title: Конспект урока "Четные и нечетные числа" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики
Тема урока «Четные и нечетные числа.
Основные предметные цели:
   1. Познакомиться с понятием четности – нечетности. Учить наблюдать,
      устанавливать связь четности – нечетности компонентов с четностью –
      нечетностью результатов четырех арифметических действий и делать
      выводы.
   2. Продолжить работу с таблицей умножения на 2 и соответствующими
      случаями деления.
   3. Решать составные задачи с использованием знания смысла действия
      умножения и таблицы умножения на 2; геометрические задачи на
      нахождение периметра и площади прямоугольника.

   4. Развивать наблюдательность, мышление, активность, стремление к
      знаниям, умение работать в паре, взаимовыручку.
   5. Воспитание чувства прекрасного при наблюдении за природой, бережного
      отношения к птицам.

Оборудование: раздаточный материал для работы в парах, презентация Power
Point

|Этапы урока       |Деятельность учителя                       |Деятельность ученика         |УУД                   |

|I.  Актуализация  |1. Чтение стихотворения:                   |- Эти строчки о зиме.        |Познавательные        |
|знаний.           |Снег ложился на землю тихо.                |Выполняется задание на       |Развиваем умения      |
|1. Организационный|Был он легок, прозрачен, сух.              |карточке:                    |                      |
|момент.           |Будто терлась о ствол зайчих               |3 х 2       6х1              |1) самостоятельно     |
|Фронтальная       |И пускала по ветру пух.                    |2 х 6        2х0             |«читать» и объяснять  |
|работа.           |Месяц скрылся за белой горкой,             |4 х 2        2х9             |информацию, заданную с|
|                  |Хоть из снега его лепи.                    |16 : 2        2:2            |помощью схематических |
|                  |Разбежались по темным норкам               |18 : 2                       |рисунков, схем,       |
|                  |Все зверьки, что живут в степи.            |2 х 7                        |кратких записей;      |
|                  |- Ребята, о каком времени года эти строчки?|12 : 2                       |2)  составлять,       |
|                  |- Я предлагаю вам сегодня погулять по      |2 х 5                        |понимать и объяснять  |
|                  |зимнему лесу.                              |Каждый ученик находит        |простейшие алгоритмы  |
|                  |2. Соревнование по группам на время: «Кто  |значение  одного выражения и |(план действий) при   |
|                  |первый решит».                             |передает карточку следующему |работе с конкретным   |
|                  |- Чей ряд справится с заданием раньше, тот |ученику.                     |заданием;             |
|                  |быстрее дойдет до леса.                    |Старший из группы проверяет  |3) строить            |
|                  |- Проверьте ответы на карточках и нарядите |задание. На елочку летят     |вспомогательные модели|
|                  |елочку снежинками.                         |снежинки и открывают         |к задачам в виде      |
|                  |Молодцы! Все ребята успешно дошли до леса. |правильные ответы. (Слайд №  |рисунков,             |
|                  |(Слайд 3).                                 |2).                          |схематических         |
|                  |- Какие знания вам понадобились, чтобы     |                             |рисунков, схем;       |
|                  |верно найти значения всех выражений на     |                             |4) анализировать      |
|                  |карточках?                                 |                             |тексты простых и      |
|                  |- Назови лишний предмет. (Слайд №4).       |- Знание таблицы умножения на|составных задач с     |
|                  |Изображены: шапка, конек, носок, варежка,  |2   и соответствующих случаев|опорой на краткую     |
|                  |сапог, чулок, перчатка.                    |деления.                     |запись, схематический |
|                  |                                           |- Лишний предмет шапка.      |рисунок, схему.       |
|                  |                                           |Потому что остальные предметы|Коммуникативные       |
|                  |                                           |используются только по два.  |Развиваем умения      |
|                  |                                           |Лишним предметом может быть  |1) работать в команде |
|                  |                                           |конек, так как это спортивный|разного наполнения    |
|                  |                                           |инвентарь, а остальные –     |(паре, малой группе,  |
|                  |                                           |предметы одежды.             |целым классом);       |
|                  |                                           |                             |2) вносить свой вклад |
|                  |                                           |                             |в работу для          |
|                  |                                           |                             |достижения общих      |
|                  |                                           |                             |результатов;          |
|                  |                                           |                             |3) активно участвовать|
|                  |                                           |                             |в обсуждениях,        |
|                  |                                           |                             |возникающих на уроке; |
|                  |                                           |                             |4) ясно формулировать |
|                  |                                           |                             |вопросы и задания к   |
|                  |                                           |                             |пройденному на уроках |
|                  |                                           |                             |материалу;            |
|                  |                                           |                             |5) ясно формулировать |
|                  |                                           |                             |ответы на вопросы     |
|                  |                                           |                             |других учеников и     |
|                  |                                           |                             |педагога;             |
|                  |                                           |                             |6) участвовать в      |
|                  |                                           |                             |обсуждениях, работая в|
|                  |                                           |                             |паре;                 |
|                  |                                           |                             |7) ясно формулировать |
|                  |                                           |                             |свои затруднения,     |
|                  |                                           |                             |возникшие при         |
|                  |                                           |                             |выполнении задания;   |
|                  |                                           |                             |8) не бояться         |
|                  |                                           |                             |собственных ошибок и  |
|                  |                                           |                             |участвовать в их      |
|                  |                                           |                             |обсуждении;           |
|                  |                                           |                             |9) работать           |
|                  |                                           |                             |консультантом и       |
|                  |                                           |                             |помощником для других |
|                  |                                           |                             |ребят;                |
|                  |                                           |                             |10) работать с        |
|                  |                                           |                             |консультантами и      |
|                  |                                           |                             |помощниками в своей   |
|                  |                                           |                             |группе.               |
|                  |                                           |                             |Регулятивные          |
|                  |                                           |                             |Развиваем умения      |
|                  |                                           |                             |принимать участие в   |
|                  |                                           |                             |обсуждении и          |
|                  |                                           |                             |формулировании цели   |
|                  |                                           |                             |конкретного задания;  |
|                  |                                           |                             |принимать участие в   |
|                  |                                           |                             |обсуждении и          |
|                  |                                           |                             |формулировании        |
|                  |                                           |                             |алгоритма выполнения  |
|                  |                                           |                             |конкретного задания   |
|                  |                                           |                             |(составление плана    |
|                  |                                           |                             |действий);            |
|                  |                                           |                             |3) выполнять работу в |
|                  |                                           |                             |соответствии с        |
|                  |                                           |                             |заданным планом;      |
|                  |                                           |                             |4) участвовать в      |
|                  |                                           |                             |оценке и обсуждении   |
|                  |                                           |                             |полученного           |
|                  |                                           |                             |результата;           |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |Личностные            |
|                  |                                           |                             |1) понимать и         |
|                  |                                           |                             |оценивать свой вклад в|
|                  |                                           |                             |решение общих задач;  |
|                  |                                           |                             |2)  быть толерантным к|
|                  |                                           |                             |чужим ошибкам и       |
|                  |                                           |                             |другому мнению;       |
|                  |                                           |                             |3) не бояться         |
|                  |                                           |                             |собственных ошибок и  |
|                  |                                           |                             |понимать, что ошибки –|
|                  |                                           |                             |обязательная часть    |
|                  |                                           |                             |решения любой задачи. |
|II. Сообщение     |А все ли предметы можно разложить по 2?    |                             |                      |
|нового знания.    |Давайте проверим.                          |                             |                      |
|                  |Практическая работа в парах.               |                             |                      |
|                  |Цель работы: 1) разбить заданные предметы  |                             |                      |
|                  |на группы по 2;                            |                             |                      |
|                  |2) установить, что есть такие числа,       |                             |                      |
|                  |которые нельзя разделить на 2.             |                             |                      |
|                  |Ход работы:                                |                             |                      |
|                  |- На столе у вас лежат варежки. Сосчитайте,|Дети пересчитывают варежки – |                      |
|                  |сколько их?                                |их 6.                        |                      |
|                  |- Разложите варежки парами. Какой вывод    |Учащиеся раскладывают варежки|                      |
|                  |можно сделать?                             |парами и делают вывод, что 6 |                      |
|                  |- Посчитайте, сколько у вас больших кругов |делится на 2.                |                      |
|                  |(комков снега)?                            |- Больших кругов 7.          |                      |
|                  |- Разложите большие круги парами. Какой    |- Дети выполняют задание и   |                      |
|                  |вывод можно сделать?                       |делают вывод, что 7 на 2 не  |                      |
|                  |- Сосчитайте маленькие круги (комки снега).|делится.                     |                      |
|                  |Разложите их парами.                       |- Маленьких кругов 5. 5 на 2 |                      |
|                  |- Сосчитайте, сколько овалов? Разложите их |не делится.                  |                      |
|                  |парами.                                    |Овалов 8. 8 делится на 2.    |                      |
|                  |- Что установили в ходе работы?            |- Есть числа, которые делятся|                      |
|                  |- Что можно слепить из этих комочков снега?|на 2  и числа, которые не    |                      |
|                  |- Откройте учебник на стр. 66. Прочитайте  |делятся на 2.                |                      |
|                  |вывод в рамке. Что нового узнали?          |- Можно слепить снеговика.   |                      |
|                  |                                           |(Слайд 5).                   |                      |
|                  |                                           |- Числа, которые делятся на 2|                      |
|                  |                                           |называются четными; числа,   |                      |
|                  |                                           |которые не делятся на 2      |                      |
|                  |                                           |называются нечетными. (Слайд |                      |
|                  |                                           |6).                          |                      |
|III.              |- Назовите тему сегодняшнего урока.        |- Четные и нечетные числа.   |                      |
|Формулирование    |- Сформулируйте основную цель урока. Чему  |- Наблюдение над четными и   |                      |
|темы  и целей     |будем учиться?                             |нечетными числами в ходе     |                      |
|урока.            |                                           |выполнения различных заданий.|                      |
|IV. Первичное     |Стр. 98 №1,2.                              |                             |                      |
|закрепление       |Цель работы: 1) наблюдение над связью между|                             |                      |
|(применяем новые  |четностью – нечетностью компонентов и      |                             |                      |
|знания).          |результатов действия умножения.            |                             |                      |
|                  |- Назовите четные числа.                   |- 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16,|                      |
|                  |- Назовите нечетные числа.                 |18                           |                      |
|                  |- Запишите числа от 1 до 10 в тетрадь.     |- 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, |                      |
|                  |Подчеркните только нечетные числа.         |17                           |                      |
|                  |- Умножьте на 2 все нечетные числа в ряду. |- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, |                      |
|                  |Запишите произведения. Что заметили?       |10                           |                      |
|                  |- Умножьте на 2 все четные числа в ряду.   |- 2      6     10   14     18|                      |
|                  |Запишите произведения. Что заметили?       |- В произведении получились  |                      |
|                  |Какой вывод можно сделать? (Слайд 7).      |четные числа.                |                      |
|                  |                                           |4, 8. 12, 16, 20             |                      |
|                  |                                           |- В произведении получились  |                      |
|                  |                                           |четные числа.                |                      |
|                  |                                           |- При умножении любого числа |                      |
|                  |                                           |на 2, в произведении         |                      |
|                  |                                           |поучается четное число.      |                      |
|V. Систематизация |- Ребята, посмотрите, кто приветствует нас |- Птицы.                     |                      |
|и повторение.     |в зимнем лесу? (Слайд 8).                  |- Снегирь, синица, клест,    |                      |
|1. Фронтальная    |- Каких птиц вы видите? Как их называют?   |воробей. Это зимующие птицы. |                      |
|работа.           |- Птицы вам принесли задания. Установите   |У доски ученик выбирает любой|                      |
|                  |порядок действий и найдите значение        |пример и решает его.         |                      |
|                  |выражений.                                 |(78 – 39) + (92 – 47) = 84   |                      |
|                  |                                           |60 – (85  - 56 + 19) =12     |                      |
|                  |                                           |(26 + 54 - 31) + 15 = 64     |                      |
|                  |                                           |34 + (96 - 69) - 57 = 4      |                      |
|                  |                                           |- Надо посмотреть на         |                      |
|                  |- Назовите числа, которые у нас получились.|последнюю цифру. Если        |                      |
|                  |- Как определить четные они или нечетные?  |последняя цифра              |                      |
|                  |Как вы думаете?                            |обозначает четное число, то  |                      |
|                  |                                           |все  число – четное – делится|                      |
|                  |Решение геометрической задачи.             |на 2.                        |                      |
|                  |- Ребята, как  мы можем помочь птицам      |                             |                      |
|                  |долгой холодной зимой?                     |- Можно сделать и развесить  |                      |
|                  |Задача. Основание кормушки имеет форму     |кормушки.                    |                      |
|                  |прямоугольника. Длина прямоугольника 3 дм, |Дети записывают условие      |                      |
|                  |а ширина 2 дм. Найдите периметр и площадь  |задачи:                      |                      |
|                  |кормушки. (Слайд 9 - 10).                  |а – 3 дм                     |                      |
|                  |- Что вы знаете о сторонах прямоугольника? |в – 2 дм                     |                      |
|                  |- Как найти периметр прямоугольника?       |Р пр. – ? дм                 |                      |
|                  |- Как найти площадь прямоугольника?        |S пр. – ? дм2                |                      |
|                  |                                           |- У прямоугольника           |                      |
|                  |                                           |противоположные стороны      |                      |
|                  |                                           |равны.                       |                      |
|                  |                                           |Р пр = ( 3 + 2) х 2 = 10 (дм)|                      |
|                  |Решение текстовой задачи.                  |Р пр. = 3 х 2 + 2 х 2 = 10   |                      |
|                  |- Ребята, что вы знаете о клестах? (Слайд  |(дм)                         |                      |
|                  |11).                                       |S пр. =  3х2 = 6 (дм2)       |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |У клестов птенцы появляются в|                      |
|                  |                                           |зимнюю стужу, так как они    |                      |
|                  |                                           |питаются семенами шишек.     |                      |
|                  |                                           |Гнезда клестов – корзиночки –|                      |
|                  |                                           |хорошо утепляются мхом и     |                      |
|                  |                                           |лишайником. Отложив первое   |                      |
|                  |                                           |яйцо самка садится обогревать|                      |
|                  |Задача. В двух гнездах клестов лежало по 6 |его. Она не сходит с гнезда  |                      |
|                  |яиц. Вскоре из них появились на свет 4     |пока не появятся птенцы,     |                      |
|                  |птенца. Сколько яиц осталось в обоих       |кормит ее самец. Птенцы не   |                      |
|                  |гнездах?                                   |менее трех недель находятся в|                      |
|                  |                                           |гнезде и согревают друг      |                      |
|                  |                                           |друга.                       |                      |
|                  |- Мы совершили прогулку по зимнему лесу.   |                             |                      |
|                  |Пора возвращаться обратно. Я предлагаю свою|Дети записывают условие и    |                      |
|                  |тропинку для работы в группах. (Слайд 12 – |решают задачу.               |                      |
|                  |14).                                       |                             |                      |
|                  |Цель работы: 1) провести наблюдение и      |Решаются цепочки:            |                      |
|                  |установить связь четности – нечетности     |56 – 36 – 2 х9 х 5 = 10      |                      |
|                  |компонентов с четностью – нечетностью      |20 + 20 – 36 : 2 + 9 = 11    |                      |
|                  |результатов арифметических действий.       |10 : 5 + 56 – 46 : 2 = 6     |                      |
|                  |                                           |15+15-18:2+8=29              |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |С.99 №6,8                                  |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|                  |                                           |                             |                      |
|2. Самостоятельная|                                           |                             |                      |
|работа            |                                           |                             |                      |
|VI. Итог урока.   |- С какими числами вы познакомились на     |Ответы детей.                |                      |
|Рефлексия         |уроке?                                     |                             |                      |
|деятельности.     |- Какие числа называются четными и         |                             |                      |
|                  |нечетными? Приведите примеры.              |                             |                      |
|                  |- Какие задания вы выполняли легко, с      |                             |                      |
|                  |удовольствием?                             |                             |                      |
|                  |- Какие задания вызвали затруднения?       |                             |                      |
|                  |- Оцените свою работу на уроке по лестнице |                             |                      |
|                  |достижений. (Супер Знайки, Знайки и почти  |                             |                      |
|                  |Знайки). (Слайд 15).                       |                             |                      |
|                  |Дети себя оценивают самостоятельно, ставя  |                             |                      |
|                  |на ступеньку лестницы достижений. При      |                             |                      |
|                  |проверке тетрадей работу ученика на уроке  |                             |                      |
|                  |оценивает учитель.                         |                             |                      |
|VII.              |С.98 правило наизусть №3,с.99№4,7,9        |                             |                      |
|Предполагаемая    |                                           |                             |                      |
|домашняя работа.  |                                           |                             |                      |


Презентация "Кольчатые черви Многообразие и значение"


title: Конспект урока "Почва и её состав" 4 класс

extracted_text:
               Урок-исследование по теме: «Почва и ее состав».
Цели:
    • формировать у учащихся понятие “почва”;
    • ознакомить с составом почвы, ее свойствами, значением почвы для жизни
      растений и мелких животных;
    • продолжать учить детей выделять существенные признаки предметов (почвы
      и полезных ископаемых), делать выводы, обобщения, сопоставления на
      основе наблюдений, развивать исследовательский подход к изучению
      природных объектов; воспитывать заботливое отношение к природе
Оборудование:
    • коллекции полезных ископаемых,
    • образцы почвы,
    • прозрачные стаканы с водой,
    • палочки,
    • стекло (лабораторное),
    • колба,
    • спиртовка,
    • штатив,
    • держатель,
    • промокательная бумага
Изучение нового материала
Учитель: Попав на остров, мы не сможем обойтись без пищи. Нам придется
самим добывать ее. Интересно прорастут ли наши зерна в той почве? В бутылке
было немного почвы с острова. И мы сможем прямо сейчас ее исследовать.
Итак, мы превращаемся в исследователей.
И поможет нам ответить на вопросы новая тема – “Почва и ее состав”.
Учитель: Что мы называем почвой?
Дети: Почва – это верхний слой земли, на котором растут растения.
Учитель: Посмотрите, как выглядит почва на срезе.
Дети рассматривают схему – разрез верхних слоев земли
Практическая работа. Состав почвы.
Учитель: Сейчас мы узнаем, из чего состоит почва.
Опыт № 1
Учитель: Возьмите стакан с водой и бросьте туда комочек почвы. Что вы
увидели?
Дети: Из почвы выходят пузырьки воздуха.
Учитель: Какой вывод можно сделать?
Дети: В почве есть воздух.
Учитель: Размешайте почву палочкой и отставьте стакан в сторону.
(Дети делают запись в рабочих тетрадях)
Опыт № 2
Учитель: Посмотрите на лабораторный столик, я нагреваю немного почвы. Над
почвой устанавливаю стекло. Стекло стало влажным. Что доказывает этот опыт?

Дети: В почве есть вода.
Опыт № 3
Учитель: Будем продолжать нагревать почву. Что вы видите и чувствуете?
Дети: Над почвой появился дым. В классе распространяется неприятный запах.
Учитель: Это сгорает перегной, который образовался из остатков растений и
животных. Именно перегной придает почве темный цвет. Какой вывод мы с вами
должны сделать?
Дети: В почве есть мелкие корешки, стебельки, остатки листьев, остатки
насекомых, червей, из этого получается перегной.
Опыт № 4
Учитель: Возьмите стаканы с водой и почвой. Что вы видите?
Дети: На поверхности воды плавают останки насекомых, листьев. На дне
стакана муть.
Учитель: Рассмотрите внимательно эту муть на дне стакана. Что вы видите?
Дети: Песок поверх, которого осела глина.
Учитель: Какой вывод можно сделать?
Дети: В почве есть песок и глина.
Опыт № 5
Учитель: Я беру несколько капель воды из стакана, в котором долго
находилась почва. Помещаю их на стекло и подержу над огнем. Вода быстро
испарилась, а на стекле остались белые кристаллики. Как вы думаете, что
это?
Дети: Это похоже на соль.
(Дети рассматривают налет на стекле)
Учитель: Правильно. Это соли. А для чего нужны соли в почве?
Дети: Соли – это вещества, необходимые для роста и развития растения.
Учитель: Верно. Образуются они из перегноя под действием микробов, которые
живут в почве.
      Какие выводы можно сделать?
Дети: В почве есть соли, которые могут растворяться в воде.
Учитель: Пользуясь тетрадями, перечислите, из чего состоит почва.
Дети: Почва состоит из воздуха, воды, перегноя, песка, глины и минеральных
солей.

5.Закрепление материала
1. Игра “Хлопки”.
Учитель: А сейчас проверим, хорошо ли вы запомнили, что входит в состав
почвы.
Песок, глина, стекло, вода, воздух, бумага, целлофановые пакеты, перегной.
(Дети не хлопают в ладоши, когда учитель называет стекло, бумагу,
целлофановые пакеты)
Учитель: (Экологический момент): Стекло, бумага, целлофановые пакеты – не
входят в состав почвы, а только наносят вред, засоряя ее. Бумага полностью
разлагается в течение 100 лет. Стекло не разлагается вовсе, от него может
возникнуть пожар.
Учитель: Прорастут ли наши зерна в почве с острова?
Дети: Да, в ней содержится всё необходимое для развития растения.
Учитель: Какое главное свойство почвы?
Дети: Плодородие – главное свойство почвы.

2. Работа с учебником

Учитель: откройте страницу 20 учебника. Найдите в тексте то, о чем мы еще
не говорили на уроке.
Дети: В тексте мы узнали, что в почве обитают мелкие животные.
Учитель: Что вы знаете об этих животных?
Дети: Кроты приносят пользу, уничтожая личинки вредных насекомых. Но они
наносят и вред, когда прокладывают свои подземные ходы недалеко от
поверхности и выбрасывают молодые ростки растений.
Дети: Дождевые черви – ночные животные. По ночам они выползают из земли в
поисках пищи, а днём уползают в землю. Черви рыхлят почву. Через ходы в
почве, которые делают черви, воздух и вода поступают к корням растений.
Черви, пропуская землю через свой кишечник, удобряют её.

Общий вывод: все мелкие животные роют ходы, куда легко проникают вода и
воздух, перемешивают почву, измельчают остатки растений. Так они повышают
плодородие почвы.

6. Итог урока

Учитель: Что нового узнали на уроке?
Почему землю называют кормилицей?
Всякий ли слой земли можно назвать почвой?
Учитель: Молодцы, ребята. Очень хорошо работали на уроке. Но, наверняка,
этих знаний недостаточно, чтобы спокойно и уверенно отправиться в опасное
путешествие. На следующем уроке мы узнаем, как образуется почва, причины,
по которым она разрушается, почему пропали полезные ископаемые на острове.
А также продолжим готовиться к увлекательному путешествию на остров
Чиа–Хоа. Нам еще много предстоит узнать, чтобы мы смогли помочь жителям,
попавшим в беду.

7. Домашнее задание
Учитель: Ребята, чтобы проверить как вы усвоили новую тему, дома вам нужно
будет разгадать кроссворд.
Кроссворд
Вопросы:
1.Слой земли, на котором растут растения.
2.Одна из основных частей почвы.
3.Вещество, повышающее плодородие почвы.
4.Основное свойство почвы.

Ответы:
Почва
Песок
Перегной
Плодородие


title: Конспект урока "Действия над рациональными числами" 6 класс

extracted_text:
                             Математика 6 класс
Тема: «Действия над рациональными числами»
Тип: систематизация знаний.
Цель: закрепить полученные знания, проверить умения учащихся выполнять
действия с рациональными числами. Воспитывать сознательное отношение к
учебе, развивать интерес к математике.
Знать: правила сложения, вычитания, умножения и деления рациональных чисел.
Уметь: выполнять действия с рациональными числами.

                                 Ход урока.
1 Разминка.
2 Поле чудес.
3 Отдых на лесной поляне.
4 Станция вычислительная.
5 Станция историческая.
6 Станция итоговая.

1. Разминка.
Устно вычисли:
-10,2:2
8,6∙(-10)
[pic]
[pic]

Найди ошибку
[pic]= 9[pic]
[pic]

2. Поле Чудес.
1)  [pic]
2) [pic]
3) [pic]
4) [pic]
5) [pic]
6) [pic]
7) [pic]
8) [pic]
9) [pic]
10) [pic]
11) [pic]
12) [pic]
13) [pic]
14) [pic]
15) [pic]
16) [pic]
17) [pic]
18) [pic]
19) [pic]
20) [pic]
21) [pic]
22) [pic]
23) [pic]
24) [pic]
25) [pic]
26) [pic]
27) [pic]
28) [pic]
29) [pic]
30) [pic]
31) [pic]
32) [pic]
33) [pic]
34) [pic]
35) [pic]

|Л           |Н           |О           |П           |Р           |С           |
|-0,7        |[pic]       |[pic]       |[pic]       |[pic]       |[pic]       |
|Т           |Ч           |Ь           |Ю           |Ш           |В           |
|[pic]       |[pic]       |[pic]       |[pic]       |[pic]       |[pic]       |
|Е           |Ё           |Ж           |З           |И           |            |
|[pic]       |[pic]       |[pic]       |[pic]       |[pic]       |            |

Что посеешь в юности, то пожнёшь в зрелости. (Обсуждение смысла)

3. Отдых на лесной поляне (при верном высказывании руки вперед, при
неверном – вверх)
Вопросы по теме
   1. Чтобы из а вычесть в надо к а прибавить (-в)
   2. (+) + (-) = (-)
   3. (+) * (-) = (-)
   4. (-) + (-) = (+)
   5. (+) : (-) = (-)
   6. (-) : (-) = (-)
   7. (-) * (-) = (+)
   8. Противоположные числа – это числа, произведение которых равно 1.
   9. в : 0 = 0
  10. 0 : в = 0
4. Станция вычислительная
[pic]
Задача
Подсчитано, что в 1 м3 воздуха школьного класса до начала занятий 2600
микробов. Сколько их будет через 1 час при +200 и +300, если из одной
бактерии при температуре 300  через каждые 30 минут образуется две, а при
+200 их деление замедляется в 2 раза.

5. Станция историческая
Исторические сведения о системах счисления и об отрицательных числах (стр.
99-101).

6. Станция итоговая
                           Самостоятельная работа
1 Вариант
  2 Вариант
(-9,18 : 3,4 - 3,7) ∙ 2,1 + 2,04                                   (-
3,9∙2,8 + 26,6):(-3,2) – 2,1
3 Вариант
  4 Вариант
(15,54:(-4,2) – 2,5) ∙ 1,4 + 1,08                                (36,67 +
2,9 ∙(-3,8)):(-5,7) + 2,5


title: Конспект урока "Многообразие и значение кольчатых червей. Классы Малощетинковые, Многощетинковые и Пиявки"

extracted_text:
Урок №
    Тема: многообразие и значение кольчатых червей. Классы Малощетинковые,
Многощетинковые и Пиявки.
    Цели:
    1) Изучить многообразие кольчатых червей, их распространение и значение
в природе;
    2) сформировать навыки бережной работы с натуральными объектами
(дождевой червь);
    3) Развивать познавательный интерес у детей;
    4) Воспитывать ответственное отношение к учебному труду.

    Оборудование: поднос, дождевые черви, лист бумаги, пинцет, лупа,
кусочек репчатого лука, таблица «Дождевой червь», презентация по теме,
компьютер, проектор.

    Структура урока:
    І. Организационный момент. Постановка цели урока (5 мин)
    ІІ. Актуализация знаний (5 мин)
    ІІІ. Изучение нового материала (15 мин)
    ІV. Лабораторная работа (14 мин)
    V. Домашнее задание (1 мин)
    Ход урока

    І. Орг. момент. Учитель здоровается с учащимися, обращает внимание на
готовность на их подготовку к уроку. Разрешает сесть, сообщает тему и цели
урока.
    ІІ. Актуализация знаний.
    На прошлом уроке вы изучали внутреннее и внешнее строение кольчатых
червей. Давайте немного повторим:
    2) Есть ли у кольчатых червей органы чувств?
    -Краткий ответ
    3) Что такое параподии?
    -Краткий ответ
    4) Опишите строение кровеносной системы
    -Краткий ответ
    5) Как дышат кольчатые черви?
    -Краткий ответ
    6) Из каких отделов состоит пищеварительная система дождевого червя?
    -Краткий ответ
    7) Назовите органы выделения кольчецов
    -Краткий ответ
    8) Сколько видов кольчатых червей существует?
    -Краткий ответ

    ІІІ. Изучение нового материала.
    1) Многообразие.
    Тип кольчатые черви включает, как нам известно, 9 тыс. видов червей.
Широко распространены и известны: многощетинковые, малощетинковые черви и
пиявки.
    А. Многощетинковые черви обитают преимущественно в водной среде.
Большинство из них – морские донные животные, ползающие по дну или
зарывающиеся в ил или песок, в основном в прибрежной зоне.
    Часть полихет ведет сидячий образ жизни, прикрепляясь к камням
раковинам моллюсков и др.
    Яркими отличительными особенностями многощетинковых червей являются:
    1) Щупальца, глаза, усики, расположенные в головном отделе;
    2) Парные подвижные боковые выросты тела, усаженные щетинками;
    3) Жабры – органы дыхания, которые представляют собой кожные выросты
различной формы.

    Б. Малощетинковые кольчатые черви обитают преимущественно в почве и на
дне пресных водоёмов. Они не имеют всех перечисленных выше признаков.
Каждый сегмент этих червей имеет маленькие щетинки, которые расположены
пучками (пара боковых, пара брюшных). Кроме этого малощетинковые черви –
гермафродиты, тогда как большинство многощетинковых  - раздельнополы.
Известные нам представители класса – трубочники и дождевые черви.

    В. Пиявки – на земном шаре насчитывается 400 видов, их строение
разнообразно. Они живут не только в болотах, но и практически в любых типах
водоемов, как в пресных, так и солёных. Большинство пиявок – кровососы, но
и есть виды, которые кровь сосать не могут и принадлежат к числу хищников,
например, ложноконская пиявка поедает более мелких червей и даже нападает
на рыб. Тело у них вытянутое, уплощенное в спинно – брюшном направлении. На
переднем и задних концах расположены присоски. Параподии, щетинки и жабры
отсутствуют. Хорошо известно, что после укусов пиявки раны долго
кровоточат. Это объясняется тем, что в раны попадает особое белковое
вещество герудин, которое препятствует свёртыванию крови.
    Все пиявки – гермафродиты. Оплодотворение внутреннее. Оплодотворенные
яйца выделяются в коконах.

    2) Значение кольчатых червей
    1. Принимают участие в построении пищевых цепей;
    2. Участвуют в почвообразовании;
    3. Некоторым представителям свойственен временный или постоянный
паразитизм;
    4. Используют в медицине.
    ІV. Лабораторная работа №13
    Тема. « Внешнее строение дождевого червя»

    Цель: Изучить внешнее строение дождевого червя.

    Оборудование: поднос, дождевые черви, лист бумаги, пинцет, лупа,
кусочек репчатого лука, таблица «Дождевой червь».

                                 Ход работы:
   1. Рассмотрите живого дождевого червя, определите форму его тела,
      окраску, размеры (длину и толщину). Обратите внимание на его кольчатое
      (членистое) строение тела.
   2. По движению тела определите передний и задний концы тела, их толщину и
      окраску.
   3. На переднем (более заостренном конце тела) найдите ротовое отверстие и
      утолщение – поясок. Посчитайте, из скольких члеников он состоит.
   4. На заднем (более тупом) конце тела найдите отверстие, через которое
      выбрасываются, не переработанные остатки пищи, - это анальное
      отверстие.
   5. Поверните червя брюшной стороной вверх. Определите чем отличается она
      от спинной. Найдите с помощью лупы щетинки, которыми он упирается в
      частицы почвы при передвижении.
   6. Пустите червя ползать по листу бумаги. Присмотритесь, как он
      передвигается. Прислушайтесь, как шуршит червь щетинками о бумагу.
      Смочите стекло водой и пустите червя на него. Посмотрите, как червь
      передвигается по мокрому стеклу.
   7. Проведите пальцем вдоль брюшной стороны от переднего к заднему концу
      тела. Что ощущаете? А теперь от заднего к переднему и сравните степень
      сопротивляемости этим движениям. Сделайте вывод.
   8. Обратите внимание на кожу червя. Определите, какая она – сухая или
      влажная? Подумайте, какое значение имеет такая кожа для жизни в почве.
   9. Выясните, как дождевой червь реагирует на действия различных
      раздражителей: прикоснитесь палочкой или пинцетом к различным участкам
      дождевого червя, поднесите к переднему концу тела кусочек лука, не
      дотрагиваясь до червя. Как реагирует червь на эти воздействия? Какие
      выводы можно сделать из данных наблюдений.
  10. Опишите результаты наблюдений. Зарисуйте дождевого червя в тетради и
      сделайте надписи к рисунку. Ответьте на вопрос: каковы приспособления
      дождевого червя к условиям жизни в почве?

V. Домашнее задание: стр. 128-130, готовиться к тесту


title: Конспект урока "Строение клетки" 10 класс

extracted_text:
Цель: изучить строение основных органоидов цитоплазмы растительной и животной клетки и химическую организацию самой клетки.

Задачи:

- общеобразовательная: дать представление о строении растительной и животной клетке, их органоидах, изучить химический состав клетки
- воспитывающая: формировать экологическую культуру.
- развивающая: продолжать развивать умение анализировать, сопоставлять информацию по биологии и по химии, выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи;

Тип урока: изучение нового материала.

Форма урока: урок формирования новых знаний – мультимедийный.

Оборудование: таблицы: «Схема строения растительной и животной клетки» и таблица «Химический состав клетки» в электронном варианте, раздаточный материал, опорный конспект.

Основные понятия: клеточная мембрана, гладкая ЭПС, шероховатая ЭПС, вакуоль и лизосома, биогенные элементы, макроэлементы, микроэлементы, ультрамикроэлементы.

План:
Организационный момент: приветствие, проверка присутствующих (2 мин.)
2. Изложение нового материала: цель, тема «Строение растительной и животной клетки: цитоплазма и входящие в нее органоиды: клеточная стенка, клеточная мембрана, гладкая ЭПС, шероховатая ЭПС, вакуоль и лизосома. Их функции. Химическая организация клетки: органические и неорганические вещества» (16 мин.)
3. Закрепление изученного материала: заполнение таблицы «Строение и функции клетки», формулировка выводов (15 мин.)
4. Сообщение домашнего задания (2 мин.)
5. Подведение итогов: вспомнить поставленную в начале урока цель, оценить работу учащихся (5 мин.)

Ход урока

Тема: «Строение растительной и животной клетки: цитоплазма и входящие в нее органоиды: клеточная стенка, клеточная мембрана, гладкая ЭПС, шероховатая ЭПС, вакуоль и лизосома. Их функции. Химический состав клетки»
Изложение нового материала.
 Начало биологической эволюции связано с появлением на Земле клеточных форм жизни – одноклеточных и многоклеточных организмов. Клетка этих форм жизни является структурной и функциональной единицей живого. Мультимедийная схема «Форма клеток», (нервная, эпителиальная, яйцеклетка, мышечная - клетки).
Как мы видим, клетки разнообразных организмов – от простейших до высших растительных и животных – отличаются сложностью и разнообразием. А теперь, рассмотрим подробнее строение и химический состав клетки.
Мультимедийная «Схема строения растительной и животной клетки».
Презентация : Строение клетки
Клеточная стенка, клеточная мембрана, гладкая ЭПС, шероховатая ЭПС, вакуоль и лизосома (рассматривается строение).
Необходимо также знать, что клетка, являясь элементарной единицей живого, включает в себя почти всю таблицу Д.И. Менделеева в тех или иных количествах.
Заполняются таблицы вместе с учителем:
Химический состав клетки. Элементы, входящие в состав клетки, %

Однако каждый элемент играет важную роль в растительной и животной клетке, независимо от его содержания.
Химические соединения, входящие в состав клетки,
                           Химические  соединения
Вода       Минеральные соли       Органические вещества
                                                  Белки  Жиры Углеводы Нуклеиновые кислоты

Закрепление изученного материала.
Заполнение таблицы «Строение и функции клетки»

Итак, в клетке обнаружено значительное большинство элементов периодической системы Менделеева. Они объединены в четыре группы по количеству содержания в клетке: 1-я группа – биогенные элементы: кислород, азот, углерод, водород (98%); 2-я группа – макроэлементы, с содержанием 0,1-0,01%: магний, калий, натрий, кальций, железо; 3-я группа микроэлементы, с содержанием 0,001-0,000001%: бор, кобальт, бром, йод; 4-я группа – ультрамикроэлементы, с содержанием менее 0,000001%: уран, золото, ртуть, селен. А также, в клетке имеются химические соединения: вода, минеральные соли, органические соединения – белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты.

Презентация : химический состав клетки
Домашнее задание:  пар.1, 7,8, таблица в тетради


title: Конспект урока "Числовые равенства и числовые неравенства" 2 класс

extracted_text:
Модель урока (с технологической картой)
по УМК «Перспективная начальная школа»   (2 класс)
предмет Математика
тема урока  Числовые равенства и числовые неравенства

Тема: Числовые равенства и неравенства

Цели:
Образовательные:
1.Создать условия для формирования понятий «числовые равенства» и «числовые неравенства»
2. Содействовать развитию умений анализировать и сравнивать «числовые равенства» и «числовые неравенства»
3.Закреплять понятия «числовые равенства» и «числовые неравенства»

Развивающие:
1.Развивать внимание, память, мышление.
2.Развивать познавательную активность, умение рассуждать.
3.Развивать умение  читать и записывать «числовые равенства» и «числовые неравенства»

Воспитательные:
1.Развивать коммуникативные навыки  и навыки диалогического общения.
2.Обучать работе в парах и самостоятельно.
3.Воспитывать чувство взаимопомощи, интереса к предмету
4.Создать дружескую атмосферу на уроке.

Планируемые результаты:
Предметные:
Знать:
- знаки <,  >, =
- понятия «числовые равенства» и «числовые неравенства»;

Уметь:
- читать, решать и распознавать верные и неверные числовые равенства и неравенства;

Личностные УУД:
- проявление познавательного интереса к математическому содержанию при изучении понятий «числовые равенства» и «неравенства»;
- умение читать и решать числовые равенства и неравенства;
-умение сопереживать, прийти на помощь, если товарищ испытал затруднения при решении учебной задачи.

Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при изучении понятий «числовые равенства» и «неравенства»;
- прогнозировать и составлять алгоритм решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при изучении понятий «числовые равенства» и «неравенства»;
- контролировать и корректировать способ решения и результат учебной задачи по предложенному образцу при изучении понятий «числовые равенства» и «неравенства»;
- оценивать способ и результат решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с учителем при изучении понятий «числовые равенства» и «неравенства»;

Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
-умение осознанно и произвольно строить математическое высказывание в устной и письменной форме при чтении равенств и неравенств
-постановка и решение проблемы при получении знаний о числовых равенствах и неравенствах

Коммуникативные УУД:
- умение контролировать действия партнера при выполнении учебных задач в парах

Материально-техническое обеспечение: математика: 2 кл. : учебник:  ч.1  А.Л.Чекин; тетрадь для самостоятельной работы № 1. О.А.Захарова; интерактивная доска, карточки с изображением значков «<», « >», « =»

Технологическая карта урока


title: Конспект урока "Основы генетики" 9 класс

extracted_text:
                               Основы генетики

Цель: познакомить учащихся с основами  раздела биологии – генетика.
Задачи:  Образовательные:   познакомить   учащихся   с   историей   развития
генетических   знаний;   познакомить   с   понятиями   наследственности    и
изменчивости  организмов;  познакомить  с   достижениями   науки   генетики;
раскрыть ее значение для практики,  для  развития  медицинских  и  различных
областей биологии; использовать метод исследований при добывании  знаний  по
предмету.
Развивающие: пробудить у  учащихся  интерес  к  предмету  биологии,  желание
больше узнать  о  нем;  научить  школьников  правильно  раскрывать  сущность
основных понятий генетики, сравнивать их друг с другом;  использовать  метод
исследований в добывании знаний.
Воспитательные:   способствовать   формированию   коммуникативных   навыков;
помнить историю своего рода.
Оборудование:  компьютерная презентация. Слайд 1
Урок: освоение нового материала.
Продолжительность урока 45 мин

      Плохо приходится тому, кто полагает, что генетикой можно пренебрегать.

     Даже самый умный не подозревает, сколько недостатков он может таскать в
                                                           своих хромосомах.
                       Вильгельм Швебель немецкий ученый и публицист Слайд 2

                                 Ход урока:
   1. Организационный момент
   2. Актуализация знаний. Постановка задач урока
      Люди давно заметили, что признаки растений и  животных  передаются  по
наследству. Крестьяне при  выращивании  зерна  и  других  культур  старались
оставить  для посева самые лучшие семена,  потому  что  они  давали  хороший
урожай. Дети похожи на своих родителей и несут  в  себе  не  только  внешние
сходства, но и сходства характеров, привычек, заболеваний.
      Почему это происходит, почему организмы похожи друг на  друга,  но  не
являются точной копией и как передаются признаки из поколения  в  поколения,
мы сегодня постараемся выяснить.
    3. Основная часть
      Греческий врач, естествоиспытатель – Гиппократ так  объяснял  сходство
родителей и детей. Он считал, что ребенок возникает от  слияния  женского  и
мужского семени, оно изготавливается во  всех  частях  тела,  поэтому  несет
информацию обо всех частях тела человека.  Семя мужчины  борется  с  семенем
женщины, какое окажется сильнее, таков и будет пол ребенка.
      Генетика – это  наука  о  самых  сокровенных  таинствах  природы  –  о
наследственности и изменчивости. (Учащиеся записывают в тетради  определение
генетики). Генетика – наука о наследственности и изменчивости. Слайд 3
      Генетика рассматривает носители наследственности – хромосомы  и  гены.
Эта  наука  увлекает  своей  логикой,  загадочностью  явлений,  практической
значимостью открытий, захватывающим духом перспектив.
      Наследственность – это способность организмов передавать  признаки  из
поколения в поколения. (Учащиеся записывают в тетради) Слайд 4
       Наследственностью обладают все живые  организмы.  У  кошки  рождается
котенок, у лошади жеребенок, у человека ребенок, от семени  томата  вырастит
растение томат, из споры мха появится проросток мха.
      Учитель:    Родословная или генеалогическое древо –  это  способ,  при
помощи которого можно собрать знания всех своих родственников  и  проследить
передачу каких либо признаков или заболеваний. Ребята составили  родословные
произвольно, посмотрите  примеры  родословных.  Родословные  составлены  для
некоторых  знаменитых  людей,  например   А.С.Пушкин,   царь   Николай   II,
английская королева Виктория. Слад 5, 6, 7, 8
      (Смотрим примеры родословных знаменитых людей).
      Учитель: Используют разные методы исследования  генетики человека:
     1. метод построения родословных или строят генеалогическое дерево
     2. близнецовый метод – исследуют однояйцовых близнецов, проживающих  в
        разных  условиях,  то  различия,  возникшие  между  ними,  позволят
        определить степень воздействия факторов   окружающей  среды  на  их
        гены Слайд 9
     3. цитогенетический метод заключается в изучении хромосом  при  помощи
        микроскопа и позволяет определить их число и форму.  Слайд 10
      Кроме наследственности генетика  рассматривает  понятие  изменчивости.
Изменчивость  –  это  способность  организмов  приобретать  новые  признаки.
(записываем определение в тетрадь) Слайд 11
      Ведь вы внешне похожи на своих родителей, но не  являетесь  их  точной
копией. В природе вы не найдете абсолютно одинаковые  организмы.  Зебры  все
полосатые, но их шкура отличается шириной полосок, тигр так,  же  отличается
рисунком и окраской шерсти от своих сородичей.
      В  зависимости  от  причины  изменчивость  бывает   наследственной   и
ненаследственной.
                                           Изменчивость

      Наследственная
Ненаследственная
      (генотипическая)
Модификационная  (фенотипическая)
      связана  с  изменениями                                    связана   с
изменениями
      в генах (с их перестановкой,                           внешней  среды,
вызывающая
      утратой)
морфологические (внешние) изменения
      Ненаследственная   изменчивость   (фенотипическая,    модификационная)
возникает под воздействием факторов окружающей среды, не  затрагивает  гены,
проявляется  массово.  Примером  может  служить  появление  желтых   листьев
осенью, вызванных наступлением более низких  температур,  уменьшением  длины
светового дня.   Из-за разной освещенности,  размер  листовой  пластинке  на
одном дереве может быть разным,   более крупные на вершине и  мелкие  листья
в нижних частях  дерева.  Растение  одуванчика,  посаженного  путем  деления
корневища посаженного на  равнине  и  в  горах  выглядит  по-разному.  Более
крупное растение выросло в благоприятных условиях равнины. Слайд 12
      Мы провели исследования с растением колеус.
      Ученик:   КОЛЕУС  (Coleus)  растение  семейства  губоцветные.  Родиной
являются тропические районы Африки и Азии. Слайд 13
      Невысокое (30-  40  см)  многолетнее  декоративнолистное  растение,  у
которого яркие бронзово - коричневые или красные листья  с  зеленой  каймой.
Существуют гибриды колеуса с разноцветными и пестрыми  листьями.  Часто  это
растение называют цветной  крапивкой.  Оно  цветет  весной  и  летом  синими
невзрачными цветками, собранными в соцветие колос.
      Провели такой опыт, в сентябре посадили два растения  колеус,  генотип
т.е. набор хромосом  и  строение  генов  у  них  одинаков.  Горшок  с  одним
растением находился  на  подоконнике,  растение  получало  много  солнечного
света, поэтому листья крупные и ярко окрашенные. Горшок с  другим  растением
стоял в плохо освещенном месте, поэтому у него  листья  более  мелкие  и  не
ярко   окрашенные.    Здесь    мы    видим    проявление    ненаследственной
(фенотипической) изменчивости,  которая  проявляется  только  под  действием
внешних факторов, генотип при этом не меняется, меняется окраска и  величина
листьев из-за разной освещенности. Слайд 14
      Учитель:  Наследственная  изменчивость  организмов  происходит  в  том
случае,  если происходят изменения в генах или в наборе хромосом.  Примерами
такой  изменчивости  может  являться  появление  физических  отклонений  или
наследственных заболеваний. Например, гипертрихоз  (чрезмерное  оволосение),
отсутствие волосяного покрова  у  животных,  шестипалость,  синдром  русалки
(сросшиеся конечности) и другие. Слайд 15, 16
       Учитель:  Генетика  –  относительно  молодая  наука.   У   нее   есть
официальный год рождения – 1900. Обычно науки не имеют  столь  точной  даты,
но рождение генетики связано с исследованиями некоторых ученых.   В  тетради
делаем  таблицу  «Основные  вехи  в  истории  генетики»  и   заполняем   ее.
(Записи в тетради)  Слайд 17
                     «Основные вехи в истории генетики»
|Дата       |Вклад ученых в развитие генетики                              |
|1856-1865  |Работы Грегора Менделя по гибридизации растений – первый      |
|           |научный шаг в изучении наследственности.                      |
|1900       |К. Корренс, Г. де Фриз и К. Чермак  переоткрыли основные      |
|           |законы наследования признаков, открытые Г. Менделем.          |
|1901-1903  |Разработана мутационная теория Г. де Фриза                    |
|1911       |Т. Морган сформулировал хромосомную теорию                    |
|1920       |Русский ученый Н.И. Вавилов сформулировал закон гомологических|
|           |рядов наследственной изменчивости.                            |
|1962       |Английский физик Ф. Крик и американский биофизик Д. Уотсон    |
|           |открывают структуру ДНК как единицы наследственности          |
|1968       |Американские биохимики Р. Холи, Х. Коранс и М. Ниренберг      |
|           |расшифровали генетический код                                 |
|1990-2000  |Расшифрованы геномы прокариот и эукариот. Созданы трансгенные |
|           |организмы.                                                    |

       Слайд  18  Первый  действительно  научный  шаг  вперед   в   изучении
наследственности был сделан австрийским монахом Грегором  Менделем,  который
в 1865  г.  опубликовал  статью,  заложившую  основы  современной  генетики.
Грегор Мендель проводил опыты с растением горох, которых был  неприхотлив  к
условиям существования, быстро рос, в течении лета можно было вырастить 3  –
4 урожая гороха. Отличались сорта гороха по признакам – горошины желтые  или
зеленые, они могли быть гладкими и морщинистыми.  Грегор  Мендель  выращивал
горох, подсчитывал количество желтый и зеленых горошин и сделал  вывод,  что
признаки передаются из поколения в  поколения  в  определенном  соотношении.
Первое поколение горошин –  гибриды  все  были  единообразны,  то  есть  все
горошины были желтого  цвета,  если  посадить  этот  горох,  то  последующие
поколения, следующие гибриды будут иметь и зеленые  и  желтые  горошины.  Но
его выводы опережали время и не были приняты.     Об этих  исследованиях  мы
будем говорить на последующих уроках.
       В 1900 г. К. Корренс, Хуго  де Фриз и К.  Чермак  заново  переоткрыли
основные законы наследования признаков, открытые  Г.  Менделем  и  эта  дата
считается датой рождения науки генетики.  Слайд 19
      В 1901 –  1903  г.  разработана  мутационная  теория  Хуго  де  Фриза,
подтверждающая изменчивость организмов вследствие мутаций. Слайд 20
      В 1911г. Т. Морган сформулировал  хромосомную  теорию,  в  которой  он
определяет форму, строение хромосом и генов. Слайд 21
       В  1920г.   русский   ученый   Н.И.   Вавилов   сформулировал   закон
гомологических рядов наследственной изменчивости, который говорит о  сходной
изменчивости в видах, в родах и семействах. Слайд 22
      В 1962 г. английский физик Ф. Крик и американский биофизик  Д.  Уотсон
открывают структуру ДНК как единицы наследственности. Они доказали, что  ДНК
это  двухцепочечная  спираль,  в   генах   которой   закодированы   признаки
наследственности. Слайд 23
      В 1968 г. американские биохимики Р. Холи, Х.  Коранс  и  М.  Ниренберг
расшифровали генетический код,  он  универсален,  подходит  для  всех  живых
организмов и  каждый ген состоит из комбинации белков. Слайд 24
      В 1990-2000 г. расшифровали геномы прокариотических  и эукариотических
   клеток.
Созданы  трансгенные  организмы  с  измененным  генетическим  кодом.   1997–
клонировали овцу Долли,  1999 – клонировали  мышь  и  корову.   2000  год  –
геном человека прочитан. Слайд 25
       Учитель:  Давайте  вместе  попробуем   определить   основные   задачи
генетики: Слайд 26
   1.   изучение   веществ   и   структур,   которые    составляют    основы
      наследственности
   2. изучение механизмов наследования информации в процессе индивидуального
      развития организмов
   3.  влияние  окружающей  среды  на  формирование  признаков  в   процессе
      индивидуального развития организмов
   4. изучение изменчивости как свойства всех живых организмов
   (Ученики записывают в тетрадь)

   5. Закрепление нового материала
   Учитель:  1. Учащиеся выполняют задания – вставляют пропущенное слово
   1. Модификационную изменчивость относят к ………….изменчивости
   2. Изменчивость, связанные с изменением структуры ДНК – это  …………….
   3. Способность организмов передавать признаки из  поколения  в  поколения
   называется ………….
   4. Изменчивость, возникающая под воздействием факторов  окружающей  среды
   …………….
   5. Способность организмов приобретать новые признаки……….
   Ответы:      Ненаследственной,     наследственная,      наследственность,
   модификационная, изменчивость.
   2. Для закрепления понятия изменчивости выполним работу  по  установлению
соответствия.  (У  учащихся   отпечатанные   задания,   они   самостоятельно
заполняют таблицу и объясняют полученные результаты)
Установите  соответствие   между   модификационной   (ненаследственной)    и
генотипической наследственной изменчивостью:
1).  Связана с изменением генов
2).  Не связана с изменением генотипа
3).  Изменения индивидуальны
4).  Изменения проявляются у всех особей вида
5).  Связана с изменением хромосом
6).  Изменения возникают под влиянием факторов среды
7).  Домовые мыши-альбиносы
8).  Разные размеры листьев у стрелолиста в реке и на отмели
9).  Одуванчик на лугу и на дороге
10). Появление  в  генотипе  лишней  хромосомы.
11).  Передается  по  наследству
12).  Проявляется при  вегетативном  размножении
13).  Не  передается  новому  поколению

|Модификационная            |Генотипическая             |
|(ненаследственная)         |(наследственная)           |
|изменчивость               |изменчивость               |
|                           |                           |

Ответ:  Модификационная – 2,  4,  6, 8, 9, 12, 13.     Наследственная  –  1,
3, 5, 7, 10, 11,
   6. Подведение итогов урока
     Учитель: И так, сделаем  вывод:  генетика  –  наука  о  закономерностях
наследственности  и  изменчивости  двух  противоположных  и  вместе  с   тем
неразрывно  связанных  между  собой  процессов,  свойственных   всем   живым
организмам на Земле. Слайд 27
Домашнее задание & 3. 5
Спасибо за урок.


title: Конспект урока "Посуда и ее назначение" 4 класс

extracted_text:
Предмет: Окружающий мир.
Тема: Посуда и ее назначение
Класс: 4
Цель урока: Уточнить и расширить представление о посуде, ее назначении.
Задачи урока:
Коррекционно-образовательные задачи:
Закрепить понятия чайная, столовая посуда.
Уточнить и активизировать словарь по теме.
Совершенствовать грамматический строй речи, расширять словарный запас.
Коррекционно-развивающие задачи:
Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, памяти, координации речи с движением.
Развивать связную речь.
Коррекционно-воспитательные задачи:
Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.
Формы работы: групповая.
Методы: объяснительно-иллюстративный, проблемно-поисковый.
Сохраняющие здоровье технологии: музыкальная физкультминутка для глаз и пальчиковая гимнастика.
Оснащение урока: компьютер, мультимедийная система, презентация к уроку, мультфильм «Федорино горе», карточки с опорными словами, кухонная посуда, поднос.
Продолжительность урока: 40 мин.
Ход урока:
1. Организационный момент. (Цель – подготовка учащихся к работе на уроке)
- по звонку сесть на свое место;
- определение отсутствующих;
- проверка готовности к уроку (рабочие место, рабочая поза, внешний вид);
- настрой учащихся на работу, организация внимания;
Психологический настрой:
- Ребята, сегодня урок ознакомления с окружающим миром проведу я. Меня зовут Ирина Владимировна.
- Встаньте, повернитесь и друг другу - улыбнитесь. Повернитесь теперь ко мне - улыбнитесь вдвойне. Тихо садитесь. Руки вот так положите (показ), меня на уроке внимательно слушайте, активно отвечайте и дисциплину соблюдайте.
2. Повторение пройденного материала на предыдущих уроках. (Цель – выявить уровень знаний учащихся, повторить пройденный материал, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях)
Вопросы на повторение. (Презентация «Посуда»)
Давайте начнём сегодняшний урок с загадок! (Слайды 2-9)
Слайд 2 По моей тарелке лодочка плывёт.
Лодочку с едой отправляю в рот. (ложка)
Слайд 3 Не сделаешь причёску,
Хоть похожа на расчёску.
И совсем не пилка,
Для котлет и мяса ... (вилка)
Слайд 4 Словно блин, кругла она,
Съел я кашу всю до дна.
Глубокая иль нет –
В ней всегда лежит обед. (тарелка)
Слайд 5 Я – тарелкина сестричка,
Но сестричка – невеличка.
На тарелке – кашка,
А на мне-то – чашка. (блюдце)
Слайд 6 Если хочешь выпить чай -
Так меня и получай,
Распрекрасную милашку,
Всю в цветочках, с блюдцем... (чашка)
Слайд 7 На плите – кастрюль начальник,
Толстый, длинноносый ... (чайник)
Слайд 8 Чайника подружка,
Имеет два ушка,
Варит кашу, суп для Юли.
И зовут её ... (кастрюля)
Слайд 9 Хочешь ты воды попить?
Можешь из меня налить.
На столе стою один, называюсь я ... (кувшин)
- Как можно одним словом назвать все эти предметы? (Посуда)
- А что такое посуда? (Предметы, из которых едят, пьют, готовят пищу...)
3. Подготовка учащихся к усвоению нового материала. Постановка цели и задач урока.
(Цель – организовать познавательную деятельность учащихся. Сообщить тему, цели и задачи изучения материала урока)
Тема сегодняшнего урока – Посуда. Мы сегодня вспомним, какая бывает посуда и из чего она может быть сделана.
- Скажите мне, пожалуйста, как вы считаете, для чего нужна человеку посуда? (Посуда нужна человеку, для того чтобы он мог культурно принимать пищу).
- Да, ребята, верно. (Слайд 10)
Посмотрите сюда: сколько разной посуды придумал человек. Люди делают посуду из дерева, металла, стекла, лозы, глины, фарфора и т.д.
- Как называется посуда из дерева?
(Деревянная посуда)
- Как называется посуда из стекла?
(Стеклянная посуда)
- Как называется посуда из металла? (Металлическая посуда)
- Как называется посуда из глины? (Глиняная посуда)
- Как называется посуда из фарфора? (Фарфоровая посуда)
- И самое сложное – как называется посуда из лозы? (Плетёная посуда из лозы).
(Слайд 11) Вместо кастрюль на Руси были вот такие чугуны, вместо электрических чайников - вот такие самовары. Далее люди научились делать посуду из керамики, пластика и из других различных материалов. Сначала посуда была простая, как этот чугун, но потом люди стали украшать посуду разными узорами, как например, самовар.
4. Музыкальная физминутка (гимнастика для глаз). (СЛАЙД 12).
5. Продолжение этапа актуализации знаний. (Слайд 13) Учитель демонстрирует картинку столового, чайного сервизов и спрашивает:
- Как называется специальная посуда, которую используют в определенных целях: пить чай, есть суп или второе блюдо и рассчитанная на 6 или 12 человек? (Сервиз.)
- Как называется сервиз для чайной церемонии? (Чайный).
- Как называется сервиз из которого можно кушать суп и второе? (Столовый.)
(Слайд 14) Далее учитель рассказывает и показывает, какие предметы входят в чайный сервиз: чашки, блюдца, заварочный чайник, сахарница, молочник.
- Ребята, а ко мне вчера приходили гости и случайно перепутали чайный сервиз со столовым. Помогите мне найти чайные предметы и поставить их на поднос. (Ребята должны на поднос поставить все предметы чайного сервиза).
- Молодцы, вы хорошо справились с заданием. А теперь давайте поиграем с пальчиками.
6. Пальчиковая гимнастика «Машина каша»
Маша каши наварила, Указательным пальцем правой руки
Маша кашей всех кормила. дети мешают в левой ладошке.
Положила Маша кашу Загибают по одному пальчику
Кошке – в чашку, на левой руке.
Жучке – в плошку,
А коту – в большую ложку.
В миску – курицам, цыплятам
И в корытце поросятам.
Всю посуду заняла, Разжимают кулачок.
Все до крошки раздала. Сдувают «крошку» с ладошки.
Продолжение рассказа учителя:
- А знаете ли вы ребята, где изготавливают посуду? (ответы ребят).
Посуду изготавливают на фабриках, заводах, в мастерских. (Слайд 15) Есть известные на весь мир русские заводы: Санкт-Петербургский фарфоровый завод, фабрика Гжель, Гусь-Хрустальный, Хохлома, где изготавливают не просто посуду, а удивительные по своей красоте изделия. Из них люди пьют и едят по праздникам. Их можно увидеть в музеях и на выставках.
Обычная посуда тоже красива, если она сияет и блестит, т.е. чистая. Любая посуда требует бережного отношения. Она должна быть вымытой, высушенной, вытертой... Давайте вспомним произведение Корнея Ивановича Чуковского «Федорино горе» и посмотрим мультфильм. (Слайд 16)
Просмотр мультфильма «Федорино горе».
7. Закрепление знаний. Обобщающая беседа:
- Какую посуду вы увидели в мультфильме? (Тарелки, чайная посуда, стаканы, столовые приборы, самовар).
- А какие предметы, которые ушли от Федоры не являются посудой? (утюги, стол, метла и т.д.)
- Почему посуда ушла от Федоры? (Потому, что она была грязная, ленивая и не ухаживала за посудой).
- Так как нужно относиться к посуде? (К посуде нужно относиться бережно).
8. Подведение итогов. (Цель – сделать вывод и подвести итог, как работал класс на уроке, отметить работу учащихся, выяснить, что нового узнали учащиеся на уроке, оценка работы учащихся)
- Подведение итогов урока.
- Что нового для себя узнали ребята. Что понравилось на уроке?
- Оценка работы учащихся.


Презентация "Потенциальные возможности размножения организмов" 9 класс


title: Конспект урока "Действия с величинами" 4 класс

extracted_text:
Урок математики в 4-м классе на тему: "Действия с величинами"

Тема: “Действия с величинами. Соотношение единиц длины.
Решение задач на нахождение периметра ”
Цели урока:
Совершенствование умений переводить одни единицы величин в другие, складывать, вычитать величины, умножать величину на число. Совершенствовать умение решать задачи.
Развитие мыслительных операций, внимания, памяти.
Воспитание коммуникативной культуры при работе в группах, чувство коллективизма и организаторские качества. Привитие интереса к математике
Тип урока: урок совершенствования ЗУН.
Методы обучения
1.Методы управления учебной деятельностью и восприятия информации:
а) по источнику передачи и восприятия информации – словесные, наглядные, практические;
б) по логике передачи и восприятия информации – индуктивные и дедуктивные;
в) по степени самостоятельности учащихся – репродуктивные и проблемно-поисковые;
г) по степени управления учебной деятельностью – учебная деятельность, организованная и управляемая учителем, самостоятельная деятельность уч-ся, работа с учебником.
2.Методы стимулирования:
а) интерактивные методы – работа в группах разного состава;
3. Методы контроля и самооценки
а) фронтальная работа, опрос;
б) экспресс-опрос;
в) самоконтроль.
ФОПД: фронтальные (учитель-класс), индивидуальные (учитель-ученик), групповые (учитель-группа).
КМО:
учебник математики для 4 класса (автор Истомина Н.Б.),
рабочая тетрадь № 2 – (автор Истомина Н.Б),
таблицы величин,
кроссворд с величинами,
сигнальная карточка красного цвета,
листы самооценки для каждой группы,
весы рычажные,
предметы: линейка, часы, набор гирь, палетка,
магнитофон для проведения релаксационной паузы.
Уровень усвоения: 2 (конструктивный – усвоение способа применения знаний по образцу)
Ход урока.
1. Организационный момент.
Начинаем ровно в срок,
Наш любимейший урок.
Дружно за руки возьмёмся,
И друг другу улыбнёмся.
Пусть сегодня для нас всех,
На уроке сопутствует успех!
Поприветствуем гостей,
С ними нам вдвойне теплей!
Пожелайте нам удачи,
И успешности в придачу!
Психологический настрой – релаксационная игра “Дерево”
– Встаньте, ноги на ширине плеч, руки свободно опустите вдоль тела, глаза закройте. Представьте себя сильным, могучим дубом, стройной тонкой берёзкой или прекрасной ивой, склонившейся над рекой. Ноги-корни крепки и устойчивы, они прочно уходят в землю, и вы чувствуете себя уверенно и спокойно. Ствол-тело ровен и гибок, он слегка покачивается, но не ломается. Ветки-руки свободно “колышутся” вдоль ствола, листья-пальцы легко “шелестят”, слегка задевая друг друга. Крона-голова чиста и свежа. Вы – прекрасное могучее дерево, вы уверены в себе. Вы добры, спокойны и успешны. У вас всё получится.
2. Постановка учебной задачи. Определение темы урока учащимися.
Учащиеся сидят в группах по 5 человек, карточки с заданием лежат на партах, красная сигнальная карточка для показа, что группа с заданием справились.
(В центре класса на журнальном столике лежат рычажные весы, линейка, гири, транспортир, банка – 1литр, часы – будильник)
У: – Посмотрите на предметы, лежащие на этом столике и скажите, о чём пойдёт речь на нашем уроке? Назовите тему сегодняшнего урока?
Д: – Это то, чем измеряются величины.
У: – Назовите эти величины.
У: – Молодцы! Свой урок мы построим в виде соревнований между группами, проверим домашнее задание, повторим пройденный материал, затем сделаем открытие, закрепим умение решать выражения с именованными числами, решим задачи на новое правило, подведём итог урока.
– Работаем сегодня в группах. А для этого нужно вспомнить, какие правила нужно выполнять при совместной работе? (на столах – правила)
Правила работы в группах(каждая группа прочитывает по 1 правилу)
Каждый ученик должен высказывать своё мнение.
Необходимо до конца выслушивать мнение каждого.
Нельзя перебивать друг друга.
При необходимости нужно помогать друг другу.
Каждая группа имеет оценочный лист, в которой команда выставляет себе бал успешности за каждое выполненное задание.
(5 баллов – высокий уровень, 4 балла – допущена 1 ошибка, 3 балла – допущены 2-3 ошибки, 2 балла – 4ошибки, , 1 балл– 5 и более ошибок)
При этом оцениваются:
Правильность выполнения задания
Активность при обсуждении
Умение слушать одноклассников
(См. Приложение №1)
У:– Итак, начинаем урок. Что самое главное мы должны делать на уроке?
Д: – Думать, анализировать, обобщать, наблюдать, догадываться.
3. Проверка домашнего задания (1 этап)
тетрадь по математике №2 (ТПО) – 1,2 задания.
(лишние величины: №1– а) 2080 км; б)380см2; в) 5м 3см; г) 4м 3 см )
№2 – а)7,3,8,6; б)1,4,98,93.
Самооценка в группе.
(Выставляется оценка в баллах)
4. Актуализация знаний (2 этап) (фронтальная работа)
У: – Какую тему мы изучали на последних уроках математики?
– Посмотрите на доску или на свою карточку на парте, что вы можете сказать об этих числах? (Спросить группу, которая первой подняла сигнальную карточку)
25км 005м, 25005, 25005 кг, 25005 м2 , 25005 сек.
У: – Назовите лишнее число.
Д: – 25005.
У: – Почему? Объясните (лишнее 25005, остальные – величины).
У: Молодцы! Вы правильно назвали все величины.
– А теперь повторим соотношение величин, решив небольшой кроссворд (на доске, у каждой группы на столах – кроссворд).
– Чья группа первой решит кроссворд, поднимет карточку.

1. Промежуток времени в 100 лет.
2. Отрезок, равный 100 см.
3. Самая маленькая единица длины (миллиметр)
4. Отрезок в 10 см.
5. 60 мин – ?
6. Расстояние равное 1000 м?
7. 1/60 часа?
8. Самая маленькая единица времени – ?(секунда)
У: – Прочитайте, какое слово получилось в середине кроссворда? (величина)
– Что такое величина?
Д: Величина– это то, что может быть измерено и результат измерения выражен числом.
У: – Молодцы! Я вижу у вас хорошие знания о величинах.
Оцените работу своей группы на втором этапе, поставьте количество баллов во второй графе.
5. Интеллектуальная разминка. Экспресс-опрос(3 этап работы)
Вопросы к ученикам класса по выполнению задания.
(Задания для всех групп).
У: – На какие группы можно разделить изученные величины?
Д: Единицы длины, единицы времени, единицы массы.
Вопросы – экспресс-опрос.
У: 1) Во сколько раз 1метр больше 1см? (в 100 раз).
2) На сколько 1см больше 1 мм? (9 мм).
3) На сколько 1 метр больше 1дм? (на 9 дм).
4) Во сколько раз 1 км больше 1 метра? (в 1000 раз).
5) На сколько 1км больше 1 метра? (на 999 метров).
Проверяют в группах, затем сверяют с доской: 100 раз, 9 мм, 9 дм, 1000 раз, 999 м.
Самооценка работы группы.
Физминутка:
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка,
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту тихо сесть.
Семь и восемь – лень отбросим.
6. Закрепление изученного материала (4 этап)
Действия с именованными числами. Самостоятельная работа в группах.
– Замените крупные единицы более мелкими (на доске и на карточке у каждой группы)
– Какую единицу не можете перевести в более мелкую?
У: (введение нового знания)
Микрон– единица измерения длины (от греческого – “малое”).
1мм = 1000мк
1 микрон можно увидеть под микроскопом.
– Что можно измерить с помощью микрона?
7. Самостоятельная работа (5 этап).
– Вычислите выражения в учебнике.
№303 б).
У: – Какие выражения вам не удалось решить? Почему?
Д: 495м2– 105 м, 6385 см2-6980дм.
Вывод: Складывать можно только однородные величины.
908 см – 900 мм =
9801 дм– 80 м =
720 дм – 370см =
3700 м – 3 км =
Проверка (группа, которая первой решила все выражения, читает ответы)
Выставление баллов каждой группой.
8. Решение задач (на выбор).
– Выберете задачу: задача №299 или №300( на нахождение периметра).
Задача №299.
(65 см + 17 см)* 2 = 164 см = 16 дм 4 см.
Задача №300.
7 м 25 дм = 95 дм.
95 дм * 4 = 380дм= 38 м.
№304, №305 – резерв (для индивидуальной работы).
Самооценка в группах.
Физминутка (зрительная – по таблице на доске)
9. Игра на внимание.
а) Количество месяцев в году разделить на число этажей в нашей школе (12:2=6).
б) К количеству букв “а” в слове величина прибавить количество сантиметров в 1 дм? (1+ 10=11)
в) Девочка Элли, храбрый лев, мудрый Дровосек и пёсик Тотошка летели на воздушном шаре 1 сутки и ещё 15 часов. Сколько времени они затратили на полёт? (24+15=39 ч)
г) Незнайка сочинял стихи о своих друзьях 3ч17мин.
Сколько минут он занимался этой “трудной” работой? (197 мин).
– Самооценка в группах.
10. Итог урока.
У:– По какой теме мы сегодня работали?
– Чему научились сегодня на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
– Что понравилось на уроке?
А теперь подсчитаем количество баллов каждой группы.
35 б – у вас максимальный уровень успешности.
30 – 32 б – у вас программный уровень успешности.
28 б – у вас необходимый уровень успешности.
У: Благодарю всех ребят за работу, вы сегодня трудились замечательно!
Если у вас были ошибки, значит, надо ещё повторять величины, тема эта одна из трудных, её мы будем закреплять!
11. Рефлексия.
У:– Покажите своё настроение на этой геометрической фигуре (на доске).
(У каждой группы на столах лежат символы хорошего и плохого настроения.)
Если у вас всё замечательно, и вы справились с заданиями, прикрепите свой символ в центр окружности. Если некоторые задания у вас вызвали затруднения, и вы не справились с ними – прикрепите другой символ.

– В какую область настроения каждый попал сегодня?
– Наклейте свой кружок с настроением в один из окружностей на доске.
Высказывания учащихся, пожелания товарищам успехов в освоении математики.