title: Проект "Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
  «Центр развития ребенка  – детский сад» г.Усинска
  «Кагаöс сöвмöдан шöрин- челядьöс» школаőдз велöдан Усинск карса
муниципальнőй сьöмкуд учреждение

ПРОЕКТ
«Формирование экологической культуры
у детей дошкольного возраста»

Авторы составители:
Белоус Е.М., воспитатель
Скобелина Т.С., воспитатель

2016
Республика Коми, г.Усинск

Природа для нас - кладовая солнца  с великими сокровищами.
 И охранять природу – значит охранять Родину".
 М.М. Пришвин

Введение
Формирование экологического сознания - важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
На основе приобретенных детьми знаний, у детей  формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.
Цель проекта – формирование у детей дошкольного возраста чувства эмоциональной близости с миром живой и неживой природы.
Задачи проекта:
Образовательные:
- формировать основы экологической культуры дошкольников через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом;
- расширить знания о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;
- формировать знания о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной деятельности человека.
Воспитательные:
- привлекать внимание к окружающим природным объектам, развивать умение видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
- воспитывать желания и умений сохранять окружающий мир природы;
- воспитывать чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам.
Развивающие:
- развивать систему умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой;
- развивать умения наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;
- формировать навыки рационального природоиспользования.

Описание проекта
	I. Организационный этап проекта:
- Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания дошкольников;
-  Составление плана мероприятий для детей, направленных на формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста;
- Составление плана мероприятий для родителей детей, направленных на повышение психолого-педагогической компетентности в части формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста;
- Приобретение необходимого оборудования и дидактических пособий для реализации проекта.
	II. Практический этап проекта:
	Для достижения поставленной цели на протяжении 2013-2014 учебного года в трех экспериментальных дошкольных группах реализовывался проект «Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста».
	Еженедельно с детьми проводились мероприятия по составленной циклограмме:

	Все мероприятия логично продуманы, имеют взаимосвязь и направлены на систематизацию, уточнение и расширение знаний и умений детей, их развитие и воспитание экологической сознательности.
	Научить каждого ребенка любить и беречь окружающий мир невозможно без помощи семьи. Поэтому с родителями воспитанников на протяжении всего времени реализации проекта проводились различные мероприятия (Приложение 4). Мероприятия носили разноплановый характер: посещение родительского клуба «Семейный очаг», участие в проектной деятельности, конкурсах экологической направленности, воспитательных мероприятиях, групповых консультациях.
	III. Заключительный (рефлексивный) этап проекта:
	Реализация мероприятий практического этапа проекта «Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста» позволил повысить уровень экологических знаний, познавательной и речевой активности воспитанников  и получить реальные продукты совместной деятельности.
	Продукты проекта: изготовлены 3 кормушки, фотоальбомы: «Растения Коми края», «Птицы республики Коми», «Растения Земли Коми», творческие работы детей, собран гербарий растений, растущих на территории МБОУ «НШДС» г.Усинска.
	Педагогические продукты проекта: разработаны 58 презентаций по темам наблюдений, бесед, опытническо-исследовательской деятельности.
	Результаты проекта легли в основу разработки системы экологического воспитания детей в МБОУ «НШДС» г.Усинска.

Результаты проекта
		По окончании реализации проекта «Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста» был проведен сравнительный анализ по трем критериям как внутри  экспериментальных групп, так и в сравнении этих показателей с контрольными группами, где реализация данного проекта не осуществлялась.
	Три показателя, определяющие результативность проекта «Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста»:
Сравнительный анализ качественного усвоения программного материала по разделу «Ознакомление с миром природы» образовательной области «Познавательное развитие» основной общеобразовательной программы МБОУ «НШДС» г.Усинска;
Сравнительный анализ начальной и итоговой диагностик по методике Л.Н.Прохоровой, Т.И.Бабаевой, О.В.Киреевой  по определению уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью и познавательной мотивацией.
Сравнительный анализ результатов анкетирования родителей «Выявление отношения родителей к проблеме экологического воспитания в семье».
	Уровень освоения программного материала по разделу «Ознакомление с миром природы» образовательной области «Познавательное развитие» основной общеобразовательной программы МБОУ «НШДС» г.Усинска устанавливается на основании результатов диагностики «Ознакомление с природой» Ю.А.Афонькиной, рекомендованной Ученым советом ГОУ ДПО «Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования и культуры».
	По окончании учебного года дети знают представителей животного мира: звери, птицы, насекомые; характерные признаки времен года, могут соотносить с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений; могут объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с природой; изъявляют желание ухаживать за растениями и животными; знают правила поведения в природе и соблюдают их; имеют представления о разных природных объектах; о природе Республики Коми; могут устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов; проводить простейшие эксперименты; делать элементарные выводы и умозаключения.
Сравнительный анализ качественного усвоения программного воспитанниками экспериментальных групп за 2013-2014 учебный год

	Сравнительный анализ результатов показал, что качественное освоение программного содержания воспитанниками экспериментальной группы значительно выше, чем у сверстников контрольной группы, где проект не реализовывался (Приложение 5).
	Уровень овладения детьми экспериментальной деятельностью и познавательной мотивацией устанавливается на основании результатов диагностики по методике Л.Н.Прохоровой, Т.И.Бабаевой, О.В.Киреевой.
Сравнительный анализ уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью и познавательной мотивацией воспитанниками экспериментальных групп за 2013-2014 учебный год

	Сравнительный анализ данного исследования между экспериментальной и контрольной группой показал значительно больший процент детей с высоким уровнем овладения основами экспериментальной деятельности и познавательной мотивацией в группах, где реализовывался проект «Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста» (Приложение 3).
Чтобы выяснить отношение родителей к проблеме экологического воспитания, в сентябре 2013 года было проведено первичное анкетирование, в апреле 2014 года - итоговое. В опросе приняли участие 56 родителей (100%) воспитанников экспериментальных групп.
Результаты первичного анкетирования: 9 (16%) из опрошенных, активно занимались с детьми по развитию экологического образования, остальные 47 (84%) – были пассивны к участию в экологическом воспитании детей.
Результаты итогового анкетирования: 34 (61%) из опрошенных, стали активно заниматься с детьми по развитию экологического образования, 22 (39%) по прежнему остались пассивны к участию в экологическом воспитании детей.
Сравнительный анализ результатов начального и итогового анкетирования родителей воспитанников экспериментальных групп
 «Выявление отношения родителей
к проблеме экологического воспитания в семье»

Результаты итогового анкетирования показывают значительный процентный рост родителей, которые после реализации проекта «Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста» стали активно заниматься с детьми по развитию экологического образования.
Сравнительный анализ данного исследования между экспериментальной и контрольной группой родителей воспитанников показал колоссальную разницу отношения к экологическому воспитанию в семьях (Приложение 4).
Таким образом проект «Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста» является значительным вкладом в экологическое образование детей в целом, позволяет реализовать работу по национально-культурному компоненту, стимулирует детей к познанию ближайшего окружения, способствует активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты, заложенные в дошкольном возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.
	Успешная апробация проекта стала основой для разработки системы экологического воспитания воспитанников и нашла свое отражение в ООП дошкольного образования МБОУ «НШДС» г.Усинска.

                                                                                Приложение 1 к проекту
 «Формирование экологической культуры
                                                                                у детей дошкольного возраста»

Календарно-тематический план наблюдений во время прогулок

Приложение 2 к проекту
 «Формирование экологической культуры
                                                                                у детей дошкольного возраста»

Календарно-тематический план бесед экологической направленности

Приложение 3 к проекту
 «Формирование экологической культуры
                                                                           у детей дошкольного возраста»

	Календарно-тематическое планирование
опытническо-исследовательской деятельности

 Приложение 4 к проекту
 «Формирование экологической культуры
                                                                           у детей дошкольного возраста»

План мероприятий с родителями

Сравнительный анализ качественного усвоения программного воспитанниками экспериментальной и контрольной групп за 2013-2014 учебный год

Сравнительный анализ результатов качественного освоения программного содержания воспитанниками экспериментальной группы значительно выше, чем у сверстников контрольной группы, где проект не реализовывался. Средний показатель качественного освоения программного материала по разделу «Ознакомление с миром природы» образовательной области «Познавательное развитие» основной общеобразовательной программы МБОУ «НШДС» г.Усинска в экспериментальной группе составил 80%, в контрольной группе – 55%.

                                                             Приложение 3 к проекту
 «Формирование экологической культуры
                                                                          у детей дошкольного возраста»

Сравнительный анализ уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью и познавательной мотивацией воспитанниками экспериментальной и контрольной групп
	Диагностические исследования проводились в группах сверстников, с примерно одинаковым гендерным составом в мае 2014 года. Сравнительный анализ данного исследования между экспериментальной и контрольной группой показал значительно больший процент детей с высоким уровнем овладения основами экспериментальной деятельности и познавательной мотивацией в группах, где реализовывался проект «Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста».


title: Исследовательская работа "Много шума из ничего" 1 класс

extracted_text:
МБОУ «Гимназия им. И.С. Никитина»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

«Много шума из ничего»

Выполнила
ученица 1 «А» класса 			Муратова Ирина

Руководитель
учитель начальных классов 		Семёнова Лариса Александровна

Воронеж 2016

Человек живет в мире звуков. Они возникают от естественных и искусственных источников. И те и другие звуки могут быть как приятными, так и раздражающими человека. Эти неприятные для человека звуки принято называть шумом.
Я живу на одной из самых шумных улиц города Воронежа – Московском проспекте. С самого утра и до позднего вечера здесь не стихает шум. И поэтому, я заинтересовалась этим явлением – шумом, и решила узнать о нем больше и провести свое наблюдение. Цель моего исследования – измерить уровень городского шума и оценить шум в квартире и школе.
Для достижения цели моей исследовательской работы мне необходимо было решить ряд задач:
1. Изучить понятия «звук» и «шум».
2. Выяснить источники шума.
3. Выяснить, чем опасен шум от различных источников.
4. Провести наблюдение за источниками шума на улице, дома, в школе и измерить их уровень.
5. Изучить методы борьбы с шумом и предложить подходящие варианты.
В исследовании использованы следующие методы:
- анализ источников информации;
- наблюдение;
- измерение;
- сравнение;
- представление.
Измерения уровня шума выполнялись с помощью многофункционального измерителя параметров окружающей среды CEM модель DT-8820.
Человек привык к жизни в мире звуков. Естественные звуки ему приятны. Еще до своего появления на свет малыш слышит биение сердца матери, ее голос. Эти звуки дают ему ощущение защиты и спокойствия. Но с рождением ребенок попадает в мир, полный звуков и шума. И в свою очередь сам нередко становится источником неприятного звука – плача.
Шум – это беспорядочные звуки, мешающие работе и отдыху. Но и полная «звенящая» тишина также неприятна человеку, как и шум.
Любое наше действие вызывает звук – речь, пение, стук, топот, шорох, шелест, скрип. Этих понятий достаточно много, поэтому и названия разнообразны. А для неприятных звуков одно объединяющее – шум. И уже неважно, чем он вызван. Он шум, и, следовательно, плохой звук.
Источниками шума могут быть естественные источники живой и неживой природы:
1. Сам человек.
2. Животные и птицы, насекомые.
3. Ветер, вода.
4. Деревья и растения.
Искусственные источники создают так называемый техногенный шум. К ним относят:
1. Автомобили и другой транспорт.
2. Промышленные машины.
3. Строительные площадки с техникой.
4. Звуковая аппаратура, телевидение и радио.
5. Бытовая техника.
Шум окружает нас везде – на улице, дома, в школе. Источники могут меняться, а вот сам он всегда присутствует в нашей жизни.
Ученые многих стран мира исследуют влияние шума на здоровье человека. Выдающемуся немецкому ученому Роберту Коху принадлежит фраза. «Когда-нибудь человеку придется ради своего существования столь же упорно бороться с шумом, как он борется сейчас с холерой и чумой». И современная ситуация в крупных городах это подтверждает. Человеку негде укрыться от шума.
Шум оказывает вредное воздействие на весь организм человека, в особенности школьника. Он действует незаметно, мешает восприятию речи, учебе и отдыху. Шум большой мощности может вызвать шумовую болезнь, которая поражает слуховой аппарат человека и нервные центры, может вызвать болевые ощущения. Длительное сильное шумовое воздействие может приводить к разрыву барабанной перепонки, понижению слуха и полной глухоте.
Сегодня шумовое загрязнение окружающей среды стало серьезной проблемой. Поэтому разработаны гигиенические нормативы для помещений жилых, общественных зданий и территории жилой застройки, в том числе для общеобразовательных учреждений.
Шум бывает воздушный и структурный. Воздушный шум возникает от громко включенного телевизора, от уличных звуков, криков и песен. Структурный шум сопровождает перемещения мебели, стук молотка, сверление стен.
Уровень шума измеряется в децибелах. Уровень шума в 20–30 децибелов (дБ) практически безвреден для человека, это естественный шумовой фон. Что же касается громких звуков, то здесь допустимая граница составляет примерно 80 децибелов. Звук в 130 децибелов уже вызывает у человека болевое ощущение, а 150 становится для него непереносимым.
Свои наблюдения за шумом я выполняла в системе «дом-улица-школа».
Наблюдение помогло выделить наиболее сильные источники шума дома, в школе и на улице. Я измерила шум с помощью измерителя, представленного на рисунке.

Измеритель параметров окружающей среды CEM модель DT-8820

Результаты измерений представлены в таблицах 1-3.

Таблица 1 – Уровень шума дома

Таблица 2 – Уровень шума в гимназии

Таблица 3 – Уровень шума на улице

Наблюдения показали, что уровень шума некоторых источников слишком высок.
Например, дома вся бытовая техника, без которой мы уже не можем обходиться, создает значительный шум. Некоторые не мыслят дом без включенного радио или телевизора. Вроде бы ничего страшного, но измерения говорят об обратном. Слишком много шума из ничего не представляющих предметов.
Особенную тревогу вызывает уровень шума от компьютерных игр на планшете и компьютере. Ведь здесь ребенок находится очень близко от источника повышенного шума. Музыка, которая сопровождающая игры, крайне не мелодична, звучит навязчиво. Современные дети много времени проводят за компьютером и планшетом, поэтому этот шум крайне опасен для их психики.
Люди привыкли слушать музыку «в фоне» в телефоне или магнитоле. Часто они слушают ее через наушники. Это очень вредно для слухового аппарата. Кроме того, из-за этой музыки человек может не услышать важную для него информацию.
Современный человек постоянно перегружает себя ненужными звуками, без которых вполне мог обойтись, просто выключив некоторые источники вредного шума.
В гимназии уровень шума также высок, особенно на переменах. Школьники бегают, громко разговаривают, смеются, кричат. Пытаясь поговорить в этом шуме, они сами начинают повышать голос, и шум только увеличивается.
Уличный шум не дает возможности спокойно разговаривать, приходится прислушиваться, повышать голос. В квартирах, окна которых выходят на Московский проспект, жильцы постоянно находятся в условиях почти постоянного шума. Чувствительные люди страдают бессонницей.
Таким образом, наблюдения подтвердили негативное влияние шума на человека. Поэтому крайне важно избавляться от шума или, если это невозможно, снижать его уровень.
Рекомендации по снижению шума:
Для борьбы с вредным влиянием шума нужно контролировать его уровень.
Использовать бытовые предметы с низким уровнем шума.
Соблюдать тишину в квартирах, особенно в часы отдыха (с 23 до 7 ч)
Ограждать квартиру от шума с помощью застекления лоджий и использования окон со стеклопакетами.
Не включать телевизор, планшет, компьютер для работы в «фоне».
Не включать сразу несколько источников звука, так как вместо этого получается шум.
Ограничить прослушивание музыки в наушниках.
Не выражать громко свои эмоции и следить за своей речью.
В школе ученикам на переменах, а тем более на уроках не шуметь и следить за разговорной речью, не кричать, не повышать голос.
Через каждый час-полтора делать 10 минутный перерыв и прослушивать успокаивающую музыку, и вообще больше бывать в тишине.
Чтобы уменьшить шум автотранспорта вдоль территории гимназии высадить больше деревьев, которые будут сдерживать шум.
Проводить информационную работу по профилактике влияния шума на здоровье школьников.


title: Презентация "Кладовая Севера" 4 класс

extracted_text:
  Кладовая Севера
                         Урок окружающего мира в 4-м классе
              по программе регионального компонента «Морянка»
                                       Учитель: Мировская Татьяна Викторовна
             Природные зоны          Архангельской области
            Природные ресурсы          Архангельской области

1) лесные богатства;
2) полезные ископаемые;
3) сбор водорослей;
4) ловля рыбы.
              Лесные богатства
Лучший строевой лес.
Древесина отличается высокой плотностью (тонкие годовые кольца), называют «железной» древесиной.
Преобладает еловый лес (особенности климата).
Лес выделяет более 65 млн тонн кислорода в год.
назад
           Полезные ископаемые
 - Месторождения известняков.
 - Месторождения алмазов.
 - Месторождения глин.
 - Соляные месторождения.
 - Граниты, бальзаты, бокситы.
 - Большое количество торфа.
назад
Архангельский водорослевый                      комбинат
Сбор водорослей.
Переработка водорослей.
Получение из водорослей современных лекарств, пищевых добавок, лекарственных средств.
Архангельский водорослевый                    комбинат назад
       Рыбная промышленность
Основные виды промысловых рыб Архангельской области:
треска;
навага;
сёмга, лосось;
окунь;
сельдь;
сиг;
камбала.
Природные богатства Архангельской области (схема)


title: Технологическая карта урока "Мудрый выбор" 4 класс

extracted_text:
            Министерство образования и науки Челябинской области
    Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                   «Челябинский педагогический колледж №1»

                         Технологическая карта урока
                             по окружающему миру
                             (исторический блок)

      Выполнила: Гунтина Мария

                               Челябинск, 2016
     Тема урока: «Мудрый выбор»
   Тип урока: комбинированный.
   Цели деятельности учителя: Формировать у детей знание об истории крещения
   Руси; расширить представление о киевской княгине Ольге, о Кирилле и
   Мефодии; развить познавательный интерес.
     Планируемые результаты:
    • Личностные: проявлять учебно-познавательный интерес к новому
      материалу по истории; ориентация на понимание причин успеха в учебной
      деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата;
      самостоятельно планировать и выполнять свои действия по учебному
      материалу, действовать в сотрудничестве с учителем.

    • Предметные: понимание роли князя Владимира в принятии христианской
      веры на всей Руси; понимание причин, по которым князь Владимир принял
      христианство и принял решение о крещении всей Руси и умение их
      объяснять; понимание роли Кирилла и Мефодия в составлении славянской
      азбуки и переводе Евангелия на славянский язык.

    • Метапредметные: восприятие учениками основополагающих ценностей и
      исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной,
      культурной общности и дают учащимся широкие возможности
      самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с
      социальным опытом человечества.

   Понятия: крещение, Евангелие.
   Оборудование: «Окружающий мир», Плешаков А.А., 4 класс; раздаточный
материал; презентация.

                  Фотография доски
|                           |                                                                 |                        |
|                           |                                                                 |                        |

|Этап     |Время|Содержание                                                         |Деятельност|Деятельность|УУД            |
|         |     |                                                                   |ь учителя  |учащихся    |               |
|1.Организ|1 мин|Здравствуйте, ребята! Меня зовут Мария Евгеньевна, сегодня я       |Словесный: |Приветствуют|Л: принятие    |
|ационный |     |проведу у вас урок истории.                                        |слово      |учителя,    |образа хорошего|
|момент   |     |-Проверим, все ли в порядке:                                       |учителя.   |проверяют   |ученика.       |
|         |     |-Руки на месте? Ноги на месте? Локти у края, спина прямая.         |Организует |свою        |               |
|         |     |Сядьте ровненько и красиво. Пусть до конца дня у вас будет хорошее |начало     |готовность к|               |
|         |     |настроение.                                                        |урока.     |уроку.      |               |
|2.Проверк|3    |- Сегодня за ответы вы будите получать жетоны.  И в конце урока те,|Словесный: |Вспоминают  |П:             |
|а        |     |кто больше всего наберет жетонов, получат медаль знающего ученика. |Задает     |тему        |строят речевые |
|домашнего|     |Готовы? Напоминаю, мы не выкрикиваем, спрашиваю только по поднятой |вопросы по |прошлого    |высказывания.  |
|задания  |     |руке. Давайте проверим, как хорошо вы усвоили материал прошлого    |прошлой    |урока.      |К: уметь четко |
|         |     |урока.                                                             |теме.      |            |высказывать    |
|         |     |- Какую тему вы изучали на прошлом уроке?                          |           |Отвечают на |свои мысли;    |
|         |     |- Вспомните, какова роль торгового Днепровского пути в истории     |           |вопросы по  |уважать мнение |
|         |     |России?                                                            |           |пройденному |другого.       |
|         |     |-В чем заключалась особенность городского населения Древней Руси?  |           |материалу.  |               |
|         |     |- Какой город стал столицей Древнерусского государства? Кто его    |           |            |               |
|         |     |провозгласил?                                                      |           |            |               |
|         |     |- Для чего князю Олегу нужно было объединить Русь?                 |           |            |               |
|3.Постано|1    |- Чтобы узнать, о чем мы будем сегодня говорить, вам нужно         |Словесный: |Разгадывают |П: узнавание   |
|вка      |     |разгадать ребус.                                                   |ответы на  |слово и     |новой темы при |
|Учебной  |     |- Какое слово у вас получилось? (Крещение.)                        |вопросы.   |отвечают на |взаимодействии |
|задачи   |     |- Как вы думаете, о крещении кого или чего мы будем говорить?      |           |вопросы.    |с детьми.      |
|         |     |- Как вы думаете, как будет звучать тема нашего сегодняшнего урока?|           |            |Р: принимать и |
|         |     |Тему нашего урока вы можете увидеть на слайде («Мудрый выбор»)     |           |            |сохранять      |
|         |     |-Ребята, как вы считаете, какие цели мы можем поставить перед собой|           |            |учебную задачу |
|         |     |на этом уроке? (познакомиться с историей крещения Руси)            |           |            |               |
|4.Усвоени|15   |- Ребята, посмотрите на экран. Кого вы здесь видите? (Древних      |Словесный: |Отвечать на |П:             |
|е новых  |     |Богов.)                                                            |           |вопросы.    |строят речевые |
|знаний и |     |- Почему они «Древние»? Как называлась на Руси вера во многих      |Задавать   |            |высказывания.  |
|способов |     |Богов?                                                             |вопросы.   |            |               |
|действий |     |- Почему люди так верили в Богов? (Боялись, т.к. не могли многого  |           |            |К:             |
|         |     |объяснить  - явлений природы.)                                     |           |            |умение слушать |
|         |     |- Что людям приходилось делать, перед тем, как что-то совершить,   |           |            |и слышать.     |
|         |     |перед важными делами? (Молиться, совершать обряды.)                |Рассказывае|Слушать     |               |
|         |     |- Зачем они это делали? Почему? (Верили, что Боги помогут.)        |т материал |учителя.    |               |
|         |     |- А теперь представьте, если бы было много президентов, и каждый   |           |            |               |
|         |     |управлял бы нашим государством по-своему. Был бы порядок в стране? |           |            |               |
|         |     |Но так же трудно было управлять на Руси, когда разные города       |           |            |               |
|         |     |поклонялись разным богам.                                          |           |            |               |
|         |     |- Мы одно государство, и правитель у нас должен быть один. И должен|Словесный: |Осознанно   |Р:             |
|         |     |быть один Бог.                                                     |рассказ    |слушать     |умение         |
|         |     |- Первым правителем, кто так решил, стала княгиня Ольга. Она       |учителя.   |рассказ     |обрабатывать   |
|         |     |крестилась в Константинополе и получила имя Елена. Но Русь тогда   |           |учителя.    |информацию,    |
|         |     |так и не крестили.                                                 |Наглядный: |            |выбирать       |
|         |     |- Но интерес к христианству проявлял внук Ольги, правнук Рюрика,   |презентация|            |действие в     |
|         |     |князь                                                              |           |            |соответствии с |
|         |     |киевский, Владимир. Он мечтал видеть свое государство единым,      |           |            |поставленной   |
|         |     |сильным, независимым, и что бы древняя Русь встала вровень с       |           |            |задачей        |
|         |     |соседними странами, князь решил просветить народ через веру.       |           |            |               |
|         |     |- Но и князю Владимиру пришлось нелегко. Согласно «Повести         |           |            |               |
|         |     |временных лет», до крещения, к князю Владимиру прибывали послы из  |           |            |               |
|         |     |разных стран, которые предлагали ему свои религии. Ему предлагали  |           |            |               |
|         |     |перейти в ислам, в католицизм, евреи, предлагали Владимиру         |           |            |               |
|         |     |принять иудаизм. Чтобы определиться с выбором религии, князь       |           |            |               |
|         |     |отправил в разные станы своих послов. Вернувшись, те рассказали    |           |            |               |
|         |     |князю и боярам, что и где видели. Больше всего послов поразила     |           |            |               |
|         |     |красота церковного богослужения в греческой земле, в Царьграде     |           |            |               |
|         |     |(Константинополе). После доклада, бояре сказали князю: «Если бы    |           |            |               |
|         |     |плох был закон греческий, то не принял бы его бабка твоя, а она    |           |            |               |
|         |     |была мудрейшей из всех людей».                                     |           |            |               |
|         |     |- Так чувство красоты, которое свидетельствует о добре и правде, и |           |            |               |
|         |     |уважению к опыту родного человека определили выбор христианской    |           |            |               |
|         |     |веры на Руси. Посланники вернулись в Киев и с  восторгом сообщили  |           |            |               |
|         |     |князю: «Не ведали, где мы есть — на небе или на земле». Владимир   |           |            |               |
|         |     |сделал выбор в пользу христианства по греческому обряду. Принятие  |Практич.:  |Анализируют |П: узнавание   |
|         |     |христианства на Руси укрепило торговые и культурные связи с        |работа с   |новое       |нового термина.|
|         |     |Византией, а также дало возможность совершать богослужение на      |понятием.  |понятие     |               |
|         |     |родном языке. Византии, в сою очередь, было выгодно совершить      |           |            |               |
|         |     |крещение Руси, так как она получала сильного союзника.             |           |            |               |
|         |     |-Князь Владимир принял крещение в 988 году в КОрсуни. Он крестил 12|Задает     |            |К: уметь четко |
|         |     |своих сыновей, а затем киевлян. От этого и пошло русское слово     |вопросы    |Отвечают на |высказывать    |
|         |     |«крестьяне». Что же обозначает слово «крещение»? Крещение - первое |           |вопросы,    |свои мысли;    |
|         |     |и важнейшее христианское таинство.                                 |           |опираясь на |уважать мнение |
|         |     |- Но не все сразу приняли христианство. Как вы думаете, почему?    |           |жизненный   |другого.       |
|         |     |- Тех, кто сопротивлялся крещению, загоняли в реку силой и там     |           |опыт        |               |
|         |     |крестили. В какой реке крестили людей? В реке Днепр.               |           |            |               |
|         |     |- На сегодняшний день существует много вероисповеданий. Кроме      |           |            |               |
|         |     |христианства, какие еще вы знаете вероисповедания?                 |           |            |               |
|         |     |- Ребята, а вера мешает нам жить всем вместе?                      |           |            |               |
|         |     |- Бог един, но называется он у всех народов по-разному.            |           |            |               |
|         |     |- Сейчас вы посмотрите видео, после чего ответите на вопрос: какие |           |            |               |
|         |     |причины повлияли на выбор князем Владимиром религии; что сделал    |           |            |               |
|         |     |Владимир, чтобы не допустить подчинения Руси Византии; чему        |           |            |               |
|         |     |византийские мастера обучали русских людей; что еще изменилось на  |           |            |               |
|         |     |Руси с принятием христианства.                                     |           |            |               |
|5.Физмину|3    |А сейчас давайте с вами немного отдохнем. Все встаем, выходим из-  |Практич.   |Выполнение  |               |
|тка      |     |за парт.                                                           |Вып. упр-ий|движений.   |               |
|6.Закрепл|10   |-Продолжаем работу.                                                |Словестный:|Слушать     |               |
|ения     |     |- После того, как князь Владимир крестил 12 своих сыновей, он      |речь       |рассказ     |               |
|знаний и |     |рассадил их по городам Руси, и они стали ставить церкви на местах, |учителя,   |учителя     |               |
|способов |     |где стояли языческие идолы. Один из сыновей Ярослав Мудрый велел   |рассказ    |            |               |
|действий |     |поставить в Киеве собор Святой Софии, как и в Константинополе, в   |           |            |               |
|         |     |память об этом великом событии. С тех пор возник обычай строить    |           |            |               |
|         |     |храмы в честь важных событий для России.                           |           |            |               |
|         |     |- Сейчас на 21 странице мы рассмотрим фотографии соборов Святой    |           |            |               |
|         |     |Софии. Собор Святой Софии был возведен и в центре Великого         |Задает     |Отвечать на |П: строить     |
|         |     |Новгорода.                                                         |вопросы    |вопросы.    |речевое        |
|         |     |Что общего у этих храмов? Чем они отличаются? Какой особенностью   |Развивает  |Актуализирую|высказывание в |
|         |     |обладает каждый из представленных храмов?                          |кругозор   |т           |устной форме   |
|         |     |-А какие храмы есть у нас в Челябинске? А есть ли в Челябинске     |учащихся   |мыслительную|               |
|         |     |мечеть? Католическая церковь? Посмотрите, какие храмы существуют в |           |деятельность|               |
|         |     |Челябинске.                                                        |           |            |               |
|         |     |- Поскольку возникло христианство, скажите, какие символы          |           |            |               |
|         |     |христианства существуют? (Крест, Библия.)                          |           |            |               |
|         |     |- Сколько лет Библии?                                              |           |Анализируют |               |
|         |     |- Как появилась Библия? Она пришла откуда-то или ее написали?      |Практич.:  |понятие     |П: осмысленно  |
|         |     |- Она изначально была написана на славянском языке? (На греческом.)|работа с   |Читают и    |читают         |
|         |     |- А кто перевел Библию? Кто создал славянскую азбуку? Кирилл и     |понятием   |анализируют |               |
|         |     |Мефодий. Они то и перевели Библию, по-другому – Евангелие – главная|           |заповеди    |               |
|         |     |книга христиан. В ней для каждого сердца прописаны заповеди        |           |            |               |
|         |     |христианства. Кто-нибудь знает заповеди христианства? Давайте      |           |Отвечают на |               |
|         |     |прочитаем на слайде эти заповеди. (Не убивай! не лги! Не желай     |Задает     |вопросы     |К: умение с    |
|         |     |богатства ближнего своего! Почитай отца и мать, родивших тебя. Люби|вопросы    |            |достаточной    |
|         |     |своих Ближних‚ как самого себя. Будь милостив и помилован будешь.) |           |            |полнотой и     |
|         |     |- Ребята, как вы думаете, в наши дня нужно ли соблюдать эти        |           |            |точностью      |
|         |     |заповеди? А когда, в каких ситуациях они могут пригодиться?        |           |            |выражать свои  |
|         |     |- С крещением славянская письменность утвердилась и на Руси. В     |           |            |мысли.         |
|         |     |монастырях стали писать книги. Особенно высоко ценились умные      |           |Самостоятель|               |
|         |     |добрые книги,  которые учили различать добро и зло, ставили в      |Работает в |но работают |Р:             |
|         |     |пример образ святого человека.                                     |рабочей    |в рабочей   |прогнозирование|
|         |     |- А сейчас прочитайте самостоятельно «Календарь памятных дат» в    |тетради.   |тетради,    |своей          |
|         |     |учебнике, на страничке 22-23.                                      |           |опираясь на |деятельности;  |
|         |     |- Откройте рабочие тетради на странице 13, обратите внимание на 4  |Обобщение  |полученные  |самостоятельно |
|         |     |номер. Прочитайте задание. Что необходимо сделать? Давайте вместе  |изученного |знания.     |оценивать      |
|         |     |соотнесём первую дату с нужной картинкой. Оставшиеся две даты,     |материала. |            |правильность   |
|         |     |соотнесите с картинками самостоятельно. Сравните свои ответы с     |           |            |выполнения     |
|         |     |ответами на слайде.                                                |           |            |действий.      |
|         |     |- С принятием христианства Древняя Русь вступила в семью           |           |            |               |
|         |     |европейских народов. Это событие перевернуло жизнь России. Активно |           |            |               |
|         |     |начали строиться церкви и устраиваться монастыри. Вместе с         |           |            |               |
|         |     |христианством на Русь пришла церковная письменность. На Руси       |           |            |               |
|         |     |возникают школы с греческими учителями священниками. В школах      |           |            |               |
|         |     |изучается Евангелие, т.е. история не славянского народа, а         |           |            |               |
|         |     |иудейского, римлян и греков. Традиционные славянские имена         |           |            |               |
|         |     |заменялись греческими, иудейскими и римскими.                      |           |            |               |
|7.Подведе|5 мин|- Ребята, сейчас я каждому раздам тест, который вы должны выполнить|Словесный: |Подводят    |К:             |
|ние      |     |за 3 минуты. Обменяйтесь листочками. Проверьте ответы друг друга с |ответы на  |итог урока. |контролировать |
|итогов   |     |ответами на доске.                                                 |вопросы;   |Отвечают на |действия       |
|занятия  |     |- Итак, давайте вспомним:                                          |беседа.    |вопросы.    |партнера       |
|         |     |- Почему князь Владимир выбрал христианство?                       |Подводит   |Оценивают   |Р:             |
|         |     |- Чем отличается христианство от язычества?                        |итог урока |свои        |анализировать  |
|         |     |- Как происходило крещение на Руси?                                |           |достижения. |собственную    |
|         |     |- Легко ли народ принял новую веру?                                |           |            |работу.        |
|         |     |- Посчитайте количество своих жетонов.                             |           |Записывают  |               |
|8.Д/З    |     |- Откройте свои дневники, запишите д.з.: с.20-23, РТ с.12, 13      |Задает д.з.|д.з.        |               |
|         |     |выполнить задания.                                                 |           |            |               |
|9.Рефлекс|1 мин|А теперь возьмите в руки ваши карандаши: зеленый, желтый и красный.|Проводит   |Производят  |Р: выделение и |
|ия       |     |Поднимите ЗЕЛЕНЫЙ карандаш, если - вы довольны собой, вам          |рефлексию  |рефлексию.  |осознание      |
|         |     |понравился урок, у вас все получилось, во время урока не возникало |           |            |учащимися      |
|         |     |трудностей. ЖЕЛТЫЙ, если - у вас не все получилось, что-то было    |           |            |усвоенного на  |
|         |     |непонятно, но вы постараетесь на следующем занятии. И КРАСНЫЙ – вам|           |            |уроке,         |
|         |     |ничего не понятно и сегодняшний урок не понравился.                |           |            |осознание      |
|         |     |Молодцы! Спасибо вам за урок! До свидания!                         |           |            |качества       |
|         |     |                                                                   |           |            |усвоенного.    |

   Ф.И.___________________________________________

   Тест по теме “Мудрый выбор”

   1. Кто первым крестился на Руси?
    • Игорь
    • Ольга
    • Владимир

   2. В каком городе крестился Владимир?
    • Корсунь
    • Киев
    • Москва

   3. Какой год считается годом крещения Руси?
    • 980
    • 988
    • 1015

   4. До крещения Руси славяне были язычниками,
      то есть верили, что:
 • бога нет
         • бог один
         • богов много

   5. Первую славянскую азбуку составили:
    • братья Кирилл и Мефодий
    • Ярослав Мудрый
    • князь Владимир
|                                                    |
|                                                    |
|                                                    |
|Ф.И.___________________________________________     |
|                                                    |
|Тест по теме “Мудрый выбор”                         |
|                                                    |
|Кто первым крестился на Руси?                       |
|Игорь                                               |
|Ольга                                               |
|Владимир                                            |
|                                                    |
|В каком городе крестился Владимир?                  |
|Корсунь                                             |
|Киев                                                |
|Москва                                              |
|                                                    |
|Какой год считается годом крещения Руси?            |
|980                                                 |
|988                                                 |
|1015                                                |
|                                                    |
|До крещения Руси славяне были язычниками,           |
|то есть верили, что:                                |
|бога нет                                            |
|бог один                                            |
|богов много                                         |
|                                                    |
|Первую славянскую азбуку составили:                 |
|братья Кирилл и Мефодий                             |
|Ярослав Мудрый                                      |
|князь Владимир                                      |
|                                                    |
|                                                    |
|                                                    |

988 г. Крещение

Евангелие
[pic]


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "В зоопарке" 1 класс

extracted_text:
Окружающий мир
В зоопарке
Щегол
Клест
Голубь
Лиса
Олень
Жук
ЗвериНасекомыеПтицы
Звери
Птицы
Насекомые

«В зоопарке»
Медведь
Белый медведь
Страус
Жираф
Пингвин
Павлин
Лось
Слон
Физминутка
Рабочая тетрадь
Не кричи громко.
Не сори, соблюдай чистоту.
Не подходи близко к клеткам.
Не срывай ветки, цветы, листья, плоды растений.
Не корми животных.
Памятка. Правила поведения в зоопарке.
Конец урока


title: Проект "Как живет крыса" 3 класс

extracted_text:
                   XIV  ГОРОДСКАЯ МЕЖШКОЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
                            "ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКУ"

                              Секция "Зоология"

                           Тема: Как живется крысе

                   Выполнил:
                                              ученик 3»А» класса
                                              Шестопалов Илларион

                                                    МБОУ школы  №170

                                       Советского района

                                               Научный руководитель:
                                           Донкеева Елена Юрьевна,
                                             учитель начальных классов

                      Самара, 2013 г.

                      Содержание:

 Введение………………………………………………………....

 Всё о крысе………………………………………………………..

 Образ крысы в фольклоре , литературе, на ТВ…………………

 Заключение ……………………………………………………….

 Список используемой литературы……………………………….

Приложение………………………………………………………..

 Введение
                                                                 Встречает
как-то крыса хомячка и спрашивает:
                                                     «Слышь, хомяк, а
почему вашего брата так люди любят,
                                                               детям в
подарок покупают, в мультиках снимают,
                                                            стишки и
песенки сочиняют,  а меня чуть завидят –
                                                             сразу гонят,
шпыняют, хвост им мой не нравится...»
                                                                    Хомячок
почесал лапкой за ушком и говорит:
                                                               «Ты знаешь,
крыса... по-моему, у тебя пиар плохой»
Почему многие люди так неприязненно относятся к крысам, боятся их, считают
злыми и противными? На чем основывается такая убежденность? Чем объясняется
страх и имеет ли он под собой реальную почву?
Образ Крысы занимает одно из центральных мест в литературе, как в
произведениях классиков, так и в устном народном творчестве. Однако этот
образ всегда противоречив у разных авторов.  Крыса может выступать как
помощник и домашнее животное или производить отталкивающее впечатление.
Все люди делятся на две неравные группы в отношении крыс: большая часть их
не любит, а меньшая – просто боготворит. Крысы живут рядом с человеком
много веков. Какая тайна скрыта в этих животных? Почему они вызывают у
людей такие полярные чувства? Меня очень интересует этот вопрос. Давайте в
этом разберемся.

Цель работы:
-исследовать произведения, героями которых были крысы

Задачи :
- изучить историю крысы;
- рассмотреть отражение образа крыс в фольклоре, литературе и на ТВ;
-рассказать ребятам как живут крысы

История
Центром происхождения и расселения Крыс, видимо, является материковая Юго-
Восточная Азия. История расселения рода сейчас видится следующим образом.
[pic]
На рубеже XV – XVI вв. зарождается морская торговля между европейскими
странами и Индией. Это событие повлекло за собой бурное расселение по
Европе серой крысы, нашедшей здесь благоприятные климатические и
хозяйственные условия. Европейские пасюки были затем завезены на северное и
западное побережье Африки, в Северную и Южную Америку, в Австралию и Новую
Зеландию.
                                          Крысиное IQ!
Крысы вообще на удивление сообразительны и ловки. Крыса легко находит
дорогу в лабиринте, всегда чувствует опасность, может просунуть свое тело
сквозь крошечную дыру, превосходно плавает и лазает, способна прыгать на
несколько метров.
    Как  существо размером в 20 см может улизнуть из емкости в шесть раз
выше него? Если вам не кажется это невероятным, отложите мысленно вверх
шесть раз по собственному росту. Впечатляет? Так вот, крысы выбираются на
свободу, пользуясь центробежной силой - разбегаются по кругу, и по стенкам,
по стенкам, по спирали вверх...
  Они устойчивы к большинству ядов и к жестким излучениям - пасюка не убьет
доза радиации, способная свалить взвод солдат. Крысы приспосабливаются к
любым природным и техногенным условиям. Городские крысы прогрессируют в
развитии просто на глазах - с годами они все крупнее, сильнее, плодовитее и
хитрее. Говорят, ни одну крысу не задавил поезд подземки. Поверить в это
трудно, учитывая, что любой метрополитен мира буквально кишит крысами. Тем
не менее, это наверняка так.
Интеллектуальные задатки крыс позволяют им отличать причинно-следственную
связь от случайного события. Поэтому обмануть крыс можно только однажды,
никакая хитрушка повторно не сработает. У них есть "крысиный телефон" и
подобие коллективного разума. Они по-настоящему социальные существа: крысы
заботятся друг о друге, у них развита взаимовыручка -- сильные особи будут
голодать, но никогда не отберут еду у слабых. В пределах одной "семьи",
подразумевается. Брат кормит брата.
       Разновидности декоративных крыс.

                                                       Декоративные крысы –
это ручные крысы, выведенные человеком методом селекции. Первые
декоративные крысы были получены методом скрещивания лабораторных крыс,
выведенных из крыс-альбиносов, и серых диких крыс.
        Имеется несколько разновидностей декоративных крыс, в зависимости
от длины и окраса шерсти, от формы ушей. Бывают крысы хвостатые и
бесхвостые. Согласно американскому стандарту существует шесть
разновидностей декоративных крыс.
[pic][pic]
Стандартные крысы– это наиболее распространенный  тип  крыс,  шерсть  у  них
короткая, густая,  гладкая,  хвост  толстый  и  длинный.  Крысы  стандартной
разновидности могут иметь самые разнообразные окрасы.
 Бесхвостые крысы не имеют длинного, характерного для  крыс  хвоста.  Шерсть
животного может быть различной длины и окраса.
 Кудрявые  крысы – это крысы с удлиненной кудрявой  шерстью,  плотной  и  не
такой блестящей, как у стандартных крыс.
Сатин  крысы – шерсть у этих животных тонкая, блестящая, удлиненная.
 Сфинксы  крысы не  имеют  волосяного  покрова,  их  кожа  мягкая  и  яркая,
небольшой пушок допускается на щеках, на ногах. Лысые крысы  выведены  путем
мутации.
Крысы дамбовые имеют округлые большие уши. Шерсть этих животных может  иметь
самые разнообразные окрасы, тело укороченное, хвост длинный.
 Декоративная крыса по своему внешнему виду, повадкам,  характеру  абсолютно
не похожа на своего  дикого  сородича,  обитающего  в  подвале.  Это  милое,
забавное, красивое существо, кстати, очень умное и  хитрое.  Конечно,  дикая
крыса гораздо умнее и хитрее декоративной крысы, потому что, чтобы выжить  в
дикой природе  и  в  схватке  с  человеком,  ей  надо  обладать  недюжинными
талантами, постоянно бороться за выживание.

      Приручение и дрессировка  крыс.
Крыса домашняя легко  поддается  дрессировке,  очень  способна  к  обучению,
подвижна, любознательна.  Крысы  –  существа  коллективные,  социальные,  им
обязательно необходимо  общение.  Если  в  клетке  два  зверька,  то  они  с
удовольствием общаются, затевают возню и игрища.  Домашний  зверек,  который
живет  в  единственном  числе,  нуждается  в  постоянном   внимании   своего
хозяина,  очень  привязывается  к  нему.  Крыса   может  ужиться  с  другими
домашними животными, например, с кошкой и собакой, при условии, что  у  этих
домашних  животных не будет проявляться охотничий инстинкт  по  отношению  к
ней. А при общении крысы домашней с морской свинкой или хомячком нужно  быть
на чеку, смотреть, чтобы крыса их не съела, она и сама – охотник.
Маленького крысенка  с  детства  приучают  к  рукам,  он  становится  совсем
ручным, узнает своего хозяина, радостно бежит к  нему.  Ручная  крыса  очень
любит сидеть на плече своего хозяина и получать из его рук лакомые  кусочки.
Декоративная  крыса  легко  запоминает  свое  имя  и  откликается  на  него.
Называйте ее коротким звучным именем. Домашняя крыса знает  имена  и  других
домашних питомцев.  К туалету можно приучить  крысу  в  любом  возрасте,  но
лучше всего обучаются молодые крысята.
Конечно, крыса – это энергичный  маленький  зверь,  за  которым  вне  клетки
нужен глаз да глаз.  Выпущенный на прогулку из  клетки,  он  может  наделать
много  «шороху»: погрызть, перевернуть, ободрать обои.
 Живет декоративная крыса домашняя не долго, меньше своего дикого  сородича.
При условии нормального сбалансированного питания и хорошего ухода  домашняя
крыса проживет  около 3-х лет. Есть особи, которые доживают до 4-х  лет,  но
это редкость.
В последнее время декоративные крысы  стали  очень  популярны  как  домашние
питомцы.  «Крысолюбы»  объединяются  в   клубы,   организовывают   выставки,
аджилити. Крысиное аджилити –  очень  популярное  соревнование  декоративных
крыс  по  прохождению  полосы  препятствий  на  время.  Здесь  очень   важно
взаимопонимание зверя и хозяина, доверие крысы своему  владельцу.  Правильно
подготовленное  и  обученное  животное  получает  от  этих  занятий  большое
удовольствие.
  [pic] [pic][pic]

Образ крысы в фольклоре и  литературе

Образ Крысы занимает одно из центральных мест в литературе, как в
произведениях классиков, так и в устном народном творчестве.
Задались мы целью вспомнить/найти литературные произведения, героями
которых были  крысы. Вот что получилось.

Крыса может выступать как помощник, домашнее животное или даже
дополнительный штрих к образу - например, крыса Лариска у старухи Шапокляк,
либо как самостоятельный и самодостаточный персонаж, как уже упомянутая
Шушера.
Долгое время образ крысы в литературе был довольно негативным. Крыса
производила отталкивающее впечатление, рисовалась мерзким и подлым
животным. С крысами борется мальчик Нильс из сказки Сельмы Лагерлеф, с
крысиным королем сражается Щелкунчик.
Хотя уже у Киплинга мы встречаем довольно симпатичеый крысиный персонаж -
мускусную крысу Чучундру.
Можно вспомнить еще и  А. С. Грин «Крысолов». Рассказ-аллегория, история
человека, которому пришлось столкнуться с крысами-оборотнями и чудом
удалось от них спастись.  Чем же так не угодила человеку Крыса? Да,
вредитель, да, переносчик различных заболеваний. Но при этом, крыса
независима, отважна, умна и живуча.
Тут вспомнилась мне еще и басня Фонвизина - Баснь 153, "Крыса и смерть",
где крыса начинает спорить с пришедшей за ней смертью. А мудрость крысы -
пожалуйста, знаменитая фраза из басни Крылова "сильнее кошки зверя нет"
произносит умудренная жизнью крыса наивной и молоденькой мыши.

В Интернете много сайтов, посвященных крысам, в том числе и творчеству,
связанному с ними. Люди пишут дневники от имени своих питомцев, сочиняют
всякие сказки, стихи и что-то типа эссе. Даже несколько лет назад проходила
акция «Грызуны в литературе» (вот этот обзор, кстати, очень мне помог:
«Мыши и крысы – герои фантастических историй и легенд»). Есть сайты,
посвященные не только разведению крыс, но и просто творчеству на тему крыс.
Современных сказок, рассказов и стихов о крысах и мышах – великое
множество.
Упомяну только некоторые.

Человек завел крысенка...
Отчего и почему?
Может, чтобы в море жизни
Не остаться одному...

| За окном бушует город             |[pic]                               |
|И проблем не перечесть.            |                                    |
|Только греет отчего-то мысль,      |                                    |
|Что в доме крыса есть.             |                                    |
|Шелестят тихонько лапки,           |                                    |
|Прошуршал за ними хвост...         |                                    |
|Кто-то сгрыз сегодня тапки,        |                                    |
|В чашку с медом сунул нос...       |                                    |
|Держат крыс в квартирах люди...    |                                    |
|Отчего и почему...                 |                                    |
|Если в доме зверик бродит-         |                                    |
|Дом-кораблик...на плаву!           |                                    |

Ким Юлий

Баллада о крысе

|Жила-была на свете крыса             |[pic]                               |
|В морском порту Вальпараисо,         |                                    |
|На складе мяса и маиса,              |                                    |
|Какао и вина.                        |                                    |
|Она жила, пила и ела,                |                                    |
|Но ей на складе надоело:             |                                    |
|Во всей округе захотела              |                                    |
|Хозяйничать она!                     |                                    |
|                                     |                                    |
|Призвав родню для этой цели,         |                                    |
|Она во все полезла щели,             |                                    |
|Кота и кошку крысы съели             |                                    |
|Тотчас, в один присест!              |                                    |
|И вот они потоком серым              |                                    |
|Пошли по площадям и скверам -        |                                    |
|Того гляди, таким манером            |                                    |
|Весь город крыса съест!              |                                    |
|Но вот юнец один зеленый             |                                    |
|На старой дудке золоченой            |                                    |
|Завел мотивчик немудреный,           |                                    |
|Поплыв в морскую даль.               |                                    |
|А крыса музыку любила,               |                                    |
|За дудкой крыса поспешила,           |                                    |
|И море крысу поглотило -             |                                    |
|И мне ее - не жаль !                 |                                    |
|                                     |                                    |
|Ибо - правду скажем смело -          |                                    |
|Ты двух зайцев не лови:              |                                    |
|Либо делай свое дело,                |                                    |
|Либо музыку люби !                   |                                    |
|                                     |                                    |

Дабл Рекс
Случилось это давно, когда крысы и люди жили бок о бок, дружба и понимание
царили в те времена. Люди жили в пещерах и в тех же пещерах жили крысы,
люди ходили на охоту, а крысы занимались уборкой и охраной жилища пока те
отсутствовали.
Доверие и дружба были между этими племенами. У каждого племени было по
вождю, и каждый вечер они восседали на высоких булыжниках лежавших в пещере
и смотрели за порядком, чтобы не было сор и раздоров. Дети того и другого
племени играли вместе, вместе росли и учились охотиться.
Но полную идиллию нарушили холода, пришедшие с севера. Зеленая трава
покрылась изморозью, озера покрылись коркой льда, соседи антилопы
собравшись в стадо, ушли на юг.
Пение птиц прервалось при первых заморозках, луговые цветы обмякли и
посерели. Но не люди не крысы не хотели уходить и оставались жить в пещере,
в надежде на потепление. Людям приходилось целыми днями откапывать
замерзшие ветки, что бы ночью подкидывать их в священный огонь, согревая
пещеру.
Крысы подкидывали в пещерный костер веточки из своих веников, которыми им
так нравилось подметать жилище. На ночь люди и крысы камнями заваливали
вход в пещеру, что бы ледяной ветер ни проник внутрь. А на утро замершими
пальцами разбирали камни и выходили на охоту.
Напряженная атмосфера началась в племенах, охотники все чаще приходили с
пустыми руками, людям и крысам приходилось, есть всего один раз в день.
Отчаяние поселилось в душах людей и крыс.
С каждым днем становилось все холоднее и холоднее, камни оледенели и не
могли больше держать тепло пещеры. Дети целыми днями плакали от холода и
голода, маленькие крысятки забирались под шерстку родителей и только таким
образом не замерзали до смерти. У многих отмерзали лапки и хвосты. Но они
продолжали жить в пещере.
В жизнь этих племен пришел ледяной сон.
Вожди племен были в отчаянии, они пытались подбадривать свой народ, но
тщетно, холод и голод охватил жителей. Тогда крысиный вождь принял решение,
что все крыски должны поделиться своей шерсткой и отдать половину детям
людей.
Все крысы согласились и начали вырывать свою шерстку и укрывать ей малышей.
Наступила самая холодная и тяжелая ночь, все собрались около догоравшего
костра и как можно ближе прижались друг к другу……. Эта ночь была самая
длинная и скорбная для многих, к утру проснулись не все…. И только
благодаря крысиной шерсти все малыши выжили.
Утром, разобрав камни в пещере, люди и крысы вышли на холм и радости их не
было предела!!!
Ласковое солнце появилось из-за леса, и все почувствовали его нежное тепло.
Вожди обнялись от радости, увидев как, антилопы возвращаются на свои
пастбища. А это значило, что жизнь продолжается.
Конечно, тепло пришло не сразу в те края, но эти ужасные ледяные ночи еще
больше сплотили крыс и людей. А последствия были удивительные… выщипанная
шерстка у крыс больше не выросла. И до сих пор они так и ходят, но всегда
готовы в холодную ночь подарить вам кусочек своей шерстки.

Крысы  на ТВ

Художественных фильмов про крыс еще не снимали. Имеются в виду не ужастики-
страшилки, а варианты с крысой как с главным положительным персонажем. Но
мультики уже давно готовы осваивать благодатную тему. Крысы, они же такие
забавные.
Действительно, определенная схожесть с человеком, с типичными человеческими
реакциями налицо. Что дает повод похохмить не по-детски. Помните толстых
увальней-мафиози в "Побеге из курятника"? Эти крысы - вылитые братки,
национальность не имеет значения. А утонченный -лощеный ручной крыс из
"Смывайся!", крошечный английский сноб, низвергнутый в канализацию? Тоже
отменный типаж. И весь Рэтрополис, куда он попал, - там ведь все действие
разворачивается по чисто людским стереотипам. Пародия смешна, когда
узнаваема. И это тот самый случай -мультик вправду удался.
А меньше чем через год выходит следующая полнометражная анимация. Здесь
крыса занесла свои лапки над святая святых - над едой человека. Поваренок
Реми из "Рататуя" весьма мил и даже обаятелен, и все-таки мурашки бегут по
спине... Крысы - на кухне! Бррр.
[pic] [pic]

А ещё "Секрет крыс", "Твой друг крыса", "Мистер крыс", небольшой русский
мультик, называется "Кот и Ко".  К небольшому списочку можно добавить еще
фильмы "Крысы в Париже"," Уиллард" "Свен и крыса"  Куда уж больше и что там
дальше ожидается в программе реабилитации крыс?
Вы не слышали про такую программу. Конечно нет. Возможно, ее и не
существует. Просто тенденция.
И еще мне очень нравится тот легендарный факт, что крыса к Будде-то первая
на поклон пришла! И возглавила двенадцатилетний цикл восточного календаря.
По мнению японцев, эти зверьки приносят счастье, так как поселяются только
в домах зажиточных людей. «Хотите разбогатеть – пригласите
крысу», – советует японская мудрость.

Вывод

 Если друг оказался вдруг
И не друг и не враг, а так,
Если сразу не разберёшь
Плох он или хорош
Не тащи его ввысь иль вниз
Подари ему пару крыс
Пусть возьмет их своей рукой
Там поймешь кто такой…

 Попадание крыс в десятку хит - персонажей намекает на то, что люди нехотя,
скрепя сердце, но таки признали крысу за практически равное себе существо.
Крысы уже не богомерзкие создания, а наши крошечные спутники, с которыми мы
тесно переплелись судьбами.
А может, это простое следование правилу: не можешь победить - привыкни?

Список используемой литературы.

1.Карасева Е.В., Козлов А.Н., Мелкова В.К., Траханов Д.Ф., Туров И.С.,
Новатный И. 1990. Места обитания. // Серая крыса: систематика, экология,
регуляция численности.

2.Громов И.М., Ербаева М.А. 1995. Млекопитающие фауны России и сопредельных
территорий. Зайцеобразные и грызуны.

3.Пантелеев П.А., Терехина А.Н., Варшавский А.А. 1990. Зоогеографическая
изменчивость грызунов.

4.Роберта Хендриксона "Хитрее человека "

5.Пейдж Джилл . Давай дружить! Крыска.

6.Г. Гаспер.  Декоративные крысы.
 7.М. А. Хаткина.  Декоративные грызуны. Рекомендации по уходу и содержанию

Приложение

[pic]
[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]
[pic]
[pic]

[pic]


title: Технологическая карта урока "Домашние животные" 1 класс

extracted_text:
Тема:                 «Домашние животные»

Цель:
• создать условия для самостоятельного выделения признаков, присущих домашним животным;
• расширять представлений о разнообразии домашних животных, их значении для человека;
• отрабатывать умение безошибочно распределять животных на диких и домашних;
• формировать умение сравнивать, обобщать, делать выводы;
• воспитывать у учащихся умение работать в коллективе;
• способствовать расширению кругозора;
• воспитывать бережное отношение к животным и к окружающей среде.

Планируемый результат:
 • иметь представление о диких и домашних животных
• знать, в чем состоит различие между дикими и домашними животными
• прослеживать историю продуктов питания и вещей, полученных благодаря домашним животным
• осознавать важность домашних животных для человека
Основные понятия:
Дикие и домашние животные.
Межпредметные связи:
 история, литература, русский язык

Методическое пособие, наглядный и раздаточный материал, рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса « Окружающий мир» 2 часть, компьютерная презентация урока в виде слайдов с изображением животных, загадки, карточки – картинки для групп.


title: Тест "Исследование космоса.Что такое глобус" 2 класс

extracted_text:
Фамилия, имя ___________________________________________

Исследование космоса
Что такое глобус
1.Когда был запущен первый в мире искусственный спутник Земли?
А) 4 октября 1957 года
Б) 12 апреля 1961 года
В) 16 июня 1963 года
2. Какой материк отмечен на глобусе?
А) Евразия
Б) Южная Америка
В) Африка
3. Каким цветом на глобусе раскрашены океаны?
А) Синим и зелёным
Б) Синим и голубым
В) Зелёным и коричневым
4. Что такое глобус?
А) Шар, с изображением материков.
Б) Модель Земли.
В) Школьный сувенир
5. Первый в мире телескоп построил…
А) Юрий Гагарин
Б) Галилео Галилей
В) Архимед


title: Презентация "Экскурсия в музей авиации и космонавтики имени С.П.Королева"

extracted_text:
Экскурсия в музей авиации и космонавтики имени С. П. Королева
В ходе реализации проекта «Космос» творческие объединения «Бумажная фантазия», «Вязание», «Музейное дело» посетили музей авиации и космонавтики имени С.П. Королёва
Музей основан в 1975 году (начало проектирования экспозиции), открыт -12 января 1977 года - в день 70-летия со дня рождения С.П.Королева.
Ребята познакомились и историей развития
отечественной авиации.
Авиацией в годы Великой Отечественной войны
1941 -1945гг.

Историей отечественной космонавтики
Шляпа Королёва С.П.
Питание космонавтов
Посмотрели познавательные фильмы «Первый полёт в космос», Экскурсия по космической станции «Мир»


Презентация "Города и сёла" 3 класс


title: Технологическая карта урока "Красота любимого города и родного села" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: окружающего мира;
Класс: 1;
Тема урока: Красота любимого города и родного села.
Цели урока: показать на конкретных примерах красоту городской и сельской жизни в старину и в наши дни.
.Планируемые результаты:
Предметные:
- научится называть достопримечательности родного города;
- научится формулировать выводы из изученного материала.
Личностные:
- научатся осуществлять рефлексию способов и условий действий;
- научатся самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве;
Тип урока: открытие нового знания;
Оборудование: учебник Окружающий мир 1 класс, 2 часть, рабочая тетрадь 2 часть, УМК Перспектива, А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая, презентация.

Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Челябинский педагогический колледж № 1»

Технологическая карта урока
Окружающего мира

Выполнила студентка 45 гр.
Нестеренко Дарья
Проверил:
Отметка:
Дата:

Челябинск, 2016


title: Тест "Вода и её свойства" 3 класс

extracted_text:
                   Проверочная работа «Вода и её свойства»

1. Какое свойство воды указано неверно:
          1) прозрачна
          2) бесцветна
          3) не имеет запаха
          4) солёная на вкус
2. Как можно очистить загрязненную воду:
          1) нагреть
          2) охладить
          3) профильтровать
          4) заморозить
3. Что происходит с водой при охлаждении:
            1) ничего
            3) сжимается
            2) расширяется
            4) мутнеет
4. Снег и лёд - это вода...
            1) в жидком состоянии;
            2) в газообразном состоянии;
            3) в твёрдом состоянии.
5. При какой температуре вода из жидкого состояния переходит в твёрдое?
             1) при температуре выше 0°С;
             2) при температуре 0°С и ниже;
             3) при температуре + 100°С.
6. В каком состоянии находится вода, если ты видишь росу на траве:
      1) в твердом
         2) в газообразном
      3) в загрязненном
         4) в жидком
7. Что представляет собой вода в газообразном состоянии:
      1) лед
          2) водяной пар
      3) капли
          4) сугроб
8. Почему зимой реки, озёра и другие водоёмы не промерзают до дна?
          1) потому что лёд тяжелее воды;
          2) потому что лёд легче воды;
          3) потому что воды в водоёмах очень много.
9. Испарение – это…
         1) процесс перехода  жидкой воды в твёрдое состояние;
         2) процесс перехода воды  из газообразного в жидкое состояние;
         3) процесс перехода жидкой воды в газообразное состояние.
10. Ты протёр мокрой тряпкой классную доску. Почему через несколько минут
доска уже стала сухой?
         1) вода впиталась в поверхность доски;
         2) вода осталась на тряпке, которой ты протёр доску;
         3) вода с поверхности доски испарилась.
11. Укажи во что может превратиться вода:
      1) в иней
          2) в дождь
       3) в кислоту
          4) в росу
12. Что называют началом реки:
       1) приток
          3) русло
          2) исток
          4) устье
13. Укажи искусственный водоем:
       1) озеро
          2) река
          3) водохранилище
          4) море
14. Отдельные большие облака, плывущие по небу, называют:
      1) перистыми
           2) слоистыми
       3) кучевыми
15. Что является источником загрязнения воды:
      1) животные
          2) фабрики и заводы
      3) растения
          4) ручьи


title: Презентация "Голубая планета Океан" 2 класс

extracted_text:
Голубая планета Океан
Автор – Брежнева Надежда Александровна
Воспитатель ГПД
ГБОУ средняя общеобразовательная школа №152
Красногвардейского района Санкт-Петербурга.
Комбинированное занятие в группе продленного дня
2 класс
Голубая планета Океан
Часть 1
Голубая планета Океан
Цель:
обобщить, систематизировать, углубить знания учащихся о природе, экологии;
ознакомление с темой «Голубая планета Океан»;
содействовать формированию у школьников представлений об экологической культуре и связанной с ней активной жизненной позиции.

Задачи:
дать учащимся представления о нашей планете;
создать условия для усиления познавательной активности;
формировать экологическое сознание и чувство уважение к планете Земля;
вызвать беспокойство за экологическое состояние планеты, и желание созидательно взаимодействовать с природой;

Голубая планета Океан
Нашу Землю иногда называют водной
планетой, и это вполне оправданно. Ведь если бы не было воды, не было бы на планете известных нам форм жизни. Некоторые простейшие организмы могут жить без доступа воздуха, но без воды жизнь невозможна!

Голубая планета Океан
Наши предки сделали грубую, хотя и понятную ошибку, назвав
нашу планету Землей. Они считали, что поверхность планеты почти
полностью состоит из твердой поверхности. Они, конечно, знали о
существовании больших водных пространств, но считали их частью
реки Океан, омывающей  весь мир и дающей жизнь всем рекам и
морям.

Голубая планета Океан
«Наша планета голубая!  Она прекрасна!».

Голубая планета Океан
Только на ней есть вода в жидком, твердом и газообразном состоянии: идут дожди, поднимаются туманы, льды …
Голубая планета Океан
Эта огромная, находящаяся в постоянном
движении масса жидкости – колыбель жизни на Земле: она определяет климат,
выравнивает температуру…

Голубая планета Океан
Океан  важный источник продуктов питания …
Голубая планета Океан
Океан – источник питьевой воды …
Голубая планета Океан
Океан - кладовая ценных ресурсов и энергии...
Голубая планета Океан
Бесценны ресурсы океана для медицины…
Голубая планета Океан
Океан предоставляет человеку самый дешевый транспорт…
Голубая планета Океан
Берега Океана всегда были любимым местом отдыха, а
его красота и величие веками вдохновляли поэтов и
художников…
Голубая планета Океан
Сотни кораблей груженых  золотом и серебром лежат на морском дне…
Голубая планета Океан
Люди вылавливают
слишком много рыбы
определенных видов,
создавая опасность их
полного исчезновения

Голубая планета Океан
Было время, когда мы
 могли сбрасывать в
океан отходы, но сейчас,
когда быстро растут
города и увеличивается
число населения этого
больше делать нельзя
Голубая планета Океан
Десятилетиями люди неправильно распоряжались водными ресурсами. Сегодня последствия этого дают о себе знать.
Голубая планета Океан
Берегите землю!
Берегите землю. БерегитеЖаворонка в голубом зените,Бабочку на листьях повилики,На тропинках солнечные блики.На камнях играющего краба,Над пустыней тень от баобаба,Ястреба, парящего над полем,Ясный месяц над речным покоем,Ласточку, мелькающую в жите.Берегите землю! Берегите!(М. Дудин)
Голубая планета Океан
Часть 2
Практическая работа
Рисунок "Наша планета" в нетрадиционной технике рисования солью

Голубая планета Океан
Цель занятия:
развивать творческие способности учащихся;
учить новым способам работы с уже знакомыми материалами, т.е гуашью по материалу;
учить разным способам создания фона для изображаемой картины;
совершенствовать технику изображения;
развивать наблюдательность;
воспитывать любовь к окружающему миру.

Материалы: Гуашь, кисточка,  простой карандаш, цветной картон темного цвета, соль, вода.

Голубая планета Океан
В нижнем левом углу матового цветного картона темного цвета (черного, синего, фиолетового) простым карандашом нарисовать круг.
Оформить фон в технике набрызг белой гуашью.
На круг кисточкой нанести клей ПВА или канцелярский клей.
Посыпать солью круг с нанесенным на него клеем.
 Стряхнуть лишнюю соль.
 Раскрасить соль, прикасаясь к ней кисточкой с разными оттенками жидкой краски синего и зеленого цвета (гуашь, акварель). Затем можно немного размазать нанесенную краску.
7. Дождаться полного высыхания.


title: Конспект урока "Экологическая система озера" 3 класс

extracted_text:
                          Конспект открытого урока
                         Окружающий мир (3-й класс)

Выполнила: Шеленок Виктория Алексеевна, учитель начальных классов  МОУ  «СОШ
№ 61»
Урок 13.
Дата: 29.10.2015 г.
Глава III. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Тема: Экосистема озера
Цели:
 – Создать условия для формирования первичного представления об озере как
экосистеме.
 – Ознакомить учащихся с животными и растениями озёр, их «профессиями» в
экосистеме.
 – Уметь объяснять значение круговорота веществ в природе.
 – Приводить примеры живых организмов разных «профессий».
– Называть, из чего состоит экосистема.
 Оборудование:
    • А. А. Вахрушев, Д.Д.Данилов, О.В.Бурский, А.С. Раутиан Окружающий
      мир. 3 класс. ("Обитатели Земли"). Учебник в 2-х частях. Часть 1.-М.:
      Баласс;
    • А. А. Вахрушев, О.В.Бурский, А.С. Раутиан Рабочая тетрадь к учебнику
      "Окружающий мир", 3 класс. (Обитатели Земли). - М.: Баласс;
    • мультимедиа проектор,
    • презентация: фотографии озёр, рисунки животных – обитателей озера;
    • раздаточный материал.

|Этапы урока         |Ход урока                                                                  |Формирование УУД         |
|                    |                                                                           |и технология оценивания  |
|                    |                                                                           |учебных успехов          |
|Ι. Организационный  |- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Виктория Алексеевна, сегодня у нас      |                         |
|момент.             |необычный урок. Вы готовы исследовать и делать новые открытия? Я верю, что |                         |
|                    |наше сотрудничество сделает урок интересным.                               |                         |
|                    | Прочитайте слова на доске:                                                |Познавательные УУД       |
|ΙΙ. Актуализация    |[pic]                                                                      |1. Развиваем умения      |
|знаний и постановка |- Для какого определения они являются опорными?                            |извлекать информацию из  |
|учебной проблемы.   |(Это опорные слова для определения экосистемы)                             |схем, иллюстраций,       |
|                    |- Что такое экосистема?                                                    |текстов.                 |
|                    |(Экосистема – это единство живой и неживой природы, в котором сообщество   |2. Представлять          |
|                    |живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями          |информацию в виде схемы. |
|                    |поддерживать круговорот веществ)                                           |3. Выявлять сущность,    |
|                    |Проверьте свои знания, если они совпали с тем, что записано на доске, то вы|особенности объектов.    |
|                    |думаете правильно.                                                         |                         |
|                    |                                                                           |4. На основе анализа     |
|                    |– Ребята, отгадав загадку, вы сможете догадаться, о чём сегодня пойдёт речь|объектов делать выводы.  |
|                    |на уроке.                                                                  |5. Обобщать и            |
|                    |В глубокой котловине лежит зеркало,                                        |классифицировать по      |
|                    |Стекло голубое, рама зелёная.                                              |признакам.               |
|                    |(Мы будем говорить об озере)                                               |6. Ориентироваться на    |
|                    |- Как вы думаете, что мы сможем узнать сегодня об озере? (Узнаем о его     |развороте учебника.      |
|                    |обитателях, о круговороте  веществ.  Кто и как живёт в озере.)             |7. Находить ответы на    |
|                    |- Что вы знаете об озере?  Продолжите фразу: «Я знаю…»                     |вопросы в иллюстрации.   |
|                    |Озеро - это скопление воды в природном углублении на суше.                 |                         |
|                    |Озёра бывают пресные и солёные.                                            |                         |
|                    |Самое большое пресное озеро – Байкал, самое большое озеро в мире –         |                         |
|                    |Каспийское озеро - море.                                                   |                         |
|                    |Озёра бывают сточные и бессточные.                                         |                         |
|                    |- Наши друзья Лена и Миша отправились купаться на озеро. Прочитайте, диалог|Коммуникативные УУД      |
|ΙΙΙ. Совместное     |между ними. (Лена: Как жаль, что наше озеро заносится                      |1. Развиваем умение      |
|открытие знаний.    |илом! В нём уже неприятно купаться. Миша:  Похоже, разрушители в озере не  |слушать и понимать       |
|                    |справляются со своей работой. Вот оно постепенно и зарастает. Если так     |других.                  |
|                    |пойдёт и дальше, наше озеро превратится в болото.)                         |2. Строить речевое       |
|                    |- О чём говорят ребята? Ответ на какой вопрос мы найдём на уроке? Почему   |высказывание в           |
|                    |озеро зарастает и превращается в болото?                                   |соответствии с           |
|                    |- Так что же может произойти с озером, если разрушители не будут           |поставленными задачами.  |
|                    |справляться со своей работой?  Рано или поздно озеро превратится в болото. |3. Оформлять свои мысли в|
|                    |- Вы знаете, что живая природа в экосистеме разделена на три профессии?    |устной форме.            |
|                    |Скажите, на какие три группы можно разделить обитателей озёр? Озёрные      |4. Умение работать в паре|
|                    |производители, озёрные потребители, озёрные разрушители.                   |и в группах.             |
|                    |Назовем некоторых из них:                                                  |Личностные результаты    |
|                    |Озёрные производители: элодея,  хара, кувшинка, камыш, рогоз.              |1. Развиваем умения      |
|                    |Озёрные потребители: дафния, циклоп, уклейка, ёрш, ротан, щука.            |выказывать своё отношение|
|                    |Озёрные разрушители: мотыль, речной рак, прудовик, беззубка.               |к героям,                |
|                    |                                                                           |выражать свои эмоции.    |
|                    |– Как связаны организмы в экосистеме озера? Рассмотрите рисунок и ответьте |2. Оценивать поступки в  |
|                    |на  вопрос к нему.                                                         |соответствии с           |
|                    |[pic]                                                                      |определённой ситуацией.  |
|                    |(Организмы экосистемы связаны круговоротом веществ. Зелёные стрелки        |3. Формируем мотивацию к |
|                    |обозначают, кто кого ест, или передачу органических веществ по цепи        |обучению и               |
|                    |питания. Коричневая стрелка обозначает превращение органических веществ в  |целенаправленной         |
|                    |минеральные.)                                                              |познавательной           |
|                    |–Как вы считаете, что обозначает чёрная стрелка? (На схеме изображена      |деятельности.            |
|                    |чёрная стрелка. Она идёт от мёртвых организмов, наверно, они оседают на    |                         |
|                    |дне.)                                                                      |                         |
|                    |– Справляются ли со своей работой разрушители? Что можно сказать о         |                         |
|                    |круговороте веществ в этом случае? (Разрушители не справляются со своей    |                         |
|                    |работой, и мёртвые организмы накапливаются на дне. Круговорот замкнут не   |                         |
|                    |полностью, часть вещества оседает на дно.)                                 |                         |
|                    |– Как вы думаете, если круговорот незамкнутый, как это повлияет на условия |                         |
|                    |в экосистеме? И что произойдёт с экосистемой? (Наверно, условия изменятся, |                         |
|                    |и экосистема может разрушиться.)                                           |                         |
|ΙV. Физическая      |На болоте две подружки, две зеленые лягушки                                |                         |
|минутка             |Утром рано умывались, полотенцем растирались,                              |                         |
|                    |Ножками топали, ручками хлопали,                                           |                         |
|                    |Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались.                          |                         |
|                    |Вот здоровья в чем секрет,                                                 |                         |
|                    |Всем друзьям физкульт-привет!                                              |                         |
|                    |Работа в парах: Подчеркните зелёным карандашом озёрных производителей,     |Регулятивные УУД         |
|V. Самостоятельное  |красным - потребителей, коричневым – разрушителей.(Проверка совместно с    |1. Развиваем умение      |
|применение знаний.  |презентацией)                                                              |высказывать своё         |
|                    |Щука, хара, окунь, кувшинка, рогоз, мотыль, циклоп, камыш, дафния, рак,    |предположение на основе  |
|                    |карась, элодея, плотва, окунь, беззубка.                                   |работы с материалом      |
|                    |Работа в малых группах: Составить цепочки питания                          |учебника.                |
|                    |водоросли -> дафнии -> уклейка ->окунь -> бактерии                         |2. Оценивать учебные     |
|                    |элодея -> циклопы -> плотва -> щука -> речной рак                          |действия в соответствии с|
|                    |планктонные водоросли -> дафнии -> карась ->щука ->  прудовик              |поставленной задачей.    |
|                    |Планктонные водоросли -> циклопы -> ротан -> щука-> беззубка               |3. Прогнозировать        |
|                    |Камыш -> плотва -> окунь -> щука -> мотыль                                 |предстоящую работу       |
|                    |Элодея ->дафнии  -> плотва ->  щука->  беззубка                            |(составлять план).       |
|                    |Водоросли ->циклопы-> уклейка ->окунь ->прудовик                           |4. Осуществлять          |
|                    |Учащиеся составляют одну цепь питания в групповой работе. Затем один       |познавательную и         |
|                    |участник малой группы называет цепь, которая у них получилась.             |личностную рефлексию.    |
|                    |Индивидуальная работа. Установите соответствия. Подберите к левой части    |                         |
|                    |подходящую по смыслу правую часть.                                         |                         |
|                    |Живой фильтр озёр - это                                                    |                         |
|                    |рогоз                                                                      |                         |
|                    |                                                                           |                         |
|                    |Экосистема - это                                                           |                         |
|                    |беззубка                                                                   |                         |
|                    |                                                                           |                         |
|                    |Если круговорот в экосистеме замкнут не полностью, то                      |                         |
|                    |кувшинка, элодея, хара                                                     |                         |
|                    |                                                                           |                         |
|                    |Растение озера, которое часто называют камышом -                           |                         |
|                    |рака, беззубку, мотыля                                                     |                         |
|                    |                                                                           |                         |
|                    |Санитарами озёр считают                                                    |                         |
|                    |условия в экосистеме постепенно меняются                                   |                         |
|                    |                                                                           |                         |
|                    |Вода в озёрах иногда имеет зелёный цвет, потому что                        |                         |
|                    |единство живой и неживой природы, в котором        поддерживают круговорот |                         |
|                    |организмы разных профессий                                                 |                         |
|                    |                                                                           |                         |
|                    |Растения озера - это                                                       |                         |
|                    |скопление воды в природном углублении на суше                              |                         |
|                    |                                                                           |                         |
|                    |Озеро - это                                                                |                         |
|                    |много мельчайших зелёных водорослей (биопланктон)                          |                         |
|                    |                                                                           |                         |
|VΙ. Домашнее        |Прочитать материал урока №13, ответить на вопросы на странице 49.          |                         |
|задание.            |ТПО с.24, №5                                                               |                         |
|VΙΙ. Рефлексия. Итог|– Какую работу мы сейчас выполняли?                                        |                         |
|урока.              |– Чему научились?                                                          |                         |
|                    |– Кто с ней справлялся легко?                                              |                         |
|                    |– Кому пока было трудновато?                                               |                         |
|                    |– Кто или что вам помогло справиться?                                      |                         |
|                    |– Кто доволен сегодня своей работой?                                       |                         |
|                    |– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?     |                         |
|                    |                                                                           |                         |
|                    |Памятка                                                                    |                         |
|                    |Нельзя бросать в воду мусор и разбитое стекло.                             |                         |
|                    |Нельзя оставлять мусор на берегу водоема.                                  |                         |
|                    |Нельзя вырубать лес на берегу реки.                                        |                         |
|                    |Нельзя мыть машины и другие транспортные средства в водоеме.               |                         |
|                    |                                                                           |                         |
|                    |- Мы достигли поставленной цели! Молодцы ребята! Вы были активными, хорошо |                         |
|                    |показали свои знания и любовь к предмету. Наш урок окончен. Мне было очень |                         |
|                    |приятно с вами работать. Успехов вам в дальнейшей  учёбе. До новых встреч! |                         |

[pic][pic][pic][pic]


Презентация "Заглянем в кладовые Земли" 2 класс


title: Технологическая карта урока "Животные Казахстана"

extracted_text:
Образовательная область: Социум
Раздел: Экология
Тема: Животные Казахстана
Программное содержание: Углублить экологические знания детей, расширить знания о животных, встречающихся на территории Казахстана. Познакомить с Красной книгой Казахстана и занесенных в нее животных (муфлон, каракал, бархатный кот). Формировать у детей ответственное и доброе отношение к родной природе, а также убеждение о бесценности природы и подвести к выводу о необходимости ее оберегать. Развивать познавательную активность детей. Расширять знания об окружающем мире, стимулировать к поиску новых знаний. Формировать умение наблюдать, сравнивать, анализировать материал. Развивать патриотические чувства. Воспитывать любовь к Родине.
Словарные слова: среда обитания, муфлон, каракал, бархатный кот.
Билингвальный компонент: Қазақстанның Қызыл Кітабы,аю,түлкі, қасқыр, қоян.
Оборудование: МP3 кюй «Аксак Кулан», интерактивная доска, презентация слайды 1-15, карточки с изображением животных, картинки: лес, степь, горы, природосберегающие знаки, картинки с изображением барсенка, листочки сирени.
Ожидаемый результат: Знать названия животных проживающих на территории Казахстана, а  также  занесенных в Красную книгу Казахстана; уметь отвечать на вопросы воспитателя полными ответами, наблюдать, сравнивать, анализировать материал; иметь  ответственное и доброе отношение к природе и ее бесценности, желание ее оберегать.

	                      к педсовету

Конспект открытого занятия по экологии
Тема: Животные Казахстана

Выполнила: воспитатель
     Микульская Оксана Владимировна