title: Конспект урока "Структура персонального компьютера"

extracted_text:
.

Изучение аппаратного обеспечения компьютера можно разделить на три этапа:

I. 1). Функциональное назначение основных устройств компьютера.

2). Функциональная схема устройства компьютера.

3). Устройства ввода-вывода, их классификация.

4). Виды памяти компьютера, их характеристики.

5). Состав процессора, обработка команд процессором.

II. 1). Архитектура компьютера.

2). Магистрально-модульная схема компьютера.

3). Организация внутренней памяти компьютера.

4). Организация внешней памяти компьютера.

5). Центральный процессор, его характеристики.

III. 1). Структура персонального компьютера.

2). Компьютерные сети, их виды.

3). Аппаратное обеспечение компьютерных сетей.

4). Адресация в компьютерной сети.

5). Протоколы компьютерной сети.

Изучение  архитектуры  компьютера  целесообразно  начинать  с   формирования
понятий  об  основных  устройствах  компьютера  и  их   назначениях,   далее
рассмотреть принципы организации работы  компьютера  и  закончить  изучением
структура современных персональных компьютеров.

При углубленном  изучении  школьного  курса  информатики  можно  рассмотреть
архитектуру компьютера  на  учебной  модели,  изучив  структуру  процессора,
состав команд процессора,  структуру  программы  и  алгоритм  ее  выполнения
процессором, язык машинных команд. Так же возможно рассмотрение  архитектуры
учебной  модели   компьютера,   реализации   линейных,   разветвляющихся   и
циклических алгоритмов на учебном компьютере.

Теоретической основой  для  изучения  программного  обеспечения  компьютера,
истории и перспектив развития компьютерной  техники,  кодирования  данных  в
компьютере  и  информационных  технологий,  являются  следующие  определения
понятий,  которые  необходимо  изучить   в   теме   аппаратное   обеспечение
компьютера:  компьютер,  аппаратное  обеспечение   компьютера,   архитектура
компьютера, устройство ввода-вывода  (монитор  и  т.д.),  устройство  памяти
(оперативная и т.д.), процессор (арифметико-логическое устройство  и  т.д.),
принцип программного управления компьютером,  принцип  однородности  памяти,
принцип  адресности  памяти,  магистрально-модульный  принцип,   магистраль,
шина,    слот,    контроллер,    порт,    тактовая    частота    процессора,
производительность    процессора,    разрядность    процессора,     адресное
пространство основной памяти, адрес байта, машинное слово, дорожка,  сектор,
кластер,  компьютерные  сети,  локальные   компьютерные   сети,   глобальные
компьютерные сети, топология  компьютерных  сетей,  сервер,  хост-компьютер,
узел сети, сетевая плата, модем, линия передачи,  кабель,  IP-адрес,  домен,
доменное имя, протокол, протокол TCP/IP.

Формируем следующую систему понятий, при изучении аппаратного обеспечения:

Приведем пример раскрытия понятия компьютер. Рассмотрим введение понятия  на
примере понятия компьютер.

Сначала активизируем знания учащихся по 3-ем направлениям:

О видах информации:

«Каким образом человек получает различные сведения, сообщения?»,

«В какой форме информация может быть представлена в различных источниках?»

О видах информационных процессов:

«Где происходит хранение информации?»,

«Какой процесс позволил получить информацию?»,

«Что является результатом обработки информации?»,

«Где информация хранится, когда человек ее обрабатывает?»

После этого, составляем с учащимися схему, которая  поможет  учащимся  более
полно  осознать  сущность   компьютера   и   его   назначение.   Сопоставляя
функциональные возможности человека  и  компьютера,  данная  схема  позволит
перейти к  схематичному  изображению  взаимосвязи  функциональных  устройств
компьютера.

Так же делаем  схему  схематичного  изображения  взаимосвязи  функциональных
устройств компьютера:

Человек
Функции
Компьютер

Органы чувств
Прием (ввод) информации
Устройства ввода

Мозг человека
Хранение информации
Устройства памяти

Мышление (обработка информации)
Процессор

Речь, жесты …
Передача (вывод) информации
Устройства вывода

О возможности автоматически управлять процессами с помощью программ.

После   актуализации   знаний,   учащимся,   необходимо   привести   примеры
использования компьютера в учебной и  профессиональной  деятельности.  Можно
задать учащимся следующие вопросы, на использование компьютера в  учебной  и
профессиональной деятельности:

С какой целью, вы используете компьютер в своей работе?

Для чего учитель использует компьютер в своей работе?

Как работники различных профессий используют компьютер с своей работе?

Необходимо получить от учащихся полный, развёрнутый  ответ  на  поставленные
вопросы.

После  приведения  примеров  на  использование  компьютера   в   учебной   и
профессиональной  деятельности,  необходимо  сделать  вывод,  о   том,   что
компьютер   -   многофункциональное,   программно-управляемое    устройство,
предназначенное для автоматической работы с  различными  видами  информации.
Так же надо объяснить учащимся, что компьютер менялся стечением  времени,  и
что компьютер не с самого начала был таким, каким он является сейчас.

После сделанных выводов, задаем учащимся вопросы на понимание. Можно  задать
следующие вопросы:

«Что означает термин «многофункциональное» устройство»?

«Что означает термин «программно-управляемое устройство»?

«С какими видами информации может работать компьютер?».

После того, как с учащимися были обсуждены вопросы: что  такое  компьютер  и
для чего он нужен,  можно  переходить  к  изучению  поколений  компьютера  и
решению вопроса функционального назначения основных устройств компьютера.

Аналогично формируем следующие понятия:  компьютер,  аппаратное  обеспечение
компьютера,  архитектура  компьютера,  устройство  ввода-вывода  (монитор  и
т.д.),  устройство  памяти  (оперативная  и  т.д.),  процессор  (арифметико-
логическое устройство и т.д.), принцип программного управления  компьютером,
принцип  однородности  памяти,  принцип  адресности  памяти,   магистрально-
модульный  принцип,  магистраль,  шина,  слот,  контроллер,  порт,  тактовая
частота процессора, производительность процессора,  разрядность  процессора,
адресное  пространство  основной  памяти,  адрес  байта,   машинное   слово,
дорожка, сектор, кластер, компьютерные сети,  локальные  компьютерные  сети,
глобальные компьютерные сети, топология компьютерных  сетей,  сервер,  хост-
компьютер, узел сети, сетевая плата,  модем,  линия  передачи,  кабель,  IP-
адрес, домен, доменное имя, протокол, протокол TCP/IP.

Каждое понятие находится в тесной  связи  между  собой.  Раскрывать  понятия
следует последовательно, в перечисленном порядке.  Например,  если  мы  даем
определение аппаратное обеспечение компьютера, то наряду с  ним,  необходимо
ввести такие понятия как: архитектура  компьютера,  устройство  ввода-вывода
(монитор, мышь), устройство памяти (оперативная память, КЭШ, АУ,  УУ,  ПЗУ),
процессор (арифметико-логическое устройство и  т.д.),  принцип  программного
управления компьютером,  принцип  однородности  памяти,  принцип  адресности
памяти, магистрально-модульный принцип, магистраль, шина, слот,  контроллер,
порт,   тактовая   частота   процессора,   производительность    процессора,
разрядность процессора, адресное пространство основной памяти, адрес  байта,
машинное слово, дорожка, сектор, кластер

Изученные  понятия  будут   использоваться   при   объяснении   программного
обеспечения компьютера, при изучении информационных  и  телекоммуникационных
технологий. В данном разделе, будут раскрыты следующие  понятия:  программа,
файл, каталог, ярлык, операционная  система,  компьютерные  сети,  локальные
компьютерные сети,  глобальные  компьютерные  сети,  топология  компьютерных
сетей, сервер,  хост-компьютер,  узел  сети,  сетевая  плата,  модем,  линия
передачи, кабель, IP-адрес, домен, доменное имя, протокол, протокол TCP/IP

Каждое   понятие   необходимо   раскрывать   последовательно,   начиная    с
актуализации знаний, приведений примеров, обобщаем, делаем вывод,  и  только
потом, предлагаем учащимся вопросы на понимание.

2.2 Использование методических средств на уроках  информатики  при  изучении
темы «Аппаратное обеспечение компьютера»

При обучении  учащихся  теме  аппаратное  обеспечение  компьютера,  учителем
используются все возможные методы, формы и средства обучения  на  уроке,  но
так  же  желательно  активно  использовать  наглядный  материал:  физические
составляющие компьютера:  материнская  плата,  видеокарта,  звуковая  карта,
сетевая карта, шлейфы, жесткий диск, процессор, блок  питания,  для  лучшего
усвоения знаний учащимися.

В помощь учителю и ученику, было разработано учебное  пособие  к  изучаемому
курсу, т.е.  пособие,  которое  поможет  не  только  учителю,  но  и  самому
учащемуся в процессе обучения темы: «Аппаратное обеспечение компьютера».

Например, при рассмотрении  определения  компьютер,  показывается  сравнение
человека  и  компьютера,  а   именно   перечисляются   устройства,   которые
используются  при  работе  с  информацией.   Так   же   дается   определение
аппаратного обеспечения компьютера.

На следующем этапе, разбирается магистрально-модульный  принцип.  В  учебном
пособии, можно встретить рассмотрение  таких  вопросов,  как:  классификация
компьютеров, аппаратное обеспечение компьютера,  виды  компьютерной  памяти,
магистрально-модульное   устройство   компьютера,   аппаратное   обеспечение
компьютерных сетей.

На  представленной   странице   показан   раздел,   в   котором   изображено
рассмотрение вопроса касаемо магистрально-модульного принципа.  Раскрываются
основные понятия и раскрывается их смысл.

При изучении аппаратных устройств, разбирается каждое устройство.  В  данном
случае,  учащимся   предлагается   написать   название   каждого   основного
устройства расположенного на материнской плате.

информатика учащийся понятийный компьютер

  Так  же,  для  учащихся  желающих  более  глубокого   изучить   аппаратное
обеспечение компьютера, предлагается задание, в котором  необходимо  указать
составные части жесткого диска.

Далее после изучения устройств компьютера, учащимся предлагается сначала  на
практике потом на практической работе - т.е. сначала при  работе  с  учебным
пособием, а затем и на  натуральных  составляющих  компьютера  -  произвести
сборку компьютера.

В  учебном   пособии,   учащимся   предлагается   расставить   комплектующие
компьютера на свои места, и нажать кнопку - Enter. После чего станет ясно  -
правильно собран компьютер или нет.  То  есть,  при  переходе  на  следующий
этап, компьютер либо заработает, либо нет.

В  учебном  пособии,  так  же  затрагивается  тема  аппаратного  обеспечения
компьютерных сетей. Учащимся излагается принцип построения сетей,  топология
сетей, а так же перечисляется оборудование, на основе  которого  может  быть
создана  компьютерная   сеть   и   может   осуществляться   функционирование
компьютерных сетей.

Для учащихся, так же  необходимо  подобрать  комплекс  задач  и  упражнений,
который поможет в усвоении, мотивации учащихся к изучаемой теме.

Например, для мотивации, а так  же  закрепления  полученных  навыков,  можно
применить такие задания, как: задания, которые позволят  ученикам  убедиться
в практической применимости получаемых знаний, мотивировать их  на  изучение
этой темы. Предложить детям проанализировать прайс-листы  компьютерных  фирм
и рекламные  объявления  по  продаже  компьютеров,  осуществить  оптимальный
выбор  игрового,  мультимедийного,  офисного  компьютера;   проанализировать
технические требования, которые публикуются на обложке CD, и с этих  позиций
оценить параметры компьютеров в классе информатики.

Общекультурная  компетенция  получает  особое  развитие  в  ходе  реализации
творческих проектов на уроках информатики. В деятельностной форме  ее  можно
описать так:

*  Владение  элементами   художественно-творческих   компетенций   читателя,
слушателя, исполнителя, художника и т.п.  (проектирование  дизайна  сайта  и
приложения,   создание   макетов   полиграфической    продукции,    коллажей
произведений компьютерной графики, музыкальных треков)

* Понимание места данной науки в системе других наук,  ее  истории  и  путей
развития   (тенденции    развития    языков    программирования,    эволюция
вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц  техники,  уровня
продукта и т.п.)

Для развития компетенции  личностного  самосовершенствования  эффективны  не
только уроки, но и предоставление возможности  проявить  себя  вне  школьной
учебы:

* Создание  комфортной  здоровьесберегающей  среды  (знание  правил  техники
безопасности, адекватная оценка пользы и вреда  от  работы  за  компьютером,
умение организовать свое рабочее время, распределить силы и т.д.)

*  Создание  условий  для  самопознания  и  самореализации  (компьютер   как
средство самопознания - тестирование в режиме on - line , тренажеры,  квесты
и т.п.; нахождение новых способов  самореализации  -  создание  собственного
сайта-самопрезентации в  сети,  публикации  работ,  получение  авторитета  в
сетевом сообществе и т.п.)

* Создание условий для  получения  знаний  и  навыков,  выходящих  за  рамки
преподаваемой  темы  (выбор  литературы,   курсов,   использование   форумов
поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и т.п.)

*  Наличие  способности  действовать  в  собственных   интересах,   получать
признание в некоторой области (участие в предметных олимпиадах и  конкурсах,
завоевание  авторитета  в  глазах  одноклассников   с   помощью   уникальных
результатов своей деятельности).

Так же при  изучении  темы,  учащимся  можно  предложить  решение  следующих
задач, которых можно разделить на несколько категорий:

· ответы на вопросы (на закрепление, повторение материала),

· решение задач,

· работа со схемами,

· выполнение заданий тестовой формы,

· диктанты по теме,

· составление и решение кроссвордов по изучаемой теме.

Приведем примеры таких заданий.

Например, учащимся можно задать следующие вопросы на закрепление материала:

· Дайте характеристику устройствам распознавания изображения и звука.

· Перечислите основные характеристики монитора.

· Перечислите виды внешних накопителей и их основные характеристики.

Эти вопросы помогут учащимся повторить материал.

Можно   предложить   задание   следующего   характера:   найти   взаимосвязь
функциональных возможностей работы с информацией человека и компьютера.

Так же можно предложить учителю составить  тестовые  задания  для  учащихся,
диктант по теме, и дать задание учащимся разработать кроссворд.

Еще можно предложить учащимся выполнить следующее задание,  направленное  на
проверку знаний учащихся основных определений:

Данная тема дает  учителю  большие  возможности  для  составления  различных
учебных пособий, а так же вариантов работы с учащимися.

Заключение

Результатом  данной  работы  является  разработка  и  проверка  на  практике
эффективности приемов формирования понятийного аппарата учащихся  на  уроках
информатики в основной общеобразовательной школе.

При  выполнении  дипломной  работы  была  проанализирована  психологическая,
педагогическая, методическая литература по проблеме исследования:

Выявлены психологические особенности учащихся основной школы;

Выявлены  принципы  организации  учебного  процесса,  с   учетом   факторов,
влияющих на формирование понятийного аппарата учащихся;

Определены роль и место понятийного аппарата в учебном процессе,  а  так  же
при изучении информатики;

Определены приемы, средства, методы  формирования  понятийного  аппарата  на
уроках информатики;

Разработаны  приемы,  оказывающие  положительное  влияние  на   формирование
понятийного аппарата учащихся основной школы при изучении  темы  «Аппаратное
обеспечение компьютера».

Достижение данных результатов позволило проверить на практике  эффективность
разработанных приемов при изучении темы «Аппаратное обеспечение  компьютера»
на уроках информатики. В  качестве  объекта  исследования  послужил  процесс
формирования  понятийного  аппарата  учащихся  основной  общеобразовательной
школы №  1056,  предметом  исследования  стали  методы,  средства  и  приемы
формирования понятийного аппарата учащихся на уроках информатики.

Полученные  результаты  имеют  теоретическую  и   практическую   значимость,
поскольку  разработанные  задания  могут  быть  использованы  учителями   на
уроках, а найденные и предложенные методы, приемы  и  средства  формирования
понятийного  аппарата  учащихся  при   изучении   информатики   могут   быть
использованы в области обучения  информатики  для  дальнейших  теоретических
исследований.

Предположение  о  том,  что  если   на   уроках   информатики   использовать
соответствующие методы, средства  и  приемы,  то  это  окажет  положительное
влияние на формирование понятийного аппарата  учащихся  и  на  эффективность
обучения информатике, было подтверждено в ходе  опытно  -  экспериментальной
работы и анализа её результатов, а так же наблюдений за работой учащихся.

Методику формирования понятийного аппарата можно развивать  и  рассматривать
для других возрастных групп, а так же разработать систему заданий для  всего
курса  информатики.  Проверить  влияние  отдельных  методов  и  средств   на
понятийный аппарата, провести их более строгую классификацию.

Библиография

1. Алборова, С.З. Телекоммуникации  как  средство  развития  познавательного
интереса  учащихся  [Текст]:  Автореф.  дис.  ...  канд.пед.  наук  /   С.З.
Алборова.- Владикавказ, 1999.- 20с.

2. Бешенков, С.А.  Развитие  содержания  обучения  информатике  в  школе  на
основе понятий и методов формализации [Текст]: Автореферат  дис.  ...  докт.
пед. наук. М., 1994.- 43 с.

3. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся [Текст] /  В.К.  Буряк.-  М.:
Просвещение, 1984.- 64 с.

4. Воронкова, О.Б. Информатика: методическая копилка  преподавателя  [Текст]
/ О.Б. Воронкова.- Ростов н/Д.: Феникс, 2007.- 320 с.: ил.

5. Галева, Н.Л. Сам себе  учитель  [Текст]:  Курс  практических  занятий  по
формированию успешности ученика / Н.Л. Галеева.- М.: 5 за знание, 2006.-  96
с.- (Методическая б-ка).

6. Гин,  А.А.  Приемы  педагогической  техники  [Текст]  :  Свобода  выбора.
Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие  для  учителя
/ А.А. Гин.- 5-е изд.- М.: Вита-Пресс, 2004.- 88 с.

7. Гурьев, С.В. Использование компьютера  как  инструмента  образовательного
процесса        [Электронный        документ]         /         С.В.Гурьев.-
(http://www.rusedu.info/Article598.html). 12.03.10

8. Гранцева,  А.К.  Формирование  у  школьников  готовности  к  самообучению
[Текст] / А.К. Гранцева.- М.: Просвещение, 1983.- 65 с.

9. Гришаева, А.П. Самостоятельная  познавательная  деятельность  учащихся  в
процессе обучения информатике [Текст]: Автореф. дис. ... канд. пед.  наук  /
А.П. Гришаева.- Новосибирск, 2000.- 15 с.

10. Гусарова, Е.Н. Современные педагогические  технологии  [Текст]:  Учебно-
методическое пособие для ст-тов и преподавателей вузов культуры и  искусства
/ Е.Н. Гусарова.- М.: АПК и ПРО, 2004.- 176 с.

11. Данилов, М.А. Воспитание у  школьников  самостоятельности  и  творческой
активности  в  процессе  обучения  [Текст]  /  М.А.  Данилов  //   Советская
педагогика.- 1961.- № 8.- С. 32-43.

12. Данилов, М.А. Об условиях развития  познавательной  самостоятельности  и
активности учащихся на уроках [Текст]: Сб. статей / М.А.  Данилов.-  Казань,
1963.- 57 с.

13. Дольто, Ф. На стороне подростка [Текст] / Ф. Дольто.-  СПб.:  Петербург-
XXI век, 1997.- 280 с.

14. Компьютерные телекоммуникации - школе [Текст]:  Пособие  для  учителя  /
под ред. Е.С. Полат.- М.: ИСО РАО, 1995.- 165 с.

15. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом  круге  общения  [Текст]  /  М.Ю.
Кондратьев.- Воронеж: Модек, 1997.- 336 с.

16.  Левченко,  И.В.  Программа  и  справочно-методические   материалы   для
педагогической практике  [Текст]:  Учебно-методическое  пособие  для  ст-тов
пед. вузов и ун-тов / И.В. Левченко, О.Ю. Заславская, Л.М.  Дергачева.-  М.:
МГПУ, 2006.- 123 с.

17. Левченко, И.В. Информатика и информационно-коммуникационные  технологии.
Справочный материал [Текст]: Учеб.  пособие  для  учащихся  средних  школ  и
абитуриентов педагогических вузов / И.В.  Левченко,  О.Ю.  Заславская.-  М.:
АПКиППРО, 2005.- 80 с.

18. Мануйлов, В.Г. Энциклопедия учителя информатики: создание  и  публикация
сайтов в Интернете [Текст] / В.Г. Мануйлов.- М.: Образование и  Информатика,
2005.- 144 с.: ил.- (Б-ка журн. "Информатика и образование").

19. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст]: Учебник  /  Л.Ф.  Обухова.-
М.: Пед. о-во России, 2001 - 442 с.

20.  Орел,  А.Е.  Дидактические  основы  построения  и  организации  системы
самостоятельных работ,  направленной  на  развитие  творческих  способностей
учащихся [Текст]: Автореф. дис. канд.  пед.  наук  /  А.Е.Орел.-  Челябинск,
2000.- 19 с.

21. Педагогическая  практика  в  системе  подготовки  современного  учителя.
Этнокультурный  и   историко-географический   потенциал   малой   родины   в
патриотическом воспитании  школьников.  Вып.  7  [Текст]  /  АГПИ  им.  А.П.
Гайдара; под ред. Е.П. Титковой, Н.А. Давыдовой.- Арзамас, 2006.- 661 с.

22. Подросток на перекрестке эпох [Текст] / под ред.  С.В.  Кривцовой.-  М.:
Генезис, 1997.- 288 с.

23. Развитие творческих способностей  школьников  и  формирование  различных
моделей учета их индивидуальных достижений [Текст] / отв.  ред.  Курнешова.-
М.: Центр «Школа книги», 2005.- Вып. 2.- 144 с.

24. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. В  2  кн.  Кн.  1:
Система работы психолога с детьми разного возраста[Текст]: Учеб.  пособие  /
Е.И. Рогов.- М.: Владивасток-Пресс, 2001.- 383 с.

25.  Семенова,  З.В.  О  необходимости   и   путях   реализации   личностно-
ориентированного  подхода  в  процессе  обучения  информатике   [Электронный
документ].- (http://ito.edu.ru/1998-99/b/semenova.html). 15.02.10

26. Сизикова, В.И. Развитие творческой  активности  школьников  [Электронный
документ] .- (http://sizikovavi.narod.ru/_private/tv_akt.doc). 15.02.10

27.   Сухаревская,   Е.Ю.   Технология   интегрированного   урока   [Текст]:
Практическое  пособие  для  учителей,  студентов   пед.   учеб.   заведений,
слушателей ИПК / Е.Ю. Сухаревская.- Ростов н/Д.: Учитель, 2003.- 128 с.

28. Теория и практика дистанционного обучения  [Текст]:  Учеб.  пособие  для
студ. высш.  пед.  учеб.  заведений  /  Е.С.  Полат,  М.Ю.  Бухаркина,  М.В.
Моисеева и др.; под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2004.- 416 с.

29.  Третьяков,  П.И.  Технология  модульного  обучения  в  школе   [Текст]:
Практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский.-  М.:
Новая шк., 1997.- 352 с.

30. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ. Учебник для 10  кл.  [Текст]  /  Н.Д.
Угринович.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.- 371 с.: ил.

31.  Угринович,  Н.Д.  Информатика  и  информационные  технологии   [Текст]:
Учебник для 10-11 кл. / Н.Д.  Угринович.-  М.:  БИНОМ.  Лаборатория  знаний,
2005.- 511 с.: ил.

32. Угринович, Н.Д. Преподавание курса «Информатика  и  ИКТ»  в  основной  и
старшей школе [Текст]: Методическое пособие / Н.Д.  Угринович.-  М.:  БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2005.- 182 с.: ил.

33. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текс] / И.Э. Унт.-
 М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

34. Шоган, В.В. Технология личностно ориентированного урока  [Текст]:  Учеб-
метод. пособие для учителей, методистов, кл. руководителей,  студентов  пед.
учеб. заведений, слушателей ИПК / В.В. Шоган.- Ростов Н/Д.: Учитель,  2003.-
160 с.

35. Якиманская, И.С. Развивающее обучение [Текст] /  И.С.  Якиманская.-  М.:
Педагогика, 1979.- 144с.- (Б-ка учителя. Воспитание и обучение).

36. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной  школе
[Текст] / И.С. Якиманская // Директор шк.- 1996.-вып. 6.- С. 4-95

Приложение 1

Система понятий

Компьютер   -   многофункциональное,   программно-управляемое    устройство,
предназначенное  для  автоматической  работы   для   с   различными   видами
информации.

Аппаратное  обеспечение  компьютера  -  группа  взаимосвязанных   устройств,
предназначенных для приема, передачи, хранения и выдачи информации.

Архитектура  компьютера  -  это  описание  устройства  и  принципов   работы
компьютеров, достаточное для пользователя и  программиста,  без  технических
подробностей.

Устройство ввода-вывода (клавиатура, мышь, тачпад,  сканер,  световое  перо,
дигитайзер, трекбол, джойстик, микрофон, цифровая камера, монитор,  принтер,
плоттер, акустические колонки, наушники)  -  компонент  типовой  архитектуры
ЭВМ, предоставляющее компьютеру возможность взаимодействия с  внешним  миром
и, в частности, с пользователями и другими компьютерами.

Устройство памяти  (память)  -  это  функциональное  устройство  компьютера,
предназначенное для хранения программ и данных.

Процессор  -  это  функциональный  блок  компьютера,   предназначенный   для
автоматического считывания команд программы, их обработки и выполнения.

Микропроцессор - микросхема, реализующая  функции  центрального  процессора,
сверхбольшая интегральная схема (несколько миллионов компонентов).

Принцип  программного  управления  компьютером  -  заключается  в  том,  что
компьютер управляется программой автоматически.

Принцип однородности памяти - заключается в том, что  обрабатываемые  данные
и исполняемая программа хранятся в одной и той же основной памяти.

Принцип адресности памяти - заключается в том, что основная  память  состоит
из пронумерованных ячеек (8-разрядных), которые доступны процессору в  любой
момент времени.

Магистрально-модульный принцип - положен  в  основу  построения  архитектуры
компьютера четвертого поколения и  заключается  в  том,  что  информационная
связь   между   устройствами   осуществляется   через   общую    магистраль.
Магистрально-модульный    принцип    позволяет    производить    необходимую
модернизацию компьютера, замену блоков  с  минимальными  затратами  труда  и
времени.

Магистраль - набор электронных проводов, связывающих  центральный  процессор
и внутреннюю  память  с  периферийными  устройствами  относительно  передачи
данных, служебных сигналов и адресности памяти. Магистраль состоит  из  шины
данных, адреса и управления.

Шина  -  физическая  совокупность  проводов,  предназначенная  для  передачи
различных сигналов.

Слот -  разъем  на  системной  (материнской)  плате  компьютера,  в  которой
устанавливаются платы  контроллеров  устройств  (например,  видеоадаптер)  и
дополнительных устройств (например, модем).

Контроллер - устанавливаются в слоты расширения системной платы и  управляют
работой внешних устройств.

Порт - специальный  разъем,  расположенный  на  тыльной  стороне  системного
блока, для связи с различными внешними устройствами  и  имеющий  собственное
адресное пространство.

Тактовая частота процессора -  количество  тактов  в  секунду.  Такт  -  это
интервал времени между  двумя  последовательными  импульсами  электрического
тока, в течение которого выполняется элементарная операция.

Производительность   процессора   -   количество   операций    в    секунду.
Приблизительно меньше тактовой частоты в 4 раза, т.к.  операция  состоит  из
нескольких элементарных операций.

Разрядность процессора - число одновременно обрабатываемых бит.

Адрес машинного слова - является  адрес  младшего  брата,  входящего  в  это
слово.

Адрес байта - порядковый номер байта.

Машинное слово  -  это  последовательность  смежных  байт  (2,4,8),  которую
процессор может обрабатывать за один такт как единое слово.

Дорожка - это часть  диска,  данные  с  которой  могут  быть  считаны  одной
головкой при ее фиксированном положении.

Сектор  -  как  правило,   наименьшая   индивидуально   адресуемая   единица
информации, хранящаяся на диске. Сектор хранит 512 байт информации.

Кластер - минимальный размер адресуемого пространства  внешнего  носителя  и
может содержать 1,2,4,8,16,32,64 смежных секторов (1 сектор = 512 байт).

Компьютерные  сети  -  система  компьютеров,  связанных  каналами   передачи
информации,  которая  предназначена  для  передачи,  хранения  и   обработки
информации   и   обеспечивает:   быстрый   обмен   информацией,   совместное
использование ресурсов компьютера.

Локальные компьютерные сети -  (ЛВС,  LAN  -  Local  Area  Network)  --  это
совокупность   аппаратного   н   программного   обеспечения,    позволяющего
объединить компьютеры в единую распределенную систему обработки  и  хранения
информации.  К  аппаратному  обеспечению   можно   отнести   компьютеры,   с
установленными  на  них  сетевыми  адаптерами,  повторители,  концентраторы,
коммутаторы, мосты, маршрутизаторы и др., соединенные между  собой  сетевыми
кабелями.

Глобальные компьютерные  сети  (Wide  Area  Networks,  WAN),  которые  также
называют территориальными  компьютерными  сетями,  служат  для  того,  чтобы
предоставлять  свои  сервисы   большому   количеству   конечных   абонентов,
разбросанных по большой территории - в пределах  области,  региона,  страны,
континента или всего земного шара.

Топология  компьютерных  сетей   -   геометрическая   форма   и   физическое
расположение  компьютеров  по  отношению  к  друг  другу.   Топология   сети
позволяет  сравнивать  и  классифицировать  различные  сети.  Различают  три
основных вида топологии: звезда, кольцо , шина.

Сервер (server от англ. to serve --  служить,  обслуживать)  наиболее  часто
употребляется для обозначения компьютера, предназначенного для  обслуживания
каких-либо  сервисов,  например  электронной  почты,  баз  данных,  хранения
файлов и т.п. Обычно  под  сервером  понимают  компьютер  с  более  высокими
вычислительными мощностями.

Хост-компьютер  -  установленный  в  узлах  сети  сервер,  решающий  вопросы
коммуникации и доступа к сетевым ресурсам: модемам,  большим  компьютерам  и
др.

Узел сети - компьютер, терминал или другое устройство, подключенное к  сети.
Каждому узлу присваивается уникальный адрес, позволяющий другим  узлам  сети
связываться с ним по каналам передачи данных. Узлы сети бывают  трех  типов:
- оконечный узел, расположенный в конце только одной ветви; -  промежуточный
узел, расположенный на  концах  более  чем  одной  ветви;  -  смежный  узел,
соединенный по крайней  мере  одним  путем,  не  содержащим  никаких  других
узлов.

Сетевая плата (также известная как сетевая карта, сетевой адаптер, Ethernet-
адаптер,  NIC  (англ.  network  interface  card,   HBA))   --   периферийное
устройство, позволяющее компьютеру взаимодействовать с другими  устройствами
сети.

Модем  -  (аббревиатура,  составленная  из  слов  модулятор-демодулятор)  --
устройство, применяющееся в системах связи и выполняющее  функцию  модуляции
и демодуляции. Модулятор осуществляет модуляцию несущего  сигнала,  то  есть
изменяет  его  характеристики  в   соответствии   с   изменениями   входного
информационного сигнала, демодулятор осуществляет обратный процесс.

Линия передачи -- протяжённое на всём расстоянии от точки передачи до  точки
приёма устройство, ограничивающее область  распространения  электромагнитных
колебаний  и  направляющее  поток  электромагнитной   энергии   в   заданном
направлениии.

Волоконно-оптическая линия передачи (ВОЛП) -- волоконно-оптическая  система,
состоящая из пассивных и активных элементов,  предназначенная  для  передачи
информации в оптическом (как правило -- ближнем инфракрасном) диапазоне.

Кабель  (нидерл.  kabel)   --   конструкция   из   одного   или   нескольких
изолированных друг от  друга  проводников  (жил),  или  оптических  волокон,
заключённых в оболочку. Кроме собственно  жил  и  изоляции  может  содержать
экран, силовые элементы и другие конструктивные элементы.

IP-адрес (ай-пи адрес, сокращение от англ.  Internet  Protocol  Address)  --
сетевой адрес узла в компьютерной сети, построенной  по  протоколу  IP.  При
связи через  сеть  Интернет  требуется  глобальная  уникальность  адреса,  в
случае работы в локальной сети  требуется  уникальность  адреса  в  пределах
сети.

Домен -- область (ветвь)  иерархического  пространства  доменных  имён  сети
Интернет, которая обозначается уникальным доменным именем.

Доменное имя -- символьное имя  домена.  Должно  быть  уникальным  в  рамках
одного домена. Доменное имя служит  для  адресации  узлов  сети  Интернет  и
расположенных на них  сетевых  ресурсов  (веб-сайтов,  серверов  электронной
почты, других служб) в  удобной  для  человека  форме.,  Полное  имя  домена
состоит из имён всех доменов, в которые он входит, разделённых точками.

Сетевой протокол -- набор  правил,  позволяющий  осуществлять  соединение  и
обмен данными между двумя и более включёнными в  сеть  устройствами.  Разные
протоколы зачастую описывают лишь разные стороны одного типа  связи;  взятые
вместе,  они  образуют  стек  протоколов.  Названия   «протокол»   и   «стек
протоколов» также указывают на программное обеспечение, которым  реализуется
протокол.

Стек  протоколов  TCP/IP  (англ.  Transmission   Control   Protocol/Internet
Protocol)  --  набор  сетевых  протоколов  разных  уровней  модели  сетевого
взаимодействия DOD, используемых в сетях. Протоколы работают друг  с  другом
в  стеке  (англ.   stack,   стопка)   --   это   означает,   что   протокол,
располагающийся  на  уровне  выше,  работает  «поверх»  нижнего,   используя
механизмы инкапсуляции. Например, протокол  TCP  работает  поверх  протокола
IP.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Рабочая программа по литературе 11 класс на 2016-2017 уч. год Коровина

extracted_text:
Рабочая программа по литературе 11класс

на основе  авторской программы   по литературе для  5-11 классов под ред.  Коровиной В.Я.

Коякова Т. А.
МОУ СОШ № 12
Г. о. Подольск
2016-2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Рабочая программа  учебного  курса «Литература 11 класс» разработана  на основе  Примерной программы среднего (полного)  общего образования по  литературе (базовый уровень)  и  авторской программы   по литературе для  5-11 классов под ред.  Коровиной В.Я. (  Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (Базовый уровень) 10-11 классы (Профильный уровень) Под редакцией В.Я.Коровиной.11-е издание Москва. Просвещение. 2010.) без изменений.
    Программа  соответствует  Федеральному компоненту Государственного стандарта образования и базисному учебному плану (2004 года)  образовательного учреждения на 2012-2013 учебный год. Рабочая программа, как и авторская, является частью учебно-методического комплекта, включающего программу, учебники по литературе для 10-11классов средней школы (базовый  и профильный  уровни), тематическое  и поурочное планирование с методическими рекомендациями,  учебными пособиями для учащихся.
   Линия учебников, обеспечивающих программу, входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях.
 Учебно-методический комплект, обеспечивающий процесс обучения:
Учебник: Русская литература XX века: : Учеб.: в 2-х ч. - / Под ред. Журавлёва В.П. - М.: Просвещение, 2014
Учебные пособия: Русская литература XX века: 11 кл. : Практикум / Под ред. В.П.Журавлёва. - М.: Просвещение, 2014
Методические пособия: Уроки литературы: 11 кл.: Кн. для  учителя / Под ред. В.П.Журавлёва. - М.: Просвещение, 2014
 Цели, задачи, содержание, методико-дидактические принципы, обеспечивающие личностно-ориентированный характер обучения, в рабочей программе остаются теми же, что и у авторов. Требования к уровню подготовки учащихся не изменяются и соответствуют стандартам освоения обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения.
 В соответствии с авторской,   рабочая программа    конкретизирует содержание предметных тем Государственного образовательного  стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам и темам курса и рассчитана на 102  учебных часов (3 часа в неделю).

 Класс общеобразовательный,уровень  базовый.

Содержание программы
  учебного курса  «Литература 11 класс»
102 часа ( 3 часа в неделю).

Введение (1ч )
        Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.
Литература начала XX века  (2ч )
    Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха — основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.
                        Писатели-реалисты начала XX века
Иван Алексеевич Бунин.   (4ч.)
    Жизнь и творчество (обзор).  Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество», «Последний шмель», «Песня» (возможен выбор других пяти стихотворений).  Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.
   Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник» (произведения обязательны для изучения только для школ с русским (родным) языком обучения), «Легкое дыхание», «Сны Чанга» (возможен выбор других рассказов). Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И.А.Бунина.
  Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Индивидуальный стиль писателя. Рассказ (углубление представлений).
 Александр Иванович Куприн. (4ч.)
   Жизнь и творчество (обзор).
   Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по выбору). Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.
   Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление представлений).
 Максим Горький (7ч.)
   Жизнь и творчество (обзор).
   Рассказ  «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».
   «На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Своеобразие художественного конфликта в драме. Проблема мнимого иреального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.
Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные представления).
Серебряный век русской поэзии  1ч.
Символизм  (2ч.)
   «Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб.
   «Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.
   Валерий Яковлевич Брюсов.
Слово о поэте. Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Ас-саргадон», «Старый викинг», «Работа», «Каменщик», «Грядущие гунны», (стихотворения по выбору учителя и учащихся). Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.
   Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте.
   Стихотворения (3 стихотворения по выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Будем как солнце», «Только любовь. Семицветник».
   Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнесла-вянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»). Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.
   Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте.
Стихотворения (3 стихотворения по выбору учителя и учащихся). Роман «Петербург» (обзорное знакомство с чтением фрагментов). Влияние философии Вл. Соловьева на мировоззрение А. Белого. Ликующее мироощущение (сборник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира художником (сборник «Пепел»), Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).
Акмеизм (1ч.)
   Н. Гумилев. «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма.  Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.
   Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.
   Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Память», «Слово», «Заблудившийся трамвай» или  другие стихотворения ( 3 стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.
Футуризм (2ч.)
   Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и другие), кубофутуристы (В.Маяковский, Д.Бурлюк, В.Хлебников, Вас. Каменский),«Центрифуга» (Б.Пастернак, Н.Асеев и др.). Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями
   Игорь Северянин (И. В. Лотарев). Слово о поэте.
   Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны» (3 стихотворения по выбору учителя и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.
Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления).
  Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).

Александр Александрович Блок (8ч.)
   Жизнь и творчество (обзор).
   Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные произведения обязательны для изучения).
   «Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «Когда вы стоите на моем пути...», «Скифы». (Возможен выбор 3—5 других стихотворений.)
   Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме».Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом» и в стихотворении «Скифы». Поэт и революция.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и восприятие ее современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность финала.  Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.
Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).
Сергей Александрович Есенин ((5ч.)
   Жизнь и творчество (обзор).
   Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь Советская» (указанные произведения обязательны для изучения).
   «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом...», «Возвращение на родину», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...». (Возможен выбор 3—5 других стихотворений.)
Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям.
   Есенин и имажинизм. Есенинская «теория органического образа». Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла «Персидские мотивы».
Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Лирическая поэма. Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).
   Литература 20-х годов XX века  (1ч)
    Обзор с монографическим изучением одного —■ двух произведений (по выбору учителя и учащихся).
Общая характеристика литературного процесса
   Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», «конструктивисты», ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).
   Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.).
   Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты).
   Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Железный поток» А. Серафимовича, «Бронепоезд 14-69» Вс. Иванова, «Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева).
   Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д. Фурманова).
   Русская эмигрантская сатира, ее направленность («Дюжина ножей в спину революции» А. Аверченко, «Ностальгия» Тэффи).
   Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).
 Владимир Владимирович Маяковский (4ч.)
    Жизнь и творчество (обзор).
    Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор 3—5 других стихотворений.)
  Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха).
    Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора.
Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.
Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение (углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.
 Литература 30-х годов.
                        Творческие поиски писателей в 30-е   годы (1ч.)
   Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака, О. Мандельштама и др.
   Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы А. Твардовского, И. Сельвинского.
Тема русской истории в литературе 30-х годов: А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов.«Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова.
   Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М.Шолохова, Н.Островского,  В. Луговского и др.

Михаил Афанасьевич Булгаков (7ч.)
    Жизнь и творчество (обзор).
    Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита»,
  (Изучается один из романов — по выбору, в школе с родным (нерусским) языком обучения — в сокращении). История создания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя. Сатирическое изображение трусов, приспособленцев, предателей. Символическое звучание образа Города. Алексей Турбин как защитник и охранитель Дома, Отчизны. Смысл финала романа.
   История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. Проблема предательства (Иуда), тема ученичества (Левий Матвей) и тема совести (Понтий Пилат) в романе. «Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака.
    Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете. Э.-Т.-А. Гофман, Н. В. Гоголь).
   Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.
Булгаков в трактовке современного театра (анализ театральных постановок по произведениям писателя)
Андрей Платонович Платонов (5ч.)
   Жизнь и творчество (обзор).
   Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы
Тип платоновского героя — мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородство детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).
Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).

Анна Андреевна Ахматова (3ч.)
   Жизнь и творчество (обзор).
   Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет». (Возможен выбор 2—3 других стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.
  Поэма «Реквием». Неразделенность, единство трагедии народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и сдержанное благородство скорбного стиха. Мощное трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.
Творческое наследие А. Ахматовой и русская поэзия XX — начала XXI   веков.
   Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений)
Осип Эмильевич Мандельштам (2ч.)
   Жизнь и творчество (обзор).
   Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Айя-София», «Silentium», «Концерт на вокзале», «Мы живем, под собою не чуя страны...».(Возможен выбор 3—4 других стихотворений.)
   Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий).

Марина Ивановна Цветаева (2ч.)
    Жизнь и творчество (обзор).
    Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». (Возможен выбор 2—3 других стихотворений.)
   Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога — исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция, гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Своеобразие поэтической лексики и синтаксиса. Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой, Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве.
   Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия).

Михаил Александрович Шолохов ( 8ч.)
    Жизнь. Творчество. Личность (обзор).
   «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса.«Донские рассказы» как подступ к роману. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Семейная тема в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.
  Теория литературы. Роман-эпопея (закрепление понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие представлений).

Литература периода   Великой Отечественной войны.

                                                  Обзор (2ч )
  Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского, «Россия» А. Прокофьева. Органическое сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя.
  Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.
Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, Б. Горбатова, А. Платонова, В. Гроссмана и др.
Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон»,
Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века.
Литература 50—90-х годов XX века.
Обзор литературы  второй половины XXвека. (1 ч.)

 Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.
Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.
«Городская» проза: Д. Гранин, Ю. Трифонов, В. Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.
   «Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др.
Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова(«Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.
 Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин).
Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.
Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность,  искренность,  внимание к личности;  методическое богатство, современная ритмика и инструментовка). Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.

Александр Трифонович Твардовский (3ч.)
   Жизнь и творчество. Личность  и творчество(обзор).
   Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери»,         «Я знаю, никакой моей вины...» (указанные произведения обязательные  для изучения).
  «В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гагарина». (Возможен выбор 3 других стихотворений.)
Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.
 Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии (закрепление понятия).

Борис Леонидович Пастернак (4ч.)
   Жизнь и творчество (обзор).
   Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для изучения).
  «Марбург», «Лето», «Быть знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор 3 других стихотворений.) Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия.    Человек и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастернак-переводчик.
   Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские Образы в романе.
   Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.

Александр Исаевич Солженицын ( 3ч.)
   Жизнь. Творчество. Личность (обзор).
   Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
  Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).

Варлам Тихонович Шаламов (2ч.)
   Жизнь и творчество (обзор).
   Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор 2—3 других рассказов.) Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти документальность «колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию близкому к состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.
Теория литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (развитие представлений). Традиции и новаторство в художественной литературе (развитие представлений).

Николай Михайлович Рубцов (2ч.)
 Жизнь и творчество (обзор).
   Стихотворения «Видения на холме», «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...», «Звезда полей», «В горнице». (Возможен выбор других стихотворений.)
   Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина, Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Взаимодействие романтического и реалистического начал, символики и быта как характерная черта стилевого своеобразия лирики Рубцова. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.

Виктор Петрович Астафьев (1ч.)
    Жизнь и творчество (обзор).
   «Царь-рыба», «Печальный детектив». (Одно произведение по выбору.) Взаимоотношения человека и природы в «Царь-рыбе». Утрата нравственных ориентиров — главная проблема в романе «Печальный детектив».

Валентин Григорьевич Распутин (2ч.)
   Жизнь и творчество (обзор).
  «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни». (Одно произведение по выбору.) Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок». Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой».
Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем «Живи и помни» с традициями русской классики.

Иосиф Александрович Бродский (1ч.)
   Жизнь и творчество (обзор).
   Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» (Как жаль, что тем, чем стало для меня...). (Возможен выбор 3 других стихотворений.)
  Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве И. Бродского.
  Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).

Булат Шалвович Окуджава (2ч.)
    Слово о поэте.
    Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...». (Возможен выбор других стихотворений.)
   Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия оттепели и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.
  Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие представлений).
                                                     «Городская» проза в современной литературе
Юрий Валентинович Трифонов ( 1ч.)
 Жизнь и творчество (обзор).
  Повесть «Обмен». Городская проза и повести Трифонова. Осмысление «вечных тем» человеческого быта на фоне и в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А. П. Чехова в прозе Ю. В. Трифонова.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (углубление понятия). Повесть как жанр повествовательной литературы (углубление понятия).

                                  Темы и проблемы современной драматургии
Александр Валентинович Вампилов ( 2ч.)
   Слово о драматурге.
   Пьеса «Утиная охота». (Возможен выбор другого драматического произведения.)
Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.

Литература конца XX — начала XXI века (1ч)
   Общий обзор произведений последнего десятилетия.
Проза: В. Белов, А. Битов, В. Маканин, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др.
Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.

Из зарубежной литературы
Джордж Бернард Шоу (1ч.)
   Слово о писателе.
  «Дом, где разбиваются сердца»,  «Пигмалион».
(Обзорное изучение одной из пьес по выбору учителя и учащихся.)
«Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.
   «Пигмалион». Власть социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема духовного потенциала личности и его реализации. Характеры главных героев пьесы. Открытый финал. Сценическая история пьесы.
Теория литературы. Парадокс как художественный прием.

                                            Томас Стернз Элиот (1ч.)
   Слово о поэте.
   Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.).

                                         Эрнест Миллер Хемингуэй (1ч.)
   Слово о писателе с краткой характеристикой романов «И восходит солнце», «Прощай, оружие!».
   Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя — старик Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести («человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).

                                                Эрих Мария Ремарк (1ч.)
  Слово о писателе.
«Три товарища» (обзорное изучение романа). Э. М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст).
Теория литературы. Внутренний монолог (закрепление понятия).

Предметные планируемые результаты
 По окончании  11-го класса   обучаемые  должны
 знать:
 -содержание текстов программных произведений, предназначенных для текстуального и обзорного изучения;
-место русской литературы в мировом литературном процессе, ее национальное своеобразие;
-основные закономерности развития русской литературы  в 20-веке;
-основные черты литературных направлений.
 Уметь  (устно):
- выразительно читать тексты художественных произведений в объёме изучаемого курса литературы, комментировать прочитанное;
- владеть пересказом всех видов - подробным, выборочным, от другого лица, кратким, художественным ( с максимальным использованием художественных особенностей изучаемого текста) - главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи и т.д.
- подготовить характеристику героя или героев (индивидуальную, групповую, сравнительную) крупных художественных произведений, изучаемых по программе старших классов;
- подготовить рассказ,  сообщение, размышление о мастерстве писателя, стилистических особенностях его произведений, анализ отрывка, целого произведения, устно комментировать прочитанное;
- составить рецензию на самостоятельно прочитанное произведение большого объёма, просмотренный фильм или фильмы одного режиссёра, спектакль или работу актёра, выставку картин или работу одного художника, владеть актёрским чтением, иллюстрировать прочитанное и пр.;
- подготовить сообщение, доклад, лекцию на литературные и свободные темы, связанные с изучаемыми произведениями;
- свободно владеть монологической и диалогической речью ( в процессе монолога, диалога, беседы, интервью, доклада, сообщения, учебной лекции, ведения литературного вечера, конкурса и т.д.);
- использовать словари различных типов (орфографические, орфоэпические, мифологические, энциклопедические и др.), каталоги школьных, районных и городских библиотек;
Уметь  (письменно):
- составлять планы, тезисы, рефераты, аннотации к книге, фильму, спектаклю;
- создавать сочинения проблемного характера, рассуждения, все виды характеристик героев изучаемых произведений.
- создавать оригинальные произведения (рассказы, стихотворения, былины, баллады, частушки, поговорки, эссе, очерк - на выбор); подготовить доклад, лекцию для будущего прочтения вслух на классном или школьном вечере.

В результате изучения литературы на базовом уровне учащиеся должны
знать/понимать:
-образную природу словесного искусства;
- основные факты жизни и творчества писателей;
- содержание изученных произведений;
- основные закономерности историко- литературного процесса и черты литературных направлений;
-основные теоретико-литературные понятия;

уметь:
-воспроизводить содержание литературного произведения;
-анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, систему образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка);
-анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
-соотносить художественное произведение с общественной жизнью и культурой;
-выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы;
-определять род и жанр произведения;
-сопоставлять литературные произведения;
-выявлять авторскую позицию;
-выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
-аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;
-составлять планы;
-писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Егорова Н.В., Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе I – II половины XX века – М., «ВАКО»
Лазаренко Г.П. Краткий курс. Русская литература  XX века. 11 класс. – М., «Дрофа»
Малюшкин А.Б. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла. 10-11 класс – М., «Творческий центр»
Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь – М., «АЙРИС-ПРЕСС»
Чертов В.Ф. Тесты, вопросы, задания по русской литературе XX века. 11 класс – М., «Просвещение»
Михайлова И.М. Тесты. Литература 9-11 классы – М., «Дрофа»
Бельская Л.Л. Литературные викторины – М., «Просвещение»
Безносов Э.Л. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. Литература – М., «Дрофа»
Иванченко Н.И. Подготовка к выпускному экзамену по литературе – М., «Просвещение»
Карсалова Е. В., Леденёв А.В., Шаповалова Ю. М.Серебряный век русской поэзии. Пособие для учителей – М., «Интерпракс»
Произведения писателей и поэтов, изучаемых в 11 классе

           Мультимедийные пособия.

1. Экспресс-подготовка к экзамену. Литература. 9-11 класс
2. DVD-диски с экранизациями художественных произведений, изучаемых в 11 классе.
3.  Видеофильмы по произведениям литературы 20 века.

Календарно-Тематическое планирование

.

.

СОГЛАСОВАНО
________________ Т. А. Коякова
 Протокол заседания ШМО  учителей русского языка и литературы
от 31.08.2016 №1


title: Конспект урока "Принципы и приемы защиты информации во время транспортировки по электронным сетям"

extracted_text:
Глава 9. Защита объектов информатизации
Статья 53. Цели защиты объектов информатизации
1. Защитой объектов информатизации является реализация комплекса правовых, организационных и технических мероприятий, направленных на сохранность объектов информатизации, предотвращение неправомерного и (или) непреднамеренного доступа и (или) воздействия на них.
2. Защита объектов информатизации осуществляется в соответствии с законодательством Республики Казахстан и действующими на территории Республики Казахстан стандартами в целях:
1) обеспечения целостности и сохранности электронных информационных ресурсов;
2) обеспечения режима конфиденциальности электронных информационных ресурсов ограниченного доступа;
3) реализации права субъектов информатизации на доступ к электронным информационным ресурсам;
4) недопущения несанкционированного и (или) непреднамеренного доступа, утечки и иных действий в отношении электронных информационных ресурсов, а также несанкционированного и (или) непреднамеренного воздействия на объекты информационно-коммуникационной инфраструктуры;
5) недопущения нарушений функционирования объектов информационно-коммуникационной инфраструктуры и критически важных объектов информационно-коммуникационной инфраструктуры.
3. Иными несанкционированными и (или) непреднамеренными действиями в отношении объектов информатизации являются:
1) блокирование электронных информационных ресурсов и (или) объектов информационно-коммуникационной инфраструктуры, то есть совершение действий, приводящих к ограничению или закрытию доступа к электронным информационным ресурсам и (или) объектам информационно-коммуникационной инфраструктуры;
2) несанкционированная и (или) непреднамеренная модификация объектов информатизации;
3) несанкционированное и (или) непреднамеренное копирование электронного информационного ресурса;
4) несанкционированное и (или) непреднамеренное уничтожение, утрата электронных информационных ресурсов;
5) использование программного обеспечения без разрешения правообладателя;
6) нарушение работы информационных систем и (или) программного обеспечения либо нарушение функционирования сети телекоммуникаций.
4. Защита информационных систем осуществляется согласно классу, присвоенному в соответствии с классификатором.
Статья 54. Организация защиты объектов информатизации
1. Защита объектов информатизации осуществляется:
1) в отношении электронных информационных ресурсов - их собственниками, владельцами и пользователями;
2) в отношении объектов информационно-коммуникационной инфраструктуры и критически важных объектов информационно-коммуникационной инфраструктуры - их собственниками или владельцами.
2. Собственники или владельцы объектов информатизации "электронного правительства" и критически важных объектов информационно-коммуникационной инфраструктуры обязаны принимать меры, обеспечивающие:
1) предотвращение несанкционированного доступа;
2) своевременное обнаружение фактов несанкционированного доступа, если такой несанкционированный доступ не удалось предотвратить;
3) минимизацию неблагоприятных последствий нарушения порядка доступа;
4) недопущение несанкционированного воздействия на средства обработки и передачи электронных информационных ресурсов;
5) оперативное восстановление электронных информационных ресурсов, модифицированных либо уничтоженных вследствие несанкционированного доступа к ним;
6) незамедлительное информирование государственной технической службы о произошедшем инциденте информационной безопасности, за исключением собственников и (или) владельцев электронных информационных ресурсов, содержащих сведения, составляющие государственные секреты;
7) информационное взаимодействие с государственной технической службой по вопросам мониторинга обеспечения информационной безопасности, защиты и безопасного функционирования объектов информатизации "электронного правительства";
8) предоставление доступа государственной технической службе к объектам информатизации "электронного правительства" и критически важным объектам информационно-коммуникационной инфраструктуры для проведения организационно-технических мероприятий, направленных на реализацию мониторинга обеспечения информационной безопасности.
3. Положения единых требований в области информационно-коммуникационных технологий и обеспечения информационной безопасности, относящиеся к сфере обеспечения информационной безопасности, обязательны для применения государственными органами, органами местного самоуправления, государственными юридическими лицами, субъектами квазигосударственного сектора, собственниками и владельцами негосударственных информационных систем, интегрируемых с информационными системами государственных органов или предназначенных для формирования государственных электронных информационных ресурсов, а также собственниками и владельцами критически важных объектов информационно-коммуникационной инфраструктуры.
4. Управление интернет-ресурсами и объектами информационно-коммуникационной инфраструктуры при чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера, введении чрезвычайного или военного положения осуществляется уполномоченным органом в соответствии с законодательством Республики Казахстан.
Статья 55. Меры защиты электронных информационных ресурсов, информационных систем и информационно-коммуникационной инфраструктуры
1. К правовым мерам защиты электронных информационных ресурсов, информационных систем и информационно-коммуникационной инфраструктуры относятся:
1) требования законодательства Республики Казахстан и действующие на территории Республики Казахстан стандарты в сфере информатизации;
2) ответственность за нарушение законодательства Республики Казахстан об информатизации;
3) соглашения, заключаемые собственником или владельцем электронных информационных ресурсов, информационных систем, информационно-коммуникационной инфраструктуры, в которых устанавливаются условия работы, доступа или использования данных объектов, а также ответственность за их нарушение.
2. К организационным мерам защиты электронных информационных ресурсов, информационных систем и информационно-коммуникационной инфраструктуры относятся установление и обеспечение режима допуска на территории (в здания, помещения), где может быть осуществлен доступ к информации, электронным информационным ресурсам, информационным системам (электронным носителям информации), а также ограничение доступа к электронным информационным ресурсам, информационным системам и информационно-коммуникационной инфраструктуре.
3. К техническим (программно-техническим) мерам защиты электронных информационных ресурсов, информационных систем и информационно-коммуникационной инфраструктуры относятся:
1) использование средств защиты информации, а в отношении сведений, составляющих государственные секреты, - исключительно с применением средств защиты сведений, составляющих государственные секреты, разработанных, изготовленных и (или) принятых в эксплуатацию в соответствии с законодательством Республики Казахстан;
2) использование систем контроля доступа и регистрации фактов доступа к электронным информационным ресурсам, информационным системам и информационно-коммуникационной инфраструктуре.
4. Использование технических (программно-технических) мер защиты электронных информационных ресурсов, информационных систем и информационно-коммуникационной инфраструктуры не должно причинять вред или создавать угрозу причинения вреда жизни, здоровью и имуществу физических лиц, а также имуществу юридических лиц и государственному имуществу.
Статья 56. Защита электронных информационных ресурсов, содержащих персональные данные
Собственники и владельцы информационных систем, получившие электронные информационные ресурсы, содержащие персональные данные, обязаны принимать меры по их защите в соответствии с настоящим Законом и действующими на территории Республики Казахстан стандартами.
Данная обязанность возникает с момента получения электронных информационных ресурсов, содержащих персональные данные, и до их уничтожения либо обезличивания.


title: Конспект урока "Эдуард Шим «Утка в бутылке»"

extracted_text:
Урок 2
Тема : Эдуард Шим « Утка  в  бутылке»
Цели урока :
   образовательные
закрепить знания, умения и навыки учащихся правильно, выразительно, сознательно читать, ставить вопросы и отвечать на них
познакомить с содержанием рассказа «Утка в бутылке»
   развивающие
развивать память, внимание, речь детей
формировать умение взаимодействовать в коллективе
развивать информационную компетентность  в соответствии с поставленной задачей
пробуждать интерес к языку, литературе, а так же к природе
   воспитательные
систематизировать знания детей о взаимоотношениях человека с природой
воспитывать любовь к природе через умение наблюдать
прививать умение слушать и уважать друг друга
воспитывать экономное отношение ко времени, умение рационально его использовать
Тип урока: урок внеклассного чтения
Форма проведения: интерактивный урок
Оборудование: портрет Эдуарда Шима, рабочие тетради по чтению, распечатанные тексты с содержанием рассказа для каждого ученика.
Оформление левой боковой доски : « Не стану-ка я вам дальше рассказывать, что повидал в лесу…Интереснее вам самим поглядеть. Ну, а как это сделать, вы уже знаете» Э. Шим
Оформление правой боковой доски : Пришлось зaночевaть, посуды не прихвaтили, выручил, принёс ком глины, нaчaл обмaзывaть, сунул в костёр, что-то зaпищaло, зaснул - и не слышит, вытaщил бутылку и рaсколол, три пользы, ничего себе – охотник.

Ход урока:
Организационный момент. Мотивация.
1.Выбор формы общения: спор, беседа, дискуссия.
2.Взамные пожелания:
    – Пожелайте друг другу того, чего хочется на сегодняшнем уроке.
3.Эвокация:
 – Обратите  внимание на запись на левой боковой доске. Прочитайте. Давайте попробуем определить, чему будет посвящён наш урок, о чём мы будем читать.

 Оглашение темы и задач урока.
– Сегодня мы продолжим знакомиться с новым автором, который умел и видеть, и слышать природу. Это – Эдуард  Шим ( вывешивается или открывается портрет писателя). Что вы помните о нём?
IП.  Получение необходимой для работы информации.
1.Предвидение по ключевым словам.
– Обратите внимание на боковую доску. Прочитайте слова и словосочетания.
– А теперь попробуйте предугадать, о чём мы будем читать. ( Высказывания детей).
2.Предвидение по названию.
– Посмотрите на название произведения. ( На доске открывается или записывается название). «Утка в бутылке». А теперь попробуйте предугадать, о чём мы будем читать?
– Как теперь вы думаете, о чём мы будем читать?
– Как вы думаете, это будет сказка или рассказ, учитывая слова с боковой доски?
IV.  Интерактивная работа.
1.Чтение с остановками.
– Читать будем с остановками. Читаем до линии, останавливаемся. Вперёд не заглядываем, чтобы не портить себе работу.
(Работа с частями проводится по схеме: чтение →остановка, постановка буквальных ( с прямым ответом в тексте) и небуквальных вопросов (на которые нет прямого ответа в тексте) → предвидение дальнейшего развития событий.)
Вопросы на предвидение: – Складывается ли у вас предположение о дальнейшем?
                                            – Что произойдёт на ближайших строчках?
После прочтения каждой части и всего произведения : – Удалось нам предугадать?
                                                         – Чьи предположения были правильными?
                                                         – Какие эмоции вызвал у вас этот рассказ?
2. Выборочное чтение.
– Найдите в тексте и зачитайте, как автор описывает то, как дед Матвей сделал посуду и для чего?
– Как автор описал ожидания мальчика?
Подведение итогов. Рефлексия.
Респондент – корреспондент.
– Представьте, что перед нами автор произведения (один из учеников) проводит пресс-конференцию, а вы – корреспонденты разных известных газет и журналов. Задайте вопросы «автору», не забывайте называть издания, которые вы представляете.
       2.  Микрофон.
– Понравился ли вам рассказ?
– Что думающий человек почерпнёт из этой истории?
– Что вы расскажите дома о рассказе «Утка в бутылке»?

– В конце урока хочу пожелать вам быть любознательными, наблюдательными, читающими детьми. Спасибо за работу!

Приложение:
УТКА В БУТЫЛКЕ
Мы с дедом Мaтвеем кaк-то зaдержaлись нa охоте. Пришлось зaночевaть в лесу.
Приволокли сушняку, рaзвели костёр. Я нaрубил еловых лaп, рaзложил нa земле. И тепло есть, и постели готовы…
Хорошо бы ещё и поужинaть, дa вот бедa - дичинa есть, a посуды не прихвaтили.
Спaсибо, - дед выручил.
Поискaл нa речном берегу, принёс ком глины. Вязкaя тaкaя, белaя - почти гончaрнaя.
Взял дед утку из сумки, отвернул ей голову, выпотрошил. А потом всю птицу, вместе с перьями, нaчaл обмaзывaть глиной.
Получилaсь большaя бутылкa с тонкий горлышком.
Сунул дед бутылку в костёр, зaкидaл углями.
- Ну, вот, - говорит, - жди. Скоро изжaрится.
Сидим, ждём.
Жaр нa лицо дaвит, веки опускaет. Деревья шумят нaд головой, кaчaют веткaми. Тени зыблются нa стволaх. Хорошо, спокойно…
И тут что-то зaпищaло возле меня. Словно в свистульку дунули.
Обернулся - никого.
Зa двa шaгa от кострa - густaя тьмa. Дед сидит нaпротив, зaкрыл глaзa и будто спит. Подрaгивaет у него во рту потухшaя трубкa, усы рaздувaются.
Зaснул - и не слышит! Неловко мне стaло.
А тут опять кaк зaсвистит:
"Тю-тю-тю-у-у! Фью-ю-ю-у-у-у-у-уть!"
У меня - мурaшки по спине. Приподнялся и ползу поближе к деду. А сзaди опять:
"Тю-тю-фью-у-уть!"
Дед открыл глaзa. Услышaл? Нет, не услышaл. Спокойно тaк потянулся к огню, говорит:
- Ну-кa, поглядим. Поспело жaркое!
Вытaщил бутылку, рaсколол - жaреной уткой зaпaхло. Перья у ней к глине пристaли, a мясо в собственном жиру сготовилось.
Улыбaется дед.
- Видел? То-то… От моего способa три пользы. Первaя - посуды не нaдо. Вторaя - мaслa не требуется. Третья - ощипывaть дичь не обязaтельно. И ещё…
Поглядел нa меня, усaми подвигaл, вокруг глaз - морщинки.
- И ещё… не нaдо следить зa жaрким. Не пригорит оно. Сaмa уткa об этом побеспокоится…
- Кaк тaк?!
- А вот кaк. Когдa изжaрится уткa, в бутылке появится трещинкa. Сквозь неё пойдёт пaр и нaчнёт посвистывaть, кaк вскипевшaя водa в чaйнике… Ты же слышaл!
Ох, и стыдно мне стaло!
Дaже есть рaсхотелось.
Ничего себе - охотник. Жaреной утки испугaлся.


Презентация "Правописание приставок пре- и при-" 5 класс


Презентация "Основные понятия алгоритмизации"


title: Конспект урока "Правописание -е- -и- в чередующихся корнях"

extracted_text:
ТЕМА УРОКА:

                   ПРАВОПИСАНИЕ Е-И В ЧЕРЕДУЮЩИХСЯ КОРНЯХ

ЦЕЛЬ УРОКА:

               Познакомить учащихся с  новой  орфограммой;  формировать  их
               умение  и  навыки  находить  данную  орфограмму,   правильно
               писать, воспитывать интерес к  русскому  языку  и  углублять
               знания о нем. Развивать орфографическую зоркость.

ЦЕЛЬ УРОКА:
а) познавательная:  познакомить  с  орфографическим  правилом,  регулирующим
    выбор букв Е-И в корнях;
b) практическая: формировать умения и  навыки  различать  на  письме  Е-И  в
   корнях;
с) общепредметная: развивать умение анализировать изучаемое  орфографическое
    явление;
d) воспитательная: развивать интерес к русскому языку,  углублять  знания  о
нем через живопись, музыку.

ОФОРМЛЕНИЕ УРОКА

1.Доска:
                                                       эпиграф
           «Нежась на мягкой перине, знаний себе никогда не добудешь»
                                                       Данте
2 Картина народного художника Украины B.Доренского «Зима» (оригинал)
3 Письмо-записка с ошибками
4 Плакат-песня
5 Толковые словари на каждую парту
6 Учебники по русской  литературе  5кл.  (Необходимые  тексты:  И.С.Тургенев
«Муму» стр.223-224, М.Ю.Лермонтов «Бородино» стр. 162-163, И.А.Крылов  «Волк
и Ягненок» стр.123.)
7 Реквизит к инсценировке (игрушки, ковер, бытовые кухонные предметы)
8 Кассета с музыкальным оформлением к инсценировке
9,Кассета с песней-правилом
10.Дидактический материал на каждую парту (раздаточный):
а) Стихотворения-загадки
б) Песня-правило
в) Карточки с изучаемыми корнями

ХОД УРОКА

Восприятие и усвоение школьниками учебного материала

        (вступительное слово учителя; звучит музыка из т/ж «Ералаш»)

Уч.: Ребята, вы все любите детский юмористический тележурнал  «Ералаш».  Его
смешные и поучительные истории заставляют нас задуматься о своем  поведении,
увидеть себя со стороны. Я хочу вам показать один из сюжетов, но  нас  будет
интересовать не только  поведение  героев,  а  мне  хотелось  бы,  чтобы  вы
обратили  внимание  на  просьбы,   требования,   которые   всегда   выражены
глаголами. Во время просмотра сюжета, я вас попрошу записать их в тетради.

инсценировка «Соседи»  (заранее  подготовлена  творческой  группой  детей  и
учителем, в сценке используется разговорная речь)

МАМА: «Дима, собери игрушки! Дима, застели кровать! Дима,  отдери  прилипшую
жвачку, я уже наступила на нее!»
(мама кричит из комнаты, Дима продолжает выжигать картинку на фанере)
«Дима, вытирай пыль, запирай шкафчики - двери настежь!»
(мама заходит в комнату)
«Дима! Сколько можно выжигать! Вот отец рассердится, надерет тебе уши»
(мама уходит, Дима запирает дверь)
«Он еще и запирается! Отпирайся! Через пять минут, чтобы все блестело!»

Поисково-исследовательские работы

Уч.: Вы просмотрели сюжет. Назовите  глаголы  -  просьбы,  приказы,  которые
использовала в своей речи мама. Зачитайте их, пожалуйста, а я выпишу  их  на
доске.

(дети зачитывают глаголы, учитель записывает на доске слова,  относящиеся  к
орфограмме)

СОБЕРИ, ЗАСТЕЛИ, ОТДЕРИ, ВЫТИРАЙ, ЗАПИРАЙ, ВЫЖИГАТЬ, ОТПИРАЙСЯ, БЛЕСТЕЛО

(учитель записывает на доске полную форму глаголов)

Уч. Давайте выделим корни в этих словах и приставки.
(дети составляют вторую колонку слов из глаголов с чередованием И-Е в  корне
слова, разбор слов по составу)

|СОБИРАТЬ                    |СОБЕРУ                    |
|ЗАСТИЛАТЬ                   |ЗАСТЕЛЕТ                  |
|ОТДИРАТЬ                    |ОТДЕРУ                    |
|ВЫТИРАТЬ                    |ТЕРЕТЬ                    |
|ЗАПИРАТЬ                    |ЗАПЕР                     |
|ВЫЖИГАТЬ                    |ВЫЖЕГ                     |
|ОТПИРАТЬ                    |ОТПЕРЕТЬ                  |
|БЛИСТАТЬ                    |БЛЕСТЕТЬ                  |

Уч.: Давайте попробуем выявить закономерность написания Е или И в корнях.

                     (Если есть суффикс А - то пишем И,
                      Если нет суффикса А - то пишем Е)

Уч.: Для того, чтобы лучше запомнить правило, есть песня-правило.
(учитель предлагает детям плакат песня-правило «Буквы  Е  —  И  в  корнях  с
чередованием», школьники учат слова, а затем поют правило-песенку)

                               ПЕСНЯ - ПРАВИЛО
                     (на музыку детской песни «Улыбка»)

Если в слове суффикс А —
Значит И пиши в словах:
Собирать, блистать, стирать –
Запомни это.

Если нет суффикса А,
В корне Е пиши всегда.
Расскажи друзьям о том
На белом свете.

Уч.: А теперь, когда мы знаем правило, мы  постараемся  запомнить  и  корни,
которые нам нужно будет находить в словах,  текстах,  диктантах.  И  поможет
нам в этом «ассоциативный метод».
    У каждого на столе лежит листик, на котором  есть  все  девять  корней.
Напишите напротив каждого из них, с чем у вас ассоциируется корень  или  что
вы представляете, когда слышите тот или иной корень.

Уч.: Прежде чем писать, давайте посмотрим в  толковом  словаре,  что  значит
слово «ассоциация» (работа с толковыми словарями).

Уч.: А теперь составим алгоритм - правило.

                              АЛГОРИТМ-ПРАВИЛО

                            ИГРА «УГАДАЙ КОРЕНЬ»

Уч.: А теперь мы  поиграем.  Будем  отгадывать  корень  по  стихам-загадкам,
(чтобы  лучше  усвоить  правила,  учитель  предлагает  детям  стихотворения-
загадки)

                                   Чес-чит
На уроке математики
Пригодится и грамматика.
Может корень помогать,
Можно разность посчитать.

                                   Жиг-жеч
Вспомнить корень не беда
Коль идет урок труда,
Долго не тяни резину
И берись за древесину.
Корень в том тебе поможет, Выжигать наш корень может.

                                   Тер-тир
Этот корень очищает,
Он ошибки исправляет,
Мыло, терка, порошок –
Угадай меня, дружок.

                                  Стел-стил
Когда гостей мы принимаем,
То стол получше оформляем.
И скатерть - нужный элемент
И создает торжественный момент. Когда она на стол ложится –
То корень просит застелиться.

                                   Пер-пир
Когда уходишь ты из дома,
То дверь открытой не бросай. Покрепче двери запирай.
Этот корень крепок, смел
И зовется пир и пер.

                                   Дер-дир
Сад от сорняков защитить
Каждый сможет
В этом деле этот корень поможет.
Выросла морковка,
Ей нужна прополка.
Смотрю на сорняки и думаю о том, Что очень нужен корень в деле таком.

                                 Блест-блист
Как заманчиво и мягко,
Плавно корень сей звучит.
Мелодично и тактично
Свою музыку дарит.
В корне искорки живут -
Замечательный салют.

                                   Бер-бир
Протянешь руку и возмешь
Ягоды, грибы в корзину.
С этим корнем в лесу не пропадешь
Домой дары природы принесешь.
Главное, не ленись -
Земле ниже поклонись.

                                   Мер-мир
Когда Иисус пошел на крест,
Там этот корень был.
И вот живой и вот воскрес –
Он нас благословил.

                        ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Уч.: У вас на партах лежат учебники по русской литературе за пятый класс.
    Первый ряд открывает  произведение  И.С.Тургенева  «Муму»  стр.223-224,
второй ряд открывает произведение .М.Ю.Лермонтова «Бородино»  стр.  162-163,
а третий ряд - И.А.Крылова «Волк и Ягненок» стр. 123.
    Находим  в  текстах  слова,  с  интересующими  нас  корнями,  объясняем
написание слов в соответствии с изученным  правилом.  Выписываем  эти  слова
себе в тетрадь.
    (работа с учебниками по русской литературе 5кл.)

РАБОТА У ДОСКИ
(к доске приглашаются учащиеся, которым  предлагается  изменить  слова  так,
чтобы в корнях была другая буква Е-И; И-Е)

(слова предложенные учителем)                        (варианты школьников)

СТИРАЮТСЯ                                         СТЕРЕТЬ
ЗАЖИГАЛАСЬ                                        ЗАЖЁГ
БЛЕСНУТЬ                                          БЛИСТАТЬ
ЗАМЕРЛА                                                 ЗАМИРАТЬ
СОБЕРУТСЯ                                         СОБЕРУ
ПРОДИРАЕТСЯ                                  ПРОДЕРУ
РАССТИЛАЕТСЯ                                      РАССТЕЛЮ
ЗАПИРАТЬ                                          ЗАПЕР

Уч.: А теперь давайте найдем ошибки в письме Незнайки и исправим их.
(вариант с ошибками)
«ДОРОГОЙ ДРУГ КОЛЯ. ЖИЗЬ МОЯ ХОРОШАЯ. СКОРО КАНИКУЛЫ  И  Я  К  ТИБЕ  ПРИЕДУ.
ПРАВДА ТУТ НЕДАВНО Я ЗАЖЕГАЛ НА ПЕРЕМЕНЕ  В  ТУАЛЕТЕ  БУМАЖКУ,  ТАК  УЧИТЕЛЬ
ЗАСТАВИЛА УБЕРАТЬ ПЕПЕЛ. Я КОГДА ЕЕ УВИДЕЛ -  ЗАМИР.  ДУМАЮ:  «ВСЕ!.КОНЕЦ!».
УМЕРАЮ СО СТРАХУ. НО НИЧЕ. СКАЗАЛА, ШОБ ПОЛ БЛИСТЕЛ, ЧТОБ ПООДДЕРАЛ  ЖВАЧКИ.
НАУЧИЛА В ШКОЛЕ ТЕПЕРЬ НЕ ТОЛЬКО ВЫЧЕТАТЬ, НО И УБЕРАТЬ».

(дети исправляют ошибки в заданном тексте, вариант без ошибок)
«Дорогой друг. Коля. Жизнь моя хорошая. Скоро каникулы и я  к  тебе  приеду.
Правда, тут недавно я зажигал на перемене в  туалете  бумажку,  так  учитель
заставила убирать пепел. Я когда ее увидел - замер.  Думаю:  «Все!  Конец!».
Умираю со страху. Но ничего. Сказала, чтобы  пол  блестел,  чтобы  поотдирал
жвачки. Научила в школе теперь не только вычитать, но и убирать».
СЛОВАРНО-СИМАНТИЧЕСКАЯ РАБОТА
(учитель раздает школьникам заранее подготовленные произведения)

Работа с картиной народного художника Украины В.Доренского «Зима»; работа  с
толковыми словарями.

Дети закрепляют новые слова: гамма, полотно, фон, пейзаж на примере  картины
известного художника.

Новые слова ученики записывают в тетради:

ГАММА   -    в    изобразительном    искусстве,    декоративном    искусстве
-последовательный ряд  цветов,  используемый  при  создании  художественного
произведения;

ПОЛОТНО - гладкая, льняная ткань;

ФОН - основной цвет, тон, на котором пишется картина  (преобладающий  тон  в
картине);

ПЕЙЗАЖ- вид какой-нибудь местности, изображающий природу.

(детям  предлагается  составить  устный  рассказ-описание  по   картине,   с
использованием   уже  изученной  орфограммы.  Задание  усложнено  тем,   что
описание должно  быть  в  художественном  стиле.  Примером  может  послужить
следующий текст, предложенный учителем).

«Все замерло в  природе.  Деревья  не  шелохнутся.  Без  конца  и  без  края
простирается море снегов. Застелили они землю,  словно  покрывалом.  Блестит
озерная гладь,  и  хотя  наступают  сумерки,  еще  не  зажигаются  окошки  в
одиноких домах»

(детям  предлагается  сочинить  тексты  -   миниатюры,   творческие   работы
школьников зачитываются на уроке)

УЧИТЕЛЬ ПОДВОДИТ ИТОГИ УРОКА
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Учащимся предлагается написать сочинение миниатюру (в художественном  стиле)
на тему «Мое отношение к поступку героя тележурнала «Ералаш».

                                        Автор урока О.А. Дараган
-----------------------

           Общеобразовательная школа I-II ступеней №112 г. Донецка
                              Донецкой области

                                 Тема урока:
                            Правописание -е-  -и-
                            в чередующихся корнях

                                 Учителя русского языка и литературы
                                  Дараган О.А.

                                   2015 г.


title: Тематическое планирование ИЗО 1 класс

extracted_text:
Тематическое планирование 1класс
Изобразительное искусство


Презентация "Французские заимствования в современном русском языке"