title: Технологическая карта урока "Обобщение по разделу “Синтаксис и пунктуация”" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
      Тема урока: Обобщение по разделу “Синтаксис и пунктуация”
      Автор: Бахман О.В., учитель русского языка и литературы МБОУ
Казачемысской СОШ Татарского района
      Класс: 5 класс.
      УМК: Т.А. Ладыженская и др. Русский язык. 5 класс. М.: «Просвещение»
|Цель деятельности|Систематизировать знания о простом и сложном предложении, повторить пунктуацию                 |
|учителя          |                                                                                |
|Тип урока        |Урок систематизации и обобщения знаний и умений                                                |
|Планируемые      |Предметные (объем усвоения и уровень владения компетенциями): знать опознавательные признаки   |
|образовательные  |простого и сложного предложения, понятия «главные члены предложения», «второстепенные члены    |
|результаты       |предложения», «односоставные предложения», «однородные члены предложения», «обращения»,        |
|                 |«основные союзные слова» (без термина); уметь различать простое и сложное предложение,         |
|                 |правильно расставлять знаки препинания, производить пунктуационный разбор предложения,         |
|                 |анализировать языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления в речи.       |
|                 |Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):    |
|                 |способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной |
|                 |практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания,       |
|                 |языкового оформления; уметь находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; |
|                 |совершенствовать и редактировать свои тексты.                                                  |
|                 |Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному   |
|                 |языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту языка как явления национальной культуры;|
|                 |стремление к речевому самосовершенствованию                                                    |
|Методы и формы   |Наблюдения над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная    |
|обучения         |                                                                                |
|Образовательные  |http//www.uroki.net                                                                            |
|ресурсы          |http://learningapps.org                                                                        |
|Оборудование     |ПК или ноутбуки с выходом в Интернет, мультимедийный проектор, экран                           |
|Наглядно-демонстр|Презентация по теме урока, дидактический материал                                              |
|ационный материал|                                                                                |
|Основные понятия |Простое  и сложное предложение, главные члены предложения, второстепенные члены предложения,   |
|                 |односоставные предложения, однородные члены предложения, обращения, основные союзные слова (без|
|                 |термина)                                                                                |

                                                               Приложение 1.
                                                             Структура урока
|Этапы урока, цель  |Обучающие и   |Деятельность учителя           |Деятельност|Формы    |Формируемые УУД  |время|
|                   |развивающие   |                               |ь учащихся |организац|                 |     |
|                   |компоненты,   |                               |           |ии       |                 |     |
|                   |задания и     |                               |           |взаимодей|                 |     |
|                   |упражнения    |                               |           |ствия    |                 |     |
|1                  |2             |3                              |4          |5        |6                |7    |
|1. Организационный |Воспроизведени|Приветствие: Добрый день. Я    |Отвечают на|Индивидуа|Познавательные:  |3 мин|
|этап               |е ранее       |рада встрече с вами.           |вопросы,   |-        |выполняют        |     |
|Цель:              |изученного,   |На урок пришли без опозданья,  |составляют |льная    |учебно-познавател|     |
|Положительный      |установление  |Чтоб попасть на ярмарку заданий|слова,     |         |ьные действия;   |     |
|настрой,           |преемственных |И заняться важными делами.     |записывают |         |осуществляют     |     |
|включение учащихся |связей прежних|Что сегодня нам необходимо?    |тему урока |         |операции анализа,|     |
|в работу           |и новых знаний|Трудолюбие и сила знаний!      |в тетрадь  |         |синтеза,         |     |
|                   |и применение  |Поработайте, не проходите мимо,|           |         |сравнения,       |     |
|                   |их в новых    |Посетите ярмарку заданий!      |           |         |классификации,   |     |
|                   |ситуациях.    |- Чтобы узнать, каково полное  |           |         |устанавливают    |     |
|                   |              |название темы урока, нужно     |           |         |причинно-следстве|     |
|                   |              |«собрать» слово. Для этого     |           |         |нные связи.      |     |
|                   |              |необходимо правильно ответить  |           |         |Регулятивные:    |     |
|                   |              |на вопросы, каждый из которых  |           |         |принимают и      |     |
|                   |              |заключает в себе букву этого   |           |         |сохраняют учебную|     |
|                   |              |слова (на столе набор букв, из |           |         |задачу.          |     |
|                   |              |которых обучающиеся собирают   |           |         |                 |     |
|                   |              |слово):                        |           |         |                 |     |
|                   |              |- 1-я буква в названии части   |           |         |                 |     |
|                   |              |речи, обозначающей предмет (С);|           |         |                 |     |
|                   |              |- с какой буквы пишем название |           |         |                 |     |
|                   |              |падежа, который узнаём по      |           |         |                 |     |
|                   |              |вопросу Кто? (И);              |           |         |                 |     |
|                   |              |-1-я буква названия            |           |         |                 |     |
|                   |              |неизменяемой части речи        |           |         |                 |     |
|                   |              |(вопросы как? Куда?( (Н);      |           |         |                 |     |
|                   |              |- с какой буквы пишем название |           |         |                 |     |
|                   |              |падежа, отвечающего на вопрос  |           |         |                 |     |
|                   |              |кем? (Т);                      |           |         |                 |     |
|                   |              |- 3-я буква в названии части   |           |         |                 |     |
|                   |              |речи, обозначающей действие    |           |         |                 |     |
|                   |              |предмета (А);                  |           |         |                 |     |
|                   |              |- звук, который мы слышим в    |           |         |                 |     |
|                   |              |конце слова предлог (К);       |           |         |                 |     |
|                   |              |- 1-я буква в названии части   |           |         |                 |     |
|                   |              |слова, стоящей между корнем и  |           |         |                 |     |
|                   |              |окончанием (С);                |           |         |                 |     |
|                   |              |- эта буква – самый            |           |         |                 |     |
|                   |              |распространенный союз (И);     |           |         |                 |     |
|                   |              |- звук, который слышим на конце|           |         |                 |     |
|                   |              |слова груз (С).                |           |         |                 |     |
|                   |              |Итак, что у вас получилось?    |           |         |                 |     |
|                   |              |(синтаксис).                   |           |         |                 |     |
|                   |              |А какой раздел мы изучаем      |           |         |                 |     |
|                   |              |параллельно с этим?            |           |         |                 |     |
|                   |              |(«Пунктуация») Запишите тему   |           |         |                 |     |
|                   |              |урока: «Синтаксис и            |           |         |                 |     |
|                   |              |пунктуация».                   |           |         |                 |     |
|2. Постановка цели |Просмотр      |- А какова цель нашего урока?  |Воспринимаю|групповая|Познавательные:  |5 мин|
|и задач урока.     |мультимедийной|(ответы)                       |т          |         |способы понимать |     |
|Мотивация учебной  |презентации   |- Вы знаете, что «Синтаксис» и | информацию|         |информацию,      |     |
|деятельности       |«Синтаксис    |«Пунктуация» - это разделы     |, осваивают|         |представленную в |     |
|учащихся.          |простого и    |русского языка. Что же изучает |лингвистиче|         |изобразительной, |     |
|                   |сложного      |каждый из этих разделов?       |ские       |         |схематичной,     |     |
|                   |предложения»  |(учитель организует и          |термины,   |         |модельной форме, |     |
|                   |              |сопровождает совместную        |редактируют|         |использовать     |     |
|                   |              |деятельность обучающихся на ПК)|презентацию|         |знаково-символиче|     |
|                   |              |ЭОР №1                         |           |         |ские средства для|     |
|                   |              |                               |           |         |решения различных|     |
|                   |              |                               |           |         |учебных задач    |     |
|3. Актуализация    |Раскрытие     |Тестирование по учебному       |Отвечают на|Индивидуа|Личностные:      |5 мин|
|знаний.            |сущности      |материалу (каждый на ПК) ЭОР № |вопросы    |льная,   |сознают свои     |     |
|Построение  проекта|понятий,      |2                              |теста,     |групповая|возможности в    |     |
|выхода из          |усвоение новых|                               |выполняют  |         |учении; способны |     |
|затруднения        |способов      |                               |задание    |         |адекватно        |     |
|                   |учебной и     |                               |           |         |рассуждать о     |     |
|                   |умственной    |                               |           |         |причинах своего  |     |
|                   |деятельности  |                               |           |         |успеха ил        |     |
|                   |обучающихся.  |                               |           |         | неуспеха,       |     |
|                   |Тестирование, |                               |           |         |связывая успехи с|     |
|                   |взаимопроверка|                               |           |         |усилиями,        |     |
|                   |              |                               |           |         |трудолюбием.     |     |
|                   |              |                               |           |         |Познавательные:  |     |
|                   |              |                               |           |         |извлекают        |     |
|                   |              |                               |           |         |необходимую      |     |
|                   |              |                               |           |         |информацию из    |     |
|                   |              |                               |           |         |прослушанного    |     |
|                   |              |                               |           |         |учителем         |     |
|                   |              |                               |           |         |объяснения,      |     |
|                   |              |                               |           |         |высказываний     |     |
|                   |              |                               |           |         |одноклассников,  |     |
|                   |              |                               |           |         |систематизируют  |     |
|                   |              |                               |           |         |собственные      |     |
|                   |              |                               |           |         |знания.          |     |
|4. Обобщение и     |Эвристическая |- «Собери» предложение: перо,  |Работают с |Фронтальн|Познавательные:  |12   |
|систематизация     |беседа, подбор|ум, не, писать, а.             |языковыми  |ая,      |читают и слушают,|     |
|знаний.            |своих         |Сконструируйте предложение,    |единицами. |индивидуа|извлекая нужную  |     |
|Подготовка учащихся|примеров,     |меняя порядок и форму слов. (Не|Отвечают на|льная    |информацию, а    |     |
|к обобщенной       |иллюстрирующих|пером пишут, а умом). Как вы   |вопросы,   |         |также находят её |     |
|деятельности.      |природу       |понимаете смысл данной         |формулируют|         |в материалах     |     |
|Воспроизведение на |изучаемого    |пословицы?                     |выводы.    |         |учебников,       |     |
|новом уровне       |языкового     |- Выполните синтаксический     |Строят     |         |работают со      |     |
|(переформулированны|явления,      |разбор предложения, составьте  |схемы      |         |схемами          |     |
|е вопросы).        |составление   |его схему.                     |предложений|         |                 |     |
|                   |связных       |- Придумайте и запишите        |           |         |                 |     |
|                   |рассказов об  |словосочетания со словом       |           |         |                 |     |
|                   |изученном     |«перо», чтобы в одном оно было |           |         |                 |     |
|                   |материале     |главным словом, в другом –     |           |         |                 |     |
|                   |              |зависимым. (н-р, гусиное перо, |           |         |                 |     |
|                   |              |писать пером). А это какие     |           |         |                 |     |
|                   |              |словосочетания? (именные,      |           |         |                 |     |
|                   |              |глагольные).                   |           |         |                 |     |
|                   |              |- Составьте предложение с      |           |         |                 |     |
|                   |              |однородными членами, используя |           |         |                 |     |
|                   |              |придуманные вами               |           |         |                 |     |
|                   |              |словосочетания.                |           |         |                 |     |
|Физминутка (2 мин)                                                                                |
|Учитель: А сейчас сделаем небольшой перерыв и немножко подвигаемся.                                              |
|Я нарисую зайчика для вас - раз. (Делают круговые движения руками над головой.) Это у него, видите, голова - два.|
|(Руки кладут на голову.)                                                                                |
|Это у него уши вверх - три. (Поднимают руки вверх к ушам.) Это торчит у него хвостик серый - четыре.             |
|(Поворачивают туловище вправо, влево.)                                                                           |
|Это глазки весело говорят - пять. (Прикладывают руки к глазам.) Ротик, зубки - пусть морковь ест-шесть.          |
|(Имитирующие жевания моркови зайцем.)                                                                            |
|Шубка теплая меховая на нем - семь. (Хлопают в ладоши.) Ножки длинные, чтобы носился он по лесу - восемь.        |
|(Подскакивают на месте.)                                                                                |
|Еще вокруг посажу деревьев я - девять. (Сажают деревья, притаптывают ямки.) И пусть солнце сияет из-за тучек-    |
|десять. (Поднимаются на носках, руки вверх.)                                                                     |
|5. Применение      |Обобщение и   |- Давайте вспомним, что такое  |Формулируют|Индивидуа|Познавательные:  |5 мин|
|знаний и умений в  |систематизация|обращение?                     |собственные|льная,   |выполняют        |     |
|новой ситуации     |знаний и      |                               |высказывани|групповая|учебно-познавател|     |
|                   |формирование  |Найдите в тексте обращения     |я,         |         |ьные действия;   |     |
|                   |рациональных  |(текст из литературного        |обосновываю|         |осуществляют     |     |
|                   |способов      |произведения) и выделите их    |т свою     |         |операции анализа,|     |
|                   |применения их |(ПК, Интернет) ЭОР № 3         |точку      |         |синтеза,         |     |
|                   |на практике.  |                               |зрения.    |         |сравнения,       |     |
|                   |Письменная    |                               |В          |         |классификации,   |     |
|                   |работа        |                               |сотрудничес|         |устанавливают    |     |
|                   |              |                               |тве с      |         |причинно-следстве|     |
|                   |              |                               |учителем и |         |нные связи.      |     |
|                   |              |                               |одноклассни|         |Регулятивные:    |     |
|                   |              |                               |ками делают|         |адекватно        |     |
|                   |              |                               |выводы     |         |оценивают свои   |     |
|                   |              |                               |           |         |достижения,      |     |
|                   |              |                               |           |         |осознают         |     |
|                   |              |                               |           |         |возникающие      |     |
|                   |              |                               |           |         |трудности, ищут  |     |
|                   |              |                               |           |         |их причины и пути|     |
|                   |              |                               |           |         |преодоления.     |     |
|6. Контроль        |Выполнение    |Спишите, расставьте знаки      |Самостоятел|индивидуа|Познавательные:  |9 мин|
|усвоения,          |разноуровневых|препинания, начертите схемы    |ьно        |льная    |самостоятельно   |     |
|обсуждение         |обучающих     |предложений с прямой речью.    |выполняют  |         |формулируют цель |     |
|допущенных ошибок и|упражнений на |1 уровень.                     |задание,   |         |работы,          |     |
|их коррекция.      |основе текстов|Это моё красное солнышко       |строят     |         |осуществляют     |     |
|Цель этапа: выявить|учебника или  |отвечала Баба Яга. Вдруг кто-то|схемы      |         |поиск необходимой|     |
|пробелы первичного |книг для      |с палубы крикнул акула.        |предложений|         |информации (из   |     |
|осмысления         |внеклассного  |2 уровень.                     |с прямой   |         |рассказа учителя,|     |
|изученного         |чтения.       |Пришел садовник в лес увидел   |речью      |         |по               |     |
|материала, неверные|              |яблоньку и говорит вот хорошее |           |         |воспроизведению  |     |
|представления      |              |деревце. Сходи Юленька в       |           |         |из памяти)       |     |
|учащихся; провести |              |магазин попросила бабушка.     |           |         |Регулятивные:    |     |
|коррекцию          |              |3 уровень.                     |           |         |самостоятельно   |     |
|                   |              |Запишите предложение с прямой  |           |         |планируют        |     |
|                   |              |речью, включите в него         |           |         |необходимые      |     |
|                   |              |обращения, однородные члены    |           |         |действия,        |     |
|                   |              |предложения.                   |           |         |операции,        |     |
|                   |              |Контролирует правильность      |           |         |работают по плану|     |
|                   |              |работы детей.                  |           |         |Коммуникативные: |     |
|                   |              |                               |           |         |Высказывают и    |     |
|                   |              |                               |           |         |обосновывают свою|     |
|                   |              |                               |           |         |точку зрения     |     |
|7. Рефлексия       |Обобщение     |- Какую тему мы повторили на   |Оценивают  |фронтальн|Познавательные:  |4 мин|
|(подведение итогов |полученных на |уроке?                         |свои       |ая       |приобретают      |     |
|занятия) Цель      |уроке         |- Что вы научились делать?     |знания,    |         |умения           |     |
|этапа: осознание   |сведений,     |- При выполнении какого задания|отвечают на|         |использовать     |     |
|учащимися своей    |оценивание    |вы испытывали трудности?       |вопросы    |         |полученные знания|     |
|учебной            |              |- Где можно применить знания по|           |         |в практической   |     |
|деятельности,      |              |данной теме?                   |           |         |деятельности.    |     |
|самооценка         |              |- Оцените свою работу на уроке.|           |         |Регулятивные:    |     |
|результатов        |              |На нашу ёлочку вы можете       |           |         |оценивают свою   |     |
|деятельности своей |              |повесить шары. Если вы уверены,|           |         |работу,          |     |
|и всего класса.    |              |что усвоили тему на 100%, то   |           |         |исправляют и     |     |
|                   |              |повесьте красные шары, если    |           |         |объясняют ошибки.|     |
|                   |              |усвоили материал сегодня лучше,|           |         |Коммуникативные: |     |
|                   |              |чем на прошлых уроках, повесьте|           |         |формулируют      |     |
|                   |              |жёлтые шары, если нужно        |           |         |собственные      |     |
|                   |              |«подтянуть», то повесьте синие |           |         |высказывания,    |     |
|                   |              |шары!                          |           |         |обосновывают свою|     |
|                   |              |Итак, ёлочка наряжена! Итоги   |           |         |точку зрения.    |     |
|                   |              |подведены!                     |           |         |                 |     |
|                   |              |домашнее задание: отгадать     |           |         |                 |     |
|                   |              |кроссворд, в выделенных клетках|           |         |                 |     |
|                   |              |которого должно получиться     |           |         |                 |     |
|                   |              |название следующей темы. ЭОР № |           |         |                 |     |
|                   |              |4                              |           |         |                 |     |
|                   |              |                               |           |         |                 |     |
|                   |              |Спасибо за урок! Удачи!        |           |         |                 |     |

                                                                Приложение 2
                                                   Список использованных ЭОР
|Наименовани|Описание                                                                              |Ссылка на   |
|е          |                                                                                |ЭОР         |
|ЭОР №1     |Выполненная на ресурсе Google Drive презентация, сохранённая в режиме «Редактировать  |ссылка      |
|           |всем, кто имеет ссылку».                                                              |            |
|ЭОР №2     |Выполненный на ресурсе Google Drive тест                                              |ссылка      |
|ЭОР №3     |Выполненная на ресурсе LearningApps игра в «Выдели слова».                            |ссылка      |
|ЭОР № 4    |Выполненный на ресурсе LearningApps кроссворд                                         |ссылка      |
|ЭОР № 5    |Материал для подготовки к уроку                                                       |ссылка      |


title: Тест "Великая война и великая Победа" 4 класс

extracted_text:
Тесты к разделу «Страницы истории Отечества»
ТЕСТ №17
ТЕМА:  «ВЕЛИКАЯ ВОЙНА И ВЕЛИКАЯ ПОБЕДА»
ВАРИАНТ 1

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. Когда началась Великая Отечественная война? Обведи нужную букву.

а) 22 июня 1941 г.;
б) 9 мая 1945 г.;
в) в 1939 г.

2. Кто напал на нашу страну? Обведи нужную букву.

а) немецкие фашисты;
б) испанские завоеватели;
в) арабские наёмники.

3. Какой город выдержал 900 – дневную блокаду фашистов, но не сдался врагу? Обведи нужную букву.

а) Москва;
б) Ленинград;
в) Тула.

4. Какие города получили высокое звание «Город – герой»? Продолжи перечень.

Москва,___________________________________________________ __________________________________________________________.

5. Какая битва стала началом освобождения нашей страны от фашистов? Обведи нужную букву.

а) Ростовская;
б) Курская;
в) Сталинградская.

6. Когда территория Советского Союза была полностью освобождена от захватчиков? Обведи нужную букву.
а) осенью 1943 г.;
б) осенью 1944 г.;
в) осенью 1945 г.
Тесты к разделу «Страницы истории Отечества»
ТЕСТ №17
ТЕМА:  «ВЕЛИКАЯ ВОЙНА И ВЕЛИКАЯ ПОБЕДА»
ВАРИАНТ 2

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. Когда началась Вторая мировая война? Обведи нужную букву.

а) 9 мая 1945 г.;
б) в 1939 г.;
в) 22 июня 1941 г.

2. Почему в первые месяцы войны наша армия терпела неудачи? Обведи нужную букву.

а) наша армия по численности отставала от гитлеровской;
б) нападение гитлеровской армии было внезапным;
в) наши военачальники специально заманивали врага в глубь страны.

3. Сколько дней длилась блокада Ленинграда? Обведи нужную букву.
а) 300 дней;
б) 600 дней;
в) 900 дней.

4. Какие города получили высокое звание «Город – герой»? Продолжи перечень.

Ленинград,___________________________________________________ __________________________________________________________.

5. Какое сражение оказалось переломным в ходе Великой Отечественной  войны? Обведи нужную букву.

а) битва под Москвой;
б) битва под Тулой;
в) битва под Сталинградом.

6. Какой день стал Днём Победы в войне с фашистской Германией? Обведи нужную букву.

а) 1 мая;
б) 9 мая;
в) 7 ноября.


title: Конспект урока "Детство в рассказе М. Шолохова «Судьба человека»" 7 класс

extracted_text:
                                       -1-
                Урок внеклассного чтения в 7 классе.                                                                                Тема детства в рассказе М.Шолохова «Судьба человека»
Цели:1Познакомить учащихся с фрагментом рассказа М.Шолохова «Судьба          человека»;
                           2.Обсудить проблемы особой уязвимости детей в ситуациях вооруженных конфликтов и необходимости гуманного отношения к ним; 3.Обратить внимание на эмоционально-смысловую нагрузку, которую несет образ главного героя фрагмента из рассказа М.Шолохова «Судьба человека»; 4. Развивать умение комплексно анализировать художественный образ;                  5.Продолжить знакомство с художественным приемом «рассказ в рассказе»
…не бывает совсем не пострадавших от войны…
 (из стихотворения Н.Стручковой)
Ход урока.
Под музыку учащийся читает стихотворение Ю.Друниной «Я родом не из детства-из войны»                                                                                - Как вы понимаете слова «Я родом не из детства-из войны».

Тема нашего сегодняшнего урока- «Тема детства в рассказе М.Шолохова «Судьба человека».

Чтение эпиграфа.
-Как вы понимаете слова Н.Стручковой «не бывает совсем не пострадавших от войны…»?                                                                                - Как вы думаете, какова цель нашего урока?

IV.     Да, мы сегодня будем говорить о проблеме особой уязвимости детей в ситуациях вооруженных конфликтов, когда мирные люди беззащитны и уязвимы, хотя не участвуют в военных действиях. Детям особенно необходимы внимание и забота. В ситуации вооруженного конфликта они страдают, переживают, испытывают тяжелые последствия наравне со взрослыми. Соображениями гуманности продиктовано уменьшение страданий детей во время войны.
-Как вы понимаете значение слова «уязвимый»?                                                                (Слабый.Открытый, незащищенный, неспособный к сопротивлению, доступный, восприимчивый к резким словам, ранимый.)
          -2-
-Сегодня мы будем говорить о проблеме маленького Ванюши в рассказе М.Шолохова «Судьба человека», чьё детство пришлось на военные годы.             Что довелось ему пережить? Можно ли облегчить его страдания?

Ученик: «Из истории создания рассказа».

В новогодние дни-31 декабря 1956 года и 1 января 1957 года в «Правде»  был опубликован рассказ «Судьба человека», в котором главным героем стал прошедший плен советский солдат. Этот рассказ М.Шолохов посвятил Евгении Григорьевне Левицкой. Она была из семейного рода революционеров. Работала в издательстве «Московский рабочий» и сразу увидела в молодом Шолохове (он тогда только начинал писать) блистательный талант художника слова и темпераментного борца за правду, независимого в суждениях.

Учитель: Рассказ появился в 1956 году. Это довольно редкое явление в истории литературы, когда небольшой рассказ становился событием. Это произведение принято читать эпопеей.

-Что такое «эпопея»?                                                                                (Повествование, в котором отражен критический момент в жизни страны, судьбе народа.)

Переходим к обмену впечатлениями.
-Что запомнилось? Что взволновало? Что поразило? Что показалось страшными невероятным?

-Кого бы вы назвали главным действующим лицом в рассказе?                                  (А.Соколов, конечно же, остается главным героем всего рассказа, однако, в этом эпизоде на первый план выступает Ванюша, и нам важно понять, какую роль в этом отрывке играет образ Ванюшки.)

-Как вы думаете, какая основная черта подмечена во внешнем облике мальчика?     (Маленький оборвыш: личико всё в арбузном соку, покрытом пылью, грязный, как прах, нечесаный, а глазёнки, как звёздочки ночью после дождя.)

-Как вы понимаете значение выражения «грязный, как прах»?

Учитель: Во внешнем облике мальчика подчеркивается трепетность, уязвимость ребёнка: « мелкая птаха,… как свиристель,… как воробей под застрехой…».
                                                  -3-
VI.     Учитель: В конце 50-х-начале 60-х годов творчество М.Шолохова привлекло пристальное внимание кинематографистов. Особый зрительский успех выпал на долю фильма «Судьба человека» (1959 год), получивший главный приз Московского международного кинофестиваля, Ленинскую премию и совершившего триумфальное шествие по экранам многих стран мира. Этот фильм был режиссёрским дебютом С.Бондарчука, который сыграл в нем главную роль.

VII.Давайте посмотрим отрывок из этого фильма.

-Что вы узнали о Ванюшке из его реплик?
-Что довелось пережить ему к моменту встречи с А.Соколовым?                                     (Мальчик остаётся круглым сиротой: во время бомбёжки поезда погибла его мать, не вернулся с фронта его отец; у него нет дома, он голодает.Мальчик слабый, открытый, незащищенный.)

-Что  ещё мы можем узнать о Ване по тому, как он отвечает на вопросы?(На вопросы отвечает автоматически, видимо, ребёнок не первый раз отвечает на подобные вопросы, слова «не знаю», «не помню», «где придётся» усиливают ощущение тяжести того, что перенёс этот мальчик, как ему было плохо и тяжело.)

-Как вы думаете, почему Ванюшка  так стремительно и безоглядно поверил в то, что его нашёл отец?                                                                                (Этот ребёнок истосковался по теплу и заботе.Ему было очень плохо, одиноко, и в нём жила надежда найти своих родных.)

-Найдите в тексте слова, передающие состояние Ванюшки,(«тихо так говорит…», «шепчет…», «спросил, как выдохнул», «звонко и тоненько кричит, что даже в кабинке глушно»). Переживает.                                                      - Давайте представим, как выглядит маленький герой, как он говорит
1) у чайной;
2) в машине А.Соколова в момент решающего объяснения;
3) в доме, где жил А.Соколов, оставшись  один на попечение хозяйки;
4) в момент вечернего разговора.
(Обратить внимание детей на глаголы при описании действия.)

Вывод:
-Какую ведущую черту в образе Ванюшки подчёркивает его внешность, переживания, речь, поступки?                                                                             ( Беззащитность, незащищенность, ранимость и т.д.)
                           -4-
-Чьими глазами мы первый раз видим Ванюшку?
-Что более всего тревожит Андрея, не даёт ему спать, хотя война закончилась?  (…Похоронил я в чужой, немецкой земле последнюю свою радость и надежду и будто что-то во мне оборвалось.Приехал я в свою часть сам не свой.)
-Почему он решает взять 2нового сынишку»?                                                                  Чем так «полюбился» мальчик А.Соколову?                                                                           (Человек не может и не должен быть в мире один, «будто травинка под ветром», «как свиристель», жизнь должна иметь смысл.)
-Как долго длилось знакомство мальчика и Андрея Соколова до решающего момента?    (3дня, на четвёртый день произошло решающее событие)
-Найдите в тексте момент, когда вы с уверенностью можете сказать. Что Андрей Соколов принял решение усыновить мальчика.
(«Закипела тут во мне горючая слеза, и сразу я решил: «Не бывать тому, чтобы нам порознь пропадать! Возьму его к себе в дети.»  И сразу у меня на душе стало легко и как-то светло.») Похоронил последнюю свою радость и надежду - сына, последнего ребёнка.
-В чём проявляется  забота Андрея Соколова о мальчике?
(Внимателен к состоянию мальчика, «от моего окрика вздрогнул», «уже научился вздыхать», «то щебечет, а то что-то примолчался».Повел в парикмахерскую, постриг, а дома сам искупал в корыте, завернул в чистую простыню, осторожно положил его на кровать; бегом по магазинам-купил ему штанишки, рубашонку, сандалии и картуз из мочалки; спать я лёг вместе с ним  ночью вставал четыре раза; зажжёшь спичку и любуешься на него.)
-Почему А.Соколов «первый раз за долгое время уснул спокойно»?
-Изменился ли герой после усыновления Ванюшки? Возродился ли он?
-Кто ещё из героев отрывка показывает особую уязвимость Ванюшки?                           (Хозяйка дома, где жил А.Соколов.)
-Почему слова Вани «Тётя, зачем же вы плачете? Папа наёл меня возле чайной, тут всем радоваться надо, а вы плачете?» не успокоили плачущую хозяйку?
-Как вы думаете, почему М.Шолохов дал мальчику имя Иван?

                                            -5-
«Символический русский Иван-это вот что: человек, одетый в серую шинель, который, не задумываясь, отдавал последний кусок хлеба и фронтовые 30 граммов сахару осиротевшему в грозные дни войны ребёнку, человек, который своим телом самоотверженно прикрывал товарища, спасая его от неминучей гибели, человек, который, стиснув зубы, переносил и переносит все лишения и невзгоды.»
-Перечитаем строчки: «Вот уже когда Ванюшка мой подрастёт и придётся определять его в школу, тогда, может, и я угомонюсь, осяду на одном месте.                       А сейчас пока шагаем с ним по русской земле.                                                                             – Тяжело ему идти,- сказал я.
-Кем сказаны эти фразы?                                                                                (Рассказчик - тот, кто передаёт нам рассказ Андрея Соколова.)
-Как называется такой композиционный приём?                                                              (Рассказ в рассказе)                                                                                Учитель: Повествованиев отрывке начинается с продолжения рассказа главного    героя Андрея Соколова, а завершается размышлением основного рассказчика. (Зачитать из текста стр.44)
-К чему призывает рассказ?(Долг любого из нас – замечать страдания людей, стремиться помочь  им.М.Шолохов показывает ужас войны; детей, которые остаются сиротами…)

Учитель: Детство-это то время, к которому не раз мысленно возвращается повзрослевший человек. С этим периодом жизни у каждогосвязаны свои воспоминания.
-Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «детство»?
-А какие ассоциации могли бы возникнуть у Ванюшки?
-Представьте, что Ванюшка из рассказа М.Шолохова вырос, и мы его попросили рассказать о самом сильном впечатлении военного детства.                                                     О чём бы он вспомнил?
Учитель: На войне детей не бывает. Те, кто попали на войну, должны были расстаться с детством. Кто возвратит детство ребёнку, прошедшему через ужас войны? У времени есть своя память- история. И потому мир никогда не забывает о трагедиях, потрясавших планету в разные эпохи, в том числе и о жестоких войнах, уносивших миллионы жизней. Ведь и сейчас где – то идёт война, свистят пули, гибнут дети.
-6-
-Сделайте вывод по проблеме защиты детей в ситуации вооружённого конфликта. Вспомните нормы международного гуманитарного права.
-Что называется международным гуманитарным правом? (Это правила, действующие в условиях вооружённого конфликта.)
Мирные люди не участвуют в вооруженном конфликте, они беззащитны и уязвимы. Война несёт им как физические, так и психологические страдания.

Детям всегда необходимы особые внимание и забота. В ситуации вооружённого конфликта они особенно уязвимы, так как могут испытывать тяжёлые последствия наравне со взрослыми. Уменьшение страдания детей во время войны продиктовано соображениями гуманности.

Чтобы уменьшить страдания детей во время вооружённого конфликта, ряд норм международного гуманитарного права обязывают воюющие стороны защищать их. Что же подразумевается под этой защитой?

Как и все гражданские лица, дети имеют право на гуманное обращение. Дети в силу своего возраста являются наиболее уязвимой частью гражданского населения, в международном гуманитарном праве есть специальные положения, обеспечивающие защиту детей, не достигших 15 лет.

-Существует ли сегодня потребность в правилах, которые обеспечивают защиту жертв вооружённых конфликтов? Почему?                                                                       (Война в Чечне, Афганистане, террористические акты)
VIII.  Домашнее задание.
IX.     Оценки за урок.
X.      Итоги урока.


title: Конспект урока “Друг на всю жизнь - бабушка" 7 класс

extracted_text:
Урок литературы  7 класс
                                                         Друг на всю жизнь
- бабушка

Тип урока:  урок - комбинированный
Цель урока:
Образовательная:
1. Собрать и систематизировать необходимый материал по образу Акулины
Ивановны Пешковой. 2. Определить идейную направленность и проблематику
повести.
3. Учить понимать авторскую позицию, высказывать собственное мнение,
принимать решения в нестандартных ситуациях.
  Развивающая:
 1. Развивать навыки анализа художественного текста, выразительного чтения.
 2. Способствовать совершенствованию устной речи учащихся.
 Воспитывающая:
 1. Воспитывать любовь  к литературе.
   2.  Воспитывать  сочувствия, сострадания, целеустремленности.
Средства обучения:  компьютер, доска магнитная,  на рабочем столе учащихся:
учебник, тетради, ручки, карандаши, раздаточный материал  с произведениями
М.Горького.
Методы контроля учебной деятельности на данном уроке:
-устный и письменный.
-фронтальный, групповой, индивидуальный.

    Ход урока
I .Организационный момент. Формулировка темы, цели и зада урока.
-Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем изучение автобиографической
повести М.А.Горького «Детство». На прошлом уроке мы познакомились с главным
героем Алешей. События и герои изображаются писателем через восприятие
маленького мальчика. Именно он является повествователем в повести. К нашему
уроку я сегодня взяла эпиграфом слова главного героя. О ком сказаны эти
слова? Помогите мне сформулировать тему урока.

 «До нее  как будто спал я, спрятанный в темноте, но явилась она, разбудила,
    вывела на свет … и сразу стала на всю жизнь другом, самым близким сердцу
   моему, самым понятным и дорогим человеком, - это ее бескорыстная любовь к
              миру обогатила меня, насытив крепкой силой для трудной жизни».
Найдите ключевые слова в данном высказывании? Определите тему урока.
«Друг на всю жизнь – бабушка»
Давайте определим цели и задачи урока. Мы рассмотрим сегодня образ бабушки
главного героя, черты ее характера, отношение к людям, а главное,
определим,  какую роль сыграла эта женщина в жизни Алеши.
II. Повторение изученного. Анализ прочитанного.
- Найдите  портрет героини?  (дети зачитывают)
- Какой предстает бабушка перед читателем? (сутулая, почти горбатая,
полная, грузная, пухлые руки, нюхает табак)
-Зачем автор так подробно описывает героиню? (он хочет показать, что
внешняя красота – это не главное в человеке, гораздо важнее его поступки,
отношение к людям)
-Почему автор выделяет ее глаза? (глаза - зеркало души)
-Какими средствами выразительности пользуется автор?
- Перескажите сцену, когда Алеша начинает узнавать бабушку.
(пересказ эпизода «На пароходе»).
- Что мы с вами можем сказать о бабушке? (она притягивала к себе внимание
окружающих, нравилась совершенно незнакомым людям, имела детскую
непосредственностью).
 - Расскажите о доме, в котором пришлось жить Алеше (семья Кашириных).
 - Как относилась бабушка к своим внукам, сыновьям? (Светлым пятном на
мрачном фоне жестокого быта выделяется бабушка, которая старается внести
мир в этот дом. Особо на лице бабушки выделялись глаза, благодаря которым
героиня «светилась изнутри... неугасимым, веселым и теплым светом».
Характер у бабушки мягкий, уступчивый, она от души любит людей, умеет
ценить истинную красоту, привязана к дому: «Помню детскую радость бабушки
при виде Нижнего». Именно неприметная бабушка становится для Алеши добрым
ангелом, охраняющим мальчика от злых людей и сложных условий жизни. Именно
она схватила героя на руки, когда дед наказывал его за испорченную
скатерть. Бабушка не умела долго хранить обиду, быть жестокой. Люди
пользовались ее добротой, но она никогда не жаловалась на жизнь. Живя
вместе с бабушкой, Алеша каждый вечер слушает рассказы о жизни семьи
Кашириных. Когда речь шла о деловой жизни семьи, то бабушка «говорила
посмеиваясь, отчужденно, как-то издали, точно соседка, а не вторая в доме
по старшинству». Материальные блага не были жизненными ценностями героини.
Жалость, сострадание к людям — основные качества характера бабушки
- А чем занималась бабушка в доме? («Бабушка стряпала, шила, копалась в
огороде, вертелась целый день… Она служила повитухой, разбирала семейные
ссоры и споры, лечила детей…
…я как бы прирос к ней и не помню, чтобы в эту пору жизни видел что-либо
иное, кроме неугомонной, неустанно доброй старухи…»)
-Ребята, мы все время говорим « бабушка». А как звали бабушку Алеши?
-Почему в самом начале повести не дается ее имя? ( Акулина – происходит от
латинского «орлица»)
-Расскажите про этот эпизод:
- «…Бабушка кинулась ко мне и схватила меня на руки, закричав:
— Лексея не дам! Не дам, изверг! Она стала бить ногою в дверь, призывая:
— Варя, Варвара!..
Дед бросился к ней, сшиб ее с ног, выхватил меня и понес к лавке…»
-Что было дальше? Как раскрывается бабушка в этой сцене. Что она говорила
потом матери Алеши? В чем ее упрекала?
III. Изучение нового материала. Анализ эпизода.
     (1)Но особенно памятны мне праздничные вечера, когда дед уходил в
гости и бабушка устраивала чай с обильной закуской. (2)В кухню являлся
кудрявый, встрёпанный дядя Яков с гитарой; волчком вертелся празднично
одетый Цыганок; тихо, боком приходил мастер, сверкая тёмными стеклами
очков.
       (3)Все много ели и пили, вздыхая тяжко, детям давали гостинцы, и
понемногу разгоралось жаркое веселье.
(4)Дядя Яков любовно настраивал гитару, а настроив, сгибался над ней,
изогнув шею, точно гусь.
(5)Его музыка требовала напряжённой тишины; торопливым ручьём она бежала
откуда-то издали, просачивалась сквозь пол и стены и, волнуя сердце,
выманивала непонятное чувство, печальное и беспокойное. (6)Только самовар
тихо пел, не мешая слушать жалобу гитары.
– (7)Прочь, грусть-тоска! (8)Ванька, становись! – иногда ухарски кричал
музыкант.
(9)Охорашиваясь, одёргивая жёлтую рубаху, Цыганок осторожно, точно по
гвоздям шагая, выходил на середину кухни; его смуглые щёки краснели, и,
сконфуженно улыбаясь, он просил:
– (10)Только почаще, Яков Васильич!
(11)Бешено звенела гитара, дробно стучали каблуки, дребезжала стеклянная
посуда; Цыганок огнём пылал, реял коршуном, размахнув руки, точно крылья,
незаметно передвигая ноги. (12)Гикнув, он приседал на пол и метался золотым
стрижом, освещая всё вокруг блеском шёлка, а шёлк, содрогаясь и струясь,
словно горел и плавился.
(13)Цыганок плясал неутомимо, самозабвенно, и казалось, что если открыть
дверь на волю, то он так и пойдёт плясом по улице, по городу, неизвестно
куда...
(14)Мастер вдруг поклонился бабушке и стал просить её необычно густым
голосом:
– (15)Акулина Ивановна, сделай милость, пройдись разок! (16)Утешь!
– (17)Что ты, свет, что ты, Григорий Иваныч? – посмеиваясь и поёживаясь,
приговаривала бабушка. – (18)Куда уж мне плясать? (19)Людей смешить
только...
 (20)Но когда все стали просить её, она вдруг молодо встала, оправила юбку,
выпрямилась, вскинув тяжёлую голову, и пошла по кухне, вскрикивая:
– (21)Ну-ка, Яша, перетряхни музыку-то!
(22)Дядя весь вскинулся, вытянулся, закрыл глаза и заиграл медленнее;
Цыганок на минуту остановился и, подскочив, пошёл вприсядку кругом бабушки,
а она плыла по полу бесшумно, как по воздуху, разводя руками, подняв брови,
глядя куда-то вдаль тёмными глазами.
    (23)Бабушка не плясала, а словно рассказывала что-то. (24)Вот она идёт
тихонько, задумавшись, покачиваясь, поглядывая вокруг из-под руки, всё её
большое тело колеблется нерешительно, ноги щупают дорогу осторожно.
(25)Остановилась, вдруг испугавшись чего-то, лицо дрогнуло, нахмурилось и
тотчас засияло доброй, приветливой улыбкой. (26)Откачнулась в сторону,
уступая кому-то дорогу, отводя рукой кого-то; опустив голову, замерла,
прислушиваясь, улыбаясь всё веселее, – и вдруг её сорвало с места,
закружило вихрем. (27)Вся она стала стройней, выше ростом, и уже нельзя
было глаз отвести от неё – так буйно красива и мила становилась она в эти
минуты чудесного возвращения к юности!
(28)И все застывали, очарованные пляской и бабушки, и Цыганка. (29)Вот
тебе и праздник, и боле ничего не надо!
                                                             (По М.Горькому)
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете: «Почему все
стали просить бабушку «пройтись разок»?»
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие
Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или
применяйте цитирование.  Объём сочинения должен составлять не менее 70
слов.
 -О чем рассказывает нам данный эпизод? Какую роль играет он в
произведении? Что мы нового узнаем об Акулине Ивановне?
- Давайте вспомним памятку для написания сочинения- рассуждения по
предложенному тексту.
( Композиция сочинения, наличие тезиса, аргументов, указание номеров
предложения)
-Как вы построите свою творческую работу?

|Композиция сочинения                    |Комментарий, пояснение.                 |
|1. Вступление.                          |Формулирование понятия, предложенного   |
|                                        |для размышления. Упомянуть автора       |
|                                        |текста.                                 |
|2. Основная часть.                      |                    Тезис (почему?)     |
|                                        |Найдите в тексте предложения,           |
|                                        |подтверждающие вашу точку зрения        |
|                                        |(тезис),                                |
|                                        |- аргумент№1                            |
|                                        |потому   что                            |
|                                        |- аргумент№2                            |
|                                        |(аргументы должны быть убедительными)   |
|3. Вывод. Заключение.                   |Подведение итогов. Ваше отношение к     |
|                                        |героям.                                 |

IV. Закрепление изученного.
Давайте попробуем в тетрадях написать небольшую творческую работу (варианты
тезиса и аргументов).
Всем нравилась пляска бабушки, люди радовались, когда плясала Акулина
Ивановна.
Во-первых, бабушка не просто плясала, а словно сказку рассказывала
(предложение 23,24).
Во-вторых, она становилась необычайно красивой, все приятно было на нее
смотреть (предложение 27,28).
Давайте вернемся к эпиграфу урока
 «До нее  как будто спал я, спрятанный в темноте, но явилась она, разбудила,
    вывела на свет … и сразу стала на всю жизнь другом, самым близким сердцу
   моему, самым понятным и дорогим человеком, - это ее бескорыстная любовь к
              миру обогатила меня, насытив крепкой силой для трудной жизни».

Так почему мальчик Алеша так говорит о бабушке? Какую роль она сыграла в
его жизни.
(она научила его доброму отношению к людям, показала, что в мире есть
доброта и любовь, забота. Он почувствовал, что кому-то нужен в этой жизни,
что его любят, она скрасила его одиночество)
Её бескорыстная любовь к миру обогатила меня, насытив крепкой силой  для
трудной жизни.
V. Подведение итогов урока.
Оценить работу учащихся. Плюсы и минусы в работе.
Рефлексия
Мне сегодня понравилось ……
Мне сегодня запомнилось…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Урок дал мне для жизни…
Урок заставил задуматься…
Урок навёл меня на размышления…
VI. Домашнее задание.
Главы 4-6 читать.
Сочинение- рассуждение написать .

                    Самоанализ урока  литературы 7 класс

Тип урока:   комбинированный
Характеристика класса: 7 класс (по списку 25 уч-ся,  отличается достаточно
высокой работоспособностью, активностью на уроке (половина класса имеет
высокую степень мотивации к учебной и познавательной деятельности, наличие
в классе детей с низкой мотивацией к учебной деятельности).
Цель урока:
Образовательная:
1.  Систематизировать необходимый материал по образу Акулины Ивановны
Пешковой.
2. Определить идейную направленность и проблематику повести.
3. Учить понимать авторскую позицию, высказывать собственное мнение,
принимать решения в нестандартных ситуациях.
  Развивающая:
 3. Развивать навыки анализа художественного текста, выразительного чтения.
 4. Способствовать совершенствованию устной речи учащихся.
 Воспитывающая:
 1. Воспитывать любовь  к литературе.
   2.  Воспитание нравственных качеств (благодарность ,сострадании,
сопреживание).
Средства обучения:  компьютер, доска магнитная,  на рабочем столе учащихся:
учебник, тетради, ручки, карандаши, раздаточный материал  с произведениями
М.Горького.
Методы контроля учебной деятельности на данном уроке:
-устный и письменный.
-фронтальный, групповой, индивидуальный.
 Задачи урока(поэтапно):
Устремление. Проблемная ситуация, созданная на уроке настраивает ребят на
повторение изученного, размышление над прочитанным. Учащиеся формулируют
тему урока, цели и задачи урока.
Спрашиваю.
 Учащиеся отвечают на вопросы учителя , анализирую прочитанное. В процессе
работы  учащиеся демонстрируют умения анализировать текст художественного
произведения, осмыслять прочитанное, пересказывать эпизоды. Идет развитие
мышления, речи.
Развивать навыки анализа лирического произведения, повторить теоретические
понятия литературоведения.(основная мысль, идея , тема,  средства
художественной выразительности)
Познаю.
Анализ эпизода. И работа над созданием сочинения – рассуждения. В процессе
работы повторили композицию сочинения-рассуждения. Особенности построения.
Работа в парах предполагает самостоятельный поиск аргументов в прочитанном
произведении.
Единство знаний.
Подведение итогов. Учащиеся самостоятельно подводят итог.
Хочу применять знания (дома)
Домашнее задание предполагает написание сочинения- рассуждения по
прочитанному фрагменту текста.
Рефлексия.
Вид обучения:  наблюдение, объяснительно- иллюстративный.
Методы, использованные для достижения цели: словесный (беседа), наглядный,
практический, проблемно- поисковый, игровой.
Методы стимулирования учебной деятельности: создание ситуации успеха.
Формы:  самостоятельная (индивидуальная),  работа в парах,  коллективная
работа.
Технологии обучения
Технологии поддерживающего обучения (традиционного обучения - объяснительно-
 иллюстративный), информационные, здоровьесберегающие, технологии
развивающего обучения
( проблемного обучения), личностно-ориентированные (гуманно- личностная
технология Амонашвили), проблемные, игровые.


title: Внеклассное мероприятие "Золотая осень"

extracted_text:
                                Золотая осень
Цель: формирование и развитие личности школьников при проведении КТД.
Задачи:
    ➢ создать условия для сотворчества учеников в классе;
    ➢   способствовать   формированию   творческого    мышления,    развитию
      воображения;
    ➢ сохранять атмосферу радости, эстетического впечатления;
    ➢ стремиться к  сплочению учеников в  коллективе посредством  участия  в
      КТД.
Оформление: осенние листья, рисунки детей, репродукции картин знаменитых
художников, компьютер с аудио сопровождением.
                               Ход мероприятия
Вступительное слово учителя.
Стихи: Сбросили ромашки белые рубашки.
      Верная примета, что уходит лето.
      Не хотят, как видно, умницы-ромашки,
      Чтобы дождь осенний намочил рубашки!

      Бродит в роще листопад по кустам и кленам,
      Скоро он заглянет в сад золотистым звоном.
      Вьется в воздухе листва, в желтых листьях вся земля.
      У окошка мы сидим и глядим наружу.
      Шепчут листья: «Улетим!» и ныряют в лужу.

      Соберем из листьев веер яркий и красивый.
      Пробежит по листьям ветер, легкий и игривый.
      И послушно ветру в след листья улетают.
      Значит, лета больше нет, осень наступает.

Звучит песня об осени.
Об осени написано много песен и стихотворений. Каждый  поэт  видит  в  осени
что-то свое и описывает осень  по-разному.  Стихи  звучат  под  классическую
музыку.
      Унылая пора! Очей очарованье!
      Приятна мне твоя прощальная пора.
      Люблю я пышное природы увяданье
      В багрец и золота одетые леса.
      В их сенях ветра шум, и свежее дыханье,
      И мглой волнистою покрыты небеса,
      И редкий солнца луч, и первые морозы,
      И отдаленные седой зимы угрозы.           (А.С.Пушкин)

      Славная осень! Здоровый ядреный
      Воздух усталые силы бодрит;
      Лед неокрепший на речке студеной,
      Словно как тающий сахар лежит;
      Около леса, как в мягкой постели,
      Выспаться можно – покой и простор!
      Листья поблекнуть, еще не успели,
      Желты и свежи лежат, как ковер.           (Н.А.Некрасов)

Осень раскрашивает деревья в неповторимо чудные оттенки. И даже те,  кто  не
любит это время года, восхищаются красотой осеннего леса. А в  нашем  классе
самые красивые наши девочки. Сегодня мы сделали для  них  праздник  красоты.
Осенней красоты и назвали его «Краски осени».
      Девочки показывают свои наряды под музыку.

Ребята,  скажите,  какие  изменения  в  природе   происходят   осенью?   (за
правильные ответы – жетоны)
      Уже горят огнем рябины кисти,
      И пожелтели на березах листья,
      И пенья птиц уже не слышно вовсе.
      И тихо-тихо к нам приходит осень…        (приходит девочка  в  костюме
осени и три мальчика)

Осень: Вы обо мне? А вот и я! Привет осенний вам, друзья!
      Вы рады встретится со мной? Вам нравится наряд лесной –
      Осенние сады и парки?
      Я на праздник к вам пришла и братьев с собой  привела.  Отгадайте  кто
они.
      Опустел наш школьный сад, паутинки в даль летят,
      И на южный край земли потянулись журавли,
      Распахнулись двери школ. Что за месяц к нам пришел?
Сентябрь: Ясным утром сентября хлеб молотят села.
        Мчатся птицы за моря, и открылась школа.
        Листьям время опадать, птицам – время улетать,
        Грибникам – блуждать в тумане, ветру – в трубах завывать.
        Солнцу стынуть, тучам литься, нам с тобой идти учиться.
        Сентябрь – первый месяц осени, пора отлета осени.
        С криком взлетают птицы над лугом,
        К теплому югу спешат друг за другом.
Песня про скворушку.

Отгадай названия птиц по рисункам и раздели их на две группы:  перелетные  и
оседлые.
Сентябрь – еще и грибная пора. Отгадай название этих грибов по рисункам.
Стих. По тропинке во весь дух мчится по лесу петух.
    Он кричит: «Ку-ка-ре-ку! Честь и слава грибнику!
    Я наполнил кузов мой и бегу скорей домой».
    Из-под елки фыркнул еж: «Все грибы ты растрясешь!»
    Ежик прав: у петуха в кузовке одна труха.
    Ка-ро-мас-ле-сы-еж-вик,
    Нок-под-оси-вик-ры-ка-жик,
    Ка-сич-ли-под-ре-бе-зо-но,
    Нуш-ик-ка-ин-пе-мок-вол-ов-о.
Соедини ножки и шляпки грибов вместе. Не  удивляйтесь  если  не  найдете  их
рядом. Они могут быть на дне корзины или лежать сверху. 2 команды:  мальчики
и  девочки.  Пишут  все  грибы  на  листе  бумаги.  (Масленок,  подосиновик,
волнушка сыроежка, подберезовик, рыжик, опенок, лисичка.)
А какие грибы мы не возьмем  в  свой  кузовок?  (ядовитые)  а  можно  ли  их
сбивать, растаптывать? Почему?
Осень: Все мрачнее лицо природы – почернели огороды,
      Оголяются леса, молкнут птичьи голоса,
      Медведь в спячку завалился. Что за месяц к нам явился?
Октябрь: Октябрь уж наступил – уж роща отряхает
       Последние листы с нагих своих ветвей;
       Дохнул осенний хлад – дорога промерзает.
       Журча, еще бежит за мельницу ручей,
       Но пруд уже застыл; сосед мой поспешает
       В отъезжие поля с охотою своей,
       И страждут осени от бешеной забавы,
       И будит лай собак, уснувшие дубравы.
       Октябрь – второй месяц осени, чародей цвета.
Песня про листья
Угадай, с какого дерева листочки упали. Назвать дерево по его листочку.
Укрась дерево листочками. Подвижный конкурс. 2 команды: мальчики и девочки.
Осень: поле черно0белым стало,
      Падает то дождь, то снег,
      И сильней похолодало,
      Льдом сковало воды рек,
      Мерзнет в поле озимь ржи.
      Что за месяц подскажи?
Ноябрь: уж небо осенью дышало.
Уж реже солнышко блистало.
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась.
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора:
Стоял ноябрь уж у двора.
Ноябрь – третий месяц осени, ворота зимы.
Загадки
Сидит – зеленеет, летит – желтеет, падает -  чернеет.        (лист)
Две сестры летом зеленеют,
К осени одна краснеет,
А другая чернеет.         (Рябина)
С неба пришел – в землю ушел       (дождь)
Кто-то ночью утащил лес,
Был он вечером, а утром исчез,
Не осталось ни пенька, ни куста.
Только белая кругом пустота.             (туман)
Летит орлица по синему небу.
Крылья распластала. Солнышко застлала.         (туча)
                               ОСАДКИ – составь слова из букв  этого  слова.
Не по командам, а по желанию, кто смог, заработал  жетон.  Жетон  за  каждое
правильное слово.
Учитель: торопится осень закончить дела.
        Старательно землю дождем полила.
        Про птиц не забыла – на юг проводила.
        В полях и садах урожай собрала.
Песня Урожайная.
Сценка про урожай.
Ведущий: Вот шагает к нам бутуз – спелый сахарный арбуз.
        Гордый, руки в боки, круглый, толстощекий.
Арбуз: Я, друзья, недаром гордый:
      Сверху я зеленый, твердый,
      Но зато внутри – веселей зари.
      Не разбейте ненароком –
      Брызну красным сладким соком.
Дети: не хвались, арбуз! Не гордись, арбуз!
    Может, ты еще не хорош на вкус.
    Скоро мы тебя вновь проведаем,
    И попробуем и отведаем.
Ведущий: поглядите – вот кочан, вот кочан капусты.
                  Сто одежек и тюрбан и внутри не пусто.
Кочан: Я, друзья, кочан капустный необыкновенно вкусный.
      Я с макушки побелел, я уже вполне поспел.
      Хоть варите, хоть солите, поступайте, как хотите.
      Я хрустящ и свеж, режь ножом и ешь.
Дети: молодой кочан, дорогой кочан,
    Не тужи – тебя мы положим в чан,
    И засолим в прок, и наварим щей,
    Подадим на стол, угостим друзей.
Ведущий: Гляньте-ка на двух подруг, на красные обновки.
                  Шире круг, шире круг! Идут к нам две морковки.
Морковки: Мы нарядны и стройны и, конечно, всем нужны.
          Всем мы дороги и любы, поострее были б зубы.
          Нет, не всяким едокам мы, морковки, по зубам.
Дети: вы, морковочки, вкусны, вы, морковочки, сочны.
    Вас, морковки, дорогие есть мы будем до весны.
    Во дворе и за столом сладим с вами, разгрызем!
Ведущий: Слышите? Смеется лук и говорит: «Потеха!»
                  Отчего ты, милый друг, давишься от смеха?
Лук: не морковь я, нет, я – злюка! Стоит вам отведать лука –
         Слезы потекут рекой. Я на грядке самый злой.
Дети: не сердись, лучок, не ершись, лучок,
    Все мы любим лук, полезай в горшок.
    Будет суп вкусней и салат – острей.
    Ты по вкусу нам, полезай скорей.
Ведущий: Это что за молодец, и кто его подружка?
                 Это толстый огурец и тонкая петрушка.
Огурец: Я превосходный огурец – зеленый, крупный, сладкий.
       Мне надоело, наконец, лежать на черной грядке.
       А что вы скажите о ней? Не правда ли, дурнушка?
       А хвост мышиного длинней. Ни дать, ни взять – петрушка!
Дети: Не сердись, огурец, не бранись, огурец.
    Мы в лукошко положим тебя.
    Молодец, ну чего ты в подружке дурного нашел?
    Не пора ли тебе и петрушке на стол?
Ведущий: Чтобы быть здоровым, сильным,
        Надо овощи любить.
        Все без исключения
        В этом нет сомнения.

Игра угадай овощ или фрукт.
В непрозрачном мешочке лежат разные овощи  и  фрукты.  Ребенок  с  закрытыми
глазами берет один предмет и должен угадать его на ощупь.  Если  угадал,  то
забирает себе. Участвуют все дети и родители.

Пора подвести итог. Жетоны по волшебству Осени превращаются в конфеты.
Осень всем  хочет  преподнести  свой  последний  подарок.  Всех  вас  одарит
замечательными яблоками.


title: Конспект урока "Стихотворение Н. А. Некрасова “Несжатая полоса”"

extracted_text:
 Тема урока : «Стихотворение Н. А. Некрасова “Несжатая полоса”»
Цель урока:  анализ поэтического произведения
Задачи урока:
    • Формировать навык чтения.
    • Знакомство с литературными терминами.
    • Развитие коммуникативной компетентности учащихся через активные методы
      обучения : форум , диалог , беседа , работа с компьютером ,  интернет-
      общение.
    • Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважения к труду хлебороба.
Оборудование: портрет Н. А. Некрасова, слайды с изображением картин  русских
художников, компьютер, проектор, экран.

Ход урока:
     I. Оргмомент. Отчёт дежурного.
    II.  Сообщение темы и цели урока.
- Здравствуйте , юные литературоведы!  Приветствую  вас  на  интернет-форуме
«Умный сайт поэзии». Слайд №1
Что такое форум ? Вот какое понятие даётся на  странице  свободной  интернет
энциклопедии Википедии. Слайд №2
На  форуме   высказывают  свои  мысли  ,  анализируют  стихи   ,   оставляют
комментарии к строчкам стиха , к биографии писателей.
III .  Повторение пройденного материала.
Слайд № 3
Посмотрите  на  страничку  форума  и  назовите  писателей  ,  которые  здесь
изображены.

Мы  знакомы  с   писателями   ,   поэтами   ……   и   Николаем   Алексеевичем
Некрасовым.(показать портрет)
Об этом известном человеке много  пишут  и  говорят  на  интернет  –  форуме
«Умный сайт поэзии».
Давайте послушаем.
Сообщение учеников.
Игнатьев И Слайд № 3
Иванов М. , Слайд № 4.
 Тюмеров Н. Слайд №5.    Уксусова Т.
Поэтом каких людей стал Некрасов после пережитых трудностей ?
Некрасов стал поэтом обиженных , голодных ,униженных страдающих.
- Кто является главным героем творчества  Некрасова?
(Н. А. Некрасов сделал русского крестьянина главным героем своей  поэзии,  а
заступничество, борьбу за его свободу и счастье  –  главным  мотивом  своего
творчества).
IV. Знакомство с произведением.
Я с вами согласна .
Ильина А. : В  1853  году  ,  став  известным  писателем  ,  Некрасов  пишет
стихотворение «Несжатая полоса»
Тема для обсуждения на нашем форуме :  Стихотворение  Н.Некрасова  «Несжатая
полоса» (запись в тетради)
Слайд №6
На форуме есть такой комментарий к стих-ю:
-Стихотворение написано как отзвук на одну из печальных народных песен.
Но прежде чем сказать согласны вы или нет с таким  высказыванием  ,  давайте
прослушаем стих-е Н.Некрасова
-прослушивание записи стиха
V . -Беседа по содержанию:
-О чём это стих-е?
-Кто является главным героем этого стих-я?
- Пахарь явл-ся главным героем стиха.
Слайд № 7
- А кто такой пахарь? (Слайд картинки «Пахарь»)
VI. Прочтите самостоятельно данное стих-е.
-Каким  показан пахарь в стих-е? (пахарь показан больным , слабым)
- Как вы думаете, какую песню мог петь пахарь? (пахарь  пел  песню  «Русское
поле»)
Прослушивание народной песни «Русское поле»
- О чём поётся в песне?
- Почему пахарь выбрал эту песню?
VII . Беседа по содержанию стихотворения и словарная работа.
- Какое время года описывает поэт в своем стихотворении? (Слайд  с  картиной
Исаака Левитана «Осень»).Посмотрите на  картину  И  Левитана  «Осень»  Какие
краски используются для изображения осени ?
Найдите и прочитайте строки об осени.
Слайд № 8
- Что характерно для этого времени года?(холод , дождь )

- Какие хлебные культуры сажали крестьяне в России?
(Слайд№9 с картиной И. И. Шишкина «Рожь»).
Посмотрите на картину Шишкина  «Рожь».  Спелые  колосья  ржи  склоняются  до
самой земли , каждый колосок так и просит собрать  его  зёрна.  Ведь  каждое
зёрнышко , которое выросло , каждый спелый колосок выращен руками  человека.

А о  какой полоске идет  речь  в  в  нашем  стихотворении   ?  Прочтите  эту
строчку.
Слайд № 10
-Что значит несжатая полоса?
Подберите однокоренные слова к слову несжатая. (сжать , жатва)
- Почему полоска осталось несжатой? (Крестьянин-пахарь тяжело заболел)
- Как вы думаете, отчего мог заболеть пахарь? (От тяжелой работы)
- Вспомним из истории . В каких условиях  жили  крестьяне  в  1854  году  во
время написания данного стихотворения? (В условиях крепостного права)
Слайд № 11
На  странице  форума  появился  такой  комментарий  по  поводу  отношения  к
крепостному праву:
Крепостное право тяготило простого крестьянина. Он работал на  хозяина  ,был
собственностью ,которая должна была беспрекословно подчиняться .
Согласны вы с таким высказыванием  ?
Что вы выскажите в своих комментариях?

На интернет-форуме очень  горячо  обсуждается  главная  мысль  этого  стиха.
Участники должны написать главную мысль  стих-я.  Для  этого  мы  напечатаем
свои комментарии и озвучим их участникам форума.
( Иванов , Тюмеров , Уксусова ,Евгентьева ,Игнатьев печатают  на  компьютере
комментарии), а остальные выполняют задание на карточках.
Главная мысль стихотворения заключается в том ,  что  автор  хотел  показать
(трудную , лёгкую) жизнь крепостного крестьянина , который  всегда  (работал
,отдыхал)на  (себя ,на своего хозяина )Не смотря на (болезнь,  здоровье)  он
пахал ……………..
- Какова главная мысль  данного стихотворения?
 Высказывания учеников. Обобщение учителем. слайд)
Слайд № 12
Главная мысль  стихотворения  –  показать  тяжесть  доли  простого  русского
крестьянина, для которого хлеб всегда был высшей ценностью. С  раннего  утра
до поздней ночи обрабатывал он землю, выращивал хлеб, отдавая ему свою  силу
и здоровье.
Молодцы , что вы так активно обсуждаете , комментируете. Ваши комментарии  ,
напечатанные на вордовском документе ,   прикреплены  к  стиху  на  странице
форума.
VIII. Выразительное чтение стихотворения. На интернет-форуме идёт активное
чтение стих-я. Чтобы настроиться на восприятие стихотворения , на
правильное чтение мы выполним специальные упражнения.
IX. Физкультминутка .

Лезгинка
Левая рука сложена  в  кулак,  большой  палец  отставлен  в  сторону,  кулак
развернут пальцами к себе.  Правая  рука  прямой  ладонью  в  горизонтальном
положении прикасается к мизинцу левой.  После  этого  одновременно  меняется
смена правой и левой рук. Добиваться высокой скорости смены положений-
“Свеча” Исходное положение – сидя за партой.  Представьте,  что  перед  вами
стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох  и  постарайтесь  одним  выдохом
задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек.  Сделайте
глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.
Массаж
а) Оттянуть уши вперед, затем назад, медленно считая до 10. Начать
упражнение с открытыми глазами, затем с закрытыми. Повторить 7 раз.
Каким настроением проникнуто это стихотворение?
(Стихотворение  проникнуто  горечью  и  тоской.  Автор  сочувствует  пахарю,
жалеет его, понимая, что именно  тяжелый  труд  стал  причиной  его  недуга.
Автор называет его «бедняга»,  выражая  тем  самым  свое  отношение  к  доле
простого русского крестьянина).
- Как нужно читать это стихотворение? (С грустью, сочувствием, тоской)
Работа над выразительным чтением.
-Чтение стих-я учащимися  по1 строфе.
Словарная работа.
Какое непонятное слово встретилось в стих-ии?
(Станицы – стаи птиц.) Слайд № 13
Записываем определение в тетрадь
X. Работа с учебником:
Обратимся к тексту стих-я.
Задание № 5 Найдите слова , которые относятся к существительным
Осень –
Дума –
Вьюга-
Зёрна-
Птицы-
Ответ-
Песня-
 Какой частью речи являются эти слова ?
Для чего используются прилагательные в тексте?
(Чтобы усилить эффект тяжёлого положения крестьянина)
На странице форума читатели обдумывают некоторые строчки из текста стиха.
Давайте вместе обсудим и объясним эти выражения :
- Как вы понимаете выражение: Слайд № 14
- моченьки нет?
- не по силам работу затеял –
 - высохли в щепки-
- повисли ,как плети-
-очи потускли –
- заунывная песня-
Для чего поэт приписывает колосьям человеческие качества?
(Чтобы донести до читателей ту боль , страдания , которые испытывает
крестьянин , когда смотрит на неубранный хлеб в поле)
Какое чувство вызывают у вас колосья?
Чтобы услышать колосья , давайте прочитаем стих-е по ролям.

VII. Беседа о хлебе.
- И все-таки несмотря на тяжесть ,труд хлебопашца славен, Счастье  хлебороба
в том, чтобы усилия его были не напрасны, чтобы выращенный  им  хлеб  пришел
на радость в каждый дом.
Любой труд сложен. А сейчас для вас что является трудом ?
Выучитесь  ,  выберите  профессию.  Может   кто-то   из   вас   тоже   будет
хлеборобом.Но не смотря  ни  на  что  любая  профессия  требует  старания  ,
усилия. Труд  ,  работа  становятся  смыслом  жизни  человека.  На  интернет
-форуме об этом говорят так :
Слайд №16
Упорно трудиться - будет хлеб в доме водиться
Землю солнце красит , а человека – труд.
  Обобщение.
- Слайд № 17
День и ночь, и в стужу, и в зной трудятся люди,  чтобы  вырастить,  собрать,
обмолотить, смолоть, и, наконец, выпечь хлеб.  Особенно  трудно  приходилось
крестьянам , которые всю  работу  делали  своими  руками.  Женщины  работали
наравне с мужчинами  .  Было  тяжело  ,  больно  .Не  оставалось  сил  ,  но
крестьяне знали , что нужно убрать хлеб. Без хлеба начнётся голод.
VIII. Подведение итогов урока.
И в завершении интернет-форума хочется узнать :
- Что особенно запомнилось в обсуждении стих-я Некрасова «Несжатая полоса»?
-Что вы почувствовали при чтении стих-я?
- Какая основная идея стихотворения?
-Что хотел сказать Некрасов своим стих-м?
XII. Выставление оценок.
- Сегодня отлично поработали на странице форума ……
- Нужно поактивнее участвовать в обсуждениях……..
XIII. Домашнее задание.
В процессе обсуждения стих-я на форуме было размещено такое предложение:
Слайд № 18
Провести конкурс на создание иллюстрированного  рассказа  по тексту  стих-я.
Все участники форума автоматически  становятся  участниками  конкурса.  Свои
иллюстрированные рассказы размещаем по адресу : WWW SAITPOETOV.RU
Благодарю за участие в интернет – форуме.


title: Тест "Юрий Иосифович Коваль «Капитан Клюквин»" 7 класс

extracted_text:
ТЕСТ
 по чтению 7 класс (коррекционная школа VIIIвида).
Юрий Иосифович Коваль «Капитан Клюквин».
1. Какую птицу автор купил на рынке?
-попугая
-клеста
-дрозда
2. Куда дома автор поставил клетку с птицей?
-на стол
-на пол
-на окно
3. В честь какой ягоды птица «получила» фамилию?
-малина
-ежевика
-клюква
4. Какого цвета было оперенье у птицы?
-красное
-зелёное
-коричневое
5. Какой характер был у «Капитана»?
-спокойный и гордый
-злой и гордый
-весёлый и гордый
6. Какой музыкальный инструмент купил себе автор?
-баян
-гитару
-губную гармошку
7. Где мечтал выступать автор с «Капитаном Клюквиным»?
-в детском саду
-в цирке
-в Центральном доме детей железнодорожников
8. Какой выбор сделал «Капитан»?
-свободу
-комнату со связками рябины, калины, шишек.


title: Конспект урока "Эта песня нас в землянке согревала" 7 класс

extracted_text:
         Литературно-музыкальная композиция для учащихся 7-8 классов

                    « ЭТА ПЕСНЯ  НАС В ЗЕМЛЯНКЕ СОГРЕВАЛА»

                             Разработала: учитель русского языкаи литературы
                                                 1категории  МАОУ «Лицей №8»
                                               Екатерина Владимировна Орлова
Цель:
Воспитание патриотизма, гордости за достижения родной страны, интереса и
уважения к ее историческому прошлому. Показать значимость литературы и
музыки на войне; способствовать расширению представлений о подвиге нашего
народа во время Великой Отечественной войны.
Вопросы патриотического и духовно-нравственного воспитания подрастающего
поколения в наше время встают очень остро. Современные дети мало знают о
подвиге народа в годы Великой Отечественной войны. Необходимо уделять
больше внимания мероприятиям, воспитывающим патриотизм и активную
гражданскую позицию детей.

В данной разработке представлены стихи и песни военных и послевоенных лет,
рассказывается об истории создания песен.

 Ход мероприятия:

1-й ведущий: Мы не знаем войны, но мы слышали о ней от старших, мы не могли
не слышать, потому что эта война пришла в каждый дом, в каждую семью.
Великая Отечественная война постепенно уходит в прошлое, становится
страницей истории. Но мы вновь вспоминаем о ней? Нас так волнуют кадры этой
старой кинохроники.

2-й ведущий: 4 года войны! 1418 дней! 34000 часов! И более 20 миллионов
погибших людей. Если по каждому из них объявить минуту молчания, то страна
будет молчать… 38 лет.

3-й ведущий: Песни Великой Отечественной войны – ярчайшая страница
духовного богатства советского народа, сумевшего в грозный час смертельной
опасности не только выстоять в битвах с могучим врагом, но и отразить в
художественных образах поэзии и музыки свои думы, надежды, свой
несокрушимый оптимизм и глубокую уверенность в победе.

1 ведущий:  Навсегда останутся песни, созданные в годы Великой
Отечественной войны, прекрасным, звучащим памятником мужеству и храбрости
советских людей, спасших мир от фашизма.

2-й ведущий:

Я бы с песни начал свой рассказ,
С той, которая на всех фронтах звучала…
В холод, в стужу сколько раз
 Эта песня нас в землянках согревала.
3-й ведущий:

Если песня, значит, рядом друг,
Значит, смерть отступит, забоится…
И казалось, нет войны вокруг,
Если песня над тобой кружится.
 (На фоне мелодии «Темная ночь»)

1-й ведущий:
Привезли солдата в медсанбат…
Врач сказал: «Не доживет до ночи»…
- Мне бы… песню, прошептал солдат, -
Я до песен с давних пор охочий…

2-й ведущий:
Боль невыносима и остра,
Сто осколков раскрошили тело…
И сестра, усталая сестра,
До рассвета над солдатом пела:
 (Исполняется песня «Темная ночь»)

3-й ведущий:
Битва под Москвой – первое победоносное сражение Великой Отечественной
войны. Здесь, в суровых снегах Подмосковья, родилась песня «В землянке».
Она стала необычайно популярной на фронте и в тылу. Авторы  песни А. Сурков
и  К. Листов не мечтали о такой популярности. В годы войны песню исполняли
Л. Утёсов, Л. Русланова – знаменитые певцы тех лет. И сейчас эта песня
остается одной из самых дорогих и любимых.

 (Исполняется песня «В землянке»)

1-й ведущий:

1943 год. Победа над врагом стала ближе, ощутимее, и эта уверенность
отразилась в песнях. По всему было видно, что поход на Россию не удался,
пора было убираться восвояси.  В 1945 году поэт А. Новиков и поэт Л. Ошанин
получили задание написать песню, примерное название которой было бы «Под
стук колес». «Такой песни, - рассказывает поэт, - еще не было… Нас
волновала тема ожидания боя, ощущения его, готовности к нему… Песня должна
стать раздумьем о предстоящем и свершившемся, о горечи потерь и о вере в
победу.  Так родилась одна из завершающих тревожные годы войны песня «Эх,
дороги».

2-й ведущий:

  Сначала появился припев, который начинался со вздоха «эх». Для авторов
песня «Эх, дороги» была самой любимой. И слова, и музыка доходили до сердца
каждого слушателя. Ведь это была песня воспоминание о пройденных дорогах
войны.

 (Исполняется песня «Эх, дороги»).

3-й ведущий:

   В  конце  30-х  годов  по  экранам  страны  триумфально  прошла   веселая
музыкальная кинокомедия «Трактористы». В ней  играли  совсем  молодые  в  ту
пору актеры Николай Крючков, Борис Андреев, Петр Алейников, Марина  Ладынина
и другие —  замечательный  ансамбль  творческих  индивидуальностей,  ставших
открытием нашего кинематографа, любимцами молодежи.
1 ведущий:
В картине поднимались большие темы: любви, патриотизма, честного и  ударного
труда. Вместе с тем через весь фильм проходила мысль  о  необходимости  быть
бдительным и готовым к предстоящим боям с  врагами  Родины.  Раскрытие  темы
начиналось буквально с самых первых кадров,  которые  сопровождались  песней
про трех танкистов — “Экипаж машины боевой”.
Задорная, зажигательная и очень мелодичная она  стала  лейтмотивом  картины.
Эта песня продолжала  звать  в  бой  воинов-танкистов  и  на  полях  Великой
Отечественной войны.
(Исполняется песня «Три танкиста»).

2 ведущий:
Тема войны продолжала и продолжает волновать  поэтов и композиторов и  после
войны.
Слова известной  песни  впервые  прозвучали  во  время  показа  исторической
хроники в пяти фильмах («Огненная  дуга»,  «Прорыв»,  «Направление  главного
удара», «Битва за  Берлин»,  «Последний  штурм»)  в  1968  году  о  событиях
Великой Отечественной войны,  где наряду с подлинными  историческими  лицами
действовали вымышленные герои. Музыка и слова  песни  «Последний  бой»  были
написаны композитором  Михаилом Ножкиным.

(исполняется песня «Последний бой»).

3-й ведущий:

70 лет прошло после окончания войны. Все меньше остается в  живых  тех,  кто
«ковал» великую Победу.  Последующие  поколения  воздают  должное  мужеству,
героизму и стойкости защитников Отечества, это нашло отражение и в песнях.

1-ведущий:

Эти песни – свидетели тех героических лет («Священная война», «Эх,  дороги»,
«Катюша»,  «Хотят ли русские войны»). В  годы  войны  наша  страна  потеряла
многих сыновей и дочерей, которые могли бы жить вместе с  нами,  воспитывать
своих внуков и правнуков.

2-ведущий:

Песни Великой Отечественной войны –  это  музыкальная  летопись  героической
эпопеи советского  народа.  Свидетельство  его  силы,  жизнелюбия,  высокого
патриотизма. И пусть они звучат всегда, донося до  нас  чувства  и  раздумья
тех, кто в тяжелых боях, в лишениях и невзгодах шел  на  смерть  за  светлое
будущее своих детей, за счастье своей Родины.

3-й ведущий:

Я бы с песни начал свой рассказ…
Пусть узнают новые солдаты,
Как в суровый предрассветный час
 Песни взяли в руки автоматы.
Им наград не вешали на грудь,
И портретов не было в газете…
Трижды славен их нелегкий путь
 И народ, создавший эти песни.

Мы так давно, мы так давно не отдыхали,
Нам было просто не до отдыха с тобой,
Мы пол Европы по-пластунски пропахали,
И завтра, завтра, наконец, последний бой.
Еще немного, еще чуть-чуть,
Последний бой - он трудный самый.
А я в Россию, домой хочу,
Я так давно не видел маму.
А я в Россию, домой хочу,
Я так давно не видел маму.

Четвертый год нам нет житья от этих фрицев,
Четвертый год соленый пот и кровь рекой,
А мне б в девчоночку хорошую влюбиться,
А мне б до Родины дотронуться рукой.

Еще немного, еще чуть-чуть,
Последний бой - он трудный самый.
А я в Россию, домой хочу,
Я так давно не видел маму.
А я в Россию, домой хочу,
Я так давно не видел маму.

Последний раз сойдемся завтра в рукопашной,
Последний раз России сможем послужить,
А за нее и помереть совсем не страшно,
Хоть каждый все-таки надеется дожить.

Еще немного, еще чуть-чуть,
Последний бой - он трудный самый.
А я в Россию, домой, хочу,
Я так давно не видел маму.
А я в Россию, домой, хочу,
Я так давно не видел маму.


title: Презентация "Распространённые и нераспространённые предложения"

extracted_text:
Распространённые и нераспространенные предложения
учитель начальных классов
МОУ "Школа № 57 г. Донецка"
высшая категория
"старший учитель"
Андрианова Ирина Фёдоровна
«Если знаешь что-нибудь получше, поделись;Если нет, у меня поучись»                                                                   Гораций
ОБИСПАС, КАООРС, ОБСАКА, БАТОУБС, ОСЛЕВОЙ.
Спасибо, сорока, собака, суббота, соловей
	Соловей поёт. Соловей поёт звонкую песню.
Настала осень. Пойдут дожди. Солнышко прячется.
Настала золотая осень. Скоро пойдут осенние дожди. Солнышко прячется за тучами.
Контроль и самопроверка знаний. Тест

1. Подлежащее и сказуемое — это…
а) Части речи.б) Главные члены предложения.в) Второстепенные члены предложения.
2. Укажи нераспространённое предложения:
а) Подул холодный ветер.б) На небе сияла луна.в) Наступила осень.
3. Укажи подлежащее в предложении: Поляну утром освещает яркое солнце.
а) солнце; б) утром; в) поляну; г) освещает.
4. Укажи распространённое предложение:
а) Бегут ручьи.б) Весело поют птицы.в) Бушуют метели.
5. Укажи сказуемое в предложении: Поляну утром освещает яркое солнце.
а) солнце; б) утром; в) поляну; г) освещает.


extracted_text:
        Проверка техники чтения в начальной школе за второе полугодие

                 Текст по проверке техники чтения в 1 классе
                                 2 полугодие

                                  Зеркальце

  Девочка потеряла на лужайке зеркальце. Скакал мимо заяц.
  -   Ой, - заверещал он, - мой портрет!
  Спрыгнула с дерева белочка, поглядела в зеркальце и пискнула:
  -   Это мой портрет!
  Спешил по делам ёжик.
  Взглянул искоса в зеркальце и хмыкнул:
* Это мой портрет!
  Пролетала ворона.
* Карр! - крикнула она. - Мой портрет!
  На шум прибежала лиса.
* Ах, - пропела она, - какой красивый мой портрет!
  Притопал медведь. Глянул и заревел:
* Мой портрет и больше ничей!
  Унёс зеркальце к себе в берлогу и повесил на стену.
  Пришёл к нему в гости волк. Заглянул в зеркальце и удивился:
  -   Эй, медведь, ты зачем мой портрет в своей берлоге повесил?

                                                        (98 слов Л.Яхнин)

               Текст по проверке техники чтения во  2  классе
                            Век живи - век учись
                            (югославская сказка)

Давно, ой как давно, жил на свете Старец. Много он знал, а ещё больше  видал
на  своём  веку.  Как-то  зимним  вечером  сидел  старый  Старец  у  огня  и
размышлял. Вдруг в дверь постучали. Пришла к нему маленькая Девочка.
- Дедушка, - сказала она, - у нас очаг  погас.  Пожалуйста,  дайте  мне  три
уголька.
Поразмышлял немного старый Старец и говорит:
- Дам я тебе, маленькая Девочка, три уголька. Только в чём ты их понесёшь?
- На ладошке,  дедушка,  -  отвечает  маленькая  Девочка.  Засмеялся  старый
Старец.
- Ты же, глупая, ладошку обожжёшь!
- Не бойтесь, дедушка, не обожгу, - успокоила его маленькая Девочка.
Подошла она к очагу. Зачерпнула горстку остывшего  пепла.  Насыпала  его  на
ладошку. А уже на толстый  слой  пепла  положила  угольки.  Поблагодарила  и
ушла.
А старый Старец ещё долго-долго размышлял. Потом поднял  вверх  указательный
палец и сказал сам себе:
- Век живи - век учись!
И у маленькой Девочки можно чему-нибудь научиться.

                                                         (139 слов)

                Текст по проверке техники чтения в 3  классе
                                 2 полугодие

                              Сумка почтальона

Коля был добрый, но очень рассеянный мальчик.  Он  написал  очень  миленькое
письмо к своей бабушке в Петербург: поздравлял  её  со  светлым  праздником,
описывал свою деревенскую жизнь, чему учится, как проводит время, -  словом,
письмо было очень, очень миленькое; но только Коля вместо  письма  вложил  в
пакет пол-листа чистой бумаги, а письмо осталось лежать в книге,  куда  Коля
его сунул. Пакет  запечатан,  адрес  написан,  почтовая  марка  приложена  -
пустой  пол-листа  бумаги  отправился  в  Петербург  поздравлять  бабушку  с
праздником.
Вёрст пятьсот проскакал Колин пакет, точно торопясь за  каким-нибудь  важным
делом. Вот он и в Петербурге, а через несколько минут и в сумке  почтальона,
который бежит по улицам, звонит у подъездов и раздаёт письма по адресам.
Он равнодушно разносил по домам радость и горе,  смех  и  печаль,  любовь  и
злобу, дружбу и ненависть, правду и ложь, важные известия и  глупые,  пустые
фразы. Дошла, наконец, очередь и до Колиного  письма:  почтальон  отдал  его
дворнику, дворник - горничной, горничная - старой бабушке, которая сидела  у
окошка и, смотря в четыре глаза, вязала чулки.  Бабушка  распечатала  пакет,
вынула пустой лист и смотрела на него с удивлением, не понимая, кто это  так
глупо подшутил над нею.

                                       (202 слова К. Ушинский)

                Текст по проверке техники чтения в 4  классе
                                 2 полугодие

                              Волшебный барабан

Шёл однажды с войны барабанщик. Был он очень  беден.  Всё-то  его  богатство
составлял барабан. Но  настроение  у  солдата  было  прекрасное  -  ведь  он
возвращался  домой,  где  не  был  долгие  годы.  И  потому  далеко   вокруг
разносился весёлый грохот его барабана: "Трам-тара-там! Трам-там-там!"
Шёл он, шёл и вдруг встретил старушку.
- А, славный солдатушка! Не найдётся ли у тебя случаем хоть одного сольдо?
- Я охотно дал бы тебе и два, бабуля, и даже дюжину, если б были. Но у  меня
и вправду нет ни одного сольдо.
- Ой, так ли уж?
- Ещё утром я обшарил свои карманы, но ничего не нашёл.
- А ты посмотри ещё разок, поищи как следует.
-В карманах? Что ж, посмотрю, раз тебе так хочется. Но уверен... Ой,  а  это
что такое?
- Сольдо! Видишь, выходит, есть?
- Клянусь тебе, я и не знал об этом! Вот  красота!  Держи,  бабуля,  мне  не
жалко. Тебе оно, должно быть, нужнее.
- Спасибо, солдат! - поблагодарила старушка. - А я взамен тоже дам тебе кое-
что.
- Да? Но мне ничего не надо.
- Подарю тебе маленькое волшебство.  Слушай  внимательно.  Всякий  раз,  как
зазвучит твой барабан, все вокруг будут пускаться в пляс.
- Какое забавное волшебство! Спасибо, бабуля.
- Подожди, это ещё не всё. Затанцуют люди и не смогут остановиться, пока  не
перестанешь играть на своём барабане.
- Вот здорово!  Не  знаю  ещё,  что  стану  делать  с  таким  подарком,  но,
наверное, пригодится.
- Ещё как!
- Прощай, бабуля!
И барабанщик снова двинулся в путь - домой. Шёл он,  шёл...  Вдруг  из  леса
выскочили трое разбойников.
- Кошелёк или жизнь?
- Ох, да ради бога! Берите ещё и сумку. Только и в ней пусто.
Разбойники искали,  искали,  искали  и,  разумеется,  не  нашли  даже  гроша
ломаного. -Да ты и в самом деле нищий! - рассердился главарь разбойников.  -
Ну ладно, заберём у тебя барабан, хоть повеселимся иногда - и то хорошо.
- Берите, -  вздохнул  солдат,  -  жаль,  конечно,  расставаться  со  старым
другом, столько лет дружили. Но раз уж он так вам нужен...
- Нужен!
- Дайте только мне сыграть на нём напоследок, а потом забирайте. А заодно  я
покажу вам, как надо играть. Идёт?
- Ладно, так уж и быть, играй.
- Вот хорошо! - обрадовался  барабанщик.  -Я  поиграю:  "Трам-та-ра-там-там!
Трам-там-там!" А вы потанцуйте!
И надо было видеть, как затанцевали эти негодяи! Словно медведи на  ярмарке.
Поначалу им нравилось, они смеялись и шутили:
- Давай, давай, барабанщик! А ну-ка, вальс!
- А теперь польку!
- Мазурку!
Но вот они устали, задыхаются. Хотят остановиться, да не могут! Выбились  из
сил, ноги не держат, голова кружится, а волшебный барабан всё заставляет  их
плясать.
Повернулся солдат и пошёл своей  дорогой.  И  когда  он  начинал  играть  на
барабане, танцевали зайцы в своих норках, белки на деревьях  и  проснувшиеся
среди бела дня совы...
Так и шёл дальше славный барабанщик, возвращаясь домой.

                                                  (412 слов Дж. Родари)


title: Конспект урока "Становление личности человека на примере героя трилогии Л. Н. Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность» Николеньки Иртеньева"

extracted_text:
Становление личности человека на примере героя трилогии Л. Н. Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность» Николеньки Иртеньева.
Цели.
Обучающие.
. Сформировать представление об особенностях мировосприятия Л. Н. Толстого.
- Сформировать представлениях о художественных особенностях трилогии «Детство. Отрочество. Юность».
- Сформировать представление о понятии «становление личности».
Розвивающие.
- Развивать умение связно излагать свои мысли.
- Развивать умение анализировать текст с точки зрения заданного вопроса.
- Развивать умения работать в группе, слушать и оценивать ответы одноклассников.
Воспитательные.
- Воспитывать уважение и любовь к русской литературе, доказывая ее актуальность.
- Воспитывать толерантную личность, способную к рефлексии и самоанализу.
Вступительное слово.
Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. А спокойствие - душевная подлость.
Л. Н. Толстой
1.
Прежде, чем говорить о становлении личности человека , подумайте, каково лексическое значение этого слова? (в случае затруднения можно обратиться к словарю)
- Можем ли мы утверждать, что нравственное развитие человека происходит в определенный период его жизни? ( Нет. Этот процесс происходит на протяжении всей жизни).
Мы обозначили с вами основные моменты, связанные со становлением личности. Но сегодня нам предстоит это рассмотреть на конкретном примере – герое трилогии Л. Н. Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность» Николеньке Иртеньеве.
В январе 1851 г. Толстой в своем дневнике сформулировал свое намерение: « Писать историю моего детства». А для чего он собирается воплотить эти планы в жизнь, мы узнаем в течение урока.
2. Поработайте над ответами на вопросы. Выберите соответствие на экране, относительно того этапа жизненного пути, который вам достался.
1 группа : (анализ эпизода с убитой мухой гл. «Карл Иваныч»): (Ответ: Мысль о том, что с ним поступили несправедливо, превращает любимого учителя в «противного» человека. Но следующий жест карла Иваныча (щекотка) заставляет мальчика думать о любви к учителю. Получается, что для ребенка мир динамичен: это постоянная смена состояний. Николенька плачет от непонимания самого себя, от осознания того, что мог подумать плохо о хорошем человеке. Чувство вины влечет первый обман: видел сон о смерти матери. Подвожу итог: оказывается в ребенке уже присутствуют все проблемы взрослого человека, но еще несколько в ином состоянии, проявлении. )
Какие чувства возникают у ребенка?
Чувства статичны или меняются?
Почему Николенька плачет?
Какие последствия повлекло чувство вины перед Карлом Иванычем?
2 группа:  анализ эпизодов главы «Горе».
- Какие чувства испытывает ребенок?
- В чем винит себя?
- Какие противоречия начинает чувствовать в себе Николенька?
- Какие два сознания тесно переплетаются в этой главе?
Ответ: повести написаны таким образом, что детское сознание постоянно дополняет сознание взрослое. Это говорит о том, что детское – это не то, что уходит с возрастом, а то, что определит дальнейшую жизнь человека. Воображение ребенка заслоняет его от ужаса действительности ( смерть матери). Детское сознание не может этого понять.  Он специально плачет, чтобы не выглядеть бесчувственным. И только крик ребенка возвращает его к реальности. Вхождение в жизнь открывает Николеньке массу противоречий: почему он не переживает смерть матери так же горько, как все? Почему рядом с горем присутствует самолюбование? И только повзрослев он сможет дать на них ответ: «Только люди, способные сильно любить, могут испытывать сильные огорчения, но та же потребность любить служит для них противодействием горести и исцеляет их. От этого моральная природа человека еще живучее природы физической. Горе никогда не убивает». Получается, что любовь всегда противостоит смерти.)
3 группа:  Анализ главы «Новый взгляд», «Отрочество». («Отрочество») «Что я считаю началом юности?»
- Что изменилось в мировосприятии мальчика?
- Какие чувства он испытывает?
- Чувствуется ли смена состояний героя? Возникают ли у него противоречия?

Вывод: детство – это противоречия и бесконечные вопросы, ответов на которые не; отрочество – пора, лишенная движения, но полная новых чувств; юность – начало новой жизни, главным законом которой станет закон нравственного самосовершенствования.
- На основе проанализированного материала определите задачу, которую поставил перед собой Толстой? ( Толстой создает произведение, в центре внимания которого – «психологический процесс, его формы и законы» (Чернышевский)

3. В связи с этим возникает особое понятие, относящееся ко всему творчеству Толстого, - ДИАЛЕКТИКА ДУШИ. На ваших столах лежат словарики литературоведческих терминов. Найдите определение этого понятия и запишите его в тетрадь. Сделайте вывод, что является главным предметом изображения в творчестве Толстого? ( это душа человека в ее постоянном движении)
4. Мы помним о том, что Николенька Иртеньев не лишен автобиографических черт. Но в праве ли мы считать, что это персонаж полностью повторяющий жизненный путь Толстого? ( Нет. Автобиографическое произведение может содержать только некоторые моменты, сходства, но не являться подлинным автопортрет Толстого)
Я предлагаю вам попробовать найти некоторые сходства в характере Толстого и его героя Николеньки Иртеньева, поработав с дневниковыми записями писателя, в которых обозначены его некоторые законы жизни. СОБИРАЕЮТ ДНЕВНИК.

Из дневника Л.Н.Толстого
1848г.
1.     Целью каждого поступка должно быть счастье ближнего.
2.     Довольствоваться настоящим.
3.     Искать случаев делать добро…

 1849г.
1.    Изучить весь курс юридических наук.
2.     Изучить практическую медицину и часть теоретической.
3.     Изучать язык французский, русский, немецкий, английский, итальянский и латинский.
4.     Изучать сельское хозяйство как теоретическое, так и практическое.
5.     Изучать историю, географию и статистику.
6.     Изучать математику, гимназический курс.
7.     Написать диссертацию.
8.     Достигнуть средней степени совершенства в музыке и живописи.
9.     Написать правила.
10. Получить некоторые познания в естественных науках.
11. Составить сочинение из всех предметов, которые будут изучать.
Примечание: Самое удивительное, что большую часть этой программы я выполнил!

ВЫВОДЫ УЧЕНИКОВ:
1)        Широта интересов, жажда познания отражают работу души, требовательность к себе, целеустремленность Толстого. Склонность к самоанализу.
2)        Дневниковые записи как приоткрытая дверца души, мыслей и дел человека. Благодаря им личность громады – писатели становится не чем-то далеким, а близкой и понятной, более человечной. Начинаешь понимать: писатель такой, как и многие из нас, а значит, можно быть похожим на него, стать единомышленником. И как результат – желание читать его книги, работать над самосовершенствованием. ПЛЮС ЭПИГРАФ!
4. Как вы думаете, актуальны ли для 21 века упомянутые Толстым законы жизни? Актуально ли сегодня изучение его произведений?
       5. Рефлексия. Сформулируйте ответ на вопрос «Какой главный принцип человеческой жизни продемонстрировал Л.Н. Толстой на примере Николеньки Иртеньева?»( Постоянное саморазвитие, самовоспитание, стремление к совершенствованию. «Я» Николеньки и «Я» рассказчика тесно связаны. Именно этот прием помогает нам увидеть внутренню работу человека над постижением самого себя)
6. Самоанализ.  ПРОБЛЕМА НЕЛЕГКАЯ. КАЖДЫЙ СЕГОДНЯ УЗНАЛ ЧТО-ТО НОВОЕ. НО НАСКОЛЬКО ЛЕГКО БЫЛО РАЗОБРАТЬСЯ В ЭТОЙ ПРОБЛЕМЕ. РАБОТА С ЦВЕТОМ.( Красный – трудно, зеленый – нелегко, но я справился, желтый- легко).
7.Итоги урока.
8. Д.з.
9. Оценки.


Презентация "Кактус"