title: Конспект урока «Алгоритм, ветвления алгоритма» 4 класс

extracted_text:
Тема «Алгоритм, ветвления алгоритма»
|Цель урока:        |Сформировать понятие об алгоритме с ветвлением, |                    |
|                   |закрепить умения составлять и выполнять         |                    |
|                   |алгоритмы.                                      |                    |
|Задачи:            |Учебно-познавательная: научить учащихся строить |                    |
|                   |алгоритмы с ветвлением, сформировать            |                    |
|                   |представление об условии в алгоритмах           |                    |
|                   |Развивающая: развитие  познавательных и         |                    |
|                   |творческих  способностей учащихся,              |                    |
|                   |наглядно-образного , алгоритмического мышления. |                    |
|                   |Воспитательная: воспитание усидчивости,         |                    |
|                   |аккуратности, внимательности при выполнении     |                    |
|                   |практических работ.                             |                    |
|Оборудование       |Мультимедийный комплекс (интерактивная доска,   |                    |
|                   |проектор, компьютер);                           |                    |
|                   |Средства прослушивания медиаприложений          |                    |
|                   |(колонки);                                      |                    |
|                   |Рабочая тетрадь,                                |                    |
|                   |Раздаточный материал                            |                    |
|                   |Медиатека песни «Военные годы»                  |                    |
|План урока         |Организационный момент                          |                    |
|                   |Актуализация знаний                             |                    |
|                   |Изучение нового материала                       |                    |
|                   |Физкультурная минутка                           |                    |
|                   |Закрепление изученного материала                |                    |
|                   |Работа за компьютером                           |                    |
|                   |Подведение итогов,                              |                    |
|                   |Рефлексия                                       |                    |
|                   |Запись домашнего задания                        |                    |
|Организационный    |Цель: добиться концентрации внимания учащихся,  |                    |
|момент             |настроить их на рабочий лад.                    |                    |
|Учитель            |Меня зовут Ольга Викторовна.                    |                    |
|                   |Я приглашаю Вас в удивительный мир информатики. |                    |
|                   |Предмет информатики – это кодированные слова и  |Дети здороваются    |
|                   |буквы. Слова мы можем заменить жестами. Пот мы и|жестами с           |
|                   |поздороваемся жестами…                          |одноклассниками,    |
|                   |А работать будем в рабочих тетрадях.            |гостями, с учителем.|
|                   |Подпишите тетради. Фамилия и имя в родительном  |                    |
|                   |падеже.                                         |Дети подписывают    |
|                   |                                                |тетради.            |
|Актуализация       |Цель:  правильное определение темы урока,       |                    |
|знаний.            |установление связи привычных жизненных моментов |                    |
|                   |с практическими моментами темы, установление    |                    |
|                   |логической связи.                               |                    |
|                   |(Фронтальная работа)                            |                    |
|Учитель            |Ребята, сегодня утром я проснулась, умылась,    |Показывает жестами, |
|                   |позавтракала, села в машину и приехала к вам на |что это происходило |
|                   |урок,  с вами поздоровалась. А  как прошло ваше |по порядку.         |
|                   |утро?                                           |                    |
|Дети               |Проснулись, умылись, позавтракали, оделись и    |                    |
|                   |пришли (приехали) в школу. Зашли в класс на     |                    |
|                   |урок.                                           |                    |
|Учитель            |Оказывается, у каждого утро начинается          |                    |
|                   |одинаково, я предлагаю записать схематично эти  |                    |
|                   |режимные моменты.                               |                    |
|                   |На доске вы видите режимные моменты, расположите|                    |
|                   |                                                |                    |
|                   |Их так, чтоб все было правильно.  Кто хочет     |                    |
|                   |выйти к доске?                                  |На доске дети       |
|                   |                                                |выстраивают схему   |
|                   |                                                |действий утра.      |
|                   |Откройте тетради, запишите дату 12.02.2015г.    |Дети открывают      |
|                   |Хорошо. А теперь самостоятельно в рабочих       |тетради, записывают |
|                   |тетрадях заполните схему своего утра.           |дату и строят       |
|                   |Проснулись – овал                               |алгоритм.           |
|                   |Умылись – прямоугольник                         |                    |
|                   |Позавтракали – прямоугольник                    |                    |
|                   |Оделись – прямоугольник                         |                    |
|                   |Пришли, приехали в школу -  параллелограмм –    |                    |
|                   |веточки, уходящие в сторону от алгоритма.       |                    |
|                   |Школа  - овал.                                  |                    |
|Учитель            |Ребята, согласно выполненному заданию попробуйте|Обдумывают ответ.   |
|                   |определить тему урока.                          |                    |
|Дети               |Режим дня, распорядок дня, схема, план.         |                    |
|Учитель            |Правильно, план, четкая последовательность      |                    |
|                   |действий. А на языке информатике это называется…|                    |
|                   |Найдете это понятие в словаре.                  |                    |
|Работа со словарем |Цель. Научить самостоятельной исследовательской |                    |
|                   |работе.                                         |                    |
|Учитель            |Давайте попрактикуемся в составлении поиска     |Дети работают по    |
|[pic]              |понятия темы урока («Алгоритм») по словарю.     |алгоритму.          |
|                   |1 Поиск – начало овал                           |                    |
|                   |2 Открыть словарь. – прямоугольник - команда    |                    |
|                   |2 Найти в нём слова на первую букву нужного     |                    |
|                   |слова по алфавиту. – прямоугольник - команда    |                    |
|                   |Зная первую букву, ищем вторую букву нужного    |                    |
|                   |слова в соответствии с алфавитом. –             |                    |
|                   |прямоугольник – команда.                        |                    |
|                   |Зная первые две буквы, ищем третью букву нужного|                    |
|                   |слова. – прямоугольник – команда…               |                    |
|                   |Найти нужное слово. – прямоугольник – команда.  |                    |
|                   |Прочитать его значение. – прямоугольник –       |                    |
|                   |команда                                         |                    |
|                   |Поиск окончен – конец – овал                    |                    |
|Дети               |Алгоритм.                                       |                    |
|Учитель            |… прочти что же такое алгоритм?                 |Учащийся зачитывает |
|                   |                                                |понятие.            |
|Учитель            |Повторим хором алгоритм это – правильная        |Хором с учителем    |
|                   |последовательность действий.                    |дети проговаривают  |
|                   |                                                |понятие.            |
|Учитель            |Попрошу вас заметить алгоритм бывает разного    |Показывает на       |
|                   |вида. Прямой – обыкновенный и с ветвлением.     |алгоритм утра.      |
|                   |Например если бы мы все пришли в школу. Это был |                    |
|                   |бы алгоритм прямой. А у нас есть право выбора,  |                    |
|                   |значит это с ветвлением.                        |                    |
|                   |Раскройте мне алгоритм поедания конфеты?        |                    |
|Дети               |Раскрыть конфету, выбросить в урну фантик,      |                    |
|                   |съесть конфету.                                 |                    |
|Учитель            |Какой алгоритм?                                 |                    |
|Дети               |Прямой .                                        |                    |
|Учитель            |А если у меня есть друг и я поделюсь конфетой с |                    |
|                   |другом. Разрежу её пополам? Какой это за        |                    |
|                   |алгоритм?                                       |                    |
|Дети               |Выбор.                                          |                    |
|Учитель            |Да это алгоритм с ветвлением.                   |                    |
|Учитель            |Перелистните страницу и запишите в тетради тему |                    |
|                   |урока. Алгоритм. Ветвление алгоритма. Строится  |                    |
|                   |алгоритм при помощи определенных геометрических |                    |
|                   |фигур.  Посмотрите внимательно на геометрические|                    |
|                   |фигуры в ваших тетрадях.                        |                    |
|                   |Как вы уже заметили начало и конец алгоритма –  |                    |
|                   |овал, действия – команды – прямоугольник.       |                    |
|                   |А параллелограмм обозначает  ветвление          |                    |
|                   |алгоритма, то есть варианты действий.           |                    |
|Учитель            |Как вы думаете, какова цель нашего сегодняшнего |Дети обдумывают     |
|                   |урока.                                          |варианты ответов    |
|Дети               |Узнать, что такое алгоритм, научиться его       |                    |
|                   |строить.                                        |                    |
|Учитель            |Скажите, а в школьной жизни встречается         |                    |
|                   |алгоритм?                                       |                    |
|Дети               |Да, когда мы готовимся к уроку. Режим  школьной |                    |
|                   |жизни (прийти, раздеться, приготовиться к уроку,|                    |
|                   |сесть за парту по звонку.)                      |                    |
|Учитель            |Хорошо, а в отдельных школьных предметах.       |На доске начертить  |
|                   |Например: по русскому языку- разбор слова по    |                    |
|                   |составу:                                        |                    |
|Дети               |Окончание, основа слова, корень, приставка,     |Чертиться состав    |
|                   |суффикс.                                        |слова.              |
|Учитель            |А в математике.                                 |На доске            |
|                   |                                                |записывается пример |
|Дети               |Решение задач. Читаем условие, задаем вопрос.   |                    |
|                   |записываем краткую запись, решение, ответ.      |                    |
|Учитель            |200-3*25+145=                                   |На доске            |
|                   |                                                |записывается        |
|                   |                                                |алгоритм действий   |
|                   |                                                |решения примера.    |
|Дети               |Порядок решения примера. Действия. 1 действие, 2|                    |
|                   |действие, 3 действие, равно.                    |                    |
|Учитель            |А с каким алгоритмом мы столкнулись в самом     |                    |
|                   |начале урока. Вспоминайте. Зашли в класс,       |                    |
|                   |поздоровались, сели за парты, подписали тетради,|                    |
|                   |составили алгоритм утра и записали дату. А в    |                    |
|                   |записи даты, кто увидел алгоритм?               |                    |
|Дети               |Сначала число, потом месяц, затем год.          |                    |
|Учитель            |А кто записал дату как я?                       |                    |
|Дети               |Да                                              |Есть дети, которые  |
|                   |                                                |списывали дату с    |
|                   |                                                |доски.              |
|Учитель            |А у кого по другому записана дата?              |Обычно дети         |
|                   |                                                |записывают месяц    |
|                   |                                                |словом и без года.  |
|Дети               |Месяц записан словом.                           |                    |
|Учитель            |Если бы мы все записали число одинаково, какой  |                    |
|                   |это был бы алгоритм?                            |                    |
|Дети               |Прямой.                                         |                    |
|Учитель            |А у нас какой алгоритм получился?               |                    |
|Дети               |С ветвлением.                                   |                    |
|Учитель            |Хорошо.                                         |                    |
|                   |Алгоритм встречается повсюду.                   |                    |
|                   |Например, алгоритм встречается и в сказках.     |                    |
|                   |Предлагаю решит такой алгоритм.                 |                    |
|                   |«Узнай сказку». Волк один из главных героев     |                    |
|                   |сказки. Если он встречается с лисой как         |                    |
|                   |называется эта сказка?                          |                    |
|                   |Все наши привычные действия это тоже алгоритм.  |                    |
|                   |Вот и сейчас, соблюдая алгоритм урока, мы       |                    |
|                   |отдохнем.                                       |                    |
|Дети               |Мужик и лиса.                                   |                    |
|Учитель            |А если с поросятами?                            |                    |
|Дети               |Три поросенка.                                  |                    |
|Учитель            |А если с девочкой в шапке.                      |                    |
|Дети               |Красная шапочка.                                |                    |
|Физминутка         |Цель: отвлечь внимание, сохранение и укрепление |                    |
|[pic]              |здоровья детей.                                 |                    |
|                   |                                                |                    |
|                   |Все сначала повторим                            |                    |
|                   |Алгоритм соблюдим.                              |                    |
|                   |Руки чистые у нас? Да!                          |                    |
|                   |За компьютер – это класс!                       |                    |
|                   |Комп в порядке, стол сухой,                     |                    |
|                   |Коврик с мышкой под рукой,                      |                    |
|                   |С монитором мы в дали,                          |                    |
|                   |Глазки ты побереги,                             |                    |
|                   |Засечем минут мы двадцать,                      |                    |
|                   |Поработать и прибраться.                        |                    |
|                   |Выключаем УПС                                   |                    |
|                   |Все мы сделали - прогресс!                      |                    |
|Закрепление        |Цель: первичная проверка усвоенных знаний.      |                    |
|изученного         |(Фронтальная  работа:  на интерактивной доске,  |                    |
|материала          |на ноутбуках,  с раздаточным материалом,        |                    |
|                   |комментариями учителя и взаимопроверкой).       |                    |
|Почтальон          |Стук в дверь.                                   |Почтальон передает  |
|[pic]              |Здравствуйте, извините, пожалуйста, я Почтальон |посылку учителю.    |
|                   |Печкин. Вот принес вам.                         |                    |
|                   |Посылка 4 –му классу на урок информатики.       |                    |
|                   |Только я вам её не отдам. По алгоритму доставки |                    |
|                   |почты вы я вам её принес7 принес, а у вас       |                    |
|                   |документы есть? А?                              |                    |
|Учитель            |Есть. Паспорт. Приказ, что я сегодня учитель у  |                    |
|                   |4а класса и у детей есть документы это дневник. |                    |
|Почтальон          |А тогда распишитесь. И получите.                |Учитель             |
|                   |                                                |расписывается.      |
|Учитель            |Спасибо.                                        |Открывает посылку,  |
|                   |Интересно от кого посылка?  Давайте узнаем, что |достает письмо и    |
|                   |в ней лежит.  О,  письмо!                       |зачитывает его.     |
|                   |                                                |                    |
|                   |                                                |                    |
|Учитель            |Дорогие ребята! Я робот Робик, помощник         |                    |
|                   |компьютера. Мне в нашей компьютерной школе      |                    |
|                   |задали задание сделать проекты разных типов, а я|                    |
|                   |не успеваю, помогите мне, пожалуйста.           |                    |
|                   |Нужно составить символы какого-то праздника и   |                    |
|                   |дали подсказку, в честь  великого полководца Оки|                    |
|                   |Ивановича Городовикова и героя Советского союза,|                    |
|                   |нашего земляка Николая Тимофеевича Воробьева.   |                    |
|                   |                                                |                    |
|                   |                                                |                    |
|                   |                                                |                    |
|                   |                                                |                    |
|Работа в группах   |Предлагаю разделиться на группы.  Давайте       |Дети работают по    |
|Учитель            |выполним работу согласно заданным алгоритмам.   |заданным алгоритму  |
|[pic]              |Каждая группа будет работать над своим проектом.|                    |
|                   |Включите компьютеры.                            |                    |
|                   |Работа в группах                                |                    |
|                   |Работа за ноутбуками.                           |                    |
|                   |Работа с раздаточным материалом.                |                    |
|                   |Работа с макетом у доски.                       |                    |
|                   |Индивидуальная работа                           |                    |
|                   |Работа на интерактивной доске                   |                    |
|Учитель            |Каждая группа называет свой проект. И выставляют|Каждая группа       |
|                   |на выставку.                                    |называет свой       |
|                   |Как много проектов мы сделали и разного вида: и |проект.             |
|                   |электронный, и интерактивный и аппликация.      |                    |
|                   |Обратите внимание, какой замечательный макет    |                    |
|                   |вечного огня  у нас получился.                  |                    |
|Учитель            |Посмотрите, какая замечательная выставка        |                    |
|                   |проектов у нас получилась. А, о чём же говорят  |                    |
|                   |все эти символы?                                |                    |
|Дети               |Символы великой отечественной войны, символы    |                    |
|                   |победы.                                         |                    |
|Учитель            |Правильно, они говорят о том, что впереди       |                    |
|[pic]              |предстоит праздник 70-летия Великой Победы      |                    |
|                   |Победа- это подвиг всего советского народа, но  |                    |
|                   |особую отвагу и героизм  прояви ли в боях герои.|                    |
|                   |Вот одни их них: Ока Иванович Городовиков и     |                    |
|                   |Воробьев Николай Тимофеевич – герой Советского  |                    |
|                   |Союза, наш земляк. Он уроженец Приютненского    |                    |
|                   |района села Воробьевка. В честь него и          |                    |
|                   |переименовано это село.                         |                    |
|                   |Давайте зажжем макет в память о воинах.         |                    |
|                   |Произнесем главное слово предстоящего праздника.|                    |
|                   |Победа на счет. 1-2-3.                          |                    |
|Дети               |По-бе-да!                                       |                    |
|Учитель            |Их теперь не обнять,                            |                    |
|                   |Не пожать им ладонь.                            |                    |
|                   |Но восстал из земли                             |                    |
|                   |Негосимый огонь                                 |                    |
|                   |Скорбный огонь,                                 |                    |
|                   |Гордый огонь,                                   |                    |
|                   |Светлый огонь.                                  |                    |
|                   |Это павших сердца                               |                    |
|                   |Отдают до конца                                 |                    |
|                   |Своё яркое пламя живущим!                       |                    |
|Учитель            |Спасибо ребята. Просьбу мы выполнили и  мы      |                    |
|                   |продолжим урок.                                 |                    |
|Рефлексия          |У вас на партах лежат пульты. Возьмите их и     |Дети работают с     |
|                   |включите. А пока они загружаются, мы  вспомним, |пультами.           |
|                   |какова тема нашего урока?                       |                    |
|Дети               |Алгоритм. Ветвление алгоритма.                  |                    |
|Учитель            |Какие бывают алгоритмы.                         |                    |
|Дети               |Простой – прямой и с ветвлением.                |                    |
|Учитель            |О чем мы еще говорили на уроке?                 |                    |
|Дети               |О победе. О символах победы и героизме.         |                    |
|Учитель            |Предлагаю проверить на сколько вы были          |Дети обращают       |
|                   |внимательны на уроках.                          |внимание на         |
|                   |Внимание на экран.                              |интерактивную оску. |
|                   |Читаем вопросы и отвечаем на них.               |                    |
|[pic]              |«Алгоритм действия» – это …                     |Дети работают на    |
|                   |а) план действий (последовательность шагов)     |пультах.            |
|                   |б) имя                                          |Проходят            |
|                   |в) название книги                               |тестирование.       |
|                   |2. Ветвление в алгоритме обозначается           |                    |
|                   |геометрической фигурой:                         |                    |
|                   |Квадрат                                         |                    |
|                   |Круг                                            |                    |
|                   |Параллелограмм                                  |                    |
|                   |3.У вечного огня чтут память:                   |                    |
|                   |Минутой разговоров.                             |                    |
|                   |Минутой молчания                                |                    |
|                   |Минутой прыжков.                                |                    |
|                   |4.Вам понравился урок?                          |                    |
|                   |Да                                              |                    |
|                   |Нет                                             |                    |
|Учитель            |Урок наш подходит к концу, и какой же следующий |Дети поднимают руки.|
|                   |этап урока по алгоритму?                        |                    |
|Дети               |Домашнее задание.                               |                    |
|Домашнее задание   |А домашнее задание будет такое.                 |Ребята изучают      |
|[pic]              |Согласно алгоритму, который построен у вас в    |алгоритм на         |
|                   |рабочей тетради на последней странице  выполните|последней странице  |
|                   |домашнее задание.                               |тетради.            |
|                   |«Проект»                                        |                    |
|                   |Выяснить есть ли в семье участники ВОв.         |                    |
|                   |Собрать сведения  и материал (фото, награды,    |                    |
|                   |статьи из газет) об  участнике ВОв.             |                    |
|                   |Записать последовательно всю историю о ветеране,|                    |
|                   |сопроводить работу фотографиями и наградами.    |                    |
|                   |Оформить свой проект по желанию.                |                    |
|                   |Выступить на защите проектов.                   |                    |
|                   |                                                |                    |
|                   |Если в семье не будет участника Вов, то можно   |                    |
|                   |сделать проект о любом Герое Советского союза,  |                    |
|                   |уроженца Республики Калмыкия.                   |                    |
|Выставление оценок |Домашнее задание нам понятно.                   |Идет самооценка.    |
|Учитель            |И предлагаю выставить оценки за урок. Обдумайте |Ребята поднимают    |
|                   |свою работу на уроке, вспомните свои ответы     |руки по заданию     |
|                   |оцените сами себя. Поднимите руки те кто        |учителя.            |
|                   |поставил себе оценку 5, и кто поставил оценку 4.|                    |
|                   |А остальные ребята,  кто поскромничал,          |                    |
|                   |подготовят домашнее задание и тоже получат      |                    |
|                   |отличные отметки.                               |                    |
|                   |Мне очень понравилось с вами работать и хотелось|                    |
|                   |бы пожелать:                                    |                    |
|                   |Мирного неба, улыбок, радости и хороших отметок.|                    |
|                   |Спасибо за урок и внимание.                     |                    |
|                   |На перемену.                                    |                    |


title: Технологическая карта урока "Метод координат" 5 класс

extracted_text:
                                План-конспект

Тема:  Метод координат.
Класс: 5
1. Цель урока: создать и организовать условия для осмысления и усвоения
учебной информации по теме: «Метод координат», организовать деятельность
учащихся по открытию нового знания.
2. Учебные задачи, направленные на развитие учащихся:
  в  личностном направлении:
    ✓ развитие умения ясно и точно излагать свои мысли, логически
      рассуждать и критически мыслить,  ставить цель для решения
      поставленной задачи;
    ✓ развитие творческих способностей учащихся на примере выполнения
      творческого задания.
    ✓ способствование формированию  практического восприятия умозрительных
      задач, применения выводов на практике;
    ✓ развитие наблюдательности, внимания;
    ✓ воспитание  информационной культуры учащихся.
в  метапредметном направлении:
    ✓ умение самостоятельно ставить цели для решения учебных проблем;
    ✓ умение выдвигать и обсуждать гипотезы при решении учебных задач;
      анализировать и синтезировать информацию;
    ✓ способность  осуществлять поиск необходимой информации при открытии
      новых знаний;
    ✓ умение осуществлять контроль и самоконтроль при парной и
      индивидуальной работе;
    ✓ умение находить компромиссное решение с учетом различных мнений и
      гипотез; умение сотрудничать.
 в  предметном направлении:
    ✓ ознакомление учащихся с принципами кодирования графической
      информации на примере построения графического изображения на
      координатной плоскости;
    ✓ овладение основными понятиями :  координата, система координат, оси,
      кодирование графической информации с помощью чисел, декодирование;
    ✓ умение правильно считывать и интерпретировать закодированную
      информацию; .
    ✓ умение кодировать и декодировать графическую информацию;
    ✓ совершенствование навыков работы с  координатной осью и умений
      грамотно применять математические терминологию, полученных на уроках
      математики.
3. Тип урока:  открытие нового знания и первичного закрепления
4. Формы работы учащихся:  коллективная, индивидуальная
5. Межпредметные связи: математика, география.
6. Необходимое техническое оборудование: автоматизированное рабочее место
учителя, интерактивная доска, мультимедийная установка,  ноутбук
7. Список литературы:
   1. Босова, Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. / Л.Л. Босова.  –  М.:
      БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 192 с.: ил.
   2. Босова, Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса. / Л.Л. Босова.
      – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 88 с.: ил.
   3.  Босова,  Л.Л.  Уроки  информатики   в   5-7   классах:   методическое
      пособие/Л.Л. Босова.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.-464 с.:ил.

                                  Ход урока
|№ |Этап урока  |Деятельность учителя   |Деятельность ученика  |Предметные учебные |УДД                |ЭОР      |Время |
|  |            |                       |                      |действия           |(личностные,       |         |( мин)|
|  |            |                       |                      |(математическая    |метапредметные)    |         |      |
|  |            |                       |                      |деятельность)      |                   |         |      |
|  |Приветствие |Приветствие,           |                      |                   |                   |         |1     |
|  |            |организационные        |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |моменты, проверка      |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |готовности к уроку     |                      |                   |                   |         |      |
|1 |Вызов       |Предлагается схема     |Предлагают варианты   |Формулируют        |Л:                 |Слайды   |3     |
|  |(мотивация) |"Способы кодирования   |ответов,  обосновывают|назначение процесса|умения ясно, точно |1-3      |      |
|  |            |информации".           |свой выбор, обсуждают.|кодирования, делают|излагать свои      |         |      |
|  |            |Давайте вспомним, что  |                      |выводы о           |мысли;             |         |      |
|  |            |такое кодирование?     |                      |применимости       |П :                |         |      |
|  |            |Для чего люди кодируют |                      |закодированной     |умение             |         |      |
|  |            |информацию? (Для того, |                      |информации в       |анализировать и    |         |      |
|  |            |чтобы осуществить      |                      |определенных       |синтезировать      |         |      |
|  |            |передачу информации,   |                      |ситуациях для      |информацию;        |         |      |
|  |            |сокращение записи,     |                      |определенных       |К :                |         |      |
|  |            |засекречивание         |                      |приемников этой    |умение слушать и   |         |      |
|  |            |(шифровка), удобство   |                      |информации.        |вступать в диалог, |         |      |
|  |            |обработки и т.п.)      |                      |                   |участвовать в      |         |      |
|  |            |Можно ли утверждать,   |                      |                   |коллективном       |         |      |
|  |            |что на всех трех       |                      |                   |обсуждении проблем,|         |      |
|  |            |рисунках  приведена    |                      |                   |учитывать разные   |         |      |
|  |            |одна и та же           |                      |                   |мнения;            |         |      |
|  |            |информация?            |                      |                   |Р:                 |         |      |
|  |            |В каком виде нам легче |                      |                   |действие           |         |      |
|  |            |воспринимать           |                      |                   |смыслообразования. |         |      |
|  |            |информацию?            |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |А в каком виде мы ее   |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |запомним быстрее?      |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |В каком виде мы быстрее|                      |                   |                   |         |      |
|  |            |информацию запишем?    |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |В каком виде компьютеру|                      |                   |                   |         |      |
|  |            |легче воспринимать     |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |информацию?            |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |"Лучше один раз        |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |увидеть, чем сто раз   |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |услышать". Как вы      |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |понимаете эту народную |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |мудрость?              |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |Вывод: Рисунки, схемы, |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |чертежи и графики      |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |способны заменить нам  |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |долгие разъяснения.    |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |Сегодня на уроке  мы   |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |продолжим знакомство с |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |кодированием и         |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |декодированием         |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |информации;            |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |Научимся кодировать    |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |информацию из одной    |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |формы представления в  |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |другую, а также        |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |декодировать ее.       |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |Способствует           |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |мотивированному началу |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |урока.                 |                      |                   |                   |         |      |
|2 |Актуализация|Речь сегодня пойдет об |Выполняют кодирование |Выполняют          |Л:                 |Слайд 4  |5     |
|  |знаний      |одном из удобных       |информации,           |декодирование      |логическое,        |         |      |
|  |            |способов представления |сравнивают,           |текстовой          |критическое        |         |      |
|  |            |графической информации |анализируют в парах,  |информации,        |мышление;          |         |      |
|  |            |с помощью чисел.  Чтобы|помогая друг другу и  |актуализируют      |П:                 |         |      |
|  |            |«связать» числа и      |проверяя друг друга,  |знания из курса    |умение             |         |      |
|  |            |точки, используют      |делают выводы.        |математики и       |структурировать    |         |      |
|  |            |системы координат.     |Представители от      |информатики.       |знания, аналогия,  |         |      |
|  |            |Простейшую из них –    |каждой  подгруппы     |                   |анализ, синтез;    |         |      |
|  |            |числовую ось – вы уже  |выходят к доске и     |                   |Р:                 |         |      |
|  |            |рассматривали на уроках|записывают полученную |                   |выполнение         |         |      |
|  |            |математики..           |информацию.           |                   |актуализирующего   |         |      |
|  |            |Мы с вами рассмотрим   |                      |                   |учебного действия; |         |      |
|  |            |прямоугольную систему  |                      |                   |умение осуществлять|         |      |
|  |            |координат. Первым      |                      |                   |контроль и         |         |      |
|  |            |предложил использовать |                      |                   |самоконтроль при   |         |      |
|  |            |метод координат для    |                      |                   |парной работе;     |         |      |
|  |            |кодирования числовой   |                      |                   |прогнозирование;   |         |      |
|  |            |информации великий     |                      |                   |умение выбирать    |         |      |
|  |            |ученый, информацию о   |                      |                   |алгоритм решения   |         |      |
|  |            |котором вы найдете     |                      |                   |учебных задач;     |         |      |
|  |            |сами, преобразовав     |                      |                   |контроль;          |         |      |
|  |            |числовую информацию в  |                      |                   |фиксация           |         |      |
|  |            |текстовую.             |                      |                   |индивидуальных     |         |      |
|  |            |                       |                      |                   |затруднений        |         |      |
|  |            |РЕНЕ ДЕКАРТ, Франция,  |                      |                   |коррекция;         |         |      |
|  |            |1596, Математика,      |                      |                   |оценка;            |         |      |
|  |            |Координаты.            |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |Учитель предлагает     |                      |                   |К:                 |         |      |
|  |            |оценить учащимся       |                      |                   |умение             |         |      |
|  |            |качество выполнения    |                      |                   |интегрироваться в  |         |      |
|  |            |задания. При записи    |                      |                   |группу, выражение  |         |      |
|  |            |предлагается           |                      |                   |своих мыслей,      |         |      |
|  |            |использовать матрицу, в|                      |                   |аргументация       |         |      |
|  |            |которой оценка         |                      |                   |своего мнения,     |         |      |
|  |            |проставляется на       |                      |                   |умение выслушать   |         |      |
|  |            |координатном графике   |                      |                   |разные  точки      |         |      |
|  |            |(по теме урока).       |                      |                   |зрения.            |         |      |
|  |            |Организует деятельность|                      |                   |                   |         |      |
|  |            |учащихся по определению|                      |                   |                   |         |      |
|  |            |затруднений при решении|                      |                   |                   |         |      |
|  |            |аналогичных задач.     |                      |                   |                   |         |      |
|3 |Открытие    |Получение нового знания|Изучают новый         |Работают с системой|Л:                 |Слайды   |10    |
|  |нового      |                       |материал, выполняют   |координат, строят  |умение принимать   |5-12     |      |
|  |знания      |В честь французского   |необходимые записи в  |оси, определяют    |смысл поставленной |         |      |
|  |            |математика Рене Декарта|тетрадях, выполняют   |координаты точек.  |задачи;            |         |      |
|  |            |эту  систему называют  |построения, отвечают  |Находят области    |умение  логически  |         |      |
|  |            |прямоугольной          |на вопросы,           |применения метода  |рассуждать;        |         |      |
|  |            |декартовой системой    |проговаривают в парах |координат в быту,  |умение             |         |      |
|  |            |координат .            |новые термины.        |технике, науке, в  |контролировать     |         |      |
|  |            |Учитель объясняет новый|Рассуждают при ответе |школе.             |процесс и результат|         |      |
|  |            |материал, по           |на вопросы.           |                   |учебной            |         |      |
|  |            |возможности призывая   |                      |                   |деятельности;      |         |      |
|  |            |детей участвовать в    |                      |                   |воспитание         |         |      |
|  |            |диалоге (подсказывать  |                      |                   |информационной     |         |      |
|  |            |учителю):              |                      |                   |культуры учащихся; |         |      |
|  |            |Нарисуем две           |                      |                   |П:                 |         |      |
|  |            |перпендикулярные оси,  |                      |                   |поиск и выделение  |         |      |
|  |            |точку их пересечения   |                      |                   |необходимой        |         |      |
|  |            |обозначим через О.     |                      |                   |информации;        |         |      |
|  |            |Горизонтальная ось     |                      |                   |умение применять   |         |      |
|  |            |называется осью OX,    |                      |                   |индуктивные и      |         |      |
|  |            |вертикальная – осью OY.|                      |                   |дедуктивные способы|         |      |
|  |            |Место пересечения осей |                      |                   |рассуждений;       |         |      |
|  |            |OX и OY называется     |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |началом координат,     |                      |                   |Р:                 |         |      |
|  |            |которое обозначают     |                      |                   |целеполагание как  |         |      |
|  |            |цифрой 0 («ноль»). Оси |                      |                   |постановка учебной |         |      |
|  |            |координат разбивают    |                      |                   |задачи,            |         |      |
|  |            |плоскость на четыре    |                      |                   |планирование,      |         |      |
|  |            |части, которые         |                      |                   |прогнозирование;   |         |      |
|  |            |называются             |                      |                   |умение осуществлять|         |      |
|  |            |координатными          |                      |                   |предметную         |         |      |
|  |            |четвертями. Чаще всего |                      |                   |деятельность;      |         |      |
|  |            |мы будем работать      |                      |                   |умение осуществлять|         |      |
|  |            |только в первой        |                      |                   |контроль и         |         |      |
|  |            |координатной четверти. |                      |                   |самоконтроль при   |         |      |
|  |            |Можем ли мы задать     |                      |                   |работе; выбирать   |         |      |
|  |            |положение точки на     |                      |                   |алгоритм решения   |         |      |
|  |            |плоскости?             |                      |                   |учебных задач.     |         |      |
|  |            |Однозначно ли          |                      |                   |К :                |         |      |
|  |            |определено положение   |                      |                   |Умение             |         |      |
|  |            |точки на  плоскости?   |                      |                   |аргументированно   |         |      |
|  |            |Как записать в числовой|                      |                   |выражать свои      |         |      |
|  |            |форме положение точки в|                      |                   |мысли;             |         |      |
|  |            |системе координат?     |                      |                   |слушать мнение     |         |      |
|  |            |(Наводящий вопрос: А   |                      |                   |других.            |         |      |
|  |            |как вы на уроках       |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |математики определяли  |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |положение точки на     |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |координатной числовой  |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |оси?)                  |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |Вывод: Каждая точка на |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |координатной плоскости |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |имеет свой точный      |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |адрес. Это пара чисел: |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |первое число по оси OX,|                      |                   |                   |         |      |
|  |            |второе – по оси OY. Эти|                      |                   |                   |         |      |
|  |            |числа называются       |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |координатами точки.    |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |Чтобы не путать порядок|                      |                   |                   |         |      |
|  |            |следования координат,  |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |вспомните, как устроены|                      |                   |                   |         |      |
|  |            |наши дома: сначала мы  |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |заходим в нужный       |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |подъезд (по оси OX), а |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |затем поднимаемся на   |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |нужный этаж (по оси    |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |OY).                   |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |Посмотрите на шахматную|                      |                   |                   |         |      |
|  |            |доску. Как можно       |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |однозначно определить  |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |положение любой фигуры |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |на шахматной доске?    |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |Какие координаты имеет |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |поле с шахматной       |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |фигурой?               |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |В нашей жизни мы найдем|                      |                   |                   |         |      |
|  |            |множество примеров     |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |использования методов  |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |координат (примеры).   |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |Учитель просит учащихся|                      |                   |                   |         |      |
|  |            |привести собственные   |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |примеры применения     |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |координат в школе.     |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |Чаще всего звучат      |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |варианты: отметка в    |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |школьном журнале на    |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |пересечении Ф.И.       |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |ученика и даты         |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |проведения урока,      |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |отметка в школьном     |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |дневнике на пересечении|                      |                   |                   |         |      |
|  |            |названия урока и       |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |столбца «Оценка»,      |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |график дежурств,       |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |школьное расписание,   |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |ряд и место парты и пр.|                      |                   |                   |         |      |
|  |            |Если у детей возникают |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |затруднения в          |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |приведении примеров,   |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |учитель помогает им    |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |наводящими вопросами.  |                      |                   |                   |         |      |
|4 |            |Гимнастика для глаз    |                      |                   |                   |Видео    |3     |
|  |            |(видео)                |                      |                   |                   |         |      |
|5 |            |Первичное осмысление и |Выполняют предложенные|Выполняют процесс  |Л:                 |Слайды   |5     |
|  |            |закрепление полученных |задания, контролируют |декодирования      |принимать смысл    |13-16    |      |
|  |            |знаний                 |процесс выполнения    |информации, наносят|поставленной       |         |      |
|  |            |                       |задания учащимися у   |на плоскости точки |задачи;            |         |      |
|  |            |Давайте еще раз        |доски, вносят поправки|по заданным        |умение             |         |      |
|  |            |повторим, как          |в случае              |координатам, строят|контролировать     |         |      |
|  |            |определяются координаты|необходимости,        |по точкам          |процесс и результат|         |      |
|  |            |точки  (ученики        |проводят              |изображение.       |учебной            |         |      |
|  |            |подсказывают, один     |взаимопроверку и      |Выполняют процесс  |деятельности;      |         |      |
|  |            |учащийся у доски).     |проверяют правильность|кодирования        |                   |         |      |
|  |            |Задание: Раскодировать |путем сравнения с     |информации         |П:                 |         |      |
|  |            |рисунок                |образцом, отвечают на |(обратный процесс).|умение работать с  |         |      |
|  |            |(декодирование).       |вопросы.              |                   |предложенным       |         |      |
|  |            |Известны координаты    |                      |                   |алгоритмом         |         |      |
|  |            |пяти точек 1 (2;3), 2  |                      |                   |Р:                 |         |      |
|  |            |(2;9), 3 (8;9), 4      |                      |                   |целеполагание как  |         |      |
|  |            |(8;3).                 |                      |                   |постановка учебной |         |      |
|  |            |Если отметить  точки на|                      |                   |задачи,            |         |      |
|  |            |координатной плоскости,|                      |                   |планирование,      |         |      |
|  |            |а затем соединить их   |                      |                   |прогнозирование;   |         |      |
|  |            |отрезками в            |                      |                   |умение осуществлять|         |      |
|  |            |определенной           |                      |                   |предметную         |         |      |
|  |            |последовательности 1   |                      |                   |деятельность;      |         |      |
|  |            |(4; 1), 2 (4; 2), 3 (1;|                      |                   |умение осуществлять|         |      |
|  |            |2), 4 (4; 5), 5 (2; 5),|                      |                   |контроль и         |         |      |
|  |            |6 (4; 7), 7 (3; 7), 8  |                      |                   |самоконтроль при   |         |      |
|  |            |(5; 9), 9 (7; 7), 10   |                      |                   |работе; выбирать   |         |      |
|  |            |(6; 7), 11(8; 5), 12   |                      |                   |алгоритм решения   |         |      |
|  |            |(6; 5), 13 (9; 2), 14  |                      |                   |учебных задач.     |         |      |
|  |            |(6; 2), 15 (6; 1).   то|                      |                   |К:                 |         |      |
|  |            |получим рисунок...     |                      |                   |умение слушать и   |         |      |
|  |            |(елка).                |                      |                   |вступать в диалог, |         |      |
|  |            |Подведение             |                      |                   |участвовать в      |         |      |
|  |            |промежуточного итога:  |                      |                   |коллективном       |         |      |
|  |            |мы провели работу по   |                      |                   |обсуждении проблем,|         |      |
|  |            |декодированию          |                      |                   |строить            |         |      |
|  |            |графического           |                      |                   |продуктивное       |         |      |
|  |            |изображения, состоящего|                      |                   |взаимодействие и   |         |      |
|  |            |из 5 точек, заданных с |                      |                   |сотрудничество;    |         |      |
|  |            |помощью декартовых     |                      |                   |доброжелательные   |         |      |
|  |            |прямоугольных          |                      |                   |партнерские        |         |      |
|  |            |координат, и           |                      |                   |отношения при      |         |      |
|  |            |соединенных отрезками. |                      |                   |взаимоконтроле.    |         |      |
|  |            |Другими словами, мы    |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |изменили форму         |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |представления          |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |информации с числовой  |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |на графическую.        |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |Как вы думаете, можно  |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |ли, наоборот, по       |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |готовому рисунку на    |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |координатной плоскости |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |получить координаты    |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |точек?                 |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |Как называется этот    |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |процесс? (кодирование) |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |Задание: Определить    |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |координаты точек       |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |рисунка "Флаг" на      |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |плоскости.             |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |А теперь давайте       |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |заполним график        |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |достижений нашего урока|                      |                   |                   |         |      |
|  |            |(задание 2).           |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |Учитель организует     |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |деятельность учащихся  |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |по первичному          |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |закреплению знаний,    |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |осуществляет           |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |индивидуальную помощь  |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |учащимся.              |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |Оказывает помощь       |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |учащимся в             |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |самостоятельной работе |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |по кодированию и       |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |декодированию.         |                      |                   |                   |         |      |
|6 |Первичный   |Выполнение контрольного|Выполняют предложенное|Выполняют процесс  |Л:                 |карточки |8     |
|  |контроль    |практического задания  |задание, проводят     |декодирования      |логическое и       |         |      |
|  |знаний      |Учитель организует     |взаимопроверку и      |информации, наносят|критическое        |         |      |
|  |            |деятельность учащихся  |проверяют правильность|на плоскости точки |мышление,          |         |      |
|  |            |по  закреплению знаний |путем сравнения с     |по заданным        |самооценка         |         |      |
|  |            |путем выполнения       |образцом.             |координатам, строят|П:                 |         |      |
|  |            |индивидуального        |                      |по точкам          |учатся применять   |         |      |
|  |            |задания (карточки),    |                      |изображение.       |знания в           |         |      |
|  |            |осуществляет           |                      |                   |стандартной и      |         |      |
|  |            |индивидуальную помощь  |                      |                   |изменённой форме   |         |      |
|  |            |учащимся в             |                      |                   |Р:                 |         |      |
|  |            |самостоятельной работе |                      |                   |контроль в форме   |         |      |
|  |            |по кодированию и       |                      |                   |сличения способа   |         |      |
|  |            |декодированию. Ученики |                      |                   |действия и его     |         |      |
|  |            |выполняют задание в    |                      |                   |результата с       |         |      |
|  |            |своих тетрадях или на  |                      |                   |заданным эталоном; |         |      |
|  |            |листах в клетку,       |                      |                   |оценка – оценивание|         |      |
|  |            |которые потом могут    |                      |                   |качества и уровня  |         |      |
|  |            |быть вклеены в Рабочую |                      |                   |усвоения;          |         |      |
|  |            |тетрадь ученика.       |                      |                   |коррекция.         |         |      |
|  |            |                       |                      |                   |К:                 |         |      |
|  |            |                       |                      |                   |умение участвовать |         |      |
|  |            |                       |                      |                   |в коллективном     |         |      |
|  |            |                       |                      |                   |обсуждении проблем,|         |      |
|  |            |                       |                      |                   |умение радоваться  |         |      |
|  |            |                       |                      |                   |успехам и          |         |      |
|  |            |                       |                      |                   |сопереживать       |         |      |
|  |            |                       |                      |                   |неудачам           |         |      |
|7 |Домашнее    |Дополнительное         |                      |                   |                   |Слайд 17 |2     |
|  |задание     |творческое задание:    |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |Придумать и нарисовать |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |по клеткам в системе   |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |координат свой         |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |несложный рисунок,     |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |закодировать координаты|                      |                   |                   |         |      |
|  |            |точек.                 |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |Вариант: если есть     |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |проблема с фантазией у |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |ребенка, можно         |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |изобразить вместо      |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |рисунка букву          |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |кириллического         |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |алфавита, с которой    |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |начинается его имя.    |                      |                   |                   |         |      |
|  |            |До свидания, спасибо за|                      |                   |                   |         |      |
|  |            |урок.                  |                      |                   |                   |         |      |
|8 |Рефлексия   |Что такое метод        |Воспринимают          |Воспроизводят      |П:                 |Слайд 18 |3     |
|  |            |координат?             |информация учителя,   |понятия: метод     |умение             |         |      |
|  |            |Как метод координат    |подводящую к домашнему|координат, начало  |структурировать    |         |      |
|  |            |применяется в          |заданию.              |координат, оси.    |знания, оценка     |         |      |
|  |            |географии?             |                      |Приводят примеры   |процесса и         |         |      |
|  |            |Где вы сталкиваетесь с |                      |применения метода  |результатов        |         |      |
|  |            |методом координат в    |                      |координат.         |деятельности.      |         |      |
|  |            |быту?                  |Выражают своё         |Осмысливают новую  |К:                 |         |      |
|  |            |Учитель подводит итог  |отношение к уроку.    |информацию,        |умение выражать    |         |      |
|  |            |урока, выставляет      |Обсуждают, что было   |предложенную       |свои мысли.        |         |      |
|  |            |оценки. Завершается    |самым трудным, а что  |учителем.          |Р:                 |         |      |
|  |            |урок выполнением       |самым интересным на   |                   |волевая            |         |      |
|  |            |задания (устно) на     |уроке.                |                   |саморегуляция;     |         |      |
|  |            |слайде по декодированию|                      |                   |оценка – выделение |         |      |
|  |            |текстового сообщения.  |                      |                   |и осознание        |         |      |
|  |            |Ученики восстанавливают|                      |                   |учащимися того, что|         |      |
|  |            |текст.                 |Самостоятельное       |                   |уже усвоено и что  |         |      |
|  |            |А теперь давайте       |подведение итогов     |                   |еще подлежит       |         |      |
|  |            |заполним график        |урока, самоанализ и   |                   |усвоению,          |         |      |
|  |            |достижений нашего урока|самооценка.           |                   |прогнозирование.   |         |      |
|  |            |(Настроение, подвести  |Декодируют текст: "Ты-|                   |Л:                 |         |      |
|  |            |итоги).                |молодец! Ура!"        |                   |развитие умения    |         |      |
|  |            |                       |                      |                   |четко, ясно        |         |      |
|  |            |                       |                      |                   |излагать свои      |         |      |
|  |            |                       |                      |                   |мысли.             |         |      |
|  |            |                       |                      |                   |                   |         |      |


title: Конспект урока "Движение черепашки. Наполнение микромира обитателями" 1 класс

extracted_text:
Педагог дополнительного образования: Григорьева Марина Михайловна.
Кружок «Перволого».
Тема:  Движение черепашки. Наполнение микромира обитателями.
Тип урока: овладение новыми знаниями.
Цели:
-закрепление практических навыков работы с набором инструментами и командами в среде ПервоЛого 3.0;
-формирование знаний, умений и навыков работы для создания движения черепашки.
-развитие памяти, внимания, логики при работе с программным продуктом;
-формированию алгоритмического мышления школьников;
-развитию навыков проектно-творческой деятельности.
-воспитание аккуратности, терпения, усидчивости;
-воспитанию целеустремленности и результативности в процессе решения учебных задач.
Оборудование:
-Рабочее место учителя (компьютер + мультимедийный проектор):
Программа Перволого 3.0, MicrosoftOffice, проигрывательWindowsMedia
-Рабочее место ученика (макбук ,программа Перволого 3.0)

Ход занятия

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний.
У. Сегодня мы будем работать на компьютерах.
У кого дома есть компьютер?
Для чего он нужен?
Чем он полезен?
Чем вреден?
Что можно делать с помощью компьютера?
Как вы думаете, а бывают ли полезные игры?
С одной из таких игр мы сегодня и познакомимся. Познакомимся мы сегодня со средой первого.

3. Постановка задачи

 У.- Какую задачу мы поставим себе на это занятие?
Д.- Познакомиться с новой программой Перволого.
4. Изучение новой темы.
У многих из вас в детстве были управляемые игрушки с пультом. Нажимая на кнопки пульта, можно было перемещать игрушку, преодолевать препятствия. Благодаря такой механической управляемой игрушке появился язык Лого. Вот как это было.
Американские ученые из Лаборатории Искусственного Интеллекта Массачусетского технологического института, изучая проблемы и решения управления роботами, «играли» с механической игрушкой — черепашкой, понимающей некоторые очень простые команды. Она могла перемещаться вперед-назад, вправо-влево. Кроме того, в нее был встроен опускающийся карандаш. Перемещая черепашку, можно было рисовать на листе бумаги. Позже появилась "компьютерная копия" этой игрушки. Язык управления черепашкой был назван Лого (по-гречески это означает «слово»).
Ло́го (англ. Logo) — язык программирования высокого уровня, разработанный в 1967 году Сеймуром Папертом и Идит Харель в образовательных целях для обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста основным концепциям программирования.Неотъемлемой частью языка и среды программирования Лого являются средства черепашьей графики, которые, с одной стороны, позволяют придать наглядность обучению программированию, а с другой — очень органично сочетаются с широким использованием рекурсии. В то же время ЛОГО позволяет работать и с серьезными алгоритмическими конструкциями(цикл, ветвление, списки).
Для работы с языком Лого используются программные среды - специальные программы, в которых можно создавать проекты практически на любую тему. Команды на языке ЛОГО для черепашек можно писать в поле команд, в окне инструкции, в кнопке и, наконец, на листе программ.
Сейчас мы с вами посмотрим видео, которое расскажет нам о программе перволого наглядно.
Видео с сайта (http://перволого.рф).

Тема нашего сегодняшнего занятия «Движение черепашки. Наполнение микромира обитателями».
У. Давайте поставим себе цели на это занятие:
Д. Познакомится  с программой перволого;
Узнать больше о инструментах программы,
Познакомиться с обитателями программы и  с простейшими командами.

5. Практическая работа.
У. Ребята, какие правила работы за компьютером вы знаете?
Д. Ответы (с помощью учителя повторяют Т.Б. при работе с вышивкой).

  У. Подготовьте ,пожалуйста, свое рабочее место. Сейчас с помощью презентации на экране, мы будем делать первые шаги в программе перволого.Запустите двойным щелчком прогрмму перволого (значок – черепашка).
Будем разбираться с рабочим полем программы.
Слайд № 1. Меню.
В верхней строчке экрана находится меню программы ПервоЛого. В этом разделе перечислены все пункты меню и соответствующие им команды.
Слайд №2. В вашем альбоме может быть несколько листов - каждый лист со своим фоном, со своими черепашками, со своими кнопками и всем остальным. Вы можете добавлять листы в альбом и удалять их, листать альбом - как "вручную", так и при помощи команд или кнопок.

Первая клетка Оглавления - специальная. Щелчок на нее добавляет новый лист в альбом. Остальные клетки в Оглавлении предназначены для новых и уже существующих листов альбома. Каждому листу в альбоме соответствует клетка в оглавлении. Пустых (совсем без листов) альбомов не бывает. В любом альбоме есть хотя бы один лист: в новом (пустом) альбоме он ровно один.
Значок листа, открытого в данный момент, выделяется среди других черной рамкой.

Слайд № 3. Набор инструментов расположен в верхней части листа альбома. Вы можете спрятать или показать Инструменты при помощи пункта меню Мелочи=>Инструменты. Чтобы выбрать инструмент, надо щелкнуть на нем мышкой. Один и тот же инструмент служит при работе с разными объектами - например, Ключ открывает черепашку, кнопку, клетку в Пульте управления и прочее. Подробное описание того, как использовать инструмент при работе с конкретным объектом, дано в соответствующем разделе справочника (например, Черепашки, Кнопки и так далее).
Слайд №4 В правой части окна программы находятся закладки Наборов команд. Любая клетка из любого набора может быть использована как команда для черепашки - кроме первой клетки закладки Оглавление (добавить новый лист).

Слайд №5

Откроется закладка с формами черепашки:

В пустом альбоме имеется некоторое количество заранее приготовленных форм и пустые клетки. В пустые клетки вы можете вставлять любые картинки, редактировать и удалять их. Вы также можете изменять и удалять готовые формы (кроме самой первой, с исходной формой черепашки), а также заменять их любыми картинками.

У. А теперь мы попробуем населить микромир разными обитателями. Для этого мы должны поставить значок черепашки на свободное место, открыть меню форм, выбрать подходящую и щелкнуть на нее один раз. Наша черепашка преобразилась и стала цветочком.
Задание: Создать лист, на котором будет  5 обитателей, создать вокруг них дома, цветы и горы. Пожалуйста, приступайте к работе. Демонстрация результатов выполненной работы.
5. Подведение итогов.
Что мы узнали и чему научились? (ответы детей).
У. Верно, на сегодняшнем занятии мы познакомились с рабочим полем программы перволого, познакомились с черепашкой- главным обитателем среды лого. Научились менять образ черепашки. На следующих занятиях мы продолжим работать с этой программой и знакомиться с новыми возможностями.


title: Конспект урока "Сумма трех и более слагаемых"

extracted_text:
ТЕМА УРОКА: «Сумма трёх и более слагаемых»
ЦЕЛЬ: организовать совместную деятельность с целью отработки навыков сложения трёх и более слагаемых

УУД:
Метапредметные:
познавательные: развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; строить математическое высказывание в устной форме; выдвигать гипотезу; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию; моделировать информацию.
коммуникативные: формировать умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
регулятивные: учить ставить новую учебную задачу в сотрудничестве с учителем; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять контроль по результату и способу действия.
    Личностные:
формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательные мотивы; учебно-познавательный интерес к новому материалу; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

ТИП УРОКА: открытие нового знания

ХОД УРОКА

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

- На столе навели порядок, себя привели в порядок. Встали ровно, красиво, аккуратно. Садитесь. Начинаем наш урок. Ознакомьтесь с листом самооценки  (у каждого ребенка на столе лежат листы самооценки).  В конце урока мы к нему вернемся.
- А сейчас мне хочется прочитать вам старую восточную притчу (читаю притчу)
- Как вы думаете, ребята, о чем она? (о том, что каждый из нас может сделать выбор, любой выбор, от которого может зависеть не только наше здоровье или даже жизнь, но и жизнь другого. Проще ее выразить словами Я ХОЧУ, МНЕ НАДО, Я МОГУ)
- Давайте попробуем эту притчу связать с нашим сегодняшним уроком. А, чтобы вам было легче высказаться, я дам вам три подсказки – три ключевых слова: «хочу», «надо», «могу»
(учитель прикрепляет карточки со словами на доску)(формулируем с учениками устно: Я хочу на уроке узнать что-то новое. Я знаю, что мне это надо. И я могу всего достичь, ведь всё в моих руках.)

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Устная разминка:
1.- Прочитайте числа: 24, 756, 200, 88, 391, 542, 817, 45, 420 на доске
- На какие группы их можно разбить? (однозначные, двузначные, круглые, чётные, нечётные,...)
2.- Устно продолжите ряды чисел, разгадав правило, по которому они записаны:
100, 90, 80, 70,...,...на доске
50, 100, 150, 200,...,...на доске
991, 981, 971, 961,...,...на доске

- А теперь послушайте загадку и определите тему урока.
Числа плюсом прибавляем
И ответ потом считаем.
Если «плюс», то, без сомнения,
Это действие —... (сложение)    (Тема урока «Сложение»)
- Действительно, говорить на нашем уроке мы будем о сложении

-Я сейчас проведу блиц-опрос, и посмотрю, как вы ориентируетесь в этой теме. А вам блиц-опрос поможет вспомнить теоретический материал по теме «Сложение»
Блиц-опрос
Как называются компоненты действия сложения»?(1 слагаемое, 2 слагаемое)
Как называется результат действия сложения?(сумма)
Какое математическое действие является обратным действию сложения?(вычитание)
Что записано на карточках?(выражения)
Какие вы видите выражения: числовые или буквенные?(буквенные)
Какие свойства сложения вы знаете?

Какая буквенная запись соответствует переместительному свойству, а какая сочетательному?(переместительному – 1, сочетательному – 2)
-Как вы понимаете эти записи?

Найдите значения числовых выражений, пользуясь известными вам свойствами сложения.
НА ДОСКЕ
(8+3)+2=  (устно, СОЧЕТАТЕЛЬНОЕ СВ-ВО)
36+64= (устно ПЕРЕМЕСТИТЕЛЬНОЕ СВ-ВО)

3.Практическая работа

Задание: Начертите ломаную линию в тетради по заданным параметрам: первое звено - 6 см, второе -3 см, третье - 4 см, четвёртое - 7 см. Найдите длину ломаной линии. (Один ученик  у доски) 6+3+4+7
- Можно ли по-другому вычислить длину ломаной?
- Как удобнее будет считать? 6+3+4+7=6+4+3+7
- Каким свойством сложения воспользовались?
-Вот мы и столкнулись с заданием, которое нам поможет уточнить тему урока и сформулировать цель урока.( Тема урока: «Сложение трёх и более слагаемых»
Цель: научиться находить значения выражений, где три и более слагаемых.)

- Скажите, а так ли уж нам необходима эта тема?
-Где в повседневной жизни мы с ней сталкиваемся? (Дети рассуждают.)
- Давайте представим, что мы совершаем покупку в магазине. В магазине мы все видим этикетки, на которых написана цена товара. (прикрепляю на доску «ЦЕННИКИ»)25р.    45р.     72р.       28р.       64р.        36р.
- Все эти товары вам необходимо купить! Что вы скажете про их количество?(их много). За вами огромная очередь, продавец тоже спешит. Как вы будете считать стоимость своих покупок, чтобы не задерживать ни покупателей, ни продавца? (использовать сочетательное и переместительное свойство сложения)
_ Так нужна ли в жизни наша сегодняшняя тема: сложение трех и более слагаемых?

Построение проекта выхода из затруднения. Самостоятельная работа.

- Перед вами –   пример1+2+3+4+5+6+7+8+9=   (НА ДОСКЕ)
Пример длинный. На его решение может уйти немало времени. Попробуйте, найти быстрое его решение МОЖЕТЕ   ПОСОВЕТОВАТЬСЯ С   СОСЕДОМ   ПО   ПАРТЕ
1+2+3+4+5+6+7+8+9= (1+9)+(2+8)+(3+7)+(4+6)=40 (ОДИН УЧЕНИК ВЫХОДИТ К ДОСКЕ, ВСЕ ПРОВЕРЯЮТ В ТЕТРАДИ)
- К какому выводу вы пришли?( Чтобы решить пример на сложение с большим количеством слагаемых, нужно слагаемые переставлять, пользуясь переместительным свойством и группировать их пользуясь сочетательным свойством).
-Итак, мы пришли к выводу, что переместительное и сочетательное свойство сложения позволяют сформулировать правило преображения сумм.

При сложении нескольких чисел их можно как угодно объединять в группы и переставлять.

Физминутка

Потянулись, улыбнулись,
Покрутили головой,
Руки за спину, прогнулись, изогнулись тетивой.
Руки в боки, повороты,
Что там сзади - поглядим!
А теперь вы - самолёты!
Машем крыльями родным!

Сели-встали, сели-встали
и попрыгали легко.
Мы нисколько не устали,
Дышим ровно, глубоко.

Работа по учебнику

стр.  84    № 3( 2 ученика  у доски) остальные работают
самостоятельно( самопроверка по записи на доске).
36+25+64= (64+36)+25=100+25=125
15+18+5+2= (15+5)+(18+2)=20+20=40

120+45+80+45=(120+80)+(45+45)= 200+90=290
350+130+70+50= (350+50)+(130+70)= 400+200=600

стр. 85 № 5 (резерв)
149 +301+203= (149+301)+203=450+203=653
340+129+231= (231+129)+340=360+340=700

199+185+201=(199+201)+185= 400+185=585
125+392+75= (125+75)+392=200+392=592

Работа по индивидуальным карточкам

На карточках задание на сложение трёхзначных чисел "столбиком" разной сложности. Выбрать и решить по силам за 1 мин.
+541       + 439          +303    ДЕМОНСТРИРУЮ НА ЛИСТЕ Ответы:930, 1302, 1174
  389         613           158
                 250           513
                                  200

    8. Решение задачи
с. 98, № 19.
Прочитайте.
Вид задачи? (задача на движение)
Будем ли мы делать краткую запись?(нет, сделаем к задаче рисунок)
ОДИН   УЧЕНИК   ДЕЛАЕТ   РИСУНОК   У   ДОСКИ

9. Рефлексия.

 Посчитайте баллы по листу « Маршрут урока».
- ВОЗЬМИТЕ В РУКИ РУЧКИ И ПОКАЖИТЕ НА ЛАДОШКЕ (РЕФЛЕКСИЯ ПО ЛАДОШКЕ)

9. Д.З. с. 85, № 6, №7


title: Конспект урока "Стихи для детей Н.А. Заболоцкий «Детство»" 4 класс

extracted_text:
Предмет        Литературное чтение
Класс             4
Тема урока    Стихи для детей. Н.А. Заболоцкий «Детство».
Тип урока      Открытие новых знаний и способов действий.
Цели урока                               Познакомить с   произведением  Н.А.Заболоцкого  «Детство», раскрыть
                                                   идейное содержание стихотворения, его  эмоциональное и эстетическое содержание;
                                                   способствовать развитию внимания, развивать устную речевую культуру
                                                   учащихся, навыки правильного, выразительного чтения,
                                                   развивать эмоциональный и духовный мир учащихся; творческое воображение;
                                                   воспитывать любовь к родному краю, нравственные качества,
                                                   интерес к жизни  автора  и его произведениям.
Задачи урока                       1. Создать условия для ознакомления с жизнью и творчеством поэта Н. Заболоцкого,
                                              его стихотворением «Детство».
                                              2. Способствовать развитию умений работать с текстом стихотворения,
                                              анализировать, определять его тему, грамотно, точно и доказательно
                                             высказывать свои суждения.
                                            3. Воспитывать интерес к чтению стихотворений.

Технологическая карта урока

Сценарий урока


Презентация "Здоровье с детства"


title: Конспект урока "Повторение по теме «Действия предметов. Алгоритм»" 2 класс

extracted_text:
               Разработка урока-игры  по информатике «Инфобой»
Класс: 2
Урок №16
Тема: Повторение по теме «Действия предметов. Алгоритм»
Вид урока: урок коррекции и оценки знаний
Формируемые УУД
Предметные:
    – Закрепляют  знания  и  умения,  полученные  на  предыдущих  уроках,  а
      именно:
            • определять действие, обратное данному;
            • определять последовательность событий;
            • составлять и выполнять алгоритм;
            • выполнять алгоритмы с условием (ветвлением);
Личностные: объясняют себе, что получается хорошо, а что нет (результаты).
Метапредметные:
Регулятивные: определяют успешность выполнения своего задания  в  диалоге  с
учителем;
Познавательные: понимают, что нужна дополнительная информация  (знания)  для
решения учебной задачи в один шаг, понимают, в каких источниках можно  найти
необходимую информацию для решения учебной задачи;
Коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на  уровне
одного предложения или небольшого текста).
                                  Ход урока
   1. Организационный момент
   2. Подведение итогов контрольной работы
   3. Конкурс-игра «Инфобой»
      Пояснение:
         – Сформировать команды по 4 человека;
         –  Все  задания  взяты  из  первой  части  учебника-тетради   А.В.
           Горячева «Информатика в играх и задачах»;
         – Задания команда выполняет в одной тетради;
         –       Время  выполнения  указано  максимальное,  команды   могут
           справиться и за более короткий промежуток времени;
         –       Для  мотивации  детей,  можно   указать   заранее,   какое
           количество баллов требуется  для  «пятёрки»,  «четвёрки»,  и  за
           какое количество баллов будет «тройка».
      Задание 1. С.58 №58
         • Время выполнения: 1 минута
         • Цена задания: 4 балла (за каждый  неправильный  ответ  снимается
           балл)
      Задание 2. С.58 №59
         • Время выполнения: 2 минуты
         • Цена задания: 10 баллов (за каждое  неверно  вписанное  действие
           снимается балл)
      Задание 3. С.58 №60
         • Время выполнения: 1 минута
         • Цена задания: 1 балл
      Задание 4. С.59 №62
         • Время выполнения: 2 минуты
         • Цена задания: 5 баллов
      Задание 5. С.59 №63
         • Время выполнения: 4 минуты
         • Цена задания: 10 баллов (если вписаны все 10 команд)
      Задание 6.  «Физминутка». Команды по очереди проводят  физкультминутки
(5 баллов)
      Задание 7. С.59 №64
         • Время выполнения: 1 минута
         • Цена задания: 5 баллов
      Задание 8. С.60 №65
         • Время выполнения: 1 минута
         • Цена задания: 4 балла
      Задание 9. С.60 №66
         • Время выполнения: 5 минут
         • Цена задания: 11 баллов
      Задание 10. «Новогодняя открытка»
      Команды создают в MS Paint рисунок, на новогоднюю тему.
         • Цена задания: 10 баллов
      Подведение итогов
      Максимальное количество баллов: 65
      Командам, набравшим 55 и более баллов, поставить «5»
      Командам, набравшим от 45 до 54 баллов, поставить «4»
      Командам, набравшим от 32 до 44 баллов, поставить «3»


title: Конспект урока "Решай, отгадывай" 3 класс

extracted_text:
                                         Решай, отгадывай.
   1. Разминка.
   1. Что идёт, не двигаясь с места?
   2. Чем кончаются «день» и «ночь»?
   3. Как называется детский юмористический киножурнал?
   4. Какова продолжительность двух таймов футбольного матча?
   5. Как называют день веселья, радости, торжества?
   6. Какое самое крупное наземное животное?
   7. Как называется эмблема государства?
   8. Что это – сладкая фруктовая жидкость?
   9. Как называется самая большая обезьяна?
  10.  Сколько крыльев у блохи?
   2. Задача.
   1. Муравьишка был в гостях в соседнем муравейнике. Туда он шёл пешком,  а
   обратно ехал. Первую половину пути он ехал на Гусенице – ехал  в  2  раза
   медленнее, чем шёл пешком. А другую половину пути  ехал  на  Кузнечике  –
   ехал в 5 раз быстрее, чем шёл пешком. На какой путь  Муравьишка  затратил
   времени меньше: в гости или обратно?

   2.На сковородке помещается 2 кусочка хлеба.  На  поджаривание  кусочка  с
   одной стороны требуется 1 минута. Как поджарить за 3 минуты  три  кусочка
   хлеба с обеих сторон?
   3.  Напиши  двузначное  число,  у  которого   произведение   цифр   равно
      наибольшему однозначному числу, и число десятков меньше числа единиц.
   4. Если Володины марки сложить с Алёшиными и из общего количества  убрать
      12 марок, то получится количество марок у Антона. У Володи на 22 марки
      меньше, чем у Антона. Сосчитай, сколько марок у  Володи  и  сколько  у
      Алёши, если у Антона 43 марки?
   3. Догадайся и впиши , пользуясь загадкой – подсказкой, слова так,  чтобы
   они вместе с буквами, стоящими рядом, образовали новые слова.
   Загадка.
   То, что есть на лице у некоторых мужчин.

   ЯР _ _
   ПАР _ _
   КАКТ _ _
   РЕБ _ _
   ГЛОБ _ _

   Загадка.
   Антоним к слову РАЙ.

   ПАР _ _
   ВИНОГР _ _
   ГР _ _
   С _ _

   5. От  прилагательных  образуй  имена  существительные,  которые  называю
      людей.
   Умный  -                                                 гордый  -
   Богатый -                                                грубый –
   Хитрый -                                                весёлый –
   Добрый -                                                крепкий –
   Храбрый -                                              глупый –
   Чистый -                                                 злой –
   Бедный -                                                 смелый –
   Грязный -                                               умелый –
   Слабый -                                               трусливый –
   Сильный -                                             счастливый –

   6. Подбери к каждому существительному из правой  колонки  соответствующее
      определение из левой.
   Голодный
   медведь
   Грязная
   птенец
   Колючий                                                             волк
   Бородатый
   павлин
   Стройная                                                             ёж
   Косолапый
   свинья
   Длинноногая                                                       козёл
   Желторотый                                                        цапля
   Расфуфыренный                                                 лань

   7. Раздели квадрат двумя линиями на 2 треугольника и 2 четырёхугольника.
   8. Составь  выражение,  значение  которого  равно  100,  используя  знаки
      действия и следующие цифры.
   1       1          1     1    1 = 100