title: Презентация "Басня И. А. Крылова "Зеркало и Обезьяна"" 3 класс

extracted_text:
Автор работы:
Курова Татьяна Владимировна,
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково

Мартышка, в Зеркале увидя образ свой,Тихохонько Медведя толк ногой:
Зеркало и обезьяна

"Смотри-ка, - говорит, - кум милый мой!Что это там за рожа?

Какие у нее ужимки и прыжки!Я удавилась бы с тоски,Когда бы на нее хоть чуть была похожа.

А ведь, признайся, естьИз кумушек моих таких кривляк пять-шесть:Я даже их могу по пальцам перечесть".

"Чем кумушек считать трудиться,Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?" -Ей Мишка отвечал.

Но Мишенькин совет лишь попусту пропал.
Мораль басни Зеркало и обезьяна:
Мораль басни Зеркало и Обезьяна Крылов описал в конце произведения по всем правилам басенного жанра. Медведь указал Обезьяне на её невежество, но та готова увидеть недостатки всех своих «подружек», но только не свои.
Басня Зеркало и обезьяна – анализ:
Обезьяна из этой басни очень похожа на Обезьяну из басни «Мартышка и очки» своим невежеством, которое Крылов так любит высмеивать в людях, считая этот порок очень неприятным. Людям свойственно видеть недостатки окружающих, а свои не замечать. Вот и Обезьяна видит в зеркале настоящую кривляку – саму себя, но не в состоянии это признать. Совет Медведя «Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя, кума, оборотиться?» она пропускает мимо ушей.
Крылатое выражение:
Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя, кума, оборотиться?
Источники ресурса:
http://prezentacii.com/uploads/posts/2012-05/1337119187_shkolnaya-doska.jpg - шаблон
http://www.hobobo.ru/media/diafilm - диафильм
http://viki.rdf.ru/item/1018 - Иван Андреевич Крылов
http://deti-online.com/basni/basni-krylova/zerkalo-i-obezyana/ - текст и анализ
http://pda.privet.ru/post/135978586 - картинка первого слайда


extracted_text:
Олимпиадные задания по окружающему миру 2 класс.
Фамилия, имя _____________________________________________
Вопрос 1. Доскажи словечко.
1. Длинным клювом тонким
    Схватит лягушонка.
     Капнет с клюва капля.
     Кто же это?     ____________________________
2. «Спина в веснушках.
      Ах, как неловко!»
      И покраснела …    ________________________
3. Снится ночью пауку
     Чудо-юдо на суку.
     Длинный клюв и два крыла
     Прилетит – плохи дела.
     А кого паук боится?
     Угадали? Это …  _________________________
4. Вяжет мама длинный шарф,
    Потому что сын …  _______________________
Как одним словом можно назвать все отгадки?
Ответ: ___________________________________________________
Вопрос 2. Отгадай загадки.
Крылом не машет,
А крылатую птицу обгоняет.     _________________________
    2. Удивительный вагон!
        Посудите сами:
        Рельсы в воздухе, а он
        Держит их руками.   __________________________
Где встречается такое,
Что земля над головою?  __________________________
Как одним словом можно назвать все отгадки?
Ответ: ___________________________________________________
Вопрос 3. Какое выражение является ошибочным? (отметь галочкой).
Весной на деревьях набухают почки?
Весной появляется зелёная травка?
Весной появляются раннецветущие растения?
Весной в жизни растений и животных никаких изменений не происходит?
Вопрос 4. Выбери все подходящие ответы (отметь их галочкой).
- Причины отлёта птиц.
1. Изменение окраски листьев.
2. Замерзание водоёмов.
3. Понижение температуры.
4. Исчезновение насекомых.
- Изменения в жизни растений.
1. Изменение температуры воздуха.
2. Появление детёнышей у животных.
3. Увеличение продолжительности светового дня.
4. С началом весеннего сева.

Вопрос 5. Ответь на вопросы.
Название какого ядовитого растения связано с названием птицы? Зверя? ________________________________________
Как одним словом можно назвать животных, тела которых покрыты перьями? _____________________________________
Какой зверёк сушит себе на деревьях грибы? _______________
Толстым или худым ложится медведь в берлогу? ___________
Какая птица не вьёт гнезда? _____________________________
Что значит «волка ноги кормят»? ________________________
Вопрос 6. Отгадай кроссворд.
Имеет гнездо на дереве, прыгает и летает по сучьям, а не птица.
Снизу камень, сверху камень, ест траву, но не корова.
Хозяин лесной, просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой спит в избушке снеговой.
     4.  Теремок ползёт, на себе его везёт
           Хозяюшка богатая, богатая, рогатая.
     5. Живёт в лесу, ухает, как разбойник, люди его боятся, а он людей боится.

Вопрос 7. Собери из букв как можно больше названий животных (буквы можно использовать только один раз)
И   В   Р   Е   О   Ы   Н   Л   С   К   Ь   Т   А
Ответ: ___________________________________________________
Вопрос 8. Поставь в клетках буквы так, включая букву «Н», чтобы можно было прочитать названия деревьев.

Вопрос 9. Нарисуй знак, который говорит:
« Не рви цветов. Пусть красивые растения остаются в природе!»


title: Презентация "Тест "Страна Фантазия"" 4 класс

extracted_text:
Тест по теме
«Страна Фантазия»

Литературное чтение 4 классУМК «Школа России»
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
Автор-составитель:
Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
2013
Ребята!
Вам нужно внимательно прочитать вопрос и выбрать правильный ответ
(или ответы).
Желаю удачи!
А1
Кто написал
«Приключения Электроника»?
Е. С. Велтистов
Кир Булычёв
С. Е. Велтистов
Г. Х. Андерсен

А2
Кто написал произведение
«Путешествие Алисы»?
Е. С. Велтистов
Кир Булычёв
С. Е. Велтистов
Г. Х. Андерсен

А3
Определи жанр произведения «Путешествие Алисы»
сказка
рассказ
сказочная повесть
фантастическая повесть
А4
В каком произведении рассказывается об удивительных приключениях мальчика-робота?
«Путешествие Алисы»
«Приключения мальчика Электроника»
«Приключения робота Электроника»
«Приключения Электроника»
А5
Найди значение слова контрабас
Струнный смычковый музыкальный инструмент
Наука об общих закономерностях процессов управления и передачи информации в машинах, живых организмах и обществе
Человек, который занимается контрабандой
Договор, соглашение
А6
Определи жанр произведения
Е. С. Велтистова
сказка
рассказ
фантастическая повесть
сказочная повесть
В1
Найди причину нападения кустиков
Они были агрессивны
Их забыли полить
Они питались людьми
Надвигалась песчаная буря
В2
Найди героев одного произведения
профессор
Алиса
Громов
Электроник
В3
В данный отрывок вставь пропущенные слова
В следующее мгновение профессор был … Он увидел, как мелькает между деревьями …
у двери, синяя кофточка
у окна, синяя курточка
у экрана, зелёная курточка
у ворот, зелёная кофточка
В4
Вставь пропущенные слова в отрывок
Сбегая по …, профессор заметил удивлённое лицо директора и … помахал ему рукой. Сейчас было не до …
дорожке, дружески, объяснений
лестнице, успокаивающе, объяснений
лестнице, доброжелательно, объяснений
дорожке, успокаивающе, приветствий
В5
С какого этажа прыгнул Электроник?
с первого
с третьего
со второго
с пятого
В6
С помощью какого предмета Алиса успокоила кустики?
швабра
шланг
душ
лейка
С 1
Что ты знаешь об Алисе?
она из будущего
любит животных
обычная девочка
девочка-робот
Проверь себя
А 1 - 1
А 2 - 2
А 3 - 4
А 4 - 4
А 5 - 1
А 6 - 3
А – 1 балл, В – 2 балла, С – 3 балла
В 1 - 2
В 2 – 1, 3, 4
В 3 - 2
В 4 - 2
В 5 - 2
В 6 - 4
С 1 – 1, 2
21 балл –100% - оценка «5»
20 - 16 баллов – 75% - оценка «4»
15 - 11 баллов –50% - оценка «3»
10 - 0 баллов – 0-49% - оценка «2»
Используемые источники:
Кутявина С. В.  Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 4 класс. М.: ВАКО, 2010, 80 с
Шаблон презентации Ранько Е. А. http://pedsovet.su/
Личный сайт   http://linda6035.ucoz.ru/


title: Конспект урока "Творительный падеж имен существительных" 3 класс

extracted_text:
Учитель начальных классов Рахимова Эльмира Таировна

Азатская неполная средняя школа
Енбекшиказахский район
Алматинская область

Класс: 3
Предмет: Русский язык
Тема урока:  Творительный падеж имен существительных
Цель  урока:  познакомятся с особенностями творительного падежа: с вопросами, предлогами, окончаниями.
Задачи:  развитие умения правильно употреблять существительные в творительном падеже,  умение определять и образовывать существительные  творительного падежа;  расширение  кругозора; развитие   речи;  совершенствование умения работать  самостоятельно, в паре, в группе; высказывать свою точку зрения, анализировать, обобщать, делать определенные выводы, оценивать друг друга. Воспитание  дисциплины учебного труда.
Ожидаемый результат:  умеют определять  существительные Т.п.  и распознавать их в предложении.
Формы: Индивидуальная, коллективная, фронтально –коллективная, работа в паре, в группе.
Методы: Словесный, частично –поисковый, поисковый, наглядный.
Тип урока:  урок усвоения новых знаний
                                                    Этапы  и структура урока


title: Проверочная работа "Страна детства" 4 класс

extracted_text:
              Муниципальное казённое образовательное учреждение
                Средняя общеобразовательная школа ст. Евсино
                  Искитимского района Новосибирской области

                        Проверочная работа по разделу
                              «Страна детства»

                             Литературное чтение
                                   4 класс
                             УМК «Школа России»

                                                          Автор-составитель:
                                                   учитель начальных классов
                                                       Фокина Лидия Петровна

                                    2013

               Проверочная работа по разделу «Страна детства»
1.Соедини стрелками:
Б. С. Житков                                 «Ёлка»
М. М. Зощенко                             «Корзина с еловыми шишками»
К. Г. Паустовский                        «Как я ловил человечков»

2.Как ты знаешь произведения?
    • Эти брат и сестра испортили многим встречу Нового года.
а) Дима и Таня;              б) Минька и Леля;               в) Митька и
Лиля
    • Эта девочка вдохновила великого композитора.
а) Таня;              б) Дагни;               в) Лиля
    • Обиженная тётя предсказала Миньке будущее, что он будет…
а) разбойником;              б) писателем;               в) художником
    • Мальчик положил кусок от него на пароходик, около будочки.
а) сыра;              б) хлеба;               в) леденец
    • Этот инструмент мог петь обо всём.
а) пианино;              б) рояль;               в) гитара

3.Где это было?
    • Где проводил осень Эдвард Григ?
а) в Париже;              б) около Бергена;               в) в Москве
    • В каком городе родился К. Г. Паустовский?
а) в Париже;              б) в Одессе;               в) в Москве
    • Где провёл детство Б. Житков?
а) в Париже;              б) в Одессе;               в) в Москве

4.Объясни значение слов:
КОРМА - …………………………………………………………………………………
БОТФОРТЫ - ……………………………………………………………………………
ПОЛИРОВАТЬ - ………………………………………………………………………..
5. Подберите синонимы к словам:
СМОТРЕТЬ - ……………………………………………………………………………
ШВЫРНУТЬ - ……………………………………………………………………………
ДЛИННОВЯЗАЯ - ………………………………………………………………………

6. Подберите антонимы к словам:
ТОРОПЛИВО - ……………………………………………………………………………
ЩЕДРОСТЬ - ……………………………………………………………………………
ДОБРОДУШНЫЙ - ……………………………………………………………………

7. Изменив всего лишь одно или два слова, верните современным пословицам и
поговоркам их прежнее звучание.
Скучен день до вечера, коли делать уроки.
………………………………………………………………………………………………
Не стыдно не знать, стыдно не подсказывать.
………………………………………………………………………………………………
Испокон века телевизор растит человека.
………………………………………………………………………………………………

           Проверочная работа по разделу «Страна детства» (ответы)
1.Соедини стрелками:
Б. С. Житков                                 «Ёлка»
М. М. Зощенко                             «Корзина с еловыми шишками»
К. Г. Паустовский                        «Как я ловил человечков»

2.Как ты знаешь произведения?
    • Эти брат и сестра испортили многим встречу Нового года.
а) Дима и Таня;              б) Минька и Леля;               в) Митька и
Лиля
    • Эта девочка вдохновила великого композитора.
а) Таня;              б) Дагни;               в) Лиля
    • Обиженная тётя предсказала Миньке будущее, что он будет…
а) разбойником;              б) писателем;               в) художником
    • Мальчик положил кусок от него на пароходик, около будочки.
а) сыра;              б) хлеба;               в) леденец
    • Этот инструмент мог петь обо всём.
а) пианино;              б) рояль;               в) гитара

3.Где это было?
    • Где проводил осень Эдвард Григ?
а) в Париже;              б) около Бергена;               в) в Москве
    • В каком городе родился К. Г. Паустовский?
а) в Париже;              б) в Одессе;               в) в Москве
    • Где провёл детство Б. Житков?
а) в Париже;              б) в Одессе;               в) в Москве

4.Объясни значение слов:
КОРМА – задняя часть судна, лодки и некоторых других транспортных средств.
БОТФОРТЫ – высокие кавалерийские сапоги.
ПОЛИРОВАТЬ – натирать, придавать блестящий, гладкий вид чему-либо.
5. Подберите синонимы к словам:
СМОТРЕТЬ – глядеть, взирать, таращиться, глазеть, вылупиться (прост.),
уставиться (разг.)
ШВЫРНУТЬ - бросить
ДЛИННОВЯЗАЯ – высокая, высоченная, длинная

6. Подберите антонимы к словам:
ТОРОПЛИВО - медленно
ЩЕДРОСТЬ - скупость
ДОБРОДУШНЫЙ – злой, злобный, дурной, жестокий

7. Изменив всего лишь одно или два слова, верните современным пословицам и
поговоркам их прежнее звучание.

Скучен день до вечера, коли делать уроки. Скучен день до вечера, коли
делать нечего.

Не стыдно не знать, стыдно не подсказывать. Не стыдно не знать, стыдно не
учиться.

Испокон века телевизор растит человека. Испокон века книга растит человека.

                           Используемые источники:

     1. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное
        чтение. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух
        частях. Часть 2. М.: Просвещение, 2011, 223 с (Школа России)
     2. Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению: 4
        класс. М.: ВАКО, 2006, 240 с. (В помощь школьному учителю)


title: Конспект урока "Формы слова. Окончание" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе, по программе «Школа России»,
авт.учебника В.П. Канакина
по теме:
« Формы слова. Окончание.»
Цели:
формировать представление об изменении формы слова
развивать умения различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, выделять окончание в словах
развивать орфографическую зоркость при написании однокоренных слов
обогащать словарный запас учащихся

Ход урока.
Организационный момент. ( Проверить готовность к уроку).
Чистописание.
Павпротииавыромаллджэеьюмипевя – найти гласные и их записать.

Обед     ужин -  записать слова , поставить ударение, подчеркнуть буквы, написание которых надо запомнить.

Мотивация познавательной деятельности.
Работа в группах. Учитель читает загадки, дети записывают отгадки.
Загадки :
 Не книжка, а с листьями.   (капуста)
 Между грядок, лежит гладок (огурец)
Красная девица росла в темнице(морковь)
Под ярусом висят гроздья алые(рябина)
Красненька Матрёшка, беленько сердечко(  малина)
 - каждое слово поставить в другое число
- что произошло со словами? ( Изменилась форма слова).
- в словах выделить окончание
Запишите слова(3 слова) и измените у них форму, выделите окончание. Взаимопроверка в группах.
Слова- отгадки на доске виде картинок.
Сформулировать тему и цели урока.
Организация познавательной деятельности.

На доске слова:   улиц…, на улиц…., за улиц…., около улиц….., к улиц…..

Вставьте пропущенные буквы, выделите изменяемую часть слова.
- Как называется эта  изменяемая  часть слова.? ( окончание.)
- Как мы определяем, что это в слове окончание?( Изменяем форму слова)
- Что мы знаем об окончании ? (изменяемая  часть, служит для связи слов в предложении.)
Работа по учебнику. Стр.80-81 читаем правила.
Организуем совместную работу над упр.147.  По окончанию, определяем, чему научились, на что следует обратить внимание. (Взаимопроверка в парах).
Физкультминутка.
	Устная работа.
На доске слова :
          дорога, дорогу, о дороге, за дорогой, дороги.
- Это однокоренные слова? (Нет. Это изменённая форма слова.)
-Что изменилось в слове? (Окончание)
- Что такое окончание?
- Какая роль окончания?

Страничка любознательных.
В русском языке не все слова изменяют окончание. Например: пальто, кино, радио, кафе, такси. Не имеют окончание предлоги(на, в, по, для и т.д. , союзы и, а, но, или).

       5. Первоначальная проверка знаний.
Спишите предложения, раскрывая скобки.
Летом мы ездили на (дача). За (дача) большой пруд. Хорошо летом на (дача).(Один учащийся работает у доски)
Взаимопроверка.
- Какие трудности возникли?
- Какой вывод можно сделать?
6. Самостоятельная работа.
Спишите словосочетания , открывая скобки, выделите окончание.
Жил у (лес), подошёл к (лес), дом за (лес), читал о (лес).

Спишите слова, в однокоренных словах выделите корень
Берёза, берёзка, берёзы, берёзовый
Горный, гора, горка, горы
Травы, трава, травяной, травы

Запишите 3 слова , измените форму слов, подберите к словам по 2 однокоренных.

Если осталось время.
Переставь буквы в словах и запиши новые слова. В новых словах измени форму, выдели окончание.
Сосна -………, ласка -………., мазок -…….

Итог урока.
- Чему мы сегодня учились?
- Что вызвало затруднение?
- Какая форма работы понравилась?
д/з стр. 80 -81 повторить правила


title: Конспект урока "Полтавская битва глазами историков и А. С. Пушкина"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение»Еланская общеобразовательная школа № 2»Еланского района Волгоградской области

Интегрированный урок по истории и литературе:
«Полтавская битва глазами историков и А.С. Пушкина» с использованием презентации.
Урок разработан:
учителями МБОУ «Еланская ООШ №2» Еланского района Волгоградской области   Занченко Мариной Владимировной;
                  Егоровой Натальей Александровной.

Оборудование и материалы: поэма Пушкина «Полтава»,хрестоматия по истории СССР с древнейших времен до конца  XVIII века ( глава 12:Северная война 1700-1721 гг.,стр.212-215), презентация, включающая в себя карты ,схемы, портреты, таблицы.
Ход урока:
На экран выводится слайд №1 с темой. Учащимся предлагается прочитать тему и предположить, какие цели урока должны быть реализованы в ходе урока. Заслушиваются  предположения учащихся, и  на экран выводится слайд №2 с сформулированными целями урока.
Учитель: Прежде чем приступить к работе мы сделаем  небольшую заготовку. Результаты наших исследований на уроке будем вносить в таблицу (на экран выводится слайд №3 с заготовкой таблицы). Учащимся предлагается перечертить заготовку таблицы в тетрадь.
Историк: для начала предлагаю вспомнить:
1)С кем воевала Россия в Северной войне? (выслушать ответы учащихся).
2)Кто возглавлял Россию?
3)Кто возглавлял  Швецию?
Литератор:
1)Какой автор  писал  о Полтавской битве?
2)Как называется произведение Пушкина об этих событиях?
На экране- слайд №4.
Историк: Кто пред вами? (учащиеся указывают, что это Петр I  и Карл XII).
Давайте в документах найдем сведения, характеризующие Петра I  и Карла XII(работа с документами и ответы учащихся).
Литератор: А сейчас давайте отыщем в поэме Пушкина «Полтава» характеристики, которые дает этим историческим деятелям Пушкин (учащиеся работают с текстом и отвечают ).
Литератор: Какой прием использует Пушкин для характеристики этих героев?
Историк: переломным моментом в Северной войне стала Полтавская битва, случившаяся в 1709 г.Следующая наша задача- выяснить какими силами располагали противники перед Полтавской битвой. Прочтите «Обстоятельную реляцию» о Полтавской битве от 28 июня 1709 г.При работе с документом сведения о силах сторон кратко впишите в таблицу в ваших тетрадях в графу «Историческое освещение»(учащиеся работают с документом, делают записи в таблицах. Следует заслушать сведения, найденные учащимися в документе.)
На экране- слайды №5 и 6.
Литератор: ребята, давайте поинтересуемся, какие сведения о силах сторон мы можем почерпнуть из поэмы «Полтава». .При работе с поэмой найденные сведения запишите а таблицу в графу «Литературное освещение»(выдержки из поэмы, найденные учащимися заслушиваются).
Историк: Интересно будет узнать, кто из офицеров командовал войсками России и Швеции. Предлагаю вам в документе найти имена русских и шведских полководцев и записать их в таблицу в соответствующую графу(работа учащихся с документом, заслушивание найденных сведений, записи в тетради.).
На экране-слайды №7 и 8.
Литератор: А можем ли мы найти в литературном произведении «Полтава» интересующие нас сведения о полководцах. Давайте попробуем. Если нам удастся это сделать, то внесем найденные сведения в нашу таблицу(учащиеся работают с текстом «Полтавы», заполняют таблицу, озвучивают найденные отрывки)
Литератор: Скажите, чем отличается описание Петра I  и Карла XII, сил, которыми располагали стороны, полководцев в истории и в литературе (учащиеся делают вывод о том, что в истории сообщаются только фактические  материалы, а в литературном произведении присутствует эмоциональная окраска событий.)
Историк: посмотрите на схему расположения армий перед сражением.
На экране- слайд- №9.
Историк: Прокомментируйте, пожалуйста, схему(пояснения учащихся).
Историк: Незадолго перед Полтавской Битвой Петр I устроил смотр войск.
Литератор: Как Пушкин описывает Петра в этот момент?(учащиеся находят отрывок «И он пронесся пред рядами…»
Историк: Затем Петр I обратился к солдатам с речью. О чем говорил он перед битвой?
На экране-слайд № 10.(учащиеся анализируют речь Петра).
Историк: Полтавская битва произошла 27 июня 1709 г. Я предлагаю заслушать доклад, отражающий события того дня(выступает ученик, заранее готовивший  сообщение, на экране –последовательно слайды №11, 12,13.)
Литератор: А теперь посмотрим как отражены эти события в поэме «Полтава». .Какие средства использует Пушкин для описания боя? Какие части речи больше употребляет для отражения динамичности событий? И, наконец, исторические сведения или литературное произведение создают более яркое эмоциональное видение событий.(учащиеся делают выводы).
На экране- слайд №14.
Историк: Битва закончилась. Я попрошу сообщить нам итоги Полтавского сражения, используя документ, которым мы сегодня пользовались. Найденные сведения внесите в таблицы в ваших тетрадях(работа с документом, таблицей, учащиеся зачитывают найденные сведения).
Литератор:  А нашли ли итоги Полтавской битвы отражения в поэме Пушкина? Какого отношение к итогом битвы самого автора? Посредством чего Пушкин выражает свое отношение к битве, ее итогам, Петру.(учащиеся работают с текстом поэмы, озвучивают найденные сведения и записывают в соответствующую графу таблицы).
На экране-слайды №15-16.
Историк: Полтавская битва была крупнейшим сражением в ходе Северной войны: было остановлено продвижение шведской армии по Украине, стало окончательно ясно, что победа России в Северной войне-вопрос времени.
Литератор: Итак, мы провели свое маленькое исследование .Посмотрите в таблицы в ваших тетрадях, сравните записи в второй и третей графе. Чем отличаются записи во второй и третьей графе?(учащиеся говорят, что во второй графе записи более точные, но «сухие», а в третьей графе записи не такие точные, но более эмоциональные и образные.
Литератор:	 Какой вывод мы можем сделать? Что нужно для того чтобы полнее представлять события?(учащиеся делают вывод: Для того, чтобы полнее представлять события, нужно изучать не только исторические документы, но и художественную литературу. История дает нам точные  факты, а литературные произведения  наполняют эти факты эмоциями, чувствами, красками.
Домашнее заданее-на экране слайд № 17.
(Если  есть время, то на экран выводятся слайды 18 и 19).


Презентация "Части речи в русском языке"


title: Конспект урока "Учимся писать слова с двумя корнями" 3 класс

extracted_text:
Урок-путешествие
Русский язык 3 класс
УМК «Начальная школа 21 века»
Тема: Учимся писать слова с двумя корнями.
Цель урока: формирование умения правильно писать и употреблять в речи сложные слова.
Задачи.
                  1.Предметные:
                   - совершенствование умений: выделять корни в словах;
                  - умение различать, образовывать и правильно писать сложные слова с двумя корнями.
                 2.Метапредметные:
                 - обогащать письменную и устную речь учащихся;
                 - развитие умения аккуратно писать слова;

               3. Регулятивные:
                  - формируем умение строить свою деятельность: находить нужную информацию на стр. учебника.
                 - формируем умение оценивать выполненную работу в соответствии с поставленной задачей;
                 - формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

                 4. Коммуникативные:
                - формируем умения слушать и понимать учителя и товарищей.
                - совершенствуем умение правильно изъяснять свои мысли.
      - совершенствуем умение работать в группах, в парах постоянного состава.

Ход урока:
Организационный момент.
 Создание позитивной мотивации.
- Ребята, подарите друг другу улыбки. Улыбка – это радость и добро. Научитесь улыбаться добру, и ваша улыбка вернётся к вам с радостью.
- Сегодня у нас на уроках будут присутствовать гости. Поприветствуем их.
- Сядьте правильно, выпрямите спины, положите тетради с наклоном, запишите в своих тетрадях число, классная работа.
- Сегодня на уроке русского языка мы отправимся в путешествие в страну Правописания. А на чём мы совершим путешествие, сейчас узнаем.
-Назовите буквы, обозначающие орфограммы в данных словах:
 Трава, рассказ, местный, Можайский, Лена, чёрный, облака.(С, А, Л, Т, Ё, О, М)
- А теперь посоветуйтесь с соседом по парте и составьте слово из выделенных букв.   «Самолёт».
 Самый первый самолёт, ребята, в 1878 году  создал  Александр Федорович Можайский. Итак, путешествие начинается!
II.  Минутка чистописания. Первый остров « Чистописание»
- Для чего проводим минутку чистописания? Что общего у данных букв? Чем они отличаются? Запишите гласные в тетрадь близко к образцу.
Ее  еее  Оо  ооо  еое  оео
- Составьте предложение со словом самолёт. Лучшее предложение запишем в тетрадь.
Высоко в небе летит самолёт.
- Разберите предложение. ( Главные члены, чем выражены. Указать связь слов в предложении. Дать характеристику предложению.) (повест., невоскл., простое. двусост., распрост.)
-Оцените свою работу на данном острове в оценочном листе. (3,4,5)
Словарная работа. «Остров Словария»
- Итак, путешествие продолжается. Следующий остров «Словария» .Чем мы будем здесь заниматься? Выделите из  данных предложениях словарные слова и запишите их, обозначая ударение  и безударные гласные.

Ребята, путешествие – дело интересное. Мы справимся со всеми трудностями, потому что мы вместе – мальчики и девочки. Нам обязательно будет весело. На улице стоит хорошая погода, нам дует попутный ветер. Наш самолет летит быстро и скоро впереди покажется  следующий остров. ( на слайде)

Взаимопроверка по слайду.
-Оцените свою работу на данном острове в оценочном листе. (3,4,5)
- Мы продолжаем путешествие на нашем самолете. Что вы можете сказать о слове самолет? (оно сложное)
- Из каких оно слов образовалось? Таблица!!! Как соединены два корня? Какая соединительная гласная еще встречается в сложных словах? ( обратиться к минутке чистописания).
- Определите тему урока. (« Учимся писать слова с двумя корнями») . Какова цель нашего урока? ( Мы должны научиться правильно писать и употреблять в речи сложные слова).
ФИЗМИНУТКА ( НА СЛАЙДЕ) «Веселая песенка»
Работа по теме урока. «Остров Словообразования»
- Что изучает раздел словообразования?
- Какие способы словообразования вы знаете?
- Как образовать сложное слово? По какому плану нужно действовать при образовании сложного слова из двух данных?
Алгоритм
1. Составить сложное слово.
2. Выделить корни в данных словах.
3. Выделить корни и подчеркнуть соединительную гласную
4. Определить соединительную гласную.

Алгоритм
1. Выделить корни в данных словах.
2. Определить соединительную гласную.
3. Составить сложное слово.
4. Выделить корни и подчеркнуть соединительную гласную

РАБОТА В ГРУППАХ.      Повторим правила работы в группах.

1группа:
в море ходит-
пчёл разводит -
кашу варит-

2 группа:
сам варит -
птиц ловит -
пыль сосёт –

3 группа
сталь варит -
лес рубит –
пешком ходит -

- Образуйте сложные слова по алгоритму. Выступает один человек с группы. (ответы пишут маркером на листочке)
- Обратите внимание, после какой согласной пишется соединительная  гласная о? Соединительная гласная е? А как же быть со словами кашевар, птицелов, пешеход?
- Сделайте вывод.
Вывод: гласная о пишется после твёрдого согласного; гласная е – после мягкого согласного, шипящих и  ц.
- Ребята, кто такой пчеловод? А знаете, что многие люди в нашей республике занимаются пчеловодством. В том числе и мы с папой. Башкирский мед - величайшее лекарство, созданное природой. Ученые многих стран изучают состав Башкирского меда, но искусственно создать подобное лекарство пока не удается. Уникальность Башкирского меда состоит в многообразии его целебных свойств.
ИГРА-ФИЗМИНУТКА
 -А сейчас отдохнём. Все встаём. Нашу разминку проводим так: если я называю сложное слово – вы хлопаете, если слово с одним корнем – вы топаете: Снегоход, мышеловка, парта, подводный, водопад, домик, листопад, садовник, рукомойник, садовод, морской, мореход.
РАБОТА В ПАРАХ
Повторим правила работы в парах.
Стр. 101,  Упр.2
Найти в стихах сложные слова, выписать их.
Проверка по слайду.
-Оцените свою работу на данном острове в оценочном листе. (3,4,5)
IV. Самостоятельная дифференцированная работа. «Остров Закрепляндия»
- Ребята, нам надо закрепить наши знания, полученные во время  путешествия.
Перед вами  карточки с заданиями трёх уровней. 1 уровень – нетрудное задание, 2  - сложнее,  3 – более трудное задание. Оцените свои возможности и приступайте к работе.
* Составь и запиши три сложных слова:
-Снег-, -вод-, -пад-, -гол-, -лёд-, -лес-, -земл-, -мер-.

** Замени одним словом. В слове должно быть два корня. Запиши три любых слова.

То, чем ловят мышей; человек, который любит читать книги; человек, который ходит пешком; Корабль, который расчищает путь во льдах; то, чем тушат огонь.

*** Выпиши  три слова, которые соответствуют схеме: 	____
	Мясорубка, барабанщик, макушка, кофемолка, китобойный,  снегоход, газонокосилка, звездолёт, подводный, скороговорка.
Проверка по слайду.
-Оцените свою работу на данном острове в оценочном листе. (3,4,5)
V. Рефлексия. «Дорога домой»
Закончи фразу:
Сегодня на уроке я узнал…
Мне понравилось…
Было сложно…
Было интересно…

- Оценивание. Итоговая оценка за урок.
Домашнее задание:
С. 103 упр. 3
Составить памятку о  написании сложных слов. (по выбору)
Составить словарь из сложных слов. (по выбору)
Я благодарю вас за работу на уроке. Кстати, чем интересно слово «благодарю»? Это тоже сложное слово (дарю благо, дарю добро). Когда ты благодаришь человека, ты даришь добро. Чаще дарите добро людям, благодарите их, и это добро к вам обязательно вернётся.
Урок окончен!


title: Конспект урока ""Демон" М. Ю. Лермонтова и М. Врубеля. Лермонтов и Врубель. Рождённые романтиками" 8 класс

extracted_text:
                             Внеклассное занятие
                          по литературе в 8 классе
                «Русская литература в творчестве художников».

                  Тема: «Демон» М.Ю.Лермонтова и М.Врубеля.
                 Лермонтов и Врубель. Рождённые романтиками.

                                                                Учитель
русского языка
                                                                и
литературы: Прилепина С.В.

                                   2015 г.

Тема: «Демон» М.Ю.Лермонтова и М.Врубеля.
          Лермонтов и Врубель. Рождённые романтиками.
Цели: 1. Познакомить учащихся с творчеством М.Врубеля; выявить
              связь поэмы  «Демон» Лермонтова с творчеством М.Врубеля;
              познакомить учащихся с мировыми шедеврами искусства.
           2. Развивать умение понимать язык живописи; развитие
               определённых эстетических потребностей; развивать
               поэтический слух и эстетическое восприятие учащихся,
               умение различать и понимать своеобразие использования
               художественных средств в произведениях искусства.
           3. Воспитывать эстетический вкус, любовь к поэзии,
               живописи, культуру поведения.
Оборудование: Портрет М.Ю.Лермонтова, автопортрет М.Врубеля.
                           Поэма М.Ю.Лермонтова «Демон».
                           Иллюстрации М.Врубеля: «Демон сидящий»,
                           «Демон поверженный», «Тамара и Демон»,
                           «Голова Демона», «Демон и ангел с душой Тамары»,
                           «Летящий Демон», «Демон у стен монастыря»,
                           «Тамара в гробу»; рисунок М.Ю.Лермонтова
                           «Кавказский вид»; муз. Ричарда Клайдермана
                           «Призрак оперы»; запись на доске /эпиграф №1 и
№2/

Эпиграф/1/:       Меж листьев жёлтых, облетевших,
                      Стоит его недвижный трон;
                      На нём, средь ветров онемевших,
                      Сидит уныл и мрачен он.
                                        М. Ю. Лермонтов
Эпиграф/2/:   «Врубель утверждал, что вообще «Демона» не
                     понимают – путают с чёртом и дьяволом, тогда как
                     чёрт по-гречески значит просто «рогатый», дьявол –
                     «клеветник», а «Демон» значит «душа»…»

Ход занятия:

       1. ОРГ момент.

- Тема нашего занятия:  «Лермонтов и Врубель. Рождённые романтиками.»
Сегодня мы рассмотрим влияние поэмы Лермонтова «Демон» на творчество
великого русского художника Михаила Александровича Врубеля (1856-1910).

                                    - 1 -
     Постараемся открыть для себя этого художника, понять его творения и по-
       -    новому посмотреть на героев поэмы.
   - Отличается ли Демон Врубеля от героя поэмы Лермонтова? Это главный
   вопрос, на который мы ответим в конце нашего занятия. А помогут нам в
   этом два высказывания: отрывок из стихотворения Лермонтова /эпиграф№1/
   и второе /эпиграф№2/.

       2. Пересечение двух судеб. (Биография М. Врубеля )

   - В жизни бывают странные совпадения событий, стечения обстоятельств,
   знаменательных дат, которые как будто ничем не связаны между собой и
   могут казаться чудесными. Но проходят века, и то, что казалось странным,
   чудесным, становится понятным…
   - Как и почему пересеклись в истории судьбы двух очень талантливых людей?
   / Приложение №1, ч. 1 /
   - Как постепенно, мучительно подходил Врубель к пониманию и осознанию
   лермонтовского героя, который стал для художника роковым, нам расскажет…
   / Приложение №1, ч.2 /

       3. Демон Лермонтова.

   /1/ - Чтобы понять, что в рисунках Врубеля принадлежит ему как художнику
   и что идёт в той или иной мере от литературы, давайте вспомним сюжет
   поэмы Лермонтова «Демон». / Приложение №2 /

   /2/ - Что же думал Лермонтов, рисуя столь противоречивый образ?
   (Несмотря на проснувшееся чувство любви, Демон остался самим собой. Он
   входит в келью Тамары с душой, открытой для добра, пытается забыть о
   своей миссии коварного искусителя, но в нём вновь проснулся яд ненависти.
   Демон оказывается вдвойне низок – как злой дух и  как влюблённый, он
   использует Тамару для соблазна своего счастливого соперника, и тот
   погибает.)

   /3/ - Побеждён ли Демон окончательно? Найдите в тексте.
   ( Демон окончательно не побеждён, он сохранил силы для последующей борьбы
   и вражды, не знающей конца. Демон /у Лермонтова/ - символ бесконечности
   исканий смысла бытия.)

       4. Демон Врубеля.

     /1/ Рисунки Врубеля к «Демону» и поэма Лермонтова не только
равновелики
     сами по себе – они представляют собой новое художественное
произведение.

                                    - 2 -
   /2/ К сожалению, мы не можем насладиться подлинными творениями Врубеля, а
   лишь их репродукциями, но замысел художника понять возможно. Вы
   подготовили выступление по одной из картин Врубеля, и сейчас каждый из
   вас попытается на некоторое время стать экскурсоводом.

   /3/ Выступления учащихся. / Приложение №3 /

   1. «Летящий Демон».
   2. «Тамара и Демон».
   Сцена искушения. Жертва Демона не может сопротивляться, всё приближает
   трагический конец. Эта тема не нова. И в литературе, и в живописи, и в
   музыке часто встречается герой – искуситель и его беспомощная жертва. Я
   предлагаю вам послушать отрывок из музыкального произведения Ричарда
   Клайдермана «Призрак оперы». Сюжет этой оперы схож с поэмой Лермонтова и
   темой картин Врубеля: молодая певица Кристина становится наваждением для
   Призрака, обезображенного обитателя и негласного хозяина Парижской оперы.
   Музыка, сочинённая Призраком, очаровывает Кристину, но за ней начинает
   ухаживать друг детства – Рауль. Призрак же готов на всё, чтобы завоевать
   красавицу.
   - Подумайте, чьи чувства отражает эта музыка: искусителя или его жертвы?
   Трагичен ли конец этой истории? Можно ли это музыкальное произведение
   сопоставить с картиной Врубеля? ( Муз. )
   - Следующая картина показывает: насколько тяжело давалось решение и
   самому Демону – искусителю.
   3. «Демон у стен монастыря».
   - У Врубеля – Демон жаждет любви, но он одинок, горд, а поэтому всегда
   несчастен и почти всегда печален. Именно трагический2 характер
   лермонтовского героя был близок Врубелю.
   4.»Демон сидящий».
   - Демон не может справиться с собой, со своими страстями и поэтому губит
   свою возлюбленную.
   5. «Тамара в гробу».
   - Демон вновь одинок, теперь навсегда…
   6. «Демон и ангел с душой Тамары».
   После окончания иллюстраций Врубель, измученный Демоном, освобождается от
   его чар. Почти 10 лет он не возвращается к его изображению. 10 лет стали
   самой счастливой порой всей его жизни. Но осенью 1901 г. Демон вновь
   оттеснил все другие идеи и больше не отпускал его. Появляется «Демон
   поверженный». В этой последней картине ( через два месяца художник уже
   находился в лечебнице ) было что – то ужасное, чудовищное.
   7. Демон поверженный».
   - Разбился Демон или нет, повергнут он окончательно или нет? ( Здесь
   особенно ясно отличие образов художника и поэта: «Демон Врубеля

                                    - 3 -
   повержен, но Демон Лермонтова не побеждён».)
   - У больного Врубеля вновь появляется попытка восстановить Демона из его
   падения. Врубель хотел вернуться к лермонтовскому Демону, не знающему
   подкошенных крыл и гордо возносящемуся в горные выси.

       5. Итог.

   /1/ Отличается ли Демон Врубеля от Демона Лермонтова? (Да).
   Почему? ( Творческое «я» Врубеля накладывалось на всё. Понимание героя
   Лермонтова не избавляло художника от неосознанного отхода от поэта и
   превращения образов в свои собственные. Демон Врубеля олицетворяет собой
   вечную борьбу мятущегося человеческого духа, ищущего ответы на свои
   сомнения и на небе, и на земле.)

   /2/ В последние годы (1904 – 1906 ), до утраты зрения, Врубель много
   рисовал с натуры, но у него уже была новая тема – не лермонтовский
   «Демон», а пушкинский «Пророк». Но, к сожалению, жизнь художника уже
   угасла, поэтому ему не удалось создать задуманное.

   /3/ Когда Врубеля поместили в психиатрическую лечебницу и слухи о болезни
   распространились через газеты, в картине увидели трагедию самого
   художника. Недоброжелатели, не скрывая радости, спешили объявить, что
   Врубель «спятил с ума» и что, следовательно, «Демон» и вся его живопись
   были плодом безумия. Но те, кто так не думал, ощущали гениальность
   художника. Но всё же не могли избежать страха перед безумием и невольно
   искали в «Демоне» трагическую разбитость духа его создателя. А Блок в
   стихотворении «Врубелю», желая ободрить художника, писал:

                          Что мгновенные бессилья!
                             Время – лёгкий дым!
                         Мы опять расплещем крылья,
                               Снова отлетим!
                          И опять в безумной смене,
                              Рассекая твердь,
                        Встретим новый вихрь видений,
                          Встретим жизнь и смерть.

                                    - 4 –
                               Приложение №1.

   1. В 1856 г. В Германии вышло в свет первое издание поэмы «Демон» бывшего
      поручика Тенгинского полка М.Ю. Лермонтова, и в том же году в Омске, в
      семье штабс – капитана того же Тенгинского пехотного полка Александра
      Михайловича Врубеля родился сын – будущий художник Михаил Врубель,
      жизнь которого сложилась так, что на протяжении всей жизни его
      творчество будет неразрывно связано с творчеством Лермонтова…
   Врубель с детских лет искал вокруг себя чудесное, сказочное; подобно
   Лермонтову он родился с романтической душой, но через 15 лет после ранней
   гибели поэта и совсем в другое для истории России время.
      В их детстве были схожие черты: и тот и другой рано лишились матерей,
   от которых наследовали душевную хрупкость и одновременно затаённую
   пылкость; обоих зачаровывала музыка, которую они могли слушать часами.
   Внезапная отрешённость и задумчивость, молчаливость и стремление к
   одиночеству, возникавшие независимо от условий и обстоятельств, когда
   пылкое воображение вдруг захватывает сознание человека целиком и
   переносит его в иной мир, - всё это было у поэта, и у художника ещё в
   годы детства. Оба с детства с увлечением рисовали и писали красками.
   Лермонтов был любимым поэтом Врубеля всю жизнь. Лермонтов имел на него –
   на человека и художника – особое влияние. Мы увидим отражение этого
   влияния в искусстве художника, но не менее важно подумать о том, какое
   влияние творчество Лермонтова имело на становление характера Врубеля, на
   его манеру поведения, понимание самого себя.
      В 1885 году Врубель начал поиски своего «Демона», который не оставлял
   художника почти до самого конца его жизни. Главное духовное родство
   Врубеля с Лермонтовым – в стремлении обоих к возвышенному, прекрасному,
   героическому. Ни поэт, ни художник не находили этого в окружавшей их
   жизни, и потому их творчество стало трагическим по своему существу.

   2. Встреча Врубеля с Лермонтовым случилась не в самом начале творческого
      пути, а лишь к тридцати годам, когда художник написал фрески и
      иконостас Кирилловской церкви в Киеве.
   Впервые Врубель приступил к образу Демона в Одессе. Но в те годы Демон не
   давался художнику, ускользая, рассеивался в дымке, как призрак. Врубель
   видел временами почти натурально лишь отдельные части: то перед ним
   возникали огромные глаза, горящие, как чёрные бриллианты, полные
   нечеловеческой тоски, то он видел губы, запёкшиеся, как лава, то гриву
   змеящихся волос, то чудное оперение крыльев, то удлинённый овал бледно –
   серого  мучительно далёкого лица. Но всё это не собиралось в целое,

                                    - 5 -
расплывалось, как только художник переносил своё видение на холст, бумагу
или глину; и всё кончалось мигренью, угнетавшей Врубеля раз – два в месяц,
невыносимой, так, что тело сводит судорогами от боли.
    Лишь через несколько лет ему удастся увидеть своего героя ближе и
написать его. Когда редактор издания сочинений Лермонтова Кончаловский
искал иллюстратора, то пригласил многих известных уже тогда художников:
Сурикова, Репина, Васнецова, Шишкина, а также ещё не успевших прославиться
молодых мастеров: Серова, Иванова, Врубеля.
   Рекомендованный своим другом Серовым Врубель показал редактору рисунок,
на котором была изображена голова Демона на фоне каменистых гор с
заснеженными вершинами. После этого рисунка редактору стало очевидно, кому
поручить иллюстрирование поэмы.
    Развязка, заключённая в образе Демона поверженного и срыв Врубеля в
безумие как – то странно и вроде бы случайно совпадают по времени, и вообще
трагический конец его жизни в доме скорби романтизируют образ художника.
   В 1901 г. У Врубеля началась тяжёлая душевная болезнь, а через 5 лет он
ослеп.
   В 1902 г. Врубель создаёт самое трагическое своё произведение «Демон
поверженный». Врубель пробыл в психиатрической больнице 8 лет – с 1902 –
1910 г., до самой смерти.
   Врубель не узнал, что за это время его произвели в академики; не знал о
своём триумфальном успехе в России и в Европе.
   Врубель умер 1 апреля 1910 г. В Санкт – Петербурге. Его торжественно
хоронила Академия художеств, речь над могилой произнёс Александр Блок:
«У Врубеля брезжит иное, как у всех гениев, ибо они не только художники,

  но уже и пророки».

                                    - 6 –
                               Приложение №2.

                    Сюжет поэмы М.Ю. Лермонтова «Демон».

    С Демоном мы встречаемся с первых строчек поэмы во время полёта над
«грешной» землёй. Дух изгнания печален, его захватили воспоминания лучших
дней. Но после проклятия и изгнания он  блуждал в мире без приюта.
     Он увидел Тамару, влюбляется в неё. У него появляется надежда изменить
свою жизнь, зажить с ней между небом иль землёй.
      Ему удаётся соблазнить Тамару, но она умирает, и ангелы забирают её
душу на небо.
      Демон снова остаётся в одиночестве. Это пробуждает в нём ещё больше
озлобленности на мир.

                                     - 7
                               Приложение №3.

   1. «Летящий Демон».

                       Печальный Демон, дух изгнанья,
                          Летал над грешною землёй,
                         И лучших дней воспоминанья
                         Пред ним теснилися толпой…

К первым главам поэмы необходимо было нарисовать изгнанника рая, летящего
над «грешною землёй». Фигура летящего расположена по диагонали листа, но
лицо его и взгляд обращены в противоположную сторону. Печальный дух повис
над горой в своём скорбном раздумье. Он видел красоту Тамары и на мгновенье
почувствовал неизъяснимое волненье.

                         И Демон видел…На мгновенье
                            Неизъяснимое волненье
                        В себе почувствовал он вдруг,
                           Немой души его пустыню
                         Наполнил благодатный звук –
                        И вновь постигнул он святыню
                           Любви, добра и красоты!

   2. «Тамара и Демон».

Тамара занимала помыслы Врубеля, и поэтому он всюду видел лишь образ
подруги своего и лермонтовского трагического героя.

Невыразимое смятенье
В её груди; печаль, испуг,
Восторга пыл – ничто в сравненье.
Все чувства в ней кипели вдруг;
Пришлец туманный и немой,
Красой блистая неземной,
К её склонился изголовью;
И взор его с такой любовью,
Так грустно на неё смотрел,
Как будто он об ней жалел.
Могучий взор смотрел ей в очи!
Он жёг её. Во мраке ночи
Над нею прямо он сверкал,
Неотразимый, как кинжал.
                                    - 8 –
Так Врубель исполнил сцену роковых свиданий Демона и Тамары, встреч земной
девушки и неземного существа, полной волнующего драматизма и величия.

   3. «Демон у стен монастыря».

В застылой неподвижности фигуры, прислонившейся к каменной стене монастыря,
в голове, бессильно склонённой на руку, есть выражение тоски и
нерешительности. Происходит мучительная борьба в душе героя:

Вечерней мглы покров воздушный
Уж холмы Грузии одел.
Привычке сладостной послушный,
В обитель Демон прилетел.
Но долго, долго он не смел
Святыню мирного приюта
Нарушить. И была минута,
Когда казался он готов
Оставить умысел жестокий.

   4. «Демон сидящий».

Полуобнажённая , крылатая, молодая уныло – задумчивая фигура сидит, обняв
колени, на фоне заката и смотрит на цветущую поляну. Какой безысходной
тоской проникнут его взор! В грядущей дали Демон не увидел ничего
отрадного, что примирило бы его страсти, ничего, что могло дать ему надежду
на счастье. Неисчерпаемая бесконечная тоска тёмнокудрого титана. Кажется,
вся скорбь мира застыла в его опущенных на колени руках, сцепленных
ладонях, в его глазах, из которых выкатилась одинокая тяжёлая
«нечеловеческая слеза».

Тоску любви, её волненье
Постигнул Демон в первый раз;
Он хочет в страхе удалиться…
Его крыло не шевелится!
И, чудо! Из померкших глаз
Слеза тяжёлая катится…
Поныне возле кельи той
Насквозь прожжённый виден камень
Слезою жаркою, как пламень,
Нечеловеческой слезой!..

                                    - 9 -
 5. «Тамара в гробу».

                           Как пери спящая  мила,
                          Она в гробу своём лежала…
                           Навек опущены ресницы…
                        Но кто б, о небо! Не сказал,
                       Что взор под ними лишь дремал.
                          И, чудный, только ожидал
                          Иль поцелуя, иль денницы?

В прекрасном лице врубелевской Тамары есть выражение сознания пережитого
ею, есть тихая скорбь души, прошедшей сквозь «пыл страстей», вопреки поэту
в ней видна «не смерти вечная печать», а продолжающая жизнь. В лице нет ни
вражды, ни презрения – вместо этого в нём выражена умиротворённость
очищения.

6. «Демон и ангел с душой Тамары».

Это новый Демон – одичавшее существо, с выражением безумия и злобы.

К груди хранительной прижалась,
Молитвой ужас заглуша,
Тамары грешная душа.
Судьба грядущего решалась,
Пред нею снова он стоял,
Но, боже! – кто б его узнал?
Каким смотрел он злобным взглядом,
Как полон был смертельным ядом.
Вражды, не знающей конца, -
И веяло могильным хладом
От неподвижного лица.

Так увидела Демона «Тамары грешная душа», которую нёс в рай ангел святой.
И всё – таки у Врубеля Демон – образ романтического героя. Он горд,
печален, но он не враждует, и если борется, то не с небом, а с землёй.

7.«Демон поверженный».

                         И проклял Демон побежденный
                            Мечты безумные свои,

                                   - 10 –
                       И вновь остался он, надменный,
                       Один, как прежде, во вселенной.
                            Без упованья и любви!

Таким мы видим Демона в конце поэмы М.Ю. Лермонтова. Ни одна картина не
возбуждала таких крайних и противоречивых мнений, как именно эта. У Врубеля
лицо Демона становится всё страшнее, мучительнее; его поза имеет в себе что
– то пыточно – вывернутое, что – то странное и болезненное. Демоническая
прелесть совершенно исчезла. Руки закинуты за голову и так стиснуты, что в
этом движении чувствуешь желание физической болью заглушить другую, более
страшную. Врубель увидел Демона ожесточённого, полного тоски, злобы и
презрения.
  Но даже погибающий Демон полон гордого гневного вызова этому миру.

                                   - 11 -


title: Конспект урока "Три типа склонения имен существительных" 3 класс

extracted_text:
                       Урок русского языка в 3 классе
                  (система Л.Занкова, учебник А.В.Полякова)
              Тема: «Три типа склонения имен существительных».
Цель: формирование умений распознавать тип склонения имени  существительного
по совокупности признаков.
Задачи:
    • Образовательные: обучение определению склонения имен  существительных,
      опираясь на содержание таблицы и схемы; уточнение  понятия  “склонение
      имен  существительных”;  определение  места   типов   склонения   имен
      существительных в грамматических категориях части речи,  знакомство  с
      новыми словарными словами.
    • Развивающие: развитие внимания и памяти при работе с опорными схемами,
      таблицами, при работе с текстами упражнений; развитие  орфографической
      зоркости, коррекция функций анализа и синтеза в процессе  мыслительной
      деятельности.
    • Воспитательные: привитие  любви к родному языку, интереса к  предмету,
      воспитывать   культуру   общения,   самостоятельность,   аккуратность,
      усидчивость, фантазию, целеустремленность.
Тип урока: формирование новых знаний
Форма урока: решение проблемной ситуации
Оборудование: толковый словарь, компьютер,  проектор,  интерактивная  доска,
презентация,  ЦОРы, интернет ресурсы.
ХОД УРОКА.
   I. Организационный момент.
  II. Мотивация урока

 - Добрый день, дорогие ребята! Вижу, что вы  все  готовы  к  нашему  уроку,
думаю, что сегодняшний день принесёт нам  радость  общения  друг  с  другом.
Успехов вам и удач!   Улыбнитесь друг другу и посмотрите на экран.  Ответьте
мне, пожалуйста, на вопрос

 – Зачем нужна грамматика? (Слайд 2)дети  отвечают, затем  читаю  по  слайду
стихотворение.

Зачем нужна грамматика?

Чтоб грамотно писать.
Чтоб грубые ошибки
В письме не допускать,
Чтоб с детства знали дети
И каждый ученик,
Что лучше всех на свете
Его родной язык!
      Мы должны любить свой родной язык и уважать всех кто  разговаривает  и
понимает его. Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с  новыми  правилами
родного языка, а помогут вам ваши знания.
 III.  Чистописание, словарная работа.
(Слайд 3)  (На доске написаны  слова  Ж…лище,  д…ректор,  к…лограмм,  б…лет,
р…сунок).
Прочтите слова.   Какие  это  слова?  Какое  задание  могли  бы  предложить?
Проведите  работу над словом.
   - Что объединяет эти слова (Пишется буква И, имена существительные)
    - Какую букву мы будем прописывать на минутке чистописания? (И)
        - Определите их род имён существительных.
IV.  Повторение
 - Сейчас мы поработаем в группах. У вас на столах листы с вопросами  (по  4
вопроса).   Обсудите  вопросы,  подумайте,  как  на  них  ответить?  Вопрос,
который вызовет у вас затруднение, подчеркните.

 Вопросы

 Первая команда:
 1. Что такое склонение?
 2. Сколько падежей в русском языке?
 3. Как определить падеж имени существительного?
 4. На какие вопросы отвечают имена существительные в именительном падеже?

 Вторая команда:
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в родительном падеже?
 2. На какие вопросы отвечают имена существительные в дательном падеже?
 3. На какие вопросы отвечают имена существительные в винительном падеже?
 4. На какие вопросы отвечают имена существительные в творительном падеже?

 Третья команда:
1. На какие вопросы отвечают имена существительные в предложном падеже?
 2.  В  каком  падеже  имена  существительные  никогда  не  употребляются  с
предлогами?
 3. Что такое начальная форма имени существительного?
 4. Как определить тип склонения слова «газета»?

 - Давайте проверим, как вы выполнили задание?

 Команды по очереди отвечают.

 - Какие отношения помогли вашей команде выполнить работу успешно?
 (дети отвечают: уважение, сотрудничество, терпение и т.д.)

 - На какой вопрос не смогли ответить? (Как определить тип  склонения  слова
газета)

 - Сформулируйте проблему.

        V.  Постановка проблемы

   1. Проблема: --Как определить тип склонения имени существительного?
      --  Какая  тема  нашего  урока?(  слайд№4)   (определяется   первичное
      понимание).
 - Отметьте на полях на шкале  «Понимание»  X   насколько  вам  понятна  эта
проблема.

 2. Распаковка:
 - Выделите главные слова в теме урока.
 - Что мы уже знаем?
 (Дети отвечают)
А)  Имя существительное – часть речи; обозначает  предмет,  живые  существа,
явления природы, явления действительности.

Б)  Вопросы: Кто? Что?

В)  Неизменяемые признаки – род …….
Г)  Изменяемые признаки – число, падеж.
По мере ответов составляется схема-опора: ( полосками)
|Имя существительное                                 |
|это часть речи, обозначает предмет                  |
|отвечает на вопросы Кто?, Что?                      |
|Имеет постоянные признаки:                          |
|одушевлённое и неодушевлённое                       |
|собственное и нарицательное                         |
|Род                                                 |
|Мужской, женский, средний                           |
|Имеет непостоянные признаки                         |
|Изменяется по числам и падежам          (           |
|склоняется)                                         |

 - Что не знаем?
-три типа склонения.
 - Что должны узнать сначала? (типы склонения).
На доске пишу:
узнать типы скл.

  -  Что  потом?  (учиться  определять  типы  склонения).   Пишу:    учиться
определять типы скл.
--Для чего нужно уметь определять тип  склонения?  (чтобы  правильно  писать
окончания)
   3. Физминутка ( слайд№5)
         • Как интересно нам зимой! (показывают большим пальцем вверх)

         • На санках едем мы гурьбой, (имитируют катание на санках)

         • Потом в снежки мы поиграем, (имитируют лепку и бросание снежков)

         • Все дружно лыжи одеваем, («одевают» лыжи, «берут» палки, «едут»)

         • Потом все встали на коньки, (изображают катание на коньках)

         • Зимой веселые деньки! (показывают большим пальцем вверх)
   4. Коллизия
-Прочтите ещё раз тему урока «Три склонения имён существительных».
 - О чём я хочу спросить? (Что такое три склонения?).
-Для того, чтобы ответить на этот вопрос, необходимо провести  исследование.
Лучшим  способом  исследования  является  выполнение  задания   практическим
путем.
5. Исследование
- У вас на партах карточки. Даны слова, которые нужно просклонять,  выделить
окончания, сравнить их, обозначить род.
Первая команда

|                  |Вода               |земля               |дядя               |
|                  |Вод                |земл                |дяд                |
|                  |Вод                |земл                |дяд                |
|                  |Вод                |земл                |дяд                |
|                  |Вод                |земл                |дяд                |
|                  |Вод                |земл                |дяд                |

Вторая команда
|                  |конь               |слон               |село               |
|                  |                   |                   |                   |
|                  |                   |                   |                   |
|                  |                   |                   |                   |
|                  |                   |                   |                   |

Третья команда
|                  |степь               |пыль                |ночи               |
|                  |                    |                    |                   |
|                  |                    |                    |                   |
|                  |                    |                    |                   |
|                  |                    |                    |                   |

Проверка
Затем   ученики   рассматривают   склонение    имен    существительных    по
слайду(Слайд№6), сравнивают окончания.
Теперь выйдите к  доске  с  карточкой,  найдите  слово,  выделите  окончание
1группа-синим, 2-зелёным, 3-жёлтым цветом,  определите род сущ. (  пишут  на
интерактивной доске)
- Какие окончания у имён существительных разного рода?
---у имён существительных женского, мужского и среднего рода  бывают  разные
окончания.
----У всех ли существительных разные окончания?
  -  Какие  существительные  имеют  при  склонении   одинаковые   окончания,
определите их род. Пишут сверху имён существительных.
-Объединим в группы существительные с одинаковыми окончаниями ( слайд№7)
Получились 3 группы склонений имён существительных.
1группа-1 склонение, 2-2скл., 3-3скл.
- Прочитайте правило на стр.13. Правильно ли сделали вывод?
-С помощью каких признаков можно определить тип склонения?
С помощью рода и окончания существительного мы  можем  определить  три  типа
склонения.
Составление схемы-опоры на доске:  пишу мелом на доске:
I скл.                                     II  скл.                      III
скл.
Ж.р., м.р.                      Ср.р.,      м.р.                  Ж.р
-А,-Я                              - О,-Е,   -                       Ь

       VI. Систематизация материала
     • Как вы поняли, что такое «Три склонения имён существительных»? (Имена
       существительные разделили на три большие группы - склонения. В каждом
       склонении имена существительные имеют одинаковые окончания).
     • Какие имена существительные относятся к 1 склонению? Ко 2? К 3?
      VII. Закрепление. Работа в группах.
    • Пользуясь  этой  схемой-опорой,  запишите  слова  в  три  столбика  по
      склонениям.
    • Используйте памятку.( Слайд№8)
    •  (Диктовка учителя) (использовать предметные картинки словарных  слов:
      Помидор, картина, капуста, Москва, огород, билет, машина, шоссе,).
    •  Ученики записывают слова по столбикам. Двое – на доске.
    • Проверяем:
1                                                                          2
                         3
Картина                                      помидор
Капуста                                     огород
Москва                                    билет
Машина                                шоссе
      - Что вы заметили? (Нет слов 3 склонения).
      - Найти такие слова, среди данных. (Работая в группах из  предложенных
      на карточках  слов (День, портфель, осень, тетрадь, ночь, рожь,  дочь,
      январь, метель, сентябрь), ребята выбирают существительные 3 склонения
      .  Проверьте, правильно ли записаны слова.
      VIII.  Физминутка для глаз.
      -Тихо встаньте,  глазками  поморгайте,  «Стрельба  глазами»,  потереть
      ладони до появления тёплого эффекта и погреть глаза ладонями.
       IX. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Письмо предложений под диктовку у доски.
У существительных определите склонение. (2 ученика- у доски)
Утром выпал снег. Закружились в воздухе пушистые снежинки.
 Во втором предложении найти грамматическую основу.
  Они  укутали  белым  покрывалом  землю.  Тонким  ледком  покрылась  речка.
Определите части речи. Она притихла и уснула, как в сказке.
Проверка.
-   Как   вы   определили   склонение   у   существительных?   (   Поставили
существительные в единственном  числе,  в  именительном  падеже,  определили
род, нашли окончание)
X.  Используя полученные знания, выполните тест
Тест:
   1. Найди имя существительное:
      Сбежал
      Беговой
      Пробежка
      Бегать
   2. Как определить склонение имени существительного?
      По вопросам и падежам.
      По вопросам.
      По падежам.
      По роду и окончанию.
   3. Отметь существительные 1 склонению:
      Ружьё, племя.
      Тарелка, дядя.
      Бидон, огонь.
      Сирень. Пень.
   4. Отметь существительные 2 склонения:
      Звание, команда.
      Свёкла, карамель.
      Работник, пароль
      Деревня, город
   5. Отметь существительные 3 склонения:
      Укротитель, конь.
      Сталь, вещь.
      Рояль, день.
      Писатель, учитель.
( сначала делают индивидуально  на  листочках,  затем  выходят  к  доске  по
одному и выбирают правильный ответ) (слайды№ 9-13)
    XI. Рефлексия деятельности
 - Вернемся к решению той проблемы, которая была поставлена в начале урока:
 -Сколько склонений имеют имена существительные?
-Как определить тип склонения имени существительного?
 - Отметьте  X  на  шкале  «Понимание»  насколько  теперь  вам  понятна  эта
проблема.
- Оцените свои знания по теме  «  типы  склонений»  при  помощи  стикеров  4
цветов ( на партах)  Слайд№14
   XII. Домашнее задание. (Слайд №15)
        Дифференцированное задание:
        На листочках выбирают

1 уровень (жёлтые) – Написать пять существительных 1-го склонения, пять – 2-
го склонения, пять -3 склонения
2 уровень (синие) -    с  14,упр.20.  просклонять  существительные,  указать
склонение.

3 уровень  (красные)  –  написать4-  5  предложений  о  природе.  Определить
склонение существительных.


title: Конспект урока "Формы будущего времени"

extracted_text:
ФОРМЫ БУДУЩЕГО ВРЕМЕНИ
Ц е л ь: подвести к пониманию, что будущее время глаголов может быть простым и сложным; совершенствовать умения определять время глаголов.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.

Шоссе  шахматы  шоколад
Скажешь – не воротишь, напишешь – не сотрешь, отрубишь – не приставишь.
– Поясните смысл поговорки.
– Определите временные формы глаголов.
II. Формирование новых понятий и умений.
О п р е д е л е н и е времени глаголов.
1. Наблюдение: одним или двумя словами выражено будущее время глаголов (упр. 34).
2. Введение  соответствующей  терминологии.  Работа  с  правилом  на с. 145.
– Какие вопросы ставим к глаголам  в простом будущем времени?
– Приведите примеры глаголов в простом будущем времени. (Запись нескольких глаголов на доске.)
– Какие вопросы поставим к глаголам  в сложном  будущем времени?
– Измените форму глаголов: глаголы в простом будущем  времени превратите в  глаголы в сложном будущем времени.
3. Комментированное письмо (упр. 36).
– Объясните написание слов с изученными орфограммами.
– Выделите глаголы, надпишите их время.
4. Выборочный диктант.
– Выпишите глаголы, определите время каждого глагола, надпишите.
Учитель читает:
Перед весной бывают дни такие:
Под плотным снегом отдыхает луг,
Шумят деревья весело – сухие,
И теплый вечер нежен и упруг.
И легкости своей дивится тело,
И дома своего не узнаешь,
А песню ту, что прежде надоела,
Как новую, с волнением поешь.
			А. А. Ахматова
III. Итог урока.
– Как изменяются глаголы?
– Как определить простое будущее время глагола? Сложное будущее время глагола?
Домашнее задание: упр. 35.

УПРАЖНЕНИЕ В ОПРЕДЕЛЕНИИ ВРЕМЕНИ ГЛАГОЛА
Ц е л ь: формировать умение отличать одну временную форму глагола от другой по вопросам.
Х о д   у р о к а
I. Чистописание.

Солнечногорск  водосточный  здравомыслящий
С утра еще крепко морозит, а днем уже хорошо греет весеннее солнце.
– Выделите главные члены предложения.
– Охарактеризуйте предложение.
– Объясните правописание встретившихся орфограмм.
II. Формирование новых понятий и умений.
1. Определение времени глаголов.
Изменение формы глаголов по временам  (упр. 37).
– Как изменяются глаголы?
2. Уточнение сформулированных учащимися обобщений по учебнику, с. 146.
3. Определение времени глаголов (упр. 39). Работа по вариантам: каждый  вариант разбирает одно четверостишие.
– Прочитайте выразительно стихотворение.
– Почему у птички такое имя?
– Выпишите глаголы, обозначив время, указав вопрос.
4. Самостоятельная работа (упр. 38).
Изменение глаголов по временам.
5. Игры Деда Буквоеда.
– Очень часто ребята путают употребление глаголов класть и положить.
Дедушка прислал телеграмму. Видимо, телеграфистка не была уверена в правильности расстановки глаголов. Заполните пропуски в предложениях.
З а п и с ь   н а   д о с к е:
Я всегда свои книги … на полку. Принес рукопись и … ее на стол. Допишу работу и … ее в папку. Надо всегда каждую вещь … на свое место.
III. Итог урока.
– Что обозначают глаголы в настоящем времени? В будущем времени? В прошедшем времени?
– Назовите формы будущего времени. Их отличие.
– Как определить время глагола?
Домашнее задание: упр. 40.


title: Конспект урока "Третье склонение имён существительных" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Тверская гимназия №10»

Конспект урока по русскому языку в  3  классе по развивающей программе Л.В.Занкова

                                   Воробьева Евгения Сергеевна
                                    Учитель начальных классов
                                    МОУ «Тверская гимназия №10»

         Тема урока: Третье склонение имён существительных

                                                    Класс 3
                                     Предмет: русский язык

Тема урока: Третье склонение  имён существительных.
Цель урока: тренировать умение находить существительные 3 склонения, определять их падеж.
Задачи урока:
Закрепить знания детей о зависимости склонения имён существительных от их рода и окончания;
Совершенствовать умения определять склонение имён существительных, стоящих в косвенных падежах;
Совершенствовать умение правильно  писать падежные окончания имён существительных 3 склонения;
Развивать навыки логических операций: выделение существенных признаков. обобщение, классификация;
Развивать орфографическую зоркость и речь учащихся;
Воспитывать нравственные качества: доброту, отзывчивость, взаимопомощь.
Характеристика деятельности учащихся:
Систематизация ранее полученных знаний.
Побуждение к активному включению в различные виды деятельности.
Поддержание интереса учащихся к предмету.
Формирование универсальных учебных  действий:
Личностные УУД:
Формирование учебно-познавательного интереса
Формирование осознания смысла своих учебных действий
Регулятивные УУД:
Формирование умения принимать и выполнят учебную задачу
Формирование  умения самостоятельно ставить новые учебные задачи
Формировать умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности
Формировать умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки
Познавательные УУД:
Формирование умения выделять существительные 3 склонения
Формирование умения писать падежные окончания, определять падеж существительных 3 склонения
Формирование умения ориентироваться в разнообразии способов деятельности
Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, обобщать
Коммуникативные УУД
Формирование умения формулировать собственное мнение  и позцию
Формирование умения работать в диалоге
Оборудование:
Компьютерная презентация
Учебник «Русский язык» для 3 класса  (авт. А.В.Полякова)
Карточки для работы в парах
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
Методы: наглядный, словесный,  частично-поисковый, проблемный.

Содержание урока
1.Организационный момент.
Учитель.      В школе прозвенел звонок, нам пора начат урок.
Гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика.
2.Чистописание.
На доске:  Совесть – как сосед: чем с ней дружней, тем лучше.
(Определить смысл пословицы, выделить орфограммы, определить повторяющиеся орфограммы)
-Какая буква повторяется чаще?
На доске:         Сс     СсС      СсСс            (продолжить закономерность)
-Что знаете о букве с?
Записать пословицу по памяти,   взаимопроверка.
3.Постановка темы и целей урока.
Напомню тему, над которой мы работали.
-Есть ли в пословице слова, относящиеся к теме?
-Какие существительные относят к 3 склонению?
Чем будем заниматься на уроке?
4.Словарная работа
Записать существительные 3 склонения.
Ладонь, учитель, календарь, шинель, лестница, морковь, солома, герой, скатерть, комбайн, мебель, лишь, лошадь.
Самопроверка с образцом на доске.
(Лодонь, шинель, морковь, скатерть, мебель, лишь, лошадь)
-Найдите лишнее.
-Что общего у слов?
Из словаря допишите другие существительные 3 склонения.
5.Работа по теме.
-Предложите задание с лишними словами, связанное  с темой урока.
(просклонять существительное  ладонь)
-А можно ли общим признаком у наших слов назвать одинаковые окончания в родительном, дательном и предложном падеже в единственном числе?
-Какое это окончание?
-Тогда выполните задание: составьте распространённое предложение так, что у 1 варианта существительное морковь окажется в родительном  падеже, у 2 варианта существительное мебель – в предложном падеже.
Физкультминутка
6.Закрепление изученного.
 Самостоятельная работа по учебнику.     Стр.99,  упр.211.
-Уточним задание (записать предложения, употребляя слова в скобках в нужном падеже).
У существительных 3 склонения определить падеж.
-Почему в последнем предложении выбрали существительное медь?
7.Повторение изученного.
Работа в парах. (найти ошибки, записать без ошибок).
    Тебя окружают дама, жилезные дароги  самалёты, замечятельные кортины цветущие соды, гарада, масты, титради  и  ручьки, книги и музыка. Всё это создано трудом чиловека. Трут нужен чиловеку, как воздух, как вада, как хлеп.
-Сколько ошибок обнаружили? (19)
-На какие орфограммы больше ошибок?
-Есть ли  существительные  3 склонения?

Упражнение 212, стр.100.
-Подходит ли существительное к нашей теме?
-Как доказать правильность выполнения?   (разобрать по членам предложения)
8.Итог урока.
-Над чем работали на уроке?
-Что нужно помнить?
9.Рефлексия.
Оцените свою работу на уроке: если всё получилось, не было трудностей – поставьте зелёный плюс, если были затруднения – синий плюс.
10.Домашнее задание.
Для тех, у кого не было затруднений – упр.214, стр.100, для тех, у кого были затруднения – упр.214 и 213, стр.100.

Тебя окружают дама,  жилезные  дароги самалёты, замечятельные кортины цветущие соды, гарада, масты, титради и ручьки, книги и музыка. Всё это создано трудом чиловека. Трут нужен чиловеку, как воздух, как вада, как хлеп.

Тебя окружают дама,  жилезные  дароги самалёты, замечятельные кортины цветущие соды, гарада, масты, титради и ручьки, книги и музыка. Всё это создано трудом чиловека. Трут нужен чиловеку, как воздух, как вада, как хлеп.

Тебя окружают дама,  жилезные  дароги самалёты, замечятельные кортины цветущие соды, гарада, масты, титради и ручьки, книги и музыка. Всё это создано трудом чиловека. Трут нужен чиловеку, как воздух, как вада, как хлеп.

Тебя окружают дама,  жилезные  дароги самалёты, замечятельные кортины цветущие соды, гарада, масты, титради и ручьки, книги и музыка. Всё это создано трудом чиловека. Трут нужен чиловеку, как воздух, как вада, как хлеп.

Тебя окружают дама,  жилезные  дароги самалёты, замечятельные кортины цветущие соды, гарада, масты, титради и ручьки, книги и музыка. Всё это создано трудом чиловека. Трут нужен чиловеку, как воздух, как вада, как хлеп.

Тебя окружают дама,  жилезные  дароги самалёты, замечятельные кортины цветущие соды, гарада, масты, титради и ручьки, книги и музыка. Всё это создано трудом чиловека. Трут нужен чиловеку, как воздух, как вада, как хлеп.
Тебя окружают дама,  жилезные  дароги самалёты, замечятельные кортины цветущие соды, гарада, масты, титради и ручьки, книги и музыка. Всё это создано трудом чиловека. Трут нужен чиловеку, как воздух, как вада, как хлеп.


title: Конспект урока "Роль пейзажа в "Донских рассказах" М. А. Шолохова"

extracted_text:
                  Урок литературы с использованием ИКТ

                                   по теме

             «Роль пейзажа в «Донских рассказах» М. А. Шолохова»

                   Учитель Кравцова Виктория Александровна

                                    [pic]

        «Роль пейзажа в «Донских рассказах» М.А.Шолохова»

Цели урока:
   1. определить функции пейзажа в произведениях М.А.Шолохова;
   2. формировать  навык анализа эпизода
   3. совершенствовать навык выразительного чтения;
   4. воспитывать интерес к творчеству М.А.Шолохова

Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, презентация к уроку,
выставка книг М.А.Шолохова, портрет М.А.Шолохова, индивидуальные карточки с
текстами, смайлики.

                                         Ход урока
1. Организационный момент
2. Слово учителя ( сопровождается показом слайдов № 2, 3 )
    Ребята, сегодня у нас урок – праздник, и, надеюсь, урок-открытие.
Праздник потому, что нельзя буднично, обыденно говорить о великом писателе,
который является одновременно и твоим земляком. Открытие потому, что
рассказы, о которых мы будем говорить, не только нравственная заповедь нам,
потомкам, но и своего рода заповедник неискаженной южно-русской речи,
рисующей неброские, но все же чудесные картины донской природы.
К сегодняшнему уроку вы получили задание:
-перечитать рассказы М.А. Шолохова, включенные в сборник «Донские
рассказы», обращая внимание на картины природы в них.
3. Беседа ( актуализация знаний) Ребята, скажите, как называются картины
природы в живописи или литературном произведении?
( Слайд № 4 )
Пейзаж - в переводе с французского слово «пейзаж» означает «природа»,
«местность», «страна»  (Словарь литературоведческих терминов, М.
«Просвещение», 2004)
Пейзаж в художественном произведении выполняет различные функции в
зависимости от стиля и метода писателя.
Нашей задачей сегодня будет установить, с какой целью автор включает в
повествование пейзажные зарисовки, зачем они нужны в произведениях о
гражданской войне.
Помогите мне, сформулируйте тему нашего урока.
Слайд №  5      (тема урока)

Почему мы обращаемся к этой теме, ведь в рассказах описания природы
занимают совсем немного места?
   А давайте на мгновение   представим себе бескрайнюю вольную степь,
поросшую ковылем. Высокие сторожевые курганы, цветущий боярышник, островки
диких яблонь и груш. С высоты такого кургана как раз и открывается
неоглядная ширь донской степи с могучим извивом великого Дона, синим
лезвием рассекающего изумрудную зелень пойменных лесов. Высоко в зените
вечное солнце, и неизменный коршун медленными широкими кругами парит над
своими степными владениями. Все это  и называется шолоховской степью.
Впервые со времен автора «Слова о полку Игореве» эта степь была воспета
новым певцом, и сама запела со страниц его произведений вольные, удалые
песни, изумляя мир исполинским размахом, многоцветьем красок, гармонией
русского слова. (Слово учителя сопровождается показом слайдов №6,7,8 )
4.  Исследование
 На ваших столах – тексты с пейзажными зарисовками. Вам предстоит, прочитав
их, узнать, из какого рассказа они взяты и, конечно, какую роль выполняют в
этом рассказе.
(Тексты появляются и на экране, слайды № 9, 10, 11, 12, 13 )

               Вопросы к текстам.

    • Прочитайте выразительно текст
    • Из какого рассказа взят эпизод?
    • В чём особенность изображения природы автором?
    • Найдите ключевые слова.
    • Обратите внимание на средства художественной выразительности (тропы)
    • Как вы понимаете значение диалектных слов в этом отрывке?
    • Какова, на ваш взгляд, роль этой пейзажной зарисовки в рассказе?

5.  Итог исследования

Итак, давайте определим основные функции пейзажа  в «Донских рассказах»
М.А.Шолохова
(ученики подводят итог, называя функции пейзажа:
     • Передает настроение героя, его внутреннее состояние
     • Служит более детальной характеристике персонажей
     • Выражает авторскую позицию
     • Имеет значение символа
     • Иллюстрирует события, происходящие в судьбе героев)

 Появляется слайд №  14 «Функции пейзажа»
 Давайте проверим, все  ли функции   мы назвали.

 6. Итог урока
       • Отметки
       • Заключительное слово учителя, сопровождаемое показом слайдов № 15,
         16,17
         Невообразимо красива лазоревая степь. Это знает всякий, кто хоть
 однажды прошелся по ней пешком, стряхивая тяжелую росу с пушистых клеверов
 и медовых луговых кашек. А ещё знает об этом тот, кто хоть однажды читал
 Шолохова, склоняясь над бессмертными страницами, всем существом вбирая в
 себя многоцветье и многозвучье его чистого и яркого мира. Родимая степь
 под низким донским небом, привольный синий Дон! Для нас, дончан, живущих
 на этой прекрасной земле, особая прелесть в каждом её уголке, так любовно
 воспетом нашим великим земляком.
    • Домашнее задание ( дифференцированное слайд № 18)
               1. (творческое)  Написать сочинение-миниатюру
                                          «Раздольный степной край»
               2.( для более слабых учащихся)
                                          Найти в «Донских рассказах»
                                          пейзажные зарисовки,
                                          определить их роль
                                          в произведении.
    • Рефлексия. Слайд № 19
              Ребята, как вы считаете, удалось ли нам справиться с задачей
 нашего урока? Если да, то поднимите жёлтый смайлик, нет – зелёный.

  Спасибо за урок.

 Тексты для исследования.
    1.    Хата, где квартирует Николка, стоит на яру над Доном. Из окон
       видно зелёное расплескавшееся Обдонье и воронёную сталь воды. По
       ночам в бурю волны стучатся под яром, ставни тоскуют, захлёбываясь,
       и чудится Николке, что вода  вкрадчиво ползёт в щели пола и ,
       прибывая, трясёт хату.
           Утром морозным на крыльцо вышел Николка, хрупкую тишину
          ломая перезвоном подкованных сапог. Спустился в вишнёвый садик
      и лёг на траву, заплаканную от седой росы.

                   «Родинка» гл.2
    Роль - создает настроение тревожности, волнения за судьбу героя.

    2. За прогоном, за зеленой стеной шуршащих будыльев кукурузы отцвело
       жито. Колос вспух и налился ядреным молочным зерном. Каждый день
       мимо хлебов гонял Алешка в степь пасти заготконторских лошадей. Не
       треножа, пускал их по полынистым отножинам, по ковылю, седому и
       вихрастому, а сам заходил в хлеб. Рослые стебли жита радушно жались,
       давали место, и Алешка ложился осторожненько, стараясь не толочь
       хлеб. Лежа на спине, растирал в ладонях колос и ел до тошноты зерно,
       мягкое и пахучее, налитое незатвердевшим белым молоком.

                        «Алешкино сердце»  ( Роль:  иллюстрирует характер
героя – доброту, любовь ко всему живому, бережное отношение к колосьям)
    3. Утром Трофим вышел из хаты с винтовкой. Солнце еще не всходило. На
       траве розовела роса. Луг, истоптанный сапогами пехоты, изрытый
       окопами, напоминал заплаканное, измятое горем лицо девушки
Против старого монастыря Дон, притиснутый к горе, мчится с бесшабашной
стремительностью. На повороте вода кучерявится завитушками, и зеленые
гривастые волны с наскока поталкивают меловые глыбы, рассыпанные у воды
вешним обвалом.
     Если б казаки не заняли колена, где течение слабее, а Дон шире и
миролюбивей, и не начали оттуда обстрела предгорья, эскадронный никогда не
решился бы переправлять эскадрон вплавь против монастыря.

«Жеребёнок»( передает внутреннее состояние

героя)
    4.    В дымчато-синих сумерках дремала лазоревая степь, на круговинах
       отцветающего чабреца последнюю за день взятку брали пчелы. Ковыль,
       белобрысый и напыщенный, надменно качал султанистыми метелками.
       Овечья отара двигалась под гору к Тополевке. Дед Захар, опираясь на
       чакушу, шел молча. По дороге, на заботливо расшитом полотнище пыли,
       виднелись следы: один волчий, шаг в шаг, редкий и разлапистый,
       другой - косыми полосами кромсавший дорогу - след тополевского
       трактора.
     Там, где летник вливается в заросший подорожником позабытый
                 Гетманский шлях, следы расстались. Волчий свернул в
    сторону, в яры, залохматевшие зеленой непролазью бурьяна и терновника,
    а на дороге остался один след, пахнувший керосиновой гарью, размеренный
    и грузный.
                                                                «Лазоревая
    степь» ( Степь – символ свободы, казачьей вольницы .Символ свободного,
    мирного  труда. Она, как живое существо, ждет трудолюбивых, заботливых
    и бережных казачьих рук) В этом рассказе описание степи помогает автору
    выразить собственную позицию, свое отношение к происходящему.
    5.    А эти два отрывка из одного рассказа.
В Филипповке, после заговенья, выпал первый снег. Ночью из-за Дона
    подул ветер, зашуршал в степи обыневшим краснобылом, лохматым сугробам
заплел косы и догола вылизал кочковатые хребтины дорог.
     Ночь спеленала станицу зеленоватой сумеречной тишиной. За дворами
дремала степь, непаханая, забурьяневшая.
----------------------------------------------------------------------------
----------------
Вслед за весной пришли дни, опаленные солнцем, курчавые и седые от жирной
степной пыли. Надолго стало ведро. Дон, буйный, как смолоду, бугрился
вихрастыми валами. Полая вода поила крайние дворы станицы. Обдонье,
зеленовато-белесое, насыщало ветер медвяным запахом цветущих тополей, в
лугу зарею розовело озеро, покрытое опавшим цветом диких яблонь. Ночами по-
девичьи перемигивались зарницы, и ночи были короткие, как зарничный огневый
всплеск.
                                                        «Чужая кровь»(.
Степь живет жизнью шолоховских персонажей. Пейзаж служит иллюстрацией к
событиям, происходившим в судьбе героев)