title: Комплект заданий "Алгоритмы и исполнители" 6 класс

extracted_text:
            Комплект заданий по теме:   «Алгоритмы и исполнители»

Автор: Исупова Светлана Дмитриевна
Интерактивная доска: Smart
Учебный предмет: информатика
Класс: 6
Авторы УМК (учебников, программы): Босова Л.Л.
Цель комплекта: сформировать представление об алгоритме как фундаментальном
понятии информатики.

                                  Задание 1
      Цель:  сформировать  представление  об  алгоритме   как   о   конечной
последовательности шагов.
      Формулировка задания: Опишите процесс приготовления  горохового  супа.
Для этого правильно соотнесите номер  картинки с самой картинкой.
      Тип задания: мотивационная задача, задание на соответствия.
      Этап урока: объяснение нового материала.
      Технология выполнения задания: учитель говорит  учащимся  о  том,  что
каждый человек в повседневной жизни, во время учебы  или  на  работе  решает
огромное количество задач самой разной  сложности.  Но  решение  даже  самой
простой задачи обычно осуществляется за несколько шагов.
      Далее учащимся формулируется задание и предлагается выполнить  его  на
доске. Числа на доске закреплены, картинки  подвижны.  Учащиеся  передвигают
картинки по доске и располагают их под  соответствующими  числами.  Учащиеся
анализируют правильность выполнения задания. Делается вывод, что алгоритм  –
это последовательность шагов при решении задачи.
      Методическая ценность задания: наличие мотивационной составляющей.
      Целесообразность  использования   интерактивной   доски:   возможность
быстрого передвижения картинок и расположения их в нужном порядке,  яркость,
наглядность представления.

      Скриншоты экрана:

|До   |                                                                   |
|выпол|                                                                   |
|нения|                                                                   |
|После|                                                                   |
|выпол|                                                                   |
|нения|                                                                   |

                                  Задание 2

      Цель:  сформировать  представление  об  алгоритме   как   о   конечной
последовательности шагов, приводящей к требуемому результату.
      Формулировка задания: с помощью алгоритма  нахождения  НОК  нескольких
натуральных чисел, найти НОК двух натуральных чисел 30 и 42.
      Тип задания: мотивационная задача.
      Этап урока: объяснение нового материала.
      Технология  выполнения  задания:   на   доске   представлен   алгоритм
нахождения НОК нескольких натуральных чисел. Учащимся  необходимо  выполнить
на доске алгоритм для  чисел  30  и  42.  Учащиеся  клонируют,  переставляют
кубики-цифры, производят вычисления, находят НОК по алгоритму.
      Далее идет обсуждение вопросов: Можно ли изменить порядок  действий  в
этом случае? С  чем,  по  Вашему  мнению,  это  связано?  Учитель  открывает
страницу-клон с исходным  алгоритмом,  учащиеся  меняют  местами  любые  два
действия, производят вновь вычисления. Учащиеся делают вывод о том, что  для
алгоритма  важен  не  только  набор  действий,  но  в  каком   порядке   они
выполняются.
      Методическая ценность задания: наличие мотивационной составляющей.
      Целесообразность   использования    интерактивной    доски:    быстрое
клонирование  объектов,  возможность  быстрого   передвижения   картинок   и
расположения  их  в  нужном  порядке,  яркость,  наглядность  представления;
возможность, с помощью клонирования листа, быстро представлять исходный  вид
задачи для новой работы.
      Скриншоты экрана:
|До   |                                                                   |
|выпол|                                                                   |
|нения|                                                                   |
|После|                                                                   |
|выпол|                                                                   |
|нения|                                                                   |

                                  Задание 3

      Цель: решить логическую задачу, основываясь на определении алгоритма.
      Формулировка задания: Есть два кувшина емкостью 3 и 5  литров.  Как  с
помощью этих двух кувшинов набрать из реки 7 литров воды?
      Тип задания: логическая задача.
      Этап урока: закрепление изученного материала.
      Технология выполнения задания: учащиеся работают на доске, передвигают
синие кружки (каждый из которых имитирует  1  литр  воды),  они  «наполняют»
кувшины, «переливают»  в  ведро  и  т.д.  Итого  работы  –  сформулированный
алгоритм решения задачи. Работу можно  построить  сразу  для  двух  учеников
(включив функцию доски – деление доски  для  двух  пользователей)  на  одной
доске. Итог – два решения задачи. Учащиеся проводят анализ решений.
      Методическая ценность задания: наличие развивающей составляющей.
      Целесообразность использования интерактивной доски:
      возможность быстрого передвижения, яркость, наглядность представления;
возможность использования доски одновременно для двух пользователей.
      Скриншоты экрана:
|До   |                                                                   |
|выпол|                                                                   |
|нения|                                                                   |
|После|                                                                   |
|выпол|                                                                   |
|нения|                                                                   |

                                  Задание 4

      Цель: сформировать представление о  разнообразии  исполнителей  вокруг
нас.
      Формулировка задания:  Какие  исполнители  могут  выполнять  следующие
виды работ?  Соотнесите  названия  данных  видов  работ  с  соответствующими
картинками.
      Тип задания: мотивационная задача, задание на соответствия.
      Этап урока: объяснение нового материала.
      Технология выполнения задания: учащиеся  разносят  картинки  в  нужные
ячейки таблицы, анализируют получившееся, делают вывод  о  том,  что  вокруг
нас   огромное   количество   исполнителей,   каждое   из   этих   устройств
предназначено для решения своей задачи.
      Методическая  ценность  задания:  наличие  мотивационной,  развивающей
составляющей.
      Целесообразность  использования   интерактивной   доски:   возможность
быстрого передвижения картинок и расположения их в нужном порядке,  яркость,
наглядность представления.
      Скриншоты экрана:
|До   |                                                                   |
|выпол|                                                                   |
|нения|                                                                   |
|После|                                                                   |
|выпол|                                                                   |
|нения|                                                                   |

                                  Задание 5

      Цель: проанализировать возможность составления различных алгоритмов по
одному и тому же набору команд.
      Формулировка  задания:  исполнитель  Русский  повар  может   выполнять
следующие команды:
      Взять Х
      Поджарить Х
      Провернуть Х в мясорубке
      Закатать Х в У
      Сварить Х
      Нарезать Х
      Положить Х
      Положить Х на У
      Здесь вместо букв Х и  У  можно  подставлять  слова  «мясо»,  «тесто»,
«сыр», «хлеб», «то,  что  получилось».  (Эти  слова  могут  быть  значениями
переменных Х и У.) Используя данные команды, составьте для  Русского  повара
алгоритм приготовления пельменей и еще одного-двух съедобных блюд.
      Тип задания: задача на составление алгоритма.
      Этап урока: закрепление пройденного материала.
      Технология выполнения задания: на доске учащимся предлагается перечень
команд,  которые  может  использовать  Русский  повар,  набор  ингредиентов.
Условие задачи  формулируется  учителем  устно.  Учителем  подготовлено  три
клона-страницы. Учащиеся  поочередно  составляют  на  доске  три  алгоритма.
Учащиеся анализируют возможность составления различных алгоритмов по  одному
и тому же набору команд.
      Методическая  ценность  задания:  наличие  развивающей   составляющей,
дифференциация.
      Целесообразность  использования   интерактивной   доски:   возможность
быстрого клонирования  страниц,  быстрого  передвижения  картинок,  яркость,
наглядность представления.
      Скриншоты экрана:

      |До   |                                                                   |
|выпол|                                                                   |
|нения|                                                                   |
|После|                                                                   |
|выпол|                                                                   |
|нения|                                                                   |


title: Конспект урока "Элементы готического романа в повести А. П. Чехова «Черный монах»"

extracted_text:
Каплина Ольга Викторовна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «Школа № 34» г. Рязани

Конспект урока внеклассного чтения  по повести А.П. Чехова «Черный монах»
(для учащихся старших классов)
Тема урока : Элементы готического романа  в повести А.П. Чехова «Черный монах».
Тип урока : урок внеклассного чтения
Цель: определить  черты готической  литературы  в повести А.П. Чехова «Черный монах».
Задачи :
•	Определить место повести в контексте творчества писателя;
•	Определить художественное своеобразие произведения;
•	Совершенствовать у учащихся навыки   анализа эпического произведения;
•	Развивать чувство языка;
•	Воспитывать умение сопереживать  и сочувствовать  литературным персонажам.
Методы и приемы :
•	Эвристический (лекция учителя)
•	Комментированное чтение
•	Работа по группам
Оборудование : текст повести А.П. Чехова «Черный монах», портрет А.П. Чехова.
Используемая литература :
1. Чехов  А.П. повесть «Черный монах»//  Чехов А.П. Дама с собачкой: рассказы; повести; пьесы; воспоминания писателей о Чехове /Антон Чехов . – М. : Эксмо, 2012. – с. 269-299.
2. Урок литературы в средней школе / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М.: Просвещение, 1984.

Ход урока :
Организационный момент
Учитель приветствует учащихся,   настраивает их на рабочий лад.
Актуализация знаний,  объявление  темы урока:
  - Ребята, 	что вам известно о термине «готика» в каких видах искусства он может применяться?
 - Что вы уже знаете о готической традиции в литературе?
Сегодня мы с вами посмотрим, как  элементы готической традиции трансформируются в русской литературе. Сделаем мы это, изучив повесть А.П. Чехова «Черный монах».
Тема нашего урока: «Готическая традиция в повести Чехова «Черный монах».
Выступление учащегося с подготовленным  сообщением
Ученик выступает с сообщением, класс конспектирует.
Сообщение ученика  «Отличительные черты готической литературы»: Во второй половине XVIII века в литературе оформляется новое течение, особенно заметно проявившееся в Англии, но ставшее в большей или меньшей степени характерным для всех европейских стран и США. В истории литературы это течение получило название «готика». «Готическую» литературу называют также «черной», «литературой тайн и ужаса». Действительно, готика не мыслится без привидений, вампиров, встающих из могил мертвецов, семейных тайн и скрытых преступлений. События разворачиваются в «странных», «проклятых» местах – в старинном замке, имеющим дурную славу, мрачном особняке, расположенном неподалеку от кладбища, или в заброшенной оскверненной церкви. Само место должно навевать на читателя ужас и предчувствие «страшных» событий, нагнетать мрачную атмосферу.
Литературоведы определяют набор устойчивых признаков классического готического романа. Он включает в себя, во-первых, особый, «готический»  хронотоп, на котором строится всё повествование. Сюда включается наличие замка или  модификаций,  абстрактное время и место действия, нет привязанности к определенному историческому периоду и конкретному месту.
Во-вторых,  для готического произведения характерен особый сюжет, в котором отражено столкновение двух миров,  темных и светлых сил. Обязательными атрибутами выступают зеркала, свечи, древние проклятья, кровь, мистические элементы. Имеют место мотивы сна, образы смерти. Вся атмосфера проникнута таинственностью, страхом.
В-третьих, «литературе ужасов» соответствует определенная система персонажей. Непременным является  наличие героя-призрака, оборотня, появляющегося из потустороннего мира.
Изучение нового материала
Учитель сообщает основные сведения о повести «Черный монах»
Повесть А.П. Чехова «Черный  монах»  была написана в 1894 году.  Сразу после публикации она приобрела репутацию «загадочной».  Повесть выбивается из общего контекста творчества писателя: ее нельзя отнести ни к юмористической прозе, ни к чисто  реалистической .  И подобных  произведений в наследии Чехова  нет. Многие литературоведы рассматривают  произведение  как жанр  «готической литературы».  И  для этого есть все основания.
Теперь мы с вами знаем ключевые  отличительные признаки готической литературы.  Наша задача – увидеть их в повести
Работа в группах
Ребята, дома вы познакомились с текстом повести. Сейчас вы будете работать с ним   в группах, составляя ответ на поставленные вопросы.
(Учитель делит класс на 3 группы).
1 группа  исследует хронотоп повести. Отвечают на вопросы: Время и место действия в «Черном монахе»?  Что особенного в описании пейзажа, сада, усадьбы Песоцких?
2 группа :  анализирует образ Черного монаха
3 группа.  Образ Коврина . Чем он выделяется среди остальных персонажей?
Подведение итогов работы в группах
1 подгруппа.  Особенности хронотопа повести :
В повести «Черный монах» замка как такого нет, но местом, связывающим настоящее героев с родовым прошлым, здесь выступает фамильная усадьба Песоцких. Описание ее дается уже в экспозиции повести: «Дом у Песоцкого был громадный, с колоннами, со львами, на которых облупилась штукатурка, и с фрачным лакеем у подъезда.» По внешнему описанию здание вполне соответствует  воссоздаваемой мрачной  готической атмосфере. Продолжением усадьбы является сад, постоянно утопающий в дыму.
Время действия в повести четко не обозначено. Примечательно, что основные события происходят вечером, в сумерках. Всё это придает повести атмосферу загадочности, мистичности.
2 подгруппа.   Легенда о призраке приходит Коврину неизвестно откуда, из глубин его  подсознания.  Уже первое описание  внешности монаха указывает на его неземное происхождение, на связь с миром призраков: «Монах в черной одежде, с седою головой и черными бровями, скрестив руки на груди, пронесся мимо… босые ноги его не касались земли. Уже пронесясь сажени на три, он оглянулся на Коврина, кивнул головой и улыбнулся ему ласково и в то же время лукаво. Но какое бледное, страшно бледное, худое лицо!». Он смотрит на Коврина ласково, но в то же время его присутствие страшит: у него не просто бледное, а страшно бледное лицо . Важное место в описании призрака занимает цветопись, разнообразные эпитеты: с помощью этих средств Чехов придает облику Монаха  мистический характер . Черному  монаху присуща очевидная двойственность. С одной стороны, он разрушает психику Коврина и лишает его нормальной жизни, а с другой – наполняет жизнь героя смыслом, общение с ним доставляет магистру небывалую радость.  Вспоминаются слова Мефистофеля («Фауст» Гете )  о том, что он – часть зла, которая всегда желает блага.
Таким образом, Черный  монах  в повести соотносится с традиционным для готического романа образом призрака, являющегося к герою из потустороннего мира и  меняющего его жизнь.
3 группа. Коврин - на первый взгляд человек обычный, но при детальном рассмотрении оказывается героем, характерным именно для готической литературы.
На образе Коврина Чехов иллюстрирует феномен двойничества, весьма развитый в «литературе ужасов». О том, что у Коврина  проблемы с психикой и что, соответственно, у него есть предпосылки к «раздвоению личности», говорится уже в первых строках повести: «Андрей Васильевич Коврин, магистр, утомился и расстроил себе нервы». Далее из повествования мы узнаем, что «Он спал так мало, что все удивлялись; если нечаянно уснет днем на полчаса, то уже потом не спит всю ночь и после бессонной ночи, как ни в чем не бывало, чувствует себя бодро и весело.» В этой характеристике героя чувствуется что-то неестественное, не нормальное для рядового человека. Бессонница, сопровождавшая героя, являет собой еще один признак  нарушения нервов или психики.
На протяжении всей повести Таня и старик Песоцкий создают своего рода «культ» Коврина, постоянно  говоря о его величии. Это тоже говорит о том, что герой возвышается над остальными. Нервозность, величие Коврина приводят к тому, что он встречается с монахом и, в конце концов, фактически заключает договор с дьяволом, когда соглашается на уговор монаха.
Подведение итогов урока. Выводы
-Давайте обобщим то, что было сказано. Какие черты готической литературы  мы отмечаем в повести?
( - Хронотоп. Образ усадьбы Песоцких, которая напоминает замок.
-  Образ Черного монаха, который является воплощением потусторонних сил.
- Образ Коврина- герой,  имеющий двойника, вступающий в связь с потусторонним миром.)
 8.  Домашнее задание :
-Чтение конспекта урока;
- Подготовить характеристику Тани и Песоцкого для заключительного занятия.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Работа с классом даты в Java (с проверкой корректности)"

extracted_text:
ФИО автора: Трофимов Виктор Геннадьевич
Место работы: ГКООУ санаторная школа-интернат №28 г. Ростова-на-Дону
Должность: учитель информатики и ИКТ

Работа с классом даты на Java
(с проверкой дат и високосного года)

Описание: создан класс для хранения даты (DateThree), в DateThreeTest можно задать дату, которая будет проверена внутри класса и вернёт результат (или сообщения об ошибке)

Файл DateThree.java:

public class DateThree {
    private int day = 1;
    private int month = 1;
    private int year = 1000;

    private boolean correctData(int day, int month) {
        boolean correct = true;
        byte maxDay = 31;
        this.month = month;

        if (month < 1) {
            System.out.println("Некорректный ввод. Порядковый номер месяца не может быть меньше 1.");
            this.month = 1;
            correct = false;
        }
        if (month > 12) {
            System.out.println("Некорректный ввод. Порядковый номер месяца не может быть больше 12.");
            this.month = 12;
            correct = false;
        }

        switch(this.month) {
            case 1: maxDay = 31; break;
            case 2: if (getYear() % 4 == 0 && getYear() % 100 != 0 || getYear() % 400 == 0) maxDay = 29;
                    else maxDay = 28; break;
            case 3: maxDay = 31; break;
            case 4: maxDay = 30; break;
            case 5: maxDay = 31; break;
            case 6: maxDay = 31; break;
            case 7: maxDay = 30; break;
            case 8: maxDay = 31; break;
            case 9: maxDay = 30; break;
            case 10: maxDay = 31; break;
            case 11: maxDay = 30; break;
            case 12: maxDay = 31; break;
        }

        if (day > maxDay) {
            System.out.println("Некорректный ввод числа, в указанном месяце не может быть больше " + maxDay + " дня.");
            this.day = maxDay;
            correct = false;
        }

        if (day < 1) {
            System.out.println("Некорректный ввод числа; число не может быть меньше 1.");
            this.day = 1;
            correct = false;
        }
        return correct;
    }

    public void setDay(int day) {
        if (correctData(day, this.month))
            this.day = day;
    }

    public void setMonth(int month) {
        if (correctData(this.day, month))
            this.month = month;
    }
    public void setYear(int year) {
        if (year < 1000 || year > 10000) {
            System.out.println("Год вне границ указанного диапазона.");
            if (year < 1000) year = 1000;
            if (year > 10000) year = 10000;
        }
        this.year = year;
    }
    public void setData(int day, int month, int year) {
        setYear(year);
        setMonth(month);
        setDay(day);
    }

    public int getDay(){
        return this.day;
    }
    public int getMonth(){
        return this.month;
    }
    public int getYear(){
        return this.year;
    }

    public void displayDate() {
        System.out.println(getDay() + "." + getMonth() + "." + getYear());
    }
}

Файл DateThreeTest.java:

public class DateThreeTest {

  public static void main(String args[]){
      DateThree date = new DateThree();

      date.setDay(31);
      date.setMonth(2);
      date.setYear(56);
      System.out.println(date.getDay() + "." + date.getMonth() + "." + date.getYear());

      date.setData(0, 0, 0); // Некорректно, устанавливаются значения по-умолчанию: 1.1.1000
      date.displayDate();

      date.setData(28, 2, 1670);  // Корректно
      date.displayDate();

      date.setData(29, 2, 2015); // Некорректно
      date.displayDate();

      date.setData(29, 2, 2016); // Корректно
      date.displayDate();

  } // end main
} // end class


title: Конспект урока "Художественное своеобразие лирики А. А. Фета" 10 класс

extracted_text:
 Художественное своеобразие лирики А. А. Фета

Цель  урока: формирование у учащихся представления об особенностях творческой  манеры А.  А. Фета как художника слова
Задачи:
обучающие
выделить наиболее характерные для поэта языковые средства в ходе лингвистического анализа стихотворения «Певице»;
 актуализировать имеющиеся у учащихся знания из русского языка в процессе установления взаимосвязей между различными уровнями стихотворения «Певице»;
развивающие
создать условия для развития навыков аналитического прочтения  художественного произведения и исследовательских навыков учащихся, а также умений систематизировать материал, строить  доказательные высказывания;
обеспечить развитие навыков групповой работы, умения понимать поставленную перед группой цель исследования конкретного уровня поэтического текста, планировать и прогнозировать результаты своего труда, нести ответственность за полученный результат;
воспитательные
 способствовать расширению кругозора, пониманию необходимости бережного и внимательного отношения к слову;
создать условия для  сотрудничества, укрепления взаимоотношений в детском коллективе.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Вид урока: урок - исследование
Формы работы учащихся: работа в группах (обучение в постоянном взаимодействии членов группы); коллективная (работа отдельных групп над общим заданием)
Структура и ход урока

Краткий прогноз выполнения заданий:
Стихотворение адресовано певице. Оно посвящено передаче образов, возникающих при слушании прекрасного пения. Фету удалось передать неразрывное по самой своей сущности представление о «музыке вообще», которым наделяли язык звуков романтики.
Для поэтического текста характерно традиционное песенное четверостишие. Стихотворение состоит из четырёх строф, которые соответствуют четырём предложениям. Особую роль в тексте играют повторы и синтаксические параллелизмы, благодаря которым автору удаётся усилить музыкальность стиха.
Необычна интонация произведения: в нём можно выделить чёткие песенные интонационные периоды, логически завершённая фраза совпадает с последней строкой.
Песня певицы, печальная, наполненная эмоциями, находит оклик в душе лирического героя. Поэту удаётся передать, как постепенно душа героя открывается навстречу прекрасному, оказываясь в плену чудесных звуков. Соединяя понятия разного логического ряда («звенящая даль», «незримые зыби»), используя абстрактные понятия,  неточные слова, текстовые синонимы, поэт  изображает, как душа лирического героя воспаряет над обыденностью и оказывается в ином мире – чудесном, идеальном.
Сочетание 4 – х стопного и 3 – х стопного анапеста также обуславливает музыкальность стиха; рифма парная, подчёркнутая созвучием мужской рифмы.
А. А. Фет слагает настоящий гимн красоте, подчёркивает силу искусства, создавая мир утончённых движений души.


title: Конспект урока "Падеж имен существительных"

extracted_text:
Министерство образования и науки Свердловской области.
ФБГОУ «Уральский государственный педагогический университет»

Конспект урока
По теме:Падеж имен существительных

Выполнила:студентка группы БЛ-31
Третьего курса ИФКиМК,Лаврушина А.О

Екатеринбург, 2014

Конспект урока по теме «Падеж имен существительных».
Реализуемая программа:составлена на основании программы «Русский язык 5-9» под редакцией Т.А Ладыженской.
УМК: «Русский язык 5-9 « под редакцией Т.А Ладыженской.
Тип урока: уроки общеметодологической направленности
Форма урока: урок-беседа.
Цель: отработка умения определять падеж имен существительных.
Задачи урока:
Познавательная:формирование умения различать существительные по падежам по совокупности их признаков, а также формирование умения употреблять существительные в нужном падеже.
Развивающие :
-развитие аналитического мышления;
-формирование познавательных и коммуникативных УУД;
-развитие умения применять новые знания;
Воспитательная:
-воспитание отношения к слову как к ценностной единице;
-воспитание умения слушать педагога и своих одноклассников.
Оборудование: классная доска.
Ход урока:
Предкоммуникативный этап .Вступительное слово учителя:
Здравствуйте, уважаемые ученики. Сегодня мы с вами продолжим изучать тему «падеж имен существительных».
Этап актуализации полученных знаний.
Учитель:Скажите,сколько существует падежей в русском языке?
Правильный ответ: шесть.
Учитель:Назовите мне  их все по порядку.
Ответ учеников: именительный,родительный,дательный,винительный, творительный и предложный.
Учитель:Итак, сейчас у нас к доске пойдет (называет имя ученика). Ребята, сейчас (называет имя) запишет на доске, в столбик,как изменяется по падежам слово «зима». Все внимательно смотрят. Если находите ошибку-поднимайте руку. (имя ученика), пиши и комментируй то,что пишешь.Озвучивай, какой вопрос будет задан слову при изменении в том или ином падеже.И выделяй окончания у слов.
Ответ ученика: что? Зима. Именительный падеж, окончание –а. Чего? Зимы. Родительный падеж, окончание ы, чему? Зиме. Окончание е,дательный падеж. Что? Зиму.Окончание у,винительный падеж.Чем? зимой, окончание ой, творительный падеж, о чем –о зиме, окончание е, предложный падеж.
Учитель: итак, ребята. Все верно? Давайте еще раз проверим, все ли у нас правильно сделал ( называет имя ученика).
Ответ: да, все верно.
Учитель: сейчас, ребята, я вам продиктую стихотворение. Вам необходимо будет его записать, подчеркнуть основы предложений, выделить окончание у каждого существительного и написать падеж. Два любых слова, на ваш выбор, необходимо будет вам в тетрадочки просклонять по падежам.
Итак, слушайте текст:
Поспевает брусника,
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце стало грустнее.

Стаи птиц улетают
Прочь, за синее море.
Все деревья блистают
В разноцветном уборе.

Солнце реже смеется,
Нет в цветах благовонья.
Скоро Осень проснется
И заплачет спросонья.

Учитель:За десять минут до конца урока, я спрошу выборочно некоторых учеников на оценку. У остальных соберу тетрадочки.
(дети выполняют задание)
Этап рефлексии. Итак, сегодня на уроке мы с вами еще раз повторили, падежи имен существительных,научились ставить слова в правильном падеже.Это знание необходимо для грамотного и образованного человека. Ведь это так важно-ставить как в устной, так и в разговорной речи слова в нужном падеже.
Домашнее задание: учить теоретический материал (называю параграф). Я собрала у вас тетради, но дома, вы должны выполнить на двойном листочке упражнение (называю номер). Выполните все точно, что указано в задании.


Презентация "Внешние носители информации"