title: Презентация "Память человека и компьютера"

extracted_text:
Память
человека и компьютера
«Но в памяти моей такая скрыта мощь,
что возвращает образы и множит»
					    Д. Самойлов
Цель:
провести аналогию для более глубокого понимания функционирования памяти компьютера и человека
Память
компьютерная: устройство, которое используется для временного или постоянного хранения информации

человеческая: запоминание, сохранение и воспроизведение следов прошлого опыта.
Память компьютера
внешняя
внутренняя
ОЗУ
ПЗУ
оперативная
память
жесткий
диск
Память человека
по характеру
 психической
активности
по цели
деятельности
по длительности
хранения
произвольная
непроизвольная
долговременная
кратковременная
оперативная
зрительная
слуховая
обонятельная
осязательная
вкусовая
двигательная
эмоциональная
образная

Что общего между памятью компьютера и человека?
Компьютер
Человек
Оперативная
память
Жесткий диск (винчестер)
Диагностика зрительной памяти на слова
свеча

ветер

пальто

совесть

разряд
окно

роза

нога

стена

вагон
Диагностика зрительной памяти на цифры
24       76        12         39

85     90     56     44

63     27
Мнемозина (Μνημοσύνη) -
в греческом мифотворчестве богиня памяти
Мнемоника
Мнемоника (греч. τὰ μνημονικά — искусство запоминания).

Мнемотехника — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей).
Мнемоника
Использование вспомогательных предметов
для запоминания того, «растущей» ли является фаза Луны, можно использовать палец, «приставленный» к полумесяцу на небе: если получается буква Р — растущая, иначе С — стареющая.
Мнемоника
Использование звуковой памяти
«Чтобы ПИ запомнить, братцы,Надо чаще повторятьТри, четырнадцать, пятнадцатьДевять, двадцать шесть и пять»
«Чтобы нам не ошибиться,Надо правильно прочестьТри, четырнадцать, пятнадцатьДевяносто два и шесть»
Мнемоника
Русский язык
Собирать, стирать, задира -
Повнимательней гляди:
Если в слове имя Ира,
Значит, в корне буква и.
Если после корня — а,
В корне будет и всегда.
Вот пример, запоминай:
Ноги вытер? — Вытирай!

Рекорды памяти
Римский философ Сенека мог повторить 2000 не связанных смыслом слов в том же порядке, в каком их услышал только один раз.
Рекорды памяти
Французский физик Андре Мари Ампер
(1775 - 1836) мог запросто воспроизводить длинные отрывки из энциклопедии по геральдике и соколиной охоте даже через 50 лет после прочтения соответствующих статей.
Рекорды памяти
Великий Бетховен сочинял на ходу и никогда не наносил на бумагу ни одной ноты, пока вся пьеса не "запишется" в голове.
Рекорды памяти
Русский шахматист чемпион мира Александр Алехин в 1938 году в Чикаго вслепую в течение 12 часов одновременно играл на 32 шахматных досках, оперируя тысячью фигур более чем на 2000 клетках.
Оперативная память
Оперативная память представляет собой последовательность пронумерованных, начиная с нуля, ячеек.
В каждой ячейке может храниться двоичный код, длиной восемь знаков.
Оперативная память
Объем оперативной памяти компьютера можно определить по формуле:Iоп =  Iяч * N
Iяч   – количество информации, хранящейся в ячейке, N – количество ячеек

Пример: в компьютере количество ячеек памяти равно 1 073 741 824, количество информации в каждой ячейке – 1 байт, Iяч = 1 байт
Информационный объём оперативной памяти данного компьютера равен:

         Iоп = Iяч* N = 1 байт * 1 073 741 824 =          1 073 741 824 байтов = 1 048 576 Кбайт =          1024 Мбайт = 1 Гбайт

Оперативная память
Оперативная память изготавливается в виде модулей памяти

Модули памяти устанавливаются
в специальные разъёмы на системной плате компьютера
Долговременная память
Жёсткий магнитный диск
Задание для 1 и 2 групп
Дискета
Диск
Съемный жесткий диск
Флешка
???
Что может быть дальше?
Задание для 3 и 4 групп
Наскальные рисунки
Папирус, берестяные грамоты, глиняные таблички
Рукописные и печатные книги
???
Электронные книги
Что будет дальше?
Память
человека и компьютера
«Но в памяти моей такая скрыта мощь,
что возвращает образы и множит»
					    Д. Самойлов


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Образ революционной России в поэме А. Блока «Двенадцать» и средства его воплощения" 10 класс

extracted_text:
            Учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества»

             Образ революционной России в поэме А.Блока «Двенадцать»
                                               и средства его воплощения.

                                                       Конспект занятия

                                                                             Составила: Перминова  Любовь Петровна,                                                                                педагог дополнительного образования

                                                 Промышленная 2015

Конспект занятия: « Образ революции( образ революционной России) в поэме А.А.Блока                      			«Двенадцать» и средства его воплощения.
Дата: 7.12.2015г
Цель: обучение анализу художественного текста на примере поэмы А.Блока «Двенадцать».
Задачи:
Воспитательная – воспитывать живой интерес к художественному слову, стремление к вдумчивому его прочтению, любовное отношение к русской классической литературе как величайшей национальной и общечеловеческой ценности.
Развивающая -  формировать речевые навыки слушания, письма, говорения, умение эмоционально воспринимать  художественный текст, истолковывать и оценивать его с опорой на необходимую терминологию, составляющую инструментарий развитого, творческого читателя.
Обучающая -  выявить авторский замысел использования таких средств создания образа,  как полифония, цветопись, символ.
Тип занятия -  комбинированное: усвоение новых знаний, применение знаний на практике, отработка умений и навыков.
Формы организации обучения – фронтальная, парная, индивидуальная.
Формы обучения – беседа, презентация, работа с таблицей, литературоведческим словарём, учебная лекция.
Оборудование и материалы –текст поэмы, словарь- памятка, карточки, слайдовая презентация, фильм «Загадки поэмы Блока «Двенадцать».
Вспомогательное обучение- домашнее задание (Различные интерпретации поэмы) 2ученика
Обучающиеся –учащиеся объединения «Лингвист», 2-0й год обучения, возраст- 16лет.
Занятие из раздела программы «Культура речи»- Теория и практика художественного текста.

             Ход занятия
 1. Организационная часть.(3мин)
  -Приветствие учащихся.
     -Цель - обучение анализу худ. текста на примере поэмы  А .Блока «Двенадцать».
- Знакомство с таблицей: в ней этапы работы, вопросы, желательно по ходу занятия заполнять.
      -Тема занятия: из 2-х вариантов выбрать один, подчеркнуть его в таблице. Выразительное чтение стихотворения Блока «Родина»
    Художественный мир произведения всегда является отражением  этической программы автора,                  его ценностных ориентиров. Выходит проанализировать текст – значит разгадать замысел автора, а сделать это без  знания спец .терминологии, которая шифрует мысль художника, невозможно.
 2. Основная часть.
А)-Работа с литературоведческим словарём:   повторение-* что такое худ. образ (основная форма выражения содержания в искусстве, это некопирование жизненных явлений , процессов личностей, а их суть, тайный смысл.
*Каковы же средства создания образа в литературе? Какие из них вам незнакомы?
 Ответы ребят:*)полифония  (лат) – «поли»- много, «фонос»- звук, голос; многоголосие;
                           *) цветопись –символическое использование цветов в тексте для передачи авторского замысла;
                           *) реминисценция –упоминание в контексте произведения о другом тексте;
                         *Г)подтекст –скрытое авторское отношение к изображаемому.
Учитель: Наша задача – понаблюдать , как названные нами средства создания образа используются в поэме А.Блока, выявить их роль в авторском замысле.
 б) Презентация об А. Блоке «Мы дети страшных лет России  -,забыть не в силах ничего».* Что дало основание сказать так о себе и своём поколении Блоку? (6мин)  Выразительное чтение стих. Максимилиана Волошина  «На дне преисподней»    Ответ записать в таблицу.
История создания поэмы? (запись в талице)
     Б) Исторический контекст (эпоха). Видео слайд (2мин) «Слушайте музыку революции!» (статья «Интеллигенция и революция!»
         Г) Восприятие текста поэмы «Двенадцать».  Нет А Блока, но есть его слово, в нём ответы на все вопросы (10 мин)
      Д)Работа с таблицей. ( Хронотоп, композиция, жанр…) – помощь экспертов (2мин)
        Е) Фильм- лекция Н.А.Шапиро-(15мин). Слушая лекцию, ребята заполняют таблицу.
3. Итоговая часть:( 5мин)
   * Для кого написана поэма? Для чего Блок  использует приём полифонии, цветописи? Какие из голосов поэмы являются реминисценциями? Как характеризует Блок своих главных героев: двенадцать красногвардейцев ,Катьку, Ваньку Петруху?  В чем смысл образа Иисуса?
Рефлексия: Зелёная карточка- занятие полезно, белая- нет .
                                                   Спасибо за занятие!

                       Приложение 1
Таблица – алгоритм  анализа поэмы А.А.Блока «Двенадцать».

Приложение 2
                       Литературоведческий словарь
Образ – яркое воплощение общего, существенного в конкретном, индивидуальном.   (Л.И. Тимофеев) или «воспроизведенное представление» (А,А,Потебня)
Средства создания образа:
Символ – образ, выражающий смысл какого- либо явления.
*Полифония-многоголосие.
*Реминисценция – отголосок, упоминание в данном произведении о другом тексте.
 *цветопись – символическое использование цветов для раскрытия авторского замысла в худ. тексте.
Портрет –изображение внешности героя как средство его характеристики.
Деталь – выразительная подробность в произведении, несущая значительную смысловую и эмоциональную нагрузку.
 Речевая характеристика героя- характеристика  через его речь.
*Подтекст – невысказанное напрямую, но  угадываемое отношение автора к изображаемому, неявный, потаённый смысл.

Приложение 3
Домашнее задание для 2-х ребят: Познакомиться с разными  т. З. на поэму А.Блока, выразить своё мнение:
1-ый учащийся:
А)Исследователь творчества  А .Блока  А. Горелов  писал: « В поэме «Двенадцать»мы присутствуем при самом процессе становления характеров людей под влиянием бурно изменяющейся  действительности .Не только разыгравшаяся вьюга «на всём божьем свете» символизирует лет времени, в противоположность неподвижности одного лишь буржуа, но все элементы поэмы находятся в стремительном движении.
Б)Исследователь А.Горелов : «Если мы обратимся к оголённому сюжету поэмы, получится нечто стандартно- тривиальное: убийство из ревности уличной потаскушки. Но  этот случай уголовной хроники поднят на уровень исторической трагедии, ибо волею поэта отразил «бурю во всех морях».
2-ой учащийся:
   А)   Исследователь творчества Блока Л, Долгополов писал: «Поэма Блока состоит из массы мелких деталей- зарисовок, картин быта, реплик, разговоров, частушек, угроз, восклицаний. Но все они слиты воедино, прочно спаяны единым ритмом ,тем мощным смысловым подтекстом, который и есть главное в «Двенадцати».
Б)Блок создал новую форму эпической поэмы. Новизна формы находилась в прямом взаимо действии с новизной содержания. Философия революционной эпохи, как её понимал Блок,была воплощена в новых ритмах ,в новой стилистике, в новой лексике.

                                                        Приложение 4

             На дне преисподней
 (Памяти А.Блока и Н.Гумилёва)
С каждым днём всё диче и всё глуше
Мёртвенная цепенеет ночь.
Смрадныйветр, как свечи, жизни тушит;
Ни позвать, ни крикнуть, ни помочь.
Тёмен жребий русского поэта:
Неисповедимо рок ведёт
Пушкина подуло пистолета,
Достоевского – на эшафот.
Может быть, такой же жребий выну,
Горькая детоубийца – Русь!
И на дне твоих подвалов сгину
Иль в кровавой луже поскользнусь,
Но твоей Голгофы не покину,
От твоих могил не отрекусь.
Доконает голод или злоба,
Но судьбы не изберу иной:
Умирать, так умирать с тобой.
И с тобой, как Лазарь,встать из гроба.

  Максимилиан Волошин.

                                    Литература, используемая  на занятии
1.Безносов, Э, Л. Раздаточные материалы по литературе. 8-11класс. Методическое пособие – М. :
«ДРОФА»,2004г.- 320с., с272-273.
2.Блок, А,А. Избранное.- М.: Олимп; ОО «Издательство АСТ»; «ОЛИМП» - 2001г. : поэма «Двенадцать», с-188; статья «Интеллигенция и революция», с-225.
             Электронные ресурсы, используемые на занятии.
1. Презентация об А.А,Блоке. Реалии жизни и творчества. Исполнитель –Баутина В.А.
2. Фильм «Загадки поэмы А, Блока « Двенадцать». Лекция Шапиро Надежды Ароновны.

                                 Список рекомендуемой литературы
1. Агеносов, В, В и др. Русская литература20 века.11класс: учебник для общеобразовательных учреждений – «ДРОФА»,2005г., -509 с. – 99- 106 с.
2.Альбеткова, Р, И. Учимся читать лирическое произведение: Книга для учащихся 7-11кл. –М.: ДРОФА,2003. – 160с. –За страницами школьного учебника.
3. Зинина,Е,А. Основы поэтики: теория и практика художественного текста. 10- 11 кл. :учеб. Пособие. – М.: ДРОФА, 2007г..-300с. Элективные курсы.
4.Нестерова, О, И. Литература: универсальный справочник.- Москва: ЭКСМО,2015г.- 304с.
5. Цветаева, М,И. Избранное. – Москва: Издательство «ПРАВДА», цикл «Стихи к Блоку». - с256


Презентация "Техника безопасности на уроках физики"


title: Технологическая карта урока "Режим дня" 2 класс УМК «Школа XXI века»

extracted_text:
  Окружающий мир

2 класс

УМК «Школа XXIвека »

Тема: Режим дня

Тип урока: ОНЗ

Оборудование:  учебник «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой, рабочая тетрадь,
смайлики.

|Этапы урока           |Ход урока                                                        |Формирование УУД            |
|1. Мотивация и        |− Доброе утро, ребята. Я рада вас видеть. 3 1                    |                            |
|стимулирование к      |                                                                 |Познавательные УУД:         |
|учебной деятельности. |Прозвенел звонок весёлый                                         |1) формируем умение         |
|                      |Все готовы? Всё готово?                                          |извлекать информацию из     |
|                      |Мы, сейчас, не отдыхаем,                                         |схем, иллюстраций, текста,  |
|                      |Мы, работать начинаем.                                           |таблиц;                     |
|                      |                                                                 |2) формируем умение         |
|                      |− Давайте вспомним, на какой вопрос мы ответили на прошлом уроке?|представлять информацию в   |
|                      |( Что такое здоровье?)                                           |виде схемы;                 |
|                      |                                                                 |3) формируем умение выявлять|
|                      |- Кто должен заботиться о нашем здоровье? (Мы сами)              |сущность, особенности       |
|                      |                                                                 |объектов;                   |
|                      |− Что нужно делать, чтобы быть здоровым?                         |4) формируем умение на      |
|                      |                                                                 |основе анализа объектов     |
|                      |− Сегодня мы продолжим говорить о здоровье и об одном из важных  |делать выводы;              |
|                      |его условий.                                                     |5) формируем умение         |
|                      |− Желаю вам успешной работы!                                     |устанавливать аналогии;     |
|                      |                                                                 |6) формируем умение обобщать|
|                      |                                                                 |и классифицировать по       |
|                      |                                                                 |признакам.                  |
|                      |                                                                 |                            |
|                      |                                                                 |                            |
|                      |                                                                 |                            |
|                      |                                                                 |Коммуникативные УУД:        |
|                      |                                                                 |1) формируем умение слушать |
|                      |                                                                 |и понимать других;          |
|                      |                                                                 |2) формируем умение строить |
|                      |                                                                 |речевое высказывание в      |
|                      |                                                                 |соответствии с поставленными|
|                      |                                                                 |задачами;                   |
|                      |                                                                 |3) формируем умение         |
|                      |                                                                 |оформлять свои мысли в      |
|                      |                                                                 |устной форме;               |
|                      |                                                                 |4) формируем умение         |
|                      |                                                                 |совместно договариваться о  |
|                      |                                                                 |правилах общения и          |
|                      |                                                                 |поведения.                  |
|                      |                                                                 |                            |
|                      |                                                                 |                            |
|                      |                                                                 |Личностные УУД:             |
|                      |                                                                 |1) формируем умение         |
|                      |                                                                 |определять и высказывать    |
|                      |                                                                 |самые простые, общие для    |
|                      |                                                                 |всех людей правила.         |
|                      |                                                                 |                            |
|                      |                                                                 |Регулятивные УУД:           |
|                      |                                                                 |1) формируем умение         |
|                      |                                                                 |определять цель деятельности|
|                      |                                                                 |на уроке;                   |
|                      |                                                                 |2) формируем умение         |
|                      |                                                                 |определять успешность своего|
|                      |                                                                 |задания в диалоге с         |
|                      |                                                                 |учителем;                   |
|                      |                                                                 |3) формируем умение         |
|                      |                                                                 |оценивать учебные действия в|
|                      |                                                                 |соответствии с поставленной |
|                      |                                                                 |задачей;                    |
|                      |                                                                 |4) формируем умение         |
|                      |                                                                 |осуществлять познавательную |
|                      |                                                                 |и личностную рефлексию.     |
|                      |                                                                 |                            |
|                      |                                                                 |                            |
|2. Актуализация знаний|(Чтение загадки учителем)                                        |                            |
|и постановка учебной  |                                                                 |                            |
|проблемы              |Распорядок этот дня                                              |                            |
|                      |Был написан для меня.                                            |                            |
|                      |Никуда не опоздаю,                                               |                            |
|                      |Ведь его я соблюдаю.                                             |                            |
|                      |(Режим дня.)                                                     |                            |
|                      |                                                                 |                            |
|                      |– О чем пойдет речь сегодня на уроке?                            |                            |
|                      |- На какие вопросы  мы должны сегодня ответить?                  |                            |
|                      |Дети высказывают предположения, на слайде появляется план работы |                            |
|                      |на уроке   1   4                                                 |                            |
|                      |Что такое режим дня?                                             |                            |
|                      |Каким должен быть режим дня школьника?                           |                            |
|                      |Зачем нужно соблюдать режим дня?                                 |                            |
|3. Совместное открытие|   - Как вы понимаете слова «режим дня»? (Предположения детей.)  |                            |
|знаний                |– Как вы думаете, из чего состоит режим дня.  6   2              |                            |
|                      |время сна и бодрствования                                        |                            |
|                      |время выполнения зарядки                                         |                            |
|                      |3) время приёма пищи                                             |                            |
|                      |4) чередования труда и отдыха                                    |                            |
|                      |5) выполнение правил гигиены                                     |                            |
|                      |- Как вы думаете у всех ли людей одинаковый режим дня? Почему?   |                            |
|                      |(Высказывания детей)                                             |                            |
|                      |- Давайте более подробно поговорим о режиме дня школьников вашего|                            |
|                      |возраста. И составим примерный режим дня.                        |                            |
|                      |Обратите внимание на правила, которые нужно обязательно          |                            |
|                      |выполнять. Учебник с. 35.                                        |                            |
|                      |- С чего начинается утро каждого из  вас?  (Подъём)              |                            |
|                      |7.00 – Подъём                                                    |                            |
|                      |Утром зазвонил будильник                                         |                            |
|                      |Мне будильник ни к чему,                                         |                            |
|                      |Потому, что без звоночка                                         |                            |
|                      |Встать так рано я могу!                                          |                            |
|                      |- Что нужно сделать после  подъёма? (Зарядку) Кто из вас делает  |                            |
|                      |утреннюю зарядку? Молодцы.                                       |                            |
|                      |7. 15 – Утренняя зарядка.                                        |                            |
|                      |Занимаюсь я зарядкой,                                            |                            |
|                      |По утрам, по вечерам.                                            |                            |
|                      |Со здоровьем всё в порядке,                                      |                            |
|                      |Что советую я Вам.                                               |                            |
|                      |А потом пойду в присядку,                                        |                            |
|                      |Потанцую на ковре.                                               |                            |
|                      |Так я делаю зарядку,                                             |                            |
|                      |Рано утром на заре.                                              |                            |
|                      |Головой вращаю смело,                                            |                            |
|                      |Поклонюсь Вам до земли.                                          |                            |
|                      |Дух здоровый, крепче тело,                                       |                            |
|                      |С добрым утром— земляки!                                         |                            |
|                      |- После зарядки мы идём…. (Умываться и чистить зубы)             |                            |
|                      |7.30- Умываемся, чистим зубы.                                    |                            |
|                      |Волшебная водичка                                                |                            |
|                      |На розовое личико,                                               |                            |
|                      |Ручеек из сказки                                                 |                            |
|                      |На носик и на глазки,                                            |                            |
|                      |Брызги из кадушки                                                |                            |
|                      |На щечки и на ушки,                                              |                            |
|                      |Дождичек из лейки                                                |                            |
|                      |На лобик и на шейку.                                             |                            |
|                      |Ливень с теплой тучки                                            |                            |
|                      |На маленькие ручки.                                              |                            |
|                      |Вот какой чистюля!                                               |                            |
|                      |Целуй меня, мамуля!                                              |                            |
|                      |7.40 – Завтрак.                                                  |                            |
|                      |Съели завтрак, попрощались,                                      |                            |
|                      |Быстро в школу собирались.                                       |                            |
|                      |Здравствуй школа! Здравствуй класс!                              |                            |
|                      |Ждёт учительница нас.                                            |                            |
|                      |                                                                 |                            |
|                      |8.00 – 8.30 –Дорога в школу                                      |                            |
|                      |Утром , по дороге в школу,                                       |                            |
|                      |Свежим воздухом дышу,                                            |                            |
|                      |Жду подружку я у дома,                                           |                            |
|                      |Вместе с ней теперь иду.                                         |                            |
|                      |Мы немного поболтаем,                                            |                            |
|                      |Посмеёмся ведь тогда                                             |                            |
|                      |Нам дорога в школу длинной                                       |                            |
|                      |Не наскучит никогда.                                             |                            |
|                      |                                                                 |                            |
|                      |8.30 – 13.05 -  Уроки в школе.                                   |                            |
|                      |Чтобы грамотнее стать,                                           |                            |
|                      |Надо книжки почитать                                             |                            |
|                      |И задачи все решить,                                             |                            |
|                      |Чтоб пятёрку получить!                                           |                            |
|                      |                                                                 |                            |
|                      |13.05 – 14.00 – Дорога домой и отдых                             |                            |
|                      |До свиданья, школьный дом!                                       |                            |
|                      |Завтра снова мы придём!                                          |                            |
|                      |                                                                 |                            |
|                      |14.00- 14.20 – Обед.                                             |                            |
|                      |                                                                 |                            |
|                      |14.20 -  16.00 – выполнение домашнего задания.                   |                            |
|                      |Полдник съели, погуляли,                                         |                            |
|                      |Поработали опять:                                                |                            |
|                      |Из портфеля мы достали                                           |                            |
|                      |Свой учебник и тетрадь.                                          |                            |
|                      |- При выполнении домашнего задания дома, нужно позаботится об    |                            |
|                      |условиях работы. Давайте прочитаем их . Учебник  с.37.           |                            |
|                      |- Выполняете ли вы дома эти условия?                             |                            |
|                      |- Покажите  и расскажите какая поза должна быть у человека при   |                            |
|                      |чтении книги за столом.                                          |                            |
|                      |- Расскажите как подготовить стол к работе?                      |                            |
|                      |16.00 – 16.20 – Полдник.                                         |                            |
|                      |                                                                 |                            |
|                      |16.20 – 18. 00 – Помощь по дому.                                 |                            |
|                      |В магазин мы сходим сами,                                        |                            |
|                      |пол в квартире подметём.                                         |                            |
|                      |Чтобы легче было маме,                                           |                            |
|                      |Мы поможем ей во всём.                                           |                            |
|                      |                                                                 |                            |
|                      |18.00 – 21.00  - Ужин и игры.                                    |                            |
|                      |Ужин вкусный мы съедим                                           |                            |
|                      |Телевизор поглядим,                                              |                            |
|                      |Или в игры поиграем,                                             |                            |
|                      |Или книжку почитаем.                                             |                            |
|                      |                                                                 |                            |
|                      |21. 00 – Отход ко сну.                                           |                            |
|                      |Ждёт зубной порошок и журчит водица:                             |                            |
|                      |«Не забудь, мой дружок, перед сном умыться!»                     |                            |
|                      |Пусть приходит крепкий сон.                                      |                            |
|                      |Всем на свете нужен он.                                          |                            |
|                      |- Вот каким должен быть режим школьника. Работа должна           |                            |
|                      |обязательно сменяться отдыхом.                                   |                            |
|                      |- И мы с вами  должны отдохнуть.                                 |                            |
|                      |Физминутка.                                                      |                            |
|                      |- Чтобы соблюдать режим дня, нужно уметь определять время. Что   |                            |
|                      |нам в этом поможет? (Часы)                                       |                            |
|                      |«Поговорим о часах»  учебник с.39-40                             |                            |
|                      |Работа в парах.  С. 40 Сравните арабские и римские цифры.        |                            |
|                      |Установите, какие числа на часах обозначаются римскими цифрами   |                            |
|                      |VI; X; VII; IX; XII.                                             |                            |
|                      |Проверка: ученики по одному соединяют цифры парами на            |                            |
|                      |интерактивной доске.                                             |                            |
|                      |Прочитайте стихотворение «Приятная весть» В Берестова. Почему оно|                            |
|                      |вызвало у вас улыбку?                                            |                            |
|                      |Работа в учебнике. 1 3                                           |                            |
|                      |– Как вы думаете, что происходит если не соблюдать режим дня?    |                            |
|                      |(ответы детей)                                                   |                            |
|                      |- Откройте учебник на с. 36. Рассмотрите иллюстрации. Кто из     |                            |
|                      |детей лучше организовал свой день? Почему?                       |                            |
|                      |- Какой человек устаёт меньше – организованный или               |                            |
|                      |неорганизованный? Почему?                                        |                            |
|                      |- Прочитаем стихотворение С.Маршака «Вот какой рассеянный»       |                            |
|                      |(учебник с.38).                                                  |                            |
|                      |-Можно ли назвать этого человека организованным?                 |                            |
|                      |- В чём его беда?                                                |                            |
|                      |                                                                 |                            |
|                      |Говорят, что древнеримский император Юлий Цезарь умел делать     |                            |
|                      |сразу несколько дел.                                             |                            |
|                      |- А мы можем делать несколько дел одновременно?                  |                            |
|                      |Давайте поиграем, я буду называть несколько дел,  если эти дела  |                            |
|                      |можно делать одновременно, то сидите тихонько, если нет –хлопок. |                            |
|                      |Читать книгу и смотреть телевизор;                               |                            |
|                      |Чистить картошку и заучивать стихотворение;                      |                            |
|                      |жевать пищу и разговаривать;                                     |                            |
|                      |пришивать пуговицу и петь песню.                                 |                            |
|4. Применение нового  |Работа в рабочей тетради. 2                                      |                            |
|знания                |                                                                 |                            |
|                      |В мире нет рецепта лучше                                         |                            |
|                      |Будь с режимом неразлучен,                                       |                            |
|                      |Проживешь до ста  ты лет                                         |                            |
|                      |Вот и весь скажу секрет.                                         |                            |
|                      |                                                                 |                            |
|                      |Если будешь ты стремиться                                        |                            |
|                      |Распорядок выполнять.                                            |                            |
|                      |Будешь лучше ты учиться                                          |                            |
|                      |Лучше будешь отдыхать.                                           |                            |
|                      |                                                                 |                            |
|5. Рефлексия.         |                                                                 |                            |
|                      |- А теперь я хочу, чтобы каждый из вас оценил свои достижения. У |                            |
|                      |каждого из вас на партах лежат смайлики, выберите одного, который|                            |
|                      |соответствует вашему состоянию.                                  |                            |
|                      |[pic]                                                            |                            |
|                      |- А сейчас поднимите правую ладошку с теми знаниями, что были у  |                            |
|                      |вас на начало урока; теперь – левую ладошку, с теми знаниями, что|                            |
|                      |вы получили на нашем уроке – соедините их вместе и поблагодарите |                            |
|                      |себя  за работу на уроке. Вы замечательно потрудились. Спасибо   |                            |
|                      |вам! Урок окончен.                                               |                            |


title: Конспект урока "Образ «грешника» и «праведника» в повести Н. С. Лескова «Очарованный страннвк»" 10 класс

extracted_text:
Учитель Чудова Елена Вениаминовна
Образ «грешника» и «праведника» в повести Н.С.Лескова «Очарованный страннвк»
 (Конспект урока по повести Н.С.Лескова «Очарованный странник» в 1 О классе)
Русский человек со всем справится
Ход занятия
Продолжается работа над произведением Н.С. Лескова «Очарованный странник» фрагментом фильма(начало беседа на палубе парохода), снятого по мотивам повести режиссером И.Поплавской, в главной роли - актер А. Михайлов.
 - Вдумайтесь в смысл этого эпизода и попробуйте выделить в нем ключевые слова.
(Ключевые слова: грешник – праведник  грешник - Флягин – праведник 2 слайд презентации)
- Итак, какова тема нашего урока?
( Образ «грешника-праведника» в повести Н.С. Лескова «Очарованный странник».  – 3 слайд)
- Какова цель нашего занятия?
(Цель: определить, как соотносятся понятия «грешник» и «праведник» с названием произведения, разобраться, кто же наш герой)
- Как вы понимаете смысл данных слов? (пояснения на слайде появляются по мере объяснения)
(«праведник» - человек, живущий праведной, благочестивой жизнью
«правда» - 1. истина; 2. порядок, основанный на справедливости, честности
«грешник» - человек, имеющий много грехов «грех» - 1. нарушение религиозных предписаний; 2. предосудительный поступок )
-Вам предлагаются заповеди Христа, прочитайте их. Как связаны они с темой нашего урока?
( По слову Божьему, жизнь праведника - жизнь по закону любви и по правде).
- Какие проблемы поднимает автор в экспозиции повести, в 1 главе?
 (воли, судьбы, случая и предназначения, греха и его искупления, самоубийства)
-Почему Иван Флягин называет себя грешным человеком? Какие грехи он совершил?
-Какой самый страшный грех может совершить человек?
(убийство - лишение жизни, данной Богом)
- О чьих неповинных душах, им погубленных, рассказывает Флягин? (монаха, татарина, Груши)
 - Обратимся к 1 убийству (кинофрагмент 1.80)
- В чем разница в передаче сюжета повести режиссером и Лесковым? Почему?
 (если вычленять все микросюжеты - бусины, увидим, что они строятся по одной композиционной схеме: грех - погибель - искупление греха на слайде)
- Понимает ли герой мотивы своих поступков, испытывает ли угрызения совести?
 (совершает неосознанно, причина - восторг пред жизнью, красотой природы - и вдруг выплеск эмоций на монаха - озорство ----+ смерть)
-  Найдите слова, передающие его отношение к убийству и спасению.
- Как он расценивает второе убийство, татарина? Какова расплата? (очень дорогая -10 лет плена).
-На прошлом уроке мы говорили, что попытка самоубийства - тоже грех. Почему лишают жизни? Кто явился спасителем его? (цыган с ножом)
- В каком эпизоде зеркально отразился этот сюжет спасения души от неумолимого греха? (В сцене погибели Груши, кинофрагмент - 1.20)
- Как ведет себя герой? Найдите слова, передающие состояние героя?
- Если 2 убийства воспринимаются им как досадная случайность, совершенная им неосознанно,
то почему смерть Груши он считает самым великим грехом?
 (он берет на себя всю полноту ответственности за грех чужого человека, губящего собственную душу. Иначе Груша погубила бы и себя и ребенка. Он более озабочен не собой, а тем, что будет с ее душой) Зачитать начало 19 гл.(ученик)
- Какие душевные переживания испытывает Флягин после убийства?
- Что же произошло? Почему у него появилось иное отношение к чужой смерти и своей вине?
( Зачеркнуло прежнего: исчезло озорство, безумное своеволие, появилась ответственность за
свою судьбу и поступки. И после смерти Груши его ждет опять дорога, но уже не от людей, а к людям).
 - Какой же путь должен пройти грешник, стремясь стать другим? (искупления грехов, мученика)
- Как он искупает свой грех? Почему на Кавказ? Легко ли ему служить под чужим именем и без
исповеди? (это очередное испытание)
- А когда он решается искупить грех смертью, что происходит?
 (чудо: не убили, произвели в офицеры, наградили ... - он уверен, что его спасла Груша, которая стала для него ангелом-хранителем)
- Как оценивает герой свою жизнь?
(уменьшилась его нравственная самооценка: до этого момента только Груши на смерть воспринималась им как страшная вина и грех, теперь он уже осознает свою ответственность перед другими людьми. Его начинает мучить совесть за бездумно прожитые годы: смерть-вина; грех-осознание)
-  В конце концов дорога приводит его в монастырь. Чем же оказывается для него монастырь?
(испытание бесовскими искушениями, духовные подвиги)
- Обратите внимание на разговор с путешественниками о бесовских искушениях в монастыре, гл.20, с.203.: «а вы и его, самого беса, тоже пересилили ... ». Почему выделено слово и рядом союз «и»? (все это заставляет оглянуться на длинную цепь преодоленных препятствий и подивиться силе русского человека, очарованного богатыря, который со всем справиться и своей победой не возгордиться, напротив, он смиренно осознает свое недостоинство и греховность ).
- Почему он не принял постриг?
- Каково его отношение к душе?
- Почему же монастырь не оказался для Флягина последней пристанью, а стал началом нового
пути? (дух его не успокоился).
- Обратимся к финальному абзацу повести (с.207). Почему автор сравнивает его с Божьим младенцем? (указывает на дар пророчества, которым Бог наделяет избранных, это знак особой милости - любви Бога, божьей благодати. Обычно им наделяются святые и юроди вые. Заканчивается мотив обещанного сына. Он пришел к Богу).
- О чем же он пророчествует? (кинофрагмент 1.80: понимает, что прощен Богом, ощущает личную ответственность за судьбу своей родины и готовность умереть за свой народ).
- Так можно ли назвать Флягина и праведником, если «По слову Божьему .... » (работа по листам)
- Какой же путь должен пройти грешник, стремясь стать праведником?
 (искупление грехов и не случайно умереть за народ. Схема через слайд: отсутствие внутренних законов (неосознанность)→ пробуждение духа →  проповедь →  борение духа и плоти →  праведность )
- Для Лескова «праведник» не столько религиозная, сколько морально-этическая оценка человека и связана с обретением героем правды, смысла жизни.  В чем смысл жизни для Флягина?
(помочь страдающим: «мне за народ помереть хочется»)
- Согласны ли вы с точкой зрения философа В. Розанова об истинном праведнике?
- Как же связаны понятия «грешник» - «праведник»- «странник»? Каково значение слова
«Странник»?
 (не путешественник, странствующий пешком, а много претерпевший, прошедший трудный тернистый путь, духовное постижение высшего смысла жизни)
- Грешник Иван Флягин помышляет в завершении своего странничества в смерти за ближних своих, народ: «Нет больше той любви, как если кто положит душу свою за друзей своих»
( грешник →  странник →  праведник → очарованный)
- Но почему у Лескова «очарованный» странник? (очаровать - обворожить, околдовать)
- «Праведники» несут людям очарование собой, но и сами они действуют как зачарованные.
- Чем очаровывается Флягин?
(природой, .лошадьми, голубями, музыкой, женщиной, любовью, приобщением к Богу)
- Итак, герой зачарован судьбой, предсказанием, очаровывается сам, живет, испытывая многочисленные удары судьбы,  и словно находится лишь в преддверии к какой-то жизни (кинофрагмент - финальная сцена)·
- Все объединилось в его сознании в одно понятие - Родины, ее народа: степи, реки, табуны, люди - все достойно очарования. Богатырь Иван Флягин, с ликом  Ильи Муромца, прошедший через все круги ада, превращается в монаха - молитвенника за всех людей с очарованной душой.
Домашнее задание: Размышление «Кто же такой Иван Фпягин?»
Оборудование:
Презентация, иллюстрации по повести С.Крестовского, видеофильм «Очарованный странник», режиссер И.Поплавская
Библиографический список
1. Литература. 1994 . №2  (приложение к газете «Первое сентября»).
2. Дыханов Б. Великий рассказчик (вступительная статья в книге Н.С.лесков. Очарованный странник. Повести и рассказы). - М.: Художественная литература, 1983.
3. Жукова Г. Тема праведничества в творчестве Н.С.Лескова \\ Литература. 2002. №37 (Приложение к газете «Первое сентября»)
4. Лесков Н.С. Очарованный странник. Повести и рассказы.-М.:Художественная литература, 1983


title: Конспект урока "Развитие навыков транспонирования и подбора по слуху" 5 класс

extracted_text:
                      Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                                          Дополнительного образования детей
                       ДШИ   № 7  Советского района  городского округа Самара

                 ОТКРЫТЫЙ  УРОК по классу аккордеона(баяна)
             С учащимся   5 класса Потаповым Дмитрием

 ТЕМА УРОКА « Развитие навыков транспонирования и подбора
                              по слуху»

                                                     Педагог дополнительного образования детей
                                                      По классу аккордеона(баяна)
                                                       Милонова И.В

Цель урока:  Развитие музыкальных способностей ученика, творческой фантазии, инициативы.
Задачи :   Образовательные:
Формирование умения подбора  по слуху и транспонирования.

                 2.Укреплять связь музыкально-слуховых представлений и ощущения
                     клавиатуры.
                Развивающие:

                 1.Развитие большей свободы и уверенности при исполнении
                    музыкальных произведений.

                  Воспитательные:

                   1. Развитие творческой активности и самостоятельности учащихся
                    аккордеонистов(баянистов)

Структура урока.
1.Организационная часть.
2.Подбор простых, знакомых  на слух ,мелодий и транспонирование в дргой тональности.
3. Работа над песнями: р. н. п «Тонкая рябина», Гладков Г. « Песенка черепахи», М. Блантер «Катюша.
4. Итог и домашнее задание.

Ход урока:
1.Организация рабочего места, обеспечение программным материалом.
Настрой на выполнение цели и задач урока.
2.Основная часть.
 1.Работа по подбору простых мелодий на слух, формирование умения точно передать ритмическую фигуру мелодии(предложить простукать),
Распознать сильные и слабые доли такта и по этим признакам определить размер мелодии.
На примере простых мелодий мелодий русских народных песен ,таких как «Как под горкой под горой», «Ах ты, берёза» большое внимание уделено анализу произведений, ритмическому  строению мелодии, определению тоники и основных ступеней лада, правильному  разделению на музыкальные  фразы и последующей записи в нотной тетради.
2.В работе над более сложными песнями такими как р.н.п «Тонкая рябина», Гладкова Г. «Песенка черепахи», М. Блантера «Катюша», наряду с подбором мелодии и аккомпанемента, здесь также большое внимание уделено их проигрыванию от других клавиш того ряда(для баяна) клавиатуры, с которого начиналась мелодия, сохраняя при этом аппликатурную последовательность( для баяна), на аккордеоне стараться придерживаться удобной аппликатуры. С помощью таких упражнений , преподаватель знакомит ученика с особенностями строения  трёхрядной(пятирядной) клавиатуры баяна, на аккордеоне следить за тем, чтоб была удобная аппликатура.

Итог:
 На уроке проделана большая работа по формированию навыков подбора по слуху  и транспонированию, умению самостоятельно подбирать нужный аккомпанемент к запомнившимся мелодиям.

Основные формы и методы, используемые на уроке:
Словесные, наглядные, практические, методы сравнения и сопоставления, обобщения.

Используемая литература:

1.Басурманов А.П. «Работа баяниста над мелодией и её сопровождением».

2.Акимов Ю. «Баян и баянисты» , выпуск 5

3.Мотов В. «Развитие первоначальных навыков игры  по слуху»

4.Шахов Г. «Теоретические основы преподавания транспонирования на баяне»


Презентация "Чтим Великий День Победы"


Презентация "Как появляется музыка?" 1 класс


title: Исследовательская работа "Что я знаю о пчеле?"

extracted_text:
Муниципальный конкурс учебно-исследовательских проектов школьников «Я -исследователь»  в 2014-2015 учебном году

  Что мы знаем о пчеле?

Автор: Кулиш Диана Романовна
                             Муниципальное автономное общеобразовательное
                           учреждение средняя общеобразовательная  школа  № 3
 города Усть-Лабинска
Научный руководитель: Можарова Светлана Николаевна,
                                      учитель начальных классов

                                                   г. Усть-Лабинск

Содержание:
Введение.
Основная часть.
2.1  История пчелы.
2.2  Как появляются пчёлы?
2.3  Улей.
2.4  Как получается мёд.
2.5  Пчёлы – предсказатели погоды.
2.6  Что будет, если пчёлы исчезнут?
2.7  Геральдика и пчёлы.
2.8  Анкетирование одноклассников.
2.9  Интересные факты.
Эксперименты.
 Выводы.
Список используемых источников
Цель исследования:   выяснить, где и как пчёлы живут, значение пчёл в жизни  человека.
Задачи исследования:
       1.     Изучить литературу по исследуемому вопросу и спросить опытных пчеловодов.
       2.   Узнать, как живут пчелы, как они устроены, из чего получается мед, что еще производят  пчелы.
       3.     Провести эксперимент
       4.     Сделать выводы.
          Гипотезы:
    Предполагаю, что роль пчелы  очень велика, а продукты пчеловодства находят  широкое применение в медицине.
   Введение.
      Сегодня мы вспомним  про одних добровольных и любящих служителей человека —  о пчёлах!  Само  слово «пчёлы»,   у меня ассоциируется с солнышком и лугом.  Где-то неподалеку  виднеется лес, жужжат пчёлы.

          У нас в семье все сладкоежки, но только я люблю мёд. Каждый раз, когда я набираю ложечку моего любимого мёда, я задумываюсь, как он появляется, не вреден ли он, могу ли я кушать его сколько угодно?
На эти вопросы я решила  ответить в моей исследовательской работе.( Цели,задачи, гипотеза)

Я обсудила эти вопросы с моим опытным дядей-пчеловодом, поинтересовалась у мамы, почему, когда у меня болит горло, она мне даёт мёд с тёплым молоком?

 2.    Основная часть
2.1 История пчелы.
      Ученые считают, что пчела на Земле появилась на 50-60 тыс. лет ранее человека. В Испании, в горах рядом с Валенсии был обнаружен наскальный рисунок безвестного художника древности.

Пчел всегда считали большой загадкой и стремились к их обожествлению: римляне считали, что пчела - дочь Солнца; славяне всегда считали мед Божьим даром. О том, что пчелиные гнёзда — ценная добыча, люди знали уже в каменном веке. Поэтому они усердно охотились за ними, чтобы добыть мёд и воск, хотя это было делом опасным и трудным. В Древнем Египте мёд ценили высоко: все египетские фараоны носили титул «Повелитель пчёл».  Мед  давали в школах, так как было замечено, что ученики, принимавшие мед, становятся более развитыми и физически и умственно.
 Особое значение и давние традиции мёд имеет на Руси. Здесь издавна умели делать разнообразные напитки из мёда. Также мёд – это одна из важных составляющих русской кулинарии.
2.2   Как появляются пчёлы?
 Я расскажу вам сказку-быль о том, как появляются пчёлы
    У моего дяди, в маленьком саду, стоит несколько пчелиных домиков. В каждом домике живёт семья пчёл. Заглянем в улей. В улье – соты, в сотах – ячейки, в ячейках – или мед, или крошечные белые яички. В яичках - пчелиные детки, будущие пчелы. Лежат они там, как в колыбельке, тепло и мягко, спят крепко. Но вот очнулась одна малютка, зашевелилась; скорлупка яичная вокруг нее лопнула, распалась. И что же было там? – Была не настоящая еще пчела, а личинка, маленький белый червячок, наша пчёлка Мохнатка, затем кокон вокруг себя сплела и в куколку превратилась.
Рождаются пчелы из личинок, а выкармливаются они маточным молочком.
Проходит неделя, проходит другая. Вдруг – стук-стук!  Это  первая куколка, после долгого сна проснулась и на волю хочет. Только она теперь уже не куколка, а настоящей пчелой стала.

2.3. Улей
       Всего в улье 60 000 – 120 000 пчел. У пчел много врагов и нахлебников, поэтому вход в улей надежно охраняется сторожами, готовыми в любой момент броситься на незваного гостя. Ни одна пчела не может проникнуть в чужой улей. Каждому улью присущ особый запах, не улавливаемый человеком. Каждая пчела хранит этот запах в особом углублении тела. Подлетая к летку, пчела открывает его и предъявляет запах стражам как свою визитную карточку или пропуск.
   Улей ведь все равно, что город: кругом деревянные стенки улья – городская стена; внутри точно улица за улицей, домик у домика – ячейка у ячейки, все шестигранные и все из чистого воска.
2.4  Как получается мёд.
Сырьем для получения меда служит цветочный нектар, который выделяют некоторые растения. Пчела зачерпывает капельку нектара, вес которой всего 40-50 миллиграммов, и обогащает его своей слюной. В улье пчела-сборщица передает свою капельку пчеле-приемщице, которая продолжает переработку нектара, а затем складывает его в ячейки сотов, в которых происходит его окончательное созревание. Созревание меда заканчивается,  когда вся сахароза подверглась расщеплению. Пчёлы запечатывают зрелый мёд в ячейках восковыми крышечками.
Чтобы выработать килограмм меда, пчелы должны налетать полмиллиона километров, посетить до десяти миллионов цветков.
2.5  Пчёлы - предсказатели погоды.
- если с утра небо затянуто облаками, а пчёлы всё равно вылетают из ульев, следует ожидать улучшения погоды;
- пчёлы вылетают из ульев, но держатся вблизи пасеки – верная примета скорого дождя;
- перед тёплой зимой леток остаётся открытым;
- ранний вылет пчёл после зимы предвещает раннюю и тёплую весну.

Я решила провести наблюдения за погодой. Результаты получилось такие:

Все приметы совпали.

2.6  Что будет, если пчёлы исчезнут.
Альберт Эйнштейн, отличавшийся, как считается, редкой прозорливостью, еще в прошлом веке предрек, что если на Земле исчезнут пчелы, то вскоре не станет и людей.  С  2006 года на планете началось резкое сокращение числа пчел, и это, как уверяют специалисты может привести к катастрофическим последствиям.
Статистика Всемирного фонда защиты пчел  такова. В США каждую зиму пчелиные колонии уменьшаются на 30—35 процентов, в Европе — примерно на 20. В России численность пчелиных семей за последние десять лет стала меньше на 25 процентов.
Почему же пчелы исчезают? Специалисты называют несколько причин, и все они связаны с наступлением цивилизации на живую природу. Первая причина — неумеренное использование ядохимикатов.  Вторая причина — новые болезни.  Другие ученые считают, что во всем виновато электромагнитное излучение, а точнее, один из его источников — сотовая связь.
2.7  Геральдика и пчёлы.

В геральдике пчела  служат эмблемой трудолюбия и покорности. Пчела также символизирует усердие, благоразумие и, поскольку полагали, что она никогда не спит, бдительность. Поскольку пчёлы запасают свой мёд, они символизируют экономию и бережливость и в таком значении присутствуют на вывесках банков. В геральдике пчела изображалась на многих гербах: семь пчёл на фоне земного шара на гербе Манчестера говорят, что плоды труда этого города можно встретить повсюду в мире.
2.8  Анкетирование одноклассников и их родителей.
Я решила узнать, знают ли мои одноклассники о пользе мёда. Для этого я провела социологическое исследование: попросила их и их родителей ответить на несколько вопросов (раздала анкеты, а потом их проанализировала).
Любите ли вы мёд?
Знаете ли вы, чем полезен мёд?
В каких целях вы его используете?
Какие рецепты лечения мёдом знаете?
Результаты опроса меня удивили. Если взрослые  знают о пользе мёда, то мои одноклассники имеют скудные знания об этом продукте. Они считают, что мед только можно употреблять в пищу, и пить чай с мёдом против простуды.
Я пошла в детский сад и рассказала малышам о пользе мёда, о жизни пчёл. Укрепление здоровья начинается с раннего детства.
В нашем классе мы провели праздник « Медовая сказка». Специалист из клуба «Тенториум» рассказала нам о продуктах пчеловодства.

2.9  Удивительные факты.
Добывание мёда в Непале.

                                                          Памятник пчеле в Москве

Музей древнего пчеловодства в Литве.

В среднем каждый житель Франции в год употребляет 700 г меда, житель Германии — 900 г, США — 1200 г. А каждый россиянин — всего 200 г. Это очень мало!
Пчёлы – математики.

 Эксперименты
Эксперимент №1.
 Я решила  проверить, добавлены ли в мед, купленный в магазине, вода и сахар.  Опустите в мед кусочек хлеба, а через 8-10 минут достаньте его. В качественном меде хлеб затвердеет. Если наоборот, размягчился или вовсе расползся, то перед вами не что иное, как сахарный сироп.
Эксперимент №2.
Определить, есть ли в меде крахмал и мел, можно разбавив немного меда в небольшом количестве дистиллированной воды и капнуть туда 4 - 5 капель йода. Если раствор посинеет, значит, для изготовления этого продукта использовали крахмал. Понятно, что не пчелы. Так как купленный нами в магазине мед оказался натуральным, мы намеренно добавили в мёд крахмал и мел, капнули туда йод, и раствор посинел.
 Выводы
  Именно пчелу  издревле называли Божьей угодницей, мудростью Богов и святостью Творца.  Это удивительное  жужжащее создание  веками сопровождает нас на заботливой планете.  Пифагор утверждал, что своим долголетием обязан  меду -  а ведь он умудрился перешагнуть рубеж 90 -ста лет.  Многое из большого перечня веществ, производимых пчелами, еще и сегодня остается загадочным для нас.
Пчёлы очень полезные насекомые. Кроме ароматного и душистого мёда мы используем пчелиный прополис, воск, даже яд пчелиный  и тот приносит пользу людям. Когда я буду видеть пчёл,  я буду наблюдать за ними, фотографировать их. Мне хочется в будущем создать альбом фотографий, на которых будут запечатлены эти маленькие труженицы.
Своим трудолюбием пчела служит хорошим примером для людей. Маленькое насекомое, а сколько пользы приносит людям! Ничего без труда не дается пчелами. И никакое другое насекомое за последние 50 млн. лет не смогло повторить тех неповторимых действий, что происходят за тонкими стенами сотов в улье.
Свою следующую исследовательскую работу я хочу посвятить продуктам пчеловодства.
                                                      Чудодейственный наш  мёд
От беды любой спасёт!
Ложку мёда скушай с чаем,
И тотчас же полегчает!!
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 1. Большая советская энциклопедия: В 30 т. - М.: "Советская энциклопедия", 1969-1978.
 2. Королев В., Котова В., 750 ответов на самые важные вопросы по пчеловодству: ЭКСМО, 2009 г.
 3. Лавренов В.К., Все о меде и других продуктах пчеловодства: Энциклопедия. Донецк: Сталкер, 2003.
 4. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/ Российская академия наук. – М.: Азбуковник, 1999, с. 355.
 Интернет ресурсы
 1. Википедия // http://ru.wikipedia.org/wiki/Мёд
 2. Все о меде // http://bashkir-med.narod.ru/bce.html


title: План-конспект урока "История развития вычислительной техники" 7 класс

extracted_text:
                    План-конспект занятия по информатике

       Класс 7
       Урок № 2
       Тема: История развития вычислительной техники.
       Вычисления в доэлектронную эпоху
      1. Развитие электронно-вычислительной техники
       Особенности содержания изучаемого материала:
         1. Материал не сложный.
         2. Учебный материал новый.
         3. Материал носит теоретический характер.
       Цель:
              1)  Дать  общее  представление   о   развитии   вычислительных
                 устройств, а также сформировать у учащихся  знания  о  роли
                 вычислительной техники в современной жизни.
              2)   Развивать   умения    слушать    учителя,    усидчивость,
                 аккуратность, систематичность, внимание.
              3) Содействовать развитию логического и образного мышления.
        Задачи:
   1) Ознакомить учащихся с основными видами счетных устройств.
   2) Сформировать понятие вычислительной техники.
       Тип урока: интегрированный урок: лекция, практическое занятие.
       Оборудование: персональные компьютеры.
       Литература:
         1)  Угринович Информатика.. 7 класс. Учебное пособие для 7 класса.
            –М.: Бином. Лаборатория знаний. 2003.
         2)  Дидактические материалы.
       Структура урока:
      1. Организационный момент (2 мин).
      2. Изложение нового материала (23 мин).
      3. Выполнение практических заданий (15 мин).
      4. Подведение итогов урока (5 мин.)
       Ход урока:
   1. Организационный момент (2 мин).
   2.  Изложение  нового  материала  (23   мин).   (сопровождается   показом
      презентации с помощью мультимедийного проектора)
   Вычисления в доэлектронную эпоху.
      Потребность счета предметов у человека возникла еще  в  доисторические
   времена. Древнейший метод счета предметов заключался в счете на  пальцах.
   Расширяющиеся  потребности  счета  заставили  людей  использовать  другие
   эталоны (зарубки на палочке, узлы на веревке и т.д.).
      Каждый  школьник  хорошо  знаком  со   счетными   палочками,   которые
   использовались в первом классе в качестве счетного эталона.
      В древнем мире при счете большого количества предметов для обозначения
   их определенного количества (обычно для  десяти)  стали  применять  новый
   знак,  например,  зарубку  на  другой  палочке.   Первым   вычислительным
   устройством, в котором стал использоваться  этот  метод,  стал  абак.  Он
   представлял собой посыпанную морским песком дощечку. На песке проводились
   бороздки,  на  которых  камешками  обозначались  числа.   Одна   бороздка
   соответствовала единицам, другая  –  десяткам  и  т.д.  Если  в  какой-то
   бороздке  при  счете  набиралось  более  10-ти  камешков,  их  снимали  и
   добавляли один камешек в  следующем  разряде.  Римляне  усовершенствовали
   абак, перейдя от песка к  мраморным  доскам  с  выточенными  желобками  и
   мраморными шариками.
      По мере усложнения хозяйственной деятельности и  социальных  отношений
   возникла  потребность  в  арифметических  вычислениях.   Для   выполнения
   простейших операций стали использовать абак,  а  по  прошествии  веков  –
   счеты.
      Развитие науки и техники требовало все  более  сложных  математических
   расчетов, и в 19-м веке были изобретены  механические  счетные  машины  –
   арифмометры. Арифмометры могли не только складывать, вычитать, умножать и
   делить, но и запоминать  промежуточные  результаты,  печатать  результаты
   вычислений.
      В середине 19-го века английский  математик  Чарльз  Бэббидж  выдвинул
   идею   создания   программно   управляемой   счетной   машины,    имеющей
   арифметическое устройство,  устройство  управления,  а  также  устройства
   ввода и печати.
      Аналитическую машину Бэббиджа (прообраз  современных  компьютеров)  по
   сохранившимся описаниям и чертежам построили  энтузиасты  из  Лондонского
   музея науки. Эта машина состоит из 4000 стальных деталей и весит 3 тонны.
      Вычисления  производились  аналитической  машиной  в  соответствии   с
   инструкциями, которые разработала леди Ада Лавлейс.  Ей  называют  первым
   программистом и в ее честь назван язык программирования АДА.
      Первыми носителями информации,  которые  использовались  для  хранения
   программ, были перфокарты. Программы  записывались  на  перфокарте  путем
   пробития в определенном порядке отверстий в плотных  бумажных  карточках.
   Затем перфокарты помещались в  аналитическую  машину,  которая  считывала
   расположение отверстий и выполняла арифметические операции в соответствии
   с заданной программой.

      Развитие электронно-вычислительной техники

                                 Первые ЭВМ.

      Первые электронные компьютеры появились в первой половине 20 века. Они
   могли делать значительно больше механических калькуляторов, которые  лишь
   складывали,  вычитали  и  умножали.  Это  были  уже  электронные  машины,
   способные решать сложные задачи Кроме того,  они  имели  2  отличительные
   особенности, которыми предыдущие машины не обладали. Одна из них состояла
   в том, что они могли выполнять определенную  последовательность  операций
   по заранее заданной программе или последовательно  решать  задачи  разных
   типов. Другая особенность заключалась в способности хранить информацию  в
   специальной памяти.

      Все ЭВМ I-го поколения были сделаны на  основе  электронных  ламп  что
   делало их ненадежными - лампы приходилось часто  менять.  Эти  компьютеры
   были огромными, неудобными и слишком  дорогими  машинами,  которые  могли
   приобрести только крупные корпорации, и правительства.  Лампы  потребляли
   огромные количество электроэнергии и выделяли много тепла.
      В 1945 году в США была построена машина ENIAK, а в 1950  году  в  СССР
   была создана МЭСМ (Малая Электронная Счетная Машина).
      Предназначавшийся для военных целей  ЭВМ ENIAC был  закончен  через  2
   месяца после капитуляции Японии. Это было огромное сооружение (более 30 м
   в длину и 85 м3, его вес равнялся весу четырех (!) африканских  слонов  -
   30 т), состоящее из 40  панелей,  расположенных  П-образно  и  содержащих
   более 18000 электронных ламп и 1500 реле. Машина потребляла около 150 кВт
   энергии - мощность достаточная для небольшого завода.
      ЭВМ  первого  поколения  могли  выполнять  вычисления   со   скоростью
   нескольких тысяч операций  в  секунду.  Программы  писались  на  двоичном
   языке, алфавит которого состоял из двух знаков – 0 и 1.
      Программы  вводились  с  помощью  перфокарт.   Результаты   вычислений
   выводились в форме последовательностей нулей  и  единиц,  поэтому  писать
   программы на машинном языке и расшифровывать результаты вычислений  могли
   только высококвалифицированные специалисты.

      В 60-е годы были созданы ЭВМ второго поколения,  в  которых  на  смену
   электронным лампам пришли  транзисторы,  которые  имеют  намного  меньшие
   размеры и массу, и более высокую надежность. В СССР в 1967 году  вступила
   в строй наиболее мощная в Европе ЭВМ второго  поколения  БЭСМ-6,  которая
   могла выполнять миллион  операций  в  секунду.  Работа  программистов  по
   разработке программ упростилась,  т.к.  стала  производиться  при  помощи
   языков программирования высокого уровня – Алгол, Бейсик и др.

      Начиная с 70-х годов прошлого века  в  качестве  элементной  базы  ЭВМ
   третьего поколения стали использовать интегральные схемы. В  интегральной
   схеме могли быть плотно упакованы десятки тысяч транзисторов.
      ЭВМ  на  базе  интегральных  схем  стали  гораздо  более  компактными,
   быстродействующими и  дешевыми.  Такие  мини-ЭВМ  производились  большими
   сериями и стали доступны для большинства научных институтов.  Современные
   ПК  компактны  и  обладают  большим  быстродействием.  Ежегодно  в   мире
   производится почти 200  миллионов  компьютеров,  доступных  по  цене  для
   массового потребителя.

      В  процессе  объяснением  учебного  материала  учащиеся  совместно   с
   учителем заполняют в тетради таблицу:

      |Поколение |Годы             |Основной элемент      |Кол-во ЭВМ в |Кол-во операций |
|          |использования    |                      |вире, шт.    |в секунду       |
|1         |40-50-е гг. XX в.|Электронная лампа     |Сотни        |Десятки тысяч   |
|2         |60-е гг. XX в.   |Транзистор            |Тысячи       |Сотни тысяч     |
|3         |70-е. гг. XX в.  |Интегральная схема    |Сотни тысяч  |Миллионы        |
|4         |80-е гг. XX в.   |Большая интегральная  |Около        |Миллиарды       |
|          |                 |схема (микропроцессор)|миллиарда    |                |

   3. Выполнение практических заданий (15 мин).
   Чтение параграфа  учебника  и  письменный  ответ  на  вопросы:  Стр.  14,
   контрольные вопросы (два вопроса) к параграфу 1.1.
   Создание своей учетной записи на компьютере, установка пароля на  учетную
   запись.
   Создание ярлыков на рабочем столе:
         • Мой компьютер
         • Мои документы
         • MS Word
         • MS Excel
         • MS Power Point
         • Paint
         • Блокнот
         • Калькулятор
   Работа с клавиатурным тренажером
   4. Подведение итогов урока (5 мин.)
   5. Домашнее задание (3 мин):
      Четверым учащимся предлагается написать доклад или сделать презентацию
      на тему: поколения вычислительной техники – 1, 2, 3, 4.


title: Конспект урока "Звёздные часы" 2 класс

extracted_text:
Звездные часы
Цель
Понять, почему кажется, что звезды описывают круги на небе.

Что потребуется

зонтик темного цвета

белый мел

Порядок выполнения

- На одной из секций зонта нарисуйте мелом созвездие Большой Медведицы.

- Держите зонт над головой.

-Медленно вращайте РУЧКУ зонта по часовой стрелке.

Результаты

Центр зонта остается неподвижным, звезды движутся вокруг него.

Почему

Кажется, что звезды созвездия Большой Медведицы движутся вокруг центральной звезды, как стрелки часов. Звезды совершают полный оборот за 24 часа, но в отличие от часов звезды не показывают одно и то же положение каждую ночь в одно и то же время. Каждую ночь звезды достигают данного положения на четыре минуты раньше. В действительности движутся не звезды, а мы. Земля совершает полный оборот за 24 часа, но кажется, что движутся звезды. Ось Земли направлена на Полярную звезду, и кажется, что именно вокруг этой звезды обращаются все другие звезды.

Метеориты
Цель

Понять, откуда берутся падающие звезды.
Что потребуется
кусок дерева
гвоздь
молоток
Порядок выполнения

-  Вбейте гвоздьмолотком в кусок дерева .

-  Коснитесь головки гвоздяпальцем.
Результаты

Головка гвоздя нагрелась.
Почему

Взаимодействие двух объектов вызывает трение. Трение молотка и гвоздя приводит к нагреванию, подобно тому, как трение метеорита и молекул воздуха в земной атмосфере.

Метеороиды- это обломки вещества различных размеров, движущиеся в космическом пространстве. Если метеороид подойдет достаточно близко к Земле, ее гравитация притянет его в земную атмосферу. Трение быстродвижущегося метеороида заставляет его разогреваться и светиться. Светящееся тело называется метеором. Метеоры обычно сгорают, не достигнув земной поверхности. Вспышка света светящегося метеорита называется «падающей звездой». Каждый год 3 января, 12 августа, 21 октября, 14 декабря наблюдаются метеорные дожди, потому что Земля пересекает орбиты различных комет. Вещество с кометных орбит притягивается в земную атмосферу. Если метеор достигнет земной поверхности, он называется метеоритом. Большинство метеоритов - маленькие пылинки или песчинки, но на Землю падали и крупные обломки.

                   Планетарий в коробке

Цепь

Показать, как в планетарии создают изображение ночного неба.
Что потребуется
обувная коробка

черная чертежная бумага

клейкая лента

фонарь

булавка

ножницы
Порядок выполнения

  -   На одном конце обувной коробки вырежьте квадрат.

  -    На другом конце коробки вырежьте круг, в который
войдет фонарь.

   -    Закройте квадратное отверстие листом черной бумаги. Приклейте бумагу к коробке.

  -   С помощью булавки сделайте в черной бумаге 7-8 отверстий.

 -   Поверните коробку к чистой стенке.

-  В затемненной комнате включите фонарь.

  -   Подвигайте коробку взад и вперед, чтобы на стене возникли четкие изображения маленьких пятен света. Увеличьте отверстия в бумаге, если пятна на стене слишком малы.
Результаты

На стену проецируется увеличенная картина отверстий.
Почему

По мере того как лучи света проходят через крошечные отверстия, они расширяются, образуя большие круги света на стене. Планетарий, показывающий все ночное небо, использует круглую сферу с отверстиями, соответствующими положению звезд и созвездий.

Созвездие - это группа звезд, образующих воображаемую фигуру. Яркий свет в центре сферы проецирует световые пятна на искривленный потолок, представляющий небо. При вращении сферы видны различные группы звезд. Из-за обращения Земли вокруг Солнца в разное время года видны различные звезды.


title: Школьная олимпиада по литературному чтению «Жизнь и творчество А.Л. Барто» 4 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 297
Пушкинского района Санкт-Петербурга

Школьная олимпиада по литературному чтению
 (в рамках недели, посвященной творчеству Агнии Львовны Барто)
«Жизнь и творчество А. Л. Барто»
для учащихся 4 классов

                                        Составила воспитатель группы продленного дня:
                                                                     Турцева Татьяна Владимировна

2016 год

 Школьная олимпиада  по литературному чтению
«Жизнь и творчество А. Л. Барто»
Первые 10 вопросов оцениваются в 5 баллов. Вопросы с 11 по 15 – в 10 баллов.
       1.Кто из них Агния Львовна Барто?

а)                                                      б)                                                в)
          2.Кем мечтала стать Агния Барто в детстве?
а) учителем
б) врачом
в) балериной
         3. Как называлось первое стихотворение, которое Агния Барто принесла в издательство?
а) «O ребятах и мышатах»
б) «Здравствуй, солнце»
в) «Китайчонок Ван Ли»
       4. Какую игрушку уронили на пол в самом известном стишке Агнии Барто ?
а) Мишку
б) Мышку
в) Книжку
        5. Кто бродил возле елки в стихотворении «Дело было в январе»?
а) злые медведи
б) злые волки
в) злые люди
       6.  Как называется стихотворение, в котором Петя «просыпался 10 раз»?
 а) «В школу»
 б) «Сoн  Пети»
 в)  «В первый класс»
       7. Из какого произведения А.Л.Барто эти строки?
«Но у мамы есть привычка
Отвечать всегда не то:
Гoвoрю я ей про птичку,
А она мне про пальто».
а) «Мама»
б) «Снегирь»
в) «Про пальто и птичку»
              8. В стихотворении «Твой праздник» А.Л.Барто советует совершить определённое действие, чтобы завтрашний день наступил скорее. Что именно нужно сделать?
а) Пораньше лечь спать
б) Пoпросить солнышко, чтобы день поскорей закончился
в) Спеть колыбельную песню
             9. Закончите фразы:
Весна, весна ….(        на улице          ),
Весенние … (     деньки                     )!
Галдят грачи… (           на дереве                     ),
Гремят …(           грузовики                     ).
             10. Эта книга поэтессы А.Л.Барто увидела свет в 1928 году. Она посвящена детям разных народов. В ней есть такие строки:
«Подрастай, сынок,
«У тебя есть братья,
Ты не одинок».
        Как называется эта книга?
а) «Сестрёнки»
б) «Братишки»
в) «Друзья»
            11. Какой художественный фильм был поставлен по сценарию Агнии Львовны Барто?
а) «Подкидыш»
б) «Найденыш»
в) «Веревочка»
            12.  Какой космонавт брал с собой в космос стихи Агнии Барто?
  а) Терешкова Валентина Владимировна
  б) Гагарин Юрий Алексеевич
  в) Леонов Алексей Архипович
           13. В начале творческого пути Агнии Барто её работами заинтересовался советский государственный деятель. При личной встрече именно он посоветовал начинающей поэтессе писать для детей. О ком идёт речь?
а) М.И.Калинин
б) А.В.Луначарский
в) С.М.Киров
            14. В суровые годы Великой Отечественной войны творческие работы А.Л.Барто рассказывали о доблести, героизме, самоотверженности людей на фронте и в тылу. Какие сборники стихов поэтессы посвящены теме трудовых подвигов подростков?
а) «Идёт ученик»
б) «За работой»
в) «Новичок»
            15.  Какую радиопередачу, помогавшую найти людям родственников, потерявшихся во время второй мировой войны, вела Агния Барто 9 лет?
а) «Найти человека»
б) «Жди меня»
в) «Ищу тебя»

Сводная таблица ответов: _________________________________________
                                                                              Фамилия, имя

таблица с ответами:


title: Презентация "Дорожное движение, безопасность участников дорожного движения"

extracted_text:
Дорожное движение, безопасность участников дорожного движения

.
Указ 1730 года:
«Извозчикам и прочим всяких чинов людям ездить, имея лошадей взнузданными, со всяким опасением и осторожностью, смирно».
».
 Дорога - это обустроенная или приспособленная и используемая для движения транспортных средств полоса земли либо поверхность искусственного сооружения (моста).
одну или несколько проезжих частей,
 трамвайные пути,
тротуары,
обочины,
разделительные полосы.
 Регулирование дорожного движения - управление потоком движения транспорта и пешеходов.
дорожная разметка,
дорожные знаки,
светофоры,
регулировщики.
Если у регулировщика руки вытянуты в стороны или опущены, значит пешеходам ... Выберите ответ:
разрешено переходить проезжую часть со стороны правого бока регулировщика,
не разрешено переходить проезжую часть,
разрешено переходить проезжую часть со стороны правого и левого бока регулировщика,
разрешено переходить проезжую часть со стороны левого бока регулировщика.

разрешено переходить проезжую часть со стороны правого и левого бока регулировщика
Линии, которые обозначают нерегулируемый светофорами пешеходный переход ... Выберите ответ:
сплошные,
пунктирные,
тройные,
прерывистые.
сплошные