title: Презентация "Воробей" 1 класс

extracted_text:
Знакомые    незнакомцы
Автор:
Матвеева  Анжелика  Леонтьевна
учитель начальных классов
п. Мелехово, Ковровского района, Владимирской  области           2015 г.
О ком  на уроке пойдет сегодня речь,

мы узнаем отгадав

РЕБУС
воробей
Т  Е  М  А
Воробей - самая распространённая птица на Земле.
ЗАДАЧИ
Развивать познавательный интерес к изучению животных.
Воспитывать любовь к родной природе, прививать основы  экологической культуры.
Изучить особенности поведения воробья.
Я весь день ловлю жуков.Ем букашек, червяков,Зимовать не улетаю,Под карнизом обитаю.Чик-чирик! Не робей!Я бывалый …

Воробей – широко распространенная в городах птица небольшого размера. Вес воробья всего от 20 до 35 граммов. Между тем, воробей принадлежит к отряду воробьинообразных, в который помимо него входят более 5000 видов птиц.
На Земле живет около миллиарда воробьев. т.е.,
примерно, на каждых шесть человек приходится всего один воробей.

Из-за того, что воробей хитёр и вороват, широкое распространение получила версия о происхождении слова «воробей» от словосочетания вора — бей!». На самом деле в славянских языках слово «воробей» имеет тот же корень, что и в слове «ворковать». Основой этому глаголу, как и глаголу «ворчать», послужило несохранившееся ныне слово «ворк». Так эту птицу прозвали за постоянное не умолкающее ни на минуту чирикание.
Самец воробья отличается от самки наличием большого чёрного пятна, охватывающего подбородок, горло, зоб и верхнюю часть груди, а также тёмно-серым (а не тёмно-бурым) верхом головы.
Жизненный цикл воробья имеет небольшую протяженность, хотя отмечались случаи и 9-ти, и 11-ти летних воробьёв, большинство их не доживает и до 4 лет. Много молодых птиц гибнет ещё в первую зиму, так что средняя продолжительность жизни воробьёв составляет 9-21 месяц.

В России встречаются два вида воробьев: воробей домовой, или городской, и воробей полевой, или деревенский.

Воробей домовой
Воробей полевой

Изначально ареал распространения воробьев был ограничен территорией Северной Европы. Однако впоследствии птицы распространились практически по всем континентам земли, кроме Арктики и некоторых районов юго-восточной и центральной Азии.
В Америке до 60-х годов прошлого века не было воробьев. Их завезли из Англии для борьбы с гусеницами.

Стоит только появиться весеннему солнышку, как весёлые воробьи занимают крыши, деревья в парках, на бульварах, прыгают в воде оттаивающих луж,  громко чирикают и «дерутся».  Но воробьи никогда не дерутся из-за корма. Если еды очень много, то пичуга вначале слетает за своими соплеменниками, а потом уже будет наслаждаться кормом.

Видя, как несколько самцов нападают на одну самку, кричат на нее, дергают за перья, можно подумать, что это обычная драка или взбучка за совершенный поступок. На самом деле это массовое уличное «сватовство».

Обычно воробьи устраивают гнезда примитивные и где придется: в подходящих углублениях зданий,  в дуплах деревьев, в ветвях кустарников. Иногда пытается нагло захватить скворечник или гнездо ласточки.
Воробей - однолюб, птицы в паре верны друг другу годами. Тот у кого с осени не сложилась семья или за зиму погибла самка, обречен следующий сезон провести холостяком. Конечно такой самец будет использовать любую возможность склонить к совместной жизни одинокую самку. Однако это непросто, так как к началу сезона размножения самцов значительно больше чем самок (на сто воробьих приходится сто пятьдесят воробьев).
 Воробьи очень плодовиты и в течение лета в северных районах выводят два, а в южных три выводка. Второе откладывание яиц происходит во второй половине июня, вылет птенцов — в июле.

Кладка воробья состоит из 4—10, чаще 5—7, белых яиц с буроватыми крапинками и пятнами, насиживание которых занимает 11—13 дней.

Оба родителя сидят на яйцах попеременно, высиживают птенцов в  среднем 11-14 дней и вскармливают их сначала нежными насекомыми, затем разбухшими в зобу зернами и, наконец, семенами хлебных и других растений. Если одного из родителей убьют, то другой еще более напрягает свои силы, чтобы прокормить голодных малюток.

Первый раз птенцы вылетают из гнезда через 10 дней после вылупления. Родители руководят желторотиками  еще несколько дней, чтобы приготовить их к жизни, затем покидают их и уже через 8 дней после того, как птенцы оставили гнездо, приступают ко второй кладке.
Питаются воробьи семенами. Обожают коноплю, подсолнечник, пшеничные зерна, но будут клевать и хлебные крошки. Понаблюдайте, как умело воюют они во дворе с голубями за свой кусок хлеба.
Но малышей воробьи кормят нежным мясом гусениц, бабочек, и польза воробьев, заключающаяся в уничтожении вредителей в огородах, виноградниках и садах, уравновешивает некоторый вред, приносимый едоками зерна. Выкармливая выводок из четырех-шести птенчиков, родители-воробьи суют в оранжевые рты детворы около тысячи разных насекомых.

Интересные факты о воробьях:

Строение глаз воробья таково, что птицы видят мир в розоватом цвете.

Сердце воробья делает до 850 ударов в минуту в состоянии покоя, а во время полета до 1000 ударов в минуту. При этом, сильный испуг чреват для птицы даже смертельным исходом, так как существенно повышает кровяное давление.

Температура тела воробья около 40 градусов.

Воробей за день тратит очень много энергии и поэтому не может голодать более двух суток.

Николай    Рубцов

 ВОРОБЕЙ
Чуть живой. Не чирикает даже.Замерзает совсем воробей.Как заметит подводу с поклажей,Из-под крыши бросается к ней!И дрожит он над зернышком бедным,И летит к чердаку своему.А гляди, не становится вреднымОттого, что так трудно ему...
 Воробей и на кошку чирикает.
Пословицы   и   поговорки
 Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
 Старого воробья на мякине не проведешь.
Сидел воробей на сосне.Заснул и свалился во сне.Если бы не свалился во сне, До сих пор бы сидел на сосне.
Скороговорки
Фразеологические обороты
Стреляный  (или старый)  воробей –

Воробью по колено, воробьиный шаг, с воробьиный нос, короче воробьиного носа –
говорят об опытном бывалом человеке.
очень маленький.

Народная примета гласит, что если воробей купается в песке, то будет дождь, на самом деле таким образом птица избавляется от паразитов и чистит перышки.

Известны факты установки памятников воробью, сооружённые человеком в знак благодарности за помощь со стороны этой птицы в борьбе против насекомых-вредителей. Первый такой памятник был воздвигнут в середине XIX века в Бостоне. Ну, а самый известный в России - памятник Чижику-Пыжику в Санкт-Петербурге. Да-да, чижи тоже относятся к воробьиному роду.
Маршак       Где обедал воробей?

Где обедал, воробей?В зоопарке у зверей.Пообедал я сперваЗа решеткою у льва.
Подкрепился у лисицы.У моржа попил водицы.Ел морковку у слона.С журавлем поел пшена.
Погостил у носорога,Отрубей поел немного.Побывал я на пируУ хвостатых кенгуру.
Был на праздничном обедеУ мохнатого медведя.А зубастый крокодилЧуть меня не проглотил.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Методическая разработка урока "Лирика Бориса Леонидовича Пастернака. Анализ стихотворного текста" 11 класс

extracted_text:
           ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ ХМАО-ЮГРЫ
                            БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                   ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХМАО-ЮГРЫ
                      НЯГАНСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

                               урок литературы

                                    Тема

                    Лирика Бориса Леонидовича Пастернака.
                        Анализ стихотворного текста.

                                                                Составитель:
                                                преподаватель русского языка
                                                  Митюкова Наталья Сергеевна

                                Нягань, 2014

|Согласовано:                          |                                        |
|на заседании ПЦК                      |                                        |
|«Гуманитарного цикла»                 |                                        |
|Протокол № 6                          |                                        |
|от «_»_________2014г.                 |                                        |
|Председатель ПЦК                      |                                        |
|________________ В.В.Дмитриева        |                                        |

       |Разработчик:                          |                                     |
|Преподаватель БУ «Няганский           |_____________Н.С. Митюкова           |
|технологический колледж»              |                                     |

                                 Содержание

          1. Аннотация___________________________________________3
        2. Конспект урока_____________________________________  4-14
          3. Заключение__________________________________________15
         4. Список использованной литературы_____________________16
         5. Приложение_______________________________________     17

                                  ВВЕДЕНИЕ
      Творчество Б. Пастернака, одного из признанных классиков литературы
XX столетия,  изучено недостаточно. Не так много исследований, в которых
предпринималась бы попытка  проследить эволюцию поэтической системы данного
поэта.
      В сферу исследования вовлекаются все новые и новые аспекты
               поэтики его произведений, предпринимаются попытки
систематического описания его уникального поэтического мира.
      За последние десятилетия,  был внесен существенный вклад
                        в  изучение художественной системы  Б. Пастернака:
с помощью                       создания частотного тезауруса (Ю. И.
Левин), выявления системы семантических инвариантов (А.К. Жолковский),
наблюдений над формальными изменениями  в структуре стиха (B. C. Баевский,
                          М. Л. Гаспаров), описания идиостиля  (Н. А.
Фатеева), анализа поэтического мира отдельных произведений  с целью
воссоздания целостной картины                   (О. Хьюз и др.).
      При всем неослабевающем научном интересе к творчеству
                    Б.Л. Пастернака необходимо отметить, что наиболее
исследованной                            в этом отношении остается проза
поэта, и непосредственно роман                   «Доктор Живаго», тогда как
предшествующее лирическое творчество изучено в меньшей степени. И,
следовательно, вопрос об уникальности поэтической системы Б. Пастернака
остается открытым.

                                 Тема урока

             Лирика Б.Л. Пастернака. Анализ стихотворного текста

Тип урока: комбинированный

Технологии, использованные в ходе урока:
      1.Информационно-коммуникационные,            коммуникативно-диалоговые
      технологии.
      2.Образовательные технологии: объяснительно-иллюстративные,  проблемно
      -поисковые, «мозговой штурм», критическое мышление,  сотрудничество  в
      команде, ситуативное обучение.
      3.Здоровьесберегающие технологии (атмосфера  на  уроке,  благоприятный
      эмоциональный   фон,    смена    видов    деятельности,    музыкальное
      сопровождение.

   Цель урока: дать представление об особенностях лирики Б.Л. Пастернака,
                  изучить его индивидуально-языковой стиль.
Задачи:
Образовательные:
      1.обобщение и расширение умений анализировать текст, применять  приёмы
      работы с текстом;
      2.отработка  навыка  поиска  информации,  анализа  и   отбора   нужной
      информации.
      3.совершенствование навыков анализа стихотворного произведения;
Развивающие:
      1.развитие  навыка работы в группах;
      2.развитие  навыка выразительного чтения текста;
      3.развитие ассоциативного и логического мышления;
      4.формирование познавательного интереса к  литературе и другим наукам;
      5.развитие   способности    эстетического    восприятия    и    оценки
      художественной литературы.
      6.совершенствование речевых навыков и умений;
      7.умения сопоставлять полученную информацию и делать выводы;
Воспитательные:
      1.воспитание нравственных качеств,  умения  оценивать  свои  поступки,
      окружающую  действительность,  умения   сочувствовать,   сопереживать,
      отстаивать свою точку зрения, основ нравственного поведения.
      2.воспитание патриотизма, любви к Родине;
      3.воспитание умения внимательно  слушать  и  слышать,  уважать  другое
      мнение;
      4.повышать интерес к изучению русской литературы;
Межпредметные связи:
    ✓ русский язык;
    ✓ литература;
    ✓ история;
    ✓ изобразительное искусство;
    ✓ музыка;
    ✓ философия.

Учебное оборудование (оснащение) занятия:
    ✓ компьютер;
    ✓ проектор;
    ✓ демонстрационный экран;
    ✓ электронные презентации;
    ✓ аудио и видео файлы;
    ✓ стенд «Творчество Б.Л. Пастернака».

Предварительная подготовка:
    ✓ Для развития  коммуникативных  и  личностных  способностей  предложено
      создать две творческие группы;
    ✓ Подготовить электронный  тест «Выразительные средства языка».
    ✓  На  Рабочем  столе  разместить   файлы   с   текстами   стихотворений
      («Февраль», «Когда разгуляется», «Светает»).
    ✓ На Рабочем столе разместить папку с изображениями картин природы.
    ✓ На Рабочем столе разместить несколько стихотворений Пастернака.
    ✓ Оформление доски (дата урока, выразительные средства речи)

Программное обеспечение:
    ✓ Операционная система Windows;
    ✓ браузер Google Chrome;
    ✓ Microsoft Office PowerPoint 2007;
    ✓ Microsoft Office Word 2007;

Методы обучения:
    ✓  словесные  (работа   с   текстом,   выразительное   чтение,   цитаты,
      художественные приёмы);
    ✓ проблемно-диалоговые (мотивация к изучению материала);
    ✓ наглядные (иллюстрации, презентация);
    ✓ практические (групповая работа);
    ✓ репродуктивные (работа со стихотворным текстом);
    ✓ самостоятельная работа (исследовательская работа в группах);
    ✓ метод стимулирования и мотивации (элементы дискуссии).

Организационные формы работы:
    ✓ фронтальная;
    ✓ групповая;
    ✓ индивидуальная
                                  Ход урока

I. Организационный момент (2 мин.)
Преподаватель: Здравствуйте!
      Сегодня мы  проводим  урок  литературы,  на  котором  вам  понадобится
применить разные виды универсальных   действий,  связанных  со  знаниями  не
только  по  литературе,  но  и  другим  наукам,  т.к.  современный  человек,
вращаясь в любой сфере деятельности, должен  уметь  применять  свои  знания,
для решения поставленных задач, осуществлять поиск информации,  обрабатывать
ее.

II. Актуализация проблемы (5 мин)

Преподаватель:

      Сегодня на уроке  мы  продолжим  знакомиться  с  творчеством  русского
писателя XX века Б.Л. Пастернака и его лирикой (слайд 1-портрет поэта).

      Запишем тему урока.

      Эпиграфом к уроку выбраны слова Бориса  Пастернака,  которые  послужат
нам подсказкой к определению цели и задач урока

Слова записаны на (слайде 2).
                 Во всем мне хочется дойти до самой сути:
                       В работе, в поисках пути,
                       В сердечной смуте
                       До сущности протекших дней,
                       До их причины,
                       До оснований, до корней,
                       До сердцевины.
                                      Б. Л. Пастернак
Преподаватель:
Как вы думаете: каковы цели и задачи нашего занятия?

Студенты отвечают.

Преподаватель обобщает и корректирует  ответы:

      Таким образом, целью занятия будет являться поиск «ключа» для разгадки
творчества поэта, секрета его лирики,  знакомство  с  индивидуально-языковым
стилем через выразительные средства речи. Кроме этого, проверим свои  умения
и знания изобразительно-выразительных средств языка и  умения  анализировать
художественное произведение. (слайд 3).

III. Проверка домашнего задания (8 мин.)
     На прошлом уроке мы рассмотрели эпоху, в которой жил поэт.
      Вы получили задание на дом: подготовить материал о творчестве
    Б.Л. Пастернака.

Демонстрация студентами  заданий, созданных самостоятельно.

Преподаватель:
      Вами проделана большая работа. Эта работа не только ума, но и  сердца,
вашей души. Вам удалось проследить жизнь на определенных  этапах  творчества
поэта, его мировоззрение, любовь к родине и литературе.

      Изучая биографию Пастернака, вы должны были обратить внимание на слова
Марины Ивановны Цветаевой о творчестве поэта.
      В одном из споров о поэзии Марина Ивановна воскликнула (слайд 4):
      «Где человек, до конца понявший Пастернака?»
Слово 1 студенту:

      «Пастернак – это «тайнопись», «иносказание», «шифр».
      Пастернака долго читать невыносимо от напряжения
      (мозгового и глазного),  как когда смотришь в чрезмерно
      острые стекла.

      Преподаватель:
                                   Разве это не предупреждение для тех,  кто
отправляется  странствовать                   по  безбрежному  морю  поэзии,
название которого «Лирика Бориса Пастернака»? Вы согласны со мной?

Студенты отвечают.
Слово 2 студенту:
Пастернак Борис Леонидович - поэт и писатель, лауреат Нобелевской премии по
литературе (1958 год).
Поэзия становится его призванием, его "почвой и судьбой".
Она вобрала в себя его страсть к живописи, музыке и интерес к философии.
IV. Повторение изученного материала (8 мин.)
А теперь мы приступим  к  рассмотрению  материала  по  теме:  «Выразительные
средства языка». Выполним 2 задания:
   1. Тестирование на повторение этой темы.
   2. Анализ стихотворения «Февраль».

   1. Инструкция к выполнению теста.

      Студенты выполняют тест «Выразительно-изобразительные средства  речи»,
который содержит 5 заданий с одним верным ответом.

      Время выполнения теста 7 минут.

Тест «Выразительно-изобразительные средства речи». (слайд 5).
Вопрос 1:
Повторение одних и тех же элементов  в  начале  каждого  параллельного  ряда
(стиха, строфы, прозаического отрывка) это ...
Выберите один правильный ответ:
1) Риторический вопрос
2) Анафора
3) Инверсия
4) Оксюморон
Вопрос 2:
Расположение  членов  предложения  в  особом  порядке,  нарушающем   обычный
(прямой) порядок это ...
Выберите один правильный ответ:
1) Оксюморон
2) Анафора
3) Инверсия
4) Риторический вопрос
Вопрос 3:
Выберите один правильный ответ:
Риторический вопрос это ...
1) Повторение одних и тех же элементов в начале каждого  параллельного  ряда
(стиха, строфы, прозаического отрывка)
2) Расположение членов предложения  в  особом  порядке,  нарушающем  обычный
(прямой) порядок
3) Утверждение или отрицание  в  форме  вопроса,  на  который  не  ожидается
ответа
4)  Соединение  двух   понятий,   противоречащих   друг   другу,   логически
исключающих одно другое
Вопрос 4:
Выберите один правильный ответ:
Олицетворение это ...
1) Приписывание неодушевленным предметам признаков и свойств живых существ
2) Перенос значения с одного явления на другое по  признаку  количественного
отношения между ними
3) Иносказательное изображение отвлеченного понятия при помощи  конкретного,
жизненного образа
4) Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака
Вопрос 5:
Сопоставьте  понятия,  т.е.  для  каждого  варианта  из   первого   столбика
необходимо указать соответствующий вариант из второго.
Выберите один правильный ответ:
1) Перенос значения с одного явления на другое по смежности
2) Непомерное преуменьшение  размера,  силы,  значения  и  т.д.  какого-либо
предмета
3) Близкие по значению, но разные по звучанию слова или выражения
4) Иносказательное изображение отвлеченного понятия при помощи  конкретного,
жизненного образа
5) Непомерное преувеличение  размера,  силы,  значения  и  т.д.  какого-либо
предмета, явления.
__ Метафора
__ Литота
__ Синонимы
__ Аллегория
__ Гипербола

                                                                         5)
Верные ответы:
Ответы:
1) Верный ответ: 2;
2) Верный ответ : 3;
3) Верный ответ : 4;
4) Верный ответ : 1;
         1;
      2;
      3;
      4;
      5.
 Преподаватель обобщает и корректирует  ответы.

V.Основной этап урока (20 мин.)

«Выразительно-изобразительные  средства  в  стихотворении   «Февраль»   Б.Л.
Пастернака».
      Переходим к выполнению 2 задания.
      Ваша задача определить, какие выразительные средства использует поэт в
стихотворении «Февраль» для создания картин природы.

 (слайд 6).
      «Февраль. Достать чернил и плакать…»
      Февраль. Достать чернил и плакать!
      Писать о феврале навзрыд,
      Пока грохочущая слякоть
      Весною черною горит.

      Достать пролетку. За шесть гривен,
      Чрез благовест, чрез клик колес,
      Перенестись туда, где ливень
      Еще шумней чернил и слез.

      Где, как обугленные груши,
      С деревьев тысячи грачей
      Сорвутся в лужи и обрушат
      Сухую грусть на дно очей.

      Под ней проталины чернеют,
      И ветер криками изрыт,
      И чем случайней, тем вернее
      Слагаются стихи навзрыд.

Преподаватель: Какое настроение вызывает это стихотворение?

   Студенты: В этом стихотворении можно обнаружить, что поэт  выражает  свое
   настроение — грустное, унылое, разочарованное, гнетущее.

   Преподаватель: А теперь найдите при помощи  каких  выразительных  средств
   создается это настроение?

   Задание (слайд 7).Выбрать из списка те средства выразительности,  которые
   использованы поэтом в стихотворении  «Февраль…».  и  занести  в  тетрадь.
   Ответ оформить в виде ряда  цифр,  под  которыми  записаны  выразительные
   средства (на доске)
           1) Анафора
           2) Сравнение
           3) Назывное предложение
           4) Инфинитив
           5) Эпитет
           6) Метафора

Студенты работают над выполнением задания.
Преподаватель обобщает и корректирует  ответы.
    «…Выразительность   стихотворения,   во-первых,   создаётся   за    счёт
использования  назывного  и  безличных  предложений  (  предложения  1,  2).
Быстрая смена инфинитивов  (предложения  1,  2)  создаёт  иллюзию  движения,
действия. Неожиданные эпитеты «грохочущая слякоть», «чёрная  весна»,  «сухая
грусть» и метафоры «дно очей»,  «ветер  криками  изрыт»  придают  живость  и
образность  стихотворению.   Сравнение   «грачи,   как   обугленные   груши»
дорисовывает общую картину.
(за каждое правильно выбранное выразительное средство присваивается 1  балл)

Преподаватель: В чём же секрет поэзии Б.Л. Пастернака? (слайд 8)
Студенты: Чуткий слух  музыканта  помогает  воспроизвести  звуки,  а  талант
художника – зарисовать картину, показать в цвете, оживить.
«Природа – огромный живой организм, в котором есть душа, любовь и язык…»

      Преподаватель: Сегодня на уроке мы попытались найти разгадку к  лирике
поэта  Б.Л.  Пастернака.   Попробуем  схематично  обозначить  выводы  поиска
секретов лирики Пастернака в виде кластера.

Запись на доске и в тетрадях в виде кластера.(образец в приложении)

Лирика Бориса Леонидовича Пастернака (слайд 9).
   1. Музыкальное восприятие мира.
   2. Философская модель мира.
   3. Насыщенность метафорами.
   4. Умение видеть мельчайшие детали
   5. Эмоциональная интонация и т.д.

   Таким образом, какой вывод  можно  сделать?  Достигнута  ли  цель  урока,
поставленная в начале?

   Студенты отвечают.

   VI. Подведение итогов урока. Рефлексия. (2мин.)
Выставление оценок.

VII.Домашнее задание  (1мин.)
      Анализ стихотворения (по выбору) «Нобелевская премия»
«Быть знаменитым некрасиво», «Единственные дни».

Литература:
  1.   Литература   (русская   литература    XX    века).    Учебник    для
     общеобразовательных учреждений в 2-ух частях. Под Общей редакцией В.В.
     Агеносова. Рекомендовано Министерством образования  РФ.  *8-е  издание
     стереотипное, М. «Дрофа», 2013.
  2. Учебник для общеобразовательных учреждений / Т.Ф. Курдюмова. –     3-е
     изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011.
     3.  Борис Пастернак. Сочинения в двух томах. Тула, "Филин", 1998.
     4.  Степанян Е. В. Категории поэтического мышления Б. Пастернака:
           Проблемы вечности // Вопросы философии. – 2000. – № 8. –
                  С. 62-78.
      5. Ростовцева И. Муза и собеседница: [Природа в поэзии Пастернака
          и Заболоцкого] / И. Ростовцева // Вопросы литературы. – 2002. –
                   № 1-2. – С. 123-138.
      6. Африкантова Л. К. Образы водной стихии в поэзии Б. Пастернака /
         Л. К. Африкантова // Вестник Самарского университета. 2001. –
         № 3. – С.121-130.
      7. Словарь литературных терминов [Электронный ресурс] –
          http://feb-web.ru
      8. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. М., 1991.
      9. Литературная энциклопедия [Электронный ресурс] –
         http://feb- web.ru

Интернет-ресурсы:
   1.  http://poetrylibrary.ru/stixiya/menu-date-118.html
   2. http://poetrylibrary.ru/stixiya/pasternak-1.html#ty-v-vetrevetkoj
   3. http://images.yandex.ru/yandsearch?text=картины природы
   4. http://vozmimp3.com/
   5. http://www.youtube.com/
   6. Словарь литературных терминов [Электронный ресурс] –
           http://feb-web.ru
   7. Литературная энциклопедия [Электронный ресурс] –
      http://feb- web.ru
Приложение 1
Справка
    Методика работы приёма «Кластеры» очень интересная .
    Выделяем центр – это наша тема, от неё отходят лучи –
    крупные смысловые единицы, а от них соответствующие  термины,  понятия.
Система кластеров охватывает большее  количество  информации,  чем  учащиеся
получают при обычной письменной работе.

Кластер «ключа» к лирике Пастернака

-----------------------
                               Ключевое слово

                                 Категория 1

                                 Категория 4

                                 Категория 3

                                 Категория 2

                               Ключевое слово

                                 Категория 1

                                 Категория 4

                                 Категория 3

                                 Категория 2

                             Лирика Б.Пастернака

                                Музыка, звуки
                               восприятие мира

                                Картины, цвет

                                  Философия

Метафоричность

                                    Мажор

                                    Минор

                                Выраз.сред-ва

Ассоциации


title: Презентация "Источники информации" 2 класс

extracted_text:
Составила: Лоточко Н.В.учитель информатики
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 8»
муниципального образования город Ноябрьск
(МБОУ СОШ № 8)

Помоги Вспомнить Информашке

Назовите органы чувств.
?

Помогите Информашке узнать тему урока. Вставь пропущенные буквы.
Ист__чник__    инф__рмации
о
и
о
Не переживай, ребята тебе помогут!!!
Источник информации?!
Что же это такое?
Рассвет – источник какой информации?
Как красиво!
Помогите Информашке:
Конфеты – источник какой информации?
Как вкусно!
Помогите Информашке:
Лёд – источник какой информации?
Как скользко и холодно!
Помогите Информашке:
Зрительной
Обонятельной
Звуковой
Осязательной
Вкусовой
Цветы – источник какой информации?
Зрительной
Обонятельной
Звуковой
Осязательной
Вкусовой
Какой приятный запах!
Помогите Информашке:
Колокольный звон – источник какой информации?
Зрительной
Обонятельной
Звуковой
Осязательной
Вкусовой
Какой громкий звук!
Помогите Информашке:

Приёмник
Источник
Информация
Я расскажу тебе интересную историю…
Я понял!
Источником информации может быть любой предмет, явление природы или событие.
Спасибо за урок!!!!


title: Урок-сказка "Основной состав компьютера" 3 класс

extracted_text: Конспект урока - сказки  информатика  3  класс


Презентация "Тема одиночества в произведениях М. Ю. Лермонтова"


title: Тест "Образы духовной музыки Западной Европы" 6 класс

extracted_text:
                     Министерство образования и науки РФ
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             «Средняя общеобразовательная школа №5»г. Курчатова

                                Тест по теме
                  «Образы духовной музыки Западной Европы».

                                                              Учителя музыки

                                                                 МБОУ СОШ №5

                                                                г. Курчатова

                                              Лукъянчиковой Натальи Юрьевны.

                                   2015 г.

     1. Укажи годы жизни композитора, отметив соответствующую клетку знаком
          «плюс».

Моцарт  В .А .                                                       Карл
Орф                                                      Бах  И.С.

     2.  Под  названием  произведения  впиши  фамилию  композитора –
        автора.

     3.  Вид многоголосия, основанный на одновременном сочетании двух и
        более  самостоятельных мелодий, называется

      а) полифония                     б) импровизация                в)
      гармония

      4.      Родина Моцарта

      а) Франция                         б) Австрия
          в) Германия

                              Интернет ресурсы:

   http://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2014/05/05/test-dlya-6-klassa-
                             tvorchestvo-isbakha

    http://docme.ru/doc/115826/test-dlya-6-klassa.-tema-obrazy-duhovnoj-
                            muzyki-zapadnoj-e...

    http://docme.ru/doc/115826/test-dlya-6-klassa.-tema-obrazy-duhovnoj-
                      muzyki-zapadnoj-e...#expanded:on

   http://school8kazan.ucoz.ru/publ/muzyka/testy/test_dlja_6_klassa_tema_o
           brazy_dukhovnoj_muzyki_zapadnoj_evropy/129-1-0-849[pic]

                           -----------------------
1600г     1650г     1700г     1750г     1800г     1850г     1900г     1950г
    2000г

                                  1895-1982

1756- 1791

                                  1685-1750

                           Токката и фуга ре минор

                               Кармина Бурана

                             Реквием. Лакримоза

             1685-1750
          1756-1791
          1895-1982

             1685-1750
          1756-1791
          1895-1982

             1685-1750
          1756-1791
          1895-1982


title: Классный час "По страницам "Красной книги" Республики Марий Эл"

extracted_text:
                                Классный час

                        По страницам «Красной книги»
                            Республики Марий Эл.

                                 Составила и провела
                                 учитель начальных классов
                                 1 категории
                                 МОУ СОШ № 12 г. Волжска РМЭ
                                  Морозова Роза Александровна

                                Классный час
              По страницам «Красной книги» Республики Марий Эл.
Цель:
Знакомство  с «Красной книгой» Республики Марий Эл.
Задачи:
   1. Познакомить с «Красной книгой» Республики Марий Эл.
   2. Познакомить с редкими и исчезающими  животными, которые  занесены в
      «Красную книгу» РМЭ.
   3. Воспитывать любовь к природе, к родному краю, к Родине.
Оборудование:
 «Красная книга»,  плакаты «Животные и растения «Красной книги», компьютер,
проектор, интерактивная доска.

Добрый день, дорогие друзья! Сегодня всех нас здесь собрала очень важная
тема - охрана природы. Мы отправимся с вами в путешествие по страницам
«Красной книги», узнаем о редких, исчезающих животных, которые занесены в
«Красную книгу» Республики Марий Эл. (Слайд 1)

- Почему книга называется «Красная книга»? (Слайд 2)

Ученик: Эта книга так называется потому, что красный цвет – сигнал
опасности. Растениям и животным, которые внесены в «Красную книгу»,
угрожает опасность: они могут исчезнуть с лица Земли. Главное  практическое
значение «Красной книги»- спасение исчезающих видов и восстановление
редких.

Ученик: Начиная с 1600 года на нашей планете вымерло около 300 видов
животных, причем более половины из них - за последние 50 лет. Лишь за малым
исключением все эти животные вымерли по вине человека. Люди всего мира
забили тревогу – природа в опасности!

Ученик: Учёные со всего мира организовали международный союз охраны природы
(МСОП). Во избежание полного истребления и исчезновения многих видов
растительного и животного мира  стали издаваться «Красные книги».

Ученик:  «Красная книга.  Дикая природа в опасности» издана  международным
союзом охраны природы в 1976 году. Хранится она в Швейцарии в городе Морхе.
Многие страны составляют собственные «Красные книги». Подобная книга в
России была создана в 1978 году.

Ученик: В 1993 году была издана «Красная книга животных и растений
Республики Марий Эл». Красная книга - это не закон об охране животных и
растений. Это -  программа деятельности, основанная на исчерпывающей сводке
фактов, в которой собраны знания и опыт ученых-зоологов, любителей и
знатоков природы.

Ученик:
Красная книга – Красная!
Значит, природа в опасности!
Значит, нельзя терять даже миг.
Все живое хранить зовет,
Пусть зовет не напрасно.
Красная книга – Красная!

Давайте вместе послушаем  рассказы учащихся о редких и исчезающих видах
животных, которые еще сохранились в нашей республике.

Класс млекопитающие.  Косуля. (Слайд 3-4)
Отряд -  парнокопытные. Семейство  - оленьи.  Длина тела – 100-150 см,
масса 20-50 кг. Косули летом рыжего, зимой серовато – бурого цвета. У
самцов ежегодно отпадают рога с 3-5 отростками. Косули – растительноядные
животные, также едят бруснику, чернику, голубику, желуди. Чаще они отмечены
в Медведевском и Звениговском районах. Численность косуль уменьшается из-за
уничтожения их волками и браконьерами. На косуль запрещена охота.

Класс птицы.  Чёрный аист. (Слайд 5-6)
Отряд – аистообразные. Семейство – аистовые. Это крупная птица.  Масса
около 3 кг. Голова, шея, зоб и вся верхняя сторона тела чёрные. Грудь,
брюшко, нижняя часть крыла – белые. Клюв и ноги – красные. Гнездятся парами
на деревьях недалеко от водоёмов. В кладках 3-5 яиц. Питается земноводными,
мелкими грызунами, ящерицами и крупными насекомыми. Был отмечен в
Национальном парке «Марий Чодра» и в Государственном природном заповеднике
«Большая Кокшага». Численность черного аиста  уменьшается, т.к. сокращаются
старые леса вдоль водоёмов и беспокоят люди. Чёрный аист охраняется
государством.

Класс земноводные.  Серая жаба. (Слайд 7-8)
Отряд – бесхвостые. Семейство – жабы. Самки достигают 20 см, самцы
значительно меньше. Окраска от серовато-бурого до коричневого цвета.
Размножаются в конце апреля, в начале мая. Самка  откладывает икринки в
воду. Плодовитость от 3 до 10 тысяч икринок. Зимует серая жаба на суше в
норах грызунов, под корнями растений или зарывается в землю под листвой.
Отмечены в  Государственном природном заповеднике «Большая Кокшага».
Численность серой жабы уменьшается. Она охраняется в Национальном парке
«Марий Чодра» и в Государственном природном заповеднике «Большая Кокшага».

Класс рыбы.  Стерлядь. (Слайд 9-10)
Отряд – осетрообразные. Семейство – осетровые. Стерлядь – пресноводная
рыба.  Длина крупной  стерляди до 125 см, масса до 16 кг. Питается донными
беспозвоночными. Живёт до 30 лет. Обитает в реках Волга,  Ветлуга,  Сура.
Стерляди стало мало, т.к. загрязняются водоёмы и из-за браконьерства.
Стерлядь охраняется государством.

Класс ракообразные.  Щитень обыкновенный. (Слайд 11-12)
Отряд – листоногие раки. Семейство – щитни. Щитень имеет головогрудый щит –
карапакс тёмно-коричневого цвета.  Длина щитня  – до 5-7см. Питается
мелкими мальками рыб, головастиками, частицами грунта, растениями. Щитни
изредка встречаются в заповеднике «Большая Кокшага». Численность щитня
уменьшается из-за загрязнения и осушения постоянных водоёмов.

Класс насекомые.  Аполлон. (Слайд 13-14)
Отряд – чешуекрылые. Семейство – Парусники.  Длина переднего крыла бабочки
– 35-45 мм. Тон окраски крыльев белый или светло – кремовый. На передних
крыльях 5 чёрных пятен, на задних 2 красных с чёрным контуром и белой
серединной точкой. Бабочки питаются нектаром цветов, а гусеницы – заячьей
капустой. Зимуют в состоянии молодых гусениц. Осёдлый вид, не совершают
миграций. Отмечены в окрестностях озера Яльчик, посёлка Сурок, по Большой
Кокшаге. Численность бабочек сократилась, т.к. уничтожаются (скашиваются
или вытаптываются) травы вместе с гусеницами аполлона и идёт истребление
красивейших бабочек путём отлова.  Аполлон  охраняется в Национальном парке
«Марий Чодра».

Ученик: Сейчас люди всего мира поняли, что природа нашей планеты в
опасности. Поэтому во многих странах ведется работа по охране природы.
Создаются заповедники, на месте вырубленных лесов люди сажают новые,
запрещено собирать редкие растения и охотиться на редких животных.

Ученик: В нашей республике  созданы Государственный  природный заповедник
«Большая Кокшага», Национальный парк «Марий Чодра», взяты под охрану многие
животные и растения республики.

Ученик:
Дерево, цветок, трава и птица
Не всегда умеют защищаться.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни. (Слайд 15)

Ученик:
Охраняются Красною книгой
Столько редких животных и птиц,
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц.
Чтоб пустыни нагрянуть не смели,
Чтобы души не стали пусты.
Охраняются звери,
Охраняются змеи,
Охраняются даже цветы.

Ученик:
Красный сигнал – это сигнал смертельной опасности – это призыв к разуму и
совести каждого: Берегите природу! (Слайд 16)


title: Конспект урока "«Магическая единственность» музыкального произведения" 7 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
            средняя общеобразовательная школа №6 им.А.Н.Сабурова

                      Конспект урока музыки в 7 классе
           «Магическая единственность» музыкального произведения».

                                                    СОСТАВИТЕЛЬ: Иванов Н.В.
                                                              Учитель музыки
                                           первой квалификационной категории

                              г. Можга 2016 год
         Тема: Магическая единственность» музыкального произведения.
Цели урока:
    ➢  Учить  воспринимать  музыку  как  неотъемлемую  часть  жизни  каждого
      человека.
    ➢ Развивать внимательное  и  доброжелательное  отношение  к  окружающему
      миру.
    ➢  Воспитывать  эмоциональную  отзывчивость  к   музыкальным   явлениям,
      потребность в музыкальных переживаниях.
    ➢  Развивать  интерес   к   музыке   через   творческое   самовыражение,
      проявляющееся в размышлениях о музыке, собственном творчестве.
    ➢ Формирование слушательской культуры на основе приобщения  к  вершинным
      достижениям музыкального искусства.
    ➢ Осмысленное восприятие музыкальных  произведений  (знание  музыкальных
      жанров  и  форм,  средств   музыкальной   выразительности,   осознание
      взаимосвязи между содержанием и формой в музыке).
Музыкальный материал урока:
      ➢ Ю. Шевчук. Что такое  осень (пение).
      ➢ А. Вивальди. Лето. III часть. Из цикла «Четыре концерта для  скрипки
        с оркестром «Времена года» (слушание).

                                 Ход урока.
  Всякое подлинное произведение искусства убедительно.
  И не важно, воплощает ли оно  прекрасные  идеи  и  образы  или  намеренно
заостряет тёмные, неприглядные стороны жизни.
  Оно  убедительно  и  тогда,  когда  окрыляет  нас,   пробуждает   высокие
стремления, и тогда, когда заставляет содрогаться от переживаемого ужаса.
  Почему же одни произведения умирают, едва появившись на свет,  а  иные  –
живут в веках, приобщая к своим глубинам всё новые и новые поколения?

      В  5,6  классах  на  уроках  музыки  вы  познакомились   с   наиболее
значительными музыкальными жанрами  (жанры песни, романса,  хоровой  музыки,
оперы, балета; музыкально-изобразительные жанры)  и  средствами  музыкальной
выразительности  (ритм,  мелодия,  гармония,  полифония,   фактура,   тембр,
динамика).
  В этом году нам  предстоит  познакомиться  с  музыкальным  содержанием  и
формой.
     Всякое подлинное произведение искусства убедительно. Оно убедительно
независимо от того, воплощает ли прекрасные идеи и образы или намеренно
заостряет темные, неприглядные стороны жизни.
     Оно одинаково убедительно тогда, когда  окрыляет  нас  или,  наоборот,
заставляет содрогаться от переживаемого ужаса. (Пр. искусство кино)
     Значит, подлинность произведения искусства зависит не просто от выбора
темы, но еще от чего-то, что присутствует не в каждом сочинении. Что же  это
такое?  Что  делает  произведение  бессмертным?  Почему  иные   произведения
умирают, едва появившись на свет, а иные – живут веками?
    Наша задача найти эту скрытую суть произведения.
    Много веков назад древнегреческий ученый Аристотель подчеркнул  разницу
между  прекрасным  лицом  и  прекрасно  нарисованным  лицом.  Он  угадал   и
подчеркнул, что смысл искусства  в  поиске  и  воплощении  скрытой  сущности
вещей.
     Умение  видеть  скрытое,  глубинное  –  одно  из  необходимых  условий
подлинного  творчества.  О   муках   творчества   написаны   десятки   книг.
Французский писатель Г. Флобер писал: «О искусство, искусство!  Что  же  это
за чудовищная химера, выедающая нам сердце?» Трудно найти ту истинную  фразу
или мелодию, единственную, которая отвечала бы замыслу создателя.
    Красота, гармоничность,  загадочность  природы  музыкального  искусства
кроется в единстве содержания и формы музыкального произведения.

  Итог урока.
  Тот, кому судьба предназначила  быть  творцом,  носит  в  душе  идеал,  с
которым он сверяет всё, что создаёт.
  Такой идеал – «магическая единственность»  замысла  и  его  воплощения  –
единство содержания и формы.

  «Любите и изучайте великое искусство музыки. Оно откроет  вам  целый  мир
высоких  чувств.  Оно  сделает  вас  духовно  богаче,   чище,   совершеннее.
Благодаря музыке, вы найдете в себе новые, неведомые  вам  прежде  силы.  Вы
увидите жизнь в новых тонах и красках», - Д.Д. Шостакович.

        Д/з. выучить термины.
                           Нормативные документы.
   1. 1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-
      ФЗ
   2. "Об образовании в Российской Федерации"
   3.   2.   «Федеральный   государственный   стандарт   начального   общего
      образования» утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ
      от 6 октября 2009г. N 373" в ред. приказов от  26  ноября  2010  г.  №
      1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357
   4. 3. Федеральный  базисный  учебный  план  и  примерные  учебные   планы
       для  образовательных  учреждений  РФ, реализующие  программы   общего
       образования утвержденные приказом Министерства образования Российской
      Федерации от 9 марта 2004  г.  N  1312  в  ред.  приказа  Министерства
      образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. N 889
   5. 4. Концепция художественного образования в РФ, 2002.
   6. 5. Концепция  духовно-нравственного  развития  и  воспитания  личности
      гражданина России, 2009

       Учебно - методическое, материально- техническое, информационное
                    обеспечение образовательного процесса

   7. Науменко Т.И., Алеев В.В., Кичак Т.Н.  Искусство. Музыка. 5-9 классы.
      Рабочая программа для общеобразовательных учреждений.
   8. Науменко Т.И., Алеев В.В.  Искусство. Музыка.  Учебник. Москва. Дрофа
      2013г.
   9. Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство.Музыка.Аудиоприложение.


title: Фестиваль военно-патриотической песни

extracted_text:
                                                     Фестиваль
             военно-патриотической песни

                                                         Учитель обществознания
                                                                           МБОУ СОШ с.Захаровка
                                                                    Халюзова Светлана Николаевна

Фестиваль военно-патриотической песни

Цель мероприятия:
продолжить работу по нравственно-патриотическому воспитанию учащихся;
развивать интерес к истории своего родного края и Отечества в целом;
поддерживать взаимосвязь между школьниками и участниками войны и тылы;
воспитывать в подрастающем поколении уважение к подвигу ветеранов войны.
Наглядность: выставка книг о Вов, выставка альбомов.
Ведущий:  Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые гости!
   Мы приветствуем  Вас на Фестивале военно-патриотической песни,  посвящённый  73-ей годовщине со дня освобождения  Воловского  района от немецко-фашистских захватчиков.
(Утром  26 января залпы грозных «катюш» возвестили о прорыве на Касторное полками и дивизиями 13-армии. В тот же день воины армии выбили фашистов из Большой Ивановки, Ломигор, Мишино, в ночь на 27 января разгромили вражеский гарнизон в Борках, в ночь на 28 января освободили Урицкое. К концу января территория края была полностью освобождена от оккупантов.)
Стихотворение  -   КРАЙ ТЫ МОЙ ВОЛОВСКИЙ – читает Скрябина Д
Ведущий:
Я бы с песни начал свой рассказ,
Пусть узнают юные солдаты
Как однажды в предрассветный час,
Песни взяли в руки автоматы
С этой песней первой бомбы свист,
Наша сила, мужество и горе,

И неслось, как лозунг, как призыв
Над страной в одном едином хоре.
Ведущий: Русские воины всегда готовы были  постоять за Родину. О таких людях и песни складывались и былины, и сказания.
Ведущий:   В песнях военных  лет  сохранены  для грядущих поколений легендарная храбрость и душевное мужество, оптимизм и великая человечность Русского солдата.
Ведущий:    Наверное, каждый человек, способный ощущать себя частицей своей Родины, испытывает чувство гордости, слушая стихи и песни, посвящённые родной земле. Мир без песен, как говорится «блёк и не интересен». С песней не просто весело, с песней  и плечо друга, и Родина – всё  рядом. С песней ты – сила, с ней тебе всё нипочём. Сегодня прозвучат песни о Родине, армии,  о русском солдате.
Ведущий:  До сих пор в торжественные дни юбилеев Победы в  Великой Отечественной войне по радио и телевидению, а чаще во время семейных праздничных застолий звучат песни военных лет. Грустные, задушевные, а иногда и весёлые.
Все мы любим милую «Катюшу»,
Любим слушать, как она «поёт»:
Из врага выматывает душу,
А друзьям отвагу придаёт…
ПЕСНЯ  «Катюша» - исполняют  девочки 6 класса
Ведущий: Они всё время вместе: живые и мёртвые, те  кто пал на полях сражений, и те, кто  вернулся. У них одна Победа на всех, одна мечта. Только на живых лежит ещё та огромная ответственность: донести правду  о войне детям и внукам. Чтобы новые поколения не забывали прошлого, не утратили память истории, а значит – сами не оказались  вверженными  в пучину  войны и страха.

Песня «Москвичи»  - 5 класс
Ведущий: Много прекрасных строк посвятили наши поэты солдатской дружбе. Они звучали как призыв к пробуждению человеческого чувства, сострадания, душевной отзывчивости, «люди на войне всегда на грани, на секунду или на полшага от смерти… только тогда проявляются такие качества как надёжность, дружба, когда тебе друг прикрывает спину».
Песня «На безымянной высоте» - исполняет 7 класс
Песня «Огонёк» - исполняет Фёдорова Татьяна
Ведущий:  Российским людям свойственна особая любовь к родному краю, к месту, где  они выросли, к своей Родине - то долг перед страной, долг перед товарищами, долг  перед совестью.
Песня  «А закаты алые» -  исполняют Сорокина А.  и Морнева В.
Ведущий : Наше время полное ярких больших дел. Но и сегодня, когда выросло и стало зрелым поколение, не знавшее ни воя сирен, ни визга осколков, ни горе похоронок, священна наша память о войне. Память – это не просто дань уважения, безграничная благодарность героям, поклонение перед подвигом миллионов. Она - ежедневная наша потребность в ощущении своей личной причастности к судьбе, к жизни, к делам и свершениям своего народа. Память делает место,  где родился, отчим краем: окружающим тебя людей - соотечественниками; государство, в котором ты живёшь -  Родиной.
Песня «Журавли»- исполняет  Сидоров Алексей
Ведущий:
Я бы с песни начал свой рассказ
У  которой  трудное начало.
Сколько раз, холодных, зимних раз
Нас в землянку песня согревала.

Принесли комбата в медсанбат
Врач сказал» Не доживёт до ночи»
«Мне бы, песню,»- прошептал солдат,-
«Я до песен с давних пор охочий!»
ПЕСНЯ «Вальс фронтовой  медсестры» - исполняет  Трубникова Ю
Ведущий:  Удивительные люди – ветераны Великой Отечественной войны! Они проявили двойное мужество, двойную стойкость; вынесли на своих плечах войну и сейчас живут рядом с нами. Это счастье, что мы имеем возможность лично услышать хриплый от волнения голос седого ветерана, рассказывающего  нам о войне, собственными глазами увидеть стройную  колонну живых героев, открывающих Парад Победы. Вот только солдат Победы к каждым годом остаётся всё меньше и меньше. В живых остались единицы. И тем трепетнее  мы должны проявлять заботу и уважение к живым ветеранам; склонять головы и почитать тех, кто ради нас отдал самое дорогое – свою жизнь.
 Ведущий:
Мы помним  мгновенья войны  обещаем,
И головы скорбно склоняем.
Перед  всеми, кто мёртв  и кто жив,
Кто, подвиг, свой ратный свершив,
Жить в мире потомкам навек завещал
И жизнь без раздумья за это отдал!
Объявляется минута молчания
Ведущий:  Родина -  земля твоего народа, Родина  - это, прежде всего, её люди. И всякий добрый поступок, совершаемый человеком во имя людей, совершается во имя Родины…  Война - это не страницы школьного учебника истории, это четыре года жизни, по тяжести равные десятилетиям, это не затухающая боль! К сожалению, во многих странах   вновь звучат выстрелы и вновь льётся кровь и вновь в трудные минуты и в минуты отдыха
на помощь нашим ребятам приходят ПЕСНЯ, которая лечит, вдохновляет, успокаивает, вселяет надежду!

Ведущий: Всех, кто воевал, кровь,  проливая за справедливое дело, роднит и связывает друг с другом. У каждого из нас своя группа крови в этом мы и схожи. Но со своей страной у нас одна, единая группа крови. Определяется она не медицинскими показателями. Она определяется верностью родной земле, готовностью идти за неё «на труд, на подвиг и на смерть».  ДА БУДЕТ ТАК ВСЕГДА!

Песня «Я гражданин России» - исполняет Лупу Андрей
Ведущий:
Россия, я твоя росинка,
Песчинка малая твоя.
Когда метель, то я снежинка,
В ручье – я капелька ручья.
Их этих капелек – росинок
Большие реки потекли,
И если б не было песчинок,
Тогда бы не было земли.

  Вот и подошел к концу  фестиваль военно-патриотической песни.
Желаем всем присутствующим в зале здоровья, мира, любви.
Песня «Россия»


title: Презентация "Изобразительно выразительные средства поэтической речи" 5 класс

extracted_text:
Литература 5 класс
Тема урока:

 Изобразительно выразительные средства поэтической речи
Выполнила: Красильникова Марина                           Валерьевна
В каждом человеке заключается целый ряд способностей и наклонностей, которые стоит лишь пробудить и развить, чтобы они, при приложении к делу, произвели самые превосходные результаты.

Август Бебель
Синонимы (гр. synonymos)– слова, различные по звучанию, но одинаковые или близкие по лексическому значению
Как по снегу, по метели
Трое саночек летели.
И шумят, и гремят,
Колокольчики звенят.

Как по снегу, по метели
Трое саночек летели.
И шумят, и гремят,
Колокольчики звенят.

В каждом человеке заключается целый ряд способностей и наклонностей, которые стоит лишь пробудить и развить, чтобы они, при приложении к делу, произвели самые превосходные результаты.

Август Бебель
Обобщающее слово – это слово, которое является общим обозначением для однородных членов предложения.
Бабочка, пчела, муравей, стрекоза – насекомые.

Олень, кролик, кот –
животные.

Способности, наклонности, возможности, умения -

Талант

Талант раскрывается в действии,
в процессе выражения
задача: раскрыть талант художественной речи поэта.

Тема:  Изобразительно выразительные средства поэтической речи

Олицетворение — это перенесение человеческих чувств, мыслей и речи на неодушевленные предметы  и явления
Эпитет  - образное определение
Сравнение  - уподобление одного предмета другому
И.И. Левитан «Большая вода»

10
Риторическое восклицание - передаёт различные эмоции автора: удивление, восторг, огорчение, радость.«Весна идет, весна идет!Мы молодой весны гонцы,Она нас выслала вперед!»

Рефрен – повтор одного или нескольких слов или строк в произведении. Весна идет, весна идет!Умолчание (недосказанность) – недоговоренность фраз, выраженное многоточием.Бегут и будят сонный брег,Бегут и блещут и гласят…
В каждом человеке заключается целый ряд способностей и наклонностей, которые стоит лишь пробудить и развить, чтобы они, при приложении к делу, произвели самые превосходные результаты.

Август Бебель
Задание на следующий урок:выписать в рабочую тетрадь имеющиеся средства художественной выразительности из стихотворения Ф.И. Тютчева «Зима недаром злится» (смотри учебник с. 287) .
Использованная литература:1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: Учебник для 5 класса: В 2 частях. (Ч. 1). -  М. «Просвещение», 2011.,315 с.2.НиколюкинА.Н.Литературная энциклопедия терминов и понятий. - М. 2001., 1600 с.


extracted_text:
Экологические игры для
младших школьников

Работу выполнила:
Коновалова Я.М.

Два мира есть у человека:

Один, который нас творил,

Другой, который мы от века

Творим по мере наших сил.
Н. Заболоцкий

Пояснительная записка
В предлагаемых дидактических экологических играх ребенок приобретает разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром; выполняет вполне конкретную природоохранную работу; усваивает правила поведения в окружающей среде; становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду.
Аудитория: учащиеся 1-4 классов
Цели использования:
воспитание норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычке ребёнка;
создание потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;
выработка потребности в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережного отношения ко всему окружающему;
воспитание эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;
создание условий для проявления инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Место использования:
Классные часы
Экологические праздники
Занятия в ГПД
Занятия во внеурочной деятельности, кружках
Прогулки, экскурсии, походы
Планируемые результаты:
С помощью игр  у младшего школьника сформируются:
интерес к объектам природы, условиям жизни людей, растений, животных, попытки их анализировать;
готовность участвовать в экологически ориентированной деятельности, способность к самостоятельному выбору объектов приложения сил;
потребность в общении с представителями животного и растительного мира, бережное, заботливое к ним отношение, определяющее характер общения;
потребность выполнения экологических правил поведения в окружающей среде, которые становятся нормой жизни, входят в привычку;
способность к самоконтролю, осознание необходимости соотносить свои действия с последствиями их для окружающих людей, природной и социальной среды, самого себя;
экологические знания и навыки, потребность в их расширении;
проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческих видах деятельности;
эмоциональные реакции на явления окружающего мира – способность к состраданию людям, животным, растениям, проявлению доброты, жалости, милосердия и др.

Методика использования дидактических игр.
1.     Прежде чем провести игру, надо четко выработать правила и критерии оценок.

2.     Оформить игру соответственно тематике, подобрать иллюстрации, дидактический материал.

3.     Добровольность — основа всего. Если ребенок не хочет участвовать в игре — не заставлять его, наблюдая за играющими товарищами, он сам присоединится к ним — пусть и не на первой игре.

4.      Не затягивать игру во времени.

5.     Помнить, что игра — благоприятная почва для решения воспитательных задач: от активизации отдельной личности до решения проблем целого коллектива.

6.     Игра должна помогать реализации целей и задач экологического воспитания и обучения детей младшего школьного возраста.

7.     После игры надо дать детям возможность обменяться мнениями, поделиться впечатлениями.

ПРИРОДА И Я
Методика. Предложите детям закончить предложения:
- Когда я прикасаюсь к чистой, прозрачной воде, я чувствую__________.
- Солнце сегодня весь день слепит глаза и напоминает мне___________.
- Море волнуется и пенится, как_________________________________.
- Капли дождя на стекле, словно_________________________________.
- Облака сегодня такие пушистые и нежные, будто_________________.
- Я иду босиком по земле, и мне кажется, что мои ноги_____________.
- Я дотрагиваюсь до капелек росы на деревьях и чувствую , как______.
- Этот цветок так благоухает, что_______________________________.
- Это дерево такое огромное, что когда я смотрю на его вершину, мне кажется, будто____________________________________________________.
Разделите детей на две группы. Дети из первой группы по очереди читают только ту часть предложения, которую они составили сами. Дети их второй группы должны догадаться, из какого предложения была прочитана фраза.
Предложите детям нарисовать самые яркие из своих образов. Потом каждый ребёнок показывает свои рисунки, а остальные пытаются догадаться, о чём говорится на рисунке.
Затем проводится конкурс работ детей. Все оценивают рисунки и образы по десятибалльной системе, поднимая вверх столько пальцев, сколько, по их мнению, заслуживает работа данного ребёнка.
Из работ детей делается общий стенд: "Природа и мы".
НА ЛУГУ
Методика. Эту игру хорошо проводить с детьми на лугу или на поляне. Во время прогулки понаблюдайте вместе с детьми за жизнью разных насекомых: бабочек, стрекоз, мух, кузнечиков, пчёл и т.д. Потом каждый ребёнок должен выбрать насекомое, которое ему понравилось больше всего, понаблюдать за ним, дать ему имя, например, кузнечик Миша или бабочка Красавица, и составить рассказ о его жизни.
Когда дети выполнят это задание и снова соберутся вместе, каждый должен рассказать о своём насекомом, называя его только по имени. Остальные ребята пытаются угадать, о каком насекомом идёт речь. Рассказ можно вести от своего имени, предоставив себя бабочкой или кузнечиком. Можно добавлять к рассказу жесты или показать его в виде пантомимы.
На следующем после прогулки занятии можно нарисовать насекомых, которых дети увидели, и продолжить игру. Разделите детей на пары и предложите им составить диалоги от имени насекомых, короткие рассказы о том, как они встретили друг друга на лугу, или небольшие сценки. Если детям трудно справиться с этим заданием, педагог берёт несколько рисунков и сначала составляет диалоги или рассказы сам, показывая рисунки.
Например: Встречаются на цветке пчёлка и кузнечик.
- Здравствуй, сестрица, послушай мою песенку.
- Некогда мне тебя слушать, мне надо нектар собрать с этого цветка.
- Но эта песенка как раз про то, какой этот цветок красивый.
- Дело не в красоте, а в сладком нектаре.
Но цветку так понравилась моя песня о его красоте, что он сразу наполнился сладким нектаром…
Эту игру можно провести командами. Ребята делятся на две или несколько групп. Выигрывает группа, которая составит больше рассказов про разных насекомых. Потом можно предложить детям составить общий рассказ для группы и разыграть его. Если сценки получатся интересными, можно составить из них небольшой спектакль и показать его другим детям.
Эту игру можно провести и в комнате, предварительно показав детям слайды или иллюстрации с различными насекомыми, сопровождая их рассказами и стихами.
ОПИШИ ЦВЕТОК
Методика. Разделите детей на две группы. Все дети из первой группы получают по открытке с разными цветами, растениями или деревьями. Потом каждый ребёнок из первой группы пишет на доске качества и признаки, которыми обладает его растение. Члены группы могут помогать ему, но при этом не должно называться само растение.
Дети из второй группы по качествам должны отгадать, о каком растении идёт речь. Можно задавать дополнительные вопросы, если группа не может догадаться сразу. Потом группы меняются ролями.
Другой вариант игры, когда всем детям раздаются открытки с разными цветами, растениями или деревьями; но при этом открытки повторяются так, чтобы у трёх-четырёх детей, сидящих в разных местах, были одинаковые растения.
Каждый составляет описание своего растения. Затем спросите детей по очереди зачитать сделанные ими описания, а все остальные пытаются отгадать описываемое растение. Очень интересно сравнить различные ощущения детей, особенно, если вы подберёте изображения одного и того же растения или дерева в разные времена года.

ВЫ ПРИШЛИ В ЛЕС
Методика. Дети вытягивают карточки с различными лесными ситуациями. За несколько минут дети должны написать, что они предпримут в своей ситуации. Примерные ситуации:
- На лесной опушке вы неожиданно встречаете медведя.
- На одной из лесных тропинок вы находите птенцов, но гнезда, из которого они выпали, поблизости нет.
- Началась гроза, а вы заблудились.
Затем все листочки собираются. Педагог по очереди зачитывает ситуации и ответы детей. Дети пытаются отгадать имя попавшего в ту или иную ситуацию.
Можно разделить детей на группы и каждой группе дать одинаковые ситуации за более короткое время.
Можно предложить одну и ту же ситуацию всем детям. Затем интересно сравнить ответы детей, так как в них очень ярко будут отражаться их характеры.
ЕСЛИ В ЛЕСУ БЕДА
Методика. Попросите детей быстро ответить на вопросы. Педагог диктует вопросы, а дети сразу же должны писать свои ответы. На каждый ответ даётся не больше трёх-пяти минут. Например:
- Если все птицы улетят из леса, что произойдёт с другими обитателями?
- Если деревья к весне не распустятся?
- Если осенью листья не опадут?
- Если засохнут все лесные ручьи?
- Если в лесу не будет насекомых?
- Если летом всё время будут идти дожди?
- Если в лесу не будет лесника?
- Если в лесу не будет ягод и грибов?
- Если зимой не будет снега?
Если дети затрудняются ответить на вопросы быстро, педагог может сначала продиктовать все вопросы, а затем дать время на обдумывание.
Это задание должно выполняться группами детей. Результаты ответов групп сравниваются. Побеждает группа, которая ответила на вопросы быстрее и интереснее.

ЭТАЖИ ЛЕСА
Методика. Попросите детей представить, что лес – это многоэтажный дом. Каждый ребёнок должен написать сочинение на тему: "Кто на каком этаже живёт". Дети могут нарисовать многоэтажный дом и расселить в нём обитателей леса. Побеждает самый интересный многоэтажный дом. Затем дети должны рассказать другим о своём многоэтажном лесном доме и объяснить, почему они решили поселить тех или иных обитателей леса на разные этажи дома.
Это задание дети могут выполнять группами.
После того как дети выполнят это задание, задайте им вопросы:
- Что вы предпримите, если на первом этаже вашего дома случится пожар?
- Если зальёт верхний этаж дома?
- Если сломается одна из стен дома?
- Если дома будет очень холодно?
- Если в доме не будет воды?
- Если жители разных этажей дома перессорятся между собой?
- Если в дом зайдут нежданные гости?
Попросите детей написать план спасения жителей лесного дома в той или иной ситуации.
КАК МЫ СПАСАЕМ ЛЕС
Методика. Попросите детей представить себя лесниками. Затем предложите им ситуацию: в лесу начался пожар. Дети должны написать план спасения леса от пожара. Это задание дети могут выполнять группами. Побеждает тот, чей план лучше.
Ситуации могут быть самыми разными: птицы стали гибнуть в лесу; в лесу раздались выстрелы и т.д.
ЛЕСНЫЕ ХОЗЯЕВА
Методика. Это задание является продолжением предыдущего. Попросите детей представить себя лесниками. Дети должны написать первые три дела, которые они осуществят в своём лесу. После того как дети выполнят это задание, попросите их написать подробный план выполнения каждого из этих дел. Затем листочки детей собираются и зачитываются вслух. Из всех ответов детей можно сделать стенд: "Как мы спасаем лес".Сходите вместе с детьми в лес и постарайтесь выполнить вместе с ними какие-нибудь пункты из их планов.
Познакомьте детей с лесником. Попросите лесника рассказать детям о своей работе. После похода в лес дети зарисовывают свои впечатления.

ВЫРАЩИВАЕМ РАСТЕНИЯ
Методика. Предложите детям провести опыт. Каждый из них должен поставить луковицу в банку с водой. В течение некоторого времени дети должны наблюдать за своими луковицами, записывать и зарисовывать свои наблюдения. Через некоторое время дети приносят результаты своих наблюдений. Все вместе дети обсуждают общие закономерности роста луковиц, делают выводы и отвечают на свои вопросы:
- Почему некоторые луковицы "худеют", а некоторые нет? От чего это зависит?
- Зависит ли рост зелени из луковицы от того, в какую банку её поставили?
- Зависит ли рост зелени из луковицы от освещения и температуры в комнате?
- Нужно ли каждый день менять воду в банке?
- В каких условиях зелень почти не появляется?
Подобные наблюдения можно провести с любыми комнатными растениями или цветами.
КТО ЖИВЁТ В ГРИБНОМ ДОМИКЕ
Методика. Дети вытягивают карточки с названиями или рисунками разных грибов. Затем предложите детям представить себя насекомыми, живущими под этими грибами. Дети должны описать и нарисовать свою жизнь в грибном домике, рассказать о преимуществах своего домика, о его местонахождении, его семье и лесных соседях, его друзьях и врагах.
Педагог заранее собирает информацию о грибах, чтобы дополнить ответы детей, после того как они выполнят это задание.

ДОТРОНЬСЯ ДО РАДУГИ
Методика. Включите спокойную музыку и попросите детей представить, что они дотрагиваются до радуги, солнца, звезды, дождя, облака.
Можно предложить детям выполнить это задание во время прогулки на природе и потом описать или нарисовать свои ощущения.
Из рисунков и рассказов детей устраивается выставка: "Дотронемся до радуги и звёзд".
АЛЬБОМ ПРИРОДЫ
Методика. Когда вы идёте с детьми на прогулку или экскурсию, предложите им такое задание: вы говорите фразу о чём-нибудь, что вокруг вас. Например: "Мне кажется, что облака сегодня напоминают белые острова в океане" или "Лес такой зелёный и весёлый, что хочется поскорее войти в него". Следующий ребёнок должен продолжить эту тему, то есть что-либо сказать об облаках или о лесе. И так по кругу. Должно получиться красочное и разнообразие описание какого-либо предмета или явления окружающего мира. После того как дети выполнят это задание, предложите им по возвращении домой или в класс записать всё, что говорилось о том или ином предмете или явлении, и нарисовать его.
То, что дети записывают, не всегда совпадает с описанием, составленным всеми вместе, но это упражнение будит образное мышление ребёнка, и рассказы детей получаются красочными. Это задание можно выполнять и в комнате, глядя в окна. Постепенно в альбоме появляются рисунки и описания разных явлений природы, и в конце года можно устроить выставку альбомов природы.
С детьми можно проводить эту игру так, что каждый из них должен сказать по одному слову, характеризующему данное явление. Например: облака пушистые, как вата, похожи на снежные горы, мягкие и т.д. Если ребёнок не может подобрать слова, другие дети или педагог помогают ему. Хорошо, если ребята могут посмотреть на облака или на деревья, лёжа на траве или на песке. Таким же образом можно рассмотреть любой пень, цветок, муравейник и по возвращению с прогулки нарисовать его.
ЧТО ТЫ УВИДЕЛ
Методика. Во время прогулки или экскурсии предложите детям следующую игру. Выбирается какой-нибудь не очень отдалённый объект: забор, лужа, стог сена, дерево.
Дети бегут на время до этого объекта и обратно, все вместе или по очереди. Потом они должны записать или рассказать все, что они смогли увидеть, пока бежали туда и обратно. Дети постарше могут бежать все вместе, а потом в течение пяти минут написать на листочках все, что они увидели.
За быстроту каждый получает очки; а также и за каждое явление или предмет, которые ребёнок увидел и записал, он получает очко, поэтому выиграть может не самый быстрый, а самый наблюдательный. Набравший наибольшее количество очков получает приз.
Дети могут бежать по очереди, на время, а потом в течение одной минуты рассказать, что они увидели. Система оценки та же самая.
Пока один ребёнок бежит и говорит, другие дети должны увидеть и запомнить, как можно больше, но если они во время бега не будут смотреть по сторонам, им не удастся запомнить много.
Это задание можно повторять время от времени, так как дети после этой игры более внимательно смотрят на окружающий мир и пытаются вспомнить или увидеть всё, что они забыли или не успели сказать.
О ЧЁМ ГОВОРЯТ ЦВЕТЫ И ДЕРЕВЬЯ
Методика. Во время прогулки на поляне предложите детям представить себя цветами на лугу и подумать, о чём могут разговаривать два цветка или цветок и пчела. Во время прогулки в лесу предложите детям представить себя деревьями и подумать о том, что говорят и думают деревья и другие жители леса; о чём говорят два листочка на ветке дерева и т.д.
После прогулки дети смогут описать и нарисовать то, что они представили.
КНИГА ДЕРЕВА
Методика. Каждый ребёнок выбирает себе дерево. Это дерево может быть возле школы, по дороге домой или в парке.
В течение года, хотя бы раз в неделю, ребёнок наблюдает за деревом, записывает и зарисовывает всё, что он увидел: как дерево себя чувствует, какие у него листья и ветви в разное время года, кто живёт на нём и прячется между его корней или под корой и т.д. Также в этот альбом можно записывать все легенды, сказки, стихи, свои размышления и беседы с деревом – всё, что связано с выбранным ребёнком деревом. Из таких записей и рисунков получается книга дерева. В конце года можно устроить выставку работ детей.
Точно также модно составить книгу поляны. Это задание можно выполнять коллективно. Во время прогулки на поляне каждый ребёнок должен найти что-то самое красивое и интересное: растение, цветок, бабочку, муравьёв. После прогулки каждый рисует и пишет небольшой рассказ о том, что он увидел. Эти рисунки и рассказы собираются в один альбом – книгу поляны.
Таким же образом можно написать и нарисовать книги озера, сада, огорода, цветов. Дети очень любят читать и рассматривать свои книги.
ВОЛШЕБНЫЕ ЗАПАХИ ПРИРОДЫ
Методика. Во время прогулки предложите детям остановиться, закрыть глаза и понюхать, чем пахнет солнце. Когда на улице есть ветер или идёт дождь, и дети пережидают его под навесом, предложите им закрыть глаза и понюхать, чем пахнет ветер или дождь. Потом каждый по очереди говорит о своих ощущениях.
Точно также можно постараться почувствовать запахи лунного света, звёзд, леса, реки, ручья.
После прогулки дети рисуют запах солнца, дождя, лунного света, леса.
Поочередно дети показывают всем остальным свои рисунки, и все отгадывают, что это за запах и чему он принадлежит. Можно сделать стенд: "Волшебные запахи мира".

РАЗГОВОРЫ С ПРИРОДОЙ
Методика. Во время прогулки на поляне или в лесу дайте детям задание выбрать себе цветок, растение или дерево и поговорить с ним. Каждый должен задать по крайней мере четыре вопроса выбранному дереву или цветку и "услышать" или представить их ответы.
Потом дети записывают и рисуют то, что они услышали.
Попросите детей по дороге в школу или домой поговорить с солнцем, облаком, землёй, цветами, горами, звёздами.
Из рисунков и рассказов детей делается стенд: "Наши разговоры с миром природы".
НАЙДИ СЕБЕ ДОМ
Методика. Перед прогулкой в поле, лесу или парке скажите детям, что их вдруг заколдовал волшебник, и каждый из них стал ростом со свой мизинец. Дети должны во время прогулки найти себе дом. Это может быть мышиная норка, цветок, лопух, пень или любое другое укрытие. Дети могут сами построить себе дом из травинок, палочек или бересты. Дети должны будут подумать, на чём они будут спать и что будут есть, с кем будут дружить и от кого прятаться.
Дети могут взять с собой на прогулку маленьких куколок, машинки или солдатиков и построить или найти дом для них.
По возвращении с прогулки дети рисуют свои дома и пишут небольшие рассказы о них или рассказывают устно по своим рисункам. Из рисунков и рассказов можно устроить выставку.
ОТКУДА ПОЯВИЛИСЬ ЦВЕТЫ
Методика. Прочтите детям сказки или легенды о том, как появились на свет разные цветы. А потом попросите их придумать и написать небольшую сказку или историю о том, как появился на свет их любимый цветок. Перед этим можно поиграть в игру: "Я садовником родился" или в игру, когда каждый загадывает свой любимый цветок и описывает его качества, а остальные пытаются догадаться, что это за цветок.
Если ребёнку сложно придумать сказку самому, можно помочь ему, начав сказку и попросив его продолжить её.
Например, как появился василёк:
"Жил-был мальчик Вася. Он очень любил цветы. И больше всего на свете хотел научиться их языку. Однажды, когда Вася поливал розы в своём саду, одна из роз прошептала ему: "Если ты хочешь услышать наши сказки и разговоры, приходи ночью в сад. Сюда приходит фея цветов, и своей волшебной палочкой она может совершить чудо. Ты попроси её превратить тебя в какой0нибудь цветок, которого ещё нет на свете. Она очень добрая и обязательно выполнит твоё желание…"
Затем все написанные детьми истории и сказки перепишите в альбом. В течение года можно написать несколько подобных книг-альбомов о том, как появились на свет те или иные растения, деревья или животные.
ПРЕДСТАВЬ СЕБЯ ДОЖДЁМ
Методика. Дети делятся на пары. Первый ребёнок из пары закрывает глаза и протягивает руки ладошками вверх, другой пальчиками по ладошкам показывает, какой идёт дождь: мелкий грибной, тёплый, ласковый, летний или осенний, грозовой ливень и т.д. Педагог может включить соответствующую музыку и сначала сам говорить, какой идёт дождь.
Потом дети в паре меняются местами, и теперь первый ребёнок показывает на ладошках другого, какой идёт дождь, а второй должен догадаться, какой дождик к нему пришёл.
Предложите детям закрыть глаза и представить себя деревом: на сильном ветру, под дождём – мелким и ливнем, под снегом, в жаркий день и т. д. Включите спокойную музыку и предложите детям выразить свои ощущения в движениях. Затем предложите детям представить себя огнём, водой, возду-хом, солнцем и т.д. Можно попросить детей выразить свои ощущения в рисунке.
ТАНЕЦ РУК
Методика. Дети закрывают глаза, включается и тихая музыка. Скажите детям: "Расслабьтесь и представьте, что ваши руки волшебные. Они могут стать крыльями птицы, ветвями дерева, ветром, дождём или травой. Слушайте музыку и разрешите своим рукам танцевать так, как они хотят".
Предупредите детей, что они должны полностью расслабиться и позволить рукам делать то, что они хотят, стараясь как бы со стороны наблюдать за их движениями.
Затем попросите детей, что они чувствовали во время этого танца.
Потом дети могут нарисовать или описать свои ощущения.
ЗАЩИТА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Методика. Разделите детей на пары. Первый человек из пары пишет не менее пяти предложений на тему: "Как люди должны заботиться об окружающей среде". Второй – "Как люди уничтожают окружающую среду".
Затем детей делятся на группы таким образом, что первый человек из пары попадает в первую группу, а второй человек – во вторую. Каждая группа из предложений детей составляет общий рассказ по этим темам.
Представители каждой группы зачитывают результаты своих обсуждений. Эти результаты записываются на доске.
Дети должны найти к каждому пункту результатов обсуждений первой группы соответствующий пункт из результатов обсуждений второй группы.таким образом может быть выработан прекрасны план защиты окружающей среды.
Если детей много, для более эффективной работы их можно разделить на четыре или на шесть групп.
После этого каждый ребёнок рисует наиболее понравившееся ему предложение и пишет сочинение на тему: "Окружающая среда и я".
Из рисунков и сочинений детей можно устроить стенд: "Чем мы можем помочь нашей природе"

Источники:
1) Цепочка жизни: Эффективные приемы и методы работы с детьми в экологическом образовании и просвещении. Составители Шпотова Т.В., Кочеткова Е.П. - М.: ЭкоЦентр «Заповедники», 2005.
2) В.А.Ясвин. Мир природы в мире игр. ЭкоЦентр "Заповедники", Москва, 1998.
3) Сборник экологических игр. Составитель Ю.А. Севрук. По материалам семинара для специалистов по экологическому просвещению. ФРГ, о-в Рюген, 1999.
4) «Игры, в которые мы играем!» - Методическая разработка Детского экологического центра Национального парка "Лосиный Остров".
5) В.В. Рынькова Т. В. Юдина. Азбука экологического воспитания.
6) В. В. Смирнова. Н. И. Балуева. Тропинка в природу.