title: Конспект урока "Безопасный Интернет" 9 класс

extracted_text:
Тема урока:  «Безопасный Интернет»
Цель: знакомство с правилами безопасной работы в сети Интернет.
Задачи:
изучить информированность пользователей о безопасной работе в сети Интернет; познакомить с правилами безопасной работы в Интернете; учить ориентироваться в информационном пространстве; способствовать ответственному использованию online-технологий;
формировать информационную культуру учащихся; умение самостоятельно находить нужную информацию пользуясь web-ресурсами;
развивать критическое мышление;
воспитывать дисциплинированность при работе в сети.
Учащиеся должны знать:
перечень информационных услуг сети Интернет;
опасности глобальной компьютерной сети.
Учащиеся должны уметь:
работать с Web-браузером;
пользоваться информационными ресурсами;
искать информацию в сети Интернет;
ответственно относиться к использованию online-технологий.
Формирование УУД
Личностные действия:
Совершенствование информационной культуры;
Соблюдение норм сетевого этикета.
Регулятивные действия:
Планирование работы в сети Интернет в соответствии с санитарными нормами;
Оптимизация работы в сети Интернет;
Оценка эффективности работы в сети Интернет.
Познавательные действия:
Изучение способов защиты ПК;
Изучение безопасной работы в сети Интернет.
Коммуникативные действия:
Безопасное общение в сети Интернет.

Тип урока: урок изучения нового материала

Методы и формы обучения: словесный (дискуссия, рассказ), видеометод, наглядный (демонстрация), практический; частично-поисковый, проблемный, метод мотивации интереса;  интерактивная форма обучения (обмен мнениями, информацией).

Программно-дидактическое обеспечение: презентация «Безопасный Интернет.pptx», видеофайлы «Дети и Интернет.flv»
Используемая литература:
Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10 класса/Н. Д. Угринович. – 4-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 11 класса/Н. Д. Угринович. – 4-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

Этапы урока:
Организация начала урока. Постановка цели урока (3 мин).
Просмотр видеоролика.
Постановка темы и главного вопроса урока.
Изучение нового материала (18 мин).
Дискуссия в группе.
Теоретическое освещение вопроса (сообщения учащихся).
Знакомство с результатами анкетирования.
Практическая работа (7 мин).
Поиск информации в сети Интернет.
Дискуссия по найденному материалу.
Закрепление изученного материала (12 мин).
Рекомендации по правилам безопасной работы.
Тестирование.
Подведение итогов урока (5 мин).
Оценка работы группы.
Информация о домашнем задании.
Ход урока
1. Организация начала урока. Постановка цели урока (3 мин).

Развитие глобальной сети изменило наш привычный образ жизни, расширило границы наших знаний и опыта. Теперь у вас появилась возможность  доступа практически к любой информации, хранящейся на миллионах   компьютерах  во всём мире. Но с другой стороны, миллионы компьютеров получи доступ к вашему компьютеру. И не сомневайтесь, они воспользуются этой возможностью. И не когда-то, а прямо сейчас.
- Внимание, видеоролик!
(Просмотр видеоролика «Дети и Интернет» – 1 мин.)
-   Как вы думаете какова тема нашего урока?
 Тема  нашего урока  - «Безопасный Интернет».
Давайте сформулируем цели урока?
Главный вопрос урока:  Как сделать работу в сети безопасной?
2. Изучение нового материала (18 мин).
Игра «За или против» (5 мин.).
Для начала, предлагаю поиграть в игру «За или против». Вы увидите несколько высказываний. Попробуйте привести аргументы, отражающие  противоположную точку зрения.
1.        Интернет имеет неограниченные возможности дистанционного образования. И это хорошо!
2.       Интернет – это глобальный рекламный ресурс. И это хорошо!
3.       Общение в Интернете – это плохо, потому что очень часто подменяет реальное общение виртуальному.
4.       Интернет магазины – это плохо, потому что это наиболее популярный вид жульничества в Интернете.
5.     В Интернете можно узнать сведения о человеке (место проживания и адрес электронной почты, номер мобильного телефона). И это хорошо!

Виртуальные грабли (8 мин.)
- Какие опасности подстерегают нас? Какие виртуальные грабли лежат у нас на пути?
Вам пришли письма, в которых говорится об интернет опасностях, давайте познакомимся с ними. («Интернет-зависимость», «Вредоносные и нежелательные программы», «Онлайновое пиратство»).
 Учащиеся знакомятся с содержимым писем и отвечают на вопросы
Физ. минутка «Собери рукопожатия» (2 мин.).
Участникам предлагается в течении 10 секунд пожать руки как можно большего числа других людей.
Обсуждение.
- Кому сколько человек удалось поприветствовать? У кого-то возник психологический дискомфорт?  Чем он был вызван?
Аналогия с работой в Интернет.
Общаясь в Интернете, мы очень часто добавляем незнакомых людей в свои социальные сети и общаемся с ними. Мы  не знаем про них ничего, только их Ники. Как много информации про человека мы можем узнать от Ника или рукопожатия?
Давайте вернемся к главному вопросу нашего урока!
 – «Как сделать работу в сети безопасной?»

3. Практическая работа (7 мин.).
 Сейчас я предлагаю вам ответить на вопросы, посмотрите на экран.
- Что можно? Что нельзя? К чему надо относиться осторожно?
Давайте посмотрим, что об этом можно прочитать на web-страницах и попробуем сформулировать правила безопасной работы.
Сейчас вы разделитесь на группы по 2 человека.
- У вас на столах лежат карточки, которые вы заполните в ходе работы в них вы должны написать что можно, что нельзя делать в интернете! Познакомьтесь с информацией ресурса и сформулируйте правила безопасной работы в сети.

Резюмируем (обсуждение найденной информации). Какие правила безопасной работы вы выбрали, посещая web-сайты?

4. Закрепление изученного материала (12 мин.).
- Я тоже для вас приготовила несколько советов.
Интернет – это новая среда взаимодействия людей. В ней новое звучание приобретают многие правила и закономерности, известные людям с давних времен. Попробую сформулировать некоторые простые рекомендации, используя хорошо известные образы.
Повернись, избушка, ко мне передом, а к лесу задом!
Современный Интернет – это не только обширная, но и настраиваемая среда обитания! В нем хорошо тому, кто может обустроить в нем собственное пространство и научиться управлять им. Записывайте свои впечатления в блог, создавайте галереи своих фотографий и видео, включайте в друзья людей, которым вы доверяете. Тогда вместо бессмысленного блуждания по сети ваше Интернет общение будет приносить пользу.
Не пей из колодца!
Даже когда мы испытываем жажду, мы не будем пить из грязной лужи. Также и в среде Интернет, случайно оказавшись в месте, которое производит отталкивающее впечатление агрессивного и замусоренного, лучше покинуть его, переборов чувство любопытства. Это защитит вас от негативных эмоций, а ваш компьютер – от вредоносного программного обеспечения.
Волку дверь не открывайте!
У интернет-мошенников ничего не получится, если только мы сами не откроем им дверь – не сообщим им наши пароли,  не загрузим на свой компьютер сомнительные файлы или не дадим возможность пользоваться нашей сетью незнакомым людям.
Тестирование (10 мин).
Проведем небольшое тестирование. Какие действия вы предпримите в предложенных ситуациях.
Работа с тестом «Смайлик»
Результаты
- в России были проведены опросы среди учащихся школ по вопросам использования Интернета. Посмотрим, что получилось
Какие выводы мы можем сделать?

5. Подведение итогов урока (5 мин.).
Я рада, что вы не остались равнодушны к теме безопасного интернета. Спасибо за активное участие  (оценка работы группы).
Каждый год, в феврале, проходит  День безопасного Интернета.  Его цель – способствовать безопасному и более ответственному использованию онлайн-технологий и мобильных телефонов среди детей и молодежи по всему миру. Впервые он проводился в 2004 году, и с тех пор число его участников постоянно растет. В этом году Международный день безопасного Интернета проводился 9 февраля. Для его проведения был образован Российский Оргкомитет, в состав которого вошли представители практически всех ведущих общественных, некоммерческих и других организаций, деятельность которых связана с развитием Интернета. В рамках проведения Дня безопасного Интернета прошел конкурс на лучший видеоролик. Ролик, занявший 1 место, вы видели в начале урока.
Домашние задание
Составить информационный лист «Моя безопасная сеть»


title: Конспект урока "Глагол" 3 класс

extracted_text:
Открытый урок русского языка в 3-м классе по теме: "Глагол "
Учитель:  КузнецоваЛ.Ю.
Цель урока: Активизировать работу учащихся на уроке путем создания проблемной ситуации.
1.Повторить и систематизировать знания учащихся о неопределенной форме глагола, его изменении по временам, числам и лицам; работать над обогащением словарного запаса, развитием  орфографической зоркости.
 2.Развивать:    поисково-информационные умения: пользоваться справочной литературой;
   учебно-познавательные умения: участвовать в учебной дискуссии, задавать уточняющие вопросы, пользоваться научным языком изучаемого предмета;
    организационно-познавательные умения: планировать работу, сотрудничать при решении учебных задач, осуществлять самоконтроль и самооценку,  систематизировать материал в кластер.
 3 . Воспитывать желание переосмысления собственных знаний по изучаемой теме и их практическое применение. Дать детям возможность ощутить радость успеха в проявлении своих знаний, воспитывать умение сотрудничать.
                                                                             Ход урока
1.  Актуализация опорных знаний. Мотивационный этап.
      Фразеологическая разминка.
Сегодня голова у меня идёт кругом. Думаю на уроке никто летать в облаках не будет. А будете держать ушки на макушке. Тогда я буду радоваться ,что дело в шляпе.( Расшифруйте мою речь. Что я использовала? Для чего?
   Устно  объяснить  :  Жизнь кипит
     Словарная работа.
     Жужжать, обедать, чувствовать.( - Слова, какой части речи мы использовали для этой работы? (Глагол)
2. Что вы можете сказать об этих глаголах?
3. Чем глаголы в неопределенной форме отличаются от глаголов в других временных формах?
- Вопросы  что делать? что сделать?
- не изменяются по временам, числам, лицам, родам
- имеют суффиксы –ть, -чь, - ти.
- могут быть сов. и несов. вида.
2.Постановка темы . цели урока
-Давайте попробуем сформулировать тему нашего урока.
-Исходя из темы урока, сформулируем цели, а для чего, зачем…?-Возьмите карточку – опору для формулировки целей и отметьте те слова – глаголы, которые, по-вашему, мнению, мы отнесем к сегодняшнему уроку. /Дети выбирают слова-глаголы для определения цели, один ученик у доски выбирает  и произносит цель урока.
(Сегодня на уроке мы повторим и закрепим знания о глаголе)

-Давайте предположим,  на какие темы, связанные с глаголом мы бы могли поговорить?
1. На какие вопросы может отвечать глагол?
2. Что обозначает глагол как часть речи?
3. Как он изменяется?
4.  Как пишется частица  НЕ с глаголом?
5. Каким членом предложения обычно бывает?
-Я предлагаю вам ответить на тонкие вопросы, предполагающие ответы «да» и «нет».
1. Глагол обозначает действие предмета?
2. Глагол отвечает на вопросы кто? и что?
3. В предложении глагол является подлежащим ?
4. Изменяется глагол по числам?
5. Глагол имеет 4 временные формы?
6. Если глагол отвечает на вопросы что делает? что делают?, то он в форме настоящего времени?
7. Глагол прошедшего времени отвечает на вопросы  что делал? что делали?
8. Являются ли глагол   пробежала    глаголом в будущем времени?
9. Глаголы прошедшего времени изменяются по падежам?
10. Глаголы настоящего и будущего времени изменяются по лицам и числам?
Взаимопроверка.
 Мы продолжим повторять, как же изменяются глаголы.  По временам.
Задание № 1.Образуй временные формы глагола от глаголов  неопределённой формы.
(жужжать, чувствовать (таблица)-----------взаимопроверка.
- Глаголы – самая огнепышущая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая свежая  кровь языка. И назначение глагола – выражать само действие!
-Мы вспомнили, что глаголы изменяются по числам и времени, а как ещё? / по лицам/
- Глаголы, какого времени изменяются по лицам? /настоящего времени и будущего времени/
- Какая часть речи помогает определить лицо у глаголов? /Местоимение/
- Давайте вспомним личные местоимения .
Задание № 2.   Измени глагол сиять по лицам и числам.(таблица)----самопроверка
Задание №3 Отработка умений  .Образовывать   неопределённую форму, на тся,ться, антонимы.
       Работа у доски. Найти главные члены предложения. У глаголов определить время число, лицо.
       В сарае лежит пила.  Аня пила много воды. Из дупла вылетел рой пчёл. Рой  землю глубоко.
    (омонимы-слова произносятся и пишут одинаково ,но значение разное )Свои предложения устно     составьте( покрывало)
Задание №4  Сейчас у вас есть возможность осмыслить ту информацию, которую вы получили о глаголе, систематизировать свои знания, составив кластер. Некоторые ячейки уже заполнены. Ваша задача заполнить пустые ячейки и определить взаимосвязь между ними.
 Составление кластера. Самопроверка.

Задание №5 Работа с таблицей.
Вы многое узнали о глаголе и сейчас, читая информационный текст, делайте  пометки в таблице.  Если информация о глаголе вам знакома, отмечаем + в колонке «знаю». Если информация вам не знакома, ставьте + в колонке узнал, если хотите узнать о ней больше, в колонке «хочу узнать».
Таблица «Инсерт»

   Рефлексия. Составление синквейна.
Задание №6   Синквейн.
Глагол
Важный, особенный
Действует, обозначает, изменяется
Глаголом  жги сердца людей
Действие

 Домашнее задание. Списать. Вставить нужную букву .Подчеркнуть неопр.форму глагола.

1.Тот, кто труда /не/боит?ся, тот умеет трудит?ся.Мне с..годня  /не/зд..ровит?ся.Надо трудит?ся, а /не/ленит?ся.Мы /не/д..умевали.Чужую б..ду руками ле..ко разв..сти.

2.Составь разные предложения со словами: Сыпь, попугай( сущ., глагол)омофоны.


title: Практическая работа "Встроенные функции в электронной таблице Excel” 9 класс

extracted_text:
Практическая работа «Встроенные функции»
           Задание
Составьте следующую таблицу:

С помощью арифметических операций заполните столбцы таблицы, выделенные серым цветом
Отформатируйте таблицу (выделите названия столбцов жирным начертанием шрифта, выделите цветом ячейки с результатом, пустые ячейки закрасьте черным цветом)


title: Конспект урока "Нахождение дроби от числа" 6 класс

extracted_text:
Сценарий урока
учителя математики МБОУ лицей №26
г. Шахты Ростовской обл.
 Авагян Элины Сергеевны

Класс: 6 класс
Предмет: математика
Тема: «Нахождение дроби от числа».
1. «Нахождение  дроби от числа» изучается в середине темы «Умножение и деление обыкновенных дробей», является прикладной, что вызывает у учащихся живой интерес при изучении.
Основные вопросы темы:
Что такое часть, дробь?
Как сформулировать правило нахождения дроби от числа?
Как найти найти часть (дробь ) от числа?
Как на практике применить правило нахождения дробей от числа?

Краткий обзор материала, изученного на предыдущих уроках:
Делимость чисел.
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.
Умножение дробей.

Основные особенности использования цифровых образовательных ресурсов (компакт-диски, Интернет-ресурсы) и компьютерных  программных средств:
Microsoft Office Power Point - для создания и использования презентации на уроках.

Средства обучения (в том числе технические средства обучения):
 Урок  разработаны таким способом, что можно использовать различные средства обучения: компьютеры, медиапроектор, печатные средства обучения.
Использование компьютера при подготовке учителя к уроку:
На уроках учитель использует компьютер для демонстрации презентации  и тренажеров в Microsoft Office Power Point, для создания тестовых заданий в Microsoft Office Excel, для создания раздаточного материала в Microsoft Office Word.
Ожидаемые результаты обучения:
Учащиеся должны усвоить понятие часть от числа.
Учащиеся должны усвоить понятие дробь от числа .
Учащиеся должны уметь находить дробь от числа.

2. Цели педагога: познакомить учащихся с задачами на нахождение дроби от числа и решением их с помощью умножения, сформулировать правило нахождения дроби от числа, способствовать развитию навыков решения задач и упражнений, развивать логическое мышление.
Цели ученика: освоение понятия «нахождение дроби от числа» и области его применения, освоения правила нахождения дроби от числа, развитие умения применять полученные знания для решения задач и упражнений.

Задачи урока:
Личностные: способствовать  умению анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
Обучающие: планируется, что к окончанию урока ученики будут уметь находить дробь от числа
3. Формируемые УУД
Познавательные: анализировать, делать выводы, сравнивать объекты по способам действий.
Регулятивные: определять цель, проблему, выдвигать  версии, планировать деятельность.
Коммуникативные: излагать свое мнение, использовать речевые средства,
Личностные: осознавать свои эмоции, вырабатывать уважительное отношение к одноклассникам.

Планируемые результаты:
Предметные: освоение правила, решение задач на нахождение дроби от числа.
Метапредметные: умение выдвигать гипотезы, предположения, видеть различные способы решения задачи.
Личностные: умение правильно излагать свои мысли, понимать смысл поставленной задачи
4. Тип урока: изучение нового материала . Место данного урока в теме: первый урок.
Метод: комбинированный (словесно-наглядно-практический).

Методы и приемы.
По способу приобретенных знаний – словесные, наглядные, практические.
По уровню познавательной активности – проблемный, частично-поисковый, (эвристический), проверка уровня теоретических знаний, решение познавательных задач.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: тетради, доска, проектор, экран, карточки
Длительность урока: 45 минут
Структура урока характерна для данного типа и вида урока и рациональна для достижения поставленных целей.
Организационный  момент
2.  Мотивационный этап
3. Постановка цели. Формулировка задач.
4. Изучение нового материала.
                 5. Рефлексия.
6. Итог урока.

ХОД УРОКА
I. Организационный этап.
II. Мотивационный этап.
Цель: вызвать интерес к изучению новой темы.
-	Учитель: Вы знаете, ребята, когда я сегодня переступила порог вашей гимназии, меня встретила ваш директор Людмила Ивановна, и сказала, что я иду в класс, где меня ждет 1/36 золотого запаса вашей гимназии,  и 1/ 720 золотого запаса учащихся г.Шахты.
 	Я узнала, что в гимназии 900 учащихся, в г.Шахты 18000 школьников.
	И я поняла, что в этом классе меня ждут 25 самых умных и любознательных детей не только гимназии , но и г.Шахты.
	У. Ребята, а вы хотите узнать, как я вычислила сколько вас?
	В  вашей гимназии обучается 900 детей,  вы составляете 1/36 часть от всех гимназистов. В г.Шахты  18000 школьников, вы составляете 1\720 часть от всех школьников города.
	Т.е. вы часть одного большого целого. Значит сегодня  на уроке мы учиться  находить часть от числа.
	У. Ребята, а можно слово часть заменить каким-нибудь другим математическим термином?
       -Тогда как можно сформулировать тему сегодняшнего урока?
	( « Нахождение дроби от числа»)
Слайд1  ( тема урока).
	Ребята, откройте, пожалуйста, свои тетради, запишите число, классная работа и тему урока.
Слайд2. ( математические термины)
	Уч.: Обратите внимание, пожалуйста, на экран.  Работая в своих группах,  на листах которые у вас имеются на столах, попробуйте придумать рифмы к известным математическим терминам.  У вас на это 1 мин. После один представитель от группы прочтет слова.
	 А сейчас, ребята, я предлагаю вам попробовать составить четверостишья из слов, которые у вас получились. Свои результаты необходимо записать на листочках, а после озвучить.
	Ребята, а хотите узнать какое четверостишье составила я!
Слайд3. ( стихотворение: Знаменатель и числитель
                                              Умножение и деление
                                             Вечное противоречие и сопоставление)
	Ребята, а сейчас я прошу вас обратить внимание на следующее задание на доске.
Вам предлагается найти соответствие значению стоящему в левом столбце значение стоящее в правом столбце.  Соедините стрелочками соответствие.
	Уч. Что показывает знаменатель дроби?
           Что показывает числитель дроби?
	 Молодцы, вы все хорошо справились со своими заданиями.
I I I. Изучение нового материала.
Цель:  вместе с учащимися ввести алгоритм нахождения дроби от числа.
Слайд4.   « В классе 24 ученика. На 4 и 5 учатся 2/3 от всего класса. Сколько  детей учатся на 4 и 5?»
	Ребята я хочу предложить вам решить задачу, которая представлена на экране. Обсудите, в своих группах решение, запишите его, а потом один представитель от группы запишет его у доски.
Решение: 1 сп. 24:3*2=16 ( уч).
               Ответ. На 4 и 5 учатся 16 учеников.
	Уч. Молодцы, здорово. Все справились с этим заданием.
	- Во все способах вы использовали знания из нач.школы. Но вы ведь уже взрослые и мы просто обязаны решить эту задачу по взрослому?
	- Ребята, обратите внимание на условие задачи. В условии была дана дробь, куда она делась?( Что показывает знаменатель? Что показывает числитель?)
_Ну и тогда как же можно решить эту задачу другим способом, используя дробь?

Запишите, пожалуйста, 2-ой способ тоже в тетрадь.
	Уч. Так как же можно найти дробь от числа?
	- Как можно сформулировать правило нахождения дроби от числа?

Далее учащимся предлагается самим сформулировать правило нахождения дроби от числа.
Слайд5.  ( схемы с правилами)
Обратите внимание на экран. Здесь представлены схемы, изображающие уже известные вам правила, с помощью геометрических фигур.
	Уч. Ребята, я предлагаю вам сейчас попробовать самостоятельно в своих группах составить аналогичную схему, с использованием геометрических фигур, для нахождения дроби от числа. Для этого у вас на столах имеются маркеры и листы. После, один представитель выходит и защищает свою схему.
Слайд6. ( схема)
	- Ребята,  а вы хотите узнать как я составила схему?
	Как вы думаете, что я выделила одним цветом?
	Обратите внимание на экран. В рус.языке предлог ОТ и существительное УМНОЖЕНИЕ начинаются на один звук- гласный.
	Я сейчас говорю об этом, потому что чуть позже мы будем с вами находить число по его дроби. И  оно потребует действие деление . Т.о. По и ДЕЛЕНИЕ будут начинаться на согласный звук.
	И лишь по этому я акцентировала ваше внимание на этом моменте.
	 Уч. Ребята, давайте, еще раз проговорим правило нахождения дроби от числа.
IV. Проверка усвоения алгоритма.
Цель: проверить усвоение алгоритма и умение решать задачи.
Уч. Ребята, а сейчас обратите внимание, пожалуйста, на экран. Вам предлагается выбрать одну из тем и попробовать решить задачу из этого цикла.
	Слайд-7- 10. ( задачи     Компьютерные игры.
                                            Здоровое питание
                                             Режим дня)
V. Итог урока.
	 -Уч. Ребята, давайте вернемся к началу нашего урока.
 Вспомните с чего начался наш урок? С чего началось наше знакомство?
Слайд-11
- Так как же я узнала, сколько вас в классе. Мне было известно,  что в гимназии 900 учеников, вы составляете 1\36 часть, а в городе 18000 школьников, и вы составляете 1\720 золотого запаса школьников.
- Давайте запишем решение в тетрадь.
_И вот теперь вы не только узнали как я вас высчитала, но и научились  сами.
IV. Рефлексия.
 Слайд-12  ( Рефлексия)
Как найти дробь от числа?

Чтоб дробь от числа найти
Не надо никого тревожить
Нам надо данное число на эту дробь УМНОЖИТЬ!
Спасибо за урок!
И уходя с урока, я попросила бы вас, ребята, оценить наш с вами урок! Разместите в области круга розовые  стикеры, если урок вам понравился и стикеры зеленого цвета, если урок не понравился.


Презентация "Мир древности: далекий и близкий" 4 класс


title: Конспект урока "ХIХ век – золотой век русской культуры" 4 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира в 4 классе («Начальная школа 21 века»)

Тема: « ХIХ век – золотой век русской культуры».
Цель: познакомить учащихся с величайшими достижениями русской науки, литературы, искусства; воспитывать культурно гражданское и патриотическое самоопределение, чувство гордости за свою страну и наследие предков.

Ход урока.

I.   Звучит музыка.
-Что вы можете сказать об этой картине? (её написал Шишкин)
-Какие чувства у вас возникли?
(безмятежность, покой, красота)
-Когда была написана эта написана эта картина? (в ХIХ веке)
-Как называют  ХIХ век русской культуры?  (золотой)
Назовите тему нашего урока.
(открываем тему)
-А почему его называют золотым?

?	Сегодня на уроке мы постараемся точнее и подробнее ответить на этот
	вопрос.

II.   Мы вместе с нашим помощником смайликом продолжаем путешествовать по реке времени российской истории. (показ учителем)
Вспомним, что предшествовало золотому веку.

Задание на доске.
Итак первое задание перед  вами река времени с историческими датами: соотнести  исторических личностей и даты.
-Кто хочет? (на доске стрелочкой указать соответствие)
	(портреты)
Кирилл и Мефодий             вторая половина ХVIII века
	Иван Фёдоров                      1725
	Пётр I                                    1799-1837
	Екатерина II                          ХII век
	Ломоносов                           1564
	Пушкин                                 1755

 (Перечисляет их…
Вывод: (Все эти исторические личности внесли большой вклад в просвещение русского народа и в развитие его культуры)
-А что такое культура? Найдите в толковом словаре в конце учебника. Прочитайте.
Расскажите своими словами.
-Какие ещё понятия относятся к теме нашего урока?
(народная культура, памятники культуры)

Фронтальный опрос.
Давайте докажем, что эти исторические личности внесли большой вклад в развитие просвещения и культуры России.(работа с доской, презентацией)

Кирилл и Мефодий             создали славянскую азбуку
	Иван Фёдоров                      книгопечатник
	Пётр I                                  император - реформатор
	Екатерина II                        просветительница
	Ломоносов                          открыл университет

Ф.М.    Наш корабль движется дальше.(слайд)
         Бежит волнами времени река,
           И дует ветер, раздувая паруса,
           И юнга, взяв флажок, сигналы подаёт:
           1, 2, 3, 4, 5, азбуку Морзе надо знать.
           6, 7 причалил теплоход.
           А времени река течёт, течёт, течёт.

III.  (Учитель показывает иллюстрацию Большого театра)(слайд)
- Сегодня я хочу вас пригласить на экскурсию в это прекрасное здание. Как называется это здание?  (Большой театр) (читает учитель стихи Пушкина или запись)

Звучат стихи.
- Чьи стихи прозвучали?  (Пушкина)
-К какому направлению культуры относится творчество Пушкина?  (литература)
(в презентации  портрет и табличка «солнце русской поэзии»)
- Почему разговор о ХIХ  веке мы начали со стихов Пушкина?
     (Он открыл золотой век русской культуры)

 Дома ребята каждой группы находили материал по разным направлениям культуры.

1 группа готовила материал о поэтах и писателях  ХIХ века.
А.С. Пушкин. С его творческой деятельностью мы подробно знакомимся на уроках литературного чтения. О его жизни я приготовила доклад. Хочется сказать, что на его творчество большое влияние оказали родные, а также его няня Арина Родионовна с её сказками. Маленький Саша написал свое первое стихотворение в возрасте 8 лет. Далее в 11 лет поступил в лицей. Прожил Пушкин всего 38 лет , но успел очень многое и вошел в историю как «солнце русской поэзии» 19 века.

2) Мы на уроках много изучали произведения Льва Николаевича Толстого, я принесла свой доклад о его жизни. А ещё я узнала, что Толстой в своём имении Ясная Поляна открыл школу для крестьянских детей и сам написал для них азбуку.
3)  Наш класс посещает музейные уроки. Одно из таких занятий было доме-музее Н. А. Дуровой. Из которого я узнала что Надежда Андреевна кроме военной профессии была еще писателем, вела переписку с Пушкиным и написала произведение «Заметки»… которое высоко оценил Пушкин.
4)  Михаил Юрьевич Лермонтов – один из ярких  писателей «золотого века» культуры»19 века. Прожил он всего 27 лет, но успел очень многое. Я выучил его стихотворение «Утес».

5) Я подготовил доклад о поэте Некрасове. «Он чувствовал чужие страдания»,- так отзывались о русском поэте Николае Алексеевиче Некрасове его современники. Это был один из первых русских поэтов, который говорил о горькой доле простых бедняков, о справедливости и равноправии всех людей.

Сделайте вывод.
(Пушкин, Толстой, Лермонтов, Некрасов - представители литературы
ХIХ века, они прославили своим творчеством русскую культуру).

Продолжим путешествие по Большому театру.

 (звучит музыка  «Лебединое озеро»)
- Вы узнали? Кто написал эту музыку? (её написал  П.И. Чайковский)

2 группа готовила материал о музыке  Х Х века.
(на  доску  табличку)
Этот диск принадлежит  Салимзяновой Гузель.
Скажи, почему ты её принесла.
1)  Я учусь в музыкальной школе по классу фортепиано и мы часто слушаем и исполняем его произведения.
2)  Когда я училась в музыкальной школе мы слушали произведение М.И. Глинки «Попутная песня».
А вы знаете, что в этом году исполняется 200 лет со дня рождения Глинки. Он является основателем русской музыки и его творчество золотыми буквами вписано в историю русской культуры.

3) Я принес портрет композитора 19 века - это Модест Петрович Мусоргский. Я узнал, что опера «Борис Годунов» была написана по одноимённой трагедии Пушкина и "Истории государства Российского" Карамзина.

Сделайте вывод.
(Чайковский, Глинка, Мусоргский - представители музыки
ХIХ века, они прославили своим творчеством русскую культуру).

В фойе Большого театра висит картина знаменитого художника  ХIХ века
Айвазовского  «Чёрное море»
(Компьютер,  лекция)

Ребята из 3 группы готовили материал о художниках.

Илья Ефимович Репин(1844-1930) Самые известные его картины «Бурлаки на Волге», Николай 2,. «Цветущие яблони»
2)  Исаак Левитан жил(1860-1900) Художник-пейзажист. Одни из его известных картин «Золотая Осень», «Март», «Солнечный день»
3)   Валентин Александрович Серов (1865-1911). Я приготовил реферат об этом писателе. Особенно удавались портреты. «Девочка с персиками», «Портрет Художника Коровина», «Петр 1»
4)  Иван Иванович Шишкин – знаменитый художник 19 века, родился и вырос в нашем родном городе. Из музейных уроков я узнала, что с маленьких лет маленький Ваня любил рисовать, мог рисовать на чем угодно даже на стенах углем, потом отец увидев его увлечение купил ему настоящие краски и акварель. Художник в своих картинах изображал пейзажи нашего края. Я нашла несколько репродукций его картин. Сама я очень люблю рисовать  и горжусь тем что учусь в художественной школе имени знаменитого художника
И. И. Шишкина.

Сделайте вывод.
(Репин, Айвазовский, Шишкин, Серов, Саврасов - представители живописи
ХIХ века, они прославили своим творчеством русскую культуру).

Ребята, мы не случайно путешествуем по Большому театру.
Почему? Как вы думаете?
Это памятник архитектуры  ХIХ века.
(на  Экран)
Современное здание Большого театра было построено в начале  ХIХ века знаменитым русским архитектором Осипом Ивановичем Бове, который внес огромный вклад в восстановление Москвы после опустошительного пожара 1812 года.  Большой театр это культурный центр нашей страны

4 группа  готовила материал об архитектуре.

1).  Из энциклопедий, интернета я узнала, что Исаакиевский собор в Петербурге – самое большое здание, возведённое в России в первой половине XIX века. Высота храма более100  метров, а общий вес достигает трех сот тысяч тонн. Площадь составляет 4000 кв м. Храм может вместить до 12000 человек.

2)  Я узнал, что здание гимназии было построено тоже в 19 веке, старинный дом был построен купцом Гирбасовым, затем здесь было училище для учителей, на 1 этаже учились будущие учителя , а на втором проживали сами.

3) Когда я проводила исследовательскую работу по теме «история моей семьи я узнала, что Николаев Александр Фёдорович – купец второй гильдии это мой прапрапрадед. И в архитектуру 19 века нашего города он внес очень большой вклад тем,  что им был построен великолепный  особняк, в котором теперь находится Музей истории города. Эти данные мы получили из книги «Список домовладельцев города Елабуга на 1891г.»  Государственного архива Кировской области.

Сделайте вывод.
(Большой театр, Исаакиевский собор, Дом купца Николаева, здание гимназии  это выдающиеся памятники архитектуры  ХIХ века, прославили  русскую культуру).

Ребята, вы обратили внимание, что среди представителей культуры  ХIХ века много наших земляков.
Проверим,  как  вы  запомнили  их.

IV.   Фронтальная работа.
- Назовите представителя   музыки
                                               архитектуры
                                               литературы
                                               живописи
Работа в группах.
Возьмите игру и проверьте знания друг друга.
(Дети по очереди вытаскивают номера иллюстраций и называют, что изображено, проверяя друг друга)
- Какие у вас возникли затруднения?

Сейчас в тестовой работе вы проверите свои знания.

   Тест  по  теме: « ХIХ век – золотой век русской культуры».

ЛИТЕРАТУРА
1. Писатель  ХIХ века
а) Андрей Рублёв          б) Михаил Пришвин          в) Антон Чехов

2. Поэт  ХIХ века, наш земляк
а) Ф. Тютчев                  б) Н. Некрасов                   в) К. Бальмонт

ЖИВОПИСЬ
3. Знаменитая  картина Саврасова
а) «Грачи прилетели»    б) «Чёрное море»   в) «Корабельная роща»

4. Живописец  ХIХ века
а) Л. Толстой                  б) И. Левитан                     в) И. Глинка

АРХИТЕКТУРА
5.Памятники  архитектуры   ХIХ века
а) Большой  театр                  б) Московский Кремль
                   в) Троице – Сергиева  лавра

6. Памятники архитектуры  ХIХ века в Ярославле
а) Ярославский  Кремль                   б) Ярослав  Мудрый
                          в) Ярославская  Набережная

МУЗЫКА
7. Автор  музыки  к балету «Лебединое озеро»
а) Моцарт            б) Чайковский            в) Римский - Корсаков

8.Русский  композитор ХIХ века
а) Бетховен         б) Вивальди           в) Мусоргский

Самопроверка.  (Ключ  на  доске)
Ребята, отметьте, в вопросах какой темы вы ошиблись.

V. Итог.
Так почему же ХIХ век называют золотым веком русской культуры?

Пушкин открыл золотой век русской культуры. Теперь уже весь мир восхищался талантами России, зачитывался книгами русских писателей.
Музыка русских композиторов зазвучала в лучших концертных залах мира.
О русской природе, истории и современности  рассказали картины талантливых художников. Российские города украсились великолепными зданиями.
Так россияне создали свою новую яркую культуру, обогатив своими  достижениями всё человечество.


Презентация "Текстовый процессор Microsoft Word" 8 класс


title: Конспект урока "Я. Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали»" 3 класс

extracted_text:
Тема. Я. Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали»

Цели:  продолжить  работу  над  произведением   Я.   Ларри   «Необыкновенные
приключения Карика и  Вали»  и  познакомить  учащихся  с  понятием  «научный
подвиг», поддерживать интерес детей к  окружающему  миру,  развивать  в  них
способность делать его близким и родным для себя.

Оборудование: учебник «Литературное чтение . 3 класс. Часть 1» (автор Н. А.
Чуракова), проектор.

                                 Ход урока.

I.Организационный момент.
II.Беседа
-Сегодня мы  заканчиваем  работу  над  отрывком  из  произведения  Я.  Ларри
«Необыкновенные приключения Карика и Вали».

-Можно ли автора считать наблюдательным человеком?  Людям,  каких  профессий
необходимо умение наблюдать, исследовать, изучать?
-Правильно. Эти качества и  умения  необходимы  людям  любых  профессий,  но
важнее всего они для учёных. Ян Ларри был не только писателем, но и  учёным-
энтомологом.
-А вы знаете кто такой энтомолог? Прочитаем с доски.
                Энтомолог – учёный, изучающий мир насекомых.
-Мы  все  с  вами  тоже  немножко  учёные  энтомологи,  так   как   не   раз
рассматривали  насекомых,  наблюдали  за  их  поведением.  В  тексте   герои
сказочной  повести  уже  встретились  с  насекомым.  Каким?  Правильно,   со
стрекозой. И я вам сейчас предлагаю по иллюстрации описать это насекомое.
                       На доске иллюстрация стрекозы.
-Мы  с  вами  по  сравнению  со  стрекозой  великаны.  И  многое  не   можем
разглядеть.
-Как вы думаете, когда Карик и Валя стали маленькими,  они  увидят  стрекозу
такой же как мы или нет?
-Давайте обратимся к тексту и проверим свои предположения.
III.Чтение и анализ текста.
1.Лексическая работа осуществляется по ходу чтения.
слюда – многослойный природный минерал, (слюдяными)
хрусталь – особый вид стекла
грань – плоская часть поверхности геометрического тела
хлопок  –  волокна  покрывающие  семена  хлопчатника  (растение   прядильной
культуры)
2.Работа по содержанию.
-Какой увидели стрекозу дети? (Выборочное чтение)
-Часто неизвестность пугает людей. На уроках мы с вами много раз говорили  о
том, что первобытный человек боялся природных явлений, так  как  не  мог  их
объяснить.
-А на какой вопрос Вали Карик не смог дать точного ответа? Зачитайте.
-А вы знаете, чем или кем питаются стрекозы?
-Послушайте сообщение о стрекозе, и  вы  найдёте  ответ  на  этот  и  многие
другие вопросы.
Сообщение о стрекозе.
Стрекозы распространены по всему земному шару. У нас в  России  почти  везде
есть стрекозы. Это удивительные насекомые. Глаза у стрекозы  занимают  почти
всю голову, и каждый  глаз  состоит  из  величайшего  множества  глазков,  и
каждый может давать изображение. И ещё есть на лбу  крошечные,  будто  линзы
три глазка, направленные в разные стороны. Но  не  только  этим  удивительна
стрекоза.
Никому, наверное, не придет в голову, что самый прожорливый хищник на  свете
– стрекоза.
А это именно так: стрекоза за два часа может  съесть  40  мух,  комаров  или
мошек. Если бы она была величиной со льва, могла бы съесть  целую  корову  в
один присест. Вот так аппетит! Нелегко прокормиться  такой  обжоре!  Поэтому
стрекоза проводит весь день на охоте, чтобы  насытиться,  уничтожая  большое
количество вредных насекомых.
-Так чем или кем питаются стрекозы?

-Мы с вами разделили текст на 4 части. Давайте попробуем им дать название.
   -О чем идет речь в 1 части? Как можно назвать? (Так как в первой части мы
   знакомимся с главными героями, а также узнаём, о чём беседуют Карик  и
   профессор Енотов, то можно   назвать эту главу «Разговор в кабинете
   профессора».)

-Как озаглавили вторую часть?
(«Чудесная жидкость» в этой части Валя и Карик не удержались и попробовали
волшебную жидкость)

-Как назовем 3 часть? Самое главное в третьей части то, что жидкость начала
действовать, а дети это не сразу поняли. Поэтому я бы назвала эту часть
«Необыкновенные приключения в самой обыкновенной комнате», но  слово
«приключения» лучше заменить на слово «превращения», потому что в этой
части  мы видим, как обыкновенные предметы становятся неузнаваемыми.
(«Необыкновенные превращения в самой обыкновенной комнате»)

-Мы добрались до четвёртой части. Главное в том, что дети увидели на
подоконнике, поэтому я бы озаглавила эту главу «Загадка стрекозы».

-Молодцы!
- А сейчас давайте проверим, насколько хорошо вы знаете содержание текста,
ответим на вопросы. Записывайте себе в тетрадь только вариант ответа.
1-г     2-в     3-б     4-а     5-г     6-б     7-г     8-в    9-г    10-а
  11-в    12-б

Творческая работа-зарисовка сюжета
Итог урока


title: Конспект урока "Графический редактор. Работа с рисунком" 5 класс

extracted_text:
            Тема урока: Графический редактор. Работа с рисунком.
Класс: 5
Тема: Графический редактор
Часы: 1

Цели  урока:  сформирование  навыков  работы  над   фрагментом   рисунка   в
             графическом редакторе;
Задачи урока:
 • познакомить с основными действиями с фрагментами  рисунка  в  графическом
   редакторе;
 • воспитать познавательной потребности, интереса к  предмету,  аккуратности
   при работе.
 •   формировать    эмоционально-положительное    отношение    к    предмету
   «Информатика».
Тип урока: урок изучения нового материала.
Вид урока: практическая работа
Форма урока: Комбинированный  –  лекция  и  практическая  работа  на  ПК  с
незначительной помощью преподавателя
Метапредметные связи: информатика и литература.
Оборудование урока:
  • компьютеры с операционной системой MS Windows;
  • мультимедийный проектор, экран:
  • графический редактор Paint;
  • файлы с иллюстрациями, подготовленные в Paint;
  • электронная версия урока — презентация, подготовленная в PowerPoint.
План урока.
 1. Организационный момент.
 2. Актуализация знаний.
 3. Объяснение нового материала.
 4. Физкультминутка.
 5. Применение на практике полученных знаний.
 6. Подведение итогов урока.
 7. Домашнее задание.

|Слайд                      |Ход урока                                        |
|                           |Организационный момент                           |
|                           |Учитель приветствует учащихся, проверяет их      |
|                           |готовность к уроку.                              |
|                           |Ну-ка проверьте,                                 |
|                           |Вы готовы начать урок?                           |
|                           |Всё ль на месте,                                 |
|                           |Всё ль в порядке –                               |
|                           |Ручка, книжки и тетрадка?                        |
|                           |Все ли правильно сидят?                          |
|                           |Все ль внимательно глядят?                       |
|                           |Пожелаем всем удачи.                             |
|                           |За работу, в добрый час!                         |
|[pic]                      |Актуализация знаний                              |
|                           |Проведение теста с презентации                   |
|[pic]                      |[pic]                                            |
|[pic][pic]                 |[pic]                                            |
|[pic]                      |Объяснение нового материала                      |
|                           |Объявление темы урока                            |
|                           |Сегодня мы с вами побываем в роли                |
|                           |художников-оформителей книги. Но для этого нам   |
|                           |необходимо получить профессиональные навыки.     |
|                           |Прежде всего, нам нужно знать правила работы с   |
|                           |фрагментом рисунка. Поэтому тема нашего урока так|
|                           |и звучит: «Действия с фрагментом рисунка».       |
|[pic]                      |Прежде чем рассмотреть действия с фрагментом     |
|                           |рисунка в графическом редакторе, давайте ответим |
|                           |на вопрос: а что же такое фрагмент?              |
|                           |Попробуйте, пожалуйста, привести примеры         |
|                           |фрагментов чего-либо.                            |
|                           |Посмотрите на свою парту. Каждый из вас получил  |
|                           |вот такой листок. Это страница тетради. Здесь мы |
|                           |будем делать записи в течение урока. Скажите,    |
|                           |пожалуйста, а можно ли считать этот лист         |
|                           |фрагментом? А фрагментом чего он является?       |
|                           |Итак, мы с вами выяснили, что называется         |
|                           |фрагментом вообще. Теперь нам нужно определить,  |
|                           |что является фрагментом в компьютерном рисунке.  |
|                           |(Учащимся демонстрируется слайд с определением). |
|                           |Ребята, давайте запишем это определение в        |
|                           |тетради.                                         |
|                           |Как вы считаете, какие слова в этом определении  |
|                           |являются главными, ключевыми? (Выделенная        |
|                           |область.)                                        |
|                           |Правильно, фрагмент компьютерного рисунка — это  |
|                           |не просто его часть, а специальным образом       |
|                           |выделенная область.                              |
|                           |Для дальнейшей работы вам нужно запомнить главное|
|                           |правило: выдели объект и выполни над ним         |
|                           |действие. Это правило уже записано в ваших       |
|                           |тетрадях. Пусть, каждый из вас повторит его про  |
|                           |себя.                                            |
|[pic]                      |Поговорим теперь об инструментах для выделения   |
|[pic]                      |фрагмента рисунка. В графическом редакторе их    |
|                           |два. С их помощью можно выделить прямоугольную   |
|                           |область, в этом случае фрагментом окажется все,  |
|                           |что попало в рамку выделения.                    |
|                           |                                                 |
|                           |                                                 |
|                           |Алгоритм работы запишем в тетрадь.               |
|[pic]                      |Если же необходимо выделить область рисунка, не  |
|                           |захватывая расположенные рядом элементы, то      |
|                           |следует использовать инструмент для выделения    |
|                           |произвольной области.                            |
|[pic]                      |Алгоритм работы запишем в тетрадь.               |
|[pic]                      |Фрагмент компьютерного рисунка можно выделить    |
|                           |вместе с фоном или без фона. Для установки       |
|                           |варианта выделения будем пользоваться настройками|
|                           |инструментов выделения.                          |
|[pic]                      |После того как фрагмент рисунка выбран, над ним  |
|                           |можно выполнять действия. Его можно переместить, |
|                           |создать его копию, удалить. Давайте запишем в    |
|                           |тетради эти три действия.                        |
|                           |Учитель проговаривает алгоритмы выполнения       |
|                           |каждого действия, одновременно показывая слайды. |
|[pic]                      |[pic]                   |[pic]                  |
|Физкультминутка                                                             |
|                           |Итак, займите свои места за компьютерами. Ребята,|
|                           |а все ли помнят, как правильно сидеть за         |
|                           |компьютером?                                     |
|[pic]                      |Перед вами первая иллюстрация к одной из русских |
|                           |народных                                         |
|                           |Как называется эта сказка? («Репка».)            |
|                           |Какую ошибку допустил художник? (Герои           |
|                           |расположены в неправильной последовательности.)  |
|                           |Наша задача — исправить эту ошибку. Для этого    |
|                           |нужно переместить фрагменты рисунка.             |
|                           |сказок                                           |
|[pic]                      |А теперь самостоятельно, пользуясь алгоритмом в  |
|                           |ваших тетрадях, расположите сказочных героев в   |
|                           |правильном порядке. (Учащиеся выполняют работу.) |
|[pic]                      |Перед вами следующая иллюстрация.                |
|                           |Вы уже догадались, как называется сказка? («Три  |
|                           |поросенка».)                                     |
|                           |Обратите внимание, художник нарисовал только     |
|                           |одного поросенка. А по сюжету сказки их должно   |
|                           |быть три.                                        |
|[pic]                      |Как исправить ошибку художника? (Скопировать     |
|                           |фрагмент рисунка с изображением поросенка).      |
|                           |Учащиеся выполняют работу.                       |
|[pic]                      |И, наконец, третье испытание.                    |
|                           |Эти сказочные герои вам знакомы? (Да.)           |
|                           |В какую сказку мы попали? (Здесь изображены герои|
|                           |нескольких сказок.)                              |
|                           |Какие это сказки? («Колобок», «Емеля»,           |
|                           |«Гуси-лебеди».)                                  |
|[pic]                      |Что же нам делать, ведь иллюстрация не из этой   |
|                           |сказки? (Удалить лишние фрагменты.) Учащиеся     |
|                           |выполняют работу.                                |
|                           |                                                 |
|                           |ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА                          |
|                           |Сегодня вы вспомнили, что способ выполнения      |
|                           |действия описывается с помощью алгоритма,        |
|                           |научились составлять алгоритм действия, обратного|
|                           |заданному.                                       |
|                           |Мы свою работу выполнили. Книга выйдет с         |
|                           |прекрасными иллюстрациями. В этом и ваша заслуга |
|                           |тоже                                             |
|                           |Проводится фронтальный опрос учащихся:           |
|                           |Что такое фрагмент компьютерного рисунка?        |
|                           |Какими способами мы выделяли фрагмент рисунка?   |
|                           |Какие действия с фрагментом рисунка мы научились |
|                           |выполнять?                                       |
|                           |Домашнее задание                                 |
|                           |Повторите, как выполняются следующие действия с  |
|                           |фрагментом рисунка: копирование, перемещение,    |
|                           |удаление.                                        |
|                           |Подумайте, как еще можно применить знания,       |
|                           |полученные на уроке                              |


title: Конспект урока "Весна в мире птиц"

extracted_text:
Тема: Весна в мире птиц
Цель: познакомить с весенним поведением птиц
Планируемые результаты:
учащиеся научатся  объяснять  весенние изменения в жизни птиц, аргументировать, анализировать, делать выводы, сравнивать.
доказывать свое мнение
Оборудование:
Интерактивная доска, учебник, рабочая тетрадь, карточки-задания.

Ход урока
I. Организационный момент.
Сегодня урок окружающего  мира проведу у вас я. Меня зовут Оксана Николаевна.
Эмоциональный настрой на урок.
-Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам  радость общения. Вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощником вам будут внимание, находчивость, смекалка, жизненный опыт.
- Каким вы хотите видеть наш сегодняшний урок? Что  вам  надо для этого сделать?
II. Актуализация знаний.
Игра «Доскажи словечко» (на фоне музыки П.И.Чайковского «Времена года. Апрель»)
А) Я раскрываю почки.
В зеленые листочки
Деревья одеваю,
Посевы поливаю
Движения полна
Зовут меня ... (Весна)
- Ребята, догадались ли вы,  о каком же времени года пойдет речь на уроке?
–Да, сегодня  мы продолжим разговор об удивительном времени года, весне!
- Давайте вспомним, какие изменения произошли в природе с приходом весны?
Б) Групповая работа – создание кластера « Весенние изменения в неживой и живой природе».
- Сейчас каждая группа будет работать с кластером «Весенние изменения в неживой и живой природе». У вас на столах лежат таблички, на каждой из них записано одно из весенних явлений в природе. Установите связь между явлениями,  расположите таблички  в нужном порядке.
оттаяла почва                  появились первоцветы                  потеплело

                  появились насекомые                        ___________________

Один ученик выполняет работу на  интерактивной доске

(проверка)
- Проверим, как вы выполнили задание.

- Обратите внимание – одна карточка у вас пустая.
 Как вы думаете, какая надпись должна быть на  ней? (прилетели перелётные птицы)
-  Где её расположить в схеме?
(сверить с интерактивной доской)

III. Формулирование темы урока и  проблемы.
А) беседа
- Послушайте музыкальную композицию
(звучит музыкальная заставка «Пение птиц»)
- Что вы услышали?

- О ком же мы будем говорить на уроке?
- Сформулируйте тему урока. (Весна в мире  птиц)
 В природе насчитывается … видов птиц.
- Ребята, а вам нравятся птицы?
- А чем они вам нравятся?
- Какую пользу приносят птицы?

На какие 2 группы можно разделить птиц?
(зимующие и перелетные)
- Что  характерно для зимующих птиц?
(остаются зимовать)
Б) Чтение текста в учебнике с. 86 (первый абзац, самостоятельно)
- Что изменилось в поведении зимующих птиц с приходом весны?
- Найдите этих птиц на иллюстрации в учебнике.
- Что характерно для перелетных птиц?
( осенью улетают в теплые края, весной возвращаются).

- Сегодня на уроке нам необходимо найти ответ на вопрос: «Почему перелётные птицы возвращаются, а не остаются в тёплых странах?»

Б) работа с кейсом
- Сейчас каждой группе я предложу кейс, в котором содержится  текст с описанием  одной из перелетных  птиц. Вы должны угадать, о какой птице идёт речь.

Кейс 1
Птицы эти одни из первых, которые приносят нам весну. Но еще они хорошие биосанитары: следуя стаей по вспаханному полю, птицы тщательно собирают на нем всяких вредных гусениц, жуков, личинки.

Всех перелётных птиц черней,
Чистит пашню от червей.
Взад-вперёд по пашне вскачь.
А зовётся птица …
Грач

Кейс 2
 В нашей средней полосе издавна люди определяют приход весны с первой песней этой птицы – великолепного певца. Исполняет он свой концерт, порхая высоко в небе. Внешность птицы очень скромная: перышки светло-песочного цвета с темными пестринками.

Свое гнездо он в поле вьет,
Где тянутся растения.
Его и песня и полет
Вошли в стихотворения!

Кейс 3
Своими хрупкими маленькими лапками и клювом эти птицы способны в жестком глинистом берегу выкопать нору глубиной 60см. В местах, облюбованных для жизни большой стаей, можно насчитать больше ста норок. При этом каждая мама всегда без ошибки находит свой дом. И пьют, и едят быстрые птички на лету: в их широко раскрытый клюв как будто сами залетают мелкие букашки. На землю садятся только за строительным материалом для гнезд: илом, глиной.

Прилетает к нам с теплом,
Путь, проделав длинный,
Лепит домик под окном
Из травы и глины.

Проверка, чтение кейсов и ответы детей
- найдите эту птицу на с. 86-87 в учебнике (так с каждой птицей).
Во время ответа на вопрос включается запись голоса птицы.

- Какие изменения происходят в жизни перелётных птиц весной? (прилетают из тёплых краёв).

(физкультминутка) возможно под музыку или птичьи голоса
Утром птичка проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три - нагнулась и присела,
На четыре полетела
И на веточку присела.

IV.  Работа по теме урока.
Мы выполняли работу с кластером, вспомните,  какое изменение в  природе мы назвали первым? (потеплело)
- Можем ли мы сказать, что птицы вернулись по этой причине? (да)
(поместить на доску таблицу со словом «потеплело»)
а)   Работа с учебником – с.86 – 87
Продолжим работу:
Чтение текста на с. 86-87 (2 абзац,   хорошо читающий ученик вслух до слова Раньше)
Вопросы:
- Почему  п- Можем ли мы сказать, что птицы вернулись по этой причине? (да)
ерелетные птицы  возвращаются? (достаточно корма)
- Можем ли мы сказать, что птицы вернулись по этой причине? (да)
(добавить табличку со словами  «достаточно корма»)

- Все ли птицы прилетают одновременно?
- Кто по вашим наблюдениям прилетает раньше других? (грачи)
(В народе говорят,  что грачи – вестники весны.)
- Какие птицы прилетают следом за грачами?
- Какие птицы прилетают позже других?
- От чего же зависит порядок прилета птиц?

 (учебник отложить, но не закрывать)
б) Рабочая   тетрадь  с.48.
Выполнение задания №1.
(самостоятельно,  после коллективного разбора, взаимопроверка в группах)

в) Работа  с интерактивной доской  «Весенние заботы птиц»
– На первый взгляд – жизнь птиц беззаботна. Но это не так.
Вы должны  выбрать словосочетания о весенних заботах птиц и расположить их в правильном порядке.
Проверка на  интерактивной   доске

г) Работа с учебником – с.86
Оказывается, у птиц очень много забот!
-Ребята,  где птицы строят гнезда?
(на деревьях, в траве, в дуплах)
- Как называется домик для скворца?
– Как его правильно  укрепить на дереве? (Нельзя прибивать гвоздями, а привязать проволокой как можно дальше от земли)
- Изготовление скворечников – старинная русская традиция. Она имеет глубокий смысл: человек не просто помогает птицам, но через эту помощь сам становится ближе к природе.

- Какая  забота самая важная для птиц?
(высиживание птенцов) сказать самой: по-другому – появление потомства.
- Является ли это одной из причин для возвращения птиц из тёплых стран?
(добавляется табличка «появление потомства»)

е) Давайте посмотрим, какие ответы мы получили, рассуждая над вопросом: «Почему перелетные птицы возвращаются, а не остаются в тёплых краях?»
 - потеплело
- достаточно корма
- появление потомства

Подумайте, только ли эти причины заставляют птиц возвращаться?
(Если не ответят:  «Когда вы уезжаете  из дома надолго, хочется ли вам вернуться домой?)
Птицы хотят вернуться домой, на родину, чтобы приступить к высиживанию птенцов в тех местах, где появились сами.
 (Добавляется табличка «возвращение на родину»).

4.Итог урока.
 Вывод:
В течение урока мы искали ответы на вопрос:
«Почему перелётные птицы возвращаются, а не остаются в тёплых странах?»
-Давайте дадим полный ответ на этот вопрос.

V.Рефлексия
-Что нового узнали о жизни перелетных птиц ?
- Какую цель ставили в начале урока? Достигли ее?
–  Пусть каждый из вас оценит свою работу на уроке по шкале самооценки.
 Ваша самооценка будет учтена на следующем уроке.

- Мне очень понравилась ваша работа на уроке. Вы очень много знаете о птицах.
Оценки за урок (спросить у учителя класса о форме оценивания)

VII. Домашнее  задание
Я думаю, что вас заинтересовала эта тема. Поэтому для того, чтобы еще больше узнать о птицах,   составьте  проект на тему «Перелётные птицы» о тех птицах, о которых мы на уроке не говорили.
2.Выполнить задание № 1 (с.49) в рабочей тетради.


title: Конспект урока "Знакомство с клавиатурой. Группы клавиш" 5 класс

extracted_text:
Урок изучения нового материала по теме "Знакомство с клавиатурой. Группы клавиш"
Раздел программы: Компьютер для начинающих.
Цели урока:
закрепить знания воспитанников об устройстве компьютера;
познакомить воспитанников с  устройствами ввода информации в память компьютера;
изучить клавиатуру – важнейшее устройство ввода информации в компьютер.
Задачи урока:
воспитательные – воспитание доброты, бережливости, аккуратности при работе с компьютером.
обучающие – повторение, закрепление и углубление знаний воспитанников;  формирование практических умений в текстовом редакторе;
развивающие – развитие логического мышления, наблюдательности, памяти, самостоятельности;
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование:
компьютеры;
мультимедийный проектор;
интерактивная доска;
Информатика. Учебник для 5 класса. Л.Л. Босова. 2009г;
карточки “Устройства компьютера”; (Приложение).
карточки – опорный конспект:
кроссворд; (Приложение ).
карточка “Произноси правильно” (Приложение).
презентация к уроку (Приложение).
План урока.
Организационный момент (1 мин).
Актуализация знаний (5 мин).
Объяснение нового материала (14 мин).
Физминутка (1 мин).
Компьютерный практикум. Работа 1. (15 минут)
Физминутка для глаз. (1 мин).
Итог урока. Домашнее задание. (2 мин).
Рефлексия. (1 мин).

ХОД УРОКА
Организационный момент
Учитель.
Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас всех видеть. Посмотрим, друг другу в глаза, улыбнёмся, пожелаем удачи.

Проверьте, пожалуйста, себя: у каждого на столе должен быть учебник, тетрадь, дневник, пенал. На лице  - улыбка, и в душе - хорошее настроение. Если все на месте, то мы начинаем наш урок.
Эпиграфом нашего урока я взяла слова известного французского писателя – лингвиста Гюстава Гийома “Дорогу осилит идущий, а информатику – мыслящий”

Актуализация знаний

Учитель.
А чтобы эту дорогу осилить, я предлагаю с некоторыми из вас поработать с карточками самостоятельно.

Карточка 1. Из предложенных на рисунках устройств компьютера найдите устройства ввода информации. Приложение 1.
Карточка 2. Из предложенных на рисунках устройств компьютера найдите устройства вывода информации. Приложение 1.
Карточка 3. Работа по схемам. Приложение 2.

Один  желающий  приглашается к доске для решения кроссворда. Приложение 3.

Учитель.
А с остальными ребятами мы просто побеседуем. На прошлом уроке мы с вами познакомились с компьютером.
Для чего можно использовать компьютер? (Ответы ребят. Играть, рисовать красивые картинки, печатать, как на пишущей машинке, задачки по математике решать, ракетой управлять.)
А где ты и твои друзья встречали компьютеры?  А подробнее расскажет, выступит с сообщением Клочков Александр.
(Люди придумали компьютеры, чтобы быстро выполнять сложные расчеты. И не случайно вначале их назвали электронными вычислительными машинами или, сокращенно, ЭВМ.

Но компьютеры могут решать не только математические задачи. Человек научил их управлять космическими кораблями, различными машинами, механизмами и даже целыми заводами. Сейчас и дома компьютеры становятся незаменимыми помощниками. А сколько разных сведений хранят компьютеры в своей памяти! Они всегда к вашим услугам и в любой момент мгновенно дадут нужную справку ученому и врачу, инженеру и учителю, писателю и композитору, конструктору и агроному – всем может помочь компьютер).
Учитель.
Сейчас я вам устрою небольшую проверку. Я читаю стихотворение, показываю устройство компьютера, а вы даете название это устройства. (Учитель читает стихотворение, ребята хором называют устройство, показанное учителем.)

Проверка выполненного задания.

Объяснение нового материала

Отвечая по ходу стихотворения, вы назвали такое устройство компьютера, на котором удобнее всего печатать текст. Это устройство называется как? Клавиатура, правильно, ребята. А как вы думаете, о чем мы с вами будем говорить на уроке. Правильно, и тема сегодняшнего урока будет называться  «Знакомство с клавиатурой. Группы клавиш».

И сегодня я предлагаю  подробнее познакомится с этим устройством.
Внимательно рассмотрите клавиатуру компьютера.

Все клавиши можно условно разделить на несколько групп:
алфавитно-цифровые клавиши;
функциональные клавиши;
клавиши управления курсором;
цифровые клавиши;
управляющие клавиши.

В центре расположены алфавитно-цифровые клавиши, очень похожие на клавиши обычной пишущей машинки. На них нанесены цифры, специальные символы, буквы русского алфавита, латинские буквы. С помощью этих клавиш вы будете набирать всевозможные тексты, арифметические выражения, записывать свои программы.
В нижней части клавиатуры находится большая клавиша без символов на ней – пробел, который используется для отделения слов и выражений друг от друга.

Функциональные клавиши F1–F12, размещенные в верхней части клавиатуры, запрограммированы на выполнение определённых действий (функций). Так очень часто клавиша F1 служит для вызова справки.

Место ввода очередного символа на экране монитора отмечается мигающей черточкой – курсором. Для перемещения курсора служат клавиши управления курсором, на них изображены стрелки, направленные вверх, вниз, влево и право. Эти клавиши перемещают курсор на одну позицию в соответствующем направлении. Клавиши PageUp[пейдж ап ] и PageDown[пейдж даун ] позволяют листать документ вверх и вниз.
Delete [дэлет] – удаляет символ справа от курсора. Удаляет все что выделено.
End [энд] – перемещает курсор в конец строки.
Home [хоум] – перемещает курсор в начало строки.
Tab [таб] – устанавливает курсор на определенное место в строке, служит для отступа красной строки.

Малая цифровая клавиатура – при включенном индикаторе NumLock  [нам лок] удобная клавишная панель с цифрами и знаками арифметических операций. Расположенные как на калькуляторе.

Очень часто используются специальные клавиши. Они не собраны в одну группу, а размещены так, чтобы их было удобно нажимать.
Enter [энтер] – вводит команду или текст. В текстовом редакторе переводит курсор на следующую строку.
Esc [эскейп] – отменяет текущее действие. Обеспечивает выход из программы.
Alt [альт] – самостоятельного действия не имеет, действует только при совместном нажатии с буквой или управляющей клавишей.
Ctrl [контрэл] – самостоятельного действия не имеет, действует только при совместном нажатии с буквой или управляющей клавишей.
Caps Lock [капс лок] – включает/выключает режим прописных букв.
Shift [шифт] – при одновременном нажатии с буквенной клавишей позволяет получать прописные буквы. При одновременном нажатии с цифрой – символы.
BackSpace [бэкспейс] – удаляет символ слева от курсора.
Для переключения  раскладки клавиатуры используются клавиши Ctrl [контрэл]  + Shift [шифт]  или Alt[альт]  + Shift[шифт], т.е. сочетания этих клавиш используются для того, чтобы поменять язык ввода с клавиатуры (с русского на английский и с английского на русский).
 (Объясняя, учитель обращает внимание детей на плакат “Говори правильно”).

Физкультминутка

Учитель.
Вы немного устали, и я предлагаю вам отдохнуть.

А теперь давайте поиграем! Для этого, пожалуйста, встаньте и выйдете в проход. Я буду говорить рифмы, а вы внимательно слушаете и повторяете движения за мной:
Робот думал и гадал,
Почему он так устал?
Покрутился, потянулся,
Всем вокруг он улыбнулся,
Шар большой надул, огромный,
Сдулся тот такой негодный,
Но наш Робот не грустит,
И за парту сесть спешит!
А теперь с новыми силами садимся на свои места.

Компьютерный практикум. Практическая работа.

Учитель.
А теперь опять за работу. Сейчас вы постараетесь с помощью клавиш выполнить рисунок. Но сначала давайте вспомним технику безопасности при работе за компьютером.

Воспитанники  вместе с учителем выполняют практическую работу. С помощью символов, расположенных в верхней части цифровых клавиш, выполняют рисунок на компьютере в текстовом редакторе  MS Word.

Затем каждый воспитанник самостоятельно выполняет практическую работу №2.

Физминутка для глаз.

Выполняется электронная физминутка для глаз.

Итог урока.

Учитель.
А теперь давайте вспомним то, что мы сегодня изучили на уроке. (Ответы на загадки)
Вот сижу я за компьютером
И хочу писать слова.
Жаль, что тут язык английский.
Помогите мне, друзья.
С помощью, каких клавиш можно поменять язык ввода с клавиатуры? (Ctrl + Shift, Alt слева + Shift.) Каким еще способом это можно сделать? (С помощью индикатора языка на панели задач.)
Имя свое я хочу записать.
Где бы заглавную букву сыскать?
(Для ввода заглавной буквы следует нажать одновременно клавишу с нужной буквой и клавишу Shift.)

Вновь проблема — в конце строчки
Я забыл поставить точку.
Как быстро мне туда попасть опять,
Чтобы время даром не терять?
(Нажать клавишу End.)
Два слова слились.
Что наделал — беда!
Скорей разделите
Мне их, детвора.
(Подводим курсор в нужное место и нажимаем клавишу пробела.)
Учитель.
Оценки за сегодняшний урок  получают  ____________________________________________________________________________________________________________________________________ оценка складывается из балов за работу на уроке и за практическую работу.
Домашнее задание.

Учитель.
Чтобы закрепить то, что мы изучали сегодня на уроке, на самоподготовке вы прочитаете § 2.3 на стр. 70 – 72, выучите группы клавиш. А также выучите название клавиш, которые у вас написаны на карточках, которые вы должны приклеить в конце тетрадки.

Рефлексия

Учитель.
Наш урок подходит к концу. Давайте поделимся своими впечатлениями и ощущениями. Что вам понравилось, а может, что то и не понравилось на сегодняшнем уроке.

На этом наш урок окончен. С вами было очень приятно работать. Всем спасибо, до свидания.


title: Конспект урока "Формы представления информации  (кодирование, метод координат)" 5 класс

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
        «Средняя общеобразовательная школа № 19 им. Л. А. Попугаевой»

                                УРОК по теме:

                       Формы представления информации
                       (кодирование, метод координат)
                                   5 класс

                                                         Учитель информатики
                                                              Шикабиева Н.В.

                                 г. Удачный
                                  2014 год

|Цели (задачи) урока                                      |Результаты урока                                         |
|образовательные:                                         |Предметные                                               |
|показать учащимся многообразие окружающих человека кодов;|Уметь различать и описывать способы кодирования          |
|рассмотреть примеры из жизни, когда люди использовали и  |информации.                                              |
|используют кодирование информации;                       |Метапредметные                                           |
|сформировать первоначальное представление о смысле слова |Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью |
|«кодирование» (информации) на основе анализа примеров;   |учителя; проговаривать последовательность действий на    |
|познакомить с некоторыми наиболее распространенными      |уроке;                                                   |
|способами кодирования;                                   |работать по коллективно составленному плану;             |
|научить определять, различать и описывать способы        |оценивать правильность выполнения действия на уровне     |
|кодирования информации.                                  |адекватной ретроспективной оценки;                       |
|прививать навыки самостоятельного планирования учебного  |планировать своё действие в соответствии с поставленной  |
|времени в условиях ограничения времени.                  |задачей;                                                 |
|Способствовать развитию речи, оперативной памяти,        |вносить необходимые коррективы в действие после его      |
|произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.  |завершения на основе его оценки и учёта характера        |
|воспитательные:                                          |сделанных ошибок; высказывать своё предположение         |
|воспитывать культуру поведения при фронтальной и         |(Регулятивные УУД).                                      |
|индивидуальной работе, формирование положительной        |Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и     |
|мотивации.                                               |понимать речь других; совместно договариваться о правилах|
|способность к самооценке на основе критерия успешности   |поведения и общения в школе и следовать им               |
|учебной деятельности, развивать творческие способности   |(Коммуникативные УУД).                                   |
|учащихся;                                                |Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать   |
|воспитывать толерантность и дисциплинированность;        |новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые|
|формировать навыки работы в группе                       |знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,   |
|развивающие:                                             |свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке    |
|развивать творческие способности учащихся;               |(Познавательные УУД).                                    |
|развивать информационную культуру;                       |Личностные                                               |
|                                                         |Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности |
|                                                         |учебной деятельности.                                    |
|Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель |                                                         |
|на уроке с помощью учителя;                              |                                                         |
|проговаривать последовательность действий на уроке;      |                                                         |
|работать по  коллективно составленному плану;            |                                                         |
|оценивать правильность выполнения действия на уровне     |                                                         |
|адекватной ретроспективной оценки;                       |                                                         |
|планировать своё действие в соответствии с поставленной  |                                                         |
|задачей;                                                 |                                                         |
|вносить необходимые коррективы в действие после его      |                                                         |
|завершения на основе его оценки и учёта характера        |                                                         |
|сделанных ошибок;                                        |                                                         |
|высказывать своё предположение.                          |                                                         |
|Коммуникативные УУД:                                     |                                                         |
|умение формулировать цели и задачи оформлять свои мысли в|                                                         |
|устной форме; слушать и понимать речь других; совместно  |                                                         |
|договариваться о правилах поведения и общения в школе и  |                                                         |
|следовать им.                                            |                                                         |
|работать в группах и решать проблемы в совместной        |                                                         |
|деятельности                                             |                                                         |
|находить общие решения                                   |                                                         |
|обосновывать свою точку зрения и уметь задавать вопросы  |                                                         |
|                                                         |                                                         |
|Познавательные УУД:                                      |                                                         |
|умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать  |                                                         |
|новое от уже известного с помощью учителя; строить       |                                                         |
|рассуждения                                              |                                                         |
|перерабатывать и преобразовывать информацию из одной     |                                                         |
|формы в другую                                           |                                                         |
|извлекать информацию, представленную в разных формах     |                                                         |
|добывать новые знания: находить ответы на вопросы,       |                                                         |
|используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,     |                                                         |
|полученную на уроке.                                     |                                                         |
|Тип урока, педагогическая технология                     |Оборудование урока                                       |
|изучение нового материала;                               |Доска, мультимедиа проектор, карточки,  рабочая тетрадь, |
|По источникам знаний: словесные, наглядные;              |физкультминутка,  алгоритм самооценки.                   |
|По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая  |Учебник: Информатика5 класс: учеб. для                   |
|беседа;                                                  |общеобразовательных учреждений /Л.Босова. – 4-е изд., М. |
|Относительно дидактических задач: подготовка к           |Бином. Лаборатория знаний 2012                           |
|восприятию;                                              |                                                         |
|Относительно характера познавательной деятельности:      |                                                         |
|репродуктивный, частично-поисковый.                      |                                                         |
|Опорные понятия, термины                                 |Новые понятия и связи между ними                         |
|Координатная плоскость, код, кодирование                 |Графический, числовой, символьный способ кодирования     |
|Контроль, самоконтроль на уроке                          |Домашнее задание $ 1.7, $1.8  стр. 29-31 Р.Т. №№31-32    |
|Фронтальная работа, индивидуальная и самостоятельная     |стр. 30 №34 (кол-во по желанию)                          |
|работа, взаимопроверка, работа в группах.                |                                                         |

|Этап урока    |Деятельность и        |Деятельность и       |Используемые     |Формируемые УУД  |Результат        |
|              |действия учителя      |действия ученика (ов)|методы, приемы,  |                 |взаимодействия   |
|              |                      |                     |формы            |                 |                 |
|1. Мотивация к|Организует            |Визуальный контроль  |Взаимное         |Личностные:      |                 |
|учебной       |актуализацию          |готовности кабинета и|приветствие,     |самоопределение. |Готовность       |
|деятельности. |требований к ученику  |рабочего места к     |контроль         |Регулятивные:    |учащихся к       |
|              |со стороны учебной    |уроку.               |присутствующих,  |целеполагание.   |обучению.        |
|              |деятельности. Создает |                     |проверка         |Коммуникативные: |                 |
|              |положительный настрой |                     |готовности       |планирование     |                 |
|              |на продуктивную       |Включаются во        |кабинета и       |учебного         |                 |
|              |работу.               |взаимодействие с     |учащихся к уроку,|сотрудничества с |                 |
|              |Пожелайте друг другу  |одноклассниками и с  |                 |учителем и       |                 |
|              |хорошего рабочего     |учителем.            |                 |сверстниками.    |                 |
|              |настроения.           |                     |                 |                 |                 |
|              |на уроке.             |                     |                 |                 |                 |
|              |                      |                     |                 |                 |                 |
|              |-Я тоже вам желаю     |                     |                 |                 |                 |
|              |сегодня хорошей       |                     |                 |                 |                 |
|              |работы.               |                     |                 |                 |                 |
|2.            |Попробуйте составить  |Находят  картинки,   |Беседа в ходе    |Регулятивные УУД |Уметь            |
|Актуализация и|ребус для одного из   |для составления      |фронтальной      |Уметь            |анализировать    |
|фиксирование  |следующих слов:       |ребусов  для         |работы.          |проговаривать    |данные.          |
|индивидуальног|информация,           |названных слов.      |Постановка       |последовательност|Преобразовывать  |
|о затруднения |кодирование, хранение.|                     |задачи.          |ь действий на    |слова из одной   |
|в пробном     |                      |                     |                 |уроке.           |формы в другую   |
|учебном       |                      |                     |                 |Познавательные   |                 |
|действии.     |                      |                     |                 |УУД Уметь        |                 |
|              |                      |                     |                 |преобразовывать  |                 |
|              |                      |                     |                 |информацию из    |                 |
|              |                      |                     |                 |одной формы в    |                 |
|              |                      |                     |                 |другую.          |                 |
|              |                      |                     |                 |Коммуникативное  |                 |
|              |                      |                     |                 |УУД              |                 |
|              |                      |                     |                 |Уметь оформлять  |                 |
|              |                      |                     |                 |свои мысли в     |                 |
|              |                      |                     |                 |устной форме.    |                 |
|3.Целеполагани|Что такое ребус? С    |                     |                 |Регулятивные УУД:|                 |
|е и мотивация |какой целью люди      |                     |Беседа в ходе    |Уметь            |Уметь            |
|              |кодируют информацию?  |Графический способ   |фронтальной      |проговаривать    |сформулировать   |
|              |Какие знаки используют|кодирования, числовой|работы.          |последовательност|тему и цель      |
|              |для представления     |способ кодирования   |Наблюдение,      |ь действий на    |                 |
|              |информации?           |                     |проблемная       |уроке, принимать |                 |
|              |- Поэтому тема нашего |                     |ситуация.        |решение в        |                 |
|              |урока не просто       |                     |                 |проблемной       |                 |
|              |«Кодирование», а      |                     |                 |ситуации.        |                 |
|              |«Формы представления  |                     |                 |                 |                 |
|              |информации»           |                     |                 |                 |                 |
|              |- Запишите в тетрадь  |В тетрадь ученики    |                 |                 |                 |
|              |дату и тему урока.    |записывают дату и    |                 |                 |                 |
|              |-Какая цель нашего    |тему урока.          |                 |                 |                 |
|              |урока, что каждый из  |-научиться           |                 |                 |                 |
|              |вас должен усвоить и  |представлять         |                 |                 |                 |
|              |чему научиться к концу|информацию различными|                 |                 |                 |
|              |урока?                |способами.           |                 |                 |                 |
|4. Усвоение   |Перед знакомством с   |                     |                 |Регулятивные УУД:|                 |
|новых знаний и|новым материалом детей|                     |                 |Уметь            |Уметь            |
|способов      |разделить на  группы  |                     |                 |проговаривать    |самостоятельно   |
|усвоения      |Даётся задание        |                     |Наблюдение,      |последовательност|сформулировать   |
|              |группам:              |                     |проблемная       |ь действий на    |новые понятия.   |
|              |1.необходимо составить|                     |ситуация         |уроке;           |                 |
|              |ребусы из выбранных   |Отбираются картинки и|работа в группах |высказывать своё |                 |
|              |картинок, и объяснить |оставляются ребусы   |(сравнение).     |предположение,   |                 |
|              |комбинацию фигур и    |                     |                 |оценивать        |                 |
|              |знаков.               |По координатам       |                 |правильность     |                 |
|              |2. по координатам     |составляется рисунок |                 |выполнения       |                 |
|              |построить рисунок,    |                     |                 |действия.        |                 |
|              |соединяя точки        |Делается вывод       |                 |Коммуникативные  |                 |
|              |отрезками             |                     |                 |УУД:             |                 |
|              |последовательно       |                     |                 |Уметь оформлять  |                 |
|              |                      |                     |                 |мысли в устной и |                 |
|              |                      |                     |                 |письменной форме,|                 |
|              |                      |                     |                 |учитывать разные |                 |
|              |                      |                     |                 |мнения, спорить и|                 |
|              |                      |                     |                 |отстаивать свою  |                 |
|              |                      |                     |                 |позицию          |                 |
|              |                      |                     |                 |Регулятивные УУД:|                 |
|              |                      |                     |                 |Адекватно        |                 |
|              |                      |                     |                 |самостоятельно   |                 |
|              |                      |                     |                 |оценивать        |                 |
|              |                      |                     |                 |правильность     |                 |
|              |                      |                     |                 |выполнения       |                 |
|              |                      |                     |                 |действия.        |                 |
|              |                      |                     |                 |                 |                 |
|5.Первичное   |Организовать усвоение |Выполняют задание    |                 |Регулятивные УУД:|Уметь            |
|закрепление   |детьми нового способа |самостоятельно в     |Самостоятельная  |Уметь            |проговаривать    |
|              |действий при решении  |тетради:             |работа,          |проговаривать    |последовательност|
|              |данного класса задач с|Сверяют выполненные  |рефлексия.       |последовательност|ь действий на    |
|              |их проговариванием во |задания с доски      |Самоконтроль.    |ь действий на    |уроке.           |
|              |внешней речи:         |                     |                 |уроке.           |Уметь отстаивать |
|              |фронтально. Задание   |                     |                 |Уметь выполнять  |свою точку       |
|              |выполняется в тетради,|                     |                 |работу по        |зрения, уметь    |
|              |проверяя и            |                     |                 |предложенному    |правильно        |
|              |проговаривая  устно   |                     |                 |плану. Уметь     |оформлять работу |
|              |цепочкой.             |                     |                 |вносить          |                 |
|              |                      |                     |                 |необходимые      |                 |
|              |                      |                     |                 |коррективы в     |                 |
|              |                      |                     |                 |действие после   |                 |
|              |                      |                     |                 |его завершения на|                 |
|              |                      |                     |                 |основе его оценки|                 |
|              |                      |                     |                 |и учёта характера|                 |
|              |                      |                     |                 |сделанных ошибок |                 |
|6. Релаксация |- Выполним упражнения |                     |                 |                 |Снять утомление. |
|(физминутка). |для улучшения         |                     |                 |                 |                 |
|              |мозгового             |                     |                 |                 |                 |
|              |кровообращения и      |                     |                 |                 |                 |
|              |снятия напряжения с   |                     |                 |                 |                 |
|              |глаз. (Приложение №1) |                     |                 |                 |                 |
|7. Организация|Самостоятельная работа|Выполняют            |Самостоятельная  |Регулятивные УУД:|Уметь выполнять  |
|первичного    |с самопроверкой по    |самостоятельная      |работа,          |Уметь выполнять  |построение       |
|контроля      |эталону.              |работу.              |рефлексия, работа|работу по        |рисунка по       |
|              |Называют с помощью    |Затем работа в       |в группах,       |предложенному    |координатам      |
|              |учителя место своего  |группах Обменяться   |взаимоконтроль.  |плану. Уметь     |                 |
|              |затруднения, причину  |тетрадями, проверить |                 |вносить          |                 |
|              |исправляют ошибки.    |решение по эталону   |                 |необходимые      |                 |
|              |Организует            |Называют с помощью   |                 |коррективы в     |                 |
|              |самопроверку по       |учителя место своего |                 |действие после   |                 |
|              |эталону.              |затруднения,         |                 |его завершения на|                 |
|              |Организует выявление  |исправляют ошибки.   |                 |основе его оценки|                 |
|              |места и причины       |                     |                 |и учёта характера|                 |
|              |затруднений, работу   |                     |                 |сделанных ошибок.|                 |
|              |над ошибками          |                     |                 |Личностные УУД:  |                 |
|              |                      |                     |                 |Способность к    |                 |
|              |                      |                     |                 |самооценке на    |                 |
|              |                      |                     |                 |основе критерия  |                 |
|              |                      |                     |                 |успешности       |                 |
|              |                      |                     |                 |учебной          |                 |
|              |                      |                     |                 |деятельности.    |                 |
|8. Подведение |- Мы переходим к      |С помощью учителя    |Беседа в ходе    |Регулятивные УУД:|Уметь  принимать |
|итогов урока. |последнему этапу.     |проговаривают        |фронтальной      |Уметь            |решения, делать  |
|              |Подводим итог работы  |название следующего  |работы.          |проговаривать    |выводы, общаться,|
|              |на уроке.             |этапа.               |Фиксирование     |последовательност|обращаться  за   |
|              |                      |                     |нового           |ь действий на    |помощью (если    |
|              |Какую цель ставили?   |Отвечают на вопросы  |содержания.      |уроке.           |нужно).          |
|              |Достигли цели? Почему?|учителя.             |                 |Уметь оценивать  |                 |
|              |                      |                     |                 |правильность     |                 |
|              |Дать качественную     |                     |                 |выполнения       |                 |
|              |оценку работы класса и|                     |                 |действия на      |                 |
|              |отдельных обучаемых.  |                     |                 |уровне адекватной|                 |
|              |                      |                     |                 |ретроспективной  |                 |
|              |                      |                     |                 |оценки.          |                 |
|              |                      |                     |                 |Личностные УУД   |                 |
|              |                      |                     |                 |Способность к    |                 |
|              |                      |                     |                 |самооценке на    |                 |
|              |                      |                     |                 |основе критерия  |                 |
|              |                      |                     |                 |успешности       |                 |
|              |                      |                     |                 |учебной          |                 |
|              |                      |                     |                 |деятельности.    |                 |
|9. Информация |Обеспечение понимания |Учащиеся получают    |Беседа в ходе    |                 |Выбирают задание |
|о домашнем    |детьми цели,          |домашнее задание,    |фронтальной      |                 |в соответствии с |
|задании       |содержания и способов |записывают.          |работы.          |                 |уровнем развития.|
|              |выполнения домашнего  |                     |                 |                 |                 |
|              |задания.              |                     |                 |                 |                 |
|10. Рефлексия |Организует рефлексию. |                     |Беседа в ходе    |Коммуникативные: |Анализ конкретных|
|              |– Какую цель вы       |Отвечают на вопросы  |фронтальной      |умение с         |результатов      |
|              |поставили в начале    |учителя.             |работы.          |достаточной      |обучения:        |
|              |урока?                |                     |Рефлексия.       |полнотой и       |-какие получены  |
|              |– Вы достигли цели    |                     |                 |точностью        |достижения;      |
|              |урока?                |                     |                 |выражать свои    |-что было удачным|
|              |( Что вы использовали |                     |                 |мысли;           |на уроке, а что  |
|              |для достижения цели?  |                     |                 |Познавательные:  |менее удачным;   |
|              |– Что интересного вы  |                     |                 |рефлексия.       |-объяснение      |
|              |заметили при делении  |                     |                 |                 |причины своих    |
|              |десятичных дробей на  |                     |                 |                 |неудач.          |
|              |натуральное число?    |                     |                 |                 |                 |
|              |– Проанализируйте     |                     |                 |                 |                 |
|              |результат своей       |                     |                 |                 |                 |
|              |работы.               |                     |                 |                 |                 |

Самостоятельная работа 1.

Используя готовые картинки на компьютере составляют ребусы для слов
информация, кодирование, хранение.
Самостоятельная работа 2.

Задание:  Представить  информацию  с помощью чисел.
Известны координаты  точек: 1(4, 1), 2(4,2), 3(1,2), 4(4,5), 5(2, 5),
6(4,7), 7(3,7), 8(5,9), 9(7,7), 10(6,7), 11(8,5), 12(6,5), 13(9,2),
14(6,2), 15(6,1),
16(15,3), 17(15,2), 18(14,1). Соедините точки  последовательно отрезками
И получите рисунок.
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-1.

Задание: Представить  информацию  с помощью чисел.
Известны координаты  точек: 1(4, 1), 2(3,2), 3(3,3), 4(4,4), 5(5,4),
6(5,8), 7(9,8), 8(9,6), 9(11,6), 10(11,8), 11(12,8), 12(12,6), 13(13,6),
14(13,4), 15(14,4),
16(15,3), 17(15,2), 18(14,1). Соедините точки  последовательно отрезками
И получите рисунок.
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-1.

        Приложение 1.  Физкультминутка для глаз
        1. Фокусируйте взгляд на точке, которая на расстоянии метра и точке
           вдали,
        2. Сильно зажмурьтесь, посчитайте до 10, потом сильно раскройте
           глаза,
        3. Сидя на стуле, опишите глазами окружность, не двигая головой.
        4. Передвигайте взгляд по максимально возможной границе. Закройте
           глаза и отдохните минуту
        5. Не двигая головой, отводите взгляд то вправо, то влево, затем
           вверх и вниз.
        6. Каждое упражнение выполнять 3-5 раз
        7. Закройте глаза и помассируйте виски средними пальцами в течение
           15 сек.