title: Урок – спектакль "Читать хорошо - это лучше, чем читать плохо" 2 класс

extracted_text:
          Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное  учреждение
                  средняя  общеобразовательная  школа  №13

                              Урок – спектакль
               «Читать хорошо -  это лучше, чем читать плохо»
                                  2 класс.

                                               Выполнила:
                                                                  Кулашкина
                             Алена  Николаевна,
                                                                учитель
                             начальных  классов
                                                     МБОУ  СОШ №13

                                   Сургут
                                    2015
Цель:  приобщение  детей  к  чтению  через  повышения  имиджа  чтения  в
рамках  начальной  школы.
Задачи:
образовательная:
 познакомить учащихся с новыми книгами для чтения во 2 классе , их авторами
и основными героями ; познакомить с Портфелем Читателя и работой с ним:
развивающая:
 развитие  творческих способностей учащихся, развитие воображения,
развитие интереса к чтению книг;
воспитательная:
воспитание чувства ответственности, интереса  к  чтению.
Действующие лица:
 Оля,  Яло-  из книги “ Королевство кривых зеркал”.
Капитан Полубородый-  из книги” Путешествие Голубой стрелы”.
 Людоел, Элли- из книги  “Волшебник Изумрудного города”.
 Пес Чинк из рассказа   “Чинк”.
 Кошка, которая гуляла сама по себе - из книги Редьярда Киплинга.
Гусыня Акка Кебникайсе -  из книги  “Путешествие Нильса с дикими гусями” .
Карлсон,  который  живёт  на  крыше из книги  А.Линдгрен
Царь,  Иван,  Конёк  горбунок  из сказки  П.Ершова «Конёк –горбунок».
Братец  Лис  и  братец  Кролик  из  книги «Сказки  дядюшки  Римуса»
Ко  Матроскин , Шарик, почтальон Печкин  из  книги «Зима  в  Простоквашино»
Федя Кукин- просто ученик , который не любит читать книги.
Список  произведений  для  чтения.
     1. “Чиполлино” Джани Родари
     2. «Путешествие Голубой стрелы»  Джани Родари
     3. «Рикки – тики – тави»  Редьярд Киплинг
     4. “Кошка, которая гуляла сама по себе” Редьярд Киплинг
     5. “Чук и Гек” Аркадий Гайдар
     6. “Чудесное путешествие Нильса с дикими Гусями” Сельма Лагерлеф
     7. «Сказки дядюшки Римуса» Джон Харрис
     8. “Волшебник Изумрудного города” Александр Волков
     9. “Две повести о Малыше и Карлсоне, который живет на крыше» Астрид
        Лингрен
    10. Рассказы о животных Мамина -Сибиряка
    11. “Конек – горбунок” Петр Ершов
    12. “Королевство кривых зеркал” В.А. Губарев
    13.  Рассказы о животных Сеттона – Томпсона ( Чинк, Медвежонок Джонни,
        Дикая утка, Уличный певец, Сумчатая крыса)
    14. Марина Дружинина. «Мой веселый выходной»
    15. Дмитрий  Суслин. «Валентинка». (Веселые рассказы:
        Парикмахер.Валентинка.Трудное детство.Как  мы  делали  коржики.Про
        носки).
    16. Сергей  Георгиев  «Школьные  истории   весёлые  и  разные».
    17. Евгений Клюев. «Ужасно скрипучая дверь и другие люди».
    18. А. Печерская « Дети-герои  Великой  Отечественной  войны».
Сценарий  мероприятия
Вступительное слово учителя.
    Уважаемые гости и ребята! Сегодня у нас праздник.  Второй раз мы
открываем проект “Успешное  чтение ”. Представляете,  сегодня многие герои
новых книг придут к нам на праздник. Может  быть,  вы  с  ними  уже
знакомы?
А хотите  с ними встретиться?
Сцена  первая
Оля:
Я девочка счастливая,
Веселая и милая,

Со всех сторон красивая.

Со всех, со всех сторон.
И любят меня милую,
Со всех сторон красивую
Все любят горячо!
Вот девчонки-то обзавидуются!
(Показывает язык)
Зеркало: Эх, Оля, Оля!
Оля: Кто это? (оглядывается)
Зеркало: Это я, Зеркало!
Оля: Зеркала не умеют разговаривать!
Зеркало: А ты  представь, что  находишься  в  сказке!
Оля: Это  очень  странно? Я  боюсь  тебя, зеркало…..
Зеркало: Напрасно. Я  зеркало  волшебное сказочное. Я  хочу  пригласить
тебя  на  открытие  проекта «Успешное чтение»  во  2  Б  классе.
Оля: Подумаешь!.. Так я вам и поверила! Я уже не ребенок, чтоб в сказочки
верить! Я почти подросток!
(Наклоняется к зеркалу и проходит за него. Обратно  выходят  две  девочки)
Оля: Ой, ты кто, девочка? Мне кажется, я тебя уже где-то видела!
Яло: Конечно видела… в зеркале! Я же твое отражение! Меня зовут
Яло, а тебя Оля.
Оля: Ой как здорово! Мы с тобой, как две половинки!
Оля: Все это, конечно, хорошо! Но только зеркало про какой-то проект
«Успешное  чтение» говорило…
Яло: Знаю я этот проект. Чтобы попасть  на  его  открытие   понадобится
целая команда друзей.
Оля: И ты о друзьях тоже… Подумаешь!.. Да у меня их никогда не было.
Девчонки  мне всегда завидовали. Мальчишки «плаксой» и «капризой» обзывали…
Яло: Сама виновата. Но друзей нам собрать просто необходимо! Без них нам
никуда! И начнем, пожалуй, мы с..…
Оля   ( Вдруг видит незнакомого человека, пугается, а потом радостно
говорит: )
-Капитан, а я  вас знаю!
Яло
-И я вас знаю! Вы капитан Полубородый из сказки Джанни Родари «Путешествие
голубой стрелы”.
Капитан Полубородый   (сердится)
-Тысяча глухих  китов! Откуда вы меня знаете? И кто вы такие?
Оля
- Меня зовут Оля.
Яло
-А я Олино отражение. Оля наоборот будет Яло.
 Видите, уважаемый капитан Полубородый,  – у нее родинка на левой стороне –
а у меня на правой.
Оля
-Я -  правша, а  Яло  - левша.

Капитан Полубородый
-Тысяча новорожденных китов! Что за вздор вы несете! Я и сам все про вас
вспомнил.
Оля
-Уважаемый Капитан! А вы слышали, что сегодня во 2 Б классе  праздник.
Яло
-Он устраивается в честь открытия проекта «Успешное  чтение”.  И мы с Олей
приглашены.  Правда , Оля!
Оля
-Да!
Капитан Полубородый
- Я между прочим тоже приглашен.
Оля  (растеряно)
-Только вот мы давно идем, а дворца не видно.
Капитан Полубородый
-Идите прямо, а вон возле того дерева  свернете вправо.
Яло
-Ну, до встречи на празднике.
Капитан Полубородый
Я   Капитан  Полубородый,   мой  флот ждет   приказаний. Тысяча  косых
китов!
-До встречи  девочки.
Сцена  вторая.
Царь:
 (Подходит  к  зрителям и  здоровается)
-Здравствуйте. Царь... Очень приятно.
Царь, очень приятнo, царь.
Очень приятнo, здравствуйте, царь.
-Вот люблю дружка Ванюшу,
Веселит  мою он душу!
А теперь пусть  собирается,
И скорее в путь пускается!
Дам  я   Ване,  приглашенье,
На  открытие  проекта «Успешное  чтение»!
(Появляются  Оля  и  Яло)
Царь:
-А!!! Демоны! Сгинь! Сгинь! Ой,  нечистая  сила! Вы  чьих  будете?
Оля:
-Вы  нас  извините, товарищ  Царь, но  что  такое чьих?
Царь:
-Чьи  холопы  спрашиваю?
Оля  и  Яло  вместе:
-Мы  вас  не  понимаем!
Оля:
-Мы  из  сказки «Королевство  кривых  зеркал».
Яло:
-А  вы,  как  я  догадалась,  из  сказки «Конёк-горбунок».
Царь:
-Вот  хочу  отправить Ивана  на  открытие  проекта «Успешное  чтение».
Но  сначала  пусть  Иван
Принесёт  мне  птицу-ЖАР!
Конёк –горбунок:
-Я  скажу тебе  по  службе
Это  службишка
Не  служба
Служба  вся,  брат,  впереди!
Ты  сюда  теперь  иди,
Всем  Жар-птицу покажи!
Царь:
-Что  достали  мне  Жар-птицу
В  мою  царскую  светлицу?
Иван:
-Не  одну, а  целых  три!
Будет  жарко  до  зари!
(Жар –птицы  исполняют  танец)
Царь:
-Ух, ты  Батюшки-пожар!
Иван:
-Это  свет  от  птицы-жар!
Царь:
-Ладно,  Ваня,  отправляйся  на  проект «Успешное  чтение»! Просвещайся!
Сцена 3.
Оля , Яло, Людоед.
По пути девочкам встречается злой Людоед.
Оля:
-Ой Людоед!  Он из сказки Александра Волкова  «Волшебник изумрудного
города”.
Людоед:   (Радостно)-Девчонки – поросенки!  Давно я не ел вкусненького.
Яло:
-Не смей обзывать нас противный Людоед !
Людоед:
-Ба - га – ра!   А здорово я придумал повесить доску с такой  надписью
(показывает)    Путник! Торопись! За поворотом исполняются все твои
желания!
Оля:   (хочет пройти)

-Пропусти нас. Дай нам пройти!
Людоед:
-А куда вы идете
Яло:
  -Мы приглашены на чудесный праздник! И не только мы. Еще приглашена
Кошка, которая гуляет сама по себе, Элли, Чинк ,  Чиполлино и  многие
другие.
Людоед:
- А меня не пригласили … почему?
Оля:
-Потому что пригласительные билеты прислали только добрым и веселым героям…
Людоед:
-Я тоже добрый и хороший.
Яло:
-Ты злой и вредный, только не притворяйся!
Оля:
-Ни тебя, ни Топседа из сказки “Королевство кривых зеркал “ ,  ни синьора
Помидора из сказки Чиполлино никого не пустят.
Яло:
-Вот исправитесь, станете хорошими – тогда другое дело

Людоед:

-Умоляю! Дайте мне пригласительный билет. Я хочу на праздник, хочу
веселиться.
(Девочки убегают).
Людоед.:
-Ба –га – ра!  Ну и пусть  эти девчонки убежали.  Все равно я что – нибудь
придумаю. Вот только посплю здесь немножко.  (Засыпает)
Сцена четвёртая.
Людоед встречается с Федей Кукиным.
 Федя:
-Куда это я попал? Лес кругом… Домой что ль пойти… Домой идти неохота .
Людоед:
- Стой, мальчик!
Федя:
-Стою! (Поднимает руки вверх!)
Людоед:
- Отвечай мне, что это у тебя в руке?
Федя:
-Пригласительный билет на открытие проекта «Хорошее время читать”
Людоед:
-Ты сам- то из какой сказки будешь?
Федя:
-Не – ет , я не из сказки!   Я -  читатель.   Меня   вот  сказочные гости
пригласили…
Людоед:
- А почему  это они тебя пригласили ?
Федя:
- Наверное, потому, что я читать не люблю – не могу ни одной книги до конца
дочитать…
Людоед:
-Хорошо,  мальчик, хорошо. (С интересом поглядывает на пригласительный
билет) .
Федя:
-Правда, хорошо? А все говорят, что это плохо!
Людоед:
- А звать то тебя как?
Федя:
- Федя Кукин.
Людоед:
-Федя Кукин – что за имя такое странное.
Федя:
- Имя  как имя. А вы кто?
Людоед:
-А  я  людо.. (запинается)   Ой!   Хи – хи – хи!     Я  - Иван из сказки
Петра Ершова” Конек Горбунок' “
Федя:
-Очень приятно.
Людоед:
-Как же ты меня не узнал?
Федя :
- Я вас сразу узнал, только проверить хотел.
Людоед:
-А пригласительный билет значит один.
Федя:
-Да, один.
Людоед:
- А билет значит , один?  То есть …  на праздник  либо ты идешь, либо я…
Ага…  (размахивает билетом)
(Людоед подпрыгивает  и не может отнять  билет у зазевавшего)
Людоед:
- Отдай билет.
Федя:
- Не отдам. Доставай себе другой билет.
Людоед
-Тише , сюда кто – то идет! Тише, Федя Кукин!
Сцена пятая
 Элли спешит на праздник . Людоед хватает ее Федя спасает.
Элли.
-Сегодня во  2Б , классе  будет славный праздник. И я тоже спешу на
праздник.
Людоед.
-А… это старая знакомая …Элли.  Попалась.
 Элли
- Помогите!  Помогите!  Спасите!
Федя
-Иванушка! (умоляет)  Отпусти Элли!
Людоед.
-Как бы не так.  Пригласительный билет заберу, а девчонку съем.
Федя
-Не ешь ее .
Людоед.
- Ха – ха –х а .   Тогда я потребую выкуп  за Элли.
Федя
-Что ты хочешь, Иванушка?
Людоед.
-Слушай Федя Кукин! Не называй меня больше Иванушкой. Мне надоело
скрываться под чужим именем.
Давно, давно ты начинал читать книгу , в которой говорится обо мне. Это
книга Александра Волкова  «Волшебник Изумрудного  города”. Но ты  прочитал
только 5 страниц.
Федя
-Да?   Вот не помню. А  в чем твой   выкуп?
Людоед.
Федя Кукин, ты должен вспомнить мое настоящее имя!
Федя
-Не знаю, не знаю! ( плаксиво)   Может  быть  волшебник Гудвин?
Людоед.
-Нет!
Федя
-Железный дровосек? Нет?
Людоед.
-Ля – ля – ля ! Никогда не догадаешься ! А Элли я съем !
Федя
- Думай,  Федя,  думай! Я вспомнил!  Ты …..– Людоед!
Людоед
-Федя Кукин! Твоя взяла.
Вот видишь, Федя, как полезно дочитывать книги до конца! Но позволь мне
побывать на празднике.
Федя
-Разрешаю! Пойдемте вместе. (Элли, Людоед, Федя уходят)
Сцена шестая .
(Братец Лис выносит куклу черного цвета, для убедительности делает вид,
будто обмазывает ее со всех сторон).
Братец Лис:

-Готово смоляное чучелко.
(Братец Лис усаживает чучелко на землю и прячется. По дороге скачет Братец
Кролик. Он увидел чучелко).
Братец Кролик:

-Кого я вижу! Неожиданная встреча. Доброе утро. Погода нынче
славная. (Чучело молчит)
Братец Кролик:

-Что же ты молчишь? Оглох, что ли? Я могу погромче крикнуть!  (Подходит
вплотную к чучелку и кричит ему прямо в ухо).
Братец Кролик:

-Доброе утро! Погода славная сегодня! Или нет?! (Чучелко молчит).
Братец Кролик:

-Ты грубиян и невежа! Сейчас ты у меня получишь! Быстро сними шляпу и
поздоровайся! Надо отвечать на приветствие! Ты что, не понял?   (Братец Лис
засмеялся в своем укрытии).
Братец Кролик (услышав смех):

-Да ты смеешься надо мной?! Сейчас ты у меня получишь! У  меня
пригласительный  на  проект «Успешное  чтение»! Я  спешу!  А  ты! Получай!
(Братец Кролик размахивается правой лапой. Актер делает вид, что прилип,
держась рукой за куклу).
Братец Кролик:

-Отпусти немедленно! Что вцепился в меня, как смола? Отцепись, а то ударю!
(Бьет чучело второй лапой и снова «прилипает»,пригласительный  билет
падает  из  лапок  Кролика).
-Отпусти немедленно! Не то я переломаю тебе все кости! Не боишься? Тогда
получай!
(Братец Кролик бьет чучелко одной ногой, затем другой. «Прилипает» всеми
четырьмя лапами).
Братец Кролик:

-Отпусти! Отпусти меня, негодяй! Слышишь?!
(Появляется Братец Лис).
Братец Лис:

-Привет, Братец Кролик! Как поживаешь? Неплохая нынче погодка, не правда
ли? Что же ты не отвечаешь, когда с тобой здороваются? (Братец Кролик
молчит).
Братец Лис:

-На этот раз я поймал тебя, Братец Кролик. Теперь пришел конец твоим
шуткам. Так глупо попался Братец Кролик прилип к смоляному чучелку! Сейчас
я наберу хворосту и сварю из тебя суп.
Братец Кролик:

-Делай со мной что угодно, Братец Лис, только не затаскивай меня в этот
терновый куст. Лучше свари из меня суп.
Братец Лис:

-Пожалуй, много возни будет с костром. Лучше я тебя повешу.
Братец Кролик:

-Конечно! Вешай меня, Братец Лис, только не затаскивай в этот терновый
куст.
Братец Лис:

-Веревки у меня нет. Придется тебя утопить.
Братец Кролик:

-Правильно! Утопи меня в речке, только не затаскивай в этот терновый куст!
Братец Лис:

-А чем тебе не нравится терновый куст? Что ты так причитаешь?
Братец Кролик:

-Он колючий! Раздерет меня на кусочки! Не надо! Прошу тебя!
Братец Лис:

-Я как раз сделаю то, чего ты боишься. Посажу тебя в терновый куст.
Братец Кролик:

-Не надо! Прошу тебя, Братец Лис! Во имя нашей дружбы! Лучше свари меня,
повесь или утопи!
Братец Лис (отклеивая чучелко от кролика):

-Замолчи, длинноухий! Посажу тебя в терновый куст, и будешь ты разодран на
клочки его шипами.
Братец Лис «затаскивает» Братца Кролика в «куст».
Братец Лис:

-Поделом тебе, Братец Кролик, не будешь больше потешаться надо мной!
Братец Кролик (окрикивает Лиса):

-Эй, Братец Лис! Спасибо тебе, терновый куст – мой дом родной! Пока!
Братец Лис:

-Этот длинноухий снова оставил меня в дураках!  Что  это! (Берёт  в  руки
пригласительный  билет)

Братец Кролик: Это  пригласительный  билет на  проект «Успешное  чтение».
Братец Лис: Пойду - ка,   и   я  на  открытие проекта.

Сцена  седьмая.

Кошка  и  Чинк.

Кошка

-Что за странные дети моего Врага.  Мяу – мяу  МУР – МУР

Я им и не  друг и не слуга.

 Приглашают меня на открытие какого –то проекта “Хорошее время читать” !
Мяу – мяу  МУР – МУР

 Они забыли, что я  Говорящая Кошка. Мяу – мяу  МУР – МУР

 Обо мне написал Редьярд Киплинг. Я  хожу  куда  мне вздумается, Мяу – мяу
МУР – МУР и гуляю сама по себе. Конечно, может мне вздумается зайти , Мяу –
мяу  МУР – МУР,  посмотреть нет ли на празднике белого парного молока.

Мяу – мяу  МУР – МУР

Чинк.

-Я  Чинк. Обо мне написал английский писатель Эссен Сеттон - Томпсон .   Я
еще маленький, но могу постоять за себя.

Бегу на открытие проекта   «Хорошее  время читать» .

А вы не знаете, нет ли там коров, на голове у которых   крепкие  дубинки?

А вы знаете, что осы и бабочки это не  одно и  то же?

И  кошки не так безобидны.

Кстати,… о кошках….

(Встречается с кошкой, кошка  бъет  его    лапой, они разбегаются в разные
стороны). Сцена  восьмая
(Появляется гусыня Акка Кебнекайсе).

Я гусыня Акка  Кебнекайсе , предводительница гусиной стаи.  Я уже стара и
долго искала  2 Б  класс. Поэтому и опоздала.

Мы дикие гуси боимся людей, а особенно детей. Но думаю, что в этом классе
все дети любят животных.  Мои дорогие гусята!

Вы должны знать, что учиться легче, если много читаешь.

Вы должны знать, что читать хорошо,   это лучше,   чем читать плохо.

Мы  принесли  для вас “Портфели  читателя”. Счастливого вам полета в
проекте «Успешное  чтение!».Хорошее  время  читать!

Музыка. Раздаются пакеты документов.

Сцена девятая

Все герои заходят в класс, где проходит праздник.

Учитель:  Добро пожаловать, дорогие персонажи, на наш праздник!

Ах? Кто там такую  песенку поёт? Кто на праздник к нам идёт? (Звучит  песня
«Кабы  не  было  зимы.»

Входит Матроскин на лыжах, с рюкзаком

И поет: …
Кабы не было зимы
В городах и селах,
Никогда б не знали мы
Этих дней веселых.( Падает).

Кот:

О, ребят – то, как много.

Я кот, а фамилия моя …….. Матроскин. Что у вас здесь праздник, Новый год?
Вот собрался к своей бабушке на лыжах, а они не едут.

Шарик:

Матроскин, лыжи у тебя не едут, потому что на улице ещё  осень. А здесь
действительно праздник, только не Новый год, открытие  проекта «Успешное
чтение»!
Кот: Говорил я этому охотнику: купи себе валенки! А он что: пошел и кеды
купил — они, говорят, красивее. Это он не подумавши сделал. Шарик, ты
балбес!
Ты  всё о зайцах думаешь! А о нас кто подумает? Адмирал Иван Фёдорович
Крузенштерн?
Шарик: Разрешите поинтересоваться в целях повышения образованности-а кто
такой будет Иван Фёдорович Крузенштерн?
Кот: Только так пароход назывался, на котором моя бабушка плавала…А
вообщем  вы  сами  узнаете,  если  прочитаете  книгу «Куникулы  в
Простоквашино».
Стук в дверь. Входит Почтальон Печкин.
Кот:
Кто  там?
Печкин: Это  я .Почтальон Печкин.Здравтсвуйте.
Кот  и  Шарик (вместе): Здравствуйте! А мы уже помирились. Потому что
совместный труд -объединяет.
Печкин:
А у меня для вас посылка!
Кот:
Хорошо! (обрадовался) Люблю получать посылки! (тянется)
Печкин:

Но я вам ее не отдам. У вас документов нет.

Кот:

Как это нет? Лапы, хвост, усы – вот все мои документы!

Печкин:

На документах всегда печать имеется. А у вас на хвосте есть печать?

Кот:

Нету у меня на хвосте никакой печати. Да нам вовсе не нужна эта посылка.
Там один гуталин.
Печкин:
Это кто же вам столько гуталина прислал?
Кот:
Да у меня тетя на гуталиновой фабрике работает. У нее там этого гуталина….
Вот и шлет, кому попало.
Печкин:
Гуталин не гуталин, а посылку я вам не отдам!
Шарик:
Печкин, у ребят нет еще документов, но мы умеем хорошо  читать.
Сядь, Печкин, посиди, послушай, как ребята поют.
Матроскин несет стул. Печкин садиться на посылку.
Звучит  песня о  чтении.
Печкин:
Хорошо поете, отдам  вам  посылку.
Что же  в посылке? Да здесь Экран  достижений!
Мы хотим, чтобы вы прочитали все книги  проекта «Успешное  чтение» до конца
 и  выполнили задания Портфеля  читателя. За каждую прочитанную книгу вы
получите  Бук (лотерейный  билет0!

Яло: Молодцы  мы  Оля! Всех героев в собрали  вместе. Никого не забыли!
(За дверью раздается шум. Появляется Карлсон).
Карлсон:
Как это никого? Про меня как раз и забыли. Простите,  у  вас  тут можно
приземлиться. А еще друзья называются.
Оля:
Карлсон, неужели это ты?
Карлсон:
Он самый. Умный,  красивый, в меру упитанный и очень воспитанный.
Здравствуйте!
Ну  давайте, давайте  знакомиться.
Уф, долго я  к  вам  летел, очень старался. А что, угощения не будет?
Оля:
 Карлсон, у нас сегодня праздник  открытие  проекта «Успешное  чтение» во
2 Б классе.
Карлсон: Какой? Какой? Ну,  мы  с  вами  так  не  договаривались. А  где
угощения!
Оля: Подумаешь! Не  в  пирогах  счастье.
Карлсон: Ты что  с  ума  сошла,  а  в  чём  же  ещё? Дорогой  друг
издалека  прилетает на  минуточку,  а  у  вас  нет  торта?
Яло : Торт  со  взбитыми  сливками  подойдёт.
Оля:  Тогда  пожалуйста!
Карлсон: Спокойствие,  только  спокойствие!
Участниками  предлагается    торт  с  надписью «Успешное  чтение»!
Сказочные  герои  и  участники  проекта  исполняют   финальную  песню
«Дорогою  добра».

Используемая литература:

Давыдова М .А.  Агапова И. А .  Праздник в школе . Сценарии, праздники,
викторины.  Москва, Айрис -Пресс ,2007 г.


Презентация "Часть света - Америка. Часть 3" 2 класс


title: Конспект урока "Как Москва строилась" 2-й класс

extracted_text:
Тема:  Как Москва строилась". 2-й класс
Цели урока: познакомить с историей основания Москвы, её основателем – Юрием Долгоруким
Задачи:
Образовательные: расширить знания учащихся об истории основания Москвы; о русских князьях, которые внесли свой вклад в строительство Москвы.
Развивающие: способствовать развитию умения проявлять инициативу, творчество, самостоятельность в учении, т.е. создать условия для положительной мотивации в обучении
Воспитывающие: любовь к своей стране, интерес к ее истории, бережное отношение к историческим памятникам.
Познавательные: общеучебные:знать, что Москва столица- нашей Родины, историю строительства , логические: применение для решения учебных и практических задач различных умственных операций (сравнение, обобщение, анализ,вывод;; регулятивные: целеполагание: постановка учебной задачи; планирование: составление плана и последовательности действий; прогнозирование: предвосхищение результата учебной деятельности; контроль внимание, самоконтроль: коммуникативные: постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; личностные: самоопределение: мотивация учебной деятельности; эмоциональное  отношение к природе родного  края, малой родине
Организационный момент. Самоопределение к деятельности.
                         Сегодня урок необычный у нас.
                         Готов к нему, вижу, каждый из вас.
                      Улыбка, уверенность. Что ж: «Так держать!»
                      За парты садитесь, пора начинать.
2. Актуализация опорных знаний учащихся.
- Какой раздел изучаем? (Россия - твоя Родина)
- Диктант с самопроверкой по закреплению изученного материала. (Слайд2)
3. Постановка учебной задачи. (Слайд 3)
 Город чудный, город древний,
Ты вместил в свои концы
И посады, и деревни,
И палаты, и дворцы.

Опоясан лентой пашен
Весь пестреешь ты в садах:
Сколько храмов, сколько башен
На семи твоих холмах!

Процветай же славой вечной
Город храмов и палат!
Град срединный, град сердечный,
Коренной России град!

О каком городе говорится в стихотворении?
Какие слова навели вас на мысль о том, что речь идёт о Москве? ( На семи холмах, град срединный, город древний, сколько храмов, сколько башен…)  (Слайд 4)
- Определение темы урока (уч/, стр.113), постановка целей. Слайд 4)
4. Постановка проблемы.
Кто из вас может рассказать как строилась Москва?
- Эту проблему будем решать, изучая новый материал

5. Усвоение новых знаний
Работа в группах:
1.Составить рассказ о начале строительства г.Москвы, используя план и иллюстрации учебника (стр.113-114)
2) - Как Москва строилась? (Уч, стр.114-116)
Итог:“Москва - всем городам голова”. - Почему так говорят
3) Как Москва строилась? (учебник, стр.116–117) с целью новых открытий о Москве по плану, предложенному учителем. (Слайд 5)
Вывод: - Что объединяет этих князей?
Физпауза.
5. Первичная проверка понимания и закрепление
1) Ответы учащихся по плану, обобщение (Слайды 6,7, 8)
2) Разрешение проблемы урока (возвращение к поговорке о Москве).
Москва – центр объединения русских земель для борьбы с разными врагами.
6. Применение знаний в новой ситуации.
 Работа в паре с взаимопроверкой по карточкам
Кто был основателем Москвы? (3 слайд)
Какой Москва была вначале? (деревянной) (4 слайд)
Какие реки объединяют свои воды у Москвы? (Неглинка, Москва-река)
Москва возникла как небольшая пограничная крепость. Постепенно вокруг неё объединялись народы, жившие вокруг. Москва росла, крепла.
При каком князе Москва стала богатой?  Сильной и богатой Москва стала при князе Иване Калите. ( 4 слайд) Слово «калита» значило «мешок, подвесной карман». Князь всегда носил с собой много мелкой монеты и раздавал бедным. За это его и прозвали Иван Калита. Московский князь  укреплял границы русского государства, вместо сгоревших стен построил вокруг Москвы Кремль – крепость с башнями, воротами, бойницами и стенами из толстых дубовых брёвен. Стены крепости были дубовыми 200 лет.
Кто построил Кремль из белого камня?  А потом внук Ивана Калиты –   Московский князь Дмитрий Донской  (5 слайд) построил Кремль из белого камня, и Кремль стал первым каменным градом Московского государства. С тех пор Москву стали называть белокаменной. ( 6 слайд) Более ста лет простоял белый Кремль, а затем его заменил Кремль из красного кирпича, которым мы любуемся до сих пор.
ОБЖ
Какие  опасные ситуации могут вас подстерегать в городе?
7. Рефлексия.
- Оцени наш урок; свою работу. - Какие открытия сделали для себя? - Кому урок понравился? - 8. Информация о домашнем задании. (Слайд 10)
1. По выбору: сообщение об одной из башен Кремля с использованием интернет-ресурсов, энциклопедического и др. материала.
2. Учебник, стр.113-117
Игра «Составь пословицу». Работа в парах
На столе разрезные карточки с пословицами. Дети обсуждают в парах и составляют пословицы. (Приложение 3)
Где кто родится, чужбина – мачеха.
Жить – Родине служить.
Родина – мать, там и пригодится.
3) Разгадывание кроссворда. Работа в парах
1. Страна, в которой мы живём.
2. Столица нашей Родины.
3. Президент России.
4. Сколько полос на Российском флаге?
5. Как называлась наша страна раньше?
6. Как называется областной город?
8. Итог урока. Рефлексия
Метод пяти пальцев
М (мизинец) – мыслительный процесс.
– Какие знания, опыт вы сегодня получили? Что вас удивило?
Ученик: Мы узнали, что такое Родина. Моя Родина – Россия.
Россия – это одна из самых больших стран в мире. Именно в нашей стране расположено большое количество заповедников, имеется много полезных ископаемых, лесных и водных ресурсов.
Каждый человек должен любить и охранять свою Родину, бережно относиться к её культурным ценностям, гордиться достижениями своего народа.
Б (безымянный) – близость цели.
– Что вы сегодня делали? Чего достигли?
Ученик: Мы читали стихи, рассказ, называли пословицы и поговорки, объясняли значение слов: Родина, Отчизна, Отечество, родная страна; работали в тетради, играли в игру «Составь пословицу».
С (средний) – состояние духа.
– Каким было сегодня ваше преобладающее настроение, состояние духа?
Ученик: У меня было приподнятое, весёлое настроение.
У (указательный) – услуга, помощь.
– Чем вы сегодня помогли? Чем порадовали? Чем поспособствовали?
Ученик: Я отвечал на вопросы учителя.
Б (большой) – бодрость, физическая форма.
– Каким было ваше физическое состояние сегодня?
– Что вы делали для своего здоровья?
Ученик: Я был бодрым. На уроке мы выполняли физкультурную минутку.


title: Календарно-тематический план для УМК RAINBOW для 10 класса 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Календарно-тематический план для УМК RAINBOW для 10 класса

                                                                                2 полугодие  (57 часов). 3 четверть (33 часа ) .
                                                Раздел 3.  (Unit3).  В гармонии с природой. (In Harmony with Nature.)
Россия — страна природных чудес и бескрайних просторов. Красота родной земли. Разнообразие дикой природы. Окружающий человека животный и растительный мир. Взаимовлияние природы и человека. Жизнь в городе и за городом (плюсы и минусы). Проблемы загрязнения окружающей среды. Проблемы изменения климата на планете. Национальные парки и заповедники России. Природные контрасты нашей родины. Национальные парки США. Исчезающие виды животных и растений. Проблемы зоопарков. Национальные фонды Великобритании. Международная кооперация в вопросах улучшения среды обитания людей и животных. Осознание возможных экологических катастроф, пути их предотвращения,

4 четверть (24 часа) .
Раздел 4(Unit 4).  В гармонии с миром. (In Harmony with the World.)
 Различные виды путешествий, их цели и причины. Путешествия по родной стране и за рубежом. Осмотр достопримечательностей. Чувство тоски по дому во время путешествий. Путешествие по железной дороге. Виды поездов. Покупка билетов. Путешествие по воздуху. Аэропорты, их секции и залы. Таможенный досмотр, оформление багажа. Путешествия по воде и машиной. Хитроу  — центральный аэропорт Великобритании. Заказ номера в гостинице, типы гостиниц, различные типы номеров. Поведение в незнакомом городе. Покупки в магазинах. Различные виды магазинов. Марко Поло  — великий путешественник. Путешествие — способ познания мира, получения информации об иных культурах, источник толерантности к различиям друг


title: Конспект урока "Безличные односоставные предложения" 5 класс

extracted_text:
                  Тема. Безличные односоставные предложения.
Цели:
обучающие: научить определять безличные предложения среди других односоставных предложений; видеть и различать разновидности безличных предложений;
развивающие: развивать умение анализировать , делать выводы; эмоциональность, чуткость, языковое чутье; формировать умение выражать свои мысли и чувства устно и письменно;
воспитательные: воспитывать культуру общения, интерес к русской литературе; самостоятельности и культуры ответа.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Оборудование: учебник, проектор, презентация.

                                          Ход урока
Организационный момент.
Приветствие, определение готовности  к уроку.
Повторение ранее изученного.
Беседа.
- Какой раздел языкознания изучает словосочетание и его строение?
- Что еще изучает синтаксис?
- Какие виды предложений вы знаете?
- Что такое простое предложение?
- По цели высказывания предложения бывают…
- По интонации…
- По строению грамматической основы…
- По наличию/отсутствию второстепенных членов…
- По наличию/отсутствию однородных членов предложения, обращений, вводных слов, причастных/деепричастных оборотов…
 2.  Лексико-орфографическая работа.
Ч…порный ч…рт в ч…рной ш…лковой одеж…нке сидел на ж…стком диване и пил деш…вый кофе, изредка ч…каясь со своим отражением в тяж…лом гянц…витом самоваре, стоящем на парч…вой скатерти ш…оладного цвета. (Чопорный чёрт в чёрной шёлковой одежонке сидел на жёстком диване и пил дешёвый кофе, изредка чокаясь со своим отражением в тяжёлом глянцевитом  самоваре, стоящем на парчовой скатерти шоколадного цвета)
- Все ли слова вам понятны?
- Что означает слово чопорный? (чрезмерно строгий и принужденный в поведении, в соблюдении приличий)
- Какие орфограммы вспомнили?
- Где они нам пригодятся?
- Объясните пунктуацию в данном предложении.
- Найдите грамматическую основу, охарактеризуйте ее.
Черт сидел и пил ( простое, двусоставное, прямой порядок слов)
- Двусоставное предложение – это…
- Если только один главный член предложения – это…
 3. Цифровой диктант.
- Укажите номера односоставных предложений.
Отблески, сумерки вешние,
Клики на том берегу…
                                    А. Блок
Семнадцать месяцев кричу,
Зову тебя домой…
                                    А. Ахматова                  1, 2, 3, 5
Так идут державным шагом…
                                     А. Блок
 Я пришла к поэту в гости…
                                     А. Ахматова
 Февраль. Достать чернил и плакать,
Писать о феврале навзрыд…
                                     Б. Пастернак
III. Работа по теме урока.
 1. Подготовка к восприятию нового материала.
- Определите вид односоставных предложений (1 – назывное( главный член предложения – подлежащее, выраженное именем существительным в И.п. - назвать), 2 – определенно-личное, где главный член – сказуемое ( зову ),  глагол употреблен в форме 2-го лица ед.ч.(Можно легко восстановить  местоимение Я), 3 – неопределенно – личное ( идут ), глагол употреблен в ф. 3-го лица мн. ч. настоящего времени), 4 – двусоставное предложение( подлежащее – Я, выраженное местоимением, сказуемое – ПРИШЛА, вид – простое глагольное сказуемое ).
- Какие еще есть виды односоставных предложений? ( обобщенно-личные). Можно ли в них восстановить подлежащее?(Да).
- Давайте еще раз вспомним виды односоставных  сказуемостных предложений (схема).
- Итак,  мы рассмотрели виды односоставных сказуемостных предложений, где можно восстановить подлежащее.
-  А какое из предложений не подходит под определение ранее изученных?  Озвучьте его (Достать, плакать, писать). Сколько  в этом предложении главных членов? (Один) Какой? (Сказуемое)  Можно ли восстановить подлежащее? (Нет)
Такие предложения, где нет и не может быть подлежащего – безличные П – тема нашего сегодняшнего урока. Запишите, пожалуйста.
  2. Постановка целей урока – целеполагание (Сформулируйте цели урока)
- Какие цели сегодняшнего урока вы бы определили?
1) Узнать, что такое безличное предложение.
2) Чем выражается сказуемое в безличном предложении.
3) Особенности употребления безличных предложений.
4) Умение находить такие предложения, правильно употреблять в речи.
5) Какими бывают безличные предложения по значению. – Я добавляю!
          3. Изучение нового материала.
- Итак, мы с Вами уже можем сказать, что такое безличное предложение.
Безличное предложение -…
Только что мы повторили формы глаголов определенно-личных, неопределенно-личных и обобщенно-личных предложений. А чем будет выражено сказуемое в безличном предложении? Чтобы узнать это, предлагаю вам рассмотреть следующие примеры и заполнить таблицу .
(Безличные глаголы – глаголы, которые не изменяются ни по числам, ни по лицам, ни по родам ;
слова категории-состояния – слова, которые обозначают состояние живых существ, природы, окружающей среды и отвечают на ? Как? Каково?) – в памятках, зачитать с примерами.
4. Выполните задания для самоконтроля (рефлексия)
В каком из приведенных примеров все предложения безличные?
Я царство свое убираю в алмазы, в жемчуг, серебро.
Нет ничего милее своей кровати.
Остальное вверяю судьбе.
Нас подвезли к большой избе в четыре окна.
Можно быть мудрым без заносчивости и чванства.
Не учи ученого есть хлеба печеные.

Опасно и доверять, и не доверять.
Нет дыма без огня.
Следует жертвовать всем ради Родины.
( Ответ – 3 )
5. Из истории безличных предложений.
- Давайте поищем корни, происхождение безличных предложений. Как они возникли в русском языке? Акую функцию выполняют?
В древнерусском языке периода начала письменности уже существовали основные типы безличных предложений, известные современному русскому языку. Например,
«Жаль бо ему(Игорю) мила брата Всеволода»(«Слово о полку Игореве»)(Где в этом предложении сказуемое? – ЖАЛЬ; что оно обозначает? – состояние ДУШИ ЧЕЛОВЕКА. Можно ли здесь восстановить подлежащее? – НЕТ, значит, предложение – БЕЗЛИЧНОЕ).
Безличные глаголы впервые были выделены в особую группу, вероятно, в «Грамматике славенския правильное синтагма» Мелетием Смотрицким. Он не только определил их единственную морфологическую форму – 3-е лицо, но и указал важное свойство безличных глаголов – способность формировать самостоятельное предложение и сочетаться с Р. и Д. падежом. Объясняя происхождение безличных предложений, чаще всего исходят из того, что они возникли на базе личных.
Даже наиболее древние, по мнению ученых, предложения с собственно безличным глаголом (Светает. Морозит. Лихорадит. Вечереет.) первоначально были двусоставными: Свет  светает. Мороз морозит.(Такие тавтологические конструкции в редких случаях сохранились и в современном русском языке: гром гремит, ветер веет)
И ученые (А.М. Пешковский, А.А. Потебня) считают, что подлежащее в таких конструкциях устраняется «как неизвестная причина того явления, которое выражено глаголом».
Таким образом, безличное предложение складывается как «языковая форма оценки познавательного опыта человека», т.е. соответствуют более высокой стадии развития мышления – в этих предложениях «подлежащее устранено не только из речи, но и из мысли».
IV. Закрепление.
1. - Давайте и мы попробуем поработать и поразмышлять «на более высокой стадии развития». Расположите предложения так, чтобы получился текст (записать в тетрадь текст, сравнить с оригиналом)
  а) Это даже не чудится – думается. Тихо… И думается в такие огромные, светлые ночи вольно, дерзко. Луна светит. Неспокойно на душе, томительно.(Луна светит. Тихо… Неспокойно на душе, томительно. И думается в такие огромные, светлые ночи вольно, дерзко. Это даже не думается – чудится.)
- Текст – это…(последовательность предложений или абзацев, связанных смысловой связью и основной мыслью)
- Назовите вид связи предложений в данном тексте? Докажите.( Параллельная или последовательная; части текста сопоставляются, наблюдается одинаковый порядок слов в предложениях; члены предложения выражены одинаковыми грамматическими формами – тихо, томительно, неспокойно( слова категории-состояния); думается, чудится(безличный глагол) – и это  главные члены предложения – сказуемые. Вид односоставных – безличные – запишите: простое, односоставное, безличное.)
2.  - Все безличные предложения можно разделить на подгруппы, которые обозначают:
А) Стихийные явления.(Морозит. Вьюжит.)
Б) Состояние человека.(Мне думается.)
В) Долженствование, волеизъявление.(Необходимо. Мне ехать.)
Г) Бытие.(Случалось.)
- Есть ли в вашем тексте такие сказуемые, которые относятся к одной из подгрупп?(Да. Не думается, чудится.)
 3. - Сравните тексты. В каком из них, по-вашему, повествование лаконично, а в каком – более развернуто и конкретизировано? Какими языковыми средствами это сделано?
   б) Наступил час рассвета. Утренняя серость постепенно вползала  во все щели, проникала в темные подворотни. Туман понемногу светлел, белел, розовел. И вдруг неожиданно все зажглось солнечными лучами.
       Рассветало. Постепенно светлело, белело, розовело. И вдруг неожиданно все зажглось солнечными лучами.
(Во 2-м тексте повествование лаконично; достигается это при  помощи безличных предложений, где сказуемое – глагол употреблен в форме прошедшего времени среднего рода).
- Выпишите последнее предложение текста, сделайте синтаксический разбор данного предложения.(Работа у доски) – Повествовательное, невосклицательное, простое (главный член – сказуемое, вид – простое глагольное(ЗАЖГЛОСЬ), односоставное, безличное, распространенное(вдруг – обстоятельство времени, НЕОЖИДАННО – обстоятельство образа действия, ЛУЧАМИ – косвенное дополнение(Т.п.), СОЛНЕЧНЫМИ – согласованное определение)
4. - Предлагаю рассмотреть еще ряд иллюстраций. Какое безличное предложение вы бы употребили, описывая данное явление? - ШТОРМИТ
- Можно ли сказать, что в данном предложении употреблен личный глагол в качестве безличного? Как можно изменить предложение, чтобы в нем появилось подлежащее? – МОРЕ ШТОРМИТ.
- Как можно заменить оба предложения(и безличное, и двусоставное)? Подсказка: это односоставное предложение с главным членом – подлежащим… ШТОРМ!
- Давайте еще творчески поработаем: «разверните» слово ШТОРМ, т.е. опишите то, что скрывается за понятием «шторм», используя следующие слова: небо, тучи, море, брызжет, бьет, о камни, воет, свищет, волны, пенится, штормит, и, бурлит, штормит, штормит. В своем тексте используйте односоставные назывные и безличные предложения.
Небо. Тучи. Волны. Море. Брызжет, пенится, бурлит. Бьет о камни, свищет, воет… И штормит, штормит, штормит!
+    Штормит, бушует и молчит, И волны пенятся, вздымаясь. Как  будто с нами говорит, Кричит, о камни разбиваясь!
5. Орфоэпическая работа.
- Запишите слова и правильно расставьте ударение.
Морозит, вьюжит, смеркается, знобит, заветревать, светает, мерещится, чудилось, думается, спешиться,  обмереть.
V.  Подведение итогов урока. – Рефлексия. – Игра «Чепуха»
Когда? Где? Каком? Кто? Что делали? Какие? Какие? Кого?Что? (и) Кто? Что сделал?(что)…
( Сегодня на уроке русского языка мы изучали односоставные безличные предложения и я запомнил, что…)
VI. Домашнее задание: повторить НЕ с разными частями речи; стр. 110-112 учебника – правило, дополнительно – буклеты; упр. № 204 – по заданию.


title: Технологическая карта урока "Виды предложений по цели высказывания" 5 класс

extracted_text:
      Урок русского языка в  5 классе по ФГОС «Виды предложений по цели
                                высказывания»

                                          Бессонова Константина Николаевича,
                                         учителя русского языка и литературы

                                         МАОУ «ООШ № 13» г. Соликамск

                         Технологическая карта урока

|Класс                        |5                                                                                |
|Предмет                      |Русский язык                                                                         |
|Ф.И.О. преподавателя         |Бессонов Константин Николаевич                                                       |
|Тема урока                   |Виды предложений по цели высказывания                                                |
|Тип урока                    |Урок усвоения новых знаний                                                           |
|Формы работы                 |Фронтальная, индивидуальная, парная.                                                 |
|Цели по содержанию урока     |Цель: формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний:           |
|                             |составление алгоритма определения типа предложения по цели высказывания, работа в    |
|                             |парах                                                                                |
|                             |Задачи:                                                                              |
|                             |- обучающие: дать новые знания по теме урока; развивать умения по определению видов  |
|                             |предложения по цели высказывания,                                                    |
|                             |- развивающие: развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать     |
|                             |мысли, строить предложения, различные по цели высказывания; отвечать на вопросы;     |
|                             |формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения;                         |
|                             |- воспитательные: воспитывать культуру речи учащихся через умение интонационно       |
|                             |правильного воспроизведения цитатного материала из сказок А.С. Пушкина, сохранять и  |
|                             |развивать умение сотрудничать в паре, слушать и слышать друг друга.                  |
|Методы и приёмы              |Частично-поисковый, словесный, самоконтроль, взаимоконтроль, наглядно-вербальный,    |
|                             |диалогический, творческий.                                                           |
|Технология                   |«Развитие критического мышления через чтение и письмо», «Здоровьесбережение».        |
|Оборудование                 |1.Учебник «Русский язык» 5 класс. Авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др.        |
|                             |2. Раздаточный материал                                                              |
|                             |3. «Немая» схема на доске (магнит)                                                   |
|                             |4. Презентация (отрывок из сказки А.С. Пушкина «Золотая рыбка»)                      |

                                 План урока

|Этапы урока    |Формы работы                             |Деятельность учащихся              |Предполагаемый результат      |
|               |(деятельность учителя)                   |                                   |                              |
|               |                                         |                                   |Предметные      |УУД          |
|1.Мотивационный|Приветствует детей, проверяет их         |Приветствуют учителя, проверяют    |                |             |
|(орг. момент)  |готовность к уроку, создает эмоциональный|свою готовность к уроку.           |                |             |
|Проверка       |настрой на урок.                         |                                   |                |             |
|готовности     |Фронтальный опрос по теме прошлого урока.|                                   |                |             |
|обучающихся, их|                                         |                                   |                |             |
|настроя на урок|Карточки с предложениями:                |                                   |Закрепление     |Коммуника-тив|
|               |1 группа:                                |                                   |знаний о        |ное умение   |
|Подготовка к   |Зима наступает.                          |                                   |предложении     |использования|
|восприятию     |Выпал первый снег.                       |                                   |                |теоретичес-ко|
|нового         |Ребята будут кататься на лыжах.          |                                   |                |й.           |
|материала      |Ждешь зиму?                              |Распределяют  предложения по       |                |информации   |
|               |2 группа:                                |группам, находят  лишнее           |                |             |
|               |Зима наступает?                          |предложение.                       |                |             |
|               |Выпал первый снег?                       |Дают обоснование.                  |                |             |
|               |Дети катаются на лыжах?                  |                                   |                |             |
|               |Ждите прихода зимы!                      |                                   |                |             |
|               |3 группа:                                |                                   |                |             |
|               |Приходи, зима!                           |                                   |                |             |
|               |Падай первый снег!                       |                                   |                |             |
|               |Ребята, катайтесь на лыжах!              |                                   |                |             |
|               |С нетерпением жду зимы.                  |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |Распределить предложения по группам,     |                                   |                |             |
|               |найти лишнее предложение.                |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |Уточняет ответы учеников.                |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |Обращает внимание на коммуникативную     |                                   |                |             |
|               |функцию предложения: сообщать, спрашивать|                                   |                |             |
|               |или побуждать к действию.                |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |Рассматривают таблицу              |                |             |
|2.             |Открывает на доске «немую» схему:        |Выдвигают гипотезы: чем же мы будем|Уметь находить  |Уметь        |
|Ориентинро-вочн|«Виды предложений по цели высказывания»  |заниматься на уроке?               |ответы на       |систематизи-р|
|ый             |                                         |Заполняют таблицу, опираясь на свои|вопросы,        |овать свои   |
|(Актуализация  |                                         |карточки, вспоминая основные       |используя свои  |знания       |
|знаний)        |                                         |признаки повествовательного,       |знания и        |             |
|               |                                         |вопросительного и побудительного   |информацию,     |Уметь        |
|               |                                         |предложений.                       |полученные на   |определять и |
|Выдвижение     |                                         |Определяют тему урока, записывают  |предыдущих      |формулиро-ват|
|гипотез        |                                         |её в верхнюю графу таблицы:        |уроках.         |ь тему и     |
|               |                                         |«Виды предложений по цели          |                |задачи       |
|               |                                         |высказывания».                     |                |урока.       |
|               |Дает подсказку:                          |Формулируют задачи: научиться      |                |             |
|               |Вспомните, что мы только что выражали с  |определять вид предложения по цели |                |Уметь        |
|               |помощью предложений                      |его высказывания, правильно        |                |оформлять    |
|               |Помогает сформулировать тему, задачи     |интонировать предложения, различные|                |свои мысли в |
|               |урока.                                   |по цели высказывания.              |                |устной форме |
|               |                                         |Отвечают на вопросы, обсуждают тему|                |Умение       |
|               |Предлагает осмыслить начальную работу на |урока. Высказывают свои            |Уметь правильно |оценивать    |
|Рефлексия      |уроке. Заполняют таблицу:                |предположения о работе на уроке.   |ставить задачи  |ситуацию и   |
|               |                                         |                                   |урока.          |правильный   |
|Соотнесение    |Таблица 1.                               |                                   |                |тон. Умение  |
|поставленных   |                                         |                                   |                |делать       |
|задач с        |                                         |                                   |                |выводы.      |
|содержанием    |Начало урока                             |                                   |                |             |
|урока.         |Конец                                    |                                   |                |             |
|               |урока                                    |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |Знаю виды предложений по цели            |                                   |                |             |
|               |высказывания                             |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |Умею определять предложения по цели      |                                   |                |             |
|               |высказывания                             |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |Могу составлять предложения по цели      |                                   |                |             |
|               |высказывания                             |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |Умею интонировать предложения, различные |                                   |                |             |
|               |по цели высказывания                     |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |Заполняют первую колонку.                |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|3.Физминутка   |Задание: если вы слышите                 |Выполняют задание учителя.         |                |             |
|Упражнения,    |повествовательное предложение – хлопаем в|                                   |                |             |
|направленные на|ладоши, вопросительное – приседаем,      |                                   |                |             |
|снятие         |побудительное – подтягиваемся руками     |                                   |                |             |
|усталости,     |вверх.                                   |                                   |                |             |
|напряжения, на |1.Осення пора, очей очарованье.          |                                   |                |             |
|восстановление |2Ребята, берегите природу!               |                                   |                |             |
|умственной     |3.Кто приходит к нам осеннею порою?      |                                   |                |             |
|работоспособнос|4.Собирайте их скорей, пока светло!      |                                   |                |             |
|ти.            |5. Сколько листьев залетело к нам в окно?|                                   |                |             |
|4.             |6. И снова осень наступает.              |                                   |                |             |
|Исполнительский|                                         |                                   |                |             |
|Поиск решения  |1.Организует самостоятельную работу по   |                                   |Уметь           |Умеют слушать|
|проблемы.      |закреплению знаний.                      |Вставляют пропущенные знаки        |высказывать своё|друг друга   |
|               |Презентация (отрывок из сказки «О золотой|препинания.                        |предположение на|             |
|Представле-ние |рыбке»:                                  |выбора.                            |основе          |             |
|результатов.   |«Помнишь, за мою услугу                  |Оценивают и объясняют правильность |информации,     |Умеют        |
|               |Обещался мне, как другу,                 |определения видов предложения по   |полученной на   |оформлять    |
|Формирова-ние  |Волю первую мою                          |цели высказывания. Оценивают       |предыдущих      |свои мысли в |
|пунктуацион-ных|Ты исполнить, как свою__ ( )             |правильное интонирование.          |уроках          |устной форме;|
|навыков.       |Подари ж ты мне девицу,                  |                                   |                |             |
|               |Шамаханскую царицу»__ (  )               |                                   |                |Умеют        |
|Проверка       |Крайне царь был изумлен__ ( )            |                                   |                |правильно    |
|понимания      |«Или ты ума рехнулся__ ( )               |                                   |                |интонировать |
|важности       |Что ты в голову забрал__ ( )             |                                   |                |предложения  |
|правильного    |Попроси ты от меня                       |                                   |                |разных видов.|
|определения    |Хоть казну, хоть чин боярский»__ ( )     |                                   |                |             |
|вида           |                                         |                                   |                |             |
|предложения по |Перед ребятами карточка с отрывком из    |                                   |                |Умеют        |
|цели           |произведения. Задание: определить вид    |                                   |                |выражать своё|
|высказывания   |предложений по цели высказывания,        |                                   |                |отношение к  |
|               |вставить пропущенные знаки препинания.   |                                   |                |уроку        |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |Организует проверку (учащиеся оценивают  |                                   |                |             |
|               |работу друг друга).                      |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|Развитие умения|                                         |                                   |                |Способность к|
|находить в     |                                         |                                   |                |самооценке на|
|тексте         |                                         |                                   |                |основе       |
|предложения    |                                         |                                   |                |критерия     |
|разные по цели |                                         |Выполняют  задание. Оценивают свою |Уметь           |успешности   |
|высказывания   |2. Индивидуальная работа.                |работу.                            |высказывать своё|учебной      |
|               |Мини – тест. Определить вид предложений  |                                   |мнение по цели  |деятельности |
|               |по цели высказывания.                    |                                   |урока           |             |
|               |                                         |                                   |                |Научились    |
|               |1. Белка песенки поет                    |                                   |Уметь применять |самостоятельн|
|               |И орешки все грызет.                     |                                   |данное правило  |о применять  |
|               |2. Матушка моя,                          |                                   |на практике.    |свои знания  |
|               |Посмотрите вы туда!                      |                                   |                |             |
|               |3. Долго ль ездили? Куда?                |                                   |                |             |
|               |4. Не губи ты нашу душу:                 |                                   |                |             |
|               |Выплесни ты нас на сушу                  |                                   |                |             |
|               |5. В свете есть такие льдины?            |                                   |                |             |
|               |6. И царицу в тот же час                 |                                   |                |             |
|               |В бочку с сыном посадили.                |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|               |                                         |                                   |                |             |
|5. Рефлексия   |Предлагает осмыслить работу на уроке.    |Отвечают  на вопросы, обсуждают    |Уметь правильно |Систематизи-р|
|Соотнесение    |Таблица 1. Заполняют вторую колонку.     |содержание урока.                  |ставить знаки   |овать        |
|поставленных   |                                         |Высказывают свои впечатления от    |конца           |полученные   |
|целей с        |Предлагает решить проблему, где могут    |урока.                             |предложения,    |знания.      |
|достигнутым    |пригодиться знания и умения, полученные  |Высказывают свои предположения:    |точно           |             |
|результатом,   |сегодня на уроке                         |если использовать разные по цели   |интонировать    |             |
|фиксация нового|                                         |высказывания предложения в         |предложение.    |             |
|знания.        |Организует самооценку                    |сочинениях, то оно получится       |                |             |
|               |учебной деятельности.                    |выразительней;                     |                |             |
|Высказываниесоб|                                         |если говорить с правильной         |                |Умение       |
|ственного      |                                         |интонацией, то тебя будут лучше    |                |оценивать    |
|мнения.        |                                         |понимать;                          |                |ситуацию и   |
|Подведение     |Оценивает деятельность учеников на уроке,|если почаще использовать слова     |                |выбирать     |
|итогов         |делает замечания по уроку.               |вежливости и мягкий тон в          |                |правильный   |
|проделанной    |                                         |побудительных предложениях, то     |                |тон.         |
|работы на      |                                         |можно ни с кем не ссориться и т.п. |                |Умение делать|
|уроке.         |                                         |Оценивают свои знания и работу на  |                |выводы.      |
|               |                                         |уроке.                             |                |             |
|               |                                         |Выставляют себе и друг другу       |                |             |
|               |                                         |оценки, обосновывают их.           |                |             |
|6.Подведение   |Составить по три предложения со словами: |Записывают домашнее задание в      |Понимать        |Ответственно |
|итогов,        |1 ряд – «книга»,                         |дневнике.                          |поставлен-ную в |относиться к |
|домашнее       |2 ряд – «акула»,                         |                                   |д/з задачу,     |выполнению   |
|задание        |3 ряд – «осень».                         |                                   |аккуратно       |домашнего    |
|Обеспечить     |Даёт комментарий к домашнему заданию.    |                                   |оформлять       |задания.     |
|понимание      |Выставляет оценки в дневник.             |                                   |работу.         |             |
|содержания     |                                         |                                   |                |             |
|домашнего      |                                         |                                   |                |             |
|задания        |                                         |                                   |                |             |


title: Конспект урока "Тебя ж, как первую любовь, и наше сердце не забудет. А. С. Пушкин" 9 класс

extracted_text:
Тема:
«Тебя ж, как первую любовь,
И наше сердце не забудет»
Цель: закрепить изученное по творчеству А.С. Пушкина; повторить произведения; привитие интереса и любви к поэзии; проведение конкурса чтецов; связь с музыкой, (в целом урок-представление).
Эпиграф:
Слова твоих песен – вершина вершин
Поэзии мастер – великий акын…
Жамбыл
Ход урока:
Орг. момент. Создание соответствующего психологического настроя.
- Послушаем тишину. Закройте глаза. Подумайте о приятном.
- А теперь послушайте стихотворение «Если жизнь тебя обманет».
Объявление темы, цели. Чтение эпиграфа.
Вступительное слово учителя.
Значение творчества А.С. Пушкина для русской и мировой культуры (индивидуальное опереж. задание)
Снова слово учителя.
                  - Еще раз совершим путешествие в мир поэзии и прозы А.С. Пушкина. Сегодня у нас урок-представление, урок прощания с творчеством великого поэта, но это прощание по программе, ибо Пушкин, его лирика останется с нами навсегда. Он вечен, вечна его поэзия.
Звучит вальс к повести А.С. Пушкина «Метель».
- Закройте глаза, послушайте музыку. Какие ассоциативные картины вызывает у вас эта музыка?
- Какие еще произведения поэта о зиме вы знаете?
- Объявляется конкурс на лучшего чтеца (идет выступление учащихся)
Снова звучит вальс
- Послушайте еще раз, какой вихрь чувств звучит в музыке. Это любовь двух молодых и стихия, которые слились в одно чудное мгновенье. О любви написано немало, но только А.С. Пушкин мог так пронзительно, прочувственно сказать о любви. Все вы помните замечательные строчки поэта «Я вас любил…» Кто продолжит дальше? (ученики читают наизусть)
Театрализованный конкурс «Татьяна Ларина и Евгений Онегин»
(Зажигаются свечи, на столе бумага, гусиное перо, кресло. Учащиеся в костюмах пишут «Письмо Татьяны», «Письмо Онегина»)
- Подводим итоги. Абай и Пушкин. Переводы Абая. Татьяна – Нұр Тәттім, Жан Тәттім (светлоокая, милая)
Игра-эстафета «Продолжи строчку»
Читаю первую строчку известного стихотворения, дети по цепочке читают с выражением. Класс делю на две группы. Кто первый и быстрее?
Игра-номер «Собери стихи»
- На разрезанных в полоску бумаге написаны и перемешаны стихотворения «Я вас любил…», «Я помню чудное мгновенье»
Задание: кто быстрее соберет и выразительно прочитает произведение (I и II ряд – ученики, III - учителя)
Подводим итоги конкурсов
Продолжаем слушать выступление учениц о значении творчества поэта
«Мои любимые строки» (учащиеся выступают с подготовленными стихами. Затем читают учителя, присутствующие на уроке).
Подводим итоги. Обобщение
Задание «Узнай героя». Ученики слушают цитаты из романа «Евгений Онегин» и определяют, к кому они относятся.
- «Острижен по последней моде,
Как dandy лондонский одет» (Онегин)
- «Дика, печальна, молчалива,
Как лань лесная боязлива» (Татьяна)
- «Всегда скромна, всегда послушна,
Всегда, как утро, весела» (Ольга)
- «Красавец в полном цвете сил, лет,
Поклонник Канта и поэт» (Ленский).
Составляем пятистишие (самостоятельная работа)
Например: 1. Пушкин
                    2. замечательный, великий
                    3. создавал, творил, покорил
                    4. Пушкин – солнце русской поэзии
                    5. любимый
Коллективная работа: составление кластера. На доске пишу одно слово «Пушкин», затем ученики по очереди выходят и заполняют, дополняют
                                   любимый                      легкость                     певец свободы
                                   гений поэзии                  Пушкин                   великий
                                   радость                          изящество                  солнце

Обобщение. Ученики завершают свое выступление о значении творчества поэта.
Завершаю урок чтением стихотворения великого Жамбыла, который очень любил творчество Пушкина, как и великий Абай
Легко догорает огарок свечи,
Но в песенном камне не меркнут лучи.
Сиянию камня не будет конца –
Так Пушкина песнь освещает сердца.
Ты – солнце поэзии, ты – самоцвет,
Ты с нами навеки, великий поэт.
(обращаю внимание на выставку книг, фотомонтаж, открытки, портреты, картины о поэте)
Итоги. Оценки. Самооценки.

Д/з: подготовка к классному сочинению по творчеству поэта. Разработка тем.


title: Конспект урока "Внешняя и внутренняя красота главных героев сказки Г. К. Андерсена «Снежная королева»" 5 класс

extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 5 КЛАССЕ.
ТЕМА. Внешняя и внутренняя красота главных героев сказки Г.К. Андерсена «Снежная королева»
ЦЕЛИ: продолжить изучение сказки «Снежная королева», дать понятие о том, что такое внешняя и внутренняя красота; работать над развитием устной речи, навыками пересказа, выразительным чтением; воспитывать, на примере сказки, чувство доброты, искренности, красоты души.
ОБОРУДОВАНИЕ: мультимедийная доска, раздаточный материал, учебник, сказки Г.К. Андерсена.

ХОД УРОКА
I.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
1. Приветствие. Звучит музыка «Песенка Герды».
II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ.
–  Сегодня, я приглашаю вас отправиться в сказку, но для того, чтобы туда попасть, нужно выполнить тесты:
1. Сказка «Марья Моревна» по жанру:
       а). Бытовая;         б). Волшебная;             в). О животных?
2. Для того, чтобы совершить чудо, феи пользовались волшебной:
        а). Короной;       б). Палочкой;                в). Куколкой?
3. Царя Дадона, из пушкинской сказки, предупреждал об опасности:
       а). Царевна Лебедь;        б). Золотая рыбка;     в). Золотой петушок?
4. Пса из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» звали:
       а). Шарик;      б). Тузик;       в). Соколко?
5. Названного брата Герды из сказки «Снежная королева» звали:
       а). Кай;           б). Кен;           в). Елисей?
6.Кого Кай обещал посадить на горячую печку:
      а). Бабу Ягу;   б). Злую мачеху;    в). Снежную королеву?
– Молодцы! Теперь мы можем пройти в сказку.
III.ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УРОКА.
1.Запись в тетради.
– Тема нашего урока «Внешняя и внутренняя красота главных героев сказки Г.К. Андерсена «Снежная королева». Сегодня мы постараемся определить, что такое «внешняя» и «внутренняя» красота, в чем их отличие, охарактеризовать главных героев и определим, красивы ли они и если да, то какой красотой. А так же мы будем продолжать развивать нашу речь, учиться высказывать свою точку зрения и обосновывать свое мнение.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ.
ДАША – СОБИРАЕТ ПАЗЛЫ.
ЭРИК – РАСКРАШИВАЕТ РАСКРАСКУ.
2.Беседа.
– Мы уже прочли много сказок: русские народные, итальянские, индийские, арабские, сказки А.С. Пушкина и в тестах вы показали свои хорошие знания.
– Какие из сказок вам больше всего запомнились?
– Какие герои, по-своему характеру, встречались в этих сказках?
– Как вы понимаете «внешняя» и «внутренняя» красота?
– Каких героев, из прочитанных сказок вы назвали бы красивыми? Почему?
– Чему мы учились у этих героев?
– Прежде, чем мы продолжим нашу работу, давайте сделаем зарядку для глаз.
ЗАРЯДКА ДЛЯ ГЛАЗ. ПАЛЬМИНГ.
  Не давить на глаза                                                                                  Сложить ладони так, чтобы они не пропускали свет                                                                                  Не напрягать ладони, а добиваться полного расслабления.
– Мы немножко отдохнули. А сейчас я предлагаю вам просмотреть отрывок мультфильма и определить:
1.По какой сказке он создан?
2. Мне хотелось бы, чтобы вы описали главных героев и сказали, кто из них красив внешне, а кто – внутренне?
ПРОСМОТР ОТРЫВКА МУЛЬТФИЛЬМА.
ФИЗМИНУТКА.
Мы  - снежинки, мы – снежинки,
Мы – лучистые снежинки,
Мы на облаке сидим,
Ветер дунул – полетим.
Мы летали, мы летали!
А потом летать устали!
Перестал дуть ветерок –
Мы присели все в кружок.
Ветер снова вдруг подул
И снежинки быстро сдул.
Все снежинки полетели.
И за парты тихо сели
3.Работа у доски.
– У меня есть еще очень интересное задание. Давайте определим, какие черты характера присущи Герде, а какие – Снежной королеве.
ГЕРДА(портрет)                                         СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА(портрет)
Милая                                                            Красивая
Добрая                                                           Холодная
Вежливая                                                       Спокойная
Отзывчивая                                                  Бессердечная
Смелая                                                            Гордая
– Прочтите характеристику Герды, а теперь Снежной королевы. Сравните их.
– Кто из них был красив только внешне, а кто и внешне и внутренне? Почему?
4. Работа по учебнику.
– Открываем учебник на стр.       Читаем  молча, шепотом, вслух.
– Мы начали читать эту главу на уроке, а закончим дома.
IV. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Дома прочесть стр.         и подготовить пересказ этого отрывка.
Даша и Эрик читают дома с мамой.
V.ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.
А сейчас давайте подведем итог нашего урока.
– Как вы считаете, какая красота важнее: внешняя или внутренняя?
– Ребята, вам понравился сегодняшний урок?
– Давайте посмотрим, как Даша и Эрик справились со своими заданиями.
– Как вы считаете, справились?
– Сегодня на уроке все были молодцы!
– За урок вы заработали баллы...(комментирование).


Задачи "Файл и файловая система" 8 класс


title: Викторина, посвященная 200-летнему юбилею Лермонтова «Недаром помнит вся Россия…»

extracted_text:
«Недаром помнит вся Россия…»
 Презентацию подготовила
 учитель русского языка и литературы:
Якубова Наталья Николаевна

Викторина, посвященная 200-летнему
юбилею  М.Ю. Лермонтова
Конкурс чтецов
1 тур
«Биография Лермонтова"
1. Где родился М. Ю. Лермонтов?
А) в Москве
Б) в Тарханах
2 тур
Под занавесою тумана,
Под небом бурь, среди степей
Стоит могила Оссиана
В горах Шотландии моей.
2. Почему М. Ю. Лермонтов называет Шотландию своей?
А) он бывал в Шотландии и любил
эту страну
Б) он считал, что его род происходит
из Шотландии
3. На этом портрете  изображен М. Ю. Лермонтов 3 – 4 лет.
Какую склонность  мальчика
 передал художник?
А) к рисованию
Б) к сочинению
    стихов
Ужасная судьба отца и сына –
Жить розно и в разлуке умереть.
4. Эти строки написаны Лермонтовым о себе и о своём
отце, потому что…
А) отец Лермонтова не хотел заниматься
воспитанием сына, и все заботы взяла на
себя бабушка.
Б) бабушка Лермонтова, занимавшаяся его
воспитанием, находилась в ссоре с его
отцом и не давала им видеться.
5. По какой причине Лермонтов впервые оказался на
  Кавказе?
А) его туда повезла бабушка.
Б) его туда сослал царь.
6. Лермонтов закончил школу юнкеров и в 1834г был произведён в корнеты полка, стоявшего в Царском Селе. На этом портрете поэт изображен в мундире своего полка.
Как назывались войска, к которым принадлежал этот полк?
А) гусары
Б) уланы
7. В феврале 1837г  Лермонтов был переведён в драгунский полк, стоявший на Кавказе. Какова причина первой ссылки поэта?
Б) дуэль
А) стихи
8. В 1838г  приказом царя Лермонтов был возвращён из ссылки и переведён в прежний полк. Через два года последовала вторая ссылка поэта на Кавказ из- за его дуэли с молодым французом. Назовите его имя?
А) Дантес
Б) Барант
9. Назовите имя возлюбленной поэта, изображённой на портрете?
А) Екатерина Сушкова
Б) Варвара Лопухина
10. Где похоронен М.Ю. Лермонтов?
А) в Пятигорске
Б) в Тарханах

« Творчество  Лермонтова"
1. Какое произведение принесло Лермонтову его первую славу?
А) «Бородино»
Б) «На смерть поэта»
2. От чьего имени ведется рассказ в стихотворении «Бородино»?
А) от имени поэта
Б) от имени участника
битвы
3 тур
3. Стихотворение «Смерть поэта» было написано в 1837 году, в год смерти Пушкина. Когда, по отношению к этой дате, были написаны следующие знаменитые стихотворения поэта?
«Бородино»
 «Парус»
«Выхожу один я на дорогу
А) раньше 1837г
Б) в тот же год
В) позже 1837г
4. Каким поэтам принадлежат следующие строки о природе?
 А) Чародейкою зимою
     Околдован лес стоит.
Б) Сквозь волнистые туманы
     Пробирается луна,
     На печальные поляны
     Льёт печально свет она.
В) Когда весной разбитый лёд
     Рекой взволнованной идёт,
     Когда среди полей местами
     Чернеет голая земля...
 Лермонтов
 Пушкин
Тютчев
5. В 1836г Пушкин написал стихотворение «Пророк».
 В 1840г Лермонтов создал одноимённое. Какие из этих строк принадлежат лермонтовскому «Пророку»?
 А) Провозглашать я стал любви
     И правды чистые ученья:
     В меня все ближние мои
     Бросали бешено каменья.
 Б) Духовной жаждою томим,
     В пустыне мрачной я влачился, -
     И шестикрылый серафим
     На перепутье мне явился.
 Пушкин
 Лермонтов
Есть сила благодатнаяВ созвучьи слов живых,И дышит непонятная,Святая прелесть в них.
6. Из какого стихотворения М. Лермонтова эти строки?
 «Родина»
 «Пророк»
   «Дума»
 «Молитва»
И черные глаза, остановясь на мне,Исполнены таинственной печали,Как сталь твоя при трепетном огне,То вдруг тускнели, то сверкали.
7. Как называется это стихотворение М. Лермонтова?
  «Нищий»
 «Кинжал»
  «Узник»
 «Поэт»
8. Назовите героев из романа «Герой нашего времени», изображенных на  иллюстрации?
  Вера и Печорин
  Бэла и Азамат
  Мери и Грушницкий
9. В какой главе романа М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени" участвует персонаж по имени Вулич ?
  «Княжна Мери»
       «Бэла»
     «Фаталист»
   «Тамань»
«Максим Максимыч»
10. В какой главе романа              М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени" присутствует сцена дуэли?
«Максим Максимыч»
   «Тамань»
       «Бэла»
  «Княжна Мери»
11. Какая тема является ведущей в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Утёс»?
   одиночества
    узничества
    природы
свободы
12. От какого дерева «листок оторвался от ветки родимой и в степь укатился» в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок»?
   от дуба
 от клёна
    от берёзы
 от  рябины
13. В  стихотворении М.Ю.Лермонтова «Три пальмы» есть строки:
И, стан худощавый к луке наклоня,
Араб горячил вороного коня.
Какого цвета был конь у араба?
 светло - каштанового
 светло - жёлтого
тёмно - жёлтого
     чёрного
14. Какие слова пропущены в приведённой ниже строфе из стихотворения М.Ю.Лермонтова «Тучи»:
Нет, вам наскучили нивы бесплодные...
Чужды вам ____ и чужды страдания;
    страсти
     тайны
      муки
      ласки
15. Как называется приём, использованный в приведённых  ниже примерах  из стихотворений М.Ю.Лермонтова?
«Засох и увял он», «на запад умчался туман», «ночевала тучка»
     бессоюзие
     инверсия
     умолчание
  многосоюзие
16. Какие слова пропущены в приведённой ниже        строфе из поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри»:

       Немного лет тому назад,
       Там, где, сливаяся, шумят,
       Обнявшись, будто две сестры,
       Струи . . .
Б) Терека и Лабы
А) Арагвы и Куры
Конкурс кроссвордов
4 тур
Спасибо за внимание!


title: Технологическая карта урока "Имя существительное" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе, учитель Горт Инна Владислвовна
Тема урока: Имя существительное
Цели урока:
Продолжить работу с написанием предлогов и приставок, правописанием разделительных  Ь  и  Ъ
Развивать умение определять часть речи, выделять главные члены предложения
Повторить знания об имени существительном, определять род имён существительных
Развивать творческие способности, устойчивый интерес к русскому языку
Воспитывать толерантность, ответственность, аккуратность, доброжелательное отношение к одноклассникам
Оборудование: интерактивная доска, учебник, раздаточный материал.
ХОД УРОКА
Формируемые УУД
Регулятивные
выполнять учебные действия в устной форме и письменной форме;
учиться корректировать выполнение задания; обосновывать свой выбор;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Познавательные:
прогнозировать, предполагать, объяснять;
наблюдать, устанавливать взаимосвязи;
устанавливать причинно-следственные связи;
ставить и формулировать проблему;
анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
умение использовать фразеологизмы в своей речи;
Коммуникативные:
сотрудничать с  учителем и одноклассниками;
строить монологическое высказывание;
сотрудничать в совместном решении проблемы;
отстаивать свою точку зрения, принимать чужую точку зрения;
Личностные:
принимать образ хорошего ученика;
установка на здоровый образ жизни;
воспринимать речь учителя (одноклассников);
способность оценивать своё поведение и поведение других в соответствии с нравственными нормами;
формирование эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интерес к его изучению;
освоение личностного смысла учения, желания учиться.
                                                                                План урока


title: Конспект урока "Имена существительные множественного числа в именительном и винительном падежах" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 4-м классе "Имена существительные множественного числа в именительном и винительном падежах". Урок в Школе вежливости
Лебедева Антонина Анатольевна, учитель начальных классов

1. Вступительное слово учителя.
На одном из пышных приемов у короля Людовика XIV гостям вручили карточки с перечислением некоторых правил поведения. От слова “карточки”, а их в то время называли “этикетки”, и произошло слово “этикет”, то есть установленный порядок поведения. Сегодня я приглашаю вас, ребята, на урок в Школу вежливости.
– А нужен ли этикет, нужна вежливость человеку в жизни?
2. Пунктуационный и частичный синтаксический анализ предложения.
Речь сегодня пойдет не только о хороших манерах. Наша задача – позакомиться с особенностями употребления существительных множественного числа в именительном и винительном падежах. Мы дадим ответ на вопрос: как различаются именительный и винительный падежи имен существительных во множественном числе. Однако вернемся в Школу вежливости.
3. А знаете ли вы?
На английском это звучит: “Good morning!”. По-немецки скажут так: “Guten Tag!”. Французы сказали бы: “Bon jours!”. А японцы: “Каннитива!”. А как это будет звучать на русском языке? Ответ запишите. Объясните правописание этого слова.
Здравствуйте – здоровье.
– А что означает это слово? Пожелание здоровья тому, кого мы встретили.
Поэт Владимир Солоухин написал об этом удивительном слове стихотворение.
Здравствуйте!
Поклонившись, мы друг другу сказали,
Хотя были совсем незнакомы.
Здравствуйте!
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто "Здравствуйте", больше ведь мы ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?
– Может, вы попробуете ответить поэту?
В русских деревнях было принято здороваться даже в незнакомыми людьми. За границей и сейчас принято здороваться, входя в магазин, в кафе, встретившись друг с другом в лифте. Давайте будем и мы культурными, вежливыми людьми!
4. Изучение нового материала.
- Строители возводят для ребят новые школы. – Писатели пишут интересные книги. -
-
4. Советы обаятельного человека.
Именно воспитанность, как говорил английский писатель, государственный деятель Филипп Честерфильд, – “это единственное, что может расположить к себе людей”.
– Как расположить к себе людей? Как стать обаятельным?
Обаятельный – очаровательный, привлекательный.
Чтобы стать обаятельным человеком, надо быть доброжелательным, уметь сострадать людям, иметь опрятный внешний вид и хорошие манеры.
– Попробуем придумать советы обаятельного человека.
Опорные слова: доброжелательно, относиться, сострадать, быть аккуратным, уметь сдерживаться, не разговаривать громко, быть уважительным.
Доброжелательно относитесь к окружающим.
Будьте аккуратны в своем внешнем виде.
Умейте сдерживаться.
Не разговаривайте громко.
Будьте уважительны к старшим.
– Подчеркните грамматические основы предложений. Каких главных членов в нем нет?
5. Музыкальная пауза. Песня Булата Окуджавы “Давайте говорить друг другу комплименты…”
– Какое отношение имеет эта песня к теме нашего урока?
Комплимент – любезность, лестные слова, содержащие похвалу.
– Составьте предложение со словом комплимент. Мне приятно слышать комплименты!
6. Шутке – минутка.
Третий класс. Температура.
Значит, в школу не идти.
Апельсин. Лимон. Микстура
Сладковатая почти.
В. Соколов
– Спишите стихотворение. Подчеркните грамматические основы предложений. В чем особенность большинства предложений из стихотворения?
Большинство предложений – это предложения с одним главным членом.
7. Подведение итогов урока
– Может вы уже догадались, какие предложения мы будем называть односоставными?
Односоставные предложения – это предложения с одним главным членом, подлежащим или сказуемым.
– Какую же характеристику мы добавим к предложению “Здравствуйте!”
– А какие новые слова вы узнали сегодня? (этикет, обаятельный, комплимент) Что они означают? Запишите эти слова, запомните их написание.
– С какими понятиями они связаны? (вежливость, культура, общение).
8. Лист пожеланий.
У каждого из вас есть – Лист пожеланий. Здесь добрые слова каждому из вас Приложение 1 . Уходя сегодня с урока, вы унесете не только частичку знаний, но и добрые пожелания. На Листе есть свободное место. Я думаю, вам есть что пожелать своим одноклассникам или родителям. Постарайтесь употребить односоставные предложения.
9. Домашнее задание: упр. 431 (учебник М.М. Разумовской)
Для листа пожеланий:
Дари радость другому и будешь радоваться сам.
Не забывай: добрыми делами славен человек.
Не забывай, что всем свойственны недостатки, будь терпимым.
Не повтори, а превзойди себя.
Думай хорошо, и мысли созреют в добрые поступки.
Вежливость ничего не стоит, но много приносит.
В чужом доме не будь приметлив, а будь приветлив.
Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость. (Сервантес)
Ты хочешь, чтобы тебе оказали милость? Окажи милость своему ближнему. (Иоанн Златоуст)
Сколько в человеке доброты, столько в нем и жизни. (Эмерсон)
Истинная вежливость заключается в благожелательном отношении к людям. (Руссо)