title: Формирование коммуникативной компетентности с помощью элементов новых образовательных технологий на уроках русского языка

extracted_text:
I. Введение.
Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе образования. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Цель образования стала соотноситься с формированием компетентностей. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы по аналогии в различных ситуациях. Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность, которая обеспечивает социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни. Коммуникативная компетентность означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным) других людей.
Успешная коммуникативная деятельность способствует формированию коммуникативной личности, которая
стремится к максимальной реализации своих возможностей,
 открыта для восприятия нового опыта,
 способна на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях,
 умеет решать языковыми средствами коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.
Условием формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка может быть использование элементов новых образовательных технологий. Таким образом, выбранная мной тема: «Формирование коммуникативной компетентности через использование элементов новых образовательных технологий» является  актуальной.
    Исходя из этого   моя главная цель: определить и апробировать элементы новых образовательных технологий, позволяющих наиболее эффективно формировать коммуникативную компетенцию в условиях образовательного пространства средней общеобразовательной школы.
      Задачи:
определить наиболее эффективные приемы, методы и технологии развития у обучающихся коммуникативной компетенции;
повысить  интерес к русскому языку и литературе и развивать  мотивацию учебной деятельности;
повысить  результативность обучения;
включить обучающихся в исследовательскую и проектную работу, создание презентаций;
активизировать творческую деятельность – желание участвовать в различных творческих конкурсах.
В своей работе придерживаюсь следующих принципов:
•	Принцип гуманизма.
•	Принцип индивидуального подхода к учащимся.
•	Принцип учения без принуждения.
•	Знание через общение – общение через знания.
•	Принцип сотрудничества детей с учителем.

Новизна данной работы состоит в раскрытии специфики применения элементов новых  образовательных  технологий для формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка .В работе представлены фрагменты  уроков , задания, способствующие формированию коммуникативной компетенции на разных этапах урока . Речь идет об обновлении содержания образования, где общение рассматривается как средство обучения. Формирование у учащихся навыков говорения, слушания,  общения, умения создать письменное высказывание - это путь решения проблемы воспитания творческой, востребованной обществом личности.

II.
Основная часть.
Определение понятия коммуникативной компетентности
Современные выпускники, к сожалению, демонстрируют недостаточную сформированность навыков и умений устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке, литературе не используются в полной мере для формирования практической речевой деятельности. Это означает, что проблема соотношения знаний о языке и практического владения языком еще не решена.
            Исходя из поставленной цели, содержание общего среднего образования по русскому языку подчинено формированию ряда компетентностей:
- умение ставить и решать языковые задачи (компетентность разрешения проблем) ;
- владение лингвистическими знаниями (информационная компетентность);
- использование фактов языка в устной и письменной коммуникации (коммуникативная компетентность)
          Поскольку составляющими любой компетенции являются: владение знанием, содержанием компетенции, проявление компетенции в различных ситуациях, отношение к содержанию компетенции и объекту ее приложения, то коммуникативную компетенцию можно рассматривать с позиции трех составляющих: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, личностно-ориентационной, где все компоненты составляют целостную систему личных свойств обучающихся. Поэтому коммуникативную компетенцию следует рассматривать как готовность ученика к самостоятельному решению задач на основе знаний, умений, качеств личности.
        Поскольку формирование коммуникативной компетентности становится конечной целью обучения русскому языку, в соответствии с которой решаются вопросы отбора содержания обучения, следует остановиться на  самом понятии данной компетентности.
Коммуникативная компетентность в научной литературе понимается как:
способность к реальному общению адекватно целям, сферам, ситуациям общения, готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
умение создавать речевое высказывание разных типов речи (описание, повествование, рассуждение), т.е. компетентность – это владение диалогической и монологической речью с учётом того, с кем мы говорим, где говорим, с какой целью.
Коммуникативная компетентность относится к базовым компетентностям современного человека. Можно выделить несколько составляющих: лингвистическая (языковая), социолингвистическая (умение использовать языковой материал в соответствии с контекстом), социокультурная (умение пользоваться знаниями истории, культуры, традиции и обычаев стран изучаемого языка), дискурсивная (умение организовать речь, поддержать разговор, слушать собеседника, учитывать его точку зрения), стратегическая (умение ставить задачи, добиваться цели, устанавливать контакт с собеседником), и социальная - умение поставить себя на место другого и способность справиться со сложившейся ситуацией.
В основу формирования коммуникативной компетенции положен деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика. Подход основан на положении П. Я. Гальперина о том, что в самостоятельной творческой деятельности каждого ученика надо идти от внешних практических материальных действий к действиям внутренним, теоретическим, идеальным. Т. е. обучение предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность под руководством учителя, а затем – самостоятельную. Речь идет о “зоне ближайшего развития”, которую необходимо учитывать при формировании коммуникативной компетенции.
Данный подход не противопоставлен традиционному, но и не тождественен ему, так как он фиксирует и устанавливает подчиненность знаний, умений, ставя акцент на практической стороне вопроса, расширяя содержание собственно личностными составляющими.

Определение технологий, методов, приёмов формирования коммуникативной компетенции.

Цель современного обучения русскому языку в школе - не только получение навыков грамотного письма, но и подготовка к самообразованию, к самостоятельному поиску информации. Поэтому я стараюсь так организовать учебный процесс, чтобы использовать активные формы работы на уроках. Какие же методы помогут учителю активизировать учебный процесс?
1.     Метод проблемного изложения. Используя этот метод, учитель формирует проблему, показывает пути ее решения, а ученики самостоятельно анализируют представленный материал.
2.     Частично-поисковый метод. Учитель формирует проблему, помогает оформлять ее решение с помощью наводящих вопросов, а ученики, отвечая на вопросы, находят решение.
3.     Исследовательский метод. Ученики самостоятельно решают проблемы, поставленные учителем, обосновывают свои выводы в результате анализа.
Регулярное использование  всех трех методов формирует у учащихся умение применять знания и навыки в новой ситуации, что способствует развитию речевой и мыслительной деятельности учащихся.
В  своей работе я  использую  в основном методы, ориентированные на устную коммуникацию (общение):
* все формы учебного диалога;
* доклады, сообщения;
* ролевые и деловые игры;
* учебные исследования, интервью;
* обсуждение;
* дискуссии;
* диспуты;
* выступления в качестве ведущих на мероприятиях.
Кроме того используются методы, ориентированные на письменную коммуникацию:
* подготовка заметок и статей;
* участие в конкурсах сочинений, олимпиадах;
* создание эссе, репортажей, очерков, сочинений-рассуждений, сочинений-отзывов, сочинений на литературную тему.
Для решения главной задачи- развития у учащихся коммуникативной компетентности-  в своей работе я считаю целесообразным использовать элементы современных образовательные технологий
 Технология развития критического мышления.
 Исследовательская деятельность.
 Информационные технологии .
 Проектные технологии.
Я убеждена, что творческая самореализация личности будет успешной только лишь в результате продуктивной деятельности, на основе собственного опыта учащихся и их возможностей. Стратегии этих  технологий помогают  учащимся  анализировать, применять полученные знания и их результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, а это и есть основа для развития коммуникативной компетентности учащихся.
Эти  технологии  направлены на достижение образовательных результатов:
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
умение решать проблемы;
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением
участие в совместном принятии решения;
выстраивание конструктивного взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и др.
        Опыт показывает, что моделировать урок в той или иной технологии не просто.  Используя различные стратегии обучения, которые способствуют развитию личности ребенка, формированию его коммуникативной компетентности нужно учитывать, что каждый этап урока предусматривает реализацию    определенных задач и уже    исходя из этого использовать нужные элементы.
Для организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта целесообразно использовать такой  элемент как «Корзина идей». Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что учащиеся знают об изучаемой теме.
Алгоритм работы:
1. Каждый вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации
Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” - это работа с таблицей.
Эффективен на  начальной  стадии  прием “Знаю – хочу узнать – узнал” - это работа с таблицей . При изучении темы на начальной стадии учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.

Прием Толстые и тонкие вопросы позволяет обучить грамотно формулировать вопросы и   осознавать их уровень сложности.   “Толстые” вопросы выводят учащихся на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку.  “Тонкими” вопросами называют простые односложные вопросы, которые требуют простого ответа на уровне воспроизведения. Вопросы могут задаваться устно или оформляться в таблицу. Этот прием я  использую для самостоятельной учебной и домашней работы, а также на этапе формулирования  учебных целей  и задач.
Например, при изучении  темы : «Наречие как часть   речи», на стадии  постановки  учебной  задачи   составляем таблицу  тонких  и толстых  вопросов. Обучающиеся, выступая  в роли  исследователей, формулируют не только  вопросы, но   и  ставят перед  собой  учебную задачу. Заранее  у обучающихся  лежит раздаточный  материал-схема  для  конструирования вопросов. Это  позволяет ученикам быстро и  самостоятельно  формулировать  вопросы .
Тонкие вопросы
- Какой  ____________________ является слово, которое отвечает на вопрос как ?
- Что  ____________________ слова этой части речи?
- Как  __________________________ слова данной части речи?
- Каким ________________________ являются ?
- Какие правила  ________________________   есть у слов  этой части речи?
Толстые вопросы
- Что будет, если                                эти слова из нашей речи?
- Для чего                                            эти слова в нашей речи?
- Как вы думаете, на какие                                 отвечать эти слова?
 	Работа  может   предусматриваться  как  групповая,  так индивидуальная.  Входе  работы над темой  урока, обучающиеся   формулируют  ответы на  вопросы,  это возможно  как  в  письменной,  так  и в  устной  форме. Результатом   становиться  устное  сообщение по  изученной теме.
Для  правильной  и точной   формулировки вопросов необходимо  обогащать свой  словарный  запас, развивать  творческое мышление, речь. С этой  целью я  использую  синквейн .Этот прием позволяет учащимся проявлять свое творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению, объекту .Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях. Таким образом, это стихотворение, состоящее из 5 строк.
Правила написания синквейнов:
В первой строчке тема называется одним словом.
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (2 прилагательных).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы (3 глагола).
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
Пятая строчка – это синоним (метафора) из одного слова, которое придает суть темы.
Пример:
Существительное.
Собственное, нарицательное
Служит, обозначает, употребляется.
Речь невозможна без существительных.
Предмет.

В том случае, если изучаемое явление обладает целым рядом разных по значению признаков предполагается  использование кластера. Этот  прием предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто распределяем, компонуем по категориям. Важным  аспектом является формирование у  обучающихся  умения составлять  развернутый ответ по составленному кластеру.
Правила очень простые. В центре записывается слово, вокруг которого фиксируются слова или предложения, связанные с темой. Наши мысли располагаются в определенном порядке, т.е. гроздятся. Целесообразно выполнять данную работу на листе ватмана для более эффективного использования пространства кабинета. В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Пример.
Тема. Имя прилагательное как часть речи.
Задание: выделить основные отличительные признаки имени прилагательного как части речи.

Одним из приемов, развивающих речь, мышление и обогащающий словарный запас учеников, направленный на формирование устной и письменной коммуникаций считается прием “Сбор ассоциаций”. Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы, предлагает учащимся за определенное время написать, как можно больше слов или выражений, связанных с предложенным понятием. Важно, чтобы учащиеся писали приходящие на ум ассоциации.
1 этап – работают индивидуально.
2 этап – обсуждение в группах. Группы выделяют совпадающие представления, наиболее удачные и оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант.
3 этап – каждая группа поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель их фиксирует на доске. Основное условие не повторять то, что уже было сказано другими. Прием используется при изучении тем, связанных с раскрытием лексического значения слова, при работе с текстом и словарем.
Пример: Сказуемое(главный член предложения, глагол, составное , подчеркивается двумя чертами…..)
                      Имя прилагательное (признак предмета, второстепенный член, волнистая линия,  разряды,  изменяется……)
Важно  не только   подобрать слова для  выражения ассоциаций возникающих с термином, но аргументировать тот или иной  признак.
Умение  составлять аргументированный ответ, отстаивать  свою точку зрения  перед  одноклассниками формируется также  на основе  составления сравнительных характеристик, диаграмм, таблиц. Для этого я  использую такой элемент как  диаграммы сравнения. Группам дается задание: по опорной схеме сравнить два понятия и отразить их в диаграммах. Отличительные признаки записываются в каждой из диаграмм, а сходные – в месте их пересечения.
Пример.
Тема: Правописание слов с разделительными Ъ и Ь
Сравнить написание разделительных мягкого и твердого знаков.

Полученный результат обучающиеся должны  представить в виде устного  высказывания, сообщения, проиллюстрированного аргументами .

Результатом  любой работы становиться формирование умения оценивать  изучаемый  объект, высказать свое собственное суждение и отношение, для этого используется  прием «Закончи предложение».  Смысл этого приема  в том , что   обучающиеся используют начало предложения, данное  учителем  на  правильной  и точной  формулировки    собственных  суждений .

Для организации совместной рефлексии, для активного повторения изученного и формировании  письменной коммуникации  эффективно  использовать прием «Письмо по  кругу». Это сочинение на определенную тему по одному предложению. Порядок выполнения.
1. Участники делятся на группы по 3-4 человека. Перед каждым лежит чистый лист бумаги. Участники записывают тему сообщения (рефлексии, эссе, совместного доклада и т.д.). Например, «Критическое мышление».
2. Затем, каждый участник, на своем листе, записывает предложение, в котором излагает свои мысли (свои сведения) по данной теме. Написав одно-два предложения, он передает лист по (против) часовой стрелки другому участнику.
3. Другой участник читает написанное до него (может кое-что уточнить у своего соседа) и, основываясь на стиле и содержательной направленности предыдущего предложения, продолжает писать текст.
4. Таким образом, после того, как лист «пройдет» круг, то на нем будет записано не менее трех предложений.
5. Обычно лист должен «пройти» три круга, чтобы получилось достаточно развернутое сообщение.
6. В заключении, сообщения зачитываются внутри малой группы. Наиболее показательное, по мнению группы, сообщение зачитывается перед всеми.
Также, благодаря такой форме работы, можно определить пробелы в усвоении материала, сложные для группы моменты.
Если у участников – авторучки (или карандаши) разных цветов, то есть возможность оценить качество высказываний каждого члена группы.
На   завершающем этапе эффективен   прием «Рефлексивные вопросы».

Этот прием заключается в наборе вопросов, отвечая  на  которые ученик демонстрирует полученные  в  ходе урока знания, в виде развернутого логически  выстроенного  ответа .
Набор рефлексивных вопросов:
Что показалось вам сегодня трудным?
Каким способом была решена задача, нельзя ли иначе?
Что в изученном сегодня для вас самое главное?
Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?
Были ли моменты недовольства собой?

Заключение
Жизненно важными умениями, которые должна сформировать школа, являются коммуникативные умения: владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, использование языка в различных сферах и ситуациях общения. «Цель изучения родного языка – не счастливые ответы на каком-нибудь экзамене, а овладение им (языком) в должной мере для жизни внутренней и вместе с тем внешней, без которой и сама внутренняя жизнь – вообще говоря – невозможна».
Именно  поэтому, тема : «Формирование коммуникативной компетенции   через использование  элементов  новых  образовательных технологий » остается  актуальной  и   интересной  на  сегодняшний  день.
Использование элементов инновационных педагогических технологий на  уроке играет большую роль. Исследовательский метод, дискуссии мозговой штурм, технология "критического мышления”, интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения.
За  два  года  работы  по  данной  теме   у  обучающихся  значительно вырос  интерес  к предмету, повышается  качество  знаний ,увеличиватся  число  участников , победителей  и призеров  районных  и всероссийских дистанционных  олимпиад. У обучающихся развивается творческая активность, формируется мыслительная деятельность, школьники учатся  отстаивать свою точку зрения,  формулировать  вопросы, давать полные  развернутые  ответы, аргументируя  их . Главное в работе – школьники свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения проблемы,  а не ждут готовых ответов.
Использование элементов технологий становиться залогом достижения одной из ключевых целей образования – формирования коммуникативной компетенции. Сформированная речевая компетенция – ключ к успеху не только в процессе обучения и прохождения итоговой аттестации по русскому языку , но и в дальнейшей взрослой жизни.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Родительское собрание "Музыкальный фольклор – как средство всестороннего развития ребенка"

extracted_text:
«Музыкальный фольклор – как средство всестороннего развития ребенка»
(выступление на родительском собрании)

	Сейчас в России остро встают проблемы нравственности, морали, трудового воспитания. Что-то было упущено педагогикой 5-10 лет назад, если средства массовой информации пестрят о неуважительном отношении к памятникам старины и засорении великого русского языка иностранными словами. Если мы забыли, что можно встречать гостей душистым чаем и дарить ромашки. Если, усевшись рядышком, не можем спеть ни одной русской песни от начала до конца. Бесконечные «если»… Что-то изменилось в русском человеке? Конечно изменилось – потерялось, забылось в каждодневной суете.
	Что поможет нам вернуть утраченное, восстановить  складывающуюся веками систему нравственных ценностей, человеческих отношений, в которых мужчина – «орел», «сокол», мужественный, сильный, защита и опора для нее – «павушки», «лебедушки», скромной, грациозной и трудолюбивой. Думаю серьезную помощь здесь может оказать обращение к фольклору. Особенно необходимо его животворное, очищающее влияние маленькому человеку. Напившись из этого чистого родника, он познал бы сердцем родной народ, стал бы духовным наследником его традиций.
	Фольклор дает прекрасные образцы русской речи, подражание которым позволяет ребенку успешнее овладевать родным языком.
	Произведения русского народного творчества имеют огромное познавательное и воспитательное значение, способствуют развитию образного мышления, обогащают речь детей. Знакомство с народным творчеством нужно начинать с раннего возраста, с потешек, с колыбельных песенок.
	Детям нравится когда берешь куклу на руки и нежным, ласковым голосом начинаешь припевать:
«Баю, баю, баю-бай,
Ты собачка не лай.
Белобока не скули,
Нашу Таню не буди».
	Чтобы  малыши быстрее запомнили потешку, можно показать, как громко лает собачка, что она может разбудить Таню. Можно дружно попросить «ты, собачка, не лай, белобока не скули»: после таких обыгрываний дети как правило быстро запоминают песенку и переносят ее в повседневную жизнь. Знакомство с потешками можно начинать с рассматривания картинок, иллюстраций, игрушек. Нужно дать детям возможность рассмотреть игрушку, потрогать, а потом рассказывать о персонаже потешки, о ее особенностях. Обязательно объяснить значение новых слов, которые дети услышат в потешке. До чтения потешки «Конь» у детей уже сформировано представление о том, какое это красивое гордое животное:
«Ходит конь по бережку,
Вороной по зеленому.
Он головушкой потряхивает
Золотой уздой побрякивает…»
	Во время умывания, причесывания малышей можно приговаривать и такие песенки: «Водичка, водичка умой мое личико…», «Чешу, чешу волосыньки, расчесываю косыньки». Приятно наблюдать, как дети используют потешки во время игры «Дочки-матери»; как бережно и с любовью они относятся к своим куклам.
	Дети взрослеют. Потешки нужно подбирать с более сложным смыслом.  Детям уже ставится задача не только запомнить потешку, эмоционально прочитать ее, но и самим обыграть. Например, дети учатся говорить, как лисичка, заяц, медведь и т.д.
«Тень, тень, потетень, выше города плетень
Сели звери на плетень, похвалялися весь деть…»
	В старшем возрасте нужно много внимания уделять сказкам, их нужно не читать, а рассказывать. Дети должны видеть лицо рассказчика, его эмоции, мимику. Это поможет понять содержание сказки, отношение к ее персонажам. Можно накинуть на плечи шаль или еще лучше надеть костюм бабушки или сказочницы. Начинать сказку можно присказкой:
За ступенькою ступенька – стоит лесенка,
Слово к слову ставь складенько – будет песенка…
	Не нужно спешить задавать детям вопросы по содержанию сказки, интересно наблюдать, как ребята делятся впечатлениями друг с другом и вступают в беседу только тогда. Когда возникает спор или создается не верное понимание смысла сказки.
	Чтобы узнать, как дети запомнили сказку и поняли ее, можно подобрать соответствующие игрушки и внести в группу обращаясь к детям: «Из какой сказки пришли эти герои?» Вот здесь и может начаться беседа, в которой дети вспомнят события сказки, поступки героев, выяснится отношение детей к ним. Можно провести конкурс на лучший рисунок или поделку по мотивам сказок. Самые лучшие работы отобрать на выставку для родителей. Очень интересно не объемные сказки драматизировать. Этот этап, я думаю, самый интересный. Обязательно использовать атрибуты, предметы ряжения и  полную самостоятельность детям. Дети, не занятые в драматизации будут зрителями. Довольны будут все. Можно прослушивать сказки в грамзаписи. Музыка, сопровождающая сказку, песенки персонажей помогают детям вслушиваться в музыку, вдумываться в характер героев, насладиться нежностью, наивностью народного языка.
	Пословицы и поговорки называют жемчужинами народного творчества, они оказывают воздействие не только на разум,  но и на чувства человека: поучения, заключенные в них, легко воспринимаются и запоминаются. Пословицу можно использовать в любой ситуации. Дети собираются на прогулку, напомнить медлительному ребенку: «Семеро одного не ждут». Или ребенок оделся не так аккуратно: «Поспешишь – людей насмешишь». Во время прогулок пословицы помогают детям лучше понять различные явления, события.
«Весна красна цветами,
Осень красна – плодами»
«Март с водой, апрель с травой».
А сколько пословиц о труде, которые можно использовать в повседневной жизни.
«Терпение и труд все перетрут», «Дело мастера боится», «Кончил дело, гуляй смело» и т.д.
	Чтобы лучше запомнить пословицы, можно предложить детям предметы или сюжетные картинки и предложить назвать соответствующие по замыслу пословицы. Для закрепления можно использовать игры – соревнования между девочками и мальчиками «Продолжи пословицу» или «Кто больше назовет пословиц» на какую-либо тему. Например о дружбе.
Девочки: Человек без друзей что дерево без корней.
Мальчики: Дружба и братство дороже богатства.
	Загадки – полезное упражнение для детского ума. Учить детей отгадывать загадки можно так: на стол выставляется несколько игрушек и для каждой подбирается загадка: «На голове красный гребешок, под носом красная бородка, на хвосте узоры, на ногах шпоры, грива на шее волной, сзади хвост трубой, меж ушей челка, на ногах щетка».
	Дети быстро отгадывают если предмет перед глазами. Можно начинать занятие загадкой. Дети отгадывают что они будут рисовать или лепить. На прогулке когда дети наблюдают за деревьями, птицами и т.д. предложить соответствующие загадки: «Сияют в лучах сестрички, желтый глазок, белые реснички», «Нет ног, а идет».
	Чтобы углубить и уточнить знания детей об окружающем мире можно проводить игры: «Кто и что это?», «Я загадываю, а ты отгадай»,. Много радости доставляют детям загадки «Подскажи словечко», «Летом в болоте ее вы найдете», «Зеленая квакушка это – лягушка».
	Дети очень любят вечера загадок или когда приходит в гости бабушка-загадушка, или сценки: «Загадки на грядки». Чтобы не пропадал у детей интерес к этим видам деятельности можно организовать прямо в группе развлечение. Пригласить малышей к себе или самим к ним сходить с обыгрыванием потешек или песенок, показать драматизацию сказки. Такие развлечения как на «Бабушкином дворе», «Труд кормит, а лень портит», «Посиделки мы проводим».
	Колыбельные несли в себе народную мудрость, красоту, это частица фольклора. Слово «фольклор» в переводе с английского означает «народное знание», народная мудрость. Можно сказать, что народная  педагогика, вбирающая в себя обычаи, традиции, использующая искусство своего народа, берет начало в колыбельной песне. Через колыбельную у ребенка формируется потребность в художественном слове, музыке. Мелодия – это «душа» музыки. Колыбельные песни – первые мелодии, первые музыкальные впечатления ребенка. Постепенно привыкая к повторяющимся интонациям в пении взрослого, ребенок начинает различать отдельные слова, что помогает ему овладевать речью, понимать содержание. Через колыбельную ребенок получает первые представления об окружающем мире, животных, птицах. Колыбельные содержат элементы нравоучений, они учат добру. Но самое важное воспитательное влияние на ребенка оказывает сама нежность, любовь матери, бабушки или того кто ее исполняет, составляющие стихию колыбельных.
	Для полноценного развития ребенку необходимо чувствовать себя любимым, защищенным. Колыбельная, в которой мать с ласкою обращается к малышу, помогает удовлетворить его потребность в общении со взрослыми. У ребенка возникает ответное чувство привязанности к родному человеку, любовь к матери, близким. В колыбельной отражалась  тревоги  матери о ребенке, каждодневные заботы: как одеть, чем накормить. Стремление повернут к ребенку  светлую сторону жизни, отсюда – пожелание счастья, благополучия:
Будешь в золоте ходить,
Чисто серебро носить.
	Исследователи фольклора (Аникин и др.) считают, что многие древние колыбельные песни близки к заговорам, о чем свидетельствуют общие или близкие пожелания сна и роста:
«Спи по ночам,
Расти по часам!»

«Ты спи, усни,
Угомон тебя возьми»
	Иногда в колыбельной запугивают плачущего ребенка страшным букой, старичком, волчком, чтобы овладеть его вниманием:
«Придет старый старичок
Хворостинкой посечет».

«Придет серенький волчок и ухватит за бочок».
	Есть много колыбельных которые содержали обращение к ребенку с пожеланием сна, благополучия в жизни, счастья, достатка, с обещанием подарков, гостинцев, вкусной еды:
«Баю, баю, баиньки,
Скатаем Насте валенки…»
	Особенно часто встречается обращение к коту:
«Шел котик во лесок,
Нашел котик поясок».
	В настоящее время народные колыбельные песни почти забыты. Многие современные дети выросли без них. Забывая народные обычаи, песни, мы безусловно что-то невосполнимо теряем для себя и детей. В детском саду колыбельные песни звучат на занятиях, в повседневной жизни. Некоторые колыбельные дети могут петь сами, используя их в своих играх, но многие колыбельные трудны для детского исполнения, поэтому воспитатели должны их петь сами. В колыбельных допускается незначительное   обличение мелодии или замена распевов основными звуками мелодии. Если текст трудный можно опустить отдельные куплеты.
	Основное время дети проводят с воспитателем, поэтому именно он может ввести в их жизнь  народные колыбельные. Одни песни поет он сам, другие разучивает с детьми или закрепляет выученные на занятиях, побуждает использовать их в играх. Если дети слышат и поют колыбельные песни, являющиеся высокохудожественными эталонами народного творчества, то более успешно импровизируют и свои собственные мелодии, «убаюкивая» куклу или мишку.


title: ВЫПУСКНОЙ ВЕЧЕР  4 класс

extracted_text:
ВЫПУСКНОЙ   ВЕЧЕР  4 класс.
Ведущий 1 :  Уважаемые  дамы и господа!
Ведущий 2 :  Леди и джентльмены!
Ведущий 1 :  Мы приветствуем вас на выпускном вечере. Сегодня уходят в историю самые талантливые, самые непредсказуемые
Ведущий 2 : Самые энергичные и неутомимые, неподражаемые учащиеся четвертого класса
 Ведущий 1 : Этот день войдет в историю как самый трагический - ведь начальная школа понесла невосполнимую утрату.
Ведущий 2 : И одновременно,  как самый веселый - средней школе безмерно повезло, сегодня в её ряды вступают исключительные ученики, такого ещё не бывало!
Ведущий 1 : Но может гости не знакомы с этим звездным классом? Может вы, сомневаетесь в наших словах?
Ведущий 2: Фанфары громче звучите и героев в зал  зовите!
Песня на мотив КВН
Снова в нашей школе,
В нашей школе нет пустого места.
Это значит – праздник,
Долгожданный праздник, но какой?
Если снова будет
От улыбок и от песен тесно,
Это значит – праздник,
В нашей школе праздник выпускной.
ПРИПЕВ: Мы начинаем наш концерт –
                   Для чего, почему?
                   Чтоб комплименты говорить
                    И тому, и тому.
                    Так много теплых слов сказать.
                    Вам спешим, вам хотим.
                    Своих родных учителей
                    Мы от души благодарим!

Ведущий 1 : Какими мы были
                       Какими мы стали
                       Все так повзрослели,
                       Все так возмужали!
Ведущий 2: А давайте мы вернемся назад, в 2012 год

Сценка «Учиться очень важно»

Ученик
Привет, ну что? Гулять идем?
Ученик
Да нет, мне надо завтра в школу собираться.
Мы с мамой завтра в первый класс идем -
Ума и разума я буду набираться.
Ученик
Везет тебе, а мне еще год ждать.
Еще мне помечтать о школе.
Уже на улицу мне некого позвать.
Ученик
Зато живешь пока еще на воле....
А мне так в школу, что-то неохота!
Хочу еще свободно я пожить.
Ученик
А разве школа - это не свобода?
Зачем так быстро с выводом спешить?
Давай через полгода поболтаем.
Я думаю, понравиться тебе.
Мы с Лерой год уже мечтаем
Начать учиться школьной грамоте.
Ученик
Надеюсь, будет правда за тобой.
Не думаю что все совсем так плохо.
Волнуюсь сильно - школа мне в первой,
А времени еще учиться много.
Ученик
Наш Димка в пятый класс пошел,
И до сих пор учиться обожает.
Друзей он новых там себе нашел.
И целый день он в школе пропадает.
Ученик
Ну да! Пожалуй, соглашусь.
Но, все-таки, волнуюсь очень сильно.
Чего не знаю, но чего-то я боюсь.
Ученик
Сейчас учиться это стильно.
Ученик
Я поняла! Это лишь волненье!
Учиться тоже очень я хочу!
Но только есть немножечко сомненья.
Зато тебе в учебе помогу.
Ведь если не учиться - глупым будешь!
Но глупым жить на свете тяжело.
А то, что выучишь, уже ты не забудешь.
Ну, а потом ты скажешь: "это помогло!".

Ученик 1: Мы смешными малышами
Прибежали в этот класс
Нам Азбуку с карандашами
Подарили в первый раз.
С этой книжкой самой первой
Каждый путь свой начинал.
Чтоб пройти маршрутом верным
На заветный перевал

Ученик 2: Здесь так ново, интересно,
Всё непонятно, неизвестно.
Учиться, учиться –
Идём мы в первый класс!
Всё новое, всё новое, всё новое у нас!
Ученик 3:  Новую одежду на себя надели,
Новенькая ручка в новеньком портфеле.
Новые книжки, палочки для счёта,
Новые тетрадки, новые заботы.
Ученик 4:  Жизнь школьная прекрасная, чудесная пора.
Уроки интересные, веселые дела.
Чтоб стать большим и умным
Все силы отдадим.
Все школьные науки осилим, победим!

Ученик 5:  Но иногда казалось, нас силы покидают
И трудностей всё больше пред нами вырастает.
Надежды на успешность все тают, тают, тают.
А звезды в небеса всё дальше улетают.
Ученик 6:  Неужели все так учились?
Столько букв написали, крючков?
Может, нам это только приснилось?
А сегодня очнулись от снов?
Ученик 7:  Вот и четверть пролетела,
А за ней – вторая,
Выше нормы класса я уже читаю!
Научились мы писать, безошибочно считать
Вот уже и класс второй за спиной.
Ученик 8:  Каждый знает, без сомненья,
Всю таблицу умноженья,
Изучили падежи.
Ну-ка, друг мой, расскажи:
Иван родил девчонку,
Велел тащить пеленку.
Промелькнул четвертый год,
Словно не было забот.
Ученик 9:Хоть забот хватало.
И трудностей немало
Вставало на пути.
Мы всё преодолели
И косогоры, мели
Остались позади.
Ученик 10: Это было так давно, так давно, что просто не верится, что все мы были неумейками, всего боялись, часто плакали по пустякам. Теперь мы научились хорошо читать, писать сочинения, изложения, диктанты, рефераты, справляемся с любой задачей, но для этого…

А были у нас и такие случаи…

Сценка «На уроке русского языка»
Учитель:  Петров, выйди к доске и запиши небольшой рассказ, который я тебе продиктую. (Ученик выходит к доске и готовится писать)
Учитель (диктует): “Папа и мама ругали Вову за плохое поведение. Вова виновато молчал, а потом дал обещание исправиться”
(Ученик пишет под диктовку на доске)
Учитель: Прекрасно! Подчеркни в своём рассказе все имена  существительные.
(Ученик подчёркивает слова: «папа», «мама», «Вову», «поведение», «Вова», «обещание»)
Учитель: Готово? Определи, в каких падежах стоят эти существительные. Понял?
Ученик: Да!
Учитель: Начинай!
Ученик: “Папа и мама”. Кто? Что? Родители. Значит, падеж родительный.
Ругали кого, чего? Вову. “Вова” - это имя. Значит, падеж  именительный.
Ругали за что? За плохое поведение. Видно, что-то натворил. Значит, у “поведения” падеж творительный.
 Вова молчал виновато. Значит, здесь у “Вовы” падеж винительный.
 Ну, а “обещание”, конечно, в дательном падеже, раз Вова его дал !
 Вот и всё!
Учитель: Да-а, разбор получился оригинальный! Неси-ка дневник, Петров. Интересно, какую отметку ты предложил бы себе поставить?
Ученик:  Какую? Конечно, пятёрку!
Учитель: Значит, пятёрку? Кстати, в каком падеже ты назвал это слово -         “пятёрку”?
Ученик:  В предложном!
Учитель: В предложном? Почему же?
Ученик:  Ну, я же её сам предложил!
Русский труден, но без него
плохое было бы житьё.
Не составишь телеграмму
И открытку не отправишь,
Даже собственную маму
С днём Рожденья не поздравишь.

Сценка «На уроке математики»
Учитель: Петров, сколько будет: четыре разделить на два?
Ученик: А что делить, Михаил Иванович?
Учитель: Ну, допустим, четыре яблока.
Ученик: А между кем?
Учитель: Ну, пусть, между тобой и Сидоровым.
Ученик: Тогда три мне и одно Сидорову.
Учитель: Почему это?
Ученик: Потому, что Сидоров одно яблоко мне должен.
Учитель: А сливу он тебе не должен?
Ученик: Нет, сливу не должен.
Учитель: Ну вот, сколько будет, если четыре сливы разделить на два?
Ученик: Четыре. И все Сидорову.
Учитель: Почему четыре?
Ученик: Потому что я сливы не люблю.
Учитель: Опять неправильно.
Ученик: А сколько правильно?
Учитель: А вот я сейчас тебе правильный ответ в дневник поставлю!
Ученик: Да, математика важна,
В жизни ох как будет нам нужна!

Ученик 11: Пришлось нам в школе изучать различные предметы
                     И мы хотим вам рассказать
                     Сегодня и об этом
Русский язык.

Мы на русском языке
Приставки, корни, суффиксы и окончания изучаем.
Как пишутся приставки при- и пре-
Отлично знаем.

Никогда ошибки в слове не допустим,
И перед трудностями руки не опустим.
Мы учим правила и пишем сочинения,
В чем смысл текста знаем без сомнения.

И прекрасна и сильна
Математика-страна,
Здесь везде кипит работа, все подсчитывают что-то.
Дело очень интересное, как найти мне неизвестное?
Икс ищу во всех задачах,
Пожелайте мне удачи.
У меня есть верный друг: циркуль нарисует круг,
А таблица умноженья заслужила уваженья.

Чтение — прекрасный урок.
Много полезного в каждой из строк,
Будь это стих или рассказ,
Вы учите их, а они учат вас.

Кроме русского языка, математики, чтения,
мы изучаем окружающий нас мир и самого человека.
Чтобы видеть, есть глаза,
В них порой блеснет слеза.
Есть характер, кожа, волос,
Нервы, чувства, сон и голос.
Чтобы слушать — уши есть,
Лишь бы доброй стала весть…
Есть скелет, желудок, мозг,
Место мягкое для розг!
Память есть и аппетит,
Мысль, что молнией летит…
Заложила в нас природа
Все для продолженья рода…
Покоритель гор и рек —
Это гордый человек!
Учат нас любить свой край
И наблюдать природу,
Как всех зверей оберегать,
Беречь и лес и воду.

Иностранные языки
Нам по сей день нужны.
Без них не сможем мы общаться
Или к кому – то обращаться.

На уроке мы песни поём,
Слышен в музыке громкий трезвон,
И в окне соловей тихонько летает,
Песню свистом своим напевает.

Физкультура нам нужна.
Жизнь без неё совсем невозможна.
Скажет громко вам атлет:
«Добрый день! Физкульт – привет!».

Я дам вам хороший совет:
«Физкультура никому не приносила вред».
С утра зарядка и постепенно закаляйтесь,
Потом гимнастика и понемногу отжимайтесь.

Предмет – изобразительное искусство
Рождает восхищения чувство.
На листе так ярко краски замирают.
Все персонажи будто оживают.

Технология.

Без наук нам не прожить.
Нужно умниками быть.
Больше знать, больше читать,
Верно, правильно считать.

Нужно ничего не забывать,
Грамотно всегда писать,
Если непонятно вопросы задавать
И каждый предмет знать на пять.

Ведущий 2 : Ребята хотят сказать слова благодарности педагогам, людям, которые старались создать все условия для их успешного обучения.
Ученик 18: Кто удивительная нежная и строгая
                     Любит стихи Александра Блока?
                     Кто всё всегда про всех знает?
                     Кто пишет приказы и их утверждает?
                     Конечно же это наш директор?
Ученик 19:  Дорогая администрация школы в лице Надежды Николаевны, Ирина Викторовны, Ирины Владимировны!
Вы помогали заботились о нас
Все наши проведенные здесь годы
Мы чувствовали Ваш хозяйский глаз,
Что видел непорядки и невзгоды!
За вами как за каменной стеной,
Поможете уладить все проблемы!
За руководство школьною страной
Спасибо вам сегодня скажем все мы!

Ведущий 1: Слово предоставляется директору школы Сивуковой Надежде Николаевне
( поздравление, вручение дипломов и грамот)
Ведущий 1: Дорогая наша Надежда Николаевна, Ирина Викторовна, Ирина Владимировна примите музыкальный подарок

Ученик 32: Пусть  простят  нас гости и зрители,
Но сейчас с теплотой неподдельной
Мы про классных  руководителей
Разговор поведем отдельный
Ведь они столько сил вложили
В своих умных ребят
И , конечно же, заслужили
Те слова, что сейчас прозвучат.
Ученик 33:  Классные наши, милые мамы
Были настойчивы, были упрямы.
Вы нас учили читать и писать,
Время пришло из гнезда выпускать.
Нас -  оперившихся, нас – повзрослевших,
Примерными быть никогда не умевших.
Ученик 34:   Но все-таки знаем, вы нас любили,
Такими, как есть мы, какими мы были.
Спасибо вам, милые классные мамы!
Мы будем настойчивы, честны, упрямы.
Ученик 35:  Вы душою всегда молодые,
Опыт, радости с нами деля,
Наши строгие, наши родные,
Терпеливые учителя.
Сил вы нам отдаете немало
И любви, несмотря ни на что.
Как вы верите в нас, что, пожалуй,
Верить так не умеет никто.
Ученик 36:  Войдете в класс легко, свободно
И улыбнетесь, как всегда,
Тогда сложнейшие задачи
Дадутся просто, без труда.
Благодарим за праздник детства.
За нескончаемый урок.
В нас замесили знаний тесто,
Как будто праздничный пирог.

- Замесили вы в нем дружбу?
- Да, ведь локоть друга нужен.
- А улыбки положили?
- Да, чтоб весело мы жили.
Надо нам в пирог добавить
Мир, покой, удачу, радость
А еще добавим счастье
Пусть минуют нас ненастья
- Чтобы многого добиться
Надо очень потрудиться
И поэтому добавим трудолюбия в пирог
Чтоб успехами в учебе
Удивить бы каждый мог
- Верность, честность и упорство
Тоже надо положить
Ведь без этих важных качеств
Очень трудно будет жить
- Сдобрим мы пирог любовью
И заботою польем
Пусть умножатся все знания
Что мы замесили в нем
- Пусть умножится стократно
Все. Что мы в него вложили
И разделится по-братски
Всем, кому его пекли мы.

Ведущий 2: Слово для поздравления предоставляется  учителю Ситниковой Ольге Юрьевне  ( ролик)
ррррррррррррррррррррррррррррр

Ведущий 2: Для всех учителей, родителей наш   танцевальный подарок

Ведущий 2: Еще мы хотим сказать теплые слова, слова благодарности  учителю английского языка
 Ученик 20:  МАРИНА  ИВАНОВНА!
Мы очень благодарны за мастерство и труд
Надеемся, что в Англии нас тоже все поймут
 Ученик 21:  Мы пока еще не знаем
Весь английский алфавит,
Пятый класс, мы обещаем,
Вас приятно удивит.
К сроку выучить успеем
Самый длинный пересказ,
Даже если заболеем.
А вот этих стих – для Вас

Ученик 22:  Раз пришла из школы Света,
Без пяти минуток пять.
«Мам, ты дома?» Нет ответа.
Форму можно не снимать.
Из уроков, что осталось?
Лишь английский пересказ.
Ох, слегка проголодалась
Две сосиски – в самый раз,
И скорее за уроки.
Быстро выучу, затем
Целый вечер караоке!
Вот уже вторую ем.
Ученик 23:  И  my name… Чуть не забыла,
Няня Вика на шестом.
Пересказ не доучила?
Лишь взгляну одним глазком,
И к зубрежке: Is Svetlana,
I’m the clever little girl…
Отрывает от экрана
Телефон. Алло! Про пчел?
Да, конечно, написала.
Ты звонишь десятый раз!
Полчаса с ней потеряла!
Что ж, английский пересказ.
Ученик 24:  Is Svetlana…повторяю
В дверь звонок, бегу, Ура!
Папа с мамой! Открываю!
Значит, ужинать пора!
После ужина хотела
По – английски поболтать…
Оглянуться не успела,
Как пора идти в кровать.
А английский? Под подушку,
Обучение во сне.
Попрошу с утра подружку,
Как всегда, подскажет мне.
Ведущий 2: Примите музыкальный подарок

Ученик 37:  СВЕТЛАНА  АНАТОЛЬЕВНА!
Примите поздравления наши
За  Вашу верность и любовь,
За преданность работе  Вашей!
Мы столько лет знакомы с Вами,
И Вы все знаете о нас.
Как хорошо, что вместе с нами
Вы улыбаетесь сейчас!
Ученик 38:  ЮЛИЯ   ВИКТОРОВНА!
Трудна работа воспитателя
Порою жизнь- кромешный ад,
Но вы всегда нежны, прекрасны,
Всегда у дела на посту
И пусть Вам будет больше счастья
И верьте, в светлую мечту.
Ученик 39:   ЕЛЕНА   ЮРЬЕВНА!
Хотим пожелать Вам удачи,
Успехов в жизни, новых сил,
Чтоб каждый маленький  ребенок
Улыбки, радость   Вам дарил.

Ведущий 1: Слово для поздравления предоставляется воспитателям  Светлане Анатольевне,  Юлии Викторовне, Елене Юрьевне.

Ученик 25:   Да что  же мы все о себе любимых?
А кто же нас сделал нас такими?
Кто бессонными ночами
Колыбельки нам качали?
Ну а если мы болели,
Кто дежурил у постели?
Выбирал кто школу, садик,
Чтоб детишки развивались?
Ученик 26:   И родителей своих мы за все благодарим!
Пусть минует вас  ненастья,
В дом приходит мир и счастье!
Ученик 27:   Ты помнишь мама, робким первоклашкой
Меня сюда когда- то привела?
Надела ты мне белую рубашку
Букет цветов ты в руки мне дала
И молвила, слезу смахнув украдкой:
«Сынок, какой ты у меня большой,
Я этого желаю всей душой!»
Ученик 28:   И я пошел. А ты со мной шагала
Извилистым путем познанья мира,
Когда мне было трудно, помогала,
А от всего нелепого хранила.
Со мною делила радости и беды,
Обиды первые и разочарованья,
Всегда в мои ты верила  победы,
Всегда  моё ты знала расписание,
Ученик 29: Порой за двойки ты меня ругала,
Порой со мной писала сочиненья,
 И над задачей думать заставляла
Про падежи учить и про склоненья,
Четыре школьных года промелькнуло,
Вот в  пятый класс шагну через порог.
Ты, мама, лишь тихонечко вздохнула:
«Какой же ты уже большой, сынок!»
Ученик 30: Но сколько впереди у нас работы!
Победы, радости, успехи впереди!
Мы ждем от вас поддержки и заботы
И обещаем вас, не подвести.
Ученик 31: Милые мамы, милые папы!
Как хорошо, что вы рядом сейчас.
В этот торжественный радостный час.
Радость свою мы с вами разделим
В жизни для нас вы компас земной
Ведь для родителей главное – дети!
Ведущий 1: Слово предоставляется директору школы Сивуковой Надежде Николаевне
( вручение благодарственных писем)
Ведущий 2: Дорогие наши мамы и папы, бабушки и дедушки  примите   веселые частушки
Ставьте  ушки на макушке,
Слушайте внимательно.
Развеселые частушки
Споем вам обязательно

Папа мне решил задачу,
Сдал тетрадку я и плачу–
Говорит учитель, взял
Я без спросу интеграл.

В школу я иду с цветами,
Маму за руку держу.
Из-за пышного букета
Я дверей не нахожу.

Утром маме наша Мила
Две конфетки подарила.
Подарить едва успела,
 Тут же их сама и съела.

Дорогие наши мамы,
Цвет лица у вас не тот!
Вот что значит вместе с нами
Грызть науку целый год!

Я учил сестрёнку Машу:
«Нужно ложкой кушать кашу!»
Эх! Напрасно научил –
Ложкой по лбу получил.

Помню, папа меня в детстве
На руках своих качал,
Папа с сильными руками
Мне кроватку заменял.

Мама мне не разрешает
В школе прыгать и вопить.
Подрасту – на дискотеку
Буду «дрыгаться» ходить!

Я тащу портфель тяжелый:
В четвертом классе я учусь.
Да, пока окончу школу,
От учебы надорвусь!

Раньше мамы нам читали
Про зайчат и про лису,
А теперь читаем сами
Про любовь и про луну.

Папа мне решил задачу,
В математике помог,
Мы потом решали с мамой
То, что он решить не смог.

Очень мамочку люблю,
И ее советов жду!
Приведу я жениха,
Оценила, чтоб слегка!

Все частушки перепели,
Думаем, что хороши.
Так похлопайте дружнее —
Мы старались от души.

Любимые фразы всех родителей

1. Хотеть не вредно.
2. Сдачу вернёшь!
3. Хочешь чаю? Пойди налей.
4. Хватит есть одни бутерброды.
5. Сколько можно говорить "выключай свет"?
6. Я тебе русским языком говорю!
7. Закругляйся!
8. Мы тебе сейчас это купим, но это будет в честь дня рождения.
9. Я уже не знаю, как с тобой разговаривать!
10. Далеко не заплывай!
11. Вот зря мы тебя в детстве не лупили!
12. Кока Кола? Это же сплошная химия!
13. Тебе не стыдно, а?
14. У меня болит голова от этой твоей музыки!
15. Подрастёшь - поймёшь!
16. Я тебе слово, а ты мне - десять.
17. Будем старыми, ты нам и стакан воды не принесёшь?!
18. Тебе одному в школе ничего не задают?!
19. А если весь класс с крыши прыгнет, ты тоже прыгнешь?!
20. Вот у соседей ребёнок - золото! Не то, что ты!
21. С друзьями ты тоже так разговариваешь?
22. Как доедешь - позвони.
23. Не будешь учиться - пойдёшь в дворники!
24. Будут свои дети - поймёшь.

Ведущий 1: Слово для поздравления  предоставляется    нашим мамам и папам, дедушкам и бабушкам.

Ученик 42: Бал выпускной уже к концу подходит,
Но все же мы немножечко грустим.
Все вместе в пятый класс мы переходим,
Учитель должен в первый класс идти.
Вы всегда рядом с нами останетесь.
Потому, что нужны нам всегда.
Значит, вы никогда не состаритесь.
Никогда, никогда, никогда.
Ведущий 1: Для всех учителей, родителей, учащихся наш   танцевальный  сюрприз

Ведущий 1: Если за руки  возьмемся
И друг другу улыбнемся,
Стоят перед вами подросшие дети,
Которым подвластны все тайны на свете.

Ведущий 2: Вам желаем мы добра
И душевного тепла.
Пусть мы разные такие
Но немножечко родные.
Вместе дальше нам  идти, взрослеть, учиться и расти.

финалка


title: Технологическая карта урока "Если хочешь быть здоров, закаляйся!" 1 класс

extracted_text:
Учитель: Коновалова Ирина Александровна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 32 с углубленным изучением отдельных предметов» Энгельсского муниципального района Саратовской области
Предмет: Окружающий мир
Класс: 1 класс
Тема. Если хочешь быть здоров, закаляйся!
Цель: Знакомство с видами и правилами закаливания..
Задачи:
Образовательные: познакомить с понятием закаливание,  с методами закаливания.
Развивающие: развивать внимание, наблюдательность, умение анализировать полученную информацию, делать выводы, обобщать материал, развивать устную речь учащихся.
Воспитательные: формировать умение работать в паре, в группе, индивидуально, познавательный  интерес к предмету.
Тип урока: урок открытия нового знания  (ОНЗ)
Методы обучения:
проблемный
словесный
наглядно-иллюстративный
практический
Формы организации познавательной деятельности обучающихся:
фронтальная
работа в группе
работа в паре
индивидуальная
Средства обучения:
у  учителя: презентация к уроку в программе PowerPoint
у учащихся: Н.Ф.Виноградова Окружающий мир. Учебник для 1 класса общеобразовательных организаций часть 2, Москва Издательский центр «Вентана-Граф» 2013,
Н.Ф.Виноградова Окружающий мир. Рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса общеобразовательных организаций часть 2, Москва Издательский центр «Вентана-Граф» 2014.


title: Конспект урока "Усовершенствование навыков и умений постановки голоса в процессе работы на уроках вокала"

extracted_text:
Тема: «Усовершенствование навыков и умений постановки голоса в процессе     работы на уроках вокала».
Цель: Улучшение качества вокального звучания путем систематической работы над постановкой голосового аппарата.
Задачи:
- обеспечить формирование у учащегося знание об особенностях работы голосового аппарата;
- обобщить и систематизировать  знания,  полученные в процессе работы на уроке;
- создать условия для развития у обучающихся вокальных навыков в процессе обучения;
- создать условия для воспитания сознательного подхода к обучению;
- повышение уровня самооценки , стремление к самоусовершенствованию и творческой самореализации;
- стимулирование творческого поиска учащегося в создании интерпретации  произведения.
Ход урока:
I.Дыхание.
     Каждый свой урок я начинаю с постановки дыхания. Необходимо уделить данному разделу особое внимание.
     Дыхание – это основа пения, без дыхания вы не сможете спеть ни одной ноты. Дыхание – это важно. Развивая дыхание, мы закладываем фундамент к нашему вокальному успеху.
     Что такое певческое дыхание?
      Певческое дыхание – это более активная работа дыхательных мышц. При обычном разговоре мы задействуем их по минимуму. Нам не нужно больше воздуха, чтобы петь, но нам нужно энергично и продуктивно управлять тем воздухом который у нас уже есть. Поэтому нам необходимо развить и активизировать наши вокальные мышцы с помощью упражнений которые мы сейчас вам продемонстрируем.
      Я рекомендую начинать каждое занятие с этих упражнений. Это поможет почувствовать намного больше свободы в пении во время репетиций.(Приложение №1).
     Сейчас мы поговорим о диафрагмальном дыхании, я покажу, как развить активную работу мышц  диафрагмы,  которая поможет нам петь на «опоре». Попросту говоря,  вокальная опора – это  значит, что развив и правильно  скоординировав наш дыхательный аппарат, мы обеспечиваем себе достаточный запас воздуха,  на который мы бы могли опереться во время исполнения партии любой сложности.
     Для начала попробуем проверить работу дыхательных мышц. Приведу такой пример, часто по телевидению мы видим состязания спортсменов. Выходит штангист берет штангу и поднимает ее, он опирается на воздух,  который у него в легких, т.е. наша певческая опора должна осуществляться на стесненный в легких воздух. Мы поем не просто на выдохе   мы его выжимаем. Наши легкие уподобляются мехам, как в гармошке. Меха растягиваем – воздух берем, сжимаем - идет звук. Мы поём на сжатом воздухе, если этого нет, опора  будет  осуществляться на голосовые  связки.
Петь на дыхании – это петь на воздухе, петь воздух, т.е. воздух должен исполнять роль смычка на связках.
    -  ( С уч-ся.) И так, положите ладони на живот и сделайте несколько спокойных вдохов и выдохов, что – бы дыхание было более интенсивным , согрейте им руки. Вы почувствуете, что живот поднимается и опускается. Если этого не происходит, значит, вы пользуетесь самым  не традиционным видом дыхания – ключичным.
      Естественней всего функционирует наше дыхание во время смеха. Ощутим, где и как напрягаются мышцы брюшного пресса, нижней части спины (поясницы), живот подается вперед. Итак, положите руку на живот для контроля  дыхания и сделаем медленный вдох, считая про себя до четырех. Если  движения живота плохо ощутимы, попробуем выполнить это упражнение наклонив корпус вперёд и положив руки  в область поясницы.
На вдохе должно ощущаться расширение этой области спины. При каждом последующем вдохе – выдохе увеличиваем счет на единицу (пять, шесть, семь и т.д.)
- Следующие упражнение «собачка». Это упражнение полезно выполнять у зеркала. Сядьте на стул, облокотитесь на его спинку,  расслабьте плечи и шею. Выполняя упражнение, следите чтобы плечи не поднимались. Диафрагмальное дыхание  должно быть доведено до автоматизма.
     II.Артикуляция и дикция.
      Следующим  этапом  нашего занятия является работа  над артикуляцией. Для начала давайте определимся, что такое артикуляция . Артикуляция – это работа органов речи, необходимая для произношения звуков речи.
      Важным условием вокального пения является подвижность артикуляционного аппарата. Что такое  артикуляционный аппарат? Артикуляционным аппаратом называют, орган который участвует в образовании речи. Это губы, язык, нижнее нёбо. Для пения очень важно чтобы кончик языка был подвижным, чтобы были активные губы, чтобы нижняя челюсть была свободной, а мягкое нёбо имело положение приподнято вытянутое.
      В связи с этим существует комплекс упражнений для тренировки артикуляционного аппарата (Приложение№2). Как я уже говорила для пения важно, чтобы нёбо было имело положение приподнято вытянутое. Для этого сделаем следующие упражнение:
- Представьте, что вы зеваете, но рот при этом не открываете, почувствуйте положение зевка.
- Рот закрыт, а мы мысленно проговариваем звуки «а, э, у.».
   После того как мы разогрели артикуляционный аппарат, переходим к работе над  дикцией, для этого используем скороговорки .
С начало проговариваем скороговорки в медленном темпе, затем постепенно ускоряя (Приложение№3).
      Важно не просто пробалтывать скороговорку, а произносить её в определённом настроении, с определенной эмоцией:
- Представьте, что за вами кто – то гонится – «От топота копыт пыль по полю летит»,
- Или произнесите её радостно – «От топота копыт пыль по полю летит!»
- Можно произнести с удивлением.
      Так же тренировки артикуляционного аппарата и дикции посвящены упражнения, которые так же развивают вокальную технику и подвижность голоса.
     Упражнения за инструментом используем пять ступеней лада:
Ми – ку, ми – ку.
Зи – ма,  зи – ма.
Тра – ля -  ля.
Лёли – ля , лё – ли.
Последние упражнение развивает подвижность кончика языка, необходимо следить за чёткостью и внятностью произношения. Конечно же данные упражнения исполняются с начало в медленном темпе, а затем после отработки произношения темп ускоряется.
     III.Распевание. Певческая установка.
    Теперь, когда мы познакомились с основами правильного пения – диафрагмальным дыханием, свободой артикуляционного аппарата, с четкой и ясной дикцией; можно перейти непосредственно к упражнениям на формирование певческой установки у вокалиста, певца.
     Распевание у певца – это та же разминка у спортсмена. Как и спортсмену, певцу необходимо разогреть мышцы которые в дальнейшей работе будут участвовать при разучивании или исполнении произведений.
    Вокальные упражнения которые я бы хотела продемонстрировать сейчас направленны не только на разогрев голосового аппарата, но и на озвучивание резонаторов, работу над качеством фонационного выдоха, на верную атаку  и фокусировку звука, на сглаживание межрегистрового порога. В данной работе я основывалась на фонопедический метод В.В.Емельянова. Для данного вида работы я отобрала определенный комплекс упражнений.
Грудной режим:
- 1. Имитация звука «Р» вибрацией губ. Обратите внимание на то, чтобы имитировалась комбинация согласных «ДБР», т.е. звонких, а не глухих «ТПР». Рекомендуется добиваться звучного, энергичного тона.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендуется контролировать расширения глотки (раздувание), ощущение вибрации в области трахеи и лицевых костей, ощущение активной работы дыхания и отражения этой работы на мышцах стенки живота, боках, спине.
- 2. Перевод вибрации губ в гласный «Ы» должен производится без перерыва звучания, только за счет размыкания губ и мягкого выдвижения челюсти вперед.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Внимательно следим за формой гласного, чтобы «Ы» не превращалась в «Э».
Главное задание второго упр. – гласный «Ы» должен звучать значительно тише вибрации губ, а энергия тела должна оставаться неизменной.
- 3. Данное упражнение отличается от второго только соотнашением времени звучания вибрации губ и гласного «Ы».
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- 4. Исполняем в медленном темпе на опоре (на устойчивом дыхании) поем не раскачивая тон опираясь на диафрагму.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- 5. «Пульсирующее упражнение». Подготовительный этап, ставим  левую руку на талию, правую положим на живот, произносим звук «К», контролируя  одновременное расширение боков и выдвижение вперед стенки живота, как реакцию нашей мускулатуры на работу органов дыхания во время звукопроизношения. Затем повторить данное упражнение на звук «Г» - предыхательный. И только после этого работаем с инструментом.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Внимание концентрируем на пульсации в нижней части туловища вплоть до промежности.
- 6. Данное упражнение направленно на формирование механизма «прикрытия» или «нейтрального» гласного. При произношении звука «И» необходимо следить за поднятием мягкого нёба, так называемого «зевка».
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

     Следующим этапом нашей работы в классе на уроке вокала является исполнение попевок на переход из грудного в фальцетный режим:
- 1. Исполнение интервала (октавы, децимы) вибрацией губ.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

-2. Исполнение интервала (октавы, децимы) вибрацией губ по два раза на одном выдохе  с переводом в гласный «Ы», исполняемый на интервалах через регистровый порог. На гласный «Ы» в фальцетном регистре рот раскрыт максимально.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- 3.Цель данного упражнения, исполнение интервалов через регистровый порог с постепенным сужением интервалов от октавы до секунды. Исходное положение язык плоский и расслабленный лежит на нижней губе. В исходном положении на гласном «А» издается «штро – бас», он переводится без перерыва в грудной регистр, которым исполняется восходящая попевка, с пятой ступени попевки делается восходыщее  глисандо, во время которого срабатывает регистровый порог, переводящий гортань в фольцетный регистр. Все упражнения исполняются в одном движении и на одном выдохе, без пауз и цезур.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

      Последний завершающий этап в работе на уроке пения относится к упражнениям в фальцетном режиме. Исполнение этого комплекса упражнений полностью совпадает с комплексом упражнений в грудном регистре. Исходная тональность та же As – durr, ниже этой тональности петь упражнение не рекомендуется, т. к. возникает опасность путаницы регистров и исполнение упражнений  грудным регистром выше первого ограничения. Единственное отличие  выполнения упражнений в фальцетном режиме от грудного,  является максимальное опускание нижней челюсти при переводе на гласный «Ы». Круговым  движением вперед – вниз при этом открывая нижние и верхние резцы. Контролируем неизменное звучание голоса и активную работу  дыхания.
      Выполнять упражнение можно сидя на стуле, ровно держа спину и не горбясь, либо стоя не сутулясь и смотреть прямо перед собой. Следите за дыханием, для контроля держите руку на животе. Контролируйте работу нижнего резонатора, следите за тем, чтобы не дрожали губы, не задирайте вверх плечи и голову, не тяните вперед шею. Сохраняйте ощущение покоя, комфорта и некоторой расслабленности.
       Так же в свою работу на уроке пения я рекомендую включать упражнения способствующие развитию чувства строя в процессе пения. Для этого я советую к основным вышеперечисленным упражнениям, на разогрев голосового аппарата, добавить пение: гамм, интервалов, аккордов, т.е. упражнения которые целиком сосредоточены на интонации.
       Интонирование ступеней лада, основывается на разделение их на устойчивые и не устойчивые. В связи с выше сказанном  я бы хотела предложить следующие упражнение .Мы споем разрешение неустойчивых ступеней в устойчивые.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

     Так же в качестве  ежедневных упражнений для развития голоса я рекомендую вокализы  Николо Ваккаи – в них собраны все виды интервалов:
 -  гаммы C – durr, терции G – durr, кварты A – durr, квинты Es – durr, сексты A – durr, септимы C – durr, октавы C – durr и в заключении «Ведение к руладам» G – durr.
      Вокализ – это пьеса для голоса без слов, состоящая из гласных звуков. Вокализы необходимы для развития голоса и освоения различных технических приемов. Сейчас мы продемонстрируем только некоторые из них (Приложение№4). Исполняем сначала  сольфеджируя затем поем на звук «У».
- Гамма C – durr
- квинты Es – durr
- октавы C – durr
- ведение к руладам G – durr.
Все выше перечисленные вокализы требуют точного попадания на звуки лада. Данный вид упражнений помогает в дальнейшей работе вокалиста над произведениями.

 IV. Заключение.
   Данный комплекс предлагаемых мною упражнений, связанный с постановкой певческого дыхания, певческого голоса на уроках вокала, не только могут способствовать развитию вокальных трудностей, но и развивает в учащихся выносливость, силу воли, уверенность в своих способностях умение обдуманно пользоваться своим голосом.
    Данные методические рекомендации могут послужить помощью для педагогов – вокалистов, как в индивидуальной работе с обучающимся  так и в групповых занятиях с хором.
    Все упражнения составлены по принципу «от простого – к сложному», с четко прописанными рекомендациями к исполнению. Я считаю, что стабильность и систематичность выполнения данного комплекса упражнений способствует скорейшему достижению поставленной исполнительской цели в конкретных вокальных произведениях.
                      Муниципальное казенное  образовательное учреждение
дополнительного образования детей
                   «Детская музыкальная школа ст.Советская»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ОТКРЫТОГО УРОКА
Преподавателя отделения хорового пения Рожковой О.В.

Тема:
«Усовершенствование навыков и умений постановки голоса в процессе     работы на уроках вокала».

2013г.


title: Конспект урока "Ранимая тундра" 3  класс

extracted_text:
«Ранимая тундра»

Цель:познакомить учащихся с новой природной зоной тундры.
Задачи:
– сформировать знания о климатических условиях, характерных растениях и
животных, занятиях людей в тундре;
   – рассмотреть экологические проблемы, возникающие по вине человека;
   – продолжить развитие умения читать карту, выявлять связи в природе;
   – воспитывать любовь к родной природе, познавательный интерес.
Оборудование: карта «Природные зоны России»; фотографии
растительного и животного мира тундры.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Фронтальный опрос.
– Каково географическое положение Арктики? Покажите на карте.
– Какие необычные явления можно наблюдать в зоне арктических пустынь?
(Движение льдов, северное сияние.)
– Каковы климатические особенности в данной природной зоне?
– Что такое полярный день? Полярная ночь?
– Какие животные обитают в Арктике?
– Как они приспособились к суровым условиям?
– Какие животные занесены в Красную книгу?
– Чем занимается коренное население Арктики?
– Что изучают полярники?
2. Графический диктант.
Если высказывание верно, учащиеся ставят знак «+», если высказывание неверно,
то знак «–».
1) Природная зона арктических пустынь расположена на островах Тихого океана.
2) Территория Арктики не имеет коренного населения.
3) В Арктике для растений и животных сложились суровые условия.
4) В ледяной зоне растут кедры, пихты, ели.
5) В Арктике обитают тюлени, моржи, белые медведи.
6) Арктический заповедник расположен на острове Врангеля.
7) Большое скопление птиц на скалах называют «птичьими рынками».
Ответы: –; –; +; –; +; +; –.
Взаимопроверка (Дети проверяют друг у друга)
(Слайды 1, 2).
III. Сообщение темы урока.
– Решите кроссворд, прочитайте ключевое слово, и вы узнаете тему
сегодняшнего урока. (На доске)
Вопросы:
1. Короткое название зоны арктических пустынь. (Арктика.)
2. Птица с необычным клювом. (Тупик.)

3. Название острова, на котором расположен арктический заповедник. (Врангеля.)
4. Арктика – царство снега и … (льда).
5. Растение, живущее в толще воды. (Водоросли.)
6. Вид рыбы, обитающей в северных морях. (Палтус.)
Ключевое слово: тундра .
IV. Изучение нового материала.
1. Природные условия зоны тундры.
– Найдите и покажите на карте географическое положение тундры.

– Вдоль берегов Северного Ледовитого океана на тысячи километров в длину и сотни километров в ширину тянется безлесная полоса тундры.
Уже в сентябре здесь начинается зима: падает снег, крепчают морозы. Озера покрываются льдом. Дуют сильные ветры. Солнце низко стоит на горизонте. Его лучи плохо согревают землю.
К середине зимы солнце уже совсем не показывается на горизонте. Наступает длинная полярная ночь. Неделями бушуют вьюги. Сильные морозы сковывают природу. Мелкие реки промерзают до дна. Нередко термометр показывает 40, 50, а то и 60 градусов ниже нуля.

Наконец выплывает тусклое солнце, лучи которого даже к июлю не способны растопить снег. Оживает тундра только летом – зеленеет, оглашается птичьими голосами.
Стая за стаей прилетают сюда гуси, утки, лебеди. Начинается короткое и прохладное лето. Круглые сутки солнце светит и не заходит за линию горизонта. Стоит полярный день. За это время оттаивает только верхний слой земли, а глубже остается многолетняя мерзлота.
Природные условия суровы: короткое прохладное лето, многолетняя мерзлота, длиннаяморозная зима, глубокие снега.
Работа с учебником.
 Прочитайте статью «Каковы природные условия зоны тундры» на с. 117 учебника .
Учащиеся составляют таблицу сравнения климатических условий в Арктике и тундре.

– Подумайте, богаче или беднее будет растительный мир в тундре, чем в Арктике?
2. Что растет в тундре.
– Какова же растительность в тундре, если само слово «тундра» в переводе с языка местных жителей Кольского полуострова означает «безлесный»? (Растительность скудная, нет высоких деревьев, нет лесов.)
Суровые условия оказывают влияние на растения и животных тундры. Растения обычно низкорослые и с мелкими листьями, многие растут группами и стелются по земле. Это защищает их от вымерзания зимой, сильных ветров, помогает летом получить больше тепла для роста. Корни почти всех растений находятся в верхнем слое почвы.
К таким растениям относятся карликовая береза и полярная ива, морошка, голубика, брусника. Заболоченные места заняты мхами, пушицей, более сухие – лишайниками, среди которых самым распространенным и очень ценным является ягель – основной корм для оленей.
Вывод. В тундре растут низкорослые растения с мелкими листочками, покрытыми густыми волосками.
Работа по учебнику стр. 118 – 120.
Делают вывод:
В почве глубже метра находится слой многолетней мерзлоты. Поэтому корни растений располагаются в поверхностном слое почвы, не глубже 30 сантиметров.

3. Какие животные обитают в тундре.
Летом в тундре бесчисленное множество насекомых: комаров, мошек, слепней. Они тучами носятся в воздухе. Насекомые лезут в рот, нос, глаза. Это настоящее бедствие для людей и крупных животных. Невозможно работать без накомарников – специальных сеток, надеваемых на лицо для защиты от комаров и мошек .
Птицы спешат за короткое лето вырастить своих птенцов. Вскоре они полетят в теплые края. На зиму здесь остаются только те птицы, которые могут в морозы найти пищу. Это белые совы и белые куропатки.
Много в тундре леммингов – небольших зверьков, за ними охотятся песцы и полярные совы.
– Животный мир в тундре очень своеобразен и отличается некоторыми особенностями от животных Крайнего Севера. Густая шерсть зверей, пушистое оперение птиц спасают их от сильных морозов. Светлая окраска зимой делает их незаметными на снегу. Все животные тундры малотребовательны к пище.

Из крупных животных в тундре живет северный олень. Олень – неприхотливое животное, круглый год пасется в тундре. Широкие копыта позволяют ему бегать по снегу и болотам, не проваливаясь.
Ими же он разгребает снег, чтобы достать из-под него корм. На зиму у оленя отрастает теплый подшерсток, который оберегает его от морозов и сильных ветров. К зиме олени начинают перекочевывать в более южные районы, туда, где пастбища богаче травой и ягелем. За ними следуют волки, а за волками – песцы и совы. Волки охотятся на оленей, а песцы подбирают остатки их добычи. Для песцов и сов очень важно, что олени своими широкими копытами разгребают снег, обнажая растения и норки леммингов. Летят за оленьими стадами и куропатки – они также находят корм на обнаженных от снега местах. Летом олени откочевывают на север, к морскому побережью, где меньше гнуса – мелких летающих насекомых. За ними следуют и другие животные.

Работа с учебником.
– Прочитайте статью «Какие животные обитают в тундре» на с. 121–123 учебника.
                                                      Физкультминутка.
Заранее подготовленные учащиеся рассказывают о некоторых животных тундры.
песец
Песец, или полярная лисица, – характерный обитатель тундры, отличается от всех остальных лисиц короткими круглыми ушами и короткими ногами, подошвы которых покрыты шерстью. Последнее облегчает полярной лисице ходьбу по гладкому льду и насту.
Густой пушистый мех песца окрашен зимой в белый цвет, что делает зверька малозаметным на общем фоне заснеженной тундры. Летом белая окраска меха меняется на темно-серую или бурую. В нору, вырытую собственными силами, песец прячется только перед непогодой или когда не чувствует себя в безопасности. Обычно же песец отдыхает просто-напросто под какой-либо кочкой или кустарником. В пище песец неразборчив и ест животных, которые попадаются в тундре: пеструшек, белых куропаток, гусей, уток и др. Кроме того, питается падалью крупных животных. У морских побережий песцы лакомятся рыбой, моллюсками, крабами, морскими ежами. Песцы часто ведут друг с другом кровавые ссоры.
северный олень
Северный олень в диком состоянии встречается в России только в тундре на Таймыре и к востоку от него – до Чукотского полуострова включительно.
Олень – самый крупный зверь тундры. Длина его от головы до хвоста около 1,5 м, высота в загривке около метра.
Голова у северного оленя, не только у самца, но и у самки, вооружена длинными ветвистыми рогами, служащими для защиты при нападении волков. Шерсть покрывает все тело северного оленя, даже его морду и ноги между копытами. Шерсть очень густа и позволяет оленю вместе с жировым подкожным покровом переносить самые сильные морозы.
Зимой шерсть серовато-белого цвета, длина ее около 6 см. С наступлением весны зимняя шерсть выпадает и заменяется более короткой одноцветной серой шерстью. Очень широкие и раздвоенные, как у коровы, копыта обладают способностью еще более раздвигаться и позволяют оленю почти не проваливаться при  ходьбе по рыхлому снегу зимой и топким болотам летом. Передвигаясь по местности быстрым шагом или рысью, олень обнаруживает изумительную выносливость и способность преодолевать большие расстояния.
У северного оленя превосходное чутье, он различает запахи на расстоянии 500 м и легко узнает, где под снегом есть ягель – его любимый корм. Зрение и слух у оленя отличаются значительной остротой, что позволяет ему защищаться от врагов.
  .Северный олень – очень полезное домашнее животное в тундре. Она дает жителям все необходимое: мясо, одежду, обувь, рукавицы, шапки, которые шьют из оленьей кожи и меха. Из шкур оленя вырабатывают замшу, из шкурок молодняка выделывают мех-пыжик. На оленях ездят верхом, их запрягают в легкие сани-нарты, на которых перевозят по тундре грузы зимой и летом.
Олени питаются ягелем (лишайником) и другими растениями. Они круглый год находятся на подножном корму – пасутся в тундре, переходя с одного ягельного пастбища на другое и добывая ягель из-под снега. С оленями кочуют пастухи, семьи которых живут теперь в поселках.
В начале лета, когда болота в тундре оттают, в воздухе появляются тучи комаров и оводов. Насекомые облепляют веки оленей, набиваются им в ноздри. Олени очень страдают от бесконечных укусов, поэтому пастухи весной заранее перекочевывают со своими стадами к берегам Северного Ледовитого океана. Там сильные холодные ветры отгоняют комаров и оводов. На севере тундры олени пасутся все лето.

4. Чем занимаются люди в тундре.
В тундре издавна живут ненцы, чукчи и другие народы. Дети охотников и животноводов учатся в школах-интернатах
– Занятия населения зависят от особенностей природных условий тундры. Огромные пространства, покрытые лишайником, травами и низкорослыми кустарниками, служат хорошими пастбищами для оленей. Потому главное занятие населения – оленеводство. Пастухи-оленеводы остаются на одном месте до тех пор, пока вблизи имеется корм для животных. Когда олени съедают весь корм, их перегоняют на другое место, где его больше.
Олень приносит человеку большую пользу. Зимой и летом люди ездят на оленях, используют в пищу их жирное молоко и вкусное мясо. Из оленьих шкур изготовляют теплую одежду и обувь.
Наличие в тундре большого количества пушного и морского зверя, в море и реках – рыбы позволяет населению заниматься охотой и рыболовством.

С развитием промышленности в тундре возникли города Мурманск, Норильск,  рабочие поселки. Самый большой и красивый город – Норильск. Несмотря на то что город построен на многолетней мерзлоте, он с каждым годом растет и хорошеет. Ежегодно здесь появляются новые высокие дома.
В тундре найдены богатые месторождения полезных ископаемых. Теперь здесь добывают в глубоких шахтах каменный уголь, в карьерах – руду. На заводах выплавляют металл
На берегах рек и морей построены порты, куда заходят океанские корабли. Они привозят продукты питания, одежду и обувь для населения, а для заводов и рудников – машины и оборудование.
По снежным просторам тундры мчатся аэросани, легко обгоняющие оленьи и собачьи упряжки. Все дальние поселки соединены авиалиниями.
Раньше считали, что в тундре нельзя выращивать культурные растения. Но ученые вывели скороспелые сорта овощей, богатые витаминами, которые могут расти и созревать в тундре.
– Каковы же экологические проблемы тундры?
     – Решим экологическую задачу.
– На карте существует заповедник в зоне тундры. Как он называется? (Таймырский заповедник.)
– Ученые Таймырского заповедника разводят редких животных – овцебыков. Сейчас эти животные занесены в Красную книгу.

– Что вам показалось самым интересным?
– А какое задание было сложным для вас?
VI. Закрепление изученного материала.
1. Восстановите цепи питания :
а) ягель ® & ® 2>;:8;
б) растения тундры ® & ® 15;0O A>20;
в) … ® & ® ?5A5F.
VII. Итог урока.
– Где расположена тундра?
– Почему лето в тундре прохладное?
– Что такое вечная мерзлота?
– Как растения приспособились к суровым условиям?
– Каковы занятия коренных жителей тундры?
VIII.  Домашнее задание: карточка с творческим заданием,
учебник (с. 134-138)..

Приложение 1
1.Сравните климатические условия в Арктике и тундре.

1.Сравните климатические условия в Арктике и тундре.

1.Сравните климатические условия в Арктике и тундре.

1.Сравните климатические условия в Арктике и тундре.

1.Сравните климатические условия в Арктике и тундре.
Приложение 2

 2. Показать стрелками, в какой природной зоне можно встретить
каждое растениеи животное.

2. Показать стрелками, в какой природной зоне можно встретить
     каждое растение и животное.


title: Конспект урока "Толерантность – как жизненная позиция выпускника"

extracted_text:
Интерактивная беседа
«Толерантность – как жизненная позиция выпускника»
Цели:
Закрепления определения толерантности, углубление понимания его значения;
Развивать у студентов способности адекватно и полно познавать себя и других людей;
Воспитание  у молодежи качеств, присущих толерантной личности;

«Этот мир многогранен и тесен,
Человеку непросто в нем жить
Так, чтоб обществу был он полезен,
Мог дружить и конечно, любить.
И какой бы он ни был натуры,
В шутке, юморе меру чтоб знал,
Категории «долг», «честь», «культура»
Без условий всегда понимал.»

Тема нашей беседы «Толерантность - как  жизненная позиция».

Эпиграфом являются слова  Бернарда Шоу:

«Теперь, когда мы научились летать по воздуху,
как птицы, плавать под водой как рыбы, нам не хватает
только одного: научится жить на земле, как люди»
Давайте вспомним, что такое толерантность?
-  Толерантность означает уважение, принятие и понимание многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности;
- Толерантность это терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с людьми.
Толерантность – это понятие встречается каждый день. Оно повседневно. В конце 60-х годов в Германии был создан плакат. Его создавали философы и активисты молодежных движений 1968 года.
Что же собой представляет этот плакат? Это всего семь строчек, написанных как бы от руки.
 «Твой Иисус – еврей. Твой автомобиль – японский. Твой кофе – бразильский. Твои цифры – арабские. Твои буквы – латинские. Твоя демократия – греческая. Твой сосед после этого всего – лишь иностранец?»
Концепция плаката заключается в том, что человек всегда пользуется культурными достижениями, опытом других наций (буквы, цифры, демократия);  повседневными трудами других народов (кофе выращивают в одной стране, отпуск  проводят в других странах, пользуются автомобилями разных стран). Можно ли при этом смотреть свысока на людей других национальностей и другого цвета кожи?! Хорошо или плохо, что все мы разные?
Игра «Давайте поприветствуем друг друга»
- в Новой Зеландии – плечами;
- в Колумбии – спинами;
- в Зимбабве – коленками;
- В Бразилии - хлопают друг друга по плечу;
- в Македонии - локтями;
- В Японии - поклон;
- в Германии - пожать крепко друг другу руки, стоя близко друг к другу.
- в Италии - обнимаются;
- в Великобритании - пожать друг другу руки, стоя  на большом расстоянии
- В России - пожимают друг другу руки

Что значит проявлять толерантность?
Это значит признать, что люди различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведением, обладают правом жить в этом мире, сохраняя при этом свою индивидуальность.
В русском языке – способность терпеть кого-то или что-то (быть выдержанным , выносливым, стойким, уметь мирится с существование кого-либо, чего-либо)
Во французском языке – отношения, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;
В испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи и мнения;
В английском языке – готовность быть терпимым, снисходительным;
В китайском языке – позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;
В арабском – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;

Какое из определений вам импонирует более всего? (Ответы).
Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны? (Ответы).
А что же объединяет эти определения? (Ответы).
Почему так актуальна толерантность в настоящее время? (Ответы).

Таким образом,  толерантность – это не пассивное, неестественное покорение мнению, взглядам и действиям других. Не покорное терпение, а активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя позитивного взаимодействия между этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды.
Слово толерантность я изобразила в виде солнца. Давайте, изобразим ваши ответы в виде лучиков. (работа в малых группах)
Рассмотрим типы толерантности

Упражнение «Пересадка сердца»
Представьте себе, что вы бригада хирургов, которой предстоит сделать операцию по пересадке сердца. У вас есть одно донорское сердце на 10 человек и 10 минут на принятие решения о том, кого именно вы будете оперировать. Решение должно быть принято единогласно, в противном случае операция не состоится и пациенты могут погибнуть».
Каждая подгруппа получает список кандидатов на операцию.
1)Бывший чемпион, 28 лет. Защищал честь страны. Мастер спорта международного класса. Пострадал в автомобильной аварии в состоянии алкогольного опьянения. Холост.
2) Женщина, 52 года. Мать пятерых взрослых детей. 3
3)Священник, 27 лет.
4) Мужчина, 40 лет, отец двоих детей. Бывший сотрудник КГБ, бывший депутат, сейчас бизнесмен.
5) Девочка, 5 лет. Задержка психического развития.
6)Студент, 20 лет, депрессия, две попытки суицида.
7)Мужчина, 48 лет, врач-онколог, ученый, разрабатывает лекарство от рака. Близок к решению проблемы. Гомосексуалист
8)Женщина, 25 лет, мать одного ребенка, ВИЧ-инфицированна.
9)Женщина, 30 лет, работница коммерческого секса.
10) Мальчик, 8 лет, единственный ребенок в семье, болен диабетом.
По окончании обсуждения каждая подгруппа озвучивает свое решение и аргументирует его.
Человек не рождается плохим или хорошим. Все свои качества мы получаем при жизни. Кто-то выбирает дорогу добра, кто-то - не добра.
Соответственно, мы видим, что есть два пути развития личности – толерантный и интолерантный.
Упражнение «Толерантная и интолерантная личность»
- Интолерантный путь характеризуется представлением человека о собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством дискомфорта существования в окружающей его действительности, желанием власти, неприятием противоположных взглядов, традиций и обычаев. Интолерантные личности делят мир на две части: чёрную и белую. Для них не существует полутонов. Есть только два сорта людей – плохие и хорошие. Они делают акцент на различиях между “своими” и “чужими”.
Толерантный путь – это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям. Толерантный человек видит мир во всём его многообразии.
- А теперь вам нужно распределить слова в II колонки, где в I – колонке – черты, присущие толерантной личности, во II – черты, присущие интолерантной личности:

Терпение, чувство юмора, непонимание, уважение мнения других, игнорирование, эгоизм, доброжелательность, умение владеть собой, нетерпимость, выражение пренебрежения, раздражительность, умение слушать собеседника, равнодушие, цинизм, понимание и принятие, чуткость, любознательность, гуманизм, агрессивность, жестокость, сдержанность, доброта, занудство, лицемерие, искренность, мудрость, хамство, максимализм.
Толерантный путь – это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям.
Интолерантный путь характеризуется представлением человека о собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством дискомфорта существования в окружающей его действительности, желанием власти, непринятием противоположных взглядов, традиций и обычаев.

Дерево толерантности  «Дополни «Быть толерантным это …»


title: Презентация "Нефтедобыча"

extracted_text:
Нефтедобыча
Разработка месторождений нефти производится путем строительства нефтяных скважин
По способам извлечения скважинной жидкости современные методы нефтедобычи делятся на:
фонтан
насосно-компрессорная добыча

Первый  насос для добычи нефти был разработан в 1916 Российским изобретателем Армаисом Арутюновым

1 место по добычи нефти занимает Саудовская Аравия, 2-ое США, 3-е Россия
Вот как добывают нефть
Потребность нефти возрастает с каждым годом
Нефти скоро может не стать!
Спасибо за внимание