title: Конспект урока "Определение"

extracted_text:
Тема урока: "Определение"
Предварительная подготовка к уроку
Цели:
-образовательная:
повторить теоретический материал, касающийся темы «Имя прилагательное»;
дать понятие об определении, формировать навыки нахождения определений в тексте.
-развивающая:
развивать устную и письменную связную речь.
воспитательная:
воспитывать у учащихся интерес к предмету, желание трудиться, самостоятельность, чувство гордости за выполненную работу;
воспитывать стремление строить свою речь красиво и лаконично, избегая ненужных повторений.
воспитывать любовь к своей малой родине,  чувство прекрасного; прививать интерес к русскому языку.
Оборудование: материал iclass по курсу «Служба консультаций по русскому языку», теоретический материал и приложение http://learningapps.org

Тип урока: применение и совершенствование знаний.

Ход урока:

 Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Чтение учеником составленного рассказа по картине Б. Неменского «Дыхание весны» с применением  определений.
Учитель: Вам было приятно читать эти строки? Почему?
Ученик: Да. Ведь скоро наступит долгожданная весна. Я жду его, готовлюсь к встрече весны. Солнце  светит ярко, дни стали длинными, чувствуется оттепель, прилет птиц.  И скоро появится первый цветок весны- подснежник.
Учитель: Сегодня лексической темой нашего урока является «Подснежник-первый цветок весны»
На фоне мелодии якутской песни учитель читает строки  стихотворения  о подснежнике:
На опушке леса - у березы старой
Смотрит из-под снега маленький цветок,
Долго пробивался, потому усталый,
Потому подснежником человек нарек.
И как только вырос маленький цветочек
Из-под снега толщи, после вьюг и бурь,
Срезу почему-то стали дни подольше,
В воздухе запахла теплая лазурь…
Все вокруг сменилось, засияло ярко,
И улыбки дарят люди все вокруг,
Днем уже бывает и тепло и жарко,
О любви и счастье говорим мы вслух.
Ученик находит из стихотворения словосочетание: определение+ определяемое слово

Работа над новым материалом.
 Cегодня на уроке мы продолжим разговор о второстепенных членах предложения и познакомимся с определением, научимся находить определения в тексте и составлять с ними предложения.
Самыми первыми, согретые ранними солнечными лучиками, среди снежных сугробов в лиственных лесах расцветают подснежники.
Недаром подснежник называют "храбрым" цветком весны.
Только тогда, когда мы видим распустившийся подснежник, приходит ощущение окончательного наступления весны.
19 апреля считается Днем подснежника в Англии.
Праздник отмечается с 18 апреля 1984 года и символизирует наступление теплых солнечных дней.
Действительно, после того, как увидишь эти цветы, в сердце поселяется весна, и даже временный возврат холодов уже не может испортить радостного настроения.
В разных странах этот цветок называют по-разному..
Подснежник англичане называют снежной каплей или снежной сережкой (английское "snowdrop" – это снежная сережка). У французов и итальянцев подснежник играет роль снегосверлителя. Чехи зовут его снежинкой, а немцы — снежным колокольчиком.
Болгары растению, которое бросает вызов зиме, дали прозвище «задира».
На Украине ласковые прозвища этому стойкому цветку: снегурка, скоророст, мартека или мартивки, козульки, билявки, анимона, ярнак, поморозя и просторенки.
А мы называем подснежником.
А яркие, красочные определения мы как называем? (Эпитетами. Эпитет – образное определение предмета, выраженное прилагательным). Итак,  кто в своей речи больше всего использует определений? (поэты).

З. Александрова "Подснежник"
У занесённых снегом кочек,
Под белой шапкой снеговой,
Нашли мы синенький цветочек,
Полузамёрзший, чуть живой.
Наверно, жарко припекало
Сегодня солнышко с утра.
Цветку под снегом душно стало,
И он подумал, что пора,
И вылез... Но кругом всё тихо,
Соседей нет, он первый здесь.
Его увидела зайчиха,
Понюхала, хотела съесть,
Ученик находит в тексте эпитеты

Закрепление нового материала.
Тренировочные упражнения (на рабочей тетради)

1. Индивидуальная творческая работа (задания распечатаны на рабочей тетради ученика).
- Прочитайте текст.
Наступила (какая?) весна. В (каком?) лесу в деревьях распустились листья. Самыми первыми, согретые ранними (какими?) лучиками, среди (каких?) сугробов в (каких?) лесах расцветают подснежники.

- Можно ли эти предложения назвать текстом?
- Красивый текст? Почему?
- Ваша задача - подобрать к существительным определения.
После выполнения данного задания заслушиваем, что получилось у ученика.
Даны предложения, указать, в каких из них есть определения, подчеркните их волнистой чертой.
1. После знойного лета наступила холодная осень.
2. По высокому синему небу плывут облака.
3. Листья летят отовсюду и падают на воду.
4. Скоро зазеленеют степи, рощи и леса.
5. К далёкому пути готовятся дикие утки.

3. Работа по приложению http://learningapps.org

                                                Подведение итогов.
Итоги урока.
1) Итак. Сегодня мы с вами познакомились еще с одним второстепенным членом предложения с определением. Вспомним, что же такое определение?
– Какой частью речи оно чаще всего выражается?
– Что могут выражать определения?
2) Рефлексия.
Понравилась ли тебе тема урока? Какие задания понравились?
Какие задания были для тебя трудными?

                                                 Домашнее задание:
Написать сочинение «Весна в Якутии»


title: Тематическое планирование «Изобразительное искусство» 1 класс - 33 часа ( 1 час в неделю)

extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ “ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 класс - 33 часа ( 1 час в неделю)


title: КВН по русскому языку (начальные классы)

extracted_text:
КВН по русскому языку

Цель: формирование  интереса у обучающихся к русскому языку посредством игрового и занимательного материала.
Задачи:
обучающая: создать условия для развития навыков выполнения нестандартных заданий; формирования и обогащения словарного запаса обучающихся;
развивающая: развивать  внимание, логическое  мышление, познавательный интерес к русскому языку;
воспитывающая: способствовать воспитанию  культуры общения, умения работать коллективно.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, карточки с заданиями, чистые листочки, сладкие призы, грамоты.
Подготовительная работа: до начала занятия учащиеся класса делятся на две команды, равные по умственным способностям, выбирают капитана. Каждая команда садится вокруг стола. Можно пригласить в качестве болельщиков учащихся из параллельного класса. Заранее из учителей начальной школы выбираются члены жюри. Для всех участников КВН готовятся сладкие призы,  для команд - грамоты.

Ход мероприятия

Слайд 1  (Звучит музыка, на фоне её учитель произносит стихотворение)

Учитель:  Друзья! На КВН весёлый к нам смешарики пришли!
                   Они ждали этой встречи и постарались как могли!
                   Интересные заданья нам помогут отдохнуть,
                   Всем желаем мы удачи! Итак, в бой и в  добрый путь!
Учитель: Оценивать конкурсы будет справедливое и уважаемое жюри (представление каждого члена жюри). А теперь, команды, просим Вас поприветствовать друг друга!

1 команда: “Зоркий глаз”.
Девиз: “ Чтобы в цель попасть не раз, зоркий требуется глаз”.

2 команда: “Чуткое ухо”.
Девиз: “Чтобы речь дошла до слуха, чуткое нам нужно ухо”.

Слайд 2-3                         Найди спрятанные слова
Учитель: Посмотрите – ка, ребятки,
                  Здесь слова играют в прятки.
                  Вам Бараш даёт заданье,
                  Просит максимум вниманья!
                  Вы слова скорей прочтите,
               Что в них спрятано – найдите!
- Для команды «Зоркий глаз» слова расположены в левом столбике, для команды «Чуткое ухо» - в правом столбике.
(Учитель раздаёт командам карточки с заданием, которое аналогично заданию на слайде, таким образом, у детей есть возможность работать с заданием, глядя и в карточку, и на слайд).
После выполнения задания карточки передаются жюри для проверки, в это же время учитель, щёлкнув по слайду, демонстрирует правильные ответы. Жюри присваивает баллы команде в соответствии с количеством правильно записанных слов. За каждое слово 1 балл.

Слайд 4-5  Загадки-добавлялки
Учитель: Ёжик приветствует всех нас!
                  Для вас задание он припас:
                  Ключ к разгадке подберите
                  И предложение прочтите.

За каждое предложение  1 балл.
 На слайде предложения.
Серый волк в густом лесу встретил рыжую….
Ходит по лесу хорек, хищный маленький ….
Вещунья белобока, а зовут ее……
Мед в лесу медведь нашел, мало меда много…. .

Поскорее наливай мне в стакан горячий….
Как прекрасно все вокруг, если рядом лучший ….
Я собою очень горд, смог испечь громадный….
Вот лежит и бел и чист на столе бумажный …. .

Слайд 6-7  Ребусы
                   Развесёлый кролик Крош,
                   До чего же он хорош!
                   Свою смекалку проявил,
                   Ребусы нам предложил.
Крош предлагает вам ребусы
За каждое отгаданное слово вы получите по 1 баллу

Слайд 8-9 Конкурс капитанов
Звучит музыка, под неё выходят капитаны и получают одинаковое задание на карточках.

Учитель: Капитаны, Вы должны показать свою грамотность. Слово записать и передать жюри.
Учитель: Пока  капитаны выполняют задание, мы выполним задание со зрителями.

Слайд 10  Объяснить фразеологизмы
Сидеть сложа руки.			       Воды в рот набрать.
 Держать ухо востро.
 От рук отбиться.		                           Ворон считать.
 Во всю ивановскую (кричать)               Своим горбом жить.
  Не покладая рук.

 После выполнения задания капитанами карточки передаются жюри для проверки. Жюри присваивает баллы капитанам  в соответствии с правильностью  выполненного задания
Объявление жюри количества набранных баллов за прошедшие конкурсы.

Слайд 11 Запиши слова на указанную букву
Учитель: Нюша тоже к нам спешила,
                  Дать задание решила:
                  Буквы первые спишите,
                  К ним две буквы подберите,
                  Слова новые прочтите.
- Для команды «Зоркий глаз» слова расположены в таблице слева, должны все начинаться на букву «М», для команды «Чуткое ухо» - в таблице справа,  должны все начинаться на букву «Л».

После выполнения задания карточки передаются жюри для проверки, в это же время учитель, щёлкнув по слайду, демонстрирует, какие слова могут получиться. Жюри присваивает баллы команде в соответствии с количеством правильно записанных слов.

Слайд 12
Учитель: Это что за ералаш
                  Предложил для нас Лосяш?
                  Может быть упрямым волк?
                  Что – то не возьму я в толк!
                  Слова в столбцах соедините,
                  Вспомните, о ком вы так говорите?

(Учитель раздаёт командам карточки с заданием, аналогичное заданию на слайде, таким образом, у детей есть возможность работать с заданием, глядя и в карточку, и на слайд).
После выполнения задания карточки передаются жюри для проверки, в это же время учитель, щёлкнув по слайду, демонстрирует правильный ответ. Жюри присваивает баллы команде в соответствии с количеством правильно записанных выражений.

Слайд 13 Найди лишнее слово
Учитель: От Кар – Карыча задание,
                  Требующее от вас знания.
                  Слова в строчках вы прочтите,
                  Что здесь лишнее – найдите.

(Учитель раздаёт командам листочки, на которых учащиеся должны написать «лишние» слова. Задание выполняется, глядя на слайд.).
После выполнения задания листочки с ответами  передаются жюри для проверки, в это же время учитель, щёлкнув по слайду, демонстрирует правильные ответ, которые выделяются красным цветом.  Жюри присваивает баллы команде в соответствии с количеством правильно записанных ответов.

Слайд 14 Составь слова
Учитель: Очень любят все ребятки
                  Сладенькие шоколадки!
                  Пин это слово написал
                  И задание вам дал:
                  На буквы в слове посмотрите,
                  Из них словечки соберите.

(Учитель раздаёт командам листочки, на которых записано слово «Шоколадка». Учащиеся записывают на этих листочках составленные слова.).
После выполнения задания листочки со словами  передаются жюри для проверки, в это же время учитель, щёлкнув по слайду, демонстрирует слова, которые могут получиться. Жюри присваивает баллы команде в соответствии с количеством правильно записанных слов.

Учитель: Жюри, объявите результаты конкурсов и победителя.

Учитель: Всем смешарикам «Спасибо!» очень дружно говорим,
                  За предложенные задания от души благодарим!
                  Обещаем вам, что будем мы с грамматикой дружить,
                  Также дружбой нашей с вами очень крепко дорожить!

Слайд 15
Звучит музыка «Улыбка» композитора Шаинского В., все дети исполняют песню.

Учитель: Наш КВН окончен, но с русским языком мы не прощаемся!


title: Рабочая программа по технологии 1-4 класс  ФГОС "Школа 2100"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
«Староурюпская основная общеобразовательная школа»

Технология

Рабочая программа
                                                                      1 - 4 класс

                                                                           Музылева Ольга Яковлевна,
                                                                             учитель  начальных классов,
                                                                                первая квалификационная категория

2016

                                                                  Содержание

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета                                                            3
2. Содержание учебного предмета                                                                                12
3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы                                                                                14

Рабочая программа  разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования.

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Формирование универсальных учебных действий
                                           (личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Метапредметные  результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиа сообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых средах (создание простейших роботов);
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
моделировать объекты и процессы реального мира.
Предметные результаты
      В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
        общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно - художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно - художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно - эстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютерами другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно - двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

2. Содержание учебного предмета
Основной целью содержания учебного предмета является  формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
В каждом классе программа предусматривает проектную деятельность учащихся. В 1 классе -2 часа, во 2 - ом классе - 4 часа,  в 3-ем классе -5 ч,  в 4 –ом классе  - 6 ч.

3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

135 ч


title: Конспект урока "Понятие об осложнении. Осложняющие предложение конструкции. Вводные слова и предложения" 8 класс

extracted_text:
Класс: 8
Тема: Понятие об осложнении. Осложняющие предложение конструкции. Вводные
слова и предложения.
Цель: формирование  умений различать виды осложнений в предложении  через
новые подходы в преподавании и обучении.
Результаты  обучения:
- умение определять виды осложнений;
- умение определять вводные слова и предложения в тексте;
- умение отличать вводные слова от знаменательных частей речи;
- умение применять и объяснять значимость существующего явления;
- умение доказывать и обосновывать свою точку зрения.
|Этап урока   |Модуль                 |Задания                                   |Деятельность учащихся                       |
|1.Орг. момент|Новые подходы          |Организация работы в паре и группе        |Распределение ролей                         |
|- развитие   |                       |                                          |                                            |
|навыков      |                       |                                          |                                            |
|саморегуляции|                       |                                          |                                            |
|             |                       |                                          |                                            |
|             |Новые подходы          |                                          |                                            |
|             |(работа в малых        |                                          |                                            |
|             |группах)               |                                          |                                            |
|             |ИКТ                    |                                          |                                            |
|2.           |                       |- рассмотреть предложенную таблицу и      |                                            |
|Мотивационный|                       |примеры предложений, распределить         |Вид осложнения                              |
|этап         |                       |предложения в таблицу в зависимости от    |Пример                                      |
|(повторение) |                       |того, чем осложнено предложение           |                                            |
|- активизация|                       |                                          |ОЧП                                         |
|знаний       |                       |- С какой целью употребляется слово       |                                            |
|- выход на   |                       |«конечно» в предложении с неизвестным     |                                            |
|тему и цель  |                       |осложнением?                              |ДО                                          |
|урока        |                       |                                          |                                            |
|             |                       |                                          |                                            |
|             |                       |                                          |ПО                                          |
|             |                       |                                          |                                            |
|             |                       |                                          |                                            |
|             |                       |                                          |Обращение                                   |
|             |                       |                                          |                                            |
|             |                       |                                          |                                            |
|             |                       |                                          |Неизвестное                                 |
|             |                       |                                          |                                            |
|             |                       |                                          |                                            |
|             |                       |                                          |1.Эта необычная история, рассказанная старым|
|             |                       |                                          |геологом, взволновала всех.  2.Ещё, друзья, |
|             |                       |                                          |мы сердцем юны! 3.Пароход отойдёт, конечно, |
|             |                       |                                          |не раньше рассвета. 4.Белка песенки поёт и  |
|             |                       |                                          |орешки всё грызёт. 5. Пыль, золотясь от     |
|             |                       |                                          |вечерней зари, оседала на деревьях.         |
|3. Основная  |Новые подходы          |- работа с учебным материалом ( стр       |На доску вынести основные понятия           |
|часть урока  |(работа в малых        |175-176). Прочитать, схематично изобразите|Схема, таблица                              |
|3.1.         |разноуровневых         |полученную информацию.                    |                                            |
|Понимание.   |группах), диалогическое|- Задание: найти в тексте вводные слова и |                                            |
|             |обучение (кумулятивная |определить их значения.                   |Критерии к заданию                          |
|             |беседа)                |ТиО: выполняют это же задание и составляют|                                            |
|             |ИКТ                    |к нему критерии оценивания для            |                                            |
|3.2.         |                       |сопоставления с результатами обучения в   |Приведите примеры.                          |
|Применение   |Новые подходы          |дальнейшем.                               |                                            |
|             |(работа в малых        |                                          |                                            |
|             |группах по уровням)    |Докажите, что одно и то же слово может    |Составьте текст (5-6 предложений) с         |
|             |ТиО (экспертная группа)|выступать и в качестве вводного слова в   |использованием данных вводных слов:         |
|             |ИКТ (ключи)            |предложении и в качестве определённого    |бесспорно, к сожалению, одним словом, итак. |
|             |                       |члена предложения.                        |Сообщение о теме, выступление спикера от    |
|             |                       |Употребите в предложениях и   Другие виды |группы                                      |
|             |                       |осложнений                                |ТиО: оценка по составленным критериям или   |
|3.3 Анализ   |Новые подходы          |Подготовьте небольшое сообщение о роли    |оценка деятельности групп                   |
|             |(работа в малых        |вводных слов в нашей речи.                |                                            |
|             |разноуровневых         |                                          |                                            |
|             |группах), диалогическое|                                          |                                            |
|             |обучение               |                                          |                                            |
|             |(исследовательская     |                                          |                                            |
|3.4. Синтез  |беседа)                |                                          |                                            |
|             |                       |                                          |                                            |
|3.5. Оценка  |ТиО экспертный совет   |                                          |                                            |
|             |(комментарий)          |                                          |                                            |
|             |Новые подходы          |                                          |                                            |
|             |(работа в малых        |                                          |                                            |
|             |разноуровневых         |                                          |                                            |
|             |группах), диалогическое|                                          |                                            |
|             |обучение               |                                          |                                            |
|             |(исследовательская     |                                          |                                            |
|             |беседа)                |                                          |                                            |
|4. Рефлексия |ОдО (самооценивание)   |Оцените свою деятельность на уроке в      |Формативная  оценка по изученному объему.   |
|             |оценивание своей       |листах самооценки                         |                                            |
|             |деятельности на уроке  |                                          |                                            |
|             |Д/З упр 343,362*       |                                          |                                            |

Цель: научиться различать виды осложнения в предложении.  Формировать
умение.........(здесь надпредметное лучше) .......... обрабатывать
информацию (но можно и предметную цель)
Результат обучения:
- знание видов осложнения;   Умею называть
- умение видеть и различать осложнения;   определять и класифицировать
 - умение давать оценку в значении существующего явления.   объяснить
(доказывать) значимость


title: Методическая разработка "Климатические пояса мира" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
 «Лицей №6»
 имени З.Г. Серазетдиновой

Методическая разработка  урока по географии 7 класс по теме:
 «Климатические пояса мира» (ФГОС)

Автор разработки:  Иноземцева Елена Александровна
учитель географии
первая квалификационная категория

Оренбург,201

Технологическая карта урока
Ф.И.О.   Иноземцева Елена Александровна
Предмет: география
Класс: 7Б
Таблица-схема "План урока".


title: Конспект урока "Литосфера. Происхождение материков и океанов"

extracted_text:
Тема: Литосфера. Происхождение материков и океанов.
Цель: сформировать представление об океанической и материковой земной коре,
познакомить учащихся с теорией литосферных плит.
Оборудование: карта строения земной коры, демонстрационная таблица
«Литосферные плиты и строение земной коры».
Ход урока

   1. Оргмомент  (приветствие, внешний вид учащихся, наличие учебных
      принадлежностей, учет отсутствующих).
   2. Проверка домашнего задания. Повторение изученного.
Задания на проверку умения работы с картой.
- Самая Северная точка Европы – м. Нордкин, южная – м. Марроки, западная –
м.Рока. на востоке Европа ограничивается Уральскими горами. В каких странах
находятся эти мысы?
- Самая северная точка Азии – м. Челюскин, южная – м. Пиай, западная – м.
Баба, восточная – м. Дежнева. В каких странах находятся эти мысы?

Задания на проверку фактического материала. (слайд)
- Вычеркните лишнее и продолжите текст:
«Граница между Европой и Азией имеет протяженность 5,1 тыс.км. Эта граница
условная линия, которая проходит от (карского, баренцева)моря, по
(восточному, западному) склону Уральских гор, наюге – вдоль рек (Урал Эмба)
до Каспийского моря, по западному берегу Каспийского моря, до устья реки
Кумы, а затем вдоль этой реки и (северной границы Кавказа, Кумо
–манычинской впадины) до Азовского моря к Черному морю через пролив
Босфор…»

   3. Изучение нового материала
      – Сегодня  на уроке мы познакомимся с гипотезами происхождения Земли.
      Знакомимся с теориями Шмидта –Фесенкова и Канта Лапласа.
Гипотеза Канта-Лапласа
Это была первая серьезная попытка создать картину происхождения Солнечной
системы с научной точки зрения. Она связана с именами французского
математика Пьера Лапласа и немецкого философа Иммануила Канта, работавших в
конце XVIII века. Они полагали, что прародительницей Солнечной системы
является раскаленная газово-пылевая туманность, медленно вращавшаяся вокруг
плотного ядра в центре. Под влиянием сил взаимного притяжения туманность
начала сплющиваться у полюсов и превращаться в огромный диск. Плотность его
не была равномерной, поэтому в диске произошло расслоение на отдельные
газовые кольца. В дальнейшем каждое кольцо начало сгущаться и превращаться
в единый газовый сгусток, вращающийся вокруг своей оси. Впоследствии
сгустки остыли и превратились в планеты, а кольца вокруг них — в спутники.
Основная часть туманности осталась в центре, до сих пор не остыла и стала
Солнцем. Уже в XIX веке обнаружилась недостаточность этой гипотезы, так как
она не всегда могла объяснить новые данные в науке, но ценность ее все еще
велика.
О.Ю. Шмидт начал разработку своей гипотезы о происхождении Солнечной
системы в 1943 г. Гипотеза публиковалась в его работах с 1944 г. и лучше
всего изложена в его брошюре «Четыре лекции о теории происхождения Земли»
(3-е изд.—М.: Изд-во АН СССР, 1954 г.)1.
Начав разработку трудной проблемы в период, когда в космогонии царил
разброд, используемый в частности буржуазными философами для утверждения о
непознаваемости мира, о единственности планетной системы во Вселенной, он
отважно бросился в атаку в новой для него области, в обстановке «кастовой»
враждебности со стороны большинства астрономов. Но часть их ему удалось
увлечь за собой. Он организовал при Академии наук СССР Институт физики
Земли и в нем группу по математической разработке его космогонической
гипотезы, выросшую в творческий коллектив молодых ученых.
Шмидт выдвинул идею об аккумуляции планет из роя небольших холодных твердых
тел и назвал свою гипотезу «метеоритной». Первоначально он предполагал, что
эти тела в виде «метеоритного облака-роя» были захвачены Солнцем из
межзвездной среды, что решало проблему mvr. Вместе с тем, встреча с таким
облаком, которое при дальнейшем развитии гипотезы представлялось точнее как
газопылевое, было весьма вероятным событием, поскольку Солнце на своем пути
вокруг центра Галактики пересекает экваториальную область нашей звездной
системы, где таких облаков весьма много.
      - Рассмотрим гипотезу происхождения и метаморфозы, происходившие с
      земной корой.
     1. Первоначальная земная кора была тонкой и легко прорывалась лавой.
     2. Лава, вырываясь на поверхность образовывала базальт. Сверху он
        разрушаясь образовывал осадочный слой – образуется океаническая
        земная кора.
     3. Океаническая земная кора тонка, при этом планета молодая,
        нестабильная и подвижна, поэтому кора легко сминалась с вкладки.
     4. Лава, выливаясь в толщу земной коры, образует гранит. Образуется
        новый тип земной – материковая.
 (нарисовать схемы на доске)

Практическое задание: сравнить два типа земной коры и заполнить таблицу.
                              Типы земной коры.
|Тип земной коры        |Количество слове       |Название слоев         |
| материковый           |3                      |Осадочный              |
|                       |                       |Гранитный              |
|                       |                       |базальтовый            |
|океаническая           |2                      |Осадочный              |
|                       |                       |базальтовый            |

      Осадочный слой – верхняя часть земной коры, состоящая из
      разновозрастных пород.
      Гранитный слой – слой континентальной земной коры, залегающий под
      осадочным слоем или выходящим на поверхность. Состоит из многих
      магматических и метаморфических пород.
      Базальтовый слой – нижняя часть земной коры,  выделяется большей
      плотностью, большей скоростью сейсмических волн.

Согласно новейшим представлениям земная кора не монолитный блок . Она
разбита  сетью глубоких трещин, достигая мантии.
Выделяют 7 крупнейших плит и 10сятки плит по меньше.
Сейчас преобладают  плиты, включающая океаническую и материковую плиты.
Плиты расположены на мягкой мантии и движутся   в районе разломов  на 1-10
см в год. Впервые о движении плит предположил  Альфред Вегенер.

        4.Проверка усвоения нового материала
        - почему разломов больше в океане?
        - Почему мы не наблюдаем разломов? (лава застывает и «залечивает
        раны»)
        - Ученные США  обнаружили, что в районе СОХ земная  кора более
        молодая. Объясните данный факт ().
        - приведите примеры расхождения литосферных плит на суше и в
        океане. ( в океане расходятся Африканская и Южно американская,
        Тихоокеанская и плита Наска, на суше  на востоке Африки.)
        - Если плиты движутся, расходясь и раздвигаясь, значит площадь коры
        растет – что может произойти? (вздутие земной коры).
        - Но этого не происходит, почему?
        - Происходи столкновение плит.

Объяснение на доске и учащиеся записывают в тетради.
Первый и второй объясняю, третий ученики сами приводят примеры, пользуясь
картой строения земной коры.
                              Виды столкновений

      Что же заставляет двигаться материки? Внутренняя энергия Земли. Тепло
образуется  радиоактивным распадом внутри Земли. Медленно поднимаясь к
поверхности, расплавленное вещество мантии растекается под ней. Удаляясь от
рифтов, оно увлекает за собой расположенные выше плиты коры.
      V. Решение географических задач.
      1. Пользуясь физической картой мира и картой строения земной коры,
приведите примеры горных стран, которые находятся в области современных
границ литосферных плит.
      2.  к какому типу  гор по высоте они относятся?
      3. Какие природные явления наблюдаются  в этих горах?.
      Задача 2
      Пользуясь физической картой мира и картой строения земной коры,
приведите примеры горных стран, положение которых не связано с
современными границами литосферных плит.
      Противоречит ли местоположение этих гор теории литосферных плит?
      К какому типу гор по высоте они относятся?
      Как объяснить происхождение этих гор?

      Задача 3
      Зная направление, скорость плит, объясните положение материков через
50млн.лет.
      Д.з параграф 2-4  читать ответить на вопросы.

      -----------------------
Сталкиваются океаническая и океаническая

Материковая с материковой

Океаническая с материковой


title: Классный час "Урок чистоты"

extracted_text:
Тема: Урок чистоты.
Продолжительность: урок - 40 мин.
Методы и формы организации:
- лекция;
- диалог;
-  технология проблемного обучения;
- метод проекта;
- анкетирование;
- использование ИКТ;
- связь с жизнью;
- опора на жизненный опыт учащихся;
- работа в группах.
Цель: изучить, что делается для решения утилизации бытовых отходов в  разных
странах, городах, и, непосредственно, в нашем  городе,  сравнить  результаты
этой деятельности и  попробовать вынести свои решения проблемы.
Задачи:
    • формировать основы экологической грамотности, чувства
      ответственности и любви к природе;
    • познакомиться с проблемами утилизации бытовых отходов;
    • сформировать социально-активную позицию по защите и   сохранению
      окружающей среды;
    •  создать  ситуацию,  способствующую  самостоятельному  поиску  решения
      проблемы;
    • создать на уроке атмосферу сотворчества, взаимодействия и дискуссии;
    • формировать мотивацию природоохранной деятельности;
    • формировать культуру общения на уроке, работы в группах.
    • Продолжить работу по  проектной деятельности;
    • воспитывать экологическую культуру;
Оборудование: мультимедийный  проектор,   экран,  анкеты,  словарь  Ожегова,
ручки, листочки, магнитофон, грамзапись, стихи, пословицы.
1.Эмоциональный настрой.
(Звучит мелодичная музыка)
- Я хочу на зорьке встать.
Солнце первой повстречать.
Крикнуть: «С добрым утром, Солнце!»
И оно мне улыбнется.
-Доброе утро! – Солнцу и птицам.
-Доброе утро! – вам, улыбчивым лицам.
2. Организационный момент
Сегодня мы проведем необычный урок – урок чистоты.
-Как вы понимаете слово «чистота»?  Какая бывает чистота?
(чистота тела, чистота в доме, чистота одежды и т.п.,
 Нужно подвести детей к понятиям: чистота во  дворе,  на  улице,  в  городе,
чистота в стране, на планете, чистота души - если у  человека  чистая  душа,
значит он добрый, не будет совершать плохих поступков и т.п.)
 Есть такое высказывание: «Встал утром, умылся, приведи в порядок  планету».

- Как вы  понимаете это высказывание?
-Нужно  бережно относиться к окружающему миру, к Земле, потому, что это  наш
дом. А дом нужно всегда беречь  и  защищать   и  содержать  в  чистоте.  Мир
вокруг нас, Земля – это наш Зеленый дом. Занимается этим наука экология.
- Что такое Экология?
Экология - греч. oikos - дом, местообитание, убежище, жилище;
 logos – наука.
Эколог – человек, который занимается экологией, защищает природу.
То есть, наука о защите дома-природы.
Показ слайдов с комментарием:
Слайд 1. Река  Сылва,  протекающая  в  центре  нашего  города,  сокровищница
пресной воды.
Слайд 2. Лес – это легкие нашей планеты.
Слайд 3. Для улучшения  воздуха  в  городах  высаживают  большое  количество
деревьев, кустарников и цветов.  Как  мы  с  вами  на  месте  свалки  садили
деревья, а на клумбах возле школы цветы. Это и полезно, и глаз радует.
- И многое, многое другое, все не перечислишь
Понравились вам пейзажи? Какой вывод можно сделать?
(Наша Земля очень красивая)
Мир   вокруг     нас,
Земля - это наш  Зелёный    дом!
 Как много всего в этом замечательном доме!
- А как вы думаете, везде ли можно  увидеть такую красоту?
- К сожалению, нет, очень часто мы видим и такие тревожные факты.

Но при ближайшем рассмотрении мы увидели тревожные факты…

Слайд 1. Всем вам знакомая свалка около школы на пустыре, которую   ежегодно
 учащиеся нашей  школы  убирали  на  протяжении  многих  лет.  Наконец-то  в
прошлом году, благодаря  нашим  усилиям  и  помощи  депутата  ее  не  стало,
вывезли весь мусор и засыпали землей, а мы посадили деревья на этом месте.
Слайд 2. Сылва, покрытая нефтью – последствия  аварии  на  железной  дороге,
все  помните,  когда  половина  города  осталась  без  воды,  питьевую  воду
подвозили на машинах  2  раза  в  день.  Хорошо,  что  смогли  очистить,  не
произошло великой экологической катастрофы.
Слайд 3. Выхлопные  газы  автомобилей  наносят  непоправимый  вред  воздуху,
которым вы дышите.
Слайд 4. Уничтожение лесов приводит к высыханию и ухудшению качества  почвы,
изменению климата. На месте лесов появляются сухие степи и пустыни.
Слайд 5, Мусор  и  бытовые  отходы  очень  быстро  накапливаются,  но  очень
медленно разлагаются, а если  сжигать  мусор,  то  это  плохо  для  воздуха,
которым дышим мы,  люди.

Слайд. Выезжая отдыхать на природу, люди  часто  не  заботятся  о  том,  что
остается после них на месте отдыха.
- Ребята, вам понравилось то, что вы увидели? (нет)
Вот таких черных пятен не счесть.
Стали люди сильными, как боги,
И судьба Земли у них в руках,
Но темнеют чёрные ожоги
У земного шара на боках
Мы давно “освоили” планету,
Широко шагает новый век.
На Земле уж белых пятен нету -
Чёрные, сотрёшь ли, человек?
3. Актуализация знаний.
-Современное  общество  –  это  общество  с  высоким   уровнем   потребления
продуктов питания, предметов быта, развлечений. А любое  потребление  всегда
связано с  отходами.  Следовательно,  чем  больше  человек  потребляет,  тем
больше он производит отходов, которые интеллигентно именуются  специалистами
«твердыми бытовыми отходами» (ТБО). К ним относятся пищевые  отходы,  бумага
и картон, текстиль, древесина, кости, резина, металл, стекло, пластмасса.  В
последнее время  большую  часть  ТБО  составляют  помимо  бумаги  и  картона
всевозможные виды пластиков.  Это  объясняется  их  уникальными  качествами:
многообразием форм и  цветов,  незаменимых  для  дизайна,  широким  спектром
свойств,  легкостью,  небольшими  затратами  на   производство.   Но   сроки
разложения различных отходов очень сильно отличаются.
Во многих регионах РФ реальная последовательность удаления отходов
потребления и быта состоит из двух этапов:
1) общий сбор и транспортировка;
2) захоронение ТБО.
Захоронения производятся на так называемых полигонах, или  попросту  говоря,
свалках, которые могут быть как специализированные (санкционированные),  так
и стихийно возникающие (неразрешенные).  По  подсчетам  специалистов,  около
50%  всех  свалок  являются  несанкционированными  и   на   них   продолжают
завозиться отходы. Например, на официально зарегистрированные свалки  Санкт-
Петербурга ежегодно вывозится 5,8 млн. м3 мусора, а по расчетам комитета  по
содержанию жилого фонда, бытовых отходов должно быть около 10  млн.  м3.  По
всей видимости, разница оказывается в ближайшем лесу или овраге.
Почти  все  российские   полигоны,   за   редким   исключением,   производят
подавляющее психологическое впечатление, отравляя  атмосферу  и  гидросферу,
губят растительный покров. Там в огромных  количествах  размножаются  крысы,
мыши и насекомые,  что  угрожает  вспышками  инфекционных  заболеваний.  Под
полигонами в нашей стране занято 40 тыс. га земли, в том числе  плодородной,
и  это  без  учета  несанкционированных  свалок.  Ежегодно  для  этих  целей
отчуждается 10 тыс. га земель. Исходя из  вышеизложенного,  захоронения  ТБО
на полигонах очень нерациональны и опасны для природы и общества.
Существует еще один способ  утилизации  отходов,  тоже  достаточно  древний:
сжигание. Сейчас в мире  действует  около  1000  мусоросжигательных  заводов
(МСЗ). Но здесь тоже не  все  гладко.  Как  уже  говорилось,  в  современных
бытовых отходах содержится большая доля полимерных материалов, при  сжигании
которых  в  окружающую  среду   выделяется   огромное   количество   вредных
соединений, например, диоксидов – высокотоксичных веществ  канцерогенного  и
мутагенного действия. От сжигания 1 т. мусора образуется 5  тыс.  м3  газов,
содержащих  диоксиды,   которые   сохраняют   свою   стойкость   в   течение
десятилетий, образуя зоны отравления до 30 км. Следовательно, и этот  способ
утилизации бытовых отходов таит в себе немалую угрозу для  окружающей  среды
и человека.
В среднем принято считать, что в России на одного жителя  в  год  приходится
250 – 300 кг мусора. По  сравнению  с  западными  странами  этот  показатель
невысок (например, в США на каждого жителя приходится 715 кг мусора  в  год,
в Швеции – 480 кг). Но, если мы приезжаем  за  границу,  там  намного  чище.
Почему?
Количество отходов многократно увеличивается  в  местах  большого  скопления
людей, т.е. в крупных городах. И как следствие этого встает  вопрос  о  том,
что делать с этими отходами.
 4.Динамическая пауза.
(Дети закрывают глаза, расслабляются, учитель под музыку произносит
напевно слова)
Напряженье улетело,
И расслаблено все тело.
Будто мы лежим на травке.
На зеленой мягкой травке.
Греет солнышко сейчас,
Руки теплые у нас.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Губы чуть приоткрываются,
Все чудесно расслабляется.
Нам понятно, что такое
Состояние покоя.
5. Создание проблемной ситуации.
- Вот сегодня на уроке мы и должны с  вами   подумать,  что  нужно  сделать,
чтобы в нашем городе, нашей стране стало чисто.
6. Определение целей.
В нашей работе мы поставим своей целью изучить,  что  делается  для  решения
этой немаловажной проблемы в разных странах, городах, и, непосредственно,  в
нашем городе, а также сравнить результаты этой деятельности  и   попробовать
вынести свои решения проблемы.
7. Работа по теме.
Давайте сначала   перечислим, что делается в нашем городе.
(В городе работают дворники,   стоят  мусорные  контейнеры,  в  определенное
время вывозят мусор машины, проходят субботники, по городу установлены  урны
и т.д.)
Дополнения учителя.
- В нашем городе остро стоял вопрос о захоронении ТБО.  В настоящее время
Свалка  в  городе   рекультивирована:  проведен  монтаж  системы   отведения
биогаза, поверхность полигона засыпана глиной,  затем  почвенным  слоем.  На
свалке работают люди, если вы проезжали  по  трассе  «Кунгур-Соликамск»,  то
видели свалка имеет вид поля, никакого мусора нет.
- Недавно в нашем городе возле  домов  поставили  контейнеры  разного  цвета
для сортировки мусора.
- Постоянно городские власти  и  службы  обращаются  к  жителям  с  просьбой
соблюдать чистоту возле домов, на остановках, у своих предприятий и т.д.
- Скажите, пожалйста, стал ли наш город чистым? (Нет)
- А почему?
- Я предлагаю вам поработать в группах 10 мин. и записать ваши  предложения.

(Дети внесли предложения: бережно  относиться  к  природе,  не  наносить  ей
вред, увеличить количество дворников, повысить  им зарплату, чаще  проводить
субботники, создать службу в городе,  которая  бы  ежедневно  контролировала
состояние окружающей среды,  обращаться  к  жителям  по  телевидению,  через
газету, рассказывать о вреде  загрязнения,  т.е.  повышать  культуру  людей,
развешивать  плакаты,   расклеивать  листовки  с  обращениями  о  соблюдении
чистоты,  штрафовать за загрязнения, подключить милицию.)
- Молодцы! Вы высказали свои мнения. Как вы думаете,  какое  самое  главное?
(Повысить культуру людей, ответственность за свои поступки)
8. Анализ анкеты «Наши поступки»
- Помните вы отвечали на 2 вопроса анкеты, давайте проанализируем.

|Я совершал поступки, которые        |Я не  совершал поступки, которые    |
|что-нибудь нарушили на Земле        |что-нибудь нарушили на Земле        |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

      Статистика.
              14человек – нарушали  (бросали мусор, где попало; собирали
грибы,    вырывая с корнем; в лесу ломали ветки, жгли костры; в отпуске
ловили бабочек; рвали луговые цветы).

               [pic]

       Вывод: Вы  наглядно увидели, что большее количество – нарушали.  Вот
видите, вы мне сказали, что нужно повышать  культуру  населения,  значит,  в
первую очередь,  надо  начинать  с  себя,  подумать,  прежде  чем  совершить
поступок, а затем остановить другого, не быть равнодушным,  когда  мы  видим
безразличных людей. Тогда у нас  будет чистый воздух,  чистая  вода,  меньше
болезней, увеличится продолжительность жизни и т.п.
    - Мы должны сохранить эту красоту для тех, кто будет жить после нас.
Итак, первое, самое главное правило, мы вынесли.
1. Повышать культуру населения.
-  Помните,  ребята,  в  прошлом  году  в  городе  прошла  акция  по   сбору
пластиковых бутылок. Наша школа заняла 1 место. Куда мы отправляли  бутылки?
(Сдавали  в пункт приема)
Дело в том, что многий мусор может быть использован вторично, мы  знаем  про
металлолом  и макулатуру, но можно перерабатывать и  другие  материалы.  Эти
пластиковые  бутылки  тоже  были  отвезены  на   переработку.   Нередко   мы
используем  с  вами  данный  бросовый  материал  на  уроках  технологии,   и
получаются замечательные вещи.
В современных условиях более целесообразной  является  организация  сбора  и
переработки,   при   которой   отходы   везут   не   на   свалку,    а    на
мусороперерабатывающие заводы, где из  них  изготавливают  компост,  который
можно применять в сельском хозяйстве, и вторичное сырье. Но  наш  российский
мусор очень часто  не  готов  к  немедленной  переработке,  так  как  он  не
отсортирован. Поэтому в нашем городе стоят баки разного цвета.  Чтобы  мусор
был  отсортирован,  но  опять  же  население   пока  плохо   отзывается   на
новшество. Наша  Городская Дума обращалась  несколько  раз     через  СМИ  к
жителям города с призывом сортировать мусор. В будущем  планируется  открыть
мусороперерабатывающий завод, т.к. вести мусор  в  города,  где  есть  такие
заводы, затратно.
  Например,  в  Германии,  каждый  вид  отходов  складывается  в   отдельный
контейнер: пищевые отходы, пластик, бумага… И дело тут не в  сознательности.
Просто за несортированный мусор домовладелец должен заплатить  штраф,  а  за
сортировку получает налоговые льготы.
-Пожалуйста, какое следующее предложение вносим.
2. Сортировка мусора, создание мусороперерабатывающих заводов.
Анализ мирового опыта обращения с отходами  показывает,  что  в  большинстве
стран  Европы  и  Северной  Америке  за  последние   десятилетия   произошли
значительные  изменения  в  этой  сфере  [7].  Последовательность   удаления
отходов в  этих  странах  сегодня  включает  несколько  обязательных  этапов
вместо двух традиционных (сборки и захоронения):
-уменьшение объемов образования  ТБО  путем  рационализации  потребления  (в
нашей стране, по данным РАН, не эффективно  используется,  порождая  отходы,
примерно 1/6 часть валового общественного продукта);
-вторичное  использование  фракций  отходов,   обладающих   потребительскими
свойствами (в России по  данным  министерством  природных  ресурсов  бытовые
отходы перерабатываются лишь на 3-4%, в странах Запада примерно на 30%);
-извлечение энергетического потенциала отходов (утилизация энергии);
-захоронение остатков ТБО, не обладающих никакими полезными  свойствами,  на
экологически нейтральных полигонов.
 К слову сказать, в последнее время  и  в  нашей  стране  государство  стало
уделять  большее  внимание  проблеме  утилизации  отходов.   На   реализацию
подпрограммы «Отходы» федеральной целевой программы  «Экология  и  природные
ресурсы России на 2002 – 2010 гг.» планируется выделить 42 млрд. руб.  –  на
разработку и внедрение новых технологий в области  повторного  использования
и переработки отходов, в том числе  и  бытовых.  Учеными  Института  проблем
химической физики РАН разработан уникальный метод переработки ТБО в  горючий
газ,  не  содержащий  вредных  примесей,  при   сверхабиотическом   горении.
Корпорация  ТОНАР   разработала   генеральную   концепцию   проекта   полной
безотходной утилизации бытовых отходов и получения из них металлов,  стекла,
удобрений, стройматериалов.
 -Значит, мы можем выделить следующие правила:
3. Экономно относиться к продуктам, беречь плодородие земли и труд людей.
4.Беречь электроэнергию, воду.
- Если мы следим за светом,  мы бережем  воздух  от  загрязнения,  часто  он
горит без надобности.
5. Не сжигать  пластмассы  и  другие  материалы,  которые  выделяют  опасные
примеси.
_ Ну, и  всем известное правило:
6. Беречь и охранять природу.
9. Подведение итогов.
- Давайте повторим, какие правила у нас получились.
1. Повышать культуру населения.
2. Сортировка мусора, создание мусороперерабатывающих заводов.
3. Экономно относиться к продуктам, беречь плодородие земли и труд людей.
4.Беречь электроэнергию, воду.
5. Не сжигать  пластмассы  и  другие  материалы,  которые  выделяют  опасные
примеси.
6. Беречь и охранять природу.
- Скажите, пожалуйста, сколько из перечисленных вам не под силу?
- Только одно – создание перерабатывающих заводов. Остальные все   мы  можем
соблюдать.
- Ребята, сегодня,  22  апреля  -   Международный  день  Земли,   отмечается
ежегодно.  Этот  день,  призван  объединять  людей  планеты  в  деле  защиты
окружающей  среды.  Все  желающие  в   этот   день   принимают   участие   в
благоустройстве и озеленении своих дворов и  улиц,  различных  экологических
мероприятиях.
- Наша школа с 27 по 30 апреля выходит на  субботник  по  уборке  территории
вокруг школы. В прошлом году мы  с  вами  благоустроили  свалку  на  пустыре
школы,  посадили деревья и цветы, ввели акцию  «Чистый  четверг»,  я  думаю,
нынче мы ее продолжим, собирали в поселке  пластиковые  бутылки.  Прошли  по
всем улицам поселка и вывезли 6 машин мусора. Мы  с  вами   внесли  огромный
вклад    в защиту окружающей среды поселка. Но вы видите, опять кучи  мусора
за стадионом, на  улицах,  поселок  окружен   мичуринскими  участками  и,  к
сожалению, среди дачников есть много людей, которые выбрасывают мусор.
Поэтому педколлектив совместно с депутатом выходит к вам с  предложением   -
сочинить листовки, которые разнесем в каждый  дом,  плакаты,  которые  будут
развешены в поселке с обращениям к жителям  об  охране  окружающей  среды  и
очистке от мусора. 4 мая мы пройдем по поселку и снова  соберем  мусор  там,
где люди не откликнутся на наш призыв.
-Поэтому, я предлагаю вам в  качестве  домашнего  задания,    по  группам  -
создать и написать  проект  плакатов и листовок до 1 мая.

10.Рефлексия.
- Ребята, напишите, пожалуйста на листочках.
Я узнал ……….
Я понял………..
Я  буду………..
Мне хочется закончить урок словами:
-Люди! Планета – ваш дом. Содержите её в чистоте, оберегайте, любите, и  она
станет вашей крепостью!
- Спасибо за  урок!
                      Список использованной литературы.
   1. Материалы из исследовательской работы бывшего учащегося.
   2. Фактические данные из анализа обращений с отходами комитета по охране
      окружающей среды г. Кунгура.
   3. Е.П. Фефеилова, Е.А. Поторочина Методическое пособие «Мир вокру нас»
      Москва «Вако» 2003 г.
   4. материалы из статей    газеты «Искра»
   5. Фактические данные из Интернета.
[pic]
-----------------------
Наши поступки

81,8%

18,1%

4 чел. не нарушали

14 чел. нарушали


Презентация "Гиацинт из салфетки" 3 класс


title: Конспект урока "Гидрография Южной Америки" 7 класс

extracted_text:
                          Урок по географии 7 класс
                      Тема: «Гидрография Южной Америки»

Составитель: учитель географии МБОУ «СОШ №1» г.Усть-Илимска Михайлова
Анастасия Викторовна

Цели урока
 • Познакомиться с внутренними водами Южной Америки;
 • Составить характеристику рек, озер, водопадов;
 • Продолжить формирование умений работать с географическими картами.

                                  Ход урока

1 этап – организационный

Разбивка на группы.  Учащиеся  при  входе  в  класс  выбирают  карточки  4-х
цветов, затем проходят и занимают места за столами.

Учитель:
Наш урок мы начнем с  видеоролика, просмотрев который вы  должны  определить
какие  объекты вы видели на экране. Итак, какие водные объекты  вы  видели?(
реки, озера, водопады)
Как  их  можно  объединить  в  одно  общие  понятие?  (внутренние   воды   -
гидрография).  Сегодня  мы  с  вами  совершим  путешествие  по  водам  Южной
Америки.

 •  Давайте определим цели нашего занятия, исходя из темы урока. Что мы
   должны сегодня узнать?( познакомиться с внутренними водами Южной Америки;
   составить характеристику рек, озер, водопадов)
 Сравнительный анализ с другими материками
Вы уже изучили Африку, Австралию, Антарктиду- что вы можете сказать о  водах
этих материков?
Какие характеристики водных объектов мы должны знать для изучения?

2 этап – основной

Каждая группа будет изучать свой особенный интересный  водный  объект  Южной
Америки (учитель раздает карточки с названием объекта). В  течение  7  минут
Вам  нужно   заполнить   аналитическую   карту   исследования.   Вы   можете
пользоваться любыми источниками информации. По итогам  работы  представители
групп выступят с сообщением.

Прежде, чем мы начнем работу, давайте вспомним законы  и  правила  работы  в
группе.
Итак, все, что нужно  для  работы  у  Вас  есть,  приступайте  к  выполнению
задания.
1 группа- описание реки Амазонка
2 группа- описание рек Парана и Ориноко
3 группа- описание озер Маракайбо и Титикака
4 группа- описание водопадов Анхель и Игуасу

 (выступление групп по итогам работы)
Физминутка- ( 1 минута)
3 этап – актуализация знаний

Учитель: Вы рассмотрели особенности рек, озер и водопадов Южной  Америки.  А
сейчас я предлагаю Вам задания на закрепление знаний. Время на выполнение  –
3 минут. Определите водные объекты  на  контурной  карте,  давайте  проверим
правильно  ли вы выполнили задание.

Задания: запишите название географических объектов, обозначенных цифрами
1 река _______________________________ 2 река
_______________________________
3 озеро _______________________________ 4 водопад
___________________________
5 река _______________________________ 6 водопад
___________________________
7 озеро ______________________________

4 этап – рефлексия

Учитель: Друзья, вот и завершилось наше о путешествие  по  внутренним  водам
Южной Америки.
- Чем отличаются воды Южной Америки от других материков?
-Как вы считаете, мы достигли с вами цели, поставленной в  начале  урока?  (
вернуться к целям)
-Оцените работу себя и своей группы.
Напоследок я предлагаю написать небольшое послание для тех, кто также как  и
вы  захочет  познакомиться  с  этим  удивительным  материком.  У  меня  есть
заготовка послания, но в  нем  не  хватает  прилагательных.  Вы  по  очереди
назовет мне 9 прилагательных, имеющих  отношение  к  теме  нашего  урока,  я
впишу их в места пропусков и зачитаю текст послания.

Послание в бутылке

____________________________________ друзья. После
______________________________ путешествия по Южной Америке мы решили
написать о нем это _________________________________ послание.
На берегах ________________________________ Амазонки,
_____________________________ Ориноко вы обязательно встретите
_________________________ рыбу пиранью,
____________________________________ дельфинов. Вас поразит красота и
величие _____________________________ водопада Игуасу и
_____________________________ озера Титикака. Надеемся, что ваше
__________________________ путешествие будет таким же увлекательным и
незабываемым.
5 этап- домашнее задание – составить кроссворд  по  внутренним  водам  Южной
Америки
-----------------------
                                      1

                                      2

                                      3

                                      4

                                      5

                                      6

                                      7


title: Конспект урока "Описание памятника культуры. (Памятник Н. М. Карамзину в Ульяновске)" 8 класс

extracted_text:
Абанина Татьяна Дмитриевна, учитель МБОУ «Средняя школа №8 имени Н.В.
Пономарёвой» города Ульяновска

                           Тема. Описание памятника культуры.
(8 класс)
                                   (Памятник Н.М. Карамзину в Ульяновске)
0
Цели: 1)  закрепление формирования знаний учащихся об особенностях
монументальной
                скульптуры и особенностях сочинения – «описания памятника»;
научить опре-
                делять замысел художника и видеть его реализацию в общем
виде памятника и в
                его деталях, окружении; писать сочинение в определённом
жанре, выбирать со-
                ответствующий теме тип речи.
     2) закрепление формирования умения составлять описание памятника;
     3) воспитание любви к своему краю, гордости за своих предков,
        творческой
        активности, чувства красоты.

Методы: репродуктивный, частично-поисковый.
Оборудование: портрет Н.М. Карамзина, репродукция памятника Н.М. Карамзину,

выставка его книг.

Ход урока:
      I.  Организация внимания класса. Сообщение темы и целей урока.
   II 1. Лексический диктант (введение в тему):
   а) творческое отражение действительности в художественных образах.
   (Искусство)
   б) искусство создания объёмных художественных произведений путём резьбы,
   высека-
       ния, ковки, чеканки. (Скульптура)
   в) скульптурное сооружение в память о каком-нибудь историческом лице,
   событии.
        (Монумент, памятник).
   г) восстановление старых или разрушенных памятников старины в
   первоначальном
        виде. (Реставрация)
   д) основание памятника, колонны, статуи. (Постамент, пьедестал).
   е) то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
   предшеству-
       ющих поколений (идеи, взгляды, вкусы, обычаи). (Традиции)

   2. Составить с данными словами словосочетания (групповая работа)
   - 1 группа составляет словосочетания со словами искусство, скульптура;
   - 2 группа составляет словосочетания со словами монумент, памятник,
   реставрация;
   - 3 группа составляет словосочетания со словами постамент, пьедестал,
   традиции.
   3. Дать лексическое значение словам:
   Барельеф – Скульптурное изображение на плоскости, в котором фигуры слегка
   высту-
                       пают над поверхностью.
   Горельеф – Скульптурное изображение на плоскости, в котором фигуры
   выступают
                       более чем на половину своего объёма.
   Бюст -         Скульптурное изображение головы и верхней части тела
   человека (по
                       грудь, по пояс).

   III. 1. Слово учителя о том, что учащиеся уже имеют представление о
   памятниках А.С. Пушкину, Петру I.
          И вот на уроке ребята должны будут описать памятник великому
   историку и литератору Н.М. Карамзину. (У всех учащихся на столах
   репродукция «Памятник
   Н.М. Карамзину»).

   - Что такое памятник? (Памятник – архитектурное или скульптурное
   сооружение в честь какого-нибудь лица или события).
   - От какого слова образовано? (Память)
   - Как понимать значение слова «память»? (Память – способность помнить, не
   забывать прошлого, помнить о нём).
   Но сначала подготовленный ученик выступает с сообщением об известном
   земляке.
   Обсуждение сообщения:
   - Какой самый главный труд создал Карамзин Н.М.? (Написал «Историю
   Государства
     Российского»)
   Чтобы сделать такую большую работу, Карамзину пришлось много работать с
   летопи-сями.
   - Какие же тайны приоткрыли ему летописи?
   - чему они учат и сейчас современного человека?

   2. По мере беседы по вопросам учащиеся делают пометки в черновиках,
   необходимые материалы записывают.
   Сообщение ученика об истории создания памятника.
   - Какова же история создания памятника?
   - Каким увидели памятник симбиряне в тот знаменательный день?

   3. Составление плана (устная коллективная работа)
       а) Замысел скульптора Самуила Ивановича Гальберга;
       б) Воплощение замысла в общем виде, деталях;
       в) Памятник в пространстве улицы.
       Г) Какое же впечатление остаётся от этого произведения?

   IV. Работа с текстом (у каждого учащегося на парте).
      4 сентября 1845 года в центральной части Симбирска, близ Венца, был
   открыт памятник знаменитому земляку – писателю и историку Николаю
   Михайловичу Карамзину.
      Автор этого знаменитого произведения – известный скульптор Самуил
   Иванович Гальберг*, который принял участие в конкурсе на памятник
   писателю и выиграл его.
      Им были подготовлены эскизы будущего памятника. Но в 1839 году
   скульптор умер, и уже его друзьям пришлось претворять замыслы художника в
   жизнь.
      Оба горельефа, созданные Гальбергом и его учениками, - истинные
   произведения искусства. И всё-таки они являются лишь украшением
   монумента. Основным же его элементом, по замыслу самого скульптора,
   является величественная фигура Клио*.
      Клио правой рукой возлагает на жертвенник* бессмертия скрижали*
   «Истории Госу-дарства Российского», а в левой руке держит трубу, с
   помощью которой она намерена громко вещать о славных страницах жизни
   древней и новой России. Муза истории стоит с грустным лицом. На её
   высокой стройной фигуре хитон* и плащ. Пышные драпировки одежд не
   скрывают красоту её тела.
      На левом (северном) горельефе – Карамзин за чтением отрывка из своей
   «Истории…» императору Александру I.
      На другом (южном) – Николай Михайлович запечатлён на смертном одре в
   окружении семейства в тот момент, когда познакомился с документом Николая
   I о пожаловании ему щедрого пансиона. Все фигуры в соответствии с
   канонами классического стиля изображены в античных одеждах.
      Недалеко от памятника находится бывшая классическая гимназия, бывший
   дом Дворянского собрания (ныне Дворец книги), дом городского общества
   (ныне музыка-льное училище).

      1. Объяснить значения незнакомых слов:
   * Самуил Иванович Гальберг – русский скульптор.
   * Клио – муза истории в древнегреческой мифологии. Дочь Зевса и богини
   памяти Мнемозины. Получила имя оттого, что воспевание в поэзии дает
   восхваляемым великую славу.
   * жертвенник – возвышенность, дающая возможность приносить жертву не на
   самой земле, а над нею, ближе к небу, как обиталицу божества.
   * скрижали – две каменные плиты, на которых выбиты десять заповедей.
   * хитон – древнегреческая мужская и женская одежда из льна или шерсти,
   напомина-ющая рубашку. Хитон был широким, длиной до колен или ниже, по
   боковым сторонам его иногда сшивали или оставляли с одной стороны
   открытым, на плечах.

   2. Работа над синонимическими рядами и группами слов:
   Подножие, постамент, пьедестал;
   Находится, располагается, стоит, высится,
   Бронза, чугун, мрамор, гранит, бетон, кафель
   Скульптор, ваятель, художник
   Гениальный, талантливый, искусный.

   3. Составить по схеме предложение, объяснить знаки препинания.
      - составить предложение по данной схеме, используя в качестве
однородных членов
      сочетания слов:
   Бывшая классическая гимназия, бывший дом Дворянского собрания, дом
   городского общества.

   4. План сочинения записывается в тетради:
   I. Общий вид памятника.
   II. Описание памятника:
   1) история памятника;
   2) замысел скульптора Гальберга;
   3) воплощение замысла в общем виде, в деталях;
   4) памятник в пространстве улицы.
   III. Впечатление от произведения.

   - Уместно ли тему сочинения использовать в качестве заголовка в газету?
   - Отражает ли он задачу воздействия на читателей? Как лучше озаглавить
   сочинение?
   VI. Работа над черновиком сочинения.
   VII. Рефлексия.
     - Что нового я узнал о памятнике Карамзину Н.М.?
   VIII. Домашнее задание. Закончить сочинение.

                                         Использованная литература

   1. Иллюстрированный энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А.
      Ефрона. М.: Эксмо, 2006.
   2. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. М., 2013.
   3. Старовойтова, Г.А. Уроки русского языка в 7(8) классе. М.:
      Просвещение, 1989.
   4. Трофимов, Ж.А. Симбирский памятник Н.М. Карамзину. Ульяновск:
      Ульяновский Дом печати, 2006.
   5. Эйдельман Н.Я. Последний летописец. М.: Книга, 1983.


Презентация "Оказание первой помощи в природных условиях"


title: Конспект урока "Звуки [г], [г’], [д], [д’], буквы Гг, Дд."

extracted_text:
Звуки [г], [г’], [д], [д’], буквы Гг, Дд.

Цель:
создание условий для успешного обучения грамоте;
формирование умений выделять изучаемые звуки в речи, формирование и развитие навыков чтения с изучаемыми буквами в тексте.
Планируемые результаты:
Предметные: Выделять звуки [г], [г’], [д], [д’] в словах; обозначать буквами, выполнять звуко-буквенный анализ слов; устанавливать различие между словами и слогами; читать слова и предложения;
Метапредметные:
регулятивные: учить принимать учебную задачу, осуществлять первоначальный контроль своих действий.
познавательные: учить выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление, обобщение, классификация);
коммуникативные: формировать умение использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления, работать в паре и группе с одноклассниками, использовать в общении правила вежливости;
личностные: проявлять самостоятельность в разных видах деятельности; уметь оценивать свои действия.
Оборудование: презентация, зеркала, звуковые фишки, тетради для печатания, азбуки, кассы букв, конверт с буквами и загадкой, листы и маркеры для работы в группах.

Ход урока