title: Конспект урока "Критическое мышление и методика "Найди пару"" 1 класс

extracted_text:
	В современной школе существует множество разнообразных приемов, методов, технологий организации УВП. Все они замечательно дополняют друг друга и не заменимы при организации урока. Но в начальной школе любая из методик или приемов активизации критического мышления младшего школьника еще и неотделима от КАРТИНКИ. Организация обучения через наглядно- образное мышление, через игру - это фундамент начального образования.
МЕТОДИКА "НАЙДИ ПАРУ"
В чем плюсы методики?
1. Восприятие учащихся начальных классов на 75% происходит через наглядно-образное мышление и методика "Найди пару" дает возможность реализации этой потребности.
2. Учащиеся имеют возможность развивать скорость восприятия, сопоставления и сравнения.
3. Учащиеся образуют пары и приступают к работе каждый раз с новым партнером.
4. У детей вырабатывается чувство ответственности перед партнером за свой вклад в решение проблемы.
5. В результате учащиеся становятся дружными, а знания приобретаемые на основе методики "Найди пару" качественными.
Фрагменты урока.
1 класс.  Познание мира.   Фрагмент урока по теме  "Семья".
Цель: понимают обязанности членов семьи, объясняют что разные семьи часто имеют разный состав.
	Парты расставлены для работы в группах, у каждой группы стоит заранее подготовленный домик, на который пока не обращается внимание.
1 группа
2 группа
3 группа
ШАГ 1. Каждый учащийся класса получает свою половинку картинки.

ШАГ  2.  Учащиеся находят свою пару  и  садятся   вместе.
ШАГ 3.   Пары представляют классу получившиеся предметные картинки: - У нас ребенок. - У нас дедушка. - У нас папа.   и т.д.
Шаг 4. Вопрос учителя: - Ребята, вы ничего не заметили в своих картинках  интересного?
Предполагаемый ответ детей: - Всех людей можно разделить на три группы, в зависимости от цвета границы рисунка и поселить в домики по цвету крыши. Люди с красной каймой будут жить в домике с красной крышей, с фиолетовой - в домике с фиолетовой крышей, а в домик с крышей зеленого цвета - заселятся люди с зеленой окантовкой.
ШАГ 5. Дети рассаживаются в группы, образуя "семьи".
ШАГ 6. Вопрос учителя:  -Ребята, вы не догадались о чем мы будем с вами говорить на уроке?
Предполагаемый ответ учащихся: О людях живущих в одном доме. О семье.
ШАГ 7.  Учащиеся составляют коллаж  о своей "семье" используя имеющиеся  предметные картинки.

ШАГ 8. Учащиеся презентуют продукт: - В нашей семье три человека. Папа, мама и сынок. Папа ходит на работу и покупает продукты и одежду. Мама работает дома: стирает, варит кушать. Сын Алёша ходит в первый класс. Он любит своего кота Рыжика.
Состав семей в сформированных группах получается разный, что помогает сделать вывод о разнообразном составе семей и соотнести приобретенные знания  с жизненными наблюдениями.

2 класс. Познание мира. Фрагмент урока по теме "Птицы."
Цель: понимают отличительный признак птиц.
Приемы: методика "Найди пару", проблемный вопрос.
ШАГ 1. Учащиеся получают часть предметной картинки. На этом уроке нам нужны: перо, яйцо, крыло, клюв, гнездо, ноты.

Картинки делятся учителем на части в зависимости от наполняемости класса для образования групп.  ( т.е. если в классе 18 человек, то каждая картинка делится на 3 части и в результате получается 6 групп)
ШАГ 2. Учащиеся формируют группы и представляют продукт классу.
( - У нас яйцо. - У нас гнездо. и т.д.)
ШАГ 3. Учащиеся определяют тему урока "Птицы".
ШАГ 4. Каждая группа готовит сообщение по двум направлениям:
1.  То, что изображено на картинке принадлежит птице?
2. Значит, это и есть существенный признак птиц? Докажите свое мнение.
3. Составьте постер, используя дополнительные ресурсы.
Учитель раздает дополнительный ресурс, учащиеся анализируют его содержание и отбирают по своему усмотрению необходимую информацию для постера.
ШАГ 5. Выступление групп с конечным продуктом ( постер).
1. Группа "Яйцо" выступают по постеру и приходят к выводу, что черепахи, змеи, крокодилы откладывают яйца как и птицы. Значит, яйцо - это не существенный признак птиц.

	По аналогии строится работа с остальными группами.
Группа "Крыло".
Вывод: Не только у птицы есть крылья. Крылья есть у стрекоз, бабочек, у летучих мышей, у белок и у рыб. Значит, крыло- это не существенный признак птиц.

Группа  « Гнездо».
     Вывод: Не все птицы строят гнезда (пингвин не строит гнезда) и не только птицы строят гнезда. Гнездо есть у белки, у мыши. Значит, гнездо - не существенный признак птиц.

Группа  « Ноты ».
Вывод: Не только птицы поют.Поют лягушки, кошки, люди и другие животные. Значит,пение- это не существенный признак птиц.

Группа  « Клюв ».
Вывод: Не только у птиц есть клюв (работа по постеру) значит, клюв -  это не существенный признак птиц.

Группа  « Перо ».
Вывод:  только у птиц  есть перья, значит, это  существенный признак птиц.
 Примечание: учителю необходимо заранее подготовить раздаточный ресурс, чтобы учащиеся смогли правильно составить постер. Но лучше дать несколько лишних картинок, чтобы дети могли анализировать проблему.
      После того, как существенный признак птиц  определен,  организуется работа в соответствии целей урока.

Методика КМ "Найди пару" может использоваться и на уроках русского языка.
Например, на этапе словарно-орфографической работы.
	ШАГ 1. Учащиеся получают предметные картинки, или часть картинки в зависимости от объема повторяемых орфограмм.
Словарные слова : мороз,  девочка,  заяц,   яблоко,  пенал,  воробей.
Орфограмма "гласный, проверяемый ударением": кольцо, ведро, окно,  ковер, часы, гора.
Орфограмма "парные согласные в конце слова": столб, шалаш, шарф, гвоздь, круг, глаз.
ШАГ 2. Учащиеся индивидуально делают подпись на своей картинке и выделяют орфограмму.
ШАГ 3. Учитель просит Надю сказать, как она справилась с заданием?
Надя говорит, что у нее нарисовано ведро, орфограмма гласный, проверяемый ударением.
Учитель спрашивает, у кого еще слова с такой орфограммой? И просит детей организовать группу за первым столом.
Алеша, говорит, что у него изображен гвоздь, орфограмма в слове- парные согласные в конце слова.
Организуется группа №2.
Ваня объясняет, что на его картинке воробей- орфограмма словарные слова. Дети организуют группу № 3.
ШАГ 4.  Учащиеся работают над составлением постера:
1. название орфограммы
2. алгоритм проверки
3. прикрепляют свои картинки с надписью

ШАГ 5. Группы выступают у доски.


title: Конспект урока "Как из зерна получилась булка" 1 класс

extracted_text:
Конспект  урока по окружающему миру 1 класс
 по  УМК « Начальная школа XXIвека».
Учитель начальных классов МБОУСОШ № 19 г. Белгорода: Атаманова Е. И.
Тема. Как из зерна получилась булка.
Тип урока:  изучение нового материала.
Цель урока: создание условий для организации самостоятельной деятельности учащихся по ознакомлению  понятий  : хлебобулочные изделия, профессия, сельскохозяйственная техника.
Метапредметные задачи:
Предметные УУД:
- содействовать усвоению представления детей о выращивании хлеба;
- сформировать понятия и  термины: хлебобулочные изделия, названий основных профессий, связанных с получением хлеба, сельскохозяйственная техника.
- расширить знания  о пользе хлеба, его ценности, о тяжелом труде хлебороба;
 Регулятивные УУД:
-содействовать формированию умения принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
 -осуществлять самоконтроль;
Познавательные УУД:
- содействовать развитию умения понимать условные обозначения («Выполни задание, ответь на вопрос.» , « Смешинки», « Соображалки – объясни, догадайся.»;
-сравнивать последовательность рисунков , составленных учениками, с предложенным образцом;
- содействовать проведению коллективного исследования,
- формировать умение ставить вопросы, искать информацию.
Коммуникативные УУД:
-принимать участие в работе парами и группами, договариваться, приходить к общему решению,
- содействовать формулированию  собственного мнения о бережном отношении к хлебу, об  уважении  к труду людей, участвующих в выращивании и производстве хлеба,
Личностные УУД:
-способствовать воспитанию положительной мотивации к учению;
-научить школьников излагать личное отношение к изучаемой теме « Как из зерна получилась булка.», «Легкий ли труд хлеборобов?»
Оборудование:
кусочек  ржаного  хлеба; на тарелках: зерно- мука- тесто-булка; плакат с изображением хлебобулочных изделий; компьютер; проектор; выставка книг  о  хлебе; учебник; плакат  с  пословицами  о хлебе.

Ход урока.
I.Эмоциональный настрой. Оргмомент.
– Давайте улыбнёмся друг другу и начнём наш урок.
- Вы готовы, глазки? (Поглаживают веки глаз)
- Да! (Смотрят в «бинокль»)
- Вы готовы, ушки?
- Да! (Прикладывают ладони к ушам, поглаживая их)
- Вы готовы, ручки?
- Да! (Хлопают в ладоши)
- Вы готовы, ножки?
- Да! (Поглаживают ноги, притопывают)
- Вы готовы?
- Да! (Разводят руки в стороны и обнимают себя)
II.Подготовка уч-ся к изучению нового материала: актуализация опорных знаний; мотивация на изучение нового.
 На столах у учеников лежат пакетики с кусочком ржаного хлеба. Учитель предлагает высказать предположения , что там находиться. Разрешается определить предмет по запаху.
Дети, сразу определяют, что там –хлеб.
- Как выдумаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке? ( О хлебе)
-Что вы знаете о хлебе?
 О чем бы вы хотели узнать?
1.Прием «Бизнес-план»
Предлагаю ученикам составить план работы над темой урока в виде рисунков . Некоторые ученики озвучивают их. Листочки  с рисунками остаются на столах, они понадобятся в конце урока.
(Как родился хлеб, булка. Как булка пришла к нам на стол. Какие машины использовали  для получения хлеба? Почему  хлеб разный?).
- На эти вопросы мы постараемся найти  ответы на нашем уроке.
2.Загадка
Сегодня на земле, а завтра-на столе.
Формой он похож на мяч.
Был когда-то он горяч.
Спрыгнул со стола на пол
И от бабушки ушел.
У него румяный бок
Кто же это?  ( Хором- Колобок)
-Что хотели сделать с колобком все герои русской народной сказки? (Съесть.)
- Почему они хотели съесть Колобка?( Он – Вкусный, румяный,  душистый,
ароматный.)
-Из чего был сделан Колобок? (Из муки)
3.Прием « Аукцион» Выиграет тот, кто назовет больше.
- Что еще делают из муки?  (Булки, баранки, пирожки, кексы и т.д.)
4.Работа в учебнике. С. 31.Рубрика « Смешинки»
- Прочитайте рассказ.
- Почему дети смеялись со слов Вовы?
- А вы как думаете? Действительно ли существует хлебное дерево?
5.Учитель читает стихотворение и держит буханку хлеба.

Вот, он хлебушек душистый,
С хрупкой корочкой витой,
Вот он тёплый золотистый,
Словно солнцем налитой.
В каждый дом, на каждый стол
Он пожаловал, пришёл.
В нём здоровье наше, сила
В нём чудесное тепло,
Сколько рук его растило,
Охраняло, берегло.
Ведь не сразу стали зёрна
Хлебом тем, что на столе,
Люди долго и упорно.
Потрудились на земле.

- Как понимать строчки из стихотворения?
Ведь не сразу стали зёрна
Хлебом тем, что на столе,
Люди долго и упорно.
Потрудились на земле.
III. Перенос знаний в новую ситуацию
Практическая работа.
Назовите, что лежит у вас на столе в тарелочках. ( зерно, тесто, мука, булка)
1.Работа в парах. Сотрудничество , планирование и организация действий.
- В парах составьте цепочку, как получилась булочка?
- Пройдите по классу, посмотрите на работу своих одноклассников. Так ли они выполнили, как вы?
 -У всех ли одинаковая цепочка? ( Оценивают свой результат работы)
- Я тоже составила цепочку.
- У кого такая же цепочка?
- У кого другая?
- Чем твоя цепочка отличается от моей?
- Все ли согласны? Доказываем правильность выбранного варианта.
Цепочка для проверки:
зерно- мука- тесто-булка
Сколько слов в нашей цепочке?( -четыре)
 2.Физкультминутка «Колобок».

Колобок, Колобок,
( дети на корточках идут по кругу)
 Колобок – румяный бок.
 По дорожке покатился
  (бегут на носочках друг за другом)
 И назад не воротился.
 Встретил Мишку, Волка, Зайку -
(  изображают медведя, волка, зайца)
 Всем сыграл на балалайке.
( показывают игру на балалайке)
 У Лисы  спел на носу -
( танцуют присядку )
 Больше нет его в лесу.
( разводят руки в стороны.)   .

3.Рассказ учителя по слайдам
   Боронование предохраняет почву от высыхания, выравнивает поверхность, разрушает почвенную корку, уничтожает сорняки.
Сеялка- машина для равномерного посева семян в почву.
-Какие машины и орудия труда будут помогать?
- Как называется профессия человека, который работает на тракторе? (Тракторист.)
Словарная работа.
Борона- с/х орудие для обработки почвы.
- Что же дальше? (Вспахать землю, посеять зерно)
-Что можно  рассказать  по картинке слайда?
- Какие машины придут на помощь человеку? -Комбайн.
 - Комбайн (слов.р.- машина, комплекс, который может выполнять несколько операций), машина.
- Как называются профессии людей, работающих на этих машинах? (Комбайнер, шофер-водитель)
 Что происходит дальше? (Зерно увозит с поля машина.)
- Куда?( элеватор)
(слов.работа:элеватор –сооружение для хранения зерна.
- Что происходит дальше?
- Вспомним, из чего пекут хлеб?( Из муки.)
- А мы видим готовые булочки.
-Какая картинка отсутствует?( Как перерабатывают  зерно)
- Кто знает, где из зерна делают муку? ( Рассуждения)
- Оказывается есть специальные заводы – мукомольные.
-Почему они так называются, обсудите в парах.
-Продолжаем  следить за тем, как булка получилась из зерна.
- Что дальше? (Муку везут на хлебозавод, в пекарню.)
-В нашем городе есть  Белгородский хлебокомбинат.
-Чьи родители там работают? Обязательно узнайте об их работе как можно больше интересного и расскажите нам.
-Люди, какой профессии выпекают хлеб? ( Пекарь)
- Что дальше?(Хлеб привозят в магазин, и мы его покупаем.)
-Кто продает хлеб? ( Продавец)
- Посчитайте цепочку, сколько в ней слов?
_ Домашним заданием вам будет посчитать вместе с родителями всех, кто участвует в цепочке создания булки.
	IV. Первичное закрепление
 Чтение стихотворения С.Я.Маршака «Булка»
Три паренька по переулку играли,
Будто бы в футбол,
Туда-сюда гоняли булку
И забивали ею гол.
Шёл мимо незнакомый дядя,
Остановился и вздохнул.
И на ребят совсем неглядя
К той булке руку протянул.
Потом ,насупившись сердито,
Он долго пыль с неё сдувал.
И, вдруг, спокойно и открыто
При всех её поцеловал.
«Вы кто такой?»-спросили дети,
Забыв на время про футбол.
«Я-пекарь»-человек ответил
И с булкой медленно ушёл.
И это слово пахло хлебом,
И той особой теплотой,
Которой налиты под небом
Поля пшеницы золотой.

О чём стихотворение?
Хорошо ли поступили мальчики?
Как нужно относиться к хлебу?
V.Самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуации
1.Работа в парах . Учебник, с 32. « Соображалки»
Как из зерна получается хлеб?
Расположи рисунки в нужной последовательности: что  сначала, а что потом.
2. Работа в рабочей тетради стр.17-Проанализировать серию рисунков ,Люди каких профессий помогают появиться хлебу на нашем столе?
VI. Обобщение усвоенного, связь с известными и новыми фактами.
Работа в группах
- Как же мы должны относиться к хлебу?
 - Следующее задание вы попробуете выполнить группой.
Группа большая – ряд. Какие правила работы в группе вы должны вспомнить?
- Слова рассыпались, попробуйте составить пословицу, объяснить,
 как  вы  ее понимаете. « Худ обед, когда хлеба нет.».Проверка, объяснение.
VII .Рефлексия Прием « ХИМС»
Технология проведение:  Этот метод позволяет учителю быстро выяснить впечатления учеников по следующим вопросам,
– Хорошо…
– Интересно…
– Мешало…
–С Собой возьму…
Я подарю Вам колобка. Нарисуйте: улыбку; удивленные бровки;
знак вопроса.
 -  Какие маленькие открытия вы сделали для себя?
Мне до земли поклониться хочется
Хлебу ,рождённому нашей страной.
Труд-его имя,
Мир-его отчество.
И для народа он самый родной.


title: Планирование "Контроль за соблюдением законодательства в сфере государственных закупок. Мониторинг и аудит" 11 класс

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

ПО ТЕМЕ «Контроль за соблюдением законодательства в сфере государственных закупок. Мониторинг и аудит»

1. Место проведения практического занятия – учебная аудитория.
2. Объем учебного времени, отводимого на проведение занятия: 2 ч.
3. Цель практического занятия: закрепление и углубление теоретических знаний, полученных на лекции и в процессе самостоятельной работы.
4. Задачи:
- образовательная – расширить знания о дисциплине;
- развивающая – развить умения практического применения получаемых знаний;
- воспитательная – привитие студентам чувства высокой степени ответственности в сфере экономических взаимоотношений.
5. Технические средства обучения, используемые при проведении практического занятия: мультимедийное оборудование, раздаточные материалы, интерактивная доска.
6. Учебные вопросы, подлежащие рассмотрению: 1. Федеральные органы исполнительной власти, уполномоченные на осуществление контроля в сфере закупок, органы исполнительной власти субъекта Российской Федерации, органы местного самоуправления, уполномоченные на осуществление контроля в сфере закупок. 2. Плановые и внеплановые проверки при осуществлении закупок товаров, выполнении работ, оказания услуг для федеральных нужд, нужд субъектов Российской Федерации или муниципальных нужд, порядок их проведения. 3. Ведомственный контроль в сфере закупок. 4. Контроль в сфере закупок, осуществляемый заказчиком и общественный контроль за соблюдением требований законодательства о контрактной системе в сфере закупок.
7. Образовательные технологии, в том числе интерактивные, используемые при проведении практического занятия: дискуссия; работа в малых группах; разбор практической ситуации.
8. Методика проведения практического занятия:
а) обозначение нормативной базы в рамках рассматриваемого вопроса;
б) просмотр мультимедийного отрывка;
в) соотношение полученных на лекции теоретических аспектов с практическими задачами;
г) определение совместно с обучающимися вопросов и конкретных ситуаций, требующих текущего разбора;
д) с привлечением различных методов анализа и познания разрешение  синтезированной системы проблем
е) составление предложений по преодолению аналогичных практических проблем.
9. Этапы работы и примерное распределение учебного времени:
алгоритм реализации цели практического занятия
с учетом примерного расчета времени.

10. Оценочные средства текущего контроля успеваемости
на практическом занятии: индивидуальные задания, задания для работы в малых группах. Общий список практических заданий:
а) федеральные органы исполнительной власти, уполномоченные на осуществление контроля в сфере закупок;
б) органы местного самоуправления, уполномоченные на осуществление контроля в сфере закупок;
в) плановые и внеплановые проверки при осуществлении закупок товаров, выполнении работ, оказания услуг для федеральных нужд, нужд субъектов Российской Федерации или муниципальных нужд;
г) контроль в сфере закупок, осуществляемый заказчиком;
д) ведомственный контроль в сфере закупок;
е) общественный контроль за соблюдением требований законодательства о контрактной системе в сфере закупок.
11. Задания обучающимся для самостоятельной работы и подготовки
к  следующему виду занятия - разобрать вопросы, выносимые на самостоятельное изучение и ответить на контрольные вопросы.
12. Учебно-методическое обеспечение практического занятия:
- нормативные правовые акты;
- основная учебная литература;
- дополнительная учебная литература, в т.ч. периодическая литература.


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
           «Средняя общеобразовательная школа № 7 города Конаково»

                               Обобщение опыта
    «Культура работы за компьютером – один из главных факторов сохранения
                      здоровья современных школьников»

                                                                  Выполнила:
                                            Пономарева Любовь Александровна,
                                                        учитель информатики,
                                                                МБОУ СОШ №7,
                                               г. Конаково, Тверской области

                               Конаково -2016
Обучение — самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия
на школьников (более 70% времени учащиеся проводят в стенах
общеобразовательного учреждения). Время совпадает с периодом роста и
развития ребенка, когда организм наиболее чувствителен к воздействию
окружающей среды. Педагогические исследования последних лет показывают, что
за период обучения детей в школе у многих состояние здоровья ухудшается в 4-
5 раз. Отмечается рост распространенности функциональных отклонений,
хронических заболеваний, нарушений физического развития. У большинства
детей выявляются хронические заболевания. Показатели состояния здоровья
учащихся ухудшаются в процессе обучений в школе от младших школьников к
старшим.
    В последние  годы,  в  результате  массового  внедрения  информационных
технологий в нашу повседневную жизнь, эта картина только усугубилась.
    Отсюда порой и отсутствие жизнерадостности, бодрости в глазах ребят,  а
ведь от них зависят  духовная  жизнь,  мировоззрение,  умственное  развитие,
прочность знаний.
    В связи с этим,  одной  из  первостепенных  задач  учителя  информатики
является воспитание у учащихся культуры работы  за  компьютером,  что  будет
служить  одним  из  главных  факторов  сохранения  здоровья  у   современных
школьников.
    Здоровьесберегающие  образовательные  технологии  –  совокупность  всех
используемых в образовательном процессе  приемов,  методов,  технологий,  не
только  оберегающих  здоровье  учащихся  и  педагогов  от   неблагоприятного
воздействия факторов образовательной среды, но и  способствующих  воспитанию
у учащихся культуры здоровья.
    Цель   здоровьесберегающих   образовательных   технологий   на   уроках
информатики - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья в  период
обучения,  сформировать  необходимые  знания  и  навыки   по   использованию
компьютера в обучении и в повседневной жизни.
    Основные задачи, которые  приходится  решать  учителю  информатики  для
достижения этой цели являются:
    - создание доброжелательных отношений между учащимися и учителем;
    - организация комфортных условий для  работы  с  компьютером:  кабинет,
расстановка мебели и оборудования согласно нормам СанПина;
    - грамотная организация личного пространства учащихся;
    - информирование учащихся о рациональных приемах работы за компьютером;
    -  вырабатывание   здоровьесберегающих   навыков   культуры   поведения
учащегося при работе за компьютером.
    Основные  педагогические технологии, используемые мною    в  работе   с
целью сбережения здоровья.
    Выполняю рекомендации и требования  СанПиНа:
    –  к освещенности кабинета,
    –  к размерам мебели (соответственно росту учащихся),
    –  к температурному режиму  помещения,
    –  проветривание помещения,
    – соблюдение уровня шума,
    –  длительности работы за компьютерами.
      Ежедневно четко соблюдаю требования к уроку:
    –  дозировка учебной нагрузки;
    – смена от 4 до 7 видов деятельности на уроке;
    –  построение урока с учетом степени обучаемости и др;
    –   соблюдение  гигиенических  требований  (свежий  воздух,  оптимальный
      тепловой  режим,  хорошая  освещенность,   чистота),     на   перемене
      проветриваю кабинет и  подготавливаю к работе: состояние парт,  доски,
      освещённость.
С  внедрением   ФГОС   приоритетным   направлением   деятельности   педагога
становится программа «Формирования культуры здорового и  безопасного  образа
жизни», которая включает как урочную, так и внеурочную деятельность.
    Возникновение интереса к информатике   у  учащихся  зависит  в  большей
степени от методики  ее  преподавания  и   личности  учителя.  Очень  важна
правильная организация учебной деятельности, в том числе  строгая  дозировка
учебной нагрузки,  построение  урока  с  учётом  возможностей  учащихся,  их
работоспособности,  соблюдение  гигиенических  требований  (свежий   воздух,
оптимальный тепловой режим, хорошая  освещенность,  чистота),  благоприятный
эмоциональный настрой. Всё это зависит от нас, учителей.
    Для многих учащихся информатика - сложный предмет,  поэтому  необходимо
проводить работу по профилактике  и  предупреждению  стрессов,  связанных  с
заниженной самооценкой из-за отсутствия знаний или недостаточного уровня  их
усвоения.
    Современные дети не могут представить себе, что совсем недавно не  было
ни компьютеров, ни Интернета. Для них поиск  нужной  информации  сводится  к
набору ключевых фраз в текстовом поле поисковой системы. Мы, глядя  на  них,
завидуем:  за  секунды  подключаются  к  огромному  информационному  полю  и
получают ответ практически на любой вопрос.
    Программирование, доклады к урокам, презентации к конференциям, коллажи
к дням рождения друзей, общение  в  социальных  сетях,  игры.  Этот  процесс
настолько интересный и захватывающий, что время, проводимое за  компьютером,
не ощущается и пролетает стремительно.
     Последние годы в старших классах информатика  проводится  всего  по  1
часу в неделю, а это 25-30 минут практической работы за компьютером и то  не
каждый урок (в зависимости от темы).
    Зато дома большинство учащихся проводит за компьютером от 1 до 4 часов.
Поэтому одна из первостепенных  задач  учителя  информатики  –  воспитать  у
учащихся культуру поведения за компьютером.
    Чтобы сохранить здоровье, не навредить себе, чтобы  состояние  здоровья
не нарушило в дальнейшем жизненные  планы.
    Для учителя информатики  ключевое слово – компьютер,  за  последние  15
лет, компьютерная техника в школе  обновлялась 3  раза.  Это  достигалось  в
том числе, взятием техники в аренду. В  кабинете  информатики  нашей  школы,
установлена   современная   мебель,   расставленная   согласно    санитарно-
гигиеническим требованиям при  работе за компьютерами.
    Инструктажи по технике безопасности при работе  в  компьютерном  классе
проводимые каждые полгода, я  стараюсь  проводить  каждый  раз  по  разному,
иногда, традиционно – в виде беседы, иногда учащиеся  просматривают  готовую
презентацию одного из известных  учителей  информатики,  так  же   использую
готовые, понравившиеся мне видеоролики, взятые из  Интернета.   А  последние
годы, я активно использую фото- и видеосъемку в  стенах  школы  и  вместе  с
учащимися 9-11 классов мы сами создаем презентации и видеоролики по  технике
безопасности при работе с  компьютерами,  в  которых  главными  действующими
лицами являются  сами  дети.  От  этого  интерес  к  инструктажу  возрастает
многократно.  Кроме  того,  нам  удалось  в   кабинете   информатики   очень
оригинально оформить стенд по технике безопасности.
    В моей системе работы как учителя информатики,  практически  на  каждом
уроке,  содержащем  практическую  часть  (работа  за  компьютером),   помимо
инструктажа  по  ТБ,  присутствуют   здоровьесберегающие   элементы   (инфо-
минутки).
    При их разработке, я использую следующие приемы воздействия на сознание
учащихся с целью привития им культуры работы за компьютером:
    -  При знакомстве с  кабинетом,  вместе  с  учащимися  проанализировать
правильность расстановки  компьютерных  столов,  согласно  требованиям  Сан-
Пина.
    - Перед началом каждой практической работы просить  учащихся  проверить
правильность их рабочей позы.
    - Разрабатывать планы некоторых уроков таким образом, чтобы учащиеся  в
каждой группе имели возможность вытереть монитор специальными  салфетками  и
обработать клавиатуру и мышь спиртовым раствором.
    -  На  уроках  с  элементами  работы  с  учебником,  просить   учащихся
проанализировать положение верхнего века глаза  при чтении  книги,  а  затем
провести такой же анализ при чтении с экрана компьютера. При  этом  учащиеся
сами убедятся, что при чтении  с  листа,  верхнее  веко  прикрывает  большую
часть глаза, и поверхность глаза не  пересыхает.  А  при  чтении  с  экрана,
взгляд  направлен  горизонтально,  глаза  при  этом  полностью   открыты   и
поверхность их сохнет гораздо активнее.  В  это  время  желательно  сообщить
учащимся, об исследованиях  ученых, утверждающих, что обычно человек  мигает
10-15 раз в минуту, а при работе с компьютером, человек мигает на 60%  реже,
то есть – 4-7 раз. Это еще один фактор  развития  синдрома  «сухого  глаза».
Пользователям компьютеров, носящим очки, лучше работать  в  очках,  а  не  в
линзах (линзы тоже высыхают  и  начинают  растирать  поверхность  глаза).  В
заключении  можно дать учащимся задание проанализировать положение  монитора
на их домашнем компьютере. Взгляд пользователя компьютера должен  на  10-15%
быть выше центра экрана.
    - При выполнении практических работ связанных с просмотром  презентаций
(смена  слайдов),  при  работе   с   электронными   таблицами,   электронным
калькулятором и проч., настаивать на  использовании  клавиатуры  (стрелочных
клавиш управления, цифровых клавиш), для того, чтобы сменить вид работы  для
кисти  руки,  для  профилактики   развития  «туннельного  синдрома»   кисти.
Рассказать об этапах развития  этого  профессионального  заболевания  и  его
последствиях. Заставлять учащихся несколько раз за урок проверять  положение
кисти на устройстве ввода типа «мышь». Посоветовать  приобрести  коврик  для
«мыши» со специальным валиком для запястья.
    - В нашем кабинете ведется видеосъемка, о чем учащиеся  предупреждены и
висит специальная  табличка.  Дети  уже  привыкли  к  этому  и  не  обращают
внимания. Зато им очень интересно посмотреть видеоролик с уроков с  нарезкой
кадров, на которых они сидят за компьютерами явно  в  неправильной  позе.  В
частности обращаю внимание на стесненную позу (это  когда  локти  поставлены
на стол), при такой посадке легкие  не  могут  свободно  работать,  и  могут
появиться проблемы с дыханием, вплоть до развития астмы.
    -  Работая  в  Интернете,  пользователям  приходится   «перелопачивать»
большие  объемы  текстового  и  графического  материалов,  при  этом   рука,
управляющая мышью, активно крутит скроллинг, напрягая одни  и  те  же  мышцы
кисти, а перед глазами  мелькают  строки  или  картинки.  В  связи  с  этим,
учащихся  необходимо познакомить с другими  способами  прокрутки  «рулонных»
документов, например, с помощью клавиш «Page Up»  и   «Page  Down»,  которые
при этом можно нажимать левой рукой и, к тому же,  материал  на  экране  при
этом мгновенно сменяется ровно на размер  окна,  что  значительно  уменьшает
нагрузку на зрение. То же самое действие можно выполнять и мышью, щелкая  на
«элеваторе» полосы прокрутки.
    После  этапов  урока,  связанных  с  просмотром   большого   количества
текстового материала в Интернете,  стараюсь  всегда  проводить  с  учащимися
зарядку для глаз.
    - На стенах и потолке у нас в кабинете информатики висят геометрические
фигуры, к помощи которых мы обращаемся во время зарядки для глаз:
1. Быстро поморгать и посмотреть на красный квадрат или на оранжевый
   треугольник.
2. Движение глазами вверх и вниз с максимальной амплитудой.
3. Круговые движения глазами по часовой стрелке и против.
4. Движение глазами по периметру квадрата (на четыре счета).
5. Движение глазами по очертанию цифры 8, но с острыми углами.
6. Движения глазами по дуге — выпуклой и вогнутой.
7. Движение глазами по периметру ромба.
8. Движения глазами вертикальные дуги: вначале по часовой стреле, потом –
   против.
9. Зажмуривание глаз изо всех сил, потом широко раскрыть («взгляд
   испуганного человека»).
10. Моргать веками подобно тому, как машет крылышками бабочка.
11. Переводить взгляд из одного угла в другой по диагоналям квадрата.
12. Свести зрачки к переносице, приблизив при этом указательный палец к
   носу.
13. Делать движения глазами от левого нижнего угла к правому верхнему и
   наоборот – от правого нижнего к левому верхнему углу.
    Выполнив комплекс, закрыть глаза и в течение 30 секунд массировать веки
кончиками указательных пальцев.

    Перед  проведением  практических  работ   на   уроках   информатики   в
обязательном порядке проводится инструктаж по  технике  безопасности.  Кроме
того, я,  разрабатывая календарно-тематическое планирование  на  год,  сразу
планирую   в   течение   учебного   года    проведение    различных    видов
производственной гимнастики: для опорно-двигательного аппарата,  для  кистей
рук и для глаз. Это позволяет выработать у учащихся навыки проведения  такой
гимнастики самостоятельно.
    Эти элементы урока занимают от 1 до 3 минут, но  проводимые  регулярно,
вырабатывают  стойкую  привычку  к  очень  важным  навыкам  при  работе   за
компьютером.
    Любое   общество  ориентируется  на  здоровую  личность,  способную   к
нетрадиционному решению проблемных ситуаций, умеющую гибко менять  стратегию
и  тактику  своего  поведения  с  учетом  возникающих  изменений,  способную
прогнозировать последствия своих действий и нести за них ответственность.

    Применение здоровьесберегающих технологий как отдельных элементов урока
по силам каждому учителю. Если это станет системой, и  мы  все  поймём,  что
здоровье – самое ценное, что есть у человека,  наши  дети  будут  здоровы  и
умны.
    Таким  образом,  использование  здоровьесберегающих  технологий  играет
большую  роль  в  жизни  каждого  школьника,  позволяет  легче  и   успешнее
овладевать  необходимыми  знаниями   на   уроке,   преодолевать   трудности,
достигать целей и задач обучения.
И,  в заключение, я хочу заметить, что  обладая  высоким  профессионализмом,
приемами  и  методами,  обучения  своему  предмету,   используя   собственно
здоровьесберегающие  технологии,  необходимо,  помнить,  что  самым  главным
здоровьесберегающим    фактором    является     приветливый,    оптимистично
настроенный, всегда готовый прийти на  помощь  учитель,  любящий  и  знающий
свое дело.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
       1. Г. Демирчоглян, Человек у компьютера: как сохранить здоровье, М.:
          ТЕРРА-книжный клуб, 2001.
       2. Энциклопедия для детей. Т. 22. Информатика. М.: , изд.  «Аванта+,
          2004.
       3.  Бродкина Г.В.,  Зубарёва  И.И. Здоровьесберегающие технологии  в
          образовании. АПКРО, 2002.
       4.  Колисник И.И.  Рациональная   организация   учебного   процесса.
          Саратов, 2004
       5. Смирнов  А.  К. Здоровьесберегающие образовательные  технологии в
          современной школе. М., 2002.
ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

   1. http://www.compgramotnost.ru/computer-i-zdorovye/vliyanie-kompyutera-
      na-zdorove-cheloveka

   2. http://www.tiensmed.ru/programmer1.html

   3. http://www.justlady.ru/articles-125030-vred-kompyutera-na-zdorove-
      chelovek

   4. http://gamma7.m-l-m.info/zashhita-ot-elektromagnitnogo-
      izlucheniya/vliyanie-el

   5. http://www.rebenok.com/info/library/computer/53649/


title: Конспект урока "Животноводство" 1 класс

extracted_text:
                                    Тема:

                       «Применение современных средств

          обучения в системе специального образования детей с ОВЗ»

                                                                    Выполнил

                                                                   слушатель

                                                               Бобылёва Е.П.

                             Урок природоведения

                           Тема:  «Животноводство»

Цель: сформировать представления учащихся об  отрасли сельского хозяйства –
животноводстве.
Задачи:
  обучающая
ознакомить детей с отраслями животноводства
  развивающая
  развивать познавательную активность детей, умение логически мыслить;
  продолжить формирование умения работать с ЭОР, интерактивной  доской,
интерактивной системой «Votum»;
воспитательная
 продолжить работу над умением работать в группах и самостоятельно,
 воспитывать любовь к животным.

Формируемые универсальные учебные действия:
личностные результаты:
    ← развитие мотивации учебной деятельности, интереса к новому;
    ← развитие самостоятельности, доброжелательного отношения,
      эмоциональной отзывчивости;
метапредметные результаты:
    ← определение общей цели и путей её достижения;
    ← определение наиболее эффективных способов достижения результатов;
предметные результаты:
    ← умение различать отрасли животноводства
Основные понятия: животноводство, отрасль.
Оборудование и материалы: мультимедийное оборудование,  интерактивная
система «Votum», интерактивная доска, учебник «Окружающий мир» А.А.Плешаков
(часть 1)

|Этапы урока|Деятельность учителя              |Деятельнос|Формируемые УУД|
|           |                                  |ть        |               |
|           |                                  |учеников  |               |
|1.Мотивация|Прозвенел веселый звонок          |          |коммуникативные|
|           |Мы начинаем наш урок              |          |               |
|           |Любознательные в классе дети      |          |               |
|           |Обо всем хотят знать на свете.    |          |               |
|           |- Сообщение темы и цели урока     |          |               |
|           |                                  |          |               |
|           |                                  |          |               |
|2.Проверка |а)Использование интерактивной     |Ответы    |Регулятивные   |
|д/з        |системы «Votum»                   |детей     |               |
|Актуализаци|Тест «Растениеводство и незаметные|с помощью |               |
|я          |защитники урожая»                 |пульта    |               |
|           |1.Основными отраслями             |          |               |
|           |растениеводства являются…         |          |               |
|           |а) полеводство, коневодство,      |          |               |
|           |птицеводство;                     |          |               |
|           |б) полеводство, овощеводство,     |          |               |
|           |цветоводство;                     |          |               |
|           |в) полеводство, овощеводство,     |          |               |
|           |рыболовство;….(и т.д.             |          |               |
|           |б)Работа с интерактивной доской   |          |               |
|           |Соедините перечисленных животных и|          |               |
|           |культуры, которые они повреждают. |          |Регулятивные,ко|
|           |- колорадский жук (картофель)     |          |ммуникативные  |
|           |- яблонная плодожорка (яблоки)    |Дети      |               |
|           |- мыши и полевки (зерновые        |соединяют |               |
|           |культуры)                         |картинку  |               |
|           |- тля (листья яблонь и т.д.)      |со словами|               |
|           |в) Уберите лишнее слово в каждой  |          |               |
|           |строке.                           |          |               |
|           |1. просо, овес, горох, ячмень     |          |               |
|           |2. огурец, кабачок, чеснок, вишня |          |               |
|           |3. груша, абрикос, гречиха,       |          |               |
|           |смородина                         |          |               |
|           |                                  |          |               |
|3.Работа по|Введение новых терминов «Отрасль, |          |               |
|теме урока |животноводство».                  |          |               |
|           |Когда-то  в прошлом все животные  |          |               |
|           |на Земле были дикими, но с        |          |               |
|           |появлением скотоводства домашних  |          |               |
|           |животных становилось все больше и |          |               |
|           |больше. Люди не просто            |          |               |
|           |одомашнивали животных, а вывели   |          |               |
|           |множество новых пород. В настоящее|          |               |
|           |время еще одной отраслью сельского|          |               |
|           |хозяйства является животноводство.|          |               |
|           |                                  |          |               |
|           |- Что обозначает слово            |          |               |
|           |«животноводство?                  |          |               |
|           |«Животноводство – это большая     |          |               |
|           |отрасль с/х, и она делится на     |          |               |
|           |несколько частей. Об этом мы      |          |               |
|           |продолжим наш разговор.           |          |               |
|           |- Познакомимся с различными       |          |               |
|           |отраслями животноводства. Работу  |          |               |
|           |будем вести группами, каждая      |          |               |
|           |группа получит для работы все     |          |               |
|           |необходимое                       |          |               |
|           |Пакет заданий для группы          |          |               |
|           |- Карточки с названиями отраслей: |          |               |
|           |крупный рогатый скот, коневодство,|          |               |
|           |свиноводство;                     |          |               |
|           |- Рисунки и фотографии «На        |          |               |
|           |молочной ферме» «Конезавод»       |Разбиваютс|Регулятивные,ко|
|           |«Свинокомплекс»                   |я на      |ммуникативные,п|
|           |- Учебник                         |группы,   |ознавательные  |
|           |Пакет заданий для группы          |читают,   |               |
|           |- Карточки с названиями:          |обсуждают |               |
|           |«кролиководство», птицеводство»,  |проблему, |               |
|           |«рыболовство», «пчеловодства»     |составляют|               |
|           |- Рисунки и фотографии            |рассказ с |               |
|           |- Учебник                         |помощью   |               |
|           |Карточка – «Помогай – ка»         |карточки  |               |
|           |Название отрасли                  |«Помогай-к|               |
|           |Чем занимается отрасль, ее        |и».       |               |
|           |особенности                       |Рассказыва|               |
|           |Получило ли развитие в нашем крае.|ют об     |               |
|           |                                  |отраслях  |               |
|           |                                  |          |               |
|4.Закреплен|Использование интерактивной  доски|По одному |Регулятивные,ко|
|ие         |Задание:                          |работают у|ммуникативные,п|
|           |-Совместите между собой           |интерактив|ознавательные  |
|           |Кр. Рогатый  скот -корова         |ной доски,|               |
|           |Коневодство         -лошадь       |выбирают  |               |
|           |Кролиководство  -кролик           |необходиму|               |
|           |Рыбоводство       -рыба           |ю картинку|               |
|           |Птицеводство     -курица          |и надпись,|               |
|           |Свиноводство     -поросёнок       |соединяя  |               |
|           |Пчеловодство     -пчела           |их        |               |
|           |                                  |стрелочкой|               |
|           |                                  |с помощью |               |
|           |                                  |маркера   |               |
|5.Самостоят|Заполните схему. (Схема таблицы на|Закрепляют|Регулятивные,ко|
|ельная     |интерактивной доске. Закрыта)     |новый     |ммуникативные,п|
|работа     |животноводство                    |материал  |ознавательные  |
|           |                                  |          |               |
|           |                                  |          |               |
|           |                                  |          |               |
|           |                                  |          |               |
|           |                                  |          |               |
|           |                                  |          |               |
|           |                                  |          |               |
|           |                                  |          |               |
|           |                                  |          |               |
|6.Итог     |Игра «Узнай по описанию»          |Разбиты на|               |
|урока      |Дать  описание объекта, не называя|группы    |               |
|           |его. (По карточкам «пасека,       |          |               |
|           |птицефабрика, конный завод»       |          |               |


title: Конспект урока "Правовое государство" 9 класс

extracted_text:
Тема  «Правовое государство»

ФИО (полностью):  Алтаева Вера Ользоновна
Место работы:  МБОУ «Хоготовская СОШ им. А.О. Бороноева»
3.        Должность:  учитель
 4.       Предмет:  обществознание
5.         Класс:  9
6. Тема и номер урока в теме:  Правовое государство. Урок 6.
7. Базовый учебник: Обществознание. 9 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / Л.Н. Боголюбов; под ред. Л.Н. Боголюбовa. -  М. : Просвещение, 2011.
 8. Цель урока: Сформировать у учащихся представление о правовом государстве, его принципах.
9. Задачи:
обучающие:
Умение выделять хронологические рамки развития идеи правового государства;
Знать  основоположников концепции правового государства;
Называть принципы правового государства, такие как: верховенство закона, разделение властей, реальность прав личности, а также их реализация на современном этапе развития России;
Соотносить понятия «суверенитет», «государство», «монархия», «республика», «правовое государство», «социальное государство» и их определения;
Различать законодательную, исполнительную и судебную ветви власти;
Называть государства с различными формами правления и формами государственного устройства;
развивающие:
 осознавать, какое содержание вкладывается в идею правового государства;
понимать, что идея правового государства нашла свое закрепление в действующей Конституции РФ, где в статье первой, наряду с другими характеристиками, записано, что Россия есть правовое государство;
анализировать проблемные вопросы;
воспитательные:
уважать права и свободы человека;
получить представление о том, что к началу XXI века человечество приблизилось к реальному воплощению выработанной веками идеи правового государства.
10. Тип урока: урок изучения нового материала с элементами практической направленности.
11. Формы работы учащихся: работа в группах, выполнение интерактивного контрольного задания.
12.  Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, экран.
13. Структура и ход урока
Таблица 1


Кроссворд «Разнообразие животных» 2 класс


title: Конспект урока «Алкины. Ацетилен» 10 класс

extracted_text:
Остроумов И.Г., Габриелян О.С.
Химия. 10 класс (базовый уровень). Мнемозина, 2013.
Дополнительные источники: Габриелян, О.С. Химия. 10 класс. Базовый уровень: метод, пособие / О.С. Габриелян, А.В. Яшукова. - М.: Дрофа, 2008.
Задание по учебнику: параграф №7, упр.1-7, стр. 63-64 «За рамками параграфа»
Тип урока: изучение нового материла.
Тема урока: «Алкины.  Ацетилен».
Цель урока. Дать представление об алкинах (гомологическом ряде, признаках гомологов), номенклатуре и изомерии алкинов. Изучить физические и химические свойства алкинов, их применение и способы получения на примере ацетилена.
Учащиеся уже познакомились с алканами, алкенами и алкадиенами; им известны признаки гомологов и изомеров; отличие в химических свойствах предельных и непредельных углеводородах.
Домашнее задание: параграф №7, упр.1-7, стр. 63-64 «За рамками параграфа»
Образовательная технология: проектная.
Методы: проблемный, проектный.
ФОУД: фронтальная, групповая, парная.
План урока
Организационный момент. Подготовиться к проведению урока, к эффективной работе на уроке.
Создание проблемной ситуации
Оборудование на столах учащихся: реактивы, плакаты с изображением молекул веществ и аппаратов, шаростержневые модели молекул веществ и др.
Оборудование и реактивы для проведения лабораторного опыта №3 стр. 224-225 учебника.
Учащиеся распределены по группам, у каждой группы свой набор оборудования или у каждой группы весь набор оборудования.
1-я группа. Молекулярная формула ацетилена, аппарат для резки и сварки металлов.
2-я группа. Шаростержневые модели молекул метана и ацетилена, образец карбида кальция.
3-я группа. Шаростержневые модели ацетилена и его ближайших гомологов.
4-я группа. Шаростержневые модели пентина-1 и некоторых его изомеров.
5-я группа. Шаростержневая модель ацетилена и склянки с растворами перманганатом калия и бромной водой.
6-я группа. Масштабные модели ацетилена и хлороводорода, изделия из поливинилхлорида. Схема получения хлоропренового каучука из винилацетилена и образцы резины.
Каждая группа получает задание, источники информации (инструктивная карта). Результатом работы каждой группы должен стать опорный конспект (схема) на бумажном и электронном носителях (мини-проект).
Обращаем внимание учащихся на оборудование на столах и формулируем проблемный вопрос: что объединяет данные предметы, изображения и т.д.?
Рабочая гипотеза: все предметы на столах связаны с новым гомологическим рядом углеводородов→Алкины→формулировка темы и цели урока.
Изучение нового материала
Л.О. №3. Получение ацетилена карбидным способом и доказательство его непредельных свойств (стр. 224-225)
Началом работы каждой группы является проведение лабораторного опыта №3. Его проводят подготовленные лаборанты в каждой группе после инструктажа по ТБ.
Возможно использование    Единой коллекции Цифровых образовательных Ресурсов
Опыты: получение ацетилена карбидным способом, взаимодействие ацетилена с раствором перманганата калия,   горение ацетилена, взрыв смеси   ацетилена с кислородом.

1-я группа. «Историки»
ОС. «Профессия ацетилена» (области применения)
Англ. химик Э. Деви, карбид калия, «светильный газ»
Франц. химик М. Бертло, неполное разложение метана, С2Н2 – ацетилен
Ацетилен горит коптящим пламенем. Почему?
А. Ле Шателье. Самое горячее пламя - 4000∙С
Резка, сварка металлов.
Задача: получение ацетилена в больших количествах → поиск эффективных способов поучения.
2-я группа. «Технологи»
ОС. Способы получения ацетилена и его физические свойства
      Физические свойства ацетилена: С2Н2-г., б/ц, б/з, м.р. в воде.
                                                     1500∙C
В промышленности: 2СН4 → С2Н2+3Н2 (пиролиз – это разложение соединения при нагревании без доступа воздуха)
В лаборатории и технике: СаС2+2Н2О →С2Н2+Са(ОН)2 (карбидный способ)
3-я группа. «Теоретики»
ОС. Алкины
СnН2n-2
Признаки гомологов
Одинаковый качественный состав (С,Н)
Количественно отличаются на группу -СН2-
Плавно изменяющиеся физические свойства (↑Мr, ↑ρ, г-ж-т, ↑Tкип. и ↑Tпл., ↓растворимость в Н2О)
Одинаковое химическое строение (С≡С)
Одинаковые химические свойства (горение, реакции присоединения)
4-я группа. «Теоретики»
Изомерия: изомерия углеродного скелета, изомерия положения тройной связи, межклассовая изомерия.
Номенклатура Алкины
Главная цепь содержит тройную связь С≡С
Суффикс   – ин
Положение тройной связи С≡С указывают цифрой
Признаки изомеров
1. Одинаковый качественный состав (С, Н)
2. Одинаковый количественный состав
3. Разные физические свойства
4. разное химическое строение
5. разные химические свойства
5-я группа.  «Химики»
ОС. Химические свойства ацетилена

Горение ацетилена
Реакции присоединения
А) гидрохлорирования (продукт-винихлорид, мономер для получения поливинилхлорида)
Б) гидратация (реакция Кучерова, каталитическая)
В) галогенирование (обесцвечивание бромной воды)
Г) тримеризация (реакция Зелинского)
Взаимодействие с раствором перманганатом калия (обесцвечивание раствора)

6-я группа.  «Журналисты»
ОС. За рамками параграфа
Реакция полимеризации
Тримеризация, линейный триммер ацетилена, дивинилацетилен
Димеризация, винилацетилен (бутен-1-ин-3)
Винилацетилен→хлоропрен (2-хлорбутадиен-1,3) →хлоропреновый каучук
Хлоропреновый каучук, нефтепродукты
Полиацетилен+иод, электронные устройства

7-я группа. Информационный центр,  2 ученика.
Задача центра: сбор итоговых  работ каждой группы, создание общей презентации. Первый слайд – тема урока, дом. задание; последующие слайды – опорные конспекты каждой группы.
На основе своих конспектов каждая группа делает устный доклад на основе общей презентации.
Остальные учащиеся  делают записи в тетрадях, дома оформляют ОК по темам всех групп.
Закрепление
Обсуждаем проблемный вопрос, поставленный в начале урока.
Ацетилен получают из метана и карбида кальция.
Ацетилен используется для газовой резки и сварки металлов.
Ацетилен – первый член гомологического ряда алкинов, углеводородов с тройной связью С≡С.
Для алкинов характерна изомерия углеродного скелета, изомерия положения тройной связи, межклассовая изомерия.
Качественные реакции на непредельные соединения – обесцвечивание подкисленного раствора перманганата калия и бромной воды.
Хлорвинил – мономер для производства поливинилхлорида, используемого для изготовления изоляционных материалов. Хлоропреновый каучук получают из винилацетилена. Из данного каучука получают специальную резину.

V. Рефлексия
Пригодится ли вам информация, полученная на уроке в практической жизни?
Что нового вы узнали?
Понравилась ли вам форма проведения урока?
Хотели ли бы именно так проводить уроки?

Расчёт времени урока


extracted_text:
Викторина по русскому языку в 6 классе
                         «Я усвоил все местоимения».
1. Какие имеются местоимения и какое слово образовано от местоимения в
названии темы?
 2. Придумайте пять слов, которые были бы образованы от местоимений.
Напишите, от каких местоимений образованы и какой частью речи они являются.

3. Какое местоимение женского рода превратилось в существительное,
обозначающее спортивный термин?
4. Иногда другие части речи выступают в значении местоимений. Определите, в
значении каких местоимений употребляются слова данный и один.
В данном  случае деление без остатка невозможно.
Учился один ученик в спортивной школе...
5. Выпишите все местоимения и определите разряд.
На рыбную ловлю мы отправились той дорогой, которая вела к озеру. На всякий
случай мы взяли с собой свои купальные принадлежности. Некоторое время мы
ничего не видели, кроме зарослей. Что блеснуло вдалеке? Наконец-то озеро.
6. Какие три местоимения могут быть и личными, и притяжательными?
7. Какие разряды местоимений различаются только значением?
8. Какие два местоимения различаются в косвенных падежах только ударением?
9. Какое притяжательное местоимение может относиться ко всем лицам?
10. В середине какого местоимения мужского рода пишется мягкий знак во всех
падежах, кроме именительного и винительного?
11. Придумайте три фразеологизма, чтобы в них входили местоимения, и
объясните значение фразеологизмов.
12. Найдите в предложении местоимения и определите разряд.
Кирила Петрович гордился сим прекрасным заведением и никогда не упускал
случая похвастаться оным перед своими гостями, из коих каждый осматривал
его по крайней мере уже в двадцатый раз. (Пушкин. «Дубровский»)
13. Объясните значение слов сей и оный. Придумайте слова и выражения, в
состав которых входят эти устаревшие слова.
14. Найдите ошибки в употреблении местоимений.
Стал ейной мордой мне в харю тыкать. (Чехов. Ванька Жуков)
От энтого места до того 100 метров.
На площади собрался народ. Они шумели.
На его было много жалоб.
Лермонтов написал его стихотворение в 1837 году.
Оный путник плюхнулся в лужу.
Крамник играл с Каспаровым в шахматы. Он у него выиграл.
15. Определите, какое местоимение лишнее, и объясните почему.
    • Такой, сей, оный, столько.
    • Такой, сей, этот, тот.
    • Столько, таков, тот, этот.
16. Объясните значение личных местоимений и ответьте на вопросы.
а) Когда местоимение вы обозначает одного человека?
б) В чем особенность употребления местоимения мы в данных предложениях?
В чинах мы небольших
Мы, Николай Второй, повелеваем.
В заключение нашей статьи мы отмечаем.
в) Может ли местоимение они обозначать одного человека?
Они не привыкли еще.  (Тургенев. Муму)
17. Объясните стихотворение Пушкина, написанное маленькому мальчику Павлу,
сыну поэта Вяземского.
Душа моя Павел,
Держись моих правил:
Люби то-то, то-то,
Не делай того-то,
Кажись, это ясно.
Прощай, мой прекрасный.
Серьезное это или шуточное стихотворение? Почему? Какие местоимения
употребляет Пушкин? На что они указывают?
18. Ответьте на вопросы.
а) Какие три местоимения самые чистые?
б) Какие два местоимения мешают ездить по дорогам?
в) Какое местоимение требует чистоты?
г) Какое местоимение можно считать и самым хвастливым, и самым скромным?


title: Конспект урока "Правовое регулирование имущественных отношений. Предпринимательство" 9 класс

extracted_text:
    Правовое регулирование имущественных отношений. Предпринимательство.
Метапредмет: роль и позиция

Цели урока:
Метапредметная:  создание  условий   для   формирования   на   уроке   таких
мировоззренческих понятий, как «роль» и позиция»,  установление  взаимосвязи
между  ними  на  примере  изучения  понятий  «имущественные   отношения»   и
«предпринимательство»
Учебная:   создание   условий   для   формирования   у   учащихся    понятия
«предпринимательство», «собственность», выработка умения  ориентироваться  в
ГК РФ, регулирующем имущественные отношения.
Воспитательная:   способствовать    формирования   уважения   к    институту
собственности, способствовать  повышению  правовой  грамотности  и  правовой
культуры в школе.

Задачи урока:
- знать понятие собственности и называть его составляющие;
- знать определение предпринимательства и его составляющие элементы;
-  задуматься  о   значении   предпринимательства   (в   том   числе   среди
несовершеннолетних) в современности;
- соотносить понятия «собственник» и «предприниматель»

Прежде чем определить тему урока, проверим ранее изученное, начнем наш  урок
с проверки д/з: ТЕСТ (задания теста взяты из ГИА). Взаимопроверка.
7 минут.

Мотивация: введение в метапредмет:
От человека, занимающего  определенное  положение,  окружающие  всегда  ждут
определенного поведения, это поведений социологи называют социальной ролью.
- Какие роли вы выполняете?
(Возможные ответы: ученика, ребенка, покупателя, пациента и т.д.)
- Одинаково ли мы выполняем свои роли и от  чего  это  зависит?  Значит  это
можно назвать своей позицией (жизненной позицией)
Если ребята сами не назовут слово  «позиция»,  то  учитель  сам  вводит  это
слово.
- Что такое позиция?
Возможные ответы: отношение человека к своему делу, своей роли и т.д.

2. Введение в тему урока.
 1 марта 2013  года  истекает  срок  бесплатной  приватизации.  До  сих  пор
законодатели не выпустили такого нормативного акта, который бы продлял  срок
приватизации, хотя с этим предложением  выступил  президент  В.В.  Путин.  В
соответствии с  этим,  граждане  до  1  марта  должны  подать  документы  на
приватизацию в Бюро Технической Инвентаризации. В последнее время там  можно
наблюдать такую картину ( выстраиваются огромные очереди,  люди  приходят  к
дверям начиная с полуночи и стоят до утра).
 Вопросы: кем хотят  стать  эти  люди?  (Какую  роль  они  хотят  выполнять)
(Собственников)
- Какую роль они выполняли до этого? (Нанимателей жилья)
- Какую выгоду может получить человек, имея  в  собственности  недвижимость?
(распоряжаться жильем, а именно продавать  его,  передавать  по  наследству,
сдавать его в аренду). Если мы сдаем имущество в  аренду,  значит  извлекаем
из него прибыль, занимаемся предпринимательством.
Данный  пример  хорошо  иллюстрирует  взаимосвязь  права   собственности   и
предпринимательства.
Формулировка темы
На рабочих листах у вас есть текст, этот текст взят  из  части  С  примерных
заданий ГИА, давайте поработаем с ним. Сделайте на нем  пометки  карандашом,
что Вам уже известно, поставьте (*), что не известно (?), а что вы  считаете
наиболее важным (!)
Также   вы   должны   подчеркнуть   термины:   «имущественные    отношения»,
«Собственность».
3. Изучение нового материала.
Работа с текстом.
Подросток имеет право собственности.  Так  записано  в  законах  российского
государства.
Несовершеннолетний может владеть имуществом,  пользоваться  и  распоряжаться
им,  так  как  собственнику  принадлежит  все   эти   три   права:   владеть
пользоваться распоряжаться.
Если в день рождения школьник получил от друзей  в  подарок  книгу,  то  эта
книга стала его собственностью. Теперь эта книга  может  стоять  на  книжной
полке  собственника,  который  ею  владеет.  Подросток  может  ее  читать  и
перечитывать, т.е. пользоваться книгой, но и может,  прочитав  ее,  обменять
на какую – нибудь другую, то есть распорядиться своим имуществом.
Право распоряжения означает возможность определить юридическую судьбу  вещи,
путем  ее   продажи,   уничтожения   или   обмена.   Такая   возможность   у
несовершеннолетнего есть не всегда. По закону дети  и  родители  проживающие
совместно, могут владеть и пользоваться  имуществом друг друга по  взаимному
согласию, но ребенок не имеет права собственности  на  имущество  родителей.
Он не имеет право распоряжаться этим имуществом,  но  и  родители  не  имеют
права собственности на имущество ребенка.
Вместе  с  тем,  закон  обязывает  родителей  осуществлять   правомочия   по
распоряжению имуществом ребенка до  его  совершеннолетия.  Они  имеют  право
распоряжаться и теми вещами, которые могут  быть  приобретены   на  средства
несовершеннолетнего.
Право собственности может  возникнуть  при  получении  авторского  гонорара,
пенсии, пособия, алиментов, стипендии, заработной платы,  подарка,  процента
по ценным бумагам и вкладам и т.д.
Право собственности может возникнуть  также в результате обнаружения  клада,
находки, наследования имущества.
Итак,  право  собственности  –  это  возможность  владеть   пользоваться   и
распоряжаться  имуществом, совершая действия  в отношении  его,  которые  не
противоречат закону, не нарушают  интересы  и  права  других  лиц,  а  также
нести имущественную ответственности по  заключенным  сделкам.  Оно  является
частью имущественных   отношений,  т.е.  отношений,  возникающих  по  поводу
какого – либо имущества.

Что из прочитанного вы уже знали?
Что вы считаете наиболее важным?
Чего не знали?

Вопросы и задания:
- из каких правомочий состоит право собственности?
- Приведите примеры этих правомочий
- Перечислите источники возникновения права собственности

Учитель:  Собственность  создает  условия  для  экономической  независимости
человека. Мы уже знаем, что несовершеннолетний  может  иметь  собственность.
Свое имущество подросток может использовать  не  только  для  удовлетворения
личных потребностей, но можно  направить свою  собственность  для  получения
прибыли, например путем сдачи имущества в аренду.

Задание ученикам: что вы знаете  о  предпринимательстве  и  предпринимателях
(вопросы к заданию размещены на слайде)
- Я слышал о предпринимательстве, но не имею представления что это такое
- Я могу назвать некоторые характеристики предпринимательства
- Я могу дать определение, выделив основные признаки
- я могу спланировать свою деятельность, т.к. в  дальнейшем  планирую  стать
предпринимателем.

Поиск в ПС  «КонсультантПлюс»  понятия  «предпринимательская  деятельностью»
(выписать на рабочий лист)

Предпринимательской деятельностью является  самостоятельная,  осуществляемая
на  свой  риск  деятельность,  направленная  на  систематическое   получение
прибыли от пользования имуществом, продажи  товаров,  выполнения  работ  или
оказания услуг, лицам, зарегистрированными в этом качестве  в  установленном
законом порядке. (Ст 2 ГК РФ Ч.1)

Портрет несовершеннолетнего предпринимателя:
Уже по данным на 2004 год в России официально имели  статус  предпринимателя
703 несовершеннолетних в возрасте 14-18 лет, четверть из  них  достигла  15-
летнего возраста, а трем было по 14  лет,  на  сегодняшний  день  эта  цифра
возросла.
«Портрет»    юного    предпринимателя    выглядел     следующим     образом:
несовершеннолетние  предприниматели – это вполне уверенные  в  себе  молодые
люди. Так один из них, арендующий торговые точки в нескольких  магазинах,  и
исполняющий функции финансового менеджера, говорил, что  квартальные  отчеты
по единому вмененному доходу он делает за 15 минут, так как еще в  9  классе
он составлял для одной фирмы отчет по прибыли и бизнес – план.
Чем же  занимаются  подрастающие  бизнесмены?  Прежде  всего  они  оказывают
посреднические услуги на рынке  жилья,  связи,  занимаются  благоустройством
территории, ремонтно – строительными  работами,   организуют  –  интернет  –
услуги, розничную торговлю и т.д.
Как не все могут быть философами, художниками,  летчиками,  балеринами,  так
не все могут быть предпринимателями. Помимо  специальных  знаний  ,  которые
можно  получить  обучаясь  в  школе,  а  затем  в  университете,  необходимо
обладать еще и определенными чертами характера? Какие по вашему  мнению  эти
черты?

Возможные ответы: (предприимчивость, расчетливость, экономность)
В чем проявляется предприимчивость?
В сложной жизненной ситуации человек в сложной  жизненной  ситуации  человек
способен находить несколько решений  возникшей  проблемы,  он  всегда  готов
отыскать  ее  оптимальное  решение  в  практическом  плане.   Предприимчивый
человек из любой ситуации найдет выход.
Экономность  –  это  качество  практичного  ума.  Человек,  обладающий  этим
качеством, всегда найдет способ действия, который  приведет  его  к  нужному
результату с наименьшими затратами.
Расчетливость – это умение предвидеть последствия действий и решений.
Есть ли такие качества у вас? Выразите свою позицию по отношению к   раннему
предпринимательству.

Один  из  юных  предпринимателей  Петр  Осипов  «20-летний   миллионер»   из
Чебоксар,  владелец  хостелов,  руководитель  проекта  «Бизнес   молодость»,
проводит  бизнес   –   тренинги   для   молодых   предпринимателей.   Спектр
деятельности   компании:   Интернет   –   магазины,   торговля,   логистика,
строительство и т.д.

Ребята, а какой нормативный  документ  регулирует  имущественные  отношения?
(Гражданский кодекс)
Я предлагаю заглянуть в ГК РФ и решить следующие задачи, поможет нам в  этом
СПС «КонсультантПлюс»

Решение задач:
1. Сравните ст. 233 (Клад) Гражданского  кодекса  РФ  с  правилами,  которые
существовали в средневековой Европе:
Саксонское зерцало (13 век) – извлечение
Статья 35.
Все сокровища, находящиеся в земле глубже, чем вспахивает плуг,  принадлежат
королевской власти.
2.  На  прилавке   магазина   расположены   меховые   боа.   Пока   Яковлева
рассматривала одну из моделей, Попова выяснила у продавца стоимость  товара,
оплатила сумму  через  кассу  и  предъявила  чек  продавцу.  Яковлева  стала
настаивать, чтобы эта модель осталась за ней, так как она первой взяла ее  в
руки. Продажа товара производилась без товарного  чека,  подобной  модели  в
продаже больше не было. Оставшиеся образцы Яковлеву не устраивали. Кто  прав
в данном споре? Докажите свою позицию? Обратитесь к статьям  492,  493,  501
ГК РФ. (Ответ: договор розничной купли –  продажи  считается  заключенным  с
момента выдачи продавцу кассового чека или иного документа,  подтверждающего
оплату товара. Право собственности переходит к покупателю с  момента  полной
оплаты товара).
3.  После  смерти  дедушки  к   10-летнему  Саше  перешел  в   собственность
автомобиль  «Волга».  Автомобилем  никто  не  пользовался.  Через  некоторое
время,  налоговая  инспекция   предъявила  требование  к    родителям   Саши
заплатить налоги за автомобиль. Родители  посчитали,  что  не  должны  этого
делать, т.к не являются собственниками этого автомобиля, и их  сын  тоже  не
должен  это  делать,  так  как  является  несовершеннолетним  и   не   имеет
собственного  заработка.  Разрешите   ситуацию,   докажите   свою   позицию,
обратившись с ст. 28 ГК РФ.  (Поскольку  Саша  –  малолетний,  по  всем  его
имущественным обязательствам – несут ответственность родители,  они  обязаны
платить транспортный налог.)

У кого есть вопросы, как ориентироваться в ГК РФ?
3.  Подведение  итогов:  мы   ввели   понятие   «имущественные   отношения»,
«собственность»  «Предпринимательство»,   вы   смогли   сориентироваться   в
нормативном документе ГК РФ и поработать с его статьями.

Вопросы для итоговой беседы:
- Какое право составляет основу имущественных отношений?
- Какие права принадлежат собственнику?
- Что такое предпринимательство?
- Можете ли вы стать предпринимателями? Какое бы дело вы бы хотели  открыть?
(если останется время)

Д/з: параграф:40
В мире имеется лишь два вида людей: имущие и неимущие. Как вы понимаете  это
выражение? Сервантес (применительно к собственности)
Есть  лишь  две  категории  людей:  способные  и  неспособные.  Бернард  Шоу
(применительно к предпринимательству)

Продолжите на выбор любую фразу:
-Я узнал……….
- у  меня есть вопросы…
- я испытывал чувства, эмоции…
- у меня появились идеи и предложения…
- сегодня на уроке я задумался…

Рабочий лист к учебному занятию
«Правовое регулирование имущественных отношений. Предпринимательство»

|Понятие                             |Определение                         |
|Предпринимательство                 |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

Работа с текстом.
Подросток имеет право собственности.  Так  записано  в  законах  российского
государства.
Несовершеннолетний может владеть имуществом,  пользоваться  и  распоряжаться
им,  так  как  собственнику  принадлежит  все   эти   три   права:   владеть
пользоваться распоряжаться.
Если в день рождения школьник получил от друзей  в  подарок  книгу,  то  эта
книга стала его собственностью. Теперь эта книга  может  стоять  на  книжной
полке  собственника,  который  ею  владеет.  Подросток  может  ее  читать  и
перечитывать, т.е. пользоваться книгой, но и может,  прочитав  ее,  обменять
на какую – нибудь другую, то есть распорядиться своим имуществом.
Право распоряжения означает возможность определить юридическую судьбу  вещи,
путем  ее   продажи,   уничтожения   или   обмена.   Такая   возможность   у
несовершеннолетнего есть не всегда. По закону дети  и  родители  проживающие
совместно, могут владеть и пользоваться  имуществом друг друга по  взаимному
согласию, но ребенок не имеет права собственности  на  имущество  родителей.
Он не имеет право распоряжаться этим имуществом,  но  и  родители  не  имеют
права собственности на имущество ребенка.
Вместе  с  тем,  закон  обязывает  родителей  осуществлять   правомочия   по
распоряжению имуществом ребенка до  его  совершеннолетия.  Они  имеют  право
распоряжаться и теми вещами, которые могут  быть  приобретены   на  средства
несовершеннолетнего.
Право собственности может  возникнуть  при  получении  авторского  гонорара,
пенсии, пособия, алиментов, стипендии, заработной платы,  подарка,  процента
по ценным бумагам и вкладам и т.д.
Право собственности может возникнуть  также в результате обнаружения  клада,
находки, наследования имущества.
Итак,  право  собственности  –  это  возможность  владеть   пользоваться   и
распоряжаться  имуществом, совершая действия  в отношении  его,  которые  не
противоречат закону, не нарушают  интересы  и  права  других  лиц,  а  также
нести имущественную ответственности по заключенным сделкам.

Сделайте пометки в тексте карандашом:
- Мне это знакомо; (*)
- Надо знать;( !)
- Я не знал этого (?)

Вопросы и задания:
- из каких правомочий состоит право собственности?
- Приведите примеры этих правомочий
- Перечислите источники возникновения права собственности

Решение задач:
1. Сравните ст. 233 (Клад) Гражданского  кодекса  РФ  с  правилами,  которые
существовали в средневековой Европе:
Саксонское зерцало (13 век) – извлечение
Статья 35.
Все сокровища, находящиеся в земле глубже, чем вспахивает плуг,  принадлежат
королевской власти.

2.  На  прилавке   магазина   расположены   меховые   боа.   Пока   Яковлева
рассматривала одну из моделей, Попова выяснила у продавца стоимость  товара,
оплатила сумму  через  кассу  и  предъявила  чек  продавцу.  Яковлева  стала
настаивать, чтобы эта модель осталась за ней, так как она первой взяла ее  в
руки. Продажа товара производилась без товарного  чека,  подобной  модели  в
продаже больше не было. Оставшиеся образцы Яковлеву не устраивали. Кто  прав
в данном споре? Докажите свою позицию? Обратитесь к статьям  492,  493,  501
ГК РФ.

3.  После  смерти  дедушки  к   10-летнему  Саше  перешел  в   собственность
автомобиль  «Волга».  Автомобилем  никто  не  пользовался.  Через  некоторое
время,  налоговая  инспекция   предъявила  требование  к    родителям   Саши
заплатить налоги за автомобиль. Родители  посчитали,  что  не  должны  этого
делать, т.к не являются собственниками этого автомобиля, и их  сын  тоже  не
должен  это  делать,  так  как  является  несовершеннолетним  и   не   имеет
собственного  заработка.  Разрешите   ситуацию,   докажите   свою   позицию,
обратившись с ст. 28 ГК РФ.

Д/З: параграф 40;
Написать небольшое сочинение – рассуждение на тему (на выбор)
   1. «В мире имеется лишь два вида  людей:  имущие  и  неимущие»  Сервантес
      (применительно к собственности)
   2. «Есть лишь две категории людей: способные и неспособные)». Бернард Шоу
      (применительно к предпринимательству)