title: Презентация "Деятельность классных руководителей в реализации направлений внеурочной деятельности"

extracted_text:
 Заседание МО классных руководителей
Тема: «Деятельность классных руководителей в реализации направлений внеурочной деятельности»

ВАСЕВА Л.А.
Руководитель МО классных руководителей
МБОУ г. Иркутска СОШ №27
Повестка дня:
Трансляция педагогического опыта по организации внеурочной деятельности в начальной школе и 5 классе.
А)цели и задачи внеурочной деятельности в условиях ФГОС и пути  их реализации(Васева Л.А.)
Б) «Я – патриот» (Головко О.Г., Коновалова И.Ю.)
В) «РКБ – расчетно-конструкторское бюро» (Костерич О.Р.)
Г) Разговор о здоровье и правильном питании (Чернухина Т.В.)

Мониторинг личностного роста обучающихся.

Разное

Под «внеурочной деятельностью» в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

В соответствии с ФГОС внеурочная деятельность, кроме образовательных, призвана решить целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе; снизить его учебную нагрузку; улучшить условия для развития; учесть возрастные и индивидуальные особенности.

Сегодня наиболее ценны вариативные и индивидуальные формы организации внеурочной деятельности детей, отличающиеся по содержанию и видам. В этом заключается новый подход к организации внеурочной деятельности учащихся, что возможно при условии разработки каждым образовательным учреждением своей модели на основе сложившейся системы внеурочной деятельности и существующих требований.
Требования к внеурочной деятельности
1) интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности учащихся, обеспечивающая достижение общих образовательных целей;
2) системность организации внеурочной деятельности школьников, обеспечивающая взаимосвязь выделенных направлений в ФГОС с общепринятыми направлениями в сфере дополнительного образования детей;
3) вариативность организации внеурочной деятельности учащихся, учитывающая особенности потенциала школы;
4) оптимальность модели, позволяющая использовать в организации внеурочной деятельности возможности социального партнёрства;
5) использование норм организации дополнительного образования в учреждениях дополнительного образования детей.

Цель внеурочной деятельности
– создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учебы время.

Организация внеурочной деятельности ориентирована на те формы, которые способствуют развитию личностных качеств, творчества, расширению кругозора, интеграцию основного и общего образования: это экскурсии, кружки, секции, круглый стол, конференции, диспуты, КВН, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т. д.

Повышение качества внеурочной деятельности в школе обеспечивается:
 − целенаправленной деятельностью по созданию и развитию воспитательной системы;

− организацией системы школьных событий, разработка стиля отношений в школе, норм и правил поведения на основе определенной системы ценностей;

− развитием дополнительного образования в школе, направленного на самореализацию учащихся;

Повышение качества внеурочной деятельности в школе обеспечивается:
− включением учащихся в решение школьных проблем через деятельность ученического самоуправления;

− совершенствованием воспитательной работы в классе, освобождение классного руководителя от перегрузки;

− оказанием психолого-педагогической помощи родителям в осуществлении семейного воспитания.

При разработке Программ курсов внеурочной деятельности можно учитывать структуру, определенную в п. 18.2.2. федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.
1) пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики курса внеурочной деятельности;
2) общая характеристика курса внеурочной деятельности;
3) личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности;
4) содержание курса внеурочной деятельности;
5) тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся;
6) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной деятельности.
Пути реализации внеурочной деятельности
1. Проектная деятельность.
2.Социализация: социальное творчество, издательский пресс-центр, социальная проба.
3. Применение методик арт-педагогики и здоровьесбережения.
4. Театрально-игровая деятельность.
5. Совместная деятельность.
6.Сетевое взаимодействие (коллективная распределенная деятельность, включающая в себя совокупность отношений между всеми субъектами инновационного развития.) Создание систем сетевого взаимодействия означает интеграцию уникального опыта, возможностей и знаний участников, объединяющихся вокруг некоторого проекта, который не может быть выполнен каждым из партнеров в отдельности.
7. Сказкотерапия.
8. Терапия песком.
9. Развивающие игры.
10. Краеведение.
11. Ученическое самоуправление.
12. Ранняя профориентация.
13. Технология квест.
14. Уроки добротворчества.
15. Интегративные экологические курсы.

Головко Ольга Германовна
Коновалова Ирина Юрьевна

Костерич Ольга Ростиславовна
«РКБ - расчетно – конструкторское бюро»
Чернухина Татьяна Викторовна
Разговор о здоровье и правильном питании
4 составляющих, которые говорят об эффективности внеурочной деятельности:
− Изменение поведения ребенка, формирование определенных навыков и умений, привычек.

 − Изменение возможностей ребенка в решении различных жизненных проблем, формирование и развитие готовности и способности к выявлению, осмыслению и эффективному решению проблем мешающих достижению жизненных целей.

− Изменение индивидуально-личностных качеств ребенка, создание условий для индивидуально-личностного развития ребенка, формирование социально-значимых качеств.

− Изменение ценностно-смысловой позиции ребенка, формирование системы социально-значимых ценностей, создание условий для ценностно-смыслового самоопределения и духовно-нравственного становления ребенка.

Спасибо за внимание!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Литература зарубежных стран. Детские песенки" 2 вариант 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
 Литература зарубежных стран.
               Детские песенки
 Литературное чтение 2 класс
  УМК «Школа России»
Тест №11
2 вариант
Работу выполнила
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1  г. Камешково
 Курова Т.В.
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
  Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание
уровня А оценивается в 1 балл,
уровня В – в 2 балла,
уровня С – в 3 балла.
 100% - оценка «5»;
 не менее 75%  -  оценка «4»;
 не менее 50%  -  оценка «3»;
 менее 50%  - оценка «2».
 Укажи название английской народной песенки.
А1
1
2
4
3
      в чехарду
 в салки
 Во что, гуляя, любил играть пёс бульдог?
А2
 в прятки
  в лапту
1
2
3
4
 с немецкого
 с американского
 С какого языка В.Викторов перевёл песенку «Знают мамы, знают дети»?
А3
 с французского
 с английского
1
2
3
4
 В какой песенке рассказывается о предмете, который потеряли, а потом нашли?
В1
1
2
4
3
        народные песенки
 народные сказки
 авторские  сказки
   Что относится к фольклору?
С1
 былины
1
2
3
4
Ключ к тесту:

Ссылки на интернет ресурсы:
http://s-marshak.ru/books/p/p01/p01_01.jpg - перчатки
https://pp.vk.me/c402828/v402828530/51b2/K5we4R_PT1w.jpg - бульдог по кличке Дог
http://knigirossii.ru/pictures/0/4350092_sbig.jpg  - Сюзон и мотылек
http://img-fotki.yandex.ru/get/6400/17308394.138/0_74969_8d9acb5e_L.jpg - знают мамы, знают дети
http://www.kniga.ru/upload/covers/b67/b6734220120ef6a42544cc3d5199f75e.jpg - храбрецы
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 2 класс. Сост. С.В.Кутявина
Ссылки на интернет-ресурсы
http://cdb-yaroslavl.ru/external/linch/literature/images/kniga.gif
http://investbag.com/wp-content/uploads/2013/07/Poshlina-na-vvoz-russkih-knig-popolnit-bjudzhet-na-2-milliona-griven.jpg
http://www.v3wall.com/wallpaper/1920_1200/1005/1920_1200_20100519021227120790.jpg
Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.


title: Практическая работа "Табличная форма преставления информации"

extracted_text:
Сопоставьте текст с подходящей таблицей:
(проведите стрелу от текста к таблице)
После выполнения задания сохраните файл!


title: Презентация "Л. Н. Толстой "Рассказы о людях больших и маленьких"" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Внеклассное чтение 1 класс УМК «Школа России»
 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова Татьяна Владимировна
Лев Николаевич Толстой (1828 – 1910) родился в родовой усадьбе графов Толстых - Ясной Поляне Тульской губернии. Он рано потерял своих родителей и был воспитан опекунами, характеры которых впоследствии были отражены в некоторых произведениях. Получив хорошее домашнее образование, Толстой поступает в Казанский университет, но учеба его тяготит, и он возвращается в Ясную Поляну, откуда вскоре уезжает служить на Кавказ. Именно там появляются его первые произведения.
Детские рассказы Льва Толстого пронизаны любовью к детям, особенно к крестьянским («Филиппок»), они бесхитростные и простые, мораль в них на поверхности, но в то же время они лишены пафосных нравоучений. Прочтите или перечтите заново поучительные басни Льва Толстого «Дележ наследства», «Хорек», «Голова и хвост змеи», «Журавль и аист», «Волк и старик» или трогательный до слез рассказ «Лев и собачка». Именно такие произведения закладывают в детях понятия добра и справедливости.
Несмотря на то, что Толстой был дворянского сословия, он всегда находил время для общения с крестьянскими детьми, а в своем имении даже открыл для них школу.
Великий русский писатель, человек прогрессивных взглядов, Лев Толстой умер в поезде на станции Астапово. По завещанию он был похоронен в Ясной Поляне, на холме, где в детстве маленький Лев искал «зеленую палочку», которая помогла бы сделать всех людей счастливыми.
                                    Ребята!
Чтобы познакомиться с рассказом Л.Н. Толстого, щёлкните по обложке книги и прочитайте рассказ. Чтобы вернуться назад, щёлкните по иллюстрации. Переход -       .

У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел.Варя пришла к чижу. — Пора тебе, чиж, петь.— Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь.
Варя и чиж

Старик сажал яблони. Ему сказали:
«Зачем тебе яблони? Долго ждать с этих яблонь плода, и ты не съешь с них яблочка».
Старик сказал:
«Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут».
Старик и яблони
Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге.
Делать было ему нечего – он упал наземь и притворился мертвым. Медведь подошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал.
Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел.Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется: «Ну что, – говорит, – медведь тебе на ухо говорил?»«А он сказал мне, что – плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают».
Два товарища
Как сделал он так и два и три раза, случилось — и вправду набежал волк. Мальчик стал кричать: «Сюда, сюда скорей, волк!» Мужики подумали, что опять по-всегдашнему обманывает, — не послушали его. Волк видит, бояться нечего: на просторе перерезал все стадо.
Мальчик стерег овец и, будто увидав волка, стал звать: «Помогите, волк! волк!» Мужики прибежали и видят: неправда.
Лгун
Отец учил своих сыновей, чтобы они жили в согласии и всегда друг другу помогали и друг друга выручали. Но не слушались его сыновья - вечно ссорились. Велел тогда отец сыновьям принести веник и говорит:-  Сломайте его!
Сколько ни бились сыновья, не смогли сломать.
Тогда отец развязал веник и велел сломать по одному пруту. Легко переломали сыновья прутья веника поодиночке. Отец и говорит:- Так и вы, если в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссориться и всё поодиночке делать,  вас любой победить и обидеть сможет.
Отец и сыновья
 Сын приехал из города к отцу в деревню. Отец сказал:—   Нынче покос, возьми грабли и пойдём, пособи мне.А сыну не хотелось работать, он и говорит:—   Я учился наукам, а все мужицкие слова забыл; что такое грабли?Только он пошёл по двору, наступил на грабли; они его ударили в лоб.
Ученый сын
Тогда он и вспомнил, что такое грабли, хватился за лоб и говорит:—   И что за дурак тут грабли бросил!

 Отец и спросил: «Что ты это делаешь, Миша?» А Миша и говорив: «Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить».
Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они так обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним.
Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было. И когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за печкой. Снесли ему раз обедать в чашке. Он хотел ее подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить старика за то, что он им все в доме портит и чашки бьет, и сказала, что теперь она ему будет давать обедать в лоханке. Старик только вздохнул и ничего не сказал. Сидят раз муж с женой дома и смотрят — сынишка их на полу дощечками играет — что-то слаживает.
Старый дед и внучек
Были брат и сестра - Вася и Катя; и у них была кошка. Весной кошка пропала. Дети искали её везде, но не могли найти.
Один раз они играли подле амбара и услыхали - над головой кто-то мяучит тонкими голосами. Вася влез по лестнице под крышу амбара. А Катя стояла и всё спрашивала:
- Нашёл? Нашёл?
Но Вася не отвечал ей. Наконец Вася закричал ей:
- Нашёл! Наша кошка... и у неё котята; такие чудесные; иди сюда скорее.
Катя побежала домой, достала молока и принесла кошке.
Котят было пять. Когда они выросли немножко и стали вылезать из-под угла, где вывелись, дети выбрали себе одного котёнка, серого с белыми лапками, и принесли в дом. Мать раздала всех остальных котят, а этого оставила детям. Дети кормили его, играли с ним и клали с собой спать. Один раз дети пошли играть на дорогу и взяли с собой котёнка.
Ветер шевелил солому по дороге, а котёнок играл с соломой, и дети радовались на него. Потом они нашли подле дороги щавель, пошли собирать его и забыли про котёнка.
Вдруг они услыхали, что кто-то громко кричит:
"Назад, назад!” - и увидали, что скачет охотник, а впереди его две собаки увидали котёнка и хотят схватить его. А котёнок, глупый, вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак.
Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася, что было духу, пустился к котёнку и в одно время с собаками подбежал к нему.
Собаки хотели схватить котёнка, но Вася упал животом на котёнка и закрыл его от собак.
Котенок
Охотник подскакал и отогнал собак, а Вася принёс домой котёнка и уж больше не брал его с собой в поле.
Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел.Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.За обедом отец и говорит:— А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?Все сказали:— Нет.
Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже:— Нет, я не ел.
Тогда отец сказал:— Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь.Ваня побледнел и сказал:— Нет, я косточку бросил за окошко.И все засмеялись, а Ваня заплакал.
Косточка
   Был один глупый мужик. Он пошёл в лес за дровами. Дерева все были велики. Он стал срубать ветки. Один сук на дубу был высоко. Мужик влез на дуб, сел верхом на сук спиной к дереву и срубил сук.
Другой сук был ещё выше. Мужик влез на сук и, чтобы короче срубить, сел на него лицом к дереву. Он рубил немного, и стал сук трещать; мужик был рад и сказал:— Вперёд всё так буду рубить.Но сук сломался, и мужик сорвался.
Глупый мужик
Один человек сказал, что он хочет так жить, чтобы враги боялись его.А другой сказал, что лучше так жить, чтобы враги боялись, а друзья бы любили.
А третий сказал:— Лучше так жить, чтобы не было врагов, а чтобы все были друзья.

Кто прав?
Вдруг зашумела машина. Старшая девочка побежала назад, а меньшая — перебежала через дорогу.Старшая девочка закричала сестре:— Не ходи назад!
Но машина была так близко и так громко шумела, что меньшая девочка не расслышала; она подумала, что ей велят бежать назад. Она побежала назад через рельсы, споткнулась, выронила грибы и стала подбирать их. Машина уже была близко, и машинист свистел что было силы.
Старшая девочка кричала:— Брось грибы!А маленькая девочка думала, что ей велят собрать грибы, и ползала по дороге.Машинист не мог удержать машины. Она свистала изо всех сил и наехала на девочку.Старшая девочка кричала и плакала. Все проезжающие смотрели из окон вагона, а кондуктор побежал на конец поезда, чтобы видеть, что сделалось с девочкой.Когда поезд прошёл, все увидали, что девочка лежит между рельсами головой вниз и не шевелится.Потом, когда поезд уже отъехал далеко, девочка подняла голову, вскочила на колени, собрала грибы и побежала к сестре.
Две девочки шли домой с грибами.Им надо было переходить через железную дорогу. Они думали, что машина далеко, влезли на насыпь и пошли через рельсы.
Девочка и грибы
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/1/100.jpg - два товарища
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/ezop/4/two-travelers-and-a-bear.jpg - два товарища
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/1/099.jpg - два товарища
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/raskazy/i_007.jpg - косточка
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/raskazy/i_008.jpg - косточка
Ссылки на интернет-ресурсы:
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/raskazy/i_011.jpg - котенок
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/sbornik-1/10/tmpB12-307.jpg - отец и сыновья
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/1/150.jpg - глупый мужик
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/1/149.jpg - глупый мужик
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/1/114.jpg - старик и яблони
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/1/107.jpg - кто прав
http://www.libex.ru/img/x/2c/39/70e6c.jpg - старый дед и внучек
http://static.ozone.ru/multimedia/books_covers/1012772046.jpg - косточка
http://biodotuda.ru/uploads/images/l/_/n/l_n_tolstoj_kotenok.jpg - котенок
http://i32.fastpic.ru/big/2011/1229/65/a53ca68b6e9e2d9f70092a1a6c03e665.png - котенок
http://jili-bili.ru/files/products/39/big/144405302731.jpg - чиж
http://www.imobilco.ru/f/products/9637/285/609/438/original_resized280.jpg - глупый мужик
http://static2.ozone.ru/multimedia/c200/1010484996.jpg - старик и яблони
http://www.libex.ru/dimg/5fe2.jpg - два товарища
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/ezop/4/the-shepherd-boy-and-the-wolf.jpg - лгун
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/4/uchenyj-syn.jpg - ученый сын
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/raskazy/i_014.jpg - девочка и грибы
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/raskazy/i_015.jpg - девочка и грибы
http://www.xxlbook.ru/imgh1538266.png - отец и сыновья
http://amudra.my1.ru/_nw/4/56106562.jpg - чиж
http://tolstoy.vedhost.com/wp-content/uploads/2014/04/Tolstojln.jpg - портрет Л.Толстого


title: Конспект урока "3D-моделирование объектов" 8 класс

extracted_text:
Филатова Надежда Александровна
ГБОУ гимназия №1 г. Новокуйбышевска Самарской области
учитель информатики

Конспект урока
по информатике и ИКТ
Тема урока: «3D-моделирование объектов»
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: практический урок.
Количество часов, отводимое на урок: 45 мин.
Класс: 8
Цель: познакомить с технологией создания рельефов по векторам, построенным из растровых изображений Bitmap в редакторе трёхмерной графики ArtCam; продолжать развивать познавательный интерес, творческую активность учащихся.
Задачи:
Обучающая:
- знакомство с темой «3D-моделирование объектов»;
- стимулирование интереса к теме.
Развивающая:
- развитие пространственного изображения, логического мышления, памяти, внимательности;
- развитие навыков индивидуальной практической деятельности.
Воспитывающая:
- формирование навыков самоорганизации и самоконтроля.
Методы: словесный, наглядно-иллюстративный, практический.
Оборудование: комплекс мультимедиа (ПК для учащихся и учителя, проектор)

План урока

Ход урока

Организационный момент. (Учитель приветствует учеников, сообщает тему урока).

Сегодня практический урок по теме «3D-моделирование объектов», на уроке мы повторим изученный материал и познакомимся с новыми возможностями моделирования. Сейчас вы узнаете как из рисунка можно создать вектор и далее по нему построить объём. Ваша задача показать практические навыки, полученные на прошлом уроке, умение пользоваться редактором 3D-моделирования и знание основных элементов его интерфейса. Урок наш будет разделен на несколько этапов. На каждом этапе вы можете заработать баллы. В конце урока оценим ваши знания по количеству набранных баллов.

Разминка «Блиц-опрос» (проверка изученного материала)
Правила:  за каждый верный ответ – 1 балл.
На экране проектора изображено задание, учащиеся по очереди у доски выбирают номер, за которым закреплен вопрос и отвечают на него.

Как называется редактор 3D-моделирования? (Artcam)
Какие простейшие базовые рельефы возможно построить в редакторе? (Сферический, Конический, Площадка)
Как называется операция Mage High? (Слияние по наибольшей высоте)
Можно ли вернуть в исходное состояние объекты после применения операции? (да)
Можно ли вернуть в исходное состояние объекты после применения группы операций? (нет)
Как вырезать отверстие в рельефе? (Использовать операцию Subtract)
Как называются линии в 2D редакторе? (вектора)
Можно ли перемещать вектора? (Да)
Верно ли, что после перемещения векторов, остаётся их след? (нет)
 Как посмотреть результат моделирования? (зайти в 3D-вид)
 Как называется плоскость в 3D-виде, где отображаются модели? (нулевая)
 Как приблизить или отдалить объект в редакторе? (воспользоваться лупой)
 Какое расширение имеют выходные файлы редактора? (.art)
 Можно ли залить замкнутый вектор цветом? (да)
 Что будет, если контур будет разомнут? (цвет выйдет за его пределы)
 Какой инструмент на залитом контуре позволяет нарисовать отдельные фрагменты? (Кисть, Карандаш)

Изучение нового материала.

Учитель. Сегодня вы узнаете: как создавать вектора по границе выбранного цвета, инструментом Bitmap в вектор  которые позволят создать более гладкий рельеф.
(Учитель показывает возможности инструмента в редакторе).

Инструктаж перед практической работой.

Задание: построить объёмную модель птицы «Тукан».
Учитель показывает ход выполнения задания.
Из рисунка можно создать вектор и далее по нему построить объём. Сегодня мы научимся создавать вектора по границе выбранного цвета, которые позволят создать более гладкий рельеф. Для работы вам нужен файл Птица.bmp. Скачаем его.
Запускаем редактор 3D-моделирования ArtCam и выполняем последовательность команд Файл→Открыть. В открывшемся окне «Открыть» выбираем в поле Тип файла значение Windows Bitmap (*.bmp), кликаем по файлу Птица.bmp и нажимаем кнопку Открыть.
В открывшемся окне «Размер новой модели» нажмаем клавишу ОК.
Сохраняем файл как Тукан.art.
Тукан изображен на зеленом фоне (рисунок снизу). Для создания тела тукана лапы и клюв не нужен, поэтому свяжем их цвета с цветом фона. Затем создадим вектор по границе зеленого цвета.
   Левой кнопкой мыши щелкаем по зелёному цвету. Связываем цвета лап и нижней части клюва тукана. Для этого дважды щелкаем правой кнопкой мыши по каждому из следующих 2 цветов (светло-жёлтый, красный). Заходим на боковую панель Vector-Bitmap. Нажимаем на иконку Bitmap to vector (Вектор из растра).
В появившемся окне Vectors Form Bitmap нажимаем OK.
Нажимаем на кнопку Bitmap on/off (Растр вкл/выкл) в верхней части окна 2D вида . Теперь можно увидеть вектор границы модели и вектор вокруг тела тукана. Вектора можно сгладить и изменить, если это необходимо. Здесь Удаляем квадратный вектор границы модели.
Дважды щелкаем по вектору тела. Выбираем сферическую форму, угол задаём равным 45 градусов, и нажимаем Добавить. Нажимаем на кнопку Развязать все цвета. Левой кнопкой мыши щелкаем по красному цвету нижней части носа. Нажимаем на иконку Вектор из растра и нажмите ОК.
Левой кнопкой мыши щелкаем по светло-жёлтому цвету пальцев. Нажимаем на иконку Вектор из растра и нажмите ОК.
Нажимаем на кнопку Растр вкл/выкл наверху окна 2D вида. Выбираем вектора клюва и лап, удерживая клавишу Shift. Выбираем сферическую форму, угол задайте равным 45 градусов и нажмите Добавить. Нажимаем F3.
Глаз создаём путем вычитания области белого цвета из рельефа. Для этого нажимаем на клавишу F2. Левой кнопкой мыши дважды щелкаем по белому цвету. Выбираем плоскую поверхность, начальную высоту задаём равной 0.5 и нажимаем Subtract (Вычесть).
Нажимаем на кнопку Растр вкл/выкл. Левой кнопкой мыши щелкаем по голубому цвету внизу крыла. Дважды щелкаем правой кнопкой по темно-синему цвету в верхней части крыла. Связываем синий с ярко-синим и синим. Получится фигура, связывающая часть хвоста и крыло. Дважды щелкаем по синему цвету и выбираем сферическую форму, угол задаём равным 25 градусов и нажимаем Добавить.
Нажмаем на кнопку Развязать все цвета. Дважды щелкаем по ярко-синему цвету в нижней части крыла и выбмраем плоскую поверхность, начальную высоту задаём равной 0.5 и нажаем Subtract (Вычесть).
  Данный рельеф был получен с использованием как векторов, так и цветов.
Передаём цвет в 3D вид.
Сохраняем работу в своей папке под именем Тукан.art.

После выполнения задания учитель показывает на проекторе получившийся правильный рисунок и оставляет его на экране до конца урока. Учащиеся после выполнения практической работы сравнивают свои рисунки с образцом. Те, у кого совпал рисунок получают 3 балла.

Психофизическая пауза
Учащиеся выполняют упражнения под счёт учителя.
Упражнение 1
с силой потереть одну ладонь о другую (10 раз);
щеки – вверх – вниз (10 раз);
кончиками пальцев постучать по затылку и макушке (10 раз);
указательным пальцем правой руки нащупать впадину в основании черепа и 3 раза сильно надавить;
3 раза сжать руки в кулак, помассировать места соединения большого и указательного пальцев.
Упражнение 2:
• потянуть вниз мочки ушей (10 раз);
• «хлопание ушами» – четырьмя пальцами прижать уши к щекам и отпустить (10 раз);
Упражнение 3:
На улучшение циркуляции крови в органе зрения.
Сомкнуть веки обоих глаз на 4-5 секунд; повторить 6-8 раз.
Быстро моргать  глазами в течение 10-15 секунд
Сомкнуть веки обоих глаз и пальцами слегка надавливайте на глазные яблоки через верхние веки в течение 1-3 секунд.
Упражнение 4:
На укрепление глазодвигательных мышц.
Медленно переводить  взгляд с пола на потолок и обратно, не меняя положение головы; повторить 8-10 раз.
Медленно переводить  взгляд вправо, влево и обратно: повторите 8-10 раз (наблюдать за перемещением какого-нибудь предмета).
Медленно переводить  взгляд влево – вниз, вправо - вниз; повторите 8-10 раз.

Практическая работа
Ученикам раздаются файлы с пошаговым выполнением практической работы, время выполнения 30 мин.
Ход практической работы:
Задание 1: построить объёмную модель птицы «Тукан».
Ход выполнения практической работы
Из рисунка можно создать вектор и далее по нему построить объём. Сегодня мы научимся создавать вектора по границе выбранного цвета, которые позволят создать более гладкий рельеф. Для работы вам нужен файл Птица.bmp. Скачайте его.
Запустите редактор 3D-моделирования ArtCam и выполните последовательность команд Файл→Открыть. В открывшемся окне «Открыть» выберите в поле Тип файла значение Windows Bitmap (*.bmp), кликните по файлу Птица.bmp и нажмите кнопку Открыть.
В открывшемся окне «Размер новой модели» нажмите клавишу ОК.
Сохраните файл как Тукан.art.
Тукан изображен на зеленом фоне (рисунок снизу). Для создания тела тукана лапы и клюв не нужен, поэтому свяжем их цвета с цветом фона. Затем создадим вектор по границе зеленого цвета.

   Левой кнопкой мыши щелкните по зелёному цвету. Свяжите цвета лап и нижней части клюва тукана. Для этого дважды щелкните правой кнопкой мыши по каждому из следующих 2 цветов (светло-жёлтый, красный). Зайдите на боковую панель Vector-Bitmap. Нажмите на иконку Bitmap to vector (Вектор из растра).
В появившемся окне Vectors Form Bitmap нажмите OK.
Нажмите на кнопку Bitmap on/off (Растр вкл/выкл) в верхней части окна 2D вида . Теперь можно увидеть вектор границы модели и вектор вокруг тела тукана. Вектора можно сгладить и изменить, если это необходимо. Здесь Удалите квадратный вектор границы модели.

Дважды щелкните по вектору тела. Выберите сферическую форму, угол задайте равным 45 градусов, и нажмите Добавить. Нажмите на кнопку Развязать все цвета. Левой кнопкой мыши щелкните по красному цвету нижней части носа. Нажмите на иконку Вектор из растра и нажмите ОК.
Левой кнопкой мыши щелкните по светло-жёлтому цвету пальцев. Нажмите на иконку Вектор из растра и нажмите ОК.
Нажмите на кнопку Растр вкл/выкл наверху окна 2D вида. Выберите вектора клюва и лап, удерживая клавишу Shift. Выберите сферическую форму, угол задайте равным 45 градусов и нажмите Добавить. Нажмите F3.

Глаз создаём путем вычитания области белого цвета из рельефа. Для этого нажмите на клавишу F2. Левой кнопкой мыши дважды щелкните по белому цвету. Выберите плоскую поверхность, начальную высоту задайте равной 0.5 и нажмите Subtract (Вычесть).
Нажмите на кнопку Растр вкл/выкл. Левой кнопкой мыши щелкните по голубому цвету внизу крыла. Дважды щелкните правой кнопкой по темно-синему цвету в верхней части крыла. Свяжите синий с ярко-синим и синим. Получится фигура, связывающая часть хвоста и крыло. Дважды щелкните по синему цвету и выберите сферическую форму, угол задайте равным 25 градусов и нажмите Добавить.
Нажмите на кнопку Развязать все цвета. Дважды щелкните по ярко-синему цвету в нижней части крыла и выберите плоскую поверхность, начальную высоту задайте равной 0.5 и нажмите Subtract (Вычесть).

  Данный рельеф был получен с использованием как векторов, так и цветов.
Самостоятельно передайте цвет в 3D вид.
Сохраните ещё раз работу в своей папке под именем Тукан.art. Откройте свою папку и файл модели. Результат покажите учителю.

Задание 2 (дополнительное): Повторите самостоятельно задание из только что проделанной практической работы, создав модель из рисунка бабочки. Для работы вам нужен файл Бабочка.bmp. Скачайте его. Сохраните работу в своей папке под именем Бабочкаart. Откройте свою папку и файл модели. Результат покажите учителю.

После выполнения задания учащиеся сверяют изображение, полученное в результате работы (на доске открывается правильно выполненное задание). Правильно выполненное задание – 5 баллов, дополнительное задание – 7 баллов.

Объяснение домашнего задания.
Создать кроссворд, состоящий из 10 слов по теме «3D-моделирование объектов»

Подведение итогов, рефлексия.
Учитель подводит итог урока (анализ  практической работы, выставление оценки) и просит ребят выбрать своё новое положение в дереве прогресса.


title: Кроссворд по книге А. Милна «Винни-Пух и все, все, все…» 2 класс

extracted_text:
Кроссворд по книге А. Милна «Винни-Пух и все, все, все…»
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Борисоглебского городского округа  Губарёвская СОШ,
 село Губари, Воронежская область,
учитель начальных классов
Головина Елена Анатольевна
Внеклассное чтение
2 класс

5.Корабль, на котором Кристофер Робин и Винни-Пух отправились спасать пятачка
к
р
с
о
о
п
и
н
о
о
и
и
й
л
к
н
м
а
т
н
г
и
а
в
л
д
т
н
а
г
т
с
о
с
к
а
р
и
к
р
ш
и
а
д
ё
в
е
з
х
к
1.Цвет воздушного шарика, который Пух использовал, чтобы добыть мёд

4.Самая строгая мама в лесу
2.Кто жил в норе, где застрял Пух?
3.Что потерял ослик Иа?
6.Что было в голове у Пуха?
7.Птица, умевшая писать
8.Большой любитель рыбьего жира
9.Подарок, который Винни получил за спасение Пятачка
10.Любимое  лакомство Винни-Пуха
11. Зверь, которого Пух, Робин и Пятачок пытались поймать в западню
Молодцы!
и
а
http://img15.nnm.me/e/8/6/b/9/717bb4e852b1c446dc989ca1b56.jpg -  иллюстрация к сказочной повести А. Милна «Винни-Пух и все, все, все…»
http://photo1.ask.fm/362/638/456/150003028-1ri1tlt-81i3pe4bp8pimf0/preview/WyKd_Z4kK1M.jpg  - Винни-Пух
http://ramki-photoshop.narod.ru/fon/fon_37_small.jpg  -    фон на 3 слайде
http://s017.radikal.ru/i419/1205/62/247f5b5c4ce9.png  - трава
http://go4.imgsmail.ru/imgpreview?key=1071b918080c8295&mb=imgdb_preview_423  - цветы с бабочкой
http://zv.fm/song/19671 песня Винни-Пуха
http://miastodzieci.pl/includes/phpThumb/phpThumb.php?src=/images/stories/new/122950pooh2animated-stentor.gif  - Винни-Пух на 3 слайде

Источники :


title: Технологическая карта урока "Повторение по теме «Сложное предложение»" 5 класс

extracted_text:
                 Технологическая карта урока русского яэыка
                  «Повторение по теме «Сложное предложение»

                         Технологическая карта урока
Предмет русский язык
Класс      5
|Тема                    |Повторение по теме «Сложное предложение»                                                      |
|Тип урока               |Урок  повторения и закрепления полученных  знаний                                             |
|Цель урока              | Формирование навыков распознавания сложного предложения и видов сложных предложений по       |
|                        |средствам связи, умения определять границы простых предложений в составе сложного,            |
|                        |совершенствование пунктуационных умений и навыков                                             |
|                        |                                                                                |
|Планируемые результаты  |Предметные: Знать о строении сложного предложения; научиться определять виды сложных          |
|(УУД)                   |предложений и правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения. Понимать,|
|                        |что определение вида сложных предложений и  умение ставить знаки препинания между частями     |
|                        |сложного предложения   вызывают затруднения, так как это требует в свою очередь умения        |
|                        |правильно определять грамматические основы простых предложений в составе сложного, определять |
|                        |сочинительную, подчинительную и бессоюзную связь между частями предложения, а также роль      |
|                        |союзов.                                                                                |
|                        |Метапредметные:                                                                               |
|                        |1. Познавательные: владеть приёмами отбора и систематизации материала; анализировать,         |
|                        |сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.                                  |
|                        |2. Регулятивные: искать пути решения учебной задачи и самостоятельно выполнять ее; соотносить |
|                        |цели и результаты своей деятельности; определять степень успешности работы.                   |
|                        |3. Коммуникативные: строить связное монологическое высказывание; представлять результат своей |
|                        |деятельности и деятельности группы.                                                           |
|                        |                                                                                |
|                        |Личностные:  формировать адекватную самооценку;  устойчивую мотивацию к обучению, развивать   |
|                        |интерес  к познавательной деятельности.                                                       |
|Основные понятия        |  Простое и сложное предложение, виды сложных предложений (сложносочиненное, сложноподчиненное|
|                        |и бессоюзное сложное), грамматическая основа, союз.                                           |
|Решаемые проблемы       |Какое предложение называется простым, а какое сложным?  Как ставятся знаки препинания в       |
|                        |сложном предложении? Как определить вид сложного предложения?                                 |
|Деятельностный компонент|Уметь:                                                                                |
|урока                   |- находить пунктограмму ;                                                                     |
|                        |- научиться пользоваться алгоритмом постановки знаков препинания в сложном предложении;       |
|Формы обучения          |Индивидуальная,  фронтальная, групповая.                                                      |
|Методы обучения         |По источнику "передачи знаний": словесный, наглядный.                                         |
|                        |По степени активности познавательной деятельности  учащихся: проблемный.                      |
|Приемы обучения         |Фронтальный опрос, работа в группах, индивидуальные задания.                                  |
|Эмоционально-ценностный |Знакомство с произведениями художественной литературы.                                        |
|компонент урока         |                                                                                |
|Оборудование            |ЭОР: презентация, компьютер, проектор.                                                        |
|                        |Бумажные:  карточки с  заданиями, проверочные тесты, учебник.                                 |

|Этапы урока      |Деятельность учителя                                     |Деятельность учащихся       |Примечание      |
|Организационный  |Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка|Приветствуют учителя,       |Слайд 1         |
|момент           |учащихся к усвоению изучаемого материала.                |проверяют свою готовность к |                |
|                 |Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку.  |уроку.                      |                |
|                 |Создает благоприятный психологический настрой на работу. |                            |                |
|                 |Здравствуйте, ребята!                                    |                            |                |
|                 |Вы пришли сюда учиться,                                  |                            |                |
|                 |Не лениться, а трудиться.                                |                            |                |
|                 |Раздает ученикам материал к уроку (карточки с заданиями  |                            |                |
|                 |распечатаны на разноцветной бумаге для организации работы|                            |                |
|                 |в группах – 1 группа – листочки голубого цвета, 2 группа |                            |                |
|                 |– желтого цвета и т.д.), а также проверочные тесты.      |                            |                |
|                 |                                                         |                            |                |
|1. Мотивация     |Цель этапа: включение учащихся в учебную деятельность,   |Формулируют ответы на       |Слайд 2         |
|(самоопределение)|создание  условий  для возникновения внутренней          |вопросы учителя.            |                |
|к учебной        |готовности  включения в деятельность.                    |                            |                |
|деятельности     |                                                         |                            |                |
|                 |Организация учебного процесса на этапе 1                 |                            |                |
|                 |                                                         |                            |                |
|                 |Ребята, на слайде вы видите портрет А.С.Пушкина и строчки|                            |                |
|                 |из романа «Евгений Онегин». Прочитаем их. Какое состояние|                            |                |
|                 |природы описал поэт?                                     |                            |                |
|                 |В тот год осенняя погода                                 |                            |                |
|                 |Стояла долго на дворе,                                   |                            |                |
|                 |Зимы ждала, ждала природа,                               |                            |                |
|                 |Снег выпал только в январе.                              |                            |                |
|                 |Не правда ли, это описание напоминает сегодняшний день?  |                            |                |
|                 |Сегодня 10 декабря, а на улице тепло, и снега все еще    |                            |                |
|                 |нет. Пушкин смог описать это состояние природы одним     |                            |                |
|                 |предложением. Какое это предложение, из скольких частей  |                            |                |
|                 |состоит?                                                 |                            |                |
|2. Актуализация  |Цель этапа: формулировка темы и целей урока, постановка  |                            |Слайды 3, 4     |
|знаний и         |учебной задачи                                           |Формулирую тему урока,      |                |
|формулировка темы|Организация учебного процесса на этапе 2                 |отвечают на вопросы учителя |                |
|и целей урока    |                                                         |                            |                |
|                 |Давайте начертим схему этого предложения. Сколько        |                            |                |
|                 |грамматических основ вы подчеркнули? Какое это           |                            |                |
|                 |предложение по количеству грамматических основ? Дайте    |                            |                |
|                 |определение сложного предложения и назовите вид сложного |                            |                |
|                 |предложения. Объясните постановку знаков препинания.     |                            |                |
|                 |[ – = ]1, [   =, = –  ]2,  [ –  = ]3.                    |                            |                |
|                 |Можете ли вы предположить тему нашего урока? Зачем нужно |                            |                |
|                 |знать строение сложного предложения?                     |                            |                |
|                 |                                                         |                            |                |
|3. Постановка    |Цель этапа: зафиксировать задание, вызвавшее затруднение,|                            |Слайды 5, 6, 7  |
|учебных задач.   |выявить места и причины затруднений для осознания того, в|Учащиеся обсуждают ситуацию,|                |
|Создание         |чем именно состоит недостаточность знаний, умений.       |формулируют цели урока,     |                |
|проблемной       |Организация учебного процесса на этапе 3                 |отвечают на вопросы..       |                |
|ситуации         |                                                         |                            |                |
|                 |Кто сумел сразу, не записывая предложение, начертить его |                            |                |
|                 |схему? У кого не получилось? Как вы думаете, почему? Что |                            |                |
|                 |вызвало затруднения? Что необходимо знать и уметь?       |                            |                |
|                 |Расскажите о правилах постановки знаков препинания в     |                            |                |
|                 |сложном предложении.                                     |                            |                |
|                 |                                                         |                            |                |
|4. Совместное    |Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на   |Составление учащимися плана |Слайд  8        |
|исследование     |этой основе плана действий для достижения целей.         |действий. Учащиеся          |                |
|проблемы и       |Организация учебного процесса на этапе 4                 |обсуждают, анализируют,     |                |
|составление плана|Чтобы найти ответы на эти вопросы, ребята, давайте       |планируют пути достижения   |                |
|действий         |рассмотрим схему «Виды СП» и составим план, по которому  |целей. Делают  вывод.       |                |
|                 |мы должны действовать, чтобы находить сложные предложения|                            |                |
|                 |и правильно расставлять в них знаки препинания. ( Дети   |                            |                |
|                 |проговаривают  шаги алгоритма:                           |                            |                |
|                 |подчеркнуть грамматические основы предложений;           |                            |                |
|                 |определить границы простых предложений в составе сложного|                            |                |
|                 |и отделить их запятыми:                                  |                            |                |
|                 |определить связь между частями сложного предложения      |                            |                |
|                 |(бессоюзная, союэная (сочинительная или подчинительная); |                            |                |
|                 |какими союзами связаны простые предложения               |                            |                |
|                 |(сочинительными или подчинительными).                    |                            |                |
|5. Моделирование.|Цель этапа: применение полученных знаний на практике.    |Выполняют задания в группах.|Слайды 9, 10    |
|Реализация плана |Организация учебного процесса на этапе 5                 |Анализируют, сопоставляют и |                |
|действий         |Давайте применим составленный нами план. Поработаем в    |обобщают.                   |                |
|                 |группах и выполним следующее задание. Возьмите карточки с|                            |                |
|                 |заданиями, посмотрите, в какой группе  вы работаете. Из  |                            |                |
|                 |данных предложений ( а это строки из стихотворений       |                            |                |
|                 |великих русских поэтов о русской зиме, о родной природе) |                            |                |
|                 |нужно выбрать и выписать сложное предложение, начертить  |                            |                |
|                 |его схему и указать вид сложного предложения.  Если      |                            |                |
|                 |группа заканчивает работу, то один ученик из группы      |                            |                |
|                 |выходит и чертит схему предложения на доске. Мы вместе   |                            |                |
|                 |проверяем правильность выполнения задания.               |                            |                |
|                 |1 группа                                                 |                            |                |
|                 |1) Поет зима-аукает, мохнатый лес баюкает.               |                            |                |
|                 |2) Люблю деревню, вечер ранний и грусть серебряной зимы. |                            |                |
|                 |3) Блеснул мороз,  и рады мы проказам матушки-зимы.      |                            |                |
|                 |4) Ночью ветер злится да стучит в окно.                  |                            |                |
|                 |2 группа                                                 |                            |                |
|                 |1) Прозрачный лес один чернеет, и ель сквозь иней        |                            |                |
|                 |зеленеет, и речка подо льдом блестит.                    |                            |                |
|                 |2) И вот уже трещат морозы и серебрятся средь полей.     |                            |                |
|                 |3) Серебряным прозрачным блеском сияют воздух и земля.   |                            |                |
|                 |4) Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на|                            |                |
|                 |солнце, снег лежит.                                      |                            |                |
|                 |3 группа                                                 |                            |                |
|                 |1) На дворах и домах снег лежит полотном и от солнца     |                            |                |
|                 |блестит разноцветным огнем.                              |                            |                |
|                 |2) Не ветер бушует над бором, не с гор побежали ручьи,   |                            |                |
|                 |мороз-воевода дозором обходит владенья свои.             |                            |                |
|                 |3) Зимним холодом пахнуло на поля и на леса.             |                            |                |
|                 |4) Зимний вечер длится, длится без конца.                |                            |                |
|                 |4 группа                                                 |                            |                |
|                 |1) И сегодня над широкой белой скатертью полей мы        |                            |                |
|                 |простились с запоздалой вереницею гусей.                 |                            |                |
|                 |2) А вьюга с ревом бешеным стучит по ставням свешенным и |                            |                |
|                 |злится все сильней.                                      |                            |                |
|                 |3) Белая береза под моим окном принакрылась снегом, точно|                            |                |
|                 |серебром.                                                |                            |                |
|                 |4) Как летом роем мошкара летит на пламя, слетались      |                            |                |
|                 |хлопья со двора к оконной раме.                          |                            |                |
|                 |5 группа                                                 |                            |                |
|                 |1) За зимою две метели снег тот веяли, мели.             |                            |                |
|                 |2) Зимним холодом пахнуло на поля и на леса, ярким       |                            |                |
|                 |пурпуром зажглися пред закатом небеса.                   |                            |                |
|                 |3) На стеклах, сплошь заиндевелых, февральский выписал   |                            |                |
|                 |мороз сплетенье трав молочно-белых и серебристо-сонных   |                            |                |
|                 |роз.                                                     |                            |                |
|                 |4) Шла зима к себе домой, снег стелила розовый.          |                            |                |
|                 |                                                         |                            |                |
|Физкультминутка  |  Я вижу, что вам необходимо приободриться,  давайте с   |Выполняют упражнения        |Медиапроигрывате|
|                 |вами проведем физкультминутку.                           |                            |ль              |
|                 |Так как на уроке все задания связаны еще и общей «зимней»|                            |                |
|                 |тематикой, то мы выполним веселые упражнения под музыку  |                            |                |
|                 |вместе с веселой Елочкой (тематическая физминутка «Ель»).|                            |                |
|6. Проверка      |Цель этапа: проверка домашнего задания и проведение      |Учащиеся находят и          |Слайд 12        |
|домашнего задания|коррекции.                                               |зачитывают предложения,     |                |
|                 |Организация учебного процесса на этапе 6                 |обосновывают свой выбор.    |                |
|                 |Проверяем домашнее задание. Если при выполнении домашнего|                            |                |
|                 |задания у вас были затруднения, то теперь мы можем их    |                            |                |
|                 |объяснить и устранить. Из выполненных на выбор упражнений|                            |                |
|                 |№329, 331 и 337  выберите сложные предложения,           |                            |                |
|                 |соответствующие данным схемам и зачитайте их. Назовите   |                            |                |
|                 |вид сложных предложений.                                 |                            |                |
|                 |Он еще не помнил, чтобы она когда-нибудь не дождалась его|                            |                |
|                 |возвращения.                                             |                            |                |
|                 |[              ], (чтобы                 ).              |                            |                |
|                 |Все посмотрели  ему вслед, но никто не улыбнулся.        |                            |                |
|                 |[               ] , но [             ].                  |                            |                |
|                 |Когда снег  совсем облепил …, вдруг                      |                            |                |
|                 |(когда               ), [                 и          ].  |                            |                |
|                 |По обе стороны улицы зажглись фонари и в окнах домов     |                            |                |
|                 |показались огни.                                         |                            |                |
|                 |[               ], и [             ].                    |                            |                |
|                 |Он шел… [             ]; [              ]; [             |                            |                |
|                 |].                                                       |                            |                |
|7.               |Цель этапа: выполнение задания нового типа и             |Учащиеся работают, выступают|Слайд 13        |
|Конструирование  |самостоятельное конструирование сложных предложений.     |с сообщениями, составляют   |Медиапроигрывате|
|                 |Организация учебного процесса на этапе 7                 |письменно связный текст по  |ль              |
|                 |А теперь предлагаю вам творческое задание. Попробуйте    |теме.                       |                |
|                 |написать небольшой связный текст (мини-сочинение, объем  |Слушают выступления и       |                |
|                 |- 4-5 предложений), о зиме, зимней природе или прогулке в|комментарии одноклассников, |                |
|                 |зимнем лесу и употребить в тексте сложные предложения.   |дают самооценку.            |                |
|                 |Для создания настроения вашу работу будет сопровождать   |                            |                |
|                 |музыка: пьеса «Декабрь» из фортепианного цикла           |                            |                |
|                 |П.И.Чайковского «Времена года» и слайды с изображением   |                            |                |
|                 |картин русской зимы.                                     |                            |                |
|                 |Послушаем, что у вас получилось.                         |                            |                |
|8. Применение    | Цель этапа: самостоятельное  выполнение задания нового  |Проверяя тест, учащиеся     |Слайд 14        |
|общего способа   |типа и осуществление взаимопроверки.                     |отмечают  ошибки, выставляют|                |
|действий для     |Организация учебного процесса на этапе 8                 |друг другу оценку по шкале  |                |
|решения частных  |   Настало время проверить себя, хорошо ли вы усвоили    |баллов.  Проводится анализ и|                |
|задач. Контроль  |изученную тему. Решите небольшой проверочный тест по теме|исправление ошибок.         |                |
|                 |из 5 заданий с выбором ответа. Затем обмениваетесь       |                            |                |
|                 |тестами с соседом по парте, проверяете и ставите оценку: |                            |                |
|                 |5 правильных ответов – оценка «5», 4 правильных ответа – |                            |                |
|                 |оценка «4», 3 правильных ответа – оценка «3», ну, а если |                            |                |
|                 |правильных ответов всего 2…, но таких, я думаю, не будет.|                            |                |
|                 |                                                         |                            |                |
|                 |Сверим ответы: 1 – В, 2 – В, 3 – В, 4 – В, 5 – В.        |                            |                |
|9. Подведение    |     Цель этапа: оценка собственной деятельности на уроке|Осуществляют  самоконтроль, |Слайд 15        |
|итогов. Рефлексия|и деятельности одноклассников                            |оценивают свою работу.      |                |
|                 |Организация учебного процесса на этапе 9                 |Осуществляют самооценку     |                |
|                 |                                                         |собственной учебной         |                |
|                 |Какие оценки вы получили за тест? А как вы оцениваете    |деятельности, соотносят цель|                |
|                 |свою работу  в течение урока? Кто, по-вашему, был самым  |и результат. Обсуждают формы|                |
|                 |активным на уроке?                                       |работы на уроке и возникшие |                |
|                 |Смогли вы преодолеть затруднения или они еще остались?   |трудности                   |                |
|                 |Можете выбрать ответ и сформулировать свои затруднения:  |                            |                |
|                 |Урок полезен, все понятно.                               |                            |                |
|                 |Лишь кое-что чуть-чуть неясно…                           |                            |                |
|                 |Еще придется потрудиться…                                |                            |                |
|                 |Как трудно все-таки учиться.                             |                            |                |
|10. Информация о |Цель этапа: зафиксировать новое содержание, оценить      |Записывают задание, при     |Слайд 16        |
|домашнем задании,|собственную готовность к учебной  деятельности.          |необходимости задают        |                |
|инструктаж по его|Организация учебного процесса на этапе 10                |вопросы.                    |                |
|выполнению       |Параграфы 24, 25, 26 (Теория) повторить, упражнение на   |                            |                |
|                 |выбор №333 или №338, начертить схему любого сложного     |                            |                |
|                 |предложения.                                             |                            |                |


title: Конспект урока "Спряжение глагола"

extracted_text:
1.Диагностика сформированности учебной деятельности уч-ся

На доску выписаны сочетания слов:
Хлещ.т дожди, никуда не ден.шься, псы мирно дремл.т, коты топч.тся у норы, давайте измер.м лужи, когда появ.тся солнце, дети кле.т конверты, вы хвал.те нас, отец слуша.т музыку.

Учитель: Скажите, какое задание можно выполнить по этим сочетаниям слов?
 Дети: Вставить пропущенные в окончании глаголов буквы
Учитель: Над какой темой будем работать?
Дети: Над правописанием личных окончаний глагола.
Учитель: Как вы будете действовать при написании окончания?
Дети: Определять грамматические признаки глаголов
 Учитель: Все ли грамматические признаки глагола необходимо называть, чтобы верно написать окончание?
 Учащиеся сомневаются.
Цель учителя – поставить уч-ся в проблемную ситуацию с целью формирования познавательных мотивов.
Дети решают конкретную задачу путем проб и ошибок; решают проблему поискового характера – познавательные УДД

Учитель: Попробуйте оценить свое умение писать безударные окончания глаголов на этой лесенке.

2. Формулировка цели урока и постановка учебных задач.

 Учитель: Какова цель сегодняшнего урока?
 Дети: Научиться без ошибок писать безударные окончания глаголов.
Учитель: Какой первый шаг необходимо сделать при написании безударного  окончания?
Учащиеся выдвигают гипотезы
Учитель: Попробуйте применить ваши гипотезы к выполнению задания на доске
(Учащиеся проверяют свои гипотезы)
Учитель: И какой же вариант ответа оказался самым верным?
Дети: Поставить глагол в неопределенную форму
 Учитель: Для чего?
  Дети: Для того, чтобы определить спряжение).
 Учитель: Что зависит от спряжения глагола?
Дети: От спряжения зависит буква в окончании.

 Учитель: Сформулируйте учебные задачи.
Дети:
-   Учиться ставить глагол в неопределенную форму.
-   Научиться безошибочно определять спряжение глагола.
-    Запомнить все личные окончания глаголов.
 - Учиться по личному окончанию определять грамматические признаки глагола.
Учитель: Что бы вы предложили сделать, чтобы не ошибаться в написании окончаний глаголов?
  Дети:  Необходима схема, чтобы было легче писать окончания    глаголов.

Цель учителя - развивать умения ставить цели и реализовывать их, использовать полученные теоретические сведения в практической деятельности.
Дети ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно -  регулятивные УДД (целеполагание);предлагают способы решения учебной проблемы.

 3.Работа над решением поставленных задач.

Упражнения в написании окончаний глаголов.
 Учитель: На улице осень, давайте поднимем себе  настроение -  отправимся с вами в лес и послушаем музыку леса! (учитель включает «музыку» леса).  При этом выполним задание на выбор:
 напишите сочинение – миниатюру на тему «Осенний лес»
 вставьте пропущенные буквы и определите спряжение данных глаголов: прыга.т, стрекоч .т, ман.т, появ.тся, слыш.т.

Цель учителя – создать ситуацию, позволяющую уч-ся проявлять инициативу, работать в условиях альтернативы.
Дети выбирают задание – регулятивные УДД (волевая саморегуляция)

   2.      Упражнения в определении грамматических признаков глагола по личному окончанию.

На доске – все личные окончания глаголов. Учитель дает задание разбить их на две группы. Учащиеся выполняют задание, разбив их на группы по спряжениям.

Цель учителя – формировать умение анализировать.
Дети осуществляют выбор оснований для сравнения – познавательные УДД (логические)

 Учитель: Как смогли выполнить это задание?
Дети: По буквам  И  и  Е в окончаниях.
 Учитель: Можно ли  составить схему-алгоритм?
 Дети: Да.
 Учитель: Давайте составим:
(составляют дети, лишь в затруднении - учитель подсказывает)

Учитель: Какие признаки глагола можно назвать по окончанию?
 (Спряжение, число, лицо).

4.      Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.

Учащимся предлагается текст, в котором пропущены личные окончания глаголов:

     День прибавля...ся. Ярче свет…т солнце. Оно скоро растоп… снег. Вскро…ся   река. Прилет…т первый вестник весны: грач.
     Я люблю это время года и жду его. Ты ид… по полю, с радостью слыш…шь                 песни ручейков, любу…ся ярким синим небом.

 Учитель: Какие глаголы не подходят к теме урока?
 Дети: С ударным окончанием.
Учитель: Запишите текст, укажите грамматические признаки глаголов.

Учащимся предлагается образец выполнения задания для самопроверки.

Цель учителя – формировать у уч-ся стремление анализировать собственные познавательные процессы, корректировать и совершенствовать их (развитие рефлексии).
Дети анализируют свои действия; вносят дополнения и коррективы в случае расхождения  с образцом – регулятивные УДД (контроль и коррекция)

Проводится игра «Укажи признаки глагола по его окончанию».

 Цель учителя - формировать  умение применять.
Дети используют знания в новой ситуации; осознают качество и уровень усвоения – регулятивные УДД (оценка)

 Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Учитель: Со всеми поставленными  задачами вы справились?
-  На той же лесенке отметьте тот уровень, на котором вы сейчас, в конце урока, обладаете умением писать безударные личные окончания глаголов. Удалось ли каждому из вас ликвидировать свое затруднение?
-  При работе над этой же темой какие задачи вы еще можете поставить перед собой?
Дети: Научиться безошибочно писать окончания глаголов, не пользуясь схемой-алгоритмом, еще лучше выучить глаголы-исключения.

Рефлексия содержания учебного материала.
Учитель предлагает детям продолжить фразы:
Мне запомнилось…
У меня получилось…
Было непросто…
Хотелось бы…


title: Конспект урока "Знакомство с рассказом М. М. Пришвина «Изобретатель»"

extracted_text:
Тема: Знакомство с рассказом  М.М.Пришвина                   «Изобретатель»

Составитель: Слиткова Галина Анатольевна
учитель первой квалификационной категории
МАОУ гимназии №18
г Томск 2016г

Тема: Знакомство с рассказом  М.М.Пришвина «Изобретатель»
Цель: познакомить детей с рассказом «Изобретатель».
Задачи:
знакомство с творчеством М. Пришвина и его произведением;
продолжать формирование адекватного восприятия текста, умения анализировать его;
развивать воображение, фантазию;
развитие умения учащихся прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций; отработка навыка беглого, сознательного, правильного чтения;
прививать любовь и интерес к чтению;
воспитывать бережное отношение к природе и животным;
Ход урока

Ι. Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания.
Письменный опрос. ( У каждого ребенка на столе листок с вопросами.)
1. Допиши пропущенное слово
……….оклеили новыми обоями.  (Детскую)
2.  Трудно было разобрать – молодой маляр или старый, хороший он человек или плохой. Почему? ( Маляр был, до того замазанный мелом и разными красками, что трудно было разглядеть.)
3. Сколько детей было в семье?  (Двое)
4. В это время лампадка затрещала и погасла. По предположению Зины, лампадка погасла, потому что….? (Фофка выпил все масло в лампадке.)
5. «Наутро проснулись мы, смотрим – лампадка совсем пустая, а наверху, в одном месте …». Что увидели дети? ( Около Фофкиного клюва – масляная капля.)
6. «Ты знаешь, почему  у нас Фофка появился?» Почему?  ( В наказание за шалости.)
7. Выберите верное утверждение.
              А) Дети решили договориться с Фофкой.
Б) Дети решили избавиться от Фофки.
8.  Если дети решили договориться с Фофкой, то как?
     Если  дети решили избавиться от Фофки, то как?
9. Как звали брата Зины? (Никита)
10. Что больше всего понравилось?
Проверка творческого задания: «Диафильм» к стихотворению  А.Н. Толстого «Кот сметанный рот». (Выставка)

II. Развитие умений.
Формулирование темы и цели урока.
Подводящая беседа.
-Кого ловил кот в стихотворении А Толстого? (Мышей.)
-На кого может охотиться кот еще? (На птиц.)
(Слайд №2) Игра «Четыре лишних» (Методом исключения на слайде остаются только утки)
-Тема урока связана с птицами, а именно? (С утками.)
- Назовите произведения, героями которых являются животные (слайд 3)
- Кто авторы этих произведений? (И.А. Крылов «Слон и Моська», А. Погорельский «Черная курица», Н.А Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы», К Д Ушинский «Жалобы зайки», А.И. Куприн «Слон»)
Проблема: дети узнали все произведения и авторов, кроме третьей иллюстрации первого ряда. Предположения.
Итак, имя автора М.М. Пришвин, рассказ об утках.
Работа с текстом до чтения.
Прогнозирование по иллюстрации и названию.
Можно ли по иллюстрации предположить, о чем пойдет речь?
Посмотрите на заглавие. Кто такой изобретатель?
В толковом словаре Ожегова написано:
ИЗОБРЕТАТЕЛЬ – тот, кто создал, изобрел что-нибудь новое, прежде неизвестное.
Прочитайте первое предложение. Какие утята были?  (Кряковые.)
Сообщение. (Слайд 4 -5)
Утка кряква, как и любой другой вид уток, проживает непосредственно возле водоемов или болот. Предпочтение отдает мелководным озерам и рекам с медленным течением. Главным критерием выбора места обитания является наличие камыша, густых кустарников, старых поваленных деревьев на берегу водоема. Такие природные маскировочные заграждения необходимы уткам для ночевки и высиживания яиц, поэтому на водоемах с голыми берегами они не останавливаются.
Самка утки Кряквы садится на воду
Несмотря на то, что кряква обыкновенная - довольно пугливая птица, их часто можно увидеть на городских водоемах. При постоянной кормежке они привыкают к людям, и могут подплывать к своим кормильцам совсем близко.
Кряква относится к перелетным птицам, поэтому зимний период проводит на территориях с более мягким климатом: Южная Европа, Иран, Ирак, Южный Китай, север Индии, Мексиканский залив и др. Небольшая часть уток может оставаться на зиму на незамерзающих водоемах.
Работа с текстом.
Чтение по цепочке, с карандашами в руках.  (Дети по ходу чтения подчеркивают числительные.)
Выборочное чтение.  (Чтение предложений, в которых встретились числительные.)
Н/р «Трех из них я взял себе на воспитание, остальные шестнадцать пошли себе дальше по коровьей тропе.»
 «Подержал я у себя этих четырех утят, и стали они вскоре все серыми.» и т.д
Осмысление прочитанного.
- Сколько утят вела мать к озеру? (19)
- Сколько утят взял рассказчик на воспитание? (3)
- Как назвали уточек?  (Дуся и Муся)
- Почему Мусю рассказчик назвал пустой головой?  ( Она не захотела быть матерью)
- Кого посадили на утиные яйца?  (Черную курицу – Пиковую Даму)
- Почему Пиковая Дама была сердита?
-Зачем автор завязал ленточку на ноге утёнка?
- Как утёнок мог вылезть из корзины?
-Можно ли утёнка назвать изобретателем?
Чтение последнего предложения. Как написано слово «изобретатель»?  (С заглавной буквы)
Почему?  (Оно стало именем утенка.)
Игра «Оживите картинки» (Слайд 6)
Знакомство с биографией автора. (Слайд 7)
- Понравился вам рассказ?
- Как вы думаете, какими чертами характера должен обладать автор этого рассказа?
Родился Михаил Михайлович  Пришвин 4 февраля 1873 года в имении  Хрущёво Орловской области в семье купца. Учился в гимназии, в училище, в политехникуме. Окончил Лейпцигский университет и, получив специальность агронома, вернулся в Россию. Работал он агрономом, а также корреспондентом, учителем в сельской школе, библиотекарем  и даже директором школы.
 Первый рассказ Михаила Михайловича Пришвина «Сашок» был напечатан в 1906 году. В путешествиях по русскому Северу (Олонецкая губерния, Карелия), куда он отправился, увлекшись фольклором и этнографией, родилась первая книга писателя «В краю непуганых птиц» (издана в 1907 году) — путевые очерки, составленные из наблюдений над природой, бытом и речью северян. Она принесла Пришвину известность, был удостоен за нее серебряной медали Императорского географического общества и звания действительного его члена.
 Уже первую книгу — «В краю непуганых птиц» — Пришвин проиллюстрировал своими фотографиями, сделанными в 1907 году во время похода по Северу с помощью принадлежащего попутчику громоздкого фотоаппарата. В 1920-е годы писатель начал серьёзно изучать технику фотографирования, считая, что использование фотографий в тексте поможет дополнить авторский словесный образ авторским же зрительным образом.
ΙΙΙ. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
- Какое произведение сегодня читали?
- Что узнали нового для себя, чего раньше не знали?
IV. Домашнее задание.

1.  Понаблюдайте, как рождаются индивидуальные характеры птиц в рассказе Пришвина (задание II.2 в тетради).
2. Чтение статьи С.Я. Маршака «Сила жизни»
*Сообщения «Животные изобретатели»

Источники:
1.
http://fermagid.ru/utki/72-kryakvy.html
2.
http://s3.docme.ru/store/data/000516692_1-637e92c1cbc71765792d8fe3aa684283.png
3. http://to-name.ru/biography/mihail-prishvin.htm


title: Конспект урока "Звонкие и глухие согласные" 5 класс

extracted_text:
Автор: Кабирова Алиса
Конспект урока по русскому языку
Тема: «Звонкие и глухие согласные».
Класс: 5
Оборудование:  раздаточный материал, учебник Ладыженской Т.А. «Русский язык»
Тип урока: урок – объяснение нового материала.
Цель урока:
Обучающая:
Начать изучение звонких и глухих согласных.
Дать представление о том, как отличить звонкий звук от глухого.
Дать представление о смыслоразличительной роли звука.
Закрепление полученных знаний.
Познакомить с понятием «Звукопись».
Развивающая:
Развивать и обогащать словарный запас учащихся.
Развивать сообразительность при помощи загадок.
Развивать умение самостоятельно находить ошибки.
Продолжать работу над  развитием навыков грамотного письма.
Развивать навык выразительного чтения.
Развивать навыки анализа согласных звуков.
Формировать навыки анализа стихотворений.
Формировать умение работать с тестом.
Воспитательная:
Воспитывать самостоятельность при выполнении задания.
Воспитывать интерес к чтению стихотворений.
Воспитывать у учащихся интерес к изучению русского языка.


title: Конспект урока "Что такое дружба? Синонимы" 5 класс

extracted_text:
                                                     «Утверждаю»:___________

|Урок № 16    |Средняя школа-лицей №201                                               |
|Дата 21-10   |Ф.И.О.учителя: Атаулиева Раушан Бекназаркызы                           |
|Класс 5 «А»  |Количество присутствующих- 12  Количество отсутствующих - 0            |
|Раздел       |Ценности : дружба и любовь                                             |
|Тема урока   |Что такое дружба?                                                      |
|             |Синонимы.                                                              |
|Цели         |Ч1: Понимание текстов различной структуры                              |
|обучения,    |                                                                       |
|которые      |Г3:Анализ прослушанных/прочитанных текстов                             |
|необходимо   |                                                                       |
|достичь на   |С5: отвечать на вопросы по прослушанному тексту                        |
|данном уроке |                                                                       |
|Цели урока   |Все учащиеся смогут: прочитать текст,понять смысл текста.              |
|             |Большинство учащихся смогут: отвечать на вопросы по прослушанному      |
|             |тексту.                                                                |
|             |Некоторые учащиеся смогут: понимать и определять значение незнакомых   |
|             |слов и фраз в притче. проанализировать притчу.                         |
|Языковая цель|Учащиеся смогут: использовать новые слова                              |
|             |Ключевые слова и фразы: гвозди,снег,душевная                           |
|             |рана,собеседник,драгоценность,друзья,богатство.                        |
|Предыдущее   |Данный раздел продолжает опираться на знания , понимание и языковые    |
|обучение     |навыки, которые учащиеся развили в предыдущем разделе.                 |
|План                                                                                |
|Планируемое  |Запланированная деятельность                          |Ресурсы          |
|время        |                                                      |                 |
|Начало       |1.Организационный  момент:                            |Карточки,        |
|             |Приветствие.Проверка посещаемости учащихся.Проверка   |видеоролик,      |
|             |готовности учебных принадлежности.                    |название команд  |
|             |С помощью карточек, в которых написана строки         |                 |
|10 минут     |песен,разделяются на команды «Дружба», «Улыбка»,      |                 |
|             |«Радость».                                            |                 |
|             |                                                      |                 |
|             |2.Опрос домашнего задания с помощью                   |                 |
|             |«Экспресс-вопросы».                                   |Презентация      |
|             |                                                      |                 |
|             |3.Постановка  цели.                                   |                 |
|             |Активити «Дружба»- ученики смотрят видеоролик и       |                 |
|             |догадаются, о чем будет сегодняшний урок.             |                 |
|             |                                                      |                 |
|             |4.Новая тема:                                         |                 |
|             |Тема сегодняшнего нашего урока:                       |Мел,доска        |
|             |Двадцать первое октября                               |                 |
|             |Что такое дружба?                                     |                 |
|             |Синонимы.                                             |                 |
|             |                                                      |                 |
|5 минут      |Учитель знакомит детей с целями урока и критериями    |                 |
|             |успеха.                                               |                 |
|             |                                                      |                 |
|             |Критерии успеха на урок:                              |                 |
|             |1.Понимать содержание прочитанного текста;            |                 |
|             |2.Отвечать на вопросы по прослушанному тексту;        |                 |
|             |3.Делать выводы по тексту;                            |                 |
|             |4.Активно участвовать на уроке;                       |                 |
|             |5.Примерно вести себя,соблюдать дисциплину.           |Флипчарт,маркеры.|
|             |Кластер « Что такое дружба?»                          |                 |
|             |                                                      |                 |
|             |                                                      |                 |
|             |                                                      |                 |
|             |                                                      |                 |
|             |                                                      |                 |
|             |                                                      |                 |
|             |Критерии успеха по  «Кластеру»:                       |                 |
|             |1.Раскрытие темы.                                     |                 |
|             |2.Доступность изложения.                              |                 |
|             |3.Эстетическое оформление.                            |                 |
|             |                                                      |                 |
|             |(Формативное оценивание с помощью большого пальца)    |                 |
|             |                                                      |                 |
|             |Слово учителя:                                        |                 |
|             |Встречаются ли у вас в кластере слова, близкие по     |                 |
|             |значению?                                             |Презентация      |
|             |Синонимы – это слова, близкие по значению, но пишутся |                 |
|             |по-разному.                                           |                 |
|             |Например: Большой,огромный,громадный;                 |                 |
|             |                                                      |                 |
|             |Красивый,прекрасный,  очаравательный,превосходный;    |                 |
|             |                  Групповая работа:                   |                 |
|Середина     |Г.Ученикам  предлагается  прочитать  притчу:          |                 |
|             |Команда№ 1: Притча «Гвозди». Пересказ по              |интернет         |
|25минут      |кругу.Подбирать синонимы к выделенным словам.         |                 |
|             |Команда № 2: Притча «Богатство,дружба и любовь».      |                 |
|             |Графический органайзер  «Временная диаграмма»,        |                 |
|             |подбирать синонимы к выделенным словам.               |                 |
|             |Команда №3: Притча «Снег». Графический органайзер     |                 |
|             |«Зона значимости», подбирать синонимы к выделенным    |                 |
|             |словам.                                               |                 |
|             |(10 минут)                                            |                 |
|             |                                                      |                 |
|             |Критерии успеха:                                      |                 |
|             |1.Выразительность чтения                              |                 |
|             |2.Последовательность изложения                        |                 |
|             |3.Грамотность устной речи                             |                 |
|             |4.Раскрытие темы                                      |                 |
|             |5.Удачно подобранные примеры.                         |                 |
|             |                                                      |Картина «Мишень»,|
|             |По истечении назначенного времени группы меняются     |смайлики.        |
|             |выполненными работами и  производят формативное       |                 |
|             |оценивание – взаимооценка групп «Голосование точками»,|                 |
|             |«Смайлики», «Словесная оценка» с комментированием     |                 |
|             |своих оценок.                                         |                 |
|             |                                                      |презентация «Кто |
|             |«Голосование точками»:                                |хочет стать      |
|             |Желтый цвет – за полное правильное выполнение задания;|знатоком?»       |
|             |Красный цвет - за неполное правильное выполнение      |                 |
|             |задания;                                              |                 |
|             |Голубой цвет – за  неправильное выполнение задания;   |                 |
|             |                                                      |                 |
|             |5.Закрепление.                                        |                 |
|             |Интеллектуальная игра: «Кто хочет стать знатоком?»    |                 |
|Конец        |6.Рефлексия:  «Лестница успеха»                       |                 |
|5 минут      |Как прошел урок?                                      |Стикеры          |
|             |На какой ступеньке лестницы вы находитесь?            |                 |
|             |                                                      |                 |
|             |7.Итог урока.                                         |                 |
|             |Комментирование и выставление оценок.                 |                 |
|             |8.Задание на дом:                                     |                 |
|             |Написать эссе на тему «Мой лучший друг-подруга»       |                 |
|             |используя синонимы.                                   |                 |
|             |Суммативное оценивание.                               |                 |

-----------------------
     ДРУЖБА


title: Конспект урока "Компьютер. Назначение и возможности основных устройств компьютера" 5 класс

extracted_text:
Тема: Компьютер. Назначение и возможности основных устройств компьютера
Класс: 5 класс

Подготовила:
Шингужинова Динара Мейрамовна
КГУ «Мамлютская средняя школа №2»
Учитель информатики

Цель занятия: знать определение «компьютер», назначение и возможности основных устройств компьютера.
Задачи занятия:
Образовательная: изучить устройства компьютера.
Воспитательная: воспитать внимательность, аккуратность, дисциплинированность, усидчивость.
Развивающая: развить память, внимание, восприятие.
Тип занятия: урок изучения нового материала.
Форма проведения: лекция с элементами беседы.
Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, эвристический, метод активного обучения.
План урока:
Организационный момент – 2 минуты.
Проверка домашнего задания – 2 минуты.
Актуализация знаний – 3 минуты.
Изложение теоретического материала – 20 минут.
Выполнение практического задания – 5 минут.
Закрепление изученного материала – 8 минут.
Подведение итогов – 2 минуты.
Выставление оценок за урок – 2 минуты.
Домашнее задание – 1 минута.
Ход урока:
Организационный момент
Здравствуйте, уважаемые ученики! Тема нашего сегодняшнего урока «Компьютер. Назначение и возможности основных устройств компьютера(запись в тетрадь).
Проверка домашнего задания
Д/З: знать единицы измерения информации. Решить задачу в тетради.
Актуализация знаний
Прежде чем приступать к теме урока, ответьте, пожалуйста, на вопросы:
1. Дайте определение термину «компьютер»
2. Перечислите основные устройства компьютера, которые Вам известны.
Изложение теоретического материала
Слово компьютер является производным от английских слов to compute, computer, которые переводятся как «вычислять», «вычислитель» (английское слово, в свою очередь, происходит от латинского computāre — «вычислять»). Первоначально в английском языке это слово означало человека, производящего арифметические вычисления с привлечением или без привлечения механических устройств. В дальнейшем его значение было перенесено на сами машины, однако современные компьютеры выполняют множество задач, не связанных напрямую с математикой.
Впервые трактовка слова компьютер появилась в 1897 году в Оксфордском словаре английского языка. Его составители тогда понимали компьютер как механическое вычислительное устройство. В 1946 году словарь пополнился дополнениями, позволяющими разделить понятия цифрового, аналогового и электронного компьютера.
Компьютер - программно управляемое электронное устройство обработки информации.
Базовая конфигурация ПК - минимальный комплект аппаратный средств, достаточный для начала работы с компьютером. В нее входит 4 устройства:
Системный блок;
Монитор;
Клавиатура;
Мышь.
Системный блок - Основной блок компьютера. В нем находятся внутренние устройства. К нему подключаются внешние устройства.
Монитор - это аппарат, предназначенный для вывода графической и текстовой информации.
Клавиатура – устройство ввода алфавитно-цифровой информации.
Мышь - механический манипулятор, преобразующий механические движения в движение курсора на экране.
Дополнительные устройства, которые подключаются к системному блоку, называются периферийными устройствами.
Принтер - периферийное устройство компьютера, предназначенное для перевода текста или графики на физический носитель из электронного вида.
Сканер - устройство, которое, анализируя какой-либо объект, создаёт цифровую копию изображения объекта и помещает его в память компьютера.
Графопостроитель - устройство для автоматического вычерчивания с большой точностью рисунков, схем, сложных чертежей, карт и другой графической информации на бумаге размером до A0 или кальке.
Процессор - организует процесс исполнения программ, выполняет арифметические и логические операции.
ВЗУ (внешнее запоминающее устройство)
ОЗУ (оперативное запоминающее устройство) – хранит программы и данные во время работы компьютера, при выключении компьютера информация разрушается.
ПЗУ (постоянное запоминающее устройство) – информация закладывается на заводе-изготовителе и впоследствии не изменяется. Она необходима для первоначальной загрузки компьютера.
Устройство, считывающее и записывающее информацию на дискеты называется дисковод.
Жесткие диски (винчестеры) содержат значительно больше информации и работают быстрее, чем гибкие диски, находятся внутри системного блока, содержат от 1 до 100 Гбайт информации.
Компакт-диски содержат большое количество информации (до 750 Мб), долговечны, удобны. Бывают музыкальные и с программным обеспечением. Устройство для их считывания называется дисковод CD-ROM.
Кроме процессора и памяти в системном блоке находятся электронные платы, обеспечивающие и расширяющие возможности ПК:
видео-плата - изображение для монитора;
звуковая плата - звук для колонок;
внутренний модем - связь по телефонной линии, выход в Internet;
сетевая плата - обмен данными между компьютерами, объединенными в локальную сеть и др.
Выполнение практического задания
Учащиеся выполняют интерактивное задание за компьютерами.
Закрепление изученного материала
И так для того, чтобы закрепить усвоенный материал предлагаю следующую работу в группах. Разделитесь на группы по 4 человека. На листах перед вами зашифрованные устройства ПК в анаграммах и ребусах, Ваша задача правильно записать устройство.

Задания в группах
1. Отгадайте ребусы.
  модемвинчестер
память
клавиатура
процессор
2. Расшифруйте анаграммы.
ВААТИКРАЛУ (клавиатура)
КАМЫШ (мышка)
МИОНРОТ (монитор)
 ДОВОСКИД (дисковод)
ТЕРПНИР (принтер)
ММЕДО (модем)
Подведение итогов
В завершении урока, подводя итоги, составьте синквейн со словом «компьютер».
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Например,
Информация
Достоверная, текстовая
Передавать, хранить, защищать
Информация – это сведения, получаемые из окружающего мира
Данные
Выставление оценок за урок
Домашнее задание
Знать материал конспекта урока.
Ответь на вопрос: «Стив Джобс на одной из презентации продукта корпорации Apple сказал, что будущее за посткомпьютерными устройствами. Что он имел в виду?»
Индивидуальное задание: приготовить сообщение о создателях корпораций Apple.


Презентация "Красная книга Белгородской области. Охрана животных" 3 класс


Презентация "Краеведение" 4 класс


title: Контрольная работа "Основы математической логики" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Основы математической логики»  10 класс
                                 Вариант 1.
Задание 1.
Построить таблицу истинности:
а) ¬(A˄B)   б) (А˅¬B˅C)˄¬(A˅C)  в) ¬A˅¬B   г) A˅¬B˅C

Задание 2.
Найдите все значения логических переменных A,B,C, при которых выражение
принимает заданное значение:
 а) A˄B˄¬C=1      б) (A→B)˅(A→C)=0

Задание 3.
Какое логическое выражение равносильно выражению ¬A˅¬B˅C?
а) ¬A˅B˅¬C    б) ¬(A˄B)˄C    в) ¬(A˅B)˄C   г) (¬A˄¬B)˅¬C

Задание 4.
Какое из приведенных имен удовлетворяет логическому условию (первая буква
гласная →вторая буква гласная)˅предпоследняя буква согласная?
а) АНДРЕЙ   б) ОФЕЛИЯ  в) АНТОН  г) ОЛЬГА

Задание 5.
Определите значение истинности следующего высказывания: “Приставка есть
часть слова, и она пишется раздельно со словом”.

Задание 6.
 Определите значение логического выражения не (X>Z) и не(X=Y),  если X=3,
Y=5, Z=2.
Задание 7.
Решить логическое уравнение:
                          a) (A˄B) ˅¬(A˄B) = 1                   б)  ¬A ˅D
                             ˅C=0

Задание 8.
Дан фрагмент таблицы истинности выражения F:

|x1     |x2     |x3     |x4     |x5     |x6     |F   |
|0      |1      |0      |1      |1      |1      |1   |
|1      |0      |1      |0      |1      |1      |0   |
|0      |1      |0      |1      |1      |0      |1   |

Каким выражением может быть F?
1) x1 \/ x2 \/ x3 \/ ¬x4 \/ ¬x5 \/ ¬x6       2) ¬x1 \/ x2 \/ ¬x3 \/ x4 \/
¬x5 \/ ¬x6
3) x1 /\ x2 /\ ¬x3 /\ ¬x4 /\ x5 /\ x6          4) ¬x1 /\ ¬x2 /\ x3 /\ x4 /\
x5 /\ x6

Контрольная работа по теме: «Основы математической логики»  10 класс

                                 Вариант 2.
Задание 1.
Построить таблицу истинности:
а) ¬(¬A˄¬B)   б) ¬(А˄B)˅(A˄C)    в) A˄¬B     г) ¬A˅B˅¬C

Задание 2.
Найдите все значения логических переменных А, В, С, при которых логическое
выражение принимает заданное значение:
                                                   а) ¬(A˅B)˄C=1        б)
(A→B)˅(A→C)=0

Задание 3.
Какое логическое выражение равносильно выражению (A˄¬B)˅C?
а) ¬A˅¬B˅C    б) A˄¬B˄C   в) A˅(B˄¬C)   г) ¬(A˄B)˅C

Задание 4.
Какое из приведенных имен удовлетворяет логическому условию (первая буква
гласная →вторая буква гласная)˅предпоследняя буква согласная?
а) ИВАН   б) АННА    в) ПЕТР   г) МИХАИЛ

Задание 5.
Определите значение истинности следующего высказывания: “Две прямые на
плоскости параллельны или пересекаются”.

Задание 6.
Определите значение логического выражения не (X>Z) и не(X=Y), если X=5,
Y=0, Z=

Задание 7.
Решить логическое уравнение:
                                 а) ¬X˄Y˄¬Z =1        б) ¬(A˄B)˅(¬A˄¬B)=0

Задание 8.
|x1     |x2     |x3     |x4     |x5     |F      |
|0      |1      |0      |1      |1      |0      |
|0      |1      |1      |1      |0      |1      |
|0      |1      |0      |1      |0      |0      |

Каким выражением может быть F?
   1) x1 \/ x2 \/ x3 \/ ¬x4 \/ ¬x5          2) ¬x1 \/ x2 \/ ¬x3 \/ x4 \/ ¬x5

   3)  x1 /\¬ x2 /\ x3 /\ ¬x4 /\ x5      4) ¬x1 /\ x2 /\ x3 /\ x4 /\ ¬x5


title: Презентация "Загадки про осень"

extracted_text:
Загадки про осень
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов МОУ СОШ № 11
 Курского муниципального  района
Ставропольского края
Загадки про осень просто необходимо разгадать, ведь Злая Волшебница никак не успокоится, она заколдовала природу и теперь детки не смогут пойти вовремя в школу, чтобы получить новые знания.
А как же сбор грибов? Нужно срочно действовать, чтобы возвратить все на место. Отгадывание загадок про осень – единственное верное решение данной проблемы, поэтому поскорей читайте увлекательные стишки и находите правильные ответы.

Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья.
ОСЕНЬ
СЕНТЯБРЬ
Опустел колхозный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам пришел?
ОКТЯБРЬ
Все мрачней лицо природы:
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам явился?
НОЯБРЬ
Поле чёрно-белым стало:
Падает то дождь, то снег.
А ещё похолодало —
Льдом сковало воды рек.
Мёрзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц, подскажи?
Источники
http://deti-online.com/zagadki/zagadki-vremena-goda/zagadki-pro-osen/  загадки
http://1.bp.blogspot.com/-c41oacFBq2Y/Uhm_5JGvV6I/AAAAAAAABaM/dwpLrNnoSxM/s1600/0_657db_388688e_XL.jpg девочка
http://stat18.privet.ru/lr/0a288273094909109b81fe6d185cc31d  фон
http://i33.beon.ru/59/57/165759/48/98638848/malevola4.jpeg волшебница
http://cbspushkin.spb.ru/images/news/136.jpg
http://ds66-orel.ru/files/uploads/images/Osen.jpg
http://st.stranamam.ru/data/cache/2015oct/31/57/17692179_28543thumb650.jpg
http://www.artscroll.ru/Images/2008/a/Aaron%20Zenz/000004.jpg


Презентация "Вкусные факты о шоколаде" 3 класс