title: Игра–викторина «Экологическая тропа» 6-7 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
              «Иванчиковская средняя общеобразовательная школа»
                      Льговского района Курской области

                               Игра–викторина
                            «Экологическая тропа»
                    (внеклассное мероприятие по биологии)
                          (обучающиеся 6-7 классов)

                                    [pic]

                                Подготовила и провела:

                                   учитель  биологии

                               Гридасова Зоя Викторовна,

                               МБОУ «Иванчиковская СОШ»

                                16.03.2016г.

                               Игра- викторина
                            «Экологическая тропа»

Цель:
    • формировать ответственность за  принимаемые  экологические  решения  и
      уверенность  в  преодолении  экологической  опасности,  убеждение   во
      всесторонней ценности природы для человека и общества;
       Задачи:
Образовательные:

    • обобщить и пополнить  детские  представления  о  состоянии  окружающей
      среды; закрепить знания детей о растениях и животных;
Развивающие:

    • развивать творческую активность, организаторские качества обучающихся
      посредством участия в массовых мероприятиях;
    • развивать наблюдательность, эстетическое отношение к природе;
    • закрепить знания и навыки поведения в природе;
Воспитательные:
    • воспитывать нравственные и  эстетические качества личности

Место проведения: МБОУ «Иванчиковская СОШ»
Участники: обучающиеся 6-7 классов.
 Оборудование и материалы:
    • проектор;
    • музыкальная аппаратура;
    • презентация (слайды  о  красоте  природы  и  негативной  экологической
      обстановке);
    • бланки вопросов для конкурса «Аукцион»
    • цветные рекламки по охране природы
    • атрибуты костюмов для сценок (2 детские кепки, парик и  нос  Бабы-Яги,
      рюкзаки,  сетка).
                               Ход мероприятия
                     ♫ Звучит песня  «Прекрасное далёко»
                                  (слайд 1)
   1. Ведущий : :
        Есть просто храм, есть храм науки.
                   А есть ещё природы храм –

                   С лесами, тянущими руки

                   Навстречу солнцу и ветрам.

                   Он свят в любое время суток,

                   Открыт  для нас в жару и стынь,

                   Входи сюда, будь сердцем чуток,

                   Не оскверни её святынь.

Учитель: Добрый день, дорогие друзья! Все мы - жители одного большого дома
под названием планета Земля. Посмотрите вокруг: какой прекрасный мир нас
окружает. Леса, поля, реки, моря, горы, небо, солнце, животные, птицы. Это
природа! Она нас поит, кормит, одевает и взамен требует совсем немного -
бережного отношения к себе. Однако порой и взрослые,  и дети бездушно ведут
себя по отношению к ней. Некоторые красивейшие водоёмы превращаются в
сточные канавы, пересыхают реки, задыхаются от мусора города, вырубаются
леса, исчезают редкие виды животных и растений. Хотите ли вы спасти свою
планету? А знаете ли вы главные беды Земли? Но проблемы нужно не только
знать, их необходимо решать. Я, ты, он, она, вместе мы - дети Земли. Земля
наш общий дом, и её нужно охранять. Охрану природы, правила поведения в ней
изучает целая наука - экология. И сейчас мы проведем игру – викторину
«Экологическая тропа».

Природа создает для нас шедевры красоты. И надо помнить, что в мире все
взаимосвязано. Нужны каждый кустик, каждое деревце и насекомое, и червяк, и
паук, и тысячи других существ, составляющих единый организм. Порой мы не
замечаем красоту окружающего нас мира, и воспринимаем как неотъемлемую
часть нашей жизни: раскидистое дерево под окном, птиц, парящих  в небе,
разноцветье осеннего леса. Все свои сокровища природа отдает человеку и за
все это просит только одного – беречь ее.
♫ Звучит лирическая музыка, на фоне которой демонстрируются слайды
                        о красоте природы (2-16 слайд)

      Учитель: Ещё 50 –  60  лет  назад,  когда  промышленность  только  ещё
набирала  свою  мощь,  когда  существовали   целые,   нетронутые   техникой,
географические зоны, когда население планеты было  гораздо  меньше,  а  сама
Земля казалась необъятной, трудно было представить, что в  этом  мире  могут
истощиться полезные ископаемые, чистая вода и даже воздух.

    ♫ Звучит трагическая музыка, на фоне - слайды о негативном состоянии
         окружающей среды (17-27 слайд), звучит запись «Голос Земли»
«Голос Земли»:
Я – Земля!..
Вращаясь в космосе, в плену своей орбиты,
Не год, не два, а миллиарды лет,
Я так устала … Плоть моя покрыта
Рубцами ран – живого места нет.
Терзает сталь моё земное тело,
И яды травят воды чистых рек,
Всё то, что имела и имею,
Своим добром считает человек.
      Учитель:  Иногда слышишь: «Человек – царь природы!»  Но  кто  поставил
человека над природой? Сам человек! А кто человек без  природы?  Представить
себе это невозможно… Без воздуха, воды, пения птиц, аромата  лугов,  шелеста
листьев. Все это нам щедро дает природа, а взамен просит  только  бережного,
доброго отношения к ней… Наверное, поэтому 22 апреля 1994 года был  объявлен
Всемирный день защиты Земли, а 8 сентября 2000 года была принята  Декларация
прав Земли. И мы с вами тоже можем беречь природу.

      Наш  праздник  сегодня  предлагается  провести   в   форме   небольших
 командных конкурсов, (2 команды) в которых вы  можете  принять  участие   и
показать свои умения в области охраны природы.
 (За каждый правильный ответ участник получает очко)

                             1 КОНКУРС «РЕКЛАМА»
      Учитель: На телевидении очень много уделяется внимания  экологическому
состоянию окружающей среды. Сейчас конкурс – творческий.  Нужно  подготовить
рекламный ролик и показать его зрителям. (дом. задание)

                    1. «Реклама чистой воды» (звуки воды)
Мальчик и девочка бегут на речку.
Мальчик:  Вот и речка, рыбку половим?
Девочка: А может быть искупаемся?
Выходит Баба-Яга.
Девочка (спрятавшись за мальчиком) Бабушка, а вы кто?
Баба-Яга. Безобразие, девочка, ты что,  сказок  не  читала?  Я  –  Баба-Яга.
Постирала в этой воде платье, видите,  на  кого  стала  похожа.  Была  речка
чистой,  называлась  даже  Прозрачной.  Стала  грязной,  разноцветной.  Была
многоводной – стала маловодной. Уж больно  много  воды  заводы  выпивают,  а
потом грязную опять  в  речку  спускают.  Все  сердятся,  ни  постирать,  ни
умыться, ни жажду утолить,  ни  рыбы  наловить!  Мой  знакомый  Водяной  уже
убежал из такой. Эх, вы, люди, кочерыжки!
Мальчик. Не волнуйтесь, бабушка, мы сами будем беречь  воду  и  призывать  к
этому других! И начнём прямо сейчас. (раздаёт  рекламки)  рисунки,  плакаты.
(Вода-это жизнь!; Берегите воду!)
хором-вода –источник жизни!
                     ПРИЗОВИТЕ ЛЮДЕЙ НЕ ЗАГРЯЗНЯТЬ ВОДУ!
                  2. «Реклама чистого леса» ( звуки леса )
Туристы в лесу
1 турист: Сегодня мы пришли гулять,
Благо лес - рукой подать!
Закупили всё подряд:
Пищу, спички, лимонад.
2 турист: Свежий воздух возбудит
Наш здоровый аппетит!
А пакеты, банки, склянки…
Лес большой, он всё вместит!
Лес, он что, ничей?
3 турист: Ничей!
Расположимся скорей!
Тут уж нам не помешают:
Жги и лей, руби и бей!
Выходит лесник. Так, ребята, от леса ничего не  останется.  И  если  не  вы,
молодые, то кто его сбережёт? Давайте возле леса поставим щиты, вот  такие.(
Берегите лес, он ваш друг. Леса- лёгкие планеты.) плакаты, рисунки

Хором-Лес- наше богатство.
ПРИЗОВИТЕ ЛЮДЕЙ НЕ ЗАГРЯЗНЯТЬ лес.
                            2 конкурс. Разминка.

1 команда

   1. Почему берёзовая поросль от пня растет быстрее, чем всходы из семян?

     2.Почему жаб охраняют?
   3. Какое дерево тонет в воде? (лиственница)
   4 Какое лекарственное растение определяют на ощупь даже слепые? (крапива)
        5.Почему детей летом вывозят за город?
      6.Древесина   какого   дерева   наиболее   широко    используется    в
   кораблестроении? (сосна)
       7.Какое дерево расцветает весной раньше всех?
      8.Какое дерево, как и береза, дает сладкий сок? (клен)
 9. Какое животное, в буквальном смысле слова, вылезает из кожи? (змея)
10. Какое насекомое летает быстрее всех? (стрекоза)

Какие части этих растений человек употребляет в пищу?
   1. Капуста, морковь, подсолнечник, арбуз.  Слайд  36

   2 команда

   1.Почему ёлки под соснами могут расти, а сосны под ёлками чахнут?

   2. . Детёныши какого млекопитающего рождаются зрячими?

   3. Почему орешник, ольха цветут ранней весной?

   4. Почему зрелые ягоды почти никогда не бывают зелёными?

   5. Почему весной и летом не охотятся на промысловых зверей и птиц?

   6. Почему пересадку растений лучше проводить вечером или в сырой день?

     7. Почему озеленяют города?
    8.Какое насекомое летает быстрее всех? (стрекоза)

      9.    Из древесины какого дерева изготавливают спички? (осина)
   10.Какое дерево считается национальным деревом России? (береза)
      Какие части этих растений человек употребляет в пищу?
       Редис, щавель, помидор, горох  Слайд  36

Учитель: Конкурс на сообразительность. На экране будут высвечиваться
подсказки. Ваша задача догадаться о чем идет речь, используя минимальное
количество подсказок и после этого предложить способ решения данной
проблемы.
    (Подсказки появляются по одной, команда угадавшая слово с наименьшим
        количеством подсказок, набирает наибольшее количество баллов)
                           3. КОНКУРС «ПОДСКАЗКИ»
                           Вопрос №1 «Пластмасса»
                                 Слайд 28-30
1. Она бывает разноцветной, и ее очень трудно сломать.
2. Очень много игрушек сделано из нее.
3. Предметы, изготовленные из нее, мало весят.
4. Если ее поджечь, то появляется много черного дыма, который плохо пахнет.
5.  Ее  нельзя  выбрасывать,  так  как  она  сама  по  себе  в  природе   не
   разлагается.
                               Вопрос №2 «Шум»
1. Это то, чего много в городе, но мало в деревне.
2. Особенно много этого в промышленном городе, где много заводов и фабрик.
3.  От  этого  люди  болеют,  много  нервничают,  громко  кричат,  и   этого
   становится еще больше.
4. Его издают разные приборы, машины.
5. Он вызывает загрязнение воздуха и окружающей среды

                         Вопрос №3 «Газовые отходы»
                                    Слайд
1. Этого почти не видно.
2. Этого очень много в промышленном городе, где работают фабрики и заводы.
3. От этого у людей бывают астма, бронхит, рак.
4. Это могут собрать на свои листья зеленые растения.
5. В городе, где этого очень много, не растут лишайники.
                           Вопрос №4 «Металлолом»
                                 Слайд 32-35
1. Это получается, когда становится старым или ломается.
2. Это можно увидеть везде - в городе, в деревне, вдоль дорог.
3. Из этого можно сделать что-то новое.
4. Это бывает цветным.
5. Это можно сдать и получить деньги.

      4 конкурс  «Аукцион»

   Команды выбирают конверты с заданиями разной сложности. За каждый вопрос
   начисляются очки.

   1 команда

   1 вопрос. Почему горностаев, поселившихся в стогах, скирдах, надо
   сохранять? 3 очка

   2 вопрос. Какая мать кормит любого детёныша животных своего вида? 4 очка

   3 вопрос. Из-за уничтожения лесов погибали тысячи гектаров плодородной
   почвы, мелели реки, свирепствовали «чёрные бури». Какая связь между этими
   явлениями? 5 очков.

   2 команда

   1 вопрос. За что в Китае были уничтожены воробьи? 3 очка

   2 вопрос. Он начисто уничтожает молодняк, ослабленных животных, при
   «настах» режет всех копытных от косули до лося. О каком звере идёт речь?
   Только ли вред он приносит? 4 очка.

   3 вопрос. Она скрепляет пески, шагает по стране телеграфными столбами,
   лежит шпалами, высится мачтами, идёт на изготовление мебели. О каком
   растении идёт речь? 5 очков

   5 конкурс  «Что это?»

    каждая команда определяют вид растения по запаху

   лук, апельсин, яблоко                                       чеснок,
   мандарин, смородина

      6 конкурс    «Кто это?»

   Определить вид, отряд, класс животного(или монтаж несуществующего
   животного, несколько видов) слайд 37-38

   1 команда                                        2 команда

           Ёж,  медведь, сова                       бобр, лось, уж

                          7 конкурс   «Театр миниатюр»

Члены команды должны в виде пантомимы  изобразить:

 1 команда                                                      2 команда

 Зайца, дятла, медведя, охоту змеи                     мышь, аиста, пчелу,
охоту лягушки

                        8 конкурс «Вопросы на засыпку»

   1 команда

   1.Какой зверёк спит всю зиму вниз головой?

   2. Что делает зимой ёж?

   3. Какая птица может выводить птенцов зимой?

   4. Каких зверей зовут «шатунами»?

   5.Дышит ли цыплёнок в яйце?

   6. Где раньше начинает таять снег- в лесу или в городе?

7. По чему можно определить возраст рыбы?

8. Что случается с пчелой после того, как она кого-либо ужалит? (Погибает)

9.  Где устраивают гнезда скворцы, для которых не хватило скворечников? (В
дуплах)

10 Сколько крыльев у жука? (Две пары – 4)

   11. Кукует самка или самец кукушки? (Самец)

   2 команда

   1. Тощим или жирным ложится медведь в берлогу?

   2. Как по пню срубленного дерева можно определить его возраст?

   3. Что ест жаба зимой?

   4. Все ли зайцы белы зимой?

   5. С прилётом каких птиц мы начинаем считать приход весны?

   6. У кого скелет снаружи?

   7. Чем дышит тюлень, нырнув под лёд?

   8) Сухие или сырые грибы едят лоси и барсуки? (Сырые)

   9 Серый или чёрный нос у молодого грача? (Чёрный)

        10) Кого называют морской щукой? (Акулу)

        11.   Какие птицы устраивают спальни в снегу? (Куропатки, тетерева,
рябчики)

Конкурс болельщиков. (пока готовятся к 9 конкурсу)
1. Трава  от  99 болезней? (Зверобой)

2.  На  следу  каких хищных зверей нет ногтей? (Кошки, рыси)

3.  Кто может пить ногой?  (Лягушка)

4.  Какая птица выше всех летит? (Орёл)

5.  Самая высокая трава? (Бамбук)

6.  Название  какого растения говорит, где оно живёт? (Подорожник)

7.  Когда ёж не колется? (Когда только родится)

8.  Чьи листья опадают осенью зелёными? (Ольхи)

9. Какая птичка достаёт себе пищу в воде? (Оляпка)

10.  Где у кузнечика ухо? (На ноге)

11.  Какую птицу называют «летающей кошкой»?  (сова)
12. Сколько ног у паука? (Восемь)

13.  Какое  дерево цветёт позже всех? (Липа)

14.Самый чистоплотный зверёк? (Барсук)

15.) Какой цветок раскрывается только ночью и ароматно пахнет? (Душистый
табак)
16. Цветы какого растения опускаются под воду?кувшинка
17. Самая зоркая птица? (сокол)
18.Самая быстрая птица? (стриж)
19.Птица – символ мира? (голубь)
20.Молоко какого животного самое жирное? (У кита – 50%, у коровы – 3–4,5%)

9 конкурс  «Народная мудрость» слайд 39

Объяснить с биологической точки зрения народные пословицы и поговорки:

1 команда

 1. Не беречь поросли, не видать и дерева.

 2.От дурного семени не жди хорошего племени.

 3. Без воды - земля пустырь.

 2 команда

 1. Снег глубок- хлеб хорош.

 2. Возле леса жить - голодному не быть.

 3. Не жди от природы милости: сам садочек сади, сам и вырасти.

  Музыкальная пауза.

Частушки.

    Нашу речку еле видно,
    Берега все в тине.
    Она сильно обмелела,
    Рыбы нет в помине.

    Классом мы в поход пошли,
    Место лучшее нашли.
    Посидели мы, поели,
    Бросив все, домой ушли.

    Ой, ребята, как не стыдно!
    Вы ж у нас экологи,
    Возвращайтесь, уберите –
    Места эти дороги.

    Рубят, рубят лесорубы!
    Пилят, пилят все подряд!
    Скоро будем жить в пустыне, -
    Так в народе говорят.

    «Чистота - залог здоровья», -
    Нам твердят который год.
    Только что-то непонятно,
    Кто всю грязь-то уберет!

    Мы все вместе убирали
    Грязь и мусор целый час,
    А потом опять сорили...
    Ох, и стыдно нам за вас!

    Мы деревья посадили,
    Чтоб была аллея.
    А потом полить забыли...
    Очень сожалеем.

    Громко мы частушки пели,
    Очень мы старалися,
    А зачем мы вам их пели,
    Вы хоть догадалися?

       10. Конкурс «Туристы». Мы многое узнали, и можем эти знания
           применить в походе, в путешествиях, и, конечно, не поступать
           так, как пели в частушках.
1 команда
1. Что может заменить мясо среди растительного мира? (грибы – они содержат
до 40% белков).
2Как определить стороны горизонта с помощью муравейника.
   3 Какие растения предупреждают о ненастной погоде? (кислица перед дождем
   складывает листочки, цветки прижимает к стеблю; у клевера листочки
   прижимаются друг к другу, соцветия наклоняются; у белой кувшинки перед
   дождем цветы не раскрываются).
   1. команда
   1.Какое растение называют другом пешехода? (подорожник, так как его
   листья утоляют боль при укусах насекомых, при натертостях, мозолях,
   ранах).
   2 Как с помощью мхов и лишайников в лесу определить стороны горизонта?
   (мхи и лишайники растут на коре деревьев с северной стороны, где больше
   тени).
   2.  .Какое растение может заменить йод и вату? (болотный мох сфагнум).
Учитель: Пройдя по тропам Природы, вы узнали много интересного. А что
можете сделать для охраны родной природы вы, ребята? Прежде всего,
соблюдать правила поведения в лесу, на лугу, на реке. Вспомним правила
поведения. Каждой команде раздаются листы и фломастеры, за 1 минуту
написать правила поведения в лесу. Эти правила надо не только знать, но и
выполнять. В лесу человек – гость. И поэтому вести себя должен в гостях как
человек воспитанный.
Капитанам -практическое задание. Разделить грибы на съедобные и
несъедобные.слайд40 (несъедобные: мухомор, бледная поганка, валуй)
|1 команда                           |2 команда                           |
|Сморчок                             |Белый гриб                          |
|                                    |                                    |
|Подосиновик                         |Валуй                               |
|                                    |                                    |
|Мухомор                             |Волнушка                            |
|                                    |                                    |
|Бледная поганка                     |Сыроежка                            |
|Рыжик                               |Подберезовик                        |

 (пока команды готовятся, конкурс болельщиков)
 «Кто как разговаривает» Конкурс болельщиков.
Задание – вспомните, как «разговаривают» следующие птицы и звери:
– голубь… (воркует);
– глухарь… (токует);
– утка… (крякает);
– филин… (ухает);
– гусь… (гогочет);
– журавль… (курлычет);
– воробей… (чирикает);
– ворона… (каркает);
– индюк… (кулдыкает);
– лиса… (лает);
– медведь… (ревет);
– коза… (блеет);
– конь… (ржет);
– свинья… (хрюкает);
– слон… (трубит);
– комар… (пищит, крыльями);
– кузнечик… (стрекочет);
– пчела… (жужжит, гудит);
Учитель:  Все справились с заданиями, мы прошли экологическую тропу.
Учитель:
Природа не жалеет ничего,
Даря свои бесценные дары.
И требует взамен лишь одного,
Чтоб люди были к ней добры.

1 ученик.   Природа – это дом, в котором мы живем,
И в нем шумят леса, текут и плещут реки.
Под небом голубым, под солнцем золотым
Хотим мы в доме том жить вовеки

2 ученик.  Природа – это дом, украшенный трудом,
Ты, знаешь ли, мой друг, такому дому цену.
Что будет, если в нем всё будет под огнем,
Что будет, если в нем сломаются все стены

3 ученик. Природа – это дом, в котором день за днем
Растут цветы и хлеб, кругом смеются дети.
И этот дом, и смех – один, один на всех,
Другого дома нет на целом свете.

Учитель: Природа дает нам несметные богатства, и мы должны быть ей
благодарны. Умелое использование ее даров приносит пользу и ей, и человеку.
Давайте вместе беречь природу.

                      ♫ Звучит песня  «Пчёлки» слайд 41
Подсчёт очков, подведение итогов, вручение призов, поздравления.

Литература

1.В. Зензин «Прииртышье, край любимый» - издат. Дом «Аверс» 1995г.
2.Н.А. Касаткина «Внеклассная работа по биологии» - Волгоград: Учитель,
2004 г.
3.Л.В. Сорокина «Тематические игры и праздники по биологии » - Москва: ТЦ
Сфера, 2003 г.
4.В.П. Чащин «Природопользование и охрана природы на территории Омской
области» - Омск: издательство ОмГПУ, 1999 г


title: План - конспект урока "Как устроен организм человека?" 4 класс

extracted_text:
Возрастная категория учащихся: 9-10 лет
Основополагающий вопрос: Как устроен организм человека?
Цели проекта: Углубить учащихся в изучении собственного организма. Показать какие вредные факторы, нарушающие слаженную работу организма и как с ними можно бороться.
Дидактические задачи:
формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения;
формирование мышления;
применение полученных знаний и умений в собственной практике.
Развивающие задачи:
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
развивать интерес к собственному здоровью.
Воспитательные задачи:
расширять представления учащихся о работе организма и его защите;
содействие профессиональной ориентации учащихся;
воспитание уважения к мнению одноклассников.
Знать: системы организма человека
Уметь: различать органы, их расположение и простейшие признаки нарушений в работе организма.
Проект рассчитан на 2 урока.
Погружение в проект. 1й урок
- Ребята, кто смотрит на себя в зеркало по утрам?
- Мы очень хорошо знаем себя внешне. А знаем ли мы себя хорошо изнутри?
- Ведь знать строение нашего тело, значит знать самих себя.
- Послушайте стихотворение, которое я вам прочту.
К чему ненужные слова,
У человека всё в порядке,
Есть туловище, голова
И руки, ноги для зарядки,
Глаза и уши, рот и нос -
То наши органы снаружи,
А что внутри нас? Вот вопрос,
А что и для чего там служит?
- Сегодня мы дадим начало нашему небольшому, но интересному путешествию по организму человека.
(В сюжете всего проекта выступает выдуманный персонаж скелет по имени Гоша)
- Но мы не отправимся в путешествие одни, а возьмем с собой нового друга.
(Знакомство с персонажем, включение мультипликационного фрагмента).
Организационный этап.
- В организме человека выделяется 12 систем. Мы знакомы только с половиной из них. (Опорно-двигательная система, пищеварительная система, дыхательная система, кровеносная система, выделительная система, нервная система).
- Чтобы приступить к работе, разделимся на 6 групп по 4 человека. Распределить роли в группе (аналитик, экспериментатор, иллюстратор, исследователь).
- Прошу экспериментаторов выйти к доске и вытянуть название своей группы. (Дети вытягивают названия систем; листы, на которых написаны системы, лежат обратной стороной вниз).
III. Осуществление деятельности
-Внутри человека находятся органы, которые помогают человеку расти и развиваться.
- Ребята, положите руку на грудную клетку. Что вы чувствуете рукой? (стук сердца).
Сердце очень важный орган. Увидеть его мы не можем, но можем услышать, если приложим руку к грудной клетке, как только что сделали.
- Как выглядит сердце? (ребенок показывает на схеме орган – сердце)
- Сердце человека размером чуть больше его кулака. Сожмите свой кулачок, и мы увидим, у кого какое сердце. Ребята расскажите, как работает сердце?
- Отметьте у себя на схеме, где расположен этот орган и подпишите его.
- Послушайте загадку и попробуйте отгадать ее.
По реке бежит вода,
Ярко – красная она.
Корабли по ней плывут,
Пищу органам везут,
Кислород они подвозят,
Углекислый газ увозят.
И умеют воевать –
От микробов защищать. (КРОВЬ)
- Отметьте у себя на схеме, где расположен этот орган и подпишите его.
- Сердце – это орган, который осуществляет движение крови по сосудам.
(Включение видеофрагмента о кровеносной системе-2мин 42 сек).
- Теперь мы узнали еще немного больше о кровеносной системе.
- Сделайте глубокий вдох и выдох и прислушайтесь, что вы сейчас ощущаете? (дыхание).
- Правильно, ребята. Без дыхания человек не может жить. А убедиться в этом нам поможет Гоша. (Включение видеофрагмента о дыхательной системе, дети вместе с персонажем задерживают дыхание и, посмотрев на таймер, записывают свое время. Можно проводить работу с соседом по парте. Предложить ему записывать твой результат и наоборот).
- Вспомните, что такое воздух? Какие газы входят в его состав? Какие из этих газов необходимы для нашего дыхания?
(Учащиеся обдумывают вопросы и предлагают свои варианты ответов).
- Почему кто-то смог задержать дыхание подольше, а кто-то нет?
- Это зависит от объема легких, у каждого он свой. Чтобы узнать объем ваших легких, возьмите воздушный шарик, наберите как можно больше воздуха и надуйте его.
- Чтобы хорошо с вами работали, нужно правильно питаться.
Все сказу про Красную шапочку знают,
Но только вот здесь заковырка какая:
Бабушка в волчьем сидела желудке!
Скажу вам, что это лишь милая шутка.
Желудок размером не очень велик,
И бабушек прятать он не привык,
У человека и зверя любого
Служит желудок совсем для другого.
Соком желудочным пищу польёт,
Побудет чуть-чуть она здесь — и вперёд.
Конфета, ватрушка или печенье
Дальше отправятся без промедленья!
(Включение видеофрагмента о пищеварительной системе)
- Отметьте на своих схемах все органы пищеварительной системы и соответственно подпишите их.
- Чтобы хорошо работать и дальше, нам нужно провести разминку. Встаньте, пожалуйста.
Есть на пальцах наших ногти, (руки вперед)
На руках запястья локти. (круговые движения рук)
Темя, шея, плечи, грудь (круговые движения головой, пожимания плечами, поворот туловища)
И животик не забудь. (поглаживание живота)
Есть у нас на голове
Уха два и мочки две. (массирование мочек)
Брови, скулы, и виски,
И глаза, что так близки. (гимнастика для глаз)
Щеки, нос и две ноздри,
Губы, зубы — посмотри! (улыбнуться)
Подбородок под губой.
Вот что знаем мы с тобой!
- Ребята, что нам помогало выполнять все эти движения? (опорно-двигательная система).
- Из чего же состоит опорно-двигательный аппарат? (Скелет и мышцы).
(просмотр видеофрагмента об опорно-двигательной системе)
- Отметьте на своих схемах скелет и мышцы.
- Мы с вами только что выполняли движения. Наверное, вы пить захотели?
- Куда девается вся та жидкость, которую мы выпиваем в течение дня?
- Проведем эксперимент. У вас на столах лежит мел, фильтрованная бумага и стоит стакан с водой. Возьми стакан с водой, положи в него кусочек мела, размешай. С помощью фильтровальной бумаги очисти воду от мела.
Выделительная система человека – это система органов, обеспечивающая выведение из организма излишков воды и ненужных ему веществ.
- С помощью, каких органов выделяется вода из нашего организма? (почки, кожа).
- Верно. Кожа участвует в процессе выделения из организма воды с растворёнными в ней веществами.
(просмотр видеофрагмента о выделительной системе)
- Отметим на наших схемах все органы, которые участвуют в процессе выделения.
- Теперь для вас будет необычное задание. Попробуйте себя ущипнуть за руку. (несильно).
- Почему вам стало больно?
- Нервные окончания реагируют на болевой сигнал, сигнал уходит по периферической нервной системе в центральную нервную систему, а потом в головной мозг. Головной мозг распознает, что это боль и дает обратный сигнал по тому же пути.
(Просмотр видеофрагмента о нервной системе)
- Отметим на схеме головной и спиной мозг.
- У вас получились полноценные схемы со всеми системами человека.
- Мы вспомнили с вами, какие функции несет каждая система в организме человека.
- Дома вам нужно будет подготовить презентацию и выступление по тематике своей группы. Так как роли в вашей группе уже распределены, вам будет проще работать вместе. Результатом нашей деятельности будет папка с рисунками «Организм человека» и бумажная модель человека, которую мы с вами сделаем вместе.
IV. Презентационный этап – 2й урок
- Итак, слово предоставим 1 группе. Тема «Костно-мышечная система».
- Костно-мышечная система организма отвечает за структуру тканей. От состояния костно-мышечной системы зависит способность человека к активным движениям. Из костной ткани состоят все кости тела, хрящи, суставы и связки, соединяющие их.
Скелет - это подвижная опора человека. Она состоит из 206 костей. Примерно половина из них формирует конечности: руки и ноги. Хотя каждая кость в отдельности не сгибается, весь скелет удивительно подвижен и позволяет человеку множество разнообразных движений. Скелет защищает внутренние органы от повреждений.
Позвоночник - один из самых важных органов костно-мышечной системы. Позвоночник обеспечивает функцию прямостояния, к которой человек пришел в процессе эволюции. От состояния позвоночника зависит самочувствие человека.
Мышечная система человека состоит из 600 скелетных мышц. Пучки мышечных волокон, окруженные тонкой соединительно-тканной оболочкой, обычно располагаются параллельными рядами. Длина мышцы зависит от длины мышечных волокон. В разрезе мышца напоминает многожильный кабель, где каждый «провод» надежно изолирован друг от друга.
Дополнительный вопрос группе: Ты умеешь управлять мышцами рук и ног. По своему желанию ты можешь сгибать и разгибать руки в локтевом суставе, поднимать и опускать руки и ноги, сжимать разжимать пальцы рук и ног. Работа, какой мышцы не зависит от твоих желаний?
6) Выступление 2 группы по теме «Пищеварительная система».
- К пищеварительной системе относятся органы, осуществляющие обработку пищевых продуктов, всасывание питательных веществ и воды в кровь и лимфу, формирование и удаление непереваренных остатков пищи.
Пища вначале попадает в ротовую полость, где в процессе пережевывания она не только измельчается, но и перемешивается со слюной, превращается в пищевой комок. Это перемешивание в ротовой полости осуществляется при помощи языка и мышц щек.
На поверхности языка расположено множество нервных окончаний - рецепторов. С помощью, которых человек воспринимает вкус, температуру, консистенцию и другие качества пищи. Рецепторы подают сигнал в головной мозг, в результате чего начинают включаться последовательно в работу слюнные, желудочные и поджелудочные железы, затем происходит глотание пищевого комка через пищевод в желудок.
Желудок расположен в верхней части живота, под ребрами слева. Он напоминает кожаный мешочек. Внутри он полый, как воздушный шарик. Но когда в него попадает пища, он растягивается. Чем больше пищи, тем больше он растягивается. Но больше 2-3 литров в него поместиться не может. За свою жизнь средний человек съедает около $0 тонн пищи. Это целый вагон! Стенки желудка сокращаются и перетирают комки пищи, перемешивают ее с желудочным соком, облегчая и улучшая этим переваривание.
В основном пища переваривается в тонком кишечнике - самой длинной части пищеварительного тракта. В тонком кишечнике можно выделить верхнюю, самую короткую его часть - двенадцатиперстную кишку. Кишечник умещается у нас в животе только потому, что не стоит, как заводская труба, а плотно свернут, как пожарный шланг. Он так накручен, что образует множество петель и похож на ворох, который часто называют «кишками». Но пища пройдет от начала до конца и дорога займет почти двое суток.
Дополнительный вопрос: Почему важно соблюдать правила приема пищи?
в) Выступление 3 группы по теме «Система кровообращения».
- Огромную роль в организме играет кровь, которая движется по кровеносным сосудам. В организме взрослого человека около $ литров крови. Кровь пробегает через весь наш организм за 26 секунд. А заставляет ее двигаться с такой бешенной скоростью - сердце! Сердце - это главная мышца. Его можно сравнить с насосом, который выталкивает кровь в кровеносные сосуды. За сутки сердце пропускает через себя целую цистерну крови. Сердце не останавливается ни на секунду, даже когда мы спим или задерживаем дыхание. Если сердце остановится, то клетки организма останутся без пищи - кислорода и человек погибнет.
Систему кровообращения составляют сердце, вены и артерии. Каждый орган имеет два типа кровеносных сосудов. По артериям кровь движется от сердца к органам, принося им кислород и питательные вещества. По венам кровь движется от органов к сердцу, унося из них углекислый газ и отходы продуктов питания.
Кровь снабжает ткани организма кислородом, питательными веществами. Обогащение крови кислородом происходит в легких, а насыщение питательными веществами - в органах пищеварения. Различают малый круг (через легкие) и большой (через органы и ткани) круги кровообращения.
Кровообращение - важный фактор в жизнедеятельности организма человека и ряда животных. Кровь может выполнять свои разные функции только находясь в постоянном движении.
Дополнительный вопрос: Назови известные тебе клетки крови. Физминутка (упражнения для шейного отдела позвоночника):
- Шея подвижна за счёт шейных позвонков, поэтому голова может наклоняться вперёд (наклоните!), назад (наклоните!) и поворачивать в стороны (поверните голову вправо, влево! По кругу вправо. По кругу влево!)
г)	Выступление 4 группы по теме «Система дыхания».
- Наше тело действует как обычная свеча: для того, чтобы свеча горела, необходимо зажечь её, а горение возможно только при наличии кислорода. Система органов дыхания - это совокупность структур, позволяющих улавливать кислород и выводить углекислый газ, образованный внутренним дыханием. Центральный орган - это легкие, расположенные по обе стороны сердца. К ним через легочные артерии поступает венозная кровь, а через дыхательные пути — атмосферный воздух.
Глотка - трубка, отходящая вниз от носовой полости. Пересечение дыхательных и пищеварительных путей. Трахея - дыхательная трубка. Ниже она делится ещё на две трубки. Они называются бронхами. Один бронх идёт в одно лёгкое, другой бронх - в другое лёгкое. Далее бронхи становятся меньших размеров. Самые маленькие бронхи называются бронхиолами. Бронхиолы не толще человеческого волоса! На конце бронхиол находятся альвеолы. При каждом вдохе человек вводит в лёгкие около полулитра воздуха, а за час целых 540 литров!
Курение вредно для каждой части организма, но для лёгких оно особенно губительно!
Дополнительные вопросы: 1) Почему важно дышать через нос, а не через рот? 2) Почему врачи не рекомендуют разговаривать на улице в морозные дни?
д)	Выступление 5 группы по теме «Как работают почки».
- Выделительная система состоит из почечной вены, почечной артерии, почек, мочеточника, мочевого пузыря, мочеиспускательного канала. Почки - парный орган, одна почка расположена справа под ребрами, вторая - слева. Почки выводят избыток воды, солей и очищают кровь от чужеродных веществ. По своей форме они напоминают фасолинки. Почки вырабатывают мочу, которая дальше двигается по мочеточникам к мочевому пузырю. Образование мочи - это одна из важнейших функций почек, которая способствует поддержанию постоянства внутренней среды организма. В целом процесс образования мочи можно разделить натри этапа: фильтрация, обратное всасывание и секреция.
Медицина предупреждает об осторожном обращении с поваренной солью, которая в наш организм должна поступать за день не более 5 г., в то время как в среднем мы употребляем 10-20 г. соли, а многие и того больше.
Дополнительный вопрос: Назовите систему, которая управляет и органами пищеварения, и органами кровообращения, и органами дыхания, и органами выделения.
е) Выступление 6 группы по теме «Нервная система».
- Нервная система - комплекс анатомических структур, обеспечивающих индивидуальное приспособление организма к внешней среде и регуляцию деятельности отдельных органов и тканей.
К нервной системе относятся головной и спинной мозг, а также нервы, нервные узлы, сплетения и т.п.
Головной мозг - часть центральной системы, находящейся внутри черепа. Состоит из большого мозга, мозжечка, ствола и продолговатого мозга. Головной мозг - главный командный пункт организма. Чтобы человек ни делал, всем управляет мозг. Он заведует всеми мыслями и чувствами, ведает правильной работой внутренних органов. Именно он следит за тем, как мы дышим, так как мозг живет до тех пор, пока в него поступает кислород. Кора головного мозга покрыта складками - извилинами. Чем больше извилин, тем лучше развиты умственные способности. Мозг способен запомнить. Он дарит нам память.
Спинной мозг - образует распределительную сеть центральной нервной системы. Лежит внутри позвоночного столба, и от него отходят все нервы, образующие периферическую нервную систему.
- Дополнительный вопрос: Дотронувшись до горячего предмета, мы отдергиваем руку до того, как успеем об этом подумать. Объясни, почему это происходит?
V. Подведение итогов
- Каждая группа хорошо работала и хорошо презентовала свою систему. Давайте создадим из своих маленьких схем, которые заполняли па прошлом уроке, одну и большую.
- Бумажный шаблон в виде человека размещен на доске.
Задача учащихся нарисовать по форме и размеру органы, которые относятся к соответствующей системе.
- Наш урок подошёл к концу. Что вам понравилось? Какой вывод можно сделать?


title: Конспект урока "Цветение и опыление растений. Виды опыления" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: Цветение и опыление растений. Виды опыления
Цель: Формирование знаний о размножении растений.
Задачи:
Учащиеся должны знать:
различные способы опыления  цветковых растений
приспособления растений к различным способам опыления
выявить значение опыления в жизни растений
Учащиеся должны уметь:
- различать насекомоопыляемые растения от ветроопыляемых.
Ожидаемый результат:
Учащиеся будут знать:
различные способы опыления  цветковых растений
приспособления растений к различным способам опыления
выявить значение опыления в жизни растений
Учащиеся будут уметь:
- различать насекомоопыляемые растения от ветроопыляемых.
Тип урока: Изучение новой темы.
Ход урока:


Презентация "Право, семья, ребенок" 9 класс


title: Конспект урока "Бактерии. Грибы. Растения" 6 класс

extracted_text:
                 Разработка урока по биологии для 6 класса,
                          составленная по учебнику:
     «Бактерии. Грибы. Растения. Биология. 6 класс», автор В.В. Пасечник

                  Тема урока: «Химический состав растений»

Материал из Khabawiki
Перейти к: навигация, поиск
Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС II поколения.

Учитель:
Касилова Елена Ивановна, учитель биологии МБОУ «Пачаевская СОШ»
Грайворонского района

                            Технологическая карта

|Предмет          |Биология                                                   |Класс                         |6        |
|Тема урока       |Химический состав растений                                                                         |
|Тип урока        |Учебное занятие по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности          |
|Цели             |Предметные:                                                                                |
|                 |создание содержательных и организационных условий для расширения кругозора обучающихся о химическом|
|                 |составе растений и практическом применении растительных веществ.                                   |
|                 |Метапредметные:                                                                                |
|                 |содействие развитию умений использовать научные методы познания (наблюдение, эксперимент), созданию|
|                 |условий для развития умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения.                    |
|                 |Личностные:                                                                                |
|                 |содействие в осознании практической и личностной значимости учебного материала; необходимости      |
|                 |бережного отношения к зеленым растениям, исходя из знаний об их роли в жизни человека и всех живых |
|                 |организмов на Земле.                                                                               |
|Планируемые образовательные результаты                                                                               |
|Предметные                     |Метапредметные                           |Личностные                                 |
|- представление о различных    |- наличие познавательных интересов;      |- осознание бережного отношения к зеленым  |
|группах химических соединений, |- способность к самостоятельному         |растениям, исходя из знаний об их роли в   |
|входящих в состав зеленых      |приобретению новых знаний и практических |жизни человека и всех живых организмов на  |
|растений;                      |умений, работать с учебником и           |Земле.                                     |
|- умение объяснять роль        |дидактическими материалами;              |                                           |
|растений в природе и жизни     |- умение вести самостоятельный поиск,    |                                           |
|человека;                      |анализ, отбор информации, ее             |                                           |
|- умение приводить примеры     |преобразование, сохранение, передачу и   |                                           |
|органических и неорганических  |презентацию с помощью информационных     |                                           |
|веществ, входящих в состав     |технологий;                              |                                           |
|растений;                      |- умений использовать научные методы     |                                           |
|- понимание биосферного        |познания (наблюдение, эксперимент).      |                                           |
|значения зеленых растений.     |                                         |                                           |
|Основные понятия, изучаемые на |Органические и неорганические вещества, белки, жиры, углеводы, минеральные вещества. |
|уроке                          |                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Организационная структура урока                                                                                |
|№ этапа   |Этап урока       |УУД          |Деятельность                                      |Ресурсы       |Время  |
|          |                 |             |                                                  |              |       |
|          |                 |             |учителя                       |учащихся           |              |       |
|1         |Мотивация        |Личностные:  |                              |Дети, заходя в     |Презентация:  |1 мин. |
|          |                 |- проявлять  |                              |класс, выбирают    |«Химический   |       |
|          |                 |интерес к    |                              |бумажные фигуры    |состав        |       |
|          |                 |изучению     |                              |одного из 4 цветов:|растений»     |       |
|          |                 |темы, больше |                              |желтого, синего,   |Слайд №1      |       |
|          |                 |узнать о     |                              |зеленого, красного.|              |       |
|          |                 |составе      |                              |Так произвольно    |              |       |
|          |                 |растений.    |                              |формируются рабочие|              |       |
|          |                 |             |                              |группы, проверяется|              |       |
|          |                 |             |                              |настроение и       |              |       |
|          |                 |             |Звонок пропел: «Пора! Пора!   |готовность детей к |              |       |
|          |                 |             |Садись за парты детвора!      |уроку.             |              |       |
|          |                 |             |Урок уже пора начать!         |                   |              |       |
|          |                 |             |Готовы знания получать?»      |Дети отвечают      |              |       |
|          |                 |             |                              |хором: «Да!»       |              |       |
|          |                 |             |Замечательно, я рада          |                   |              |       |
|          |                 |             |приветствовать всех вас и всех|                   |              |       |
|          |                 |             |присутствующих гостей на нашем|                   |              |       |
|          |                 |             |уроке. А пройдет он сегодня не|                   |              |       |
|          |                 |             |в кабинете биологии, а в      |                   |              |       |
|          |                 |             |настоящей научной химической  |                   |              |       |
|          |                 |             |лаборатории.                  |                   |              |       |
|          |                 |             |У вас на столах стоят         |                   |              |       |
|          |                 |             |подготовленные комплекты      |                   |              |       |
|          |                 |             |лабораторного оборудования:   |                   |              |       |
|          |                 |             |подставки с пробирками,       |                   |              |       |
|          |                 |             |спиртовки, держатели, стакан с|                   |              |       |
|          |                 |             |водой и другие предметы, с    |                   |              |       |
|          |                 |             |которыми необходимо обращаться|                   |              |       |
|          |                 |             |очень аккуратно и осторожно. С|                   |              |       |
|          |                 |             |помощью этого оборудования вы |                   |              |       |
|          |                 |             |сможете узнать много нового и |                   |              |       |
|          |                 |             |удивительного о наших зеленых |                   |              |       |
|          |                 |             |друзьях.                      |                   |              |       |
|          |                 |             |Сегодня я ваш старший научный |                   |              |       |
|          |                 |             |руководитель и начинать работу|                   |              |       |
|          |                 |             |в лаборатории мы будем только |                   |              |       |
|          |                 |             |по моей команде. Договорились?|                   |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|2         |Актуализация     |Регулятивные:|Как вы думаете, чем занимаются|Ученики дают свои  |Презентация   |7 мин. |
|          |субъективного    |             |ученые?                       |ответы             |Слайд №2      |       |
|          |опыта            |- планировать|Правильно, они занимаются     |                   |              |       |
|          |                 |свою         |исследованиями разных объектов|                   |              |       |
|          |                 |деятельность |с разной целью. Вот и нам тоже|                   |              |       |
|          |                 |в            |необходимо определить объект, |                   |              |       |
|          |                 |соответствии |предмет, цель и тему нашего   |                   |              |       |
|          |                 |с целью.     |исследования, но для начала   |                   |              |       |
|          |                 |             |прослушайте эти строчки.      |                   |              |       |
|          |                 |Коммуникативн|                              |                   |              |       |
|          |                 |ые:          |На нашей планете от края до   |                   |Слайд №3      |       |
|          |                 |-            |края                          |                   |              |       |
|          |                 |формулировать|Природа повсюду тебя окружает.|                   |              |       |
|          |                 |вопросы;     |Тела ее массу загадок таят    |                   |              |       |
|          |                 |- адекватно  |Из атомов разных веществ      |                   |              |       |
|          |                 |использовать |состоят.                      |                   |              |       |
|          |                 |речевые      |Лед, облака и капли росы –    |                   |              |       |
|          |                 |средства для |Они состоят из обычной воды   |                   |              |       |
|          |                 |представления|Горы, песок и массы кристаллов|                   |              |       |
|          |                 |результата.  |Они состоят из простых        |                   |              |       |
|          |                 |             |минералов.                    |                   |              |       |
|          |                 |             |Растения тоже загадку хранят  |                   |              |       |
|          |                 |             |Хотите узнать, из чего        |                   |              |       |
|          |                 |             |состоят?                      |                   |              |       |
|          |                 |             |Их корень и листья, плоды,    |                   |              |       |
|          |                 |             |семена                        |                   |              |       |
|          |                 |             |Раскроют нам тайну состава    |                   |              |       |
|          |                 |             |сполна.                       |                   |              |       |
|          |                 |             |Итак, что будет являться      |Ученики дают свои  |              |       |
|          |                 |             |объектом нашего исследования? |варианты объекта   |              |       |
|          |                 |             |                              |исследования       |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |Объектом исследования являются|                   |Слайд №4      |       |
|          |                 |             |органы растения               |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |Ученики дают свои  |              |       |
|          |                 |             |Каков предмет исследования или|варианты предмета  |              |       |
|          |                 |             |что нового мы о них хотим     |исследования.      |              |       |
|          |                 |             |узнать?                       |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |Предмет исследования: их      |                   |              |       |
|          |                 |             |химический состав.            |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |Может у кого-то уже есть      |Ученики дают свои  |              |       |
|          |                 |             |предположение, из чего состоят|варианты гипотезы  |              |       |
|          |                 |             |растения, в науке такое       |                   |              |       |
|          |                 |             |предположение называется      |                   |              |       |
|          |                 |             |гипотеза. Кто может           |                   |              |       |
|          |                 |             |сформулировать гипотезу?      |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |Гипотеза: растения состоят из |                   |              |       |
|          |                 |             |органических и неорганических |                   |              |       |
|          |                 |             |веществ.                      |                   |              |       |
|          |                 |             |Тогда нашей с вами  целью     |                   |              |       |
|          |                 |             |будет…                        |Ученики дают свои  |              |       |
|          |                 |             |Цель: изучение химического    |варианты цели      |Слайд №5      |       |
|          |                 |             |состава растений.             |                   |              |       |
|          |                 |             |Чтобы достичь своей цели      |                   |              |       |
|          |                 |             |необходимо разработать план   |                   |              |       |
|          |                 |             |действий, т.е. определить     |Ученики дают свои  |              |       |
|          |                 |             |задачи, решив которые мы к ней|варианты задач     |              |       |
|          |                 |             |придем.                       |                   |              |       |
|          |                 |             |Задачи:                       |                   |              |       |
|          |                 |             |1. экспериментально выяснить  |                   |              |       |
|          |                 |             |химический состав растений;  А|                   |              |       |
|          |                 |             |зачем нам знать их химический |                   |              |       |
|          |                 |             |состав?                       |                   |              |       |
|          |                 |             |2. выявить практическое       |                   |              |       |
|          |                 |             |значение растительных веществ;|                   |              |       |
|          |                 |             |3. подтвердить или            |                   |              |       |
|          |                 |             |опровергнуть выдвинутую       |                   |              |       |
|          |                 |             |гипотезу.                     |                   |              |       |
|          |                 |             |Все ученые ведут точные записи|                   |              |       |
|          |                 |             |своих наблюдений и            |Учащиеся записывают|              |       |
|          |                 |             |исследований. Вот и вы        |тему урока в       |Слайд №6      |       |
|          |                 |             |откройте свои тетради и       |тетради            |              |       |
|          |                 |             |запишите число и тему урока.  |                   |              |       |
|          |                 |             |Тема: Химический состав       |                   |              |       |
|          |                 |             |растений                      |                   |              |       |
|3         |Восприятие и     |Личностные:  |У каждой группы на столе лежит|Ученики знакомятся |Рабочие листы |20 мин.|
|          |осмысление       |- проявлять  |Рабочий лист с тремя заданиями|с Рабочим листом   |              |       |
|          |учащимися нового |интерес к    |(Приложение 1). На выполнение |                   |              |       |
|          |материала        |знаниям и    |задания №1 вам дается 10-12   |                   |              |       |
|          |                 |способам их  |минут.  Затем представители   |                   |              |       |
|          |                 |приобретения.|группы познакомят нас со      |                   |              |       |
|          |                 |             |своими выводами               |                   |              |       |
|          |                 |Познавательны|                              |Знакомство с       |              |       |
|          |                 |е:           |Впишите фамилии всех членов   |инструкцией к      |              |       |
|          |                 |-            |группы в Рабочий лист,        |работе             |              |       |
|          |                 |обосновывать |внимательно прочитайте        |                   |              |       |
|          |                 |свое мнение; |инструкцию к работе. Если есть|                   |              |       |
|          |                 |- работать с |вопросы, задайте их мне, если |                   |              |       |
|          |                 |источником   |вопросов нет, можете          |                   |              |       |
|          |                 |информации.  |приступать к работе.          |                   |Слайд №7      |       |
|          |                 |             |                              |Ученики выполняют  |              |       |
|          |                 |Регулятивные:|Соблюдайте технику            |свои исследования, |              |       |
|          |                 |- планировать|безопасности при работе со    |соответственно     |              |       |
|          |                 |свою         |спиртовкой, стеклянной        |заданиям рабочего  |              |       |
|          |                 |деятельность |посудой, скальпелем!          |листа. Результаты  |              |       |
|          |                 |в            |                              |работы  оформляют в|              |       |
|          |                 |соответствии |                              |таблицы            |              |       |
|          |                 |с целью;     |                              |представленные в   |              |       |
|          |                 |-            |                              |рабочем листе      |              |       |
|          |                 |формулировать|                              |                   |              |       |
|          |                 |понятные     |                              |Ученики выполняют  |              |       |
|          |                 |высказывания |Я вижу, что все группы        |физкультминутку    |              |       |
|          |                 |в рамках     |справились со своим заданием. |                   |              |       |
|          |                 |учебного     |После такой напряженной       |                   |              |       |
|          |                 |диалога;     |умственной работы настало     |                   |              |       |
|          |                 |Коммуникативн|время физкультминутки.        |                   |              |       |
|          |                 |ые:          |Встали-встали, потянулись     |                   |              |       |
|          |                 |-            |И друг другу улыбнулись       |                   |              |       |
|          |                 |формулировать|Руки в бок, один прыжок       |                   |              |       |
|          |                 |вопросы с    |А потом присели,              |                   |              |       |
|          |                 |целью        |Встали ножками (ручками)      |                   |              |       |
|          |                 |познания;    |встряхнули                    |                   |              |       |
|          |                 |-развивать   |И за парты сели. (повторять 2 |                   |              |       |
|          |                 |умение       |раза)                         |                   |Слайд №8      |       |
|          |                 |работать в   |А теперь слушаем ваши отчеты  |                   |Демонстрационн|       |
|          |                 |группах.     |                              |Группа 1.          |ый материал   |       |
|          |                 |             |                              |Ученик: Объектами  |опыта.        |       |
|          |                 |             |                              |нашего исследования|Рабочие листы |       |
|          |                 |             |                              |были  зеленые      |              |       |
|          |                 |             |                              |листья, корни и    |              |       |
|          |                 |             |                              |семена пшеницы.    |              |       |
|          |                 |             |                              |После их нагревания|              |       |
|          |                 |             |                              |на стенках пробирок|              |       |
|          |                 |             |                              |появились капельки |              |       |
|          |                 |             |                              |воды. Мы сделали   |              |       |
|          |                 |             |                              |вывод: органы      |              |       |
|          |                 |             |                              |растения содержат  |              |       |
|          |                 |             |                              |воду.              |              |       |
|          |                 |             |                              |/ученик-ассистент  |              |       |
|          |                 |             |                              |демонстрирует      |              |       |
|          |                 |             |                              |результат учащимся |              |       |
|          |                 |             |                              |других групп/      |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |Группа 2.          |              |       |
|          |                 |             |                              |Ученик: Объектом   |              |       |
|          |                 |             |                              |исследования нашей |              |       |
|          |                 |             |                              |группы были сухие  |              |       |
|          |                 |             |                              |листья и стебли,   |              |       |
|          |                 |             |                              |семена пшеницы.    |              |       |
|          |                 |             |                              |После их сжигания  |              |       |
|          |                 |             |                              |осталась зола.     |              |       |
|          |                 |             |                              |Наш вывод: в состав|              |       |
|          |                 |             |                              |растений входят    |              |       |
|          |                 |             |                              |минеральные        |              |       |
|          |                 |             |                              |вещества (соли).   |              |       |
|          |                 |             |                              |/ученик-ассистент  |              |       |
|          |                 |             |                              |демонстрирует      |              |       |
|          |                 |             |                              |результат учащимся |              |       |
|          |                 |             |                              |других групп/      |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |Группа 3.          |              |       |
|          |                 |             |                              |Ученик: Мы         |              |       |
|          |                 |             |                              |исследовали тесто  |              |       |
|          |                 |             |                              |из пшеничной муки и|              |       |
|          |                 |             |                              |клубень картофеля. |              |       |
|          |                 |             |                              |После проведенного |              |       |
|          |                 |             |                              |эксперимента       |              |       |
|          |                 |             |                              |выяснили, что в    |              |       |
|          |                 |             |                              |семенах пшеницы    |              |       |
|          |                 |             |                              |содержится         |              |       |
|          |                 |             |                              |белок-клейковина.  |              |       |
|          |                 |             |Переходим к заданию №2. Группы|Кроме этого        |              |       |
|          |                 |             |1 и 2 работают с текстом и    |вещества в пшенице |              |       |
|          |                 |             |отвечают на вопросы к нему. У |и картофеле        |              |       |
|          |                 |             |вас 5 минут на это задание.   |присутствует       |              |       |
|          |                 |             |Группы 3 и 4 анализируют      |углевод-крахмал.   |              |       |
|          |                 |             |сравнительную таблицу 2,      |Наш вывод: в       |              |       |
|          |                 |             |отвечают на вопросы [2].      |растениях есть     |              |       |
|          |                 |             |Скажите, а для чего необходимо|белки и углеводы.  |              |       |
|          |                 |             |знать химический состав       |/ученик-ассистент  |              |       |
|          |                 |             |растений?                     |демонстрирует      |              |       |
|          |                 |             |Верно, чтобы грамотно их      |результат учащимся |              |       |
|          |                 |             |использовать в быту, в        |других групп/      |              |       |
|          |                 |             |промышленном производстве.    |                   |              |       |
|          |                 |             |Переходим к заданию №3. Часто |Группа 4           |              |       |
|          |                 |             |ученые, получив неожиданные   |Ученик: Объектом   |              |       |
|          |                 |             |результаты, занимаются их     |нашего исследования|              |       |
|          |                 |             |анализом. Вот и вы имеете     |были семена        |              |       |
|          |                 |             |результаты, которые еще надо  |подсолнечника и    |              |       |
|          |                 |             |расшифровать и выявить        |арахиса. После     |              |       |
|          |                 |             |практическое применение       |того, как их       |              |       |
|          |                 |             |растительных  веществ.        |раздавил, на листе |              |       |
|          |                 |             |                              |остались жирные    |              |       |
|          |                 |             |Они входят в состав зубов и   |пятна. Мы сделали  |              |       |
|          |                 |             |костей, участвуют в транспорте|вывод: в семенах   |              |       |
|          |                 |             |кислорода. Особенно важны для |растений есть жиры.|              |       |
|          |                 |             |человека соли кальция,        |/ученик-ассистент  |              |       |
|          |                 |             |фосфора, калия, железа.       |демонстрирует      |              |       |
|          |                 |             |Наиболее богаты минеральными  |результат учащимся |              |       |
|          |                 |             |солями овощи и фрукты.        |других групп/      |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |Настоящими фабриками          |                   |              |       |
|          |                 |             |растительного белка являются  |                   |              |       |
|          |                 |             |бобовые растения: горох, бобы,|                   |Слайд №9      |       |
|          |                 |             |фасоль, а также кукуруза.     |                   |              |       |
|          |                 |             |Относительно богаты белком    |                   |              |       |
|          |                 |             |некоторые виды капусты        |                   |              |       |
|          |                 |             |(кольраби, цветная, брокколи),|                   |              |       |
|          |                 |             |фасоль овощная, листья        |                   |              |       |
|          |                 |             |петрушки. Белки овощей        |Ученики дают ответы|              |       |
|          |                 |             |усваиваются организмом        |                   |              |       |
|          |                 |             |человека на 80 %.             |Ученики            |              |       |
|          |                 |             |                              |расшифровывают а   |              |       |
|          |                 |             |                              |затем зачитывают   |              |       |
|          |                 |             |                              |свои ответы:       |              |       |
|          |                 |             |Их также используют для       |                   |              |       |
|          |                 |             |изготовления олиф, лаков,     |                   |              |       |
|          |                 |             |красок.                       |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |1 группа:          |              |       |
|          |                 |             |                              |Минеральные соли в |              |       |
|          |                 |             |                              |организме человека |              |       |
|          |                 |             |                              |регулируют обмен   |Слайд № 10    |       |
|          |                 |             |                              |веществ            |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |2 группа: Белки    |              |       |
|          |                 |             |                              |являются           |Слайд №11     |       |
|          |                 |             |                              |строительным       |              |       |
|          |                 |             |                              |материалом клеток и|              |       |
|          |                 |             |                              |нужны человеку для |              |       |
|          |                 |             |                              |роста.             |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |                   |              |       |
|          |                 |             |                              |3 группа: Углеводы |              |       |
|          |                 |             |                              |служат источником  |Слайд №12     |       |
|          |                 |             |                              |энергии. Их много в|              |       |
|          |                 |             |                              |семенах и плодах.  |              |       |
|          |                 |             |                              |4 группа: Жиры     |              |       |
|          |                 |             |                              |растений           |              |       |
|          |                 |             |                              |используются       |Слайд №13     |       |
|          |                 |             |                              |человеком в пищу,  |              |       |
|          |                 |             |                              |для изготовления   |              |       |
|          |                 |             |                              |мыла, кремов и     |              |       |
|          |                 |             |                              |лекарств.          |              |       |
|4         |Первичная        |Познаватель-н|Подведем итог. Какие же       |Ученики дают ответы|Презентация   |6 мин. |
|          |проверка         |ые:          |вещества входят в состав      |                   |              |       |
|          |понимания        |-            |растений?                     |                   |              |       |
|          |                 |характеризова|                              |Ученики высказывают|Слайд №14     |       |
|          |                 |ть различные |/Работа со слайдом/ Представим|свои предположения |              |       |
|          |                 |группы       |наши знания в виде схемы      |                   |              |       |
|          |                 |химических   |«Вещества растений». На какие |                   |              |       |
|          |                 |веществ;     |группы мы их разделим? Что    |                   |              |       |
|          |                 |- обосновать |отнесем к неорганическим      |                   |              |       |
|          |                 |роль растений|веществам? Что войдет в группу|                   |              |       |
|          |                 |в природе и  |органических веществ? Вас не  |                   |              |       |
|          |                 |жизни        |смущает, что схема не совсем  |                   |              |       |
|          |                 |человека.    |закончена, остался пустой     |Ученики разгадывают|Слайд №15     |       |
|          |                 |             |квадратик?                    |ребус              |              |       |
|          |                 |Регулятивные:|                              |                   |              |       |
|          |                 |- выполнять  |Верно, в состав растений      |                   |              |       |
|          |                 |корректировку|входят другие вещества.       |Ученики выполняют  |Слайд №16     |       |
|          |                 |и            |Поможет нам закончить схему   |схему «Вещества    |              |       |
|          |                 |взаимопроверк|этот ребус                    |растений» в тетради|              |       |
|          |                 |у учебного   |                              |                   |              |       |
|          |                 |задания.     |Правильно, это витамины.      |Ответы учащихся    |Слайд №5      |       |
|          |                 |             |Теперь схема закончена, и ее  |                   |              |       |
|          |                 |Коммуникативн|можно перенести в тетрадь.    |                   |              |       |
|          |                 |ые:          |Молодцы! Вернемся к нашим     |                   |              |       |
|          |                 |-            |задачам на урок.              |                   |              |       |
|          |                 |осуществлять |Мы выяснили химический состав |                   |              |       |
|          |                 |взаимный     |растений?                     |                   |              |       |
|          |                 |контроль и   |Мы выявили практическое       |                   |              |       |
|          |                 |оказывать    |значение растительных веществ?|                   |              |       |
|          |                 |необходимую  |                              |                   |              |       |
|          |                 |взаимопомощь.|Так как вы считаете,          |                   |              |       |
|          |                 |             |подтвердилась ли наша         |                   |              |       |
|          |                 |             |гипотеза, что  растения       |                   |              |       |
|          |                 |             |состоят из органических и     |                   |              |       |
|          |                 |             |неорганических веществ?       |                   |              |       |
|5         |Первичное        |Регулятивные:|А теперь очередное задание на |Учащиеся выполняют |Тетрадь       |4 мин  |
|          |закрепление      |             |слайде – тест «Один вопрос –  |тест в тетради     |Слайд №17     |       |
|          |                 |- выполнять  |один ответ».                  |                   |              |       |
|          |                 |задания в    |1. К неорганическим веществам |                   |              |       |
|          |                 |соответствии |относится                     |                   |              |       |
|          |                 |с целью.     |А) белки,   Б) витамины  В)   |                   |              |       |
|          |                 |Познавательны|вода                          |                   |              |       |
|          |                 |е:           |2. Способны гореть            |                   |              |       |
|          |                 |-            |А) органические вещества  Б)  |                   |              |       |
|          |                 |использовать |неорганические вещества   В)  |                   |              |       |
|          |                 |приобретенные|все вещества                  |                   |              |       |
|          |                 |знания в     |3. Больше всего воды          |                   |              |       |
|          |                 |практической |содержится:                   |                   |              |       |
|          |                 |деятельности.|А) в семенах пшеницы,   Б)    |                   |              |       |
|          |                 |             |листьях капусты,  В) стволе   |                   |              |       |
|          |                 |Коммуникативн|дерева                        |                   |              |       |
|          |                 |ые:          |4. Каких веществ больше в     |                   |              |       |
|          |                 |- адекватно  |семах растений?               |                   |              |       |
|          |                 |использовать |А) неорганических   Б)        |                   |              |       |
|          |                 |речевые      |органических                  |                   |              |       |
|          |                 |средства для |5. Больше всего содержится    |                   |              |       |
|          |                 |представления|жиров в семенах               |                   |              |       |
|          |                 |результата.  |А) пшеницы  Б) гороха   В)    |                   |              |       |
|          |                 |             |подсолнечника.                |                   |Слайд №18     |       |
|          |                 |             |Учитель предлагает проверить  |Ученики            |              |       |
|          |                 |             |ответы по слайду              |осуществляют       |              |       |
|          |                 |             |                              |самоконтроль       |              |       |
|6         |Подведение итогов|             |Сообщение учителя             |Подведение итогов  |              |2 мин  |
|          |                 |             |                              |самими учащимися.  |              |       |
|7         |Домашнее задание |Изучить параграф 32. Подготовить устные ответы на вопросы в конце параграфа             |
|          |                 |Выполнить задания для самостоятельной работы №2 стр. 144, результаты оформить в тетради |
|          |                 |в виде таблицы:                                                                         |
|          |                 |Что делаю                                                                               |
|          |                 |Что наблюдаю                                                                            |
|          |                 |Выводы                                                                                |
|          |                 |                                                                                |
|          |                 |                                                                                |
|          |                 |                                                                                |
|          |                 |                                                                                |
|          |                 |                                                                                |
|          |                 |Подготовить сообщения о растениях, из которых получают каучук, канифоль и скипидар,     |
|          |                 |лекарства.                                                                              |
|8         |Рефлексия        |             |Рефлексивный алгоритм.   |                         |Рефлексивный  |3 мин. |
|          |                 |             |Что удивило вас сегодня  |                         |алгоритм на   |       |
|          |                 |             |на уроке?                |                         |экране.       |       |
|          |                 |             |Что нового вы узнали?    |                         |Слайд №20     |       |
|          |                 |             |Чему научились?          |                         |              |       |
|          |                 |             |Где сможете применить    |                         |              |       |
|          |                 |             |свои знания?             |                         |              |       |
|          |                 |             |Оцените свое участие в   |                         |              |       |
|          |                 |             |работе группы и сдайте   |                         |              |       |
|          |                 |             |Рабочие листы на проверку|                         |              |       |
|          |                 |             |                         |                         |              |       |
|          |                 |             |                         |                         |Слайд №21     |       |

Список литературы:

 1. Галушкова Н.И. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс: поурочные
    планы по учебнику В.В. Пасечника. Волгоград: «Учитель» 2007. – 271
 2. Муравин Э.А. Агрохимия. М.: Колос, 2003. – 384 с.
 3. Пасечник, Дубинина: Биология. Бактерии, грибы, растения. 6 класс.
    Пособие для учителя М.:  Дрофа, 2010. – 96 с.
 4. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. –
    М.: Международная педагогическая академия, 1998. – 266 с.
Интернет-ресурсы:

 5. Положение о всероссийском Фестивале IT-урок. ЦНОТ ТГПУ. [www документ]
    — URL http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=855
 6. Шаблоны презентаций [www документ] – http://office.microsoft.com/ru-
    ru/templates/TC010389964.aspx


title: Конспект урока "Склонение собирательных числительных" 6 класс

extracted_text:
Урок в 6 классе по теме «Склонение собирательных числительных».
        Цели урока:
Предметные: формирование знаний об особенностях собирательных числительных, их склонении. Употреблении в речи. Формирование умений употреблять и склонять собирательные числительные.
Метапредметные: формирование умений определять цель предстоящей деятельности, коммуникативно целесообразно взаимодействовать с окружающими в процессе речевого общения, выполнения учебной задачи.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, раздаточный материал.
Планируемый результат: уметь правильно использовать собирательные числительные в письменной и устной речи.

                                                          Ход урока.
Организационный момент. (Сурдлимпийские игры (сурдлимпиада, англ. Deaflympics, от англ. deaf «глухой», вариант названия, соответствующий правилам русского языка, — сурдоолимпийские игры с 25 марта).
Определение темы урока, постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
Цель: учить формулировать тему, ставить задачи урока в соответствии с целью и планом урока. Мотивировать и нацелить обучающихся на учебную деятельность.
Результат (УУД)
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.
- Ребята, что перед вами на экране? Какая единица языка? Текст или отдельные предложения?
СЛАЙД 1
1)На церемонии открытия Олимпийских игр в Сочи присутствовали спортсмены из 88 стран.2) Самой многочисленной делегацией стала российская.3)Более двухсот пятидесяти человек прошлись по стадиону под песню «Нас не догонят» группы «Тату».4) А вот олимпийцев с Бермудских островов было всего четверо.
5) Зажгли олимпийскую чашу Ирина Роднина и Владислав Третьяк,  оба олимпийские чемпионы. 6) В конце церемонии был грандиозный фейерверк, для которого было заготовлено двадцать две целых три десятых тонны пиротехники.7) Мы продолжаем болеть за наших спортсменов.
-Почему?(1-6 предложения-текст,7 теряет логическую цепочку с предыдущими предложениями)
- А что можно сделать, чтобы получился текст? ( Между 6 и 7 предложением добавить несколько предложений, чтобы восстановить смысловую целостность).
- Ребята, к этому заданию мы ещё вернёмся, а сейчас назовите все числительные и определите их разряд (88-целое, 250-целое,22,3-дробное,четверо-оба).
- Какие числительные мы уже с вами изучили, а какие будем изучать на этом уроке? (Изучили целые, дробные, осталось изучить собирательные).

                       Количественные числительные
                                Собирательные
Целые
                                      Дробные

-Запись в тетрадь темы урока «Собирательные числительные»
- Что мы уже знаем об этих числительных?  (Обозначают несколько предметов как одно целое, отвечают на вопрос сколько?)
-Как вы думаете, этой информации достаточно, чтобы правильно употреблять собирательные числительные в речи? (Ответы детей)

Проблемная ситуация.
- Давайте составим с данными словами словосочетания «собират.числит.+ существительное». Запишите в тетради.

СЛАЙД 2.
Двое (спортсмен, медаль, медвежата, дистанция)

- Со всеми существительными вы смогли составить словосочетание? (нет)
- Как вы думаете, почему?
- А что надо знать, чтобы правильно употреблять в речи собирательные числительные?  (С какими существительными употребляются собирательные существительные?)
- Сегодня на уроке мы с вами  должны  ответить на несколько вопросов, и первый вопрос вы уже сформулировали.
1. С какими именами существительными сочетаются собирательные числительные?
- А с какими трудностями мы сталкивались, когда изучали целые и дробные числительные? (правописание окончаний числительных в косвенных падежах)
- Значит, что ещё нам надо узнать сегодня на уроке? Сформулируйте второй вопрос, на который мы должны ответить.
2. Какие окончания имеют числительные в косвенных падежах?
- Когда я вас просила в начале урока назвать числительные, вы не сразу смогли найти числительное   -оба, почему? (Оно не похоже на остальные, оно не образовано от числа)
-Ещё на один вопрос мы должны сегодня ответить: в чём особенность употребления числительных оба-обе?

СЛАЙД 3
Вопросы, рассматриваемые на уроке:
1. С какими именами существительными сочетаются собирательные числительные?
2.  Какие окончания имеют числительные в косвенных падежах?
      3. В чём особенность употребления числительных оба-обе?
3. Актуализация знаний. Первичное усвоение новых знаний.
Цель: сформулировать правило. Установить степень усвоение темы.
Результат (УУД). Познавательные: выполнение действий по алгоритму, извлечение необходимой информации, обобщение.

- Чтобы ответить на первый вопрос, нам необходимо заполнить таблицу.

СЛАЙД 4
- Заполните её по образцу, образцом для вас будет верхняя строка. Задание: согласуйте собирательные числительные с существительными в р.п. мн.ч.

Проверка по рядам (по цепочке).
- Чем похожи существительные в 3 колонке? (обозначают лиц мужского пола).
- В 4, 5? (обозначают детей, детёнышей животных)
- А в 6? ( в 6 колонке сущ-е, которые употребляются только во мн.ч)
Какой вывод мы можем сделать?  (Собирательные числительные сочетаются с существительными, обозначающими лиц мужского пола, детей детёнышей животных и существительными, употребляемыми только во мн.ч).
- Давайте сравним наш вывод с выводом в учебнике (читаем 3 абзац правила на стр. 251)
- А сейчас давайте выполним электронное задание, а к доске пойдёт тот, у кого на обратной стороне стула весёлый смайлик.

4.Первичная проверка понимания.
СЛАЙД 5     Задание: прочитайте предложение, укажите номера предложений (письменно), в которых допущены ошибки в употреблении собирательных числительных. Исправьте их.
1) Трое подруг приехали в Сочи. (собир. числит. не употребляются с сущ. ж.р);
2) Двенадцатеро волонтёров помогали на соревнованиях. (соб.числ.могут быть числит. двое-десятеро)
3) Пятерым спортсменам из Китая были вручены призы.
- Мы с вами ответили на 1 вопрос, а что нужно сделать, чтобы правильно ответить на 2 вопрос плана? (Нужно просклонять числительное).
Работа у доски и в тетрадях.
И.п- семеро смелых ребят
Р.п- семерых смелых ребят
Д.п- семерым смелым ребятам
В.п- семерых смелых ребят
Т.п- с семерыми смелыми ребятами
П.п- о семерых смелых ребятах
- Выделите окончания у числительных и прилагательных. Сделайте вывод.
Вывод: собирательные числительные в косвенных падежах имеют те же окончания, что и прилагательные во мн.числе.
- Давайте сравним наш вывод с выводом в учебнике на стр.251  абзац 2.
- И у нас остался ещё один вопрос: в чём особенность употребления числительных оба-обе?
- Кто-нибудь может дать ответ: с какими существительными  сочетаются собирательные числительные оба,обе? (Числительное оба с существит. м.р. и ср.р, а числител. Обе с существит. ж.р)
- Чтобы ответить на эти вопросы и лучше запомнить это правило, давайте послушаем аудиозапись из передачи «Радионяня» об особенностях употребления числительных оба-обе.
5.Первичное закрепление.
- Тест (самостоятельно).
6. Подведение итогов урока. Рефлексия.  (Кубик).
7. Домашнее задание.