title: Исследовательская работа "Соль: наш друг или враг?" 3 класс

extracted_text:
Проектно – исследовательская работа «СОЛЬ: наш друг или враг?»
  подготовили: Образцова Людмила Николаевна, учитель начальных классов  и ученики 3 Б класса
МАОУ СОШ № 16г. Балаково
 Саратовской области

ПроблемаКакую роль играет соль в жизни человека ?
Проблема   исследования
Проанализировать положительную и отрицательную роль соли в жизни человека.
                    Задачи:
изучить роль соли в истории;
узнать об использовании соли в различных областях жизнедеятельности;
описать, как соль действует на организм человека;
выяснить, к каким последствиям ведёт чрезмерное употребление соли человеком;
узнать советы по использованию соли вы быту;
выяснить, имеет  ли место соль в русском народном творчестве.

                 Гипотеза:
Да, соль приносит человеку пользу; но если взять её в больших количествах , то может ли соль  оказывать отрицательное значение на организм. человека.

Методы исследования: эмпирический, теоретический.

             Основная часть
                           Теоретический материал.
Свою проектно – исследовательскую работу мы разделили на 2 части : теоретическую и практическую.
Были образованы группы: историки, медики, кулинары, домохозяйки, литераторы.
Историки изучили проблему о том, насколько ценным была соль для человека и сделали вывод: соль всегда имела огромное значение в жизни человека. Без соли человек не может существовать, чтобы не нанести вред здоровью. Следует употреблять в пищу умеренное количество соли.

       Теоретический материал
Литераторы узнали, что ценность соли породила ряд пословиц и поговорок, загадок, крылатых выражений и примет. Ещё в старину говорили:
Без соли и хлеба худая беседа.
Солью сыт не будешь, слезами горя не избудешь.
Клади соль по вкусу, да смотри не пересоли.
Без соли и хлеба – половина обеда.
Без золота прожить можно, без соли нельзя.
Чтобы узнать человека, надо с ним пуд соли съесть.

     Спросим у медиков…
Для того, чтобы оценить влияние соли на организм, группа медиков побеседовала с медицинским работником школы: Магер Натальей Алексеевной. Результаты услышанного были занесены в блокнот.

В медицинском кабинете школы
                                                             Школьный фельдшер -
                                                              Магер Наталья
                                                              Алексеевна измеряет
                                                              давление. Результаты
                                                              медики заносят в
                                                              таблицу  наблюдений.

 Исследуем книги по кулинарии...
Кулинарам захотелось узнать : когда  нужно закладывать соль в различные блюда, ведь для вкусовых и питательных качеств блюд  важно, на каком этапе приготовления в них добавляют соль.
Работаем с разными источниками
Домохозяйки узнали из различных источников: поваренных книг, брошюр, журналов, интернета полезные советы и рекомендации по использованию соли в быту.
Практическая часть. Результаты наших исследований.
                  Соль – наш друг
Соль нужна для образования соляной кислоты – важнейшей составляющей желудочного сока, без которого невозможен процесс пищеварения.
Соль нужна для работы нервной системы человека, для работы мышц. Дефицит соли проявляется общей слабостью, понижением давления, судорогами.

              Соль – наш враг
Соль задерживает воду в организме человека, поэтому нельзя злоупотреблять солью при повышенном давлении, болезнях органов пищеварения, сердца, сосудов, почек. Нужно быть осторожным  с употреблением соли и тем, кто склонен к полноте.
Практическая часть. Результаты наших исследований.
         Соль – наш друг

               Соль – наш враг

Соль прекращает развитие бактерий, поэтому она является антисептиком.
Мы выяснили, что  дефицит соли в организме человека грозит многими болезнями органов.
Мы узнали , что избыток соли неблагоприятно влияет на сердечно – сосудистую систему, особенно на сосуды мозга. Для того, чтобы убедиться в этом мы решили провести следующий эксперимент.
          Мы ставим опыты
        20 октября 2014 года
Мы взяли три стакана. В первый налили воду и опустили шерстяную нитку.
Во втором стакане сделали слабый раствор, опустили в него нитку.
В третьем стакане сделали насыщенный раствор соли, опустили нитку. Представили, что нитка – это сосуд человека.

            Мы ставим опыты
       21 октября 2014 года
1 стакан – нитка стала мокрой.
2 стакан нитка стала мокрой и немного твёрдой.
3 стакан – нитка стала твёрдой, белой покрылась солью, стенки стакана стали белыми.
          Мы ставим опыты
          22 октября 2014 года
1 стакан – без изменений.
2 стакан - нитка стала более твёрдой.
3 стакан – нитка покрылась толстым слоем соли, верхняя часть стакана стала белой, как будто её заморозили.

           Мы ставим опыты
     28 октября 2014 года
1 стакан – без изменений.
2 стакан нитка стала ещё более твёрдой.
3 стакан – слой соли на нитке очень сильно увеличился, почти весь стакан покрылся слоем соли.

                 Что мы узнали…
    Выводы.
Получился наглядный пример отрицательного воздействия большого количества соли на сосуды человека.
Мы провели другой опыт
Положили в стакан с чистой водой сырое яйцо. Яйцо опустилось на дно стакана.
Достали яйцо из стакана и растворили в воде несколько ложек соли. Опустили яйцо в стакан с солёной водой. Яйцо осталось плавать на поверхности воды.
              Что мы узнали…
    Выводы.
Узнали у учителя, что соль повышает плотность воды. Чем больше соли в воде, тем сложнее в ней утонуть.
Поваренная соль обладает хотя и слабым, но антибактериальным свойством. Если обожжёшь палец, то можно посыпать обожжёное место солью, через день ранка начнёт затягиваться.
Разогретая в тканевых мешочках соль, применяется при гайморите, радикулите, остеохондрозе. Раствором соли можно промывать  нос при насморке.

Опыт увеличивает нашу мудрость
  Пословицы и поговорки о соли
Литераторы записали пословицы и поговорки:
Без соли и хлеба худая беседа.
В воде родится, а воды боится.
Одну меня не едят никогда, а без меня не вкусна еда.
Хороша она для круп, без неё не вкусен суп.
Без золота прожить можно, без соли – нельзя.
Чтобы узнать человека, нужно с ним пуд соли съесть.

Солью сыт не будешь, слезами горя не избудешь.
Хлеб – соль и во сне хороши.
Хлеб – соль на стол, и обед пошёл.
Клади соль по вкусу, да смотри не пересоли.
Без соли и хлеба – половина обеда.

Крылатые выражения и приметы
«Хлеб да соль!» - вот одно из пожеланий, которым русские люди обменивались друг с другом во время приёма пищи, подчёркивая тем равноценное с хлебом значение соли. Так говорят и при встрече дорогих гостей.
«Соль земли» подразумевает самое важное, главное, ценное.
«Соль вопроса» – имеют в виду самую суть вопроса.
Рассыпать соль – к ссоре.
Мы решили, что эта примета возникла очень давно. Ведь в прошлом соль была очень дорогим товаром. И, конечно, если кто – нибудь рассыпал соль, то его ругали, возникала ссора.
        Что узнали кулинары…
Заведующая школьной столовой Солодкая Светлана Викторовна рассказала о правильной закладке соли в блюда. Мы узнали, что мясной бульон следует солить за 10 минут до готовности, а вот рыбный – как только закипит вода. А если неопытный кулинар слегка пересолил бульон, то можно исправить ситуацию, добавив картофелину или горстку риса – они заберут лишнюю соль. Ещё мы выяснили, что в нашей столовой ежедневно уходит 1500 г соли, а питается в среднем 500 человек. Произвели расчёт: 1500 : 500 = 3                            грамма соли на одного человека.
                Юные физики
Мы заметили, что часто в рецептах приготовления блюд указывают вес необходимого количества соли. Но не всегда под рукой бывают весы. Гораздо быстрее количество соли отмеряют ложками. Мы решили узнать, сколько граммов соли содержится в столовой и чайной ложках. Для этого взяли в кабинете весы и стали взвешивать соль в столовой и чайной ложке. Вот что мы получили: в чайной ложке – 9, 8 г соли (почти 10 г), а в столовой – 28, 5 ( почти 30г)  .
  Исследуем вместе с мамой…
Анастасия Тройникова и её мама Наталья Алексеевна решили выяснить, когда следует солить гороховый суп: до размягчения гороха или когда он уже разварился. Дома провели эксперимент: стали варить горох в двух кастрюлях. В одной – посолили горох сразу, а в другой тогда, когда он уже начал развариваться.
Горох, который посолили сразу, долго оставался сырым и не мог развариться.
    Рубрика «Советы от Светы»
Вывод: гороховый суп следует солить после того, как горох размягчится, тогда он сварится быстрее.
    От родителей мы узнали и другие полезные кулинарные советы:
Пироги не пригорят на железном листе , если дно духовки посыпать солью.
Добавьте в воду, где варится картофель в кожуре, чайную ложку соли и кожура не лопнет.
Если при варке в солёной воде яйцо лопнет, то оно не вытечет.
  Рубрика «Советы от Светы»
Щепотка соли предохраняет молоко от скисания.
Если картофель солить в конце жарки, то он будет иметь хрустящую корочку.
Опыт. Для проверки этого рецепта ребята из класса вместе с мамами стали жарить картофель на двух сковородах. На первой посолили картофель  сразу, на второй - в конце жарки. Через некоторое время картофель на первой сковородке стал мягким, развалистым, как каша. Кусочки картофеля на второй сковородке стали мягкими, но форму не потеряли. Картофель получился поджаристым. Следовательно, такой рецепт имеет место в кулинарии.

     Что узнали домохозяйки…
Выяснили, что соль полезна в быту.
     Вот какие рецепты мы узнали:
Стеклянная посуда лучше блестит , если её после мытья ополаскивают солёной водой.
Замёрзшие оконные стёкла можно легко очистить крепким раствором соли.
Чтобы живые цветы сохранить дольше, необходимо в вазу с водой насыпать немного соли.
Чтобы махровые полотенца оставались мягкими, следует после стирки ополоснуть их в солёной воде и не гладить.
Перед тем, как зажечь свечи, обмакните их в солёную воду – свечи будут меньше оплывать, будут гореть дольше и ровнее.

Мы обычно проверяем, что узнали и что знаем …
Екатерина Никифорова вместе с мамой решили проверить этот совет. Взяли две одинаковые свечки, одну из них окунули в раствор соли. Одновременно подожгли: свечи горели и оплывали одинаково ровно. Прошло 20 минут. Остатки свечей оказались одинакового размера.
Вывод: раствор соли не повлиял на длительность и качество горения. Считаем, что этот совет оказался неэффективным.
                 Выводы:
Мы пришли к следующим выводам: соль - жизненно важное вещество. Она способна помочь при десятках заболеваний и является далеко не «белой смертью», как считают некоторые. Исключение из рациона соли  не только бессмысленно, но и вредно. Соль имеет огромное значение в жизнедеятельности человека. Она заслуживает истинного восхищения,  почитания и преклонения. Следовательно, является другом.
Но в случае передозировки соль - вредна и оказывает неблагоприятное действие на здоровье человека. Соответственно, превращается из друга во врага. Придерживайтесь принципа разумности в употреблении соли, и тогда соль окажется вам только другом.
                Заключение
Данная проектно – исследовательская работа позволили нам оценить положительную и отрицательную роль соли в жизни человека.
Материалы нашей работы востребованы и используются на уроках окружающего мира, во внеклассной кружковой работе, в быту.
Мы изготовили буклеты: « Соль: наш друг или враг?» и подарили их ученикам из соседних классов, друзьям, родственникам.
                 Литература:
А.И.Савенков. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 34-45.
А. Леонтович. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. Народное образование. 10,1999
 Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народноеобразование,2001


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Построение графиков функций с использованием программных средств" 11 класс

extracted_text:
 «Построение графиков функций с использованием программных средств»

Иваненко Елены Александровны,
учителя математики и информатики
Цель: Научиться использовать компьютерные программы Dekart, Microsoft Excel, Gran1-W для построения графиков функций. Изучить последовательность действий для построения.
1. Построение графика функций в компьютерной программе Dekart.
Построить график функции .
1 шаг. Запустить программу Dekart: нажать дважды на пиктограмму  левой кнопкой мыши (ЛКМ). Откроется окно программы:

2 шаг. В открытом окне программы Dekart  ввести формулу функции в нижнюю панель (нижний белый прямоугольник):

3шаг. Формулу вводим, учитывая каждый знак действия, то есть
умножение  - это *, аргумент функции  - в скобках:

4 шаг. Нажимаем на кнопку справа  «Рисовать», на рабочей области программы отобразится автоматически график данной функции:

5 шаг. Можно поменять масштаб рабочей области. Для этого нажать на число справа на панели, удалить его и ввести другое число. Например: было 10, вводим 25:

С помощью данной программы можно строить графики различных функций.

2. Построение графика функций в программе
Microsoft Excel.
    Построить график функции у=4x+4x²-x³ на интервале от [-4;4] с шагом  -1.
1 шаг. Открыть  программу Microsoft  Excel: Пуск→ Все программы→ Microsoft Office→ Microsoft  Excel  или на Рабочем столе щёлкнуть на пиктограмму  ЛКМ дважды.
2шаг. В рабочей области окна программы напечатать условие задачи и в ячейках А2 и В2 ввести соответственно у и х. В ячейку В3 записать первое значение х на данном интервале, а в В4- второе значение, то есть -4 и -3 соответственно.

3шаг. Выделить ЛКМ ячейки В3 и В4. В правом нижнем углу выделенного интервала появится чёрный квадратик - маркер заполнения. Необходимо подвести указатель мыши к маркеру заполнения, нажать ЛКМ и не отпускать. Далее выделить до ячейки В11 включительно. В итоге мы получим весь интервал  нашего аргумента х с шагом -1.

4шаг. В ячейке А3 набираем формулу =4*B3+4*B3^2-B3^3,где вместо х нажимаем ячейку B3.

5шаг. Далее нажимаем ЛКМ и не отпускаем  на маркер заполнения ячейки В3. Опускаем до ячейки В11 включительно. В ячейках В4 по В11 автоматически появится результат функции в зависимости от аргумента в ячейках А4 по А11.

6шаг. Для построения графика функции выделяем диапазон ячеек А3:В11 и в меню программы выбираем Вставка→Диаграммы→Точечная.

7шаг. Редактируем названия диаграммы и осей на графике.

     В итоге получаем график данной функции:

3. Построение графика функций в программе
Gran1-W.
Построить график функции у=sinx+2x-1 на интервале от
 [-10;10].
1 шаг. Открыть  программу Gran1-W: на Рабочем столе щёлкнуть на пиктограмму  ЛКМ дважды.

2шаг. Выбрать меню Объект→Создать. Откроется диалоговое окно программы для ввода функции:

3шаг. В прямоугольную область вводим функцию sinx+2x-1   и  устанавливаем интервал   А=-10   и   В=10, также выбираем цвет графика. Нажимаем ОК, в правом окне Список объектов появилась наша функция.

3шаг. Далее выбираем меню График→Построить. Также можно отредактировать цвет графика, Шрифт названий осей: График→Параметры окна «График»

В результате получаем график данной функции.

ВЫВОД: используя программы Dekart, Microsoft Excel, Gran1-W, можно построить графики различных функций, просмотреть вид графика при изменении аргумента, интервала. Самое главное график получается качественный, красивый и чёткий, который можно распечатать на лист любого размера. Программы очень полезны, когда необходимо построить график сложных функций.


Презентация "Игра-викторина "Родная природа"" 1 класс


title: Викторина по сказкам А.С.Пушкина. 4 класс

extracted_text:
             МБОУ – Доброводская СОШ
                   Викторина «Сказки А.С.Пушкина»

                               Ход викторины.
Ведущий: Итак, друзья, начнем программу.
                  Затей у нас большой запас!
                  А для кого они?
                  Для вас!
                  Мы знаем, вы любите игры,
                  Песни, загадки и пляски.
                  Но нет ничего интереснее,
                  Чем наши волшебные сказки.
А.С.Пушкин один из самых выдающихся и всеми любимых сказочников. Велик и
разнообразен сказочный мир Пушкина. Царь Салтан и царь Дадон, царевна
Лебедь и золотая рыбка, отважный царевич Елисей и хитрый работник Балда… А
чье сердце не вздрагивает от этих манящих слов: «Негде, в тридевятом
царстве, в тридесятом государстве жил-был…» Кто из вас не опускался во сне
на дно морское к золотой рыбке? Кому из вас хотя бы на минутку не хотелось
превратиться в комара или золотого петушка? Кто не представлял себя
царевичем или царевной? Продолжить этот прекрасный сон нам поможет
викторина, посвященная творчеству великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина.
За каждый правильный ответ команда получает жетон. Если команда не смогла
ответить на свой вопрос, то ответить может следующая команда и заработать
дополнительный жетон.
                              1 тур «Разминка»
 1) Как звали сына царя Салтана? (Гвидон)
 2) Какую рыбку поймал старик? (золотую)
3) Какой «говорящий предмет» был дан царице в приданое?(зеркало)

                       2 тур «Из какой сказки герои?»
1) Царевна – Лебедь             черт
2) Три девицы                        царь Дадон
3) Царица – мачеха                старик со старухой

                             3 тур «Черный ящик»
Угадай, что находится в черном ящике по описанию.
 - В черном ящике находится предмет, который погубил молодую царевну. Что
это за предмет? (Яблоко.)
 - В черном ящике находится предмет, которым Балда «морщил море». Что это?
(Веревка.)
 - В черном ящике находится представитель животного мира (игрушка), который
в одной из сказок А. С. Пушкина помогал осуществлять желания. Кто это?
Назовите сказку. (Золотая рыбка. «Сказка о рыбаке и рыбке».)

                           4 тур «Вспомни сказку»
Узнайте сказку по следующим словам:
 - Откуп, терем, царица, дурачина, изба, корыто.
 - Жадность, работа, наказание, оброк, веревка, базар.
 - Рать, воевода, мудрец, царь, шатер, петушок.

                        5 тур “Лучший знаток сказок”
- А теперь узнаем, кто внимательно читал сказки. Команды совещаются и
показывают табличку  с правильным ответом.
 1. Сколько раз старик из «Сказки о рыбаке и рыбке» закидывал невод в море?
(3 раза)
 А) 3 раза
 Б) 5 раз
 В) 1 раз

 2. Что случилось с попом с первого щелчка? («Прыгнул поп до потолка».)
 А) «Лишился поп языка»
 Б) «Прыгнул поп до потолка»
 В) «Вышибло ум у старика»

 3. Кто подарил царю Дадону золотого петушка? (мудрец)
 А) мудрец
 Б) купец
 В) слуга

 4. Какими словами обращается царица к волшебному зеркальцу? («Свет мой,
зеркальце! скажи…»)
 А) «Ну-ка, зеркальце, скажи…»
 Б) «Дорогое зеркало, а скажи-ка ты мне…»
 В) «Свет мой, зеркальце! скажи…»

 5. Как звали царя в «Сказке о золотом петушке»? (Дадон)
 А) Гвидон
 Б) Дадон
 В) Салтан

 6. Куда был посажен золотой петушок? (на спицу)
 А) Спица
 Б) Забор
 В) Крыша замка

 7. Красоте царевны завидовала ... (мачеха)
 А) Нянька
 Б) Мачеха
 В) Сестра

 8. Во лбу у царевны Лебеди светится... (звезда)
 А) Драгоценный камень
 Б) Золотое украшение
 В) Звезда

 9. Кто в сказке А.С. Пушкина подсказал царевичу Елисею, где найти царевну?
 (Ветер.)
 А) ветер
 Б) месяц
 В) туча

 10. Кого пушкинский Балда называл «своим младшим братом»? (зайца)
 А) зайца
 Б) бесёнка
 В) лошадь

 11. Каким фруктом отравилась царевна в «Сказке о мертвой царевне и семи
богатырях»? (Яблоком)
 А) яблоком
 Б) бананом
 В) апельсином

 12. Как старик называл золотую рыбку? (государыня рыбка)
 А) Госпожа рыбка
 Б) Сударыня рыбка
 В) Государыня рыбка

 13. Где спала мёртвая царевна? (гора)
 А) Поле
 Б) Гора
 В) Утёс

 14. Жениха главной героини сказки «О Спящей царевне и семерых богатырях»
звали: (Елисей)
 А) Гвидон;
 Б) Руслан;
В) Елисей;

                          6 тур «Конкурс капитанов»
Расшифруйте имена героев сказок  А.С.Пушкина.
         Г…идон ,       Д…дон,     Ба…да

                            ИГРА С БОЛЕЛЬЩИКАМИ.

 1. Сказочное существо, жившее в море – окияне? (Золотая рыбка.)
 2. Каким было последнее желание старухи? (Быть владычицей морскою.)
 3. О каком времени года идёт речь в начале “Сказки о мёртвой царевне...”?
(Зима.)
 4. Кто был верный сторож царя Дадона? (Петушок.)
5. С какими словами обращалась своенравная царица к волшебному зеркальцу?
Свет мой зеркальце скажи...)
 6. Изделия из золотых скорлупок, которое пускалось в ход по свету?
(Монеты.)

Подведение итогов.
- пока жюри подводит итоги конкурсов и определяет победителей, мы проверем
какими внимательными вы были, разгадаем кроссворд.

                  П     Р    О     С    Т     О    Ф     И    Л     Я
 П     Е     Т    У     Ш    О     К
             Б    Е     Л    К     А
                  К     Н    Я     З    Ь
                                   К    О     Р    Ы     Т    О
             В    О     Л    Н     А

 Как старуха называла старика в сказке «Золотая рыбка»? (простофиля)
 Птица, которая была посажена на спицу для охраны границ? (петушок)
 Лесной зверёк, живший в хрустальном дворце? (белка)
 Пристают к заставе гости … Гвидон зовёт их в гости. (князь)
 Глядь: опять пред ними землянка, а пред нею разбитое … . (корыто)
 И послушалась … : Тут же на берег она Бочку вынесла легонько И отхлынула
тихонько. (волна)
 Какое слово объединяет все слова кроссворда? (сказка)
Награждение команд

                           -----------------------
                                                                ПОДГОТОВИЛА:
                                                              РОМАНЦОВА Т.П.
                                                   УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

                                  ВИКТОРИНА
            ПО СКАЗКАМ А. С. ПУШКИНА


Презентация "Особенности процентных расчетов в банковских операциях" 11 класс


title: Рабочая программа по физической культуре для 4 класса 2016-2017 уч. год

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 8

Рабочая  программа
по физической культуре
 (наименование учебного предмета, курса, дисциплины (модуля))
4 класса
(класс, уровень общего образования)
1 год
(срок реализации)

Год разработки 2016

составлена на основе
- ФГОС II поколения (2009г)
- Физическая культура в 1-4 классах общеобразовательных учреждений: Программа М.: Вентана-Граф,2013( ФГОС) Т.В. Петрова, Ю.А. Копылов, Н. В. Полянская, С.С. Петров
- Физическая культура: 3-4 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Т. Петрова, Ю. Копылов, Н. Полянская, С. Петров - М.: Вентана-Граф, 2013 (ФГОС)

Количество часов  всего:_______ в неделю ______
Программу составил – Кожехова Ирина Владимировна учитель 1 квалификационной категории

Пояснительная записка.

Общая характеристика учебного предмета "Физическая культура"

Цель школьного образования по физической культуре - формирование физически разносторонне развитой личности, способной активно и целенаправленно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В начальной школе данная цель конкретизируется: учебный процесс направлен на формирование основ знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.
            Генеральная цель физкультурного образования - ориентация на формирование личности школьников средствами и методами физической культуры, на овладение универсальными жизненно важными двигательными действиями, на познание окружающего мира.
           Учебный предмет "Физическая культура" признан сформировать у школьников устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью и физической подготовленности, в целостном  развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни. В процессе освоения материала учебного предмета "Физическая культура" обеспечивается формирование целостного представления о единстве биологического, психического и социального в человеке, законах и закономерностях развития и совершенствования его психофизической природы.
Общая цель обучения предмету "Физическая культура" в начальной школе - формирование физической культуры личности школьника посредством освоения основ содержания физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью. Курс учебного предмета "Физическая культура" в начальной школе реализует познавательную и социокультурную цели.
Познавательная цель предполагает формирование у обучающихся представлений о физической  картины миракак составляющей целостной научной, ознакомления учащихся с основными положениями науки о физической культуре.
Социокультурная цель подразумевает формирование компетенции детей в области выполнения основных двигательных действий как показателя физической культуры человека.
В соответствии с целями учебного предмета "Физическая культура" формируются его задачи:
- формирование знаний о физкультурной деятельности, отражающих её культурно-исторические, психолого-педагогические и медико-биологические основы;
- формирование базовых двигательных навыков и умений, их вариативное использование в игровой деятельности и в самостоятельных занятиях;
- расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее освоенных двигательных действий и овладение новыми двигательными действиями с повышенной координационной сложностью;
- формирование навыков и умений в выполнении физических упражнений различной педагогической направленностью, связанных с укреплением здоровья, коррекцией телосложения, правильной осанкой и культурой движения;
- расширение функциональных возможностей разных систем организма, повышение его адаптивных свойств за счёт направленного развития основных физических качеств и способностей;
- формирование практических умений и навыков, необходимых в организации самостоятельных занятий физическими упражнениями в их оздоровительных и рекреативных формах, способствующих групповому взаимодействию в процессе использования подвижных игр и элементов соревнования.
Сформулированные цели и задачи базируются на требования к освоению содержания образования, на требования к освоению содержания образования , указанных в федеральном государственном стандарте начального общего образования и отражают основные направления педагогического процесса формирования физической культуры личности в ходе теоретической, практической и физической подготовки учащихся.
Для достижения планируемых результатов и реализации поставленных целей решается следующие практические задачи.
Формирование:
- интереса учащихся к занятиям физической культурой, осознания красоты и эстетической ценности физической культуры, гордости и уважения к системам национальной физической культуры;
- умений выбирать средства физической культуры в соответствии с различными целями, задачами и условиями; правильно выполнять основные двигательные действия; самостоятельно заниматься физической культурой; составлять элементарные комплексы для занятий физическими упражнениями небольшого объёма.
Воспитание:
- позитивного эмоционально-целостного отношения к занятиям физической культурой;
- потребности пользоваться всеми возможностями физической культуры.
Обучение:
- первоначальным знаниям о терминологии, средствах и методах физической культуры.

Общая характеристика программы

        Программа начального общего образования учебного предмета «Физическая культура» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.);Основной образовательной программы начального общего образования утвержденной  приказом по  МАОУ СШ № 8  23 октября 2013 г. №297) Программа рассчитана на четыре года обучения. Авторы: Т.В.Петрова, Ю.А.Копылов, Н.В.Полянская, С.С.Петров.- М. :Вентана-Граф, 2012. - 48 с.
        Материал программы направлен на реализацию приоритетной задачи образования – формирование всесторонне гармонично развитой личности; на реализацию творческих способностей обучающихся, их физическое совершенствование; на развитие основных двигательных жизненно важных качеств; на формирование у школьников научно обоснованного отношения к окружающему миру. В соответствии с программой образовательный процесс в области физической культуры в начальной школе должен быть ориентирован:
- на развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;
- на обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями базовых видов спорта;
- на освоение знаний о физической культуре;
- на обучение навыкам и умениям физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятием физическими упражнениями.
	Принципы, лежащие в основе построения программы:
- личностно ориентированные принципы - двигательного развития, творчества, психологической комфортности;
- культурно ориентированные принципы - целостного представления о физической культуре, систематичности, непрерывности овладения основами физической культуры;
- деятельностно ориентированные принципы – двигательной деятельности, перехода от совместной  учебно -познавательной деятельности к самостоятельной физкультурной деятельности младшего школьника;
- принцип достаточности и сообразности, определяющей распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;
- принцип вариативности,  лежащей в основе планирования учебного материала в соответствии с особенностями физического развития, медицинских показаний, возрастно-половыми особенностями учащихся, интересами учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и типом, видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы).
Программа ориентирована на создание у школьников основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Принципиальное значение придается обучению младших школьников навыкам и умениям организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями. В процессе самостоятельного использования учащимися приобретенных знаний, двигательных умений и навыков усиливается оздоровительный эффект физкультурно-оздоровитеьных мероприятий в режиме учебного дня.
Содержание программы составлено с учетом того, что в базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучение обязательного учебного предмета отводится 2ч в неделю и 1ч дополнительного времени по интересам и по индивидуальному плану (состоянию здоровья).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Физическая культура»
Программа и учебники для 1-2 и 3-4 классов подготовлены в соответствии с Концепцией физического воспитания, что позволяет реализовать все заложенные в них требования к обучению учащихся предмету в начальной школе.
Личностные результаты освоения содержания образования в области физической культуры:
- формирование основ российского гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своёй этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностей ориентаций;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
-  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения содержания образования в области физической культуры:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
-  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
-  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- формирование умения понимать причины успеха и неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий;
- использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
- овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Предметные результаты освоения содержания образования в области физической культуры:
- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, о её позитивном влиянии на развитие человека, о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
- овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность.
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателем физического развития, показателями развития основных двигательных качеств.

Требования к качеству освоения программного материала.

В результате освоения предлагаемой программы учебного предмета «Физическая культура» учащиеся, закончившие этап начального обучения, должны:
называть, описывать и раскрывать:
- роль и значение занятий физическими упражнениями в жизни младшего школьника;
- значение правильного режима дня, правильного питания, процедур закаливания, утренней гигиенической гимнастики, физкультурных пауз в течение учебного дня;
- связь физической подготовки с развитием двигательных качеств, опорно-двигательной, дыхательной и кровеносной систем;
- значение физической нагрузки и способы её регулирования;
- причины возникновения травм во время занятий физическими упражнениями, профилактику травматизма;
уметь:
- выполнять упражнения для профилактики нарушений осанки, плоскостопия, зрения;
- выполнять упражнения дыхательной гимнастики, психорегуляции;
- составлять при помощи взрослых индивидуальные комплексы упражнений;
- варьировать предложенные комплексы упражнений для утренней гигиенической гимнастики, физкультминуток;
- выполнять упражнения и простейшие акробатические и гимнастические комбинации, упражнения легкой атлетики;
-выполнять двигательные действия при передвижении на лыжах и плавание;
-участвовать в подвижных играх и организовывать подвижные игры со сверстниками, оценивать результаты подвижных игр;
- выполнять игровые действия в футболе, баскетболе и волейболе, играть по упрощенным правилам;
- организовывать и соблюдать правильный режим дня;
- подсчитывать частоту сердечных сокращений и дыхательных движений для контроля состояния организма во время занятий физическими упражнениями;
- измерять собственные массу и длину тела;
- оказывать доврачебную помощь при легких травмах опорно-двигательного аппарата и кожных покровов.
Представленная учебная программа реализуется во всех типах и видах учебных учреждений, имеющих лицензию и аккредитацию на образовательную деятельность, для обучения школьников разного уровня физического, психического и интеллектуального развития, согласно медицинским показаниям.
При организации учебного процесса необходимо включать мероприятия, которые помогли бы уменьшить неблагоприятное воздействие значительной учебной нагрузки на организм ребёнка. К таким мерам относится в первую очередь рациональная организация режима учебных занятий и всего режима дня школьника должно быть положено чередование различных видов деятельности, чередованием умственной и физической нагрузки.
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Физическая культура» включен в обязательную предметную область и является основой физического воспитания обучающихся.
Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчёта 3 ч в неделю (всего 405 ч): в 1 классе — 99 ч, во 2 классе — 102 ч, в 3
классе - 102 ч, в 4 классе— 102 ч. Третий час на преподавание учебного предмета «Физическая культура» был введён приказом
Минобрнауки от  № 889. В приказе было указано: «Третий час учебного предмета «Физическая культура» использовать на
увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического
воспитания».
Рабочая программа рассчитана на 414 ч на четыре года обучения (по 3 ч в неделю при 35 учебных неделях).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

Раздел 1. Знания о физической культуре.

Понятие о физической культуре. Зарождение и развитие физической культуры. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Физическая культура народов разных стран. История физической культуры в России. Связь физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями страны.
Олимпийские игры. История появления Олимпийских игр. Возрождение Олимпийских игр. Важнейшие символы Олимпийских игр. Внешнее строение тела человека. Опорно-двигательная система человека. Осанка человека. Стопа человека. Предупреждение травматизма во время занятий физическими упражнениями. Дыхательная система человека. Профилактика заболеваний органов дыхания.
Подбор одежды, обуви и инвентаря для занятий физическими упражнениями.
Терминология гимнастических упражнений.
Способы передвижения человека. Основные двигательные качества человека.

Раздел 2. Организация здорового образа жизни.

Правильный режим дня. Здоровое питание. Утренняя гигиеническая гимнастика. Физкультминутка. Закаливание. Массаж. Правила личной гигиены. Профилактика нарушения зрения.

Раздел 3. Наблюдение за физическим развитием и физической подготовленностью.

Простейшие навыки контроля самочувствия. Измерение сердечного пульса. Измерение длины и массы тела. Оценка состояния дыхательной системы. Оценка правильности осанки. Оценка основных двигательных качеств.

Раздел 4. Физкультурно-оздоровительная деятельность.

Физические упражнения для утренней гигиенической гимнастики, физкультминуток, профилактики нарушений осанки, профилактики плоскостопия. Комплексы упражнений для развития основных двигательных качеств. Тренировка дыхания. Упражнения для снятия утомления глаз и профилактики нарушения зрения. Упражнения для расслабления мышц. Упражнения для успокоения (психорегуляции).

Раздел 5. Спортивно-оздоровительная деятельность.

Строевые упражнения и строевые приёмы.
Лёгкая атлетика (беговые и прыжковые упражнения, бросание малого и большого мяча, метание).
Гимнастика с основами акробатики (лазание, перелезание, ползание, висы, упоры, акробатические упражнения, снарядная гимнастика, кувырки, перекаты).
Лыжная подготовка (лыжные ходы, повороты, подъёмы, спуски).
Подвижные игры , спортивные игры (футбол, волейбол, баскетбол).
Плавание (стили плавания – брасс и кроль на груди).

Регулярные занятия детей и подростков плаванием – активная форма подготовки к требованиям социально-трудовой жизни современного общества. Образовательное учреждение имеет материально-технические возможности для обучения плавательной подготовки в условиях школы, а именно школьный бассейн с двумя плавательными чашами.

Критерии и нормы знаний обучающихся.

При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.

Классификация ошибок и недочётов, влияние на снижение оценки.

      Незначительнымиошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат выполнения.к незначительным  ошибкам относятся неточность отталкивания, нарушения ритма, неправильное исходное положение, "заступ" при отталкивании.
Значительные ошибки - это такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный ниже предполагаемого.
      К значительным ошибкам относятся: старт не из требуемого положения; отталкивание далеко от планки при выполнении  прыжков в длины, в высоту; бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений; несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки - это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и результат выполнения упражнения.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

      Оценка "5" выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие мелких ошибок.
      Оценка "4" выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и несколько мелких.
      Оценка "3" выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
     Оценка "2" выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной невыполнения является наличие грубых ошибок.
В 1-4 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в равновесии, лазании, с элементами акробатики, при  построениях, перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат: секунды, количество, длину, высоту.

ТЕМЫ ПРОЕКТОВ:

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Материально-техническое обеспечение.
Библиотечный фонд:
-  физическая культура : 1-2 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Т. Петрова, Ю. Копылов, Н. Полянская, С. Петров- М.: Вентана-Граф,2011 ( ФГОС)
Физическая культура : 3-4 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Т. Петрова, Ю. Копылов, Н. Полянская, С. Петров- М.: Вентана-Граф,2013 ( ФГОС);
- стандарт начального общего образования по физической культуре;
- физическая культура: программа:   1-4 классы/ Т.В.Петрова,Ю.А.Копылов,Н.В.Полянская,
С.С.Петров. - М.: Вентана-Граф, 2012 .-48с.  Начальная школа 21 века;
- методические издания по физической культуре для учителей.
Демонстрационный материал:
- таблицы стандартов физического развития и физической подготовленности.
Технические средства:
- мегафон.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:
- стенка гимнастическая;
- бревно гимнастическое напольное;
- скамейки гимнастические;
- перекладина пристенная;
- канат для лазанья;
- маты гимнастические;
- мячи набивные;
- скакалки гимнастические;
- мячи малые (резиновые - 150 г, теннисные);
- резиновые кольца;
- планка для прыжков в высоту;
- стойки для прыжков в высоту;
- рулетка измерительная;
- щиты с баскетбольными  кольцами;
- большие мячи (баскетбольные, волейбольные);
- стойки волейбольные;
- сетка волейбольная;аптечка медицинская.

ЛИСТ ФИКСИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ
В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ЧЕТВЕРТЯМ

Контрольные упражнения, определяющие уровень физической подготовленности учащихся 4 классов

Календарно-тематическое планирование по предмету физическая культура
4 класс 3 часа в неделю.


title: Конспект урока "Автоматизация звука [р] в словах, словосочетаниях и предложениях"

extracted_text:
Конспект индивидуального логопедического занятия

“Автоматизация звука [р] в словах, словосочетаниях и предложениях”
Цели:
Упражнять в правильном произнесении звука [р] в словах, словосочетаниях и предложениях.
Закрепить умение определять наличие и место звука[р] р в словах.
Упражнять в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных.
Закрепить умение образовывать формы родительного падежа множественного числа имен существительных.
Формировать у детей навык определения смысловой основы предложения.
Развивать целостное восприятие, память мелкую моторику.
Оборудование:
Картинки сюжетные и предметные картинки.
Организационный момент:
Логопед предлагает ребенку отправиться в цирк.
Игра “Оркестр”.
Задание:
Назвать инструменты, в названии которых есть звук[р]:
Картинки: барабан, дудочка, пианино, рояль, арфа, гармошка, балалайка, труба.
Назвать музыкантов, которые играют на этих инструментах.
Игра “Дрессированные тигры”.
Задание:
Определить позицию звука [р] в словах.
Картинки: ромашка, шар, мороженное.
Игра “Фокусник”
Задание: Образовать уменьшительные формы слов:
Логопед показывает картинки: Воробей-
Ребенок - воробушек
Кровать – кроватка
Зеркало- зеркальце
Крыльцо – крылечко
Ведро – ведерко
Игра “Жонглеры”
Логопед бросает мяч ребенку, называя один предмет - ребенок ловит мяч, образовывает слово в форме родительного падежа множественного числа.
Рыба - много рыб
Баран – много баранов
Карандаш – много карандашей
Роза – много роз
Груша – много груш
Арбуз – много арбузов.

Игра “Клоун”
Задание: послушать предложение и исправь его.
В розах растут сады.
Мусор убирает Рому.
Арбуз угостил Артема.
Куры кормят Марусю.
Рыба поймала рыбака.
Торт подарил Раю на день рождения.
В помидорах и огурцах растут огороды.
Представление заканчивается.
Артисты прощаются со зрителями.
Повторить чистоговорки:
Ра-ра-ра - радуется детвора.
Ры-ры-ры – шары в руках у детворы.
Ру-ру-ру - в цирке тигры, кенгуру.
Ра-ра-ра – до свидания, детвора.
Ра-ра-ра - артистам отдыхать пора.
Итог занятия.
Желаем успеха!

Фронтальное занятиев подготовительной группе для детей с ФФН
“Звук [С]. “Супермаркет”.
Программные задачи:
Развитие фонематического восприятия и слуха.
Закрепление навыка анализа и синтеза слова суп
Закрепление умения подбирать слово на заданный звук.
Совершенствование навыка деления слов на слоги.
Закрепление умения составлять предложения по заданному слову, а также путем преобразования деформированной фразы.
Совершенствование навыков словообразования, наращивания слова.
Закрепление правильного употребления грамматических категорий.
Развитие внимания, памяти, мышления.

Оборудование:
Предметные картинки по теме “Посуда”, “Продукты”
Звуковые схемы слов.
Цветовые символы звуков
Организационный момент
Логопед задает вопросы.
-Чем солят суп?
Чем косят траву?
Кто охраняет дом?
Когда тает снег?
На чем сидим?

2. Сообщение темы занятия.
Логопед выясняет, что во всех ответах присутствует звук [с]. Предлагает продолжить знакомиться со звуком [с].
Приглашает пойти в супермаркет, купить продукты и что-нибудь из них приготовить.
3.
Игра “Супермаркет”
На доске выставляются предметные картинки по теме “Продукты”, в которых есть звук [с].
Дети идут в “супермаркет” и один из них “покупает” мясные продукты, второй - молочные, третий - напитки. Свои действия дети комментируют:
Я купил.... (сосиски, сыр, колбасу, сметану,….)

4. Произношение слов со звуком [с]
Логопед предлагает детям вспомнить, в названиях каких продуктов встречается звук [с]

5. Словообразование.
Логопед просит “разложить” “купленные продукты”
- В чем будем хранить сливочное масло? (В масленке)
соль (в солонке), сахар - (в сахарнице), сухари - (в сухарнице), сливки
- (в сливочнике), салат - (в салатнице).

Игра с мячом “Скажи наоборот”
новая сковорода - старая сковорода
мокрая кастрюля - (сухая кастрюля),
кислый квас - (сладкий квас),
низкий стакан - (высокий стакан),
грязная посуда - (чистая посуда),
полная миска - (пустая миска),
широкий поднос - (узкий поднос),
высокая кастрюля - (низкая кастрюля)

7.
Определение позиции звука [с] в словах.
На доске выставляются схемы с указанием позиции звука (в начале, середине, конце)
Логопед предлагает детям взять картинки и определить положение звука [с] в их названии. Положить картинку под соответствующую схему.
(сахар, сыр, масло, колбаса, поднос, ананас)

8. Речевая подвижная игра.
Дети прыгают на каждый слог называемого логопедом слова.
Мы попрыгаем немножко
Пусть слова разделят ножки, (посуда, сок, сухари, самовар, рис, мясо)

9. Наращивание слова.
Логопед выставляет картинку с изображением стакана, наполненного цветной жидкостью, поясняет, что это сок. Но если это-слово добавить к другим звукам, получится новое слово. Логопед произносит начало каждого слова с интонацией незаконченности. Воло...(сок), ле..., пе..., но..., ку..., коло..., бро..

10. Звуковой анализ и синтез.
Логопед предлагает детям “сварить суп”. Сколько звуков в слове суп? Логопед просит слово суп обозначить цветовыми символами звуков.

“Исправь предложение”
Логопед предлагает исправить предложения.
Сахар кусает Соню.
Стол постелили на скатерть.
На посуду поставили стол. Салат ест гостей.

12.Итог занятия.
Логопед оценивает работу детей.

Конспект открытого логопедического занятия (для родителей) в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи "Откуда хлеб пришел. Дифференциация звуков [с], [ш], [з], [ж]."
Цели: Уточнение, расширение и активизация словаря по теме “Хлеб”, ввести в речь детей фразу “хлебобулочные изделия”, слово “лелеют”. Закрепить и расширить знания детей о труде людей, живущих на селе. Развитие навыка словообразования, звукового и слогового анализа, навыка чтения предложений.
Развитие зрительного и слухового внимания, фонематического восприятия, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.
Формирование навыков сотрудничества, доброжелательности, самостоятельности.
Материал: магнитная доска, магнитные и картонные кружки красного и синего цвета, предметные картинки с изображением снопа, тарелки с кашей, кукурузы, пшеницы, ржи, овса, колоска, мешка, пирожка, рожка, грузовика, хлеба, булочки, пряника, бублика, сушки, ватрушки, рогалика, пирожного; карточки с предложениями для чтения в форме колосков, ваза для колосков, картонные квадраты синего, красного, зеленного, желтого цвета.
Ход занятия.
1.Организационный момент. Сядет тот, кто правильно назовет предмет и выделит 1 звук. (На столах лежат предметные картинки с изображением сушки, баранки, батона хлеба, пряника, булочки, ватрушки, пирожка, рогалика).
2. Упражнение “Со словами мы играем, их на слоги разделяем”. Деление слов на слоги, каждый прохлопывает название своей картинки. У кого было самое длинное слово? Почему? А у кого -- самое короткое? Почему?
3. Беседа о том, откуда хлеб берется.
- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? Как можно, одним словом назвать все эти предметы? (Хлебобулочные изделия)
- Откуда берутся хлебобулочные изделия? (Ответы детей).
- Кто знает, как выращивают хлеб? (Ответы детей).
Чтение стихотворения:
Хлеб ржаной, батоны, булки
Не добудешь на прогулке.
Люди хлеб в полях лелеют,
Сил для хлеба не жалеют.
- Ребята, как вы понимаете значения слова “лелеют”? Что это такое “лелеют”? (Выращивают, ухаживают, растят). О чем говорится в стихотворении? (Ответы).
- Помните, у нас была тема “Весенние сельскохозяйственные работы”? Мы говорили о том, как весной готовят землю к посеву, как сеют зерна. Как это происходит? (Ответы).
Эти росточки все лето растут, стебельки крепнут, появляются колоски, к концу лета созревают зерна в колосках.
Вот послушайте, что дальше происходит, чтение стихотворения В.Степанова “Слышен летом до заката…”.
Слышен летом до заката
Гул комбайнов у реки,
И везут на элеватор
Урожай грузовики.
По дороге пыль клубится.
Едет в кузове пшеница,
Кукуруза едет, рожь…
Урожай у нас хорош.
Убран хлеб, и тихо стало,
Мелют мельницы зерно.
- Что люди делают, когда урожай поспел? (Убирают).
- Куда его везут? (На элеватор),
- Что получается из зерна? (Мука)
- А из муки что делают? (Тесто)
- Что делают из теста? (Пекут хлеб)
Вот так приходит к нам хлеб.
4. Что еще можно сделать из зерна? Что вы ели сегодня утром? Какая была сегодня каша?
Игра: “Какая каша?” Как она называлась бы, если была из риса? (Из пшена, из гречи, из манки, из пшеницы, из кукурузы…)
5. Пальчиковая гимнастика “Каша”
Каша в поле росла,} Поднять руки вверх, пошевелить пальчиками.
К нам в тарелку пришла.} “Пошагать” пальчиками обеих рук по столу.
Всех друзей угостим, } “Помешать” указательным пальце левой руки по правой ладошке.
Птичке-невеличке,} Загибать пальчики
Зайцу и лисичке, } на обеих руках
Кошке и матрешке -} на каждое название друга.
Всем дадим по ложке.} Разжать пальчики на обеих руках.
6. Сейчас игра: “Внимательные ушки”. Вам нужно быть очень внимательными, запомнить слоговые ряды, которые я назову и повторить после меня.
СА –ша -са, су –шу -су, со –шо -со, сы –ши -сы.
Ша –са -ша, шу –су -шу, шо –со –шо, ши –сы-ши.
Жа- за -жа, за –жа -за, жо –зо -жо, зу -жу -зу.
7. Зрительная гимнастика. Ребята, сейчас отдыхалочка для глаз. Следите только глазками за движением колоска.
Ослик ходит, выбирает, что сначала съесть, не знает.
Наверху созрела слива, а внизу растет крапива.
Слева – свекла, справа – брюква, слева – тыква,
Справа – клюква, снизу свежая трава.
Сверху – сочная ботва, закружилась голова,
Кружится в глазах листва. Выбрать ничего не смог
И без сил на землю лег.
8. Звуковой анализ слова РОЖЬ. Дети индивидуально выкладывают звуковую схему слова рожь. Один ребенок выполняет задание у доски. После все вместе проверяют и называют последовательность звуков.
9. Координация речи с движением:
Ветерок спросил, пролетая: дети бегут за другом по кругу на носочках, руки на поясе.
- Отчего ты, рожь, золотая? меняют направление бега.
А в ответ колоски шелестят: останавливаются, руки вверх, наклоны в стороны.
- Золотые руки растят! два наклона к носочкам.
Почему руки, которые растят хлеб, называют золотыми? (Они ловкие, умелые, трудолюбивые).
10. Игра “Урожай”. Посмотрите, какой у меня сноп. Он состоит из колосков.
Урожай собрать пора,
Не зевайте, детвора,
Колоски вы получите,
Предложения прочтите!
Сейчас каждый достанет из вазы один колосок и прочтет, что написано на колоске.
Чтение предложений: Вот сноп. Кашу дадим коту. Вот каша. Тут мука. Это каша. Каша из манки. У Саши сушки. У Даши снопы.
11. Игра “Разноцветные квадраты”.
Детям раздаются картинки с изображением снопа, тарелки с кашей, кукурузы, пшеницы, пирожного, ржи, овса, колоска, мешка, пирожка, грузовика. Они должны разложить свои картинки на разноцветные квадраты. На красный квадрат слова со звуком [с], на зеленый – со звуком [з], на желтый со звуком [ж], на синий со звуком [ш].
12. О чем мы сегодня говорили? Какие задания выполняли? Какое задание тебе больше всего понравилось? Что было трудным? Что самым интересным? Мне понравились вы … за внимательность, … за старание, … за правильные ответы, … за усидчивость и т.д.


title: Конспект урока "Ты сам мастер декоративно прикладного искусства. Роспись пасхального яйца" 5 класс

extracted_text:
	ФИО учителя: Митько Анастасия Игоревна
	ОУ: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 21» города Магнитогорска.
	Предмет: изобразительное искусство.
	Класс: 5.
	Тема урока: «Ты сам мастер декоративно прикладного искусства. Роспись пасхального яйца».
Тип урока: комбинированный урок
	Цель урока: расширить знания обучающихся об истоках истории и традиций христианского праздника Пасха.
	Задачи урока:
познакомить обучающихся с историей росписи яиц, с символикой узоров;
развивать художественный вкус и творчески способности;
воспитывать интерес к православным традициям русского народа;
открыть содержательный смысл художественного образного языка декоративно-прикладного искусства;
учить создавать фантазийный графический узор.
Основные понятия: история росписи яиц, традиционные виды росписи яиц: крашенка, крапанка, малёванка, драпанка, писанка.
Оборудование и материалы: цветные карандаши, цветная бумага, гуашь, ножницы, клей. Мультимедийная установка. Образцы пасхальных яйц, выполненных в разных техниках.
Зрительный ряд: схемы росписи яиц. Презентация.

Планируемый результат

План урока
Организационный момент.
Актуализация знаний.
Сообщение теоретических сведений
Физкультминутка
Постановка художественной задачи.
Практическая работа.
Самооценка.
Подведение итогов. Рефлексия деятельности.
Ход урока


title: Технологическая карта урока "Логарифмы. Логарифмические уравнения и неравенства" 11 класс

extracted_text:
Класс-  11
Урок - алгебра
Учитель Гаврилова С.В.
Тема урока: Логарифмы. Логарифмические уравнения и неравенства
Тип урока: повторительно-обобщающий урок
Вид урока: смотр знаний
ТДЦ
Образовательная: закрепить знания о логарифме и его свойствах; обобщить и
систематизировать знания о решении логарифмических уравнений и неравенств;
углубить знания при решении уравнений и неравенств, опираясь на свойства;
продемонстрировать способы решения логарифмических уравнений и неравенств в
различных формах работы;  провести итог  усвоения темы на обязательном
уровне.
Воспитательная: воспитывать уважение, терпение, аккуратность, внимание,
усидчивость; воспитание положительной мотивации к учению; воспитание
культуры общения, умения работать в паре и группе, взаимопомощи; воспитание
чувства ответственности за коллектив в процессе творческой работы
Развивающая: закрепить навыки нахождения логарифма, применяя его свойства;
развитие умений  нахождения рационального способа решения; совершенствовать
умения устного решения; развитие навыков самоконтроля;
Методы обучения: Р- репродуктивный, ЧП – частично-поисковый; ОИ –
объяснительно-иллюстративный; ПП –проблемно-поисковый; Т –творческий;
Форма организации познавательной деятельности – Ф – фронтальная; И –
индивидуальная; Г – групповая; П – парная;
Оборудование: учебник, интерактивная доска, карточки
                                  ХОД УРОКА
|Этапы урока  |Содержание учебного материала                                              |МО|ФОП|Подготовка к |Индивидуально|
|             |                                                                           |  |Д  |ЕНТ          |-коррекционна|
|             |                                                                           |  |   |             |я работа     |
|1            |2                                                                          |3 |4  |5            |6            |
|Орг. Момент  |Приветствие учителя, проверяется готовность учащихся к уроку. Объявляется  |Р |   |             |             |
|Мотивация    |тема и цель урока стр1      Приложение                                     |  |   |             |             |
|урока        |--Дорогие ребята! Я надеюсь, что этот урок пройдет интересно, с большой    |  |   |             |             |
|             |пользой для всех. Очень хочу, чтобы те, кто еще равнодушен к царице всех   |  |   |             |             |
|             |наук, с нашего урока ушел с глубоким убеждением: Математика – интересный   |  |   |             |             |
|             |предмет. Эпиграфом урока будут слова:                                      |  |   |             |             |
|             |Стр2      Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или |  |   |             |             |
|             |сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого    |  |   |             |             |
|             |собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.   |  |   |             |             |
|             |А. Дистервег                                                               |  |   |             |             |
|Актуализация |-- опр логарифма   стр3,4                                                  |ЧП|Ф  |             |По доске     |
|прежних      |-- стр5 Вычислить и поставить в соответствии ответы:                       |  |И  |             |«собрать» опр|
|знаний       |[pic]                         [pic]                                        |  |   |             |             |
|             |--стр6  найти область определения функций: [pic] ,      [pic]              |  |   |             |Карточка1    |
|             |                                                                           |  |   |             |Карточка2    |
|             |                                                                           |  |   |             |Карточка3    |
|Контроль ЗУН |Стр7   Решение теста, Приложение1                                          |ОИ|И  |             |             |
|             |После решения учащиеся в паре выполняют взаимопроверку:                    |  |П  |             |             |
|             |№                                                                          |  |   |             |             |
|             |1 вариант                                                                  |  |   |             |             |
|             |2 вариант                                                                  |  |   |             |             |
|             |                                                                           |  |   |             |             |
|             |1                                                                          |  |   |             |             |
|             |В                                                                          |  |   |             |             |
|             |С                                                                          |  |   |             |             |
|             |                                                                           |  |   |             |             |
|             |2                                                                          |  |   |             |             |
|             |С                                                                          |  |   |             |             |
|             |С                                                                          |  |   |             |             |
|             |                                                                           |  |   |             |             |
|             |3                                                                          |  |   |             |             |
|             |С                                                                          |  |   |             |             |
|             |В                                                                          |  |   |             |             |
|             |                                                                           |  |   |             |             |
|             |4                                                                          |  |   |             |             |
|             |Д                                                                          |  |   |             |             |
|             |Д                                                                          |  |   |             |             |
|             |                                                                           |  |   |             |             |
|             |5                                                                          |  |   |             |             |
|             |А                                                                          |  |   |             |             |
|             |С                                                                          |  |   |             |             |
|             |                                                                           |  |   |             |             |
|             |6                                                                          |  |   |             |             |
|             |В                                                                          |  |   |             |             |
|             |С                                                                          |  |   |             |             |
|             |                                                                           |  |   |             |             |
|             |7                                                                          |  |   |             |             |
|             |С                                                                          |  |   |             |             |
|             |А                                                                          |  |   |             |             |
|             |                                                                           |  |   |             |             |
|             |8                                                                          |  |   |             |             |
|             |Е                                                                          |  |   |             |             |
|             |Е                                                                          |  |   |             |             |
|             |                                                                           |  |   |             |             |
|             |9                                                                          |  |   |             |             |
|             |Е                                                                          |  |   |             |             |
|             |Е                                                                          |  |   |             |             |
|             |                                                                           |  |   |             |             |
|             |10                                                                         |  |   |             |             |
|             |Д                                                                          |  |   |             |             |
|             |С                                                                          |  |   |             |             |
|             |                                                                           |  |   |             |             |
|             |                                                                           |  |   |             |             |
|             |                                                                           |  |   |             |             |
|Закрепление  |--стр 8  Опр простейшего уравнения и его решения  (открыть ответ)          |ПП|Ф  |             |             |
|ЗУН          |--стр 9  Назвать способы решения + комментарий алгоритма                   |  |И  |             |             |
|             |--стр10,11,12                                                              |  |   |             |             |
|             |(задания опережающего характера выполняются на местах и доске)             |  |   |             |             |
|             |Замена переменной в уравнении                                              |  |   |             |             |
|             |[pic]                                                                      |  |   |             |             |
|             |Решение:                                                                   |  |   |             |             |
|             |Данное уравнение равносильно: [pic]                                        |  |   |             |             |
|             |[pic]                                                                      |  |   |             |             |
|             |Пусть [pic]                                                                |  |   |             |             |
|             |[pic]                                                                      |  |   |             |             |
|             |[pic]                                                                      |  |   |             |             |
|             |ОДЗ: [pic]                                                                 |  |   |             |             |
|             |Ответ: 0,5, 1                                                              |  |   |             |             |
|             |Логарифмирование уравнений                                                 |  |   |             |             |
|             |[pic]    Решение:                                                          |  |   |             |             |
|             |Прологарифмируем уравнение по основанию 2: [pic]                           |  |   |             |             |
|             |[pic]                                                                      |  |   |             |             |
|             |Ответ:  [pic]                                                              |  |   |             |             |
|             |Замена переменной в неравенстве                                            |  |   |             |             |
|             |2[pic]                                                                     |  |   |             |             |
|             |Решение:                                                                   |  |   |             |             |
|             |Данное неравенство равносильно: [pic]                                      |  |   |             |             |
|             |Пусть [pic], тогда неравенство имеет вид [pic]                             |  |   |             |             |
|             |[pic]                                                                      |  |   |             |             |
|             |[pic]                                                                      |  |   |             |             |
|             |[pic]                                                                      |  |   |             |             |
|             |Ответ: [pic]                                                               |  |   |             |             |
|             |Замена множителей в неравенстве                                            |  |   |             |             |
|             |[pic]  (1)                                                                 |  |   |             |             |
|             |[pic]                                                                      |  |   |             |             |
|             |Решение:                                                                   |  |   |             |             |
|             |Используя выражение (1) имеем, что знак разности  [pic] совпадает со знаком|  |   |             |             |
|             |разности [pic] при условии, что x[pic] [pic]Ответ: х[pic]                  |  |   |             |             |
|Физминутка   |«Берегите глаза»!                                                          |  |Ф  |             |             |
|             |Физминутка для глаз                                                        |  |   |             |             |
|             |Приложение2                                                                |  |   |             |             |
|Творческий   |Танграм («семь дощечек мастерства») —  старинная китайская                 |ОИ|Ф  |[pic]        |             |
|отчет        |игра-головоломка. Головоломка состоит из семи плоских фигур, которые       |  |   |стр 20       |             |
|             |складывают определённым образом для получения другой, более сложной, фигуры|  |   |             |             |
|             |(изображающей человека, животное, предмет домашнего обихода, букву или     |  |   |             |             |
|             |цифру и т. д.).  При решении головоломки требуется соблюдать два условия:  |  |   |             |             |
|             |первое — необходимо использовать все семь фигур танграма, и второе — фигуры|  |   |             |             |
|             |не должны перекрываться между собой.                                       |  |   |             |             |
|             |--Размеры приведены относительно большого квадрата, стороны и площадь      |  |   |             |             |
|             |которого принимают равными.                                                |  |   |             |             |
|             |-5 прямоугольных треугольников                                             |  |   |             |             |
|             |2 маленьких (с гипотенузой, равной 1/2 и сторонами √2/4 )                  |  |   |             |             |
|             |1 средний (гипотенуза 1/√2 и стороны 1/2)                                  |  |   |             |             |
|             |2 больших (гипотенуза 1 и стороны 1/√2 )                                   |  |   |             |             |
|             |-1 квадрат (со стороной √2/4 )                                             |  |   |             |             |
|             |-1 параллелограмм (со сторонами 1/2 и √2/4)                                |  |   |             |             |
|             |Стр 21[pic]                                                                |  |   |             |             |
|Контроль и   |1 команда                           |2 команда                             |Т |Г  |             |             |
|проверка ЗУН |Приложение3                         |Приложение4                           |  |   |             |             |
|             |[pic]                               |[pic]                                 |  |   |             |             |
|             |Проверка решения:                   |Проверка решения:                     |  |   |             |             |
|             |заяц                                |свеча                                 |  |   |             |             |
|             |Приложение5                         |                                      |  |   |             |             |
|Рефлексия    |Как вы считаете знаете ли  тему логарифмы,  логарифмические  уравнения и   |ПП|Г  |             |             |
|             |неравенства?                                                               |  |   |             |             |
|             |Какие методы решения логарифмических уравнений и неравенств мы применяли на|  |   |             |             |
|             |уроке?                                                                     |  |   |             |             |
|             |Что нового вы узнали на уроке?                                             |  |   |             |             |
|             |Вы по-прежнему думаете, что математика сухая и ненужная наука?             |  |   |             |             |
|Итог урока   |Подведение итога.                                                          |  |   |             |             |
|             |Выставление оценок                                                         |  |   |             |             |
|             |Спасибо за урок!                                                           |  |   |             |             |

|Карточка 1 ______________________      |Карточка 2     _____________________   |Карточка 3 ________________________    |
|Стрелками соедините формулы:           |Стрелками соедините формулы:           |Закончите  формулы:                    |
|                                       |                                       |[pic]                                  |
|[pic]                     [pic]        |[pic]    [pic]                         |                                       |

|Вычислить:                        |Вычислить:                        |
|[pic]                             |[pic]                             |


extracted_text:
                 Сценарий для детей "Путешествие по сказкам"
                Внеклассное мероприятие для начальной школы.
   (Разработка учителя начальных классов МАОУ СОШ №30 г. Тамбова Тарасовой
                                    С.П.)
   Музыкальная заставка «Песня о сказке». (Дети входят и рассаживаются на
                                  стулья).
   1. Ребята, сегодня мы с вами отправимся в необычное сказочное
      путешествие. Все вы любите сказки. Сегодня мы вспомним несколько
      сказок, и каждую из них вы обыграете в соревнованиях, эстафетах. Таким
      образом, вы сами станете участниками сказок. В сказках бывает страшно,
      в сказках бывает трудно, но всегда интересно. И всегда добро побеждает
      зло. Но путешествовать нужно обязательно всем вместе, дружно и весело.
      Вы готовы к путешествию? Начинаем.
Первая остановка в сказке Репка (инсценировка). Для вас будет показана
сказка, которую написал Ю. Кушак.
Сказка - "Репка"
Возле дома - огород.
Бабка с внучкой у ворот.
Жучка - хвост колечком -
Дремлет под крылечком.
На крыльцо выходит дед,
Он в большой тулуп одет.
Из открытого окна
Деду музыка слышна.
"На зарядку, на зарядку становись!"
Дед: «У меня здоровье крепкое,
Посажу - ка лучше репку я».
Лопатку берет, идет в огород.
Бабка.
И у бабки без зарядки,
Слава Богу, все в порядке!
Рот разевает, сладко зевает.
Внучка: «Клонит бедную ко сну:
С понедельника начну!»
На лавку садится - заплетает косицу.
Жучка: «Поиграем лучше в прятки!»

Кошка: «Обойдемся без зарядки».
Жучка за кошкой, кошка - в окошко.
Выходит мышка
В спортивных штанишках,
Майка на теле,
В лапках - гантели.
Мышка: «Раз и два! И три-четыре!
Стану всех сильнее в мире!
Буду в цирке выступать,
Бегемота поднимать!»
Бегает, прыгает, лапками дрыгает.
Дед: «Ох, умаялся с утра». (Уходит)
Бабка: «Да и мне на печь пора».
(Уходит или садится на лавочку).
На крылечке снова дед, видит репу
в огороде
И себе не верит вроде.
Встал он возле репки -
репка выше кепки.
Из открытого окна
Та же музыка слышна.
Дед: «Эх, бульдозер бы сюда,
Без него совсем беда!»
Тянет- потянет,  вытянуть не может.
Дед: «Где ты, бабка?»
Бабка: « Я сейчас! Ай-да репка удалась!»
Бабка за дедку, дедка за репку.
Тянут - потянут,  вытянуть не могут.
Дед: «Как тянуть? С какого боку?
Выйди, внучка, на подмогу!»
Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку.
Внучка: «Ломит спину, ноют ручки!
Нет, не справиться без Жучки».
Жучка за внучку, внучка за бабку,
Бабка за дедку, дедка за репку.
Жучка: «Разбудить придется кошку.
Пусть потрудится немножко!»
Кошка за Жучку, Жучка за внучку,
Внучка за бабку, бабка за дедку,
Дедка за репку.
Бабка: «Мышку кликнуть бы на двор».
Кошка: «Мышку звать? Какой позор!
Мы пока и сами,
Кажется, с усами».
Тут из норки мышка - прыг,
Ухватилась за турник.
Мышка: «Чем топтать без толку грядку,
Становитесь на зарядку.
Чтоб за дело браться,
Надо сил набраться!»
Все выходят по порядку,
Дружно делают зарядку.
Дед и баба: «Влево, вправо, влево, вправо -
Получается на славу!»
Мышка: «Встали! Выдохнуть, вдохнуть!
А теперь пора тянуть!»
Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, Внучка за бабку, бабка за
дедку, дедка за репку. Тянут, потянут, вытянули репку!
 - Что помогло героям сказки справиться с трудностью?
   2.   Остановка в сказке Курочка Ряба.
      Жили - были дед да баба. И была у них курочка Ряба. Снесла курочка
      яичко не золотое, а простое. Дед бил, бил - не разбил; баба била, била
      - не разбила. Плачет баба, плачет дед, а курочка кудахчет: “Не плачь
      дед, не плачь баба, а лучше посоревнуйтесь, положите яйцо в ложку и
      обегите вокруг дома, кто быстрее выполнит задание, одолеет «яйцо», тот
      и победит.
                               Эстафета - Бег с “яйцом”.
   Нужно обежать стойку с яйцом в ложке, обогнув её, возвращаются обратно,
       передают ложку с “яйцом” следующему игроку. Ронять яйцо нельзя.

   3. Следующая остановка «Теремок».
Стоит в поле теремок - теремок, он не низок, не высок. Кто в тереме живет?
Кто в высоком живет? Комар - пискун. Скучно комару одному жить. Решил он в
гости друзей позвать. Вылетает комар из терема, берет друга за руку и в
теремок к себе приглашает. Друг следующего игрока приводит в гости, тот
следующего. Так  все друзья в теремке обруче окажутся.  Станут жить -
поживать и добро наживать.
                             Эстафета с обручем.
Перед колонной кладут обруч, в обруче Комар - пискун. По команде “Внимание,
марш!” он выбегает из обруча, берет одного игрока из своей команды за руку
и вместе с ним бежит в обруч.  Комар  остается в обруче, а второй игрок
отправляется за следующим игроком. Итак, все игроки из колонны должны по
очереди перебежать в обруч к Комару – пискуну.
   4. Подарок для участников «Выступление с обручем».
   5.  В гостях у Бабы Яги.
      Ребята, закройте глазки и с помощью воображения и фантазии мы
      направляемся в путешествие в дремучий лес. Откройте глазки, смотрите,
      вот и избушка на курьих ножках. Не трудно догадаться, кто в этой
      избушке живет. Догадались?  Там живёт Баба-Яга. Она злая, коварная, на
      пути ей лучше не попадаться.
                              (Песня Бабы Яги).
              Игра называется “Баба-Яга” (под мелодию “Полечка”).
       Ход игры: Игрок одной ногой стоит в ступе (корзине), другой на
земле. В руке он держит метлу. В таком положении необходимо пройти всю
дистанцию до стула, обойти его, вернуться к месту старта и передать метлу
следующему игроку. Это задание выполняют все члены команды.
   6. Остановка «Угадай сказку».
      Вместе урожай растили,
      А потом его делили
      Медведь с мужиком
      В сказке…
      (Вершки и корешки)
      Белка песни распевает
      И орешки все грызет.
      Вспоминайте эту сказку.
      Угадали?..
      (Сказка о царе Салтане)
      Косички вверх торчком,
      И перевернут дом,
      Шалит озорная девчонка
      В сказке…
      (Пеппи – длинный чулок)
      Чтобы Кая отыскать,
      Герда, смелая девочка,
      В путь отправилась далекий
      В сказке…
      (Снежная королева)
      «Дети, быть грязнулями
      Для здоровья вредно!» –
      Умывальник говорит
      В сказке…
      (Мойдодыр)
      Чтобы невесту отыскать,
      Решил стрелу он в даль послать.
      Нашел свою зазнобушку,
      На болоте…
      (Царевну-лягушку)
      Когда коза домой пришла
      То милых детишек своих не нашла.
      Какое горе для матери, ах!!!
      Грустная сказка…
      (Волк и семеро козлят)
      Он лебедем прекрасным станет,
      Лишь подрастет немножечко.
      А пока над ним смеются
      В сказке… (Гадкий утенок)
      Очень маленький конек,
      Он – Иванушки дружок,
      Выручал его всегда
      В сказке…
      (Конек - Горбунок)
      На каждом стуле посидела,
      Из каждой чашки кашу ела
      Невоспитанная девчонка
      В сказке… (Три медведя)
      Кот, петух, осел и пес
      Всем на удивление
      Лихо пляшут и поют в сказке…
      (Бременские музыканты)

   7. Остановка у Барона Мюнхаузена.
      Оседлать «ядро» (мяч). По сигналу добежать до цели и обратно.
   8.  Остановка «Лягушка – путешественница».
      Выбираем 2 уток и 1 лягушку. Утки скрещивают руки, сажают лягушку.
      Нужно перенести лягушку к стойке.
      11.  Остановка Музыкальная. Песня Золушки «Про жука» и танец -
выступление.
            Встаньте, дети, встаньте в круг,
      Встаньте в круг, встаньте в круг!
      Жил на свете добрый жук,
      Старый добрый друг.

      Никогда он не ворчал,
      Не кричал, не пищал,
      Громко крыльями трещал,
      Строго ссоры запрещал.

      Встаньте, дети, встаньте в круг
      Встаньте в круг, встаньте в круг!
      Ты мой друг, я твой друг,
      Старый верный друг!

      Полюбили мы жука,
      Старика, добряка -
      Очень уж душа легка
      У него, весельчака.

      Встаньте, дети, встаньте в круг
      Встаньте в круг, встаньте в круг!
      Ты мой друг, я твой друг,
      Старый верный друг!
      12. Подведение итогов. Ведущая: Вот и закончилась наша встреча с
вами. Пришла пора сказать вам ДО СВИДАНИЯ. В чудесной сказке побывал каждый
из вас. И сам стал немного волшебником.
                            Песня о волшебниках.
      Чтоб могли на Марс летать
      Люди без опаски,
      С детства учимся мечтать
            Мы у старой сказки.

            От чего бы не сказать
            Дружно, вслух, всем вместе,
            В трудный час не унывать
            Помогают песни.

            Всем на свете, наконец,
            Нам напомнить нужно,
            Ежедневно сто чудес
            Совершает дружба.


title: Конспект урока Сутеев "Три котёнка"

extracted_text:
                          Конспект открытого урока

Тема урока: По В.Сутееву «Три котенка»
Цели урока:
   1. Познакомить учащихся со сказкой В.Сутеева, формировать навыки плавного
       чтения.
   2. Коррекция речи детей через ответы на вопросы, пересказывания текста.

   3.  Мотивация к учению.
Наглядность и оборудование: презентация,  иллюстрации в учебнике, картинки

                            Ход урока:
I .Организационная часть. (Слайд 1)
Не бойся, когда не знаешь: страшно, когда знать не хочется. (Слайд 2)

II. Артикуляционная разминка.
(Слайд3)
      2.Чтение сложных слоговых структур.
Работа со слабо читающими учениками.
                               Ска   кла   про
                               Спа   кли   бро
                               Сла   кри   тро
                               Сто   пре   дре
                               Про   кру   плы
                               Здо   клю   пры
Остальные, самостоятельно выполняют задания:
  1. Назови одним словом
Тигр, лиса, медведь, волк -
Окунь, карась, сом, лещ -
Банан, яблоко, киви, персик –
Стол, стул, кресло, тумбочка –
  2. Составь новое слово, используя последний слог в каждом слове.
   Жарко
   Карате
   Венок
котенок
Проверим, как ребята выполнили свои задания. Будьте внимательны, возможно
кто-то будет с ними не согласен. (Слайд 4)

III. Изучение нового материала. (Слайд 5)

1. Игра «Назови детенышей»
                           Уж – ужата       Мышь-
                            Еж - ежата       Кот-…
2.Игра «Найди слово»  (Слайд 6, 7)

                                 ГКЁРТРИНСЛВ
                                ЗВИКОТЁНКАДЖР
3.Сообщение темы урока.
- Сегодня мы познакомимся с рассказом  «Три котенка», автором которого
является Владимир Григорьевич Сутеев. (Слайд 8)
   - Ребята, может кто из вас уже читал произведения этого автора? (ответы
   детей)
   - А где мы можем встретить его рассказы? (книги, журналы, интернет,
   магазины, библиотеки)
4. Знакомство с биографий Сутеева В.Г. (Слайд 9)
- Давайте ближе познакомимся с этим замечательным детским писателем
- Анжелика приготовила для Вас доклад. Внимательно слушайте, может у вас
возникнут какие-то вопросы.
      Сутеев Владимир Григорьевич родился в Москве, в семье врача. Он
известен как талантливый детский писатель, иллюстратор и режиссер-
мультипликатор. Виктор Сутеев написал много занимательных сказок для детей.
Но самое интересное, что иллюстрации для своих произведений он рисовал сам.
Владимир Сутеев написал около 40 сценариев для мультипликационного кино,
сказки Владимира Сутеева интересные и остроумные. Первая книжка Сутеева
"Две сказки про карандаш и краски" вышла в 1952 году и была отмечена
Корнеем Чуковским.

(Слайд 10)
       Он написал сказки «Под грибом", "Кораблик", "Мешок яблок", "Палочка-
выручалочка"и др.

      - У Виктора Сутеева очень много интересных сказок для детей и с одной
из них мы сегодня познакомимся. С рассказом «Три котенка»

(Слайд 11)

6.Чтение рассказа учителем. (первичное восприятие) (Слайд 12)
- Ребята, я читаю, а вы внимательно слушаете, интересно о каких котятах
идет речь?
- С какими котятами нас знакомит автор?
                                 (Слайд 13)
                                 Физминутка
                           Все котятки мыли лапки:
                              Вот так, вот так!
                           Мыли ушки, мыли брюшки:
                              Вот так, вот так!
                             А потом они устали,
                          Сладко, сладко засыпали:
                              Вот так, вот так!
IV.  Работа над текстом. (Слайд 14)
   1 . Выборочное чтение, составление картинного плана.
   - Ребята давайте составим картинный план. Такой, чтобы вы могли взглянуть
   на ваши картинки и коротко в трех предложениях пересказать весь рассказ.
   (Слайд 15)
   1. Кого увидели котята? Найдите ответ в тексте и прочитайте. (увидели
      мышь)
      - какое изображение подходит к этим словам (откладываем 1 рисунок)
      (изображение мышки)
   2. Почему котята стали белыми? Найди ответ в тексте и прочитай.
      - найдем подходящие изображение к этому тексту. (котята упали в муку)
   3. Почему котята стали черными? Найди ответ в тексте и прочитай.
      - (котята вылезают из трубы)
      4. Почему котята стали мокрыми? Найди ответ в тексте и прочитай.
      - откладываем изображение мокрых котят.
      - Получилось у нас краткое описание рассказа? Сможем мы коротко
      пересказать, глядя на картинки, что происходило с котятами?
      - Давайте попробуем. (отвечает один ученик) Остальные внимательно
      следят, вдруг он ошибется и пропустит один из важных моментов
      рассказа.
   2. Самостоятельное чтение рассказа. (целостное восприятие)
                       Гимнастика для глаз. (Слайд 16)
Вот окошко распахнулось, (Разводят руки в стороны)
Кошка вышла на карниз. (Имитируют мягкую, грациозную походку кошки)
Посмотрела кошка вверх. (Смотрят вверх)
Посмотрела кошка вниз. ( Смотрят вниз)
Вот налево посмотрела.( Смотрят влево)
Проводила взглядом мух.( Взглядом проводят «муху» от левого плеча к
правому)
Глаза вправо отвела,
Посмотрела на кота. (Смотрят прямо)
Потянулась, улыбнулась
И уселась на карниз. ( Дети приседают)
Поморгала чуть глазами,
И закрыла их руками. (Закрывают глаза руками)

- Сейчас мы с вами проведем небольшой опыт, но для это вам нужно
самостоятельно, внимательно прочитать весь рассказ.  (Слайд 17)
                       Самостоятельное чтение учащихся
    2.Опыт «Свойства муки»

- Скажи почему котята стали белыми? (упали в муку)
- Как вы думаете возможно ли такое на самом деле?
- Давайте проверим, проведем опыт.
Проводим опыт с мукой. Помещаем в банку с мукой игрушки черного и белого
цвета, наблюдаем за изменением цвета и делаем выводы.)

V . Итог урока.
   1. Понравился ли вам рассказ Владимира Сутеева «Три котенка»?
   2.  Почему?
   3. Как вы думаете автор придумал этот рассказ или такое действительно
      может произойти в жизни?
   4. Как вы думали котята баловались или они таким образом познавали мир?
      Почему так считаете?
   5. Останется ли этот рассказ в вашей памяти?
VI. Рефлексия.
- Ребята у вас на столах лежат домики, если вам урок понравился и вы все
поняли закрасьте окошко в зеленый цвет, если у вас на уроке возникли
небольшие трудности – закрасьте окошко в желтый цвет, если вам в целом не
понравилась та работа, которую мы проделали на уроке закрасьте окошко в
красный цвет.
- Все молодцы, все активно работали, всем спасибо!


Презентация "Нетрадиционные формы родительских собраний"


title: План-конспект урока "Линейные уравнения с параметрами" 11 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Линейные уравнения с параметрами

Цель  урока: организация продуктивной деятельности обучающихся, направленной на достижение ими следующих результатов:
метапредметных результатов:
в познавательной деятельности:
создать содержательные и организационные условия  для развития умений  в решении задач с параметрами;
помочь учащимся осознать социальную, практическую и личную значимость учебного материала;
использовать для познания окружающего мира различных методов (наблюдение,  опыт,  эксперимент,  моделирование и др.)
сравнение, сопоставление, классификация предметов  по критериям;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
в информационно - коммуникативной деятельности:
создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно)
 приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов;
отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности;
умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»).
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;
    в рефлексивной деятельности:
оценивание своих учебных достижений;
осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;
владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива;
соблюдение правил здорового образа жизни.
личностных результатов:
 уметь уверенно и легко решать задачи с параметрами;
уметь читать и учиться самостоятельно;
 уметь выражать свои мысли в письменной форме;
 уметь хорошо говорить и легко выражать свои мысли;
 формировать характер;
научиться  применять полученные знания и навыки к решению новых проблем;
 рассуждать логично;
уметь фиксировать собственные затруднения, выявлять их причину, строить пути выхода из затруднений;
предметных результатов:
уметь решать логарифмические уравнения с параметром, показательные уравнения с параметром, тригонометрические уравнения с параметром, системы уравнений с параметром
провести исследования по данной теме и составить алгоритм для решения задач  с параметрами;
10.  Тип урока: урок-повторение
 11.  Формы работы учащихся индивидуальная, групповая
12. Необходимое техническое оборудование: компьютерный кабинет с выходом в интернет, проектор, экран.
13. Структура и ход  урока.
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР