title: Положение о нормах оценивания в начальной школе

extracted_text:
  |Пояснительная записка                                                     |
|1. |Автор (ФИО, должность)|Хлебникова Оксана Александровна,              |
|   |                      |Замдиректора по УВР                           |
|2. |Название ресурса      |Положение о нормах оценивания в начальной     |
|   |                      |школе                                         |
|3. |Вид ресурса           |Статья                                        |
|4. |Предмет, УМК          |                                              |
|5. |Цель и задачи ресурса |Познакомить с нормами оценивания обучающихся  |
|   |                      |2- 4 классов в свете ФГОС второго поколения   |
|6. |Возраст учащихся, для |8-10 лет                                      |
|   |которых предназначен  |                                              |
|   |ресурс                |                                              |
|7. |Программа, в которой  |Microsoft Word                                |
|   |создан ресурс         |                                              |
|8. |Методические          |                                              |
|   |рекомендации по       |                                              |
|   |использованию ресурса |                                              |
|9. |Источники информации (обязательно!)                                  |
|   |Письмо Минобразования России от 19.11.1998 г. № 1561/14-15 «Контроль |
|   |и оценка результатов обучения в начальной школе», письмо             |
|   |Минобразования России от 20.02.1999г. № 220/11-12, п.12 «О           |
|   |недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы», письмо       |
|   |Минобразования России от 25.09.2000 года № 2021/11-13 «Об организации|
|   |обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»,  п. 2.9.19. |
|   |"Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных  |
|   |учреждениях" СанПиН 2.4.2.-1178-02.                                  |

|Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение                      |
|Домодедовская средняя общеобразовательная школа №4                           |
|с углубленным изучением отдельных предметов                                  |
|                                                                             |
|142001,Московская                                                            |
|область,г.Домодедово,ул.Гагарина,д.13.Тел.(496-79)3-50-44,факс:3-10-98       |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|УТВЕРЖДАЮ                                                                    |
|Директор школы:       Белякова М.Н.                                          |
|Приказ         №          от                                                 |

                                  ПОЛОЖЕНИЕ

    «Об организации контроля  знаний, умений и навыков  и  нормах оценок
                             в начальной школе»

1.1     Настоящее положение разработано в соответствии с Законом  Российской
Федерации  от  10.07.1992   №  3266-1  «Об  образовании»  (в   редакции   от
01.12.2007), письмом Минобразования России от  19.11.1998  г.  №  1561/14-15
«Контроль  и  оценка  результатов  обучения  в  начальной  школе»,   письмом
Минобразования России от 20.02.1999г. № 220/11-12,  п.12  «О  недопустимости
перегрузок обучающихся начальной школы», письмом  Минобразования  России  от
25.09.2000 года №  2021/11-13  «Об  организации  обучения  в  первом  классе
четырехлетней начальной школы»,   п.  2.9.19.  "Гигиенических  требований  к
условиям обучения в общеобразовательных учреждениях" СанПиН 2.4.2.-1178-02.

                           II  Литературное чтение
                 Особенности организации контроля по чтению

2.1      Текущий  контроль  по  чтению  проходит  на  каждом  уроке  в  виде
индивидуального или фронтального устного  опроса:  чтение  текста,  пересказ
содержания произведения (полно,  кратко,  выборочно),  выразительное  чтение
наизусть или с листа.  Осуществляется  на  материале  изучаемых  программных
произведений в основном в устной  форме.  Возможны  и  письменные  работы  -
небольшие по объему (ответы на  вопросы,  описание  героя  или  события),  а
также  самостоятельные  работы  с  книгой,  иллюстрациями   и   оглавлением.
Целесообразно для  этого  использовать  и  тестовые  задания  типа  "закончи
предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
2.2  Тематический контроль проводится после  изучения  определенной  темы  и
может проходить как в устной, так и в письменной  форме.  Письменная  работа
также может быть проведена в виде тестовых  заданий,  построенных  с  учетом
предмета чтения.
2.3       Итоговый   контроль   по   проверке   чтения   вслух    проводится
индивидуально. Для проверки подбираются доступные по  лексике  и  содержанию
незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества  слов
(слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят  как  букву,  так  и
пробел между словами). Для проверки понимания текста  учитель  задает  после
чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально  или
группами.
2.4  Нормы  техники  чтения  (слов/мин.)  для  классов  возрастной  нормы  и
классов расширенного обучения.
|Классы|Входной        |1        |2 полугодие   |
|      |контроль       |полугодие|              |
|1     |-              |-        |30 (40)       |
|2     |30 (40)        |40 (50)  |50 (60)       |
|3     |50(60)         |60 (70)  |70 (80)       |
|4     |70(80)         |80 (90)  |90-100 (110-  |
|      |               |         |120)          |

2.5     Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
      2.5.1  Ошибки:
    ∙ искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или
      добавления букв, слогов, слов);
    ∙ неправильная постановка ударений (более двух);
    ∙ чтение всего текста без смысловых пауз,  нарушение  темпа  и  четкости
      произношения слов при чтении вслух;
    ∙ непонимание общего смысла прочитанного текста за  установленное  время
      чтения;
    ∙ неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
    ∙ неумение  выделить  основную  мысль  прочитанного;  неумение  найти  в
      тексте  слова  и   выражения,   подтверждающие   понимание   основного
      содержания прочитанного;
    ∙ нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
    ∙ нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
    ∙ монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
      2.5.2    Недочеты:
    ∙ не более двух неправильных ударений;
    ∙ отдельные нарушения смысловых  пауз,  темпа  и  четкости  произношения
      слов при чтении вслух;
    ∙  осознание  прочитанного  текста   за   время,   немного   превышающее
      установленное;
    ∙ неточности при формулировке основной мысли произведения;
    ∙    нецелесообразность    использования    средств     выразительности,
      недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

                              III   2-й  класс

3.1     Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

      3.1.1     Оценка "5" ставится обучающемуся, если он:
    ∙ понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит  звуки,  слова,
      не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах;
    ∙ читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом  на  чтение
      целыми словами;
    ∙  читает  плавно  целыми  словами  (трудные  слова  по  слогам)  во   2
      полугодии;
    ∙ верно ставит ударение в словах, соблюдает  интонацию,  соответствующую
      знакам препинания в конце предложения;
    ∙  умеет  правильно  ответить  на  вопрос  учителя   и   последовательно
      передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту;
    ∙ твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
      3.1.2     Оценка "4" ставится обучающемуся, если он:
    ∙ понимает содержание прочитанного;
    ∙ читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком;
    ∙ допускает при  чтении  1-2  ошибки  в  словах  (повтор  слов,  слогов,
      замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;
    ∙ правильно пересказывает  текст  и  отвечает  на  вопросы  учителя,  но
      допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или  с
      небольшой помощью учителя;
    ∙ знает  наизусть  стихотворение,  не  допускает  при  чтении  единичные
      ошибки, легко исправляет  их сам.
      3.1.3     Оценка "3" ставится обучающемуся, если он:
    ∙ осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;
    ∙ читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10  слов  в  минуту
      (1полугодие);
    ∙ читает медленно по слогам, темп чтения - не менее  25  слов  в  минуту
      (2 полугодие);
    ∙ допускает при чтении  3-5  ошибок  на  замену,  пропуск,  перестановку
      букв, слогов;
    ∙ не соблюдает паузы между словами и предложениями;
    ∙ пересказывает текст,  нарушая  последовательность,  допускает  речевые
      ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
    ∙  знает  наизусть  стихотворение,  но  при  чтении  воспроизводит   его
      неточно.
      3.1.4     Оценка "2" ставится  обучающемуся  в том случае, если он:
    ∙ читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту;
    ∙ не понимает содержание прочитанного;
    ∙ не воспроизводит текст по вопросам учителя;
    ∙  при  чтении  наизусть  нарушает  последовательность,   не   полностью
      воспроизводит текст
         прочитанного.
3.2   В 1 полугодии неудовлетворительные оценки по чтению  не  выставляются;
во II полугодии они выставляются, кроме тех  редких  случаев,  когда  ученик
устойчиво  испытывает  большие  трудности  в  усвоении  программы  начальных
классов.

                               IV   3-й класс

4.1      Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
     4.1.1      Оценка "5" ставится обучающемуся, если он:
    ∙ понимает смысл прочитанного, читает правильно  целыми  словами,  слова
      сложной слоговой структуры прочитывает по слогам (1 полугодие):
    ∙ читает целыми словами (2полугодие);
    ∙ читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;
    ∙ самостоятельно делит  небольшой  текст  на  части,  выделяет  главное,
      передает содержание прочитанного,  грамматически правильно строит свою
      речь;
    ∙ понимает смысл слов  в  контексте,  самостоятельно  находит  в  тексте
      слова и выражения, используемые автором  для  изображения  действующих
      лиц и описания природы;
      твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
     4.1.2     Оценка "4" ставится обучающемуся, если он:
    ∙  читает  текст  осознанно,  выразительно,  целыми  словами,  отдельные
      трудные слова - по слогам (1полугодие);
    ∙ читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки  в  словах,  в  соблюдении
      пауз и логических ударений (2 полугодие);
    ∙ допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного,  при  делении
      текста на  части;  нахождении  нужных  эпизодов  рассказа  по  заданию
      учителя;
    ∙ правильно  понимает  основной  смысл  прочитанного,  но  выражает  его
      неточно;
    ∙ знает наизусть стихотворение, выразительно читает  его,  но  допускает
      незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).
      4.1.3      Оценка "3" ставится обучающемуся, если он:
    ∙  читает  по  слогам  и  только  отдельные  слова  читает  целиком   (1
      полугодие);
    ∙ переходит на чтение целыми словами, допускает  3-5  ошибок  -  замена,
      пропуск, перестановка букв,  слогов,  слов  и  постановка  ударений  в
      словах (2 полугодие);
    ∙ последовательно передает содержание  прочитанного,   выделяет  главную
      мысль, делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя,  при
      пересказе нарушает  последовательность  изложения,  допускает  речевые
      ошибки, исправляет их только с помощью учителя;
    ∙ воспроизводит наизусть стихотворение, но знает  его  нетвердо,  читает
      монотонно.
      4.1. 4     Оценка "2" ставится обучающемуся, если он:
    ∙ читает монотонно, по слогам (1полугодие);
    ∙  читает  по  слогам,  только  отдельные  слова   читает   целиком   (2
      полугодие);
    ∙ допускает более 6 ошибок;
    ∙ искажает содержание прочитанного, не  может  выделить  основную  мысль
      прочитанного и разделить  текст  на  части  с  помощью  дополнительных
      вопросов;
    ∙ при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст  стихотворения.

                                V   4-й класс

5.1     Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
      5.1.1     Оценка "5" ставится обучающемуся, если он:
    ∙  читает  осознанно,  бегло,  правильно,  с   использованием   основных
      средств выразительности (1полугодие);
    ∙ читает бегло,  сознательно,  правильно  с  соблюдением  основных  норм
      литературного  произношения,  передает  с  помощью   интонации   смысл
      прочитанного и свое отношение к его содержанию (2 полугодие);
    ∙  полно,  кратко  и  выборочно  пересказывает   текст,   самостоятельно
      составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
    ∙ самостоятельно  находит  в  тексте  слова,  выражения  и  эпизоды  для
      составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
    ∙ знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
      5.1.2     Оценка "4" ставится обучающемуся, если он:
    ∙ читает текст бегло целыми словами, использует  логические  ударения  и
      паузы (1 полугодие);
    ∙ читает текст бегло целыми словами, использует  логические  ударения  и
      паузы (2 полугодие), делает  1-2  ошибки  в  словах  при  чтении  и  в
      определении логических ударений и пауз, составляет план  прочитанного,
      пересказывает текст полно (кратко, выборочно);
    ∙ самостоятельно  выделяет  главную  мысль  прочитанного,  но  допускает
      отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
    ∙   читает   выразительно   стихотворение   наизусть,    но    допускает
      незначительные неточности.
      5.1.3     Оценка "3" ставится обучающемуся, если он:
    ∙  читает  осознанно,  целыми  словами  (единичные  слова  по   слогам),
      монотонно, (1 полугодие);
      читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении
      от 3 до 5 ошибок (2 полугодие);
    ∙  передает  полное  и  краткое  содержание   текста,   основную   мысль
      прочитанного, составляет план  и  др.  с  помощью  наводящих  вопросов
      учителя;
    ∙ воспроизводит наизусть текст  стихотворения,  но  допускает  ошибки  и
      исправляет их только с помощью учителя.
      5.1.4     Оценка "2" ставится обучающемуся, если он:
    ∙ читает текст по слогам и только отдельные слова  прочитывает  целиком,
      допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов  и
      др., слабо понимает прочитанное (1полугодие);
    ∙ не владеет  чтением  целыми  словами,  допускает  более  6  ошибок  (2
      полугодие);
    ∙   пересказывает   текст   непоследовательно,    искажает    содержание
      прочитанного,  допускает множество речевых ошибок;
    ∙ не может кратко  и  выборочно  пересказать  текст,  составить  план  и
      выделить
      главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
    ∙  при  чтении  наизусть  не   может   полностью   воспроизвести   текст
      стихотворения.
2.        При  оценке   домашнего   чтения   предъявляются   более   высокие
   требования, чем при
чтении без предварительной подготовки. Оценка за чтение должна  выставляться
на основе устного  ответа  и  самостоятельного  чтения  обучающегося.  Объем
прочитанного на оценку должен быть не менее: в 1-м классе  -  1/4  страницы,
во 2-м классе -1/3 страницы, в 3-м классе -1/2 , в 4-м классе  3/4  страницы
учебной книги для чтения.
3.      При выставлении  оценки  по  чтению  необходимо  ее  мотивировать  и
   постоянно поощрять
детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с текстом.
5.4    Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза  в  год;  входной
контроль, в конце I и II полугодий.

                              VI   Русский язык
             Особенности организации контроля по русскому языку

6.1    Контроль  за  уровнем  достижений  обучающегося  по  русскому   языку
проводится в форме  письменных  работ:  диктантов,  грамматических  заданий,
контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
         61.1     Диктант  служит  средством  проверки   орфографических   и
пунктуационных умений и навыков.
         6.1.2   Грамматический  разбор  есть  средство   проверки   степени
понимания обучающимся изучаемых грамматических явлений,  умения  производить
простейший языковой анализ слов и предложений.
       6.1.3 Контрольное  списывание,  как  и  диктант,  -  способ  проверки
усвоенных орфографических и пунктуационных правил,  сформированности  умений
и навыков. Здесь также проверяется  умение  списывать  с  печатного  текста,
обнаруживать орфограммы, находить границы предложения,  устанавливать  части
текста, выписывать ту или иную часть текста.
        6.1.4    Изложение  (обучающее)  проверяет,  как  идет  формирование
навыка письменной речи; умения понимать  и  передавать  основное  содержание
текста без пропусков существенных моментов; умения  организовать  письменный
пересказ, соблюдая правила родного языка.
       6.1.5   Тестовые задания - динамичная  форма  проверки,  направленная
на установление уровня сформированности умения использовать  свои  знания  в
нестандартных учебных ситуациях.

6.2      Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
   6.2.1   Ошибки:
    ∙ нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска,
      перестановки, замены,
    ∙ вставки лишних букв  в  словах;
    ∙ неправильное написание слов, не регулируемых правилами,  круг  которых
      очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
    ∙ отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в  конце  предложения
      и заглавной буквы в начале предложения);
    ∙ наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
    ∙  ошибки  на  одно  и  то  же  правило,  допущенные  в  разных  словах,
      считаются как две ошибки;
      существенные отступления от авторского текста при написании изложения,
      искажающие смысл произведения;
    ∙  отсутствие  главной  части   изложения,   пропуск   важных   событий,
      отраженных в авторском тексте;
    ∙ употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
     6.2.2   За одну ошибку в диктанте считаются:
    ∙ два исправления;
    ∙ две пунктуационные ошибки;
    ∙ повторение ошибок в одном и том  же  слове,  например,  в  слове  ножи
      дважды написано в конце ы;
    ∙ две негрубые ошибки.
      6.2.3   Негрубыми считаются следующие ошибки:
    ∙ повторение одной и той же буквы в слове (например, картофель);
    ∙ при переносе слова, одна часть которого написана на одной  стороне,  а
      вторая опущена;
    ∙ дважды написано одно и то же слово в предложении;
    ∙ недописанное слово.
     4. Недочеты:
    ∙ отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее
      предложение написано с большой буквы;
    ∙ отсутствие красной строки;
    ∙  незначительные  нарушения  логики  событий  авторского   текста   при
      написании изложения.
      6.2.5    За ошибку в диктанте не считают:
    ∙ за ошибки  на  те  разделы  орфографии  и  пунктуации,  которые  ни  в
      данном, ни в предшествующих классах не изучались;
    ∙ единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

       6.2.6 Снижение отметки за общее впечатление от работы  допускается  в
случаях, указанных  выше.
6.3     На проведение контрольных работ, включающих грамматические  задания,
отводится 35-40  минут, в 1-м классе - не более 35 минут.

6.4     Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
       6.4.1   Оценка "5" ставится  за  диктант,  в  котором  нет  ошибок  и
исправлений,  работа  написана  аккуратно  в  соответствии  с   требованиями
каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их  одинаковой
высоты, ширины  и  др.).  В  4-м  классе  допускается  выставление  отличной
отметки при одном исправлении графического характера.
      6.4.2   Оценка "4" ставится за диктант, в котором  допущено  не  более
двух ошибок; работа выполнена чисто, но  допущены  небольшие  отклонения  от
каллиграфических норм.
      6.4.3   Оценка "3" ставится за  диктант,  если  допущено  3-5  ошибок;
работа  выполнена  небрежно,  имеются  существенные   отклонения   от   норм
каллиграфии.
      6.4.4    Оценка "2" ставится за диктант, в котором  более  5  и  более
ошибок; работа написана неряшливо.

6.5   При  оценке  текущих   и   итоговых   проверочных   письменных   работ
обучающегося, представляющих собой списывание текста (с  учебника,  доски  и
т.д.), применяются следующие нормы оценки:

|Оценки|Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок, при  |
|      |которых выставляются оценки                                         |
|      |1 класс          |2 класс         |3 класс         |4 класс         |
|"5"   |-                |-               |-               |1 исправление   |
|"4"   |1-2 ошибки и 1   |1 ошибка и 1    |1 ошибка и 1    |1 ошибка и 1    |
|      |исправление      |исправление     |исправление     |исправление     |
|"3"   |3 ошибки и 1     |2 ошибки и 1    |2 ошибки и 1    |2 ошибки и 1    |
|      |исправление      |исправление     |исправление     |исправление     |
|"2"   |4 ошибки         |3 ошибки        |3 ошибки        |3 ошибки        |

6.6    При   оценке   выполнения   грамматического   задания   рекомендуется
руководствоваться следующим:

    ∙ главными критериями оценки являются обнаруженное обучающимся
      усвоение правил и определений;
      умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
    ∙ умение приводить свои примеры на данное правило или определение.
   1.  Оценка  "5"  ставится,  если  все  задания   выполнены   безошибочно,
      обучающийся обнаруживает  осознанное  усвоение  понятий,  определений,
      правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
   2. Оценка "4" ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение
      правил и определений, умеет применять знания в  ходе  разбора  слов  и
      предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено  1
      - 2 ошибки).
   3.  Оценка  "3"  ставится,   если   обучающийся   обнаруживает   усвоение
      определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не
      менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки).
   4. Оценка "2"  ставится,  если  обучающийся  обнаруживает  плохое  знание
      учебного  материала,  не  справляется  с  большинством  грамматических
      заданий (если допущено 5 и более ошибок).
6.7      В  1-4-х  классах  проводятся  работы  с  целью   проверки   умения
обучающихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения  и
сочинения. На эти  работы  рекомендуется  отводить  не  менее  одного  часа.
Периодичность проведения творческих работ обучающего  характера  -  примерно
один раз в 10-15 дней.
6.8   Объем текстов изложений должен примерно на 15-20  слов  больше  объема
текстов диктантов.
6.9    В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. При  выборе  тем
сочинений  необходимо  учитывать  их  связь  с  жизнью,  близость  опыту   и
интересам детей, доступность содержания,  посильность  построения  текста  и
его речевого оформления.
Основными  критериями  оценки  изложений  (сочинений)  являются   достаточно
полное, последовательное  воспроизведение  текста  (в  изложении),  создание
текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное  употребление  слов  и
построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность.
6.10    При проверке изложений и сочинений выводится  оценки: за  содержание
и грамотность.
         6.10.1   Оценка  "5"  ставится  за  правильное  и  последовательное
воспроизведение    авторского    текста    (изложение),     за     логически
последовательное  раскрытие  темы  (сочинение),  если  в   них   отсутствуют
недочеты в употреблении слов, в построении предложений и  словосочетаний,  а
также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).
        6.10.2   Оценка "4" ставится, если в  работе  правильно,  достаточно
полно   передается   авторский   текст   (изложение),   раскрывается    тема
(сочинение),  но  незначительно  нарушается   последовательность   изложения
мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-
2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.
        6.10.3    Оценка "3"  ставится,  если  в  работе  имеются  некоторые
отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения  от  темы
(сочинение), допущены отдельные  нарушения  в  последовательности  изложения
мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6  ошибок  и
1-2 исправления.
        6.10.4  Оценка "2" ставится,  если  в  работе  имеются  значительные
отступления от авторского текста (изложение), от темы  (сочинение):  пропуск
важных  эпизодов,  главной   части,   основной   мысли   и   др.,   нарушена
последовательность  изложения  мыслей,  отсутствует  связь  между   частями,
отдельными предложениями,  крайне  однообразен  словарь,  допущены  более  6
ошибок, 3-5 исправлений.
6.11     Учитывая, что изложения  и  сочинения  в  начальных  классах  носят
обучающий характер,  неудовлетворительные  оценки  выставляются  только  при
проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения  и  сочинения
выполняются  в  классе  под   руководством   учителя.   Следует   чередовать
проведение изложений  на  основе  текстов  учебника  и  незнакомых  текстов,
читаемых обучающимися (2-4-й классы).
6.12    Словарные диктанты проводятся в качестве текущих  проверочных  работ
и  контрольных  (один  раз  в  четверть).  Содержание  словарных   диктантов
составляют слова, написание которых не регулируется правилами.
6.13    Объем словарных диктантов:
2 класс 8 - 10 слов,
3 класс 10 - 12слов,
4 класс 12 -15 слов.
6.14    Оценивание словарных диктантов:
       6.14.1     Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы;
        6.14.2      Оценка  "4"  ставится,  если  допущена   1   ошибка,   1
исправление;
        6.14.3      Оценка  "3"  ставится,  если  допущено   2   ошибки,   1
исправление;
       6.14.4     Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок.
6.15   Устный ответ является важным способом учета знаний, умений и  навыков
обучающихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных  ответов
во внимание принимаются следующие критерии:
    ∙ полнота и правильность ответа;
    ∙ степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
    ∙ последовательность изложения и культура речи.
6.16    Полный ответ  обучающегося,  особенно  2-го,  3-го  классов,  должен
представлять  собой  связное  высказывание  на  заданную  учителем  тему   и
свидетельствовать об осознанном усвоении  им  изученного  материала:  умении
подтверждать ответ (правила, определения)  своими  примерами,  опознавать  в
тексте по заданию  учителя  те  или  иные  грамматические  категории  (члены
предложения, части речи, части слова, склонение, падеж, род, число  и  др.),
слова   на   определенные   правила,   умения   объяснять   их    написание,
самостоятельно и правильно  применять  знания  при  выполнении  практических
упражнений  и  прежде  всего  при  проведении  разного  рода  разборов  слов
(звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.
Уже на начальной стадии формирования речи младших школьников  устные  ответы
их  должны  быть  доказательными,  в  достаточной  мере  самостоятельными  и
правильными в речевом  оформлении  (соблюдена  последовательность  изложения
мыслей,  не  нарушены  нормы  литературного  языка  в   употреблении   слов,
построении предложений и словосочетаний).
      6.16.1    Оценка "5" ставится, если обучающийся:
    ∙ дает полный и правильный ответ;
    ∙ обнаруживает осознанное усвоение программного материала;
    ∙ подтверждает ответ своими примерами;
    ∙ самостоятельно и правильно применяет знания  при  проведении  разборов
      слов и предложений, распознавании в  тексте  изученных  грамматических
      категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания;
    ∙ отвечает связно, последовательно, без недочетов в речи.
      6.16.2      Оценка "4" ставится, если обучающийся:
дает  ответ,  близкий  к  требованиям,  установленным  для  оценки  "5",  но
допускает 1-2
неточности   в   речевом   оформлении   ответа,   в   подтверждении    верно
сформулированного правила примерами, при работе над текстом и  разборе  слов
и предложений,  которые  легко  исправляет   сам  или  с  небольшой  помощью
учителя.
   3.  Оценка "3" ставится, если обучающийся в целом обнаруживает  понимание
      излагаемого материала, но:
    ∙ отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя;
    ∙ затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами;
    ∙ допускает ошибки при работе с текстом и разборе  слов  и  предложений,
      которые исправляет только с помощью учителя;
    ∙ излагает материал несвязно,  недостаточно  последовательно,  допускает
      неточности  в  употреблении  слов  и  построении  словосочетаний   или
      предложений.
      6.16.4     Оценка "2" ставится, если обучающийся:
    ∙ обнаруживает незнание ведущих положений или большей  части  изученного
      материала,  допускает  ошибки  в  формулировке  правил,   определений,
      искажающие их смысл, в разборе слов и предложений, не может  исправить
      их даже с помощью наводящих вопросов учителя;
    ∙   речь   прерывиста,   непоследовательна,   с    речевыми    ошибками.

                             VII   Оценка тестов

7.1    Тестовая  форма  проверки  позволяет  существенно   увеличить   объем
контролируемого материала по сравнению с  традиционной  контрольной  работой
(диктантом с грамматическим заданием) и тем самым  создает  предпосылки  для
повышения  информативности  и  объективности  результатов.   Тест   включает
задания средней трудности. Проверка может проводиться как  по  всему  тесту,
так  и  отдельно  по  разделам.  Выполненная  работа  оценивается  отметками
"зачет" или "незачет".  Считается,  что  обучающийся  обнаружил  достаточную
базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75%  правильных  ответов.
Как один из вариантов оценивания:
    ∙ "ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
    ∙ "СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
    ∙ "НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.
7.2     Обучающихся следует подготовить заранее  к  выполнению  работы.  Для
этого надо выделить 10-15 минут в конце  одного  из  предшествующих  уроков.
Рекомендуется записать на  доске  1-2  задания,  аналогичные,  включенным  в
тест,  и выполнить их вместе с обучающимися.

|Базовый уровень 0 - |60 - 77%  |77 - 90%   |90 - 100% |
|60%                 |          |           |          |
|менее 17 баллов     |18 - 22   |23 -26     |27-30     |
|                    |балла     |баллов     |баллов    |
|"2"                 |"3"       |"4"        |"5"       |

7.3     Итоговая оценка знаний, умений и навыков.
Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного  года.
Она выводится с учетом  результатов  устной  и  письменной  проверок  уровня
грамотности, степени усвоения  элементов  грамматики  и  овладения  умениями
связно излагать мысли в устной и письменной  форме.  Особую  значимость  при
выведении итоговых оценок имеет оценка  письменных  работ.  Итоговая  оценка
должна отражать фактическую подготовку обучающегося,  а  не  выводиться  как
средняя оценка из всех.

                              VIII   Математика

8.1    Знания, умения и навыки  обучающихся  по  математике  оцениваются  по
результатам устного опроса, текущих и  итоговых  письменных  работ,  тестов.
Письменная проверка знаний, умений и навыков. В  основе  данного  оценивания
лежат следующие показатели: правильность  выполнения  и  объем  выполненного
задания.
8.2     Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
      8.2.1   Ошибки:
    ∙ незнание или  неправильное  применение  свойств,  правил,  алгоритмов,
      существующих зависимостей, лежащих в  основе  выполнения  задания  или
      используемых в ходе его
    ∙ выполнения;
      неправильный выбор действий, операций; неверные вычисления  в  случае,
      когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
    ∙   пропуск   части   математических   выкладок,   действий,   операций,
      существенно влияющих на получение правильного ответа;
    ∙ несоответствие пояснительного  текста,  ответа  задания,  наименования
      величин выполненным действиям и полученным результатам;
    ∙  несоответствие  выполненных  измерений  и  геометрических  построений
      заданным параметрам.
      8.2.2.    Недочеты:
    ∙  неправильное   списывание   данных   (чисел,   знаков,   обозначений,
      величин);
    ∙ ошибки в записях  математических  терминов,  символов  при  оформлении
      математических  выкладок:
    ∙  отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Снижение отметки за общее  впечатление  от  работы  допускается  в  случаях,
указанных выше.
8.3   При оценке работ, включающих в себя проверку  вычислительных  навыков,
ставятся следующие оценки:
   8.3.1    Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
   8.3.2    Оценка "4" ставится, если в работе допущены  1-2  ошибка  и  1-2
недочета;
   8.3.3    Оценка "3" ставится, если в работе допущены  3-4  ошибки  и  1-2
недочета;
   8.3.4    Оценка "2" ставится, если в работе допущено 5 и более ошибок;
8.4     При оценке работ, состоящих только из задач:
   8.4.1    Оценка "5" ставится, если задачи решены без ошибок;
   8.4.2    Оценка "4" ставится, если допущены 1-2 ошибки;
   8.4.3    Оценка "3" ставится, если допущены 1-2 ошибки и 3-4 недочета;
   8.4.4    Оценка "2" ставится, если допущены 3 и более ошибок;
8.5    При оценке комбинированных работ:
   8.5.1    Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
   8.5.2    Оценка "4" ставится, если в работе допущены  1-2  ошибки  и  1-2
        недочета, при этом ошибки не должно быть в задаче;
   8.5.3    Оценка "3" ставится, если в работе допущены  3-4  ошибки  и  3-4
недочета;
   8.5.4    Оценка "2" ставится, если в работе допущены 5 ошибок;
8.6  При оценке работ,  включающих  в  себя  решение  выражений  на  порядок
действий,
считается  ошибкой  неправильно  выбранный  порядок  действий,   неправильно
выполненное арифметическое действие:
   8.6.1    Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
   8.6.2    Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;
   8.6.3    Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
   8.6.4    Оценка "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок;
8.7   При оценке работ,  включающих  в  себя  решение  уравнений,  считается
ошибкой неверный ход решения, неправильно  выполненное  действие,  а  также,
если не выполнена проверка;
   8.7.1    Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
   8.7.2    Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;
   8.7.3    Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
   8.7.4    Оценка "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок;
8.8    При оценке заданий, связанных с геометрическим материалом,  считается
ошибкой, если
обучающийся  неверно  построил  геометрическую  фигуру,  если  не   соблюдал
размеры, неверно перевел одни единицы измерения  в  другие,  если  не  умеет
использовать   чертежный   инструмент   для   измерения    или    построения
геометрических фигур;
   8.8.1    Оценка "5" ставится, если работа выполнена безошибочно;
   8.8.2    Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;
   8.8.3    Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3 ошибки;
   8.8.4    Оценка "2" ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок;
Примечание:  за  грамматические  ошибки,  допущенные  в  работе,  оценка  по
математике не снижается.

8.9   Итоговая оценка знаний, умений и навыков:
    8.9.1     За  учебную  четверть  и  за  год  знания,  умения  и  навыки
    обучающихся по математике в 1-4 классах оцениваются одним баллом.
    8.9.2   Основанием  для  выставления  итоговой  оценки  знаний   служат
    результаты наблюдений  учителя  за  повседневной  работой  обучающихся,
    устного  опроса,  текущих  и  итоговых   контрольных   работ.   Однако,
    последним придается наибольшее значение.
    8.9.3     При  выставлении  итоговой  оценки  учитывается  как  уровень
    теоретических знаний
    обучающегося, так и овладение им  практическими  умениями  и  навыками.
    Однако обучающемуся не может  быть  выставлена  положительная  итоговая
    оценка по математике, если все или большинство его текущих обучающих  и
    контрольных работ, а также  итоговая  контрольная  работа  оценены  как
    неудовлетворительные, хотя его устные ответы оценивались  положительно.

8.10     Особенности организации контроля по математике
    8.10.1   Текущий  контроль  по  математике  можно  осуществлять  как  в
    письменной, так и  в  устной  форме.  Письменные  работы  для  текущего
    контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю  в  форме
    самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно,  чтобы
    работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий,
    с помощью которых осуществляется всесторонняя  проверка  только  одного
    определенного умения (например, умения  сравнивать  натуральные  числа,
    умения находить площадь прямоугольника и др.).
    8.10.2   Тематический  контроль  по  математике   в   начальной   школе
    проводится в основном в письменной  форме.  Для  тематических  проверок
    выбираются  узловые  вопросы  программы:  приемы   устных   вычислений,
    действия  с  многозначными  числами,  измерение  величин  и  др.  Среди
    тематических проверочных работ особое место занимают работы, с  помощью
    которых  проверяются  знания  табличных  случаев  сложения,  вычитания,
    умножения  и  деления.  Для  обеспечения   самостоятельности   учащихся
    подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых  содержит  30
    примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение  и
    деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
    8.10.3 Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных
    работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи,
    примеры, задания по геометрии и др.). В этих работах сначала отдельно
    оценивается выполнение задач, примеров, заданий по геометрии, а затем
                  выводится итоговая отметка за всю работу.
        При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а
     определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы
                             являются основными.
       Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим
                 требованиям, указанным в данном документе.

                             IX   Окружающий мир

9.1   Основная цель контроля - проверка знания  фактов  учебного  материала,
умения детей делать  простейшие  выводы,  высказывать  обобщенные  суждения,
приводить  примеры  из  дополнительных  источников,  применять   комплексные
знания.  Знания  и  умения  обучающихся  по  природоведению  оцениваются  по
результатам устного опроса, наблюдений, тестов и практических работ.
9.2 При письменной  проверке  знаний  по  предметам  естественно-научного  и
обществоведческого  направления  используются  такие   контрольные   работы,
которые не требуют полного обязательного письменного ответа, что  связано  с
недостаточными  возможностями  письменной  речи  обучающихся.  Целесообразно
поэтому тестовые задания типа:
    ∙ поиск ошибки;
    ∙ выбор ответа;
    ∙ продолжение или исправление высказывания.
9.3  Задания целесообразно  строить  как  дифференцированные,  что  позволит
проверить и учесть  в  дальнейшей  работе  индивидуальный  темп  продвижения
обучающихся.
   9.3.1 Оценка "5" ставится  обучающемуся,  если  он  осознанно  и  логично
   излагает  учебный  материал,  используя  свои   наблюдения   в   природе,
   устанавливает связи между  объектами  и  явлениями  природы  (в  пределах
   программы), правильно выполняет практические работы и дает полные  ответы
   на все поставленные вопросы.
   9.3.2 Оценка  "4"  ставится  обучающемуся,  если  его  ответ  в  основном
   соответствует  требованиям,  установленным  для  оценки  "5",  но  ученик
   допускает отдельные  неточности  в  изложении  фактическою  материала,  в
   использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко
   исправляет сам при указании на них учителем.
   9.3.3  Оценка  "3"  ставится  обучающемуся,  если  он   усвоил   основное
   содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не  умеет
   использовать  результаты  своих  наблюдений   в   природе,   затрудняется
   устанавливать  предусмотренные  программой  связи   между   объектами   и
   явлениями природы, в выполнении практических работ,  но  может  исправить
   перечисленные недочеты с помощью учителя.
   9.3.4 Оценка "2" ставится обучающемуся,  если  он  обнаруживает  незнание
   большей  части  программного  материала,  не  оправляется  с  выполнением
   практических работ даже с помощью учителя.

9.4     Оценка тестов
Тестовая   форма   проверки   позволяет    существенно    увеличить    объем
контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой  и
тем самым создает предпосылки для повышения информативности и  объективности
результатов. Тест включает задания средней трудности.
9.5  Проверка может проводиться как  по  всему  тесту,  так  и  отдельно  по
разделам. Выполненная работа оценивается отметками  "зачет"  или  "незачет".
Считается,  что  обучающийся  обнаружил   достаточную   базовую   подготовку
("зачет"), если он  дал  не  менее  75%  правильных  ответов.  Как  один  из
вариантов оценивания:
    ∙ "ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
    ∙ "СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
    ∙ "НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.
9.6   Обучающихся следует  подготовить  заранее  к  выполнению  работы.  Для
этого надо выделить 10-15 минут в конце  одного  из  предшествующих  уроков.
Рекомендуется записать на доске  1-2  задания,  аналогичные,   включенным  в
тест и выполнить их вместе с обучающимися.

|Базовый уровень 0 - |60 - 77%  |77 - 90%   |90 - 100% |
|60%                 |          |           |          |
|менее 17 баллов     |18 - 22   |23 -26     |27-30     |
|                    |балла     |баллов     |баллов    |
|"2"                 |"3"       |"4"        |"5"       |


title: План анализа текста

extracted_text:
ПЛАН АНАЛИЗА ТЕКСТА

1. Текст, его признаки:
- тема;
- идея, микротемы, ключевые слова, план;
- зачин: готовит ли начало к пониманию текста?
- в чем особенность концовки: вывод это или призыв к   размышлению?
- смысловая и грамматическая связь начала и конца текста;
- речевая ситуация?
- средства связи: повтор слов, лексические текстовые  синонимы, антонимы,
   наречия и союзы как средства связи; особенности   синтаксических конструкций; прямой и обратный порядок            слов; видовременная связь).

2. Типы речи.
ПОВЕСТВОВАНИЕ
- рассказывает о каких-то событиях и строится по   определенной схеме:
   экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,  развязка;
- отвечает на вопросы: что? где? когда?;
- можно нарисовать несколько картинок;
- жанр: рассказ, сказка.
ОПИСАНИЕ
- перечисление признаков объекта;
- отвечает на вопрос: какой?;
- можно нарисовать одну картину;
- жанр: зарисовка.
РАССУЖДЕНИЕ
- выдвигается тезис, строятся доказательства, делается вывод;
- текст отвечает на вопрос: почему?;
- жанр: заметка, статья, доклад, выступление.

ЧАСТО В ОДНОМ ВЫСКАЗЫВАНИИ СОЕДИНЯЮТСЯ РАЗНЫЕ ТИПЫ РЕЧИ.

3. Стили речи:
РАЗГОВОРНЫЙ СТИЛЬ (разговорная речь)
- основная функция – общение;
- употребление бытовой лексики;
- использование экспрессивной лексики (рубашонка, грязища),
фразеологизмов, междометий;
- синтаксическая упрощенность;
- диалогическая форма.

  СТИЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (книжная речь)
  - основная функция – воздействие на читателя системой образов (образ автора – возвращение к идее текста);
  - художественные тропы: эпитет, метафора, сравнение, гипербола; инверсия, антитеза, риторический вопрос, повтор, оценочная лексика.
  ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ (книжная речь)
  - основная функция – воздействие на читателя с целью пробудить у него определенные мысли и чувства, побудить      к общественно – значимым действиям;
  - ярко выраженная позиция автора;
  - стилевые особенности – эмоциональность, страстность,  образность;
  - общественно – политическая лексика;
  - лексические, языковые средства;
  - синтаксические средства: восклицательные,  побудительные предложения, риторические вопросы;
  - художественные тропы.
  ОФИЦИАЛЬНО – ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ (книжная речь)
  - основная функция: передача деловой информации,  сообщение;
  - используется в документах (заявления, расписки, приказы);
  - точность изложения (употребление слов в прямом значении);
  - использование специфической лексики (оформить, уведомить, ходатайствовать, состояться, получатель,                предъявитель)
  - использование штампов, клише, типа: довожу до сведения, к заявлению прилагаю;
  - употребление глагольных словосочетаний вместо глаголов        (навести справку, принять решение, ставить в                                 известность);
  - употребление производных предлогов (в целях, ввиду того,  что, вследствие, в связи);
  - использование сложных синтаксических конструкций,   причастных и деепричастных оборотов;
   -  преимущественно прямой порядок слов.
  НАУЧНЫЙ СТИЛЬ (книжная речь)
  - основная функция – передача научной информации;
  - изложение предельно точно (употребление слов в прямом значении);
  - образные средства языка отсутствуют;
  - широкое использование терминов;
  - использование предложений сложной конструкции, вводных слов.


title: Конспект урока "Главные члены предложения" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: Главные члены предложения.
Тип урока: Повторительно-обобщающий урок
Цели: •учебно-познавательные:
обобщение и систематизация изученного по теме;
 закрепление у учащихся навыка нахождения грамматической основы; формирование  орфографических и пунктуационных  навыков;
формирование языковой и речевой компетенций.
•интеллектуально-развивающие:
развитие умения сравнивать, классифицировать, обобщать;
воспитание чувства культуры интеллектуального труда;
развитие творческого подхода.
•воспитывающая:
формирование  у  учащихся  коммуникативных умений;
воспитание сознательного отношения к учению, стремления к достижению успеха.
Содействие формированию патриотических чувств; привитие любви к  стране, к культуре своего народа.
Оборудование: мультимедиапроектор, презентация, раздаточные материалы для учащихся, маркеры.
Ход урока
1.Организационный момент.
  Психологическая установка на урок:
    Ребята, с каким настроением вы пришли на урок? А теперь улыбнитесь друг другу. Я тоже хочу улыбнуться вам.  Пусть от наших улыбок будет всем и каждому тепло, уютно на душе, и пусть хорошее настроение останется у вас на весь день!
I.Стадия вызова.
Прочитайте стихотворение, определите тему урока: (слайд 3).
Тема нашего урока, как вы догадались, - «Главные члены предложения».
   Наш урок проходит под девизом «Спешите делать добрые дела». Как вы понимаете значение этого выражения?
 - И жизнь нашей процветающей страны ознаменовывается славными делами, мировыми событиями.
- Ребята, а какое важное событие в нашей стране произойдет в 2017 году?
- Правильно, 22 ноября 2012 года в результате тайного голосования представителей 161 государства - члена Международного бюро выставок на 152-й  генеральной Ассамблее этой организации столица Казахстана Астана набрала большинство голосов и была объявлена местом проведения ЭКСПО-2017 с темой «Энергия будущего». Как истинные патриоты нашего государства, мы  испытываем чувство гордости за то, что такое значимое и масштабное мероприятие будет проходить именно в нашей стране.
Итак, лексическая тема нашего урока: «Астана ЭКСПО- 2017».
2.  Словарно-орфографическая работа. (2 мин.) Чтение с пометками (слайд 5).
   Всемирная выставка или Э́КСПО (Expo) — международная выставка, которая является символом индустриализации и открытой площадкой для демонстрации технических и технологических достижений.
3.  Групповая работа.  «Мозговой  штурм» (слайды 8,9,10,11)
II. Стадия осмысления.    4. Работа с текстом.
     Астана – нов..  чудо света. Астану строили лучш… архитекторы мира. Молод… столица имеет все основания для того, чтобы войти в число 30 лучших город… мира…
 5. Тестовая работа или стратегия РКМЧП «Верные и неверные утверждения», или «Знаете ли вы…» (слайд 14,15,16,17,18),(ключи  к тестам).
6. Работа по учебнику: упражнение 88.
 7.  Вопросно-ответная беседа. «Пересказ по кругу»
Группы за 3 минуты должны пересказать текст. (слайд 20).
   22 ноября 2012 года в результате тайного голосования представителей 161 государства-члена Международного бюро выставок на 152-й Генеральной Ассамблее этой организации столица Казахстана Астана набрала большинство голосов и была объявлена местом проведения ЭКСПО-2017.
     ЭКСПО-2017 станет одним из ключевых событий в новейшей истории Казахстана, а проведение этого мероприятия внесет огромный вклад в формирование  имиджа  нашей страны, развитие  экономики и культуры.
8. Творческая работа. Пятистишие- Синквейн (слайд 21), (слайд 22)
9. Творческое задание. Мини-проект. «Перо автора»
 Придумайте   предложение или рисунок (в виде эмблемы) на всемирную выставку Астана ЭКСПО -2017.  (даются листы, цветные маркеры) (слайд24).
III. Стадия рефлексии.
10.   Подведение итогов. Вывод:
   Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Именно в них  заключена главная мысль, содержащаяся в предложении, вместе мы их называем – грамматическая основа. (слайд 25,26).
11. «Продвинутая лекция». Групповая работа. (слайд 27,28)
     Всемирные выставки являются прекрасной возможностью представить свою страну в самом выгодном свете. Всемирные выставки – уникальные  по своему масштабу, новаторству и количеству посетителей события.
     Благодаря ЭКСПО, мы еще раз откроем миру наш динамичный, растущий, гостеприимный Казахстан. ЭКСПО принесет Казахстану многомиллиардные инвестиции, а это наше процветание, наша стабильность, наше развитие. И вера в то, что мы обязательно войдем в число развитых стран мира.
12.Заключительная часть:
- Какую оценку вы дадите вашей работе и моей?
Если наш урок обогатил вас чем-то новым, создал прекрасное настроение, вызвал желание быть  нужным  своей стране, нарисуйте в тетради солнышко.
  Если вам что-то не понравилось, но в душе всё равно светло и радостно, нарисуйте цветок.
  Если же вам было скучно и неинтересно, то нарисуйте   тучку.
 13. Информация о домашнем задании. (слайд 29).
 Упр. 89.  Написать сочинение – рассужение  на тему «Какова роль проведения ЭКСПО для моей страны»
14. Подведение итогов урока, выставление оценок (слайд 30)
    В своем обращении к народу Казахстана 6 декабря 2012 года Президент Казахстана Н.А.Назарбаев подчеркнул, что "успех Астаны в борьбе за право проведения ЭКСПО-2017 – это успех всего народа Казахстана. У меня нет никаких сомнений, что все казахстанцы примут активное участие в подготовке к Международной выставке. Я верю, что ЭКСПО-2017 будет еще одной золотой страницей нашей истории".
-  Ребята, к этому времени вам исполнится 17 лет и вам откроются новые перспективы в будущем.   Мы верим в вас, в наше будущее!


title: Тест "Оболочки Земли. Литосфера" 6 класс

extracted_text:
Раздел III
Оболочки Земли
Литосфера

Вопросы и задания для текущего и итогового контроля.
I  уровень.
Какая оболочка в одной и той же точке земного шара толще: земная кора или литосфера? Почему?
Назовите различие земной коры под материками и под океанами по толщине и строению.
Как изменяется сила землетрясения при удалении от эпицентра?
Внешние силы часто сравнивают со скульптором, который формирует рельеф. Чем можно объяснить такое сравнение?
Найдите шкалу высот и глубин в атласе. Как вы думаете, почему для нее были выбраны именно такие цвета? Каким цветом на физической карте показаны самые глубокие впадины Мирового океана? Самые высокие горные области? Какими цветами показана местность, где вы живете? Какова ее абсолютная высота?
II  уровень.
По карте полушарий в атласе определите: 1) наибольшую глубину Индийского океана;
2) Среднюю глубину Индийского океана. Объясните, как вы это сделали.
2. Как, по-вашему, выглядят линии горизонта в горах и на равнинах?
3. Как вы думаете, почему равнины всегда охотнее заселялись людьми? Что является причиной того, что одни равнины заселены густо, а другие практически безлюдны?
4. Где бы вы стали бурить сверхглубокую скважину с целью достичь мантии - на материке или в океане? Почему?
5. Приведите примеры использования горных пород в хозяйственной деятельности людей.
III  уровень.
Выражение «Жить на вулкане» отражает постоянную готовность, к каким- либо неприятностям. Почему же люди упорно заселяют территории у подножия вулканов?
Как далеко от сейсмически активных районов расположен ваш населенный пункт? Как вы думаете, насколько необходимы каждому человеку знания о таких стихийных бедствиях, как землетрясения и извержения вулканов?
Почему на шельфе находятся большие запасы нефти и газа?
Какие части суши и Мирового океана наиболее освоены людьми? Почему?
Сопоставьте физическую карту полушарий и карту «Государства мира» в атласе и приведите примеры горных и равнинных стран.

Географический диктант
1 вариант
Вопросы
Вулканическая горная порода обычно черного цвета.
Форма рельефа, имеющая высоту над уровнем Мирового океана, не более .
Форма рельефа с плоской или слегка волнистой поверхностью, имеющая абсолютную высоту более .
Опущенный участок земной коры, ограниченный с обеих сторон сбросами.
Равнинные участки суши высотой от 200 до  над уровнем Мирового океана.
Ровное или слегка всхолмленное обширное пространство суши.
Расплавленная огненная масса, образовавшаяся в глубинах земной коры, изливающаяся из кратера вулкана или из трещин в земной коре на поверхность.
Приподнятый участок земной коры, ограниченный с обеих сторон сбросами.
Широко распространенная глубинная кристаллическая магматическая порода.
Расплавленная огненная масса, образующаяся в глубинах земной коры и насыщенная парами воды и газами.
Перечень ответов: 1. Магма. 2. Лава. 3. Базальт. 4. Гранит. 5. Равнина. 6. Низменность. 7. Возвышенность. 8. Плоскогорье. 9. Горст. 10. Грабен.

2 вариант.  (по карте)
А) Амазонская низменность;
Б) Ключевская сопка;
В) Кавказ;
Г) Джомолунгма;
Д) Срединно- Атлантический хребет;
Е) Тибет;
Ж) Прикаспийская низменность;
З) Анды;
И) Восточно- Европейская равнина;
К) Уральские горы;

вариант.
Диктант по терминам, определениям, понятиям.
А) мантия;
Б) горы;
В) шельф;
Г) кратер:
Д) овраг;
Е) низменность;
Ж) жерло;
З) очаг землетрясения;
Тесты и задания для проверки:
Определите, о какой оболочке Земли идет речь.
Земная кора.

Мантия.
Ядро.
А) ближе всего к центру Земли;
Б) толщина от 5 до ;
В) в переводе с латыни «покрывало»
Г) температура вещества +4000…+50000  С;
Д) верхняя оболочка Земли:
Е) толщина около ;
Ж) состояние вещества особое: твердое и пластичное;
З) состоит из материковой и океанической частей;
И) основной элемент состава- железо.

2. Определите способ образования горных пород и минералов:
А) магматические                   Б) осадочные                      В) метаморфические
Известняк                                         7. Песчаник
Мрамор                                            8. Торф
Поваренная соль                            9. Пемза
Гранит                                               10. Уголь
Кварцит                                             11. Гнейс
Базальт                                              12. Гипс

1 вариант
1. Воздух, окружающий земной шар снаружи в виде толстого слоя , называется:
А) атмосферой          Б) литосферой             В) гидросферой                Г) биосферой
2. Земная кора и верхняя часть мантии, состоящая из кристаллических горных пород, называется:
А) атмосферой          Б) литосферой             В) гидросферой                Г) биосферой
3. Оболочка, расположенная между земной корой и ядром Земли, называется:
А) гидросферой            Б) биосферой             В) мантией                Г) атмосферой
4. Из каких металлов состоит ядро?
А) железа            Б) никеля               В) железа и никеля                 Г) нет правильного ответа
5. Ядро, которое находится в расплавленном состоянии:
А) внешнее                        Б) внутреннее
6. Крупный блок земной коры (несколько тыс. км в поперечнике) – это
А) платформа           Б) материк                В) литосферная плита             Г) часть света
7. На сколько см./год перемещаются литосферные плиты относительно друг друга?
А) 1-.                Б) 2-.                 В) 3-                    Г) 2-.
8. При столкновении, каких литосферных плит образовались горы Гималаи?
А) Наска и Южно - Американской                                       Б) Тихоокеанской и Евразийской
В) Южно – Американской и Евразийской                          Г) Евразийской и Индо-Австралийской
9. В местах опускания литосферных плит образуются:
А) впадины (желоба)          Б) хребты                 В) разломы                   Г) горы
10. Природные тела, заполняющие земную кору, называют:
А) минералами            Б) горными породами             В) магмой                   Г) осадками
11. Горные породы, образовавшиеся из расплавленных веществ, называются…
А) магматическими                 Б) осадочными                   В) метаморфическими
12. Зоны, где часто происходят землетрясения, называют:
А) литосферными          Б) вулканическими            В) сейсмическими              Г) разрушительными
13. К какой группе горных пород относятся уголь, торф, поваренная соль, гипс?
А) магматическим               Б) метаморфическим                В) осадочным
14. Вулкан состоит из :
А) кратера, жерла, очага магмы                Б) бокового кратера, пепла, жерла
В) лавы, очага магмы, кратера                  Г) жерла и кратера
15. Фонтанирующий источник горячей воды с паром называют:
А) очагом магмы             Б) вулканом            В) гейзером                Г) минеральным

2 вариант
1. Внешний слой Земли называется:
А) земной корой                      Б) мантией                             В) ядром
2. Часть ядра, которая находится в твёрдом состоянии:
А) внешняя                          Б) внутренняя
3. Древний материк, который находился в основе всех материков-
А) Антарктида            Б) Пангея           В) Лавразия             Г) Гондвана
4. Вещества, из которых состоят горные породы:
А) минералы               Б) породы               В) плиты              Г) земная кора
5. Горные породы, претерпевшие изменения под воздействием высоких температур, называют:
А) магматическими              Б) осадочными                В) метаморфическими
6. К каким горным породам относят базальт и гранит?
А) магматическим                 Б) осадочным                 В) метаморфическим
7. При землетрясении место на глубине, где происходит разрыв и смещение горных пород, называют:
А) эпицентром              Б) горообразованием             В) очагом          Г) движением
8. Какие приборы регистрируют движение земной коры?
А) барометры            Б) флюгеры              В) сейсмографы             Г) нивелиры
9. Гейзером называют источник, периодически выбрасывающий из земных недр:
А) лаву          Б) горячую воду и пар           В) газы и пыль         Г) грязевые потоки
10. На полуострове Камчатка расположен самый высокий из действующих вулканов в России:
А) Ключевская Сопка                                                         Б) Кроноцкая Сопка                       В) Шивелуч                                                                          Г)  Корякская Сопка
11. Горные породы, состоящие из пород и минералов, которые разрушались под действием ветра, воды, ледников, называются:
А) магматическими                Б) обломочными                В) метаморфическими
12. Внутреннее строение Земли характеризуется следующей сменой её частей:
А) земная кора, ядро, мантия                          Б) ядро, мантия, земная кора
В) мантия, земная кора, ядро                          Г) ядро, земная кора, мантия
13. На побережье, какого океана расположены большинство вулканов?
А) Атлантического         Б) Индийского        В) Тихого       Г) Северного Ледовитого
14. Поверхность Мохо расположена между:
А) ядром и мантией       Б) ядром и земной корой      В) земной корой и мантией

15. Горы Анды растут из-за смещения литосферных плит:
А) Северо- Американской и Африканской           Б) Наска и Африканской
В) Наска и Тихоокеанской                                      Г) Наска и Южно – Американской

Атмосфера

Вопросы и задания для текущего и итогового контроля.
I уровень.
Какой из слоев атмосферы оказывает непосредственное влияние на жизнь людей?
Как взаимосвязаны: 1) температура воздуха и атмосферное давление? 2) атмосферное давление и ветер?
Мэри поппинс прилетела с восточным ветром. Как она перемещалась – с запада на восток или с востока на запад?
II  уровень.
Где климат более влажный – в Лондоне, Москве или Астане? Свой ответ аргументируйте.
Приведите примеры, доказывающие, что циркуляция атмосферы влияет на распределение температур и осадков на земном шаре.
Назовите и покажите на карте основные и переходные климатические пояса. Чем отличается жизнь людей в разных климатических поясах?

III уровень
Где образуются морские воздушные массы, где – континентальные воздушные массы, какие из них приносят преимущественно облачную и дождливую погоду, какие – сухую и ясную? Почему?
Подумайте, в каком случае сила ветра будет больше: если он дует между пунктами с атмосферным давлением  и  или между пунктами с атмосферным давление  и ?
Какие аргументы можно привести в оправдание синоптиков, если прогноз погоды не подтвердился: например, обещали ясную погоду, а идет дождь?

Географический диктант.
1 вариант

Скопление в воздушной оболочке Земли на значительной высоте мельчайших капелек воды или кристалликов льда, выделившихся при охлаждении воздуха, насыщенного водяными парами.
Прибор для определения количества осадков, выпавших на поверхности земли.
Ветер, меняющий свое направление дважды в сутки.
Воздушная оболочка Земли, вращающаяся вместе с Землей.
Ветер, меняющий свое направление дважды в год.
Мельчайшие капельки воды, образовавшиеся в приземном слое воздушной оболочки Земли из насыщенного водяным паром воздуха при его охлаждении.
Состояние нижних слоев воздушной оболочки Земли в данном месте в данный период времени.
Нижний, приземный слой воздушной оболочки Земли.
Прибор для определения относительной влажности воздуха.
Изменения в состоянии нижних слоев атмосферы, повторяющиеся из года в год.
Перечень ответов: 1. Атмосфера. 2. Тропосфера. 3. Бриз. 4. Муссон. 5. Погода. 6. Климат. 7. Туман. 8. Облако. 9. Гигрометр. 10. Осадкомер.

2 вариант.
Географический диктант по приборам, измеряющим элементы атмосферы.
Прибор, измеряющий температуру воздуха.
Прибор, измеряющий состояние толщи атмосферы.
Прибор, измеряющий атмосферное давление.
Прибор, измеряющий скорость ветра.
Прибор, измеряющий влажность.
Прибор, измеряющий количество осадков.

Перечень ответов: 1. Термометр. 2. Радиозонд. 3. Барометр. 4. Анемометр. 5. Гигрометр.
6. Осадкомер.

Тесты и задания для проверки:
Определите, в какой день наблюдается следующее состояние освещенности Земли Солнцем:
Больше освещено Южное полушарие.
День  равен  ночи.
Лучи Солнца отвесно падают на экваторе.
Вокруг Северного полюса- полярный день.
Вокруг Южного полюса – полярная ночь.
21 марта и 23 сентября.
День короче ночи в Северном полушарии.
Больше освещено Северное  полушарие.
Вокруг Южного полюса – полярный день.
Вокруг Северного полюса – полярная ночь.

А) летнее солнцестояние
Б) зимнее солнцестояние
В) осеннее и весеннее равноденствие.

Что из указанного относится к элементам погоды, а что – к явлениям?
Элементы погоды.
Явления погоды.
А) температура
Б) ветер
В) осадки
Г) атмосферное давление
Д) облака
Е) влажность.

1 вариант.
Меньшее атмосферное давление наблюдается на
А) берегу моря
Б) уровне подошвы горы
В) дне оврага
Г) вершине горы
2.  обычно самая высокая температура воздуха наблюдается
А) в полдень
Б) за 2 – 3 часа до полудня
В) через 2- 3 часа после полудня
Г) за 1 час до полудня.
3. Из-за разницы атмосферного давления над различными участками земной поверхности возникает (- ют)
А) ветер
Б) облака
В) радуга
Г) туман.
4. Водяной пар – это вода, находящаяся в состоянии
А) твердом
Б) жидком
В) газообразном
Г) переходном ( от твердого к жидкому)
5. Из облаков выпадают осадки, если
А) температура воздуха в облаках ниже 00 С
Б) относительная влажность воздуха увеличивается
В) восходящие потоки воздуха могут удерживать только мельчайшие капли
Г) атмосферное давление у земной поверхности понижается.
6. Состояние нижнего слоя атмосферы в определенном месте в определенный момент времени называют
А) климатом
Б) многолетним режимом погоды
В) погодой
Г) типом погоды
7. Толщина нижнего слоя атмосферы – тропосферы – изменяется следующим образом:
А) над экватором – , над средними широтами – , над полярными районами – .
Б) над экватором – , над средними широтами – , над полярными районами – .
В) над экватором – , над средними широтами – , над полярными районами – .
Г) над экватором – , над средними широтами – , над полярными районами – .
8. Значением нормального атмосферного давления принято считать
А)  рт. ст;
Б)  рт. ст;
В)  рт. ст;
Г)  рт. ст;
9. Если в течение суток термометр показал самую высокую температуру – 240С, а самую низкую 160С, то суточная амплитуда температуры воздуха равна
А) 200 С                      Б) 400 С                         В) 40 С                          Г) 80 С
10. 22 июня самое большое количество солнечной энергии в единицу времени поступает на
А) экватор
Б) Северный тропик
В) Южный тропик
Г) Северный полярный круг.
2 вариант.
Нижний слой атмосферы, в котором формируется погода местности, называется:
А) стратосферой
Б) термосферой
В) тропосферой
Г) верхними слоями атмосферы.
2. На какой широте расположен Северный полярный круг?
А) 23,50 с.ш.             Б) 66,50 с.ш.       В) 66,50 ю.ш.            Г) 23,50 ю.ш.
3. Установите соответствие между прибором и его измерениями:
1. Анемометр                                           А) влажность воздуха
2. Гигрометр                                             Б) скорость ветра
3. Барометр                                               В) количество осадков
4. Осадкомер                                            Г) давление
4. Выберите правильное направление ветра:
А)  рт. ст.  →  рт. ст.
Б) 760  мм рт. ст.  →  рт. ст.
В) 742  мм рт. ст.  →  рт. ст.
5. Если воздух не может вместить больше водяного пара, чем он уже содержит, то его называют:
А) влажным
Б) ненасыщенным
В) насыщенным
Г) сухим
6.Какова температура воздуха на высоте , если у подножия она +200 С?
А) 00 С                  Б) +100 С                       В) +140 С                            Г) +180 С
7. Самый длинный день в Южном полушарии:
А) 23 сентября
Б) 22 декабря
В) 21 марта
Г) 22 июня
8. На высоте  термометр показал -180 С. Какая температура в это время была у поверхности Земли?
А) + 200 С                  Б) +300 С                     В) +400 С                       Г) +250 С
9. Ветер, дующий с юго-востока, называется:
А) северо-восточный
Б) юго-восточный
В) юго-западный
Г) северо-западный
10. Угол наклона земной оси к плоскости орбиты равен:
А) 23,50                Б) 450                        В) 66,50                         Г) 700

Контрольная работа
1. Что такое атмосфера, из каких слоёв она состоит?

2. Каково нормальное атмосферное давление, где его можно встретить?

3. Высчитайте атмосферное давление: г. Эльбрус в Кавказских горах.
(Высоту вершины найдите на карте, атмосферное давление у подножия горы возьмите условно за  рт. ст.)

4. В течение суток были зафиксированы следующие данные :
Максимальная температура равна +20 С, минимальная равна  -80 С.

5. Изобразите схематично ветер: зимний муссон.

6. Установите соответствие приборов и элементов погоды:
А) барометр                         1) температура
Б) осадкомер                       2) направление  ветра
В) термометр                       3) количество осадков
Г) флюгер                              4) атмосферное давление
Д) гигрометр                        5) влажность воздуха

7. Заполните пропуски:
При подъёме вверх температура воздуха уменьшается на каждые ….   км на …. градусов С
8. На высоте  температура воздуха -150 С , чему равна температура воздуха у поверхности Земли?
А) +50 С                                            Б) +30 С
В) 0 гр.С                                               Г) – 4 гр. С

9. При  Т= +10 гр.С в воздухе содержится  водяного пара. Такой воздух называется:
А) насыщенным                                         Б) ненасыщенным

10. Покажите стрелочками направление ветра, выделите ветер с наибольшей силой:
А)  рт. ст.                  рт. ст.
Б)  рт. ст.                   рт. ст.
В)  рт. ст.                   рт. ст.
Г)  рт. ст.                   рт. ст.

Гидросфера

Вопросы и задания для текущего и итогового контроля.
I уровень.

Какое значение имеет круговорот воды для жизни на Земле?
Водоразделом для каких речных систем являются Уральские горы? Всегда ли водоразделом должны быть горы?
Почему озера тектонического происхождения глубокие и узкие?
II  уровень.
Часто подземные воды выходят на поверхность в виде источника, воды которого не только чистые, но и очень холодные. Как вы думаете, почему?
Может ли ледник образоваться ниже снеговой линии? Почему?
Бывают ли искусственные, сделанные руками человека, озера? Как их называют? Чем они отличаются от озер, созданных природой?

III уровень.
Как вы думаете, почему ученые считают, что загрязнение подземных вод – одно из самых опасных?
Как вы думаете, можно ли использовать айсберги для снабжения водой жителей жарких стран? Какие препятствия для осуществления этого проекта могут возникнуть?
Если определенный объем воды постоянно существует на планете, то откуда тогда возникла проблема истощения запасов пресной воды?

Географический диктант.
1 вариант
Группа сравнительно небольших участков суши, окруженных со всех сторон водой, находящихся близко друг к другу и имеющих часто общее основание.
Сравнительно небольшой участок суши, окруженный со всех сторон водой.
Часть океана (моря), глубоко вдающаяся в сушу и свободно соединяющаяся с океаном.
Часть океана, более или менее отделенная от него сушей.
Сравнительно неширокое водное пространство, ограниченное с двух сторон берегами материков и островов.
Крупнейшие массивы суши, окруженные со всех сторон или почти со всех сторон океанами и морями.
Материковая отмель, находящаяся ниже уровня океана до глубины .
Часть суши, глубоко вдающаяся в океан.
Перечень ответов: 1. Материк. 2. Остров. 3. Полуостров. 4. Архипелаг. 5. Море. 6. Залив. 7. Пролив. 8. Шельф.

2 вариант.
Место, где река берет свое начало.
Часть дна речной долины, где течет река.
Реки, присоединяющиеся по пути к основной реке.
Место, где река впадает в другую реку (озеро, море).
На сколько частей делится вся река вдоль ее дины?
Река вместе со всеми притоками образует …
Весь участок земной поверхности, с которого вода стекает в реку и ее притоки.
Часть суши, которая отделяет речные бассейны друг от друга.
Твердые пороги в русле рек.
Самый высокий водопад на земном шаре?
Увеличение количества воды в реке, повторяющееся ежегодно в определенное время года.
Внезапный подъем уровня воды в реке.
Самое глубокое озеро мира.
Зарисовать схему в тетрадь и подписать, где изображено сточное, где бессточное озеро.

	Б)
А)

Самое крупное озеро в мире по площади?
Перечень ответов: 1. Каспийское . 2. Исток 3. Половодье. 4. Паводок. 5. Бассейн реки. 6. Байкал. 7. Анхель. 8. Пороги. 9. Речная система. 10. Устье. 11. Русло. 12. Притоки. 13. Водораздел.

Тесты и задания для проверки:
1. Подберите пару : понятие – определение.
1. Русло
2. Устье
3. Водораздел
4. Речная система
5. Исток
6. Половодье
7. Бассейн реки
8. Речная долина
9. Пойма
10. Паводок

А) место начала реки
Б) место впадения реки в другую реку , море.
В) река со всеми притоками
Г) площадь водосбора реки с притоками
Д) граница двух речных бассейнов
Е) понижение в рельефе , где течёт река
Ж) углубление , где воды реки текут постоянно
З) часть речной долины , затапливаемая в половодье
И) регулярный разлив воды в реке
К) внезапный подъем воды в реке.

Подберите пару : термин – определение.
Горные ледники
Морена
Айсберги
Покровные ледники
Снеговая линия
Ледник.

А) плавающие ледяные горы.
Б) граница образования ледников.
В) переносимые ледником горные породы.
Г) ледники, образующиеся в горах.
Д) скопление пресного льда на суше.
Е) ледники, покрывающие холодные районы Земли.

Подберите пару: озеро – материк.
Байкал.
Балхаш
Каспийской.
Эйр.
Чад.
Верхнее.
Титикака.
Ладожское.
Виктория.
Гурон.

А) Австралия;
Б) Африка;
В) Евразия;
Г) Северная Америка;
Д) Южная Америка.

Определите соответствие течений и океанов.
Гольфстрим.
Лабрадорское.
Куросио.
Западных Ветров.
Сомалийское.
Северо- Атлантическое.
Перуанское.

А) Тихий;
Б) Атлантический;
В) Индийский;
Г) Северный Ледовитый.

Определите, какие озера имеют следующие координаты:
30 ю.ш.; 330 в.д.;
100 с.ш.; 720 з.д.;
280 ю.ш.; 1370 в.д.;
70 ю.ш.; 300 в.д.;
400  с.ш.; 520 в.д.;

вариант.

1.Гидросфера в основном состоит из вод :
А) Мирового океана
В) льдов
Б) подземных
Г) рек, озёр, болот, водохранилищ
2. Если расположить океаны по мере увеличения их площади , то получится следующая последовательность :
А) Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.
Б) Индийский, Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий.
В) Северный Ледовитый, Индийский, Атлантический, Тихий.
3. Пролив Дрейка (самый широкий в Мировом океане) соединяет океаны:
А) Атлантический и Индийский
Б) Северный Ледовитый и Атлантический
В) Индийский и Тихий
Г) Атлантический и Тихий
4. Поверхностные океанические течения  образуются главным образом  благодаря :
А) неравномерному нагреву воды
В) действию Луны и Солнца
Б) различиям в солёности вод
Г) действию постоянных ветров
5. Воды суши составляют от всего объёма гидросферы :
А) 96,5 %            Б) 2,6 %              В) 65 %               Г) 0,3 %
6. В водах какого моря наблюдается наибольшая солёность :
А) Чёрного
Б) Белого
 В) Жёлтого
Г) Красного
7.Цунами – это волны в океане , которые образуются под действием :
А) ветра
В) силы притяжения Луны
Б) движения земной коры
Г) силы притяжения Солнца
8.Частями какого океана являются Чёрное и Средиземное моря:
А) Атлантического
В) Северного Ледовитого
Б) Индийского
Г) Тихого
9. К числу холодных относят течения :
А) Гольфстрим
В) Лабрадорское
Б) Северо - Атлантическое
Г) Куросио
10. Какое из географических названий соответствует проливу :
А) Бискайский
В) Гибралтарский
Б) Мексиканский
Г) Бенгальский

   2вариант.
1. Постоянный поток воды, текущий в русле и питающийся за счёт поверхностного и подземного стока , называется :
А) рекой
Б) поймой
В) водопадом
Г) половодьем
2. Часть земной поверхности , с которой воды стекают в реку, озеро или море, называется:
А) руслом
Б) водоразделом
 В) бассейном
 Г) поймой
3. Самое большое озеро на Земле :
А) Каспийское
Б) Байкал
 В) Аральское
 Г) Ладожское
Оно является:
А) пресным
 Б) солёным
 В) сточным
 Г) бессточным
4. Самое глубокое озеро на Земле :
А) Каспийское
Б) Байкал
В) Аральское
Г) Ладожское
5. В Антарктиде, Гренландии образуются преимущественно ………. ледники, в которых сосредоточено запасов пресной воды …… :
А) горные
Б) покровные
  В)10 %          Г) 50 %            Д) 90 %
6. Быстрый и кратковременный подъём уровня воды в реке , возникающий из – за обильных дождей, называется :
А) половодьем
Б) порогом
 В) водоразделом
  Г) паводком
 7.Море в Атлантическом океане , в котором растут и плавают водоросли, называется :
А) Саргассово
 Б) Балтийское
 В) Северное
  Г) Средиземное
8. Самый высокий водопад на Земле :
А) Игуасу
 Б) Виктория
 В) Ниагарский
 Г) Анхель
9. По происхождению котловин Каспийское и Аральское озёра являются :
А) тектоническими
 В) ледниковыми
Б) вулканическими
 Г) остаточными (реликтовыми)
10. Самый крупный ледник Казахстана :
А) Федченко
 Б) Тянь – Шань
 В) Корженевского
 Г) Алатау
Его длина :   Д) .             Е)             Ж)              З) .

Биосфера

Вопросы и задания для текущего и итогового контроля.
I уровень.
Какие условия необходимы для жизни растениям и животным?
Какое значение имеет растительность в жизни и хозяйственной деятельности человека?
Как приспосабливаются растения к различным климатическим условиям? Приведите примеры.
II  уровень.
Как вы думаете, какова закономерность распространения растений и животных в Мировом океане?
На суше разнообразие живых организмов гораздо больше, чем в водной среде. Подумайте почему.
Как вы думаете, какую группу живых организмов – растения, животных или какую – то другую – человеку проще всего наблюдать в природе?
III уровень.
Человек является частью биосферы. Докажите правильность этого утверждения.
Количество и разнообразие живых организмов на Земле с течением времени изменяются. Одни организмы исчезают, другие появляются, изменяется их численность. Какие условия, на ваш взгляд, влияют на эти процессы?
Составьте описание растительности, животного мира и почв своей местности по плану:
Наиболее распространенные растения;
Самые характерные животные;
Преобладающие почвы.
При составлении описания покажите зависимость растительности, почв и животного мира от географического положения, климата и рельефа вашей местности.

Тесты и задания для проверки:
Определите, к какой группе относятся эти организмы.
Грибы.
Птицы.
Деревья.
Рыбы.
Черви.
Микробы.
Кустарники.
Травы.
Лягушки.
Водоросли.
Насекомые.
Млекопитающие.
А) растения;                   Б) животные;                         В) микроорганизмы.

Определите, где обитают эти организмы, населяющие Мировой океан.
Дельфины.
Губки.
Тюлени.
Моллюски.
Киты.
Рыбы.
Черви.
Кораллы.
Ракообразные.
Каланы.
А) свободно плавают;
Б) обитают у дна;
В) Прикреплены ко дну.

Подберите пару: понятие - определение.
Поглощение растениями углекислого газа, выделение кислорода и образование ограниченной массы.
Разрушение организмами горных пород.
Вещество почвы, обеспечивающее ее плодородие.
Способность почвы обеспечивать питание растений.
Самые плодородные почвы.
А) выветривание;
Б) чернозём;
В) гумус;
Г) фотосинтез;
Д) плодородие.


title: КВН по математике "Знаем, умеем, выполним" 8 класс

extracted_text:
КВН
«Знаем, умеем, выполним»

Математика 8 класс

На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на шести руках?  (30)
Третья часть 60? (20)
разделить 100 на половину.     (200)
Количество делителей простого числа.       (2 – единица и само число)
Дочери в настоящее время 8 лет, а матери 38. Через сколько лет мать будет втрое старше дочери?         (через 7 лет)

1. В какой воде лучше плавать: речной или морской? (В морской, т. к. из-за большей плотности больше выталкивающая сила.)
2. Чтобы найти пиратский клад, надо пройти от старого дуба 12 шагов на север, потом 5 шагов на юг, затем еще 4 на север и еще 11 шагов на юг. Где зарыт пиратский клад? (Под старым дубом.)
3. Корабль отправился в путешествие, 2 ч прошел со скоростью  и затонул. Капитан со своей командой и пассажиры поплыли домой. Капитан и его команда вышли на берег через 10 ч после кораблекрушения, а пассажиры добирались до суши на 5 ч дольше. С какой скоростью плыли капитан и пассажиры? (Скорость капитана – , пассажиров – ).
4. Почему ночью ветер дует с суши на море? (Море остывает медленнее и конвективные потоки воздуха поднимаются над морем.
История
Выходит профессор в мантии: Я хранитель времени – Профессор Хронус. В моем ведении – повернуть время вспять. Держу пари, что можно совершить кругосветное путешествие за 24 часа. Посостязайтесь со мной в знаниях истории.
1. Кто из великих мореплавателей дал название самому большому океану? (Тихим океан назвал Ф. Магеллан в .)
2. Каким образом имя флорентинца по фамилии Веспуччи стало известно? (Его звали Америго. Он оставил записки о своих экспедициях 1499–1504 гг. к берегам Нового Света, которые получили мировую известность. После его смерти картографы предложили назвать новый материк в его честь Америкой.)
3. Кто был первым европейцем, убедившимся, что Азию от Америки отделяет пролив? (Семен Дежнев. В . он совершил плавание от устья реки Колыма до устья реки Анадырь через пролив, позже названный Беринговым.)
4. Какое трагическое событие произошло в море 15 апреля .? (Столкнувшись с айсбергом, затонул корабль "Титаник".)
5. Как назывался первый Русский военный флот? (Азовский флот. Он был создан в 17 в. Петром Первым для борьбы с Турцией за выход в Черное море. Строительство кораблей началось в . в г. Воронеже.)
6. В каком море находится Чесменская бухта, в которой в . русская эскадра под командованием Г.А. Спиридонова полностью разгромила турецкий флот? (В Эгейском море.)
7. Назовите имя художника-мариниста, автора картин "Чесменский бой", "Наваринский бой", "Осада Севастополя". (И.К. Айвазовский.)
8. В каком знаменитом сражении русско-японской войны участвовал крейсер "Аврора"? (Цусимское сражение 14–15 мая .)
Про море и не только
Бог моря в греческой мифологии. (Посейдон.)
Стадо рыб по-другому. (Косяк.)
Сильная буря на море. (Шторм.)
Автор песни "Дельфин и русалка". (И. Николаев.)
Повар на морском судне. (Кок.)
Художник, пишущий море. (Маринист.)
Что тебе снится …в час, когда утро встает над Невой? (Крейсер "Аврора".)
Кто из морских обитателей обладает самым высоким интеллектом? (Дельфин.)
Кухня на корабле. (Камбуз.)
Когда в России отмечается День Военно-Морского флота? (Последнее воскресенье июля.)
Бог моря в римской мифологии. (Нептун.)
Головной убор моряка. (Бескозырка.)
Полное безветрие на море. (Штиль.)
Исполнитель песни про моряка и морячку. (О. Газманов.)
Кто последним покидает корабль в трагической ситуации? (Капитан.)
Автор книги о Робинзоне Крузо. (Д. Дефо.)
Продолжите: Белеет парус одинокий… (В тумане моря голубом.Что ищет он в стране далекой,Что кинул он в стране родной.)
Морской родственник рака. (Краб.)
Задняя часть корабля. (Корма.)
Какую рыбу обычно «зарывают под "шубу"»? (Сельдь.)
Морские жители (биология)
1. Кто из морских жителей выводит потомство в береговом песке? (Черепахи.)
2. Какие птицы под водой чувствуют себя свободнее, чем в воздухе и на суше? (Пингвины.)
3. Какие рыбы являются самыми древними? (Кистеперая рыба – латимерия.)
4. Что получится, если в раковину моллюска попадет песчинка? (Жемчужина.)
5. В каком океане водятся медведи? (В Северном Ледовитом океане на льдинах живут белые медведи.)
6. Кого можно назвать плавающей электростанцией? (Электрического ската.)
География
1. Назовите моря, которые носят имена мореплавателей. (море Лаптевых, Берингово море.)
2. Какие из морей являются внутренними? (Охотское, Баренцево, Черное, Карское, Азовское, Японское, Аральское моря.)
3. Перечислите, показав на карте, моря, омывающие Россию. (Охотское, Японское, Северное, Баренцево.)
4. Назовите самое маленькое, мелководное море. (Азовское море. Его площадь – 39000 кв. км, средняя глубина – , максимальная глубина – .)
5. Назовите самое большое и глубокое море. (Берингово море. Его площадь – 2 315 000 кв. км, средняя глубина – , максимальная глубина – .)


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа № 47
                                 г. Воронеж

 Проектная деятельность как средство формирования метапредметных компетенций
                         во внеурочной деятельности
                              (из опыта работы)

                                        Подготовила
                                        Учитель биологии
                                        Рязанцева Надежда Анатольевна

                                Воронеж, 2016

 Проектная деятельность как средство формирования метапредметных компетенций
                во внеурочной деятельности (из опыта работы)

      В отличие  от  стандартов  2004  года,  лозунгом  которых  была  фраза
«Образование для жизни»,  девиз  ФГОС  –  «Образование  на  протяжении  всей
жизни».
      Сегодня общество как никогда нуждается в образованных мобильных людях,
чувствующих ответственность за судьбу страны; способных  подвергать  анализу
свои действия и общую ситуацию; готовых самостоятельно принимать  решения  и
прогнозировать возможные последствия; желающих сотрудничать друг  с  другом.
Стандарт второго поколения, помимо  предметных,  ориентирует  на  достижение
личностных и метапредметных результатов. [1]
       Анализируя  текст  ФГОС,   можно   определить,   что   метапредметные
результаты   являются   результатом   формирования   УУД    в    непрерывной
образовательной  деятельности  ребенка  как  урочной,  так   и   внеурочной.
Выполнение  учебных  проектов  –  та  форма  образовательной   деятельности,
которая предполагает неразрывную связь урочной  и  внеурочной  деятельности,
наличие  межпредметных  связей,   самостоятельного   определения   целей   и
постановки   задач   для   получения   конечного   продукта,   возникновение
коммуникаций со сверстниками и взрослыми, использование ИКТ-компетенций  как
стержневого механизма в освоении  и  представлении  новых  знаний  в  других
областях.
      Проектная деятельность ставит учащегося в ситуацию, когда он  вынужден
самоопределяться,  проектировать  собственную  предметную  деятельность.  Он
должен  продумывать  и  организовывать  условия   осуществления   предметной
деятельности. В результате учащийся переносит  приобретенный  опыт  на  свои
поступки в реальной жизни.
      Основным лозунгом проектной деятельности является  –  «Все  из  жизни,
все  для   жизни».   Поэтому   проектный   метод   изначально   предполагает
использование окружающей среды  как  лаборатории,  в  которой  и  происходит
процесс познания. [2]
      Из опыта своей работы хочу представить ряд проектных работ  внеурочной
деятельности  учащихся  по  биологии.  В  своей  работе  я   преимущественно
реализую индивидуальные  исследовательские  проекты,  а  также  долгосрочные
проектно-ориентационные проекты во внеурочной деятельности.
      Исследовательские – предполагают  аргументацию  актуальности  принятой
темы,  выделение  проблемы  и  задачи  исследования,   определение   методов
исследования,  источников  информации,  выдвижение  гипотез,  обсуждение   и
оформление результатов.
      Проект «Как продлить жизнь срезанным цветам»
      Гипотеза:  продолжительность  жизни  срезанных   цветов   зависит   от
соблюдения правил по уходу за ними и добавления в воду эффективных добавок.
      Цель:  Определить,  как  факторы  влияют  на  продолжительность  жизни
срезанных цветов.
      Объект исследования:  факторы,  влияющие  на  продолжительность  жизни
срезанных цветов.
      Предмет исследования: срезанные цветы
      Задачи проекта:
    • Выяснить как вода движется по растениям.
    • Найти информацию о методах сохранения свежих цветов в прекрасном  виде
      и в свежести, изучив литературу,  данные  интернета  и  обратиться  за
      советами к флористу.
    •  Проверить  опытным  путем,  какие  способы  являются  действенными  и
      продлевают жизнь цветам.
    • Проанализировать полученную информацию и сделать выводы
      Методологической основой нашей работы стали обобщение  научных  знаний
по  данной  теме,  наблюдение,  эксперимент,  а  также   анализ   полученных
результатов.
      Проект «Живая и мертвая вода в домашних условиях»
      Гипотеза: Мы предполагаем, что в домашних условиях  можно  приготовить
живую и мертвую воду, обладающую особыми свойствами.
      Цель: Исследование особых свойств живой и мертвой воды, которую  можно
получить в домашних условиях.
      Объект исследования – живая и мертвая вода.
      Предметом нашего исследования послужили процесс электролиза,  а  также
исследование  химических  свойств   воды,   исследования   биологические   о
применении живой и мертвой воды в растениеводстве.
      Методологической основой нашей работы стали обобщение  научных  знаний
по данной теме, а также моделирование и эксперимент.
      Задачи проекта:
    • Изучить теорию избранных вопросов в научно-популярной литературе,
      публикациях и статьях Интернет.
    • Смоделировать прибор для получения живой и мертвой воды в домашних
      условиях.
    • Получить живую и мёртвую воду опытным путём.
    • Провести эксперименты по изучению влияния свойств воды на растения.
      Метапредметные результаты:
    • развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
    •  развитие коммуникативной компетенции;
    • умение четко определять области знаемого и незнаемого;
    • умение ставить перед собой цели и определять задачи,  решение  которых
      необходимо   для   достижения    поставленных    целей,    планировать
      последовательные   действия,   прогнозировать    результаты    работы,
      анализировать   итоги   деятельности   (как   положительные,   так   и
      отрицательные), делать  выводы  (промежуточные  и  итоговые),  вносить
      коррективы, определять новые  цели  и  задачи  на  основе  результатов
      работы;
    • развитие исследовательских учебных действий, включая навыки  работы  с
      информацией   (извлекать   информацию   из    различных    источников,
      анализировать, систематизировать, представлять различными способами);
    •  развитие  смыслового  чтения,   включая   умение   определять   тему,
      прогнозировать содержание текста по  заголовку,  по  ключевым  словам,
      выделять  основную  мысль,  главные  факты,  устанавливать  логическую
      последовательность основных фактов;
    • осуществление  самонаблюдения,  самоконтроля,  самооценки  в  процессе
      коммуникативной деятельности. [3]
      Вторым направлением внеурочной деятельности  в  моей  работе  являются
долгосрочные  практико-ориентированные  проекты,  которые  отличаются  четко
обозначенной с самого начала  результата  деятельности,  ориентированной  на
социальные интересы их участников: документ, созданный на основе  полученных
результатов   исследования;   рекомендации,   направленные   на   ликвидацию
выявленных  в  природе  несоответствий;  проект  школьного   зимнего   сада,
школьной клумбы; видеофильма и другое.
      Проект «Создание экологического мультфильма «Люби планету!»»

      Цель: создать  благоприятное  пространство,  способствующее  успешному
развитию каждого ребенка,  потребности  в  умении  учиться  через  мотивацию
учения,  воспитание  интереса  к  познавательной  деятельности  в   процессе
совместной деятельности по созданию экологического мультфильма.

      Задачи проекта:

    • Познакомить учащихся с различными техниками мультипликации.
    • Овладение умением работать с различными видами информации, в том числе
      графической, текстовой,  звуковой,  приобщение  к  проектно-творческой
      деятельности.

    • Освоение инструментальных компьютерных сред для работы  с  информацией
      разного вида (текстами, изображениями,  анимированными  изображениями,
      схемами предметов, сочетаниями  различных  видов  информации  в  одном
      информационном объекте).

    •  Создание  экологического  мультфильма  с   использованием   освоенных
      инструментальных компьютерных сред.

      Основные этапы проекта.

      Знакомство с мультипликацией

      Как правильно выбрать сюжет для мультфильма. Создание фона,  героев  и
их действий. Компоновка кадра, движение  героев  в  разных  видах  анимации.
Работа с  цифровым  аппаратом.  Формирование  фильма  из  последовательности
кадров. Монтаж фото и видео  материалов  по  сценарному  плану.  Аудиозапись
рассказа, соответствующего видеоряду.

      Бумажный мультфильм

      Разработка сценарию  мультфильма.  Выбор  фона,  установка  штативы  и
правильного света. Выбор актера. Коллекция действий актеров. Смена  действия
актеров  в  технике  передвижка,  перекладка.  Выбор  звука  и  музыкального
сопровождения. Формирование  фильма  из  последовательности  кадров.  Монтаж
фото  и  видео  материалов  по  сценарному  плану.   Аудиозапись   рассказа,
соответствующего видеоряду.

      Пластилиновый мультфильм (5 часов)

      Выбор правильного пластилина. Создание героев из пластилина (плоских и
объемных).  Использование  различных  приемов  лепки.  Передача   характера,
образа. Выбор  фона,  установка  штативы  и  правильного  света.  Покадровая
съемка   действий.    Совмещение.   Озвучивание   и   создание   простейшего
мультфильма.  Монтаж  фильма,  озвучивание  персонажей,  наложение   голоса.
Презентация мультфильмов

      Планируемые метапредметные результаты:

    • обучающийся научится принимать и сохранять учебную задачу, планировать
      своё действие в соответствии с поставленной  задачей  и  условиями  её
      реализации в сотрудничестве с учителем;

    • вносить необходимые коррективы в  действие  после  его  завершения  на
      основе  его  оценки  и  учёта  характера  сделанных  ошибок;   получит
      возможность научиться  самостоятельно  учитывать  выделенные  учителем
      ориентиры действия в новом учебном материале;

    • обучающийся научится договариваться и приходить  к  общему  решению  в
      совместной  деятельности,  в  том  числе   в   ситуации   столкновения
      интересов; получит возможность научиться учитывать и координировать  в
      сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

    • обучающийся научится осуществлять  поиск  необходимой  информации  для
      выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, освоит
      навыки неписьменного  повествования  языком  компьютерной  анимации  и
      мультипликации; получит возможность научиться осуществлять расширенный
      поиск информации с  использованием  ресурсов  библиотек  и  Интернета,
      осознанно и  произвольно  строить  речевое  высказывание  в  устной  и
      письменной  форме;  осуществлять  синтез  как  составление  целого  из
      частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие  компоненты.
      [3]

      В процессе  применения  представленных  проектов,  учащиеся  приобрели
различные умения, способствующие их развитию:

      Коммуникативные УУД:
    • формирование умений участвовать в диалоге, спрашивать,  интересоваться
      другим мнением, принимать другие точки  зрения,  точно  выражать  свои
      мысли, слышать и слушать других;
    • формирование  умений  работать  в  коллективе,  группе  с  выполнением
      различных социальных ролей;
    •  развитие  способностей  интегрироваться  в  группу,  определять  свои
      функции  и  соответственно  действовать,  уметь  помогать   другим   и
      стремиться к эффективной работе, брать  ответственность  за  групповой
      результат и конструктивно преодолевать конфликтные ситуации;
    • воспитание сдержанности культуры взаимоотношений в общеобразовательном
      пространстве.
    •  формирование  дружеских   отношений   между   учащимися,   учителями,
      родителями;
    • развитие взаимодействия при информационном поиске и сотрудничества.
      Регулятивные УУД:
    • умение самостоятельно определять цели своей  деятельности,  ставить  и
      формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности;
    • развивать мотивы и интерес к своей познавательной деятельности;
    • умение самостоятельно планировать  пути  достижения  целей,  осознанно
      выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач;
    • умение оценивать правильность своей задачи.
    • формирование и развитие экологического мышления, умение применять  его
      в   познавательной,    коммуникативной,    социальной    практике    и
      профессиональной ориентации;
    • формирование самостоятельности, умения эффективно организовывать  свою
      внеклассную деятельность.
      Познавательные УУД:
    •  формировать  умения  создавать   алгоритмы   деятельности,   находить
      необходимую информацию;
    • умения анализировать и синтезировать  информацию,  находить  причинно-
      следственные связи. [1]
      Таким образом, включение ребенка в творческую  проектную  деятельность
способствует его развитию.  Ведь  каждый  проект  –  маленький  шажок  на  к
формированию личности человека будущего.
                             Список литературы:

   1. Метапредметный подход в обучении школьников: Методические рекомендации
      для  педагогов  общеобразовательных  школ  /  Авт.-сост.  С.В.   Галян
      –Сургут: РИО СурГПУ, 201.
   2. Тяглова Е.В. Исследовательская и проектная  деятельность  учащихся  по
      биологии: метод. пособие/Е.В.Тяглова. – 2-е  изд.,  стереотип.  –  М.:
      Планета, 2010. – 225 с. – (Уроки мастерства).
   3. Формирование универсальных  учебных  действий  в  основной  школе:  от
      действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г.Асмолов,
      Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова.  –  4-е
      изд. – М.: Просвещение, 2014. – 159 с.


Презентация по русскому языку "Словообразование имён существительных" 6 класс