title: Внеклассное мероприятие "Пожар и действия человека при пожаре" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное  учреждение  «Погромская  средняя  общеобразовательная  школа  им. А. Д.Бондаренко  Волоконовского  района Белгородской  области»

Внеклассное мероприятие для учащихся 3 класса

Тема
«Пожар и действия человека при пожаре»

Подготовила :
учитель начальных классов
Сафонова Людмила Анатольевна
2016 г.

Цель: привитие учащимся навыков осторожного обращения с огнем, формирование умений по выходу из пожароопасной ситуации.

Оборудование: творческие работы учащихся на противопожарную тему для выставки,

1. В начале мероприятия обязательно дают статистические данные о пожарах в районе.
 2. «Появление огня в жизни человека»
Мальчик: Люди! Я донёс красного зверя. Всю дорогу я кормил его сухими ветками, и он выжил. Но самое главное, что я спас жизнь ему, а он мне.
Женщина: Что случилось, сынок?
Мальчик: Я уже почти дошёл, когда навстречу мне из кустов выскочил огромный тигр. Злобно рыча, он приготовился к прыжку. От страха я сильно закричал и стал размахивать веткой, на которой сидел красный зверь. Мама, тигр испугался и ушёл.
Вождь: Теперь я знаю, как защитить нашу пещеру от диких зверей. Мы поселим красного друга у входа, будем кормить его днём и ночью, а он будет давать нам свет, тепло и отпугивать врагов. Мы назовём его Огонь. Но горе тому нерадивому, кто не уследит за Огнём.
3. «Огонь – учитель и друг»
- А сейчас вы услышите, чему научились люди у огня.
Девочка. Моя мама не любит сваливать в кучу орехи или зерно, потому что их могут разбросать или растоптать. Она взяла несколько молодых гибких ветвей деревьев и переплела друг с другом так же, как пряди моих волос заплетает каждое утро. В этом сосуде было удобно сохранять запасы, но в него нельзя наливать воду. Как – то раз я лепила игрушки из тяжёлой вязкой земли, взрослые называют её глиной. Мама обмазала глиной свой плетёный сосуд и поставила поближе к огню, чтобы он просох. Огонь сжёг прутья, но мама не расстроилась, потому что сосуд из глины был ещё лучше. Он крепкий и лёгкий, и в нём можно хранить всё, что нужно.
Мальчик. А я хочу рассказать о том, чему научился у огня мой старший брат. Все знают, что он лучший охотник – быстрый и сильный, но иногда добыча ускользала. Однажды он развёл большой костёр и уснул возле него. А когда проснулся, увидел, как в огне какой-то камень раскалился, будто уголь, и вдруг потек. Из него вытек огненный ручеек, потом застыл и превратился в тяжелую темную полосу. Брат попробовал сломать ее, но она не поддавалась. А вот под каменным молотком полоса плющилась и меняла форму. Брат стал плавить в огне все камни, которые ему встречались. «Растаявшими» камнями он заполнял углубления в земле в форме топоров и наконечников для копий. Оружие получилось прочнее каменного.
    2 мальчик: Мой брат не хуже твоего. Он лучший рыболов. Он ловит рыбу с плота, когда увидел дерево с выжженной серединой. У дерева осталась от ствола только полая колода с загнутыми краями. Она держалась на воде. Брат сел в нее и стал разгребать воду руками. Колода поплыла туда, куда было нужно. Улов в этот день был особенно хорош.
  Учитель (обращаясь к детям): Скажите, ребята, о каких изобретениях человечества шла речь в этих рассказах.
    Ответ: Гончарное ремесло, обработка металла, изготовление лодок.
 	4. «Пища огня»
  - Как называется пища огня? (Топливо)
- Какой вид топлива самый распространённый и древний? (Дрова)
- Во что бы превратилась наша планета, если бы транспорт и промышленность обслуживались бы только дровами? (В пустыню)
- В старину огонь был судьёй в сложных и запутанных делах. Подозреваемый должен был пройти между двумя расположенными близко друг к другу кострами. Если его одежда не загоралась, он считался невиновным. С тех давних пор о человеке, которому с двух сторон угрожает опасность, говорят, что он находится…
(между двух огней).
- Огонь стал для нас символом всего доброго и прекрасного. Про никчёмного, мелкого человека, думающего только о себе, говорят, что он… (не светит и не греет).
- Про добросовестного, хорошего работника говорят, что трудится… (с огоньком).
Вбегают два мальчиша – плохиша.
1-й 	- чем бы нам с тобой заняться?
2-й	- что бы такого плохого сделать?
1-й	- О! Я, кажется, придумал!
(достает из кармана спичечный коробок).
Давай-ка мы с тобою костерчик разведем!
2-й	- Вот здорово! Давай!
	(достают спички, пытаются зажечь).
	Появляется ведущий.
Ведущий:	Ой, что это вы делаете?
		(мальчик от неожиданности роняет коробок)
1-й	- что это вы кричите? Пожар что ли?
Ведущий:	Не появись я вовремя – пожара не миновать!
2-й	- ой, ой, ой! Из-за какой-то малюсенькой спички?
Ведущий:	А вы послушайте стихотворение
Ребенок:	Ростом спичка – невеличка
		Не смотрите, что мала
		Может сделать много зла.
		Крепко помните, друзья.
		Что с огнем шутить нельзя!
Мальчик:	Сережка дома был один,
		Нашел он где-то спички.
		Решил устроить он костер,
		Да только плохо вышло
		Сгорела кукла и кровать
		Сережка дымом отравился.
		Зачем же спички в руки брать?
		Костер в квартире разжигать?
		Да лучше книгу почитать
		И маме сказку рассказать.

1-й	-  Ух, ты.! А мы и не знали, что маленькая спичка может быть большой хулиганкой.
Ведущий:	А ведь причиной пожара может стать не только спичка. Оставайтесь с нами и увидите и узнаете много полезного и интересного о мерах безопасности, о правилах поведения при пожаре.
Мальчишки: Ладно уже, останемся! Вдруг пригодится (садятся в зал).
Ведущий:	Вот и замечательно! А я думаю, что нам пора познакомиться с            нашими командами «Уголек и Огонек». Я приглашаю эти команды на сцену (у каждого участника команд пришиты эмблемы с названием команды). А судить сегодняшние команды будет жюри. По мере выполнения задания ребятами, костер зачеркивается.
Итак, команды готовы.
	- Ребята, что нужно сделать, если вы видите, что начинается пожар.?
	(ответы детей из зала)
	Правильно, нужно сразу позвонить по телефону «01» в пожарную часть, сказать, что горит, сообщить точный адрес и назвать свою фамилию. А как вы думаете, почему пожарный номер такой простой? (Во время пожара дорога каждая секунда – огонь не ждет. Этот номер можно набрать по телефону даже в темноте – на диске телефона последняя цифра и первая).
	1-й конкурс. Уважаемые участники перед вами стоят телефоны. Ваша задача добраться до телефона, набрать номер «01», сказать скороговорку, написанную у вас на карточке, сообщить свою фамилию, свой домашний адрес и вернуться к своей команде. Передать карточку со скороговоркой следующему игроку. (Участвуют все команды, за правильностью сообщений наблюдают члены жюри).
Ведущий:	Молодцы! Итог этого конкурса один:
	Если где-то задымится,
	Если где-то загорится,
	По тревоге как один
	Позвоним мы «01»
	Мы ближайшему району
	Сообщим по телефону
	Где горит и что горит
	И кто об этом говорит!
	А теперь пока не прибыли пожарные, нужно приступить к тушению пожара. А вы, знаете, ребята, как в зависимости от того, что горит, правильно тушить. Сейчас мы это выясним.
	Игровые ситуации (выполняет один человек от команды; помня свои действия).
	1. У вас загорелся телевизор – ваши действия (обесточу аппарат, т.е. отключу от электросети; накрою влажным одеялом; при необходимости вызову пожарных).
2. На сковородке горит масло. Ваши действия (отключу газ, накрою влажным полотенцем).
3. На тебе горит одежда. Твои действия? (Упаду на пол (землю, снег, траву), покатаюсь или накроюсь влажной тканью, бежать не стану, этого делать нельзя).
Ведущий:	Молодцы! Пока жюри подводит итог этого конкурса, я хочу спросить у ребят «Вы все знаете, как себя нужно вести при пожаре?»
	- Тогда скажите, от чего гибнут люди при пожаре?
	(От огня,  дыма, ядовитых газов, обвалов. Дым для человека представляет большую опасность. Когда горит изоляция проводов выделяется отравляющий газ. Достаточно одного, двух вдохов – и человек теряет сознание).
	- Как надо преодолевать дымное место?
	(Пригнувшись, так как тепловой дым поднимается вверх, задержать дыхание, использовать мокрое полотенце).
Ведущий:	ну вот вы справились и с этим трудным заданием (обращается к плохишам). А вы часто поджигаете сухую траву, которая появляется после того, как растаял снег.
Мальчишки: Конечно!
Ведущий:	Ребята, а как вы думаете, можно ли это делать?
	(Ответы детей)
Ведущий:	Конечно, нет. Ведь эта детская шалость может перерасти в большую беду. Однажды так и случилось: из-за игры детей со спичками на поляне загорелся пожар. Нам надо потушить его, верно ответив на вопросы.
	(Языки пламени прикреплены иголочками к доске на каждом вопрос. Снимается по одному языку, вопрос зачитывается. Когда не все вопросы получены правильные ответы «пламя потушено».
	3 Конкурс «»Потуши пожар»
	1.  Почему номер пожарной охраны «01» (простой номер, его легко можно набрать в темноте).
	2.  Что нужно делать при пожаре? (срочно сообщить в пожарную охрану, принять меры к эвакуации).
	3.  Назовите основные причины возникновения пожара. (неосторожное обращение с огнем, детская шалость. Нарушение правил пожарной безопасности при пользовании электроприборами, газом, поджоги).
	4.  Что необходимо сделать, когда уходишь из квартиры, чтобы не допустить пожара (выключить свет, отключить электроприборы).
	5. Можно ли бить стекла окон во время пожара? (нельзя, так как поступающий воздух усиливает горение).
	6.  Если в вашей квартире пахнет газом, произошла утечка, можно ли включать или выключать свет? (нельзя, так как при пользовании выключателем может возникнуть искра, что приведет к пожару или взрыву).
	7.  Назовите средства тушения пожара (вода, песок, земля, асбестовое одеяло, огнетушители).
	4. Конкурс пожарников – инструкторов.
Ведущий:	Каждая команда должна нарисовать по два условных знака к указанным правилам (выдается альбомный лист и маркер).
	1. Никогда и нигде не играйте со спичками и зажигалками.
	2. Не оставляйте без присмотра включенный утюг или чайник.
	3. В лесу не разжигайте костер без взрослых.
	4. Не играйте с бензином, керосином и другими жидкостями, которые могут вспыхнуть.
	Жюри подводит итоги конкурса.
Ведущий:	Ребята, вы хорошо запомните правила противопожарной безопасности и ответили на все вопросы, поэтому пожар потушен. Теперь я предлагаю вам отгадать загадки
 5. «Загадки»
-Красная девушка по небу ходит. (Солнце)

- Без рук, без ног к небу ползёт. (Дым)
- Сидит на крыше всех выше
И дымом дышит. (Труба)

-Шипит и злится воды, боится,
С языком, а не лается,
Без зубов, а не кусается. (Огонь)

- Это тёмный- тёмный дом,
Сто сестричек жмутся в нём.
И любая из сестёр
Может вспыхнуть, как костёр. (Спичка)

-В небе – изба,
На избе – труба.
Зашумело в избе,
Загудело в трубе.
Видит пламя народ,
А тушить не идёт. (Печка)

- Рыжий зверь в печи сидит,
Рыжий зверь на всех сердит.
Он от злости ест дрова
Целый час, а может – два.
Ты его рукой не тронь,
Искусает всю ладонь. (Огонь)

6. «Доскажи словечко»
Этот шар в руках недаром
Раньше, если был пожар,
Ввысь взмывал сигнальный шар –
Звал пожарных в бой с пожаром,
Где с огнём беспечны люди,
Там взовьётся в небо шар,
Там всегда грозить нам будет… (злой пожар)
        Раз, два, три, четыре –
        У кого пожар в …? (квартире)
Дыма столб поднялся вдруг
Кто не выключил …? (утюг)
Красный отблеск побежал,
Кто со спичками…? (играл)
      Стол и шкаф сгорели разом,
       Кто сушил бельё над …? (газом)
Столб огня чердак объял
Кто там спички …? (зажигал)
       Побежал пожар во двор
       Это кто там жёг…? (костёр)
Пламя прыгнуло в листву
Кто у дома жёг…? (траву)
        Кто бросал в огонь при этом
        Незнакомые ….? (предметы)
Помни каждый гражданин
Этот номер…? (01)
         Дым увидел – не зевай
          И пожарных …(вызывай).
7. Викторина «Когда огонь перестал быть другом»
- Что делать, если загорелась ваша квартира?
( Позвонить 01, потом вынести детей и престарелых, только потом  тушить пожар своими средствами.)
- Что делать, если загорелся телевизор?
( Его надо сразу отключить от сети, а затем тушить водой через верхние вентиляционные отверстия стенки (стоят сбоку), или наоборот, набросив плотное одеяло, чтобы огонь не перебрался на шторы, только потом бежать за водой. Если кинескоп взорвётся, то опасен ядовитый дым. В этом помещении нельзя дышать.)
- Почему нельзя держать телевизор в стенке?
(Он перегревается, кроме того, там его трудно потушить.)
- Какие средства могут помочь вам в загоревшейся квартире, если нет огнетушителя?
(Плотная ткань, лучше мокрая и вода.)
- Почему во время пожара нельзя открывать окна?
(С притоком кислорода огонь вспыхивает сильнее.)
- Что, прежде всего, нужно сделать при тушении электропроводки?
(Отключить электричество, чтобы избежать удара током.)
- Что опаснее на пожаре – огонь или дым?
(Дым. Хватит несколько глотков, чтобы потерять сознание и отравиться продуктами горения различной синтетики.)
- Как нужно дышать в задымлённой квартире?
( Через мокрую тряпку. Если есть возможность, нужно защитить лёгкие противогазом или респиратором.)
- Как нужно передвигаться по задымлённым коридорам?
(На четвереньках или ползком, так как внизу меньше дыма.)
- Как помочь человеку, на котором вспыхнула одежда?
( -нельзя давать ему бежать - пламя разгорится сильнее;
  - нужно помочь ему сбросить воспламенившуюся одежду, либо погасить её водой или снегом, при необходимости накинуть на него одеяло, пальто, оставив голову открытой, чтобы он не задохнулся продуктами горения;
- необходимо вызвать «Скорую помощь»;
- оказать посильную доврачебную помощь. При ожогах1 и 2 степени: положить стерильную повязку, не смазывая кожу вазелином или жирами, при тяжёлых ожогах завернуть пострадавшего в чистую простыню, укрыть потеплее, дать одну
 -две таблетки анальгина или амидопирина, напоить тёплым чаем.)
- Нужно ли звонить в пожарную охрану в том случае, если другие уже вызвали помощь?
(Нужно. Вы должны сообщить, в какой квартире вы находитесь. Эта информация дежурным пожарным сразу передаётся по рации на место пожара, и помощь будет оказана быстрее.)

8. «Это – я, это – я, это все мои друзья!»
Ведущий: Кто задорный и весёлый,
                  Верность правилам храня,
                  Бережёт родную школу от огня?
Дети:    Это – я, это – я, это все мои друзья!
Ведущий: Кто поджёг траву у дома,
                  Подпалил ненужный сор,
                  А сгорел гараж знакомых
                  И строительный забор?
Дети молчат.
Ведущий: Кто соседской детворе
                  Объясняет во дворе,
                  Что игра с огнём недаром
                   Завершается пожаром?
Дети: Это – я, это – я, это все мои друзья!
Ведущий: Кто украдкой в уголке
                  Жёг свечу на чердаке?
                  Загорелся старый стол –
                  Еле сам живой ушёл?
Дети молчат.
Ведущий: Кто пожарным помогает,
                  Правила не нарушает,
                  Кто пример для всех ребят:
                  Школьников и дошколят?
Дети: Это – я, это – я, это все мои друзья!
 Ведущий: Ребята, мне бы очень хотелось, чтоб огонь был  вашим другом, а если он станет вашим врагом, то будьте сильнее его.   Не  шутите с ним -  это опасно, и всегда помните правила пожарной безопасности.
Литература
Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. Новые 135 уроков здоровья, или школа докторов природы. – М.: ВАКО, 2007.
Осторожней будь с огнем утром, вечером и днем: познавательные игры и программы с дошколятами и школьниками/авт. - сост. М.С.Коган. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009.
Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учебник для 2 кл. нач. шк. В 2ч. Ч. 2 – М.: Просвещение, 2012.
Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя: личностное развитие, учебная деятельность, духовное и физическое здоровье школьника.1-4 классы.- М.: Глобус, 2007.
Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2008.
http/festival.1september.ru


title: Презентация "Помоги смайликам!" 1 класс

extracted_text:
«Помоги
     смайликам!»
Тренажёр  по  чтению
1- 4 клас

                          работа выполнена в рамках МК
«  Интерактивная раскраска в программе Microsoft Office PowerPoint »
                  на Методическом портале учителя МЕТОДСОВЕТ
Автор
Рудакова Л.В., учитель начальных классов
Новотроицкой ОШ І-ІІІ ст. № 4
Волновахского района
Донецкой области
Дорогой друг!
Предлагаю тебе поиграть!

Грустный и радостный смайлики
очень любят раскрашивать,
но они совсем не умеют читать…
Давай им поможем?

Для этого тебе нужно
 усвоить правила:

Чтобы начать игру, нужно нажать на
Прочесть начало предложения на бегунке и успеть выбрать правильный ответ на
Для перехода к следующему заданию – на
старт
Готов?Вперёд!

мама
одеяло
пух
старт
Ласковый, как …

лиса
заяц
ёж
старт
Хитрый, как …

шмель
коза
волк
старт
Мохнатый, как …

волк
лис
осёл
старт
Голодный, как …

лёд
снег
гора
старт
Холодный, как …

ветер
туча
луна
старт
Свободный, как …

заяц
волк
лиса
старт
Пугливый, как …

мёд
груша
ягода
старт
Сладкий, как …

пчела
оса
муха
старт
Трудолюбивая, как …

выход
Молодец!

Кот

Источники
http://us.123rf.com/400wm/400/400/alexokokok/alexokokok1205/alexokokok120500003/13518322-n-n------------nfn---n-n---n--n-------n-----n---------n-nfnzn---n-----n--n--n------n--n----n---n.jpg  смайлики

http://pikchyriki.ru/raskraski/koshki/kartinki/koshki-7.jpg


title: Рабочая программа по литературе 7 класс на 2016-2017 уч. год УМК: А.Д.Шмелев

extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение «Целинная средняя общеобразовательная школа»
Русско-Полянского муниципального района Омской области

УТВЕРЖДАЮ
Директор БОУ «Целинная СОШ»
______________Н.В. Васильева
«______»_____________2016  г.

Рабочая программа
по  литературе
на      2016  /  2017      учебный год
класс 7
УМК: А.Д.Шмелев «Агоритм успеха»,
Москва издательский центр «Вентана-граф»,2014

Педагог
Задорожная Наталья Николаевна,
учитель русского языка и литературы

2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
 Нормативные документы.
Программа по литературе для 7 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями
            1. Примерной программы (Серия «Стандарты второго поколения». Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы, М.: «Просвещение», 2011 год).
            2. Литература: программа: 5-9 классы общеобразовательных учреждений./ Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова; под ред Б.А. Ланина. – М.: Вентана – Граф, 2014
 	В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования,  с особенностями ООП, образовательных потребностей и запросов обучающихся нашей школы, преемственность с примерными программами для начального общего образования.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
       1.2.  Цель.
В программе реализуется важнейшая цель литературного образования: воспитывать у учащихся любовь и привычку к чтению, приобщать учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы, развивать их способности воспринимать и оценивать явления художественной литературы и на этой основе формировать духовно-нравственные качества, эстетические вкусы современных читателей и потребность в творческом самовыражении. Особенностью программы является постоянное сопоставление на разных этапах обучения произведений русской и зарубежной литературы, классических и современных произведений, а также их трактовке в других искусствах, что позволяет проследить основные тенденции развития русской и мировой литературы, определить «вечные темы» и проблемы.
1.3. Задачи обучения:
1. Расширить литературную эрудицию, вводя в круг  чтения доступные пониманию подростков произведения разных жанров, созданные отечественными и зарубежными авторами.
2. Заложить основные умения читательской деятельности (восприятие, анализ, интерпретация, оценка).
3. Подвести к постижению истоков и природы литературы как феномена духовной культуры и способа познания действительности, жизни, человека.
4. Содействовать  интеллектуально-  нравственному и   мировоззренческому   развитию личности.
5. Формировать гуманистическое толерантное сознание, способность понимать себя и других.
6. Поддерживать стремление выразить себя в слове.
7. Обучать общению с Интернетом как современным средством решения познавательных, читательских, коммуникативных и творческих задач.
Место курса «Литература» в базисном учебном  (образовательном) плане
Данная программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю). Обучение ведётся по учебнику Ланина Б.А., Устиновой Л.Ю., Шапчиковой В.М. и др. под ред. Ланина Б.А. Литература  7 класс. В двух частях. Москва «Вентана-Граф» 2014 г.
Место предмета «Литература» в базисном учебном плане БОУ «Целинная СОШ»
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 442 ч, в 6 классе — 102 ч, в 7 классе — 68 ч, в 8 классе — 68 ч, в 9 классе — 102 ч.
Примерная программа по литературе для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 400 ч. Вариативная часть программы составляет 55 ч (12% времени от общего количества часов, предусмотренных в базисном учебном плане) и формируется авторами рабочих программ.
Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объеме 442 ч,  в том числе  в  7классе – 68 часов (2 часа в неделю)

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ.

 Планируемые результаты освоения учебного литературы 7 класса:

Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле «читательских ассоциаций», отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, «послание» автора читателю, современнику и потомку;
• определять  актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя свое отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать  с разными источниками информации и владеть основными
способами ее обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументировано оценивать их.
главных героев изучаемых произведений, основные сюжетные линии, проблематику, смысл назаавния;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия.
В результате изучения литературы ученик должен уметь в познавательной сфере:
воспроизводить содержание произведения, истолковывать проблему и систему образов-персонажей, выделять изобразительно-выразительные средства языка работать с книгой;
рассматривать изученное произведение в связи с литературными направлениями эпохи, раскрывать их основные черты, определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного произведения;
в ценностно-ориентационной сфере:
анализировать эпизод в связи с проблемой произведения, выражать свое отношение к прочитанному;
различать авторский замысел и особенности его воплощения
в коммуникативной сфере:
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть,
владеть различными видами пересказа;
анализировать произведения:
работать с литературно-критическим материалом;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; писать сочинения рзных жанров на литературные и свободные темы;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
В эстетической сфере:
понимать образную природу литературы, роль изобразительно-выразительных средств; развивать художественный вкус.
Все перечисленные виды деятельности учащихся связаны с чтением литературных произведений и обращены к их тексту, рассчитаны на выявление понимания идейного смысла и художественного своеобразия текста, предполагают свободное речевое высказывание школьников.

 Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения  учебного предмета.
Личностные результаты обучающихся 7 класса, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
осознавать значимость чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формировать потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире.
Понимать значение литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа; стремиться к саморазвитию, совершенствованию духовно-нравственных качеств, понимать особенности отечественной культуры в контексте мировой;
Использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные источники информации (словари, энциклопедии и т.д.);
Формулировать горизонт своих интересов;
Пользоваться справочным аппаратом книги, использовать ресурсы Интернета и понимать разницу между текстом и гипртектсом
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в 7 классе проявляются в:
 умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Диагностический, итоговый и текущий контроль уровня литературного образования
Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся в начале года и выявление его последующей динамики
Проверка усвоения навыков выразительного чтения, развития элементов исполнительской интерпретации литературного произведения в чтении наизусть, по ролям, инсценировании текста
Различные формы пересказа как средство выявления навыков разговорной монологической речи и понимания сюжета произведения, характеров героев
Письменное монологическое высказывание как форма диагностики уровня письменной речи и понимания основных аспектов содержания произведения.
Уроки-консультации по руководству проектной деятельностью; зачеты, семинары и др. формы развивающего контроля качества литературного образования и развития учащихся
Предметные результаты:
 Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять былину и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народа, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских былин, героических сказаний и народной песне, видеть черты национального характера своего народа в героях былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок «устного рассказывания»;
• пересказывать былины, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приемы;
• выявлять в былинах характерные художественные приемы и на  этой основе определять жанровую разновидность былину, отличать её сказки;
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая былины, героические сказания, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми
установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле «читательских ассоциаций», отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, «послание» автора читателю, современнику и потомку;
• определять  актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя свое отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать  с разными источниками информации и владеть основными
способами ее обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументировано оценивать их.

Диагностический, итоговый и текущий контроль уровня литературного образования
Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся в начале года и выявление его последующей динамики
Проверка усвоения навыков выразительного чтения, развития элементов исполнительской интерпретации литературного произведения в чтении наизусть, по ролям, инсценировании текста
Различные формы пересказа как средство выявления навыков разговорной монологической речи и понимания сюжета произведения, характеров героев
Письменное монологическое высказывание как форма диагностики уровня письменной речи и понимания основных аспектов содержания произведения
Уроки-консультации по руководству проектной деятельностью; зачеты, семинары и др. формы развивающего контроля качества литературного образования и развития учащихся

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Ведущая тема: литература и действительность

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.


title: Презентация "Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования"

extracted_text:
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
6.2. К структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, устанавливаются федеральные государственные требования.

Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. № 309–ФЗ внес в статью 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» новый пункт 6.2:
П.4 ст.7 ФЗ «Об образовании»

	Под «структурой основных образовательных программ» понимается соотношение и объем их частей, а также соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Разделы проекта Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
1. Общие положения (кем устанавливаются ФГОТ, в какие сроки пересматриваются, какие программы разрабатываются на  основе указанных требований и т.п.);
2. Основные понятия (определены объем и содержание основных понятий, используемых в требованиях с целью уточнения, а также единства их восприятия всеми категориями пользователей);
3. Область применения (кому или в каких случаях необходимо руководствоваться указанными требованиями);

Разделы проекта Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

4.  Функции федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, их назначение;
5.  Общие требования (требования, отражающие целевые и ценностные ориентиры основной общеобразовательной программы дошкольного образования);

Разделы проекта Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

«Содержательные» требования (требования, фиксирующие научные основы дошкольного образования, его специфику, основные направления, образовательные области);
7.	Организационные требования – требования, отражающие наличие частей (компонентов) программы, их объема, соотношения  и др.

Основные направления развития детей и образовательные области
Физическое развитие
Познавательно-речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально-личностное развитие
Физическая культура
Здоровье
Художественное творчество
Коммуникация
Музыка
Чтение художественной литературы
Познание
Кругозор
Социализация
Труд
Безопасность
«Интеграция содержания дошкольного образования» –

	состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

«Основная общеобразовательная программа дошкольного образования» -
	программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольном образовательном учреждении (группе) на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации,  примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования различают две части: 1) обязательную часть, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом; 2) часть, формируемую участниками образовательного процесса.

«Обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования» –
	часть основной общеобразовательной программы, которая должна быть реализована в любом  образовательном учреждении (группе), реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Обеспечивает достижение воспитанниками  готовности к школе. В группах компенсирующей и комбинированной направленности включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

«Часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса» –
	это часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к обязательной части,  и отражающая: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья); 2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Модели соотношения частей основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1 модель – только обязательная часть  (группы общеразвивающей направленности без приоритетных направлений деятельности во всех типах и видах образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);

Модели соотношения частей основной общеобразовательной программы дошкольного образования
	2-я модель – обязательная часть +  часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности  по одному или нескольким направлениям развития детей, таким, как физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое (группы общеразвивающей направленности с приоритетными направлениями деятельности во всех типах и видах образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);
Модели соотношения частей основной общеобразовательной программы дошкольного образования
	3-я модель – обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности  по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях (группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 5 до 7 лет в дошкольных образовательных учреждениях для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста, образовательных учреждениях других типов и видов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);

Модели соотношения частей основной общеобразовательной программы дошкольного образования

	4-я модель – обязательная часть + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности  по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур (группы оздоровительной направленности во всех типах образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);

Модели соотношения частей основной общеобразовательной программы дошкольного образования

	5-я модель – только обязательная часть для детей с ограниченными возможностями здоровья с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии  (группы компенсирующей и комбинированной направленности в образовательных учреждениях всех типов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования);

Модели соотношения частей основной общеобразовательной программы дошкольного образования
	6-я модель -  обязательная часть для детей с ограниченными возможностями здоровья с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии + часть, формируемая участниками образовательного процесса, с приоритетным осуществлением деятельности  по одному или нескольким направлениям развития детей, таким, как физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, а также по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях (группы компенсирующей и комбинированной направленности в образовательных учреждениях всех типов, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования).

Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы, которая должна быть реализована в любом образовательном учреждении (группе), кроме групп компенсирующей и комбинированной направленности,
	рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников,  основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования  и включает время, отведенное на:
непосредственно образовательную деятельность;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Примерный общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Объем обязательной части
	В объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования не входит время, отведенное на:
совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на осуществление функций присмотра и (или) ухода;
дневной сон (в группах полного, сокращенного, продленного дня и круглосуточного пребывания).

	Оптимальным является равнодолевое соотношение объемов обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования по основным направлениям развития детей, таким, как физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое (примерно по 25% от суммарного объема).

Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной направленности,
	включает время, отведенное на:
непосредственно образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в  физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
Примерный общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
Примерный общий объем части, формируемой участниками образовательного процесса
дополнительно 5-6% к непосредственно образовательной деятельности детей и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, обязательной части основной общеобразовательной программы, если учреждение по результатам государственной аккредитации имеет одно приоритетное направление деятельности;
дополнительно 11-12%, если учреждение  по результатам государственной аккредитации имеет два приоритетных направления деятельности;

Примерный общий объем части, формируемой участниками образовательного процесса

дополнительно 17-18%, если учреждение  по результатам государственной аккредитации имеет три приоритетных направления деятельности;
дополнительно 24-25%, если у учреждения по результатам государственной аккредитации все направления деятельности – приоритетные.

«Совместная деятельность взрослого и детей» -
	деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач  на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской  (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
«Самостоятельная деятельность детей» -
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком  деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная  на решение задач, связанных с интересами  других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

должна:

    Обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей, их всестороннее (физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное) развитие через организацию различных видов детской деятельности и самодеятельности, ведущей из которых является игра.

Способствовать достижению ребенком уровня развития, обеспечивающего его психологическую  и физическую готовность к школе, создавать равные условия для воспитания, развития и обучения детей независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

Соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»).
Формировать такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

Основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Программные темы должны быть доступны  детям и вызывать положительное эмоциональное отношение, необходимое для возникновения у них соответствующей мотивации в образовательном процессе.
Строиться на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым.

Структура Программы должна содержать пояснительную записку, организационный раздел,   и следующие обязательные разделы в соответствии с возрастом воспитанников:
- «Возрастные особенности детей»,
- «Физическое развитие»,
- «Социально-личностное развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Познавательно-речевое развитие»,
- «Психолого-педагогические результаты освоения программы».

Планируется время на проведение психолого-педагогической диагностики результатов освоения Программы:  5-7 дней в сентябре и мае.


title: Обобщение опыта работы по теме "Патриотическое воспитание младших школьников"

extracted_text:
МБОУ Любовшанская СОШ
Обобщение опыта работы
по теме  «Патриотическое воспитание младших школьников»

учителя начальных классов
первой квалификационной категории

 Гутник Натальи Ивановны

		Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания учащихся. Невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного, трепетного отношения  к своим истокам. Каждая травинка, лесной или полевой цветок, нежный шелест ветра напоминает нам о Родине.

		Одним из важнейших условий  развития общества является воспитание граждан, обладающих высокой нравственной культурой. И одной из глобальных проблем воспитания современной молодежи в России является патриотическое воспитание.

		Современный учебно-воспитательный процесс ориентирован на развитие личности, поэтому ребенка следует рассматривать как субъекта  социализации, который устанавливает социальные нормы  и ценности, но и становится активным участником социальных процессов, при этом развиваясь и реализуя себя как личность.
Цель патриотического воспитания:
		Работая с детьми в данном направлении, своей основной целью ставила развитие у школьников гражданственности, патриотизма, т.е. формирование важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, значимых качеств, умений готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни.

Для достижения данной цели необходимо было решать следующие задачи:
Через систему мероприятий, формировать нравственные качества школьников: милосердие, искренность, достоинство, ответственность;

Через изучени к истории и культуры – формирование чувства любви к малой родине, уважительного отношения к национальным традициям своего народа;

Через изучение  государственных законов, прав и обязанностей граждан России – формирование правовой культуры, готовности к сознательному служению своей Родине;

Через изучение героического прошлого своего народа, знакомство с военными профессиями – воспитание уважения к военной истории, сохранение и приумножение воинских традиций.

Комплексный подход при решении данных задач

Основные направления работы:
Духовно-нравственное направление, включающее в себя:
- формирование нравственно устойчивой цельной личности, обладающей такими моральными качествами, как добросовестность, честность, коллективизм, соблюдение правил поведения, уважение к старшему поколению, мужество, любовь к Родине и своему народу;
- воспитание уважения к семье, родителям, семейным традициям;
- формирование социальной активности, направленной на служение интересам своего Отечества;
- воспитание отношения к труду как к жизненной необходимости, главному способу достижения успеха в жизни;
- формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни, воспитание активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья, неприятие асоциальных явлений, подрывающих физическое и духовное здоровье нации.

Культурно историческое направление, предполагающее:

воспитание у учащихся любви к своей «малой» Родине. Родному краю, её замечательным людям;

- формирование чувства национальной гордости, национального самосознания, способности жить с людьми других культур, языков и религий.

Гражданско-правовое направление, ориентированное на:
изучение государственной системы РФ, значение её Конституции, гимна, государственной символики, прав и обязанностей гражданина России;

формирование глубокого понимания гражданского долга, ценностного отношения к национальным интересам России, её суверенитету, независимости и целостности;

- формирование культуры правовых отношений, стремление к соблюдению законодательных норм;

Военно - патриотическое, включающее в себя:

изучение военной истории России, знание Дней воинской славы, боевых и трудовых подвигов жителей области в годы Великой Отечественной войны;

сохранение воинских традиций, связи поколений защитников Родины, организация встреч учащихся с ветеранами войны и труда, участниками локальных военных конфликтов и антитеррористических операций;

-    формирование позитивного образа Вооруженных Сил Российской Федерации, готовности к выполнению воинского долга.

       В работе с классным коллективом особое внимание уделяется
формам и методам
патриотического воспитания

классные часы
1 сентября. Классный час «»Моя малая Родина»
Деловые игры

выставки
Игра  «Как бы я поступил…»
    Как прекрасен этот мир
КТД
Смотры-конкурсы
Конкурс стихов и песен о родине
соревнования
Спортивные мероприятия, посвященные Дню Защитника Отечества
экскурсии
Посещение школьного музея
Посещение районного краеведческого музея
трудовые дела
На общешкольных
субботниках
Операция «Обелиск»
Открытые мероприятия
Общешкольное мероприятие «Чтобы помнили», посвященное празднованию Дня Победы
Мероприятие-презентация, посвященная 70-летию освобождения  Красногорского района
встречи с ветеранами войны и труда
Учащиеся являются активными членами кружка «Поиск»
Работа кружка «Поиск»
Творческие дела

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРОЕКТНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧАСТИЕ В РАЙОННЫХ КОНКУРСАХИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  РАБОТА  ПО  КРАЕВЕДЕНИЮ О ЗЕМЛЯКАХ – УЧАСТНИКАХ  АФГАНСКОЙ  ВОЙНЫ
ПРОЕКТНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Защита проекта на тему «Наш край»
Конкурс рисунков на асфальте «Под мирным небом голубым»

         Особое внимание в работе с детьми уделяется и воспитанию толерантности – умения терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей.

Ожидаемые результаты:
В процессе патриотического воспитания у обучающихся   должны быть сформированы следующие качества личности:

активная гражданская позиция;

способность нести личную ответственность за судьбу своей семьи, села, Родины;

чувство патриотизма, верности Родине и готовности служения Отечеству;

духовность, нравственность, личная и общественная ответственность;

- способность к саморазвитию.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.


title: Презентация "Мамонты Сибири" 2 класс

extracted_text:
Мамонты
Сибири
Подготовила: Елена Марченко, учитель начальных классов, МБОУ СОШ №3
Образовательная область: окружающий мир, 2 класс, УМК «Гармония»
В Якутии обнаружены большая часть всех известных в мире находок мамонтов, шерстистых носорогов, бизонов, овцебыков, пещерных львов.
Карта находок мамонтов
На территории Якутии между реками Индигирка и Колыма найден череп мамонта, обитавшего 49 тысяч лет назад. Это самый древний из найденных мамонтов на территории Якутии.
На территорию Якутии приходится около 80 % всех находок останков мамонтов в мире и других ископаемых животных с сохранившимися мягкими тканями.
в 1808 году впервые в мире был смонтирован полный скелет мамонта — мамонта Адамса. В настоящее время он экспонируется в экспозиции музея Зоологического института РАН в г. Санкт-Петербурге.
Одной из находок, получивших всемирную известность, была туша Березовского мамонта. Захоронение его было обнаружено в 1900 году на берегу реки Березовки охотником С. Тарабукиным. В результате раскопок из мерзлых грунтов частями была изъята почти полная туша мамонта. Березовский мамонт имел огромное научное значение, так как почти полная туша мамонта впервые попала в руки исследователей.
В 1977 году на берегу реки Колымы был обнаружен хорошо сохранившийся 7 — 8-мимесячный детеныш мамонта. Находка сразу же стала мировой сенсацией из-за хорошей  сохранности. Поэт Степан Щипачев сочинил трогательное стихотворение о малыше-мамонтенке, отставшем от мамы-мамонтихи, и был снят мультипликационный фильм о несчастном мамонтенке. Эта находка известна, как мамонтёнок Дима.