title: Конспект урока "Конфликты и пути их разрешения" 8 класс

extracted_text:
  Конспект урока по обществознанию на тему «Конфликты и пути их разрешения»
                                  (Карабан К.А., студентка 4 курса ФГБОУ ВПО
                                                       ТГПУ им.Л.Н.Толстого)

                                 План урока

|Основные    |Содержание                  |Формы и методы деятельности       |
|элементы    |                            |                                  |
|урока       |                            |                                  |
|1.Цели урока|-рассмотреть конфликт как   |                                  |
|            |общее понятие, определяющее |                                  |
|            |взаимоотношения между       |                                  |
|            |людьми;                     |                                  |
|            |-показать причины           |                                  |
|            |возникновения конфликтов;   |                                  |
|            |-научить правилам выхода из |                                  |
|            |конфликта с наименьшими     |                                  |
|            |потерями;                   |                                  |
|            |- способствовать осознанию  |                                  |
|            |практической значимости темы|                                  |
|            |как способа содействия      |                                  |
|            |самоопределения личности;   |                                  |
|2.Структура |Этапы урока:                |Общеклассная и индивидуальная     |
|            |1.Введение в тему           |формы работы; беседа; объяснение; |
|            |                            |заполнение схем; анализ и         |
|            |2.Основной                  |обобщение.                        |
|            |(информативно-деятельный)   |Подведение итогов урока,          |
|            |                            |оценивание, объявление домашнего  |
|            |3.Рефлексия                 |задания.                          |
|            |                            |                                  |
|            |4. Домашнее задание         |                                  |
|3.Содержание|1.Кофликт и его причины     |Беседа,  самостоятельный поиск    |
|            |2.Виды конфликтов           |информации, заполнение таблиц и   |
|урока       |3.Способы разрешения        |схем, обобщение.                  |
|            |конфликтов                  |                                  |
|            |4.Последствия конфликтов    |                                  |
|4.Основные  |Конфликт; личностный        |Повторение, теоретическое         |
|понятия     |конфликт, личностно-ролевой |осмысление, объяснение            |
|            |конфликт, межличностный     |                                  |
|            |конфликт, межгрупповой      |                                  |
|            |конфликт, конфликт          |                                  |
|            |принадлежности, конфликт с  |                                  |
|            |внешней средой;             |                                  |
|            |приспособление, компромисс, |                                  |
|            |сотрудничество,             |                                  |
|            |игнорирование,              |                                  |
|            |соперничество.              |                                  |

                                  Ход урока

|Этапы урока  |Деятельность учителя               |Деятельность учащегося      |
|1.Введение в |- Мотивационная настройка.         |Записывают тему урока.      |
|тему         |-Знакомство с задачами урока.      |                            |
|(2 минуты)   |                                   |                            |
|2. Изложение |Впишите в схему слова, с которыми у|Заполняют схему.            |
|теоретическог|вас ассоциируется «конфликт»  (на  |                            |
|о материала  |доске изображена схема 1).         |                            |
|(30 минут)   |[pic]                              |                            |
|             |Конфликт как социальное явление    |                            |
|             |имеет ряд сущностных признаков:    |                            |
|             |•    всегда присутствуют субъекты, |                            |
|             |имеющие свои интересы и            |                            |
|             |отстаивающие их;                   |                            |
|             |•    всегда есть объект (предмет)  |                            |
|             |столкновения;                      |                            |
|             |•    по мере развития конфликта    |                            |
|             |возрастает степень развития        |                            |
|             |напряженности инцидента;           |                            |
|             |•    каждый субъект имеет          |                            |
|             |личностный смысл в конфликте.      |                            |
|             |Теперь мы можем с вами дать        |                            |
|             |определение данному слову. Конфликт|                            |
|             |– это столкновение противоположных |                            |
|             |интересов, взглядов, стремлений,   |                            |
|             |серьезное разногласие, острый спор,|                            |
|             |приводящий к борьбе.               |                            |
|             |Определив значение данного слова,  |Записывают определение слова|
|             |можно сказать, что конфликт –      |«конфликт»                  |
|             |явление отрицательное.             |                            |
|             |Предлагаю вам немного поработать с |                            |
|             |учебником и заполнить таблицу «Виды|                            |
|             |конфликтов» (на доске изображена   |                            |
|             |таблица 1). Вам необходимо выделить|                            |
|             |виды конфликтов и дать им          |                            |
|             |определение.                       |                            |
|             |Виды конфликтов                    |Работа с учебником.         |
|             |Основное содержание                |Заполнение таблицы «Виды    |
|             |                                   |конфликтов»                 |
|             |Личностный                         |                            |
|             |                                   |                            |
|             |                                   |                            |
|             |и т.д.                             |                            |
|             |                                   |                            |
|             |                                   |                            |
|             |Теперь проверим как вы справились с|                            |
|             |этим задание. По очереди называем  |                            |
|             |вид конфликта и даем ему           |                            |
|             |определение.                       |                            |
|             |Из любой конфликтной ситуации нужно|                            |
|             |уметь находить выход. Существует   |                            |
|             |множество различающихся по форме   |                            |
|             |способов разрешения конфликта.     |                            |
|             |Некоторые из них мы сейчас назовем:|Попутное составление схемы  |
|             |                                   |«Способы разрешения         |
|             |Приспособление.  Действия индивида |конфликтов»                 |
|             |направлены на сохранение и         |                            |
|             |восстановление благоприятных       |                            |
|             |отношений с оппонентом путем       |                            |
|             |сглаживания разногласий за счет    |                            |
|             |собственных интересов.             |                            |
|             |Данный подход возможен, если:      |                            |
|             |вклад индивида не слишком велик, а |                            |
|             |возможность проигрыша слишком      |                            |
|             |очевидна;                          |                            |
|             |предмет разногласия более          |                            |
|             |существенен для оппонента, чем для |                            |
|             |индивида;                          |                            |
|             |сохранение хороших отношений с     |                            |
|             |оппонентом важнее решения конфликта|                            |
|             |в свою пользу;                     |                            |
|             |у индивида мало шансов на победу,  |                            |
|             |мало власти.                       |                            |
|             |При компромиссе действия участников|                            |
|             |направлены на поиск решения за счет|                            |
|             |взаимных уступок, на выработку     |                            |
|             |промежуточного решения,            |                            |
|             |устраивающего обе стороны, при     |                            |
|             |котором особо никто не выигрывает, |                            |
|             |но и не теряет. Такой стиль        |                            |
|             |поведения применим при условии, что|                            |
|             |оппоненты обладают одинаковой      |                            |
|             |властью, имеют взаимоисключающие   |                            |
|             |интересы, у них нет большого       |                            |
|             |резерва времени на поиск лучшего   |                            |
|             |решения, их устраивает             |                            |
|             |промежуточное решение на           |                            |
|             |определенный период времени.       |                            |
|             |Сотрудничество означает, что       |                            |
|             |индивид активно участвует в поиске |                            |
|             |решения, удовлетворяющего всех     |                            |
|             |участников взаимодействия, но не   |                            |
|             |забывая при этом и свои интересы.  |                            |
|             |Предполагается открытый обмен      |                            |
|             |мнениями, заинтересованность всех  |                            |
|             |участников конфликта в выработке   |                            |
|             |общего решения. Данная форма       |                            |
|             |требует продолжительной работы и   |                            |
|             |участия всех сторон. Если у        |                            |
|             |оппонентов есть время, а решение   |                            |
|             |проблемы имеет для всех            |                            |
|             |существенное значение, то при таком|                            |
|             |подходе возможно всестороннее      |                            |
|             |обсуждение вопроса, возникших      |                            |
|             |разногласий и выработка общего     |                            |
|             |решения с соблюдением интересов    |                            |
|             |всех участников.                   |                            |
|             |Уклонение (избегание, уход). Данная|                            |
|             |форма поведения характеризуется    |                            |
|             |индивидуальными действиями и       |                            |
|             |выбирается тогда, когда индивид не |                            |
|             |хочет отстаивать свои права,       |                            |
|             |сотрудничать для выработки решения,|                            |
|             |воздерживается от высказывания     |                            |
|             |своей позиции, уклоняется от спора.|                            |
|             |Этот стиль предполагает тенденцию  |                            |
|             |ухода от ответственности за        |                            |
|             |решения. Такое поведение возможно, |                            |
|             |если:                              |                            |
|             |исход конфликта для индивида не    |                            |
|             |особенно важен;                    |                            |
|             |ситуация слишком сложна и          |                            |
|             |разрешение конфликта потребует     |                            |
|             |много сил у его участников;        |                            |
|             |у индивида не хватает власти для   |                            |
|             |решения конфликта в свою пользу;   |                            |
|             |исход конфликта для индивида не    |                            |
|             |особенно важен.                    |                            |
|             |Противоборство (конкуренция)       |                            |
|             |характеризуется активной борьбой   |                            |
|             |индивида за свои интересы,         |                            |
|             |отсутствие сотрудничества при      |                            |
|             |поиске решения, нацеленностью      |                            |
|             |только на свои интересы за счет    |                            |
|             |интересов другой стороны. Индивид  |                            |
|             |применяет все доступные ему        |                            |
|             |средства для достижения            |                            |
|             |поставленных целей: власть,        |                            |
|             |принуждение, различные средства    |                            |
|             |давления на оппонентов,            |                            |
|             |использование зависимости других   |                            |
|             |участников от него. Ситуация       |                            |
|             |воспринимается индивидом как крайне|                            |
|             |значимая для него, как вопрос      |                            |
|             |победы или поражения, что          |                            |
|             |предполагает жесткую позицию по    |                            |
|             |отношению к оппонентам и           |                            |
|             |непримиримый антагонизм к другим   |                            |
|             |участникам конфликта в случае их   |                            |
|             |сопротивления.                     |                            |
|             |Условия применения данного стиля:  |                            |
|             |восприятие ситуации как крайне     |                            |
|             |значимой для индивида;             |                            |
|             |наличие большого объема власти или |                            |
|             |других возможностей настоять на    |                            |
|             |своем;                             |                            |
|             |ограниченность времени решения     |                            |
|             |ситуации и невозможность           |                            |
|             |длительного поиска                 |                            |
|             |взаимоприемлемого решения;         |                            |
|             |необходимость сохранить «свое лицо»|                            |
|             |и действовать жестко, хотя, может  |                            |
|             |быть, и не самым лучшим образом.   |                            |
|             |Предлагаю вам пройти небольшой     |В тетрадях записывают       |
|             |тест. Он позволит определить, как  |положения, подходящие для   |
|             |вы себя обычно ведете в конфликтной|них                         |
|             |ситуации, во время ссоры. Тест для |                            |
|             |оценки собственного поведения в    |                            |
|             |конфликтной ситуации.              |                            |
|             |(см.Приложение 1)                  |                            |
|             |                                   |                            |
|             |А теперь предлагаю вам             |Совместно с учителем        |
|             |проанализировать несколько         |анализируют ситуации        |
|             |конфликтных ситуаций.              |                            |
|             |                                   |                            |
|             |Ситуация 1. Анализ конфликта на    |                            |
|             |примере "Сказки о рыбаке и рыбке"  |                            |
|             |А.С. Пушкина                       |                            |
|             |Старик-рыбак поймал в море Золотую |                            |
|             |рыбку, которая в обмен на          |                            |
|             |сохранение жизни и свободы         |                            |
|             |предлагает ему исполнение любых    |                            |
|             |желаний. Старик отпускает Рыбку    |                            |
|             |бескорыстно. Вернувшись домой в    |                            |
|             |землянку, Старик рассказывает      |                            |
|             |Старухе о произошедшем. Недовольная|                            |
|             |такой непрактичностью Старуха      |                            |
|             |требует от Старика вернуться и     |                            |
|             |попросить у Рыбки новое корыто.    |                            |
|             |Старик уступает требованию Старухи.|                            |
|             |Рыбка по просьбе Старика исполняет |                            |
|             |названное желание. Вернувшись,     |                            |
|             |Старик сталкивается с недовольством|                            |
|             |Старухи, пожелавшей уже не новое   |                            |
|             |корыто, а новую избу взамен        |                            |
|             |землянки. Старик уступает и этому  |                            |
|             |требованию Старухи. Рыбка исполняет|                            |
|             |это пожелание. Приобретательские   |                            |
|             |аппетиты Старухи растут. Старуха   |                            |
|             |желает стать из крестьянки         |                            |
|             |дворянкой, а затем и царицей.      |                            |
|             |Последнее требование вызывает у    |                            |
|             |Старика слабые попытки             |                            |
|             |контраргументации. Старик пытается |                            |
|             |образумить Старуху. Но Старуха     |                            |
|             |принуждает Старика обратиться к    |                            |
|             |Рыбке, которая исполняет новые     |                            |
|             |старухины желания. Формат отношений|                            |
|             |между Стариком и Старухой меняется,|                            |
|             |теперь это уже не отношения        |                            |
|             |супругов, а отношения госпожи и    |                            |
|             |слуги. Наконец, Старуха-царица,    |                            |
|             |вызвав к себе Старика, высказывает |                            |
|             |своё новое пожелание - стать       |                            |
|             |морской владычицей, распоряжающейся|                            |
|             |и самой Золотой Рыбкой. После того |                            |
|             |как Старик изложил Рыбке последнее |                            |
|             |пожелание Старухи, Рыбка впервые не|                            |
|             |исполняет высказанной просьбы.     |Предполагаемые ответы       |
|             |Вернувшийся назад Старик застаёт   |учащихся:                   |
|             |Старуху в землянке у разбитого     |Старуха, Старик             |
|             |корыта. Рыбка лишила Старуху всех  |Расхождение во мнениях у    |
|             |материально-статусных              |Старика и Старухи об        |
|             |новоприобретений.                  |оптимальном использовании   |
|             |Вопросы:                           |ресурса "Золотая Рыбка"     |
|             |1. Кто является сторонами          |-А- Старику удаётся убедить |
|             |конфликта?                         |Старуху довольствоваться    |
|             |2. Что является объектом конфликта?|достигнутым. Старуха        |
|             |3. Каковы возможные альтернативы   |удовлетворяется полученным  |
|             |действий участников конфликта?     |на 2-4 фазе развития        |
|             |                                   |конфликта (см. Динамика     |
|             |                                   |конфликта).                 |
|             |                                   |-Б- Старику не удаётся      |
|             |                                   |убедить Старуху             |
|             |                                   |довольствоваться            |
|             |                                   |достигнутым. Старуха не     |
|             |                                   |удовлетворяется полученным, |
|             |                                   |"революция притязаний"      |
|             |                                   |становится преодолимой      |
|             |                                   |только вмешательством извне |
|             |                                   |                            |
|             |                                   |                            |
|             |                                   |                            |
|             |                                   |                            |
|             |                                   |                            |
|             |                                   |                            |
|             |                                   |                            |
|             |Рассмотрим пример одной из         |                            |
|             |конфликтных ситуаций, которая      |                            |
|             |нередка в наших школах, это        |                            |
|             |сорванный урок.                    |                            |
|             |Ситуация 2.                        |                            |
|             |Урок шел как обычно. Учительница по|                            |
|             |черчению приступила к объяснению.  |                            |
|             |Вдруг она услышала позади себя     |                            |
|             |отчетливый скрип. По выражению лица|                            |
|             |она сразу определила, что это      |                            |
|             |сделал С., и, не задумываясь,      |                            |
|             |строго сказала, чтобы он прекратил |                            |
|             |скрипеть, иначе его удалят с урока.|                            |
|             |Она и не подозревала, что провал ее|                            |
|             |урока начался, так как она         |                            |
|             |поддалась на провокацию (не смогла |                            |
|             |быстро проанализировать и оценить  |                            |
|             |конфликтную ситуацию). Учительница |                            |
|             |продолжила свое объяснение, но     |Предполагаемые ответы       |
|             |скрип возобновился. Тогда          |учащихся:                   |
|             |учительница подошла к С., взяла с  |Не учла особенностей С.     |
|             |парты его дневник и записала       |Потеря времени на запись    |
|             |замечание (переход к действиям -   |замечания и привлечение к   |
|             |возник конфликт).                  |кофликту внимания всего     |
|             |Поскольку замечание было записано, |класса.                     |
|             |С. стал скрипеть еще громче,       |Она не выходила из          |
|             |откровенно издеваясь над учителем. |конфликта, а еще более      |
|             |Еле сдерживаясь, она стала кричать,|усугубляла его              |
|             |что удалит его с урока.            |Достаточно было взять       |
|             |Вопросы:                           |дневник и положить к себе на|
|             |Какие ошибки допустила учительница?|стол, тем самым вызвать у С.|
|             |Что необходимо было сделать        |стимул хорошо работать на   |
|             |учителю, чтобы С. прекратил        |уроке, чтобы не записали    |
|             |безобразничать?                    |замечание в дневник         |
|             |                                   |                            |
|             |                                   |                            |
|             |                                   |                            |
|             |                                   |                            |
|             |                                   |                            |
|             |                                   |                            |
|             |                                   |                            |
|             |                                   |                            |
|             |                                   |                            |
|             |                                   |Ответы учащихся на вопрос.  |
|             |                                   |                            |
|             |                                   |                            |
|             |В зависимости от того, насколько   |                            |
|             |эффективным будет управление       |                            |
|             |конфликтом, его последствия станут |                            |
|             |положительными и негативными, что, |                            |
|             |в свою очередь, повлияет на        |                            |
|             |возможность будущих конфликтов:    |                            |
|             |устранит причины конфликтов или    |                            |
|             |создаст их.                        |                            |
|             |Как вы думаете какие последствия   |                            |
|             |будут позитивными, какие           |                            |
|             |отрицательными?                    |                            |
|             |Выделяют следующие основные        |                            |
|             |позитивные последствия конфликтов  |                            |
|             |для организации:                   |                            |
|             |1) проблема решается таким путем,  |                            |
|             |который устраивает все стороны, и в|                            |
|             |результате люди чувствуют себя     |                            |
|             |причастными к решению важной для   |                            |
|             |них проблемы;                      |                            |
|             |2) совместно принятое решение      |                            |
|             |быстрее и лучше претворяется в     |                            |
|             |жизнь;                             |                            |
|             |3) стороны приобретают опыт        |                            |
|             |сотрудничества при решении спорных |                            |
|             |вопросов и могут использовать его в|                            |
|             |будущем;                           |                            |
|             |4) улучшаются отношения между      |                            |
|             |людьми;                            |                            |
|             |5) люди перестают рассматривать    |                            |
|             |наличие разногласий как «зло»,     |                            |
|             |всегда приводящее к дурным         |                            |
|             |последствиям.                      |                            |
|             |Основные негативные последствия    |                            |
|             |конфликтов:                        |                            |
|             |1) непродуктивные, конкурентные    |                            |
|             |отношения между людьми;            |                            |
|             |2) отсутствие стремления к         |                            |
|             |сотрудничеству, добрым отношениям; |                            |
|             |3) представление о противоположной |                            |
|             |стороне как о «враге», о своей     |                            |
|             |позиции - как об исключительно     |                            |
|             |положительной, о позиции оппонента |                            |
|             |- только как об отрицательной. А   |                            |
|             |люди, считающие, что они одни      |                            |
|             |владеют истиной - опасны;          |                            |
|             |4) сворачивание или полное         |                            |
|             |прекращение взаимодействия с       |                            |
|             |противоположной стороной,          |                            |
|             |препятствующее решению             |                            |
|             |производственных задач;            |                            |
|             |5) убеждение, что «победа» в       |                            |
|             |конфликте важнее, чем решение      |                            |
|             |реальной проблемы.                 |                            |
|3.Рефлексия  |Итак, сегодня с вами мы узнали, что такое конфликт и какие      |
|(2 минуты)   |бывают  его виды, научились анализировать конфликтные ситуации и|
|             |находить способы и пути их разрешения.                          |
|4.Домашнее   |Параграф 8. Выполнить все вопросы и задания после параграфа.    |
|задание      |Найти 1 пример конфликтной ситуации в литературных произведениях|
|(1 минута)   |                                                                |

                                                                Приложение 1

   Тест для оценки собственного поведения в конфликтной ситуации
   Прочитайте следующие утверждения и решите, свойственно ли вам то или иное
поведение. Поставьте соответствующие баллы: «часто» - 3 балла, «от случая  к
случаю» - 2 балла, «редко» -
1 балл.
   Итак, как вы обычно ведете себя во время ссоры?
   1.    Угрожаю или дерусь.
   2.    Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней, как со
своей.
   3.    Ищу компромиссы.
   4.    Допускаю, что не прав, даже не могу поверить в это окончательно.
   5.    Избегаю противника.
   6.    Желаю во что бы то ни стало добиться своей цели.
   7.    Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем категорически не
согласен (это может сузить площадь конфликта).
   8.    Иду на компромисс (не путать с пунктом 3).
   9.    Сдаюсь.
   10.    Меняю тему.
   11.    Ною и канючу, пока не добьюсь своего.
   12.    Пытаюсь найти исток конфликта; понять, с чего все началось.
   13.    Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам другую сторону.
   14.    Предлагаю мир.
   15.    Пытаюсь обратить все в шутку.
   Теперь внесите  выставленные  вами  баллы  в  таблицу  в  соответствии  с
порядковым номером вопроса. В какой колонке  сумма  баллов  оказалась  самой
высокой - это и есть стиль вашего поведения в конфликтной ситуации.
   А - утверждения 1, 6, 11 - ... баллов;
   Б - утверждения 2, 7, 12 - ... баллов;
   В - утверждения 3, 8, 13 - ... баллов;
   Г - утверждения 4, 9, 14 - ... баллов;
   Д - утверждения 5, 10, 15-... баллов.
   Стиль А - «жесткий» тип решения конфликтов. Вы до  последнего  стоите  на
своем, защищая свою позицию, в которой, по вашему мнению,  нет  и  не  может
быть изъянов и ошибок. Во что бы то ни стало  вы  стараетесь  выиграть.  Тип
человека,  который  всегда  прав.  «Жесткий»  стиль   хорош   тогда,   когда
необходимы  немедленные  действия;  когда  вы  уверены,  что  правы,  а   на
доказательство нет времени.
   Стиль Б - «примиренческий» стиль. Вы придерживаетесь мнения,  что  всегда
две головы лучше, чем одна, и всегда можно договориться. Во время  спора  вы
пытаетесь предложить альтернативу; ищете решения, которые  удовлетворили  бы
обе стороны. «Примиренческий» стиль поможет в решении,  выгодном  для  обеих
сторон, и сохранит нормальные отношения между сторонами.
   Стиль  В  - «компромиссный»  стиль.  С  самого  начала  вы  согласны   на
компромисс. Этот стиль может выручить  при  столкновении  двух  равных  сил,
если  разногласия  невелики  и,  соглашаясь  с  мнением  противника,  вы  не
особенно проигрываете.
   Стиль Г-«мягкий» стиль. Своего  противника  вы  уничтожаете  добротой.  С
готовностью встаете на точку зрения противника, отказываясь от своей.
   Стиль Д - «уходящий» стиль. Ваше  кредо  -  вовремя  уйти  от  обострения
ситуации. Вы стараетесь не обострять обстановку,  не  доводить  конфликт  до
открытого                                                      столкновения.


title: Конспект урока "Дыхательная система человека. Правила гигиены" 5 класс

extracted_text:
Класс___5____
Дата проведения___________2015 г.
Тема урока: Дыхательная система человека.
                 Правила гигиены.
Цели:
Формировать у учащихся новые понятия о строении и функциях органов дыхания, дыхательных движениях;
Развивать навыки работы в группе, умение слушать учителя, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи;
 создать условия для приобретения устойчивой мотивации ведения здорового образа жизни.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Ход урока
Оргмомент:
Здравствуйте ребята, проверьте все ли готово к уроку на парте, присаживайтесь.
Подготока учащихся к активности и сознательности усвоения знаний:
-Ребята отгадайте загадку: (Слайд 1)
Позабудь ты про компьютер.
Беги на улицу гулять.
Для детей полезно очень
Свежим воздухом…  (Дышать)
-Ребята как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?
-Что мы будем изучать?
-Давайте сформулируем тему урока?
-У вас на доске таблички со словами, давайте попробуем составить из них тему урока, как она будет звучать?
-Сегодня мы приступаем к изучению дыхательной системы человека.
-Начнем мы с выяснения значения дыхательного процесса и познакомимся с особенностями строения органов дыхания человека.
Запишите тему урока в тетрадь (Слайд 2)
Проблемный вопрос: (слайд 3)
-Человек без пищи может прожить несколько недель, без воды – несколько дней (3 суток), без кислорода – не более 3х мин. Почему?
-Постараемся ответить на этот вопрос в ходе урока.
-Давайте познакомимся с планом урока (слайд 4)
Строение дыхательной системы.
Эксперимент с дыхательной системой.
Дыхательные движения.
Влияние курения на организм человека.
Правила гигиены дыхания.
Творческая работа в группах.
Тест.
Итоги урока.
Изучение нового материала:
Словарная работа:
Дыхание- это процесс поступления в организм кислорода и удаление из него углекислого газа.
Человек дышит при помощи легких – основного органа газообмена в нашем организме. Но воздух до них проходит определенный путь, который нам и предстоит изучить.
Обратимся к слайду презентации (слайд 5)
Рассказ учителя:
Строение дыхательной системы.
Человек дышит носом- через него кислород попадает в организм. Нос- это не только часть лица. Это важная часть дыхательной системы. Его главная задача- согревать и очищать воздух от пыли. В носу есть много маленьких волосков, которые, очищая воздух, не дают микробам попасть внутрь. Теплый и чистый воздух из носа через дыхательные пути спускается в легкие- самый главный орган дыхания. У человека 2 легких. Они находятся в грудной клетке, которая предохраняет легкие от ушибов и сдавливания.

Эксперимент с дыхательной системой. (слайд 6)
Когда вы вдыхаете воздух, легкие наполняются воздухом и увеличиваются. Давайте проверим как они работают. Положите руку на грудь и глубоко вдохните.
-Что вы почувствовали?  Правильно, рука лежащая на грудной клетке- поднялась. Какой вывод мы можем сделать?
Вывод: Легкие при наполнении воздухом увеличиваются в объеме.
-А что произошло с грудной клеткой в этот момент? Правильно, она совершила определенное движение, которое называется дыхательное движение.
- А как осуществляются дыхательные движения, давайте посмотрим видиоролик.
Дыхательные движения. (слайд 7)
Просмотр видеоролика: Дыхательные движения грудной клетки. (Анатомия для младших школьников).
Влияние курения на организм человека. (слайд 8)

Фронтальная беседа:
-Ребята рассмотрите легкие здорового человека и человека курящего?
- Как они выглядят, опишите в чем отличие?
Правила гигиены дыхания. (слайд 9)
Учащиеся зачитывают правила вслух, объясняют смысл.
-Дыхание должно быть ровным и размеренным.
- Желательно заниматься физической культурой.
- Дышать через нос.
- Необходимо поддерживать нормальный состав воздуха в помещениях.
- В течение суток полезно быть по 2-3 часа на свежем воздухе.
- Необходима регулярная влажная уборка.
- При чихании и кашле следует закрывать нос и рот носовым платком.
- При общении с людьми, заболевающими инфекционной болезнью следует соблюдать осторожность, носить марлевую повязку, не пользоваться вещами больного, регулярно проветривать помещение.
Физминутка (слайд 10)
Первичное закрепление изученного материала: (слайд 11)
Групповая работа.
Творческие задания:
1-я группа:
-Впишите индивидуально в тетрадь и в общую схему название органов в том порядке, в котором воздух проходит свой путь, попадая в организм.
-Написать мини- сочинение: «Путешествие пузырька воздуха по организму».
2-я группа: Составить антирекламу курения.
Раздаточный материал раскраска- курильщик.
Рефлексия за творческие задания.
-Ребята, оцените свою работу в группах, первая группа- если ваши одноклассники из 2 группы выполнили все правильно и не допустили ошибки поднимите зеленый смайлик, если выполнили все хорошо но были маленькие неточности- желтый смайлик, если все было неверно- красный смайлик. Аналогично дает оценку 1 группа.
Тест (слайд 12)

Итог урока:
-Какую систему органов мы изучали на уроке?
-Назовите главный орган дыхательной системы?
-Для чего же дышит человек?
- Какие правила дыхания вы можете предложить для правильной работы органов дыхания?
Рефлексия: Смайлики.
Информация о домашнем задании: прочитать текст учебника на стр. 132-134, ответить на вопросы.
Выставление оценок.


title: Конспект урока "Учимся различать зимой разные виды деревьев и кустарников" 1 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ  УРОКА
Педагог:  Глейкина Ольга Анатольевна
Предмет: окружающий мир
Класс:    1  класс.
Тема урока: «Учимся различать зимой разные виды деревьев и кустарников».
Цели урока:  создать условия для организации деятельности обучающихся в возможности  зимой определить разные виды деревьев и кустарников
Задачи: - научиться определять зимой по коре, силуэтам и плодам такие деревья как:  берёза, тополь, клён, дуб, рябина, сосна, ель.
-формируют умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
-развивают познавательный интерес к изучению предмета.
            -воспитывают коммуникативные умения; бережное отношение к природе
Тип урока: «Урок изучения и первичного закрепления новых знаний».
Вид урока: урок-исследование
Планируемые результаты:
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных
 связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-развитие умения работать с гербариями и предметными объектами.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
-обучение умению различать деревья и кустарники зимой;
-формировать умение наблюдать, исследовать объекты окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов
 и характеризовать их.
 Личностные:           - оценивают собственную учебную деятельность;
                                  - стремятся к повышению культуры речевого общения;
 Познавательные:    - умеют производить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
                                  - структурируют полученные знания;
                                  - осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме.
Регулятивные:         - ставят новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
                                  - планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей;
                                  - устанавливают соответствие полученного результата поставленной цели.
Коммуникативные: - формулируют собственное мнение и позицию;
                                  - умеют договариваться о распределении функции и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимоконтроль.
Оборудование:          компьютер, проектор, презентация (приложение), карточки для  индивидуальной работы и для
                       работы в парах. Рисунки деревьев зимой; рисунки деревьев летом; бирки на веточки; карточки с заданиями для
                       работы в группах (на каждого ученика);карточки (альбомный лист) с изображением деревьев зимой, полоски с
                       написанными на них названиями деревьев; энциклопедия для справочного бюро; определения: кора, крона, силуэт,
                      плоды; листок, имитирующий письмо Маше и Мише.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Мы сами творцы своих благ и причины своих бедствий?" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта  урока обществознания в 8а классе
Данный урок по теме «Мы сами творцы своих благ и причины своих бедствий !?.(«Отклоняющееся поведение») является одним из основных составляющих модуль социальная сфера общества. В данном модуле обществоведческого курса 8 класса рассматриваются: социальная структура, социальная мобильность, социальный статус, социальные группы, социальные конфликты, нации, межнациональные отношения. Данный урок дает возможность обучающимся получить знания об отклоняющемся поведении, углубить и конкретизировать новые знания.  Урок способствует дальнейшему углублению знаний по темам, связанных с понятием социальная сфера, социальный статус, отклоняющееся поведение.
УМК:
Учебник:  «Обществознание», 8 класс  Л.Н. Боголюбов, М: «Просвещение», 2011
Применяемые элементы технологий:
информационные технологии
технология проблемного обучения
Оборудование:
проектор, информационный лист, презентации, видеоклип
Тип урока:
освоение новых знаний на базе имеющихся представлений о социальной сфере общества
Цель:
создать условия для осознания и осмысления блока новой учебно – познавательной информации;
применение знаний и умений при изучении нового материала;
проведения самоанализа работы на уроке.
Образовательный аспект:
знать и понимать характеристику отклоняющегося поведения, самостоятельно формулировать определения на основе источников
Развивающий аспект:
способствовать формированию и развитию УУД как основы для формирования ключевых компетентностей учащихся
Коммуникативный аспект:
высказывать суждения, вступать в речевое взаимодействие на уровне диалога
Информационный аспект:
использовать источники различного типа
Учебно – исследовательский:
проводить сравнения, аналогию
Рефлексивный:
оценивать результативность своей деятельности, проводить самоанализ
Воспитательный аспект:
способствовать формированию здорового образа жизни
Формы обучения:
фронтальная, парная, индивидуальная
Основные понятия:
социальные нормы, отклоняющееся поведение
Межпредметные связи:
биология, основы  этикета
Ход урока

Конспект урока «Мы сами творцы своих благ и причины своих бедствий?!,,,»
Вступительное слово учителя:
Жизнь показывает, что деятельность людей, их поведение в обществе, в социуме   регулируется? Как вы думаете как? , т.е. правилами, нормами, которые люди сами устанавливают. Как называются эти правила? Эти правила называются социальными.   Всегда ли люди эти правила и нормы соблюдают? Т.е есть ситуации, когда приходится отступать, отклоняться от существующих норм. Как будет называться такое поведение? От глагола отклоняться образуйте существительное. Как вы думаете: « О какой проблеме мы с вами будем сегодня говорить?»  Что приводит человека (подростка) к отклоняющемуся поведению?  Что мы знаем о данной проблеме? Какие вопросы мы будем изучать?   И изучать начнем с определения понятия социальные нормы. А поможет нам в этом таблица, в которой мы будем наводить порядок.(см. информационный лист) слайд 2
Из предложенного списка проиллюстрируйте примерами  виды социальных норм:
А. «Запрещение пропаганды социального, расового, национального, религиозного   или языкового превосходства» (Конституция РФ, ст. 29)
Б. Празднование Нового Года в ночь на 1 января
В. «Никому не воздавайте злом за зло, заботьтесь о добром между всеми людьми…»
Г .«Народ  осуществляет свою власть непосредственно, а также через органы государственной власти…»  (Конституция РФ, ст. 3)
Д .Встречи выпускников школы в  первую субботу февраля
Е. Можешь делать все, но при этом, не причиняя друг другу вреда.
Ж. «Будьте так любезны. Пожалуйста. Спасибо»
З. Наука о сущности и формах творчества по законам красоты.
И.  Уступить место в автобусе пожилому человеку.
1-б      2.д   3- а   4- е  5 – г   6 –з       7- в   8 – ж
Так что же такое социальные нормы? Как они регулируют поведение человека в обществе?
Дайте пример отклоняющегося поведения по каждой строке таблицы. Т.е отклоняющееся поведение может выражаться в различных формах и проявлениях. Есть формы, которые не создают неудобства окружающим (приведите пример), а есть формы, которые имеют негативные последствия для общества. Какую самую серьезную форму отклоняющегося поведения подростков вы можете назвать? Почему? В чем причина отклоняющегося поведения подростков?
Продолжаем обсуждение. Просмотр презентации. Выступление учащихся.
Существует мнение, что курение личное дело каждого. Выскажите свое мнение по этому вопросу.  Я считаю,    потому что
Назовите 4 причины, по которым сигарета не может быть вашим другом
Какие факторы влияют на приобщение подростков к алкоголю? (выступление. Презентация. Текст статьи)
Таким образом:
Отклоняющееся поведение среди детей и подростков имеет психологические причины. Поэтому профилактика в первую очередь, сводится к тому, чтобы не допустить отдаления ребенка от родителей в психологическом плане, помочь ему справиться с самим собой в непростой возрастной период и найти точки соприкосновения с внешним миром, не связанные с алкоголем и курением. Если к этому добавится контроль над детьми и подростками со стороны семьи и государства, то будет сделан решительный шаг к оздоровлению современного общества.
 Прежде чем вернемся к теме урока я прошу вас посмотреть следующие слайды
1.Мы можем предупредить тебя от ошибок, но не можем удержать тебя от них
 2. Мы  можем научить тебя отличать правильное от неправильного, но не можем решать за тебя
3 Мы  можем научить тебя уважать других, но не можем выбирать их вместо тебя
4. Мы  можем научить тебя доброте, но не можем заставить тебя быть сострадательным
5. Мы  можем научить тебя доброте, но не можем заставить тебя быть сострадательным
6. Мы  можем посоветовать тебе, но не можем  принять этот совет вместо тебя.
7. То хорошее, что ты делаешь сегодня, скорее всего забудется людьми, в любом случае твори добро.
5.Рефлексия
Информационный лист к урок :  « Мы сами творцы своих благ и причина своих бедствий!?...»
1.Социальные нормы и их значение.
Из предложенного списка проиллюстрируйте примерами  виды социальных норм):
А.«Запрещение пропаганды социального, расового, национального, религиозного или языкового превосходства» (Конституция РФ, ст. 29)
Б.Празднование Нового Года в ночь на 1 января
В.«Никому не воздавайте злом за зло, заботьтесь о добром между всеми людьми…»
Г.«Народ  осуществляет свою власть непосредственно, а также через органы государственной власти…»  (Конституция РФ, ст. 3)
Д.Встречи выпускников школы в  первую субботу февраля
Е.Можешь делать все, но при этом, не причиняя друг другу вреда.
Ж.«Будьте так любезны. Пожалуйста. Спасибо»
З.Наука о сущности и формах творчества по законам красоты.
И.Уступить место в автобусе пожилому человеку.
??? Что такое социальные нормы?  Для чего они нужны?
 2. Проблемные вопросы:
1.Какие формы отклоняющегося поведения вы можете назвать?    2.Все ли формы отклоняющегося поведения опасны для  окружающих?    3 .Какую самую серьезную форму отклоняющегося поведения вы можете назвать?
???4.После просмотра презентации «О вреде курения», сформулируйте четыре причины, по которым сигарета не может быть никому другом, особенно подросткам?
???Существует мнение, что курение – личное дело каждого. Выскажите свое мнение по этому поводу.
Позиция:      Я считаю, что (аргументы), потому что

 3.Работа с дополнительной информацией . Почему они так делают?
Детский алкоголизм
Причины детского алкоголизма различны, но все они указывают на недостаточное внимание взрослых к подрастающему поколению. Такими причинами могут быть:
алкогольным традициям в семье, низкому культурному уровню родителей и несостоятельному семейному воспитанию, отрицательному отношению к обучению, отсутствию общественной активности и социально значимых установок, неопределенности в вопросах профессиональной ориентации и т. д. Так, статистические данные показывают, что 75% учащихся 8--10-х классов употребляют алкогольные напитки в семье по праздникам и семейным торжествам. Первое приобщение к алкоголю в 78% случаев происходит под влиянием родителей и родственников подростков. В семьях, где подростки часто употребляли алкогольные напитки, 68% отцов и 64% матерей имели лишь начальное или восьмилетнее образование. Потребление алкоголя представляется подросткам символом самостоятельности, мужества, средством раскрепощения, решения проблем. На формирование алкоголизма влияет наследственность, индивидуальные качества личности и воздействие окружающей среды. Дети к алкоголю приобщаются через членов семьи, причем это необязательно семьи алкоголиков или пьяниц .Распространение алкоголизма среди подрастающего поколения способствует и популяризация алкоголя в кинофильмах, телевизионных передачах. Отсутствие душевной близости с родителями, контактов с детьми из благополучных семей приводит детей к поиску «уличной», «дворовой» компании. Сейчас выявляется еще одна причина влечения подростков к алкоголю. Наблюдается она у детей, о благополучии которых чрезмерно заботятся близкие.
???Какие факторы влияют на приобщение подростков к алкоголю?
4. Меры государства и общества  по ограничению особо опасных форм проявлений отклоняющегося поведения.

Заполнение схемы «Фишбоун»

прррррр

5.Рефлексия
1. Сегодня я узнал…
2. Я понял, что…..
3.Теперь я могу….
4.Я научился…..
5. Мне было интересно (не интересно)
6.Меня удивило……
7.Урок дал мне для жизни……
8. Материал урока был мне……….


title: Работа со словарями в начальной школе

extracted_text:
Работа со словарями в начальной школе
                                    Словарь – это вселенная,
                                   расположенная в алфавитном порядке!
                                  Если хорошенько подумать, словарь –
                                  это книга книг.                                                                      Ан. Франс
           (1 слайд)
   Приоритетом  начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Среди общеучебных умений и навыков важное место занимает умение продуктивно пользоваться существующим разнообразием словарей и справочников.
    Одновременно наличие у человека потребности, привычки осознавать лингвистическое затруднение и пытаться разрешать его с помощью словарей – это личностная характеристика человека, один из показателей его культуры. Т.о., словари можно считать средством не только обучения, но и воспитания.                              ( 2 слайд)
   С помощью словарей учащимся предоставляется возможность:
научиться работать с несколькими источниками информации;
обогатить свой словарный запас;
познакомиться с лексическим значением незнакомых слов;
усвоить грамматические формы, нормы языка;
научиться правильному орфоэпическому произношению и соблюдению нормативного ударения;
закрепить в своей памяти зрительным путем трудно усваиваемые написания.
Поэтому целесообразно проводить работу со словарями не фрагментально, а систематически, с 1 по 4 класс. Тем более, что по требованиям ФГОС  ученик должен научиться ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
   Замечательная идея УМК «Перспективная начальная школа» - это система словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса). Это создаёт правильную установку: словарь – это отдельная книга, к которой можно обратиться за помощью. И школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Причём и на уроках русского языка и литературного чтения , и на уроках ознакомления с окружающим миром и на уроках математики. Походы в словари включены в деятельность на уроке , без словарей часто нельзя выполнить упражнение. Только на уроке русского языка во 2 классе обращение в словари происходит 153 раза, а дальше  - больше.
                ( 3 слайд)      Во 2 классе 5 словарей:
Толковый словарь.
Словарь «Пиши правильно» (орфографический)
Обратный словарь.
Словарь «Произноси правильно» (орфоэпический)
Словарь происхождения слов.
В 3 классе добавляется словарь устойчивых выражений (фразеологический), в 4 классе – словообразовательный . У каждого словаря своя пиктограмма. Важно, чтобы школьники понимали назначение каждого словаря.
        (4 слайд)                ( 5 слайд)
С самого начала ведётся работа в этом направлении. Например, установить соответствие между словарной статьёй и пиктограммой; или между названием словаря и его пиктограммой. Дети выполняют работы такого вида и индивидуально, и в парной работе, и фронтально. Это им очень нравиться.
            ( 6 слайд)
Кроме этого на уроках регулярно звучат другие задания, решающие эти же задачи. Например: покажи какой словарь расскажет нам о правильном произношении; в каком словаре мы узнаем о дальних и близких родственниках слова; расположи слова так, как они должны быть расположены в обратном словаре и др.
                   (7 слайд)
Эта работа важна, т.к.если  во 2классе детям точно указывается какой открыть словарь, то в 3 классе лишь пиктограмма на это указывает.
              ( 8 слайд)
  Это кропотливая работа, поначалу шумная, требующая достаточного количества времени, но интересная и дети с удовольствием её выполняют.
     Основное использование орфографического словаря известно всем. Учебник предлагает уч-ся множество заданий с использованием его, когда нужно уточнить правописание того или иного слова. Но данный   словарь выполняет и другие функции ( в зависимости от задач, решаемых на уроке)
             ( 9 слайд)
Кроме того я включаю в работу целый ряд заданий (в зависимости от темы):
выписать слова из словарика на заданную тему;
выписать слова с безударной гласной «а» (о, е, и);
выписать слова с мягким знаком в середине;
дописать предложение нужными словами;
написать потерявшийся слог в слове; и др.
  Толковый словарь используется для того, чтобы школьник выяснил значение неизвестных ему слов, встретившихся в учебниках «Русский язык», «Литературное чтение», хрестоматии по литературному чтению, в учебнике «Наш мир». Кроме этого,  словарь используется и с другими целями. Например,  для того, чтобы познакомить с многозначными словами, с омонимами, с синонимами или решить другие вопросы по теме урока.
          (10 слайд)
Работа с обратным словарём на уроках русского языка является необычной, хотя именно обратный словарь даёт огромные возможности для решения грамматических задач.
   Обратный словарь подчиняется алфавитному принципу расположения слов, но это алфавитный порядок не по началу, а по концу слов. Более того, в обратном словаре слова выровнены не по левому, а по правому краю ( т.е он группирует слова по грамматическим признакам)
 Как же можно использовать обратный словарь? Он оказывает учителю огромную помощь при изучении самых различных тем.
     (11 слайд)
Кроме того обратный словарь помогает учителю быстро подобрать  примеры для заданий и упражнений, слова для словарного диктанта по любой орфографической проблеме. Причём такие диктанты с удовольствием составляют и дети.
  Использование орфоэпического словаря (словарь «Произноси правильно») имеет цель ввести в систему орфоэпическую работу. Он тоже постоянно задействован на уроках. Школьник отсылается к этому словарю , чтобы удостовериться в правильности  произношения конкретных слов. Словарь останавливается на решении двух проблем: проблемы ударения и правильного произношения отдельных звуков.
  Словарь происхождения слов во время первого с ним знакомства убеждает детей в том, что порядок расположения слов в нём также алфавитный и что в нём содержатся какие-то очень интересные сведения. Учащиеся откроют и другие преимущества этого словаря, в частности как ещё одного способа проверки правильного написания слов.
 Например, во 2 классе в учебнике читаем задание:
Если ты узнаешь, от какого слова произошло слово сирень (от синий или серый?), ты НИКОГДА не ошибёшься в написании! Посмотри в Словарь происхождения слов!
 ( раздаю распечатанную страницу словаря; прочитайте словарную статью)
Если будешь знать, от какого слова произошло слово снегирь, ты не сделаешь ошибки! Посмотри в словарь!
    В третьем классе вводится 6 словарь - «Словарь устойчивых выражений» (фразеологический словарь)
      Важность работы по фразеологии в начальной школе очевидна, поскольку усвоение фразеологических единиц – постепенный длительный процесс.
Одним из основных направлений работы на протяжении всего  начального курса русского языка является обогащение речи учащихся фразеологизмами. Наличие их в активном словаре придаёт речи особую яркость, меткость, образность, расширяет кругозор. С этой целью можно проводить целый ряд упражнений. Например,
              (12 слайд)
   Такой этап работы на уроке, как рефлексия, можно также провести  с помощью фразеологических оборотов.
              (13 слайд)
А можно создать папку « Галерея фразеологических оборотов», цель этой работы обогатить словарь детей фразеологизмами.
 В 4 классе появляется словообразовательный словарь, который помогает уч-ся в образовании различных частей речи, в образовании сложных слов, в разборе слов по составу.
  Важно , что  данные словари обслуживают все образовательные области УМК «Перспективная начальная школа». Вот один из примеров такого использования словарей.       ( 14 слайд)
  Система работы со словарями, разработанная в данном УМК, воспитывает живой интерес к слову, повышает культуру речи, расширяет активный словарный запас, способствует повышению грамотности. Уже в конце 2 класса планируется проверочная работа, цель которой- проверить умение пользоваться  словарями русского языка
       (15 слайд)         (16 слайд)
Словари заслуженно называют спутниками цивилизации и сокровищами национального языка. Коммуникативная компетентность  личности является ведущей в современном обществе. Она предполагает высокий уровень культуры общения. Однако умение подбирать нужные слова, правильно их произносить, грамотно строить фразы не приходит само собой. Неоценимую помощь в этом окажет умение работать со словарями.
Как человека можно распознать по обществу, в котором он вращается, так о нём можно судить и по языку, которым он выражается. ( Д. Свифт)


title: Конспект урока "Солнце - источник света и тепла" 5 класс

extracted_text:
                                                            Познание мира
Тема « Солнце – источник света и тепла»
Цели: дать понятие о Солнце как источнике света и тепла;
определить, что Солнце является центром Солнечной системы;
рассказать о значении Солнца для жизнедеятельности на Земле;
развивать умение высказывать свои мысли, доказывать, делать выводы;
воспитывать товарищество, ответственность, сотрудничество в группах;
Тип урока: урок - исследование
Методы: проблемный, частично-поисковый, наглядный
I Организационный момент
Психологический настрой учащихся.
- Когда-то  давным-давно человек посмотрел в небо и увидел звёзды. Видимо-невидимо больших и маленьких звёзд. И все ему загадочно подмигивают. И спросил человек: «А что такое звёзды? Почему так неровно рассыпаны они по небу? Почему день сменяется ночью, а весна летом?» Эти и многие другие вопросы волновали древних людей и продолжают волновать нас с вами. Поэтому сегодня на уроке мы продолжим изучать космос.
II Мобилизующий этап
- определение темы, цели
-Постарайтесь по  этой загадки определить тему нашего урока.
Отгадайте загадку:
Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь
Улыбаешься в оконце
И зовут тебя все …
( солнце)
- Что даёт нам солнце?
Тема нашего урока « Солнце –источник света и тепла»
-Открываем тетради и записываем  число, классную работу и тему урока.
- запись числа, темы
Определим задачи урока
- Что должны понять?
- Что должны узнать?
III Проверка домашнего задания
-Повторим пройденный материал
Игра «Продолжи»
1. Звезда - это … ( солнце)
2. Невооружённым глазом на небе видно  ( 3000 звёзд)
3. Вокруг Солнца вращается … ( 9 планет)
4. Спутник Земли - это … ( луна)
5. Солнце и планеты образуют … ( Солнечную Систему)
6. Окружающий Землю мир - … ( Вселенная)
7.Прибор для изучения звёзд…(телескоп)
8. Что ближе к Земле: Солнце или Луна? (Луна)
9.По какой звезде можно ориентироваться ночью…(Полярная)
10.Одежда для космонавтов…(скафандр)
-Давайте приведём в порядок планеты Солнечной системы. (учащиеся прикрепляют таблички с надписями на модель Солнечной системы)
1.Самая близкая  к солнцу планета? (Меркурий)
2.Планета, римская богиня любви? (Венера)
3. Планета, на которой мы живём? (Земля)
4.Красноватая  планета,названная древними римлянами в честь бога войны? ( Марс)
5.Самая большая планета? ( Юпитер)
6. Планета, окруженная плоскими кольцами,составляющими как бы одно кольцо?9Сатурн)
7.Какая планета следует за Сатурном? ( Уран)
8.Планета с именем морского царя? ( Нептун)
9.Самая дальняя планета? (Плутон)
-Как называется наука изучающая  космос?
-Как называют людей, которые изучают космическое пространство?
-Назовите первого космонавта, казахстанских космонавтов? (портреты)
-Откуда производится старт космических ракет? (иллюстрации)
ФИЗМИНУТКА
Вот как солнышко встает,
Выше, выше, выше.
(Поднять руки вверх. Потянуться)
К ночи солнышко зайдет
Ниже, ниже, ниже.
(Присесть на корточки. Руки опустить на пол)
Хорошо, хорошо,
Солнышко смеется.
А под солнышком нам
Весело живется.
(Хлопать в ладоши. Улыбаться)
IV Работа над новым материалом
-Сегодня на уроке мы будем исследователями Солнца
Наш девиз:
Вот солнце бежит босиком по росе
Зовёт за собою нас в путь
Исследователи, такие же люди, как все
Но любопытней чуть-чуть.
- А что мы знаем о Солнце?
( зимой опускается ниже над горизонтом,
А летом поднимается выше)
- Что умеем?
( определять стороны горизонта)
- Какие изменения происходят с Солнцем?
- На что это влияет?
( дни длиннее
ночи короче)
Солнце – источник света и тепла. Без его живительных лучей не было бы ни растительного, ни животного мира, вечный мрак и вечный холод царили бы на земном шаре.
Солнце светит всем
Солнце греет всех.
-отгадывание загадки
В дверь, в окно стучать не будет
А взойдет и всех разбудит.
-Сколько загадок существует о Солнце! Возможно, все они частицы каких-то легенд. Мне очень нравится одна старинная  легенда о Солнце.
Сначала Солнце было очень большим, но после того как появились люди, оно начало уменьшаться: ибо при рождении каждого человека от Солнца отрывается кусок и превращается в звезду, а когда человек умирает, то его звезда гаснет и падает.
Если умер праведный ( добрый) человек, то его душа возвращается в Солнце, а из тех звёзд, которые гаснут, когда умирают неправедные люди, получается месяц.
- Какой вывод вы сделали для себя?
( лучше быть добрым)
Итак, вы исследователи, перед вами стоит задача прочитать статью и найти ответ на вопрос и записать в тетрадь определение солнца:
- работа в группах (7-8мин)
1. Дать понятие о Солнце
2. Что случилось бы с нашей Землёй, если бы расстояние между Землёй и Солнцем было больше 150 млн. км?
3. Какое значение имеет Солнце для жизни на Земле?
4. Как человек использует солнечную энергию?
5. Как планируется в будущем использовать солнечную энергию?
- слово учителя (видеоролик)
Солнце – звезда, громаднейший раскалённый газовый шар. Самый огромный при всей Солнечной системе. Если представить, что солнце величиной с арбуз, то рядом с ним самая большая планета Юпитер будет выглядеть как небольшое яблоко, а наша Земля – как ягода смородины.
Солнце – самая тяжёлая звезда, тяжелее всех планет. Поэтому сила притяжения у него прегромадная. И только поэтому оно удерживает планеты на их орбитах, и не даёт им улететь в космическое пространство.
Солнце – это самосветящийся газовый шар по объёму более, чем в млн.раз больше Земли, температура в центре Солнца достигает 15 млн. градусов и под воздействием этой невообразимой высокой температуры в солнечном веществе происходят изменения в результате этого получается свет и тепло.
Солнечный свет и тепло обеспечивают существование жизни на Земле.
- Солнце имеет огромное значение для всего живого на Земле, так как выполняет оно не одну работу и имеет несколько профессий. Давайте их рассмотрим.
- работа по парам (взаимооценивание)
Объясните, каким образом работает Солнце, если оно … (карточки)
свет
тепло
энергия
воздух
свет – светит, видим окружающий мир
тепло - греет, лучи нагревают Землю, от Земли нагревается воздух
энергия – существуют солнечные электростанции
воздух – зелёные растения без помощи солнечных лучей не смогли бы очищать воздух – забирать углекислый газ, насыщать кислородом
Физкультминутка на внимание.
3 стихии. Воздух – машем руками. Вода – хлопки. Земля – приседаем.  Дети показывают те движения, которые называются. Учитель старается их запутать.
- компетентностное задание (резерв)
- Почему человек называет Солнце « солнышком»? Наверное, потому что любит? Как вы думаете?
Учёные изучают поведение Солнца, иногда на нём появляются тёмные пятна, начинают бить огненные фонтаны ( протуберанцы)
Все эти явления влияют на самочувствие человека.
- А какие ассоциации возникают со словом « солнце»?
( загар)
- дополнительный материал
К нам пожаловал доктор Айболит. Давайте его послушаем.
- слово Айболиту
( рассказ)
Солнечная энергия является не просто источником света, а источником жизни. Без нее невозможен рост растений, развитие животных и жизнь человека. Польза и вред солнечного загара является предметом многочисленных споров. Некоторые считают загар полезным для здоровья, а другие убеждены во вреде ультрафиолета.
Ультрафиолетовые лучи проникают под кожу только на 1 мм, но этого расстояния достаточно для того, чтобы разрушались бактерии, понижался уровень холестерина, усиливалось тканевое дыхание, начинали нормализоваться обменные процессы.
Чрезмерное действие ультрафиолета и пренебрежение правилами пребывания на солнце может нанести непоправимый вред организму. Избыток солнечной энергии может стать причиной ослабления иммунитета, так как все силы расходуются на защиту от солнца.
- так полезен  ли такой загар?
V Закрепление
-С помощью следующего задания мы проверим, кто сегодня на уроке был внимательным.(5 мин)
- Используя текст, впиши недостающие данные:
Солнце - ближайшая к Земле. . . (звезда). Это огромное. . . (раскаленное) космическое тело. Солнце имеет форму. . . (шара).  Расстояние от Земли до Солнца …(150млн. км)
 - Сформулируйте кратко полученные знания о Солнце.
- Посмотрите на доску и выполните самостоятельно проверку задания. Выставите себе оценку.
VI Домашнее задание ( с. 70-71 пересказ) Синквейн «Солнце»
VII  Итог урок. Рефлексия
- Какое значение имеет Солнце для жизни на Земле?
 - Как люди используют солнечную энергию?
«Сегодня на уроке я ….»
«Мне пригодится….»
«Мне было интересно…..»
-самооценка (красный, жёлтый, зелёный)
- А теперь я бы хотела увидеть самооценку каждого
-если урок понравился, я справился со всеми заданиями. Я доволен собой., то поднимите зелёный карандаш
-если настроение хорошее. Мне было трудно, но я справился, то поднимите жёлтый карандаш
-если задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь, то поднимите красный карандаш
- С каким фруктом можно сравнить солнышко?
Солнышко дарит вам эти Солнышки, чтобы у вас настроение стало ещё лучше, и хочет пожелать трудиться так, как Солнышко изо дня в день
                           Ученик «Солнечная система»
В пространстве космическом воздуха нет.
И кружат там девять различных планет.
А Солнце – звезда в самом центре системы,
И притяжением связаны все мы.
Солнце – светило клокочет вулканом,
Бурлит, как кипящий котёл, не престранно,
Протуберанцы взлетают фонтаном,
Жизнь и тепло дарит всем неустанно.
Солнце – звезда  при огромнейший  шар.
Свет излучает, как будто пожар.
Ну а планеты тот свет отражают,
Солнце – светило, они обожают!

	                Открытый урок

                         по познанию мира

	4 класс

                                                                          Подготовила: учитель начальных классов
                                                                          Калиновская С.В.

                                              ГУ «Каменская средняя школа»
                                                              2015 год

В пространстве космическом воздуха нет.
И кружат там девять различных планет.
А Солнце – звезда в самом центре системы,
И притяжением связаны все мы.
Солнце – светило клокочет вулканом,
Бурлит, как кипящий котёл, не престранно,
Протуберанцы взлетают фонтаном,
Жизнь и тепло дарит всем неустанно.
Солнце – звезда  при огромнейший  шар.
Свет излучает, как будто пожар.
Ну а планеты тот свет отражают,
Солнце – светило, они обожают!

- слово Айболиту
( рассказ)
Солнечная энергия является не просто источником света, а источником жизни. Без нее невозможен рост растений, развитие животных и жизнь человека. Польза и вред солнечного загара является предметом многочисленных споров. Некоторые считают загар полезным для здоровья, а другие убеждены во вреде ультрафиолета.
Ультрафиолетовые лучи проникают под кожу только на 1 мм, но этого расстояния достаточно для того, чтобы разрушались бактерии, понижался уровень холестерина, усиливалось тканевое дыхание, начинали нормализоваться обменные процессы.
Чрезмерное действие ультрафиолета и пренебрежение правилами пребывания на солнце может нанести непоправимый вред организму. Избыток солнечной энергии может стать причиной ослабления иммунитета, так как все силы расходуются на защиту от солнца.
- слово магистрам ( ученики)
Мы говорим, что Солнце – самая близкая к нам звезда. Но это не означает , что расстояние от Земли до Солнца маленькое, оно составляет 150 млн. км.
Вы, наверняка, не в состоянии представить насколько велико это расстояние.
И чтобы вам в этом помочь расскажу я вам такую историю.
- сказка про Солнце
Жил да был Звездочёт. Каждую ночь он наблюдал за далёкими звёздами, а днём изучал самую близкую к нам звезду –Солнце, пытаясь разгадать тайну её рождения. Но время шло, Звездочёт старел. А тайна оставалась неразгаданной. И тогда Звездочёт решил полететь к Солнцу, чтобы всё увидеть самому.
« Возьму свою карету, запрягу в неё пару сильных лошадей, да и помчусь!»- решил он.
« Что ты! Что ты! – заскрипела карета, - мне не выдержать такого длинного путешествия – я развалюсь на дороге! Ведь оно продлится не меньше 500 лет! Возьми уж лучше автомобиль!»
Послушался Звездочёт, выбрал самую быструю и красивую машину. Но едва взялся за руль, как зафырчал мотор.
« Фр- р! … Не буду включаться! 100 лет работать без отдыха ! Не желаю!
« Не соглаш–шайся», - прошуршала шина, - В космосе для машин нет дорог …
Пусть возьмёт самолёт, он по крайней мере умеет летать.»
Отправился Звездочёт к Самолёту: « Отнеси меня, пожалуйста, на Солнце. Я очень тороплюсь. Сколько времени понадобится тебе для этого?»
« 10 лет! Но я не могу выполнить твою просьбу. В космосе нет воздуха, и моим крыльям не на что опираться. Иди к моей сестре, Красавице-ракете. Только она может летать в безвоздушном пространстве.»
« Ты правильно поступил, что обратился ко мне, человек!» - серебристым голосом пропела Ракета,- Не пройдёт и года, как мы будем у цели. Я самая выносливая, самая быстрая, только я одна знаю туда дорогу. Садись!»
Только было Звездочёт собрался, занять место в кабине корабля, как из-за туч выглянуло Солнце и его золотистые лучи брызнули во все стороны. Один солнечный луч коснулся щеки Звездочёта и шепнул: « Ракете нужен год, а мне только 8 минут. Полетели?»
Обрадовался Звездочёт, потянулся за солнечным лучом - и пропал из глаз…

1. Дать понятие о Солнце
2. Что случилось бы с нашей Землёй, если бы расстояние между Землёй и Солнцем было больше 150 млн. км?
3. Что случилось бы с нашей Землёй, если бы расстояние между Землёй и Солнцем было больше 150 млн.км?
4. Какое значение имеет Солнце для жизни на Земле?
5. Как человек использует солнечную энергию?
6. Как планируется в будущем использовать солнечную энергию?


title: Конспект урока "Физическая карта и масштаб" 4 класс

extracted_text:
                                                                        Класс 4
Тема урока: Физическая карта и масштаб
Тип урока: комбинированный
Задачи: углубить знания учащихся о сходствах и различии планы м карты; дать понятие масштаба; развивать умение читать план и карту.
 знать об особенностях плана и карты; определять границы Казахстана на географической карте.
Вид работы:   работа в группе и паре.
Оборудование: учебник,  рабочая тетрадь, демонстрационный материал  «Физическая карта Казахстана»
Межпредметные связи: математика
Проблемный вопрос: Что значит читать карту?
Ход урока
Ход урока
Организационный момент. Психологический настрой
Актуализация знаний.
  – Выполните  задание в группах. На экскурсию в лес школьники сначала шли на юго-восток, потом  - на юг, далее - на запад. В каком направлении они будут возвращаться  обратно, если пойдут тем же путем? (юг, юго-восток)
-Как на плане обозначают лес?
Постановка цели и задач урока.
 –Что можно узнать на плане местности? (какие объекты находятся на местности, где расположены относительно сторон горизонта и друг друга, расстояние между объектами)
- Какие сходства и различия есть у плана и карты?
Работа над новым материалом.
Беседа
- Что такое план?
-Назовите признаки плана
-Что значит читать план?
Работа с учебником
Прочитайте текст в учебнике.  Обсудите его с одноклассником.
-Что такое масштаб?
-Как записывается масштаб?
-Как читать масштаб?
(одному сантиметру на чертеже соответствует 100см в действительности или на местности )
Практическая работа
Используя инструкции в тетради, начертите план класса.
Чтобы начертить план класса, используй масштаб: 1см-50см.
Это значит, что размеры предметов на чертеже будут уменьшены в 50 раз.
Измерь длину стен комнаты и нанеси на чертеж согласно выбранному масштабу.
Чтобы обозначить двери и окна определи их ширину  расстояние от угла комнаты.
Изобрази остальные предметы, находящиеся в классе.
Чтобы выяснить признаки и свойство карты, организуется практическая работа по сравнению ее с планом. Результаты работы заносятся в диаграмму Венна.
Обсуждение карты
-Почему карта отличается более мелким масштабом?
-Прочитайте условные  знаки карты.
-Как на карте определить стороны горизонта?
(показывают направления сторон горизонта особые линии –параллели и меридианы. Меридианы показывают направления на север и юг, параллели на запад и восток. Получается, что в верхней части карты находится север.)
Учитель показывает некоторые города страны и просит определить, где они находятся относительно сторон горизонта, например: -В какой части нашей страны находится Астана, Алматы? (На юго-западе)
-Какой  город находится южнее Тараза или Кокшетау?
-Какой город находится на западе страны?
-Какие города находятся в восточной части Казахстана?
-Что значит читать карту?
Работа в парах
Дети отвечают на вопросы.
Практическая работа по контурной карте
Закрепление знаний учащихся .
Игра «Горячий попкорн» учащиеся по очереди встают т говорят о том, что они узнали на уроке. Учащиеся не должны говорить одновременно  более одного предложения
Подведение итогов
Рефлексия
Материал урока мне был интересен тем, что …
Мне больше всего удалось….
Я научился …..
Я сегодня на уроке узнал ….
Информация о домашнем задании.
Задания на выбор:
Начертить план школьного двора, комнаты, игровой площадки
Придумать 3 задания по карте Казахстана


Презентация "О фотоискусстве 19 века"


title: Конспект урока "Сохраним богатство животного мира" 5 класс

extracted_text:
Работа учителя биологии  школы « МАОУ № 122 с углубленным изучением иностранных языков» Куценко А. А.
Тема урока  : Сохраним богатство животного мира.
Цель: Погружение учащихся  в  экологические аспекты природоохранной деятельности по предупреждению сокращения видового состава животного мира.
Мотивация изучения : Кто из вас недавно был в Черняевском парке? А в другом месте на природе? Каких животных вы видели?  Много видов животных у нас в Перми обитает? Смогли бы мы жить без  такого многообразия ?
 Механизмы создания мотивационного поля:  2 группы рисунков с изображением животных ( 1 группа : исчезнувшие виды животных, 2 группа : редкие виды животных).
 Проблемная задача: Почему данные виды животных объединены в группы? Перечислите названия.5 минут.
Проблемная ситуация : В настоящее время  как человек решает проблемы по спасению данных редких видов? Что делает?
Учебные задачи  : 1). Поиск причин исчезновения и  сокращения  видов  животных. 2). Обоснование мер   ведения  природоохранных мер по сохранению животного мира. 3). Развитие познавательного интереса  по изучению биологического разнообразия животного мира .
Формы организации работы: работа в группах.
Образовательные методы и технологии: поисковый, объяснительно-иллюстративный, проектор.
Рефлексия: Что вам понравилось на уроке? Что впечатлило?

Задания для работы в группах:
Найти  в тексте причины исчезновения видов  и сокращения численности редких видов. Какие меры предпринимает человек по решению данной проблемы?
1 группа. Выяснена причина вымирания гигантских птиц моа. Примерно так выглядели птицы моа (изображение с сайта darkwing.uoregon.edu).Гигантские бескрылые птицы моа вымерли, по всей видимости, еще до того, как знаменитый Кук добрался до Новой Зеландии. Часть исследователей этой загадки считает, что всему виной — хищническое истребление этих птиц аборигенами, другая убеждена, что причина гибели моа лежит в изменении климатических условий на островах. Британские ученые выдвинули еще одну версию.Примерно так выглядели птицы моа. Рост данного «экземпляра» – почти три метра (изображение с сайта darkwing.uoregon.edu).По мнению сотрудников лондонского Зоологического института, всему виной оказалась... генетика гигантских птиц. Точнее, та ее часть, что отвечает за темпы взросления особей, пишет Innovations Report со ссылкой на публикацию в журнале Nature.Подвергнув анализу образцы костной ткани, взятые из ног вымерших птиц, ученые обнаружили в местах костных соединений присутствие до девяти «годовых колец». То есть, среднестатистической моа требовалось до десяти лет, чтобы выйти из детства, еще несколько лет — чтобы достичь половой зрелости. Вместе с тем, ныне живущие птицы, принадлежащие к другим видам, готовы к размножению уже через год после появления на свет.«Стратегия роста», выбранная гигантскими моа, была безотказной в условиях полного отсутствия каких бы то ни было хищников. Тем не менее, с момента появления на островах человека (а это случилось примерно в 14 веке нашей эры), начался стремительный закат их эры. По всей видимости, птицы просто не успевали восполнять свои ряды, тающие под натиском охотников маори.Маори потребовалось всего около ста лет, чтобы полностью истребить этот загадочный вид бескрылых птиц, некоторые из представителей которого достигали почти трехметровой высоты и весили четверть тонны. Черный носорог представляет собой вид непарнокопытного млекопитающего семейства носорогов.
Черный носорог является крупным животным, масса тела которого может составлять 2 тонны. Внешним различием черного носорога от белого носорога является строение верхней губы: у черного носорога она имеет заостренную форму и свисает в виде хоботка над нижней. Посредством такой губы животное берет листву с веток кустарника. Надо сказать, что к концу XX века такой вид носорогов сохранился только в национальных парках. В некоторых странах черный носорог исчез совершенно. Причины сокращения численности является браконьерство, характеризующееся большим спросом на рог носорога.
2 группа. Стеллерова корова, морская корова, или  капустница (Hydrodamalis gigas) была открыта как вид в 1741 году экспедицией Витуса Беринга. Относится к млекопитающим отряда сирен.Название получила в честь натуралиста Георга Стеллера (врача экспедиции В. Беринга), впервые описавшего это животное.korovaimage001.Стеллерова корова обитала только у побережья Командорских островов, Хищнически истреблена ради мяса,  и полностью исчезла к 1768 году. Всего за 27 лет….Современные палеонтологические данные говорят, что в доисторическую эпоху её ареал был заметно шире.korovaimage003Командорские острова и ближайшая часть КамчаткиХотя стеллерова корова и признана вымершей, тем не менее, есть непроверенные данные, что и после 1760-х годов морские коровы изредка попадались туземцам российского Дальнего Востока.Так, в 1834 году два охотника утверждали, что на побережье острова Беринга видели «тощее животное с конусообразным туловищем, маленькими передними конечностями, которое дышало ртом и не имело задних плавников». И подобные сообщения, по словам некоторых исследователей, в XIX веке были довольно часты.В 1966 году заметка о наблюдении стеллеровой коровы была даже опубликована в газете «Камчатский комсомолец».Однако ни одно из наблюдений не было подтверждено. Некоторые энтузиасты и криптозоологи предполагают, что до сих пор существует небольшая популяция стеллеровых коров в отдалённых и труднодоступных районах Камчатского края. Стеллерова корова была очень крупных размеров. По длине и массе тела она, вероятно, превосходила всех остальных водных млекопитающих, кроме китообразных, достигая семи — восьми метров длины, и веса в пяти и более тонн! Она была больше даже своего ближайшего родственника и вероятного предка – вымершего гидродамалиса Куэста (Hydrodamalis cuestae) , (длина тела более девяти метров при вероятной массе до десяти тонн).Стеллерова корова вела малоподвижный образ жизни, держась в основном близ берега, но, вероятно не была способна нырять. Питалось это животное исключительно морскими водорослями, и прежде всего, морской капустой, за что и получила свое второе название – «капустница». Важный вклад в изучение стеллеровой коровы внёс американский зоолог, биограф Г. Стеллера,  Леонард Штейнегер, проведший исследования на Командорах в 1882-1883 годах и собравший большое количество костей этого животного.
Занесен в Красную книгу Международного союза охраны природы. Очковый медведь единственный вид медведей Южной Америки. Он постоянно сталкивается с проблемой потери мест обитания. Данный вид считается одним из самых символичных млекопитающих в тропических Андах. Очковые медведи – это сильные животные, имеющие короткую и мышечную шею, а также короткие и сильные ноги. Как и другие виды, они ходят на пятках, при этом передние ноги больше чем задние, что делает медведей прекрасными скалолазами. Очковые медведи выбирают для проживания туманные или андские леса и возвышенности болотистых местностей Анд (Парамо). Основными угрозами для очковых медведей во всех регионах выступают охота, а также потеря и деградация среды обитания.Потеря и раздробленность среды обитания вида связана со строительством дорог, уничтожением лесов для выращивания незаконных растений (кокаиновых кустов и опийного мака) и использования пастбищных угодий для скотоводства. Очковые медведи подвергаются охоте из-за различных частей тела, используемых в торговле. Желчные пузыри высоко ценятся в восточной традиционной медицине и могут принести высокую прибыль на мировом рынке.
3 группа. Тур - предок европейского крупного рогатого скота. Высокий, мускулистый, с прямой спиной и высоко посаженной головой, вооруженной острыми и длинными светлыми рогами, он был стройнее и легче других представителей своего рода. Быки матово-черные с узким белым «ремнем» вдоль спины, коровы рыже-бурые, гнедые. Тур был распространен в Европе, Западной Сибири, Средней, Малой и Центральной Азии, Северной Африке. Охота и вырубка лесов вытеснили тура.  Туров убивали ради мяса в пищу, ради рогов, которые использовали для резьбы и ради шкур, из которых изготавливали одежду. Рога  отличались от рогов наших быков. Из них делали замечательные кубки,которые использовали на торжественных пиршествах.В Африке тур исчез к 2400 г. до н.э., в Месопотамии - к 600 г. до н.э., в Центральной и Западной Европе - к 1400 г. н.э. В XV в. тур сохранился в Польше, Литве, России, в XVI в. и здесь стал редок: небольшие стада содержались в загонах и зверинцах в бассейнах рек Вислы, Буга, Нарева. В Кулундинской степи он встречался в XVI-XVII вв., под Кузнецком - в XVIII в. |Одомашнивание тура произошло 6-8 тыс. лет назад. Наиболее близки к туру по внешнему облику испанские боевые быки. Около 50 лет назад двое зоологов, братья JI. и X. Хек, провели восстановительное скрещивание и получили внешне похожую на тура форму. Добились они и появления полового диморфизма в окраске. Однако «восстановленный» тур представлял собой лишь одну из пород домашнего скота. Как вид он навсегда исчез из природы.
Гепард. Очень редкий, исчезающий зверь. Возможно, в Казахстане уже исчез. Занесен в Красную книгу МСОП. Основными причинами катастрофического сокращения численности гепарда во всех районах его ареала является освоение пустынных районов и распашка земель, а в этой связи с исчезновением копытных зверей, в основном джейранов, а также прямое преследование гепарда браконьерами. Особенно сильно хищники истреблялись участниками геологических и других экспедиций, имеющих высокопроходимый автотранспорт и даже авиатранспорт - вертолеты, легкие самолеты. Особенности биологии. В Казахстане гепард охотился в основном на джейранов, сайгаков, муфлонов и других копытных животных.  Значение таксона для сохранения генофонда Единственный вид монотипичного рода. При обширности ареала гепарда у него, естественно, выражена географическая изменчивость. Однака, она изучена слабо. Описано 8 подвидов гепарда, из них в Казахстане обитает лишь один - Закаспийский гепард (A. j. Raddei Hilzh., 1913.
День Охраны иранского гепарда. В августе сторонники экологии и активисты охраны живой природы в Иране отмечали День Охраны гепарда. Этот день отмечается начиная с 2007 года. Именно с этого года общество по защите гепардов, провозгласив 31 августа Национальным Днем Охраны этого животного, попыталось привлечь внимание сторонников охраны окружающей среды, а также иранских общественных органов и учреждений, которые активно работают по вопросам экологии, к проблеме охраны данного животного, который находится под угрозой исчезновения. В этом году девятый фестиваль Дня Охраны иранского гепарда состоялся в Тегеране и некоторых других городах этой страны.Гепард или "Cheetah" на английском языке происходит от слова "chita", что означает "пятнистый".В принципе данное слово имеет корень в санскрите и происходит из слова "chita", которое употребляется в Индии для обозначения этого красивого животного. Основной причиной уменьшения дичи для данного животного, в том числе диких баранов и козлов, служит уничтожение пастбищ из-за чрезмерного выпаса домашнего скота. Кроме того, другим фактором, угрожающим популяции данного животного в Иране, считается опустынивание и превращение части среды обитания гепарда в сельскохозяйственные и жилые площади. Еще одна причина уменьшения количества иранских гепардов зависит от способа их размножения. Впервые в мире, в Иране защитники среды обитания гепардов и сами азиатские гепарды оказались под страховой защитой.

Таким образом, если по любой причине один гепард погибнет в районе, за него выплачивается 50 млн. туманов данному району. Кроме того, если гепард наносит ущерб домашнему скоту, страховая компания обязана выплатить компенсацию фермеру. С января 2007 года впервые в Иране начали радиотелеметрический проект по оснащению гепардов GPS-ошейниками.
4 группа.  В гибели сумчатого волка виноват только человек.Австралийские исследователи заявили, что в исчезновении сумчатого, или тасманийского, волка виноват только человек. Как передаёт AFP, гипотеза о вымирании этого животного от какого-то заболевания опровергнута. Последний сумчатый волк умер в зоопарке в 1936 году. После этого представителей вида несколько раз его якобы видели в дикой природе, но в 1986 году он был официально объявлен вымершим. Однако в 1803 году, когда на Тасманию прибыли европейцы, это животное, похожее на длинную полосатую собаку с головой, как у волка, было широко распространено на острове.
«Многие полагают, что сама по себе охота не могла привести к вымиранию тилацина, и поэтому утверждают, что его погубила неизвестная болезнь», – отмечает Томас Праузе (Thomas Prowse), руководитель исследования, результаты которого опубликованы в Journal of Animal Ecology.
Однако учёным удалось построить модель вымирания волка без всякого заболевания. В ней учтено, в частности, и неожиданное снижение численности популяции в 1905 году. Исследователи рассмотрели, как охота с 1830 года повлияла на тилацина и как сокращалась его кормовая база в виде кенгуру и валлаби (из-за сельскохозяйственной деятельности человека). Моделирование показывает, что влияние европейцев на природу Тасмании само по себе было вполне достаточной причиной вымирания сумчатого волка. Когда –то бывшие привычными обитателями Австралии и Новой Гвинеи , они не смогли противостоять нападавшим на них динго. Те же из них, родиной которых явилась Тасмания, охотились на овец ,в результате чего тасманское правительство установило фермера щедрое вознагрождение за каждого убитого волка.
Киты – морские млекопитающие из отряда китообразные. Некоторые из них относятся к числу самых крупных животных на свете. Передние конечности – плавники, задние отсутствуют. Толстый слой жира защищает тело от переохлаждения. Как и все млекопитающие, киты дышат воздухом при помощи легких, являются теплокровными и кормят своих детенышей молоком из молочных желез. Длина их тела может быть до тридцати трех метров, а вес от тридцати до ста пятидесяти тонн. С каждым годом численность китов сокращается. Основной причиной резкого сокращения численности китов считается влияние человека, которое принимает совершенно разные формы. Большое беспокойство китам доставляют строительно-буровые работы, добыча нефти и газа, повышенная транспортная активность и шум. Потенциальную опасность для популяции представляет травмирование и гибель китов в результате мощных гидродинамических ударов при проведении подводных взрывных работ, а также их запутывание в кабелях или тросах. Все это вынуждает китов покинуть свои традиционные нагульные ареалы. Нефть и нефтепродукты являются наиболее распространенными загрязнителями, попадающими в водную среду при добыче и транспортировке.С давних времен человек истреблял китов и рассматривал их как источник мяса и жира. Во многом изменение численности китов определяется интенсивностью промысла.Очень часто гибель китов происходит из-за изменения океанических течений, которые приносят более холодную воду из Антарктиды. Киты плывут на мелководье, чтобы согреться и становятся легкой добычей браконьеров. Снижение популяции китов происходит не только в результате промысла, но и вследствие сокращения числа районов, которые благоприятны для размножения.
5 группа. Фолклендская лисица[1] (варра, фолклендский волк; лат. Dusicyon australis) была единственным аборигенным наземным млекопитающим Фолклендских островов.  Как ни странно ,когда  то некоторые жители Фолклендских островов  были уверены ,что это животное вампир. Все сведения об этом виде основаны на немногочисленных музейных экспонатах и сообщениях путешественников, посещавших Фолкленды.  Фолклендская лисица имела высоту в холке шестьдесят сантиметров, рыжевато-коричневый мех, чёрные уши, белый кончик хвоста и светлое брюхо. Череп у неё был широкий, уши маленькие. Умела лаять, как собака. Питалась она, предположительно, гнездящимися на земле птицами, насекомыми и личинками, а также растениями и падалью, выброшенной морем. Поскольку она была единственным наземным хищником на островах, с добычей пищи у неё, вероятно, не возникало трудностей.Этот вид был открыт английским капитаном Джоном Стронгом в 1692; официально был описан в 1792. В 1833, когда Чарльз Дарвин посетил Фолклендские острова, Canis antarcticus (как тогда называли фолклендскую лисицу) был здесь довольно обычен, однако уже тогда Дарвин предсказал исчезновение вида, численность которого неуклонно сокращалась из-за бесконтрольного отстрела трапперами. Густой, пушистый мех фолклендской лисицы пользовался большим спросом. С 1860-х, когда на острова прибыли шотландские колонисты, лисиц стали массово отстреливать и травить ядами, как угрозу для овечьих стад. Отсутствие на островах лесов и доверчивость этого хищника, у которого не было природных врагов, быстро привели к его уничтожению. Последняя фолклендская лисица была убита в 1876 на Западном Фолкленде. Всё, что осталось от неё на данный момент, — это одиннадцать образцов в музеях Лондона, Стокгольма, Брюсселя и Лейдена.Родовое название фолклендской лисицы Dusicyon в переводе с греческого означает «глупая собака». Ближайшим родственником фолклендской лисицы, видимо, являлась южноамериканская лисица (Pseudalopex griseus); в её облике имелось также определённое сходство с койотом.
Индийский ящер – азиатский представитель млекопитающих отряда панголинов. Относится к охраняемому виду животных, численность которых находится под угрозой.
Ареал обитания. Историческим ареалом обитания этого вида животных можно назвать Пакистан, Шри-Ланку, Непал и Индию. Индийский ящер, пожалуй, один из самых неприхотливых к условиям обитания вид панголинов. Они живут как в норах на нижних склонах гор и равнинах, так и на деревьях субтропических лесов. Норы, вырытые животными, в зависимости от типа почвы, могут быть различной глубины. Спрятавшись внутри своего убежища, индийский ящур рыхлой почвой изнутри закрывает вход, таким образом, защищая свой дом от хищников. Но, к сожалению, такие меры предосторожности не могут защитить панголина от его самого страшного врага – человека. На протяжении многих десятилетий на индийского ящера шла активная охота с целью получения мяса и ценных шкур животных. И только когда уменьшение популяции вида перешагнуло критическую черту, охоту на индийского панголина запретили на всей территории ареала обитания.

Учащиеся работают с информацией текста  и выполняют задания. Время на работу- 10 минут.
Обсуждение причин вымирания видов и сокращения численности видов животных. 15 мину.
Совместное обсуждение по решению проблемы сокращения данного вида.10 минут.

Рефлексия. Изменилось ли ваше отношение к животным или человеку? Почему? 4 минуты.
Домашнее задание. 1 минута.
Описание жизнедеятельности и причины вымирания одного вида беспозвоночного животного.
Презентация  « По страница м Красной Книги Пермского края».
Презентация « Заповедники России».
Презентация « История появления и работа природоохранных организаций»
Эссе « Сохраним богатство животного мира».
Рисунок вымершего  или редкого вида животного.

Используемые материалы:
Интернет-ресурс.
Вымершие животные: полная энциклопедия/ Пер. Озеровой.-М.: Изд-во Эксмо-Пресс,2002.-256с., илл.