title: Рабочая программа по литературе 5,6 класс (УМК Коровиной) на 2016 - 2017 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Поломская основная школа»

Рабочая программа
по литературе
5,6 классы

Разработана:
учителем русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
И.А. Соловьевой

2016 г.

	Пояснительная записка

	Программа учебного предмета «Литература» для 5, 6 классов разработана в соответствии с требованиями к программам учебных предметов, определенными федеральными государственными образовательными стандартами общего образования: http:standart.edu.ru.
В программе использованы основные идеи и положения Программы по литературе для 5-9 классов (базовый уровень) авторов В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина, Н.В. Беляевой «Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной. 5 – 9 классы» - М.: «Просвещение», 2016г.

Цели изучения предмета «Литература» в 5,6 классах:
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (УУД): формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Учебный план предусматривает обязательное изучение предмета на базовом уровне  «Литература» в 5 классе – 102 ч., в 6 классе – 102 ч.

Планируемые предметные результаты освоения учащимися 5, 6  классов учебного предмета «Литература»:

Основные особенности изучения литературы по классам

Литература. 5 класс

Личностные результаты освоения литературы как учебного предмета

Обучающийся научится:
- идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;
- проявлять интерес к культуре и истории своего народа, страны;
- различать основные нравственно-эстетические понятия;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию
уважительно относиться к родной литературе.
Обучающийся получит возможность научиться:
- оценивать свои и чужие поступки;
- выражать положительное отношение к процессу познания.

Метапредметные результаты освоения литературы как учебного предмета

Обучающийся научится:

- удерживать цель деятельности до получения еѐ результата;
- анализу достижения цели; .
- воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для еѐ решения;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из его частей;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку

Обучающийся получит возможность научиться:

- самостоятельно ставить новые учебные цели задачи;
- учитывать и координировать отличные от собственных позиции людей;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- первоначальному умению смыслового восприятия текста;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- первоначальному умению смыслового восприятия текста;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

                                              Предметные результаты освоения литературы как учебного предмета
Обучающийся научится:
(Устное народное творчество)
- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок , видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
- выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приѐмы;
- выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки;
(Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература)
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения.
Обучающийся получит возможность научиться:
(Устное народное творчество)
- сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
- рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;
- сочинять сказку (в том числе и по пословице).
(Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература)
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
6 класс
Личностные результаты изучения литературы как учебного предмета

Обучающийся научится:
- понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа;
- уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за нее;
- оценивать свои и чужие поступки;
- проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
- анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;

Метапредметные результаты изучения литературы как учебного предмета
Обучающийся научится:
- планированию пути достижения цели;
- установлению целевых приоритетов;
- оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»);
устанавливать и вырабатывать разные точки зрения;
- аргументировать свою точку зрения;
- задавать вопросы;
- осуществлять контроль;
- составлять план текста.
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;
- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
заниматься коллективной и индивидуальной проектной деятельностью.

Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать условия выполнения учебной задачи;
- выделять альтернативные способы достижения цели;
-осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);
- продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов);
-заниматься коллективной и индивидуальной проектной деятельностью.

Предметные результаты изучения литературы как учебного предмета
Обучающийся научится:
(Устное народное творчество)
- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать былины, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приемы;
(Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература).
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя свое отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах.
Обучающийся получит возможность научиться:
(Устное народное творчество)
- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;
- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;   - устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия

(Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.Литература народов России. Зарубежная литература).
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять ее результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект.

Содержание тем учебного курса «Литература. 5 класс»

ВВЕДЕНИЕ (1ч)
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (10 ч)

Фольклор (2ч)
Фольклор — коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки (8 ч)
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы... Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке. Герои народных сказок в оценке писателей.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Литература и изобразительное искусство.
Сказки о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель». Народное представление о справедливости, добре и зле. Литература и изобразительное искусство.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3ч)

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальное представление).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (1 ч)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (44 ч)

Русские басни (4 ч)
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII в.).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце.
«Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен («Зеркало и Обезьяна»), инсценирование. Проект.
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский (2ч)
Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин (6 ч)
Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Р.Р. Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Литературная сказка (начальное представление). Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки
Русская литературная сказка (3 ч)

Антоний Погорельский
Краткий рассказ о писателе.
« Черная курица, или Подземные жители». Сходство и различие литературной сказки и народной. Мир детства в изображении писателя. Проект.

Михаил Юрьевич Лермонтов (3 ч)
Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).

Николай Васильевич Гоголь (3 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов (4 ч)
Краткий рассказ о поэте.
«Мороз, Красный нос» («Есть женщины в русских селеньях...»). Поэтический образ русской женщины. Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев (5 ч)
Краткий рассказ о писателе.
Реальная основа повести «Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).

Афанасий Афанасьевич Фет (1ч)
Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение«Чудная картина» - широта изображенной картины зимней природы.  «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы

Лев Николаевич Толстой (5 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов (3 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).

Поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе (4ч)

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной», «Как весел грохот летних бурь»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение стихотворений. Проект.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (31 ч)

Владимир Галактионович Короленко (4 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание — основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).

Сергей Александрович Есенин (2ч)
Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями...» —поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
Теория литературы. Эпитет, олицетворение, метафора, ритм, фольклорный образ, пейзаж.

Павел Петрович Бажов (2 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский (4 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак (2 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка

Андрей Платонович Платонов (2 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев (3 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Автобиографичность рассказа. Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу, основные черты характера ге-
роя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).

Поэты о Великой Отечественной войне (2ч)
Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский«Рассказ танкиста». Война и дети — трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Писатели и поэты XX века о Родине, родной природе и о себе (4 ч)
И.А. Бунин «Помню долгий зимний вечер...»', А.А. Прокофьев «Аленушка»', Д.Б. Кедрин «Аленушка»', Н.М. Рубцов «Родная деревня»', Дон-Аминадо «Города и годы».Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Проект.

Писатели улыбаются (4 ч)

Саша Черный. Краткий обзор биографии и творчества. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Юлий Черсанович Ким. Краткий обзор биографии и творчества. «Рыба-кит».
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (11 ч)

Роберт Льюис Стивенсон (1ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниэль Дефо (2ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен (4 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Соотношение реального и фантастического. Противопоставление красоты внешней и внутренней — Герда и Снежная королева. Победа добра, любви и дружбы над злом.

Марк Твен (2 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон (1 ч)
В. Ч. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Содержание тем учебного курса «Литература. 6 класс»

ВВЕДЕНИЕ – 1 ч.
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 4 ч.
Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 2 ч.
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Р.Р. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 1 ч.
Русские басни.
И. Хемницер «Лев, учредивший совет» .
 Иван Иванович Дмитриев.
Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка XVIII столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
Р.Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX – 54 ч. (в том числе 7 к.р., 16 р.р.)
Иван Андреевич Крылов
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя-баснописца. Самообразование поэта.
«Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна.
Басня «Осел и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Проект.
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
 Р.Р. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни. Участие в коллективном диалоге.
Александр Сергеевич Пушкин
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«НИ. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения).
«Выстрел»
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.
Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. Проект.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений. Выразительное чтение фрагментов прозы. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.
Михаил Юрьевич Лермонтов
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Парус»,«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармония человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).
Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворения.
ВЧ «Русалка».
Иван Сергеевич Тургенев
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Бежим луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Проект.
Теория литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
Р. Р. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев.
Федор Иванович Тютчев
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Р.Р. Устный и письменный анализ текста.
Афанасий Афанасьевич Фет
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике А.А. Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи А.А. Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).
Р.Р. Устный и письменный анализ текста.
Николай Алексеевич Некрасов
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа.
Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
«Дедушка»
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления)
Николай Семенович Лесков
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.
Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Проект.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
«Человек на часах»
Антон Павлович Чехов
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
«Пересолил» , «Лошадиная фамилия».
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.
Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»;А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Проект.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 28 ч. (в том числе 2 к.р., 5 р.р.)
Александр Иванович Куприн
« Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.
Андрей Платонович Платонов
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление).
Р.Р. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев.
Александр Степанович Грин
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Теория литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (развитие представлений).
Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ эпизода.
М.Зощенко «Галоша» , «Встреча».
Произведения о Великой Отечественной войне
К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д.С. Самойлов «Сороковые» Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Теория литературы. Средства выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения (развитие представлений).
Р.Р. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Лиханов «Последние холода».
Виктор Петрович Астафьев
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
Р. Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.
Валентин Григорьевич Распутин
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения. Проект.
Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Р.Р. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.
Родная природа в русской поэзии XX века
А.А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»; С.А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...»
Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Николай Михайлович Рубцов
Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
Теория литературы. Изобразительно-выразительные средства (развитие понятий).
Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
Писатели улыбаются
Василий Макарович Шукшин
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
Рассказ «Критики». Особенности шукшинских героев — «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.
Фазиль Искандер
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Р.Р. Устная и письменная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.
Из литературы народов России
Габдулла Тукай
Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского поэта.
«Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев
Краткий рассказ о жизни и творчестве балкарского поэта.
«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 11 ч.
Мифы Древней Греции
«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Подвиги Геракла (в переложении Н. Куна). Геродот «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки. Гомер
Краткий рассказ о жизни и творчестве Гомера.
«Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель де Сервантес Сааведра
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы (для внеклассного чтения).
Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
Фридрих Шиллер
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
Проспер Мериме
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери
Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира как величайшая ценность.
Теория литературы. Притча (начальные представления).

Повторение, обобщение, итоговый контроль – 1 ч.

Урок - основная  форма организации обучения. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности учащихся.По способу проведения учебных занятий уроки литературы  делятся на уроки-экскурсии, уроки-исследования, лекции,  уроки развития речи, киноуроки,  уроки самостоятельной работы и т. д.

Учебно-методический комплект
Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы ина учебник-хрестоматию В.Я. Коровиной, В.П.Журавлева, В.И. Коровина (М.: Просвещение, 2016 г.).

Мультимедийные пособия.
Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2015.
Уроки литературы в 5 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
Повторение и контроль знаний по литературе на уроках и внеклассных мероприятиях 5 класс. Электронное приложение.

Электронные ресурсы по литературе
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (3 CD_ROM).
Библиотека электронных наглядных пособий. Литература. 5 – 11 классы. Вся школьная программа.
Из истории русской письменности (История возникновения славянской письменности. О памятнике культуры «Слово о полку Игореве»)
Бородин Опера «Князь Игорь» (CD).
Писатели России. К.Батюшков, А. Пушкин, Е. Баратынский, Ф. Тютчев. (DVD)/
И.С. Тургенев. Л. Андреев. В. Брюсов.
В мире русской литературы. Выпусr 1, 2 (DVD)
А. Пушкин. Лицейские годы. (DVD)/
Классики русской литературы. В.А. Жуковский. Д.Р. Фонвизин. А.Н. Островский. А.С. пушкин. М.Ю. Лермонтов. А.П. Чехов. (6 фильмов , 150 мин.).
Фонохрестоматия. Литература. 6 класс (под. ред. В.Я. Коровиной, издательство «Просвещение».

Календарно-тематическое планирование по литературе в 5 классе

Календарно-тематическое планирование по литературе в 6 классе


title: Тест "Правила безопасного поведения в криминогенных ситуациях" 5 класс

extracted_text:
           Правила безопасного поведения в криминогенных ситуациях

    1. Вы находитесь с родителями в  своей  квартире.  Подойдя  к  двери  на
    звонок, вы услышали: "Здравствуйте, я сантехник, должен  отремонтировать
    у вас водопроводный кран!".  Определите,  что  вашим  родителям  следует
    предпринять  в  такой  ситуации,  выбрав   из   предложенных   вариантов
    правильные ответы:
    а)      открыть дверь со словами: "Прошу вас, проходите!";
    б)      впустить человека и потребовать служебное удостоверение;
    в)      уточнить фамилию работника, позвонить в службу, которую он
     представляет, и узнать, есть ли там такой сотрудник, получал ли он
     такое задание;
    г)      попросить посетителя позвонить соседям и одновременно с ними
     открыть дверь, не освобождая ее от цепочки;
    д)      открыв дверь, сказать: "Извините, но у нас с сантехникой
     все в порядке";
    е)      впустив посетителя, продолжить заниматься своими делами.
     Сказать: "Вот ванная, вот туалет. Если что, зовите помогу";
    ж)      впустив сантехника, присутствовать при выполнении им   работ.

 2. Ваша семья живет в квартире с лоджией на  четвертом  этаже.  В  квартире
   находятся только дети. Родители придут не скоро. Вы услышали, что входную
   дверь пытаются  взломать  какие-то  злоумышленники.  Определите,  что  вы
   сделаете для того, чтобы обезопасить себя и квартиру:
  а)  открыть дверь со словами: "Извините, но, видимо, вы ошиблись
    адресом!";
  б)  включить магнитофон с записью разговора нескольких мужчин;
  в)  позвонить в милицию, сообщить, что в квартиру пытаются ворваться
    злоумышленники;
  г)  в окно сообщить прохожим о происшествии, просить о помощи;
  д)  приготовить все необходимое, чтобы в случае необходимости выбежать из
    квартиры и спасаться бегством;
  е)  через глазок или через окно постараться разглядеть и запомнить
    приметы "визитеров";
  ж)  приготовить все необходимое, чтобы в случае необходимости спрятаться
    от грабителей в ванной, туалете или кладовой;
  з)  вынести на лоджию предметы, которыми можно защищаться, если придется
    укрываться там от грабителей.

3. Ваша квартира  расположена  на  третьем  этаже  девятиэтажного  дома.  Вы
  возвратились домой  и  обнаружили,  что  дверь  приоткрыта,  видны  следы
  взлома,  из  квартиры  слышны  незнакомые  голоса.  Определите,  что   вы
  предпримете в этой ситуации:
  а)  войти в квартиру и спросить: «Кто здесь?»;
  б)  закрыть дверь на ключ, не вынимая его из замка;
  в)  обратиться за помощью к соседям;
  г)  тихо войти в квартиру и незаметно выяснить, что происходит;
  д)  доступным способом (по телефону соседей и т.п.) вызвать милицию;
  е)  вместе с соседями зайти в квартиру, чтобы задержать "визитеров";
  ж)  по телефону позвонить домой, чтобы узнать, что в ней происходит;
  з)  попросить кого-либо из соседей дежурить у подъезда, чтобы выяснить, на
   какой машине и куда уедут воры;
  и) наблюдая за квартирой, приготовиться к тому, чтобы  запомнить  "гостей"
   (лица, одежду, телосложение);
  к) приготовить тяжелые или острые предметы, чтобы задержать "визитеров" на
   лестничной площадке.

 4.   Вы находитесь дома один. Вдруг раздается звонок в дверь. Вы подходите
    к двери и видите в глазок незнакомого человека. Он пытается уговорить
    вас открыть дверь. Выберите из
    предлагаемых вариантов ваши дальнейшие действия и определите их
    очередность:
    а)      позвонить родителям или в милицию;
    б)      открыть дверь и узнать, что ему нужно;
    в)      попробовать громко разговаривать с родителями (обмануть);
    г)      сказать, что дома никого нет, а открывать дверь запретили;
    д)      не вступать в разговор;
    е)      сказать, что вы вызвали милицию.
 5.   Вы заходите в свой подъезд и слышите громкие крики, смех, шум и
    понимаете, что этажом выше на лестничной клетке находится пьяная
    компания. Выберите из предлагаемых        вариантов действий правильный:
    а)      спокойно подниматься домой;
    б)      ждать, пока они уйдут;
    в)      дождаться взрослого знакомого человека, входящего в подъезд, и
      попросить проводить вас до квартиры.

 6.   Вы идете из школы домой. К вам подходит незнакомец и предлагает
    покататься на машине. Выберите из предлагаемых вариантов действий
    правильный:
    а)      вы с ним заговорите и начнете расспрашивать, где вы будете
     кататься;
    б)      скажете, что сейчас не можете, но с удовольствием покатаетесь в
     следующий раз и попросите позвонить вам по домашнему телефону, чтобы
     договориться о времени и месте встречи;
    в)      скажете: "Нет. Я не поеду" и отойдете или перейдете на другую
     сторону дороги;
    г)      согласитесь покататься только 10—15 минут при условии, что он
     потом проводит вас домой.

 7.   Вы с родителями пошли на футбольный матч. По окончании его на выходе
    возникли давка и суматоха, к тому же отключилось освещение. Началась
    паника. Вас оттеснили от родителей,
     и вы потеряли их из виду. У вас упала сумка. Выберите из предлагаемых
    вариантов ваши дальнейшие действия и определите их очередность:
    а)      кричать, звать родителей;
    б)      держаться в середине толпы и после прохода узких мест
      постараться выбраться из нее;
    в)     попытаться растолкать людей и найти родителей;
    г)     наклониться и поднять сумку;
    д)     искать своих родителей после окончания сутолоки;
    е)     забыть о сумке, застегнуть одежду, стараться не падать;
    ж)     постараться выбраться из толпы, используя столб, тумбу,
      памятник;
    з)     позвонить домой, сообщить, что все в порядке;
    и) обратиться в милицию, сообщить о том, что потерялись.
  8. Вы гуляете зимой в парке. Вдруг на вас выбегает с лаем большая  собака.
    У вас в руках  клюшка,  сумка  с  коньками.  Выберите  из  предлагаемых
    вариантов дальнейшие действия и определите их очередность:
    а)      замахнуться клюшкой и отогнать собаку;
    б)      убежать от нее;
    в)      закричать, отгоняя ее клюшкой, бросить в нее сумкой;
    г)      упасть на землю;
    д)      остановиться, повернувшись к собаке лицом вполоборота;
    е)      подразнить собаку;
    ж)      громко позвать хозяина;
    з)      при подготовке собаки к прыжку упереться, закрыв горло и лицо
     согнутой в локте рукой;
    и) сохранять спокойствие;
    к)  при  покусах  промыть  рану,  обратиться  в  травмпункт   по   месту
      жительства.
 9. Молодой человек интеллигентного вида подходит  к  вам  и  говорит,  что
   является знакомым родителей и просит впустить его в квартиру, чтобы  там
   подождать папу или маму и сделать им сюрприз. Ваши действия:
   а) спросите у незнакомца фамилию, имя, отчество папы и мамы, где они
     работают, и, получив правильный ответ, впустите его в квартиру;
   б) уточните у незнакомца более широкие сведения о родителях (например,
     откуда он их знает), после чего впустите в квартиру;
   в) не впустите незнакомца в квартиру ни при каких обстоятельствах.
10. Вы остались дома одни. В  квартиру  позвонили.  На  ваш  вопрос:  "Кто?"
   ответили: "Сантехник, необходимо перекрыть горячую  воду,  иначе  зальет
   весь дом, а кран в вашей квартире". Ваши действия:
    а)     откроете дверь и впустите сантехника;
    б)     предложите сантехнику прийти с милиционером;
    в)     попросите сантехника зайти с кем-нибудь из взрослых соседей,
      которых вы знаете.
 11.   Вам позвонили в дверь и сказали: "Телеграмма, нужно расписаться".
       Ваши действия:
    а)      надев дверную цепочку, откроете дверь;
    б)      попросите прочесть телеграмму через дверь, в противном случае
      отнести ее на почту;
    в)      предложите оставить телеграмму в двери - вы потом ее заберете.
 12.   Вы пришли домой и замечаете, что в квартире кто-то побывал
 (распахнута дверь, выбито    окно и т.п.).
        Ваши действия:
    а)      войдете в квартиру, осмотрите ее, установите, какие вещи
      исчезли, и сообщите об этом в милицию;
    б)      войдете в квартиру и сразу сообщите в милицию по телефону 02;
    в)      не будете входить в квартиру, а вызовете милицию по телефону от
      соседей.
 13.   Возвращаясь вечером домой, вы будете:
    а)      идти кратчайшим путем, пролегающим через дворы, свалки и плохо
      освещенные места;
    б)      идти по освещенному тротуару и как можно ближе к краюдороги;
    в)      воспользуетесь попутным транспортом.
 14.   Подростки-хулиганы часто нападают на маленьких детей. Вы посоветуете
 в данном случае детям:
    а)      смело вступать в драку и отстаивать свои игрушки, одежду и т.д.;
    б)      позвать на помощь друзей или взрослых;
    в)      уступить требованиям и никому не рассказывать о случившемся,
      даже родителям.
 15.   Вам кажется, что кто-то идет за вами следом. Ваши действия:
    а)      перейдете несколько раз улицу и, убедившись в своих подозрениях,
      побежите в людное место;
    б)      остановитесь и уясните причину преследования;
    в)      броситесь бежать к телефонной будке.

  16.  На  улице  к  вам  подъехала  машина,  и  водитель  стал  вести  себя
    агрессивно. Ваши действия:
    а)     вступите в разговор с неизвестным вам водителем;
    б)     броситесь бежать в сторону своего дома;
    в)     закричите и будете убегать в направлении, противоположном
      движению машины.


title: Классный час "Лучше предупредить, чем лечить"

extracted_text:
Беседа – диалог : «Лучше предупредить , чем лечить»
Воспитателя ГПД Базалевской Е.В. ГБОУ гимназии №1570

Цель:Сформировать представление детей о здоровье, как одной из главных ценностей человеческой жизни.Формировать мотивацию на здоровый образ жизни посредством рационального питания.Развивать способности к размышлению . Умению делать вывод.Воспитывать негативное отношение к вредным привычкам.
Организационный момент:
-Здравствуйте!!! А знаете ли вы , что это значит? Это не просто приветствие, а пожелание вам доброго здоровья.
Давайте попробуем состаить образ здорового человека :
- редко болеет                                  - правильно питается
- долго живёт                                    - весёлый
- счастливый                                      - любит физкультуру
- закалённый                                    - принимает витамины
- трудолюбивый                              - делает зарядку
- добрый                                           - не курит , не пьёт алкогольных напитков
- редко смотрит телевизор         - не ест много сладкого
-не сидит долго за компьютером
- 2 раза в день чистит зубы
- соблюдает режим дня и т. д.
Один из составляющих факторов здоровья- это правильное питание.
Ещё в древности было известно ,что  питание есть непременное условие долгой жизни. Учёные выяснили , что основными нарушениями в питании являются : избыток углеводов и жиров животного происхождения, дефицит овощей , фруктов и ягод , а также нарушение режима питания.
Врачи рекомендуют использовать в профилактических дозах витаминные комплексы с содержанием витаминов и микроэлементов в зимний и весенний период.
- Сколько раз в день должен питаться младший школьник? (ответы детей ;вос-ль подводит итог 4-5 раз )
- Скажите ,как правильно надо принимать пищу ? (ответы детей; вос-ль поправляет и дополняет; подводит итог).
- Есть надо неспеша , хорошо пережёвывая пищу и не заниматься посторонними делами.
- Какие продукты питания полезны дл здоровья.
- Какие надо исключить из рациона питания и почему ?
В старину говорили: « Щи да каша – пища наша».
Действительно каши играют важную роль в питании человека потому, что они богаты важными витаминами и микроэлементами.
Конкурс : « Русская каша – сила наша».
Отгадай : что это за каша ?
Белые зёрнышки во рту тают ,
О Китае вспоминают.(рис)

Называют её кашей красоты,
Полюби её и ты.(овсяная)

Её любят маленькие дети,
Самая вкусная каша на свете.(манная)

Эта каша витаминов полна
Хоть на вид она черна.(гречневая)
-Напомните мне какую пользу для нашего организма несут каши(дети делают вывод вос ль уточняет и помогает).
-А сейчас мы с вами поиграем.
Игра « Полезные и не полезные продукты».
Условия игры:я буду называть разные прдукты, если они полезные вы хлопаете в ладоши , если нет топаете ногами.(Яблоко ,торт,помидоры,огур-цы,рыба,конфеты,морковь,творог,ириски ,винегрет,жевачка,молоко,каша,сыр и т. д.)
-Какой вывод можно сделать?(дети делают разные предположения,вместе с воспитателем или сами подводят итог)
- Полезно – не всегда вкусно.
- Вкусно – не всегда полезно.
- Что вы можете сказать, как нодо питаться.чтобы сохранять своё здоровье?
- Питаться 4-5 раз в день.
- Пищу тщательно пережёвывать.
- Есть больше овощей и фруктов.
-Питаться разнообразно.
- Зимой и весной принимать витамины.
- Молодцы надеюсь наша беседа пошла вам на пользу и все полученные сегодня знания вы будете применять в жизне.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Самостоятельная работа "Болота и подземные воды"

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме:  «БОЛОТА И ПОДЗЕМНЫЕ ВОДЫ»
1)Чрезмерно увлажненный участок суши со слоем торфа не менее 30 см, называется…
2)Воды, содержащиеся в пустотах, трещинах, порах горных пород в верхних слоях земной коры, называются…
3)Болота, которые образуются в долинах рек, на берегах озер, питаются подземными водами, называются…
4)Подземные воды, залегающие на небольшой глубине , называются…
5)Воды, которые лежат между двумя водоупорными слоями, называются…
6)Воды, залегающие на глубине под постоянным давлением, называют...
7)Болота, которые располагаются на водоразделах рек, питаются атмосферными осадками, называются…
8)Воды, которые залегают на первом от поверхности слое водоупорных пород и образуют водоносный слой, называются…
9)Подземные воды с температурой выше +20 называют…
10)Воды, которые находятся на больших глубинах и содержат растворенные соли и газы, называются…
КЛЮЧ:
1)болото;
2)подземными;
3)низинные;
4)верховодка;
5)межпластовые;
6)артезианские;
7)верховые;
8)грунтовые;
9)термальные;
10)минеральные.


title: Презентация "Учимся разрешать конфликты" 4 класс

extracted_text:
Классный час в 4 классеУчимся разрешать конфликты.
Учитель начальных классов
 МБОУ-СОШ №3 им. М.И.Кудаева а.Адамий
Ашканова М.З.
Конфликты -
    это столкновение противоположных интересов, мнений
неумение слушать
неумение договориться
несдержанность
Причины
 возникновения конфликтов:
Физминутка
  хорошо                    плохо
уступать
разгневаться
промолчать
договориться
ударить
упрямиться
понять
Пути выхода из конфликта
Юмор
Уступка

Спасибо всем!
Источники
http://solnechnij.caduk.ru/images/s14.png - солнышко

http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/52/448/52448012_417.jpg – мальчик и девочка

http://cs9734.userapi.com/u4791151/104505305/x_f47c1ebc.jpg - дети

http://cs305410.vkontakte.ru/u75495740/-14/x_de7364c4.jpg - сова

http://office.microsoft.com/ru-ru/images/results.aspx?qu=%D1%82%D1%83%D1%87%D0%B0&ex=1#ai:MC900199249| - туча

http://office.microsoft.com/ru-ru/images/results.aspx?qu=%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D0%B8%D1%8F&ex=1#ai:MC900441735|  - молния

Литературное чтение. 1 класс. Л.Ф.Климанова и др.- М. :Просвещение, 2011.


title: Конспект урока "Речевой этикет и бизнес" 10 класс

extracted_text:
                       Урок русского языка в 10 классе

                    Тема урока: «Речевой этикет  и бизнес»

   Автор: Е.В. Бороздина, учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ №
                                127» г. Перми

   Тема:  Речевой этикет и бизнес
   Цель: познакомить учащихся с правилами речевого поведения,
               убедить в необходимости их соблюдения в конкретной жизненной
               ситуации;
               формировать культуру общения,  навыки участия в деловой игре,

               умение отстаивать свое  мнение;
               через деловую игру воспитать чувство такта, уважения к
собеседнику;
               привить стремление овладевать правилами хорошего тона;
               развивать речь учащихся.

   Оборудование: компьютер
                              Интерактивная доска

   Эпиграф:                                  Хорошие манеры прибыльны.
                                               Бизнес – это умение
разговаривать с людьми.

   На столе у каждого ученика – памятки «Формулы речевого этикета», «Речевые
клише»

                                                   ХОД УРОКА

 1. «Мозговой штурм». Учащимся предлагается  через  1-2  минуты  продолжить
    фразу: «Деловой человек - это …»
 2. Объявление темы и целей занятия.

УЧИТЕЛЬ.  Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни.  И
по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем  мы
имеем дело: мы можем определить степень интеллигентности  человека,  степень
его психологической уравновешенности. Это важно в любом  обществе,  в  любой
сфере занятости человека. Мир бизнеса не исключение. Здесь наша  речь,  наше
умение общаться имеют  огромное значение. Прежде  всего,  речь  должна  быть
правильной.
    - Вспомните, какая речь называется правильной?
 (Та, в которой соблюдаются нормы современного литературного языка.)
 - Это так. Но высокая культура речи заключается еще и  в  умении  найти  не
только точное средство для выражения своей  мысли,  но  и  выбрать  наиболее
доходчивое (т.е. наиболее выразительное) и  наиболее  уместное  (т.е.  самое
подходящее для данного случая).    «Управление  представляет  собой  не  что
иное, как настраивание людей на труд. Единственный способ  настроить  их  на
энергичную деятельность – это общаться с ними»,- говорил Ли Якокка,  ведущий
менеджер США.
Наш  разговор  сегодня  пойдет  о  деловом  общении,  в  котором  необходимо
соблюдать правила речевого этикета.
 Итак, что же такое речевой этикет?  (Ответы учащихся)
Да, это разработанные правила речевого  поведения,  система  речевых  формул
общения.

    - Как вы считаете, насколько важно соблюдать правила речевого этикета в
бизнесе?
    - Вы правы, ребята,  очень  важно.  Степень  владения  речевым  этикетом
определяет  уровень  профессиональной  пригодности  человека.  Это  особенно
относится к государственным служащим, политикам, юристам,  предпринимателям,
    т.е. к тем, кто по роду своей деятельности постоянно общается с  людьми.

   Понаблюдайте за ситуацией и оцените ее.

    Элемент деловой игры «На приеме»
    - Будут ли уважать  такого  руководителя,  испытывать  доверие  к  нему?
Скорее всего, нет.

   Речевой  этикет  всегда  определяется  ситуацией,  в  которой  происходит
общение. Это может  быть  презентация,  совещание,  на  котором  обсуждается
финансовое,   экономическое положение компании, предприятия.

    - С чего начинается  любое  общение?   Да,  конечно  же,  официальные  и
неофициальные встречи знакомых и незнакомых людей начинаются с приветствия.
   Какое основное приветствие в русском языке?

   ( Сообщение ученицы «История слова «здравствуйте»)

   -  Обратитесь  к  памяткам.  Какие   еще   формулы   приветствия    можно
использовать?

   Приветствуя человека, лучше обратиться к нему по имени, имени и  отчеству
– это свидетельство высокой культуры.

   Приветствие  часто  сопровождается  рукопожатием,  которое   может   даже
заменить  вербально  выраженное  приветствие.  Однако  следует  знать:  если
встречаются мужчина и женщина, то  мужчина  должен  выждать,  когда  женщина
протянет руку для пожатия, иначе он делает только легкий поклон.

     -  Как  вы  считаете,  ребята,  необходимо  ли  соблюдать   очередность
приветствия?
   (Да, первыми приветствуют: мужчина  –  женщину;  младший  по  возрасту  –
старшего; младшая по возрасту женщина – мужчину, который значительно  старше
ее; младший по должности – старшего; член делегации – ее руководителя.)

   Учитель. Любое общение  начинается  еще  и  со  знакомства.  По  правилам
хорошего тона не принято  вступать  в  разговор  с  незнакомым  человеком  и
самому представляться.
    - Какие же формулы предписывает этикет при посещении учреждения,  офиса,
конторы, когда предстоит разговор с ее представителем?  (Учащиеся  отвечают,
используя памятки)
    - А если посетитель не назвал себя?

   Используя формулы знакомства, дети разыгрывают различные ситуации.

    - Как вы поступите, если  во  время  представления  вам  дадут  визитную
карточку?
   (Даю свою визитную карточку ученику. Анализируем его действия.)

    -  Обратите  внимание  на  формулы  представления.  Попробуем  разыграть
ситуации, используя этикетные формулы представления.
   1. Вы  на  презентации  продукции  известной  фирмы.  Представьте  вашего
молодого знакомого его конкуренту – президенту фирмы.
   2.  Вы  знакомитесь  с  журналистом,   о   работе   которого   достаточно
осведомлены, но раньше лично не встречались.

   Учитель. Сейчас, ребята, посмотрим на этикетные формулы,  используемые  в
различных деловых ситуациях.

   Используя речевые клише, учащиеся тренируются применять следующие правила
хорошего тона:

   • выражать благодарность;
   • делать замечания, предупреждения;
   • давать совет;
   • обращаться с просьбой;
   • выражать согласие и отказ.)

 3. Деловая игра.
Каждая  группа  получает  задание  разыграть  ситуацию,  применяя  этикетные
формулы.

1группа. Составьте варианты извинений – за случайное  опоздание  на  деловую
встречу.
2 группа. Обратитесь  к  секретарю  в  приемной  с  просьбой  узнать,  когда
начнется совещание.
3 группа. Ответьте отказом с извинением на просьбы:
           - остаться после заседания, чтобы поговорить;
           - встретиться во вторник в четыре часа;
           - выступить  с докладом на собрании фирмы.
4 группа. Вы восхищены знаниями своего сотрудника в сфере  бизнеса.  Скажите
ему об этом.
5 группа. Ваш сотрудник неправильно  составил  договор,  допустил  серьезные
юридические ошибки. Сделайте ему замечание.
6 группа. Вы хотите работать коммерческим директором  в  солидной  фирме.  С
этой целью вы пришли на прием к начальнику. Разыграйте эту ситуацию.
7 группа. Составьте варианты извинения за сорванные поставки товара..
8 группа. Вы директор Дома моды. Побеседуйте с  журналистом,  предварительно
написав для него вопросы, на которые будете отвечать.)

В заключение обращаем внимание на речевые формулы прощания.

     Учитель (подводит итог).  Речь,  умение  общаться,  этикет    выступают
главными   «орудиями»    создания    имиджа    делового    человека,    т.е.
самопрезентации.     Благородный     образ     гарантирует     руководителю,
предпринимателю половину успеха.

ПРИЛОЖЕНИЕ «ЭТИКЕТНЫЕ ФОРМУЛЫ» прилагается

[pic]
        2. Фирма (дирекция) выражает благодарность всем сотрудникам за…
        3. Я благодарен вам за то, что…
        4. Большое спасибо вам за…
        5. Нет слов, чтобы выразить вам мою благодарность!
        6. Я до такой степени благодарен вам, что мне трудно найти слова!
        7. Вы не можете себе представить, как я благодарен вам!
        8. Моя благодарность не знает границ!

                     6.Замечание, предупреждение

        1. Фирма (дирекция) вынуждена сделать серьезное предупреждение
           (замечание)
        2. К большому сожалению, должен сделать замечание …

              • Совет, предложение

        1. Разрешите (позвольте) дать вам совет…
        2. Разрешите предложить вам…
        3. Мне хотелось бы посоветовать вам…
        4. Я посоветовал бы вам…
               • Просьба
        1. Сделайте одолжение, выполните мою просьбу…
        2. Если вам не трудно (если вас это не затруднит)…
        3. Не сочтите за труд, пожалуйста, отнесите…
        4. Не могу ли я попросить вас…
        5. Настоятельно (убедительно) прошу вас…

              • Согласие, разрешение
       1. Сейчас (незамедлительно  ) будет сделано (выполнено)…
       2. Пожалуйста (разрешаю, не возражаю)…
       3. Согласен отпустить вас…
       4. Согласен, поступайте так, как считаете нужным…

              • Отказ

      1. Я не могу (не в силах, не в состоянии) выполнить вашу просьбу
      2. В настоящее время это сделать невозможно…
      3. Поймите, сейчас не время обращаться с такой просьбой…
      4. Я вынужден запретить (отказать, не разрешить)

                                           КОМПЛИМЕНТ
             • Вы хорошо (отлично, превосходно, прекрасно) выглядите
             • Вы не меняетесь (не стареете)
             • Время вас щадит…
             • Вы так обаятельны (умны, сообразительны, находчивы,
               рассудительны, практичны)…
             • Вы хороший (отличный, превосходный) специалист (экономист,
               менеджер, предприниматель, компаньон)
             • Вы хорошо ведете свое дело…
             • Вы умеете хорошо (прекрасно) руководить (управлять) людьми,
               организовывать их

ОБРАЩЕНИЕ КАК ФОРМУЛА РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА

               • Собственные имена
               • Названия профессий, должностей
               • Господа (господин)

ПОМНИТЕ:  РЕЧЬ  -  ЭТО ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА  ДЕЛОВОГО ЧЕЛОВЕКА


title: Конспект урока "Причастие как особая форма глагола" 10 класс

extracted_text:
Задание 1. Найдите среди данных слов причастие. Стройка, строящий, строили, постройка; передать, передавая,  передаваемый, передали; двигает,  движимый, двигательный,  движок; пилящий, пилить, пилка, выпиливать.                                                                                Задание 2. Запишите предложения под диктовку учителя, выберите предложения с причастиями.      1. По небу катится тонким колесом позолочённый месяц. 2. Солнце позолотило крыши домов. 3. Ваня сильно испугался, увидев такого огромного человека. 4. Испуганные внезапным шумом птицы поднялись ввысь. 5. Иду я разросшимся садом, лицо закрывает сирень. 6. В этом году сад особенно разросся. 7. Глядел я на кудрявый лес, дышащий прохладой. 8. Уж небо осенью дышало.

Задание 1. Найдите среди данных слов причастие. Стройка, строящий, строили, постройка; передать, передавая,  передаваемый, передали; двигает,  движимый, двигательный,  движок; пилящий, пилить, пилка, выпиливать.                                                                                Задание 2. Запишите предложения под диктовку учителя, выберите предложения с причастиями.      1. По небу катится тонким колесом позолочённый месяц. 2. Солнце позолотило крыши домов. 3. Ваня сильно испугался, увидев такого огромного человека. 4. Испуганные внезапным шумом птицы поднялись ввысь. 5. Иду я разросшимся садом, лицо закрывает сирень. 6. В этом году сад особенно разросся. 7. Глядел я на кудрявый лес, дышащий прохладой. 8. Уж небо осенью дышало.

Задание 1. Найдите среди данных слов причастие. Стройка, строящий, строили, постройка; передать, передавая,  передаваемый, передали; двигает,  движимый, двигательный,  движок; пилящий, пилить, пилка, выпиливать.                                                                                Задание 2. Запишите предложения под диктовку учителя, выберите предложения с причастиями.      1. По небу катится тонким колесом позолочённый месяц. 2. Солнце позолотило крыши домов. 3. Ваня сильно испугался, увидев такого огромного человека. 4. Испуганные внезапным шумом птицы поднялись ввысь. 5. Иду я разросшимся садом, лицо закрывает сирень. 6. В этом году сад особенно разросся. 7. Глядел я на кудрявый лес, дышащий прохладой. 8. Уж небо осенью дышало.
Задание 1. Найдите среди данных слов причастие. Стройка, строящий, строили, постройка; передать, передавая,  передаваемый, передали; двигает,  движимый, двигательный,  движок; пилящий, пилить, пилка, выпиливать.                                                                                Задание 2. Запишите предложения под диктовку учителя, выберите предложения с причастиями.      1. По небу катится тонким колесом позолочённый месяц. 2. Солнце позолотило крыши домов. 3. Ваня сильно испугался, увидев такого огромного человека. 4. Испуганные внезапным шумом птицы поднялись ввысь. 5. Иду я разросшимся садом, лицо закрывает сирень. 6. В этом году сад особенно разросся. 7. Глядел я на кудрявый лес, дышащий прохладой. 8. Уж небо осенью дышало.


title: Классный час "Для чего нужно есть овощи и фрукты"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №10»
           Елабужского муниципального района Республики Татарстан

                           Конспект классного часа
                                  на тему:
                    «Для чего нужно есть овощи и фрукты»

                                                  Конспект урока разработал:
                                                   Учитель начальных классов
                                           Первой квалификационной категории
                                                          СОШ №10 г. Елабуги
                                                           Айкашева Светлана
                                                                  Равильевна

                              Елабуга, 2012 г.
Классный час

Тема: «Для чего нужно есть овощи и фрукты?»

Цели: 1. Расширение кругозора учащихся
        2. Ознакомление с фруктами и овощами и дать понятие, в каких  овощах
          есть какие витамины
        3. Воспитание этикета учащихся, культуры поведения за столом.

1. Организационный момент.

2. Постановка учебной задачи и её решение
У меня на столе стоит корзина. Что лежит в корзине, я не знаю и вы тоже.  Мы
будем отгадывать загадки и постепенно узнаем.
а) К нам приходят с бахчи полосатые мячи?  (арбузы)
б) Что за скрип, что за хруст
Это что ещё за куст? Как же быть без хруста, если я…   (капуста)
в) Кругла, рассыпчата, бела, на стол она с полей пришла.
Ты посоли её немножко, ведь правда, вкусная …(картошка)
г) Красный нос в землю врос, а зеленый хвост с наружи.
Нам зеленый хвост не нужен, нужен только красный нос…(морковь)
д) Летом в огороде свежие, зеленые, зимою в бочке желтые, соленые.
Отгадайте молодцы, как зовут нас?   (огурцы)
е) Желтый кислый?   (лимон)
                                  (Все картинки показываются на слайде)
Постановка проблемного вопроса
- Кто догадался, о чем мы сегодня будем говорить?
- Кто знает, зачем они нам нужны?
- А где мы их берем?
- Какие овощи и фрукты растут у вас в огороде?
- Они вам нравятся?
- Почему мы их любим есть?
- Только ли потому, что они вкусные?
- Правильно в них много витаминов.
- Для чего нужны витамины?
- Чтобы не болеть, быть здоровыми и красивыми.
- Про какие витамины вы слышали и знаете?
- А В С
- Знаете ли вы, в каких овощах и фруктах есть витамины?
- Давайте мы сейчас попробуем это выяснить.

ЕСЛИ мы хотим иметь крепкие , белые зубы и хорошо расти, то в  наш  организм
должен поступать витамин А, а витамин А мы можем встретить  в  таких  овощах
как вы думаете ( ответы детей)   -  в моркови, в репе, в капусте.
ЕСЛИ хотите быть сильными  иметь  хороший  аппетит,  и  если  вы  не  любите
плавать в огорчениях, то надо чтобы у вас в  организме  был  вита  В,  а  он
есть…( ответы детей) в свекле, в капусте, в яблоках.
ЕСЛИ хотите быть бодрым и реже простужаться, то мы с вами должны  дружить  с
витамином С, а он есть в луке, в лимоне, в ягодах.

Если у нас в организме, не хватает какого –  то  витамина,  то  мы  начинаем
заболевать, но не нужно сразу пить лекарства.  Наш  организм  к  ним  быстро
привыкает и в конце-то концов  они  перестают  помогать.  Ваш  организм  ещё
молодой и его нужно беречь.
Для этого вы должны хорошо питаться, (есть как можно больше витаминов)  быть
на свежем воздухе и делать зарядку.
Витамины хотят вам дать несколько советов. Если вы вдруг  заболели.  Давайте
их послушаем.
   1. Насморк можно излечить соком редьки и лука.
   2. Если у вас кожа стала шелушиться и стала сухой, поможет морковь
   3. От головной боли помогут соки черной смородины и сок картофеля
   4. Чтобы зубы были крепкими и белыми полощите рот теплой водой с лимонным
      соком.
                           ФИЗ – МИНУТКА
Закрепление: Витамины вам очень, много рассказали  интересного.  Сейчас  они
хотят проверить вас, как вы всё запомнили.
      - Про какие витамины мы с вами говорили?
      - В каких овощах и фруктах они содержатся
Пока  вы  работали  по  карточкам,  я  забыла,  напомните  мне,  чтобы  быть
здоровым, что нужно делать?
      - Есть много овощей и фруктов.
А знаете ли вы, как их надо правильно по этикету есть?
Например, вы пошли в гости  и вас пригласили за  стол, на столе  есть  киви,
бананы, мандарины.
КИВИ можно есть двумя способами. Самый  простой  для  вас,  это  когда  киви
разрезается на две половинки и едят ложкой, как яйцо всмятку.
БАНАНЫ по правилам этикета нужно сначала очистить от кожуры, а потом есть  с
помощью ножа и вилки, отрезая от целого плода кружочки.
МАНДАРИНЫ чистят правой рукой и держат их над тарелкой.  После  этого  делят
на дольки и едят.
Чтобы мы были здоровыми и сильными  мы  уже  знаем,  что  нужно  есть  много
овощей и фруктов, научились их правильно, по этикету есть.
      - Что же нужно для того, чтобы всегда быть молодой и красивой?
      - Со временем у нас на лице появляются морщины.  Чтобы  избавиться  от
этих морщин или чтобы их стало меньше  полезен  ежедневный  массаж  кусочком
свежего огурца. Ну,  а  если  у  кого  –то  возникают  проблемы  с  волосами
(выпадают) поможет красный перец, а вот от перхоти поможет опять  таки  наша
любимая капуста. Надо сок капусты втирать в корни волос.
      - Вот ребята мы узнали, как быть здоровыми, оставаться всегда  молодой
и красивой, как правильно есть некоторые фрукты. Но после того как мы  поели
фрукты и овощи остаются отходы, как вы  думаете  надо  ли   выбрасывать  их?
Почему?
Вот мы съели банан, а кожура осталась, этой кожурой можно очистить  руку  от
чернил,  почистить  обувь  кожаную,  она  будет  блестеть,   а   ещё   можно
использовать как удобрение для домашних и садовых  растений.  А  вот  кожуру
мандарина или апельсина можно использовать, как дезодорант для ног.
Обобщение.
      - Ребята, что вы узнали нового на уроке?
      - Взяли ли для себя, что-то полезного?
Библиографический список:

1)Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: «Русский язык»,
  1986. -793 с.

2) Волина В.В. « Праздник букваря» / М.: АСТ — ПРЕСС, Москва  1995. - 384с.


title: Классный час "Символы России" 4 класс

extracted_text:
                               «Символы России»

                                классный час

                                   4 класс

                                                         Сведения об авторе:

                                                 Ашканова Мариет Заурбечевна

                                                   учитель начальных классов

                                                  МБОУ- СОШ№3 им.М.И.Кудаева

                                           Адамий, Красногвардейского района

                                   2011г.

Цель классного часа: познакомить с символикой Российского государства:
флагом, гербом, гимном; воспитание патриотизма и гражданственности у детей
путем популяризации государственных символов РФ;
 формировать уважительное отношение к культуре родной страны, создавать
эмоционально положительную основу для развития патриотических чувств: любви
и преданности Родине
расширять кругозор учащихся.
Задачи:
    • формировать у школьников представление о государственной символике и
      преемственности в ней;
    • развивать чувство гордости за родное Отечество;
    • способствовать интеллектуальному развитию учащихся.
Основные понятия: герб, флаг, гимн
Оборудование: компьютер, проектор, экран , аудиозаписи, электронная
презентация.
                             ХОД КЛАССНОГО ЧАСА:

I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели мероприятия.
      - Сегодняшняя наша  встреча  посвящена нашей стране, нашей Родине.
Скажите, как называется наша Родина? (Россия). Правильно. Мы живём в самой
красивой стране. Посмотрите на карту.
 (Слайд №3)
      - Почти вся территория нашей страны окрашена в зеленый и синий цвета.
Ведь наша страна богата своими лесами, реками, озёрами и морями. На
территории России расположено множество красивейших гор. Красоту нашей
родины во все времена воспевали поэты и писатели, художники и композиторы.
Послушайте стихотворение  С. Васильева о России.

Ученик.

РОССИЯ
Россия – как из песни слово.
Берёзок юная листва.
Кругом леса, поля и реки.
Раздолье, русская душа.
Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей,
Люблю, всем сердцем понимаю
Степей таинственную грусть.
Люблю всё то, что называют
Одним широким словом – Русь.
   - Каждый человек, живущий на нашей планете, испытывает чувство гордости
за свою Родину, свой народ,  свою страну и свою землю. А олицетворяют
родную землю ее символы.
Сегодня мы с вами поговорим о символах.
 Что такое символы? Давайте попробуем разобраться.
       С символами мы встречаемся в жизни постоянно. Я предлагаю вам
отправиться на прогулку по  Майкопу. Представьте себе, что мы идём по улице
и видим дом с изображением вот такого символа
 (Слайд №4- больничный крест)
И мы сразу понимаем, что это – больница. Переходим через дорогу, и на
светофоре загорается вот такой символ
 (Слайд №4- зелёный человечек)
   - Как вы думаете, что обозначает этот символ?
   (Это означает, что путь для пешехода свободен.)
   -А теперь такой символ.
   ( Слайд №4- красный человечек)
   - Что обозначает этот символ?
   (Стой)
   - Все это – символы.  Так  что же такое символы?
    Давайте послушаем, мудрую сову.
    (Слайд №5)
    Обобщение учителя:
   – Символ – это условные знаки или изображения, имеющие для человека или
   целого народа очень важное значение. Свои собственные символы могут
   иметь различные организации, учебные заведения, спортивные общества и
   даже государство.
     У нашей страны, как и у любого государства, есть свои  символы,  по
     которым наши друзья за рубежом скажут, что беседа, разговор идёт
     именно о  России: Кремль, Красная площадь, матрёшка, Александр Пушкин,
     самовар, балалайка.
       ( Слайд №6)
     Но это «народные», неофициальные символы нашей страны. Неофициальные,
     потому что их изображение нельзя поместить на документы, приказы,
     важные государственные здания и документы.
              У России также как и у любого государства есть и официальные
символы.

III. Символы государства
   – Какие вы знаете символы нашей Родины? (Герб, гимн, флаг)
          (Слайд №7)
   Официальной эмблемой, символом государства является герб,
   государственный флаг и гимн. Эти символы закреплены Основным Законом
   нашей страны – Конституцией.
   IV. Российский флаг
   – Первый символ, о котором пойдёт речь, вы, назовете сами, если
   отгадаете мою загадку и все вместе произнесёте ответ.
   Гордо рею я на мачте корабля,
   И в бою солдаты берегут меня.
   Я России часть и знак –
   Бело-сине-красный ….... (флаг)!
   С.Куприн
   (Слайд №8)
    – Государственный флаг – это знак (символ) свободы, независимости,
самостоятельности государства.
25 декабря 2000 года, накануне нового века и нового тысячелетия, принят
Федеральный конституционный закон «О Государственном флаге Российской
Федерации». Он определяет правовое положение и правила использования флага
России. День Государственного флага Российской Федерации — один из
официально установленных праздников России; установлен в 1994 году указом
президента Российской Федерации   и отмечается  22 августа.
Как вы думаете, зачем государству нужен флаг? (Флаг нужен, чтобы служить
отличительным знаком, объединять людей.)
     Флаг нашей страны имеет свою историю. Много – много лет тому     назад
вместо флага люди использовали шест, привязывая к его верхушке пучки травы
или веток. Назывался он стягом. Главным назначением стяга было собрать,
«стянуть» к себе воинов для защиты своей земли. Потом стяги стали делать из
ткани. Чаще всего стяги были ярко – красного или тёмно – красного цвета.
Постепенно размеры полотнища увеличивались, на них рисовали или вышивали
изображения святых – «знамения». Так появилось слово «знамя».
              – Где мы можем увидеть флаг нашей страны или его изображение?
 (В праздничные дни на улице, на стадионе во время спортивных состязаний.)

– А теперь внимательно посмотрите на флаг России. Какие цвета мы видим?
(Белый, синий, красный.)
– Знаете ли вы, что на нашем флаге каждый цвет имеет свое значение? Верхняя
– белая полоса, символ чистоты намерений и благородства, означает, что у
нашего государства нет злых намерений, оно честно и открыто относится ко
всем странам. Синяя полоса в середине – символ миролюбия – говорит о том,
что Россия против войны. Красная полоса – символ отваги – означает, что
каждый гражданин России готов защищать свободу и честь Родины от врагов
            И ещё цвета российского флага связаны с народными
представлениями о красоте природы. А как бы вы объяснили цвета российского
флага, вспомнив нашу необыкновенную природу?
 ( белый – белые берёзки, белая зима, летние облачка, белые ромашки; синий
– синева неба, рек, озёр и морей; красный – цвет заката и рассвета, огонь.)

       Таков флаг России. И мы должны уважать государственный флаг.

V. Российский герб.
     Посмотрите на следующее изображение.
     (Слайд №9)
Что перед вами?
(герб России)
Правильно. Что изображено на гербе?
 (Орёл, у него две  головы. Внутри орла прямоугольник с изображением
всадника, убивающего дракона)
            Послушайте как об этом говорится в стихотворении Владимира
Степанова    «Герб России»
               У России величавой
                      На гербе орёл двуглавый,
                     Чтоб на запад на восток
                      Он смотреть бы сразу мог.
                      Сильный, мудрый он и гордый.
                      Он – России дух свободный.
         Где можно увидеть герб России?
       Государственный герб устанавливают на границе. Его помещают на
специальных пограничных столбах и в местах, предназначенных для проезда на
территорию нашей страны.
        Герб нужен государству и для того, чтобы мы могли отличить монеты
нашей страны от иностранных денежных знаков. Необходим герб и на печатях,
подтверждающих подлинность ваших документов. Кроме гербов стран, существуют
гербы городов. Даже люди могут иметь свои гербы – отличительные знаки.
                 История современного российского герба начинается в 15
веке во времена Ивана III. На гербе России золотой двуглавый орёл изображён
на фоне щита красного цвета. Правой лапой орёл сжимает скипетр, а в левой –
держава. Скипетр и держава – это символы России.  В давние времена короны,
скипетр и держава служили знаками царской власти. Сегодня они напоминают
нам об историческом прошлом нашей Родины и показывают единство Российской
Федерации.
       Если приглядеться то, можно увидеть, что крылья орла похожи на
солнечные лучи, а сама золотая птица – на солнце. И это не случайно, т.к.
русские люди с древних времён поклонялись солнцу. Почитали солнце,
воспевали его в песнях. Золотой орёл напоминал людям солнце. На груди орла
помещен красный щит с изображением всадника. Это – Святой Георгий
Победоносец. Он почитался как герой и как святой покровитель воинов,
защитников Отечества. А ужасный чёрный змей – это символ зла. И он повержен
героем. Верный конь героя воина топчет дракона копытами.
       Президент РФ утвердил этот герб своим указом от  30 ноября 1993
года.
       Герб России символизирует красоту и справедливость, победу добра над
злом. Какой же вывод можно сделать о том, какое значение имеют флаг и герб
России, что они олицетворяют?
 ( Доброту, мир, красоту, чистоту, правду, отвагу)
           Правильно. Российская государственная символика олицетворяет
красоту и справедливость, победу добра над злом, величие нашей страны.
   VI. Гимн России
   – О каком символе мы еще не поговорили? (О гимне)
   – Вы знаете, что такое гимн?
   ( Слайд № 10)
   Гимн – это торжественное музыкальное произведение. Гимн современной
   России принят в 2000 году, музыку написал А.В.Александров, слова – поэт
   С.В. Михалков.
   – Вспомните, когда звучит гимн?
   (На международных встречах, перед началом важных мероприятий, в дни
   торжественных праздников, собраний, когда производятся парады, в случае
   победы спортсменов на международных соревнованиях.)
   – Что должны делать люди, когда исполняется гимн?
   (Люди встают, мужчины должны снять головные уборы, нельзя разговаривать)
   (Слайд №11)
    Чтение вслух детьми хором с учителем
       –  Какие слова непонятны?
           Прослушаем гимн РФ, как подобает гражданам России.
       (Слайд №11 – прослушивание, стоя)
         – Какое чувство охватывает  вас во время звучания гимна?

VI. Закрепление
Викторина
(Слайды №12-16)
   1. Как называются официальные отличительные признаки государства?
      (символы)
   2. Назовите символы государства. ( Флаг, герб, гимн)
   3. Как называли первые флаги? (Стяги)
   4. Почему их называли стягами? ( «Стянуть к себе» воинов для защиты)
   5. Как стали называть флаги потом? (Знамя, знамёна)
   6. Что изображено на гербе России? (Двуглавый орёл, всадник, убивающий
      дракона)
   7. Что держит в лапах орёл? (Скипетр и держава)
   8. Что такое скипетр и держава? (Знаки царской власти, они символизируют
      единство России)
   9. Какой святой изображён внутри орла? (Георгий Победоносец)
  10. Что символизирует Георгий Победоносец? (Справедливость, победу добра
      над злом)
  11. Что олицетворяют герб и флаг России? ( Доброту, справедливость, честь,
      отвагу, мир, красоту)
  12.  Назови порядок расположения цветов на флаге России.
  13.  Найди среди показанных флаг России.
  14.  Что означают цвета нашего флага?

VII. Подведение итогов занятия

           Флаг и герб являются отличительными знаками государства. Они,
построенные в соответствии с принятыми правилами, имеют строго определенные
цвета и пропорции, символизируют единство и независимость страны. За время
учебы в школе вы многое узнаете о родной стране, ее прошлом и настоящем.
 – Какие высшие государственные символы России вы теперь можете назвать?
– Что нового о них вы узнали?
– Как вы считаете для чего нам нужно изучать историю наших государственных
символов?
– Какие добрые, достойные дела мы можем делать для нашей Родины?
 –Я надеюсь, что вы будете любить свою страну, гордиться ею, стараться
сделать ее сильной и богатой.


title: Технологическая карта урока окружающий мир "Природные зоны России. Тундра" 4 класс

extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области «Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока окружающий мир,
проведенного 20.10.2016 г. в 4 «А» классе
на базе МБОУ УИОП г.Зернограда
студенткой  ГБПОУ РО «ЗернПК»
Чикиной Софией Александровной

Учитель:Лавренцова Н.А.
Методист: Кравченко Л.И.
__________________________

Зерноград
2016
Класс 4 «А»
Тема: «Природные зоны России. Тундра»
Цель: создать условия для ознакомления учащихся с географическим положением природной зоны Тундры,
климатическими условиями, растительным и животным миром и деятельностью человека
Учебные задачи
Направленные на достижение личностных результатов:
-формирование уважительного отношения к иному мнению;
-понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Направленные на достижение метапредметных результатов:
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
-формирование умения планировать контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-готовность слушать собеседника, вести диалог.
Направленные на достижение предметных результатов:
- сформировать уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
- способствовать развитию умений работать с картой природных зон, расширению кругозора, любознательности.
Оснащение урока
Материал для учащихся: Учебник «Окружающий мир» А.А. Плешаков Программа «Школа России», индивидуальные карточки с заданиями.
   Материалы для учителя: Учебник «Окружающий мир» А.А. Плешаков Программа «Школа России», презентация.


title: Методическая разработка "Реки" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лицей №6» имени З.Г. Серазетдиновой
г.Оренбург Оренбургской области

Методическая разработка урока  по географии
 Тема:  «Реки»
6 класс (ФГОС)

Автор:
Иноземцева Елена Александровна
учитель географии
Первая квалификационная категория
МАОУ «Лицей №6» г. Оренбург

2014

Технологическая карта урока
Ф.И.О. учителя: Иноземцева Елена Александровна
Класс: 6Б
Тема урока: Реки
Тип урока: Комбинированный
Планируемые результаты:
       А) предметные – Сформировать представление о реке, ее составных частях,  частях речной системы , видах рек относительно рельефа.
Б) метапредметные –формирование компетенци в ходе выполнения  работы по определению местоположения географических объектов на картах.
Создать условия для развития универсальных учебных действий:
А) Личностных – осознать, что география – наука, позволяющая людям ориентироваться в мире и давать ответы на сложные вопросы взаимоотношения человека, природы и общества в целом.
Б) Познавательных - поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; анализ объектов; выбор оснований и критериев для сравнения.
В) Регулятивных – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; внесение необходимых корретив в план и способ действий. Осознание качества и уровня усвоения, саморегуляция.
Г) Коммуникативных- умение выслушивать  собеседника и общаться на заданную тему
      6. Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично    поисковый.
       7. Средства обучения: мультимедийное сопровождение, учебник, тетрадь, ручка, дидактический раздаточный материал, ,атлас

Ход Урока


title: Открытый урок по математике 1 класс

extracted_text:
Открытый урок по математике 1 класс
Учитель Орлова Ю.В.
ГБОУ СОШ №619

С малой удачи начинается большой успех

УСЛОВИЕ
РЕШЕНИЕ
ЗАДАЧА
ОТВЕТ
СХЕМА
(ЧЕРТЁЖ)
ВОПРОС
7-2
9-2
8-4
4+6
10-1
5+3

У игровой площадки растут 3 ёлочки и 5 туй.

Подберите схему и решите задачу
?
?
?
?
1
2
3
4
У входа в школу растут 4 ёлочки и 3 туи. Сколько всего деревьев растут у входа в школу?
5+3=8 (д.)
Ответ: 8 деревьев.
Подберите схему и решите задачу
?
?
?
?
1

2
3

4
У площадки растут 3 ёлочки и 5 туй.
На сколько туй больше, чем ёлочек?
5-3=2(т.)
Ответ: на 2 туи больше.
Физминутка
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать,
Шесть – за парты сесть.

В нашей школе 3 игровых площадки. А в детском саду на 7 игровых площадок больше. Сколько игровых площадок в детском саду?
Я умею…
Я могу себя похвалить…
Мне было интересно….
Мне было трудно…

Спасибо за урок.


title: Технологическая карта урока "Обобщающее повторение частей речи" 10 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока углубленного повторения в рамках подготовки к ЕГЭ и ГИА

Предмет - русский язык

Класс – 10

Тема урока. Обобщающее повторение частей речи

Дидактическая цель – организация обобщающе-систематизирующего заключительного повторения в ходе подготовки к сдаче экзаменов в форме ЕГЭ

Цели урока:
Образовательный аспект:
актуализировать, обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Морфология. Орфография»;
совершенствовать навыки определения и правописания частей речи;
развивать умения осознанно, оперативно и самостоятельно применять имеющиеся знания в комплексе в различных условиях.
Развивающий аспект:
развивать навыки анализа, сравнения исходного материала;
развивать навыки работы в группах и выдвижения новых идей;
создать условия для развития умений формулировать проблему;
содействовать развитию умений осуществлять самооценку учебной деятельности.
Воспитательный аспект:
создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность;
воспитывать потребность оценивать свою деятельность и работу товарищей;
помочь осознать ценность совместной деятельности;
воспитывать культуру речи, любовь и внимание к слову, бережное отношение к русскому языку.
Формы организации учебной деятельности:
фронтальная,
групповая,
индивидуальная

Используемые технологии:
технология сотрудничества,
информационные технологии

Оборудование:
компьютер,
проектор,
раздаточный материал,
учебные таблицы

Приложения

1. Подборка стихов, составленных на основе омонимических рифм.

- Вы, щенки! За мной ступайте!
Будет вам по калачу,
Да смотрите ж, не болтайте,
А не то поколочу!
               (А.Пушкин)

Из них не на две трети ли
Вы, их перемарали,
А мы у вас не встретили
На грош в пере морали!
                (И.Бобровицкий)

Хороша у Алены коса.
И трава на лугу ей по косу.
Скоро лугом пройдется коса:
Приближается время к покосу.
              (Я.А. Козловский)

2. Материал для закрепления (запись предложений с последующей взаимопроверкой)
(Золотарева И.В., Дмитриева Л.П. «Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс». Издательство «ВАКО»)

1) Когда кто-то тебе говорит, что дело не в деньгах, значит, он имеет в виду чужие деньги. (Б.Клинтон.) 2) Для мужчины библиотека – вроде гарема. (Р.Эмерсон.) 3) Секрет вечной молодости состоит в том, чтобы жить добродетельно, есть медленно и лгать насчёт своего возраста. (Л.Болл.) 4) Обида – это самоотравление дуги посреди неподвластного ей мира. (В.Кротов.) 5) Воображать себя великим в следствие чина и богатств – это воображать, что пьедестал делает героем. (М.Лещинская.) 6) Чтобы узнать мой возраст, вам придётся меня распилить и сосчитать слои. («Пшекруй»). 7) Нет таких женщин, которые, отправляясь в театр, не надеялись бы, что сами также будут немножко предметом зрелища. (А.Карр.) 8) Мир – хорошо, однако при том дремать не надлежит, чтобы не связали рук, да и солдаты чтоб не сделались бабами. (Петр Первый.)  9) Что бы ни произошло, делай вид, что именно этого ты и хотел. (А.Блох.)

3. Приемы рефлексии, использованные на уроке

1) Вид учебной рефлексии – физическая, сенсорная, интеллектуальная
    Прием – лист контроля
    Задание. Охарактеризуйте, пожалуйста, свою деятельность на уроке и степень усвоения материала

2) Вид учебной рефлексии – интеллектуальная.
    Прием – кластер.
    Задание. Составление опорной схемы по разделам лингвистики (части речи)
                   Вспомните классификацию частей речи, зафиксируйте материал в виде кластера.

4. Для контрольного теста на уроке использованы материалы учебно-методического комплекса серии «Готовимся к ЕГЭ» издательства «Легион» (книги Н.А.Сениной) и материалы для подготовки к ЕГЭ издательства «Национальное образование» (под ред. И.П.Цыбулько).