title: Урок - исследование "А. С. Грибоедов «Горе от ума»" 9 класс

extracted_text:
Урок-исследование по литературе в 9-м классе. А.С. Грибоедов. "Горе от ума"

    • Самарина Любовь Владимировна, учитель русского языка и литературы
Разделы: Преподавание литературы
[pic]
Вид урока: урок- исследование. Исследователь - А.С. Грибоедов,
исследователь- учитель, исследователь-ученик.
Предмет исследования автора - различные типы ума героев комедии.
Предмет исследования учителя - эффективность различных методических приемов
для формирования и развития ключевых компетентностей.
Предмет исследования учащихся - текст художественного произведения  с целью
ответа на возникшие проблемные вопросы. Продукт самостоятельной групповой
исследовательской деятельности учащихся к уроку - компьютерные проекты.
Продукт индивидуальной исследовательской деятельности учащихся на уроке -
сочинения- эссе.
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой
учебной информации, применения их в знакомой и новой учебной ситуациях,
проверки усвоения системы знаний и умений.
Цели по содержанию:
    • Образовательная: создать условия для проблемного  анализа
      художественного текста, выделения ключевых слов, образов, идей,
      выявления причинно - следственных связей.
    • Развивающая: способствовать формированию аналитического мышления и
      эмоционального потенциала, интеллектуальных навыков сопоставления,
      обобщения, структурирования, развитие речевых навыков.
    • Воспитательная: способствовать процессу духовного развития через
      внимательное и вдумчивое чтение художественной литературы. Воспитание
      самостоятельности, сотрудничества, коллективизма, коммуникативности.
                                  Ход урока
Вступительное слово учителя.
"Горе от ума"- одно из самых загадочных произведений русской литературы,
произведение парадоксальное.
Парадоксы его судьбы начались до его официального "рождения": комедия
разошлась в списках и была выучена наизусть читающей Россией до ее
публикации. Успех потрясающий: "Грому, шуму, восхищению, любопытству нет
конца" (Из письма Грибоедова Бегичеву). В последующие годы страна пережила
чуть ли не эпидемию пьес "Горе от ума-2", в которых "вычислялась"
дальнейшая судьба ее героев.
Парадокс заключался и в жанровом своеобразии: комедия, помимо воли автора,
стала восприниматься как трагикомедия, герои которой получают "миллион
терзаний".
Парадоксально и то, что "Горе от ума"- эпизод из жизни самого Грибоедова
(его возвращение в Москву, когда на одном из балов за смелые речи он был
объявлен сумасшедшим), и сам автор в какой- то мере прототип Чацкого.
Наконец, парадокс заключен в самом названии "Горе от ума". Гельвеций,
французский философ - материалист 18 века, писал: "Ум подготавливает
счастье:". Но в комедии Грибоедова то, что должно подготавливать счастье,
приносит только горе. Возникает вопрос: почему? На этот и другие вопросы мы
постараемся ответить в ходе сегодняшнего урока. (Значение слова "парадокс"
выписано на доске. Парадокс - это суждение, противоречащее здравому смыслу)
Запись в тетрадь темы урока и осмысление.
Задание учащимся.
Подчеркните ключевые слова темы ("ум", "безумие"). С чем ассоциируются у
вас эти слова? ("ум"- мудрость, образование, человек, успех и т.д.;
"безумие" - хаос, глупость, мрак, болезнь и т.д.)
Какие проблемные вопросы, связанные с данной темой, возникли у вас, когда
вы читали комедию? Сформулируйте на основе этих вопросов (вопроса) цель
урока (цель индивидуальна), запишите ее в тетрадь.
Целеполагание. Создать условия на уроке, чтобы каждый учащийся смог
ответить на поставленные вопросы или наметил пути их решения.
Выбор эпиграфа из предложенных учителем вариантов (на уроке) или
самостоятельный подбор эпиграфа дома и обоснование собственного выбора.
(Как данный эпиграф связан с темой и идеей урока?). Учитель может
предложить свой вариант с его обоснованием.
Высказывания выдающихся людей.(Возможные варианты эпиграфа)
В наш век слепцам безумцы вожаки. (Шекспир)
Мудрый не покоряется безрассудной воле толпы, а сам дает ей направлений.
(И. Лажечников)
В чем не знаешь толку, чего не понимаешь, то брани: это общее правило
посредственности. (В. Белинский)
Умный любит учиться, а дурак учить. (А. Чехов)
Вера в то, что глупцы не думают, - самая опасная форма оптимизма. (Данил
Рудый)
От ума до рассудка гораздо дальше, чем полагают. (Наполеон)
Каждый из нас бывает дураком по крайней мере 5 минут в день; мудрость
заключается в том, чтобы не превысить лимит. (Хаббард)
Человек, который ищет истину и обычно отклоняется от принятых истин, обычно
считается сумасшедшим. (Гельвеций)
Представление групповых исследовательских работ учащихся - компьютерных
презентаций с комментариями. (Учащиеся самостоятельно составляют опору по
каждой презентации в тетради)
Групповые презентации готовилась учащимися дома по предложенному учителем
алгоритму. (Презентации см. на диске).
Алгоритм работы 1 группы.
Тема: проблема "ума" в комедии.
Задание: докажите, что комедия строится на противопоставлении различных
типов ума.
    • найдите в тексте комедии высказывания героев, содержащие слова "ум",
      "умный" и др. однокоренные слова;
    • сопоставьте эти высказывания и сделайте вывод, как определяют это
      понятие Чацкий, Фамусов, Молчалин, Скалозуб, второстепенные персонажи,
      эпизодические лица;
    • подберите ключевые слова - синонимы или синонимичные выражения,
      определяющие представления об "умном" человеке этих героев; найдите
      общее и различия;
    • нарисуйте в тетради кластер, отражающий емкость понятия "ум" в комедии
      Грибоедова;
    • составьте групповой ответ - доказательство предложенного тезиса или
      компьютерную презентацию.
Сделайте общий вывод: "Произведение А.С. Грибоедова оборачивается своего
рода философским трактатом, пытливо исследующим, что есть "ум":(закончите
данную мысль). (Значение слов "философия" и "трактат" найти в Толковом
словаре)
Алгоритм работы 2 группы.
Тема: проблема "безумия" в комедии.
Задание: докажите, что признание фамусовским обществом Чацкого сумасшедшим
- закономерный итог его появления в этом обществе.
    • найдите в тексте комедии высказывания героев, содержащие слова
      "сумасшедший", "безумный" и т. д.
    • сопоставьте эти высказывания и сделайте вывод, как определяют эти
      понятия различные герои;
    • подберите ключевые слова - синонимы или синонимичные выражения,
      определяющие представления о "безумии" этих героев; найдите общее и
      различия;
    • нарисуйте в тетради кластер, отражающий понятия "безумие",
      "сумасшествие" в комедии Грибоедова;
    • проследите, как рождается и развивается идея о сумасшествии Чацкого,
      составьте логическую цепочку, сделайте вывод;
    • составьте групповой ответ- доказательство предложенного тезиса или
      компьютерную презентацию.
Сделайте общий вывод: "Рождение идеи о сумасшествии Чацкого закономерно в
фамусовском обществе, потому что:(закончите данную мысль).
Алгоритм работы 3 группы.
Тема: проблема оценки "ума" Чацкого в критической литературе.
Задание: сравните различные точки зрения на вопрос: умен ли Чацкий?
Прочитайте выдержки из предложенных учителем критических статей,
подчеркните или выпишите   ключевые словосочетания и фразы, сформулируйте
основные идеи, связанные с темой;
    • сопоставьте точки зрения Гончарова, Пушкина, Грибоедова, Белинского и
      др. и сделайте вывод;
    • сформулируйте свою точку зрения, аргументируйте ее;
    • составьте кластер, отражающий мнение различных критиков и состоящий из
      ключевых цитат (слов, словосочетаний);
    • составьте групповой ответ или компьютерную презентацию.
Сделайте общий вывод: " Точка зрения : кажется нам наиболее обоснованной,
потому что:" (закончите предложение) или "В ходе обсуждения у нас возникли
различные точки зрения:" (Значение фразеологизма "метать бисер перед
свиньями" найдите во Фразеологическом словаре)
Алгоритм работы 4 группы.
Тема: смысл названия и особенности композиции комедии.
Задание: ответьте на вопрос, почему Грибоедов назвал свою комедию "Горе от
ума" и какие композиционные приемы использовал для раскрытия авторского
замысла.
Сопоставьте первоначальное название комедии "Горе уму" с окончательным
"Горе от ума". Почему, по вашему мнению, Грибоедов изменил название? Какой
дополнительный оттенок вносит предлог "от"?
Вспомните, что такое композиция произведения, обратите внимание на
композиционные приемы, которые использует автор, подберите соответствующие
примеры из текста:
    • прием "кривого зеркала"
    • прием "разговор глухих"
Докажите, что композиционный прием "открытый финал" является логически
обоснованной частью авторского замысла и "финал в отсутствии финала"
непосредственно связан с названием комедии.
Предположите, какова может быть дальнейшая судьба Чацкого и других героев.
Почему? Составьте соответствующую таблицу в тетради.
Сделайте общий вывод: " По авторскому замыслу Чацкий, испытавший горе от
ума, покидает Москву, но грибоедовская Москва, изгоняющая Чацкого,
обрекает себя на безумное существование, потому что.. (закончите мысль)
Возможные комментарии учителя к презентациям по ходу урока.
Идея о сумасшествии Чацкого рождается на балу в доме Фамусова. Этот бал
имеет  мифологические истоки и очень похож на пир чудовищ в балладе
Жуковского "Светлана", в романе Пушкина "Евгений Онегин". Здесь ложь,
фальшь, лица- маски, зловеще- гротескные портреты. (Ну бал! Ну Фамусов!
Умел гостей назвать! Какие- то уроды с того света!"- говорит графиня-
внучка) Герой на таком балу ощущает себя словно во сне, чувствует, что
сходит с ума. ("Не впрямь ли я сошел с ума?")
Важным мотивом бала является мотив сплетни, молвы. Рождение сплетни о
сумасшествии Чацкого является закономерным потому что в фамусовском
обществе важен не человек, а степень его нужности, прогрессивные идеи
Чацкого чужды фамусовым, молчалиным, скалозубам. Для них признать ум
Чацкого означает признать безнравственность собственной жизни, а
сумасшедшего можно не воспринимать и даже пожалеть. И поэтому объявление
Чацкого безумным - хороший выход из сложившейся ситуации. Все точки над и
будут расставлены в финальном монологе Чацкого:
Безумным вы меня прославили всем хором.
Вы правы: из огня тот выйдет невредим,
Кто с вами день побыть успеет,
Подышит воздухом одним
И в нем рассудок уцелеет.
Зачем Чацкому "метать бисер перед свиньями"? Зачем? Но разве речь Сократа
перед судом присяжных не была тем же бисером? А речь Гуса перед Собором? А
разве Галилей не повторил той же ошибки? Конечно, Чацкий не так велик,
чтобы заслужить крест или костер, но и не настолько ничтожен, чтобы не
поставить свою голову под камень и свой ум под кличку безумия" (В.
Чаговец).
В мировой литературе есть герои- чудаки, безумцы: Гамлет, Дон Кихот, князь
Мышкин- это "высокое безумие", к их числу относится и Чацкий.
Новаторство драматурга проявилось в смелом отказе от "свадебного венца" или
гибели героя - финал в отсутствии финала. Куда уезжает Чацкий? В деревню,
как Онегин? На Кавказ, как Печорин?  А, может, как уверял Салтыков- Щедрин,
пойдет - таки к венцу с Софьей, "дабы затем встать во главе Департамента
УМОПОМРАЧЕНИЙ, заменившего Департамент просвещения?
Рефлексия ученическая и учительская.
Сегодня на уроке я:
Что получилось и что не получилось?
Достигли ли цели, поставленной в начале урока?
Если нет, что необходимо сделать для ее достижения?
Какие новые вопросы возникли в конце урока?
Диагностика. Творческая работа, включающая личный опыт учащихся.
Проблема ума и безумия - одна из ключевых проблем комедии Грибоедова "Горе
от ума". Непримиримость взглядов Чацкого с фамусовским обществом ставит его
в трагическую ситуацию, но предлог "от" в названии внес еще и
дополнительный оттенок иронии, углубившей идею комедии.
"Если ты такой умный, почему ты такой бедный?" - спрашивали в Одессе.
"Если ты такой умный, покажи свои деньги", - предлагают в Америке.
"Если ты такой умный, почему несчастлив?"- возникает вопрос после прочтения
комедии.
Поразмышляйте над последним вопросом и напишите эссе на тему: "Ум
подготавливает счастье:" (Гельвеций)
Воспроизведение прочитанного.
Итог урока.
Философская мысль комедии концентрируется в ее заглавии "Горе от ума"- в
ней отражено противоречие, обнаруженное эпохой кризиса просветительских
идей. Для "просветительской" философии понятия "ум" и "счастье"
синонимичны, так как "овладение истиной и предопределяет счастье как
отдельного человека, так и общества в целом". "Ум подготавливает счастье,
которое добродетель завершает", - писал Гельвеций.
Во времена Грибоедова наиболее проницательные мыслители начинали понимать,
что силам разума предстоят тяжелые испытания. Этот парадокс положен
Грибоедовым в основу комедии. То, что должно приносить счастье, приносит
горе, "мильон терзаний".
Домашнее задание.
Сочинение "Письмо Чацкому из 21 века". Задача: в эпистолярном жанре
выразить свое отношение к главному герою комедии. Включить выражения: мне
импонирует в Вас:, я восхищаюсь:, удивительно то, что:; хочу поделиться:,
хочу поспорить с Вами:, мне не совсем понятно:и т. д.
Пострефлексия (на следующем уроке).
Обмен впечатлениями об открытом уроке с ребятами.
Поделиться…
© 2003–2014 ИД «Первое сентября»
Адрес: ул. Киевская, 24, Москва, Россия, 121165, ИД «Первое сентября»,
Оргкомитет фестиваля «Открытый урок»
Эл. почта: festival@1september.ru     Телефон: +7 (499) 249-52-53


title: Конспект урока "Жизнь и творчество В. А. Сухомлинского" 3 класс

extracted_text:
                                        МБОУ «Изобильненская СОШДС»

                          Конспект урока  литературное чтение
                       «Жизнь и творчество В.А.Сухомлинского»
                             ( внеклассное  чтение)

                                                                Подготовила
                                                                 учитель начальных   классов
                                                                 Усатая Алла Анатольевна

                                               Урок литературного чтения
Тема:	Урок	внеклассного чтения. Знакомство с творчеством Василия
Александровича Сухомлинского.
Цель: создать условия для знакомства с жизнью и творчеством гениального педагога, пробуждать у детей интерес к чтению книг, развивать наблюдательность, связную речь, воспитывать любовь и уважение к людям пожилого возраста.
ХОД
1 .Организация класса.
2.Постановка учебной задачи.
Сегодня у нас урок внеклассного чтения. Проведём его в виде устного журнала. Мы продолжим знакомство с творчеством В.А.Сухомлинского. Пройдём по волшебным страницам музыки, творчества, памяти, рассказов и сказок и обязательно заглянем на страничку эрудитов.
-Что вы ожидаете от урока ,чуму должны научиться, что узнать?
3.Усвоение новых знаний.
-Первая страничка нашего журнала «Мелодии осени».
Сегодня на дворе осень. По народным поверьям Осень- старшая дочь Солнца Она последней оставила отчий дом и стала на Земле четвёртым временем года. Посылая Осень на Землю, Солнце сказало ей : «Забирай всё моё золото. Будь щедрой и люди тебя полюбят.» И Осень ,как видите, исполняет наказ отца-Солнца и каждый год дарит нам щедрые урожаи и очаровывает нас осенним золотом.
-Давайте послушаем осень. (звучит пьеса Чайковского «Октябрь» изальбома «Времена года»)
-Какими звуками она наполняет природу? Какие чувства вызывает у вас эта мелодия?
-Что вы представляли себе, слушая музыку?
Очень быстро идёт время. На смену одному времени года приходит другое, одно поколение людей сменяет предыдущее. Но никогда не иссякнет вечная речка человеческих возможностей. На её берегах вечно будет жить красота природы, которая обогащает человека, вдохновляет творить что-то доброе, вечное, мудрое.
-Переворачиваем страничку.
Вторая страница журнала «Гостиная».
Осень богата на только на урожай, а и на славные даты.В конце сентября у Нашего доброго знакомого-день рождения. В этом году В.А.Сухомлинскому исполнился бы 96 лет.
                                        Справочное бюро –
                     Ребята, что вы знаете о Сухомлинском?
Заслуженный учитель, известный писатель, писал для детей ,учителей и родителей.
                                                   Сообщения детей
Родился В.А.Сухомлинский 28 сентября 1918 года в селе Васильевка на Кировоградщине. Отец работал столяром. Был грамотным и уважаемым человеком. Мать-домохозяйка. Кроме Василия было ещё трое детей- Иван, Сергей, Мелания. Все они стали сельскими учителями.
Сухомлинский прошёл войну. После ранения возвратился домой. В 1948г. Стал директором Павлышской школы. Написал для детей около 1200 рассказов и сказок. 2 сентября 1970г. В.А.Сухомлинского не стало.
З.Он был добрым человеком и хотел, чтобы его воспитанники и все дети росли добрыми, чуткими, трудолюбивыми, любили и уважали своих родителей, свою землю, свою Родину.
* В.А.Сухомлинский говорил: «Что главное в моей жизни? Без раздумий отвечу: любовь к детям!»
Много времени проводил учитель со своими учениками вне стен школы . Ходил на прогулки, экскурсии к реке, в поле , в лес, сад. Во время таких прогулок и возникали его рассказы и сказки. Так была создана «Школа под голубым небом»
-А 10 НЕЛЬЗЯ по Сухомлинскому- это наказ. Не запомнив их- не станешь человеком. Давайте ещё раз их перечитаем.
-Нельзя лодырничать, когда все трудятся.
- Нельзя смеяться со старости и пожилых людей.
- Нельзя вступать в спор с уважаемыми и взрослыми людьми.
- Нельзя высказывать недовольство по поводу того, что у тебя нет той или иной вещи.
- Нельзя допускать того, чтобы мама давала тебе то, что она не даёт себе,- лучший кусочек со стола, вкусную конфету, красивую вещь.
- Нельзя делать то, что осуждается взрослыми,- ни на глазах, ни где-то в стороне.
- Нельзя оставлять в одиночестве старых родных людей, особенно мать, если у неё ,кроме тебя ,нет никого.
- Нельзя собираться в дорогу , не спросив разрешения взрослых, не попрощавшись с ними, не дождавшись пожелания счастливой дороги.
- Нельзя садиться за стол не пригласив старшего, нельзя сидеть, когда стоит взрослый, пожилой или женщина.
- Нельзя ждать когда с тобой поздоровается старший, ты должен здороваться первым. А уходя –пожелать доброго здоровья.
Имя Сухомлинского известно далеко за пределами страны . Кроме сказок и рассказов он написал 41 монографию и брошюру, более 600 статей. Общий тираж его книг более 3 млн. экземпляров. Его труды переведены на 56 языков.
-Третья страничка нашего журнала «В природе- в родном доме»
Сейчас мы познакомимся с рассказами и сказками Сухомлинского. Нас окружает природа. А «Школа под голубым небом» хотела научить детей наблюдая за природой, находиться как в родном доме.
Я предлагаю вам прочесть сказку «О мальчике и Колокольчиках Ландыша». (читают текст)
-Что вы представляли себе, когда читали сказку?
-Чему учит эта сказка?
Физминутка
4.Актуализация опорных знаний.
-А теперь послушаем какие произведения вы прочитали дома и хотите нам рассказать.(Дети рассказывают прочитанные тексты)
-Пусть будет и Соловей , и Жук
-Яблоко в осеннем саду
 -Земляника для Наташи
-Стыдно перед Соловушкой
 - Камень

5. Закрепление изученного.
-Чему учат произведения Сухомлинского ?( высказывания детей)
-Четвёртая страница нашего журнала «Звон листочков»
Мудрая природа учит нас в любое время года. Птицы учат пению. Пчелиный рой- трудолюбию, дисциплине. Деревья всех пород- прочности. И обучая детей наблюдать, Сухомлинский отметил: «Нет ребёнка, который обворожённый поэтическим словом, не создал бы собственный образ».Вот и наша поэтическая страница. Хотя Сухомлинский не писал стихов, я уверена он их очень любил слушать. Я просила вас дома написать описание осени.
А теперь творческая минутка. Попробуем стать поэтами и создать строки об осени . (Дети придумывают , рифмуют слова)

	,	(осень,осень)

В	гости	просим

С листопадом и	 (дождём)

С перелётным журавлём.
-Пятая страничка «Кто много читает, тот много знает»
В.А.Сухомлинский утверждал, что человек рождается на свет ни для того ,чтобы исчезнуть неизвестной пылинкой. Человек рождается на свет, чтобы оставить после себя след вечный. А главное- человек начинается с добра. Проведём литературную игру.
 Соедини части мудрых высказываний (на инд. карточках)

За добро	всякого богатства.
С добрым дружи,	добром платят.
Доброе братство дороже	а от плохого бежи.
Много желать-	а зло забывать.
Добро помни,	добра	не видать.
Худо тому,	кто моему добру рад.
Тот мне брат,	кто	добра не делает никому.
5. Итог. Рефлексия.
-Достигли ли мы намеченных целей?
-Над какими произведениями работали?
-Кто такой Сухомлинский?
-Какой он след оставил после себя ?
Я хочу закончить урок словами А.П. Чехова «В человеке должно быть прекрасно всё: и лицо ,и одежда, и душа ,и мысли.»
Я желаю вам , чтобы ваши лица были всегда с доброй улыбкой, мысли направлены на хорошие поступки, а душа никогда не зачерствела к родным и посторонним людям, которые ждут от вас добра.
Помните! Только доброта спасёт мир!
 Спасибо за работу!

Литература:
1.Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия,
                          2002
2.Мухин М.И. В А.Сухомлинский об умственном воспитании. – Киев, 1983
3.Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. – М.,1961
  4.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев,1973


title: Наглядное пособие "Органы чувств"

extracted_text:
Наглядное пособие«Органы чувств»
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов
Муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 11
с углубленным изучением отдельных предметов
 Курского муниципального района Ставропольского края

Назовите органы чувств человека

Источники
http://ne-proza.ru/data/imagegallery/5120b4f7-27ce-1b92-8d4b-fa9bcff10b90/4583d2c9-ab31-b311-00a5-0a1fdeecc67c.jpg
http://ne-proza.ru/data/imagegallery/5120b4f7-27ce-1b92-8d4b-fa9bcff10b90/e61bdb9b-88c7-22fc-dcb5-51110782776b.jpg
http://ne-proza.ru/data/imagegallery/5120b4f7-27ce-1b92-8d4b-fa9bcff10b90/44f1f22d-2463-fba3-fff2-aa811713b3bf.jpg
http://ne-proza.ru/data/imagegallery/5120b4f7-27ce-1b92-8d4b-fa9bcff10b90/d2d9dac8-77a7-f1ca-a996-575098cc4a75.jpg
http://ne-proza.ru/data/imagegallery/5120b4f7-27ce-1b92-8d4b-fa9bcff10b90/08a5e3ad-ca24-fb83-59de-022339900470.jpg
http://stihi.ru/pics/2004/01/13-1698.jpg?1668
http://www.tamada70.ru/fotogr/pamat/p048.jpg


Контрольная работа по окружающему миру за 2 четверть 4 класс


title: Тест "Русский язык 6 кл 1 полугодие"

extracted_text:
                        Русский язык 6 кл 1 полугодие
                              Часть А (1 балл)
   1. Укажите ряд, в котором все слова являются профессиональными
        1) Мольберт, чело, карбюратор
        2) Компьютер, втулка, орфоэпия
        3) Вокализ, палитра, фиксаж
   2. Укажите ряд, в котором все слова являются устаревшими
        1) Очи, ланиты, ендова
        2) Рыбарь, парус, ветрило
        3) Десница, длань, голос
   3. Какое значение имеет фразеологизм «задирать нос»
        1) Бездельничать
        2) Зазнаваться
        3) Высокого роста человек
   4. Какое слово состоит из корня и окончания
        1) Мебель
        2) Мебельный
        3) Мебельщик
   5. Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса, окончания
        1) Вырезка
        2) Хлеборезка
        3) Порез
        4) Резать
   6. Соотнесите слово и способ его образования
        1) Жидковатый                   а) суффиксальный
        2) Кашевар                          б) приставочный
        3) Расценить                       в) приставочно-суффиксальный
        4) Подосиновик                  г) сложения
   7. В каком ряду все слова имеют в корне чередующуюся гласную
        1) Собирать, разжигать, касаться
        2) Загореть, косить, расти
        3) Мириться, расстилать, блестеть
   8. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется А
        1) Заг…рать, к..сательная, выр…щенный
        2) Пол…гаться, отр…сль, з…ря
        3) Прик…сновение, заг…р, прик…саться
   9. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется И
        1) Пр…красный, пр…градить, пр…сутствовать
        2) Пр…обрести, пр…клеить, пр…скакать
        3) Пр…пятствие, пр…добрый, пр…открыть
  10. В каком ряду на месте пропусков пишется И
        1) В зелен…, к опушк…, на площад…
        2) У Мари…, на насып…, в здани…
        3) У деревн…, на площадк…, на сесси…
  11. Укажите разносклоняемые существительные
        1) Пламя
        2) Вымя
        3) Путь
        4) Тюль
  12. Определите род сложносокращенного существительного ГЭС
        1) Женский
        2) Мужской
        3) Средний
  13. Укажите ряд, в котором все слова пишутся с НЕ слитно
     1) (не)взгоды, (не)погода, (не)птица
     2) (не)веселье, а печаль; (не)здоровье, (не)вежда
     3) (не)внимательность, (не)лепость, (не)решительность
  14. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется Ч
1)Разнос…ик, перебеж…ик, уклад…ица
2)Буфет…ик, камен…ик, сортиров…ица
3) Стеколь…ик, уклад…ик, бетон…ик
     15 . Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется буква Е
     1) Нос…к, ореш…к, карандаш…к
     2) Ларч…к, звоноч…к, платоч…к
     3) Сыноч…к, кусоч…к, человеч…к
  16. Укажите ряд, в котором на месте пропусков пишется буква О
      1) Жуч…к, девч…нка, приш…л
      2) Снеж…к, барсуч..нок, ш…в
      3) Доч..нька, волч…к, мяч…м
  17. Укажите ошибку в образовании степени сравнения прилагательного
        1) Более нежнее
        2) Самый верный
        3) Интереснейший
                              Часть В (2 балла)
     1. Укажите ошибки в морфологическом разборе имени существительного
в предложении
Мы вошли в третью комнату
        1) Имя существительное, обозначает предмет
        2) Нарицательное
        3) Неодушевленное
        4) 2 склонение
        5) Женский род
        6) Единст. число
        7) Предл. падеж
        8) В предложении является подлежащим

     2. Укажите, какой текст является описанием
        1) Перед нами сидел маленький пушистый котенок. Чуть заметные
           светло-желтые полоски пересекали его крошечные тельце. Глаза у
           котенка были синие. Настроение игривое.
        2) Светлые блики лунного света играли на воде. Часто в них
           появлялись маленькие рыбки. Их прыжок был так стремителен, что в
           отдельности было невозможно разглядеть каждую рыбку. Вместе же
           они создавали необыкновенное зрелище.

     3. Укажите стиль текста
В образовании звуков принимают участие легкие, горло, гортань, голосовые
связки, ротовая и носовая полость, язык, губы, зубы. И все они работают под
руководством головного мозга.
(из учебника М.М. Разумовской «Русский язык»
        1) Художественный
        2) Научный
        3) Официально-деловой


title: Рабочая программа "Уравнения и неравенства с параметрами" 10-11 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 12» г. Белгорода им. Ф. С. Хихлушки

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету элективный курс
«Уравнения и неравенства с параметрами»
для 10-11 классов

Программа составлена авторским
коллективом учителей МБОУ «Гимназия № 12»
 (ФКГОС, 2004 г.)

2016г.

Пояснительная записка.
Рабочая программа ориентирована на учащихся 10-11 классов. Элективный курс «Уравнения и неравенства с параметрами» является предметно-ориентированным и предназначен для расширения теоретических и практических знаний учащихся. Решение уравнений, содержащих параметры, один из труднейших разделов школьного курса. Запланированный данной программой для усвоения учащимися объем знаний необходим для овладения ими методами решения некоторых классов заданий с параметрами для обеспечения теоретических знаний.
Цели:
	Целью является изучение избранных классов уравнений с параметрами и научное обоснование методов их решения, а также формирование логического мышления и математической культуры у школьников. Курс имеет общеобразовательное значение, способствует развитию логического мышления учащихся. Программа данного курса ориентирована на определение определенного опыта решения задач с параметрами. Курс входит в число дисциплин, включен в компонент учебного плана общеобразовательного учреждения. Изучение данного курса тесно связано с такими разделами математики, как алгебра, алгебра и начала математического анализа, геометрия.
Задачи:
Данный курс может иметь существенное образовательное значение для изучения математики.  Он призван способствовать решению следующих задач:
овладению системой знаний уравнения с параметром как о семействе уравнений, что исключительно важно для целостного осмысления свойств уравнений и неравенств, их особенностей;
формированию логического мышления учащихся;
вооружению учащихся специальными и общеучебными знаниями, позволяющими им самостоятельно добывать знания по данному курсу.
За основу взято учебное пособие «Уравнения и неравенства с параметрами» авт.-сост. А.Х Шахмейстер – 4-е изд. – М.: Издательство МЦНМО: СПб.: «Петрогриф», 2014.-304с.
Уровень обучения – профильный. На изучение данного учебного курса отводится 1час в неделю, всего 68 часов.
Основной формой организации учебного процесса является урок. Преобладающие формы организации учебной работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, реже групповая. Текущий контроль осуществляется с помощью опросов, практикумов, тренировочных и контрольных работ.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
	В результате курса учащиеся должны научиться применять теоретические знания при решении уравнений и неравенств с параметрами, знать некоторые методы решения заданий с параметрами (по определению, по свойствам функций, графические и т.д.)
Данный курс представляется особенно актуальным и современным, так как расширяет и систематизирует знания учащихся, готовит их к более осмысленному пониманию теоретических сведений .
Содержание курса
10 класс
Ввведение.  Понятие уравнений с параметрами. Первое знакомство с уравнениями с параметром (1 час)
Понятие уравнения с параметром как семейства уравнений. Равносильность уравнений. Примеры задач, приводящих к уравнению с параметром. Решение некоторых уравнений с параметром.
Тема 1. Линейные уравнения, их системы и неравенства с параметром (12 часов)
	Линейные уравнения с параметром. Алгоритм решения линейных уравнений с параметром. Решение линейных уравнений с параметрами. Зависимость количества корней в зависимости от коэффициентов a и  b. Решение уравнений с параметрами при наличии дополнительных условий к корням уравнения. Решение уравнений с параметрами, приводимых к линейным. Линейные неравенства с параметрами. Решение линейных неравенств с параметрами. Классификация систем линейных уравнений по количеству решений (неопределенные, однозначные, несовместимые). Понятие систем с параметрами. Алгоритм решения систем линейных уравнений с параметрами. Параметр и количество решений системы линейных уравнений.
Основная цель – ввести классификацию систем линейных уравнений по количеству решений (неопределенные, однозначные), дать понятие системы с параметрами и алгоритм решения систем линейных уравнений с параметрами.

Тема 2. Квадратные уравнения и неравенства с параметрами. Расположение корней квадратного трехчлена (14 часов)
	Понятие квадратного уравнения с параметром. Алгоритмическое предписание решения квадратных уравнений с параметром. Решение квадратных уравнений с параметрами. Зависимость количества корней уравнения  от коэффициента a  и дискриминанта. Решение с помощью графика. Применение теоремы Виета при решении квадратных уравнений с параметром. Решение квадратных уравнений при наличии дополнительных условий к корням уравнения. Расположение корней квадратичной функции относительно заданной точки. Задачи, сводящиеся к исследованию расположения корней квадратичной функции. Решение квадратных уравнений с параметром первого типа («для каждого значения параметра найти все решения уравнения»). Решение квадратных уравнений второго типа («найти все значения параметра при каждом из которых уравнение удовлетворяет заданным условиям»). Решение квадратных неравенств с параметром первого типа. Решение квадратных неравенств второго типа.
Основная цель – раскрыть теоретические сведения о нахождении корней квадратного трехчлена в зависимости от значений параметра, дать представление, как может проходить график параболы в том или ином случае.
Тема 3. Неравенства с параметрами с начальными условиями (5 часов)
Использование графических иллюстраций в задачах с параметрами. Использование ограниченности функций, входящих в левую и правую части уравнений и неравенств. Использование симметрии аналитических выражений. Метод решения относительно параметра. Применение равносильных переходов при решении уравнений и неравенств с параметром.
Основная цель – рассмотреть различные приемы и методы решения уравнений с параметрами.
Тема 4. Решение более сложных уравнений и неравенств с параметрами (2 часов)
Решение тригонометрических уравнений, неравенств с параметром. Решение логарифмических уравнений, неравенств с параметром. Решение иррациональных уравнений, неравенств с параметром.
Основная цель – подводятся итоги, проверяются самостоятельные и индивидуальные задания.

Содержание курса
11 класс
Тема 1. Линейные уравнения, их системы и неравенства с параметром
 (9 часов)
	Линейные уравнения с параметром. Алгоритм решения линейных уравнений с параметром. Решение линейных уравнений с параметрами. Зависимость количества корней в зависимости от коэффициентов a и  b. Решение уравнений с параметрами при наличии дополнительных условий к корням уравнения. Решение уравнений с параметрами, приводимых к линейным. Линейные неравенства с параметрами. Решение линейных неравенств с параметрами. Классификация систем линейных уравнений по количеству решений (неопределенные, однозначные, несовместимые). Понятие систем с параметрами. Алгоритм решения систем линейных уравнений с параметрами. Параметр и количество решений системы линейных уравнений.
Основная цель – ввести классификацию систем линейных уравнений по количеству решений (неопределенные, однозначные), дать понятие системы с параметрами и алгоритм решения систем линейных уравнений с параметрами.

Тема 2. Квадратные уравнения и неравенства с параметрами. Расположение корней квадратного трехчлена (11 часов)
	Понятие квадратного уравнения с параметром. Алгоритмическое предписание решения квадратных уравнений с параметром. Решение квадратных уравнений с параметрами. Зависимость количества корней уравнения  от коэффициента a  и дискриминанта. Решение с помощью графика. Применение теоремы Виета при решении квадратных уравнений с параметром. Решение квадратных уравнений при наличии дополнительных условий к корням уравнения. Расположение корней квадратичной функции относительно заданной точки. Задачи, сводящиеся к исследованию расположения корней квадратичной функции. Решение квадратных уравнений с параметром первого типа («для каждого значения параметра найти все решения уравнения»). Решение квадратных уравнений второго типа («найти все значения параметра при каждом из которых уравнение удовлетворяет заданным условиям»). Решение квадратных неравенств с параметром первого типа. Решение квадратных неравенств второго типа.
Основная цель – раскрыть теоретические сведения о нахождении корней квадратного трехчлена в зависимости от значений параметра, дать представление, как может проходить график параболы в том или ином случае.
Тема 3. Неравенства с параметрами с начальными условиями (2 часа)
Использование графических иллюстраций в задачах с параметрами. Использование ограниченности функций, входящих в левую и правую части уравнений и неравенств. Использование симметрии аналитических выражений. Метод решения относительно параметра. Применение равносильных переходов при решении уравнений и неравенств с параметром.
Основная цель – рассмотреть различные приемы и методы решения уравнений с параметрами.

Тема 4. Решение более сложных уравнений и неравенств с параметрами
 (12 часов)
Решение тригонометрических уравнений, неравенств с параметром. Решение логарифмических уравнений, неравенств с параметром. Решение иррациональных уравнений, неравенств с параметром.
Основная цель – подводятся итоги, проверяются самостоятельные и индивидуальные задания.

Формы и средства контроля
		Традиционные формы: лекция и практикум, организационные формы: выступления с докладами (в частности с отчетными докладами по результатам выполнения индивидуального домашнего задания)
Формы контроля
     1. Текущий контроль: тренировочные работы
     2. Тематический контроль: контрольные работы

Календарно-тематическое планирование
10 класс
Учебно-методические пособия для организации обучения и контроля
Учебное пособие «Уравнения и неравенства с параметрами» авт.-сост. А.Х Шахмейстер – 4-е изд. – М.: Издательство МЦНМО: СПб.: «Петрогриф», 2014.-304с. (серия «Математика: элективный курс»)

Календарно-тематическое планирование
11 класс
Учебно-методические пособия для организации обучения и контроля
Учебное пособие «Уравнения и неравенства с параметрами» авт.-сост. А.Х Шахмейстер – 4-е изд. – М.: Издательство МЦНМО: СПб.: «Петрогриф», 2014.-304с. (серия «Математика: элективный курс»)
Полякова Е.А. Уравнения и неравенства с параметрами в профильном 11 классе. - М.: ИЛЕКСА, 2010. – 96 с. (серия «Математика: элективный курс»)


Презентация "Подлежащее и способы его выражения" 8 класс


title: Конспект урока "Устаревшие слова и формы в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»" 9 класс

extracted_text:
"ГАЛАКТИКА ЛЕРМОНТОВА"
15 октября 2014 г. исполнилось 200 лет со дня рождения великого созерцателя «обеих бездн» (Д.Андреев), человека, в котором Л.Н. Толстой видел «вечное, сильное искание истины» - Михаила Юрьевича Лермонтова. Этот поэт и в наше время остается одним из любимейших авторов молодежи. По ежегодным опросам Творческой мастерской старшеклассники и студенты неизменно включают в десятку самых любимых и читаемых авторов (русских и зарубежных) имя М.Ю. Лермонтова.

 Ученики 9 класса   начали изучать русскую литературу 19 века. Очень сложный период для современной молодежи: трудный, непонятный язык – казалось бы, все буквы русские, а понять фразу с первого раза никак не получается. Да и историю своего отечества учащиеся знают не совсем хорошо. Поэтому я и предложила им такое интересное задание: «Устаревшие слова и формы в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Надеюсь, что после подобных мини-исследований им станут понятнее и ближе литературные произведения 19 века.
Устаревшие слова и формы в романе М.Ю.Лермонтова
                           «Герой нашего времени».
В своей прозе, продолжая языковые традиции Пушкина, Лермонтов воплотил пушкинскую лексико – синтаксическую простоту, точность и краткость. Следуя за Пушкиным в направлении демократизации русского литературного языка, Лермонтов подбирал простые, самые обыкновенные общеупотребительные слова.
Но всё же нельзя сказать, что в художественной речи Лермонтова нет никаких сторонних нашему языковому состоянию явлений. Они есть, и в ряде случаев их присутствие в лермонтовском тексте может породить трудности для современного читателя. Это связано и с довольно значительной временной дистанцией, отдаляющей нас от писателя, и с теми особенностями, которыми богат язык художественной литературы в целом и поэтика Лермонтова в частности. Именно поэтому, читая бессмертные произведения навсегда молодого Лермонтова, надо перечитывать их внимательно, вдумываясь в каждое  слово. Именно поэтому его проза требует лингвистического анализа.
Таким образом, цель моей работы заключается в анализе устаревшей лексики  в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
Среди устаревших слов выделяются две основные , резко противоположные категории слов: 1)историзмы
                               2)архаизмы
Историзмы – это названия устаревших, не встречающихся в современной действительности вещей, явлений, понятий. Историзмы – это единственное выражение соответствующих понятий, и синонимов они не имеют.
Среди историзмов можно рассмотреть следующие тематические группы слов, которые выделяются на основе обозначаемых ими реалий:
Название предметов старого быта.
 Например, « На нём был офицерский сюртук без эполет и юнкерская мохнатая  шапка»
Сюртук – мужская верхняя двубортная одежда с длинными полами. (Глава « Бела»)
 « Пышность её платья напоминала времена фижм, а пестрота её негладкой кожи  - счастливую эпоху мушек из чёрной тафты» (Глава «Княжна Мери»)
Мушка – кусочек пластыря или тафты, приклеиваемый на лицо.
Фижма_ принадлежность женской моды 18 и 19 в. – широкий каркас в виде обруча, вставляемый под юбку у бёдер для придания пышности фигуры.
Архалук – вышедшая из употребления одежда, род род короткого кафтана.
Брыжжи – воротник или выпуск на груди в виде оборок.
2.) Названия общественно – политических явлений прошлого.  Приведём примеры: « Некоторые уздени всё это видели с пригорка , они бросились догонять , только не догнали.(Глава « Бела»)
Уздени – незакрепощенные крестьяне – общинники в феодальном Дагестане.
Например, благородное собрание – место, помещение , где собирается дворянское общество.
Особенно широко в романе « Герой нашего времени» представлены наименования членов и должностных лиц, существовавших в первой половине 19 века.
Например, « Вышел урядник и десятник» ( Глава «Тамань»)
Урядник – нижний чин уездной полиции.
Штабс  капитан – офицерский чин, следующий за чином поручика, а также   лицо в этом чине.
« Грушницкий – юнкер» (Гл. «Княжна Мери»)
Юнкер – вольноопределяющийся рядовой или унтер – офицер из дворян, который мог, прослужив определённый срок и выдержав экзамен, стать офицером.
Денщик – солдат, состоящий при офицере для личных услуг.
Гувернёр – воспитатель в дворянской семье, нанятый для воспитания и дошкольного образования детей.
3)Наименование видов старинного вооружения и предметов воинского снаряжения. В романе Лермонтова два историзма с данным значением:
кольчуга – воинский доспех в виде рубашки из металлических колец.
Нагайка – короткая ременная плеть. Такие типы историзмов встречаются в главах романа Лермонтова « Герой нашего времени».
«Архаизмы» (древний с греческого) – это устаревшие названия современных вещей, явлений и т.д.» ( « Современный русский язык» под редакцией Розенталя.) В отличие от историзмов, архаизмы имеют синонимы.
Например, нынче – сегодня, покамест – пока, намедни – недавно, на днях.(Примеры из текста)
Среди устаревших слов – архаизмов, которые употребляются в романе Лермонтова можно выделить также несколько групп.
В зависимости от того, является ли устаревшим  всё слово, имеющее определённое значение, или устаревшим оказалось лишь его смысловое значение, мы разделили архаизмы на 1) архаизмы лексические; 2) архаизмы семантические.
Архаизмы собственно - лексические – это слова, устаревшие целиком, а не в какой-то части.
Например, гривенник – десятикопеечная монета.
«Скоро пришлось нам объявить, что через час тронется оказия я велел закладывать.» (Глава « Максим Максимыч»).
Оказия – возможность попутно с кем- либо, чем-либо доставить что- либо, доехать куда- либо.
Ангажировать – пригласить на танец .
Нынче – сегодня.
Сплин – уныние, хандра.
«Я надеюсь, что воздух моей гостиной разгонит ваш сплин.»
Лексико – словообразовательные архаизмы – слова, устаревшие только в какой-то морфологической части, чаще всего в суффиксах, иногда в приставках. Образованы они от одного и того же слова.
Например, «Положение всего его тела изобразило какую-то нервическую слабость».(глава « Максим Максимыч»)
Слову нервический соответствует современное – нервный.
Слова « испила воды» - выпила – различается приставкой- ис в архаизме и -вы в современном слове.
Покамест = пока – наличие в архаизме суффикса  - мест. « Послушай, пойдём лучше в ресторацию, там игра..»
Ресторация = ресторан. Слово отличается от современного  наличием суффикса –ция. В романе встретились и такие архаизмы , которые заменяются словами того же корня, его несколько иного звукого облика . Это лексико- фонетические архаизмы. Такие слова легко узнаются,  так как изменения касаются одного – двух звуков.
 Скрып -совр. скрип.
Эльборус – Эльбрус.
Гошпиталь – госпиталь
Физиогномия – физиономия.
Отмстил – отомстил.
Сертук – сюртук.
Пенье – пение.
Фрунт- фронт.
Кроме лексических архаизмов в романе встречаются семантические   (смысловые) архаизмы. Это слова, употребляемые в устаревшем значении.
Рассмотрим на примере.
Слово кредит не представляется нам устаревшим. Но, когда мы читаем у Лермонтова: « Его приятели, то есть все истинно порядочные люди, служившие на Кавказе , напрасно старались восстановить его упавший кредит» (глава « Княжна Мери») мы понимаем , что Лермонтов употребил здесь существительное кредит в значении « доверие, авторитет». В этом значении слово кредит и является семантическим архаизмом.
«Господа! – сказал он, -это ни на что не похоже, Печорина надо проучить! Эти петербургские слётки всегда зазнаются , пока их не ударишь по носу! (Глава « Княжна Мери»)
Слово слётки является « своим» только для охотников и орнитологов и обозначает у них молодую птицу, только начинающую вылетать из родительского гнезда. В данном контексте это птичье имя означает молодого человека. Для слова слётка это переносное значение – устарелое, архаичное по своему происхождению оно аналогично другим « животным наименованиям» человека с отрицательной эмоциональной оценкой: клуша, щенок.
В романе мы встретили ещё одну разновидность архаизмов – это морфологические архаизмы.
«Зала ресторации превратилась в залу Благородного собрания» ( Глава «Княжна Мери»)
Существительное зала во времена М.Ю. Лермонтова было именем существительным женского рода (сравните современное зал м.р.)
«Мне объявили, что я должен прожить тут ещё три дни..» Архаичным является форма слова день ( в Р.п. ед.ч.)
« …Остановился по ту сторону речки, саженях во сте от нас. (Во) сте – П.п.числительного сто. Оно склонялось как существительное среднего рода село (ср. : в селе)
Мы выяснили, какие виды устаревших слов встречаются в романе «Герой нашего времени». Необходимость такого изучения объясняется тем, что этот роман изучается в 9 классе.  Для того , чтобы изучить идейное содержание романа, его художественные особенности, отличающие его от других произведений , надо это произведение прежде всего понимать.


title: Практическая работа "Карта полушарий" 4 класс УМК «Планета Знаний»

extracted_text:
                            Урок окружающего мира
                    «Карта полушарий» Практическая работа
                      ( 4 класс, УМК «Планета Знаний»)

   Цель:  ввести  понятие  «карта  полушарий»;   познакомить   учащихся   с
материками, островами и океанами Земли, научить их показывать на карте.
   Задачи:
   Образовательные:
  • сформировать умение работать с картой полушарий;
  • выявить общие и отличительные черты глобуса и карты;
  • помочь детям усвоить новое понятия «материк» и «океан»;
  • научить узнавать и показывать на карте все материки и океаны.
   Развивающие:
    •  развивать  познавательную   активность   детей,   умение   наблюдать,
      сравнивать, обобщать и делать выводы;
    • развивать внимание, активность;
    •  развивать  пространственное  воображение,   познавательный   интерес,
      кругозор, мышление, речь;
    • развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы;
   Воспитательные:
    • прививать уважительное отношение друг к другу, к народам, живущим  на
      Земле;
    •  формировать   эмоционально-положительное   отношение   к   предмету,
      показывая связь изучаемых предметов с жизнью;
    • воспитывать чувство взаимопомощи.
   Оборудование:  мультимедийный   проектор,   карта   полушарий,   глобус,
контурные карты полушарий,  презентация к уроку.

                                  Ход урока
   1. Организационный момент.
   - Сегодня у нас на уроке гости. Поприветствуем их.
   Окружающий нас мир
   Интересно познавать
   Его тайны и загадки
   Вы готовы разгадать?

   2. Актуализация знаний. Блиц – турнир.
   - Какую форму имеет наша планета? (Слайд 3, 4)
   - Как можно доказать, что Земля имеет шарообразную форму? (Слайд 5)
   - Какое открытие сделал Ф. Магеллан? (Слайд 6)
   - Чем наша планета похожа на космический корабль?

   3. Введение в тему.
                                                  Загадка (Слайд 7, 8)
                           На ноге стоит одной,
                           Крутит - вертит головой
                           Нам показывает страны,
                           Реки, горы, океаны.
   - Что такое глобус? (Глобус – это модель Земли)
   - Почему глобус имеет форму шара и вращается? (Наша  Земля  имеет  форму
шара и вращается вокруг своей оси)
   - Что можно увидеть на глобусе? (Моря, реки,  горы,  равнины,  города  и
т.д.)
   - Каким цветом на глобусе обозначают воду?
   - Каким цветом на  глобусе  показаны  участки  суши?  (Зеленым,  желтым,
коричневым)
   - Как называются большие  участки  суши,  окруженные  со  всех  стороной
водой?
   - Как называются огромные участки воды на поверхности земного шара?

   4. Сообщение целей урока.
   - Сегодня мы с вами отправимся в кругосветное путешествие.
   - Мы познакомимся с океанами и материками  Земли,  узнаем  какой  океан,
материк самый большой, а какой самый маленький,  познакомимся  с  физической
картой полушарий, а в практической части все что узнаем, будем обозначать  в
контурных картах.
   Но прежде, чем начнется наше заочное  путешествие,  давайте  ответим  на
вопросы:
   - Для чего люди путешествуют?
   - Что необходимо знать и уметь каждому путешественнику?
   - На каких видах транспорта можно путешествовать?
   - Как вы думаете, какой транспорт выберем? Почему? ( Корабль, т.к. почти
все пространство нашей планеты занимает вода) (Слайд 9)
   - Удобно ли брать глобус в путешествие? (Нет, т.к. масштаб очень мелкий,
поэтому не все объекты нанесены)
   - Что поможет нам, вы узнаете, когда отгадаете загадку. (Слайд 10)
   Страны без людей,
   Города без домов,
   Леса без деревьев,
   Моря без воды.  (Карта)

   5. Сообщение темы урока (Слайд 11, 12)
   Рассказ учителя о создании карты полушарий (с. 101-102)
   Такая карта получила название карта полушарий. Именно она поможет нам  в
кругосветном путешествии.
   - Перед вами физическая карта полушарий. Слово “физическая” произошло от
греческого слова “физис” - природа. Это карта природы мира.
   Физическими называются карты, на которых изображены равнины, горы, моря,
реки, озёра и другие природные объекты.
   Физическую карту полушарий вы увидите в учебнике на стр. 102-103, а  еще
нам нужны контурные карты, которые находятся в учебной  тетради  на  стр.40-
41.
   Две половинки глобуса, поделённые пополам – это  полушария:  западное  и
восточное. Водные пространства  и  суша  на  них  размещаются  неравномерно.
Планета, на которой мы живем, это скорее планета Океан. Почему?
   Ведь площадь Мирового океана более чем в 2 раза превышает  площадь  всей
суши. Если посмотреть на карту полушарий, то станет понятно, что все  океаны
и моря соединены между собой. Именно поэтому совокупность  океанов  и  морей
называют Мировым океаном

   6. Работа по теме  урока.  Работа  по  контурным  картам.  Знакомство  с
океанами. (Слайд 13)
   Океан – водное пространство, омывающее  материк  или  находящееся  между
материками. Огромная масса воды, разделенная континентами, т.е.  материками,
образует сколько океанов? (4)
   - Каким цветом на карте обозначена вода?
   - Назовите океаны земли. (Дети называют, я показываю на карте полушарий)
   - Какой океан самый большой?
   Тихий океан или как его часто называют Великий океан - самый большой  на
планете. Он почти со всех сторон опоясан вулканами. Его  площадь  составляет
чуть меньше половины  всего  Мирового  океана.  Максимальная  ширина  Тихого
океана приближается к половине окружности Земли.
   В 1519 году во время первой кругосветной экспедиции, которую  возглавлял
испанский мореплаватель Фернандо Магеллан, океан ни  разу  не  проявил  свой
строптивый нрав, за что и получил неоправданное название «Тихий»
   П/Р - на контурной карте ручкой обозначим Тихий океан, название печатаем
с большой буквы.

   Атлантический океан назван по  имени  древнегреческого  титана  Атланта,
который держал на своих плечах небесный свод. К его  бассейну  относится  13
морей, а четырнадцатое Саргассово море лишено берегов.  Атлантический  океан
- второй по величине после Тихого.
   П/Р в контурной карте напечатаем  Атлантический океан.

   Индийский океан - третья по  величине  часть  Мирового  океана.  Каждому
ясно, что свое название океан получил от Индии, берега  которой  омывает.  К
бассейну  Индийского  океана  относятся  3  моря  -  Красное,  Аравийское  и
Андаманское. Над поверхностью  океана  поднимается  один  из  самых  больших
островов - Мадагаскар.
   Самый теплый -  Индийский океан, вода в нем 35,5 градусов.  Вода  в  нем
теплая, как парное молоко.
   П/Р найдем на контурной карте Восточного полушария и обозначим Индийский
океан.

   Северный Ледовитый океан находится почти внутри  сплошного  материкового
кольца. Его объем составляет лишь 1 процент  всего  Мирового  океана.  Самая
глубокая точка – 5.450 метров. Дно океана изучено сравнительно мало.
   П/Р в контурных картах обозначим Северный Ледовитый океан и в Западном и
в Восточном полушариях.

   - Назовем все океаны?
   - Ребята, какой же океан самый большой, а какой – самый маленький?

   7. Работа по теме  урока.  Работа  по  контурным  картам.  Знакомство  с
материками.
   - Какими цветами на карте обозначена суша?
   Огромные участки суши, со всех сторон окруженные водой –  это  материки,
или континенты.
   - Всего их шесть. Самый большой материк – Евразия. Рядом –  Африка.  Два
других больших материка похожи друг на друга – это Северная Америка и  Южная
Америка. Пятый материк – Австралия, он меньше остальных. И шестой,  ледяной,
материк Антарктида находится в самом низу карты мира.

   а) Знакомство с материками. Евразия (Слайд 14, 15, 16)
   - Знакомство с материками начнём с самого большого – Евразии.
   П/Р Находим Евразию и подписываем её на карте.
   - Как будем писать название материка?
   - Евразия - самый большой материк Земли. Она так велика, что ее делят на
2 части света – Европу и Азию, а разделяют Евразию Уральские  горы.  Евразия
- единственный  материк,  берега  которого  омываются  водами  всех  четырех
океанов. На материке Евразия есть  четыре  цветных  моря  –  черное,  белое,
желтое, красное. И на этом  материке,  омываемом  всеми  четырьмя  океанами,
расположена огромная страна - ….. РОССИЯ!!!
   Конечно,  раз  материк  такой  огромный,  то  и  природа   здесь   очень
разнообразна: от снежных равнин до вечнозеленых лесов.  От  низменностей  до
самых высоких гор в мире – Гималаев. На  материке  Евразия  находится  самое
глубокое, самое чистое озеро Байкал. Живут белый медведь,  бурый  медведь  и
гималайский медведь, и еще птица  глухарь.  На  материке  Евразия  находится
наша страна Россия. Символом России является – березка.)

   - В каком полушарии находится этот материк? (Показать на карте полушарий
на доске)
   - Возможно,  кто–то  догадался,  почему  так  называется  этот  материк,
Евразия?

   б) Австралия (Слайд 17, 18, 19)
   П/Р Находим Австралию и подписываем её на карте в тетрадях.
   Материк Австралия находится в Восточном полушарии. Это  самый  маленький
материк. Поверхность покрыта  равнинами,  а  в  центральной  части  материка
большое пространство  занимают  песчаные  и  каменистые  пустыни.  Погода  в
основном жаркая, поэтому часто случаются сильные засухи. Австралия  –  самый
сухой материк Земли.  Материк  редкостей.  Говоря  об  Австралии,  мы  сразу
вспоминаем удивительных животных – кенгуру. Но и  другие  сумчатые  животные
здесь обитают. Сумчатый медведь, коала. Дикая собака Динго -  самый  опасный
хищник материка. Удивительный мир ярких красок, даже птицы  Австралии  самые
яркие в мире. В лесах Австралии летают попугаи, райские птицы,  страус  эму,
который летать не умеет, но быстро бегает, у него очень сильные ноги.  Чудо-
животное – утконос, который откладывает яйца, как птица, а детёнышей  кормит
молоком, как млекопитающие. Конечно,  огромное  количество  акул  обитает  у
берегов Австралии.

   в) Антарктида (Слайд 20 - 23)
   П/Р Находим Антарктиду и подписываем её на карте в тетрадях.
   Материк Антарктида - самый холодный материк. В Антарктиде нет ни  лесов,
ни рек. Материк покрыт ледником. Морозы там достигают до – 80 градусов.
   Антарктида – край вечных льдов. Самый высокий  континент.  Очень  долгое
время считали, что это океан покрытый льдом, а не  материк.  Но  сейчас  уже
доказано, что это  материк.  Родина  удивительных  птиц,  у  которых  вместо
перьев чешуя – знаете кто это? Отгадайте загадку.
   В Антарктиде среди льдов
   Ходит важный господин
   В черный он одет сюртук.
   Крылья машут вместо рук.
   Есть императорские пингвины, которые много времени проводят в воде.  Они
даже птенцов высиживают на льдине. Крылья пингвинов покрыты чешуей.
   В Антарктиде нет коренных жителей. Там живут  ученые,  которые  проводят
опыты.

   г) Южная Америка (Слайд 24 - 26)
   П/Р Находим Южную Америку и подписываем её на карте в тетрадях.
   Материк Южная Америка находится в Западном полушарии. Его  омывают  воды
двух океанов – Тихого и Атлантического.
   Южная Америка – самый дождливый влажный  материк  мира.  Здесь  выпадает
больше всего осадков. Это родина удивительных броненосцев и самого  высокого
дерева мира – секвойи. В Южной Америке есть самая маленькая птичка  колибри,
которая умеет летать хвостом вперед. В реках водится рыба пиранья,  зубастая
и опасная.
   Южная Америка подарила миру шоколад, кукурузу и горький перец.
   Там живут веселые люди, которые проводят много карнавалов.  Носят  шляпы
сомбреро, играют на маракасах.

   д) Северная Америка (Слайд 27 - 29)
   П/Р Находим Северную Америку и подписываем её на карте в тетрадях.
   - Материк Северная Америка находится в Западном полушарии.  Его  омывают
воды трех океанов – Северного Ледовитого, Тихого и  Атлантического.  Природа
Северной Америки очень разнообразна. Это земля Великих озер и высоких гор.
   На материке Северная Америка очень  много  небоскребов.  Еще  там  бываю
торнадо, ураганы и тайфуны. Там есть каньоны.
   В Северной Америке живут броненосцы, паук тарантул и  ядовитые  лягушки,
медведь гризли, ленивцы и дикобраз.

   е) Африка (Слайд 30 - 32)
   П/Р Находим Африку и подписываем её на карте в тетрадях.
   Материк Африка находится в Восточном полушарии. Его  омывают  воды  двух
океанов – Индийского и Атлантического.
   Африка – самый жаркий знойный материк. Там много пустынь. Самая  большая
пустыня Сахара. Ее называют «королевой пустынь». А верблюды –  это  «корабли
пустыни». Еще в пустыни бывают Оазисы. На материке Африка есть джунгли.  Там
живут обезьяны.  Говоря  об  Африке,  мы  сразу  вспоминаем  об  африканских
слонах, о царе зверей – льве, о самом длинношеем животном – жирафе.  Так  же
там живут бегемоты, носороги, крокодилы.
   И, конечно, о древнем Египте, о чуде света – пирамидах.

   8. Итог урока.
   - Итак, наше кругосветное путешествие подошло к концу. Что  помогло  нам
его совершить? (Карта полушарий)
   - Чем карта отличается от глобуса? Что у них общего?
   - Сколько всего материков? Океанов? Назовите их.
   - Какой материк самый большой? - Самый  маленький?  -  Самый  жаркий?  -
Самый холодный? - Можно ли объединить Южную Америку и Африку в одну группу?
   - Почему Австралию и Антарктиду можно объединить в одну группу?
   - На каких материках много равнин?
   - Где самые высокие горы?
   - Сколько материков омывает Северный Ледовитый океан?
   Контурные карты дома вы дооформите в цвете, а все  ребята,  кто  помогал
мне на уроке, получают оценку «5».

                                        Учитель: Гапарова Т.И.
                                    [pic]


title: Конспект урока "Устное народное творчество. Загадки, пословицы, поговорки, небылицы. Народные и литературные сказки. Мир добра и зла" 9 класс

extracted_text:
Подготовила учитель-олигофренопедагог
Юн Марина Анатольевна

                                                        КГКСКОУ СКОШ 8 вида 1

Разработка урока чтения и развития речи для ученика 9 класса, учащегося на надомном обучении, коррекционной школы VIII  вида на тему: «Устное народное творчество. Загадки, пословицы, поговорки, небылицы. Народные и литературные сказки. Мир добра и зла»

Описание материала: конспект урока чтения и развития речи для ученика 9 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида, учащегося на надомном обучении. Урок по Программе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. Данный материал будет полезен учителям коррекционных школ для работы с учащимися при изучении темы, учителям средней школы. Ученик на уроке получает возможность проявить активность, применить имеющиеся знания по теме.
Тема: «Устное народное творчество. Загадки, пословицы, поговорки, небылицы. Народные и литературные сказки. Мир добра и зла».
Цели:
- учебная: дать учащемуся понятие о фольклоре, его жанрах и характерных признаках;
- воспитательная: воспитывать ученика на гуманистических ценностях, воплощенных в устном народном творчестве; воспитывать уважение к своему прошлому, к народным традициям, обрядам, любовь к родной земле.
- коррекционная: активизация познавательной деятельности учащегося, продолжать обогащать словарный запас, развивать монологическую речь, слуховую и зрительную память, развивать умение работать самостоятельно при выполнении заданий.
Оборудование: набор предметов, карточки с заданиями, компьютер, файл с презентацией.

Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Мотивация учебной деятельности.
Учитель: Бытует мнение, что человек только тогда стал человеком, когда начал замечать прекрасное, захотел его сохранить и создавать сам. Стремление к красоте и гармонии наши предки воплощали в наскальных рисунках, в сказках, пословицах, присказках, загадках, песнях. Они были настолько красивыми и мудрыми, прошедшие испытания веками, не потерялись и не забылись, что продолжают служить и нам путеводителем в мире прекрасного, объединяют времена и народы.
Мы часто встречаем слова «Устное народное творчество». Что ты понимаешь под этими словами? (Сказки, легенды, народные игры, песни, потешки, мирилки, считалки, скороговорки, фразеологизмы, загадки, пословицы, поговорки).
3. Сказки – самый популярный жанр фольклора.
Подумаем вместе и определим, почему их так любят и дети и взрослые.
Сказка – это интересная притча, в которой происходят вымышленные события, волшебные превращения; главные герои делятся на добрых и злых; в сказке добро всегда побеждает зло; в сказке есть вымысел, мечта, фантазия; сказка заставляет задуматься правильно ли ты живешь.
Сказок на свете не счесть, но их легко можно разделить на группы: о животных, социально-бытовые, волшебные.
Викторина «Кому принадлежат эти вещи?»
Учащийся должен сказать, кому принадлежат эти предметы, и вернуть их хозяевам. Вещи находятся в избушке на курьих ножках (слайд 1).
Золотое яйцо – «Курочка Ряба»
Наливное яблоко – «Гуси-лебеди»
Лук и стрела – «Царевна лягушка»
Горошина – «Катигорошек»
Кувшин и тарелка – «Лисичка и журавль»
Перчатка – «Рукавичка»

         Сказка «Каша из топора»
Учитель: А теперь я предлагаю послушать сказку.
«Каша из топора» (слайд 3)
Шёл солдат на побывку. Устал в пути, есть хочется. Дошёл он до деревни, постучал в крайнюю избу:
- Пустите отдохнуть дорожного человека!
Дверь отпёрла старуха.
- Заходи, служивый.
- А нет ли у тебя, хозяюшка, перекусить чего?
А у старухи всё было, да только поскупилась она солдата покормить, прикинулась бедной сиротой.
Солдат на это ничего не сказал, но всё понял. Тут он приметил под лавкой топор без топорища и предложил старухе кашу из топора сварить. Старуха даже руками всплеснула! Да только котёл принесла, интересно ей ведь! Солдат топор вымыл, опустил в котёл, налил воды и поставил на огонь.
А старуха глядит на солдата и глаз не сводит.
Солдат взял ложку, помешал, попробовал…
- Ну как? Спрашивает старуха?
- Скоро будет готова, - солдат отвечает. – Жаль, что соли нет.
- Соль-то у меня есть, посоли.
Солдат посолил, да попросил горсточку крупы, она ему и это принесла.
Старуха снова глаз от солдата оторвать не может, а солдат ещё и масла попросил! И это ему хозяйка принесла. Сдобрил солдат кашу, сварилась уж она.
Стали кашу они есть да похваливать.
 - Вот уж не думала, что из топора этакую добрую кашу можно сварить! – дивится старуха.
А солдат ест да посмеивается. Вот так.
Учитель: Понравилась ли тебе сказка? Почему?
Кто в этой сказке олицетворяет добро? (Солдат) А кто – зло? (Старуха) Почему? (Старуха жадная и ленивая).
Добро всегда побеждает зло.
Как ты думаешь, каким лучше быть?
4. Физкультминутка.
Мы встали, повернулись,
Друг другу улыбнулись!
Руки вверх поднимаю
И Николая умоляю:
- Ой, ты святой Николай!
Счастья всем нам посылай,
И мне, и моей семье,
И всей нашей стране!
5. Пословицы и поговорки.
Наиболее точно и кратко народ передавал свои мысли в пословицах и поговорках, поэтому следующее задание покажет, как ты знаешь пословицы.
Сравнительная работа
Сравни пословицы и поговорки.
Пословицы				Поговорки
Голод не тетка 			Голод не тетка, пирожка не принесет
Свой ум имей			Свой ум имей и людей спрашивай
Лучше плохой мир 		Лучше плохой мир, чем хорошая война
Вывод: поговорка может быть короче пословицы; поговорки не содержат выводов, поучений.
Игра "Составь пословицы" (слайд 4)

6. Отгадывание загадок (слайд 5)
1) Заплата на заплате, но ни стежка. (Качан капусты);
2) Снизу камень, сверху камень, четыре ноги и одна голова. (Черепаха);
3) Потяните за веревку – встанет гора. (Верблюд);
4) Желтое, сияет, а не золото. (Солнце);
5) Куда мне следует, туда полечу, там и заговорю. (Письмо).
Учитель: Загадки построены на
1) сходстве предметов, явлений. Семьсот поросят на колышку висят (Вязанки лука);
2) На противопоставлении. Круглый, но не месяц, зеленый, но не дубрава, с хвостом, но не мышь. (Арбуз);
3) В виде вопросов. Кого раз в год украшают? (Елку);
4) С использованием метафоры. Красный бычок на волоске привязан. (Клюква);
5) На математических расчетах. У двух матерей по пять сыновей, все на одно имя. (Руки, пальцы).
7. Физкультминутка.
А теперь на месте шаг,
А теперь на месте шаг.
Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.)
Плечи выше поднимаем,
А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)
Десять раз подпрыгнуть нужно,
Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)
Мы колени поднимаем –
Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)
От души мы потянулись, (Потягивание – руки вверх и в стороны.)
И на место вновь вернулись. (Ученик садится)
8. Знакомство с жанром небылицы.
Учитель: Скажи, пожалуйста, как ты думаешь, какова задача жанра небылицы? (Весело учить различать действительность и фантазию)
- Каковы действия героев в небылице? (Необычные для героев действия)
Как ты думаешь, как нужно читать небылицы? (Медленно, напевно, ласково)
Давай найдем необычные действия в небылицах.
Пошли мы однажды в зоопарк. Идем, на всех зверей смотрим. Особенно нам понравился морж. Вдруг один морж выскакивает из воды и говорит: «Мальчик», идем купаться со мной, закаляться будем». Мальчик пришел домой, рассказал об этом маме, а мама почему-то не поверила.
- В одной избушке жили:
Две кружки, три мышки,
Четыре книжки
И одна мартышка.
Они очень дружили
И друг другу часто
Сказки говорили.
Книжка странички свои развернёт,
И из неё – зайцев целый хоровод,
Бойко пляшет и поёт,
Мартышек в гости зовёт,
Пирожки раздаёт,
В кружки чай им разливает
И здоровья всем желает.
А мартышка им помогает
Чай до конца допивает.
А после, когда все притихли,
Кружки пели частушки,
Зайчата играли в игрушки,
Мышки в книжке пекли пышки,
Раздавали коврижки,
И тихо на флейте играла мартышка.
И избушка, что стояла в чаще леса,
Побежала, спотыкаясь о пеньки.
Говорила: «Хи-хи-хи»
Побежала, побежала,
Прямо в море вдруг упала,
Погрузилась в тишину,
Закричала: «Я тону!»
9. Подведение итогов.
Учитель. Завершается наша встреча. Мы рассмотрели лишь некоторые жанры русского фольклора  Культура нашего народа очень многогранна, она не может не вызывать восхищения.
Домашнее задание. Составить загадки и нарисовать отгадки. Выучить наизусть 2 загадки, 2 пословицы. Отыскать и выписать 5 пословиц об обучении.


title: Конспект урока "«О, как убийственно мы любим...». «Денисьевский цикл» в творчестве Ф. И. Тютчева" 10 класс

extracted_text:
Автор: Сухопарова Ольга Борисовна, учитель русского языка и литературы МАОУ – Лицей № 62 Октябрьского района  г. Саратова
Класс:  10
Предмет: литература
Тема урока:  «О, как убийственно мы любим...».  «Денисьевский цикл» в творчестве Ф.И. Тютчева
Тип урока: урок-исследование
Цель урока – определить, в чем отличительные особенности изображения любовного чувства в лирике Ф.И. Тютчева
Задачи урока:
Обучающие:
ознакомление учащихся со стихотворениями, входящими в «Денисьевский цикл» Ф.И. Тютчева;
ознакомление учащихся с фактами биографии поэта, связанными с созданием «Денисьевского цикла» Ф.И. Тютчева;
определение того, что включает понятие «любовь» для поэта;
совершенствование навыков анализа стихотворного текста;
развитие умения проникать в подтекст лирического стихотворения;
совершенствование  навыков выразительного чтения.
Развивающие:
способствование эстетическому и нравственному воспитанию учащихся;
содействие развитию эмоциональной сферы каждого ученика;
работа над формированием у обучающихся исследовательских умений и навыков;
формирование умения формулировать и отстаивать свою точку зрения;
развитие коммуникативных способностей учащихся.
Воспитывающие:
утверждение необходимости высоких духовных идеалов, таких как любовь, сострадание, чувство ответственности, жертвенность;
 воспитание интереса к художественному слову;
формирование внимательного отношения к своей речи, умения ценить красивую и правильную речь;
воспитание толерантности, умения работать в группе.
Оборудование урока: портреты Ф. И. Тютчева, Е. А. Денисьевой,
 аудиозапись выразительного чтения стихотворений «Денисьевского цикла»,
тексты стихотворений«Денисьевского цикла»,   музыкальные отрывки: Шопен «Колыбельная для ангела», «Ноктюрн № 20», «Венский вальс».

Методы работы: создание проблемной ситуации, аналитическая беседа, работа с текстом.
Ход урока:
Вступительное слово учителя.
С Еленой Денисьевой, вольнослушательницей Смольного и племянницей инспектрисы института, Тютчев познакомился в 1845 г. Отличаясь не только красотой, но и образованностью и умом, Елена привлекла внимание поэта.  Встречи их стали довольно частыми. Елена сразу же влюбилась в Тютчева и была готова ради него на всё. Тайный брак между влюблёнными был заключён летом 1850 г., о чём Эрнестина, жена Тютчева, даже не подозревала.
Связь поэта с Денисьевой длилась 14 лет, в этом «браке» родилось трое детей, записанных на фамилию отца. Елена, отличавшаяся глубокой религиозностью, страдала от того, что брак не был благословлён церковью, но в то же время была счастлива находиться рядом с любимым человеком и считала, что является его настоящей женой.
Жизнь Лёли, как называл Елену Тютчев, была нелёгкой. Изгнанная из общества, постоянно испытывающая материальные затруднения, она после
рождения третьего ребёнка в 1864 г. так и не оправилась, так как обострилась давно мучившая её чахотка. Тютчев в последние месяцы жизни Елены пытался помочь своей гражданской жене, однако здоровье её всё ухудшалось, и она скончалась на руках поэта 4 августа 1864 г.
Не сумев оградить любимую женщину от «суда людского», Тютчев в страданиях, причинённых ей двусмысленным её положением в обществе, винил себя. Поэтическим выражением этой душевной драмы явились стихотворения о «последней любви» поэта, так называемый «Денисьевский цикл»: «Предопределение», «Последняя любовь», «Весь день она лежала в забытьи...», «О, как убийственно мы любим...» и другие стихотворения.
Первая стадия - «Вызов»
Выразительное чтение стихотворения «О, как убийственно мы любим...»
Исследовательская работа (в парах)
Исследуйте лексику, характеризующую три ключевых образа стихотворения «О, как убийственно мы любим...»: Он, Она, толпа.
Вторая стадия - «Осмысление»
Аналитическая беседа
Какой глубинный парадокс открывает Тютчев в любви?
Почему человек обречён губить то, что всего милее его сердцу?
В чём лирическое «я» стихотворения видит свою вину перед возлюбленной?
Какой смысл в том, что в стихотворение поэт вводит образ
«двойника» лирического «я», который судит его, открывает ему всю
тяжесть вины?
Почему любовь поэта принесла женщине лишь страдания?
Сделайте вывод о губительном влиянии любви на людей, если в неё
вмешивается мораль толпы.
Групповая работа. Анализ по вопросам
Аналитическая беседа по содержанию стихотворений, входящих в «Денисьевский цикл» (работа в группах)
( Предполагается деление на группы, дифференциация заданий,  в зависимости от того, на каком уровне изучается предмет литература учащимися класса, базовом или профильном)
Задание для группы 1 (базовый уровень). Образ лирической героини
В каких строках мы слышим голос лирической героини? О чем она рассказывает?
Любимая предстает не как «неземное создание», а как человек, которому присуще все человеческое: не только возвышенные м благородные чувства, но и слабости, ошибки, противоречия, и страсть, и гнев. Докажите это, опираясь на тексты стихотворений.
Какими чувствами лирической героини пронизаны стихотворения?
Как автор раскрывает перед читателем духовный мир героини?
Задание для группы 2 (базовый уровень). Образ лирического героя
Расскажите о переживаниях лирического героя.
В каких строках стихотворения мы слышим его голос?
Какой мы видим глазами лирического героя его возлюбленную?
Подтвердите примерами из текстов стихотворений, что «Денисьевский цикл» автобиографичен, носит исповедальный характер.
Задание для гуманитарной группы 1
Найдите черты сходства в изображении любовного чувства у Ф.И.Тютчева в «Денисьевском цикле» и в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети». Постарайтесь объяснить причины сходства.
Задание для гуманитарной группы 2
Исследователи творчества Ф.И.Тютчева считают «Денисьевский цикл» романом в стихах. Докажите или опровергните эту точку зрения.
Рефлексия. Подведение итогов урока
Письменный ответ на вопрос (3-5 предложений)
- В чем отличительные особенности изображения любовного чувства в лирике Ф.И. Тютчева? ( Задание выполняется под звучание «Сентиментального вальса» П. И. Чайковского.)
Заключительное слово учителя
Любовь, по Тютчеву, это почти всегда трагедия, ведущая к безнадёжности и смерти, но именно любовь даёт человеку величайший душевный взлёт, ощущение счастья.


title: Презентация "Зимний лес" 2 класс

extracted_text:
Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное Белгородской обл.
Латышева Татьяна Анатольевна
2015
Зимний лес

Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна, Словно белою косынкой Повязалася сосна. Принагнулась, как старушка, Оперлася на клюку,
А под самою макушкой Долбит дятел на суку.
С. Есенин

Константин Александрович Вещилов
«Зимний пейзаж с елями»

Станислав Юлианович Жуковский «Зима»

Константин Яковлевич Крыжицкий «Лес зимой»

Исаак Ильич Левитан «Зимой в лесу»

Андрей Николаевич Шильдер «Зимний лес»

Игорь Владимирович Разживин «Зачарованный лес»

Василий Николаевич Бакшеев «Иней»

Станислав Юлианович Жуковский «Иней»

Источники:
Титульный фон
Фон
Крыжицкий К.Я. Лес зимой
Вещилов К. А. Зимний пейзаж с елями
Жуковский С. Ю. Зима
Шильдер А. Н. Зимний лес
Разживин И. В. Зачарованный лес
Бакшеев В. Н. Иней
Жуковский С. Ю. Иней
Левитан И. И. «Зимой в лесу»


title: Методическая разработка урока "Информация. Единицы измерения информации" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока информатики по ФГОС  в 8 классе
Учитель: Юрченко С.В. (сош № 3, город Заинск)
Тема урока «Информация. Единицы измерения информации».
Тип урока: урок открытия новых знаний.

Цели урока:
Личностные: развитие самостоятельности  мышления,  познавательных  интересов
учащихся,  креативность  мышления,  инициативу,   находчивость,   воспитание
точности и аккуратности.
Метапредметные: умение организовать  учебное  сотрудничество   и  совместную
деятельность с учителем и одноклассниками, работать индивидуально и в паре.
Предметные:   ввести   понятие   «количество   информации»,    устанавливать
       взаимосвязь между данными единицами измерения  информации,   научить
       находить количество информации (вес одного символа ,  информационный
       объем), умение  работать  с  информацией  (анализировать,  извлекать
       необходимую  информацию),  умение  создавать  опорный   конспект   в
       тетрадях.

Планируемые результаты:
Личностные: выражение своих мыслей и аргументов, желание выполнять учебные
действия, уважение иного мнения
Коммуникативные:  доносить  свою  позицию  до  других,   при   необходимости
отстаивать  свою  точку  зрения,  аргументируя  ее,  умение  сотрудничать  с
учителем и одноклассниками.
Познавательные: перерабатывать информацию для получения необходимого
результата, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, уметь
анализировать, синтезировать, устанавливать аналогии и причинно-
следственные связи.
Регулятивные: определять цель и составлять план выполнения задания;  работая
по плану, сверять свои действия  с  целью  и  исправлять  ошибки  с  помощью
учителя, соотнести результат с целью и оценить его, понимать причины  своего
неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Формы урока: фронтальная, индивидуальная, парная.
Ресурсы урока:
1. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса / И.Г. Семакин,
   Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. – М.: БИНОМ. Лаборатория
   знаний, 2010.
2. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса/ Н.Д. Угринович.
   – 2-е изд., испр. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
3. http://kpolyakov.narod.ru/school/ege.htm

Технологическая карта урока
|Этапы              |Время    |Деятельность учителя          |Деятельность учащихся         |Универсальные учебные      |
|                   |         |                              |                              |действия                   |
|Организационный    |1-2 мин  |Приветствие. Включение в      |Приветствие. Подготовка к     |Личностные:                |
|момент             |         |деловой ритм урока. Устное    |работе.                       |самоопределение.           |
|                   |         |сообщение учителя.            |                              |Регулятивные:              |
|                   |         |                              |                              |целеполагание.             |
|                   |         |                              |                              |Коммуникативные:           |
|                   |         |                              |                              |планирование учебного      |
|                   |         |                              |                              |сотрудничества с учителем и|
|                   |         |                              |                              |одноклассниками.           |
|Проверка выполнения|6  мин   |Устный опрос.                 |Отвечают на поставленные      |Выражение своих мыслей,    |
|домашнего задания. |         |Установление правильности и   |вопросы.                      |аргументация своего мнения.|
|                   |         |осознанности выполнения       |                              |                           |
|                   |         |домашнего задания всеми       |                              |                           |
|                   |         |учащимися, выявление пробелов |                              |                           |
|                   |         |и их коррекция.               |                              |                           |
|                   |         |                              |                              |                           |
|                   |         |- Определение понятия         |                              |                           |
|                   |         |информации                    |                              |                           |
|                   |         |- Перечислить свойства        |                              |                           |
|                   |         |информации                    |                              |Учет разных мнений.        |
|                   |         |- Назвать виды информации     |Представление модели Фрейр.   |                           |
|                   |         |                              |Защита своей работы (работа в |                           |
|                   |         |На дом учащимся было задано   |паре).                        |                           |
|                   |         |создать на листе модель Фрейер|                              |                           |
|                   |         |(сингапурская структура) по   |                              |                           |
|                   |         |понятию информация    (1      |                              |                           |
|                   |         |работа должна быть            |                              |                           |
|                   |         |представлена от 2-х учащихся) |                              |                           |
|Актуализация знаний|2-3 мин  |Выявление уровня знаний.      |Выполняют задание, тренирующее|Коммуникативные:           |
|и фиксация         |         |                              |отдельные способности к       |планирование учебного      |
|затруднений в      |         |                              |учебной деятельности,         |сотрудничества с учителем и|
|деятельности       |         |                              |мыслительные операции и       |сверстником.               |
|                   |         |                              |учебные навыки.               |Познавательные: логический |
|                   |         |                              |                              |анализ сложившейся ситуации|
|                   |         |                              |                              |с целью определения выхода |
|                   |         |                              |                              |из неё.                    |
|Постановка учебной |2-3 мин  |Организует работу по          |Формулируют тему и цель урока,|Регулятивные:              |
|задачи             |         |целеполаганию и мотивации.    |записывают тему в тетрадь.    |целеполагание.             |
|                   |         |                              |                              |Коммуникативные: постановка|
|                   |         |Постановка проблемы:          |                              |вопросов.                  |
|                   |         |Как представляется информация |                              |Познавательные:            |
|                   |         |в компьютере?                 |                              |самостоятельное            |
|                   |         |                              |                              |выделение-формулирование   |
|«Открытие»         |12-14 мин|После работы с дополнительными|Работа по слайдам презентации.|Коммуникативные:           |
|учащимися новых    |         |источниками организует        |                              |инициативное сотрудничество|
|знаний             |         |обсуждение прочитанного       |Производят поиск необходимой  |в поиске и сборе           |
|                   |         |материала. Фронтальный опрос  |информации из дополнительных  |информации.                |
|                   |         |по вопросам для закрепления   |источников; записывают  в     |Познавательные: поиск и    |
|                   |         |теоретического материала.     |тетрадь необходимые данные,   |выделение информации;.     |
|                   |         |                              |взаимосвязь между единицами   |                           |
|                   |         |                              |измерения информации,         |                           |
|                   |         |                              |участвуют в фронтальном       |                           |
|                   |         |                              |опросе.                       |                           |
|                   |         |                              |Опорный конспект в тетрадях   |                           |
|                   |         |                              |учащихся:                     |                           |
|                   |         |                              |                              |                           |
|                   |         |                              |Информация в ПК представляется|                           |
|                   |         |                              |в виде символов. Символ в     |                           |
|                   |         |                              |компьютере – это любая буква, |                           |
|                   |         |                              |цифра, знак препинания,       |                           |
|                   |         |                              |математический знак,          |                           |
|                   |         |                              |специальный символ. В общем,  |                           |
|                   |         |                              |все, что можно ввести с       |                           |
|                   |         |                              |клавиатуры.                   |                           |
|                   |         |                              |Но компьютер «не понимает»    |                           |
|                   |         |                              |человеческий язык. Поэтому    |                           |
|                   |         |                              |каждый символ кодируется. ПК  |                           |
|                   |         |                              |«понимает» только нули и      |                           |
|                   |         |                              |единички – с помощью них и    |                           |
|                   |         |                              |представляется информация в   |                           |
|                   |         |                              |компьютере. Эти «нули и       |                           |
|                   |         |                              |единички» называются битом.   |                           |
|                   |         |                              |Бит может принимать одно из   |                           |
|                   |         |                              |двух значений – 0 или         |                           |
|                   |         |                              |1. Восьми таких бит           |                           |
|                   |         |                              |достаточно, чтобы придать     |                           |
|                   |         |                              |уникальность любому символу, а|                           |
|                   |         |                              |таких последовательностей,    |                           |
|                   |         |                              |состоящих из 8 бит, может быть|                           |
|                   |         |                              |256, что достаточно, чтобы    |                           |
|                   |         |                              |отобразить любой символ.      |                           |
|                   |         |                              |Поэтому – 1 символ = 8 битам. |                           |
|                   |         |                              |Но информацию не считают не в |                           |
|                   |         |                              |символах не в битах.          |                           |
|                   |         |                              |                              |                           |
|                   |         |                              |Байт – это единица измерения  |                           |
|                   |         |                              |информации.                   |                           |
|                   |         |                              |1 байт = 8 бит                |                           |
|                   |         |                              |1 Килобайт = 1024 байта       |                           |
|                   |         |                              |1 Мегабайт = 1024 Кбайт       |                           |
|                   |         |                              |1 Гигабайт = 1024 Мбайт       |                           |
|                   |         |                              |1 Терабайт = 1024 Гбайт       |                           |
|                   |         |                              |                              |                           |
|                   |         |                              |                              |                           |
|Первичное          |3-4 мин  |1) Решить задачи:             |Решают предложенную задачу,   |Регулятивные: контроль,    |
|закрепление        |         |В каком соотношении находятся |участвуют в устном счете.     |оценка, коррекция.         |
|                   |         |следующие единицы измерения   |                              |Познавательные: умение     |
|                   |         |информации: килобайт, байт,   |1)  1 килобайт=1024 байт=2^10 |структуризировать знания,  |
|                   |         |бит?                          |байта =    2^13 бит.          |выбор наиболее эффективных |
|                   |         |                              |                              |способов решения задач,    |
|                   |         |                              |                              |рефлексия способов и       |
|                   |         |2) Определите информационный  |2) «Вес» одного символа – 1   |условий действия.          |
|                   |         |объем сообщения ИНФОРМАТИКА.  |байт.                         |Коммуникативные: управление|
|                   |         |Ответ выразите его в битах и  |В слове ИНФОРМАТИКА – 11      |поведением партнера,       |
|                   |         |байтах.                       |символов. Значит объем равен  |контроль, коррекция, оценка|
|                   |         |                              |11 байт (либо 88 бит).        |действий партнера.         |
|Самостоятельная    |10-12 мин|Организует выполнение         |Выполнение самостоятельной    |Регулятивные: контроль,    |
|работа с           |         |учащимися самостоятельной     |работы в тетрадях.            |коррекция, выделение и     |
|самопроверкой по   |         |работы.                       |Осуществляют самопроверку,    |осознание того, что уже    |
|эталону.           |         |(Слайд презентации)           |пошагово сравнивая с эталоном.|усвоено и что еще подлежит |
|Закрепление знаний |         |Организация  самопроверки     |                              |усвоению, осознание        |
|и способов         |         |(Слайд презентации).          |                              |качества и уровня усвоения;|
|действий.          |         |                              |                              |Личностные:                |
|                   |         |                              |                              |самоопределение.           |
|Информация о       |2 мин    |Обеспечение понимания цели,   |Усваивают объяснения учителя. |                           |
|домашнем задании   |         |содержания и способов         |Записывают задание в дневник. |                           |
|                   |         |выполнения домашнего задания. |                              |                           |
|                   |         |Проверка соответствующих      |                              |                           |
|                   |         |записей.                      |                              |                           |
|                   |         |                              |                              |                           |
|                   |         |Домашнее  задание:            |                              |                           |
|                   |         |-параграф                     |                              |                           |
|                   |         |-опорный конспект в тетрадях. |                              |                           |
|                   |         |Карточки с заданиями:         |                              |                           |
|                   |         |«В каком соотношении находятся|                              |                           |
|                   |         |следующие единицы измерения   |                              |                           |
|                   |         |информации: бит, байт,        |                              |                           |
|                   |         |килобайт?                     |                              |                           |
|                   |         |-Придумать 2  задачи и решить |                              |                           |
|                   |         |их  на нахождение             |                              |                           |
|                   |         |информационного  объема       |                              |                           |
|                   |         |высказывания (связь с         |                              |                           |
|                   |         |литературой).                 |                              |                           |
|                   |         |                              |                              |                           |
|Рефлексия          |2 мин    |Мобилизация учащихся на       |Осуществляют самооценку       |Коммуникативные: умение с  |
|деятельности.      |         |рефлексию своего поведения.   |собственной деятельности.     |достаточной полнотой и     |
|                   |         |Усвоение принципов            |Соотносят цель и результаты,  |точностью выражать свои    |
|Подведение итогов  |         |саморегуляции и               |степень их соответствия.      |мысли;                     |
|урока.             |         |сотрудничества.               |                              |Регулятивные: оценка,      |
|                   |         |                              |                              |самооценка.                |

Самостоятельная работа:
Вариант 1.
Ответить на вопросы и решить предложенные задачи:
   1. Буква, цифра, знак препинания  - это ….
   2. Чему равны 1024 Кбайт?
   3. Как называется наименьшая единица измерения информации?
   4. Любое сообщение – это ….
   5. Сколько байт в слове ИНФОРМАЦИЯ.
   6. Чему равен информационный объем сообщения «Я изучаю информатику»?
      Ответ выразите в битах и байтах.

Вариант 2.

Ответить на вопросы и решить предложенные задачи:
   1. Сколько «весит» один символ компьютерного алфавита?
   2. Чему равны 1024 Мбайт.
   3. Количество символов в алфавите - это …..
   4. Текст – это ….
   5. Сколько байт в слове МАТЕМАТИКА.
   6. Чему равен информационный объем сообщения «В синем небе звезды
      блещут»? Ответ выразите  в битах и байтах.

|                                                            |


Презентация "Я б в рабочие пошёл..." 3 класс


title: Презентация "Автоматизация звуков [Р] и [Р']" 1 класс

extracted_text:
 Работа выполнена в рамках творческой мастерской
 «Приемы медиадидактики в творчестве учителя»
на сайте http://nachalka26.ucoz.com

МБОУ «Кипринская ООШ»
Очёрского района Пермского  края
Автор : учитель начальных классов
Пыстогова Валентина Васильевна
Автоматизация
звуков [Р] и [Р']
Обучение грамоте
1 класс
Как говорят эти животные?
Произнесите их звуки.

КУ-КА-РЕ-КУ

ХРЮ-ХРЮ-ХРЮ

КРЯ-КРЯ-КРЯ

Р-Р-Р-Р

КАР-КАР-КАР

Источники:
http://www.kartinki24.ru/uploads/gallery/comthumb/322/kartinki24_cocks_0012.jpg - петух
http://static.wixstatic.com/media/2fe791_81ac36046b834814986d99f9f48b7066.jpg - рамка
http://www.nastol.com.ua/large/201407/103361.jpg - утка
http://matrade.ru/uploads/posts/2014-06/1404017008_pig.jpg - поросёнок
http://www.o-prirode.com/_ph/38/2/944700267.jpg?1446128378 – собака
http://funzoo.ru/uploads/posts/2010-09/1285696171_vorona004.jpg - ворона