title: Технологическая карта урока "Вставка графических объектов в программе WORD" 8 класс

extracted_text:
                     8 класс                информатика

                       «Тот, кто учится, не размышляя, впадет в заблуждение.
             Тот, кто размышляет, не желая учиться, окажется в затруднении».
                                                          Конфуций (Кун-цзы)
Тема: Вставка графических объектов в программе WORD.

Цель: Познакомить учащихся, как вставлять графические объекты в  ворде.
Научить вставлять в текст различные объекты.
Познакомить с основными приемами оформления документов с различными
рисунками и надписями.
 Воспитать пунктуальность и внимательность.
Развить познавательный интерес, самостоятельность.
Развить умение систематизировать получаемые знания.

Задачи урока: Организовать четкое выполнение практической работы.
Объяснить правила оценки результатов деятельности.
Тип урока:  Урок изучения нового материала, применения знаний и умений,
обобщения и систематизации знаний.
Этапы урока:
 - постановка цели урока и мотивация учебной деятельности;
– воспроизведение и коррекция опорных знаний;
– повторение и анализ основных событий, фактов, событий, явлений;
– обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их
применение для объяснения новых фактов и выполнения практического задания;
- усвоение ведущей идеи и основных теорий на основе широкой систематизации
знаний;
- подведение итогов урока.

|Этапы урока  |Цели                     |Формы работы      |Деятельность |Оценива|
|             |                         |                  |ученика      |ние    |
|Организация  |Организационный момент,  |Групповая работа  |Учащиеся     |Самооце|
|начала урока |включающий:              |                  |приветствуют |нивание|
|(3 мин)      |постановка цели, которая |                  |учителя      |       |
|             |должна быть достигнута   |                  |             |       |
|             |учащимися на данном этапе|                  |             |       |
|             |урока                    |                  |             |       |
|             |определение целей и      |                  |             |       |
|             |задач, которых учитель   |                  |             |       |
|             |хочет достичь на данном  |                  |             |       |
|             |этапе урока;             |                  |             |       |
|             |описание методов         |                  |             |       |
|             |организации работы       |                  |             |       |
|             |учащихся на начальном    |                  |             |       |
|             |этапе урока, настроя     |                  |             |       |
|             |учеников на учебную      |                  |             |       |
|             |деятельность, предмет и  |                  |             |       |
|             |тему урока (с учетом     |                  |             |       |
|             |реальных особенностей    |                  |             |       |
|             |класса, с которым        |                  |             |       |
|             |работает учитель)        |                  |             |       |
|Повторение   |Прохождение учащимися    |Индивидуальная    |Прохождение  |Самооце|
|5 мин        |теста включающий:        |работа            |теста по     |нивание|
|             |определение целей,       |                  |предыдущей   |       |
|             |которые учитель ставит   |                  |теме на      |       |
|             |перед учениками на данном|                  |компьютере.  |       |
|             |этапе урока (какой       |                  |             |       |
|             |результат должен быть    |                  |             |       |
|             |достигнут учащимися);    |                  |             |       |
|             |определение целей и      |                  |             |       |
|             |задач, которых учитель   |                  |             |       |
|             |хочет достичь на данном  |                  |             |       |
|             |этапе урока;             |                  |             |       |
|             |описание методов,        |                  |             |       |
|             |способствующих решению   |                  |             |       |
|             |поставленных целей и     |                  |             |       |
|             |задач;                   |                  |             |       |
|             |описание критериев       |                  |             |       |
|             |достижения целей и задач |                  |             |       |
|             |данного этапа урока;     |                  |             |       |
|             |определение возможных    |                  |             |       |
|             |действий педагога в      |                  |             |       |
|             |случае, если ему или     |                  |             |       |
|             |учащимся не удается      |                  |             |       |
|             |достичь поставленных     |                  |             |       |
|             |целей;                   |                  |             |       |
|             |описание методов         |                  |             |       |
|             |организации совместной   |                  |             |       |
|             |деятельности учащихся с  |                  |             |       |
|             |учетом особенностей      |                  |             |       |
|             |класса, с которым        |                  |             |       |
|             |работает учитель;        |                  |             |       |
|             |описание методов         |                  |             |       |
|             |мотивирования            |                  |             |       |
|             |(стимулирования) учебной |                  |             |       |
|             |активности учащихся в    |                  |             |       |
|             |ходе опроса;             |                  |             |       |
|             |описание методов и       |                  |             |       |
|             |критериев оценивания     |                  |             |       |
|             |ответов учащихся в ходе  |                  |             |       |
|             |опроса.                  |                  |             |       |
|Объяснение   |постановку конкретной    |Индивидуальная    |Изучение     |Взаимоо|
|нового       |учебной цели перед       |работа, парная    |материала на |цениван|
|материала    |учащимися (какой         |работа и групповая|компьютере в |ие,    |
|(16 мин)     |результат должен быть    |работа            |видео        |группов|
|             |достигнут учащимися на   |                  |видеоролика, |ое,    |
|             |данном этапе урока);     |                  |пересказ его,|самооце|
|             |определение целей и      |                  |и создание   |нивание|
|             |задач, которые ставит    |                  |кластера по  |       |
|             |перед собой учитель на   |                  |группам.     |       |
|             |данном этапе урока;      |                  |             |       |
|             |описание форм и методов  |                  |             |       |
|             |достижения поставленных  |                  |             |       |
|             |целей в ходе закрепления |                  |             |       |
|             |нового учебного материала|                  |             |       |
|             |с учетом индивидуальных  |                  |             |       |
|             |особенностей учащихся, с |                  |             |       |
|             |которыми работает        |                  |             |       |
|             |учитель.                 |                  |             |       |
|             |описание критериев,      |                  |             |       |
|             |позволяющих определить   |                  |             |       |
|             |степень усвоения         |                  |             |       |
|             |учащимися нового учебного|                  |             |       |
|             |материала;               |                  |             |       |
|             |Описание возможных путей |                  |             |       |
|             |и методов реагирования на|                  |             |       |
|             |ситуации, когда учитель  |                  |             |       |
|             |определяет, что часть    |                  |             |       |
|             |учащихся не освоила новый|                  |             |       |
|             |учебный материал.        |                  |             |       |
|Практическая |Актуализация знаний      |Индивидуальная    |Выполнение   |Самооце|
|работа       |учащихся. Комментарии по |работа и групповая|практический |нивание|
|(15 мин)     |выполнению практической  |работа            |заданию по   |и      |
|             |работы. Данный этап      |                  |усвоению     |группов|
|             |предполагает:            |                  |нового       |ой.    |
|             |постановку конкретной    |                  |материала,   |       |
|             |учебной цели перед       |                  |создание     |       |
|             |учащимися (какой         |                  |статьи в     |       |
|             |результат должен быть    |                  |группе.      |       |
|             |достигнут учащимися на   |                  |             |       |
|             |данном этапе урока);     |                  |             |       |
|             |определение целей и      |                  |             |       |
|             |задач, которые ставит    |                  |             |       |
|             |перед собой учитель на   |                  |             |       |
|             |данном этапе урока;      |                  |             |       |
|             |описание форм и методов  |                  |             |       |
|             |изложения (представления)|                  |             |       |
|             |нового учебного          |                  |             |       |
|             |материала;               |                  |             |       |
|             |описание основных форм и |                  |             |       |
|             |методов организации      |                  |             |       |
|             |индивидуальной и         |                  |             |       |
|             |групповой деятельности   |                  |             |       |
|             |учащихся с учетом        |                  |             |       |
|             |особенностей класса, в   |                  |             |       |
|             |котором работает учитель;|                  |             |       |
|             |изложение основных       |                  |             |       |
|             |положений нового учебного|                  |             |       |
|             |материала, который должен|                  |             |       |
|             |быть освоен учащимися;   |                  |             |       |
|             |описание критериев       |                  |             |       |
|             |определения уровня       |                  |             |       |
|             |внимания и интереса      |                  |             |       |
|             |учащихся к излагаемому   |                  |             |       |
|             |учителем учебному        |                  |             |       |
|             |материалу;               |                  |             |       |
|             |описание методов         |                  |             |       |
|             |мотивирования            |                  |             |       |
|             |(стимулирования) учебной |                  |             |       |
|             |активности учащихся в    |                  |             |       |
|             |ходе освоения нового     |                  |             |       |
|             |учебного материала;      |                  |             |       |
|Закрепление  |Закрепление учебного     |Групповая работа|Учащиеся     |Взаимоцен|
|нового       |материала,               |                |отвечают на  |ивание и |
|материала    |предполагающее:          |                |вопросы ,    |групповое|
|(3 мин)      |постановку конкретной    |                |которые задаю|.        |
|             |учебной цели перед       |                |другой группе|         |
|             |учащимися (какой         |                |по изученному|         |
|             |результат должен быть    |                |новому       |         |
|             |достигнут учащимися на   |                |материалу.   |         |
|             |данном этапе урока);     |                |             |         |
|             |определение целей и      |                |             |         |
|             |задач, которые ставит    |                |             |         |
|             |перед собой учитель на   |                |             |         |
|             |данном этапе урока;      |                |             |         |
|             |описание форм и методов  |                |             |         |
|             |достижения поставленных  |                |             |         |
|             |целей в ходе закрепления |                |             |         |
|             |нового учебного материала|                |             |         |
|             |с учетом индивидуальных  |                |             |         |
|             |особенностей учащихся, с |                |             |         |
|             |которыми работает        |                |             |         |
|             |учитель;.                |                |             |         |
|             |описание критериев,      |                |             |         |
|             |позволяющих определить   |                |             |         |
|             |степень усвоения         |                |             |         |
|             |учащимися нового учебного|                |             |         |
|             |материала;               |                |             |         |
|             |Описание возможных путей |                |             |         |
|             |и методов реагирования на|                |             |         |
|             |ситуации, когда учитель  |                |             |         |
|             |определяет, что часть    |                |             |         |
|             |учащихся не освоила новый|                |             |         |
|             |учебный материал.        |                |             |         |
|Задание на   |Домашнее задание         |Индивидуальная  |Ученик после |Самооцени|
|дом(1 мин)   |включающее:              |работа          |получения    |вание    |
|             |постановка целей         |                |задания      |         |
|             |самостоятельной работы   |                |отвечает     |         |
|             |для учащихся (что должны |                |может ли его |         |
|             |сделать учащиеся в ходе  |                |выполнить    |         |
|             |выполнения домашнего     |                |самостоятельн|         |
|             |задания);                |                |о.           |         |
|             |определение целей,       |                |             |         |
|             |которые хочет достичь    |                |             |         |
|             |учитель, задавая задание |                |             |         |
|             |на дом ;                 |                |             |         |
|Рефлексия    |Подведение итогов урока  |Индивидуальная  |Ученики      |самооцени|
|(2 мин)      |достоинства и недостатки |работа          |подводят     |вание    |
|             |                         |                |итоги после  |         |
|             |                         |                |проведенного |         |
|             |                         |                |урока.       |         |

Настрой на урок

Прозвенел уже звонок, начинаем наш урок.
Сегодня на уроке  много гостей, а гости – это  всегда радость, это хорошее
настроение.
 Мне очень приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности. Я
чувствую, что вы готовы меня слушать и слышать.
 Мне хочется вам пожелать, чтобы это радостное и творческое  состояние не
покидало вас в течение всего  урока.
 Поприветствуем улыбкой гостей, пожелаем мысленно себе удачи и   тихонечко
 присядем за парты.
Показ презентации
После показа презентации

«Улыбнулись друг другу,
 Пожелали мысленно удачи».

А теперь, ребята, определим тему урока.
По указанным словам догадайтесь, какая у нас тема:
   1. Тест

|Вопрос                          |Ответ                           |
|1. Представьте себе, что в      |Построение текста в виде таблицы|
|редакторе нет таблиц, какие     |(при малейшем добавлении новых  |
|действия нам становятся         |участков текст будет            |
|недоступны?                     |искажаться!)                    |
|2. Необходимость организации    |Четкое распределение участков   |
|табличных данных в текстовом    |текста друг относительно друга. |
|редакторе                       |                                |
|3. Можно ли из простого текста  |Можно, если он записан          |
|получить таблицу? Как?          |определенным образом, например, |
|                                |через знаки табуляции.          |
|4. При вставке таблиц в готовый |Да                              |
|текст могут ли возникнуть       |                                |
|непредвиденные обстоятельства:  |                                |
|скос границ, лишние столбы и    |                                |
|т.д.?                           |                                |
|5. Возможно ли четко предугадать|Нет                             |
|все действия?                   |                                |
|6. Как же действовать при       |Методом проб и ошибок.          |
|создании документов вообще и    |Редактор текстов – это не       |
|таблиц в частности?             |печатная машинка, все           |
|                                |исправления и дополнения здесь  |
|                                |проводятся моментально и без    |
|                                |последствий.                    |
|7. А если все же ошиблись?      |Есть вариант отката – отмена    |
|Выполнили ненужное, неправильное|                                |
|действие?                       |                                |
|Вывод: при выполнении задания на|Нет                             |
|ПК, в частности, при составлении|                                |
|таблиц, есть ли четкая          |                                |
|последовательность действий     |                                |
|(алгоритм) для решения всех     |                                |
|абсолютно задач?                |                                |

По изучению материала по вставки графического текста, надписи, диаграммы и
рисунка.

   1. Перейдем к следующему этапу урока и созданию кластера «Вставка
      графических объектов». Используя «Разумный куб», закончите фразу:

Объяснение нового материала

Вставка объектов

Вставка растрового рисунка из файла в документ Word 2007.
Вставка  рисунка  осуществляется  следующим  образом:   в   документе   надо
определить место вставки рисунка, установив там курсор,  затем  щелкнуть  на
кнопке Рисунок на вкладке Вставка в группе Иллюстрации. В  открывшемся  окне
диалога выбрать требуемый файл и  дважды  щелкнуть  на  нем,  рисунок  будет
вставлен  в  документ.  На  Ленте  окна  приложения   Word   2007   появятся
контекстные инструменты с названием "Работа с рисунками",  которые  помещены
на контекстной вкладке Формат
Используя контекстные инструменты,  имеющиеся  в  группах  (Изменить,  Стили
рисунков, Упорядочить, Размер) на вкладке Формат можно  выполнять  различные
действия  над  рисунками.   Например,   редактировать   (изменять   яркость,
контрастность  и   т.д.),   форматировать   (применять   различные   стили),
упорядочивать (определять положение рисунка и обтекание  текстом),  изменять
размеры (изменять размеры, выполнять обрезку рисунка и замещение текста).
Если необходимо восстановить измененный рисунок в исходное  состояние,  надо
щелкнуть  на  команде  "Сброс  параметров  рисунка".  Для  выполнения  любых
операций над рисунком его надо предварительно выделить.
Вставка клипа в документ Word 2007.
Клип вставляется щелчком на кнопке Клип из группы Иллюстрации, в  результате
активизируется область задач. В области задач можно найти требуемый  Клип  в
текстовом поле Искать или  выбрать  его  из  списка  коллекций,  щелкнув  на
команде "Упорядочить клипы". Действия над клипами  выполняются  контекстными
инструментами "Работа с рисунками", расположенными  на  контекстной  вкладке
Формат
Вставка в документ готовых фигур (векторную графику).
Вставку готовых  фигур  в  документ  Word  2007  выполняют  кнопкой  Фигуры.
Контекстные инструменты "Средства рисования", помещенные на вкладке  Формат,
которые появляются  после  вставки  Фигуры,  обеспечивают  редактирование  и
форматирование  готовых  фигур,  а  также  создание  векторных  рисунков  из
графических объектов. Векторный рисунок, созданный из графических  объектов,
является графическим объектом.
Необходимо отметить, что при  создании  векторного  рисунка  из  графических
объектов сначала следует вставить в документ полотно (Вставка/Фигура,  затем
выбрать "Новое полотно"), а затем размещать в нем фигуры  и  линии.  Полотно
способствует  упорядочиванию  рисунка  и  создает  границу   (рамку)   между
рисунком  из  графических  объектов  и  остальной  частью   документа.   Для
изменения размера полотна можно использовать контекстное меню
Вставка рисунка SmartArt в документ Word 2007.
Рисунок   SmartArt   (векторная   графика)   применяется   для   визуального
представления информации. Контекстные инструменты под  названием  "Работа  с
рисунками SmartArt" разделены  на  две  контекстные  вкладки  Конструктор  и
Формат,  появившиеся  после  вставки  объекта  SmartArt,  предназначены  для
редактирования и форматирования объектов визуальной информации.

[pic]
Работа с рисунками SmartArt

Вставка диаграммы в документ Word 2007. [1]
Диаграмма (векторная графика) используется для  наглядного  представления  и
сравнения данных. После вставки диаграммы  на  Ленте  окна  приложения  Word
2007 появляются контекстные инструменты "Работа с диаграммами",  разделенные
на вкладки  Конструктор,  Макет  и  Формат  (рисунок  2.1.8.7).  Контекстные
инструменты обеспечивают изменение типа, данных и макета диаграмм,  а  также
их форматирование.
Вставка объекта Надпись в документ Word 2007. [2]
Вставка  предварительно  отформатированных   объектов   Надпись   (векторная
графика)  применяется   для   нестандартной   вставки   небольших   текстов.
Контекстные инструменты "Работа с  надписями"  вкладки  Формат  используются
для  изменения  размера  и  форматирования  объекта,  создания  связи  между
несколькими объектами Надпись и для применения других эффектов.
Вставка WordArt в документ Word 2007. [3]
WordArt (векторная графика) вставляется из  коллекции  декоративных  текстов
для создания фигурного текста в документе. Контекстные  инструменты  "Работа
с объектами WordArt" на вкладке  Формат  предназначены  для  редактирования,
форматирования и упорядочивания фигурного текста.
Для преобразования встроенного в  текст  рисунка  (вставленного  как  символ
текста) или другого  графического  объекта  в  перемещаемый  (находящийся  в
графическом слое)  необходимо  выбрать  один  из  стилей  обтекания  в  окне
"Обтекание текста" на контекстной вкладке. Для преобразования  перемещаемого
рисунка во встроенный  в  текст  рисунок  надо  выбрать  в  окне  "Обтекание
текста" команду "В тексте".
Преобразование текста посредством Microsoft WordArt
Microsoft  WordArt  служит  для  создания   фигурного   текста.   Существует
возможность добавлять к тексту тень, наклонять, вращать и  растягивать  его,
а также вписать его в одну из стандартных  форм  и  тем  самым  придать  ему
вертикальную ориентацию, волнообразный изгиб и т.д.
Для создания фигурного текста предназначена кнопка Добавить  объект  WordArt
на панели инструментов Рисование.  Для  этой  же  цели  имеется  специальная
панель инструментов WordArt. Поскольку фигурный текст  является  графическим
объектом, для его изменения можно использовать кнопки панели рисования.
Примечание. Фигурный текст не отображается на  экране  в  режиме  структуры.
Также невозможно выполнить проверку орфографии фигурного текста.
Вывод панели WordArt на экран  и  ее  удаление  с  экрана  осуществляются  с
помощью пункта меню Вид | Панели инструментов | WordArt.
Стандартная схема построения рисунка WordArt такова.  После  нажатия  кнопки
Добавить объект WordArt появляется окно Коллекция  WordArt,  где  необходимо
выбрать один из стилей надписи. Отказ от выбора одного из стилей  равносилен
отказу от создания объекта WordArt. Если пока не требуется  задавать  какой-
то особый фигурный стиль для текста, то достаточно выбрать самый  первый  из
стилей в левом верхнем углу окна. Этот стиль  соответствует  горизонтальному
тексту без спецэффектов.
По нажатию кнопки OK на экране отображается окно, где можно  изменить  текст
надписи и простейшее форматирование: задать тип и  размер  шрифта,  а  также
полужирное или курсивное начертание.
После закрытия  окна  изменения  текста  введенная  надпись  переносится  на
экран, и становится доступным весь арсенал средств WordArt.
Для  редактирования  созданного  объекта  WordArt  достаточно  выделить  его
щелчком левой клавиши мыши. На экране появится панель инструментов WordArt.
Примечание. Если панель инструментов  WordArt  не  появилась,  то  ее  можно
отобразить при выполнении пункта меню Вид | Панели инструментов | WordArt.
Рассмотрим более подробно назначение каждой кнопки.
Остановимся на более подробно на назначении некоторых кнопок.
Формат объекта WordArt
По щелчку на  этой  кнопке  на  экране  появляется  диалоговое  окно  Формат
объекта WordArt. Наибольший интерес в  этом  окне  вызывает  опция  Заливка.
Изменение  способов  заливки  позволяет  получить   интересные   градиентные
соотношения, осуществить заливку каким-либо узором или рисунком.
Форма WordArt
Щелчок на этой кнопке отображает  на  экране  диалоговое  окно  с  шаблонами
форм.
Выбор необходимой формы производится  щелчком  по  ней  левой  кнопки  мыши.
После этого надпись изменяется согласно выбранному шаблону.
Обтекание текстом
Как и любой  рисунок  в  документе  Microsoft  Word,  объект  WordArt  может
находиться внутри текста в  различных  состояниях.  В  окне  Формат  объекта
WordArt отношение объекта к остальному тексту  определяется  параметрами  на
вкладке Положение или выбором соответствующего  пункта  меню,  появляющегося
по нажатию на эту кнопку в панели WordArt:
Текст может либо обтекать рисунок различным образом, либо  проходить  сквозь
него.
Использование остальных кнопок из меню WordArt сложности не представляет.
Рисование простых рисунков и схем с помощью панели инструментов.
Рисование
В Word имеется графический редактор, позволяющий  быстро  строить  несложные
рисунки. Благодаря наличию этого редактора нет необходимости для  построения
каждого рисунка обращаться к какой-либо внешней программе.
Возможности, предоставляемые редактором рисунков, очень похожи на  средства,
имеющиеся в любом другом графическом редакторе. Поэтому ограничимся  кратким
обзором этого приложения.
Для  редактирования  рисунков   нужно   использовать   панель   инструментов
Рисование, которую можно вывести на экран с  помощью  кнопки  в  стандартной
панели инструментов, либо с помощью пункта меню Вид | Панели инструментов  |
Рисование.
Панель Рисование содержит следующие инструменты:
Необходимо отметить, что большинство  инструментов  панели  Рисование  можно
использовать  для  редактирования  любого  графического  изображения,  а  не
только того, которое было создано во встроенном графическом редакторе Word.
Примечание. В последних версиях Word  при  размещении  графических  фигур  в
документе   появляется   полотно,   на   котором   (или   внутри   которого)
осуществляется построение графических изображений. Оно помогает  упорядочить
и изменить размеры объектов в рисунке. Отключить его  можно  при  выполнении
пункта меню Сервис | Параметры, и  на  вкладке  Общие  убрать  переключатель
Автоматически создавать полотно при вставке автофигур.
Автофигуры
В Microsoft  Word  имеется  множество  стандартных  изображений,  включающих
геометрические фигуры, стрелки  и  др.  Эти  изображения  получили  название
автофигур.
Автофигуры можно вставлять непосредственно с панелей инструментов  Рисование
и Автофигуры или с помощью пункта меню Вставка |  Рисунок  |  Автофигуры.  В
этом случае на экране появится меню, где можно  выбрать  необходимую  группу
автофигур.
Надпись
Надписи  предоставляют  пользователям   возможности   создания   специальных
эффектов для текста. Надпись - это контейнер, который вводится текст с  тем,
чтобы его можно было расположить в любом месте страницы.
Способы для вставки надписи
Надписи вставляются двумя способами:
вы можете вставить пустое текстовое поле, ввести и оформить текст или
вставить надпись вокруг выделенных абзацев.
Для вставки выделенного текста в надпись предназначена  команда  Надпись  из
меню Вставка. Вставленная надпись вытесняет текст документа с того места,  в
котором оно  помещается.  Размер  надписи  устанавливается  автоматически  в
соответствии  с  размером   выделенного   фрагмента.   Форматирование   всех
вставляемых в поле абзацев сохраняется. Однако, маркируя  текст,  помещаемый
в  надпись,  следует  помнить,  что  информация  о  форматировании   абзацев
хранится в маркерах. Поэтому форматирование текста сохраняется только в  том
случае, если в маркированную область входят и маркеры абзацев.  В  противном
случае содержимому надписи назначается стиль Normal.
Правила для вставки надписи
Перед вставкой пустой надписи следует убедиться, что  документ  не  содержит
выделенных абзацев. Затем нужно вызвать команду  Надпись  из  меню  Вставка,
установить указатель мыши в том месте страницы, где должен находиться  левый
верхний угол поля, и при нажатой левой кнопке  мыши  задать  нужные  размеры
поля.
После вставки текстового  поля  на  экране  появляется  панель  инструментов
Надпись.  Если  панель  инструментов  Надпись  не  появилась,  то  ее  можно
отобразить при выполнении пункта меню Вид | Панели инструментов | Надпись.
В следующей таблице описаны кнопки панели инструментов Надпись
                               «Разумный куб»
     Опиши…
     Проанализируй…
     Сравни с …
     Примени…
     Опиши…
                [pic][pic][pic]

   (На листе оценочном листе ученик оценивает себя и с помощью смайликов
   (грустный, улыбающийся, уставший), формативном оценивании учащихся
   оценивают друг друга
В оценочном листе ученик оценивает себя  и  формативном  оценивании  ученики
оцениваю командой с помощью трех шляп . Команда высказывает свое  мнении  по
выступлению команды и отмечает в листе
Разминка
Какое сейчас время года? Покажите, что вы замерзли и съежились, отогрелись
и расслабились. Вам случайно попали снежком в лицо, изобразите огорчение.
Изобразите, как дети лепят снеговика: ставят снежные комы друг на друга.
Молодцы! Какие красивые снеговики у вас получились.

   2. Практическая часть
Задание 1
Переместите картинку «Дрессировщик» на серый прямоугольник и увеличьте его
размеры до размеров этого прямоугольника.

Вставьте картинку из коллекции клипов с изображением компьютера и поместите
ее на свободное место, используя «обтекание текстом» по контуру.
Вставьте подписи к рисункам 1 и 2 заданий.
Вставьте картинку из коллекции клипов с изображением дискеты и поместите
«за текстом» в разделе рекомендации к выполнению.
Разукрасить в разные цвета. Выделите «Автофигуру» и щелкните на черный
треугольник кнопки «Цвет заливки» (или "Цвет линий") и щелкните на
необходимый цвет.

Поменять текст, стиль «Объекта WordArt», его форму и цвет. Щелкните по
надписи и воспользуйтесь соответствующими кнопками панели WordAtr
(расположенной в нижней части экрана): "Изменить текст" (ввести текст из
трех слов, расположенных в столбик, и нажать кнопку <Ok>); Коллекция
WordArt" (щелкните на интересующий Вас стиль и нажмите кнопку <Ok>); "Форма
WordArt" (щелкните на подходящую форму надписи).

Задание 2
Нарисуйте схему «Школа»
[pic]
Действия:
Нарисуйте геометрические фигуры и стрелки. Выделив фигуру задайте вид
границы и цвет заливки (для верхнего прямоугольника светло-голубой, для
остальных светло-желтый).
Для добавления текста в геометрические фигуры воспользуйтесь кнопкой
«Надпись» на панели инструментов рисование.
После создания всех элементов одной схемы и внесения текста в каждую рамку,
все части схемы надо сгруппировать в одну.
Перед группировкой выделите все элементы схемы (воспользуйтесь панелью
инструментов «Рисования»: Действия \ Группировать).
Затем добавьте название схемы (Вставка \ Ссылка \ Название).

      В оценочном листе ученик записывает ответ и за правильный ответ ставит
      себе 1 балл и оценивает  в формативном оценивании с помощью карточек в
      виде светофора(зеленый, красный, желтый)
      Ученик записывает в оценочном листе виды ошибок и за каждую правильную
      ошибку ученик ставит себе один балл , команды оценивают друг друга
      аплодисментами.
      Дополнительное задание

      6.Контрольные вопросы

                             Контрольные вопросы
 1. Какие графические объекты можно вставить в текстовый документ?
 2. В каком графическом редакторе можно создать изображение?
 3. При помощи какой вкладки можно создать графический объект?
 4. Как вставить готовый рисунок в текстовый документ?
 5. Какая вкладка дает возможность создать графический заголовок?
 6. Как можно ли изменить форму и изображение графического объекта?
 7. Как может располагаться графический объект в тексте?
 8. Как вставить текст в нарисованную схему?
 9. Как сделать рисунок состоящий из нескольких графических объектов  одним
    целым?
Нарисовать рисунок как кнопка “Рисование” на панели “Стандартная”.
Подсказка. Три объекта: куб, объект WordArt, цилиндр. Куб можно сделать
стандартной автофигурой, залить желтым цветом. К букве “А” добавлена тень,
буква залита градиентом от синего (сверху) до черного (снизу), повернута.
Цилиндр создан из круга при помощи инструмента “Объем”. Объекты надо
обязательно сгруппировать.
[pic]
Нарисовать себе печать. Пример - печать Е.Г.
[pic]

Изменить стандартный объект Clipart как на примере.
[pic]
Задание на звездочку. Взять текст в файле otr.txt, рисунок в файле hp.bmp.
Сделать так, чтобы текст вокруг рисунка обтекал не по квадратной границе, а
как можно ближе к рисунку. (пример см. ниже)
[pic]

       Выполнение тестовых заданий. В оценочном листе ребята указывают
      количество правильных ответов.
      количество правильных ответом.
7.Подведение итогов Рефлексия.
|   |                  |активно   |Пассивно    |          |           |        |      |
|1. |На уроке я работал|          |            |          |           |        |      |
|   |                  |Доволен   |Не доволен  |          |           |        |      |
|2  |Своей работой на  |          |            |          |           |        |      |
|   |уроке я           |          |            |          |           |        |      |
|   |                  |Коротким  |Длинным     |          |           |        |      |
|3  |Урок для меня     |          |            |          |           |        |      |
|   |показался         |          |            |          |           |        |      |
|   |                  |Не устал  |Устал       |          |           |        |      |
|4. |За урок я         |          |            |          |           |        |      |
|   |                  |Стало     |Стало хуже  |          |           |        |      |
|   |                  |лучше     |            |          |           |        |      |
|5. |Мое настроение    |          |            |          |           |        |      |
|   |                  |Понятен   |Не понятен  |Полезен   |бесполезен |Интересе|Скучен|
|   |                  |          |            |          |           |н       |      |
|6. |Материал урока мне|          |            |          |           |        |      |
|   |был               |          |            |          |           |        |      |
|   |                  |Легким    |Трудным     |Интересно |Не         |        |      |
|   |                  |          |            |          |интересно  |        |      |
|7. |Домашнее задание  |          |            |          |           |        |      |
|   |мне кажется       |          |            |          |           |        |      |

        6.Домашнее задание создать статью
     1. Про домашних животных
     2. Про город Тараз
     3. Режим дня свой

-----------------------

-----------------------
                    Привет!!! Я нарисован из "Автофигур"


title: Конспект урока "Устное сложение вида 58+32. Решение задач в 2 действия" 2 класс

extracted_text:
                        Урок математики во 2 классе.
Тема: Устное сложение вида 58+32. Решение задач в 2 действия.
Цель:  познакомить  учащихся  со  сложением  вида  58+32;   совершенствовать
вычислительные  навыки  учащихся,  формировать  умения  решать  задачи  в  2
действия, развивать логическое мышление, умение делать  выводы,  рассуждать,
вызывать интерес к предмету через игру, логические задания.
Оборудование:  иллюстрации,  карточки  с  цифрами,  буквами,  презентация  к
уроку, таблицы.
Организационный  момент:  Дорогие   ребята!   Поприветствуйте,   пожалуйста,
гостей. Мы вам рады, и приглашаем на урок во 2- А класс.
І. Мы начинаем наше волшебное путешествие в сказочную страну:
А в какую – отгадайте!
Очень мудрая страна,
Дружит с числами она,
В ней так много неизвестного,
В ней так много интересного.
Ну-ка, дети вы скажите,
Её имя назовите. ( Математика).

И прекрасна и сильна
Математика – страна!
1,2,3,4,5……………..
Можно всё пересчитать.
Сосчитать, измерить, взвесить.
Математика сложна,
Но скажу с почтением
Математика нужна
Всем без исключения.
Чтоб водить корабли,
Чтобы в небо взлететь
Нужно математику знать!
ІІ. Путешествие в страну знаний с нами хочет совершить,  а  кто?  Прочитайте
сами.
      Прочитайте зашифрованное слово:
Муха-ха+рак-к+ветер-тер+йод-од. (Муравей).
      Муравьи – насекомые, очень дружные и  трудолюбивые  в  работе,  всегда
помогают друг другу, сильный  –  слабому,  здоровый  –  уставшему,  больному
приносят еду. Хочу чтобы и  вы  были  такими  дружными,  работоспособными  и
вместе  с  муравьём  выполнили  все  задания,  которые  ставит  перед   нами
математика: считать в пределах  20,  логически  думать,  рассуждать,  решать
примеры вида 58+32, с переходом через 10,  задачи  в  2  действия,  находить
периметр геометрических фигур.
      Желаю вам удачи!
      Опрос у доски. Решение выражений со скобками:
                                                                          23
                                                       37
      25+(44-21)=48                                    50+(20+17) = 87
                                                                          22
                                                  63
        (39-17) +40 = 62                                   65-(13+50) = 2
                                                                          47
                                                                 31
       (32+15) – 23 = 24                                  45 –  (  11+20)  =
14

ІІ. Устный счет:
9+2
6+5
5+7
7+6
9+5
6+6
9+7
8+6
9+3
7+4

ІІІ. Блиц – турнир
   1. Как называются компоненты при сложении?
   2. Как найти неизвестное слагаемое?
   3. Как называются компоненты при вычитании?
   4. Сколько мышей съест сова за день?
   5. 4 игрока играло в шахматы 4 часа. Сколько часов играл каждый игрок?
   6. В чем смысл переместительного закона сложения? ( от перестановки  мест
      слагаемых сумма не изменяется).
   7. Сколько дней в недели? – 7
   8. Каким по счету днем недели является суббота? – 6.
ІV. Минутка каллиграфии.
      Запишем число 10. Что вы можете сказать  об  этом  числе?  Двузначное,
 1 дес. 0 ед., соседи числа 9,11, наименьшее двузначное число.
V. Геометрические фигуры.
Какие геометрические фигуры вы видите?
 [pic]
      Найдите сумму чисел в кругах? (26)
      Найдите сумму чисел в прямоугольниках? (42)
      Разность чисел в прямоугольниках? ( 12)
      На сколько число в зеленой фигуре больше числа в желтой фигуре? (12).
      Учеными доказано, что муравьи распознают 2 геометрические фигуры:  это
треугольник и квадрат. Давайте найдем периметр этих фигур.
      І вариант в  тетрадях  найдет  Р  треугольника,  а  Р  прямоугольника.
Измеряйте и запишите чему равен периметр.
      VІ. Объяснение нового материала.
      Сегодня ребята мы поучимся решать  примеры  вида  58+32,  с  переходом
через десяток.
      Давайте вспомним состав числа 10.
      10 = 9+1
      10 = 8+2
      10 = 7+3
      10 = 6+4
      10 = 5+5
               ____________________58+32= 90_________________

      Сначала складываю      Складываю
      десятки                                                        единицы
80+10 = 90
      50 + 30 = 80                    8+2 = 10

      Решение примеров:
       23 +17 = ( 20+10) + 9 3+7) = 40
      38+12 = 50
      24 + 16 = 30 + 10 = 40
      87 + 13 = 90 +10 = 100

      VІІ. Решение задач.
      Устно.
      1.Три гуся летят над ними,
      Три других – за облаками,
      Два спустились на ручей.
      Сколько было всех гусей?
      [pic]
          2. Семь листьев Вася сам собрал,
              Два листика Алеша дал.
             Скажите, сколько у него
            Осенних листиков всего?

      Задача № 306.

1 з. – 12 п.
2 з. - ? на 5 <
3 з. - ? на 8 >
1). 12 – 5 = 7 ( п) – во 2 зале
2). 7 + 8 = 15 ( п) – в 3 зале
Ответ: 15 продавцов.
      Задача № 307.
1 п.  – 25 ор.          ?
2 п.  – 25 ор.
3 п.  –
1) 25 + 25 = 50 ( ор) – в 3 пакете.
2) 25+25+50 = 100 (ор) – в 3 пакетах.
Ответ: 100 ор. В 3 – х пакетах.

VІІІ. Самостоятельная работа.
      Наблюдая за муравьями ученые заметили,  что  муравьи  могут  соединять
листья между собой, с помощью личинок.
      Вот и мы попробуем помочь  муравьям  и  решив  примеры  на  листочках,
соединить их и утеплить на зиму их муравейник.
      Ведь зимой очень холодно. А муравейнику это не страшно.  В  нем  зимой
чисто и сытно, уютно и тепло. Если не  беспокоить  муравьев,  то  муравейник
может существовать на одном месте почти 100 лет.
На обратной стороне решаем примеры.
              20 + 11 = 31                                    40 + 16 = 56
             50 + 20 = 70                                     53 + 11 = 64
             79 + 10 = 89                                    87 + 10 = 97
             47 + 30 = 77                                     33 + 15 = 48
            51 + 8 = 59                                        67 + 11 = 78
            34 + 4  = 38                                       15 + 4 = 19

           100 – 90 = 10                                    100 – 20 = 80
           95 – 40 = 55                                      93 – 20 = 73
           77 – 70 = 7                                        56 – 15 = 41
          100 – 1 = 99                                      75 – 11 = 64
          46 – 6 = 40                                         87 – 43 = 44
         34 – 4 = 30                                          44 – 24 = 20

ІX. Домашнее задание: № 309, № 310.
X. Итог.
-----------------------
                               32  коричневый

14 зеленый

40 синий

2 желтый

12 фиолетовый

20 оранжевый

                                      4

                                      8

                                      6

                                      7

                                      9

                                      8


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Лисица обыкновенная"

extracted_text:
ЛИСИЦА ОБЫКНОВЕННАЯ
Учитель начальных классов
МБОУ лицея №3
Медведева Л.А.
    Лиса, или Лисица — это дикое животное, класс - млекопитающие, отряд - хищные, семейство - псовые. Когда-то в древности человек даже держал лис дома. Это можно объяснить тем, что лисы прекрасно во все времена ловили мышей. Правда, это было до того момента, как были приручены кошки и собаки. Очень часто образ хитрой и ловкой лисички-сестрички встречается и в сказках.

     Самый крупный и самый распространенный вид лисицы — обыкновенная или рыжая. Длина ее тела 60-90 см. Хвост доходит до 60 см. Вес около 10 кг. У лисицы густой мех. Морда узкая, уши стоячие и остренькие. Лучше всего у лис развито обоняние, а также слух.
    Ведет лиса ночной образ жизни. Питается полевыми мышами, дождевыми червями, ягодами, майскими жуками, зайцами, ежами, домашними и дикими птицами, молодыми косулями. В поисках пищи она проявляет хитрость, сообразительность, внезапность.
 Под корнями деревьев, под кучей хвороста лиса устраивает себе логово — норку с несколькими выходами. Здесь она скрывается и от плохой погоды, и выкармливает потомство. Потомство лисы может быть до 4 лисят. Когда лисята подрастут, лиса приносит им полевых мышей, зайцев, птиц.
 У лисы много врагов. Это волки, собаки, хищные птицы. Благодаря своей хитрости, умению быстро бегать, влезать на деревья, хорошо плавать лисе очень часто удается скрыться от своих врагов.      Охотится на лису и человек из-за ее меха, но от человека лисе спастись практически невозможно.
 Лису можно встретить в зоопарках. Например, в Московском зоопарке на территории детского зоопарка, где лисичка живет в «ледяной» избушке, а рядышком «лубяная» заячья. Другой лисий вольер находится рядом с журавлиным. Глядя на это, можно еще раз вспомнить русские народные сказки про проказницу лису и полюбоваться этим красивым зверьком.


title: Конспект урока "Индийская сказка "Умная собака"" 2 класс

extracted_text:
                          Конспект урока по чтению
             для учащихся с ограниченными возможностями здоровья
                  коррекционной школы – интерната VIII вида
                                   2 класс

                       Индийская сказка «Умная собака»

Тема: Блок «Животные рядом с нами»
Индийская сказка «Умная собака»
Цель: формирование навыка плавного чтения.
Задачи:
формировать умение осознанного чтения, технику чтения; развивать навык
пересказа текста по иллюстрациям и наводящим вопросам учителя; развивать
устную речь через словарную работу, обогащать словарный запас; развивать
умение выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции, оценивать
поступки в соответствии с определённой ситуацией; учить высказывать свои
суждения (с помощью учителя), делать выводы (с помощью учителя);
корригировать память через неоднократное повторение;
воспитывать нравственные качества личности.

                                  Ход урока

1. Организация учебного процесса.
Сядет тот, в чьем имени есть буква А:
Ваня, Саша, Юра, Максим, Артем, Вика, Маша, Рашид, Константин, Данила,
Алина.

2. Работа по теме урока:
1). сообщение темы урока.
Ребята, сегодня мы начинаем изучать новый блок, который называется
«Животные рядом с нами».
Как вы думаете о ком мы будем читать на уроках чтения?
Ответы детей. Каких животных вы знаете?

2). отгадывание загадок о животных:

Маленькая, серенькая, а хвостик, как шило. (Мышка)
Летом серый, а зимой белый. (Заяц)
Вот иголки и булавки
Вылезают из-под лавки
На меня они глядят
Молока они хотят.
(Ежи)
Узнать его нам просто,
Узнать его легко:
Высокого он роста
И видит далеко.
(Жираф)
В зоопарке,
Верь, не верь,
Проживает
Чудо-зверь.
У него рука - во лбу
Так похожа на трубу!
(Слон)
У кого из зверей
Хвост пушистее и длинней?(Лиса)
Рыжая, с пушистым хвостом,
живет в лесу под кустом.
(Лиса)
Рыжая плутовка,
хитрая да ловкая,
в сарай попала,
кур пересчитала.
(Лиса)
Они крикуны ужасные, на ножках ласты красные.(Утки)
Не говорит, не поет, а кто к хозяину идет она знать дает.
(Собака)
3. Изучение нового материала.
Чтение сказки «Умная собака»
1). Предварительное чтение трудных слов.
Отличить — отличаешь
2). Чтение сказки учителем.
Словарная работа:
отличить - различает
пинает- бьет
4. Физминутка.
Вот так
-Как живёшь? Вот так!
-Как берёшь? Вот так!
-Как даёшь? Вот так!
-Как грозишь? Вот так!
-Как шалишь? Вот так! (хлопнуть по надутым щекам)
-Ночью спишь? Вот так!
-Как молчишь? Вот так!

3). Чтение сказки детьми.
4). Ответы на вопросы по содержанию:
1. О чем человек спросил собаку?
2. Что собака ответила человеку?
3. Как она отличает злого человека от доброго?

5.Физминутка для глаз

-   зажмуриться, открыть глаза;
-   посмотреть за окно;
- посмотреть вверх, вниз, вправо, влево;
- поводить глазами из стороны в сторону, кругами, восьмёрками.

6. Игра «Третий лишний»
из 4-х картинок выбрать лишнюю, объяснить выбор.
Белка, заяц, медведь, самолет.
Кукла, мяч, огурец, солдатик.
Яблоко, апельсин, киви, телефон.
Кофта, автобус, брюки, юбка.

7. Итог урока.
Выставление оценок за урок.
Домашнее задание: выразительное чтение сказки.

Конспект урока составлен  в соответствии  с  образовательной  программой  И.
Бгажноковой по учебнику С. Ю. Ильиной. Чтение 2 класс. Учебник для 2  класса
специальных (коррекционных) образовательных  учреждений  VIII  вида.  В  2-х
ч.М. :«Просвещение», 2012г.


title: Технологическая карта урока "Б.Житков «Храбрый утенок»" 2 класс

extracted_text:
           Тема: Б.Житков «Храбрый утенок»
         Цель: познакомить  учащихся с творчеством Б.Житкова.
            Задачи: 1. Отрабатывать навыки сознательного, беглого, безошибочного чтения;
                             активизировать мыслительную деятельность; учить выделять смысловые  единицы темы.
                            2. Развитие оценки понятийного багажа учащихся, умение аргументировать   свое мнение; развитие творческой выразительности.
                           3. Воспитание бережного отношения к животным, чувства смелости,   взаимовыручки.
Планируемые результаты:
                     предметные: умение читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное.
                    личностные: интерес к учебному труду, умение оценивать свои поступки и знания, сопереживание.
                  Метапредметные:
                      познавательные: умение анализировать произведение
                       регулятивные: Планировать работу с произведением, выбирать виды деятельности на уроке. Определять героев произведения; характеризовать их.
                     Коммуникативные: умение  выражать своё собственное отношение к героям, давать нравственную оценку поступкам. Оценивать свой ответ.
Оборудование: книги для скорочтения, презентация.
                                                                                Технологическая карта.


title: Тест "Организм человека" 3 класс

extracted_text:
                    Тесты к разделу «Мы и наше здоровье»
                         ТЕМА:  «ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА»
                                  ВАРИАНТ 1

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. Как называется наука, изучающая строение  тела  человека?  Обведи  нужную
букву.

а) физиология;
б) зоология;
в) анатомия.

2. Что  относится  к  органам  человека?  Обведи  кружком  буквы  правильных
ответов.

а) мозг;
б) желудок;
в) кровь;
г) бронхи.

3. Какую систему образую представленные органы. Допиши предложение.

Сердце и кровеносные сосуды образуют ____________________________.

4. Вычеркни органы, которые не составляют нервную систему.

НЕРВЫ, ГОЛОВНОЙ МОЗГ, СЕРДЦЕ, СПИННОЙ МОЗГ.

5. Какое значение для человека имеют нервы? Обведи нужную букву.

а) проводят информацию в мозг;
б) проводят питательные вещества;
в) проводят приказы мышцам и внутренним органам.

                    Тесты к разделу «Мы и наше здоровье»
                         ТЕМА:  «ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА»
                                  ВАРИАНТ 2

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. Как называется наука,  изучающая   работу  внутренних  органов  человека?
Обведи нужную букву.

а) анатомия;
б) биология;
в)  физиология.

2. Что  относится  к  органам  человека?  Обведи  кружком  буквы  правильных
ответов.

а) лёгкие;
б) кишечник;
в) сердце;
г) желчь.

3. Какую систему образую представленные органы. Допиши предложение.

Ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник образуют
________________________________.

4. Вычеркни органы, которые не составляют нервную систему.

ГОЛОВНОЙ МОЗГ, КРОВЕНОСНЫЕ СОСУДЫ, НЕРВЫ, СПИННОЙ МОЗГ.

5. Какое значение для человека имеют нервы? Обведи нужную букву.

а) проводят питательные вещества;
б) проводят информацию в мозг;
в) проводят приказы мышцам и внутренним органам.


title: Технологическая карта урока "Корень как часть слова" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка по программе «Начальная школа XXI века» (2
класс)
Тема: Корень как часть слова

Описание материала: предлагаю вам конспект урока русского языка для 2
класса по программе «Начальная школа XXI века», тема «Корень, как часть
слова». Данный конспект будет полезен для учителей начальной школы,
обучающих детей по данной программе. Это конспект обучающего характера,
направленный на усвоение знаний о корне как части слова.

Цель: создание условий на уроке для организации деятельности учащихся по
усвоению корня как части слова.

Задачи:

    • предметные – способствовать формированию понятия «корень»;
      содействовать формированию умения подбирать однокоренные родственные
      слова; группировать (классифицировать) однокоренные слова по
      отличительным признакам, находить общую часть в группах слов;
      познакомить с новым словарным словом и активизировать его в устной и
      письменной речи учащихся; содействовать воспитанию внимательного
      отношения к слову.

    • Метапредметные – способствовать формированию универсальных учебных
      действий:

а) регулятивных – принимать установленные правила нахождения корня в
родственных (однокоренных) словах;

б) познавательных – строить небольшие высказывания в устной форме;

в) коммуникативных – воспринимать другое мнение и позицию;

    • Личностные УУД – способствовать учебно-познавательному интересу к
      новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

   Оборудование: учебники «Русский язык» С.В. Иванова; плакат с изображением
   письменного алфавита, слайд с написанием буквы К,к, проектор,
   интерактивная доска, презентация к уроку.

|Тип урока       |Целевое назначение      |Результативность обучения                |
|Урок первичного |Первичное усвоение новых|Воспроизведение своими словами правил,   |
|предъявления    |предметных ЗУНов,       |понятий, алгоритмов, выполнение действий |
|новых знаний    |                        |по образцу, алгоритму                    |

                                  Ход урока

|№  |Этап урока        |Деятельность учителя                                                   |Деятельность учащихся     |
|1  |Организационный   |1.Психологический настрой.                                             |Подготовка к работе.      |
|   |момент. (1 мин)   |Ты улыбкой, как солнышком брызни,                                      |Настраиваются на работу.  |
|   |                  |Заходя в этот класс на урок.                                           |Проверяют готовность      |
|   |                  |Голосистою птицей весёлой                                              |рабочего места к уроку.   |
|   |                  |Заливается школьный звонок.                                            |Учащиеся проверяют наличие|
|   |                  |Разве любы нам хмурые лица,                                            |учебных принадлежностей,  |
|   |                  |Или чья-то сердитая речь?                                              |необходимых к уроку и их  |
|   |                  |Поделитесь, ребята, улыбкой,                                           |расположение              |
|   |                  |Чтоб ответную искру зажечь.                                            |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |Проверьте, дети, всё ль в порядке:                                     |                          |
|   |                  |учебник, ручка и тетрадка?                                             |                          |
|   |                  |Проверили? Садитесь,                                                   |                          |
|   |                  |С усердием трудитесь.                                                  |                          |
|2  |Каллиграфическая  |1. Определение темы минутки чистописания:                              |Работа в тетрадях (минутка|
|   |минутка (2 мин)   |-Начинаем наш урок с минутки чистописания. Букву, которую мы будем     |чистописания), самооценка |
|   |                  |писать сегодня, вы определите сами, отгадав загадку:                   |учащихся своей            |
|   |                  |Кошка, миленькая кошка,                                                |деятельности              |
|   |                  |Поиграем с ней немножко,                                               |                          |
|   |                  |С кошкой мы, наверняка,                                                |                          |
|   |                  |Не забудем букву ...                                                   |                          |
|   |                  |Какие звуки обозначает буква К?                                        |                          |
|   |                  |Когда пишется  заглавная и прописная строчная буква К                  |                          |
|   |                  |Дети определяют, что в букве 4 элемента.                               |                          |
|   |                  |Штрих, Линия с петлёй, линия с закруглением внизу, линия с закруглением|                          |
|   |                  |вверху и внизу.                                                        |                          |
|   |                  |«К»: начинаем писать с верхнего элемента – штриха. Затем ведем линию   |                          |
|   |                  |вниз, пересекаем линию рабочей строки, ведем дальше вниз. Чуть не дойдя|                          |
|   |                  |до нижней рабочей строчки, закругляем влево, доводим до нижней линии   |                          |
|   |                  |рабочей строки, закругляем вверх вправо, ведем наклонную линию до      |                          |
|   |                  |уровня второго элемента, закругляем и останавливаемся на половине      |                          |
|3  |Словарно-орфографи|расстояния между рабочими линиями. Четвертый элемент начинаем писать от|                          |
|   |ческая работа (3-5|точки, где второй элемент пересекается с верхней линией рабочей строки,|                          |
|   |мин)              |– пишем короткую линию с закруглением внизу и вверху, как «стульчик».  |Поиск ответа в толковом   |
|   |                  |строчная буква к (начинаю писать сверху, веду наклонную линию до       |словаре                   |
|   |                  |строки, затем не отрывая руки веду вверх по написанному, дойдя до      |                          |
|   |                  |середины линии, плавно закругляю вправо, затем отрываю руку и начинаю  |                          |
|   |                  |писать элемент, который должен быть как «стульчик»)                    |                          |
|   |                  |2. Контроль и оценка выполнения работы:                                |                          |
|   |                  |- Подчеркните карандашом те буквы, которые соответствуют образцам в    |                          |
|   |                  |письменном алфавите.                                                   |                          |
|   |                  |Знакомство с новым словарным словом «корзина».                         |                          |
|   |                  |Ребята, а я то же загадала вам слово на букву К                        |                          |
|   |                  |1. Логическое задание                                                  |                          |
|   |                  |- Слово, с которым мы познакомимся на уроке вы узнаете, если его       |                          |
|   |                  |прочтете через одну букву:                                             |Составление предложений со|
|   |                  |К П О Е Р Г З В И Б Н М А                                              |словом корзина            |
|   |                  |2. – Что такое «корзина»? (ответы учащихся)                            |                          |
|   |                  |3. Ребята, а где мы можем найти ответ на этот вопрос? (словарь,        |                          |
|   |                  |интернет, спросить у взрослых)                                         |                          |
|   |                  |Этимологическая справка (уч-ся ищет ответ в словаре и читает словарную |                          |
|   |                  |статью)                                                                |                          |
|   |                  |3. Поставьте ударение, подчеркните опасное место.                      |                          |
|   |                  |Придумайте предложение  со словом КОРЗИНА, обращаю внимание слово      |                          |
|   |                  |единственного числа, и запишите в тетрадь.                             |                          |
|   |                  |(проверка и запись на доске форм слова)                                |                          |
|   |                  |Ребята, что это я  выписала на доску?                                  |                          |
|   |                  |При изменении формы слова меняется ли его значение?                    |                          |
|   |                  |4. – Скажите, как можно использовать корзину в жизни?                  |                          |
|   |                  |- Как можно использовать корзину.  (ответы учащихся)                   |                          |
|4  |Актуализация      |- Назовите время года, когда больше всего собирают грибы (осень)       |                          |
|   |знаний. Создание  |- А какое время года идёт после осени? (зима)                          |                          |
|   |проблемной        |а) - Ребята, посмотрите внимательно на рисунок и прочитайте слова,     |                          |
|   |ситуации.         |которые здесь записаны.                                                |                          |
|   |(4 мин)           |Зима, зимушка, снег, мороз, зимовать, зимний, декабрь.                 |                          |
|   |                  |- На какую тему все эти слова?                                         |                          |
|   |                  |- И это не случайно, ведь красавица-зима уже не за горами. Совсем скоро|                          |
|   |                  |она махнет своим рукавом и отправит в поход свою свиту. Вьюги и метели |                          |
|   |                  |занесут сугробами города и села. Оденет зима деревья в пушистые        |                          |
|   |                  |снеговые шубы, и уснет природа прекрасным сном. Много у зимы помощников|                          |
|   |                  |и родственников.                                                       |                          |
|   |                  |- А теперь, внимание, задание: Надо выписать из этой группы слов только|                          |
|   |                  |те слова, которые являются близкими по значению, родственными.         |                          |
|   |                  |- Прежде чем сделать запись в тетрадь, обсудите в парах, какие слова,  |                          |
|   |                  |по вашему мнению, будут родственными.  Пишем с большой буквы через     |                          |
|   |                  |запятую. (Дети делают запись). У доски это задание выполняет …         |                          |
|   |                  |б) – Проверим, какие родственные слова вы выписали (один ученик читает |Работа в парах, работа у  |
|   |                  |слова).                                                                |доски                     |
|   |                  |- кто-то выписал другие слова? (Скажите, можно ли было выписать все    |                          |
|   |                  |слова?)                                                                |                          |
|   |                  |- Тогда давайте разберемся. Нам надо было выписать родственные слова.  |                          |
|   |                  |в) Беседа о родственниках.                                             |                          |
|   |                  |- А кому знакомо слово родственники, кто они такие?                    |                          |
|   |                  |- Скажите, кого вы считает родственниками? (мама, папа …)              |                          |
|   |                  |- Это люди, которые произошли от одного рода, из одной семьи. Очень    |                          |
|   |                  |часто они бывают похожими между собой. Их называют родственниками.     |                          |
|   |                  |г) – В русском языке есть тоже такое понятие родственные слова.        |                          |
|   |                  |- Как вы думаете, какие слова можно назвать родственными?              |                          |
|   |                  |(близкие по смыслу).                                                   |                          |
|   |                  |- Сейчас вернемся к нашему «зимнему» заданию.   Докажите, что те слова,|                          |
|   |                  |которые вы выписали близки по смыслу.                                  |                          |
|   |                  |Зимушка – так ласково называют зиму.                                   |                          |
|   |                  |Зимовать – значит проводить где-нибудь зиму.                           |                          |
|5  |                  |Зимний – тот, который бывает зимой (зимний день).                      |                          |
|   |                  |- Но ведь снег и мороз тоже бывают зимой, а декабрь – зимний месяц.    |                          |
|   |Открытие «нового  |- Значит эти все слова родственные, ведь они связаны по смыслу (да –   |                          |
|   |знания»           |нет)                                                                   |                          |
|   |                  |д) – Тогда должно еще какое-то условие, при котором слова будут        |                          |
|   |                  |называться родственными.                                               |                          |
|   |                  |- Давайте посмотрим еще раз на эти слова и обратим особое внимание на  |                          |
|   |                  |их написание.                                                          |                          |
|   |                  |- Что увидели (в некоторых словах есть общая часть).                   |                          |
|   |                  |- Назовите эту общую часть. (зим- ).                                   |                          |
|   |                  |- Выделим эту общую часть дугой. (Я на доске -дети в тетрадях          |                          |
|   |                  |карандашом).                                                           |                          |
|   |                  |- А кто из вас знает, как называется  такая общая часть  у  слов?      |                          |
|   |                  |(корень)                                                               |                          |
|   |                  |- Теперь взгляните на нашу схему и попробуйте сформулировать, какие    |                          |
|   |                  |слова называются родственными.(ответы детей)                           |                          |
|   |                  |Родственными назыв. слова, которые близки по смыслу и имеют одинаковый |                          |
|   |                  |корень.                                                                |                          |
|   |                  |- Какое новое понятие вы сейчас еще узнали? (корень слова)             |                          |
|   |                  |- откроем  учебник на с.81 и прочитаем рубрику тайна языка.            |                          |
|   |                  |Значимость корня                                                       |                          |
|   |                  |Почему главная часть?                                                  |                          |
|   |                  |Проведём эксперимент. Прочитаем предложение, в котором присутствуют все|                          |
|   |                  |морфемы, кроме корня:                                                  |Выделение корня в словах  |
|   |                  |В  … -у  …-и-л-а-сь  …-очк-а.                                          |                          |
|   |                  |и, предложение, в котором опущены все морфемы, кроме корня:            |                          |
|   |                  | В  лес -…  род-…-…-…-…  ёл-…-…-… .                                    |                          |
|   |                  |При помощи корней смысл восстанавливается быстрее и легче. Мы быстро   |                          |
|   |                  |узнаём строчку знакомой с детства песни «В лесу родилась ёлочка».      |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |Этот эксперимент доказывает такое свойство корня:  в корне слова       |                          |
|   |                  |заключено общее лексическое значение всех однокоренных или родственных |                          |
|   |                  |слов.                                                                  |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |е) – Ребята, а где вы слышали такое слово «корень»?                    |                          |
|   |                  |Учитель загадывает загадку:                                            |                          |
|   |                  |Я у дуба, я у зуба,                                                    |Работа по учебнику. Чтение|
|   |                  |Я у слов и у цветов.                                                   |правила                   |
|   |                  |Я упрятан в темноту                                                    |                          |
|   |                  |Я не вверх, а вниз расту. (Корень)                                     |                          |
|   |                  |- О каких значениях корня говорится в тексте загадки?                  |                          |
|   |                  |Сколько значений у слова корень?                                       |                          |
|   |                  |Корень:                                                                |                          |
|   |                  |подземная часть растения;                                              |                          |
|   |                  |часть волоса, зуба, ногтя;                                             |                          |
|   |                  |часть слова.                                                           |                          |
|   |                  |- Наше слово «корень» имеет несколько значений. А кто знает, как       |                          |
|   |                  |называются такие слова, которые имеют много значений? (многозначные).  |                          |
|   |                  |- Какое же значение этого слова будет интересовать нас на уроках       |                          |
|   |                  |русского языка?                  (часть слова).                        |                          |
|   |                  |В русском языке договорились, что родственные слова будут называть     |                          |
|   |                  |однокоренными.                                                         |                          |
|   |                  |- Давайте подытожим, с какими новыми понятиями мы с вами познакомились.|                          |
|   |                  |-родственные слова,                                                    |                          |
|   |                  |-корень слова,                                                         |                          |
|   |                  |-однокоренные слова                                                    |                          |
|   |                  |Постановка учебной задачи                                              |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |- Ребята, после того как вы узнали новые понятия, как вы думаете, какая|                          |
|   |                  |учебная задача будет стоять перед нами на уроках? (Будем учиться       |                          |
|   |                  |находить однокоренные слова и определять корень)                       |                          |
|   |                  |Инструкция: как найти корень слова                                     |                          |
|   |                  |1. смотрю значение слова                                               |                          |
|   |                  |2.  подбираю «родственников»                                           |                          |
|   |                  |3. выделяю общую часть                                                 |                          |
|   |                  |Корень слова – значимая часть.                                         |                          |
|   |                  |Над словами родственными держит власть.                                |                          |
|   |                  |Выясни умело линию родства –                                           |                          |
|   |                  |Однокоренные подбери слова.                                            |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |Чтение инструкции «Как    |
|   |                  |                                                                       |найти корень слова»       |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|6  | Физминутка .     |Обернитесь, посмотрите, не прицепилась ли сзади лень?                  |Выполнение упражнений     |
|   |(1 мин)           |А под партой неудача не притаилась?                                    |                          |
|   |                  |Невнимательность к вам не прилипла ?                                   |                          |
|7  |Первичное         |1. Выполнение заданий учебника                                         |Работа в тетрадях и у     |
|   |закрепление нового|- Прочитайте слова под картинками на странице 81. Что объединяет эти   |доски с использованием    |
|   |материала (13 мин)|слова?                                                                 |инструкции                |
|   |                  |- Можно ли сказать, что дом, домик и домище – это формы одного и того  |                          |
|   |                  |же слова?                                                              |                          |
|   |                  |(Нет, домик – это маленький дом, а домище – очень большой)             |                          |
|   |                  |2. Выполнение упр.1.                                                   |                          |
|   |                  |- Найдите и назовите общую часть в группах слов. Как она называется?   |                          |
|   |                  |Как называются эти слова? Запишите слова в тетрадь.                    |                          |
|   |                  |Гриб – грибок – грибник (Общая часть – гриб, это корень слов. Слова    |                          |
|   |                  |являются родственными.)                                                |                          |
|   |                  |Город – городок – пригород (Общая часть – город, это корень слов. Слова|                          |
|   |                  |являются родственными.)                                                |                          |
|   |                  |Правда – правдивый – неправда (Общая часть – правд, это корень слов.   |                          |
|   |                  |Слова являются родственными.)                                          |                          |
|   |                  |Лес – лесной – лесок (Общая часть – лес, это корень слов. Слова        |                          |
|   |                  |являются родственными.)                                                |                          |
|   |                  |Бросить – бросок – выбросить (Общая часть – брос, это корень слов.     |                          |
|   |                  |Слова являются родственными.)                                          |                          |
|   |                  |Трава – травяной – травушка (Общая часть – трав, это корень слов. Слова|                          |
|   |                  |являются родственными.)                                                |                          |
|   |                  |Рыба – рыбак – рыбный (Общая часть – рыб, это корень слов. Слова       |                          |
|   |                  |являются родственными.)                                                |                          |
|   |                  |Вывод: Как называются слова, имеющие общую часть и близкие по значению?|                          |
|   |                  |Как называется главная часть слова?                                    |                          |
|   |                  |Выпишите 2 любые цепочки слов, обозначьте корни.                       |                          |
|   |                  |3. Выполним упр.3.  учитель читает текст.                              |                          |
|   |                  |Ребята, нам необходимо найти однокоренные слова и формы одного и того  |                          |
|   |                  |же слова.                                                              |                          |
|   |                  |Вывод: Как называются слова, имеющие общую часть и близкие по значению?|                          |
|   |                  |Как называется главная часть слова?                                    |                          |
|8  |Домашнее задание 1|Выполнить упражнение №3                                                |                          |
|   |мин               |                                                                       |                          |
|9  |Рефлексия         |Урок наш окончен                                                       |Обеспечивает положительную|
|   |деятельности. Итог|И выполнен план.                                                       |реакцию учащихся на уроки |
|   |урока. Обеспечение|Спасибо, ребята,                                                       |русского языка. Получают  |
|   |позитивного       |Огромное вам,                                                          |позитивный настрой от     |
|   |настроя на        |За то, что упорно,                                                     |урока оценивание учащимися|
|   |получение знаний  |Усердно трудились!                                                     |своей работы на уроке,    |
|   |(3 мин)           |И знания ваши                                                          |класса                    |
|   |                  |Нам всем пригодились!                                                  |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |- Чему научились на уроке?                                             |                          |
|   |                  |- Всё ли понравилось на уроке?                                         |                          |
|   |                  |- Кого бы вы похвалили?                                                |                          |
|   |                  |- Проанализируйте и оцените свою работу на уроке, используя шкалу      |                          |
|   |                  |оценивания. Отметьте ваш уровень работы на уроке.                      |                          |
|   |                  |«светофорчики».                                                        |                          |
|   |                  |Я сам справился со всеми заданиями, мне было интересно- зелёный цвет.  |                          |
|   |                  |Я работал хорошо, но не всё получилось. Мне было интересно, но трудно- |                          |
|   |                  |жёлтый цвет.                                                           |                          |
|   |                  |Я старался, но многое не вышло, я очень устал – красный цвет.          |                          |
|   |                  |                                                                       |                          |
|   |                  |-Я очень довольна вашей работой. Урок окончен. Давайте похлопаем себе  |                          |
|   |                  |за хорошую работу. Спасибо всем!                                       |                          |

                              САМОАНАЛИЗ УРОКА
     Абрасёвой Оксаны Анатольевны, учителя начальных классов НОШ-д/с №9

Класс: 2
Тема урока: _ «Корень как часть слова».
Тип урока и его структура: урок открытия новых знаний.
Данный урок изучается в классе по программе «Начальная школа XXI века» в
разделе «Как устроен наш язык», общая тема «Состав слова и
словообразование» - это четвертый урок по этой теме (предыдущий урок
«Окончание как часть слова».

|Тип урока       |Целевое назначение      |Результативность обучения        |
|Урок первичного |Первичное усвоение новых|Воспроизведение своими словами   |
|предъявления    |предметных ЗУНов,       |правил, понятий, алгоритмов,     |
|новых знаний    |                        |выполнение действий по образцу,  |
|                |                        |алгоритму                        |

 Цель: создание условий на уроке для организации деятельности учащихся по
усвоению корня как части слова.

В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планировала
сформировать следующие УУД:
    • предметные – способствовать формированию понятия «корень»;
      содействовать формированию умения подбирать однокоренные родственные
      слова; группировать (классифицировать) однокоренные слова по
      отличительным признакам, находить общую часть в группах слов;
      познакомить с новым словарным словом и активизировать его в устной и
      письменной речи учащихся; содействовать воспитанию внимательного
      отношения к слову.

    • Метапредметные – способствовать формированию универсальных учебных
      действий:

а) регулятивных – принимать установленные правила нахождения корня в
родственных (однокоренных) словах;

б) познавательных – строить небольшие высказывания в устной форме;

в) коммуникативных – воспринимать другое мнение и позицию;

    • Личностные УУД – способствовать учебно-познавательному интересу к
      новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

     Урок построен на основе различия детей по доминанте функциональной
ассиметрии головного мозга (левополушарные, правополушарные и смешанного
типа восприятия), различия по каналам восприятия ( аудиалы, визуалы и
кинестетики), уровень владения главными надпредметными способами учебной
деятельности (умения обобщать, сравнивать, классифицировать и т. д.),
различия детей по темпераменту (холерики, сангвиники, флегматики и
меланхолики). Также в данном классе отмечается средний уровень  учебной
мотивации и познавательной активности на уроках. Включая во внимание всё
это, я пришла к необходимости проведения урока на основе системно-
деятельностного подхода, где детям надо было самим определить тему и задачи
урока, справиться с реальными трудностями.

        Содержание урока соответствует требованиям  программы.  Данная  тема
изучается в блоке « Как устроен наш язык».

      Теоретическая цель этого блока: научно преподать картину о языке и
развить логику мышления на основе содержания, дать целостное нерасчленённое
представление о языке как системе. Авторы следуют строгой научной логике:
фонетика, состав слова, лексика и т.д. (линейный принцип).
      Все уроки блока «Как устроен наш язык» выстроены в следующей
методической логике:
- проблемная ситуация;
  - её обсуждение;
  - наблюдение над языковой единицей или действием какого-то
  лингвистического закона;
  - выполнение упражнений, позволяющих ученикам убедиться в действии
  выявленного ими языкового правила или самим осуществить поиск изучаемой
  единицы по тем характеристикам, которые ими были установлены.
             Для решения поставленных задач была рациональна выбранная
  структура урока.
  1 этап – организационный момент имеет своей целью организовать внимание
  учащихся, настроить на серьезную работу. Я считаю, что данный этап
  играет очень серьёзную воспитательную роль, так как здесь
  формируется умение себя мобилизовать, сосредоточиться, внутренне
  организоваться, и именно на этом этапе закладывается
  характер взаимоотношений учителя и класса.
  2 этап - каллиграфическая минутка. На данном этапе учащиеся
  совершенствуют свои каллиграфические навыки. Цели этого этапа воспитывают
  аккуратность, настойчивость, терпение, усердие. Работу учащиеся оценивают
  сверяя с образцами написания буквы К. На этом этапе повторяется тема:
  «Фонетика», где учащиеся вспоминают какие звуки, обозначает буква К,
  приводят примеры.
  3 этап - словарно-орфографическая работа. На этом этапе была
  проведена словарная работа с целью обогащения словарного запаса и
  интеллектуального развития учащихся. Учащиеся при помощи логического
  задания определили, что слово, с которым они познакомятся на уроке,- это
  слово КОРЗИНА. Здесь я использовала индивидуальную работу со словарем по
  нахождению лексического значения словарного слова. Целесообразным я
  считаю творческое задание по составлению предложений со словарным словом,
  при выполнении этого задания учащиеся вспоминают материал прошлых уроков
  – формы слова, окончание.
   4 этап - создание проблемной ситуации. Учащиеся выписывают из
  предложенных слов родственные слова, близкие по значению. На уроке
  используется работа в парах и индивидуальная у доски. При проверке
  задания выясняют, что должно быть ещё какое-то условие для определения
  родственных слов. Учитель в диалоге побуждает учеников осознать
  противоречие и
  сформулировать проблему.
  5 этап –открытие «нового знания». Учащиеся определили, что у некоторых
  слов есть общая часть – корень. Работая с правилом учебника, дети
  выясняют, что корень –это главная часть слова (эксперимент, проводимый на
  уроке, как раз показывает учащимся значимость корня). Учащиеся выбрали
  средства для построения нового знания с помощью изученных понятий,
  алгоритма нахождения корня. Учащиеся сами сформулировали тему урока и
  определили учебную задачу, что развивает интерес к уроку.
  6 этап – физкультминутка. Использование здоровьесберегающих технологий.
  7 этап – первичное закрепление новых знаний. Устная и письменная работа
  по учебнику с использованием инструкции с целью закрепления нового
  материала.
  8 этап – домашнее задание. Домашнее задание было задано в конце урока и
  направлено на последующую работу по закреплению изученной темы.
  Выполнение упражнения 3 на различие форм слова и однокоренных слов.
   9 этап - рефлексия деятельности. Итог урока. Обеспечение позитивного
настроя на получение знаний. До звонка читается учащимися вслух рифмовка,
подводящая итог всей проделанной работе.
На данном этапе я сообщаю учащимся о своём отношении к уроку и благодарю
учащихся за работу. Учащиеся также говорят о своих впечатлениях, которые
получили во время работы на уроке.

        На этапе формулирования  целей урока основной  учебно-
  воспитательной задачей являлось самостоятельное формулирование учащимися
  целей урока. Использование загадок позволило учащимся определить тему
  урока, способствовало возникновению познавательного интереса к предмету,
  такие задания  создают установку на плодотворную работу, задается
  положительный эмоциональный настрой. Осознание учащимися типа урока и
  цели урока автоматически повышает активность учеников на уроке, дает
  возможность каждому ученику действительно быть субъектом и организатором
  учебного процесса, младшим коллегой и единомышленником учителя.
   Для решения поставленной задачи я  использовала  фронтальную форму
  работы.
  Всё это стимулировало познавательную мотивацию, развивало речь учащихся;
  способствовало организации внимания.
           На уроке использовалась коллективная форма работы (работа со
  словарным словом, орфографическая минутка и др), работа в парах
  (нахождение слов близких по смыслу), индивидуальная работа (работа со
  словарём), творческая работа (составление предложения).
          На уроке использовала следующий методы обучения: словесные,
  наглядные, практические, частично-поисковый - знания не предлагались
  учащимся в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно,
  учащиеся под моим руководством самостоятельно рассуждали, решали
  возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали
  выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания.    Изложение
  новых знаний не давалось в готовом виде, детям была предложена проблемная
  ситуация, при решении которой они смогли приобрести новые знания.

Дидактические средства на уроке: презентация, раздаточный печатный  материал
(инструкция по нахождению корня), индивидуальная  работа  на  карточках  для
сильных учеников.

       На каждом уроке  учащиеся  оценивали  себя  сами,  одноклассников,  а
также проводили оценку работы всего класса. Я  старалась  создать  на  уроке
приятную  психологическую  и  эмоциональную  атмосферу.  Для   эмоциональной
разрядки и снятия физического напряжения  провела  физминутку.  Поддерживала
доброжелательные отношения с учениками, использовала разнообразные  задания.
Поддерживала темп урока.  Перегрузки учащихся на уроке не было, так как:

     - проведена физминутка;
     - чередование письменных и устных заданий;
     - работа у доски.
        Весь  дидактический материал готовился исходя из целей урока и
  возрастных особенностей учащихся. Работа с дидактическим материалом и ТСО
  была направлена на достижение поставленных целей. На мой взгляд, урок
  прошел успешно, интересно и плодотворно. Поставленные мной цели и задачи
  достигнуты.