title: Перспективное планирование по ФГОС во второй младшей группе "Транспорт"

extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
             «Детский сад общеразвивающего вида № 67 «Яблонька»

      Перспективное планирование по ФГОС во второй младшей группе № 2.

                           Тема недели «Транспорт»

                                                  Подготовила    воспитатель
                                                   Кудряшова Татьяна Юрьевна

               Вологда 2016

                              Тема: Транспорт.

|Де|Режим     |Совместная деятельность взрослого и детей с учетом      |Самостоятельная деятельность.   |Взаимодействие с    |
|нь|          |интеграции образовательных областей                     |Развивающая среда, центры       |родителями          |
|не|          |                                                        |активности                      |                    |
|де|          |                                                        |                                |                    |
|ли|          |                                                        |                                |                    |
|  |          |Групповая, подгрупповая   |Индивидуальная               |                                |                    |
|По|Утро      |(Ф) Утренняя гимнастика   |(ХЭ) музыка                  |(П) рассматривание тематических |(СК)                |
|не|          |(П) КГН/НКП               |«Музыканты»                  |альбомов (тема недели)          |Предложить родителям|
|де|          |«Накормим куклу Катю      |Цель: развитие моторики рук, | Рассматривание  картины-коллажа|дома рассмотреть с  |
|ль|          |обедом» (закрепление      |умение соотносить движения с |«На дороге».                    |детьми картинки,    |
|ни|          |желания заботиться о      |текстом.                     |Цель :умение рассказывать об    |книги о транспорте, |
|к,|          |кукле)                    |                             |изображенном на картине,        |побеседовать о      |
|  |          |                          |                             |отвечать на вопросы воспитателя,|правилах безопасного|
|  |          |                          |                             |способствовать формированию     |поведения на дороге.|
|  |          |                          |                             |фразовой речи.                  |                    |
|  |Образовате|(ХЭ) Мир исскусства и худож. деят-ть (рисование)                                        |                    |
|  |льная     |«Дорога для машин»                                                                      |                    |
|  |деятель-но|Цель: Закрепить навыки рисования широких (узких) линий.                                 |                    |
|  |сть       |Задачи: Учить детей рисовать горизонтальные линии широкие и узкие; Развивать у детей    |                    |
|  |          |сюжетно-игровой замысел на основе впечатлений об окружающем, развивать мелкую моторику  |                    |
|  |          |рук. Воспитывать интерес к познанию окружающего через рисование.                        |                    |
|  |          |(ХЭ) Мир музыки по плану музыкального руководителя                                      |                    |
|  |Прогулка  |Наблюдения: за работой разных машин, за транспортом, проезжающим мимо детского сада. д/и|                    |
|  |          |«Договори словечко», игры с игрушками на участке детского сада, п/и «Воробышки и        |                    |
|  |          |автомобиль»  «Лохматый пес»                                                             |                    |
|  |Вечер     |(Ф) Бодрящая гимнастика   |(П) Инд.работа по ФЭМП       |(Р) ДИ по грамматике со         |                    |
|  |          |(СК) Чтение худож.лит-ры  |Разложи кубики по коробкам(на|звукоподраж. «Повторюша»        |                    |
|  |          |Чтение стихотворения      |ковре)                       |Цель: Расширение словарного     |                    |
|  |          |Я.Тайца «На улице нашей   |Цель: закрепление знаний о   |запаса, возможность   послушать |                    |
|  |          |машины, машины…»,         |геометрических фигурах,      | и повторить разнообразные      |                    |
|  |          |                          |умение составлять группу из  |звуки.                          |                    |
|  |          |                          |отдельных предметов.         |                                |                    |
|Вт|Утро      |(Ф) Утренняя гимнастика   |(СК) социальное-эмоциональное|(ХЭ) работа в изо.центре        |(Р)                 |
|ор|          |(П) Набл-е, труд в центре |«Подарили мне игрушки»       |«Веселые машинки»               |Воспитывать навыки  |
|ни|          |экологии Наблюдение за    |Цель :развитие               |Цель: Знакомство детей с        |безопасного         |
|к,|          |работой дворника.         |внимательности, зрительной и |основными и составными цветами, |поведения на дороге,|
|. |          |                          |слуховой памяти ,воспитание  |принципами смешения цветов.     |умение слушать      |
|  |          |                          |дружелюбия                   |                                |рассказ  не         |
|  |          |                          |                             |                                |перебивая.          |
|  |Образовате|(П) Раз-е логики на матем. мат-ле  «Столько же, больше, меньше.»                        |                    |
|  |льная     |Цель: развитие умения сравнивать, осуществлять последовательные действия.               |                    |
|  |деятель-но|Задачи: совершенствовать представления о группах предметов «один-много»,столько же.     |                    |
|  |сть       |развивать пространственные представления вверху-внизу, впереди. Развивать мышление.     |                    |
|  |          |Воспитывать аккуратность, внимательность.                                               |                    |
|  |          |(ХЭ) Мир музыки по плану музыкального руководителя                                      |                    |
|  |Прогулка  |Наблюдение за кошкой и собакой. Загадки. д/и  «У кого кто?», игры с игрушками на участке|                    |
|  |          |детского сада, п/и  «Самолеты», «Не попадись»                                           |                    |
|  |Вечер     |(Ф) Бодрящая гимнастика   |(Ф) развитие движений        |(П) ДИ на раз-е сенсорных       |                    |
|  |          |(СК) сюж.-рол.игра        |«Мы по мостику идем»         |способностей                    |                    |
|  |          |Развивающая               |Цель: развитие координации   |«Почини одежду зайчатам»        |                    |
|  |          |образовательная ситуация  |движений, чувство равновесия,|Цель: умение распознавать       |                    |
|  |          |на игровой основе: «Мы    |умение ориентироваться в     |геометрические фигуры и называть|                    |
|  |          |едем, едем,едем..».       |пространстве.                |их ( круг, квадрат,             |                    |
|  |          |                          |                             |треугольник).                   |                    |
|Ср|Утро      |(Ф) Утренняя гимнастика   |(П) эксперементирование      |(П) Игры в центре               |(ХЭ)                |
|ед|          |(Р) Психо и пальчик.      |«Свойства сухого и мокрого   |конструирования                 |Предложить родителям|
|а,|          |гимнастика Пальчиковая    |песка»                       |«Собери и построй.»             |поучить детей       |
|. |          |гимнастика «Ягоды»        |Цель: сравнение свойства     |Цель: умение детей узнавать и   |правильно держать   |
|  |          |                          |сухого и влажного песка      |называть геометрические фигуры. |карандаш,           |
|  |          |                          |                             |                                |поупражнять в       |
|  |          |                          |                             |                                |рисовании предметов |
|  |          |                          |                             |                                |круглой формы.      |
|  |          |                          |                             |                                |(колеса к машине)   |
|  |Образовате|(Ф) физ.раз-е                                                                           |                    |
|  |льная     |Цель: Формирование основ здорового образа жизни.                                        |                    |
|  |деятель-но|Задачи:                                                                                |                    |
|  |сть       |Формир-ть умение бегать всей группой в одном напр-ии,бегать врассыпную, упр-ть в прыжках|                    |
|  |          |на двух ногах на месте,в ползании на четвереньках. Развивать интерес к участию в        |                    |
|  |          |подвижных и спортивных играх и физических упражнениях. Воспитывать положительные эмоции.|                    |
|  |          |(П/СК/Р)  Соц.мир «Транспорт»                                                           |                    |
|  |          |Цель: формирование представлений о транспорте.                                          |                    |
|  |          |Задачи: дать представление о транспорте, развивать воображение, творчество. Воспитывать |                    |
|  |          |вежливое, культурное поведение.                                                         |                    |
|  |Прогулка  |Наблюдение за березой. Стих « Березка»  опыт свойство мокрого песка, игры с игрушками на|                    |
|  |          |участке детского сада, п/и  « Охотник и зайцы», «Зайцы и волк»                          |                    |
|  |Вечер     |(Ф)Бодрящая гимнастика    |(П) экологическое развитие   |(Ф) развитие движений           |                    |
|  |          |(Р) ЗВ.культ.речи         |«Вершки – корешки»           |«Найди флажок»                  |                    |
|  |          |« Скажи, что ты слышишь?» |Цель: закрепление знаний о   |Цель:  развитие внимательности, |                    |
|  |          |                          |дарах сада и огорода.        |упражнение детей в ходьбе в     |                    |
|  |          |                          |                             |колонне по одному.              |                    |
|Че|Утро      |(Ф) Утренняя гимнастика   |(ХЭ) Инд.раб.по рисованию    |(П) Развивающие дидактические   |(Ф)                 |
|тв|          |(СК) Сюж.-рол.игра        |:«Цветы и бабочки»           |игры (экология)                 |Поиграть в п/и      |
|ер|          |«Магазин»                 |Цель: развитие цветового     |«Наши друзья»                   |«Самолёты» -        |
|г,|          |«Делаем покупки»          |восприятия, умение           |Цель: Расширение представлений  |воспитывать  интерес|
|  |          |                          |ориентироваться в            |детей об образе жизни животных, |к подвижным играм,  |
|  |          |                          |пространстве.                |которые живут в доме (рыбы,     |упражнять в беге    |
|  |          |                          |                             |птицы, животные)                |врассыпную,         |
|  |          |                          |                             |                                |напомнить о правилах|
|  |          |                          |                             |                                |безопасного         |
|  |          |                          |                             |                                |передвижения во     |
|  |          |                          |                             |                                |время игры.         |
|  |Образовате|(Р) Речевое развитие «Как нам транспорт помогает.»                                      |                    |
|  |льная     |Формировать умение  различать и называть транспортные средства, их составные части      |                    |
|  |деятель-но|(кабина, кузов, колёса и т.д.); дать представление о том, для чего используется         |                    |
|  |сть       |транспорт, как и где он передвигается; закреплять правильное использование предлогов :  |                    |
|  |          |в,на,около,перед,за. развивать любознательность ,воспитывать интерес к предметному миру.|                    |
|  |          |(Ф) Физическое развитие:                                                                |                    |
|  |          |Цель: Формирование основ здорового образа жизни.                                        |                    |
|  |          |Задачи:                                                                                |                    |
|  |          |Формир-ть умение бегать всей группой в одном напр-ии, бегать врассыпную, упр-ть в       |                    |
|  |          |прыжках на двух ногах на месте, в ползании на четвереньках. Развивать интерес к участию |                    |
|  |          |в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях. Воспитывать положительные      |                    |
|  |          |эмоции .                                                                                |                    |
|  |Прогулка  |Наблюдение за травянистыми растениями.. П/ и/ «Догони меня», «Иголка с ниточкой». игры с|                    |
|  |          |игрушками на участке детского сада. Игры с игрушками на участке детского сада           |                    |
|  |Вечер     |(Ф) Бодрящая гимнастика   |(ХЭ) Инд.работа по лепке/аппл|(П) Дидактические игры по ФЭМП  |                    |
|  |          |(П) Игры по озн-ю с трудом|«Шустрые мячики»             |«Веселые матрешки»              |                    |
|  |          |взрослых                  |Цель: лепка округлых         |Цель:  умение различать и       |                    |
|  |          |Знакомство с профессией   |предметов. Синхронизация     |сравнивать предметы по разным   |                    |
|  |          |шофера, предметами труда  |движений                     |качествам величины.             |                    |
|Пя|Утро      |(Ф) Утренняя гимнастика   |(П) Инд.раб (предметный      |(П) Работа со шнуровкой,        |(П)                 |
|тн|          |(Р) Работа в центре       |центр)                       |застежками, молниями            |Показать детям      |
|иц|          |речевого творч-ва         |«Собери автобус»(вкладыши)   |«Собери бусы»                   |грузовой  и         |
|а,|          |Сюжет: «Путешествие на    |Цель: умение находить часть  |Цель: развитие мелкой моторики. |пассажирский        |
|. |          |автобусе».                |предмета  как на картинке.   |                                |транспорт.          |
|  |Образовате|(ХЭ) Аппликация: «Автобус для зверят»                                                   |                    |
|  |льная     |Цель: умение изображать предметы из готовых форм.                                       |                    |
|  |деятель-но|Задачи: Упражнять в технике наклеивания. Развивать логическое мышление. Воспитывать     |                    |
|  |сть       |аккуратность,трудолюбие.                                                                |                    |
|  |          |Физическое развитие: (группа)                                                           |                    |
|  |          |Цель: формирование и совершенствование умений и навыков в основных видах движений.      |                    |
|  |          |Задачи: Форм-ть умения детей ходить и бегать по кругу, сохранять устойчивое равновесие в|                    |
|  |          |ходьбе и беге по ограниченной площади, упражнять в подпрыгивании на двух ногах на месте.|                    |
|  |          |Развивать ловкость, быстроту реакций, воспитывать положительные эмоции.                 |                    |
|  |Прогулка  |Наблюдение за деревьями ,игры с игрушками на участке детского сада.  п /и «Листья и     |                    |
|  |          |ветер», «Паровозик». детского сада                                                      |                    |
|  |Вечер     |(Ф) Бодрящая гимнастика   |(Р) Инд.работа по зауч-ю     |(П) Работа в мини-музее         |                    |
|  |          |(СК) Хоз.-быт.труд        |стихов, потешек              |                                |                    |
|  |          |Помощь воспитателя в      |«Кого хочешь - выбирай!»     |                                |                    |
|  |          |приборке игрушек.         |Цель: развитие слуховой      |                                |                    |
|  |          |                          |памяти, активности,          |                                |                    |
|  |          |                          |артистизма.                  |                                |                    |

                                                 ▪ Используемая
                                                   литература:

    ✓ В. Н. Волчкова  «Развитие и воспитание детей младшего дошкольного
      возраста»  ТЦ Учитель 2001

    ✓ Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Пособие для
      воспитателя дет. сада - 143 с.

    ✓ Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста.,  Тимофеева
      Е.А.:  Просвещение -  1986г

      Физическое развитие детей 2-7 лет: развернутое перспективное
      планирование по программе "Детство" ТЦ Учитель 2012

    ✓ И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. 2 младшая
      группа


title: Презентация "Какие бывают облака" 2 класс

extracted_text:
Какие бывают облака
Урок окружающего мира во 2 классе
Рассмотрите фотографии
Что такое облако?
ОБЛАКО – это светло-серые клубы, волнистые слои в небе, скопление сгустившихся в атмосфере водяных капель и ледяных кристаллов.
Куда плывете, облака?И главное, откуда?- Откуда мы? Издалека!И мы бываем всюду.Мы там – и здесь,Мы тут – и там.Мы подчиняемся ветрам:На север дуют – мы туда,На юг – пожалуйста, всегда.А вот и ночь, вам спать пора,А нас с собой зовут ветра.И крыльев нет, а мы – летим,И даже ночью мы не спим,И нету в мире уголка,Где б ни бывали облака.
Виды облаков
кучевые
слоистые
перистые
Определите вид облаков
перистые
кучевые
слоистые
Необычные облака


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Тригонометрические уравнения и неравенства"

extracted_text:
Тема урока«Тригонометрические  уравнения и неравенства»

                Оценивание производится по пятибалльной системе.
             В   таблице оценивания представлены  четыре блока.
             Оценка ставится в каждом блоке. Таким образом,
             обучающийся за урок получает оценку:
-«5» если за все четыре блока он набрал количество  баллов «18-20» -«4» если за все четыре блока он набрал количество  баллов «16-17» -«3» если за все четыре блока он набрал количество  баллов «14-15»
 - «2» если за все четыре блока он набрал количество  баллов «0-13»
Каково  будет  решение
уравнения  cos x = a  при   а  > 1
Каково  будет  решение
уравнения  sin x = a  при   а  > 1
2. При  каком  значении  а
уравнение  cos x = a  имеет
решение?
При  каком  значении  а
уравнение  sin x = a   имеет
решение?
Какой  формулой
выражается  это  решение?
Какой  формулой
выражается  это  решение?

Определите   значения    обратных тригонометрических    функций
arccos     =                              arcsin (-1)  =

arccos 1 =                                      arccos        =

arcsin          =                                   arcsin       =

Определите   значения   обратных тригонометрических    функций

       Установите  соответствие:
sin x = 0
sin x = - 1
sin x = 1
cos x = 1
cos x = 0
cos x = -1
1
2
3
4
5
6

       Установите  соответствие:
sin x = 0
sin x = - 1
sin x = 1
cos x = 1
cos x = 0
cos x = -1
1
2
3
4
5
6

  Одним из видов тригонометрических уравнений, являются    уравнения приводимые к квадратным.
3х2-2х-4=0
  В данном уравнении назовите чему равно:    а=…, в=…,    с=…  .
   По какой формуле вычисляются корни данного  уравнение?
Решение упражнений
Упражнение № 1.
Решить уравнение:
cos x = 1/3
Упражнение № 2.
Решить уравнение:
6sin² 3х + sin 3х – 5 =0

Однородное уравнение первой степени аsin x + bcos x = 0,
 где а≠0, b≠0, решается делением на cosx. Таким образом, atgx+b=0, и приходим к простейшему уравнению tgx=-b/a.
Напри мер: Решить уравнение  5sin х = 2соs х
	Решение. 5tgx = 2
tgx=2/5

Ответ:

Решить самостоятельно
а) 3sin х + 6соs х=0

б) 4sin х - 2соs х=0

Упражнение №3. Решить уравнение  7sin² х-8sinxcosx-15cos²x=0
Упражнение №4. Решить неравенство

Решение упражнений

Домашнее задание
Решить уравнение:
 а)                                       ;

б)                              ;

в)  4sin²x -4sin х - 3 = 0.


title: Тест "Корень, стебель, лист" 2 класс

extracted_text:
Тест
по теме  «Корень, стебель, лист»

1. Какие условия необходимы для развития растений?
_________________________________________________

2. Подпиши части растения

3. Какой газ из воздуха берёт растение для дыхания? ______________________________________________

А какой выдыхает? ___________________________

4. Какие части растения участвуют в его дыхании?

   Корень
   Листья
   Стебель


Тест "От чего зависит урожай зерновых?" 2 класс


title: Тест "Современная Россия" 4 класс

extracted_text:
Тест по теме «Современная Россия»

1. Наша страна называется __________, её столица ____________________
2.Моря какого океана не омывают Россию?
а). Индийского в). Северного Ледовитого
б). Атлантического г). Тихого
3. Что называют Каменным поясом земли Русской?
1) Уральские горы 3) Алтай
2) Кавказские горы 4) Русскую равнину
4. В каком озере на территории России находятся самые большие запасы
пресной воды в мире?
1) Онежское 3) Ладожское
2) Байкал 4) Белое
5. Кто является главой нашего государства? Обведи нужную букву.
а). Спикер в). Президент.
б). Царь г). Министр
6.Какая власть не входит в Государственную власть РФ ?
а). Судебная власть в). Законодательная власть
б). Исполнительная власть г). Народная власть
7.Кто в нашей стране принимает законы?
а). Президент в).Совет Федерации
б). Государственная Дума г). Народ
8.Кто в нашей стране осуществляет исполнительную власть?
а). президент. в) правительство
б). министр г) суд
9.Что входит в судебную власть?
а). Прокуратура в). Суд
б). Полиция г). Добровольные дружины
10.Укажи порядок расположения полос на Государственном флаге Российской
Федерации (снизу вверх):
а) красная, синяя, белая; в) белая, синяя, красная;
б) синяя, красная, белая; г) белая, красная, синяя
11.Что держит в лапах двуглавый орёл, изображенный на Государственном гербе
России? Обведи нужную букву.
а) серебряное копьё; в) лук и стрелы.
б) скипетр и державу;
12. Назови государственные праздники России.
1) День России 3) День Конституции
2) День Государственного флага Российской Федерации 4) День милиции
13. Какие права есть у гражданина Российской Федерации?
1) на образование 3) на отдых
2) на труд 4) на разрушение памятников культуры
14. Что значит быть гражданином? Обведи буквы правильных ответов.
а) иметь обязанности; в) соблюдать правила дорожного движения;
б) исполнять законы; г) иметь права.

15.Соедини стрелками:
4 ноября День России
8 марта День Победы
1 мая День народного единства
9 мая Праздник Весны и Труда
23 февраля Международный женский день
12 июня День защитника Отечества
1 января Рождество Христово
7 января Новогодний праздник
.
16.Что является основой нравственности?
а). Культура
б). Совесть
в). Доброта
г). Честность


title: Урок внеклассного чтения "Мухтар Ауэзов «Возвращение»" 4 класс

extracted_text:
Урок внеклассного чтения
Тема: Мухтар Ауэзов «Возвращение»                                                                        Цели:                                                                                о: знакомство с творчеством Мухтара Ауэзова;                                                     р: способствовать формированию навыков правильного чтения и пересказа; развитие творческого воображения; умения анализировать текст;                                                                                в:  воспитание любви к Родине; чувства восхищения природой родного края;
Ход урока:
I. Организационный момент                                                                                1. Психологический настрой                                                                                2. Ситуация успеха                                                                                а) Ассоциации к слову «Родина» (Казахстан, родное село, дом родной, родня, природа родного края и т.д.)                                                                                б) чтение статьи (на карточках) учащимися «цепочкой»:
  Казахстан мы называем нашей Родиной, нашим Отечеством, нашей матерью.                                                                                Отечеством – потому что в нём испокон веков жили наши отцы и деды, матери и бабушки.                                                                                Родиной – потому что здесь мы родились, говорим на родном языке. Матерью – потому что Родина вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами.                                                                                На свете много государств и стран, но одна у человека мать, одна у него и Родина.
II. Организация поиска новых знаний                                                                                1. Проблематизация и целеполагание                                                             Знакомство с творчеством М. Ауэзова (слайд 1)                                                                  Словарная работа: медресе, урочище, лощина, бабки (слайд 2)                                         - Почему мальчик спешил домой?                                                                                2. Планирование и поиск                                                                                1) первичное чтение текста учителем                                                                                2) проверка восприятия по вопросам:                                                                                - Понравился рассказ? Определи его тему.                                                                                – Кто главный герой рассказа?                                                                                – Почему Абай торопился домой?                                                                                3) Повторное чтение рассказа учащимися                                                                         4) Анализ произведения по вопросам и заданиям:                                                                  - Прочитайте, как мальчик ехал домой.                                                                                - Какие слова помогли вам понять, что мальчик очень спешил в аул?            - Как воспринял Абай известие о разбойниках? Обьясните значение слова «подзадорили».                                                                                - Что чувствовал мальчик, когда смотрел на бескрайнюю степь? Подтвердите словами из текста.                                                                                - Как бьётся его сердце?                                                                                - Прочитайте описание мест, которые знакомы ему с детства.                                    - Какие краски  увидел Абай в степи?                                                                                - Найдите сравнения, которые использует автор при описании пейзажа.                                                                                - Как вы думаете, какие черты характера помогали главному герою жить вдали от родных мест?                                                                                - Как называют тоску по Родине? Знакомо ли тебе это чувство? В произведениях каких писателей ты о нём читал?                                                                             5) Определение идеи произведения.                                                                    III. Первичное закрепление изученного                                                                                1) Работа в парах:                                                                                - Соберите пословицы, объясните их смысл.                                                 - Какая из пословиц раскрывает идею произведения?                                           Чем золотой дворец родичей, лучше дырявый шалаш матери родной.                                                                                Дорогам свершений начало – порог отчего дома.                                                                                Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.                                    2)  Творческая работа.                                                                                Написать письмо-обращение к своей Родине.                                                                 Начать письмо словами Л. Толстого: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома».                                                                                IV. Домашнее задание. Прочитать рассказ; нарисовать к нему картинный план; приготовить пересказ по картинному плану; написать сочинение «Моя милая Родина».                                                                                V. Итог урока.                                                                                Ситуация: Вам нужно порекомендовать чтение этого рассказа друзьям. Какие основные достоинства рассказа вы бы отметили?                              VI. Рефлексия. Вернёмся к вашим ассоциациям к слову «Родина». Согласны с написанным вами? Что ещё вы можете добавить?


title: Презентация "Цветоделие"

extracted_text:
ЦВЕТОДЕЛИЕ
Работу выполнила ученица 7 класса
МКОУ СОШ №11
Пхиденко Ирина
Учитель технологии
Воробьева Елена Анатольевна
МКОУ СОШ №11
2015
ЦВЕТОЧНАЯ    РОССЫПЬ…
Цель:  изготовить букет искусственных цветов для украшения интерьера.

Задачи:
Приобрести опыт работы с методической  литературой;
Изучить технологию работы с фоамираном;
Развить навыки по изготовлению искусственных цветов;
Научиться творчески подходить к работе,  развивать фантазию, пространственное воображение.

ИСТОРИЯ ЦВЕТОДЕЛИЯ
Древний Египет
Китай
Япония
Италия
Венецианский карнавал
Ганутель – техника создания цветов для украшения алтарей средиземноморья
Золотая роза от Папы Римского
Франция
Германия
Россия
Выбор идеи
Чудо - фоамиран
Материалы и инструменты
Изготовление пиона
Лепестки №1
Лепестки №2
Лепестки №3
Лепестки №4
Лепестки №5
Лепестки №6
Чашелистик
Заготовка шаблонов
Заготовка лепестков №1
Заготовка лепестков №2
Заготовка лепестков №3
Заготовка лепестков №4
Заготовка лепестков №5 и №6
Сборка пиона
Экономическое обоснование
Итого: 288,3 руб.

Экологическое обоснование
Мой проект экологически чистый, так как все использованные     материалы:
долговечные,
не выделяют вредных веществ,
не вызывают аллергии.

Заключение
Мое изделие готово. Оно  красиво, эстетично и может служить достойным украшением интерьера любой комнаты. Цветы, сделанные собственными руками – живые, ведь в них вложена частичка души и любви.
В мире цветов я б желала остаться,Стать героиней рассказов и сказок,Чтоб красотой каждый день любоваться,Слиться с гармонией света и красок...


title: Технологическая карта урока "Кустарники и травы, их отличие от деревьев" 1 класс

extracted_text:
          Проект урока «Кустарники и травы, их отличие от деревьев»
                  (Окружающий мир 1 класс УМК « Гармония»)

                                  Выполнил учитель начальных классов
                                  МБОУ "Школа №6" Богородского района
                                  Тюменкова Надежда Олеговна

                                Проект урока

      Тема: Кустарники и травы, их отличие от деревьев.
      Тип урока: урок ознакомления с новым материалом
      Название проектной деятельности: «Сохрани первоцвет»

      Календарно-тематическое планирование

      Разнообразие растений
|№       |Тема урока |Тип     |Виды         |Планируемые |Виды контроля|Дата    |      |
|п/п     |           |урока   |деятельности |результаты  |             |        |      |
|        |           |        |учащихся     |            |             |        |      |
|25      |Кустарники |Урок    |Сравнивают   |Умение      |Умение       |Фронталь|      |
|        |и травы, их|формиров|строение     |сравнивать  |различать,   |ный     |      |
|        |отличие от |ания    |дерева,      |кустарник и |классифициров|опрос.  |      |
|        |деревьев.  |умений и|кустарника,  |дерево;     |ать растения;|        |      |
|        |           |навыков.|травянистого |умение      |умение       |        |      |
|        |           |        |растения,    |сравнивать и|работать в   |        |      |
|        |           |        |выявляют их  |характеризов|парах.       |        |      |
|        |           |        |отличительные|ать         |             |        |      |
|        |           |        |признаки;    |травянистое |             |        |      |
|        |           |        |знакомятся с |растение,   |             |        |      |
|        |           |        |разнообразием|особенности |             |        |      |
|        |           |        |кустарников  |строения его|             |        |      |
|        |           |        |по разрезным |стебля,     |             |        |      |
|        |           |        |карточкам и  |травянистый |             |        |      |
|        |           |        |учатся их    |стебель, его|             |        |      |
|        |           |        |различать;   |отличие от  |             |        |      |
|        |           |        |анализируют  |ствола      |             |        |      |
|        |           |        |высказывания |дерева и    |             |        |      |
|        |           |        |учащихся и   |стволиков   |             |        |      |
|        |           |        |аргументируют|кустарника. |             |        |      |
|        |           |        |своё мнение; |            |             |        |      |
|        |           |        |обобщают     |            |             |        |      |
|        |           |        |полученные   |            |             |        |      |
|        |           |        |знания.      |            |             |        |      |

      Цель: формирование представлений  о травянистых растениях, как  особом
царстве живой природы, узнать, какие условия необходимы для жизни  растений.

      Задачи:
      1.образовательные:   расширять   знания   о   травянистых   растениях;
2.воспитательные:  воспитывать  бережного  отношения   к   растениям   и   к
окружающей среде;
      3.развивающие:  развивать  наблюдательность  при  работе  с  наглядным
материалом, логическое мышление (операции анализа, синтеза,
      сравнения, обобщения), коммуникативные качества.
      Оборудование: (для учителя) компьютер, мультимедийный проектор, экран;
(для обучающихся) учебник: О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин, карточки  для  работы
в группе, справочники).
      Планируемые результаты.
      Личностные УУД
      Умение:
      Ценить и принимать ценности, желание  понимать  друг  друга,  понимать
позицию другого; аргументировано отстаивать свою точку зрения;
      Оценивать на основе критериев успешности свою учебную деятельность;
      Осознать потребность в изучении темы, проявляя интерес к  поставленной
проблеме;
      Самостоятельно определять  общие  для  всех  людей  правила  бережного
обращения с почвой.
      Предметные.
      Характеристика растений, среды обитания,  наблюдение  за  взаимосвязью
живой и неживой природы, выявление условий  жизни  растения  (вода,  воздух,
тепло, свет ,почва)
      Метапредметные.
      Познавательные УУД
      Умение: ориентироваться  в  учебнике;  отвечать  на  вопросы  учителя,
используя свой  жизненный  опыт;  анализировать  собственные  наблюдения  за
растениями, их  строением,  учатся  добывать  информацию  по  рисунку-схеме,
составляют модель растения (травянистого,  цветкового),  сравнивают  листья,
корни, плоды разных растений ( по  рисункам,  разрезным  карточкам,  листкам
гербария, у комнатных  растений),  работать  с  информацией;  самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной  задачи;
собирать  информацию,  обрабатывать,  делать  выводы;  решать   проблемы   в
нестандартных ситуациях, опираясь на имеющиеся знания.
      Регулятивные УУД.
      Умение:
      Определять  цель  учебной  деятельности  самостоятельно;  работать  по
предложенному плану, проговаривать  последовательность  действий  на  уроке;
аргументировано  находить  и  объяснять  свои  ошибки;  определять   степень
успешности выполнения своей работы и работы других учащихся.
      Коммуникативные УУД.
      Умение:
      Задавать  вопросы;  слушать,  не  перебивая;  выражать  свои  мысли  с
достаточной полнотой  и точностью в соответствии с  поставленными  задачами;
корректировать ответы и действия своего товарища, давать им оценку.
      Формы работы: фронтальная, в группе, в паре, индивидуальная.
      Виды совместной деятельности:
      Поиск и выделение необходимой информации,
      Работа в группах, совместное выполнение заданий (кроссворд,  диалог  с
учителем)
      Самооценка, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

      План урока
|№  |Этап                   |Содержание                           |Время   |
|1  |Мотивация              |Формулировка темы и цели урока       |2 мин   |
|2  |Первичное усвоение     |Поиск и выделение необходимой        |13 мин  |
|   |новых знаний           |информации (работа с текстом         |        |
|   |                       |учебника, распечатки дополнительных  |        |
|   |                       |текстов)                             |        |
|3  |Построение проекта     |Работа в группах, совместное         |12 мин  |
|   |                       |выполнение заданий (кроссворд, диалог|        |
|   |                       |с учителем)                          |        |
|4  |Реализация проекта     |Работа в группах (распределение      |15 мин  |
|   |(начало)               |ролей, определение вида деятельности,|        |
|   |                       |получение продукта)                  |        |
|5  |Рефлексия              |Самооценка, контроль и оценка        |3 мин   |
|   |                       |процесса и результатов деятельности  |        |

      Ход урока

      |Этапы урока|Деятельность учителя   |Деятельность        |Теоретическое        |
|           |                       |учащихся            |обоснование          |
|           |                       |                    |Формируемые УУД      |
|Моти-вация |                       |Дети сидят в группах|                     |
|учебной    |                       |по 7 человек (3     |                     |
|деятельност|                       |группы)             |                     |
|и          |                       |                    |                     |
|           |Сегодня мы с вами      |                    |Личностные УУД       |
|           |совершим путешествие.  |Отгадывают загадку. |( интерес к          |
|           |А какое?               |                    |изучаемому материалу |
|           |Вы узнаете,  отгадав   |                    |через игровой        |
|           |загадку:               |                    |материал,установление|
|           |Дом со всех сторон     |                    |связи между целью и  |
|           |открыт, Он резною      |                    |мотивом)             |
|           |крышей крыт. Заходи в  |(Лес)               |                     |
|           |зеленый дом –Чудеса    |                    |                     |
|           |увидишь в нем! (Лес)   |                    |                     |
|           |                       |                    |                     |
|           |Мы уже познакомились с |                    |                     |
|           |двумя ярусами леса:    |Верхний –деревья    |Коммуникативные УУД  |
|           |назовите их.           |Средний –кустарник  |(умение вступать в   |
|           |                       |                    |диалог)              |
|           |Обучающая игра.        |                    |                     |
|           |(повторение пройденного|Руки поднимают      |                     |
|           |материала). Называет   |вверх, если слышат  |                     |
|           |дерево или кустарник.  |название            |                     |
|           |Например: ель,         |дерева.(всей        |                     |
|           |барбарис, шиповник,    |группой)            |                     |
|           |осина, можжевельник,   |                    |                     |
|           |сосна.                 |Руки в стороны, если|                     |
|           |                       |слышат название     |                     |
|           |                       |кустарника.(всей    |                     |
|           |Чем отличаются?        |группой)            |Регулятивные УУД     |
|           |                       |                    |(целеполагание как   |
|           |                       |Многолетние растения|постановка учебной   |
|           |                       |с крупным твердым   |задачи на основе     |
|           |                       |стеблем. (Деревья.) |соотнесения того, что|
|           |                       |Многолетние         |уже известно и       |
|           |                       |растения, у которых |усвоено учащимися, и |
|           |                       |от общего корня     |того, что ещё        |
|           |                       |отходит несколько   |неизвестно)          |
|           |                       |твердых стеблей.    |                     |
|           |Мы знаем, что лес-     |(Кустарники.)       |                     |
|           |многоэтажный дом . Как |                    |                     |
|           |вы думаете мы построили|                    |                     |
|           |с вами этот дом, изучив|Нет.                |                     |
|           |темы  деревья и        |                    |                     |
|           |кустарники леса?       |Мы не изучили нижний|                     |
|           |Почему?                |ярус леса.          |                     |
|           |                       |                    |                     |
|           |                       |                    |                     |
|           |Как звучит тема нашего |                    |                     |
|           |урока?                 |                    |                     |
|           |Поставим цель нашего   |Травянистые растения|                     |
|           |урока.                 |леса.               |                     |
|           |                       |Узнать, какие       |                     |
|           |                       |растения относятся к|                     |
|           |                       |нижнему ярусу.      |                     |
|Первич     |Каждая группа получает |В карточке дано     |Познавательные УУД   |
|ное        |карточку с текстом, где|описание двух       |(поиск и выделение   |
|усвоение   |дано описани           |травянистых растений|необходимой          |
|новых      |травянистого растения, |                    |информации;          |
|знаний     |цель узнать по описанию|                    |анализ объектов с    |
|           |это растение, пользуясь|                    |целью выделения      |
|           |учебником. Затем       |                    |признаков,           |
|           |познакомить  всех      |                    |ориентироваться в    |
|           |остальных учащихся     |                    |своей системе знаний |
|           |групп с особенностями  |                    |и осознавать         |
|           |этого растения.        |                    |необходимость нового |
|           |                       |                    |знания)              |
|           |Карточки               |                    |                     |
|           |                       |                    |Коммуникативные УУД  |
|           |                       |                    |(уметь совместно     |
|           |                       |                    |договариваться о     |
|           |                       |                    |правилах работы  в   |
|           |                       |                    |группе, умение       |
|           |                       |                    |слушать и понимать   |
|           |                       |                    |речь других)         |
|Построение |Продолжаем работать в  |                    |Регулятивные УУД     |
|проекта    |группах. Отгадайте     |                    |(постановка учебной  |
|           |ребус.                 |                    |задачи )             |
|           |[pic]                  |                    |                     |
|           |                       |                    |                     |
|           |Какие растения мы      |                    |                     |
|           |называем               |Обсуждение в группе |Познавательные УУД   |
|           |первоцветами?          |.                   |(умение              |
|           |                       |                    |ориентироваться в    |
|           |                       |Эти растения        |познавательном       |
|           |                       |появляются и        |пространстве)        |
|           |                       |зацветают первыми.  |                     |
|           |Какую  проблему        |                    |                     |
|           |общества вы наблюдаете |                    |                     |
|           |с появлением первых    |                    |                     |
|           |цветов .               |Люди охапками рвут  |Коммуникативные УУД  |
|           |                       |цветы, не           |(умение участвовать в|
|           |                       |задумываясь, что    |коллективном         |
|           |А если исчезнут        |некоторые находятся |обсуждении, вступать |
|           |раноцветущие растения? |на грани            |в диалог)            |
|           |Предположите! Какие    |исчезновения.       |                     |
|           |изменения могут        |                    |Регулятивные         |
|           |произойти в природе?   |                    |(корректирование     |
|           |                       |Нечем будет         |своих ответов)       |
|           |                       |любоваться !        |                     |
|           |                       |Исчезновение        |                     |
|           |                       |лекарственных       |                     |
|           |                       |первоцветов!        |                     |
|           |                       |Пчёлам нечего будет |                     |
|           |                       |опылять, ведь       |                     |
|           |                       |первоцветы первые   |                     |
|           |                       |медоносы!           |                     |
|           |Из каких цветов можно  |                    |                     |
|           |составлять букеты?     |                    |                     |
|           |                       |                    |                     |
|           |                       |                    |Коммуникативные УУД  |
|           |                       |                    |(умение слушать и    |
|           |                       |Букеты можно        |понимать речь других)|
|           |Я вижу, что отношения в|составлять из тех   |                     |
|           |группах у вас          |растений, которые   |                     |
|           |дружеские, предлагаю   |выращены человеком. |                     |
|           |обсудить в группах     |                    |                     |
|           |название нашего проекта|                    |                     |
|           |.                      |Обсуждение в группе.|                     |
|           |                       |Предложенные        |                     |
|           |                       |варианты групп:     |                     |
|           |                       |Береги первоцвет!   |                     |
|           |                       |Сохрани первоцвет!  |                     |
|           |                       |( выбрали это       |                     |
|           |                       |название)           |                     |
|           |Каждая группа получает |Первые цветы.       |                     |
|           |кроссворд тема:        |Первоцветы сохраню, |                     |
|           |«Первоцветы», цель: на |и природе помогу!   |Познавательные УУД   |
|           |сколько вам знакома    |                    |(умение              |
|           |изучаемая тема.        |                    |ориентироваться в    |
|           |                       |Дети в группах      |познавательном       |
|           |Вопросы кроссворда в   |отгадывают          |пространстве)        |
|           |форме загадок, в помощь|кроссворд.          |                     |
|           |рисунок данного        |                    |                     |
|           |растения, помощь       |                    |                     |
|           |учителя в              |                    |                     |
|           |затруднительный момент.|                    |                     |
|           |                       |                    |                     |
|Реализация |В зависимости сколько  |Каждая группа       |Коммуникативные УУД  |
|проекта    |слов отгадала группа,  |обсуждает вид и цель|(умение участвовать в|
|           |учащимся дается        |деятельности        |коллективном         |
|           |возможность выбрать    |дальнейшей работы по|обсуждении,          |
|           |название своей группы. |проекту.            |договариваться,      |
|           |Чья группа больше      |                    |приходить к общему   |
|           |отгадала слов, выбирает|                    |решению)             |
|           |название группы первой,|«Знайки»- слова     |Познавательные       |
|           |чья группа меньше      |опоры:              |УУД (произвольное и  |
|           |отгадала слов выбирает |характеристика      |осознанное построение|
|           |название своей группе  |растения, внешний   |речевого             |
|           |последней.             |вид, не рвать.      |высказывания)        |
|           |                       |Группа должна       |Регулятивные УУД     |
|           |Названия групп:        |представить краткую |(прогнозирование –   |
|           |«Знайки»               |характеристику      |предвосхищение       |
|           |«Поисковики»           |обозначенным        |результата и уровня  |
|           |«Историки »            |первоцветам,        |усвоения знаний, его |
|           |Определить вид         |сформулировать      |временных            |
|           |деятельности группы.   |памятку «Сохрани    |характеристик)       |
|           |Поставить цель работы в|первоцвет»          |                     |
|           |данной группе. Опора на|(сон- трава,        |Коммуникативные УУД  |
|           |слова помощники.       |медуница, одуванчик,|(умение участвовать в|
|           |                       |мать – и – мачеха)  |коллективном         |
|           |                       |                    |обсуждении,          |
|           |                       |«Поисковики» - слова|договариваться,      |
|           |                       |опоры: первоцветы,  |приходить к общему   |
|           |                       |художественные      |решению)             |
|           |Задача каждой группы   |произведения,       |                     |
|           |над проектом (1 урок)  |поучительный момент.|Познавательные       |
|           |распределить           |                    |УУД (произвольное и  |
|           |обязанности , с какой  |Группа должна найти |осознанное построение|
|           |информацией задания    |произведения        |речевого             |
|           |своей группы   он будет|художественной      |высказывания)        |
|           |знакомиться  дома или  |литературы о        |Регулятивные УУД     |
|           |в группе продленного   |первоцветах, сделать|(прогнозирование –   |
|           |дня, а на втором уроке |выводы чему учат    |предвосхищение       |
|           |реализации проекта     |данные произведения.|результата и уровня  |
|           |будет обобщение и отчёт|                    |усвоения знаний, его |
|           |групп по своей         |                    |временных            |
|           |деятельности.          |                    |характеристик)       |
|           |                       |                    |                     |
|           |                       |                    |Коммуникативные УУД  |
|           |                       |«Историки» - слова  |(умение участвовать в|
|           |                       |опоры: найти,       |коллективном         |
|           |                       |легенда, первоцвет. |обсуждении,          |
|           |                       |Группа должна найти |договариваться,      |
|           |                       |легенды о           |приходить к общему   |
|           |                       |первоцветах, уметь  |решению)             |
|           |                       |доступно рассказать.|Познавательные       |
|           |                       |(примула, ландыш,   |УУД (произвольное и  |
|           |                       |подснежник)         |осознанное построение|
|           |                       |                    |речевого             |
|           |                       |                    |высказывания)        |
|           |                       |                    |Регулятивные УУД     |
|           |                       |                    |(прогнозирование –   |
|           |                       |                    |предвосхищение       |
|           |                       |                    |результата и уровня  |
|           |                       |                    |усвоения знаний, его |
|           |                       |                    |временных            |
|           |                       |                    |характеристик)       |
|           |                       |                    |                     |
|Рефлексия  |«Солнышко»             |                    |Регулятивные УУД     |
|           |(эмоциональное         |                    |(самооценка на основе|
|           |состояние)             |                    |критерия успешности, |
|           |                       |                    |контроль и оценка    |
|           |Учащимся предлагается  |Жёлтый лучик -      |процесса и           |
|           |выбрать солнышко,      |деятельность  уроке |результатов          |
|           |которое соответствует  |была интересной,    |деятельности)        |
|           |их настроению.         |познавательной, я   |                     |
|           |                       |был активен на      |                     |
|           |                       |уроке.              |                     |
|           |                       |Голубой лучик – мне |                     |
|           |                       |было скучно на      |                     |
|           |                       |уроке, я не хотел   |                     |
|           |                       |проявлять           |                     |
|           |                       |инициативу.         |                     |

      |Фрагмент урока                                     |Формирование УУД           |
|— Рассмотрите рисунки. Определите, какому из       |Познавательные УУД:        |
|растений на рисунке соответствует понятие: дерево, |анализ,                    |
|кустарник, травянистое растение (даются иллюстрации|классификация              |
|с подписями растений: береза, горох, дуб, гвоздика,|                           |
|рожь, яблоня, смородина, сирень, банан)            |                           |
|Дети в группах выполняют задание                   |Коммуникативные УУД:       |
|                                                   |инициативное сотрудничество|
|                                                   |в  поиске  и сборе         |
|                                                   |информации                 |
|— Легко ли вам было распределить растения по       |Познавательные УУД:        |
|группам? При работе с каким растением у вас        |постановка проблемы,       |
|возникли проблемы? (Банан.)                        |выдвижение гипотез, решение|
|— Как же решить эту проблему?                      |проблемы; анализ,          |
|Дети в группах обсуждают проблему, предлагают свои |обобщение. Коммуникативные |
|варианты ее решения: вспомнить существенный        |УУД: инициативное          |
|признак, который поможет определить кустарник,     |сотрудничество  в  поиске  |
|дерево, травянистое растение; вспомнить признаки,  |и сборе информации в поиске|
|которые относятся ко всем                          |и сборе информации         |
| трем группам растений и т.д. Обсуждая в группах   |                           |
|существенные признаки понятий, доказывая участникам|                           |
|группы свою точку зрения, дети приходят к          |                           |
|определенному выводу. Результаты работы каждой     |                           |
|группы оглашаются и делается общий вывод: банан    |                           |
|относится к травянистым растениям                  |                           |

      Самоанализ урока

      |   |           |                                       |Балл (3,2,1)       |
|№  |Порядковый |Параметр оценки                        |                   |
|п\п|№ в схеме, |                                       |                   |
|   |данной в ч.|                                       |                   |
|   |3          |                                       |                   |
|   |           |                                       |Самооцен|Оценка    |
|   |           |                                       |ка      |преподават|
|   |           |                                       |учителя |еля НИРО  |
|1  |1          |Сложность содержания, его соответствие |3       |          |
|   |           |возможностям учащихся                  |        |          |
|2  |2          |Реализация компетентностного подхода   |3       |          |
|3  |3          |Творческий или репродуктивный          |3       |          |
|   |           |характер учебных заданий, их           |        |          |
|   |           |целесообразность и обоснованность      |        |          |
|4  |4          |Развивающая направленность заданий     |3       |          |
|5  |6          |Логика построения урока                |3       |          |
|6  |7.         |Формы учебной работы, их разнообразие и|3       |          |
|   |           |оптимальность выбора                   |        |          |
|7  |8          |Методы  обучения  и методические       |3       |          |
|   |           |приемы, целесообразность их выбора     |        |          |
|8  |9          |Характер используемой наглядности      |3       |          |
|9  |10         |Целесообразность и функциональность    |3I      |          |
|   |           |используемых средств обучения          |        |          |
|10 |12         |Осуществление дифференцированного      |3       |          |
|   |           |подхода к учащимся, учет их            |        |          |
|   |           |индивидуальных особенностей            |        |          |
|11 |13         |Формирование  мотивационного           |3       |          |
|   |           |компонента учебной деятельности        |        |          |
|12 |14         |Постановка учебных задач.              |3       |          |
|   |           |Организация целеполагания              |        |          |
|13 |15         |Формирование познавательных УУД        |3       |          |
|14 |16         |Формирование регулятивных УУД          |3       |          |
|15 |17         |Формирование коммуникативных УУД       |3       |          |
|Всего баллов                                           |45      |          |

      Анализ соответствия структурных частей проекта требованиям

      |№    |                                              |Балл (3,2,1)           |
|н/п  |Структурные части проекта и параметры их      |                       |
|     |оценки                                        |                       |
|     |                                              |Самооценка|Оценка      |
|     |                                              |учителя   |преподавател|
|     |                                              |          |я           |
|     |                                              |          |НИРО        |
|1    |Наличие общих сведений о проекте и соблюдение |3         |            |
|     |правил оформления зачетной работы             |          |            |
|2    |Качество диагностического блока проект        |3         |            |
|     |Правильность формулировки темы и задач урока, |3         |            |
|3    |наличие сведений об оборудовании урока        |          |            |
|4    |Соблюдение требований к плану                 |3         |            |
|5    |Качество теоретического обоснования           |3         |            |
|6    |Адекватность самоанализа урока (объективность |3         |            |
|     |выставления учителем баллов за свой конспект) |          |            |
|     |                                              |18        |            |

      Итог
      Все ли поставленные задачи мы решили?
      Что вызвало затруднения?
      Над какими задачами ещё предстоит работать?

                              Список источников

        1. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир: учебник. - 1 класс. -
           В 2-х частях.  -  Часть  1.  Интегрированный  курс.  ФГОС.-  М.:
           Ассоциация XXI век, 2014.
        2. Деменева Н.Н. Требования к современному уроку в начальной  школе
           в  соответствии  с  ФГОС  НОО  и  методические  рекомендации  по
           выполнению  проекта  урока:  методические  рекомендации  /  Н.Н.
           Деменева, С.К. Тивикова, Н.Ю. Яшина. – 2-е изд., испр. и доп.  -
           Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2014. –
           29 с.
        3. Современные технологии проведения  урока  в  начальной  школе  с
           учетом требований ФГОС: методическое пособие  /  под  ред.  Н.Н.
           Деменевой. – М.: АРКТИ, 2014. – 152 с. - (Начальная школа).


title: Конспект урока "Технология обработки числовой информации. Деловая графика: диаграммы, гистограммы и графики"

extracted_text:
Конспект урока
Тема урока: Технология обработки числовой информации. Деловая графика: диаграммы, гистограммы и графики.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: научить технологии выбора типа диаграммы и создания диаграмм в табличном процессоре MS Excel 2010.
Задачи урока:
обучающие:
ввести понятие “деловая графика”; знакомить с основными типами сравнения количественных данных; знакомить с основными типами диаграмм; учить сопоставлять типы диаграмм и типы сравнения количественных данных; знакомить с алгоритмом создания диаграмм в MS Excel; знакомить с основными элементами диаграммы и с возможностями их редактирования в MS Excel;
развивающие:
развивать познавательную активность и интерес к предмету; обучение приемам запоминания: смысловая нагрузка материала, выделение опорных пунктов, составление плана; развивать умение анализировать диаграммы, делать выводы; развивать алгоритмическое мышление; развивать умение применять теоретические знания на практике;
воспитательные:
воспитывать информационную культуру; воспитывать объективное отношение к результатам работы – критичность, способность адекватно оценивать ситуацию;
воспитывать культуру общения, умение работать в группе.
Тема предыдущего урока: «Табличный процессор Excel. Назначение, возможности. Относительные и абсолютные ссылки»
Тема последующего урока: «Возможностей электронных таблиц. Встроенные функции. Решение экономических задач»
Оборудование:
Презентация в MS PowerPoint 2007.
Проектор, компьютер;
Карточки с тестовыми заданиями.
Программное обеспечение:
Операционная система MS Windows 7
Пакет офисных программ MS Office 2010

Базовые понятия: деловая графика, диаграмма, типы сравнения числовых данных, типы диаграмм, элементы диаграмм.
Структура урока:
Этап актуализации опорных знаний.
Беседа с целью формирования рабочей обстановки в классе.
Письменное тестирование с целью проверки домашнего задания.
Беседа с целью мотивации изучения нового материала;
 Подведение итогов этапа и постановка цели на следующий этап.
Этап формирования новых знаний и способов действий.
Эвристическая беседа с целью разработки алгоритма выбора типа диаграмм.
Обобщающая беседа с целью формулировки вывода о типах диаграмм.
Подведение итогов этапа и постановка цели на следующий этап.
Этап формирования умений и навыков.
Практическая работа с целью усвоения изученного материала.
Беседа с целью подведение итогов занятия.
Домашнее задание.
Ход урока:

Этап актуализации опорных знаний.
2.
Повторение понятий:
объекты электронной таблицы (диапазон ячеек, строка, столбец, книга);
относительная и абсолютная адресация;
формула;
статистические функции Excel (МАКС, МИН, СРЗНАЧ).
Тестирование.
3.
Вводится понятие “деловая графика”, преподаватель говорит о том, что табличный процессор Excel является не только инструментом для обработки числовых данных, но и для их визуализации. (слайд 2)
Преподаватель:
“Вам приходилось не только видеть диаграммы в учебниках, СМИ и интернете, но и создавать их самим при подготовке презентаций проектов и исследовательских работ. Можете ли вы сейчас привести примеры диаграмм?”
Преподаватель предлагает двум или трем ученикам пройти к доске и схематично нарисовать по одной диаграмме и на словах пояснить свою идею. Путем голосования выясняется чей пример был лучшим.
На экран выводится таблица значений функции f(x)=x2 (слайд3)
Преподаватель:
“Прежде чем наглядно представить числовые данные в Excel, необходимо организовать их в виде таблицы. Вы уже создавали таблицы значений функций с помощью электронной таблицы на предыдущих уроках информатики, и, конечно же, создавали их на уроках других предметов. Как можно представить данные в этой таблице графически?”
Ученики отвечают, говорят о том, что таким графическим представлением является график функции.
На экран выводится график квадратичной функции и круговая диаграмма (слайд3)
Преподаватель:
“Сформулируйте, почему круговая диаграмма не является удачной в данном случае?”
Преподаватель подводит учеников к мысли о том, что на круговой диаграмме мы не видим зависимости между значениями аргумента и функции.
Преподаватель:
“Следовательно, прежде чем строить диаграмму необходимо определить, будет ли она адекватно представлять данные в таблице”.
Преподаватель:
4.
“Сегодня на уроке мы отвечаем на вопросы:
Как выбрать тип диаграммы?
Сможем ли мы разработать алгоритм выбора типа диаграммы?
Как создать и редактировать диаграмму в Excel?
Какие дополнительные знания и умения для этого нужны?”
Ученикам выдается печатный материал, содержащий “Модель будущих знаний” (Прил. 3).
Преподаватель обращает внимание учеников на то, что “Модель будущих знаний” явно недоработана и предлагает дополнить ее недостающей информацией в течение урока.

Этап формирования новых знаний и способов действий.
1.
На экран выводятся схематичные изображения основных типов диаграмм (слайд 4)
Преподаватель:
“По личному опыту вы знаете, что существует великое множество разнообразных диаграмм. На уроке будут рассматриваться пять типов диаграмм, которые являются основными.
Основные типы диаграмм: круговая, гистограмма, линейчатая, график, точечная”
На экран выводятся варианты основных типов диаграмм реализованные в MS Excel (слайд5)
Преподаватель:
“MS Excel предоставляет большой выбор вариантов пяти основных видов диаграмм”
Далее рассматривается каждый вид диаграмм (слайды 6 – 10) по плану:
тип сравнения числовых данных;
ключевые слова в формулировке идеи диаграммы;
примеры.
Для каждого из примеров преподаватель предлагает ученикам ответить на вопрос “Какая информация представлена на диаграмме?” и сформулировать свою мысль, используя ключевые слова на слайде или их синонимы.
Например:
Круговая диаграмма (слайд 6, пример 1)
Тип сравнения: покомпонентное – процент от целого.
Ключевые слова: “доля”, “проценты от целого”, “составило Х%”
Возможные формулировки учащихся:
“Вода составляет примерно две третьих от поверхности Земли”
“Суша составляет 29 % от поверхности Земли”
При изучении точечной диаграммы (слайд 10) преподаватель говорит ученикам о том, что корреляционные зависимости они будут изучать позже и предлагает им вспомнить пример рассмотренный вначале урока (слайд3), где точечная диаграмма использовалась для построения графика квадратичной функции.
После изучения основных типов диаграмм на экран выводится схема алгоритма выбора типа диаграммы (слайд 11).

2.
Преподаватель предлагает ученикам проверить свои записи на листе “Модель будущих знаний” (Прил. 3) и при необходимости исправить их или дополнить.
Преподаватель предлагает одному из учеников прокомментировать схему алгоритма, изображенную на слайде.

3.
Преподаватель демонстрирует основные элементы диаграммы (слайд 12) и набор средств Работа с диаграммами Excel (слайд13). Комментирует слайды. Отвечает на вопросы учеников.
Ученики работают с листом “Модель будущих знаний” (Прил. 3).
Выполнение совместной практической работы (слайды 14 – 25).
Ученики получают представление о том, как создавать диаграмму в MS Excel и редактировать каждый из перечисленных ранее элементов диаграммы.

Этап формирования умений и навыков.

1.
Далее каждый ученик получает задание и индивидуально выполняет на компьютере. (Прил.4)

2.
Образец заполненного листа «Модель будущих знаний» (Прил.5) проецируется на экран. Ученики сравнивают свою работу с образцом, осуществляют самопроверку и взаимопроверку.
Преподаватель проверяет выполнение практической работы.
Оценка за урок выставляется по совокупности трех оценок: оценка за тест в начале урока, оценка за практическую работу и оценка за заполнение листа «Модель будущих знаний».

3.
В конце практической работы ученики получают домашнее задание (слайд 26)


title: Конспект НОД "Символы Нового года"

extracted_text:
Государственное   бюджетное    дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка - детский сад № 49
Колпинского района Санкт-Петербурга

Конспект непосредственной образовательной деятельности.
(вторая младшая группа).
Тема: «Символы Нового года»

Составила:
Воспитатель
Левина Е.В.

2014- 2015
Учебный год

Конспект непосредственно образовательной деятельности
по теме: «Символы Нового года».

Участники: дошкольники 3-4 лет
Количество детей: 12
Длительность: 20 минут
Педагогический замысел:
Закрепит представление о новогоднем празднике.
Побуждать делиться впечатлением о подготовке к празднику в детском саду и дома.
Побуждать эмоционально откликаться на музыкальное произведение.
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие
Задачи:
совершенствовать у детей навыки игрового взаимодействия;
формировать гуманное отношение к живой природе.
воспитывать у детей коммуникативную культуру: умение вести разговор на заданную тему, выполнять творческую работу в подгруппе.
Образовательная область Познавательное развитие
Задачи:
содействовать развитию у детей устойчивость внимания в процессе выполнения последовательных заданий на наглядной и звуковой основе;
содействовать развитию логического мышления, навыков исследовательской деятельности, установлению причинно-следственных связей;

Предварительная работа
Материал:
- аудиозапись песни.
- видео
-слайд-презентация «Новый год».
С детьми проведены: предварительная работа, украшение главного символа Нового года.

Ход занятия
Воспитатель просит детей встать вокруг елочки в группе, спрашивает, какой праздник скоро будем отмечать, и предлагает вспомнить, как мы готовимся к празднику. Дети усаживаются перед экраном, воспитатель последовательно показывает слайд-презентацию, сопровождая рассказом, задает вопросы по отдельным слайдам.
Вот примерный рассказ воспитателя (показ каждого слайда отмечается звездочкой).
*О Новогодней елке существует множество рассказов. Однажды в ясный и морозный сочельник дедушка шел домой через лес. Вдруг он обратил внимание на елку, сквозь лапы которой красиво просвечивали звезды. Это произвело на него такое большое впечатление, что дома он поставил елку для своей семьи и прикрепил к ее веткам свечи. Огоньки свечей напоминали ему звезды на небе.
*В лесу родилась елочка, в лесу она росла, зеленая, красивая, пушистая была.
Посмотрите, где вы видите елочки, какие они, посмотрите, как много снега кругом.

Ели на опушке – до небес макушки –
Слушают, молчат, смотрят на внучат.
А внучат – елочки - тонкие иголочки
У лесных ворот водят хоровод.
И. Токмакова

*А эту песенку будут петь старшие дети на новогоднем празднике. Послушайте ее и посмотрите картинки (звучит «Песня про елочку».)
Вам понравилась песня? А кто приходит к детям в Новый год? Правильно. *Дедушка Мороз и Снегурочка, мы все их очень ждем. Это самые главные гости на нашем празднике.
Физкультминутка.
Я иду и ты идешь
Я иду и ты идешь — раз, два, три. (Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь — раз, два, три. (Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем — раз, два, три. (Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем — раз, два, три. (Шагаем на месте.)
*А как вы дома готовитесь к Новому году? У вас есть елка? А чем Вы украшаете макушку елки? Правильно. Звездой. А чтобы наша елка была ярче, чем мы ее украшаем?? Правильно шариками и теперь наша елочка, украшена и горит разными огоньками.
А Вы знаете, кто будет символом этого Нового Года? Кто нарисован на шариках, которыми мы с вами украшали елку? Правильно. Овечка.*
Скоро наступит Новый год, придет Дедушка Мороз, мы с вами будем петь и танцевать у елки, читать стихи. Послушайте, какое стихотворение мы с вами скоро будем разучивать. (Читает стихотворение К. Чуковского «Елка».)

Список используемой литературы:
Н.С. Голицына «Конспекты комплексно-тематических занятий»
http://ololo.fm/artist/videos/В+Лесу+Родилась+Елочка+%2F+Детские+Новогодние+Минусовки


title: Тест "Разнообразие  растений" 2 класс

extracted_text:
Тест

 по теме «Разнообразие  растений»

1.      На какие  группы делятся растения?
А)  мхи, папоротники, берёзы
Б) деревья, клубника, травы
В) деревья, кустарники, травы
Г) деревья, кустарники, подорожник

2.      Как называются растения, у которых несколько тонких стволиков?
А) трава          Б) кустарник          В) дерево

3.      Какие деревья называют вечнозелёными?
А) лиственные    Б) цветковые     В) хвойные

4.      У каких растений никогда не бывает цветков, плодов, но есть семена?
А) лиственные     Б) цветковые        В) хвойные

5.      Какие растения цветут, дают плоды и семена?
А) лиственные     Б) цветковые     В) хвойные

6.      Найди лишнее слово в каждой строке:
А) клён, рябина, ель, тюльпан;
Б) яблоня, смородина, малина, ежевика;
В) клубника, роза, фиалка, ландыш;

7.      Чем отличаются деревья, кустарники и травы друг от друга?
А)  листьями       Б) цветками       В) корнями
Г)  стеблями (стволами)                 Д) плодами

8.      Какая наука изучает жизнь растений?
А) математика         Б) ботаника             В) биология

9.      Где находятся семена у хвойных растений?
А) на стволе      Б) в шишках      В) на иголках

10.  Какое растение не относится к цветковым?
А) черёмуха         Б) морская капуста          В) ромашка


Тест "Человек разумный – часть природы" 2 класс


title: Конспект урока "Музей функций" 11 класс

extracted_text:
Учитель: Алексеенков В.В.

Урок алгебры и начал анализа в 11 классе
по теме «Музей функций»

Единица содержания: методы исследования функций с помощью производной.

Цели:
обучающий аспект:
уметь использовать производную функции для ее исследования;
уметь строить график функции по результатам ее исследования;
развивающий аспект:
развивать логическое мышление: умение систематизировать и структурировать знания о методах исследования функций, анализировать условие задачи и ее решение (познавательные универсальные учебные действия);
развивать умение работать с текстом задачи, данной в нестандартном виде (познавательные универсальные учебные действия);
развивать математическую речь при презентации результатов работы пары (коммуникативные универсальные учебные действия);
развивать коммуникативные навыки при работе в паре (коммуникативные универсальные учебные действия);
развивать навыки контроля и самоконтроля (регулятивные универсальные учебные действия);
воспитывающий аспект:
воспитывать культуру общения в процессе работы в коллективе, терпимое отношение к ошибкам товарищей, готовность к оказанию помощи в условиях работы с равной долей участия (коммуникативные универсальные учебные действия).

Тип урока: урок комплексного применения знаний.

Этапы урока: подготовка к активной учебно-познавательной деятельности, применение знаний и способов действий, информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению, подведение итогов на рефлексивной основе.

Оборудование и материалы: проектор, презентация, портреты математиков (И. Ньютон, О. Коши, П. Ферма, К. Вейерштрасс, Г. Лейбниц), входные билеты в «Музей функций» с высказываниями о математиках, карточки с заданиями для пар, содержащие QR-код, эталоны выполнения заданий для пар, индивидуальные оценочные листы, книга отзывов и предложений.

Ход урока
Здравствуйте, ребята!
Этап подготовки к активной учебно-познавательной деятельности (6 мин).
Сегодня необычный урок, мы отправимся в музей, математический музей – музей функций. А с чего начинается поход в любой музей? С приобретения билета! В наш музей билеты выдаются бесплатно.

На уроке присутствуют не только знакомые вам учителя нашей школы, но и создатели этого музея – великие математики, имена которых вам хорошо известны. Это английский математик и физик Исаак Ньютон, немецкие математики Готфрид Лейбниц и Карл Вейерштрасс, а также два французских математика Пьер Ферма и Огюстен Луи Коши. Они и проведут экскурсию для вас в музей функций. Но хоть и жили они в XVII–XIX веках, современные музейные технологии им не чужды. В современных музеях уже не принято просто ходить по залам и осматривать экспозиции, наиболее популярная форма посещения музея – это квест. Каждый из этих пяти создателей музея приготовил вам интересное задание, но оно зашифровано с помощью QR-кода, и чтобы получить его условие вы должны собрать QR-код, а затем прочесть его с помощью специальной программы, которую я заранее и попросил вас установить на свои телефоны.
Прежде, чем вы начнете квест, давайте вспомним, что мы знаем о функциях. С чего начинается функция? (Звучит отрывок из песни)
Конечно же с области определения. Вспомните схему исследования функции (область определения, множество значений, четность/нечетность, периодичность, нули и промежутки знакопостоянства, точки экстремума и монотонность, направления выпуклости и точки перегиба, график).
Молодцы. Задания квеста как раз будут посвящены исследованию функций. Сформулируйте сами тему нашего урока и его цель! (Тема: «Исследование функций с помощью производной», цель – научиться применять знания о производной функции для ее исследования)
Как я уже говорил, каждый из этих пяти создателей музея приготовил вам интересное задание. Но сначала вы должны угадать, чье именно задание вы будете выполнять. Возьмите билеты в музей, на обратной стороне которых написаны по два факта из биографии одного из ученых и постарайтесь угадать, о ком идет речь. Таким образом, вы разделитесь на пары и выполнять задание квеста будете в парах. Правила работы в парах вам всем хорошо известны.

Обратные стороны билетов:

Проверять правильность выполнения задания я попрошу наших гостей, для этого я им раздам шпаргалки. Если все верно, то в оценочном листе ученика вы проставляете два балла, если вдруг неверно – то ноль баллов.
Итак, давайте разделимся на пары. По очереди выходите к доске, зачитывайте утверждения и скажите нам, о ком идет речь.
(Ученики разбиваются на пары)

Этап применение знаний и способов действий (35 мин).
Итак, пары определены, теперь вы можете получить задание у вашего математика и выполнить его. На это вам отводится 5 минут.
(Ученики выполняют задания в парах)
Время вышло. Гостей попрошу зафиксировать в оценочных листах результат работы пар. Присаживаемся на свои места.
Каждая пара выполняла свое задание, теперь попросим пары рассказать, что они делали, какое задание для них приготовил всеми уважаемый ученый. А остальные внимательно слушают, им нужно будет выполнить это задание, а проверять и фиксировать правильность выполнения в оценочном листе теперь будет та пара, которая уже справилась с этим заданием.
Итак, первая пара – представители Исаака Ньютона. Что вам нужно было сделать сначала?

Какое задание вы получили?

Поздравляем! Теперь вы можете выполнить задание квеста.
Найдите область определения функции y = sqrt(16-x^2) + sqrt(x+2).

Это не случайно, область определения – это то, с чего начинается функция, а Исаак Ньютон – это тот, с кого начался математический анализ.
Скажите, важно ли уметь находить область определения функции? Нужно ли вам это умение для успешной сдачи ЕГЭ? (Да, это нужно для задач № 5, 12, 13, 15, 18)
Теперь я попрошу остальных учеников выполнить это задание, а пару проверить их выполнение и зафиксировать результат в оценочном листе. На это вам отводится 2 минуты.
Теперь, вторая пара – представители Огюстена Луи Коши. Что вам нужно было сделать сначала?

Какое задание вы получили?

Поздравляем! Теперь вы можете выполнить задание квеста.
Найдите нули и промежутки знакопостоянства функции y = (x^2+x-6)*ln(x+2).

И это не случайно, теорема о нуле непрерывной на отрезке функции носит имя Коши. Помните ее? (Если непрерывная функция на концах отрезка принимает значения разных знаков, то на этом отрезке у нее есть нуль)
Нужно ли вам это для успешной сдачи ЕГЭ? (Да, это нужно для решения уравнений и неравенств в заданиях № 5, 7, 10, 11, 13, 15, 18)
Теперь я попрошу остальных учеников выполнить это задание, а пару проверить их выполнение и зафиксировать результат в оценочном листе. На это вам отводится также 2 минуты.
Третья пара – представители другого французского математика Пьера Ферма. Что вам нужно было сделать сначала?

Какое задание вы получили?

Поздравляем! Теперь вы можете выполнить задание квеста.
Исследуйте функцию y = -x*(x-3)^2, заданную на отрезке [-2; 4],
на монотонность и экстремумы.

И снова это не случайно, теорема Ферма – это необходимое условие экстремума функции. Помните ее? (Если функция имеет в точке экстремум, то ее производная в этой токе или не существует или равна нулю)
Нужно ли вам это для успешной сдачи ЕГЭ? (Да, это нужно для решения заданий № 5, 7, 12, 15, 18)
Теперь я попрошу остальных учеников выполнить это задание, а пару проверить их выполнение и зафиксировать результат в оценочном листе. На это вам отводится 2 минуты.
Четвертая пара – представители немецкого математика Карла Вейерштрасса. Что вам нужно было сделать сначала?

Какое задание вы получили?

Поздравляем! Теперь вы можете выполнить задание квеста.
Найдите наибольшее и наименьшее значение функции
y = -0,5x^3+3x^2-4,5x на отрезке [-2; 3].

И опять ожидаемое задание: все помните теорему Вейерштрасса? (Если функция непрерывна на отрезке, она достигает на нем своих наибольшего и наименьшего значений)
Нужно ли вам это для успешной сдачи ЕГЭ? (Да, это нужно для решения заданий № 2, 7, 12, 18)
Теперь я попрошу остальных учеников выполнить это задание, а пару проверить их выполнение и зафиксировать результат в оценочном листе. На это вам отводится 2 минуты.
И наконец, пятая пара – представители другого немецкого математика, который жил почти на 200 лет раньше Карла Вейерштрасса, основателя Берлинской Академии наук Готфрида Вильгельма Лейбница. Что вам нужно было сделать сначала?

Какое задание вы получили?

Поздравляем! Теперь вы можете выполнить задание квеста.
Напишите уравнение касательной к графику функции
y=1/3*x^3-9x+20, проведенной в точке с абсциссой 3.

Ну конечно же, ведь Лейбниц одновременно с Ньютоном и независимо от него создал математический анализ, но в отличии от Ньютона, он использовал не физические, а геометрические представления о функции, благодаря ему, мы можем построить касательную практически к любой кривой.
Есть ли такие задания в ЕГЭ? (Да, задания № 7, 12, 18)
Теперь я попрошу остальных учеников выполнить это задание, а пару проверить их выполнение и зафиксировать результат в оценочном листе. На это вам отводится 2 минуты.

Молодцы! При выполнении заданий квеста вы получили следующие результаты: область определения, нули и промежутки знакопостоянства, монотонность и точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение функции, уравнение касательной к графику функции в точке.
Конечно имея такую информацию, мы в состоянии теперь схематично построить график функции, удовлетворяющей этим результатам. Это ваше следующее задание: внизу вашего оценочного листа у вас есть клетчатое поле, начертите систему координат и схематично изобразите график функции. Один комментарий: область определения функции – отрезок, поэтому все остальные свойства функции нужно «сузить» до этого отрезка.
После того, как вы справитесь с этим заданием, сдаете мне свои оценочные листы, я сам проверю последнее задание и по результатам вашей работы на уроке, каждый получит отметку.

Этапы информации о домашнем задании; подведения итогов на рефлексивной основе (4 мин).
Молодцы. В качестве домашнего задания я предлагаю вам провести полное исследование функции, которые вы выберете согласно желаемому вами уровню, либо творческое задание, за которое я готов буду поставить сразу три пятерки: подобрать такое аналитическое выражение для функции, чтобы она удовлетворяла всем тем результатам, которые вы сегодня получили на уроке. Это задание будет вам прикреплено в NetSchool.
Давайте подведем итог. Какую цель мы ставили перед собой? Достигли ли ее?
Полезен ли был этот урок с точки зрения подготовки к ЕГЭ?
Так все же, с чего начинается ... математика? (звучит фрагмент песни)
С хороших и верных товарищей! (звучит фрагмент песни) Одни товарищи нам и всему миру открывают знания, а другие – помогают нам их изучать. Знания, открытые Ньтоном, Лейбницем, Ферма, Вейерштрассом, Коши и многими другими математиками, а также ваша помощь друг другу в их освоении – вот то, на чем основана математика или любая другая наука, в том числе наука жизни.
Пожмем же друг другу руки.
По традиции в каждом музее есть книга отзывов и предложений, наш «Музей функций» – не исключение. Оставьте, пожалуйста, свои отзывы.
Всем спасибо!


title: Развлекательно-игровая программа "Твоя Вселенная" 2 класс

extracted_text:
                                   «Мир вокруг нас». 2 класс.
                          Развлекательно-игровая программа.
                        Тема: «Твоя  Вселенная».
Цель: познакомить с планетами Солнечной системы,  закрепить понятия о том, отчего происходит на Земле смена дня и ночи; времена года;
           формировать интерес к новому предмету- астрономия;
           воспитание уважения к родному краю, к Родине, к природе.

Оборудование: презентация с иллюстрациями  природы Родины, малой родины;
                          теллурий;
                          планшеты со словами для коллективного чтения;
                          подготовка заданий по теме самостоятельно учениками;
                          ракеты – зеленого и желтого цвета  ( для каждого);
                          загадки на планшетах,
                         фотографии космонавтов, конструкторов ракет.
Методы и приемы: рассказ, ролевые ситуации, диалог.
Формируемые УУД: познавательные - умение находить нужные сведения в дополнительных источниках;
коммуникативные – умение работать в коллективе, в паре;
личностные- умение выражать положительное отношение к процессу познания;
использование межпредметных связей с комплексным курсом «Окружающий мир».

 Программу составила:  Карапетьян  Ирина  Валентиновна,
                                       МБОУСОШ №9, г. Североморск
                                          Мурманская область.

Учитель: Я рада вас приветствовать на нашей игре «Мир вокруг нас». Мы с вами будем сегодня готовиться к космическому полету. Помогать готовиться к полету мне будут наши ученики, мои помощники.
Ученик №1.
Далекие звезды над нами горят,
Зовут они в гости дружных ребят.
Собраться в дорогу нетрудно для нас-
И вот мы готовимся в космос сейчас!
Учитель: Наш космический полет мы совершим  вот на этом корабле. Этот корабль построили для нас ребята по своим собственным чертежам. (На доске чертеж корабля. Ребята рассказывают о корабле.) Помогать  нам  будут  котик Мяу, Лучик, Словарь. (Иллюстрации сказочных героев или ученики в масках).
Ученик №2
Чтобы в космос летать,
Надо  очень  много  знать!
Сто вопросов – сто ответов,
В них найду я сто секретов.
Все секреты разгадаю
И  Вселенную узнаю.
  «Словарь»:
Я знаменитый словарь. Расскажу я вам о значении слов. Без них в Космос нельзя лететь.
«Вселенная (иначе космос) – бесконечный материальный мир»
А вот слово «мир» тоже имеет свое значение. Мир – это Вселенная, это планета, это звезда, это Земля, это люди  на земном шаре и все живое на нем».
Учитель: Запомните ребята  советы Словаря. Он нам не раз еще поможет.
А теперь вспомните, какой предмет был главным в первом классе? Правильно, «Азбука». Но есть еще и космическая Азбука.
(На доске открываются знаки  планет и Солнца. Названия написаны
 с обратной стороны).
Среди этих знаков  надо найти знаки:  Солнца, Луны, Земли.
(Дети берут знаки в руки и читают доказательство на обратной стороне. Угадавшим знаки выдаются ракеты).
Учитель: В современном мире уже  очень много космонавтов. Но все они были школьниками и очень любили загадки. Будьте внимательны.
Загадки (на планшетах красочно оформлены с иллюстрациями):
№1.Рассыпалось к ночи зерно,
      Глянули утром – нет ничего. (звезды)
№2. Красный пряник в небе есть,
       Никому его не съесть. (солнце)
№3. Меня бьют, колотят, ворочают, режут,
       А я все терплю и всем добром плачу. (земля)
Учитель: Молодцы, вы правильно угадали и получаете звездочки. Земля, солнце, звезды – это и есть Вселенная.
(Заходит кот Мяу, говорит ласковым голосом):
« Есть у меня мой теплый дом,
Где я живу. Но вот
Все думаю я перед сном –
А Солнце   где живет?»
Учитель: Вы ничего не забыли  уважаемый   Мяу?
Мяу: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости! Извините меня, пожалуйста!
Учитель: Приветствуем вас Мяу! Значит и вас интересует Вселенная! Скажите, пожалуйста, а что еще вам приходит на  ум  перед сном?
Мяу: Ну , например: Где Солнышко живет? Как оно выглядит? Какой он, огромный  мир?
Учитель: Ребята! А мы сможем ответить на эти вопросы?
Ученик №3. Солнышко-  небесное  тело. Это огромный раскаленный шар. Солнце является источником света и тепла. Именно солнышко создало условия, которые привели к возникновению жизни на Земле. Живет наше Солнце в городе Галактика, на улице Солнечная система. Оно очень яркое , освещает и другие дома на этой улице. А дома на этой улице фантастические, кружатся вокруг Солнышка и вокруг себя, словно волчки.
Ученик №4.Наш дом-Земля, кружится вокруг Солнышка 365 суток, а вокруг себя – за 24 часа. Кружится плавно, медленно, чтобы мы не замечали ее движения. А на Земле в это время происходят чудесные превращения: земля меняет наряды, сезоны. А то начинает сверкать в солнечных лучах. Иногда отдыхает в тени, под дождем, под снегом. Вспомним, какие времена года мы знаем. (Ученики называют: зима, осень, весна, лето).
Учитель: Ребята! А куда же исчезает Солнышко временами?
Ученик №5. Наше солнышко никуда не исчезает. Просто земля кружится вокруг себя и подставляет Солнышку то один бок, то другой.  Вот и происходит в нашем доме смена дня и ночи.
(Чтение пословицы хором на планшете или медиаоборудовании):
«День и ночь сутки прочь».
Учитель: Молодцы, космонавты! Видишь, Мяу, как много ребята знают про Солнышко.
Мяу: А я знаю песенку «Солнце скрылось за горою»! ». (Звучит мелодия).
Учитель: Нет, Мяу. Солнце скрылось не за горою, а за горизонтом.
Мяу: А что это такое? Может быть и это мне поведаете?
Учитель №6: Как вы думаете, мы можем рассказать Мяу об этом? (Ответы детей)
Ученик №7: Я знаю, что земная поверхность, которую мы видим вокруг себя на открытой  местности, называет горизонтом.
Ученик №8: А я знаю, что граница, где небо как бы сходится с землей, называется линией горизонта. Вот нам и кажется, что Солнце то всходит по утрам, то заходит  за линию горизонта.
Ученик№9:
 Чтоб звенел веселый смех,
Детвора не плакала-
Светит Солнышко для всех,
Светит одинаково.
День откроет на заре
Золотистым ключиком,
Чтоб досталось на Земле
Каждому по лучику!
Учитель: А не позвать ли нам в гости Лучика?
(На планшете или доске написаны слова, все читают хором)
«Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло!
Взглянь на небо-
Звезды горят,
Лучики Солнышка
К нам летят!»
(Вбегает Лучик)
Лучик:
Я- Лучик Солнца золотой,
Пришел я к вам с небес прекрасных
Увидеть землю. Но, постой:
А нет ли здесь врагов опасных?
Учитель:
Здравствуй, Лучик! Не спеши.
Сюда друзья твои пришли.
Лучше быстро расскажи,
Как добрался до Земли!
Лучик:
Здравствуйте, ребята!
Мчался очень быстро я,
Мне равных в мире нет.
Пересек орбиты
Всех восьми планет!
Учитель: Ребята! Может быть и вы знаете, какие планеты встретил Лучик в пути?
(Дети называют только планеты)
Учитель: Лучик, мы уже знаем, что все планеты тоже кружатся, как и Земля, вокруг себя и вокруг Солнца. Верно ли это?
Лучик: Верно. Недаром говорят: «Движение - есть жизнь».
Мяу: А почему планеты не падают? Не сталкиваются в Космосе?
Лучик: Они не сталкиваются потому, что у каждой планеты свой круг вращения вокруг Солнышка. Оно их всех притягивает к себе. Нас тоже удерживает Земля. Это называется земным притяжением. Я могу угадать, с какой силой притягивает вас Земля. Подойди, пожалуйста, Мяу к этим весам.
Встань на них. Посмотри внимательно на цифры. Что ты видишь? Назови их.
(Мяу называет свой вес). Вот это и есть та сила, с которой  ты   притягиваешься к Земле.( Еще несколько ребят приводят свои примеры)
Учитель: Вот видите, ребята, у всех разный вес, значит,  и сила притяжения бывает разной.
Лучик: Ребята, в пути я встречал друзей. Если вы отгадаете загадку, то узнаете имя моего друга.
Загадка на планшете: Кого называют  царицей  - оборотнем? (Луну)
А если прочитаете сербскую сказку, то узнаете, почему Месяц остался без платья.(показать книгу «Почему месяц остался без платья»). А что вы знаете о Луне?
Ученик №10. Луна – это небесное светило. Луна – естественный спутник Земли. Она светит отраженным  солнечным светом.
 Ученик№11. А я знаю, что в древности Луну называли «месяцем».  «Месяц – мерило времени».
Учитель: Молодцы космонавты! Мы готовимся в гости к планетам. Лучик, расскажи нам что-нибудь интересное о Солнышке.
Лучик: Еще в древности люди поняли, что без солнышка не было бы жизни на земле. Древние греки называли его Богом Гелиосом. Римляне – Апполоном. А наши предки, славяне,  - Ярилой. Солнце существует  миллиарды лет. Земля получает малую часть  солнечного тепла.
Мяу: А если бы все тепло обрушилось на землю?
Лучик: Земля быстро бы превратилась в пар. У солнца очень высокая температура.
(Подготовленный ученик рассказывает об Икаре, можно предоставить рисунок).
Мяу: Правильно. Поэтому летом у меня и спинка сгорела на солнышке и глаза болели, когда ходил без темных очков.
Учитель: Лучик! А долго ли ты добирался  до Земли?
Лучик: Нет. Всего 8 минут и 20 секунд. А если бы добирался на поезде, то пришлось бы ехать целых 173 года.
Мяу: Вот это путешествие! Лучик,  а на звездах есть кто-нибудь? Ребята, а как думаете  вы? (Ответы детей). И еще хочу спросить у Лучика- как появилась наша Вселенная?
Учитель:  Это очень сложный вопрос. В Библии сказано, что весь небесный мир сотворил Бог. Ученые, астрономы  ищут  свои объяснения. Одни говорят, что Вселенная была в одной точке. Потом произошел сильный взрыв и Вселенная, как мыльные пузыри, стала разбегаться и расширяться. Все  о вселенной  знает  наука астрономия. Астрономия изучает космос. Мы – будущие космонавты. А знаете ли вы тех, кто уже побывал в космосе.
(Дети выходят с портретами космонавтов и называют их имена):
Юрий Алексеевич Гагарин совершил один виток вокруг Земли на корабле «Восток» за 108 минут.
Валентина Николаевна Терешкова – первая женщина -  космонавт.
Леонов – первый советский космонавт, который совершил выход в открытый космос.
Учитель: Но есть люди, которые не бывали в космосе, но без них не было бы космонавтов. Это Королев С.П., Циолковский Э. К.  Все ракеты создавали по их чертежам. (Фотографии на планшетах)
Учитель: Вы все достойны звания космонавт. (Вручение медалей-  ракет).
(Монтаж читают подготовленные дети):
            Ученик№1.
Я, Земля, всегда вращаюсь,
Солнцем я обогреваюсь.
Вокруг Солнца я кружу,
Знать не на китах лежу.
Ученик№2.
Кто ж Земля твоя семья?
Солнца дочь и сыновья?
То Венера и Меркурий
И еще шесть братьев хмурых:
Марс, Юпитер и Сатурн,
Да Плутон, Уран, Нептун.
Ученик №3.
Ой, Земля, а с кем ты дружишь?
Иль одна вкруг солнца кружишь?
Я в компании приличной:
Братьев семь, одна сестричка.
Мы горды своей  почтенной
Нашей солнечной системой!
Ученик№4.
И с такой семьей солидной
Где живете вы - не видно?
Ты на небе можешь видеть
Часть от дома, лишь чуть-чуть.
Дом – галактика большая
Под названьем Млечный путь.
Ученик№5.
А галактика, она-то,
Где находится и с кем?
Есть галактики другие
Неизвестные совсем.
И живут они все вечно
Во Вселенной бесконечной!
Учитель: А теперь приготовимся  к  тренировочному полету на Марс.
«Космонавты! Занять кресла, пристегнуть ремни! Три, два, один – летим!»
Пока мы  совершаем витки вокруг Земли, нам хорошо видно, что происходит на земле. Космонавты, что вы видите?
(Презентация или на медиадоске кадры):
Мы пролетаем над Россией. Наша страна большая. Она раскинулась от Балтийского моря до Чукотки.
Кадры природы России, малой Родины.
-Космонавты! Внимание! Планета  Марс! Это четвертая планета от Земли. Вокруг Солнца он вращается два года. А вот жизни там нет.
-Внимание! Нам пришло послание. Надо прочитать его, чтобы вернуться на Землю.
(Послание в форме ребуса «Берегите землю!»
Учитель: Возвращаться нам пора,
                По местам мои друзья!
                Из полета возвратились
                 И на землю приземлились!
Итог: Вот мы и вернулись из полета. Если вам понравилась игра, поднимите зеленую  ракету, если нет - желтую.
На следующем занятии мы будем в гостях у Луны.


Тест "Берегись простуды" 2 класс