title: Конспект урока "Три склонения имен существительных" 4 класс

extracted_text:
Государственное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования
              «Мордовский республиканский институт образования»

                     Конспект урока по формированию УУД
                             УМК «Школа России»
                           Предмет «Русский язык»
                                   Класс 4
               Тема урока: Три склонения имен существительных.

                                                Выполнил: учитель начальных
                                 классов МОУ

                                    «Краснослободская СОШ №1»

                                  Краснослободского района

                                      Кудрявцева Валентина Викторовна

                                          Проверил: кандидат педагогических
                                    наук,

                                              доцент кафедры дошкольного и
                                 начального

                                                            образования
                      Сейдниязова Наталья Владимировна

                                Саранск 2011
Цель урока: Научить различать склонения имен существительных и определять
склонение имен существительных в косвенных
  падежах.

Задачи:     1.закрепить умение определять склонение имен существительных.
                     2.развивать орфографическую зоркость, речь, внимание.
                     3.воспитывать доброе отношение к близким, природе,
аккуратность письма,
                        интерес к предмету.

УУД:

          1.  Познавательные:  - использование имеющихся знаний
                                              - исследование учебной задачи
                                              - преобразование информации

          2. Регулятивные:       - оценивать уровень успешности
                                              - производить контроль своих
действий
                                              - определять цель учебной
задачи
                                              - планировать свою
деятельность, определяемую результатом

          3. Коммуникативные- умение слушать
                                              - умение правильно выражать
свои мысли
                                              - умение контролировать и
корректировать действия других
                                              - оформление своей мысли в
устной  речи
                                              - обоснование своего ответа
                                              - умение ориентироваться в
своей системе знаний
                                              - формирование грамотной речи

          4. Личностные          - самооценка своих возможностей
                                              - осознание роли традиций
                                              - осознание своей роли в
природе

Планируемые результаты: 1. Личностные: - умение правильно выбрать уровень
сложности задания;
                                                                         -
умение работать самостоятельно;
                                                                         -
проводить самоконтроль;

                                                          2.
Метапредметные: - установление связи между русским языком и языком природы;

     - определение и продолжение закономерности;
                                                          3. Предметные: -
закрепить умения в определении склонений имен существительных;
                                                                         -
определять склонение имен существительных в косвенных падежах;
                                                                         -
находить и объяснять орфограммы.

Оборудование:
   1. Компьютер
   2. Мультимедийный проектор
   3. Презентация
   4. Учебники, тетради
   5. Карточки

                                  Ход урока

|Этап урока           |Деятельность учителя           |Деятельность учащихся              |Формируемые УУД         |
|1. Орг. момент       |Дорогие ребята, сегодня у нас  |Дети отвечают: «Улыбнуться, сказать|Личностные желания      |
|                     |необычный урок русского языка. |доброе слово»                      |«прикоснуться добротой» |
|                     |К нам пришли гости. Давайте    |                                   |                        |
|                     |поприветствуем их. Наш урок мне|                                   |                        |
|                     |хотелось бы начать вот с таких |                                   |                        |
|                     |слов:                          |                                   |                        |
|                     |Слайд 1.                       |                                   |                        |
|                     |« Прикоснись ко мне добротой.  |                                   |                        |
|                     |И болезни смоет волной,        |                                   |                        |
|                     |И печаль обойдет стороной,     |                                   |                        |
|                     |Озарится душа красотой»        |                                   |                        |
|                     |Как вы понимаете «Прикоснись ко|                                   |                        |
|                     |мне добротой»                  |                                   |                        |
|                     |(улыбнись, скажи доброе слово) |                                   |                        |
|                     |Оказывается для счастья надо   |                                   |                        |
|                     |очень мало, просто нести добро |                                   |                        |
|2. Минутка           |На минутке каллиграфии мы будем|На второй строчке пишут добро,     |Познавательные:         |
|каллиграфии и        |отрабатывать написание буквы Д,|обращается внимание на соединения, |использование имеющихся |
|актуализация знаний  |соединение с буквой о. Какое   |а на первой строчке дети пишут     |знаний                  |
|                     |соединение?                    |букву «Д»                          |Коммуникативные:        |
|                     |(показ на доске, На доске      |                                   |оформление своей мысли в|
|                     |запись:                        |                                   |устной  речи            |
|                     |До                             |Пишут «добро», «доброта», «добрый».|Регулятивные:           |
|                     |добро,                         |Слова отвечают на вопрос Что? И    |определять цель учебной |
|                     |Придумайте однокоренные слова к|обозначают предмет.                |задачи                  |
|                     |слову добро (доброта, добрый)  |Отвечают: «Имя существительное»    |                        |
|                     |Правильно, это родственные     |Пытаются сформировать цели урока.  |                        |
|                     |слова, но с другой стороны одно|                                   |                        |
|                     |слово здесь лишнее.            |                                   |                        |
|                     |По каким признакам вы          |                                   |                        |
|                     |определили, что все остальные  |                                   |                        |
|                     |слова имена существительные?   |                                   |                        |
|                     |Значит какая тема сегодняшнего |                                   |                        |
|                     |урока?                         |                                   |                        |
|3. Работа над темой. |а)Сейчас мы будем определять   |а)Дети находят и объясняют         |Познавательные:         |
|а)Предупредительный  |орфограммы в каждом слове,     |орфограммы в словах, а затем       |Сравнивать и объединять |
|диктант.             |объяснять их написание.        |записывают слова, повторяют правила|слова в группу,         |
|б)Объяснительный     |                               |проверки безударной гласной,       |определять склонение    |
|диктант.             |Трава, роса, волна             |находят то, что объединяет эти     |имен существительных.   |
|                     |                               |слова (являются именами            |Регулятивные:           |
|                     |Как проверить безударную       |существительными и относятся к     |Планировать свою        |
|                     |гласную?                       |первому склонению)                 |деятельность            |
|                     |Что объединяет эти слова?      |                                   |Коммуникативные:        |
|                     |К какому склонению они         |                                   |Обоснование своего      |
|                     |относятся?                     |                                   |ответа                  |
|                     |Вывод: Какие существительные   |б) Дети записывают слова, а затем  |                        |
|                     |относятся к первому склонению? |объясняют орфограммы. Находят      |                        |
|                     |                               |общее, что их объединяет, повторяют|                        |
|                     |                               |правила, как проверить             |                        |
|                     |б) Солнце, праздник            |непроизносимую согласную и         |                        |
|                     |                               |правописание мягкого знака         |                        |
|                     |Как проверить непроизносимую   |существительных после шипящих.     |                        |
|                     |согласную?                     |                                   |                        |
|                     |К какому склонению относятся   |                                   |                        |
|                     |эти слова?                     |                                   |                        |
|                     |Задание: записать несколько    |                                   |                        |
|                     |слов второго склонения.        |                                   |                        |
|                     |Вывод: Какие существительные   |                                   |                        |
|                     |относятся ко второму склонению?|                                   |                        |
|                     |                               |                                   |                        |
|                     |Дочь, мышь, молодежь           |                                   |                        |
|                     |                               |                                   |                        |
|                     |На какое правило данные слова? |                                   |                        |
|                     |К какому типу склонения они    |                                   |                        |
|                     |относятся?                     |                                   |                        |
|                     |Записать несколько слов        |                                   |                        |
|                     |третьего склонения.            |                                   |                        |
|                     |Вывод: Какие существительные   |                                   |                        |
|                     |относятся к третьему склонению?|                                   |                        |
|4. Физкультминутка   |Что украшает нашу жизнь7       |Удивляются красоте бабочки,        |Личностные:             |
|                     |(Природа: цветы, птицы, бабочки|моральный и физический отдых       |Осознание своей роли в  |
|                     |и т.д.)                        |                                   |природе                 |
|                     |                               |                                   |                        |
|                     |Спал цветок и вдруг проснулся. |                                   |                        |
|                     |Больше спать не захотел.       |                                   |                        |
|                     |Шевельнулся, потянулся,        |                                   |                        |
|                     |Взвился вверх и полетел.       |                                   |                        |
|                     |                               |                                   |                        |
|                     |Верно ли утверждение, что      |                                   |                        |
|                     |добрый человек любит природу?  |                                   |                        |
|                     |(да)                           |                                   |                        |
|                     |Как не любить эту красоту!     |                                   |                        |
|                     |(показ слайдов с изображением  |                                   |                        |
|                     |природы)                       |                                   |                        |
|5. Закрепление       |Верно ли утверждение, что      |Разрешение проблемной ситуации,    |Познавательные:         |
|пройденного          |добрый человек любит природу?  |дети приходят к выводу, что        |Установление логической |
|                     |(да)                           |существительное необходимо         |связи, постановка и     |
|                     |Как не любить эту красоту!     |поставить в именительный падеж для |решение проблемы        |
|                     |(показ слайдов с изображением  |того, чтобы определить его         |Личностные:             |
|                     |природы)                       |склонение.                         |Положительное отношение |
|                     |                               |                                   |к природе               |
|                     |Задание: составить предложения,|                                   |                        |
|                     |разобрать по членам            |                                   |Регулятивные:           |
|                     |предложения, определить падеж  |                                   |Умение производить      |
|                     |имен существительных и         |                                   |контроль своих действий |
|                     |склонение.                     |                                   |Коммуникативные:        |
|                     |                               |                                   |Умение правильно и      |
|                     |Снег искрится на солнце.       |                                   |грамотно стоить         |
|                     |                               |                                   |предложение             |
|                     |Проблемная ситуация: как       |                                   |                        |
|                     |определить склонение           |                                   |                        |
|                     |существительного в косвенном   |                                   |                        |
|                     |падеже?                        |                                   |                        |
|                     |(надо поставить существительное|                                   |                        |
|                     |в именительный падеж)          |                                   |                        |
|6. Выборочный диктант|Игровое упражнение «Поймай свое|Первый ряд записывает имена        |Познавательные:         |
|                     |слово».                        |существительные первого склонения, |Умение классифицировать |
|                     |Мы с вами любуемся снегом,     |второй ряд – второго склонения,    |(разделять по группам)  |
|                     |облаками, восходом и закатом, а|третий – третьего.                 |Регулятивные:           |
|                     |как приятно чувствовать легкое |                                   |Производить контроль    |
|                     |прикосновение ветерка.         |                                   |своих действий          |
|                     |Сейчас каждый поймает свое     |                                   |Коммуникативные:        |
|                     |слово. Первый ряд запишет слова|                                   |Обоснование своего      |
|                     |первого склонения, второй__    |                                   |ответа                  |
|                     |второго склонения,             |                                   |                        |
|                     |третий___третьего склонения.   |                                   |                        |
|                     |На слайде слова:               |                                   |                        |
|                     |Луч, снег, облако, ветер,      |                                   |                        |
|                     |закат, море, гнездо, радость,  |                                   |                        |
|                     |тень, грусть, зима, весна,     |                                   |                        |
|                     |осень, сосулька, улица.        |                                   |                        |
|7. Работа по учебнику|Письмо по памяти.              |Дети определяют склонение имен     |Регулятивные:           |
|                     |Упражнение 172.                |существительных. Определяют слова с|Применение нового знания|
|                     |Кто лучше поэтов может сказать |безударной гласной в корне.        |Познавательные:         |
|                     |о красоте природы? (никто)     |Рассказывают стихи о природе.      |Умение выделять         |
|                     |                               |                                   |существенные признаки   |
|                     |Чтение стихов о природе.       |                                   |                        |
|                     |Задание: прочитайте            |                                   |                        |
|                     |стихотворение в учебнике       |                                   |Коммуникативные:        |
|                     |Какую картину вы представили?  |                                   |Умение выразительно     |
|                     |Запишите стихотворение по      |                                   |прочитать стихотворение |
|                     |памяти.                        |                                   |                        |
|                     |Назовите слова с безударной    |                                   |                        |
|                     |гласной в корне? На какое      |                                   |                        |
|                     |правило еще встретились слова? |                                   |                        |
|                     |Определите склонение имен      |                                   |                        |
|                     |существительных?               |                                   |                        |
|8. Физкультминутка   |Руки подняли и покачали - это  |Отдых.                             |                        |
|                     |деревья в лесу.                |                                   |                        |
|                     |Руки согнули, кисти встряхнули |                                   |                        |
|                     |-                              |                                   |                        |
|                     |ветер сбивает росу.            |                                   |                        |
|9. Списывание с      |«Не прячьте доброты своей,     |Дети списывают со слайда и         |Познавательные:         |
|дополнительным       |Откройте сердце всем наружу    |определяют склонение имен          |Применение новых знаний |
|заданием.            |Тем, что имеете, щедрей        |существительных в косвенных падежах|Регулятивные:           |
|                     |Делитесь, распахните душу!»    |и проверяют задание друг у друга.  |Контроль, самоконтроль. |
|                     |                               |                                   |Коммуникативные:        |
|                     |                               |                                   |Умение слушать друг     |
|                     |                               |                                   |друга и спокойно        |
|                     |                               |                                   |воспринимать критику    |
|10. Составление      |Мы сейчас составим тоже три    |Каждый ученик получает по одному   |Познавательные:         |
|цветика –            |волшебных цветка. Первый цветок|слову на лепестке и прикрепляет к  |Умение выделять         |
|семицветика.         |будет состоять из лепестков, на|определенному цветку.              |существенные признаки,  |
|                     |которых записаны слова первого |                                   |группировать слова      |
|                     |склонения и т. д.              |                                   |Регулятивные:           |
|                     |                               |                                   |Определять контроль     |
|                     |Лепестки со словами: доброта,  |                                   |своих действий          |
|                     |отвага, ласка, дружба, забота, |                                   |Личностные:             |
|                     |внимание, уважение, сочувствие,|                                   |Желание стать лучше.    |
|                     |мужество, честность, щедрость, |                                   |                        |
|                     |чуткость, справедливость,      |                                   |                        |
|                     |скромность.                    |                                   |                        |
|                     |                               |                                   |                        |
|                     |Я хочу, чтоб эти слова были    |                                   |                        |
|                     |главными в жизни               |                                   |                        |
|11. Рефлексия.       |Что вам понравилось на уроке?  |Дети отвечают на вопросы.          |Познавательные:         |
|                     |Какие орфограммы встретились на|                                   |Умение делать выводы,   |
|                     |уроке? Какие правила мы        |                                   |применение ранее        |
|                     |повторили? Кто может повторить |                                   |полученных знаний в     |
|                     |самый главный вопрос на уроке. |                                   |разрешении проблемных   |
|                     |Как мы на него ответили?       |                                   |ситуаций.               |
|                     |                               |                                   |Регулятивные:           |
|                     |                               |                                   |Самооценка              |
|                     |                               |                                   |Коммуникативные:        |
|                     |                               |                                   |Умение отвечать на      |
|                     |                               |                                   |вопросы полным ответом. |
|                     |                               |                                   |                        |
|12. Домашнее задание |Написать мини – сочинение:     |                                   |                        |
|                     |«Какое бы желание вы загадали, |                                   |                        |
|                     |если бы у вас был один         |                                   |                        |
|                     |единственный волшебный         |                                   |                        |
|                     |лепесток»                      |                                   |                        |


title: Конспект урока "Воспроизводство населения в России" 5 класс

extracted_text:
 1. Тема урока: Воспроизводство населения в России.
 2. Система целей к уроку:
 а) ТДЦ (триединая дидактическая цель) темы:
- воспитательный аспект: создать условия для осознания учащимися роли
географических знаний в решении социально-экономических проблем на примере
демографической проблемы;
- познавательный аспект: содействовать формированию у учащихся понятий,
связанных с темой "Население России", отработке причинно-следственных
связей: между показателями воспроизводства и демографической ситуацией;
- развивающий аспект: способствовать формированию и развитию у учащихся
умений и навыков исследовательской деятельности;
б) Общедидактическая цель урока: обеспечить закрепление знаний и способов
деятельности и организовать работу учащихся по первичному обобщению знаний
и способов деятельности;
3. Тип урока: закрепление знаний;
Форма урока: семинар (семинарские занятия проводятся по группам в 10-12
человек);
ТДЦ (триединая дидактическая цель) урока:
- воспитательный и развивающий аспекты: совпадает с формулировкой этих
аспектов в ТДЦ темы.
- познавательный аспект: способствовать формированию и отработке понятий
"рождаемость", "смертность", "естественный прирост"; развитию умений
прогнозировать изменение численности населения и умению устанавливать
региональные различия естественного прироста.
4. Уровневая цель для учащихся на урок (образ желаемого результата):
- репродуктивный уровень: усвоить понятия “рождаемость”, “смертность”,
“естественный прирост”, “воспроизводство населения”.
- конструктивный уровень: выявить ПСС (причинно-следственные связи),
высокий уровень суждений (если ..., то ...; ... или ...), вскрыть
разрушенные ПСС.
- творческий уровень: решать проблемные вопросы и задачи, находить способ
деятельности (ситуация – выявление проблемы – самостоятельное решение).
5. Форма организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая.
Методы обучения: частично-поисковый, исследовательский.
6. Структура урока:
|Логика урока                              |Структура урока                |
|                                          |1. Организационный этап        |
|1-2. Мотивация и актуализация ведущих     |3. Подготовительный этап       |
|знаний и способов деятельности            |                               |
|3. Конструирование образца применения     |6. Закрепление знаний и        |
|знаний в стандартной и несколько          |способов действий              |
|измененной ситуации                       |                               |
|4. Самостоятельное применение знаний      |7. Этап применения знаний и    |
|(пары, группы)                            |способов действия              |
|5. Контроль и самоконтроль                |9. Этап контроля и самоконтроля|
|                                          |знаний и способов действий     |
|6. Коррекция                              |10. Этап коррекции знаний и    |
|                                          |способов знаний                |
|7. Рефлексия                              |12-13. Этап подведения итогов и|
|                                          |этап рефлексии                 |

 Ход урока
|Структура урока  |Деятельность учителя          |Деятельность ученика     |
|Организационный  |Приветствует учащихся, создает|Приветствуют учителя,    |
|момент           |доброжелательную, рабочую     |настраиваются на работу, |
|                 |атмосферу, проверяет          |проверяют готовность     |
|                 |готовность учащихся к работе. |своего рабочего места.   |
|Мотивация и      |1. Настраивает учащихся на    |1. Слушают учителя.      |
|целеполагание    |формулирование темы урока: "На|                         |
|                 |прошлом уроке мы начали       |                         |
|                 |изучение темы "Население" и   |2. Отвечают на вопрос.   |
|                 |познакомились с …".           |Вариант ответа: "Ситуация|
|                 |2. Обращает внимание учащихся |зависит от особенностей  |
|                 |на график, начерченный на     |воспроизводства населения|
|                 |доске (см. Приложение 1),     |данной страны".          |
|                 |поясняет его: "Во всем мире   |                         |
|                 |численность населения из года |                         |
|                 |в год растет: в 1980 году она |                         |
|                 |составляла 4,5 млрд., в 1990 –|                         |
|                 |5,5 млрд., а в 2000 – 6,1     |3. Формулируют тему урока|
|                 |млрд. Однако в некоторых      |– "Особенности           |
|                 |странах – Германии, Швейцарии,|воспроизводства населения|
|                 |Италии, Чехии, России –       |России" и определяют     |
|                 |численность населения с каждым|цели…                    |
|                 |годом уменьшается".           |                         |
|                 |Задает вопрос: "Почему        |                         |
|                 |ситуация в отдельных странах  |                         |
|                 |не совпадает с общемировой    |                         |
|                 |тенденцией?".                 |                         |
|                 |3. Предлагает сформулировать  |                         |
|                 |тему урока и определить цели  |                         |
|                 |урока как конечный результат: |                         |
|                 |что нужно знать и уметь.      |                         |
|Актуализация     |Предлагает ученикам, используя|Учащиеся называют три    |
|                 |ранее накопленные знания,     |возможных варианта       |
|                 |ответить на вопрос "Какие виды|соотношений              |
|                 |соотношений возможны при      |демографических          |
|                 |различных значениях           |показателей:             |
|                 |показателей рождаемости и     |1. Р>С, тогда ЕП>0;      |
|                 |смертности в формуле ЕП=Р–С,  |численность населения    |
|                 |где ЕП – показатель           |РАСТЕТ; тип              |
|                 |естественного прироста" и     |воспроизводства -        |
|                 |заполнить таблицу 1 в выданных|РАСШИРЕННОЕ.             |
|                 |им карточках (см. Приложение  |2. Р<С, тогда ЕП<0;      |
|                 |2).                           |численность населения    |
|                 |Поясняет связь типа           |СНИЖАЕТСЯ; тип           |
|                 |воспроизводства с графической |воспроизводства -        |
|                 |моделью (расширенное          |СУЖЕННОЕ.                |
|                 |воспроизводство – треугольник |3. Р=С, тогда ЕП=0;      |
|                 |вершиной вверх, простое –     |численность населения    |
|                 |прямоугольник, суженное –     |СТАБИЛЬНА; тип           |
|                 |треугольник вершиной вниз).   |воспроизводства -        |
|                 |                              |ПРОСТОЕ.                 |
|                 |                              |Учащиеся одновременно    |
|                 |                              |заполняют таблицу 1 в    |
|                 |                              |карточке.                |
|                 |Предлагает ученикам выполнить |                         |
|                 |задание №2 (учебник, с. 188), |Решают предложенные      |
|                 |затем аналогичное задание по  |задачи. Делают вывод о   |
|                 |местным статистическим        |том, что тип             |
|                 |материалам и сделать вывод о  |воспроизводства,         |
|                 |типе воспроизводства населения|характерный для населения|
|                 |в Кировской области (см.      |Кировской области –      |
|                 |Приложение 3).                |суженный.                |
|Осознание,       |Информирует учащихся о том,   |Конструируют ранее не    |
|осмысление и     |что демографическая ситуация в|знакомое им понятие.     |
|применение знаний|Кировской области и           |Возможный вариант:       |
|                 |большинстве регионов России   |"Депопуляция –           |
|                 |характеризуется термином      |демографическая ситуация,|
|                 |"ДЕПОПУЛЯЦИЯ" и предлагает    |когда умирает больше, чем|
|                 |ученикам самостоятельно       |рождается, и численность |
|                 |сконструировать понятие.      |населения снижается".    |
|                 |Задает вопрос: "Можно ли      |                         |
|                 |использовать другие           |                         |
|                 |показатели, чтобы             |                         |
|                 |характеризовать               |Слушают пояснения учителя|
|                 |демографическую ситуацию?     |и записывают в тетради   |
|                 |Можно. Одним из таких         |схемы.                   |
|                 |показателей является суммарный|                         |
|                 |коэффициент рождаемости (СКР) |Заполняют таблицу 2 в    |
|                 |– среднее количество детей,   |карточке. Расставляют    |
|                 |рожденных одной женщиной в    |знаки и зарисовывают     |
|                 |течение жизни".               |графические модели типа  |
|                 |Для пояснения понятия учитель |воспроизводства.         |
|                 |по очереди вывешивает на доску|                         |
|                 |с помощью магнитов три схемы, |                         |
|                 |показывающие состав семьи и   |Учащиеся устанавливают   |
|                 |объясняет их (см. Приложение  |причину такого           |
|                 |4).                           |несоответствия и дают    |
|                 |Затем предлагает учащимся     |возможный ответ: “Это    |
|                 |заполнить таблицу 2 в         |зависит от уровня детской|
|                 |карточках.                    |смертности. Чем выше     |
|                 |                              |уровень экономического   |
|                 |                              |развития, тем ниже       |
|                 |                              |уровень детской          |
|                 |“Для того, чтобы численность  |смертности”.             |
|                 |населения оставалась          |                         |
|                 |стабильной, СКР должен быть   |                         |
|                 |больше 2. Причем, для         |                         |
|                 |высокоразвитых стран этот     |                         |
|                 |показатель составит 2,03, а   |                         |
|                 |для развивающихся – 2,20.     |                         |
|                 |Почему?”.                     |Учащиеся на специальных  |
|                 |                              |матрицах (см. Приложение |
|                 |                              |5) отмечают данные,      |
|                 |“Фактические данные о среднем |полученные в ходе опроса.|
|                 |количестве детей, рожденных в |Работа проходит в группах|
|                 |течение жизни одной женщиной  |по 3-4 человека.         |
|                 |выглядят так: для развитых    |Полученные данные        |
|                 |стран – 1,9, для развивающихся|анализируются,           |
|                 |– 4,1. Вот мы и получили ответ|определяется средний     |
|                 |на вопрос “Почему в одних     |показатель для каждого из|
|                 |странах численность населения |трех поколений: П1 –     |
|                 |растет, а в других –          |прабабушки, П2 – бабушки,|
|                 |снижается”.                   |П3 – мамы, который и     |
|                 |                              |заносится в матрицу.     |
|                 |“А как обстоят дела в России? |Точки П1, П2 и П3        |
|                 |Чтобы ответить на этот вопрос,|соединятся линией        |
|                 |проанализируем данные, которые|                         |
|                 |вы получили в ходе семейного  |                         |
|                 |социологического опроса”.     |                         |
|                 |*) Учащимся заранее           |                         |
|                 |предлагалось узнать о         |                         |
|                 |количестве детей, которое     |                         |
|                 |родила: а) мама, б) одна из   |                         |
|                 |двух бабушек, в) одна из      |                         |
|                 |четырех прабабушек.           |                         |
|                 |                              |                         |
|                 |                              |                         |
|                 |                              |                         |
|                 |Когда учащиеся заканчивают    |                         |
|                 |работу в группах, учитель     |                         |
|                 |собирает заполненные матрицы и|                         |
|                 |при помощи магнитов вывешивает|                         |
|                 |их на доску для демонстрации и|                         |
|                 |подведения итогов. Вслух      |                         |
|                 |анализируя полученные данные, |                         |
|                 |учитель строит на заранее     |                         |
|                 |подготовленной матрице общий  |                         |
|                 |график, куда вносит средние   |                         |
|                 |данные по трем поколениям     |                         |
|                 |(матрица выстраивается до     |                         |
|                 |урока на откидной доске; см.  |                         |
|                 |Приложение 6).                |                         |
|                 |                              |                         |
|Обобщение и      |Предлагает:                   |                         |
|систематизация   |1. Устно ответить на вопрос   |1. Вариант: "Численность |
|знаний. Контроль,|“Как изменится численность    |населения в России при   |
|самоконтроль.    |населения России в будущем?”. |сохраняющейся            |
|Коррекция знаний.|2. Письменно ответить на      |демографической ситуации,|
|                 |вопрос, написанный на         |будет снижаться".        |
|                 |небольших листочках; ответ    |2. Отвечают на вопрос    |
|                 |записывается на листочке (см. |"Сколько детей вы хотели |
|                 |Приложение 7).                |бы иметь?"               |
|                 |3. Проанализировать данные    |3. Выбирают вариант,     |
|                 |таблицы 16 в учебнике (с. 188)|показывающий медленное   |
|                 |и ответить на вопрос: “Какой  |снижение численности     |
|                 |из вариантов изменения        |населения России.        |
|                 |численности населения в России|                         |
|                 |наиболее вероятен? Почему?”.  |                         |
|Подведение       |Пока учащиеся выполняют       |Через высказывание своих |
|итогов.          |задание 3, учитель            |суждений по решению      |
|Рефлексия.       |обрабатывает данные по        |проблемы, подходят к     |
|                 |проведенному опросу и         |определению формы        |
|                 |полученный результат отражает |собственного участия в   |
|                 |на итоговом графике,          |нем и осознанию важности |
|                 |построенном на доске.         |решения демографической  |
|                 |Предлагает ответить на вопрос:|проблемы.                |
|                 |“Каким вы видите собственное  |                         |
|                 |участие в решении сложившейся |                         |
|                 |демографической ситуации?”    |                         |
|                 |Высказывает собственное       |                         |
|                 |суждение об уровне достижений |                         |
|                 |школьников.                   |                         |


title: Конспект урока "Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г"

extracted_text:
ГБОУ СОШ № 799

Конспект урока обучения грамоте на тему:
«Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.

Учителя начальных классов:
Берестовой Н. А.

Цель урока: знакомство  с новой буквой Г, г и звуками [ г] ,[г‘].
Задачи:
- повторить ранее изученные буквы, вспомнить, какие звуки они обозначают;
- учить выделять в словах новые звуки [г], [г,], познакомить с новой буквой;
- учить читать слоги, слова с новой буквой.
Планируемые  результаты:
Предметные:
Обучающийся получит возможность научиться:
-давать характеристику согласным звукам;
-узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;
-обогащать словарный запас, развивать речь через чтение слов с изученными буквами;
-группировать и систематизировать буквы по обозначению ими разных звуков;
-формировать фонематический слух, совершенствовать навык чтения.
Метапредметные.
Регулятивные УУД:
-организовывать своё рабочее место под руководством учителя;
-осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
-уметь проговаривать последовательность действий на уроке;
Познавательные УУД:
 способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
-планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстником, способов взаимодействия;
- формировать умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
   Личностные:
-принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
-проявлять уважение к своим одноклассникам в ходе дискуссии по теме урока;
-формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
-учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата.
Оборудование:
Слоговые таблицы.
Таблица с буквами Г, г.
Аудиозапись «Занимательное азбуковедение».
Иллюстрации тучки со слогами.
Иллюстрации грибов: подосиновик, поганка, рыжик, сыроежка, белый гриб, мухомор, лисичка.

Ход урока.
О/м.
Актуализация знаний.
Назовите буквы, обозначающие :
- гласные звуки,
- согласные звуки.
	        –С какой буквой вы познакомились на предыдущем уроке?
		-Что о ней узнали?
	2) Чтение слогов:
	Ня, мя, ля, ря, бя, пя, вя, кя, дя, тя.
	Ян, ям, ял, яр, яб, яп, яв, як, яд, ят.
	-В какой строке буква обозначает 2 звука?
	-Какая буква обладает таким же свойством?
	3) Стр. 119 (Букварь)-жужжащее чтение, чтение детьми по 1 предложению.
III. Изучение нового материала.
Послушайте загадку и назовите отгадку:
а) Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожка,
Шляпка есть- нет головы. (гриб)
-Что это?
-Сколько слогов в слове гриб?
-Из чего состоит это слово? (из примыкания, слияния и примыкания)
-Назовите первый звук.([ г])
-Какой это звук: гласный или согласный, твёрдый или мягкий?
-Почему?
б) Всю жизнь ходят в обгонку,
А обогнать друг друга не могут. (ноги)
-Сколько слогов в слове ноги? (2)
-Какой слог ударный? (1)
-Назовите его. (но)
-Из чего он состоит? (из слияния)
-Назовите второй слог.(ги)
-Из чего он состоит? (из слияния)
-Какой в слиянии «ги» мы слышим первый звук по твёрдости-мягкости?
Докажите.
Постановка цели урока.
-Какие новые звуки вы сейчас выделили в словах?
-Какой теме посвящён сегодня урок?
-Сформулируйте цель урока.
2) –Послушайте сказку и постарайтесь запомнить все слова, в которых встретятся звуки [ г], [г’ ] (аудиозапись «Занимательное азбуковедение» В.Волиной)
-Какие слова вам встретились? (гусёнок, Гена, генерал, гардероб, галстук, галоши, газета, гвоздь, галчата, городки, играют, градусник).
-Какие слова вы знаете с новыми звуками?
-С помощью какой буквы обозначаются на письме звуки [г ], [г‘]?
-Найдите эту букву в алфавите. На что она похожа?
Минизакрепление:
-С какими звуками вы сегодня познакомились?
-С помощью каких букв они обозначаются на письме?
Физкультминутка.
Рыбки плавали, ныряли
В тёплой синенькой воде.
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке.
IV Закрепление пройденного материала.
Чтение слогов-слияний (га, го, ги, гу, ге
  аг, ог, иг, уг, ег)
Чтение слов с буквой г (стр. 123 Букваря)
Чтение текста (стр. 123)
-учителем,
-учащимися по цепочке.
Вопросы:
-Что собирали Галя и Гена?
-Какие грибы собирала Галя?
-Как по-другому называются боровики? (белые)
-Какие грибы собирал Гена?
-Кто из детей собрал грибы, которые можно есть?
-Как называются такие грибы? (съедобные)
-А какие грибы собрал Гена? (несъедобные)
4) Игра «Съедобное-несъедобное»
-Сейчас я буду называть и показывать грибы. Если это съедобные грибы- поднимите руку, если несъедобные- руки лежат на парте:
     Подосиновик, поганка, рыжик, сыроежка, белый гриб, мухомор, лисичка.
-Перечислите съедобные грибы (несъедобные).
-Чем опасны несъедобные грибы?
Физкультминутк.(релаксация под музыку).
Составление слов.

                                                                                та
         ги

                 ра                                                                                си
                                                                                гри
                                               бы                           гу
-Ребята, что вы видите? (иллюстрация тучки со слогами)
-Что вместо капель льётся из тучки? (слоги)
-Составьте из этих слогов слова.(грибы, гуси, гитара)
-Что общего у данных слов?
-Выложите на партах схемы данных слов (работа проводится у доски).
V. Итог урока.
-С какими звуками вы сегодня познакомились?
-С помощью каких букв они обозначаются на письме?
VI. Рефлексия.
-Что нового вы сегодня узнали на уроке?
-Что вам удалось?
-Что вызвало затруднение?
-Что нужно сделать, чтобы преодолеть ваши затруднения?


title: Конспект урока "Трудовые права несовершеннолетних" 9 класс

extracted_text:
Урок. Трудовые права несовершеннолетних .
Тип урока: сообщение новых знаний.
Цели:
создать представление у учеников о гарантиях и льготах, предоставляемых несовершеннолетним работникам,
содействовать развитию учебных умений учащихся (анализ документа, соотнесение ситуации с правовой нормой), способствовать развитию информационной культуры учащихся,
способствовать воспитанию законопослушного, умеющего отстаивать свои права гражданина.
Ход урока.
Оргмомент.
  Повторение пройденного материала
-Давайте вспомним, какую тему мы изучали на прошлом уроке? (Трудовой договор).
Как называют лицо, которое устраивается на работу (наемный работник)
Как называется лицо, принимающее работника на работу (Работодатель)
Что заключают между собой работник и работодатель? (Трудовой договор)
Трудовой договор это - …… (соглашение между работником и работодателем, где указываются их взаимные права и обязанности) . (В случае затруднения см. в тетради).
Какие (по срокам действия) бывают трудовые договоры? (Бессрочные – на неопределенный срок и срочные (на срок не более пяти лет)).
На какие две группы делятся условия трудового договора? (Существенные (обязательные ) и иные (дополнительные).
Какие обязательные условия трудового договора?
(Место работы, дата начала работы, трудовые обязанности, режим труда и отдыха, условия оплаты труда, социальное страхование).
Какие дополнительные условия могут быть в трудовом договоре? (Испытательный срок, неразглашение тайны, ..)
Документы, необходимые для заключения трудового договора?(Паспорт, трудовая книжка, страховое свидетельство государственного пенсионного страхования, документ об образовании, ИНН, документы воинского учета)
Актуализация знаний, сообщение новой темы.
У: Сегодняшняя экономическая ситуация в стране вынуждает многих старшеклассников совмещать обучение в школе и работу. Да и некоторые родители в воспитательных целях советуют подросткам найти для себя какую-нибудь подработку. Очень важно, чтобы молодые люди, придя на работу в организацию любой формы собственности, знали и умели реализовать свои права.
Изучение нового материала.
Работа с памяткой.
(Читают пункт памятки. Слушают пояснения учителя. Задают вопросы.)
«Несовершеннолетние и законодательство о труде»
Трудовая правоспособность, т.е. способность вступить в трудовые правоотношения возникает с 16 лет.
Закон допускает принятие на работу с согласия родителей также и лиц, достигших 14 и 15 лет, но при соблюдении следующих условий: работа должна быть лёгкой и не причинять вреда здоровью, не должна мешать процессу обучения, не должна превышать 4 часов в день.
От 14 до 16 лет - не более 24 часов в неделю
От 16 до 18 лет - не более 36 часов в неделю
от 18 лет и старше - не более 40 часов в неделю
При приёме на работу несовершеннолетним не устанавливается испытательный срок.
Запрещается применение труда несовершеннолетних на вредном производстве, в ночное время.
Несовершеннолетним запрещается торговля спиртными напитками табачными изделиями.
Запрещается применение труда несовершеннолетних в игорном бизнесе, в ночных клубах.
Запрещаются служебные командировки, сверхурочная работа в ночное время и выходные дни.
Ежегодный          отпуск равен 31 календарному дню и назначается в удобное для несовершеннолетнего время.
Данные работники подлежат ежегодному медосмотру.
Трудовой договор заключается в письменной форме в двух экземплярах.
Расторжение трудового договора с несовершеннолетними работниками допускается только с согласия соответствующей госинспекции труда и комиссии по делам несовершеннолетних.
При повременной оплате труда зарплата выплачивается с учётом сокращённой продолжительности работы, а при сдельной — по установленным расценкам.
Обобщение.

Закрепление изученного.
 Первое задание . Рассмотреть предложенные ситуации и оценить правильность действий, учитывая памятку.

Ситуация 1.15-летняя Маша устроилась работать в поликлинику санитаркой. Старшая сестра потребовала выйти на работу в воскресный день по производственной необходимости. Маша обратилась за консультацией.
Ситуация 2. Во время каникул 14-летний Николай решил устроиться на работу — расклеивать объявления. Родители Николая возражают. Они считают, что перед новым учебным годом сын должен как следует отдохнуть. Может ли Николай в этом случае быть принят на работу?
Ситуация 3. Константину 16 лет. Он хочет устроиться на работу в магазин ночным сторожем. Тогда днём он может учиться. Будет ли Константин принят на работу ночным сторожем?
Ситуация 4. 17-летняя Катя попросила предоставить ей отпуск в августе. Заведующий отделом отказал ей и пояснил, что в отделе составлен график отпусков. Все будут отдыхать по очереди. Катя может уйти в отпуск только в ноябре. Прав ли заведующий отделом?
Второе задание . Найти нарушения трудовых прав Золушки, проанализировав предложенный текст:
«Пятнадцатилетнюю Золушку мачеха отправила на работу в Дом быта. Отец Золушки ничего не знал об этом, так как дочь не хотела его расстраивать.
При приёме на работу девочка устно обговорила условия своей работы с хозяйкой Дома быта и приступила к исполнению своих обязанностей с 6-00 до 21-00. В течение трёх месяцев она должна была проявить себя, после чего хозяйка примет окончательное решение: оставить на работе или уволить.
Однажды хозяйка вызвала Золушку и сказала: «Скоро новогодний бал! Нужно привести в порядок новогодние костюмы для придворных, поэтому придётся работать в выходные дни. Золушка проработала все выходные и даже оставалась ночью, чтобы выполнить задание хозяйки.
Золушка надеялась, что на повышенную зарплату за работу в выходные дни и ночные смены, она сможет купить себе вечернее платье и покорить принца. Но к её удивлению зарплата оказалась той же, что и в прошлом месяце.
На балу Золушке так и не пришлось танцевать с принцем. Хозяйка по поручению короля Отправила её работать крупье в придворный игорный клуб.
Золушка столько много времени трудилась, не покладая рук, что заслужила настоящий отпуск. Пришло лето. Хозяйка сама уехала отдыхать в тридесятое царство, а у Золушки как всегда было много работы, и в отпуск она не пошла. Лишь осенью хозяйка сжалилась над девочкой и дала отдохнуть ей две недели.
Однажды, прогуливаясь в лесу, она пела свою детскую песню. Её прекрасный голос услышал принц, охотившийся неподалёку. Он влюбился в неё с первого взгляда и предложил руку и сердце.
Счастливая Золушка приняла предложение, но работу не оставила. Только теперь никто не смел нарушать её трудовые права.»
Учащиеся находят ошибки и объясняют их.
Комментарии, оценки, итоги.
Дополнительный материал
Игра «За» и «Против»:
1. Основным документом, регулирующим трудовые отношения, является Трудовой кодекс РФ.
2. Трудовое право регулирует труд только наемных работников.
3. Сторонами трудового договора является работник, работодатель и профсоюзный комитет.
4. При приеме на работу работник обязан представить следующие документы: паспорт, трудовую книжку, страховое свидетельство государственного пенсионного страхования, документ об образовании, справку с места жительства, характеристику с последнего места работы или учебы.
5. Продолжительность рабочей недели для подростков от 14 до 16 лет составляет 36 часов в неделю.
6. Срок трудового договора, заключаемый на определенный срок, не должен превышать 5 лет.
7. Работник, расторгающий трудовой договор по своей инициативе, должен предупредить работодателя о расторжении трудового договора за 14 дней до дня расторжения договора.
8. При увольнении работника трудовая книжка и расчет выдаются через 3 дня после расторжения трудового договора.
9. Трудовой договор может заключаться как в письменной, так и в устной форме.


title: Презентация "Роль религии в жизни общества" 11 класс

extracted_text:
Роль религии в жизни общества

	Цель урока:
		определить место и роль религии в современном мире как одной из древнейших и основных форм духовной жизни.

Моя цель…..
Религия- существование Бога
или богов

совокупность духовных представлений
					 специфические действия

основанных на вере в
 	и					сверхъестественных
сил, 	а также соответствующее
поведение.
«СОБЕРИ ПАЗЛ»

Религия- совокупность духовных представлений, основанных на вере в существование Бога или богов, сверхъестественных сил, а также соответствующее поведение и специфические действия.

19.А. Мировыми религиями впервые в истории человечества образовалась вероисповедная связь людей, независимо от этнической, языковой, политической связей.
Б. Люди смогли объединиться между собой как единоверцы, причем ни место рождения, ни язык, ни страна уже не мешали и не препятствовали сделать это.
В. Мировая религия – это религия, которая получила широкое распространение на определенной территории или среди определенной социальной общности, в различных странах мира и на разных континентах.
Г. Появление и распространение "мировых" религий, скорее всего, может определяться стечением исторических условий.

1. Фактический.
2. Оценочный.
3. Теоретический.

1 1 3 2
Мировые религии

БУДДИЗМ
ХРИСТИАНСТВО
ИСЛАМ
Назовите любые три функции религии.
Функции религии
Мировоззренческая
Интегрирующая
Дезинтегрирующая
Регулирующая
Утешительно-компенсаторная
Коммуникативная
Культурная

Задание 26.
Назовите и проиллюстрируйте примерами любые три функции религии:

Интегрирующая: объединение общества (например, деятельность Сергия Радонежского в борьбе с захватчиками).
Регулирующая: побуждает  к усвоению позитивных ценностей, достойному поведению (например, изменение  Владимира Святого после принятия христианства).
Дезинтегрирующая функция: религия разъединяет людей (например, во время  крестовых походов происходили грабежи, насилие и истребление покоренных народов.
		Анкетирование

Роль религии в жизни общества
Религия всегда играла значительную роль в развитии общества. Отношение к ней на протяжении многих веков менялось. И если раньше существование некой сверхъестественной силы почти никогда не ставилось под сомнение, то сейчас ситуация изменилась... Более того, она сегодня является предметом беспрестанных споров, обсуждений, а зачастую – и осуждений.

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Кто такие насекомые?" 1 класс

extracted_text:
Автор урока Воробьёва Татьяна Ивановна
УМК «Школа России»
Класс:  1 класс
Предмет:  Окружающий мир
Тема урока:  Кто такие насекомые?
Тип урока: Урок изучения нового материала
Цель:  Знакомство с понятием «насекомые».
Задачи:
Предметные: учить распознавать представителей животного мира; ответить на вопрос «кто относится к животным?»; сформировать у детей первоначальное представление о насекомых как о части животного мира; учить выявлять признаки данного вида животных.

Надпредметные: учить считывать  и понимать  информацию из разных источников (фотографии, схемы, таблицы, диаграммы); пользоваться дополнительными источниками информации; наблюдать, анализировать, систематизировать полученную информацию, делать выводы.
Личностные: растить гражданина своей страны; воспитывать у детей бережное  отношение к природе, учить сопереживать братьям нашим меньшим; развивать познавательные процессы учащихся (внимание, память, мышление, речь),   коммуникативные функции (умение работать в группе, принимать решение и обосновать его).
Используемые педагогические технологии,  методы и приемы  ИКТ (информационно-коммуникативные технологии), АМО (активные методы обучения); системно-деятельностный подход; работа с дополнительными источниками информации; здоровьесберегающие технологии, самооценивание.
Продолжительность   урока: 40мин.

Учебник и учебные пособия:
Плешаков А.А. Окружающий мир Учебник 1 класс, М.: Просвещение, 2012. Ч. 1.
Плешаков А.А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир Тесты 1 класс, М.: Просвещение, 2012.
Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас-определитель, М.: Просвещение, 2010. - 128 с.

Оборудование  урока: мультимедийное оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, экран; интерактивная презентация «Кто такие насекомые?»; фотографии насекомых и других животных;смайлики; приложение 1.
Конспект урока

ПРИЛОЖЕНИЕ  1.

Как работает презентация «Насекомые».


title: Конспект урока "Кто такие рыбы?" 1 класс

extracted_text:
Предмет: окружающий мир

Тема урока:    Кто такие рыбы?

Продолжительность: 1 урок  (35 минут)
Класс:  1класс  УМК «Школа России».
  Технологии:
  1. учебник «Окружающий мир. 1 класс, часть 1» (А.А. Плешаков),
  2. карточки с заданиями для парной работы (№ 1, № 2),
  3. карточка с заданием для групповой работы (№ 3),
  4.  карточки для саморефлексии,
  5.  презентация
 Планируемые результаты:
Предметные:
- узнавать рыб на рисунке,
- приводить примеры речных и морских рыб,
- получат возможность научиться понимать учебную задачу урока и стремиться
её выполнять,
- рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию,
- отвечать на вопросы и оценивать свои знания.

Метапредметные:
Регулятивные:
- овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, искать средства её осуществления
Познавательные:
- освоить способы решения проблем творческого и поискового характера,
овладеть логическими действиями: сравнения, анализа, классификации по
признакам.
Коммуникативные:
- формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
Личностные:
- формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы.

Оборудование:   компьютер,   мультимедиапроектор,    презентация,    учебник
А.А.Плешакова «Окружающий мир» 1 класс (1 часть),  тетрадь «Окружающий  мир»
1 класс (1 часть), демонстрационный и  раздаточный материал.

Ожидаемый результат:  Внешним результатом  учебной  деятельности  на  данном
уроке является открытие нового знания и способность  к  его  применению  при
решении учебной задачи (узнавать рыб на рисунке, приводить примеры речных  и
морских рыб, знать их строение).
На  внутреннем  уровне  результатом  является  развитие  личности   учащихся
(мыслительных операций, мотивационной, эмоционально-волевой сферы,  развитие
коммуникативных умений, активности, самостоятельности, ответственности)
Технологии, методы и приёмы, используемые на уроке:
      На  уроке используется технология  проблемно-диалогического  обучения,
которая предполагает создание под руководством учителя  проблемной  ситуации
и активную  самостоятельную  деятельность   учащихся  по  её  разрешению,  в
результате  чего  происходит  творческое   овладение   знаниями,   навыками,
умениями и развитие мыслительных способностей.
       Применяются активные методы обучения (по классификации И.Я.  Лернера,
М.Н. Скаткина): проблемное изложение,  частично-поисковый  метод.  На  этапе
введения применяются проблемные методы, которые проводят учеников через  два
звена  научного  творчества  –  постановку  проблемы  и  поиск   решения   и
направлены на организацию поисковой познавательной  деятельности.  На  этапе
воспроизведения предлагаются задания, позволяющие пройти ещё два  творческих
звена – выражение продукта и  реализацию  продукта.  Таким  образом,  ученик
осуществляет полный цикл творческой деятельности.  Частично-поисковый  метод
позволяет приучить учащихся к самостоятельности мышления и творчеству.
Для   организации   учебного   процесса   развивающего    типа,    использую
исследовательский  подход  (обучение  через  «открытие»)  и  коммуникативный
подход (когда ученик становится автором какой-то точки зрения).
На этапе  актуализации  знаний  и  постановки  учебной  задачи  предлагаются
задания  на  повторение  изученного  материала.  При  этом  учитель   задаёт
проблему, играющую роль мотивации учебной  деятельности.  Ребята  предлагают
свои способы решения этой проблемы, выясняют в  беседе,  что  им  необходимо
для решения проблемы,  что  они  уже  знают,  а  что  им  предстоит  узнать.
Знания, которые лежат в основе выполнения данных заданий, являются  базовыми
для изучения нового материала.
      На следующем этапе осуществляется  открытие  детьми  нового  знания  в
результате совместных  действий  учителя  и  учеников  (система  подводящих
творческих заданий). Выдвигаются гипотезы, которые  затем  принимаются  или
отвергаются,  выделяются  существенные  признаки  понятия,  устанавливаются
связи с ранее изученным материалом.  Новые  знания,  приобретенные  в  ходе
совместного  открытия,  являются  личностно   значимыми   и   присваиваются
учениками сразу же, без дополнительных усилий на запоминание.
      На  этапе  первичного  закрепления   используются   задания,   которые
позволяют начать обучение способам применения. При этом  в  каждом  задании
формируется и отрабатывается важнейшее понятие или представление  темы,  а,
кроме того, рассматривается один из многих способов его применения в  жизни
школьника.
      Последним  предлагается  задание  частично-поискового  и   творческого
характера, которое проводится по принципу "опережающей многолинейности".
      На  этапе  подведения  итогов  урока  ученики  участвуют  в  оценочно-
рефлексивной деятельности. Каждый ученик задумывается  о  том,  что  у  него
хорошо получается, а что еще не получается и над чем он  планирует  работать
на следующих уроках в плане самовоспитания, саморазвития и самообучения.
Структура урока:
   1. Организационный момент.
   2. Постановка проблемного вопроса.
   3. Актуализация знаний и формулирование темы урока.
   4. Совместное открытие нового.
   5. Физкультминутка.
   6. Первичное закрепление (обучение способам применения)
   7. Практическая часть урока (начало формирования умений).
   8. Физкультминутка.
   9. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Цель урока:  Познакомиться с  признаками  и  разнообразием  рыб.   Расширить
понятийную  базу  учащихся  за  счёт  включения  в   неё   новых   элементов
(знакомство с признаками и разнообразием рыб) и овладение  материалом  урока
 на уровне сознательного воспроизведения и запоминания.

Задачи урока:
   1. Познакомить учащихся с  понятием кто такие рыбы, с их внешним
      строением.
   2. Познакомить детей с  признаками и разнообразием рыб.
   3. Расширить знания детей о рыбах пресных водоёмов и морей;
   4. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
   5. Обобщать собственный жизненный опыт и, привлекая полученные знания,
      строить логические выводы и обобщения.
   6.  Продолжать формирование элементов экологической культуры.
   7. Развивать монологическую речь учащихся через использование алгоритма
      ответа.
   8.  Формировать  аналитико-синтетическое  мышление,  умение  осуществлять
      группировку, умение обобщать, делать выводы.
   9. Развивать коммуникативные навыки через работу в парах и группах,
      оценку и самооценку деятельности.
                                 Ход урока:
Орг. момент.
- Здравствуйте, ребята.  Сегодня на уроке мы с вами снова отправимся в
гости к природе, будем стараться подружиться с ней, откроем некоторые её
тайны. Чтобы подобрать ключ к этим тайнам, мы будем наблюдать, сравнивать и
анализировать, выполнять упражнения в парах.  (Слайд 2)
Что мы будем делать с вами,
Чтоб природе стать друзьями?

Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научиться наблюдать,
Будем вместе развивать качество - внимательность,
 А поможет всё узнать
Наша любознательность.

- Я рада, что у всех нас   прекрасное  настроение,  а  это  значит  -  можно
отправляться в путь.

   1. Актуализация знаний и формулирование темы урока.

- Наш друг Муравьишка Вопросик приготовил загадки.  Я буду загадывать
загадки, а вы отгадывать.

1.  На лугу живёт скрипач,
Носит фрак и ходит вскачь  (Кузнечик)

   2. Домовитая хозяйка
      Пролетела над лужайкой,
      Похлопочет над цветком -
      Он поделится медком (Пчела)

   3. Самого не видно, а песню слышно;
      Летит, пищит, случай не упустит:
      Сядет и укусит (Комар)

   4. Отгадайте-ка, ребятки,
      Что за жук на нашей грядке:
      Не вредитель, жук любезный,
      Для растений он полезный.
      Тлей проворно поедает,
      Так растения спасает.
      Что за жук-черноголовка?
      Это - ...  (Божья коровка!)

   5. У реки, над камышами,
      Вот с та-а-а-акущими глазами,
      Зависает вертолёт.
      Пассажиров не берёт!
      И пропеллер... И глаза...
            Да ведь это - ...      (Стрекоза!)

-Как можно назвать одним словом всех перечисленных животных? (насекомые)
- Кто такие насекомые? (животные, у которых 6  ног).
- Кто из вас встречал вчера  или сегодня насекомых? Почему  их нет? (стало
холодно, нет цветов)
- А в какое время года насекомых много? (весной и летом, потому что тепло)

 Физкультминутка:

Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – полетела.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.

- Стрекоза долго кружилась над водой.
- Кого же она могла увидеть? Отгадайте!

1.  Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть, да не говорю,
Глаза есть — не мигаю,
Крылья есть — не летаю.

2.  В воде они живут,
Нет клюва,
А они «клюют».

 3.   Блещет в речке чистой
  Спинкой серебристой.
Вильнет хвостом туда-сюда –
И нет ее, и нет следа.

 4. У родителей и деток
Вся одежда из монеток.    (РЫБЫ)

3.Постановка проблемного вопроса.

- Муравьишка – Вопросик говорит, что живет в лесу  и  не  знает,  кто  такие
рыбы.

-Давайте расскажем ему: по каким признакам  можно  отличить  рыб  от  других
животных? (Рыбы живут в воде, у большинства есть чешуя, есть плавники.)
- Кто догадался, какая тема урока? (Кто такие рыбы?)

  - Ребята, а где могут  жить  рыбы?  (в  водоемах:  реках,  озерах,  морях,
океанах)
- Как вы думаете, в любой ли воде могут жить рыбы? (нет, только в чистой)
- А в какой воде им трудно будет жить и  они  могут  погибнуть?  (в  грязной
воде)
- Что должен сделать человек, чтобы рыбы не гибли? (не  загрязнять  водоемы,
не вылавливать редких рыб)
- О чем нам нужно помнить?
Вывод делают дети: Мы должны помнить, что нельзя загрязнять водоемы – реки,
озера, моря, океаны.

 - Муравьишка Вопросик хотел бы знать:  А могут ли рыбы жить на суше?
- Как вы думаете? (Нет)
- Кто согласен – поднимите руку!
- А Муравьишка сомневается. Давайте  докажем, что  рыбы  не  могут  жить  на
суше.
- А для этого  - давайте вместе с Муравьишкой рассмотрим   рыбку в  учебнике
на с. 34

  - Рыбы прекрасно приспособлены для жизни в воде. Тела их обтекаемы,  чтобы
было легче плавать. Плавники  и  хвост  помогают  рыбам  плавать.  Хвостовой
плавник толкает рыбу вперёд. Спинной плавник  не  даёт  ей  опрокинуться  на
бок. Грудные и брюшные плавники  работают,  как  рули:  с  их  помощью  рыба
поворачивает влево и вправо, погружается и всплывает.

- Под жаберной крышкой расположены жабры.
- Как вы думаете, зачем рыбе нужны жабры? ( Жабры устроены  так,  что  могут
удерживать кислород. Они находятся под жаберной  крышкой.  Рыба  заглатывает
ртом воду и сразу же плотно его закрывает.  Вода  проходит  через  жабры,  и
содержащийся в ней кислород попадает в кровь.  Обогащённая кислородом  кровь
доставляет его ко всем органам рыбы. Вода  выходит  наружу  сквозь  жаберные
щели)

- Так  могут ли рыбы жить на суше? (Нет)
- Что необходимо им для жизни?  (ВОДА)
-Почему? (Вода проходит через жабры, и содержащийся в ней кислород попадает
в кровь)
 - Ребята, а вы не задумывались, почему рыбы не тонут?
(Потому что внутри рыб находится пузырь, вот он и поддерживает их в воде)
         -  Молодцы!

Физкультминутка
Рыбки плавали, играли
В чистой, светленькой воде.
То нырнут, то вдруг всплывают,
То зароются в песке.

А сейчас – поработаем  в парах:
- Назовите  части тела рыбы, которые у вас есть на столах.
- Соберите рыбку вместе со своим соседом.
- У кого рыбка получилась – поднимите желтый смайлик!

 4. Исследовательская  работа.

 - Мудрая Черепаха приготовила загадку. О ком она?
И у мамы, и у деток
Вся одежда из монеток.   (Рыбы).
- Какое   слово помогло догадаться, что это рыбы?  (Монетки - чешуйки).
- Тело рыбы покрыто чешуёй.  Зачем она?
(Чешуя растёт всю жизнь, нарастая колечками. Летом рыба быстро  растёт  –  и
колечко на чешуе  широкое,  а  зимой  рыба  почти  не  растёт  –  и  колечко
получается узкое. По колечкам, широким и  узким,  можно  сосчитать,  сколько
рыбе зим и лет)

Практическая работа.
-  А  сейчас   возьмите  листочки  с  силуэтом  рыбы  и  простым  карандашом
попробуйте нарисовать  рыбке чешую.
- У кого   получилось – поднимите желтый смайлик!
-  Молодцы!

 Знакомство с речными и морскими рыбами.

-  Давайте ещё раз вспомним, в каких водоемах могут жить рыбы? (в реках,
морях и океанах)

- Одни могут жить  только в пресной воде – в озерах, прудах, речках.

-  А другие  выбирают соленую воду в морях и океанах.

-Муравьишка желает проверить, знаете ли вы рыб?

  - Я сейчас буду загадывать вам загадки, а вы  отгадывать.

    1. Под водою проплыла
    Рыба с пастью, как пила.
    Всех пугала эта злюка.
    Кто она, скажите?   (Щука)

    2. До чего ж его иголки
    Велики и очень колки.
    Что за рыба, словно еж?
    Догадались? Это...   (ёрш)

3. Он всем рыбам говорил:
    - Я к зиме зароюсь в ил,
    Буду спать в нем до весны
    И смотреть цветные сны.
    Я не хрюшка, ил – не грязь,
    А зовут меня…(карась)

    4. На дворе зима ли, осень,
    В глубине родной реки
    Мы тельняшки гордо носим,
    Как лихие моряки. (Окуни.)
5.На дне, где тихо и темно,  лежит усатое бревно. (Сом)

 У сома в отличие от других рыб тело  не  покрыто  чешуёй,  оно  голое.  Его
защищает толстая кожа.
        - По сравнению с другими нашими рыбами - сом великан.  Это хищник.
   -  Сом  -  неповоротливый,  ленивый.  Гоняться  за  добычей   не   любит,
   предпочитает хитрить. Затаится  на  дне  и  ждёт  добычу.  Может  лягушку
   съесть, утёнка или гусёнка за лапку схватить и утащить под воду.

   -Как вы думаете, где обитают все эти рыбы?  (в реке)
-Итак, все названные рыбы – речные. Постараемся их запомнить.
      - Ребята, а на берегу какой реки расположен наш город? (на  реке
Волге)
      - Значит, каких рыб мы можем встретить в водах реки Волги? (речных)
      - Кроме перечисленных рыб, в Волге водится Стерлядь - рыба, которая
занесена в Красную книгу.
      -Кто знает, что это значит? (Показать ребятам том «Красной книги» -
про рыб)
       -  Стерлядь находится под охраной государства, ее ловля запрещена.

 Физкультминутка

А теперь тихонько  встали,
Быстро руки вверх подняли-
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.

-А теперь опустимся на дно моря.

- Проверим, знаете ли вы морских обитателей?
 - Я сейчас буду загадывать вам загадки, а вы  отгадывать.

1.Блещет в море чистом
    Спинкой серебристой. (Сельдь)

2. Я в пятнах вся такая,
Но рыба не речная.
Я хищница морская,
Скажи, кто я такая? (треска)

   3. Зубы в пасти в три ряда.
      Это целая беда.
      Этот хищник знаменит,
      Тем, что он - морской бандит. (акула)

4. Мой брат в тельняшке,  но -   в реке,
Я – в море,  без тельняшки.
Мой красный цвет пугает всех.
Я - хищник настоящий!  (Морской Окунь)

5. Вот так рыба – просто чудо!
    Очень плоская, как блюдо.
    Оба глаза на спине,
    И живёт на самом дне.
    Очень странные дела.
     Эта рыба  … (Камбала).

Ляжет камбала на песчаное дно - и не  видно  ее.  Однажды  проделали  опыт:
положили ее в банку, раскрашенную полосками, оставили. Приходят через какое-
то время, а рыба вся полосатая, словно кусочек занавески в банке забыли.

Про нее много можно интересного рассказать. У камбалы –  крошки  два  глаза,
как у всех рыб, по обеим сторонам головы. Малек  камбалы  похож  на  обычную
рыбку, только на дно ложится боком: одним глазом  смотрит  вверх,  а  другим
вниз,  на  дно.  Постепенно  тот  глаз,  что  смотрит   на   дно,   начинает
перебираться на верхнюю сторону и скоро оказывается рядом с первым.

  - Повторим, где обитают эти рыбы? (В море)
- А что вы узнали об этих рыбах? (Среди  этих  рыб  есть  хищники  –  акула,
треска, морской окунь)
      - Акулы - отличные  пловцы  с  обтекаемой  формой  тела.  В  их  пасти
несколько рядов острых зубов для захвата добычи.  Новые  зубы  вырастают  на
месте старых по мере их  выпадения.  Китовая  и  гигантская  акула  –  самые
большие рыбы.

- Это морские  рыбы. Постараемся  запомнить этих рыб.

        Практическая работа.
 - А сейчас мы с вами поработаем в парах.  В  конвертах  я  вам  приготовила
задание. Нужно собрать  картинку с  рыбой, узнать ее  и рассказать о ней  по
плану.

            План описания рыбы:
   1. Название рыбы.
   2. Речная или морская.
   3. Размеры (большая, средних размеров, маленькая).
   4. Форма тела.
   5. Окраска туловища, плавников.
   6. Особенности частей тела (рта, глаз, плавников).

- Проверка выполнения задания. У кого есть дополнения к ответу?
- Молодцы! Справились с заданием.

ДОПОЛНИТЕЛЬНО
-Как вы думаете, только ли в природных водоемах (реках, морях, океанах)
могут жить рыбы? (нет)
-А где ещё могут жить рыбы?  - Отгадайте загадку!

Посмотрите, дом стоит.
До краев водой налит,
Без окошек, но не мрачный,
С четырех сторон прозрачный.
В этом домике жильцы
Все умелые пловцы.

(АКВАРИУМ - от латинского слова АКВА - вода)
 -Посмотрите, какие разнообразные рыбки могут жить в аквариуме - это гуппи,
гурами, петушки, золотые рыбки.
-  В аквариуме можно наблюдать рыбок не выходя из дома.
-А у кого дома есть аквариум?
-Какие рыбки живут в вашем аквариуме?
-Дома рассмотрите рыбок. К следующему уроку подготовьте  сообщение  о  своих
рыбках.
 - Опишите их   внешний  вид,  расскажите  о  правилах   ухода  за  рыбками.
Подготовьте об этом сообщение.  Нарисуйте своих рыбок.
7. Итог урока.
- На какой вопрос мы отвечали сегодня  на уроке? (Кто  такие  рыбы?  Как  их
отличить от других животных?)
  - Так кто такие рыбы?
(Рыбы - это животные, которые живут в воде, двигаются при  помощи  плавников
и хвоста,  тело их покрыто чешуёй)
- В каких водоемах могут жить рыбы? (в   реках, морях, океанах)
-Какие части рыб вы запомнили?
- Каких речных  рыб запомнили?
- Каких  морских рыб запомнили?

- Какие правила поведения у водоема должны помнить  люди, чтобы рыбы могли
жить в воде?  (не загрязнять водоем)
 -Вы очень хорошо работали. Молодцы!
- Сейчас я попрошу вас оценить свои достижения на уроке.
    • Самооценка.
- Возьмите карточки смайликов с разной мимикой и оцените свою работу на
уроке

    • Желтый смайлик: если вы хорошо запомнили названия рыб, их  строение  и
      основные признаки
    •  Зеленый смайлик:  если вы  запомнили  названия  рыб,  их  строение  и
      основные признаки, но вам еще нужна помощь.
    • Красный смайлик: если на уроке вы ничего  не  запомнили,  и  вам  было
      трудно.

8.  - На память о рыбах – картинка. Раскрасьте её дома, чтобы ваши рыбки
приплывали к нам на урок.


title: Конспект урока "Роль религии в жизни общества" 11 класс

extracted_text:
 Тема: «Роль религии в жизни общества»
Урок проходит в формате передачи «Время покажет»
Цель урока:
Понять, почему на современном этапе развития нашего общества мы вновь заговорили о религии? Сегодня мы должны определить роль религии в современном мире.
Задачи:
обучающие:
сформировать понятие об особенностях религии как одной из форм духовной культуры;
расширить у учащихся представление о мировых религиях, их функциях.
закрепить знания учащихся о религии как социальном институте.
Развивающие:
дальнейшее развитие у обучающихся навыков научного мышления: умения анализировать, сравнивать, обобщать, аргументировать свою точку зрения, делать выводы, решать задания ЕГЭ
Воспитательные:
воспитание толерантности к различным культурным традициям.
Оборудование: компьютер, мультимедиа, презентация, рабочий лист, учебник.
Тип урока: «изучение нового материала»
Организационный момент
Ход урока:
План:
1. Понятие религии.
2. Мировые религии
3. Функции религии в жизни общества.
4. Роль религии в жизни общества
П. 1
А) «Яркое пятно» (определяем тему урока)
Учитель: «Итак, давайте попытаемся определить, о чем речь в данном видеоролике?» Видеоролик их к/ф «Штрафбат», Благословение святого отца.
Хорошо, записываем тему: «Роль религии в жизни общества». Чем эта тема актуальна сегодня?
 Цель: Общество - динамичная система, с его развитием могут появляться новые и исчезать старые элементы духовной сферы жизни общества (какие, давайте вспомним), но религия, появившись одной из первых в первобытном обществе, существует до сих пор. Ежедневно, люди посещают церкви, крестят детей, заказывают службы, обряды: крещение, венчание, отпевание.  Почему? Почему люди продолжают верить?
Каждый должен поставить личную цель, т.к. тема интимная, личная.
Для того чтобы понять, почему религия такой устойчивый элемент духовной жизни нам необходимо определить  место, роль  религии в современном мире как одной из древнейших и основных форм духовной жизни
Б) Что же такое религия?
Работа с понятием религии. На слайде дан  «пазл» определение понятию религия. Необходимо собрать его, работая в группах. Должно получиться следующее определение данному понятию.
Религия- совокупность  духовных представлений, основанных на вере в существование Бога или богов, сверхъестественных сил, а также соответствующее поведение и специфические действия
П. 2  Мировые религии.
А) В мире не одна религия, их много. А реально ли рассмотреть все? Только в Индии их более 300.
Существует несколько мировых религий. Давайте разберемся, что такое мировая религия?
В этом нам поможет задание 19. Работаем с заданием 19 ЕГЭ.

19.А.Мировыми религиями впервые в истории человечества образовалась вероисповедная связь людей, независимо от этнической, языковой, политической связей. Б. Люди смогли объединиться между собой как единоверцы, причем ни место рождения, ни язык, ни страна уже не мешали и не препятствовали сделать это. В.Мировая религия – это религия, которая получила широкое распространение на определенной территории или среди определенной социальной общности, в различных странах мира и на разных континентах.Г. Появление и распространение "мировых" религий, скорее всего, определялось редким стечением исторических условий.
1. Фактический.
2. Теоретический.
3. Оценочный.
1 1 3 2
Под какой буквой указано определение термину «мировая религия»? Правильно, В.
Б) В настоящий момент этим термином обозначаются только три религии (приведены в порядке хронологии возникновения): буддизм, христианство, ислам. Иудаизм, индуизм, конфуцианство, даосизм, синтоизм, несмотря на большую численность своих последователей, являются национальными религиями.

Давайте узнаем по- подробнее:
В) Выступление обучающихся со слайд-шоу по следующему плану:
1. Название (основатель, перевод)
2. Книга, источник
2. Время возникновения и ареал распространения
3. Число  последователей
4. Интересные факты ( функции, «Чудеса»,  последователи)
Г) В ходе их рассказа вы должны пометить основные моменты по плану:
1) Название
2) Численность последователей
3) Ареал распространения
4) Функции

Д) -Буддизм (обсуждение по плану: «Что привлекло вас в данной религии? Функции»
-Христианство(обсуждение по плану: Что привлекло вас в данной религии? Функции)
-Ислам (обсуждение по плану: Что привлекло вас в данной религии? Функции»)
Все ли функции здесь прозвучали? Давайте обратимся к материалу учебника.
П.3  Функции религии.
А) Выписываем функции религий (материал учебника, п. 33).
-Мировоззренческая
- Интегрирующая
-Дезинтегрирующая
-Регулирующая
-Утешительно-компенсаторная
-Коммуникативная
-Культурная
«И, чтобы нам их усвоить, понять, запомнить необходимо выполнить задание 26».
Б) Задание 26 (ЕГЭ). Проиллюстрируйте примерами любые три функции религии
 Задание 26 (ответ)
Интегрирующая: объединение общества (например, деятельность Сергия Радонежского в борьбе с захватчиками).
Регулирующая: побуждает  к усвоению позитивных ценностей, достойному поведению (например, изменение в поведении  Владимира Святого после принятия христианства).
Дезинтегрирующая функция: религия разъединяет людей (например, в результате крестовых походов происходили грабежи, насилие и истребление покоренных народов).

 (материал учебника).
П. 4 Роль религии в жизни общества
А) Каково же отношение к религии у людей, живущих с нами? Обучающимися 11 класса было проведено исследование.
Б) Анализ анкетирования (исследование, проведенное учениками 11 «А» класса.
 « В анкетировании принимало участие 30 человек, дети в возрасте от 10 до 16 лет, молодежь в возрасте от 17 до 29 лет и люди  среднего возраста от 30 лет»
По плану:

Верите ли вы в Бога?
Что, на ваш взгляд, дает религия?
Как часто вы посещаете церковь?
Какие религиозные праздники Ваша семья?
Считаете ли врагом приверженца другой религии?
В) Мини-Дебаты: «Роль религии в жизни общества» (по группам)

 III. Итог урока
Итак, религия всегда играла значительную роль в развитии общества. Отношение к ней на протяжении многих веков менялось. И если раньше существование некой сверхъестественной силы почти никогда не ставилось под сомнение, то сейчас ситуация изменилась... Более того, она сегодня является предметом беспрестанных споров, обсуждений, а зачастую – и осуждений».
А) Выставляются оценки
Б) Рефлексия
Смайлик в виде сердца клеят на ту сторону доски, куда считают нужно.
ДЗ п. 33, эссе на тему: «Роль религии в жизни общества».

Итого: 40 мин.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока «Праздники Великобритании и России» 3 класс

extracted_text:
Тема: «Праздники Великобритании и России» (3 класс).
Цель: развитие коммуникативных навыков по данной теме.
Задачи:
1) практическая: развивать лексико-грамматические навыки по данной теме; тренировать учащихся в 4 видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, устной речи); систематизировать знания учащихся по теме «Праздники».
2) образовательная: повторить названия праздников, повторить порядковые числительные.
3) развивающая: способствовать развитию навыков чтения и письма; способствовать развитию навыков восприятия устного текста с выделением главного.
4) воспитательная: воспитывать интерес к обычаям и традициям страны изучаемого языка, интерес к изучению иностранного языка у учащихся.

Оборудование: компьютер, проектор, доска, тетради для выполнения письменных работ.

Ход урока

1. Организационный этап

1. Приветствие.
Good afternoon. I’m glad to see you. Sit down, please.
Today we have an unusual lesson. Сегодня у нас необычный урок. Наш урок пройдет вместе с 3 классом из 73 школы.

2. Фонетическая зарядка.
Давайте разомнем наши язычки. Поиграем в эхо. Жил-был в лесу кролик – [r], rabbit. Кролик любил праздники [ei], holiday. И очень любил дарить подарки: открытки – [ou], postcards, карандаши – [e], pencils, цветы – [w], flowers и разные игрушки [ɔi], toy.

3. Речевая зарядка.
Look at the blackboard, please. It is a puzzle for you. Name all the words in the pictures but take only the first letter of each word. Используйте первые буквы из названий предметов, изображенных на картинках, чтобы узнать загаданное слово.

2. Основной этап

1. Постановка цели урока.
Как вы думаете, какова тема нашего урока?
Молодцы, ребята! Мы сегодня, действительно, будем говорить о праздниках.

2. Развитие навыков чтения и говорения.
What holydays do you know?
Very good. А теперь давайте вспомним, когда отмечают эти праздники.
Look at the blackboard, please. Составьте предложения, прочитайте их вслух.

1. The first of January is...
2. The 25th of December is...
3. The 1st of May is...
4. The 1st of June...
5. The 1st of September is...
6. The 7th of January is...
7. The 14th of February is...

a) the first day of school.
b) the Children's Day (День ребенка).
c) Christmas Day in England.
d) May Day.
e) St Valentine's Day.
f) the New Year's Day.
g) Christmas Day in Russia.

3. Физминутка.
А теперь отдохнем.
Послушайте стихотворение-разминку. Выполните ее вместе с роботом.
Head and shoulders, knees and toes, knees and toes,
Head and shoulders, knees and toes, knees and toes,
And eyes, and ears, and mouth, and nose,
Head and shoulders, knees and toes, knees and toes

Давайте поиграем в фанты. Это веселая игра, в которую играют британские школьники на вечеринках и праздниках.
Вам нужно изобразить животное, спрятанное за цифрами.
1. dog
2. cat
3. mouse
4. elephant
5. crocodile
6. parrot
7. fox
8. pig
9. rabbit
10. cockerel
11. snake
12. frog
13. cow
14. bear
15. duck

4. Развитие навыков письма.
Давайте узнаем, какие различия есть между праздниками Великобритании и России.

Рождество
Рождество – это праздник, который во многих странах породил большое количество символов и традиций. Рождество в Англии празднуется 25 декабря. В этот день большинство семей направляются в церковь, а после нее собираются за праздничным столом. Традиционным рождественским блюдом считается пудинг. Также в этот день по всем радио и телеканалам предается праздничное обращение королевы.
В Англии в канун Рождества дети вешают на камин или край кровати рождественский чулок, чтобы Санта Клаус наполнил его подарками. В предрождественские дни собираются группы людей, включая и детей, которые ходят по округе, исполняя рождественские песни.

Как и когда празднуют Рождество в России?
В России Рождество отмечается в ночь с 6 на 7 января. День перед Рождеством называется Сочельник. В сочельник с давних пор существует традиция колядовать. С песнями, стихами-колядками ряженые ходят по домам и прославляют хозяев. Колядующих угощают и дарят подарки.
В давние времена считалось, что рождественский подарок нужно сделать своими руками, в настоящее же время покупается небольшой сувенир.
В отличие от Англии Рождество в России – это просто приятный семейный праздник, который продолжает самый любимый праздник - Новый год.

Новый год
Новый год для англичан – гораздо менее важный праздник, чем Рождество. Они считают его продолжением рождественских дней.
Новый год в России – это главный, любимый праздник, ожидаемый детьми и взрослыми целый год. Непременно должна быть ёлка или хотя бы веточка.
Нет Нового года без Деда Мороза и Снегурочки, которые веселят детей и приносят подарки, которые кладут под ёлку.
К покупке подарков готовятся задолго до Нового года и стараются порадовать ими своих близких.
Встречают Новый год обычно в семейном кругу за праздничным столом. А уж потом идут поздравлять друзей и знакомых, и просто встречающихся на улицах людей.
В нашей стране несколько лет назад возникла традиция, что именно в Новый год всех россиян поздравляет Президент страны. Ровно в полночь начинают бить часы на главной площади России, на Красной площади в Москве.

Пасха
Как мы отмечаем Пасху?
Пасха - христианский праздник в честь воскресения Иисуса Христа, поэтому мы празднуем Пасху в воскресение. Пасха - праздник оживления природы после зимы.
Среди пасхальных символов в Англии и России, яйца занимают одну из главенствующих позиций. Они символизируют изобилие, и существует традиция обмениваться ими среди родственников и друзей.
Однако сегодня в Великобритании распространена другая традиция с пасхальными яйцами – дарить друзьям и родственникам не настоящие яйца, а шоколадные, внутри которых карамель или какие-то другие сладости, а также различные сувениры в виде пасхальных яиц.
В Англии кролик прячет в укромных местечках пасхальные яйца, чтобы детвора потом искала их. Так появилась одна из любимых детских пасхальных забав. А еще в Великобритании принято дарить открытки на Пасху.

Хэллоуин
Еще одним наиболее ожидаемым праздником в Англии является Хэллоуин.
Корни этого странного праздника уводят вглубь веков, когда земли Ирландии, Северной Франции и Англии населяли племена кельтов. Их год состоял из двух частей - лета и зимы. А переход одного сезона в другой ознаменовывался окончанием сбора урожая, отмечался 31 октября и символизировал начало нового года. В ночь на 1 ноября, когда по преданиям открывалась граница между мирами живых и мертвых, кельты, чтобы не стать добычей тени мертвых наряжались в звериные головы и шкуры, гасили очаги в своих домах и всем своим устрашающим видом отпугивали привидений. Угощения духам выставлялись на улице, а сами жители собирались у костров.
В наше время Древний обряд "Trick or treat" ("Угощай или пожалеешь") стал любимой игрой детворы, которая в ночь на 1 ноября с огромным удовольствием стучит в двери соседей и предлагает откупиться от себя сладостями, угрожая в случае отказа вымазать двери сажей. Детям в этот день прощается многое, и именно потому, наверное, они так любят Хэллоуин. Одним из символов этого праздника является знаменитый фонарик из тыквы: Jack-o-lanterns.
В России Хэллоуин уже обрел свои традиции и своих поклонников. Очень многие в последний день октября готовят для своих гостей различные Halloween-party. Дом декорируется в оранжево-черных тонах, не обходится дело и без Jack-o-lanterns (традиционных тыквенных фонариков). Главное, в этот вечер это безудержное веселье, а также "ужасные" шутки и розыгрыши.

Put the words in the correct order.
1. Halloween is celebrated on thirty first of October.
2. Easter rabbit hides chocolate eggs.
3. Santa Claus gives many presents to good children.

3. Заключительный этап

1. Подведение итогов.
Ребята давайте вспомним, какие праздники мы знаем. Когда отмечают Рождество в Англии? А в России? Кто приносит детям подарки в России? А в Англии? Какое животное в Англии на Пасху прячет в укромных уголках шоколадные яйца? Что является символом октябрьского праздника Хэллоуин?

2. Прощание.
Спасибо за работу. Stand up, please. The lesson is over. Good byе!