title: Конспект урока "Определение производной, её физический и геометрический смысл. Алгоритм нахождения производной"

extracted_text:
Тема: Производная
Урок: Определение производной, её физический и геометрический смысл. Алгоритм нахождения производной
1. Введение новых понятий

Рис. 1. График функции .
Рассмотрим функцию , ее график и дадим физическую интерпретацию.
Построим систему координат и кривую  (см. рис.1), где
 независимая переменная или аргумент (время),
 – зависимая переменная или функция (расстояние),
 – закон или правило, по которому каждому значению  ставится в соответствие только одно значение .
Зафиксируем момент времени  (см. рис.2). В этот момент времени можно вычислить по заданному закону  , т.е. имеем точку . Эта точка показывает, что в данный момент времени , расстояние -  . Дадим аргументу приращение , т.е. прошло некоторое время . Момент времени, который будет рассматриваться  - это  .

Рис. 2. Секущая к графику функции .
 – приращение аргумента – это разность между новым значением аргумента и старым.
Итак, в новый момент времени, расстояние (от дома) - . Это расстояние можно вычислить по заданному закону, т.е. если подставить в функцию новое значение независимой переменной (аргумента), то можно вычислить новое значение функции. Так получилась точка . В результате получилась секущая , которая наклонена к оси   под углом .
 – секущая,  – ее угол наклона. Этот угол, во – первых, в верхней полуплоскости и, во – вторых, с положительным направлением оси .
Рассмотрим треугольник  (см. рис.3). Он прямоугольный. В этом треугольнике острый угол – это угол -  угол  наклона секущей. Один из катетов - это приращение аргумента, а второй катет – это разность между значением функции в новой точке и значением функции в старой точке.

Рис. 3. Приращение функции и приращение аргумента.
Величина  называется  – приращение функции и вычисляется как разность значений функции в новый момент времени минус значение функции в старый момент времени
.
2. Физический смысл отношения ∆f/∆x
Рассмотрим отношение  , где  – приращение функции,  – приращение аргумента (см. рис.4).
Из физических соображений ясно, что отношение расстояния ко времени – это средняя скорость . В этом заключается физический смысл отношения  .

Рис. 4. Физический и геометрический смысл отношения   .
С другой стороны отношение катета  к катету  – это тангенс угла  – тангенс угла наклона секущей, т.е. геометрический смысл отношения   – это тангенс угла наклона секущей  .
3. Определение производной
Пусть . Понятно, что и . Точка  будет стремиться к точке , а положение секущей  будет стремиться занять положение касательной в точке  к кривой   (см. рис.4). Имеем

Зафиксируем эту касательную,  – угол наклона этой касательной. Если зафиксировать точку , то отношение   зависит только от величины .
Если отношение    при  стремится к какому-то числу, то это число называется производной функции  в точке  и обозначается .
Определение. Производной функции  в точке  называется число, к которому стремится разностное соотношение    при .
Определение производной с помощью пределов.
Предел при  разностного отношения  , если он существует, называется производной функции в точке  и обозначается .
4. Геометрический и физический смысл производной
, где  – мгновенная скорость в момент . В этом заключается физический смысл производной. Производная – это также тангенс угла наклона касательной , где  - угол наклона касательной к кривой  в точке с абсциссой .
5. Алгоритм нахождения производной
Для того чтобы найти  нужно:
1) Задать приращение  – это приращение аргумента и вычислить соответствующее приращение функции  или .
2) Найти разностное соотношение  , упростить его и сократить на  .
3) Если отношение   при  стремится к какому-то числу, то это число будет .
6. Итог урока
Итак, на уроке было рассмотрено понятие производной. Для этого ввели два новых понятия: приращение аргумента и приращение функции. Также были рассмотрены события, когда приращение аргумента и приращение функции конкретные числа, тогда соотношение   имеет смысл физический – это средняя скорость за время  и геометрический смысл – это тангенс угла наклона секущей. Далее было рассмотрено, какие процессы происходят, когда . Если , тогда и  , и секущая стремится занять положение касательной. Если разностное отношение    при  стремится к некоторому числу, то это число называется производной функции  в точке . Физический смысл производной в момент  – это мгновенная скорость в момент , а геометрический  – это тангенс угла наклона касательной, которая проведена к кривой в точке с абсциссой . Рассмотрен алгоритм нахождения производной: нужно дать приращение аргументу и получить новую точку . Получили значение функции в новой точке и нашли приращение функции. Надо разделить   на  и упростить это отношение так, чтобы сократился , и то, что получится при стремлении к нулю будет называться производной функции в конкретной точке . Дальнейшее изложение зависит от вида функции, что и будет рассматриваться на следующем уроке.


Презентация "Внешний вид обучающихся"


title: Конспект урока "Г. Сапгир «Четыре конверта»"

extracted_text:
                             Литературное чтение

Тема раздела: «ГЛУХАЯ ПОРА ЛИСТОПАДА…»
Тема:  (Г. Сапгир «Четыре конверта»)
Цели:
    • развитие умений воспринимать на  слух  тексты  в  исполнении  учителя,
      учащихся;
    • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
    • развитие умений самостоятельно  прогнозировать  содержание  текста  по
      заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
    • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
      представили;
    • высказывать и аргументировать своё отношение  к  прочитанному,  в  том
      числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного
      и почему);
    • писать короткие  письма - записки
 Оборудование:  учебник  «Литературное  чтение»  3  класс  Р.  Н.   Бунеева,
презентация,  рисунки  детей,  4  конверта,  рисунки  снежинок,   листочков,
облачек.

 |Этапы урока      |Ход урока                                                                   |Формирование УУД,         |
|                 |                                                                            |ТОУУ                      |
|                 |                                                                            |(технология оценивания    |
|                 |                                                                            |учебных успехов)          |
|                 |                                                                            |Познавательные УУД        |
|Ι. Актуализация  |1. Проверка домашнего задания.                                              |1. Уметь выразительно     |
|знаний.          |1.Чтение наизусть отрывков из стихотворений (А. С. Пушкин «Осень», К.       |передавать словами        |
|                 |Бальмонт «Осень», Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»)                 |чувства,эмоции.           |
|                 |-А чтобы к вам пришло вдохновение, настрой на лирические стихи – мы         |2. Делать выводы в        |
|                 |прослушаем музыку Антонио Вивальди «Времена года. Осень.»                   |результате совместной     |
|                 |(звучит музыка. Слайд)                                                      |работы класса и учителя.  |
|                 |- Дети дома иллюстрировали произведения классиков и проводится выставка     |3. Ориентироваться на     |
|                 |рисунков.( Дети обмениваются впечатлениями о прочитанных стихах и о         |развороте учебника.       |
|                 |рисунках.)                                                                  |                          |
|                 |- Почему у  авторов разные настроения звучат в стихах?                      |                          |
|                 |_А у вас почему получились разные рисунки?                                  |                          |
|                 |2. Введение в тему урока.                                                   |                          |
|                 |У каждого автора «своя» осень. Давайте познакомимся с ещё одним             |                          |
|                 |произведением. Но сначала немного о самом авторе.                           |                          |
|                 |Работа в группах.                                                           |                          |
|                 |(Каждой группе предложены 1 – 3 предложения из биографии Генриха Сапгира)   |                          |
|                 |_Вспомним правила работы в группах.                                         |                          |
|                 |-Перед вами напечатаны факты из биографии Генриха Сапгира. Подчеркните      |                          |
|                 |только те слова и словосочетания, которые являются ключевыми.(2-3 мин.)     |                          |
|                 |-Давайте прочитаем, что же у вас получилось.                                |                          |
|                 |(слайд)                                                                     |                          |
|                 |- Что нового узнали о Г. Сапгире?                                           |                          |
|                 |                                                                            |4. Находить ответы на     |
|II. Развитие     |                                                                            |вопросы в тексте,         |
|умений.          |Чтение стихотворения.                                                       |иллюстрациях.             |
|                 |1. Работа с текстами стихотворений до чтения.                               |                          |
|                 |1. На с. 182–183 читаем имя автора, название, рассматриваем иллюстрации.    |                          |
|                 |Планирование деятельности.                                                  |Личностные результаты     |
|                 |-Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься на уроке?                  |1. Развиваем умения       |
|                 |( работать со стихотворением, учиться выразительно читать, вести диалог с   |выказывать своё отношение |
|                 |автором, работать в группах, учиться составлять небольшие необычные  письма)|к героям, выражать эмоции.|
|                 |(слайд)                                                                     |2. Оценивать поступки в   |
|                 |– Что же нам предстоит сейчас читать? Каким оно может быть? Почему?         |соответствии с            |
|                 |(Стихотворение Г. Сапгира про осень. Наверное, оно будет занимательным, с   |определённой ситуацией.   |
|                 |юмором, про детей или зверей.)                                              |3. Формируем мотивацию к  |
|                 |– Нам известна тема стихотворения – осень. Но поможет ли название «Четыре   |обучению и                |
|                 |конверта» предположить, кто будет героем стихотворения?                     |целенаправленной          |
|                 |– Что сейчас хранится в конвертах? Кто их может надписать? Кому они         |познавательной            |
|                 |адресованы?                                                                 |деятельности.             |
|                 |- Кто такой адресат? А адресант?                                            |                          |
|                 |(на доске карточки со словами)                                              |                          |
|                 |2. На с. 184 читаем имя автора, название.                                   |Регулятивные УУД          |
|                 |– Что можно предположить о содержании?                                      |1. Определять и           |
|                 |                                                                            |формулировать цель        |
|                 |2. Работа с текстом во время чтения.                                        |деятельности на уроке с   |
|                 |1. Первичное чтение.                                                        |помощью учителя.          |
|                 |Стихотворение дети читают про себя.                                         |2. Проговаривать          |
|                 |2. Выявление первичного восприятия.                                         |последовательность        |
|                 |– Что заметили, почувствовали? О чём хочется сказать, чем поделиться?       |действий на уроке.        |
|                 |(стихотворение – детское, стихотворение-игра)                               |3. Учиться высказывать    |
|                 |3. Повторное чтение (дети читают вслух по смысловым частям, учитель         |своё предположение на     |
|                 |комментирует, помогает вести диалог с автором).                             |основе работы с           |
|                 |                                                                            |иллюстрацией учебника.    |
|                 |Генрих Сапгир                                                               |4. Учиться работать по    |
|                 |ЧЕТЫРЕ КОНВЕРТА                                                             |предложенному учителем    |
|                 |Вот конверт                                                                 |плану.                    |
|                 |Большой и жёлтый.                                                           |                          |
|                 |Как же нас, конверт,                                                        |Коммуникативные УУД       |
|                 |Нашёл ты?                                                                   |1. Развиваем умение       |
|                 |Листья по ветру неслись.                                                    |слушать и понимать речь   |
|                 |И конверт летел,                                                            |других.                   |
|                 |Как лист. (Заметили: конверт по цвету – как осенний лист, и летит, как лист.|2. Выразительно читать.   |
|                 |Представили?)                                                               |3. Оформлять свои мысли в |
|                 |Через поле –                                                                |устной  форме.            |
|                 |Ниже,                                                                       |4. Умения составлять      |
|                 |Выше,                                                                       |тексты писем.             |
|                 |Прошуршал                                                                   |5. Умение работать   в    |
|                 |По скату крыши, (Крыша наклонная.)                                          |группах.                  |
|                 |Соскользнул                                                                 |                          |
|                 |Тихонько                                                                    |                          |
|                 |Вниз                                                                        |                          |
|                 |И улёгся на карниз. (Услышали звуки – шуршание листьев, шум ветра? (Да,     |                          |
|                 |здесь много звуков [ж] и [ш].) Что ещё заметили? (В каждой строчке по одному|                          |
|                 |слову – поэт показывает, как летел конверт.) При выразительном чтении нужно |                          |
|                 |передать с помощью интонации это движение.)                                 |                          |
|                 |-(Что такое карниз?                                                         |                          |
|                 |-Перекладина, на которую вешают шторы; выступ над окном, дверью, вдоль      |                          |
|                 |верхней части стены.)                                                       |                          |
|                 |Тут на стул Алёнка встала                                                   |                          |
|                 |И конверт легко достала.                                                    |                          |
|                 |На конверте адрес мой.                                                      |                          |
|                 |(-Чей?)(Сапгира)                                                            |                          |
|                 |А обратный чей?                                                             |                          |
|                 |Лесной! (Почему восклицательный знак? Какие эмоции он передаёт?.. Интерес,  |                          |
|                 |изумление, радость, восторг. Ещё бы: письмо из леса!)                       |                          |
|                 |                                                                            |                          |
|                 |Смотрим не без интереса,                                                    |                          |
|                 |(-Кто?) (Сапгир и Алёна)                                                    |                          |
|                 |Что же пишут нам из леса?                                                   |                          |
|                 |Пишут Лисы,                                                                 |                          |
|                 |Пишут Лоси,                                                                 |                          |
|                 |Пишут Зайцы:                                                                |                          |
|                 |«Осень! Осень!» (Что заметили интересного? (Имена лесных жителей написаны с |                          |
|                 |большой буквы.) Почему?)                                                    |                          |
|                 |«Пожелтело всё вокруг», –                                                   |                          |
|                 |Пишет пёстрый Бурундук. (Вы поняли, почему пёстрый бурундук обратил внимание|                          |
|                 |именно на это?)                                                             |                          |
|                 |Вот записка и от Белки.                                                     |                          |
|                 |Почерк Белки очень мелкий. (Почему? У белки лапки маленькие…)               |                          |
|                 |Полчаса мы разбирали,                                                       |                          |
|                 |Над словами хмуря лбы,                                                      |                          |
|                 |Наконец-то прочитали:                                                       |                          |
|                 |«Есть орехи и грибы». (Что вы прочли между строк в послании белки?          |                          |
|                 |– Приходите за лесным урожаем!)                                             |                          |
|                 |Пишут Утки с озера:                                                         |                          |
|                 |«Ночью подморозило.                                                         |                          |
|                 |Ox, озябли                                                                  |                          |
|                 |Наши лапки.                                                                 |                          |
|                 |Наши лапки                                                                  |                          |
|                 |Очень зябки. (Озябли – то есть… замёрзли; лапки очень зябки – то есть… слово|                          |
|                 |однокоренное – легко мёрзнут.)                                              |                          |
|                 |Рано утром                                                                  |                          |
|                 |Мы собрались                                                                |                          |
|                 |                                                                            |                          |
|                 |                                                                            |                          |
|                 |И на юг                                                                     |                          |
|                 |Лететь собрались.                                                           |                          |
|                 |И решило                                                                    |                          |
|                 |Всё собранье                                                                |                          |
|                 |Передать вам                                                                |                          |
|                 |«До свиданья». (Каким словом «играет» Генрих Сапгир? Собрались – 1)         |                          |
|                 |скопились в одном месте; 2) приняли решение лететь; всё собранье – то есть  |                          |
|                 |все утки, которые собрались. Уткам, похоже, нужно ещё поработать над своей  |                          |
|                 |речью!)                                                                     |                          |
|                 |Пишет Михаил Иваныч:                                                        |                          |
|                 |«Отыскал берлогу на ночь. (Как, всего на одну ночь? Одной ночью покажется   |                          |
|                 |медведю зима, ведь он уснёт. Заметили: он Михаил Иваныч, потому что…)       |                          |
|                 |Утки тянут                                                                  |                          |
|                 |В путь-дорогу. (То есть утки уже потянулись в тёплые края.)                 |                          |
|                 |До весны!                                                                   |                          |
|                 |Ложусь в берлогу».                                                          |                          |
|                 |Пишет Ёжик:                                                                 |                          |
|                 |«Листопад.                                                                  |                          |
|                 |На пеньке – семья опят.                                                     |                          |
|                 |Тут же под корнями пня                                                      |                          |
|                 |Комнатёнка у меня.                                                          |                          |
|                 |На постели –                                                                |                          |
|                 |Лист резной... (Почему многоточие? Кажется, ёж собирался много написать?    |                          |
|                 |Засыпает…)                                                                  |                          |
|                 |Ждите весточки – весной».                                                   |                          |
|                 |Ящерица написала:                                                           |                          |
|                 |                                                                            |                          |
|                 |«Бегать по лесу устала.                                                     |                          |
|                 |Кто – в берлогу,                                                            |                          |
|                 |Кто – в нору.                                                               |                          |
|                 |Я же прячусь                                                                |                          |
|                 |Под кору». (Для чего? Чтобы уснуть до весны.)                               |                          |
|                 |И ещё два Ерша                                                              |                          |
|                 |Нацарапали спеша                                                            |                          |
|                 |Извещение о том,                                                            |                          |
|                 |Что река                                                                    |                          |
|                 |Покрылась льдом. (Чем нацарапали и почему спешили?)                         |                          |
|                 |Переписка                                                                   |                          |
|                 |Прекращается.                                                               |                          |
|                 |До весны                                                                    |                          |
|                 |Ерши прощаются.                                                             |                          |
|                 |                                                                            |                          |
|                 |4. Обобщающая беседа.                                                       |                          |
|                 |а) – Кто же авторы письма? Перечислите.                                     |                          |
|                 |(Лисы, Лоси, Зайцы, Бурундук, Белка, Утки, Медведь, Ёжик, Ерши)             |                          |
|                 |-У кого письмо самое короткое?(У зайцев)                                    |                          |
|                 |-А у кого длинное? (У уток)                                                 |                          |
|                 |- А у кого самое содержательное, т. е. много новостей? (У ежа)              |                          |
|                 |б) – Это стихотворение-игра, но из него внимательный читатель может многое  |                          |
|                 |узнать – что же?                                                            |                          |
|                 |в) – Какое настроение у этого стихотворения? (Совсем не грустное.)          |                          |
|                 |г) – Вернёмся к названию стихотворения. Конверт был только один – жёлтый. А |                          |
|                 |название… Что можно предположить? (У автора есть продолжение.) Какие        |                          |
|                 |творческие задания можете предложить? (Придумать письма из леса в белом,    |                          |
|                 |голубом и зелёном конвертах; продолжить письмо в жёлтом конверте от имени   |                          |
|                 |других обитателей леса.)                                                    |                          |
|                 |5. Выразительное чтение по ролям в группах.                                 |                          |
|                 |.(-Подготовьтесь к чтению по ролям в группах: (каждая группа получает       |                          |
|                 |задание прочитать за какого – то зверя)                                     |                          |
|                 |-. Выберите одного человека  или хором читайте, но обязательно с эмоциями,  |                          |
|                 |мимикой, жестами.                                                           |                          |
|                 |6.Работа в группах.Творческое задание.                                      |                          |
|                 |А сейчас творческое задание:каждая группа получает задание написать письмо -|                          |
|                 |записку от имени животных в разных конвертах( 1 г. – от Снегиря в белом     |                          |
|                 |конверте на снежинке;                                                       |                          |
|                 |2г. – от Белки в белом конверте на снежинке;                                |                          |
|                 |4г. – от Медведя в синем конверте на облачке;                               |                          |
|                 |7г. – от Синицы в синем конвертена облачке;                                 |                          |
|                 |5г. – от Лося в зелёном конверте на листочке;                               |                          |
|                 |6г. – от Лягушки в зелёном конверте на листочке.                            |                          |
|                 |_ А 3 группа напишет письмо – ответ животным в лес от имени Алёны или от    |                          |
|                 |вашего имени.                                                               |                          |
|                 |-Письма вы пишите небольшие, но чтобы понятно было, кто автор. Время у вас  |                          |
|                 |-5 – 7 мин.                                                                 |                          |
|                 |7. Чтение писем каждой группой.                                             |                          |
|                 |(обмен впечатлениями)                                                       |                          |
|                 |                                                                            |                          |
|                 |3. Работа с текстом  после чтения.                                          |                          |
|                 |1. Беседа.                                                                  |                          |
|                 |– Интересное стихотворение у Сапгира? Только ли оно игра? С каким предметом |                          |
|                 |у нас сегодня был тесно связан урок? А вот теперь подумайте, можно ли было  |                          |
|                 |написать письма, не зная как и где живут , чем питаются животные. Значит,   |                          |
|                 |какой вывод для себя делаем?                                                |                          |
|                 |2. –Так, какая осень у Сапгира?( и грустная, и весёлая, такая живая,        |                          |
|                 |деятельная)                                                                 |                          |
|                 |                                                                            |                          |
|                 |– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали   |                          |
|                 |своё отношение к героям, читали по ролям, писали письма)                    |                          |
|                 |– Какое умение формировали?                                                 |                          |
|ΙΙΙ. Итог.       |– Как бы вы ответили на вопрос, который у нас возник в начале урока: только |                          |
|                 |ли грустными должны быть произведения об осени?                             |                          |
|                 |                                                                            |                          |
|                 |– Как бы вы оценили свою работу на уроке?                                   |                          |
|                 |(Перед каждым учеником лежат: зелёный лист, голубое облачко, белая снежинка.|                          |
|                 |Лист – всё получилось. Отлично.                                             |                          |
|                 |Облачко – получилось. Хорошо.                                               |                          |
|                 |Снежинка – надо стараться лучше.)                                           |                          |
|                 |                                                                            |                          |
|ΙV. Домашнее     |1. Найти книгу Генриха Сапгира «Четыре конверта» и прочитать.               |                          |
|задание.         |2. Творческое задание по выбору:                                            |                          |
|                 |а) Записки от имени лесных обитателей на кленовых листочках.                |                          |
|                 |б) Письмо в белом, голубом или зелёном конверте.                            |                          |
|                 |3.Прочитать стихотворение выразительно.                                     |                          |

-----------------------
1


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: ЕГЭ-2017 Задание 23

extracted_text:
ЕГЭ-2017 Задание 23

1. Среди предложений 6-17 найдите такое(ие), которое(ые) связано(ы) с предыдущим с помощью сочинительного противительного союза. Напишите номер(а) этого(их) предложения(ий).
(6) Что такое свобода? (7) На мой взгляд, свобода - это умение жить так, чтобы твои действия не мешали жить и быть свободным другим, умение управлять своими желаниями. (8) Но все мы -живые люди и можем быть и разнузданными, и своевольными. (9) Мы нарушаем границы свободы окружающих людей: в мелочах - ущемляем свободу домашних, по-крупному - ущемляем свободу улицы или города.
(10) Я верю, что мы научимся быть свободными. (11) Ещё недавно чуть ли не 70% населения голосовало за возвращение к жёсткой руке. (12) Но на днях в России был проведен социологами опрос, можно ли ради борьбы с терроризмом ограничить права человека, прослушивать телефоны, досматривать без судебного решения. (13) Не проголосовали люди за это! (14) Уже выросло поколение, которое освободилось от страха. (15) Я верю, что чувство внутреннего достоинства, жажда свободы победят. (16) Люди не хотят быть рабами, потому что рабство - это потеря достоинства, потеря личности. (17) Страшнее рабства нет ничего.

 2.Среди предложений 14 - 22 найдите такое(ие), которое(ые) связано(ы) с предыдущим с помощью  указательного местоимения и сочинительного союза. Напишите номер(а) этого(их) предложения(ий).
(14) Попытка встретиться с интернет-возлюбленным часто оборачивается концом романа. (15) При личной встрече вы всегда увидите совершенно иного человека. (16) Его реальный образ не будет соответствовать виртуальному. (17) И это несоответствие обусловлено не тем, что человек вам лгал. (18) Обманывал он прежде всего себя. (19) Даже если мы очень стремимся оставаться в сети искренними, наш интернет-образ начинает существовать сам по себе.
(20) Конечно, Всемирная паутина даёт возможность жить богатой эмоциональной жизнью, набираться опыта общения, избавляться от комплексов. (21) Однако та лёгкость общения, которую дарит Интернет, чаще всего оборачивается настоящей зависимостью от Сети. (22) А в результате реальная жизнь, общение становятся беднее.

3. Среди предложений 1-10 найдите такое(ие), которое(ые) связано(ы) с предыдущим с помощью сочинительного противительного союза и указательного местоимения. Напишите номер(а) этого(их) предложения(ий).
(I) Мне кажется, сейчас весь мир не понимает, куда он идёт. (2) А Россия похожа на лабораторию Бога, в которой он ставит над человечеством эксперимент. (3) Он делал это в 1917 году, он продолжает ставить этот эксперимент и сейчас. (4) В нашей стране происходит то же самое, что и в других странах, но доведённое до абсурда. (5) Когда в стеклянной кастрюльке кипит вода, пузырьки в ней кажутся такими огромными - даже страшно становится. (6) Наверное, бывали на Земле времена и похуже. (7) Другое дело, что тогда существовали чёткие понятия добра и зла. (8) И в этом противостоянии добра злу можно было найти хоть какое-то утешение. (9) Сейчас же всё это размазано, размыто. (10) И мы часто уже не понимаем, что такое добро и что такое зло.

4.Среди предложений 10-19 найдите такое(ие), которое(ые) связано(ы) с предыдущим с помощью союза , указательного местоимения и лексического повтора. Напишите номер(а) этого(их) предложения(ий).
 (10)Я, конечно, в том числе видел и небо, как можно видеть его из домашнего окна, из окна электрички, сквозь ветровое стекло автомобиля, над крышами московских домов, в лесу, в просветах между деревьями и когда просто идёшь по луговой тропе, по краю оврага, по косогору. (11)Но это ещё не значит — видеть небо. (12)Тут вместе с небом видишь и ещё что-нибудь земное, ближайшее, какую-нибудь подробность. (13)Каждая земная подробность оставляет на себе частицу твоего внимания, твоего сознания, твоей души. (14)Вот тропа огибает большой валун. (15)Вот птица вспорхнула из можжевелового куста. (16)Вот цветок сгибается под тяжестью труженика-шмеля.
(17)Ты идёшь, а окрестный мир снабжает тебя информацией. (18) Но это ненавязчивая информация. (19)Она не похожа на радиоприёмник, который ты не волен выключить.

 5. Среди предложений 1-10 найдите такое(ие), которое(ые) связано(ы) с предыдущим с помощью сочинительного союза, наречия со значением времени и  синонима. Напишите номер(а) этого(их) предложения(ий).
(I) По каким только вопросам не проводятся социологические исследования! (2) В этот раз был задан вопрос о счастье. (3) Какое оно? (4) Где они - счастливые люди? (5) В чем они обрели счастье и как им это удалось?
(6) Ощущение счастья у людей на протяжении жизни напоминает английскую букву U: от юношеского оптимизма ко всё более угнетённому состоянию в сорокалетнем возрасте. (7) Однако затем положительные эмоции снова берут верх. (8) Но потом  чувство радости угасает в тот момент, когда мы понимаем, что надежды и ожидания молодости так и не оправдались. (9) Тогда мы принимаем свою судьбу как должное и снова начинаем радоваться жизни. (10) Впрочем, не исключено, что в возрасте около сорока лет человек испытывает объективно возросшее давление: нагрузки по работе накладываются на семейные обязанности

6. Среди предложений 8-16 найдите такое(ие), которое(ые) связано(ы) с предыдущим с помощью указательного местоимения. Напишите номер(а) этого(их) предложения(ий).
 (8)Падаю в ковыли вблизи двух дерев, причудливо сплетённых, словно в танце, стволами, под голову кладу рюкзачок.
(9)Небо над головой у меня свежо голубело, как в ветреном марте. (10)Ближе к западному краю к его ясной лазури примешивалась трудноуловимая жемчужная муть. (11)Я долго лежал под этим небом. (12)Ощутив голод, пожевал сухарей. (13) Наевшись сухарей и почувствовав жажду, сделал пару глотков из фляги.
(14) Пригревшись на солнышке, даже вздремнул.
(15)3а это время меня никто не потревожил, ни один человек не прошёл по дороге, на обочине которой я расположился. (16)Эта пауза, в которую я погрузился, на какое-то время выпав из действительности, несла в себе некий смысл.

7. Среди предложений 1 - 7 найдите такое(ие), которое(ые) связано(ы) с предыдущим с помощью наречия времени и лексического повтора. Напишите номер(а) этого(их) предложения(ий).
(1) «Интересно, что у него в голове?» - этот вопрос мучает многих. (2) Скоро на подобный риторический вопрос можно будет получить довольно точный ответ. (3) Современные методы исследования позволяют всё более детально разбираться в том, что именно происходит в нашем мозгу и нередко ставят исследователей в тупик.
(4) Учёные Гарвардского университета провели оригинальный эксперимент. (5) Студентам художественных колледжей показали портреты двух неизвестных и рассказали, что один из них интеллектуал и либерал, близкий участникам эксперимента по духу и политическим взглядам, другой - религиозный человек консервативных убеждений. (6) Затем студентов стали спрашивать, как они сами и эти двое неизвестных могли бы повести себя в той или иной ситуации. (7) Магнитно-резонансный томограф фиксировал, что происходило в мозгу участников исследования.

8.Среди предложений 2-6 найдите такое(-ие), которое(-ые) соединяе(- ю)тся с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-й).
(2) Возлюбленную его звали Маргаритою Николаевной. (3)Все, что мастер говорил о ней, было сущей прав- дой. (4)Он описал свою возлюбленную верно.(5)Она была красива и умна. (6)К этому надо добавить еще одно – с уверенностью можно сказать, что многие женщины все, что угодно, отдали бы за то, чтобы променять свою жизнь на жизнь Маргариты Николаевны.

9.Среди предложений 1-9 найдите такое(-ие), которое(-ые) соединяе(- ю)тся с предыдущим с помощью частицы, указательного местоимения и лексического повтора. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-й).
(I) Работа даёт возможность любому человеку жить в этом мире. (2) Именно об этом думают 90% людей, когда слышат слово «работа». (3) И для этих людей работа - необходимость: способ обеспечить семью, приобрести жилье, дать образование детям. (4) Вероятно, не так уж много людей, которые делают на рабочем месте то, что им хотелось бы делать. (5) Исключение, наверное, составляют люди творческих профессий. (6) Для них деньги не являются главным в жизни, и работа для них прежде всего способ самореализации. (7} Конечно, в идеале у каждого должно быть дело, которое доставляет ему удовольствие и достойно оплачивается. (8) Но, к сожалению, это случается очень редко. (9) Такая работа обычно мечта, а не реальность.

 10. Среди предложений 28-36 найдите такое(-ие), которое(-ые) соединяе(- ю)тся с предыдущим с помощью сочинительного противительного союза Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-й).
(28) Да, жизнь меняется. (29) Меняемся и мы, русские. (30) Всё больше людей, особенно в больших городах, начинают жить так, как это принято на Западе. (31) Деньги становятся главной силой, умение их заработать - основным человеческим достоинством. (32) Сейчас среди богатейших людей мира немало «новых русских». (33) Но в том, как эти люди тратят деньги, они отличаются от своих зарубежных собратьев по нажитому капиталу. (34) И здесь проявляется та «загадочная русская душа», которая всегда так интересовала иностранцев и секрет которой до сих пор никем не раскрыт. (35) А, может, всё это только миф? (36) И нет никакой загадки?

Ответы
1  – 8 12
2  – 17 21
3  – 8
4 – 11 18
5  – 7  8
6 - 11 16
7 – 2  6
8 – 3 4 5
9 – 1 2 3
10 – 33 35


title: Литературная викторина "Крестики-нолики" 4 класс

extracted_text:
Школа-лицей № 101

Литературная викторина
«Крестики-нолики»
для учащихся 3-4 классов.

                                                  Подготовила: учитель нач.классов
                                                              Зобнина Ирина Евгеньевна

Караганда
Цель: повышение  интереса  к  чтению.

Правила проведения викторины. Для проведения викторины используется принцип игры “Крестики-нолики”.  Викторина состоит из трёх туров.  Класс делится на 4 команды. В  первых двух турах играют  по 2 команды. В третьем туре играют команды-победители. Одни участники игры получают название «крестики», другие –«нолики». Начинает команда, выигравшая жребий. Учитель задаёт вопросы командам по очереди. Если команда даёт правильный ответ, она может поставить свой знак в игровое поле. Если ответ неверный, то право ответа передаётся соперникам. Количество вопросов в каждом туре может быть различным, в зависимости от ходов команд. Поэтому предлагаются  вопросы с «избытком».

I тур
Галерея портретов

1. В маленькой шведской деревушке Вестменхег жил когда-то мальчик. С виду - мальчик как мальчик.      А сладу с ним не было никакого.     На уроках он считал ворон и ловил двойки, в лесу разорял птичьи гнезда,гусей во дворе дразнил, кур  гонял, в коров бросал камни, а  кота  дергал за хвост, будто хвост - это веревка от дверного колокольчика. Как звали мальчика?  (Нильс)

2. Его голова была сделана из мешочка, набитого соломой, с нарисованными на нём глазами и ртом, так что получалось смешное человеческое лицо. Оно  было одето в поношенный голубой кафтан; кое-где из прорех кафтана торчала солома. На голове была старая потёртая шляпа, с которой были срезаны бубенчики, на ногах — старые голубые ботфорты, какие носили мужчины в этой стране. Оно  имело забавный и вместе с тем добродушный вид. Кто это был? (Чучело Страшила)

3. Он был очень серьёзный и самостоятельный. Он в четыре года читать научился, а в шесть уже сам себе суп варил. В общем, он был очень хороший мальчик. (Дядя Фёдор)

4. Из кареты, пыхтя и отдуваясь, вылез толстяк, одетый во все зелёное. Его красные, пухлые, надутые щеки, казалось, вот-вот лопнут, как перезрелый помидор. Как звали синьора? (Помидор)

5. Лихо мерили шаги
Две огромные ноги:
Сорок пятого размера
Покупал он сапоги. (Дядя Стёпа)

6. Тут силуэт, сгибаясь и пошатываясь под ударами ветра, открыл калитку, и дети увидели, что он принадлежит женщине. Одной рукой она придерживала шляпку, в другой тащила большую сумку. Как звали женщину? (Мэри Поппинс)

7. Голова его, руки и ноги были прикреплены к железному туловищу на шарнирах; на голове вместо шапки была медная воронка, галстук на шее был железный. Человек стоял неподвижно, с широко раскрытыми глазами. Что это был за человек? (Железный дровосек)

8. Вечером, когда она уставала от работы, ей приходилось
ложиться спать не в постель, а на полу, рядом с печкой, на золе. И оттого, что
была она всегда в золе, в пыли и грязи, прозвали её сестры …(Золушкой)
9. - Из-за этих усов, - жаловался он, - у меня немало неприятностей. Когда моя жена собирается сушить белье, она сажает меня на балкон, привязывает мои усы за кончики к двум гвоздям и вешает на них свои простыни, рубашки и чулки. А я должен сидеть на солнце до тех пор, пока белье не высохнет. Вот видишь, какие у меня следы на усах! (Лук Порей, « Приключения Чипполино»)

10. Путешественники с недоумением смотрели на человечка. Ростом он был не выше девочки, но уже старый, с большой головой и морщинистым лицом. На нём был пёстрый жилет, полосатые брюки и длинный сюртук. В руке у него был длинный рупор и он испуганно отмахивался им от щенка, который выскочил из-за ширмочки и старался укусить его за ногу. (Гудвин)

11. Густая нечесаная борода его волочилась по полу, выпученные глаза вращались, огромный рот лязгал зубами, будто это был не человек, а крокодил. В руке он держал семихвостую плетку. (Карабас Барабас)

12. Женщина, укутанная в тончайший белый тюль, сотканный, казалось, из миллионов снежных звездочек. Она была так прелестна, так нежна, вся из ослепительно белого льда и все же живая! Глаза ее сверкали, как звезды, но в них не было ни теплоты, ни кротости. (Снежная Королева)

13. Длинный, мокрый-мокрый человек с маленьким-маленьким лицом, таким сморщенным, как гриб-сморчок. На нем было старое зеленое пальто, на поясе болтались щипцы, крючки и шпильки. В руках он держал жестяную банку и сачок.(Дуремар)

14. Жила-была в одной деревне маленькая девочка, такая хорошенькая, что лучше её и на свете не было. Мать любила её без памяти, а бабушка еще больше. (Красная Шапочка)

15. Маленький человечек, такой светлый и прозрачный, словно он был из хрусталя или утренней росы. За плечами у него дрожали легкие крылышки, на голове блестела маленькая золотая корона. (Эльф. «Дюймовочка»)

16. Он страшными глазами сверкает,
Он страшными зубами стучит,
Он страшный костёр зажигает,
Он страшное слово кричит. (Бармалей)

17. Она достала из картонки свою лучшую шляпку и надела её чуть-чуть набекрень. На шею она повесила золотую цепочку с медальоном и небрежно повязала шарф в красно-белую клетку... На одном его конце была, белая метка с большими буквами М. П. (Мэри Поппинс)

18. Это маленький толстенький самоуверенный человечек, и к тому же он умеет летать. (Карлсон)

19. Навстречу им какой-то дядя бежит. Румяный такой, в шапке. Лет пятидесяти с хвостиком. (Это не дядя с хвостиком, а возраст у него с хвостиком. Значит, ему пятьдесят лет и еще чуть-чуть.) (Печкин)

20. Он носил  яркую  голубую шляпу, желтые, канареечные, брюки и оранжевую рубашку  с  зеленым  галстуком.  Он  вообще  любил  яркие  краски. Нарядившись  таким  попугаем,  он   по  целым  дням слонялся по городу, сочинял разные небылицы и всем рассказывал. (Незнайка)

I I тур
Где эта улица, где этот дом?
1. Жили они в небольшом фургоне, снятом с колёс и поставленном на землю. Обстановка домика была бедна: железная печка, шкаф, стол, три стула и две кровати. Рядом с домом, у самой двери, был выкопан «ураганный погреб». В погребе семья отсиживалась во время бурь.  Чей это был фургон? (Элли. «Волшебник Изумрудного города»)

2. Ах кaкой хорошенький был этот домик! С зелеными рaмaми и симпaтичной лесенкой, нa которой можно было посидеть, если зaхочешь. В домике было уютно. Кроме дивaнчикa, здесь стояли верстaк, служивший, вероятно, столом, шкaф и несколько стульев. Еще был очaг с железной решеткой. Кому принадлежал домик? (Карлсон)

3. Они жили в деревянной лачуге чуть побольше ящичка для огородной рассады. Если богачам случалось попадать в эти места, они недовольно морщили носы. Назовите героев сказки. (Чиполлино был сыном Чиполлоне. И было у него семь братьев: Чиполлетто, Чиполлотто, Чиполлочча, Чиполлучча…)
4. В доме восемь дробь один
У заставы Ильича
Жил высокий гражданин,
По прозванью "Каланча" (Дядя Стёпа)
5. Если ты хочешь отыскать Вишнёвый переулок, просто-напросто спроси у полисмена на перекрёстке. Он слегка сдвинет каску набок, задумчиво почешет в затылке, а потом вытянет палец своей ручищи в белой перчатке:— Направо, потом налево, потом опять сразу направо — вот ты и там! Счастливый путь!И будь уверен, если ты ничего не перепутаешь, ты окажешься там — в самой середине Вишнёвого переулка: по одной стороне идут дома, по другой — тянется парк, а посредине ведут свой хоровод вишнёвые деревья. А если ты ищешь Дом Номер Семнадцать — а скорее всего, так и будет, потому что ведь эта книжка как раз про этот дом, — ты его сразу найдёшь. Во-первых, это самый маленький домик во всём переулке. Кроме того, это единственный дом, который порядком облез и явно нуждается в покраске. В какой книжке упоминается этот дом? («Мэри Поппинс»)
6. Родители их жили в каморках под крышей в двух соседних домах. Кровли домов сходились, и между ними тянулся водосточный желоб. Здесь-то и смотрели друг на друга чердачные окошки от каждого дома. Стоило лишь перешагнуть через желоб, и можно было попасть из одного окошка в другое.
У родителей было по большому деревянному ящику, в них росла зелень для приправ и небольшие розовые кусты - по одному в каждом ящике, пышно разросшиеся.  О какой сказке идёт речь? («Снежная королева»)

7. В самом глубоком месте стоит коралловый дворец морского царя с высокими
стрельчатыми окнами из чистейшего янтаря и с крышей из раковин, которые то открываются, то закрываются, смотря по тому, прилив или отлив, это очень красиво: ведь в каждой раковине лежит по жемчужине такой красоты, что любая из них украсила бы корону любой королевы.  В какой сказке можно прочитать описание этого дворца? (Русалочка)
8. Карлик уныло брёл по улицам, еле волоча ноги. Он проходил мимо одного высокого красивого дома, и вдруг в этом доме распахнулось окно и какая-то старуха, высунувшись, закричала:
Сюда, сюда —
Готова еда!
Столик накрыт,
Чтоб каждый был сыт.
Соседи, сюда —
Готова еда!
И сейчас же двери дома открылись, и туда стали входить собаки и кошки – много-много кошек и собак. В какой сказке зазывали в гости? (Маленький Мук)

9. Возле сада протекала речка, а под самым ее берегом было топкое болотце. Здесь-то, в болотной тине, и жила старая жаба со своим сыном из сказки…(Дюймовочка)

10. На берегу прозрачного голубого озера посреди раскидистых деревьев стоял старинный белый мраморный дворец. Виноградные лозы обвивали его высокие колонны, а наверху, под крышей, лепились птичьи гнезда. В одном из них и жила ласточка. Кто был хозяином дворца? (Эльф. «Дюймовочка»)

11. Вдруг она увидела маленькую избушку и зашла в неё отдохнуть. И было в той избушке всё таким маленьким, но красивым и чистым, что ни в сказке сказать, ни пером описать.  Стоял там накрытый белой скатертью столик, а на нём семь маленьких тарелочек, возле каждой тарелочки по ложечке, а ещё — семь маленьких ножей и вилочек и семь маленьких кубков. Стояли у стены в ряд семь маленьких кроваток, и были они покрыты белоснежными покрывалами. Кто жил в избушке? (Семь Гномов)

12. На солнечном припеке раскинулась старая усадьба, окруженная глубокими канавами с водой; от самой ограды вплоть до воды рос лопух, да такой большой, что маленькие ребятишки могли стоять под самыми крупными из его листьев во весь рост. В чаще лопуха было так же глухо и дико, как в густом лесу, и вот там-то сидела на яйцах утка. (Гадкий утёнок)

13. И они побежали бегом
За его голубым огоньком
И видят: вдали под сосной
Домик стоит расписной,
И там на балконе сидит
Добрый седой …(Айболит)

14. В комнате у него жили зайцы. В шкафу у него жила белка. В буфете жила ворона. На диване жил колючий еж. В сундуке жили белые мыши. Кому принадлежит комната?  (Айболит)

15. – Я такой дом нашел! Весь проконопаченный. И печка там теплая! На полкухни! Пошли туда жить.
– Что твоя печка! Чепуха! Разве это в доме главное? Вот я дом нашел – это дом! Там такая будка собачья – загляденье! Никакого дома не надо. Все мы в будке поместимся! Кто вёл диалог? (Шарик и Матроскин)

16. Тетя Полли сидела у открытого окна в очень уютной комнате, служившей одновременно спальней, гостиной, столовой и библиотекой. Мягкий летний воздух, успокаивающая тишина, запах цветов и усыпляющее гудение пчел оказали свое действие, и она задремала над вязаньем, потому что разговаривать ей было не с кем, кроме кошки, да и та спала у нее на коленях. Как звали племянника тёти Полли? (Том Сойер)

17. Стала видна небольшая дверца из потемневшего дуба. На четырёх углах на ней были вырезаны смеющиеся рожицы, а посредине – пляшущий человечек с длинным носом. В чьём доме находилась эта дверца? (Папа Карло)

18. Наконец лодка приплыла к большому вишневому саду, в котором приютился домик с красными и синими стеклами в окнах и с крышей из соломы. У дверей стояли два деревянных солдата и отдавали честь всем, кто проплывал мимо. Кто жил в этом доме? (Старушка . «Снежная королева»)

19. Наконец они дошли до спальни принцессы. Потолок здесь был похож на вершину огромной пальмы, только листья были не настоящие, а из драгоценного хрусталя. Сверху спускался золотой стебель, а на стебле весели две огромные лилии – постели принца и принцессы. Одна лилия была красная, другая – белая. В белой спала принцесса, в красной – принц. Героями какой сказки являются принц и принцесса? («Снежная королева»)

20. По бокам улицы возвышались великолепные дома из зеленого мрамора, стены которых были украшены изумрудами. Мостовая была из зеленых мраморных плит, и между ними тоже были вделаны изумруды. На улицах толпился народ. В каком городе проживал народ? (Изумрудный город)

I I I тур
Коротко о разном

1. Звание великого Умывальника? (Умывальников начальник и мочалок командир)

2. Мороз.
Надевают ребята коньки.
Прохожие подняли воротники.
…. говорят:
"Наступила зима".
В трусах
На прогулку выходит … (Фома)

3.Назовите автора:
Замяукали котята:
"Надоело нам мяукать!
Мы хотим, как поросята,
     Хрюкать!" (К.Чуковский)

4. Что делили два жадных медвежонка? (Сыр)

5. Любимый цвет Мигунов? (Фиолетовый)

6. В какую страну попал Витя Перестукин?  (Страна невыученных уроков)

7. Кто автор предложений «Наступили мозы» и «Натала зима»?  (Дениска и Мишка)
8. Какая обувь служила вкусным и питательным продуктом для крокодилов? (Калоши)

9. В одной стране для установления личности стали специальной меркой измерять ногу. Что это за мерка, кого с помощью неё искали? (Хрустальная туфелька, Золушка)

10. Кто носил под мышкой 2 зонтика: чёрный и цветной? (Оле-Лукойе)

11. Из чего был сделан колпак Буратино? (Из старого носка папы Карло)

12. Сообразительное домашнее животное выводит в люди своего хозяина-простака. Какую обувь предпочитает носить это животное? ( Сапоги. Кот в сапогах)

13. В какой стране плакал печальный Гиппопо? (Африка)

14. Как звали сестру Айболита? (Варвара)

15. Как звали портного, который вырезал и склеил из бумаги курточку коричневого цвета и ярко-зелёные штанишки? (Папа Карло)

16. Какой герой «вместо валенок перчатки натянул себе на пятки»? (Человек рассеянный)

17. Кому принадлежали волшебные туфли – скороходы и тросточка, которая умела искать клады? (Маленький Мук)

18. Кто правил фруктово-овощной страной? (Лимон)

19. Она носила чулки разных цветов: один коричневый, а другой  - чёрный. (Пеппи)

20. Что подарили Мухе - Цокотухе блошки? (Сапожки)


Презентация "I и II спряжение глаголов. Спряжение глаголов в настоящем времени" 4 класс


Презентация "Русское государство и общество: трудности роста"


title: Классный час "Все профессии важны, все профессии нужны" 4 класс

extracted_text:
«Все профессии важны, все профессии нужны»

Цель:
Расширение знаний обучающихся о профессиях.
Задачи:
ознакомить обучающихся с различными профессиями, с качествами присущими людям той или иной профессии;
развивать кругозор, обогатить словарный запас ребёнка;
воспитывать уважение к различным профессиям.
Планируемый результат
Личностные УУД:
-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
Регулятивные УУД:
-определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
-прогнозировать результаты проекта;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД :
-слушать и понимать речь других;
-оформлять свои мысли в устной форме;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им, задавать вопросы родителям, работникам школы.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в системе знаний;
-осуществлять поиск информации;
-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; -преобразовывать информацию из одной формы в другую;
Организационная структура классного часа


Тематическое планирование курса русского языка в 7 классе


title: План-конспект урока "Сочинение-рассуждение по предложенному тексту В. Солоухина «Кувшинки»"

extracted_text:
План-конспект урока.
 Сочинение – рассуждение по предложенному тексту   В. Солоухина «Кувшинки».
Цели урока:
Образовательная: совершенствование орфографической, пунктуационной и речевой грамотности учащихся при написании сочинения - рассуждения в рамках подготовки к ЕГЭ. Научиться анализировать художественный текст. Поэтапный разбор таких критериев, как определение проблемы текста, виды комментария, выявление позиции автора, виды аргументов;
Развивающая:  формирование познавательных, коммуникативных  умений и навыков анализировать содержание и проблему текста, комментировать, аргументировать, делать выводы, последовательно и логически излагать мысли, использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка.
Воспитывающая:  формирование патриотического и нравственного самосознания, развитие творческих способностей, совершенствование навыков работы в малой группе. Способствовать духовному становлению личности;
Задачиуроков:
Организация повторения теории написания сочинения-рассуждения путем самовосстановления учащимися предыдущих знаний через систему опорных конспектов-схем;
Развитие коммуникативной компетенции учащихся через систему творческих заданий;
Подготовка учащихся к сочинению-рассуждению;
Содержаниеурока:
проанализироватьтекст, предложенныйпреподавателем;
познакомить с точкой зрения автора текста на поставленную им проблему;
сформулировать авторскую позицию; сформировать у учеников собственный взгляд;
создать систему аргументов, подтверждающих справедливость выводов автора или опровергающих их;
Коммуникативные УУД –
1 умение строить контекстное высказывание, -       умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
2 умение задавать вопросы,
3 умение использовать языковые средства для отображения своих мыслей, чувств.

Познавательные УУД .
 1  умение самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели;
2      поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
       3   осознанное и произвольное построение речевого высказывания в    устной и письменной форме;
Регулятивные УУД
1     целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2     планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 3  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Оборудование: мультимедийная установка, презентация  раздаточный материал, папки с методическими материалами по работе с частью С. Запись песни группы «Земляне». Репродукции картин И.Шишкина, О. Айвазовского  Изображение русского пейзажа
Ход урока
Организационный момент.
Мотивация. Прослушать песню группы «Земляне». Просмотреть репродукции картин И.Шишкина, О. Айвазовскогос изображением русского пейзажа.
Ответить на вопросы:
Что объединяет увиденное и услышанное? Пейзаж. Природа.
О чём заставляют задуматься эти произведения? Об отношении человека к природе.

Вступительное слово учителя.
Тема сегодняшнего урока довольно актуальна для каждого сидящего здесь ученика. Каждый из вас знает, что на выпускном экзамене по русскому языку предстоит написать сочинение по прочитанному тексту. Тема нашего урока звучит так: "Сочинение-рассуждение как вид творческого задания ЕГЭ.
Эпиграф к уроку.

                                                                                Лети к самой дальней звезде,
                                                                                И в немыслимой дали
                                                                                Мы другой такой Земли
                                                                                Не найдем никогда и нигде.
                                                                                Земля то в траве, то в снегу.
                                                                                Земля, где в пол-неба заря,
                                                                                Каждый день и час любой
                                                                                Мы в долгу перед тобой.

                                                                                Л. Дербенёв
Чтение текста В. Солоухина «Кувшинки».
1 Вспомните композиционные части сочинения.
2 Расположите в определённой последовательности :
Позиция автора. Аргументация. Комментарий проблемы.Формулировка пролемы. Вывод.
3 Назовите основную проблему. Назовите способы формулирования проблемы.
1 Сформулировать проблему текста можно двумя основными способами:
1) оценить объект проблемы (ответить на вопросы "Чья это проблема?", "Что это за проблема?") Проблема восприятия природы.
2) определить проблему в виде вопроса (проблема и есть вопрос, требующий решения). Как человек воспринимает окружающую природу? Что производит на него впечатление?  1 группа
    2Прокомментировать проблему
Слова настолько емкие, что комментарий излишен. И мне очень хотелось бы, чтобы учитель, проверяющий вашу работу, увидел, Вас, как человека эрудированного, мыслящего, умеющего владеть речью.
Комментированиетекста:
определитестильтекста (художественный)
назовите основные черты художественного стиля (образность и выразительность, стилистические фигуры(обращения, вопросы, побудительные предложения, слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами).
 Определить художественные средства.
Так померкли, погасли, словно трепетные огоньки, мои кувшинки, мои кувшиночьи хороводы (двадцать метров в длину), все, все гасло теперь, на что ни взглянешь.
 Из человека счастливого тем, что Валерия едет в нашу деревню, я вдруг превратился в человека несчастного по той же самой причине.
какую задачу ставит перед собой автор текста? (привлечь внимание читателей к определенной проблеме. Призвать к чему-либо, вызвать читательский отклик, сформировать читательское мнение)
К какой категории относится избранная автором проблема?
Социальная, философская, нравственная, морально – этическая, экологическая, психологическая...
- Как автор решает эту проблему? (он задает вопрос).

       -  Насколько она актуальна?
       - Традиционна ли эта проблема или новая?
       - Как удалось автору привлечь внимание читателя к данной проблеме?
        - Как характеризует автора выбор данной проблемы? 2 группа
3.  Выявление  позиции автора.
Если проблема текста формулируется в виде вопроса, то позиция автора - это ответ на вопрос, поставленный в тексте.
Для того чтобы выявить позицию автора, надо ответить на следующие вопросы:
            - Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст?
 - Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?
 - Какой вопрос автора волнует больше всего?
           - Как сам автор отвечает на поставленный вопрос?
Предложения 53,56, 62.
Продолжить предложения.
В. Солоухин считает...
Писатель глубоко убеждён...
Автор подводит нас к мысли...
Авторская позиция отчётливо не выделена...
Автор стремится донести до читателей мысль о том, что... 3 группа
         В данном тексте позиция В. Солоухина не прослеживается отчётливо, но он подводит нас к той мысли, что люди по-разному видят окружающий мир, у них своё представление о самых красивых местах: одним нравятся кувшинки, а другим – «дикие маки Средней Азии». Писатель глубоко убеждён в том, что важно уметь видеть индивидуальную красоту любого природного ландшафта.  Иногда бывает достаточно и «одной-единственной кувшинки», чтобы быть очарованным природой, её прелестями.

Как аргументировать свою позицию?
 Обратимся к словарю (а это еще один веский аргумент).
Словарная работа:

Аргумент - довод, основание (или их совокупность), приводимые в доказательство высказанной мысли.
Аргументировать - т.е. приводить доказательства, аргументы.
Фоновый материал - материал, который использовал экзаменуемый для доказательства собственного мнения (исторические, литературные, научные и др. факты, события, цитаты, примеры из собственной жизни:).
Пейзаж – изображение картин природы в художественном произведении.
5. Как аргументировать свою позицию?
Цель аргументации - убедить в чем-либо, укрепить или изменить мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.
Типичное  рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:
тезис (положение, которое надо доказать);
аргументация (доказательства, доводы);
вывод
Подбор аргументов.
Л.Н. Толстой «Война и мир»./ Эпизод Ночь в Отрадном/ Дуб Андрея Болконского/ Ю. Нагибин «Зимний дуб». М. Ю . Лермонтов «Родина». Н.А. Некрасов «Железная дорога».С. Есенин. 4 группа

Рефлексия
1 На уроке я работал- активно/пассивно.
Своей работой на уроке я – доволен/ не доволен.
Урок для меня показался – коротким/ длинным.
За урок я устал – не устал.
Моё настроение стало хуже/ лучше.
2 Продолжи предложение
Я знаю...
Я понимаю...
Я умею...

Домашнее задание Отредактировать сочинение.


title: Открытие летнего лагеря

extracted_text:
Ведущий 1.  Мы рады приветствовать Вас на торжественном мероприятии, посвященному открытию лагеря!
Слово предоставляется начальнику лагеря.
Ведущий 2: Впереди - целая смена. И хотелось бы, чтобы это время для вас прошло не зря, с пользой дела, где вы многому научитесь. И уже завтра начинается первый рабочий день нашей практики, но, а пока у нас есть возможность с вами немного отдохнуть и, развлечься в нашей конкурсной программе - музыкальный парадиз.
Ведущий 1. Выполнить небольшие музыкальные задания, ответить на вопросы. И вообще быть самыми творческими, самыми находчивыми, то есть самыми-самыми.
Ведущий 2. Я представляю вам жюри, которое будет оценивать наш конкурс. Конкурсы оцениваются по 5- балльной системе.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Ведущий 1. Для начала мы должны распределиться в команды у нас будет 4 команды, которые соответствуют вашим отрядам (Винни-Пух, Гномы, Колобок, Аладдин)
Ведущий 2. Итак, первый конкурс «Визитная карточка» музыкальных коллективов вы должны быстро придумать название своего музыкального коллектива, девиз и презентовать свою команду. (Оценка 5 баллов)
Ведущий 1:
Игра - «Перевертыши»
- Первый конкурс для всех музыкальных коллективов, разминка. Я сейчас вам прочитаю перевернутые строчки песен, а вы должны отгадать из какой это песни.
1. «Темный квадрат, земля внутри, то чертеж девочки» («Солнечный круг, небо вокруг – это рисунок мальчишки»).
2. «Из-за гримасы не сделается никому темнее» («От улыбки станет всем светлей»).
3. «Увядали дыни и арбузы, утонули дожди под землей» («Расцветали яблони и груши, поплыли туманы над рекой»).
4. «Стоят очень ловко шоферы на асфальте» («Пусть бегут неуклюже пешеходы по лужам»).
5. «В поле березку срубили» («В лесу родилась елочка»).
6. «Болел, болел и умер у дедушки цветной бычок» («Жил-был у бабушки серенький козлик»).
7. «Лариска, Лариска, беги сажать редиску» («Антошка, Антошка, пойдем копать картошку»).
8. «Цифры одинаковые вычеркивать толстым карандашом из книги» («Буквы разные писать тонким перышком в тетрадь»).
9. «Ты под луною стоишь, ты на луну не глядишь» («Я на солнышке лежу и на солнышко гляжу»).
10. «Мне танец разрушать и умирать мешает» («Нам песня строить и жить помогает»). (Оценка за конкурс 5 баллов)
Ведущий 2.
Конкурс «Коллективное фотографирование»
У каждого музыкального коллектива есть афиша коллектива, репертуар и коллективная фотография. Команды должны за 5 минут представить фото своего музыкального коллектива. (Раздается ватман, фломастеры, участники должны за 5 минут нарисовать общий портрет коллектива, оценка за конкурс 5 баллов)
Ведущий 1. Пока у нас идет творческий процесс написания портретов, мы немного разомнемся.
Веселые вопросы к залу:
1. В какой известной сказке С. Маршака нарушено право ребенка на заботу? («Двенадцать месяцев»)
2. В какой сказке французского писателя Ш. Перро нарушено право ребенка на отдых, игру, веселье? («Золушка»)
3. В какой сказке замечательного детского писателя Г. X. Андерсена нарушено такое право ребенка: «Дети имеют право жить со своими родителями, и никому не позволено их разлучать». («Снежная королева»)
4. В какой сказке С. Михалкова нарушается право малышей спокойно жить в своих домах и чувствовать себя хозяевами? («Три поросенка»)
5. В какой сказке Г. X. Андерсена нарушено следующее право ребенка: «Ребенок не обязан быть как все». («Гадкий утенок» )
6. В какой сказке один долгожитель, не пользующийся успехом у женщины, совершает похищение молодой и красивой женщины с целью вступления в брак, а другой персонаж, не имеющий достаточного жизненного опыта, раскрывает секрет долголетия и возвращает себе законную жену? («Царевна-лягушка»)
7. В какой сказке одна дама, воспользовавшись добрым поступком своего мужа, использует его для обогащения и для продвижения по служебной лестнице, но впоследствии теряет все из-за безмерной тяги к стяжательству? (А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»)
8. В какой сказке женщина неопределенных лет замышляет похитить чужого ребенка, используя для этого летательные аппараты? Одновременно в сказке уделяется внимание вопросам своевременного сбора урожая, пользы изделий из ржаной муки и тому, как в результате бесхозяйственности молоко утекает реками. («Гуси-лебеди»)
9. Героиня, какой сказки, облаченная в дорогую, не имеющую государственного клейма шубу, явилась в гости, да так и не захотела уйти оттуда — очень уж ей понравилась архитектура строения? И к кому только ни обращался хозяин о выселении гостьи, пока действия ее не были квалифицированы, как незаконный захват жилища! («Заячья избушка»)
10. В какой сказке должностное лицо, имеющее весьма дурную репутацию, под вывеской милой и обаятельной личности совершило покушение на семь несовершеннолетних лиц, но было разоблачено и сурово наказано? («Волк и семеро козлят»)
11. В какой сказке должностное лицо грубо нарушило принцип «От каждого по способностям, каждому по труду» и присвоило заработную плату трудящегося? Последний учинил самосуд, причинив должностному лицу тяжкие телесные повреждения. (А. С. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде»)
Ведущий 2. Сейчас мы определим, насколько наши коллективы обладают хорошим музыкальным слухом. Следующий наш конкурс:
«Угадай мелодию» (звучат мелодии, команды должны быстро угадать название песни)
Ведущий 1. Какое же выступление музыкальных коллективов без танца.
Импровизация танца
Ведущий 2. Наш музыкальный парадиз подходит к концу, жюри подводит итоги.
Подведение итогов конкурса. Награждение команд


title: Сценарий внеклассного мероприятия к 8 марта (3 класс)

extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия к 8 марта, 3 класс
Сценарий внеклассного мероприятия к 8 марта "Мама-мое солнце"
Цель: воспитывать уважение к маме, чувства добра, любви и заботы к близким людям; — развивать творческие способности детей, раскрывать их таланты; — привлекать родителей к участию в школьных мероприятиях.
Вступительное слово учителя:
Дорогие девочки, мамы, бабушки! Я поздравляю всех с первым весенним праздником, с Международным женским днём! Этот праздник, прославляющий женщину, женщину-труженицу, женщину-мать, хранительницу домашнего очага. На свете нет ничего светлее и бескорыстнее любви матери. Материнская любовь согревает, окрыляет, придаёт силы слабому, вдохновляет на подвиг. На всех языках, во всём мире одинаково звучит лишь одно слово, великое слово – мама!
Сегодня мы встретились в этом зале, чтобы отметить первый весенний праздник – праздник добра, света, жизни и любви! Итак, мы начинаем
Танец  мальчиков (после танца)
5.Ну, что же, джентльмены, давайте попробуем ещё раз?
6.Чей сегодня день рожденья, Для кого пекут пирог? Для кого расцвёл весенний Первый мартовский цветок?
13. Для кого? Для кого? Отгадайте сами! И пирог, и цветок мы подарим…. МАМЕ!
14. Гости все уже уселись А куда же наши девочки делись? Надо их сюда позвать, Пора нам праздник начинать! Девочки скорей идите! Вести нам праздник помогите!
Девочки выходят под музыку
Диалог мальчиков и девочек
Девочка 1. Что за праздник готовится тут? Может, почетные гости придут? НЕТ
Девочка 2. Может, придут генералы? НЕТ Может, придут адмиралы? НЕТ
Девочка 3. Может герой, облетевший весь свет?
Дети: Нет, нет, нет!
Джентльмен: Гадать понапрасну бросьте. Смотрите, вот они гости! Почетные, важные гости!
Все: Здравствуйте, мамы! Девочка 4. Слушайте! Сегодня поем мы для вас! Все самое доброе, лучшее Согрето теплом ваших глаз!
Девочка 5. Говорим спасибо мы, родные, вам Ведь земля красива добротою мам!
Вместе: Сегодня праздник мам!
Девочки:
1.Не боюсь грозы ни грамма,
Коль со мною рядом… (мама)

2. Нет в квартире грязи, хлама,
Убрала всё чисто… (мама)

3 Борщ в тарелке вкусный самый,
Так готовит только… (мама)

4.Перед сном, надев пижаму,
Почитать мы просим… (маму)

5.В школе сложная программа,
Но всегда поможет … (мама)

6. Угодит шалун коль в яму,
Будет звать на помощь… (маму)

7. В мире нет её роднее,
Справедливей и добрее.
Я скажу, друзья вам прямо –
Лучше всех на свете… (мама)

Девочки поют песню «Мамины глаза»
1.Кто красивей топ-моделей?
И сияет больше солнца
Элегантность сама
от нее без ума
Как себя я помню...
Я тебя люблю!
Миллиард раз скажу
И когда со мною рядом
Оторвать не можем взгляда
Ты мне так дорога и
важна для меня
Всех людей на свете,
ты моя звезда
И так будет всегда!
п-в: "Мама?" - моя Мама!
"Мама?" - моя Мама!
Ты само совершенство
Ты само совершенство
От улыбки до жеста,
выше всяких похвал!
Ах, какое блаженство,
От улыбки до жеста,
выше всяких похвал!
Ах, какое блаженство,
ах, какое блаженство
Знать, что ты
совершенство
Знать, что ты идеал
"Мама?" - моя Мама!-3раза
МАМА!
2. Кто ангины и простуды
Лечит лучше, чем микстуры
И легко, без затей,
лучше всяких врачей
Всех людей спасает
летом и зимой
Лишь улыбкой одной?..
Дети могут стать взрослее
Только Мама не стареет
И опять и опять
буду петь и писать
О любви к тебе я;
Пусть пройдут года
Не забыть никогда

Девочки
1.С Днём 8 Марта, с праздником весенним,
С первыми лучами в этот светлый час!
Дорогие мамы, мы вас очень любим
И от всего сердца поздравляем вас!
2.Если мама дома – солнце ярче светит,
Если мамы нету – плохо одному;
Я вам обещаю, вот закончим праздник,
Я свою мамулю крепко обниму.

3.С праздником, бабушки – мамины мамы,
Женское сердце не может стареть,
Пусть не тревожат душевные раны
И о годах вам не стоит жалеть!

4.И сейчас родных, любимых, ласковых
Мы поздравим с этим важным днём.
И желая дней красивых, сказочных,
Песню для мам и бабушек споём.

Песня ‘’Мама’’
1.Как же нам не веселиться,
Не смеяться и не петь.
Ведь мамули и бабули
Будут здесь на нас смотреть.
Наши мамы выручают,
Любят нас и берегут.
А бабули перед сном нам
Колыбельные поют!

2.Утром еле просыпаюсь,
Мама будит ровно в семь.
В школу очень-очень рано
Мне не хочется совсем.
Мне бабуля приготовит
Вкусный завтрак: пончик, чай.
Мама поцелует в щечку:
«На уроках не зевай
П-В: ла-ла…..

3. В школе быстро день проходит
К маме мы спешим домой.
Мама ласково встречает:
«Здравствуй, зайчик мой родной!»
Мы с мамулей и бабулей
Не скучаем никогда.
Будем радовать, конечно,
Вас всегда, всегда, всегда!!

Поздравление для мам от девочек
Девочки
5.Если б я синицей стать сумела,
Целый день бы с солнышком я пела,
А под вечер к маме на ладошки
Прилетала и клевала крошки.

6.Если б ветерком вдруг стать смогла я,
Целый день свистела б, не смолкая,
А под вечер тихо и устало
На руках у мамы засыпала.

7.Если бы смогла я стать звездою,
День и ночь светила б над землею!...
Только как же с мамой я расстанусь?
Нет, уж лучше дочкою останусь.

Частушки
1.Заиграй-ка, балалайка,
Балалайка — три струны!
Подпевайте, не зевайте,
Выходите, плясуны.

2.Дорогие наши мамы,
Поздравляем с женским днем.
Мы сейчас для вас попляшем
И частушки пропоем.

3.Чтобы маму на работу
Злой будильник не будил,
Я ему сегодня ночью
Три детальки отвинтил.

4. С мамой за руку хожу,
Маму крепко я держу,
Чтобы мама не боялась,
Чтоб она не потерялась
Чтобы мама удивилась,
Мы готовили обед,
Почему-то даже кошка
Убежала от котлет.

6.Закопченную кастрюлю
Юля чистила песком.
Три часа под душем Юлю
Мыла бабушка потом.

7.Я под краном руки мыла,
А лицо умыть забыла,
Увидал меня Трезор,
Гавкнул он: «Какой позор!»

8.Утром маме наша Мила
Две конфетки подарила.
Подарить едва успела,
Тут же их сама и съела

9. Слава пол натёр до блеска,
Приготовил винегрет.
Ищет мама, что же делать,
Никакой работы нет.

10.Кипятила молоко,
Отошла недалеко.
Подхожу к нему опять:
Молока уж не видать.

11. Целый день 8 марта
Лена пол мела с азартом,
А девятого числа
Веник в руки не взяла.

12.Мы частушки петь кончаем,
Нашим мамам обещаем:
Будем добрыми расти,
Хорошо себя вести.

Диалог трёх мальчиков:
1.Я вот подумал, почему праздник дам весной?
2. А что же тут непонятного. Март – первый весенний месяц. Он приносит тепло, ярче начинает светить солнце, лучи прогревают землю, зацветают первые подснежники.
3.Вот и наши девочки, мамы и бабушки чаще улыбаются – и становится светлее на душе.
1. И такие же они красивые как первые весенние цветы. И на сцене сейчас, самые красивые…
Танец девочек на мелодию Д.Тухманова «Как прекрасен этот мир»

Диалог двух мальчиков:
4.Максим, а ты можешь себе представить, как не просто бывает нашим мамам с нами?
6. Ты заешь, Саша, думаю, что нет. Я ведь ещё маленький.
4. А вот наши девочки хоть и маленькие, а понимают. Давай посмотрим?
Сценка «Три мамы»
Ведущий: Часто наши дети так упрямы!
Это знает каждая из вас.
Говорим мы что-то своим детям,
Но они совсем не слышат нас.
Танюша со школы однажды пришла,
Тяжёлый портфель опустила.
Тихонечко села она у стола
И куклу Маняшу спросила:
Входит Таня, подходит к столу и присаживается на стул, куклу берёт на руки.
Таня:
Как, дочка, дела? Как твой день, непоседа?
Совсем заждалась ты, наверно, меня?
Опять просидела весь день без обеда?
Гуляла без шапки? Получишь ремня.
Ох, с этими дочками просто беда,
Иди-ка обедать, вертушка!
Ешь всё, поправляйся, пока молода.
На сладкое будет ватрушка!
Ведущий: Уставшая мама с работы пришла
И дочку Танюшку спросила:
Входит мама, садится на стул возле Тани.
Мама:
Привет, дорогая! Как, дочка, дела?
Что в школьный дневник получила?
Наверно, опять ты гуляла в саду?
По лужам идя непременно?
Опять ухитрилась забыть про еду?
И так без конца, ежедневно!
Ох, с этими дочками просто беда,
Пойдём-ка обедать, вертушка!
Бабуля нас дважды уже позвала,
На сладкое будет ватрушка!
Ведущий: Тут бабушка, мамина мама, зашла
И маму спросила:
Бабушка:
Как, дочка, дела?
Устала, наверно, за сутки?
На отдых всего полминутки,
Профессия доктора очень трудна,
Но дома здоровой ты дочке нужна.
Нельзя же весь день без обеда.
Ведь знаешь сама, непоседа.
Ох, с этими дочками просто беда.
Скоро ведь будет, как спичка, худа.
Давай-ка обедать, вертушка!
На сладкое будет ватрушка!
Все едят ватрушки, пьют чай.
Ведущий
Три мамы на кухне за чаем сидят,
С любовью и лаской на дочек глядят.
Что с дочками сделать упрямыми?
Ох, как же непросто быть мамами!
Все: Ох как непросто быть мамами!
Страничка посвящена девочкам
Мальчики
6. А я хоть и маленький, а понимаю, как мамам бывает трудно, поэтому…
Мамин труд я берегу, помогаю, чем могу.
Нынче мама на обед приготовила котлет.
И сказала: «Слушай, выручи, покушай!
Я поел немного, разве не подмога?

8. А мне кажется,
Быть девчонкой – это просто,
Что бы мне не говорили!
Коль такое довелось бы,
Мы б спокойно ими были!

12. Если был бы я девчонкой-
Я бы время не терял!
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал,
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмел,
Перемыл бы чашки, ложки,
Сам начистил бы картошки.
Все свои игрушки сам
Я б расставил по местам!

14. Вот о чем подумал я:
Что ж получится, друзья?
Если был бы я девчонкой.
Хрупкой, маленькой и тонкой.
Если б не было мальчишек,
Что тогда бы с нами вышло?
Кто бы взял о них заботу?
Делал трудную работу?
Кто бы строил, рыл, копал?
Кто б их грудью защищал?
В небе, на земле, в пехоте,
На границе и в Морфлоте?
Нет, друзья, наш путь один-
Славных, доблестных мужчин!!!!
9.Дорогие наши девочки. Мы от души поздравляем вас с праздником и дарим вам песню.
Песня на мелодию «Улыбка»
1.В нашем классе, ох девчата
До чего же хороши
И красивы, и учтивы
Говорим вам от души.
П-в: Ах, Антиповка село,
Ну почти что городок.
Вы девчонки посмотрите, Мы ведь тоже ничего.

2.Если мы когда –то грубы,
Если злимся иногда
Вы не думайте мы это
Так заигрываем… да!

3. И порой не правы – знаем,
И вам твёрдо обещаем:
Вас любить, оберегать, От нападок защищать
(Мальчики дарят девочкам подарки)

Страничка для бабушек
Поздравляют мальчики
4.Сегодня праздник мам,
А ведь бабушки – тоже мамы?!
Я, ребята, бабушке не грублю,
Потому что бабушку я люблю!
Так давайте бабушек поздравлять,
Пожелаем бабушкам не хворать!

5.Мы без бабушки однажды
Приготовили обед.
Сами вымыли посуду,
И с тех пор посуды нет.

9.Посвящает воспитанию
Папа свой свободный день.
В этот день на всякий случай
Прячет бабушка ремень.

11.Ходит в школу на собрания
Варит бабушка бульон
Ей за это каждый месяц
Носит деньги почтальон.
7.Бабушка пишет:
– Скучаю без вас,
Жду со дня на день,
С часу на час…
Папа, не медля,
Рюкзак достаёт.
Мама продукты
В пакеты кладёт,
Торопит меня:
– Ждать не будем,
Скорей! –
А что меня ждать?
Я уже у дверей!
Песня «Без бабушки» муз. В.Шаинского Слова М.Пляцковсого

1.Я с бабушкой своею дружу давным - давно
Она во всех затеях со мною заодно
П-в:Без бабушки, без бабушки не испечь оладушки
Котлеты пережарятся, свернется молоко
А с бабушкой - бабусенькой все сразу станет вкусненько
Живется в доме весело и дышится легко

2. Я с ней не знаю скуки и все мне любо в ней
Но бабушкины руки люблю всего сильней
П-в:
А сколько руки эти чудесные творят
То рвут, то шьют, то месят, то что - то мастерят
П-в: 2 раза

Диалог двух мальчиков
2.-Данила, почему ты грустный? Тебе не нравится наш праздник?
1.- Праздник мне очень нравится. Просто я задумался над словами «Чтобы счастье сияло из маминых глаз», значит ей надо подарить это счастье…А вот из какого материала сделать счастье – я не знаю.
2.- Тогда послушай эту песню. Может ты и найдёшь ответ.
Песня «А знаешь всё ещё будет»
1.А знаешь, всё ещё будет
Южный ветер ещё подует,
И весну ещё наколдует,
И память перелистает. И встретится нас заставит, Когда-нибудь всё же заставит,
И время всё расставит, И ты поймёшь наверняка.

2. Понимаешь всё ещё будет
В сто концов убегают рельсы,
Самолёты уходят в рейсы,
Корабли снимаются с якоря.
Если б помнили это люди – 2 р.
Чаще думали бы о чуде,
Реже бы люди плакали.
Я его не запру безжалостно- 3р
Крылья не искалечу. Улетаешь? Лети пожалуйста-3р Знаешь, как отпразднуем встречу. П-в: Счастье, что оно? Та же птица:
Упустишь и не поймаешь.
А в клетке ему томиться,
То же ведь не годиться.
Трудно с ним, понимаешь?

Данила: Ну, раз символ счастья – это птица, давайте подарим её нашим мамам. Чтобы птица -счастья почаще прилетала к нам в наши семьи.
(дарим мамам подарки)
Учитель: И в заключении нашей программы, ещё несколько строк про мам и бабушек:
10. Девочки и мальчики, давайте вместе с вами
Спасибо скажем бабушке, спасибо скажем маме.
13. За песенки и сказки, за хлопоты и ласки,
За вкусные ватрушки, за новые игрушки.
15. За книжки и считалки, за лыжи и скакалки,
За сладкое варенье, за долгое терпенье.
Все: Спасибо!
Танец «Танцуй Добро»
Учитель. Мне хотелось бы в дни весенние,
Все невзгоды от Вас отвести,
Кубок солнечного настроения
Вам, милые женщины преподнести.
Чтоб под куполом небо ясного,
Где мороз на весну сердит,
У вас дети росли прекрасными,
Без печали и без обид.
Чтоб глаза наполнялись радостью,
Новой свежестью много лет
И чтоб жизнь у вас ярче радуги
Полыхала на целый свет

Ответное слово родителей. Поют мамы и бабушки
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались муз. О.Митяева
1 Наверное на свете
Прекрасней нет мгновений
Когда с детьми мы рядом
И за руки взялись
Ведь детство золотое
Волшебное такое
Как здорово, что все мы здесь
Сегодня собрались

2.Кто может так с любовью
Согреть ребёнка словом
И маленькое сердце
И душу покорить
Конечно ж это мама
Родная, дорогая
Как здорово что все мы здесь
Сегодня собрались

3.Пусть радостные лица
Нас всюду окружают
И счастье, словно песня
Пускай несётся ввысь
Пусть каждая минута
Нам что ни- будь подарит
Как здорово что все мы здесь
Сегодня собрались
Слово мамам


title: Урок внеклассного чтения в 7-9  коррекционном классе "Ветхий Завет"

extracted_text:
Разработка урока  внеклассного чтения
в 7 – 9 –коррекционных классах
« Ветхий  Завет»

Составила
Т.Н. Рузанова,
 учитель  русского языка и литературы
коррекционных классов
 МКОУ Базарносызганской средней школы №1

Урок внеклассного чтения в 7 – 9  коррекционном классе. (Ветхий Завет)
Цель урока:
Познавательные цели:
Познакомить глубже ребят с Библией как величайшим и древнейшим памятником;
 Углубить знание учащихся в области искусства, живописи по библейским мотивам.
Воспитательные цели:
Способствовать развитию и интересов учащихся в Библии.
Воспитание в учащихся таких нравственных категории, как добро, справедливость, милосердие на примерах из Библии.
Способствовать эстетическому и духовному воспитанию учащихся:
Воспитание в детях уважения к величайшим памятникам человечества, умение понимать и принимать их в целях общего культурного и духовного роста.
Развивающие цели:
Формировать учащихся навыки вдумчивого чтения, умение самостоятельно читать и понимать Библию.
Развивать в детях чувство прекрасного на примере выдающихся картин по библейским мотивам.

Наглядность к уроку:
Репродукции картин Г. Доре и иллюстрации Шнорре.
Репродукция картин Микеланджело «Сотворение человека»
А. Рублев «Богоматерь  Вознесение»;  «Троица» ( из собрания Государственной Третьяковской Галереи)
На доске слова М. Глинки: « Вот единственная книга в мире – в ней есть все»
Слова Л.Н. Толстого: « Мне кажется, что книга детства рода человеческого всегда будет лучшей книгой детства всякого человека».

Вступление
Учитель. Сегодня мы с вами познакомимся с Ветхим Заветом. Ведь Библия делится на две книги – Ветхий Завет ( Старый ) и Новый Завет. Все, что было до рождения Иисуса Христа; отражено в Ветхом Завете, а с момента рождения и до смерти Христа -  в новом завете. О чем же рассказывает ветхий завет? ( Показываем иллюстрации Г. Доре и Шнорра)
О сотворении земли, неба, человека, света и тьмы, воды, зверей и птиц (частично зачитываем первую  главу Ветхого Завета « Сотворение мира и человека».

Основная часть.
Вопросы к детям:
Можете Вы назвать первых людей которых сотворил Бог?
Почему Бог выгнал из рая Адама и Еву.
Чем наказал Бог людей?

Читаем выборочно третью часть « Жизнь  людей до всемирного потопа».  ( Читает ученик )

Вопросы к детям:
1. Как звали двух сыновей Адама и Евы?
2. Какая черта характера привела Каина к брато убийства?  ( Зависть )
3. Какого были потомки Каина?
3. Как наказал их Бог и за что?

Читаем выборочно главу четвертую « Всемирный потоп»

Вопросы к детям:
Что взял Ной в свой ковчег и почему?
Какие известные Вам поговорки и символы вы встретили в этой главе?  ( Ноев ковчег и голубь – символ мира)

Глава пятая « Вавилонская столпотворение. Смешение языков»
Вопросы:
Почему произошло Вавилонское Столпотворение и за что Бог наказывает людей?
В чем общечеловеческий и поучительный смысл этой истории? ( не было людского единства и человеческого взаимопонимания)

Учитель обращается к стенду с иллюстрациями картин по Библейским темам:
Какие моменты Библии отражены на этих картинах? ( Дети рассказывают о том, что уже узнали и прочитали)

Вывод:
Можно ли сделать какие-то общие выводи из тех историй, что рассказаны в Ветхом Зовете.
Учитель. Много пришлось испытать народам Земли горя, ненавести, смертей. Но Бог, рано или поздно наказывал злых завистливых людей. Среди крови вражды просверкивали подленые чудеса добра и любви. Символом добра стал великий Нои, спасший мир от катастрофы. Сейчас Ноевым Ковчегом стала вся наша планета, и наша задача спасти ее от гибели нашу планету.И действительно, ребята, в Библии заключена огромное нравственное богатство людей. Если Вы прочитаете Библию, вы не обязательно будете верить в Бога, но станете культурными людьми.

Домашнее задание:
К следующему уроку внеклассного чтения, подготовить книги выборочно из Нового Завета.


title: План-конспект урока "К.Г. Паустовский «Телеграмма»" 8 класс

extracted_text:
План-конспект урока по литературе в 8 классе.
                        Тема: К. Г. Паустовский «Телеграмма»

                                                                      Есть на свете прекраснейшее существо,
                                                                     у которого мы все в долгу - это мать.
                                                                                А.М.Горький

                                         Сердце матери - это бездна,  в глубине которой всегда найдется прощение.
                                                                                О.Бальзак

Цель:

ознакомить с основными этапами жизни писателя;
обратить внимание на худ. емкость слова Г. Паустовского, изобразительно-выразительную силу деталей, лирическую тональность рассказа;
совершенствование навыка монологической речи;
развитие интереса к чтению художественной литературы;
воспитание чуткого, внимательного отношения к старшим.

Оборудование урока:

презентация к теме, страницы жизни К. Г. Паустовского;
презентация, посвященная творчеству А. Шилова (репродукция картин);
словарь литературоведческих терминов;
музыка Р. Паулса «Блюз под дождем», А.Градский, Н.Кончаловская «Песня о матери»

 Вступительное слово учителя.
Словарная работа. Работа со словарем.
Дать толкование следующим словам:
Рассказ, пейзаж, портрет, буриме.

Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения.
                                                                                К. Г. Паустовский.

Индивидуально-групповая работа.
(Рассадить учащихся за столики, распределить задания). Работа в группах.

1 группа: К. Г. Паустовский. страницы жизни.
Воспоминания автора о событиях, положенных в основу рассказа «Телеграмма». Статья «о воображении», отрывок из «Золотой розы».

2 группа:Изобразительно-выразительные средства и их роль в рассказе. Что такое пейзаж?
Почему рассказ начинается с описания осеннего пейзажа? «Спутанная трава в саду полегла» (спутанная, потому что высокая некошеная,  мокрая от дождя.) «Над лугами тащились из-за реки, цепляясь за облетевшие ветлы, рыхлые тучи» (Именно тащились, а не плыли; тучи идут низко, растворяясь в пространстве, поэтому лишены строгих очертаний). «Из них назойливо сыпался дождь» (Именно сыпался, а не лил, дождь мелкий, как песок, сыпался беспрерывно, надоедливо).
Почему К. Паустовский  так подробно описывает комнату Катерины Петровны?
Какие детали использует автор, повествуя о героине? (Пыльный дореволюционный журнал «Вестник Европы», пожелтевшие часики на столе, давно не чищенный самовар, потускневшие от времени картины)

3 группа: Катерина Петровна.
О чем думает Катерина Петровна?
Как изобразительно-выразительные средства помогают раскрыть ее настроение, переживания?
В чем трагизм ее положения?

4 группа:Жизнь Анастасии Семеновны.
Для чего понадобилось переносить действие рассказа в Ленинград?
Как же могло случиться, что заботящаяся о других Настя проявляет невнимание к родной матери?
В чем трагизм ее положения?

5 группа: Смысл названия рассказа «Телеграмма»
О скольких телеграммах идет речь в рассказе?
Чем они отличаются друг от друга?
Какую роль в рассказе играет молоденькая учительница?
Какие нравственные уроки можно извлечь?

6 группа: Образ матери в творчестве А. Шилова (Работа по картинам)
Что запечатлел художник?
Какими средствами он пользуется?
В чем созвучность картин А. Шилова и К.Г. Паустовского?

Творческая работа. (Звучит музыка Р. Паулса «Блюз под дождем») Составление буриме.

 мука
            жутко
           и поспеши,
            прояви.

 сад,
     одиноко.
         не рад.
      у порога.

 стучит,
             глядит,
            грустит.
           навестит

Звучит произведение А. Градского и Н. Кончаловской «Песня о матери»
Какое настроение создает это произведение?
Какие чувства возникают у слушателей?

Обобщение.
Домашнее задание.
Сочинение-миниатюра. Поступок, за который я себя осуждаю.