title: Конспект урока "Не с существительными" 6 класс

extracted_text:
                       Урок русского языка в 6 классе

Тема урока: Не с существительными.
Тип урока: урок изучения нового материала по орфографии.
Цели урока: I Специальные:
   1. Познавательные: 1) познакомить с правописанием не с существительными,
      обратить внимание на условия выбора слитного или раздельного
      написания; 2) повторить сведения о правописании не с глаголами;
      повторить правописание личных окончаний глаголов и падежных окончаний
      имен существительных, правописание проверяемых и непроверяемых
      безударных гласных в корне слова, корней –лаг- (-лож-), повторить
      понятие синонимы, 3) пропедевтически познакомить с правописанием не с
      прилагательными, 4) расширить лексический запас учащихся.
   2. Практические: 10 формировать умение правильно писать не с
      существительными; учить различать не - приставку, не - частицу, не -
      часть корня; 2) учить правильно обозначать изученную орфограмму; 3)
      учить правильному употреблению слов в речи.
   II  Общепредметные:
   1) развивать внимание, мышление; 2) формировать нравственные
      общечеловеческие ценности, воспитывать внимание к слову в процессе
      чтения; 3) учить работать со словарями.

Оборудование: учебник (Русский язык 6класс Учебник для общеобразовательных
учреждений / Т.А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. – 31
изд., - М.: Просвещение, 2009), «светофоры», сигнальные карточки, таблица.

                                  Ход урока
I Организационный момент
1) Приветствие.
2) Проверка готовности учащихся к уроку.
3) Работа с числом.

-Запишите в тетради.
                               Десятое ноября.
                              Классная работа.
-Найдите орфограммы в словах десятое и ноября. (Безударные гласные в
корне). Сравните их. Объясните правописание. (Десятое - десять, ноября –
ноябрь, о – непроверяемая ударением безударная гласная).
-Какой раздел языкознания мы изучаем? (Морфология и орфография).
-Какую часть речи изучаем? (Имя существительное).
-Назовите имена существительные в написанном. (Ноября, работа).
-Мы продолжаем изучать правописание имен существительных.

II Проверка домашнего задания
-Один ученик работает у доски по карточке, с остальными мы проверим
домашнее задание. Упражнение 234. (Задание: выписать слова с пропущенными
буквами, обозначить орфограммы на месте пропусков, слова освобождению,
пароходе, течение разобрать как часть речи).
Способ проверки: орфография – самопроверка по контрольной карте; разбор
слова как часть речи – устно (на доске таблица с планом разбора) – 3-и
ученика.

                              Контрольная карта
Протекает (течь), впадает (падать), районами, торговым (торг),
расположились, произошла, положившая, каналом, столицу, пролегает (лег),
долине (дол), значительно (значить).
-Объясните правописание слов, в которых допущены ошибки. Обратите внимание
на происхождение слова столица.
Столица (историч. столица, от стол, в значении трон, престол, стольный
град) – главный город государства.
-Задайте дополнительные вопросы по изученному материалу темы «Имя
существительное» ребятам, которые устно выполняли морфологический разбор
имен существительных из домашнего упражнения. ( Если возникает затруднение
в ответе, вопрос переадресовывается всему классу).
Выставление оценок  с комментированием.

III Опрос
Опрос ученика, работающего у доски по карточке.
                                  Карточка
(Не)был, (не)навидеть, (не)годовать, (не)хочу, (не)доумевать, (не)была,
(не)волить, (не)врет, (не)мог, (не)домогать, (не)забыть, (не)здоровится,
(не)ест, (не)истовствовать.
Способ проверки – с использованием «светофоров».
-Какой части речи данные слова?
-Чем является не?
-Сделай вывод о правописании не с глаголами. Оцените работу товарища.
-Объясните лексическое значение слова неистовствовать.  (Проявлять
неистовство, ярость).
-Обратите внимание на постановку ударения в словах  не был – не была.
Подберите синонимы к словам негодовать, недоумевать, недомогать.
-Что такое синонимы?
(Негодовать – возмущаться, недоумевать – сомневаться, удивляться,
недомогать – болеть).
                        Образец выполнения карточки:
Не был, ненавидеть, негодовать, не хочу, недоумевать, не была, неволить, не
врет, не мог, недомогать, не забыть, нездоровится, не ест, неистовствовать.

IV Изучение нового материала
-Переходим к изучению нового материала.  Прочитайте предложение на доске.
Откуда взяты строки?
А народ – то над ним насмехался:
«Поделом тебе, старый (не)вежа». (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»).
-Найдите в предложении глагол. (насмехался)
-Произнесите его правильно. (не надсмехался)
-Определите часть речи слова (не)вежа. (имя существительное)
-Кого называют невежей?
Работа со словарем (С.И. Ожегов Словарь русского языка)
Невежа – малообразованный, малосведущий человек.
Не путайте со словом невежда.
 -Определите часть речи слова (не)вежда. (имя существительное)
-Как написать не с этими словами, слитно или раздельно и почему? На эти
вопросы мы ответим чуть позже, изучив тему сегодняшнего урока.
                      Материал для наблюдения на доске
неряха
невольник
невезение
нездоровье                                                    Не здоровье,
а болезнь.
несчастье                                                       Не счастье,
а горе.

-Прочитайте. Что общего в этих словах? (имена существительные с не)
-Как можно написать не с существительными? (и слитно, и раздельно)
-Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока? Сформулируйте ее.
Не с существительными.
-Запишите тему урока в тетрадь.
Наша цель: познакомиться с закономерностями в правописании не с
существительными.
-Чем является не в словах 1-го столбика? Обозначьте приставку графически.
-Употребляются ли слова неряха и невольник без не?
-Что значит невезение? Замените это слово близким по значению выражением.
(отсутствие везения)
-Что значит нездоровье? Несчастье? Замените эти слова синонимами без не.
(болезнь), (горе)
-Подумайте, когда же не с существительными будем писать слитно?
                           Образец записи на доске
неряха (не употребляется без не)
невольник (не употребляется без не)
невезение (отсутствие везения)
нездоровье (болезнь)
 Не здоровье, а болезнь.
несчастье (горе)
      Не счастье, а горе.

-Обратимся к примерам 2-го столбика. Как написаны не с существительными?
-Как вы думаете, что является условием раздельного написания не с
существительными?
Обозначьте графически. Сформулируйте правило о правописании не с
существительными.
-Прочитайте правило в учебнике на с.100. (чтение правила вслух 2-а раза)
-Вернемся к словам (не)вежа и (не)вежда. Объясните правописание не с этими
существительными. (невежа от истор.  ведать - знать, невежда  ж//жд) Эти
слова без не не употребляются.

На доске записаны предложения. Прочитайте их. Найдите существительные с не.
Сравните. Объясните разницу в правописании. Еще раз сделайте вывод, что
является условием раздельного написания не с существительными?

Не везение, а труд и воля приведут к успехам в учении.
Невезение преследовало меня, но труд и воля привели к успехам в учении.

V Формирование умений и навыков
1) Устный орфографический разбор.
(Слова грамотно написаны на доске).
Неприятель; ненастье; не здоровье, а болезнь; неволя; нелепость; не
внимательность, а рассеянность.
(Правописание 3-х слов объясняет учитель, обозначая орфограмму графически).
                            Образец рассуждения:
«Неприятель – слово можно заменить синонимом без не – враг, поэтому пишем
слитно, не в этом слове приставка.
Ненастье – слово без не не употребляется, поэтому пишем слитно, не в этом
слове часть корня.
Не здоровье, а болезнь – не отрицательная частица, есть противопоставление
с союзом а, поэтому не пишем раздельно».
-С места объясните по образцу правописание следующих слов. (Учитель
обозначает орфограмму графически).
              Образец записи на доске после устного объяснения
Неприятель (враг); ненастье (не употр. без не); не здоровье, а болезнь;
неволя (рабство); нелепость (не употр. без не); не внимательность, а
рассеянность.

2) Предупредительный диктант по лексическому значению слова.
(учитель диктует, учащиеся по очереди выходят к доске, называют слово,
объясняют правописание, записывают, обозначают орфограмму графически)

Несчастливое, неудачное стечение обстоятельств; отсутствие вежливости;
низкий урожай; человек, которому не сидится на месте; недоучившийся, мало
знающий человек.
                        Запись на доске и в тетрадях
Неудача, невежливость, неурожай, непоседа, недоучка.
-Что объединяет существительные непоседа и недоучка?
(Они характеризуют человека. Они общего рода).
-Почему не с этими словами пишется слитно? (Эти слова без не не
употребляются).

3) Послушайте отрывок из стихотворения Б. Заходера о таких словах. В
стихотворении допущена одна неточность. Постарайтесь ее найти.
(Стихотворение читает учитель).

Побывал я однажды в стране,
Где исчезла частица не.
Посмотрел я вокруг с доуменьем:
Что за лепое положенье!
Но кругом было тихо-тихо,
И вокруг была разбериха,
И на взрачной клумбе у будки
Голубые цвели забудки.
И погода стояла настная,
И гуляла собака счастная…
Мне навстречу без всякого страха
Шел умытый, причесанный ряха.
А за ряхой по травке свежей
Шли суразный дотепа и вежа.
Очень жаль, что только во сне
Есть страна без частицы не.

(При повторном чтении стихотворения учащиеся выписывают все слова с не в
тетрадь, а учитель помещает эти слова, написанные на карточках, на доску).
Недоуменье, нелепое, неразбериха, невзрачной, незабудки, ненастная,
несчастная, неряха, недотепа, невежа, несуразный.
-Чем является не в этих словах - только ли частицей, как утверждается в
стихотворении?
-Все ли выписанные слова имена существительные?
(Невзрачной, ненастная, несчастная, несуразный – имена прилагательные).
-Объясните лексическое значение слов невзрачный, несуразный.
Невзрачный – непривлекательный по внешности, некрасивый.
Несуразный – нелепый, нескладный.
-Написание не с именами существительными и прилагательными подчиняется
одному и тому же правилу. Объясните правописание не с этими
прилагательными.

4) Подберите синонимы с не к данным существительным, используй слова для
справок.
Сомнение, противник, подозрительность, ложь, порицание.
(Слова для справок распечатаны на индивидуальных карточках).
Неправда, неуверенность, неприятель, неодобрение, недоверчивость.
Работа с комментированием. (Образец записи на доске: сомнение –
неуверенность и т.п.)
-Чем является не в этих словах? Обозначьте орфограмму графически.

5) Полу самостоятельная работа с сигнальными карточками.
Работа с учебником. Выполним упражнение 242 на с.101. Внимательно
прочитайте задание. Прочитайте пословицы, объясните их смысл. Выполним
задание с использованием сигнальных карточек (не-приставка, не- часть
корня, не- частица).
Попутно объясним другие орфограммы: правописание безударных личных
окончаний глаголов, употребление ь на конце существительных после шипящих,
постановка запятых.

6) Самостоятельная работа.
Объяснительный диктант с самопроверкой по контрольной карте.

Никита вчера не был на уроке и сегодня стоял у доски в нерешительности. Из-
за своей нерешительности он допустил неточность в решении задачи. Задача
была не трудная, а легкая.

VI Итог урока
-Чему мы учились сегодня на уроке?
-Каковы условия слитного и раздельного написания не с существительными?

VII Домашнее задание
с. 100 выучить правило,  выполнить упражнение 243 по заданию учебника


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Где и когда?" 2 класс


title: Конспект урока "В музыкальном театре. Опера «Снегурочка» Н. А. Римский-Корсаков" 3 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
              Маловасилёвская средняя общеобразовательная школа
                            2012-2013 учебный год

                    Урок музыки в 3 классе (III четверть)
                                           Учитель: Долгая Елена Геннадьевна
                                План-конспект
   Тема: В музыкальном театре (опера «Снегурочка» Н.А. Римский-Корсаков).

Цель урока: знакомить с оперой как  формой искусства, которая объединяет в
себе народные традиции, литературу, музыку, живопись.

                                   Задачи:
Образовательная –
Знать музыкальные понятия.
Учащиеся должны знать, какие обряды показаны в сценах оперы Римского-
Корсакова "Снегурочка".
Развивающая –
 Учащиеся должны уметь определить, к какому жанру народной песни относятся
песни, которые композитор включил в сцены обрядовых праздников.
Развивать творческие способности слышать окружающий мир в звуках.
Совершенствовать навыки анализа музыкальных произведений.
Совершенствовать  вокально-хоровые навыки и умения.
Воспитывающая-
Учащиеся должны осознать ценность полученных знаний о традициях и фольклоре
своего народа.
Воспитание любви и уважения к русской  музыке, поэзии, живописи.
Тип урока: усвоение новых знаний - преобразование модели.
Форма урока:
Оборудование урока-
    • Компьютер
    • Мультимедийный проектор
    • Экран
    • Музыкальный пульт
    • Доска.
                            Музыкальный материал:
    • Ария Снегурочки
    • Каватина Берендея
    • Фрагменты народных обрядовых песен
    • Песня «Новый день»
    • Песня «Мамочка».

                                 Литература:
1. Тематическое планирование «Музыка» по программе Е.Д. Критской, Г.Н.
Сергеевой 1-8 классы. 2010 год издания.
2. Кабалевский Д.Б. “Программа по музыке для общеобразовательной школы 1-7
классы”  М.,1990 г.

                               Конспект урока.

     I. Организационный момент (мотивационно-ориентировочный этап).
Построение класса после звонка.
Приветствие.

    II. Актуализация знаний.
Здравствуйте, ребята. Сегодня замечательный день. Мы с вами снова
встретились на уроке музыки. Я очень рада видеть Вас. Я предлагаю вам
поприветствовать друг друга исполнением песни «Новый день»
Дети поют приветствие.
Песня "Новый  день" муз. А. Ермолова
А сейчас в путь отправляется наш музыкальный поезд.
    • Постановка учебной задачи
Мы продолжаем наше музыкальное путешествие. На прошлых уроках мы слушали
замечательную музыку разных композиторов и говорили о том, как бережно
относятся композиторы к народной песне. Некоторые темы народных песен
звучали в операх, симфониях.
Например (Звучит на фортепиано тема "Во поле береза стояла").

Дети поют эту песню вместе (с использованием приема канон)
Русская народная песня  «Во поле берёза стояла» звучит в финале 4 симфонии
П.И. Чайковского.

   III. Открытие нового знания.
А мы будем продолжать знакомиться с оперой "Снегурочка".
Мы более подробно  познакомимся с народными песнями, которые композитор
использует в опере.

Нам с вами хорошо известна русская народная сказка «Снегурочка». В 1873
году русский драматург А.Н. Островский написал сказку «Снегурочка» (взяв за
основу русскую народную сказку). А в 1881 году Н.А. Римский – Корсаков
сочинил оперу «Снегурочка» (но уже взяв сюжет сказки А.Н. Островского).
        Либретто, так называется литературный текст, который пишется к
        опере, либретто определяет главную тему, содержание и смысл всей
        оперы.
        Опера – синтетический вид искусства. Она объединяет в себе
        театральное действие, декоративное оформление, музыку и вокал.
Опера перенесет нас в другой мир. Мы увидим и лес, и сказочные палаты.

Оркестровое вступление к прологу — красочный музыкальный пейзаж,
живописующий пробуждение природы от зимней спячки; суровая, угрюмая мелодия
Мороза сменяется нежными, обаятельными напевами Весны. В хоре «Сбирались
птицы» (игровая народная песня) оркестр имитирует голоса птиц.
Голос, которым поет Снегурочка, называется «сопрано».
В арии Снегурочки «С подружками по ягоду ходить» легкие и грациозные
переливы голоса перекликаются с прозрачными и холодноватыми напевами
флейты.

|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|Какие обряды древних славян воссоздал Римский-Корсаков в опере          |
|"Снегурочка"?                                                           |
|[pic]                                                                   |
|                                                                        |
|Давайте вспомним эти эпизоды                                            |
|В какое время года проходила масленица?                                 |
|В конце зимы, начале весны. Этот обряд сохранился до наших дней.        |
|Символы этого праздника - соломенное чучело; блины. Все посвящено       |
|солнцу.                                                                 |
|В сказке "Снегурочка" берендеи поклонялись языческому божеству Яриле    |
|-Солнцу.                                                                |
|Композитор в сцене проводов Масленицы использовал подлинные народные    |
|тексты и мелодии.                                                       |
|Здесь звучат календарные песни "А мы Масленицу дожидаем…";  "Ой, честная|
|масленица".                                                             |
|В сцене выкупа невесты звучали подлинные свадебные обрядовые песни "Как |
|за речкою…"; "Как не пава свет по двору ходит…"                         |
|А как происходит обряд выкупа невесты?                                  |
|Подружки водят хороводы, поют свадебные песни. Жених одаривает подружек |
|и друзей сладостями, деньгами, подарками.                               |
|Но самый главный праздник сказочных берендеев связан с обрядом          |
|языческого божества Ярилы-Солнца.                                       |
|Когда же отмечали этот праздник?                                        |
|Ярило — бог солнца древних славян. До 1492 года на Руси в этот день     |
|отмечали начало нового года, а первые дни марта так и назывались —      |
|Ярилиными днями.                                                        |
|                                                                        |
|Накануне этого праздника царь Берендей увидел Снегурочку и был поражен  |
|её необычайной красотой.                                                |
|Давайте послушаем этот эпизод.                                          |
|Постановка учебной проблемы.                                            |
|                                                                        |
|Сейчас мы услышим голос знаменитого русского певца Сергея Яковлевича    |
|Лемешева.                                                               |
|Какой тип голоса у этого героя?                                         |
|Тенор – высокий мужской голос.                                          |
|Как вы думаете, как берендеи встречали этот праздник?                   |
|- выходили за околицу;                                                  |
|- разводили костры;                                                     |
|- прыгали через костер;                                                 |
|делали венки из цветов и трав.                                          |
|А еще пели, плясали, водили хороводы и ждали рассвета, появления        |
|Ярилы-Солнца. В опере перед самым появлением солнца звучит хороводная   |
|песня "А мы просо сеяли…".                                              |
|Обратите внимание на доску. Какого обрядового праздника не хватает на   |
|нашей модели?                                                           |
|Ярилин день                                                             |
|Здесь композитор использует календарно-обрядовые песни                  |
|[pic]                                                                   |
|                                                                        |
|Что помогло композитору так ярко изобразить сцены народных праздников?  |
|- подлинные народные песни;                                             |
|- жизнь в деревне;                                                      |
|- наблюдение за жизнью и бытом крестьян;                                |
|- наблюдение за природой.                                               |
|Рефлексивно-оценочный этап                                              |
|Вам понравился урок?                                                    |
|(Ответы детей)                                                          |
|Что нового вы узнали?                                                   |
|Мы познакомились с обрядом Ярилы-Солнца;                                |
|познакомились с именами языческих богов;                                |
|мы услышали новые песни;                                                |
|услышали голос русского певца Лемешева, который исполнял партию царя    |
|Берендея;                                                               |
|Мне было очень интересно с вами общаться, петь. Я надеюсь во время      |
|нашего общения ваше настроение не испортилось.                          |
|(Контроль настроения)                                                   |
|А кого бы вы отметили как самых ярких лидеров?                          |
|(Ответ детей)                                                           |
|(Лидеры получают цветочки и собирают веночек для Снегурочки)            |
|Домашнее задание: назовите праздники, связанные со сменой времен года,  |
|дошедшие до нас со времен языческой Руси.                               |
|                                                                        |
|Наш урок подходит к концу, весна не за горами. Давайте  исполним  песню |
|о весне.                                                                |
|«Мамочка», исполнение песни.                                            |
|Спасибо. Урок окончен. До свидания!                                     |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|Опера "Снегурочка". Пролог                                              |
|                                                                        |
|                                                                        |
|Начало весны. Полночь. В окружении птиц и цветов на Красную горку       |
|спускается Весна-красна. Некогда она стала женою сурового старого       |
|Мороза, и с тех пор страна берендеев подвержена жестоким зимам и холодам|
|весенним. Из лесу выходит Дед-Мороз. На заре он должен покинуть землю,  |
|но его беспокоит судьба Снегурочки: Ярило задумал погубить ее, заронив  |
|ее сердце огонь любви. Весна, мать Снегурочки, позволяет ей покинуть    |
|свой холодный терем. И вот она слышит пение пастуха Леля…               |
|                                                                        |
|Действие 1                                                              |
|                                                                        |
|                                                                        |
|Заречная слобода. Пастух Лель приходит на ночлег к Бобылю. Снегурочка   |
|просит Леля спеть ей и дарит ему цветок. Он поет. Снегурочка дарит ему  |
|цветок. Появляются девушки, они зовут Лели, и он, бросив подаренный     |
|Снегурочкой цветок, убегает к ним. Снегурочка опечалена. Красавица      |
|Купава сочувствует Снегурочке, но ей некогда думать о других: сегодня в |
|слободку приезжает ее жених, Мизгирь. В Ярилин день быть их свадьбе.    |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
| Действие 2                                                             |
|                                                                        |
|                                                                        |
|Во дворце Берендея слепые гусляры славят мудрого и доброго царя. Но на  |
|душе Берендея неспокойно: вот уже много лет страна берендеев в немилости|
|у Ярилы-Солнца - лето все короче, а вёсны холоднее. Слуги вводят Купаву.|
|Заливаясь слезами, она просит Берендея наказать ее обидчика – Мизгиря – |
|за то, что он отказался жениться на ней из-за Снегурочки, в которую он  |
|влюбился. Берендей разгневан. Появляется Снегурочка, и вот уже сам      |
|Берендей растроган ее обликом.                                          |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |
|  Действие 3                                                            |
|                                                                        |
|                                                                        |
|В заповедном лесу берендеева царства накануне Ярилина дня парни и       |
|девушки водят хороводы с песнями. Царь, растроганный пением Леля,       |
|предлагает ему выбрать девушку, которая перед всем народом наградила бы |
|его горячим поцелуем. Снегурочка просил Леля взять ее. Но Лель выбирает |
|Купаву. Снегурочка в слезах убегает в лес. Здесь к ней приближается     |
|Мизгирь. Его страстные признания пугают Снегурочку. Она убегает от него,|
|он пытается настичь ее, но лес становится перед ним непреодолимой       |
|преградой.                                                              |
|                                                                        |
|  Действие 4                                                            |
|                                                                        |
|                                                                        |
|Ранним утром у озера Снегурочка ждет свою мать: Весна-красна поднимается|
|из озера, окруженная цветами. Это ее последний час на земле – с         |
|рассветом в свои права вступает бог Ярило, и начинается лето. На        |
|прощанье Весна дарит дочери венок из волшебных цветов. Все ярче         |
|разгорается утренняя заря. Широко раскрытыми глазами смотрит Снегурочка |
|на мир Природы. Но Весна предостерегает дочь: Снегурочке нужно укрыться |
|в тени лесов. Но Снегурочка не может оторвать восторженного взгляда от  |
|Мизгиря – она тает от любви…                                            |


title: Конспект урока "Неопределенные местоимения" 6 класс

extracted_text:
                  Тема: Неопределенные  местоимения.
Класс 6
Предмет: русский язык
Тип урока:   изучение нового материала и первичное закрепление знаний.

Цель урока: создать условия для знакомства обучающихся с разрядом неопределённых местоимений, их значением, образованием и правописанием.
 Задачи урока:
Образовательная: организовать деятельность учащихся по закреплению умения видеть местоимения  разных разрядов, употреблять их в речи, правильно писать.
Развивающая: создать условия для развития логического мышления, коммуникативных умений, познавательного интереса у обучающихся.
Воспитательная: создать условия для воспитания внимательного отношения к языку, к ответам своих товарищей.

Оборудование урока:
мультимедийный проектор;
презентация; карточки с заданиями.
ЭОР

Планируемые результаты: учащиеся научатся находить неопределённые местоимения  в тексте, правильно их писать, употреблять в речи; аргументировано отвечать, доказывать своё мнение.

                                        Ход урока:
Слайд 1
- Здравствуйте ребята и гости!
 Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне, а теперь улыбнитесь друг другу. Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на уроке. Один древний философ сказал: «Если ты утром улыбнулся и пожелал доброго  утра кому-нибудь, то значит, день твой прожит не зря. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь.
А теперь настроимся на работу - откроем ладошки новым знаниям и произнесем
волшебную фразу: «Я хочу много знать!»
- Сегодня у нас урок пройдёт под девизом: Кто думает – тот всегда додумается!
- Как вы думаете , почему сегодня у нас такой девиз?
- Да , вы правильно определили, сегодня у нас урок открытия новых знаний , а значит , мы выполним два шага учебной деятельности :
 1 шаг – чего я не знаю?
 2 шаг – сам найду способ.
2.Слово учителя
- Ребят, вы любите мечтать? Тогда …я думаю , что вам будут близки строчки стихотворения:
В ночном красивом небе
Звёздочки мерцают,
И все на свете дети
К ним полететь мечтают.
Туда, где светит Марс , Юпитер и Венера,
И на Луну попасть
Живёт в ребятах вера.
И на корабле космическом увидеть всё вокруг…
- А вы хотите отправиться в космос?
- Ну тогда я вам предлагаю отправиться в космическое путешествие сейчас, на уроке русского языка. Вы понимаете, что путешествие наше будет не совсем в «космос», а в такой же таинственный, такой же интересный, как космос, ещё мало изведанный вами космический мир русского языка.
В космос летят космонавты. Но мы с вами сегодня не просто космонавты, а космонавты-лингвисты. А кто такие лингвисты? Лингвистика-языкознание. Значит, лингвисты - знатоки языка.
Слайд№2
	Космический мир русского языка очень широк. Мы отправляемся сегодня на необычную, загадочную планету под названием « Местоимение»

Обратите внимание на экран: открытые звезды обозначены на карте яркими красками, но есть еще неоткрытые (белые) звезды. И одна из них нас уже ждет.
(Слайд№2)
- Давайте вспомним , какие звёзды на этой планете , мы с вами уже открыли?
Хочу заметить: за успешное выполнение ответственных заданий во время путешествия активные космонавты будут отмечаться звёздами (оценками), которые в конце полета будут занесены в Почётную книгу космических достижений (журнал).
- Внимание, экипаж! Во время полета вы будете делать записи в бортовом журнале, то есть в ваших тетрадях, заносить все, что будет происходить во время полёта. Запишите в них, пожалуйста, сегодняшнее  число. Классная работа.

	- Каждое путешествие имеет свои этапы прохождения. И наше тоже будет проходить поэтапно.

1 этап «Подготовка к полёту».

	-Путешественник, намечая маршрут , уже хоть что – то знает о том месте , в которое направляется. Он всегда готов к неожиданностям.
 Проверим , что мы знаем о местоимении:
Что называется местоимением?
Какие разряды местоимений вы знаете?
Почему местоимения называются личными? Назовите их.
В чём особенность возвратного местоимения?
Для чего нужны относительные местоимения?
Какова роль вопросительных местоимений?
А какие местоимения склоняются как прилагательные? Назовите их.
- Давайте проверим, можете ли вы узнать звёзды с планеты «Местоимение» в лицо.

Слайд№ 4
Морфологическая разминка. Мини - исследование

-Давайте найдём  в тексте все звёзды – местоимения, с которыми мы с вами уже познакомились , определим их разряд.
На протяжении тысяч лет человека привлекали огоньки, сверкающие на небе. В течение нескольких  столетий астрономы изучали звёзды и планеты. Со временем люди научились изготавливать инструменты, с помощью которых можно наблюдать за небесными светилами и определять их положение. Эти открытия изменили наше представление о Земле и месте, которое она занимает во Вселенной. Ещё  в 4 в. до н. э. Аристарх Самосский определил, что Земля вращается вокруг Солнца. Но ему никто не поверил.
Слайд№ 5
Проверка:

Которых – относительное
Их – притяжательное
Наше – притяжательное
Которое – относительное
Что – относительное
Ему – личное
Никто - отрицательное

- Вижу, космонавты готовы.
-А в течение скольких столетий астрономы изучали звёзды и планеты?
- Определить часть речи слова «нескольких»?

 - Как вы определили?
  - А можете ли вы определить разряд у этого местоимения?
Значит, это звезда с планеты
 « Местоимение», которая нам ещё неизвестна, которую нам с вами предстоит открыть.

Слайд№6

2 этап «Внимание! Неопознанный объект»   Звук тревоги!
- Ой, что это? Что-то непонятное …(читаем)

Слайд №7

Несколько неопознанных летающих объектов движутся нам навстречу.  Некоторые из них разлетелись по всей Галактике. Следует что-то предпринять, чтобы они не навредили кораблю. Кое-кто должен отправиться в какой-то день на помощь.

По всей видимости, какой-то неизведанный объект движется нам навстречу. Не знаешь, что и ожидать от него. Но бояться не стоит – нужно изучить и обезвредить. Рассмотрим повнимательнее.

- Сколько неопознанных летающих объектов движется к нам? (Несколько)
-Какие из них разлетелись по Галактике?  (Некоторые)
-Что необходимо предпринять, чтобы они не навредили кораблю?   (Что-то)
- Кто и когда должен отправиться на помощь? (Кое-кто в какой-то день)

-Назовите  выделенные слова.
- К какой части речи они относятся? Почему? (указывают на предметы, количества, признаки, но не называют их).
 - Указывают ли данные местоимения определённо, точно, количество, признак, предмет?
- Как называется звезда в созвездии Местоимение, к которой мы сегодня отправимся?

Название нашей звезды – Неопределенная.
Курс определен.

Слайд№8
-Что означает слово неопределенный?
Мы послушаем сообщение, которое приготовил…, работая со словарем С. И. Ожегова (читает по словарю)

 Индивидуальное задание.
Значение слова «неопределенный» по словарю С.И.Ожегова.

Неопределенный (словарь Ожегова): 1)точно не установленный;
                                                               2)не вполне отчетливый
Запишем в бортовом журнале тему урока.
	- В любое путешествие отправляются с определённой намеченной целью.
 -У нас такая цель есть?
- А какая у нас с вами цель?
- Чему мы с вами должны научиться?
- Что понять?
- Что узнать?
Слайд№9
(Дети формулируют цель урока)
Познакомиться с неопределенными местоимениями: узнать, на что они указывают, от чего и с помощью чего образованы и как правильно пишутся.

3 этап «Взлет ракеты» Полетели!
Слайд№11

Игра «Найди своё»

-Что мы уже знаем о лексическом значении неопределенных местоимений? (указывают на неопределенные предметы, признаки и количества).

Распределите в колонки таблицы местоимения по значению.
Примеры и ответы – на слайдах. Слайд№12

(Самопроверка)
Проверка: ученик читает – затем ответ «выезжает» - все проверяют.

Молодцы! Взлет состоялся!

4 этап «Ориентирование по маршрутному листу»

(Слайд ) – Откройте учебник (стр.175), посмотрите на «карту» на экране и в учебнике.
Слайд№14
 -Как образуются  неопределенные местоимения?
Слайд №15    (Делаем вывод, опираясь на слайды и таблицу учебника)
- От каких местоимений?
- Что присоединяется к вопросительным местоимениям?
Слайд №16 (схема составляется на доске :
НЕ+ВОПР.М.
КОЕ+ВОПР.М.
           ВОПР.М.+ТО
           ВОПР.М.+ЛИБО
           ВОПР.М.+НИБУДЬ

  Упр. 414 – по цепочке – как образованы данные слова. Записываем в бортовой журнал и комментируем по ходу записи.

 5 этап «Выход в открытый космос» -
Слайд №17
Музыкальная физминутка для глаз (релаксация).
- Ребята, после выполнения задания вы немного устали. Я предлагаю вам отдохнуть: сядьте поудобнее, расправьте плечи – и наслаждайтесь полетом по просторам Вселенной.
 А теперь , ребята ,встали,
 Быстро – быстро побежали,
 Руки в стороны , вперёд
Повернулись вправо , влево ,
Тихо сели.
5этап «Встреча с инопланетянами»

- Каких только чудес ни бывает в космосе! Не редкость и сами инопланетяне. А вот и они. Один инопланетянин вручил мне письмо с информацией, которая позволит нам лучше узнать звезду «Неопределенная» в созвездии «Местоимение». Только он торопился и не успел всё рассказать ,ещё как-то странно написал. Помогите разобраться.
(читаем)
Слайд № 18
Кто(то) просит чего(нибудь) (кое) (у) кого.
Встречайте кого(либо) в (не)котором году.

- Раскройте скобки, напишите правильно местоимения. Тогда информация восстановится.
- А сможем , мы с вами правильно написать местоимения?
- А  почему не сможем?
- Мы не знаем, как правильно писать  неопределённые местоимения.
Для того чтобы правильно написать слова, нужно знать как пишутся местоимения с приставками и суффиксами.
-Прочитаем правила на стр.175-176.
Слайд №19
Рассмотрите таблицу , которую вы видите на экране.
Опираясь на примеры и правила учебника, озаглавьте колонки и расскажите, как пишутся неопределенные местоимения.
«Выезд» правил -  по очереди, после ответа ученика.
Слайд№ 20

                            Работа с таблицей .
Слайд № 21
       Напоминалка:
кое, либо, то, нибудь - черточку не позабудь! ( дети проговаривают хором)
Слайд №22-25
         -  Ребята, я считаю, что теперь настало время заняться расшифровкой        текста и извлечь информацию. Теперь вы справитесь.
Задание: списываем, раскрывая скобки и обозначая орфограмму№43,№44. Работаем в бортовых журналах.
(Слайды – правильные ответы «появляются» после ответа ученика)
-Какие местоимения вы написали слитно?
-Раздельно?
-Через дефис?
- Расшифровывать вы научились, а теперь давайте попробуем зашифровать информацию.
Задание: на экране вы видите неопределённые местоимения, раскройте скобки, зашифровав правописание местоимений.
Слайд№26
Цифровой диктант
Что (нибудь),кое (с) кем,
кое ( к) кому, (не)который,
 кое (кому),
чьи (нибудь),
(не)сколько, чего(то),
кое(из) кого, кое(чему),какой(либо).

Слитно -1
Раздельно – 2
Через дефис – 3
Слайд№ 27
Проверка:
Шрифт
32213313233
- Расскажите о правилах написания неопределенных местоимений, опираясь на составленную  схему.
Слайд №28
Работа с электронным образовательным ресурсом
Задания:
Чем являются выделенные части слов? Подпишите колонки таблицы .Ответ выберите из списка
Как пишутся данные местоимения Перенесите их в таблицу.
Слайд №29
Работа в парах:
Помогаем друг другу в процессе работы
Задание: запишите  в тетрадь из карточки предложения, вставляем подходящие по смыслу неопределённые местоимения.
1)Поздно вечером …постучался к нам.
2)На берегу реки росла … пышная зелень.
3) Товарищ вытащил из шкафа … книгу.
4) Вскоре  мы заметили на дороге … чёрное .
7этап «Возвращение на Землю»
- Чтобы возвратиться на Землю, нужно выполнить задания:

Слайд № 30
Игра « Третье лишнее»
Себя , никто , ничего ( себя – возвратное)
Наш , меня , тебя   (наш- притяжательное)
Мой , твой , никого ( никого – отрицательное)
Никакой , ничей , вас ( вас – личное)
Работа по карточкам.
Определите , как пишутся неопределённые местоимения в данных в таблице предложениях . Рядом укажите номер правила. Работаем ручкой!
(Карточки у детей на парте)
Слайды  № 31-32

- Поднимите руки, у кого 5 правильных ответов?
-4 правильных  ответа?
-3 правильных ответа?
- Молодцы!
Я довольна! Мы благополучно вернулись на Землю.

8этап «Итоги полёта»
Мы побывали в созвездии «Местоимение «и привезли с собой много новой информации. Нужно применить ее к домашнему заданию.

Слайд № 33
Задание на дом:

  Составьте рассказ о нашем путешествии  ,включая него неопределенные местоимения.
Слайд №34

-  Обсудим наш полёт.
- Цель достигнута?
-Какую звезду на планете « Местоимение»мы с вами открыли?
- Понравилось путешествие?
- Закончите предложение:
Сегодня на уроке
было интересно…
было трудно…
я поняла , что…
я научился…
у меня получилось…
Слайд
Тест на закрепление темы « Неопределённые местоимения»
Слайды №35 - 39
                                Тест
Какое утверждение является верным?
Неопределенные местоимения
обозначают признак предмета по принадлежности
выражают отсутствие чего-либо: предмета, признака, количества
указывают на неопределенные предметы, признаки, количества
указывают на того, о ком говорят
Укажите предложение, в котором употреблено неопределенное местоимение
1.Кто посмеялся над ним?
2.Эта вещь никому не нужна.
3.Нет лучше шутки , чем над собой.
4.Из того угла доносились какие – то звуки
Какое местоимение пишется раздельно:
1.какой(либо)
 2. кто(то)
  3.Кое(у)кого
  4.Кто(нибудь)
Какое местоимение пишется в одно слово:
1.(не)кто
2.Кое(с)кем
3.Кое(какой)
4.Сколько(нибудь)
5.Какое местоимение пишется через дефис:
1. Как(будто)
2.(не)сколькими
3.чей(либо)
4.(подо)мной
Слайд № 40
- Отметим самых активных космонавтов. (Подсчёт звёздочек. Оценки)
Наше космическое путешествие состоялось!
Впереди ещё много неоткрытых звёзд в созвездии « Местоимение» Мы их будем с вами открывать.
Если вы получили удовольствие от общения друг с другом , со мной , считаете , что уносите в душе хорошее настроение , просигнальте звёздами , которые лежат у вас на парте.
Спасибо за урок!


title: Викторина по истории "Колесо истории"

extracted_text:
                                  Викторина
                              по истории России
                            с использованием ИКТ
                              "Колесо истории"

                    Учитель истории

            МБОУ СОШ с.Захаровка

             Халюзова С.Н.

Викторина по истории России с использованием ИКТ "Колесо истории"

Цели:
- проверить знания учащихся по курсу « История Отечества 17-18 в»;
- способствовать развитию логического мышления при решении познавательных
задач;
- формировать интерес к изучению предметов гуманитарного цикла.

Оборудование:
Компьютер и медиапроектор с экраном для демонстрации слайдов.
Таблица подсчета итогов викторины.
Сигнальные карточки для капитанов команд.

Состав участников викторины:
Ведущий – учитель истории.
2 команды из состава учащихся
Жюри
Группы поддержки.

                                ХОД ВИКТОРИНЫ

Учитель истории. Говорят, что нельзя считать культурным того человека,
который не знает истории своей Родины, своего народа.
 Наша викторина направлена на то, чтобы вспомнить отдельные эпизоды истории
отечества. Сегодняшняя игра представлена следующими этапами (Слайд 2):
 -разминка;
 -История на пушкинских страницах;
 -Древо Романовых;
 -«То академик, то герой, то мореплаватель, то плотник»;
 -История в словах и выражениях;
 -О край родной, ты сердцу мил!
 -Три суждения (конкурс красноречия)

 1-ый тур « Разминка» (Слайд №3)

«Крестьянин Пётр Ковалёв нажарил картошки на подсолнечном масле и съел её с
помидорами»
Сколько исторических ошибок в этой фразе, если дело происходило в 9 веке?
(команды по очереди исправляют ошибки).
(предполагаемый ответ: В 800 году на Руси не было слова "крестьянин": оно
произошло от слова "христианин" только в 14 веке. Не было имени "Петр": оно
появилось после крещения Руси в 10 веке. Фамилий не было - но слово
"Ковалев" могло быть отчеством, от прозвища "Коваль" (кузнец). Картофель в
России появился в середине 18 века. Помидоры вошли в русский обиход в конце
18 века. Жарить что-либо на сковороде в печи в 9 веке славяне также не
умели: пищу пекли в углях очага, либо обжаривали на вертеле над очагом).

 2-ой тур « История на пушкинских страницах»

О каком событии говорится в стихотворном отрывке? (1-ой команде)
 На берегу пустынных волн
Стоял он, дум великих полн,
И вдаль глядел. Пред ним широко
Река неслася… И думал он:
Отсель грозить мы будем шведу,
Здесь будет город заложён…

К кому обращены следующие строки? (2-ой команде)
 Во глубине сибирских руд
Храните гордое терпенье.
Не пропадёт ваш скорбный труд
И дум высокое стремленье.

В главе 2 романа « Евгений Онегин» читаем о герое:
 Ярём он барщины старинной
Оброком лёгким заменил..

Что такое «барщина», «оброк»?( Обеим командам)

В сказке «О рыбаке и рыбке» мы читаем:
 Старуха сидит под окошком,
На чём свет стоит мужа ругает:
« Дурачина ты, прямой простофиля!
Выпросил, простофиля, избу!
Воротись, поклонись рыбке:
«Не хочу быть черною крестьянкой,
Хочу быть столбовою дворянкой»

Объясните смысл словосочетаний «черные крестьяне», «столбовые дворяне»?(
Обеим командам)

О каком сражении идёт речь в этих стихах? (1-ой команде)
 Швед, русский – колет, рубит. режет
Бой барабанный, клики. скрежет
Гром пушек, топот, ржанье, стон,
И смерть, и ад со всех сторон.

О каком историческом деятеле идёт речь? (2-ой команде)
 Нет, не пошла Москва моя
К нему с повинной головою.
Не праздник, не приёмный дар-
Она готовила пожар
Нетерпеливому герою.
Отселе, в думу погружён,
Глядел на грозный пламень он.

О каком историческом деятеле идёт речь? ( Обеим командам)
 Вчерашний раб, татарин, зять Малюты.
Зять палача и сам в душе палач…
Губителя раскаянье тревожит:
Конечно, кровь невинного младенца
Ему ступить мешает на престол.

 3-ий тур «Древо Романовых»

 Укажите недостающих представителей дома Романовых
 Ответ: Алексей Михайлович, Елизавета Петровна.

4-ый тур «То академик, то герой, то мореплаватель, то плотник…» (Право
ответа получает команда первой поднявшая сигнальную карточку)

На слайде мы видим (Слайд) так называемые « Бородовые знаки», какое право
получал человек при покупке этих знаков? (Право носить бороду)

Этот документ в XVIII в. (Слайд) определял систему чинов и порядок
продвижения по государственной службе? (Табель о рангах)

Перед вами"Азбука гражданская с нравоучениями" 1708 г. О какой реформе
Петра І свидетельствует этот документ? (Появление гражданского шрифта)

Как назывались собрания-балы с участием женщин в домах российской знати,
введенные и регламентированные в 1718 г. Петром I?(Ассамблеи)

Второе название этой книги «Показания к житейскому обхождению», в ней
говорится о правилах поведения в обществе, а под каким названием она
известна нам?(«Юности честное зерцало»)

Какое историческое событие показано на карте? (Полтавский бой)

 5-ый тур «История в словах и выражениях»

(1-ой команде) Во времена правления Ивана Грозного московскую церковь
некоторое время возглавлял митрополит Филипп, человек смелый и праведный.
Он неоднократно пытался воспротивиться действиям царя и опричников, часто
писал царю с просьбами остановиться. Бумаги те царь уничтожал не читая, а
вот как он их, по свидетельству историков называл? (Ответ: "Филькина
грамота")

(2-ой команде) Как в русском языке появилось выражение «всыпать по первое
число»? (Ответ: выражение пришло из старой дореволюционной школы, где
учеников пороли каждую неделю, независимо от того, кто прав, кто виноват. И
если "наставник" переусердствует, то такой порки хватало надолго, вплоть до
первого числа следующего месяца)

(1-ой команде) Как в русском языке появилось выражение «казанская cиротa»?
(Ответ: Так говорят о человеке, который прикидывается несчастным,
обиженным, беспомощным, чтобы кого-нибудь разжалобить. Этот фразеологизм
возник после завоевания Казани Иваном Грозным. Мирзы (татарские князья),
оказавшись подданными русского царя, старались выпросить у него всяческие
поблажки, жалуясь на свое сиротство и горькую участь)

(2-ой команде) Как в русском языке появилось выражение «Вот тебе, бабушка,
и Юрьев день!»? (Ответ: До 16 века безземельные крестьяне имели право
переходить от одного помещика к другому за неделю до Юрьева дня и спустя
неделю после него. В конце 90-х годов XVI века крестьяне лишились права
выхода от своего владельца. "Вот тебе, бабушка, и Юрьев день!" - горькая
присказка крестьян конца XVI века)

 6-ый тур «О край родной, ты сердцу мил!»
(1-ой команде) В 1923 году он окончил Борисоглебскую школу лётчиков. В 1937
году совершил первый беспосадочный перелёт через Северный полюс из Москвы в
Ванкувер.(В Чкалов)

(2-ой команде) Перед нами фотографии из кинофильма «Девчата», главную роль
в котором сыграл известный советский актёр-уроженец г. Борисоглебска.
(Н.Рыбников)

(1-ой команде) Главный маршал артиллерии вошел в историю нашего государства
как один из достойнейших его сыновей. Герой Советского Союза (1945 г.). С
1955 г. заместитель Министра обороны СССР и одновременно (с 1959 г.) Первый
Главнокомандующий ракетными войсками стратегического назначения. Один из
видных создателей ракетно-ядерного щита нашей Родины. Единственный из
борисоглебцев, чей прах покоится на Красной площади у Кремлевской стены.
(М.Неделин)

(2-ой команде) Выпускник Борисоглебской Александровской гимназии Выдающийся
советский зоолог, энтомолог, генерал-лейтенант медицинской службы (1943),
академик АН СССР (1939), Президент Всесоюзного энтомологического общества
(1931-1965), Президент Географического общества СССР (1952-1964). В 1965
году в его честь были переименованы две улицы нашего города: Кузнецкая и
Кирсановская. (Е.Павловский)

 7-ый тур «Три суждения» (конкурс красноречия)
 Представители команд выступают с рассуждениями на одну из предложенных
тем:
 «История принадлежит народу» (Н Муравьёв)
 «История принадлежит государю» (Н. Карамзин)
 «История народа принадлежит поэту» (А.Пушкин)


title: Конспект урока "Образ дерева в поэзии Серебряного века" 11 класс

extracted_text:
              Урок литературы в 11 классе.

Тема урока «Образ дерева в поэзии Серебряного века».

                                                        Пусть слово излучает
                                                                       свет,

                                                                  во тьму не
                                                                      канет…

                                                            В. А. Пономарева

                                 Цели урока.

1. Помочь учащимся понять, какую роль играют сквозные  образы  в  поэзии  С.
Есенина, М. Цветаевой.

2. Закрепить навыки интерпретации стихотворения.

3.  Формировать  ученика  как  субъекта  возрождения  духовно-  нравственной
культуры.

Оборудование:   портреты  С.  Есенина,   М.   Цветаевой;   картины   русских
художников-пейзажистов,  музыкальное  сопровождение  (песни  на   стихи   С.
Есенина, И. Сурикова)

                                 Ход урока.

Учитель.

Сегодня мы снова обратимся с вами к поэзии Серебряного  века:  к  одному  из
самых интересных и загадочных явлений в русской  культуре  начала  20  века.
Стихи поэтов Серебряного века прекрасны, круг  их  тем  широк.  Очень  часто
центром их произведений становилась  природа.  Прежде  чем  я  объявлю  тему
нашего урока, предлагаю вам  викторину  «Угадайте  по  стихотворным  строкам
произведение и автора».

                       1. Две капли брызнули в стекло,

                        От лип душистым медом тянет,

                          И что-то к саду подошло,

                        По свежим листьям барабанит.

                         (А. Фет  «Весенний дождь»)

                      2.  На севере диком стоит одиноко

                           На голой вершине сосна.

                    И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим

                           Одета, как ризой, она.

                               (М. Лермонтов )

                       3. Кругом пестреет лес зеленый;

                          Уже румянит осень клены,

                          А ельник зелен и тенист;

                        Осинник желтый бьет тревогу;

                           Осыпался с березы лист

                        И, как  ковер, устлал дорогу…

                            (А. Майков «Пейзаж»)

                      4. Сон берез, задумчивый и тихий,

                           Синева, улыбка и покой,

                          Я иду по розовой гречихе,

                           Трогая глазами и рукой.

                           (П. Орешин «Сон берез»)

                           5. Липы обруч золотой –

                          Как венец на новобрачной.

                           Лик березы – под фатой

                          Подвенечной и прозрачной.

                              Погребенная земля

                        Под листвой в канавах, ямах.

                          В желтых кленах флигеля,

                          Словно в золоченых рамах.

                       (Б. Пастернак «Золотая осень»)

                             6. Печальная береза

                                У моего окна,

                              И прихотью мороза

                               Разубрана она.

                           Как гроздья винограда,

                            Ветвей концы висят, -

                           И радостен для взгляда

                            Весь траурный наряд.

                                  (А. Фет)

                      7. Белело тело, белое, как хмель

                            Кипучих волн озерных.

                         Тянул, смеясь, веселый Лель

                            Лучи волосьев черных.

                          И сам Ярило пышно увенчал

                         Их сеть листвою заостренной

                            И, улыбаясь, разметал

                         В лазури неба цвет зеленый.

                          (С. Городецкий «Береза»)

Учитель.

- Чем объединены эти стихотворные строки?

В  центре  этих  стихов  –  образ  дерева.   И  это  не  случайно.   Давайте
перенесемся в далекое прошлое и узнаем, во что верили наши предки,  славяне,
как они представляли себе мир.

Сообщение ученика о Мировом  Древе.

Мир  казался  нашим  предкам  похожим  на  огромное  яйцо,  которое   снесла
«космическая  птица».  Посередине  славянской  вселенной  расположена   сама
Земля. Верхняя часть - наш живой мир, мир людей. Нижняя -  Нижний  мир,  мир
мертвых. Вокруг Земли,  подобно  скорлупе,  расположены  девять  небес.  Вот
почему мы до сих пор говорим не только «небо», но и «небеса».  На  любое  из
небес  можно  забраться  по  стволу  дерева,  которое,  как  огромная   ось,
пронизывает всю  вселенную.  Мощные  корни  этого  дерева,  которое  славяне
называли Древом жизни, оплетают весь  мир  людей  и  уходят  глубоко  в  мир
мертвых. Ствол взмывает высоко к небесам, а крона  Древа  касается  седьмого
неба.  В кроне дерева вызревают все известные плоды и цветы,  произрастающие
на земле. Семена их сыплются вниз, прорастают и дают людям  богатый  урожай.
Крону дерева заселяют  птицы,  которые  в  русском  фольклоре  и  прикладном
искусстве символизировали доброе начало. У ствола Древа пасутся кони,  олени
или лоси.  У корней Древа изображались цветы, травы, а иногда и рыбы,  змеи,
лягушки.
Почему именно этот образ, образ дерева, стал одним из основных в  славянской
мифологии? Русские люди  всегда  считали  дерево  живым  существом,  имеющим
душу. Множество обычаев, обрядов  и  поверий  связано  с  деревом:  посадить
дерево при рождении ребенка, украшать березки на Троицу, березовое полено  у
порога отгоняет злых духов, украшение новогодней елки  и  т.д.  Существовали
отдельные священные  деревья  и  целые  священные  рощи.   Вспомним  русские
народные пословицы и поговорки, связанные с деревом:
– «Кто срубит дерево,  того  проклянут  дети,  кто  посадит  дерево  –  того
похвалят внуки».
– «Дерево от плодов, а человек от дел познается».
Древо Жизни, по представлению древних, это центральная  ось  Вселенной,  оно
объединяло вокруг человека весь окружающий мир. Мировое Древо –  это  символ
бесконечности  и  повторяемости  жизни,  отражение   размышлений   людей   о
бессмертии человечества – как семя, брошенное в землю, снова возрождается  к
жизни, так и человек,  умирая,  продолжает  жить  в  своих  потомках.  Образ
Мирового Древа – древа жизни или познания – существует  в  культурах  многих
народов мира.

Ученица читает стихотворение К. Бальмонта «Славянское древо».

Учитель

Сегодня на уроке мы поговорим о том, как изображали дерево  в  своих  стихах
поэты Серебряного века. Обратимся к творчеству С. Есенина.

Слайд №1 «Портрет С. Есенина». Звучит романс  «Клен  ты  мой  опавший,  клен
заледенелый…»

Есенинская поэзия  с  ее  напевностью,  звучностью  и  чистотой  выросла  на
русской фольклорной почве. Образы клена и березы в  его  стихах  создавались
под влиянием народных традиций «деревного» образотворчества.

Проверка домашнего задания.

Класс был поделен на две группы.  Первая  группа  получила  задание:  «Образ
березы в творчестве С. Есенина». Вторая группа – «»Образ клена в  стихах  С.
Есенина».

Учащимся было предложено выполнить задания:

   1. Выразительное чтение стихов о березе, о клене.

   2. Подготовка по словарю  традиционных  символов  материал,  связанный  с
      названиями березы, клена.

   3. Выписать из стихов поэта строки, иллюстрирующие роль сквозных  образов
      в его поэзии и сделать вывод.

Выступление первой группы «Образ березы в поэзии С.  Есенина».            На
фоне слайдов с картинами  И.  Грабаря  «Февральская  лазурь»,А.К.  Саврасова
«Грачи прилетели», «Сельский вид», И. И. Левитана «Березовая  роща»,  А.  И.
Куинджи  «Березовая  роща»    читаются  стихи  «Белая   береза»,   «Пороша»,
«Береза»

Сообщение учащегося.

В фольклоре береза – символ девушки;  выражает  значение  чистоты,  ясности,
светоносности.

Есенин очень любил незатейливую природу среднерусской полосы. Он по-  новому
показал ее красоту: ширь полей и лугов, леса, деревушки. Но любимым  образом
поэзии С. Есенина, олицетворяющим Россию, была береза. Береза  для  поэта  –
живое существо, милая девушка в русском сарафане, с  сережками  и  лентою  в
косе. О березе он пишет с любовью и нежностью:

Улыбнулись сонные березки,

Растрепали шелковые косы.

Шелестят зеленые сережки,

И горят серебряные росы.

Недаром в одном из стихотворений  он  называет  Россию  «страной  березового
ситца».
Выступление второй группы «Образ клена в поэзии С. Есенина».

На фоне слайдов  с  картинами   Читаются  стихи  «Я  покинул  родимый  дом»,
«Слышишь  –  мчатся  сани…»,  «Исповедь  хулигана»,  «Там,   где   капустные
грядки…», «Я усталым таким еще не был», «Клен ты мой опавший…», «Метель».

Сообщение учащегося.

Природа  –  главная  стихия  творчества  Есенина.  Многие  стихи  проникнуты
ощущением неразрывной связи с жизнью  природы  («Сыплет  черемуха  снегом…»,
«Не жалею,  не  зову,  не  плачу…»).  Есенин  обращается  к  природе,  когда
высказывает сокровенные мысли о себе, о своем прошлом, настоящем и будущем.

Природа у поэта олицетворена: березка подобна девушке  или  матери,  клен  –
подвыпившему сторожу. Очеловечивание природы свойственно народной поэзии,  и
стихи Сергея Александровича  насыщены  мотивами  деревенского  крестьянского
быта.

Одной  из  характерных  черт  крестьянского  быта   является   появление   в
творчестве поэта клена. Впервые образ клена в поэзии  Есенина  появляется  в
маленьком стихотворении «Там, где капустные грядки…» и, претерпев  множество
различных  изменений,  проходит  через  все   творчество   поэта,   достигая
кульминационного  изображения  в  известном  стихотворении  «Клен   ты   мой
опавший…».

Можно заметить, что образ клена в лирике Есенина появляется  там,  где  поэт
затрагивает тему сбившегося с пути человека, который не в ладу с собой  и  с
людьми, пьет, скандалит, духовно болен. Важно то, что клен во многих  стихах
выступает как лирический герой.  Клен  –  это  разудалый  парень,  с  копной
непричесанных волос (у клена круглая крона, похожая на копну волос).  Отсюда
и сходство:

 Оттого, что тот старый клен

Головой на меня похож.

Образ клена создавался Есениным под влиянием народных  традиций,  фольклора,
на которых рос и воспитывался сам поэт. Поэт  характеризует  клен  с  разных
сторон:  с  точки  зрения  возраста  (старый  клен,  клененочек  маленький),
процесса старения (подгнивший клен), зависимости внешнего  вида  от  времени
года (клен опавший, кленов голых)

Создавая образ клена, Есенин стремился  сблизить  реальность  и  образность,
поэтому целый ряд слов он употребляет в прямом значении (старый,  маленький,
подгнивший), в других же случаях он  использовал  метафору  (клен  на  одной
ноге)

Учитель.

Итак, образ березы и клена  –  сквозные  образы  в  творчестве  С.  Есенина.
Береза в его стихах – это символ Родины, а  клен  -   спутник  его  нелегкой
судьбы, «двойник» лирического героя.

Слайд «Портрет М. Цветаевой». Звучит песня на стихи И. Сурикова «Рябина».

Учитель

Еще в 1916 году М. Цветаева написала  стихотворение  «Красною  кисть  рябина
зажглась…» (читает стихотворение). А. И. Павловский в  книге  «Куст  рябины»
писал: «Рябина навсегда вошла в геральдику ее поэзии.  Пылающая  и  горькая,
на излете осени, в  преддверии  зимы  –  она  стала  символом  судьбы,  тоже
переходной и горькой, пылающей творчеством и уходящей в зиму забвения».

Чтение и анализ стихотворения «Рябину Рубили…»

- Проследим, как меняется поэтическая мысль от начала к финалу.

Выделим ключевые слова.

Рябина.  Подберем к этому слову рифму (судьбина, Марина). Не случайно  слово
рябина рифмуется с именем поэтессы: рябина символ судьбы М. Цветаевой.

Судьбина. Найдем синонимы  к  этому  слову  (участь,  доля,  судьба).  Какой
эпитет употребляет Цветаева  с  этим  словом?  (Горькая  –  значит  тяжелая,
трудная).

Седыми  спусками.  Какие  ассоциации  возникают  у  вас  в  связи   с   этим
словосочетанием?  (Первая   седина   в   волосах,   которая   появилась   от
переживаний, перенесенных лирической героиней)

Судьбина русская. Объясним лексический повтор: судьбина горькая  –  судьбина
русская. (Это развернутая метафора: рябина как  судьба  Марины,  рябина  как
судьба русская)

Таким образом, Цветаева ощущает неразрывную связь  своей  судьбы  с  судьбой
Родины. Даже находясь в эмиграции, она не представляет жизни без России,  не
может прервать связь с Родиной, продолжая  любить  ее  беззаветно.  Особенно
остро это чувство любви выражено  в  удивительном  стихотворении  «Тоска  по
родине…». Чем же удивительно это стихотворение?

                               Чтение стихотворения «Тоска по родине…»

 - Давайте прочитаем стихотворение без двух последних  строк.  Изменится  ли
его смысл?

(Все  стихотворение,  кроме   двух   последних   строк,   -   это   исповедь
отчаявшегося,  измученного  человека,  равнодушного,  не  замечающего,  где,
среди кого, в каком времени он вынужден жить, на каком  языке  его  понимают
окружающие. Казалось бы, ни о какой любви к Родине здесь речь не идет,  если
бы не пронзительные последние строки:

Но если по дороге – куст

Встает, особенно – рябина…

На протяжении 38 строк Цветаева  уверяла  читателей  (а  прежде  всего  саму
себя) в нелюбви к Родине, но последние строки перевернули  стихотворение,  и
тоска  по  Родине  становится  живой  неизбывной  болью.  Исследователь   С.
Рассадин писал: «Приходит в  голову  мысль  –  странная,  если  не  выразить
резче: а если, не приведи Бог, сердце остановилось на  38  строке…что  тогда
мы сказали бы об этих стихах?»

Таким образом, рябина для М. Цветаевой не только символ ее  горькой  судьбы,
но и символ Родины, России…

Заканчивая  урок,  я  хочу  прочитать  вам  стихотворение  поэтессы,   нашей
землячки, В. А. Пономаревой, для которой рябина – символ творчества:

 Поставь рябиновую ветвь

                         на стол в стакане,

И в темноте дрожащий свет

                         не перестанет

Струиться от ее плодов,

                        мерцать тревожно…

О, как хотелось бы для слов

                         того же!

Чтоб мысль, родившая строку,

                         хранила чувства

И повторялась на веку

                       тысячеустно.

Пусть слово излучает свет,

                      во тьму не канет…

Поставь рябиновую ветвь

                               на          стол          в          стакане.
                 Домашнее задание: интерпретация стихотворения К.  Бальмонта
«Ясень»


title: Подготовка к ЕГЭ по литературе 11 класс

extracted_text:
 Вопрос: Кто из русских поэтов обращался к теме родины и в чём их произведения созвучны стихотворению М. Цветаевой «Родина»?
Контексты: М. Лермонтов «Родина», А. Блок «Россия», А. Ахматова «Родная земля», А. Галич «Когда я вернусь...».
Обоснования для сопоставления: любовь к Родине как основа авторской позиции; поэтизация образа Родины; единство лирического героя (героини) и Родины; путь поэта и путь России; трагическое разминование с отечеством; мотив «тоски по Родине»; философский подтекст; образы-символы; средства художественной выразительности.

Вопрос: В каких произведениях русской классики нашла своё отражение тема «отцов и детей» и в чём эти произведения перекликаются с «Тихим Доном» М. Шолохова?
Контексты: А. Пушкин «Капитанская дочка» (завет отца «Береги честь смолоду»), Н. Гоголь «Мёртвые души» (Чичиков претворяет в жизнь завет отца «Копи копейку»), И. Тургенев «Отцы и дети», Л. Толстой «Война и мир».
Обоснования для сопоставления: истоки характера и духовного мира центрального образа – персонажа; конфликт между поколениями и идеологиями; «диалектика» взаимоотношений «отцов и детей»; общечеловеческая проблематика; семейные и внесемейные связи; «частная жизнь» и движение истории.

Вопрос: Кто из русских поэтов обращался к теме русской истории и в чём их произведения сопоставимы со стихотворением А. Блока «На поле Куликовом»?
Контексты: М. Лермонтов «Бородино», С. Есенин «Русь Советская», А. Ахматова «Реквием», А. Твардовский «Василий Тёркин».
Обоснования для сопоставления: вовлечённость героев в круговорот социально-исторических событий; высокое чувство ответственности за всё происходящее на земле; любовь к Родине; тема исторического пути, вера в могущество России и способность к возрождению; единство лирического героя (героини) и Родины; взаимосвязь пути поэта и пути России; историческое осмысление современности; философия истории; взаимосвязь прошлого и настоящего России; лирический герой (героиня): поэт, воин, патриот; исторические параллели; художественная образность.
Вопрос: В каких произведениях русских писателей затронута тема творчества и что сближает их с романом М. Булгакова «Мастер и Маргарита»?
Контексты: А. Пушкин «Евгений Онегин» (автор о создании своего романа), Н. Гоголь «Мёртвые души» (лирическое отступление автора о писателе: «Счастлив писатель, который...»), С. Довлатов «Чемодан», «Филиал».
Обоснования для сопоставления: авторская рефлексия по поводу собственного творчества; проблема взаимоотношения художника и толпы, художника и власти; «драма непонимания; утверждение вдохновенности и свободы творчества; проблема мастерства; творчество как особая, «иная» реальность, не подчинённая земному бытию человека; традиция и новаторство в творчестве; средства воплощения художественной концепции автора.

Вопрос: В каких произведениях русских писателей представлены противоречивые, мятущиеся герои и что их сближает с Печориным из романа М. Лермонтова «Герой нашего времени»?
Контексты: Ф. Достоевский «Преступление и наказание» (Раскольников), И. Тургенев «Отцы и дети» (Базаров), М. Шолохов «Тихий Дон» (Мелехов).
Обоснования для сопоставления: социально-философская и нравственная проблематика; особенности конфликта (внешний – внутренний); трагический характер конфликта между идеологиями, социальными слоями; психологизм как средство создания центрального образа – персонажа; соотношение теоретических идей и их практического выражения; идея гармонии бытия, всеобщего единства на фоне видимой противоречивости; человечность, гуманизм как главный критерий оценки мыслительной и практической деятельности человека; авторская позиция и формы её выражения.

Вопрос: Кто из русских поэтов обращался к теме общности человека и природы и в чём их произведения созвучны стихотворениям С. Есенина?
Контексты: М. Лермонтов «Выхожу один я на дорогу...», Ф. Тютчев «Не то, что мните вы, природа...», А. Фет «Шёпот, робкое дыханье...», «Учись у них – у дуба, у берёзы...» и др.
Обоснования для сопоставления: натурфилософская лирика; неразрывная связь человека и природы; одушевление природного мира (олицетворение); психологический параллелизм; пейзаж, «древесные» мотивы.

Вопрос: В каких произведениях русских писателей отображены картины русской природы и что сближает эти произведения с соответствующими страницами «Евгения Онегина» А. Пушкина?
Контексты: И. Тургенев «Отцы и дети», Л. Толстой «Война и мир», М. Шолохов «Тихий Дон», В. Астафьев «Царь-рыба», В. Распутин «Прощание с Матёрой» и др.
Обоснования для сопоставления: соотнесённость природной и человеческой жизни; психологический параллелизм; пейзаж как средство характеристики героев; социальный пейзаж;
философский пейзаж; натурфилософия; сюжетообразующая функция пейзажа; символическое значение пейзажа.

Вопрос: В каких произведениях русской классики звучит тема человека на войне и что сближает эти произведения с романом Л. Толстого «Война и мир»?
Контексты: В. Быков «Сотников», В. Гроссман «Жизнь и судьбы», М. Шолохов «Судьба человека», В. Кондратьев «Сашка» и др.
Обоснования для сопоставления: изображение войны как человеческой трагедии; проблема нравственного выбора; психологизм; деромантизация, преодоление парадного представления о войне и воинском подвиге, антиэстетизм; гуманизм; патриотизм.

Вопрос: В каких произведениях русских писателей сатирически отображены нравы дворян и что сближает их с пьесой Д. Фонвизина «Недоросль»?
Контексты: Н. Гоголь «Мёртвые души», М. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», Н. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо».
Обоснования для сопоставления: изображение невежества и паразитизма правящих классов; контраст между «живыми» и «мёртвыми душами»; тема обнищания человеческой души; авторская позиция (обличение); средства сатирической типизации («говорящие» фамилии, гипербола, гротеск, элементы фантастики).

Вопрос: Кто из русских поэтов обращался к теме творчества и в чём их произведения созвучны стихотворению Б. Пастернака «Быть знаменитым некрасиво...»?
Контексты: О. Мандельштам «Батюшков», А. Ахматова «Творчество», «Мне ни к чему одические рати...», В. Маяковский «Вступление к поэме «Во весь голос...».
Обоснования для сопоставления: размышление о судьбе и назначении поэта; преемственность художественного опыта; взаимоотношения поэта и времени; трагический жребий поэта; поиск своего пути; метафоричность восприятия окружающего мира; поэзия как «новое» рождение действительности в слове, образе, метафоре; высокое предназначение поэта, взявшего на себя ответственность за судьбы мира в эпоху трагических потрясений; «привязанность» к эпохе и независимость жизненной позиции; поэтизация окружающего мира; средства художественной выразительности.

Вопрос: Кто из русских писателей обращался к теме дружбы и что сближает их произведения со стихотворением А. Пушкина «И.И. Пущину»?
Контексты: Л. Толстой «Война и мир» (Безухов – Болконский), И. Гончаров «Обломов» (Обломов – Штольц); Б. Окуджава «Возьмёмся за руки, друзья...», В. Высоцкий «Если друг оказался вдруг...».
Обоснования для сопоставления: нравственная проблематика; поэтизация дружбы как духовного единения, товарищества, братства; мотив дружеского «пира»; единство личных и гражданских мотивов; дружба как способ преодоления личных и мировых «катастроф»; способность дружбы (как и любви) воскрешать «и вдохновенье, и жизнь, и слёзы, и любовь»; утверждение общечеловеческих ценностей как основа авторской позиции.

Вопрос: В каких произведениях русских писателей отображены нравы чиновников и что сближает эти произведения с пьесой Н. Гоголя «Ревизор»?
Контексты: А. Пушкин «Капитанская дочка», М. Салтыков-Щедрин «История одного города», В. Маяковский «Прозаседавшиеся», М. Булгаков «Мастер и Маргарита».
Обоснования для сопоставления: механистичность, «формализованность» поведения чиновников (оренбургские чиновники в повести «Капитанская дочка»); несовместимость идеи государственности и идеи человечности; бюрократизм; нарушение нравственных законов; средства сатирической типизации (М. Салтыков-Щедрин, В. Маяковский, М. Булгаков): гипербола, гротеск, фантастика.

Вопрос: В творчестве каких писателей затрагивалась проблема «хамелеонства» и в чём их произведения можно сопоставить с «Хамелеоном» А. Чехова?
Контексты:
А. Грибоедов «Горе от ума» (рассказ о дяде Фамусова Максиме Петровиче, который сумел обратить абсолютно проигрышную ситуацию («…упал, да так, что чуть затылка не пришиб») в выигрышную для себя, нарочно упав ещё дважды и получив за это «хамелеонство» компенсацию в виде особого расположения развеселившейся императрицы);
Н. Гоголь «Ревизор» («хамелеонство» проявляется в поведении чиновников: то, что социально выше, возбуждает подобострастие и безотчётный страх; страх чиновников перед ревизором организует ход событий в комедии);
А. Островский «Гроза» (лицемерие и ханжество Кабанихи» «нищих оделяет, а домашних заела совсем»; прикрываясь религией и заботой о других, подавляет волю; движима страхом потерять свою власть над окружающими).
Обоснования для сопоставления: «хамелеонство» как способ и форма существования человека, готового постоянно, в угоду обстоятельствам, менять свои взгляды на прямо противоположные; почтительность и подобострастие по отношению к вышестоящим персонам; чинопочитание; страшная сила застывших норм и представлений, побуждающих человека мыслить и поступать по стандарту; авторское развенчание ложных представлений; авторская позиция.

Вопрос: Кто из русских писателей изображал героев-предпринимателей?
Контексты: Н. Гоголь «Мёртвые души» (Чичиков), И. Гончаров «Обломов» (Штольц), А. Чехов «Вишнёвый сад» (Лопахин), Л. Толстой «Война и мир» (Берг).
Обоснования для сопоставления: при всём различии, в характерах названных персонажей можно выделить черты сходства: движение к цели, деловитость, практическая энергия; рассудочность, эгоизм, отсутствие «равновесия практических сторон с тонкими потребностями духа»; отсутствие общественного идеала; замкнутость на собственных интересах. Авторское стремление «показать физиономию общества», поиски «героя времени»; анализ существующих форм жизни; авторская «тоска» по гармонической, соединяющей духовную и практическую энергию личности, у которой
«ум и сердце вместе».
Вопрос: В каких произведениях русской классики изображены герои, подобные князю Андрею и Пьеру, и что сближает их с героями «Войны и мира»?
Контексты: А. Пушкин «Евгений Онегин», И. Тургенев «Отцы и дети» (Базаров), Ф. Достоевский «Преступление и наказание» (Раскольников).
Обоснования для сопоставления: главные герои – герои «пути»; персонажи – самоценные личности; индивидуальное самоутверждение человека губительно для его личности; «мир романов Достоевского и Толстого <…> строится на взаимонаправленном движении и заинтересованности друг в друге личности и народа» (В. Недзвецкий); поиск ответов на «вечные вопросы»; эволюция; «авторитет» Наполеона для Онегина, Болконского и Раскольникова; движение к «живой жизни»; своеобразие психологизма; любовь в жизни героев; соотношение теории и «живой жизни»; слияние различных характеров в общенациональном типе; приёмы и средства раскрытия центральных образов-персонажей.

Вопрос: Кто из русских поэтов обращался к теме личности и эпохи и в чём их произведения сопоставимы со стихотворением М. Лермонтова «Монолог»?
Контексты: Ф. Тютчев «Наш век», О. Мандельштам «За гремучую доблесть грядущих веков…», С. Есенин «Русь Советская», А. Ахматова «Реквием», В. Маяковский «Я хочу быть понят моей страной…».
Обоснования для сопоставления: проблема взаимоотношений с современностью; враждебность поэта и века; мотив «обманутых ожиданий»; невозможность реализовать свой талант в существующих условиях; «нераздельность и неслиянность»; ощущение лирическим героем собственной чуждости тому, с чем прежде он чувствовал неразрывную связь; трагедия человеческого существования в наш век».

Вопрос: Кто из русских писателей обращался к теме «маленького человека»?
Контексты: А. Пушкин «Медный всадник» (Евгений) и «Станционный смотритель» (Самсон Вырин), М. Лермонтов «Герой нашего времени» (Максим Максимыч), Н. Гоголь «Шинель» (Акакий Акакиевич Башмачкин), Ф. Достоевский «Преступление и наказание» (Семён Мармеладов).
Обоснования для сопоставления: писатели обращаются к создания одного и того же типа проблемного героя – «маленького человека» (социально обиженного, униженного обществом,
раздавленного нищетой, оскорблённого); изображение внутреннего мира «маленького человека»; гуманизм как основа авторской позиции («…и милость к падшим призывал…»).

Вопрос: Кто из русских писателей обращался к теме дуэли?
Контексты: А. Пушкин «Выстрел» и «Евгений Онегин», М. Лермонтов «Герой нашего времени», И. Тургенев «Отцы и дети», А. Чехов «Дуэль», А. Куприн «Поединок».
Обоснования для сопоставления: тема дуэли интересна писателям прежде всего тем, что позволяет ему создать экстремальную ситуацию, в которой наиболее полно раскрываются социальный конфликт и характер героя; дуэль как поединок непохожих характеров и как поединок идей; психологический анализ личности героя, прошедшего испытание дуэлью.

Вопрос: Кто из русских поэтов обращался к теме любви?
Контексты: А. Пушкин «Я Вас любил…», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «На холмах Грузии…»; Ф. Тютчев «К.Б.» («Я встретил вас – и всё былое…»); Н. Некрасов «Прости»; А. Блок «О доблестях, о подвигах, о славе…»; В. Маяковский «Лиличка!», О. Мандельштам «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…».
Обоснования для сопоставления: любовь как предмет высокой поэзии; психологическая правда любовных переживаний; представление о женщине как об источнике красоты, гармонии, вдохновения, неизъяснимых наслаждений; благодарность женщине за любовь; любовь как символ духовного возрождения; поэтизация образа возлюбленной; любовь как движущая жизнью сила («…всё движется любовью…»).

Вопрос: В каких стихотворениях русских поэтов тема любви звучит трагически?
Контексты: М. Лермонтов «Нет, не тебя так пылко я люблю…», Ф. Тютчев «О, как убийственно мы любим…», Н. Некрасов «Я не люблю иронии твоей…», А. Ахматова «Песня последней встречи».
Обоснования для сопоставления: любовь как драма; «поединок» двух индивидуальностей; «поединок роковой»; недолговечность счастья; любовь как страдание, «приговор судьбы», драма непонимания; мотив разлуки, расставания, «последней встречи»; «блаженство и безнадежность»; способы раскрытия драматических переживаний человека в любовной лирике.

Вопрос: Кто из русских поэтов связывал изображение природы с любовными мотивами и в чём эти произведения созвучны стихотворению Б. Пастернака «Никого не будет в доме…»?
Контексты: А. Фет «Шёпот, робкое дыханье…», С. Есенин «Не бродить, не мять в кустах багряных…», А. Ахматова «Песня последней встречи».
Обоснования для сопоставления: взаимодействие деталей пейзажа и любовных переживаний; любовь – продолжение жизни природы; психологическая функция пейзажных зарисовок;
 «природность» образа женщины; психологический параллелизм; одушевление предметов окружающего мира; художественная деталь; поэтизация «непоэтических» образов, бытовых деталей и подробностей.

Вопрос: Кто из русских писателей обращался к теме «недорослей» и в чём заключается сходство их изображения?
Контексты: Д. Фонвизин «Недоросль», А. Пушкин «Капитанская дочка», И. Гончаров «Обломов» (сон Обломова).
Обоснования для сопоставления: изображение дворянской семьи; знаки дворянской культуры; особенности воспитания (юный Петруша Гринёв, подобно Митрофанушке, гоняет по крышам голубей; бывший французский парикмахер и прусский солдат приезжают в Россию «учительствовать» и пр.).
Имя Митрофанушки стало нарицательным (так называют молодых людей, ничего не знающих и ничего не желающих знать и делать). «Недоросль» Петруша Гринёв оказывается носителем лучших традиций дворянской культуры – чувства собственного достоинства, чести, верности.
Рисуя ушедшее детство Обломова, автор, с одной стороны, поднимается до лиризма, а с другой – резко критикует, доходя до сатиры, отмечая отсутствие у Обломовых духовной жизни, которую им заменяет мир сказки, легенды, мифа.

Вопрос: В каких произведениях русской классики город становится предметом художественного изображения?
Контексты: А. Пушкин «Медный всадник», Н. Гоголь «Шинель» (Петербург), Ф. Достоевский «Преступление и наказание», А. Островский «Гроза» (Калинов), М. Булгаков «Мастер и Маргарита» (Ершалаим, Москва).
Обоснования для сопоставления:
а) Петербург – «мёртвый», «самый фантастический город», наделённый мрачной мистической силой, угнетающий личность. Парадный Петербург контрастирует с его изнаночной стороной. Этот город – особое духовное пространство, где всё приобретает символическое и психологическое значение.
б) Петербург Гоголя – это мир невероятных происшествий, абсурда, будничной фантастики.
в) Вымышленный город Калинов («Гроза» Островского) изображён подробно и многосторонне. Калинов противоречив. С одной стороны – это прекрасное место на берегу Волги. С другой – жизнь в городе, где господствуют «жестокие нравы», ужасна. Красоту природы хозяева города подчинить себе не способны.
г) Москва 20-х гг. – город, где происходят плутовские похождения Воланда и его свиты, прибывших с «ревизией» нового мира.
Город в произведениях русских писателей – не фон, на котором разворачивается действие, а один из героев романа; самостоятельный художественный образ. Город – метонимия государства; пространственный образ, имеющий символическое значение.

Вопрос: Почему Д. Фонвизин так много места в комедии «Недоросль» уделяет рассуждениям о «великом государе» и какие русские писатели пытались создать образ идеального правителя на страницах своих произведений?
Контексты: М. Ломоносов «Ода на день восшествия на престол императрицы Елизаветы Петровны», Г. Державин «Фелица», А. Пушкин «Капитанская дочка», «Стансы».
Обоснования для сопоставления: Русские классицисты, видное место среди которых занимает Д. Фонвизин, видели одной из главных целей литературы просветительскую. Просвещать, они считали, нужно не только народ, но и правителей. Только тогда общество достигнет благоденствия и люди будут счастливы, когда во главе государства встанет властитель, соблюдающий нравственные законы, просвещённый монарх.
Писатели-классицисты преподносили урок государям, создавая образ идеального правителя и предлагая реальному монарху следовать его примеру. Среди добродетелей, которые, по мнению просветителей, необходимы государю и дворянину, можно назвать патриотизм, честную службу во благо отечества, гуманизм. Обо всём этом рассказывает в комедии «Недоросль» Стародум – персонаж, выступающий в амплуа резонёра, т.е. героя, выражающего мысли автора.
М. Ломоносов в «Оде на день восшествия на престол императрицы Елизаветы Петровны» создаёт образ идеального правителя. Поэт отдаёт себе отчёт в том, что «дщерь Петра» далека от образца просвещённого монарха. Однако, воспевая добродетели императрицы – мудрую политику, позволившую прекратить войну, поощрение и развитие наук, – Ломоносов тем самым призывает реальную Елизавету следовать её идеальному образцу.
Образ просвещённой монархини находим и в оде Г. Державина «Фелица», где автор рисует идеал государыни, которая демонстрирует своим поведением простоту, скромность, честное служение Отечеству, справедливость.
Тему «идеального монарха» продолжил в русской литературе А. Пушкин. В его повести «Капитанская дочка» два правителя: крестьянский царь Пугачёв и императрица Екатерина II. Оба проявляют милосердие по отношению к своим подданным Маше Мироновой и Петру Гринёву. Именно милосердие, по мнению Пушкина, должно быть одной из главных добродетелей просвещённого монарха. К милосердию призывал поэт Николая I в «Стансах», намекая на помилование декабристов.


title: Конспект урока "Написание НЕ с прилагательными" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка - 6 класс
Описание материала: Данный конспект предназначен для обучающихся 6 класса по ФГОС. Этот материал будет полезен для педагогов, применяющих  системно-деятельностный подход, лежащий в основе Стандарта нового поколения, основной результат которого – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий.
Конспект урока русского языка в 6 классе по теме
«Написание НЕ с прилагательными»

Цель: Усвоение правила написания НЕ с именами прилагательными.
Задачи урока:
Образовательные: познакомить с условиями выбора слитного и раздельного    написания НЕ с качественными именами прилагательными;                 закрепить знания учащихся о правописании НЕ с существительными и глаголами; формировать умение применять правило на письме.
Развивающие: развивать интерес к предмету; развивать навык безошибочного письма, правильного выделения орфограмм; развивать речь, умение сравнивать и обобщать изучаемые факты; развивать словесно-логическое мышление; развивать умение работать с дополнительными источниками информации.
Воспитательные:   воспитывать интерес к изучению русского языка, любви к русской природе; формировать правильное отношение к слову.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: основные понятия морфологии; правила написания НЕ с качественными прилагательными.
Уметь: различать самостоятельные и служебные части речи; составлять словосочетания; выполнять синтаксический разбор предложения; определять разряд прилагательных; применять правило написания НЕ с прилагательными на письме; обозначать условия выбора написания; подбирать синонимы к словам; ставить знаки препинания при письме.
Личностные: Уважительное отношение к родному языку; оценка и самооценка учебной деятельности, умение связывать цель учебной деятельности с мотивом (для чего?).
Метапредметные: Умение ставить и формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий; осуществлять самоконтроль, самокоррекцию; оформлять свои мысли в устной форме, слушать речь других; учиться работать в паре; формулировать собственное мнение и позицию, строить логическую цепь рассуждения; извлекать необходимую информацию из различных источников; использовать полученные на уроке знания в жизни.
Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний.
Демонстрационный материал: карточки-схемы, дидактические карточки,
«Самый полный словарь крылатых слов и выражений» М. С. Галынского,            «Пословицы русского народа» В. Даля, ноутбук, репродукции Левитана
«Весна. Большая вода».
Ход урока
1. Организационный момент.
-Сегодня мы с вами продолжаем путешествие  по стране «Морфология». Надеюсь, что наш урок получится интересным и плодотворным. Откройте тетради и запишите число.
2. Мотивация учебной деятельности.
-Все вы любите отгадывать загадки. Попробуйте свои силы в следующем задании. Отгадайте мои загадки:
*Голубой шатёр весь мир накрыл. (Небо)
*Вечером рассыпался горох, утром встал - нет ничего. (Звёзды)
*Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка. (Месяц)
(отгадки записываю на доске)
3. Актуализация имеющихся знаний.
- Посмотрите на написанную схему («прилагательное + существительное») и попробуйте озвучить следующее задание, логически связанное с первым.
- Верно, вы должны составить с данными словами словосочетания согласно схеме.   (Запись на доске словосочетаний). Определите разряд имён прилагательных. (Ответы, аргументация).
- Каково следующее задание, логически вытекающее из второго? Посмотрите на предложенные схемы. (Предлагаются схемы сложного предложения). (Ответы). Да, вы должны постараться составить устно предложение, используя данные словосочетания. Понравившееся всем предложение вместе запишем и выполним синтаксический разбор. ( На тёмном небе красовался бледный месяц, ярко сверкали маленькие звёзды.)
(Выполняют синтаксический разбор, один ученик – у доски).
-Поменяйтесь тетрадями в паре, оцените работу друг друга. Прокомментируем разбор предложения, выполненный на доске.
(Оценивание).
- Кто из вас знает народные приметы, связанные со звёздами, месяцем? (Ответы).
Автор известного "Толкового словаря живого великорусского языка" В. И. Даль также собрал и обобщил большое количество народных примет о погоде в книге "Пословицы русского народа". (Демонстрация книги.)
Те, кто заинтересовался, потом можете почитать этот увлекательный труд.
4. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала.
- Продолжим разговор о природе. На карточках записаны словосочетания и предложения на определённое правило. Озвучьте его. (Написание НЕ с разными частями речи).
-Самостоятельно на местах выполните работу со словами на ранее изученные правила написания НЕ со словами. Что это за части речи?  (Имя существительное, глагол). (После этого дети по очереди подходят к доске, записывают словосочетание, предложение, объясняют условия выбора слитного и раздельного написания НЕ). Обобщим сказанное о  написании НЕ с именами существительными и глаголами. Что общего? Чем является НЕ в записанных словах?
- Какая часть речи осталась? (Имя прилагательное). Посмотрите внимательно на написание этих слов. Какую задачу мы должны поставить перед собой и решить сегодня? (Выявить условия слитного и раздельного написании Не с именами прилагательными, научиться применять правило на практике).
- Начнём по очереди записывать на доске во втором столбике оставшиеся словосочетания и предложения. Высказываем свою точку зрения по поводу написания. (Дети свободно выдвигают свои предположения). По ходу рассуждения фиксируются гипотезы на доске, выполняется схема).

(Второй случай раздельного написания проговаривается последним).
- Особое внимание обратите на запись - совсем (не) большая поляна.
Ваши мнения по поводу написания прилагательного с НЕ были интересны. Однако, в этом случае перед нами раздельное написание. (Объяснение написания учителем). Сравните написание НЕ с существительными и прилагательными. Что общего?
- Сравним нашу схему с правилом в учебнике. Чтение. Вывод.
5. Сообщение темы и цели урока.
- Итак, мы плавно подошли к теме урока. Помогите мне её озвучить. Тема: Написание Не с именами прилагательными.  Вместе сформулируем цель урока.
6. Динамическая пауза.
Учитель предлагает разминку для глаз. После этого подготовленный ученик проводит физминутку из упражнений. В конце – положительный настрой на продолжение урока в виде стихотворения.

Отдохнём одну минутку,                             Как уютно в нашем классе,
Восстановим зоркость глаз.                            Нет печали, нет тревог.
Мы почувствуем всем телом,                            Продолжаем мы трудиться.
Как тепло согрело нас.                                Продолжается урок.

7. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений.
- Выполним первую часть упражнения 305. Прочитаем задание. Ваши предложения по его выполнению.  (Некоторые ученики изъявляют  работать самостоятельно, остальные – по очереди у доски).  При затруднении обращайтесь к помощи класса, нашей схеме на доске.
8. Самостоятельное использование сформированных умений и навыков.
  а)Выполним устное упражнение по замене прилагательных синонимами с НЕ и прилагательных с НЕ синонимами. (Предлагаются карточки двух видов).
Учащийся сам выбирает, из какой группы возьмёт карточку. Таким образом, он заменяет прилагательное с НЕ синонимом или наоборот. Класс оценивает ответ. В это же время одному из детей даётся задание по выполнению небольшого теста по новой теме с использованием компьютера. Учитель оценивает работу.
б) Возобновим наш разговор о природе. Прочитайте запись на доске.
     (Не) большой дождишко – лодырям отдышка.
-Как назовёте это изречение? Объясним смысл. Как вы думаете, на что нацелено следующее задание? (Ответы). Верно. Выдаю вам карточки – задания с написанными пословицами и поговорками. Нужно выбрать необходимое написание НЕ со словами.  Поменяйтесь тетрадями друг с другом (на выбор). Дайте оценку работе товарища. Каков смысл пословиц?
  в) « Минутка истории».
-Кто из вас знаком с понятием «крылатое слово»?  ( Учитель объясняет название). Обратимся к некоторым крылатым выражениям, в которых есть слова по нашей теме.
- Объясним написание слов с НЕ. Кого сейчас называют непутёвым человеком?  (Ответы). А какова история происхождения этого выражения? Обратимся к «Самому полному словарю крылатых слов и выражений» М. С. Галынского.
(Ученики подходят к словарю и ищут значения предложенных выражений). Делается вывод о богатстве и разнообразии великого русского языка.
9. Рефлексия деятельности.
- Гёте сказал: «Недостаточно только получить знания, надо найти им приложение. Недостаточно только желать, надо делать». А каков наш итог урока? Решили ли мы учебную задачу, которую ставили в начале урока? Докажите примерами.
-Предлагаю продолжить мои высказывания. Сегодня я научился… Из урока мне запомнилось… Сегодня я неожиданно понял… Я затрудняюсь… В уроке мне хочется отметить… Мне понравилось, как сегодня работали… .
-Составим синквейн.

                                             урок
                   динамичный, познавательный
                   думать, писать, применять
          прилагательное - самостоятельная часть речи
                             мыслительный процесс

10. Оценивание.
- Молодцы, вы все сегодня были активны.
Некоторые из вас получили следующие оценки.
(Сообщение результатов,мотивирование)
11. Домашнее задание.
-Выучить правило (параграф 54).Предлагаю задание на выбор:
1) Упр. 308
2) Составить небольшой текст по картине Левитана «Весна. Большая вода», используя прилагательные с НЕ.


title: Презентация "Мы разные по возрасту и внешнему виду" 1 класс УМК Л.В.Занкова

extracted_text:
МБУ СОШ №48
г. Нижнеудинск
 Иркутской области
Шавель Анна Артуровна
Мы разные по возрасту и внешнему виду
Окружающий мир      1 класс       УМК Л.В.Занкова
Мы разные по возрасту
Родословное древо
Мы разные по возрасту
Бабушка и дедушка
Мы разные по возрасту
Родители

Мы разные по возрасту
Дети
Мы разные по внешнему виду
Всех людей
Земли по
внешнему
виду делят на
три большие
группы
Мы разные по внешнему виду

Светлая кожа

Мягкие волнистые волосы

Узкий резко выступающий нос

Тонкие губы
Европейская раса

Мы разные по внешнему виду
Чёрные жёсткие прямые волосы

Тёмные глаза

Желтоватый цвет кожи

Выступающие скулы

Плоская переносица
Азиатская раса
Мы разные по внешнему виду
Тёмный цвет кожи

Тёмные курчавые или волнистые волосы

Толстые губы

Широкий нос

Африканская раса

Соотношение рас на Земле
Европейская раса
Азиатская раса
Африканская раса


title: Подготовка к итоговому сочинению "Анализ рассказа И. А. Бунина «Холодная осень»" 11 класс

extracted_text:
                  Тема урока:   Подготовка к итоговому сочинению по литературе в 11 классе.
                                       Анализ рассказа И.А. Бунина «Холодная осень».
Цели: 1. Знакомство с рассказом И.А. Бунина.
           2. Умение находить информацию в художественном тексте.
           3. Обращение к нравственным ценностям.
Планируемые результаты.
Предметные: способствовать развитию устной и письменной речи, отрабатывать навыки смыслового чтения.
Личностные: стремление к речевому самосовершенствованию, самоопределение.
Познавательные УУД: построение речевых высказываний, смысловое чтение, поиск информации.
Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, выделение и осознание обучающимися того, что уже освоено и что ещё нужно освоить.
Коммуникативные УУД: умение находить общее решение, умение работать в паре, умение слышать собеседника, соблюдение правил речевого поведения.
Метапредметные: ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, интерпретировать текст.

Средства обучения: компьютер, проектор, аудиозапись, раздаточный материал: словарные статьи, тексты рассказов.
Межпредметные связи: русский язык, история.

                                          Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Мотивация.
   Повторение содержания направлений итогового сочинения.
   Обзор произведений, с помощью которых можно раскрыть темы сочинений по 4 направлениям.
   Примеры произведений, в которых можно найти аргументы  к сочинениям по нескольким направлениям.
III. Знакомство с рассказом.
     Работа в парах. Аналитическое чтение рассказа И.А. Бунина «Холодная осень».
IV.Осмысление.
     Выбор информации по определённому направлению. Запись тезисов. Составление кластера.
V. Рефлексия.
     Вывод: практически в любом произведении, даже небольшом, можно найти аргументы для раскрытия тем сочинения по 4 направлениям итогового сочинения.

VI. Домашнее задание. Составить тезисы по рассказу В. Распутина «Изба»,
подумать над формулировкой названия сочинения.