title: Итоговый тест по русскому языку 1 класс

extracted_text:
Итоговый тест по русскому языку за 1 класс
Вариант 1
1. Что такое слово?
1) любое сочетание букв
2) любое сочетание слогов
3) сочетание гласных и согласных звуков
4) сочетание букв, имеющее определённое значение
2. В какой строке все слова правильно разделены для переноса?
1) ко-ньки, осенн-ий, бе-лый
2)колоколь-чик, май-ский, весен-ний
3) соло-вей, медл-енно, фиал-ка
4) мурав-ей, ко-тёнок, ма-йский
3. Значение какого слова меняется в зависимости от того, на какой слог падает ударение?
1) магазин	3) замок
2) алфавит	4) позвонит
4. В какой строке слова расположены по алфавиту?
1) тетрадь, ручка, пенал, портфель
2) шкаф, стол, стул, кресло
3) автобус, автомобиль, трамвай, троллейбус
4) василёк, ромашка, колокольчик, георгин
5*. Укажи близкие по смыслу слова к слову ГОВОРИТЬ.
1) беседовать	3) размышлять
2) читать	         4) произноси
6*. В каких строках во всех словах пишется одна и та же буква?
1) снегопа.., дроз,., холо..
2) р..бята, ст..хи, м..чи
3) скворц.., уж..н, ш..тьё
4) ч..до, молч..н, щ..пальца
7**. Спиши предложения. Оформи их на письме правильно.
Корабль сел на мель он не может плыть стал буксир тянуть корабль вот и глубина корабль может продолжать путь.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Итоговый тест по русскому языку за 1 класс
Вариант 2
1.Что является обязательным признаком каждого слова?
1) несколько ударных слогов
2) значение
3)наличие орфограмм
4) многозначность
2. В какой строке все слова правильно разделены для переноса?
I) копей-ка, пись-мо, рус-ский
2) мал-ьчик, у-тюг, ма-йка
3) ста-кан, хор-ошо, портфе-ль
4) е-льник, соловь-и, трол-лейбус
3. Значение какого слова меняется в зависимости от того, на какой слог падает ударение?
1) компас	     3) стрелки
2) торты        4) цветок
4. Укажи строку, в которой слова расположены алфавиту.
1) Венера, Земля, Сатурн, Юпитер
2) роза, гладиолус, мальва, астра
3) самолёт, вертолёт, спутник, ракета
4) тарелка, вилка, ложка, чашка
5*. Укажи близкие по смыслу слова к слову ГУСТОЙ.
1) непроходимый	   3) жидкий
2) редкий	                    4) дремучий
6*. В каких строках во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) гр..за, ш..ги, н..ра
2) ястре.., гри.., голу..ь
3) часики, рощ.., моч..лка
4) больница, куроч.ка, кон..ки
7**. Спиши предложения. Оформи их на письме правильно.
В будке лежит пёс Дружок ему скучно хозяин бросил псу кость от вкусного угощения Дружку стало весело.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Презентация "Наш класс – дружная семья" 1 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Олимпиада по филологии 6 класс


title: Технологическая карта урока английского языка в 3 классе "I love my family"

extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №81
                   Калининского района г.Санкт-Петербурга

           Технологическая карта урока английского языка в 3 классе
                             «I love my family»
                      (урок обобщения по теме «Семья»)

                                                                 подготовила

                                                   учитель английского языка

                                               Шаяхметова Надежда Августовна

                             г. Санкт-Петербург
                                     2016

                Технологическая карта урока английского языка
Класс: 3
Учитель: Шаяхметова Надежда Августовна
Базовый УМК: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова.
Английский язык. 3 класс («English 3»). Москва, «Просвещение», 2011 г.
| Тема               |Я люблю мою семью (I love my family!)                                                          |
|Цель урока          |Развитие навыков монологической, диалогической, письменной речи, умений аудирования и чтения в |
|                    |рамках обобщения материала по теме «Семья»                                                     |
|Планируемый         |Предметные умения                      |УУД                                                    |
|результат           |                                       |                                                       |
|                    |                                       |Личностные:                                            |
|                    |повторение лексического материала по   |-Формирование коммуникативной компетенции              |
|                    |теме «Семья»,                          |-Формирование общекультурной и этнической идентичности |
|                    |формирование практических умений       |-Осознание возможности самореализации средствами       |
|                    |использовать полученные знания в речи, |иностранного  языка                                    |
|                    |составление микромонологов  по теме,   |- Формирование мотивационной основы учебной            |
|                    |совершенствование навыков поискового   |деятельности, включающей социальные,                   |
|                    |чтения и  аудирования                  |учебно-познавательные и внешние мотивы;                |
|                    |                                       |- воспитание   уважения к    семье и  семейным         |
|                    |                                       |ценностям                                              |
|                    |                                       |Регулятивные:                                          |
|                    |                                       | -Умение оценивать правильность выполнения учебной     |
|                    |                                       |задачи,  собственные возможности её решения;           |
|                    |                                       |- Формирование адекватной самооценки учебных достижений|
|                    |                                       |                                                       |
|                    |                                       | -Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия |
|                    |                                       |решений и осуществления осознанного выбора в учебной и |
|                    |                                       |познавательной деятельности.                           |
|                    |                                       |-Проявление инициативы в   поиске  средств выполнения  |
|                    |                                       |предлагаемых   заданий и к пробе их применения         |
|                    |                                       |-Умение организовывать учебное сотрудничество; умение  |
|                    |                                       |работать индивидуально и в группе.                     |
|                    |                                       |                                                       |
|                    |                                       |Познавательные:                                        |
|                    |                                       |-Умение выделять общие и существенные признаки, делать |
|                    |                                       |обобщающие выводы;                                     |
|                    |                                       |- Умение анализировать, устанавливать                  |
|                    |                                       |причинно-следственные связи, строить  логическое       |
|                    |                                       |рассуждение;                                           |
|                    |                                       |- Смысловое чтение                                     |
|                    |                                       |- Моделирование                                        |
|                    |                                       |                                                       |
|                    |                                       |                                                       |
|                    |                                       |Коммуникативные:                                       |
|                    |                                       |-умение организовывать  учебное сотрудничество и       |
|                    |                                       |совместную деятельность с учителем и сверстниками;     |
|                    |                                       |- умение адекватно использовать коммуникативные, прежде|
|                    |                                       |всего речевые, средства для решения различных          |
|                    |                                       |коммуникативных; задач, владеть диалогической формой   |
|                    |                                       |коммуникации,                                          |
|                    |                                       |- владение устной и письменной речью;                  |
|                    |                                       |- умение задавать вопросы;                             |
|                    |                                       |-воспитание уважительного отношения к мнению других.   |
|Учебно-познавательны|Приобщение к новому социальному опыту через изучение материала на английском языке.            |
|е задачи            |Воспитание  уважения к семье и семейным ценностям.                                             |
|                    |Развитие навыков и умений во всех видах речевой деятельности.                                  |
|Учебно-практические |Употребление лексики по теме, составление связного высказывания с опорой на схемы, план и      |
|задачи              |карту,                                                                                |
|Учебные ситуации    |Ситуация - иллюстрация                                                                         |
|                    |Ситуация – тренинг                                                                             |
|                    |Ситуация - общение                                                                             |
|                    |Ситуация - оценка                                                                              |
|                    |Лексические единицы по теме « Семья»: members of the family, play, watch, listen to, help,     |
|Основные понятия    |ride, sing, read, adverbs of frequency.                                                        |
|                    |Present Simple Tense                                                                           |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи |Формы работы                           |Ресурсы                                                |
|русский язык        |                                       |- УМК                                                  |
|                    |Фонетическая и лексическая разминка    |-   лист самооценки,                                   |
|                    |Работа со схемами и опорами            |-  презентация                                         |
|                    |Тестовые задания                       |-  текст для чтения                                    |
|                    |Фронтальный опрос                      |-  палочки равенства                                   |
|                    |Работа в парах                         |                                                       |
|                    |Работа в группах                       |                                                       |
|                    |Самостоятельная работа                 |                                                       |

                                  Ход урока
|№  |Этап урока        |Деятельность учителя     |Деятельность учащихся                     |УУД                    |
|1. |Организационный   |T: - приветствует        |S1-n:- отвечают на команды учителя        | Регулятивные: волевые |
|   |момент            |учащихся                 |                                          |                       |
|   |                  |-  создает положительный |                                          |                       |
|   |                  |эмоциональный настрой    |                                          |                       |
|   |                  |через разминку “ If you  |                                          |                       |
|   |                  |see me, clap your hands. |                                          |                       |
|   |                  |If you hear me shake your|                                          |                       |
|   |                  |heads. If you like       |                                          |                       |
|   |                  |English, say hello”      |                                          |                       |
|2. | Целеполагание    |T:   - предлагает детям  |        S:  - угадывают тему урока        |Регулятивные:          |
|   |                  |возможность угадать, что |- выражают согласие или несогласие с      |-  прогнозирование     |
|   |                  |содержит в себе послание |утверждением, заключенным в теме “I love  |-   целеполагание      |
|   |                  |персонажа по словам и    |my family, too”                           |Коммуникативные:       |
|   |                  |картинкам, которые он    |- предполагают, чем они будут заниматься  |-  диалог с учителем:  |
|   |                  |использует в послании    |на                 уроке                  |отвечают на вопросы    |
|   |                  |- подытоживает, чему дети|                                          |Познавательные:        |
|   |                  |научатся в течение урока |                                          |- формулирование       |
|   |                  |- напоминает о критериях,|                                          |познавательной задачи  |
|   |                  |согласно которым дети    |                                          |                       |
|   |                  |будут оценивать свою     |                                          |                       |
|   |                  |деятельность на разных   |                                          |                       |
|   |                  |этапах урока             |                                          |                       |
|   |                  |                         |                                          |                       |
|3. |Актуализация      |T: - организует          |S1: берет на себя роль персонажа, отвечая |Регулятивные:          |
|   |имеющихся знаний. |конференцию  с персонажем|на вопросы, использует анкету с ответами. |- планирование рассказа|
|   |Речевая разминка. |для получения о нем новой|S2,3,n: задают вопросы для получения      |об услышанном          |
|   |                  |информации “Let’s get    |информации о герое                        |- самооценка           |
|   |                  |acquainted!” (ролевая    |S1-n: оценивают свою деятельность         |Коммуникативные:       |
|   |                  |игра)                    |                                          |- вопросы с целью      |
|   |                  |                         |                                          |получения информации   |
|   |                  |                         |                                          |Познавательные:        |
|   |                  |                         |                                          |-  моделирование       |
|   |                  |                         |                                          |                       |
|4. |Словарная работа  |T:                       |S1-n:                                     |Регулятивные:          |
|   |(повторение слов  |- мобилизация лексики:   |- называют членов семьи, прозвучавших в   |- самооценка           |
|   |по теме)          |просмотр видео и         |песенке                                   |Коммуникативные:       |
|   |                  |аудирование песенки      |- группируют слова по микро-темам: члены  |- диалог с учителем    |
|   |                  |“Fingers’family –        |семьи, наречия частоты, ежедневные        |Познавательные:        |
|   |                  |Minions”                 |действия                                  |-поиск и выделение     |
|   |                  |- организует работу со   |- строят из полученных колонок слов       |необходимой информации |
|   |                  |словарем урока           |предложения                               |при аудировании        |
|   |                  |                         |- оценивают свою деятельность             |- логические УУД:      |
|   |                  |                         |                                          |классификация слов     |
|   |                  |                         |                                          |- моделирование        |
|5. | Физкультминутка –|T: - организует игру     |S1-S2-S3-Sn: задают вопросы и отвечают на |Регулятивные:          |
|   |диалог            |«Mingle-Mingle»,         |них, заполняя таблицу. “Do you..? – Yes, I|- самооценка           |
|   |                  |направленную на отработку|do. No, I don’t”                          |Коммуникативные:       |
|   |                  |вопросов в Present       |S1-n: подводят итог тому, что узнали от   |- взаимодействие со    |
|   |                  |Simple. “ Do you …?”     |одноклассников: Mary usually listens to   |сверстниками           |
|   |                  |                         |music.                                    |(микродиалоги)         |
|   |                  |                         |S1-n: оценивают свою деятельность         |Познавательные:        |
|   |                  |                         |                                          |- моделирование        |
|   |                  |                         |                                          |- осознанное построение|
|   |                  |                         |                                          |высказывания           |
|6. |Работа с текстом  |T: - распределяет        |S1+2+3 – Gr1-n:                           |Регулятивные:          |
|   |                  |учащихся по группам      |- читают текст, вставляя в него подходящие|- контроль и коррекция |
|   |                  |- организует работу с    |по смыслу предложения (собирают пазл)     |- самооценка           |
|   |                  |текстом «Minions’        |- проверяют правильность выполненного     |Коммуникативные:       |
|   |                  |Family»: чтение и        |задания по картинке, описывающей          |- сотрудничество в     |
|   |                  |построение текста из его |содержание текста.                        |группе                 |
|   |                  |частей                   |- высказываются относительно текста:      |Познавательные:        |
|   |                  |                         |комплимент миньону                        |смысловое чтение       |
|   |                  |                         |- оценивают свой вклад в работу в группе  |                       |
|7. |Презентация семьи |T: -  регулирует         |S1-n                                      |Регулятивные:          |
|   |(монологи по теме |монологические           |- выступают с рассказами о членах своей   |- самооценка           |
|   |«My family»)      |высказывания учащихся    |семьи                                     |Коммуникативные:       |
|   |                  |                         |– оценивают свои высказывания             |- формулирование мыслей|
|   |                  |                         |                                          |в соответствии с       |
|   |                  |                         |                                          |учебной задачей        |
|   |                  |                         |                                          |- взаимопроверка       |
|   |                  |                         |                                          |( возможна)            |
|   |                  |                         |                                          |Познавательные:        |
|   |                  |                         |                                          |- осознанное построение|
|   |                  |                         |                                          |устного высказывания   |
|8. |Рефлексия.        |T: - организует          |S1-n:                                     |Регулятивные:          |
|   |                  |рефлексию                |- оценивают себя по картам самооценки     |- самооценка           |
|   |                  |- оценивает   учащихся по|- высказывают свое   мнение об уроке “It  |Познавательные:        |
|   |                  |картам самооценки        |is fun. It is interesting. It is boring.  |- рефлексия учебной    |
|   |                  |                         |It is great»                              |деятельности           |

                     Список  использованной литературы:
1.   В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова. Английский
язык. 3 класс («English 3»). Москва, «Просвещение», 2011 г.

                Использованные материалы и интернет-ресурсы:
1.   Материалы Youtube  https://www.youtube.com/watch?v=YJyNoFkud6g
        1.


extracted_text:
                                                       Короткова О.К., учитель русского языка и литературы
                                                                                ГБОУ «Гимназия № 1507» г.  Москва

                                           Совершенствование синтаксического строя речи учащихся
                                            в процессе работы над изложением в 9 классе.

	Усвоение родной речи - это деятельность, работа речетворческой системы, усилия по восприятию и воссозданию текста, его построению. Поэтому и методика работы над изложениями, по всей видимости, должна заключаться в том, чтобы выработать систему средств, систему различного рода упражнений, которая имела бы своей целью формирование умений воспринимать исходный текст как структурно-смысловое целое и воспризводить его. Формирование таких умений позволит влиять на речь учащихся, совершенствовать синтаксический строй их речи.
	Практической основой синтаксической подготовки является синтаксический анализ исходного текста, который проводится непосредственно перед написанием изложения - речь усваивается, если приобретается способность понимать лексические и грамматические языковые значения. Составной частью такой синтаксической подготовки является также выполнение разного рода упражнений с целью сохранения учащимися синтаксических моделей исходного текста. Это такие упражнения, как составление схем отдельных предложений, объяснение постановки знаков препинания, запись предложений, сходных по конструкции с предложениями исходного текста, повторение синтаксических сведений в процессе языкового разбора.
 	При изучении пунктуации важно показать, что правила существуют для того, чтобы с помощью специальных средств - знаков препинания - точнее передавать свои мысли, а иногда и оттенки мыслей, не выражаемые словами. Небрежность при постановке знаков препинания затрудняет понимание смысла прелложения. В пособии "Секреты стилистики" (Д.Э.Розенталь, И.Б.Голуб, М.,1996) авторы приводят такой пример: Петухи давно пропели и играют на рожке. В предложении не поставлена запятая  перед союзом И ,  в результате чего вместо сложносочиненного предложения получилось простое предложение с однородными сказуемыми. Изменился и смысл предложения: петухи сначала прокукарекали, а потом они же , а не кто-то другой, заиграли на рожке.
	Синтаксический анализ также заключается в толковании уместности той или иной конструкции исходного текста, а также возможности синонимической замены этой конструкции. Так, при изучении в 9 классе сложноподчиненных предложений с придаточной определительной частью отмечается, что придаточные определительные и причастный оборот во многих случаях заменяют друг друга, выполняются упражнения, показывающие правомерность такой замены: Народ, который создал такой язык, поистине великий и счастливый народ - Народ, создавший такой язык,..
	При изучении этой же темы уместно обратить внимание на то, что при последовательном подчинении не должны повторяться одни и те же союзы или союзные слова. Исключение могут составлять лишь умышленные повторы: "Вот пес без хвоста, который за шиворот треплет кота, который пугает и ловит синицу, которая ловко ворует пшеницу, которая в темном чулане хранится в доме, который построил Джек".
	Часто встречаются речевые недочеты, основанные на смешении прямой и косвенной речи: придаточное, выражающее косвенную речь,сохраняет глагольные формы и личные местоимения, присущие прямой речи.
 	Обучение речи при изучении синтаксиса происходит также при усвоении текстов, написанных мастерами слова. Стилистические фигуры: сравнение, эпитет, перечисление и др. делают речь красивой, выразительной. 3-я закономерность усвоения родной речи, выделенная Л.П.Федоренко ( Федоренко Л.П., «Анализ теории и практики обучения русскому языку: Учебное пособие – Курск: изд.КГПИ, 1994) , говорит о том, что речь усваивается, если приобретается способность чувствовать выразительные оттенки языковых значений, образуемых в связной речи, т.е. в тексте. Этот принцип носит название  "оценка выразительности речи".
	 Необходимой частью подготовительной  работы является и интонационно-смысловой анализ, составными частями которого будут умения членить воспринятый текст на предложения, абзацы, смысловые блоки, сопоставлять свой текст с исходным и на основании этого корректировать свой собственный текст.
 	Не менее важными компонентами синтаксического анализа исходного текста считаются функционально-смысловой тип текста (повествование, рассуждение, описание), его стилистическая принадлежность. Нельзя не обратить внимание на индивидуальный стиль писателя: например, стилистике И.А.Бунина свойственны односоставные и неполные предложения, Л.Н.Толстого- многочленные сложноподчиненные конструкции и т.д.


title: Урок литературы на тему «Рассказ И.С. Тургенева «Бирюк»» 7 класс

extracted_text:
|                                                                                |
|                                                                                |
|МОУ Средняя общеобразовательная школа №5                                         |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Урок литературы                                                                  |
|на тему                                                                          |
|«Рассказ И.С. Тургенева «Бирюк»»                                                 |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|7 класс                                                                          |
|                                                                                |
|                                                                                |
|учитель Синенко И.В.                                                             |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Карачев                                                                          |
|                                                                                |
|                                                                                |

                           «Бирюк» И.С. Тургенева.

Цель урока: формирование у школьников навыков социально-психологической

                       характеристики персонажа.

Оборудование: иллюстрации к рассказу «Бирюк», фотографии окрестностей
родины
                            Тургенева Спасского-Лутовинова.

                                 План урока:
            1) Выявление и обозначение основных приёмов создания
                                  художественного образа;
                         2) Пейзаж как средство характеристики героя;
                         3) Описание интерьера и его функции в описании
   образа;
                             4) Роль и значение авторской характеристики;
                         5) Поступок героя как средство его характеристики.

             I.        Слово учителя.
     Рассказ «Бирюк» создался в 1847 году, а напечатан был во втором номере
журнала «Современник» в 1848 году. Создавая это произведение, как и весь
цикл «Записки охотника», Тургенев опирался на собственные впечатления о
жизни крестьян в Орловской губернии. Один из бывших крепостных Тургенева, а
в последствии сельский учитель А.И. Замянин вспоминал:
    В 1852 году рассказы были объединены автором в одну книгу и составили
первое большое произведение Тургенева. К этой книге писатель возвращался в
течение всей своей жизни: первый очерк из цикла «Записки охотника» («Хорь и
Калиныч», 1847г.) отделён от последнего («Стучит», 1874г.) временем почти в
тридцать лет. За эти три десятилетия прошла вся литературная деятельность
Тургенева. (выставка книг)
       Помимо наблюдений за жизнью природы перед читателем «Записок
охотника» развертывается полная прелести картина природы лесостепной
полости, и прежде всего, родного для Тургенева Орловского края. В рассказе
«Бирюк» нашли отражение впечатления автора от родных ему мест.
     Создавая широкую панораму современной русской действительности, автор
«Записок охотника» применил своеобразный прием, оправданный содержанием
произведения, знакомящего читателя с сельской жизнью, с русской природой.
Писатель ввел в действия рассказчика образ охотника. Читатель как бы бродит
по родным полям, посещает русские деревни вместе с наблюдательным, умным и
знающим человеком, который ценит красоту и правду. Но при этом его
присутствие никого не стесняет и часто остается даже незамеченным. Образ
охотника помогает читателю глубже понять действительность, разобраться в
происходящем.

              II.     Словарная работа.
                          -    Как вы думаете, почему крестьяне в рассказе
                              прозвали лесника
                                      бирюком?
                            -    Несёт ли это слово, помимо обозначения
                             одиночества лесника
                                      оценочное значение?
                                 Словарь Ожегова:
Бирюк – 1. Волк – одиночка.
                2. (Перен. нелюдимый, угрюмый человек.)
                                -    Когда, при каких обстоятельствах герои
                          рассказа называют лесника
                   бирюком, по имени, по имени – отчеству? Почему?
                                 -   Когда и почему он сам себя так
называет?

                  III.    Анализ пейзажа.
      И.С. Тургенев является необыкновенным мастером изображения картин
русской природы. (По словам В.Г. Белинского №2)
     Рассказ «Бирюк» начинается с описания леса и надвигающейся грозы.
Следует выяснить, какое значение имеет пейзаж в структуре повествования и
создания образа главного героя.
      -    Найдите и прочитайте описание грозы.
      -    Какие художественные выразительные средства использует? (эпитеты

           олицетворения)
      -    Какой прием использует автор для изображения усиления грозы?
(Изменение вида глагола я «ехал», кобыла «бежала», собака «не отставала» -
жар «сменился», ветер «загудел» и т.д.
      -    постепенная замена глаголами соверш. вида глаголов несоверш.
вида.
           Дважды выделяется момент внезапности.
Кроме цветовой гаммы, создаваемой конкретными эпитетами переданы и другие –
слуховые, осязательные представления о природе: сухой ручей, душный жар,
влажный холод.
     -    Как автор дает описание леса? «ракиты тревожно шевелились и
лепетали», «капли дождя резко застучали, зашлепали по листьям», («гроза
разразилась»).
     -    Олицетворения, которые одушевляют природу
                   Это описание природы сопоставимо с человеческим миром.
Но пейзажные
                   зарисовки у Тургенева не только фон, на котором
происходит действие, но и
                   важнейшее средство характеристики персонажей рассказа.
Они помогают
                   раскрыть переживания героев, выявить их настроение,
чувства, выявить
                   авторскую позицию.
     Итак, картины природы подготавливают знакомство читателя с главным
героем
рассказа – Бирюком.
      -     Нужно уметь обращать внимание на детали.
      -     При каких обстоятельствах рассказчик встречается с лесником?
                      Бирюк появляется неожиданно, внезапно.
      -     Найдите в тексте цитату.
                     Автор сразу отмечает его высокую фигуру и звучный
голос.
(Зачитать порт. характеристику)
      -    найдите и зачитайте цитаты, раскрывающие его характер:
внутреннюю силу,
           спокойствие, сдержанность.
     Несмотря на то, что первое появление Бирюка сопровождает некий
романтический ореол, в описываемой далее жизни героя нет ничего
романтического. Напротив, она обыденна и даже трагична.
      -    зачитать описание избы лесника.
(«Я посмотрел кругом – сердце во мне заныло: не весело войти ночью в
мужицкую избу».)
      -    Отметить условия жизни Бирюка.
      -    Почему героя зовут Бирюком?
      -    Чем вызван его суровый и нелюдимый характер?
      -    Каково отношение к Бирюку крепостных мужиков?
(Задание №2.)
      -    Зачитайте эпизод столкновения Бирюка с мужиком.
      -    В чём причина конфликта мужика с Бирюком?
 -     На фоне каких пейзажных зарисовок разворачиваются события?
 -     Как меняются крестьянин и Бирюк в кульминационной сцене?
 -     Какие чувства вызывают у автора и у нас, читателей, образы лесника и
мужика?
 -     Почему вся эта сцена чрезвычайно эмоциональная и напряжённая,
проходит как бы
      аккомпанемент дождя? Вспомним и зачитаем эти эпизоды.
                Так картины природы углубляют смысл рассказа, напоминают о
том, что
                ненастье – ненастье в душе героев рассказа, всего русского
народа – ещё
                продолжается.
-     Как вы оцениваете поступок Бирюка?
-     Почему он отпускает крестьянина именно так, грубо выталкивая?
               Одновременно и злится и жалеет. Автор достоверно передаёт
душевный
               конфликт Бирюка между долгом и чувством сострадания.

Д/з: Подготовить рассказа о Бирюке, опираясь на примерный план,
предложенный в
          учебнике.

№1  А.И. Замятин вспоминал «Бабушка и мать говорили мне, что почти все
лица, упоминаемые в «Записках охотника», не выдуманные, а списанные с живых
людей, даже имена их настоящие: был Ермолай, был Бирюк, которого в лесу
убили свои же крестьяне…»
№2  В.Г. Белинский: «Он любит природу не как дилетант, а как артист, и
потому никогда не старается изображать ее только в поэтических её видах, но
берёт её, как она ему представляется. Его картины всегда верны, вы всегда
узнаёте в них нашу родную русскую природу…»
                       Интересная для вас информация.
Художественный фильм «Бирюк» (киностудия им. Довженко). Режиссер фильма
Роман Балаян. Актёр, играющий роль Бирюка – Михаил Голубович. Основные
съёмки проводились в д. Муравельник Шаблыкинского района Орловской области.
Часть же съёмок проводилась в д. Емельяново и д. Уткино Карачевского
района.
Вопрос: Какое впечатление произвёл на вас образ Бирюка?


title: Олимпиада по филологии 5 класс

extracted_text:
Ф-5, №________
Задание №1. Поставьте ударение в словах:
баловаться, звонить, щавель, свекла, создал, торты
Задание № 2. Запишите группами слова, в которых
а) количество букв и звуков совпадает
а) звуков больше, чем букв
а) букв больше, чем звуков
	думаю, люлька, юность, яблоко, съесть, баюкать, ёлочка, печь, сольём
а)_________________________________________________________________
б)_________________________________________________________________
в)_________________________________________________________________
Задание №3. Составьте словосочетания, с каждым вариантом написания слова:
посвтить, зап вать, спшите, развваться, прожвать, отврить, разрдить, примрять
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №4. Вставьте пропущенные буквы:
Разб…вать, разл…вать, раст…жение, землетр…сение, разж…вать, ут…шать

Задание №5. Исключите (зачеркните) лишнее слово из данных ниже групп:
а) аб…жур, …вария, …гроном, аб…немент
б) б…гаж, б…лкон, б…тальон, б…кал
в) б…лото, г…мак, г… ризонт, бл…када
Задание №6. Подчеркните группу слов, где все слова однокоренные:
а) коготь, заколка, колядка, укол
б) прикоснуться, косить, коса
в) ночной, ночёвка, полуночник
Задание №7. Подчеркните грамматические основы в предложениях:
а) Пароход будит город протяжным гудком.
б) Дом построили строители.
в) Пересекла поле тропинка.
г) Сыр видит лисица.
д) Печь топит мышь.
Задание №8. Подчеркните  существительные, у которых нет формы единственного числа:
	Очи, бигуди, жалюзи, усы, санки, лыжи, коньки, каникулы
Задание №9. Слово «легкий» многозначно, поэтому имеет несколько антонимов. Подчеркните то существительное, в сочетании с которым антонимом к слову «легкий» будет «серьезный».
	Чемодан, урок, ветер, музыка, мужчина
Задание №10. Что может быть постным, но не может быть жирным? Подчеркните это слово или эти слова:
	Мясо, рыба, физиономия, день, мина

Задание №11. Соотнесите (соедините) понятия и определения:
а) слово	1) особая, специфически организованная речь, выражающая чувства в стихотворной, ритмической форме
б) стихотворение	2) единица речи; с помощью звуков выражает предмет мысли, служит средством общения между людьми
в) поэзия	3)устное народное творчество, народная мудрость
г) сказка	4) небольшое лирическое произведение, написанное в стихотворной форме
д) фольклор	5) один из популярных жанров фольклора; вид повествования с фантастическим вымыслом
Задание №12. Тема литературного произведения – это… (выберите и подчеркните один ответ)
а) название произведения
б) совокупность событий
в) структура художественного произведения
г) основной круг жизненных вопросов, на которых сосредоточил своё внимание автор
Задание №13. Какие жанры являются а) лирическими, а какие – б) эпическими. Разделите на 2 группы:
	Стихотворение, повесть, басня, рассказ, поэма, очерк, роман, песня.
а)__________________________________________________________________
б)___________________________________________________________________

Задание № 14. Соотнесите (соедините) определения с соответствующими  видами выразительных средств:

а) средство художественного выражения, основанное на преувеличении
б) переносное значение слова, основанное на уподоблении одного предмета или явления другому по сходству или контрасту
в) распространенная форма поэтической речи, основанная на сопоставлении одного явления с другим
г) изображение неодушевленного предмета как одушевленного

1)метафора

2)сравнение

3)олицетворение

4)гипербола

Задание №15. Эпиграф – это… (выберите и подчеркните один ответ)
а) стихотворная строка, в которой заключена основная характеристика героя
б) изречение, отрывок из произведений различных писателей, которые автор помещает после названия произведения или перед отдельными его главами
в) краткое описание развития сюжета
г) изображение действующих лиц, обстоятельств и обстановки, в которых герои находятся до начала действия произведения

Ключи для олимпиадных заданий по филологии (5 класс)
Задание 1 (3 балла)
Баловаться, звонить, щавель, свёкла, создал, торты
Задание 2 (3 балла)
А) баюкать, сольём, юность
Б) думаю, яблоко, ёлочка
В) съесть, люлька, печь
Задание 3 (4 балла)
Посвятить стихи, посветить лампой, запевать куплеты, запивать водой,
спишите предложение, спешите на урок, развиваться по спирали,
развеваться на ветру, прожевать мясо, проживать по адресу, отворить калитку,
отварить свеклу, разрядить пистолет, разредить морковь, примерять юбку,
примирять соседей.
Задание 4 (3 балла)
Разбивать, разливать, растяжение, землетрясение, разжевать, утешать.
Задание 5 (3 балла)
А) абонемент
Б) бокал
В) гамак
Задание 6 (3 балла)
В)
Задание 7 (3 балла)
А) пароход будит                                                              Г) лисица видит
Б) строители построили                                                    Д) мышь топит
В) тропинка пересекла
Задание 8 (3 балла)
Бигуди, жалюзи, санки, каникулы
Задание 9 (4 балла)
Музыка
Задание10 (4 балла)
День, мина
Задание 11 (4 балла)
А – 2
Б – 4
В – 1
Г – 5
Д – 3
Задание 12 (3 балла )
Г)
Задание 13 (3 балла)
А) стихотворение, басня, поэма, песня
Б) повесть, рассказ, очерк, роман
Задание 14 (4 балла)
А) – 4
Б) – 1
В) – 2
Г) – 3
Задание 15 (3 балла)
Б)
Максимальное количество баллов- 50


title: Презентация "ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ «МИР ПРОФЕССИЙ»"

extracted_text:
ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ«МИР ПРОФЕССИЙ»
Правила :
1. Правило поднятой руки.
2. Слышать и слушать друг друга (не перебивать).
3. Не злоупотреблять предоставленным словом (соблюдать регламент 2 минуты).

 Выбор профессии. Почему это так важно?
Очень давно, у первобытных людей, когда еще не существовало разделения труда, не было и разных профессий. Каждый человек вынужден был всем заниматься сам.
Впрочем, кое-какое разделение труда все-таки было.
Какое?
Мужчины - охотились на животных, строили жилище, делали оружие. Женщины - собирали съедобные растения, готовили пищу, делали одежду, растили детей.
   Потом по мере развития общества стали возникать рыночные отношения между людьми и появилась специализация людей по видам труда. Одни люди становились охотниками, кузнецами, жрецами и т.д. Накопленные в каждой группе людей знания и навыки передавались из поколения в поколение. Появилось разделение труда, возникли профессии.
Можно ли было тогда различить людей разных профессий?

Да !

А сейчас?

Все люди принадлежат к разным социальным группам.
По профессиональному признаку люди делятся на большие группы или категории людей, занимающихся одинаковым видом трудовой деятельности.
Можно сказать, что профессия – это социальная характеристика человека, указывающая на его принадлежность к определенной категории людей, которые занимаются одинаковым видом трудовой деятельности.

Следовательно, выбирая себе профессию …?

Выбирая профессию, мы выбираем круг общения, принципы, ценности, образ жизни и людей рядом с которыми проведём 1/3 своей жизни.

Если человек получает от своей профессии максимум удовольствия, то и на работу ходит с желанием и энтузиазмом. Если это не так, то человек ищет возможности реализации своих интересов и склонностей где-то еще. А к профессии относиться, как к вынужденной деятельности, средству удовлетворения других потребностей.
Можно ли сделать вывод. что любое Ваше увлечение может быть ценным с профессиональной точки зрения?

Идеальным вариантом для человека является случай, когда его профессия является одним из его увлечений или хобби.

   Профессия является своего рода товаром, который человек может продавать на рынке труда. Причем, один товар может пользоваться большим спросом другой. Работодатель, как и покупатель, готов платить дорого только за качественный товар. «Изготовитель» имеет очень большое значение.
Кто же является «изготовителем» профессионалов?

Училища, колледжи, СУЗ и ВУЗ.

    Профе́ссия (лат. professio - от profiteor - объявляю своим делом) — род трудовой активности человека, владеющего комплексом теоретических знаний и навыков, приобретённых в ходе специальной подготовки.
    Специальность (лат. specialis — особый, особенный; от species — род, вид) — комплекс приобретённых путём специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков, необходимых для определённого вида деятельности в рамках той или иной профессии.
    Учитель - математики, географии, истории.
      Врач  - педиатр, хирург, стоматолог.
      Слесарь - слесарь аварийно-восстановительных работ, слесарь-инструментальщик, слесарь механик.
    Должность - первичная неделимая структурная единица в организации или вне её, замещаемая физическим лицом, отвечающим установленным квалификационным требованиям, несущим должностные обязанности и наделённым должностными полномочиями.

В зависимости от предмета труда все профессии подразделяются на пять типов.
"ЧЕЛОВЕК - ПРИРОДА"Здесь главный, ведущий предмет труда - природа.Профессии: семеновод, мастер-животновод, зоотехник, агроном, кинолог, лаборант химико-бактериологического анализа и др.Среди профессий типа "человек -природа" можно выделить профессии, предмет труда которых: растительные организмы, животные организмы, микроорганизмы.При выборе профессии этого типа очень важно разобраться, как именно Вы относитесь к природе: как к месту для отдыха или как к мастерской, в которой Вы собираетесь отдавать все силы производству.
"ЧЕЛОВЕК-ТЕХНИКА"Здесь главный, ведущий предмет труда -технические объекты (машины, механизмы), материалы, виды энергии.Профессии: проходчик, столяр, техник-металлург, инженер-механик, архитектор, электромонтажник, радиомеханик и др.Конечно, труд работников здесь направлен не только на технику, но все же ведущий предмет профессионального внимания - область технических объектов и их свойств.
 "ЧЕЛОВЕК - ЧЕЛОВЕК"Здесь главный, ведущий предмет труда - люди.Профессии: врач, учитель, психолог, парикмахер, экскурсовод, менеджер, руководитель художественного коллектива и др.Для успешного труда по профессиям этого типа нужно научиться устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать людей, разбираться в их особенностях, а также овладеть знаниями в соответствующей области производства, науки, искусства.
"ЧЕЛОВЕК - ЗНАКОВЫЕ СИСТЕМЫ"Здесь главный, ведущий предмет труда - условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки.Профессии: переводчик, чертежник, инженер, топограф, секретарь-машинистка, программист и др.Чтобы успешно работать по профессии, нужны особые способности мысленно погружаться в мир, казалось бы, сухих обозначений, отвлекаться от собственно предметных свойств окружающего мира и сосредотачиваться на сведениях, которые несут в себе те или иные знаки.
 "ЧЕЛОВЕК - ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ"Здесь главный, ведущий предмет труда - художественный образ, способы его построения.Профессии: артист, художник, музыкант, дизайнер, резчик по камню, литературный работник.Профессии типа "человек -художественный образ" включают:Одна из особенностей профессий типа "человек -художественный образ" состоит в том, что значительная доля трудовых затрат остается скрытой от стороннего наблюдателя. Более того, нередко прилагаются специальные усилия для создания эффекта легкости, непринужденности конечного результата труда.

    По условиям труда выделяют четыре группы профессий
Труд в условиях обычного (бытового) микроклимата (бухгалтер, инженер, программист, секретарь-референт).
Труд с пребыванием на открытом воздухе с резкими перепадами температуры, влажности (строитель, пожарник, полевод, агроном).
Труд в необычных условиях: под землей, под водой, на высоте, в воздухе, в горячих цехах, в цехах с неизбежными производственными вредностями (летчик, шахтер, водолаз, аппаратчик).
Труд с повышенной моральной ответственностью за здоровье, жизнь людей, за большие общественные, материальные ценности (учитель, врач, инженер по технике безопасности, аудитор).

    В зависимости от средств труда профессии подразделяют на 4 отдела
Профессии, связанные с использованием ручного труда (столяр, монтажник радиоаппаратуры, ювелир, музыкант, хирург).
Профессии, связанные с использованием машин с ручным управлением (токарь, водитель, машинист, оператор связи).
Профессии, связанные с использованием полуавтоматов, автоматов, автоматических линий, робототехнических комплексов (сталевар, печатник, аппаратчик, диспетчер энергосистемы).
Профессии, связанные с использованием функциональных средств, орудий труда (преподаватель, актер, дирижер, режиссер, спортсмен).

   В зависимости от цели труда можно выделить три класса профессий
Гностические: распознать, различить, оценить, проверить (санитарный врач, литературный критик, контролер, товаровед, эксперт, следователь).

Преобразующие: обработать, переместить, организовать, преобразовать (водитель, живописец, преподаватель, паркетчик, слесарь, портной,).

Изыскательские: изобрести, придумать, найти новый вариант, сконструировать (закройщик, разметчик, селекционер, художник оформитель)

Центр содействия занятости и профессиональной ориентации молодежи «ВЕКТОР»
Контактные телефоны:

315-30-27 — приемная;
314-72-45 — отдел профессионального консультирования;
312-11-12 — отдел профессионального консультирования (медико-психологические консультации)
314-74-28 — отдел развития молодежных инициатив.

http://profvector.spb.ru/

190068, Санкт-Петербург, Вознесенский пр., дом 25/78.,
Метро: «Садовая», «Спасская», «Сенная площадь».

ГБОУ ДОД ЦТТ «Старт+» Невского района Санкт – Петербурга.
Дискуссионный клуб «Мир Профессий»
Методист, Педагог – психолог – Иванова Наталья Александрова.


extracted_text:
Частное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат №9 среднего  общего образования открытого акционерного общества «Российские железный дороги»
Методическое объединение учителей предметов естественно-математического цикла
2016 г.

Вас приветствует творческая группа  «Ветераны броуновского движения»

«Как показывает опыт,
ничто с такой силой не побуждает
высокие  умы к работе над обогащением знания,
как постановка трудных
и в то же время полезных задач.»
                                                                          И.Бернулли.
 Семинар
«Система контроля и оценивания достижений обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО»

 Новые стандарты ориентируют образовательные программы  на достижение качественно новых целей и результатов.
    В систему контроля и оценивания внесены значительные изменения, так как теперь за качество процесса обучения несёт персональную ответственность учитель и школа в целом.
Цель семинара:  обоснование    методов контроля и оценки    учебных достижений учащихся    в соответствии  ФГОС ООО.

Основной задачей  и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

В центре внимания должно быть применение  знаний в стандартной и нестандартной ситуации и овладение определенными способами действия.
По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи. А именно, получение информации о результате учебной деятельности обучаемых и обучаемого.
Ученик:
- устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил он;
- готов ли он к восприятию новых знаний;
- получает информацию о своей учебной деятельности;
- показывает, насколько его собственная работа была плодотворной;
- становится понятным, каких успехов он добился в освоении знаний, увидеть проблемы и недостатки в них.
Учитель:
- получает информацию о том, что и как знает ученик и умеет;
- становится ясно, какие вопросы, понятия и правила усваиваются с трудом, какие легче;
- получает сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого;
- через ошибки учащихся видит недостатки своей работы и дает возможность:  а) совершенствовать методику преподавания; б) находить средства индивидуального подхода к своим ученикам.

Функции контроля и оценки
Социальная функция: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

Виды контроля:
Текущий

Тематический

Итоговый
 Педагогика контроля и оценивания

Устный опрос;
Письменный опрос;
Контрольные работы;
Итоговые работы;
     Особенностью устного опроса теперь является то, что обучающимся предлагается решить учебную задачу посредством создания вокруг неё  проблемной ситуации, что требует от ученика самостоятельности,  творчества, сообразительности, а не повторения выученного дома текста или  статьи учебника.
Методы и формы организации контроля
Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:
целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),
самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
результаты учебных проектов,
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
    Особой формой контроля является домашняя работа, обсуждение результатов которой в классе оказывает обучающее воздействие, особенно в тех случаях, когда задания допускают нестандартные решения, творческий подход.
    В свою очередь процесс обучения строится так, чтобы активизировать обучающие и развивающие функции контроля за счет оптимизации содержания и трудности учебных задач, подбираемых для текущего контроля в индивидуальном режиме.
    Контроль приобретает все большее значение, он меняет свой характер и объединяет традиционные функции по проверке и оценке результатов обучения с функциями управления качеством всего учебного процесса.

Особенности   системы оценки

 Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных, личностных результатов).

Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов осуществляется на основе системно - деятельностного подхода (способность к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных  задач).

Оценка динамики образовательных достижений учащихся.
Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных.
Использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений.
Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования .

Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
    Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по предмету.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных
на определение уровня освоения темы учащимися.

Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Оценка метапредметных
 результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Основное содержание оценки метапредметных результатов  строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений

Метод  наблюдений
Метод  наблюдений удобен и для оценки степени сформированности  таких навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как:
умение формулировать вопрос, ставить проблему;
умение вести наблюдение;
умение спланировать работу,
умение спланировать время;
умение собрать данные;
умение зафиксировать данные;
умение упорядочить и организовать данные;
умение проинтерпретировать данные;
умение представить результаты или подготовленный продукт

    Лист наблюдения
Заполнять такой лист может как учитель, так и сам ученик (совместно с учителем и под его контролем).

Самооценка
Новая система оценки предполагает вовлечённость в оценочную деятельность и самих учащихся. Освоение на критериальной основе навыков самооценки и взаимооценки,  формирование рефлексии, самоанализа, самоконтроля не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. Использование наряду со стандартизированными  работами таких методов оценивания как проекты, практические работы, творческие работы дает возможность   учащимся проанализировать свое участие в образовательном процессе.

ПРИЕМЫ САМООЦЕНКИ
Оцени свои успехи

(приём самодиагностики «Спидометр успехов» - на спидометре надо нарисовать стрелку, показывающую, где находится Ваш УСПЕХ)

    0

  50

100

Вопросы для самоанализа могут быть следующими:
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось), потому что       _____________
Наиболее трудным мне   показалось  _______
Я думаю, это потому, что ________________
Самым интересным было ________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее                             ________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее    __________

Для формирования действий контроля и оценки на уроках могут применяться оценочные листы, в которых указаны критерии оценивания и результаты выполнения работы.
Пример листа оценки образовательных достижений
(на тему) ученика ___ класса ___ .
Оценочная шкала- самооценка:
1. + знаю и умею
2. ? знаю неуверенно
3. - пока не знаю и не умею.

«В любых делах при максимуме сложностей
Подход к проблеме все-таки один:
Желание - это множество возможностей,
А нежелание - множество причин».


title: Дополнительное образование как основа личностного развития ученика

extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                города Москвы
                       «Школа с углубленным изучением
                    предметов социального профиля №1386»

                         ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
                  КАК ОСНОВА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧЕНИКА.

                                                       Брылева Ирина Юрьевна

      Со дня основания школы в 2008 году педагогический коллектив Школы 1386
уделяет большое внимание развитию системы дополнительного образования.
      Это связано с тем, что  в  современном  мире  именно  это  направление
способно в значительной степени обеспечить развитие и  воспитание  человека,
которое  начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству,  труду,
спорту,  приобщению  к  ценностям  и  традициям  многонациональной  культуры
российского народа.
            Преимущества дополнительного образования в сравнении с другими
видами образования проявляются в следующих его характеристиках:
    ➢ свободный личностный выбор деятельности, определяющей индивидуальное
      развитие человека;
    ➢ вариативность содержания и форм организации образовательного
      процесса;
    ➢ доступность глобального знания и информации для каждого;
    ➢ адаптивность к возникающим изменениям.
          Актуальность этого направления деятельности обусловлена так же
тем, что организация дополнительных образовательных услуг - неотъемлемый
компонент социального заказа общества, а также результат последовательного
решения федеральных и региональных задач в области образования.
       На современном этапе содержание дополнительных образовательных
программ ориентировано на:
    ➢ создание необходимых условий для личностного развития учащихся;
    ➢ удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в
      интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, а
      также в занятиях физической культурой и спортом, научно-техническим
      творчеством;
    ➢ формирование и развитие творческих способностей учащихся, выявление,
      развитие и поддержку талантливых учащихся;
    ➢ обеспечение духовно-нравственного, гражданского, патриотического,
      трудового воспитания учащихся;
    ➢  формирование  культуры  здорового   и   безопасного   образа   жизни,
      укрепление здоровья учащихся.

          В своей работе педагогический коллектив ГБОУ Школа 1386
ориентируется на принципы, заложенные в Концепции развития дополнительного
образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 4 сентября
2014 г. N 1726-р), которая определяет основные направления государственной
политики в этой сфере:

    ➢ принцип социальной гарантии государства на качественное и безопасное
      дополнительное образование детей;
    ➢ принцип реализации права на развитие личностного и профессионального
      самоопределения детей и подростков в различных видах конструктивной и
      личностнообразующей деятельности;
    ➢ принцип общественно-государственного  партнерства  в  целях  поддержки
      разнообразия детства, самобытности и уникальности личности посредством
      расширения спектра  дополнительных  общеразвивающих  и  дополнительных
      программ   разной    направленности    дополнительного    образования,
      обеспечивающих приобщение  детей  к  традиционным  и  общечеловеческим
      ценностям в современном информационном обществе;
    ➢ принцип программоориентированности, где базовым элементом системы
      дополнительного образования рассматривается образовательная программа,
      а не образовательная организация;
    ➢ принцип преемственности и непрерывности  дополнительного  образования,
      обеспечивающий возможность продолжения образовательных  траекторий  на
      всех возрастных этапах.
         К дополнительным относятся  образовательные   программы   различной
направленности:  художественно-эстетического,   интеллектуально-развивающие,
коммуникативно-речевые,     экологические,     физкультурно-оздоровительные,
различной коррекционной направленности и др.

        Система дополнительного  образования  ГБОУ  Школа  №  1386  является
частью внеурочной деятельности, организуемой в рамках реализации  ФГОС  НОО,
ФГОС ООО, ФГОС СОО
                Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
-  на  формирование  личности  ребенка  средствами  искусства,  творчества,
  спорта.
      На сегодняшний день система дополнительного образования в ГБОУ Школа
1386 представлена:

  на уровне начального общего образования
|Предмет учебного  |Кол-во |Класс|Внеурочная деятельность  |Кол-во  |Класс |
|плана             |часов в|     |                         |часов в |      |
|                  |неделю |     |                         |неделю  |      |
|Английский язык   |3      |2-3  |Курс английского языка   |2       |1-3   |
|                  |       |     |«Оксфордское качество»   |        |      |
|Английский язык   |2      |4    |Курс английского языка   |2       |4     |
|                  |       |     |«Оксфордское качество»   |        |      |
|Изобразительное   |1      |1-4  |«Волшебная сила          |1       |1-4   |
|искусство         |       |     |искусства»               |        |      |
|Музыка            |1      |1-4  |«Ложки-плошки»           |1       |1-4   |
|                  |       |     |Театральная студия       |1       |3-4   |
|                  |       |     |«Антошка»                |        |      |
|                  |       |     |Хореографическая студия  |4,5     |1-4   |
|                  |       |     |«Вдохновение»            |        |      |
|Технология        |1      |1-4  |Мягкая игрушка           |1       |1-4   |
|Физическая        |3      |1-4  |флорбол                  |3       |1-4   |
|культура/ритмика  |       |     |                         |        |      |
|                  |       |     |Студия современного танца|2       |1-4   |
|                  |       |     |«Стиль жизни»            |        |      |
|                  |       |     |Общая физическая         |2       |1-4   |
|                  |       |     |подготовка с элементами  |        |      |
|                  |       |     |единоборств              |        |      |

  на уровне основного общего образования

  |Предмет учебного  |Кол-во |Класс |Внеурочная деятельность |Кол-во  |Класс |
|плана             |часов в|      |                        |часов в |      |
|                  |неделю |      |                        |неделю  |      |
|Русский язык      |5      |5     |Специальный курс        |1       |9     |
|                  |6      |6     |подготовки по русскому  |        |      |
|                  |4      |7     |языку                   |        |      |
|                  |3      |8     |                        |        |      |
|                  |2      |9     |                        |        |      |
|Литература        |3      |5-6   |«Прописные истины»      |2       |6-8   |
|                  |2      |7-8   |                        |        |      |
|                  |3      |9     |                        |        |      |
|Английский язык   |4      |5-6   |Курс английского языка  |2       |5     |
|                  |3      |7-9   |«Оксфордское качество»  |        |      |
|                  |       |      |Курс английского языка  |2       |6     |
|                  |       |      |«Smart English»         |        |      |
|Математика        |5      |5-6   |«Занимательная          |2       |6     |
|                  |       |      |математика»             |        |      |
|Алгебра           |4      |7-9   |Специальный курс        |1       |9     |
|                  |       |      |подготовки по математике|        |      |
|Геометрия         |2      |7-9   |                        |        |      |
|Информатика и ИКТ |1      |8     |Школьный издательский   |2       |6-9   |
|                  |2      |9     |центр                   |        |      |
|История           |2      |5-9   |«Юный экскурсовод»      |2       |9     |
|                  |       |      |«Две столицы»           |2       |9     |
|Обществознание    |1      |5-9   |Специальный курс        |1       |9     |
|                  |       |      |подготовки по           |        |      |
|                  |       |      |обществознанию          |        |      |
|Право             |1      |7-9   |«Азбука права»          |1       |9     |
|Изобразительное   |1      |5-7   |«Волшебная сила         |1       |5-8   |
|искусство         |       |      |искусства»              |        |      |
|Музыка            |1      |5-7   |Театральная студия      |4,5     |7-9   |
|                  |       |      |«Антошка»               |        |      |
|Технология        |2      |5-7   |Театр моды              |1       |5-6   |
|                  |1      |8     |                        |        |      |
|Физическая        |3      |5-9   |флорбол                 |3,5     |5-7   |
|культура          |       |      |                        |        |      |
|                  |       |      |бадминтон               |        |      |

на уровне среднего общего образования

  |Предмет учебного  |Кол-во |Класс |Внеурочная дея-         |Кол-во  |Класс |
|плана             |часов в|      |тельность               |часов в |      |
|                  |неделю |      |                        |неделю  |      |
|Алгебра и начала  |4      |10-11 |Специальный курс        |1       |10    |
|анализа           |       |      |подготовки по математике|        |      |
|Геометрия         |2      |10-11 |                        |        |      |
|Информатика и ИКТ |1      |10-11 |Школьный издательский   |2       |10    |
|                  |       |      |центр                   |        |      |
|История           |2      |10-11 |«Две столицы»           |2       |10-11 |
|Обществознание    |3      |10-11 |Специальный курс        |1       |11    |
|                  |       |      |подготовки по           |        |      |
|                  |       |      |обществознанию          |        |      |
|Право             |1      |10-11 |«Азбука права»          |2       |10    |
|Физическая        |3      |10-11 |бадминтон               |2       |10-11 |
|культура          |       |      |                        |        |      |

       Для  реализации  учебного  плана  и  плана  внеурочной   деятельности
учреждение   укомплектовано   квалифицированными    кадрами.    Материально-
техническая   база   соответствует   требованиям   СанПина   и   Федеральным
государственным образовательным стандартам.

        Дошкольное образовательное учреждение – первая ступень общей
системы образования, главной целью которой является всестороннее развитие
ребенка. Большое  значение для развития дошкольника имеет организация
системы дополнительного образования в ДОУ, которое способно обеспечить
переход от интересов детей к развитию их способностей. Развитие творческой
активности каждого ребенка представляется главной задачей современного
дополнительного образования  и качества образования в целом.
         Дополнительное  образование  детей  дошкольного  возраста  является
актуальным направлением развития нашего учреждения.  В  учреждении  накоплен
определенный   положительный   опыт    его    организации.    Дополнительные
образовательные   услуги   рассматриваются   как   важнейшая    составляющая
образовательного  пространства,  социально  востребовано  как   образование,
органично  сочетающее  в  себе  воспитание,  обучение  и  развитие  личности
ребенка, наиболее открыто и  свободно  от  стандартного  подхода,  постоянно
обновляется его содержание, методы и формы работы с детьми.
        Рассматривая проблему повышения конкурентоспособности ГБОУ Школа №
1386,  мы в первую очередь обратили внимание на расширение спектра
дополнительных образовательных услуг для детей 5-7 лет.
        Анкетирование родителей воспитанников ДОУ, которое школа
традиционно проводит с целью выявления  затруднений, проблем,  улучшения
деятельности дошкольного образовательного учреждения, позволило определить
запросы родительской общественности на дополнительные образовательные
услуги.
         Была создана рабочая группа по изучению данной проблемы и
подготовки плана мероприятий.
         На первом этапе было проведено изучение возможностей
образовательной организации:
   1) определение видов образовательных услуг,
   2) определение количества воспитанников, собирающихся воспользоваться
      предоставляемыми услугами
   3) определение количество педагогов, оказывающих дополнительные услуги,
   4) работа с сотрудниками, реализующими  дополнительные услуги.
     В ходе реализации проекта проведены  организационно – финансовые
мероприятия.
   1) проведение общего родительского собрания,
   2) заседание  управляющего совета,
   3) издание приказа по учреждению об организации дополнительных
      образовательных  услуг в ДОУ,
   4) составление штатного расписания,
   5) расчет тарифных ставок оплаты труда,
   6) внесение изменение в план финансово-хозяйственной деятельность.
     Был создан план по подготовке каждого подразделения системы
дополнительной образования:
   1) подготовка рабочей программы,
   2) подготовлен договор с родителями  на оказание дополнительной
      образовательной услуги,
   3) утверждены должностные инструкции педагогов дополнительного
      образования,
   4) утверждены инструкция по охране труда.
   5) проведена экспертная оценка качества результатов предоставления
      образовательной услуги.
      В результате для дошкольного подразделения была сформирована система
дополнительного образования, в которую вошли кружки:
интеллектуально-развивающие
    ➢ Школа раннего развития
    ➢ Английский язык
художественно-эстетического направления
    ➢ Театральный кружок
    ➢ Танцы
    ➢ Вокал
    ➢ Мини-клуб
физкультурно-оздоровительные
    ➢ Плавание
    ➢ Таэквон до
    ➢ Баскетбол

        Количество и длительность занятий, проводимых в рамках оказания
дополнительных образовательных услуг, регламентируется СанПиН 2.4.1.1249-
03, а общее время занятий по основным и дополнительным программам не
превышает допустимый объем недельной нагрузки с учетом возраста детей.

      Сравнивая динамику развития дополнительного образования за два года в
ДОУ, необходимо отметить значительный рост количества воспитанников,
принимающих участие в различных кружках и секциях, а так же рост количества
детей из микрорайона

|                            |2014-2015           |2015-2016               |
|Английский язык             |27                  |36                      |
|Плавание                    |30                  |36                      |
|Школа раннего развития      |35                  |64                      |
|Таэквон до                  |13                  |25                      |
|Театральный кружок          |0                   |15                      |
|Танцы                       |9                   |17                      |
|Мини-клуб                   |0                   |15                      |
|Вокал                       |12                  |18                      |
|Баскетбол                   |0                   |5                       |
|Дети из микрорайона         |30                  |65                      |
|Всего                       |156                 |296                     |
|В том числе из ДОУ          |126                 |231                     |
|% от контингента ДОУ        |46%                 |85%                     |

[pic]

                 Таким образом, количество воспитанников, вовлеченных в
систему дополнительного образования, увеличилось в два раза.
         Анализируя результаты приема в первый класс, так же необходимо
отметить положительную динамику:
|Количество воспитанников,|2015                   |2016                   |
|поступивших в первых     |                       |                       |
|класс из ДОУ школы       |                       |                       |
|всего                    |58                     |74                     |
|В том числе из ДОУ       |24                     |47                     |
|% от контингента ДОУ     |41%                    |62%                    |

        В последние годы отмечается рост заинтересованности семей в
дополнительном образовании детей, в том числе на платной основе. Растет
число детей дошкольного возраста, вовлеченных в дополнительные
общеобразовательные программы.
        Сегодня перед сферой дополнительного образования детей поставлена
задача модернизации, повышения качества услуг и разнообразия ресурсов для
социальной адаптации, разностороннего развития, самореализации,
формирования ценностей и компетенций для профессионального и жизненного
самоопределения подрастающего поколения, предоставление жителям города
Москвы широкого спектра образовательных программ, отвечающих их
требованиям, непосредственно в районе проживания, повышение качества
дополнительного образования, как деятельности, направленной на всестороннее
развитие и духовно-нравственное воспитание ребенка.
           В связи с этим педагогический коллектив школы рассматривает
дальнейшее расширение системы дополнительного образования на бюджетной и
внебюджетной основе. С этой целью предполагается решение следующих задач:
    ➢ создание условий для повышения качества
      профессиональной подготовленности педагогов по организации
       дополнительного образования в  ДОУ,
    ➢ более полное  использование образовательного потенциала семей,
      расширение общественного участия по оказанию дополнительных
      образовательных услуг, развитие социального партнерства ДОУ  с
      учреждениями образования, культуры, спорта,
    ➢ совершенствование управления  в организации дополнительных
       образовательных услуг.

     Ожидаемые результаты от реализации модели организации  дополнительных
образовательных услуг  в ДОУ:
    ➢ позитивные изменения, направленным на обеспечение доступности,  равных
      возможностей в получении дополнительного образования  детей,  наиболее
      полного удовлетворения образовательных потребностей граждан на  основе
      государственных гарантий;
    ➢   создание   необходимых   условий   для    развития    индивидуальных
      способностей,  базовых  компетенций  ребенка,   творческой   сферы   в
      интересной для него деятельности на  основе  гибкости  и  многообразия
      форм предоставления услуг;
    ➢   повышение    эффективности    созданного    программно-методического
      обеспечения по оказанию дополнительных образовательных услуг;
    ➢ создание механизмов как внешней, так и внутренней системы оценки
      качества, ориентированной не столько на регулирование процесса,
      сколько на новые результаты;
    ➢ повышения конкурентоспособности ГБОУ Школа № 1386.

Список литературы.
   1. Концепции развития дополнительного образования детей (утв.
      распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. N 1726-р).
   2. Приказ № 373 от 17.12.2010 Министерства образования и науки Российской
      Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального
      государственного образовательного стандарта начального общего
      образования».
   3. Приказ № 1897 от 6.10.2009 Министерства образования и науки Российской
      Федерации «Об утверждении федерального государственного
      образовательного стандарта основного общего образования».
   4. Приказ № 413 от 17.05.2012 Министерства образования и науки Российской
      Федерации «Об утверждении федерального государственного
      образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».
   5. Постановление № 189 от 29.12.2012 Главного  государственного
      санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН 2.4.2. 2821 -10 «Санитарно-
      эпидемиологические требования к условиям и  организации обучения в
      общеобразовательных учреждениях»
   6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24
      ноября 2015 г. № 81 «О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10
      «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
      обучения, содержания в общеобразовательных организациях».
   7. «Дополнительное образование детей: возможности новой реальности»
      Павлов А. В., к.п.н., руководитель РНМЦ НО ГБПОУ «Воробьевы
      горы» Информационно-методический журнал "Про_ДоД" 2016 г., февраль.
   8. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование
      детей в школе? Практическое пособие.–М.: АРКТИ, 2005
   9. Буданова Г.П., Буйлова Л.Н. Дополнительное образование детей:
      М.: Центр «Школьная книга», 2008
  10. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе
      российского образования.  М.: АНО «Диалог культур», 2007


title: Презентация "Семейное право" 11 класс

extracted_text:
Семейное право
( Обществознание 11 класс)
 Хиукова В.Н., учитель истории и обществознания высшей категории МАОУ  «СОШ№4» МГО 2016г

1

Юридические источники  семейного права

Семейный кодекс РФ и принятые в соответствии с ним другие  законы

Семейный кодекс РФ

Субъекты семейных отношений

        Принципы семейного права

Цели правового регулирования семейных отношений

          Брак
Брак- надлежаще оформленный добровольный и свободный союз мужчины и женщины имеющий целью создание семьи.

Условия вступления в брак

Порядок заключения брака
      Сокращенный срок:
-при наличии уважительной причины
-при наличии особых обстоятельств в день подачи заявления.

Брачный договор

Брачный договор
Текст слайда

Заключается:
-до государственной регистрации брака;
в период брака.
Вступает в силу:
с момента заключения договора;
 с момента регистрации брака.
Обязательная письменная форма с нотариальным удостоверением.

Личные права супругов

Личные обязанности супругов

Обязанности супругов по взаимному содержанию

Собственность каждого из супругов

Родители

    ПРАВА
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Несут имущественную ответственность за малолетних детей
Не допускать неправомерного вмешательства в работу преподавателей по вопросам, которые по характеру входят в круг профессиональных обязанностей учителя
Обеспечивать условия проживания, необходимые для нормального развития ребенка
Обеспечивать детям получение среднего общего образования
Содержать своих несовершеннолетних детей
Обеспечивать и защищать права и интересы своих детей
На ознакомление с Уставом образовательного учреждения
На помощь со стороны государства в выполнении своих обязанностей по обучению и воспитанию детей
Защищать права и законные интересы детей
На общение, участие в воспитании, получении информации о своем ребенке из образовательного учреждения
На обеспечение для своих детей форм образования и видов образовательных учреждений
На обеспечении со стороны государства общедоступности и бесплатности детьми общего среднего образования
За жестокое обращение с детьми
За злоупотребление родительскими правами
За совершение правонарушений в отношении своих детей
За невыполнение или ненадлежащее выполнение родительских обязанностей
За злостное уклонение от уплаты средст на содержание детей

Права ребенка

Личные права
Имущественные     права
Суммы, причитающиеся ребенку в качестве алиментов, пенсий, пособий,поступающие в распоряжении родителей и расходуются ими на содержание, воспитание и образование ребенка
Право собственности ребенка:
-на полученные им доходы;
-на имущество, полученные ими в дар или в порядке наследования
- на любое имущество, приобретенное на средства ребенка
Право на получение содержания от своих родителей и других членов семьи
Право на защиту своих прав и законных интересов
Право на общение с родителями, дедушкой, бабушкой, братьями и сестрами и другими родственниками
Право на имя, отчество, фамилию
Право выражать свое мнение
Право жить и воспитываться в семье

Обязанности совершеннолетних детей
Дети могут быть освобождены от обязанности по содержанию своих нетрудоспособных нуждающихся родителей если:
родители были лишены родительских прав;
судом будет установлено, что родители уклонялись от выполнения обязанностей родителей.
Размер алиментов исчисляются судом исходя из материального и семейного положения родителей и детей в твердой денежной сумме, подлежащей уплате ежемесячно
При отсутствии соглашения об уплате алиментов алименты нна нетрудоспособных нуждающихся  в помощиродителей взыскиваются с совершеннолетних детей в судебном порядке
Трудоспособные совершеннолетние дети обязаны содержать своих нетрудоспособных  нуждающихся в помощи родителей родителей  и заботиться о них

Расторжение брака

Причины расторжение брака

Расторжение брака

В органах ЗАГСа:
-нет несовершеннолетних детей;
- оба супруга согласны на расторжение брака
-по истечении одного месяца.

В судебном порядке:
-при наличии у супругов несовершеннолетних детей;
при уклонении одного из супругов от расторжения брака в органах ЗАГСа;
 при отсутствии согласия на расторжение брака;
брак расторгается через месяц после подачи заявления.

Семья — единственное настоящее богатство