title: Деловая игра "Сделай свой выбор!"

extracted_text:
   Государственное казенное образовательное учреждение для детей – сирот и
   детей, оставшихся без попечения родителей, Сахалинской области  школа –
                                  интернат
                                 « Галактика»

                                ДЕЛОВАЯ ИГРА

                            «СДЕЛАЙ СВОЙ ВЫБОР!»

                                                                Подготовила:
                                                    Авдеенко Татьяна Юрьевна
                                                            учитель биологии

Тема: «СДЕЛАЙ СВОЙ ВЫБОР!»

Цель:  «Формирование осознанного негативного отношения к вредным
привычкам».

Количество участников воспитанников старшего звена: 26 человек.
Длительность мероприятия: 45 минут.
Место проведения: актовый зал школы интерната «Галактика».
Форма проведения: деловая игра.
Методы и приемы:
словесные методы: вступительное  слово воспитателя, задания;
метод мотивации к общению (создание эмоциональных ситуаций) и
стимулирования интереса к учению;
наблюдение;
самостоятельная познавательная деятельность учащихся;
практический метод;
создание ситуации успеха.
Оборудование: лист ватмана, фломастеры, жетоны для правильных  ответов,  сл.
презентация по теме, карточки с таблицей.
Предварительная работа:
Беседы:  «Наркомания – молодёжь без будущего»; «Как  не  совершить  ошибку»;
«Жить,  здоровьем  дорожить»;  конкурс  рисунков:  «Мы  за  здоровый   образ
жизни!»; просмотр видеофильм: «Человеческие пороки»; встреча  с  инспектором
ОДН; ролевая обучающая игра: «Скажи - НЕТ!».
Цель:
1.учить старшеклассников делать правильный выбор в различных жизненных
ситуациях;
2.воспитать ответственное отношение к  своему  здоровью;
3.развивать память, мышление на основе  аналитико – синтетической
деятельности.
Ожидаемый результат мероприятия: В  связи  с  проделанной  работой  добиться
снижения зависимости детей от  курения.  Развивать  негативное  отношение  к
вредным привычкам.

Ход игры:

I. Организационный момент.
Разбить учащихся на три группы. Это можно сделать двумя способами:
а) среди участников выделить трех лидеров и  вокруг  них  разместить  ребят,
которые между собой легко находят общий язык.
б) заранее приготовить жетоны трех цветов  и  раздать  их,  когда  участники
зайдут в класс. Участники рассаживаются по группам с учетом цвета жетонов.
Когда учащиеся разобьются на группы  и  займут  свои  места,  Каждая  группа
представляет собой редакцию молодежной  газеты  или  журнала.  Они  получают
письма разного содержания от подростков, от  сверстников.  Задача  группы  –
сочинить ответ, способный, по их мнению, разрешить возникшую проблему.
Будет объявлена тема и распределятся типы зависимости:
1-я группа – зависимость от табака;
2-я группа – алкогольная зависимость;
3-я группа – наркотическая зависимость.
II. Введение в тему

1.Вступительное слово

 Согласно определению Всемирной  организации  здравоохранения,  «здоровье  –
это  состояние   полного   физического,   психологического   и   социального
благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов».
К факторам риска,  способствующим  развитию  болезней,  относятся  различные
воздействия агрессивной среды.
Особое  место  среди  них  занимают  так  называемые  «дурные  привычки»   и
склонности – курение, алкоголь и наркотики. Сегодня человечество  переживает
кризис: в результате распространения  среди  подростков  курения,  пьянства,
наркомании и токсикомании.
Минздрав  свидетельствует,  что  наша  нация  постепенно  вымирает:   растёт
детская  смертность,  число  детей,  имеющих   психологические   отклонения,
увеличивается. Почти каждый третий школьник в России пробовал наркотик.
По оценкам экспертов, если мы будем пить и курить так же, как пьем  и  курим
сейчас, то, к примеру, Сахалинская область вымрет к 2070  году,  а  если  не
будем противодействовать наркотикам, то и намного раньше.
На нашей игре, мы  должны  будем  подвести  итог  нашим  беседам  под  общим
девизом «За здоровый образ жизни».
2. Сообщение  правил игры:
  В игре  участвуют  три  команды.  Итак,  правила  нашей  игры:  за  каждый
правильный ответ команда получает 1жетон и  продолжает  играть,  если  ответ
неправильный – право переходит к соперникам. На обдумывание вопроса  команде
даётся одна минута. Право первого хода разыгрывается по жребию,  затем  игра
идёт, как сложится. Выигрывает та команда, которая к окончанию игры  наберёт
больше жетонов. Итак, проведём жеребьёвку: команды  по  очереди  выбрасывают
игральный кубик, та команда,  у  которой  выпадет  большее  число,  и  ходит
первой.
III. Выполнение заданий:
Задание 1.
 Каждая  группа  в  зависимости  от  распределения  находит  свои  «причины»
злоупотребления табаком, алкоголем, наркотиками.

Причины употребления наркотиков, алкоголя, табакокурения:
– любопытство;
– подражание;
– потребность в самоутверждении;
– желание следовать правилам компании;
– желание испытать необычные ощущения;
– для завоевания популярности;
– безделье, скука;
– для облегчения контактов;
– страх перед жизненными трудностями, конфликтами.

Классная  доска  делится  на  три  части,  и  представители  каждой   группы
записывают свое решение.
Задание 2.
 Каждая группа представляет работников телевидения. Их  задача  –  придумать
представление о вреде зависимости. Можно работать в любых  жанрах:  реклама,
музыкальный клип,  сказка,  постановка  и  пр.  Можно  использовать  музыку,
танцы, костюмы.
Это задание готовится заранее.
По окончании просмотра роликов участники  обсуждают,  какое  из  выступлений
было  самым  удачным  и  почему.   Это   упражнение   позволяет   подросткам
утвердиться в своей позиции и  осознать,  как  легко  становятся  зависимыми
молодые люди и какие последствия ожидают зависимых людей.
Задание 3.

Разнести  по  трем  колонкам  таблицы  проблемы,  возникшие  у  человека  со
злоупотреблением табаком, алкоголем, наркотиками.

|ПРОБЛЕМЫ                                                              |
|медицинские           |социальные             |правовые               |
|                      |                       |                       |

Каждой группе раздается лист с  таблицей,  которую  участники  заполняют  по
мере обсуждения. Затем представитель каждой группы защищает свое  мнение  по
выбранному  типу  зависимости.  Остальные  участники  могут  дополнять   или
выразить свое несогласие. Заполненные и обсужденные таблицы вывешиваются  на
доске.
 (примерная заполненная таблица)
               Проблемы, которые возникают при злоупотреблении
                   алкоголем, наркотиками, табакокурением

|Медицинские            |Социальные           |Правовые               |
|Психические            |Прогулы в школе      |Хулиганство            |
|расстройства           |                     |                       |
|Слабоумие              |Уход из школы        |Воровство              |
|Поражение всех систем и|Суицид               |Грабеж                 |
|органов                |                     |                       |
|ВИЧ / СПИД             |Проблемы в семье     |Убийство               |
|Резкое уменьшение      |Проституция          |Нанесение телесных     |
|продолжительности жизни|                     |повреждений            |
|Проблемы со здоровьем будущих детей          |Изготовление, хранение |
|                                             |и продажа алкоголя     |
|                                             |(наркотиков)           |

Весёлая пауза. ( Три фразы)
   Сможете  ли  вы  сейчас  повторить  за  мной  три  коротенькие  фразы?  –
спрашивает воспитатель.
«Сегодня  хорошая  солнечная  погода»,  -  говорит  ведущий.  Все   уверенно
повторяют эту фразу.
 «А завтра думаете погода изменится?» -  продолжает  ведущий.  Ошибки  снова
нет.
 «Вот вы и ошиблись, -  радостно  заявляет  ведущий.  Ребята  в  недоумении:
«Почему»? Ведущий объясняет: «Вот вы и ошиблись» - это  и  есть  моя  третья
фраза. Никто из вас её не повторил.
Задание 4. Создайте портрет  зависимого  человека  (зависимость  от  табака,
алкоголя, наркотиков). Это может быть  и  символическое  изображение.  Дайте
ему  краткую  характеристику,  подпишите,  какими  качествами  он  обладает.
После того как участники закончат работу, рисунки  раскладываются  на  одном
столе, и ребята  делятся  своими  впечатлениями.  Это  упражнение  позволяет
более глубоко почувствовать и пережить ситуацию зависимости.

III. Анализ ситуаций.
Каждая группа представляет собой редакцию  молодежной  газеты  или  журнала.
Они получают  письма  разного  содержания  от  подростков,  от  сверстников.
Задача  группы  –  сочинить  ответ,  способный,  по  их  мнению,   разрешить
возникшую проблему.
Ситуация 1.
В дверь позвонили, Инга открыла дверь – на пороге  стояла  Даша,  ее  давняя
подруга. Девушки стали оживленно обсуждать новости:
– Слушай, Инга, давай покурим.
– Давай, – согласилась Инга, – сейчас только сигареты принесу.
– Не надо, у меня есть, правда, с травкой. Ты ведь, такие еще не пробовала?
– Нет, – растерялась Инга.
– Слушай, такой кайф и неопасно совсем! На, попробуй!  –  и  Даша  протянула
Инге сигарету.

                                 КАК ПОСТУПИТ ИНГА?

Ситуация 2.
У меня есть парень, мы вместе  учимся.  Летом  на  даче  он  познакомился  с
другими ребятами, которые курят  и  пьют  водку.  Теперь  он  большую  часть
времени проводит с ними.
Мне он нравится. Я не хочу его потерять. Но мне больно  и  обидно  смотреть,
как он катится в пропасть. Я очень хочу ему помочь, чтобы он не  превратился
в алкоголика.

                              ПОСОВЕТУЙТЕ, КАК?

Ситуация 3. Мы дружим уже больше года. В последнее время моя  девушка  очень
изменилась, у нее  появились  новые  подозрительные  друзья,  они  о  чем-то
шепчутся, куда-то исчезают ненадолго, а возвращаются веселые и  беззаботные.
Она созналась, что несколько месяцев балуется ханкой и это ей нравится.
Этой  новостью  я  поделился  с  другом,  у  которого  в  прошлом  году   от
передозировки наркотиков умер брат. Друг советует обратиться за  помощью  ко
взрослым. Но я боюсь, что своими действиями испорчу наши отношения.

                             КАК МНЕ ПОСТУПИТЬ?

Обсуждение:
• Насколько интересен, понятен ответ?
• Не вызвал ли ответ чувство неприязни или смущения?
Смысл этого упражнения заключается в  том,  что  подростки  формируют  навык
аргументированного отстаивания своей позиции,  причем  в  ситуации  оказания
помощи сверстнику.

Весёлая пауза. (Вопросы шутки)
- Из какой посуды нельзя ничего поесть? (из пустой)
-Какое колесо не крутится при правом повороте? (запасное)
-Сколько горошин может войти в один стакан?  (нисколько,  т.к.  горошины  не
ходят)
- Как правильно говорить:  «Не  вижу  белый  желток»  или  «Не  вижу  белого
желтка»? (желток не может быть белым).

- Как доказать, что наркомания – самое страшное зло?
Воспитатель:

- Прочитайте  дневник  наркоманки  Барбары  Росек.  Это  настоящая  исповедь
девушки, прожившей всего 21 год.

Листает дневник.

«20 декабря 1997 года. Многие наркоманы страдают от бессонницы. Их  организм
«спит», только погруженный в наркотический дурман.
24 декабря. У наркомана нет будущего. В своей беде он одинок. А  близких  он
обрекает на боль, страдания из-за него.
3 января. Наркоман не  может  быть  полноценным  человеком:  ни  гражданином
Родины, ни матерью, ни отцом, так как  цель  жизни  у  наркомана  –  достать
наркотики. Наркоман не живет более 10 лет».
…Цвет лица землист. А он не старый…
В доме холод, грязь…  И тишина…
Дети в школе умственно отсталых,
И в психиатрической жена.
Слаб и вял он, словно из мочала
Сотворен…  А он, при всем при том,
Человеком тоже был сначала,
Тенью человека стал потом.
С. Викулов

IV. Заключительная часть.

- Мы не хотим такой участи ни для себя,  ни  для  других.  Мы  сделали  свой
выбор – здоровье.
Двадцатый век – проблемный век!
Об этом помни, человек!
Токсикоманы, наркоманы
Переступили жизни край,
Хотелось им всех благ честивых,
Но их душа не божий рай.
Людьми вновь стать
Предельно трудно.
Дурман приходит лишь на миг,
И вот тогда услышать можно
Их сердца стук, сознанья крик.
Предать, убить, унизить могут,
Велик звериный их удел.
Кто виноват? Кто прав? Не знают!
Их жизнь – тупик!
Их жизнь – предел!
Не допустить такое можно,
Так нужно, важно и возможно!
Об этом помни, человек.
Двадцатый век, проблемный век!
Елена Быкова

V. Итог
Закончить игру  можно пословицей:
 «Человек – кузнец своего счастья». Он может и должен САМ сделать свой
выбор!
Подвести итог и выполнения заданий. Награждение.

                              Список литературы
1. Виноградов Н. А. Алкоголизм, проблема, борьба / Н. А. Виноградов,  А.  К.
Качаев. – М., Знание, 2001. – С. 27 – 32.

2. Влияние героиновой зависимости на состояние здоровья подростков /  В.  Б.
Васечкин и др.// Наркология. –  М., 2005. № 5, С.32 –42.

3. Гульдан В.В. Представления школьников о наркомании и  токсикомании  /  В.
В. Гульдан, О.Л. Романова, О. К. Сиденко.  //  Социологические  исследования
1989. № 3. С. 66 -71. – 156 с.

4. Карандашев Ю. В.Психология развития / Ю. В. Карандашев.  Ч 1. Введение  -
Минск, 1997. – С. 145 – 154.

5. Козлов В. В. Измененные состояния сознания: психология и физиология /  В.
В. Козлов. – М., 1997. – С. 201 – 215.

6. Кошдрашенко В. Г. Алкоголизм / В. Г. Кондрашенко,  А.  Ф.  Скугаревский.–
Минск: Беларусь, 1993. – 167 – 170.

7. Копыт Н. Я. Профилактика алкоголизма  /   Н.   Я.     Копыт,       П.  И.
Сидоров.– М.. Медицина, 1986. – С. 67 – 76.


title: Презентация «Указательные местоимения» 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе«Указательные местоимения»
выполнено учителем русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 215 Плетневой Ириной Валерьевной
Оглавление
Повторение
Тема урока
Грамматические признаки  указательных местоимений
Роль указательных местоимений в предложении
Гимнастика для глаз
Закрепление изученного
Рефлексия

8 Марта.
_______ праздник отмечают все женщины России. Ни в какой другой день мужчины не покупают___________________цветов. Давайте почаще устраивать нашим близким ___________праздники.

Утвердить приказ обязательно!
Приставка      корень    суффикс    ЫЕ

Тема урока:

УКАЗАТЕЛЬНЫЕ

 МЕСТОИМЕНИЯ
Я, этот, что, себя,
 мы, такой, вас,
кто, столько,
 нас, тот
Какие слова являются
новыми для вас?
Грамматические признаки
указательных местоимений
тот - те
Указательные местоимения
имеют формы единственного
 и множественного числа
(кроме СТОЛЬКО)
ЭТОТ -
ЭТИ
ТАКОЙ-
ТАКИЕ
ЭТОТ-ЭТА-ЭТО
Указательные местоимения
имеют формы рода
(кроме СТОЛЬКО)
ТОТ-
ТА-
ТО
ТАКОЙ
ТАКОГО
ТАКОМУ
ТАКОЙ
ТАКИМ
О ТАКОМ
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
Указательные местоимения
 изменяются по падежам
ТОТ
ТОГО
ТОМУ
ТОТ
ТЕМ
О ТОМ
РОЛЬ
УКАЗАТЕЛЬНЫХ МЕСТОИМЕНИЙ
 В ПРЕДЛОЖЕНИИ
Кто ищет, тот найдёт.
Ситуация такая, что нельзя терпеть.
Я вспомнил про то, чего нельзя забыть.
Этот праздник важен для нас.
_ _ _

ТОТ
Гимнастика для глаз
ЭТОТ
ТАКОЙ
ТАКОЙ
СТОЛЬКО
СТОЛЬКО

Спишите предложения,
вставляя указательные местоимения.
Я покупаю не ____костюм, а ___.
Он _____ красивый.
Возьмите _______ краски.
столько
тот
такой
этот
8 Марта.
_______ праздник отмечают все женщины России. Ни в какой другой день мужчины не покупают_______________цветов. Давайте почаще устраивать нашим близким ___________праздники.
Этот
столько
такие
Рефлексия.
На уроке я узнал…

Я не понял…

Мне необходимо выучить…


title: Конспект урока "Строение тела человека" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель: Шипенок Т.В.

Ход урока

Приложение
Карточка №1

Карточка №2

Карточка №3

Карточка №4

Карточка №5


title: Технологическая карта урока "Как мы воспринимаем окружающий мир. Орган вкуса" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта открытого урока

ПРИЛОЖЕНИЯ

     Тест в начале урока (индивидуальный)
(группа № 2) План работы «Лаборатории теоретических знаний»
1. Выполните задание с помощью зеркальца на стр.50.
2.Прочитайте информацию в учебнике на странице 50, выполните задание в тетради на стр.  24 с помощью таблицы.
3. Расскажите о строении языка, используя  различные источники информации.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Язык расположен в ротовой полости.
Он состоит из мышц и покрыт сверху слизистой оболочкой. У языка много функций: он отвечает за речь, перемешивает пищу.
В толще языка находятся слюнные железы, они вырабатывают слюну, которая растворяет пищу и участвует в её переваривании.
У корня языка находится язычная миндалина, которая помогает бороться с бактериями и вирусами и является частью иммунной системы человека
Орган вкуса человека состоит из трёх частей. Первая часть органа вкуса — это вкусовые сосочки, т. к. больше всего их на языке, главным органом вкуса всегда считают язык. Вкусовые сосочки, большая часть которых расположена на верхней части языка, они также есть в горле и носовой поверхности нёба. Сосочки языка отвечают за различную чувствительность: некоторые из них реагируют на прикосновение, боль, холодное, горячее — т.е. язык является органом осязания, другие сосочки различают вкус.
Вкусовые сосочки — это маленькие бугорки, которые различают химический состав пищи. Чтобы заработали вкусовые сосочки,  пища должна быть в жидком состоянии, для этого нужна слюна, растворяющая пищу. На языке у взрослого человека около 9000 сосочков.
От вкусовых сосочков отходят нервные волокна, они передают сигналы в Центр вкуса, который расположен в теменной доле головного мозга.
По нервным волокнам от сосочков сигналы о вкусе пищи передаются в головной мозг.

Язык расположен в ______________________________________________________.
Он состоит из _______________ и покрыт сверху ___________ оболочкой. У языка много функций: он участвует в образовании ________________ речи, перемешивает __________________.
В толще языка находятся ____________________________ железы, они вырабатывают _______________, которая растворяет пищу и участвует в её переваривании.

Орган вкуса человека состоит из трёх частей.
Первая часть органа вкуса — это вкусовые сосочки, так как больше всего их на языке, главным органом вкуса всегда считают язык. Вкусовые сосочки  так же есть в горле и носовой поверхности нёба. Сосочки языка отвечают за различную чувствительность: некоторые из них реагируют на прикосновение, боль, холодное, горячее — т.е. язык является органом осязания, другие сосочки различают ___________________________.
Вкусовые сосочки — это маленькие бугорки, которые различают химический состав пищи. Чтобы заработали вкусовые сосочки,  пища должна быть в _________________ состоянии, для этого нужна ____________, растворяющая пищу. На языке у взрослого человека около 9000 сосочков.
Вторая часть органа вкуса нервные волокна, которые  отходят от вкусовых сосочков.
Третья часть органа вкуса - Центр вкуса, который расположен в теменной доле головного мозга. По нервным волокнам от сосочков сигналы о ________________пищи передаются в _____________ мозг.

(группа  № 1) План работы «Лаборатории №1 практических действий»
Выполните опыты:
Опыт №1. Потрем язык салфеткой и проведем быстро по нему кусочком сахара. Почувствовали ли вкус? Почему?
Вывод: _______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Опыт №2.Подержим сахар во рту чуть дольше или положим его на влажный язык. Что происходит?
Вывод: _______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
*(если не сможете ответить на этот вопрос – посмотрите подсказку на обороте)
Опыт №3. Съешь кусочек яблока, держа под носом колечко лука.
Поделись своими впечатлениями. Сделай вывод, что помогает определить вкус?
Вывод: _______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
*(если не сможете ответить на этот вопрос – посмотрите подсказку на обороте)

*Согласишься ли ты с таким выводом: «Различать вкус помогает слюна. Сухой язык вкуса не ощущает»?
*Центр вкуса тесно связан с центром обоняния, который расположен в височных долях мозга, поэтому мы лучше воспринимаем вкус вместе с запахом, а если у человека насморк — пища кажется безвкусной.
*Центр вкуса тесно связан с центром обоняния, который расположен в височных долях мозга, поэтому мы лучше воспринимаем вкус вместе с запахом, а если у человека насморк — пища кажется безвкусной.

(группа № 3)План работы «Лаборатории №2 практических действий»
Выполните опыты:
Опыт №1
Перед вами несколько различных пищевых продуктов и напитки. Необходимо попробовать каждый продукт.
В ходе проведения опыта вам необходимо ответить на вопросы:
Сколько разных вкусов вы почувствовали? ________
Запишите эти вкусы _________________________________________________________________________
Опыт №2
Поставьте пред собой зеркало. Приготовьте ватные палочки и стаканчики с напитками. Смочите ватную палочку в растворе № 1, поочередно прикладывайте палочку к разным зонам (частям) языка. Постарайтесь запомнить ваши ощущения. Проделайте опыт с каждым из предложенных напитков.  Для каждого раствора используется новая, чистая палочка.
В ходе проведения опыта необходимо ответить на вопросы:
Какие зоны языка лучше воспринимают различные вкусы: горький - _______________часть языка, сладкий - ___________часть языка, кислый - _______________части языка, соленый - _______________часть языка.
Изготовьте пособие «Вкусовые зоны языка»
Обобщите полученную в ходе опытов информацию, сделайте и запишите вывод.
Вывод: _______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

*ЧЕЛОВЕК РАЗЛИЧАЕТ 4  ВКУСА: СЛАДКОЕ, ГОРЬКОЕ, КИСЛОЕ, СОЛЁНОЕ.
Сосочки отвечающие за разные вкусы расположены в разных частях языка:
За сладкий вкус отвечают сосочки на кончике языка
За кислый — боковые поверхности ближе к корню
За соленый — боковые поверхности ближе к кончику
За горький — сосочки у корня языка.
(группа № 4)План работы «Лаборатории гигиены здоровья»
1. Прочитайте информацию в учебнике о значении языка на стр. 49.
2. Ответьте на вопросы и составьте памятку о гигиене полости рта:
- Как правильно ухаживать за зубами?

- Что нужно делать после еды?
______________________________________________________________________________________________________
 Нужно ли ухаживать за языком?
______________________________________________________________________________________________________
- Какую пищу нельзя есть?

- Какие предметы нельзя брать в рот?
______________________________________________________________________________________________________

Дневник исследования


title: Проект "Кладовая солнца - мёд" 2 класс

extracted_text:
    Районная научно-практическая конференция младших  школьников «Первое
                                  открытие»

Секция: здоровье и медицина

Название работы:  «Кладовая солнца - мёд»

                                                Автор работы: Добриков Назар

                                 Место выполнения работы: С Константиновское

                                                      МКОУ СОШ № 11, 2 класс

                                                    Руководитель: Бондаренко
                                                                       Е.А.,
                                  учитель начальных    классов  МКОУ СОШ №11

                              Светлоград, 2016

                                                   Оглавление.

1.Введение..................................................................
..............................................    стр. 3

2. Основная часть…………………………………………………………………… стр. 3
Глава 1. История меда
............................................................................
.................. стр.3
Глава 2.Состав,  свойства и виды
меда……............................................................. стр. 5
Глава 3.Хранение
меда........................................................................
.......................  стр.7
Глава 4.Методы определения качества
меда............................................................ стр.8
3.
Заключение..................................................................
............................................ стр.9
Список литературы……………………………………………………………….     стр.10
Приложения……………………………………………………………………… .    стр.11

                                 1. Введение
              «  В меде природа представила нам один из драгоценнейших своих
      даров, значение которого для человеческого организма в настоящее время
                     слишком недостаточно познано или очень слабо познается»

                                                                  Е. Цандер.

     Гипотеза: Мы предположим, что мед является полезным  продуктом  питания
и что качественный мед можно определить опытным путем.
      Цель исследования: с помощью  опытов  доказать,  что  мед  может  быть
полезным ,если он натуральный.
      Объект исследования: мед.
     Предмет исследования: неживая природа, медицина.
     Задачи:
1.Изучить состав, свойства и качество меда.
2.Узнать о полезных свойствах меда.
3.Выяснить, какую роль в жизни человека играл мед с древних времен.
4.Выяснить с помощью опытов, натуральный мед или нет.
5.Сделать выводы.
     Методы исследования:
1.Изучение литературы по данному вопросу.
2.Систематизация полученных теоретических и практических знаний.
3.Выявить способы определения качественного меда.
4.Исследование, наблюдение, проверка опытным путем.
                              2. Основная часть
       Глава 1. История меда.
       Всем известно, что мед-это очень ценный и полезный  продукт  питания.
Нам, детям лучше мед кушать с кашей, фруктами, чаем. В день  достаточно  1-2
чайные ложки меда. Каждое утро мы едим мед, запивая его молоком.  Мне  стало
интересно, почему мы пьем молоко именно с медом.
     Актуальность моей работы я вижу в  том,  что  осенью,  зимой  и  весной
многие люди болеют простудными заболеваниями, а чаще всего дети, так  как  у
них  слабый  иммунитет  и  не  хватает  витаминов.  Продукты,  которые  дают
человеку пчелы,  помогают  ему  вылечивать  болезни,  а  так  же  оставаться
молодым и энергичным. Так ли это? Я задумался, действительно  ли  мед  такое
целебное  лекарство?  Мне  захотелось  больше  узнать  о  меде,  исследовать
полезные свойства меда.
        Всем известно, что мед-это очень ценный и полезный продукт  питания.
В день достаточно 1-2 чайные ложки меда. Но полезен только настоящий мед.
    Мед - необыкновенный подарок природы. Так откуда же берется мед?
   Первое солнышко, первые  цветочки, и вот она-труженица  полей-пчела,  уже
занята    работой, собирает ароматный и сладкий нектар, строит улей,  опыляя
растения.
Маленькая крылатая пчелка-это производители вкусного меда.
       Нектар   они   собирают   с   цветов   медоносных   растений.   Пчелы
перерабатывают  нектар  в  мед.  Чтобы  получить  100  грамм  меда,   пчелам
необходимо облететь 1миллион цветов.
   Сперва  рабочая  пчела  собирает  нектар  и  наполняет  им  свой  медовый
желудочек. Затем она возвращается в улей и передает собранный взяток  другой
пчеле-приемщице. Приемщица перекачивает  его  в  свой  медовый  желудочек  и
хранит его там. После приемщица находит свободную восковую ячейку в сотах  и
перекладывает туда  каплю  обработанного  нектара.  Чтобы  эта  капля  стала
медом, пчелам нужно много поработать. В процессе кропотливого  труда  нектар
насыщается  полезными  микроэлементами,  сахаром,  минеральными  веществами,
витаминами, кислотами, которые очень необходимы нашему организму.
        Мед  –  это  сладкое  густое  вещество,  вырабатываемое  пчёлами  из
нектара .
Мёд пчелиный -  сладкое  сиропообразное  вещество,  вырабатываемое  рабочими
пчёлами главным образом из нектара медоносных цветов.
         Мёд много тысячелетий был главной сладостью,  которой  пользовались
люди. Основная часть мёда  -  это  природные  сахара:  фруктоза  и  глюкоза,
содержат в себе
уникальный  набор  витаминов,  минеральных  веществ,  органических   кислот,
ферментов,  микроэлементов,   противобактериальных    веществ.   Мед   можно
назвать  удивительным   природным   лекарством,   оказывающим   неповторимое
воздействие на организм человека.
         Когда-то Екатериной II был издан  Указ  сечь  торговцев  "негустым"
медом в ноябре и позднее  Сейчас  этот  Указ  не  исполняется,  потому  даже
весной  полки  в  магазинах  сплошь  заставлены  прозрачным   незасахаренным
"медом", т.е. заведомым фальсификатом. Как же распознать настоящий мед?
         О пользе меда известно еще  с  тех  времен,  когда  землю  населяли
первобытные люди.  Однажды  случайно  обнаружив  гнездо  пчел  и  попробовав
золотистого нектара, они стали систематически охотиться  на  гнезда  пчел  и
собирать мед.
         В течение столетий мед, вырабатываемый пчелами из  нектара  цветов,
был единственным сладким продуктом, доступным  человеку.  В  последние  годы
появилось много заменителей  меда,  используемых  в  питании  людей  в  виде
сахара,  получаемого  в  процессе  переработки.  Но  до  сего  времени   мед
представляет собой единственный сладкий продукт, обладающий рядом  ценнейших
свойств, как никакой другой.
      Пчелы дают  человеку  не  только  мед,  но  и  много  других  полезных
      продуктов пчеловодства:
    •  Прополис.
    • Маточное молоко.
    • Пчелиный яд.
    • Пыльца и перга.
    • Пчелиный воск.
        На  основании  сохранившихся  памятников  древней   культуры   можно
предположить, что первобытный человек охотился за мёдом  как  за  вкусным  и
питательным продуктом. Наиболее древний памятник, изображающим  добычу  мёда
человеком, найден возле Валенсии  (Испания),  и  он  относится  к  каменному
веку.  На  камне  сохранилось  изображения  человека   в   окружении   пчёл,
извлекающего мёд.
    В  Египетских пирамидах были найдены сведения об использовании меда  как
продукта питания и  лечебного  средства  .В  Древнем  Египте  мед  давали  в
школах, так как было замечено,  что  ученики,  принимавшие  мед,  становятся
более развитыми и физически и умственно.
         В Древней  Греции  мед  считался  ценнейшим  даром  природы.  Греки
полагали, что их боги бессмертны потому, что  они  питались  так  называемой
пищей богов — амброзией, в состав которой входил мед. Они приносили богам  в
жертву фрукты, намазанные медом .
        Добывание меда — это старинный славянский промысел.  Торговля  медом
процветала в славянских землях так же, как и торговля мехами.
Таким образом,  можно  сделать  вывод,  что  мед  и  его  целебные  свойства
известны людям с древних времен
              Глава 2. Состав, свойства и виды меда.
              2.1. Состав меда.
          В составе мёда - 65-80%  фруктозы  и  сахарозы,  содержит  в  себе
уникальный  набор  витаминов,  минеральных  веществ,  органических   кислот,
ферментов, микроэлементов, противобактериальных веществ.
 Употребляя мёд с теплой  водой  или  разогревая  засахаренный  мёд,  нельзя
доводить температуру до 60 градусов - это предел, после  которого  структура
мёда распадается, меняется цвет,  исчезает  аромат,  а  витамин  С,  который
может жить в мёде долгие годы, разрушается .
            2.2 СВОЙСТВА МЕДА.
Целебные свойства пчелиного мёда.
         Мёд можно назвать удивительным  природным  лекарством,  оказывающим
неповторимое воздействие на организм человека.
 • Мёд обеззараживает, убивает микробов
 •  Мёд  является  мощной  энергетической  подпиткой,  так  как  усваивается
организмом человека на 100%
 • Оказывает противовоспалительное, рассасывающее и тонизирующее действие.
 • Мёд  нормализует  деятельность  желудочно-кишечного  тракта,  стимулирует
функцию внутренних органов.
  •  Мед  является  профилактическим  средством  от  кариеса,  стоматитов  и
гингивитов .
 • Мед предупреждает склероз .
 • Нормализует сон .
   Стимулирует защитные силы организма.
                         По цвету.
Каждый сорт  мёда имеет свою окраску:
    • Цветочный мёд - светло-желтого цвета,
    • Липовый мед – янтарного цвета,
    • Ясеневый - прозрачный, как вода,
    • Гречишный - имеет разные оттенки коричневого цвета.
    • Акациевый мед в жидком виде прозрачен,  при  засахаривании  становится
      белым и  кристаллическим, напоминает снег.
    • Малиновый мед - светлого белого цвета, с очень приятным ароматом.
    • Яблоневый мед — светло-желтый.
           Виды меда.     (см. Приложение 1)
         Мед получает название в зависимости от растений,  с  которых  пчелы
собирают нектар.
        Мед, который не извлечен из восковых сот, называется  сотовым  медом
или медом в сотах. Обычно внутри сота  мед  жидкий.  Находясь  в  сотах  мед
сохраняет нетронутыми ферменты  и  другие  полезные  вещества.  Сотовый  мед
самый полезный из всех видов меда. Кроме меда в  сотах  содержатся  полезные
компоненты: воск, перга, пыльца и прополис. Каждый из  них  является  ценным
продуктом, а вместе-это просто клад здоровья.
         Профессиональный пчеловод нередко рекомендует вместо обычного  меда
употреблять в пищу мед  в  сотах.  Прожевавши  воск  не  спешите  его  сразу
выплюнуть. Проглотите часть его (не бойтесь, он нигде не застрянет)  и  воск
идя по пище проводу  в желудок , а далее в кишечник,  залатает  ваши  ранки,
язвочки и омолодит ваш организм изнутри. Поэтому обязательно нужно, хотя  бы
от случая к случаю ,употреблять этот замечательный натуральный продукт.
По аромату.
Настоящий мед отличается душистым ароматом.
Мед с  примесью  сахара  не  имеет  аромата,  а  его  вкус  близок  к  вкусу
подслащенной водички.
По вязкости.
        Настоящий мед тянется вслед за палочкой длинной  непрерывной  нитью,
образуя  на  поверхности  меда  башенку,  пагоду,  которая  затем   медленно
разойдется.
Фальшивый мед ведет себя, как клей:  обильно  стекает  и  капает  с  палочки
вниз, образуя  капельку.
По консистенции.
    • Жидкий мёд,
    • Закристаллизовавшийся.
      Глава 3. ХРАНЕНИЕ МЕДА.
          Мед нельзя хранить  в  металлической  посуде,  поскольку  кислоты,
содержащиеся в его составе, могут дать окисление. Это приведет к  увеличению
содержания тяжелых металлов в нем и к уменьшению - полезных  веществ.  Такой
мед  может  вызвать  неприятные  ощущения  в  желудке  и  даже  привести   к
отравлению.
         Мед хранят  в  стеклянной,  глиняной,  фарфоровой,  керамической  и
деревянной посуде.  Хранить мёд следует при температуре 5 - 10С  в  сухом  ,
хорошо проветриваемом помещении, где нет сильно пахнущих продуктов, так  как
мёд легко воспринимает посторонние запахи.
        В сотах или при правильном хранении мёд  может  не  портиться  очень
долго  (несколько  столетий  и  даже   тысячелетий),   так   как    обладает
обеззараживающим свойством и губительно действует на  организм.  Мед  нельзя
хранить в  металлической  посуде,  поскольку  кислоты,  содержащиеся  в  его
составе, могут дать окисление. Это приведет к увеличению содержания  тяжелых
металлов в нем и к уменьшению - полезных веществ. Такой  мед  может  вызвать
неприятные ощущения в желудке и даже привести к отравлению.
        Посуда  для  хранения  меда  обязательно  должна  быть  чистой,  без
запахов. Не следует использовать тару, в которой раньше уже хранился  мед  –
в этом случае новый мед может забродить, а это отрицательно повлияет на  его
качество. Лучше  всего  для  хранения  меда  в  домашних  условиях  подходит
следующая тара: см. Приложение 2
    • - деревянные бочонки, изготовленные из  лиственных  пород,  однако  не
      пользуйтесь бочонками из дуба, в такой таре мед темнеет;
    • - алюминиевая тара, посуда из нержавеющей стали;
    • - банки из жести, обработанные изнутри особым пищевым лаком;
    • - емкости из керамики с внутренней поверхностью на основе глазури
        Свинцовая, медная или оцинкованная посуда категорически не  подходит
для  хранения  меда.  Следует  обеспечить  герметичность  тары,  в   которой
хранится продукт.
        Будьте осторожны с экспериментами, мед их не  любит  -  при  нагреве
меда даже до температуры 35-40 градусов разрушается его  химический  состав,
витамины, аминокислоты и бактерицидные вещества.
        Помните о том, что мед очень  гигроскопичен,  то  есть  он  способен
активно поглощать влагу из  окружающей  среды  и  удерживать  ее  в  течение
длительного  периода  времени.  Как  уже  было  отмечено,  для   длительного
хранения меда нужна герметичная тара. Ни в коем случае  не  покупайте  зимой
жидкий мед –  скорее  всего,  он  был  растоплен  и  потерял  свои  целебные
свойства.
        Срок хранения меда при  соблюдении  перечисленных  всех  условий  не
будет иметь ограничений, и  все  его  вкусовые  и  лечебные  свойства  будут
сохранены.
        Эти нехитрые, однако очень важные  правила  хранения  меда  ,помогут
вам и вашим  близким  всегда  наслаждаться  его  непревзойденными  вкусовыми
качества и извлекать пользу для здоровья из его лечебных свойств.
        Глава 4.  Методы определения качества меда.
         Анализ  полученной  информации  по  данному  вопросу  показал,  что
натуральный мед можно определить с помощью опытов .
Цель опытов: определить качественный мед.
 1. Настоящий мед не скатывается с ложки слишком быстро:
Я взял столовую ложку меда и быстрыми круговыми движениями
 перевернул ее несколько раз
Я погрузил ложку в емкость с медом.
     Вытаскивая  ложку,  оценил  характер  отекания  меда.  Мед  образовывал
ленточку, садился горочкой, и на поверхности его образовывались пузырьки.
Вывод: два образца меда медленно  стекали  с  ложки,  образуя  горочку.  Это
признаки качественного меда. Третий образец быстро  стекал  с  ложки  –  это
некачественный мед.
   2.Определение воды в мёде.
          В настоящем мёде вода  практически  отсутствует.  Опустите  в  мед
кусочек хлеба, а через 8-10 минут достаньте его. В  качественном  меде  хлеб
затвердеет. Если  наоборот,  размягчился  или  расползся,  то  это  сахарный
сироп.
 Вывод: в двух образцах меда хлеб затвердел.
  3. Определение воды и сахара в меде.
         Для этого на лист низкосортной  бумаги,  которая  хорошо  впитывает
влагу, я капнул мед. Если он растечется по бумаге,  образуя  влажные  пятна,
или даже просочится сквозь нее - это фальшивый мед.
 В моем опыте мед не растекся. Это признак качественного меда.
Вывод: в двух образцах мед не растекается.
 4.Определение металла в мёде.
 Для этого я положил в стакан немного  мёда,  залил   кипятком,  размешал  и
охладил. После этого капнул  туда несколько капель уксусной эссенции.
Раствор не зашипел. Это натуральный мед.
 Вывод: раствор не зашипел, это признак хорошего меда.

5 .Настоящий мед придает чаю более темный цвет.
 В чашку некрепкого теплого чая я добавили немного меда.
 Вывод: два образца меда настоящие, так как  чай потемнел, осадок на дне  не
образовался.
      Я сделал вывод, что все медовые продукты хороши для  нашего  здоровья.
Но  цветочная пыльца занимает особое место.  Это  такая  еда,  которой  цены
нет. Она полезна и детям, и взрослым, и людям  пожилого  возраста.  Суточная
доза -2 чайные ложки цветочной пыльцы, рассасывая  крупинки  во  рту.  Можно
принимать с таким же количеством меда. После приема  пыльцы нельзя не  есть,
не пить около получаса.
                               3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
         Мед очень полезен, он помогает при многих болезнях.  Например,  мед
помогает заживлять  раны,  нормализует  работу  желудочно-кишечного  тракта,
помогает противостоять болезням, повышает тонус человека.
         Мёд - это натуральный  продукт  с  богатым  содержанием  витаминов,
ферментов, микроэлементов и других полезных для человека веществ. Мед и  его
целебные свойства известны людям с древних времен.
        Натуральный  мед  имеет  определенные  признаки,  по  которым  можно
определить его качество, отличить от фальсифицированного меда.
          В  ходе  эксперимента  были  проверены  три   образца   мёда.   Мы
установили, что два образца являются  качественным  натуральным  медом,  так
как имеют душистый аромат, накручиваются на ложку (зрелый мед), тягучие,  не
содержат примесей, консистенция тонкая, нежная: мед легко растирается  между
пальцами и  впитывается  в  кожу.  Третий  образец  меда  не  соответствовал
качествам натурального меда.
         Я доказал, что натуральный мёд можно определить опытным путем.
Для себя я сделал вывод, мед полезен растущему организму-детям.
  Изучив  информацию  о  полезности  и  целебности  меда   я  доказал  своим
родственникам и убедил своих  одноклассников,  что  постоянное  употребление
меда:
-повышает жизненные силы;
-повышает иммунитет;
-укрепляет нервную систему;
-обеспечивает спокойный сон.
Ребенок становится умным, сильным, здоровым.
Вывод: Мед-это чудо природы, предупреждает простудные заболевания,  является
продуктом красоты, здоровья и долголетия.

                 1 .СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Большая советская энциклопедия: В 30 т. - М.: "Советская энциклопедия",
   1969-1978.

2.  Бондарева О.Б.» Настольная книга пчеловода»(2004)

3.       Детская энциклопедия: «Я познаю мир»./Под ред. Хинн

4.       Лавренов В.К.,»Все о меде и других продуктах пчеловодства:
   «Энциклопедия. Донецк: Сталкер, 2003.

 1.5     .Королев В., Котова В.,»750 ответов на самые важные вопросы по
пчеловодству:» 2009

 1.6    . Неизвестное рядом. Занимательные опыты.2014г.

 1.7.     Котова Г.Н. «Тайны старинного меда»

Приложение 1. Виды меда

Разнотравный мед

         Малиновый мед.
  Гречишный мед.

Сотовый мед или мед в сотах.

                               Цветочный мед.

Приложение 2. Хранение меда

Приложение 3.

У меда довольно интересное значение. В переводе слово означает чары или что-
то,
наделенное магическими свойствами. И в этом нет ничего удивительного
,поскольку это единственный продукт, который способен исцелять от любых
болезней, даровать мудрость и молодость.

                               [pic]

                               Список терминов

Восковая ячейка - пчела собирает туда мед, личинки пчел (обычно в последней
стадии вырастания, в ячейках, заделанных восковыми крышечками).

Медовый желудочек - приемщица освобождает пчелу-сборщицу от нектара, и
некоторое время хранит последний в своем медовом желудочке.

Нектар - богатый сахарами сок, выделяемый медовыми железами различных
растений (которые могут находиться как в цветках, так и вне их). По своему
составу нектары представляют собой водные растворы сахарозы, глюкозы,
фруктозы, мальтозы с небольшим содержанием кислот.

Перга - (пчелиный хлеб, «хлебина» по-старославянски) — пыльца-обножка,
собранная пчёлами с цветков растений, сложенная и утрамбованная в соты,
залитая сверху мёдом.

Прополис - пчелиный клей, уза — смолистое вещество от коричневого до тёмно-
зелёного цвета, вырабатываемое пчёлами для замазывания щелей, регулирования
проходимости летка, дезинфекции ячеек сот перед засевом яиц маткой, а также
изоляции посторонних предметов в улье.

Пчелиный воск - продукт жизнедеятельности пчёл, сложное органическое
соединение.

Пчелиный яд - свежедобытый пчелиный яд представляет собой прозрачную,
слегка желтоватую жидкость, горькую и жгучую на вкус, со своеобразным
резким ароматическим запахом.

Пыльца - скопление пыльцевых зёрен семенных растений. Пыльцевое зерно
представляет собой мужской гаметофит, развивающийся в микроспорангии из
микроспоры и выполняющий функцию опыления, то есть оплодотворения женского
гаметофита, находящегося в семязачатке.

Сота - восковые постройки пчёл, предназначенные для хранения запасов корма
(мёда и перги) и выращивания потомства; являются также гнездом пчелиной
семьи.

[pic]


title: Конспект урока "Что такое глобус?" 2 класс

extracted_text:
Окружающий мир 2 класс
Тема урока: Что такое глобус.
Педагогические цели: создать условия для формирования представлений о глобусе как модели Земли, материках и океанах, научных методах познания окружающего мира; развивать пространственное воображение учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные: показывают на глобусе материки и океаны.
Личностные: имеют способность к самооценке; проявляют положительное отношение к урокам окружающего мира.
Метапредметные (критерии сформированности – УУД):
Регулятивные: понимают цель выполняемых действий, ставят учебную задачу под руководством учителя; осуществляют самопроверку и корректируют выполнение задания.
Познавательные: используют глобус; понимают информацию представленную на страницах учебника; осуществляют поиск информации.
Коммуникативные: понимают и передают содержание прочитанных текстов; слушают и понимают других, высказывают свою току зрения.
Оборудование: глобус, карточки, ИКТ
Сценарий урока
I. Мотивация учебной деятельности (организационный момент)
Игра «Привет сосед», учащиеся берутся за руки с соседом по парте и хором повторяют за учителем:
«Привет, сосед!
Улыбнись мне в ответ.
Я хочу, чтобы ты не грустил,
Всем улыбки сегодня дарил!»

II. Проверка домашнего задания.
- С чего началась космическая эра?
- Кто изобрел первый телескоп?
- Кто был первым космонавтом?
- Кто впервые совершил выход в открытый космос?
- Каких ещё космонавтов вы знаете?

III. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

- Вспомните, как древние люди представляли форму Земли?
- Какую форму она имеет на самом деле?
Отгадайте загадку:
На ноге стоит одной,
Крутит-вертит головой
Нам показывает страны
Реки, горы, океаны.
- Что это? (глобус)

IV. Постановка учебной задачи.
- Как вы думаете, чем будем заниматься сегодня на уроке?
(Сегодня на уроке мы узнаем, что такое глобус и для чего он нужен)

V. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)
1. Ознакомление с глобусом.
 Глобус – уменьшенная шаровидная модель Земли.
- Как вы понимаете значение слова «модель»?
 Слово «глобус» в переводе с латинского языка на русский означает «шар».
Вы уже знаете, что Земля вращается вокруг своей невидимой оси. Модель Земли тоже вращается, потому что вращается Земля.
Посмотрите, как это происходит.
2. Формирование представления о материках и океанах.
- Прочитайте текст на стр. 60 учебника.
-Как называют большие участки суши, со всех сторон окруженные водой?
- Каким цветом они изображены на глобусе?
- Как вы думаете, что означают эти цвета?
- Каким цветом изображены на глобусе океаны и моря?
- Почему в некоторых местах голубой цвет темнее и светлее?
- Что означают голубые нити на суше?

 Физминутка.

VI. Первичное закрепление.
- Что такое глобус?
- Для чего нужен глобус?
2. Практическая работа.
- Сколько всего материков на планете Земля?
- Назовите их и найдите  на глобусе?
- Сколько всего океанов на планете Земля?
- Назовите их и найдите  на глобусе?

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Работа по вариантам.
1. Записать названия материков.
2. Записать названия океанов.
Проверка по слайдам.

IX. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Выполнение заданий 4-6 на стр. 61 учебника

X. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
-Какую задачу ставили на уроке?
- Удалось ли решить поставленную задачу?
- Каким способом?
- Где можно применить новые знания?
- Встали и похлопали в ладошки те ребята, кому понравился урок.

XI. Задание на дом: подготовить пересказ текста на стр. 60-61


title: Конспект урока "Разнообразие животных" 2 класс

extracted_text:
                                                                     2 класс

                                                        Учитель: С.Н. Кисель

                       Тема: «Разнообразие  животных»

Цели:  регулятивные: уметь  формулировать  учебную  задачу;

       познавательные:        осуществлять         поиск         необходимой
информации  для  выполнения  учебных  заданий   с   использованием   учебной
литературы;

коммуникативные: учитывать  разные   мнения   и   обосновывать   собственную
позицию.

Оборудование:  учебник,  интерактивная   доска,  компьютер,   мультимедийный
проектор,   тетрадь    для    самостоятельных    работ   №2,    лабораторное
оборудование «Звук  и  тон».

                                 Ход  урока

   1. Организация  класса

      Я рада  нашей  новой  встрече

      Мне  с  вами  интересно  друзья!

      Интересные  ваши  ответы

      С удовольствием  слушаю  я

      Мы  сегодня  будем  наблюдать

      Выводы  делать  и  рассуждать

      А  чтобы  урок  пошёл  каждому  впрок,

      Активно  включайся  в  работу  дружок!

   2. Самоопределение  к  деятельности. Постановка  учебной  задачи.

      (Звучит  музыка  из  мультфильма «Приключения  кота  Леопольда»)

      - Вы  узнали  музыку? Откуда  она?

      - К  нам  в  гости   пришёл   кот   Леопольд   и   принёс   интересное
      задание.

      - Если  мы  справимся  с  ним, то  узнаем  тему  сегодняшнего   урока.
      (Слайд 1)

      - Прочитайте  эти  слова. (Слайд 2)

      - Разделите  все  слова  на  две  группы.  Чем   отличаются   растения
      от  животных?

      - К какой  группе  отнесём  нашего  героя?

      - Как  вы  думаете, о  чём  мы  будем  сегодня  говорить  на  уроке?

      - Почему  вы  так  решили? (Слайд 3)

      - Какие  цели  поставите    сегодня  на  урок?

      - Хотите  больше  узнать  о  животных? Тогда  мы   отправимся   вместе
      с Леопольдом в  гости. А   к   кому   вы   узнаете   отгадав   загадку
      (разгадывание  загадки учащимися).

      - К  какой  группе  животных  можно  отнести  медведя? (Слайд 4)

      - Где  живут  звери?

      - В  природе живут  разные  звуки, их  можно  услышать   и   в   лесу,
      нужно  только  уметь  их  слышать.  Давайте   попробуем   передать   с
      помощью  лабораторного  оборудования  шуршание  листьев  в  лесу.

   3. Работа  по  учебнику.

      - Откройте  учебник  на  стр. 5. Какие  животные   здесь   изображены?
      Назовите  среду  обитания  каждого  из  них?

      - О  чём  пойдет  речь  дальше, мы  узнаем  с  вами  отгадав   загадку
      (разгадывание  загадки учащимися).

      -  Особенностью   пресмыкающихся   является   то,  что   они   ползают
      «пресмыкаются». Их  тело  покрыто  кожей  с  сухими  чешуйками.

      - Какие  пресмыкающиеся  обитают  в  нашем  крае, районе? (Слайд 5)

      - А  теперь  поговорим  о   пресмыкающихся   на   музыкальном   языке.
      Попробуем  передать, как  бесшумно  они  ползут.

      - Следующую  группу, которую  мы  рассмотрим – это  земноводные (Слайд
      6)

      -  Давайте   найдём   дополнительные   сведения   о   земноводных    в
      словарике, в  конце  учебника.

      - Кто  ещё  живёт  в  воде?

      - Какие  насекомые  изображены  на  слайде? (Слайд 7)

      - Чем  питаются  насекомые? А теперь  попробуем  с   вами   изобразить
      шум  полёта  насекомых.

      - Назовите  отличительные  признаки  насекомых?

      -  Следующая   группа   животных    с    которой    мы    познакомимся
      называется  «рыбы» (Слайд 8)

      - Назовите  признаки  рыб?

      - Ребята, а  кого  можно  отнести   к   группе   птиц?  Чем   питаются
      птицы? (Слайд 9). Музыка  может  подражать  звучанию  разных   голосов
      птиц. Давайте  услышим  это.

   4. Физкультминутка

   5. Красная  книга

      - Многие  редкие  и  исчезающие  животные  и   растения   занесены   в
      Красную  книгу.  Красный  цвет  сигнал  тревоги, опасности (Слайд  10,
      11)

    6. Работа  в  парах (чтение  текста 1, 2   стр. 7-8)

    7. Игра «Рыба, птица, зверь».

    8. Решение  примеров (Слайд 12)

      - Ребята, а  кот  Леопольд  пришёл  на  урок  не  просто  так, а
      принёс  ещё  одно  интересное  задание  по  математике

      - Попробуем  выполнить  его? Выполнив  его  мы  сумеем  прочитать
      зашифрованное  слово  котом  Леопольдом.

    9. Работа  в  тетради (з.3,  стр. 3).

   10. Работа  по  хрестоматии.

      (Чтение  рассказа «Где  змеи  зимой  тепло  ищут?»)

    11. Итог  урока.

      - Какую  ставили  учебную  задачу?

      - Удалось  решить?

      - Какое  открытие  для  себя  сегодня  сделали?

      - Где  будете  применять  эти  знания?

      - Давайте  оценим  свою  работу. Определим  качество  успеха.

      (Слайд 13).


title: Конспект урока "Кто что ест" 3 класс

extracted_text:
Тема: Кто что ест.
Цель: осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей.
Учебные задачи,направленные на достижение личностных результатов обучения:
1) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения; 2) развитие навыков сотрудничества со сверстниками; 3) формирование
собственного отношения к миру природы и поведения в нём.
Учебные задачи,направленные на достижение метапредметных результатов
обучения:
1)развитие умения работать с информацией; развитие операций мышления:
сравнения, сопоставления, выделения лишнего; 2) формирование умения
грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами
коммуникации; 3) формирование умения слушать и слышать собеседника, вести
диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её; взаимодействовать
в парах на основе сочетательного диалога а также в группах в режиме
интерактивного обучения; 4)осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности.
Учебные задачи,направленные на достижение предметных результатов обучения:
1) классифицировать животных по группам, приводить примеры животных разных
групп; 2) формирование умения характеризовать животных по типу питания,
анализировать схемы цепей питания и моделировать их; 3) развитие навыков
устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире; 4)
развитие умения учащихся делать выводы по изученному материалу.
Оборудование:
для учителя: МАС, СМАРТ доска,видеофрагмент мультфильма «Лесная хроника»,
учебник, фото животных, раздаточный материал «Закончи предложение», «Цепи
питания», тест «Кто что ест»,
для учащихся: МАС, учебник, конверт с жетонами, лист самооценки.
                         Технологическая карта урока
|Деятельность учителя        |Деятельность учащихся                     |Формируемые УУД                          | |
|I. Организационный момент                                                                                | |
|Эмоциональный настрой на    |                                          |                                         | |
|урок.                       |Мы готовы. Стол в порядке.                |                                         | |
|Что такое? Что случилось?   |Начинается урок.                          |                                         | |
|Почему звенит звонок?       |                                          |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|Садитесь,посмотрите друг на |                                          |                                         | |
|друга,улыбнитесь и с улыбкой|                                          |                                         | |
|начнем наш урок.            |                                          |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|II. Актуализация знаний учащихся                                                                                | |
|Это мир богат и             |                                          |Познавательные: развитие операций        | |
|разнообразен. Он таит в себе|Группа учащихся загадывает остальным      |мышления                                 | |
|множество загадок. Сегодня  |подготовленные дома загадки о животных.   |                                         | |
|мы  постараемся разгадать   |                                          |Личностные: учебно-познавательная        | |
|лишь некоторые из них.      |                                          |мотивация                                | |
|                            |                                          |Регулятивные: умение ставить и принимать | |
|(по мере отгадывания на     |                                          |учебную задачу                           | |
|доске появляются            |                                          |                                         | |
|изображения:                |Щука, медведь,ласточка, заяц-это животные |                                         | |
|щука, медведь, ласточка,    |                                          |                                         | |
|заяц)                       |                                          |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|Как назвать эти объекты     |Сегодня мы будем говорить о мире животных.|                                         | |
|одним словом?               |                                          |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|                            |Животные делятся на следующие группы:     |                                         | |
|                            |млекопитающие, птицы, насекомые,          |                                         | |
|О каком мире пойдет речь на |паукообразные, рыбы, пресмыкающиеся,      |                                         | |
|уроке?                      |моллюски, иглокожие, земноводные,         |                                         | |
|                            |ракообразные, дождевые черви              |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|Перечислите группы животных.|                                          |                                         | |
|                            |Медведь и заяц- млекопитающие             |                                         | |
|                            |Щука-рыба                                 |                                         | |
|                            |Ласточка -птица                           |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|К каким группам относятся   |Дышат, питаются, двигаются, растут,       |                                         | |
|животные, которых вы видите |размножаются, развиваются и умирают       |                                         | |
|на доске?                   |                                          |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|Назовите признаки живых     |                                          |                                         | |
|организмов.                 |                                          |                                         | |
|III. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.                                     | |
|А что необходимо для роста и|Для роста и развития животного необходимо |Познавательные: логические:              | |
|развития животного?         |питание                                   |классификация объектов                   | |
|                            |                                          |                                         | |
|О том как растут и          |                                          |                                         | |
|развиваются животные мы     |                                          |                                         | |
|узнаем на следующем уроке.  |                                          |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|А сейчас я предлагаю вам    |                                          |                                         | |
|посмотреть видеофрагмент    |                                          |                                         | |
|мультфильма о питании       |                                          |                                         | |
|животных.                   |                                          |Коммуникативные:умение обосновывать и    | |
|                            |Волки не едят яблоки.                     |доказывать собственное мнение            | |
|Как вы думаете, почему волк |                                          |                                         | |
|не стал есть яблоко?        |                                          |                                         | |
|                            |Чем питаются животные.                    |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|Определите тему нашего      |                                          |                                         | |
|урока.                      |1)Узнаем об особенностях ….(питания       |                                         | |
|Правильно. Тема нашего урока|различных животных).                      |                                         | |
|КТО ЧТО ЕСТ                 |2) Будем группировать животных по… (типу  |                                         | |
|Работа в парах.             |питания)                                  |                                         | |
|Я предлагаю , работая в     |3)Научимся моделировать цепи ….(питания)  |                                         | |
|паре,сформулировать цель и  |                                          |                                         | |
|задачу урока. Для этого вам |                                          |                                         | |
|нужно закончить предложения.|                                          |                                         | |
|Помните, каждый должен      |                                          |                                         | |
|высказать свое мнение.      |                                          |                                         | |
|IV. Организация взаимодействия по теме урока.                                                                    | |
|Расскажите, чем питаются    |Сообщение учеников о питании разных       |Регулятивные: осуществлять самоконтроль и| |
|щука,медведь,ласточка,заяц  |животных(называют источники информации)   |контроль некоторых этапов выполнения     | |
|Откуда узнали эту           |                                          |работ.                                   | |
|информацию?                 |                                          |Познавательные: общеучебные: отбирать    | |
|                            |                                          |информацию                               | |
|                            |Разные животные могут питаться разной     |Коммуникативные: умение слышать и слушать| |
|Сделайте вывод, чем могут   |пищей: растениями, насекомыми, другими    |друг друга                               | |
|питаться разные животные    |животными                                 |                                         | |
|на первый вопрос нашего     |                                          |                                         | |
|плана мы ответили.          |                                          |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|                            |Будем группировать животных по типу       |                                         | |
|Вернёмся к поставленным     |питания.                                  |                                         | |
|целям урока. На какой вопрос|                                          |                                         | |
|будем готовиться отвечать?  |Информацию можно взять из учебника.       |                                         | |
|Откуда еще можно взять      |                                          |                                         | |
|информацию?                 |Ученики самостоятельно изучают информацию |                                         | |
|                            |в учебнике на стр.94                      |                                         | |
|Прочитайте текст на         |                                          |                                         | |
|с.94(закладки)              |Растительноядные, насекомоядные, хищные,  |                                         | |
|                            |всеядные                                  |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|На какие группы можно       |                                          |                                         | |
|разделить животных по типу  |                                          |                                         | |
|питания?                    |Они называются сложные.                   |                                         | |
|Как образованы слова        |                                          |                                         | |
|растительноядное,           |                                          |                                         | |
|насекомоядное, всеядное.    |Питаются растениями, насекомыми, а        |                                         | |
|Как называются такие слова? |всеядное- растениями и другими животными  |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|Почему животные называются  |???                                       |                                         | |
|растительноядные,           |                                          |                                         | |
|насекомоядные, хищные и     |                                          |                                         | |
|всеядные?                   |                                          |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|А хищные почему так         |                                          |                                         | |
|называются?                 |                                          |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|Слово "хищный" восходит к   |                                          |                                         | |
|глаголу "хытити" - "хватать,|                                          |                                         | |
|похищать"                   |                                          |                                         | |
|                            |V.Физминутка                              |                                         | |
|Отдохнем.                   |Учащиеся выполняют соответствующие        |Регулятивные: осуществлять самоконтроль  | |
|Я называю животное, если оно|упражнения.                               |                                         | |
|растительноядное-стойка на  |                                          |                                         | |
|одной ноге, руки сомкнуты   |                                          |                                         | |
|над головой в форме бутона, |                                          |                                         | |
|хищное-ноги полусогнуты,    |                                          |                                         | |
|руки вперед, пальцы         |                                          |                                         | |
|полусжаты,                  |                                          |                                         | |
|насекомоядное-присели,      |                                          |                                         | |
|руками обхватили туловище,  |                                          |                                         | |
|всеядное-стойка на ширине   |                                          |                                         | |
|плеч, руки в стороны.       |                                          |                                         | |
|Слова: корова,              |                                          |                                         | |
|ястреб,крот,еж,слон,        |                                          |                                         | |
|волк,белка,ящерица.         |                                          |                                         | |
|                            |VI.Организация взаимодействия по теме     |                                         | |
|                            |урока.                                    |                                         | |
|1)Определите, к какой группе|Медведь -всеядное                         |Познавательные: общеучебные:             | |
|относится каждое            |Заяц -растительноядное                    |подведение под понятие; классификация    | |
|животное(медведь, заяц,     |Щука-хищник                               |объектов                                 | |
|стриж, волк)                |Ласточка -насекомоядное                   |                                         | |
|Групповая работа учащихся(  |                                          |                                         | |
|на МАСах в ПЕРВО ЛОГО)      |                                          |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|2)Удержание учебной задачи. |Научится моделировать цепи питания        |Регулятивные: проявление познавательной  | |
|Какую ещё задачу мы         |                                          |инициативы в учебном сотрудничестве      | |
|поставили себе на урок?     |                                          |                                         | |
|                            |                                          |                                         | |
|Предлагаю узнать информацию |Ученики  читают информацию из учебника стр|Познавательные: общеучебные: работа с    | |
|из учебника стр 94-95       |94-95                                     |текстом, ориентировка на осмысленное     | |
|Будем читать по цепочке,    |                                          |чтение, моделирование                    | |
|цепочку создаю я.           |                                          |Коммуникативные: аргументация своей      | |
|                            |                                          |позиции и координация её с позициями     | |
|Что такое цепь питания?     |                                          |партнёров при выработке общего решения в | |
|                            |                                          |совместной деятельности.                 | |
|Почему цепь питания         |                                          |                                         | |
|начинается с растений?      |                                          |                                         | |
|Подготовка групповой работы.|                                          |                                         | |
|                            |Групповая работа.                         |                                         | |
|Цепей питания в природе     |Составление “цепей питания”, выделение    |                                         | |
|очень много. В лесу они     |лишнего объекта.                          |                                         | |
|одни, совершенно иные на    |Лес: ель, белка, куница(коза)             |                                         | |
|лугу и в водоеме, третьи в  |Поле: пшеница, мышь, змея (рыба)          |                                         | |
|поле и в саду. Я предлагаю  |Водоем: водоросли, рачки, карась, щука    |                                         | |
|вам выступить в роли        |(волк)                                    |                                         | |
|ученых-экологов и заняться  |Огород: капуста, гусеница, птица (медведь)|                                         | |
|поисковой деятельностью. Все|Сад: крыжовник, гусеница, птица (заяц)    |                                         | |
|группы отправятся в разные  |                                          |                                         | |
|места. Вот маршруты         |                                          |                                         | |
|ученых-экологов.            |Двое учащихся от группы выходят к доске,  |                                         | |
|Сразу договоритесь, кто     |один выступает, другой работает со СМАРТ  |Познавательные: общеучебные: владение    | |
|будет представлять вашу цепь|доской.                                   |навыком построения логических            | |
|классу,один рассказывает,   |                                          |рассуждений, включающих установление     | |
|другой показывает.          |Нельзя нарушать цепи, нужно бережно       |причинно-следственных связей             | |
|Подумайте, все ли карточки  |относиться ко всему живому.               |Личностные: осознание целостности        | |
|вам понадобятся.            |Неживая природа необходима для жизни живых|окружающего мира, освоение основ         | |
|                            |существ.                                  |экологической грамотности                | |
|                            |Солнце служит источником тепла и света.   |Коммуникативные: умение и готовность     | |
|                            |Живым существам нужен чистый воздух и     |вести диалог,                            | |
|                            |вода.                                     |вести дискуссию, искать решения,         | |
|Постановка проблемного      |                                          |оказывать поддержку друг другу.          | |
|вопроса: Что произойдёт,    |                                          |                                         | |
|если из цепи питания выпадет|                                          |                                         | |
|какое-либо звено?           |                                          |                                         | |
|Учитель обобщает выводы     |                                          |                                         | |
|уч-ся, как важно сохранять  |                                          |                                         | |
|экологическое равновесие в  |                                          |                                         | |
|природе.                    |                                          |                                         | |
|                            |VII.Закрепление                           |                                         | |
|Предлагаю вспомнить все,    |Учащиеся выполняют задания теста.         |Регулятивные: оценка – выделение и       | |
|чему учились на уроке и     |                                          |осознание уч-ся того, что уже усвоено и  | |
|выполнить тест.             |                                          |что ещё нужно усвоить, осознание качества| |
|Проверим правильность       |                                          |и уровня усвоения;                       | |
|выполнения, если верно      |                                          |                                         | |
|ставим +,если неверно -.    |                                          |                                         | |
|Поднимите жетон зеленого    |                                          |                                         | |
|цвета, если все выполнено   |                                          |                                         | |
|верно,желтого цвета, если не|                                          |                                         | |
|все получилось.             |                                          |                                         | |
|VII. Рефлексия                                                                                | |
|Назовите тему нашего урока. |                                          |Регулятивные: оценка – выделение и       | |
|Какие цели и задачи ставили |                                          |осознание уч-ся того, что уже усвоено и  | |
|перед собой.                |Заполняют лист самооценки.                |что ещё нужно усвоить, осознание качества| |
|Оцените свою работу на уроке|                                          |и уровня усвоения;                       | |
|при помощи листов самооценки|                                          |Личностные: осознание и принятие         | |
|(ставят «галочки» в         |                                          |жизненных ценностей и смыслов            | |
|соответствующих колонках)   |                                          |                                         | |
|                                                                                | |
|                                                                                | |
|VI. Домашнее задание                                                                                | |
|Дифференцированное по уровням сложности.                                                                         | |
|Выбери домашнее задание по уровню сложности:                                                                     | |
|1 уровень                                                                                | |
|У.стр. 94 – 98-пересказ, отвечать на вопросы № 1-4                                                               | |
|                                                                                | |
|2 уровень                                                                                | |
|Подготовить рассказ о животном по выбору  по плану                                                               | |
|1.К какой группе относится.                                                                                | |
|2.Чем питается, как приспособился к добыванию пищи.                                                              | |
|                                                                                | |
|3 уровень                                                                                | |
|Подготовить викторину на тему «Кто что ест» (3-4 задания)                                                        | |

Используемая литература:
Энциклопедия образовательных технологий, Г.Н. Селевко.
Белошистая А.В. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его
личности / А.В. Белошистая // Вопросы психологии. – 2000. – № 4. – С. 148-
153
http://kukmor-agrokolledg.ru/download/prepod/prepod21.pdf
http://festival.1september.ru/articles/587916/
http://xreferat.ru/71/4437-2-netradicionnye-uroki-v-nachal-noiy-
shkole.html.
Романовская М.Б. Проекты в младших классах // Завуч начальной школы, 2007
г., №6.
Шкуричева Н.А. Зачем первоклассникам нужна парная работа на уроке в
адаптационный период // Начальная школа, 2006 г., №8.
Никишина И.В. Интерактивные формы методического обучения. 2007 г.
Шпика И.В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших
школьников // Начальная школа, 2007 г., №2.
Лакоценина М.П. Необычные уроки в начальной школе, 2008 г.


title: Конспект урока "От Февраля к Октябрю" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: Обозначение звука -  ы после звука – ц.
Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний.
Цель урока: Создавать условия для наблюдения за особенностями обозначения звука [ы] в разных морфемах.
Задачи:
Обучающие: наблюдение за способами обозначения звука [ ы ] после [ ц ] в различных частях слова, закрепление правила, отработка написания слов с изучаемой орфограммой.
Развивающие:  учить обобщать и систематизировать полученные знания; совершенствовать навыки самостоятельной работы в парах, группах, применяя взаимоконтроль; развитие умения анализировать, обобщать, наблюдать.
Воспитывающие:  способствовать формированию мотивации учащихся к учебной деятельности; воспитание познавательного интереса к предмету; помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности, значимость каждого ученика в образовательном процессе.
Личностные: осознание алгоритма учебного действия;
Регулятивные: умение применять  и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, высказывать своё предположение.
Коммуникативные: формировать умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; применять на себя ответственность за результат своих действий; учить наблюдать за действием партнёра.


title: План мероприятий по ПДД

extracted_text:
                                                      Утверждаю
                           Директор школы  __________
План  мероприятий  по безопасности дорожного движения
МКОУ СОШ с УИОП г.Нолинска Кировской области


title: Конспект урока "Что такое семья?" 2 класс

extracted_text:
                         Окружающий мир во 2 классе
Тема урока: «Что такое семья?»
Цели урока:
   1. Определить, чем отличается семья от любой другой группы людей.
   2. Показать значение семьи в жизни человека.
   3. Развивать речь, память.
   4. Воспитывать уважение к старшим, наблюдательность.

   I. Организационный момент.
                                                                   1. В
      первую очередь сядут те, кто вспомнит название родственника. (Мама,
      двоюродный брат…).
                                              2. Тему сегодняшнего урока вы
      назовете сами, если разгадаете ребус:  7Я.
  II. Проверка домашнего задания.
                                                      - На прошлом уроке мы
      говорили о том, почему нужно быть осторожными. Так почему же?

                      - Какие правила нужно соблюдать на дороге?
                                                         - На какие три
      группы делятся дорожные знаки?
                    1. Предписывающие (требуют что-то выполнить).
                                                            2. Запрещающие.

            3. Предупреждающие.
                                                               - Расставьте
      трафареты знаков:         (((
 III. Работа по теме урока.
                                                                1. Вводная
      беседа.

           - На первом уроке в этом году мы давали определение понятию
      «общество». Давайте вспомним, кто является членами общества, в котором
      живут люди. (Семья, школьный класс, друзья и т.д.).
                                     – На первом месте конечно же стоит
      семья. А кто для вас семья?
         2. В старину всех членов семьи называли «домочадцы». Как вы
      думаете, почему?

                           – Что еще объединяет всех членов семьи?

Живет в одной квартире                          Занимается домашним
хозяйством

                                                      Семья

Распределяет деньги                                Вместе отдыхает,
проводит
на покупки                                                   свободное
время
В семье все любят и уважают друг друга.
Физминутка: Мать-медведица не рада,
                         Что с детьми пришла сюда.
                         На поляне медвежата
                         Разбежались кто куда.
    Раз – два – три – четыре – пять,
    Сели тихо мы опять.
3. Как правило, в одной семье живут люди нескольких поколений. Что означает
это слово? (Живущие в одно время люди примерно одного возраста).
Вы – дети одного поколения.
Ваши родители – люди другого, более старшего поколения.
Бабушки и дедушки – еще более старшего поколения.
- В прошлом году вы составляли родословное древо семьи. Давайте посчитаем
поколения на древе.
4. Закрепление.
С. 65 учебника. Рассмотрите рисунок, расскажите о семье Соловьевых.
С. 66 учебника. Прочитать, соотнести с ранее составленной схемой.
IV.  Итог. Домашнее задание.
Составить рассказ о своей семье, пользуясь карточкой-подсказкой:
   1. Сколько человек в твоей семье? Сколько в ней живет поколений?
   2. Назови имена и отчества твоих родителей, бабушек и дедушек.
   3. Узнай у родителей, что им известно о дальних предках семьи, о
      происхождении твоей фамилии.
   4. Почему тебя решили так назвать?
   5. Что значит твое имя?
   6. Какие семейные праздники отмечаются?


title: Итоговый мониторинг по окружающему миру за 3 класс

extracted_text:
ВАРИАНТ -1
А1.Проверяем умение приводить примеры тел и веществ, твердых тел, жидкостей и газов, действий энергии.
1). Приведите по три примера тел и впиши их в колонки таблицы.

2). Подчеркни вещества, которые в обычных условиях являются твердыми телами:
Металл, бензин, природный газ, чугун, кислород, молоко, мел, вода, углекислый газ, уголь, кофе, древисина.
3). Соедини стрелкой начало предложения с его окончанием.

А2.Проверяем умение приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой, организмов разных « профессий».
1). Дополни цепи питания названиями соответствующих живых организмов.
а) Ствол дерева  - ______________ - дятел.
б)____________ - гусеница – синица
в) Злаки – заяц - ________________
2) Проведи стрелки от обитателей лесной экосистемы к названиям их « профессий».
Сканировать стр 15

3) Допиши, что еще не входить в экосистему. Обведи части живой природы в ней.

А3.Проверяем умение перечислять особенности животных, птиц.
1). Подчеркните названия перелетных птиц, обведите названия животных, впадающих в спячку.
Воробей, медведь, заяц, соловей, суслик, волк, скворец.
2) Найди изображения водных, наземных, древесных и хищных птиц и зверей. Подпиши названия этих групп.
Сканир стр 41
А4. Проверяем умения  объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
. Обведи насекомых, которых следует опасаться.
Скан стр 44
Объясни свой выбор ________________________________________________________________________________________________________________________________________
2). Отметь знаком (+) случаи правильного отношения человека к природе.
Скан стр 47


Презентация "Тадж-Махал. Чудеса света" 5 класс


Презентация "Нездоровая кривизна"


title: Конспект урока "Экологические системы" 2 класс

extracted_text:
Предмет: окружающий мир.
Класс: 2 класс, образовательная система «Школа 2100»
Тема урока: Экологические системы.
Тип урока:  Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Цели урока:
1-я линия развития – знакомство с целостной картиной мира:
- познакомить с понятием «экологическая система», ее компонентами;
- показать взаимосвязь живой и неживой природы, важнейшую роль живых организмов на Земле;
- помочь ребятам осознать, что всё в природе взаимосвязано, что природа существует и обходится без посторонней помощи сколько угодно долго.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
- учить бережному отношению к природе.
- развивать речь, мышление, память, внимание, навыки самостоятельной работы;
- расширять кругозор.
Задачи урока:
формировать умение устанавливать причинно-следственные связи в природе;
систематизировать знания ребят об экосистемах;
воспитывать понимание правил экологической культуры.
Ожидаемые результаты:
Минимакс: к концу урока каждый ученик должен иметь представление об экосистеме, почве.
Максимум: к концу урока ученики имеют чёткое представление о ролях живых организмов.
Формирование УУД.
Личностные результаты: самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила.
Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; учиться планировать учебную деятельность на уроке, определять успешность выполнения задания.
Познавательные: ориентироваться в системе знаний; добывать новые знания: находить необходимую информацию в учебнике, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, схема, иллюстрация); перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные: донести свою позицию до других; оформлять свою мысль в устной и письменной речи; слушать и понимать речь других; вступать в беседу; учиться выполнять различные роли в группах.
Ключевые понятия, термины:
Для закрепления: экосистема, почва, микроорганизмы, «кормильцы», «едоки», «мусорщики», органичесие и минеральные вещества.
Для использования принципа максимума:  круговорот веществ в природе.
Элементы содержания: разгадывание кроссворда, практическая работа по построению пищевых цепей, нахождение связей между живыми организмами и неживой природой, нахождение отличий настоящих экосистем.
Технологии, применяемые на уроке: работа в малых группах (парами), технология актуализации знаний, технология применения нового материала, технология коллективной работы с классом, технология ведения диалога и здоровьесберегающие технологии.
Учебники и пособия:
1) Окружающий мир. Учебник – тетрадь для 2-го класса: Наша планета Земля. В 2-х частях. Часть 2./Авт. А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, Н.В. Иванова, А.С. Раутиан. – Изд. 4-е, перераб. – М.:Баласс, 2012.
2) Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Наша планета Земля. 2-й класс. Методические рекомендации для учителя по курсу окружающего мира «Мир и человек». – М.: Баласс, 2012.
3) Вахрушев А.А., Бурский О.В. Самостоятельные и проверочные работы к учебнику «Наша планета Земля» для 2-го класса. – М.: Баласс, 2012.

Ход урока

I. Организационный  момент.

- Ребята, проверьте всё ли у вас готово к уроку?

- Давайте пожелаем друг другу удачи.

Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.

II. Актуализация знаний и постановка проблемы.

1. Поднимите руки, у кого есть домашние животные?

- Кто ухаживает за ними?

- А как вы за ними ухаживаете?

- Могли бы существовать домашние животные без помощи человека?

- Почему?

2.   ?!
- КТО УХАЖИВАЕТ ЗА РАСТЕНИЯМИ И ЖИВОТНЫМИ В ДИКОЙ ПРИРОДЕ?- это и есть основной вопрос нашего урока.
- Как вы думаете, КТО  УХАЖИВАЕТ ЗА РАСТЕНИЯМИ И ЖИВОТНЫМИ В ДИКОЙ ПРИРОДЕ?
- Ваши предположения, версии.
- Чему будет посвящён наш урок?
- Давайте попробуем вместе сформулировать цели нашего урока.

1. Как в лесу животные и растения поддерживают порядок?

2. Научиться находить связь между живыми и неживыми организмами в природе.

III. Совместное « открытие» знаний.
1. Работа по учебнику.
- Чтобы ответить на вопрос нашего урока выполним  1 задание:  учебник с. 4.
- Кто где живёт?
- Могут ли растения и животные жить в другом  месте?
- К какому выводу мы можем прийти?
 У каждого животного есть своё место жительства – МЕСТО ОБИТАНИЯ -  где он находит все условия, необходимые для жизни: тепло, свет, пищу.
2. Работа в группах
- Рассмотрим другие картинки.
- Что теперь объединяет данных животных  и растения?
- Составьте цепочку из предложенных карточек.  (См. приложение №1).
Осина – заяц - волк
Пшеница – мышь - сова
Орешник - белка - рысь
- Можем ли мы поменять местами эти звенья?
- К какому выводу пришли?
(Дети высказывают свои мнения).
- Давайте прочитаем вывод в учебнике  на  с. 5.
В природе организмы одного вида служат пищей для организмов другого вида. Различные животные и растения объединены ПИЩЕВЫМИ СВЯЗЯМИ. Поэтому их не надо кормить. Они живут там, где находят достаточно пищи. Животные питаются друг другом или растениями.
IV. Динамическая пауза.
Стоит в лесу избушка (руки смыкают в домик)
А в ней живёт Петрушка (руки к носу, пальцы в стороны)
К нему идут зверушки (шаг на месте)
Попрыгать – поиграть (прыжки и повороты)
Олени (изобразить рога)
Носороги (кулачки к носу)
Медведи из берлоги (переваливаясь изображать медведя)
Приходят друг за дружкой (шаг на месте)
Попрыгать – поиграть (прыжки и повороты)
V.  Совместное «открытие» знаний.
1. Работа по учебнику.
- Ребята, посмотрите  на пищевые связи учебник  с. 4.
 – Что  вы видите на картинке?
- Первое звено в цепочке - это что?   (Растения).
- Да, это растения. И это не случайно.
- Чем они являются для животных?
- Как можно назвать эти растения? (КОРМОМ).
- В природе растения кормят животных. Они являются первым звеном в цепи питания.
- В науке их называют КОРМИЛЬЦАМИ.
- Что нужно для того, чтобы растение выросло? (ответы детей)   (Карточки вывешиваются на доску.)
СВЕТ
ВОЗДУХ
ВОДА
ПОЧВА
МИНЕРАЛЬНЫЕ  ВЕЩЕСТВА
- А на 2 и 3 месте в пищевых связях, кого мы видим? (животных)
- Как можно назвать животных, которые питаются растениями (едят растения)?
- Животных называют ЕДОКАМИ.
- Давайте прочитаем про них на с. 6.
Хотя животные и питаются растениями, они не съедают их  целиком, так что растения снова вырастают. Многие животные помогают растениям: они переносят их пыльцу и семена. Кроме того они дышат, поглощая из воздуха кислород.
- Какова же роль животных в природе?
2. Работа с текстом  (учебник с. 6-7)
- Как вы думаете,  что было бы, если в природе были только «кормильцы» и «едоки»?
- А сейчас давайте прочитаем текст и узнаем.
- Так почему же в природе не накапливаются опавшие листья и ветки, останки животных?
- Что с ними происходит?
- Как их назвали? (МУСОРЩИКИ)
- Какова же роль мусорщиков в природе?
Они перерабатывают природный мусор и снова превращают его в минеральные вещества, нужные растениям. (Составление схемы круговорот веществ в природе.  См. приложение  №3.)
VI. Самостоятельное применение знаний.
Фронтальная работа.
- На какие группы можно разделить живые организмы?
- Данные группы могут существовать друг без друга?
Индивидуальная работа.
- Как называется «содружество» живой и неживой природы, в котором все обитатели чувствуют себя как дома,
мы узнаем, разгадав кроссворд  Р. Т.  с. 43 №7.
1. Они  изучают экосистемы.
2.Без них стало бы тесно.
3.Он необходим всем живым организмам, а очищают его только зеленые организмы.
4. То единственное, без чего экосистема не может обойтись.
5. Самые маленькие «мусорщики».
6. Разрушители природного мусора.
7. Часть растения, в котором неживое превращается в живое.
8. То, чем люди  подкармливают культурные растения.
9. Производители пищи.
10. Плодородный слой земли.

- Так как же называется это «содружество»?
ЭКОСИСИТЕМА       или          ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ
-Каков главный секрет экосистемы?
 (Благодаря взаимодействию «кормильцев», «едоков» и «мусорщиков » друг с другом экосистема живёт по своим законам. Она  не нуждается в посторонней помощи. Всё в природе взаимосвязано, в ней существует равновесие, пока оно не нарушается, экосистема может существовать как угодно долго без посторонней помощи. Природа создана так, сто в ней есть всё необходимое и нет ничего лишнего.
VII. Самостоятельное применение знаний.
- Какой проблемный вопрос возник в начале урока?
- Кто же ухаживает за  животными и растениями в дикой природе? (ответы детей)
- А как вы считаете, наносит ли вред экосистемам человек?
- И как это происходит?
- Что должен делать человек для того, чтобы не нарушать природное равновесие?  (Убирать мусор, не рвать цветы, не
убивать животных и т.д.  см. приложение № 4).
VIII. Рефлексия.
-Что нового вы сегодня узнали на уроке?
-Где пригодятся эти знания?
-Кому было сложно, что-то непонятно?
IX. Оценивание.
Сначала оценивает свою работу каждый ученик, а затем отметки выставляет учитель.
- Выберите смайлик для самооценки.
- Спасибо за урок.

X. Дом. задание (на выбор)

1. Создать  плакат на экологическую тему (можно работать парами, группами).

2. Составить схемы «Пищевые цепи в экосистеме».

3. Написать сочинение на тему «Будущее экосистемы, в которой почва потеряла плодородие».

Приложение     № 1.

Приложение №2.

СВЕТ

ВОЗДУХ

ВОДА

ПОЧВА

Минеральные вещества

Органические вещества

«Кормильцы»

«Едоки»

«Мусорщики»

Место обитания

Пищевые связи

Экологические системы

Список литературы:

1. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С.., «Окружающий мир. Наша планета Земля» учебник для 2 класса в 2-ух частях. –М.:»Баласс», 2012
2.Вахрушев А.А. Наша планета Земля: методические рекомендации для учителя. – М.: «Баласс», 2012г.
3. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С.., Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир. Наша планета Земля» учебник для 2 класса в 2-ух частях. – М.: «Баласс», 2012.
4. Источники интернета. Завуч. ИНФО.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/