title: Контрольная работа "Размножение и онтогенез" 7 класс

extracted_text:
Контрольная работапо теме «Размножение и онтогенез»  (Б-10)
Вариант 1.
Укажите верное утверждение.
Биологическое значение мейоза состоит в следующем-
1) достигается генетическая стабильность
2) возможны явления регенерации
3)возможно бесполое размножение у некоторых организмов                                                        4)увеличивает генетическое разнообразие организмов
2.Назовите особенность оогенеза:
 1) завершается образованием одной гаметы
 2) завершается образованием четырёх гамет
3)начинается в период полового созревания
4)включает  четыре периода
3. В интерфазу происходит:
                   1) репликация2) трансляция3)транскрипция                     4) рекомбинация
4.В результате кроссинговера происходит …
                   1)уменьшение числа хромосом вдвое
          2)увеличение числахромосом вдвое
                 3)обмен генетической информацией между гомологичными хромосомами
                    4)увеличение числа гамет
5. На какой стадии сперматогенеза происходит образование гамет из диплоидных клеток:
1)роста   2) созревания             3)формирование           4) размножения
6. Какой хромосомный набор имеют клетки кожи человека в профазе митоза:
               1) 1n1c                   2)2n2c               3)2n4c                        4) 1n2c
7.Что образуется в результате цитокинеза:
1) дочерние клетки                          2) дочерние хромосомы
3) дочерние хроматиды                   4) гаметы
8. Дайте определения:
                  1) амитоз              3) метаморфоз
                2) цитокинез             4) оогенез
9. Какие периоды постэмбрионального развития различают? Дайте краткую характеристику каждого периода.
10. Установите соответствие между системами органов и зародышевыми листками, из которых они формируются:
                А-нервная система                                   1-эктодерма
                Б-мускулатура и скелет
                В- пищеварит. Система                            2-мезодерма
                Г-половая система
                Д-дыхательная система                          3-энтодерма
                Е-кровеносная система
                Ж-кожа
11. Установите последовательность процессов эмбрионального развития хордовых животных:
         1-дробление
         2-образование зиготы
 3-образование гаструлы
               4-образование нейрулы
      5-образование бластулы
           6-дифференцировка клеток
12.Выберите представителей с полным превращением:
1-бабочки                                                            3-кузнечик                                   5-пчёлы
2-майский жук 4-саранча                                     6-мухи
13.Составить пары по видам бесполого размножения:
А-почкование                                                1-бактерии
Б-фрагментация                                            2-грибы
В-частями вегетативных органов             3-  растения
Г-спорами                                               4-водоросли,грибы
Д-деление надвое         5-кишечнополостные
14.В половых клетках капусты 9 хромосом, а в соматических?
1-18                             2-9                                        3-36                                4-10


title: Конспект урока "Сатирические образы человека. Шарж"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
                          учреждение «Гимназия №25»
                      город Курск, ул. Чернышевского 7

                  Методическая разработка к открытому уроку

                    «Сатирические образы человека. Шарж.»

                                                           Работу выполнила:

                                                           учитель ИЗО и ПДО

                                                      Маякова Ирина Петровна

                                  2016 год

Название урока: Сатирические образы человека. Шарж.
Класс: 6
Тип урока: Закрепления и совершенствования знаний.
Форма урока: Урок творчества.
УМК: Изобразительное искусство. Учебник 6 класс.

                           Технологическая карта.

|                     |                                                                |
|Тема                 |Сатирические образы человека. Шарж.                             |
|                     |                                                                |
|Цель                 |Познакомить обучающихся с приёмом художественного преувеличения,|
|                     |сатирическими образами в искусстве.                             |
|                     |                                                                |
|Задачи               |Образовательные:                                                |
|                     |Повторить виды портретов.                                       |
|                     |Познакомить со способами изображения портрета-шаржа.            |
|                     |Укреплять межпредметные связи.                                  |
|                     |Развивающие:                                                    |
|                     |Способствовать развития интереса к предмету.                    |
|                     |Расширять знания учащихся об окружающем мире.                   |
|                     |Учить применять знания в новых условиях.                        |
|                     |Развивать наблюдательность.                                     |
|                     |Воспитательные:                                                 |
|                     |Воспитание нравственных и эстетических чувств: любви к наследию |
|                     |своего народа, чувства национальной гордости.                   |
|                     |Умение работать в группах.                                      |
|                     |                                                                |
|Формируемые УУД      |Личностные:                                                     |
|                     |развивать интерес и воспитывать уважение к ценностям культуры   |
|                     |родной страны; способствовать  формированию навыков и умений    |
|                     |преодолевать посильные трудности; культивировать чувство        |
|                     |коллективизма, взаимовыручки и уважения друг к другу,           |
|                     |воспитывать аккуратность.                                       |
|                     |Регулятивные:                                                   |
|                     |формировать умения составлять план и последовательность         |
|                     |действий; способствовать развитию волевых качеств в преодолении |
|                     |препятствий.                                                    |
|                     |Коммуникативные:                                                |
|                     |развивать способность слушать и понимать партнёра.              |
|                     |                                                                |
|Основные понятия     |Шарж. Карикатура. «Кукрыниксы». Гротеск. Лубок.                 |
|                     |                                                                |
|Формы организации    |Фронтальная. Групповая. Индивидуальная. Парная.                 |
|учебной деятельности |                                                                |
|                     |                                                                |
|Методы обучения      |Наглядно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый.    |
|                     |                                                                |
|Планируемые          |Предметные:                                                     |
|результаты           |знать и уметь изображать пропорции черт лица, уметь             |
|                     |преобразовывать реальные пропорции в гиперболизированные для    |
|                     |шаржа.                                                          |
|                     |                                                                |
|                     |Личностные:                                                     |
|                     |способствовать расширению кругозора; развивать творческие и     |
|                     |интеллектуальные способности; формировать положительную         |
|                     |мотивацию к учению.                                             |
|                     |Метапредметные:                                                 |
|                     |умение участвовать в коллективном и групповом обсуждении вопроса|
|                     |и задания; совершенствовать учебное сотрудничество с учителем и |
|                     |сверстниками.                                                   |
|                     |                                                                |
|                     |                                                                |
|Ресурсы              |1. УМК: Учебник                                                 |
|                     |2. Мультимедийный проектор, экран.                              |
|                     |3. Раздаточный материал.                                        |
|                     |4. Музыкальный фрагмент. И.С. Бах «Шутка»                       |
|                     |5. Учебный плакат. Шаржирование образа человека.                |
|                     |6. Художественные материалы.                                    |
|                     |7. Работы обучающихся.                                          |
|                     |8. Презентация «Сатирический жанр».                             |

                                  Ход урока

|             |                           |             |                              |
|             |                           |             |Планируемые результаты        |
|Этап урока   |Деятельность учителя       |Деятельность |                              |
|             |                           |ученика      |                              |
|             |                           |             |            |                 |
|             |                           |             |Предметные  |УУД              |
|             |                           |             |            |                 |
|1.Организацио|Приветствует учащихся,     |Проверяют    |            |Регулятивные:    |
|нный.        |проверяет  готовность      |готовность   |            |организация      |
|(1 мин.)     |рабочего места к уроку,    |рабочего     |            |учебной          |
|             |создаёт доброжелательную   |места,       |            |деятельности.    |
|             |атмосферу.                 |приветствуют |            |                 |
|             |                           |учителя.     |            |                 |
|             |                           |             |            |                 |
|2. Постановка|Сегодня на уроке мы        |Слушают      |            |Личностные:      |
|целей и      |познакомимся с приёмом     |учителя.     |            |начальная        |
|задач.       |художественного            |             |            |мотивация учения.|
|(1 мин.)     |преувеличения и  научимся  |             |            |                 |
|             |выполнять сатирический     |             |            |                 |
|             |портрет.                   |             |            |                 |
|             |                           |             |            |                 |
|3.           |- Эту четверть мы с вами   |- Портрета.  |Знание      |Регулятивные:    |
|Актуализация |посветили  работам, в каком|             |терминов по |коррекция        |
|знаний.      |жанре?                     |- Изображение|искусству и |имеющихся знаний.|
|(2 мин.)     |- Что такое портрет?       |конкретного  |их значение.|Личностные:      |
|             |                           |человека.    |            |развитие         |
|             |                           |- Камерный,  |            |мотивации        |
|             |- Назовите виды портретов. |парадный,    |            |изучения ИЗО.    |
|             |                           |автопортрет, |            |                 |
|             |                           |одиночный,   |            |                 |
|             |                           |групповой.   |            |                 |
|             |- Все виды портретов       |             |            |                 |
|             |представляют собой         |             |            |                 |
|             |реалистическое изображение,|             |            |                 |
|             |в котором художник         |             |            |                 |
|             |достаточно точно передаёт  |             |            |                 |
|             |сходство с внешним обликом |             |            |                 |
|             |человека. Но существуют    |             |            |                 |
|             |другие формы изображения,  |             |            |                 |
|             |где сходство как внешнее,  |             |            |                 |
|             |так и внутреннее передаётся|             |            |                 |
|             |более остро, комично, и    |             |            |                 |
|             |тогда возникают новые      |Ответы       |            |                 |
|             |образы – сатирические.     |учеников:    |            |                 |
|             |Такой как на доске, но он у|- Штрих.     |            |                 |
|             |нас с  секретом. Ответив на|             |            |                 |
|             |вопросы кроссворда, мы     |             |            |                 |
|             |узнаем ещё одно слово к    |- Абрис.     |            |                 |
|             |теме урока.                |- Рисунок.   |            |                 |
|             |-1.  Одно из средств       |             |            |                 |
|             |выразительности в графике. |             |            |                 |
|             |                           |- Жанр.      |            |                 |
|             |-2. Внешний контур         |             |            |                 |
|             |изображения.               |             |            |                 |
|             |-3. Изображение,           |             |            |                 |
|             |выполненное от руки в      |             |            |                 |
|             |графике.                   |             |            |                 |
|             |                           |             |            |                 |
|             |-4. Портрет, пейзаж,       |             |            |                 |
|             |натюрморт – это…           |             |            |                 |
|             |                           |             |            |                 |
|4. Изучение  |Вот мы с вами и получили   |Ответы       |Сведения из |Познавательные:  |
|нового       |название темы урока. «Шарж.|учеников     |истории     |самостоятельный  |
|материала.   |Сатирический образ         |             |искусства.  |поиск информации;|
|(10 мин.)    |человека». Есть ещё одно   |             |Знания новых|изучать          |
|             |слово близкое ему по смыслу|             |терминов.   |культурное       |
|             |– карикатура. Нам надо     |             |            |наследие страны. |
|             |выяснить, что они          |             |            |Коммуникативные: |
|             |обозначают, и есть ли между|             |            |развитие умений  |
|             |ними разница? Я давала вам |             |            |слушать и        |
|             |задание самостоятельно     |             |            |понимать речь    |
|             |поискать ответ на этот     |             |            |других, оформлять|
|             |вопрос. Кто расскажет, что |             |            |мысли в устной   |
|             |нашли по этому заданию?    |             |            |форме.           |
|             |                           |             |            |Регулятивные:    |
|             |Демонстрация презентации   |             |            |развитие умений  |
|             |«Сатирический жанр»        |             |            |выделять новые   |
|             |- Кто хочет дополнить      |Ответы:      |            |понятия и знания.|
|             |рассказ о художниках       |- Литература |            |                 |
|             |карикатуристах.            |(басня,      |            |                 |
|             |- В каких ещё видах        |эпиграмма,   |            |                 |
|             |искусства создаются        |юмореска)    |            |                 |
|             |сатирические образы?       |- Музыка     |            |                 |
|             |                           |(песни,      |            |                 |
|             |                           |оркестровая  |            |                 |
|             |                           |музыка)      |            |                 |
|             |                           |- Театр, кино|            |                 |
|             |                           |(театр сатиры|            |                 |
|             |                           |им. А.       |            |                 |
|             |                           |Райкина,     |            |                 |
|             |                           |кинокомедии) |            |                 |
|             |                           |             |            |                 |
|5. Первичная |Викторина.                 |Ответы       |Знания      |Личностные:      |
|проверка     |1. Карикатура – это        |учеников     |основных    |Умение           |
|новых знаний.|рисунок:                   |             |терминов и  |самостоятельно   |
|(1 мин.)     |а) юмористический,         |             |их          |делать выбор.    |
|             |б) лирический,             |             |использовани|Познавательные:  |
|             |в) сатирический.           |             |е.          |умение           |
|             |2. Шарж в переводе с       |             |            |использовать     |
|             |французского означает:     |             |            |новые знания.    |
|             |а) исключение,             |             |            |Регулятивные:    |
|             |б) уменьшение,             |             |            |фиксировать      |
|             |в) преувеличение.          |             |            |индивидуальные   |
|             |3. Что изображает шарж:    |             |            |затруднения.     |
|             |а) пейзаж,                 |             |            |Коммуникативные: |
|             |б) портрет,                |             |            |умение выражать  |
|             |в) натюрморт.              |             |            |свои мысли,      |
|             |4. Кукрыниксы своими       |             |            |аргументировать  |
|             |карикатурами преследовали  |             |            |свои знания.     |
|             |цель:                      |             |            |                 |
|             |а) рассмешить врага,       |             |            |                 |
|             |б) поднять солдат в атаку, |             |            |                 |
|             |в) идеологически победить  |             |            |                 |
|             |врага.                     |             |            |                 |
|             |                           |             |            |                 |
|6. Включение |- Рассмотрим примеры шаржей|Смотрят      |Этапы       |Познавательные:  |
|новых знаний |на знаменитых людей.       |презентацию, |выполнения  |умение           |
|и способов   |Художники старались        |угадывают    |шаржа.      |организовывать   |
|деятельности |подметить индивидуальные   |имена.       |            |процесс «учебных |
|в систему    |особенности, преувеличить  |             |            |открытий».       |
|знаний.      |(гиперболизировать,        |             |            |Регулятивные:    |
|(3 мин.)     |утрировать) и изобразить   |             |            |умение           |
|             |таким образом, чтобы не    |             |            |планировать      |
|             |обидеть, а позабавить      |             |            |порядок          |
|             |человека.                  |             |            |выполнения       |
|             |                           |             |            |работы.          |
|             |Вывешивает плакат          |             |            |Коммуникативные: |
|             |«Шаржирование образа       |             |            |уважительно      |
|             |человека»                  |Формулируют  |            |относиться к     |
|             |- Вам надо определить      |порядок      |            |точке зрения     |
|             |порядок выполнение шаржа.  |выполнения   |            |других.          |
|             |1. Рассмотреть объект,     |шаржа.       |            |Личностные:      |
|             |выявить индивидуальные     |             |            |формирование     |
|             |особенности черт лица.     |             |            |умения           |
|             |2. Выполнить изображение по|             |            |анализировать,   |
|             |существующим пропорциям.   |             |            |сопоставлять,    |
|             |3. Изменить пропорции,     |             |            |сравнивать.      |
|             |увеличиваем или уменьшаем  |             |            |                 |
|             |черты лица, но, не изменяем|             |            |                 |
|             |лицо до неузнаваемости.    |             |            |                 |
|             |4. При окончательном       |             |            |                 |
|             |завершении работы, не      |             |            |                 |
|             |допускать усложнений,      |             |            |                 |
|             |излишней насыщенности      |             |            |                 |
|             |деталями.                  |             |            |                 |
|             |                           |             |            |                 |
|             |                           |             |            |                 |
|7.           |Учитель демонстрирует, как |Обучающиеся  |            |Личностные:      |
|Физминутка.  |руками в воздухе можно     |повторяют    |            |забота о своём   |
|(1 мин.)     |нарисовать портрет.        |упражнение,  |            |здоровье.        |
|             |                           |не вставая с |            |                 |
|             |                           |мест.        |            |                 |
|             |                           |             |            |                 |
|             |                           |             |            |                 |
|8. Применение|Теперь мы приступаем к     |Обучающиеся  |Умение      |Познавательные:  |
|новых знаний |выполнению практической    |распределяют |выполнять   |умение применять |
|и способов   |работы. Каждая из команд   |обязанности в|шарж,       |новые знания на  |
|деятельности.|получает своё задание.     |группе.      |используя   |практике.        |
|(18 мин.)    |1-ая команда. Выполнить    |Ученики      |разные      |Коммуникативные: |
|             |шарж по фотографии. Техника|выполняют    |техники.    |умение           |
|             |– простой карандаш.        |задание по   |            |планировать и    |
|             |2-ая команда. Выполнить    |группам.     |            |согласованно     |
|             |шарж на одного из своих    |             |            |выполнять        |
|             |одноклассников в команде.  |             |            |совместную       |
|             |Техника – фломастер.       |             |            |деятельность;    |
|             |3-я команда. Выполнить шарж|             |            |умение           |
|             |на литературного героя.    |             |            |устанавливать    |
|             |Техника – аппликация.      |             |            |рабочие          |
|             |4-ая команда. Дополнить    |             |            |отношения,       |
|             |изображение готовой        |             |            |эффективно       |
|             |карикатуры. Техника –      |             |            |сотрудничать.    |
|             |акварель.                  |             |            |Регулятивные:    |
|             |                           |             |            |определять       |
|             |                           |             |            |последовательност|
|             |                           |             |            |ь выполнения     |
|             |                           |             |            |задания.         |
|             |                           |             |            |Личностные:      |
|             |                           |             |            |уметь работать   |
|             |                           |             |            |самостоятельно.  |
|             |                           |             |            |                 |
|9. Контроль, |Консультирует обучающихся. |Ученики в    |Умение      |Коммуникативные: |
|самоконтроль,|- Вам надо выбрать в группе|группах и    |корректирова|умение           |
|взаимоконтрол|наиболее удачные на ваш    |выбирают     |ть свои     |планировать и    |
|ь.           |взгляд работы, обсудить их |наиболее     |ошибки и    |согласованно     |
|(1 мин.)     |и предоставить нашему      |удачные      |ошибки      |выполнять        |
|             |вниманию.                  |работы для   |товарищей   |совместную       |
|             |                           |просмотра.   |при работе в|деятельность;    |
|             |                           |             |группе.     |умение           |
|             |                           |             |            |устанавливать    |
|             |                           |             |            |рабочие          |
|             |                           |             |            |отношения,       |
|             |                           |             |            |эффективно       |
|             |                           |             |            |сотрудничать.    |
|             |                           |             |            |Личностные:      |
|             |                           |             |            |умение           |
|             |                           |             |            |самостоятельно   |
|             |                           |             |            |делать выбор и   |
|             |                           |             |            |отвечать за этот |
|             |                           |             |            |выбор.           |
|             |                           |             |            |                 |
|10.          |- Нам надо подвести итоги  |Ученики      |Умение      |Личностные:      |
|Подведение   |вашей работы. Посмотрим,   |вывешивают   |выявлять в  |умение           |
|итогов       |что получилось у наших     |работы на    |работах     |производить      |
|учебного     |команд. Прошу предоставить |доску и дают |удачные и   |самооценку на    |
|занятия.     |нашему вниманию работы и их|оценку       |неудачные   |основе успешности|
|(3 мин.)     |обсудить.                  |работам.     |моменты.    |деятельности.    |
|             |- А теперь надо выяснить,  |             |            |Познавательные:  |
|             |где же вы можете           |Ответы       |            |установление     |
|             |использовать умение        |учеников.    |            |учащимися        |
|             |рисовать шаржи?            |(Для         |            |значения         |
|             |                           |стенгазет,   |            |результатов      |
|             |                           |урока        |            |учебной          |
|             |                           |литературы,  |            |деятельности;    |
|             |                           |как подарок  |            |осмысление       |
|             |                           |другу)       |            |необходимости    |
|             |                           |             |            |изученной темы в |
|             |                           |             |            |реальной жизни.  |
|             |                           |             |            |Коммуникативные: |
|             |                           |             |            |умение оценивать |
|             |                           |             |            |результаты своей |
|             |                           |             |            |и чужой          |
|             |                           |             |            |деятельности.    |
|             |                           |             |            |                 |
|11.          |Вам надо закончить         |Ученики      |            |Личностные:      |
|Рефлексия.   |предложение:               |отвечают на  |            |умение           |
|(2 мин.)     |Мне было трудно…           |вопросы,     |            |производить      |
|             |Я научился…                |высказывают  |            |самооценку.      |
|             |Сегодня я узнал…           |своё мнение. |            |Познавательные:  |
|             |Я попробую…                |             |            |оценка процесса и|
|             |А теперь попрошу поднять   |             |            |результатов      |
|             |смайлики, выражающие ваше  |             |            |деятельности.    |
|             |настроение.                |             |            |Коммуникативные: |
|             |Я, в свою очередь за       |             |            |Умение выражать  |
|             |активную работу, дарю вам  |             |            |свои мысли.      |
|             |мини-шарж с пожеланиями.   |             |            |                 |
|             |                           |             |            |                 |
|12. Домашнее |Вам надо принести          |Ученики      |            |                 |
|задание.     |пластилин, газету.         |записывают в |            |                 |
|(1 мин.)     |                           |дневник.     |            |                 |


title: Конспект урока "Рыбы – водные позвоночные животные"

extracted_text:
                                                          Автор-составитель:
                                              Протасов Александр Анатольевич
                                                - студент IV курса ГБФ УРГПУ

    Тема урока (Т): Рыбы – водные позвоночные животные
    Цель урока (Ц):
    • обучающая – раскрыть особенности  строения  рыб  в  связи   с   жизнью
       в  водной  среде.
    •  развивающая  –  создать  условия   для   формирования   регулятивных,
      познавательных и коммуникативных УУД;
    •  воспитательная  –   создать   условия   для   формирования   научного
      мировоззрения на основе знаний  о  взаимосвязи  особенностей  строения
      организма  со  средой   обитания;   создать   условия   для   развития
      коммуникативных качеств учащихся.

    Ожидаемые результаты урока:
  • Предметные - ученики изучать анатомо-морфологические надкласса Рыбы;
  • Метапредметные -  ученики  смогут  проанализировать  учебные  задачи  и
    определить способ решения;
  • Личностные - ученики смогут задуматься о смысле  учебной  деятельности,
    как источнике получения новых знаний; ученики задумаются о многообразии
    животного мира.
    Материалы к уроку: Лист-рекомендация по теме, таблицы: «Строение  рыбы»,
муляжи рыб, мультимедийная аппаратура.

                              Конструкт  урока

    |Время|Элементы |                                                         |Планировани|
|, мин|структуры|Содержание этапов занятия                                |е действий |
|     |занятия  |                                                         |педагогичес|
|     |         |                                                         |кой оценки |
|3    |ОЭУ      |Учитель приветствует учеников: «Добрый день, ребята!     |           |
|     |         |Очень рад Вас сегодня видеть на уроке». Проверяет        |           |
|     |         |отсутствующих.                                           |           |
|5    |ПЭУ      |Под музыку из телепередачи «Что? Где? Когда?» перед      |           |
|     |         |учениками появляется черный ящик. Учитель задает вопрос о|           |
|     |         |содержимом черного ящика, в качестве подсказки зачитывает|           |
|     |         |текст: «Однажды Афродита прогуливалась вдоль берега      |           |
|     |         |Евфрата со своим сыном Эротом. Внезапно перед ними вырос |           |
|     |         |Тифон. Чудовище вознамерилось погубить богиню и её сына. |           |
|     |         |Испуганная Афродита, не имея возможности убежать,        |           |
|     |         |призвала на помощь своего отца Зевса. Великий Бог обратил|           |
|     |         |их в неких созданий, которые укрылись в водах Ефрата.»   |           |
|     |         |Ученики отвечают: «В черном ящике находятся рыбы».       |           |
|     |         |Учитель: «Правильно, ребята! Тема нашего сегодняшнего    |           |
|     |         |урока – рыбы» - открывает ящик и достает макет рыбы.     |           |
|     |Тема (Т) |Рыбы – водные позвоночные животные                       |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |Оценивание |
|     |         |                                                         |учащихся,  |
|     |         |                                                         |участвующих|
|     |         |                                                         |в ЦП       |
|     |         |                                                         |           |
|     |Цель     |Сегодня на уроке мы познакомимся со строением рыб, их    |           |
|     |урока (Ц)|приспособлениями к проживанию в водной среде,            |           |
|     |         |многообразием рыб.                                       |           |
|     |Задачи   |Каким путем мы пойдем к достижению поставленной цели:    |           |
|     |урока    |1) Сначала вспомним известных нам представителей рыб;    |           |
|     |(ООД)    |2) Выявим у перечисленных особей общие черты строения.   |           |
|     |         |Найдем взаимосвязь этих черт со средой обитания;         |           |
|7    |I этап   |Многообразие рыб                                         |           |
|     |Цель 1   |Давайте вспомним тех представителей рыб, с которыми мы   |           |
|     |(Ц1)     |уже знакомы.                                             |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |Оценивание |
|     |         |                                                         |учащихся,  |
|     |         |                                                         |включенных |
|     |         |                                                         |в работу   |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |Оценивание |
|     |         |                                                         |учащихся,  |
|     |         |                                                         |участвующих|
|     |         |                                                         |в          |
|     |         |                                                         |подведении |
|     |         |                                                         |итога 1    |
|     |         |                                                         |этапа      |
|     |Суть     |Предлагаю вам ответить на загадки:                       |           |
|     |работы на|1) В сказке была поймана Емелей? (Щука);                 |           |
|     |I этапе  |2) Рыбы способные убить лошадь своими разрядами тока?    |           |
|     |         |(Скат);                                                  |           |
|     |         |3) Этим рыбам посвящена серия американских фильмов ужасов|           |
|     |         |«Челюсти»? (белая акула);                                |           |
|     |         |4) Эти хищники нападают на каждое живое существо,        |           |
|     |         |вступившее в воды, не зависимо от его размеров. Так, в   |           |
|     |         |1981 году в Бразилии от этих рыб погибло три сотни       |           |
|     |         |человек, которые оказались в водах после кораблекрушения.|           |
|     |         |(Пираньи);                                               |           |
|     |         |5) Поиску этой рыбки посвятили целый мультфильм студии   |           |
|     |         |Дисней? (Рыба-клоун);                                    |           |
|     |         |6) Каких рыб принято есть  в японский традиционный       |           |
|     |         |праздник «День Быка»? (Угорь);                           |           |
|     |         |7) Какая рыба может планировать на протяжении 50 метров? |           |
|     |         |(Летучая рыба);                                          |           |
|     |         |8) Ценная промысловая рыба, которая зимой одевает «шубу»?|           |
|     |         |(Сельдь)                                                 |           |
|     |         |А каких еще рыб вы можете назвать?                       |           |
|     |         |(представление на слайде различных видов рыб)            |           |
|     |Итог 1   |Как мы видим, представителей рыб очень много и каждый из |           |
|     |(И1)     |них обладает неповторимым строением.                     |           |
|     |ЭЛП      |А какие общие черты строения мы можем увидеть у всех рыб?|           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |Оценивание |
|     |         |                                                         |учащихся,  |
|     |         |                                                         |включенных |
|     |         |                                                         |в работу   |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |                                                         |Оценивание |
|     |         |                                                         |учащихся,  |
|     |         |                                                         |участвующих|
|     |         |                                                         |в          |
|     |         |                                                         |подведении |
|     |         |                                                         |итога 2    |
|     |         |                                                         |этапа      |
|20   |II этап  |Общие черты строения рыб                                 |           |
|     |Цель 2   |Давайте укажем характерные черты для всех рыб, те        |           |
|     |(Ц2)     |качества, которые помогают им выживать в водной среде.   |           |
|     |Суть     |Рассказ учителя:                                         |           |
|     |работы на|                                                         |           |
|     |II этапе |Какова форма тела рыбы и как она приспособлена к среде   |           |
|     |         |обитания?                                                |           |
|     |         |Всем рыбам свойственны обтекаемая форма тела. Наиболее   |           |
|     |         |совершенная форма — веретенообразная — у рыб, совершающих|           |
|     |         |далёкие плавания, поднимающихся по реке против течений,  |           |
|     |         |либо у рыб, держащихся на течении. Тело такой формы      |           |
|     |         |позволяет жереху, форели и некоторым другим рыбам легко  |           |
|     |         |преодолевать быстрины и плавать, долго не утомляясь.     |           |
|     |         |Малоподвижные донные рыбы имеют округлое, толстое тело,  |           |
|     |         |иногда сплюснутое сверху вниз  (сом, налим). А у рыб,    |           |
|     |         |обитающих в тихой воде (лещ, карась, карп, плотва и др.),|           |
|     |         |тело сжато с боков. Это помогает им двигаться среди      |           |
|     |         |водных растений и поворачиваться в вертикальной          |           |
|     |         |плоскости. Форма тела может быть различной шаровидной    |           |
|     |         |(рыба-еж), плоской (скат, камбала), змеевидной (угри,    |           |
|     |         |мурены).                                                 |           |
|     |         |У большинства рыб чаще всего заостренная голова незаметно|           |
|     |         |(без шеи) переходит в туловище, а последнее — в хвостовой|           |
|     |         |отдел. Границу между головой и туловищем обозначают      |           |
|     |         |жаберные щели, а между туловищем и хвостовым стеблем —   |           |
|     |         |анальное отверстие.                                      |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |В чем особенности покровов тела рыбы? Каково значение    |           |
|     |         |слизистой пленки на поверхности рыбы?                    |           |
|     |         |Тело рыб большей частью покрыто твердыми и плотными      |           |
|     |         |чешуями, которые сидят в складках кожи, а свободными     |           |
|     |         |концами налегают друг на друга, точно черепица на крыше. |           |
|     |         |Чешуйки разрастаются вместе с ростом рыбы, и на просвете |           |
|     |         |мы можем увидеть концентрические линии, напоминающие     |           |
|     |         |годичные кольца на срезах дерева. По наростам            |           |
|     |         |концентрических полос можно определить возраст чешуи, а  |           |
|     |         |вместе с тем и возраст самой рыбы. Дополнительно чешуя   |           |
|     |         |покрыта слизью, которая повышает сопротивляемость        |           |
|     |         |механическим повреждениям и, кроме того, защищающим рыбу |           |
|     |         |от зубов хищников, от паразитов, различных               |           |
|     |         |микроорганизмов.                                         |           |
|     |         |Этот слизистый слой способствует лучшему заживлению ран, |           |
|     |         |облегчает скольжение рыб в воде, способствует уменьшению |           |
|     |         |трения при плавании, и благодаря своим бактерицидным     |           |
|     |         |свойствам, препятствует проникновению в кожу бактерий,   |           |
|     |         |т.к. кожа рыб проницаема для воды и некоторых            |           |
|     |         |растворенных в ней веществ (гормон страха, половые       |           |
|     |         |гормоны)                                                 |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |Каковы особенности окраски рыбы?                         |           |
|     |         |Окраска делает рыбу малозаметной на фоне места обитания  |           |
|     |         |Придонные рыбы и рыбы травянистых и коралловых зарослей  |           |
|     |         |часто имеют яркую пятнистую окраску или полосатую (так   |           |
|     |         |называемую “расчленяющую” расцветку маскирующую контуры  |           |
|     |         |головы). Рыбы могут менять свою окраску в зависимости от |           |
|     |         |цвета субстрата. Окраска тела рыб всегда приспособлена к |           |
|     |         |цветовым и световым условиям водоёма. Вот почему иногда  |           |
|     |         |одна и та же разновидность рыбы имеет различные оттенки  |           |
|     |         |окраски в различных водоёмах. У рыб, обитающих в зарослях|           |
|     |         |водных растений, на туловище имеются пятна или поперечные|           |
|     |         |полосы, делающие их менее заметными на фоне водорослей   |           |
|     |         |(окунь, щука).                                           |           |
|     |         |Верх плавающие рыбы сверху окрашены в тёмные цвета,      |           |
|     |         |благодаря чему они плохо видны сверху, где обитающих     |           |
|     |         |постоянные враги — птицы. Серебристо-белые бока и брюхо  |           |
|     |         |маскируют рыбу при наблюдении снизу, откуда могут напасть|           |
|     |         |на неё хищники.                                          |           |
|     |         |А вот донные рыбы имеют тёмную окраску, сливающуюся с    |           |
|     |         |фоном дна                                                |           |
|     |         |Назовите отделы тела рыб.                                |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |Каковы границы отделов? Почему у рыб нет шеи?            |           |
|     |         |Голова у рыбы сразу переходит в туловище, а затем в      |           |
|     |         |хвост. Шеи у рыбы нет. С гибкой вихляющей шеей тело      |           |
|     |         |животного перестало бы быть цельным и крепким клином,    |           |
|     |         |который должен легко пробивать себе дорогу в толще воды. |           |
|     |         |Тело рыбы снабжено непарными (спинной, хвостовой) и      |           |
|     |         |парными (грудные и брюшные) плавниками. Спинной и        |           |
|     |         |анальный плавники являются килями, поступательные        |           |
|     |         |движения вперед осуществляются хвостовым плавником; он же|           |
|     |         |исполняет роль руля. Парные плавники поддерживают рыбу в |           |
|     |         |горизонтальном положении, способствуют ее поворотам,     |           |
|     |         |помогают движению вперед и назад.                        |           |
|     |         |В передвижениях рыбы в вертикальном направлении большая  |           |
|     |         |роль принадлежит плавательному пузырю, наполненному      |           |
|     |         |газами и расположенному в полости тела. Всплывание и     |           |
|     |         |опускание ее в толще воды обусловлено тем, что под       |           |
|     |         |влиянием изменения объема плавательного пузыря изменяется|           |
|     |         |объем тела.                                              |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |Почему рыбы не могут дышать воздухом, ведь содержание    |           |
|     |         |кислорода в атмосферном воздухе больше, чем в воде?      |           |
|     |         |Органы дыхания у рыб, как и у других животных, связаны с |           |
|     |         |органами кровообращения. Рыбы дышат при помощи жабр,     |           |
|     |         |расположенных по обеим сторонам головы в полостях под    |           |
|     |         |жаберными крышками.                                      |           |
|     |         |В воде содержится необходимое ей количество кислорода,   |           |
|     |         |который она всасывает, прогоняя воду через жаберные щели.|           |
|     |         |Вода позволяет жабрам рыб не ссыхаться и нормально       |           |
|     |         |функционировать (при условии, что это чистая вода, не    |           |
|     |         |загрязненная продуктами жизнедеятельности людей). Для    |           |
|     |         |того чтобы взять из воды необходимое количество          |           |
|     |         |кислорода, рыбам приходится все время работать жабрами,  |           |
|     |         |прогоняя через свой организм большое количество воды.    |           |
|     |         |В жабрах рыб сосредоточено большое количество мелких     |           |
|     |         |кровеносных сосудах, благодаря которым кислород          |           |
|     |         |разносится по всему организму рыбы.                      |           |
|     |         |Известны виды рыб с пассивным дыханием – в основном это  |           |
|     |         |виды акул, которые, двигаясь с большой скоростью, не     |           |
|     |         |утруждают себя работой жаберных щелей, вода и так        |           |
|     |         |прекрасно омывает их жабры, принося необходимый кислород.|           |
|     |         |Среди акул нередки случаи гибели от анемии, то есть, от  |           |
|     |         |удушья, когда пойманную рыбу помещают в слишком маленький|           |
|     |         |водоем, где она не может развить хорошую скорость.       |           |
|     |         |Невозможность дышать воздухом у рыб обусловлена строением|           |
|     |         |их дыхательного аппарата, в частности, жабрами. Если рыбу|           |
|     |         |извлечь из привычной для нее водной среды, то на открытом|           |
|     |         |воздухе большая часть из них погибает почти сразу,       |           |
|     |         |некоторые виды живут чуть дольше. А все оттого, что жабры|           |
|     |         |плотно смыкают свои складки, в результате чего они       |           |
|     |         |высыхают и склеиваются. Больше рыбе нечем всасывать      |           |
|     |         |кислород, и она гибнет.                                  |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |Органы пищеварения рыб начинаются ротовым отверстием.    |           |
|     |         |У хищников рот вооружен зубами, загнутыми остриями назад.|           |
|     |         |У мирных рыб зубов во рту обычно не бывает, но у многих, |           |
|     |         |например, у леща, плотвы, язя и других из семейства      |           |
|     |         |карповых, имеются так называемые глоточные зубы,         |           |
|     |         |расположенные за жабрами. С помощью этих зубов и лежащего|           |
|     |         |над ними мозолистого тела — жерновка — рыбы раздавливают |           |
|     |         |и перетирают пищу. Из ротовой полости она попадает в     |           |
|     |         |глотку, затем в пищевод, а оттуда в кишечник или в       |           |
|     |         |желудок, которого нет у мирных рыб, но имеется у хищных. |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |Органы чувств.                                           |           |
|     |         |В чем особенности зрения рыб? Есть ли веки у рыбы почему?|           |
|     |         |У живущих в условиях плохой освещенности глаза либо очень|           |
|     |         |крупные (как телескопы), либо наоборот, очень малы или   |           |
|     |         |вообще скрыты под кожей. Положение глаз также изменчиво. |           |
|     |         |Цветное зрение у костных рыб.                            |           |
|     |         |Глаза. Рыбы могут видеть только на расстоянии до 1 м,    |           |
|     |         |хотя некоторые представители могут видеть на расстоянии  |           |
|     |         |10 – 12 м. Зрение рыб зависит от освещенности и от       |           |
|     |         |прозрачности воды.                                       |           |
|     |         |Век у рыб нет. Зрение играет важную роль при поисках     |           |
|     |         |пищи, уходе от опасности и при внутривидовом общении     |           |
|     |         |(контакте в стае, поиск партнера, поведение между молодью|           |
|     |         |и родителями).                                           |           |
|     |         |В чем особенности обоняния рыб?                          |           |
|     |         |Очень хорошо обоняние развито у акул достаточно несколько|           |
|     |         |капель крови, что бы привлечь хищника за несколько сот   |           |
|     |         |метров.                                                  |           |
|     |         |Ноздри - органы обоняния. Каждая ноздря поделена         |           |
|     |         |складочкой кожи на два отверстия: через одно вода входит,|           |
|     |         |через другое – выходит. Рыба воспринимает запахи веществ,|           |
|     |         |растворенных в воде.                                     |           |
|     |         |Орган слуха – внутреннее ухо. Звуковые волны в воде рыба |           |
|     |         |воспринимает всей поверхностью тела, что вызывает        |           |
|     |         |раздражение слухового нерва, возбуждение передается по   |           |
|     |         |слуховым нервам к внутреннему уху. Рядом с внутренним    |           |
|     |         |ухом находится орган равновесия, благодаря которому рыба |           |
|     |         |ощущает положение своего тела.                           |           |
|     |         |                                                         |           |
|     |         |Что такое, боковая линия и каково ее значение?           |           |
|     |         |Боковая линия. С помощью нее рыбы ориентируются в потоках|           |
|     |         |воды, воспринимают приближение и удаление добычи, хищника|           |
|     |         |или партнера по стае, избегают столкновений с подводными |           |
|     |         |препятствиями                                            |           |
|     |Итог 2   |А теперь посмотрим и сделаем выводы, как связаны факторы |           |
|     |(И2)     |водной среды и особенности внешнего строения тела:       |           |
|     |         |Большая плотность воды – обеспечивает обтекаемую форму   |           |
|     |         |тела, прозрачность - защитную окраску тела и возможность |           |
|     |         |зрения.                                                  |           |
|     |         |Способность растворять различные вещества - обоняние.    |           |
|     |         |Текучесть – органы боковой линии.                        |           |
|     |         |Приспособленность рыбы к жизни в воде проявляется в      |           |
|     |         |обтекаемой форме тела, покровительственной окраске,      |           |
|     |         |плавно переходящих органах тела, особенностях покровов   |           |
|     |         |(чешуя, слизь), органов чувств (органы боковой линии),   |           |
|     |         |органов передвижения (плавников).                        |           |
|5    |ЗЭУ Вывод|Ребята, что же мы сегодня узнали нового на уроке?        |Оценивание |
|     |по уроку |1) Узнали, насколько разнообразна группа рыб;            |учащихся,  |
|     |(В)      |2) Выявили общие черты строения рыб, их приспособленность|участвующих|
|     |         |к условиям водной среды.                                 |в          |
|     |         |                                                         |подведении |
|     |         |                                                         |итогов     |
|     |         |                                                         |урока      |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Московский Кремль" 2 класс

extracted_text:
Автор: Рогожникова Светлана Николаевна,
 учитель начальных классов МОУ «СОШ №6 г. Вольска
Саратовской области
Урок  по окружающему миру
Тема: Московский Кремль.
Класс: 2 класс
Форма: урок.
Продолжительность: 30 минут.
Цели урока:
Познакомить  детей с понятием, что такое Кремль, с историей его строительства в течение веков.
Воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою Родину, бережного, трепетного отношения к историческому наследию России; любознательность и пытливость в процессе учения; чувство взаимопомощи.
Формировать  интерес к изучению истории своей страны через знакомство с архитектурными достопримечательностями.
Развивать наблюдательность, навыки исследовательской деятельности, способности анализировать, обобщать и делать выводы.
Оборудование:
ТСО: Мультимедиапроектор, экран, компьютер, презентация.
Для учителя: раздаточный материал для работы в парах, для работы в группах, геометрический материал.
Методы проведения мероприятия:
- презентация
- практический (работа в группах)
Формы работы:
	- индивидуальная
- фронтальная
 - групповая

Ход урока.


Презентация "Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика рыб. Классы Хрящевые и Костные рыбы" 7 класс


title: Конспект урока по математике "Число и цифра 9" 1 класс «Школа 2100»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 6
городского округа город Камышин

Конспект урока по математике
1 класс
программа «Школа 2100»
Тема: «Число и цифра 9»

Учитель начальных классов
 Кускова О. А.

Камышин 2015 г.
Число и цифра 9.
Цели: педагогическая: создание условий для  изучения числа 9,установления взаимосвязи между действиями сложения и вычитания; ученическая: в результате освоения данного модуля обучающиеся овладеют умением устанавливать взаимосвязь между рисунком и выражением, составлять выражение по рисунку; соотносить цифру 9 с числом предметов, узнают место числа 9 в натуральном ряду чисел, научатся складывать и вычитать числа в пределах 9.
Тип, вид урока: постановка и решение учебной задачи.
УУД метапредметные:
Л: самостоятельное определение и высказывание самых простых, общих для всех людей правил поведения.
Р: определение, формулирование учебной задачи на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками; оценка своей работы по заданным критериям, соотнесение своей оценки с оценкой учителя, отметка изменений в своих действиях, сравнение своих достижений (во времени).
П: обучение высказываниям своих предположений; овладение навыком ориентирования в содержании учебника; анализ и сравнение предметов, геометрических фигур, выявление и выражение в речи признаков их сходства и различия; выделение и формулирование проблемы, отличие неизвестного от уже известного в способе действия в диалоге с учителем и одноклассниками.
К: построение простого речевого высказывания; использование специальных знаков при организации коммуникации между учащимися; умение в рамках совместной учебной деятельности слушать других; использование математической терминологии в устной и письменной речи.
Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень.
Приобретённая компетенция: предметная.
Объём освоения и уровень владения компетенциями
Знание: репродуктивный; продуктивный; исследовательский; творческий.
Способ действия: составление таблицы сложения: репродуктивный; продуктивный; исследовательский.
Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой.
ОР: набор цифр, образец цифры, таблица компонентов действий, образцы геометрических фигур.
Сценарий урока
I. Мотивация к деятельности.
Начинается урок.
Он пойдёт, конечно, впрок.
Постараюсь всё понять,
Чтобы правильно считать (решать).
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения  в пробном учебном действии.
Личностные УУД: самостоятельное определение и высказывание самых простых, общих для всех людей правил поведения.
Познавательные УУД: выделение и формулирование познавательных целей и задач, выбор наиболее эффективных  способов решения с помощью учителя; умение осуществлять действия по образцу и заданному правилу, обозначая информацию моделью; расширение понятийной базы и использование новых понятий за счёт средств речевого отображения нового способа предметных действий с моделями.
Регулятивные УУД: определение цели деятельности учебного процесса с помощью учителя, принятие и выполнение практических задач; способность отличать новое знание от уже известного; овладение навыками преобразования объекта из чувственной формы в модель, выделяя существенные характеристики объекта.
Коммуникативные УУД: представление цели и задачи конкретного содержания в устной речи с помощью учителя и пошаговое их выполнение; овладение навыками оформления своих мыслей в устной и письменной речи (на уровне небольшого текста); следование психологическим принципам общения, владея адекватным межличностным восприятием.
Счёт:
- Счёт до 20 по цепочке.
- Счёт в обратном порядке по очереди.
III. Открытие нового.
Личностные УУД: в простых и ясных ситуациях ориентироваться в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей; регулировать своё поведение на основе усвоенных норм и правил; проявлять интерес к способам решения новой частной задачи.
Познавательные УУД: добывать новые знания; задавать вопросы, находить на них ответы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, сравнивать и группировать предметы и их образы, решать задачи; делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике.
Регулятивные УУД: выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками; высказывать своё предположение, предлагать свой способ проверки той или иной задачи; работать по инструкции, по предложенному учителем плану; определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные УУД: оформлять свою мысль в устной и письменной речи; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками и отвечать на их обращение в ходе общеклассной дискуссии или групповой работы.
1. Число и цифра 9.
- Какое последнее число мы изучали?
- Назовите число, предшествующее числу 8.
2. Состав числа 9.
Работа по учебнику-тетради, с. 18.
– Рассмотрите внимательно демонстрационное табло.
- Посмотрите на числовой отрезок и догадайтесь, какое число следует за числом 8.
- Как получилось число 9? (Посмотрите на числовой отрезок и скажите).
- Насколько число 9 больше числа 8?
- Посмотрите на экран. Из каких же чисел состоит число 9? Слайд 1.
- Посмотрите на веточку смородины в учебнике. Скажите, как ещё можно получить число 9? (7+2) Слайд 1.
- Теперь посмотрите на домино. Из каких чисел состоит число 9 на первой кости? (5+4). А на второй? (6+3). Слайд 1.
IV. Первичное закрепление и повторение пройденного.
Личностные УУД: нравственно-этическая оценка усвоенного содержания; осознание ответственности за общее дело; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Познавательные УУД: освоены методы информационного поиска, нахождения необходимой информации из учебника; овладение способностью осмысления предметной информации с помощью учителя, выделения существенных признаков и практического ее применения, использования информации межпредметных связей.
Регулятивные УУД: овладение способами пооперационного выполнения действий; готовность взаимодействия со взрослым, со сверстниками в учебной деятельности; выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем с комментированным разъяснением отдельных операций, межпредметных понятий для установления связи между ними; осуществление решения задачи методом поиска способов разрешения по образцу и заданным правилам, используя информацию учебника и справочные материалы.
Коммуникативные УУД: овладение навыками речевого отображения содержания совершаемых действий в форме речевых значений в соответствии с темой учебного предмета; формирование способности с помощью вопросов и учебника использовать информацию межпредметных связей, добывать недостающие сведения.
1. Сопоставление совокупности предметов с цифрой: № 1, с. 18.
– Рассмотрите внимательно образец. Объясните, что нужно сделать.
Состав числа 9. Целое и части: № 2, с. 18
- Составьте равенства.
- Как называются части при сложении? ( 1 слагаемое и 2 слагаемое) Слайд 2.
- Как называется целое, которое получается при сложении? (сумма)
- Как называется целое при вычитание? (уменьшаемое) Слайд 3.
- А как называются части при вычитании? (как называется часть, которую мы вычитаем?) (вычитаемое и разность)
Последний столбик самостоятельно.
Физкультминутка
Утром бабочка проснулась-
Улыбнулась, потянулась,
Раз- росой она умылась,
Два- изящно поклонилась,
Три- нагнулась и присела,
На четыре- улетела.
2. Решение примеров в несколько действий в пределах 9.
- А сейчас поиграем в игру. Посмотрите на экран. Кто пришёл к нам в гости? (Доктор Айболит) Слайд 4.
- Из какого произведения он пришёл?
- А кто читал?
- Кого лечил доктор?
- Решив примеры, мы узнаем, кому из зверюшек нужна помощь.
 Физкультминутка
Раз- поднялись, потянулись,
Два- нагнулись, разогнулись,
Три- в ладоши три хлопка,
На четыре- руки шире,
Пять- руками помахать,
Шесть- за парту тихо сесть.
3. Геометрические фигуры.
Задание на концентрацию внимания.
– Какие геометрические фигуры встречаются в этом задании?
- Каким цветом будем раскрашивать треугольники?
- Каким цветом квадраты?
- Найдите и закрасьте 3 треугольника и 5 квадратов.
- А если раскрасим всё панно, то что получится? (мозайка)
4. Практическая работа. С. 19 учебника. Закономерности, узор.
- Находим правый верхний угол. Немного ниже опускаемся, ставим точку. Из этой точки ведём вверх до верхней линии      закругляем      ведём  вниз       закругляем       ведём к точке. От точки плавно спускаемся вниз и не доводим  до нижней линии      закругляем и чуть- чуть поднимаем вверх.
- Теперь попробуем в воздухе раз- и- два- и.
- Обведём эту цифру в прописи аккуратно и красиво. Ёщё одну цифру обведём.
- А теперь, помня, откуда мы начинаем, медленно и старательно напишите сами одну такую цифру.
- Посмотрите внимательно. Похожа ли ваша цифра на образец?
- Поднимите руки, у кого получилась красивая цифра.
- Молодцы!
- Давайте напишем ещё 2 такие цифры через клетку.
Цифра 9 иль девятка
Цифровая акробатка.
Если на голову встанет,
Цифрой 6 девятка станет.
- Посмотрите на следующий ряд. Кто сможет прочитать числа?
- А какое число следующее?
- Давайте обведём эти числа.
V. Итог. Рефлексия деятельности.
Личностные УУД: самоопределение: понимание чувств других людей и сопереживание им; смыслообразование: способность осуществлять добрые дела, полезные другим; морально-этическая ориентация: способность понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать им; иметь представление о себе и своих возможностях; объяснять самому себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что нет.
Познавательные УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; освоены навыки рефлексии элементарных способов и условий действия, контроля и оценки процесса и результатов деятельности с помощью учителя.
Регулятивные УУД: развита способность преодоления непроизвольности; умеют давать эмоциональную оценку своей деятельности и деятельности класса на уроке, определять успешность выполнения задания совместно  учителем.
Коммуникативные УУД: заложены основы слушать и понимать речь других, вступать в беседу на уроке и в жизни, ориентированы на позицию других людей, отличную от собственной; овладение речевым отображением содержания действий с целью ориентировки (контроль, оценка) предметной деятельности.
– Что нового узнали?
– Что вам больше всего понравилось?
– Что у вас лучше всего получилось?
- Вы все молодцы! Хорошо работали сегодня! Спасибо вам всем за такой интересный урок!


title: Конспект урока "Число и цифра 6. Письмо цифры 6" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта

Дидактическое обоснование: М.И. Миро Математика 1 класс 1 часть, УМК «Школа России»

Тема урока: Число и цифра 6. Письмо цифры 6

Цель урока: познакомить с числом и цифрой 6, научить писать цифру и соотносить цифру и число предметов

Тип урока: изучение нового материала

Задачи:

Личностные:
- положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся;
- осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе;
- осознание себя как индивидуальности, способность к самооценке своих действий

Метапредметные:

Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану;
- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления

Познавательные:
- осознавать познавательную задачу;
- читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных  учебных задач;
- выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
- осуществлять для решения учебных задач операции  анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы

Коммуникативные:
- вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;
- задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- строить небольшие монологические высказывания

	Планируемый результат: учащиеся должны познакомиться с числом и цифрой 6, научиться писать цифру 6, соотносить цифру и число предметов

	Формы организации познавательной деятельности учащихся: коллективная, индивидуальная, парная

	Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь, счетные палочки,  доска, демонстрационный материал

Технологическая карта


title: Конспект урока "Растительный мир. Хвойные леса" 7 класс

extracted_text:
                Интегрированный урок  географии  и биологии.
                Тема урока: «Растительный мир. Хвойные леса».
    Цели урока:  Познакомить учащихся  с  разнообразием  растительного  мира
зоны лесов,   с  новым  понятием  "тайга",  различными  и  наиболее  ценными
породами деревьев, условиями их произрастания.
     Развивать  мышление,    навыки  работы  с  атласом,  настенной  картой,
текстом учебника; обогащение словарного запаса.
      Расширять  кругозор,  прививать  интерес   к    предметам   географии,
биологии, воспитывать бережное отношение к природе.
Тип урока:  Изучение нового и закрепление ранее изученного материала.
Методы и приемы:
    □ словесный (рассказ учителя, беседа, объяснение);
    □ наглядный (демонстрация натуральных объектов, компьютерный);
    □ практические ( работа с учебником, с раздаточным материалом, с
      атласами)
Используемые учебники и учебные  пособия:   Физическая  география  России  7
класс,  рабочая тетрадь для 7  класса,  атласы,  карандаши  простые,   карта
«Природные зоны России», наборы  шишек  и  веточек  хвойных  деревьев,  мох,
мультимедиа, презентация, шарфы или платки, кубик.
                                 ХОД  УРОКА.
     I. Организационный момент.
Здравствуйте, я рада вас видеть на своём уроке.  Надеюсь,   что  вы   будете
активными, внимательными.
II. Повторение изученного ранее материала.
Наш урок начнём с повторения прошедших тем.
а) Работа с понятиями.
 Посмотрите внимательно на экран. Как вы считаете, почему эти понятия
определены в одну группу?  На экране: арктическая пустыня, тундра, лес,
степь, полупустыня и пустыня, субтропики, горы
 (это природные зоны)
б) Работа со словарём. Давайте вспомним, что такое природная зона?  Стр.173

в) Работа по карте. Какую природную зону мы с вами начали изучать недавно?
(Лесную)
В каких частях России расположена эта зона? (Европа, Азия)
Ш. Изучение нового материала.
     • Где более разнообразен растительный мир: в тундре или в лесной зоне?
        Почему? (тепловой пояс - северный умеренный, лучи солнца больше
       попадают; 4 времени года,  лето теплее и длиннее,  много рек,)
       Закрепляем ответы детей чтением первого абзаца из учебника со стр.
       75
     • Что необходимо для роста деревьев? (тепло, свет, хорошая почва,
       влага). Всё это в лесной зоне есть.
     • А почему эта зона называется лесная? («Лесной» она называется
       потому, что почти вся её территория покрыта лесами).
      Тема нашего сегодняшнего урока «Растительный мир. Хвойные леса».
    • Давайте для начала вспомним: какие по составу леса есть в России?
      (Лиственные, хвойные, смешанные)
   Северная часть лесной зоны получает меньше тепла, чем южная. Поэтому
здесь больше хвойных деревьев.
    • Как называем хвойные леса?
    • Что такое тайга?
Знакомство со словарём Ожегова. Тайга́ – на севере Европы, Азии и Северной
Америки: дикий хвойный лес.
    • Какие хвойные деревья вы знаете? Перечисление.
Обобщение 3 абзац  учебника стр. 75
    • Почему их называют хвойными?
    • Какая форма у хвоинок?
    • Чем покрыты?
    • Зачем нужны?
Обобщение на экране:  Хвойными называют деревья, у которых  вместо   листьев
– хвоя. Хвоя живет 6-12 лет. Хвоинки – это тоже листья, только особой  формы
– длинные и  узкие.  Они  способны  пережить  зиму,  потому  что  достаточно
прочны. Восковая кожица не даёт хвоинкам  пересохнуть,  уменьшает  испарение
воды.  Хвоинки и зимой обеспечивают дерево  необходимым  количеством   пищи.
Эти листья  живут несколько лет. Затем они  буреют  и  опадают.  Но  не  все
сразу, так что на дереве  всегда  сохраняется   листва.  Отсюда  название  -
«вечнозелёные».
Обратить внимание на слово: хвоя
Вот о деревьях,  растущих в тайге и поговорим.
    • Какое дерево является символом Нового года?
       Ель – высокое вечнозелёное дерево (высотой до 30 м ) с красивой
кроной.   Живёт в среднем до 250 – 300 лет (иногда до 600). Еловые леса
очень плотные, густые, тёмные.
     Какой ствол? прямой ствол, который равномерно утончается к верху.
Какие ветки?
Вспомните, что происходит зимой с ветками, когда вы их  задеваете?  ветви  –
упругие и гибкие
Работа с раздаточным материалом:  теперь посмотрите  на  ветки,  лежащие  на
парте, определите еловую и расскажите о хвоинках и шишках (хвоинки длиной  1
-  2,5  см.,  довольно   жесткие,   заостренные,   темно-зеленые   короткие,
расположены по одиночке и густо покрывают ветки. Шишки  имеют  продолговатую
форму).
Работа  с учебником и атласом: на стр. 75 в 4 абзаце  мы узнаем, где именно
растёт ель в данной зоне. Закрепили   по атласу.
    □ Про следующее дерево отгадайте загадку:
                     Я - дерево в родной стране,
                     Найдешь в лесах меня ты всюду,
                     Но слоги переставь во мне –
                     И воду подавать я буду.
     Сосна - величественное дерево. Вечнозелёное, светолюбивое, богатое
смолой дерево. Часто сосновые леса называют бор. Это дерево высотой от 35
до 75 м. Живёт в среднем до 350 лет.
Какой ствол? Медно-желтый, прямой, мощный, высокий,  ровный ствол с
шелушащейся корой.
Какие ветки? Ветви сосны шапкой покрывают верхушку ствола.
Работа  с  раздаточным  материалом:   определите  сосновую  и  расскажите  о
хвоинках и шишках (хвоинки сосны длинные,  темно-зеленые, сидят парами,
шишки сосны коричневые имеют округлую форму )
Работа  с учебником и атласом: на стр. 75 в 5 абзаце  мы узнаем, где именно
растёт сосна в данной зоне. Закрепили   по атласу.
Мы с вами рассмотрели деревья, которые произрастают в  Европейской части
России.
    □ А сейчас отгадайте ребус про хвойное дерево.
Пихта – это самое теневыносливое дерево. Под густыми ветвями пихты сыро и
мрачно, мало кустарников, цветов и трав.  Пихта достигает высоты 30 метров.
Живёт пихта 100 – 150 лет. Пихта похожа на ель.
Какой ствол? прямой ствол, который равномерно утончается к верху.
Какие ветки? упругие и гибкие
Работа  с  раздаточным  материалом:  определите  пихтовую   и  расскажите  о
хвоинках и шишках (хвоинки плоские,  неколючие, тонкие и смолистые,
 шишки торчат вверх и даже зрелые не падают на землю, а просто с них
опадают чешуйки)
    □ Это дерево похоже на сосну.  Его семена орешки, которые мы любим
      погрызть.
Кедр (сосна сибирская) – это одно из древнейших хвойных деревьев. Живёт
кедр в среднем 350 – 400 лет. Высота – до 60 метров. Кедровые семена – это
бесценный дар природы. Максимальное количество шишек на  одном дереве в
урожайные годы достигает 1000 штук.
Какой ствол? Кедр похож на сосну ствол темнее, стройный  с тёмно – серой
растрескивающейся корой.
(По слайду )Хвоя собрана в пучки и шишки у него  более крупные.
    □ Осенью это дерево  похоже на рыжую лису - кажется, сейчас взмахнёт
      пушистым хвостом, и поминай, как звали. Но, нет, стоит на месте,
      только хвоинки беззвучно падают на землю…
  Лиственница - единственное из хвойных деревьев, которое на зиму
сбрасывает иголки. Высота – до 35 метров. Живёт 400 – 500 лет.
Кора толстая, бурая, с глубокими бороздами.
Работа с раздаточным материалом: определите ветку лиственницы и расскажите
о хвоинках и шишках (хвоинки короткие ,мягкие. Шишки маленькие, круглые).
Работа  с учебником и атласом: на стр. 76 в 3 абзаце  мы узнаем, где именно
растёт лиственница в данной зоне. Закрепили   по атласу.
Из-за мягких хвоинок это дерево называют «добрым деревом».
Лиственница называют  добрым ещё и называют потому, что из неё можно
получить много полезных вещей.
Работа со слайдом: в эту машину влезает 6 кубических метров древесины. Это
кубик - одна грань этого кубика 1 метр. Таких кубиков -6. Из неё можно
получить: 6000 квадратных метров целлофана (что это такое? - пищевая
плёнка),  200 кг виноградного сахара, 2000 пар чулок, 1500 искусственной
ткани.
Лиственница имеет прочную древесину, которая долго не гниёт, поэтому из неё
изготавливают шпалы (поперечный деревянный брус). Также получают
канифоль  (желтовато красное хрупкое смолистое вещество, употребляют в
химическом производствах, а также для натирания смычков у скрипок).
 IV.  Физкультминутка.
- Настало время отдохнуть. Прошу вас встать.
- Вы помните о том, что все  растения в лесу занимают каждый свой ярус?
- Я буду называть вам растения леса. Если это растение занимает 1  этаж, то
вы встаете на носочки, если 2 этаж, то вы слегка наклоняетесь вперед, а
если 3 этаж, то вы приседаете.
(ПИХТА, МАЛИНА, ПАПОРОТНИК, ЛИСТВЕННИЦА, СОСНА, ЗЕМЛЯНИКА, МОЖЖЕВЕЛЬНИК,
ЧЕРНИКА, КЕДР,  МОХ , БРУСНИКА, ЕЛЬ).
Для чего нам людям нужна тайга? Что она может нам дать?
Значение тайги. Вспомните урок естествознания, когда мы говорили про
воздух. Где бывает самый чистый воздух?
Чтоб дышать самым чистым  воздухом, что нам нужно делать?
V. Закрепление изученного.
1 .Задания  в рабочей тетради « С какой ветки детки?» стр. 40 задание №8.
2. Кроссворд (на экране).
3. Игра «Узнай дерево на ощупь».  С завязанными глазами определить ветка
какого дерева.
4. Отгадайте, о каких деревьях идет речь.
Высокое дерево с красивой  кроной, хвоя колючая,  шишки свисают вниз. Это
_________.
 Хвоя мягкая  и плоская, шишки растут вверх. Это _______.
 Темный ствол, хвоинки расположены по пять в пучке, шишки и  семена крупнее
сосновых. Это ________.
VI. Итог по уроку.
-Какую тему мы сегодня изучали?
 -Что такое тайга?
-Как деревья приспособились к суровому климату?
(вместо листьев иголки,  которые сменяются постепенно (покрыты восковым
налетом – все это уменьшает испарение воды),  корни неглубоко в земле,
ветви – упругие и гибкие, это позволяет противостоять тяжести снега зимой;
сравнительно медленный рост)
Молодцы! Я рада, что вы все были активными.  Оценки за урок.


title: Презентация "Самый умный" 7 класс

extracted_text:
I Раунд «Разминка»
1.Как называется личинка бабочки?
(гусеница)
2.Какое животное похоже на цветок?
(актиния, гидра)
3.Как называются животные, имеющие женские и мужские половые органы?
4.Какие организмы растут всю жизнь?
5.Какой тип симметрии характерен для организмов, ведущих сидячий образ жизни?
6.Какие простейшие, не имеют форму тела?
7.Кто промежуточный хозяин печеночного сосальщика?
8.Какие черви не имеют кишечника?
9.Какие организмы получили свое название, т.к. были обнаружены в настоях трав?
10.	Каких моллюсков едят живыми?
11.	Кто самый крупный зверь?
12.	Кого из простейших зоологи относят к животным, а ботаники к растениям?
13.	Какой тип симметрии характерен для организмов, ведущих подвижный образ жизни?
14.	Как называются организмы, живущие за счет других, питаясь соками его тела?

15.	Кто умеет строить острова?
16.	Какие одноклеточные самые хищные?
17.	Какие птицы не умеют летать?
18.	Как называются повторяющиеся многократно части тела, сходные по строению? (членики, сегменты) Какие животные имеют несимметричное тело?

  II раунд: «Полуфинал»
1. При недостатке гормона поджелудочной железы – инсулина развивается болезнь?
(диабет)
2.Средняя масса головного мозга взрослого человека составляет
3.Какая часть глазного яблока является выпукло-вогнутой линзой
4. Зрительная зона полушарий большого мозга располагается в…
5. В теле человека вода в среднем составляет?

1. Сосуды, несущие кровь от сердца…
2.Процесс образования органических веществ из неорганических на свету, в хлоропластах листа…
3.Обоеполое животное…
4.Группа цветков собранных в определённой последовательности…
 5.Процесс восстановления утраченных частей тела…

1.Насекомые есть везде, кроме Антарктики
(Нет, в Антарктике найдены бескрылые комары дергуны, ногохвостки)
2.Самые крупные насекомые – обитатели тропиков
3. Дыхание насекомых осуществляется с помощью трахейной системы или через покровы.
 4. Конечности, служащие для передвижения насекомых, находятся на грудном и брюшном отделах.
  5. На голове насекомых находятся основные органы чувств, и органы захватывания пищи.

У огурца развивается плод –

2. Для смородины характерен плод –
.
3.У лещины обыкновенной формируется плод –
4. У малины плод –
5. Плод у гороха называется –

1.  Цветок напрасный, плод опасный.
 2.  Виляет хвостом туда-сюда, и нет её, и нет следа.
3.  Зной в травинку подышал и надул воздушный шар, ветерок единым духом, шар пустил по   свету пухом.
3.  Зной в травинку подышал и надул воздушный шар, ветерок единым духом, шар пустил по   свету пухом.
Стоит копна спереди вилы,
сзади метла.
5.  Что в хлебе родится, а есть, не годится?

1. У этой кочующей птицы поют и самцы, и самки
  2. Эта птица выводит птенцов зимой
3.А какая сова охотится днём?
4. Головка у неё в чёрной шапочке, на шее и груди длинный чёрный галстук, спинка, крылья и хвост – тёмные, грудка – ярко-жёлтая, будто она в жёлтый жилетик нарядилась
5. Не человек, а говорит

III раунд: «Финал»
1. Ласточка низко летает - …
2. Кошка свернулась в клубок -
3. Лягушки молчат - …
4. Вечерняя роса - …
5. Пчелы сидят на стенках улья - …
Категория: «Приметы»

Категория: «Цветы»
1. Белая корзинка, золотое донце в ней лежит росинка и сверкает солнце.
 2. Название этого цветка произошло от турецкого «турбан».
 3. Царица цветов - …
4. Цветок – символ Афин.
 5. Любимый цветок П.И.Чайковского.