title: Конспект урока произношения "Звук Ш" 1 класс

extracted_text:
        Данный материал ранее нигде не публиковался и не размещался.

Конспект  урока  Произношения  в  1  классе  школы  для  детей  с   тяжелыми
нарушениями  речи.  Разработан   на   основе   Программы   для   специальной
(коррекционной)  общеобразовательной   школы   V   вида   с   использованием
интерактивных методов обучения. Содержание урока  предусматривает  групповую
организацию работы. В урок включены игры и упражнения на  развитие  общей  и
мелкой  моторики,  ориентировки  на  листе   бумаги,   пространственного   и
логического мышления, внимания, памяти, фонематического восприятия,  словаря
и   грамматического   строя,   навыков   языкового   анализа.   В   качестве
дидактического пособия на уроке используется  тетрадь  на  печатной  основе,
разработанная    учителями-логопедами     Набережночелнинской    специальной
(коррекционной) начальной школы – детского сада  V   вида  (№89):  Онучкиной
М.В, Газизуллиной Л.В., Болилой Г.Л.
                                  Урок 46.
                                Тема. Звук Ш.
Цель.  1.  Создать  условия  для   закрепления   умения   правильно,   четко
произносить согласный звук Ш,  упражнять         в  характеристике  звука  с
опорой на зрительно-тактильные ощущения.
   2. Упражнять в слоговом анализе двух-, трехсложных  слов, правильно
   произносить слова, содержащие согласный Ш. Использовать в речи термины
   «согласный звук», «гласный звук», «слог», «ударение».
   3.  Способствовать  формированию  умения  работать  в  команде,  выполняя
   инструкцию  учителя;  правильно  произносить  двух-,  трехсложные  слова,
   определять ударный слог.
Оборудование. Предметные картинки на звук Ш, силуэты елок и  фишки-украшения
для команд, тетради на печатной основе, символы для звукового анализа  слов,
зеркала, цветные ручки.

|Вид      |Деятельность учителя-логопеда             |Деятельность учащихся               |Дидактический материал   |
|задания  |                                          |                                    |                         |
|Организационный момент                                                                                |
|Интеракти|Деление учащихся на три команды. Учащиеся |Выбирают любую карточку и произносят|карточки со              |
|вная игра|стоят в кругу. У учителя – карточки со    |скороговорку, четко проговаривая    |скороговорками, слогами, |
|«Дикторы»|скороговорками.                           |слова со звуком Ш.                  |названия команд.         |
|         |Инструкция. Возьмите карточку и четко     |- У Маши на кармашке вышиты ромашки.|(приложение 1)           |
|         |произнесите скороговорку.                 |- Шесть мышат в камышах шуршат.     |Силуэты новогодних елок  |
|         |Займите места, соберите из слогов название|- Маша кашу не доела: неохота,      |(приложение 2).          |
|         |команд.                                   |надоело.                            |                         |
|         |Скоро наступит Новый год, и сегодня мы    |Объединяются в три команды.         |                         |
|         |будем, выполняя задания, наряжать елочки. |Собирают из слогов названия команд  |                         |
|         |На доску вывешивает силуэты новогодних    |(шишка, шарик, мишка)               |                         |
|         |елок и названия команд «Шишка», «Шарик»,  |                                    |                         |
|         |«Мишка».                                  |                                    |                         |
|Артикуляц|Поставьте зеркала, выполним               |Выполняют самомассаж языка,         |Индивидуальные зеркала,  |
|ионная   |артикуляционную гимнастику.               |упражнения «вкусное варенье»,       |носовые платки.          |
|гимнастик|Называет упражнения, учащиеся выполняют,  |«качели», «лошадка», «блинчик»,     |                         |
|а        |глядя в зеркала.                          |«чашечка», «гармошка», «индюк».     |                         |
|Постановк|Инструкция. Назовите картинки, определите |Дети называют предметные картинки,  |Предметные картинки на   |
|а цели   |общий звук (для каждой команды свой набор |капитан команды называет общий звук.|звук Ш (по три картинки  |
|урока    |картинок, общий звук Ш)                   |Представители команд по очереди     |на каждую команду        |
|         |                                          |отвечают на вопросы:                |(приложение 2).          |
|         |Какой звук мы будем сегодня повторять?    |Сегодня мы будем повторять звук Ш.  |                         |
|         |                                          |Губы округлены и расслаблены,       |                         |
|         |Назовите правильную артикуляцию звука Ш.  |широкий язык за верхними зубами,    |                         |
|         |                                          |горло не поет, воздушная струя      |Тетрадь на печатной      |
|         |                                          |длинная (учащиеся в тетрадях        |основе (приложение 3).   |
|         |                                          |записывают схему правильной         |                         |
|         |                                          |артикуляции звука).                 |                         |
|         |Дайте характеристику звуку Ш.             |Звук Ш – согласный, твердый глухой. |                         |
|         |Представители команд украшают свои елки фишками – поощрение активности детей на|Силуэты новогодних елок, |
|         |уроке.                                                                         |украшения (приложение 2) |
|Тренировочные упражнения                                                                                |
|Упражнени|Инструкция. Я буду произносить слова, а вы|Учащиеся встают, слушают слова,     |                         |
|е «Поймай|будете «ловить» звук Ш.                   |хлопают в ладоши, когда услышат звук|                         |
|звук»    |Задание будете выполнять так: команда     |Ш в заданной позиции.               |                         |
|Развитие |«Шишка» «ловит» звук Ш в начале слова;    |                                    |                         |
|фонематич|команда «Шарик» - в середине слова;       |                                    |                         |
|еского   |команда «Мишка» - в конце слова.          |                                    |                         |
|слуха.   |Вишня, шапка, ландыш, тушь, петрушка,     |                                    |                         |
|         |матрешка, душ, шары, ромашка, подушка,    |                                    |                         |
|         |камыш, шиповник, шмель, шкаф, шорты,      |                                    |                         |
|         |карандаш, мышка, малыш.                   |                                    |                         |
|         |Определите место звука Ш в названии       |Все учащиеся выполняют задание в    |Тетрадь на печатной      |
|         |картинок, нарисованных в тетради, работаем|рабочей тетради (отмечают место     |основе (приложение 3).   |
|         |самостоятельно (учитель осуществляет      |звука Ш в схемах слов ландыш,       |                         |
|         |контроль и оказывает индивидуальную помощь|шиповник, погремушка).              |                         |
|         |учащимся).                                |                                    |                         |
|         |Представители команд украшают свои елки фишками – поощрение активности детей на|Силуэты новогодних елок, |
|         |уроке.                                                                         |украшения (приложение 2) |
|Физкультм|Инструкция. Встаньте. Слушайте, присядьте |Учащиеся выполняют приседания в     |                         |
|инутка   |столько раз, сколько слогов в слове.      |соответствии с количеством слогов в |                         |
|         |Вишня, шапка, ландыш, тушь, петрушка,     |слове, проговаривая слова по слогам:|                         |
|         |матрешка, душ, шары, ромашка, подушка,    |виш-ня, шап-ка, лан-дыш, тушь,      |                         |
|         |камыш, шиповник, шмель, шкаф, шорты,      |пет-руш-ка, мат-реш-ка, душ, ша-ры, |                         |
|         |карандаш, мышка, малыш.                   |ро-маш-ка, по-душ-ка, ка-мыш,       |                         |
|         |                                          |ши-пов-ник, шмель, шкаф, шор-ты,    |                         |
|         |                                          |ка-ран-даш, мыш-ка, ма-лыш.         |                         |
|Работа в |Продолжаем работу в тетради.              |Представитель от каждой команды     |Тетрадь на печатной      |
|тетради  |Инструкция. Разделите слова на слоги.     |делит одно из слов на слоги,        |основе (приложение 3).   |
|на       |                                          |комментируя свои действия, остальные|                         |
|печатной |                                          |выполняют задание в рабочей тетради.|                         |
|основе   |                                          |В слове «петушок» три слога: пе – ту|                         |
|         |                                          |– шок, делим прямоугольник на три   |                         |
|         |                                          |части, гласные: Е, У, О (записывают |                         |
|         |                                          |буквы в схеме красной ручкой).      |                         |
|         |                                          |ПетуШОК. Ударение падает на третий  |                         |
|         |                                          |слог, гласный О (обозначают ударение|                         |
|         |                                          |в схеме). Аналогично слова «груша», |                         |
|         |                                          |«карандаш».                         |                         |
|         |Представители команд украшают свои елки фишками – поощрение активности детей на|Силуэты новогодних елок, |
|         |уроке.                                                                         |украшения (приложение 2) |
|Работа в |Инструкция. Выполним звуковой анализ      |Представитель от каждой команды     |Тетрадь на печатной      |
|тетради  |слова.                                    |выполняет звуковой анализ слова,    |основе (приложение 3).   |
|на       |                                          |комментируя свои действия, остальные|                         |
|печатной |                                          |выполняют задание в рабочей тетради.|                         |
|основе   |                                          |Шкаф. Ш – согласный, твердый, цвет  |                         |
|         |                                          |синий, К – согласный, твердый, цвет |                         |
|         |                                          |синий, А – гласный, цвет красный, Ф |                         |
|         |                                          |– согласный, твердый, цвет синий. В |                         |
|         |                                          |слове «шкаф» один гласный и один    |                         |
|         |                                          |слог.                               |                         |
|         |                                          |Аналогично слово ШАРФ.              |                         |
|         |                                          |ШОРТЫ. Ш – согласный, твердый, цвет |                         |
|         |                                          |синий, О – гласный, цвет красный, Р |                         |
|         |                                          |– согласный, твердый, цвет синий, Т |                         |
|         |                                          |– согласный, твердый, цвет синий, Ы |                         |
|         |                                          |– гласный, цвет красный. В слове    |                         |
|         |                                          |«шорты» два гласных – О, Ы и два    |                         |
|         |                                          |слога ШОР – ТЫ (делят схему         |                         |
|         |                                          |вертикальной чертой).               |                         |
|         |Представители команд украшают свои елки фишками – поощрение активности детей на|Силуэты новогодних елок, |
|         |уроке.                                                                         |украшения (приложение 2) |
|Работа в |Рассмотрите картинку. Назовите предметы.  |Мальчик, шорты, шкаф.               |Тетрадь на печатной      |
|тетради  |Какой предлог (маленькое слово) будем     |Слово «В».                          |основе (приложение 3).   |
|на       |использовать при  составлении предложения?|                                    |                         |
|печатной |Подберите имя мальчику так, чтобы в нем   |                                    |                         |
|основе   |был звук Ш.                               |Каждая команда дает свой вариант    |                         |
|         |                                          |имени, сообща выбирается одно имя.  |                         |
|         |Инструкция. Составьте предложение по      |Саша, Миши, Шура, Паша и т.п.       |                         |
|         |картинке.                                 |Паша убрал шорты в шкаф.            |                         |
|         |Начертите схему предложения.              |                                    |                         |
|         |                                          |Один ребенок комментирует действия, |Схема предложения:       |
|         |                                          |остальные выполняют задание в       |                         |
|         |                                          |тетради.                            |                         |
|         |Представители команд украшают свои елки фишками – поощрение активности детей на|Силуэты новогодних елок, |
|         |уроке.                                                                         |украшения (приложение 2) |
|Домашнее |Инструкция. Слушайте домашнее задание.    |Учащиеся получают карточки с        |карточки со              |
|задание  |Выучить рифмовки со звуком Ш              |домашним заданием.                  |скороговорками.          |
|         |- У Маши на кармашке вышиты ромашки.      |                                    |(приложение 1)           |
|         |- Шесть мышат в камышах шуршат.           |                                    |                         |
|         |- Маша кашу не доела: неохота, надоело.   |                                    |                         |
|Подведение итога урока                                                                                |
|         |                                          |Представители команд по очереди     |Силуэты новогодних елок, |
|         |                                          |отвечают на вопросы:                |украшения (приложение 2) |
|         |Какой звук мы сегодня повторяли?          |Мы повторяли звук Ш.                |                         |
|         |Назовите правильную артикуляцию звука Ш.  |Губы округлены и расслаблены,       |                         |
|         |                                          |широкий язык за верхними зубами,    |                         |
|         |                                          |горло не поет, воздушная струя      |                         |
|         |Дайте характеристику звуку Ш.             |длинная.                            |                         |
|         |                                          |Звук Ш – согласный, твердый глухой. |                         |
|         |Назовите, какие задания мы выполняли на   |Учащиеся называют задания, игры и   |                         |
|         |уроке.                                    |упражнения, которые выполняли на    |                         |
|         |                                          |уроке.                              |                         |
|         |Сосчитайте количество игрушек на ваших    |Дети подсчитывают украшения на      |                         |
|         |елках.                                    |елках, определяют команду           |                         |
|         |Все очень хорошо поработали и успешно     |победительницу, поздравляют         |                         |
|         |справились со всеми заданиями. Молодцы!   |аплодисментами.                     |                         |
|         |Урок окончен.                             |Учащиеся убирают пособия со столов и|                         |
|         |                                          |готовятся к следующему уроку.       |                         |

Использованные ресурсы.
   1. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей
      с ОНР: Упражнения,  дидактические  игры,  логические  задачи,  игры  –
      занятия / У.М. Сидорова. – М.:СФЕРА, 2005.
   2.  Спирова Л.Ф. Особенности   речевого   развития   детей   с   тяжелыми
      нарушениями речи / Л.Ф. Спирова. -  М.: Педагогика, 2000.

   3. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учебно  –
      методическое пособие для логопедов и  воспитателей  /Под  ред.  Т.  Б.
      Филичевой. – М.: ГНОМ – ПРЕСС, 1999.
   4. Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи: Учебно  –  методическое
      пособие / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: ГНОМ и Д , 2000.
   5. Иллюстрации.
http://images.yandex.ru/yandsearch?p=12&text=%D1%88%D0%B8%D1%88%D0%BA%D0%B0%
20%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%BA%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D0%B4%D
0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9&img_url=darudar.org%2Fvar%2Ffiles%2Fimg%2F12%2F93%2F1
29302bcea1b2f2a5efa210181e51ccd_600.jpg&pos=240&rpt=simage
шишка
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BC%D0%B8%D1%88%D0%BA%D0%B0%20%D1
%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%BA%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%
D1%82%D0%B5%D0%B9&img_url=img1.liveinternet.ru%2Fimages%2Fattach%2Fc%2F2%2F7
2%2F627%2F72627778_0_4fa83_b8796732_L.png&pos=2&rpt=simage мишка
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B3%D0%BE
%D0%B4%D0%BD%D0%B5%D0%B5%20%D1%83%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%
D0%B5%20%D1%88%D0%B0%D1%80&img_url=www.gift-
sales.ru%2FImage%2Fshop%2FEmbellishmentandballs%2F20892_b.jpg&pos=6&rpt=sima
ge шар


extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   основная общеобразовательная школа № 21
             городского округа Новокуйбышевск Самарской области

                        Конспект урока по информатике
                                 в 3 классе
                              «Умники и умницы»

                                     подготовила Сараева Елена Владимировна,
                                                         учитель информатики

                              г. Новокуйбышевск
                                   2013 г.

                        Тема урока: «Умники и умницы»

Тип урока: урок закрепления полученных знаний.

Форма урока: игра - соревнование.

Цели урока:

Образовательные:
   1. Закрепить полученные представления:
   - о множестве, подмножестве, пересечение множеств, объединение множеств;
   - о высказывании, истинности высказывания;
   2. Закрепить умения:
   - определять принадлежность элементов множеству;
   - определять истинность высказываний;
   - находить закономерности и восстанавливать пропущенные элементы цепочки
   или таблицы;

Развивающие:
   - развивать умения делать выводы, обобщать имеющиеся факты, логически и
   абстрактно мыслить;
   - развивать воображения;
   - развивать интерес к предмету;
   - развивать представление о доброте, доброму отношению друг к другу.

Воспитательные:
   - воспитывать у учащихся чувство доброты и ответственности, взаимопомощи,
   взаимовыручки, самоуважения и уважения окружающих.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация к уроку, программа «Мир
информатики 3 - 4 год обучения».

Подготовка к игре: подготовить чистые листы бумаги; карандаши; сертификаты
на звания: «Самый знающий умник», «Самый активный умник», «Самый
внимательный умник»; дипломы с номинациями: «Самые дружные умники»; «Самые
доброжелательные умники»; «Самые добросовестные умники».

                                 Ход урока.

   I. Организационный момент.
   - На уроках информатики мы узнали, что в математике встречаются не только
   числа, но и множества. Узнали, что множество может включать  много  и  не
   очень много  элементов  и  даже  быть  пустым,  и  что  внутри  множества
   некоторые элементы могут образовывать подмножества.
   -  Научились  определять  истинность  высказываний,   отличать   истинные
   высказывания от ложных.
   - Научились сравнивать предметы, их  состав  и  возможности,  находить  и
   использовать аналогию между ними. Находить правило  (закономерность),  по
   которому расположены предметы в цепочке.
   - Сегодня у нас урок – повторение. Но будет он необычным.   На  уроке  мы
   будем играть в игру  «Умницы и умники».
       Давайте познакомимся с правилами нашей игры.
   - Игра состоит из конкурсов,  участвуют  3  команды.  За  каждое  задание
   конкурса команда получает 1 балл.
   - Чтобы успешно справиться с  заданиями, вы  должны  быть  внимательными,
дружными, помогать друг другу в команде. (Класс разбивается  на  3  команды.
Учитель запускает презентацию).

   II. Повторение изученного материала.
Задание № 1. Посмотрите  на  доску.  Выделите  все  имеющиеся  множества  на
рисунке.  (Слайд 2)
Ответ: множества: детей, яблок, деревьев,  овощей,  утят,  цветов,  бабочек,
домов.

Задание №2. Определите, какие два множества здесь  объединены?  Какое  слово
лишнее? (Слайд 3)
Ответ: МНОЖЕСТВО «ВЕЖЛИВЫХ СЛОВ», МНОЖЕСТВО  «ДОБРЫХ   СЛОВ»,  лишнее  слово
ЗЛОСТЬ.

Задание  №3.  Составьте  множества   из   соответствующих   элементов.   Как
называются такие множества?  Как  можно  назвать  множество  «добрых  слов».
Сколько элементов множества «слов» и  сколько  элементов  множества  «добрых
слов»? (Слайд 4)

Ответ: множества называются вложенными;  множество  «добрых  слов»  называют
подмножеством; элементов 10 и 6.

Задание  №4.  Составьте  множества   из   соответствующих   элементов.   Как
называются такие множества? (Слайд 5)
Ответ: множества называются непересекающимися.

Задание  №5.  Составьте  множества   из   соответствующих   элементов.   Как
называются  такие  множества?  Почему  некоторые   элементы   находятся   на
пересечении  множеств?  Сколько  элементов  множества  «слов  с  буквой  Д»?
Сколько элементов множества «добрых слов»? (Слайд 6)
Ответ: множества называются  пересекающимися;  слова  «доброта,  душевность,
добросердечность, добродушие» находятся на пересечении множеств, потому  что
они принадлежат и множеству «слов с буквой Д»  и  множеству  «добрых  слов»;
элементов 6 и 8.

Задание №6. Составьте множества из соответствующих элементов. (Слайд 7)

  Задание  №7.  Выберите   истинные  высказывания.  Что   общего   у    этих
высказываний? (Слайд 8)
Ответ: все высказывания о доброте.
Задание №8. Найдите лишнее слово. (Слайд 9)
Ответ: зло

Задание №9. Найдите лишнюю картинку. (Слайд 10)
Ответ: 4

Задание №10. Продолжите левый столбец, выбрав слово из правого столбца. По
какому правилу (какая закономерность) написаны слова в левом столбце?
(Слайд 11)
Ответ: синонимы к слову «добрый» и на букву Д

Здание №11. Найдите правило (закономерность) по которому переставлены буквы
и расшифруйте слова. (Слайд 12)
Ответ: пары букв поменять местами.

- Ребята, вам осталось  выполнить последнее задание. Но сначала отдохнем.

      III. Физкультминутка
 Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнусь

   IV. Практическая часть урока – работа на компьютерах.
   (Программа «Мир информатики. Третий год обучения. Элементы логики»).
- А сейчас вам нужно выполнить задание на компьютере. (Дети рассаживаются
за компьютеры).
- Посмотрите на экраны мониторов. К нам прибежал и просит помощи Ежик.
Правильно выполнив задания, вы поможете ему добраться до гриба.
|[pic]                       |[pic]                        |[pic]                      |
|                                                                                |

      V. Подведение итогов урока.
- Итак, все команды успешно справились с заданиями. Сегодня у нас нет
проигравших. Мне хочется отметить: самых активных умников, самых знающих
умников, самых внимательных умников.
Учащимся вручаются сертификаты.
- А командам присваиваются звания:
- команде № ___ присваивается звание «Самые дружные умники»;
- команде № ___ присваивается звание «Самые доброжелательные умники»;
- команде № ___ присваивается звание «Самые добросовестные умники».
Командам вручаются дипломы.
- Я не случайно выбрала эти номинации. Скажите, какое слово чаще всего
встречалось во всех  заданиях? (Доброта).
- Слово это не простое, а очень важное и нужное. Понятие «доброта» в
толковом словаре С.И. Ожегова объясняется так: «Доброта – это отзывчивость,
душевное расположение к людям, стремление сделать добро другим».
- Это поистине волшебное слово. Будьте добры с теми, кто вас окружает.
Делайте людям добро и, будьте уверены, они отблагодарят вас тем же.
Помните, что без добрых дел нет доброго имени.

                          Используемая литература:

     1.     А.В.Горячев,     Т.О.Волкова,     К.И.Горина,     Л.Л.Лобачева,
        Т.Ю.Спиридонова, Н.И.Суворова «Информатика в играх  и  задачах  1-4
        классы. Методические рекомендации для  учителя»,  Москва  «Баласс»,
        2008-2009.
     2. Юлия  Соколова   «Правила  поведения  для  малышей»,  Издательство:
        Эксмо, 2007 г.

      Использованные материалы и Интернет-ресурсы:

   1.   Пакет   компьютерных   педагогических   программных   средств   «Мир
      информатики» 3-й – 4 –й год обучения. Кирилл и Мефодий.

   2. Физкультминутка http://www.kindergenii.ru/HTMLs/fizminutki.htm

   3. Картинка: http://сезоны-года.рф/sites/default/files/leto.jpg

   4.      Фон       презентации:       http://nayrok.ru/uploads/posts/2011-
      10/1319191306_detskie-fony.png

   5.                                                              Анимация:
      http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/6/92/85/92085625_73299953e9
      2f2faf219e57.gif


title: Классный час "Я и моя семья"

extracted_text:
Разработка классного часа на тему: «Я и моя семья».
Цели: Воспитание духовных потребностей:
любовь и уважение к окружающим;
этические;
познавательные;
эстетические.
Помочь сформировать правильное отношение к семье, её членам, Взаимоотношениям.
Вступление.
Учитель читает стихи Рябинина «Родительский дом».
Где бы ни были мы, но по-прежнему
Неизменно уверены в том,
Что нас примет с любовью и нежностью
Наша пристань родительский дом.
И пускай ваше детство не кончится,
Хоть мы взрослыми станем людьми,
Потому что родителям хочется,
Чтобы мы оставались детьми.
Поклонись до земли своей матери,
И отцу до земли поклонись,
Мыс тобою в долгу неоплаченном,
Свято помним об этом всю жизнь.
Сегодня наш классный час посвящён беседе, общению на тему «Я и моя семья».
Ребята, а что это такое-семья? Но прежде, чем вы ответите на этот вопрос, я хочу прочитать одну сказку.
Как вы понимаете что же такое семья?
Семья- самое главное в жизни для каждого из нас. Это близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого берём пример, о ком заботимся, кому желаем счастья и добра.
Деловая игра «Что значит любить родителей?» (по 1 на парте)
Почему важно в семье любить друг друга?
Как выразить свою любовь к родителям?
Как научиться не огорчать близких?
Как вести себя, когда провинился?
Как научиться понимать настроение родителей?
Как повысить настроение маме, папе?
Сочинения и гербы учащихся «Моя семья».
В феодальные времена у каждой знатной семьи был свой герб. На нём символами изображались важные моменты истории семьи, её традиции и ценности.
Посмотрите, какие семейные гербы изобразили ребята. Расскажите о них.(2-3 чел.)
Ребята, наш коллектив- большая дружная семья. На одном из классных часов мы с вами придумали наш с вами классный герб. Кто расскажет о нём? ( На голубом фоне радуга, потому что все мы очень разные, у каждого свои интересы и взгляды. В школе мы изучаем разные предметы, поэтому на гербе изображена книга- источник знаний. А главное, что мы учимся дружить, поэтому здесь написано слово «дружба».)
В качестве домашнего задания вам предлагалось написать сочинение о своей семье или сочинить стих. Чтобы лучше узнать, что же думаете вы о своих семьях, давайте послушаем их. ( Прослушиваются 4 - 5 лучших сочинений.)
Игра « Узнай одноклассника по дошкольным фотографиям».
Семья сильна любовью, уважением, традициями и семейными реликвиями. Одной из них, по праву, считается семейный альбом. Вы принесли фотографии из своих семейных альбомов. Они помогут нам провести весёлый конкурс «Узнай одноклассника по дошкольным фотографиям».
Рассказ родителей о своих профессиях.
Все вы, ребята, любите и уважаете своих пап и мам. Но ведь они не только в семье любимы и уважаемы. У них есть работа, коллектив, в котором они трудятся, где у них есть друзья, где они занимаются любимым делом. И сегодня ваши папы и мамы расскажут о своих профессиях. ( Рассказы родителей о профессиях.)
Рассказы детей об увлечениях родителей.
Способности и увлечения людей укладываются не только в рамки профессиональной деятельности. Ваши родители умеют намного больше, чем нужно по профессии. И сейчас мы поговорим о досуге и об увлечениях родителей. ( Рассказы детей об увлечениях родителей. )
Народная мудрость о семье.
В воспитательном обиходе всех народов бытует огромное число пословиц, касающихся проблемы семьи и взаимопонимания с родителями. Вдумаетесь же в их мудрые суждения.
На доске: Родители детям плохо не скажут.
Человек в беде спешит к родителям, птица - к гнезду.
Береги отца и мать-других не сыщешь.
Слушай наставления отца - матери - не заблудишься.
Какой вывод вы можете сделать, прочитав эти пословицы?
Может быть вы знаете какие -то пословицы о семье?
Поэтическая страничка.
С единым телом я сравню семью:
Отец - глава, а руки - сыновья.
И в теле - мать, она, как сердце,
И от неё зависит вся семья.
Много стихов написано о родителях, о семье, но особенно - о маме. Послушаем стихи, которые выучили наши девочки.
Экзамен для детей.
А теперь, ребята, небольшой экзамен для вас. Вы берёте билет - карточку с вопросом и сразу же отвечаете без подготовки.
Назови дни рождения мамы и папы.
Любимая песня мамы.
Знаешь ли ты историю знакомства мамы и папы?
Назови лучшие черты характера папы.
Если бы ты был волшебником, что сделал бы ты для семьи?
Что для тебя главное в семье?
Жалеешь ли ты своих родителей? Как?
Какая семья будет у тебя? Помечтай вслух.
Ты получил двойку. Как ты говоришь об этом родителям?
Любимый цвет одежды мамы.
Какую газету любит читать мама?
У меня десять тысяч рублей. Что ты купишь?
Есть ли у тебя тайны от родителей?
Маме надо сделать подарок к 8 Марта, но у тебя нет денег. Чем ты её порадуешь?
Во сколько встаёт и во сколько ложится спать твоя мама?
Экзамен для родителей.
Вы заняты домашними делами, а ваш сын ( дочь ) просят уделить внимание. Как вы обычно поступаете?
Ваша дочь ( сын ) хотят узнать о вашей первой любви. Станете ли вы об этом рассказывать?
У вас плохое настроение - отражается ли это на ваших детях?
Вы хотите быть не только родителем, но и другом вашего ребёнка. Что для этого нужно?
Вы узнали, что ваш ребёнок совершил плохой поступок. Ваша реакция и действия.
Подведение итогов.
Вы все успешно сдали сегодня экзамены. Как хотелось бы, чтобы в жизни каждого из вас было как можно меньше трудных вопросов. Пусть жизнь вам преподносит только лёгкие вопросы жизненных экзаменов.
Спасибо вам, ребята, за ваши искренние ответы на вопросы, за ваши тёплые слова и душевные стихи.
Спасибо вам, уважаемые родители, за то, что вы, отложив все свои домашние дела, а некоторые, отпросившись с работы, пришли сюда.
Я думаю, что после сегодняшней нашей встречи вы немножко по - другому взглянете друг на друга, и буду рада, если у кого - то что - то изменится в лучшую сторону. Любите и понимайте друг друга!
А сейчас послушайте памятки - пожелания для детей и родителей.

Памятка для детей.
1.Любите,	цените и берегите своих родителей, - их вам никто не заменит.
2.Преодолевайте	лень, всегда старайтесь помочь родителям - это принесёт им радость.
3.Вам	нравится улыбка мамы, одобрение папы. Старайтесь, чтобы они у вас дома были каждый день. Это зависит только от вас самих.
4.Дарите	цветы маме, бабушке, сестре, пусть даже полевые, дарите их как можно чаще.
5.И	помните слова Марины Цветаевой: «Не слишком сердитесь на родителей, помните, что они были вами, а вы будете ими.
Памятка для родителей.
1.Чаще показывайте детям, как сильно вы их любите, не скрывайте этого.
2.Как	можно больше времени проводите вместе со всей семьёй, обсуждая прожитый день делясь проблемами, советуйтесь друг с другом.
3.Не	бойтесь попросить совета у вашего ребёнка - это только сблизит вас.
4.Старайтесь,	чтобы друзья вашего ребёнка обязательно бывали в вашем доме, - вы должны их хорошо знать.
5.Обсуждайте возникшую проблему спокойно, без крика и раздражения, тогда ваш ребёнок ничего не будет от вас скрывать.
6.Не	заставляйте ребёнка доверять свои тайны: «Мы все должны знать о тебе» - этим вы ничего не добьётесь.
7.Доверять	вам будут, если вы будете не просто родителями, а друзьям, способным понять и сопереживать.
8.Будьте	примером для ребёнка: ведь как вы сейчас относитесь к своим родителям, так и к вам будут относиться в старости.
9.Помните,	что ребёнок - это гость в вашем доме, который со временем покинет родное гнездо. И надо воспитывать его так, чтобы он никогда не забывал свою семью и тепло своего родного дома.
10.Чаще бывайте в школе. Не забывайте слова известного педагога В.Сухомлинского: «Наиболее полноценное воспитание, как известно школьно - семейное».

Давным-давно, много веков тому назад, так много звезд на небе, как теперь, не было. В ясную ночь можно было видеть только одну звездочку, свет которой был то ярким, то очень тусклым. Однажды Луна спросила у Звездочки: «Звездочка, почему твой свет такой разный: то яркий, указывающий дорогу даже ночью; то тусклый и незаметный»?
Звездочка долго молчала, а потом, вздохнув, ответила: «Свет мой становится тусклым тогда, когда мне одиноко. Ведь рядом со мной нет ни одной звездочки, похожей на меня. Атак хочется видеть и слышать кого-то рядом с собой!
«А в какие ночи твой свет становится ярким?» — спросила Луна.
«Мой свет становится ярким тогда, когда я вижу спешащих странников. Мне всегда было интересно узнать, что их так манит в дороге, куда они так спешат»?
«Ты узнала тайну спешащих странников»? — спросила Луна.
«Да, — ответила Звездочка. — Однажды я задала этот вопрос страннику, который был долгое время в дороге. Он выглядел изможденным и очень усталым от долгого пути, каждый шаг давался ему с большим трудом, но глаза...»
«А какими были его глаза?» — недоуменно спросила Луна.
«Они светились в темноте от счастья и радости» — ответила, тяжело вздохнув, звездочка и продолжила. — Чему ты радуешься, странник»?
И он ответил: «Замерзая в снегу, голодая без куска хлеба, задыхаясь от жары, я шагал вперед, преодолевая все преграды, потому что знал: дома меня ждет тепло и уют, забота и сердечность моей семьи — жены, детей, внуков. Ради их счастливых глаз я готов совершить даже невозможное».
Звездочка замолчала, а затем ответила: «Вот с той самой поры я и стараюсь дарить как можно больше света тем путникам, которые несут счастье в свой дом, в свою семью».
Луна посмотрела на Звездочку и спросила: «Моя маленькая помощница! А ты хотела бы иметь свою семью, любящих людей, которые бы помогали тебе делать людей счастливыми»?
«А разве это возможно»? — с надеждой спросила Звездочка.
Луна, не говоря больше ни слова, махнула рукавом своего золотого одеяния, и в тот же миг на небе засияли тысячи новых звезд, которые мигали своим неповторимым мерцающим светом маленькой звездочке, как будто говорили: «Мы рядом, мы здесь, дорогая, мы теперь — одна Семья»!
Вам понравилась сказка, дети Голу бой Планеты?


title: Конспект урока "Воздействие на организм человека негативных факторов среды обитания" 11 класс

extracted_text:
Урок  «рассказ – беседа»
Тема: «Воздействие на организм человека негативных факторов среды обитания»
Преподаватель спец. дисциплин: Самарханов Саят Габдыльмуталипович
КГКП «Колледж геодезии и картографии» ВКО г. Семей
Цель:  Изучить вредные вещества,  действующие на организм человека.
Задачи.
1.  Изучить вредные вещества, оказывающие негативное влияние на организм человека, какое действие они оказывают, пути их проникновения в организм.
2. Развить умения правильно распознавать негативные факторы среды обитания.
3. Сформировать в сознании учащихся правильное отношение к среде обитания, показать роль человека в окружающей среде.

План:

Общая характеристика вредных веществ
Действие вредных веществ
Пути проникновения
Последствия воздействия вредных веществ
Пути обезвреживания ядов организмом человека
Комбинированное действие промышленных ядов
Классы опасности вредных веществ
Сильнодействующие ядовитые вещества (СДЯВ)
Прогноз масштаба заражения территории СДЯВ
Мероприятия по защите от СДЯВ
Средства индивидуальной защиты (СИЗ)
Признаки отравления СДЯВ и первая помощь
Боевые отравляющие вещества

1. В настоящее время известно более 7 млн. химических веществ, из которых 60 тыс. находят широкое применение, в виде пищевых добавок 5500, лекарств 4000, препаратов бытовой химии 1500 веществ [5]. На международном рынке ежегодно появляется от 500 до 1000 новых химических соединений и смесей. Возможность загрязнения химическими веществами среды обитания все больше возрастает. Например, в США ежегодно происходит около 50 - 60 крупных аварийных выбросов химических соединений, требующих эвакуации людей. Токсическими веществами (или ядами) называют химические компоненты, поступающие в количестве и качестве, не соответствующем врожденным или приобретенным свойствам организма, поэтому вызывающие вредные реакции, несовместимые с нормальной жизнедеятельностью организма. Токсическое действие различных веществ - результат взаимодействия организма, вредного вещества и окружающей среды. Оно зависит от количества, попавшего в организм вещества, его физических свойств, токсичности, длительности поступления, химизма взаимодействия веществ. Кроме того, степень поражения зависит от пола, возраста, индивидуальной чувствительности, путей поступления и выведения вредных веществ, распределения в организме, а также метеорологических условий и других сопутствующих факторов производственной и окружающей среды. Ядовитые свойства могут проявить практически все вещества, даже такие, как поваренная соль в больших дозах или кислород при повышенном давлении. Однако к ядам принято относить лишь те, которые свое вредное действие проявляют в обычных условиях и в относительно небольших количествах. Более широким понятием, чем производственный или бытовой яд, является термин вредное вещество, так как объединяет и яды, и аэрозоли фиброгенного действия. По ГОСТ 12.1.007-76: «Вредное вещество – это вещество, которое при контакте с организмом человека в случае нарушения требований безопасности, может вызывать производственные травмы, профессиональные заболевания или отклонения в состоянии здоровья, обнаруживаемые современными методами как в процессе работы, так и в отдаленные сроки жизни настоящего и последующих поколений».
Химические соединения (органические и неорганические) в зависимости от их практического использования классифицируются так:
- промышленные яды вещества, используемые в производстве;
- ядохимикаты, используемые в сельском хозяйстве;
- лекарственные средства;
- бытовые химикаты, используемые в виде пищевых добавок, средств санитарии, личной гигиены, косметики и т. д.;
- биологические растительные и животные яды, которые содержатся в растениях и грибах, животных и насекомых;
- боевые отравляющие вещества.
Несмотря на разнообразие вредных веществ, часто вызываемые ими заболевания в своей основе имеют сходные патологические процессы. Исходя из этого, все вредные вещества по характеру воздействия на организм человека подразделяются на [38]:
- общетоксические – вызывающие отравление всего организма или поражающие отдельные системы организма (ЦНС, периферическую нервную и кроветворную систему), а также вызывающие патологические изменения печени, почек (оксид углерода, цианистые соединения, свинец, ртуть, бензол и др.);
- раздражающие – вызывающие раздражение слизистых оболочек дыхательных путей, глаз, легких, кожных покровов (хлор, аммиак, оксиды серы и азота, озон и др.);
- сенсибилизирующие – действующие как аллергены (формальдегид, растворители, лаки на основе нитросоединений и др.);
- мутагенные – приводящие к нарушению генетического кода, изменению наследственной информации (свинец, марганец, радиоактивные изотопы и др.);
- канцерогенные – вызывающие, как правило, злокачественные новообразования (циклические амины, ароматические углеводороды, хром, никель, асбест и др.);
- влияющие на репродуктивную (детородную) функцию – ртуть, свинец, стирол, радиоактивные изотопы и др.
Три последних вида воздействия вредных веществ мутагенные, канцерогенные, влияющие на репродуктивную функцию, - относят к отдаленным последствиям влияния химических соединений на организм человека. Специфика такого влияния в том, что оно проявляется не во время воздействия и не сразу по его окончании, а в более отдаленные периоды времени, спустя годы и даже десятилетия. Отмечается также появление различных эффектов и в последующих поколениях.

2. Патологические процессы, развивающиеся при воздействии вредных веществ на организм человека, могут рассматриваться как проявление дезорганизации его функционального и структурного состояния, необходимого для нормальной жизнедеятельности. Действие вредных веществ на организм, отдельные системы, органы осуществляется через рецепторный аппарат цитоплазматических мембран или их компоненты. Во многих случаях рецепторами являются ферменты (напр., ацетилхолинэстераза), аминокислоты (цистеин, гистидин и др.), витамины, некоторые реакционноспособные, функциональные группы (карбоксильные, амино- и фосфоросодержащие), а также различные медиаторы и гормоны [18]. Первичное, специфическое действие вредных веществ на организм обусловлено образованием комплекса «вещество-рецептор». Максимальное токсическое действие яда проявляется, когда минимальное количество его молекул способно связывать и выводить из строя наиболее жизненно важные клетки мишени. Например, токсины ботулинуса способны накапливаться в окончаниях периферических двигательных нервов и в количестве восьми молекул на каждую нервную клетку вызывают их паралич [18]. Таким образом, 1 мг ботулинуса может уничтожить 1200 т живого вещества, а 200 г этого токсина способны погубить все население Земли. Кроме биологического, некоторые вещества, преимущественно аэрозоли, оказывают на человека фиброгенное действие. Эти вещества, попадая в легкие, вызывают мельчайшие рубцевания ткани легких (фиброз), приводя к профессиональным заболеваниям - пневмокониозам. К этим веществам относятся аэрозоли металлов и их сплавов (чугунная, железная, наждачная и др.), пластмасс; аэрозоли растительного происхождения (древесная, мучная и др.), а также пыль стеклянного и минерального волокна, кремнийсодержащая и др. В зависимости от природы пыли пневмокониозы могут быть различных видов: например, силикоз - наиболее частая и характерная форма, развивающаяся при действии свободного диоксида кремния SiO2; силикатоз, возникающий при вдыхании пыли солей кремниевой кислоты; асбестоз - одна из агрессивных форм силикатоза, которая приводит к фиброзу легких, к нарушениям нервной и сосудистой систем, а также к развитию рака легких. Различают и другие виды пневмокониозов: антракоз, алюминокоз, деревокоз и др. Кроме этого вида воздействия, пыль может проявлять и токсическое действие. К ядовитой пыли относят аэрозоли хромового ангидрида, свинца, бериллия, мышьяка и др. Аэрозоли этих веществ могут оказывать местное воздействие на верхние дыхательные пути, а также вызывать острые и хронические отравления, проникая в легкие и желудочно-кишечный тракт.

3. Вредные вещества попадают в организм человека главным образом через дыхательные пути, кожный покров и пищеварительный тракт. Большинство случаев (80 - 90%) профессиональных заболеваний и отравлений связано с проникновением токсичных газов, паров, туманов, аэрозолей в организм человека через органы дыхания. Этот путь наиболее опасен, поскольку вредные вещества через разветвленную клеточную ткань (100…120 м2) поступают непосредственно в кровь и разносятся по всему организму. Попадание ядов в желудочно-кишечный тракт происходит при несоблюдении правил личной гигиены, приеме пищи, курении, загрязнении рук. Ядовитые соединения могут при этом всасываться уже из полости рта, поступая сразу в кровь. К таким веществам относятся все жирорастворимые соединения, фенолы, цианиды. Кислая среда желудка и слабощелочная среда кишечника могут способствовать возрастанию токсичности некоторых соединений (например, сульфат свинца переходит в более растворимый хлорид свинца, который легко всасывается). Попадание яда в желудок может быть причиной поражения его слизистой оболочки, нарушения секреции (ртуть, цезий, уран и др.). Вредные вещества попадают в организм человека также через неповрежденные кожные покровы. Это возможно не только при загрязнении кожи растворами и пылью токсичных веществ, но и при наличии токсичных паров и газов в воздухе рабочей зоны, так как они имеют способность растворяться в поту и жировом покрове кожи; затем они всасываются через кожу и поступают в кровь. К таким веществам относятся легко растворимые в воде и жирах углеводороды, ароматические амины, бензол, анилин и т. п. При повреждении кожи эффективность проникновения через нее вредных веществ значительно возрастает. После всасывания яда в кровь происходит его распределение в организме, которое подчиняется определенным закономерностям. В первый период распределение вещества определяется интенсивностью кровообращения. С течением времени основную роль начинают играть сорбционные свойства тканей. Существует три главных места (сектора) сосредоточения вредных веществ: внеклеточная жидкость (~14 л для человека массой 70 кг), внутриклеточная жидкость (~28 л) и жировая ткань [18]. Распределение веществ зависит от трех основных их физико-химических свойств: водорастворимости, жирорастворимости и способности к диссоциации. Ряд металлов (серебро, марганец, хром, ванадий, кадмий и др.) быстро выводится из крови, но накапливается в печени и почках. Легко диссоциирующие соединения бария, бериллия, свинца образуют прочные соединения с кальцием и фосфором и накапливаются в костной ткани.

4. При контакте с вредными веществами организм человека подвергается местным повреждениям тканей или общему отравлению.
Общее (резорбтивное) отравление развивается в результате всасывания яда в кровь. При этом нередко наблюдается относительная избирательность, выражающаяся в том, что преимущественно поражаются те или иные органы и системы, например, нервная система при отравлении марганцем, органы пищеварения при отравлении бензолом.
Местное действие характеризуется повреждением тканей на месте соприкосновения их с ядом: явления раздражения, воспаления, ожоги кожных и слизистых покровов чаще всего при контакте с щелочными и кислотными растворами и парами. Местное действие, как правило, сопровождается и общими явлениями вследствие всасывания продуктов распада и рефлекторных реакций в результате раздражения нервных окончаний. Отравления протекают в острой, подострой и хронической формах.
Острые отравления чаще бывают групповыми и возникают в результате аварий или грубых нарушений правил безопасности и характеризуются кратковременностью действия яда и поступлением его в организм в относительно больших количествах через органы дыхания, кожу или желудочно-кишечный тракт, а также яркими клиническими проявлениями непосредственно в момент действия яда или через относительно небольшой - обычно несколько часов - скрытый (латентный) период. В результате острого отравления, как правило, наблюдаются две фазы: первая - неспецифических проявлений (головная боль, слабость, тошнота и др.); вторая - специфических (например, отек легких при отравлении оксидами азота).
Хронические отравления возникают постепенно, при длительном действии ядов, проникающих в организм в относительно небольших количествах. Они развиваются вследствие накопления самого яда в организме (материальная кумуляция) или вызываемых им изменений (функциональная кумуляция). Поражаемые органы и системы организма при хроническом и остром отравлениях одним и тем же ядом могут отличаться. Например, при остром отравлении бензолом в основном страдает нервная система и наблюдается наркотическое действие, при хроническом - система кроветворения. В таблице 16 приведены последствия хронических отравлений важнейшими промышленными ядами организма человека [18].
Наряду с острыми и хроническими отравлениями выделяют подострые формы, которые хотя и сходны по условиям возникновения и проявлениям с острыми отравлениями, но развиваются медленно и имеют более затяжное течение. При повторном воздействии одного и того же яда в субтоксической дозе на организм может изменяться течение отравления и, кроме явления кумуляции, наблюдаются сенсибилизация и привыкание.
Сенсибилизация - состояние организма, при котором повторное воздействие вещества вызывает больший эффект, чем предыдущие. Эффект сенсибилизации связан с образованием под влиянием токсического вещества в крови и других внутренних средах, измененных и ставших чужеродными для организма белковых молекул, индуцирующих формирование антител. Повторное, даже значительно более слабое, токсическое воздействие яда с последующим его взаимодействием с антителами вызывает извращенную реакцию организма в виде явлений сенсибилизации (аллергии). К веществам, вызывающим сенсибилизацию, относятся бериллий и его соединения, карбониды никеля, железа, кобальта, соединения ванадия и т. д.
Привыкание - ослабление эффекта действия вредного вещества на организм человека при повторяющемся воздействии. Для развития привыкания к повторяющемуся воздействию яда необходимо, чтобы его концентрация (доза) была достаточна для вызова ответной приспособительной реакции, но чтобы она не была чрезмерной, приводящей к быстрому и серьезному повреждению организма. Механизмы развития толерантности (терпимости) неоднозначны. При оценке влияния привыкания организма на токсичность вещества надо учитывать развитие повышенной устойчивости к одним веществам после повторного воздействия других. Существуют вещества - «адаптогены» (витамины, женьшень, элеутерококк), способные уменьшить реакцию организма на стрессорные воздействия и в определенной мере увеличить его устойчивость ко многим факторам среды обитания, в том числе и химическим. Известно также, что прерывистое действие вредного вещества в течение дня оказывает более сильное воздействие на организм человека по сравнению с непрерывным воздействием.

5. Вредные вещества, поступившие в организм, подвергаются различным химическим превращениям: биотрансформации или метаболизму. Биологическая направленность физико-химического взаимодействия ядов с клеточными мембранами, белковыми структурами и другими компонентами клеток и межтканевой среды - обезвреживание ядов различными путями. Первый и главный путь обезвреживания изменение химической структуры ядов. Например, органические соединения подвергаются чаще всего гидроксилированию, ацетилированию, окислению, восстановлению, расщеплению, метилированию, что в конечном итоге приводит большей частью к возникновению менее ядовитых и активных в организме веществ. Определенную роль в снижении острого действия ядов играет и второй путь - депонирование. Депонирование (откладывание в тех или иных органах) является временным путем уменьшения количества циркулирующего в крови яда. Например, тяжелые металлы (свинец, кадмий) часто откладываются в костях, печени, почках, некоторые вещества - в нервной системе. Процесс этот сложен и не является полноценным методом обезвреживания, так как яды могут из депо вновь поступать в кровь, вызывая обострение хронического отравления. Поступление ядов из депо в кровоток может резко возрастать при нервном напряжении, заболевании, приеме алкоголя. Третий путь обезвреживания ядов выведение их из организма происходит разными путями: через органы дыхания, пищеварения, почки, кожные покровы, железы. Пути выведения ядов зависят от их физико-химических свойств и превращений в организме. Например, органические соединения алифатического и ароматического рядов обычно частично выделяются в неизменном виде с выдыхаемым воздухом, а частично в измененном виде через почки и желудочно-кишечный тракт. Тяжелые металлы, как правило, выводятся в основном через желудочно-кишечный тракт и почки. Меньшее значение имеет выделение через сальные и потовые железы. Некоторые яды (свинец, кобальт и др.) могут содержаться и в грудном молоке кормящих матерей.

6. Изолированное действие вредных веществ на производстве встречается редко; обычно, работающие подвергаются одновременному воздействию нескольких веществ. Комбинированное действие вредных веществ это одновременное или последовательное действие на организм нескольких ядов при одном и том же пути поступления. Различают несколько видов комбинированного (совместного) действия ядов:
1. Аддитивное (однородное) действие суммарный эффект смеси равен сумме эффектов действующих компонентов. При количественно одинаковой замене их друг другом токсичность смеси не изменяется и для гигиенической оценки воздушной среды применяется соотношение:
C1/ПДК1 + C2/ПДК2 +… + Сn/ПДКn≤1,
где C1, C2,..Сn концентрация каждого вещества в воздухе; ПДК1, ПДК2,..ПДКn установленные предельно допустимые концентрации этих веществ.
2. Независимое действие компоненты смеси действуют на разные системы, токсические эффекты не связаны друг с другом и в случае их возникновения (напр., гибели) они являются результатом воздействия одного или другого компонента, а не развития комбинированного эффекта.
3. Положительный синергизм (потенцирование) и отрицательный синергизм (депотенцирование, антагонизм) комбинированное действие смеси веществ, которое по своему эффекту в первом случае больше, а во втором меньше, чем сумма действий отдельных веществ смеси. То есть при потенцировании действие одних веществ усиливает действие других (напр., сернистый ангидрид и хлор, алкоголь и ртуть и др.), а при депотенцировании действие одного вещества ослабляет действие другого (например, эзерин и атропин и др.).

7. По степени воздействия на организм вредные вещества подразделяются на четыре класса опасности: чрезвычайно опасные, высокоопасные, умеренно опасные, малоопасные. Класс опасности вредных веществ устанавливают в зависимости от значения показателей, указанных в таблице 17. При оценке опасности по ряду показателей для одного вещества можно получить разные классы, но определяющим должен быть тот, который выявляет наибольшую степень опасности. Некоторые металлы, а также четыреххлористый углерод, по среднесмертельной концентрации можно отнести к 3 - 4-му классу опасности, но поскольку они обладают кумулятивным действием и отдаленными последствиями, то класс опасности становится собирательным, интегральным, и мы получаем 1-й или 2-й класс.

8. Из рассмотренных вредных веществ, специалисты в области гражданской обороны выделяют группу веществ, способных при авариях переходить в атмосферу и вызывать массовое поражение людей. Это так называемые сильнодействующие ядовитые вещества. К этой группе относятся: хлор, аммиак, сернистый ангидрид, сероуглерод, окись углерода, синильная кислота, ртуть и др. При концентрациях в атмосфере, превышающих предельно допустимые значения, они вызывают острые отравления, в том числе со смертельным исходом. Краткая физико-химическая и токсическая характеристика некоторых веществ, приведена в таблице 18 [2]. Основными производителями и потребителями СДЯВ являются отрасли химической, нефтеперерабатывающей, целлюлозно-бумажной промышленности, предприятия пищевой отрасли, водопроводные и очистные сооружения. Также большое количество СДЯВ постоянно перевозится автомобильным и железнодорожным транспортом. За период 1996-1999 гг. в Республике Казахстан произошла 91 авария с выбросом СДЯВ (в т. ч. и радиоактивных веществ). Всего в республике более 400 объектов со СДЯВ, в том числе в г. Алматы - 14 объектов (около 418 т СДЯВ: аммиака-398 т, хлора-20 т). Для характеристики токсичности СДЯВ используются такие показатели, как пороговая концентрация, предел переносимости, поражающая и смертельная концентрация.
Пороговая концентрация - это минимальная концентрация СДЯВ, вызывающая ощутимый физиологический эффект и первичные признаки поражения, но пораженные сохраняют работоспособность.
Предел переносимости - это минимальная концентрация СДЯВ, которую человек может выдержать определенное время без устойчивого поражения. Воздействие высоких концентраций СДЯВ может привести к мгновенной смерти из за рефлекторного торможения дыхательного центра. Например, для хлора мгновенная смерть наступает при концентрации 5..10 мг/л, для аммиака 50..100 мг/л.

9. Ядовитые вещества хранят в закрытых емкостях под давлением собственных паров (газов). При разрушении емкости давление падает до атмосферного, СДЯВ вскипает и распространяется в атмосферу в виде газа или пара. Облако ядовитого вещества, образовавшееся в момент разрушения емкости, называется первичным, а облако зараженного воздуха, образующееся из разлившейся части жидкости, называется вторичным. Основной характеристикой зоны распространения химического заражения является глубина распространения воздуха, зараженного СДЯВ. Эта глубина зависит от концентрации СДЯВ и скорости ветра. Увеличение скорости ветра до 6 - 7 м/с и более способствует более быстрому рассеиванию облака. Повышение температуры почвы и воздуха ускоряет испарение СДЯВ, а следовательно, увеличивает концентрацию его над зараженной местностью. На глубину распространения СДЯВ и величину его концентрации в воздухе в значительной степени влияют вертикальные потоки воздуха. Их направление характеризуется степенью вертикальной устойчивости атмосферы.
Различают три степени вертикальной устойчивости атмосферы: инверсию, изотермию и конвекцию.
Инверсия в атмосфере - это повышение температуры воздуха по мере увеличения высоты, т.е. почва и прилегающие слои воздуха имеют более низкую температуру, чем верхние слои воздуха. Инверсионный слой препятствует развитию вертикальных движений воздуха и рассеиванию по высоте воздуха концентраций СДЯВ.
Изотермия характеризуется стабильным равновесием воздуха, что создается практически неизменной температурой воздушных слоев по высоте. Изотермия, так же как и инверсия, способствует длительному застою паров СДЯВ на местности.
Конвекция в атмосфере - это вертикальные перемещения слоев воздуха с одних высот на другие: воздух более теплый и, следовательно, менее плотный, перемещается вверх, а воздух более холодный и более плотный вниз. При конвекции наблюдаются восходящие потоки воздуха со скоростью от нескольких м/с до 30 м/с и более, что способствует рассеиванию зараженного облака и препятствует распространению СДЯВ. Важной характеристикой СДЯВ и образуемой им зоны заражения является стойкость заражения, определяемая временем самодегазации СДЯВ. На скорость обеззараживания местности влияют, прежде всего, испарение, впитывание в почву и химическое разложение СДЯВ. С увеличением температуры и скорости ветра нарастает испарение СДЯВ, а дождь уменьшает стойкость и способствует прониканию СДЯВ вглубь почвы, что ускоряет его химическое разложение. Для городской застройки влияние ветра на стойкость заражения незначительно по сравнению с открытой местностью. Здания и сооружения в городе нагреваются солнечными лучами быстрее, чем в сельской местности. Поэтому здесь наблюдается интенсивное движение воздуха от периферии к центру по магистральным улицам. Это способствует проникновению СДЯВ во дворы, тупики, подвальные помещения и создает повышенную опасность поражения населения. Выходит, что стойкость СДЯВ в населенном пункте выше, чем на открытой местности. В таблице 19 приведены расчетные ориентировочные значения глубины распространения СДЯВ, на которых создаются определенные их концентрации в воздухе [2]. Значение глубины распространения СДЯВ используют для определения размеров очага заражения и нанесения на план объекта или населенного пункта ориентировочных границ очага с учетом направления ветра, как показано на рис. 8 [2].
Как правило, вещества, имеющие температуру кипения выше 20ºС (треххлористый фосфор, сероуглерод), испаряются медленно и длительное время находятся в местах разлива, а их пары распространяются на небольшие расстояния. Вещества, у которых температура кипения до 20 градусов по Цельсию (хлор, аммиак, сернистый ангидрид, окись углерода), при разливе быстро испаряются, пары их движутся по направлению ветра, и поэтому такие вещества в опасных концентрациях могут обнаруживаться на больших расстояниях от места аварии (см. табл. 19).

10. К ликвидации последствий аварийного разлива, выброса или истечения СДЯВ в первую очередь приступает личный состав штатной газоспасательной службы объекта. Их главной задачей является эвакуация работающих из опасных мест, оказание пострадавшим первой медицинской помощи, а также выполнение сложных аварийных работ в газоопасных местах. При необходимости привлекаются службы по чрезвычайным ситуациям медицинские, противопожарные, охраны общественного порядка, аварийно спасательные и др. Порядок действия формирований при ликвидации заражения от СДЯВ в каждом конкретном случае зависит от вида ядовитого вещества, характера повреждений, технологической схемы производства и других условий. Каждое предприятие, производящее или использующее СДЯВ, проводит работу по ликвидации аварийных ситуаций с выбросом СДЯВ на основе заранее разработанного специального плана, состоящего из организационных и инженерно технических мероприятий.
В плане предусматривается:
В организационном разделе:
- организация и поддержание в постоянной готовности системы оповещения рабочих и служащих объекта и проживающего вблизи населения;
- согласование с руководством гражданской обороны города (района) вопроса об использовании формирований других объектов и средств оповещения;
- обучение личного состава способам ликвидации очагов заражения СДЯВ и приемам оказания первой помощи и пользования средствами индивидуальной защиты;
- создание необходимого запаса средств индивидуальной защиты;
- обеспечение необходимого запаса дегазирующих средств (см. табл. 18), а также оборудования для проведения дегазационных работ.
В инженерно техническом разделе:
- снабжение емкостей и технологических линий автоматическими и ручными устройствами, предотвращающими утечку СДЯВ при аварии;
- усиление конструкций емкостей и коммуникаций или их защиту от возможности повреждения обломками зданий или сооружений при аварии;
- строительство под хранилищами со СДЯВ подземных резервуаров с водой для растворения их в случае разлива (для некоторых СДЯВ), а также чаш, ловушек и т. п.;
- строительство заглубленных или полузаглубленных хранилищ с обваловкой или их рассредоточение;
- оборудование рабочих помещений объекта средствами аварийной сигнализации. Для каждого производственного участка, содержащего СДЯВ, в этом плане указывается количество привлекаемых сил и средств для ликвидации аварии, их задачи, отводимое время на выполнение работ и лицо, ответственное за проведение работ.
План предусматривает также порядок:
- оповещения личного состава формирований о немедленном сборе;
- разведки очага заражения и обозначения его границ;
- оцепления очага заражения;
- проведения непрерывного метеорологического наблюдения и получения информации о направлении движения облака СДЯВ;
- укрытия в защитных сооружениях или вывод за границы очага заражения рабочих, служащих и населения;
- организации спасательных работ и оказания медицинской помощи пострадавшим;
- проведения неотложных аварийно восстановительных работ по ликвидации аварии;
- дегазации СДЯВ в местах его выделения в атмосферу и на путях распространения паров;
- дегазации территории, сооружений и оборудования;
- специальной обработки людей.

11. Как правило, при проведении аварийно спасательных работ личный состав использует средства индивидуальной защиты. В качестве СИЗ применяются респираторы (РПГ-67, РУ-60М), фильтрующие противогазы (гражданские ГП-5, ГП-7; промышленные,) и изолирующие противогазы (ИП-46, ИП-4 и ИП-5) [40]. В конструкции промышленных противогазов и респираторов предусмотрена смена фильтрующих коробок и патронов, что позволяет, в зависимости от типа коробок (табл. 20), защищать органы дыхания и лицо практически от всех промышленных СДЯВ. Гражданские противогазы ГП-5 и ГП-7 укомплектованы фильтрующей коробкой типа В. В целях расширения их защитных свойств на другие ядовитые вещества они стали комплектоваться дополнительными газовыми патронами типа ДПГ-1 или ДПГ-3. Время защитного действия противогазов и респираторов может составлять от нескольких минут до нескольких часов и зависит от вида и концентрации вредного вещества в воздухе (см. табл. 21, 22) и от интенсивности работы человека [2, 40]. Однако применение противогазов и респираторов фильтрующего типа, как гражданских, так и промышленных, недопустимо при высоких концентрациях СДЯВ, а также при недостатке - менее 18% по объему - кислорода (напр., при работе в замкнутом объеме).
В таких случаях применяют изолирующие противогазы (см. рис. 11), которые обеспечивают защиту органов дыхания, глаз и кожи лица от любых СДЯВ независимо от свойств и концентрации. Они позволяют работать даже там, где полностью отсутствует кислород в воздухе. С помощью противогазов ИП-46М и ИП-5 можно выполнять легкие работы под водой на глубине до 7 м. Принцип работы противогазов ИП-46М, ИП-4 и ИП-5 основан на выделении кислорода из химических веществ при поглощении углекислого газа и влаги, выдыхаемых человеком. Запас кислорода в регенеративном патроне позволяет выполнять работы в изолирующем противогазе при тяжелых физических нагрузках в течение 45 мин, при средних – 70 мин, а при легких или в состоянии относительного покоя – 3 час. Для защиты от отравления СДЯВ наряду со средствами индивидуальной и коллективной защиты применяют особые вещества антидоты или противоядия. Антидоты способны обезвреживать СДЯВ, попавшие в организм человека. Механизм защитного действия антидотов различный. Некоторые антидоты, обладая рядом общих признаков с ядом, связывают его, образуя в организме безвредные соединения, другие конкурируют с ядом по действию на ферменты, рецепторы, физиологические системы человека. Антидоты купируют или ослабляют синдромы отравления СДЯВ. Они внедряются внутрь путем ингаляции, в виде таблеток или инъекции (внутривенно или внутримышечно), заранее или сразу после отравления. Например, при отравлении окисью углерода внутримышечно вводится раствор ацизола на новокаине. Этот же раствор вводится в организм за 20 - 40 мин до входа в зону, содержащую окись углерода. Максимальный эффект достигается через один час после введения и сохраняется около трех часов. Для повышения устойчивости организма человека к действию вредных веществ применяются лекарственные препараты, которые называются протекторами. Наиболее эффективно протекторы действуют в том случае, если они поступили в организм человека заблаговременно. В случае если человек неожиданно попадает в зону действия отравляющих веществ, не имея при себе никаких защитных средств, то для личной безопасности ему необходимо:
- при воздействии хлора: закрыть рот и нос платком, смоченным водой, содовым раствором, нашатырем или мочой и, сориентировавшись, быстро покинуть зону в направлении, перпендикулярном движению воздуха;
- действия при отравлении аммиаком аналогичны тем, что и при воздействии хлора, только платок или любая ткань смачивается 5%-м раствором уксуса или лимонной кислоты или обильно водой.

12. Эффективность мероприятий, проводимых при ликвидации последствий заражения СДЯВ, намного повышается, если личный состав предприятий, а также население знают токсические свойства, признаки отравления СДЯВ и приемы оказания первой помощи пострадавшим. Рассмотрим действие наиболее распространенных СДЯВ хлора и аммиака, а также некоторых других, используемых в промышленности.
Хлор – газ желто-зеленого цвета с резким характерным запахом. Малорастворим в воде. Он тяжелее воздуха, поэтому скапливается в низких участках местности, в подвалах. В больших количествах используется для беления тканей и бумажной массы, обеззараживания питьевой воды и др. Перевозится в сжиженном состоянии под давлением в цистернах и баллонах. При выходе в атмосферу дымит. Сильно раздражает слизистые оболочки и кожу. Признаки отравления: резкая загрудная боль, сухой кашель, рвота, одышка, резь в глазах, слезотечение. До приезда врача пораженного следует вынести на воздух, дать кислород и не менее 15 минут промывать слизистые и кожу 2%-м раствором соды.
Аммиак – бесцветный газ с характерным резким запахом (нашатырный спирт). Он легче воздуха и хорошо растворяется в воде. Жидкий аммиак используется в качестве рабочего вещества в холодильных машинах, аммиачная вода применяется как удобрение. Перевозится в сжиженном состоянии под давлением в цистернах и баллонах. При выходе в атмосферу дымит. Сильно раздражает слизистые оболочки и кожные покровы, вызывает слезотечение. Острое отравление аммиаком приводит к поражению глаз и дыхательных путей, одышке и воспалению легких. Меры первой помощи: вынести на свежий воздух, обеспечить тепло и покой, дать кислород, промывать не менее 15 мин слизистые, кожу, глаза водой или 2%-м раствором борной кислоты.
Сероводород – бесцветный газ с неприятным запахом. Он тяжелее воздуха и растворим в воде. Пары образуют с воздухом взрывоопасные смеси. Раздражает слизистые оболочки, вызывает головную боль, тошноту, рвоту, боли в груди, ощущение удушья, жжения в глазах, появляется металлический привкус во рту, слезотечение. При возникновении таких признаков пострадавшего необходимо вынести на воздух, глаза и слизистые не менее 15 мин промывать проточной водой или 2%-м раствором борной кислоты.
Двуокись серы (сернистый газ) – бесцветный газ с характерным резким запахом. Хорошо растворим в воде. В больших количествах используется для выработки серной кислоты, находит применение в бумажном и текстильном производстве, при дезинфекции помещений. Действие малых концентраций двуокиси серы вызывает неприятный вкус во рту, раздражаются слизистые оболочки. При поражениях большими концентрациями появляется хрипота, одышка. Меры первой помощи: вынести пострадавшего на воздух, дать осторожно вдохнуть пары этилового спирта, эфира, напоить теплым молоком с содой, глаза промыть проточной водой.
Нитрил акриловой кислоты – бесцветная, легколетучая, низкокипящая жидкость с неприятным запахом. Растворима в воде. Ее пары тяжелее воздуха, при взаимодействии с ним образуют взрывоопасные смеси. При горении кислоты выделяются ядовитые газы. Пары вызывают раздражение слизистых оболочек и кожи, способствуют возникновению головной боли, головокружения, слабости, тошноты, рвоты, одышки, покраснению и жжению кожи. В таких случаях пораженного надо вынести на воздух, обеспечить покой и тепло, дать вдохнуть кислород, а также амилнитрит на ватке в течение 15 - 30 с, через 2 - 3 мин процедуру повторить.
Синильная кислота – прозрачная, очень летучая жидкость. Пары ее обычно бесцветны, обладают своеобразным дурманящим запахом. Хорошо смешивается с водой. Вызывает паралич дыхания. При отравлении ощущаются запах и вкус горького миндаля, а также металлический привкус во рту. Затем возникает чувство жжения в горле, небо и язык теряют чувствительность. Все это сопровождается шумом в голове, слюнотечением, тошнотой, рвотой. Усиливается удушье. Меры первой помощи: вынести на воздух, в течение двух минут (до восьми раз) через 30 с давать вдыхать амилнитрит, сделать искусственное дыхание, поставить грелки. Пострадавшему необходимо выпить крепкий кофе или чай.
Фосген – бесцветный газ, который при температуре ниже 8ºС конденсируется (в бесцветную жидкость). Его запах напоминает запах прелых фруктов или сена. Он тяжелее воздуха, малорастворим в воде. Ядовиты только пары фосгена. Первые признаки отравления появляются не сразу (спустя 4 - 8 час.). Возникают незначительные позывы к кашлю, першение и жжение в носоглотке, затем начинается сильный кашель, одышка, лицо и губы синеют. Необходим полный покой, пораженный должен лежать на спине с грелкой, можно давать горячее питье и кислород.
Метилмеркаптан – бесцветный газ, с резким запахом, тяжелее воздуха. Вызывает раздражение слизистых оболочек и кожи. При вдыхании возникают головная боль, слабость, тошнота. Меры первой помощи: вынести на воздух, глаза и слизистые промыть 2%-м раствором борной кислоты, а кожу водой (не менее 15 мин).
Бензол – бесцветная жидкость с характерным запахом. Ее пары тяжелее воздуха и образуют с ним взрывоопасные смеси. При вдыхании ощущается слабость, головная боль, головокружение, появляются сонливость, тошнота, рвота, мышечные подергивания, зуд и покраснение кожи. Пострадавший может потерять сознание. Его выносят на воздух, обеспечивают покой, тепло и дают увлажненный кислород. Необходимо сменить одежду и белье, обмыть тело теплой водой с мылом.

13. Боевые отравляющие вещества – это вещества, составляющие основу химического оружия. Они могут в короткие сроки вызвать массовые поражения людей и животных и длительное время сохранять поражающее действие на зараженной территории (часы, сутки, недели). При боевом применении они могут переводиться в капельно-жидкое, аэрозольное состояние (мельчайшие капельки туман или мельчайшие твердые частицы дым) и парообразное (газообразное) состояние. Эффективность поражающего действия, быстрота и тяжесть развития отравления зависят от токсических свойств и количества вещества, попавшего в организм, от путей поступления вещества, а следовательно, от способов и средств его применения, от метеорологических условий, а также от состояния самого организма. В настоящее время, в связи с большими запасами накопленного химического оружия, реально существующими региональными военными и социальными конфликтами, а также вследствие террористических актов и наличия у населения химических средств индивидуальной защиты, вероятность возникновения химических очагов заражения и отравления населения значительно возросла. Можно находиться без антидота (противоядия). Эффективность антидотов проявляется в полной мере лишь при введении в начальном периоде отравления или в первые минуты после появления признаков тяжелого поражения (судороги). Проведение частичной санитарной обработки открытых участков кожи при воздействии зарина, зомана, V-газов или иприта, особенно в капельно-жидком состоянии, предупреждает или значительно снижает тяжесть поражения только в первые пять минут после контакта с отравляющими веществами. Поэтому мероприятия первой помощи пораженным должны осуществляться в наикратчайшие сроки. Решающее значение при этом приобретает оказание само- и взаимопомощи, а также своевременное осуществление в последующем всех необходимых мероприятий и лечения.

Восточно – Казахстанская область
г. Семей


title: Выступление на МО "Этапы современного урока по ФГОС"

extracted_text:
Выступление  учителя начальных классов МБОУ Троицкая СОШ Конновой Г.В. на заседании РМО
«Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС»
Тема выступления: «Этапы современного урока по ФГОС»
Под Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) следует понимать комплекс обязательных требований к процессу обучения на определенном уровне. Для их реализации в учебном заведении должна быть разработана основная программа, состоящая из учебного плана, календарного графика, рабочих проектов курсов, предметов, дисциплин. В нее также должны входить методические и оценочные материалы. В соответствии с этой программой педагоги строят свою профессиональную деятельность в течение учебного года в целом, планируют каждое занятие в отдельности. Рассмотрим далее основные этапы урока по ФГОС.
Общая классификация
В школе преподается достаточно много разных предметов. Содержание информации, безусловно, различно. Однако все уроки можно классифицировать на следующие группы:
1.Открытие новых знаний. .
2.Уроки рефлексии.
3.Занятия общеметодологической направленности.
4.Уроки по развивающему контролю.
 Задачи урока
На каждом уроке ставятся и реализуются определенные цели. Так, на занятиях открытия новых знаний у учащихся формируется умение использовать новые способы действий, расширяется понятийная база за счет присоединения новых компонентов. На уроках рефлексии закрепляются и при необходимости корректируются уже изученные алгоритмы, термины, понятия. На занятиях общеметодологической направленности формируются обобщенные деятельностные нормы, выявляются теоретические основы дальнейшего развития содержательно-методических направлений. Кроме этого, происходит становление способностей к систематизации и структурированию изучаемого материала. На занятиях развивающего контроля у детей формируются навыки самоанализа. Необходимо отметить, что разбиение на этапы урока по ФГОС (второго поколения) не должно нарушать непрерывность обучения.
Остановлюсь на характеристике этапов урока по ФГОС: "Открытие нового знания"
Каждый урок строится по определенной схеме. Можно выделить следующие этапы урока по ФГОС (математика это будет или русский язык, в принципе, значения не имеет):
1.Мотивация к учебной деятельности.
2.Актуализация и пробное действие.
3.Выявление места и причин затруднения.
4.Построение проекта и решение проблемы.
5.Реализация сформированной модели.
6.Первичное закрепление с проговариванием вслух.
7.Самостоятельная работа с самоконтролем.
8.Включение в систему знаний и повторений.
9.Рефлексия учебной деятельности на занятии.
Мотивация
Цели этапов урока по ФГОС различны. Однако, вместе с этим, они тесно взаимосвязаны друг с другом. Целью мотивации выступает выработка на индивидуально значимом уровне у ученика внутренней готовности к выполнению установленных нормативов. Реализация этой задачи обеспечивается:
1.Созданием условий для возникновения индивидуальной внутренней потребности осуществлять деятельность.
2.Актуализацией требований к обучающемуся со стороны педагога.
3.Установлением тематических рамок деятельности.
Актуализация и пробное действие
В качестве главной цели на этом этапе выступает подготовка мышления детей и организация понимания ими собственной потребности к формированию новой модели действий. Для ее достижения нужно, чтобы обучающиеся:
1Воспроизвели и зафиксировали навыки, знания и умения, требуемые для создания новой модели поведения.
2. Активизировали мыслительные операции и познавательные процессы. К первым, в частности, относят синтез, анализ, обобщение, сравнения, аналогию, классификацию и пр. Познавательные процессы - внимание, память и пр.
3.Актуализировали норму учебного действия.
4.Попробовали самостоятельно выполнить задание по применению нового знания.
5.Зафиксировали появившиеся затруднения при реализации пробного действия либо при его обосновании.
Выявление проблем
 	Ключевой задачей на этой стадии выступает осознание, в чем конкретно состоит недостаточно знаний, способностей или умений. Для достижения этой цели нужно, чтобы дети:
1.Проанализировали все свои действия. Стоит сказать, что самоанализ сопровождает все этапы современного урока (по ФГОС).
2.Зафиксировали шаг или операцию, на которой появилась проблема.
3. Соотнесли собственные действия на месте возникновения затруднения с ранее изученными способами и определили, какого именно умения не хватает для решения поставленной задачи, аналогичных ей вопросов.
 Построение проекта
Цель данного этапа - формулирование задач деятельности и на их основе выбор модели и средств их реализации. Для ее достижения учащиеся:
1.В коммуникативной форме формулируют конкретную задачу предстоящих учебных действий, посредством которых выявленная ранее причина затруднений будет устранена.
2.Предлагают и согласовывают тему урока, которую педагог может уточнить.
3.Выбирают модель формирования нового знания. В качестве нее может выступать метод уточнения или дополнения. Первый актуален в том случае, если новую модель можно создать на основе уже полученных знаний. Метод дополнения применяется, если изученные аналоги отсутствуют, и нет необходимости вводить принципиально новые знаки либо способ действия.
4.Выбирают средства, с помощью которых формируется знание. К ним относят изученные модели, алгоритмы, способы записи, понятия, формулы и другие инструменты.
Реализация проекта
Основной задачей выступает формирование детьми новой модели действий, умения ее применять и при решении задачи, вызвавшей затруднение, и аналогичных ей вопросов. Для этого обучающиеся:
1.Выдвигают на базе выбранного метода гипотезы и обосновывают их.
2.Используют предметные действия со схемами, моделями при построении новых знаний.
3. Применяют выбранный метод для решения задачи, которая вызвала затруднение.
4.Фиксируют в обобщенном виде способ действий.
5.Устанавливают преодоление проблемы, возникшей ранее.
Первичное закрепление
Оно необходимо для усвоения детьми нового метода действий. Для этого нужно, чтобы дети: 1.Проговаривали вслух свои шаги и их обоснование.
2.Решили несколько типовых задач по новому способу действий. Это может осуществляться в парах, в группах или фронтально.
 Самостоятельная работа и самопроверка
 Эти этапы современного урока по ФГОС имеют особое значение. В ходе самостоятельной работы проверяется степень освоения полученного знания, формируется (по возможности) успешная ситуация. Эти этапы урока по ФГОС предполагают:
1.Выполнение работы, аналогичной первой, но решаются задания, в которых ранее были допущены ошибки.
2.Проведение самопроверки по эталону и фиксация результатов.
3.Установление преодоления затруднения, которое возникло ранее. Эти этапы урока по ФГОС включают в себя особый вид работы для тех детей, у кого проблем при решении в первый раз не возникало. Они занимаются заданиями творческого уровня по образцу и затем проводят самостоятельную проверку результатов.
Включение в сферу знаний и повторений
В качестве ключевой задачи выступает применение моделей действий, которые вызывали затруднение, закрепление изученного материала и подготовка к восприятию следующих разделов предмета. Если предыдущие этапы урока по ФГОС пройдены удовлетворительно, то дети:
1.Решают задачи, в которых рассматриваемые модели действий связаны с изученными ранее и друг с другом.
2.Выполняют задания, направленные на подготовку к изучению других (следующих) разделов.
Если предыдущие этапы урока по ФГОС дали отрицательный результат, повторно проводится самостоятельная работа и осуществляется самоконтроль для другого варианта.
Рефлексия
 На этом этапе основная цель - осознание детьми способа преодоления затруднения и самостоятельная оценка полученных результатов коррекционной или самостоятельной работы. Для этого обучающимся необходимо:
1.Уточнить алгоритм исправления допущенных ошибок.
2. Назвать способы действий, которые вызвали затруднение.
3.Зафиксировать уровень соответствия поставленных целей и достигнутых результатов.
4.Оценить свою работу на уроке.
5.Наметить цели для последующей деятельности.
6. По результатам работы на уроке согласовывается домашнее задание.
Остановлюсь на этапах урока рефлексии, урока общеметодологической направленности и урока по развивающему контролю.
Структура урока рефлексии:
1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности
2. Этап актуализации и пробного учебного действия
3. Этап локализации индивидуальных затруднений
4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений
5. Этап реализации построенного проекта
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
8. Этап включения в систему знаний и повторения
9. Этап рефлексии деятельности на уроке
Уроки по развивающему контролю
Главная задача мотивации к коррекционной деятельности аналогична описанной ранее и состоит в выработке внутренней готовности учащихся к реализации требований образовательной работы. В данном случае, однако, имеет место контрольно-коррекционная направленность. В этой связи необходимо:
1.Установить цель урока и сформировать условия для появления внутренней потребности у учеников включиться в работу.
2.Актуализировать требования, предъявляемые к обучающемуся со стороны контрольно-коррекционных действий.
3.В соответствии с решенными ранее задачами, определить тематические пределы и создать ориентиры для работы.
4. Сформулировать метод и процедуру контроля.
5.Определить критерий оценивания.
I урок
(Проведение контрольной работы)
Структура урока:
1. Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности
2. Этап актуализации и пробного учебного действия
II урок
(Анализ контрольной работы)
Структура урока:
3. Этап локализации индивидуальных затруднений
4. Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений
5. Этап реализации построенного проекта
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
8. Этап решения заданий творческого уровня
9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности
 Урок общеметодологической направленности
 	Этапы комбинированного урока по ФГОС ориентированы на формирование у детей представления о приемах, связывающих изучаемые ими понятия в одну систему. Кроме этого, они способствуют осознанию методов построения плана непосредственно самой образовательной деятельности. Она, в свою очередь, обеспечивает самостоятельное изменение и саморазвитие обучающихся. На таких занятиях осуществляется создание норм и способов учебной деятельности, самооценки и самоконтроля, рефлексивной самоорганизации. Такие занятия считаются надпредметными. Они проводятся за рамками какой-либо дисциплины на классном часе или во время внеклассного мероприятия.
Структура урока общеметодологической направленности:
1.Этап мотивации
2.Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии
3.Этап закрепления с проговариванием во внешней речи
4.Этап включения изученного в систему знаний
5.Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Заключение
Разбиение уроков на этапы позволяет подавать материал четко структурированным, в логической последовательности, обеспечивая при этом непрерывную координацию деятельности учащихся. Для каждого урока должны определяться задачи, варианты действий учеников. Немаловажное значение имеет и организационный этап урока по ФГОС. Он предшествует формированию мотиваций у детей. После приветствия, преподаватель проводит проверку подготовленности, определяются отсутствующие. После этого фокусируется внимание учеников, задается необходимый настрой на восприятие информации. При необходимости и наличии возможности педагог может откорректировать план занятия на организационном этапе.
Список литературы
М.М. Поташник, «Требования к Современному уроку» (образование XXI века), методическое пособие, центр педагогического образования, – Москва: 2007.
С.Г. Манвелов, «Конструирование современного урока математики», – М.: Просвещение, 2005.
Ю.К. Бабанский, «Оптимизация учебно-воспитательного процесса», – М.: Просвещение, 1982.
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, «Педагогика», – М.: издат. центр «Академия», 2002.
А.В. Хуторской, «Современная дидактика», – Санкт-Петербург: издат. дом «Питер», 2001.


title: Презентация "Живой символ Арктики" 1 класс

extracted_text:
Живой символ Арктики
Белый медведь (или полярный медведь, или северный, или морской)   — хищное млекопитающее семейства медвежьих, близкий родственник бурого медведя.
	Длина достигает  метров, масса до 1 тонны. Цвет кожи - черный
Внешний вид
Подошвы ног подбиты шерстью, чтобы не скользить по льду и не мерзнуть. Между пальцами есть плавательная перепонка. Круглые когти могут удержать даже сильную добычу

Очень густая, плотная шерсть защищает тело медведя от холода и намокания в ледяной воде. Белая окраска способствует маскировке хищника. Хорошо развиты обоняние, слух и зрение — свою добычу медведь может увидеть за несколько километров.
Среда обитания
Обитает на дрейфующих морских льдах, где охотится на свою основную добычу: кольчатую нерпу, морского зайца, моржа и др. морских животных.
Питание
При случае подбирает падаль, мертвую рыбу, может есть траву и морские водоросли.

 	Образ жизни
Несмотря на кажущуюся неповоротливость, белые медведи даже на суше быстры и ловки, а в воде легко плавают и ныряют. Очень густая, плотная шерсть защищает тело медведя от холода и намокания в ледяной воде.

Плывущий белый медведь способен развивать скорость почти до 6,5 км/ч).
Характерные позы.
При отдыхе.
При ориентировочной реакции.
При кормежке.
ДетенышиВ течение жизни медведица может принести от 10 до 15 медвежат

	При рождении малыши имеют массу в среднем где-то 500-750 г. Медвежата стремительно растут и развиваются.
	Спустя месяц после рождения медвежата начинают видеть окружающий мир, через два месяца, их вес досягает 10 кг, и у них начинают прорезываться зубы, также к этому времени медвежата уже начинают выходить из берлоги и мать постепенно приучает их к мясу.

С медведицей медвежата не расстаются полтора года, они сопровождают свою мать всюду, наблюдая за ней. Самка заботливо охраняет свое потомство, особенно от самцов, которые опасны для медвежат.
Спасибо за внимание!


extracted_text:
Урок английского языка по теме «My Favourite Day»
6 класс
«Английский в фокусе» (Spotlight), Virginia Evans, Jenny Dooly, Ольга Подоляко, Юлия Ваулина
Module 4 c
Цель: формирование навыков диалогической и монологической речи по теме «Мой любимый день».
Задачи урока:
активизировать изученную ранее лексику по теме, мотивировать на дальнейшее изучение темы;
развивать навыки ознакомительного и просмотрового чтения, развивать навыки аудирования;
освоить способы логической временной связи внутри текста-повествования при помощи слов-связок;
развивать коммуникативные навыки при работе в парах, группах;
воспитывать культуру общения.
Тип урока: комбинированный.
Образовательные технологии:
- личностно-ориентированного обучения;
- информационно-коммуникативные;
- развития критического мышления;
- здоровьесбережения;
- создания минипроекта;
- педагогика сотрудничества.
Учебник: «Английский в фокусе» (Spotlight), Virginia Evans, Jenny Dooly, Ольга Подоляко, Юлия Ваулина. Модуль 4 “My Favourite Day”.
Наглядность и ТСО: аудиозапись к курсу «Английский в фокусе -6», видеозапись, интерактивное упражнение в программе LearningApps.org, ПК, интерактивная доска, проектор.
 План урока:
Начало урока:
Организационный момент.
Определение темы и цели урока (видеофрагмент).
Речевая разминка («мозговой штурм»).
Основная часть урока:
Работа с текстом учебника (упр. 2 стр. 40) и беседа по содержанию прочитанного.
Лексический практикум (упражнение в программе LearningApps.org с использованием интерактивной доски).
Физкультминутка.
Практика употребления слов-связок (упражнение 3 стр. 40 в учебнике)
Закрепление навыков аудирования по теме. (видеофрагмент)
Создание мини-проекта «Мой любимый день» в группах (на основе изученных материалов урока и видеофрагмента).
Окончание урока:
Предъявление домашнего задания и комментарии по его выполнению.
Подведение итогов. Оценивание работы учащихся.
Рефлексия.

Ход урока: