title: Конспект урока "Приемы редактирования документа" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока
    8 класс
    Тема урока: «Приемы редактирование документа»
    Цель урока: Познакомить учащихся с режимом ввода-редактирования текста,
обучить основным приемам работы с текстовым редактором.
    Задачи урока:
    Образовательная:  Образовательная:  научить  вводить  и   редактировать
текст,  научить  автоматической  проверке  правописания,  поиск   и   замена
фрагмента текста.
    Развивающая: Развить познавательные интересы, навыки работы с  мышью  и
клавиатурой, самоконтроль.
    Воспитательная:   Воспитание    информационной    культуры    учащихся,
внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
    Понятия: текст, ввод текста, редактирование, копирование,  перемещение,
удаление, текстовый редактор, фрагмент текста, правописание.
    Тип урока: Формирование новых знаний.
    Методы и приемы: объяснение, беседа, презентация, практическая работа.
    Оборудование  урока:   компьютерный  класс,   демонстрационный   экран,
презентация.
    Используемая литература:
       1. Угринович Н. Д. Учебник для 8 класса.
       2. Семакин И. Г.  Информатика  и  информационно  -  коммуникационные
          технологии. Учебник для 8 класса.

|I. Орг момент.                     |                                      |
|Откройте тетради, запишите число и |Ученики рассаживаются по местам.      |
|тему урока: «Ввод и редактирование |                                      |
|документа».                        |                                      |
|Сегодня на уроке, мы узнаем, как   |Записывают тему и число.              |
|редактируется документ.            |                                      |
|II. Актуализация знаний            |                                      |
|Но сначала несколько вопросов по   |                                      |
|предыдущим темам.                  |                                      |
|Что такое текстовый редактор?      |                                      |
|                                   |ТР – это прикладная программа,        |
|                                   |позволяющая создавать текстовые       |
|                                   |документы, редактировать их,          |
|                                   |просматривать содержимое документа на |
|                                   |экране, распечатывать документ.       |
|                                   |                                      |
|Что можно назвать стандартными     |                                      |
|компонентами среды ТР?             |                                      |
|                                   |Рабочее поле, текстовый курсор, строка|
|Порядок создания документа?        |состояния, меню команд.               |
|                                   |                                      |
|                                   |Создать документ                      |
|                                   |Ввод текста                           |
|Какие параметры страниц необходимо |Редактирование.                       |
|задать перед началом создания      |                                      |
|документа?                         |В начале работы над документом        |
|                                   |необходимо задать параметры страницы: |
|                                   |формат, ориентацию и размеры полей.   |
|Какие ориентации страниц           |                                      |
|существуют?                        |Книжная и альбомная.                  |
|                                   |                                      |
|                                   |                                      |
|Что определяет формат страниц      |Формат страниц документа определяет их|
|документа?                         |размеры.                              |
|                                   |                                      |
|                                   |                                      |
|Что определяют размеры полей?      |Размеры полей определяют расстояния от|
|                                   |краев страницы до границ текста.      |
|                                   |                                      |
|III. Новый материал                |                                      |
|Профессионалы, знакомые с Word     |                                      |
|давно, умеют выполнять работу с    |                                      |
|минимальным количеством            |                                      |
|манипуляций. Их действия не просто |                                      |
|умелые, а эффективные, особенно при|                                      |
|выполнении повторяющихся задач.    |                                      |
|Овладев этими способами, вы сможете|                                      |
|ускорить свою подготовку           |                                      |
|документов.                        |                                      |
|                                   |Документом называется любой файл,     |
|На прошлом уроке вы создавали      |обрабатываемый с помощью приложений.  |
|документ в текстовом редакторе, а  |                                      |
|сегодня мы научимся вводить и      |                                      |
|редактировать док-т.               |                                      |
|Вспомним, что называется           |                                      |
|документом?                        |                                      |
|Ввод текста                        |                                      |
|Ввод-редактирование – это основной |                                      |
|режим работы текстового редактора. |                                      |
|                                   |Текст - последовательность различных  |
|Основой большинства документов     |символов: прописных и строчных букв   |
|явл-ся текст.                      |русского и латинского алфавитов, цифр,|
|Что такое текст в информатике?     |знаков препинания, математических     |
|                                   |символов и др.                        |
|                                   |                                      |
|                                   |Раздаю ученикам правила ввода текста. |
|                                   |                                      |
|Существуют правила ввода текста    |                                      |
|(распечатано на листах).           |                                      |
|                                   |                                      |
|При работе с текстовым редактором в|                                      |
|режиме ввода-редактирования по     |                                      |
|экрану дисплея перемещается курсор,|                                      |
|который указывает текущую позицию  |                                      |
|для ввода. Символ, соответствующий |                                      |
|нажатой клавише, помещается в      |                                      |
|позицию курсора, который после     |                                      |
|этого перемещается на один шаг     |Записывают в тетрадь.                 |
|вправо или, если достигнут конец   |Под редактированием понимается        |
|строки, в начало следующей строки. |внесение любых изменений в набранный  |
|                                   |текст (т.е. меняется содержимое, а не |
|Что вы понимаете под               |внешний вид). Например, стереть       |
|редактированием текста?            |ошибочный символ, слово, строку;      |
|                                   |заменить один символ на другой;       |
|                                   |вставить пропущенные символы, слова,  |
|                                   |строки.                               |
|В процессе редактирования текста   |                                      |
|пользователь может выделять        |                                      |
|фрагменты и манипулировать ими     |                                      |
|(переносить, удалять, копировать), |                                      |
|вставлять какие либо объекты       |                                      |
|(формулы, изображения, таблицы,    |                                      |
|диаграммы и т.д.).                 |                                      |
|Редактирование документа           |                                      |
|производится путем копирования,    |                                      |
|перемещения или удаления выделенных|                                      |
|символов или фрагментов документа. |                                      |
|Выделение производится с помощью   |                                      |
|мыши или клавиши управления        |                                      |
|курсором на клавиатуре при нажатой |                                      |
|клавише{Shift}.                    |                                      |
|                                   |                                      |
|Работа с фрагментами текста        |                                      |
|Большинство текстовых редакторов   |Что можно делать с фрагментом текста? |
|позволяют выделять в тексте куски, |Удалять, копировать, перемещать.      |
|которые называют фрагментами       |                                      |
|(блоками). Чаще всего блок на      |                                      |
|экране отмечается изменением цвета |                                      |
|фона и символов.                   |БО – область оперативной памяти для   |
|С выделенным блоком могут быть     |временного хранения информации.       |
|выполнены следующие действия:      |                                      |
|удаление;                          |                                      |
|перенос;                           |                                      |
|копирование.                       |Показать в word на компьютере.        |
|Эти три операции связаны с         |                                      |
|использованием специальной области |                                      |
|памяти, которую называют буфером   |                                      |
|обмена.                            |                                      |
|Копирование:                       |                                      |
|После выделения фрагмента документа|                                      |
|и ввода команды копировать         |                                      |
|выделенная часть док-та помещается |                                      |
|в буфер обмена (спец. обл. памяти).|                                      |
|С помощью мыши или клавиш          |                                      |
|управления курсором на клавиатуре  |                                      |
|курсор устанавливается в           |                                      |
|определенное место документа и     |                                      |
|вводится команда вставить.         |                                      |
|Для многократного копирования      |Спрашиваю учащихся.                   |
|фрагмента достаточно несколько раз |                                      |
|повторить команду вставить.        |                                      |
|Перемещение:                       |                                      |
|1. Выделить копируемый фрагмент в  |                                      |
|тексте.                            |                                      |
|2. Выбрать команду «Вырезать».     |                                      |
|3. Установить курсор в позицию     |                                      |
|вставки.                           |                                      |
|4. Выбрать команду «Вставить».     |                                      |
|Удаленный из текста по команде     |                                      |
|«Вырезать» фрагмент не исчезает    |                                      |
|совсем, а только перемещается в    |Записывают в тетрадь.                 |
|буферную область. Затем из буферной|Показываю на экране телевизора, через |
|области он копируется в указанное  |компьютер. Показываю на компьютере в  |
|курсором место. Такое копирование  |word.(гиперссылка).                   |
|можно производить многократно.     |[pic]                                 |
|Удаление:                          |                                      |
|Позволяет удалить выделенный       |                                      |
|фрагмент.                          |                                      |
|                                   |                                      |
|Поиск и замена.                    |                                      |
|В процессе работы над документом   |                                      |
|иногда бывает необходимо заменить  |                                      |
|одно многократно встречающееся     |                                      |
|слово на другое.                   |                                      |
|Существует операция Найти и        |                                      |
|заменить.                          |                                      |
|В меню команд выбрать ПРАВКА –     |[pic]                                 |
|НАЙТИ.                             |                                      |
|                                   |                                      |
|Проверка правописания.             |                                      |
|В процессе создания документа могут|                                      |
|быть допущены орфографические      |                                      |
|ошибки в написании слов и          |                                      |
|грамматические ошибки в построении |                                      |
|предложений.                       |                                      |
|МЕНЮ КОМАНД - СЕРВИС – ПРАВОПИСАНИЕ|                                      |
|Красной волнистой линией –         |                                      |
|орфографические ошибки.            |                                      |
|Зеленой волнистой линией –         |                                      |
|синтаксические ошибки.             |                                      |
|                                   |                                      |
|Сохранение документа.              |                                      |
|В процессе работы, в документ могут|                                      |
|вноситься изменения, поэтому       |                                      |
|необходимо сохранять документ.     |                                      |
|Документы, создаваемые с помощью   |                                      |
|текстового редактора, сохраняются в|                                      |
|файлах на внешних носителях.       |                                      |
|Значит, работая с текстовым        |                                      |
|редактором, пользователь должен    |                                      |
|иметь возможность выполнять        |                                      |
|основные файловые операции:        |                                      |
|создать новый файл;                |                                      |
|сохранить текст в файле;           |                                      |
|открыть файл (загрузить текст из   |                                      |
|файла в оперативную память).       |                                      |
|В системе команд текстового        |                                      |
|редактора имеется команда включения|                                      |
|режима работы с файлами. Обычно она|                                      |
|так и называется: ФАЙЛ. Затем      |                                      |
|пользователь отдает одну из команд:|                                      |
|СОЗДАТЬ, СОХРАНИТЬ, ОТКРЫТЬ.       |                                      |
|Обращение к конкретному файлу      |                                      |
|происходит путем указания его      |                                      |
|имени.                             |                                      |
|IV. Закрепление нового материала   |                                      |
|Практическая работа                |                                      |
|Прилагается к конспекту.           |                                      |
|                                   |                                      |
|V. Итог урока.                     |                                      |
|Что понимается под редактированием |                                      |
|текста?                            |                                      |
|Что такое фрагмент текста? Какие   |                                      |
|действия с ним можно выполнять?    |                                      |
|Как осуществляется в текстовом     |                                      |
|редакторе поиск и замена?          |                                      |
|                                   |                                      |
|Урок окончен.                      |                                      |
|Д/З  параграф 3.3.                 |                                      |
|Алгоритмы работы с фрагментами     |                                      |
|текста (копирование, удаление,     |                                      |
|перемещение). Знать правила ввода  |                                      |
|текста и клавиши быстрого          |                                      |
|перемещения по тексту.             |                                      |

                             ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

                        №1. ИСПРАВИТЬ ОШИБКИ В ТЕКСТЕ

                               Куропатка белая
   Эти птици поселяются в тундре там где есть ивовые кустарники,  карликовые
березы и ягодные ростения. Курапатки склевывают  почки,  сережки  и  молодые
побеги карликовых ив, берез и осин а зимой вырывают из-под  снега  ягоды.  К
зиме  птицы  приабретают  чисто  белое  поерение.  Ноги  и  пальцы   у   них
покрываются длинными упругими перьями,(когти становятся  плоскими),  а  лапы
превращаются  в  широкие  «снегоступы»,  благодаря  которым   куропатки   не
проваливаются в рыхлый снег и не мерзнут на нем. На ночь  они  зарываются  в
снег, а днем разыскивают корм.

                            №2 НАЙТИ И ЗАМЕНИТЬ.
                      ПРОИЗВЕСТИ ЗАМЕНУ СЛЕДУЮЩИХ СЛОВ:

                          «песинка» - на «лесенка»
                              «один» - на «раз»
                              «три» - на «два»
                          «дащечка» - на «дощечка»

один дащечка три дащечка  будет  лесенка  один  дащечка  три  дащечка  будет
лесенка один дащечка три дащечка будет  лесенка  один  дащечка  три  дащечка
будет лесенка один дащечка  три  дащечка  будет  лесенка  один  дащечка  три
дащечка будет лесенка один дащечка три дащечка будет  лесенка  один  дащечка
три дащечка будет лесенка  один  дащечка  три  дащечка  будет  лесенка  один
дащечка три дащечка будет лесенка один дащечка  три  дащечка  будет  лесенка
один дащечка три дащечка  будет  лесенка  один  дащечка  три  дащечка  будет
песинка один дащечка три дащечка будет песинка.

                           №3 РАБОТА С ФРАГМЕНТОМ

  Задание: Используя операцию перемещения, расположить двустишия в
  алфавитном порядке. Повторяющие стихи удалить. Сохранить работу в своей
  папке под тем же именем.

  Звезды видели мы днем
  За рекою, над Кремлем.

  Воробей влетел в окно
  Воровать у нас пшено

  Дятел жил в дупле пустом,
  Дуб долбил, как долотом.

  Жук упал, и встать не может,
  Ждет он, кто ему поможет.

  Бегемот разинул рот:
  Булки просит бегемот.

  Гриб растет среди дорожки —
  Голова на тонкой ножке.

  Воробей влетел в окно
  Воровать у нас пшено.

  Аист с нами прожил лето,
  А зимой гостил он где-то.

  Ель на ежика похожа:
  Еж в иголках, елка — тоже.

  Ель на ежика похожа:
  Еж в иголках, елка — тоже.

  Иней лег на ветви ели,
  Иглы за ночь побелели.

                  С. Маршак


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Кодирование числовой информации" 8 класс

extracted_text:
Смолкин Иван Васильевич
Учитель информатики
МОУ Поддубновская  СОШ
Ульяновская область
Инзенский район
С. Поддубное

Кодирование числовой информации
 Цели: дать представление о способах кодирования числовой информации; научить переводить числа, представленные в различных системах счисления, в десятичную систему счисления; развитие познавательного интереса к предмету;
Ход урока
Орг. момент
Изучение нового материала
Для записи информации о количестве объектов используются числа. Числа записываются с использованием особых знаковых систем, которые называются системами счисления. Алфавит системы счисления состоит из символов, которые называются цифрами.
Система счисления - это знаковая система, в которой числа записываются по определенным правилам с помощью символов некоторого алфавита, называемых цифрами.
Все системы счисления делятся на две большие группы: позиционные и непозиционные. В позиционных системах счисления количественное значение цифры зависит от ее положения в числе, а в непозиционных — не зависит.
Непозиционные системы счисления. Как только люди начали считать, у них появилась потребность в записи чисел. Первоначально количество предметов отображали равным количеством каких-либо значков: зарубок, черточек, точек.
Такая система записи чисел называется единичной, так как любое число в ней образуется путем повторения одного знака, символизирующего единицу. Единичной системой счисления пользуются малыши, показывая на пальцах свой возраст или используя для этого счетные палочки.
Примером непозиционной системы, которая сохранилась до наших дней, может служить римская система счисления, которая начала применяться более двух с половиной тысяч лет назад в Древнем Риме. В основе римской системы счисления лежат знаки I (один палец) для числа 1, V (раскрытая ладонь) для числа 5, X (две сложенные ладони) для числа 10, а для обозначения чисел 100, 500 и 1000 используются латинские буквы С, D и М.
В римской системе счисления количественное значение цифры не зависит от ее положения в числе. Например, в римском числе XXX (30) цифра X встречается трижды и в каждом случае обозначает одну и ту же величину — число 10, три раза по 10 в сумме дают 30.
Чтобы записать число в римской системе счисления, необходимо разложить его на сумму тысяч, полутысяч, сотен, полусотен, десятков, пятков, единиц. Например, десятичное число 28 представляется следующим образом:
XXVIII =10 + 10 + 5 + 1 + 1 + 1 (два десятка, пяток, три единицы).
При записи чисел в римской системе счисления применяется правило: каждый меньший знак, поставленный слева от большего, вычитается из него, в остальных случаях знаки складываются. Например, римское число IX обозначает 9 (-1 + 10), а XI обозначает 11 (10 + 1). Число 99 имеет следующее представление в римской системе счисления: XCIX = -10 + 100 - 1 + 10.
Позиционные системы счисления. Каждая позиционная система счисления имеет определенный алфавит цифр и основание. Основание системы равно количеству цифр (знаков) в ее алфавите.
В позиционных системах счисления количественное значение цифры зависит от ее позиции в числе. Позиция цифры в числе называется разрядом. Разряды числа возрастают справа налево, от младших разрядов к старшим, причем значения одинаковых цифр, стоящих в соседних разрядах числа, различаются на величину основания.
Десятичная система счисления. В десятичной системе счисления цифра в крайней справа позиции обозначает единицы, цифра, смещенная на одну позицию влево, обозначает десятки, еще левее - сотни, затем тысячи и т. д. Рассмотрим в качестве примера десятичное число 555. Цифра 5 встречается в числе трижды, причем самая правая обозначает пять единиц, вторая справа - пять десятков и, наконец, третья - пять сотен.
Выше десятичное число 555 было записано в привычной для нас свернутой форме. В развернутой форме записи числа умножение цифр числа на основание производится в явной форме. 55510 = 5 × 102 + 5 × 101 + 5 × 100.
Для записи десятичных дробей используются разряды с отрицательными значениями степеней основания. Например, число 555,55 в развернутой форме будет записываться следующим образом:
555,5510 = 5 × 102 + 5 × 101 + 5 × 100 + 5 × 10-1 + 5 × 10-2.
Число в позиционной системе счисления записывается в виде суммы числового ряда степеней основания, в качестве коэффициентов которых выступают цифры данного числа.
Умножение или деление десятичного числа на 10 (величину основания) приводит к перемещению запятой, отделяющей целую часть от дробной, на один разряд соответственно вправо или влево. Например:
555,5510 × 10 = 5555,510,
555,5510 : 10 = 55,55510.
Двоичная система счисления. Числа в двоичной системе в развернутой форме записываются в виде суммы ряда степеней основания 2 с коэффициентами, в качестве которых выступают цифры 0 или 1.
Например, развернутая запись двоичного числа выглядит следующим образом:
А2 = 1 × 22 + 0 × 21 + 1 × 20 + 0 × 2-1 + 1 × 2-2.
Это же число в свернутой форме:
А2 = 101,012.
Умножение или деление двоичного числа на 2 (величину основания) приводит к перемещению запятой, отделяющей целую часть от дробной, на один разряд соответственно вправо или влево. Например:
101,012 × 2 = 1010,12,
101,012 : 2 = 10,1012.
В информатике широко используются восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. В восьмеричной системе основание равно 8 и алфавит состоит из восьми цифр {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}. Запишем восьмеричное число 77 в свернутой и развернутой формах и переведем его в десятичную систему счисления:
778 = 7 × 81 + 7 × 80 = 6310.
В шестнадцатеричной системе основание равно 16 и алфавит состоит из шестнадцати цифр {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, А, В, С, D, E, F}, причем первые десять цифр имеют общепринятое обозначение, а для записи остальных цифр {10, 11, 12, 13, 14, 15} используются первые шесть букв латинского алфавита. Запишем шестнадцатеричное число в свернутой и развернутой формах и переведем его в десятичную систему счисления:
ABCDEF16 = А × 165 + В × 164 + C × 163 + D × 162 + Е × 161 + F × 160 = 10 × 165 + 11 × 164 + 12 × 163 + 13 × 162 + 14 × 161 + 15 × 160 = 1125937510.
Контрольные вопросы
1. Чем отличаются позиционные системы счисления от непозиционных?
2. Каково основание десятичной системы счисления? Двоичной системы счисления?
3. Какие цифры входят в алфавит десятичной системы счисления? Двоичной системы счисления?
4. На какую величину в позиционных системах счисления различаются одинаковые цифры, стоящие в соседних разрядах числа?
5. Может ли в качестве цифры использоваться символ буквы?
Задания для самостоятельного выполнения
4.1. Задание с кратким ответом. Запишите числа 3,1410 и 10,12 в развернутой форме.
4.2. Задание с кратким ответом. Во сколько раз увеличатся числа 10,110 и 10,12 при переносе запятой на один знак вправо?
4.3. Задание с кратким ответом. При переносе запятой на два знака вправо число 11,11x увеличилось в 4 раза. Чему равно основание системы счисления x?
4.4. Задание с кратким ответом. Какое минимальное основание может иметь система счисления, если в ней записано число 11? Число 99?
4.5. Задание с кратким ответом. Запишите год, месяц и число своего рождения с помощью римских цифр.

Д/з 3.1.1

Перевод чисел в позиционных системах счисления
Человек использует десятичную систему счисления, а компьютер - двоичную систему счисления. Поэтому часто возникает необходимость перевода чисел из десятичной системы в двоичную и наоборот.
Перевод чисел из двоичной системы счисления в десятичную систему счисления. Преобразование чисел из двоичной системы счисления в десятичную выполнить довольно легко. Для этого необходимо записать двоичное число в развернутой форме и вычислить его значение.
Возьмем любое двоичное число, например 10,112. Запишем его в развернутой форме и произведем вычисления:
10,112 = 1  21 + 0  20 + 1  2-1 + 1  2-2 = 1  2 + 0  1 + 1  1/2 + 1  1/4 = 2,7510.
Перевод целых чисел из десятичной системы счисления в двоичную систему счисления. Алгоритм перевода целого десятичного числа в двоичное следующий:
1) последовательно выполнять деление исходного целого десятичного числа и получаемых целых частных на основание системы счисления (на 2) до тех пор, пока частное от деления не окажется равным нулю;
2) получить искомое двоичное число, для чего записать полученные остатки в обратной последовательности.
В качестве примера рассмотрим перевод десятичного числа 1910 в двоичную систему счисления, записывая результаты в таблицу (табл. 4.2).

В результате получаем двоичное число:
А2 = 100112.
Перевод десятичных дробей в двоичную систему счисления. Алгоритм перевода десятичной дроби в двоичную следующий:
1) последовательно выполнять умножение исходной десятичной дроби и получаемых дробей на основание системы (на 2) до тех пор, пока не получим нулевую дробную часть или не будет достигнута требуемая точность вычислений;
2) получить искомую двоичную дробь, записав полученные целые части произведений в прямой последовательности.
В качестве примера рассмотрим перевод десятичной дроби 0,7510 в двоичную систему, записывая результаты в таблицу (табл. 4.3).

В результате получаем двоичную дробь:
А2 = 0,112.
Перевод чисел, содержащих и целую, и дробную часть, производится в два этапа. Отдельно переводится по соответствующему алгоритму целая часть и отдельно - дробная. В итоговой записи полученного числа целая часть от дробной отделяется запятой.
Задания для самостоятельного выполнения
4.6. Задание с развернутым ответом. Переведите в десятичную систему двоичные числа: 1012, 1102, 1112
4.7. Задание с развернутым ответом. Переведите целое десятичное число 102 в двоичную систему счисления.
4.8. Задание с развернутым ответом. Переведите десятичную дробь 0,252 в двоичную систему счисления.
4.9. Задание с развернутым ответом. Переведите десятичное число 10,252 в двоичную систему счисления.
Арифметические операции в позиционных системах счисления
Арифметические операции во всех позиционных системах счисления выполняются по одним и тем же хорошо известным вам правилам.
Сложение. Рассмотрим сложение чисел в двоичной системе счисления. В его основе лежит таблица сложения одноразрядных двоичных чисел:
0 + 0 = 0
0 + 1 = 1,
1 + 0 = 1,
1 + 1 = 10.
Важно обратить внимание на то, что при сложении двух единиц происходит переполнение разряда и производится перенос в старший разряд. Переполнение разряда наступает тогда, когда величина числа в нем становится равной или большей основания системы счисления, для двоичной системы счисления - большей или равной 2.
Сложение многоразрядных двоичных чисел происходит в соответствии с вышеприведенной таблицей сложения с учетом возможных переносов из младших разрядов в старшие. В качестве примера сложим в столбик двоичные числа 1102 и 112.

Проверим правильность вычислений сложением в десятичной системе счисления. Переведем двоичные числа в десятичную систему счисления и затем их сложим.
1102 = 1  22 + 1  21 + 0  20 = 610
112 = 1  21 + 1  20 = 310
610 + 310 = 910
Теперь переведем результат двоичного сложения в десятичное число.
10012 = 1  23 + 0  22 + 0  21 + 1  20 = 910
Сравнение результатов показывает, что сложение выполнено правильно.
Вычитание. Рассмотрим вычитание двоичных чисел. В его основе лежит таблица вычитания одноразрядных двоичных чисел. При вычитании из меньшего числа (0) большего (1) производится заем из старшего разряда. В таблице заем обозначен 1 с чертой.

Вычитание многоразрядных двоичных чисел происходит в соответствии с вышеприведенной таблицей вычитания с учетом возможных заемов из старших разрядов. В качестве примера произведем вычитание двоичных чисел 1102 и 112.

Умножение. В основе умножения лежит таблица умножения одноразрядных двоичных чисел:

Умножение многоразрядных двоичных чисел происходит в соответствии с вышеприведенной таблицей умножения по обычной схеме, применяемой в десятичной системе счисления с последовательным умножением множимого на очередную цифру множителя. В качестве примера произведем умножение двоичных чисел 1102 и 112.

Деление. Операция деления выполняется по алгоритму, подобному алгоритму выполнения операции деления в десятичной системе счисления. В качестве примера произведем деление двоичного числа 1102 на 112.

Для проведения арифметических операций над числами, выраженными в различных системах счисления, необходимо предварительно перевести их в одну и ту же систему.
Задания для самостоятельного выполнения
4.10. Задание с развернутым ответом. Выполните сложение, вычитание, умножение и деление двоичных чисел 10102 и 102.
Двоичное кодирование чисел в компьютере
Числа в компьютере хранятся и обрабатываются в двоичной системе счисления. Оперативная память компьютера состоит из ячеек, в каждой из которых может храниться 8 битов информации, т. е. 8 разрядов двоичного числа.
Целые числа в компьютере хранятся в памяти в формате с фиксированной запятой. В этом случае каждому разряду ячейки памяти соответствует всегда один и тот же разряд числа, а запятая находится справа после младшего разряда, т. е. вне разрядной сетки.
Для хранения целых неотрицательных чисел отводится одна ячейка памяти (8 битов). Например, число А2 = 111100002 будет храниться в ячейке памяти следующим образом:

Определим диапазон чисел, которые могут храниться в оперативной памяти в формате целого неотрицательного числа. Минимальное число записывается в восьми разрядах памяти восемью нулями и равно 0. Максимальное число записывается восемью единицами и равно:
А = 1  27 +1  26 +1  25 + 1  24 + 1  23 + 1  22 + 1  21 + 1  20 = 1  28 - 1 = 25510.
Таким образом, диапазон изменения целых неотрицательных чисел - от 0 до 255.
Для хранения целых чисел со знаком отводится две ячейки памяти (16 битов), причем старший (левый) разряд отводится под знак числа (если число положительное, то в знаковый разряд записывается 0, если число отрицательное, записывается 1).
Например, отрицательное число -200210 = 111110100102 будет представлено в 16-разрядном представлении следующим образом:

Максимальное положительное число (с учетом выделения одного разряда на знак) для данного формата представления равно:
А = 215 - 1 = 32 76710.
Достоинствами представления чисел в формате с фиксированной запятой являются простота и наглядность представления чисел, а также простота алгоритмов реализации арифметических операций. Недостатком является небольшой диапазон представления величин, недостаточный для решения математических, физических, экономических и других задач, в которых используются как очень малые дробные, так и очень большие числа.
Для представления чисел в диапазоне от очень маленьких дробей до очень больших чисел с высокой точностью используется формат с плавающей запятой. В этом случае положение запятой в записи числа может изменяться. Число в форме с плавающей запятой занимает в памяти компьютера 4 байта (число обычной точности) или 8 байтов (число двойной точности).


title: Конспект урока "Умножение и деление натуральных чисел" 5 класс

extracted_text:
                             МОУ «Гусевская СОШ»

                   СЦЕНАРИЙ УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ В 5 КЛАССЕ

                              ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ

                   «УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ»

                                          Подготовила:    учитель математики

                                                                                А
                                                                                к
                                                                                и
                                                                                н
                                                                                д
                                                                                и
                                                                                н
                                                                                о
                                                                                в
                                                                                а

                                                                                Е
                                                                                .
                                                                                В
                                                                                .

Цели деятельности педагога:

   1. Проверить уровень владения учащимися материала по теме «Умножение и
      деление натуральных чисел»;

   2. Обеспечить условия для закрепления навыков  устного и табличного
      умножения и деления чисел, навыков решения уравнений, навыков решения
      задач с помощью уравнений.

   3. Способствовать пониманию учащимися, что уравнения – это математический
      аппарат решения различных задач, формулировки задачи «решить
      уравнение», «решить задачу с помощью уравнения»;

   4. Проверить умения:

   - осуществлять в выражениях числовые подстановки и выполнять
   соответствующие вычисления;

   - решать линейные уравнения с одной переменной;

   5. Способствовать развитию логического мышления, культуры устной и
   письменной речи, познавательного интереса к предмету.

   Тип урока: урок  систематизации и обобщения знаний и умений

   Планируемые результаты:

   1) в направлении личностного развития

- развитие логического и критического мышления, культуры речи;

- формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности;

-  воспитание  качеств  личности,  обеспечивающих  социальную   мобильность,
способность принимать самостоятельные  решения;

- развитие интереса к математике, математических способностей;

2) в предметном направлении

-  умение  работать  с  математическим  текстом  (анализировать,   извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно излагать свои  мысли  в  устной  и
письменной речи;

-  овладение навыками устных и письменных вычислений;

-  овладение приемами решения уравнений, умение применять аппарат  уравнений
для решения задач;

3) в метапредметном направлении

- первоначальные представления  о  математике  как  об  универсальном  языке
науки и техники;

- умение видеть математическую задачу в окружающей жизни;

Формы организации учебной деятельности:

    • Фронтальная;

    • Индивидуальная.

    • Парная

    • Групповая

Структура урока:

 1) Организационный этап.   1-2 минуты.
 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
 2 минуты.
 3) Актуализация знаний.
    1. Устная работа - 5 минут.

    2. Работа в парах (математический диктант) 5 мин

 4) Обобщение и систематизация знаний
 5) Применение знаний и умений
   1. Работа в группах (деление на группы, примеры, правила, задача) 10 мин

 6)Контроль усвоения.
   1. Самостоятельная работа - 10 минут (уравнения, задача)

 7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

                                  Ход урока

|Этапы урока            |Деятельность учителя                     |Деятельность учащихся| Формирование УУД        |
|1.Организационный      |Приветствует учащихся.                   | Приветствуют учителя|Организация учебной      |
|момент                 |В нашу школу пришло видео письмо для     |Учащиеся  смотрят    |деятельности.            |
|                       |ребят 5-го класса. Давайте его посмотрим.|видео.               |                         |
|                       |«Дорогие ребята! Вам пишет президент     |                     |                         |
|                       |Клуба серьезных математиков. Я приглашаю |                     |                         |
|                       |всех желающих вступить в клуб. Наш клуб  |                     |                         |
|                       |известен во всем мире. Как видно из      |                     |                         |
|                       |названия, члены нашего клуба             |                     |                         |
|                       |-трудолюбивые учащиеся. Они любят        |                     |                         |
|                       |математику и не боятся трудностей. Для   |                     |                         |
|                       |того чтобы вступить в наш клуб, вам      |                     |                         |
|                       |необходимо пройти  испытания: сдать      |                     |                         |
|                       |теоретический материал и выполнить       |                     |                         |
|                       |практические задания по теме «Умножение и|                     |                         |
|                       |деление натуральных чисел.» Я буду рад   |                     |                         |
|                       |приветствовать новых членов нашего клуба.|                     |                         |
|                       |Желаю удачи!»                            |                     |                         |
|2.Сообщение темы.      | - Тема нашего сегодняшнего урока «      |                     |Планирование учебного    |
|Постановка цели и задач|Обобщение по теме: Умножение и деление   |                     |сотрудничества с учителем|
|урока.                 |натуральных чисел». Мы можем принять     |Учащиеся ставят цели |и сверстниками.          |
|                       |участие в конкурсе. Во время выполнения  |урока.               |                         |
|                       |заданий вы будете заполнять лист         |                     |                         |
|                       |контроля, проставляя себе оценки.        |                     |                         |
|                       |Какие же цели нашего сегодняшнего урока? |                     |                         |
|Актуализация знаний.   |Давайте вспомним какие знания мы получили|Учащиеся, работая в  |                         |
|                       |по этой теме и какие умения приобрели?   |паре, выбирают       |                         |
|                       |Обсудите в парах свое мнение и выберете  |карточку и вывешивают|                         |
|Работа в паре          |соответствующие табличку.                |на доску             |                         |
|На доске карточки      |                                         |                     |                         |
|Я ЗНАЮ                 |                                         |                     |                         |
|Я УМЕЮ                 |                                         |                     |                         |
|Работа в парах         |Математический диктант                   |Дети в тетрадях      |Структурирование учебной |
|                       |Математический диктант "Верно ли?"       |отвечают на вопросы  |информации и знаний.     |
|                       |1. Числа, которые перемножают, называют  |диктанта.            |Выделение и осознание    |
|                       |множителями. (ДА).                       |                     |учащимися того, что уже  |
|                       |2. В выражении (175-100):25 скобки можно |                     |усвоено и что еще        |
|                       |не писать, т.к. при этом порядок действий|                     |подлежит усвоению,       |
|                       |не изменится. (НЕТ).                     |                     |осознание качества и     |
|                       |3. Чтобы найти неизвестный множитель,    |                     |уровня усвоения.         |
|                       |нужно произведение разделить на известный|                     |                         |
|                       |множитель. (ДА)                          |                     |                         |
|                       |4. При умножении числа на единицу        |                     |                         |
|                       |получиться то же самое число. (ДА)       |                     |                         |
|                       |5. Числа, которые делят, называют        |                     |                         |
|                       |множителями. (НЕТ).                      |                     |                         |
|                       |6. Результат деления называют частным.   |                     |                         |
|                       |(ДА).                                    |                     |                         |
|                       |7. Чтобы найти неизвестный делитель,     |                     |                         |
|                       |нужно частное разделить на делимое.      |                     |                         |
|                       |(НЕТ).                                   |                     |                         |
|                       |8. Чтобы найти неизвестное делимое, нужно|                     |                         |
|                       |частное умножить на делитель. (ДА).      |                     |                         |
|                       |9. При делении числа на нуль в результате|                     |                         |
|                       |получиться нуль. (НЕТ),                  |                     |                         |
|                       |10. Если среди множителей есть нуль, то  |                     |                         |
|                       |произведение равно нулю. (ДА),           |Обмениваются         |                         |
|                       |11. Чтобы найти во сколько раз одно число|тетрадями, проверяют |                         |
|                       |больше другого, нужно выполнить          |работу товарища по   |                         |
|                       |вычитание. (НЕТ).                        |парте, выставляют    |                         |
|                       |Оцените  работу товарища.                |отметки.             |                         |
|                       |10 – 11  "5"      8 -9 "4"     5-7 - "3" |Выставляют оценку в  |                         |
|                       |1-5 - "2"                                |листок контроля.     |                         |
|                       |Поставьте оценку в листок контроля.      |                     |                         |
|                       |                                         |                     |                         |
|                       |Объясни товарищу, где он допустил ошибку |                     |                         |
|                       |и поясни как ее исправить.               |                     |                         |
|Устная работа          |СЛАЙД (заполни пропуски)                 |Во цепочке выходят к |Точное и грамотное       |
|На интерактивной доске |                                         |доски и выполняют    |выражение своих мыслей в |
|или в презентации.     |                                         |действия             |устной речи.             |
|Деление на группы.     |Детям раздаются карточки, с примерами они|Дети делятся на      |                         |
|                       |должны сами отыскать признак и           |группы               |                         |
|                       |разделиться на 3 группы                  |                     |                         |
|Применение знаний и    |Решение примеров.                        |                     |Активное и               |
|умений                 |Решите в тетради ваши примеры, сравните  |                     |заинтересованное участие |
|                       |ответы, при необходимости помогите       |                     |каждого ученика.         |
|Работа в группах       |товарищам.                               |Дети определяют какое|Развитие способности к   |
|                       |Посмотрите на экран, чтобы решить        |правило им надо      |эмоциональному решению   |
|                       |уравнения, необходимо вспомнить правила. |рассказать,          |задач.                   |
|                       |Правила.(1 – ПО ОДНОМУ СЛОВУ, 2 – ХОРОМ, |тренируются, отвечают|                         |
|                       |3 – ИЗОБРАЖАЮТ БЕЗ СЛОВ С ПОМОЩЬЮ        |у доски.             |                         |
|                       |КАРТОЧЕК)                                |                     |                         |
|                       |Решите свое уравнение.                   |                     |                         |
|                       |Решение задачи.                          |                     |                         |
|                       |Решите задачу в группе используя         |Учащиеся работают по |                         |
|                       |алгоритм.                                |алгоритму, решают    |                         |
|                       |Решите задачу с помощью уравнения        |задачу, выбирают     |                         |
|                       |Катя задумала число, если его увеличить в|представителя для    |                         |
|                       |3 раза и к полученному произведению      |работы у доски.      |                         |
|                       |прибавить 12 , то в результате получится |                     |                         |
|                       |48. Какое число задумала Катя ?          |                     |                         |
|Контроль усвоения.     |1.Решите уравнение                       |Самостоятельно       |Развитие умения          |
|Самостоятельная работа.|1 ВАРИАНТ                                |выполняют в тетрадях |контролировать процесс и |
|                       |16 ۰ у = 48                              |работу.              |результат учебной        |
|                       |45 : b = 3                               |                     |математической           |
|                       |р : 3 = 27                               |                     |деятельности.            |
|                       |10x+18=178                               |                     |Поиск рациональных путей |
|                       |(m+40) : 2= 20                           |                     |выполнения заданий.      |
|                       |х:16-284=324                             |                     |Самостоятельное          |
|                       |                                         |                     |оценивание результата    |
|                       |1I ВАРИАНТ                               |                     |работы, исправление      |
|                       |18 ۰ x = 54                              |                     |допущенных ошибок.       |
|                       |63 : y = 3                               |                     |                         |
|                       |m : 4 = 29                               |                     |                         |
|                       |63 : n + 23= 24                          |                     |                         |
|                       |4 ۰ р – 15 = 25                          |                     |                         |
|                       |(148-m)€31=1581                          |                     |                         |
|                       |                                         |                     |                         |
|                       |                                         |                     |                         |
|                       |Решите задачу. Дополнительно на карточке.|                     |                         |
|                       |За 6 часов одна цветочница продала 210   |                     |                         |
|                       |цветов, а другая за 4 часа – 420 цветов. |                     |                         |
|                       |Во сколько раз больше цветов в час       |                     |                         |
|                       |продавала вторая цветочница?             |                     |                         |
|Домашнее задание.      |На листочках                             |                     |                         |
|                       | Ребята, а сейчас возьмите свои листки   |Учащиеся сдают       |Контроль и коррекция     |
|                       |контроля и поставьте себе сами оценку за |тетради.             |качества уровня усвоения,|
|                       |урок.                                    |                     |волевая саморегуляция,   |
|                       |Вложите листки контроля в тетрадь и      |                     |как способность к        |
|                       |сдайте ее.                               |                     |мобилизации сил и энергии|
|Рефлексия              |-Ребята, вы блестяще справились с        |Каждый оценивает свой| Умение структурировать  |
|Итог урока.            |работой. Каждый из вас получил высокий   |вклад в достижение   |знания, оценка процесса и|
|                       |балл. В сумме каждый из вас набрал       |поставленных в начале|результатов деятельности,|
|                       |«проходной» балл и вступил в Клуб        |урока целей, свою    |умение выражать свои     |
|                       |серьезных математиков. Я поздравляю вас с|активность,          |мысли, оценка и выделение|
|                       |победой! Но на этом успокаиваться нельзя,|эффективность работы |и осознание учениками    |
|                       |в дальнейшем вас ждут более серьезные    |класса,              |того, что уже усвоено и  |
|                       |испытания. Ведь  вы теперь члены         |увлекательность и    |что еще подлежит         |
|                       |Международной организации КЛУБА СЕРЬЕЗНЫХ|полезность выбранных |усвоению.                |
|                       |МАТЕМАТИКОВ.                             |форм работы. Ребята  |                         |
|                       |                                         |по кругу             |                         |
|                       |Закончи предложение.                     |высказываются одним  |                         |
|                       |Выбор.                                   |предложением, выбирая|                         |
|                       |СЛАЙДЫ                                   |начало фразы из      |                         |
|                       |                                         |рефлексивного экрана |                         |
|                       |                                         |на доске.            |                         |


title: Конспект урока "Треугольник" 5 класс

extracted_text:
 План-конспект  учебного  занятия
МКОУ  «Новомирская  СОШ»
Учитель:   Асфандиярова  Лилия  Муллаахматовна
Предмет:  математика
Класс:  5
Место  занятия  в структуре  образовательного  процесса:  урок  по  учебному  плану.
Тема  учебного  занятия  по  учебно - тематическому  плану:  «Треугольник»
Номер  занятия  по  теме: 1
Продолжительность  учебного  занятия:  40  минут
Тип  учебного  занятия:  комбинированный  урок.
Цели  урока:                                                                                1.  Сформировать  понятие  треугольник.
2.  Научиться  определять  вид  треугольника.
3.  Выработать  у  учащихся  навыки  использования  знаний  углов  треугольников  для        построений    углов  по  шаблонам  105,   75, 150,  120,  15,  135  градусов.
Задачи:                                                                                1.  Знать  и  уметь  определять  вид   треугольника,  определение   биссектрисы  угла,  определение  угла,  обозначение  и   измерение  углов.
2. Уметь  практически  определять  периметр  треугольника  и  находить  сумму  углов  треугольника.
Дидактический   материал  к  учебному  занятию:
1. Учебник  по  математике   для  5  класса
2. а) Треугольники   с  углами   30, 60, 90  градусов, пластмассовые  и  картонные  шаблоны
    б) Треугольники  с  углами   45, 45, 90  градусов, пластмассовые  и  картонные  шаблоны
3.  Презентация. Единая  коллекция  ЦОРов
4.  Карточка - исследование
Оборудование:  мультимедиа проектор,  экран,  доска,  транспортир,  шаблоны -прямоугольных  треугольников  (пластмассовые,  картонные)
План   урока:                                                                                1. Организационный  момент                                                                    1 мин
2.  Актуализация  знаний                                                                            5  мин
3.  Практическое  применение  знаний                                                      7  мин                                                                                4.  Постановка  проблемы                                                                           1  мин                                                                                5.   «Открытие»  детьми  нового  знания                                                   5  мин                                                                                6.   Физкультминутка                                                                                1  мин                                                                                7.   Первичное  закрепление                                                                        5  мин                                                                            8.   Самостоятельная  работа  - исследование  (работа  в  парах)            7  мин
9.   Закрепление.                                                                                5  мин                                                                                10.  Итог  урока.                                                                                2  мин                                                                                11.  Домашнее  задание                                                                                1  мин
   Ход  урока.
1.Организационный  момент.
Сегодня мы  будем  работать  с  треугольниками.
2. Актуализация  знаний.                                                                         1.Какая  фигура  называется  углом?                                                                                Два     луча  исходящие  из  одной  точки      называются  углом.                                                                                2. Что  называют  биссектрисой  угла ?                                                                                Биссектрисой  угла   называют  луч   в  началом  в  вершине  угла , делящий угол  на  два  равных  угла.                                                                                3. Угол  равен  80  градусов. Провели   биссектрису  угла. Какие  углы  получились?                                                      Два  угла  равные   по  40  градусов .                                                                                4.Угол  равен  120  градусов. Провели   биссектрису  угла. Какие  углы  получились?                                                      Два  угла  равные   по  60  градусов.                                                                                5.Угол  равен  150  градусов. Провели   биссектрису  угла. Какие  углы  получились?                                                      Два  угла  равные   по  75  градусов.                                                                                6.Угол  равен  30  градусов. Провели   биссектрису  угла. Какие  углы  получились?                                                      Два  угла  равные   по  15  градусов.                                                                                7. Какие  углы  вы  знаете?                                                                                Острый,  прямой, тупой  и  развернутый.                                                                                8. Охарактеризуйте  каждый  из  углов.                                                                                Острый  угол меньше  90  градусов.                                                                                Прямой  угол  равен  90  градусов.                                                                                Тупой  угол  больше  90  градусов.                                                                                Развернутый  угол  равен  180  градусов                                                                                3.Практическое  применение знаний.
Даны  шаблоны  прямоугольных треугольников у каждого ученика  с  углами 30,60, 90  и  45,45, 90 градусов.
1.Что  у  треугольников   общего?	                         Один  из  углов  прямой,  равный  90  градусов.
2. Чем  они  отличаются?                                         Два  других  угла  острые,  меньше  90  градусов.
3. Построить  прямой  угол  с                                  Выполняют построение. Проговаривая.
помощью  угольника.
4.Измерить  острые  углы                                        Выполняют   измерения  и  подписывают  углы
угольников  и  подпишите.                                      на шаблонах.
5. Чему  равны  углы?                                                У  первого  30  и  60  градусов.  У  второго  45 и  45
                                                                                градусов.
6. Как можно  с помощью                                        Нужно  приложить  два  угла  45  и  30  градусов.
шаблонов  построить  угол
равный  75  градусов?
7. Выполните  построение.                                       Выполняют  построение.
8.Какие  ещё  углы  можно                                        Угол   120  градусов.  Показывают  проговаривая.
построить  с  помощь                                                  Нужно  приложить  два  угла  угольников  90  и  30
шаблонов. Покажите  на                                            градусов.
шаблонах.                                                                       Угол   135   градусов. Показывают  проговаривая.	                                       Нужно  приложить  два  угла  угольников  90  и  45  градусов .  Угол  150  градусов.  Нужно  приложить два  угольника  с  углами  90  и  60  градусов.     Угол  105  градусов.  Нужно  приложить  два   угла  угольниов   60  и  45  градусов.  Показывают  проговаривая .
4.Постановка  проблемы. 5.«Открытие» детьми нового  знания.
Запишите  тему  урока  «Треугольник»                                                                                На  экране показаны  три  треугольника  остроугольный,  прямоугольный  и   тупоугольный.
Назовите треугольники.
Треугольник  АВС.                                                                                Треугольник  ДЕТ.                                                                                Треугольник  МКН.
Какие  углы  у треугольника  АВС?
У  треугольника   АВС  все  углы  острые.                                                                                Как  можно  назвать  этот  треугольник?                                                                                Этот  треугольник можно  назвать  остроугольным.                                                                                Какие  углы  у треугольника  ДЕТ?
У  треугольника   ДЕТ  один  угол  прямой .                                                                                Как  можно  назвать  этот  треугольник?                                                                                Этот  треугольник можно  назвать прямоугольным.
Какие  углы  у треугольника  МКН?
У  треугольника   МКН  один  угол  тупой .                                                                                Как  можно  назвать  этот  треугольник?                                                                                Этот  треугольник можно  назвать  тупоугольным.
Сколько  углов   у треугольника?                                                                                У  треугольника  три  угла.                                                                                Сколько  сторон  у  треугольника?                                                                                У треугольника  три стороны.                                                                                Что  такое  периметр  треугольника?                                                                                Сумма   сторон  треугольника.                                                                                Можно  найти  сумму  углов треугольника?                                                                                Да,  для  этого  нужно  измерить  углы  треугольника  и  сложить
6.Физкультминута
7.Первичное  закрепление
Работа со слайдом  на экране.
Проверьте   правильность  утверждений.
 Остроугольный  треугольник  -  это  треугольник  в  котором  все углы  острые.
Прямоугольный  треугольник -  это  треугольник  в  котором  один  угол  прямой.
Тупоугольный  треугольник  -  это  треугольник  в  котором  один  угол тупой.
       4.    Тупоугольный  треугольник -  это  треугольник  в  котором  все  углы  тупые.
       5. Остроугольный  треугольник  -  это  треугольник  в  котором  один  угол  острый.
Неверное 4  и  5 утверждение.
8. Самостоятельная  работа – исследование.                                                                                1.Работа  в  парах.                                                                                На  каждую  парту  раскладывается  по  одной  модели  треугольника и  опросный  лист.        Выполнить  задания:                                                                                1. Обозначить  данный  треугольник.                                                                                2. Измерить  стороны  данного  треугольника.                                                                                3. Найти  периметр  треугольника.                                                                                4.Измерить  углы  треугольника.                                                                                5. Найти сумму  углов  треугольника.                                                                                6. Определить  вид  треугольника.                                                                                Сделать  вывод:                                                                                1.Сумма  углов  треугольника  равна  180  градусов.                                                                                2.Сторона  треугольника  всегда меньше  суммы  двух других  сторон.
9. Закрепление нового материала.                                                                         1.Собрать  опросные  листы оценить.
2. Решить задания  №552(а), №553(а)
№552(а)                                                                                Запишите выражение  для  периметра  треугольника   АВС  и  упростите  его,                                                                                если  АВ = х см, ВС  в 2 раза  больше  АВ, а  АС  на 7 см  меньше  ВС.                                                                          АВ = х см   ВС= 2х см  АС = 2х -7  см                                                                                Р= х+2х+2х-7  = 5х -7 см                                                                                №553(а)                                                                                Используя  результаты  предыдущего задания,  составьте  уравнение  и  найдите  стороны, зная,  что  периметр  треугольника  АВС равен   а) 68  см                                                                                5х -7=68                                                                                5х=68+7                                                                                5х=75                                                                                х= 75: 5                                                                                х=15                                                                                АВ=15 см                                                                                ВС=2*15= 30 см                                                                                АС=  30-7=23  см
10.Подведение  итогов.                                                                                1.С какой  фигурой мы  познакомились?                                                                                2.Какие  виды треугольников существуют?                                                                                3. Какой  треугольник  называется прямоугольным?                                                                                4.Какой  треугольник  называется  остроугольным?                                                                                5.Какой  треугольник  называется   тупоугольным?                                                                                6. Чему  равна  сумма  углов  тругольника?                                                                                7.Расскажите  правило  треугольника.                                                                                11. Домашнее  задание: п3, выучить  правила,  №552(б),№553(б)


title: Конспект урока "Умножение десятичных дробей на натуральные числа" 5 класс

extracted_text:
5 класс
Тема урока: Умножение десятичных дробей на натуральные числа
Цель урока:

Формировать умения выполнять умножение десятичных дробей на натуральное число, совершенствовать умение при выполнении действия сложения, вычитания и умножения.

Задачи:
Вывести с учащимися правило умножения десятичной дроби на натуральное число. Выработать умение применения полученных знаний при решении примеров и задач.
Развивать и активизировать логическое мышление учащихся, умение выявлять закономерности и обобщать их, укреплять память, умение сотрудничать, оказывать помощь, оценивать свою работу и работу друг друга.
Воспитывать интерес к математике, активность, умение общаться.
Тип урока: урок открытия нового знания

Ход урока


title: Конспект урока "Кодирование текстовой (символьной) информации. Кодовые таблицы" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока по информатике
Автор: студентка 5 курса ПГСГА ФМФИ Гиндина Эвелина
Дата проведения урока: 1 октября 2015 года.
Тема урока: Кодирование текстовой (символьной) информации. Кодовые таблицы
Класс: 8 “А”
Тип урока: урок изучения нового материала
Цель урока:  компетенция в сфере информационно-аналитической деятельности (осознание учащимися роли информации в жизни индивида и общества, ее влияния на формирование современной картины мира,; умение учитывать закономерности протекания информационных процессов в своей деятельности; оценка информации с позиции ее свойств, практической и личной значимости).
Планируемые результаты:
Предметные результаты:
первичное представление обучающихся со способами кодирования и декодирования текстовой информации;
формирование представлений о исторических факторах  становления информатики.
Личностные результаты:
повышение уровня информационной культуры и социальной адаптации обучающихся;
формирование активности и самостоятельности учащихся;
мотивация к познавательной деятельности в процессе исследования и знакомства с историческими сведениями.
       3.   Метапредметные результаты:
развитие умения вести самостоятельную работу с материалом, представленным учителем;
развитие познавательного интереса обучающихся;
развитие способности регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке;
Информационные и программные ресурсы:
аппаратные (ноутбуки, ученическая доска, Google-сайт, наушники);
программные (доступ в интернет, Google-сайт, почта).

Ход урока


title: Конспект урока "Принцип относительной и абсолютной адресации" 8 класс

extracted_text:
                        Конспект урока по информатике
                               в   8   классе
                «Принцип относительной и абсолютной адресации»

                                      Подготовила:
                                      учитель информатики
                                      МБОУ гимназии №11 г. Ельца,
                                      Боева Татьяна Александровна

                          г.Елец, Липецкая область

          Тема урока: Принцип относительной и абсолютной адресации.
Тип урока: Комбинированный урок.
Цель урока: Познакомить учащихся с принципом относительной и абсолютной
адресации  при работе в Microsoft Excel.
Задачи:
   1. Обучающая:
      • Продолжить формирование навыков работы с электронной таблицей;
      • Дать понятие о расчетных операциях в электронной таблице, показать
        назначение и возможности применения формул в ЭТ;
      • ознакомить учащихся с принципами адресации в  электронной таблицы
        EXCEL.
   2. Развивающая:
      • развитие умений работы в приложении электронной таблицы;
      • научиться применять полученные знания на практике;
      • развитие внимания, мышления, памяти.
   3. Воспитывающая:
      • воспитание культуры умственного труда и эстетических взглядов.
Оборудование:
      • проектор, интерактивная доска, компьютеры, раздаточный материал для
        практического задания.
План урока:
   1. Организационный момент.
   2. Изучение нового материала.
   3. Закрепление изученного материала.
   4. Постановка домашнего задания.
   5. Подведение итогов.

Содержание урока:
 I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала.
    Мы продолжаем изучать электронные  таблицы  и  основная  задача  нашего
сегодняшнего урока - это познакомится, как, используя  электронную  таблицу,
можно производить  расчеты,  в  каких  областях  жизнедеятельности  человека
можно применять электронные таблицы.
    Табличные процессоры позволяют выполнять некоторые вычисления  с  целой
группой ячеек, называемых фрагментом.
    Фрагмент (блок, диапазон) — любая прямоугольная часть таблицы.
    Обычно фрагмент обозначается именами  верхней  левой  и  нижней  правой
ячеек, разделенных двоеточием.  Например,  обозначается  следующим  образом:
Е2:F6. Минимальным фрагментом является одна клетка таблицы.
    Табличные процессоры позволяют манипулировать с фрагментами электронной
таблицы.  К  операциям   манипулирования   относятся:   удаление,   вставка,
копирование,  переносы,  сортировка   фрагментов   таблицы.   Эти   операции
выполняются с помощью  команд  табличного  процессора.  Обычно  эти  команды
пользователь выбирает из меню команд.
    Казалось бы, в результате таких  манипуляций  расчетные  формулы  могут
стать неверными, поскольку изменятся  адреса  перемещенных  на  новое  место
ячеек.  Чтобы  такого  не  происходило,  в  электронной  таблице  реализован
принцип относительной адресации.

                       Принцип относительной адресации
    Принцип относительной адресации  обозначает  следующее:  адреса  ячеек,
используемые в формулах,  определены  не  абсолютно,  а  относительно  места
расположения формулы.
|         |A        |B        |C        |
|1        |5        |3        |A1+B1    |

     Например, в таблице

    формулу в ячейке С1 Excel воспринимает так: сложить значение из  ячейки
расположенной на две клетки левее со значением из ячейки,  расположенной  на
одну клетку левее данной формулы.
    Это приводит к тому, что при всяком перемещении формулы в другое  место
таблицы изменяются адреса ячеек в  формуле.  Перемещение  формул  происходит
при разнообразных манипуляциях фрагментами  таблиц  (копировании,  вставках,
удалении, переносе). Манипуляции фрагментами производятся  путем  выполнения
специальных команд табличного процессора.
    Применим  к  таблице  следующую  команду:  КОПИРОВАТЬ  А1:С1  в  А2:С2,
получим:
|         |A        |B        |C        |
|1        |5        |3        |A1+B1    |
|2        |5        |3        |A2+B2    |

    При смещении формулы на одну строку вниз в именах  ячеек  номер  строки
увеличился на единицу: А1 преобразовалось в А2, В1  —  в  В2.  При  смещении
формулы вправо или влево (вдоль строки) в именах ячеек  изменится  буквенная
часть. Например, если формулу из ячейки С2 скопировать в ячейку Е2,  то  она
превратится в С2+D2.

    Абсолютная адресация
    В некоторых случаях оказывается необходимым отменить действие  принципа
относительной адресации для того, чтобы при переносе  формулы  адрес  ячейки
не изменялся (т.е. был бы не относительным, а абсолютным).  В  таком  случае
применяется прием, который называется замораживанием адреса. Для  этой  цели
в имени ячейки  употребляется  символ  $.  Для  замораживания  всего  адреса
значок $ ставится Дважды, Например: $В$2. Можно  заморозить  только  столбец
($В2) или только строку (В$2).  Тогда  часть  адреса  будет  изменяться  при
переносе формулы, а часть — нет.

III. Закрепление изученного материала.
   Запустите программу Microsoft Excel. Выполните задания №1-6.
|         |A        |B        |C        |
|1        |5        |3        |A1+B1    |

    Таблица №1

Задание №1:
Если к таблице №1 применить команду:  КОПИРОВАТЬ  C1  в  D1,  какая  формула
занесется в ячейку D1 и какое значение отразится  в  этой  ячейке  в  режиме
отражения значений?

Задание №2:
К таблице №1 применяется команда копирования:
КОПИРОВАТЬ С1 в D2:D4
Какие формулы занесутся в ячейки блока D2:D4?

Задание №3:
К таблице №1 применяется команда копирования:
КОПИРОВАТЬ С1 в С2:С4
Какие формулы занесутся в ячейки блока С2:С4?

Задание №4:
К таблице №1 применяется команда копирования:
КОПИРОВАТЬ С1 в D1:F1
Какие формулы занесутся в ячейки блока D1:F1?

Задание №5:
К таблице №1 применяется команда:
ПЕРЕМЕСТИТЬ А1:С1 в С2:Е2
Что будет занесено в ячейку Е2?

Задание №6:
Дано исходное состояние таблицы:
|         |A        |B        |
|1        |1        |5        |
|2        |A1+1     |A2*B1    |
|3        |         |         |

Какой вид примет таблица после выполнения команды:
КОПИРОВАТЬ A2:B2 в A3:B7?
Запишите  полученную  таблицу  в  режиме  отображения  формул  и  в   режиме
отображения значений.

IV. Постановка домашнего задания.
   Выучить: записи в тетрадях.

 V. Подведение итогов.
      ✓ Проверить выполненные задания учащихся.
      ✓ Выставить оценки за урок.


title: Конспект урока "Сложения вида 37+53" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по математике  на тему: «Сложения вида 37+53»

Автор материала: Демьяненко Татьяна Владимировна, учитель начальных классов МБОУ Суховской СОШ

Урок: математики
Тема: Сложение вида 37+53.
Цели: Познакомить с письменным приёмом сложения вида 37+53; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать логическое мышление и умение рассуждать, воспитывать этику поведения на уроке.

План урока.
Организационный момент.
Актуализация знаний.
1.        Математический диктант.
Устный счет.
1)Решение задания №6
 2) Решение задания № 3
3) Решение задания на полях
4) Итог устного счета.
Работа по теме урока.
1) Выполнение задания № 1
2)Физ. минутка.
Закрепление.
1)Выполнение задания №4
2) Выполнение задания № 5
3) Работа  в тетради с печатной основой.
Итог.
Ход урока.
Организационный момент.
Корабли выходят в море
Прогуляться на просторе.
Нам просмотр для наших мыслей-
Над примером поразмыслить.
Актуализация знаний.
1.       Математический диктант.
1. Из суммы чисел 10 и 8 вычесть 2. (16)
2. На сколько 13 больше суммы чисел 4 и 3? (на 6)
3. Разность чисел 9 и 5 увеличить на 20. (24)
4.19 уменьшить на разность чисел на 8 и 6 (17)
5.Сколько десятков и сколько отдельных единиц надо прибавить к числу 43, чтобы поучить 100? (5 дес. и 7 ед.)
Устный счет.
1)Решение задания №6
Вычислите значения всех выражений.
26+7=33       68-38=30         14= 1дес. 4 ед.
38+4=42       70-25=45         40= 4 дес. 0 ед.
42+9=51       86-10=76         19=1 дес. 9 ед.
2) Решение задания № 3
«У лодочной станции было 15 яхт.  Когда несколько яхт вышло в море, осталось 8 яхт.   Сколько яхт вышло в море?»
Что нужно узнать в задаче? ( Сколько яхт вышло в море?)
Как? (15-8=7 (яхт))
Какой результат получился? У тебя… А у тебя?....
3) Решение задания на полях
Продолжите ряд чисел….
1, 3, 7, 13, 21, 23,  27, 33, 41.
4) Итог устного счета.
На устном счете хорошо поработали следующие учащиеся….. Оценки….
Работа по теме урока.
1. Знакомство с вычислительным приемом.
Запись на доске 36+54 столбиком.
-Что делаем мы сначала? (складываем ед., получается 10)
-Сколько единиц в числе 10? (0 ед.)
-Сколько дес.? (1)
-Куда запишем десяток?
В разряд ед. записываем 0, а дес. переходит в свой разряд.
Что делаем дальше? (Складываем дес. 8 да еще 1- получается 9.)
   1
   36
+54
  90
2. Работа по учебнику.
-Откройте учебник на стр.13. Прочтет алгоритм сложения….
Чем он отличается от алгоритма на стр. 12?
-В чем секрет нового вычислительного приема?
-Прочтите пример на полях. Объясните решение примера, пользуясь алгоритмом.
1) Выполнение задания № 1
-Откройте свои тетради отступите 4 клеточки вниз. Посредине запишите сегодняшние  число.
30 января.
Классная работа.
Найдите на стр. 13 № 1
Коллективное выполнение.
Пишу…
Складываю ед…
Запоминаю…
Складываю дес….
Читаю ответ…
  48      56        38      58     67
+32    +24      +42   - 32    -13
  80      80         80     26      54

2)Физ. минутка.
Закрепление.
1)Выполнение задания №4
-Запишите слово «Задача»
Вслух, громко и четко прочтет задачу….
«В море вышло 16 больших яхт, а маленьких на 7 меньше. Сколько всего яхт вышло в море?»
-О чем говориться в задаче?
-Они одинаковые? (нет, большие и маленькие)
-Сколько больших? (16)
-Сколько маленьких? (на 7 меньше)
-Что значит на 7 меньше? (столько же, но без 7)
-Какое действие выполним, чтобы узнать, сколько маленьких яхт?(16-7=9)
-Что значит всего? (вместе)
-Какое действие выполним? (сложение)
У доски …
16-7=9 (яхт)- маленьких
9+16=25 (яхт)- всего
Ответ: 25 яхт.
2) Выполнение задания № 5
Решите уравнения и выполните проверку
У доски…
30-х=20          х+1=40       у-8=7
х=30-20         х=40-1        у=7+8
х=10               х=39           у=15
30-10=20       39+1=40    15-8=7
20=20             40=40              7=7
 3) Работа  в тетради с печатной основой
  Откройте тетради с печатной основой на стр. 12 найдите № 30
 Рассмотрите рисунок. Обведите красным карандашом стороны всех прямых углов.
Найдите № 28.  Найдите правило, по которому составлены  выражения в первом столбике. Составьте так же и запишите по 3 выражения во втором и в третьем столбиках.
42+9=51      34+6=40         91+8=99
43+8=51       35+5=40        92+7=99
44+7=51       36+4=40        93+6=99
45+6=51       37+3=40        94+5=99

Итог.
-Какой новый вычислительный прием вы научились использовать?
-Кому что-то не понятно?
-Кто сможет мне рассказать алгоритм письменного сложения.
Оценки за урок…
Домашнее задание учеб. с.13№2, раб. тетр. с.14 №35, знать алгоритм сложения.


title: Презентация "Умножение десятичных дробей" 5 класс

extracted_text:
Урок математики в 5 классе
УМК И. И. Зубарева, А. Г. Мордкович
Место и роль урока/занятия в изучаемой теме: Урок изучения нового материала
Цель урока/занятия:  Научиться умножать десятичные дроби
БЕЛОУСОВ ДМИТРИЙ ЮРЬЕВИЧ
Учитель математики и информатики
МБОУ «Херсоновская ООШ»
Девиз нашего урока
Думать — коллективно!
Решать — оперативно!
Отвечать — доказательно!
Делать открытия -  обязательно!
Задача
Дан прямоугольник. Длина данного прямоугольника равна 5,5 см, а ширина 8,7 см. Вычислите периметр данного прямоугольника
Вопросы
Как вычислить периметр фигуры?
Периметр – это удвоенная сумма двух сторон фигуры.
По какой формуле мы будем его вычислять?
P = 2*(a + b)

ДЕСЯТИЧНЫЕ ДРОБИ
УМЕЕМ
Читать и записывать десятичные дроби
Складывать и вычитать десятичные дроби
Умножать и делить десятичные дроби на 10,100,1000 и т.д.
НЕ УМЕЕМ
Умножать и делить десятичные дроби
Сегодня на уроке у вас будет возможность учиться преодолевать эти трудности.
Какова тема нашего сегодняшнего урока.
УМНОЖЕНИЕ
ДЕСЯТИЧНЫХ
ДРОБЕЙ

2 марта
Классная работа
Цель нашего урока?
Научиться умножать десятичные дроби
Сложите значения сторон нашего прямоугольника
5,5+8,7=14,2
А теперь умножьте на 2, не обращая внимания на запятые
14,2 * 2 =
28,4
Теперь давайте с вами запишем в тетрадях правило умножения десятичных дробей
«При умножении десятичных дробей сначала надо выполнить умножение, не обращая внимания на запятую, а затем в произведении отделить запятой справа столько же знаков, сколько их имеется после запятой в обоих множителях вместе»
Алгоритм умножения десятичных дробей
Мысленно отбросить запятые во множимом и множителе
Умножить как целые числа
Считать число десятичных знаков во множимом и множителе вместе
Отделить в произведении справа налево столько десятичных знаков, сколько их получилось во множимом и множителе вместе.

Проверь себя

Проверь себя

Проверь себя
В завершении нашего урока давайте ответим на вопросы:
Какова была цель нашего урока?
Достигли ли мы ней цели?
Получилось ли у нас спланировать свою работу в ходе урока?
Возникает ли у вас стремление и дальше получать новые знания?
Как вы считаете, чем мы будем заниматься на следующему уроке?
Домашнее задание на выбор
№ 757
№ 762
Спасибо вам за урок!


title: Конспект урока "Семантическое поле слова "Лес"" 2 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ЛОГОПЕДИИ

ТЕМА:  «Семантическое поле слова «Лес»

ЦЕЛИ:
            1.Образовательные:   формирование  и  расширение  семантического
поля слова «Лес»; развитие валентности слов;обучение пересказу.
       2.  Коррекционные:  уточнение  и  расширение   словаря;    воспитание
самоконтроля за речью детей;
      3. Воспитательные: привитие любви к природе и  формирование  бережного
отношения к ней.

ОБОРУДОВАНИЕ: Картинка «лес», карточки с изображением елочек:  дидактические
карточки для индивидуальной работы.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

        1. Организационный момент: на столе  перед  каждым  учеником  лежат
           карточки (разрезанные елочки) и буквы.
Задание:Соберите картинку из частей. Затем  из  предложенных  букв  соберите
слово – название для картинки.

2.   Сообщение темы урока.

3.   Звуко-слоговой анализ слова «лес».
                 -Произнесите слово лес чётко, проговаривая все звуки.
                    -Сколько слогов в слове лес? Почему?
                    -Сколько звуков в слове лес? Назовите их по порядку.
4. Однокоренные слова.
Детям предлагается небольшой текст,  слушая  его,  они  должны  выложить  на
столе столько фишек-елочек, сколько услышат слов с корнем лес.
      Как приятно прогуляться по весеннему лесу. Старые могучие ели сменяет
молодой подлесок.  На лесной опушке выросла меленькая ёлочка. Под еловыми
ветками любят отдыхать зайчики. А вот небольшой лесок из молодых березок.
Летом здесь будет много земляники. Лесник проверяет свои владения: «Все ли
в порядке в его хозяйстве?». Берегите лес, природа вам будем очень
благодарна.

           - Как называются слова с одинаковыми корнями?

5.  Развитие функции словообразования.
           Детям  предлагаются  карточки.  Задание:  Закончите  предложения,
обозначьте окончание в существительных.
   Образец карточки:   Вдали виднеется   ….
                                  Удивительный аромат у …..
                                  Мы подошли к …
                                  Мы любим  …
                                  Мы любуемся …..
                                  Мы заботимся о …
           - Можно ли назвать эти слова однокоренными?
           - Почему мы должны заботится о лесе?

 6. Чтение текста «Ель».
                                     Ель.
На опушке дремучего леса выросла стройная ель. У  высокой  красавицы  густые
пушистые ветки. Сверху они маленькие,  чем  ниже,  тем  они  становятся  всё
больше. Кое-где на  ветках   висят  крупные  продолговатые  шишки.  Пушистые
ветки покрыты густыми колючими  зелёными иголками.  На  них  сверкают  белые
снежинки. На  темно-коричневом  стволе  у  ели  мелкие  капельки  прозрачной
душистой смолы.

 7. Работа со словами, обозначающими признак предмета.

   Задание: Составьте словосочетания, используя  только  те  слова,  которые
   подойдут по смыслу и грамматически.

      Слова для  справок:  густой,  молодой,  стройный,  красивый,  зеленый,
   нарядный, раскидистая, шумящий, исцеляющий.

8. Работа со словами, обозначающими действия предметов.

-Мы должны подобрать слова,  которые  отвечали  бы  на  вопрос:  что  делает
лес?
 -Как называется часть речи, которая обозначает действие предмета?
 /Если дети будут затрудняться, помочь с помощью вопросов: Что  делает  лес?
Что происходит с лесом весной, зимой?/

9.  Работа  над  текстом.  Составление  предложений   по   опорным   словам,
распространение их вопросами, объединение их в связный рассказ.

1.Выросла, опушка, ель-
(На опушке леса выросла ель – Какого леса?
На опушке дремучего леса выросла ель – Какая ель?
На опушке дремучего леса выросла красивая стройная ель.)
2.Густые, красавица-ель, ветки-
У красавицы-ели густые ветки.- У какой красавицы – ели?
У высокой красавицы-ели густые ветки. -Какие ветки?
У высокой красавицы-ели густые пушистые ветки.
3.Сверху, чем ниже-
Сверху ветки маленькие, чем ниже, тем они становятся все больше.
4. Кое-где, шишки-
Кое-где висят шишки. (Где висят шишки?)
Кое-где на ветках висят шишки. (Какие шишки висят на ветках?)
Кое-где на ветках ели висят  крупные продолговатые шишки.
5. Иголки, пушистые ветки –
Пушистые ветки покрыты иголками. (Какими иголками….)
Пушистые ветки покрыты густыми колючими маленькими иголками.
6. Иголки, снежинки –
На иголках сверкают снежинки. (На каких иголках…..?)
На маленьких колючих иголках сверкают снежинки. (Какие снежинки….?)
На маленьких колючих иголках сверкают  белые снежинки.
7. Ствол, смола, капельки –
На стволе у елки капельки смолы. (Какие капельки….?)
На стволе у елки мелкие капельки смолы. (Какой смолы…..?)
На стволе у елки капельки прозрачной душистой смолы. (На каком стволе?)
На темно-коричневом стволе у елки капельки прозрачной душистой смолы.

10. Детям предлагается план описания  дерева,  по  которому  они  составляют
рассказ.

 Рассказы детей по цепочке.

 11. Подведение итогов.

Почему ель называют хвойным деревом?
Какие вы еще знаете хвойные деревья?
 -Оценка работы детей.

Лес
Лесок
Лесочек
Лесник
Лесной

Лесовод

Подлесок
Перелесок

растительность   растение
скамейка         воздух
лесной                 звери
лесное                 сказка

лесные      лесное

человек  гриб      тропинка

растительность

                                  скамейка

лесной                                      растение
лесное                                       воздух

лесные                                        звери

лесное                                      сказка

                                               человек

                                                     гриб
                                            тропинка

густой лес                  молодой
высокое дерево         светлый
старый дуб                  теплый
маленький пенёк        тонкий
тёмный лес                  большой
толстый ствол               низкое
холодный ручей         редкий

густой лес                  молодой
высокое дерево         светлый
старый дуб                  теплый
маленький пенёк        тонкий
тёмный лес                  большой
толстый ствол               низкое
холодный ручей         редкий

|растёт                                    |зеленеет                                  |
|шумит                                     |роняет                                    |
|живёт                                     |дышит                                     |
|очищает                                   |радует                                    |
|горит                                     |умирает                                   |
|большой                                   |огромный                                  |
|густой                                    |дремучий                                  |
|красивый                                  |таинственный                              |
|зимний                                    |осенний                                   |
|хвойный                                   |лиственный                                |
|смешанный                                 |сказочный                                 |
|берёзовый                                 |дубовый                                   |
|сосновый                                |необходимый                                |
|зелёный                                 |Лес                                        |
|для                                     |человека                                   |
|самый                                   |верный                                     |
|друг                                    |.                                          |
|са                                      |со                                         |
|су                                      |сэ                                         |
|сы                                      |си                                         |
|                                        |                                           |
|Лес                                     |богатство                                  |
|и                                       |краса,                                     |
|береги                                  |свои                                       |
|леса                                    |.                                          |
|Растения-                               |земли                                      |
|украшения                               |.                                          |
|Роща                                    |да                                         |
|леса-                                   |всему                                      |
|краю                                    |краса                                      |
|.                                       |Много                                      |
|леса                                    |не                                         |
|губи,                                   |мало-                                      |
|береги,                                 |нет                                        |
|леса-                                   |посади!                                    |
|Враг                                    |природы                                    |
|тот,                                    |кто                                        |
|лес                                     |не                                         |
|бережёт                                 |.                                          |
|Люби                                    |лес,                                       |
|люби                                    |природу-                                   |
|мил                                     |народу                                     |
|.                                       |                                           |
|будешь                                  |вечно                                      |

Правила поведения в природе.

1. Не ломай ветки деревьев и кустарников.
2. Не повреждай кору деревьев.
3. Не собирай берёзовый сок.
4. Не рви на лугу, в лесу цветов.
5. Съедобные ягоды, орехи собирай так, чтобы не повреждать веточек.
6. Не сбивай грибы, даже несъедобные.
7. Не разоряй муравейник.
8. Не разоряй птичьи гнезда.
9. Не шуми в лесу, парке.
10. Не оставляй в лесу, парке, на лугу, у реки мусора.
11. Никогда не выбрасывай мусор в водоёмы.

           -----------------------

       ель

  Что делает?