title: Конспект урока по русскому языку в 6 классе "Фразеологизмы"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №2»
                     г. Новокузнецка Кемеровской области

                      Конспект урока по русскому языку
                                 в 6 классе
                               «Фразеологизмы»
                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                Благодарова Наталья Егоровна

                               г. Новокузнецк
                                     2016

                                    Урок
                  по теме «Фразеологизмы».  6 класс    ФГОС
Цель деятельности учителя: повторить  сведения  по  лексике,  познакомить  с
понятием  «фразеологизм»;  научить  определять  фразеологизмы  в  текстах  и
объяснять их значения, использовать в речи.
Тип урока: урок получения новых  знаний
Планируемые  образовательные  результаты:  (предметные):  знать  определение
фразеологизма, уметь   находить  фразеологизмы  в  текстах  и  объяснять  их
значения, использовать в речи; работать с фразеологическим словарем;
(метапредметные): овладение  приемами  отбора  и  систематизации  материала;
умение вести самостоятельный поиск информации;
(личностные): понимание, что русский язык – одна  из  основных  национально-
культурных  ценностей  русского  народа;  осознавать  эстетическую  ценность
русского языка, проявлять уважительное  отношение  к  родному  языку,  иметь
достаточный объём  словарного  запаса  для  свободного  выражения  мыслей  и
чувств в процессе речевого общения; проявлять  способность  к  самооценке  в
процессе наблюдения за собственной речью.
Методы  и  формы  обучения:  наблюдение  над  языком;   создание  проблемных
ситуаций; фронтальная, групповая работа.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Наглядно-демонстрационный материал: презентация по теме урока.
Основные понятия: фразеологизм, идиома, переносное значение.

              Организационная структура урока (сценарий урока)

|Этап урока   |Обучающие и    |Содержание деятельности учителя           |Деятель    |Формы   |Формируемые умения (УУД)  |Промежут|
|             |развивающие    |                                          |ность      |организа|                          |очный   |
|             |компоненты,    |                                          |обучающих  |ции     |                          |контро  |
|             |задания и      |                                          |ся         |взаимоде|                          |ль      |
|             |упражнения     |                                          |           |йствия  |                          |        |
|1            |2              |3                                         |4          |5       |6                         |7       |
|1.           |Воспроизведение|По толкованию определите слово и запишите |Выполняют  |Фронталь|Познавательные:           |Письменн|
|Актуализация |ранее          |его в начальной форме (ключ на слайде)    |задание,   |ная     |осуществляют для решения  |ые      |
|и пробное    |изученного,    |Речевое высказывание, в котором           |оценивают  |        |учебных задач операции    |работы  |
|учебное      |установление   |предложения связаны общей темой, общей    |работу     |        |анализа, синтеза,         |        |
|действие     |преемственных  |мыслью – это …(текст).                    |товарища.  |        |сравнения, классификации, |        |
|             |связей прежних |Все слова языка образуют его словарный    |           |        |устанавливают             |        |
|             |и новых знаний |состав, или… (лексика).                   |           |        |причинно-следственные     |        |
|             |и применение их|Слова одной и той же части речи, которые  |           |        |связи.                    |        |
|             |в новых        |обозначают одно и то же, но отличаются    |           |        |Регулятивные: принимают и |        |
|             |ситуациях.     |оттенками лексического значения,          |           |        |сохраняют учебную задачу. |        |
|             |Терминологичес-|называются … (синонимы).                  |           |        |Коммуникативные:          |        |
|             |кий диктант.   |Словарь, по которому определяется         |           |        |формулируют собственные   |        |
|             |               |лексическое значение слова… (толковый     |           |        |мысли, высказывают и      |        |
|             |               |словарь).                                 |           |        |обосновывают свою точку   |        |
|             |               |Слова, употребляемые жителями только той  |           |        |зрения.                   |        |
|             |               |или иной  местности,                      |           |        |                          |        |
|             |               |называют…(диалектизмы).                   |           |        |                          |        |
|2. Выявление |Работа с       |Создает проблемную ситуацию.              |           |Индиви  |Личностные: осознают свои |Устные  |
|места и      |текстом, ответы|Внимательно прочтите эти строки и         |           |дуальная|трудности, стремятся к их |ответы, |
|причины      |на вопросы.    |отгадайте, о чем  идет речь (слайд)       |Выполняют  |,       |преодолению; проявляют    |вопросы |
|затруднения. |               |Его держат за зубами. (Язык).             |задание.   |группо- |способность к самооценке. |для     |
|             |               |Что держат по ветру. (Нос).               |           |вая.    |Познавательные:           |уточне -|
|             |               |Провожая кого-то в дорогу, мы желаем ему  |           |        |устанавливают             |ния     |
|             |               |попутного (ветра).                        |           |        |причинно-следственные     |информац|
|             |               |Не цветы, а вянут; не ладоши, но ими      |           |        |связи, делают выводы.     |ии.     |
|             |               |хлопают. (Уши).                           |           |        |Регулятивные: осознают    |        |
|             |               |Надувают не только шарик, но и… (губы).   |           |        |недостаточность своих     |        |
|             |               |От голода он положил их на полку. (Зубы). |           |        |знаний.                   |        |
|             |               |- Ребята, а возможно ли представить, что  |           |        |Коммуникативные: задают   |        |
|             |               |уши завяли (как будто их необходимо       |Обдумывают |        |вопросы для решения       |        |
|             |               |поливать), что они умеют хлопать как наши |ответы на  |        |проблемы.                 |        |
|             |               |ладошки, или как крылья птицы? Возможно ли|вопросы.   |        |                          |        |
|             |               |это в реальности? Почему?                 |           |        |                          |        |
|             |               |- Что означают выражения: «держать ухо    |           |        |                          |        |
|             |               |востро», «вылетело из головы»?            |           |        |                          |        |
|             |               |- Можно ли при толковании таких выражений |           |        |                          |        |
|             |               |рассматривать каждое слово в отдельности? |           |        |                          |        |
|             |               |- Правильно, нельзя. Перед нами примеры   |           |        |                          |        |
|             |               |фразеологизмов.                           |Выполняют  |        |                          |        |
|             |               |- Прочтите определение термина            |задание.   |        |                          |        |
|             |               |«фразеологизм» в учебнике на стр. 81      |           |        |                          |        |
|             |Физкультминутка|Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище  |Выполняют  |Фронталь|Личностные: осознают      |        |
|             |               |вправо, влево.)                           |физические |ная     |необходимость заботы о    |        |
|             |               |Больше спать не захотел, (Туловище вперед,|упражнения.|        |здоровье.                 |        |
|             |               |назад.)                                   |           |        |                          |        |
|             |               |Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх,      |           |        |                          |        |
|             |               |потянуться.)                              |           |        |                          |        |
|             |               |Взвился вверх и полетел. (Руки вверх,     |           |        |                          |        |
|             |               |вправо, влево.)                           |           |        |                          |        |
|             |               |Солнце утром лишь проснётся,              |           |        |                          |        |
|             |               |Бабочка кружит и вьётся. (Покружиться.)   |           |        |                          |        |
|3. Целеполага|Знакомство с   |Формулирует цель учебной деятельности     |Воспринима-|Индиви-д|Познавательные: извлекают |Вопросы |
|ние и        |теоретическим  |вместе с обучающимися.                    |ют         |уальная,|необходимую информацию  из|для     |
|построение   |материалом.    |Как же появляются фразеологизмы? Для чего |теоретичес-|фронталь|прослушанного объяснения  |уточне-н|
|проекта      |               |они нам нужны? Где найти значение         |кую        |ная     |учителя, высказываний     |ия      |
|выхода из    |               |фразеологизма?                            |информацию,|        |одноклассников, чтения    |инфор-ма|
|затруднения. |               |Разобраться в этом вам помогут            |осваивают  |        |теоретических сведений.   |ции.    |
|             |               |теоретические сведения учебника.          |терминоло-г|        |Регулятивные: планируют   |        |
|             |               |Чтение сведений на стр.82-83              |ию,        |        |необходимые действия,     |        |
|             |               |                                          |формулируют|        |                          |        |
|             |               |                                          |цель урока |        |                          |        |
|             |               |                                          |совместно с|        |                          |        |
|             |               |                                          |учителем.  |        |                          |        |
|4. Творческая|Раскрытие      | Игра «Верю - не верю»                    |Выделяют   |Индиви-д|Познавательные: читают и  |Устные  |
|практическая |сущности новых |Выберите правильное толкование            |главное,   |уальная |слушают, извлекая нужную  |ответы, |
|деятельность |понятий,       |фразеологизмов.                           |устанавлива|По      |информацию.               |выполнен|
|по реализации|усвоение новых |(индивидуальные карточки). Письменная     |-ют        |группам.|Регулятивные: контролируют|ие      |
|проекта.     |способов       |работа.                                   |причинно-сл|        |учебные действия, находят |работы. |
|             |учебной и      |Вилами по воде писано – разоблачать,      |едственные |        |и исправляют ошибки.      |        |
|             |умственной     |уличить во лжи.                           |связи      |        |Коммуникативные:          |        |
|             |деятельности.  |Воду в решете носить – сознательно        |           |        |осуществляют совместную   |        |
|             |Выполнение     |запутывать какое-либо дело, сбивать с     |           |        |деятельность в парах,     |        |
|             |работы.        |толку или вносить путаницу.               |           |        |умеют задавать вопросы.   |        |
|             |               |Выйти сухим из воды — извлекать для себя  |           |        |                          |        |
|             |               |выгоду, не афишируя этого.                |           |        |                          |        |
|             |               |Выводить на чистую воду — ещё не известно,|           |        |                          |        |
|             |               |как будет, исход не ясен.                 |           |        |                          |        |
|             |               |Как с гуся вода — кому-либо все нипочем.  |           |        |                          |        |
|             |               |Ловить рыбку в мутной воде — без плохих   |           |        |                          |        |
|             |               |последствий, остаться безнаказанным.      |           |        |                          |        |
|             |               |Много воды утекло (с тех пор) – много     |           |        |                          |        |
|             |               |плакать.                                  |           |        |                          |        |
|             |               |Море по колено – о решительном, бравом,   |           |        |                          |        |
|             |               |смелом человеке.                          |           |        |                          |        |
|             |               |Море слез — много времени прошло.         |           |        |                          |        |
|             |               |Мрачнее тучи — очень сердитый.            |           |        |                          |        |
|             |               |Мутить воду — попусту тратить время,      |           |        |                          |        |
|             |               |заниматься бесполезным делом.             |           |        |                          |        |
|             |               |Переливать (воду) из пустого в порожнее — |           |        |                          |        |
|             |               |заниматься однообразным бессмысленным     |           |        |                          |        |
|             |               |занятием.                                 |           |        |                          |        |
|             |               |(В случае затруднения обращайтесь к       |           |        |                          |        |
|             |               |фразеологическому словарю).               |           |        |                          |        |
|5. Первичное |Обобщение и    |Игра  «Фразеологическое лото» (слайды с   |Принимают  |Индивиду|Личностные: осваивают     |        |
|закрепление с|систематизация |картинками)                               |участие в  |альная  |новые виды деятельности,  |        |
|комментирован|знаний по теме |Подбери картинки к фразеологизмам.        |обучающей  |Группо  |участвуют в творческом    |        |
|ием.         |урока,         |- водой не разольёшь;                     |игре,      |вая     |процессе.                 |        |
|             |формирование   |- мутить воду;                            |высказывают|        |Познавательные:           |        |
|             |рациональных   |- как рыба в воде;                        |свою точку |        |осуществляют для решения  |        |
|             |способов       |- льёт, как из ведра;                     |зрения.    |        |учебных задач операции    |        |
|             |применения их  |- как с гуся вода;                        |           |        |анализа, делают выводы.   |        |
|             |на практике.   |- как две капли;                          |           |        |Регулятивные: оценивают   |        |
|             |Обучающая игра.|- как в воду опущенный;                   |           |        |свои достижения, осознают |        |
|             |Анализ работ.  |- как в воду глядел.                      |           |        |возникшие трудности, ищут |        |
|             |               |Учитель с группой заранее подготовленных  |           |        |пути  их преодоления.     |        |
|             |               |ребят делают сообщения «Из истории        |           |        |                          |        |
|             |               |фразеологизмов».                          |           |        |                          |        |
|6. Самостоя- |Обобщение и    |Самостоятельная работа по упр. 146 с      |Выполняют  |Индивиду|Личностные: осваивают     |Письменн|
|тельная      |систематизация |дальнейшей самопроверкой.                 |упражнение |альная  |новые виды деятельности.  |ая      |
|работа с     |знаний по теме |                                          |           |        |Познавательные:           |работа  |
|самопровер-  |урока,         |                                          |           |        |самостоятельно выделяют и |        |
|кой упр. 146 |формирование   |                                          |           |        |формулируют цель,         |        |
|             |рациональных   |                                          |           |        |осуществляют  поиск       |        |
|             |способов       |                                          |           |        |необходимой информации.   |        |
|             |применения их  |                                          |           |        |Регулятивные:             |        |
|             |на практике.   |                                          |           |        |самостоятельно планируют  |        |
|             |Анализ работ.  |                                          |           |        |свою деятельность.        |        |
|             |               |                                          |           |        |Коммуникативные:          |        |
|             |               |                                          |           |        |формулируют собственные   |        |
|             |               |                                          |           |        |мысли.                    |        |
|7. Итог      |Игра «Закончи  |Закончите   стихотворные   строки         |Выполняют  |Фронталь|Личностные: понимают, в   |        |
|урока.       |предложение».  |фразеологическими оборотами о воде.       |задание.   |ная     |чем значение знаний.      |        |
|Рефлексия.   |Обобщение      |Дружнее этих двух ребят на свете не       |Оценивают  |        |Познавательные:           |        |
|             |полученных     |найдёшь.                                  |свои       |        |приобретают умения и      |        |
|             |сведений.      |О них обычно говорят: водой (Не разольешь)|работы.    |        |навыки использовать       |        |
|             |               |С виду мы не очень схожи:                 |В          |        |полученные знания на      |        |
|             |               |Петька толстый, я худой.                  |сотрудничес|        |практике.                 |        |
|             |               |Не похожи мы, а всё же…(нас водой не      |тве с      |        |Регулятивные: оценивают   |        |
|             |               |разольешь).                               |учителем и |        |свою работу; исправляют и |        |
|             |               |А гуси и утки - сухие всегда.             |одноклассни|        |объясняют ошибки и        |        |
|             |               |Заметили люди: «…(как с гуся вода)».      |ками делают|        |недочеты  в ответах       |        |
|             |               |                                          |вывод.     |        |одноклассников.           |        |
|             |               |Лентяй отдыхает, а время идёт -           |           |        |Коммуникативные:          |        |
|             |               |«Под камень лежачий …(вода не течет) ».   |           |        |формулируют собственные   |        |
|             |               |Случалось, что в школе  я правил не знал. |           |        |мысли, высказывают свою   |        |
|             |               |Молчал я, как будто …(воды в рот набрал). |           |        |точку зрения.             |        |
|             |               |- Что происходит со значением слова,      |           |        |                          |        |
|             |               |ставшего частью фразеологизма?            |           |        |                          |        |
|             |               |- Для чего фразеологизмы используются в   |           |        |                          |        |
|             |               |речи?                                     |Слушают.   |        |                          |        |
|             |               |Домашнее задание: (на выбор)              |Записывают |        |                          |        |
|             |               |Найти фразеологизмы со словами «голова»,  |задание.   |        |                          |        |
|             |               |«рука», «нос», дать значение по           |Задают     |        |                          |        |
|             |               |фразеологическому словарю; составить      |уточняющие |        |Проводят самоанализ и     |        |
|             |               |предложения.                              |вопросы.   |        |осуществляют оценку       |        |
|             |               |Составить карточку с зашифрованными       |           |        |учебной деятельности.     |        |
|             |               |фразеологизмами (3 шт.). Например:        |           |        |                          |        |
|             |               |Варвара, нос, на, базар, оторвали,        |           |        |                          |        |
|             |               |любопытная.                               |           |        |                          |        |
|             |               |Сочинить сказку (рассказ, стихотворение) с|           |        |                          |        |
|             |               |использованием (3 шт.) фразеологизмов.    |           |        |                          |        |
|             |               |                                          |           |        |                          |        |

                      Список использованной литературы

1.Русский язык. 6 класс. Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростенцова, Н.В. Ладыженская,  Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба.  Учебник
для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2016 г.
2. Фёдоров А. И. Фразеологический словарь русского литературного языка. — 3-
е изд. — 2008.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. http://detki.today/frazeologizmyi-primeryi-s-obyasneniem.html

   2. http://voda.molodostivivat.ru/obraz-vody/frazeologizmy-i-ix-znacheniya-
      primery.html

   3. https://yandex.ru/images/search?text


title: Конспект урока "Подобие треугольников. Итоговый урок"

extracted_text:
Краткосрочный план №  ______                      Четверть:  __________                       Учитель:______________                    Класс:_____________
Тема:  Подобие треугольников. Итоговый урок
Цель: Закрепить и совершенствовать навыки решения задач по теме
Задачи:  1) классифицирует типы задач, выделяет основное. Вспоминает правила изученные в ходе прошлых уроков;
                2)развивает умение при решении задач применять свойства и признаки подобия;
                3) преодолевает личные барьеры при работе в группе: неуверенность, боязнь ошибиться.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Поворот и параллельный перенос" 9 класс

extracted_text:
                 Пояснительная записка к ресурсу «Движения»

Преподаватель: Макарова Наталья Владимировна, учитель математики высшей
квалификационной категории.

Образовательное учреждение: МКОУ Демидовская СОШ, Гусь-Хрустального района,
Владимирской области

Предмет: Геометрия.

Тема:  Движения.

Класс:  9 класс.

Образовательные цели модулей: совершенствование навыков решения задач на
построение фигур при различных видах движения на плоскости.

В четырех ресурсах архива представлены модули для организации цикла уроков
по теме «Движения», для проведения творческих работ. Анимационные модули
могут быть использованы для визуальной поддержки при изучении нового
материала. Ряд заданий можно предложить для практической работы. Варианты
организации работы на уроке с применением данных модулей могут быть
различными.

   1. Просмотр выполнения задания на слайде. Далее клик правой кнопкой мыши,
      выбрать команду «Черный экран». Предложить обучающимся воспроизвести
      построения в тетради.

   2. Можно предложить построить учащимся решение задачи самостоятельно с
      последующей самопроверкой.

   3. В слабом классе выполнение практических заданий можно вести
      параллельно с просмотром презентации.

     Рекомендации к применению ресурса «Поворот. Параллельный перенос».

Слайд 2. Визуальная иллюстрация определения поворота.

Слайд 3. Использование транспортира.

Слайд 4. Поворот отрезка. На заданный угол необходимо повернуть концы
отрезка.

Слайд 5. Построение поворота. Применение транспортира.

Слайд 6. Центр поворота в одном из концов отрезка. Центр поворота
принадлежит отрезку.

Слайды 7, 8. Поворот многоугольника.

Слайд 9. На какой угол можно повернуть эти фигуры, чтобы при повороте
фигура отобразилась сама на себя? 1) 900, 1800, 2700, 3600;  2) 1200, 2400,
3600;  3) 600, 1200, 1800, 2400.

Слайд 10. Визуальная иллюстрация определения параллельного переноса.

Слайды 13 -18. Движения в паркетах Мориса Эшера. Все виды преобразований
плоскости мы можем найти на паркетах Эшера.


title: Рабочая программа по литературному чтению 3 класс на 2016-2017 уч. год УМК «Школа России»

extracted_text:
МОУ ИРМО «Сосново – Борская НШДС»
Рабочая программа учебного предмета
«Литературное чтение»

Класс: 3
Уровень: базовый
Учитель: Колесникова Екатерина Александровна
Учебный год: 2016 - 2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предмета «Литературное чтение» составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования (2009 года), Примерной программы начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф. Кпимановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»).
Курс «Литературное чтение» отличается широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений, соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущей задаче третьего года обучения - формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств.
Программа направлена на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
воспитание эстетического отношения к искусству слова,
формирование интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
богащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре, правде, дружбе, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Программа нацелена на решение следующих задач:
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
работать с различными типами текстов;
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Основной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способность к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Работа по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:
формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое);
начитанность: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса;
умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги;
навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.
В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе отводится 136 часов в год, 4 часа в неделю (при 34 учебных неделях).

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (с cd-диском). В 2-х частях / Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. – м.: просвещение, 2013.
Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. / Бойкина М.В., Виноградская Л.А. – м.: просвещение, 2013.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (136 ЧАСОВ)

Вводный урок по курсу литературного чтения (1 час)
Вступительная статья.

Самое великое чудо на свете (4 часа)
Рукописные книги Древней Руси.
 Первопечатник Иван Федоров

Устное народное творчество (14 часа)
Русские народные песни. Лирические народные песни. Шуточные народные песни. Докучные сказки.
Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.
Русские народные сказки «Сестрица Алё- а и братец Иванушка», «Иван-царевич Серый Волк», «Сивка-Бурка».
Проект «Сочиняем волшебную сказку».

Поэтическая тетрадь 1 (11 часов)
Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского. Ф.И.Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья». А.А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой ни- вой. ». И.С. Никитин. «Полно, степь моя, слать
беспробудно...», «Встреча зимы». И.3. Суриков. «Детство», «Зима». «Утренник Первый снег».

Великие русские писатели (24 часа)
Сообщение «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина», А.С. Пушкин. «За весной, красой природы...», «Уж небо осе- дышало...», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...», Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»; Сообщение о Крылове на основе статьи учебника. И.А. Крылов. «Мартышка и очки», Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица». Статья В. Воскобойникова о М.Ю. Лермонтове. М.Ю. Лермонтов. «Горные вершины», На севере диком...», «Утес», «Осень» .Л Н Толстой. «Детство Л.Н. Толстого» (из воспоминаний писателя), «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».

Поэтическая тетрадь 2 (6 часов)
Н.А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и зайцы». К.Д. Бальмонт. «Золотое слово». И.А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги...».

Литературные сказки (8 часов)
Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»;
В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»; В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».

Были-небылицы (10 часов)
М. Горький «Случай с Евсейкой»;
К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей»; А.И. Куприн «Слон».

Поэтическая тетрадь 1 (6 часов)
С. Черный «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; А.А. Блок «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»; С.А. Есенин «Черемуха».

Люби живое (16 часов,)
М.М. Пришвин «Моя Родина»;
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек»;
В.И. Белов «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; В.В. Бианки «Мышонок Пик»; Б.С. Житков «Про обезьянку»; В.Л. Дуров «Наша Жучка»; В.П. Астафьев «Капалуха»; В.Ю. Драгунский «Он живой и светится».

Поэтическая тетрадь 2 (8 часов)
С.Я. Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; А.Л. Барто «Разлука», «В театре»; С.В. Михалков «Если...»;
Е.А. Благинина. «Кукушка», «Котенок»; проект «Праздник поэзии».

Собирай по ягодке - наберёшь кузовок (12 часов)
Б.В. Шергин «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»; А.П. Платонов «Цветок на земле», «Еще мама»; М.М.Зощенко «Золотые слова», «Великие путешественники»; Н.Н. Носов. «Федина задача», «Телефон»; В.Ю. Драгунский. «Друг детства».

По страницам детских журналов (8 часов)
Вступительная статья. Ю. И. Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели»; Г.Б.Остер Вредные советы», «Как получаются легенды»; Р. Сеф «Веселые стихи».

Зарубежная литература (8 часов)
Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Г.Х. Андерсен. «Гадкий утенок», сообщение о великом сказочнике.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

К концу изучения в третьем классе курса «Литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.

Третьеклассники научатся:
осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей жизни;
бегло, выразительно читать текст;
выработать умение ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов целостного и точного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного (скорость чтения не менее 80-90 слов в минуту);
улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте;
описывать устно содержание репродукций картин известных художников и сопоставлять их с прочитанными художественными текстами;
самостоятельно делить тексты на законченные по смыслу части и выделять в них главное определять с помощью учителя тему и смысл произведения в целом;
составлять план прочитанного и краткий пересказ его содержания;
устно рисовать картины к прочитанным произведениям;
ориентироваться в учебной книге: самостоятельное нахождение произведения по его названию в содержании, отыскивание в учебной книге произведений, близких по тематике;
научиться ориентироваться в мире книг по предложенному учителем списку;
оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.

Третьеклассники получат возможность научиться.
осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
определять сходство и различие произведений разных жанров;
использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;
высказывать и пояснять свою точку зрения;
применять правила сотрудничества;
выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
делать устную презентацию книги (произведения);
пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
работать с детской периодикой;
расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
У третьеклассника продолжится формирование личностных результатов обучения:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира: готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

У третьеклассника продолжится формирование метапредметных результатов обучения:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
овладение способами решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

У третьеклассника продолжится формирование предметны:
овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений. понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое): умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности на- . -но-познавательных, учебных и художественных произведений;
умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта;
умение декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литературное чтение» направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно шести знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Критерии сформированности навыка чтения третьеклассников:
умение читать текст бегло, выразительно;
осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 80-90 слов в минуту (на конец года);
умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
безошибочность чтения.
К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольно-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы позволяют быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса).

При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:
«3» - если сделано не менее 50% объёма работы;
«4» - если сделано не менее 75% объёма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
К концу второго полугодия в третьем классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.
Общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с характером текста);
индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;
ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.

Способами оценивания результативности обучения чтению являются:
замер скорости чтения (в скрытой для детей форме);
ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;
выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств - мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);
выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного высказывания;
выполнение заданий по ориентировке в книгах;
наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);
наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;
наблюдения за читательской деятельностью учащихся;
анализ читательского дневника;
анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;
анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).

Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенность словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Печатные пособия
– наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме);
– словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов;
– детские книги разных типов из круга детского чтения;
– портреты поэтов и писателей.

Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя:
– классная доска с креплениями для таблиц;
– магнитная доска;
– персональный компьютер с принтером;
– ксерокс;
– аудиомагнитофон;
– CD/DVD-проигрыватель;
– телевизор с диагональю не менее ;
– проектор для демонстрации слайдов;
– мультимедийный проектор;
– экспозиционный экран размером 150х150 см;
– фотокамера цифровая (по возможности).

Экранно-звуковые пособия
– аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений в соответствии с программой обучения;
– видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности);
– слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по литературному чтению;
– мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.

Оборудование класса
– ученические столы двухместные с комплектом стульев;
– стол учительский с тумбой;
– шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.;
– настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала;
– подставки для книг, держатели для схем и таблиц;
– полки для «Уголка книг».

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


title: Рабочая программа по ИЗО 3 класс 2016-2017 уч. год УМК «Школа России»

extracted_text:
МОУ ИРМО «Сосново – Борская НШДС»
Рабочая программа учебного предмета
«Изобразительное искусство»

Класс: 3
Уровень: базовый
Учитель: Колесникова Екатерина Александровна
Учебный год: 2016 - 2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предмета «Изобразительное искусство» составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования (2009 года), Примерной программы начального общего образования по изобразительному искусству для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений автора Б.М. Неменского «Изобразительное искусство. 1-4 классы» (учебнометодический комплект «Школа России»).
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» - формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.е. культуры мироот- ношений, выработанных поколениями. Эти ценности, как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т.е. зоркости души ребёнка.
Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:
овладение знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;
развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребёнка - главный смысловой стержень программы.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
изобразительная художественная деятельность;
декоративная художественная деятельность;
конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности - изобразительный, декоративный и конструктивный - в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены следующие основные виды занятий:
рисование с натуры (рисунок, живопись),
рисование на темы и иллюстрирование (композиция),
декоративная работа,
лепка,
аппликация с элементами дизайна,
беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.
Тема третьего класса - «Искусство вокруг нас». Здесь показано присутствие пространственно-визуальных искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусства и каким образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре и цирке, на празднике - везде, все люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.
Практическая творческая работа с целью овладения практическими умениями и навыками представлена в следующих направлениях:
использование различных художественных материалов, приемов и техник;
изображение предметного мира, природы и человека в процессе работы с натуры, по памяти, по представлению и на основе фантазии;
передача характера, эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, обществу;
выражение настроения художественными средствами;
компоновка на плоскости листа и в объеме задуманного художественного образа;
использование в художественно-творческой деятельности основ цветоведения;
использование знаний графической грамоты;
использование навыков моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыков изображения средствами аппликации и коллажа;
передача в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной работы в команде одноклассников под руководством учителя;
сотрудничество с товарищами в процессе совместного воплощения общего замысла.
В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» в 3 классе отводится 34 часа в год, 1 час в неделю.
Для реализации программного содержания используется учебное пособие:
Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С., Гуров Г.Е., Лепская Н.А., Ломоносова М.Т., Островская О.В. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений/ Под редакцией Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, 2012.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (34 ЧАСА)

Вводный урок (1 час)
В работе каждому художнику помогают три волшебных Брата-Мастера: Мастер Изображения, Мастер Постройки и Мастер Украшения. Художественные материалы.
Искусство в твоём доме (7 часов)
Вещи бывают нарядными, праздничными или тихими, уютными, деловыми, строгими; одни подходят для работы, другие - для отдыха; одни служат детям, другие - взрослым. Как должны выглядеть вещи, решает художник и тем самым создаёт пространственный и предметный мир вокруг нас, в котором выражаются наши представления о жизни. Каждый человек бывает в роли художника.
Искусство на улицах твоего города (7 часов)
Деятельность художника на улице города (или села). Знакомство с искусством начинается с родного порога: родной улицы, родного города (села), без которых не может возникнуть чувство Родины.
Художник и зрелище (11 часов)
Художник необходим в театре, цирке, на любом празднике. Жанрово-видовое разнообразие зрелищных искусств. Театрально-зрелищное искусство, его игровая природа. Изобразительное искусство - необходимая составная часть зрелища.
Художник и музей (8 часов)
Художник создает произведения, в которых он, изображая мир, размышляет о нём и выражает своё отношение и переживание явлений действительности. Лучшие произведения хранятся в музеях. Знакомство со станковыми видами и жанрами изобразительного искусства. Художественные музеи Москвы, Санкт-Петербурга, других городов.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Обучение в третьем классе строится на приобщении детей к миру искусства через познание окружающего предметного мира, его художественного смысла. Детей подводят к пониманию того, что предметы имеют не только утилитарное назначение, но являются также носителями духовной культуры, и так было всегда - от древности до наших дней. Задача - введение ребят в мир искусства, эмоционально связанный с миром их личных наблюдений, переживаний, раздумий.
В результате изучения изобразительного искусства третьеклассник научится:
понимать, что приобщение к миру искусства происходит через познание художественного смысла окружающего предметного мира;
понимать, что предметы имеют не только утилитарное значение, но и являются носителями духовной культуры;
понимать, что окружающие предметы, созданные людьми, образуют среду нашей жизни и нашего общения;
понимать, что форма вещей не случайна, в ней выражено понимание людьми красоты, удобства, в ней выражены чувства людей и отношения между людьми, их мечты и заботы;
работать с пластилином, конструировать из бумаги макеты;
использовать элементарные приемы изображения пространства;
правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции;
называть новые термины; прикладное искусство, книжная иллюстрация, искусство книги, живопись, скульптура, натюрморт, пейзаж, портрет;
называть разные типы музеев (художественные, архитектурные, музеи-мемориалы);
сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры и архитектуры);
называть народные игрушки (дымковские, филимоновские, городецкие, богородские);
называть известные центры народных художественных ремесел России (Хохлома, Гжель);
использовать художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, восковые мелки, тушь, уголь, бумага).
Третьеклассник получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, для самостоятельной творческой деятельности;
воспринимать произведения изобразительного искусства разных жанров;
оценивать произведения искусства (выражение собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
использовать приобретённые навыки общения через выражение художественных смыслов, выражение эмоционального состояния, своего отношения к творческой художественной деятельности, а также при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;
использовать приобретенные знания и умения в коллективном творчестве, в процессе совместной художественной деятельности;
использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
анализировать произведения искусства, приобретать знания о конкретных произведениях выдающихся художников в различных видах искусства, активно использовать художественные термины и понятия;
осваивать основы первичных представлений о трёх видах художественной деятельности: изображение на плоскости и в объёме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объёме и пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с использованием различных художественных материалов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах третьеклассников, которые они должны приобрести в процессе освоения курса «Искусство вокруг нас» по программе «Изобразительное искусство»;
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей (потребности общения с искусством, природой, потребности в творческом отношении к окружающему миру, потребности в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформулированности универсальных способностей третьеклассников, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения различных учеб- но-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт третьеклассников в художественнотворческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании);
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Объектом оценки результатов освоения программы по предмету «Изобразительное искусство» является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Преодолению не успешности отдельных учеников помогают коллективные работы, когда общий успех поглощает чью-то неудачу и способствует лучшему пониманию результата. Система коллективных работ дает возможность каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей.
Формами подведения итогов реализации программы являются тематические выставки.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого занятия. Работы оцениваются качественно по уровню выполнения работы в целом (по качеству выполнения изучаемого приема или операции, по уровню творческой деятельности, самореализации, умению работать самостоятельно или в группе).
Критериями оценивания работ являются следующие параметры: оформление (оригинальность дизайна, цветовое решение, оптимальность сочетания объектов), техника выполнения (оправданность выбранных средств, использование различных способов изображения), техническая реализация (сложность организации работы, соответствие рисунка заданной теме, название рисунка).

Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») - учащийся полностью справляется с поставленной целью урока; правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике; верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
«4» («хорошо») - учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
«3» («удовлетворительно») - учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; допускает неточность в изложении изученного материала.
«2» («плохо») - учащийся допускает грубые ошибки в ответе; не справляется с поставленной целью урока.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Печатные пособия
Таблицы в соответствии с основными разделами программы 3 класса:
портреты русских и зарубежных художников;
таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента;
таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта;
схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека;
-таблицы по народным промыслам, декоративно-прикладному искусству;
Альбом с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями рабочей программы.
Дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте.

Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя:
классная доска с креплениями для таблиц;
магнитная доска;
персональный компьютер с принтером;
ксерокс;
аудиомагнитофон;
CD/DVD-проигрывател ь;
телевизор с диагональю не менее 72 см;
проектор для демонстрации слайдов;
мультимедийный проектор;
экспозиционный экран размером 150x150 см.

Учебно-практическое оборудование
учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование;
набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой;
краски акварельные или гуашевые;
кисти беличьи № 5, 10, 20;
кисти из щетины № 3, 10, 13;
ёмкости для воды;
стеки (набор);
пластилин \ глина;
ножницы;
подставка для натуры.
Модели и натуры
гербарии;
изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов;
гипсовые орнаменты.
Оборудование класса
ученические столы двухместные с комплектом стульев;
стол учительский с тумбой;
шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.;
-демонстрационная подставка (для образцов, изготавливаемых изделий);
настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


title: КВН "Сказки, сказки, сказки…" 3 класс

extracted_text:
КВН по литературному чтению «Сказки, сказки, сказки…»
Тип урока: обобщение знаний.
Форма урока: урок КВН.
Цели урока:
Образовательные: сформировать представление о сказке как о литературном жанре, совершенствовать умение анализировать текст народной и литературной сказки, умение находить и употреблять выразительные средства произведений данного жанра.
Развивающие: развивать речевые навыки, речь, память, фантазию, воображение, творческие способности учащегося, умение работать с художественным произведением.
Воспитывающие: воспитывать любовь к сказкам, формировать умение доказывать свое мнение, воспитывать доброту.
Оборудование:
Выставка рисунков, книг-самоделок.
Атрибуты сказочных героев.
Иллюстрации к сказкам.
Выставка сказок.
Мультимедийный проектор.

Ход урока.
I  - Представление жюри.
– Оценивать ваши ответы будет объективное жюри, в состав которого входят:……………..
Какие страны знаете? Давайте составим название страны из рассыпанных слогов.
(составление слова «литературия» по командам)
       Не наяву и не во сне
      Без страха и без робости
      Мы снова бродим по стране,
      Которой нет на глобусе
      На карту не нанесена,
      Но знаем ты и я,
      Что есть она, что есть страна
      ЛИ-ТЕ-РА-ТУ-РИЯ.
Можно ли найти эту страну на карте? Где мы с ней можем встретиться?
-Сегодня проведем путешествие по этой стране. В какой стране мы с вами живем?
Какие города вы знаете? Какие могут быть названия в стране Литературия? На уроке литературы мы разделились на 2  команды.
Прошу представиться.
(название, девиз, эмблема)

2.Остановка «ЖАНРЫ» (исправить ошибки, назвать произведение, определить жанр)
      1) Жил старик со своею старухой
          У самого синего моря
         Они жили в мелкой землянке                      ветхой
         Ровно тридцать лет и два года.                    три
      2) Попрыгунья Стрекоза
         Лето красное пропела;
         Оглянуться не успела,
         Как снег летит в глаза.                              зима катит
      3) Один раз мы с Мишкой вошли в зал, где у нас бывают уроки рисования. Борис Сергеевич сидел за своим роялем и что-то играл потихоньку. Мы с Мишкой сели на подоконник и не стали ему мешать, да он нас и не заметил вовсе, а продолжал себе играть, и из-под пальцев у него очень быстро выскакивали разные звуки.
 пения
3. остановка «ПОСЛОВИЦЫ»
- Отгадайте, о каком жанре фольклора мы будем говорить. Краткое мудрое изречение…(пословица). « Отгадай пословицу» (два ключевых слова какой- либо пословицы, нужно назвать полностью).
      ученья – уменья (Без ученья – нет уменья.)
      1) время – час (Делу – время, потехи – час.)
      2) труд – рыбка (Без труда не выловишь и рыбку из пруда.)
      3) одежка – ум (По одежке встречают, по уму провожают.)
      4) синица – журавль (Лучше синица в руке, чем журавль в небе.)
      5) язык – Киев (Язык до Киева доведет.)
      6) читает – знает (Кто много читает, тот много знает.)
(итог остановки)
4.остановка «ЭРУДИТ» (каждой команде по 8 вопросов)
1 команда
1) «Бедный поп подставил лоб». Кому? (Балде)
2) Кто из обитателей болот стал женой царевича? (Лягушка)
3) Какие цветы собирала падчерица в сказке «Двенадцать месяцев»? (подснежники)
4) В кого превратились 11 братьев – принцев из сказки Г.Х.Андерсена? (лебедей)
5) Кто написал стихотворение «Я покинул родимый дом»? (С.Есенин)
6) Чем ловил Волк рыбу в сказке «Лисичка – сестричка и Волк»? (хвостом)
7) Вспомните три рнс, в названиях которых всего одно слово.
8) Он оставил без пищи стариков. Трое пытались поймать его, но он трижды уходил от них. А четвертый преследователь, прикинувшись глухим, поймал… Кого? (Колобок)
2 команда
1) Лиса – спутница кота Базилио? (Алиса)
2) Содержимое страшилы? (солома)
3) Самый умный коротышка Цветочного города? (Знайка)
4) Что держала в клюве Ворона, в басне « Ворона и Лисица»? (сыр)
5) Сказка «Колосок», где повествуется о героях Круть и Верть, русская или украинская? (украинская)
6) Кто написал рассказ « Живая шляпа»? (Н.Носов)
7) Назовите произведения, в названии которого содержится число.
8) Сообразительное пушистое домашнее животное выводит в люди своего хозяина – простака. Какую обувь предпочитал носить этот зверь? (сапоги)
3 команда
1) Веселый человечек – луковка? (Чиполлино)
2) Кто такой дядя Федор? (мальчик)
3) Кем стал гадкий утенок? (лебедем)
4) Черепаха, подарившая Буратино золотой ключик? (Тортилла)
5) Кто носил сковороду на голове? (Человек рассеянный с улицы Бассейной)
6) Кто написал сказку «Подарки феи»? (Ш.Перро)
7) Вспомни произведения, в названиях которых встречаются какие-либо птицы.
8) Найдя пятачок, она покупает новый столовый прибор и приглашает множество гостей. Однако в сложной ситуации неблагодарные гости не захотели помочь. Кто ее спас? (Комар)
(итог остановки)

V Конкурс «Телеграмма».
Учитель- Ребята! К нам пришли телеграммы от сказочных героев. Угадайте от кого они.
- Да вот веревкой хочу море морщить
Да вас, проклятое племя, корчить! (Балда «Сказка о попе и его работнике Балде» А.С. Пушкин)
- Ветер весело шумит,
Судно весело бежит,
Мимо острова Буяна (Корабельщики «Сказка о царе Салтане…» А.С. Пушкин)
- Видит девица, что тут
Люди добрые живут
Знать, не будет ей обидно (Молодая царевна «Сказка о мертвой царевне» А.С. Пушкин)
- Горе мне! Поймались в сети
Оба, наших сокола!
Горе! Смерть моя пришла (Царь Дадон «Сказка о золотом петушке» А.С, Пушкин)

VI Конкурс «Сказочная разминка»

1-я команда
Кто ждал Красную Шапочку? (Бабушка)
Где работал Печкин из Простоквашино? (Почта)
Животное, в которое была заколдована Кощеем Бессмертным прекрасная девушка? (Лягушка)
Сказочная красавица с необыкновенной внешностью, которая любила всех воспитывать? (Мальвина)
Какой герой с помощью своей бороды делал великие чудеса? (Старик Хотабыч)
Кто дал Буратино Золотой ключик? (Черепаха Тортила)
Что в сказке побеждает? (Добро)
Кличка собаки из сказки «Репка»? (Жучка)

2-я команда
Сказочная героиня, владелица летательного аппарата? (Баба Яга)
Материал, из которого старуха слепила Колобка? (Мука)
Предмет гордости Карабаса- Барабаса? (Борода)
Как звали поросёнка в сказке «Винни Пух»? (Пятачок)
Этот герой любил хвастаться и за это поплатился? (Колобок)
Что купила Муха-Цокотуха? (Самовар)
В какой сказке девочка идет в лес за цветами? (Двенадцать месяцев)
Транспорт Бабы-Яги? (Ступа)
VII Конкурс «Какому сказочному герою прин7адлежат эти вещи?»
(Туфелька, зеркало, игла, скорлупка грецкого ореха)

VIII Конкурс «Исправь ошибки»
	(запись на доске)
Снежная принцесса
Желтая кепочка
Илья- царевич и серый Волк
Мальчик и Карлсон
Спящая бабушка
Стойкий железный солдатик
Приключения Знайки и его друзей
Гадкий цыпленок
Сказка о рыбаке и рыбачке
Королева на горошине

Задание №2 - «Кто больше»
Посовещавшись 2 минуты, игроки обеих команд должны написать на листке произведения А.С.Пушкина, в которых он употребляет имя числительное.
Пример: 3 девицы в «Сказке о царе Салтане»
Та команда, которая напишет наибольшее количество имен числительных, становится победителем в данном конкурсе.
Задание №4 – Конкурс капитанов
Капитанам раздают слова, и они должны, используя их, сочинить стихотворение за 5 минут (слова для рифмы: поэт, портрет, любить, забыть).
Жюри оценивает сочинения капитанов по пятибалльной системе
Пока капитаны сочиняют стихи, команды получают задание.


title: Конспект урока "М. М. Пришвин "Выскочка" 3 класс

extracted_text:
   Урок литературного чтения с использованием информационных технологий и
        методов и приемов по развитию критического мышления учащихся.

                                                                 Буйвол О.А.
                    Тема: М.М. Пришвин. Выскочка. 3 класс

Цели: развитие речевых и читательских умений.
Задачи урока:
познакомить учащихся с  произведениями  М.  Пришвина  «Выскочка»;  пробудить
познавательную активность.
работать над осознанностью чтения, над читательскими умениями;
расширять  кругозор  учащихся,  развивать  речь,  наблюдательность,   умение
анализировать прочитанное; развивать критическое мышление;
воспитывать любовь ко всему живому.
Оборудование:   портрет   писателя,   тестовые   карточки,   иллюстрации   с
изображением сороки и собаки, компьютер, проектор, экран, печатные  листы  с
биографией автора.

                                  Ход урока
1. Организационный момент
Методический прием «Корзина понятий»
-Глядя на портрет писателя, что вы можете сказать об этом человеке?
-Какие ассоциации возникли? Слайд 1.
Составление «Кластера»:
М.Пришвин –  писатель  –  рассказы  –  очерк  –  сказка  –  разножанровый  –
художественные и документальные произведения – о  детях  –  о  природе  –  о
Родине - вызывают чувства

-Проведем логические цепочки (по записям). Слайд 2.

2. Проверка домашнего задания:
 • Пересказ (подробный) очерка «Моя Родина»  от  лица  Природы.  (Обговорить
   критерии для анализа пересказа – подробно сообщить от 1 лица). Подготовка
   во время теста.
 • Для всех учащихся -  самостоятельная  работа.  Задание:  заполнить  тест.
   Слайд 3.
1. Мать угостила меня …
а) чаем;
б) кофе с молоком;
в) чаем с молоком.
2. Потом и в городе …
а) я вставал на заре;
б) я вставал с первыми петухами;
в) я вставал рано.
3. После чаю …
а) я уходил на охоту;
б) я уходил на работу;
в) я уходил спать.
4. Мы хозяева нашей природы, и
она для нас кладовая солнца …
а) с драгоценными камнями;
б) с великими сокровищами жизни;
в) с большим богатством.
5. И тогда, и теперь в находках была моя …
а) работа;
б) охота;
в) забота.
Проверка по образцу на экране. Слайд 4.
Ключ: в, в, а, б, б.
    • Рассказать наизусть отрывок из произведения (Обговорить критерии.)
Вывод Чем же для нас является природа? Что хотел передать М.М. Пришвин?
3. Метод «Чтение с пометами».
-Все ли знаете об этом человеке?
При чтении биографии карандашом выставлять пометки на полях. Слайд 5.
V – уже знал
+ - узнал новое
? – хочу узнать

а)  Самостоятельное  чтение  автобиографии  (у  каждого  печатные  листы)  с
пометами.
б) Проверка.
-Что узнали нового?
Михаил Михайлович прожил длинную жизнь, 81 год.
Мама  научила  вставать  его  рано,  до  восхода   солнца,   когда   природа
пробуждается и открывает человеку свои тайны.  Он  заметил,  что  у  птиц  и
зверей, деревьев и трав, есть свой язык, могут  разговаривать  они,  совсем,
как люди.
      Любил Михаил Михайлович лес. Шел он туда за  открытиями:  «Нужно  было
найти в природе такое, чего я еще не видел, и может  быть,  и  никто  еще  в
своей жизни с этим не встречался» - писал Пришвин. А помогать совершать  эти
открытия будут произведения М. Пришвина. Его  рассказы  не  только  увлекают
занимательной историей, но и помогают познавать мир.
Музей – усадьба в деревне Дунино. Слайд 6.
Вывод: Продолжим изучение произведений писателя.

4. Работа над новым материалом.
    • Методический прием «Предположение».

- Мы продолжим чтение рассказов М.М. Пришвина.
Посмотрите на рисунок, определите тему рассказа (демонстрация  на  экране  –
рисунки собаки и сороки). Слайд 7.
Тема: о животных.
-Как бы Вы озаглавили?
-Что знаете об этих животных?
- Что может произойти в рассказе с таким названием?
-Какая это информация? Почему? (научно-познавательная, сообщает факты)

    • Чтение учителем.
Методический прием «Чтение с остановками (2 остановки).
Задание до чтения: (Слайд 8)
1. Определить, какой это рассказ?
2. Ответить на вопрос: Что поразило?
3. О чем говорит заглавие?

Чтение 1 части с.126 перед 3  абзацем.  (Вьюшка  занялась  одной  косточкой,
другую же положила рядом с собой. Тогда, откуда ни возьмись, сороки –  скок-
скок – и к самому носу собаки.)
Методический приём «Дерево предсказаний» - слайд  9
Групповая работа. (На столах карточки с заданием).
Подумайте и дайте ответы на вопросы.
    • Что будет дальше?
    • Чем закончится текст?
    • Как могут развиваться события?
-Озвучить свои мысли (по 1 ученику на 1 вопрос).
-У кого другой вариант?
Чтение 2 части с.128 конец 2 абзаца (…только бы одно мгновеньишко!) –  1,  2
ученика
- Что произойдет дальше?
Жужжащее чтение текста до конца.
5. После чтения рассказа. Мозговой штурм. Слайд 10.
-Совпали ли предположения?
- Какой это рассказ?
- Что поразило?
-Хотите узнать, как автор озаглавил текст? Открывается заголовок. Слайд  11.

-О чем говорит заглавие?
- А как вы думаете, кого называют «выскочкой»?
Словарь: Слайд 12.
Выскочка – человек, который выдвинулся  слишком  быстро,  или  занял  видное
общественное положение не по заслугам (толкование словаря Ожегова).
-Почему автор назвал сороку Выскочкой?
-Почему она так поступила?

Лексическая работа:
- Как понимаете выражения? (затем толкование открыть) Слайд 12.
Бдительность – постоянное настороженное внимание.
бдительность   –   синонимы:   внимательность,   настороженность    (Словарь
С.И.Ожегова)
Улучила – нашла подходящее время. (Словарь С.И.Ожегова)
Поскакала дуром – не по порядку, как попало, не думая. (Словарь В.И. Даля)
С заскоком и с пыльцой в голове – не умная, глуповатая.

6. Повторное аналитическое  чтение  по  частям,  составление  плана  (образы
героев)
-Проверим вашу внимательность.
-Выбрать на  слайде  (13),  какой  литературный  прием  использует  автор  в
произведении? (описание)
Прочитайте описание Вьюшки.
- Какой знакомый литературный приём вы увидели в описании?
(Сравнение “...ушки, как  рожки,  хвостик  колечком,  зубки  беленькие,  как
чеснок”.)
- Прочитайте, как она проявила себя с сорокой?
- Как  автор  относится  к  Вьюшке?  (С  любовью,  используя  уменьшительно-
ласкательные суффиксы.)
-В каких словах выражено отношение автора?

- Что вы узнали о Выскочке?
-Что о сороке думает автор? - А как к ней относится?
-  Прочитайте  следующий  абзац.  Шесть  сорок  и  одна.  Какой  это  прием?
(противопоставление)
-Подчеркните слова “повели правильное наступление”. Это метафора  –  скрытое
сравнение  (шесть  сорок,  наступающих  на  Вьюшку,   сравнивает   автор   с
противником.) Метафора используется для создания ярких образов.

- На что рассчитывала Выскочка, приближаясь к собаке?
- Какой момент в рассказе самый напряжённый? Почему вы так считаете?
Прочитайте.
-Найдите эпизод, где автор поясняет  крылатое  выражение  «В  семье  не  без
урода». А можно ли в жизни применить?
-Прочитать тот эпизод, когда сорока пошла на воровство.
-Как вы думаете, понравилось ли это сородичам?
-Что они ей сказали?
-Попробуйте передать это настроение при чтении.
-А как ответила им сорока? С каким настроением нужно читать ответ сороки?
-Какой же эпизод рассказа изобразил художник?
- Прочитайте описание сороки после этого случая
-Соотнести черты характера с героями.
Прочитайте слова, которые автор выбрал для описания Выскочки.
-Как вы думаете, какое чувство испытала выскочка в конце рассказа? Почему?
- Почему эта история, которую рассказал Пришвин, закончилась именно так?
7 .-Прочитайте слова М.Пришвина. Слайд 15.
«Я, друзья мои, говорю о  природе,  сам  же,  о  человеке  только  и  думаю»
М.Пришвин.
-Как понимаете?
Вывод:
-Что хотел автор донести до читателей этим произведением?
Доказать текстом.
Итог: составление «синквейна». Слайд 16.
1. Написать имя существительное по теме.
2. 2 имени прилагательных
3. 3 слова-действия
4. Предложение
5. Слово-смысл темы. (Осуждение.)
Домашнее задание: с.126 – 128 подготовить рассказ о Вьюшке  или  Выскочке  –
слайд 17.


title: Конспект урока "Знакомство с рифмой. Закрепление написания изученных букв" 1 класс

extracted_text:
Учитель начальных классов: Тулякова Татьяна Владимировна.
ГБОУ СОШ № 249
Урок  1 класс :  Развитие речи.
 Тема: «Знакомство с рифмой. Закрепление написания изученных букв».
  Цели:
 Образовательные:
1.  Познакомить с рифмой;
2. Научить находить рифму в стихотворных строках и самим пробовать создавать стихотворные строки или стихотворения.
3.Закрепить знания учащихся в написании слов, составлять предложение. Развивать фонематический слух.
4. Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления.
5. Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, работе в парах.
6.Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
- Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую. Привить интерес к стихосложению.
7. Способствовать воспитанию интереса к предмету через применение электронных образовательных ресурсов
Предметные:
Знать название и начертание изученных букв. Закрепить знания учащихся в правописании слов. Знать правило написания заглавной буквы в словах, предложениях.
Уметь находить в словах заглавные буквы. Уметь объяснять написание заглавных букв.
Уметь читать и писать слова, предложения с изученными буквами.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).

 Ход урока:
 Организационный момент:
          Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

Красивое стихотворение о зиме.

Вы узнаёте зиму?
Кругом глубокие снега,
Куда я взгляд ни кину,
Метёт и кружится пурга.
Вы узнаёте зиму?

Заснули реки подо льдом,
Застыли недвижимы,
Горят сугробы серебром.
Вы узнаёте зиму?

На лыжах мчимся мы с горы,
Нам ветер дует в спину.
Нет веселее той поры!
Вы узнаёте зиму?

Мы принесём густую ель
На праздник наш любимый,
Повесим бусы мы на ней.
Вы узнаёте зиму?

- Как вы думаете, ребята,  почему чтение и слушание стихов отличается большей красотой и благозвучием.
И стихи легче заучивать наизусть.
- Потому что они складные.
- Помогает складывать стихи – рифма.
- Рифма – это когда два слова оканчиваются одинаково.

Для того чтобы поговорить с нами на эту тему к нам пришел, догадайтесь  кто:
Он, конечно, самый главный
Озорник-шалун забавный.
Он в огромной синей шляпе
Неумеха и растяпа. (Незнайка)
- Знаю, знаю, всегда говорил  Незнайка.
- Меня Цветик научил стихи сочинять:
утка – шутка,
кошка - морошка
коржик - моржик
палка - селёдка

Знайка шёл гулять на речку,
Перепрыгнул через овечку.

Торопыжка был голодный,
Проглотил утюг холодный.
- А, давайте, ребята,  мы покажем  Незнайке, как нужно находить рифму.

- Упражнение «Найди рифму в стихах»

Шесть котят
 Шесть котят
 Есть хотят.
 Дай им каши с молоком.
 Пусть лакают языком,
 Потому что кошки
 Не едят из ложки.

3. Попробуем придумать рифму сами.
- Упражнение  «Создай рифму сам»
Слайд 2
         Жа-жа-жа –
         в лесу встретили ежа.
Жу-жу-жу –
С нашим ежиком дружу.
Ра-ра-ра –

Ру-ру-ру –

Физминутка: Слайд 3

Даны слова: Ножка, дорожка.

Побежали наши ножки
По извилистой дорожке.
Стали прыгать наши ножки
Через лужи на дорожке.
Тихо спрячем наши ножки
Под скамейкой на дорожке.

4. Работа в парах.
- Упражнение «Собираем рифму»
а) снежинка.
- пружинка
- пушинка
- слезинка
- мандаринка
- половинка
в) елочка
- иголочка
- полочка
- перепелочка
- свиристелочка
- тараторочка
с) снеговик
- грузовик
- половик
- часовщик
- дождевик
5. Сочинение стихотворения.
- Да придумывать рифму вы уже научились, говорит нам Незнайка, ну а стихотворение вы сочинить сможете.
Вот вам  рифма попробуйте придумать стихотворение.
Зама, сама, идет, Новый год.
Зимушка – зима
Идет сама.
А с ней идет
И Новый год.

 - Давайте запишем наше стихотворение на снежинках и подарим их нашим гостям.
А само стихотворение мы запишем в наш  классный альманах.
- Дома с родителями попробуйте сочинить стихотворение о зиме  на елочке.

- предлагаю оценить свою работу на сегодняшнем уроке значками.
Если урок понравился, нарисуйте у вашего снеговика улыбочку, если получилось не все, сделайте - ротик серьезным,
ну а если совсем ничего не получилось - губки у снеговика опустятся вниз.
Спасибо за  урок, ребята!


title: Шаблон "Школьная доска" для презентации powerpoint

extracted_text:
Заголовок слайда
Подзаголовок слайда
Заголовок слайда
Текст слайда


title: Конспект урока "А. С. Пушкин «Зимняя дорога»" 3 класс

extracted_text:
Тема: А. С. Пушкин. "Зимняя дорога"
Цель:
• Продолжить знакомство учащихся с творчеством А. С. Пушкина.
Планируемые задачи:
• Уметь находить в стихотворении выразительные средства речи;
• уметь определять тематику, описывать лирического героя;
• развивать навыки выразительного чтения.
Оборудование: портрет А. Пушкина, кроссворд, музыкальная запись П. Чайковского "Времена года. Зима", колокольчики, наборные рисунки, запись романса А. Алябьева "Зимняя дорога", картина Саврасова "Зимняя дорога", лексический словарь.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания
Решение кроссворда:

1. Кто был хозяином умелого работника Балды?
2. Где бродил кот ученый?
3. Кто кричал Додону: "Царствуй, лежа на боку"?
4. Где родился поэт Пушкин?
5. Как звали няню поэта?
6. Кто сказал о Пушкине: "Ему лиру передаю"?
Чье имя было загадано в кроссворде?
-На прошлых уроках мы с вами говорили о жизни и творчестве великого русского поэта А. С. Пушкина. А что еще вы помните о нем?
Ответы учащихся
3. Объявление темы и целей урока
-Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением А. Пушкина "Зимняя дорога". Но мы знаем, что выразительно прочитать стихотворение очень трудно. Для начала его нужно выучить наизусть. А что еще нужно сделать?
(понять тему стихотворения, точку автора, определить настроение, которое передает произведение, рассмотреть ритм, рифму)
-Вот и мы попробуем заглянуть в мастерскую поэта, узнаем, как удается Пушкину передать настроение зимы.
4. Подготовка к восприятию темы
А) Составление кластера
-Что вы знаете о зиме? Какие явления природы сопутствуют этому времени года?
Б) Восприятие музыкальной темы
-Прежде, чем перейти к чтению, я хочу, чтобы вы прослушали один музыкальный отрывок.
Звучит музыкальная композиция: П. И. Чайковский "Времена года. Зима"
-Что вы слышите? Какое время года рисует ваше воображение?
(Зима. Скрип полозьев, свист вьюги, треск льдинок под ногами)
-Во времена Пушкина уже существовали автомобили? (Нет)
-На чем передвигались люди по зимней дороге? (На санях, запряженных лошадьми)
5. Первичное знакомство с текстом
-Закройте глаза и попробуйте мысленно нарисовать картину, которая возникает в вашем воображении.
(Выразительное чтение стихотворения учителем.)
-Что вам представляется? (картина зимней дроги, бесконечной, длинной)
-Какое время года описывает автор? (ночь)
-Какое настроение передают лирические строки? (печальное, грустное, одинокое)
-Как вы думаете, в каком темпе нужно читать это стихотворение? Почему?
(Картина Саврасова "Зимняя дорога")
6. Анализ текста
А) Самостоятельное чтение стихотворения
Жужжащее чтение
Б) Лексическая работа
-Перечислите слова, которые кажутся вам непонятными.
Разъяснение слов с помощью словаря и иллюстраций:
• Тройка борзая – тройка лошадей, запряженная в сани. Тройка бежит быстро, легко, поэтому автор говорит о борзой тройке.
• Колокольчик однозвучный – к конной дуге привязывали колокольчик, который служил сигналом. Тройка лошадей мчится очень быстро, есть вероятность столкновения с людьми. А колокольчик позволял предупредить окружающих о том, что кто-то мчится в тройке.
(На столе учителя несколько колокольчиков.)
-Возьмите один из колокольчиков, позвоните. Какие звуки вы слышите? Как бы звучал этот колокольчик на зимней пустынной дороге?
• Ямщик – тот, кто управляет лошадьми.
• Разгулье – веселое гуляние.
• Версты – старая русская единица измерения расстояния. В одной версте 1066 метров. А "полосаты версты" – потому что каждая верста отмечалась столбиком, раскрашенным в полосы черного и белого цвета.
Прочитайте стихотворение еще раз, обращая внимание на эти слова.
В) Анализ выразительных средств лирического произведения
-Перечислите все глаголы, которые встретились вам в тексте. Учитель записывает слова на доске. (пробирается, льет, бежит, гремит, слышится). Обратите внимание, что большинство глаголов "звуковые". Произнесите про себя эти слова. Что вы слышите? (звуки зимы, шорох, шум, гром) Для чего автор использует их? (Чтобы передать звучание зимней дороги)
-Найдите в первой строфе прилагательные вместе с теми словами, к которым они относятся.
Волнистые туманы – туман, похож на волны, который окутывает землю и небо.
Печальные поляны – поляны тихо светятся в лунном свете. Но стоит ночь, солнышка не видно, а потому природа печалится.
-Какое настроение охватывает вас при прочтении этих строк? Зачем Пушкин дважды использует слово "Печальный, печально"?
-Вспомните, как называется этот троп? (олицетворение)
- Найдите эпитеты во второй строфе. (Скучная дорога, тройка борзая, колокольчик однозвучный.)
-Нарисуйте словесно картину, которая вам представляется. Почему дорога скучная?
-Как вы понимаете слово "утомительно"? Подберите к нему синонимы (устало, напряженно).
-Найдите эпитеты в третьей строфе. (разгулье удалое, сердечная тоска)
-Подберите синонимы к слову "удалое". (веселое, шумное, разухабистое, задорное)
-Меняется ли общее печальное настроение от употребления слова "удалое"? Почему?
-Прочитайте последнюю строфу. Объясните, почему здесь практически нет глаголов? (Автор стремится передать одиночество и тишину, которая охватывает путника)
Для чего Пушкин в последней строфе дважды использует многоточие? (Чтобы передать бесконечность зимней дороги).
Г) Работа над интонационным строем произведения
-Работа в парах. Один читает стихотворение медленно, второй – быстро.
Какой темп выбран правильно? Объясните свой ответ.
-Послушайте романс А. Алябьева на стихи Пушкина "Зимняя дорога". Обратите внимание на темп музыки, логические ударения.
7. Работа с образами
(Работа в группах: ученики  используют наборные рисунки и составляют картину.)
-Сейчас мы вслушаемся в музыку стихотворения и попробуем себя в роли художников. Обратите внимание на то, что Пушкин описывает ночь. Какие цвета нам понадобятся?
-Учащиеся читают стихотворение, на полотне появляются образы луны, полян, тройки, верстовых столбов, ямщика, колокольчик.
8. Подведение итогов и выставление оценок
Рефлексия: - Оцените свою работу на уроке: если вам было все понятно, поднимите зеленую карточку, что-то не поняли – розовую.
9. Домашнее задание
- Выучить стихотворение наизусть.