title: Конспект урока "Советы доктора Воды" 1 класс

extracted_text:
Занятие по программе «Уроки докторов Здоровья». 1 класс

Тема: Советы доктора Воды.            Слайд 1
Цель : создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность
сохранения здоровья; формирование необходимых знаний, умений и навыков,
способствующих поддержанию здорового образа жизни; использование полученных
знаний в жизни; воспитание полезных привычек.

                                Ход занятия.
I. Вступительное слово учителя.
          Наши занятия необычны, их можно назвать школой здоровья. На этих
занятиях вы узнаете о себе, об  особенностях своего организма,  о том, как
нужно заботиться о своем здоровье, чтобы не  болеть, расти крепкими,
здоровыми, как сберечь своё зрение и слух, как сохранить здоровыми зубы,
что и как нужно есть и многое другое, т.е.  узнаете,  как попасть в страну
Здоровячков.
          В этой стране есть много докторов, которые дают здоровье
ежедневно, бескорыстно и всем без выбора. Хотите узнать, кто они?  Сейчас
мы это узнаем.
 - Почему вы идете гулять на улицу, а не сидите дома? ( Нужен свежий
воздух.)
             Вот он первый доктор – доктор Свежий Воздух. Слайд 2
 - А без какого доктора засохли бы деревья, кусты, цветы, травы и мы не
смогли бы жить?  (слайд3)  (Без доктора Вода.)
- Продолжите строчки:  Солнце, воздух и вода –
                                          Наши лучшие ….  (друзья).
Природа подарила людям ещё и других докторов: доктора Упражнение (слайд4),
доктора Красивая Осанка. Тот, кто не дружит с такими докторами, ходит
сутулым, горбатым, с кривым позвоночником. Слайд 5
          Три раза в день, а иногда и больше, мы едим. Пища должна быть
здоровой. Поэтому есть доктор Здоровая Пища. Слайд6
- Может человек бодрствовать день и ночь, работать беспрерывно? (Нет ,
нужен сон, отдых.)
           И доктор Отдых подсказывает, как правильно это делать.  Слайд 7
           И ещё есть один доктор, без которого свет был бы не мил, все
были бы злые, вредные. Это доктор Любовь. Слайд 8
- Будем с ними дружить?
- Они помогут нам попасть в страну Здоровячков. Сегодня мы поближе
познакомимся с доктором…   Отгадайте загадку.
Слайд9
Правильно, это доктор Вода.
- Откуда воду для питья люди берут , когда они дома? На улице? В школе?
- Какую воду следует пить? Как она выглядит? Всегда ли вода жидкая? В каком
состоянии может быть вода?
- Отгадайте загадки про разные состояния воды.
                    Побежали по дорожке
                    Серебристых нитей ножки.     (Дождик) слайд10

                   Мимо сосен и берез
                   Лесом ходит Дед Мороз.
                   Голый, сонный лес зимой
                   Он украсит бахромой.
                   Это что за бахрома?
                   Угадайте, детвора?    (Иней)

                   Ты в летний полдень, в тишь и зной
                   Их не увидишь над собой.
                   А иногда белы, как вата,
                   Они плывут, спешат куда-то.      (Облака)

                   Что за странный звездопад:
                   Звёзды белые летят?
                   Покружатся, а потом
                   Устилают всё ковром?    (Снег)

                   Что за хрупкое стекло
                   Вдруг на лужицу легло?
                   Солнце в полдень припекало –
                   Где же в лужице стекло?      (Лёд)

                   Над рекою пелена
                   Вечерочком и сутра.   (Туман)

                   По дорожкам прыг да скок
                   Скачет ледяной горох.
                   Принесло его с дождём.
                   Мы его совсем не ждём.   (Град)

- Почему облако, иней, снег, туман, град связывают с понятием «вода»?
II. Заучивание слов.
     1. В путь-дорогу собирайся,
        За здоровьем отправляйся!

     2. Умываемся мы быстро,
        Вытираемся мы чисто!
        Так опрятны, аккуратны,
        Что смотреть на нас приятно.
III. Беседа по теме.
        1.  - Как умывается кошка? (Она вылизывает себя языком)
          - Зачем она это делает?
          - А как другие животные ухаживают за собой? ( слайд11, 12, 13-
слон из хобота обливает себя водой, обезьяны чистят друг друга и др.)
          Не выносят грязи и беспорядка барсуки. Весной и осенью они
убирают и ремонтируют свои подземные дома.слайд14
          Бурые медведи часто купают своих медвежат, держа их за шиворот.
Подросшие медвежата сами охотно идут в воду и долго там барахтаются.слайд
         2. Вспомним стихотворение К.Чуковского «Мойдодыр». (Чтение
отрывка)слайд16
          - Зачем, для чего животные купаются и чистят своё тело?
          - Для чего моется человек?
          - Почему плохо быть «грязнулей»?  ( Никто не захочет дружит с
грязнулей. Грязные уши- человек плохо слышит. Грязная кожа – организм плохо
дишит. Грязные руки – появляются глисты ит.д.)
          - Где больше всего скапливается грязи на теле человека?
          - Как вы заботитесь о чистоте тела?
          - Какие средства использует человек для ухода за лицом и телом?
          - Откуда берётся вода для мытья лица и тела?
          - Почему воду надо беречь, а краны после пользования водой –
закрывать?
          - Повторите за мной все вместе хором  стихотворение:
                        Водичка , водичка,
                        Умой моё личико,
                        Чтобы глазки блестели,
                        Чтобы щёчки краснели,
                        Чтоб смеялся роток,
                        Чтоб кусался зубок.
     3. На адрес нашего класса почтальон принесла посылку и письмо.
        Посмотрим(прочитаем) от кого же это. (Доктор Вода)
     Письмо : «Дорогие первоклассники Мамоновской школы! Присылаю вам
     предметы так необходимые на каждый день всем людям. Думаю, что с этими
     предметами личной гигиены вы уже давно знакомы. Поэтому вам не
     составит труда отгадать загадки про них. Будьте все здоровы. Жду вас в
     стране Здоровячков! Ваш доктор Вода.»
     ( учитель читает загадки, дети отгадывают, учитель достаёт предмет из
     посылки)
     Загадки:     -  Гладко, душисто,              слайд18
                            Моет чисто.
                            Нужно, чтоб у каждого было.
                            Что это такое?  (мыло)
                        -   Костяная спинка,
                            На брюшке щетинка.
                            По частоколу попрыгала,
                            Всю грязь повыгнала.   (зубная щётка)
                       -   Встану я рано,
                           Подойду к Ивану,
                           К долгому носу,
                           К толстой голове. ( водопроводный кран)
                      -   В ванной комнате висит, болтается,
                          За него всяк хватается.  (полотенце)
                      -   Хожу-брожу не по лесам,
                          А по усам и волосам,
                          И зубы у меня длинней,
                          Чем у волков и медведей.   (расчёска)
     - Итак, чем мы пользуемся каждый день, чтобы быть чистыми и
     аккуратными?
     IV. Оздоровительная минутка
     - Вспомните, как правильно мыть руки.
     V. Советы доктора Вода.
     1. Раз в неделю мойся основательно.
     2. Утром , после сна, мой руки, лицо, шею, уши.
     3. Каждый день мой ноги и руки перед сном.
     4. Обязательно мой руки после уборки комнаты, посещения туалета, игр,
        прогулки, общения с животными, работы в огороде, поездки в
        транспорте.
     5. Ежедневно проветривай комнату и делай в ней влажную уборку.
     6. Пользуйся толь ко своими одеждой, обувью, расчёской и другими
        предметами туалета.
     VI. Анализ игровой ситуации.
                  Я под краном руки мыла,
                  А лицо помыть забыла.
                  Увидал меня Трезор,
                  Зарычал: «Какой……..»
     VII. Инсценировка стихотворения А.Барто «Девочка чумазая».
     VIII. Подведение итогов.
     - Как же не быть грязнулей?
         • Нужно самому научиться умываться, купаться, чтобы получать от
           этого удовольствии.
         • Следует бережно относиться к воде.
         • Пить можно только чистую воду.


title: Должностная инструкция дворника

extracted_text:
Должностная инструкция дворника.

1. Общие требования.

1.1. Дворник назначается и освобождается от должности заведующим ДОУ.

1.2. Дворник относится к категории рабочих.

1.3. На должность дворника назначается лицо без предъявления требований к стажу работы или образованию, имеющее возможность (в соответствии с медицинскими показателями состояния здоровья - прошедшее медицинский осмотр и при отсутствии противопоказаний) работать на открытом воздухе.

1.4. Дворник подчиняется непосредственно заведующему ДОУ и заместителю заведующего по АХР.

1.5. В своей деятельности дворник руководствуется:
- правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты,
- уставом и локально правовыми актами ДОУ (в том числе Правилами внутреннего распорядка, приказами и распоряжениями заведующего, настоящей должностной инструкцией),
- трудовым договором (контрактом).

1.6. Дворник соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

2. Дворник должен знать:
2.1. Нормы и требования к состоянию внешнего благоустройства территории, прилегающей к домовладению и защиты окружающей среды.

2.2. Требования к санитарному содержанию территорий.

2.3. Планировку и границы уборки закрепленной территории.

2.4. Порядок уборки территории.

2.5. Инструкции и технологические рекомендации по уборочным работам.

2.6. Свойства моющих средств и правила безопасного пользования ими.

2.7. Устройства и правила эксплуатации обслуживающего оборудования и приспособлений, применяемых в работе.

2..8. Правила применения противогололедных материалов.

2.9. Адреса и номера телефонов: служб эксплуатационных организаций, ближайшего отделения милиции, местного участкового инспектора милиции, скорой помощи, пожарной части, ближайшего учреждения по оказанию медицинской помощи.

2.10. Правила безопасности при выполнении уборочных работ.

2.11. Порядок извещения своего непосредственного руководителя о всех недостатках, обнаруженных во время работы.

2.12. Правила внутреннего трудового распорядка.

2.13. Правила и нормы охраны труда, производственной санитарии и личной гигиены.

2.14. Правила использования средств противопожарной защиты.

3. Дворник обязан:
3.1. Проходить в установленном порядке периодические медицинские осмотры.

3.2. Осматривать рабочую зону и убеждается в том, что все колодцы закрыты крышками, ямы и траншеи ограждены, а на территории нет торчащих из земли острых предметов (проволоки, арматуры, битого крупного стекла и т.п.).

3.3. Проверять наличие ограждений.

3.4. Подносить (подвозить) необходимые для уборки материалы и инвентарь (песок, поливочные шланги и т.п.).

3.5. Перед началом уборки в зоне движения транспорта надевает сигнальный жилет.

3.6. Проходить в установленном порядке инструктаж по охране труда и производственной санитарии.

3.7. Производить уборку закрепленной за ним территории.

3.8. Извещать своего непосредственного руководителя о любой ситуации, угрожающей жизни и здоровью детей, о каждом несчастном случае, произошедшем на обслуживаемой территории.

3.9. Очищать крышки канализационных, газовых и пожарных колодцев.

3.10. Включать и выключает освещение на обслуживаемой территории.

3.11. Очищать территорию, проезды и тротуары от снега, пыли и мелкого бытового мусора с предварительным увлажнением территории.

3.12. Производить профилактический осмотр дождеприемных колодцев по установленным графикам (но не реже одного раза в квартал).

3.13. Обеспечивать сохранность оборудования и эксплуатацию поливочных кранов для мойки и поливки из шлангов.

3.14. Производить на закрепленной территории поливку зеленых насаждений и их ограждений.

3.15. Проводить мероприятия по подготовке инвентаря и уборочного оборудования к работе в зимний период.

3.16. Подметать территорию, очищает ее от снега и льда.

3.17. Скалываеть лед и удалять снежно-ледяные образования.

3.18. Посыпать территорию песком.

3.19. Производить очистку от снега и льда пожарных колодцев для свободного доступа к ним.

3.20. Расчищать канавы для стока талых вод к люкам и приемным колодцам ливневой сети.

3.21. Выполнять иные работы по уборке территории.

4. Дворник имеет право.

4.1. Получать от заведующего ДОУ информацию, необходимую для осуществления своей работы.

4.2. Вносить предложения, направленные на повышение организации и качества своей работы.

4.3. Требовать от заведующего ДОУ оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей.

4.4. На оснащение и оборудование рабочего места (включая предоставление униформы) в соответствии со спецификой работы, сезона, требований санитарии и гигиены.

4.5. На предоставление возможности кратковременного отдыха (в специально отведенном помещении) в случае плохого самочувствия или сильной усталости (головокружение и т.д.), а также в холодное время года.

 5. Дворник несет ответственность:

5.1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации.

5.2. За причинение материального ущерба - в пределах, определенных действующим законодательством Российской Федерации.

5.3. За соблюдение правил внутреннего трудового распорядка, действующих в, противопожарной безопасности и техники безопасности и охраны труда при работе на открытом воздухе.

5.4 За оперативное принятие мер, включая своевременное информирование руководства, по устранению нарушений техники безопасности при производстве различных работ на закрепленной территории, противопожарных и иных правил, создающих угрозу детям.


title: Конспект урока "Растения. Строение растений" 1 класс

extracted_text:
Интегрированный урок окружающего мира и обучения грамоте (с использованием здоровьесберегающей технологии В.Ф. Базарного) по теме «Растения. Строение растений»
Цели:
- формировать правильное научное понятие о растениях;
- уточнить понятия «кустарник», «дерево», «травянистое растение»;
- выделить существенные признаки, части растений;
- определить функции каждой части растения;
- развивать мыслительную деятельность детей;
- упражнять в делении слов на слоги, в чтении слов с изученными буквами.

Формирование УУД:
Личностные: формировать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способу решения новой задачи.
Регулятивные: формировать способность принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее реализацию, оценивать результат  своих действий.
Познавательные:  осуществлять поиск нужной информации, воспринимать и анализировать небольшие тексты, использовать знаково-символьные средства.
Коммуникативные:  умение учитывать позицию собеседника, осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, приходить к общему решению, адекватно воспринимать и передавать информацию, использовать в общении правила вежливости.

Приложение
Сценка «Спор частей растений».
Заспорили как-то органы растения: кто из них самый главный. Первым выступил Корень.
КОРЕНЬ.– Я здесь самый главный! Я укрепляю растение в почве, я пою его водой и кормлю минеральными солями. Да что растение – я и людей, и животных кормлю. Да ещё и лечу иногда. В общем, уважаемые части растения, я самый важный среди вас!
 СТЕБЕЛЬ. – Позвольте! – вступил в разговор стебель. А кто держит листья? цветы? плоды? Кто поставляет питательные вещества от корня к другим частям растения и наоборот от листьев к корню?
ЛИСТЬЯ.  Возмутились листья: «Подумаешь! Ты, корень, живёшь в темноте, да ещё и за наш счёт! Это мы готовим растению питательные вещества, умело используя солнечную энергию! Это мы подсказываем людям, когда растение нужно полить, подкормить, укрыть. Да и дышится рядом с нами легко».
ЦВЕТОК– Друзья! Не надо так кричать. Бесспорно самый важный – это Я! Потому что я образую, плоды и семена, что бы растение могло размножаться.
А кроме того я самый красивый из Вас…
А какой чудесный аромат исходит от меня…
ПЛОД. – Интересно… – вступил в спор плод. Да если бы не я, все растения перевелись бы, не смогли размножаться. Кроме этого, без меня животные и люди умерли бы от голода, потому что я один из главных источников питания.


title: Конспект урока "Тайны гор и камней" 1 класс

extracted_text:
Окружающий мир

Тема: Тайны гор и камней

Цель: Формировать представление детей о неживой природе. Учить устанавливать связь в природе: понижение или повышение температуры воздуха, переход из одного состояния в другое (вода, снег, лед). Развивать наблюдательность, логическое мышление, познавательную деятельность ребенка. Воспитывать бережное отношение к природе.

Подготовка к занятию: Целевая экскурсия на природу, проведение опыта. Во время экскурсии дети наблюдают за облаками, за направлением ветра, за солнцем, рассматривают камни, песок, почву. Знакомятся с их свойствами (камень - твердый, песок - сыпучий).

Ход занятия:

   1. Орг.момент.

   2. Сообщение темы  и цели .

  3. Беседа  о  неживой природе (вода, песок, камни, ветер и т.д.), и ее особенностях. Рассказывает о существующей связи между живой и неживой природой, о смене времен года.

       Используя календарь природы с условными обозначениями учит определять природные явления (дождь, снег, ветер и т.д.).

   4. Чтение стихотворения Я. Акима "Книга пустыни".

Далее продолжает рассказ об изменениях в природе в период смены времен года. Воспитатель предлагает детям проделать опыт: налить в ванночку или в тарелочку немного воды и выставить на улицу на мороз. Через несколько часов проверить, что стало с водой.

Затем обсуждается изменение свойств снега при повышении или понижении температуры воздуха. В морозный день снег не лепится. В оттепель повышается влажность снега и можно лепить разные фигурки.

    5.Работа в азбуке-тетради.

Проводит игры: "Умей различать природные явления" и "Какое это время года?"

Вывод: Дети познакомились с неживой природой. Узнали о переходе воды из жидкого состояния в твердое.

     6. Итог занятия.


title: Должностная инструкция сторожа

extracted_text:
Инструкция по охране труда для сторожа

I. Общие требования безопасности.

К работе допускаются лица, достигшие 18 лет, обоего пола, прошедшие медицинский осмотр.
Сторож должен:
- знать свои должностные обязанности и инструкции по ОТ
- пройти вводный инструктаж и инструктаж на рабочем месте
- руководствоваться в работе правилами внутреннего распорядка
- режим его труда и отдыха определяется графиком работы
Травмоопасность:
- при включении электроосвещения
- при нарушении правил личной безопасности
О случаях травматизма сообщать администрации детского сада
Соблюдать технику безопасности труда
Сторож относится к не электротехническому персоналу и должен иметь 1-ю квалификационную группу допуска по электробезопасности
Не заниматься ремонтом электроустановочных изделий - розеток, выключателей и т. п.
Нести ответственность (административную, материальную, уголовную) за нарушение требований инструкций по ОТ
II. Требования безопасности перед началом работы.

Принять смену за 15 минут до начала дежурства
Проверить исправность электроосвещения
Проверить безопасность рабочего места
Выключить электроосвещение кроме необходимого для освещения территории детского сада
III. Требования безопасности во время работы.

Произвести обход вверенного объекта
Во время дежурства бодрствовать
Не привлекать к дежурству посторонних лиц
Следить за работой систем отопления, водоснабжения
Не оставлять рабочее место без присмотра
Не пользоваться электрообогревателями
IV. Требования безопасности в аварийных ситуациях.

В случае возникновения аварийных ситуаций сообщить администрации
При пожаре сообщить администрации детского сада и службу 01
В случае травматизма оказать первую помощь пострадавшим
V. Требования безопасности по окончании работы.

Произвести обход вверенных объектов
Проверить санитарное состояние рабочего места
Передать смену дежурному администратору
О всех недостатках, обнаруженных во время дежурства, сообщить администрации детского сада.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Главные вопросы экономики" 8 класс

extracted_text:
Автор-составитель
Шурова Евгения Сергеевна
Студентка 3 курса ф-та юриспруденции УрГПУ
Тема урока: Главные вопросы экономики ( 1 урок= 45 минут)
Практико-ориентированная модель
Цель: формирование у школьников модели экономического поведения в различных жизненных ситуациях.
Задача: реализуется на практике, акцент делается на социальный опыт школьника

Цель урока
Обучающая ( познавательная)- сформулировать основные вопросы экономики и познакомить учащихся с ними, а также выяснить способы их решения в различных экономических системах.
Развивающая – обогащать словарный запас учащихся; развивать способность к проблемному мышлению;
Воспитательная - воспитание экономической культуры; формирование работать в группе;

Ожидаемые результаты урока:
Предметные: освоение ключевыми понятиями ( спрос, предложение); описывать и иллюстрировать примерами основные вопросы экономики – что, для кого и как производить?
Метапредметные: осуществление учебной деятельности с педагогом и сверстниками; осуществление поиска нужной информации; выстраивание логической цепочки
Личностные: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению; осознание экономической идентичности в обществе
Тип урока: урок изложения нового материала
Форма урока: школьная лекция с элементами эвристической беседы; обучение в сотрудничестве
Средства обучения:
Обществознание (АШУ) 8 класс: учебник для ОУ/  Л.Н.Боголюбов и др. - М.: Просвещение 2010
Обществознание поурочные разработки. 8 класс: пособие  для  учителей /  Л.Н.Боголюбов и др. - М.: Просвещение, 2010
Мультимедийная аппаратура: Тематическая презентация

Конструкт урока

Приложение 1
Производство- это процесс создания товаров или услуг для удовлетворения потребностей человека. Если говорить ненаучным языком, то производство- это то, что мы с вами делаем, чтобы удовлетворить свои желания. Попробуем охарактеризовать систему производства, учитывая, что качественные характеристики этого понятия неизменны. Характеристика системы производства начинается с вопроса «как производить?», то есть того, каким образом и для кого производятся товары и услуги. Вторым важным критерием характеристики производства является количество произведенных товаров и услуг, а также количество людей, задействованных при изготовлении данного товара или услуги. Интенсификация труда, производительность труда – это очень важные экономические показатели. Также необходимо рассматривать масштабы производства, ведь производить тот или иной товар или услуг можно по-разному. В мире имеет место маленькое, даже домашнее производство, которое, например, очень популярно в Великобритании, где вообще любят так называемый hand-made, вещи, сделанные своими руками: на рынке предлагают домашний шоколад, конфеты, варенье и прочие товары. Однако может существовать и производство, которое охватывает всю страну, то есть оно поставляет товар для очень большого круга потребителей.
А какое производство открыли Вы, например в городе Екатеринбург? Какой район выбрали бы? Почему?
Приложение 2
Главной экономической проблемой человечества является безграничность человеческих потребностей и ограниченность экономических ресурсов относительно этих потребностей. Это заставляет людей делать выбор, сопоставляя ценность выбираемых благ и ту цену выбора, которую приходится платить. Проблемы, которые возникают в связи с этим,  человечество решает в сфере экономики с помощью трех главных  вопросов:
1. Что надо производить, то есть, какие товары, и услуги должны быть предложены потребителям?
2. Как производить, то есть, какой из способов изготовления следует применить?
3. Как распределять, т.е. для кого следует эти товары и услуги производить,  кто может претендовать на их получение в свою собственность?
Казалось бы, при имеющихся условиях и ограничениях, найти наиболее рациональное решение невозможно, но человечество вынуждено каким-то образом организовать свою хозяйственную деятельность, т.е. создать определенную систему
Экономическая система- это способ организации общества для решения главных экономических вопросов, стоящих перед ним.
В зависимости от способа решения главных экономических проблем и типа собственности на экономические ресурсы можно  выделить четыре основных типа экономических систем:
1. традиционная
2. рыночная (капитализм)
3. командная (социализм)
4. смешанная.

Приложение 3


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО                                                                 УТВЕРЖДАЮ
Председатель профсоюзного                                              Заведующий МДОУ
комитета			 Р.В.Егорова                            «Детский сад
                                                                                комбинированного
                                                                                вида № 113»
                                                                                В.С. Федорцова

Должностная инструкция воспитателя  семейной группы
МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 113»

  1. Общие положения.
1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе «Квалификационных характеристик должностей работников образования» (приказ министерства здравоохранения и социального развития РФ № 761от 26.08.2010г).
        1.2. Воспитатель дошкольной группы относится к категории педагогических работников, назначается и освобождается от должности на основании приказа заведующего.
        1.3. Воспитатель семейной группы подчиняется непосредственно заведующему МДОУ и заместителю заведующего, курирующего вопросы образовательной деятельности.
2. Должностные обязанности.
2.1. Осуществляет деятельность по воспитанию и развитию детей в семейных группах.
2.2. Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.
2.3. Осуществляет изучение личности воспитанников, их склонностей, интересов, возможностей с целью определения индивидуальной траектории психолого-педагогического сопровождения.
2.4. Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого воспитанника.
2.5. Способствует социально-личностному развитию воспитанников, помогает им решать проблемы, возникающие в общении с взрослыми и сверстниками.
2.6. Создает условия для достижения воспитанниками целей и задач, предусмотренных образовательными областями в основной части основной общеобразовательной программы МДОУ, разработанной в соответствии с федеральными государственными требованиями.
2.7. Содействует освоению воспитанниками содержания вариативной части ООП через систему студийно-кружковой деятельности МДОУ.
2.8. Соблюдает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного процесса.
2.9. Проводит наблюдения (мониторинг) за здоровьем, развитием и воспитанием детей, в том числе с помощью электронных форм.
2.10. Реализует примерные основные общеобразовательные программы, определенные в основной части ООП МДОУ.
2.11. Работает в тесном контакте с педагогом-психологом, другими педагогическими работниками, родителями (лицами, их заменяющими).
2.12.  На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций педагога-психолога реализует личностно-ориентированный подход в воспитании и развитии детей.
          2.13. В профессиональной и внеслужебной деятельности руководствуется общепринятыми нормами нравственности и правилами поведения, проявляет терпение, вежливость, тактичность, доброжелательное отношение и уважение к детям, примером собственного поведения способствует формированию общей культуры личности воспитанников.
          2.14. Обеспечивает светский характер образования, не вправе использовать свое служебное положение для формирования того или иного отношения к религии.
2.15.	Работает по графику (расписанию), утвержденному заведующим детского сада.
2.16.	Предоставляет возможность администрации и/или назначенным ею лицам присутствовать в группе в период организации образовательной деятельности с детьми при условии предварительного уведомления.
2.17.	Организует питание в семейном детском саду в соответствие с рекомендациями медицинских работников МДОУ
2.18.	Содержит в образцовом порядке (регулярно заполняет, ведет) и по первому требованию представляет руководству документацию группы:
- план воспитательно-образовательной работы;
- тетрадь учета инвентаря и игрушек;
- табель посещаемости;
        2.19. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
2.20. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса.
2.21. Выполняет правила по охране труда, пожарной безопасности и действий в экстремальных ситуациях.
3. Должен знать:
- приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;
- законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;
- Конвенцию о правах ребенка;
- общую и дошкольную педагогику, дошкольную и социальную психологию;
- психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей, возрастную физиологию и гигиену;
- методы и формы мониторинга развития воспитанников;
- педагогическую этику;
- современные педагогические здоровьесберегающие технологии, личностно-ориентированную педагогику, методы развивающего обучения;
- методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;
- технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
- основы экологии, экономики, социологии;
- трудовое законодательство;
- основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
- правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
-  правила по охране труда, пожарной безопасности и действий в экстремальных ситуациях.
4. Требования к квалификации.
Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу работы.

С инструкцией ознакомлен(а)


title: Конспект урока "Быть как все?!" 7 класс

extracted_text:
  Авторы:  Сорокина Едена Николаевна, учитель  истории  и  обществознания  и
 Некрылова  Елена  Рафаиловна,  учитель  русского  языка  и  литературы  МОУ
                                             гимназии  №  13  г.  Волгограда

Тема:  «Быть  как  все?!» (о пользе  и  вреде  стереотипов…)

Цели и  задачи:
Познакомить   учеников  с   понятием    «стереотип»,    обсудить   следующие
вопросы: Что значит быть  как  все?  Хорошо   или  плохо   быть   как   все?
Полезно  ли  сомневаться?  К  чему   может   привести   позиция:  быть   как
все? Почему  так  часто  в   обществе  люди   стараются    быть   как   все?
Выработать  рекомендации  оптимального  поведения  и  общения  в  обществе.

Ожидаемые учебные результаты:
Учащиеся должны:
 ✓ сравнивать социальные объекты, выясняя их общие черты и различия;
 ✓ овладеть принципом работы с литературными  источниками;
 ✓ участвовать в эвристической беседе, дискуссии;
 ✓ решать проблемные задания;
 ✓ вырабатывать навыки работы в группе.

Отношения,    ценности,    внутренние     установки:      задуматься     над
собственными  поступками  с позиции оптимального выстраивания   общественных
 отношений;  формировать   толерантность  и   чувство   ответственности   за
свои  поступки.

Планируемые  результаты  в  соответствии  с  требованиями  ФГОС:

Личностные:
- сформированность  уважительного отношения к иному мнению, толерантность;

-  овладение  начальными  навыками  адаптации  в  динамично  изменяющемся  и
развивающемся мире;

-  принятие  и  освоение  социальной  роли  обучающегося,  развитие  мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности;

- самоуважение и позитивная самооценка, чувство собственного достоинства;

- интеллектуальные  способности  и  умственные  операции  (умения  логически
мыслить,  доказывать,  строить  рассуждения,  делать   выводы,   сравнивать,
анализировать и др.).

- готовность следовать этическим нормам поведения в жизни и деятельности;

- умение оценивать с позиций социальных, морально-нравственных  и  этических
норм поступки (собственные и других людей);

- способность трудиться креативно;

- проявление доброжелательности  и  эмоционально-нравственной  отзывчивости,
понимание и сопереживание чувствам других людей (эмпатия);

-  умения   оценивать   с   эстетической   (художественной)   точки   зрения
произведение искусства  и  результат  творческого  труда  (своего  и  других
людей);

Метапредметные:
- умения организовывать свою деятельность, в том числе  учебную,  определять
ее цели и задачи, выбирать  средства  реализации  цели,  способы  достижения
результата и применять их на практике;

- умение определять общую цель группы или команды и пути ее достижения;

- умение сотрудничать и взаимодействовать  в  группе  для  достижения  общих
целей, рационально оценивать достигнутые результаты;
-   умение   использовать   знаково-символические   средства   представления
информации  для  создания  моделей  изучаемых  объектов  и  процессов,  схем
решения учебных и практических задач;
- владение логическими операциями: сравнения, анализа,  синтеза,  обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления  аналогий  и  причинно-
следственных  связей,  построения   рассуждений,   отнесения   к   известным
понятиям;
-  активное  использование  речевых  средств  и  средств  ИКТ  для   решения
коммуникативных задач;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и  жанров  в
соответствии с конкретными целями и задачами;
- умение осознанно строить речевое высказывание в  соответствии  с  задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- готовность признавать возможность существования различных точек  зрения  и
права каждого иметь свою;
- способность излагать свое мнение,  аргументировать  свою  точку  зрения  и
оценку событий;

Предметные:
(предметы  история и обществознание)
- понимание причинно-следственных связей  и  взаимозависимости  в  поведении
людей;
- способность и умение на основе  полученных  предметных  навыков  и  знаний
ориентироваться в сложном  процессе общения  между  людьми, в  нравственных,
эстетических ценностях;
- умение  применять  приобретенные  умения,  навыки  и  знания  для  решения
различных  типичных  жизненных  ситуаций,  а  также  проблем,  связанных   с
выполнением человеком типичных социальных ролей;
- расширение опыта оценочной деятельности  на  основе  осмысления  поступков
окружающих людей;
- сформированность  у учащихся  общественной  системы  ценностей,  осознания
приоритета общественного  интереса  над  личностным  и  уникальности  каждой
личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;

 (предмет литература)
- умение анализировать литературное произведение; понимать  и  формулировать
тему, идею, нравственный пафос, характеризовать его героев;
-  приобщение  к  духовно-нравственным  ценностям  русской     литературы  и
культуры;
- формулирование собственного отношения к произведению;
-  умение  отвечать   на   вопросы   по   прочитанному   тексту;   создавать
монологические высказывания; вести диалог

(предмет русский язык)
- проведение различных видов анализа слова, многоаспектного  анализа  текста
с  точки   зрения   его   принадлежности   к   определенным   функциональным
разновидностям языка;
-   понимание   коммуникативно-эстетических   возможностей   лексической   и
грамматической синонимии

Тип  урока: Урок «открытия» нового знания    (метапредметный  урок)

Оборудование: Мультимедийная  презентация  к Уроку  «Быть  как  все»
           Фрагмент    мультипликационного    фильма   Г.Бардина    «Гадкий
           утенок»
                      Пакет  рабочих  материалов  к  уроку

                                 Ход  урока

Мотивация:  У  вас   на   рабочих   столах   два   литературных   источника.
Один  из  них  вам  хорошо  знаком.  Это  знаменитая  басня  И. А,   Крылова
 «Стрекоза  и  муравей». Осмелюсь  предположить,  что  второй   литературный
 текст,  вам  вряд  ли  известен.

Задание: Я  сейчас  вам  его  прочитаю,  а  вы,  слушая текст   нового   для
вас   произведения,  подумайте,  есть   ли  основания  для  сравнения   этих
произведений?
- Что между ними общего?
- Чем  они  отличаются друг  от  друга?
(Учитель  литературы  зачитывает  тексты  двух  литературных  произведений,
 ученики  имеют  возможность  внимательно  познакомиться  с  ними,  работая
 с  рабочим  материалом)
Рабочий  материал

Учитель литературы: Как  вам  кажется, у нас есть  основания  для  сравнения
этих произведений?
- Что между ними общего и что их различает?
Ученики  отмечают общие  черты:
-  В  литературных   произведениях  действуют   одни   и   те   же    герои:
Стрекоза  и  Муравей
- Един временной промежуток  времени:  переход  к  зиме

Ученики  отмечают различия  в  двух  произведениях:
- Разные  авторы
- Различна  основная  мысль  произведений
- Привычный  и  непривычный  взгляд  на  главных  героев

Учитель  литературы:  Предположите,  как   могли  сложиться   столь   разные
точки  зрения на одни    и  те  же образы?
(Ученики   высказывают   предположение,   что   современный    писатель    и
журналист  Дмитрий  Быков выразил  свой  собственный  нестереотипный  подход
к классическому произведению).

Учитель истории: А хорошо ли это – видеть и понимать что-то не как все?
Ученики  высказывают  свои  предположения

 Учитель  истории: Мы предлагаем вам сегодня порассуждать на  эту  тему.  Но
прежде,    выполним  следующее  задание.

Задание:   (Используется  методический   прием   «Дерево   целей»,   который
помогает ученикам  самостоятельно  формулировать  цели  и   задачи   урока).
На  интерактивной доске появляется изображение  дерева. Его  древо   -   это
наш  с  вами  урок,  а  на  ветвях  мы   должны    очертить  круг  вопросов,
которые    сможем  обсудить, для  того  чтобы  понять:  «А хорошо ли  это  –
видеть и понимать что-то не как все?  Поступать  не так  как все?»
Ученики  в  ходе  обсуждения  предлагают  следующие  вопросы:
1.Что значит быть как все?
2. Хорошо это или плохо?
3. Полезно  ли  сомневаться?
4. К  чему  может  привести  позиция: быть  как  все?
5.  Почему  так  часто  в  обществе возникает  дилемма:  быть  как  все?
На   интерактивной  доске,  на   Древе   целей,    записываются     основные
вопросы  для  обсуждения

Учитель   литературы:   Итак,  обсуждая  вопросы,   которые  раскроют   суть
выдвинутой  проблемы,  вы   предложили  тему   нашего   урока:   «Быть   как
все».  Однако,  нам  кажется,  что  эта  фраза  не закончена:   в   ней   не
хватает   какого-то   знака   препинания,  или    ее    необходимо    как-то
закончить,  добавив  слова,  выражающие  ваше  отношение   к   высказыванию.
Но  мы  не  будем  делать   этого   сейчас,    а   предлагаем  вернуться   к
этому   заданию   в   конце   урока   (используется    прием    «Отсроченная
загадка»)

Актуализация знаний

Учитель  истории:  Итак,  что, по-вашему,  означает  выражение   «быть   как
все»?
Идет   обсуждение,   в   ходе   которого   ученики   предлагают    следующие
варианты:
- думать  как  все  (по  стереотипу)
- одеваться  как  все
- поступать  как  все («закон  толпы»)
- говорить  как  все («я  в  шоке», «короче»,  «классно» и т.д.»)
По  ходу  обсуждения  на  доске  формируется  схема
Слайд  из  презентации:

                                    [pic]

Учитель: Т.о.,  все   ваши   предложение   объединены   общим   понятием   -
действовать  по шаблону, по стереотипу.  Давайте  обратимся  к  словарю.
Ученики   работают   со  словарями   и   озвучивают   определения    понятия
«стереотип»

Стереотип  -   1.  Прочно  сложившийся,  постоянный   образец   чего-нибудь,
стандарт (словарь Ожегова)
2. Массовые, общепринятые представления о каком-либо явлении мы  и  называем
стереотипами
3. Это есть  обобщенное  понятие,  взгляд  человека  на  определенный  факт,
событие.
Учитель  литературы:  Изначально   «стереотип»   —   метафора   относительно
мышления, пришедшая  из  типографского  дела,  где  стереотип  —  монолитная
печатная форма, копия с типографского набора  или  клише,  используемая  для
ротационной печати многотиражных изданий.

Погружение  в  тему

Учитель  истории:  Итак,  мы   определили   с   вами   круг   вопросов   для
обсуждения.   Для    быстроты    и    эффективности    предстоящей    работы
предлагаем  работать  в   группах,  каждая   из   которых  будет   выполнять
собственное  задание. Вы  уже  имеете  достаточный  опыт  подобной   работы.
 Но  сегодня  мы  хотим  ее  усложнить,  с  одной  стороны,   а   с   другой
-  сделать  ее  более  интересной.
Задание: Вы  же  любите  играть  в  логическую  игру   «Пазлы».   Предлагаем
на  уроке  сыграть  в  нее. У  нас   на   столе   находятся   пазлы   одной,
вам   не   известной   картины.   По   условиям   игры  вам   надо   собрать
картину  из  отдельных  пазлов.     Каждая   группа,   работая   над   своим
материалом  и,  выполняя  свои  задания, должна  будет записать  в   краткой
форме  общий  вывод,  к  которому  пришла  группа  на  том  пазле,   который
 она  получит  перед  началом  работы  и  обсуждения.
Затем  отдельные  фрагменты-пазлы должны  сложиться  в  общую   картину,   у
нас  в конце  урока  появится   целостное   представление   об   обсуждаемой
 проблеме.
Ученики  подходят  к  столу  и  берут  фрагменты  картины.

Практическая  часть

Учитель литературы  раздает  материалы  для  работы  группам

 (задание для  групп  четко   сформулированы   в   письменной  форме,  дана
характеристика   ресурсов,   чем   можно   пользоваться,  обозначено   время
выполнения   задания    и    описан    формат   представления    полученного
результата)

Начинается  работа  в  группах.
(В   процессе   деятельности   групп   учителя    истории    и    литературы
обеспечивают   эффективное   сопровождение:    помогают    группам    решать
возникшие  проблемы,  а  именно  - консультируют  по   мере   необходимости,
мотивируют  к  работе,  корректируют   групповую   динамику,   предоставляют
группам  информацию  о  времени).

Задания  по  группам
Первая  группа   работает над  литературным  источником, фрагментом  повести
Владимира  Железникова  «Чучело» (это  литературное   произведение   ученики
читали  и  обсуждали  на  уроках  литературы)

Рабочий  материал  для  первой  группы

                 Фрагменты  повести  В.Железникова  «Чучело»

Фрагмент  № 1. … Но  тут  же  в  ней  возникло  яростное  сопротивление,  не
подвластное ей, не позволяющее все это  сделать.  Что  это  было?  Гордость,
обида на Димку?.. Нет, это было чувство  невозможности  и  нежелания  губить
другого человека. Даже если этот человек виноват.
     Ну, до свидания!.. - Ленка помахала всем рукой. -  Что-то мне  стало  с
вами скучно. Радуйтесь… Вы же добились своего! Вы -  победители!.. Завтра  я
уезжаю. Так что давайте хором -  раз, два, три: «В нашем клас-се больше  не-
ту Чу-че-ла!..» Ну!.. Милые!.. Ну чего же вы языки проглотили?
    Ленка сорвала у Шмаковой цветок с платья и  приколола  себе  на  куртку.
Медленно застегнулась.  Натянула  шапку  до  бровей,  пряча  свою  стриженую
голову. Помолчала. Потом серьезно и грустно сказала:
    -  Честно говоря, жалко мне вас. Бедные вы, бедные люди, — и ушла.

Фрагмент  № 2. Все были за бойкот!
Только одна Ленка не подняла руки.
    - А ты? -  удивилась Железная Кнопка.
    -  А  я  -   нет, -   просто  сказала  Ленка  и  виновато,  как  прежде,
улыбнулась.
    - Ты его простила? -  спросил потрясенный Васильев.
    - Вот дурочка, -  сказала Шмакова. -  Он же тебя предал!
Ленка стояла у доски, прижавшись стриженым затылком  к  ее  черной  холодной
поверхности. Ветер прошлого  хлестал  ее  по  лицу:  «Чу-че-ло-о-о,  пре-да-
тель!.. Сжечь на костре-е-е-е!»
    - Но почему, почему ты против?! -  Железной Кнопке хотелось понять,  что
мешало этой Бессольцевой объявить Димке бойкот. - Именно ты -  против.  Тебя
никогда нельзя понять… Объясни!
    - Я была на костре, -  ответила Ленка. -  И по улице меня  гоняли.  А  я
никогда никого не буду гонять…  И  никогда  никого  не  буду  травить.  Хоть
убейте!
    -  Какая храбрая! -  Шмакова зловеще хихикнула: -  Одна против всех!

Задание для  первой   группы:  Прочитайте  фрагменты  повести,  ответьте  на
поставленные вопросы, сформулируйте короткий вывод и запишите его  на  своем
фрагменте пазла.
Вопросы к  группе:
- Как  вы  думаете, почему  Ленка  так  сказала: «Честно говоря,  жалко  мне
вас. Бедные вы, бедные люди»?
- Прокомментируйте  реплику  Ленки: «Я была на костре, -  ответила  Ленка. -
И по улице меня гоняли. А я никогда никого не буду гонять… И никогда  никого
не буду травить. Хоть убейте!»
- К  какому  выводу  она  пришла?  Поддерживаете  ли  вы  ее?

Ученики  первой группы  после  обсуждения формулируют свой  краткий   вывод:
«Быть  одинаковым -  плохо»  и  записывают  его  на  своем   фрагменте-пазле
 картины.

Вторая  группа  работает с  фрагментом  литературного  источника,   повестью
 Бориса  Васильева  «Безумная   Евдокия»  (это   литературное   произведение
ученики читали  и  обсуждали  на  уроках  литературы)

 Рабочий  материал  для  второй  группы

             Фрагменты  повести  Б.Васильева  «Безумная Евдокия»

 Монолог  отца…
    Я побрел сзади.
   "Мы  с Надюшей боролись против "безумной  Евдокии"  за  право  строить...
или,  как  говорится,  формировать  Олин  характер,  -  размышлял  я.  –  Мы
победили.  И  эта  победа стоила Наденьке  жизни.  Или  здоровья.  "Безумная
Евдокия"...  Она приглашала на те знаменитые встречи не только героев,  а  и
диспетчеров с поварами. Зачем? Наверно, хотела объяснить нашей дочери и   ее
одноклассникам, что, если они будут честными и  порядочными  людьми,  просто
честными и порядочными, они тоже будут иметь право на внимание к
себе. И на память".
   Детали...  Только  с  их  помощью  я  мог   воссоздать   картину.  И  они
выплывали из прошлого мне навстречу.
   "Спасибо ей!" - сказали мы, когда родилась  Оля.  Хотя  жизнью  рисковала
Надюша.
   "Вот,  наверно,  где был тот роковой поворот в нашей жизни! – подумал  я.
 -  Мы  перестали вглядываться друг в друга. Наши глаза устремились  в  ином
направлении. "Родители  Оленьки"  -  это  стало  нашей  главной  приметой  и
главной профессией. Я даже не заметил, что Надя  уже  не  поет...  и  что  я
перестал  писать  свои  фантастические  рассказы.   И   о   сердце   Надином
вспомнил  только сегодня... А ведь название ее  болезни  не  совсем  верное.
Болезнь  -  это несчастье, а не порок. Порок сердца  -  нечто  совсем  иное,
чего у Надюши никогда быть не могло. Если она вернется..."
   Евдокия  Савельевна  остановилась. И  другие  остановились.  Возле  дома,
где нам с Олей предстояло остаться вдвоем.

Задание для  второй   группы:  Прочитайте  фрагменты  повести,  ответьте  на
поставленные вопросы, сформулируйте короткий вывод и запишите его  на  своем
фрагменте пазла.
Вопросы:
- Сформулируйте  позицию   отца   Оли,   опираясь   на   текст   повести   и
приведенный  фрагмент.

Ученики  второй группы  после  обсуждения формулируют свой  краткий   вывод:
«Быть  как   все  -   честными  и   порядочными   людьми,  -    хорошо»    и
записывают  его  на  своем  фрагменте-пазле  картины.

Третья  группа  работает  с отдельными  научными  факты

Рабочий  материал  для  третьей  группы

Факт № 1.

    Имя  Евклида  навсегда  связано  с  одним  из  ответвлений  математики,
получившим название „евклидова геометрия". Евклидова аксиома о  параллельных
 гласит: Через точку, не лежащую на данной прямой, проходит не  более  одной
прямой, лежащей с данной прямой в одной плоскости и не пересекающей её.
    Веками длились попытки придумать доказательство данного  утверждения  и
это  не удавалось никому. В тайну этих неудач именно и проник  математик  Н.
И.   Лобачевский.   В   геометрии   Лобачевского,    вместо    евклидовского
умозаключения  принимается следующая аксиома: «Через точку,  не  лежащую  на
данной прямой, проходят по крайней мере две прямые, лежащие с данной  прямой
в одной плоскости и не пересекающие её».
     Такую геометрию Лобачевский сначала назвал “воображаемой”, а потом  (в
конце жизни) —“пангеометрией”, т. е. всеобщей геометрией. Теперь ее во  всем
мире называют “геометрией Лобачевского”.
Был мудрым Евклид,
Но его параллели,
Как будто бы вечные сваи легли.
И мысли его, что как стрелы летели,
Всегда оставались в пределах Земли.
А там, во вселенной, другие законы,
Там точками служат иные тела.
И там параллельных лучей миллионы
Природа сквозь Марс, может быть, провела.
      Потребовалось полвека для  того,  чтобы  идеи  Лобачевского  сделались
неотъемлемой  частью  математических  наук,  проникли  в  механику,  физику,
космологию, стали общекультурным достоянием.

Факт № 2

      В  древнейшие  времена  сложилось  представление  о  том,  что   Земля
неподвижная и  плоская,  прикрытая,  как  колпаком,  твердым  куполом  неба.
Небесные  светила  считались  то   вестниками   богов,   то   светильниками,
созданными богом для украшения  неба.  Пытаясь  объяснить  движение  планет,
исходили из представления о неподвижности Земли и округлости  неба.  Философ
и ученый IV в. до н.э. Аристотель считал, что каждая  планета  укреплена  на
хрустальной сфере. Сферы вложены друг в друга и вращаются вокруг  Земли.  На
последней и самой далекой сфере укреплены звёзды.
     Позднее, во II в.  н.  э.,  древнегреческий  учёный  Птолемей  объяснил
петлеобразное движение планет тем, что каждая  планета  равномерно  движется
по  окружности,  центр  которой  равномерно  обращается  вокруг  неподвижной
Земли. Система мира  с  Землей  в  центре  называлась  геоцентрической  (по-
гречески Земля -  ге).  Поднять  руку  на  теорию  Птолемея  значило  начать
революцию, бросить вызов могущественной церкви.
      Этот революционный шаг  осуществил  великий  польский  ученый  Николай
Коперник (1473-1543). Долго  размышляя  над  геоцентрической  системой  мира
Птолемея, Коперник пришел к выводу о её принципиальной  ошибочности.  Взамен
её Коперник выдвинул гелиоцентрическую  систему  мира  с  Солнцем  в  центре
(Солнце - по-гречески  -  гелиос).  Тем  самым  Коперник  объявил  Землю  не
центром Вселенной, а лишь одной из планет, обращающихся вокруг  Солнца.  Это
был величайший переворот в понятиях, имевший  колоссальное  влияние  на  всё
дальнейшее развитие наук. открытие Коперника нанесло прямой  удар  учению  о
неподвижности  Земли  и  поставило  под  сомнение  все  остальные  церковные
утверждения.  Коперник объяснил смену дня и ночи суточным  вращением  Земли,
смену времен года наклоном оси вращения Земли вокруг к  плоскости  эклиптики
(годичный путь Солнца по небесной сфере) и годичным обращением Земли  вокруг
Солнца. Кажущееся годовое перемещение Солнца по эклиптике Коперник  объяснил
движением Земли  вокруг  Солнца.  Он  правильно  расположил  планеты  по  их
расстоянию от Солнца, и Земле отвел в этом ряду третье место.  Петлеобразное
движение  планет  на  фоне  звёзд  Коперник  объяснил  сочетанием   движения
наблюдателя   с   Землей   и    движения    планеты.    Истинность    новой,
гелиоцентрической системы мира была подтверждена открытиями Галилея.

Факт № 3
Интересные  достижения  современности?

А. Нейтрино быстрее скорости света?

      В сентябре 2011 года, исследователи из Италии дали  исходный  материал
для тысяч статей,  где  заявляли  о том,  что  нейтрино   двигаются  быстрее
скорости света, опровергая теорию Альберта  Эйнштейна.  Большинство  физиков
пытались опровергнуть эти выводы, указывая на какие-то  ошибки  в измерениях
или анализе, но это не помешало миллионам людей  надеяться  на то,  что  они
стали свидетелями начала новой научной революции.
Б. Животные гораздо умнее, чем мы думали

      Практически   не проходит   и недели,   чтобы    не появились    новые
свидетельства интеллекта у животных: сочувствующие  крысы,  умеющие  считать
голуби, сотрудничающие слоны, рыбы, использующие  инструменты  и так  далее.
Все  эти  выводы,   тщательно   протестированные   и    задокументированные,
подчеркивают богатство жизни  вокруг  нас,  и одним  из самых  символических
открытий стало то, что у пчел есть эмоции, а именно пессимистический  взгляд
на жизнь.  Все  это  бросает  вызов  человеческому   мировоззрению:   что же
означает тот факт, что насекомые достигают  того  уровня,  который  способны
достичь только «высшие животные»?

Задание:  Прочитайте  представленные  материалы,  ответьте  на  поставленные
вопросы, сформулируйте короткий вывод и  запишите  его  на  своем  фрагменте
пазла.
Вопросы  к  группе:
- В  рамках  нашей  темы,  о  чем  свидетельствуют  приведенные  факты?
- Как  вы  думаете,  почему  сомневаться -  это  хорошо?

Ученики   третьей  группы   после   обсуждения  формулируют  свой    краткий
вывод:  «Сомневаться  –  это   хорошо!»   и   записывают   его   на    своем
фрагменте-пазле  картины.

Четвертая  группа   работают   с   фрагментами  литературных    произведений
А.С.Пушкина:  «Борис  Годунов»  и   «Моцарт  и  Сальери»

Задание: Прочитайте два  небольших  фрагмента  из «Моцарта   и   Сальери»  и
«Бориса   Годунова»,  ответьте  на   поставленные   вопросы,   сформулируйте
короткий вывод и запишите его на своем фрагменте  пазла.
Вопросы к  группе:
- Какие  стереотипы  вы  видите  в  этих  фрагментах?
- Как  они  формируются?
- Какова  роль  искусства  в  их  формировании?
- Какие  последствия  это  может  иметь?

Ученики,  работая  над   представленными   литературными   и   историческими
источниками, обсуждают  вопрос  о   последствиях    стереотипов   в   оценке
личностей.  Они   приходят   к   выводу   о   том,   что  нельзя  на   слово
доверять   даже   авторитетному    мнению    А.С.Пушкина    и    формулируют
следующий  тезис:  «Стереотип -  это  возможное  отклонение   от   истины!»,
который  записывают  на  пазле.

Пятая группа  работает  над   фрагментом   современного  мультипликационного
фильма   Гарри   Бардина   «Гадкий   утенок»,  в    котором    птичий    хор
исполняет  Гимн  птичьего  двора.

Задание     для     группы:       Просмотрев      фрагмент      современного
мультипликационного  фильма  Гарри  Бардина  «Гадкий  утенок», ответьте   на
 вопрос:  «Почему  в  обществе так  популярна  позиция:  быть  как  все?»
(Ученики  внимательно  смотрят фрагмент  и  изучают  текст Гимна)

Гимн  птичьего  двора
Слава, слава, слава Птичья  держава,
Царства  пуха  и  пера.
Ура, Ура, Ура, Ура!
Расцветай,  страна  родная,
Лейся, песня удалая нашего  двора.
На  земле  другого нет  двора  такого
И не  будет  никогда.
Да, Да, Да, Да, Да!
До  чего  же  хорошо нам  за  родным  забором!
Здесь  всегда  пища  и  вода,
Здесь  поем  мы  только общим хором!
 Утки, утки, где  еще  такие  утки,
Куры, куры  - глаз  не  отвести.
Гуси, гуси и  большие  и  малютки,
Лучше,  больше  в  мире  не  найти.
Браво, браво, браво
Честь, хвала  и  слава,
Наши  юные  птенцы!
Цыпа, цыпа, цыпа, цыпа, цыпа!
Хороши пером  и  пухом
И  тверды  умом  и  духом
Наши  сорванцы.
Слава,  слава прямо, влево,  вправо
Не  ходите далеко.
Ко,ко,ко,ко,ко,ко,ко!
Хор повсюду  до  упада и крепка  ограда.
Благодать.  Можно  здесь  летать.
Здесь  других  ребят  искать  не  надо.
Дети, дети, ешьте, пейте, не  худейте,
Мошки, крошки – это  все  для  вас.
Клюйте больше, чем  мощнее вы  и  толще,
Тем  приятней  для  хозяйских  глаз.
На  земле  другого нет  двора  такого
И не  будет  никогда.
 Да, Да, Да, Да, Да!
До  чего  же  хорошо нам  за  родным  забором!
Здесь  всегда  пища  и  вода!
Здесь  поем  мы  только общим хором!

Ученики высказывают  следующие  версии:
- комфортное  существование
- отсутствие  конфликтов
- не  тратятся  нервы
- не  надо  размышлять  самостоятельно
- не  несешь  ответственность за принятые  решения   и др.
Ученики пятой  группы  записывают  на  пазле:  «Быть  как   все  –  потерять
самостоятельность  и   самого  себя!»

Учитель  истории: Итак,  наша  игра  в  пазлы   подошла   к   концу.   Мы  с
вами  в  начале  урока  предположили,   что   с   помощью   записанных    на
отдельных  пазлах кратких выводах   мы  сможем   составить   общую   картину
и сформировать   целостное  представление  о  проблеме  нашего  урока.
Задание:   Сейчас  представитель   от   каждой   группы  выйдет   к   доске,
прочтет  тот  вывод,  к  которому  пришла  группа  и  прикрепляет   фрагмент
 к  доске.
Ученики  выполняют  задание.

Учитель  истории:   Итак,  мы  собрали  все  пазлы,   и  у   нас  получилась
картина.
Проблемный  вопрос: Какова ее главная идея?  Чему  она  нас  учит?
                                    [pic]

Ученики  высказывают   свои   версии   и   говорят   о   том,   что   данная
картина  помогает   выработать   рекомендации   оптимального   поведения   и
общения  в  обществе.

Подведение  итогов
Рефлексия

Учитель   литературы:   Группы   закончили   свою   работу,   обсудили    те
вопросы,  которые  наметили.
      Давайте  вернемся  к  нашей  теме нашего  урока.   Вы   помните,   что
фраза  осталась   незаконченной.  В   ней   не   хватает   какого-то   знака
препинания, или  ее  необходимо  как-то  закончить.

Задание:  Вам   сейчас   представляется    возможность,   используя    прием
«Свободный  микрофон»,
Правильно  оформить  графически  тему  урока, поставив тот  или  иной   знак
препинания.
 Закончить  фразу «Быть  как  все  -  это…»,   добавив   слова,   выражающие
ваше  отношение  к  данному  высказыванию.

Учитель  истории: Мы,  учителя,   тоже  хотим   высказать   свое   мнение  о
той  проблеме,  которую  обсуждали  на  уроке. Мы  думаем, что  преобладание
  стереотипов   в  поведении,   атрофия   ответственности   и   бегство   от
критического  осмысления  происходящих  событий   и   окружающих   людей   -
одна из характеристик  современного  человека.  К  сожалению, промолчать   и
 присоединиться  к  большинству,  возможно  пытаясь защитить  себя,   «умыть
 руки»,  проще,  чем,  прислушавшись  к  себе  и  услышав   голос   совести,
проявить  личную  позицию.

Учитель  литературы: Великий  Конфуций  говорил: «Среди стоящих беги,  среди
бегущих – остановись». Эта  фраза  подсказывает   нам:   постоянно   включай
свои  мозги,   анализируй,   сомневайся…  Помни,   ты   сам   хозяин   своей
Судьбы…

Домашнее  задание
Учитель  литературы: Дома,  обдумывая  то, о  чем  мы  говорили   на   уроке
по теме  «Быть как  все?!» (о  пользе  и   вреде   стереотипов),   составьте
синквейн,  выразив  в  нем   свое  отношение  к  теме.

-----------------------
                            Стрекоза  и  муравей
                                        И.А.Крылов

Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза.
Помертвело чисто поле;
Нет уж дней тех светлых боле,
Как под каждым ей листком
Был готов и стол, и дом.
Всё прошло: с зимой холодной
Нужда, голод настает;
Стрекоза уж не поет:
И кому же в ум пойдет
На желудок петь голодный!
Злой тоской удручена,
К Муравью ползет она:
«Не оставь меня, кум милой!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Прокорми и обогрей!» —
«Кумушка, мне странно это:
Да работала ль ты в лето?»
Говорит ей Муравей.
«До того ль, голубчик, было?
В мягких муравах у нас
Песни, резвость всякий час,
Так, что голову вскружило».—
«А, так ты...» — «Я без души
Лето целое всё пела».—
«Ты всё пела? это дело:
Так поди же, попляши!»

                            Стрекоза  и  муравей
                                         Дмитрий Быков

Да, подлый муравей, пойду и попляшу,
И больше ни о чем тебя не попрошу.
На стеклах ледяных играет мертвый глянец.
Зима сковала пруд, а вот и снег пошел.
Смотри, как я пляшу, последний стрекозел,
Смотри, уродина, на мой последний танец.

Ах, были времена! Под каждым мне листком
Был столик, вазочки, и чайник со свистком,
И радужный огонь росистого напитка...
Мне только то и впрок в обители мирской,
Что добывается не потом и тоской,
А так, из милости, задаром, от избытка.
Замерзли все цветы, ветра сошли с ума,
Все, у кого был дом, попрятались в дома,

Согбенные рабы соломинки таскают...
А мы, негодные к работе и борьбе,
Умеем лишь просить "Пусти меня к себе!" -
И гордо подыхать, когда нас не пускают.

Когда-нибудь в раю, где пляшет в вышине
Веселый рой теней, - ты подползешь ко мне,
Худой, мозолистый, угрюмый, большеротый, -
И, с завистью следя воздушный мой прыжок,
Попросишь: "Стрекоза, пусти меня в кружок!" -
А я тебе скажу: "Пойди-ка поработай!".

Царь             (входит)

Достиг я высшей власти;
Шестой уж год я царствую спокойно.
Но счастья нет моей душе. …
Я думал свой народ
В довольствии, во славе успокоить…
Бог насылал на землю нашу глад,
Народ завыл, в мученьях погибая;
Я отворил им житницы, я злато
Рассыпал им, я им сыскал работы —
Они ж меня, беснуясь, проклинали!
Пожарный огнь их домы истребил,
Я выстроил им новые жилища.
Они ж меня пожаром упрекали! …
В семье моей я мнил найти отраду,
Я дочь мою мнил осчастливить браком
- Как буря, смерть уносит жениха...
И тут молва лукаво нарекает
Виновником дочернего вдовства
Меня, меня, несчастного отца!..
Кто ни умрет, я всех убийца тайный:
Я ускорил Феодора кончину,
Я отравил свою сестру царицу,
Монахиню смиренную... всё я!
Ах! чувствую: ничто не может нас
Среди мирских печалей успокоить;
Ничто, ничто... едина разве совесть.
Так, здравая, она восторжествует
Над злобою, над темной клеветою. —
Но если в ней единое пятно,
Единое, случайно завелося,
Тогда — беда! как язвой моровой
Душа сгорит, нальется сердце ядом,
Как молотком стучит в ушах упрек,
И все тошнит, и голова кружится,
И мальчики кровавые в глазах...
И рад бежать, да некуда... ужасно!
Да, жалок тот, в ком совесть нечиста

Моцарт            (бросает салфетку на стол)

Довольно, сыт я.
(Идет к фортепиано.)
 Слушай же, Сальери,
 Мой Requiem.
 (Играет.)
 Ты плачешь?
  С а л ь е р и
  Эти слезы
  Впервые лью: и больно и приятно,
  Как будто тяжкий совершил я долг,
  Как будто нож целебный мне отсек
  Страдавший член! Друг Моцарт, эти слезы...
   Не замечай их. Продолжай, спеши
   Еще наполнить звуками мне душу...
   М о ц а р т
   Когда бы все так чувствовали силу
   Гармонии! Но нет: тогда б не мог
   И мир существовать; никто б не стал
   Заботиться о нуждах низкой жизни;
   Все предались бы вольному искусству.
   Нас мало избранных, счастливцев праздных,
   Пренебрегающих презренной пользой,
   Единого прекрасного жрецов.
   Не правда ль? Но я нынче нездоров,
   Мне что-то тяжело: пойду засну.
   Прощай же!
   С а л ь е р и
   До свиданья.
     (Один.)
   Ты заснешь
   Надолго, Моцарт! Но ужель он прав,
   И я не гений? Гений и злодейство
   Две вещи несовместные. Неправда:
   А Бонаротти? или это сказка
   Тупой бессмысленной толпы - и не был
     Убийцею создатель Ватикана?


title: Конспект урока "Гражданин" 8 класс

extracted_text:
Урок 1. Введение. Гражданин
Цели: познакомить учащихся с понятием «гражданин»; способствовать развитию умений работать с тестовым материалом.
Задачи:
образовательные: формировать понимание того, кого можно называть гражданином; расширить историческое представление о понятии гражданин;
коррекционно-развивающие: совершенствовать работу с данным понятием и прививать навыки работы с учебной тетрадью;
воспитательные: воспитать у учащихся чувство глубокого уважения к человеку, гражданину, патриоту своего Отечества.
Планируемые результаты образования:
Предметные: воспринимают на слух текст; читают вслух осмысленно; пересказывают содержание статьи выборочно, кратко; выделяют в тексте фрагменты для ответа на вопрос; объясняют смысл понятия; используют новые термины в собственной речи.
Личностные: выражают свои эмоции, проявляют сопереживание; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом статьи.
Познавательные: ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные книги в библиотеке; отвечают на вопросы по тексту, иллюстрациям; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Основные термины: гражданин.
Тип урока: сообщение новых знаний.
Ресурсный материал: презентация «Гражданин», тесты.
Сценарий урока
1. Организационный момент.
Учащиеся проверяют наличие учебных принадлежностей.
2. Актуализация знаний, объявление новой темы.
Рассказ учителя. Работа с презентацией. Слайд  4  Цитата о гражданстве анализируется учащимися.
‒ В настоящее время термин «гражданин» имеет несколько значений. Слайд 5.
(Учащиеся записывают определения.)
1. Гражданин ‒ это человек, который имеет правовую связь с определенным государством, что позволяет ему иметь все права, предоставляемые законами этой страны и исполнять все установленные законами обязанности.
2. Гражданин ‒ это человек, обладающий чувством гражданской ответственности, который стремится к участию в государственных и общественных делах, не выходя за рамки своих прав и обязанностей.
‒ Понятие гражданин вошло в как синоним слова «патриот» ‒ человек, болеющий за интересы родного народа, готовый идти на жертвы во имя государства (отчизны, родины). Такими людьми в России были  Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, которые изгнали из Москвы в смутное время интервентов (врагов) поляков. За спасение Отечества благодарные потомки поставили памятник в Москве с надписью «Гражданину Минину и Пожарскому благодарная Россия». Именно им мы благодарны за спасение Отечества, за способность подняться над личными интересами и подчинить себя служению интересам общенародным.
‒ Слово гражданин с давних времен используется в значении звания для уважаемых людей отдельного города, населенного места или даже целого государства. Звание почетный гражданин могут даже присвоить человеку, не являющемуся гражданином страны, но сделавшему много полезного для жителей данного города или всего государства. Слайд № 7-8
Если про человека говорят, что он «гражданин», то обязательно подразумевают государство, гражданином которого он является. Как правило, гражданином становятся с момента рождения люди, чьи родители являются гражданами данного государства. Вы родились в России, у вас имеется гражданство, которое закреплено в вашем свидетельстве о рождении.
Закон не признает наличие личности у малолетних детей до определенного возраста. Однако любой человек, родившийся на территории государства, в силу лишь своего появления на свет получает все права гражданина – это личностные, правовые, политические и имущественные права, объем которых определяет каждое государство.
Гражданство, которое является постоянной политико-правовой связью человека и государства, предполагает наличие взаимных прав и обязанностей. Слайд 6,9.
Гражданин получают право на правоспособность и объем дееспособности, определённый законами государства. (Записывают ученики, что такое правоспособность и дееспособность)
Правоспособность гражданина наступает с момента его появления на свет (рождения), а правоспособность гражданина прекращается вместе с его смертью.
Дееспособность гражданина с 18 лет – это объем прав, которыми государство позволяет воспользоваться гражданину в зависимости от степени его психической зрелости, поэтому в первую очередь дееспособность зависит от возраста гражданина. Слайд 10-14.
Ещё в Древней Греции и позднее в Древнем Риме свободный гражданин ‒ это обязательно житель родного города, где он родился, а не какого-то другого города.
Впоследствии права гражданина стали передаваться жителям других городов и даже выходцам из других стран и народностей, что позволило словам во многих европейских языках, первоначально обозначавших жителей городов.
Происхождение слова гражданин обязано старославянскому языку, в котором оно имело смысл как «житель за ограждением, за оградой, в граде». В отличие от родного для русского языка слова горожанин оно использовалось в смысле горожанина, имеющего какие-то права. В Российской империи слово «гражданин» использовали в текстах для обозначения «городского обывателя», в смысле человека, проживающего в городе, горожанина, для отличия его от крестьянина, имеющего место жительства в деревне. Слайд 15-16.
 Гражданин – это, прежде всего, лицо, наделённое гражданскими, политическими и иными правами и обязанностями и поступающее в соответствии с ними. Гражданство Российской Федерации приобретается:
по рождению;
в результате приёма в гражданство Российской Федерации;
в результате восстановления в гражданстве Российской Федерации;
по иным основаниям.
Ребёнок, который находится на территории Российской Федерации и родители которого неизвестны, становится гражданином России в случае, если родители не объявятся в течение шести месяцев со дня его обнаружения.
Если родители ребёнка являются гражданами Российской Федерации, то и их ребёнок автоматически становится гражданином, независимо от того, где он появился на свет. В другом случае между родителями устанавливается письменное соглашение, на основании которого решается вопрос о гражданстве ребёнка.
Человек с 18 лет имеет право обратиться к Президенту РФ с просьбой о приёме в российское гражданство, независимо от своего происхождения, национальной принадлежности, уровня доходов, образования, вероисповедания.
Но получить гражданство может не каждый. Закон устанавливает определённые требования. Например, для иностранца, захотевшего стать гражданином Российской Федерации, надо проживать в России не менее пяти лет

3. Первичное закрепление.
‒ Можно ли назвать любого человека гражданином?
‒ Какими качествами характера должен обладать гражданин?
Работа с тестом.
Учащиеся разбирают задания под руководством учителя и отмечают в листах правильные ответы.
Тест по теме «Гражданин»
Прочитай задание и отметь знаком (V) правильный ответ.
1. Гражданин – это человек, который:
а) любит своё Отечество и свою Родину;
б) защищает от врагов;
в) бережёт и преумножает культурное наследство;
г) всё выше перечисленное.
2. Кого можно назвать гражданином?
а) человека рождённого в данной стране;
б) кому исполнилось 18 лет;
в) иностранного гражданина.
3. Можно ли сказать, что между государством и гражданином существуют права и обязанности друг перед другом?
а) да;                                             б) нет;                                                в) не знаю.
4.Можно ли назвать культурным человеком того, кто нарушает общественный порядок?
а) да;                                            б) нет;                                                 в) не знаю.
5. Настоящий гражданин живёт согласно закону и старается его не нарушать:
а) да;                                            б) нет;                                                 в) не всегда.
6. Гарантом прав и свобод человека согласно Конституции РФ является:
а) Президент РФ; 	в) Государственная Дума;
б) Председатель Правительства;	г) Совет Федерации.
7. Какую роль для вас играет образование:
а) воспитывает гражданские качества;
б) предоставляет возможность двигаться вверх;
в) открывает путь к престижным профессиям.
г) всё вышеперечисленное
Выполни письменные задания.
8. Объясните выражение «Тот, кто не любит свою страну, ничего не любить не может»? (Д. Байрон).

9. Нужно ли быть равнодушным человеком? Объясни свою точку зрения. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Вставьте пропущенные буквы :
Пр . во, . одина, Ро..ия, . т . чество, гр . ждане, ро . . ияне, г. р. д, . тчизна, о. ветстве . ный,
св . бода.
Ключи:
Задание 10: право, Родина, Россия, Отечество, граждане, россияне, город, отчизна, ответственный, свобода.
4. Подведение итогов урока. Рефлексия.
‒ Что особенно заинтересовало вас во время урока? Что нового узнали на уроке?
– Какими знаниями, полученными на уроке, вы хотели бы поделиться дома?
– Какое задание понравилось больше всего? Что вызвало затруднение?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.
Домашнее задание: выполнить тест по теме «Гражданин» (см. Ресурсный материал).
Ресурсный материал к уроку
Тест по теме «Гражданин»
Прочитай задание и отметь знаком (V) правильный ответ.
1. Людей в общество объединяет:
а) коллективное владение собственностью;
б) общий интерес;
в) совместное проживание;
2. Причиной появления людей группы риска является(ются):
 		а) переход современного общества на стадию частного развития;
б) бедность, безработица, неустроенность;
в) всеобщая грамотность населения.
3. Человек может реализовать себя:
а) только в рамках высокого положения в обществе;
б) в рамках любого социального положения;
в) при поддержке родителей.
4. Анна Павловна активный и творческий человек. Она выступила инициатором проведения субботника в своем дворе. Это характеризует ее как:
а) личность; б) хозяйку; в) администратора.
Выполни письменное задание.
5. Согласны ли вы с данным высказыванием: «Если у человека есть цель в жизни, он может выдержать любое испытание?»
Реши кроссворд.
По горизонтали:
1. Название нашей страны.
2. Коренной житель страны.
По вертикали:
1. Жители нашей страны.
2. Обращение к человеку.
3. Место, где рождён человек.
4. Люди в военной форме.
Ключ:
По горизонтали:
1.Россия
2. граждане
По вертикали:
1. россияне
2. гражданин
3. армия
4. Родина
Ключи:


title: Конспект урока "Противоположные числа" 6 класс

extracted_text:
                        Урок математики в 6-м классе
                           "Противоположные числа"

  Дидактическая цель:  создать условия для формирования новой учебной
информации.

  Цели по содержанию:

     - обучающие:  закрепить понятие координатной прямой, ввести
определение противоположных чисел, научить распознавать их , записывать и
откладывать на координатной прямой

  - развивающие: учить анализировать, дифференцировать и обобщать свойства,
расширять кругозор учащихся, прививать навыки математической речи,
риторики;

    - воспитательные: вырабатывать умение слушать, работать в парах,
воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность при выполнении
заданий.

  Тип урока: изучение нового материала.

  Методы:

  По источникам знаний: словесные, наглядные;

  По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;

  Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;

  Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный,
частично-поисковый.

                                 Ход урока:
  Здравствуйте уважаемые дети и гости нашего урока!
  Организационный момент.

  Задачи: Создать  благоприятный психологический настрой на работу

                           Я сегодня быстро встал,

                           В школу рано прибежал.

                            Очень я хочу учиться,

                          Не лениться, а трудиться.

  Ребята, прочитайте стихотворение на слайде. Кто из вас прибежал в школу с
таким же настроением? Кто не хочет лениться, а хочет трудиться и узнать что-
то новое? На жёлтых листах смайлы символизирующие настроение, соотнесите
ваше с одним из предложенных на начало урока:
                                    [pic]
  Актуализация знаний. Устный счет. А сейчас выполним задание найди и
исправь ошибки в примерах:
                               370 + 230 = 600

                                 12*30 = 360

                           720 : 18 = 4 (верно 40)

                          6 – 3,5 = 3,5 (верно 2,5)

                                320 : 16 = 20

                         20 * 0,125 = 25 (верно 2,5)

                          6,8 + 2,2 = 10 (верно 9)

  Проверка знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового
способа действий.
  - Какую тему мы проходили на прошлом уроке?
  - У меня есть 2 карточки с заданием, которые нужно выполнить у доски,
пожалуйста есть желающие?
  1). К доске вызвать ученика заполнить таблицу на доске. Карточка:
Запишите (рядом) тоже самое, но вместо слов “прибыло” и “выбыло”
используйте знаки “+” и “-”.

|“Дневник дежурного по лагерю”            |
|В 6 час. прибыло 15 чел. ___             |
|в 10 час. выбыло 12 чел. ___             |
|в 8 час. выбыло 24 чел. ___              |
|в 11 час. прибыло 18 чел. ___            |
|в 12 час. выбыло 10 чел. ___             |

Ещё один у доски отметить на координатной прямой точки: А(-4), В(-2), О(0),
Е(1), С(3). Назовите их.

  2). С остальными “Экспресс-опрос”
1. Какие числа расположены правее нуля?
2. Какие числа положительными? Пример.
3. Какие числа называются отрицательными? Пример.
4. Назовите число, не являющееся ни отрицательным, ни положительным.
5. Где на координатной прямой расположены отрицательные числа?
  Проверка заданий у доски. Ученики объясняют свои ответы.

  Целеполагание и мотивация
  Человек обладает положительными  и  отрицательными  качествами.  Мысленно
распределите эти качества на координатной прямой.
  - Где располагаются положительные качества?
  - Где располагаются отрицательные качества?
  - Мир, окружающий нас, интересен,  но  противоречив.  Ещё  в  детстве  вы
читали  сказки, в которых уживались добро и…(зло), теперь вы  стали  старше,
учитесь в школе и получаете оценки: хорошие и…(плохие).

  Пусть нам надо выйти из точки и пройти путь в 6км (1км = 1 ед.отрезку). В
какую точку мы попадём? Как надо двигаться, чтобы попасть в эти точки?
  Вы догадались, каким математическим понятием  мы  с  вами  будем  сегодня
заниматься?
  - Правильно.  Сформулируйте тему нашего урока? Запишите в тетрадь.
  - Хорошо, какие цели вы поставите для себя на сегодняшнем уроке?
  В математике есть противоположности: прибавить - …  отнять   Делить  -  …
умножать  Прямая - .. кривая.
  - География (север-юг)
  - Русский язык (слова-антонимы: добро-зло)
  - История (война-мир)
  - Биология (левая рука - правая рука)
  Все  противоположности,  которые  мы   называли   в   других   предметах,
субъективны. Математика любит  точность  и  в  математике  должно  быть  все
строго определено. Поэтому нам надо дать четкое определение  противоположных
чисел..

    Усвоение новых знаний и способов усвоения

    Задачи: Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания
детьми изучаемой темы, определения  противоположного числа

    Назвать общее и отличия. Общее: 1) лежат на одной прямой; 2) одинаковое
расстояние от начала отсчета. Отличия: 1) лежат по разные стороны от 0; 2)
разные знаки.
    А теперь попробуйте сформулировать определение противоположных чисел
согласно схеме.

    Схема: 1) количество, 2) отличие, 3) название.
……..    числа   называются ……., если они отличаются    ТОЛЬКО…….    .
Примеры.
    Число 0 считается противоположным самому себе: -0=0.
    Число, противоположное к a, обозначается символом (-a).
    Число, противоположное числу -а, равно а.  Значит, -(-а)=а.

    Организация первичного закрепления

    Задачи: Установление правильности и осознанности изучения темы
«Противоположные числа». Выявление пробелов первичного осмысления
изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение
закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им
необходимы для самостоятельной работы по новому материалу

    Предлагаю вам поработать в парах.
 1. Записать числа, противоположные данным: 17,  -46,   53,6,  -8,2,   0
    2. Выпишите пары противоположных чисел: 5,2, -8,1, 3,8, -0,4, 8,2,
-5,2, 0,4, -3,8.
    Физкультпауза.
    Какие вы все сегодня красивые, нарядные? Дайте-ка я  на вас погляжу в
полный рост. Встаньте, пожалуйста.

    Организация первичного контроля

    Задачи: Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов
действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий,
установление причин выявленных недостатков

    Выполним упражнение из учебника. Кто желает пойти к доске?

    Выполним математический диктант. После этого обменяетесь тетрадями и
проверите работу выполненную своим соседом по парте.

                • напишите число, противоположное числу 7. -7
                • напишите число, противоположное числу 0. 0
                • напишите число, противоположное числу - 2. 2
                • напишите число, противоположное числу а. -а
                • начертите координатную прямую и изобразите на ней число
                  - 3 и противоположное ему число.

    Подведение итогов урока

    Задачи: Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых

1. Что нового вы узнали?                         2. Чему научились?
3. Какие числа называют противоположными?            4. Зачем нужны
противоположные числа?
5. Какое число противоположно самому себе?         6. Сколько у каждого
числа существует противоположных?

    Информация о домашнем задании

    Задачи: Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов
выполнения домашнего задания

    на 3

    на 4

    на 5

    Подготовить сообщение на дополнительную об учённом, который ввёл в
математический язык символы «+» и «-».

    Выставить оценки.

    Рефлексия

    В начале урока мы оценивали наше настроение на работу.

Отметьте ваше настроение в конце урока:

                                    [pic]

    Если настроение не очень хорошее, то предлагаю дома приготовить себе
блюдо по приведенному рецепту:

                          Рецепт здоровья и счастья

    Возьмите чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте две
горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора. Все это хорошо
перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому,
кого встретите на своем пути.

                              Спасибо за урок!


title: Конспект урока "Воздействие человека на природу" 7 класс

extracted_text:
Учитель Ибрагимова Руфина Вадимовна
Урок по обществознанию в 7 классе на тему «Воздействие человека на природу»
Цели: расширить представление детей об экологических законах; способствовать воспитанию патриотизма и гуманного отношения к родной природе; формировать негативную нравственную оценку нарушений в сфере природы, негативное отношение к бездумному, безответственному отношению к природе; побуждать детей к участию в природоохранных мероприятиях, к пропаганде экологических идей.

Оформление:
а) на доске – эпиграф:   Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя! Е.Евтушенко
б) Четыре закона экологии
1. Всё связано со всем.
2. Всё должно куда-то деваться.
3. Ничто не даётся даром.
4. Природа знает лучше.

   План урока:
Вступительное слово.
Проблемная ситуация «Нужны ли комары?».
Интерактивная беседа.
Информационный блок «Законы экологии».
Виртуальный экологический рейд «Какие законы нарушены?».
Работа в группах «Обращение от имени природы».
Заключительное слово «Убивай зверей внутри себя».
Подведение итогов.

    Ход урока.

1. Вступительное слово
Учитель Тема нашего урока – «Воздействие человека на природу».  Ни для кого не секрет, что наш мир стоит на пороге экологической катастрофы. Состояние природы начинает угрожать существованию самого человека. За нарушение законов биосферы человек уже расплачивается своим здоровьем. Но самое страшное, что за это придётся платить  и будущим поколениям. Единственное спасение – в том, чтобы услышать голос природы, подчиниться её законам, отказаться от потребительского отношения к Земле и её богатствам. Единственное спасение – в экологической культуре.

2. Проблемная ситуация «Нужны ли комары?».
Учитель Я предлагаю вам послушать одну ситуацию. Один знакомый рыбак на всю жизнь запомнил урок экологической культуры, который дал ему старый Эвен – житель колымской тайги. Они ловили рыбу на берегу реки, но в тайге были тучи комаров. «Эх, нашёлся бы учёный, который бы истребил всю эту «нечисть»!» - в сердцах воскликнул рыбак. Эвен, который сидел рядом, не говоря ни слова, взял только что пойманного хариуса и разрезал ножом его толстое брюшко. Желудок рыбы был наполнен … комарами.

3. Интерактивная беседа.
Учитель: Какой же экологический урок дал старый эвен рыбаку?
Примерные ответы детей:
- Если уничтожить комаров, то исчезнет и рыба, которая ими питается. А если исчезнет рыба, будут голодать люди.
- В природе всё находится в равновесии, всё связано.
- Природа очень разумна. Она сама регулирует количество всех живых организмов.
Учитель. Да, в природе всё взаимосвязано, эту взаимосвязь и изучает экология.  Вы дома должны были подготовить информацию, привести примеры такой взаимосвязи?
Примерные ответы детей:
- Аральское море, которое обмелело и высохло оттого, что из него забрали много воды на полив хлопка.
- В Китае были уничтожены миллионы воробьёв, после чего развелось огромное количество вредителей. И китайцы стали покупать воробьёв в других странах.
- В Норвегии уничтожили хищных птиц, чтобы сохранить куропаток. Но куропатки вскоре погибли от эпидемии. Оказывается, ястребы и совы поедали больных птиц, выполняли роль санитаров, а значит предотвращали эпидемии.

4. Информационный блок «Законы экологии».
Учитель. Как видим, природа очень жестоко наказывает тех, кто не выполняет её законов. А между тем этих законов всего четыре. Их так легко запомнить!
Итак, четыре закона экологии. Их сформулировал американский учёный Барри Коммонер. Эти законы мы записали на доске.
Первый закон: «Всё связано со всем». Действие этого закона мы уже видели на наших примерах.
Второй закон гласит: «Всё должно куда-то деваться». Ничто не исчезает бесследно, в том числе и мусор, который закапывают или сжигают. Из одного вещества возникает другое, при этом отравляется воздух, меняется климат, болеют люди.
Третий закон: «Ничто не даётся даром». Всё, что мы выиграли, взяв у природы, она заберёт у нас другими путями. Уничтожили воробьёв – вредители съели весь урожай, отстреляли хищных птиц – исчезли куропатки. За всё приходится платить.
Четвёртый закон: «Природа знает лучше». Человек, самонадеянно желая «улучшить» природу, нарушает ход естественных процессов. У природы нет никаких отходов: для любого органического вещества в природе существует фермент, способный это вещество разложить. Ну а человек создал и продолжает создавать громадное число химических веществ и материалов, которые попадая в природную среду, не разлагаются, накапливаются и загрязняют её.
Экологическая культура заключается в том, чтобы знать и выполнять эти законы.

5. Виртуальный экологический рейд. «Какие законы нарушены?»
Учитель. Сейчас мы проведём рейд по улицам города и увидим, выполняют ли его жители экологические законы? А вот и первый нарушитель. Завод сбросил в реку сточные воды, загрязнённые ядовитыми веществами. Чем это грозит водоёму и жителям города? Какой экологический закон нарушен? И как правильно действовать в этой ситуации?
Примерные ответы детей:
- Эти вещества обязательно осядут на растениях и водорослях, живущих в реке. Растения и водоросли попадут в желудок травоядным рыбам вместе с ядовитыми веществами. Если травоядную рыбу съест хищная, токсичные вещества переселятся уже в её организм. Последняя же может попасться на крючок человеку, и тогда человек по закону получит пищевое отравление.
- Нарушены первый и второй экологические законы.
- Нужно пропустить промышленные отходы через очистку.
Учитель. Идём дальше. Что-то трудно становится дышать! Ага, это дворники сжигают листву, чтобы не вывозить её за город. Чем это грозит нам, и какой экологический закон дворники нарушают?
Примерные ответы детей:
- Листва городских деревьев накапливает огромное количество токсических веществ: от автомобилей, заводов. Её обязательно нужно уничтожать.
- Типичное нарушение второго закона: дворники думают, что листья сгорят и просто исчезнут, но это не так: листья, сгорая, отравляют воздух, вызывая болезни людей.
- Листья  категорически запрещается сжигать, их нужно вывозить за город.
Учитель. В цветочном магазине покупаем упаковку удобрения «биогумус».На упаковке написано, что это удобрение произведено из обыкновенного мусора, а произвёл его необыкновенный червяк, выведенный калифорнийскими учёными! Интересная информация! Читаем дальше. Эти черви пожирают любой органический материал: опилки, бумагу, картон, гнилые овощи и т.д., превращая всё это в чрезвычайно ценное органическое удобрение – биогумус. А вот полиэтилен, металл и стекло червяк не ест, он его просто не переваривает. Калифорниец удивительно прожорлив: он съедает в сутки два раза больше, чем весит, а ещё он не прихотлив и прекрасно чувствует себя при температуре от +4 до +40 градусовС. Живёт этот труженик целых 16 лет.
Как вы думаете, люди, которые вывели такого червяка, нарушили законы экологии или нет?
Примерные ответы детей.
- Это, наоборот, строгое выполнение законов экологии.
- Тут выполняется второй закон: «Всё должно куда-то деваться». Мусор не превращается в токсические отходы, а даёт пищу червяку и становится ценным удобрением.
- А ещё и четвёртый закон выполняется: «Природа знает лучше». Червяк существо природное, он и знает, как лучше переработать отходы.
Учитель. Мы выехали за город, в дачный посёлок. Когда-то тут было болото, весело квакали лягушки, тучей клубились комары. Но дачники решили избавиться от болота и начали его осушать. К каким последствиям для леса и речки это может привести? Какой закон нарушают люди, желая улучшить природу?
Примерные ответы детей:
- Ни в коем случае нельзя этого делать! Осушив болото, можно потерять речку, да и лес пропадёт!
- Нарушается четвёртый закон природы: «Природа знает лучше». Если тут , в этом месте природа создала болото, так тут ему и нужно быть.
- Для экологического равновесия в этом месте очень нужно и болото, и лягушки, и комары, иначе будет засуха.
Учитель. Ну что ж, я вижу, вы неплохо усвоили законы экологии. А это уже один из признаков экологической культуры.

6. Работа в группах. «Обращение от имени Природы».
Учитель. Сегодня мы узнали законы экологии. К сожалению, многие не знают этих законов и загрязняют Землю, нарушают хрупкое экологическое равновесие в природе. А если бы Природа могла говорить, что бы она сказала своим детям? Давайте напишем письма- обращения от имени природы.
Включается музыка, в течение 5 минут дети пишут обращения.
Пришло время прочитать наши обращения. Приглашаю к доске представителей групп.
К доске выходят представители групп и читают обращения.
Спасибо, надеюсь, что ваши слова будут услышаны.

7. Заключительная беседа «Убивай зверей внутри себя».
Учитель. Сегодня мы говорили о воздействии человека на природу, о законах экологии. Знание и выполнение этих  законов – важнейший признак экологической культуры. Но этого не достаточно. Нужна ещё и экология души. Прочитайте эпиграф к нашему классному часу. Это строки поэта Евгения Евтушенко (читает).
О чём говорит здесь поэт?
Примерные ответы детей:
- Что нужно беречь природу.
- Что нельзя убивать зверей.
- Что нужно любить самую маленькую былиночку и букашку.
Учитель. Поэт призывает убивать зверей внутри себя. Что это за звери?
Примерные ответы детей:
- Это жадность, зависть, глупость, злоба, хитрость, трусость, лесть, подлость, бездушие, хвастливость, гордыня и т.д.
- Это всё плохое, чёрное, дикое, что есть в человеке.
- Это то, что мешает человеку полюбить другого человека и весь мир.

Учитель. Мне кажется, вы все правы. Звери внутри нас – это плохие качества характера, которые мешают нам полюбить другого человека, полюбить мир, полюбить природу.
И мы должны постоянно истреблять этих зверей в своём сердце. Тогда и наши экологические знания и умения пойдут на пользу природе.

Подведение итогов (рефлексия).
Учитель. Что вам запомнилось из сегодняшнего разговора? Можете ли вы считать себя экологически культурными людьми?
Примерные ответы детей:
- Запомнился рассказ о червяке, который делает биогумус.
- Запомнился рассказ об эвене, который разрезал рыбу и оказал комаров в нём.
- Я ещё недостаточно культурный, много зверей внутри меня.
- До культуры ещё далеко, но понятно, что делать.
- Знать законы и исполнять их легко, самое трудное – быть добрым.


title: Должностная инструкция помощника воспитателя детского сада

extracted_text:
СОГЛАСОВАНО                                                                 УТВЕРЖДАЮ
Председатель профсоюзного                                              Заведующий МДОУ
комитета			 Р.В.Егорова                            «Детский сад
                                                                                комбинированного
                                                                                вида № 113»
                                                                                В.С. Федорцова

Должностная инструкция помощника воспитателя
МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 113»

1. Общие положения.
1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе «Квалификационных характеристик должностей работников образования» (приказ министерства здравоохранения и социального развития РФ № 761от 26.08.2010г).
        1.2. Младший воспитатель относится к категории учебно-вспомогательного персонала, назначается и освобождается от должности на основании приказа заведующего.
        1.3. Младший воспитатель подчиняется непосредственно заведующему МДОУ заместителю заведующего по административно-хозяйственной работе, заместителю заведующего по воспитательно-образовательной работе, старшей медицинской сестре.
2. Должностные обязанности.
2.1. Участвует в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников.
2.2. Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу, обеспечивающую создание условий для их воспитания и развития.
2.3. Совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечивает сохранение и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими режима дня.
2.4. Организует с учетом возраста воспитанников работу по самообслуживанию, формированию культурно-гигиенических навыков.
2.5. Участвует в работе по профилактике девиантного поведения, вредных привычек у воспитанников.
2.6. Обеспечивает санитарное состояние помещений и оборудования.
2.7. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса.
2.8. Взаимодействует с родителями воспитанников (лицами, их заменяющими).
2.9. Выполняет правила по охране труда. пожарной безопасности и действий в экстремальных ситуациях.
3. Должен знать:
- законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;
- Конвенцию о правах ребенка;
- основы педагогики, психологии, возрастной физиологии, гигиены, доврачебной медицинской помощи, прав ребенка, теории и методики воспитательной работы;
- правила по охране жизни и здоровья воспитанников, ухода за детьми;
- санитарно-гигиенические нормы содержания помещений, оборудования, инвентаря;
- правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
- правила по охране труда, пожарной безопасности и действий в экстремальных ситуациях.
4. Требования к квалификации.
Среднее (полное) общее образование и профессиональная подготовка в области образования и педагогики без предъявления требований к стажу работы.

С инструкцией ознакомлен(а)


Конспект урока "Химический состав клетки Процессы жизнедеятельности" 5 класс