extracted_text:
                           Сценарий интегрированного спортивного мероприятия
                                                      «Математический забег»
                                                 Горшкова Эльмира Аурагиевна,
                                        учитель физической культуры
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Сургутский естественно-научный лицей

Я хочу предложить вам одно интегрированное мероприятие. Провести его можно  как урок или соревнования.
                                                       Спортивно-познавательный,
                                                       очень увлекательный конкурс
                                                       «Наперегонки с математикой»
       Цели и задачи :
Установить межпредметные связи с целью уточнения и обогащения конкретных представлений учащихся по данным предметам.
Развить интеллектуальные  способности и  логическое мышление.
Приобщить к здоровому образу жизни.

В конкурсе участвуют 3 команды.
1 команда – «Бравый треугольник»
2 команда – «Крутой квадрат»
3 команда – «Шустрый круг»

Ведущий представляет команды:

 Умный праздник открываю,
Добрый день, мои друзья!
Три команды на турнире,
Их сейчас представлю я!

Вот команда «Треугольник»,
Пусть узнает каждый школьник.
Прямо им сказать хочу:
Все заданья по плечу.

Про команду номер два,
Разошлась уже молва.
Называется «Квадрат»,
Им любой учёный рад!

У команды третьей здесь
Всех достоинств и не счесть.
Номер три зовётся «Кругом»
Стойкие! И друг за друга!

Чтоб игра пошла, как надо
Я жюри представить рада:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Итак, турнир я открываю,
 И успехов вам желаю!

 Пред вами первая картинка,
 Начинается разминка.

 Задание  «Думай быстро»
 Напротив каждой команды находится доска(стол, стул) с математическими примерами. Участники по очереди подбегают к доске, решают один  пример, возвращаются обратно и передают карандаш  следующему.
                                                                                Первый тур мы начинаем,                                                                                Победителей узнаем.
Здесь загадки и шарады,
За разгадку всем награда!

 Задание «Из обруча в обруч»                                                                                Напротив команды, на небольшом расстоянии, лежат четыре обруча, в последнем находятся математические знаки. Надо, перепрыгивая из обруча в обруч, добраться до четвёртого обруча, взять один знак и вернуться. Последний участник берёт знак с заданием. Задание решает вся команда. Побеждает тот, кто быстрее справится.
      Тур второй – пусть всякий знает,
Кто же лучше вычисляет.
Мне задачки прочитать,
Вам же думать и считать.

       Задание «Задачка»
На шведской стенке висит корзинка с геометрическими фигурами(можно капсулы от киндерсюрприза),на которых написаны несложные задания. Надо залезть по стенке, достать задание и вернуться обратно. Каждый решает свою задачу. Выигрывает та команда, которая раньше завершит эстафету и даст правильные ответы.
       Третий тур мы начинаем,                                                                                Капитанов приглашаем.
Будут трудные задачи,
Пожелаем им удачи!

 Задание «Воздушный шарик»
Попасть дротиком в воздушный шарик,внутри которого находится записка с заданием. Побеждает тот,кто справится быстрее всех.

Тур четвёртый начинается,
«Кенгуру» он называется.
Известно,что австралийский кенгуру развивает скорость до 80 км/час,а длина прыжка более пяти метров.А какие скоростные и прыжковые качества покажете вы при выполнении этого задания?

 Задание  «Кенгуру»
Прыжки с мячом, зажатым между коленями.
Выигрывает команда, которая быстрее справится с заданием.

Пятый тур нам предстоит,
Кто же главный фаворит?
   Задание «Дробные числа - дробные звери»
В этом конкурсе участвуют 8 человек. В руках у каждого участника 1/8 часть фотографии животного. Нужно собрать все части в одно целое.
Побеждает тот, соберёт быстро и правильно.

Поработали ум и ноги,
Сейчас подведём итоги.

Кто со спортом очень дружен,
Нам такой сегодня нужен!
С математикой кто дружен,
Нам сегодня тоже нужен!
Таким ребятам хвала и честь,                                                                                Таких здесь много, такие есть!

Слово для оглашения результатов конкурса предоставляется членам жюри.

Сегодня победила команда «Крутой квадрат», второе место заняла команда» Бравый треугольник» , третье – «Шустрый круг».
Команды награждаются грамотами и сладкими призами.

Наш конкурс завершён. Желаю вам дальнейших успехов и честных побед! До свидания!

Вслед за командой победительницей все участники делают круг почёта и покидают зал.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Вифлеемская икона Божьей Матери" 4 класс

extracted_text:
Вифлеемская
 икона  Божьей Матери
Автор:  Зиновьев Павел,  ученик 4А класса  МБОУ «СОШ №2»  г. Сосногорска
Республики Коми
Учитель: Исаева Анжелика Владимировна
		Одной из самых почитаемых святынь христианства является икона Вифлеемской Божьей Матери. История ее небогата, однако достаточно запутана. Некоторые историки считают, что написана она была на Руси. По мнению других, ее создателем был евангелист Лука.
Улыбка Богородицы
		Эта икона считается единственным улыбающимся святым образом, хотя по иконографическим традициям, Богородица всегда  изображается скорбящей.

Особенности образа
На иконе  Вифлеемская Божья Матерь изображена Богородица с младенцем на руках – отроком Христом. Левая рука младенца держит символ Евангелия, правой рукой он благословляет Божью Матерь, а в её лице и всех людей, молящихся перед образом Пречистой Матери. Икона Божьей матери «Вифлеемская» является символом, указывающим путь к Христу, который сказал:
  «Я путь, и истина и жизнь».
 	Богородица помогает нам идти по этому пути.

История иконы
	Многие считают, что написал Лука этот образ еще при жизни Богородицы, а поэтому он наиболее точно показывает, как именно выглядела Дева Мария. Сначала евангелист создал одну икону с изображением Богородицы, а потом еще две. Одну из них он решил показать самой Деве Марии. Образ понравился Богородице, и она благословила его, прибавив, что со всеми, кто будет молиться, глядя на него, «пребудет благодать».

		В 463 г. скифы попытались захватить столицу Византии - Константинополь. Для того чтобы заручиться поддержкой Господа, в этот город женой императора Феодосия, Евдокией, была привезена икона Вифлеемской Божьей Матери. Благодаря ее заступничеству Константинополь устоял, и скифы отступили. Это было первое чудо образа. После этого его поместили в Влахернскую церковь. Здесь икона пробыла очень долго – около 300 лет. Существует также версия о том, что передан образ был не в Валхернский храм, а в одну из церквей монастыря Одигон, откуда и пошло его название. В 988 г. образ был перевезен в Корсунь в дар князю Владимиру, который передал его в новгородский Софийский собор. В этом храме она находилась около 400 лет.
Дар русских царей
		Икона Вифлеемской Божьей Матери, в конце XIX века, была преподнесена в дар  Вифлеемской базилике Рождества Христова. Это пожертвование было совершено от имени семьи русских царей в честь чудесного выздоровления великой княгини Елизаветы Федоровны Романовой, святой преподобной мученицы Елисаветы. Оклад чудотворной православной иконы изготовлен из парчового царского платья княгини Елизаветы Федоровны, усыпанного бриллиантами и украшенного множеством драгоценных каменьев. Драгоценные камни в трудные времена очень помогли Храму Рождества Христова в Палестине.
Легенда об иконе
Об этой иконе существует довольно интересное предание. Согласно легенде, икона не просто была привезена на Русь, а служила покровительственной реликвией для дочери византийского императора Константина Порфирородного - Анны. Этот образ должен был защищать ее на пути следования в Черниговскую область из Царьграда. Ехала туда Анна к своему будущему мужу. Тогда икона и получила свое название «Одигитрия», что переводится как «Путеводительница».
Чудеса иконы Божьей Матери Вифлеемской
		В настоящее время чудотворная икона Божьей Матери Вифлеемская прославилась своим чудесами. Почитаемая  не только христианами, но и мусульманами, а также, паломниками по всему миру, она стала отрадой и утешением всех молящихся. Во всяких жизненных обстоятельствах, в нужде и скорби мы обращаемся с молитвами к образу Божьей Матери и всегда получаем заступничество и утешение. Перед образом иконе Вифлеемской Божьей Матери молятся о счастливом материнстве, о воспитании детей и их благополучии, о семейном счастье и о помощи в исцелении тяжёлых болезней. Днём почитания иконы «Вифлеемская Божья Матерь» считается 15 (28) августа.
Местонахождение
		Вифлеемская икона Божьей Матери на данный момент находится в Вифлееме, в базилике Рождества Христова. Помолиться ей можно перед входом в ту пещеру, где когда-то появился на свет сам Иисус Христос. Образ помещен в деревянный киот и находится справа у стены. Каждый год паломники со всего мира стекаются в Вифлеем для того, чтобы поклониться чудотворному образу.
		Икону нашей семье подарили мои бабушка и дедушка. Образ иконы был с моей мамой, когда на свет рождалась моя маленькая сестра. Сейчас икона находится в кроватке малышки, оберегая ее.
Икона Божьей Матери Вифлеемская в моей семье
Ссылки
http://www.tsurganov.info/bogorodica/vifleemskaja-ikona-bozhej-materi.html
http://fb.ru/article/149922/ikona-vifleemskoy-bojey-materi-pravoslavnyie-ikonyi-ikonyi-svyatyih#image470492
http://www.sudba.info/pravoslavnaya-ikona-vifleemskaya-bozhya-mater/
http://vgostyahukudesnitsi.blogspot.ru/2011/10/blog-post_1228.html
http://fb.ru/article/149922/ikona-vifleemskoy-bojey-materi-pravoslavnyie-ikonyi-ikonyi-svyatyih#image470492
http://freeppt.ru/load/1-1-0-92
http://grofor.com/pravoslavnaya-ikona-vifleemskaya-bozhya-mater/
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2//68/340/68340900_db8b86f10b6a.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2//68/341/68341173_48859526_1_19.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2//68/341/68341136_48859537_1_20.jpg
http://nv24.tv/sites/default/files/styles/main-news/public/news/photo/vladimir.jpg?itok=9rm0ZByR
http://ifaq.su/uploads/images/00/00/01/2012/07/13/5baf15.jpg
http://lubovbezusl.ucoz.ru/_pu/13/49102882.jpg
http://business-travel.at.ua/News/ikona_bozhej_materi.jpg
http://s020.radikal.ru/i717/1311/31/fcd1a0f34416.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/b/2/24/195/24195597_1209892136_i52071.jpg
http://www.logoslovo.ru/media/pic_middle/11/36618.jpg
http://images.icon-art.info/main/02300-02399/02309_hires.jpg
http://pravoslavie24.com/wp-content/uploads/2014/04/justinian_3.jpg
http://www.ljplus.ru/img4/p/a/palama/ST29.jpg
http://www.pravmir.ru/wp-content/uploads/2009/07/18880p.jpg
http://www.pravmir.ru/wp-content/uploads/2014/07/182203.p.jpg
http://img-kiev.fotki.yandex.ru/get/12/kotiaravn.0/0_973c_47ea24d2_XL
http://from-ua.com/images/articles/___new_170039-big.jpg
http://toursua.com/userfiles/image/polomnichestvo/1.jpg
http://filokartist.net/forum/files/thumbs/t_719_1254069099.jpg
http://s43.radikal.ru/i100/0811/58/fc5aea16b5e6.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/8/99/533/99533753_love_38.gif
http://www.playcast.ru/uploads/2013/12/22/6922093.gif


title: Конспект урока "Тождественные преобразования выражений, содержащих квадратные корни" 9 класс

extracted_text:
Тема:  Повторение «Тождественные преобразования выражений, содержащих квадратные корни»                            	            02.09.14 г.
	3 карта	Буякова Е. В.
Тренажёр
Образовательная цель:   Повторить и довести освоение и прочность знаний, умений и навыков по изучаемой теме до требований норматива качества у 63% учащихся
Воспитательная  цель: Выработать интерес и мотивацию к качественному усвоению предмета, как критерий успешного человека.
Развивающая  цель: Развитие  логического  мышления.
Задача урока:  выполнение регламента технологической карты.
Ход  урока.
Цели: проверить освоение и прочность знаний, умений и навыков по изучаемой теме  требованию норматива качества у 63% учащихся. Выработать интерес и мотивацию к качественному усвоению предмета, как критерий успешного человека.
Задача: выполнение регламента технологической карты.
Планируемый результат: достижение поставленной цели.
	3 тип учебного занятия.   Учебное занятие по комплексному применению знаний и способов деятельности: мотивация → актуализация комплекса знаний и способов деятельности → самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуациях  → самоконтроль и контроль → коррекция → рефлексия.

Цель и задачи, а также структура и организация урока выбраны, согласно регламента технологической карты. Содержание соответствовало требованиям стандарта.
На уроке в 9 классе Б присутствовали все учащиеся -  21 человек.  63% от 21 составляют 13 человек. В качестве повторения на доске были рассмотрены задания № 10 (НПС, ППС, ВПС).  К самостоятельному решению приняты номера 11, 12 и 13 (НПС, ППС, ВПС). Учащиеся были достаточно активны, стремились улучшить свои результаты.
В ходе  проведённого  урока    пороговый  уровень  63%  достигнут не был (57%), для преодоления такого недостатка планируется включать в работу на последующих уроках решение заданий по данной тематике и проведение дополнительного внеурочного занятия.
В качестве домашнего задания для тех, кто не справился (учащиеся из групп «Бета» и «Гамма»), предложены №21 - №30.

Блок-схема карты «Тренажер»

8 класс. Квадратные корни.ОСУД М 8/1/10

Тренажер № 8.1  «Квадратные корни»


title: Проект "Швеция - страна древних городов, музеев и первозданной природы" 3 класс

extracted_text:
   Швеция начинается со столицы Стокгольма, а Стокгольм начинается с аэропорта Арланд. Но интересен не аэропорт, а интересна дорога из него до города. Из небольших перелесков спокойно выходят дикие косули и пасутся на полянках, не боясь ни машин, ни людей, показывая бережное отношение шведов к своей природе. Столица Швеции располагается на 14 островах и считается одной из самых старых и красивых мировых столиц. Первое упоминание о городе относится к 1252 году, а вскоре Стокгольм становится резиденцией королей Швеции и обретает статус столицы.

Гамла – Стан – старый город. Он расположен на острове Стадтсхольмен и включает в себя целое созвездие памятников архитектуры: Королевский дворец и Дворцовая церковь, собор святителя Николая и Оружейная палата, Королевский монетный двор и Казначейство, дворец Уксеншерна, Тессинский дворец и Стокгольмская фондовая биржа.

   Королевский дворец охраняют гвардейцы с мушкетами в форме старой шведской армии.

Этот дворец один из самых больших действующих дворцов в мире, официальная резиденция короля Карла Густава XVI.
Внутри – королевские и рыцарские палаты, оружейно-каретный зал и несколько музеев. Среди прочего можно увидеть кареты, в которых шведские монархи ехали коронацию, макеты старого деревянного дворца, средневековую утварь и иные предметы, которые были найдены археолагами при раскопках.
 В Стокгольме 100 художественных галерей и 75 музеев. Музеи самые разнообразные: от Национального музея до музея троллей, от музея квартета «ABBA» до всемирно известного Вазамузеет, где можно осмотреть единственный сохранившийся военный корабль 17 века. Он затонул после спуска на воду и был поднят в 1961 году, много лет сушился и сейчас музей Васа стал самым посещаемым музеем Стокгольма.

Вторым по величине городом Швеции является Гётеборг. Это – морской порт.
Гётеборг известен чистыми песчаными пляжами, прекрасными лесными и озёрными ландшафтами, а также живописным архипелагом из нескольких сотен островов разных размеров, расположенных недалеко от города. Гётеборг является резиденцией епископа Швеции и местом расположения одного из старейших университетов Европы.
 Знаменитые архитектурные творения: Ратуша, Артиллерийский арсенал, форт Эльфсборг, Дом Ост- Индской компании и более поздние – Биржа, оперный театр, концертный зал, всё это привлекает в город многочисленных туристов из разных стран.

  На самом юге Швеции расположен не менее интересный для туристов город – Мальме. Здесь можно посмотреть на готическую церковь Санкт-Петричюрка, построенную в 1318 г., ратушу (1542г.) и замок «Мальмехус» (1542г.), в котором сегодня располагается Художественный музей с отличной коллекцией картин русских художников. В центральной части Швеции расположено много старинных городов, обладающих богатой историей, но среди них выделяется Упсала – четвёртый по величине город Швеции. Здесь расположен крупнейший в Скандинавии университет, основанный ещё в 1477 году, старейшая в Швеции церковь – готический кафедральный собор (13-15в.), Уппсальский замок (16в.). Интересно посетить дом-музей Карла Линнея и художественный музей, обладающей богатой коллекцией.

В городе Эвле, основанном в 1446 году, после многочисленных пожаров сохранился только старый центр – Гамла Гефль, по которому стоит побродить. Интересно будет посетить музей Ландс музеет Эвлеборт, в котором собраны произведения шведских художников и Сундсвалль или « Каменный город» - музей под открытым небом.

   Город Вестерос интересен готическим собором, построенным в 13 веке и средневековыми замками 12 и 13 веков.
Линчепинг известен собором 12в. И замком 13в., а в одном из самых старых городов Швеции – Кальмаре можно ознакомиться с остатками крепости Кальмарнаус (12в.), замком Кальмар (14-15в.)


title: Конспект урока "С. Михалков- лучший поэт" 4 класс

extracted_text:
                                 С. Михалков- лучший поэт.

Цель: Познакомить учащихся с биографией писателя, вспомнить его произведения  и в игровой форме закрепить полученные знания.

ХОД ПРАЗДНИКА
-- Здравствуйте, дорогие ученики и гости. Мы пригласили вас на праздник С.В. Михалкова.
Ведущий: К нам сегодня пришло письмо от мальчика  Петрова Никиты. Послушайте, что он пишет:
 «Товарищ Михалков! Мы поспорили с Вовкой. Я говорю, что Вам, наверное, сто лет и даже больше. А Вовка  не верит. А мой папа и даже дедушка говорят, что когда они были маленькими, то Сергей Михалков тоже писал стихи».
 Давайте сегодня попробуем ответить этому мальчику о том, что же это был за человек – Сергей Михалков.
Ведущий: Имя Сергея Владимировича Михалкова знают взрослые и дети. Сергей Михалков – любимый поэт нашей детворы, его стихи знакомы нам с детских лет.
- Послушайте, о чём спорят ребята в стихотворении «А что у вас?»
-- А вот, первоклассник, который, по – моему, не очень любит прививки
На прививку! Первый класс!
 Вы слыхали? Это нас! –
 Я прививки не боюсь.
 Если надо – уколюсь!
 Ну, подумаешь, укол!
 Укололи и – пошел…
Учитель: Сергей Владимирович Михалков родился 13 марта в 1913 году в Москве в семье ученого-птицевода В.А. Михалкова. Писать стихи он стал очень рано в 9 лет…. В пятнадцать лет он уже был зачислен в актив при Терской ассоциации пролетарских писателей. Он печатается в краевой газете «Терек». А через несколько лет (в 1936 году) у молодого автора вышла тонкая книжка стихов: всего около двадцати стихотворений, среди которых был и «Дядя Степа»...
(Звучание отрывка из «Дяди Степы»)
Ведущий:  Вот с этого времени Михалков начал писать для детей. Как рождаются стихи? Что вначале – фантазия, улыбка, удивление? На этот вопрос Сергей Михалков неизменно отвечает, что все его стихи из жизни. И даже совершенно невероятные происшествия, о которых пишет поэт, он подсматривает в жизни. Только глаз художника различает то, что не каждому видно. Аэродром. Холодный день. Ветер треплет на ручках чемоданов привязанные к ним бирки с надписью.
(Чтение стихотворения «Где обедал воробей»)
Учитель: Стихотворение – это шутка, полная свежести и типично Михалковского искрящегося юмора. Дар поэта в том, что и к обыденному он относится по-своему, находя во всем интересные и забавные штрихи. Так появилось стихотворение «Грипп». Поэт простудился и заболел, и никакие порошки и микстуры не помогали. Наконец болеть ему надоело, он придвинул к себе стол, и на чистом листке появились строчки:
(Чтение стихотворения «Грипп»)
Учитель: Когда болеют дети, то родители дают им разные таблетки. А им ужасно не хочется их принимать. Зная это, Михалков написал стихотворение «Чудесные таблетки».
(Чтение стихотворения)
«Лапуся»
«Комары»
«Бараны»
Ведущий: Признайтесь, часто вставая утром в школу, вас посещает мысль: «Вот бы не ходить сегодня в школу». А в каком случае мама оставляет вас дома? Правильно, когда вы заболели.
Послушайте стихотворение Михалкова «36 и 5».
(Чтение стихотворения)
Ведущий: Слышали ли вы выражение – Фома неверующая? С.Михалков тоже его знал и ему пришла блестящая мысль написать стихотворение про мальчика Фому . а что с ним произошло, вы сейчас увидите.
(Инсценировка стихотворения «Фома»)
Ведущий: Михалков пишет не только весёлые стихи, но и стихи  в которых высмеивает человеческие пороки.
«Кот и лодыри»
Ведущий: Михалков пишет  и грустные стихи. Грусть – светлое чувство, его не  нужно стыдиться, тем более, что жизнь дарит нам не только счастливые дни и годы, но и сталкивает с серьезными проблемами.

(Чтение стихотворения «Старый клоун»)
Умирал в больнице старый клоун,
 Старый клоун цирковой,
 На обманчивых уколах
 Он держался чуть живой.
 Знали няньки, сестры знали,
 Знали мудрые врачи:
 Положенье безнадежно,
 Хоть лечи, хоть не лечи!
 И судьбой приговоренный,
 Сам артист, конечно, знал,
 Что теперь уже бессилен
 Медицинский персонал.
 Навестить его в палату
 Приходили циркачи:
 Акробаты и жонглеры,
 Прыгуны и силачи.
 Приходили, улыбались,
 Лишь бы только правду скрыть.
 О житье-бытье негромко
 Начинали говорить.
 Он встречал собратьев шуткой,
 Старой байкой ободрял –
 Не смешную клоунаду
 Перед ними он играл.
 И в последние мгновенья,
 В скорбный миг прощальный свой,
 Он в глазах друзей увидел
 Свет арены цирковой.

Ведущий. Это стихотворение написано о счастливом человеке. Да, он умирает. Но он не сломлен духовно, он горд, потому что честно прожил свою жизнь, которую отдал любимому делу – искусству.

Ведущий: А знаете ли вы, что С. Михалков написал немало басен. Вот одна из них.
«Любитель книг»
Более 60 лет работает С.В.Михалков в литературе. За это время созданы десятки книг стихов, прозы, статей. Они часто переиздаются, потому что есть острая потребность в них. Ведь этот замечательный человек прекрасно знает характер человека, он умеет говорить на равных и с самыми маленькими, и со взрослыми. И недаром он награжден польским орденом Улыбки – единственный в мире международной наградой, которую присуждают дети. Но главная награда – это любовь к писателю его друзей, многомиллионной  армии читателей его книг
«Овощи»
«Котята»
«Чемпион»
«Юбиляру 8 лет»
-- Ребята, а какие сказки вы знаете?
--Послушай те сказку «Как старик корову продавал?»
-- А теперь викторина:

Викторина
1. Говорят –
 Что ни пожелается –
 Все всегда произойдет,
 Все всегда сбывается.
 Когда это бывает? (Под Новый год)

2. Как старик корову продавал? (Один паренек пожалел старика и так расхвалил корову, что хозяин пожалел продавать и оставил себе)

3. Это кто накрыт в кровати
 Одеялами на вате?
 Кто лежит на трех подушках
 Перед столиком с едой
 И, одевшись еле-еле,
 Не убрав своей постели
 Осторожно моет руки
 Кипяченою водой? («Про Мимозу»)

4. Объявленье у дверей;
 «Вход для птиц и для зверей».
 Нарисован красный крест,
 Заходи – Медведь не съест! («Комар-комарец»)

5. Сто машин стоят, гудят –
 С места тронуться хотят.
 Три, четыре, пять минут
 Им проезда не дают. («Дядя Степа – милиционер»)

6. Что вы знаете, ребятки.
 Про мои стихи – загадки?
 Где отгадки, там конец.
 Кто подскажет – молодец!

Важно по двору ходил
 С острым клювом крокодил,
 Головой весь день мотал,
 Что-то громко бормотал.
 Только это, верно, был
 Никакой не крокодил,
 А индюшек лучший друг.
 Угадайте – кто? (Индюк)

7. Да! Индюк. Признаться, братцы,
 Трудно было догадаться!
 С индюком случилось чудо –
 Превратился он в верблюда!
 Стал он лаять и рычать,
 По земле хвостом стучать.
 Я запутался однако.
 Он верблюд или … кто? (Собака)

8. Не зовут – собаку Шавкой,
 И не спит она под лавкой,
 А глядит она в окошко
 И мяукает как… кто? (Кошка)

9. Верно! Верно! Угадали.
 Будто где ее видали!
 А теперь давайте с вами
 В лес поедем за грибами.
 Посмотрите-ка, ребята:
 Тут – лисички, там – опята,
 Ну, а это, на полянке,
 Ядовитые…что? (Поганки)

10.  Что? Поганки? Неужели?
 Но поганки захотели
 Стать полезными грибами
 И пришли на кухню сами
 И сказали: - как хотите,
 Хоть зажарьте, хоть сварите,
 Обожаем поваров!
 Ненавидим… кого? (Докторов)
Игра «Угадай – ка!»

– Ребята! Наш праздник закончился. Но вы, я думаю, не расстанетесь с этим замечательным поэтом С.Михалковым. И Сереже Сидорову можно ответить так: Михалков будет жить вечно, пока будут живы его произведения, пока их будут читать. А сейчас давайте споем песню на стихи С.Михалкова «Мы едем, едем, едем».


title: Технологическая карта урока "Семейные традиции" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока с дидактической структурой урока
Рудаковой Т. А.
Предмет:  Основы светской этики
Класс:  4
Тип урока: открытия нового знания

Литература
Литература для учащихся:
1.Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. М. Т. Студеникин. 4 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. – М.: «Русское слово», 2014.
2. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. М. Т. Студеникин. 4 класс: Рабочая тетрадь. – М.: «Русское слово», 2014.

Литература для учителя:
1.Программа комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». М.: Просвещение, 2011.
2. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. М. Т. Студеникин. 4 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. – М.: «Русское слово», 2014.
3. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. М. Т. Студеникин. 4 класс: Книга для учителя. – М.: «Русское слово», 2015.
4. Интернет ресурсы: https://ru.wikipedia.org,
http://tolkslovar.ru, http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe.


title: Конспект урока "Развитие речи. Изложение о дружбе с творческим заданием" 2 класс

extracted_text:
Предмет   Литературное чтение
Тема:        Развитие речи.  Изложение   о дружбе с творческим заданием
        (выскажи своё мнение,  какой должна быть дружба)
Цель: Развитие монологической речи.
Задачи:
   1. Образовательная:   познакомить  с рассказом А.Митта «Шар в окошке»;
      обобщить знания по разделу «Мои друзья»; показать одно из важных
      качеств дружбы - забота о товарище в трудную минуту;
   2. Развивающая:  развивать в детях оценочные суждения о характере героев,
       об их поступках; совершенствовать монологическую речь;  умение
      передавать содержание близко к тексту, составлять план к изложению;
      выражать свою точку зрения;
   3. Воспитывающая:  воспитывать самостоятельность, умение сопереживать,
      проявлять заботу, желание помочь окружающим.
                                 Ход урока:

1. Организационно-мотивационный момент.
2. Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.
    ▪ Речевая гимнастика:  упражнение «Свеча»;  вдыхаем  аромат цветка;
      надуваем шар.
    ▪ Краткая беседа о прочитанных произведениях в разделе «Мои друзья»

3. Целеполагание.
    ▪ Если друг заболел, придешь ли ты к нему на помощь?
    ▪ Как развеселить друга?
    ▪ Как показать, что он не одинок, что о нем думают его друзья?
    ▪ Сегодня мы прочитаем рассказ, в котором друзья придумали, как
      развеселить больного друга и показать ему, что они думают о нем.

4. Погружение в тему урока.
    ▪ Учитель достаёт воздушный шарик.
    ▪ Как вы думаете, зачем воздушный шарик появился на уроке
      литературного чтения?
    ▪ Ой, а к шарику прикреплен конверт. Что же в нем? Учитель открывает
      конверт, в нём фраза «дружба»
    ▪ Что такое дружба?  Дружба – это умение сочувствовать, сострадать,
      сопереживать, проявление заботы, внимания, отзывчивости, желание
      помочь, защитить в случае необходимости.
    ▪ Послушайте произведение, а после чтения постарайтесь ответить на
      вопрос:  Почему автор назвал произведение “Шар в окошке”?

5. Организация усвоения способов деятельности путём воспроизведения
информации и упражнений в её применении по образцу

    ▪ Знакомство  с рассказом А.Митта «Шар в окошке».  Чтение учителем,
      перечитывание детьми индивидуально по карточкам.

          Коля заболел. Лежит в постели, на шее компресс, в ушах вата, нос
        от капель щиплет. И никто к нему в гости не придёт. Нельзя,
        заразиться могут.
          Лежит Коля, глядит в окно. А что с третьего этажа увидишь лёжа!
        Только небо. Редко когда самолёт пролетит, да и то только слышно
        бывает, а не видно.
          И вдруг видит Коля: красный шарик поднялся! К самому окну.
        Поднялся и встал у стекла. Постоял, стал дёргаться. Вверх - вниз,
        вверх - вниз. Что такое? Не поймёт Коля.
          Пригляделся: на шарике рожица нарисована. Тогда Коля догадался:
        «Это, наверное, Миша придумал». Стало Коле хорошо. Кажется, пустяк -
        шарик в окошке, а Коля лежит и представляет себе, как Миша за
        верёвочку дёргает.
          А рядом, наверное, Катя стоит и смеётся. И все ребята, наверное,
        стоят, советы дают.
          Хорошо, когда о тебе друзья помнят!

    ▪ Словарная работа:   компресс, щиплет, рожица.
    ▪ Рефлексия чувств, вызванных произведением. Первичный анализ.
    ✓ Вам понравился  рассказ?
    ✓ Что стало для  героя неожиданностью?

6. Контроль над результатом учебной деятельности, осуществляемый учителем и
учащимися.
    ▪ Анализ. Беседа по содержанию
          ✓ Почему же автор А. Митта назвал произведение “Шар в окошке”?
          ✓ Что же случилось с Колей? (Коля заболел)
          ✓ Какое настроение было у больного? (грустное, он скучал)
          ✓ Почему Коле стало хорошо?
          ✓ Какие друзья у Коли?  Выберите нужное. Учитель показывает
            слова на карточках, нужное крепится на доску:   верные,
            равнодушные,  находчивые,  веселые,  трусливые
          ✓ Что значит верные друзья?
          ✓ А что значит находчивый? (умеет найти выход из любой
            ситуации)

    ▪ Подготовка к написанию изложения
          ✓ Одна из задач  нашего урока: научиться подробному пересказу.
            Чтобы облегчить эту работу, попробуем весь текст разделить на
            смысловые части.
          ✓ Для этого прочитайте текст самостоятельно и попробуйте
            определить, на сколько частей можно разделить рассказ?
          ✓ О чем говорится в первой части?
          ✓ Определим границу этой части.  Прочитайте эту часть.
          ✓ Какова главная мысль этой части? (Запишем заголовок в
            тетрадь)
          ✓ Пересказ этой части.
          ✓ Аналогично работа по 2 и 3 частям.

    ▪ Запись в тетрадь плана изложения. Работа над концовкой.
                 Коля заболел.
                 Шар в окошке.
                 Коля и друзья.
          ✓ А кто попробует пересказать весь текст?
          ✓ Прочтите последнее предложение. Как вы его понимаете?
            (Человеку горе, беду легче пережить, когда друзья рядом)
          ✓ Продолжите мысль:  Хорошо, когда…  Закончите этим
            предложением своё изложение.

    ▪ Самостоятельная работа по написанию изложения

7. Домашнее задание:  подготовиться к тесту по разделу с.57-77.

8. Подведение итогов урока.
    ▪ Зачитывание 1-2 изложений детьми по желанию
    ▪ Сдача тетрадей

9. Рефлексия.
    ▪ Ребята, настоящий друг познается не только в радости, но и в беде,
      он всегда поможет, утешит, удержит от дурного поступка. Никогда не
      обижай, ни словом, ни поступком, заботься о младших, помогай, защищай
      тех, кто слабее тебя. Живи, поступай так, чтобы окружающим взрослым и
      детям было радостно и приятно.
    ▪ Закончить урок мне бы хотелось народной мудростью  «Друзья познаются
      в беде, настоящие друзья – в радости»


title: Презентация "Статистика знает все" 9 класс

extracted_text:
Статистика знает все
      «Статистика знает всё… Известно, сколько какой пищи съедает в год средний гражданин республики… Известно, сколько в стране охотников, балерин, станков, велосипедов, памятников, маяков и швейных машинок… Как много жизни, полной пыла, страстей и мысли, глядит на нас со статистических таблиц!..» утверждали Ильф и Петров в своем знаменитом романе «Двенадцать стульев».
Историческая справка
     Прообраз статистики зародился в глубокой древности. За несколько лет до нашей эры проводились переписи населения в Китае и в Египте для военных и налоговых целей. В Древнем Риме проводились цензы (учеты) свободных граждан и их имуществ. Первая публикация по статистике – это «Книга чисел» в Библии, в Ветхом Завете, в которой рассказано о переписи военнообязанных, проведенной под руководством Моисея и Аарона.
Книги Ветхого Завета Четвертая книга Моисеева «ЧИСЛА».Глава 1.
      И сказал Господь Моисею…
      Исчислите всё общество сынов Израилевых по родам их, по семействам их, по числу имен, всех мужеского пола поголовно, от двадцати лет и выше, всех годных для войны у Израиля, по ополчениям их исчислите их – ты и Аарон.
Есть три разновидности лжи: ложь, гнусная ложь и статистика.
Бенджамин Дизраэли - английский государственный деятель Консервативной партии Великобритании, 40-й и 42-й премьер-министр Великобритании (1804-1881)
    В жизни, как правило, преуспевает больше других тот, кто располагает лучшей информацией.
Задача математической статистики состоит в создании методов сбора и обработки статистических данных  для получения научных и практических выводов.
Термин «статистика» произошел от латинского слова «статус» (status), что означает «состояние и положение вещей».
Чтобы статистика не стала ложью, её методы должны быть объективны, а способы статистических исследований научны.

Виды статистики
Экономическая
       изучает изменение цен, спроса и предложения на товары, прогнозирует рост и падение производства и потребления.
Медицинская
       изучает эффективность различных лекарств и методов лечения, вероятность возникновения некоторого заболевания, прогнозирует возникновение эпидемий.
Демографическая
       изучает рождаемость, численность населения, его состав (возрастной, национальный, профессиональный).
Финансовая
Налоговая
Биологическая
Метеорологическая и др.

Основные понятия
Генеральная совокупность
Выборочный метод
Случайный выбор
Выборка
Репрезентативная выборка
Ранжировка ряда
Абсолютная частота
Объем измерения
Относительная частота
Размах измерения
Мода измерения
Среднее измерения
Медиана измерения

Ключевые термины темы
Репрезентативный  с фр. Representatif –показательный, типичный; дающий объективное представление о чем-либо; являющийся типичным представителем большого количества чего-либо.
Ранжир от нем. Rangierung – распределение по порядку; определенный порядок в чем-либо.
Полигон от греч. Poly – многочисленный, gonos – углы; специально оборудованный участок для испытаний или занятий;  матем. – многоугольник.
Медиана от латин. –mediana – средняя.
Статистика  от латин. – status - состояние .
Диаграмма от греч. Diagramma –рисунок, фигура; чертеж, наглядно показывающий соотношение каких-либо величин.
Выборочный метод

Перед инспекцией стоит задача контроля качества продукции выпускаемой хлебозаводом, для этого необходимо:

  провести обследование всей генеральной совокупности продукции за три дня;

  провести обследование всей генеральной совокупности продукции за рабочую смену;

  провести обследование одного вида продукции (нарезных батонов);

  ваше предложение.
1
Случайный выбор, выбор случайным образом

Для определения уровня сложности итоговой контрольной работы по математике для 9 классов необходимо провести диагностическую работу:

  на диагностику отправляют хорошистов, которые не подведут школу;

  в диагностической работе участвуют все школы, включая физико-математические;

  эту работу выполняют только мальчики;

  в диагностике участвуют только учащиеся, имеющие фамилию, начинающуюся на букву «Н»;

  ваше предложение.
2
Репрезентативная (представительная) выборка

Необходимо выяснить, каков уровень знаний девятиклассников по математике в Санкт-Петербурге:

  проведем контрольную работу во всех школах города (обследование всей генеральной совокупности);

  ограничимся исследованием в одном районе города;

  проведем контрольную работу в нескольких школах каждого района;

  ваше предложение.
3
Репрезентативная (представительная) выборка

Определите, является ли репрезентативной выборка:

  число автомобильных аварий за месяц, если необходимо составить статистический отчет за год;

  городские жители, если нужно выяснить число автомобилей на душу населения в стране;

  число просмотров телепрограмм с 10 часов до 12, при выяснении рейтинга этих программ среди молодежи;

  опрос учеников 9 классов, если нужно выяснить степень учебной нагрузки в целом по школе.
4
Ранжировать ряд данных

В девятых классах проведена контрольная работа, в работе было 6 заданий, приняли участие в работе 50 учеников. В алфавитном списке этих пятидесяти учеников возле каждой фамилии поставили число верно решенных этим учеником задач. Получился следующий ряд чисел, каждое из которых находится в пределах от 0 до 6:

4; 2; 0; 6; 2; 3; 4; 3; 3; 0; 1; 5; 2; 6; 4; 3; 3; 2; 3; 1; 3; 3; 2; 6; 2; 2; 4; 3; 3; 6; 4; 2; 0; 3; 3; 5; 2; 1; 4; 4; 3; 4; 5; 3; 2; 3; 1; 6; 2; 2.

Ваши предложения, что с этим делать?
5

   Абсолютная частота       Относительная частота

0; 0; 0;     1; 1; 1; 1;    2; 2; 2; 2; 2; 2; 2; 2; 2; 2; 2; 2;   3; 3; 3; 3; 3; 3; 3; 3; 3; 3; 3; 3; 3; 3; 3;   4; 4; 4; 4; 4; 4; 4; 4;   5; 5; 5;   6; 6; 6; 6; 6.
У вас есть ранжированный ряд чисел. Определите абсолютную частоту для каждого результата контрольной работы. Вычислите относительную частоту каждого события. Данные сведите в таблицу

6
Построить диаграмму абсолютных частот

7
Построить полигон относительных частот

8
9           Характеристики ряда
Среднее арифметическое
Мода
Размах
Медиана
Зачем так много характеристик?
   Внимание! Вопрос

Известно, что на планете Меркурий средняя температура +15°. Возможна ли жизнь человека на этой планете?

Температура на этой планете колеблется от -150° до +350°.
9
Мода ряда (m)        Медиана ряда (М)
 Среднее арифметическое       Размах ряда

У вас есть ранжированный ряд чисел.
0; 0; 0;     1; 1; 1; 1;    2; 2; 2; 2; 2; 2; 2; 2; 2; 2; 2; 2;   3; 3; 3; 3; 3; 3; 3; 3; 3; 3; 3; 3; 3; 3; 3;   4; 4; 4; 4; 4; 4; 4; 4;   5; 5; 5;   6; 6; 6; 6; 6.
Найдите статистические характеристики данной выборки.
Мода ряда  m=3.              Наиболее часто встречающийся результат
Медиана ряда М=3    Значение, расположенное  в середине ряда.
Среднее ряда   Х=3     150:50=3
9
Упражнение 1.
Собери разбежавшиеся фразы.
Основные понятия
Упражнение 2
Упражнение 3 Рассмотрим диаграмму абсолютных частот некоторого исследования

результат
Упражнение 4Исследуем полигон относительных частот появления чисел в ряде

результат
Самостоятельная работа
Во всех вариантах количество измерений 12.    n=12
1)Ранжировать ряд
2)Определить характеристики ряда:
моду (m),
 медиану (М),
 среднее (х),
размах
3)Построить диаграмму распределения результатов исследования
4)Построить полигон относительных частот  появления чисел в ряде

1 вариант. 12 учеников сообщили о количестве решенных задач…

2 вариант. Рост мальчиков одного класса…

3 вариант. В детском обувном магазине до обеда продали обувь следующих размеров…

4 вариант. В анкете о количестве детей в семье были получены следующие результаты…

5 вариант. В исследовании библиотекаря о количестве прочитанных книг за месяц были получены следующие данные…

При слове "статистика" мы представляем себе скучные цифры и кипы бумаг на пыльных полках. Однако, статистика может быть и очень
весёлой.
Зачастую юмор - это кривое зеркало реальных вещей.

Если бы не было статистики, мы бы даже не подозревали о том, как хорошо мы работаем — «Служебный роман»
По результатам социологического опроса, самым популярным печатнымизданием среди народа являются деньги
РефлексияЗакончим фразы:

Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что..
Теперь я могу…
Я научился…
Меня удивило…
Мне захотелось…

Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Русский язык как развивающее явление"

extracted_text:
    Урок №0

    Тема: Русский язык как развивающее явление

    Тип урока: урок ознакомительный.

    Цели как деятельность учеников:

    Л: развитие любви и уважения к Отечеству, его языку и культуре.
    М/п: ориентироваться в учебнике (на развороте, в  оглавлении,  условных
   обозначениях), извлекать информацию из разных источников (текста, таблиц,
   иллюстраций, схем, словарей и т.д.).
    М/к:  договариваться  и  приходить  к  общему  решению   в   совместной
   деятельности, строить  связное  монологическое  высказывание,  слушать  и
   слышать  других,  выступать  перед  аудиторией  сверстников  с  небольшим
   сообщением.
    1ЛР:  совершенствовать  функциональную  грамотность:  менять  стратегию
   чтения в зависимости от вида чтения,  прогнозировать  содержание  текста,
   находить главную мысль, интерпретировать содержание.
    2ЛР: иметь представление о месте русского языка среди славянских языков
   (входит  в  восточнославянскую   группу),   выявлять   связи   (близость)
   славянских языков между собой, осознавать роль русского языка для народов
   России.
    7ЛР: развивать эстетическое чувство, осознавать язык как часть культуры
   и национальное достояние.

  |Этапы урока         |Ход урока                                                          |Формирование УУД и       |
|                    |                                                                   |технология оценивания,   |
|                    |                                                                   |духовно-нравственное     |
|                    |                                                                   |воспитание               |
|I. Оргмомент.       |                                                                   |                         |
|II. Вступительная   |– Вспомните, как мы начинаем знакомство с новой книгой (учебником).|Познавательные УУД       |
|беседа по структуре |Работа          в         группах.                                 |1. Ориентироваться в     |
|и содержанию        |1. – Попробуйте составить вопросы, которые отражали бы основные    |учебнике (разворот,      |
|учебника для 7-го   |этапы знакомства с новой книгой – учебником русского языка для 7-го|оглавление, условные     |
|класса              |класса.                                                            |обозначения, рубрики,    |
|(совершенствование  |2. – Прочитайте    вступительную   статью  «Как работать   с       |приложение и т.д.).      |
|умений читательской |учебником» и  составьте   по    ней      вопросы,  адресуя  их     |2. Извлекать информацию  |
|деятельности).      |одной  из  групп.                                                  |из  разных источников    |
|                    |                                                                   |(иллюстрация, текст,     |
|                    |                                                                   |схема, словарь и т.д.).  |
|                    |                                                                   |                         |
|                    |                                                                   |Коммуникативные УУД      |
|                    |                                                                   |1. Владеть монологической|
|                    |[pic]                                                              |речью.                   |
|                    |                                                                   |2. Осуществлять          |
|                    |                                                                   |взаимодействие в группах.|
|III. Введение в тему|Ученики под диктовку записывают ряд слов.                          |Личностные результаты    |
|урока.              |Русский, славянский, язык, русификация, польский, славянин,        |1. Осознавать русский    |
|                    |языковой, болгарский, древнерусский, общеславянский, языковед,     |язык как одну из основных|
|                    |русскоязычное, украинский, восточнославянский, языкознание,        |национально-культурных   |
|                    |белорусский.                                                       |ценностей, уважительно   |
|                    |Затем учитель предлагает проверить правильность написания с помощью|относиться к русскому    |
|                    |слайда.                                                            |языку, испытывать        |
|                    |Используется подводящий к теме диалог.                             |гордость за него.        |
|                    |– Назовите однокоренные слова.                                     |2. Стремиться к речевому |
|                    |– Сколько групп однокоренных слов у вас получилось? (3)            |самосовершенствованию на |
|                    |– Выделите корни в каждой группе. (Рус-, славян-, язык.)           |основе выразительного    |
|                    |– Какие слова не попали ни в одну группу? (Польский, болгарский,   |чтения, эмоционального   |
|                    |украинский.)                                                       |отклика на эстетическую  |
|                    |– Что объединяет эти языки с русским? (Это славянские языки.)      |ценность языкового       |
|                    |– Что значит «славянские» языки? Что именно у них может быть общим?|выражения.               |
|                    |– Сформулируйте тему урока и сравните с формулировкой в учебнике.  |Регулятивные УУД         |
|                    |Запись темы в тетрадях.                                            |1.  Высказывать          |
|                    |– Предложите тезис, который будем доказывать на уроке. (Между      |предположения на основе  |
|                    |славянскими языками есть связь.)                                   |наблюдений.              |
|                    |                                                                   |2. Формулировать тезис   |
|                    |                                                                   |(проблему) урока.        |
|                    |                                                                   |                         |
|IV. Углубление      |1. Упр. 3 – работа с таблицей.                                     |Познавательные УУД       |
|изученного,         |– Сравните выдвинутый вами тезис с предложенным в упр. 3.          |1. Владеть разными видами|
|расширение          |(Славянские языки близки друг другу.) Можно ли считать их сходными?|чтения (ознакомительным, |
|представлений о     |Работа проводится в группах.                                       |изучающим, рефлексивным).|
|русском языке, его  |– Прочитайте задание и приведите доказательства выдвинутого вами   |2. Использовать механизмы|
|истории и связи с   |(или в учебнике) тезиса.                                           |и приёмы продуктивного   |
|другими родственными|Важно, чтобы ученики зафиксировали сходство в звуковом составе,    |чтения.                  |
|языками.            |графическом обозначении (кроме польского, чешского), лексическом   |3. Извлекать информацию  |
|                    |значении (пропущенные русские слова очень легко восстановить).     |из таблицы.              |
|                    |После обсуждения каждая группа предлагает свои доказательства,     |4. Структурировать       |
|                    |затем они обобщаются, и делается заключительный вывод.             |информацию,              |
|                    |Вывод записывается в тетрадях. Между славянскими языками существует|преобразовывать её из    |
|                    |сходство в звучании, графической форме (во многих славянских языках|одной формы в другую     |
|                    |алфавит – кириллица) и лексическом значении слов.                  |(текст, таблицу в схему).|
|                    |2. Упр. 4 – лингвистический эксперимент.                           |5. Осуществлять          |
|                    |Работа в группах.                                                  |познавательную и         |
|                    |Предлагается «обратный» перевод с болгарского языка на русский язык|личностную рефлексию.    |
|                    |«Сказки о рыбаке и рыбке».                                         |Коммуникативные УУД      |
|                    |План работы в группах.                                             |1. Свободно излагать свои|
|                    |1. Назовите автора и произведение.                                 |мысли в устной и         |
|                    |2. Сделайте перевод.                                               |письменной форме.        |
|                    |3. Установите общие слова в русском и болгарском языках.           |2. Слушать и слышать     |
|                    |4. Назовите сходные в значении, но немного различающиеся в звучании|других, быть готовым     |
|                    |и написании слова.                                                 |корректировать свою точку|
|                    |5. Укажите слова, которые не встречаются в русском языке, но о     |зрения.                  |
|                    |значении их легко догадаться.                                      |3. Договариваться и      |
|                    |6. Назовите слова, которые вам совершенно не знакомы.              |приходить к общему       |
|                    |7. Укажите, есть ли сходство болгарского и русского языков с       |решению в совместной     |
|                    |иностранным языком, изучаемым вами в школе.                        |деятельности (при работе |
|                    |8. Сделайте вывод по результатам эксперимента. Подтверждает или    |в группах).              |
|                    |опровергает он сделанный вами ранее вывод.                         |4. Оказывать необходимую |
|                    |3. Упр. 2 – ознакомительное чтение двух текстов с целью выявления  |взаимопомощь и           |
|                    |новой информации и проверки гипотезы о близости (родстве)          |осуществ-лять взаимный   |
|                    |славянских языков.                                                 |контроль.                |
|                    |– Беседа по содержанию.                                            |                         |
|                    |– Как называется связь между языками одной группы (см. 1-й текст)? |                         |
|                    |(По происхождению.)                                                |                         |
|                    |– Какие существуют группы славянских языков (см. 2-й текст)?       |                         |
|                    |– С какими из славянских языков особенно близок русский язык?      |                         |
|                    |– Почему?                                                          |                         |
|                    |– Составьте на основе текста 2 схему «Славянские языки». Какой вид |                         |
|                    |чтения вы выберете, чтобы выполнить данную работу? (Медленное,     |                         |
|                    |изучающее чтение.)                                                 |                         |
|                    |[pic]                                                              |                         |
|                    |                                                                   |                         |
|                    |4. Проблемный вопрос.                                              |                         |
|                    |– Какой иностранный язык вы изучаете в школе?                      |                         |
|                    |– Как вы думаете, есть ли какое-то родство между русским           |                         |
|                    |(славянскими языками) и изучаемым вами иностранным языком          |                         |
|                    |(английским, немецким, французским, испанским)?                    |                         |
|                    |– Для доказательства воспользуйтесь таблицей в упр. 3, дополнив её |                         |
|                    |словами из изучаемого языка.                                       |                         |
|                    |– Как эти слова можно записать? Есть ли сходство в звуковой,       |                         |
|                    |графической форме со словами из славянских языков: русского,       |                         |
|                    |украинского, польского, болгарского и др.? (Отдельные слова        |                         |
|                    |обнаруживают сходство со славянскими корнями, другие образованы от |                         |
|                    |иных основ, не имеют ничего общего в звучании.)                    |                         |
|                    |– Можно ли сказать, что эти языки близки со славянскими языками?   |                         |
|                    |– А есть ли сходство между самими этими языками: английским,       |                         |
|                    |немецким, испанским, французским?                                  |                         |
|                    |– Сделайте вывод по результатам этого наблюдения. (Есть разные     |                         |
|                    |группы языков: славянские и неславянские; они между собой связаны  |                         |
|                    |слабо, но в каждой группе близость между словами более тесная.)    |                         |
|                    |5. – Прочитайте ещё раз 1-й текст упр. 2 изучающим чтением.        |                         |
|                    |– Дополните составленную ранее схему (см. «Славянские языки») новой|                         |
|                    |информацией.                                                       |                         |
|                    |Проверка с помощью слайда (на доске).                              |                         |
|                    |– Назовите языки на месте многоточий.                              |                         |
|                    |                                                                   |                         |
|                    |[pic]                                                              |                         |
|                    |6. Упр. 1 – изучающее чтение «про себя».                           |                         |
|                    |– Прочитайте и озаглавьте текст. (Роль русского языка для народов  |                         |
|                    |России.)                                                           |                         |
|                    |– Какую главную информацию о русском языке он передаёт?            |                         |
|                    |– Как вы понимаете значение сочетания «межнациональное общение»?   |                         |
|                    |– Сформулируйте главную мысль текста в одном сложном предложении.  |                         |
|                    |(Ученики предлагают свои версии.)                                  |                         |
|                    |– Запишите лучший вариант.                                         |                         |
|                    |Русский язык является языком межнационального общения, он          |                         |
|                    |объединяет людей, говорящих и думающих на этом языке, в русский    |                         |
|                    |мир.                                                               |                         |
|                    |– Выполните синтаксический разбор этого предложения.               |                         |
|V. Итог урока.      |– Прочитайте в учебнике и дополните список ключевых слов темы      |Регулятивные УУД         |
|                    |(восточнославянские языки, связь по происхождению, язык            |1. Соотносить цели и     |
|                    |межнационального общения).                                         |результаты своей         |
|                    |– Закончите предложения (запишите в тетрадях):                     |деятельности.            |
|                    |                                                                   |2. Вырабатывать критерии |
|                    |1. Русский язык относится к группе … (славянских языков/           |оценки и определять      |
|                    |восточнославянских языков).                                        |степень успешности       |
|                    |2. Особенно близок русский язык … (украинскому и белорусскому      |работы.                  |
|                    |языкам).                                                           |                         |
|                    |3. Русский язык помогает людям понимать друг друга, являясь вторым |                         |
|                    |языком – языком … (межнационального общения).                      |                         |
|                    |                                                                   |ТОУУ                     |
|                    |– Что получило самый яркий эмоциональный отклик на уроке?          |                         |
|                    |– Какие трудности встретились?                                     |                         |
|                    |– Кто помог в решении трудных вопросов?                            |                         |
|                    |– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?           |                         |
|VI. Домашнее        |Н 1. Подготовиться к словарному диктанту (знать написание названий |                         |
|задание.            |славянских языков, в том числе сложных слов, см. введение в тему   |                         |
|                    |урока).                                                            |                         |
|                    |П 2. Найти самостоятельно (в публикациях, Интернете) небольшой     |                         |
|                    |текст (высказывания) о значении русского языка для народов России. |                         |

  -----------------------
  Методическая рекомендация. Напоминаем, что знакомство с книгой начинается
 с обложки, авторов, оглавления, иллюстраций, приложений и т.п. Работая  над
 вступительной статьёй, ученики должны обратить внимание на  то  новое,  что
 отличает данный учебник  от  предыдущих  учебников  русского  языка  5–6-го
 классов (появляются исследовательские задачи,  немного  меняется  структура
 параграфа (названия в обозначении этапов урока – теория, практика –  вместо
 сравниваем свой вывод с текстом правила или определения, развиваем умения).
 Если вопроса об отличии учебника 7-го класса не  возникнет,  учитель  может
 сам задать этот обобщающий вопрос.


extracted_text:
|Администрация Лесозаводского         |Начальнику  МКУ «Управление          |
|городского округа                    |образования Лесозаводского городского|
|Муниципальное общеобразовательное    |округа»                              |
|бюджетное учреждение                 |О.А.Юрченко                          |
|«Средняя общеобразовательная  школа №|(для Н.И.Сикальской)                 |
|1                                    |                                     |
|имени П.И. Омельяненко               |                                     |
|Лесозаводского городского округа»    |директора  МОБУ СОШ №1 ЛГО           |
|На № 92  от 01.08.2016 г.            |Е.П.Шуваловой                        |
|№   394  «30»  августа 2016 г.       |                                     |
|                                     |                                     |
|692042, г. Лесозаводск, Приморский   |                                     |
|край                                 |                                     |
|ул. Калининская, 27, тел. 23-2-46    |                                     |
|                                     |                                     |

                              КАРТА САМООЦЕНКИ
         готовности образовательных организаций к введению ФГОС ОВЗ
                                 и ФГОС ОУО

       Муниципальное  общеобразовательное   бюджетное  учреждение   «Средняя
общеобразовательная   школа  №  1  имени  П.И.  Омельяненко   Лесозаводского
городского округа»
      Планируемое количество первых классов на 1 сентября 2016 года - 2
      Предполагаемое количество первых классов, которые  должны  перейти  на
ФГОС ОВЗ/ФГОС ОУО с 1 сентября 2016 года 2  / 2
      Общее количество учителей начальной школы на 1 сентября 2016 года –  7
количество детей с ОВЗ – 0  , количество детей-инвалидов – 0 .
|№пп  |Показатели                             |Единица    |Оценка состояния     |
|     |                                       |измерения  |                     |
|     |                                       |           |ДА         |НЕТ      |
|     |                                       |           |(1 балл)   |(0 балл) |
|1.   |Нормативное правовое обеспечение деятельности образовательной организации|
|     |в условиях введения ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО                                  |
|1.1. |Сформирован банк нормативных правовых  |Да/Нет     |1          |         |
|     |документов федерального, регионального,|           |           |         |
|     |муниципального, школьного уровней.     |           |           |         |
|1.2. |Наличие плана-графика образовательной  |Да/Нет     |1          |         |
|     |организации введения в образовательной |           |           |         |
|     |организации ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО        |           |           |         |
|1.3. |Внесение изменений в локальные акты    |Да/Нет     |1          |         |
|     |образовательной организации            |           |           |         |
|1.4. |Наличие заключенных договоров          |           |1          |         |
|     |(соглашений) о сотрудничестве (сетевом |           |           |         |
|     |взаимодействии) в целях успешного      |           |           |         |
|     |введения ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО           |           |           |         |
|1.4.1|- с дошкольными образовательными       |Да/Нет     |           |0        |
|.    |организациями;                         |           |           |         |
|1.4.2|- с организациями дополнительного      |Да/Нет     |           |0        |
|.    |образования;                           |           |           |         |
|1.4.3|- с образовательными организациями,    |Да/Нет     |           |0        |
|.    |реализующими адаптированные основные   |           |           |         |
|     |общеобразовательные программы;         |           |           |         |
|1.4.4|- с организациями для детей,           |Да/Нет     |           |0        |
|     |нуждающихся в психолого-педагогической |           |           |         |
|     |и медико-социальной помощи             |           |           |         |
|     |(ППМС-центры);                         |           |           |         |
|1.4.5|- с общественными организациями;       |Да/Нет     |           |0        |
|.    |                                       |           |           |         |
|1.4.5|- с учреждениями здравоохранения;      |Да/Нет     |           |0        |
|.    |                                       |           |           |         |
|1.4.6|- с учреждениями соцзащиты;            |Да/Нет     |           |0        |
|.    |                                       |           |           |         |
|1.4.7|- с некоммерческими организациями;     |Да/Нет     |           |0        |
|.    |                                       |           |           |         |
|1.4.8|- с иными организациями                |Да/Нет     |           |0        |
|.    |                                       |           |           |         |
|1.5. |Разработаны (внесены изменения)        |           |           |         |
|     |локальные акты:                        |           |           |         |
|1.5.1|- в Программу развития образовательной |Да/Нет     |1          |         |
|.    |организации в части создания           |           |           |         |
|     |специальных образовательных условий для|           |           |         |
|     |детей с ОВЗ, инвалидностью:            |           |           |         |
|1.5.2|- в Положение о                        |Да/Нет     |           |0        |
|.    |психолого-медико-педагогическом        |           |           |         |
|     |консилиуме в образовательной           |           |           |         |
|     |организации;                           |           |           |         |
|1.5.3|- в Программы психолого-педагогического|Да/Нет     |1          |         |
|.    |сопровождения для детей с ОВЗ,         |           |           |         |
|     |инвалидностью                          |           |           |         |
|1.5.4|- в договоры с родителями детей с ОВЗ, |Да/Нет     |1          |         |
|.    |инвалидностью                          |           |           |         |
|1.6. |Разработана адаптированная основная    |Да/Нет     |1          |         |
|     |общеобразовательная программа          |           |           |         |
|     |начального общего образования (далее - |           |           |         |
|     |АООП НОО):                             |           |           |         |
|     |Целевой раздел:                        |           |           |         |
|     |- пояснительная записка;               |           |           |         |
|     |- планируемые результаты освоения      |           |           |         |
|     |обучающимися с ОВЗ АООП НОО;           |           |           |         |
|     |- система оценки достижения планируемых|           |           |         |
|     |результатов освоения АООП НОО.         |           |           |         |
|     |Содержательный раздел:                 |           |           |         |
|     |- программа формирования базовых       |           |           |         |
|     |учебных действий у обучающихся;        |           |           |         |
|     |- программы отдельных учебных          |           |           |         |
|     |предметов, курсов                      |           |           |         |
|     |коррекционно-развивающей области и     |           |           |         |
|     |курсов внеурочной деятельности;        |           |           |         |
|     |- программа  духовно-нравственного     |           |           |         |
|     |развития, воспитания обучающихся с ОВЗ |           |           |         |
|     |при получении НОО;                     |           |           |         |
|     |- программа формирования экологической |           |           |         |
|     |культуры, здорового и безопасного      |           |           |         |
|     |образа жизни;                          |           |           |         |
|     |- программа коррекционной работы;      |           |           |         |
|     |- программа внеурочной деятельности.   |           |           |         |
|     |Организационный раздел:                |           |           |         |
|     |- учебный план НОО, включающий         |           |           |         |
|     |предметные и коррекционно-развивающие  |           |           |         |
|     |области, направления внеурочной        |           |           |         |
|     |деятельности;                          |           |           |         |
|     |- система специальных условий          |           |           |         |
|     |реализации АООП НОО в соответствии с   |           |           |         |
|     |требованиями ФГОС ОВЗ.                 |           |           |         |
|1.7. |Разработаны (внесены изменения)        |Да/Нет     |1          |         |
|     |локальные акты, регламентирующие       |           |           |         |
|     |установление заработной платы          |           |           |         |
|     |работникам образовательной организации,|           |           |         |
|     |в том числе стимулирующих надбавок и   |           |           |         |
|     |доплат, порядка и размеров премирования|           |           |         |
|2.   |Материально-техническое обеспечение образовательной организации   в      |
|     |условиях введения ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО                                    |
|2.1. |Доступность здания образовательной     |           |           |         |
|     |организации:                           |           |           |         |
|2.1.1|- возможность беспрепятственнного входа|Да/Нет     |           |0        |
|.    |и выхода из него;                      |           |           |         |
|2.1.2|- возможность самостоятельного         |Да/Нет     |           |0        |
|.    |передвижения по территории объекта в   |           |           |         |
|     |целях доступа к месту предоставления   |           |           |         |
|     |услуги, в том числе с помощью          |           |           |         |
|     |работников объекта, предоставляющих    |           |           |         |
|     |услуги, ассистивных и вспомогательных  |           |           |         |
|     |технологий, а также сменного           |           |           |         |
|     |кресла-коляски;                        |           |           |         |
|2.1.3|- возможность посадки в транспортное   |Да/Нет     |           |0        |
|.    |средство и высадки из него перед входом|           |           |         |
|     |в объект, в том числе с использованием |           |           |         |
|     |кресла-коляски и, при необходимости, с |           |           |         |
|     |помощью работника объекта;             |           |           |         |
|2.1.4|- сопровождение инвалидов, имеющих     |Да/Нет     |           |0        |
|.    |стойкие нарушения зрения, и возможность|           |           |         |
|     |самостоятельного передвижения по       |           |           |         |
|     |территории объекта;                    |           |           |         |
|2.1.5|- содействие инвалиду при входе в      |Да/Нет     |           |0        |
|.    |объект и выходе из него;               |           |           |         |
|2.1.6|- информирование инвалида о доступных  |Да/Нет     |           |0        |
|.    |маршрутах общественного транспорта;    |           |           |         |
|2.1.7|- надлежащее размещение носителей      |Да/Нет     |           |0        |
|.    |информации, необходимое для обеспечения|           |           |         |
|     |беспрепятственного доступа инвалидов к |           |           |         |
|     |объектам и услугам, с учетом           |           |           |         |
|     |ограничений их жизнедеятельности, в том|           |           |         |
|     |числе дублирование необходимой для     |           |           |         |
|     |получения услуги звуковой и зрительной |           |           |         |
|     |информации                             |           |           |         |
|2.1.8|- обеспечение допуска на объект, в     |Да/Нет     |           |0        |
|.    |котором предоставляются услуги         |           |           |         |
|     |собаки-проводника, при наличии         |           |           |         |
|     |документа, подтверждающего ее          |           |           |         |
|     |специальное обучение, выданного в      |           |           |         |
|     |установленном порядке                  |           |           |         |
|2.2. |Доступность услуг в здании             |           |           |         |
|     |образовательной организации:           |           |           |         |
|2.2.1|- наличие при входе в здание           |Да/Нет     |           |0        |
|.    |образовательной организации вывески с  |           |           |         |
|     |названием организации, режимом работы, |           |           |         |
|     |плана здания, выполненных              |           |           |         |
|     |рельефно-точечным шрифтом Брайля и на  |           |           |         |
|     |контрастном фоне;                      |           |           |         |
|2.2.2|- оказание инвалидам помощи,           |Да/Нет     |1          |         |
|.    |необходимой для получения в доступной  |           |           |         |
|     |для них форме информации о правилах    |           |           |         |
|     |предоставления услуги, в том числе     |           |           |         |
|     |необходимых для получения услуги       |           |           |         |
|     |документов, о совершении ими других    |           |           |         |
|     |необходимых для получения услуги       |           |           |         |
|     |действий;                              |           |           |         |
|2.2.3|- предоставление инвалидам по слуху,   |Да/Нет     |           |0        |
|.    |при необходимости, услуги с            |           |           |         |
|     |использованием русского жестового      |           |           |         |
|     |языка, включая обеспечение допуска на  |           |           |         |
|     |объект сурдопереводчика,               |           |           |         |
|     |тифлопереводчика;                      |           |           |         |
|2.2.4|- наличие в одном из помещений,        |Да/Нет     |           |0        |
|.    |предназначенных для проведения массовых|           |           |         |
|     |мероприятий, индукционных петель и     |           |           |         |
|     |звукоусиливающей аппаратуры;           |           |           |         |
|2.2.5|- адаптация официального сайта         |Да/Нет     |           |0        |
|.    |образовательной организации для лиц с  |           |           |         |
|     |нарушением зрения (слабовидящих);      |           |           |         |
|2.2.6|- обеспечение предоставления услуг     |Да/Нет     |           |0        |
|.    |тьютора образовательной организацией на|           |           |         |
|     |основании соответствующей рекомендации |           |           |         |
|     |ПМПК или ИПРА;                         |           |           |         |
|2.2.7|- бесплатное предоставление учебников и|Да/Нет     |1          |         |
|.    |учебных пособий, иной учебной          |           |           |         |
|     |литературы, а также специальных        |           |           |         |
|     |технических средств обучения           |           |           |         |
|     |коллективного и индивидуального        |           |           |         |
|     |пользования;                           |           |           |         |
|2.2.8|- наличие условий доступности в сфере  |Да/Нет     |1          |         |
|.    |образования лиц с ограниченными        |           |           |         |
|     |возможностями здоровья, утвержденных   |           |           |         |
|     |приказом Минобрнауки России от         |           |           |         |
|     |30.08.2013 № 1015 «Об утверждении      |           |           |         |
|     |порядка организации и осуществления    |           |           |         |
|     |образовательной деятельности по        |           |           |         |
|     |основным общеобразовательным программам|           |           |         |
|     |начального общего, основного общего и  |           |           |         |
|     |среднего общего образования»;          |           |           |         |
|2.3. |Наличие помещений, приспособленных для |           |           |         |
|     |обучающихся с ОВЗ, обучающихся с       |           |           |         |
|     |инвалидностью:                         |           |           |         |
|2.3.1|- спортивный зал;                      |Да/Нет     |1          |         |
|.    |                                       |           |           |         |
|2.3.2|- кабинет психолого-педагогической     |Да/Нет     |1          |         |
|.    |службы;                                |           |           |         |
|2.3.3|- мастерские;                          |Да/Нет     |           |0        |
|.    |                                       |           |           |         |
|2.3.4|- медицинские кабинеты.                |Да/Нет     |1          |         |
|.    |                                       |           |           |         |
|2.4. |Наличие специальных учебников, учебных |           |           |         |
|     |пособий:                               |           |           |         |
|2.4.1|- учебно-методические комплекты по     |Да/Нет     |           |0        |
|.    |реализуемым программам;                |           |           |         |
|2.4.2|- учебная литература на                |Да/Нет     |           |0        |
|.    |рельефно-точечной шрифте Брайля;       |           |           |         |
|2.4.3|- учебники и учебные пособия с         |Да/Нет     |           |0        |
|.    |увеличенным размером шрифта;           |           |           |         |
|2.4.4|- аудиоучебники;                       |Да/Нет     |1          |         |
|.    |                                       |           |           |         |
|2.4.5|- электронные варианты учебников и     |Да/Нет     |1          |         |
|.    |учебных пособий;                       |           |           |         |
|2.4.6|- художественная литература.           |Да/Нет     |1          |         |
|.    |                                       |           |           |         |
|3    |Организационно-методическое обеспечение образовательной организации в    |
|     |условиях введения ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО                                    |
|3.1. |Создана в образовательной      |Да/Нет             |1          |         |
|     |организации рабочая группа по  |                   |           |         |
|     |введению ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО   |                   |           |         |
|3.2. |Осуществляется координация     |Да/Нет             |1          |         |
|     |деятельности субъектов         |                   |           |         |
|     |образовательного процесса,     |                   |           |         |
|     |организационных структур       |                   |           |         |
|     |учреждения по подготовке и     |                   |           |         |
|     |введению ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО   |                   |           |         |
|3.3. |Организованы постоянно         |                   |           |         |
|     |действующие площадки для       |                   |           |         |
|     |организации взаимодействия     |                   |           |         |
|     |участников образовательного    |                   |           |         |
|     |процесса (сайт, блоги, форумы, |                   |           |         |
|     |собрания, совещания и др.)     |                   |           |         |
|3.3.1|на сайте ОО                    |Да/Нет             |1          |         |
|.    |                               |                   |           |         |
|3.3.2|в блоге ОО                     |Да/Нет             |1          |         |
|.    |                               |                   |           |         |
|3.3.3|на форумах                     |Да/Нет             |           |0        |
|.    |                               |                   |           |         |
|3.3.4|родительские собрания          |Да/Нет             |1          |         |
|.    |                               |                   |           |         |
|3.3.5|совещания                      |Да/Нет             |1          |         |
|.    |                               |                   |           |         |
|4.   |Информационное обеспечение образовательной организации в условиях        |
|     |введения ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО                                             |
|4.1. |Наличие официального сайта     |Да/Нет             |1          |         |
|     |образовательной организации    |                   |           |         |
|4.2. |Наличие на официальном сайте   |Да/Нет             |1          |         |
|     |образовательной организации    |                   |           |         |
|     |информации, связанной с        |                   |           |         |
|     |введением ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО, |                   |           |         |
|     |реализацией ОАОП               |                   |           |         |
|4.3. |Организовано изучение мнения   |Да/Нет             |1          |         |
|     |родителей (законных            |                   |           |         |
|     |представителей обучающихся) по |                   |           |         |
|     |вопросам введения новых        |                   |           |         |
|     |стандартов.                    |                   |           |         |
|5.   |Кадровое обеспечение образовательной организации в условиях введения ФГОС|
|     |ОВЗ и ФГОС ОУО                                                           |
|5.1. |Разработан диагностический     |Да/Нет             |1          |         |
|     |инструментарий для выявления   |                   |           |         |
|     |профессиональных затруднений   |                   |           |         |
|     |педагогов в период перехода на |                   |           |         |
|     |ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО.           |                   |           |         |
|     |Проведено анкетирование.       |                   |           |         |
|5.2. |Укомплектованность             |%                  |100 %      |         |
|     |образовательной организации    |                   |           |         |
|     |педагогическими, руководящими и|                   |           |         |
|     |иными работниками.             |                   |           |         |
|5.3. |Доля учителей основной школы,  |% и количество     |           |0 %      |
|     |прошедших повышение            |                   |           |         |
|     |квалификации, обеспечивающее их|                   |           |         |
|     |профессиональную компетентность|                   |           |         |
|     |в организации образовательного |                   |           |         |
|     |процесса в соответствии с      |                   |           |         |
|     |требованиями ФГОС ОВЗ и ФГОС   |                   |           |         |
|     |ОУО                            |                   |           |         |

                                                           ИТОГО: 28 баллов.
                                                         уровень готовности:

                    Интерпретация полученных результатов:
                           10-20 баллов – низкий;
                              21-29 – средний;
                             более 30- высокий.

Директор           МОБУ           СОШ           №           1            ЛГО
                                                                Е.П.Шувалова


title: Презентация "Загадки зеленого листа" 4 класс

extracted_text:
Учебно-исследовательская работа
            «Загадки зеленого листа»

Учащиеся:
Докичева Маргарита, 4 класс
Подчезерцева Дарья, 4 класс
Чубреев Вячеслав, 4 класс
Шарипов Никита, 4 класс

с. Клюевка
 2014

МБОУ «Клюевская СОШ»
Окружающая нас природа любит загадывать загадки…
   Какова же роль зеленого листа для растения, человека, планеты? Какие процессы происходят в зеленом листе растений и при каких условиях?
 гипотеза исследования:
    если растения не будут зелеными, то все другие организмы на Земле погибнут

Опыт Ван-Гельмонта
Опыт Джозефа Пристли
Швейцарский ученый Жан Сенебье в 1782  году окончательно установил, что днем при солнечном свете зелёные растения выделяют кислород.

К концу IX века окончательно стало известно, что растения поглощают листьями углекислый газ и образуют органические вещества.

Цель работы:
выяснить почему листья имеют зеленый цвет и какую роль играет зеленый цвет в жизни самого растения и других организмов
Для достижения цели были определены задачи:
Изучить литературу и определить роль растений на Земле;
Выяснить от чего зависит цвет листьев у растений;
Изучить процессы, происходящие в зеленых листьях;
Провести практическое исследование процессов, происходящих в зеленых листьях.
Методы исследования:
Анализ литературы по проблеме исследования;
Эксперимент

Роль растений на Земле
Источник питания, топлива и строительных материалов,  бумаги, тканей и других продуктов

Поглощая углекислый газ и выделяя кислород, зеленые растения обогащают воздух  кислородом, необходимым для дыхания всех живых существ

Но главная роль зеленых растений определяется их способностью создавать органические вещества из углекислого газа и воды с использованием световой энергии
Фотосинтез - главный процесс в растении
Зеленая  окраска листьев связана с наличием в клетках листа особого пигмента – хлорофилла

Условия образования хлорофилла
Листья поместили                        Через 2 недели листья
в конверты из фольги                   стали бледными
      Фотосинтез - это процесс, в котором зеленое растение из неорганических веществ (углекислого газа и воды) образует органические вещества (крахмал, сахара) и кислород   с использованием энергии солнечного света.
Обнаружение органических веществ в растениях
Обнаружение органических веществ с помощью йодной воды.

     При опускании куска
     белого хлеба в йодную
      воду, он стал
      фиолетовым.

Обнаружение органических веществ в растениях
2. Опустив лист пеларгонии в йодную воду, лист не окрасился, а остался по-прежнему зеленым

Обнаружение органических веществ в растениях
3. Удаление хлорофилла в кипящем спирте

4. Лист стал бесцветным, без хлорофилла
Обнаружение органических веществ в растениях
5.  После удаления  хлорофилла, лист опустили в йодную воду, он стал приобретать фиолетовую окраску, следовательно он содержит органические вещества (крахмал)
Обнаружение органических веществ в растениях
6. Лист пеларгонии, который находился в конверте из фольги в течении одной недели обработали таким же способом, но после обесцвечивания, лист не изменил окраску, следовательно,  что в листьях образуется органическое вещество, и этот процесс происходит только в присутствии солнечного света.
     Органические вещества, образованные в процессе фотосинтеза в зеленых листьях необходимы растениям, животным и человеку для жизни. Образование органических веществ возможно в зеленых листьях растения только в присутствии солнечного света.

Выводы исследования
Зеленый цвет растений зависит от наличия в них пигмента – хлорофилла
Зеленый цвет в растениях играет самую важную роль. Без хлорофилла процесс фотосинтеза невозможен.  Растения    производят органическое вещество и кислород  в процессе фотосинтеза, которые  необходимы  для жизни других организмов.  Этот сложный процесс, который протекают в зелёных листьях, может идти только при наличии энергии Солнца
Поглощая углекислый газ и выделяя кислород, зеленые растения обогащают воздух  кислородом, необходимым для дыхания всех живых существ. Ни человек, ни животное, ни грибы, ни растения, лишенные хлорофилла  не могут усвоить энергию от солнца, это может сделать только зеленое растение. Его роль на Земле наш выдающийся ученый  Климент Аркадьевич Тимирязев назвал космической

Тимирязев говорил:
«Дайте самому лучшему повару сколько угодно солнечного света и целую речку чистой воды и попросите, чтобы из всего этого он приготовил вам сахар, крахмал, жиры и зерно, - он решит, что вы над ним смеётесь». Но то, что кажется совершенно фантастическим человеку, беспрестанно совершается в зелёных листьях растений в результате процесса фотосинтеза.

Спасибо за внимание!


extracted_text:
 «Введение ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Докладчик: Шувалова Елена Петровна,  директор МОБУ СОШ№1 ЛГО
30 августа 2016 года                                                     г. Лесозаводск
Последовательность введения(без учета обучающихся, которые начали обучаться в соответствии с ФГОС ОВЗ в рамках апробации)
2016-2017 уч. г. – 1 классы

2017-2018 уч. г. – 1 и 2 классы

2018-2019 уч. г. – 1, 2 и 3 классы

2019-2020 уч. г. – 1, 2, 3 и 4 классы

Введение понятий
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Дети-инвалиды -  дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребёнка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем, статус которых установлен учреждениями медико-социальной экспертизы.
Цель ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о:
обеспечить каждому ребенку возможность реализовать на практике Конституционное право на школьное образование.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья
в отдельных классах, группах
специальные (коррекционные) образовательные учреждения
дистанционная форма обучения
совместно с другими обучающимися
Федеральный уровень

«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» от 20 сентября 2013 г. № 1082;
«Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования» от 8 апреля 2014 г. № 293;
«Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам  и  начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 22 января 2014 г. № 32;
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» от 30 августа 2013 г. № 1014;
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 30 августа 2013 г. № 1015;
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» от 29 августа 2013 г. № 1008;
«Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» от 25 декабря 2013 г. № 1394;
«Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» от 26 декабря 2013 г. № 1400;
«Об установлении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам» от 14 октября 2013 г. № 1145.

Приказы Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г.

№1598 «Об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

№1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Задачи при организации введения ФГОС ОВЗ и ФГОС О у/о
Изучить примерные адаптированные основные общеобразовательные
       программы, учебные планы (август 2016 г.).
Разработать на их основе адаптированную образовательную
       программу школы (август-сентябрь 2016 г.).
Обеспечить кадровый состав с соответствующим повышением
       квалификации (постоянно, по плану повышения квалификации).
Организовать сетевое взаимодействие при невозможности полной
       реализации программы коррекционных курсов в школе (август 2016 г.).
Обеспечить  материально-технические условия (спроектировать
       предметно-пространственную среду) (постоянно) .
Организовать информационно-просветительскую работу о
       федеральном государственном образовательном стандарте начального
       общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
       здоровья (постоянно).
Организационно-содержательные мероприятия
Инклюзивное образование
Спасибо за внимание!


title: Тест "Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации"

extracted_text:
Тесты и задачи по теме: «Кодирование и обработка графической и
мультимедийной информации»
                                  Вариант 1

 1. Одной из основных функций графического редактора является:
    1) масштабирование изображений;
    2) хранение кода изображения;
    3) создание изображений;
    4) просмотр и вывод содержимого видеопамяти.
 2. Элементарным объектом, используемым в растровом графическом редакторе,
    является:
    1) точка (пиксель);
    2) объект (прямоугольник, круг и т.д.);
    3) палитра цветов;
    4) знакоместо (символ
 3. Сетка из горизонтальных и вертикальных столбцов, которую на экране
    образуют пиксели, называется:
    1) видеопамять;
    2) видеоадаптер;
    3) растр;
    4) дисплейный процессор;
 4. Графика с представлением изображения в виде совокупности объектов
    называется:
    1) фрактальной;
    2) растровой;
    3) векторной;
    4) прямолинейной.
 5. Пиксель на экране дисплея представляет собой:
    1) минимальный участок изображения, которому независимым образом можно
       задать цвет;
    2) двоичный код графической информации;
    3) электронный луч;
    4) совокупность 16 зерен люминофора.
 6. Видеоконтроллер – это:
    1) дисплейный процессор;
    2) программа, распределяющая ресурсы видеопамяти;
    3) электронное энергозависимое устройство для хранения информации о
       графическом изображении;
    4) устройство, управляющее работой графического дисплея.
 7. Цвет точки на экране дисплея с 16-цветной палитрой формируется из
    сигналов:
    1) красного, зеленого и синего;
    2) красного, зеленого, синего и яркости;
    3) желтого, зеленого, синего и красного;
    4) желтого, синего, красного и яркости.
 8. Какой способ представления графической информации экономичнее по
    использованию памяти:
    1) растровый;
    2) векторный.
 9. В системе цветопередачи CMYK цвет формируется путём:
    1) наложения красного, зелёного и синего цветов;
    2) сложения голубого, пурпурного, жёлтого и чёрного цветов;
    3) сложения красного, зелёного и синего цветов;
    4) наложения голубого, пурпурного, жёлтого и чёрного цветов.
10. Зарисуйте диаграмму (пересекающиеся круги) формировния цвета RGB
11. По какой формуле вычисляется глубина  кодирования цвета?
12. От чего зависит громкость звука?
    а)  от частоты колебаний звуковой волны
    б)  от амплитуды звуковой волны
    в)  от частоты дискретизации звука
13. Определите количество цветов в палитре при глубине цвета 16 и 24 бита.
14. Черно-белое (без градаций серого) растровое графическое изображение
    имеет размер 10x10 точек. Какой объем памяти займет это изображение?
15. Решите пример:
    W-((R+G)+C)-B=

Тесты и задачи по теме :«Кодирование и обработка графической и
мультимедийной информации»
                                  Вариант 2

 1. Кнопки панели инструментов, палитра, рабочее поле, меню образуют:
    1) полный набор графических примитивов графического редактора;
    2) среду графического редактора;
    3) перечень режимов работы графического редактора;
    4) набор команд, которыми можно воспользоваться при работе с графическим
       редактором.
 2. Наименьшим элементом поверхности экрана, для которого могут быть заданы
    адрес, цвет и интенсивность, является:
    1) символ;
    2) зерно люминофора;
    3) пиксель;
    4) растр.
 3. Деформация изображения при изменении размера рисунка – один из
    недостатков:
    1) векторной графики;
    2) растровой графики.
 4. Видеопамять – это:
    1) электронное устройство для хранения двоичного кода изображения,
       выводимого на экран;
    2) программа, распределяющая ресурсы ПК при обработке изображения;
    3) устройство, управляющее работой графического дисплея;
    4) часть оперативного запоминающего устройства.
 5. Графика с представлением изображения в виде совокупностей точек
    называется:
    1) прямолинейной;
    2) фрактальной;
    3) векторной;
    4) растровой.
 6. Какие устройства входят в состав графического адаптера?
    1) дисплейный процессор и видеопамять;
    2) дисплей, дисплейный процессор и видеопамять;
    3) дисплейный процессор, оперативная память, магистраль;
    4) магистраль, дисплейный процессор и видеопамять.
 7. Примитивами в графическом редакторе называют:
    1) среду графического редактора;
    2) простейшие фигуры, рисуемые с помощью специальных инструментов
       графического редактора;
    3) операции, выполняемые над файлами, содержащими изображения, созданные
       в графическом редакторе;
    4) режимы работы графического редактора.
 8. Какое расширение из представленных имеют файлы изображений?
    1)  exe;
    2) doc;
    3) jpg;
    4) com.
 9. В системе цветопередачи RGB цвет формируется путём:
    1) наложения красного, зелёного и синего цветов;
    2) сложения голубого, пурпурного, жёлтого и чёрного цветов;
    3) сложения красного, зелёного и синего цветов;
    4) наложения голубого, пурпурного, жёлтого и чёрного цветов.
10. Зарисуйте диаграмму (пересекающиеся круги) формировния цвета CMYK
11. В чём измеряется громкость звука?
12. От чего зависит тон звука?
    а)  от частоты колебаний звуковой волны
    б)  от амплитуды звуковой волны
    в)  от частоты дискретизации звука
13. Определите количество цветов в палитре при глубине цвета 8 и 32 бита.
14. Цветное (с палитрой из 256 цветов) растровое графическое изображение
    имеет размер 10x10 точек. Какой объем памяти займет это изображение?
15. Решите пример:
    W-((B+G)+M)-R=

      ОТВЕТЫ

   |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |12 |14 |15 | |Вариант 1 |в |а |в |в |а |г |б
|б |г |б |100 |R | |Вариант 2 |б |в |б |а |г |а |б |в |в |а |800 |G | |