title: Конспект урока "Формирование универсальных учебных действий на уроках информатики" 5 класс

extracted_text:
                         МБОУ школа №42 г.о. Самара

             Тема: «Формирование универсальных учебных действий
                      на уроках информатики в 5 классе»

                                         Выполнила:
                                         Погодина Ирина Владимировна,
                                          учитель информатики
                                          МБОУ МОШ №42,
                                         Железнодорожного района.

                                   Самара
                                    2016
                                 Содержание
Теоретическая часть …………………………………………………………..3
Практическая часть …………………………………………………………..13
Список литературы……………………………………………………………24
Теоретическая часть
Современное общество характеризуется огромными темпами развития науки и
техники. Стремительное появление все новых информационных технологий,
коренным образом преобразуют жизнь людей.   Темпы обновления знаний
настолько высоки, что   на протяжении жизни человеку приходится
неоднократно переучиваться, овладевать новыми   профессиями. Непрерывное
образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека. В
связи с тем, что все быстрее развиваются СМИ и сети Интернет, школа
перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника.
     В общественном сознании происходит переход   от понимания  социального
предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и    навыков
от учителя к ученику к новому пониманию   функции школы. Приоритетной  целью
школьного   образования   становится   развитие   у   учащихся   способности
самостоятельно ставить  учебные  цели,  проектировать  пути  их  реализации,
контролировать   и оценивать свои  достижения.  Иначе  говоря,  формирование
умения учиться.
    Интеграция,  обобщение,  осмысление  новых  знаний,  увязывание  их   с
жизненным опытом ребенка на основе формирования умения  учиться   –  вот  та
задача, которую должна решать современная школа.
Цели образования XXI века:
         - уметь жить;
         - уметь работать;
         - уметь жить вместе;
         - уметь учиться.
Эти цели и заложены в образовательные стандарты нового поколения.
    Приоритетное   направление   новых   образовательных    стандартов    -
реализация развивающего потенциала общего среднего образования.
    Достижение данных целей  становится  возможным  благодаря  формированию
системы универсальных учебных действий.
      Актуальная  задача  - обеспечение  развития   универсальных   учебных
действий как собственно психологической составляющей  фундаментального  ядра
образования   наряду   с   традиционным    изложением предметного содержания
конкретных дисциплин.
    Л.С. Выготский рассматривал обучение как движущую силу развития.
Концепция развития универсальных  учебных  действий  разработана  на  основе
системно-деятельностного  подхода(Л.С.  Выготский,   А.Н.   Леонтьев,   П.Я.
Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов).
    Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции
стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что
последовательная его реализация повышает эффективность образования по
следующим показателям:
       • придание результатам образования социально и личностно значимого
         характера;
       • более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их
         самостоятельного движения в изучаемой области;
       • возможность дифференцированного обучения с сохранением единой
         структуры теоретических знаний;
       • существенное повышение мотивации и интереса к учению;
       • обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
         основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих
         не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и
         формирование картины мира, компетентностей в любой предметной
         области познания.
      Термин «универсальные учебные действия» (УУД):
       •  в широком значении означает способность субъекта к саморазвитию и
         самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
         нового социального опыта;
       • в более узком (собственно психологическом значении) определяется
         как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
         идентичность, социальную компетентность, толерантность,
       • способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
         включая организацию этого процесса.
    В «Программе развития универсальных учебных  действий»,  представленной
авторским  коллективом  под  руководством  А.Г.   Асмолова,   компетентность
рассматривается  как  «знание  в  действии»,  учитывается  опыт   реализации
компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на  достижение
учащимися способности использовать на практике полученные знания  и  навыки,
готовности и мотивации к эффективным действиям.
     Авторы показывают, что формирование универсальных учебных  действий  в
образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими  положениями:

    • формирование универсальных учебных действий как цель  образовательного
      процесса определяет его содержание и организацию;
    • формирование универсальных учебных  действий  происходит  в  контексте
      усвоения разных предметных дисциплин;
    • универсальные учебные действия,  их  свойства  и  качества  определяют
      эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и
      умений;  формирование  образа  мира  и  основных   видов   компетенций
      учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.
    Таким образом, достижение  «умения  учиться»  предполагает  полноценное
освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
    • познавательные и учебные мотивы;
    •  учебную цель;
    •  учебную задачу;
    • учебные действия и операции (ориентировка,  преобразование  материала,
      контроль и оценка).
   Функции универсальных учебных действий (далее УУД) включают:
    •  обеспечение  возможностей   учащегося   самостоятельно   осуществлять
      деятельность учения,  ставить  учебные  цели,  искать  и  использовать
      необходимые средства и способы достижения, контролировать и  оценивать
      процесс и результаты деятельности;
    • создание условий для развития личности и ее самореализации  на  основе
      готовности  к  непрерывному   образованию,   компетентности   «научить
      учиться»,  толерантности  жизни  в  поликультурном  обществе,  высокой
      социальной и профессиональной мобильности;
    • обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
      картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
   Универсальный характер УУД проявляется том, что они:
    • носят надпредметный, метапредметный характер;
    •    обеспечивают    целостность    общекультурного,    личностного    и
      познавательного развития и саморазвития личности;
    • обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;
    • лежат в основе организации и регуляции  любой  деятельности  учащегося
      независимо от ее специально-предметного содержания;
    •  обеспечивают  этапы  усвоения  учебного  содержания  и   формирования
      психологических способностей учащегося.
Классификация универсальных учебных действий
     Прежде чем говорить об особенностях формирования универсальных учебных
действий, необходимо рассмотреть их классификацию. В составе основных  видов
универсальных  учебных   действий,   диктуемом   ключевыми   целями   общего
образования, выделено пять блоков:
   1) личностный;
   2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
   3) познавательный;
   4) знаково-символический;
   5) коммуникативный.

   Личностные  универсальные  учебные  действия   обеспечивают   ценностно-
смысловую ориентацию  учащихся  (умение  соотносить  поступки  и  события  с
принятыми этическими принципами, знание моральных  норм  и  умение  выделить
нравственный  аспект  поведения)  и  ориентацию   в   социальных   ролях   и
межличностных отношениях.
   Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

   1) действие смыслообразования, т. е. установление учащимися  связи  между
      целью учебной  деятельности  и  ее  мотивом,  другими  словами,  между
      результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради  чего  она
      осуществляется.  Ученик  должен  задаваться  вопросом  о  том,  «какое
      значение, смысл имеет для меня учение»,  и  уметь  находить  ответ  на
      него.
   2) Действие нравственно-этического  оценивания  усваиваемого  содержания,
      исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный
      моральный выбор.

    Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся  своей  учебной
деятельности. К ним относятся:
    • целеполагание как постановка  учебной  задачи  на  основе  соотнесения
      того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

    • планирование – определение последовательности  промежуточных  целей  с
      учетом конечного результата; составление  плана  и  последовательности
      действий;
    • прогнозирование – предвосхищение результата  и  уровня  усвоения,  его
      временных характеристик;
    • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
      эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
    • коррекция – внесение необходимых  дополнений  и  корректив  в  план  и
      способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
      продукта;
    • оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже  усвоено  и  что
      еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
    • волевая саморегуляция как способность к  мобилизации  сил  и  энергии;
      способность к волевому усилию - к  выбору  в  ситуации  мотивационного
      конфликта и к преодолению препятствий.
    Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные
учебные действия.
     Общеучебные универсальные действия включают:
    • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
    •  поиск  и  выделение  необходимой   информации;   применение   методов
      информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
    • структурирование знаний;
    • выбор наиболее эффективных способов решения  задач  в  зависимости  от
      конкретных условий;
    • рефлексия способов и условий действия, контроль и  оценка  процесса  и
      результатов деятельности;
    • смысловое чтение как осмысление цели чтения  и  выбор  вида  чтения  в
      зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
      текстов  различных  жанров;  определение  основной  и   второстепенной
      информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
      научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание  и
      адекватная оценка языка средств массовой информации;
    • умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание
      в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии
      с целью (подробно,  сжато,  выборочно)  и  соблюдая  нормы  построения
      текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
    •  постановка  и  формулирование  проблемы,   самостоятельное   создание
      алгоритмов деятельности при решении проблем творческого  и  поискового
      характера;
    • действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование,
      декодирование, моделирование).
    Логические  действия  имеют  наиболее  общий  (всеобщий)   характер   и
направлены на установление связей и отношений  в  любой  области  знания.  В
рамках  школьного  обучения  под  логическим  мышлением  обычно   понимается
способность  и  умение  учащихся  производить  простые  логические  действия
(анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также  составные  логические
операции (построение отрицания, утверждение и  опровержение  как  построение
рассуждения с использованием различных логических  схем  -  индуктивной  или
дедуктивной).
     Список логических действий:
    •  сравнение конкретно-чувственных и  иных  данных  (с  целью  выделения
      тождеств  различия,  определения   общих   признаков   и   составления
      классификации);
    • опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их  включения
      в тот или иной класс);
    • анализ - выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение  целого
      на части;
    • синтез - составление целого из  частей,  в  том  числе  самостоятельно
      достраивая, восполняя недостающие компоненты;
    • сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
    • классификация -  отнесение  предмета  к  группе  на  основе  заданного
      признака;
    • обобщение - генерализация и выведение общности  для  целого  ряда  или
      класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
    • доказательство - установление причинно-следственных связей, построение
      логической цепи рассуждений, доказательство;
    •  подведение  под   понятие   –   распознавание   объектов,   выделение
      существенных признаков и их синтез;
    • вывод следствий;
    • установление аналогий.
    Знаково-символические универсальные действия, обеспечивающие конкретные
способы   преобразования   учебного   материала,    представляют    действия
моделирования,   выполняющие   функции   отображения   учебного   материала;
выделения  существенного;  отрыва  от   конкретных   ситуативных   значений;
формирования обобщенных знаний.
    Это действия:
    • моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в  модель,
      где выделены  существенные  характеристики  объекта  (пространственно-
      графическую или знаково-символическую);
    • преобразование модели –  изменение  модели  с  целью  выявления  общих
      законов, определяющих данную предметную область.
    Коммуникативные  действия  обеспечивают  социальную  компетентность   и
сознательную ориентацию учащихся на  позиции  других  людей  (прежде  всего,
партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать  в  диалог,
участвовать в коллективном  обсуждении  проблем,  интегрироваться  в  группу
сверстников  и  строить  продуктивное  взаимодействие  и  сотрудничество  со
сверстниками и взрослыми.
    Видами коммуникативных действий являются:
    • планирование учебного  сотрудничества  с  учителем  и  сверстниками  –
      определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
    • постановка вопросов – инициативное сотрудничество  в  поиске  и  сборе
      информации;
    • разрешение конфликтов - выявление,  идентификация  проблемы,  поиск  и
      оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие  решения
      и его реализация;
    • управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка  действий
      партнера;
    • умение с  достаточно  полнотой  и  точностью  выражать  свои  мысли  в
      соответствии   с   задачами   и   условиями   коммуникации;   владение
      монологической  и  диалогической  формами  речи   в   соответствии   с
      грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
    «Умение   учиться»   выступает    существенным    фактором    повышения
эффективности освоения учащимися предметных знаний,  умений  и  формирования
компетенций,  образа  мира  и  ценностно-смысловых   оснований   личностного
морального выбора. Учителю предстоит организовывать  учебный  процесс  таким
образом,   чтобы   освоение   школьником   основных   понятий    происходило
одновременно с накоплением  опытов  действий,  обеспечивая  развитие  умения
учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать  знания.  Академик  РАО
Лазарев В.С. считает, что для  улучшения  результатов  образования  в  части
развития  способностей  и  умений  учащихся  как  субъектов  познания,   нет
необходимости вводить в учебную программу какой-то новый предмет или  как-то
радикально изменять содержание существующих учебных  программ,  должен  быть
изменѐн способ обучения. В.С. Лазарев: «Когда  мы  хотим  передать  учащимся
какой-то способ действий нужно:
 1. Ввести учащихся в ситуацию, когда им нужно что-то сделать,  но  они  не
    знают как;
 2. Выработать вместе с ними критерии (способ) оценки результата;
 3. Дать им возможность построить способ действия;
 4. Обеспечить правильную оценку результата;
 5.  Проанализировать  причины  несоответствий  требуемого  и  фактического
    результата (выявить недостатки реализованного способа);
 6. Выработать вместе с ними ―правильный‖ способ действия  (привести  их  к
    нему);
 7. Повторно решить задачу (выполнить действие).
    В связи  с  этим  важнейшей  задачей  современной  системы  образования
является  формирование  совокупности   «универсальных   учебных   действий»,
обеспечивающих способность личности к саморазвитию  и  самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального  опыта,  а  не
только освоение учащимися конкретных предметных знаний и  навыков  в  рамках
отдельных дисциплин.
    Информатика как учебный  предмет  не  только  позволяет  формировать  у
обучающихся целостную научную картину мира,  но  и  является  средством  для
развития личности учащегося.
    Информатика   имеет   очень   большое   и   всё   возрастающее    число
междисциплинарных связей, причём как на уровне понятийного аппарата,  так  и
на  уровне  инструментария.  Многие  положения,  развиваемые   информатикой,
рассматриваются  как  основа  создания  и  использования  информационных   и
коммуникационных  технологий   (ИКТ)   —   одного   из   наиболее   значимых
технологических достижений современной цивилизации.  Вместе  с  математикой,
физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы  естественно-
научного мировоззрения.
    Цели, на достижение которых направлено изучение  информатики  в  школе,
определены исходя из целей общего образования, сформулированных в  концепции
Федерального государственного стандарта общего  образования.  Они  учитывают
необходимость всестороннего развития  личности  учащихся,  освоения  знаний,
овладения  необходимыми  умениями,  развития  познавательных   интересов   и
творческих  способностей,  воспитания  черт  личности,  ценных  для  каждого
человека и общества в целом.

Для формирования УУД используются различные педагогические  технологии:
    • технология интеграции учебных предметов,

    • технология проектной деятельности,

    • технология развития критического мышления

    • эвристическое обучение

    • проблемное обучение.

                             Практическая часть.
    Рассмотрим, возможность формирования УУД у учащихся 5 класса на примере
урока «Кодирование информации».
    Цель урока:
        • Показать многообразие окружающих человека кодов;
        • Сформировать представление о роли кодирования информации.
    Основные понятия:
    • Условный знак;
    • Код;
    • Кодирование.
      Планируемый результат:
    • Расширить границы мировоззрения учащихся пониманием  роли  кодирования
      в современных информационных технологиях;
    • Показать место информатики в жизни общества;
    •   В   ходе   творческой   коллективной   мыследеятельности   высказать
      предположение   о    зависимости   способов   кодирования   от   целей
      кодирования.
      Задачи урока:
    • проинформировать учащихся о целях и способах кодирования информации;
    • объяснить от чего зависит способ кодирования информации
    • сформулировать когнитивно-деятельностные установки для
      самостоятельного заполнения учащимися таблицы соответствия сферы
      применения кодов и используемых знаков;
    • сформулировать проблемные вопросы, побуждающие учащихся к
      самостоятельному исследованию правил кодирования информации и
      расшифрованию, предложенной учителем информации;
    • продолжить формирование навыков классификации информационных
      процессов;
    • создать педагогические условия для самостоятельного творческого поиска
      различных способов кодирования информации;
    • учиться анализировать зависимость  формы представления информации от
      носителя и цели, ради которой осуществляется кодирование;
    • путем работы в группах закрепить полученные в ходе урока знания.
      Учебно-методический комплекс:
    • Учебник Л.Босовой «Информатика и ИКТ. 5 класс»;
    • Рабочая тетрадь для 5 класса Л .Босовой;
    • Презентация «В мире кодов»;
    • Проектор;
    • Компьютер.
    Тип урока: урок «открытия» нового знания
    Ход урока:
    Раскроем суть изменений, связанных  с  проведением  урока  современного
типа:
|Требования к  |Традиционный урок           |Урок современного типа          |
|уроку         |                            |                                |
|Объявление    |Учитель сообщает учащимся   |Формулируют сами учащиеся       |
|темы урока    |                            |(учитель подводит учащихся к    |
|              |                            |осознанию темы)                 |
|Сообщение     |Учитель формулирует и       |Формулируют сами учащиеся,      |
|целей и задач |сообщает учащимся, чему     |определив границы знания и      |
|              |должны научиться            |незнания (учитель подводит      |
|              |                            |учащихся к осознанию целей и    |
|              |                            |задач)                          |
|Планирование  |Учитель сообщает учащимся,  |Планирование учащимися способов |
|              |какую работу они должны     |достижения намеченной цели      |
|              |выполнить, чтобы достичь    |(учитель помогает, советует)    |
|              |цели                        |                                |
|Практическая  |Под руководством учителя    |Учащиеся осуществляют учебные   |
|деятельность  |учащиеся выполняют ряд      |действия по намеченному плану   |
|учащихся      |практических задач (чаще    |(применяется групповой,         |
|              |применяется фронтальный     |индивидуальный методы), учитель |
|              |метод организации           |консультирует                   |
|              |деятельности)               |                                |
|Осуществление |Учитель осуществляет        |Учащиеся осуществляют контроль  |
|контроля      |контроль за выполнением     |(применяются формы самоконтроля,|
|              |учащимися практической      |взаимоконтроля), учитель        |
|              |работы                      |консультирует                   |
|Осуществление |Учитель в ходе выполнения и |Учащиеся формулируют затруднения|
|коррекции     |по итогам выполненной работы|и осуществляют коррекцию        |
|              |учащимися осуществляет      |самостоятельно, учитель         |
|              |коррекцию                   |консультирует, советует,        |
|              |                            |помогает                        |
|Оценивание    |Учитель осуществляет        |Учащиеся дают оценку            |
|учащихся      |оценивание работы учащихся  |деятельности по её результатам  |
|              |на уроке                    |(самооценка, оценивание         |
|              |                            |результатов деятельности        |
|              |                            |товарищей), учитель             |
|              |                            |консультирует                   |
|Итог урока    |Учитель выясняет у учащихся,|Проводится рефлексия            |
|              |что они запомнили           |                                |
|Домашнее      |Учитель объявляет и         |Учащиеся могут выбирать задание |
|задание       |комментирует (чаще – задание|из предложенных учителем с      |
|              |одно для всех)              |учётом индивидуальных           |
|              |                            |возможностей                    |

      Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе  урока и  выделим
те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной  организации
деятельности учащихся формируются:

      |Требования         |Урок                            |Универсальные        |
|к уроку            |современного типа               |учебные действия     |
|Объявление темы    |Формулируют сами учащиеся       |Познавательные       |
|урока              |(учитель подводит учащихся к    |общеучебные,         |
|                   |осознанию темы)                 |коммуникативные      |
|Целеполагание и    |Формулируют сами учащиеся,      |Регулятивные         |
|построение проекта |определив границы знания и      |целеполагания,       |
|выхода из          |незнания                        |коммуникативные      |
|затруднений        |(учитель подводит учащихся к    |                     |
|(«открытие» нового |осознанию целей и задач)        |                     |
|знания)            |                                |                     |
|Выявление места и  |Планирование учащимися способов |Регулятивные         |
|причины            |достижения намеченной цели      |планирования         |
|затруднения.       |(учитель помогает, советует)    |                     |
|Постановка учебной |                                |                     |
|задачи             |                                |                     |
|Самостоятельное    |Учащиеся осуществляют учебные   |Познавательные,      |
|выполнение с       |действия по намеченному плану   |регулятивные,        |
|самопроверкой по   |(применяется групповой,         |коммуникативные      |
|эталону            |индивидуальный методы)          |                     |
|                   |(учитель консультирует)         |                     |
|Осуществление      |Учащиеся осуществляют контроль  |Регулятивные контроля|
|контроля           |(применяются формы самоконтроля,|(самоконтроля),      |
|                   |взаимоконтроля)                 |коммуникативные      |
|                   |(учитель консультирует)         |                     |
|Включение в систему|Учащиеся формулируют затруднения|Коммуникативные,     |
|знаний и повторение|и осуществляют коррекцию        |регулятивные         |
|                   |самостоятельно                  |коррекции            |
|                   |(учитель консультирует,         |                     |
|                   |советует, помогает)             |                     |
|Рефлексия учебной  |Проводится рефлексия            |Регулятивные         |
|деятельности на    |                                |саморегуляции,       |
|уроке              |                                |коммуникативные      |
|Диагностика        |Учащиеся дают оценку            |Регулятивные         |
|результатов        |деятельности по её результатам  |оценивания           |
|                   |(самооценивание, оценивание     |(самооценивания),    |
|                   |результатов деятельности        |коммуникативные      |
|                   |товарищей)                      |                     |
|                   |(учитель консультирует)         |                     |
|Домашнее задание   |Учащиеся могут выбирать задание |Познавательные,      |
|                   |из предложенных учителем с      |регулятивные,        |
|                   |учётом индивидуальных           |коммуникативные      |
|                   |возможностей                    |                     |

    Мотивация к учебной деятельности:
    Формируемые УУД: познавательные общеучебные, коммуникативные.
    Так, обучение детей целеполаганию, формулированию  темы  урока возможно
через введение в урок проблемного диалога, необходимо  создавать  проблемную
ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания.
    Например, на  уроке  «Кодирование  информации»  в  пятом  классе  можно
учащимся задать вопрос, знают ли они, что моряки могут передавать  сообщения
с помощью флажковой азбуки? И  предложить  расшифровать  сообщение,  которое
пытаются передать моряки капитану Врунгелю с помощью флажковой азбуки.
Нужно подвести детей, к вопросу: «А как узнать,  какой  флажок  какую  букву
кодирует?»
    Актуализация знаний и пробное учебное действие:
    Формируемые УУД: познавательные общеучебные, коммуникативные.
Учащимся  на  экране  демонстрируется   кодовая   таблица   и   предлагается
расшифровать сообщение.  Предварительно  класс  делится  на  группы  по  3-4
человека, и учащиеся выполняют задание в группах.
После того как учащиеся расшифровали сообщение, спрашиваю: «Что (или кто)  в
этом примере является источником информации, а  кто  (или  что)  приемником?
Приведите примеры передачи информации (тема прошлого  урока).  В  виде  чего
информация поступает от источника к приемнику в каждом конкретном случае?
    Выявление места и причины затруднения. Постановка учебной задачи.
    Формируемые УУД: регулятивные целеполагания, коммуникативные.
В  ходе  эвристической  беседы  приходим  к  выводу,  что  информация  может
поступать от источника к приемнику с помощью условных знаков  или  сигналов.
И для того, чтобы произошла передача информации, приемник должен  не  только
получить ее, но и расшифровать. «Какова же  цель  нашей  работы  на  уроке?»
(«Узнать больше о кодах»). Так через создание проблемной ситуации и  ведение
проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока.
    Целеполагание и построение проекта выхода  из  затруднений  («открытие»
нового знания):
    Формируемые УУД: регулятивные, планирования.
Чтобы обучить детей планированию работы на уроке, рассматриваем с  учащимися
материал учебника и рабочей тетради и  определяем  последовательность  нашей
работы.
    Обучаю учащихся анализировать предложенный учебный  материал,  выбирать
те задания,  которые  будут  способствовать  достижению  поставленной  цели,
определять их место на уроке. Таким образом,  учитель  только  предполагает,
по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже  на  этапе
планирования становятся дети.
    Определившись с заданиями, которые могут быть  выполнены  учащимися  на
уроке  (следует  учитывать  инвариантную  и  вариативную   части   учебника,
дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу  деятельности  и  др.),
следует продумать формы организации практической деятельности учащихся.
Вместе с учащимися формулируем определения кода  и кодирования  и  проверяем
правильность определений  с  помощью  словаря  в  конце  учебника  Л.Босовой
«Информатика и ИКТ 5 класс».

    Самостоятельное выполнение с самопроверкой по эталону.
    Формируемые УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные.
 Изучаем слайды презентации:

И учащиеся заполняют таблицу:
|Сфера применения кода                |Используемые знаки                   |
|Запись арифметических выражений      |                                     |
|Запись мелодий                       |                                     |
|Запись звуков речи                   |                                     |
|Оформление дневника погоды           |                                     |
|Управление движением транспорта      |                                     |

    Затем учащиеся проверяют правильность заполнения таблицы путем сличения
с образцом.
    Вместе с учащимися делается вывод, что способ  кодирования  зависит  от
цели, ради которой осуществляется кодирование.
    Включение в систему знаний и повторение.
    Формируемые УУД: коммуникативные, регулятивные, коррекции.
    Учитель задает  вопрос:  «Как  кодируется  информация  в  компьютере?».
Изучив содержимое слайда, знакомимся с кодированием  графической,  текстовой
и числовой информацией на  компьютере.  Ребята  по  изображенным  на  слайде
примерам объясняют, как кодируется изображение на компьютере.

    Следующий этап урока предполагает работу учащихся в парах.
     Работа в парах – форма организации  деятельности  учащихся  на  уроке,
которая необходима для того,  чтобы  обучить  учебному  сотрудничеству.  Но,
прежде чем вводить её, следует совместно  с  учащимися  определить  основные
позиции эффективного  взаимодействия.  Уже  в  процессе  выработки  основных
правил под руководством учителя ребята будут  учиться  слушать  друг  друга,
совместно вырабатывать общее решение.
    Ребятам предлагается выполнить  декодирование  информации  по  заданным
правилам кодирования:
    Затем учащиеся проверяют правильность заполнения таблицы путем сличения
с образцом.
    Рефлексия учебной деятельности на уроке.
    Формируемые УУД: регулятивные саморегуляции, коммуникативные.
      Этап рефлексии на уроке при правильной  его  организации  способствует
формированию   умения    анализировать    деятельности на    уроке    (свою,
одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы,  которые
демонстрируются на экране:

    Диагностика результатов.
    Формируемые    УУД:    регулятивные    оценивания     (самооценивания),
коммуникативные.
      После этого отмечают в листах обратной связи цветным кружком мнение  о
своей работе на уроке:
Зелёный цвет – «На  уроке  мне  было  всё  понятно.  Я  со  всеми  заданиями
справился самостоятельно».
 Жёлтый цвет – «На уроке мне почти  всё  было  понятно.  Не  всё  получалось
сразу, но я всё равно справился с заданиями».
Красный цвет – «Помогите! Мне многое непонятно! Мне требуется помощь!».
      Работа учащихся с  листами  обратной  связи  позволяет  учителю  сразу
выявить тех ребят, которым необходима  помощь,  и  уже  на  следующем  уроке
оказать её.
    Также в листах обратной связи  учащиеся  одним  из  смайликов  отмечают
своё самочувствие до и после уроков. Это помогает учителю в начале  рабочего
дня заметить ребят, которые не могут сразу  включиться  в  работу  в  полную
силу и учесть это при организации работы с ними, при  негативном  настроении
(плохом самочувствии) ребёнка по окончании  уроков  разобраться,  что  могло
стать причиной, оказать ему поддержку.
    Домашнее задание.
    Формируемые УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные.
    1. Прочитав параграф 1.6 учебника ответить на вопросы 3, 4, 7  в  конце
       параграфа.
       (3. Что можно назвать кодом?
        4. Рашифровать ребусы:

        7. Рассмотрите русский и  латинский  алфавиты.  Приведите  примеры,
           поясняющие следующие высказывания:
           А) один  и тот же знак  в  разных  системах  кодов  может  иметь
           различные значения;
           Б) одному и тому же  значению  в  разных  системах  кодов  могут
           соответствовать различные знаки.)
    2. В рабочей тетради №15, 17.

    Учащиеся могут выполнить задания:
    1. Параграф №3.6 «Язык жестов»
    2. Вопрос №5 в конце параграфа 1.6
    Составьте ребус для одного из следующих слов: информатика, кодирование,
    передача, хранение, обработка.
    3. В рабочей тетради №№18 и 19.

                             Список литературы:

   1. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в начальной
      школе: от действия к мысли: Система заданий: пос. для учителя А.Г.
      Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г.
      Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. (Пособие посвящено одному из
      основных положений Концепции федеральных государственных
      образовательных стандартов общего образования второго поколения —
      формированию универсальных учебных действий.
      В пособии раскрываются виды и возрастные особенности развития
      универсальных учебных действий у учащихся начальной школы.
      Даны рекомендации по развитию личностных, познавательных, регулятивных
      и коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на
      формирование у детей умения учиться. Представлены основные типы задач
      для оценки сформированности универсальных учебных действий.)
      Пособие адресовано учителям начальных классов и родителям.
   2. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
      развития человека М.: Смысл, 2007.
   3. Примерная основная образовательная программа образовательного
      учреждения. – Москва: Просвещение, 2011 г.
   4. Примерная программа по информатике для основной школы. – Москва:
      Просвещение, 2012 г.
   5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
      образования. Москва, «Просвещение», 2010 г.
   6. Информатика и ИКТ: учебник для 5 класса / Л.Л. Босова. – М.: БИНОМ.
      Лаборатория знаний, 2013. – 192 с. : ил.
   7. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 5 класса / Л.Л. Босова. – М.:
      БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013


title: Конспект урока "Файлы, папки, ярлыки; создание и переименование папок и ярлыков" 5 класс

extracted_text:
   тема: Файлы, папки, ярлыки; создание и переименование папок и ярлыков
Цели:
Обучающая: сформировать у  учащихся навыки и умения копировать,  перемещать,
удалять, переименовывать файлы и папки, создавать ярлыки.
Компетенции:  развитие познавательного интереса, логического мышления,  речи
и внимания учащихся, формирование информационной культуры.

Ход урока.
    I. Орг. момент.
 Учитель сообщает тему и цели урока.
   II. Проверка домашнего задания.
  III. Изложение нового материала.

Развиваемые компетенции:
   1.  Коммуникативные  (умение  высказывать  свои  мысли,  навыки  общения,
      сотрудничества)
   2. Учебно-познавательные (умение учитывать выделенные учителем  ориентиры
      действия в новом  учебном   материале  в  сотрудничестве  с  учителем,
      умение работать со схемами)
 1. Разница между операциями копирования и перемещения.
 Предположим, у вас есть тетрадь с вашими стихами. Вы  показали  их  своему
 другу или подруге, одно из стихотворений им  понравилось  и  вы  разрешили
 переписать ему или ей стихотворение из вашей тетради в свою.
 - Осталось ли ваше стихотворение в тетради?
 Ответ: да.
 - Появилось ли стихотворение в тетради вашего друга (подруги)?
 Ответ: да.
 - Сколько одинаковых стихотворений получилось?
 Ответ: два.
 - Различаются ли эти стихотворения?
 Ответ: нет.
 Учащиеся должны прийти к выводу: стихотворение осталось в вашей тетради  и
 появилось в тетради друга. Друг от друга стихи ничем не отличаются.

 Изменим  ситуацию.  Вместо  того,  чтобы  дать  переписать   понравившееся
 стихотворение, вы просто вырвали листочек с ним из своей тетради и вклеили
 в тетрадь друга.
 - Осталось ли ваше стихотворение в тетради?
 Ответ: нет.
 - Появилось ли стихотворение в тетради вашего друга (подруги)?
 Ответ: да.
 - Сколько одинаковых стихотворений получилось?
 Ответ: одно.

Учащиеся должны прийти к выводу: стихотворение отсутствует в  нашей  тетради
и присутствует только в тетради друга в единственном экземпляре.
При копировании и перемещении файлов и папок происходит  то  же  самое.  При
копировании  файлов и папок они остаются на старом месте и их копии  с  теми
же именами появляются на новом. При перемещении файлов  и  папок  происходит
их «перекладывание» с одного места в другое. Если копировать файл  в  папку,
в которой находится, то ему необходимо дать другое имя.

Объект восприятия: схема.

Для наглядности учащимся предлагаются схемы:

Упрощенная схема копирования объектов:

Упрощенная схема перемещения объектов:

Объект восприятия: лекция учителя.

 2. Что такое «буфер обмена»
Буфер обмена – это специальная  область  оперативной  памяти  компьютера,  в
которую помещается копируемый или перемещаемый объект.  Поместить  объект  в
буфер обмена достаточно один раз и копировать объекты из него  столько  раз,
сколько необходимо.
Вернемся к ситуации со стихотворением. Предположим, что  ваше  стихотворение
понравилось  нескольким  вашим  друзьям.  Тогда  вы  переписываете  его   на
листочек, и уже с этого листочка, по очереди, все ваши  друзья  переписывают
стихотворение. При этом  вам  из  своей  тетради  переписывать  еще  раз  не
придется. Ваши друзья в качестве источника информации  используют  листочек.
Так вот этот листочек и можно представить себе буфером обмена.

Объект восприятия: схема.

Для наглядности учащимся предлагаются схемы:
Полная схема копирования объектов:

Полная схема перемещения объектов:

Объект восприятия: лекция учителя.

 3. Что такое «ярлык».
 Ярлык – это средство быстрого доступа к файлам и папкам. Его создают в том
 случае, если путь к файлу с документом или программой, или папке,  которая
 нужна вам часто или постоянно, достаточно длинный и  «ручной»  переход  по
 файловой системе занимает много времени. Операционная  система  предлагает
 вам более простой способ быстрого поиска  часто  используемых  объектов  –
 ярлык. Значок ярлыка снабжен стрелкой в левом нижнем углу.
 По нему достаточно щелкнуть и компьютер сам найдет  нужную  вам  программу
 или документ.

   IV. Практическая работа «Операции с папками и файлами»
Развиваемые компетенции:
   1. Коммуникативные (навыки общения, сотрудничества, умение вести диалог)
   2.  Учебно-познавательные  (умение  осуществлять  планирование,   анализ,
      рефлексию, самооценку  своей  деятельности,  планирование  собственной
      деятельности, владение технологией решения задач с помощью компьютера,
      умение работать с   инструкциями,  умение  оформить  результаты  своей
      деятельности).

   Форма работы: самостоятельная работа.

 Учащиеся  выполняют  эту  работу  самостоятельно,  получают   карточки   с
 заданиями и инструкциями для работы, при  этом  они  заполняют  таблицу  в
 тетради.
                                 Ход работы:

 1. Приготовьте  в тетради таблицу отчета.

 |Команда, действия или значок        |Назначение и результат              |
|Щелчок по объекту мышью             |                                    |
|Кнопка «Копировать»                 |                                    |
|Кнопка «Вырезать»                   |                                    |
|Кнопка «Вставить»                   |                                    |
|Корзина                             |                                    |
|Щелчок правой кнопкой мыши          |                                    |
|Shift + щелчки по объектам          |                                    |
|Ctrl + щелчки по объектам           |                                    |
|Ctrl + A                            |                                    |

 2. Создайте на Рабочем столе папку Урок
 3. Скопируйте все графические файлы из папки Мои документы в папку Урок.
 4. Создайте текстовый файл в папке Мои документы.
 5. Переместите  ваш файл в папку Урок.
 6. Дайте вашему файлу другое имя.
 7. Создайте ярлык для своего файла.
 8. Покажите результат работы учителю и  удалите вашу папку

                                 Инструкция.
 Выделение группы файлов.
 1. Последовательная группа  файлов.   Щелкнуть  на  значке  первого  файла
    выделяемой группы, нажать клавишу Shift и, не отпуская ее, щелкнуть  на
    значке последнего файла группы.
 2. Произвольная группа файлов.  Щелкать  по  значкам  файлов  при  нажатой
    клавише  Ctrl. Щелчок на значке уже выделенного файла исключает его  из
    группы.
 3. Выбор  всех  файлов  в  папке.  Открыть  папку  и  нажать  клавиатурную
    комбинацию Ctrl + A.
 4. Сброс группового выделения. Для отказа от выполнения групповой операции
    достаточно щелкнуть в любом месте окна папки.

Копирование файла или папки.
I способ.
 1. Откройте окно программы Проводник.
 2.  В  правой  части  окна  проводника  найти  файл,  который   необходимо
    копировать.
 3. Щелкните по значку файла.  Выполните  команду  Файл  ⇒  Копировать  или
    щелкните на Панели инструментов по  кнопке  Копировать.  Можно  вызвать
    команду Копировать в контекстном меню файла.
 4. В левой части окна  Проводника  найдите  папку,  в  которую  необходимо
    скопировать файл.
 5. Щелкните по папке, в которую копируете файл. Выполните команду  Файл  ⇒
    Вставить или щелкните на Панели инструментов по кнопке Вставить  или  в
    контекстном меню папки выберите команду Вставить.
II способ.
 1. – 3.  См. способ I.
 4. Наведя указатель мши на значок  файла,  нажмите  левую  кнопку  мыши  и
    клавишу Ctrl и перетащите значок файла на значок папки в  левой  панели
    окна Проводника. Обратите внимание на то, что указатель мыши снабжается
    дополнительным значком «+».
 Перемещение файла или папки.
I способ.
 1. Откройте окно программы Проводник.
 2.  В  правой  части  окна  проводника  найти  файл,  который   необходимо
    переместить.
 3. Щелкните по  значку  файла.  Выполните  команду  Файл  ⇒  Вырезать  или
    щелкните на Панели  инструментов  по  кнопке  Вырезать.  Можно  вызвать
    команду Вырезать в контекстном меню файла.
 4. В левой части окна  Проводника  найдите  папку,  в  которую  необходимо
    переместить файл.
 5. Щелкните по папке, в которую копируете файл. Выполните команду  Файл  ⇒
    Вставить или щелкните на Панели инструментов по кнопке Вставить  или  в
    контекстном меню папки выберите команду Вставить.
II способ.
   1. – 3.  См. способ I.
   2. Наведя указатель мши на значок файла,  нажмите  левую  кнопку  мыши  и
      клавишу и перетащите значок файла на значок папки в левой панели  окна
      Проводника.

 Переименование файла или папки.
I способ.
   1. Найдите  на  правой  панели  окна  Проводника  файл  (папку),  который
      (которую) хотите переименовать.
   2. Вызовите контекстное меню файла (папки), который хотите  переименовать
      или выполните команду Файл строки меню.
   3. Выберите команду Переименовать.
   4. Введите новое имя файла (папки).
   5. Нажмите

II способ.
   1. Щелкните на надписи под значком файла (папки).
   2. Введите новое имя файла (папки).
   3. Нажмите Enter.

 Создание ярлыков.
I способ.

   1. В левой панели окна  Проводника  найти  папку,  в  которой  вы  хотите
      создать ярлык, и открыть ее двойным щелчком по  значку.  При  этом  на
      правой панели окна отразиться содержимое данной папки.
   2. Вызвать контекстное меню щелчком правой кнопки мыши на свободном месте
      в рабочей области правой панели Проводника.
   3. Перед вами откроется окно Мастера создания ярлыков,  в  котором  можно
      воспользоваться кнопкой Обзор. Щелкнуть по кнопке Далее.
   4. После этого ввести надпись под ярлыком и щелкнуть по кнопке Готово.

II способ.
   1. В левой панели окна  Проводника  найти  папку,  в  которой  вы  хотите
      создать ярлык. Щелкнуть правой кнопкой мыши по значку и в  контекстном
      меню выбрать команду Создать, а затем Ярлык.
   2. Как только ярлык будет создан, перетащите его с помощью мыши  в  левую
      панель Проводника на значок папки, в которой должен находиться ярлык.
   3. Изменить подпись под иконкой можно щелчком мыши  по  названию  ярлыка,
      или выбором в контекстном меню команды Переименовать.

 Удаление папок и файлов.
   1. Выберите файл или группу файлов, подлежащих удалению.
   2. Нажмите клавишу  Delete  или  вызовите  контекстное  меню  и  выберите
      команду Удалить. Альтернативным является перетаскивание  значка  файла
      или группы файлов на значок Корзины.
   3. На запрос о подтверждении на удаление ответить «Да».

    V. Подведение итогов урока.
Развиваемые компетенции:
   1. Коммуникативные (умение  формулировать собственное мнение  и  позицию,
      вести диалог, контролировать действия партнера)
   2.  Учебно-познавательные   (умение   осуществлять   анализ,   рефлексию,
      самооценку  своей  деятельности  (умение  оформить  результаты   своей
      деятельности )
 Учащиеся оценивают результаты работы  друг  друга  (таблицы  в  тетради  и
 работа на компьютере) на основе критериев разработанных учителем.
 Учитель подводит итоги урока.

   VI. Домашнее задание. Стр.66-69
 Выучить определение новых терминов и понятий урока.

 -----------------------
Папка 1

Файл

Папка 2

Файл

Папка 2

Файл

Папка 1

Папка 1

Файл

Папка 2

Файл

Папка 4

Файл

Папка 3

Файл

Папка 5

Файл

Буфер обмена

Папка 1

Папка 2

Файл

Папка 4

Файл

Папка 3

Файл

Папка 5

Файл

Буфер обмена


title: Конспект урока "Хранение информации" 5 класс

extracted_text:
                     Урок по теме «Хранение информации».
      Предмет: информатика.
      Класс: 5.
      Тип урока: комбинированный с применением ИКТ.
      Планируемые образовательные результаты:
      предметные – общие представления о хранении информации как
информационном процессе; представления о многообразии носителей информации;
      метапредметные – понимание единой сущности процесса хранения
информации человеком и технической системой; основы ИКТ- компетентности;
умения работы с файлами; умения упорядочивания информации в личном
информационном пространстве;
      личностные – понимание значения хранения информации для жизни человека
и человечества; интерес к изучению информатики.
      Решаемые учебные задачи:
      1) раскрыть суть информационного процесса хранения информации;
       2) углубить и систематизировать представления о носителях информации;

      3) рассмотреть понятия файла и папки;
      4) восстановить умения создания и сохранения файлов в личной папке.
      Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
      информация;
      действия с информацией;
      хранение информации;
      память: память человечества;  память человека;  оперативная
(внутренняя) память;  долговременная (внешняя) память;
      носитель информации;  файл;  папка.
      Оборудование:   персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный
проектор, экран, презентация;  ПК учащихся, учебник, рабочая тетрадь.

                                 Ход урока.

  1. Организационный момент.
      Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас всех видеть. Итак, я хотела бы
увидеть,  как хорошо вы помните ранее изученный нами материал. И предлагаю
это сделать с помощью игры «Да – нет». Условия игры такие: на экране будут
последовательно появляться вопросы, на которые можно ответить только «Да»
или «Нет».  Поднимаем карточки. Красная карточка-ДА, синяя –НЕТ.
  2. Актуализация знаний.
           [pic]

      Слайд  1 – 20. Игра «Да – нет».
      [pic]

      [pic]
      [pic]
      [pic]
      [pic]

      [pic]

      [pic]

      [pic][pic]

      [pic]
      Выставили себе оценку в листке «Самоконтроля»
      Объявление темы урока.
      [pic]
      Слайд  21 - 22. Ребята, сегодня мы с вами познакомимся с таким
информационным процессом, как хранение информации.  Узнаем о многообразии
носителей информации, а также поговорим о файлах и папках, в которых
хранятся программы и данные на устройствах долговременной памяти. На нашем
уроке есть гости которые тоже хотели бы узнать много нового о хранении
информации. Это МУДРАЯ СОВА и кузнечик КОМП.
      [pic]

      [pic]

  3. Изучение нового материала.
           [pic]
      Слайд 23. Для того чтобы информация стала достоянием многих людей и
могла передаваться последующим поколениям, она должна быть сохранена.
Память – самый первый инструмент хранения информации.
      [pic]
      Существует память отдельного человека и память человечества,
содержащая все знания, накопленные людьми, которыми мы можем
воспользоваться.
      [pic]
      Слайд 24. Хранение информации – процесс такой же древний, как и жизнь
человеческой цивилизации.
      [pic]
      Слайд 25. Например, фотография позволила сохранить для потомков лица
людей, пейзажи, явления природы и другие зримые свидетельства прошедших
времён.
      [pic]
      Слайд 26. Звуковую информацию люди изначально передавали с помощью
устной речи, например, напевами. Позднее звуковую информацию стали
передавать с помощью записи нот. А в 1877 году был создан первый прибор для
записи и воспроизведения звука – фонограф.
      [pic]
      В 1895 году в Париже был продемонстрирован первый в мире кинофильм. С
той поры человечество получило возможность танцы, жесты, пантомиму и т.д.
      Слайд 27. Современный компьютер может хранить в своей памяти различные
виды информации: текстовую, графическую, числовую и табличную, звуковую и
видеоинформацию.
      Слайд 28.[pic]
       Каждый человек хранит определённую информацию в собственной памяти –
«в уме». Вы помните свой домашний адрес, имена, адреса и телефоны близких
родственников и друзей. В вашей памяти хранятся таблицы сложения и
умножения, основные орфограммы и другие знания, полученные в школе.
Собственную (внутреннюю) память человека можно назвать оперативной, потому
что содержащаяся в ней информация воспроизводится достаточно быстро. Но так
уж устроен человек, что он не может долго хранить большие объёмы информации
в собственной памяти: если не закреплять знания постоянными упражнениями,
информация очень быстро забывается. Чтобы избежать этого, мы используем
записные книжки, справочник, энциклопедии и другие носители информации –
внешнюю память. Эту память можно назвать долговременной.
      Слайд 29.[pic]
       Носителем информации можно назвать любой материальный объект,
используемый для хранения на нём информации. В разное время носителями
информации служили: камень, пергамент, папирус и другие материалы.
      Слайд 30.[pic]
       Мы с вами уже знаем, что информация, представленная в форме,
пригодной для обработки компьютером, называется данными. Так вот данные, а
также программы хранятся на устройствах долговременной памяти в виде
файлов. Содержимым файла может быть текст, программа, таблица, рисунок и
т.д.  Файл – это информация, хранящаяся во внешней памяти и обозначенная
именем. Имя файла, как правило, состоит из двух частей: собственно имени и
расширения. Имя файлу придумывает тот, кто его создаёт. Расширение обычно
автоматически задаётся программой, в которой вы работаете. Почти всегда
расширение состоит из трёх букв латинского алфавита. Расширение от имени
отделяется точкой.
      Слайд 31.[pic]
       На каждом компьютерном носителе информации может храниться огромное
количество файлов. Чтобы не возникало путаницы, файлы по определённым
признакам группируют в папки.  Каждый файл хранится в папке или во
вложенной папке (папка, расположенная внутри папки).
      [pic]
      Слайд 32. Физкультминутка. [pic]
      Дорогие ребята, а сейчас закройте глаза и представьте себе белый лист,
на котором каждый из вас чёрным фломастером выводит своё имя. В конце
ставим  точку и внимательно на неё смотрим. Точка начинает превращаться в
птицу и улетает. И мы с вами летим за этой птицей. Молодцы! Глазки
отдохнули, ручки размяли, значит, можем продолжать наш урок.
      [pic]
  4. Проверка усвоения материала.
      Слайд 33.
      [pic]Ребята, давайте с вами подумаем, какие из этих объектов можно
отнести к внешней памяти человека или компьютера. (Ученики по очереди
выходят к экрану и убирают лишний объект).
      Слайд 34. [pic]
      А сейчас я попрошу вас указать те предметы, которые  НЕ являются
информационными носителями информации. (Ученики по очереди выходят к экрану
и убирают лишний объект).
      Обратите внимание на доску. Я попрошу выйти к доске ... Тебе
необходимо составить пары, то есть для каждого примера информации из левого
столбика надо подобрать соответствующий носитель информации из правого
столбика. Все остальные выполняют это задание в Рабочих Тетрадях на стр.41
№58.
      Поставьте себе оценку в листах «Самоконтроля»
  5. Компьютерный практикум
           [pic](слайд 35).
      Сегодня мы с вами научимся создавать файлы и сохранять их в личной
папке.  Прежде чем приступить к выполнению задания, напоминаю вам, что
сначала мы внимательно читаем то, что написано и только потом выполняем. А
сейчас займите свои рабочие места, закреплённые за каждым из вас.
  6. Итог урока. Выставление оценок (слайд 36).[pic]
      Самое главное: Существует память отдельного человека и память
человечества.
      Память человека можно назвать оперативной памятью, а любые внешние
хранилища информации можно назвать долговременной памятью.
      Носитель информации – это любой материальный объект, используемый для
хранения на нём информации.
      Файл – это информация, хранящаяся во внешней памяти компьютера как
единое целое и обозначенная именем.
      Файлы по определённым признакам группируют в папки.
      Выставите себе оценки в листах «Самоконтроля».
      Сегодня за урок получили оценки:...
  7. Домашнее задание (слайд 37). § 5 ,  РТ: № 55, 59, 63, 64, 67.
  8. Если останется время, то можно выполнить дополнительные задания
     [pic]9).
[pic]

                                                               Приложение 1.

                      Задание для практической работы.

   1. Откройте текстовый редактор Блокнот.

   2. Наберите текст: Блокнот – простой текстовый редактор.

   3. Выполните команду Файл – Сохранить как.

   4. В открывшемся окне выберите папку Рабочий стол – папку Ученик – папку
      5а и откройте её двойным щелчком.

   5. В поле Имя файла введите имя документа Вариант 1 и щёлкните по кнопке
      Сохранить.

   6. В тексте начните новый абзац, нажав клавишу Enter, и наберите
      следующее предложение: Блокнот чаще всего используется для просмотра и
      редактирования текстовых файлов.

   7. Выполните команду Файл – Сохранить как и сохраните новый документ в
      личной папке под именем Вариант 2.

   8. Закройте документ.

   9. Откройте папку 5а в папке Ученик и проверьте наличие двух документов –
      Вариант 1 и Вариант 2.


title: Конспект урока "Деревья - не только украшения Земли"

extracted_text:
Конспект занятия в старшей группе
«Деревья - не только украшения Земли»
Программное содержание:
Учить сравнивать два дерева по внешним признакам (толщине и гибкости веток, цвету и особенностям коры, в форме листа, расположению хвоинок на ветке).
Учить детей относить конкретное дерево к той или иной разновидности леса (осину к осиннику, ель - к ельнику и т.д.).
Развивать наблюдательность, внимание, мышление , умение анализировать, обобщать, делать выводы. Развивать связную речь у детей.
Воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе. Способствовать формированию коммуникативных навыков. Вызывать эмоциональный отклик в процессе любования родной природой.

Материалы к занятию:
ветки березы и осины, ели и сосны в вазах с водой;
иллюстрации с изображением березовой рощи, осинника, ельника, сосняка в разное время года;
хвоя сосны и ели в тарелочках;
шишки сосны и ели в контейнерах;
иллюстрация с изображением сосновой ветки с шишками;
мяч для игры;
раздаточные карточки с изображением одиночных деревьев: березы, осины, ели, сосны.
Ход занятия:
- Сегодня у нас будет необыкновенно интересное занятие. А знаете почему? Потому что я получила письмо-приглашение в лес.
- А вы сможете объяснить, что означает слово лес?
«Лес – это место, где растет много разнообразных деревьев (каких?), живут различные дикие животные, растут грибы и ягоды. В лесу мало солнечного света т.к. в нем растет много деревьев».
- А вы знаете какие-нибудь пословицы о лесе?
«Лес-богатство и краса, береги свои леса»
«Враг природы тот, кто леса не бережет»
«Много леса не губи, мало леса береги, нет леса - посади»
- А кто хозяин леса?
- Лесник.
- Молодцы, но прежде чем отправиться в лес, что мы должны вспомнить?
- Правильно, правило поведения в лесу.
1. Не будем ломать ветки деревьев, не будем на ней царапать слова.
2. Не будем рвать цветы, а будем ими любоваться.
3. Не будем срывать незнакомые ягоды и грибы, и не будем вырывать их с корнем.
4. Нельзя шуметь, нельзя обижать животных.
- Хотите послушать сказку про деревья?
“Жили – были деревья – подружки:
Елка – Зеленушка.
Береза – Веселушка.
Рябина – Краснощечка.
Сосна – Стройнушка.
Они жили дружно,но однажды они заболели хвастовством. Давайте послушаем их хвастливые речи:
Елка – Зеленушка: “Лучше меня, ели, вы не найдете, я всю зиму зеленая. Вот где настоящая красота. И иголки свои я постепенно меняю через 5-7 лет. Но не все сразу, а по очереди, поэтому я всегда зеленая. На Новый год вокруг меня хороводы водят. И бумагу из меня делают, и искусственный шелк, и дома из меня строят и музыкальные инструменты. Вот как: я намного лучше и нужнее вас всех.
Сосна – Стройнушка: “Что бы вы там не говорили, а я самое красивое дерево. Ствол у меня ровный и иголки длиннее чем у елки. А строят из меня и дома и бани. И еще я иду на строительство корабельных мачт. Я самое главное дерево.
Рябина – Краснощечка: “Хвастайтесь, хвастайтесь, а я вам вот что скажу: стройней и изящнее меня вы нигде не найдете. И еще когда осенью я облачаюсь в желтый наряд, гроздья моих ягод видны издалека, а в них уйма витаминов. Скольких птиц я спасаю зимой от голода! Да и люди не прочь полакомиться ими. Так – вот!
Береза – Веселушка: “А о ком стихи и песни сочиняют? Такие, например: “Белая береза под моим окном…” Как звучит! И ствол у меня белый, не то что у вас. А почками моими можно от простуды вылечить, настоем суставы натирать чтобы не болели. Дрова мои дают много тепла. А еще из меня делают мебель, лыжи, деготь. Так что я королева!”
Что случилось далее мы узнаем позже.
Там полным полно чудес.
В нем живут дары природы
Для людей и лесного народа
Ну что не боитесь отправиться в лес. Но вот беда, в наш лес можно попасть только в заколдованном виде. Придумала. Давайте мы с вами скажем волшебные слова:
Раз, два, три наклонись
Раз, два, три повернись
Раз, два, три покружись
И в лесу ты окажись.
По пути, чтобы нам было веселей мы споем песенку про друзей.
(В это время в группу влетает самолетик – письмо. Воспитатель читает.)
“Я старичок-лесовичок. Вы попали в мои владения. И чтобы опять попасть домой и вам придется выполнить мои задания. Все они спрятаны в сундучке. Отгадайте и дорога домой вам открыта”.
- Ну что ребята давайте думать, домой ведь хочется.
(Сундучок накрыт скатертью на журнальном столике, в нет три конверта с цифрами 1,2,3.)
- Как вы думаете, какой конверт нам открыть первым? (с цифрой 1). В этом конверте задание, в котором надо показать и ответить, что нужно для роста и жизни наших деревьев.
Задание 1
1) Солнце – источник света. Дерево не может жить без света. Оно, как художник, окрашивает листики в зеленый цвет. В них находиться особая «пища» для дерева (зернышки хлорофилла, которые делают лист зеленым). Одни деревья предпочитают светлые места (сосна, лиственница), другие могут расти и в тени (ель, липа). Когда осенью световой день становиться короче, деревья получают сигнал – нужно готовиться к зиме.
2) Солнце источник тепла. Одни из них выдерживают холод, другие способны жить только в тепле. Если зимой бывают очень сильные морозы, растение может погибнуть, замерзнуть. От количества тепла зависит и начала появления листьев.
3) Деревья пьют воду, как и люди. Одним деревьям нужно много влаги, другие обходятся небольшим количеством воды. Воду дерево получает с дождем, кроме дождей бывают и другие виды осадков: снег, роса, иней, град. Снег – укрывает корни, словно теплая шуба, спасает от вымерзания. Весной, когда снег тает, дерево поит талая вода.
4) Деревья, как и люди должны дышать. Растениям как и нам нужен чистый воздух. От грязного они погибают. В том же время сами деревья очищают воздух.
5) Ветер – переносить пыльцу растений (ели, сосны), а также распространяет семена (ели, березы, сосны, клена, ясеня, тополя, липы).
6) Птицы – в жизни разных деревьев играют разную роль. Птицы поедают плоды и распространяют семена, питаются насекомыми, живущими на дереве.
7) Пчелы, шмели, бабочки и другие насекомые пьют сок - нектар из цветков и опыляют их.
8) Дождевые черви рыхлят почву, делают ее пригодной для развития растений.
- Интересно, а слышал ли нас старичок-лесовичок? (звучит музыка)
- Ну, вот он подал нам знак. Пора вскрывать другой конверт. А который по счету? (второй)
Задание 2
Вам нужно ответить на такой вопрос: чем отличается береза от осины?
- У них разный цвет ствола. У березы ствол белый с черными черточками, а у осины серо-зеленый.
- Как можно сказать, одним словом о белом стволе березы?
- БЕЛОСТВОЛЬНАЯ береза.
- Береза - единственное  в мире дерево с белой корой.
- Ребята, как вы думаете, для чего березке черные черточки? (Варианты детских ответов).
- Оказывается, береза через них дышит, и называются они ЧЕЧЕВИЧКИ.
- Чем еще отличаются эти  деревья?
- Обратите внимание на листья. Они одинаковые?
- Разные. Лист осины круглый с волнистыми краями, а у березы листья с зубчиками.
- Давайте рассмотрим ветви. Потрогайте их и сравните.
- У осины ветви прочные, крепкие. А у березы ветви тонкие, гибкие, нежные.
- Люди говорят, что коса есть у березы. Как вы думаете, почему так говорят?
- Когда дует ветерок, ветки у березы, как косы, заплетаются.
- Разбежались по опушке в белых платьицах подружки.
- Посмотрите на иллюстрацию, как много здесь растет березок – подружек. Такой лес называют БЕРЕЗОВОЙ РОЩЕЙ или БЕРЕЗНЯКОМ.
Повторите, пожалуйста.
- Лес, в котором растут только осины, называется – ОСИННИК.
Повторите это новое слово.

- Лес, где растут  березы,  осины и другие деревья, имеющие листву, называется ЛИСТВЕННЫМ.
- Как вы думаете, почему лиственный лес так называется?
- На ветвях этих деревьев растут листочки.
- Ой, слышите музыку, это означает, что мы дали правильный ответ на второе задание.
ФИЗМИНУТКА:
«Наступило утро,
Солнышко проснулось,
И березки к солнцу потянулись.            (руки вверх, встать на носочки)
Поздоровались друг с другом,
Наклонившись в стороны.                    (наклоны в стороны)
С солнцем поздоровались,
Радуясь дню новому.                             (руки вверх, помахать ими).
- Ну, что у нас остался один конверт. С какой цифрой? (три). Который по счету? (третий). Интересно, что спрятано в этом конверте?
- Вам надо будет правильно ответить на задание: какие деревья растут в хвойном лесу?
-  Идемте дальше. И на пути нашем - ХВОЙНЫЙ ЛЕС. Почему он так называется, мы скоро с вами узнаем.
-  Какие деревья  растут в хвойном лесу?
-  Сосны, ели.
-  Кто знает загадку про ель и сосну?
Зимой и летом одним цветом.
Ее всегда в лесу найдешь –
Пойдем гулять и встретим
Стоит колючая как еж,
Зимою в платье летнем. (ель)

У меня длинней иголки
Чем у елки
Очень прямо я расту
В высоту.
Если я не на опушке
Ветви только на макушке. (сосна)

- Почему эти деревья стоят зеленые?
- Они не сбрасывают свои хвоинки, как лиственные деревья листву.
- Посмотрите на лес, где растут одни ели. Такой лес называется ЕЛЬНИК.
- Что вы можете рассказать о ёлочке?
- Верхние ветви у елей молодые, короткие, а внизу старые, длинные. Кора темная, шершавая.

- Какой ствол у сосны?
- Светлый, золотистый. Старые нижние ветви отмирают, поэтому половина ствола голая. Сосны вырастают обычно выше елей.
- Лес, где растут одни сосны, называется СОСНОВЫЙ БОР или СОСНЯК.
- Устали бродить по лесу? Давайте присядем на полянке и рассмотрим ветви сосны и ели и их шишки.
- Чем они похожи?
- Ветка сосны зеленая и ветка ели зеленая. У сосны иголки и у ели иголки.
«Даже елки мы вначале
От сосны не отличали:
Раз растут иголочки,
Значит, это елочки.
А когда на ветку ели
Мы поближе поглядели,
Оказалось, что она
Не такая как сосна».
- Так чем же отличается сосновая ветка от еловой?
- Иголочками.
- По-другому их называют хвоинки. Поэтому лес, в котором растут сосны и ели, называется ХВОЙНЫМ.
- Скажите, почему хвойный лес так называется?
- Какие хвоинки у сосны?
- Длинные, мягкие, светлые.
- А у ели?
- Короткие, колючие, темные.
- Кто из вас заметил, чем еще не похожи хвоинки?
- Хвоинки сосны растут парочками, а еловые хвоинки - по одной.
- Возьмите две разные шишки и определите, где сосновая шишка, а где еловая.
- Посмотрите на подсказку (показываю картинку, на которой изображена ветка ели с шишкой).
- Какие шишки  у ели?
- Еловая шишка удлиненная. У нее более мягкие чешуйки.
- Что вы расскажете про сосновые шишки?
- Сосновая шишка круглая с твердыми чешуйками.
- Сосновые шишки растут два года. На второй год, когда шишки созреют, раскроются чешуйки, и разнесет их ветер по всему лесу. Там, где упадут семена, вырастут новые сосенки.
- Засиделись мы с вами на полянке, давайте поиграем в игру «Каждому дереву свой листочек».
- На карточках - хвойные и лиственные деревья. Возьмите с волшебного дерева листок и  найдите каждому листочку свое дерево. (В процессе игры спрашиваю, почему дети поместили тот или иной листок именно сюда).
Входит старичок-лесовичок
- Молодцы, ребята, вы знаете много полезного и интересного. Но, мой лес хранит еще много загадок. Я с нетерпением буду ждать вас в гости. На прощание примите мой сюрприз. А найдёте его в сундучке.
- Ну, вот мы и дали ответы на все вопросы. Попробуем вернуться домой. Давайте вспомнить наши волшебные слова и нашу песню.
Раз, два, три наклонись
Раз, два, три повернись
Раз, два, три покружись
И в саду ты окажись.
- Ребята, а как же наша сказка о деревьях – подружек. “Налетел ветерок на лес, смахнул с листочков и хвоинок все хвастовство. Посмотрели березки, рябинки, сосенки, елочки по сторонам, им стало стыдно за свое поведение, и они опять стали жить дружно.
- Ребята, от нас с вами зависит, будут ли расти красивые деревья  в лесах и парках, будут ли на них вить гнезда веселые птицы.
«Мне по нраву только тот,
Мир лесной кто бережет,
Тот, кто веток не сломает,
Тот, кто птичку не спугнет,
Мухомор сшибать не станет,
И костер не разведет,
Кто всегда, всегда в лесу
Уважает тишину».
УВАЖАЙТЕ ТИШИНУ, БЕРЕГИТЕ ПРИРОДУ – ВЕДЬ МЫ - ЧАСТИЧКА ЕЕ! (все вместе)

Занятие  по развитию речи
 на тему: «Сравнение диких и домашних животных».
Программное содержание: закрепить знания об отличиях диких и домашних животных; продолжать учить сравнивать и устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщение; развивать речь, мышление; воспитывать заботливое отношение к животным.
Материал: картинки с изображением домашних животных, игрушка лиса, ИКТ, аудиотехника.
Ход занятия:
Сюрпризный момент:      Хозяюшка приглашает в гости детей (звучит русская народная песня)
-Пожалуйте, гости дорогие! Давно  вас поджидаю. У нас для каждого найдется и местечко, и словечко (дети проходят и садятся вокруг стола на лавочки).
Загадаю вам загадки. Докажите мне отгадки.
Загадки:    Спереди - пятачок                         Кто не прядет, не ткет
                    Сзади – крючок,                                 А людей одевает.
                    Посредине - спинка                         (овца)
              На спинке - щетинка.
                (свинья)
             Посреди двора                                             Жеребенок с каждым днем
                  Стоит копна,                          Подрастал и стал
            Спереди – вилы,                                              (конем)
            Сзади – метла.
        (корова)
         Коричневый, но не шоколад,
         Большой, но не слон,
        Любит мед, но не пчела
        Спит всю зиму, но не еж
        (медведь)
        Дети выставляют картинки – отгадки.
        (овца, свинья, корова, лошадь, медведь)
           Игра на классификацию: «Кто лишний»
-Назвать, кто в этой группе животных – лишний и почему?
(лишний медведь, так как все остальные животные- домашние)
Беседа:
-Каких домашних животных вы еще знаете? (использование ИКТ)
-Почему они считаются домашними?
                     Игра: «Отгадай, кто кричит?»
Звучат голоса животных, назвать,  какое животное кричит.
Ой, ребята, засиделась я с вами, а у меня на дворе животные не кормлены. Я то, одна не управлюсь, мне помощники нужны.
-Вы мне не поможете ребята?
(дети подходят к скотному двору, показ  слайда)
-Каких животных вы видите?
-А как можно назвать, одним словом?  (домашние)
Хозяюшка предлагает детям покормить домашних животных.
                Игра: «Кто чем питается?»
Воспитатель называет животное, а  дети говорят и находят, чем это животное должна кормить его хозяйка.
Беседа:
-Какую пользу для человека приносят эти животные? (кормят - молоко, мясо; одевают - шерсть; помогают в работе  - лошади)
-Для того чтобы домашние животные приносили пользу, что необходимо делать человеку? (ухаживать-кормить, чистить, убирать  за ними, лечить, заготавливать корм)
Вывод:  Для того чтобы домашние животные приносили пользу за ними необходимо ухаживать.
         Игра: «Кто в хозяйстве живет, что хозяину дает?»
        Игра с использованием приема взаимозаменяемости.
             Корова дает молоко…..(коза, верблюд)
            Сторожит дом, замок….(собака)
            Шерсть дают козы…….(овцы и верблюды)
            Мясо дают коровы……(овцы, свиньи, т.д.)
-Если выпустить на волю всех домашних животных, смогут они жить без людей?
       Вывод: Домашние животные, выпущенные на волю или ищут себе нового хозяина, или погибает.
       ТРИЗ:    Что было бы, если бы все домашние животные исчезли…. Что бы произошло с людьми?
Хозяюшка обращает внимание детей на следы, оставленные на полу. Идут по следу, находят лису. – Как вы думаете, откуда она к нам прибежала, зачем?
- Какое это животное?
- Каких диких животных вы знаете?
       Физкультминутка:    Игра – имитация «Дикие животные»
Имитация движения диких животных: лиса, заяц, медведь.
        Игра: «Подбери пару»
(на доске картинки с изображением диких животных, подобрать домашнее животное похожее на него)
Работа по схеме (слайды):   Рассмотреть картинку с изображением кабана, рассказать о его жизни, в лесу используя схемы (где живет, внешний вид, чем питается)
     Кабан – живет в самых разнообразных местах, от хвойной тайги до тропических лесов – и  в основном там, где для него есть хорошее укрытие. Тело кабана покрыто грубой, косматой, темной щетиной, зимой более длинной и густой. На спине она образует гребень. На морде  есть клыки. Кабаны всеядны, но особенно любят коренья, лесные плоды, личинки насекомых, дождевых червей. Зимой добывают  из  под  снега плоды фруктовых деревьев, ягоды и семена.
        Сравнить кабана со свиньей.
Дети рассказывают о свинье с использованием моделей.
        РТВ       Что будет со свиньей, если она окажется в лесу; сможет ли она выжить?
       Вывод:  Свинья в лесу жить не может потому, что она толстая (не сможет быстро бегать) потому, что у нее светлая окраска (ее хорошо видно в лесу -на нее могут напасть), она погибнет от холода и голода, так как не сможет сама круглый год добывать корм и построить убежище. Она привыкла к заботе человека о ней. Свинья – домашнее животное, а не дикое.
-Чем же дикие животные  отличаются от домашних?
      Загадка:   В подполье, в каморке
                         Живет она в норке
                Серая малышка
                Кто же это? (мышка)
      Поисковый вопрос:   Домовая мышь дикое или домашнее животное?
Надо определить какое  загаданное животное - домашнее или дикое?
Если дети затрудняются, задать наводящие вопросы:
-Где она сидит?
-Боится ли человека?
-Заботится ли человек о ней?
-Заботится ли человек о ней?
-Приносит ли она пользу человеку?
     Вывод: Домовая мышь не домашнее животное, а дикое, которое хорошо приспособилось жить возле человека в его доме.
Рисование: «Дорисуй животного»
Итог: Хозяюшка благодарит детей и угощает их.


title: Презентация "МОЯ  МАЛАЯ  РОДИНА" 1 класс

extracted_text:
ПРОЕКТ «МОЯ  МАЛАЯ  РОДИНА»
Ученика 1 «А» класса
Школы № 6 г.Жуковский
Баширова Николая
Я ЖИВУ В ПОСЁЛКЕ БЫКОВОРАМЕНСКОГО РАЙОНАМОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
 ______  _____  _____________ __ _______ ______ ____  ______  _________ _  _____ ____  _____ ____ _______ _    ________   _______  _____ ___________ _ ________ _______ ________ _____  ______  _______
Поселок Быково, расположенный на высоком берегу реки Быковки, впадающей в Москву-реку, ведёт свою историю с 14 столетия - впервые Быково упоминается в духовной грамоте великого князя Дмитрия Донского.
Герб Быково
Изображение в гербе поселения быка указывает на название Быково. Вероятно происхождение названия связано с перегонкой скота из Поволжья и Калмыцких степей в Москву. На просторных лугах, расположенных в междуречье южнее Быково, находился крупный скотопрогонный пункт, где после утомительного пути откармливался скот перед его отправкой в Москву.
Флаг Быково
     Серебряное крыло — символ скорости, подвижности, активности, полета. В гербе городского поселения Быково серебряное крыло символизирует одноимённый аэропорт один из старейших в стране. Хотя эксплуатация аэропорта началась в 1933 году, первый самолёт приземлился здесь ещё в 1923 году. Именно отсюда начали совершать регулярные рейсы первые самолёты ЯК-40.
         Серебро — символ чистоты, совершенства, мира и взаимопонимания.Красный цвет — символ труда, силы, мужества, красоты и праздника.Голубой цвет — символ чести, благородства, духовности и возвышенности; цвет бескрайнего неба.
Усадьба «Быково»

Усадьба Быково была основана во второй половине 17 века бывшим генерал-губернатором Москвы, и фаворитом Екатерины II —
М.М. Измайловым. Для устройства своего имения он пригласил лучших зодчих того времени. Для строительства дворца в модном тогда стиле неоготики Измайлов выписал одного из самых модных архитекторов того времени — Василия Баженова. Одновременно с дворцом Баженов создал весь архитектурно-парковый ансамбль, включающий церковь, парк, пруды, зимний сад, грот и Эрмитаж.
Беседка у пруда
Южный фасад имения
   Возле нынешней территории усадьбы расположена Церковь Владимирской иконы Божией Матери, она была построена в усадьбе Быково в 1789 году.
Белокаменная церковь в стиле русской готики не имеет себе достойных аналогов в храмовой архитектуре Подмосковья.
Храм Владимирской иконы божьей матери в селе Быково
Станция Быково
   Городское поселение Быково находится в 34 км к юго-востоку от Москвы и имеет одноимённую железнодорожную станцию Московской железной дороги
(от Казанского вокзала).
Станция Быково
Аэропорт «Быково»
    Аэродром был создан и начал эксплуатироваться в 1933. Обслуживал авиарейсы в крупные промышленные центры России.
Принимал самолёты типов Як- 42, Ан-12 и все более лёгкие, а также вертолёты всех типов. Возможен был также приём самолётов Ил -76, Ту -154
Быково сегодня
Администрация г.п. Быково
Быковская средняя школа № 15
Быковский пруд
Церковь Воскресения Христова
Быковская средняя школа № 14
Быковский детский дом
Санаторий «Сосны»
Кадеты Быковской СОШ № 14 на митинге у памятника в д.Апариха
8 мая 2015 года
Мои знаменитые земляки:
Посёлок Быково — родина кинорежиссёра Павла Чухрая, писателя Владимира Сорокина, певца Николая Расторгуева, футболиста Александра Квасникова.
Приезжайте к нам в Быково!


title: Исследовательская работа "Мы в ответе за тех, кого приручили" 4 класс

extracted_text:
Российская Федерация
Тюменская область
Ханты-Мансийский автономный округ – Югра
Октябрьский район
п. Комсомольский

V районная исследовательская конференция младших школьников
«Юный изыскатель»

Исследовательская работа
«Мы в ответе за тех, кого приручили»

Авторы: ученики 4 класса:
Мухетдинова Екатерина,
Нехороших Андрей.
Руководитель: Еноктаева Е.С.
учитель начальных классов
                                                                                МКОУ «Комсомольская ООШ»

2015 г.

Оглавление
Введение…………………………………………………………………………………………3
Основная часть
Анкетирование населения………………………………………………………4
Встреча с заместителем главы сельского поселения Малый Атлым………..5
Встреча с ветеринарным врачом сельского поселения  Малый Атлым…….6
Разработка памятки владельцам собак…………………………………………7
 Вывод……………………………………………………………………………………………8
 Литература………………………………………………………………………………………9
 Приложения……………………………………………………………………………………..10
Введение
    Собака относится к млекопитающим животным отряда хищников. Она была первым животным, которое первобытный человек приручил ещё в каменном веке, то есть 10 – 15 тысяч лет до н. э.
   Собака не просто животное, собака – это друг человека, его помощник (собаки поводыри, собаки спасатели, пастушьи собаки, служебные собаки и др.).  Писатели и поэты посвящают собакам стихи, рассказы и повести. Очень много пословиц и поговорок про собак:
- Без кошки нет дома, без собаки - двора.
-  В доме без хозяина собака хозяин.
- Дети и собаки идут впереди.
- Как собака - все понимаю, а сказать не могу.

Мы живём в маленьком посёлке и почти в каждом дворе есть собака.  Собаки у нас разные большие и маленькие, добрые и злые. Есть собаки, которых держат на цепи и в вольере, а есть те, которые свободно бегают по улицам посёлка. А ещё мы часто видим стаи собак на улицах нашего посёлка и вот где, действительно, становится страшно! Нам стало интересно, многие ли жители нашего посёлка боятся собак? Правильно ли, что собаки свободно гуляют по улицам? Опасны ли собаки для людей?  Почему хозяева собак не следят за ними?  Очень много вопросов. Значит нужно найти на них ответы!
        Работа наша называется «Мы в ответе за тех, кого приручили». Это слова из повести «Маленький принц»  французского писателя Антуана  де Сент-Экзюпери.
Проблема: на улицах нашего посёлка много собак. Собаки сбиваются в стаи, особенно весной. Это доставляет массу неприятностей жителям посёлка.
	Цель нашего проекта: донести до жителей посёлка, что они обязаны заботиться и ухаживать за своими собаками, содержать их согласно правилам.
Задачи:
- провести анкетирование населения;
- выяснить какую ответственность несут владельцы собак;
- узнать правила содержания собак;
- разработать памятки владельцам собак;
- донести эти правила до жителей посёлка.
Методы исследования:
- анализ научной литературы;
- анкетирование;
- интервью;
            - анализ данных.
Анкетирование населения
Для начала разберёмся, какие животные считаются безнадзорными. Безнадзорными считаются собаки и кошки, находящиеся на улицах и в иных общественных местах без сопровождающего лица.
     Первым делом мы решили провести анкетирование населения посёлка Комсомольский. (Приложение 1)  Вопросы анкеты помогут нам узнать много ли собак в нашем посёлке и отношение людей к безнадзорным собакам. Обработав данные анкет, мы получили следующие результаты:
большинство дворов в нашем посёлке имеют по одной собаке, некоторые по две и даже по три собаки;
большинство опрошенных  держат собак на привязи. Тут же возникает вопрос: откуда берутся свободно бегающие собаки?
более 70% опрошенных боятся безнадзорных собак (примечательно то, что испытывают страх именно те, кто ранее был укушен собакой), остальные 30% - это дети, не боятся отпущенных собак;
все опрошенные отрицательно относятся к безнадзорным собакам и хотят,  чтобы их не было на улицах нашего посёлка.
Вывод: из анкетирования видно, что проблема безнадзорных собак на улицах посёлка Комсомольский стоит остро.  Население негативно относится к безнадзорным собакам, большинство даже взрослых людей боится их. Значит необходимо предпринимать меры.
         Интересно, несут ли ответственность хозяева собак за их неправильное содержание? И как правильно содержать собак?

Встреча с заместителем главы сельского поселения Малый Атлым

С данным вопросом мы решили обратиться к заместителю главы администрации сельского поселения Малый Атлым  Андрушкевич Светлане Ивановне. (Приложение 2)
Светлана Ивановна начала с краткой характеристики нашего посёлка. В посёлке Комсомольский проживает 470 человек, из них детей 104 человека, 148 семей (дворов). По переписи 2013 года 80%  семей держат собак.
Светлана Ивановна сообщила, что из 5 посёлков нашего поселения за 2014 год больше всего жалоб на свободно гуляющих собак поступало из нашего посёлка.
         - Какие же меры предпринимает администрация?
-  В первую очередь – это беседа с владельцем собаки. У администрации нет полномочий,  наказывать недобросовестных хозяев собак.
          - Что делать если собака укусила?
- Необходимо обратиться к ветеринарному врачу и в участковую больницу за помощью. А также обратиться в суд с гражданским иском на владельца собаки. Суд выносит решение о наказании.
Светлана Ивановна познакомила нас с постановлением администрации «Об утверждении положения по отлову безнадзорных собак и кошек» от 27 мая 2010 года.  Целью отлова безнадзорных животных является профилактика и борьба с заразными болезнями, общими для человека и животных, профилактики прочих факторов возможного причинения животными вреда здоровью людей.
Далее  мы изучили постановление Правительства Ханты – Мансийского автономного округа от 23 июля 2001 года № 366-п «Об утверждении Правил содержания домашних животных в Ханты – Мансийском автономном округе и других организационных мероприятий» и изменения в постановление от 14 февраля 2014 года №56-п.

Вывод: мы узнали, что есть утверждённые правила по содержанию собак, и каждый владелец несёт ответственность за своего питомца.

Встреча с ветеринарным врачом сельского поселения  Малый Атлым.
    Ветеринарный врач нашего поселения -  Еноктаев Михаил Юрьевич.  Он дал нам очень полезную информацию для нашего проекта:
  каждый владелец собаки должен её зарегистрировать;
 на каждую собаку заводится ветеринарная книжка; (Приложение 3)
каждая собака должна пройти вакцинацию от опасных инфекционных заболеваний, в первую очередь от бешенства.
Вакцинация  или прививка— введение антигенного материала с целью вызвать иммунитет к болезни, который предотвратит заражение или ослабит его отрицательные последствия.
Бешенство – это острое инфекционное вирусное заболевание многих видов животных и человека. Характерный признак – нарушение нормальной деятельности центральной нервной системы. Заражение происходит при попадании слюны больного животного, содержащего вирус, на повреждённый кожный покров здорового животного или человека. Собака, больная бешенством, агрессивна, нападает на собак и людей, даже на своего хозяина. Исход болезни летальный.
Михаил Юрьевич предоставил нам информацию о вакцинации собак за 2 года:

    На информационном стенде были  размещены объявления о бесплатном вакцинировании собак против бешенства, к сожалению, в этом году пока обращений не было. (Приложение 4)

 Вывод: собаки, как и люди, подвержены многим заболеваниям и задача хозяев: своевременно вакцинировать своих питомцев, чтобы они были здоровы. Собака – не игрушка, за ней нужен тщательный уход: правильное питание и содержание.

Разработка памятки владельцам собак

Изучив документы, проанализировав всё вышеизложенное, мы разработали памятку для населения нашего посёлка о содержании собак.

Памятка владельцам собак
Прежде чем завести собаку, подумайте, какую ответственность вы на себя берёте.
Не допускайте того, чтобы ваша собака свободно гуляла по улице.
Выгуливайте свою собаку только на поводке и в наморднике. Помните, многие боятся собак.
Зарегистрируйте свою собаку у ветеринарного врача и получите  паспорт собаки.
Своевременно вакцинируйте своего питомца от заразных заболеваний.
Помните, вы ОБЯЗАНЫ соблюдать правила содержания собак.
Помните, Вы несёте ответственность за своего питомца.

                                                                                «Мы в ответе за тех, кого приручили»

  Данные памятки мы решили распространить среди населения.

Вывод
            Безнадзорные собаки исчезнут с улиц нашего посёлка, если владельцы этих собак начнут соблюдать правила содержания домашних животных.
Цицерон  2 тысячи лет назад сказал: «Выраженная привязанность собак к своим хозяевам, верность в защите того, что им поручено охранять, подозрительное недоверие ко всем чужакам, невероятная острота чутья при розыске следа и рвение на охоте – все эти качества свидетельствуют, что эти животные были специально созданы на благо человечества».  А мы, человечество, должны отвечать братьям нашим меньшим заботой и правильным уходом за их преданность.
Надеемся, наш проект принесёт свои плоды и безнадзорных собак на улицах нашего посёлка не станет.

Литература

  Бацанов, Н. П. Ваши домашние четвероногие друзья [Текст] / Н. П. Бацанов, Б. А. Башкиров. – СПб.: Лениздат, 1992. – 510 с.
Корнеев, Л. А. Слово о собаке [Текст] / Л. А. Корнеев. – М.: Мысль, 1989. – 253 с.
 Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / С. И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. – 24-е изд., испр. – М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2010. – 1200 с.
 Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа от 23 июля 2001 года № 366-п «Об утверждении Правил содержания домашних животных в Ханты-Мансийском автономном округе и других организационных мероприятий».
Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа от 14 февраля 2014 года № 56-п «О внесении изменений в постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа от 23 июля 2001 года № 366-п «Об утверждении Правил содержания домашних животных в Ханты-Мансийском автономном округе и других организационных мероприятий».
Материал из Википедии – свободной энциклопедии. Вакцинация. [Электронный ресурс] //
- Режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/ - Загл. с экрана.

Приложение 1

Анкета
Есть ли у вас собака?___________________________________________________
Количество собак?_____________________________________________________
Где живёт (дома или на улице)?__________________________________________
На привязи или свободно гуляет?_________________________________________
Выгуливаете свою собаку на поводке и в наморднике?______________________
Боитесь чужих собак?__________________________________________________
Порода вашей собаки?__________________________________________________
Вас кусала собака?_____________________________________________________
Ваше отношение к безнадзорным собакам?______________________________________________________________ _____________________________________________________________________
Вы хотели бы, чтобы на улице не было безнадзорных собак?__________________

Приложение 2

Встреча с заместителем главы администрации сельского поселения Малый Атлым  Андрушкевич Светланой Ивановной.

Приложение 3

Приложение 4

Ветеринарный паспорт для собак

Приложение 4

Внимание
Владельцам животных!!!
Филиалом «Октябрьский районный ветеринарный центр» проводится бесплатная вакцинация животных против бешенства.
Телефон для справок: 8-951-979-65-34      8(34672)5-10-06


title: Урок информатики в 5 классе "Кодирование информации" ФГОС

extracted_text:
Урок информатики в 5 классе по ФГОС
Разработала Саватеева Александра Васильевна
ГБОУ СОШ №139 г. Санкт-Петербург
Пояснительная записка и описание занятия
Раздел учебной программы, тема: Раздел «Информация вокруг нас»
Тема: «Кодирование информации»
Тип урока: Урок открытия новых знаний
Цель урока: Развитие умения кодировать и декодировать информацию, изучение многообразия окружающих человека кодов.
Задачи урока:
Обучающие: формировать у учащихся представления о том, как можно кодировать информацию и зачем это делать; познакомить со способами кодировании; показать учащимся разнообразие окружающих человека кодов;
Развивающие: развить умения анализировать, обобщать знания, выделять главное; развить творческую активность учащихся;
Воспитательные: воспитать уважение к товарищам через совместную работу, интерес к знаниям, добытым человеком; формировать у учащихся самостоятельность, ответственность за свой выбор.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: Учащиеся определяют понятия кода и кодирования, понимают, с какой целью люди кодируют информацию, называют различные виды кодирования, используемые человеком в повседневной жизни. Учащиеся овладевают основными общеучебными умениями информационно-логического характера: кодировать и декодировать информацию при известных правилах кодирования;
Метапредметные: умение перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаково-символической формы в другую. На уроке формируются основы продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль; умение осуществлять в коллективе совместную деятельность.
Личностные: понимание значения различных кодов в жизни человека; интерес к изучению информатики.
Формы контроля и оценки результатов урока: Устный контроль, взаимоконтроль, самоконтроль
Учет специфики новых стандартов: Учет через технологию деятельностного типа, через предметные задания, через проблемный диалог, через технологию оценивания учебных успехов.
Необходимые предварительные знания и умения: Знания схемы передачи информации. Умения работы с интерактивной системой опроса, на ПК
Рефлексия учебной деятельности: После каждого этапа урока учащиеся оценивают уровень своей удовлетворенности уроком.
Творческие  задания: Придумать свой код и закодировать название любимого школьного предмета
Программно-техническое и дидактическое обеспечение:
	Оборудование:  проектор, интерактивная доска, компьютер, документ-камера, система интерактивного голосования, ноутбуки учеников.
	Дидактическое обеспечение: презентация Microsoft PowerPoint, тест SMART Response, интерактивное задание из  «Библиотеки электронных наглядных пособий по дисциплине «Информатика», электронное приложение «Мир информатики».
	Дидактические материалы: технологические карты ученика для оценивания.
Список литературы, используемой для разработки занятия
Учебник: Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса/Л.Л. Босова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса. / Л.Л. Босова. - 3-е изд.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
Информатика и ИКТ.5-7 классы: методическое пособие / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. - 2-е изд., доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Электронный ресурс: Авторская мастерская Босовой Л.Л. http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/
Физкультминутка  http://videouroki.net/view_post.php?id=108
Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине «Информатика»: интерактивное задание «Азбука Морзе»
Электронное приложение «Мир информатики»: задания по декодированию информации.
Ход урока:


title: Конспект урока "Знакомство с Microsoft Word и Power Point" 3 класс

extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Татарстан
                                                      ГБПОУ «Бугульминский профессионально-педагогический колледж»

Урок по информатике
Тема урока: "Знакомство с Microsoft Word и Power Point "
      3 «А» класс МБОУ СОШ №5

Цель: знакомство учащихся с Microsoft Word и Power Point.
Задачи:
Повторить с детьми составные части компьютера;
информировать детей о пользе компьютера;
научить, как организовать безопасное взаимодействие с этой умной машиной;
познакомить с программами.

Составила: студентка 241 группы
Специальность: 44. 02. 02
Преподавание в начальных классах
Нафикова Лилия Маратовна.
Проверили:
Методист:_________Хамитова.Л.Я
Учитель:__________Шарифуллина.А.М.

Дата проведения:04.12.15 г.

Ход урока.