title: Конспект урока "Состав числа 8. Классификация предметов" 1 класс

extracted_text:
Предмет: математика
Класс:1
               Тема: «Состав числа 8. Классификация предметов»
                               УМК «Гармония»
                          Учитель: Григорьева Л.К.
|Предмет                 |Математика                                                                                |
|Уровень образования     |Начальное общее образование                                                                        |
|Тип урока               |Урок открытия новых знаний                                                                         |
|Участники               |Ученики 1 класса                                                                                |
|Тема                    |Состав числа 8.Классификация предметов.                                                            |
|Цель темы               |Совершенствовать умения первоклассников: выявлять основание для классификации групп предметов,     |
|                        |преобразовывать графическую модель в знаково-символическую; создать дидактические условия для      |
|                        |непроизвольного запоминания состава числа 8.                                                       |
|Планируемый результат   |Знать название и последовательность чисел при счете.                                               |
|                        |Знать состав числа 8.                                                                              |
|                        |Понимать отношения между числами (выражение, равенство).                                           |
|                        |Правильно употреблять в речи математические понятия.                                               |
|                        |Научиться правильно писать цифру 8.                                                                |
|Формирование УУД        |                                                                                |
|Личностные:             |- ценностное отношение к процессу получения состава 8;                                             |
|                        |- осознание учащимися ценности изучаемого способа получения числа 8;                               |
|                        |- ценностное отношение к умению удерживать учебную задачу;                                         |
|                        |- осознание учащимися практической и личностной значимости результатов каждого этапа урока.        |
|                        |                                                                                |
|                        |- умение принимать и сохранять цель урока;                                                         |
|Метапредметные:         |- умение находить способы решения поставленной цели по получению числа 8;                          |
|                        |- умение планировать, контролировать и оценивать свои действия;                                    |
|                        |- умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения;                        |
|                        |- умение провести рефлексию своих действий на уроке.                                               |
|                        |                                                                                |
|                        |- знание о числе 8, цифре 8; о составе числа 8;                                                    |
|Предметные:             |- умение применять знания в жизненных ситуациях;                                                   |
|                        |- умение распознавать , называть цифру 8, считать в прямом и обратном порядке в пределах 10;       |
|                        |                                                                                |
|Основные понятия        | Состав числа 8.Классификация предметов.                                                           |
|Межпредметные связи     |Окружающий мир, литературное чтение.                                                               |
|Ресурсы:                |Наборы для индивидуальной работы, карта успеха для самооценки, снеговики-картинки для самооценки   |
|                        |групповой работы, презентация, макет-снеговик, гигант-елка для творческой работы                   |
|Организация пространства|Работа фронтальная, индивидуальная, групповая, в паре.                                             |

|Технология         |Деятельность              |Деятельность            |Обучающие и развивающие    |Формирование УУД      |
|проведения         |ученика                   |учителя                 |задания каждого этапа      |                      |
|Цели урока         |                          |                        |                           |                      |
|1.Мотивация к      |Формулируют правила       |Учитель настраивает     |Проверка наличии           |Регулятивные УУД      |
|учебной            |поведения на уроке.       |детей на работу.        |необходимых                |(умение               |
|деятельности.      |                          |- Здравствуйте, ребята. |принадлежностей.           |контролировать  свою  |
|Цель: включение    |                          |Сегодня у нас необычный |                           |готовность  к  уроку) |
|учащихся в         |                          |урок. К нам пришло много|                           |                      |
|деятельность на    |                          |гостей. Давайте         |                           |Личностные УУД        |
|личностно-значимом |                          |поздороваемся с ними,   |                           |(чувство              |
|уровне.            |                          |откроем двери нашего    |                           |необходимости  учения)|
|                   |Мы уже много знаем.       |дома-класса.            |                           |                      |
|                   |Вокруг много неизвестного.|-Вы готовы к уроку?     |                           |                      |
|                   |Мы хотим  узнать больше.  |Проверим!               |                           |                      |
|                   |Мы  можем  узнать еще     |                        |                           |                      |
|                   |больше.                   |                        |                           |                      |
|                   |И мы  готовы  работать.   |Тихо сели.              |                           |                      |
|                   |                          |-Мы получили            |                           |                      |
|                   |                          |видеописьмо. Как вы     |                           |                      |
|                   |                          |думаете от кого?        |                           |                      |
|                   |                          |Предлагаю вам           |                           |                      |
|                   |                          |посмотреть.             |                           |                      |
|                   |                          |Приготовились его       |                           |                      |
|                   |                          |выполнять?              |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|2.Актуализация     |Участвовать в обсуждении  |Настроились   на урок.  |                           |Личностные УУД        |
|знаний и пробное   |проблемных вопросов.      |                        |                           |(чувство              |
|учебное действие.  |                          |                        |                           |необходимости  учения)|
|Цель: обеспечение  |-Урок начнем с            |-С чего начнем наш урок?|                           |                      |
|готовности учащихся|математической разминки.  |                        |                           |                      |
|к включению в      |-Это разминка для нашего  |-А для чего это нам     |                           |                      |
|продуктивную       |ума.                      |нужно?                  |                           |                      |
|деятельность,      |                          |                        |                           |                      |
|повторение         |                          |                        |                           |                      |
|изученного         |                          |-Я буду говорить вам    |1.Счет от 1 до 10 и обратно|                      |
|материала,         |                          |пример, а вы веером     |(по слайду).               |                      |
|необходимого для   |Работа с веерами.         |показывайте мне ответ.  |Назовите число, которое    |                      |
|открытия нового    |                          |                        |следует за числом 5.       |                      |
|знания.            |                          |                        |Назовите число, которое    |                      |
|                   |                          |                        |стоит между числами 3 и 5. |                      |
|                   |                          |                        |Назовите «соседей числа 3. |                      |
|                   |                          |                        |Назовите число, которое на |                      |
|                   |                          |                        |1 больше, чем 4.           |                      |
|3.Постановка       |                          |                        |2.  По какому правилу      |                      |
|учебной задачи     |                          |-Какой пример здесь     |записаны выражения в каждой|                      |
|(проблемной        |Ответ: 8                  |лишний? Почему?         |паре?                      |                      |
|ситуации,          |                          |- Какой пример у вас    |3+3;      4+2;   1+5;  3+5.|                      |
|проблемной задачи) |Можем.                    |вызвало затруднение?    |                           |                      |
|Цель: организовать |                          |-А можно ли по –другому |                           |                      |
|анализ учащимися   |                          |получить число 8?       |                           |                      |
|возникшей ситуации |                          |- Можем ли мы это       |                           |                      |
|и на этой основе   |                          |утверждать, не проверив |                           |                      |
|выявить места и    |-Нет, нам надо проверить. |наше предположение?     |                           |                      |
|причины затруднения|                          |                        |                           |                      |
|является осознание |                          |                        |                           |                      |
|того, в чем именно |                          |                        |                           |                      |
|состоит            |- А мы будем проверять,   |-Что мы будем делать    |                           |                      |
|недостаточность их |составлять число 8,       |сегодня? Ваши действия. |                           |                      |
|знаний, умений или |считать, делить предметы  |                        |                           |                      |
|способностей.      |на группы.                |Помогите мне            |                           |                      |
|                   |Состав числа 8.           |сформулировать тему     |                           |                      |
|                   |                          |урока.                  |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |Индивидуальная работа на  |                        |                           |                      |
|                   |местах.                   |                        |Физминутка «Снежинки»      |                      |
|                   |                          |                        |(проводят Пиунов Максим,   |                      |
|Построение проекта |                          |                        |Шулепова Алена)            |                      |
|выхода из          |Класс индивидуально       |                        |                           |                      |
|затруднения        |выполняет на местах.      |                        |                           |                      |
|Цель: построения   |(Работа с демонстрационным|-Ребята, как можно найти|                           |                      |
|проекта выхода из  |набором)                  |их значения?            |                           |                      |
|затруднения:       |Ученик у доски            |Ребята, давайте         |                           |                      |
|постановка целей   |раскладывает предметы на 2|поработаем с картинками |                           |                      |
|учебной            |группы и записывает в виде|и раздаточным           |                           |                      |
|деятельности и на  |числовых равенств.        |материалом.             |                           |                      |
|этой основе - выбор|                          |-Составьте равенства,   |                           |                      |
|способа и средств  |                          |которые соответствуют   |                           |                      |
|их реализации.     |                          |рисунку?                |                           |                      |
|                   |По размеру: 4 больших и 4 |По каким признакам      |А теперь сравним с         |                      |
|                   |маленьких фруктов.        |разложили фрукты в две  |учебником?                 |                      |
|                   |По цвету:5 желтых и 3     |корзинки?               |Учебник стр.94, №217       |                      |
|                   |красных.                  |                        |                           |                      |
|                   |По форме: 2 груши и 6     |                        |                           |                      |
|                   |яблок.                    |                        |                           |                      |
|                   |По наличию листьев:       |4+4=8                   |                           |                      |
|                   |1 яблоко без листьев и 7  |                        |                           |                      |
|                   |фруктов с листьями        |5+3=8                   |                           |                      |
|                   |(4 + 4 = 8, так как       |                        |                           |                      |
|                   |поровну)                  |2+6=8                   |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |1+7=8                   |                           |                      |
|                   |                          |- Ребята как вы думаете,|                           |                      |
|                   |                          |какой способ деления    |                           |                      |
|                   |                          |яблок самый честный?    |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |Сравним равенства на    |                           |                      |
|                   |Разными способами получили|доске. Для этого        |                           |                      |
|                   |число 8.                  |откройте учебники стр.  |                           |                      |
|                   |                          |94, №217                |                           |                      |
|                   |                          |-Какой можно делать     |                           |                      |
|                   |                          |вывод?                  |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|4. Первичное       |Участвовать в обсуждении  |- Сегодня к нам на урок |Организовать фронтальную   |Познавательные УУД    |
|закрепление с      |проблемных вопросов,      |пришел гость            |работу по счёту в пределах |Уметь ориентироваться |
|проговариванием во |формулировать собственное |(Учитель показывает     |8,                         |в своей системе       |
|внешней речи.      |мнение и аргументировать  |снеговика).             |показать                   |знаний: отличать новое|
|Цель: первичное    |его.                      |                        |учащимся порядок в числовом|от уже известного с   |
|закрепление с      |Снеговик.                 |- Кто это? Ему нужна    |ряду                       |помощью учителя;      |
|проговариванием во |                          |ваша помощь.            |в обсуждение проблемных    |добывать новые знания:|
|внешней речи       |                          |Вам надо определить по  |вопросов.                  |находить ответы на    |
|является усвоение  |                          |каким признакам Снеговик|                           |вопросы, используя    |
|учащимися нового   |                          |разложил подарки?       |                           |учебник, свой         |
|способа действия   |                          |                        |                           |жизненный опыт и      |
|при решении типовых|                          |8 подарков Снеговик     |                           |информацию, полученную|
|задач.             |                          |разложил в 2 коробки.   |                           |на уроке              |
|                   |                          |2 подарка      и        |                           |                      |
|                   |                          |6 подар.-в              |                           |Регулятивные УУД.     |
|                   |                          |-Объясните, что         |                           |(умение самостоятельно|
|                   |                          |обозначает каждое число |                           |ставить учебные       |
|                   |                          |в равенстве:            |                           |задачи, планировать   |
|                   |                          |2+6=8                   |                           |работу)               |
|                   |                          |-Можно ли по-другому    |                           |                      |
|                   |                          |разложить 8 подарков в 2|                           |                      |
|                   |                          |коробки?                |                           |                      |
|                   |                          |Каким образом?          |                           |                      |
|                   |                          |-По каким признакам     |                           |                      |
|                   |                          |разложим ?              |                           |                      |
|                   |                          |8-это 1 и 7, 2 и 6, 3 и |                           |                      |
|                   |                          |5, 7 и 1, 6 и 2, 5 и 3. |                           |                      |
|                   |                          |-Ребята, как вы думаете,|                           |                      |
|                   |                          |способ деления подарков |                           |                      |
|                   |                          |честный?                |                           |                      |
|                   |                          |-Посмотрите пожалуйста  |                           |                      |
|                   |                          |на числовые равенства,  |                           |                      |
|                   |(4+4=8, так как поровну)  |чем они похожи? Чем они |                           |                      |
|                   |                          |отличаются?             |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|5.Применение       |Чётко соотносить число с  |- Поможем снеговику     |Организовать деятельность  |Регулятивные УУД:     |
|знаний.            |определённым количеством  |ответить на вопросы.    |по наблюдению за внешним   |проявлять             |
|                   |предметов в окружающей    |                        |видом числа 8 через        |познавательную        |
|                   |действительности          |Посмотрите, на что      |рисунок, стихи, образец    |инициативу в учебном  |
|                   |Работать с информацией,   |походит цифра 8?        |написания цифры            |сотрудничестве        |
|                   |представленной в форме    |                        |Организовать фронтальную   |                      |
|                   |стихотворения             |                        |работу                     |                      |
|                   |                          |                        |Включить учащихся          |Познавательные УУД:   |
|                   |                          |                        |в обсуждение проблемных    |Умение писать цифру 8 |
|                   |К этой цифре ты привык.   |                        |вопросов                   |                      |
|                   |Это цифра –снеговик.      |-А почему к нам на урок |Организовать работу по     |Коммуникативные УУД   |
|                   |Лишь зима сменяет осень,  |пришел именно снеговик? |изучению состава числа 8.  |(умение  работать в   |
|                   |Дети лепят цифру восемь!  |(Походит на цифру 8)    |                           |группе,               |
|                   |Только к цифре ты, дружок,|                        |                           |слушать  и  слышать   |
|                   |Третий не лепи кружок.    |                        |                           |друг  друга)          |
|                   |(Алена, Ангелина про цифру|                        |                           |                      |
|                   |8)                        |-   Лесные жители       |                           |                      |
|                   |                          |построили домики для    |                           |Регулятивные УУД:     |
|                   |                          |снеговиков и не знают,  |                           |умение контролировать |
|                   |                          |сколько жителей поселить|                           |свою работу и работу  |
|                   |                          |на каждом этаже.        |Работа в группах.          |товарища.             |
|                   |                          |                        |                           |Коммуникативные УУД   |
|                   |                          |                        |                           |Уметь совместно       |
|                   |                          |                        |                           |договариваться о      |
|                   |                          |                        |                           |правилах поведения и  |
|                   |                          |                        |                           |общения  и следовать  |
|                   |                          |                        |                           |им;                   |
|                   |                          |                        |                           |участвовать в         |
|                   |Осуществлять взаимный     |                        |                           |коллективном устном   |
|                   |контроль и оказывать в    |                        |                           |общении, вступать в   |
|                   |сотрудничестве необходимую|                        |                           |диалог, понимать      |
|                   |взаимопомощь (работать в  |                        |                           |вопросы и задания,    |
|                   |подвижных группах).       |                        |                           |инструкции учителя,   |
|                   |                          |                        |                           |адекватно реагировать |
|                   |                          |                        |                           |на них;               |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |1 уровень- заселить     |                           |                      |
|                   |Дети выполняют            |домик(базовый)          |                           |                      |
|                   |разноуровневые(дифференцир|2 уровень- заселить     |                           |                      |
|                   |ованные) задания в        |домик(повышенной)       |                           |                      |
|                   |группах.                  |3 уровень- заселить     |                           |                      |
|                   |1)                        |домик(высокий)          |Самооценка.                |                      |
|                   |[pic]                     |                        |Группа оценивает свою      |                      |
|                   |2)                        |                        |работу, выбирает           |                      |
|                   |[pic]                     |                        |снеговиков.                |                      |
|                   |3)                        |                        |                           |                      |
|                   |[pic]                     |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |Осуществлять взаимный     |                        |                           |                      |
|                   |контроль и оказывать в    |                        |                           |                      |
|                   |сотрудничестве необходимую|                        |                           |                      |
|                   |взаимопомощь.             |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |Физминутка                 |                      |
|                   |                          |                        |«Снеговик» для глаз.       |                      |
|                   |                          |                        |- Подержите руки несколько |                      |
|                   |                          |                        |секунд. Поделитесь своим   |                      |
|                   |                          |                        |теплом. Пожелайте успеха в |                      |
|                   |                          |                        |работе. Хорошо. Садитесь.  |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|6.Включение нового |Участвовать в обсуждении  |А теперь снеговик нам   |Включить детей в           |Коммуникативные УУД   |
|материала в систему|проблемных вопросов,      |предлагает поработать в |практическую деятельность. |- умение коллективного|
|знаний.            |формулировать собственное |тетрадях.               |                           |планирования;         |
|                   |мнение и аргументировать  |Включить детей в        |Работа в тетради стр.54 №99|- умение              |
|Цель – повторение и|его.                      |практическую            |                           |взаимодействовать с   |
|закрепление ранее  |                          |деятельность.           |                           |любым партнером;      |
|изученного и       |Осуществлять              |                        |                           |- навыки делового     |
|подготовка к       |самоконтроль:             |                        |                           |партнерского общения; |
|изучению следующих |Соотносить                |Дорисуй круги в         |                           |- умение находить и   |
|разделов курса.    |собственную запись с      |«окошках». Чем похожи   |                           |исправлять ошибки в   |
|                   |предложенным вариантом.   |рисунки?                |                           |работе других         |
|                   |                          |Чем они отличаются?     |                           |участников группы.    |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |Познавательные УУД:   |
|                   |                          |                        |Работа в паре.             |принимать и сохранять |
|                   |                          |                        |                           |учебную задачу;       |
|                   |1) Работать должны оба.   |Ребята, разрешается     |                           |учитывать выделенные  |
|                   |2) Один говорит, другой   |советоваться с соседом  |                           |учителем ориентиры    |
|                   |слушает.                  |по парте.               |                           |действия в новом      |
|                   |3) Свое несогласие-выражай|Вспомните правила для   |Самопроверка.              |учебном материале в   |
|                   |вежливо.                  |работы в паре?          |                           |сотрудничестве с      |
|                   |4) Если не                |                        |                           |учителем; планировать |
|                   |понял-переспроси.         |                        |                           |свои действия в       |
|                   |                          |                        |                           |соответствии с        |
|                   |                          |                        |                           |поставленной задачей и|
|                   |                          |                        |                           |условиями её          |
|                   |                          |                        |                           |реализации, в том     |
|                   |                          |                        |                           |числе во внутреннем   |
|                   |                          |                        |                           |плане;                |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|7. Рефлексия       |Осознание учащимися       |-Ребята, все ли мы      |Организовать фронтальной   |Регулятивные УУД:     |
|деятельности (итог |практической и личностной |задачи урока выполнили? |работы по систематизации   |Рефлексивные умения:  |
|урока)             |значимости результатов    |                        |знаний.                    |умение отвечать на    |
|Цель – подведение  |каждого этапа урока.      |                        |Создать                    |вопрос                |
|итогов проделанной |                          |                        |ситуацию для осмысления    |                      |
|работе на уроке.   |Ответы детей:             | -Как вы считаете, мы   |всей работы на уроке.      |                      |
|                   |-Запомнили, как получить  |достигли своих целей?   |                           |                      |
|                   |число 8                   |-Чему вы научились?     |                           |                      |
|                   |-Знаем, как составлять    |-Какое свойство можете  |                           |                      |
|                   |равенства по рисункам.    |применять при сложении? |                           |                      |
|                   |-Можем применять          |                        |                           |                      |
|                   |переместительное свойство |                        |                           |                      |
|                   |сложения.                 |У вас на парте   карта  |                           |                      |
|                   |-Можем находить значения  |успеха для самооценки,  |                           |                      |
|                   |сумм.                     |если все получилось, все|                           |                      |
|                   |                          |поняли, каким цветом    |                           |                      |
|                   |                          |закрасите кружочки?     |                           |                      |
|                   |                          |-Как мы оцениваем свою  |                           |                      |
|                   |                          |работу?                 |                           |                      |
|                   |                          |-Кто доволен своей      |                           |                      |
|                   |                          |работой на уроке?       |                           |                      |
|                   |                          |-Какое задание было     |                           |                      |
|                   |                          |интересным?             |                           |                      |
|                   |                          |-А самым трудным?       |                           |                      |
|                   |                          |Какое задание у вас     |                           |                      |
|                   |                          |вызвало улыбку?         |                           |                      |
|                   |                          |(Дети выбирают          |                           |                      |
|                   |                          |снеговиков- в красной   |                           |                      |
|                   |                          |шапочке-кому нужна      |                           |                      |
|                   |Ответы детей.             |помощь, в желтой        |                           |                      |
|                   |                          |шапочке- у кого есть    |                           |                      |
|                   |                          |затруднения, в зеленой  |                           |                      |
|                   |                          |шапочке- кто справился  |                           |                      |
|                   |                          |хорошо.)                |                           |                      |
|                   |                          |- Ребята, нашему        |                           |                      |
|                   |                          |снеговику пора          |                           |                      |
|                   |                          |собираться в путь.      |                           |                      |
|                   |                          |А вот снеговик мне      |                           |                      |
|                   |                          |что-то шепнул, что он   |                           |                      |
|                   |                          |хотел сказать?          |                           |                      |
|                   |                          |(Он благодарит вас,     |                           |                      |
|                   |                          |очень доволен вашей     |                           |                      |
|                   |                          |работой)                |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |Спасибо за урок!        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |
|                   |                          |                        |                           |                      |


title: Конспект урока "Роль числа в решении примеров и сравнении чисел" 1 класс

extracted_text:
Учитель: Катьетова Оксана Сергеевна
Школа: Государственное учреждение школа с профильной направленностью «Стикс»
Образовательная область: «Познание»
Предмет: Математика
Класс: 1
Тема урока: Роль числа  в решении примеров и сравнении чисел.
Тип урока: Закрепление изученного материала.

Цель урока:  Смогут ли учащиеся применить знания состава числа в пределах  10 и  умение сравнивать числа  на этапе повторения.

Результат:
-  Умение складывать и вычитать в пределах 10.
-  Умение сравнивать числа, записывать сравнение в виде неравенства или равенства, обозначать результат сравнения знаками  <,  >,=;
-  Знать состав числа 10.
-  Умение различать квадрат и прямоугольник (не для всех)

Критерии:
- уметь решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10;
- уметь сравнивать числа, используя знаки <,  >,=;
- знать состав чисел в пределах 10.
- различать квадрат и прямоугольник (не для всех)

Технологическая карта


title: Конспект урока "Природное сообщество:озеро" 3 класс

extracted_text:
Предмет: окружающий мир
Дата:
Класс: 3 Б (МАОУ гимназия №1 г. Белебея Республики Башкортостан)
Учитель: Сорокина Оксана Владимировна
Тема: Природное сообщество озеро
Цель урока: подвести учеников к осознанию объективно существующих связей и
зависимостей в природном сообществе «водоем».
Задачи урока: предметные:
* продолжить формирование представлений о природном сообществе;
* познакомить с природным сообществом «водоем»;
* установить взаимосвязь между объектами живой и неживой природы в
       данном природном сообществе;
* расширить представление учащихся об озерах;
   метапредметные:
   - развивать критическое мышление младших школьников;
   -  развивать умение пользоваться учебной, справочной литературой;
   - развивать умение выделять главное в тексте в соответствии с заданием;
* развивать коммуникативные навыки в процессе групповой работы и работы
       в парах;
* способствовать эстетическому воспитанию.
   Оборудование:
    - презентация «Природное сообщество озеро», проектор, ноутбук;
    - опорные схемы: «Признаки природного сообщества», «Способы
       образования озёр», «Синквейн»;
* физическая карта России, карта природных  зон;
 * сетка кроссворда;
* раздаточный материал для создания модели «лесное озеро» и клей;
* сокращенный вариант статьи из энциклопедического словаря;
* учебник «Окружающий мир» для 3 класса, 2 часть (авт. Н.Я. Дмитриева,
      А.Н. Казаков);
* карточки с домашним заданием;
* сигнальные карточки для самооценки.
                                  ХОД УРОКА
  I. Организационный момент
  - Ребята, каким вы считаете сегодняшнее утро? Скажите одним словом.
  Дети: Светлое, яркое, солнечное, весеннее, погожее, рабочее, деловое...

  - Почему люди, приветствуя друг друга, говорят: «Доброе утро!»?
  Дети:
  1.Хотят, чтобы тот,  кого  они  приветствуют,  тоже  почувствовал  хорошее
настроение.
   2. Если утро доброе, значит и день будет хорошим.
   3. Наверное, чтобы пожелать всем с утра и  на  весь  день  делать  добро
другим.

  - Согласна с вами! Поэтому я тоже говорю: «Доброе утро!»

   II. Проверка домашнего задания.

                          Мы по ковру идем с тобой,
                          Его никто не ткал.
                          Он разостлался сам собой,
                          Лежит у речки голубой,
                          Он желт, и синь, и ал!

   – Что же это за ковер? (Луг.)
   1. Б е с е д а   п о   в о п р о с а м.
   – Где встречаются луга?
   – Что с ними происходит весной?
   – Какая трава растет на лугах?
   – Какое сено получается из трав? (Зеленое, душистое.)
   – Какие животные обитают на лугах?
   – Что такое природное сообщество? (Это единство живой и неживой  природы,
которое складывается в определенных условиях окружающей среды.)
   – Какие образуются связи в природных сообществах? (Между живой и  неживой
природой, между  живыми  организмами  –  растениями,  животными,  грибами  и
микроорганизмами.)
   – Есть ли связь между растениями луга и хищниками? (Да. Пищевая  цепочка:
растение → грызуны → хищники.)
   – Как животные луга проводят зиму? (Ответы детей.)
   – Может ли бабочка быть одновременно вредной  и  полезной  для  растения?
(Гусеница поедает листья, бабочка опыляет.)
   – Можно ли степь назвать лугом, а луг – степью?  (Луга  располагаются  на
низких берегах рек. Луга в России называются  степями.  Луга  –  это  места,
поросшие травой.)
   2. Р а б о т а   п о   к а р т е   п р и р о д н ы х   з о н
   – Как называются луга, расположенные на разных континентах?  Покажите  на
карте «Природные зоны мира».  (В  России  –  степи,  в  Северной  Америке  –
прерии, в Южной Америке – пампасы, в Африке – саванны.)
   –  Одинаково  ли  в  степях,  прериях,  пампасах  и  саваннах   природное
сообщество «Луг»? (Нет.)
   – От чего это зависит? (От климата и от природной зоны.)

III. Введение в тему урока
        Отправляемся, друзья,
    Мы в далекие края.
    Через луг и через лес –
    В мир загадок и чудес.

  На доске картинки: сосновый бор, джунгли, луг, оранжерея.

   - Посмотрите на рисунки и скажите, что здесь лишнее?
  Дети: лишнее - оранжерея, потому что это не природное сообщество.

  - Докажите, что оранжерея не природное сообщество.  Что  для  этого  нужно
сделать?
  Дети: Надо вспомнить все признаки природного сообщества и потом проверить,
есть ли эти признаки у оранжереи.

  Актуализация опорных знаний
  Дети называют признаки природного сообщества (уже изученный материал):
  1. Естественная среда обитания;
    2. Определенные климатические и географические условия;
    3. В сообществе образуются особые, свойственные только этому сообществу
связи между объектами живой и неживой природы.

  Дети: В оранжерее - здесь же все создано человеком: и  почва,  и  поливает
он, и свет, и воздух.
* В оранжерее не естественная среда обитания, так как живые организмы  живут
изолированно друг от друга. Количество воды и минеральных веществ,  которые
нужны для каждого растения, определяет человек.
* Человек может  переставить  местами  горшки  с  растениями,  повысить  или
понизить температуру в помещении.

  - Нет  возражений.  Это  действительно  искусственно  созданные  условия.
Докажите, что в оранжерее нет особых связей между объектами живой и неживой
природы.
  Дети: В других сообществах растения и животные обитают  в  этой  местности
только потому, что сложились определенные  природные  условия,  которые  их
объединяют. Если уничтожить растения, изменится животный мир, а со временем
- почва. А в оранжерее, если мы уберем какое-либо растение и заменим его на
другое, ничего не изменится без участия человека.

   - Теперь разгадайте кроссворд.
  Дети работают в группах - разгадывание кроссворда.

  |         |1 |  |  |* |  |  |
|  |2 |  |  |* |
|     |  |  |4 |  |* |  |
|5                         |                           |
|Покачалась, покачалась,   |(Покачивание вправо –      |
|                          |влево.)                    |
|Тину с лапок обобрала.    |(Наклоны к ноге левой,     |
|                          |правой.)                   |
|Шейкой длинной повертела, |(Повороты головой.)        |
|Всю округу осмотрела,     |                           |
|К солнцу сладко           |(Потягивания.)             |
|Потянулась, потянулась,   |                           |
|Вся встряхнулась          |(Наклон, руки вниз.)       |
|И, укрывшись в камышах,   |                           |
|Затаилась, вот так!       |(Сесть за парты.)          |

  - А теперь обратите внимание на конверты, которые лежат у вас  на  партах.
Рассмотрите их содержимое. Какое задание вы можете предложить?
  В конверте рисунок озера, картинки с изображением  карпа,  жука  плавунца,
стрекозы,  лягушки,  щуки,  сельди,  кузнечика,  креветки,  шмеля,  клевера,
водорослей, рогоза, кубышки, лютика  едкого  и  лютика  водяного   (названия
животных и растений подписаны).

  Дети: Можно приклеить эти картинки и «заселить» воды и берега озера.
  - Можно дорисовать растения и животных.

  - Молодцы! Приступайте к работе.
  Работа в группах. Учащиеся собирают модель лесного озера (проект)
  Взаимопроверка. Группы учащихся меняются местами и  проверяют  выполненное
задание другой группы.

В этом задании  лишними  оказываются  картинки  с  изображениями  сельди  и
креветки.

  - Что вы можете сказать о работе своих товарищей?
  Дети: Мы согласны с вариантом этой группы.
* Ребята справились с  работой,  но  мы  считаем,  что  ее  можно  дополнить
(называют, чем).
* Работа, которую мы проверяем, выполнена хорошо.  Но,  нам  кажется,  здесь
есть лишние картинки (называют, объясняют).

  - Вернитесь на свои места.
   - Какие связи можно установить, используя  ваши  знания  об  озере?  Что
можно, покажите стрелками на модели.
  Работа в  группах:  находят  взаимосвязи.  Вот  некоторые  из  них:  карп
питается водорослями; водоросли обеспечивают кислород,  необходимый  карпу;
рогоз растет только по берегам водоема.

  - Какой вывод можно сделать?
  Дети: Озеро - природное сообщество.

  - Докажите.
  Учитель обращается к схеме на доске.

   Признаки природного сообщества:
 * естественная среда обитания;
* определенные климатические и географические условия;
* особые связи между объектами живой и неживой природы;
* взаимосвязи живых организмов.

Учитель по ходу доказательства ставит плюсы  в  схеме.  (Заметим:  некоторые
пункты останутся без плюсов)
- Недостающие доказательства давайте найдем на страницах учебника.

Работа с текстом учебника, стр. 138 - 140.
Учитель добавляет плюсы на схеме.

- Что еще вы заметили, читая статью в учебнике?
  Дети: В статье учебника встретились названия растений и животных,  которых
нет в нашей модели.
  -   Мы можем дополнить эту модель!
  Дети, работая  в  группах,  дополняют  свои  работы,  подписывая  названия
животных и растений, отмечая стрелками взаимосвязи.
- Дополните свои модели и поместите их на доску.
  Учащиеся дополняют свои работы и вешают их на доске.

  - С моделями наших озер мы продолжим работу на следующем уроке.
  - А что бы вы могли рассказать своим родителям дома об озере?

  Дети: Озеро — это водоем, не связанный с океаном или с морем.
* Каспийское море на самом деле озеро.
* Озеро — это природное сообщество.
* В России много разных озер, и самое большое в мире — Байкал.
* В озерах обитает много разных животных: насекомые, рыбы, млекопитающие.  В
озерах много растений.
  - Озера бывают соленые и пресные.
* А еще озера — это запасы пресной воды.

Составление «Синквейна»
[pic]

- Вода всегда притягивает к себе людей. Кому же  не  хочется  выкупаться  в
жаркий летний день! Однако есть на воде и своя опасность.
Составление памятки «Правила поведения на воде» (работа в группах) с.141  -
142
     Не купайтесь без сопровождения взрослых.
     Купайтесь только в специально отведённых местах.
     Не плавайте на надувных матрацах, досках и т.д.
     Не плавайте на самодельных плотах.
     Не подавайте ложных сигналов тревоги: "Тону!", "Спасите!"
     Не бросайте в воду стекло, железные банки и  другие  предметы,  опасные
  для купающихся.
     Не умеете плавать, не заходите на глубину.
     Помните: "Не зная броду, не лезьте в воду". Особенно  это  относится  к
  нырянию.
     Обязательно научитесь плавать!

  - Молодцы, ребята! На следующем  уроке  мы  продолжим  изучать  озеро  как
природное сообщество. А сейчас ответьте на  вопрос, который я вам  задала  в
начале урока: как вы думаете, во всех  озерах  планеты  одинаковая  флора  и
фауна? (Дети высказывают разные мнения)

  - На следующем уроке нам предстоит точно ответить на этот вопрос,  сравнив
два озера — озеро Байкал, которое как  вы  знаете,  находится  в  России,  и
озеро Виктория, расположенное  в  Африке.  А  материал  для  аргументов  вам
предстоит найти дома.

  V.  Домашнее задание
  Класс распределен на две группы - одни готовят сведения о Байкале,
  другие — о Виктории. Индивидуальные задания выглядят так:
  1.  Географическое положение озера Байкал
2. Климатические условия озера Байкал.
3. Растительный мир побережья озера Байкал
4. Подводный растительный мир озера Байкал
5. Животные, обитающие на побережье озера Байкал
6. Животные, обитающие в воде озера Байкал
7.  Охрана озера
    1.      Географическое положение озера Виктория
    2. Климатические условия озера Виктория.
    3. Растительный мир побережья озера Виктория
    4. Подводный растительный мир озера Виктория
    5. Животные, обитающие на побережье озера Виктория
    6. Животные, обитающие в воде озера Виктория
   7. Охрана озера

  Каждый ребенок готовит материал по одному из четырнадцати  пунктов.  Таким
образом, 2 человека готовятся по одному и тому же вопросу, что при проверке
домашнего задания даст возможность аргументировано возражать или  дополнять
ответы одноклассников.
  VI. Итог урока
  - Наш с вами урок подошел к концу. Оцените свою работу на уроке.
[pic]
VII. Оценивание
-----------------------
                           Остатки древнего океана
                          (Каспийское море – озеро)

                                В результате
                           ледниковой деятельности
                              (озеро – Байкал)

                     В земных впадинах (Северные озёра)

                                   ЗЕЛЁНЫЙ
               - Мне было легко, и я быстро справился со всем

                                    СИНИЙ
                      - Мне было трудно, но я справился

                                   КРАСНЫЙ
                  - Мне было трудно, но мне помогли друзья

Озеро
Красивое, завораживающее
Дарит, радует,  кормит
Озеро – это природное сообщество
Водоём

Озеро
Чистое, прозрачное
Не загрязняйте, охраняйте, берегите
Озеро – это природное сообщество
Вода

Озеро
Пресное, солёное
Образуется, живёт, погибает
Озеро – это природное сообщество
Экосистема

Озеро
Глубокое, мелкое
Даёт, радует, кормит
Озеро – это природное сообщество
Источник

Озеро
Большое, маленькое
Возникает, питается, мельчает
Озеро – это природное сообщество
Жизнь

Озеро
Северное, ледниковое
Рождается, живёт, умирает
Озеро – это природное сообщество
Влага


title: Конспект урока "Воздействие человека и его деятельности на животных" 7 класс

extracted_text:
 Конспект урока
«Воздействие человека и его деятельности на животных»

Предмет  биология
Класс  7
Цель: изучить различные формы воздействия человека на мир животных и выработать умение прогнозировать результат этого воздействия.
Задачи  урока
пополнить и укрепить знания учащихся о способах и формах воздействия человека на животных;
расширить представление учащихся о взаимосвязи всех компонентов природы и их взаимном влиянии друг на друга;
сформировать у учащихся особое понятие  об особой роли и ответственности человека в деле сохранения животного мира и нашей планеты.

Оборудование
Материально-техническое и учебно-методическое оснащение:
1.      Компьютер, видеопроектор, экран, DVD «Экология».
2.     Учебные таблицы, коллекции животных с фрагментами их местообитания и продуктами их жизнедеятельности (медоносная пчела, тутовый шелкопряд и др.).
3.      Учебник, тетрадь.
4.      Книга для чтения по зоологии / Сост. С.А. Молис, – М:Просвещение, 1986г.

Ход урока
I. Мотивация
Познакомьтесь с цитатой из вступления к «Красной книге России» (Сост. Складина О.В. – М.: Эксмо, 2014):
В начале XX века человек стал понимать, что природа требует его помощи. Те виды животных, которые еще вчера были вполне обычными и даже массовыми, становились редкими и исчезающими… В 1948 году был основан Международный союз охраны природы, а в 1963 году появилась первая Красная книга…»

Ответьте на вопрос: «Как вы думаете, в результате чего стали исчезать отдельные виды животных, почему возникла необходимость охраны природы?
Сообщение темы урока.

II. Актуализация опорных знаний и определение задач урока
Работа с темой урока по вопросам:
Объясните, как вы понимаете слово воздействие?
Как деятельность человека влияет на животных?
Какой вид воздействия человека на природу можно считать самым древним?
Можете ли вы сказать, что владеете полной информацией по данной теме? Что еще необходимо узнать?

ОТ учащихся требуется активизироваться, сосредоточить свое внимание на изучаемой теме и, опираясь на полученные ранее знания, дать ответы на заданные вопросы, а также определить круг вопросов (задач) для изучения их на уроке.

III. Изложение нового материала учителем.
Взаимодействие человека на животный мир постоянно усиливается и становится все более разнообразным: от обычной охоты – до прокладки железнодорожных и автомагистралей, от распашки целинных и залежных земель  - до рукотворных морей и водохранилищ, от строительства городов – до использования сильнейших ядохимикатов. Масштабы преобразования природных комплексов грандиозны. Прокладывая нефтепроводы и газопроводы, пролетая над нехоженой местностью, человек вторгается в мир животных, в существующие многолетние взаимосвязи в биоценозах. Многие животные не выносят даже малейшего шума. Для других особей местом становятся автомобильные трассы. Для третьих – появление человека означает преследовании и истребление.
Вопрос учащимся:
Можете ли вы привести свои примеры воздействия человека на природу, на животных? Как вы оцените это воздействие?

IV. Включение в систему новых знаний
1) Просмотр учебного видеофильма «Экология»  и обсуждение его содержания: в фильме очень наглядно и доходчиво показано, как должен относиться человек к животным и природе в целом.
2) Знакомство с документом «Хартия Земли»
3) Объяснение учителя:
Обычно различают два типа взаимодействия на фауну – прямое (когда уничтожаются особи вида) и косвенное (когда сами животные не истребляются, но изменяется среда их существования и животные вынуждены уйти или погибнуть). По последствиям второй тип значительно опаснее. Например, осушение  болот, распашка целинных земель, вырубка лесов приводят к тому, что резко сокращаются ареалы диких копытных. Вслед за ними сокращается поголовье хищников, растет численность грызунов. Уничтожение воробьев в Китае способствовало росту числа насекомых - вредителей, паразитов и опасных болезней.
	Ликвидация волка в Канадских северных территориях сначала привела к росту численности оленей, но затем к распространению среди них болезней  и резкому сокращению их численности.
	Правда, существуют и положительные примеры деятельности человека. Фактически восстановлена численность  сайгака, соболя, бобра, морского котика (демонстрация учебных таблиц по теме).
	Промыслы – наиболее древние виды воздействия человека на природу. Промыслом называют изъятие человеком из природы животных  путем отлова и добычи. Промыслы различаются по названию группы животных или продуктов их жизнедеятельности. Например: пушной промысел, рыболовство, бортничество, промысел крабов, устриц, трепангов, жемчужниц и др. Положительным воздействием человека на животных является одомашнивание некоторых видов для получения от них различных продуктов и полезных веществ (демонстрация коллекций «Медоносная пчела», «Тутовый шелкопряд», на которых представлены сами животные и продукты их жизнедеятельности, используемые человеком).
	Выделяются группы животных, которых считают промысловыми. Например, промысловые птицы и звери России.
Любой промысел может быть удачным при условии хорошего знания биологии животного, влиянии на его активность климатических факторов, его следов, излюбленных мест обитания, кормления, брачного поведения и т.д.

Проблемный вопрос:
Возможен ли отказ человека от промысловой добычи?
В ходе обсуждения учащиеся приходят к выводу: промыслы экономически выгодны, так как человек не затрагивает средств на разведение и рост  животных, а изымает их из природы ежегодно. Однако для длительных промыслов необходимо соблюдать главное условие – численность добываемых животных должна восстанавливаться за счет их размножения.
В нашей стране, как и во многих других странах, некоторые виды промыслов в связи с необходимостью охраны животных полностью запрещены. Например, промыслы китов и дельфинов. (Демонстрация учебных таблиц «Киты и дельфины»).

V. Сообщения учащихся
Петрова Мария «О пользе птиц, обитающих в нашей местности». Учащаяся рассказала о птицах, обитающих в Тульском крае, о том, какую пользу приносят они природе, а также о способах их привлечения и защиты, о необходимости подкармливать птиц зимой, используя специальные кормушки. Все учащиеся сообщили, что на территории, прилегающей к их домам, имеются скворечники, изготовленные им с другими членами семьи.  Все учащиеся зимой подкармливают птиц.

Иванов Андрей рассказал о том, что такое браконьерство и в чем его вред, о мерах борьбы с браконьерством.

Степанов Станислав рассказал о диких млекопитающих, обитающих на территории Тульской области.

В ходе выступления учащегося одноклассники должны оценить его сообщение, заполнив оценочный лист. По каждому критерию выставляется 0-2 балла.
2 балла – хорошо
1 балл – необходимы дополнения
0 баллов  - требования по данному критерию не соблюдены

Оценочный лист

Затем ученик заполняет данные о своем выступлении сам (самооценка). Выслушав выступающих, учитель обсуждает с детьми их оценочные листы и дает собственную оценку выступлению. По итогам обсуждения выставляются отметки.

VI. Подведение итогов и выставление отметок.
В ходе урока учащиеся приходят к выводу, что человек может оказывать и оказывает существенное воздействие на животных, это воздействие может быть как положительным, так и отрицательным. Человек должен бережно относиться к животному миру, так как любые непродуманные, а тем более умышленные действия могут привести резкому сокращению численности отдельных животных и даже к их полному исчезновению.

VII. Рефлексия
Продолжи фразы (начало фразы, которую следует продолжить,  демонстрируем на слайде):
Сегодня  я узнал, что…
Мне показалось наиболее интересным…
Меня удивило…
Мне особенно запомнилось…
Мои затруднения вызвало…

Оцени свою работу на уроке, нарисовав в тетради один из следующих условных символов:
1) «Звездочка» - я хорошо работал на уроке и изученная тема мне абсолютно понятна
2) «Квадрат» -  я хорошо работал, но у меня остались вопросы, ответы на которые я найду в учебнике самостоятельно
3) «Треугольник» - пока я работал не очень хорошо, но я буду стараться.

VIII. Д/з: § 57, вопросы 1-3, с. 286

Карта урока


title: Конспект урока "Сложение однозначных чисел с переходом через разряд" 1 класс

extracted_text:
      Урок открытия новых знаний по технологии деятельностного метода.

Автор: Львова Мария Викторовна
Школа:  МБОУ «СОШ №28» г. Норильск
Предмет: математика
Класс: 1
Тема урока:  «Сложение однозначных чисел с переходом через разряд»
Тип урока: ОНЗ
Цели:
Образовательная:  1)  формировать  умение  складывать  однозначные  числа  с
переходом через разряд и  объяснять  свои  действия  на  основе  графической
модели; 2) закреплять умение складывать однозначные числа с помощью  таблицы
сложения, числового луча;  3)  формировать  умение  представлять  двузначные
числа в виде пары однозначных чисел; 4) тренировать умение решать задачи  на
нахождение части и целого.
Деятельностная:1) формировать способность к  построению  алгоритма  сложения
однозначных чисел с переходом через разряд и объяснению  своих  действий  на
основе графической модели;  формировать  умение  проверять  свою  работу  по
образцу и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.
Демонстрационный материал: «домики с числами»; квадратная таблица  сложения;
числовой отрезок от 0 до 20; алгоритм сложения; образец  выполнения  задания
в парах; образец выполнения самостоятельной работы, эталон для  самопроверки
самостоятельной   работы,    образец   выполнения   задачи   (на   слайдах);
презентация.
Раздаточный материал: карточки для работы в парах; карточки  с  заданием  на
пробное действие; предметные модели-кружки и треугольники.
                                 Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.
На слайде стихотворение:
Мы веселые сестрички.
Все зовут нас единички.
Вместе мы из года в год
Отправляемся в поход.
И в дороге нас встречало
Часто множество преград:
Очень трудно нам бывало
Перейти через разряд.
О какой трудности вам рассказали единички? (О переходе через разряд.)
А вы умеете складывать  и  вычитать  однозначные  числа  с  переходом  через
разряд? (Умеем с помощью таблицы и числового отрезка)
Давайте присоединимся к сестричкам-единичкам в их  путешествии  и  продолжим
изучение  этого  случая  вычисления.  Как  вы  будете  работать   на  уроке?
(определим, что мы не знаем и сами найдём способ это узнать)
Чему еще вы будете учиться на уроке? (учиться  проверять  себя  по  образцу,
учиться быть честным к себе и другим.)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.
Некоторые сестрички в своих домиках закрыли дверцы. Давайте, определим,  кто
спрятался за дверью.
    ❖ Учитель демонстрирует слайд с домиками чисел 8, 7, 10. В домике  числа
      10 числа обозначены точками.

Дети по  цепочке  называют  числа,  на  презентации  путем  анимации  пустые
квадраты заменяются числами)
Задание в парах (карточка №1 с заданием:  примеры 6+7, 9+4, 5+9, 8+8)
Мы узнали,  какие  сестрички  спрятались  за  дверью.  А  теперь  прочитайте
задание на карточке №1. Что в  нем  надо  сделать?  (Решить  примеры  или  с
помощью таблицы сложения, или числового отрезка и выложить ответы с  помощью
графических моделей) Выполните его в парах.
    ❖ Дети выполняют задание. После его  выполнения  проводится  фронтальная
      проверка, ответы дети обосновывают.
Какой шаг мы выполнили? (Мы повторили необходимый материал.)
Что теперь надо сделать?  (Обобщить,  что  повторили.  Мы  вспомнили  состав
чисел 8,  7,  10,  графическое  изображение  чисел,  повторили,  какие  есть
способы сложения чисел.)
Каким должен быть следующий шаг в вашей деятельности? (Мы  должны  выполнить
задание на пробное действие, чтобы встретиться с затруднением))
Не  используя  таблицу  сложения,  числовой  отрезок,   графические   модели
самостоятельно выполните задание на  карточке  №2.   (карточка  №2-  пример:
8+7)
Почему это задание пробное? (Мы должны выполнить сложение, не  используя  ни
один известный нам способ.)
Ответ запишите на карточке.
У кого нет ответа?
Если  вы  получили  ответ,  то  можете   обосновать,   каким   способом   вы
воспользовались?
3. Выявление места и причины затруднения.
Сформулируйте своё затруднение. (Мы не смогли найти сумму чисел 8  и  7,  не
используя ни один из известных способов)
Если вы получили ответ, то укажите, каким способом вы воспользовались?
Сформулируйте своё затруднение.  (Мы  не  можем  объяснить  способ,  которым
воспользовались)
Вы зафиксировали свои затруднения. Что надо сделать?  (Надо  остановиться  и
подумать, почему возникло затруднение)
Какое задание вы выполняли? (Мы должны были найти сумму чисел 8 и 7)
Чем это задание отличается от предыдущих заданий? (Мы должны были найти,  не
используя ни один из известных способов)
Почему возникло затруднение? (Мы не знаем другого, нового  способа  сложения
чисел с переходом через разряд)
Какой этап учебной деятельности вы прошли? (Мы выяснили, что не знаем)
Что теперь вы будете делать? (Сами открывать новые знания)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
- Какую цель мы поставим перед собой? (Узнать  новый способ сложения
однозначных чисел с переходом через разряд и научиться складывать
однозначные числа с переходом через разряд новым способом)
-Какова  же  тема   урока?  (Новый  способ  сложения  однозначных  чисел   с
переходом через разряд.)
Учитель предлагает план работы:
   1. Запишем числа с помощью графических моделей.
   2. Выполним сложение.
   3. Запишем результат в виде числа.
   4. Сравним с образцом.
   5. Составим алгоритм.
-А поможет нам в открытии учебник стр.  76  №  1  а,б  (работа  в  парах  по
вариантам).
    ❖   После   выполнения   задания   проводится   обсуждение   (две   пары
      рассказывают, что  они  наблюдали.)  Затем  учитель  предлагает  детям
      объединиться в группы  и  сконструировать   алгоритм  из  «нарезанных»
      шагов.   После  того  как  группы  озвучат  свои  варианты  предложить
      сравнить их с алгоритмом, предложенным учителем.  Эталон  вывешивается
      на доску:
|Алгоритм                                             |
|Выяснить, сколько единиц не хватает первому          |
|слагаемому до 10.                                    |
|Разложить второе слагаемое на две подходящие части.  |
|Дополнить первое слагаемое одной частью до 10.       |
|Прибавить к 10 оставшуюся часть второго слагаемого.  |

    ❖ Применяют полученный алгоритм для выполнения задания на пробное
      действие:

|                                 |
|[pic]                            |

…Вы смогли преодолеть затруднение и нашли новый способ сложения  однозначных
чисел с переходом через разряд.
Теперь вы знаете еще один способ  сложения  однозначных  чисел  с  переходом
через разряд, этот способ называют «сложение по частям».
А теперь вам надо научиться применять новый способ.
5. Первичное закрепление во внешней речи.
Вернёмся к нашему пробному действию и выполним ещё  раз  сложение,  опираясь
на эталон. Дети, проговаривая вслух шаги алгоритма, решают пример 8+7
Найдите в учебнике №  4 стр.76. Прочтите задание.
    ❖ Первый столбик выполняется у доски с комментарием,  а  второй  столбик
      предложить выполнить в парах. После выполнения учащиеся проверяют себя
      по образцу (слайд ):

Как вы будете  проводить  самопроверку  по  образцу?  (Проверю  свой  ответ,
смотрю образец, сравниваю свою работу с образцом, пишу «+» или «?»)
У какой пары возникли затруднения при выполнении первого  примера?  В  каком
месте? Какой шаг алгоритма вы нарушили?
6. Самостоятельная работа с самопроверкой.
А теперь я предлагаю поработать каждому, самостоятельно,  чтобы  вы  увидеть
научились ли вы применять новый способ сложения. На стр. 76 из  № 4   решите
оставшиеся 4 примера .
2 + 9       9 + 5
4 + 8       6 + 6
После выполнения задания учитель вывешивает эталон для самопроверки  решения
всех примеров. Учащиеся проводят самопроверку своих работ ( слайды):

У кого возникли затруднения?
В каком месте возникло затруднение?
У кого не возникло затруднений? Какой вывод вы можете сделать?  (Мы  поняли,
как применять новый способ сложения чисел с переходом через разряд.)
7. Включение в систему знаний и повторение.
При выполнении, каких заданий, вы можете применять  открытый  новый  способ?
(При решении задач, уравнений, …)
Задача № 6 стр. 77
    ❖ Один ученик работает у доски с  комментированием,  остальные  учащиеся
      работают в своих тетрадях.
В задаче нужно найти неизвестную  часть,  предварительно,  узнав  количество
парт с применением нового способа.

1) 6 + 8 = 6 + 4 + 4 = 14 (п.) - всего
2) 14 – 12 = 2 (п.)
Ответ: 2 парты пустые.

Задача №5 стр.76

    ❖ Учитель заранее выносит схему на доску. Работа в  парах,  самопроверка
      по образцу на слайде. В задаче нужно найти целое с применением  нового
      способа.

9 + 7 = 9 + 1 + 6 = 16 (р.)
Ответ: 16 рыб пустили в пруд.
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Учитель возвращается к слайду со стихотворением:
Мы веселые сестрички.
Все зовут нас единички.
Вместе мы из года в год
Отправляемся в поход.
И в дороге нас встречало
Часто множество преград:
Очень трудно нам бывало
Перейти через разряд.
Как вы думаете теперь сестричкам трудно  переходить  через  разряд?  Почему?
(Мы открыли новый способ сложения однозначных чисел.)
Воспользуйтесь эталоном и объясните, в чем заключается этот способ.
Оцените  свою  деятельность   цветными   кружками   (детям   проговариваются
критерии)
Если вы выполнили самостоятельную работу без ошибок, и у  вас  не  возникало
трудностей в вычислениях, то поднимите зеленый  кружок.  Если  вы  выполнили
самостоятельную  работу  без  ошибок,  но  у  вас   возникли   трудности   в
вычислениях, то поднимите синий кружок. Если  вы  выполнили  самостоятельную
работу с ошибками, то поднимите красный кружок.
Желающим учитель предлагает  дома  составить  несколько  примеров  на  новое
правило.[pic]
-----------------------
8

2

5

3

7

6

5

4

2

12п.

? п.

6 + 8

заняты

пустые

?

9 р.

7 р.

налимы

карпы


title: Математическая викторина для детей 6-7 лет

extracted_text:
Математическая викторина!

1. Сколько дней в неделе?
2. Корова в детстве?
3. Сказочный мальчик с деревянным носом?
4. Назовите зимние месяца?
5. Прибор для измерения времени?
6. Если линейка длиннее карандаша, то карандаш …?
7. Назови число на 1 больше 7.
1. Сколько месяцев в году
2. Лошадь в детстве
3. Сказочная девочка с голубыми волосами
4. Назовите дни недели
5. Прибор для глажки белья?
6. Если река шире ручья, то ручей …?
7. Назови число на 1 меньше 9.
ВОПРОСЫ
1
2
3
Разделите круг на две равные части.
1
2
3
Разделите квадрат на четыре равные части.
Сколько четырехугольников?
1
2
3
4
5
6
Мячи!
Какая птица составлена из большего количества геометрических фигур?
СПАСИБО!
Автор:


title: Сценарий праздника "Живи, Земля!" 7 класс

extracted_text:
                             Сценарий праздника

                               « Живи, Земля!»

                                        Подготовилала: учитель биологии
                                                            Лемешко Оксана
                                 Зиновьевна
К мероприятию подготовлены:

1. Рисунки «Спасем мир и природу».
2. Рисунки детей на тему: «Сохраним Землю голубой и зелёной».
3. Сочинения детей на тему «Давайте беречь природу!»

Звучит музыка: «Как прекрасен этот мир»

Ведущий:          Здравствуйте, друзья!
                           Здравствуй, природа!
Посмотрите вокруг: какой прекрасный, удивительный мир нас окружает – леса,
поля, реки, моря, океаны, горы, небо, солнце, животные,  птицы.

                              Это наша Земля!
22 апреля  мы  отмечаем  необычный  международный  праздник  –  День  Земли.
Праздник, который помогает нам  задуматься  о  состоянии  нашей  планеты,  о
возможностях человека и его отношениях с природой.

                                Из истории праздника

       В 1969г возле столь хорошо знакомого нам теперь города  Санта-Барбара
(телесериал «Санта-Барбара»)  произошел  аварийный  разлив  нефти.  Огромное
количество этой жидкости расползлось по поверхности прибрежных  вод  океана,
загрязнило пляжи.  От  аварии  тогда  пострадали  многие  морские  животные,
особенно птицы. Это трагическое событие  произвело  на  американцев  большое
впечатление.  Они  решили  хотя  бы  раз  в  году  напоминать  людям  об  их
отношениях с окружающей средой. Так появилась идея проведения Дня Земли.  22
апреля 1970г тысячи американцев  вышли  на  улицы  городов.  Они  устраивали
митинги и демонстрации в защиту природы, сажали деревья, убирали  на  улицах
мусор, очищали берега рек, слушали песни,  воспевающие  красоту  окружающего
мира.
      Первый День Земли отмечали только в США. Но со временем этот  праздник
объединил жителей многих стран. С каждым годом  их  становится  все  больше.
Начали отмечать  День  Земли  и  в  России.  Кроме  того,  по  постановлению
правительства,  с  15  апреля  по  15  июня  у   нас   ежегодно   проводятся
специальные дни защиты окружающей среды.
           Наш праздник продолжается.

  Ведущий: Ребята, сможем ли мы с вами жить  без  птиц,  деревьев,  бабочек,
рек, лесов, солнца? Если сможем, то, наверное, перестанем быть людьми, а
превратимся в каких-нибудь других существ. Когда-то ученые предлагали
строить дома-города, в которых все, что человеку нужно, находится под  одной
крышей. Здесь он работает, здесь отдыхает. Но чем крупнее
становятся наши города, чем выше дома, чем больше асфальта, тем  чаще  людям
хочется подышать запахом лесов,  лугов,  послушать  пение  птиц,  уехать  от
удушливого смога городов. Потому, что там, за городом, наш настоящий  дом  –
природа! Дом, без которого нам не прожить.

                                    Чтец:   Есть просто храм,
                            Есть храм науки,
                                 А есть еще природы храм –
                            С лесами, тянущими руки
                                  На встречу солнцу и ветрам.
                                  Он свет в любое время суток,
                                   Открыт для нас в жару и стынь.
                                    Входи сюда, будь сердцем чуток,
                                  Не оскверняй его святынь.

                     Чтец:      На земле исчезают цветы,
                                     С каждым годом заметнее это.
                                     Меньше радости и красоты
                                    Оставляет нам каждое лето.
                                     Откровенье цветов луговых
                                    Нам понятно было едва ли,
                                    Беззаботно топтали мы их
                                      И безумно, безжалостно рвали.
                                       В нас молчало безумное «стой».
                                      Нам казалось все мало, все мало.
                                      А потом в толчее городской
                                      Мы охапки тащили устало.
                                     И не видели, как из-под ног
                                     Молчаливо, дыша еле-еле,
                                     Обреченно глядел василек,
                                       Безнадежно гвоздики глядели.

Ведущий: Мы привыкли считать, что природа всесильна, забывая при этом, что
она хрупка и ранима. Часто, гуляя в лесу, загорая на пляже, мы оставляем
после себя не потушенный костёр, бросаем мусор, шумим и совсем не
задумываемся над тем, что мы пришли в гости к природе, а в гостях нужно
вести себя культурно.
Давайте послушаем  стихотворение С.Михалкова «Прогулка» и проанализируем
его.

Стихотворение С. Михалкова «Прогулка»
 (читает Удодова Елизавета)
                     Мы приехали на речку
                     Воскресенье провести,
                     А свободного местечка
                     Возле речки не найти
                     Там сидят и там сидят:
                     Загорают и едят,
                     Отдыхают, как хотят,
                     Сотни взрослых и ребят.
                     Мы по бережку прошли,
                     Место новое нашли,
                     Но и здесь до нас сидели,
                     Жгли костер, бумагу жгли –
                     Тоже пили, тоже ели,
                     Насорили и ушли!
                     Мы прошли, конечно, мимо…
                     - Эй, ребята! –
                     Крикнул Дима
                     - Вот местечко хоть куда!
                     Родниковая вода!
                     Чудный вид!
                     Прекрасный пляж!
                     Распаковывай багаж!
                     Мы купались, загорали,
                     Жгли костер,
                     В футбол играли,
                     Веселились, как могли!
                     Пили квас, консервы ели,
                     Хоровые песни пели…
                     Отдохнули и ушли.
                     И остались на полянке
                     У потухшего костра:
                     Две разбитых нами склянки
                     Две размокшие баранки –
                     Словом, мусора гора!
                     Мы приехали на речку
                     Понедельник провести,
                     Только чистого местечка,
                     Возле речки не найти!

Ребята, что Вы можете сказать о поведении этих ребят в природе? Как бы Вы
повели себя в данной ситуации?
- Ответы детей.

Ведущий: Да, иногда мы видим вот такое небрежное отношение к Земле –  нашему
дому,  нашей  жизни.  Но,  сегодня,  не  хочется  омрачать   этот   светлый,
праздничный день – День  рождения  Земли.  Ребята,  давайте  поздравим  нашу
дорогую Землю с ее замечательным Днем!

 Дети читают поздравление Земле:

Дорогая, милая Земля!

Поздравляем тебя с твоим великолепным праздником!

Мы желаем здоровья тебе, твоим рекам, озёрам, лесам, твоим питомцам:
зверям, и птицам, рыбкам и насекомым.
Ещё, конечно, мы желаем тебе быть самой красивой планетой. Мы думаем, что в
свой день рождения ты будешь веселой и не будешь на нас обижаться.
     Мы обязательно постараемся убрать с тебя весь мусор и приложим все
силы для того, чтобы ты была ещё краше.

 Сколько интересных сочинений написали вы, ребята, к этому празднику.
Давайте их послушаем.(Ребята читают свои сочинения).

               Чтец:           Давайте беречь
                                     От невзгоды любой
                                      Большой и доверчивый
                                      Шар голубой.
                                      Давайте, ребята,
                                      Назло непогодам
                                      Обнимем планету
                                      Своим хороводом.
                         Развеем над нею
                                      И тучи, и дым,
                                      В обиду её
                                      Никому не дадим!

  К празднику Земли Вы нарисовали замечательные рисунки. Давайте и в жизни
       стараться делать так, чтобы наша Земля была такой же красивой.

Ведущий:    Трудно представить себе Землю без лесов. Лес – чудесное
творение природы. Он прекрасен во все времена года. Леса украшают землю.
Они учат человека понимать прекрасное.

(читает Пономарёва Екатерина)
                           Лес не только для нашей забавы,
                           Он - богатство родной страны!
                           Все деревья в нём, ягоды, травы,
                           Нам на пользу, друзья, взращены.
                           Каждый куст берегите, ребята!
                           Где росток ты увидишь простой,
                       Может вырасти дуб в три обхвата,
                           Березняк иль малинник густой.
                           А уж сколько орехов и ягод!
                           Так, пожалуй, считать – не сочтёшь!
                           Сердцу любо, коль знаешь, что за год
                           В сосняке разрослась молодёжь.
                                                  (В. Рождественский).

В лесу  тоже есть свои правила и когда Вы бываете там, то должны их
соблюдать.

                                              Лесные правила

                           Чтец:     Если в лес пришел гулять,
                                          Свежим воздухом дышать,
                                        Бегай, прыгай и играй.
                                        Только, чур, не забывай,
                                         Что в лесу нельзя шуметь,
                                          Даже очень громко петь!
                                          Испугаются зверушки,
                                          Убегут с лесной опушки.
                                         Ветки дуба не ломай.
                                          И почаще вспоминай:
                                          Мусор с травки убирать!
                                          Зря цветы не надо рвать!
                                         Из рогатки – не стрелять!
                                          Ты пришел не убивать!
                                          Бабочки пускай летают,
                                           Ну, кому они мешают?
                                            Здесь не нужно всех ловить.
                                            Топать, хлопать, палкой бить.
                                            Ты в лесу – всего лишь гость.
                                           Здесь хозяин – дуб и лось.
                                         Их покой побереги,
                                           Ведь они нам не враги!

  Ведущий:  В лесу живут «братья наши меньшие»: птицы и звери. Среди
них множество наших верных друзей. Птицы – защитники лесов, полей,
садов. Они сохраняют урожай, уничтожая в день огромное количество вредных
насекомых. Хищные птицы ловят на полях грызунов. Птицы украшают нашу жизнь.
Весной многие птицы возвращаются в родные края.
Красотой леса восхищаются авторы произведений русских народных сказок. Лес
полон превращений и чудес.
Об этом следующая музыкальная история, которая произошла с царём Кощеем.
Песенка–танец «Царь–Кощей»(исполняют ребята начальных классов).

 Викторина о птицах

1. Самые крупные летающие птицы?      (лебедь, орёл, дрофа).
2. Самая маленькая птица в мире?              (колибри).
3. Кто лучше всех в лесу поёт?                     (соловей).
4. Какая птица выводит птенцов зимой?     (клёст).
5. Какая сова охотится днём?                       (полярная).
6. Какая птица живёт дольше всех?             (ворон).
7. Птенцы какой птицы шипят из гнезда, как змеи?

(вертишейка).
8. Какая птица сажает носом деревья?       (сойка).
9. Какая птица выше всех летает?                (орёл).
10. Кто быстрее всех летает?                        (стриж).
11. Назовите самую большую птицу на земле      (страус).
12. Какая птица любит нырять в прорубь?       (оляпка).
13. Назовите красногрудых птиц, которые питаются горькой
     рябиной                                                (снегири).
14. Пение этой птицы слышно уже в марте. Чем выше она
      взлетает, тем звонче её голос. О какой птице идёт речь?
                                                               (о
жаворонке).
15. Какая птица поёт хвостом?           (бекас).

Ведущий: Молодцы, ребята! Наш праздник подходит к концу, и закончить его
хочется стихами:

               Чтец:  Нам жить в одной семье,
                           Нам петь в одном кругу
                           Идти в одном строю,
                           Лететь в одном полёте
                           Давайте сохраним
                           Ромашку на лугу,

                           Кувшинку на реке
                           И клюкву на болоте
                           О, как природа-мать
                           Терпима и добра!
                           Но чтоб её лихая участь
                                               не постигла,
                            Давайте сохраним
                            На стрежнях – осетра,
                            Касатку в небесах,
                            В таёжных дебрях тигра!

   В конце мероприятия все вместе исполняют песню

                            «Большой хоровод».

Список использованной литературы:

1. Азбука природы. Более 1000 вопросов и ответов о нашей планете, её
растительном и животном мире.- М., Издательский дом «Ридерз Дайджест»,
1997.

2. «Живой мир» энциклопедия Л. Ковин и Э. Спиэр М: «Росмэн» 2006.

3. «Мир животных. Птицы, рыбы, земноводные и пресмыкающиеся». И.
 Акимушкин М:      «Мысль» 1989.

4. Материал сайта МУК «ЦБС» г. Вологда, филиал № 10, cbs – Vologda.ru.


title: Конспект урока "Внешнее строение рыб" 7 класс

extracted_text:
Открытый урок по биологии, данный в 7-м классе
по теме « Внешнее строение рыбы» (презентация)
                                           Полунина Галина Анатольевна, учитель биологии
                                             МКОУ Куртамышского района « Пепелинская оош»
Тема: «Внешнее строение рыбы».
Цель урока: раскрыть особенности внешнего строения рыбы в связи с ее обитанием в водной среде, понять, как она приспособлена к обитанию в воде, почему существует такое многообразие рыб.
Задачи урока:
Образовательная: Раскрыть особенности внешнего строения представителей надкласса Рыбы в связи обитанием в водной среде. Показать единство приспособительной организации рыб и условиями жизни в воде. Отметить относительность этих приспособлений.
Развивающая: Продолжить формирование понятий об эволюции, взаимосвязи организма и среды. Расширить представления учащихся об окружающей природе.
Воспитывающая: Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
Методы:
Словесный: беседа, рассказ учителя, сообщения учащихся, чтение текстов учебника.
Наглядный: Работа с таблицами, открытками, опорным конспектом, моделями из пластилина.
Практический и частично-поисковый: Лабораторная работа, оформление результатов
В виде проекта по группам.
Форма организации учебной деятельности учащихся: игровая, коллективная, групповая, индивидуальная.
Средства обучения:
Изобразительные: Таблицы: "Общее строение типа хордовых животных", "Ланцетник". Плакат "Разнообразие рыб", опорный плакат, последовательные рисунки на доске, открытки с изображением разных видов рыб,презентация.
Натуральные объекты: свежая рыба в ванночках.
Вспомогательное оборудование: ручные лупы, иголки, магнитофон, диск "Звуки природы".
Ход урока.
1.Организационный момент
Здравствуйте ребята,садитесь,а вы любите путешествовать?
Сегодня мы с вами совершим подводное плавание.
 2.Актуализация знаний (вызов)
Звучит музыка.
Отгадайте загадки:
 Куда хотим, туда плывем,
  Река наш дом, мы в нем живем.
Не хожу не летаю,
А попробуй догони
Я бываю золотая.
Ну – ка, в сказку загляни!

Учитель:(слайд) Итак тема нашего урока "Внешнее строение рыбы". Задача урока: раскрыть особенности внешнего строения рыбы в связи с ее обитанием в водной среде, понять, как она приспособлена к обитанию в воде, почему существует такое многообразие рыб.
Урок мы с вами проведем, разделившись на два экипажа: "Батискаф" и "Батисфера". (изображение этих аппаратов, видим на слайдах, кратко поясняется их назначение).
За каждый правильный и полный ответ экипажи будут награждаться рыбкой. Задача экипажей набрать как можно больше рыбок.
Прежде, чем отправиться в плавание, проверим, как экипажи готовы к плаванию.
3.Проверка домашнего задания.
Экипаж "Батискафа": Рассказ учащегося об общих признаках хордовых животных.
Экипаж "Батисферы": Рассказ учащегося о приспособлении ланцетника к водной среде обитания.
Индивидуальная работа с моделями из пластилина (тихий опрос): каждый учащийся показывает основные системы органов у себя на модели, шепотом их называет.
4.Изучение нового материала
Учитель: Экипажи к плаванию готовы. Но прежде, чем спуститься под воду, необходимо определить объект исследования.
Используя таблицу "Тип Хордовые" учащиеся определяют место рыб в классификации хордовых: тип Хордовые, подтип Черепные, надкласс Рыбы (класс Хрящевые, класс Костные).
Учитель: Рыбы имеют хорду в зародышевом состоянии, затем она преобразуется в скелет, образуется позвоночник и череп, жабры у рыбы сохраняются всю жизнь, подробно об этом поговорим на следующем уроке.
(слайд)
(звучит музыка)

 (слайд)

 , слайды).
Какое р( слайд)слайд(слайд)(слайд)(слайд)

Физминутка (для глаз)
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 - 5 раз.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.
3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз.

5.Лабораторная работа.

6.Закрепление материала
  (слайд)
Какие части тела можно различить у рыб?
Какие органы чувств расположены у рыб на голове?
Какие виды плавников различают у рыб? Каково значение плавников при передвижении рыб?
Какие особенности внешнего строения рыб связаны с жизнью их в водной среде?
Тело рыбы покрыто чешуей, причем передние чешуйки накладываются на задние. А почему не наоборот?
Как можно определить возраст рыбы?
Почему рыбы одного вида часто имеют разную окраску?
Почему спина у рыб более темная, а брюшная часть окрашена светлее?
Какой орган позволяет рыбам ощущать направление и силу течения воды
Учащиеся делают вывод:

7.Рефлексия:      Анкета настроения.
На уроке я работал активно/пассивно
Урок для меня показался коротким/ длинным
Материал мне был интересен/скучен
Моё настроение стало лучше/стало хуже
8. Домашнее задание