик сверху на ежика. Подул
ветер и сдул листик. Слетел листик с ежика. Вот так.Давайте устроим ежику
постельку. Положите лоскуток на пол, на лоскуток сверху уложите ежика. А
сверху укройте ежика одеялом. Спи ежик, а мы споем тебе песенку. Песенку-
колыбельную.
Пальчиковое рисование «Укрась тарелочку для ежика»
Дети украшают тарелочку пятнышками, располагая их по краю круглой формы, не
заходя во внутренний круг.  Вот какая красивая тарелочка есть теперь у
ежика.

Динамическая пауза «Пошел ежик в лес гулять»
Ежик шел, шел, шел,
Ходьба.
И грибок нашел.
Каждый ребенок берет грибок.
Сел, поел и дальше пошел.
Присесть на корточки.
Ежик шел, шел, шел,
Ходьба.
Шишку он нашел.
Каждый ребенок берет шишку.
Сел, поел и дальше пошел.
Присесть на корточки.
Ежик шел, шел, шел,
Ходьба.
Листик он нашел.
Каждый ребенок берет листик.
Сел, поел и дальше пошел.
Присесть на корточки.
Игра «Собери большие и маленькие грибы»
Посмотрите, сколько грибов выросло в лесу после дождя. Есть грибы большие,
есть маленькие. Давайте соберем много грибов, но разложим их в разные
корзинки: большие грибы — в большую корзинку, а маленькие грибы — в
маленькую корзинку.
Рисование красками «Иголки для ежика»
На контурном изображении ежика дети рисуют иголки — короткие линии при
помощи рук.
Пальчиковая гимнастика «Ежик колкий»
Ежик, ежик колкий,
(Пальцы двух рук сплетены в замок)
Покажи иголки.
(Движения кистями вправо-влево)
Вот они. Вот они. Вот они.
(Пальцы выпрямляются, кисти сложены в замок)
Ежик, ежик колкий,
(Движения кистями вправо-влево с выпрямленными пальцами)
Спрячь свои иголки.
Раз, и нет иголок.
(Пальцы складываются в замок)
Дыхательное и имитационное упражнение «Ёжик»
Покажите, как ежик ищет еду, морщит носик, фыркает.
Дети, подражая воспитателю, морщат носик и прикусывают нижнюю губу,
произносят звук «ф-ф-ф».
Покажите, как ежик сердится, пыхтит.
Дети хмурят брови и произносят звукосочетания «пых-пых-пых».
Ежик надувает и сдувает щеки.
Дети надувают щеки, а затем делают выдох с призвуком «пу-у-у».
Когда ежик устанет...
Выдох горлышком с призвуком «ха-а-а».
Язычок высовывает...
Широкий язычок кладут на нижнюю губу и держат 5 секунд в таком положении.
Ежик вдруг начал зевать...
Имитируют зевание.
Не пора ли с ним играть?

Упражнение «Иголки для ежика»
Воспитатель показывает детям щётку и предлагает потрогать её.

Какая щетка на ощупь? Колючая. Иголки ёжика такие же колкие.

В пластилинового ежика дети втыкают зубочистки.
Лепка  «Пирог с фасолью для ёжика»
Из кусочка теста шарообразной формы дети делают лепешку (придавливая
ладошкой сверху). Затем сверху вдавливают в лепешку фасоль.


title: План - конспект урока "Развитие психомоторики и сенсорных процессов" 1 класс

extracted_text:
                            План-конспект занятия

          по курсу: «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

                  для обучающихся подготовительного класса

Тема занятия:   Формирование сенсорных эталонов  плоскостных  геометрических
фигур (круг, квадрат).

Цель:  научить   выделять   и   называть   сенсорные   эталоны   плоскостных
геометрических фигур (круг и квадрат).

Задачи:

Образовательная: познакомить детей с двумя формами:  кругом  и  квадратом  и
их названиями. Учить обследовать  геометрические  фигуры  (обводить  пальцем
контуры, называть их).

Коррекционно-развивающая:  развитие   зрительного   восприятия,   зрительной
памяти.

Воспитательная: развитие аккуратности, усидчивости.

Оборудование:  компьютер  с  колонками,  дидактическая  игра  «Какие  бывают
фигуры?»  (демонстрационный  материал:  кукла,  крупные  картонные  круги  и
квадраты; раздаточный материал: круги и  квадраты  из  картона    -  по  три
фигуры каждой формы  для  каждого  ребенка  (в  конвертах)),  мультимедийная
презентация «Забавные фигурки», упражнение «Геометрические вкладки».

Ход занятия.

1. Организационный момент.

 «К нам в гости пришла кукла Таня. Она что-то принесла.  Давайте  посмотрим,
что у нее в корзиночке. (Педагог достает из корзиночки пакет,  а  из  пакета
вынимает  круги и квадраты.)

2. Сообщение темы занятия, вводная беседа.

«Оказывается,  она  принесла  нам  разные  фигуры».  Педагог  сообщает  тему
предстоящего занятия.

3. Обучающий этап.

«Вот это, дети, круг. Я обведу  его  пальцем,  вот  так.  А  теперь  ко  мне
подойдет Саша и покажет  кукле  Тане,  как  надо  обводить  пальчиком  круг.
Правильно, Саша, садись. Давайте все вместе нарисуем  пальчиками  в  воздухе
кружок». Все делают нужное  движение.  При  необходимости  педагог  вызывает
ребенка, не  справившегося  с  заданием,  и  предлагает  выполнить  движение
одновременно с остальными детьми, помогает ребенку.

«Как называется эта фигура? Правильно, это круг. А  вот  это  -  квадрат.  Я
тоже обведу его пальцем, только теперь  у  меня  палец  двигается  вот  так:
прямо, потом угол, - палец повернул вниз, снова повернул,  и  снова  угол  -
палец пошел вверх. Теперь все вместе покажем пальчиком в  воздухе  квадрат».
Далее педагог попеременно показывает картонные фигуры  (круги  и  квадраты),
спрашивая их  название у отдельных детей. «А  теперь  достаньте  фигурки  из
своих конвертов и разложите их на две группы: в  одной  квадраты,  в  другой
круги».  Если  кто-нибудь  ошибается,  педагог  предлагает  обвести   фигуру
пальцем по контуру. Кукла Таня хвалит детей, правильно выполнивших  задание.

4. Зрительная гимнастика. «Заяц»

|Речевое сопровождение               |Зрительные упражнения           |
| Вверх морковку подними,            |Глазами смотрят вверх           |
|на нее ты посмотри.                 |- вниз,                         |
|Только глазками смотри:             |вправо - влево.                 |
|вверх-вниз, вправо-влево.           |                                |
|Ай – да, заинька, умелый!           |                                |
|Глазками моргает.                   |Моргают глазками.               |
|Зайчики морковки взяли,             |                                |
|С ними весело плясали.              |Глазки закрывают.               |
|                                    |                                |

5. Закрепление изученного материала.

Просмотр мультимедийной презентации «Забавные фигурки».

 Педагог сообщает обучающимся, что сейчас они увидят, какие  бывают  фигурки
и где  их  можно  встретить.  В  процессе  просмотра  презентации  педагогом
производятся необходимые  пояснения  и  уточнения.  Беседа  после  просмотра
презентации  по  его  содержанию.  Педагог  задает  уточняющие  вопросы   по
содержанию  просмотренной  презентации:  «Какие  фигуры  вы  увидели?  Какие
предметы  запомнили  круглой  (квадратной,  квадратной)  формы?»   Примерные
вопросы:

- Что  вы видели? (фигуры)

- Какие вы  видели фигуры (круг, квадрат).

- Какие предметы по форме напоминают круг? (солнце, воздушный шарик,  колеса
машины).

- Какие предметы по форме напоминают квадрат? (окно, домик, стороны куба).

В процессе беседы возможно еще раз возвращаться к просмотренным  фрагментам,
чтобы более точно ответить на вопрос. Необходимо добиваться  от  обучающихся
полных ответов в форме простой, по возможности распространенной фразы.

 6. Динамическая пауза.

  «Маша-растеряша»

Произносится текст стихотворения и одновременно  выполняются  сопровождающие
движения.

Ищет вещи Маша, (поворот в одну сторону)

Маша-растеряша. (поворот в другую сторону, в исходное положение)

И на стуле нет, (руки вперед, в стороны)

И под стулом нет, (присесть, развести руки в стороны)

На кровати нет, (руки опустили)

Маша-растеряша!  (наклоны головы влево -  вправо,  «погрозить»  указательным
пальцем)

7. Заключительная часть.

Упражнение  «Геометрические вкладки» - дети должны разложить  геометрические
фигуры по местам, таким образом, чтобы были выложены  изученные  на  занятии
фигуры  (круг,  квадрат).  Педагог  обобщает  выполненное  детьми   задание,
подводя итог всего занятия.


title: Тест "Дыхание и кровообращение" 3 класс

extracted_text:
Дыхание и кровообращение
Презентация подготовлена учителем начальных классов
ГБОУ СОШ №1279  Города москвы
 Савиной Еленой Сергеевной
1.Какая система органов обеспечивает организм кислородом?
А)пищеварительная
Б)выделительная
В)дыхательная
Г)опорно-двигательная
2.Какой орган состоит из маленьких пузырьков?
А)трахея
Б)лёгкие
В)бронхи
Г)носовая полость

3.К какой системе органов относится сердце
А)к кровеносной
Б)к дыхательной
В)к пищеварительной
Г)к опорно-двигательной
4.Какой орган заставляет кровь двигаться по сосудам?
А)трахея
Б)сердце
В)бронхи
Г)печень
5.Какой орган не относится к дыхательной системе?
А)легкие
Б)трахея
В)бронхи
Г)ротовая полость
6.К кровеносным сосудам относятся:
А)трахея
Б)вены
В)артерии
Г)суставы
Проверка теста
1.   В
2.   Б
3.   А
4.   Б
5.   Г
6.   Б,В

Использованные материалы
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир.
3 класс. Составитель Яценко И.Ф.
Издательство «Вако». 2015


title: Конспект урока "Разноцветные краски" 1 класс

extracted_text:
Государственное Казённое Образовательное Учреждение
«Сидорская средняя общеобразовательная школа»
городского округа, город Михайловка
Волгоградской области

Конспект открытого урока
«Изобразительное искусство»
1 класс
Тема: "Разноцветные краски"
учитель начальных классов
Иващенко Е.А.

2014 г.
Цели:
Личностные:
Повторить правила работы с акварельными  красками.
Познакомить с одним из жанров в искусстве портрет.
Познакомить учащихся с картиной В. Серова.
Познавательные:
Развивать воображение и аналитические способности глаза.
Развивать умение пользоваться красками и получать новые цвета при их смешивании.
Развивать эстетический вкус, наблюдательность.
Коммукативные:
Воспитание дисциплинированности.
Воспитание познавательной потребности, интереса к изобразительному искусству.
Воспитание аккуратности.
Планируемый результат:
     Предметные:
Знать 3 основные и полученные при их смешивании дополнительные краски
Уметь пользоваться красками и получать новые цвета при их смешивании.
    Личностные: создать  работу  красками, смешивать  краски на палитре и получать новые цвета, поделиться с одноклассниками результатами своей художественно – творческой деятельности.
    Метапредметные: повышение культуры речевого общения, развитие способностей к творческому самовыражению, оценивание результата своего труда.
Оборудование:  различные кисти, баночка для воды, альбом, тряпочка.