title: Презентация "Викторина "Гуси-лебеди""

extracted_text:
Викторина по русской народной сказке "Гуси-лебеди"
Автор работы:
Н. Н. Покровкова
г. Гагарин 2015 г.

Всем знакома русская народная сказка «Гуси – лебеди».
Жили мужик да баба. У них была дочка да сынок маленький. - Доченька, - говорила мать, - мы пойдем на работу, береги братца! Не ходи со двора, будь умницей - мы купим тебе платочек. Отец с матерью ушли, а дочка позабыла, что ей приказывали…
Начать викторину
Что первым встречает героиня сказки, отправившаяся на поиски брата?
дом Бабы-Яги
печь
яблонька
речка
 Какой пирожок предложила съесть девочке печка?

 ржаной
слоеный
пшеничный
Судя по ответам печке и яблоньке, какой была эта девочка?

избалованной

трудолюбивой

скромной
жадной
С чем играл братик в избушке Бабы-Яги?
с наливными яблочками
 Кто помог брату и сестре убежать из избушки Бабы-Яги?
 собака
мышка
козочка
 кошка
Кто унес брата, пока его сестра играла со своими подругами?
Гуси-лебеди
Кощей Бессмертный
Змей Горыныч
Дикие утки
кашки
Что дала девочка мышке, чтобы та помогла ей?
Какие берега были у молочной реки?
Кисельные
Сахарные
Кого встретила девочка на своем пути? Расположите  в хронологическом порядке
яблоньку
речку
печку
ВЫХОД
Фон
Карандаш
Домик
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 6
Слайд 5
Слайд 8
Слайд 7
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Книги

Используемые источники


title: Конспект урока "Правописание глаголов 2-го лица единственного числа" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка         4-й класс  УМК « Планета  знаний».
Тема "Правописание глаголов 2-го лица единственного числа".
Цели: познакомить с правописанием  ь в глаголах 2 лица единственного числа; формировать умение писать ь в глаголах 2 лица единственного числа; развивать орфографическую зоркость, речь, мышление; работать над привитием интереса к русскому языку.
Ход урока.
1.Орг. момент.    Включение в деловой ритм.
Устное сообщение учителя:
Необычный день у нас.
И гостями полон класс.
- Что гостям сказать нам надо?
-Видеть Вас мы очень рады!
-А теперь  улыбнемся  друг другу, садитесь.

Запишите число.  Классная работа.
СЛАЙД 1
- Ребята, народная мудрость гласит: «Мало уметь писать, надо уметь думать».
Писать вы научились еще в 1 классе, а вот думать, размышлять  над секретами родного языка должны всегда.  Согласны? Тогда начинаем работать и  думать с первой минуты урока.
2. Орфографическая минутка.
На доске слова:
- Спишите, приготовьтесь объяснить орфограммы.
Глуш .,   тиш.,  камыш.,  м.стеришь,  прин. сёшь,   выт. щишь.
-На какие 2 группы можно разделить слова?      (на существительные и  глаголы   - по принадлежности к частям речи)
-  На что указывает Ь на конце существительных? (на род сущ.)
- Что общего у этих глаголов?  (Ь)
Определим время гл. ( наст. и буд. вр.)
- Определим лицо и число.  ( Гл. 2-го лица ед. ч., к данным гл. можно подставить  местоимение  ты)
- На что указывает Ь? Подумайте, он служит для обозначения мягкости согласного звука?
( Нет. [Ш]- всегда твёрдый)
( Ь указывает на форму 2-го лица ед. ч. глаголов настоящего и будущего времени)
- Ребята, так  какая тема  урока? (Правописание глаголов 2-го лица ед. ч.)
3. «Открытие» детьми нового знания.
Работа с учебником . Стр.62
- Давайте проверим,  совпадает ли  наш вывод с выводом в учебнике на стр.62
- Видите, какое большое правило.
- Кто скажет короче?
СЛАЙД 2   -   И так  запомнить правило  тоже можно.
4. Основная часть.
СЛАЙД  3   -Ребята, посмотрите на  экран.  Перед вами 2 пословицы.
Жить - Родине служить.
Трусу покоя никогда не знать.
- Как понимаете  2 пословицу?     (Всю жизнь трус боится чего-то или кого-то.)
Задание.   – Назовите глаголы, определите форму. - Поставим  во  2л.ед.ч. настоящего и    будущего времени.
Н.Ф.                           Наст.                    Буд. вр.
Жить-                         живешь                 будешь  жить
Служить-                  служишь                будешь  служить
Не знать -                 не знаешь               будешь  знать

-  В какой части слова  стоит Ь?  (В окончании)
Вывод.  - Как же пишутся глаголы 2 лица единственного  числа?
Устная работа со словами.
- Распределите слова  в два столбика  (растешь, носим, верит,  даешь, принесешь, посмотришь, напишет)
-  Как узнать гл. 2 л. ед.ч.?  Чем они отличаются от гл.  др. формы?
4. Физминутка.
- А теперь, ребята, отдохнем и одновременно поработаем над темой урока.
Я буду называть  разные глаголы.  Вы выполняете действие только тогда, когда  услышите глагол 2 лица ед. ч., он подскажет, какое действие надо сделать.
( хлопать,  хлопаешь,  пляшешь,  спишь, машете, машешь, кукарекаешь, мычите, мычишь,  бежишь, садимся, садишься)
4. Самостоятельная работа с самопроверкой.
-Ребята, сейчас вы  поработаете самостоятельно. У вас есть  вот такие листочки со словами.      Это  задание выполняли   другие  четвероклассники. Им было дано задание: выписать  глаголы 2 л., ед. ч..
СЛАЙД 5          Вот такие слова они записали.
(постучишь,  промолчишь, зашьешь,  помощь, режешь,
пилишь, тушь, дрожь, дочь, беречь,  снять, плакать)
ЗАДАНИЕ: Проверьте,  все ли слова они выписали правильно?
-Какие нашли ошибки?
СЛАЙД 6   Ошибки: 1) Сущ. с шипящей на конце.
2)  Почему слова БЕРЕЧЬ, СНЯТЬ, ПЛАКАТЬ не подходят? ( Это инфинитив.)
- Какие  слова надо было выписать?  Как их узнать?
СЛАЙД 7    ЗАДАНИЕ. -  Поработаем с глаголом ПЛАКАТЬ, подберем к нему синонимы. Что такое синонимы?   (реветь, вопить, голосить,  рыдать,  хныкать, выть)
- На самом деле  слов-синонимов больше. Как вы думаете, почему у одного слова много синонимов? О чем это говорит? (О богатстве  русского языка).
- Запишите первые три глагола  во 2 л. ед. ч..
Работа в парах. Взаимопроверка.
8. Рефлексия.   (Итог урока)
Закончите предложения.
Cегодня  на уроке  я узнал...
Я понял, что:
Себя я могу похвалить за:
Эти знания мне пригодятся:

9. Спасибо за урок.        Д/З    Слайд 9


title: Конспект урока "В. Бианки «Как мышонок попал в мореплаватели"

extracted_text:
                                                  Вяткина Татьяна Викторовна
                                                   учитель начальных классов
                                                       сш № 16   г. Костанай
                                                                   Казахстан
Тема: В. БИАНКИ. «КАК МЫШОНОК ПОПАЛ В МОРЕПЛАВАТЕЛИ».
Цели: - познакомить учащихся с новым автором и его произведением.
           - развивать познавательные способности детей: речь, память,
мышление.
           -уметь определять главную мысль, озаглавливать части рассказа,
давать характерис-
             тику героям.
           -воспитывать бережное отношение к природе.

1.Орг.момент.
   Психологический настрой.
      Чтоб урок прошел не зря
      Вам желаю я , друзья,
      Чтоб вы с книжками дружили
      И воспитанными были!!!

*Объясните выражение: Сберечь природу – значит, сберечь и жизнь на земле.
            -Как вы его понимаете?

***Мы с вами читаем произведения о природе, о людях, которые бережно к ней
относятся. Проведем небольшую викторину на знание изученных произведений.

2. Викторина
           -  Назовите произведение и его автора.
           - О чем это произведение?

1.В лесу было тихо и прохладно. Дремали птицы, спал ветер, лишь ручеёк-
непоседа не знал покоя. День и ночь мчался он неугомонно вперед.
/Х.Тавасшерна. Ручей

2.-Байыр!-закричал Мурад в отчаянии. Верблюд сделал несколько шагов по
неровной земле, потом лёг на брюхо и пополз.
     /К.Тангрыкулиев Верблюд и мальчик

3.-Эх, милый, в каждом деле клад запрятан!
Коля насупился. Очень ему хотелось ещё половить.   /Р.Погодин Клад.

             -Что же объединяет все эти произведения?
         /бережное и чуткое отношение со стороны человека к природе, тогда
  природа отвечает добром /

2.Проверим домашнее  задание.
           - Что было задано?   /Р.Погодин «Клад»
           - Как готовились?    /читали, отвечали на вопросы, пересказывали
                 1)пересказ
                 2)синквейн
                 3)отзыв
Вопросы:
1)О каком кладе говорил мальчик?
3)Почему мальчик запретил Коле ловить рыбу больше положенного?
4)Кто из мальчиков по- хозяйски отнесся к природе?
5)Чему мальчик научил Колю?
6)Чему учит рассказ?
-А как поступили бы вы?
-С кого можно брать пример?
Вывод: Какой вывод можно сделать по прочитанному?
/В каждом умении спрятан клад. в умении удить рыбу, грамотно использовать
природные богатства/
4. Фаза вызова интереса.
    Загадка
 *** Отгадайте, о каком животном идёт речь в загадке:
                        Живёт в норке,
                        Грызёт корки.
                        Короткие ножки.
                        Боится кошки. (Мышь)

              -Только ли кошка враг мышки?

5.Постановка цели урока
- Как вы думаете, о каком животном мы будем вести разговор?
- А может ли мышь путешествовать?

На уроке  познакомимся с новым автором и его произведением.
Будем учиться определять главную мысль, озаглавливать части рассказа,
давать характерис  тику героям.

6.Знакомство с биографическими данными писателя.
1) ПОРТРЕТ ПИСАТЕЛЯ.
        -Изучите биографические данные писателя, расскажите товарищам, что
вы узнали о писателе.

Поработаем в парах
1-2 ряд
Еще мальчишкой он проводил в лесу все свободное время, с жадностью
прислушивался к рассказам старых охотников. Он пытался понять, о чем
«разговаривают» птицы, почему ноги цапли и лапы крота так не похожи, почему
одни животные строят свои домишки на деревьях, другие—на воде или под
водой.

2-3 ряд
Окончив университет, В.Бианки побывал с экспедициями во многих уголках
страны. В своих лесных былях и сказках он ответил ребятишкам на многие
вопросы, а ребятам постарше посвятил увлекательную «Лесную газету»--
календарь природы.

        -Расскажите, что узнали о писателе.

2. КНИЖНАЯ ЯРМАРКА.
          Переходим к книжной ярмарке.
      -Определите по обложкам, о чем писал В. Бианки.
      -Какие из этих книг вы читали?
      -Что вам запомнилось?
      -Что понравилось?

3. ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ.
*Перед вами картина к одной из частей повести,  попробуйте определить о чем
в ней рассказывает нам автор.

      - А хотите узнать, о чем рассказал в ней автор?
7.Первичное чтение «Как мышонок попал в мореплаватели».

Работа с 1 частью
*Читаем и внимательно слушаем,
*В тексте встретятся слова, объясним их.
             Порскать- стремительно разбегаться.
             Чулан-кладовая внутри дома.
*После чтения ответим на вопрос:
            -Как мышонок попал в мореплаватели?

Пересказ 2 части
*Вы послушали историю маленького Пика.
             -Кому она понравилась?
             -Какие чувства у вас вызвала?
             -За кого переживали?
             -Как же мышонок попал в мореплаватели?
             -Как мальчик отнесся к мышонку? Почему?
             -Как отнеслась к нему девочка? Почему?
             -А вы бы как отнеслись?

Поработаем в группах
Озаглавим  части

ПРОВЕРИМ КАК ОЗАГЛАВИЛИ ЧАСТИ
             -Как озаглавили 1 часть? (Находка)
             -Как озаглавили 2 часть?   (Счастливое спасение).
             -Какие страхи пережил мышонок?
             -Кто переживал за мышонка?

8.Работа над содержанием    Работа в группах
1ряд        1)Перечислите черты характера мальчика. Какой он был по вашему
мнению?
                 2)Дайте советы мальчику по отношению к животным.

2 ряд       1)Перечислите черты характера девочки. Какая она была по вашему
мнению?
                2)Составьте синквейн к слову ДЕВОЧКА

3 ряд      1)Каким был мышонок? Подберите имена прилагательные.
                2)Спасся ли мышонок?
                3)Нашёл ли он себе друзей семью?

Проверка, итог.
Итог: Все хотят жить и имеют право на жизнь.  Бережно относись к тем, кто
нас окружает
          Люби природу.  Помни, ты на Земле не один, помогай тем, кто
меньше тебя.
           Ты – часть природы
 *Продолжение о приключениях мышонка вы узнаете,  взяв книжечку в
библиотеке.

8.Итог урока.
-Что нового узнали?
-Чему она учит?
-Как бы вы поступили на месте детей?
- Что автор хотел сказать или показать нам этим произведением?

9.Домашнее задание.
      Стр. 176-179 придумать продолжение рассказа.

      Источники:
1. http://doc4web.ru/russkiy-yazik/konspekt-uroka-po-russkomu-yaziku-v-
bianki-mishonok-pik-klass.html
2.  http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2011/11/12/myshonok-pik-v-
v-bianki
3.  http://www.myshared.ru/slide/335007/
4. http://kmspb.narod.ru/posobie/pik.htm


title: Конспект урока "Правописание безударных суффиксов в глаголах прошедшего времени"

extracted_text:
Тема: Правописание безударных суффиксов в глаголах прошедшего времени.
Тип урока: «открытие» новых знаний
Форма: урок – исследование
Планируемые результаты:
Предметные:
    ✓ Вывести правило правописания безударного суффикса перед суффиксом –л-
       в глаголах прошедшего времени;
    ✓ Правильно писать глаголы с новой орфограммой;
Познавательные:
    ✓ Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
    ✓ Выделять необходимую информацию;
    ✓ Анализировать, сравнивать, классифицировать объекты по выделенным
      признакам; синтезировать материал;
Коммуникативные:
    ✓ Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
      соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Регулятивные:
    ✓ Ставить учебную задачу;
    ✓ Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном;
    ✓ Оценивать качество и уровень усвоения материала;
Личностные:
    ✓ Устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Оборудование: интерактивная доска Elite Panaboard UB-T780 и презентация к
ней,  раздаточный материал: тексты для групп, карточки для рефлексии,
учебник В. П. Канакиной «Русский язык» 2 часть, 4 класс.
Ход урока:

|Этапы урока      |форма        |учитель                                     |учащиеся            |формирование УУД|
|                 |организации  |                                            |                    |                |
|                 |урока        |                                            |                    |                |
|I. Орг. момент   |Приветствие. |А) Игра на внимание «Повторяй за мной»      |                    |   Личностные   |
|                 |Создание     |                                            |                    |УУД:            |
|                 |благоприятной|Б) Мы рады приветствовать вас в классе      |                    |включение       |
|                 |эмоциональной|нашем,                                      |                    |учащихся в      |
|                 |атмосферы    |Возможно, есть классы и лучше и краше.      |                    |деятельность на |
|                 |             |Но пусть в нашем классе вам будет светло,   |                    |личностно-значим|
|                 |             |Пусть будет уютно и очень легко!            |                    |ом уровне;      |
|                 |             |                                            |                    |осознание       |
|                 |             |                                            |                    |ответственности |
|                 |             |                                            |                    |ученика за общее|
|                 |             |                                            |                    |благополучие    |
|                 |             |                                            |                    |класса          |
|II. Актуализация |             |(1 слайд)                                   |                    |Познавательные  |
|знаний           |             |Св…бода, св…бодный, осв…бождение            |однокоренные        |УУД:            |
|                 |             |                                            |в корне безударная  |анализ,         |
|1.Словарная      |             |- Чем похожи записанные слова?              |непроверяемая       |сравнение       |
|работа           |Фронтальная  |                                            |гласная             |объектов по     |
|                 |             |- Как проверить пропущенную орфограмму?     |                    |выделенным      |
|                 |             |Какое слово будете искать в словаре?        |по словарю          |признакам       |
|                 |             |- Запишите слова в тетрадь, выделяя         |                    |                |
|                 |             |орфограмму зеленой пастой.                  |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |- Дополните список слов по характеристике:  |                    |                |
|                 |             |Имя сущ., одуш., м.р., 2 скл., ед.ч.        |                    |                |
|                 |             |Наречие                                     |освободитель        |                |
|                 |             |Гл. в форме пр.вр., ед.ч., м.р.             |свободно            |                |
|                 |             |                                            |освободил           |                |
|                 |             |- Устно составьте предложение с одним из    |                    |                |
|                 |             |однокоренных слов.                          |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|2.Работа с       |Работа в     |- Назовите тему, которую мы изучаем.        |                    |                |
|текстом в технике|парах        |(слайд 2)                                   |«Правописание       |                |
|ИНСЕРТ           |             |(Текст раздается каждой паре).              |глаголов в прошедшем|                |
|                 |             |Пометки в тексте:                           |времени»            |                |
|                 |             |V    -  уже знал                            |                    |                |
|                 |             |+     - новое                               |                    |Познавательные  |
|                 |             |-    - думаю  иначе                         |                    |УУД:            |
|                 |             |?    - не понял, есть вопросы               |                    |выделение       |
|                 |             |На уроках русского языка мы изучаем тему    |                    |необходимой     |
|                 |             |«Правописание глаголов в прошедшем времени».|                    |информации      |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |Мы уже знаем, что глаголы в прошедшем       |                    |                |
|                 |             |времени изменяются по числам, а в           |V                   |                |
|                 |             |единственном числе по родам.                |                    |                |
|                 |             |Прошедшее время глаголов образуется от      |V                   |                |
|                 |             |неопределенной формы глагола при помощи     |                    |                |
|                 |             |суффикса –л- и родовых окончаний –о, -а или |                    |                |
|                 |             |окончания –и во множественном числе.        |V                   |                |
|                 |             |В основу глагола прошедшего времени входят  |                    |                |
|                 |             |глагольные суффиксы –е-, -и-, -а-, -я-.     |                    |                |
|                 |             |Еще глаголы в прошедшем времени изменяются  |                    |                |
|                 |             |по лицам и числам, как и глаголы в настоящем|+                   |                |
|                 |             |и будущем времени.                          |                    |                |
|                 |             |                                            |-                   |                |
|                 |             |- С чем вы не согласны?                     |                    |                |
|                 |             |- В чем не уверены?                         |                    |                |
|                 |             |- Что нового узнали о глаголах прошедшего   |                    |                |
|                 |Проверка     |времени?                                    |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |- Продолжим изучение темы.                  |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |Коммуникативные |
|                 |             |                                            |                    |УУД:            |
|                 |             |                                            |                    |Умение с        |
|                 |             |                                            |                    |достаточной     |
|                 |             |                                            |                    |полнотой и      |
|                 |             |                                            |                    |точностью       |
|                 |             |                                            |                    |выражать свои   |
|                 |             |                                            |                    |мысли в         |
|                 |             |                                            |                    |соответствии с  |
|                 |             |                                            |                    |задачами и      |
|                 |             |                                            |                    |условиями       |
|                 |             |                                            |                    |коммуникации    |
|III.             |             |(на доске)                                  |                    |Познавательные  |
|Самоопределение к|Фронтальная  |З…плы'л -                                   |                    |УУД:            |
|деятельности.    |             |Св…сте'л -                                  |                    |анализ,         |
|Проблемная       |             |Хло'п…л -                                   |                    |сравнение,      |
|ситуация         |             |Б…жа'л -                                    |                    |классификация   |
|                 |             |…ткры'л -                                   |                    |объектов по     |
|                 |             |Уви'д…л –                                   |                    |выделенным      |
|                 |             |                                            |                    |признакам       |
|                 |             |- Чем похожи записанные слова?              |Глаголы прошедшего  |                |
|                 |             |                                            |времени,            |                |
|                 |             |                                            |пропущены безударные|                |
|                 |             |                                            |гласные             |                |
|                 |             |- В каких частях слова пропущены безударные |                    |                |
|                 |             |гласные?                                    |в приставке, в      |                |
|                 |             |                                            |корне, суффиксе     |                |
|                 |             |- Подумайте, какие безударные гласные будете|                    |                |
|                 |             |писать и почему?                            |                    |                |
|                 |             |- Правописание каких глаголов вызвало у вас |(Дети называют,     |                |
|                 |             |затруднение?                                |учитель             |                |
|                 |             |                                            |подчеркивает)       |                |
|                 |             |(Объясняем правописание трудных слов и      |                    |                |
|                 |             |выходим на проблему:                        |                    |                |
|                 |             |Как проверить безударную гласную в суффиксе |                    |Личностные УУД: |
|                 |             |глагола прошедшего времени?                 |                    |Установление    |
|                 |             |                                            |                    |связи между     |
|                 |             |- Сформулируйте тему урока.                 |                    |целью учебной   |
|                 |             |                                            |«Правописание       |деятельности и  |
|                 |             |                                            |глаголов в прошедшем|ее мотивом      |
|                 |             |                                            |времени»            |                |
|                 |             |- На какие вопросы должны ответить?         |                    |                |
|                 |             |(слайд 3)                                   |- Какие глагольные  |                |
|                 |             |                                            |суффиксы есть в     |Познавательные  |
|                 |             |- Как ответить? Что для этого можно сделать?|глаголах прошедшего |УУД:            |
|                 |             |                                            |времени?            |самостоятельное |
|                 |             |                                            |- Как проверить     |выделение и     |
|                 |             |                                            |безударную гласную в|формулирование  |
|                 |             |                                            |суффиксах глаголов  |познавательной  |
|                 |             |                                            |прошедшего времени? |цели            |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |Регулятивные    |
|                 |             |                                            |                    |УУД: постановка |
|                 |             |                                            |                    |учебной задачи  |
|IV. Изучение     |Фронтальная  |- Запишите глаголы:                         |                    |                |
|нового материала.|             |Чистил –                                    |                    |                |
|                 |             |Пачкал –                                    |                    |                |
|1.Наблюдение.    |             |Видел –                                     |                    |                |
|                 |             |- Определите время глаголов. Докажите.      |Вопросы, суффиксы   |Познавательные  |
|                 |             |- Разберите глаголы по составу.             |                    |УУД:            |
|                 |             |- Поставьте ударение.                       |                    |выделение       |
|                 |             |- В какой части слова находятся безударные  |В глагольном        |необходимой     |
|                 |             |гласные?                                    |суффиксе            |информации;     |
|                 |             |                                            |                    |анализ,         |
|                 |             |- Образуйте начальную форму, соответствующую|                    |сравнение       |
|                 |             |каждому глаголу и напишите ее.              |                    |объектов по     |
|                 |             |Чистить                                     |                    |выделенным      |
|                 |             |Пачкать                                     |                    |признакам       |
|                 |             |Видеть                                      |                    |                |
|                 |             |- Разберите по составу.                     |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |- Сравните в каждой паре слов суффиксы перед|                    |                |
|                 |             |суффиксом –л- в прошедшем времени и перед   |                    |                |
|                 |             |суффиксом –ть- в неопределенной форме.      |                    |                |
|2. Формулирование|             |                                            |                    |                |
|вывода.          |             |-Сделайте вывод о написании суффикса        |                    |                |
|                 |             |глаголов прошедшего времени перед суффиксом |                    |                |
|                 |             |–л-.                                        |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|3. Работа с      |             |- Чтение вывода по учебнику стр. 113 (2     |                    |                |
|алгоритмом.      |             |часть)                                      |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |- Составим алгоритм проверки безударной     |                    |                |
|                 |             |гласной в суффиксе глагола прошедшего       |                    |                |
|                 |             |времени.                                    |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |(слайд  4)                                  |                    |                |
|                 |             |- Закончите предложения.                    |                    |                |
|                 |             |1.Для того, чтобы правильно написать        |                    |                |
|                 |             |безударную гласную перед суффиксом –л- в    |                    |                |
|                 |             |глаголе прошедшего времени, нужно…….        |                    |                |
|                 |             |(поставить глагол в неопределенную форму)   |                    |                |
|                 |             |2. Выяснить, ……. ( какая гласная буква стоит|                    |                |
|                 |             |перед суффиксом  -ть)                       |                    |                |
|5.Моделирование. |             |3.В глаголе прошедшего времени перед        |                    |                |
|                 |Парная       |суффиксом                                   |                    |                |
|                 |             |–л- пишется …….. (та же буква, что и перед  |Составление схемы в |                |
|6.Проверка       |             |суффиксом –ть в глаголах неопределенной     |парах.              |                |
|                 |             |формы).                                     |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |- Составьте схему к данному алгоритму.      |                    |Коммуникативные |
|                 |             |                                            |                    |УУД:            |
|                 |             |                                            |                    |умение с        |
|                 |             |(слайд 5)                                   |                    |достаточной     |
|                 |             |Одна из пар представляет свой вариант на    |                    |полнотой и      |
|                 |             |доске:                                      |                    |точностью       |
|                 |             |                                            |                    |выражать свои   |
|                 |             |Пр. вр.                                     |                    |мысли в         |
|V.Первичное      |             |Неопред. ф.                                 |                    |соответствии с  |
|закрепление      |             |^                                           |                    |задачами и      |
|                 |             |^                                           |Пользуясь схемой,   |условиями       |
|                 |             |… л                                         |дети объясняют      |коммуникации    |
|                 |             |… ть                                        |правописание слов   |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |Гласная                                     |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |Познавательные  |
|                 |             |                                            |                    |УУД:            |
|                 |             |                                            |                    |синтез  объектов|
|                 |             |                                            |                    |по выделенным   |
|                 |             |- Определите, какие суффиксы надо писать в  |                    |признакам       |
|                 |             |глаголах                                    |                    |                |
|                 |             |хлоп…л, увид…л ?                            |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|VI.              |Упр. 240     |- Первые два глагола разбираются коллективно|Ученик работает у   |Коммуникативные |
|Самостоятельная  |             |с записью на доске, остальные –             |доски с объяснением |УУД:            |
|работа.          |             |самостоятельно.                             |                    |умение с        |
|                 |Взаимопровер-|                                            |Самостоятельное     |достаточной     |
|                 |ка           |- Обменяйтесь тетрадями и проверьте работу. |выполнение работы   |полнотой и      |
|                 |Взаимооценка |- Чьи работы хотели бы отметить? Что        |                    |точностью       |
|                 |             |пожелать?                                   |Взаимопроверка      |выражать свои   |
|                 |             |                                            |                    |мысли в         |
|                 |             |                                            |Взаимооценка        |соответствии с  |
|                 |             |                                            |                    |задачами и      |
|                 |             |                                            |                    |условиями       |
|                 |             |                                            |                    |коммуникации    |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |Регулятивные    |
|                 |             |                                            |                    |УУД: сличение   |
|                 |             |                                            |                    |способа действия|
|                 |             |                                            |                    |и его результата|
|                 |             |                                            |                    |с заданным      |
|                 |             |                                            |                    |эталоном;       |
|                 |             |                                            |                    |оценивание      |
|                 |             |                                            |                    |качества и      |
|                 |             |                                            |                    |уровня усвоения |
|                 |             |                                            |                    |материала       |
|VII. Рефлексия.  |Самостоятель-|Работа на карточках.                        |                    |Регулятивные    |
|                 |ная работа   |- Вставьте пропущенные суффиксы глаголов.   |                    |УУД: сличение   |
|                 |             |Слуш…ли, се…л, стро…л, кл…л, освобод…л,     |                    |способа действия|
|                 |             |ужал…ла, завис…ло, глад…ла, мыл…л, ла…л,    |                    |и его результата|
|                 |             |бег…ли, приех…ли, зате…л, брос…л, мысл…л.   |                    |с заданным      |
|                 |             |(15 слов)                                   |                    |эталоном;       |
|                 |             |                                            |                    |оценивание      |
|                 |Самопроверка |(слайд 6)                                   |                    |качества и      |
|                 |             |- Проверьте свою работу.                    |                    |уровня усвоения |
|                 |             |                                            |                    |материала       |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|VIII. Подведение |Самооценка   |(слайд 7)                                   |                    |Регулятивные    |
|итогов урока.    |             |                                            |                    |УУД:            |
|                 |             |- Продолжить предложения:                   |                    |оценивание      |
|                 |             |Я узнал …                                   |                    |качества и      |
|                 |             |Я научился…                                 |                    |уровня усвоения |
|                 |             |Мне еще нужно…                              |                    |материала       |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |- На линеечках отметьте                     |                    |                |
|                 |             |(на первой) степень активности на уроке     |                    |                |
|                 |             |(на второй) уровень усвоения материала      |                    |                |
|VII. Домашнее    |             |- Определите домашнее задание.              |                    |                |
|задание.         |             |- Стр.   правило, тетрадь стр.              |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |
|                 |             |                                            |                    |                |

Раздаточный материал:

    На уроках русского  языка  мы  изучаем  тему  «Правописание  глаголов  в
прошедшем времени».
    Мы уже знаем, что глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а  в
единственном числе по родам.
   Прошедшее время глаголов образуется от неопределенной формы  глагола  при
помощи суффикса  –л-  и  родовых  окончаний  –о,  -а  или  окончания  –и  во
множественном числе.
   В основу глагола прошедшего времени входят глагольные суффиксы –е-,  -и-,
-а-, -я-.
   Еще глаголы в прошедшем времени изменяются  по  лицам  и  числам,  как  и
глаголы в настоящем и будущем времени.

На уроках русского языка мы изучаем тему «Правописание глаголов в  прошедшем
времени».
    Мы уже знаем, что глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а  в
единственном числе по родам.
   Прошедшее время глаголов образуется от неопределенной формы  глагола  при
помощи суффикса  –л-  и  родовых  окончаний  –о,  -а  или  окончания  –и  во
множественном числе.
   В основу глагола прошедшего времени входят глагольные суффиксы –е-,  -и-,
-а-, -я-.
   Еще глаголы в прошедшем времени изменяются  по  лицам  и  числам,  как  и
глаголы в настоящем и будущем времени.

На уроках русского языка мы изучаем тему «Правописание глаголов в  прошедшем
времени».
    Мы уже знаем, что глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а  в
единственном числе по родам.
   Прошедшее время глаголов образуется от неопределенной формы  глагола  при
помощи суффикса  –л-  и  родовых  окончаний  –о,  -а  или  окончания  –и  во
множественном числе.
   В основу глагола прошедшего времени входят глагольные суффиксы –е-,  -и-,
-а-, -я-.
   Еще глаголы в прошедшем времени изменяются  по  лицам  и  числам,  как  и
глаголы в настоящем и будущем времени.
Работа на карточках.
- Вставьте пропущенные суффиксы глаголов.
Слуш…ли, се…л, стро…л, кл…л, освобод…л, ужал…ла, завис…ло, глад…ла, мыл…л,
ла…л, бег…ли, приех…ли, зате…л, брос…л, мысл…л.

Работа на карточках.
- Вставьте пропущенные суффиксы глаголов.
Слуш…ли, се…л, стро…л, кл…л, освобод…л, ужал…ла, завис…ло, глад…ла, мыл…л,
ла…л, бег…ли, приех…ли, зате…л, брос…л, мысл…л.

Работа на карточках.
- Вставьте пропущенные суффиксы глаголов.
Слуш…ли, се…л, стро…л, кл…л, освобод…л, ужал…ла, завис…ло, глад…ла, мыл…л,
ла…л, бег…ли, приех…ли, зате…л, брос…л, мысл…л.

Работа на карточках.
- Вставьте пропущенные суффиксы глаголов.
Слуш…ли, се…л, стро…л, кл…л, освобод…л, ужал…ла, завис…ло, глад…ла, мыл…л,
ла…л, бег…ли, приех…ли, зате…л, брос…л, мысл…л.

Работа на карточках.
- Вставьте пропущенные суффиксы глаголов.
Слуш…ли, се…л, стро…л, кл…л, освобод…л, ужал…ла, завис…ло, глад…ла, мыл…л,
ла…л, бег…ли, приех…ли, зате…л, брос…л, мысл…л.

Работа на карточках.
- Вставьте пропущенные суффиксы глаголов.
Слуш…ли, се…л, стро…л, кл…л, освобод…л, ужал…ла, завис…ло, глад…ла, мыл…л,
ла…л, бег…ли, приех…ли, зате…л, брос…л, мысл…л.


Презентация "Оператор условного перехода в Паскаль АВС"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Яблоки от 0 до 20" 1 класс


title: Конспект урока "Какие предметы окружали русских людей? « Скажи, какой у тебя дом…»" 3 класс

extracted_text:
                          Урок окружающего мира 3 класс
                          УМК «Начальная школа XXI века»
                          по теме: Какие предметы окружали русских людей?
                         « Скажи, какой у тебя дом…»

Тема:  Какие предметы окружали русских людей?  « Скажи, какой у тебя дом…»
Цели:
Познакомить детей с внешним видом русской крестьянской избы в разные эпохи времени;
Развитие способностей анализировать и делать выводы, аргументировать свою точку зрения, сравнивать;
Воспитывать интерес к русской народной культуре, истории своей страны.
Оборудование:
Учебник «Окружающий мир» 3 класс, иллюстрации, карточки с заданиями, кроссворд.
Ход урока
I Организационный момент
- Здравствуйте, садитесь.
II Проверка домашнего задания
- Разгадайте кроссворд

- Назовите качества характера славян. (1,2,3,4)
1 – какие славяне были в бою? (смелость)
2 – чем они отличались от других? ( доброта)
3 – как помогали друг другу? ( взаимопомощь)
4 – любили ли работать? (трудолюбие)
5 – как называется насаженное на рукоятку металлическое орудие для рубки с лезвием и обухом? ( топор)
6 – как называется ручное орудие изогнутый полукругом мелко зазубренный нож для срезывания злаков с корня? ( серп)
7 –  как называется оружие для защиты от врагов, предназначенное для стрельбы стрелами? (лук)
8 - как называется боеприпасы для стрельбы из лука? (стрела)
9 - Старая русская мера длины, равная 4,4 см. ( вершок)
10 - Старинная мера длины, равная расстоянию между концами растянутых большого и указательного пальцев. (пядь)
III Постановка темы урока
- Посмотрите на доску. Прочитайте пословицы.
Скажи, какой у тебя дом, и я скажу где ты живёшь.
Мой дом – моя крепость.
- Как вы понимаете смысл этих пословиц и поговорок?
- Какую эпоху мы изучаем? ( древняя Русь)
- Сегодня мы с вами узнаем как жили древние славяне, как строился их дом, его утварь.
IV Изучение нового материала
- Что же означает слово «дом»? ( это то место, где мы живём: скрываемся от непогоды, готовим пищу, отдыхаем, спим.
– Прочитайте слова, записанные у меня на доске: дом, кров, жилище...
– Что они обозначают?
- Особое внимание я бы хотела обратить на слово кров.
– Кто его слышал раньше?
– Посмотрите, как возникло это слово? (Кров, кровля (крыша).)
– Теперь мы знаем, что слова: дом, жилище, кров - синонимы. Когда мы говорим квартира, мы подразумеваем жилье человека.
- Кто знает как называлось жилище древних славян? (Изба)

- Посмотрите на иллюстрацию.
- Опишите избу. Сколько окон.
- Чем они закрываются?
- Из чего сделан дом?
- Какой он по строению? ( простой)
- Посмотрите на доску и установите соответствие. Как выглядела изба начиная с 8 века.

     8 век                           9 век                           10 век                       11 век
- Какой материал использовали для строительства избы на Руси?
– Как вы думаете, почему избы строились из дерева, а не из камня, как это делали в Западной Европе?
ПОДГОТОВЛЕННЫЙ УЧЕНИК:
Леса, прекрасного строительного материала, было в изобилии. Что же касается трудолюбия и старания, то русским людям их всегда было не занимать. Для строительства использовали сосну или ель (стволы ровные и древесина крепкая). Избу рубили топором без единого гвоздя. Пригоняли брёвна друг к другу плотно, без малейшей щёлочки. Для лучшего сохранения тепла между брёвнами клали мох. Называлось это — строить избу «во мху».
-Давайте узнаем из чего же состояла кровля избы.
На доске иллюстрация:

Желоб - продолговатое углубление, предназначенное обычно для стока воды.
Охлупень - конек, бревно, шелом.
Стамик - деревянной архитектуре деревянный шпунт, которым скрепляли охлупень.
Слега - в деревянной архитектуре славян продольное бревно кровли.
Огниво - в традиционной архитектуре славян  короткая горизонтальная доска, соединяющая, стягивающая на фасаде избы со стороны фронтона гнёты.
Князевая слега - Жердь под коньком, расположенная вдоль него и соединяющая верхние концы стропильных ног.
Повальная слега -  Завершающий венец в повале сруба, служащий упором для нижних концов стропильных ног.
Самец - бревенчатые обрубки, один одного короче, замыкающие треугольником чело и хлуп избы.
Полвал - в русской деревянной архитектуре расширенная верхняя часть сруба, служащая основанием шатровых и скатных крыш и защищающая стены от дождевой влаги.
Причелина - в русской деревянной архитектуре  доска, закрывающая торцы слег или бревен повала на фасаде избы.
Курица - стволы деревьев с закрючинами .
Пропуск – остаток бруса.
Бык – расположенные рядами большие выступы, на которых строились большие укрепления.
Гнёт - крепление крыш рамой из двух жердей.
Работа в учебнике.
- Откройте стр.42 ( 2 абзац до конца текста). Прочитайте.
- Без чего не бывает избы?
- Как вы понимаете выражение: топить печь по – чёрному.
- С чем сравнивает В.Г.Короленко обстановку дома, где печь топится по – чёрному?
- Захотелось ли тебе пожить в такой избе?
- Как вы понимаете выражение: « Без печки изба – не изба»?
ПОДГОТОВЛЕННЫЙ УЧЕНИК :
Именно печь превращала холодную клеть, в теплое жилище. В те далекие времена готовили в печке и хлеб пекли и всю еду для людей и всякой живности - коров, коз, свиней - готовили в печке. К тому же русская печь обогревала дом, на ней сушили одежду и обувку, грибы и ягоды, мелкую рыбешку. Даже мыться крестьяне ухитрялись в печи и парились не хуже, чем в бане, - жар до костей пронимал. Словом, без хорошей печи жизни не было, и дом был не дом. На печке можно было спать, особенно любили это делать старики и ребятишки. На печке рассказывали и сказки долгими зимними вечерами. В русских народных сказках печь часто упоминается и, как правило, неотъемлемо связана с главным героем.
– А кто из вас знает, что обозначает это выражение «Начни танцевать от печки». (его обычно используют в речи, когда берутся за какое-то дело и обозначает оно, что начинать нужно с главного, с самого начала.)
- Теперь мы знаем, что самое главное в избе – это печь.
Рассказ учителя:

Наискосок от печи находился «Красный угол» . Его еще называли большой, святой. Это было самое почетное место – духовный центр дома. В углу на особой полочке стояли иконы в начищенных до блеска окладах, украшенные вышитыми полотенцами. Здесь всегда горел «небесный» огонь – лампада. В доме всегда горели два огня– земной и небесный .Один - для души, другой - для тела. Святое и простое никогда не находились рядом.
- А какие сказки вы знаете где упоминается печь и изба?
Ребята вспоминают: Емеля-«По щучьему велению»; Илья Муромец; Колобок; «Гуси- лебеди», Баба Яга во всех сказках лежала на печи и др.
- Объясните смысл этих пословиц:
«Все, что в печи - на стол мечи» (Русские люди очень гостеприимны и встречали гостей радушно, стараясь накормить, напоить досыта.)
«Хочешь есть калачи, так не сиди на печи!» ( не ленись, а трудись.)
- Наши предки предпочитали верить в разные суеверия. Например, они думали, что за печкой у них живёт домовой. Он бережёт домашний уют, следит за порядком.
- Как ты думаешь домовой – это реальное или сказочное существо?
- Как называли древние славяне волшебных существ, которые жили в лесу? В водоёме?
VI Закрепление новой темы
- Давайте закрепим полученные знания на уроке.
КАРТОЧКА (работа в парах)
Желоб                     самое почетное место – духовный центр дома
Красный угол        стволы деревьев с закрючинами
Изба                        продолговатое углубление, предназначенное обычно для стока воды
Курица	древний вид жилища, сохранившийся до наших дней
Охлупень	конек, бревно, шелом
- Нарисуй избу и подпиши из чего она состоит.

VII Итог урока
– О чём говорили на уроке?
– Что узнали нового?
- Давайте вспомним и повторим новые слова, связанные с избой, которые узнали на уроке.
– В каких домах жили люди в старину? (в небольших деревянных избах)
– Что обозначает слово изба?
– Как по-другому можно назвать избу? Почему?
– Без чего изба считалась нежилой? (без печи)
– Как называлось место, где висели иконы?
_ На уроке работали хорошо…….
VIII Домашнее задание
Уч. – стр.41-44 читать и пересказывать. Нарисовать избу.
Урок окончен. Спасибо за работу.


title: Конспект урока "Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени"

extracted_text:
Тема урока: Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Цели урока: формирование умения различать спряжения глаголов;  учить правильно писать окончания глаголов; закрепление написания слов с изученными орфограммами; развитие речи учащихся; развитие воображения, памяти, орфографической зоркости, умения анализировать языковой материал, обобщать, делать выводы; воспитание аккуратности, ответственности, чувства взаимопонимания и поддержки.
Ход урока:
1.Оргмомент.
- Доброе утро! Встали ровно, спинки у всех прямые. А теперь аккуратно садимся за свои парты. Открываем тетради, записываем число и «Классная работа».
2.Аутогенный настрой.
- Улыбнитесь друг другу. Сядьте удобно, закройте глаза, положите голову на руки, медленно повторяйте вполголоса: Я в школе на уроке. Сейчас я начну учиться. Я радуюсь этому. Внимание мое растет. Голова мыслит ясно. Я хочу учиться. Я готов к работе. Я работаю.
3.Словарно-орфографическая работа.
-Посмотрите внимательно на доску. Вы видите геометрические фигуры, разные по форме и цвету. Внутри каждой из букв написана буква (Ь,Е,Ж,А,Л,Т). Посмотрите на них и запомните. Сейчас я их уберу.
-Теперь буду показывать фигуру, а вы должны вспомнить и сказать мне, какая буква спрятана в ней.
-Молодцы! Теперь соединим все буквы. Какое слово  у нас  получилось ? (ЖЕЛАТЬ). Это слово словарное. Почему?
4.Устный опрос.
Отгадайте загадку.
Что без меня предметы?
Лишь названья.
А я приду –
Всё в действие придёт.
Летит ракета.
Люди строят здания.
Цветут сады.
И хлеб в полях растет.

- Что такое глагол? Как изменяются глаголы? Какое время глаголов мы знаем? Что значит изменить глагол по лицам и числам?
5. Орфографическая разминка.
Подобрать и написать однокоренные глаголы в неопределенной форме к именам существительным и определить спряжение.
Мороз (морозить)
Дежурный (дежурить)
Обед (обедать)
Ужин (ужинать)
Рисунок (рисовать)
Победа (победить)
6.Можем мы диктант писать на 4 и на 5
Запись под диктовку, определяем спряжение глаголов.
Наш класс любит уроки русского языка. На этих уроках мы учимся понимать силу и красоту родного языка.
Теплотой веет от близких с детства слов: ручей, роща, поляна, тропинка. Русский язык помогает нам дружить.
7.«Спрятанные слова»
Вписать в клетки глаголы в неопределенной форме, соответствующие глаголам 1-го лица ед.числа
1.прошу
2.терплю
3.соберу
4.пойму
5.бегу
6.тру
7.подниму
8.ловлю
9.берегу

8.Игра «Поймай глагол-исключение»
Писать, гнать, дышать, петь, видеть, рисовать, варить, держать, кипеть, вертеть, чертить, слышать.

Итог урока.
-Над какой темой сегодня работали?  На какие группы делятся глаголы? Каковы характерные признаки этих групп?  Как определить спряжение глагола?

P.S.Безусловно данный материал нельзя считать полноправным конспектом урока, но данные виды работы, я думаю пригодятся для использования на обобщающем уроке или уроке повторения.


title: Конспект урока "Старость надо уважать» (по рассказу Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек»)" 2 класс

extracted_text:
           МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
              СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№6 г.Георгиевска

                     Конспект урока литературного чтения

                           «Старость надо уважать»
             (по рассказу Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек»)

                                   2 класс
                              (УМК «ГАРМОНИЯ»)

                                                                    учитель
                              начальных классов

   Тишина Е.А.

                              2014-2015 уч. год

Тема: Старость надо уважать.

Цели: знакомить детей с биографией и творчеством Л. Н. Толстого;
продолжить работу по воспитанию нравственных качеств
человека.

Задачи: учить определению главной мысли произведения и   под-
тверждению своих суждений  цитатами из текста;

развивать логику;

совершенствовать технику чтения;

воспитывать уважение и  сострадание к старым людям, ро-
дителям.

Оборудование: выставка книг Л. Н. Толстого, портрет писателя,
мультимедийный проектор, презентация, выставка
рисунков учащихся на тему «Моя семья».

Тип урока: работа с художественным текстом.

Технология: развитие критического мышления через чтение и
письмо.

Приёмы: чтение с остановками,  обращение к личному опыту  учащихся,
кластер, поиск ответов на поставленные в I части вопросы, проверка
первоначальных предположений,  ответы на вопросы, работа в парах.

На доске:   «Почитай отца своего и мать свою, чтобы тебе было хо-
рошо и чтобы ты долго жил на земле»

   Библия, Ветхий Завет

Ход урока

1 Стадия вызова.
Предлагается соединить начало и конец пословиц, чтобы   по-   лучились
верные высказывания: (Работа в парах)

Вся семья вместе…                         …тот вовек не погибает.
Кто родителей почитает…          … детки же и горе.
Детки -радость…                            … и душа на месте.

Вопросы:
- Запишите в тетради, как вы понимаете слово «семья».
Чтение ответов детей (по выбору учителя)
и обсуждение.
- Попробуйте ответить на вопрос, почему люди создают семью.
- Рассмотрите выставку рисунков «Моя семья». Задайте вопросы    авторам
рисунков.

2 Стадия осмысления содержания.

Вопросы:
- Есть ли в вашей семье старые люди?
- Сравните ваши рисунки с иллюстрацией в учебнике.
- Что вы можете сказать об этой семье?
-Кто, на ваш взгляд, самый беспомощный в семье?
-Кто и почему должен быть опорой для дедушки?
- Сегодня мы знакомимся с рассказом Л. Н. Толстого «Старый    дед и
внучек». Что вы знаете об авторе? Какие его произведения уже читали?
- Что объединяет эти произведения?
- Прочитаем текст и попытаемся понять, какой совет даёт нам
автор.

Фрагмент 1.
Вопросы:
- В чьей семье живёт дедушка?
-Кто такая невестка?
- Как вы думаете, всегда ли дедушка был таким беспомощным?
- Почему деда стали кормить за печкой?

Задание: - Составьте кластер – описание данной семьи.

Фрагмент 2.
Вопросы и задания (выборочное чтение):
- Что сделала невестка, когда дедушка разбил чашку с едой?
- Как повёл себя старик?

Фрагмент 3.
Вопросы:
- Подберите к слову «слаживает» синоним.
- Что делал Миша из дощечек?
- Что такое лоханка?
- Прочитайте диалог отца и сына в лицах
- Как вы думаете, что почувствовал отец, услышав ответ сына?
Фрагмент 4
Вопросы:
- Почему родители Миши заплакали?
- Как изменилась жизнь дедушки после этого случая?
- Составим кластер последовательности событий в рассказе.

3 Стадия рефлексии.
Вопросы и задания:
- Прочитайте пословицу и соотнесите её с рассказом.
- Что значит почитать старших?
- Какой же совет даёт нам автор?
- Прочитайте цитату из Библии, записанную на доске, вспомните всё, о чём мы
говорили на уроке, и сделайте вывод, чему хотел научить нас автор рассказа?
Задание: составить синквейн слова «семья».

Источники:
О.В. Кубасова .Литературное  чтение: учебник для 3 класса. В4 частях.
Часть 2. Смоленск: ассоциация XXI век, 2014. – 192 с

О.В. Кубасова. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса
общеобразовательных учреждений. Смоленск: ассоциация XXI век, 2013. – 184
с.


Презентация "Двоичное кодирование чисел в компьютере"


Презентация "Новогодняя викторина по сказке "Морозко""


title: Презентация по информатике "Поиск информации в сети Интернет" 9 класс

extracted_text:
Поиск информации
 в Интернет
Проскурякова Ксения Леонидовна, учитель информатики и
ИКТ МОУ «Сланцевская СОШ №3»
Интернет — это общедоступная глобальная компьютерная сеть, которая делится на множество подсетей связывающих между собой компьютеры, и, имеющая набор стандартных правил - протоколы, с помощью которых пользователь может передавать и получать различную информацию.
Поиск информации – одна из самых востребованных на практике задач, которую приходится решать любому пользователю Интернета.
1) Указание адреса страницы. Это самый быстрый способ поиска, но его можно использовать только в том случае, если точно известен адрес документа.
2) Передвижение по гиперссылкам.
 Гиперссылка – это текстовый или графический условный элемент (код) гипертекстового документа, который связан, с целью перехода по нему, с другим отдельным элементом этого документа или любым другим файлом, находящимся как на этом же ресурсе, так и на любом другом постороннем ресурсе (компьютере, сервере).

Это наименее удобный способ, так как с его помощью можно искать документы, только близкие по смыслу текущему документу.

3) Обращение к поисковому серверу. Наиболее удобный способ поиска информации. В настоящее время в русскоязычной части Интернет популярны следующие поисковые серверы:
Яndex;
Rambler;
Google.
Поисковые серверы
Поисковый сервер содержит большое количество ссылок на самые различные документы, и все эти ссылки систематизированы в тематические каталоги.
По принципу действия поисковые системы делятся на два типа:
 поисковые каталоги;
 поисковые индексы.
Поисковые каталоги служат для тематического поиска.

Информация на этих серверах структурирована по темам и подтемам. Имея намерение осветить какую-то узкую тему, нетрудно найти список web-страниц, ей посвященных.

Катало́г ресурсов в Интернете или каталог интернет-ресурсов или просто интернет-каталог — структурированный набор ссылок на сайты с кратким их описанием.
Поисковые индексы работают как алфавитные указатели. Клиент задает слово или группу слов, характеризующих его область поиска, — и получает список ссылок на web-страницы, содержащие указанные термины.
Поисковые индексы
Язык запросов поисковой системы
Группа ключевых слов, сформированная по определенным правилам – с помощью языка запросов, называется запросом к поисковому серверу. Языки запросов к разным поисковым системам очень похожи.
Рассмотрим правила формирования запросов на примере поисковой системе Яndex.
Чтобы получить лучшие результаты поиска, необходимо запомнить несколько простых правил:

Искать информацию не по одному ключевому слову.
Лучше не вводить ключевые слова с прописной буквы, т.к. это может привести к тому, что не будут найдены те же слова, написанные со строчной буквы.
Если в итоге поиска вы не получили никаких результатов, проверьте, нет ли в ключевых словах орфографических ошибок.
Задание 1
В таблице приведены запросы к поисковому серверу. Для каждого запроса указан его код — соответствующая буква от А до Г. Расположите коды запросов слева направо в порядке возрастания количества страниц, которые нашёл поисковый сервер по каждому запросу. По всем запросам было найдено разное количество страниц. Для обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе используется символ «|», а для логической операции «И» — «&»:
Задание 2
В таблице приведены запросы к поисковому серверу. Для каждого запроса указан его код — соответствующая буква от А до Г. Расположите коды запросов слева направо в порядке возрастания количества страниц, которые нашёл поисковый сервер по каждому запросу. По всем запросам было найдено разное количество страниц. Для обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе используется символ «|», а для логической операции «И» — «&»:
http://ulkul.ru/upload/iblock/8d0/8d06df717408bb46db21ea03d6c82d2c.jpg
http://www.ebpl.org/userfiles/image/plugged_into_web_pc_800_clr.png
http://static3.depositphotos.com/1000519/118/v/110/depositphotos_1185365-Magnifying-glass.jpg
https://www.resourceson-demand.com/wp-content/uploads/2014/05/Best-restoration-Services.jpg
http://www.hjsessentia.co.uk/wp-content/uploads/2013/06/Fotolia_49311384_M.jpg

Источники изображений
http://bersdeges.pp.ua/awaausx/lyubovnoe_fentezi_knigi_skachat_besplatno_2675_0.jpg
http://www.netprofitexplosion.com/wp-content/uploads/3.-Review-with-Current.jpg
http://www.chaval.es/chavales/sites/default/files/http.jpg

http://www.dailyfreepsd.com/wp-content/uploads/2013/06/Globe-internet-symbol-vector.jpg
http://sr.photos3.fotosearch.com/bthumb/CSP/CSP942/k9428201.jpg
Источники изображений


title: Презентация "Ю. Яковлев "О нашей Родине", М. Пришвин "Моя Родина""

extracted_text:
Учитель начальных классов МБОУ  Суховская СОШ Пролетарский  район
Пирогова Н.Н..
Ю.Яковлев «О нашей родине»
М.Пришвин «Моя Родина»

Долгожданный дан звонок –
Начинается урок,
Ум и сердце в работу вложи,
Каждой секундой в труде дорожи.
Речевая зарядка:
1. Упражнение на дыхание «Задуй свечу».
Прочти сочетание гласных:
аоуиэ, аиуоэ, ауэои
Прочти сочетание согласных:
бкзстрмнвзршлтхч
"Мам, мёду б нам,
Мам, молока бы нам!»
Жура -  жура -  журавель!
Облетел он сто земель,
Мы спросили журавля:
-Где же лучшая земля?
Отвечал он,  пролетая:
-Лучше нет родного края!

б  е   р  ё  з  а
М  о  с  к  в  а

р  о  д  н  и  к
д  е   т  и
с  о  л  н  ц  е
м  а  м  а
Кроссворд
Игра "Ты мне -  я тебе"
М.М. Пришвин

(1873 – 1954)
Викторина

Ёж

«Глоток молока»

«Как я научил
собак горох есть»
«Золотой луг»
Очерк -
это небольшой  документальный рассказ о жизни, людях, Родине, природе, искусстве, музыке и т.д.
Словарная работа
Кладовая
Сокровище
План
1. Вкусный чай
2. Восход солнца

3. Охота за наблюдениями
4.Обращение к молодым друзьям
Физминутка
Игра "Разведчики"
солнце
мать
Родина
Конкурс чтецов
Пословицы
Если дружба велика, будет Родина крепка.
Береги землю родимую, как мать любимую.
Тот герой, кто за Родину стоит горой.
22 апреля -
Международный День Земли
2. Стр 14 – 15 читать и пересказывать; выучить отрывок наизусть
3. Стр 14 – 15 читать и пересказывать; написать мини – сочинение «Моя малая родина»
1. Стр 14 – 15 читать и пересказывать; нарисовать рисунок
Домашнее задание
Источники:
http://woolpix.ru/oboi/priroda_pole_les
http://borilla.ru/oboi/rastenie_sneg_vetki_yagody_priroda_zima_vetvi
http://best-coupons.pro/offer20043
http://www.liveinternet.ru/users/lina_frans/post261742643
http://starboy.name/picture/giv1.html
http://www.sgau.ru/novosti/01-june-2014-i6738-170-let-so-dnya-rojdeniya-vasil
http://orguuelisior.blogspot.ru/2011/11/gorsel-tema-resimler-58.html
http://subscribe.ru/group/moi-goda-moe-bogatstvo/7116933/
http://artworld.ru/catalog/isaak_levitan_vesna_bolshaya_voda_40001/
http://journal-shkolniku.ru/prishvin.html
http://www.stihi.ru/2012/06/04/8971
http://www.rusif.ru/wallpaper-sb/wallpaper/priroda-vse/Osen%20-%20149.jpg
http://de.picmix.com/stamp/animation-59806
http://hqwalls.org/view-river_wallpaper_forest-1280x960.html
http://oboix.ru/zapis.php?id=106
http://www.1zoom.ru/%D0%A6%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%8B/%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%B8/318522/z2844.3/


title: Практическая работа "Форматирование символов и абзацев"

extracted_text:
Отформатируйте текст по указанным правилам:
 Первый абзац Times New Roman, курсив, синий, кегль 14
Второй абзац Courier New, полужирный курсив, зеленый, кегль 12
Третий абзац Arial, подчеркнутый курсив, красный, кегль 8
Четвертый абзац, коричневый, кегль 13

Название водоема выделить желтым цветом.
Название стран написать заглавными буквами.


title: Проект "Технология обучения беглому, правильному, выразительному чтению"

extracted_text:
Технология обучения беглому, правильному,
выразительному чтению
1. Актуализация технологии
       В практике своей работы, в период обучения грамоте, я часто сталкиваюсь со следующими трудностями:
- Разноуровневая подготовка учеников к обучению при поступлении в школу. Часть учеников владеют приёмами чтения, часть не знают букв алфавита.
- Учащиеся, имеющие учебные возможности ниже среднего, не могут при обычной методике обучения грамоте своевременно овладеть навыками беглого, правильного, выразительного чтения, что ведёт к отставанию и по другим предметам.
- Отсутствие у некоторых учащихся интереса к учёбе.
      Приблизиться к более рациональному обучению грамоте мне помогла букварная теория Эльконина, который пересмотрел основные принципы методики обучения грамоте, её лингвистические и психологические основы с целью облегчить детям процесс усвоения чтения и сделать этот процесс развивающим.
       Поменялось и основополагание обучения грамоте. Стало очевидным, что предметом изучения не должны являться отношения между буквой и звуком, с целью выделения звука из слова и обозначение его буквой, а предметом исследования должно быть слово, как единица языка, органически связанное с его звуковой формой и его значением.
        Обучение стало носить дифференцированный характер, направленный на сильного и слабого ученика.

2. Описание технологии обучения беглому, правильному, выразительному чтению.
     1. Знакомство с алфавитом.
Для более успешного заучивания букв алфавита использую дидактическую игру т.к. игра — основной вид познавательной деятельности в предбукварный период обучения. Дети не только пропевают буквы, но и выполняют движения:
А, Б, В, Г, Д, Е, Ё –
Постирали все белье — движения руками “стирка белья”.
Ж, З, И, Й, К, Л, М –
Апельсинку быстро съем — движения “чищу”, “ем” апельсин.
Н, О, П, Р, С, Т, У –
Погуляем на мосту — шаги на месте.
Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ –

Ух, какая чаща! — движения руками в стороны.
Ъ, Ы, Ь —
не запомнятся никак! — грозят пальчиком
Э, Ю, Я –
Вот и все мои друзья — показывают на алфавит.

2. Эффективные приёмы работы для овладения общим способом чтения.
     Если опираться на методику В.И. Горецкого и А.Ф. Шанько, которую я использовала ранее в традиционной школе, то вначале дети учатся анализировать звуковой состав слова, выделяя нужный звук, и соотносят его с буквой. Затем, показывая прием слияния С+Г, учителя используют традиционные приёмы: “тянут”, “поют” “сливают” гласный, часто так и не добиваясь желаемого успеха. Чтение получается отрывное, побуквенное. дети, дойдя до конца слова, забывают его начало.
3. Приём слияния согласного и гласного (С+Г) звука.
     В своей практике я показываю, как “выпустить” гласный звук. Говорю кратко и четко: “держи на губах согласный, поставь преграду, открой окошечко (показываю как) и выпусти гласный ”.
     Например: “Подержи” на губах М поставь преграду (дети плотно сжимают губы), открой окошечко (разжать губы, приоткрыв рот), выпусти гласный А .
     Дети очень легко понимают прием “выпусти” т.е. убрать преграду, выпустить голос.
     Для отработки звукового произношения букв я придумала игру “Звуковые цепи”, идеей которой послужила игра “Кованые цепи”.
     Детей “разбиваю” на “гласные” и “согласные” звуки. На голове у “гласных” коронки букв. “Согласные” образуют цепь, крепко держась за руки, и превращаются в тот звук, какую букву предлагаю.
     Например: Показываю букву в, говорю, каким звуком обозначена буква, дети произносят ее, крепко держась за руки, наглядно демонстрируя, что они, преграда для гласного звука. “Гласный” разбегается и встречает “преграду”. Если же преграда разбита, дети “выпускают” гласный звук, образуя слог-слияние, “выпустить”, значит убрать “преграду”
     Этот приём имеет два преимущества. Образуя свои первые слоги, ребенок сразу овладевает общим способом чтения любых слогов и учится ориентироваться на гласную букву, следующую за согласной.
     Главным действием, на основе которого происходит воссоздание звуковой формы слова при упреждающей ориентации на гласную букву и фонему, является преобразование слов путем изменения гласных.
     Именно изменение гласных букв приводит к такой ориентации:
После ознакомления с 4-5 согласными буквами основной механизм чтения слогов-слияний и слов, состоящих из открытых слогов, практически уже готов.
     Называя фонемное значение согласной буквы, дети легко справлялись с чтением новых слов.

Гласные буквы изучаются одновременно с алфавитом и вводятся парами. Под руководством учителя дети заселяют домик гласных букв:
     Причём приём чтения сохраняется - “подержи” на губах преграду (согласный) и “выпусти” гласный звук.
     Если согласный “заходит” в дом, читается открытый слог, “выходит” - закрытый.
     Напрашивается вопрос: “Чем же будут заняты дети, которые уже овладели приемом чтения?”
     Для них я подбираю целую серию игр, имеющих большое значение для полноценного речевого развития.
Например:
1. Сконструируй слово из первых двух строк алфавита.
2. Переставь буквы так, чтобы получилось слово: ДОВА (вода).
3. Замени гласную, чтобы согласный стал мягким: МАЛ-МЯЛ, ВЫЛ-ВИЛ, ВАЛ-ВЯЛ и др.
     Замечательная книга ГА. Бакулиной “Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка” дает прекрасную возможность использовать описанные учебные задания как дифференцированный материал для младших школьников, в период обучения грамоте.
     В эту работу активно включаются и ученики, овладевшие приемом чтения.
     Занимательный материал для читающих детей в этот период обучения грамоте подбираю из книги В.И. Городиловой “Чтение и письмо”.
Задания вида:
а) Прочти текст, назови слова, в которых присутствует буква а, о, у и др.
б) Придумай слова на тему: “Школа”, “Осень”, “Сад” и т.д.
в) Вставь пропущенную букву, прочитай слово, составь с ним предложение:
МА...ИНА, КО...А, М...ШКА и др.
     Для совершенствования беглого чтения и отработки навыков грамотного письма, подобрала ряд дидактических игр.
     Я пришла к выводу, что имеет смысл задавать ритм чтения в начале работы над слогом. С этой целью подобрала четверостишия, определяющие темп чтения. Медленный характер исполнения песни и такое же “отстукивание” карандашом, настраивает детей на плавное, неторопливое чтение слогов.
Например:
Падают, падают листья,
В нашем саду листопад,
Желтые, красные листья,
По ветру вьются, летят.

Но вот меняется характер песни:
Листопад, листопад,
Много дела для лопат,
Для лопат и для скребков,
Для больших грузовиков.
Меняется и ритм.
      Этот приём использую для отработки беглого чтения слогов, напечатанных на небольших карточках(на, ми, ро, вы и т.д.) Назвала игру “Листопад”. Медленный темп показа – медленное, плавное чтение, чёткая, быстрая смена карточек – быстрое чтение, при этом включаются в работу все виды внимания, отрабатывается при этом и четкость произношения.
4. Чтение слов способом причитывания слогов к одному и тому же слогу, либо наоборот.
Вначале отрабатываю чтение слов с открытым слогом.
Например:
     Затем подбираю большой материал слов, где в словах изменяется только одна или прибавляется только одна буква к слову.
Например
1) В конце слова - СОМ, СОР, СОК
2) В начале слова - МАК, РАК, БАК
З) В середине слова - МАЛ, МЫЛ, МИЛ.
     Чтение слов дети сопровождают хлопком, я же тем временем помогаю увидеть всё слово.
Например: МАК, СОК, МАЛ.
     Дуга сверху дает мне возможность увеличивать или замедлять темп показа в зависимости от уровня обученности ученика.
     Отработав данный прием, подбираю упражнения вида:	БОР
а) ЗА	 ВОД
	СОВ
б) НО – СОК – МЕР – ЖИК
     И опять: стрелка — это сигнал к способу показа: медленный, быстрый, очень быстрый.
     Увеличивая скорость показа, неизменно растет и СКОРОСТЬ ЧТЕНИЯ.

5. Отработка приёма “Чтение целым словом”.
     Перед учащимися ставится новая задача “СМОТРИ В СЕРЕДИНУ СЛОВА”.
а) Л Е С
б) Ш УР А
в) КУ С ТЫ

М О Х
К УР Ы
КУ К ЛЫ
     С выделением середины слова.

Красный кружок дает акцент зрению. Дети очень быстро понимают, что от них требуется: не смотреть на первый слог, тренировать зрение, видеть все слово!
     Постепенно вводится чтение предложений. Предложения также подбираются строго в определенном порядке:
а) Чтение предложений со словами в два слога:
     Каждый раз, переходя к новому виду работы над беглым чтением, чётко ставлю цель перед детьми. В данном случае мы не просто читаем предложения, мы – “связываем” слова узелками. (Читаем по пометам).
БЫЛО ЛЕТО.
МАМА УIIIЛА.
САНИ НОВЫ.
КАТЕ ДАЛИ МЫЛО.
ОНА МЫЛА РУКИ, ЛИЦО И ШЕЮ. и др.
     б) Чтение предложений со словами в 2-3 слога:

ДЕТИ РЕШАЛИ ЗАДАЧИ.
МАМА КУПИЛА СУХАРИ.
ПАПА ЧИТАЕТ ГАЗЕТУ. и др.
     в) Чтение предложений со словами в 3-4 слога:
НАТАША УРОНИЛА ТАРЕЛКУ.
МАЛЫШИ ПОЛУЧИЛИ ИГРУШКИ.
СЕРЕЖА НАРИСОВАЛ САМОЛЕТ.
ДЕВОЧКИ ВОДИЛИ ХОРОВОДЫ. и др.
     Наконец, дети переходят к чтению текстов с дополнительными пометами:
БЫЛ ЖАРКИЙ ДЕНЬ. ДЕТИ ГУЛЯЛИ У РОЩИ. ОЛЯ РВАЛА ЦВЕТЫ.
КИМ СОБИРАЛ ЯГОДЫ. ВДРУГ ДЕТИ УСЛЫШАЛИ ШУМ. ЭТО РЫЧАЛ
БОБИК и др.
3. Результаты работы по данной технологии.
     Уже к концу 1 четверти в 1 классе все дети усваивают прием чтения целым словом, а к концу года читают выше положенной нормы, предусмотренной Программой Министерства просвещения РФ. Быстрое чтение активизирует процесс мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения от начальной до средней школы.

Литература
1. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? — М., Просвещение, 1991.
2. Горецкий В.Г. Теоретические основы и содержание курса учебного чтения в начальной школе// Начальная школа — 1989. — N 1. — с. 9.
3. Запал З. Постепенное включение чтения в учебный процесс Начальная школа — 1985 — N 2. — с. 74.
4. Затопина Т.Е. Учить видеть красоту слова!! Начальная школа — 1985 — N 7. — с. 25.
5. Исакова Л.О. Изучение ударения учащимися шестилетками П-I1i класса Начальная школа — 1986. — N 7. — с. 66.
6. Кифоренко Н.Н. Роль иллюстративного материала “Азбуки” в обучении грамоте Начальная школа — 1986.— N 5. – с. 17.