title: Конспект урока "Икона в православной культуре" 4 класс

extracted_text:
  Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
                             школа села Гнилуша

   Открытый урок по учебному курсу «Основы религиозных культур и светской
                                   этики»

                                в 4 а классе

[pic]

                                       Подготовила учитель начальных классов

                                                                Е.В. Золотых

Цель :показать многогранность и духовное значение иконы в традициях
русского народа, ее бытование в церковном и повседневном быту, изучение
смысла и содержания икон, относящихся к предмету богословия.
Данная цель реализуется в постановке и решении следующих задач:

1. рассмотреть соотношения понятий «культура» и «традиция»;

2. показать, в чем заключаются трудности взаимоотношений христианства и
культуры, дать определение понятию «православная культура»;

3. показать на примере этнографического материала интегрированность иконы в
религиозно-бытовые традиции русского народа;

4. выявить роль и место православной традиции в повседневной культуре.

5.познакомить с особенностями иконописного изображения, понять различия
написания иконы и картины;
6.уяснить, что свет – основа иконописания;
7.  воспитывать бережное отношение к иконам,  как к изображению священных
для христиан образов.

Объектом исследования является русская традиционная религиозная культура.

Предмет исследования - икона как феномен русской традиционной религиозной
культуры.

                                 План урока.

   1. Организация деятельности учащихся.
   1. Беседа по домашнему заданию.
   2. Обсуждение темы урока с обучающимися.
   2. Вступительное слово учителя.
   3. Выявление восприятия, мотивация.
   1. Размышляем сами.
   4. Работа над новым материалом.
   1. Исследовательская работа с текстом учебника.
   2. Послетекстовая работа.
   5. Закрепление.
   1. Заочное путешествие.
   2. Работа с карточками.
   3. Врезка. Текст по Б. Успенскому.
   6. Итог урока.
   1. Сядем в кружок.
   7. Домашнее задание.

                                 Ход урока.

1. Организация деятельности учащихся.

      -Посмотрите на свою ладошку, представьте, что это зеркало. Какие вы
      все красивые , опрятные, умные! Улыбнитесь друг другу. Настроение у
      вас хорошее? Я обещаю , что на уроке вам будет интересно. Вы верите
      мне? Тогда я приглашаю вас совершить виртуальное путешествие  в храм
      «Святой Троицы» что находится в нашем селе.
2.Проверка д/з

                    а)Ученик: Бьется любовию сердце Руси
                       Яркими вспышками главок церквей
                                    Родина станет святей и светлей
                                    Вновь возжигая свечи сии
      Беседа по домашнему заданию. Дети подготовили выставку рисунков:
      изображали храм.
      б)работа с тестами, взаимопроверка
   3. Вступительное слово учителя.
      Послушайте стихотворение и догадайтесь о чем пойдет речь на уроке:
      Божьей силою полна,
      В каждом храме есть она,
      В каждом доме, где про Бога
      Люди помнят хоть намного
      Знай: с молитвой и постом
      Все на ней выводится:
      Бог, в сиянии святом,
      Или Богородица,
      Или Ангелов чины,
      Что нам только здесь видны,
      Так они чисты; и Божие святые
      Вот- копьем, в венец побед
      Бьет святой дракона
      Не картина, не портрет
      Это, а- икона!
   4.Работа над новым материалом.

а)Обсуждение темы урока с учащимися (как вы понимаете тему урока).

- Сегодня мы с вами проведём урок, посвященный православной иконе. Кто
знает что такое икона? У кого из вас есть дома иконы? Вспомните, что на ней
изображено?

(Это священное изображение (образ )изображение святых и их деяний. которое
почитают православные христиане. Иконы у православных христиан были
обязательны как в крестьянской избе, так и в царском дворце. Самое видное
место было отведено под иконы и называлось «красный угол». Икона слово
греческое. ( Слайд Икона…)

5 Работа с учебником.  Класс делим на 2 группы.

  Первая группа «Иконописцы», вторая группа «Художники» получают задания по
  вариантам. Затем каждая группа детей объясняет, почему они сделали такой
                                   выбор.

      С. 52 Чтение текста.

   1) Найдите,  есть ли различие между иконами и картинами? В чём оно
   состоит?

   2)В чем заключается задача иконы? Что главное в иконе?  (Ответы детей
   подтверждаются выборочным чтением из учебника) ?

   (1).Предметы на иконе не отбрасывают тени ( все пронизано светом, добром
   и любовью )на картине изображено обычное или фантастическое событие,
   которое вообразил художник, борьбу добра и зла в человеке.

   2). Икона изображает лики святых, события священной истории. Икона
   пишется по строгим канонам – правилам . Главное в иконе – свет, на ней
   нет беспорядка.

   3).В отличие от картины, в иконе нет заднего плана и горизонта.

   4). Линии на иконе не сходятся вдали, а, наоборот, расходятся ( это
   значит не вы смотрите на икону, а с иконы смотрят на вас)

 2 задание. б) когда и откуда появились на Руси иконы?

Христианству на Руси чуть более тысячи лет и такие же древние корни имеет
искусство иконописи. Икона (от греческого слова, обозначающего "образ",
"изображение") возникла до зарождения древнерусской культуры и получило
широкое распространение во всех православных странах. Иконы на Руси
появились из византийской Церкви в период возрождения духовной жизни в
самой Византии, эпоху ее расцвета, когда значение церковного искусства
переживалось с особенной силой. Что особенно важно и что явилось для
русского церковного искусства сильным внутренним побуждением, это то, что
Русь приняла христианство именно в эпоху. В этот период нигде в Европе
церковное искусство не было так развито, как в Византии. И в это-то время
новообращенная Русь получила среди прочих икон, как образец православного
искусства, непревзойденный шедевр - икону Богоматери, получившую
впоследствии наименование Владимирской.
Через изобразительное искусство античная гармония и чувство меры становятся
достоянием русского церковного искусства, входят в его живую ткань. Нужно
отметить и то, что для быстрого освоения византийского наследия на Руси
имелись благоприятные предпосылки и, можно сказать, уже подготовленная
почва.
   Последние исследования позволяют утверждать, что языческая Русь имела
высокоразвитую художественную культуру. Все это способствовало тому, что
сотрудничество русских мастеров с византийскими было исключительно
плодотворным. Новообращенный народ оказался способным воспринять
византийское
наследие, которое нигде не нашло столь благоприятной почвы и нигде не дало
такого результата, как на Руси.
      С глубокой древности слово "Икона" употребляется для отдельных
      изображений, как правило написанных на доске.
      Дерево служило тогда основным строительным материалом. Подавляющее
      большинство русских церквей были деревянными, поэтому не только
      мозаике, но и фреске (живописи по свежей сырой штукатурке) не суждено
      было стать в Древней Руси общераспространенным убранством храмового
      интерьера.
      Своей декоративностью, удобством размещения в храме, яркостью и
      прочностью своих красок иконы, написанные на досках (сосновых и
      липовых,)

   3)Находящиеся в классе репродукции разделить на две группы: иконописные
   изображения и картины. Слайд

                                                    5.Физкультминутка

   6. Продолжение работы с учебником с 53 .

   а)Работа с иллюстрациями

   - Найдите что называют нимбом? Расскажите о нимбе. Знаковым обозначением
   чего является на иконе нимб?

    (золотой круг окружающий голову святого)

   С.54  В каких  частях иконы проступают мудрость и любовь? (лики и глаза)

   б) Размышляем сами.

 Рассматривая иконы мы часто задаем вопросы: "Кто изображен? Что
изображено?", а потом - "Почему так изображено?". Вопросы эти, кажущиеся на
первый взгляд простыми и наивными, чрезвычайно важные и нужные. Без ответа
на них невозможно самое первое приближение к древнерусской иконописи,
невозможно приобщение к тому открытию иконы после столетий забвения,
которое принес наш век. Рассмотрим наиболее часто встречающиеся композиции
русских икон.

         Образы Спаса

Главный, центральный образ всего древнерусского искусства - образ Иисуса
Христа, Спаса, как его называли на Руси. Спаситель (Спас) - это слово
абсолютно точно выражает представление о нем христианской религии. Она
учит, что Иисус Христос - Человек и одновременно Бог и Сын Божий, принесший
спасение человеческому роду.
Образ «Богоматерь Владимирская».
К произведениям художника евангелиста причислялась и икона "Богоматерь
Владимирская", которая считалась покровительницей России, находящаяся
сейчас в коллекции Третьяковской галереи. Существует летописное известие,
что эта икона была привезена в начале XII века в Киев из Царьграда (так
называли на Руси столицу Византии Константинополь). Имя "Владимирская" она
получила на Руси: ее забрал с собой из Киева, отправляясь в северо-
восточные земли, князь Андрей Боголюбский. И здесь, в городе Владимире
икона обрела свою славу. В центре иконы располагается поясное изображение
Богоматери с младенцем на руках, который нежно прижимается к ее щеке.
Изображение Марии и младенца в позах взаимного ласкания - по-русски
обозначалось как "Умиление". Прижимая к себе правой рукой младенца Сына,
мягко склонившись к нему головой, левую руку простирает к нему Мария в
жесте моления: пронзенная своей материнской скорбью за него, она к нему же
несет свою печаль, свое извечное заступничество за людей. Способным
разрешить материнскую печаль, ответить на ее молитву изображен здесь
младенец Сын: в его лике, в его обращенном к матери взгляде таинственно
слились детская мягкость и глубокая, неизречимая мудрость. Почитание
"Богоматери Владимирской" привело не только к тому, что на Руси
существовало много списков с нее, много ее повторений. Очевидно, во многом
благодаря любви к этой древней иконе, особенно в северовосточных русских
землях, широкое распространение получил сам тип "Умиление", к которому она
принадлежала. «Умилением» является прославденная "Богоматерь Донская" -
икона, согласно легенде, получившая свое имя в связи с тем, что Дмитрий
Донской брал ее с собой на Дон, в битву на Куликовом поле, Где одержана
была великая победа над татарами

      7.Работа со словарем.
      - Как вы понимаете слово «гармония»?
   - Какие слова вы бы написали, близкие по значению данному слову?
   (согласованность, стройность, слаженность).

   - Какое отношение это слово имеет к изображению святых на иконах?
   Выскажите ваше мнение.

   Исследовательская работа с текстом учебника. Опережающее задание.

      - Какие подтверждения своим предположениям вы обнаружили в тексте?

   -  Как вы поняли, в чём состоит отличие иконы от обычной живописной
   картины?

       -  Как понятие «света» связано с пониманием христианами Бога? Почему
в иконописном изображении нет тени, а наоборот, все пронизано светом?

          - Почему свет в иконе «излучает» лик, фигура святого, а не другие
элементы изображае мого, - например, солнце?

 -  Как вы думаете, почему Свет – одно из имён Бога?    ( ответ- С.52 3
абзац снизу)

      - Почему православные христиане считают возможным изображать
невидимого Бога?

( ответ С.54 третий абзац снизу)

8.Закрепление.

Сообщения заранее подготовленных детей.

    Почему появилась икона? Кто «открыл дверь» для иконописания?

                            Заочное путешествие.

Иконопись зародилась в древние века. А как же появилась первая икона?
Сейчас мы совершим путешествие в прошлое и узнаем об этом. ( Рассказ
ученика).

   В древние времена заболел царь Авгарь. Врачи не могли ему помочь. Царь
верил, что его исцелит Христос. Он повелел художнику нарисовать и принести
изображение Иисуса Христа. Но художник никак не мог нарисовать Господа.
Тогда Христос взял полотенце, приложил его к лицу и передал художнику. А на
полотенце отпечатался нерукотворный образ Спасителя. Икона так и называется
«Спас Нерукотворный».

 Как называют людей которые пишут иконы? (иконописцы).

 Первым иконописцем был евангелист Лука, а первым русским иконописцем
Алимпий Печёрский. Одним из известных иконописцев является  Андрей Рублёв,
репродукцию икон которого мы видим.

                               Назначение икон

По своему назначению иконы бывают разные .Послушайте что об этом нам
расскажут ребята.

Мерная икона - это древний церковный обычай. К дню крещения младенца
писалась особая икона, соответствующая его росту на момент рождения. Причем
изображался на ней святой, в честь которого назван ребенок - его Небесный
Покровитель. В сам день крещения на младенца надевали нательный крестик, а
над кроваткой помещали его мерную икону. Такая традиция известна только на
Руси. До нас дошли мерные иконы начиная с XVI века, принадлежащие в
основном царским династиям Рюриковичей и Романовых. Мерная икона пишется по
росту новорожденного младенца, писать мерную икону можно в любом стиле, но
святые должны быть изображены в полный рост.
 Мерная икона – значит написанная на иконописной доске изготовленной в
"меру роста", т.е. в размер новорожденного младенца. Издревле была традиция
заказывать и писать такие иконы специально "на рождение" ребенка. Такая
икона будет путеводителем новорожденному человеку от самого его рождения и
до смерти. На такой иконе пишутся святые покровители ребенка: тезоименитый
святой, святой, который празднуется в день рождения ребенка и Ангел
Хранитель. Иконы всегда пишутся под заказ и индивидуально.
Намоленная икона – это не нечто, это священное изображение. Как всякое
изображение, выполненное при помощи линии и цвета, икона должна иметь
определенную степень мастерства. Ведь в иконе важно все: и внутреннее
содержание, и совершенная внешняя форма. И если это достигнуто, то такая
икона привлекает молящихся, возле такой иконы задерживаются прихожане
храма, перед такой иконой особенно легко возносить молитвы.
И молитва получает определенный отклик – икона становится источником
благодати – особого действия Божиего в нашем мире. И люди, чувствительные к
подобному воздействию, такую икону называют намоленной.
   Врезка.

- Кому молятся православные христиане, стоя перед иконой? Ответы на вопросы
с 55, 5 вопрос..

Послушайте стихотворение и скажите у какой иконы молился мальчик и о чем он
просил?

|1.Уж ночь близка. Окно темно.        |
|Стоит дитя пред образами             |
|А на душе давно одно:                |
|Молитва о болящей маме.              |
|2 «Помилуй, Боженька , ее,           |
|Прости меня. Я лучше стану.          |
|Пусть снова мамочка поет,            |
|Я баловаться перестану»              |
|3 Наутро мама поднялась,             |
|Была здорова, даже пела              |
|Вот так молитва вознеслась           |
|И чудо сотворить успела              |
|4 Молись , дитя, всегда молись       |
|Крести свой лобик троекратно.        |
|Твоя молитва к Богу –жизнь!          |
|Она и жизнь вернет обратно.          |

Если вы искренне и усердно просите Бога о помощи. Придет эта помощь вам?

Внимательно послушайте,        у какой иконы, кто и о чем просил?

|У Казанской Божьей Матери            |«Матерь-Дева, силой Божией           |
|Дивно светел вечный взгляд           |Охрани ушедших в бой                 |
|Жены , дочери и матери               |Над врагом победу правую             |
|Перед ней с мольбой стоят            |Дай защитникам Руси,                 |
|                                     |Дай сразиться и со славою            |
|                                     |И от смерти их спаси».               |

Стихотворение о Святой блаженной Ксении Петербургской.

|Однажды воскресение                 |В снег и дожди осенние              |
|Зашли мы с мамой в храм.            |На поле , что ни ночь,              |
|И вдруг я имя Ксения,               |Молилась Богу Ксения,               |
|Представьте, слышу там!             |Желая всем помочь!                  |
|Святой молились Ксении              |Теперь навек в раю она!             |
|Она- сказали мне,-                  |Но, говорят. и там,                 |
|Надежда на спасение                 |Святая, вечно юная,                 |
|И людям и стране.                   |Все помогает нам.                   |
|                                    |С того же воскресения               |
|Жила она, блаженная,                |Иконка- на столе,                   |
|Тиха, добра, чиста:                 |Моли, святая Ксения,                |
|Насмешки, унижения                  |Ты Бога обо мне!                    |
|Терпя ради Христа                   |                                    |

Итог урока. Вывод

      В живописи всё исходит от человека и направляется к горизонту. В
иконописи от источника света к человеку, который только благодаря этому
может духовно возрастать

   Домашнее задание.

   1.Расскажите родителям что вы узнали и что поняли сегодня на уроке.

   2.Посмотрите дома на иллюстрацию икон. Попробуйте найти сведения и
рассказать об этих  иконах.

.

Карточки:

|Тест 2       Какими качествами должен обладать человек  посещающий храм.  |
|Подчеркните                                                               |
|Гордость,  трудолюбие, зависть, милосердие, чистота, ненависть, любовь,   |
|злость, обжорство, кротость, терпение, послушание, ответственность,       |
|благодарение, честность, лень, упрямство, скупость, гнев, скука, любовь к |
|ближним.                                                                  |

|Тест                               |Тест    1.Что такое риза?          |
|1.Что такое риза?                  |а) повседневная одежда             |
|а) повседневная одежда             |б) праздничная одежда              |
|б) праздничная одежда              |2Что такое лампада?                |
|2.Что такое лампада?               |а) свеча                           |
|а) свеча                           |б) масленичный светильник          |
|б) масленичный светильник          |3 Что такое иконостас?             |
|3.Что такое иконостас?             |а) стена из икон                   |
|а) стена из икон                   |б) стена из картин                 |
|б) стена из картин                 |4. Какая икона справа от Царских   |
|4. Какая икона справа от Царских   |врат?                              |
|врат?                              |а) икона Христа                    |
|а) икона Христа                    |б) икона Божьей Матери             |
|б) икона Божьей Матери             |                                   |
|Тест                               |Тест   1  Что такое риза?          |
|Что такое риза?                    |а) повседневная одежда             |
|а) повседневная одежда             |б) праздничная одежда              |
|б) праздничная одежда              |Что такое лампада?                 |
|Что такое лампада?                 |а) свеча                           |
|а) свеча                           |б) масленичный светильник          |
|б) масленичный светильник          |Что такое иконостас?               |
|Что такое иконостас?               |а) стена из икон                   |
|а) стена из икон                   |б) стена из картин                 |
|б) стена из картин                 |4. Какая икона справа от Царских   |
|4. Какая икона справа от Царских   |врат?                              |
|врат?                              |а) икона Христа                    |
|а) икона Христа                    |б) икона Божьей Матери             |
|б) икона Божьей Матери             |                                   |


title: Презентация "Катализаторы" 9 класс

extracted_text:
Катализаторы
Презентация учителя Химии
Кневицкой основной школы
Балалайкиной Н. А.
 2016г.
Почему катализаторы увеличивают скорость химической реакции?
Они действуют в полном соответствии с народной мудростью: «Умный в гору не пойдет, умный гору обойдет»
Для того, чтобы вещества начали взаимодействовать, их частицам (молекулам, атомам, ионам) нужно сообщить определенную энергию, называемую энергией активации.
Катализаторы понижают эту энергию, соединяясь с одним из реагирующих веществ и проводя его вдоль «энергетической горы» навстречу с другим веществом с меньшими затратами энергии.
Поэтому в присутствии катализатора химические реакции протекают не только быстрее, но и при более низкой температуре, что удешевляет производственные процессы.
Использование катализаторов может приводить к тому, что одни и те же вещества будут реагировать по-разному, т.е. с образованием разных продуктов.
Например, аммиак окисляется кислородом до азота и воды, а в присутствие катализатора – до оксида азота (II) и воды.
Энергетические диаграммы каталитических реакций с использованием обычного а) и селективного б) катализатора.
Катализаторы – это вещества, изменяющие скорость химической реакции или путь , по которому она протекает, но остающиеся неизмененными качественно и количественно по окончании реакции.
Биологические катализаторы белковой природы называются ферментами.
Процесс изменения скорости химической реакции или пути, по которому она протекает, называется катализом.
Как и реакции различают гомогенный и гетерогенный виды катализа.
В случае использования ферментов катализ называется ферментативным.
Наиболее известны в быту ферменты, входящие в состав стиральных порошков. Именно они позволяют избавлять белье при стирке от пятен и неприятного запаха.
Человек с древности использовал катализ, происходящий при выпечке хлеба, варке пива, изготовлении вина, производстве сыра.
Химический эксперимент

Пероксид водорода (перекись водорода) – необходимый в любой домашней аптечке препарат. На упаковке с этим препаратом обязательно указывается срок годности, так как при хранении он разлагается.
2H2O2= 2H2O+O2
 Однако при обычных условиях этот процесс протекает настолько медленно, что мы не замечаем выделения кислорода, и только открыв склянку, в которой пероксид водорода хранился длительное время, можно заметить, как из неё выделяется немного газа.
Как ускорить этот процесс?
Проведем лабораторный опыт.
Лабораторный опыт №9 «разложение пероксида водорода с помощью оксида марганца (IV)».
Налейте в пробирку 3-4 мл раствора пероксида водорода. Отверстием стеклянной трубочки наберите немного порошка оксида марганца (IV), осторожно высыпьте его в пробирку.
Что наблюдаете?
Внесите в верхнюю часть пробирки тлеющую лучинку.
Что наблюдаете?
Дайте характеристику проделанной реакции по всем известным вам признакам классификации химических реакций.
Какой катализ вы наблюдали в ходе этого эксперимента?
Лабораторный опыт №10«Обнаружение каталазы в пищевых продуктах»
Исследуем некоторые пищевые продукты на наличие в них ферментов каталазы.
Работа в группах.
В 6 пробирок налейте по 3-4 мл пероксида водорода и поместите в них кусочки: сырого и вареного картофеля, сыра, дрожжей, сырой и вареной печени.
Почему в одних случаях наблюдалось выделение кислорода, а в других нет?
Если в пробирку с раствором  пероксида водорода  добавить несколько капель свежеполученного морковного или картофельного сока, то наблюдается характерное вскипание из-за выделяющегося кислорода.
Какой вид катализа  вы наблюдали в ходе этого эксперимента?

Каталитический преобразователь автомобиля, превращающий оксиды азота его выхлопных газов в безвредный азот
Катализаторы не только делают экономичнее производственные процессы, но и вносят значительный вклад в охрану окружающей среды.
Так,  современные легковые автомобили снабжены каталитическим устройством, внутри которого находятся керамические ячеистые носители катализатора (платины и родия).
 Проходя через них, вредные вещества (оксиды углерода, азота, несгоревший бензин) превращаются в углекислый газ, азот и воду.
ингибиторы
Однако, для химических реакций важны не только катализаторы, которые ускоряют прохождение реакции, но и вещества, способные их замедлять.
Такие вещества называются ингибиторами.
Наиболее известны ингибиторы коррозии металлов.
Лабораторный опыт №11«ингибирование взаимодействия кислот с металлами уротропином»
Поместите в две пробирки по небольшому гвоздю (грануле цинка), налейте в них раствор серной или соляной кислоты.
Добавьте в одну пробирку немного уротропина.
Что наблюдаете?
Объясните результаты наблюдений.
Антиоксиданты.
Вы,  наверное,  замечали, что если долго хранить сливочное масло в холодильнике, то оно изменяет цвет, вкус, приобретает неприятный запах – окисляется на воздухе.
 Чтобы пищевые продукты не портились в них добавляют антиоксиданты.
Антиоксиданты – это антиокислители.
Важную роль они играют в сохранении здоровья человека, ведь в его организме также происходят нежелательные процессы окисления, в результате чего человек болеет, быстрее устает и стареет.
Антиоксиданты:а) альфа-  и бета- каратин, б) витамин Е
Организм человека получает антиоксиданты при употребления в пищу продуктов, содержащих, например, каротин (витамин А) и витамин Е.


title: Презентация "Химическая организация живой и неживой природы" 9 класс

extracted_text:
Химическая организация живой и неживой природы
Презентация учителя химии
Кневицкой основной школы
Балалайкиной Натальи александровны
2016 г
1. Введение
Словосочетание «земной шар» -   «земной шар» входит в нашу жизнь уже с детского сада. И на самом деле наша планета – шар, только немного сплюснутый вблизи полюсов, что является результатом ее вращения вокруг своей оси.
У литовского поэта Э. Межелайтиса есть образные строчки: «А в минуту печали Земля подарила мне шар головы, так на Землю и Солнце похожий».
2. Химическая организация живой и неживой природы
И солнце, и Земля, и другие небесные тела, а также человек и весь окружающий его живой и неживой мир построены из одних и тех же химических элементов, представленных в таблице Д. И. Менделеева.
Так, звезда по имени Солнце более, чем на половину состоит из водорода, а гигантская планета солнечной системы Юпитер почти полностью из этого химического элемента. Из-за низких температур и гигантских давлений водород на этой планете находится в твердом состоянии. Считается, что на водород приходится около75%, а на гелий около23%.
3. Строение земного шара. Ядро.
Земной шар имеет сложное строение. В центре планеты располагается твердое внутреннее ядро радиусом около 1200 км, которое состоит из железа и никеля, находящихся под высоким давлением. Поэтому, не смотря на высокую температуру, эта часть ядра твердая. Его окружает расплавленное внешнее ядро радиусом около 2300км. О строении внешнего ядра известно немного. Оно, как и внутреннее ядро, состоит из расплавленных железа и никеля и, возможно, из некоторых других элементов. Температура веществ в ядре достигает 5000-6500 С.

3. Строение земного шара. Мантия
Ядро покрывает мантия (от греч. мантион – покрывало, плащ) толщиной около 2800км. Мантия состоит из минералов, построенных в основном кремнием, магнием и железом. Она имеет температуру около 2000-2500 С. Вещества мантии находятся под высоким давлением, в ней на разных глубинах образуется магма (от греч. магма – густая мазь) – расплавленная вязко-жидкая масса, выходящая на поверхность при извержении вулкана в виде лавы. Вещества магмы представлены большим числом химических элементов: кислородом, кремнием, алюминием, железом, магнием, кальцием, натрием, калием. При извержении выделяются летучие вещества: вода, сероводород, оксиды углерода и серы и др.
3. Строение земного шара. Земная кора.
За мантией следует земная кора – литосфера. Земную кору составляет сравнительно небольшое число элементов. Около половины массы земной коры приходится на кислород, более ¼  - на кремний.
Всего 18 элементов – O, Si, Al, Fe, Ca, Na, K, Mg, H, Ti, C, Cl, P, S, N, Mn, F, Ba – составляют 99,8% массы земной коры.

4.  Макроэлементы и микроэлементы
В составе веществ , образующих клетки всех живых организмов (человека, животных, растений) обнаружено  более 70 элементов. Эти элементы принято делить на две группы: макроэлементы и микроэлементы.
Макроэлементы содержатся в больших количествах. В первую очередь это C, H, O, N. Суммарное их содержание в клетке составляет 98%. Кроме названных элементов к макроэлементам относят также Mg, K, Ca, Na, P, S, Cl. Суммарное их содержание 1,9%.
Таким образом, на долю остальных химических элементов приходится  около 0,1%. Это микроэлементы. К ним относятся Fe, Zn, Mn, B, Cu, I, Co, Br, F, Al и др.
5. Химические элементы в клетках живых организмов
В молоке млекопитающих обнаружено 23 микроэлемента: Li, Rb, Cu, Ag, Ba, Sr, Ti, As, V, Cr, Mo, I, F, Mg, Fe,  Co, Ni и др.
В состав крови млекопитающих входит 24 микроэлемента, а в состав головного мозга человека – 18 микроэлементов.

6. Органические вещества: белки, жиры и углеводы.
Как можно заметить, в клетке нет каких-либо особенных элементов, характерных только для живой природы, т. е. на атомном уровне различий между живой и неживой природой нет. Эти различия обнаруживаются лишь на уровне сложных веществ – на молекулярном уровне. Так на ряду с неорганическими веществами (водой и минеральными солями) клетки живых организмов содержат вещества , характерные только для них, - органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины, гормоны и др.) Эти вещества построены в основном из углерода , водорода, кислорода и азота, т.е. из макроэлементов. Микроэлементы  содержаться  в этих веществах  в незначительных количествах, тем не менее их роль в нормальной жизнедеятельности  организмов огромна. Например, соединения бора, марганца, цинка, кобальта резко увеличивают урожайность отдельных сельскохозяйственных растений и повышают их сопротивляемость к различным болезням.
7. Роль микроэлементов в жизнедеятельности растений, животных и человека.
Человек и животные получают нужные им для нормальной жизнедеятельности микроэлементы с пищей. Если в пище не хватает марганца, то возможна задержка роста, замедление наступления половой зрелости, нарушение минерального обмена при формировании скелета. Добавка долей миллиграмма солей марганца к суточному рациону животных устраняет эти заболевания.
Кобальт входит в состав витамина В12, необходимого для нормальной работы кроветворных органов. Недостаток кобальта в пище вызывает серьезное заболевание, приводящее к истощению и даже гибели организма.
Значение микроэлементов для человека впервые было выявлено при изучении эндемического зоба – заболевания щитовидной железы, которое вызывается недостатком йода в пище. Добавка йода к пище в малых количествах предупреждает это заболевание. С профилактической целью проводят йодирование пищевой поваренной соли, в которую добавляют 0,001-0,01% йодида калия.
8. Ферменты
В состав большинства биологических катализаторов  - ферментов входят цинк, молибден и некоторые другие металлы. Это элементы, содержащиеся в клетках живых организмов в очень малых количествах, обеспечивают нормальную работу тончайших биохимических механизмов, являются активными участниками процессов жизнедеятельности.
9. витамины
Многие витамины содержат микроэлементы.
Витамины – это органические вещества различной химической природы, поступающие в организм с пищей в  малых дозах и оказывающие большое влияние на обмен веществ и общую жизнедеятельность организма. В отличие от ферментов, витамины не образуются в клетках организма человека.
Большинство из них поступают с пищей, некоторые синтезируются микрофлорой кишечника. Источниками многих витаминов служат растения: цитрусовые, шиповник, петрушка, лук и многие другие. Некоторые витамины поступают в организм человека с животной пищей. Витамины А, В1,В2, К получают синтетическим путем.
Свое название витамины получили от двух слов: вита – «жизнь» и амин – «азот».
10. Гормоны
Микроэлементы входят также в состав некоторых гормонов (от греч. хармао – побеждаю) – биологически активных веществ, регулирующих работу органов и систем органов человека и животных. Гормоны вырабатываются железами внутренней секреции и поступают в кровь, которая разносит их по всему организму.


title: Технологическая карта урока "Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока рефлексии
Учебный предмет: русский язык
Класс: 7
Автор УМК: М. Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.
 Тема урока: Деепричастный оборот.  Запятые при деепричастном обороте.
Тип урока: урок рефлексии
Цели урока:
 Цели:Воспитательные:воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.

Образовательные: обобщить и систематизировать материала о деепричастии и деепричастном обороте.

Развивающие:развивать познавательный интерес учащихся, формировать навыки устной и письменной речи

Оценочный лист. Ф.И.__________________________________


title: Презентация" Как сберечь органы чувств" 4 класс

extracted_text:
   КАК СБЕРЕЧЬ
 ОРГАНЫ ЧУВСТВ

 Зрение
1.Не трогать глаза грязными руками.
2. не сидеть безпрерывно у компьютера.
3. Давать отдых глазам каждые 40 минут.
4. не читать в полумраке,  а также лёжа.
5.Обеспечте себя достаточным освещением.
6. Не читайте в транспорте.
7. Оберегайте глаза от травм.

Слух
1. Не слушать часто музыку в наушниках.
2.Регулярно мыть уши тёплой водой.
3.При чистке ушей не пользоваться острыми предметами.
4.Берегите уши от простуды.
Вкус
1. Берегитесь простуды.
2. Следить за здоровьем зубов.
3.Не курите.
4. Не ешьте слишком холодную и горячую пищу.
5.После приёма пиши прополаскивать рот.
6.Не брать в рот острые предметы, чтобы не поранить язык.
 Обоняние
1. Содержать нос в чистоте.
2.Беречь организм от простуды.
3.Не засовывать в нос мелкие предметы.
4. Закалятся.

 Осязание
1. Тщательно следите за кожей (соблюдайте гигиену).
2. Одевайтесь по погоде (чтобы избежать перегревания или обморожения).
3. Не трогайте горячие  предметы.
4.С химически опасными веществами работайте в перчатках.


title: Проектная работа "Кожа" 4 класс УМК "Школа 21 века"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с.Гурьевка.

КОЖА

                                                 Работу  выполнила: Рожкина Виктория
ученица 4 класса

Учитель: Сидорова Надежда Петровна,
учитель начальных классов

с.Гурьевка, 2016 год
Кожа человека
Кожа покрывает тело человека от макушки до пяток и играет огромную роль в его жизнедеятельности. Это самый большой орган в человеческом организме — при толщине кожи 0,5 — 4мм, площадь её может достигать до 2кв. метров. Наибольшую толщину кожа имеет на спине, бёдрах ладонях и ступнях, наименьшую – кожа век.
Прежде чем говорить о важнейших функциях кожи, рассмотрим её строение. В коже можно выделить три слоя: верхний - эпидермис, дерму и гиподерму (подкожно-жировую клетчатку). Эпидермис состоит из мёртвых чешуйчатых постоянно обновляющихся клеток и является наружным слоем кожи. Клетки эпидермиса заполнены кератином — белком, не пропускающим воду. В них так же вырабатывается пигмент, отвечающий за цвет кожи — меланин. Полное обновление клеток эпидермиса происходит в среднем за 20 дней. Учёные подсчитали, что за свою жизнь человек теряет в среднем до 18 кг отмерших клеток кожи. Им на смену приходят живые клетки из нижнего слоя — дермы. Он практически в четыре раза толще внешнего эпидермиса и буквально пронизан кровеносными сосудами, эластичными волокнами, придающими коже упругость, потовыми и сальными железами, волосяными фолликулами и нервными волокнами и окончаниями. Подкожно-жировая клетчатка по сути является жировыми скоплениями и соединительными тканями, которые, как и дерма, густо пронизаны капиллярами и нервными окончаниями.
Роль кожного покрова в жизни человека сложно переоценить, функции её важны и разнообразны. Кожа — это естественное препятствие между внешней средой и внутренними органами человека, прежде всего выполняющее защитную функцию. Эпидермис, соединительные ткани дермы и подкожной клетчатки предохраняют наше тело от механических повреждений, химических ожогов. А роговой слой эпидермиса выдерживает небольшие разряды электрического тока.
Благодаря меланину и сальным железам, кожа водонепроницаема. Кожное сало делает кожу эластичной и затрудняет испарение влаги с поверхности кожи, принимает участие в водном балансе организма. К тому же в сочетании с потом образуется кислая среда, препятствующая развитию гноеродных бактерий.
Кожа способствует поддержанию постоянной температуры тела около 37 градусов. Это происходит благодаря потовым железам, в которых вырабатывается пот, охлаждающий организм. Терморегуляция также происходит благодаря способности кожи расширять и сужать сосуды кожи по разнообразным причинам. В состав пота входит вода(98%) и химические соединения, которые образуются в результате жизнедеятельности человека — мочевина, хлорид натрия, калия, мочевая кислота. Поэтому смело можно говорить о том, что ещё одной функцией кожи является участие в обмене веществ, в результате которого из организма выводится большое количество вредных веществ.
 В коже находятся Т-лимфоциты, которые распознают антигены, которые впоследствии доставляются в лимфатические узлы и нейтрализуются. В этом состоит иммунная функция кожи.
Кожа помогает нам осязать окружающие нас предметы, поскольку в ней находятся многочисленные нервные окончания, посылающие информацию в головной мозг.
Кожа, благодаря тому же меланину, препятствует проникновению в организм губительного ультрафиолета.
Кожа имеет способность впитывать некоторые вещества, поэтому во многие крема и мази добавляют лекарственные вещества, гормоны и витамины.
Состояние кожи отражает проблемы, существующие в организме. Излишняя потливость, появление сыпи, шелушения, повышенная сальность кожи говорят о затруднениях в обмене веществ и в целом о состоянии здоровья человека.
Если в каком-то органе возникают нарушения, то они находят своё отображение на коже, причём зачастую ещё до диагностирования основного заболевания.
Так, например, гепатит сопровождается резким пожелтением кожных покровов.
Кожа на щеках может рассказать о проблемах с органами дыхания. Нужно обратить на это внимание в случае разрушения капилляров и нездоровых красных пятен.
Кожа вокруг глаз может рассказать о том, насколько хорошо работает мочевая система, чёрные круги под глазами, припухлости показывают на то, что вероятно организм плохо избавляется от токсинов.

ИСТОЧНИКИ:

http://anatomus.ru/pokrovnaya-sistema/kozha-cheloveka.html
https://yandex.ru/images/search

ИСТОЧНИКИ:

http://znanija.com/task/2149703
https://yandex.ru/images/search


title: Презентация "Природные ресурсы Русской равнины" 8 класс

extracted_text:
Природные ресурсы Русской равнины
Презентация учителя географии
 Кневицкой основной школы
Балалайкиной Натальи Александровны
Русская равнина богата разнообразными природными ресурсами. Равнинный рельеф, благоприятные климатические условия, плодородные степи и обширные леса способствовали ее заселению и освоению с давних времен. Сейчас здесь проживает около 60% населения России, находится большая часть городов и рабочих поселков, густая сеть шоссейных дорог. Здесь расположена столица нашей Родин -  Москва.
Карта
Полезные ископаемые
В недрах равнины находятся месторождения Железа (КМА), каменного (Печерский бассейн) и бурого (Подмосковный бассейн)углей, апатиты Кольского полуострова, поваренные соли озера Баскунчак. Между Волгой и Уральскими горами, а также на северо-востоке равнины добывают нефть. Большинство месторождений расположено в хорошо освоенных районах. Это повышает их ценность.
Задание. Найдите на карте перечисленные месторождения полезных ископаемых.

Последствия добычи полезных ископаемых.
При добыче полезных ископаемых происходит нарушение земель, уничтожение их плодородного слоя, создаются новые формы рельефа. При шахтном способе добычи полезных ископаемых большие площади занимают отвалы пустой породы. В районах открытой разработки на поверхности земли образуются карьеры Иногда это обширные котлованы глубиной 100-200м и более. Много нарушенных земель в Подмосковном бассейне, в районах разработок строительного сырья и торфа. Восстановлению ценности этих нарушенных земель (их рекультивации) сейчас уделяется большое внимание. На их месте создаются водоемы. Они возвращаются в сельско- и лесохозяйственное использование. Для густонаселенных районов Русской равнины это имеет особенно большое значение.
Водные ресурсы
Реки Русской равнины богаты электроэнергией. На них созданы каскады гидроэлектростанций. Воды волги и Дона используются для орошения  полей  в степной зоне. Многие реки соединены каналами, обеспечивающими судоходство. Так, Москва, расположенная на сравнительно небольшой реке, стала портом пяти морей.
Задание: найдите  на карте европейской части страны каналы им. Москвы, Волго-Донской, Волго-Балтийский и Беломорско-Балтийский.
Лесные ресурсы
В лесах Русской равнины ведется заготовка древесины. В связи с тем, что леса вырубаются уже  не одно столетие, во многих центральных и западных районах  состав древостоя сильно изменен. Появилось много вторичных мелколиственных лесов. Значительно сократились площади  лесов в южной тайге, в зоне смешанных и широколиственных лесов.
Почвенные ресурсы
На Русской равнине сосредоточены основные площади самых плодородных почв нашей страны – черноземов. Они почти полностью распаханы. В степной и лесостепной зонах на этих почвах выращивают пшеницу и кукурузу, сахарную свеклу и подсолнечник, просо и другие культуры.
Велики площади пахотных земель и в лесных зонах. Здесь выращивают рожь и ячмень, картофель и пшеницу, лен и овес. Для дальнейшего подъема сельского хозяйства в этих зонах, где агроклиматические ресурсы благоприятны для сельскохозяйственного производства, а почвы не достаточно плодородны, необходимо проведение комплекса мелиораций.
Проблемы использования природных ресурсов.
Проблема Нечерноземья связана с использованием природных ресурсов этого региона, прежде всего с развитием сельского хозяйства в нем. Почвы здесь не столь плодородны, как черноземы, однако почвенные и агроклиматические ресурсы позволяют  выращивать рожь и ячмень, лен и картофель, овощи и овес, кормовые травы. Лесные и пойменные луга – хорошие сенокосы и пастбища для скота. Однако сельскохозяйственной продукции производится здесь сейчас недостаточно.
Пути решения проблем.
Для дальнейшего развития сельского хозяйства Нечерноземья необходимо рациональное использование и улучшение (мелиорация) земель, строительство дорог и улучшение условий жизни людей. Основным видом мелиорации является осушение избыточно увлажненных земель. Наряду с осушением требуется внесение удобрений и известкование почв, местами орошение и борьба с эрозией почв, уборка камней и раскорчевка древесно-кустарниковой растительности, снегозадержание и регулирование снеготаяния, укрупнение полей и улучшение их формы.
Проблемы использования природных ресурсов.
На значительной части территории природа Русской равнины сильно изменена деятельностью человека. Особенно большие изменения произошли в лесостепной, степной зонах, в смешанных и широколиственных лесах и в южной части тайги. Человек не только свел коренные леса и распахал целинные степи, но и насадил лесные полосы в степи, создал пруды и водоемы в верховьях балок, водохранилища на крупных реках, построил города и транспортные магистрали, восстановил численность лесной куницы и расселил бобра.
С целью сохранения участков неизмененной или мало измененной природы, типичных и редких природных объектов (растений, животных, геологических объектов, ПТК) создаются заповедники.


title: Презентация "Социальное проектирование как инструмент продуктивного образования"

extracted_text:
Социальное проектирование как инструмент продуктивного образования.
Методика  работы  коллектива   класса   по   проекту
1 стадия.
Подготовка учащихся к работе над проектом.
Роль педагога:
рассказать о специфике проекта , его возможностях решения важных проблем в своей местности (школе, микрорайоне, городе)
выяснить желание ребят участвовать в проекте, в какой роли они видят себя (аналитиков, социологов, редакторов, оформителей и др.)
Помощники педагогавзрослые (родители,работники СМИ и др.)

поделиться жизненным опытом
подсказать учащимся источники информации по проблеме
предоставить телефоны должностных лиц
завязать контакты с компетентными людьми местного сообщества, экспертами

Социальный проект помогает учащимся понять, что в их возрасте уже можно что-либо изменить, если не в мире, то в своем дворе, школе, микрорайоне, городе...
      Программа действий участников социального проекта
расширяет знания учеников о сложностях и взаимосвязях окружающей действительности,
развивает их навыки,
углубляет осознание того, как важно в обществе гражданское участие, выполнение гражданского долга.
       Девизом проектной деятельности могут служить слова:
     "Помогая  окружающим,
      Вы помогаете, прежде
                всего, себе!"
2 стадия. Выбор проблемы.
   Детально проанализировать широкий спектр вопросов, которые значимы для данной территории (дворе, школе, микрорайоне, городе) и требуют своего решения.

Нецензурная речь на улицах города
Экология
Благоустройство
Социальная незащищенность
Экономическое развитие
Демографический кризис
Форма выявления и анализа проблемы
Фамилии членов группы ____________________
Дата _________________________________
Проблема	______________________________
Считаете ли Вы и окружающие, что данная проблема является актуальной для Вашей местности? Почему? Какие органы власти ответственны за ее решение? Осуществляется ли этим органом какая-то деятельность по решению назревшей проблемы?
Если такая работа осуществляется, то ответьте на следующие вопросы:
какова ее эффективность?
каковы ее недостатки?
каким образом ее можно совершенствовать?
Какие мнения на данной территории имеются относительно этой деятельности органы власти?
Где можно получить информацию по данной проблеме?
Имеются ли какие-либо еще важные проблемы района города, которые можно было бы обсудить  в классе? Что это за проблемы?
Формы обсуждения ответов:
проведение социологического исследования определенного контингента корреспондентов,
интервью с родителями, родственниками, соседями, чтобы узнать и зафиксировать, что они думают о проблемах местного сообщества и как они относятся к ним,
экскурсию учащихся по своему району или городу с фотоаппаратом или видеокамерой, которые будут фиксировать примеры неблагополучия, ликвидация которых не потребует глобальных затрат и не затянется по времени,
анализ материалов средств массовой информации, который по обилию публикаций может сориентировать школьников на изучение серьезной задачи, которая до сих пор пока не решается на данной территории.
Критерии выбора проблемы:
посильность задачи для школьной команды.
ее соответствие возрасту и возможностям учеников,
сумме затрат на реализацию проекта,
ожидаемые результаты.

Каждый выбор достоин уважения.
Искренность твоей заботы - в делах!
Активный выбор проблемы
(учащиеся дискутируют, оценивают предложения одноклассников, определяются с выбором)
Почему данная проблема приобрела особую актуальность?
Какое влияние оказывает она на окружающее социальное пространство?
Почему проблема, признанная особенно острой до сих пор оставалась нерешенной?
Что можно узнать об этой проблеме из СМИ?
Можно ли ее решить посредством общественной политики?
Как можно решить проблемы, изменив уже существующие на данной территории программы?
3 стадия Сбор информации  (класс делится на исследовательские группы)
Одна группа может провести социологические исследования среди различных категорий населения по поводу их точки зрения на данный вопрос, насколько он важен и злободневен для этой местности.
Вторая - занимается изучением материалов средств массовой информации по этой теме, как они на протяжении определенного времени обсуждали ее, какова была реакция властей и населения.
Третья группа школьников входит во взаимодействие с компетентными специалистами для получения взвешенной, аналитической информации о состоянии дел на территории по этому конкретному вопросу, кто несет за него ответственность и каков механизм принятия конструктивного решения.
Итог работы - всеобъемлющая доступная школьникам информация по проблеме, которая составит основу следующей стадии работы над проектом.
Источники информации
Средства массовой информации
Библиотеки
Научные работники, преподаватели ВУЗов, учителя
Юристы
Административные органы
Законодательные органы

Получение информации по проблеме:
После письменного или телефонного обращения к конкретному лицу попросите его ответить на следующие вопросы:
насколько важна эта проблема в городе или районе?
насколько она значима в масштабе региона или страны?
почему эта проблема должна рассматриваться органами власти?
должен ли кто-либо еще нести ответственность за решение этой проблемы? Почему?
насколько разработано законодательство для решения данной проблемы?
если существующий закон позволяет решить проблему, то в полной ли мере реализуется? Если не в полной мере, то почему?
какие разногласия по этой проблеме или способам её решения существуют в вашем городе, поселке, селе?
какие слои населения, группы или организации выражают интерес к данной проблеме?
и) как они пытаются повлиять на органы власти для реализации их подходов в решении проблемы?
4 стадия. Разработка собственного варианта решения проблемы.
обработка и систематизация полученного материала и распределение его по соответствующим разделам проекта.
актуальность и важность данной проблемы для района, города, области;
информация о различных подходах к решению данной проблемы;
юридическая база решения проблемы;
программа действий, которую избрал класс;
разработка варианта реализации своей программы с элементами моделирования принятия позитивного решения конкретной властной структурой.
Петиция
______________________________________________
(название петиции)
Петиция от: ________________________________
Адресована _______________________
Мы, ниже подписавшиеся, хотели бы привлечь Ваше внимание к следующей проблеме с рекомендацией:
__________________________________
Согласны следующие граждане города:

Выработка собственного варианта решения проблемы Подходы

Стратегический
Тактический
Стратегический подход
1 .Выбор наиболее приемлемой стратегии, метода реализации проекта.
2.Анализ проекта с позиции (тест на реальность)
а) эффективности;
б) посильности;
в) общественной
              приемлемости;
г) законности.

Тактический подход
1. «Мозговой штурм» составления списка тактических приемов, шагов, наполняющих стратегию решения проблемы.
2. Обсуждение приемов, шагов, выбор наиболее приемлемых.
3. Структурирование, составление плана действий на основе планируемого круга мероприятий.
5 стадия. Реализация плана действий команды учащихсяАкции учащихся

письменные обращения в исполнительные и законодательные органы
передача своих предложений в СМИ, общественные организации
подключение к работе ресурсов коммерческих структур и различных фондов
проведение трудовых акций
сбор средств
организация фестивалей
6 стадия. Подготовка к защите проекта.
портфель документации класса

демонстрационный
             раздел
                                         документальный
                                                     раздел

7 стадия. Презентация проекта.
устная защита проекта, где учащиеся представляют и обосновывают логику и эффективность своего проекта.

8 стадия. Рефлексия.
    анализ самими учащимися стадий подготовки проекта и его представления на конкурсе:

разбор проделанной работы,
определяются встретившиеся трудности,
происходит оценивание вклада микрогрупп и отдельных участников,
 выявляются слабые стороны проекта, обсуждаются пути их исправления.

Вопросы учащимся:
Чему лично вы научились в процессе разработки проекта?
Чему научился весь класс в процессе разработки проекта и составления портфолио класса?
Какие умения вы приобрели или развили, работая по проекту?
Каковы преимущества работы команды?
Что вами сделано хорошо?
В чем вы видите недоработки команды?
Что бы вы сделали по-другому, если бы разрабатывали другой проект, по другой проблеме?
Критерииобъективной оценки портфолио
Убедительность:
Пакет документов действительно убеждает, что выбранная классом проблема актуальна?
Напрямую ли предлагается программа связи с решением насущной проблемы?
Объясняется ли в представленном портфолио почему общественность может поддержать этот проект?
Практичность:
Насколько предлагаемая программа реалистична?
Реальны ли мероприятия по выполнению программы?
Координация:
Как четыре раздела портфолио сочетаются между собой, не дублируя информацию?
Как документы портфолио подтверждают логику материалов стендов для показа?
Социальный проект. ДЕТИ И ДОРОГАОрганизация работы среди учащихся школы № 76 по предупреждению детского травматизма на дорогах города.
Авторы:
                учащиеся 7 «Б» класса.

                           Консультанты проекта:
 Семяшкина О.С.,
                классный руководитель;
                            капитан милиции Козлов Ю.В.
                                  капитан милиции Семяшкин А.В.,
                                         старшие государственные инспектора
                       ГИБДД  ОВД города Лесного

         Участники проекта.
Отчет ГИБДД г. Лесного за 2005 год.
В каждой  школе города ПДД изучаются на уроках ОБЖ, часто проводятся встречи с сотрудниками ГИБДД.
В дорожно-транспортных происшествиях пострадало 7 несовершеннолетних участников дорожного движения, из них 3 человека – по вине водителей автомобилей, 4 ребенка нарушили правила дорожного движения.
В школы города были направлены представления на 91 учащегося, нарушившего ПДД,  из них на учащихся школы № 76 – 53 заявления, в том числе на 2 учащихся нашего класса.
Травматизм детей растет.
Особенность расположения здания школы - его нахождение между основными дорогами (улицы Мира и  Юбилейная).
Юбилейная

КАК  ОБЕСПЕЧИТЬ БЕЗОПАСНОСТЬ  ЛИЧНОСТИ НА   ДОРОГАХ ГОРОДА?

Цель проекта:
        организовать среди учащихся школы № 76 просветительскую работу по пропаганде безопасного поведения на дорогах города.
Задачи проекта:
Изучить состояние проблемы, имеющийся опыт работы, практику по данному направлению
Провести социологические исследования среди учащихся школы и водителей – профессионалов.
Привлечь к решению данной проблемы учащихся школы, их родителей, классных руководителей и общественности.
Изучить основные правила поведения пешехода на дороге по гл. 4 ПДД, группы дорожных знаков и их назначение.
Ознакомиться с учебными материалами по теме, представленными в учебниках ОБЖ.
Подготовить для учащихся школы наглядный учебный материал и схему безопасного подхода к зданию школы.
Продумать и подготовить внеклассные мероприятия, направленные на воспитание у учащихся устойчивый навык наблюдения в различных ситуациях дорожного движения, развивающие личностные качества: (ответственность, внимательность, дисциплину), способствующие предупреждению и преодолению опасных ситуаций.
Использовать возможности средств массовой информации, в том числе школьной газеты «Ритм» для решения данной проблемы.

Управление и кадры
	Разработкой, управлением и внедрением проекта занимаются учащиеся 7 «Б» класса школы № 76 под руководством одноклассников
                                    Балабановой Анны,
   Нечкиной Екатерины,
Сметаниной Карины
  Шишканова Михаила
с привлечением консультантов
      - в лице классного руководителя Семяшкиной Оксаны Сергеевны,
     -педагога-организатора ОБЖ школы Киченко А.В.
     -сотрудников ГИБДД  Козлова Ю.В. и Семяшкина А.В.
Для учащихся 7 «Б» класса была организована подготовка по правилам поведения пешехода на дороге по гл. 4 ПДД, по изучению групп дорожных знаков и их назначения, а также ознакомлению с игровыми технологиями.
Планирование деятельности.
Этап № 1.
На первом этапе работы (декабрь 2005 года) ребята, вошедшие в группу «Аналитики» (Антропова Анна, Сметанина Карина, Уфимцев Олег, Шабанов Никита), ознакомились с материалами  методических изданий для учителей ОБЖ, обратились к сотрудникам ГИБДД  (капитану милиции Козлову Ю.В. и капитану
     милиции
     Семяшкину А.В.),
     составили анкеты для
     учащихся школы и
     водителей –
     профессионалов ЭХП,
                                     ц. 13.
Социологическое исследование.
Цель анкеты для юных пешеходов: выяснить,
- чувствует ли ребенок ответственность за безопасность на дороге;
- достаточно ли  ученику имеющихся у него знаний ПДД для того, чтобы чувствовать себя в безопасности на дороге;
- соблюдает ли школьник законы ПДД, по каким причинам он нарушал ПДД;
- способен ли школьник предупредить и преодолеть опасную ситуацию;
- в какой форме учащийся хотел бы получать новые сведения о ПДД.
Итог работы группы «Аналитики»по анкете для юных пешеходов.
Формы занятий, в которых учащиеся хотели бы получать сведения о ПДД:
На уроках ОБЖ в интересной, активной форме (85 чел.)
После уроков в форме игры с привлечением учащихся других классов(78 чел.)
На классных часах с классными руководителями в игровой форме (49 чел.)
В беседах с сотрудниками ГИБДД, на примерах конкретных ситуаций на дорогах города (87 чел.)
      Вывод:
одной из причин, по которой учащиеся не знают ПДД – неинтересное, скучное преподнесение теоретического и практического  материала по данному вопросу.

Итог работы группы «Аналитики»по анкете для водителей.
Цель викторины для водителей – профессионалов:
                        выяснить причины детского дорожно-транспортного травматизма.

Основные причины детского дорожно-транспортного травматизма:
дети плохо знают  правила дорожного движения,
на проезжую часть переносятся привычки, навыки наблюдения, приобретенные в быту:
         - Выбегать на дорогу, не глядя из-за предмета.
         - Небрежно смотреть по сторонам.
         - Начинать движение, не оглядевшись.
         - Оценивать обстановку без поворота головы.
         - Отступать, делать шаг назад не глядя.
         - Оглядываться, когда позовут.
         - Двигаться бегом, непрерывно, не останавливаясь.
         - Двигаться по кратчайшему пути.
         - Совмещать движение с оживленной беседой.
         - Спешить.
       Следовательно, разработчикам проекта необходимо в интересной, доступной для учащихся, игровой  форме отрабатывать навыки безопасного поведения на дорогах города.

Этап № 2.
Исходя из полученных результатов, группа «Теоретики» (Колесин Евгений, Нечкина Катя, Игумнова Катя, Банникова Люба, Валиева Олеся)
        спланировала
        работу
       второго
       этапа декабрь
      – январь
          2005года).

Этап № 2.
- Ознакомились с гл. 4 Правил дорожного движения «Обязанности пешеходов», с группами дорожных знаков и их назначением.
- Изучили материалы учебников ОБЖ и убедились, что ПДД изучаются только в 1 – 6 классах, при этом в старших классах к ПДД обращаются только во время бесед с сотрудниками ГИБДД.
- Подготовили наглядный учебный материал для использования на уроках по изучаемым темам.
- Рассмотрели особенности движения транспорта и пешеходов в районе МОУ «СОШ № 76», составили схему дорог вокруг школы и безопасного подхода к зданию, разработали Памятку «Опасности, подстерегающие меня по дороге в школу», которую каждый ребенок заполняет индивидуально с помощью родителей.
- Разработали Памятки юного пешехода для каждого учащегося и для классных уголков.
- Совместно с учителем ОБЖ и инспекторами ГИБДД составили игровое тестирование для 1 – 7 классов.
 Этап № 3.
          На третьем этапе (январь – февраль 2005 года), используя статистические данные и теоретические сведения, печатные издания, совместно с «Теоретиками» и «Аналитиками» группа «Творцы»  (Мутыхляева Полина, Девятирикова Виолетта, Сметанина Карина, Балабанова Анна,
                                                          Потапова София), с учетом
                                                          плана УВР школы, предложила
                                                          и подготовила
                                                          творческие мероприятия,
                                                          направленные на воспитание у
                                                          учащихся устойчивого навыка
                                                          наблюдения в различных
                                                          ситуациях
                                                          дорожного движения.
Творческие мероприятия
     При содействии сотрудников ГИБДД мы распечатали яркие, заметные, легко воспринимаемые плакаты, которые решили расположить на информационном стенде школы.
    Через школьную газету «Ритм» объявили о начале акции, в которой смогут участвовать учащиеся всех классов школы.
    Организовали агитбригаду «Светофор» и подготовили интересное, игровое выступление, в целях обозначения для учеников школы существующей проблемы.
Творческие мероприятия по отработке навыков безопасного поведения на дорогах города:
Дорожное путешествие. (Игра для 1 – 4 классов).
Дорожный марафон. (Игра для 5 – 7 классов).
Инспектор ДПС. (Игра для 8 – 9 классов).
Дорожное лото. (Игра для  1 – 9 классов).
Конкурсы рисунков, плакатов по ПДД (1 – 9 классы).
Конкурс текстов – обращений детей к водителям автотранспорта (1 – 9 классы).
  - В последних двух конкурсах предполагается участие детей совместно с родителями.
  - О результатах мероприятий будем информировать учащихся и родителей через школьную газету «РИТМ» и родительские собрания. Через сотрудников дорожно-патрульной службы предполагаем распространение листовок – обращений учащихся к автомобилистам, нарушающим ПДД.
На данном этапе по реализации проекта
группа «Теоретики» предоставила наглядный учебный материал для использования на уроках ОБЖ, классных часах,
составили схему безопасного подхода к зданию школы;
разработали Памятки юного пешехода для каждого учащегося и классных уголков;
оформили Памятку «Опасности, подстерегающие меня по дороге в школу»;
составили игровое тестирование для учащихся 1- 7 классов по проверке уровня  усвоения теоретических знаний по правилам дорожного движения,
достигнута договоренность с сотрудниками ГИБДД о проведении бесед с учащимися и их родителями.
Реализация нашего проекта совпадает по времени со школьной
неделей математики, поэтому мы предлагаем учителям-
предметникам  учебный материал по решению математических задач, связанных с правилами дорожного движения (по параллелям 1 – 9 класс)
Этап № 4. Проведение творческих мероприятий для учеников и родителей по пропаганде безопасного поведения на дорогах города.

.
Формирование бюджета проекта.
В ходе подготовки проекта осуществлена файндрайзинговая кампания по привлечению материальных и финансовых ресурсов.
Так как данный проект мы планируем  осуществлять в рамках воспитательной системы школы,  для печати и распространения плакатов, анкет, обращений, памяток, тестов, дорожных азбук, грамот – календарей предполагается использовать школьное оборудование: компьютер, проектор, экран, принтер, сканер, копировальный аппарат, о чем получено согласие администрации школы.  Значит, часть финансовых расходов покрывается за счет использования материально-технических средств, которыми на сегодня располагает школа.
                                Расходы (1 – 9 класс)

Этап № 5. Этап промежуточного контроля (май- сентябрь 2006года).

Проведение анкетирования среди учащихся школы и анализ городской статистики дорожно-транспортных происшествий с участием детей и подростков с целью
    корректировки и проверки результативности работы
    участников проекта.
Ожидаемые результаты:

В результате реализации проекта к активной деятельности по проблеме будут привлечены 25 учащихся 7 «Б» класса и другие ученики 1-9 классов школы. Будут проведены дополнительные консультации для классных руководителей и школьников по вопросам организация работы среди учащихся школы № 76 по предупреждению
детского травматизма на дорогах города.

   Дальнейшее развитие проекта.
Разработки данного проекта могут быть
использованы во время летней
оздоровительной кампании:
в городских и загородных детских
лагерях.
Приглашаем к                                      сотрудничеству!!!          Желаем здоровья!
Литература.
Титов С.В., Шабаева Г.И. Тематические игры по ОБЖ. Методическое пособие для учителя. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 176 с.
Альбом – задачник. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности.  1 – 3 Кл. – М.: «Вентана - Граф». – 1996.
В лучах светофора / Ред.-сост. Л.И.Жук – МН.: Изд. ООО «Красико-Принт». – 2003.
Дынько А.В. 600 практических советов опытного водителя. – М.: ТИД Континент – Пресс. – 1999.
Казаков В.И. Дорожно-транспортная безопасность школьников. – Екатеринбург. – 2002.
Комлева Л.А. Дети и дорога. – Каменск - Уральский: Калан, - 1997.
Мошкин В. Воспитание культуры личной безопасности // Основы Безопасности Жизнедеятельности. 2000. № 8. – С.13 – 16.
Поляков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебник для 2 – 3 Кл. – М.: Дрофа. – 1996.
Рабочая тетрадь по правилам дорожного движения для 3 класса. – Екатеринбург. – 1997.
Уроки по правилам дорожного движения в 5 – 9 классах. – Оренбург. – 1997.
Эйгель С. Правила дорожного движения. – М.: «ЭКСМО - ПРЕСС». – 2001.

Спасибо за внимание


title: Проект  "Моя Брянщина" 4 класс

extracted_text:
              МБОУ -  с о ш  №5 имени Н. Островского
                     города Клинцы Брянской области

Социально - исследовательский проект

                      «Моя Брянщина»

 Руководитель:
Шуваева  Анна Николаевна
учитель начальных классов

                                           2012 -2013 г.

                                                   План

1.Сведения о руководителе.
2.Актуальность реализованного проекта.
3. Цели и задачи проекта.
4. Исследовательская часть проекта.
5. План-график подготовки и реализации проекта.
6. Результаты.
7.Ресурсы, задействованные при реализации проекта.
8.Приложение к проекту.
9.Список литературы.
.

Описание проекта
1.Сведения о руководителе проекта
Шуваева Анна Николаевна учитель начальных классов, образование высшее, I категория.

2. Актуальность реализованного проекта
2.1. Актуальность для нашей школы
В «Концепции модернизации российского образования»  перед школой была поставлена задача: создать условия доступа всех учащихся «к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями».
Актуальность данного проекта заключается в том, что в настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению родного края. Одной  из  главных  ступеней   духовно-нравственного  развития  ребёнка,  определённых  в  «Концепции  духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»  является  «осознанное принятие обучающимся традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края. Здесь наполняются конкретным, чувственно-выразительным содержанием через семью, родственников, друзей, школу, природную среду и социальное окружение такие  понятия, как  «малая Родина», «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,  «мой дом».

2.2. Актуальность для общества
          Как  возникла идея создания такого проекта?
 Нам всегда кажется, что о своей малой родине мы знаем всё или почти всё. Наш край может похвастаться многовековой историей, начиная со времён  палеолитической эпохи, когда после отступления ледника от 120 до 70 тысяч лет тому назад на территории нашей области господствовал мягкий и тёплый климат до современных дней,насыщенных переменами.  Но всегда, отправляясь в путь,  нам хочется поскорее вернуться домой, в тот дом, где мы родились, на ту улицу, где выросли, в тот край, что мы зовём «Малой родиной».
Изучение краеведения в начальной школе является одним из основных источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему, формирования гражданских позиций и навыков. Оно играет существенную педагогическую роль в нравственном, эстетическом, трудовом, политическом воспитании, является интегрирующим звеном между учебной и воспитательной деятельностью школы и обеспечивает межпредметные связи.
Сегодня ни один предмет в учебном плане начальной школы не обходится без включения в него элементов краеведения. И это понятно, так как каждому человеку, каждому народу надо осознавать себя и своё место в мире природы, среди других людей, среди других народов, а это невозможно без знания истории, без изучения культуры, обычаев и традиций своей Родины. Каждый человек связан с прошлым, настоящим и будущим своей страны, поэтому необходимо, чтобы дети хорошо знали свои истоки, историю, культуру своего края.
           Изменения,  произошедшие  в  общественном  строе,  внесли  изменения  в  нравственные  ценности.  В  младшем  школьном  возрасте  происходит  формирование  характера,  мышления,  речи  человека,  начинается  длительный  процесс  формирования  нравственных  ценностей,  которые  лежат  в  основе  любви  к  Родине.  Любовь  к  родине  подрастающего  поколения  начинается  с  ощущения  родного  края,  родной  земли.  Материал  по  краеведению  является  богатым  источником,  дающим  возможность  восполнить    пробелы  в  нравственном  воспитании  учащихся,  которые  возникли  в  последнее  время.
         Введение курса «Брянский край» в базисный план 4 класса МБОУ-с о ш №5 имени Н. Островского способствовало возникновению идеи и воплощению исследовательского проекта « Моя Брянщина»творческим коллективом учителей, родителей, детей.

3. Цели и задачи проекта
3.1. Цель проекта:
воспитание  гражданина  России,  патриота  своей  малой  родины,  знающего,  любящего  свой  родной  край,  город,  почитающего  его  традиции,  испытывающего  гордость  за  вклад  своей  малой  родины  в  жизнь  огромного  государства.
воспитание  деятельного  гражданина, с активной жизненной  позицией,  желающего  принять  непосредственное  участие  в  развитии  и  процветании  своего  города.
3.2. Задачи проекта:
ознакомление  учащихся  с  историческим  прошлым  и  современной  жизнью  населения  Брянской  области,  участием  и   значением  родного  края  в  исторической,  политической,  экономической  и  культурной  жизни  России.
развитие  гражданских  качеств  личности  младшего  школьника;  его  патриотического  отношения  к  России  и  своему  краю;
 формирование  личностно-ценностного  отношения  и  побуждение  деятельной  любви  к  родному  месту  проживания.
укрепление  родственных  и   семейных  связей  через  погружение  в  историю  жизни  своей  семьи,  почитание  семейных  традиций  для  укрепления  отношений  между   представителями  разных  поколений.
развитие  познавательных  интересов,  интеллектуальных  и  творческих  способностей  учащихся.
формирование  способности  и  готовности  к  использованию  краеведческих  знаний  в  повседневной  жизни
овладение  начальными  формами  исследовательской деятельности,  включая умения  поиска и работы с информацией.
ознакомление   учащихся  с технологией  проектной деятельности, умению применять данную технологию в самостоятельной работе.
формирование собственной значимости в семье, коллективе, обществе людей тебя окружающих.

4. Исследовательская часть проекта.

В ходе реализации проекта учащимися была проведена большая исследовательская работа.
Исследование велось по следующим направлениям:
географическое положение Брянской  области (площадь, население, городские округа, районы);
этнография Брянской области (народы, проживающие в области, их обычаи, нравы, традиции);
знакомство с историческим прошлым Брянской области;
знакомство с известными людьми и знаменитыми местами Брянской области;
знакомство  с  растительным.животным миром Брянской области;

          Для достижения решения этих задач в ходе работы над проектом были использованы различные формы и методы. Это диагностика морально-психологического климата в классе глазами детей (Приложение), были запланированы экскурсии по городу, выезд в Суражский район село Ляличи, в Погарский район село Юдиново Брянской области, классные часы, просмотр фильма о Брянске, коллективная исследовательская работа каждого ученика (при составлении «Лото» учащиеся искали  материал согласно индивидуальному заданию в  своей группе (Приложение)).

 5.План-график подготовки и реализации проекта.

6. Результаты.

7. Ресурсы, задействованные при реализации проекта.

8.  Приложение к проекту:
1. Мини проект « Лото. Моя Брянщина» (3 группы карт по 6 карточек).
2.Маршрутные листы.
3.Оценочный лист.
4. Информационный лист «Правила  игры».
5.Показатели диагностики.

9. Список литературы:

1. История родного края: учебное пособие для 3 класса/В. Н. Лупоядова, Л. Ю. Лупоядов-Брянск: «Курсив»,2012.
2. С Азбукой по родному краю. Учебное пособие для 1 класса общеобразовательных школ/ Пряникова Н. Е., Шик Н. В.(Серия «Родной край»)-Брянск: «Курсив», 2012.
3. География Брянской области: учебное пособие для учащихся 7-8 классов/М. Д. Лопина, М. Б. Тарлык.Приокское книжное издательство Тула 1972.
4. Клинцы. Историко-краеведческий очерк/ М. П. Чёрный. Тула Приокское книжное издательство 1988.
5.Историко-статистическое описание Стародубского и Новозыбковскогоуездов-Брянск: Группа компаний «Десяточка» (изд-во «Белобережье»),2011.
6. htt://www.brnk.ru/node/5904
7.htt://wikipidia.org/wiki/Юдиново


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Внеклассное занятие "Зоопарк. Дом для животных" 1 класс

extracted_text:
Внеклассное занятие  по теме "Зоопарк. Дом для животных"
Составители Порозкова Ю.И., Придчина С.П.,Шатохина И.Г.

Приложение.
Следы.
заяц
волк

медведь
кабарга

Текст
Кабарга – небольшая по размеру, парнокопытная зверушка, похожа на оленя, может похвастать длинными ножками и клыками. Длина тела доходит до одного метра, хвостик длиной от 4 до 6 сантиметров, весит не больше 18 килограммов. Удивительный вид этому животному придают зубы. В отличии от собрата оленя, к которому частенько относят кабаргу, у нее нет рогов, зато есть изогнутые клыки, которые выступают из-под верхней челюсти на целых 7-9 сантиметров. Шерсть у этого животного длинная, красивая и густая, однако при всем при этом очень ломкая, цвет коричневый или бурый, иногда рыже-бурый. У молодых особей на боках и спинке имеются неяркие светло-серые пятна. Помимо лишайников животные поедают хвою пихты и кедра, некоторые зонтичные растения, листья черники, папоротники, хвощ и другие растительные корма.


title: План-конспект урока по лёгкой атлетике 5 класс

extracted_text:
                                План-конспект
                     урока по лёгкой атлетике в 5 классе
                   с использованием технологий мультимедиа

Задачи урока:
1. Обучение технике спринтерского бега: высокий старт, стартовый разгон,
бег по дистанции.
2. Развитие быстроты, координации, памяти, мышления.
3. Воспитание трудолюбия, дисциплинированности, интереса к занятиям
физической культурой.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: фронтальный, групповой, индивидуальный.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: ноутбук, видеопроектор, проекционный экран, секундомер.

|Часть |Содержание                |Время |Организационно-методические                |
|урока |                          |      |указания                                   |
|1     |2                         |3     |4                                          |
|I.    |Вводная                   |18 мин|                                           |
|      |1. Построение сообщение   |1 мин |Дежурный ученик строит класс, сдаёт учителю|
|      |задач урока               |      |рапорт о готовности класса к уроку         |
|      |2. Беседа:                |10 мин|Использовать презентацию «Техника бега на  |
|      |«История развития лёгкой  |      |короткие дистанции»- выполненной в         |
|      |атлетики» и «Техника бега |      |программе «Power Point»;  Приложение №1    |
|      |на короткие дистанции»    |      |                                           |
|      |3. Т.Б. на занятиях       |2 мин |Приложение №2                              |
|      |4. Общеразвивающие        |2 мин |Обратить внимание на осанку: спина прямая, |
|      |упражнения в движении     |      |подбородок  приподнят,  плечи  развернуты, |
|      |(в двух колоннах):        |      |ноги не согнуты                            |
|      |1) И. п. (исходное        |      |                                           |
|      |положение): основная      |6 раз |[pic]                                      |
|      |стойка.                   |      |И.П.                                       |
|      |Счет:                     |      |                                           |
|      |1 - шаг левой, правую руку|      |Выполнять точно руки вперёд под углом 90°, |
|      |вперед;                   |      |сохранять дистанцию и интервал.            |
|      |2 - шаг правой, левую руку|      |                                           |
|      |вперед;                   |      |[pic]                                      |
|      |3 - шаг левой, руки с     |      |И.П.                                       |
|      |силой согнуть в локтях;   |      |                                           |
|      |4 - шаг привой, руки вниз;|      |При и.п. лопатки соединить, поднять        |
|      |                          |      |подбородок, при поднятии рук не наклонять  |
|      |2) и. п.: основная стойка,|      |голову, посмотреть вверх на ладони.        |
|      |руки к плечам.            |6 раз |                                           |
|      |Счет:                     |      |[pic]                                      |
|      |1 – шаг левой, руки вверх;|      |И.П.                                       |
|      |2 –шаг правой, руки к     |      |Ноги не сгибать, точно наклон в сторону, не|
|      |плечам;                   |      |вперёд, рука вверх у головы.               |
|      |3 –шаг левой, руки вверх; |      |                                           |
|      |4 -шаг правой, руки к     |      |                                           |
|      |плечам;                   |      |                                           |
|      |                          |      |                                           |
|      |3) и. п.: основная стойка,|      |                                           |
|      |руки в стороны            |      |                                           |
|      |Счет:                     |      |                                           |
|      |1 - шаг левой, наклон     |6 раз |                                           |
|      |влево, правую руку вверх, |      |                                           |
|      |левую за спину;           |      |                                           |
|      |2 - шаг правой,           |      |                                           |
|      |выпрямиться и наклон      |      |                                           |
|      |вправо, левую руку вверх, |      |                                           |
|      |правую за спину           |      |                                           |
|      |4) и. п.: основная стойка.|      |                                           |
|      |Счет:                     |6 раз |[pic]                                      |
|      |1 - выпад левой вперед,   |      |И.П.                                       |
|      |дугами вперед руки вверх; |      |Обратить внимание на расположение ног при  |
|      |2 - вставая на левой и    |      |счёте 1, 3; впереди стоящая нога согнута в |
|      |приставляя правую, наклон,|      |колене, сзади стоящая нога прямая, при     |
|      |вперед согнувшись, руками |      |наклоне ноги в коленных суставах прямые.   |
|      |коснутся земли;           |      |                                           |
|      |3 - выпрямляясь, выпад    |      |                                           |
|      |правой вперед, дугами     |      |                                           |
|      |вперед руки вверх;        |      |[pic]                                      |
|      |4 - вставая на правой и   |      |И.П.                                       |
|      |приставляя левую, наклон, |      |                                           |
|      |вперед согнувшись, руками |      |Упражнение выполнять на 4 счета: при       |
|      |коснуться земли;          |      |поворотах не наклоняться, плечи держать    |
|      |                          |      |ровно, лопатки соединить, голова           |
|      |5) и. п.: основная стоика,|      |приподнята, стопы ног направлены вперед,   |
|      |руки перед грудью.        |      |поворот только плеч и головы, тазобедренные|
|      |Счёт:                     |      |суставы не поворачивать в сторону  -       |
|      |1 – шаг левой, поворот    |      |шагать прямо.                              |
|      |туловища налево;          |      |                                           |
|      |2 - шаг правой, обратным  |      |                                           |
|      |движением вернуться в и.п.|6 раз |                                           |
|      |и поворот туловища        |      |                                           |
|      |направо;                  |      |                                           |
|      |3 - шаг левой, наклон     |      |                                           |
|      |вперед, правой рукой      |      |                                           |
|      |коснуться левого носка,   |      |                                           |
|      |левую руку в строну       |      |                                           |
|      |назад;                    |      |                                           |
|      |4 - то же, начиная        |      |                                           |
|      |движение с правой ноги и  |      |                                           |
|      |поворачивая туловище в    |      |                                           |
|      |левую сторону             |      |                                           |
|      |5. Бег:                   |3 мин |Дистанция 20 метров – ученики выполняют в  |
|      |                          |2 раза|двух колоннах и обратно идут шагом         |
|      |1) семенящий;             |      |                                           |
|      |                          |2 раза|                                           |
|      |2) с высоким подниманием  |      |                                           |
|      |бедра;                    |2 раза|                                           |
|      |                          |      |                                           |
|      |3) с захлёстыванием       |2 раза|                                           |
|      |голени;                   |      |                                           |
|      |                          |      |                                           |
|      |4) прыжками               |      |                                           |
|II.   |Основная                  |20 мин|                                           |
|      |1 . Подвижная игра        |      |                                           |
|      |«Третий лишний»           |5-6   |Приложение №3                              |
|      |                          |мин   |                                           |
|      |                          |      |Класс (в двух колоннах) переходит на       |
|      |                          |      |площадку для игр, строится по кругу.       |
|      |                          |      |Обратить внимание учеников на направление  |
|      |                          |      |бега и выполнение правил игры              |
|      |                          |      |                                           |
|      |                          |      |                                           |
|      |                          |      |                                           |
|      |                          |      |                                           |
|      |                          |      |                                           |
|      |                          |      |                                           |
|      |2. Высокий старт -        |7-8   |Ученики построены в шеренгу на боковой     |
|      |1) объяснение;            |мин   |линии футбольного (баскетбольного) поля.   |
|      |2) показ;                 |      |Знакомство с фазами спринтерского бега:    |
|      |3) выполнение:            |      |1) старт;  2) стартовый разгон (разбег);   |
|      |- команды «На старт!»;    |      |3) бег по дистанции;  4) финиширование.    |
|      |- команды «Внимание!»;    |      |По команде «На старт!» учащийся подходит к |
|      |- команды «Марш!»         |      |стартовой линии, ставит  сильнейшую ногу   |
|      |                          |      |носком к линии, не переступая ее, другую   |
|      |                          |      |отставляет назад, упираясь в грунт носком, |
|      |                          |      |туловище выпрямлено, руки свободно опущены |
|      |                          |      |вдоль тела, голова держится прямо.         |
|      |                          |      |По команде «Внимание!» ученик сгибает      |
|      |                          |      |обе ноги таким образом, чтобы основной вес |
|      |                          |      |тела располагался над впереди стоящей      |
|      |                          |      |ногой. Руки должны быть опушены свободно   |
|      |                          |      |вниз или несколько согнуты в локтевых      |
|      |                          |      |суставах, взгляд направлен вперед. Команда |
|      |                          |      |«Марш!» - прекратить перед этой   командой |
|      |                          |      |всякие  движения, руки должны двигаться    |
|      |                          |      |несинхронно движениям ног и должны быть    |
|      |                          |      |ненапряженными. Нога в первом шаге         |
|      |                          |      |выносится   вперед быстрым движением бедра,|
|      |                          |      |голень в тот момент    двигается    почти  |
|      |                          |      |параллельно грунту стопой вперед, а не     |
|      |                          |      |вверх. Первые шаги должны быть быстрыми,   |
|      |                          |      |мощными достаточно пружинистыми. Каждый    |
|      |                          |      |очередной шаг делается больше, чем         |
|      |                          |      |предыдущий.                                |
|      |3. Стартовый разгон -     |5-6   |Бегун находится в согнутом положении.      |
|      |ускорение 8--10 м         |мин   |С каждым новым шагом создается большая     |
|      |из различных и. п.:       |по    |скорость движения вперед и уменьшается     |
|      |1) бег на месте;          |2 раза|наклон туловища.                           |
|      |2) с высоко поднятых      |      |Обратить внимание на прямолинейность       |
|      |стоп с носков;            |      |движения.                                  |
|      |3) с высокого старта      |      |                                           |
|III.  |Заключительная            |7 мин |                                           |
|      |1. Один вис на            |2 мин |Два подхода по 15-20 сек.                  |
|      |перекладине.              |      |                                           |
|      |                          |      |                                           |
|      |                          |2 мин |Игру проводит физорг класса, показывая     |
|      |2. Игра на внимание       |      |движения и положения рук; кто выполняет    |
|      |«Запрещённое движение»    |      |запрещённое движение:                      |
|      |                          |      |тот выходит из строя и выполняет 2         |
|      |                          |      |приседания.                                |
|      |                          |      |                                           |
|      |                          |3 мин |Домашнее задание: проверка и тренировка    |
|      |3.Построение, подведение  |      |осанки у стены: стоя спиной к стене,       |
|      |итогов, домашнее задание  |      |касаясь затылком, лопатками, ягодицами,    |
|      |                          |      |пятками в течение двух минут;              |
|      |                          |      |3 подхода по 2 мин × 3 раза в день         |


title: Презентация "Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева" 9 класс

extracted_text:
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева
Презентация учителя химии
Кневицкой основной школы
 Балалайкиной Натальи Александровны
2016г
В 60-е годы 20 века атом считался неделимым, о его внутреннем строении ничего не было известно. Открытие Д. И. Менделеева, с одной стороны,  было своевременным (если учесть попытки  классификации элементов, сделанные предшественниками), но, с другой – значительно опережало свое время, научное сообщество не было готово к его восприятию. Поэтому сначала работу Менделеева встретили равнодушно, и только после открытия предсказанных им элементов его ждали подлинный триумф и признание во всем мире.
Основные предшественники Менделеева и их заслуги
 Иоганн Вольфанг Деберейнер
В 1829 г. Сформулировал представления о естественных группах элементов (по три элемента), обладающих сходными химическими свойствами. Каждую тройку сходных элементов он назвал триадами, всего он набрал четыре тирады. Остальные элементы остались вне его классификации.
Джон александр Ньюлендс
В 1856 г. Впервые расположил элементы в порядке увеличения их атомных масс, каждому элементу присвоил номер, сформулировал «закон октав», в соответствии с которым  номера аналогичных элементов отличаются на целое число семь или кратное семи. Впервые установил некую периодичность в изменении свойств химических элементов . Однако его октавы содержали ошибки.
Юлиус лотар майер
В 1864-1865гг. Опубликовал таблицы, в которых расположил элементы в соответствии с их валентностями.
Недостатки работ предшественников Д. И. менделеева
Ученые сравнивали только сходные элементы, поэтому никаких сходных закономерностей для всех химических элементов обнаружено не было. Сам Менделеев отмечал, что открытие им Периодического закона связано с работой над книгой «Основы химии», с его размышлениями о том, в какой последовательности представлять сведения о химических элементах. Его путь к открытию периодического закона был долгим и трудным.
Работа над Периодической системой
Менделеев в качестве основной характеристики атома при построении им Периодической системы выбрал атомный вес элемента (современный термин – атомная масса). Однако он учитывал и химические свойства элементов (их валентности, формы образуемых ими соединений) Расположив все известные элементы в порядке увеличения их атомных масс, Менделеев обнаружил, что в этом ряду наблюдается периодическая повторяемость химических свойств.
Рассмотрим эту закономерность на примере элементов малых периодов (2-го и 3-го). Свойства типичного металла лития повторяются у натрия и калия, свойства сильного неметалла фтора – у других галогенов (хлор, бром). Такие элементы называют элементами –аналогами.
Пример: литий – аналог калия, натрия.
К моменту открытия ПЗ было известно 63 элемента, Менделеев расположил их в своей таблице, не сделав при этом ни одной ошибки, не смотря на то , что атомные массы  многих элементов были определены не верно! У 1/3 всех известных тогда элементов он исправил атомные массы, а для двадцати девяти еще не открытых элементов оставил пустые места в таблице!
Лабораторный опыт №2«моделирование построения периодической системы»
Перемешайте карточки, а затем расположите их в порядке возрастания относительных атомных масс.
Сходные элементы с 1-го по 18-й расположите друг под другом: водород над литием и калий под натрием, соответственно кальций под магнием, гелий под неоном.
Сформулируйте выявленную вами закономерность в виде закона
Обратите внимание на несоответствие относительных атомных масс аргона и калия их расположению по общности свойств элементов
Объясните причину этого явления.
Почему периодическая система имеет такое название?
В таблице общие закономерности в изменении свойств атомов образуемых ими соединений повторяются через определенные интервалы –периоды, поэтому вся система называется периодической. Каждый период начинается щелочным металлом и заканчивается инертным газом (кроме 1-го и последнего, 7-го незавершенного периода)
Закономерные изменения свойств, проявляемые в пределах периодов.
Заряды атомных ядер увеличиваются
Металлические свойства ослабевают
Неметаллические свойства усиливаются
Степень окисления элементов в высших оксидах увеличивается от+1 до +8
Степень окисления элементов в летучих водородных соединения увеличивается от -4до-1.
Оксиды от основных через амфотерные сменяются кислотными
Гидроксиды от щелочей через амфотерные гидроксиды сменяются кислородсодержащими кислотами.
На основании этих наблюдений Д. И. Менделеев в 1869г. сделал вывод – сформулировал Периодический закон
Три формулировки периодического закона
Свойства химических элементов и образованных ими веществ находятся в периодической зависимости от относительных атомных масс элементов
Свойства химических элементов и образованных ими веществ находятся в периодической зависимости от зарядов их атомных ядер.
Свойства химических элементов и образованных ими веществ находятся в периодической зависимости от строения внешних энергетических уровней атомов элементов.
Современное содержание периодического закона
Третья формулировка фактически раскрывает смысл Периодического закона. Только теория строения  атома смогла объяснить периодическое изменение свойств элементов. Периодический закон был открыт в XIX веке, а объяснение ему было дано только в XX веке, после установления строения атома.

Свойства химических элементов и образованных ими соединений находятся в периодической зависимости  от периодичности в изменении строения внешних электронных слоев атомов химических элементов
Свойства элементов в основном зависят от числа электронов на внешнем слое
У атомов щелочных металлов на последнем энергетическом уровне по одному электрону, поэтому они обладают схожими свойствами (например, являются сильными восстановителями), то есть их свойства периодически повторяются (через восемь номеров для элементов малых периодов)
У атомов галогенов на последнем уровне находится по 7 электронов, поэтому они также обладают схожими свойствами (являются сильными окислителями)
Физический смысл периодического закона
Число электронов на последнем уровне периодически повторяется, поэтому периодически повторяются и свойства элементов и их соединений.
Значение периодического закона Д. И. Менделеева
Периодический закон  - один из основных законов природы, основа современной химии. ПЗ и ПСХЭ позволили предсказать существование новых, еще не открытых элементов.
ПЗ позволяет ученым синтезировать новые химические элементы.
Сам Менделеев так писал по этому поводу «Периодическому закону будущее не грозит разрушением, а только надстройка и развитие обещаются»