title: Конспект урока "Словарное слово «МОЛОКО»" 1 класс

extracted_text:
Урок: письмо и развитие речи
Дата: 20.12.2011г
Учитель начальных классов: Давыдова О.П.
Класс: 1
Тема: словарное слово «МОЛОКО»
Цель: познакомить с новым словарным словом «молоко»
Задачи:
Образовательные:
-познакомить с новым словарным словом «молоко»;
-закрепить написание письменной строчной  и заглавной буквы М;
-формировать графический навык письма.
Коррекционно-развивающие:
-коррегировать и развивать пространственную ориентировку;
-развивать мелкую моторику кисти рук.
Воспитательные:
-воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения.
 Оборудование:  карточка с буквами, предметные картинки.
Здоровьесберегающие: физминутка, пальчиковая гимнастика, разминка для глаз.
I.Оргмомент
Как пришел ты на урок, на язык повесь замок.
Далеко не прячь ключи там, где надо не молчи. (говорят дети)
II.Артикуляционная гимнастика (ребенок показывает у доски)
Я расскажу вам,  сказку  про язычок, а вы слушайте и выполняйте упражнения.
Рано утром проснулся наш язычок.
1.Почистил зубки.(Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка «почистить» нижние, затем верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком вправо - влево. Нижняя челюсть при этом не двигается).
2.Поел блинчик.(Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать в спокойном состоянии на счет,  до пяти)
3.Попил из чашечки  молоко. (Улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, боковые края языка загнуть в форме чашечки. Удерживать на счет, до пяти).
4.Посмотрел на часы и пошел в школу.
III.Дыхательная гимнастика (ребенок показывает у доски)
Подул сильный резкий ветер (вдох носом – выдох резкий через рот на правое плечо, на левое плечо; вдох через нос – выдох на грудь плавно)
Поднялась метель (вата – вдох носом сильный выдох через рот, сначала на нижнюю-верхнюю)
IV. Упражнения с голосом и движениями (ребенок показывает у доски)
Руки к верху поднимаем,
Рот пошире открываем – а!
Губы дружно округляем
Руки мы в венок сплетаем - о!
Руки выдвинем вперед
Губы наши в хоботок -у!
Уголки губ раздвигаются
Рот наш улыбается –и!
Рот мы открываем
Челюсть опускаем-э!
V. Сообщение темы урока
- теперь я буду называть звуки, а вы глазами соотнесите их  с буквами (А, У, М, О, Ы)
-назовите буквы на карточке.
-Какая буква лишняя? Почему? (а о у М ы). (буква  М - синего цвета, большая, имеет согласный звук).
-Посмотрите на доску и ответьте на вопросы: Какое сегодня число? Какой урок? Назовите тему урока.
-Сегодня на уроке мы закрепим написание прописной и строчной буквы М и познакомимся с новым словарным словом.
VI. Работа в тетради
Сели все правильно и удобно, открываем тетради по письму и говорим четко: я тетрадь свою открою и как надо положу ……
-Сейчас мы с вами пропишем, чередуя прописную и строчную букву М по образцу
(показ написания учителем на доске, письмо в воздухе, на доске по очереди, в тетради по образцу)
-Назовите звук, который обозначает  буква м. какой он? Почему? Сравните свои буквы с образцом в тетради и обведите ту букву карандашом синего цвета, которая написана правильно.
-Написание, какой буквы мы закрепили?
-Сейчас познакомимся с новым словарным словом написание, которого  нужно запомнить.
VII. Соотнести звук и букву.
-У каждого на столах предметные картинки. Нужно выйти и сказать, что на ней изображено.
( Дети говорят слово, выделяют нужный звук и соотносят с буквой. На столах тоже составляют слово).
(Макароны,  маслО,   хЛеб,   яйцО,  Колбаса,   мясО)
-Как называются эти предметы? (продукты питания)
Составьте слово из букв. (мо-ло-ко).
Мы с вами познакомимся с новым словарным словом, произнесем его правильно молоко.
VIII. Вставка слова и рисунка (карточка МОЛОКО и рисунок)
IX.Проговаривание слова отчетливо учителем, затем детьми по очереди.
X. Объяснение значения слова.Отгадайте загадку:
Белая водица всем нам пригодится.
Из водицы белой все, что хочешь, делай:
Сливки, простоквашу, масло в кашу нашу,
Творожок на пирожок.
Кушай, Ванюша – дружок!
- вам эта загадка поможет ответить на мой вопрос:
- Что такое молоко? Что вы о нем знаете? (полезное, вкусное и т.д.)
XI.физминутка (ребенок показывает у доски)
XII.Пальчиковая гимнастика (ребенок показывает у доски)
XIII.Орфографическая работа над словом
-Давайте разделим слово на слоги (подбородок, хлопки).
- запишем по слогам. С какой буквы начнем писать первое слово?
(Дети говорят слоги ,  1 ребенок пишет на доске, затем пишут с проговариванием в тетради).
-Назовите согласные звуки, гласные.
-Постановка ударения (дети зовут слово в гости).  Учитель ставит ударение. А дети в тетрадях.
-Выделение трудной буквы – подчеркиваем безударные гласные карандашом красного цвета.
-Сколько букв в слове? Звуков?  Проверка.
-Прочитайте слово по слогам,  теперь целиком, запишем на доске  - 1 чел пишет
Потом в тетради 1 чел диктует. Поставить ударение, подчеркнуть безударные гласные карандашом красного цвета.
-Задание закончили ставим ?( в тетрадях  - Мо-ло-ко, молоко.)
-Какое слово мы учились писать правильно? (молоко)
XIV. Составление предложений со словом молоко. Списывание с печатного шрифта.
У Шуры молоко.
-Составьте предложения со словом молоко.
-Прочитайте предложение на доске. Сколько в нем слов? Назовите первое слово, второе, третье.
-Правильно ли я его написала?
-Мы будем писать письменными буквами.
Дети говорят хором все слова, затем  1 чел. диктует первое  и второе слова, молоко – пишут сами.
-Поставить в слове молоко ударение и подчеркнуть безударные гласные.
XV. Заучивание правописания слова МОЛОКО
-Откуда появляется молоко? (корова ест сено и траву, затем появляется молоко).
-К каким животным относится корова? Почему? Рис.
-Одна корова дает столько молока, сколько необходимо одной семье, а откуда берется его много? Рис.
-Как называется профессия человека, который ухаживает и доит коров? (доярка). Чтение слова по слогам хором и по одному. Рис.
-куда поступает молоко с ферм? (везут на мо-ло-ко-во-зе на мо-ло-ко-за-вод)Рис.
- что делают из молока? Приложение 1.
-Как называются эти продукты? (мо-лоч-ны-е)
-Затем эти молочные продукты мы покупаем в магазине.
-О чем мы с вами составили рассказ?
-Давайте еще раз повторим его с самого начала.
XVI. Итог.
-С каким словом мы познакомились? (молоко)

Приложение 1.


title: Конспект урока "Сказка Т.Александровой «Зверик»" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока чтения.

1.Технологические приемы:      мозговая атака ( индивидуальная и
групповая),
                                                       чтение текста с
остановками,
                                                        проведение
дискуссии,
                                                        синквэйн.

2.Предмет:                                    литературное чтение
3.Класс:                                         1.

4.Тема:                                           Сказка Т.Александровой «
Зверик».
5.Количествао часов:                    1 урок.
6.Источник текста:                         «Хрестоматия для дошкольников»,
М., 1996.
7.Цель:                                            -формировать навык
осознанного чтения;
                                                         -работать над
развитием речи;
                                                         -учить детей
слушать друг друга;
                                                         -развивать
творческое воображение, фантазию;
                                                         -воспитывать
уважение и заботливое отношение к
                                                           родителям.

                                        Ход урока.

I. Стадия вызова.

1. Эмоциональный настрой.
 Игра « Угадай, кто я». Дети работают в группах. Им раздают картинки с
 изображением разных животных. Представители от группы должны изобразить
 животное. Остальные дети должны догадаться, кого изображают.

 2.  -Приходилось ли вам когда-нибудь оказаться одним в незнакомом месте,
 например в лесу? Как это происходило? Что вы при этом чувствовали?

               ( Ответы детей).
 3.  Сообщение темы урока
   –Как вы думаете, о чем эта сказка?

             ( Ответы детей).

II. Стадия осмысления.

 Чтение текста с остановками.
          Первая остановка.
 - Почему лес был не зеленый, а красный?
 - Видели ли вы красный лес? А красную траву?
 - Что, по вашему мнению, произойдет дальше? Что сделает Зверик?

                   Вторая остановка.

 -Что чувствовал зеленый Зверик, попав в зеленый лес? Почему вы так
 думаете?
 - Что, по вашему мнению, произойдет дальше?

                    Третья остановка.

 - Что чувствовала мама Зверуша, увидев, что Зверика нет рядом?
 - Как она поступит?
 - Найдет ли мама своего Зверика?
 ( Обсуждение в группах).

 Ответы детей фиксируются на доске:
        ДА          НЕТ

                  Четвертая остановка.

 Возвращаемся к ответам, записанным на доске.
 - Содержит ли эта сказка поучительный урок для вас?

 III Стадия размышления.

 - Подумайте о своей маме, вспомните все хорошее, что мама делает для вас,
 самые счастливые минуты, проведенные с мамой. Напишите синквэйн «Мама».

 Дети зачитывают свои творческие работы.

 Домашнее  задание:

 Нарисовать животное, которое никто никогда не видел, дать ему имя.

                                 Т.Александрова.

                                           ЗВЕРИК

   У мамы Зверуши был маленький Зверик. Жили они за далекими оврагами, за
 буграми и лесами. Мама Зверуша была большая, добрая, лохматая, шерсть у
 нее была зеленая, как трава, а глазки синие, как лужицы в траве. Зверик
 был такой же, как мама, лохматый, зеленый, но только маленький. Но лес у
 них был не зеленый, а красный и трава красная. Как осенние листья. Зеленые
 звери в красном лесу.Один раз Зверуша говорит Зверику:
 - Не уходи от меня далеко, а то потеряешься.

   Обещал Зверик. А когда мама уснула, ему стало скучно, и он решил
 прогуляться. Сначала он прогуливался вокруг мамы, но круги становились все
 больше, и Зверик отходил от мамы все дальше. И вдруг он увидел бабочек.
 Побежал за ними да и убежал из своего леса. Прибежал в такой лес, как наш,
 где листья и трава  зеленые. И не стало Зверика.

   Проснулась мама – нет Зверика. Она его искать! Искала, искала – нет
 нигде. Только следы нашла. Привели те следы в Зеленый лес. А Зверик увидел
 маму и решил с ней в прятки поиграть. Сидит и не откликается. Искала,
 искала его мама, звала, звала и ушла совсем в другую сторону. Тише и тише
 ее голос, тише и тише, а когда совсем пропал, испугался Зверик и бежать за
 мамой вдогонку. Бежит, бежит, а догнать не может. Еще бы, поди догони.

   Заплакал он, а выйти из зеленой травы боится. Тут его никто не
 разглядит, не тронет. И догадался он по краю бежать. По зеленой опушке
 бежит, на красную смотрит! И видит: мама его в Красном лесу стоит,
 большая, зеленая, далеко видно! Это она нарочно, чтобы Зверик увидел ее.
 Зверик из лесу прямо к ней. Мама и шлепать не стала – так обрадовалась
 сыну.


title: Презентация "Интеллект и его изменения у инвалидов и лиц пожилого возраста"

extracted_text:
Интеллект и его изменения у инвалидов и лиц пожилого возраста
.
Интеллект
это сложное понятие, объединяющее способность человека к суждениям и умозаключениям, выделению главного из второстепенного, накоплению знаний и практическому их применению, к творчеству
Основные формы патологии интеллекта
Врожденная недостаточность интеллекта(Олигофрения)
Приобретенная слабость интеллекта(Деменция или Слабоумие)
Умственная отсталость(олигофрения)
Это качественные изменения всей психики, личности в целом, явившиеся результатом  перенесенных органических повреждений центральной нервной системы . Причинами данной патологии  могут быть различные  факторы экзогенного (внешнего)  и эндогенного (внутреннего) характера, вызывающие органические нарушения головного мозга . Классификация поражений головного мозга по патогенным факторам:
Гипоксические (из-за кислородной недостаточности);
Токсические  (нарушение обмена веществ);
Воспалительные(энцефалит и менингит при краснухе, токсопламозе);
Травматические (несчастные случаи, а так же сдавливание мозга во время родов, с кровоизлияниями);
Хромосомно-генетические (болезнь Дауна, болезнь Феллинга);
Внутрисекретно-гормональные;
Дегенеративные;
Внутречерепные новообразования (опухоли).Особо следует отметить группу факторов, также приводящих к умственной отсталости – это алкоголизм, наркомания и токсикомания.Во – первых, продукты распада алкоголя и наркотиков (токсины), вследствие общей системы кровообращения матери и плода, отравляют плод.Во – вторых, длительное употребление алкоголя и наркотиков вызывают необратимые патологические изменения в генетическом аппарате родителей и является причиной хромосомных и эндокринных заболеваний ребенка.
По глубине дефекта Олигофрения подразделяется на три степени:
Идиотия
Имбецильность
Дебильность

Идиотия
самая глубокая степень олигофрении(умственной отсталости), в тяжёлой форме характеризующаяся почти полным отсутствием речи и мышления. Больные, страдающие идиотией, не могут ходить, у них нарушено строение внутренних органов. Идиотам недоступна осмысленная деятельность. Речь не развивается. Идиоты произносят лишь отдельные нечленораздельные звуки и слова, часто не понимают речи окружающих, не отличают родственников от посторонних. Они не способны к самостоятельной жизни: не владеют элементарными навыками самообслуживания, не могут самостоятельно есть, иногда даже не пережёвывают пищу, неопрятны, нуждаются в постоянном уходе и надзоре. Мышление не развивается, реакция на окружающее резко снижена. Эмоциональная жизнь исчерпывается примитивными реакциями удовольствия и неудовольствия. У одних преобладают вспышки немотивированного гнева, у других — вялость и безразличие ко всему окружающему.
Дети, страдающие идиотией, необучаемы и традиционно находятся (с согласия родителей) в специальных учреждениях (детских домах для глубоко умственно отсталых)

Имбицильность
средняя степень олигофрении слабоумия, интеллектуального недоразвития, обусловленная задержкой развития мозга плода или ребёнка в первые годы жизни. При имбецильности дети отстают в физическом развитии, отклонения заметны внешне.
Имбецилы понимают речь окружающих, сами могут произносить короткие фразы. Речь бедна и неправильна, но более или менее связна. Мышление конкретно и примитивно, но последовательно, отвлечения недоступны, запас сведений крайне узок, резкое недоразвитие внимания, памяти, воли. Страдающим имбецильностью удаётся привить элементарные трудовые навыки, обучить чтению, письму, счёту. Некоторые имбецилы способны производить элементарные счетные операции, усваивать простейшие трудовые навыки и навыки самообслуживания. Эмоции имбецилов более дифференцированы, чем уидиотов, они привязаны к родным, адекватно реагируют на похвалу или порицание. Имбецилы лишены инициативы, инертны, внушаемы, легко теряются при изменении обстановки, нуждаются в постоянном надзоре и уходе, при неблагоприятном окружении поведение может быть асоциальными.

Дебильность
Самая слабая степень умственной отсталости, обусловленная задержкой развития или органического поражения мозга плода, устаревший термин, не рекомендуемый к использованию. При нерезко выраженной дебильности ребёнок может ничем внешне не отличаться от сверстников. Сохраняются механическая ппамять и эмоционально-волевая сфера. Внимание очень трудно привлечь и фиксировать. Запоминание замедленно и непрочно. У них преобладает конкретно-описательный тип мышления, в то время как способность к абстрогированию  почти отсутствует. Сложно воспринимают логические связи между предметами, понятия «пространство», «время» и т. д. Часто встречаются нарушения речи (отстаёт в развитии, искажение звуков, нарушения грамматического строя речи, бедный словарный запас). Обычно не могут пересказать прочитанное, услышанное. Однако некоторым дебилам при задержке общего психического развития и малой продуктивности мышления свойственна частичная оодарённость (отличная механическая или зрительная память, способность производить в уме сложные арифметические операции и др.). Эмоции преобладают актуальные на данный момент. Действия не целенаправленны, импульсивны, развит негативизм.
Дебилы с программой общеобразовательной школы не справляются, обычно заканчивают вспомогательную школу, способны вести самостоятельную жизнь. Возможна социальная адаптация и участие в самостоятельной трудовой деятельности. Замечено, однако, что пациенты с легкой степенью дебильности в большинстве своем — вполне неплохие супруги, малоконфликтные, послушные и управляемые.
Среди дебилов различают эретичных (возбудимых), вялых апатичных, злобно-упрямых, мстительных и торпидных (заторможенных).

Приобретенная слабость интеллекта(Деменция или Слабоумие)
Деменция – это приобретенное слабоумие, это утрата  функций головного мозга, которая делает человека личностью. Человек теряет способность познавать мир, приобретать бытовые и профессиональные навыки и теряет уже имеющиеся знания и умения, угасают все интересы, скорость мыслительных реакций – происходит «распад» психических функций в результате поражения головного мозга. При этом человек не способен даже осознать, что с ним происходит.
В зависимости от пораженной области мозга различают деменцию с острым началом, корковую, подкорковую, корково – подкорковую, мультифокальную.60% деменции дает болезнь Альцгеймера. 15 – 20% - это деменция при сосудистых заболеваниях.Причины Деменции: Этиологически значимыми являются артериальная гипертензия, окклюзирующие  атеросклеротические поражения магистральных сосудов, их сочетание,  нарушения системного кровообращения, аритмии, повторные нарушения мозгового кровообращения, венозная дисциркуляция, нарушения реологических свойств крови, наследственные ангиопатии.
Этиопатогенетические варианты развития сосудистой деменции – макроангиопатический, микроангиопатический и смешанный. При этом в веществе мозга  появляются мультиинфарктные изменения, множественные субкортикальные лакунарные поражения.

Болезнь Альцгеймера
Болезнь Альцгеймера классифицируется – с ранним началом, с поздним началом и атипичная. Болезнь Альцгеймера  - это первичный нейродегенеративный процесс, приводящий к гибели нейронов и образованию сенильных (амилоидных) бляшек в клетках коры головного мозга – это кортикальная деменция.


title: Конспект урока "Интеллект. Изменение интеллекта у инвалидов и лиц пожилого возраста"

extracted_text:
Конспект учебного занятия по дисциплине «Основы психологических знаний о
личности инвалидов и лиц пожилого возраста» для студентов III курса
специальности 030504 «Право и организация социального обеспечения»
                        Преподаватель Горолатова Т.С.

     Тема:   Интеллект. Изменение интеллекта у инвалидов и лиц пожилого
                                  возраста
      Цели:
1. Обобщение полученных ранее знаний по  теме  «Память,  и  ее  изменения  у
инвалидов лиц пожилого возраста».
2.Повторение основных понятий и основных причин изменений памяти  в  пожилом
возрасте.
3. Ознакомление с различными видами расстройства интеллекта.
4.Отработка умений находить различные виды расстройств интеллекта.
5.Воспитывать уважение  друг к другу и прививать любовь к профессии.
      Подготовка к занятию:
 1. подготовка теоретического материала;
 2.  подготовка  практического   материала   (мультимедийное   оборудование,
    карточки с заданиями, таблица);
 3. индивидуальное задание студенту:  подготовить  сообщение  по  теме  «Три
    степени олигофрении».
      Ход занятия:

|Этапы занятия                                                           |Примеча|
|                                                                        |ния    |
|                                                                        |       |
|Организационный момент.                                                 |       |
|Сообщение темы и целей занятия.                                         |       |
|Тема:   Интеллект. Изменение интеллекта у инвалидов и лиц пожилого      |       |
|возраста                                                                |       |
|                                                                        |       |
|Цели занятия: см. выше.                                                 |       |
|Проверка домашнего задания:                                             |на     |
|Фронтальный опрос:                                                      |доске  |
|а) Что такое память?                                                    |       |
|Ответ: Интегрированное психическое отражение прошлого взаимодействия    |       |
|человека с действительностью, информационный фонд его жизнедеятельности.|       |
|б) раскрыть 3 основные функции памяти:                                  |       |
|Ответ: Различают три основные функции памяти: 1) запоминание, или       |       |
|фиксация; 2) сохранение, или ретенция; 3) воспроизведение, или          |       |
|репродукция.                                                            |       |
|в) раскрыть 2 вида памяти:                                              |       |
|Ответ: Существуют два вида памяти: 1) кратковременная, под которой      |       |
|понимают способность к запоминанию, а также к сохранению и              |       |
|воспроизведению материала через сравнительно короткое время; 2)         |       |
|долговременная - продолжительное удержание знаний, а также сохранение   |       |
|умения и навыков, большого объема информации.                           |       |
|г) объяснить значение расстройств памяти:                               |       |
|Основным расстройством кратковременной памяти является фиксационная     |       |
|амнезия. При этой форме патологии страдает способность запоминать и     |       |
|удерживать в памяти текущие события.                                    |       |
|Конфабуляция - замещение провалов памяти вымыслами, при этом больной    |       |
|полностью уверен, что сообщенные им факты и события действительно имели |       |
|место.                                                                  |       |
|Ранний симптом атеросклероз. Вначале появляются трудности запоминания и |       |
|припоминания, больные не могут восстановить правильную                  |       |
|последовательность событий, путают даты. Вновь приобретенные знания тут |       |
|же забываются. Помня о бывших недавно событиях, больные не могут        |       |
|определить их время. Отдаленные воспоминания, их временная              |       |
|последовательность тоже нарушаются. Забываются названия предметов,      |       |
|выпадают при разговоре нужные слова. В далеко, зашедших случаях         |       |
|нарушается способность к запоминанию только что происшедшего.           |       |
|IV. Работа по теме занятия «Интеллект. Изменение интеллекта у инвалидов |       |
|и лиц пожилого возраста»                                                |       |
|                                                                        |       |
|Слово педагога                                                          |       |
|                                                                        |       |
|Интеллект - это сложное понятие, объединяющее способность человека к    |       |
|суждениям и умозаключениям, выделению главного из второстепенного,      |       |
|накоплению знаний и практическому их применению, к творчеству.          |       |
|Различают две основные формы патологии интеллекта:                      |       |
|врожденная недостаточность интеллекта (олигофрения);                    |       |
|приобретенная слабость интеллекта (деменция, или слабоумие).            |       |
|Умственная отсталость (олигофрения) — это качественные изменения всей   |на     |
|психики, личности в целом, явившиеся результатом перенесенных           |экране |
|органических повреждений центральной нервной системы. Это такая аномалия|       |
|развития, при которой страдает не только интеллект, но и                |       |
|эмоционально-волевая сфера ребенка. Причинами олигофрении могут быть    |       |
|различные факторы экзогенного (внешнего) и эндогенного (внутреннего)    |       |
|характера, вызывающие органические нарушения головного мозга. Поражения |       |
|головного мозга могут возникать до родов, в период родов и после родов. |       |
|Классификация поражений головного мозга по патогенным факторам:         |       |
|гипоксические (из-за кислородной недостаточности);                      |       |
|токсические (нарушение обмена веществ);                                 |       |
|воспалительные (энцефалит и менингит при краснухе, токсоплазмозе);      |       |
|травматические (несчастные случаи, а также сдавливание мозга во время   |       |
|родов, с кровоизлияниями);                                              |       |
|хромосомно-генетические (болезнь Дауна, болезнь Феллинга);              |       |
|внутрисекреторно-гормональные;                                          |       |
|дегенеративные;                                                         |       |
|-   внутричерепные новообразования (опухоли).                           |       |
|Особо следует отметить группу факторов, также приводящих к умственной   |       |
|отсталости, - это алкоголизм, наркомания и токсикомания. Во-первых,     |       |
|продукты распада алкоголя и наркотиков (токсины), вследствие общей      |       |
|системы кровообращения матери и плода, отравляют развивающийся плод.    |       |
|Во-вторых, длительное употребление алкоголя и наркотиков (а также их    |       |
|заменителей) вызывает необратимые патологические изменения в            |       |
|генетическом аппарате родителей и является причиной хромосомных и       |       |
|эндокринных заболеваний ребенка.                                        |       |
|У умственно отсталых имеются довольно грубые нарушения в условной       |       |
|рефлекторной деятельности, во взаимодействии процессов возбуждения и    |       |
|торможения, а также сигнальных систем. Все это является физиологической |       |
|основой изменения психической деятельности ребенка (включая процессы    |       |
|познания, эмоции), личности в целом.                                    |       |
|Для детей с нарушениями интеллекта характерно недоразвитие              |       |
|познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем |       |
|их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. В          |       |
|результате чего эти дети получают неполные, порой искаженные            |       |
|представления об окружающем. У них оказывается нарушенным восприятие,   |       |
|особенно его обобщенность и темп.                                       |       |
|Умственно отсталым требуется значительно больше времени на восприятие   |       |
|материала, это усугубляется трудностями выделения главного и            |       |
|установления внутренних связей между частями. Для них характерны        |       |
|ограничения восприятия пространства и времени, что мешает               |       |
|ориентироваться в окружающем. Значительно позже своих сверстников с     |       |
|нормальным интеллектом умственно отсталые начинают различать цвета,     |       |
|причем особое затруднение представляет для них различие оттенков цвета. |на     |
|Восприятие неразрывно связано с мышлением, являющимся главным           |экране |
|инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ,|       |
|синтез, сравнение, обобщение, абстракция. Все эти операции у умственно  |       |
|отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. При      |       |
|анализе предметов выделяются только общие свойства. Из-за несовершенства|       |
|анализа затруднен синтез. Отличительной чертой мышления таких детей     |       |
|является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою       |       |
|работу. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой,    |       |
|своей работой.                                                          |       |
|Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно|       |
|связаны с процессами памяти - запоминанием, сохранением,                |       |
|воспроизведением информации. Дети с нарушениями интеллекта лучше        |       |
|запоминают внешние, случайные признаки, в то время как с трудом осознают|       |
|внутренние логические связи. У них позже, чем у нормальных детей,       |       |
|формируется произвольное запоминание. Слабость памяти у умственно       |       |
|отсталых проявляется не только в затруднении при получении и сохранении |       |
|информации, но и в ее воспроизведении. Из-за непонимания логики событий |       |
|воспроизведение носит бессистемный характер. Наибольшие затруднения     |       |
|вызывает воспроизведение словесного материала, так как опосредованная   |       |
|смысловая память мало доступна детям с нарушенным интеллектом.          |       |
|У детей с нарушениями интеллекта отмечаются трудности в воспроизведении |       |
|образов восприятия - представлений. Недифференцированность,             |       |
|фрагментарность, уподобление образов и иные нарушения представлений     |       |
|отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности. Для того,  |       |
|чтобы обучение детей протекало успешней и носило творческий характер,   |       |
|необходимо достаточно развитое воображение. У умственно отсталых оно    |       |
|отличается фрагментарностью, недостаточностью и схематичностью.         |       |
|При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако         |       |
|преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона. Это связано|на     |
|с волевым напряжением при преодолении трудностей, которые такие дети и  |экране |
|не пытаются преодолевать.                                               |       |
|Умственная отсталость проявляется не только в нарушении познавательной  |       |
|деятельности, но и в нарушении эмоциональной сферы. Чем выраженнее      |       |
|интеллектуальные нарушения, тем менее дифференцированы эмоции, нет      |       |
|оттенков переживаний, эмоции неустойчивые, переживания неглубокие,      |       |
|поверхностные.                                                          |       |
|Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических         |       |
|процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности    |       |
|умственно отсталых, характеризующихся ограниченностью представлений об  |       |
|окружающем мире, примитивностью интересов, элементарностью потребностей |       |
|и мотивов, сниженностью активности всей деятельности, трудностью        |       |
|формирования отношений со сверстниками и взрослыми.                     |       |
|                                                                        |       |
|2.Устное сообщение студента с презентацией: «Три степени олигофрении».  |       |
|По глубине дефекта олигофрения традиционно подразделяется на три        |       |
|степени: идиотия, имбецильность, дебильность.                           |       |
|Идиотия — самая глубокая степень умственной отсталости. У таких детей   |       |
|почти отсутствует речь, окружающих они не узнают, выражение лица        |       |
|бессмысленное, внимание почти ничем не привлекается, резко снижены все  |       |
|виды чувствительности. Ходить начинают поздно, движения плохо           |       |
|координированы. На чужую мимику и жестикуляцию не реагируют, неопрятны в|       |
|естественных отправлениях и неспособны к самообслуживанию. Иногда       |       |
|наблюдаются стереотипные движения — маятникообразные раскачивания       |       |
|головой или туловищем из стороны в сторону. Лексикон таких детей        |       |
|ограничен несколькими десятками слов. Они не обучаются и находятся (с   |       |
|согласия родителей) в специальных учреждениях (детских домах для глубоко|       |
|умственно отсталых), а по достижении 18-летнего возраста они переходят в|       |
|специальные интернаты для хроников.                                     |       |
|Имбецильность является более легкой по сравнению с идиотией степенью    |       |
|умственной отсталости. Дети этой категории обладают определенными       |       |
|возможностями в овладении речью, усвоении отдельных несложных трудовых  |       |
|навыков. Словарный запас крайне беден. Они понимают чужую речь, мимику и|       |
|жестикуляцию в пределах их постоянного обихода. Наличие грубых дефектов |       |
|восприятия, памяти, мышления, моторики и эмоционально-волевой сферы     |       |
|делает этих детей практически необучаемыми даже во вспомогательной      |       |
|школе. В правовом отношении эти дети, так же как и идиоты, являются     |       |
|недееспособными, и над ними устанавливается опека родителей или лиц, их |       |
|заменяющих. В последнее время учеными-дефектологами для части этих      |       |
|детей, имеющих более легкие нарушения, разработана специальная          |       |
|программа, предусматривающая овладение навыками чтения, письма и счета, |       |
|а также простейшими трудовыми навыками.                                 |       |
|Дебильность — наиболее легкая степень умственной отсталости. Однако     |       |
|сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы            |       |
|детей-дебилов не позволяют им овладеть программой общеобразовательной   |       |
|массовой школы. У них нередко отмечаются дефекты речи в виде            |       |
|шепелявости, сигматизма, аграмматизма. Недоразвитие                     |       |
|аналитико-синтетической функции высшей нервной деятельности и нарушение |       |
|фонетического слуха вызывают большие трудности в овладении устной и     |       |
|письменной речью, навыками счета. Дифференцированная моторика развита   |       |
|недостаточно, в сочетании с физической ослабленностью и соматическими   |       |
|нарушениями, а также особенностями эмоционально-волевой сферы, все это  |       |
|значительно ограничивает круг последующей трудовой деятельности этой    |       |
|категории детей.                                                        |       |
|3.Практическая работа с использованием текста                           |       |
|Задание № 1. Выберите правильные ответы. Для умственноотсталых          |       |
|характерны:                                                             |       |
|недоразвитие познавательных процессов;                                  |       |
|патологически ускоренный темп речи;                                     |       |
|недоразвитие эмоциональной сферы;                                       |       |
|нарушение взаимодействия процессов возбуждения и торможения;            |       |
|искаженное представление об окружающем.                                 |       |
|Задание № 2. Определите по признакам степень умственной отсталости.     |       |
|                                                                        |       |
|[pic]                                                                   |       |
|Задание № 3. Заполните таблицу.                                         |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |
|Категория детей с нарушением интеллекта                                 |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |
|дебильность                                                             |       |
|имбециальность                                                          |       |
|идиотия                                                                 |       |
|                                                                        |       |
|Сходство                                                                |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |
|Различия                                                                |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |
|Эталоны ответов                                                         |       |
|Задание №15.                                                            |       |
|Для умственно отсталых характерны:                                      |       |
|1) недоразвитие познавательных процессов;                               |       |
|недоразвитие эмоциональной сферы;                                       |       |
|нарушение взаимодействия процессов возбуждения и торможения;            |       |
|искаженное представление об окружающем.                                 |       |
|Задание № 2.                                                            |       |
|!. Идиотия.                                                             |       |
|Дебильность.                                                            |       |
|Имбецильность.                                                          |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |
|Задание № 3.                                                            |       |
|                                                                        |       |
|Категории детей с нарушениями интеллекта                                |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |
|дебильность                                                             |       |
|имбецильность                                                           |       |
|ИДИОТИЯ                                                                 |       |
|                                                                        |       |
|Сходство                                                                |       |
|Органическое поражение центральной нервной системы. Нарушения           |       |
|интеллектуального развития.                                             |       |
|                                                                        |       |
|Различия                                                                |       |
|Дефекты речи. Обучаемы. Дееспособны. Возможна трудовая деятельность.    |       |
|Есть возможность овладения несложной речью. Обучаемы по специальной     |       |
|программе. Не дееспособны. Овладевают простейшими трудовыми навыками.   |       |
|Отсутствует речь. Снижена чувствительность. Стереотипные движения. Не   |       |
|обучаемы. Не дееспособны.                                               |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |
|4.  Слово педагога об основных расстройствах интеллекта у инвалидов и   |       |
|лиц пожилого возраста                                                   |       |
|Кроме описанных выше основных форм олигофрении среди инвалидов          |       |
|встречаются дети с более редкими формами олигофрении, а также дети,     |       |
|умственная отсталость которых вызвана неолигофренической этиологией.    |       |
|Остановимся на некоторых из них.                                        |       |
|Олигофрения при аномалиях половых хромосом. Клиника олигофрении при     |       |
|хромосомных нарушениях имеет особенности в физической и психической     |       |
|сферах. Сочетание ряда соматических признаков, психопатических          |       |
|синдромов, тип динамики соматических и психических нарушений создают    |       |
|определенную специфику клинической картины.                             |       |
|Олигофрения при синдроме Клайнфельтера. Данный синдром встречается      |       |
|только у мужчин. Кариотип таких больных представлен 47 хромосомами за   |       |
|счет дополнительной Х-хромосомы (47XXV).                                |       |
|Для внешнего облика больных с синдромом Клайнфельтера характерны        |       |
|феминные (женские) черты: нежная кожа лица с пушком вместо оволосения,  |       |
|округлый подбородок, высокий рост с евнухоидными пропорциями            |       |
|телосложения. Имеется недоразвитие половых желез и бесплодие.           |       |
|Наблюдаются дисплазии (искривление и укорочение средней фаланги         |       |
|мизинцев, неправильный рост зубов, деформация ушных раковин, готическое |       |
|небо, неправильные формы черепа), иногда грубые деформации грудной      |       |
|клетки, стоп, уплощенное переносье, микроцефалия.                       |       |
|Этот тип психических расстройств характеризуется двумя общими чертами — |       |
|сниженным интеллектом и личностными особенностями.                      |       |
|Олигофрения при полисомии половых хромосом. При нарастании количества   |       |
|Х-хромосом (XXX — трисомия, ХХХХ — тетрасомия, ХХХХХ — петасомия)       |       |
|нарастает степень поражения интеллекта, достигая глубокой дебильности   |       |
|или имбецильности. Соматические дисплазии у этих больных выражены       |       |
|грубее. По глубокому поражению интеллекта и наличию множественных       |       |
|соматических аномалий эти больные иногда напоминают детей с болезнью    |       |
|Дауна.                                                                  |       |
|Олигофрения при синдроме Шерешевского-Тернера. Эта аномалия встречается |       |
|только у женщин и характеризуется отсутствием одной половой хромосомы во|       |
|всех клетках (ХО) или в части клеток организма (мозаичные варианты).    |       |
|Соматический облик этих больных типичен. При резком отставании в росте  |       |
|они выглядят старше своего возраста. Лицо старообразное, низкая граница |       |
|роста волос на лбу и шее, деформированные, низко расположенные ушные    |       |
|раковины, широкая короткая шея, часто с крыловидными кожными складками  |       |
|от затылка к плечам, густо покрытыми волосами. Характерны               |       |
|диспластичность телосложения: бочкообразная грудная клетка с широко     |       |
|расставленными и низко расположенными сосками. Молочные железы          |       |
|отсутствуют. Встречаются готическое небо, неправильный прикус и рост    |       |
|зубов, глубоко сидящие, прямоугольной формы ногти, обилие пигментных    |       |
|пятен на коже. Своеобразие строения лица и телосложение напоминают      |       |
|характерный вид «сфинкса». Синдром Шерешевского-Тернера накладывает     |       |
|особый отпечаток на структуру интеллектуального дефекта, делая его      |       |
|несколько атипичным. Так, черты психического инфантилизма определяют    |       |
|некоторую непосредственность мимики, интонации, преобладание игровых    |       |
|интересов и примитивных фантазий даже в старшем школьном возрасте. В    |       |
|структуре интеллектуального дефекта выделяется недоразвитие             |       |
|пространственного анализа и синтеза. Отмечаются нарушения моторики и    |       |
|динамического праксиса.                                                 |       |
|Олигофрения, осложненная гидроцефалией. Гидроцефалия возникает в        |       |
|результате стойкого нарушения баланса между секрецией ликвора и         |       |
|условиями его всасывания. Она характеризуется увеличением объема        |       |
|ликворосодержащих пространств головного мозга.                          |       |
|По характеру течения гидроцефалию делят на прогрессирующую и            |       |
|компенсированную.                                                       |       |
|Многие авторы рассматривают гидроцефалию как симптом, сопутствующий     |       |
|различным патологическим проявлениям, другие — как самостоятельное      |       |
|заболевание.                                                            |       |
|По вопросу этиологии гидроцефалии высказываются различные точки зрения. |       |
|Ряд авторов подчеркивает роль наследственных факторов в происхождении   |       |
|врожденной гидроцефалии, описывая семейные формы,                       |       |
|близнецов-гидроцефалов, наличие гидроцефалии в ряде поколений. Другие   |       |
|авторы рассматривают патологию родов как фактор, имеющий наибольшее     |       |
|значение в возникновении гидроцефалии. Внутричерепные кровоизлияния и   |       |
|проникновение крови в ликвор встречаются при родовых травмах довольно   |       |
|часто.                                                                  |       |
|В настоящее время нет достаточно точных данных о частоте гидроцефалии.  |       |
|Количество умственно отсталых детей при гидроцефалии отмечается в       |       |
|0,4—2,0% случаев.                                                       |       |
|Наиболее характерными для гидроцефалии являются снижение                |       |
|работоспособности (повышенная утомляемость, нарушение внимания),        |       |
|своеобразные изменения поведения, нередко с элементами выраженной лобной|       |
|недостаточности (повышенный фон настроения с эйфорическим характером,   |       |
|снижение критики к себе и окружающим, недоучет ситуации). Эти           |       |
|особенности сочетаются как с нормальным уровнем интеллекта, так и с     |       |
|различными степенями его снижения. Чаще у этих детей отмечается хорошо  |       |
|развитая произносительная сторона речи со склонностью к резонерским     |       |
|рассуждениям, с множеством штампов и оборотов из речи взрослых.         |       |
|При исследовании высших корковых функций нередко отмечаются             |       |
|псевдооптические и псевдоамнестические явления. В процессе обучения у   |       |
|этих детей наблюдаются специфические   ошибки в письме в виде   пропуска|       |
|букв, слогов, слов, перестановка букв в слове. Хотя эти дети имеют      |       |
|представление о числе и элементарных числовых отношениях, они плохо     |       |
|овладевают приемами устного счета, не удерживают в памяти простейшие    |       |
|примеры, условия задачи. Им свойственна повышенная возбудимость,        |       |
|импульсивность и в некоторых случаях недостаточная мотивированность     |       |
|поведения. Вся перечисленная симптоматика носит неустойчивый характер,  |       |
|нарастает в связи с общим утомлением и меняется в зависимости от        |       |
|условий, в которых ребенок выполняет то или иное задание.               |       |
|Олигофрения при врожденном сифилисе возникает вследствие болезни матери |       |
|сифилисом в период беременности. В этих случаях у ребенка выявляют      |       |
|соматические и неврологические признаки раннего врожденного сифилиса;   |       |
|может иметь место грубый интеллектуальный дефект.                       |       |
|Патология плода может быть обусловлена как проникновением бледных       |       |
|трепонем через плаценту, так и действием сифилитических токсинов,       |       |
|которые вырабатываются трепонемами («дистрофический сифилис»).          |       |
|Сифилитические токсины оказывают влияние не только на плод, но и на     |       |
|генеративные клетки родителей, вызывая поражение зачатка. Подобные      |       |
|заболевания относят к группе парасифилитических.                        |       |
|Олигофрения парасифилитической этиологии среди учащихся вспомогательных |       |
|школ встречается примерно в 1—3% случаев. У этих детей отмечается легкая|       |
|остаточная неврологическая симптоматика, жалобы на головную боль, плохую|       |
|переносимость жары, духоты. У большинства до 11—17 лет отмечается ночной|       |
|энурез. Психическое недоразвитие отмечается с раннего детства.          |       |
|Запаздывает развитие ходьбы и речи. Дети плохо включаются в игры, не    |       |
|принимают их условий. Аффективная лабильность проявляется в повышенной  |       |
|плаксивости, возбудимости, упрямстве, склонности к конфликтам и         |       |
|агрессии. В школе сразу выявляются трудности в обучении: непонимание    |       |
|учебного материала, особенно счетных операций, грамматических правил и  |       |
|т. п.                                                                   |       |
|В условиях вспомогательной школы у этих учащихся рано выявляется        |       |
|патология поведения: агрессивность, расторможенность влечений и т. д. В |       |
|случаях, когда симптомы, осложняющие интеллектуальное недоразвитие,     |       |
|имеют негрубый характер, наблюдается относительно неплохая динамика     |       |
|психического развития    и,    как правило, хорошая социально-трудовая  |       |
|адаптация.                                                              |       |
|Умственная отсталость при фенилкетонурии.    Врожденные дефекты         |Таблицы|
|метаболизма   (нарушения секреторной функции эндокринной системы)       |на     |
|занимают особое место  среди наследственных форм умственной отсталости  |столе  |
|у детей.                                                                |       |
|Видный геронтолог Фейл указывает, что не существует непосредственной    |       |
|связи между степенью поражения мозга и его интеллектуальными            |       |
|способностями.                                                          |       |
|Существует, однако, предвзятое и слишком пессимистическое мнение о      |       |
|возрастных изменениях умственных способностей. Известный геронтолог Д.Ф.|       |
|Чеботарев полагает, что для пожилых и старых людей необходимы иные      |       |
|подходы к он разделению интеллекта по сравнению с молодыми людьми.      |       |
|Старение вызывает нарушение тех функций и способностей к освоению       |       |
|нового, которые требуют «подвижной способности», быстроты освоения и    |       |
|действий. Установлено, что при неудовлетворительных результатах многих  |       |
|опытов со старыми людьми речь идет только о снижении скорости умственной|       |
|работы без заметного снижения ее уровня.                                |       |
|Трудности усвоения нового у старых людей компенсируются в значительной  |       |
|степени способностью ассоциативного мышления, использования большого    |       |
|жизненного опыта. Способность суждения - одна из наиболее высоких       |       |
|интеллектуальных функций, и она дольше всего сохраняется у стариков.    |       |
|Доказано, что изменения интеллекта весьма индивидуальны « зависят, в    |       |
|частности, от исходного коэффициента интеллектуальности (IQ). С. Пако,  |       |
|французский психиатр, отметил, что У «более одаренных в молодости людей |       |
|разрушительное влияний старения на способности выражено меньше, чем у   |       |
|людей, которые были средне- или малоодаренными в молодом возрасте»      |       |
|Деменция — слабоумие, стойкое снижение познавательной деятельности,     |       |
|критики, памяти, ослабление и огрубление эмоционально-волевой сферы.    |       |
|В детском возрасте деменция возникает в результате органических         |       |
|поражений мозга при шизофрении, эпилепсии, воспалительных заболеваниях  |       |
|мозга (менингоэнцефалиты), травмах мозга (сотрясения, ушибы).           |       |
|В отличие от олигофрении нарушения деятельности мозга при деменции      |       |
|наступают после определенного периода нормального развития ребенка.     |       |
|Глубоко умственно    отсталые   — имбецилы    и идиоты — помещаются в   |       |
|специальные интернаты системы социального обеспечения. В тех случаях,   |       |
|когда глубоко умственно отсталые находятся в семье, они получают пенсию |       |
|как инвалиды.                                                           |       |
|5. Отработка умений определять заболевание по его признаку, используя   |       |
|лекционный материал.                                                    |       |
|V. Домашнее задание:                                                    |       |
|1.Знать характеристику интеллекта.                                      |       |
|2.Уметь распознавать расстройства по их признакам.                      |       |
|VI. Подведение итогов занятия.                                          |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |
|                                                                        |       |


title: Конспект урока "Чтение слов с буквой ч.  Орфограммача-чу" 1 класс

extracted_text:
ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
ГИМНАЗИЯ №498
Невского района Санкт-Петербурга

Урок литературного чтения в 1 классе  («Школа России», период обучения грамоте)
Учитель: Романюк Галина Анатольевна, высшая квалификационная категория
Тема урока: «Чтение слов с буквой ч.  Орфограмма  ча-чу.»
Технология урока: развитие когнитивных навыков на основе приемов ТРКМ («Кластер»)
осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы
осуществлять классификацию понятий, проводить анализ работы, рефлексию
использовать знаково - символические средства для моделирования познавательной  задачи (составление кластера)
Регулятивные УУД
1.  самостоятельно формулировать тему и цели урока; планировать действия с учетом поставленной учителем задачи.
2.  умение применять правила при решении учебных задач
Коммуникативные УУД
1.  планировать  учебное сотрудничество  с  учителем и одноклассниками, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
2.   оформлять свои мысли в устной форме, строить монологическую речь
Личностные УУД:
1.  проявлять познавательную инициативу в оказании помощи одноклассникам в группе
2.  выражать своё мнение, работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха или неуспеха в учебной деятельности
Конспект урока:
Актуализация знаний учащихся.
1.Учитель предлагает детям отгадать загадку:
На плите стоит - пыхтит.
В нём вода бурлит – кипит.
Из под крышки выйдет тучка,
Носик есть и с боку ручка.
Чайных чашек всех начальник.
Называется он…  (чайник)!
Почему  именно такую загадку я выбрала для вас? Какие ещё слова со звуком « ч» услышали в загадке? (тучка, ручка, чайных, чашек, начальник)
Формулирование темы и целей урока.

Чему будем учиться на уроке? Давайте вспомним, что узнали о звуке и букве Ч на прошлом уроке.
Составление кластера

Дети под руководством учителя составляют кластер, используя интерактивную доску.
Работа с «Азбукой»
Чтение текста про часы.
Беседа по содержанию.
Работа с многозначными словами. Выяснение значений слов «ручки», « лисички». Учитель знакомит детей с толковым словарем.
Чтение текста «Мы учимся»
-  О чем мы прочитали текст? Чем мы занимаемся на уроках чтения, математики? Зачем нам нужны Прописи?
4.   Работа в Прописях – с.29
V.      Знакомство с правилом написания орфограмм ча-чу
1.Дети отгадывают загадки:

2. Работа в Прописях. Дети пишут слова на правописание орфограммы ча-чу.
VI.   Упражнения в написании слов с изученной орфограммой.
На интерактивной доске дети подбирают к существительным подходящие по смыслу прилагательные.

Упражнение «Лесенка»

Учащиеся составляют лесенку слов с изученной орфограммой.
Упражнение на классификацию слов с буквой Ч.

VII.   Работа с пословицами. Обобщение.
- Прочитайте пословицы. Чему они нас учат?

VIII.    Рефлексия.
Как работали на уроке? Всё ли удалось? В чём испытывали затруднения? Оцените свою работу на уроке.

IX.   Итоги урока.


title: Тест "Степь" 3 класс

extracted_text:
Тест по теме: «Степь»3 класссоставлен учителем начальных классов Кошелевой Е.А.

Зона степей расположена на … нашей страны:
                   а) севере

                   б) востоке

                   в) юге
2. На карте природных зон зона степей закрашена  …  цветом:

 а)розовым

  б) зеленым

в)желтым

         г) коричневым

3. Что является природным богатством степей?

а) богатые перегноем чернозёмные почвы

б) густые леса

в) большое количество болот

4. Главная причина безлесья этой природной зоны:

а) вырубка деревьев

б) недостаток влаги

в) вытаптывание животными
5. Характерный признак зоны степей – это …

а) сплошной травянистый растительный покров

б) отсутствие сплошного растительного покрова

в) обилие мхов, лишайников, кустарников

6. Какое время года благоприятно для степных растений?
  а)  зима

  б) весна

в) лето

  г) осень
7. К степным птицам относятся…

а) белые журавли, краснозобые казарки, розовые чайки

б) ястребы, кедровки, сойки

в) журавли – красавки, дрофы, пустельги

8. Для растений степи характерны:

а) стелющиеся корни, крупные листья

б) длинные корни, мясистые стебли, листья – колючки

в) корни – луковицы или пучки, узкие тонкие листья или толстые мясистые стебли и такие же листья.

9. Какая из цепей питания характерна для степи:

а) ежевика →  лемминг  →   песец

б) водоросли   →    рачки   →   сайка  →
    гагарка

в) растения  →  заяц – беляк  →    рысь

г) зерно →   суслик  →    орел – беркут

10. Основным занятием населения степей является…

                       а) земледелие

                     б) рыболовство

                     в) оленеводство

11. В степи по вине человека появились следующие экологические проблемы.....
а) вырубка, загрязнение бытовым мусором, браконьерство, неограниченное заготовление древесины
б) распашка земель, неумеренный выпас скота, браконьерство
в) загрязнение поверхности нефтью, браконьерство, неограниченный выпас оленей.

   12. В Красную книгу занесены следующие степные растения и животные:
а) кречет, стерх, краснозобая казарка
б) пион тонколистный, журавль-красавка, степная дыбка
в) зубр, филин, женьшень.


Презентация "Правила вежливости" 2 класс


title: Конспект урока «Наш дом» 4 класс

extracted_text:
Интегрированный урок по английскому языку
и изобразительному искусству
«Наш дом»
Балашова Регина Владимировна
МБОУ СОШ № 11
Учитель английского языка

УМК  - М.З. Биболетова , О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева  - «Английский с удовольствием/Enjoy English» - М., изд-во «Титул» 2011г.

2015 г.

Интегрированный урок в 4 классе
(английский язык +изобразительное искусство)
Тема: «Наш дом»
Тип урока: обобщающий с элементами введения нового материала.
Цели:
обучающие:
повторение и закрепление пройденного материала по теме «Enjoy your house»;
приобретение новых знаний по теме «Интерьер» и их закрепление;
повторение и закрепление пройденного материала по теме «Виды изобразительного искусства»;
развивающие:
развитие навыков монологической речи с употреблением лексики и новых грамматических конструкций (there is, there are) по теме «Enjoy your house»;
развитие логического мышления;
развитие творческих способностей и фантазий;
воспитательные:
воспитание эстетического чувства;
воспитание чувства коллективизма.

Ход урока.
Организационный момент. Объяснение целей урока.
English teacher: Good morning!
Pupils: Good morning! Good morning! Good morning to you!
             Good morning! Good morning! I’m glad to see you!
English teacher: I’m glad to see you too! Take your place, please!
Who is on duty today? What’s the date today? Who is absent? What is the weather like today?
Look at the board, please! Today we are going to speak about…
Pupils: Our house.
English teacher: Let’s have two teams. (учитель английского языка делит класс на команды).
       2.  Фонетическая зарядка.
English teacher: Now, let’s revise the words on the topic «Home, my sweet home». Look at the board, read and translate the words. Teams take turns. When you want to speak raise your hand!
На доске написана транскрипция слов:
English teacher: Repeat after me, please.
a picture   [ə pikʧə ]                                             a carpet[ə  kɑ:pit]
a kitchen   [ə  kiʧən]                                            in the left corner[in  ðə  left  kɔ:nə]
in the middle  [in  ðə  midl]                                 a  computer[ə kəmpju:tə]
in the right corner [ in  ðə  rait kɔ:nə]                  a fireplace[ə fɑiəpleis]
a lamp    [ə   læmp]                                              a pantry[ə pæntri]
a window [ə  windou]                                          a table[ə teibl]
a shelf     [ə   ʃelf]                                                 a sofa[ə sɔufə]

 Warming up.
English teacher: You must name the following things and then read the word that mean the  place, where we  live:
you sleep in this room;
you put your old things there;
there are books there;
you look at it out;
it is on the floor;
you work and play on it;
it is on the wall;
you sit on it;
you sit or sleep on it;
you look and in it and see yourself;
Ученики выполняют упражнения 11 и 12 раздел 2 (Мультимедиа приложение
“Еnjoy listening and playing”к учебнику “Еnjoy Еnglish” для 4 класса).

Matching exercise.
На доске плакат с изображением предметов мебели. (Приложение 1)
       English teacher: Match two words to make compound nouns.
На доске две колонки:
arm                                              room
fire                                               place
down                                            room
book                                            stairs
floor                                             case
bed                                               chair
2) English teacher: Look at the board and make word combinations with these words:
in the middle of                  behind                         next to
in the left corner                  in front of                   on
in the right corner                in                                above
under                                   between
3) Game «Odd one out»
Учащиеся получают карточки со словами.(Приложение 2)
English teacher: Look at the groups of words and name the odd word:
Armchair, chair, desk, table, flat;
Hall, living-room, shelf, kitchen, bathroom;
Close, open, put, wardrobe, live;
TV, computer, floor, radio, play station;
New, cosy, old, fireplace, little;
Lamp, sofa, bathroom, bed, vase.

5.   Разминка: ученики выполняют движения под музыку.(Приложение 3)
Let`s play
Let`s play, follow the leader
Let`s go!
Touch your toes
Wave your arms
Hop and skip
And now sit down!
Click your fingers
Stamp your feet
Hop and skip
And now sit down!
Clap your hands
And turn around
Hop and skip
And now sit down!

     6. Учитель ИЗО: Итак, мы сегодня рисуем с вами дом. Дом не простой – дом, в котором вы хотели бы жить. Мы будем фантазировать и воплощать на бумаге все, что придумаем. Ведь этим и занимается художник.
Вопросы классу:
1.Что может делать художник?
2.Какие виды ИЗО вам известны?
3.Сколько их всего? (пять видов ИЗО: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство).
4.Какими видами ИЗО, как вы думаете, мы сегодня будем заниматься? (Графика, архитектура и декоративно-прикладное искусство).
На доске новое слово – ДИЗАЙН – to design
English teacher: say after me, please: to design (together and individually).
Учитель ИЗО: Внутреннее помещение называется интерьером.
На доске новое слово -  ИНТЕРЬЕР – an interior.
English teacher: say after me, please: an interior (together and individually).
Учитель ИЗО: Сегодня мы с вами будем дизайнерами и будем заниматься дизайном интерьера. Вы должны продумать, какую мебель вы поставите в то или иное помещение. Продумайте украшения. Какие украшения интерьера вы знаете? (картины, ковры, вазы, люстры, светильники и т.д.). А теперь посмотрите на доску. В каждой клетке вписано имя. Это означает, что именно здесь будет располагаться ваша работа.

Практическая работа.
На экране картинки с изображением разных комнат и различными видами интерьера. (Приложение 4). С целью создания ситуации успеха на уроке объявляется конкурс « Юный дизайнер интерьера» . Лучшая работа помещается на стенд .

 Консультации учителя ИЗО.
1.Продумывание расположения предметов интерьера.
2.Индивидуальная работа с учащимися.
3.Набросок карандашом.
English teacher: What are you going to draw?
Pupil: I’ll draw a (bedroom…)
Продумывание элементов украшения. Консультация учителя ИЗО.
Дифференцированная разноуровневая работа на английском языке  (What you’ll put in the right corner, next to the window, between the bed and wardrobe and so on)?

7. Работа в цвете. Собирание коллективного панно «Дом, мой милый дом». По мере готовности учащиеся выходят к доске, прикрепляют свою работу на панно и дают её описание   по-английски (отработка оборотов there is, there are).

8. Итог урока.
Учитель ИЗО: Какие два новых понятия мы сегодня с вами узнали? (дизайн, интерьер).
Какой замечательный дом у нас получился! Каждый внёс свой вклад в создание дома своей мечты. Теперь он будет украшать наш класс.
English teacher: Do you like our house? Do you like our lesson? (ответы детей). I like our lesson too. Good bye!

Использованная литература:
1. М.З. Биболетова , О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева  УМК «Английский с удовольствием/Enjoy English» - М., изд-во «Титул» 2011г.
2.Мультимедиа приложение “Еnjoy listening and playing”к учебнику “Еnjoy  Еnglish” для 4 класса.


title: Конспект урока "Односоставные предложения. Основные группы односоставных предложений" 9 класс

extracted_text:
Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа – интернат 1 вида № 1»
КГБСКОУ СКШИ 1 вида 1

Конспект урока русского языка в 9 классе

по теме: «Односоставные предложения. Основные группы односоставных предложений»

Подготовила: учитель Хромина Т.В.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цель урока: обучающиеся научатся различать односоставные и двусоставные предложения; определять виды односоставных предложений.

Задачи урока:
1.Создать условия для формулирования учащимися темы и цели урока
2.Организовать формирование умения действовать по алгоритму, рассуждать, делать логические выводы на основе наблюдения грамматического материала.
 3. Предоставить возможность для того, чтобы учащиеся расширили знания о составе простого предложения, научились различать односоставные и двусоставные предложения; определять группы односоставных предложений, совершенствовали навык синтаксического разбора предложения посредством работы с правилом, таблицей  и выполнения упражнений и задания совместно с учителем и самостоятельно
4. Организовать проверку учащимися  цели учения посредством выполнения задания «Проверь себя»

Оборудование:
Учебник С.Г. Бархударов, С.Е.Крючков «Русский язык. 8 класс».М.: Просвещение, 2013 г.
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска

Ход урока
Вводная часть
1.Орг.момент.
-Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас. Давайте начнем наш урок!

 Фонетическая зарядка.Различай звуки д-т (простые предложения, односоставные предложения, подлежащее, состав предложения)

Определение темы урока обучающимися.
Задание. Прочитайте предложения, определите грамматическую основу, разделите их группы.
Мороз. Морозит. С утра был сильный мороз.
 Вечер. Наступил тихий вечер. Вечереет.
 Очень холодная зима. В этом году будет холодная зима. Сильно похолодало.

-Как называются предложения в 1 столбике по строению грамматической основы ? (двусоставные). Почему?(Грамматическая основа состоит из двух главных членов)
-Как называются  предложения во 2 столбике?( односоставные) Почему? (Грамматическая основа состоит из одного главного члена)

-Скажите, какие предложения мы уже изучали? (двусоставные)
-А с какими предложениями мы еще не знакомы? (с односоставными)

-Попробуйте определить, какая сегодня будет  тема урока.
(Тема. Односоставные предложения. Основные группы односоставных предложений.)

4.Запись числа, темы урока в тетрадь.

5. Постановка  цели  урока обучающимися.
-Чему мы сегодня научимся?
Цель: Мы научимся различать односоставные и двусоставные предложения; научимся определять группы  односоставных предложений
-Использование инструмента интерактивной доски «Шторка»

6. Постановка задач урока обучающимися.
Будем работать с  правилом…..
Будем учиться различать….
Будем учиться определять…
Будем составлять….
Будем отвечать.....
Будем выполнять.....

7.Сообщение плана урока

План урока
Задание на развитие логического мышления.
Работа с правилом «Основные группы односоставных предложений» стр.105
 Составление таблицы
Работа с алгоритмом рассуждения
 Выполнение упражнения  203.(ф.м.)
Творческое задание. Работа в группах
Выполнение задания «Проверь себя»
 Подведение итогов. Рефлексия.
Оценивание
Домашнее задание

8.Актуализация опыта действий
Задание на развитие логического мышления. «Третий лишний»
-Ребята, давайте выполним задание на развитие логического мышления и вспомним, что мы уже выучили по теме: «Простое предложение».
1.Дополнение, подлежащее, сказуемое
2.
3.

II.Основная часть.
1.Работа с учебником. Чтение правила (стр.105)

2. Оформление теоретического материала в виде таблицы. Составление таблицы вместе с обучающимися на основе правила.

Простые предложения

Двусоставные                                                                              Односоставные

-Использование инструмента интерактивной доски «Шторка»

Работа с алгоритмом рассуждения
                         1.Найти грамматическую основу в предложении

состоит из двух главных                                         состоит из одного
членов                                                                          главного члена

2.Двусоставное                                                                  Односоставное

Физкультминутка. Зрительная гимнастика
-Использование инструмента интерактивной доски «Ссылка»
6. Практическая работа. Выполнение упражнения 203
Задание. Списать, обозначить грамматическую основу, проанализировать предложения с использованием алгоритма рассуждения.

7.Примеры односоставных предложений в произведениях русских писателей и поэтов.
Люблю грозу в начале мая. (Ф.И. Тютчев)
Синие горы Кавказа, приветствую вас! (М.Ю. Лермонтов)
Ночь. Улица. Фонарь.  Аптека. (А. Блок)
Хорошо бродить среди покоя голубой и ласковой страны. (С.Есенин)

8.Творческое задание. Работа в группах.
Задание. Распространите односоставные предложения.
Тишина.
Вечереет.
Не укроешься.
Сижу и читаю.
Дружба.
Лес.
Похолодало.
-Отчет о выполненном задании. Взаимопроверка.
III.Обобщающая часть
1.Выполнение задания «Проверь себя»
Задание. Переделать односоставные предложения в двусоставные.

2. Самопроверка выполнения задания
-Использование инструмента интерактивной доски «Средство записи»

3.Подведение итогов. Рефлексия.
Задание. Выразите свои чувства о том, что вы узнали на уроке, с помощью односоставных предложений.

IV.Заключительная часть.
1.Оценивание.
2.Домашнее задание
 Выучить алгоритм рассуждения
Составить по 2 предложения на каждую группу односоставных предложений (Жене и Юле- по 1 предложению)


title: Презентация «Электрические явления» 8 класс

extracted_text:
Повторительно – обобщающий урок на тему: «Электрические явления» 8 класс
Создал: учитель физики высшей категории МОБУ СОШ с. Яратово  муниципального района Баймакский район Республики Башкортостан Ахметов К.М.
Лозунг урока:«От живого созерцания к осмыслению и практическому действию»
Девиз урока: «Знание есть то, что остается после того, когда забывается все, чему нас учили»
А. Эйнштейн
Физический диктант. 1. Установите соответствие между формулой и её названием
А.  Сила тока на участке цепи при параллельном соединении проводников
Б.   Сопротивление проводника
В.   Закон Ома для участка цепи
Г.   Напряжение на участке цепи при последовательном соединении проводников
Д.   Закон Джоуля – Ленца
Е.   Сила тока на участке цепи при последовательном соединении проводников
Ж.  Работа электрического тока
З.   Общее сопротивление при параллельном соединении проводников (Закон Кирхгофа)
И.   Сопротивление участка цепи при последовательном соединении проводников
К.   Напряжение на участке цепи при параллельном соединении проводников
 2. Установи соответствие между названием измерительного  прибора и физической величиной
Работа электрического тока
Сила тока
Напряжение
Сопротивление

А. Омметр
Б. Амперметр
В. Вольтметр
Г.  Электрический счетчик
Ответы к физическому диктанту
Задание 1.
1 – В
2 – Б
3 – Г
4 – Ж
5 – Д
6 – Е
7 – К
8 – З
9 – И
10 - А
Задание 2.
1 – Г
2 – Б
3 – В
4 - А
1. Кто из ученых проводил эксперименты по взаимодействию двух проводников с током, которые показаны на рисунках?
А.   Вольта Алессандро, итальянский физик
Б.   Ампер Андре Мари, французский физик и математик
В.   Ом Георг, немецкий физик
Г.   Джоуль Джеймс Прескотт, английский физик
Д.   Ленц Эмилий Христианович, русский физик
Выполните тестовые задания
2.  При измерении напряжения на участке цепи вольтметр в цепь подключают:
А.  Последовательно
Б.  Параллельно
В.  Или параллельно, или последовательно
3. При измерении силы тока на участке цепи амперметр в цепь подключают:
4. Какая частица имеет наименьший отрицательный заряд?
А.  Протон
Б.  Электрон
В.  Нейтрон
Г.   Ион
5. Электрическим током называют:
А.  Хаотическое движение частиц
Б.   Направленное движение заряженных частиц
В.  Упорядоченное движение свободных электронов
Г.  Силу, с которой электрическое поле действует на внесенный в него электрический заряд
Ответы к тестовым заданиям:
Задание 1. Б
Задание 2. Б
Задание 3. А
Задание 4. Б
Задание 5. Б
Практическое задание группам:
1 группе: Собрать электрическую цепь, состоящую из источника тока, ключа, двух ламп, соединенных параллельно. Подготовить сообщение о преимуществе такого вида соединения. Начертите схему соединения.
2 группе: Собрать электрическую цепь, состоящую из источника тока, ключа, двух ламп, соединенных последовательно. Подготовить сообщение о преимуществе такого вида соединения. Начертите схему соединения.

Решите задачи
Уровень 1: Как можно узнать, что лампы в квартире включены параллельно? (устно)
Уровень 1: Два резистора, сопротивления которых 5 Ом и 10 Ом, подключены параллельно к батарейке. Сила тока в каком из них больше и почему? (устно)
Уровень 2: Моток проволоки сопротивлением 20 Ом разрезали на две равные части и соединили параллельно. Каково сопротивление соединенной таким образом проволоки?
Решите задачи
Уровень 3: Вычислите величину сопротивления R3, если  R1  = 6 Ом, R2  = 4 Ом,     I2 = 3 А, I = 9 А.

Уровень 4: Как нужно соединить четыре резистора, сопротивления которых 0,5 Ом, 2 Ом, 3,5 Ом и 4 Ом, чтобы их общее сопротивление было 1 Ом?
R1
R2
R3
А2
А

Решите задачу
Уровень 4:  Транспортер поднимает за время 1 мин груз массой 300 кг на высоту 8 м. КПД транспортера 60 %. Определите силу тока через электродвигатель транспортера, если напряжение в сети 380 В.
Домашнее задание
Подготовиться к контрольной работе
Повторить главу 2. «Электрические явления»
Решить задачи. Лукашик: №№ 1356, 1381, 1413.


title: Технологическая карта урока "Правила вежливости. Слова нужные и важные" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: окружающий мир
Класс: 2 А
Тема урока: Правила вежливости. Слова нужные и важные.
Цели урока: формировать навыки культуры общения и поведения: взаимоотношения с окружающими людьми.
Планируемы результаты:
Предметные:  учащиеся научатся использовать «вежливые» слова в общении с другими  людьми; обсуждать вопрос о культуре поведения.
Личностные: учить соблюдать правила вежливости при общении со сверстниками и взрослыми, использовать основные формы приветствия, просьбы, прощания, пожелания, извинения; познакомить с понятием «культура поведения»; развивать речь, внимание, мышление, творческие способности, умение наблюдать , делать выводы; воспитывать уважение к старшим, к своим ровесникам, доброжелательное отношение к окружающим.
Тип урока: комбинированный
Оборудование:  учебник «Окружающий мир» 2 класс авт. Плешаков А.А., проектор, экран;  набор карточек с вежливыми словами, картинки, правила вежливости на листах, фигурки: солнца, тучки, молнии.
Министерство образования и науки Челябинской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 1»

Технологическая карта урока
по окружающему миру

выполнила студентка 41 гр.
Александрова Ксения
Проверил: Шурыгина Наталия Викторовна
Отметка:
Дата: 1.03.2016 год

Челябинск, 2016


title: Технологическая карта урока "Моря и острова" 2 класс

extracted_text:
Предмет: Окружающий
Класс: 2
Тема урока: Моря и острова
Цели урока: познакомить с характерными особенностями морей, островами и полуостровами.
Планируемые результаты:
Предметные: формирование умения вступать в диалог, эмоционально воздействовать на собеседника, формировать обстановку;
Личностные: развивать умение наблюдать, слушать, анализировать
Тип урока: выступление с презентациями
Оборудование: учебник «Окруж. мир 2 класс» , А.А. Вахрушев, О.В.Бурский  УМК «Школа 2100»


title: Конспект урока "Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных" 7 класс

extracted_text:
        Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное)
         образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с
      ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)
              общеобразовательная школа – интернат 1 вида № 1»
                            КГБСКОУ СКШИ 1 вида 1

                  Конспект урока русского языка в 7 классе

          по теме: «Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных»

                                           Подготовила: учитель Хромина Т.В.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цель урока: обучающиеся научатся
правильно писать одну и две буквы н в суффиксах прилагательных.
Задачи урока:
1.Создать условия для формулирования учащимися темы и цели урока
2.Организовать формирование умения действовать по алгоритму, рассуждать,
делать логические выводы на основе наблюдения грамматического материала.
 3. Предоставить возможность для того чтобы учащиеся научились писать одну
и две буквы Н в суффиксах прилагательных, образованных от существительных,
посредством работы с правилом  и выполнения упражнений и задания совместно
с учителем и самостоятельно.
4. Организовать проверку учащимися  цели учения посредством выполнения
задания «Проверь себя»

Оборудование:
   1. Учебник М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская «Русский язык. 6 класс».М.:
      Просвещение, 2009 г.
   2.  Мультимедийный проектор
   3. Интерактивная доска

Ход урока
   1. Вводная часть
      1.Орг.момент.
      - Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас в нашем уютном кабинете.
      Давайте посмотрим  друг на друга, улыбнемся, пожелаем удачи и начнем
      наш урок!

   2.  Фонетическая зарядка. Различай звуки п-б

   3. Определение темы урока обучающимися.
      Задание. Прочитайте слова и определите тему урока.
Травя(н,нн)ой
революцио(н,нн)ый
 орли(н,нн)ый
деревя(н,нн)ый
 кожа(н,нн)ый
-Ребята, к какой части речи относятся данные слова?
-В какой части слова находится орфограмма?
-Какие буквы нужно выбрать в орфограмме?
-Как будет звучать тема урока?
(«Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных»)

4.Запись числа, темы урока в тетрадь.

5. Постановка  целей  урока обучающимися.
-Чему мы сегодня научимся?
Цель: Мы научимся правильно писать одну и две буквы н  в суффиксах
прилагательных
-Использование инструмента интерактивной доски «Шторка»
6. Сообщение плана урока.
                                 План урока
1. Задания на развитие логического мышления
2.  Работа с правилом «Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных»
стр.132
 3. Составление таблицы
4.  Выполнение упражнения  318
 (I-1-4, II-1-4) (ф.м.).
5. Выполнение задания
6.Выполнение упражнения 321
7.Самопроверка

8) Актуализация опыта действий
Задания на развитие логического мышления (с использованием алгоритма
рассуждения).
    Ребята, давайте выполним задания на развитие логического мышления и
вспомним, что мы уже выучили по теме: «Имя прилагательное»
Задание 1.«Распредели по столбикам словосочетания с прилагательными»
веселые ребята                              медвежья шкура
осенняя погода                          трудное задание
железные  двери                             птичьи гнезда

|качественные            |относительные           |притяжательные          |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |

-На какое правило это задание.
-Вспомним его. (Инструмент «Ссылка»)
Использование инструмента «Перетаскивание»
Задание 2. " Найди  лишнее  прилагательное"
Еж..вый,  лиц..вой,  вещ..вой
Плюш..вый, морж..вый, холщ..вый

--На какое правило это задание.
-Вспомним его. (Инструмент «Ссылка»)
-Расставьте, ударение, вставьте букву, найдите лишнее прилагательное
Использование инструмента интерактивной доски «Перо»

II.Основная часть.
1.Работа с учебником. Чтение правила (стр.132)
2. Оформление теоретического материала в виде таблицы. Составление таблицы
вместе с обучающимися на основе правила

[pic]
[pic][pic]
[pic][pic]
[pic]
Использование инструмента интерактивной доски «Шторка»

3.Физкультминутка. Зрительная гимнастика
Использование инструмента интерактивной доски «Ссылка»

4.Практическая работа
 1)Выполнение упражнения 318 (I -1-4, II – 1-4)
Задание. Образовать от данных существительных прилагательные при помощи
суффиксов –ян-, -енн-.
2)Выполнение задания
Задание. Образуй прилагательные  от данных  существительных.
-На интерактивной доске изображены картинки, нужно написать
существительные, которые на них показаны, образовать от них прилагательные,
пользуясь таблицей для выбора н и нн в суффиксах.
Голубь + -ин– голубиное перо
Тыква+ -енн – тыквенная каша
Лимон +  -н – лимонный сок

III.Обобщающая часть
1.Выполнение упр.321
Задание: Вставить в прилагательные пропущенные буквы -н и -нн, обозначить
орфограмму.
2. Самопроверка выполнения задания с помощью инструмента интерактивной
доски «Средство записи»

3.Подведение итогов. Рефлексия.
    ← Я узнал (а)...
    ← Я научился (лась)...
IV.Заключительная часть.
1.Оценивание.
2.Домашнее задание
    ➢ С. 132, выучить правило.

упр.316(1-10) – всем, кроме Никиты, 318( I- 5-10, II-5-8) - всем
    ➢


title: Конспект урока "Средняя линия треугольника" 8 класс

extracted_text:
Средняя линия треугольника (урок закрепления)
Образовательная цель: Совершенствовать навыки решения на применение теоремы о средней линии треугольника.
Развивающая цель: Развивать логическое мышление, интуицию учащихся, способность к исследовательской работе.
Воспитательная цель: Мотивировать детей к самообразованию. Воспитывать интерес к геометрии, расширять кругозор.
Оборудование: Компьютер. Мультимедийный проектор.
Презентация.
Структура урока
Постановка цели урока.
Математический диктант
Проверка домашнего задания.
Повторение изученного материала. Средняя линия треугольника.
Устная работа
Решение задачи групповым методом (исследовательская работа)
Защита решения задачи
Подведение итогов.
Домашнее задание.
Ход урока
Поставить цель урока.

Математический диктант
Проводится в тетрадях для самостоятельных работ с взаимопроверкой. Слайд №1.
Проверка. Слайд №2.

Проверка домашнего задания:
 Доказательство теоремы о средней линии треугольника (на доске)
. Доказательство 1 признака подобия треугольников (на доске).
Решение задачи № 566 (на доске).
 С остальными учениками повторяем определение средней линии треугольника, свойство средней линии треугольника, определение подобия треугольников, признаки подобия треугольников.

Устная работа. Решение задач Слайды № 3,4,5.
При решении задачи на слайде №5 выяснить вид данного четырехугольника и повторить признаки параллелограмма.
Постановка проблемной задачи
. В произвольном выпуклом четырехугольнике середины соседних сторон соединены отрезками. Определите вид полученного четырехугольника. Слайд №6.
 Работают 5 одноуровневых групп. Для облегчения решения в течении работы показать слайд № 7.

Защищают группы свои решения на доске.

Для решивших раньше № 568(а).

Итог урока.

Домашнее задание: теорема о средней линии треугольника, определение медианы треугольника, № 568(б).