title: План-конспект урока "Мы в ответе за тех, кого приручили" по рассказу Л.Андреева «Кусака» 7класс

extracted_text:
                         План-конспект урока по теме
                    «Мы в ответе за тех, кого приручили»
(по рассказу Л.Андреева «Кусака»,7класс)

                              Составила: учитель русского языка и литературы
                                                       МБОУ «Шермейская ООШ»
                                                 Оборина Мунира Габлахановна

|ОБЩАЯ ЧАСТЬ                                                                          |
|Предмет                      |Литература            |7 класс                          |
|Тема                         |Мы в ответе за тех, кого приручили.                    |
|                             |Л.Н.Андреев. Рассказ «Кусака»                          |
|Планируемые образовательные результаты                                               |
|Предметные                   |Метапредметные        |Личностные                       |
|Умение понимать тему, идею   |Смысловое чтение.     |Воспитание потребности оберегать |
|литературного произведения,  |Умение работать       |и защищать все живое на земле,   |
|учитывать родовую специфику. |индивидуально и в     |гуманного отношения к животным,  |
|Уметь пересказывать, отвечать|группе, находить общее|ответственности за их жизнь,     |
|на вопросы.                  |решение.              |познавательного интереса.        |
|Понимать образную природу    |Умение соотносить свои|Формирование                     |
|литературы как явления       |действия с планируемым|нравственных качеств.            |
|словесного искусства,        |результатом,          |                                 |
|формировать эстетический вкус|корректировать свои   |                                 |
|Устанавливать связи          |действия.             |                                 |
|литературного произведения с |Формирование  и       |                                 |
|жизнью.                      |развитие              |                                 |
|                             |компетентности в      |                                 |
|                             |области использования |                                 |
|                             |ИКТ                   |                                 |
|Решаемые учебные проблемы    |1. Показать, что Леонид Андреев – яркий самобытный     |
|                             |писатель; составить план рассказа и уметь разобраться в|
|                             |идейно – художественном своеобразии произведения и     |
|                             |высказать аргументированное суждение о прочитанном.    |
|                             |2. Акцентировать внимание на сюжете произведения (поиск|
|                             |экспозиции, завязки, развития событий, кульминации и   |
|                             |развязки в тексте), повторить знания по теории         |
|                             |литературы.                                            |
|                             |3. Развивать умения выразительного чтения,  памяти,    |
|                             |логического мышления, устной и письменной речи         |
|                             |учащихся, обогащение их словарного запаса.             |
|Вид используемых на уроке    |Мультимедийная презентация                             |
|средств ИКТ                  |                                                       |
|Методическое назначение      |Усилить мотивацию;                                     |
|средств ИКТ                  |Повысить интерес и расширить познавательные потребности|
|                             |обучаемых;                                             |
|                             |Усилить наглядность в обучении;                        |
|                             |Повысить уровень визуализации изучаемого материала     |
|Образовательные              |                                                       |
|интернет-ресурсы             |                                                       |
|ОРГАНИЗАЦИОННАЯ  СТРУКТУРА УРОКА                                                     |
|Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового  |
|материала                                                                            |
|Формирование конкретного  |Формулировка целей и задач урока                          |
|образовательного материала|Подготовка к  восприятию художественного  произведения.   |
|Основной вид деятельности,|Вступительное слово учителя                               |
|направленный на           |                                                          |
|формирование              |- Дома вы прочитали рассказ Леонида Николаевича Андреева  |
|образовательного          |«Кусака». Я надеюсь, что рассказ вас тронул, задел за     |
|результата                |живое, вызвал какие – то чувства. Наш мир огромен, в нем  |
|                          |есть все: прекрасное и уродливое, доброе и злое, в нем    |
|                          |уживаются верность и предательство, любовь и ненависть,   |
|                          |сострадание и бессердечие. Главная задача для каждого из  |
|                          |вас не потеряться  в этом мире, не сбиться, найти свой    |
|                          |путь. И как важно, чтобы в своих жизненных поисках, когда |
|                          |будут терзать какие – то сомнения, вы обращались к книгам,|
|                          |к писателям. Тема нашего урока: «Л.Н.Андреев «Кусака». Мы |
|                          |в ответе за тех, кого приручили».                         |
|Методы обучения           |Пропедевтическая  беседа                                  |
|Форма организации         |Подготовка к  сообщению задач урока, организации различных|
|деятельности учащихся.    |видов деятельности, сбор  информации для cообщений.       |
|Роль учителя              |                                                          |
|Основные виды деятельности|Организует работу по подготовке учащихся к знакомству и   |
|учителя                   |освоению нового учебного содержания.                      |
|Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала.|
|Организация обратной связи.                                                          |
|Формирование конкретного  |1. Знакомство с писателем.                                |
|образовательного материала|2.Обобщение и систематизация информации, подготовленной к |
|                          |уроку учащимися самостоятельно.                           |
|Основной вид деятельности,|             Сообщения учащихся                           |
|направленный на           |1.Андреев Леонид Николаевич родился 9 (21) августа в      |
|формирование              |городе Орле в семье чиновника. В шесть лет научился       |
|образовательного          |читать. Читал много, и  все, что попадалось под руку. В 11|
|результата                |лет поступил в Орловскую гимназию, которую окончил в 1891 |
|                          |году. С  раннего детства много рисовал, но так как в Орле |
|                          |не было ни школ, ни учителей, то «все дело ограничилось   |
|                          |бесплодным дилетантизмом». В юности он не думал стать     |
|                          |писателем.  В 26 лет окончил юридический факультет        |
|                          |Московского университета. Андреев собирался стать         |
|                          |присяжным поверенным, но неожиданно получил предложение от|
|                          |знакомого адвоката занять место судебного репортера в     |
|                          |газете «Московский вестник». Получив признание, как       |
|                          |талантливый репортер, через два месяца он перешел  в      |
|                          |газету «Курьер». Так началась литературная деятельность   |
|                          |Андреева: он пишет репортажи, фельетоны, очерки.          |
|                          |                                                          |
|                          |2.Первый рассказ «Бергамот и Гараська» (1898),            |
|                          |напечатанный в «Курьере», понравился читателям и привел в |
|                          |восторг Горького.                                         |
|                          |Последний пьяница – босяк,  которого постоянно преследовал|
|                          |городовой Бергамот. И вот этот самый Бергамот приглашает  |
|                          |Гараську  на праздник, на Пасху, к себе домой, угощает    |
|                          |обедом. И в этом пьянице просыпается чувство собственного |
|                          |достоинства, когда его первый раз в жизни называют по     |
|                          |имени и отчеству. Он плачет.                              |
|                          |                                                          |
|                          |В рассказе  «Петька на даче» повествуется о жизни         |
|                          |десятилетнего кухаркиного сына, попавшего на дачу и       |
|                          |впервые увидевшего природу в ее первозданной красе. Но    |
|                          |любоваться ею ему некогда: он служит в парикмахерской и   |
|                          |ежедневно слышит один и  тот же отрывистый крик: «Мальчик,|
|                          |воды!». И мы видим уже не мальчика, а маленького,         |
|                          |сморщенного старичка.                                     |
|                          |                                                          |
|                          |3.Во время революции 1905 года Андреев оказывал помощь    |
|                          |революционерам, за что был арестован и заключен в тюрьму. |
|                          |Однако он никогда не был убежденным революционером. Его   |
|                          |сомнения отразились в его творчестве – пьеса «К звездам», |
|                          |рассказ «Так было».                                       |
|                          |В 1910 – е годы ни одно из новых произведений Андреева не |
|                          |становится литературным событием. Последнее крупное       |
|                          |произведение, написанное под влиянием мировой войны и     |
|                          |революции, - «Записки сатаны». Октябрьской революции      |
|                          |Андреев не принял. Он понимает, что революция породила    |
|                          |разгул жестокости и насилия. Он жил в это время с семьей в|
|                          |Финляндии и в декабре 1917 года оказался в эмиграции.     |
|                          |Андреев скончался 12 сентября 1919 года от сердечного     |
|                          |приступа в деревне Нейвола в Финляндии.                   |
|Методы обучения           |Эвристическая беседа;                                     |
|                          |Метод творческого чтения.                                 |
|Средства ИКТ для          |Подготовка презентации как одна из возможностей           |
|реализации данного вида   |организации  выразительного чтения отдельных эпизодов     |
|деятельности              |рассказа.                                                 |
|Форма организации         |                                                          |
|деятельности учащихся     |                                                          |
|Основные виды деятельности|                                                          |
|учителя, Роль учителя     |                                                          |
|                                                                                |
|ЭТАП 3.   Практикум                                                                  |
|Формирование конкретного  |Организация  анализа художественного произведения.        |
|образовательного материала|Работа над теоретическими понятиями.                      |
|                          |Представление групповых результатов по итогам обсуждения. |
|Основной вид деятельности,|                                                          |
|направленный на           |Предварительная беседа:                                   |
|формирование              |                                                          |
|образовательного          |- Кто является главным героем рассказа «Кусака»?          |
|результата                |Что об этом сказал сам автор? (собака)                    |
|                          |Дети зачитывают высказывания Л.Андреева и комментируют    |
|                          |его.                                                      |
|                          |- Принадлежит ли перу Андреева другие рассказы о животных?|
|                          |(Да, рассказы «Друг», «Предстояла кража»)                 |
|                          |- Вспомните, кто из русских писателей до Л.Андреева создал|
|                          |прекрасные образы четвероногих друзей? (Тургенев И.С.     |
|                          |«Муму»,  А.П.Чехов «Каштанка», Л.Н.Толстой «Пожарные      |
|                          |собаки», «Лев и собачка», «Бешеная собака», «Булька» и    |
|                          |др).                                                      |
|                          |- Какой перед нами предстает собака во всех этих          |
|                          |рассказах? (Верным, добрым, ласковым, другом человека,    |
|                          |надежным его защитником и помощником).                    |
|                          |                                                          |
|                          |-Каков жанр «Кусаки»?                                     |
|                          |По каким признакам его можно определить?                  |
|                          |- Какова тема рассказа?                                   |
|                          |(Тему определяет заголовок рассказа: история              |
|                          |взаимоотношения собаки и людей. Кусака – имя, данное      |
|                          |собаке людьми).                                           |
|                          |- Близка ли эта тема вам?                                 |
|                          |- Есть ли у вас собака, за что вы ее любите?              |
|                          |- Смогли бы вы ее обмануть, предать?                      |
|                          |- Какова композиция рассказа «Кусака»? (Первая и пятая    |
|                          |части перекликаются между собой).                         |
|                          |- Как можно озаглавить каждую из частей рассказа?         |
|                          |                                                          |
|                          |(Вместе с учениками составляется план).                   |
|                          |                                                          |
|                          |План:                                                     |
|                          |1.Жизнь собаки до встречи с «добрыми людьми».             |
|                          |2.Как Кусака получила свое имя.                           |
|                          |3.Дружба Кусаки с Лелей и другими детьми.                 |
|                          |4.Отъезд дачников.                                        |
|                          |5.Кусака снова одна.                                      |
|                          |                                                          |
|                          |Работа в группах.                                         |
|                          |                                                          |
|                          |Группа №1.                                                |
|                          |1 группа готовит ответы на вопросы к первому пункту плана |
|                          |«Жизнь собаки до встречи с «добрыми людьми» и находит     |
|                          |ключевые слова, передающие внешний вид, чувства и         |
|                          |состояния Кусаки.                                         |
|                          |- Обиды, наносимые собаке «добрыми людьми».               |
|                          |- Внешность собаки (… «грязная и некрасивая»)             |
|                          |-Какие чувства копила собака в одиночестве? (в одиночестве|
|                          |«копила она страх и злобу»)                               |
|                          |- Какую роль в жизни собаки сыграл эпизод с пьяным мужиком|
|                          |(с тех пор собака не доверяла людям, которые хотели ее    |
|                          |приласкать, и, поджав хвост, убегала, а иногда со злобы   |
|                          |набрасывалась и пыталась укусить, пока камнями и палками  |
|                          |не удавалась отогнать ее).                                |
|                          |- Где она поселилась?                                     |
|                          |- Какую роль в передаче настроения Кусаки играет природа? |
|                          |Какой мы видим природу, когда собака одна, голодная,      |
|                          |«грязная и некрасивая»? (зима долгая, морозная, голодная; |
|                          |«зимняя ночь тянулась долго – долго, и черные окна пустой |
|                          |дачи угрюмо глядели на обледеневший неподвижный сад»)     |
|                          |Ключевые слова: одиночество, страх, злоба                 |
|                          |                                                          |
|                          |Группа №2.                                                |
|                          |2 группа раскрывает содержание второго пункта плана.      |
|                          |- Наступление весны. Какие изменения происходят в природе |
|                          |и в образе жизни собаки? (пьянящий весенний воздух, тепло |
|                          |и свет, трава, горящее солнце)                            |
|                          |- Реакция собаки на появление девочки в ее владениях? (И в|
|                          |ту же минуту беззвучно подкравшаяся собака яростно        |
|                          |вцепилась зубами в раздувавшийся подол платья, рванула и  |
|                          |так же беззвучно скрылась в кустах крыжовника и           |
|                          |смородины»)                                               |
|                          |- Какое приобретенное свойство Кусаки здесь проявляется?  |
|                          |(злоба и страх)                                           |
|                          |-Какую кличку и почему дали собаке? Почему они ее не      |
|                          |истребили?                                                |
|                          |- Как Кусака преодолевала недоверие к людям?              |
|                          |- Почему Кусака полюбила Лелю? (Она была к ней добра,     |
|                          |ласкова с ней; проявляла настойчивость при приручении)    |
|                          |- Что произошло со злобой Кусаки?                         |
|                          |Ключевые слова: любовь, ласка, имя                        |
|                          |                                                          |
|                          |Группа №3.                                                |
|                          |3 группа работает над заданиями к третьему пункту плана   |
|                          |«Дружба Кусаки с Лелей и другими детьми»                  |
|                          |- Как изменилась внешность Кусаки и ее привычки? Почему?  |
|                          |(«она расцвела всей своей собачей душою. У нее было имя». |
|                          |Она могла служить людям. Это самое главное для счастья    |
|                          |собаки. Изменилась до неузнаваемости длинная шерсть,      |
|                          |прежде висевшая рыжими и сухими космами и на брюхе вечно  |
|                          |покрытая засохшей грязью, очистилась, почернела и стала   |
|                          |лосниться, как атлас).                                    |
|                          |- Изменилось ли отношение к собаке за пределами дачи после|
|                          |всех перемен с нею? (Да, теперь никому и в голову не      |
|                          |приходило дразнить ее или  бросать в нее камень)          |
|                          |- Как реагировала собака на ласки окружающих? Почему      |
|                          |собака была такая неловкая? (Ответ ученик подтверждает    |
|                          |цитатой из текста)                                        |
|                          |Ключевые слова: ласковая, счастье, восторг, благодарность,|
|                          |любовь, принадлежала людям.                               |
|                          |                                                          |
|                          |Группа №4.                                                |
|                          |4 группа освещает четвертый пункт плана «Отъезд дачников» |
|                          |- Какое чувство вызывает описание осенней природы? (Дети  |
|                          |зачитывают цитаты. Их ответ: чувство щемящей тоски,       |
|                          |предчувствие беды).                                       |
|                          |- Почему Кусаку не взяли в город?                         |
|                          |- Проследите за настроением Лели. (Леля три раза повторяет|
|                          |слово «жалко», первый раз просто: «Жа- а- лко»; второй раз|
|                          |«Жа-а-лко», - повторила Леля, готовая заплакать; третий – |
|                          |«Жа-а-лко», - но не заплакала.                            |
|                          |- Как это характеризует Лелю? (У нее не было глубокой     |
|                          |привязанности к собаке, она приручила собаку от скуки;    |
|                          |потому она слишком легко дала себя уговорить; это         |
|                          |неглубокая натура, способная на предательство)            |
|                          |-Как действует на вас описание осенней слякоти?           |
|                          |(Удручающе. Природа будто сочувствует собаке, скорбит     |
|                          |вместе с ней)                                             |
|                          |- Попрощалась ли Леля с собакой? (Нет)                    |
|                          |                                                          |
|                          |Группа №5.                                                |
|                          |5 группа приготовила  ответы к пункту плана «Кусака снова |
|                          |одна»                                                     |
|                          |- Как теперь выглядит собака? (Промокшая, грязная)        |
|                          |- Как она ведет себя?                                     |
|                          |- Как природа усугубляет состояние собаки?                |
|                          |- Почему собака выла?                                     |
|                          |Ключевые слова: мрак, темень, чернота, жуткая картина     |
|                          |выползающего мрака усугубляется частым дождем.            |
|                          |                                                          |
|                          |Аналитическая беседа:                                     |
|                          |- Какую роль в передаче настроения собаки играет описание |
|                          |природы? (Когда Кусака одинока – в природе все мрачно:    |
|                          |холод, слякоть, дождь; когда Кусака любит и любила, то    |
|                          |вокруг тепло, цветущие яблони и вишни. Зачитать отрывки:  |
|                          |«Наступила весна…» гл.2; «Поднялся частый дождь…» гл.5    |
|                          |- Как  Кусака выражает свою ненависть и любовь? (Зачитать |
|                          |отрывки: «С тех пор собака не доверяла людям…»; «И в ту же|
|                          |минуту подкравшаяся собака…»; «Единственная, что могла    |
|                          |собака…»)                                                 |
|                          |- Почему Кусака боялась людей?                            |
|                          |- Как вы думаете, кто будет больше скучать и почему:      |
|                          |Кусака по Леле или Леля по Кусаке?                        |
|                          |- Давайте обсудим поступок Лёли.                          |
|                          |Понравилась ли вам девочка? Хорошо ли она поступила по    |
|                          |отношению к своему другу? А как бы вы поступили в таком   |
|                          |случае? Что вы можете сказать о матери Лели? (Она имеет   |
|                          |чёрствую душу и равнодушна к судьбе одинокого животного). |
|                          |                                                          |
|                          |- Итак, какой вывод из сказанного напрашивается сам собой?|
|Методы обучения           |Выразительное чтение отрывков.                            |
|                          |Аналитическая беседа с элементами устного словесного      |
|                          |рисования.                                                |
|                          |Создание презентации.                                     |
|                          |Работа в группах.                                         |
|Средства ИКТ для          |Мультимедийная презентация:                               |
|реализации данного вида   |-Портрет Л.Андреева                                       |
|деятельности              |-Произведения Л.Андреева                                  |
|                          |-План рассказа                                            |
|                          |-Домашнее задание                                         |
|Формы организации         |Работа с художественным текстом.                          |
|деятельности учащихся     |Участие в аналитической беседе.                           |
|                          |Обсуждение и поиск общего решения группы, представление   |
|                          |результат работы в группе.                                |
|Основные виды деятельности|Организация аналитической беседы.                         |
|учителя, роль учителя     |Правила работы в группе.                                  |
|                          |Разработка критериев оценки работы в группе.              |
|                                                                                |
|ЭТАП 4.Проверка полученных результатов. Коррекция.                                   |
|Формирование конкретного  | Выводы, наблюдения.                                      |
|образовательного материала|                                                          |
|Основной вид деятельности,|Запись выводов в тетрадь.                                 |
|направленный на           |Л.Андреев – тонкий психолог не только человеческой души;  |
|формирование              |он как бы пытается вразумить человека, что испытываемые им|
|образовательного          |страдания не чужды живым существам, которых мы называем   |
|результата                |меньшими братьями, и эта фраза должна быть не только      |
|                          |фразой, она должна быть подкреплена человеческими         |
|                          |поступками.                                               |
|                          |- Так что же будет изменять мир в лучшую сторону?         |
|                          |-Любовь, доброта. Но этого  достаточно? Ведь это было и у |
|                          |дачников? Нет!                                            |
|                          |Нужна действенная доброта, дело, понимание, забота,       |
|                          |участие, сочувствие, жалость.                             |
|                          |Как называется качество, которое все это включает в себя –|
|                          |милосердие.                                               |
|                          |Судьба Кусаки – это может быть и судьба людей.            |
|                          |Так о чём хотел сказать нам автор? Леонид Андреев своим   |
|                          |рассказом призывает нас обратить внимание на то, что люди |
|                          |жестоки не только к животным, но и друг к другу. Эта      |
|                          |жестокость настолько стала привычной, что порой ее не     |
|                          |замечают. Не быть чёрствыми и равнодушными. Нужно любить  |
|                          |всё живое, т.к только любовью и милосердием держится мир. |
|                          |Как страшно, что вокруг так много бездушных и злых людей, |
|                          |хочется быть добрее, милосерднее, гуманнее.               |
|                          |Автор показывает, какими люди быть не должны.             |
|                          |2.Проверка освоения материала.                            |
|                          |                                                          |
|                          |                                                          |
|Методы обучения           |Выразительное чтение отрывков из рассказа, краткий        |
|                          |пересказ эпизодов.                                        |
|Основные виды деятельности|Систематизация материала.                                 |
|учителя                   |Обобщение.                                                |
|                                                                                |
|ЭТАП 5.  Подведение итогов, домашнее задание                                         |
|Рефлексия по достигнутым  |Возвращение к теме урока.                                 |
|либо недостигнутым        |Критерии оценки работы в группе:                          |
|результатам               |качество отобранного материала                            |
|                          |степень участия в работе группы                           |
|                          |качество представления информации (логичность,            |
|                          |убедительность,  эмоциональность, выразительность и пр.)  |
|                          |Качество речевого высказывания (точность, образность,     |
|                          |правильность и пр.)                                       |
|                          |                                                          |
|                          |Домашнее задание (по группам):                            |
|                          |1 группа – составьте выборочный пересказ на тему: «История|
|                          |Кусаки»;                                                  |
|                          |2  группа – подготовьте диалог на тему: «Разговор с другом|
|                          |о прочитанном рассказе «Кусака» Л.Андреева»;              |
|                          |3  группа – напишите отзыв о рассказе;                    |
|                          |4  группа – подготовьте иллюстрации к рассказу;           |
|                          |5  группа – напишите рассказ «Мой друг»                   |
|                          |                                                          |
|Используемые технологии   |Технология   «смыслового чтения»;                         |
|                          |Технология эффективной речевой деятельности;              |
|                          |                                                          |
|Формирование универсальных|Коммуникативные УД                                        |
|учебных действий          |Умение  работать в группе, устанавливать рабочие отношения|
|                          |и  способствовать совместной деятельности.                |
|                          |Умение слушать и слышать друг друга, точно выражать свои  |
|                          |мысли в соответствии с задачей и условиями ситуации;      |
|                          |вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении |
|                          |проблемы                                                  |
|                          |Умение устанавливать и сравнивать  разные точки зрения,   |
|                          |аргументировать свою позицию;                             |
|                          |Обмениваться знаниями с другими людьми для принятия       |
|                          |совместного решения;                                      |
|                          |Использование адекватных языковых средств для отображения |
|                          |в форме речевого высказывания своих чувств, мыслей и пр.  |
|                          |Личностные УД                                             |
|                          |. Стремление узнать окружающий мир глубже, эмоциональнее. |
|                          |Гуманное отношение к животным, ответственность за их      |
|                          |жизнь, сострадание.                                       |
|                          |Познавательные УД.                                        |
|                          |Умение видеть, формулировать проблему (задачу);           |
|                          |Умение ставить вопросы и находить ответы;                 |
|                          |Умение структурировать текст;                             |
|                          |Умение  делать выводы, обобщения и умозаключения          |
|                          |Регулятивные УД                                           |
|                          |Планирование цели своей деятельности,  пути её достижения;|
|                          |Решение задач и принятие ответственности за  это решение; |
|                          |Уровень самооценки (представление о своих возможностях);  |
|                          |Умение контролировать своё эмоциональное состояние и      |
|                          |поведение                                                 |
|Способы оценки на уроках  |Балльное оценивание                                       |


title: Презентация "Числа до 20" 2 класс

extracted_text:
- Оглянись вокруг и увидишь ты вдруг,
 Что много чудес на свете.
 		Рады им все, рады всегда
 		И взрослые, и дети.

Здравствуйте, дети.
 Я желаю от души
 Вам здоровья, малыши!
 Чтоб прививок не боялись.
Ежедневно закалялись,
 Чтоб не мучил вас бронхит.
 Добрый доктор…
                                  доктор                                Айболит

Тема урока:

 Числа до 20

Пришла к нам лиса:«Ой, меня укусила оса!»
Устный счет:
13, 18, 3, 14, 12.

Какое число лишнее?
 Почему?
И прибежал к нам барбос:  «Меня курица клюнула в нос!»
Пришел к нам бегемот,Схватился за живот.
Реши примеры:
5 + 4                 16 – 6                 20 + 0

12 – 1                14 + 1                 17 - 5

15 + 0               13 – 2                   9 + 1

Физкультминутка:

И приплыла к нам акула.Ах, у её малюток, У бедных акулят, Уже двенадцать суток Зубки болят!
Задача:

				Айболит в первый день вылечил 10 животных, а во второй – 7 животных. Сколько всего животных вылечил Айболит?

Задача
1 д. – 10  ж.
2 д. – 7 ж.

Задача
1 д. – 10  ж.
2 д. – 7 ж.
Всего - ? ж.
Решение

Задача
1 д. – 10  ж.
2 д. – 7 ж.
Всего - ? ж.
Решение
10 + 7 = 17 (ж.)

Задача
1 д. – 10  ж.
2 д. – 7 ж.
Всего - ? ж.
Решение
10 + 7 = 17 (ж.)
Ответ: всего 17 животных.

Прискакал зайка, Кричит «Ай, ай, ай»,Моя ножка попала под трамвай.
Из каких геометрических фигур состоит зайка?
Молодцы!


title: Конспект урока "Подобные слагаемые" 6 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
                          По математике в 6А классе
                       учителя математики I категории
                       МОУ «Лицей №31» г.о. Саранск РМ

Тема: «Подобные слагаемые»
Цель: Систематизация и обобщение знаний учащихся, их умений и навыков при
решении задач на преобразование выражений (путем раскрытия скобок и
приведения подобных слагаемых), при решении уравнений и решения задачи на
составление уравнения.
Развитие внимания, мышления, речи, формирование навыков самостоятельной
работы и взаимооценки знаний.
 Подготовка к контрольной работе.

План урока.
   1. Организационный момент
   2. Актуализация знаний
   3. Закрепление изученного материала
   4. Формирование новых знаний
   5. Физкультминутка
   6. Решение задачи
   7. Рефлексия
   8. Самостоятельная работа
   9. Подведение итогов урока
  10. Домашняя работа

Ход урока.
   1. Организационный момент.

   2. Актуализация знаний.
      А) Фронтальная проверка д/з: №1305 (в,г), 1306 (д-з), 1307 (г-е),
      1311.
      B) Работа у доски по карте:
            1. Решить уравнение: 8,4-(х-3,6)=18
            2. Раскрыть скобки и найти значение выражения:
                 А) 8,3 + (4,5 - 9,3) =
                 Б) 9,2 + (2,8 – 6,3) =
                 В) 5,1 – (6,6 – 10,9) =
                 Г) 0,3 + (4,7 - [pic])=
                 Д) - ([pic]) + [pic]=
      C) Индивидуальная работа
            1. Найти значение выражения, применив распределительное
      свойство.
            2. Найти значение выражения с учетом правила раскрытия скобок.

      Д) Устный счет (Работа с классом).
            1. Раскрыть скобки:   5-(3а+2в-с)
                                  7а+(-4с+в)
            2. Назовите коэффициент в выражениях: -3m; [pic]cd; mk; -am;
      -p(-k); -3a(-2b)
            3. При каких значениях х верно неравенство: |x|<5;     x<-x;
      3<|x|<7;   -x<x.
            4. Решить уравнение:  2х+5 = - 7
                                  (х-3)(2-х) = 0
                                  |x| = 8
                                  |х-7|= - 19

      Резерв: 5. Запомнить число: 13579111315. Назвать секрет запоминания.

   3. Закрепление изученного материала.
      №1281 (ж,з) – решение с комментариями с места
      №1382 (ж,з,и) – один ученик решает с обратной стороны доски, остальные
      в тетради. Самопроверка.
      №1284 (ж,з,и,к) – Антистрессовый момент. Работа в паре у доски:
      сильный и слабый ученик.

   4. Формирование новых знаний.
      №1285 (а,б,в,г) – совмещение двух операций: раскрытие скобок с помощью
      распределительного свойства и приведение подобных слагаемых для
      упрощения выражения.
         {а,б – полностью с объяснением;        в,г-только решение}
      №1287 (а,б) – решение уравнения. Одновременно (а и б) работают два
      ученика, один решает с объяснением,  другой - молча.

   5. Физкультминутка.

   6. Решение задачи.

      №1288. С помощью уравнения.

   7. Рефлексия (концентрация внимания).
   1) а(b-c)
   2) -6a+5a
   3) -4(2-3)
   4) -12х(-0,1)
   5) 8(3-2х)

   8. Самостоятельная работа (взаимооценка знаний)
        Вариант 1                           Вариант 2
   1) Упростить выражение:
        A) 5x(-2y)= - 10xy                  А) -4c3b = -12bc
        Б) -3a(-2,2b)= 6,6ab                      Б) -0,2x(-3y) (0,6xy)
      2) Приведите подобные слагаемые:
           -2x+5x-4x= -x                                2x-7x-4x= -9x
      3) Раскройте скобки
           -6 (8a-1) = -48a+6                           -2(3a-7) = -6a+14
      4) Решите уравнение
      8-(x-4)=5                              6-(x-5)=7
      ∆8-x+4=5                               ∆6-x+5=7
      12-x=5                                 11-x=7
      x=12-5                                 x=11-7
      x=7                                    x=4

      Ответы на доске для взаимопроверки
      В1. 1. А) -10xy; Б) 6,6ab              В2. 1. А) -12bc; Б) 0,6xy
             2. –x                                        2. -9х
             3. -48a+6                              3. -6a+14
             4. x = 7                                     4. x = 4

   9. Подведение итогов урока.
      Обсудить, что понравилось на уроке, что нового узнали на уроке.

  10.  Домашнее задание.
      п.42, №1306(и-м), 1307(ж,з), 1310.

      Литература.
      Математика. 6 класс:  учебник  для  общеобразовательных  учреждений  /
      [Н.Я. Виленкин и др.] – М.: Мнемозина, 2010 г.

      В.В. Выговская. Поурочные разработки по математике. В помощь школьному
      учителю к учебному комплекту Н.Я. Виленкина и др. (М.: Мнемозина),  М.
      “Вако”, 2012.

      Дидактические материалы по математике для  6  класса  /  А.С.Чесноков,
      К.И. Нешков. - М. : Классик Стиль, 2005.

      Контрольно-измерительные материалы. Математика: 6 класс /  Сост.  Л.П.
      Попова. – М.: Вако, 2011.


title: Конспект занятия "Синичкин день"

extracted_text:
Конспект занятия «Синичкин день»

ЗАДАЧИ:
- познакомить детей с традицией отмечать праздник «Синичкин день», вспомнить зимующих птиц, закрепить знания о том, какие звуки издают птицы
-развивать внимание и мышление детей, умение соотносить изменения в природе с жизнью зимующих птиц, развивать детскую фантазию и коммуникативные способности
-воспитывать заботливое отношение и интерес к зимующим птицам, любовь к природе

Ход мероприятия:

Воспитатель: ребята, послушайте загадку.
Кто красуется на ветке
В желтой праздничной жилетке?
Это маленькая птичка,
А зовут ее ….
Дети: синичка.
Правильно, молодцы! Давайте вспомним как выглядит синичка? Как она передвигается? Чем питается? Где зимует? (ответы детей)
Птичка синичка очень красивая птичка, кажется что она нарядилась в желтую рубашку с черным галстуком, в зеленый плащик, а голову украсила черной шапочкой. Она легко прыгает по веткам и с помощью острых и цепких коготков ловко лазает по стволам и веткам деревьев.
В теплый край не улетают
На морозе распевают
Эти птички – невелички
Раскрасавицы синички.
Давайте послушаем голосок синички.
(запись голоса синички)

С давних пор на Руси в ноябре 12 числа отмечается Синичкин день, т. е., день встречи зимующих птиц. Люди готовили кормушки, читали стихи про птиц, загадывали загадки, играли и просто любовались зимними птахами. Почему именно Синичкин день? Да потому что синица – божья птица считается на Руси. Раньше в старину на неё гадали: бросали крошки хлеба, кусочки сала и наблюдали: если синичка сначала станет клевать сало, то в доме будет вестись живность, если станет клевать крошки хлеба, то будет в доме достаток. Послушайте стихотворение про синичку:
Слышу я: звенит синица
Средь желтеющих ветвей;
Здравствуй, маленькая птица,
Вестница осенних дней!
Хоть грозит он нам ненастьем,
Хоть зимы он нам пророк —
Дышит благодатным счастьем
Твой веселый голосок.
Воспитатель: ребята, как вы думаете легко ли в холодное время птичкам добыть корм?
Дети: нет, нелегко.

Сало и зернышки, хлеба горбушка
Птиц угощает зимою…

Дети: кормушка.
Воспитатель: теперь позовем синичек.
Синичка, синичка
Маленькая птичка,
Прилетай в наш детский сад
Каждый будет тебе рад.
Сало, крошки, зерна
Будешь ты довольна.
Воспитатель: ребята, а пока мы с вами ждем синичек, я предлагаю вам поиграть в игру.
ИГРА «СИНИЧКИ И КОШКА»
 выбирается «кошка»
СЧИТАЛКА
Тиле - теле
Птички пели,
Взвились к лесу полетели,
Стали птички гнезда вить
Кто не вьет, тому водить.
(Дети стоят в кругу и произносят слова, «кошка» сидит внутри круга)
Желтогрудая синица
С ветки прыг, на ветку скок,
Веселится от души,
Собирает хлеба крошки,
Кошка птичку не страшит.
Кошке тоже не сидится,
Кошка точит коготок.
Мяу-мяу, сейчас поймаю
(дети разбегаются по участку врассыпную, «кошка» ловит птичек, первый пойманный становится водящим - «кошкой», игра повторяется несколько раз)

Воспитатель: ребята, давайте вспомним, какие еще птички остаются на зиму в наших краях и не улетают в теплые страны.
(воспитатель загадывает загадки)
Воспитатель: Чик-чирик к зёрнышку – прыг, клюй, не робей кто это?
Дети: воробей!
Воспитатель: Далеко мой стук слышится вокруг, червякам я враг, а деревьям – друг.
Дети: дятел!
Воспитатель: Верещунья, белобока, а зовут её …. ?
Дети: сорока!
Воспитатель: На окне дремала птица: “Галка-галка, что вам снится? ” Отвечала птица сонно: “Я не галка, я … .
Дети: ворона!
Воспитатель: правильно, молодцы! хоть зимой и холодно, но наши птички радуются каждому солнечному дню и с удовольствием поют свои песни.
(дети подражают голосам птиц: дятел – трррр, воробьи – чик-чирик, вороны кар-кар, синички – тинь-тинь)
Воспитатель: какой славный хор у нас получился!
Молодцы вы все, ребятки,
Отгадали все загадки!
И в игре вы, малыши,
Тоже были хороши!
А сейчас, детвора,
Возвращаться нам пора!


title: Конспект урока "Опорный прыжок через козла" 7 класс

extracted_text:
План – конспект  урока
                   по физической культуре  в 7 «б» классе.

                      Раздел программы: Гимнастика.
                      Тема: Опорный прыжок через козла.
  Цель:       Развитие координации движений, гибкости, скоросно-силовых
            качеств, обновление двигательной памяти путем повторения
            полученных навыков и умений. Создание условий для
            самостоятельного развития кондиционных качеств.
  Задачи:   1.   Разучить    комплекс    общеразвивающих    упражнений    с
             предметами на месте.
               2. Совершенствовать опорные прыжки через козла.
               3. Формировать правильную осанку.
               4. Развивать физические качества, координацию движений.
               5. Воспитывать самостоятельность, морально-волевые качества,

                  чувство красоты   движений, ответственность при
     выполнении
                  упражнений.
  Время и дата проведения: 23.12.2009 г. 8.55
  Место проведения:  спортивный зал школы №22
  Инвентарь:  мешки с песком, гимнастические палки, гимнастические
   маты, гимнастический козел, гимнастический мост, гимнастические
   скамейки, скакалки, шведская стенка.
   Проводящий: Дзубан О.А.

     |Части   |Содержание                               |Дози-  |Методические указания|
|урока   |                                         |ровка  |                     |
|Подго-  |Построение, расчет, сведения об          |1 мин. |Проверить спортивную |
|тови-   |отсутствующих, объявление задач урока.   |       |форму.               |
|тель-   |Измерить пульс в покое.                  |       |Смотри задачи на     |
|ная     |                                         |       |слайде №1.           |
|        |                                         |       |Схема урока  слайд №3|
|        |ОРУ в ходьбе с мешком на голове:         |2      |Спина прямая,        |
|        |- на носках руки в вверх,                |мин    |подбородок поднять,  |
|        |- на пятках руки за голову,              |       |руки на уровне плеч, |
|        |- ходьба в полуприседе, руки на пояс,    |       |ладони вниз, локти   |
|        |- спортивная ходьба,                     |       |строго в стороны.    |
|        |Упражнения в беге:                       |2 круга|Соблюдать дистанцию в|
|        |- в медленном темпе                      |       |два шага, руки на    |
|        |- левое плечо                            |       |пояс, приставной шаг |
|        |- правое плечо                           |       |строго в сторону,    |
|        |-приставной шаг                          |       |смотреть через правое|
|        |- спиной вперед                          |       |плечо назад.         |
|        |Упражнения на восстановление дыхания.    |1      |Вдох через нос, выдох|
|        |Перестроение из одной колоны в две.      |мин..  |через рот.           |
|        |противоходом на лево и право.            |       |                     |
|        |ОРУ на месте:                            |5      |                     |
|        |1. И.п.- стойка ноги врозь, палку вниз,  |раз    |Упражнение выполнять |
|        |обычный хват, повороты головы:           |       |строго по команде,   |
|        |Вправо                                   |       |точно в стороны.     |
|        |И.п.                                     |       |                     |
|        |Влево                                    |       |                     |
|        |И.п.                                     |       |                     |
|        |2. И.п.- тоже                            |5      |Руки в локтях не     |
|        |1-  палка вперед                         |раз    |сгибать.             |
|        |2-  вверх прогнуться                     |       |                     |
|        |3- палка вперед                          |       |                     |
|        |4 – и.п.                                 |       |                     |
|        |3. Наклоны туловища:                     |4      |Упражнение выполнять |
|        |И.п.- тоже, палка вверх                  |раза   |строго в сторону,    |
|        |1-2 - наклоны туловища вправо            |       |вперед туловище не   |
|        |3-4 – тоже влево                         |       |наклонять.           |
|        |4. Повороты туловища:                    |5      |Повороты строго в    |
|        |И.п.- о.с., палка на плечи               |раз    |стороны.             |
|        |1-2 - повороты туловища вправо           |       |                     |
|        |3-4 – тоже влево                         |       |                     |
|        |5. Комбинированное упражнение:           |5      |Спина прямая,        |
|        |И.п. - о.с., палка вперед                |раз    |руки в локтях не     |
|        |1 -  прогнуться назад, палка вверх       |       |сгибать,             |
|        |2 - наклон вперед прогнуться,            |       |ноги не сгибать,     |
|        |палка вперед                             |       |поворот точно в      |
|        |3 - поворот туловища вправо, палка       |       |сторону,             |
|        |вправо                                   |       |упражнение выполнять |
|        |4 - и.п.                                 |       |точно по команде.    |
|        |5 - тоже влево                           |       |                     |
|        |6 - и.п.                                 |       |                     |
|        |7 – наклон вперед, палка вниз            |       |                     |
|        |8 – и.п.                                 |       |                     |
|        |6. Приседания:                           |6      |Ноги не сгибать,     |
|        |И.п. – ноги врозь, палка вниз            |раз.   |приседания выполнять |
|        |1- прогнуться назад, палка вверх         |       |в полном приседе,    |
|        |2 - наклон вниз, палка вниз              |       |спина прямая, руки в |
|        |3 - приседание, палка вперед             |       |локтях не сгибать.   |
|        |4 - и.п.                                 |       |                     |
|        |7. Перешагивание через палку:            |6      |Палку не отпускать,  |
|        |И.п. – о.с., палка вниз                  |раз    |колено сгибать и     |
|        |1- шаг правой вперед через палку         |       |притягивать к груди. |
|        |2 - и.п.                                 |       |                     |
|        |3 - шаг левой вперед через палку         |       |                     |
|        |4 – и.п.                                 |       |                     |
|        |8. Выпады:                               |4      |Спина прямая,        |
|        |И.п. – широкая стойка ноги врозь, палка  |раза   |глубокий выпад.      |
|        |вперед                                   |       |                     |
|        |1 - выпад вправо, палка вперед           |       |                     |
|        |2 – и.п                                  |       |                     |
|        |3 – тоже влево                           |       |                     |
|        |4 – и.п.                                 |       |                     |
|        |9. И.п. - о.с.,  палка на полу           |5      |Палку поддерживать   |
|        |вертикально спереди:                     |раз    |одной рукой.         |
|        |1 - отпустить палку, повернуться кругом  |       |                     |
|        |2 - и.п. поймать палку                   |       |                     |
|        |3 - 4 - тоже                             |       |                     |
|        |10. Прыжки:                              |5      |Боковым зрением      |
|        |И.п- ноги врозь, палка на полу между ног |раз    |следить за           |
|        |1 - прыжок ноги скрестно, правая вперед, |       |местонахождением     |
|        |палка между ног                          |       |палки.               |
|        |2 - и.п.                                 |       |                     |
|        |3 - прыжок ноги скрестно, левая вперед,  |       |                     |
|        |палка между ног                          |       |                     |
|        |4 – и.п.                                 |       |                     |
|        |11. Прыжки:                              |       |                     |
|        |И.п. – о.с.                              |       |                     |
|        |1 – 3 - прыжки на месте на двух          |       |                     |
|        |4 – (мал.) подтянуть колени к груди      |       |                     |
|        |(дев.) прыжок вверх, ноги врозь.         |       |Руки свободно, ноги в|
|        |                                         |       |коленных суставах не |
|        |                                         |       |сгибать (дев.)       |
|        |Ходьба на месте.                         |1      |Соблюдать дистанцию. |
|        |Перестроение из двух колон в одну.       |мин    |                     |
|Ос      |Класс делится на отделения.              |25     |Работа  по           |
|нов-    |Мальчики выполняют опорный прыжок.       |мин    |отделениям.          |
|ная     |Девочки акробатические элементы.         |       |                     |
|        |1 отделение - мальчики:                  |10 мин.|                     |
|        |Опорный прыжок через козла               |       |См. слайд №4         |
|        |способом «согнув ноги».                  |       |                     |
|        |Техника прыжка:                          |       |                     |
|        |Разбег-наскок на мост-толчок ногами      |       |                     |
|        |-полет до толчка рук- толчок руками-     |       |                     |
|        |полет после толчка рук- приземление.     |       |                     |
|        |Подводящие упражнения:                   |       |                     |
|        |- и.п - упор лежа на полу, толчком двух в|5 раз  |                     |
|        |упор присев, вернуться в  и.п.;          |       |На полу ладонь, в    |
|        |- и.п. - упор лежа на полу, толчком двух |5 раз  |спине не прогибаться |
|        |в упор присев и разгибаясь прыжок вверх- |       |сильный толчок       |
|        |вперед;                                  |       |ногами;              |
|        |- вскок в упор присев на козла и соскок; |5 раз  |                     |
|        |- опорный прыжок;                        |5 раз  |На снаряде ладони,   |
|        |2 отделение - девочки:                   |       |следить за           |
|        |Акробатические упражнения:               |       |выполнением всех фаз |
|        |- упражнения на растяжку;                |2 мин. |прыжка.              |
|        |- упоры, группировка;                    |       |                     |
|        |- перекаты;                              |по 5   |                     |
|        |- «мост» с помощью;                      |раз    |См. слайд №5         |
|        |- равновесие, выпад;                     |       |                     |
|        |- кувырок вперед;                        |       |Обратить внимание:   |
|        |- из упора присев перекат назад в стойку |       |- на упор на ладони; |
|        |на лопатках.                             |       |-на выполнение       |
|        |Акробатическое соединение:               |4 мин. |группировки;         |
|        |Равновесие- выпад- кувырок вперед-       |       |- при наклоне назад  |
|        |перекат назад в стойку на лопатках-      |       |смотреть на кисти;   |
|        |«мост» с помощью.                        |       |- плечи вперед не    |
|        |                                         |       |опускать, нога сзади |
|        |                                         |       |прямая;              |
|        |                                         |       |- кувырок выполнять в|
|        |                                         |       |группировке;         |
|        |                                         |       |-в стойке туловище   |
|        |                                         |       |прямое.              |
|        |                                         |       |                     |
|        |                                         |       |См. слайд №6         |
|        |                                         |       |Акробатическое       |
|        |                                         |       |соединение выполнять |
|        |                                         |       |слитно, добиваться   |
|        |                                         |       |четкого выполнения   |
|        |                                         |       |каждого элемента.    |
|        |Смена мест занятий.                      |0,5    |                     |
|        |                                         |мин.   |                     |
|        |2 отделение - девочки:                   |10 мин.|                     |
|        |Опорный прыжок через козла               |       |См. слайд №7         |
|        |способом «ноги врозь».                   |       |                     |
|        |Техника прыжка:                          |       |                     |
|        |Разбег-наскок на мост-толчок ногами      |       |                     |
|        |-полет до толчка рук- толчок руками-     |       |                     |
|        |полет после толчка рук- приземление.     |       |                     |
|        |Подводящие упражнения:                   |5 раз  |Ноги в коленных      |
|        |- прыжки на месте с разведением ног в    |       |суставах не сгибать, |
|        |стороны;                                 |5 раз  |                     |
|        |- из упора лежа толчок двумя, мах назад с|       |Следить за толчком   |
|        |разведением ног в стороны;               |5 раз  |ног,                 |
|        |- из упора лежа  толчком двух  упор стоя |       |                     |
|        |согнувшись;                              |5 раз  |                     |
|        |- из упора лежа  толчком двух  в стойку  |       |Колени не сгибать,   |
|        |ноги врозь;                              |5 раз  |                     |
|        |- на снаряде -толчком двух выпрыгивание  |       |                     |
|        |вверх ноги врозь с опорой на козла;      |5 раз  |Ноги ставить как     |
|        |- опорный прыжок;                        |       |можно ближе к рукам, |
|        |1 отделение - мальчики:                  |2 мин. |Следить за сгибанием |
|        |Акробатические упражнения:               |по 5раз|в тазобедренном      |
|        |- упражнения на растяжку;                |       |суставе.             |
|        |- упоры, группировка;                    |2 раза |Следить за           |
|        |- перекаты;                              |2 раза |выполнением всех фаз |
|        |- кувырок вперед;                        |3 раза |прыжка.              |
|        |- кувырок вперед в прыжке;               |       |Мягкое приземление.  |
|        |- кувырок вперед в стойку на лопатках;   |       |                     |
|        |- стойка на голове.                      |4 мин  |См. слайд №8         |
|        |Акробатическое соединение:               |       |                     |
|        |кувырок вперед в прыжке- кувырок вперед- |       |Обратить внимание:   |
|        |стойка на голове- кувырок вперед в стойку|       |- на упор на ладони; |
|        |на лопатках.                             |       |-на выполнение       |
|        |                                         |       |группировки;         |
|        |                                         |       |- на энергичный      |
|        |                                         |       |толчок ногами;       |
|        |                                         |       |- кувырок выполнять в|
|        |                                         |       |группировке;         |
|        |                                         |       |-в стойке туловище   |
|        |                                         |       |прямое.              |
|        |                                         |       |- за расположением   |
|        |                                         |       |точек опоры на мате. |
|        |                                         |       |                     |
|        |                                         |       |См. слайд №9         |
|        |                                         |       |Акробатическое       |
|        |                                         |       |соединение выполнять |
|        |                                         |       |слитно, добиваться   |
|        |                                         |       |четкого выполнения   |
|        |                                         |       |каждого элемента.    |
|        |ОФП:                                     |5 мин. | См. слайд №10       |
|        |1 станция: поднимание прямых ног в висе  |м -10р |                     |
|        |на гимнастической стенке до 90гр.        |д - 8р.|- Ноги в коленных    |
|        |2 станция: лежа на скамейке подтягиваться|м - 2р.|суставах не сгибать; |
|        |руками.                                  |д - 2р |- руки в локтевых    |
|        |3 станция: сгибание и разгибание рук в   |       |сустава выпрямить в  |
|        |упоре лежа на скамейке.                  |м- 10р |начале упражнения;   |
|        |4 станция: прыжки на двух через скамейку |д- 8р  |- туловище держать   |
|        |с продвижением вперед.                   |м -2р  |прямо, не            |
|        |                                         |д-1р   |прогибаться;         |
|        |                                         |       |- одновременно       |
|        |                                         |       |прыгать на двух, не  |
|        |                                         |       |менее 6 прыжков.     |
|Заклю-  |Упражнения на восстановление организма   |5 мин  |Выполнять плавно без |
|читель- |близкого к норме:                        |       |рывков. Формирует    |
|ная     | -и.п.- сед на пятках, руки в стороны.   |       |осанку. Снимает      |
|        |Обнять себя за плечи.                    |       |утомление,           |
|        | -и.п. – сед на пятках, руки в стороны.  |       |развиваются          |
|        |Правую руку вверх, левую вниз, сгибая в  |       |дыхательные функции. |
|        |локтях, завести назад и за спиной        |       |                     |
|        |соединить руки в “замок”. То же левую    |       |См. слайд №11        |
|        |руку вверх, правую вниз.                 |       |                     |
|        | -и.п. – сед на пятках, спину прогнуть в |       |                     |
|        |пояснице: медленно выполнить максимальный|       |                     |
|        |выдох, выпятить живот вперед. Сделать    |       |                     |
|        |вдох и втянуть живот.                    |       |                     |
|        |Подведение итогов урока.                 |       |                     |
|        |Домашнее задание.                        |       |                     |
|        |                                         |       |                     |
|        |                                         |       |                     |
|        |                                         |       |Прыжки через         |
|        |                                         |       |скакалку:            |
|        |                                         |       |дев.- 2х25р          |
|        |                                         |       |мал. - 2х20р.        |


title: Презентация "Приёмы работы с текстом на уроках математики"

extracted_text:
Приёмы работы с текстом на уроках математики
Учитель математики
Гремячинского филиала МБОУ СОШ с.Ключи
Маркелова Галина Васильевна

: «Вся жизнь человеческая последовательно оседала в книге: племена, люди, государства исчезали, а книга оставалась».

«Без чтения нет и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней меры понимания»
                                                       А.Н. Герцен
Приёмы работы с книгой
выделение существенного;
сортировка материала;
ответы на вопросы;
пересказ в определённой логической последовательности;
составление плана, тезисов;
конспектирование.

Выделение существенного.
«Определите, какие из равенств верные?»
5∙a = 5a
5+b = 5b
(x+4)∙(y-5) = (x+4)(y-5)
6∙8∙n = 48n
x∙(2+c) = x(2+c)
7∙2+k = 14k
(ab)∙c = abc

Сортировка материала.
Сортировка материала строится на анализе логической структуры текста. В тексте есть основные положения и их доказательства. Нужно обучить школьников выделять в тексте эти компоненты. Основные положения текста учащиеся должны запоминать. Аргументацию нужно как следует понять и уметь излагать своими словами. Иллюстрации следует разобрать, а иногда достаточно просто прочитать и не воспроизводить.

Ответы на вопросы.
 Ответы на вопросы могут требовать от человека разной деятельности: восприятие какого – либо фактического материала, анализ явлений или событий, сравнение явлений, установление причино – следственных связей, обобщение и т. д.
После изучения на уроке темы даётся задание составить по материалу учебника контрольные вопросы. Каждый пишет свои вопросы на листочках, которые прикрепляются на «дерево знаний» (изображение на листе ватмана). В начале следующего урока ещё раз прочитывается текст учебника, после чего с «дерева знаний» снимаются листочки, вопросы зачитываются, учащиеся отвечают на них. Такая работа развивает самостоятельность мышления, стремление к знаниям, речевые умения, снижает утомляемость.

Составление плана.
План текста – это совокупность названий основных мыслей, выраженных в тексте. Пунктами плана могут быть заголовки, данные автором, или вопросы к тем заголовкам, которые читатели детализируют, разбивая текст на части.
Как научиться составлять план? Самый простой приём – это разбить текст на логические части и озаглавить их.

Пересказ текста.
Пересказ может быть подробным или кратким. К краткому пересказу можно перейти от работы над планом, именно краткому, потому что с полным пересказом учащиеся успешно справляются сами.При подготовке к пересказу предлагаю учащимся следующую памятку:

                    Памятка
1. Определи, всё ли ты     рассказал.
2. Найди по учебнику то, что ты пропустил.
3. Определи, всё ли ты правильно рассказал.
4. Найди свои ошибки и исправь их.

Составление тезисов.
Тезисы – это основные положения текста, которые доказывают, объясняют, поясняют материал в тексте. Если в плане в определенной последовательности даются только названия основных объектов в виде заголовков, то при составлении тезисов в той же самой последовательности даётся само содержание этих объектов.

Конспектирование.
Конспект составляется, когда возникает необходимость записать не только основные вопросы и мысли, полученное в тексте доказательство, объяснение, пояснение, но и само доказательство, объяснение, пояснение. Конспекты различаются по полноте содержания. Некоторые кратко воспроизводят все текстовые субъекты. В других конспектах какие – то части текста излагаются тезисно или в виде пунктов плана, а другие – подробно. Считается, что такие записи являются экономичными и целесообразными.

Памятка работы с параграфом учебника математики для учеников 5-6 классов.

Прочитай заголовок и попытайся ответить на вопрос: «О чем будет говориться в этом параграфе?».
Просмотри текст параграфа, обращая внимание на иллюстрации, правила, примеры.
Почитай текст. Установи связь текста и иллюстраций, правил, примеров рассмотренных ранее.
Как выделено главное в тексте (правила, алгоритмы выполнения действий и т.п.).
Приведи свои примеры к тексту.
Раздели текст на смысловые части. Сколько их получилось?
Озаглавь части текста и составь план.
Выполни письменное задание.
Повтори прочитанное по плану, затем без него.
Проговори несколько раз правила. Выучи наизусть.

Памятка работы с параграфом учебника математики для учащихся 7-9 классов.

Прочитайте заголовок параграфа. Что вы уже знаете об этом? Что вы говорили в классе об этом?
Прочитайте текст параграфа.
Выучите формулировки теорем, определения, правила, алгоритмы решения заданий.
Установите связь между иллюстрациями, рисунками, чертежами и текстом.
Разделите текст на части, озаглавьте их, запишите план в тетрадь.
Выполните письменное домашнее задание.
Перескажите теоретические сведения, прочитанные из параграфа, согласно вашему плану.
Приведите собственные примеры в доказательство прочитанного.

      Приёмы работы с объяснительным текстом
 Во-первых, этот текст набран чётким шрифтом, легко читаемым. Это психологически настраивает детей на внимание к каждому слову.
Во-вторых, новые термины не только выделены в тексте, но и продублированы на полях учебника (в форме именительного падежа), что дополнительно фиксирует внимание на каждом из этих слов и позволяет в дальнейшем легко находить в тексте новые понятия и их объяснение.

Приёмы работы с объяснительным текстом
 В- третьих, на полях рядом с объяснительным текстом даются условные сигналы: синей чертой отмечается новый материал, положения и рассуждения, на которые надо обратить внимание; красной чертой-важные положения, которые надо запомнить, уметь применять; галочкой-определения и правила, которые желательно выучить наизусть.
Приёмы работы с объяснительным текстом
Во всех объяснительных текстах ключевые, важные, несущие основную смысловую нагрузку слова, выделены курсивом.
Учителю уже при первом знакомстве с учебником нужно объяснить детям назначение этих курсивных выделений, показать, как надо выразительно читать текст, формулировать правила, а в дальнейшем постоянно добиваться и от учеников такого же выразительного чтения.

Приём: Тонкие и толстые вопросы
 «Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа;
«Толстые» вопросы – вопросы,  требующие подробного,  развёрнутого ответа.

Приём  «Составление вопросов к задаче»
Анализ информации, представленной в объёмном тексте  математической задачи;
Формулировка  вопросов к задаче, для ответа на которые нужно использовать все   имеющиеся  данные;  останутся   не использованные данные; нужны дополнительные данные.

Приём  «Вопросы к тексту учебника»
Тема: «Окружность и круг» (5 класс) 1. Прочитайте текст. 2. Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз? 3. Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему? 4. Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное? Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание.

Приём «Учимся задавать вопросы  разных типов» – « Ромашка Блума»
 Шесть лепестков – шесть типов вопросов.Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Применяю на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.

« Ромашка Блума»
Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.
Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если бы ….?», «Как вы думаете, как будет ….?».
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем …… отличается от ……?» и т.д.
Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать симметрию?».

Прием “Верные или неверные утверждения”
Тупой угол – это угол, который нарисован тупым карандашом
Угол – это геометрическая фигура.
Угол состоит из двух пресекающихся прямых
Бывают углы остроумные и тупые
Угол состоит из двух лучей, выходящих из одной точки
Равные углы – это те, у которых равны стороны
Биссектриса – это такой угол, у которого три стороны.
Бывает угол прямой
Угол может быть тощим
Острый угол – это угол, который меньше прямого

Спасибо за внимание!


Решение занимательных задач по информатике 5 класс


title: Технологическая карта урока "Орфограмма. Правописание И, А, У после шипящих" 1 касс

extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку (обучение письму) в 1 классе
ТЕМА: «Орфограмма «Правописание И, А, У после шипящих». Написание слов с сочетаниями ЩА, ЩУ »
 Автор урока
 учитель начальных классов
Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
гимназии № 73 «Ломоносовская гимназия»
Неуймина Оксана Геннадьевна

Приложение 1

Приложение 2    Слайд 26

Приложение 3   Слайд 27


title: Проектная деятельность младших классов

extracted_text:
Проектная деятельность младших школьников
Выполнила
 Кондратцева Алия
Уфа 2016
Актуальность     исследования

Заключается в том, что в данной работе предпринята попытка комплексного исследования возможностей повсеместного внедрения проектной деятельности в программу начальной школы, как средство новейших методов работы с младшими школьниками, с целью разностороннего развития личности ребенка, его умений и навыков, работы в коллективе, повышение мотивации к обучению.

  Исследуем возможности
  чтобы чаще и лучше заниматься..этим;)

  Цель исследования
  Анализ условий для организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста.

  Обьект исследования
  Методы проектной деятельности младших школьников.

 Предмет исследования:
 Особенности проектной
 деятельности
 в начальной школе.

 Гипотеза:
   Узнав как надо, можно
  чаще лучше и везде;)

   Учителя-практики, имеющие достаточно чёткую и конкретную информацию об особенностях проектно-исследовательской деятельности младших школьников, смогут чаще и эффективнее использовать метод проектов на уроках, а также во внеурочной и внеклассной деятельности
  Задачи:
  Для достижения цели были поставлены задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
Описать особенности проектной деятельности в начальной школе.
Рассмотреть и подробно описать компоненты проектной деятельности младших школьников.
Разработать и внедрить проект в рамках образовательного процесса в начальных классах.

 теоретическая и практическая значимость

  Исследование представляет интерес для  учителей начальных классов.

Понятие "проектная деятельность" и ее характеристика
   Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение результата – создание проекта.
Цель проектной деятельности
  Заинтересовать и привлечь учеников к сознанию новых интересных проектов, с помощью которых они смогут воплотить свои умения и таланты в жизнь, а также в процессе воплощения которых, приобретут новые знания умения и навыки, (на интеграционной основе).

Результат проектной деятельности
  Демонстрация «продукта» работы: презентация результатов исследования, полученных новых знаний, умения планировать и осуществлять работу.

методы проектной    деятельности
Типологические признаки
Этапы осуществления проектной деятельности
Мотивационный (общий замысел)
Планирующий подготовительный  (тема ,цели, план действий, критерии оценки результата и процесса.
Информационно-операционный (сбор материала, выполнение проекта)
Презентационный
Рефлексивно-оценочный (обсуждение полученных результатов).

Оценка продукта проекта и его деятельности
Оценить не только продукт;
Грамоты
Дипломы
Подарки
Призы
Но и саму деятельность проекта;
Анализ,выводы, рефлексия

Оценка должна носить
стимулирующий характер!
Всегда помнить, что мотивация  и
желание рождается от успеха!

Принципы организации проектной деятельности
Посильность (соответствие возрасту и развитию)
Формирование чувства ответственности;
Условия (наличие соответствющей базы, библиотеки, медиатеки);
Развитие творческих способностей;
Смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
 Подготовку учащихся (повышение мотивации учащихся при решении задач);
Руководство проектом учителя (создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся)

Проект «Встречаем Новый Год»
Опытно-эксперементальная работа
  Паспорт Проекта «Встречаем Новый Год»
Тема проекта: « Встречаем Новый год»
Участники проекта:
учащиеся  1 Б класса МБОУ Школа № 78
Организаторы проекта:
Кондратцева Алия Ринатовна
Абдунагимова Эльмира Зуфаровна – классный руководитель 1 Б класса.
Время  проведения :
Декабрь 2015

Вид, тип, продукт Проекта
Вид проекта: творческий.
Тип проекта: групповой, среднеосрочный,
внеурочный,урочный, классный, внекласный, практико-ориентированный.
Актуальность: интерактивное развитие
Предполагаемый продукт проекта:
Новогодний праздник «Новоселье у Снегурочки»
Выставка поделок.

Цели и задачи проекта
Цель проекта:
Понимание и применение учащимися знаний, умений и  навыков, приобретенных  в процессе изучения различных предметов (на интеграционной основе).
Задачи проекта:
Познакомить обучающихся с принципом комплексного подхода в создании творческого продукта проектной деятельности;
Сформировать понятие «праздник», и создание ярких, оригинальных поделок, сделанных своими руками .
Развитие творчества, способностей к изобретательству, эстетического вкуса обучающихся;
Формирование умений взаимодействия и взаимопомощи в группе;
Разработка и изготовление предполагаемого продукта проекта.
Предполагаемый результат
Проведение праздника «Новоселье у Снегурочки»;
Выставка игрушек, поделок, рисунков;
Обогащение знаний детей о Новогоднем празднике;
Осознание детьми доброго, заботливого отношения и настроения людей друг к другу во время праздника;
Активное участие детей и родителей в подготовке к Новому году.

Гипотеза проекта
  При правильной организации проектная деятельность повышает познавательный интерес учащихся к учебной деятельности, способствует повышению их интеллектуального и творческого потенциала.

Этапы проекта
Этап 1. Предпроектная подготовка
Этап 2. Планирование (выбор проектов).
Этап 3. Практическая реализация проекта.
Этап 4. Презентация.
Этап 5. Самооценка результатов и собственной деятельности.
Разносторонее  развитие
Познавательное развитие
    (просмотр мультфильмов и сказок, знакомство с художественной литературой)
Развитие  речи
     (разучивание песен, стихов, беседы)
Художественно-эстетическое развитие
     (лепка, рисование, конструирование из бумаги)

Анкетирование № 1 отношение к творческому проекту
Анкетирование № 2 отношение к творческому проекту
Анкетирование№3 какой этап работы над проектом ученикам понравился больше всего:
Как это было

спасибо за внимание!