title: Презентация "Архитектура Древней Руси 12-14 веков"

extracted_text:
      Основная часть территории Северо-Восточной Руси, лежащая в междуречье Оки и Волги, входила во Владимиро-Суздальское княжество.
      В 1158-1164 гг. при князе Юрии Долгоруком начинается возведение вокруг Владимира крепостных стен, особо выделялись каменные проездные башни – Серебряные и Золотые ворота. Одновременно закладывается собор Успения Богоматери. Это был большой одноглавый храм.                                  В качестве строительного материала зодчие использовали белокаменные блоки и туф. Резьба по камню – отличительная черта владимирских храмов. В интерьере храма было много драгоценных икон в золотых окладах, стены украшала фресковая живопись.
-----------------------------------------------------------------------------------------------
Золотые ворота во Владимире являются редчайшим памятником архитектуры.
Кроме Золотых ворот в древней городской крепости существовали Серебряные, Медные, Оринины, Торговые и другие ворота.
__________________
Древнерусское зодчество при наличии большой монументальности характеризуется чрезвычайной пластичностью форм, ощущением их спокойствия и незыблемости, соизмеримостью с размерами человека, его масштабами и потребностями.

Уменьшение объемов.

Упрощение конфигурации каменных зданий.

Многоглавые церкви вытеснены одноглавыми.

Храмы строили не по княжескому заказу, а на средства бояр и купцов или прихожан одной улицы(уличан).

Упрощение техники строительства и декоративной отделки позволяли в короткие сроки строить экономичные  сооружения, соответствовавшие материальным возможностям и эстетическим представлениям заказчиков.

      Характерной чертой, роднящей всю архитектуру той поры, ,было органическое сочетание архитектурных сооружений с природным ландшафтом.
Сложился тип храма, при котором маленькая церковь выглядит величественной.________________________________
Во Владимиро-Суздальском княжестве, начиная с достаточно скромных в декоративном отношении построек Юрия Долгорукого типа церкви Бориса и Глеба в Кидекше, складывалась самобытная, яркая архитектура, отличавшаяся особенным изяществом пропорций и нарядностью внешнего декора, в частности, виртуозной резьбой по белому камню.
      Особенно активно каменное строительство велось во Владимире.
      В строительную артель, кроме местных мастеров, входили западноевропейские, присланные императором Фридрихом Барбароссой.
      Наиболее крупным объектом был Успенский собор города Владимира (1158-1160 гг., перестроен в 1185-1189 гг.), отличавшийся как от киевских, так и от ранних памятников Северо-Восточной Руси.
       Это белокаменный храм стройных пропорций и крупных размеров, украшенный роскошными резными перспективными порталами, аркатурно-колончатым поясом, сложно профилированными пилястрами.
___________________________________
Успенский собор был свидетелем быстрого расцвета Владимиро-Суздальской Руси и ее жесточайшего разорения полчищами татаро-монгольских захватчиков.
Именно в Успенском соборе были составлены первые владимирские летописи, у алтаря Успенского собора возводились на княжение полководцы Александр Невский, Дмитрий Донской и другие владимирские и московские князья.
В первой четверти 14 века Успенский собор был главным храмом Руси.
Внутри сохранились фрески мастеров 12 века, иконописцев 15 века Андрея Рублева и Даниила Черного.
_____________________________
      С военными  походами владимирских князей связана церковь Покрова на Нерли, заложенная в километре от Боголюбова (загородная княжеская резиденция) у впадении Нерли в Клязьму в память о сыне Андрея Боголюбского Изяславе, умершем от ран.

_______________________
     Храм стоит на искусственном холме высотой 4 м, некогда облицованном и обложенном белокаменными плитами. Высота его стен, равная длине, дополнялась легкой главой, поставленной на четырехгранный пьедестал.
_____________________
      Удачно найденные пропорции, тонкая многоуступчатая профилировка выступающих из толщи стен лопаток с почти отрывающимися от них колонками, резные изображения под сводами закомар делали церковь нарядной. Впервые в аркатурно-колончатом поясе появились фигурные консоли в виде львов, барсов, грифонов, звериных и женских масок.
_________________________

      Дмитриевский собор – дворцовый храм, символизировавший могущество «владимирского самовласца» князя Всеволода Большое Гнездо. Верхняя часть постройки, над аркатурным поясом, обильно декорирована резьбой. На наружных стенах собора большое количество горельефов, занимающих верхнюю половину прясел.

____________________________

Церковь Параскевы Пятницы на Торгу заложена на средства богатых новгородских купцов, занимавшихся торговлей с заморскими странами.

___________________________

      Неизвестный зодчий завершил основной объем
      традиционными закомарами, подчеркнув
       доминирующую роль барабана, который у
       основания опирается на мощный постамент
       кубической формы. Каждую сторону
       постамента украшает трехлопастный кокошник.
       Углы храма оформлены широкими
       многоуступчатыми лопатками, необычными
       для новгородского зодчества.

    Трехнефное башнеобразное, устремленное ввысь однокупольное здание. Толстые стены выложены кирпичом особой техникой           «в ящик» (снаружи и изнутри ряды кирпичей, а промежутки между ними заполнены раствором).
_______________________
Архитектурный словарь
     Аркатурно-колончатый пояс- декоративный фриз в виде
       ряда небольших одинаковых глухих арок.
     Закомара- полукруглое или килевидное завершение верхней части стены, соответствующее форме лежащего за ней свода.
       Лопатка- вертикальное утолщение стены, отвечающее конструкции здания. Лопатку более сложной профилировки называют пилястрой.

    Прясло - часть стены здания от одного членения пилястры или лопатки - до другого.

    Кокошник – ложная закомара. Представляет собой полукружие с килеобразным повышением в центре. Кокошник располагается на стенах, сводах, у основания шатров и барабанов глав церковных зданий.
     После монголо-татарского разорения русская архитектура переживала пору упадка и застоя. Монументальное строительство прекратилось на полстолетия, кадры строителей, по существу, были уничтожены, подорвана и техническая преемственность. Поэтому в конце 13 века во многом приходилось начинать сначала.
     Строительство теперь сосредоточилось в двух основных районах: на северо-западе (Новгород и Псков) и в древней Владимирской земле (Москва и Тверь).
      На смену плинфе пришел дешевый плитняк, который в сочетании с валунами и кирпичом формировал неповторимо пластичные силуэты новгородских построек.

____________________________________________________
Архитектурный словарь
     Плинфа – большой плоский
      кирпич размером 40x30x3 см.
      Раствор, соединяющий ряды   плинфы – смесь извести, песка, толченого кирпича.
       Плитняк - природный грубый валун, из него без всякой обработки клали стены.

       Белый известняк – тщательно отесанный в прямоугольные блоки, легко поддается обработке, использовали под резьбу.

    В конце 13 века на окраинах Северо – Западной Руси началось возрождение русского зодчества.
     До наших дней сохранились отстроенные в 14 веке приходские и домашние храмы Новгорода и Пскова. Перед лицом постоянной угрозы вооруженного натиска Орды с востока и крестоносцев с запада правители были вынуждены уделять особое внимание крепостному строительству. Были сооружены кремли в Новгороде, Пскове, крепости в Изборске, Острове, Порхове и др.
__________________________________________

      Лучшие памятники зодчества, отличающиеся богатством декора, созданы в первой половине столетия .
      Новгородская церковь Федора Стратилата на Ручью, 1360-1361гг.

       Церковь Спаса Преображения на Ильине, 1374г.).
       Географическое положение Пскова, постоянная опасность нападения Ливонского ордена обусловили развитие оборонного зодчества. В 1330 году вблизи города была построена крепость Изборск (сооружение выдержало восемь немецких осад и до сих пор поражает своей неприступностью).

_________________________________
    Псковские храмы небольших размеров возводили из местного камня и белили, чтобы известняк не выветривался. Облик церквей оживлялся асимметричными крыльцами, папертями, звонницами, которые в целях экономии строились без собственного фундамента и возводились прямо над фасадом церкви, над папертью.
    Вековые традиции, гибкость архитектурного мышления, практичность создали заслуженную славу псковским зодчим и позволили им в дальнейшем сделать весомый вклад в архитектуру единого Российского государства.
_______________________________________________
    Почти в каждом русском городе были свои мастера, что позволяло проявляться местным художественным вкусам. Такие вкусы формировались под воздействием местных условий, традиций, степени мастерства и наличия строительных материалов. Кроме различия шел процесс интеграции и взаимопроникновения русских строительных техник, обусловленный общностью культуры и передвижением мастеров из одного города в другой. Так происходили первые шаги к созданию общерусского стиля в архитектуре.
__________________________________________
    Архитектуру называют каменной летописью мира. Действительно, архитектура – это огромная каменная книга, на страницах которой запечатлены эпохи жизни человечества.

    Любое архитектурное сооружение несет на себе печать своего времени…

___________________________________________


title: Урок - литературное расследование "Суд над Н. Н. Гончаровой женой поэта А. С. Пушкина" 9 класс

extracted_text:
Урок - литературное расследование. (Суд над Натальей Гончаровой-женой поэта А.С. Пушкина)
  Кабинет оформлен как зал судебного заседания. На доске эпиграфы:
                   « А душу твою я люблю еще боле…»
                               А.С. Пушкин
   «Но какую же трудную предстоит ей нести судьбу - быть женою такого поэта, как Пушкин!»
                                Д.Фикельмон

Цель: Познакомить обучающихся с близким человеком, другом, которому великий Пушкин мог доверять свои заботы, сомнения, тревоги. Доказать несостоятельность нареканий по поводу совершенно равнодушного отношения Н.Н. Пушкиной к творчеству мужа, доказать ее невиновность в трагической гибели поэта.

Задачи:
учить детей говорить, выражать свое мысли, аргументировать свое мнение.
развивать умение самостоятельно работать с критической литературой, дневниками и           письмами, отбирать необходимую информацию, развивать навыки актерского мастерства.
вызвать интерес к творчеству великого писателя, показать внутреннюю красоту задушевных, трогательно-заботливых отношений поэта и его жены.

Исполнители судебного процесса:
Голос времени: № 1, № 2, №3
Биограф
Судья
Обвинитель
Адвокат
П.А. Осипова
М.М. Еропкина
Д.Ф.Фикельмон
Голос времени № 1: Рассказывая о людях, окружавших А.С.Пушкина, мы, по сути рассказываем о нем самом. Каждый, попавший в окружение поэта, сыграл какую – то, пусть даже самую скромную, роль в его жизни. Общение с друзьями и недругами, встречи с сослуживцами и случайными знакомыми, так или иначе, отразились в его творчестве.
Голос времени №2: Зимой 1828-1829г. На одном из московских балов А.С.Пушкин впервые увидел 16летнюю Наталью Гончарову. « Когда я увидел ее в первый раз, красоту ее едва начинали замечать в свете. Я полюбил ее, голова моя закружилась» - писал поэт. Вскоре после знакомства Пушкин сделал предложение Наталье Николаевне и получил неопределенный ответ, который, все таки не был отказом. Эта неопределенность мучила и угнетала.
Голос времени №3: Около 2 лет тянулась мучительная история сватовства. Согласие было получено в апреле 1830 года. Вскоре после помолвки поэт пишет: «Участь моя решена, я женюсь. Та, которую я любил целых 2 года, которую везде первую отыскивали глаза мои. С которой встреча казалась блаженством - Боже мой - она почти моя. Я никогда не хлопотал о счастии, я мог обойтись без него. Теперь мне нужно на двоих, а где мне взять его? «
Судья: Как печально поражает эта горестная недоверчивость Пушкина к возможности обыкновенного счастья для него, гонимого поэта с зыбким и туманным будущим.
Голос времени №1:Мир Пушкина необычно сложен. Его мир творчества – огромный и прекрасный. Она - его Мадонна- несла в себе для него тоже целый мир.( звучит стихотворенье « Не множеством картин старинных мастеров
               « Украсить я готов твою обитель»
Ведущий: Итак, долгожданная свадьба состоялась. Все как будто озарилось непривычно радостным чувством. « Я женат – и счастлив: одно желание мое, чтоб ничего в жизни моей не изменилось – лучшего не дождусь. Это состояние для меня так ново, что кажется, я переоделся» Это коротенькое пушкинское письмо поэт писал в Петербург Плетневу. В жизнь его вошло то, о чем он мечтал все последние годы: уют, возвышенный покой.
Ведущий: Фантазия почитателей Пушкина набросила на облик Натальи Николаевны покрывало таинственности, загадочности. Мы решили провести литературное расследование, на котором будут заслушаны самые противоречивые свидетельства современников.
Секретарь: Господа присяжные заседатели! Сегодня Вам, представляется право присутствовать на литературном расследовании по делу жены А.С. Пушкина- Н.Н. Гончаровой. Прокурор готов?
Защита готова?
Публику  в ход заседания прошу не вмешиваться. Чтобы лучше понять обвинение и защиту, следует знать историю жизни Натальи Николаевны. Слово библиографу: (детство, семья, увлечения)
Голос времени №2: Она была редкостной  красавицей. В юности  ее застенчивость, даже робость, придавали ей особое очарование.
Судья: Прошу в зал для свидетельства госпожу Марию Михайловну Еропкину.
Еропкина: Да, я лично знала Наталью Николаевну. Это была Сильная, ловкая девушка, необыкновенно сложена, отчего каждое движение  ее  было преисполнено грации. Глаза добрые, веселые,  с подзадоривающим огоньком из-под длинных бархатных ресниц. Очаровательная улыбка и притягивающая простота в обращении помимо ее воли покоряли  всех.
Судья: Свидетельство Марии Михайловны кажется мне особенно ценным, так как в нем отразились и черты духовного облика красавицы – доброта, приветливость, милое отношение к людям. То, что так любил в ней Пушкин.
Голос времени№ 2: « … она больше чем божественна» - с грустью признавались отвергнутые Н. Гончаровой московские студенты, когда она отдала руку Пушкину. Это событие увековечено ими в рукописном журнале Московского университета.
Обвинитель: Всю жизнь с простодушием юности верила Наталья Николаевна людям, было в этом и счастье и трагедия!!!
Всегда, еще при Пушкине преследовала ее великосветская клевета. Почему шляпки заказывает у мадам Сахлер, самой дорогой модистки? Почему шьет у самых знаменитых портных, когда мать Пушкина голодает?
Адвокат: Все неправда, все клевета. Сам Александр Сергеевич хотел, чтобы жена его не только красотой, но и « уборами» затмила всех красавиц.
Судья: Приглашается П.А. Осипова (хозяйка Тригорского, соседка Пушкиных по имению в Михайловском.)
П.А. Осипова: Вот что писал мне Пушкин: (зачитывает письмо) Хочу добавить, что Пушкин очень переживал из-за клеветы.
Судья: Благодарю, можете садиться.
Вопрос адвокату: Глубоко ли было чувство господина Пушкина к Наталье Николаевне?
Адвокат: Да, у Пушкина сердце горело. За честь жены он всегда готов был стоять насмерть. Я постараюсь доказать чувства поэта стихотвореньем: « Нет, я не дрожу мятежным наслажденьем…»
Голос времени№1: Какою же была Наталья Николаевна, горячо любимая жена Пушкина? Как женщина?  Как личность? Истинный портрет ее нарисовал сам Пушкин. Из штрихов, разбросанных им в письмах жене, Можно составить точные контуры ее характера.
Адвокат: Я предлагаю Вашему вниманию письмо, датированное 3 октября 1832 г. (зачитывает)
Библиограф: Прошу слово. В семье стали появляться дети. Они были бесконечно дороги Наталье Николаевне. Долги! Долги! бесконечные долги и вечная боязнь, что потребуют их возврата. Она видела, что это угнетает мужа. Царь желает видеть  Наталью Николаевну на балах, она обязана быть при дворе, так как и камерюнкер Пушкин.
Обвинитель: Прошу заслушать современников.
Судья: Приглашается Д.Ф. Фикельмон
Д.Ф. Фикельмон: Я Дарья Федоровна  Фикельмон, внучка великого полководца М.И. Кутузова и жена австрийского посланника. Жена его хороша, хороша! Но страдальное выражение   ее лба заставляет меня трепетать за ее будущее.
Обвинитель: Почему никто не вспоминает о том, что ко всем горестям и беспокойствам прибавилось еще одно : за Натальей Николаевной начал открыто и настойчиво  ухаживать  молодой француз Джордж Дантес, состоящий на русской службе. Наталья Николаевна отвечала ему взаимностью. Именно это обстоятельство послужило конфликтом между поэтом и ловким авантюристом.
Судья: Что может сказать защита?
Адвокат: Да, действительно, человек неясного происхождения- Джордж Дантес встретил самый благосклонный прием в петербургском обществе, а « несчастная страсть», его дерзкое, даже наглое поведение получили молчаливую поддержку света. Да, вокруг имени поэта и его жены поползли грязные сплетни, но они были безосновательны. После дуэли, в приступе горя и раскаяния Наталья Николаевна билась в истерике, превратилась в тень красавицы.
Обвинитель: Это субъективное  мнение.
Обвинитель: Это субъективное мнение. Многие современники обвиняли Наталью Николаевну в гибели Пушкина. Послушайте письмо Е.А. и И. С. Карамзиных, которые ежедневно посещали Пушкину.(письмо)
Адвокат: Вы ошибаетесь, милейший, Пушкин любил жену, зная о ней все. Она была с Пушкиным совершенно откровенна, рассказывала ему все.
Голос времени№1: По предсмертному завету Пушкина 24-летняя Наталья Николаевна, мать четверых детей, уехала из Петербурга к брату. Почти два года она прожила в уединении.
Обвинитель: Следом за ней шла великосветская клевета.
Адвокат: разве можно обвинять человека только за его природную красоту?
Судья: Господа присяжные заседатели! На литературном расследовании были заслушаны разные мнения о госпоже Гончаровой-Пушкиной. Мы выслушали мнения защиты, обвинения, публики.

Суд постановил: Признать Н.Н. Гончарову-Пушкину свободной от клеветы «света» и современников. Благодарю адвокатов, публику. Литературное  расследование считаю закрытым.


title: Технологическая карта "Гласные буквы Я, я" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Гаврилова О.Л.
   учитель начальных классов
    ГБОУ СОШ п. Масленниково
        м.р. Хворостянский
       Самарской области
Урок литературного чтения в 1 классе
УМК «Школа РОССИИ»
Ход урока
Список литературы:
http://school-russia.prosv.ru
Волина В. В. «Праздник Букваря». Москва: АСТпресс, 1997 г.
Горецкий В.Г. Азбука. Учебник: 1 класс: В 2ч. М: Просвещение, 2014 г.
Интерактивные таблицы к учебнику В.Г. Горецкого «Русская азбука». М: Просвещение, 2014 г.
Канакина В. П., Горецкий В. Г., М.В. Бойкина. Русский язык: рабочие программы. 1-4 классы. М: Просвещение, 2011 г.
Обучение грамоте. 1 класс. Электронное приложение к учебнику В.Г. Горецкого «Русская азбука».


title: Конспект урока "Кристаллические решётки: ионная, атомная и молекулярная" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока  по химии в 8 классе.
Тема урока: «Кристаллические решётки: ионная, атомная и молекулярная.
Зависимость свойств веществ от типа кристаллической решётки».
Цель: изучение типов кристаллических решеток
Задачи:
    ✓ познакомить с понятиями «аморфного» и «кристаллического» веществ,
      выявить зависимость   свойств веществ от типов «кристаллических
      решеток»,  химической связи и строения атомов; научить определять тип
      кристаллической решетки и физические  свойства по ним;
    ✓ продолжить развитие интеллектуальных умений критического мышления
      (поиск, анализ, осмысление, синтез, оценка и применение информации),
      развивать интерес к предмету, расширять кругозор учащихся;
    ✓ формирование коммуникативных и информационных компетенций.

Оборудование:
     1. Мультимедийное: проектор, компьютеры для обучающихся , презентация
        выполненная в программе PowerPoint, тесты созданные в программе
        Stimulator;
     2. Вещества:  шоколад, алмаз, горный хрусталь, жевательная резинка,
        поваренная соль, пластилин, стекло, сера

                                  Ход урока
Здравствуйте, садитесь. Звучит музыка.
I. Фронтальный опрос
   1. Вступление учителя.  Как разнообразен мир музыки, так разнообразен и
      мир веществ. Нас удивляет блеск различных металлов, разнообразие
      природных минералов. Мы уже не можем обойтись без современных сплавов,
      пластмасс. А нужные  лекарства спасают жизнь. Нас окружает  огромное
      количество  веществ
2. Беседа по вопросам:
В каких агрегатных состояниях находятся соли, воды, кислорода, песка,
железа – эти соединения в обычных условиях?
А может одно вещество находиться в разных агрегатных состояниях? Приведите
пример
Как вы думаете, почему вещества при одинаковых условиях находятся в разных
агрегатных состояниях?
Найдите  ошибки в тексте и  исправьте их .
1. Все вещества с немолекулярным строением имеют низкие температуры кипения
и плавления.  (высокие)
2.Вещества, имеющие мельчайшие частицы ионы и атомы имеют молекулярное
строение. (немолекулярное строение)
3. Размеры атома составляют 10м.
Распределите вещества в две группы: 1. молекулярного и
2. немолекулярного  строения :  азот, вода, хлорид калия, водород, этиловый
спирт, железо
  II. Изучение нового материала
1. АКТУАЛИЗАЦИЯ
Практическая часть. Рассмотрим некоторые твердые вещества, которые на столе
Шоколад, алмаз, горный хрусталь, жевательная резинка, поваренная соль,
пластилин, стекло, сера. Распределите вещества на две группы.
Объясните по какому признаку вы их распределяли..
Учащиеся определяют
I группа: нет определенной температуры плавления, размягчаются постепенно и
переходят в текучее состояние
II группа: имеют определенную температуру плавления, правильное
расположение частиц из которых они построены.

Вывод учителя: Вспомните, что часто людей, у которых нет своей  определенной
позиции, которым «все-равно» называют аморфными. И наши вещества, у  которых
нет определенной температуры плавления, называют аморфными.  Напротив,  соль
NaCl, оксид кремния,  сульфат  меди  –  кристаллические  вещества.  Для  них
характерны четкие температуры плавления,  правильные  геометрические  формы,
симметрия.

Что бы выяснить отличие аморфных  и  кристаллических  веществ,  их  свойства
(прикрепляются опорные слова «свойства веществ»), мы  заглянем  внутрь  этих
веществ. И  неслучайно,  эпиграфом  нашего  урока  являются  слова  русского
философа Н.А. Бердяева «Познать сущее нельзя извне, можно  только  изнутри».
Запишите тему урока.
Озвучиваются цели урока.
2. Определение понятий  «аморфные  вещества»  и  «кристаллические  вещества»
   (слайд 7)
3. Понятие «Кристаллическая решетка» (слайд 8)
Кристаллические вещества характеризуются  правильным  расположением  частиц,
из  которых  они  построены:  атомов,  молекул  или   ионов.   Эти   частицы
расположены в строго определенных точках пространства –  называемых  узлами.
Если соединить узлы прямыми линиями, то образуется  пространственный  каркас
– кристаллическая решетка.
Дополнение:  Интересно,  что  слово   «krystallos»   (греч.)   первоначально
обозначало обычный лед, а в дальнейшем — горный хрусталь
4. Виды кристаллической решетки.
Вопрос: Какие частицы могут стоять в узлах решетки? (ионы, атомы, молекулы)
Отсюда и название кристаллических решеток: ионная, молекулярная, атомная,  а
еще металлическая. Изучать особенности каждого типа кристаллической  решетки
вы будите в группах. Вам необходимо будет на листах ответить на вопросы:
        ✓ Виды частиц в узлах решетки?
        ✓ Вид связи между частицами?
        ✓  Какие  вещества  могут  иметь  ионную  кристаллическую   решетку?
          Примеры
        ✓ Какими физ. свойствами будут обладать такие вещества?
Выступление групп.
5. Закон постоянства вещества (слайд)
 Остался еще  один  момент  урока  –  закон  постоянства  состава  вещества,
которому подчиняются вещества с молекулярным  строением.
Этот закон открыт французским химиком Ж.Л.Прустом.
Его формулировка такова:
вещества  молекулярного  строения  имеют  постоянный  состав  независимо  от
способа их получения.
Н-р: вода – не  зависимо  от  того  как  ее  получают,  в  каком  агрегатном
состоянии она находится, состав ее не меняется – Н2О
Для веществ с ионным строением закон Пруста не всегда выполняется.

6. Подведение итогов
Вопросы:
      ✓ Сделайте вывод, от чего зависят  свойства  веществ?  (от  типа  кр.
        решеток). Опорные слова прикрепляются к доске.
      ✓ От чего  зависит  тип  кристаллической  решетки?  (от  типа  связи)
        Опорные слова прикрепляются к доске.
      ✓ От чего зависит  тип  связи?  (от  строения  атома)  Опорные  слова
        прикрепляются к доске.
      Подведение итогов по опорным словам.

ИТОГ: Мы заглянули внутрь вещей. Рассмотрели кристаллические решетки

А теперь ответим  на вопрос, который был задан в начале урока.
Почему у стекла все кусочки разной  формы,  а  у  сульфата  меди  сходны  по
форме?  Почему  вещества  при  одинаковых  условиях   находятся   в   разных
агрегатных состояниях?

 III. ЗАКРЕПЛЕНИЕ

1. . Выполнение тестов
   В узлах кристаллической решетки меди находятся
   1) Атомы     2) ионы    3) молекулы   4) атомы и ионы
   2. В узлах кристаллической решетки алмаза находятся
   1) Атомы    2) ионы    3) молекулы      4) атомы и ионы
   3. Ионную кристаллическую решетку имеет вещество:
   1) KBr         2) Br            3) HBr                4) Br2O5
   4. Наиболее высокую температуру плавления имеет вещество:
   1) H2O        2) SO3           3) KBr              4) Cl2
   5. Кристаллическая решетка хлорида натрия NaCl:
   1) атомная  2) молекулярная   3) металлическая       4) ионная
   6. Какие из приведенных утверждений верны?
   А. Вещества   с   молекулярной   решеткой   имеют   низкие    температуры
   плавления.
    Б. Большинство веществ с металлической решеткой обладают
    электропроводимостью.
   1) верно только А            2) верно только Б     3) верны А и Б 4)  оба
   неверны
   7. Вещества с атомной кристаллической решеткой
   1) очень твердые и тугоплавкие        2) хрупкие  3) легкоплавкие
   4) проводят электрический ток
   8. В каком ряду  перечислены  вещества,  имеющие  ионную  кристаллическую
   решетку?
   1) KBr; O2; CO2   2) FeCl3; BaS; NaI     3) SiO2; CuBr2;    4)  HCl;  KF;
   H2O
2.   Задание.  По  формуле   приведенных  веществ:  Na2O,  C2H2,  Si,  AL  –
   определите тип кристаллической решетки каждого  соединения  и  на  основе
   этого предположите физические свойства каждого из четырех веществ.
Дополнительно: AlCI3, H2S, O3

IV.  РЕФЛЕКСИЯ
Прочитайте цель занятия. Достигли вы цели? С  какими  новыми  понятиями   вы
познакомились на уроке? С какими трудностями вы столкнулись?
Запишите домашнее задание. §.8 выучить основные понятия отв.  на  вопр.3  с.
32 и тестовые задания.

И чтобы поставить точку в нашем уроке у нас есть черный ящик. Отгадайте,
какое вещество находится в нем. Это вещество не имеет определенной
температуры плавления. Если его держать в руках, оно сначала размягчается,
затем становится жидким. Вещество имеет  сладкий вкус, коричневый цвет..

 Она растает на руках.
И след оставит на губах.     И сладкий вкус её загадка
Зовут её все… (шоколадка)


title: Промежуточная аттестация по окружающему миру 3 класс «Начальная школа 21 века»

extracted_text:
                      Промежуточная аттестация 3 класс
                               ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
                   по программе «Начальная школа 21 века»

Пояснительная записка.
Цель: выяснить, насколько знания, умения и навыки учащихся  3-х  классов  на
конец учебного года соответствуют основным  программным    требованиям,  как
учащиеся умеют пользоваться знаниями, полученными в 3-м классе,  умениями  и
навыками при выполнении тестовой работы.
      Содержание  заданий  тестов  соответствует   блокам   изучения   курса
окружающий мир. Тесты  составлены  таким  образом,  что  показывают  уровень
сформированности  учебных умений – воспринимать и выполнять учебную  задачу,
контролировать и корректировать  собственные  действия  по  ходу  выполнения
задания.
      На выполнение тестовой работы отводится один урок (40минут).
Планируемые результаты:
Коммуникативные УУД:
-донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и  письменной
речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Регулятивные УУД:
-адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами.
Познавательные УУД:
-самостоятельно  готовиться  к  тестам,   изучая   информацию   учебника   и
дополнительную литературу.
Предметные УУД:
Учащиеся научатся:
-самостоятельно выполнить задания промежуточной  контрольной  работы  строго
по инструкции
Учащиеся получат возможность научиться:
-проверить  знания  и  умения  за  курс  3  класса,  формировать  адекватную
самооценку своих достижений.

Структура тестов.
Тест содержит 12 заданий, разделённых на три части.
Часть  1  –  задания  1  –  8,  они  предусматривают   выбор   единственного
правильного ответа из четырёх предложенных.
Часть 2 – задания  9, 10, 11 требуют записи ответа.
Часть 3 – задание 12 – это задание  повышенной  сложности,  здесь  требуется
записать краткий ответ.

                                  1 вариант
Часть 1.
 При выполнении заданий  этой части (задания 1 – 8), обведи  номер
выбранного ответа.
1. Как называется наука, изучающая живую природу?
   1) астрономия     2) биология     3) экология           4) филология
2. Что относится к живой природе?
      1)  гора           2)  ручей          3) осина               4) снег
3.Что является основным законом жизни нашего государства?
 1) Конституция       2) Флаг, герб.       3) Гимн

4. Укажи культурное травянистое растение.
    1)  петрушка       2) крапива        3) одуванчик         4) лебеда
5. Какое животное относится к группе насекомых?
     1) паук      2) дождевой червь     3) стрекоза     4) рак
6.  Первый император России?
     1)  Петр I         2) Рюрик        3) Екатерина II              4)
князь Олег
7. Кто является первым космонавтом?
      1) Г.С. Титов        2)   Ю.А. Гагарин       3) В.Терешкова       4)
Гречко Н.Р.
8.  Назовите потомков восточных славян:
   1) русские      2) поляки     3) украинцы   4) белорусы   5) немцы
Часть 2.
При выполнении заданий этой части запиши ответ.
9.Почему славяне стали объединяться?
Ответ: ___________________________________________________________
10. Фауна – это ____________________________________________________
11. Напиши главные отличительные признаки  зверей, насекомых.
       У зверей _________________________________________________________
       У насекомых ______________________________________________________
Часть 3.
Как нужно охранять воздух от загрязнения?
Ответ:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________

2 вариант
Часть 1.
 При выполнении заданий  этой части (задания 1 – 8), обведи  номер
выбранного ответа.
1. Что отличает человека от других живых существ?
    1) движение   2) рост       3)дыхание      4) разум
2. Что относится к живой природе?
     1) солнечный луч     2) медведь     3) скала      4) лед
3. Глава нашего государства?
      1) Царица          2) Президент        3) Губернатор          4)  Мэр
4. Укажи культурное травянистое растение.
    1)  морковь       2) клевер        3) одуванчик         4) лебеда
5.  Какое животное относится к группе насекомых?
     1) паук      2) трясогузка     3) бабочка    4) морской ёж
6.  Последний действующий царь России?
     1)  Иван Грозный     2) Николай II       3) Александр I
4) Пётр I
 7. Кто первый совершил выход в открытый космос?
      1) Г.С. Титов        2)  А.Леонов         3) Ю.А. Гагарин      4)
Гречко Н.Р.

8.Люди, которые ведут раскопки?
1) ботаник       2) зоолог         3) археолог         4) биограф
Часть 2.
При выполнении заданий этой части запиши ответ.
9. Кто такие предки?
Ответ: ______________________________________________
 10.Флора – это ___________________________________________________
11.Напиши главные отличительные признаки птиц, рыб.
       У птиц ___________________________________________________________
       У рыб ____________________________________________________________
 Часть 3.
Как нужно охранять воду от загрязнения?
Ответ:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________

                              Оценивание тестов
Для обработки тестов используется пятибалльная система оценивания.
 «5»- за все правильно выполненные задания (с 1 – по11)
«4»- за правильное выполнение 10-9  заданий
«3»- за правильное выполнение 8-6  заданий
«2»- 5 заданий и меньше
Задание  № 12 оценивается отдельно,   за правильное выполнение задания
ставится отметка «5».  Исправления, сделанные ребёнком, ошибкой не
считаются.    Особенностью проведения тестовых работ является полная
самостоятельность учащихся. Если учитель видит, что ученик затрудняется в
выполнении какого-либо задания, нужно предложить ему перейти к следующему
заданию.

                                   Ответы
1 вариант.
1.  2
2.  3
3.  1
4.  1
5.  3
6.  1
7.  2
8.  1,3,4
9.  легче жить и трудиться, защищать свою землю
10.  животный мир
11.  зверей – тело покрыто шерстью, кормят детёнышей молоком
        насекомых – шесть ног

2 вариант
1.  4
2.  2
3.  2
4.  1
5.  3
6.  2
7.  2
8.  3
9.  люди, которые жили перед нами
10.  мир растений
11. птиц – тело покрыто перьями
      рыб – тело покрыто чешуёй, дышат жабрами


title: Проект "Где находится крахмал" 2 класс

extracted_text:
Руководитель проекта: учитель начальных классов МБОУ ЛСОШ  №1     Абрамова И.В.
Предметные области:
  Окружающий мир

Тип проекта:
 индивидуальный, исследовательский, экспериментальный.

Проект ученицы 2 «В» класса
МБОУ      ЛСОШ№1
Дорош Татьяны
«Где находится крахмал?»

Цель проекта: узнать, где находится крахмал .

Задачи проекта:
собрать информацию о крахмале
 получить в домашних условиях
изучить  свойства опытным путём
выяснить влияние на здоровье человека
изучить один из способов обнаружения к в продуктах питания
узнать о сфере применения
проанализировать полученные результаты.

I этап -  Информационный

     Научное определение крахмала   в словаре Даля:
Крахмал - чисто мучнистая часть семян, особых хлебных растений, добывается из зёрен, в виде белого порошка, чаще из пшеницы и картофеля…

        Наиболее богато крахмалом
зерно риса
 (до 86 %)
зерно пшеницы
(до 75 %)
зерно кукурузы
(до 72 %)
клубни картофеля
(25%)
II этап - Практический
Опыт № 1. Получение крахмала.

.
помыть,
почистить картофель
 натереть
на тёрке
натёртую массу
тщательно промыть
Вывод: В домашних условиях можно получить крахмал из  сырого картофеля  и в холодной воде он не растворяется.
Воду сливаю в кастрюлю и жду несколько минут для того чтобы крахмал осел на дно.
Сливаю воду, а на дне остался осевший крахмал
Опыт № 2. Нагревание крахмала.
Вывод: При нагревании раствор превращается в вязкую массу (клейстер).

Раствор загустел.
Раствор нагреваю, постоянно мешаю.
Опыт № 3. Найти где содержится крахмал при помощи йода.
        Я взяла на очищенную картошку и яблоко
капнула на них капельку йода, картошка посинела,
яблоко - нет.

Взяла готовые продукты питания и капнула капельку йода
сгущёнку
печенье
йогурт
майонез
творог
манку
Вывод: Крахмал содержится в картошке, а в яблоке нет.
Большая часть продуктов на нашей кухне,
содержат крахмал.
Интересные факты:
  Проведи рукой по буквам,
 надпись исчезнет.
Крахмал развести
 водой, добавить йод
Сделайте надпись на белом листе и дождитесь, пока она подсохнет
На основании проведённых исследований можно сделать вывод:
крахмал – часто используется в  питании и полезен в меру
его можно получить в домашних условиях
с помощью простых опытов изучить его свойства
научиться выполнять «фокусы»

Игрушка-мнушка из крахмала и шарика.
 Подготовь воздушный шарик, крахмал, маркер и пряжу.
Насыпь крахмал в шарик с помощью картонной трубки от пищевой фольги и завяжи узел.
Нарисуй личико и
сделай волосы из пряжи.


title: Классный час-викторина "«У войны не женское лицо» по повести Б. Васильева «А зори здесь тихие»" 8 класс

extracted_text:
ТЕМА:  Классный час-викторина, посвящённый  Дню Победы в Великой Отечественной войне  «У войны не женское лицо» по повести Б.Васильева «А зори здесь тихие».
КЛАСС:    8 – 9
ФИО разработчика:         Ясырева Вера Михайловна учитель
МБОУ «Гремячинская ООШ»
                                            План классного часа
Цель: приобщение учащихся к базовым духовно-нравственным ценностям, прежде всего патриотическое воспитание учащихся, формирование универсальных учебных действий.

Задачи:
нравственно ориентировать учащихся, в том числе, оценивать содержание произведения с точки зрения этики;
способствовать углублению и расширению знаний по истории и культуре Отечества, учить применять полученные знания в разных формах деятельности;
развивать умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
развивать умение извлекать необходимую информацию из прочитанного текста, просмотренного фильма, других источников; определять основную и второстепенную информацию; свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического стилей;
учить инициативному сотрудничеству в поиске и сборе информации для достижения общей цели, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
Методы и приёмы:
Пример (воспитательная сила примера)
Методы воспитывающих ситуаций
Повествование
Назначения и отчёты (прочтение и обсуждение книги)
Формы организации воспитательной деятельности:
Викторина
Беседа
Устный журнал
Сценка
Наглядная агитация (тематические стенды, специальная литература, видео- и аудиозаписи).
Педагогические технологии:
Технология  воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова, В.А.Караковский, Н.Л Селиванова)
Главная цель школы - формирование личности.
Сверхцель – всесторонне и гармонически развитая личность.
Идеи и принципы:
- Развитие социальной активности.
- Формирование ответственности, гражданского самосознания.
- Развитие творческих способностей детей.
- Превращение школы в большую воспитательную систему.
- Формирование целостной научно обоснованной картины.
Материально-техническое обеспечение:
Выставка книг, посвященных событиям Великой Отечественной Войны.
Экспозиция школьного музея, стенды с фотографиями военных лет.
ММ презентация, фрагменты фильмов о Б.Васильеве.
Записи с песнями военных лет.
Компьютер, ММ-проектор.
Стихотворения о войне.

Предварительная подготовка
Подготовить сценку. (Приложение 1)
Вопросы к уроку заранее были даны за 2недели.(Приложение 3)

Форма: литературно-музыкальная композиция

Ход классного часа
Нет! У войны не женское лицо.
Хоть имя женское заключено в неё.
 Противоречит сути женщины война,
   Не для убийства Богом ей любовь дана.
Р. Верзакова
Часть 1.
Учитель: Эпиграфом к теме нашего классного часа я выбрала отрывок  из стихотворения Р.Верзаковой. Слайд 1
Как вы понимаете фразу «У войны не женское лицо?»
Учитель: Женщина и война... Оба эти слова женского рода, но как же они несовместимы... Женщина и война...
Изначальным предназначением женщины было продолжение человеческого рода, сохранение домашнего очага, воспитание детей. Слайд 2.

В мир приходит женщина, чтоб свечу зажечь.
В мир приходит женщина, чтоб очаг беречь
В мир приходит женщина, чтоб любимой быть.
В мир приходит женщина, чтоб дитя родить.
В мир приходит женщина, чтоб цветам цвести.
В мир приходит женщина, чтобы мир спасти.

 Первая книга-юбиляр, которая была  представлена вашему вниманию –это всем известная повесть Бориса Васильева «А зори здесь тихие...». В этом году произведение отмечает свой 45-летний юбилей. Первая публикация повести состоялась в 1969 году в журнале «Юность» (No 8). Б. Васильев  вспоминал, что Борис Полевой, прочитав рукопись, сделал всего два замечания (заменить «шмайссер» на «автомат» и «еловый корень» на «выворотень») и немедленно подписал еѐ в номер.
Уже через год повесть «А зори здесь тихие...» была перенесена на сцену театра на Таганке и стала одной из самых известных постановок 1970-х годов. В 1972 году книга была успешно экранизирована Станиславом Ростоцким. По словам автора, повесть основана на реальном эпизоде в ходе войны, когда семеро солдат, после ранения, служившие на одной из узловых станций железной дороги Петрозаводск-Мурманск, не дали немецкой диверсионной группе взорвать железную дорогу на этом участке.
После боя в живых остался только сержант, командир группы советских бойцов, которому после войны вручили медаль «За боевые заслуги».
Я начал работать с этим сюжетом, уже написал страниц семь. И вдруг понял, что ничего не выйдет. Ничего принципиально нового в этом сюжете не было. Работа встала. А потом вдруг придумалось - пусть у моего героя в подчинении будут не мужики, а молоденькие девчонки. И всѐ - повесть сразу выстроилась. Женщинам ведь труднее всего на войне. Их на фронте было
300 тысяч! А тогда никто о них не писал».
 Просмотр фильма о Б.Васильеве  Слайд 3
Учитель: Наверное, ни одна из женщин в мирное время не подозревала, какая судьба ее ждет. У каждой были свои желания, которые из-за войны не сбылись. Все мечтали о яркой, интересной жизни, готовились стать учителями, врачами, инженерами. Но вот настал час испытаний. И недавние школьницы, которым было по 18-20 лет, ушли на фронт. Слайд 4
В красной Армии во время войны женщины служили не только на вспомогательных должностях, таких как связистки, санитарки. Существовали даже стрелковые части: 1-й отдельный женский запасной стрелковый полк, 1-я отдельная женская добровольческая стрелковая бригада (ОЖДСБр) из семи батальонов общей численностью 7 тысяч человек. В основном это были 19-20-летние девушки. Слайд 5
Учитель: На самой страшной войне XX века женщине пришлось стать солдатом. Она не только спасала, перевязывала раненых, но и стреляла из "снайперки", бомбила, подрывала мосты, ходила в разведку, брала "языка". Женщина убивала. Она убивала врага, обрушившегося с невиданной жестокостью на ее землю, на ее дом, на ее детей.
В славной летописи Великой Отечественной много тысяч женских имен, отмеченных боевыми наградами Родины. Лётчицы, партизанки, связистки, разведчицы, санитарки... И снайперы тоже. Шестерым из них было присвоено высокое звание Героя Советского Союза. Одна стала полным кавалером солдатского ордена Славы.

Ученик 1.
Людмила Михайловна Павличенко.Слайд 6
Прославленный снайпер Людмила Павличенко в ожесточённых боях уничтожила 309 солдат и офицеров противника, одна - почти целый батальон!
       Добровольцем ушла на фронт в июне 1941 года. Участвовала в обороне Одессы и Севастополя.
Автор книги «Героическая быль». Считается самой успешной (результативной) женщиной-снайпером в истории. Американский певец Вуди Гатри написал про неё песню «Miss Pavlichenko».
Из воспоминаний Л. Павличенко: «Когда я пошла воевать, сначала испытывала одну только злость за то, что немцы нарушили нашу мирную жизнь. Но все, что я увидела потом, породило во мне чувство такой неугасимой ненависти, что ее трудно выразить чем-нибудь иным, кроме как пулей в сердце гитлеровца. В отбитой у врага деревне я видела труп 13-летней девочки. Ее зарезали фашисты. Мерзавцы — так они демонстрировали свое умение владеть штыком! Я видела мозги на стене дома, а рядом труп 3-летнего ребенка. Фашисты жили в этом доме. Ребенок капризничал, плакал. Он помешал отдыху этих зверей. Они даже не позволили матери похоронить свое дитя. Бедная женщина сошла с ума… Что можно сказать о немце, в сумке которого я увидела отнятую у нашего ребенка куклу и игрушечные часики? Разве можно назвать его человеком, воином?..
День наш протекал так: не позднее как в 4 часа утра выходишь на место боя, просиживаешь там до вечера. Боем я называю свою огневую позицию. Если не на место боя, то уходили в тыл врага, но тогда отправлялись не позже как в 3 часа ночи. Бывало и так, что целый день пролежишь, но ни одного фрица не убьёшь. И вот если так 3 дня пролежишь и всё-таки ни одного не убьешь, то с тобой наверняка потом никто разговаривать не станет…»
В июне 1942 года Людмила Павличенко была ранена, после этого в боевых действиях участия не принимала. После ранения ездила в составе делегации в США и Канаду. На выступлении в Чикаго Людмила Павличенко сказала: "Джентльмены! Мне двадцать пять лет. На фронте я уже успела уничтожить 309 фашистских захватчиков. Не кажется ли вам, джентльмены, что вы слишком долго прячетесь за моей спиной?!" После возвращения на Родину Людмила стала инструктором в снайперской школе «Выстрел», где подготовила десятки хороших снайперов.

Ученик 2                     Любовь Михайловна Макарова.Слайд 7
Снайпер 3-й ударной армии 2-го Прибалтийского фронта гвардии сержант
На личном счету сержанта Макаровой 84 уничтоженных гитлеровца.
Ее фронтовой жизни посвящена книга К. Лапина «Девушка с винтовкой».

Евдокия Григорьевна Мотина Слайд 8
Снайпер 21-й гвардейской дивизии гвардии сержант Евдокия Мотина была награждена орденом Красного Знамени  осенью 1943 года за участие в Невельской наступательной операции.

Ученица: Таким, как эти отважные женщины посвящена повесть «А зори здесь тихие». Слайд 9
Женщина на передовой... Женщины – фронтовички не только сами отважно воевали, но одновременно были и душой фронта, его, так сказать, милосердным теплом. Их сердца в самую страшную пору нежно стучали рядом: мы тут! Мы тут!

Часть 2
Викторина. Слайд 10
(Класс 8 – 9 делятся на две команды, каждая придумывает название и девиз, выбирает командира; жюри оценивает ответы по пятибалльной системе).
1.Вопрос  каждому капитану команды:
 1). Объясните, почему повесть называется «А зори здесь тихие»? Слайд 11
Чтение эпилога, стр. 97.
Вывод учителя. Слишком дорогой ценой досталась эта тишина. Они все хотели жить, но погибли, чтобы люди могли сказать: «А зори-то здесь тихие». Неизмеримо высока цена тишины — пять молодых женских жизней брошено в пучину смерти… Но смертны ли они?
2) Вопрос 1 команде:  Где и когда происходит действие повести?
Май 1942 г. 171 разъезд, где-то между Мурманском и Ленинградом.
Вопрос 2 команде: Назовите главных героев повести:     Слайд 12
Старшина Васков Федот Евграфович, Рита Осянина, Женя Комель-кова, Галя Четвертак, Лиза Бричкина, Соня Гурвич.
Учитель: Таким образом, первые главы повести рисуют почти идиллическую картину мирного военного быта. Война где-то вдали; здесь же, на 171-мразъезде, тишина и безделье. Патриархальным образом устроился превратившийся в «писателя» комендант разъезда старшина Васков.
Прибытие на разъезд в распоряжение старшины девушек-зенитчиц ещё более настраивает читателя на весёлый лад. Складывается комическая, озорная ситуация — и Васильев щедро вводит в повествование юмористические штрихи, подшучивая над незадачливым и простодушным комендантом, тщетно пытающимся в сложившихся обстоятельствах действовать по уставу. Сценка (приложение 1.)
3) Задание каждой  команде:       Слайд 13
- О ком эти строчки: «…пенёк замшелый. Больше 30 слов не знает…»
Напишите всю информацию, которую вы знаете о командире отряда Васькове.

3.Викторина по вопросам (приложение 2.)

Жури подводит итоги викторины

Часть 3
4.Ученица:
Я ушла из детства в грязную теплушку,
В эшелон пехоты, в санитарный взвод
Дальние разрывы слышал и не слушал
Ко всему привычный сорок первый год.
Я пришла из школы в блиндажи сырые,
От Прекрасной Дамы в «мать» и «перемать»,
Потому что имя ближе, чем «Россия»,
 Не могла сыскать.

                                                               (Юлия Друнина написала в 1942 году.)
Учитель. Васков с честью выполнил свой долг перед Родиной. Всё, что в его силах, сделал он для того, чтобы уберечь от смерти своих насмешливых юных красноармейцев, с которыми он за время труднейшей экспедиции сросся душой, исполняя и командирские, и отцовские обязанности. Вот только тщетными оказались все его усилия, энергия, огромный жизненный опыт.
Одна за другой гибнут девушки-зенитчицы. Гибнут и по своей вине, и по воле случая, царствующего на войне, и в обстоятельствах безнадёжных, в которых уцелеть почти немыслимо, равнозначно чуду.
«Они жили единой жизнью, но смерть у каждого была своя», — размышляет Васильев в романе «В списках не значился», и эти слова ещё больше уместны в повести о старшине Васкове и пяти девушках-зенитчицах, где каждая смерть воспринимается не просто как утрата, «как непоправимое, чудовищное и противоестественное событие. Ведь гибнут девушки, у которых ещё только началась жизнь, рожденные для мира, для счастья, для любви…» Слайды с 13 - 19

4.Просмотр слайд-шоу 20 - 38 про девушек под музыкальное сопровождение или Слайд 39 – музыкальный клип.
  Песня из кинофильма "А зори здесь тихие" –
"Щербатый месяц" музыка - Симоненко Дарья

Обобщение учителя. Итак, мы подходим к самому главному. К истокам подвига. И это не простой вопрос. На войне были всякие. Сильные, мужественные, отдавшие свои жизни… Были, к сожалению, и другие — трусы, предатели…
Девушки обладали силой духа. А это зависит от предшествующей жизни человека.
У писателя Амлинского есть прекрасные строки, что педагог-скульптор лепит человека. Так вот всё дело в том, что из человека вылеплено. В том, что в него заложено. От того, с чем пришёл он на фронт, с чем подошёл к испытанию смертью. Чтобы человек умер достойно, нужно перестать чувствовать только себя и жить только собой, своим миром.
О Рите Осяниной в книге написано: «Она не жалела себя…» (гл.14). Может быть, в этом «том, что было куда важнее, чем она сама» и ответ на вопрос? Девушки ненавидят фашистов, вторгшихся в нашу землю. И, умирая, думают о живых. С одной стороны, чёрная ненависть к фашизму, ко всему злу на земле, а с другой стороны, любовь к ближнему, желание любым путём защитить его, помочь, заплатив даже жизнью. И поэтому человек остался человеком. И поэтому человек победил зверя.
Смерть — абсолютная катастрофа для человека, когда кроме себя, для него ничего нет в мире. Таков, например, Рыбак из повести В. Быкова «Сотников»: «Появилась возможность жить. Всё остальное потом». И совсем по-другому встречает смерть человек, у которого есть то, что «важнее, чем он сам, что находится вне его и по отношению к чему есть у него высшие обязанности».
Вопрос: Как вы считаете, совместимы ли понятия женщина и война?
Сам Б. Васильев говорит об этом так: «Женщина для меня — это воплощённая гармония жизни. А война всегда дисгармония. И женщина на войне — это самое невероятное, несочетаемое сочетание явлений».
Обобщение учителя. Конечно, эти понятия несовместимы. Женщина создана природой для того, чтобы быть матерью, воспитывать детей, быть женой, оберегать и сохранять свой дом, свою семью.
Но если на землю приходит война, отцы, мужья и сыновья уходят на смерть, женщина не может остаться в стороне, не может быть равнодушной. Так было и в годы Великой Отечественной войны. Русские женщины всегда были самоотверженными. Они наравне с мужчинами воевали на фронте и все тяготы жизни и труда взвалили на свои плечи в тылу.
Звучит песня «Случайный вальс». Муз. М. Фрадкина, ел. Е. Долматовского.
Часть 4
Заключительная часть урока. Выводы и обобщения учителя.
Мы не видели войны, но должны знать о ней. Наше счастье было завоёвано очень дорогой ценой. И поэтому мы обязаны помнить о тех пяти девчонках из повести Васильева «А зори здесь тихие», которые пошли защищать свою Родину.
Разве им носить мужские сапоги и гимнастёрки, разве им держать в руках автоматы? Конечно, нет. Но они пошли навстречу фашистским головорезам. Они не испугались и не растерялись, ценою своей жизни выполнили свой долг перед Родиной.
Как вы думаете, страшно ли на войне? Поэт Юлия Друнина, тоже участница Великой Отечественной войны, пишет:
Я только раз бывала в рукопашном, Раз наяву и тысячу во сне. Кто говорит, что на войне не страшно, Тот ничего не знает о войне.
Да, они совершали подвиг. Они умирали, но не сдавались. Сознание своего долга перед Родиной заглушало и чувство страха, и боль, и мысли о смерти. Значит, не безотчётное это действие — подвиг, а убеждённость в правоте и величии дела, за которое человек сознательно отдаёт свою жизнь. Девушки и тысячи других воинов понимали, что они проливали свою кровь, отдавали свои жизни во имя торжества справедливости и ради жизни на земле. Вот такие люди и победили фашизм.
Ученик:
Что гибель нам?     Мы даже смерти выше.
                  В могилах мы построились в   отряд,
               И пусть не думают, что мёртвые не слышат,
                    Когда о них потомки говорят.
                                                                            Б. Майоров        Слайд 40

Интернет-ресурсы:
http://motivators.ru/sites/default/files/imagecache/main-motivator/motivator-9676.jpg
http://waralbum.ru/wp-content/uploads/yapb_cache/soviet_woman_1941.6m2c6d6fh3c44kws4cgwog84g.ejcuplo1l0oo0sk8c40s8osc4.th.jpeg
http://waralbum.ru/wp-content/uploads/yapb_cache/01235478875554122325.bxld67niobso0kwkggo804coo.a4c4bbbo8s0s8gkgs4ksg8ckc.th.jpeg
http://pics.livejournal.com/stranoved/pic/0003t2t4
http://forumishka.net/attachments/sssr-i-vov/13818d1299594325-jenshiny-velikoi-otechestvennoi-voiny-0_5b57c_4eb64f93_l-jpg
http://forumishka.net/attachments/sssr-i-vov/13822d1299603614-jenshiny-velikoi-otechestvennoi-voiny-839462-9bnqous678084so8gkos0ok88-ejcuplo1l0oo0sk8c40s8osc4-th-jpeg
http://forumishka.net/attachments/sssr-i-vov/13826d1299603614-jenshiny-velikoi-otechestvennoi-voiny-839462-9bnqous678084so8gkos0ok88-ejcuplo1l0oo0sk8c40s8osc4-th-jpeg
http://forumishka.net/attachments/sssr-i-vov/13830d1299604639-jenshiny-velikoi-otechestvennoi-voiny-0296-33xotlu5pri8s8ogs0s80w800-ejcuplo1l0oo0sk8c40s8osc4-th-jpeg
http://forumishka.net/attachments/sssr-i-vov/13842d1299607261-jenshiny-velikoi-otechestvennoi-voiny-0_3dd58_51fb8014_orig-72qvzie3pckcg0kgskook4048-ejcuplo1l0oo0sk8c40s8osc4-th-jpeg
http://forumishka.net/attachments/sssr-i-vov/13844d1299609948-jenshiny-velikoi-otechestvennoi-voiny-0_37078_edfc99b5_orig1-270nh2o11328o44wkkc84cc0w-ejcuplo1l0oo0sk8c40s8osc4-th-jpeg
http://topwar.ru/3602-rol-zhenshhin-v-velikoj-otechestvennoj-vojne-cifry-i-fakty.html
http://otvoyna.ru/statya21.htm
http://www.kramola.info/vesti/rusy/russkie-zhenwiny-v-velikoj-otechestvennoj-vojne
http://www.ug.ru/method_article/10
http://ru.m.wikipedia.org/wiki/Волошина
http://ru.m.wikipedia.org/wiki/Меклин
http://ru.m.wikipedia.org/wiki/Павличенко
http://pedsovet.su/_ld/350/02605263.jpg


title: Тематическое планирование уроков по литературному чтению (обучению грамоте) 1 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
IV. Тематическое планирование уроков по литературному чтению (обучению грамоте)
Класс: 1А
Учитель: Ялунина А.П.
Количество часов: всего  92 часа, в неделю 4 часа (23 нед.)
Проект - 1
Обучение чтению (92 часа)


title: План-конспект урок "Умножение и деление десятичных дробей на 10, 100, 1000" 6 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
          «Умножение и деление десятичных дробей на 10, 100, 1000»
           Математика, 6 класс, Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин и др.

      Цель  урока: вывести правило умножения и деления десятичной дроби на
10, 100, 1000…; формировать навыки применения этого правила.
      Задачи:
   Образовательные:
      ▪ формирование умения свободно (в уме) умножать и делить десятичные
        дроби на 10, 100, 1000;
      ▪ отработка и первичное закрепление умений и навыков выполнения
        подобных заданий;
      ▪ выявление закономерностей и обобщение учебного материала.
   Развивающие:
      ▪ развитие внимательности, логического мышления;
      ▪ формирование потребности в приобретении новых знаний;
      ▪ развитие умения систематизировать и применять полученные знания
    Воспитательные:
      ▪ воспитание познавательной активности, ответственности;
      ▪ активизация мыслительной деятельности в процессе выполнения
        заданий;
      ▪ воспитание чувства ответственности, самоконтроля, математической
        культуры.
   Тип урока: урок изучения  нового материала
   Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, практическая.
   Необходимое техническое оборудование: мультимедийный проектор, экран,
компьютер, учебник.
                                                                  Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока   |Название         |Содержание             |Деятельность учителя      |Деятельность ученика|Время    |
|   |             |используемых ЭОР |                       |(с указанием действий с   |                    |(в мин.) |
|   |             |(с указанием     |                       |ЭОР, например,            |                    |         |
|   |             |порядкового      |                       |демонстрация)             |                    |         |
|   |             |номера из Таблицы|                       |                          |                    |         |
|   |             |2)               |                       |                          |                    |         |
|1  |2            |3                |                       |4                         |5                   |6        |
|1  |Организационн|                 |                       |Приветствие учеников.     |Проверка рабочего   |1-2 мин  |
|   |ый момент    |                 |                       |Запись темы урока на      |места.              |         |
|   |             |                 |                       |доске.                    |Приветствие учителя.|         |
|   |             |                 |                       |Постановка цели и задач   |                    |         |
|   |             |                 |                       |урока                     |Запись темы урока в |         |
|   |             |                 |                       |                          |тетради.            |         |
|2  |Актуализация |Разрядная таблица|Задание: прочитать и   |Демонстрация разрядной    |Читают числа и      |3-5 мин  |
|   |знаний.      |(ЭОР №1)         |записать числа 3,582;  |таблицы, заполнение       |записывают их в     |         |
|   |Повторение   |                 |35,82; 358,2 в виде    |числами пустых ячеек      |тетради             |         |
|   |             |                 |десятичных дробей      |таблицы; формулировка     |                    |         |
|   |             |                 |                       |задания, проверка         |                    |         |
|   |             |                 |                       |выполнения учащимися      |                    |         |
|   |             |                 |                       |данного задания           |                    |         |
|3  |Работа по    |Рецепт пирожного |«Задача. В журнале дан |1. Предлагает учащимся    |1. Воспринимают     |5-7 мин. |
|   |теме урока.  |(ЭОР № 2)        |рецепт вкусных         |решить задачу,            |информацию,         |         |
|   |             |                 |пирожных. Из одной     |демонстрируя ЭОР.         |сообщаемую учителем,|         |
|   |             |                 |порции получается 4    |2. Задает ученикам        |предлагают решение  |         |
|   |             |                 |штуки. К вам на день   |наводящие вопросы.        |задачи.             |         |
|   |             |                 |рождения придет много  |3. Постановка  проблемы - |2. отвечают на      |         |
|   |             |                 |гостей и вам нужно     |как умножить десятичную   |вопросы учителя,    |         |
|   |             |                 |увеличить рецепт в 10  |дробь на 10 более простым |предлагают перевести|         |
|   |             |                 |раз».                  |способом?                 |массу каждого       |         |
|   |             |                 |Вопросы:               |4. Объяснение новой темы  |продукта в граммы,  |         |
|   |             |                 |- Что нужно сделать,   |согласно пункту 4.2       |затем умножить на 10|         |
|   |             |                 |чтобы увеличить        |учебника, направление     |3. изучение нового  |         |
|   |             |                 |количество продуктов в |учащихся к верным выводам.|материала по        |         |
|   |             |                 |10 раз?                |5. предлагает учащимся    |учебнику, делают    |         |
|   |             |                 |Пункт 4.2 учебника     |решить задачу другим      |вывод, что при      |         |
|   |             |                 |                       |способом с использованием |умножении и делении |         |
|   |             |                 |                       |нового правила            |десятичных дробей на|         |
|   |             |                 |                       |                          |10, 100, 1000 цифры |         |
|   |             |                 |                       |                          |в числах не         |         |
|   |             |                 |                       |                          |изменяются, а       |         |
|   |             |                 |                       |                          |изменяется положение|         |
|   |             |                 |                       |                          |запятой, формулируют|         |
|   |             |                 |                       |                          |правила.            |         |
|   |             |                 |                       |                          |4. решение          |         |
|   |             |                 |                       |                          |предложенной задачи |         |
|   |             |                 |                       |                          |новым способом,     |         |
|   |             |                 |                       |                          |формулировка выводов|         |
|4  |Первичное    |Задание для      |                       |Демонстрация ЭОР, проверка|Выполняют           |3-5 мин. |
|   |закрепление  |проверки по теме |                       |правильности выполнения   |предложенные задания|         |
|   |             |"Умножение и     |                       |заданий                   |                    |         |
|   |             |деление          |                       |                          |                    |         |
|   |             |десятичных дробей|                       |                          |                    |         |
|   |             |на 10, 100, 1000 |                       |                          |                    |         |
|   |             |и т. д." 2 (ЭОР №|                       |                          |                    |         |
|   |             |3)               |                       |                          |                    |         |
|   |             |Задание для      |                       |                          |                    |         |
|   |             |проверки по теме |                       |                          |                    |         |
|   |             |"Умножение и     |                       |                          |                    |         |
|   |             |деление          |                       |                          |                    |         |
|   |             |десятичных дробей|                       |                          |                    |         |
|   |             |на 10, 100, 1000 |                       |                          |                    |         |
|   |             |и т. д." 1       |                       |                          |                    |         |
|   |             |(ЭОР № 4)        |                       |                          |                    |         |
|5  |Закрепление  |                 |№ 333  (а, д, з, к, м);|Работа по учебнику,       |выполняют задания из|10-12мин |
|   |             |                 |334  (а, г, ж); 335    |проверка правильности     |учебника.           |         |
|   |             |                 |(а, д, ж, л, п); 337;  |выполнения заданий        |                    |         |
|   |             |                 |342.                   |                          |                    |         |
|6  |рефлексия    |Конспект по теме |Вопросы учащимся:      |Задает вопросы учащимся,  |Отвечают на вопросы,|5-7 мин  |
|   |             |"Умножение и     |– Сформулируйте правило|формулирует выводы,       |фиксируют выводы.   |         |
|   |             |деление          |умножения и деления    |демонстрирует ЭОР.        |                    |         |
|   |             |десятичных дробей|десятичной дроби на 10,|                          |                    |         |
|   |             |на 10, 100, 1000 |100, 1000…             |                          |                    |         |
|   |             |и т.д." (ЭОР № 5)|– Как изменится        |                          |                    |         |
|   |             |                 |положение запятой в    |                          |                    |         |
|   |             |                 |десятичной дроби, если |                          |                    |         |
|   |             |                 |эту дробь:             |                          |                    |         |
|   |             |                 |а) увеличить в 100 раз;|                          |                    |         |
|   |             |                 |б) уменьшить в 1000    |                          |                    |         |
|   |             |                 |раз;                   |                          |                    |         |
|   |             |                 |в) увеличить в 10 раз и|                          |                    |         |
|   |             |                 |еще в 100 раз;         |                          |                    |         |
|   |             |                 |г) уменьшить в 100 раз |                          |                    |         |
|   |             |                 |и еще в 100 раз;       |                          |                    |         |
|   |             |                 |д) увеличить в 10 раз и|                          |                    |         |
|   |             |                 |уменьшить в 1000 раз;  |                          |                    |         |
|   |             |                 |е) уменьшить в 1000 раз|                          |                    |         |
|   |             |                 |и увеличить в 100 раз? |                          |                    |         |
|7  |Домашнее     |П. 4.2, выучить  |                       |Записывает домашнее       |Записывают домашнее |1-2 мин  |
|   |задание      |правила, № 336;  |                       |задание на доске          |задание в дневники  |         |
|   |             |339; 343; 347 (б,|                       |                          |                    |         |
|   |             |г)               |                       |                          |                    |         |

                     Приложение к плану-конспекту урока
          «Умножение и деление десятичных дробей на 10, 100, 1000»
                                (Тема урока)

                                                                  Таблица 2.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№  |Название     |Тип, вид    |Форма предъявления|Гиперссылка на ресурс,    |
|   |ресурса      |ресурса     |информации        |обеспечивающий доступ к   |
|   |             |            |(иллюстрация,     |ЭОР                       |
|   |             |            |презентация,      |                          |
|   |             |            |видеофрагменты,   |                          |
|   |             |            |тест, модель и    |                          |
|   |             |            |т.д.)             |                          |
|1  |Разрядная    |Практический|Интерактивная     |http://school-collection.e|
|   |таблица      |,           |таблица           |du.ru/catalog/res/69571927|
|   |             |интерактивны|                  |-34d6-4369-8774-301eea74f1|
|   |             |й           |                  |56/view/                  |
|2  |Рецепт       |демонстрацио|иллюстрация       |http://sinncom.ru/content/|
|   |пирожного    |нный,       |                  |innov_sc/info_t/tremasova/|
|   |             |статичный   |                  |3.jpg                     |
|3  |Задание для  |практический|Интерактивная     |http://files.school-collec|
|   |проверки по  |,           |иллюстрация       |tion.edu.ru/dlrstore/0e65c|
|   |теме         |интерактивно|                  |9a8-c3d9-4e5e-ad09-533adbe|
|   |"Умножение и |е задание   |                  |7f73c/%5BM56_5-10%5D_%5BQS|
|   |деление      |            |                  |_06-02%5D.html            |
|   |десятичных   |            |                  |                          |
|   |дробей на 10,|            |                  |                          |
|   |100, 1000 и  |            |                  |                          |
|   |т. д." 2     |            |                  |                          |
|4  |Задание для  |практический|Интерактивная     |http://school-collection.e|
|   |проверки по  |,           |иллюстрация       |du.ru/catalog/res/62789679|
|   |теме         |интерактивно|                  |-a109-417b-a03e-cab7b809c4|
|   |"Умножение и |е задание   |                  |52/view/                  |
|   |деление      |            |                  |                          |
|   |десятичных   |            |                  |                          |
|   |дробей на 10,|            |                  |                          |
|   |100, 1000 и  |            |                  |                          |
|   |т. д." 1     |            |                  |                          |
|5  |Конспект по  |демонстрацио|иллюстрация       |http://files.school-collec|
|   |теме         |нный,       |                  |tion.edu.ru/dlrstore/7fa4a|
|   |"Умножение и |статичная   |                  |5fd-aea0-4150-8cb5-12b852e|
|   |деление      |иллюстрация |                  |95f2e/%5BM56-5-10%5D_%5BPK|
|   |десятичных   |            |                  |_05%5D.swf                |
|   |дробей на 10,|            |                  |                          |
|   |100, 1000 и  |            |                  |                          |
|   |т.д."        |            |                  |                          |


title: Методическая разработка урока "Информация и информационные процессы. Повторение"

extracted_text:
Тема урока:    Информация и информационные процессы. Повторение.

Цели урока:  1) повторить  с учащимися понятия : информация, информационные
процессы, основные виды и свойства информации, формы представления
информации;
                       2)развивать  мыслительные процессы учащихся,
мировоззрение, т.е. способствовать формированию взглядов на окружающий мир,
на вклад человека при работе с информацией;
                       3) воспитывать устойчивый познавательный интерес к
предмету, воспитывать такие качества личности, как активность,
самостоятельность и аккуратность в работе.

Оборудование урока:  компьютер, проектор, раздаточный материал:

Тип урока:  урок повторения.

                                 ХОД УРОКА:
   1. Организационный момент.
   2. Мотивация.

                          Друзья мои! Я очень рада
                        Войти в приветливый ваш класс
                           И для меня уже награда
                          Вниманье ваших умных глаз
                       Я знаю: каждый в классе гений,
                        Но без труда талант не впрок
                          Из ваших знаний и умений
                              Мы сочиним урок.
                            Мои соавторы и судьи,
                           Оценкой вас не накажу,
                       За странный слог не обессудьте,
                          А дальше прозой я скажу.

Сегодня на уроке  мы повторим с вами следующие понятия:
    • Информация
    • Виды информации
    • Свойства информации
    • Формы представления информации
    • Информационные процессы

   Девиз нашего урока:
                    Науку все глубже постигнуть стремись,
                      Познанием вечного ,жаждой томись.
                   Лишь первых познаний блеснет тебе свет,
                      Узнаешь, предела для знания нет.
                                               ФИРДОУСИ.

Прием «мордашки» . На столах у ребят лежат карточки с изображением мордочек
человечков.

   Вопрос:   С каким настроением вы пришли на урок ?

   3. Проверка домашнего задания.
   ТЕСТИРОВАНИЕ
   Для каждого ученика раздается лист с тестами  и предлагается ответить на
   них.
   После того как учащиеся ответили на тесты,  им предлагается обменяться
   работами , проверить их и выставить оценки.

   4.Выполнение упражнений.

   Упражнение 1
  Для каждого ученика раздается  лист с заданием 12 примеров ( на экране
слайд 5).
    (приложение  2)
   Даны примеры информационных процессов. Заполните таблицу.
   После выполнения задания : проверка  с доской ( каждый ученик с места
   дает  свой ответ и сверяется   правильным ответом ( слайд ); если ученик
   ответил правильно , то ему ставится «+» если нет , то «-» .

   Упражнение 2.
 Каждой группе раздаются листки с заданиями (приложение 4) , дается время 4
 мин.
А.Установите соответствие между названиями информационных процессов и
примерами таких процессов. Тогда вы получите название еще одно название
процесса. Приведите примеры его реализации.

Б. Установите соответствие между видами информации и реализующими их
действиями. Тогда вы получите название одного из органов восприятия
информации.

В. Установите соответствие между свойствами информации и их расшифровками.

4. Практическое задание
   По образцу создать слайд  в  Power Point .
Задание выполняется на компьютере каждым учеником.

|Физминутка              |2 мин    | Проводится физминутка, зарядка для    |
|                        |         |глаз                                   |

5. Задание на дом .
 §1.1.1-1.1.4 .  карточки с заданиями.
приложение 4
                     Информация, информационные процессы
|                                      |                              |
|Основные действия, выполняемые над    |                              |
|информацией…..                        |                              |
|                                      |                              |
|Перевод текста с одного  языка на     |                              |
|другой является процессом….           |                              |
|Измерение параметров окружающей среды |                              |
|на метеостанции является процессом…   |                              |
|Анкетирование проводится с целью….    |                              |
|Ваш друг пересказывает вам вчерашний  |                              |
|фильм, который вы не смотрели. Это    |                              |
|является процессом…..                 |                              |
|Решение задачи по физике является     |                              |
|процессом…..                          |                              |
|Выполнение домашней работы по         |                              |
|математике является процессом….       |                              |
|Дешифровка секретного сообщения       |                              |
|является процессом….                  |                              |
|Объяснение учителем новой темы урока  |                              |
|является процессом….                  |                              |
|Поиск реферата по истории в Интернете |                              |
|является процессом …..                |                              |
|Чтение книг ,газет , журналов является|                              |
|процессом  ….                         |                              |
|Книги, энциклопедии, справочники      |                              |
|создают с целью …..                   |                              |

Приложение 3

Вставить  пропущенные  слова (названия информационных процессов) в
следующие  предложения.
|1. Телефон,  радиосвязь,  компьютерные сети   являются   средствами ………………….….. |
|информации на большие расстояния.                                               |
|                                                                                |
|2. Возможность автоматической …………..……………информации связана с изобретением      |
|компьютера.                                                                     |
|                                                                                |
|3.  Разговор по телефону является процессом ……………………….  информации.             |
|4.  Прослушивание радиопередачи, просмотр видеофильма – это примеры процесса    |
|……………..…. информации.                                                           |
|5.  Реклама по телевизору, объявления в газете используются с целью ………………….……..|
|информации.                                                                     |

Приложение 4
 А.Установите соответствие между названиями информационных процессов и
примерами таких процессов. Тогда вы получите название еще одно процесса.
Приведите примеры его реализации.
1) Хранение                         (и) Улыбка окружающим
2) Защита                             (к) Взгляд на термометр
3) Передача                          (о) Дублирование  данных
4) Обработка                        (п) Запоминание прогноза погоды на
неделю
5)  Получение                       (с) Решение задачи  по геометрии

Б. Установите соответствие между видами информации и реализующими их
действиями. Тогда вы получите название одного из органов восприятия
информации.
1) Звуковая                          (а) Косой взгляд
2) Зрительная                       (е) Запах духов
3) Тактильная                         (л) Поглаживание кошки
4} Обоняние                        (п) Раскат грома
5)  Вкусовая                         (ц) Поедание конфеты

В. Установите соответствие между свойствами информации и их расшифровками.
Тогда вы получите название еще одного свойства. Что оно означает?
1) Объективность                       (а) достаточность для решения
поставленной задачи
 2) массовость                             (з) независимость от личного
мнения
3) полнота                                   (и) изложение на доступном для
получателя  языке

4) ясность                                    (м) важность для потребителя
5) понятность                              (н) применимость ко всем
направлениям
6) ценность                                  (о) отражение истинного
положения дел
7) достоверность                         (с) корректность актуализации
знаний
8) адекватность                           (т) существенность в данный
момент
9) актуальность                           (ч) выразительность сообщения на
языке
                                                            интерпретатора
10) полезность                             (ь) возможность решить
поставленную задачу

Приложение1
|                                                                |8.В книге содержатся …                                           |
|                                                                |сведения                                                         |
|ФАМИЛИЯ ИМЯ ____________________________________________        |информация                                                       |
|                                                                |знания                                                           |
|ВАРИАНТ 1                                                       |сообщения                                                        |
|1.Информацию в бытовом смысле понимают как:                     |сведения и знания                                                |
|Сведения, сообщения, знания;                                    |                                                                 |
|Сведения, передаваемые в форме знаков, сигналов;                |Учебник по математике содержит информацию следующих видов:       |
|Сведения, уменьшающие неопределенность знаний;                  |Графическую, текстовую, и числовую                               |
|Знания, получаемые об окружающем нас мире.                      |Графическую, звуковую, и числовую                                |
|Сведения, хранящиеся на материальных носителях.                 |Графическую, текстовую и звуковую                                |
|Самую высокую информационную нагрузку несет канал:              |Только текстовую информацию                                      |
|Осязания,                                                       |Исключительно числовую информацию                                |
|Слуха,                                                          |Информационными процессами называются действия, связанные:       |
|Обоняния,                                                       |С работой во всевозможных информационных системах                |
|Зрения                                                          |                                                                 |
|Мышечных рецепторов                                             |С работой средств массовой информации                            |
|Для восприятия информации человек использует                    |С хранением , обменом и обработкой информации                    |
|Каналы связи                                                    |С поиском информации в информационных системах                   |
|Каналы слуха                                                    |С разработкой программного обеспечения                           |
|Все каналы                                                      |Самым предпочтительным носителем информации на современном       |
|Каналы зрения                                                   |этапе является:                                                  |
|Каналы мышечных рецепторов                                      |Бумага                                                           |
|Примером числовой информации может служить:                     |Средства видеозаписи                                             |
|Текст учебника                                                  |Лазерный компакт-диск                                            |
|Цены на товарах                                                 |Дискета, жесткий диск                                            |
|Математические формулы                                          |Магнитная лента                                                  |
|Таблица умножения                                               |Носителем информации, представленной наскальными росписями       |
|Детская считалка                                                |давних предков, выступает:                                       |
|Носителем текстовой информации является                         |Бумага                                                           |
|Книга, написанная на любом языке                                |Камень                                                           |
|Учебник по литературе                                           |Папирус                                                          |
|фотография                                                      |Фотопленка                                                       |
|нотная грамота                                                  |Холст                                                            |
|Учебник по математике                                           |                                                                 |
|Информация по способу ее восприятия человеком подразделяется на:|                                                                 |
|Текстовую, числовую, графическую, музыкальную                   |                                                                 |
|Обыденную, общественно-политическую, эстетическую               |                                                                 |
|Социальную, техническую, биологическую, генетическую            |                                                                 |
|Научную, производственную, техническую, управленческую          |                                                                 |
|Зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, мышечную          |                                                                 |
|Информация по форме представления подразделяется на:            |                                                                 |
|текстовую, числовую, графическую, музыкальную                   |                                                                 |
|обыденную, общественно-политическую, эстетическую               |                                                                 |
|социальную, техническую, биологическую, генетическую            |                                                                 |
|научную, производственную, техническую, управленческую          |                                                                 |
|зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, мышечную          |7.Аудиоинформацией (звуковой) называют информацию, которая       |
|                                                                |воспринимается:                                                  |
|ФАМИЛИЯ ИМЯ_______________________________________________      |органами слуха;                                                  |
|                                                                |органами зрения;                                                 |
|ВАРИАНТ   2                                                     |органами осязания;                                               |
|В технике под информацией понимают:                             |органами обоняния;                                               |
|сообщения, передаваемые в знаковой, символьной, графической или |органами восприятия вкуса.                                       |
|табличной форме;                                                |В школе вы получаете …                                           |
|сообщения, передаваемые с помощью радио и телевидения;          |сведения                                                         |
|сообщения, передаваемые в форме световых или электрических      |информация                                                       |
|сигналов;                                                       |знания                                                           |
|сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах,      |сообщения                                                        |
|передаваемые человеком или специальными устройствами;           |сведения и знания.                                               |
|сведения, обладающие новизной или полезностью.                  |Носителем графической информации не может являться:              |
|Наибольший объём информации человек получает при помощи:        |дискета;                                                         |
|органов слуха;                                                  |грампластинка;                                                   |
|органов зрения;                                                 |холст;                                                           |
|органов осязания;                                               |видеопленка;                                                     |
|органов обоняния;                                               |бумага.                                                          |
|вкусовых рецепторов.                                            |Информация, которая не зависит от личного мнения или суждения,   |
|Визуальной называют информацию, которая воспринимается человеком|называется:                                                      |
|посредством:                                                    |достоверной;                                                     |
|органов слуха;                                                  |актуальной;                                                      |
|органов зрения;                                                 |объективной;                                                     |
|органов осязания;                                               |полезной;                                                        |
|органов обоняния;                                               |понятной.                                                        |
|вкусовых рецепторов.                                            |Информация, которая отражает истинное положение дел, называется: |
|К текстовому виду информации относится:                         |достоверной;                                                     |
|таблица умножения;                                              |актуальной;                                                      |
|иллюстрация в учебнике;                                         |объективной;                                                     |
|объявление в газете;                                            |полезной;                                                        |
|фотография;                                                     |понятной.                                                        |
|музыкальное произведение.                                       |Информация, объем которой достаточен для решения поставленной    |
|Учебник  географии содержит информацию:                         |задачи, называется:                                              |
|графическую, текстовую, и числовую;                             |достоверной;                                                     |
|графическую, звуковую, и числовую;                              |актуальной;                                                      |
|графическую, текстовую и звуковую;                              |объективной;                                                     |
|только текстовую информацию;                                    |полезной;                                                        |
|исключительно графическую информацию.                           |понятной.                                                        |
|                                                                |                                                                 |
|Под носителем информации обычно понимают:                       |                                                                 |
|линию связи;                                                    |                                                                 |
|устройство для хранения данных в персональном компьютере;       |                                                                 |
|компьютер;                                                      |                                                                 |
|радио и телевидение;                                            |                                                                 |
|материальную среду для записи, хранения и передачи информации   |                                                                 |