title: Технологическая карта урока "Формирование толерантного отношения общества к детям с ОВЗ"

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА «УРОКА ДОБРА»
|Название предмета                   |Внеклассное мероприяте                                                              |
|Тема                                |Формирование толерантного отношения общества к детям с ОВЗ                          |
|Класс                               |1                                                                                |
|Технология                          |Активные методы обучения                                                            |
|Цель                                |Способствовать формированию позитивного отношения общества к людям с ограниченными  |
|                                    |возможностями здоровья и инвалидам.                                                 |
|Задачи                              |- научить детей адекватно реагировать на людей с ограниченными возможностями        |
|                                    |здоровья;                                                                           |
|                                    |- сформировать у школьников специальные навыки для помощи людям с ограниченными     |
|                                    |возможностями здоровья;                                                             |
|                                    |- рассказать учащимся о правах людей с инвалидностью.                               |
|                                    |- пробудить в детях чувство милосердия, готовности помочь людям, попавшим в беду;   |
|                                    |- воспитывать толерантность.                                                        |
|Форма                               |Беседа, игра, игровое упражнение, обсуждение, мозговой штурм                        |
|Планируемые результаты              |Знания здоровых детей о детях с ограниченными возможностями, их особенностях и      |
|                                    |трудностях.                                                                         |
|Учитель                             |Захарова Елена Андреевна                                                            |

|№п/п |Этап            |Деятельность учителя                          |Деятельность учащихся     |Формируемые УУД        |
|1    |Самоопределение |Создает ситуацию для самоопределения          |Проявление интереса к     |Проявление             |
|     |к деятельности  |обучающихся и принятия  цели урока.           |необычному уроку и        |положительного         |
|     |                |- Здравствуйте! Я рада вас видеть на «Уроке   |материалу изучения.       |отношения к предстоящей|
|     |                |Добра!».                                      |                          |деятельности,          |
|     |                |Это необычный урок, с необычным названием. С  |                          |формирование мотивации |
|     |                |таким названием еще урока не было. Почему он  |                          |к ознакомлению нового  |
|     |                |так называется? Это вы узнаете в конце урока. |                          |материала. (Личностные |
|     |                |- Ребята, сегодня мы отправимся в удивительное|                          |УУД)                   |
|     |                |путешествие.                                  |                          |                       |
|     |                |Сели поудобнее, закрыли глазки.               |                          |                       |
|     |                |                                              |                          |                       |
|     |                |-  Итак, мы отправляемся с вами в сказочную   |                          |                       |
|     |                |страну. Но эта страна особенная, потому что   |                          |                       |
|     |                |она удивительна и красива. В этой стране живет|                          |                       |
|     |                |много маленьких волшебников. А маленькие      |                          |                       |
|     |                |волшебники это – Саша, Таня, Оля и т.д.       |                          |                       |
|2    |                |(перечисляю имена всех детей).                |                          |Пользоваться           |
|     |Актуализация    |Они очень заботливые и любят совершать добрые |                          |накопленными знаниями; |
|     |знаний          |дела. Пожилым людям помогают перейти дорогу,  |Отвечают на вопросы.      |ориентироваться в своей|
|     |                |донести тяжелые сумки с продуктами, родителям |                          |системе знаний:        |
|     |                |помогают в домашних делах, маленьким детям    |                          |                       |
|     |                |помогают одеться, играют и гуляют с ними.     |                          |                       |
|     |                |                                              |                          |                       |
|     |                |-  Взрослые люди этой сказочной страны очень  |                          |                       |
|     |                |любят своих волшебников за их добрые сердца.  |                          |                       |
|     |                |Почувствуйте, как приятно быть добрыми        |                          |                       |
|     |                |волшебниками и дарить людям радость.          |                          |                       |
|     |                |                                              |                          |                       |
|     |                |- Добрый человек всегда необходим людям и,    |                          |                       |
|     |                |очень нужен миру, планете, на которой мы с    |                          |                       |
|     |                |вами живем.                                   |                          |                       |
|     |                |                                              |                          |                       |
|     |                |Выясняем:                                     |                          |                       |
|     |                |  добро – всё положительное, хорошее,         |                          |                       |
|     |                |полезное.                                     |                          |                       |
|     |                |                                              |                          |                       |
|     |                |                                              |                          |                       |
|     |                |Доброта – отзывчивость, душевное расположение |                          |                       |
|     |                |к людям, стремление делать добро …            |                          |                       |
|     |                | Добрый человек – это тот, кто любит людей и  |                          |                       |
|     |                |помогает им. Добрый человек любит природу и   |                          |                       |
|     |                |сохраняет ее. А любовь и помощь согревают, как|                          |                       |
|     |                |солнце.                                       |                          |                       |
|     |                |- Сегодня я хочу предложить вам поговорить об |                          |                       |
|     |                |отношении к людям с ограниченными             |                          |                       |
|     |                |возможностями. Что это за люди?               |                          |                       |
|     |                |- Встречали ли вы людей, которые не видят?    |                          |                       |
|     |                |- Как вы догадались, что они не видят?        |                          |                       |
|     |                |- Кто и что помогает людям, которые не видят  |                          |                       |
|     |                |передвигаться и взаимодействовать с миром? Как|                          |                       |
|     |                |мы называем таких людей? – Таких людей мы     |                          |                       |
|     |                |называем слепыми, слабовидящими или незрячими.|                          |                       |
|     |                |Встречали ли вы людей, которые не слышат?     |                          |                       |
|     |                |Как вы догадались, что они не слышат?         |                          |                       |
|     |                |Как общаются неслышащие люди?                 |                          |                       |
|     |                |Как мы называем таких людей? – Таких людей мы |                          |                       |
|     |                |называем глухими или слабослышащими.          |                          |                       |
|     |                |А кто-нибудь из вас когда-нибудь встречался с |                          |                       |
|     |                |человеком, который не видит и не слышит?      |                          |                       |
|     |                |Как выдумаете, трудно ли ему ориентироваться в|                          |                       |
|     |                |пространстве?                                 |                          |                       |
|     |                |Как он ориентируется? Какие чувства помимо    |                          |                       |
|     |                |зрения и слуха могут помочь ориентироваться? –|                          |                       |
|     |                |Обоняние.                                     |                          |                       |
|3    |Формирование    |1. Игра «Имитация» несет в себе наглядный     |Дети действуют в          |Использовать имеющиеся |
|     |новых знаний и  |пример, который становится поводом для        |соответствии с условиями  |знания и опыт          |
|     |представлений   |обсуждения всем классом положения людей с     |задания.                  |(Регулятивные УУД)     |
|     |                |инвалидностью, их трудностей, и того, как их  |                          |Распознавать и называть|
|     |                |можно преодолеть.                             |Ответ детей в классе.     |действие               |
|     |                |- Я хочу предложить вам поиграть еще в одну   |Людям у которых нет зрения|(познавательные УУД)   |
|     |                |игру. Разбейтесь по парам, один из вас        |или повреждены глаза мы   |Осознано и произвольно |
|     |                |завязывают себе глаза повязкой. Им            |должны им помогать        |осуществлять           |
|     |                |предлагается выполнить несколько заданий:     |например, перевести через |высказывание в устной  |
|     |                |-взять мячик у стены;                         |дорогу, обойти препятствие|форме.                 |
|     |                |-взять мел написать слово;                    |или быть повыдерем в      |Пользоваться           |
|     |                |-посмотреть на табло и сказать время;         |решении каких- либо       |накопленными знаниями; |
|     |                |Посмотрите, что из этого вышло, почему вы не  |двигательных задач.       |ориентироваться в своей|
|     |                |смогли выполнить на первый взгляд простые для |Человек только добрый,    |системе знаний:        |
|     |                |вас задания? (ответы детей)                   |отзывчивый и милосердный  |Находить закономерности|
|     |                |Вот видите, вы очень остро почувствовали свою |сможет помочь этим людям. |(Познавательные УУД)   |
|     |                |беспомощность и растерянность.                |                          |                       |
|     |                |- Каким людям необходима помощь других людей? |                          |                       |
|     |                |- Итак, ребята на примере увидели, как трудно |                          |                       |
|     |                |жить людям, потерявшим зрение, слух или       |Ответы детей              |                       |
|     |                |движение. Все эти люди нуждаются в вашей      |                          |                       |
|     |                |помощи и защите.                              |                          |                       |
|     |                |- Каким главным качеством мы, здоровые дети и |                          |                       |
|     |                |взрослые, должны обладать качеством, чтобы    |                          |                       |
|     |                |помогать и поддерживать таких детей?          |                          |                       |
|     |                |2. Мозговой штурм 5 мин.                      |                          |                       |
|     |                |(закрепление материала, обратная связь)       |                          |                       |
|     |                |Как человек должен вести себя, чтобы помочь   |                          |                       |
|     |                |людям с инвалидностью                         |                          |                       |
|     |                |(Учитель записывает все варианты ответов на   |                          |                       |
|     |                |доске.)                                       |                          |                       |
|4    |Первичное       | Просмотр мультфильма «Цветик-семицветик».    |                          |Пользоваться           |
|     |закрепление     |Обсуждение:                                   |Дети смотрят мультфильм.  |накопленными знаниями; |
|     |                |На какие желания потратила шесть лепестков    |Отвечают на вопросы.      |ориентироваться в своей|
|     |                |Женя?                                         |                          |системе знаний:        |
|     |                |2. Каким было последнее желание? Почему Женя  |                          |                       |
|     |                |потратила последний лепесток на другого       |                          |Определение внутренней |
|     |                |человека?                                     |                          |позиции (Личностные УУД|
|5    |Рефлексия и     |Создает ситуацию, связанную с приятными       |Проявление интереса к     |                       |
|     |самооценка.     |эмоциями, чувством удовлетворения от работы.  |необычному уроку и        |Определение внутренней |
|     |                |Заканчивая наш необычный урок, я прошу вас    |материалу изучения.       |позиции школьника      |
|     |                |ответить на вопрос: «Почему это урок          |Ответы детей              |(Личностные УУД)       |
|     |                |называется Уроком Добра?»                     |                          |                       |
|     |                |- Кто согласен с тем, что «Доброта спасет     |                          |Самооценка             |
|     |                |мир»? Доброта - вещь удивительная, она, как ни|                          |(Регулятивные УУД)     |
|     |                |что сближает. Доброта спасает от одиночества и|                          |                       |
|     |                |душевных ран.                                 |                          |                       |
|     |                |Я, думаю, что вы станете добрее, внимательнее,|Эмоциональное исполнение  |                       |
|     |                |отзывчивее. Думаю, многие из вас не станут    |                          |                       |
|     |                |больше смеяться над такими людьми, а наоборот |                          |                       |
|     |                |по возможности предложат им свою помощь.      |                          |                       |
|     |                |Исполнение песни «Все мы делим пополам»       |                          |                       |
|     |                |Слова М. Пляцковского, музыка В. Шаинского....|                          |                       |
|     |                |                                              |                          |                       |
|6    |Домашнее задание|Рассказать родителям, близким, друзьям об     |                          |                       |
|     |                |инвалидах, их возможностях и проблемах.       |                          |                       |


Презентация "Основные компоненты компьютерных сетей"


Презентация "Бабочки - чудо природы и важное звено в биоценозе"


title: Технологическая карта урока "Повторение и закрепление изученного по разделу «Внетабличное деление и умножение»"

extracted_text:
                         Технологическая карта  урока  математики в 3 «Б» классе ФГОС «Школа России»
ТЕМА: Повторение и закрепление изученного по разделу «Внетабличное деление и умножение»
Тип урока: урок рефлексия
Цель: коррекция и тренинг изученных понятий и алгоритмов.
Задачи:
образовательные: закрепить вычислительные навыки и  умения решать уравнения, пользуясь правилами нахождения неизвестного делимого, повторить  и закрепить способы решения задач изученных  видов.
воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.
развивающие: развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в парах,  развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности: закономерности, анализировать, сопоставлять, сравнивать.

Методы и приемы:
подводящий диалог;
практический метод;
словесный метод;
диалог;
задания.
Формы работы учащихся:
фронтальная;
парная;
самостоятельная;
коллективная;
индивидуальная.
Технологии:
здоровьесбережения;
 поэтапного формирования умственных действий;
самодиагностики и самокоррекции.

Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи.
7.Способность к организации самостоятельной деятельности.
8.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели.
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
5.В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности  и искать способы их преодоления
Познавательные:
2.Использовать знаково-символические средства, в т.ч. модели  и схемы для решения задач.
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
7.Устанавливать причинно-следственные связи.
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
11.Устанавливать аналогии.
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия.
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет.
4.Использовать речь для регуляции своего действия.
 5.Работать в паре.
Ресурсы: учебник, тетрадь в клетку, простой карандаш, линейка, презентация, карточки для парной работы, смайлики, картина на тему: «Весна»


title: Конспект урока "Основные устройства компьютера" 3 класс

extracted_text:
Тема: «Основные устройства компьютера»
Класс: 3
УМК: «Перспективная начальная школа»
Цель: познакомить с основными устройствами компьютера.
Задачи:
- познакомиться с основными устройствами компьютера;
- познакомиться с правилами техники безопасности на компьютере;
- научиться применять полученные знания на практике.
Оборудование: карточки, учебник, компьютер.

Тема урока: «Текстовый редактор. Форматирование текста.
Класс: 4
Цель урока: Освоение способов оформления текста.
Задачи:
-Формирование интереса к работе в текстовом редакторе;
-Изучение простейших средств текстового редактора;
-Развитие навыков работы с клавиатурой и компьютерной мышью.


title: Презентация "Чтение слов, текстов с изученными буквами" 1 класс

extracted_text:
Чтение слов, текстов с изученными буквами.
 сказки
 скороговорки
 загадки
 шутки
1.Дыхательная гимнастика:
а) «лошадки»
б) «часики»

2. Скороговорки:

Сшила Саша Саньке шапку.

Шишки скользкие шуршали,
Шумно шлёпались с сосны.
Слоем снега, словно шалью,
Скроет шишки до  весны.
3. Знаешь ли ты сказки?
    Девочка Маша ушла из дому в лес.
В лесу она заблудилась и стала искать
дорогу к дому, да не нашла, а пришла в
лесу к избушке.
Дверь была отворена…

А что произошло потом?

Лисица позвала журавля на обед и
подала похлёбку на тарелке.
Журавль ничего не мог взять своим
длинным носом, и лисица сама всё
поела.
На другой день журавль к себе позвал
лисицу…

                «Лисица и журавль»
4. Загадки
Из сучьев и веток
Своими руками
Зелёненький домик
Построим мы сами.

шалаш

Стоит высокий светлый дом,
Ребят проворных много в нём:
Там пишут и считают,
Рисуют и читают.

школа

Слышит мишка краем уха,
Как жужжит над ухом муха.
Мишка лапой муху хвать!
Мухи слыхом не слыхать!
Но понять не может мишка,
Отчего над ухом  …

                                               ( шишка )

Молодцы!


title: Конспект урока "Информационные процессы"

extracted_text:
                          «Информационные процессы»
Тема: «Информационные процессы»;
Цель:  Введения понятия информационные процессы и его изучение;
Задачи:
Образовательная: Изучить основные процессы;
Развивающая: Развитие умения работать самостоятельно;
Воспитательная: Воспитать чувство ответственности, аккуратности;
Тип занятия: Изучение нового материала;
Оборудование:
    • Конспект
    • Доска
    • Тетрадь
    • Раздаточный материал (лекция для самостоятельного изучения);

                                    План:
        1. Орг. Момент (2-3 мин);
        2. Сообщение нового материала (31-29 мин);
• Основные информационные процессы

            • Хранение информации

            • Передача информации
            • Обработка информации
            • Поиск информации

            • Информационные процессы в живой природе
        3. Домашнее задание (2-3 мин);
        4. Итоги (4-5 мин).

|Этапы     |Содержание урока                                    |Примечание    |
|I         |Здравствуйте, садитесь. Давайте проверим, кого у нас|              |
|          |нет. Сейчас я вам скажу, какие оценки вы получили за|              |
|          |проверочную работу.                                 |              |
|II        |Открываем тетради записываем сегодняшнюю тему и     |Записывают в  |
|          |число.                                              |тетрадь       |
|          |Основные информационные процессы                    |              |
|          |А теперь зададимся вопросом: что делает человек с   |              |
|          |полученной информацией? Во-первых, он ее стремится  |              |
|          |сохранить: запомнить или записать. Во-вторых, он    |              |
|          |передает ее другим людям. В третьих, человек сам    |              |
|          |создает новые знания, новую информацию, выполняя    |              |
|          |обработку данной ему информации. Какой бы           |              |
|          |информационной деятельностью люди не занимались, вся|              |
|          |она сводится к осуществлению трех процессов:        |              |
|          |хранению, передаче и обработке информации (рис.     |              |
|          |1.3).                                               |              |
|          |Хранение информации                                 |              |
|          |Люди хранят информацию либо в собственной памяти    |              |
|          |(иногда говорят – «в уме»), либо на каких-то внешних|              |
|          |носителях. Чаще всего - на бумаге.                  |              |
|          |Те сведения, которые мы помним, всегда нам доступны.|              |
|          |Например, если вы запомнили таблицу умножения, то   |              |
|          |вам никуда не нужно заглядывать для того, чтобы     |              |
|          |ответить на вопрос: сколько будет пятью пять? Каждый|              |
|          |человек помнит свой домашний адрес, номер телефона, |              |
|          |а также адреса и телефоны близких людей. Если же    |              |
|          |понадобился адрес или телефон, которого мы не       |              |
|          |помним, то обращаемся к записной книжке или к       |              |
|          |телефонному справочнику.                            |              |
|          |Память человека можно условно назвать оперативной.  |              |
|          |здесь слово «оперативный» является синонимом слову  |              |
|          |«быстрый». Человек быстро воспроизводит сохраненные |              |
|          |в памяти знания. Свою память мы еще можем назвать   |              |
|          |внутренней памятью. Тогда информацию, сохраненную на|              |
|          |внешних носителях (в записных книжках, справочниках,|              |
|          |энциклопедиях, магнитных записях), можно назвать    |              |
|          |нашей внешней памятью.                              |              |
|          |Человек нередко что-то забывает. Информация на      |              |
|          |внешних носителях хранится дольше, надежнее. Именно |              |
|          |с помощью внешних носителей люди передают свои      |              |
|          |знания из поколения в поколение.                    |              |
|          |Передача информации                                 |              |
|          |Распространение информации между людьми происходит в|              |
|          |процессе ее передачи. Передача может происходить при|              |
|          |непосредственном разговоре между людьми, через      |              |
|          |переписку, с помощью технических средств связи:     |              |
|          |телефона, радио, телевидения, компьютерной сети.    |              |
|          |В передаче информации всегда участвуют две стороны: |              |
|          |есть источники, есть приемник информации. Источник  |              |
|          |передает (отправляет) информацию, а приемник ее     |              |
|          |получает (воспринимает). Читая книгу или слушая     |              |
|          |учителя, вы являетесь приемниками информации,       |              |
|          |работая над сочинением по литературе или отвечая на |              |
|          |уроке, - источником информации. Каждому человеку    |              |
|          |постоянно приходится переходить от роли источника к |              |
|          |роли приемника информации.                          |              |
|          |Передача информации от источника к приемнику всегда |              |
|          |происходит через какой-то канал передачи. При       |              |
|          |непосредственном разговоре - это звуковые волны; при|              |
|          |переписке это почтовая связь; при телефонном        |              |
|          |разговоре - это система телефонной связи. В процессе|              |
|          |передачи информация может искажаться или теряться,  |              |
|          |если информационные каналы имеют плохое качество или|              |
|          |на линии связи действуют помехи (шумы). Многие      |              |
|          |знают, как трудно бывает общаться при               |              |
|          |плохой телефонной связи.                            |              |
|          |Обработка информации                                |              |
|          |Обработка информации - третий вид информационных    |              |
|          |процессов. Вот хорошо вам знакомый пример - решение |              |
|          |математической задачи: даны значения длин двух      |              |
|          |катетов прямоугольного треугольника, нужно          |              |
|          |определить его третью сторону - гипотенузу. Чтобы   |              |
|          |решить задачу, ученик кроме исходных данных должен  |              |
|          |знать математическое правило, с помощью которого    |              |
|          |можно найти решение. В данном случае это теорема    |              |
|          |Пифагора: «квадрат гипотенузы равен сумме квадратов |              |
|          |катетов». Применяя эту теорему, получаем искомую    |              |
|          |величину. здесь обработка заключается в том, что    |              |
|          |новые данные получаются путем вычислений,           |              |
|          |выполненных над исходными данными.                  |              |
|          |Вычисление - лишь один из вариантов обработки       |              |
|          |информации. Новую информацию можно вывести не только|              |
|          |путем математических расчетов. Вспомните истории    |              |
|          |Шерлока Холмса, героя книг Конан Дойля. Имея в      |              |
|          |качестве исходной информации часто очень запутанные |              |
|          |показания свидетелей и косвенные улики, Холмс с     |              |
|          |помощью логических рассуждений прояснял всю картину |              |
|          |со6ытий и разоблачал преступника. Логические        |              |
|          |рассуждения - это еще один способ обработки         |              |
|          |информации.                                         |              |
|          |Процесс обработки информации не всегда связан с     |              |
|          |получением каких-то новых сведений. Например, при   |              |
|          |переводе текста с одного языка на другой происходит |              |
|          |обработка информации, изменяющая ее форму, но не    |              |
|          |содержание.                                         |              |
|          |К этому же виду обработки относится кодирование     |              |
|          |информации. Кодирование - это преобразование        |              |
|          |представления информации из одной символьной формы в|              |
|          |другую, удобную для ее хранения, передачи или       |              |
|          |обработки.                                          |              |
|          |Особенно широко понятие кодирования стало           |              |
|          |употребляться с развитием технических средств       |              |
|          |хранения, передачи и обработки информации (телеграф,|              |
|          |радио, компьютеры). Например, в начале ХХ века      |              |
|          |телеграфные сообщения кодировались и передавались с |              |
|          |помощью азбуки Морзе. Иногда кодирование            |              |
|          |производится в целях засекречивания содержания      |              |
|          |текста. В таком случае его называют шифрованием.    |              |
|          |Еще одной разновидностью обработки информации       |              |
|          |является ее сортировка (иногда говорят -            |              |
|          |упорядочение). Например, вы решили записать адреса и|              |
|          |телефоны всех своих одноклассников на отдельные     |              |
|          |карточки. В каком порядке нужно сложить эти         |              |
|          |карточки, чтобы затем было удобно искать среди них  |              |
|          |нужные сведения? Скорее всего, вы сложите их в      |              |
|          |алфавитном порядке по фамилиям. В информатике       |              |
|          |организация данных по какому-либо правилу,          |              |
|          |связывающему ее в единое целое, называется          |              |
|          |структурированием.                                  |              |
|          |Поиск информации                                    |              |
|          |Нам с вами очень часто приходится заниматься поиском|              |
|          |информации: в словаре искать перевод иностранного   |              |
|          |слова, в телефонном справочнике  номер телефона, в  |              |
|          |железнодорожном расписании – время отправления      |              |
|          |поезда, в учебнике математики - нужную формулу, на  |              |
|          |схеме метро маршрут движения, в библиотечном        |              |
|          |каталоге - сведения о нужной книге. Можно привести  |              |
|          |еще много примеров. Все это - процессы поиска       |              |
|          |информации на внешних носителях: книгах, схемах,    |              |
|          |таблицах, картотеках.                               |              |
|          |Информационные процессы в живой природе             |              |
|          |Можно ли утверждать, что с информацией и            |              |
|          |информационными процессами связана только жизнь     |              |
|          |человека? Конечно, нет! Науке известно множество    |              |
|          |фактов, подтверждающих протекание информационных    |              |
|          |процессов в живой природе. Животным свойственна     |              |
|          |память: они помнят дорогу к месту своего обитания,  |              |
|          |места добывания пищи; домашние животные отличают    |              |
|          |знакомых людей от незнакомых. Многие животные       |              |
|          |обладают обостренным обонянием, несущим им ценную   |              |
|          |информацию. Конечно, способности животных к         |              |
|          |обработке информации значительно ниже, чем у        |              |
|          |человека. Однако многие факты разумного поведения   |              |
|          |свидетельствуют об их способности к определенным    |              |
|          |умозаключениям.                                     |              |
|III       |Домашнее задание. Знать записи в тетрадях, уделить  |              |
|          |большое внимание определениям.                      |              |
|IV        |1. Приведите свои примеры профессий, в которых      |Дети приводят |
|          |основным видом деятельности является работа с       |примеры,      |
|          |информацией.                                        |отвечают на   |
|          |2. Назовите три основных вида информационных        |вопросы       |
|          |процессов.                                          |              |
|          |3.Почему информацию, которую мы «помним наизусть»,  |              |
|          |можно назвать оперативной? Приведите примеры        |              |
|          |оперативной информации, которой вы владеете.        |              |
|          |4.Приведите примеры ситуаций, в которых вы являетесь|              |
|          |источником информации, приемником информации. Какую |              |
|          |роль за сегодняшний день вам чаще приходилось       |              |
|          |выполнять?                                          |              |


title: Интеллектуальная игра "Битва эрудитов" 1 класс

extracted_text:
Интеллектуальная игра «Битва эрудитов»
(1-ый класс)
Цель:
1. Расширить кругозор учащихся 1-го класса;
2. В игровой форме повторить и закрепить у учащихся знания о содержании литературных произведений, о животных и птицах и др. ;
3. Воспитывать чувство товарищества, умения работать в команде.

Ход игры

Ведущий: Я приветствую зрителей и участников интеллектуальной игры «Битва эрудитов». Да, да, не удивляйтесь – сегодня 3 команды 1-x классов станут участниками интеллектуальной игры «Битва эрудитов». Поприветствуем нашиx эрудитов: команда 1 А класса, команда 1 Б класса, команда 1 В класса.
Вначале – несколько слов о правилах нашей игры.
Игра состоит из 6 раундов. Каждая команда по очереди проxодит каждый раунд. Следить за ходом игры будет строгое жюри. (Преветствие жюри)
Хочу напомнить, что все вопросы, которые вы сегодня услышите – из области литературы, математики, русского языка, окружающего мира. Итак, мы начинаем.
I РАУНД “СКАЗОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ”
Ведущий: Я буду называть каждой команде вопрос. Она должна на него ответить – отгадать сказочное животное, т. е. героя-животное из сказки (по 4 вопроса каждой команде + 2 запасныx)
Пудель Мальвины (Артемон)
Пёс дяди Фёдора (Шарик)
Черепаха, которая дала Буратино золотой ключик (Тортилла)
Курочка, которая снесла яичко (Ряба)
Друг Чебурашки (крокодил Гена)
Ослик из сказки про Вини-Пуха (Иа-Иа)
Конёк -  ... (горбунок)
Слепой кот из сказки “Приключения Буратино” (Базилио)
Кошка, которая помогала бабке вытянуть репку (Мурка)
 Подруга кота Базилио (лиса Алиса)
 В кого превратился гадкий утёнок? (лебедя)
 Кого встретила Красная шапочка в лесу? (волка)
 В кого превратился братец Иванушка, выпив водицы из копытца? (в козлёнка)
 От кого не удалось уйти Колобку? (от лисы)
Ведущий: Сейчас жюри назовёт, чья же команда лидирует в сегодняшней игре после первого раунда.
II РАУНД – МАТЕМАТИЧЕСКИЙ
Ведущий: Я загадываю вам математические загадки, вам их нужно отгадать.  (По 2 загадки каждой команде + 1 дополнительная.

Я — тире в грамматике,
А кто я в математике? (Минус)
* * *
Проживают в трудной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают всё на свете. (Цифры)
* * *
Не похож я на пятак,
Не похож на рублик.
Круглый я, да не дурак,
С дыркой, но не бублик. (Ноль)
* * *
Мы — весёлые отметки
И встречаемся нередко
У прилежных в дневнике.
Кто их часто получает,
Никогда не заскучает. (Пятёрки)
* * *
Шея длинная такая,
Хвост крючком. И не секрет:
Любит всех она лентяев,
А её лентяи — нет! (Двойка)
* * *
Нет углов у меня,
И похож на блюдо я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо и колесо. (Круг)
* * *
Не овал я и не круг,
Треугольнику я друг,
Прямоугольнику я брат,
Ведь зовут меня... (Квадрат).

Ведущий: Молодцы, ребята! С загадками вы справились. А как же вы знаете состав чисел, мы узнаем после того, как вы выполните это задание. (6=5+1; 5=4+1; 4=3+1; 7=6+1) (работа по карточкам)
А сейчас жюри объявит результаты команд.
- Впереди нас ждёт ещё один раунд.
III РАУНД – OX, УЖ ЭТИ РЕБУСЫ!
(ребусы)

	(лиса)

(очки)

	(улица)

(витрина)

	(тигр)

Ведущий: И ребусы вы умеете отгадывать! А сейчас мы узнаем, какие же вы внимательные ребята!!!
IV РАУНД – СЛОВА, СЛОВА…
Задание: подбери к словам противоположное значение. (работа по карточкам)
Ведущий: Слово предоставляется жюри.
V РАУНД – НАЙДИ ОТЛИЧИЯ
Ведущий: Каждая команда получает 2 рисунка, на которыx необxодимо найти отличия.

VI РАУНД – ЗАГАДКИ О ЖИВОТНЫX И ПТИЦАX

В дом стеклянный поселились,
С этим домом подружились.
Хоть воды много в нём,
Им по нраву этот дом. (Аквариум, рыбки.)

Над цветком цветок тот пляшет,
Веерками крыльев машет.
Так прекрасен он, хорош,
Но на клумбе не найдёшь. (Бабочка.)

В море видим мы фонтан.
Кто его устроил там?
Почему фонтан плывёт?
Что за чудо-пароход? (Кит.)

Дремлют на подушке
Маленькие ушки,
Мягонькие лапки,
Коготки-царапки. (Котёнок.)

Эта птичка никогда
Для птенцов не вьёт гнезда.
Сядет где-то на суку
И кричит: «Ку-ку! Ку-ку!» (Кукушка.)

Эти резвые подружки,
Попрыгуньи и крикушки.
Песни громко распевают
И комариков глотают. (Лягушки.)

Что за маленький народ?
Кошке спать он не даёт,
В кладовой шныряет,
Крупу собирает. (Мыши.)

Птица та — деревни житель.
Кур-хохлаток предводитель.
Только червячка найдет,
Собирает свой народ. (Петух.)

Над морской волной летает,
Моря шум унять мечтает,
На волну садится.
Что это за птица? (Чайка.)

Прилетают к нам зимой,
Им не нужен летний зной.
Грудка ярче, чем заря,
У красавца... (снегиря).
Стрекотунья, белобока,
Наша сплетница... (сорока).

Ведущий: чья же команда победила в интеллектуальной игре «Битва эрудитов» мы узнаем, после того как нам сообщит результаты жюри.
Награждение команд
Ведущий: В заключение нашей игры я хочу напомнить нашим ребятам пословицы. Помните, как в народе говорят:
Учиться никогда не поздно.
Век живи – век учись.
Ученье – свет, а неученье – тьма.
Ведущий: А моя самая любимая пословица такая:
Книгу прочитал – умнее стал.

Оценочный лист


title: Конспект урока "Автоматизация звука [Р]" 1 класс

extracted_text:
Конспект открытого логопедического занятия      Автоматизация звука [ Р ] «Страна мастеров»
Пояснительная записка.
Методическая тема занятия: автоматизация звука [Р].
Коррекционно-образовательные цели: уточнение, закрепление словаря по теме «Страна мастеров» совершенствование навыка звукового и слогового анализа слов и чтения слов; совершенствование грамматического строя речи.
Коррекционно-развивающие: учить чётко произносить звуки [р] в словах и фразовой речи; развивать фонематическое восприятие; развивать слуховое, зрительное внимание, логическое мышление; развивать связную речь.
Задачи: Расширять и конкретизировать представления детей о профессиях. Узнавать и называть людей разных профессий. Познакомиться с особенностями некоторых профессий. Учить детей классифицировать профессии, делать простейшие выводы.
Используемые технологии:
игровые;
ИКТ;
Оборудование: компьютер: экран, проектор.

Ход занятия:
1)    Вступление.
Логопед: Здравствуйте, ребята! Для того, чтобы начать наше сегодняшнее занятие нам нужно подготовить свой язычок к работе! Давайте с вами выполним артикуляционную гимнастику?
 Сегодня наше занятие мы назвали «Страна мастеров».  В течение всего занятия мы будем не только говорить о профессиях, но и учиться произносить звук [Р].
Все мы очень любим играть. Значит, нас сегодня ждут разнообразные, увлекательные и интересные задания.
Итак, мы начинаем!
Логопед: Ребята, давайте заведем мотор машины и отправимся в путь? (Р-р-р-р)
Логопед: В нашем языке очень много слов со звуком [Р]. Давайте вспомним в каких словах есть этот звук и откроем замочки, чтобы нам пройти дальше! (Дети называют слова, в которых встречается звук [Р]) Видите, ребята, как замечательно вы справились с этим заданием.
А сейчас давайте узнаем какие профессии существуют!
Почерком быстрым исписан весь лист,
Очерк в газету строчит ... (Журналист)
Теперь давайте прочитаем и повторим слоги, которые помогают журналистам писать очерки в газету!

Логопед: Молодцы, ребята! С этим заданием вы тоже хорошо справились! Теперь идем дальше!
Не художник он, но краской
пахнет неизменно,
По картинам он не мастер –
мастер он по стенам! (Маляр)
Логопед: Ребята, выберите только те цвета, в названии которых есть звук Р (красный, оранжевый, серый, розовый, черный, пурпупный)
Видите, как много цветов вы знаете со звуком Р, которыми может пользоваться наш маляр.
Физминутка.
Логопед: Давайте посмотрим какие мастера есть еще?
Ходит в белом колпаке
С поварёшкою в руке.
Он готовит нам обед:
Кашу, щи и винегрет. (Повар)
Логопед: Назови какой сок? (арбузный, морковный, грушевый, смородиновый, виноградный) какой суп? (картофельный, гороховый)
Логопед:
Мебель, хлеб и огурцы
Продают нам ... (Продавцы)
Логопед: А теперь давайте поиграем в игру «Четвертый лишний»? И определим, человеку какой профессии нужны эти предметы?
Врач
Портниха
Молодцы, ребята, с этим заданием вы тоже прекрасно справились! И пришла пора нашим глазкам отдохнуть! Давайте сделаем с вами зрительную гимнастику?

Подведение итогов занятия.
Логопед: Сегодня на занятии мы с вами много говорили о профессиях. А кем бы вы хотели стать в будущем и почему?
Логопед: Ребята, которые принимали активное участие в нашем мероприятии. Молодцы!

Учитель – логопед:
Капитурова Лилия Викторовна


Тест "Маленькие рыцари. Первый шаг из моря на сушу" 3 класс


title: Конспект урока "Основные компоненты компьютерных сетей"

extracted_text:
                         Конспект урока информатики

                ТЕМА «Основные компоненты компьютерных сетей»
Дата: 12. 11. 2008
Тема урока: «Основные компоненты компьютерных сетей»

Цель: усвоение новых понятий  по  теме:  «Основные  компоненты  компьютерных
сетей».
Задачи урока:
образовательная – закрепить  предыдущие  знания  учеников  по  теме:  «Поиск
информации  в  Интернете»  и  усвоение  новых  понятий   об   аппаратном   и
программном обеспечении компьютерных сетей;
развивающая – способствовать развитию внимания,  мышления  учащихся,  умению
отбирать из большого объема информации нужную;
воспитательная  -   воспитывать   чувство   ответственности,   аккуратности,
трудолюбия, воспитание устойчивой мотивации к учебной деятельности.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: комбинированный урок.

Метод обучения: смешанный (опрос, лекция, демонстрация).

Возраст учащихся: 9 класс.

Оборудование: тетради, мультимедиа-проектор, учебники, тетради, чистые
листочки.

|Этап урока                          |Время                               |
|1. Организационный момент           |1 мин.                              |
|2. Актуализация остаточных знаний   |5 мин.                              |
|3. Сообщение темы и цели            |2 мин.                              |
|4. Изучение нового материала        |29 мин.                             |
|5. Домашние задание                 |1 мин.                              |
|6. Подведение итогов                |2 мин.                              |

Ход урока
|№    |Деятельность учителя                        |Деятельность     |Примечание  |
|     |                                            |учащихся         |            |
|   1 |Организационный момент.                     |Ученики садятся  |            |
|     |- Здравствуйте ребята! Садитесь! Назовите   |                 |            |
|     |отсутствующих.                              |                 |            |
|2    |Актуализация остаточных знаний.             |                 |            |
|     |На прошлом уроке вы изучили тему: «Поиск    |                 |            |
|     |информации в Интернете. Создание простых    |                 |            |
|     |запросов». Давайте проверим, какие знания   |                 |            |
|     |после каникул у вас остались.               |                 |            |
|     |На  слайде написаны вопросы, вам необходимо |Ученики отвечают |Мультимедиа |
|     |в течении 5 минут ответить ни данные        |на вопросы       |проектор.   |
|     |вопросы.                                    |                 |            |
|     |Время пошло.                                |                 |            |
|     |Вопросы:                                    |                 |            |
|     |1) Назовите 2 типа специализированных       |                 |            |
|     |поисковых систем? (поисковые системы на     |                 |            |
|     |основе использования БД и каталоги файлов)  |                 |            |
|     |2) Что позволяют искать  специализированные |                 |            |
|     |поисковые системы? (Искать информацию в     |                 |            |
|     |других информационных «слоях» Интернета:    |                 |            |
|     |серверах файловых архивов, почтовых серверах|                 |            |
|     |и др.)                                      |                 |            |
|     |3) Назовите способы поиска информации. Дайте|                 |            |
|     |характеристику каждому способу. (1) поиск по|                 |            |
|     |ключевым словам; 2) поиск в иерархической   |                 |            |
|     |системе каталогов – Web – сайты в БД        |                 |            |
|     |поисковой системе группируются в            |                 |            |
|     |тематические каталоги.                      |                 |            |
|3    |Сообщение темы и цели.                      |                 |            |
|     |- На этом уроке мы с вами изучим новую тему:|                 |            |
|     |«Основные компоненты компьютерных сетей».  И|                 |            |
|     |попробуем одновременно закрепить предыдущий |                 |            |
|     |материал.                                   |                 |            |
|3    |   Изучение нового материала.               |                 |            |
|     |- Откройте тетради, запишите: число,        |Ученики          |            |
|     |классная работа, и тему урока «Основные     |записывают число,|            |
|     |компоненты компьютерных сетей».             |и тему урока.    |            |
|     |Сейчас я вас поделю на группы.              |Ученики делятся  |Деление     |
|     |Первая группа записывает в тетрадь          |на две команды.  |учеников на |
|     |аппаратные средства сети, и определения,    |                 |две команды |
|     |(Хост-машина,  модуляция, демодуляция,      |                 |            |
|     |протоколы, а линия связи, терминал абонент, |                 |            |
|     |модем можно найти в учебнике, параграф №22, |                 |            |
|     |стр.116)                                    |                 |            |
|     |Вторая группа записывает в тетрадь          |                 |            |
|     |Программное обеспечение сети, и определения |                 |            |
|     |(Сервер-программа, клиент-программа).       |                 |            |
|     |Настройка, просмотр почтового ящика,        |                 |            |
|     |просмотр письма, подготовка/редактирование  |                 |            |
|     |писем, отправление электронной              |                 |            |
|     |корреспонденции коротко по одному           |Ученики          |параграф    |
|     |предложению (можно выписать из учебника     |записывают с     |№22, стр.116|
|     |параграф №22, стр.116). После того как вы   |учебника.        |            |
|     |найдете и запишите определения в тетрадь,   |                 |            |
|     |один из группы выйдет к доске и прочитает   |                 |            |
|     |определение для второй подгруппы, которая не|                 |            |
|     |искала эту информацию в Интернете.          |                 |            |
|     |                                            |                 |            |
|     |Садимся за компьютеры, так как я вас        |Дети садятся за  |            |
|     |разделила.                                  |компьютеры.      |            |
|     |                                            |Ученики ищут     |            |
|     |                                            |определения в    |            |
|     |Аппаратные средства сети:                   |Интернете        |            |
|     |Хост-машина (узловой компьютер) –           |                 |            |
|     |высокопроизводительный компьютер с большим  |                 |            |
|     |объемом памяти на жестком диске.            |                 |            |
|     |Линии -  это связь, которая обеспечивает    |                 |            |
|     |обмен информации в сети.                    |                 |            |
|     |Модем – это устройство, согласующее работу  |                 |            |
|     |персонального компьютера с телефонной сетью.|                 |            |
|     |Модуляция – это преобразование информации из|                 |            |
|     |дискретной цифровой формы в аналоговую,     |                 |            |
|     |которое производится при передаче абонентом |                 |            |
|     |информации в сеть.                          |                 |            |
|     |Демодуляция – это обратное преобразование,  |                 |            |
|     |происходящее во время приема.               |                 |            |
|     |Протоколы работы сети – это стандарт,       |                 |            |
|     |определяющий формы представления и способы  |                 |            |
|     |пересылки сообщений, процедуры их           |                 |            |
|     |интерпретации, правила совместной работы    |                 |            |
|     |различного оборудования.                    |                 |            |
|     |Программное обеспечение сети.               |                 |            |
|     |Услуги протокола:                           |                 |            |
|     |Сервер-программа электронной почты          |                 |            |
|     |организует рассылку по сети корреспонденции |                 |            |
|     |из почтовых ящиков абонентов, а также прием |                 |            |
|     |поступающей информации.                     |                 |            |
|     |Клиент-программу электронной почты обычно   |                 |            |
|     |называют «мэйлер», от английского mailer –  |                 |            |
|     |почтальон.                                  |                 |            |
|     |Настройка. В этом режиме устанавливаются    |                 |            |
|     |необходимые параметры для правильной работы |                 |            |
|     |модема и мэйлера.                           |                 |            |
|     |Просмотр почтового ящика.                   |                 |            |
|     |Просмотр письма.                            |                 |            |
|     |Подготовка/редактирование писем.            |                 |            |
|     |Отправление электронной корреспонденции.    |                 |            |
|4    |       Домашнее задание.                    |Дети записывают  |Запись в    |
|     |Откройте дневники и запишите домашнее       |домашнее задание |дневники    |
|     |задание. Дома дописать определения из второй|в дневники       |            |
|     |части задания, выучить записи в тетради. Эта|                 |            |
|     |работа будет оцениваться учителем. Параграф |                 |            |
|     |22,стр. 116, №6                             |                 |            |
|5    |Подведение итогов.                          |Ученики уходят на|Звенит      |
|     |Ребята хватило ли вам времени за            |перемену         |звонок      |
|     |определенный срок найти нужную информацию в |                 |            |
|     |Интернете?                                  |                 |            |
|     |Конечно, удобно работать с Интернетом, когда|                 |            |
|     |уделяешь этому много времени и ищешь        |                 |            |
|     |информацию по определенной теме, к примеру, |                 |            |
|     |для рефератов или курсовых работ. Если время|                 |            |
|     |ограничено, то лучше воспользоваться        |                 |            |
|     |учебником или необходимой литературой.      |                 |            |
|     |Спасибо за урок, идите на перемену.         |                 |            |

Зеркало доски
|аппаратные        |12. 11. 08                |Программное обеспечение     |
|средства сети, и  |                          |сети, и определения         |
|определения,      |                          |(Сервер-программа,          |
|(Хост-машина,     |«Основные компоненты      |клиент-программа).          |
|модуляция,        |компьютерных сетей»       |Настройка, просмотр         |
|демодуляция,      |                          |почтового ящика, просмотр   |
|протоколы, а линия|                          |письма,                     |
|связи, терминал   |                          |подготовка/редактирование   |
|абонент, модем    |                          |писем, отправление          |
|найти в учебнике, |                          |электронной корреспонденции |
|параграф №22,     |                          |коротко по одному           |
|стр.116)          |                          |предложению выписать из     |
|                  |                          |учебника параграф №22,      |
|                  |                          |стр.116.                    |

Зеркало тетради
|12. 11. 08 Основные компоненты |   Протоколы работы сети – это стандарт, |
|компьютерных сетей             |определяющий формы представления и       |
|                               |способы пересылки сообщений, процедуры их|
|Аппаратные средства сети:      |интерпретации, правила совместной работы |
|                               |различного оборудования.                 |
|Хост-машина(узловой компьютер) |Услуги протокола:                        |
|– высокопроизводительный       |Клиент-программу электронной почты обычно|
|компьютер с большим объемом    |называют «мэйлер», от английского mailer |
|памяти на жестком диске.       |– почтальон.                             |
|Линии связи – это связь,       |Настройка. В этом режиме устанавливаются |
|которая обеспечивает обмен     |необходимые параметры для правильной     |
|информации в сети.             |работы модема и мэйлера.                 |
|Терминал абонент. Это          |Просмотр почтового ящика.                |
|персональная ЭВМ, используемая |Просмотр письма.                         |
|абонентом для получения и      |Подготовка/редактирование писем.         |
|отправки корреспонденции.      |Отправление электронной корреспонденции. |
|Модем - это устройство,        |                                         |
|согласующее работу             |                                         |
|персонального компьютера с     |                                         |
|телефонной сетью.              |                                         |
|Модуляция – это преобразование |                                         |
|информации из дискретной       |                                         |
|цифровой формы в аналоговую,   |                                         |
|которое производится при       |                                         |
|передаче абонентом информации в|                                         |
|сеть.                          |                                         |
|Демодуляция – это обратное     |                                         |
|преобразование, происходящее во|                                         |
|время приема.                  |                                         |
|                               |                                         |


title: Технологическая карта урока "Согласные звуки [д] [д′]. Буква Дд" 1  класс

extracted_text:
Проект урока

Предмет: обучение грамоте (чтение)

Класс: первый

Учитель: Черепанова Н.В.

Тема урока: Согласные звуки [д] [д′]. Буква Дд.

Номер урока в теме: 1

Тип урока: знакомство детей с согласной буквой Д и звуками, которые она обозначает.

Задачи:

Образовательные:

- учиться различать и выделять звуки [д] и [д′]
- расширять словарный запас

Коррекционные:

- развивать фонематический слух
- обучение операции анализа и синтеза
- развитие зрительной памяти

Воспитательные:

- воспитание чувств эмпатии на основе работы в парах

Оборудование:
Слоговые таблицы
Наглядные картины:
- дом
- дятел
- утка
      3)   Наглядность:
            - долото
            - утка

Ход урока:

Проект урока

Предмет: обучение грамоте (письмо)

Класс: первый

Учитель: Черепанова Н.В.

Тема урока: Строчная буква д.

Номер урока в теме: 2

Тип урока: урок-путешествие (продолжение)

Цель урока: знакомство детей с написанием строчной буквы д

Задачи:

Образовательные:

- учить детей правильно писать элементы буквы д
- учиться правильному написанию соединения слогов

Коррекционные:

- развивать мелкую моторику
- развивать глазомер
- активизировать мыслительную деятельность

Воспитательные:

- вырабатывать умение соотносить размеры элементов с границами тетрадных линий
- воспитывать аккуратность, усидчивость, интерес к чистому и правильному письму
- доброжелательное отношение к окружающим

Ход урока


title: Презентация "Мир глазами эколога" 4 класс

extracted_text:
МИР ГЛАЗАМИ ЭКОЛОГА
МБОУ  «Средняя общеобразовательная школа № 31
 имени Героя Советского Союза   А.М.Ломакина

                              Урок окружающего мира 4 класс
                              по программе «Школа России»
                                           Учитель:  Бильдина И.Г.

Летом он бывает теплым,
 Веет холодом зимой,
 Когда иней лег на стекла
 Пышной белой бахромой.
 Мы его не замечаем,
 Мы о нем не говорим,
 Просто мы его вдыхаем -
 Ведь он нам необходим.
Он – прозрачный невидимка,
 Легкий и бесцветный газ.
 Невесомою косынкой
Он окутывает нас.
 Он в лесу, густой, душистый,
Как целительный настой.
 Пахнет свежестью смолистой,
 Пахнет дубом и сосной.
Родная земля всех накормит, вспоит,Обует, оденет, тепло подарит.Она не разделит: кто мал, кто велик,Ведь каждый к родимой сторонке привык.
Бескрайняя ты, сложно всю обойти,Но как хорошо — есть дороги, пути.Для русского пахаря – в сердце одна.А всем ты на добрую участь дана.
Ни умыться, ни напиться
Без воды.
Листику не распуститься
Без воды.
Без воды прожить не могут
Птица, зверь и человек,
И поэтому всегда
Всем везде нужна вода!
Мы живём на планете, где много цветов,Полей безграничных, зелёных лугов.Мы живём на планете, где много зверей,Но что-то забыли все люди на ней.Они позабыли что нужно народуБеречь и любить всю нашу природу.Но люди жестоки: зверей убивают,В лесу очень много деревьев срубают.Поэтому помощь природе нужна.Ведь справиться с ними не в силах она.И многие, многие, многие видыНароды внесли в свои Красные книги.
Мы в любую непогодуОхранять хотим природу.
Со своих дворов начнём,Мусор быстро соберём.Стёкла битые кругом,Не походишь босиком.
Грабли, вёдра и лопатыРазобрали все ребята.Навалились на дела,И работа в ход пошла.
Клумбы новые разбили,Маргаритки посадили.Чтоб деревья не грустили,Их водою напоили.


title: КТП по окружающему миру 1 класс А.А. Плешаков «Школа России»

extracted_text:
                               Окружающий мир
                                А.А.Плешаков
                                   1 класс
      УМК «Школа России»

|№     |Дата    |Тема урока           |Ч  |Деятельность             |Планируемые результаты                                |
|п/п   |        |                     |а  |обучающихся              |                                                      |
|      |        |                     |с  |                         |                                                      |
|      |        |                     |ы  |                         |                                                      |
|                                                                                |
|1                                                                                |
|2.                                                                                |
|22.                                                                                |
|34.                                                                                |

45. | |Почему Солнце светит днем, а звезды - ночью?

У. с. 31 – 33
Т. с. 21 – 22  |1 |Понимать учебную задачу урока и стремиться её  выполнить;

сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца;
работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные  размеры  некоторых
звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаимопроверку;
использовать   атлас-определитель   для   получения    нужной    информации;
моделировать созвездие Льва;
работать со взрослыми: наблюдать картину звёздного  неба,  находить  на  нём
созвездие Льва;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке. |Знания: усвоят, что звезды  -  огромные
пылающие шары, находящиеся очень далеко от Земли, что  Солнце  -ближайшая  к
Земле звезда.
Умения: научатся узнавать созвездие  Льва.  Навыки:  правильная,  аккуратная
работа с пластилином. |Самооценка на  основе  критериев  успешности  учебной
деятельности, мотивация учебной  деятельности  (учебно-познавательная).  |Р:
сличать способ  действия  и  его  результат  с  заданным  эталоном  с  целью
обнаружения  отклонений  и  отличий  от   эталона   (моделирование   звёзд),
использовать установленные  правила  в  контроле  способа  решения  (правила
работы с пластилином).
П:  моделировать,  т.  е.    выделять   и   обобщенно   фиксировать   группы
существенных признаков объектов с  целью  решения  конкретных  задач  (цвет,
форма и размер); интерпретация информации.
К:  осуществлять  взаимный   контроль,   адекватно   оценивать   собственное
поведение и поведение окружающих. | |46. | |Почему Луна бывает разной?

У. с. 34 – 35
Т. с. 22 – 23  |1 |Понимать учебную задачу урока и стремиться её  выполнить;

анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и  освещения  её  поверхности
Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны;
моделировать из пластилина форму Луны;
рассказывать с  помощью  рисунков  в  учебнике  об  изучении  Луны  учёными,
осуществлять самопроверку;
работать  со  взрослыми:  наблюдать  за  изменениями  внешнего  вида   Луны,
фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать  свои  достижения  на  уроке.  |Знания:   усвоят,   что   Луна   -
естественный спутник Земли; что она имеет форму шара, но не всегда видна  на
небе полностью; что на ней  нет  воздуха  и  поэтому  не  могут  жить  люди.
Умения: научатся объяснять изменения формы Луны.
Навыки: правильная,  аккуратная  работа  с  пластилином.  |Начальные  навыки
адаптации   в   динамично   изменяющемся    мире,    целостный,    социально
ориентированный  взгляд  на  мир.  |Р:  предвидеть   возможности   получения
конкретного  результата  при  решении  задачи  (поиск  решения  поставленной
проблемы).
П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и  схемы,
для решения задач (фазы  Луны,  модель  Земля  -  Луна);  осуществлять  сбор
информации из всех доступных источников.
К:  договариваться  о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной
деятельности; задавать  вопросы,  необходимые  для  организации  собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром. | |47. | |Почему идет дождь и
дует ветер?

У. с. 36 – 37
Т. с. 23 – 24  |1 |Понимать учебную задачу урока и стремиться её  выполнить;

наблюдать за дождями и ветром;
работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах  дождя  (ливень,
косохлёст, ситничек); отбирать из  списка  слов  те,  которые  подходят  для
описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра;  осуществлять
самопроверку;
сочинять и рассказывать сказку по рисунку;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на  уроке.  |Знания:  научатся  объяснять  причины
возникновения дождя и ветра.
Умения: научатся различать виды дождя и ветра.
Навыки: выбирать одежду по погоде. |Уважительное отношение к  иному  мнению,
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире  |Р:  предвосхищать
результат; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
П:  узнавать,  называть  и   определять   объекты   и   явления   окружающей
действительности в  соответствии  с  темой  урока,  устанавливать  причинно-
следственные связи.
К:  строить  понятные  для  партнёра  высказывания;  осуществлять   взаимный
контроль. | |48. | |Почему звенит звонок?

У. с. 38 – 39
Т. с. 25 – 26  |1 |Понимать учебную задачу урока и стремиться её  выполнить;

анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего  мира;

практическая работа в  паре:  исследовать  возникновение  и  распространение
звуков;
обсуждать, почему и как следует беречь уши;
высказывать  предположения  о  причине   возникновения   эха,   осуществлять
самопроверку;
сочинять и рассказывать сказку по рисунку;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке. |Знания: усвоят, что звук возникает  из-
за дрожания, колебания предметов и невидимой волной доходит до наших ушей.
Умения: использовать приобретенные знания для удовлетворения  познавательных
интересов.
Навыки: соблюдать правила гигиены.  |Эстетические  потребности,  ценности  и
чувства; осознание  ответственности  человека  за  общее  благополучие.  |Р:
формулировать и  удерживать  учебную  задачу,  преобразовывать  практическую
задачу в познавательную (изучение свойств звука).
П:  осуществлять  анализ  информации,  полученной  в  процессе   переживания
жизненных  ситуаций,  связанных  с  темой  урока;  ставить  и  формулировать
проблемы.
 К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |49.
| |Почему радуга разноцветная?

У. с. 40 – 41
Т. с. 26 – 27  |1 |Понимать учебную задачу урока и стремиться её  выполнить;

описывать чувства, возникающие при виде радуги;  называть  цвета  радуги  по
своим наблюдениям и рисунку учебника;
запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического  приёма;

высказывать предположения  о  причинах  возникновения  радуги,  осуществлять
самопроверку;
работать в паре:  отображать  последовательность  цветов  радуги  с  помощью
цветных полосок, осуществлять взаимопроверку;
сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке. |Знания: усвоят, что  радуга  возникает,
когда солнечные лучи, попадая на  капельки  дождя,  распадаются.  |Начальные
навыки  адаптации  в  динамично  изменяющемся  мире.   |Р:   преобразовывать
практическую задачу в познавательную: преломление луча света, его распад.
П: выбирать. | |50. | |Почему мы любим кошек и собак?

У. с. 42 – 43
Т. с. 27  |1 |Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку);
обсуждать наше отношение к домашним питомцам;
рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой;
практическая работа в паре: познакомиться с предметами  ухода  за  кошкой  и
собакой и их назначением;
участвовать  в  ролевой  игре,  моделирующей   взаимоотношения   хозяина   и
домашнего любимца;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке. |Знания: познакомятся с условиями  жизни
кошки и собаки, с основными правилами содержания этих животных.
Умения: научатся правильно обустраивать уголок для кошки и собаки.
Навыки: правила безопасности  при  общении  с  чужими  домашними  животными.
|Эмпатия как понимание чувств других людей  и  сопереживание  им,  осознание
ответственности человека за  общее  благополучие,  устойчивое  следование  в
поведении социальным  нормам.  |Р:  преобразовывать  практическую  задачу  в
познавательную (создание условий, необходимых для содержания кошки и  собаки
дома), предвидеть возможности получения конкретного результата  при  решении
задачи.
П: выделять и обобщённо фиксировать группы существенных  признаков  объектов
с целью  решения  конкретных  задач  (перечень  правил  содержания  домашних
животных); выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
К:  договариваться  о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной
деятельности; аргументировать свою позицию и координировать её  с  позициями
партнёров  в  сотрудничестве  при  выработке  общего  решения  в  совместной
деятельности. | |51. | |Проект «Наши домашние питомцы».

У. с. 44 – 45
Т. с. 28 – 29  |1  |В  ходе  выполнения  проекта  дети  с  помощью  взрослых
учатся:
наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений;
фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях;
составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх;
презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов);
оформлять фотовыставку;
оценивать  результаты  собственного  труда  и  труда   товарищей.   |Знания:
познакомятся с  условиями  жизни  кошки  и  собаки,  с  основными  правилами
содержания этих животных.
Умения: научатся составлять проект по теме.
Навыки: правила безопасности  при  общении  с  чужими  домашними  животными.
|Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,  готовность
следовать нормам природоохранного, нерасточительного,  здоровье-сберегающего
поведения; осознание ответственности человека  за  общее  благополучие.  |Р:
преобразовывать практическую  задачу  в  познавательную  (создание  условий,
необходимых для содержания кошки  и  собаки  дома),  предвидеть  возможности
получения конкретного результата при решении задачи.
П: выделять и обобщённо фиксировать группы существенных  признаков  объектов
с целью  решения  конкретных  задач  (перечень  правил  содержания  домашних
животных); выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
К:  договариваться  о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной
деятельности; аргументировать свою позицию и координировать её  с  позициями
партнёров  в  сотрудничестве  при  выработке  общего  решения  в  совместной
деятельности. | |52. | |Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?

У. с. 46 – 47
Т. с. 30 – 33  |1 |Понимать учебную задачу урока и стремиться её  выполнить;

работать в паре: определять цветы и бабочек с  помощью  атласа-определителя,
осуществлять самопроверку;
рассматривать и  сравнивать  рисунки  учебника,  оценивать  поступки  других
людей и свои собственные  по  отношению  к  природе,  формулировать  правила
поведения в природе, сопоставлять их с эталоном;
устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника;
сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке. |Знания: познакомятся с  представителями
сообщества «луг».
Умения: узнают изученные природные  объекты;  сумеют  объяснять,  почему  не
нужно рвать цветы и ловить бабочек  (от  этого  страдают  беззащитные  живые
существа и исчезает красота природы).
Навыки: правила  поведения  на  природе.  |Навыки  сотрудничества  в  разных
ситуациях, умение не создавать  конфликтов  и  находить  выходы  из  спорных
ситуаций; экологическая культура: ценностное отношение  к  природному  миру,
готовность    следовать    нормам    природоохранного,    нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения; осознание ответственности человека за  общее
благополучие. |Р: использовать речь для регуляции своего действия.
П: контролировать и оценивать процесс и результат  деятельности;  передавать
информацию.
К: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать  свои  затруднения.
| |53. | |Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

Страничка для любознательных. Почему их так назвали?

У. с. 48 – 49, 50- 51
Т. с. 34 |1 |Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
определять лесных обитателей  по  звукам,  которые  они  издают;  передавать
голосом звуки леса;
объяснять (с опорой на рисунок учебника),  почему  в  лесу  нужно  соблюдать
тишину;
работать  в  паре:  устанавливать  причинно-следственные  связи  (на  основе
информации учебника), осуществлять самопроверку;
оценивать своё поведение в  лесу  и  поведение  других  людей  на  основании
чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»;
формулировать правила поведения в природе;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке. |Знания: познакомятся с голосами  лесных
жителей.
Умения: научатся объяснять, почему в лесу нужно соблюдать тишину  (шумом  мы
пугаем животных,  мешаем  им,  а  сами  можем  увидеть  и  услышать  гораздо
меньше).
Навыки:  правила  поведения  на  природе.  |Здоровьесберегающее   поведение,
установка  на  здоровый  образ  жизни.  |Р:  различать  способ  и  результат
действия; устанавливать  соответствие  полученного  результата  поставленной
цели (узнать животное по голосу).
П:   устанавливать   причинно-следственные   связи;   строить   рассуждения;
интерпретировать информацию.
К:  договариваться  о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной
деятельности; строить понятные для партнёра высказывания. | |54. | |Зачем
мы спим ночью?

У. с. 52 – 53
Т. с. 35 |1 |Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни  человека;

работать в паре: рассказывать о правилах  подготовки  ко  сну,  использовать
для выполнения задания цветные фишки, осуществлять взаимопроверку;
оценивать правильность своей подготовки ко сну;
рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать  информацию  о
животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»;
определять  по  рисункам  профессии  людей  и  рассказывать  об  их  работе;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке. |Знания: усвоят, что мы спим  для  того,
чтобы отдохнуть и набраться  сил.  Умения:  научатся  правильно  вести  себя
перед сном.
Навыки:    закрепят    правила    сохранения    и    укрепления    здоровья.
|Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,  установка  на
здоровый образ жизни; навыки сотрудничества в разных  ситуациях,  умение  не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных  ситуаций.  |Р:  адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;  выделять
и формулировать то, что уже усвоено и  что  еще  нужно  усвоить,  определять
качество и уровень усвоения.
П:  ставить  и  формулировать  проблемы;  устанавливать  аналогии;   строить
рассуждения.
К:  координировать  и  принимать  различные   позиции   во   взаимодействии,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | |55. |
|Почему нужно есть много овощей и фруктов?

У. с. 54 – 55
Т. с. 36 – 38  |1 |Понимать учебную задачу урока и стремиться её  выполнить;

различать   овощи   и   фрукты;   группировать   (классифицировать)   их   с
использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку;
работать  в  группе:  находить  в  учебнике   информацию   о   витаминах   в
соответствии  с  заданием;  сравнивать  роль  витаминов   А,   В   и   С   в
жизнедеятельности организма;
сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке. |Знания: усвоят, что  овощей  и  фруктов
надо есть как можно больше, потому что в них много витаминов.
Умения: научатся приводить примеры овощей и фруктов.
Навыки: правила мытья фруктов  и  овощей  перед  едой.  |Здоровьесберегающее
поведение, установка на здоровый образ жизни.  |Р:  предвосхищать  результат
(последствия  правильного  и  неправильного  питания),  различать  способ  и
результат действия (забота о здоровом образе жизни).
П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; классифицировать  по
заданным критериям (отличие овоща от фрукта; внешние  и  внутренние  отличия
здорового и больного человека).
К:  договариваться  о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной
деятельности;  адекватно  оценивать  собственное   поведение   и   поведение
окружающих. | |56. | |Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

У. с. 56 – 57
Т. с. 38 – 39  |1 |Понимать учебную задачу урока и стремиться её  выполнить;

обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук,
отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение;
рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки;
практическая работа в паре: осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук;
запомнить, что зубная щётка и  полотенце  у  каждого  человека  должны  быть
личные;
формулировать основные правила гигиены;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке. |Знания:  усвоят,  что  чистить  зубы  и
мыть руки необходимо для здоровья, что чистить зубы нужно два раза в день  -
утром и вечером, а мыть руки - перед едой, после  посещения  туалета,  после
игры с животными и в других случаях, когда руки пачкаются. Умения:  научатся
правильно чистить зубы и мыть руки.
Навыки:    закрепят    правила    сохранения    и    укрепления    здоровья.
|Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,  установка  на
здоровый   образ   жизни,   мотивация   учебной   деятельности   (учебно   -
познавательная). |Р: вносить необходимые коррективы  в  действие  после  его
завершения  на  основе  его  оценки  и  учёта  сделанных  ошибок,   (правила
здорового  образа  жизни);  адекватно  воспринимать  предложения   учителей,
товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.
П: осознанно и  произвольно  строить  сообщения  в  устной  форме,  грамотно
строить рассуждения; обобщать полученную информацию.
К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров  в
  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. |
|57. | |Зачем нам телефон и телевизор?

У. с. 58 – 59
Т. с.  39  –  40    |1  |Понимать  учебную  задачу  урока  и  стремиться  её
выполнить;
различать средства связи и средства массовой информации;
рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов;
объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов;
работать в паре: сравнивать  старинные  и  современные  предметы  (телефоны,
телевизоры, радиоприёмники);
обсуждать назначение Интернета;
моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке. |Знания: научатся  объяснять  назначение
телефона и телевизора.
Умения: научатся различать по внешнего  виду  основные  группы  телефонов  и
телевизоров.
Навыки:  запомнить,  что  детям   запрещено   разбирать   и   самостоятельно
ремонтировать   телефон   и   телевизор.   |Самостоятельность    и    личная
ответственность  за  свои  поступки,  установка  на  здоровый  образ  жизни,
мотивация учебной деятельности (учебно - познавательная).  |Р:  использовать
установленные правила.
П:  контролировать   и   оценивать   процесс   и   результат   деятельности;
использовать знаково - символические средства, в том числе  модели  и  схемы
(устройство автомобиля) для  решения  задач;  классифицировать  по  заданным
критериям.
 К:  адекватно  оценивать  собственное  поведение  и  поведение  окружающих,
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | |58. | |Зачем нужны автомобили?

У. с. 60 – 61
Т. с. 41 |1 |Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
классифицировать автомобили и объяснять их назначение;
работать в паре: по  рисунку-схеме  знакомиться  с  устройством  автомобиля,
проводить взаимопроверку;
использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания;
сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения на уроке. |Знания: научатся  объяснять  назначение
автомобилей; узнают о назначении ремня безопасности.
Умения: научатся различать по внешнего виду основные группы автомобилей.
Навыки:  запомнить,  что  детям  запрещено  ездить   на   переднем   сиденье
автомобиля.  |Осознание  ответственности  человека  за  общее  благополучие,
этические  чувства,  прежде   всего   доброжелательность   и   эмоционально-
нравственная отзывчивость.  |Р:  использовать  установленные  правила  (план
описания транспортного средства) в контроле способа решения.
П:  контролировать   и   оценивать   процесс   и   результат   деятельности;
использовать знаково- символические средства, в том  числе  модели  и  схемы
(устройство автомобиля) для  решения  задач;  классифицировать  по  заданным
критериям (назначение транспортного средства).
К:  адекватно  оценивать  собственное  поведение  и  поведение   окружающих,
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | |59. | |Зачем нужны поезда?

У. с. 62 – 63
Т. с. 42 – 43  |1 |Понимать учебную задачу урока и стремиться её  выполнить;

классифицировать поезда в зависимости от их назначения;
работать в паре: рассказывать об устройстве  железной  дороги,  осуществлять
самоконтроль;
использовать  информацию  учебника  для   выполнения   задания,   сравнивать
старинные и современные поезда;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать  свои  достижения  на  уроке.   |Знания:   усвоят   различия   (по
назначению)  между  товарным  поездом,  электричкой,  пассажирским   поездом
дальнего следования и поездом  метро.  Умения:  научатся  соблюдать  правила
поведения вблизи железной дороги.
Навыки:  уметь  использовать   приобретённые   знания   для   удовлетворения
познавательных интересов. |Целостный, социально  ориентированный  взгляд  на
мир,  начальные  навыки  адаптации  в  динамично  изменяющемся   мире.   |Р:
определять  последовательность  промежуточных  целей  и  соответствующих  им
действий  с  учетом   конечного   результата   (составление   плана-описания
железнодорожного транспорта), предвосхищать результат.
П: строить рассуждения; анализировать информацию.
К: строить понятные для партнёра высказывания, монологическое  высказывание.
| |60. | |Зачем строят корабли?

У. с. 64 – 65
Т. с. 44 – 45
 |1 |Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
классифицировать корабли в зависимости от их назначения;
рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле;
работать  в  паре:  по  рисунку-схеме  знакомиться  с  устройством  корабля,
проводить самопроверку и взаимопроверку;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои  достижения  на  уроке.  |Знания:  познакомятся  с  основными
группами судов.
Умения:  научатся  различать  по  внешнему  виду  основные   группы   судов;
приводить примеры  спасательных  средств  на  корабле;  научатся  объяснять,
зачем строят корабли. Навыки: уметь использовать  приобретённые  знания  для
удовлетворения познавательных интересов. |Устойчивое следование в  поведении
социальным  нормам,  самооценка  на  основе  критериев  успешности   учебной
деятельности. |Р: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по  результату,
устанавливать  соответствие   полученного   результата   поставленной   цели
(назначение корабля).
П: устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения;  обобщать
полученную на уроке информацию.
К: ставить вопросы, обращаться за помощью. | |61. | |Зачем строят самолеты

У. с. 66 – 67
Т. с. 46
 |1 |Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
классифицировать самолёты в зависимости от их назначения;
рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте;
работать в  паре:  по  рисунку-схеме  знакомиться  с  устройством  самолёта,
проводить самопроверку и взаимопроверку;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения нa  уроке.  |Знания:  познакомятся  с  устройством
самолёта. Умения: научатся классифицировать самолеты по их назначению.
Навыки: уметь использовать приобретённые
знания   для    удовлетворения    познавательных    интересов.    |Осознание
ответственности человека за общее благополучие,  этические  чувства,  прежде
всего  доброжелательность  и  эмоционально-нравственная  отзывчивость.   |Р:
преобразовывать практическую задачу в познавательную  (составление  рассказа
«Аэропорт).
П: ставить и формулировать проблемы; классифицировать по заданным  критериям
назначение  самолётов);  устанавливать  аналогии,  причинно-    следственные
связи; вносить необходимые коррективы в действие  после  его  завершения  на
основе его оценки и учёта сделанных ошибок.
К:  задавать  вопросы;   строить   понятные   для   партнёра   высказывания,
монологическое высказывание. | |62. | |Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?

У. с. 68 – 69
Т. с. 47 |1 |Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках;
обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте;
работать в  группе:  знакомиться  с  правилами  безопасности  в  автомобиле,
поезде  и  на  железной  дороге;  рассказывать  о  правилах  безопасности  в
автобусе, троллейбусе, трамвае;
участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности  в  транспорте
и действия в опасной ситуации;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать  свои  достижения  на  уроке.  |Знания:  усвоят,    почему   нужно
соблюдать правила поведения в автомобиле и поезде.
Умения: научатся соблюдать правила поведения в автомобиле и поезде.
Навыки:  уметь  использовать   приобретённые   знания   для   удовлетворения
познавательных  интересов.  |Осознание  ответственности  человека  за  общее
благополучие,  этические  чувства,   прежде   всего   доброжелательность   и
эмоционально-нравственная отзывчивость.  |Р:  определять  последовательность
промежуточных  целей  и  соответствующих  им  действий  с  учетом  конечного
результата.
П: строить рассуждения; анализировать информацию.
К: строить понятные для партнёра высказывания, монологическое  высказывание.
| |63. | |Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?

У. с. 70 – 71
Т. с. 48 – 49  |1 |Понимать учебную задачу урока и стремиться её  выполнить;

работать в группе: знакомиться  с  правилами  безопасности  и  спасательными
средствами на корабле и в самолёте;
участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности  на  водном  и
воздушном транспорте и действия в опасной ситуации;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать  свои  достижения  на  уроке.  |Знания:  усвоят,    почему   нужно
соблюдать правила поведения в самолете и на корабле.
Умения: научатся соблюдать правила поведения в самолете и на корабле
Навыки:  уметь  использовать   приобретённые   знания   для   удовлетворения
познавательных  интересов.   |Начальные   навыки   адаптации   в   динамично
изменяющемся мире. |Р: определять последовательность промежуточных  целей  и
соответствующих им действий с учетом конечного результата.
П: строить рассуждения; анализировать информацию.
К: строить понятные для партнёра высказывания, монологическое  высказывание.
| |64. | |Зачем люди осваивают космос?

У. с. 72 – 73
Т. с. 50 – 51  |1 |Понимать учебную задачу урока и стремиться её  выполнить;

рассказывать  об  освоении  человеком  космоса,  опираясь   на   иллюстрации
учебника;
работать  в  группе:  высказывать  предположения   по   вопросам   учебника,
осуществлять самопроверку;
моделировать экипировку космонавта;
участвовать в ролевой игре «Полёт в космос»;
отвечать на итоговые вопросы и
оценивать  свои  достижения  на  уроке.  |Знания:   запомнят,   что   первым
космонавтом был Юрий Алексеевич Гагарин; усвоят,  что  космонавты  летают  в
космос для проведения научных исследований.
Умения: научатся различать естественный и искусственные спутники Земли.
Навыки:  уметь  работать  в  группах.  |Экологическая  культура:  ценностное
отношение к природному миру, готовность следовать  нормам  природоохранного,
нерасточительного,      здоровьесберегающего      поведения;       осознание
ответственности человека за общее благополучие. |Р:  ставить  новые  учебные
задачи в сотрудничестве с учителем, стабилизировать эмоциональное  состояние
для решения различных задач.
П: ставить и формулировать проблемы, связанные с темой урока;  устанавливать
причинно - следственные связи.
К: определять  общую  цель  и  пути  ее  достижения;  осуществлять  взаимный
контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение  окружающих.
| |65. | |Почему мы часто слышим слово «экология»?

У. с. 74 – 75
Т. с. 52 – 53  | |Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
находить в тексте учебника ответы на вопросы;
приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой;
оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них;
участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»;
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.  |Знания:
усвоят, что экология - это наука, которая  учит  нас  бережно  относиться  к
окружающему миру, к Земле; запомнить, что 22 апреля отмечается День Земли.
Умения: повторят правила поведения на природе.
Навыки: уметь работать в группах.  |Внутренняя  позиция  ученика  на  основе
положительного  отношения  к  школе,  принятие  образа  «хорошего  ученика»,
начальные   навыки   адаптации   в   динамично   изменяющемся   мире.    |Р:
преобразовывать практическую задачу  в  познавательную  (способы  сохранения
окружающей  природы);  ставить  новые  учебные  задачи  в  сотрудничестве  с
учителем (поведение и деятельность людей с  точки  зрения  их  экологической
допустимости).
П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы
для  решения  задач  (плакаты  экологической  направленности);  осознанно  и
произвольно  строить  сообщения  в  устной  форме;  устанавливать  причинно-
следственные связи.
К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров  в
  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. |
|66. | |Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и
зачем?».

Презентация проекта «Мои домашние питомцы»

У. с. 76 – 83
Т. с. 54 | |Выполнять тестовые задания учебника;
выступать  с  подготовленными  сообщениями,  иллюстрировать  их   наглядными
материалами;
обсуждать выступления учащихся;
оценивать свои достижения и достижения  других  учащихся.  |Знания:  обобщат
полученные за год знания.  Умения:  научатся  перечислять  основные  способы
получения информации об окружающем мире (наблюдали и делали  опыты,  слушали
учителя и других взрослых, работали с учебником и другими книгами и т.  д.).

Навыки:  уметь  использовать   приобретённые   знания   для   удовлетворения
познавательных   интересов.   |Внутренняя   позиция   ученика   на    основе
положительного  отношения  к  школе,  принятие  образа  «хорошего  ученика»,
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.  |Р:  использовать
установленные   правила   в   контроле   способа   решения;    устанавливать
соответствие  полученного  результата  поставленной  цели;   стабилизировать
эмоциональное состояние для решения различных задач.
П: строить рассуждения; обобщать, анализировать  информацию;  самостоятельно
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: формулировать собственное мнение и  позицию;  задавать  вопросы;  строить
понятные для партнёра высказывания, монологическое высказывание. | |


title: Конспект урока "Богатства природы" 1 класс

extracted_text:
Богатства природы.
 (Конспект занятия по программе дополнительного образования по экологии для
                            учеников 1-4 классов)

Цель: учиться постигать красоту родной природы.
Задачи:
      обучающие: дать знания учащимся о богатстве родной природы;
      развивающие: развивать логическое и творческое мышление;
      воспитательные: прививать любовь к  окружающей  природе,  эстетические
чувства.
План занятия
   1. Орг. момент
   2. Актуализация знаний
   3. Основная часть
   4. Закрепление
   5. Домашнее задание

                                 Ход занятия
   1. Орг. момент. Здравствуйте! Садитесь, начнем наше занятие.
   2. Актуализация знаний.
   Давайте разгадаем с вами кроссворд, который поможет нам узнать, о чем  мы
   сегодня  поговорим  (кроссворд  нарисован  на  доске  или   изображен   в
   презентации)
   [pic]
1. Из-под снега расцветает,
    Раньше всех
    Весну встречает. (Подснежник)
2. Летит, а не птица,
    Воет, а не зверь.
    Тучи нагоняет,
    Воет, задувает.
    По свету рыщет,
    Поет да свищет. (Ветер)
3. Он живет на крыше дома –
    Длинноногий, длинноносый,
    Длинношеий, безголосый.
    Он летает на охоту
    За лягушками к болоту. (Аист)
4. Из - под снега побежал,
    Заворчал и зажурчал.
    Я кораблик смастерю,
    И Ему я подарю.
     В блеске солнечных лучей
     Унесёт его ... . (Ручей)
5. Ты весь мир обогреваешь
     И усталости не знаешь,
     Улыбаешься в оконце,
     А зовут тебя все ... (Солнце)
6. Не пешеход, а идет.
    Мокнут люди у ворот.
    Ловит дворник его в кадку.
    Очень трудная загадка? (Дождь)
7. Его в горах полным - полно.
   Он часто падает на дно
   Ущелья со скалы крутой.
   Он твёрдый, маленький, большой.
   По форме разным он бывает.
   Его с дороги убирают. (Камень)

- Мы разгадали кроссворд и о чем же мы будем с вами говорить сегодня?
(Нужно выделить слово «природа», которое поучилось в центре) – Правильно! О
природе.
Фронтально:
- Кто из вас может сказать, что такое природа? (Всё, что нас окружает)
- А какая бывает природа? (Живая и неживая)

   3. Основная часть
Посмотрите, пожалуйста, на картинку. Здесь изображены Богатства природы.
[pic]
- Скажите, что относится к неживым природным богатствам?
- А что относится к живым природным богатствам?
- Живые природные богатства отличаются от неживых тем, что…
- Итак, выделяют 3 группы природных богатств:
   1. Живые (животные, растения)
   2. Неживые (почва, полезные ископаемые)
   3. Силы природы (воздух, солнечный свет)

   4. Закрепление
      Давайте немного отдохнем и поиграем в игру «Живое – неживое». Я буду
называть природные богатства, а вы должны подумать и выбрать: если живое –
ловим мяч, если неживое – не ловим.
      Молодцы! Немного отдохнули, теперь давайте продолжим. Послушайте
стихотворение
Люди, оглянитесь-ка вокруг!
Как природа истинно прекрасна!
Ей нужна забота Ваших рук,
Чтобы красота ее не гасла.
**
Что шепчет парк…
О каждом новом свежем пне,
О ветви, сломанной бесцельно,
Тоскую я душой смертельно.
И так трагично больно мне.
Редеет парк, редеет глушь,
Редеют ёловые кущи…
Он был когда-то леса гуще,
И в зеркалах осенних луж
Он отражался исполином…
Но вот пришли на двух ногах
Животные – и по долинам
Топор разнес свой гулкий взмах.
Я слышу, как, внимая гуду
Убийственного топора,
Парк шепчет: “Вскоре я не буду…
Но я ведь жил – была пора…”

      - О чем говорится в нем? (О том, что человек убивает природу)

   5. Домашнее задание. Подумайте со своими родителями, что можно сделать
      для охраны природы?
На этом наше сегодняшнее занятие заканчиваем. До встречи!


title: Конспект урока "Текстовый редактор. Форматирование текста" 4 класс

extracted_text:
Тема урока: «Текстовый редактор. Форматирование текста.
Класс: 4
Цель урока: Освоение способов оформления текста.
Задачи:
-Формирование интереса к работе в текстовом редакторе;
-Изучение простейших средств текстового редактора;
-Развитие навыков работы с клавиатурой и компьютерной мышью.


title: Презентация "Азия" 2 класс

extracted_text:
    Азия

Европа
Франция
Германия
Азия
Италия
Великобритания

Европа

Азия