title: Конспект урока "Многоугольник и его элементы" 2 класс

extracted_text:
                      Конспект урока математики 2 класс
Тема:  Многоугольник и его элементы
Тип урока: Урок ознакомления и закрепления изученного материала
Цели: 1) Закрепление  умений различать и называть геометрические фигуры
                 – треугольник, четырехугольник, пятиугольник,
многоугольник.
                 Ознакомление учащихся с умением показывать углы, вершины,

                 стороны многоугольников;
            2) Развитие  наблюдательности, мышления, умения сравнивать,
                анализировать.
            3) Воспитание интереса к изучению математики
Задачи:
І. Образовательные:
     • Сформировать у учащихся понятие «многоугольник», вершина, угол,
       стороны многоугольника;
    • Выработать навык построения многоугольников разных видов с помощью
      линейки;
        • Учить формулировать тему и цель урока, подводить итог урока.
    • Научить  находить в окружающем мире предметы, имеющие форму различных
      геометрических тел;
II. Развивающие:
    • Развивать математическую речь учащихся, умение устанавливать
      закономерности;
    • Развивать познавательные способности учащихся, самостоятельность.
    • Совершенствовать навык использования чертежного инструмента - линейки,
      умение измерять и чертить отрезок заданной длины;
III. Воспитательные:
    • Формировать  толерантное отношение друг к другу, математически
      грамотную речь, аккуратность; взаимопомощь;
    • Воспитывать сознательную дисциплину, умение высказываться и
      выслушивать других;
    • Способствовать формированию интереса к предмету.
Оборудование:   Для учителя:
               • учебник «Математика»,  2 класс.
               • рабочая тетрадь;
               • раздаточный материал для учеников.
                           Для учащихся:
                              • учебник «Математика» 2 класс
                              • тетрадь
                              • сигналы обратной связи
                              • индивидуальные карточки
                              • линейка
                              • карандаш.
План урока:
     I. Организационный момент (1 мин.)
    II. Объявление темы и целей урока (1 мин.)
   III. Устный счет (3 мин.)
    IV. Актуализация знаний и подготовка к открытию новых знаний   (2 мин.)

     V. Ознакомление с новым материалом (20 мин.)
        1. Постановка проблемы.
        2. Практическая работа.
        3. Постановка учебной задачи и ее решение.
        4. Обобщение и углубление знаний о многоугольнике.
    VI. Релаксация. Физкультминутка  (1 мин.)
   VII. Закрепление изученного материала.(15 мин.)
        1. Работа по учебнику.
        2. Работа в группах.
        3. Совершенствование устных вычислительных навыков.
        4. Поиск многоугольников в окружающей действительности.
  VIII. Итог урока. Рефлексия. (1 мин.)
    IX. Домашнее задание. Оценка.(1 мин.)

                                 Ход урока:
|                        |                                   |                            |                           |
|Этап урока              |Деятельность                       |Деятельность                |Психолого-педагогическое   |
|и                       |учителя                            |учащихся                    |обоснование формируемых    |
|отводимое время         |                                   |                            |знаний и умений            |
|I. Организационный      |Закончилась перемена,              |Дети встают возле своих     |Проверка готовности,       |
|момент (1мин.)          |Прозвенел звонок.      И мы        |парт.                       |мобилизация  внимания      |
|                        |начинаем      математики урок.     |                            |учащихся. Создание         |
|                        |-Тихо сели.                        |Сели за парту.              |положительного             |
|                        |-Но сначала я хотела бы узнать ваше|                            |эмоционального настроя на  |
|                        |настроение, покажите его друг      |Дети поднимают сигнал.      |работу.  Использованы      |
|                        |другу, хочется  чтобы оно осталось |                            |словесный метод обучения,  |
|                        |таким до конца дня.                |                            |упражнение как прием с     |
|                        |                                   |                            |целью стимулирования       |
|                        |                                   |                            |самоконтроля и             |
|                        |                                   |                            |самоорганизации учащихся.  |
|II. Объявление темы и   |-На какую геометрическую фигуру    |Дети объясняют и доказывают |Используется объяснительно |
|целей урока (2 мин.)    |походит сигнал, который вы подняли?|свой ответ.                 |иллюстративный метод. Четко|
|                        |-Как вы думаете, что мы сегодня    |                            |формулируются тема, цель и |
|                        |будем                              |                            |задачи занятия.  В младшем |
|                        |изучать на уроке?                  |                            |школьном                   |
|                        |-Как мы это будем делать?          |Постановка цели и задач     |возрасте, в связи с        |
|                        |-Тема нашего урока «Многоугольник и|урока учениками.            |усложнением учебного       |
|                        |его элементы».                     |                            |материала и возрастающими  |
|                        |-Сегодня мы закрепим знания по этой|                            |интеллектуальными          |
|                        |теме, научимся находить у          |                            |возможностями учащихся,    |
|                        |многоугольников угол, вершину,     |                            |использование этого метода |
|                        |сторону, вспомним также различные  |                            |становится более           |
|                        |приемы счета, решим задачи разных  |                            |необходимым.               |
|                        |типов и поработаем с геометрическим|                            |                           |
|                        |материалом.                        |                            |                           |
|                        |Урок «закрепление»                 |                            |                           |
|                        |Дает нам понять,                   |                            |                           |
|                        |Что мы умеем                       |                            |                           |
|                        |И что должны знать.                |                            |                           |
|III. Устный счет        |Класс делится на «счетоводов» и    |Учащиеся решают примеры     |На данном этапе            |
|(3 мин.)                |«контролеров». «Счетоводы» (по 2   |устного счета и получают    |используется наглядный     |
|                        |уч-ся с каждого ряда) у доски      |ключевые слова урока: угол, |метод (демонстрация задания|
|                        |решают примеры, соотносят          |вершина, сторона            |на доске),                 |
|                        |результаты вычислений с            |                            |объяснительно-иллюстративны|
|                        |соответствующими буквами и         |                            |й, метод применения знаний |
|                        |располагают буквы в порядке        |                            |на практике, упражнение,   |
|                        |увеличения результатов.            |                            |(учащиеся получают знания и|
|                        |«Контролеры» с помощью сигнальных  |                            |вырабатывают умения,       |
|                        |карточек контролируют правильность |                            |выполняя практические      |
|                        |выполнения работы «счетоводов».    |                            |действия вычисления и      |
|                        |10+5=15у   8+8=16в     7+7=14р     |                            |устного счета), а также    |
|                        |10-6=4о     30+0=30р   10+2=12о    |                            |метод контроля (опрос      |
|                        |20+20=40г   15-7=8е    46-40 н     |                            |учащихся). Побудительным   |
|                        |54+3=57л   29-9=20и    4+5=9 т     |                            |мотивом к поиску являются  |
|                        |35+5=40ш   22-0=22о                |                            |ключевые слова, которые    |
|                        |  27-20=7н   40+10=50а             |                            |надо составить в решении   |
|                        |53+7=60а     13-6=7с               |                            |игровой задачи.            |
|                        |                                   |                            |Использование игровых      |
|                        |Угол        Вершина      Сторона   |                            |приемов создает            |
|                        |                                   |                            |положительный эмоциональный|
|                        |                                   |                            |фон и повышает интерес     |
|                        |                                   |                            |ребенка к занятию.         |
|IV. Актуализация знаний |-Посмотрите на аппликации и        |Дети находят на аппликации  |Проверка знаний учащихся о |
|и подготовка к открытию |скажите, из каких геометрических   |геометрические фигуры       |видах многоугольников      |
|новых знаний (2 мин.)   |фигур сделаны человечки? (Круг,    |показывают их (работа с     |проводится на              |
|                        |овал, квадрат, прямоугольник,      |выходом к доске).           |демонстрационном материале |
|                        |треугольник, четырехугольник.)     |                            |в виде фронтальной и       |
|                        |                                   |                            |индивидуальной работы.     |
|                        |                                   |                            |Развитие операционного     |
|                        |-На какие группы можно разделить   |                            |компонента учебной         |
|                        |данные фигуры?                     |                            |деятельности: выделение    |
|                        |- Назовите геометрические фигуры   |                            |общих и отличительных      |
|                        |“без углов”, т.е. фигуры,          |                            |признаков (приём анализа и |
|                        |ограниченные кривыми замкнутыми    |-Фигуры с углами и фигуры   |синтеза).                  |
|                        |линиями                            |без углов.                  |                           |
|                        |-Назовите фигуры из группы тех, что|                            |                           |
|                        |“с углами”.                        |                            |                           |
|                        |-Как по-другому можно назвать      |-Овал и круг                |                           |
|                        |квадрат и прямоугольник?           |                            |                           |
|                        |-Как назвать одним термином        |                            |                           |
|                        |геометрические фигуры “с углами”?  |                            |                           |
|                        |-Назовите виды многоугольников.    |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |-От чего зависит название          |Квадрат, прямоугольник,     |                           |
|                        |многоугольника?                    |треугольник, шестиугольник. |                           |
|                        |- Итак, угол - это элемент         |                            |                           |
|                        |многоугольника, но все-таки нужно  |                            |                           |
|                        |уточнить, какая фигура называется  |-Четырехугольники           |                           |
|                        |многоугольником. Являются ли       |                            |                           |
|                        |многоугольниками фигуры,           |                            |                           |
|                        |изображающие шляпы человечков?     |-Многоугольники. –          |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |-Четырехугольник,           |                           |
|                        |                                   |треугольник, пятиугольник,  |                           |
|                        |                                   |шестиугольник.              |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |-От количества углов в нем. |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |-Да, т.к.  фигуры содержат  |                           |
|                        |                                   |углы.                       |                           |
|V.Ознакомление с новым  |Постановка проблемы Незнайка       |-Прямая а, отрезок АВ, луч  |                           |
|материалом.  (20 мин.)  |приготовил задание, какие линии он |ОМ.                         |  Ознакомление с новым     |
|                        |начертил,  назовите их по именам.  |                            |материалом проходит на     |
|                        |[pic]                              |                            |основе игрового приёма и   |
|                        |-Что общего между прямой, лучом,   |                            |демонстрационного          |
|                        |отрезком?                          |                            |материала.  Используется   |
|                        |-Чем они различаются?              |                            |репродуктивный метод и     |
|                        |                                   |                            |метод проблемного вопроса. |
|                        |-Чем отличаются прямая и луч?      |                            |Метод проблемного вопроса  |
|                        |                                   |                            |способствует развитию      |
|                        |                                   |                            |познавательной мотивации,  |
|                        |-Как вы думаете какие фигуры:      |-Луч и отрезок являются     |интереса к изучаемому      |
|                        |прямую, луч или отрезок - нужно    |частью прямой.              |объекту.                   |
|                        |выбрать для построения угла?       |Отрезок можно измерить, а   |                           |
|                        |Незнайка выбрал два луча. Докажите.|прямую и луч измерить       |                           |
|                        |-Построил ли он угол?              |нельзя, они бесконечны.     |                           |
|                        |-Почему?                           |Прямую можно продолжить в   |                           |
|                        |                                   |двух направлениях, а луч -  |                           |
|                        |- Как должны располагаться лучи?   |только в одном. Ведь с      |                           |
|                        |-Как называется эта точка?         |другой стороны он ограничен |                           |
|                        |Как называются лучи?               |точкой. Это начало луча.    |                           |
|                        |                                   |-Рассуждения детей на       |                           |
|                        |-Итак, что необходимо выбрать для  |вопрос.                     |                           |
|                        |построения угла?                   |                            |                           |
|                        |Практическая работа                |                            |                           |
|                        |-Сейчас каждый из вас построит угол|                            |                           |
|                        |в тетради.                         |                            |                           |
|                        |-Каким инструментом будете         |                            |                           |
|                        |пользоваться?                      |-Нет                        |                           |
|                        |-Обозначьте вершину красным        |                            |                           |
|                        |карандашом, стороны - синим и      |-Незнайка не совместил      |                           |
|                        |зеленым.                           |начало лучей.               |                           |
|                        |- Давайте попробуем дать           |                            |                           |
|                        |формулировку углу. Что такое угол? |Лучи должны выходить из     |                           |
|                        |                                   |одной точки.                |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |Постановка учебной задачи и ее     |-Вершина угла.              |                           |
|                        |решение.                           |                            |                           |
|                        |- Я очень рада, что сегодня на     |                            |                           |
|                        |уроке присутствуют все 20 учеников |-Сторонами угла.            |                           |
|                        |нашего класса. Сколько углов вы    |                            |                           |
|                        |построили?                         |                            |                           |
|                        |-Как же различать такое количество |-Нужно выбрать точку и      |                           |
|                        |углов между собой?                 |провести из нее два луча.   |                           |
|                        |-Как вы думаете, как можно         |                            |                           |
|                        |обозначить угол?                   |                            |                           |
|                        |-Назовите угол.                    |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |-А если я начерчу несколько углов с|                            |                           |
|                        |вершиной в точке А, то как их      |-Линейкой и карандашом.     |                           |
|                        |различать?                         |                            |                           |
|                        |                                   |Дети выполняют инструкцию   |                           |
|                        |                                   |учителя.                    |                           |
|                        |-У кого есть другие варианты       |                            |                           |
|                        |обозначения?                       |                            |                           |
|                        |-Итак, мы обозначили угол,         |                            |                           |
|                        |попробуйте назвать его, прочитайте |-Угол - это геометрическая  |                           |
|                        |имя.                               |фигура, для построения      |                           |
|                        |- Нам нужно выбрать из предложенных|которой нужно выбрать точку |                           |
|                        |вами правильные названия из данных.|и провести из нее два луча  |                           |
|                        |Для этого я предлагаю выйти к доске|                            |                           |
|                        |и показать угол.                   |                            |                           |
|                        |-Ребята, в математике принято      |                            |                           |
|                        |показывать угол от одной из сторон |                            |                           |
|                        |к вершине и от вершины к стороне.  |                            |                           |
|                        |Как вы думаете, какие из названных |                            |                           |
|                        |вами имен угла будут верными?      |-Столько же, 20             |                           |
|                        |-Правильно. Нужно запомнить, что   |                            |                           |
|                        |букву, которой мы обозначаем       |                            |Используются наглядные     |
|                        |вершину угла, необходимо называть  |                            |методы (изображение на     |
|                        |второй.                            |                            |доске, наглядные пособия,  |
|                        |-Слово угол в математике           |-Нужно дать углам имена.    |материалы изображающие     |
|                        |обозначается таким знаком .        |                            |многоугольники),           |
|                        |                                   |                            |упражнение,                |
|                        |                                   |-Можно назвать вершина.     |объяснительно-иллюстративны|
|                        |-Итак, сколько букв может быть в   |                            |й, самостоятельная работа  |
|                        |имени угла?                        |-Угол А                     |(устная и письменная).     |
|                        |-Запишите название начерченного    |                            |Закрепление и уточнение    |
|                        |вами в тетради угла. Я запишу      |                            |знаний, способов действий  |
|                        |названия того угла, что на доске, а|                            |осуществляется предложением|
|                        |вы мне подскажете.                 |                            |детям задач, в содержании  |
|                        |-Как записать названия углов, когда|                            |которых отражаются близкие,|
|                        |одна точка является началом        |-Надо как-то полнее         |понятные им ситуации.      |
|                        |нескольких лучей?                  |обозначать углы             |                           |
|                        |-Сколько углов получилось у нас?   |                            |                           |
|                        |-Чтобы показать, какие углы нужно  |                            |                           |
|                        |назвать, их обозначают дугами.     |                            |                           |
|                        |Назовите и запишите углы, которые я|                            |                           |
|                        |обозначаю.                         |                            |                           |
|                        |-Есть ли еще углы на этом чертеже? |                            |                           |
|                        |Обобщение и углубление знаний о    |                            |                           |
|                        |многоугольнике.                    |                            |                           |
|                        |-Что надо помнить, называя и       |                            |                           |
|                        |записывая углы?                    |-Можно обозначить лучи: луч |                           |
|                        |-Как показывать угол?              |АВ и луч АС.                |                           |
|                        |                                   |Угол ВАС, угол CAB, угол    |Этот этап работы направлен |
|                        |                                   |АСВ, угол ABC, угол А.      |на развитие воображения,   |
|                        |                                   |                            |внимания, мыслительных     |
|                        |                                   |Дети выходят к доске и      |операций (анализа и        |
|                        |                                   |по-разному показывают углы. |синтеза).                  |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |Угол ВАС, угол CAB, угол А. |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |-Одна буква или три.        |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |-Угол ВАС, угол CAB, или    |                           |
|                        |                                   |просто угол А.              |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |-Сначала надо обозначить    |                           |
|                        |                                   |лучи, расставить буквы М, К,|                           |
|                        |                                   |С, Д.                       |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |-Два, три, даже больше.     |При затруднении учитель    |
|                        |                                   |                            |показывает угол, и дети его|
|                        |                                   |-Угол МАК, угол САД, угол   |называют. Это задание для  |
|                        |                                   |MAC.                        |“сильных” учеников, для их |
|                        |                                   |                            |развития. Вслед за ними    |
|                        |                                   |                            |учатся и остальные.        |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |-Да, угол МАД, угол КАД,    |                           |
|                        |                                   |угол САМ.                   |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |-Букву, обозначающую        |                           |
|                        |                                   |вершину, называем           |                           |
|                        |                                   |посередине.                 |                           |
|                        |                                   |Указкой надо “пройти” по    |                           |
|                        |                                   |лучу - от стороны к вершине,|                           |
|                        |                                   |а потом от вершины - по     |                           |
|                        |                                   |другой стороне.             |                           |
|VI. Релаксация          |-Я покажу карточки с               |                            |Физминутка используется для|
|(физкультминутка) (1    |геометрическими фигурами. Увидев   |Дети встают и выполняют     |отдыха, физического и      |
|мин.)                   |многоугольник, вы должны присесть. |задания: встают, приседают. |психологического           |
|                        |Увидев фигуру, не являющуюся       |                            |расслабления детей, как    |
|                        |многоугольником, вы должны встать. |                            |смена вида деятельности    |
|                        |Раз, два, три, четыре, пять,       |                            |                           |
|                        |Все умеем мы считать,              |                            |                           |
|                        |Отдыхать умеем тоже –              |                            |                           |
|                        |Руки за спину положим              |                            |                           |
|                        |Голову поднимем выше               |                            |                           |
|                        |И легко-легко подышим.             |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|                        |                                   |                            |                           |
|VII. Закрепление        |Работа по учебнику                 |                            |Данное задание выполняется |
|изученного материала(15 |1) стр. 29 № 68. Запиши имена      |                            |комментировано с целью     |
|мин)                    |углов, используя  знак.            |Дети комментируют выполнение|помочь слабым ученикам     |
|                        |- Сколько имен может иметь один    |задания вслух.              |лучше понять материал,     |
|                        |угол?                              |                            |устранить пробел в их      |
|                        |2) Решение задач                   |                            |знаниях.                   |
|                        |(дифференцированная задание)       |-Три имени.                 |Самостоятельная работа в   |
|                        |                                   |                            |тетрадях проводиться       |
|                        |                                   |Детям предлагаются задания  |дифференцированно.         |
|                        |                                   |трех уровней сложности.     |Дифференциация по уровню   |
|                        |                                   |Каждый ученик знакомится со |трудности и творчеству. (У |
|                        |                                   |всеми тремя заданиями и     |детей на  конвертах        |
|                        |Работа в группах        Каждой     |выбирает то, с которым на   | наклеены прямоугольники:  |
|                        |группе предлагается дать три       |его взгляд он может         |синие - низкий  уровень,   |
|                        |варианта названия угла. После      |справиться.                 |желтые – средний, зеленые –|
|                        |выполнения задания командир группы |После решения задач идет    |высокий)                   |
|                        |отчитывается.                      |взаимообсуждение решенных   |Формирование общеучебных   |
|                        |                                   |задач                       |умений и навыков построения|
|                        |                                   |                            |многоугольников и углов на |
|                        |                                   |Учащиеся делятся на группы  |основе практической        |
|                        |Совершенствование устных           |по рядам и получают задания.|творческой деятельности.   |
|                        |вычислительных навыков.            |Выбирают командира , который|Формирование навыков       |
|                        |Игра “Расшифруй слово”. Каждому    |сдает отчет учителю о       |самостоятельной работы. Для|
|                        |значению выражения соответствует   |проделанной работе.         |решения задач учитель делит|
|                        |определенная буква.                |Например:                   |детей на группы в          |
|                        |4 - Г, 5 - Л, 6 - У, 7 - О.        |                            |зависимости от уровня      |
|                        |10-8 + 4 = 6                       |[pic]                       |подготовки учащихся, что   |
|                        |У                                  |                            |создает ситуацию успеха вне|
|                        |                                   |                            |зависимости от уровня      |
|                        |2+7-5=4                            |                            |подготовки. В младшем      |
|                        |Г                                  |                            |школьном возрасте это имеет|
|                        |                                   |Дети внимательно слушают    |огромное значение для      |
|                        |8-3+2=7                            |учителя объяснение игры и   |ребенка. Тем самым         |
|                        |О                                  |выполняют задания согласно  |достигается положительная  |
|                        |                                   |правилам.                   |мотивация к учению у всех  |
|                        |1+9-5=5                            |                            |детей.                     |
|                        |Л                                  |                            |В игре появляется          |
|                        |                                   |                            |стремление к общественной  |
|                        |- Прочитайте слово.                |                            |оценке, развивается        |
|                        |Поиск многоугольников в окружающей |                            |воображение и умение       |
|                        |действительности.                  |                            |использовать символику.    |
|                        |-Посмотрите внимательно вокруг и   |                            |Также используется метод   |
|                        |назовите предметы, которые похожи  |                            |контроля и оценки знаний,  |
|                        |на многоугольник.                  |                            |опрос, самоконтроль. Как   |
|                        |-Назовите предметы, в которых есть |                            |метод стимулирования       |
|                        |угол, вершина, сторона.            |-Угол.                      |используется метод         |
|                        |                                   |                            |поощрения. Необходимо      |
|                        |                                   |                            |отметить важный момент –   |
|                        |                                   |                            |при составлении занятия    |
|                        |                                   |                            |учитывается различный      |
|                        |                                   |                            |уровень подготовки         |
|                        |                                   |Дети находят предметы в     |учащихся. Работа в классе  |
|                        |                                   |классе (доска, тетрадь,     |носит коллективный         |
|                        |                                   |парта, окно и т.д.)         |характер. В игре появляется|
|                        |                                   |                            |стремление к общественной  |
|                        |                                   |                            |оценке, развивается        |
|                        |                                   |Дети называют предметы и по |воображение. Также         |
|                        |                                   |возможности показывают      |используется метод контроля|
|                        |                                   |учителю.                    |и оценки знаний, опрос,    |
|                        |                                   |                            |самоконтроль. Как метод    |
|                        |                                   |                            |стимулирования используется|
|                        |                                   |                            |метод поощрения. В младшем |
|                        |                                   |                            |школьном возрасте это имеет|
|                        |                                   |                            |огромное значение для      |
|                        |                                   |                            |ребенка. Тем самым         |
|                        |                                   |                            |достигается положительная  |
|                        |                                   |                            |мотивация к учению у всех  |
|                        |                                   |                            |детей. Работа в классе     |
|                        |                                   |                            |носит коллективный         |
|                        |                                   |                            |характер.                  |
|VIII. Итог урока.       |– Предлагаю вам  сделать анализ    |Учащиеся  обсуждают свою    |Работа над формированием   |
|Рефлексия. (1мин.)      |своей работы на уроке. Для этого   |работе на уроке, высказывают|регулирующего компонента   |
|                        |ответьте на вопросы:               |свое мнение  о своих        |учебной деятельности.      |
|                        |– Какую цель ставили в начале      |достижениях на уроке.       |                           |
|                        |урока?                             |                            |Рефлексия занятия.         |
|                        |– Достигли ли этой цели?           |                            |Рефлексия – как процесс –  |
|                        |– Оцените работу друг друга.       |                            |это осмысление собственной |
|                        |– Чему новому научились на уроке?  |-Научились обозначать углы. |деятельности.              |
|                        |-Сколько имен может иметь угол?    |                            |                           |
|                        |(Три.)                             |                            |                           |
|                        |-Что обозначает буква, которая по  |                            |                           |
|                        |счету называется второй?           |                            |                           |
|                        |-Все ли было понятно на уроке?     |Эта буква обозначает вершину|                           |
|                        |Сможет ли каждый из вас назвать    |угла.                       |                           |
|                        |угол и правильно прочитать имя     |                            |                           |
|                        |угла? Если да - поднимите карточку |                            |                           |
|                        |с восклицательным знаком, если нет |Дети поднимают карточки     |                           |
|                        |- с вопросительным знаком.         |(восклицательный или        |                           |
|                        |-Сегодня на уроке все активно      |вопросительный знак).       |                           |
|                        |помогали Незнайке помочь начертить |                            |                           |
|                        |многоугольник, выделить его вершины|                            |                           |
|                        |и стороны и уточняли знания о      |                            |                           |
|                        |многоугольниках.                   |                            |                           |
|                        |-Что каждый из вас узнал нового о  |                            |                           |
|                        |них?                               |                            |                           |
|                        |-Дома начертите 3 угла и дайте им  |                            |                           |
|                        |названия. Еще постройте            |                            |                           |
|                        |многоугольник и покажите  в нем    |-Как удобнее чертить, какая |                           |
|                        |разными цветами углы, стороны      |у угла граница. Как показать|                           |
|                        |вершины, дайте имя.                |угол. Чтобы показать        |                           |
|                        |-Творческое задание на выбор.      |многоугольник, его надо     |                           |
|                        |Составить аппликацию на тему «Этот |закрашивать.                |                           |
|                        |удивительный и разнообразный мир   |                            |                           |
|                        |многоугольников».                  |                            |                           |
|                        |Оценивание работы на уроке.        |                            |                           |
|                        |-А теперь мы оценим свою работу. У |                            |                           |
|                        |вас в конвертах есть три           |Дети получают карточку с    |                           |
|                        |прямоугольника: красный, синий и   |домашним заданием и         |                           |
|                        |зелёный. На одном из них вы        |записывают д/з в дневник.   |                           |
|                        |напишите своё имя. Выберите:       |                            |                           |
|                        | -Синий – если всё было понятно,   |                            |                           |
|                        |всё получалось, задание выполнял   |                            |                           |
|                        |без ошибок.                        |                            |                           |
|                        |- Красный – если  не всё было      |                            |                           |
|                        |понятно, не  всё получалось, в     |                            |Объяснительно-иллюстративны|
|                        |заданиях  были ошибки, которые     |                            |й метод.                   |
|IX. Домашнее задание.   |сумел исправить.                   |                            |                           |
|Оценка.                 | -Зелёный – если  было не понятно, |                            |                           |
|(1 мин.)                |не всё -   получилось, задание     |                            |Творческое домашнее задание|
|                        |выполнил с ошибками.               |                            |направленно на развитие    |
|                        |-Прямоугольники после звонка       |                            |познавательной мотивации и |
|                        |положите в конверт учителя.        |                            |кругозора учащихся.        |
|                        |                                   |Ребята оценивают свою работу|                           |
|                        |-Покажите свое настроение в конце  |на уроке.                   |Прием высказывания         |
|                        |урока.                             |                            |оценочных суждений при     |
|                        |                                   |                            |подведении итогов. Идет    |
|                        |  Спасибо за хорошую работу. Урок  |                            |подведение итогов,         |
|                        |окончен.                           |                            |установка на положительные |
|                        |                                   |                            |эмоции от урока, поощрение |
|                        |                                   |Дети поднимают сигнал:      |как стимулирование         |
|                        |                                   |                            |положительной мотивации к  |
|                        |                                   |                            |дальнейшему обучению.      |
|                        |                                   |                            |                           |


title: Конспект урока "Многогранный мир чувств" 4 класс

extracted_text:
                     Урок по окружающему миру в 4 классе
                       Тема: Многогранный мир чувств.

                                   Слайд 1

                                   Слайд 2

Цели:
1.  Формирование  представления  об  органах  чувств  и  их   значении   для
жизнедеятельности организма;
2. Развитие внимания и наблюдательности;
3. Воспитание бережного отношения к своему организму

                                   Слайд3

   План урока
   1. Как устроен организм человека.
   2. Органы чувств.
    • Глаза – орган зрения
    • Уши – орган слуха
    • Язык – орган вкуса
    • Нос – орган обоняния.
    • Кожа – орган осязания.
   3. Самостоятельная работа
   4. Минутка для шутки.
   5. Итог урока

     I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний, сообщение темы, постановка целей.

   Слайд 4

- Ребята, какой раздел учебника мы изучаем?
(здесь и далее в скобках  приведены примерные ответы учеников на вопросы
учителя: «Человек и его здоровье»)
- Что приводит в  движение организм?
(скелет и мышцы)
-Какие органы составляют нервную систему?
(чувствительные клетки, головной и  спинной мозг, нервы)
-Какая система  очищает  кровь  от  отходов  жизнедеятельности  организма  и
выводит избыток воды?
(выделительная)
-Из каких органов она состоит?
( почки, мочеточники, мочевой пузырь)
-Благодаря каким органам наш организм получает все необходимые для
жизнедеятельности вещества?
(органам пищеварения)
- Перечислите органы пищеварения
(полость рта, пищевод, желудок, печень, кишечник)
- Какую функцию выполняют органы кровообращения?
(кровь доставляет всем клеткам питательные вещества, витамины, кислород,
кровь уничтожает микробов)
- Перечислите органы кровообращения?
(сердце и кровеносные сосуды)
- При помощи, каких органов происходит дыхание?
(при помощи органов дыхания)
- Перечислите органы дыхания.
(носоглотка, гортань, трахея, бронхи, лёгкие)
III. Открытие нового
А знаете ли вы,  какие органы выполняют роль информаторов помогают нам
познавать окружающий мир?
(ученики высказывают свои предположения: глаза, чтобы видеть, уши, чтобы
слышать…)
Слайд 5

Кроссворд
1.У зверушке –
На макушке.
А у нас –
Ниже глаз.
                    (Уши)

2.Брат с братом
Через дорогу живут,
А один другого не видит.
                                   (Глаза)
3.Какой орган нам помогает узнать, колючие  или  мягкие  хвоинки  у  ели,  у
лиственницы?

4.Между двух светил
В середине я один.
                          (Нос)
5.Всегда во рту,
А не проглотишь.
                                        (Язык)

|  |  |  |К |  |  |
| У|  |  |О |  |Я |
| Х|  |  |Ж |  |З |
|О |Р |Г |А |Н |Ы |
|  |  |Л |  |О |К |
|  |  |А |  |С |  |
|  |  |З |  |  |  |

Слайд 6

-Правильно,  «Органы  чувств»  -  это  тема   нашего   урока.   Сегодня   мы
познакомимся с органами чувств и их значением.
ЗРЕНИЕ - С помощью глаз мы знаем, что небо синее, а трава зеленая.
СЛУХ - Ушами мы слышим голос мамы и пение птиц
ОСЯЗАНИЕ - Погладив котенка, мы узнаем, что он пушистый и мягкий.
ОБОНЯНИЕ - Наш помощник нос, он  помогает  отличить  запах  розы  от  запаха
лекарства
ВКУС - Язык даст сигнал, что лимон кислый, а варенье сладкое.
Эти органы постоянно находятся в работе. Вся информация от них  поступает  в
мозг человека в виде сигналов. Мозг их  обрабатывает  и  принимает  решение:
исполнять (пропеть куплет из песни)  или  запоминать  (запомнить  мелодию  и
слова песни).
 • Беседа о глазах – органе зрения.
- Проделаем небольшой опыт: что у меня в руке?   (мяч)
- Какой он формы?
- Какого размера?
- Какого цвета?
- Какой орган вам помог в данном опыте?     (глаза)
- Глаза – орган зрения

Слайд 7

Глаза – самые совершенные и самые загадочные органы в нашем теле. Через  них
мы больше всего узнаём о том, что творится вокруг, и в то  же  время  именно
глаза больше всего говорят о человеке.
В древности учёные предполагали, что человеческая душа смотрит на мир  через
дыры глаз. И, если  подумать,  это  почти  так  и  есть.  Наш  глаз  устроен
примерно как   фотоаппарат,  в  котором,  когда  нажимаешь  кнопку  затвора,
открывается маленькое круглое отверстие. Через это отверстие  свет  попадает
на плёнку и рисует на ней то, на что был направлен фотоаппарат.
Сообщение ученика.
Зрение – способность воспринимать  величину,  форму,  цвет  предметов  и  их
расположение.
Человеческий глаз не видит предмет сразу. Глаз  воспринимает  лишь  световые
волны. Эта информация передаётся в определённый участок мозга. И  тогда  эти
световые волны воспринимаются в виде определённых предметов.  Тогда  человек
видит его цвет, размер. Человеческий глаз устроен так, что видит  в  темноте
и при ярком свете.
 - Берегите зрение! Дефекты зрения – это близорукость и дальнозоркость.
Видимость предметов меняется  с  возрастом  человека:  десятилетний  ребёнок
хорошо видит на расстоянии 3  см,  в  сорок  пять  –  33  см,  а  в  70  лет
необходимы очки для рассмотрения близких предметов. У  человека  развивается
дальнозоркость.
Близорукость часто развивается от длительного напряжения зрения  при  плохой
освещённости помещения.
 Слайд 8

Правила
1.Читай, пиши только при хорошем освещении, но  помни,  что  яркий  свет  не
должен попадать в глаза.
2.Следи за тем, чтобы книга или тетрадь  были  на  расстоянии  30-35  см  от
глаз. Для этого поставь руку локтём на стол и кончиками пальцев дотянись  до
виска.
3. Книгу при чтении полезно поставить на наклонную подставку.
 При письме свет должен падать слева. Иначе тень от руки закроет тетрадь.
4. Не читай лёжа.
5. Если долго читаешь, пишешь, рисуешь,  через  каждые  20-30  минут  давать
глазам отдохнуть: смотри в окно, вдаль, пока не сосчитаешь до 20.
6.Вредно для глаз подолгу смотреть  телевизор,  компьютер.  Нельзя  смотреть
передачи более 1,5 часа. Садись от экрана телевизора не  ближе,  чем  в  2-3
метрах.
7. Не три глаза руками – так можно занести соринку или опасные бактерии.
8. Пользуйся чистым носовым платком.
9. Не стесняйся носить очки.

 • Беседа об ушах – органе слуха.
- Проведём следующий опыт: закройте глаза.
(учитель хлопает в ладоши)
- Что произошло?
- Продолжаем опыт.
(учитель рвёт бумагу)
- Что произошло сейчас?
- Как вы догадались?   (услышали)
- Какой орган вам в этом помог?   (уши)
- Уши – орган слуха
Слайд 9

-С помощью ушей мы слышим речь других людей, звуки  природы, музыку  и  т.д.
Второй по важности орган чувств у человека – ухо.
-Ухо разделяется на наружное, среднее и внутреннее.
-То, что мы называем «ушами» – это только так называемые наружные  уши,  или
ушные раковины.
-Ими  они ничего не слышат, а  только  улавливают  звук,  который  по  своей
природе  является  просто  колебаниями  воздуха.  Посредине   каждой   ушной
раковины есть маленькое отверстие, с него начинается  идущий  внутрь  головы
ушной  проход.  Он  заканчивается  тоненькой   пластиночкой   –   барабанной
перепонкой. Эти колебания передаются в среднее ухо, которое лежит по  другую
сторону барабанной перепонки, а затем в  третье  ухо  –  внутреннее  ухо,  и
далее – в мозг. Ухо – очень тонкий и сложный орган чувств.
-Если закрыть глаза, ты всё равно будешь чувствовать,  где  верх,  где  низ,
наклонился стул вправо или влево. Об этом сигнализируют  органы  равновесия,
заложенные во внутреннем ухе. Значит, ухо – это орган слуха и равновесия.
Сообщения ученика.
-Слух - способность организма воспринимать звуковые  волны.  Звуковые  волны
поступают  в  определённый  участок  мозга  и  перерабатываются  там   таким
образом: мы слышим и понимаем слова.
-Слух тесно связан с речью. Ребёнок сначала слышит и понимает речь, а  затем
уже учится говорить. Отсутствие слуха  значительно  обедняет  мир  человека,
лишает его возможности общения.
Люди, которые потеряли слух,  могут  общаться  на  особом  языке  с  помощью
мимики и жестов.

 Слайд 10

Береги уши
1.Надо регулярно мыть уши с мылом и чистить туго скрученной ваткой.
2.Никогда  не  ковыряй  в  ушах  спичками,  булавкой   и   другими   острыми
предметами. Так можно  повредить  барабанную  перепонку  и  совсем  потерять
слух.
3.Сильный шум, резкие звуки, громкая музыка портят  слух,  плохо  влияют  на
весь организм. Чаще отдыхай в лесу, на лугу, у реки, среди тишины.
Если почувствуешь боль в ухе или туда попадёт соринка (бусинка,  насекомое),
обратись к врачу

 • Беседа о носе – органе обоняния
- Проведём опыт: учитель брызгает духами (появился запах духов)
                                     (вызывается ученик)
- Какие у тебя возникли ощущения?
- Помогли ли тебе почувствовать запах изученные нами органы  зрения,  слуха,
вкуса? (нет)
- А какой орган помог тебе почувствовать запах?
- Нос – орган обоняния.
Слайд 11

Обоняние  –  это  способность  человека  чувствовать  запахи. С  запахами  у
человека связаны многие ассоциации.
-Обоняние  увеличивает  информацию  об  окружающем  мире.   Наиболее   остро
обоняние летом и весной, особенно  в  тёплую  и  влажную  погоду.  На  свету
обоняние острее, чем в темноте.
-Если человек теряет обоняние, то для него пища теряет вкус,  и  такие  люди
чаще отравляются, так как не могут определить некачественной пищи.
Слайд 12

Правила
Как сохранить обоняние?
1.     Надо закаляться, беречь организм от простуды.

2.     Не курить, так как обоняние ухудшается у курящих людей

 • Беседа о языке – органе вкуса.
- Прежде, чем говорить далее, мы проведём опыты: на столе стоят 3 стакана  с
водой. Можете ли вы, используя органы зрения и слуха,  определить,  в  каком
стакане сладкая вода, солёная вода, простая вода?
- А что для этого нужно сделать?
(нужно попробовать)
- Какой орган вы подключите к выполнению задания? (язык)
           (вызывается ученик для проведения опыта и пробует воду языком)
- Какая вода находится в каждом из стаканов?
(отвечает)
- Какие ещё качества пищи различает язык?
(горячее и холодное, твёрдое и мягкое, жидкое и густое)
- Можем ли мы вызвать в памяти вкусовые ощущения без пищи?
-  Давайте  проведём  простой  опыт:  представьте,  что  мама   достала   из
холодильника лимон,  ополоснула  его  горячей  водой,  взяла  нож  и  начала
разрезать на дольки, сок лимона стал брызгать во все стороны.
- Что происходит?
(мы вспомнили вкус лимона, у нас начала даже выделяться слюна)
- Почему так произошло?
- У лимона очень выраженный кислый вкус, который прочно запомнил наш мозг.
- Язык – орган вкуса
Слайд 13-14

-Дело в том, что язык человека покрыт множеством крохотных сосочков.  В  них
заложены окончания нервов, умеющих ощущать, что попало в  твой  рот,  кислое
или сладкое, солёное или горькое, вкусное или  безвкусное.  Замечал  ли  ты,
что кончик  языка  наиболее  чувствителен  к  сладкому?  Достаточно  лизнуть
мороженое, и сразу узнаешь его вкус. Края языка лучше всего ощущают  кислое,
а его основание – горькое.
-Таким образом, язык – тоже  один  из  наших  сторожей.  Если  ты  ненароком
возьмёшь в рот что-нибудь противное или несвежее,  язык  тотчас  донесёт  об
этом мозгу, тот пошлёт приказ мышцам рта, и ты,  не  задумываясь,  выплюнешь
то, что вредно организму
 • Беседа о коже – органе осязания.
- Проведём последний опыт.
(вызывается ученик)
- Учитель просит закрыть  глаза  и  на  ощупь  определить  предметы:  мячик,
кубик, шишки, ложку.
- Правильно ли он определил?
- Какой орган чувств помог определить предметы?
(кожа)
- Кожа – орган осязания.
Слайд 15

-Кожа, оказывается, может «рассказать» человеку о  том,  что  его  окружает.
Чувствительность нашего «скафандра» заключается в том, что сообщает  нам,  к
чему мы прикасаемся.
-Закрыв глаза,  ты  можешь  почувствовать  шероховатость,  гладкость  форму,
ребристость поверхности, к которой прикоснулся, и угадать, что перед  тобой.
Это чувство называется осязанием.
-Кожей мы можем ощущать холод и тепло,  ветер  или  жар,  жжение  или  удар,
решить, что для  нас  хорошо,   а  что  плохо.  Это  свойство  коже  придают
пролегающие в ней малюсенькие нервные окончания.
Но кожа не только предупреждает нас об угрозе нашего тела, ещё более  важная
её задача –  противостоять  этой  угрозе.  Для  этого  кожа,  как  и  кости,
сочетает  в  себе  такие  качества,  как  прочность  и  упругость,  то  есть
растяжимость.
-Таким прочным и одновременно упругим веществом, входящим  в  состав  клеток
кожи, является органическое вещество кератин.  Благодаря  ему  кожа  никогда
сама не рвётся и не сползает.
-Старайтесь не ранить кожу, не допускать ожогов, обморожения
Слайд 16
IV. Самостоятельная работа

Слайд 17
V.Минутка для шутки

VI Итог урока
-Ребята, сделайте вывод после нашего урока:
-Какие органы чувств есть у человека?
-Может ли человек полно воспринимать окружающий мир,  если  у  него  нарушен
какой-нибудь орган?
-Благодаря чему мы можем видеть, слышать, чувствовать, нюхать?
   (благодаря нервам, нервным окончаниям, расположенных в органах чувств)
-Сегодня вы узнали о том, какую роль в нашей жизни играют органы чувств. И
всё же учёные говорят: «Не глаз видит, не ухо слышит, не нос ощущает, а
мозг!» Как же это понять?
-С помощью чувств мы воспринимаем всю информацию не только из внешнего
мира, но и ту, что поступает от самого нашего тела.
-Из внешнего мира мы воспринимаем информацию тоже в виде чувств. Это только
потом мы подключаем разум, чтобы он мог их осознать и принять нужное
решение.
-Только благодаря чувствам у нас и есть связь с внешним миром. Этих чувств
пять. Это зрение, слух, вкус, осязание, обоняние. Есть ещё чувство
равновесия, которое обычно называют шестым чувством.
-Все органы чувств действуют совместно. Они помогают и дополняют друг
друга.
-Спасибо за урок.
 Слайд 18
      [pic][pic]


title: Конспект урока "Омонимия разных частей речи" 7 класс

extracted_text:
Урок №128                         Русский язык                 7 класс
Тема:  «Омонимия разных частей речи»
Подготовила: учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №12 ст. Некрасовской Усть-Лабинского района, Краснодарского края Щербанова Евгения Михайловна.
Цели:
расширить представление учащихся об омонимах и омонимии с позиций морфологии;
развивать  умения различать омонимичные формы  и правильно их писать;
 воспитывать любовь к родному языку, гордость за защитников родной земли.
Тип  урока: урок – обобщение.
Оборудование: учебник,  компьютер, карточки.
ХОД УРОКА.
Проблемная ситуация  на уровне ассоциаций.
Учитель читает эпиграф к уроку: слова К.Бальмонта.
1-ый слайд
                                                                   Слова – хамелеоны,
                                                                   Они живут спеша.
                                                                   У них свои законы,
                                                                   Особая душа.
                                                                   Они спешат меняться,
                                                                   Являя все цвета;
                                                                   Поблекнут – обновятся,
                                                                   И в том их красота.

                                                                                К.Д.Бальмонт

Слово учителя.
Учитель:  Итак, хамелеоны. Кого или что мы называем так?  Слайд 2.
-  Мы можем только предположить, о каких именно словах идёт речь в стихотворении известного поэта, я, в свою очередь, выбирая эти 8 строк в качестве эпиграфа, имела в виду конкретный раздел языкознания. Я предлагаю вам определить тему сегодняшнего урока. Какие слова могут менять  часть речи в зависимости от того, как они употреблены  в предложении?    Омонимы. Как называется это явление?  (Омонимия)  Слайд 3. Запись темы  урока в тетради. Озвучить цели урока.
-  Какие виды омонимов вы знаете? ( Омонимы, омофоны, омографы, омоформы) Слайд 4.
-  Что обозначает каждый из этих терминов? Слайд 4.
 Тренировочные упражнения.
- При анализе одинаково звучащих слов нужно быть особенно внимательным, правильно определять часть речи, иначе можно ошибиться в написании и допустить орфографические ошибки. Например, острые мечи – круглые мячи. На основании этих примеров можно сделать вывод:  лексическое явление омонимии очень тесно связано с морфологией.
Чтобы закрепить ваши знания  в области омонимии, я предлагаю вам  устроить путешествие по станциям.
1 станция – село Омонимы (группа из 4-х человек) дает определение лексических омонимов   (слова одной части речи, разные по значению, но совпадающие в написании и произношению) и составляют предложения  с предложенными омонимами, чтобы лексическое значение слов было ясно.
Мир ("вселенная") – мир ("покой"), рубка (леса) – рубка (на корабле).
2 станция – село Омофоны (группа из 4-х человек) дает определение омофонов (слова, имеющие одинаковое произношение, но различное значение и написание) и составляют предложения  с предложенными омофонами, чтобы лексическое значение слов было ясно.
Острые мечи – волейбольные  мячи,   посидел (на лавочке) – поседел  от  старости.
3 станция – село  Омографы    (группа из 4-х человек) дает определение омографов                     (слова, имеющие одинаковое написание, но различающиеся по значению и произношению) и составляют предложения  с предложенными омонимами, чтобы лексическое значение слов было ясно.
Замок  (на двери)–  (средневековый)  замок ; хлопок (растение), хлопок (в ладоши).
4 станция – село  Омоформы  (группа из 4-х человек) дает определение омоформов (слова, совпадающие в произношении и написании только в определенных формах) и составляют предложения  с предложенными омонимами, чтобы лексическое значение слов было ясно.
Пила (существительное)  - пила (глагол), печь (сущ.) – печь  (глагол).

Самостоятельная работа.
- Пока наши путешественники одолевают трудности пути,  остальным ребятам  предлагаю выполнить задание, показанное на слайде 5.  Прочитайте текст. Спишите, раскрывая скобки.
Раз приснился  Коле сон,
Он катился  колесом.
И среди травы (с) ухой
Угодил в котел (с) ухой.
Определите, чем являются выделенные слова.
(Это омофоны).
Проверка заданий, выполненных на станциях.
(Ребята читают составленные предложения). Коллективно обсудить, как выполнена работа, выполнить морфемный разбор слов посидел и поседел (у омофонов не совпадает морфемный состав, здесь разные корни), найти в составленных предложениях наиболее удачное  и выполнить синтаксический разбор, выставить оценки.
В любой работе, ребята, требуется перерыв. Давайте и мы с вами отдохнем пару минут.
 Игра «Дешифровщики»
Я произношу предложения – подсказки, на основе которых вы должны вычислить омонимы, омофоны.
1)Это можно встретить в огороде или на охоте.
2) От  этого можно плакать, или из этого можно стрелять.
3) Это бывает в жареном виде  или в натянутом. (Лук-лук)
1) Это может охранять дом или быть неприступным.
2) Это  делают из металла или строят из камня.
3) Это открывается ключом или бывает обнесено частоколом. (Замок – замок)
МОЛОДЦЫ!
Выполнение творческого задания
Дети, что мы с вами сегодня повторяем? (Омонимы, омофоны, омоформы, омографы), т. е. слова, наши русские слова.  И чем больше вы будете знать слов, тем ярче, образнее, красивее станет ваша речь. О том, какое значение в нашей жизни играет СЛОВО, очень метко и емко сказал русский поэт Вадим Шефнер. (Учитель читает стих-е)
СЛОВА
Много слов на земле. Есть дневные слова -
В них весеннего неба сквозит синева.

Есть ночные слова, о которых мы днем
Вспоминаем с улыбкой и сладким стыдом.

Есть слова - словно раны, слова - словно суд,-
С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.

Словом можно продать, и предать, и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить.

Но слова всем словам в языке нашем есть:
Слава, Родина, Верность, Свобода и Честь.

Повторять их не смею на каждом шагу,-
Как знамена в чехле, их в душе берегу.

Кто их часто твердит - я не верю тому,
Позабудет о них он в огне и дыму.

Он не вспомнит о них на горящем мосту,
Их забудет иной на высоком посту.

Тот, кто хочет нажиться на гордых словах,
Оскорбляет героев бесчисленный прах,

Тех, что в темных лесах и в траншеях сырых,
Не твердя этих слов, умирали за них.

Пусть разменной монетой не служат они,-
Золотым эталоном их в сердце храни!

И не делай их слугами в мелком быту -
Береги изначальную их чистоту.

Когда радость - как буря, иль горе - как ночь,
Только эти слова тебе могут помочь!
Богатство русского языка и русской речи легло в основу создания многих стихотворений.
- Вот и в  "весеннем" стихотворении Якова Козловского "Март" мы опять видим явление омонимии.
Снег сказал:
- Когда я стаю,
Станет речка голубей,
Потечет, качая стаю
Отраженных голубей.
- Какие слова в данном стихотворении являются рифмами?
(Омоформы).
Стихотворение для сайта.
Вы знаете, ребята, любое значимое событие в жизни вашей школы выставляется на сайт, чтобы другие знали, какая у вас интересная жизнь. Поэтому сейчас я предлагаю вам совместными усилиями сочинить небольшое юмористическое  стихотворение из опорных слов, которые написаны на слайде  6. (Класс-класс, лук - луг ; зонт – зонд; плот – плод; роз- рос; замок-замок; мох – мог; поднос – под нос; (в) лесу – лису; несу мел – не сумел)
Примеры.
Мы веселый дружный класс,                                                                                В нашем классе просто класс!                                                                                На трудах мы садим лук,                                                                                А потом бежим на луг.                                                                                Если дождь, откроем зонт.                                                                                Над рекой заметим зонд.                                                                                А когда увидим рысь,                                                                                Перейдем мы все на рысь.                                                                                А потом сколотим плот,                                                                                Чтоб найти волшебный плод.                                                                                Вот приплыли  в чудный замок.                                                                                Он был заперт  на замок.                                                                                Внутрь попасть наш класс не смог,                                                                                И вернулся на урок.                                                                                Вот какой наш дружный класс,                                                                                В нашем классе просто класс! (Омоформы).
(Если будет время, записать стих-е в тетради)

Подведение итогов урока.
Ребята, мы сегодня с вами попутешествовали, поиграли, послушали стихи о любви к Родине, родному языку, проявили свое творчество. Что же вы узнали  о таком явлении в нашем  языке как омонимия? (Омонимы бывают разные, играют важную роль в языке, тесно связаны с морфологией, обогащают наш язык).
 Домашнее задание
Кто захочет, может продолжить сочинять дальше.
Упр. 781 с. 250 – составить с омонимами "мир – мир" словосочетания, используя данные слова.
Комментирование оценок.


title: План-конспект урока "Правописание НЕ с причастиями" 7 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
  «Правописание НЕ с причастиями».

      |       |ФИО                |Колесова Лариса Анатольевна                   |
|       |Место работы       |МБОУ г. Владимира «СОШ №44»                   |
|       |Должность          |учитель русского языка и литературы           |
|       |Предмет            |русский язык                                  |
|       |Класс              |7 класс                                       |
|       |Тема и номер урока |«Правописание НЕ   с причастиями», урок  №19  |
|       |в теме             |                                              |
|       |Базовый учебник    |«Русский язык», 7класс; УМК М. Т. Баранов, Т. |
|       |                   |А. Ладыженская, Л. А.Тростенцова, О. М.       |
|       |                   |Александрова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба. |

    1. Цель  урока: формировать  у  школьников  целостную  систему  ведущих
       знаний по теме «Не с причастиями»
    9. Задачи:
    - обучающие: закрепить  правило правописания не с причастиями;  научить
    находить орфограмму по опознавательным признакам;  расширить  словарный
    запас школьников;
    -развивающие: развивать орфографическую зоркость, речевой  слух,  навык
    графического обозначения орфограммы, развивать специальные  технические
    умения работы с  компьютерными программами и ресурсами  сети Интернет;
    -воспитательные : воспитывать любовь  к  русскому  языку   и  звучащему
    слову;  формировать  навыки  контроля  и  самоконтроля,  познавательную
    активность,  умение  работать    в   коллективе   и   сотрудничать   со
    сверстниками  в  решении  поисковых  задач  ;воспитывать   сознательную
    дисциплину.
   10. Тип урока:  урок изучения нового при ведущей роли учителя.
   11. Формы работы учащихся:  фронтальные , индивидуальные и групповые.
   12. Необходимое техническое оборудование: мультимедиа проектор, ЭОР сети
       Интернет.

                                                                  Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока      |Название    |Деятельность   |Деятельность   |Время |
|   |                |используемых|учителя        |ученика        |(в    |
|   |                |ЭОР         |(с указанием   |               |мин.) |
|   |                |(с указанием|действий с ЭОР,|               |      |
|   |                |порядкового |например,      |               |      |
|   |                |номера из   |демонстрация)  |               |      |
|   |                |Таблицы 2)  |               |               |      |
|1  |Организационная |            |Приветствует   |Настраиваются  |1     |
|   |часть.2         |            |учащихся.      |на работу      |      |
|   |                |            |Создает        |               |      |
|   |                |            |комфортную     |               |      |
|   |                |            |рабочую        |               |      |
|   |                |            |атмосферу в    |               |      |
|   |                |            |классе.        |               |      |
|   |                |            |Проверяет      |               |      |
|   |                |            |готовность к   |               |      |
|   |                |            |уроку.5        |               |      |
|2  |Актуализация    | ЭОР 1(Слайд|Учитель        |Записывают     |6     |
|   |знаний          |№1)         |предлагает     |диктант, затем |      |
|   |                |            |словарный      |проверяют      |      |
|   |                |            |диктант на     |               |      |
|   |                |            |правописание не|               |      |
|   |                |            |с глаголами и  |               |      |
|   |                |            |прилагательными|               |      |
|   |                |            |.              |               |      |
|3  |Формулирование  |            |Задает вопрос  |Дети           |2     |
|   |темы            |            |классу:        |формулируют    |      |
|   |                |            |- Как вы       |тему.          |      |
|   |                |            |думаете, почему|               |      |
|   |                |            |мы сегодня     |               |      |
|   |                |            |повторяем  не с|               |      |
|   |                |            |прилагательными|               |      |
|   |                |            |и глаголами?   |               |      |
|   |                |            |-Догадались ли |               |      |
|   |                |            |вы, о чем      |               |      |
|   |                |            |пойдет речь на |               |      |
|   |                |            |уроке?         |               |      |
|4  |Формулирование  |            |Применимо ли   |Ответы могут   |    2 |
|   |проблемы урока  |            |правило        |быть примерно  |      |
|   |                |            |правописания не|такими:        |      |
|   |                |            |с              |- Да, ведь     |      |
|   |                |            |прилагательными|причастие имеет|      |
|   |                |            |и глаголами к  |признаки       |      |
|   |                |            |причастиям?    |прилагательного|      |
|   |                |            |Почему?        |и глагола      |      |
|5. |Открытие нового |            |Проверим наши  |Дети работают  |5     |
|   |знания.         |            |предположения. |самостоятельно |      |
|   |                |            |               |с учебником  ( |      |
|   |                |            |               |п. 24, с.67),  |      |
|   |                |            |               |затем          |      |
|   |                |            |               |формулируют    |      |
|   |                |            |               |вывод.         |      |
|   |                |ЭОР 1(Слайд |Назовите то    |Отвечают на    |5     |
|   |                |№2)         |новое в        |вопрос.        |      |
|   |                |            |орфограмме, что|Самостоятельно |      |
|   |                |            |относится к    |составляют     |      |
|   |                |            |правописанию   |таблицу, затем |      |
|   |                |            |только         |сверяют с      |      |
|   |                |            |причастия?     |таблицей на    |      |
|   |                |            |- Причастие    |слайде.        |      |
|   |                |            |плюс зависимое |               |      |
|   |                |            |слово- это…    |               |      |
|6. |Первичное       |ЭОР 1(Слайд | А теперь мы   | Читают        |5     |
|   |закрепление     |№4)         |будем учиться  |алгоритм в     |      |
|   |                |            |применять      |учебнике с. 67,|      |
|   |                |            |правило, т. е. |затем          |      |
|   |                |            |работать по    |проговаривают  |      |
|   |                |            |алгоритму.     |по слайду.     |      |
|   |                |            |               |Выполняют      |      |
|   |                |            |               |упр.133,       |      |
|   |                |            |               |применяя       |      |
|   |                |            |               |алгоритм  и    |      |
|   |                |            |               |обозначая      |      |
|   |                |            |               |орфограмму.    |      |
|   |                |            |               |.              |      |
|7. |Физкультминутка |            |Предлагает     |Выполняют      |2     |
|   |                |            |сделать        |физкультминутку|      |
|   |                |            |физкультминутку|               |      |
|   |                |            |для глаз       |               |      |
|8. |Самостоятельная |            |Предлагает     |Выбирают       |10    |
|   |работа.         |            |задания на     |задание и      |      |
|   |                |            |выбор:         |выполняют.     |      |
|   |                |            |Упр. 135(      |               |      |
|   |                |            |умение видеть и|               |      |
|   |                |            |обозначать     |               |      |
|   |                |            |орф.)          |               |      |
|   |                |            |Упр. 136 (     |               |      |
|   |                |            |самодиктант)   |               |      |
|9. |Домашнее        |            |Задания        |Анализируют    |1     |
|   |задание.        |            |предлагаются на|информацию,    |      |
|   |                |            |выбор, разные  |воспроизводят  |      |
|   |                |            |по степени     |готовые способы|      |
|   |                |            |сложности:     |деятельности,  |      |
|   |                |            |-выписать из   |осуществляют   |      |
|   |                |            |текста         |самоконтроль   |      |
|   |                |            |художественного|при выполнении |      |
|   |                |            |произведения 5 |домашних       |      |
|   |                |            |предложений на |заданий.       |      |
|   |                |            |изученную      |               |      |
|   |                |            |орфограмму;    |               |      |
|   |                |            |-составить     |               |      |
|   |                |            |словарный      |               |      |
|   |                |            |диктант;       |               |      |
|   |                |            |-выполнить упр.|               |      |
|   |                |            |137 по заданию |               |      |
|10.|Рефлексия.      |            |Побуждает      |Анализируют,   |1     |
|   |                |            |высказать      |что понравилось|      |
|   |                |            |мнение  по теме|и что вызвало  |      |
|   |                |            |урока; о       |затруднения;   |      |
|   |                |            |трудностях     |оценивают      |      |
|   |                |            |усвоения нового|собственные    |      |
|   |                |            |материала, а   |знания и знания|      |
|   |                |            |также сделать  |друзей; сознают|      |
|   |                |            |объективную    |необходимость  |      |
|   |                |            |оценку         |повторения     |      |
|   |                |            |собственным    |правила,       |      |
|   |                |            |знаниям и уроку|обобщают       |      |
|   |                |            |в целом.       |материал урока.|      |
|   |                |            |Обобщает       |Заполняют      |      |
|   |                |            |материал урока |оценочный лист.|      |

                                          Приложение к плану-конспекту урока
                                  « Правописание НЕ с причастиями»
                                                                  Таблица 2.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№  |Название    |Тип, вид       |Форма          |Гиперссылка на ресурс,     |
|   |ресурса     |ресурса        |предъявления   |обеспечивающий доступ к ЭОР|
|   |            |               |информации     |                           |
|   |            |               |(иллюстрация,  |                           |
|   |            |               |презентация,   |                           |
|   |            |               |видеофрагменты,|                           |
|   |            |               |тест, модель и |                           |
|   |            |               |т.д.)          |                           |
|1. |Анимация «  |ЭОР            |Таблицы, тест  |Авторская презентация      |
|   |НЕ с        |информационного|               |                           |
|   |причастиями»|типа           |               |                           |
|2. |Тренажер «  |ЭОР            |Тренажер       |http://www.fcior.edu.ru/car|
|   |НЕ с        |практического  |               |d/23728/pravopisanie-ne-s-p|
|   |причастиями |типа.          |               |richastiyami.html          |


title: Конспект урока "Описание состояния человека и окружающей среды. Взаимосвязь двух разновидностей описания" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
                    Средняя общеобразовательная школа №23
                       г. Ковров Владимирской области

                   Конспект урока развития речи в 7 классе
                        (программа Разумовской М. М.)

               Описание состояния человека и окружающей среды.
                  Взаимосвязь двух разновидностей описания

                                                    Учитель: Подчасова Л. Ю.

                              2010-2011 уч. г.
                           Объяснительная записка
Работая над развитием речи  учащихся,  я  часто  обращаюсь  к  произведениям
искусства, расширяя границы уроков русского   языка.  Большое  значение  для
формирования  эстетического   вкуса,   для   развития   творческих   речевых
способностей   учащихся,   формирования   коммуникативной,    общекультурной
компетенций  имеет   реализация   межпредметных   связей   русского   языка,
литературы, ИЗО и музыки. Данный урок является третьим из  пяти,  отведенных
на изучение темы “Состояние человека” в 7 классе (пр. под  ред.  Разумовской
М.М.)

Тип урока: совершенствование ЗУН (формирование умений и  навыков,  частичное
применение усвоенного)

Цели урока:
Обучающие: формирование умений, навыков  анализировать  текст  со  значением
“описание состояния”, строить текст данного типа речи, то есть  формирование
умения вербальной передачи состояния человека и окружающей среды.
Воспитательные:  формирование  эстетического  вкуса,  повышение  интереса  к
поэзии, музыке, живописи.
Развивающие:   развитие   навыков   сравнения,   ассоциативного    мышления,
познавательных умений, самостоятельности, инициативности.

Структура урока:
Урок состоит из шести этапов:
   1. Организационный
   2. Мотивационный (создание эмоционального настроя,  актуализация  прежний
      знаний)
   3.  Работа  по  формированию  умений  и  навыков  (рассмотрение  способов
      передачи состояния человека и  окружающей  среды  через  использование
      репродукции картины, музыкального и художественного произведения).
   4. Проверка домашнего задания
   5. Создание этюда (самостоятельная работа)
   6.  Проверка,  оценка  деятельности  учащихся;  инструктаж  по  домашнему
      заданию

Оборудование урока:  репродукция  картины  А.  А.  Пластова  “Первый  снег”,
другие зимние  пейзажи,  пьеса  П.  И.  Чайковского  “Декабрь”  из  сборника
“Времена года”,  карточки  №1,  №2,  опорная  схема  “Особенности  структуры
текста со значением описания состояния”

Формы  работы:  фронтальный  опрос,  эвристическая  беседа,  самостоятельная
индивидуальная работа

Ход урока:
   1. Организационный момент. Приветствие.
   2. Цели и задачи урока:
Вступительное  слово  учителя:  на  предыдущем  уроке   развития   речи   вы
познакомились  с  новой  разновидностью  описания  –   описанием   состояния
человека. Сегодня мы продолжим работу над этой темой,  закрепляя  знания  об
особенностях структуры текста  данного  типа  речи,  но  задачу  усложним  –
вспомним еще одну разновидность описания, проследим их и будем работать  над
созданием такого текста.
- Назовите все разновидности описания, известные  вам?  (Описание  предмета,
места, состояния; состояние окружающей среды и человека).

- Понаблюдаем, как в разных видах искусства выражается  состояние  человека.
Перед вами отрывок из романа А. С. Пушкина “Евгений  Онегин”  и  репродукция
картины А. Пластова  “Первый  снег”.  Прочитайте  отрывок  про  себя,  затем
вслух.  Сравните  картину,  нарисованную  А.  С.  Пушкиным  с  пейзажем   А.
Пластова. Что их объединяет? (см. карточку №1) ( Общая  тема  –  наступление
зимы).
- Определите тип и стиль речи текста. Объясните ваше предположение.
- Как, какие синонимы  можно  подобрать  к  слову  “состояние”?  (физическое
самочувствие, настроение, ощущение, расположение духа).
 - Отражено ли состояние человека в стихотворении и репродукции?
-  Каково  настроение,  переданное  авторами?  (восторг,  радость,  ощущение
праздника)
-  Чем  вызвано  это  настроение?  (с  появлением  первого   снега   природа
преображается, становится красивой  после  слякотной  осени.  Люди  радуются
таким изменениям, особенно дети, ждавшие первого снега).
-  Смена времён  года,  переходный  момент  всегда  привлекал  и  продолжает
привлекать поэтов,  художников,  композиторов.  Великий  русский  композитор
П.И. Чайковский в 1876 создал свои « Времена года», альбом, состоящий из  12
пьес.
(Прослушивание отрывка из музыкальной  пьесы  П.  И.  Чайковского  “Декабрь.
Святки”).
- Какое настроение, состояние передает эта музыка?  Во  время  прослушивания
запишите ключевые слова, выражения, возникшие у вас на основе  ассоциативных
связей?
- Что же общего  можно  найти  между  репродукцией  Пластова,  отрывками  из
романа Пушкина и пьесой Чайковского? Сформулируйте основную мысль.
( Передаются праздничность, радость, восторг – состояние природы и  человека
совпадают).
- На уроках литературы при анализе текста мы часто сталкиваемся  с  приемом,
когда  пейзаж,  окружающая  среда  помогают  лучше  почувствовать  состояние
героя.  Природа  подчеркивает  состояние   человека,   героя   произведения.
(Вспомним произведения, эпизоды.)
 - Сравните эпизоды (А. С. Пушкин  “Метель”,  “Дубровский”).  В.  П.  Катаев
“Белеет парус одинокий”; см. карточку №2 – приём контраста).
- Вспомним структуру текста со значением описания  состояния.  Как  строится
такой текст? (проверка домашнего задания  пар. 35).
- Обратимся к строкам А. С, Пушкина, докажите, что данный текст  –  описание
состояния?
- Уловить  и  словесно  передать  сложные,  бывает,  противоречивые  чувства
человека – непростая задача. Попробуем создать  этюд,  основным  содержанием
которого будет описание состояния окружающей среды и вашего настроения.  Вся
наша работа сегодня объединена  темой  зимы,  наступлением  зимы.  Вспомните
ощущение, когда вы впервые оказались в зимнем  лесу.  Обратите  внимание  на
наши  чудесные  репродукции.  Не  забывайте   о   правилах   написания,   об
особенностях структуры таких  текстов.  (Пять  –  семь  минут,  тихо  звучит
мелодия П.И. Чайковского)
- Чтение этюдов, обсуждение. Благодарность за работу. Отметки.
- Подведение итогов урока. Заключительное слово учителя.
- Инструктаж по домашнему заданию (упражнение №441 или 442 на выбор).

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Карточка №1

Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл – и вот сама
Идет волшебница зима.
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;
Брега с недвижной рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы.
                                          А. С. Пушкин “Евгений Онегин”

Карточка №2

… Внезапно мальчик ясно почувствовал свое одиночество.  Он  торопливо  задул
огонь и бросился за дедушкой.
      Роскошная августовская ночь висела над миром.  Черное  мерцающее  небо
осыпало бегущего мальчика звездами. Звон  сверчков  подымался,  струясь,  до
самого Млечного Пути.
     Но какое дело измученному и оскорбленному ребенку до  этой  равнодушной
красоты, не имевшей власти сделать его счастливым.

                                       В. П. Катаев “Белеет парус одинокий”


title: Ситуационный классный час "Итоги года. Причины  успехов и неудач" 5 класс

extracted_text:
Ситуационный классный час в 5б классе: «Итоги года. Причины успехов и неудач».
1.Цель: проанализировать причины успехов и неудач успеваемости за прошедший учебный год, определить цели и поставить задачи на следующий

2.Информация (3 мин.) Демонстрация сравнительной таблицы уровней обученности (успеваемости) за предыдущий и прошедший  год.
3.Изложение «Я – позиция»
Причина «Я – позиция»
(7 мин.).	Учащиеся по кругу отвечают на вопросы:
1.	Удовлетворены ли вы своими результатами, почему?
2.	Что каждому из вас мешает лучше учиться?(заполнение таблицы)
3.	Что может помочь вам в учебе?(заполнение таблицы)
4.«Я – позиция» и общественно значимая норма.
Работа учащихся в группах по 4-6 человек (в одной группе учащиеся, имеющие разные позиции в отношении своих результатов) (7 мин.).	Группам дается задание (записано на доске) подготовить ответы на вопросы:
1.	В жизни существует две точки зрения на учение: учиться надо, можно не учиться. Выберите свою точку зрения и докажите ее.
2.	Укажите 2-3 основные причины, мешающие вам лучше учиться.
3.	Что надо делать, чтобы устранить указанные причины?
5.Дискуссия (10 мин.).	Каждая группа высказывает свои точки зрения по каждому вопросу, а затем те, кто имеет другие взгляды на обсуждаемые вопросы.
6.Рефлексия (5 мин.)
Учащиеся по кругу отвечают на 1-й вопрос, а на 2-й, 3-й – желающие.
1.	Что вы считает полезным для себя в этом обсуждении и почему?
2.	Что понравилось, почему?
3.	Что не понравилось, почему?
7.Свободный выбор.
Слово классного руководителя (2-3 мин.).
Каждый из вас хотел бы улучшить результат. Это естественное и хорошее желание. Но эту задачу решить трудно. Можно работать в новом году так же и тогда трудно ожидать улучшения, но можно воспользоваться теми советами, которые здесь прозвучали. В таком случае, я думаю, результаты будут такими, какими вы хотите их получить.

Классный руководитель 5б класса:                                                Левина Т.С.