title: Проект "Нужен ли человеку крахмал и где его найти?" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 7»

                352360, Краснодарский край, ст. Тбилисская, ул. Толстого, 24   тел.: 8 (86158) 3-71-12, 3-29-54

Конкурс научных проектов школьников в рамках краевой научно-практической конференции
«Эврика»

Малой академии наук учащихся Кубани

Нужен ли человеку крахмал
и
где его найти?

Секция:

                                 Автор:
 Зуева Илона  Юрьевна,
3 «А» класс,
 МОУ «СОШ №7»
 ст.Тбилисская
Краснодарский край.

  Научный руководитель:
                                                      Сабельникова Ольга
                                               Владимировна,
                                                           учитель начальных
                                    классов
                                                     МОУ «СОШ № 7».

ст. Тбилисская
2010 год
Краткая аннотация.

«Нам необыкновенно повезло, что мы живём в век, когда ещё можно делать открытия…»
Антуан де Сент Экзюпери
      В данной работе представлен материал о крахмале,  его свойствах, способе получения и применения его.
      Найден способ установления содержания крахмала в чаще употребляемых продуктах. Практическим путём выявлены продукты,  содержащие наибольшее количество крахмала. Даны  предположения о пользе и вреде употребления крахмала. Составлена памятка по правильному питанию.

Аннотация.
Цель исследования: изучить, необходимое для человека, вещество-крахмал и выявить продукты с наибольшим содержанием крахмала.
Методы исследования: изучение  дополнительной литературы, эксперимент, наблюдение.
Полученные данные:  были изучены источники интернет и дополнительная литература о свойствах крахмала, найден способ обнаружения содержания крахмала в различных продуктах и полученные результаты практического исследования сравнили с дополнительными источниками .
Продукты , содержащие крахмал:

Продукты с наименьшим содержанием крахмала:

Выводы:  крахмал — это важная составная  часть традиционного питания. Значительная часть всей мировой сельскохозяйственной продукции, производимой для нужд человека и животных, состоит из продуктов, содержащих крахмал. Совсем отказываться от крахмалосодержащих продуктов не надо, точнее даже важно , чтобы они были в нашем питании, но в очень умеренном количестве.
   Кроме того правильное потребление крахмалосодержащих продуктов требует понимания некоторых моментов:
1. Крахмалы хорошо сочетаются между собой и очень плохо сочетаются с другими продуктами.
2. Лучше всего сочетать крахмалы с салатами из сырых овощей
3. Крахмалы лучше перевариваются, когда в организме достаточно витаминов группы В.
4. Термически обработанные крахмалистые продукты, усваиваются тяжелее сырых.
Мной составлена памятка по употреблению продуктов, содержащих крахмал.(приложение №2)

Оглавление.
Введение…………………………………………………………..
Глава 1.Крахмал и его свойства.
          1.1.Характеристика крахмала…………………………….
          1.2.Свойства крахмала………………………………………
          1.3.Виды крахмала и его получение………………………

Глава 2 .    Определение наличия крахмала в продуктах питания.
         2.1. Содержание крахмала в картофеле ………………………
        2.2. Содержание крахмала в других продуктах………………..
        2.3. Польза или вред употребления продуктов, содержащих крахмал…

Заключение  ……………………………………………………………

Список литературы………………………………………………..

Приложение……………………………………………………………..

Научно-исследовательский проект (описание работы).

Введение.
    Мы живём в мире, который перенасыщенном различным количеством продуктов.  Полезны ли все они?  Многие дети любят чипсы, жареную картошку. Что же является основным веществом в их составе?
Крахмал.
    Крахмал – это основной углевод растений, который накапливается в семенах, луковицах и клубнях, листьях и стеблях.
    Крахмал и крахмалопродукты играют важную роль в народном хозяйстве. Они используются в хлебопекарной, консервной, кондитерской, молочной, пищеконцентратной и других отраслях промышленности.
   Современное крахмалопаточное предприятие представляет собой комплекс производств по выработке крахмала, его переработке в крахмалопродукты, по утилизации побочных продуктов и изготовлению из них масла, кормов, экстракта, клейковины и прочего.
    Перевод предприятий крахмалопаточной промышленности на отечественное зерновое сырье был связан с разработкой технологии получения крахмала из нетрадиционных видов сырья (сорго зерновое, рожь, пшеница, ячмень, горох). Зерно этих видов сырья различается по форме, размеру, плотности, массе, химическому составу, строению, по структуре и свойствам их крахмалов.
      С использованием методов физико-химического воздействия на зерно разных культур изучены процессы набухания зерна в растворах реагентов и ослабления межмолекулярных связей между компонентами зерна (крахмалом, белком, оболочками, зародышем и эндоспермом), разделяемости компонентов при физическом и биохимическом воздействии на зерно.
     Полученные результаты использованы для научного обоснования основных параметров технологических процессов переработки разных видов зерна на крахмал и побочные продукты.
         Совместно с НИИ пищевой промышленности проведены исследования состава, структуры и физико-химических свойств  крахмалов из нетрадиционных видов сырья.
      Результаты исследований были использованы при разработке рецептур диабетических сортов хлеба (с добавлением пшеничной клейковины), мясных и овощных полуфабрикатов и готовых продуктов с добавкой пшеничного белкового концентрата, горохового белкового изолята и концентрата, гороховой клетчатки.
      Совместно с научно-исследовательскими организациями сельского хозяйства проводятся исследования по созданию в различных регионах страны перспективных сортов и гибридов зернового сырья для получения крахмала с различными свойствами.
                Созданы новые виды крахмалов и крахмалсодержащих материалов с применением физико-химической обработки и получением продуктов с заданным составом и свойствами медицинского, пищевого и технического назначения.
      Промышленностью освоен выпуск по этим технологиям более 20 видов крахмалов - эффективных загустителей, стабилизаторов, улучшителей хлебобулочных и кондитерских изделий, мороженого и других продуктов.
Цель нашего  исследования: изучить, необходимое для человека, вещество-крахмал и выявить продукты с наибольшим содержанием крахмала.
Задачи:
1.Изучить литературу и источники в интернет о необходимом для человека веществе-крахмале.
2.Выяснить важные свойства крахмала , необходимые для человека.
3.Установить продукты с  большим содержанием крахмала.
4.Разработать рекомендации для учащихся «Полезные продукты, содержащие крахмал»
Объект исследования: правильное питание
Предмет исследования: крахмал и его свойства
Гипотеза: если изучить свойства  крахмала , можно следить за правильностью питания, своим здоровьем и дать рекомендации другим по употреблению продуктов, содержащих крахмал.

Глава1.
  Слово "крахмал" произошло от немецкого kraftmehl, что значит "крепкая мука". И действительно, этот белый безвкусный пылеобразный порошок больше всего напоминает муку, только, если его сжать пальцами, он характерно поскрипывает. Крахмал хорошо растворяется в холодной воде и не растворяется в спиртах. А если залить его водой горячей, начинает сжиматься в комочки. Дело в том, что крахмал откладывается в клетках растений в виде "зерен". Для получения, скажем, картофельного крахмала, "зерна" вымываются водой, чаще всего родниковой. И если вода горячая, они разрушаются и крахмал превращается в клейстер, которым можно только обои клеить.
     Крахмал и крахмалопродукты играют важную роль в народном хозяйстве. Они используются в хлебопекарной, консервной, кондитерской, молочной и других отраслях промышленности.
Основные виды крахмала:
 - Картофельный крахмал
 - Кукурузный крахмал
 - Пшеничный крахмал
 - Рисовый крахмал.
     Одно из основных свойств  крахмала – набухание , то есть способность впитывать холодную воду, не растворяясь в ней.
    Расскажем о часто применяемых  видах  крахмала.
    КАРТОФЕЛЬНЫЙ крахмал.
    Трудно себе представить, как люди могли обходиться без картофеля. Ведь среди всех продовольственных культур, за исключением разве пшеницы, нет ни одной, которая занимала бы столь важное место в жизни человека, как он.
    Картофель прежде всего превосходный продукт питания. Из него готовят сотни разных блюд и продуктов. Благодаря высокому содержанию углеводов и прежде всего крахмала картофель в значительной мере восполняет нашу потребность в калориях. Картофель, подобно хлебу,  никогда не приедается. Вот почему в питании человека он занимает второе место после хлеба. Недаром в нашей стране и ряде других стран картофель называют вторым хлебом.
    По мнению многих исследователей, значение картофеля в питании человека в будущем не только не снизится, а, наоборот, возрастет.
    Больше всего популярен в России, или, как его еще называют, «картофельная мука». Без него не обходится производство киселей, вареных колбас, сосисок и сарделек, его используют для загущения супов и подливок, добавляют в крем - чтобы oн не «расплывался».                            Картофельный крахмал образует достаточно прозрачную массу. Он лучше всего подходит для фруктовых киселей.
    Крахмал вовсе не улучшает вкус продукта, его применение - вынужденная производственная необходимость.
    Вместе с другой зерновой мукой, прежде всего пшеничной, крахмал вводят в различные виды теста. В бисквите он убирает лишнюю влагу, и выпечка получается более легкой и воздушной.
ПШЕНИЧНЫЙ крахмал.
Внешний вид –  однородный порошок.
Цвет – белый, допускается серовато-желтый оттенок.
Запах – соответствует крахмалу, без стороннего запаха.
   Этот вид крахмала используют в хлебопекарной промышленности для улучшения качества мучных изделий, их пористости, объема, консистенции и замедления черствения.
     Пшеничный крахмал применяется для производства бисквитов, пудингов, желейных изделий типа рахат-лукума.
     Этот крахмал широко используется в мясном производстве.
Преимущество пшеничного крахмала над картофельным в его вкусовых качествах.
     Как растения вырабатывают крахмал?
        С помощью солнечного света и хлорофилла растения соединяют воду, впитываемую ими из почвы, с двуокисью углерода, которую они получают из воздуха, в сахар. Сахар растения преобразуют в крахмал. Растения накапливают крахмал маленькими крупинками в стволах и стеблях, корнях, листьях, плодах и семенах.
    Производство крахмала из картофеля в промышленных условиях началось в начале XIX в.
   Как же делается картофельный крахмал?
      Способ добывания крахмала в домашних условиях.
   Берут несколько клубней , моют, растирают на терке и затем заливают холодной водой. Вода вымывает крахмал из клеточной ткани и осаждает его на дно посуды. Потом воду несколько раз меняют до тех пор, пока сливаемая вода не станет чистой и бесцветной. На дне посуды остается сероватое вещество, которое остается лишь высушить, после чего получается крахмал.
         На крахмальных заводах в принципе практикуется тот же метод, но разница, разумеется, в масштабах производства и в том, что на заводах применяют всевозможные машины и аппараты. Очищенный и промытый крахмал потом  высушивают и используют в разных производствах .

Глава 2.
    Проведение эксперимента.   Определение наличия крахмала в картофеле .
    Возьмём ломтик картофеля и настойку йода из аптечки. Капнем настойкой на картошку и увидим, что бурый цвет йода превратился в темно-фиолетовый. Здесь происходит химическая реакция между йодом и крахмалом, который содержится в картофеле, и получается новое вещество сине-фиолетового цвета. Химики используют эту реакцию для того, чтобы установить, содержится ли в том или ином пищевом продукте крахмал, а если содержится - то в каком количестве.
    Приготовим для  опыта  картофель.

Приготовим для  опыта  картофель.            Капнем йод на срез картофеля.

Бурый цвет картофеля превратился в тёмно-фиолетовый.
Вывод:  в картофеле содержиться крахмал.

777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777

Сравним яблоко и картофель.

        Йодное пятно на срезе картофеля заметно ярче, чем на яблоке - значит, в картофеле крахмала больше.
              Установим, в каких ещё продуктах содержится крахмал.
    Для этого нанесем капельку йодной настойки на кусочек хлебного мякиша, ломтики моркови, яблока или груши, свежий срез арбуза или дыни, на муку .
     Исследуем таким же способом манную и рисовую крупу, молоко, сахар, поваренную соль.
Для опыта нужны свежие срезы овощей и фруктов!

8888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888

Вывод
   Вывод…………………………………………………………………

99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999

Вывод………………………………………………………………………………………….
 1212121212122222222222222222222222222222222222222222

Вывод……………………………………………………………………………………
444444444444444444444444444444444444444444444444444444444

Вывод………………………………………………………………………………
        Установили, какие из овощей, фруктов и других пищевых продуктов содержат это полезное вещество крахмал, а какие - нет.
Вывод:
Содержится крахмал в ………………………………………………………………….
Содержится крахмал  в малом  количестве………………………………………………..
       Овощи с большим содержанием крахмала :

Хрустящий картофель (чипсы) 53
Kартофель фри 35
Картофельные крокеты 20
Сырой картофель 15.4
Вареный картофель 14
Хрен 11.7
Имбирь 11.2
Картофельное пюре 11

Продукты с низким содержанием крахмала :
Чеснок
тыква
горох
артишок
кольраби
цикорий, спаржа
капуста, грибы, эндивий
зеленый и красный перец
петрушка
редис
шпинат
пастернак.

Содержание крахмала в % в некоторых продуктах питания:
 Белый рис 78
Цельный рис 75
Просо 69
Маис/кукуруза 65
Овес 61
Пшеница 60
Ячмень 58
 Рожь 54
Мука
Рисовая мука 79
Кукурузные хлопья 74
Ячменная мука 72
Пшеничная мука 72
Попкорн 68
Кукурузная мука 65
 Блюдо из овса 61
Хлеб
Свежий хлеб 66
Сухари 61
Сухари из цельной муки 58
Белый хлеб 48
Ржаной хлеб 45
Выпечка из слоеного теста 37
Макаронные изделия
Спагетти 75
Лапша 65
Лапша из цельной муки 64

     Овощи и растения, не содержащие крахмал:
    Лук, кервель, огурец, корнишон, брюква, портулак, турнепс, ревень, красная капуста, белая капуста, козлобородник, салат-латук, брюссельская капуста, помидоры, кресс-салат, валерианица овощная, укроп, кресс водяной, баклажан, цветная капуста, брокколи, морковь, шнитт-лук, одуванчик, крапива, лук-порей, лук-шалот, щавель.

В производстве таких продуктов питания применяется крахмал:
• кондитерская промышленность
• выпечные изделия
• пищевые полуфабрикаты для быстрого приготовления
• молочные продукты
• быстрорастворимые десерты
• консервы
• мороженое
• замороженные продукты
• мясные и рыбные продукты
• напитки
• лапша
• растворимые супы, сухие супы
• глазированные орехи
•  крекеры

      В вашей семье кто-нибудь придерживается диеты? Тогда вы, наверное, слышали, как человек говорит, отказываясь от какого-то блюда: «Это не для меня! Слишком много крахмала!» Конечно, если в доме есть растущие дети, то они обычно едят много крахмала, чтобы «лучше расти». Крахмал, как бы ни относились к нему разные люди,— одно из самых важных веществ в мире.
     Человечество получает из крахмала больше пищи, чем из любого другого вещества! Мы получаем наш крахмал из растений, где он находится в виде крошечных крупинок.
    Картофельный крахмал используют в кулинарии и для приготовления различных пищевых продуктов, для разных целей в технике, и, наконец, для химической переработки в патоку и глюкозу. Кому неизвестно такое распространенное у нас сладкое блюдо, как кисель. Для его приготовления, кроме сахара и ягод, обязательно требуется крахмал.
      Многие богатые крахмалом части растений являются важными источниками питания для людей и животных, а следовательно, представляют большое экономическое значение. Это картофель, пшеница, маис/кукуруза, рис, овес, ячмень, рожь, гречиха, бобовые, соя, аррорут и саго (из сердцевины некоторых пальм).
      А вот о вареном крахмале отзывы у ведущих натуропатов Уокера и Шелтона отрицательны. Вот что говорит Уокер: «Молекула крахмала нерастворима ни в воде, ни в спирте, ни в эфире. Эти нерастворимые частицы крахмала, попадая в систему кровообращения, как бы засоряют кровь, прибавляя в нее своеобразную „крупу". Кровь в процессе циркуляции имеет тенденцию освобождаться от этой крупы, устраивая для нее складное место. Когда потребляется пища, богатая крахмалами, особенно белая мука, вследствие этого твердеют ткани печени»
       Так что же теперь вообще отказаться от крахмалосодержащих продуктов? Большинство книг, посвященных проблемам питания, обращает внимание на важность крахмала как источника энергии.
   Крахмал — это важная составная традиционного питания. Значительная часть всей мировой сельскохозяйственной продукции, производимой для нужд человека и животных, состоит из продуктов, содержащих крахмал. Совсем отказываться от крахмалосодержащих продуктов не надо, точнее даже важно чтобы они были в рационе.
    Но! Их должно быть не более 20 процентов от всей пищи, а не 80-90, как это принято сейчас. Кроме того правильное потребление крахмалосодержащих продуктов требует понимания некоторых моментов:
1. Крахмалы хорошо сочетаются между собой и очень плохо сочетаются с другими продуктами.
2. Лучше всего сочетать крахмалы с салатами из сырых овощей
3. Крахмалы лучше перевариваются, когда в организме достаточно витаминов группы В.
4. Термически обработанные крахмалистые продукты, усваиваются тяжелее сырых.
     Как узнать, когда стоит ограничивать потребление крахмалов? Ответ прост, если вы переели продуктов содержащих крахмал в организм, то выбрасывается избыточный инсулин, от него вздувается живот и пояс на одежде становится тугим.
      Из круп нужно употреблять ячмень, манную крупу, рожь, овес, кукурузную и пшеничную.
        Многим людям очень нравятся макароны, и они просто не представляют без них ни одного приема пищи. В таком случае макароны тоже приемлемая еда , но есть ее надо очень мало.
   Одно из самых любимых блюд для подростков это пицца. А что же в этом случае делать родителям? Тут совет только один: нужно приготовить ее самому: Для такой пиццы нужно большое количество овощей и тонкий слой теста. При этом в пиццу можно добавить капусту, кабачки, помидоры, салат. Таким образом , получится еда вполне пригодная для взрослого человека желающего похудеть.
       Да , но обязательно ли забывать о десертах, пирожных, печенье? Конечно же, нет просто при этом нужно употреблять их немного, то есть что бы такие продукты стали приятным дополнением для вашего основного рациона. Кстати, вкус маленького кусочка такой же как и у целого пирожного, откусывая новый кусочек вы не испытаете новых вкусовых ощущений. Вот такой вот простой совет.
          Некоторые специалисты советуют потреблять один крахмал не только из-за существующего противоречия этих продуктов, но и поэтому, что потребление двух или более крахмалов в один приём практически во всех случаях приводит к перееданию этих веществ.

           Принято считать , что лучше всего ограничить потреблении крахмала только одним его видом на каждый приём пищи.
    Помните, что процесс переваривания крахмалов начинается во рту, а потому необходимо тщательно пережёвывать пищу, дабы не глотать, а «пить» крахмалистую пищу. Слюнное пищеварение  тем больше будет продолжаться в желудке, чем тщательнее они были обработаны в ротовой полости. Также специалисты рекомендуют съедать крахмалистую пищу
в дневное время.
    Также стоит учитывать, что крахмалистая пища должна быть сухой, а каши - круто сваренными.  Что же касается салатов с крахмалом, то их можно употреблять, но лучшим решением является приготовление салата из слабокрахмалистых овощей, таких, например, как морковь, свекла и другие подобные им.
     Примером правильно приготовленного салата,  является следующий рецепт:
40% капусты, 30% моркови, 20% сырой или отварной свеклы, с добавлением
укропа и петрушки. Дело в том, что содержащиеся в слабокрахмалистых овощах ферменты
 и витамины, помогают организму хорошо переварить крахмал.

Заключение.

Список литературы.

1.  Крахмал и крахмалопродукты  \ Гулюк Н.Г., Жушман А.И. - М.: Агропромиздат,1985.

2.   Большая советская энциклопедия  \ А.М.Прохоров М.: Советская энциклопедия,1973.

Адреса интернет:

http://www.dietaonline.ru/articles/article.php?id=618
http://hlebopechka.ru/index.php?option=com_smf&Itemid=126&topic=5064.0
http://www.fairladies.ru/publ/3-1-0-308
http://www.ogh-ma.com/index.php/nature/405-2009-07-07-09-26-17
http://zdorovja.com.ua/content/view/159/168/
http://www.liveinternet.ru/users/julyday/post112110249/


title: Конспект урока «Причастие»

extracted_text:
Обобщающий урок по теме «Причастие»   (2часа)
Цель урока:
Обобщение изученного по теме «Причастие»
Задачи:
Повторить основные признаки причастия.
Обобщить правила орфографии по этой теме.
Систематизировать пунктуационные правила по теме «Причастие».
Рассмотреть роль причастия как средства выразительности в создании ярких образов.
Во время завоевательных походов в Малой Азии Александр Македонский, пройдя Ликию и Памфилию, вступил в столицу Фригии Гордион и остановился здесь на отдых. В Гордионе Александру показали повозку, которая, якобы, принадлежала фригийскому царю Гордию. Тому, кто сумеет развязать узел на её ярме, было предсказано владеть Азией. Александр не смог развязать узел, и тогда он вынул меч и одним ударом разрубил его. Отсюда пошло выражение «разрубить гордиев узел», т.е. преодолеть трудности, решить задачу. Сегодня мы с вами тоже  будем преодолевать трудности и решать задачи на пути к обобщению и закреплению темы «Причастие»
Вот свойство мое обязательное:
Склоняюсь я, как прилагательное,
На все вопросы его отвечаю.
Глагол по значению напоминаю.
                              (причастие)

Как вы думаете, какие задачи стоят перед нами сегодня на уроке?

На доске: Причастие – это часть речи, причастная глаголу в образе прилагательного.
                                                                                (В.И. Даль)
(причастный – имеющий непосредственное отношение. В.И. Далю 22 ноября исполнилось бы 206 лет).
Как вы понимаете этот эпиграф? (определ. причастия)
Можно ли  бродящую по двору собаку назвать бродячей? (бродячая – прилаг. (бездомная) бродящая – та, которая бродит).

II.
Звучит музыка П.И. Чайковского «Вальс снежных хлопьев»
- Используя причастие, скажите, какая музыка?
(на доске: волнующая, звенящая, завораживающая, чарующая, шепчущая что-то, переливающаяся, зазывающая)
- Что объединяет эти причастия?
(действ., н.вр., нес.в.)
III.
 З...ма в Горной Шори… - особенная пора.
Искрящ…йся на сол…це и перелива…щийся разными цв…тами снег слепит глаза.
Заснеже(н,нн)ые величестве(н,нн)ые горы завораживают _ манят.
В воздух… стоит прозрачный м…розный блеск _ захватывающий при дыхании горло.
Но на горе (не) смолкает радос…ный смех катающихся на лыжах и санках взрослых и детей.
- Озаглавить текст.
- Определить основную мысль текста.
- Объяснить графически пропущенные орфограммы.
- Назвать виды орфограмм, встреченных в тексте
- Подчеркнуть причастия и причастные обороты как члены предложения.                             х                      х
- Выписать словосочетания: прич. + сущ.     сущ.+прич.
Найти предложения, соответствующие данным схемам, указать их номера.
1. [=-,I ~I]
2. [-  ,  ]
3.   [=-,I ~I]
4. [~и ~ - =]
-Сделать необособленный причастный оборот  обособленным. Запись измененных предложений.
-Искрящийся ²
Заснеженные ³
КЛЮЧ 1 (СЛАЙД 6-11)
Зима в Горной Шори      - особенная пора.
Искрящ    йся на солнце и переливающийся
       разными цветами снег слепит глаза.
Заснеженные величественные горы завораживают, манят.
В воздух      стоит прозрачный морозный блеск, захватывающий при дыхании горло.
Но на горе не смолкает радостный смех катающихся на лыжах и санках взрослых и детей.

Прочитать выразительно текст.
Фронтальная проверка: Озаглавить, основная мысль (любовь и восхищение родиной), назвать причастия и причастные обороты. Каким членом предложения являются? Измен. предл. (5,2)
на доске:
Один древний правитель оставил своим сыновьям завещание: «Поставьте на моей могиле статую золотую чашу держащую»
Сыновья призадумались: золотая чаша потребовала бы всего оставленного отцом золота. Однако один из наследников нашел выход, как, не нарушая завета отца, разбогатеть. Найдите и вы это решение. (запятую – после «статую», а не «золотую»)
IV. УЭ – 2 (СЛАЙДЫ 12)
КЛЮЧ 2 (СЛАЙД 13)
V. СЛАЙД 14
Мы попадаем с вами на поляну, окруженную заснеженным лесом. За пеньками, кустами и деревьями прячутся действительные и страдательные причастия.
- Кто же их  перепутал здесь?
Узнаем из буквенного диктанта.
(в это время один работает у доски)
На доске:
Ь  -  ИМ -              Т  -   ЕМ -
М  - ЯЩ -              Е  - ЮЩ-
Л  -  ВШ  -
Искрящиеся лучики (м)
Снежинки, блистающие на солнце (е)
Засыпаемые снегом деревья (т)
Снежики, танцующие в воздухе (е)
Притаившиеся зверьки (л)
Едва слышимые звуки (ь)
VI.  УЭ – 3 (СЛАЙД 15)
КЛЮЧ 3 (СЛАЙД 16)
Работа с учителем (Е – встать, И - присесть)
Сменяемый, заволакиваемый, разгоняемых, видимый, зависимый.
Игра «До первой ошибки» (письмо под диктовку (один у доски))
С самого утра перепадал мелкий снежок, сменяемый по временам солнечным сиянием, и небо, заволакиваемое рыхлыми облаками,  расчищалось, и тогда из-за туч, разгоняемых ветром, показывалась ясная и ласковая лазурь.
    (1-2 ошибки – «4», 3-4 ошибки «3», 5 и более ошибок «2»)
VII. УЭ – 4 (СЛАЙД 17-19)
КЛЮЧ 4 (СЛАЙДЫ 20-22)
VIII. УЭ – 5 (СЛАЙД 23-25)
Взаимопроверка СЛАЙД 26
ИТОГИ УРОКА (Д/З) СЛАЙД 27
Вспомните цели урока.
- Как вы думаете, достигнуты ли они?
- Как вы оценили свой результат работы на уроке?
а) я все понял, могу объяснить.
б) я сам все понял, но другому объяснить не берусь.
в) для полного понимания мне нужно повторить тему.
г) я ничего не понял.
(тестирование на компьютере)

- Используя причастные обороты, составьте предложения:
Деревья……..
Тропинка……
Небо……
Воздух……
Снежинки……
Сугробы…..
Снег……
Для желающих – связный рассказ о зимнем пейзаже за окном.
НАПУТСТВИЕ: Возвращайтесь домой по дорожке: «Музыка – воображение – фантазия – сказка - творчество».
СЛАЙД 28


title: Конспект урока "Выталкивающая сила. Закон Архимеда" 7 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

Учебный предмет: физика
Класс: 7В
Учитель: Дорожкина Ирина Викторовна
УМК: Генденштейн Л.Э., 2013
Тема урока: Выталкивающая сила. Закон Архимеда.
Тип урока: урок изучения нового учебного материала.
Цели урока:
Образовательная:  убедить  в  существовании  выталкивающей  силы,   осознать
причины  ее  возникновения,  объяснить  природу  происхождения   и   вывести
правила для ее вычисления;
Воспитательная:    познакомить    учащихся    с     взаимосвязанностью     и
обусловленностью  явлений  окружающего  мира  (величина   архимедовой   силы
обусловлена  объёмом  погруженного  в  неё  тела  и  плотностью  вытесненной
жидкости).  Содействовать формированию мировоззренческой идеи  познаваемости
явлений и свойств окружающего мира,  мотивации  изучения  физики.  Проводить
воспитание  культуры  умственного  труда.  Создание  для   каждого   ученика
ситуации успеха. Осветить роль Архимеда в физике.
Развивающая:  Работать над формированием  умений  анализировать  свойства  и
явления на основе знаний, выделять главную причину,  влияющую  на  результат
(т.е.  формировать  так  называемую  «зоркость»  в   поисках).     Развивать
коммуникативные умения, навыки работы с приборами,  активизировать  развитие
познавательного интереса учащихся.  На этапе  выдвижения  гипотез  развивать
устную речь.  Проверить  уровень  самостоятельности  мышления  школьника  по
применению   учащимися   знаний    в    различных    ситуациях,    развивать
исследовательские учебные действия.
Формы  организации  учебной   деятельности:   фронтальная,   индивидуальная,
групповая.
Методы    обучения:    наглядный,    проблемно-поисковый,    репродуктивный,
дедуктивный.
Оборудование: УМК Генденштейн Л.Э. 2013 г., компьютер, проектор,
презентация учителя, видеофильм «Архимед», раздаточный материал. На
демонстрационном столе: емкость с пресной водой и деревянный брусок,
ведерко Архимеда, отливной сосуд, пружина. На ученических столах:
динамометр, стаканы с пресной и соленой водой, тела разного объема.

|№  |Этап урока      |Время  |Деятельность учителя                 |Деятельность учащихся      |Ожидаемый результат    |
|   |                |       |                                     |                           |                       |
|1  |Организационный |1 мин. |Приветствует учащихся, гостей.       |Стоя приветствуют гостей и |Настрой обучающихся на |
|   |момент.         |       |Создает положительный эмоциональный  |учителя.                   |деловой ритм урока.    |
|   |                |       |настрой на работу во время урока.    |                           |                       |
|2  |Актуализация    |5мин.  |Сообщает учащимся о продолжении      |Отвечают на поставленные   |Повторение ранее       |
|   |прежних знаний. |       |знакомства с удивительным миром      |учителем в ходе беседы     |изученного учебного    |
|   |                |       |физики, ведет фронтальную беседу с   |вопросы, вспоминают        |материала, необходимого|
|   |                |       |учащимися по активизации опорных     |теоретические знания,      |для применения при     |
|   |                |       |знаний.                              |необходимые для изучения   |изучении новой темы.   |
|   |                |       |                                     |нового материала,          |                       |
|   |                |       |                                     |записывают формулы на      |                       |
|   |                |       |                                     |доске, работают с          |                       |
|   |                |       |                                     |раздаточным материалом     |                       |
|   |                |       |                                     |(приложение 1).            |                       |
|3  |Этап            |5 мин. |Предлагает учащимся обсудить         |Отвечают на поставленные   |Коллективная           |
|   |целеполагания.  |       |стихотворение А.Барто и читату из    |учителем в ходе беседы     |формулировка целей     |
|   |                |       |повести «Степь» А.П.Чехова для       |вопросы, вспоминают        |урока.                 |
|   |                |       |формулировки целей урока  с помощью  |теоретические знания,      |                       |
|   |                |       |наводящих вопросов.                  |необходимые для            |                       |
|   |                |       |                                     |формулировки целей урока.  |                       |
|4  |Изучение нового |17 мин.|Демонстрирует плавание деревянного   |Отвечают на поставленные   |Формулировка темы      |
|   |материала.      |       |бруска на поверхности воды и         |учителем в ходе беседы     |урока.                 |
|   |                |       |предлагает учащимся объяснить,       |вопросы. Выдвигают гипотезы|                       |
|   |                |       |почему это происходит. Во время      |и предлагают название темы |                       |
|   |                |       |беседы делает пояснительный рисунок  |урока.                     |                       |
|   |                |       |на доске.                            |Записывают тему в тетради. |                       |
|   |                |       |Объявляет тему урока.                |Измеряют с помощью         |                       |
|   |                |       |Предлагает учащимся провести         |динамометра вес тела в     |Количественный расчет  |
|   |                |       |эксперимент (работа в парах,         |воздухе и в жидкости и     |выталкивающей силы,    |
|   |                |       |приложение 2 табл.№1).               |рассчитывают выталкивающую |наглядное              |
|   |                |       |                                     |силу, заполняют таблицу.   |доказательство ее      |
|   |                |       |                                     |Выдвигают гипотезы, вместе |существования.         |
|   |                |       |                                     |с учителем ведут беседу и  |                       |
|   |                |       |Предлагает ответить на вопрос: почему|делают записи в тетради.   |Получение вывода о том,|
|   |                |       |возникает выталкивающая сила? В ходе |Вывод записывают в тетрадь.|почему возникает       |
|   |                |       |беседы делает пояснительный рисунок  |                           |выталкивающая сила.    |
|   |                |       |на доске, при этом обращаясь к       |                           |                       |
|   |                |       |формулам, записанным при актуализации|                           |                       |
|   |                |       |знаний. Подводит учащихся к выводу о |                           |                       |
|   |                |       |том, что выталкивающая сила возникает|                           |                       |
|   |                |       |из-за разности давлений на нижнюю и  |Смотрят видеофрагмент,     |                       |
|   |                |       |верхнюю грани тела.                  |отдыхают.                  |                       |
|   |                |       |Предлагает посмотреть видеофрагмент  |                           |Историческая справка.  |
|   |                |       |об Архимеде и его открытии, во время |                           |                       |
|   |                |       |просмотра расслабиться и отдохнуть,  |Наблюдают.                 |                       |
|   |                |       |кто желает,  могут смотреть стоя.    |                           |                       |
|   |                |       |Предлагает провести эксперимент с    |Предлагают варианты вывода |Формулировка и запись  |
|   |                |       |ведерком Архимеда.                   |по результатам опыта,      |закона Архимеда.       |
|   |                |       |В ходе диалога с учащимися делает    |делают записи в тетради с  |Получение формулы для  |
|   |                |       |вывод о том, что действующая на      |учителем.                  |ее расчета. Зависимость|
|   |                |       |цилиндр выталкивающая сила равна весу|                           |выталкивающей силы от  |
|   |                |       |воды в объеме, занятом цилиндром.    |                           |плотности жидкости и и |
|   |                |       |Делает записи на доске по выводу     |                           |объема тела.           |
|   |                |       |формулы для расчета Архимедовой силы,|                           |                       |
|   |                |       |формулирует сам закон Архимеда,      |                           |                       |
|   |                |       |акцентирует внимание на том, что он  |                           |                       |
|   |                |       |как и закон Паскаля справедлив и для |                           |                       |
|   |                |       |газов. Акцентирует внимание на том,  |                           |                       |
|   |                |       |от чего зависит выталкивающая сила.  |                           |                       |
|5  |Закрепление     |10 мин.|Предлагает провести эксперимент по   |Выполняют экспериментальные|Экспериментальное      |
|   |нового          |       |исследованию выталкивающей силы от   |задания с имеющимся набором|подтверждение того, что|
|   |материала.      |       |объема тела, плотности жидкости,     |оборудования, заполняют    |выталкивающая сила     |
|   |                |       |глубины погружения и плотности тела, |таблицу, делают выводы.    |зависит от плотности   |
|   |                |       |по результатам заполнить таблицу №2  |                           |жидкости и объема тела |
|   |                |       |(приложение 2).                      |                           |и не зависит от        |
|   |                |       |                                     |                           |плотности тела и       |
|   |                |       |                                     |                           |глубины погружения.    |
|   |                |       |Возвращение к целям урока, достижение|Высказываются о степени    |Вывод о достижении     |
|   |                |       |целей, акцентирование внимания на    |достижения целей урока,    |целей урока.           |
|   |                |       |каждой цели. Формулирует три способа |записывают в тетради с     |                       |
|   |                |       |нахождения выталкивающей силы,       |учителем способы нахождения|                       |
|   |                |       |формулы записывает на доске.         |выталкивающей силы.        |                       |
|   |                |       |Предлагает выполнить самостоятельно  |Самостоятельная работа.    |Закрепление и контроль |
|   |                |       |задания №1-10 (приложение 3).        |                           |полученных знаний.     |
|   |                |       |Предлагает правильные ответы и шкалу |Самостоятельно оценивают   |Оценка за урок.        |
|   |                |       |для самооценки.                      |свою работу и выставляют   |                       |
|   |                |       |                                     |оценку согласно            |                       |
|   |                |       |                                     |предложенной шкале.        |                       |
|6  |Домашнее        |3 мин. |Озвучивает домашнее задание.         |Записывают в дневник.      |                       |
|   |задание.        |       |                                     |                           |                       |
|7  |Подведение      |4 мин. |Предлагает ответить на вопрос: что   |Высказываются о том, что   |Определение уровня     |
|   |итогов урока,   |       |помогает нам спасать тонущего в воде |нам помогает выталкивающая |активизации и          |
|   |рефлексия.      |       |человека и почему нам тяжело         |сила.                      |значимости пройденного |
|   |                |       |становится, когда мы несем его на    |                           |материала.             |
|   |                |       |берегу?                              |                           |                       |
|   |                |       |Предлагает выбрать фигуру из         |Выбирают фигуру и          |                       |
|   |                |       |предложенных (на парте), в           |высказывают свои           |                       |
|   |                |       |соответствии со своим впечатление об |впечатления.               |                       |
|   |                |       |уроке и его значимости для каждого.  |                           |                       |


title: Презентация "Девочка из города"

extracted_text:
Л.Ф. Воронкова
Девочка из города
 литературная                     викторина
Соколова Вера Юрьевна
учитель начальных классов
МОБУ СОШ №24 г. Таганрога
     Любовь Фёдоровна Воронкова  - советская писательница, журналист, автор многих
    детских  книг и исторических романов. Родилась 30 сентября 1906 г. в Москве. В 1940 году вышла ее первая книга «Шурка». Потом появились «Девочка из города»,     «Солнечный денек», «Гуси-лебеди».  Эти книги, ставшие классикой детской литературы, говорят  о главном: о любви к Родине, уважении к труду, людской доброте и отзывчивости. А еще — о преодо-лении себя: человеку страшно, но он идет, чтобы отвести беду от кого-то. Конечно, такой человек вырастет сильный духом и, когда это необходимо, окажется способным на подвиг. В последние годы Любовь Федоровна писала исторические повести и романы. В 1976 году она умерла.
Проверь себя
1.  О какой войне идёт речь в повести?
        а)   Первая мировая война
        б)   Великая Отечественная война

2. Как звали девочку из города?
        а)   Груша
        б)   Валя
        в)   Даша

Проверь себя
3.  Как называлось село, где осталась девочка?
        а)   Нежданово
        б)   Крюково
        в)   Нечаево
4.  Сколько детей было в семье Дарьи Шалихиной?
        а)   четверо
        б)   трое
        в)   двое

Проверь себя
5.  О каких птичках рассказывали Романок и Валентинка?
       а)  воробей, синичка
        б)   варакушка, колибри
        в)   скворец, кукушка
6. За что рассердилась мать на Таиску, ругая её такими словами ?
Бессовестная! – кричала она на Таиску. – Жалости у тебя нету! Сердца у тебя нету! Или у тебя вместо головы пустой котелок на плечах?
 а) Таиска вместо сахара дала Валентинке соли.
 б) Таиска  без разрешения убежала на улицу.
 в) Таиска спросила: правда, что мамку Валентинки немцы убили?

Проверь себя
7. Когда Валентинка мылась в бане в печке, какую сказку она вспомнила?
        а)  про Ивашечку;
         б)   про Алёнушку;
         в)   про Золушку;
8. Какие подарки приготовили дети ко дню рождения мамы?
 а) Валентинка вымыла посуду, Таиска начистила картошки, Груша сварила картошку Романок нарисовал цветы.
 б) Вымыла посуду Таиска, нарисовал танки Романок, нарисовала алые цветы Валентинка, ничего не успела придумать Груша.
9. Кто и к кому обращается с такими словами?
 …- Вставай! Телёнок пойла просит. Куры у крыльца собрались, корму ждут. Вставай и подручных буди. А мне некогда с вами долго разговаривать: меня в амбаре ждут!
        а)   дед к Таиске
       б)   мама к Груше
        в)  дед к Груше
10.  Почему дед в тарелке проращивал семена?
   а) Чтобы появилась зелень на окошке
   б) Деду надо было узнать, хорошие ли это семена, годятся ли они для сева
   в)  Дед хотел порадовать Валентинку
Проверь себя
11. Какие семена проращивал дед?
         а)   рожь,  овёс, гречиха
        б)    пшеница, рожь, овёс
        в)    горох, овёс, пшеница
Сколько ягнят родилось у овцы?
         а) три
         б) один
         в) два
Проверь себя
13. Как звали маленького бычка?
         а)   Рыжик
        б)    Огонёк
        в)    Светлячок
14.  Почему Валентинка стала ходить с матерью в овчарню?
         а) хотела быть поближе к матери
         б) хотела научиться доить корову
         в)не хотела расставаться с ягнёночком и хотела научиться кормить бычка Огонька
Проверь себя
15. О каком путешественнике Валентинка рассказала ребятам историю?
         а)   о Христофоре Колумбе
        б)    о Фернане Магеллане
        в)    о  Рауле Амундсене
16. Ветки какого дерева хотели нали наломать девочки в овраге?
    а)  ольха
    б)  берёза
    в)  верба
Проверь себя
17. С какими событиями связаны имена мальчишек                                      Андрюшка и Колька Сошкин?
    а)  они играли в снежки с Таиской и Валентинкой
    б) они отлупили Романка
    в) они закидали снежками девочек и Романка, когда те наломали вербу
18.   За что Таиска получила синяк?
    а) заступилась за Валентинку
    б) упала с дерева
    в) подралась с Романком
Проверь себя
19. Каких птиц испекла Дарья с детьми?
    а)  синички
    б)  журавлики
    в)  жаворонки
20.  Какое качество характера проявила  Валентинка, когда спасла Романка на реке?
    а)  выносливость
    б)  смелость
    в)  трусость
Проверь себя
21. Кто испугал Валентинку на улице?
    а)  козёл
    б)  бык
    в)  конь
22.   Какую радость принёс дедушка в дом?
    а)  медаль
    б)  выигрыш по займу
    в)  письмо с фронта
Проверь себя
23. Какие грибы ребята собирали в лесу весной?
    а) сморчки
    б) опята
    в) рыжики
24. Букетик каких цветов принесла из леса Валентинка для мамы?
    а)  медуница
    б)  одуванчики
    в)  подснежники
Проверь себя
Ответы:
  б                         13)  б
  б                         14)  в
  в                         15)  б
  б                         16)  в
  б                         17)  в
  в                         18)  а
  а                        19)   в
  б                         20)  б
  в                         21)  б
  б                        22)  в
  в                        23)  а
  а                        24) в
Шаблон  Е.  Ранько

Интернет – ресурсы
Портрет Л. Ф. Воронковой  - https://yandex.ru/clck/redir/EIW2pfxuI9g?data

Иллюстрации к повести -
https://yandex.ru/clck/redir/EIW2pfxuI9g?data


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Зима. Зимние месяцы" 4 класс

extracted_text:
4 классЗима. Зимние месяцы.Учитель нач.классов  Власова С.М.
Урок окружающего мира

Зима. Зимние месяцы.
Тема урока:

Домашнее задание:
(по желанию)
выполнить задание № с.
в  тетради


title: Технологическая карта урока "Мы – часть окружающего мира" 1 класс

extracted_text:
Школа: МОУ СОШ с. Николаевка                                                                                Студентка: Громова Анна
Класс: 1                                                                                Методист: Боева С.З.
Дата:                                                                                Учитель: Алекберова Н.И.

Тема: «Мы – часть окружающего мира».
Цели и задачи:
Дать  представление о том, как много людей проживает на планете Земля;
Познакомить с понятием  «человечество», с тем, как живут люди в обществе, как жизнь людей меняется постоянно, тогда как жизнь животного и растительного мира в природе меняется очень медленно и почти незаметно.
    Планируемые результаты:
Личностные: формирование  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; формирование устойчивого  учебно-познавательного интереса к новым способам решения задач, желание продолжать учебу.
     Метапредметные: преобразовывать практическую задачу в познавательную, уметь выражать свои мысли в результате  диалога или игровой деятельности.
 Предметные:  познакомиться с понятием «человечество», узнать о том, как много людей проживает на планете «Земля»; узнать, как живут люди в обществе, как жизнь людей постоянно меняется.
Оборудование:
у учителя: презентация, учебник «Окружающий мир» Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казакова 2 часть;
у учащихся: учебник «Окружающий мир» Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казакова 2 часть, рабочая тетрадь.


title: Исследовательская работа "Чей нос лучше?" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
 Ягодинская средняя общеобразовательная школа

Школьная научно-практическая конференция
Сообщение «Чей нос лучше?»

Автор: Чернавская Анастасия,
Обучающаяся 2 класса
Руководитель: учитель начальных классов
Емельянова Екатерина Николаевна

2016 год
Содержание
Введение …………………………………………………………………….3
Значение клюва для птиц…………………………………………….4
Многообразие мира  птиц ………………………………………...…5
Формы клювов у птиц………………………………………………..7
Эксперимент «Как форма клюва зависит от пищи»………………10

Заключение                                                                                12
 Приложение
 Сниться  ночью пауку
Чудо – юдо на суку.
Длинный клюв и два крыла…
Прилетит – плохи дела.
А кого паук боится?
Угадали? Это...

Однажды я посмотрела мультфильм  по рассказу В.Бианки «Чей нос лучше?». В этом мультфильме разные птицы убеждали друг друга в том, чей клюв лучше и важнее. Меня мультфильм заинтересовал  и я захотела узнать,  чей нос действительно лучше.
Так возникла тема моей работы: Чей нос лучше?
Цель моей работы: выяснить, связаны ли между собой форма клюва и питание птиц.
Задачи:
Узнать что такое клюв и зачем он нужен птице?
Узнать какие бывают клювы?
Провести эксперимент и выяснить,  как форма клюва зависит от пищи.
План исследования
Изучить информацию о птицах в энциклопедиях.
О значении клюва.
Многообразие мира птиц.
Формы клюва.
Провести  эксперимент «Как форма клюва зависит от пищи?».

 Значение клюва для птиц
В энциклопедии я нашла информацию о том, что первые птицы на земле имели клюв с зубами, но прошло много времени и клюв птицы изменился. Ученые объясняют это так. На островах жили птицы, клювы у них были короткие и толстые. Вначале зёрен хватало всем птицам, врагов не было, но потом зёрен стало не хватать и голодные птицы стали клевать насекомых и добывать нектар из цветов.
Вывод: стали появляться птицы с удлинёнными клювами, которым было удобнее ловить насекомых.
Птичий нос не только нос, а еще и рот. Он у птиц выполняет ту же функцию, какую выполняют губы и зубы.
С помощью клюва птицы  добывают пищу,  чистят  перья, собирают  материал для  постройки  гнезда  и  защищаются от врагов.
Вывод: Клюв – инструмент для добывания пищи.
Клюв – инструмент для постройки гнезда.
Клюв – защита от врага

Многообразие мира  птиц
 На нашей земле обитает много разных птиц. Птицы различаются голосами, лапами, оперением, формой и величиной клюва. Птицы разнообразны по внешнему виду.
Ученые разделили птиц на 6 групп
Птицы парков и садов обитают возле жилья человека, уничтожая вредных насекомых. Это: синицы, воробьи, ласточки, мухоловки, скворцы и др. Обычно это птицы мелких и средних размеров.
Птицы лугов и полей гнездятся и кормятся на земле. Это чибисы, трясогузки, журавли, куропатки.
Птицы болот и побережий добывают корм с поверхности земли, со дна водоема, из-за этого  у некоторых из них имеются перепонки на ногах. Это лебеди, гуси, казарки, утки.
Водоплавающие птицы,  способны плавать, а многие из них еще и ныряют. В связи с приспособлением к плаванию и нырянию у водоплавающих птиц есть перепонки между пальцами ног, а сами ноги отставлены далеко назад. По земле большинство водоплавающих, передвигаются медленно и неуклюже. Оперение водоплавающих птиц предохраняется от намокания.
Птицы пустынь и степей - обитатели открытых пространств с разреженной растительностью. Здесь трудно найти укрытие, и потому многие птицы, живущие в степях и пустынях, имеют длинные ноги и шею. Это позволяет им далеко осматривать местность и видеть приближение хищников. Свой корм птицы степей и пустынь находят на земле, среди растительности. Им приходится много ходить в поисках пищи, и потому ноги этих птиц обычно хорошо развиты. Некоторые виды спасаются не улетая, а убегая от опасности.
Птицы леса - самая многочисленная группа. У ее представителей существуют различные формы связи с лесной средой.

Вывод: без птиц невозможно представить нашу жизнь! Птицы обитают там, где им хватает корма и места.

Формы клювов у птиц
Чтобы узнать какие бывают клювы, я рассмотрела иллюстрации разных птиц,  и поняла, что у всех птиц  клювы разные. Клювы бывают длинные, короткие, твёрдые, острые, плоские, клюв с мешком.

Вывод: у каждой птицы такой клюв, который лучше подходит для её образа жизни. Форма его зависит от способа добычи пищи.

Эксперимент «Как форма клюва зависит от пищи».

Чтобы определить, как форма клюва зависит от пищи  я провела эксперимент с предметами.
Для эксперимента я выбрала 3 формы клюва:
№ 1
тонкий, острый клюв

№ 2
   короткий, толстый

№ 3
  острый, загнут вниз

3 предмета напоминающих,  клюв птицы (пинцет, прищепка, заколка)
В качестве  пищи я взяла (семена, насекомых, мышь)
Я провела опыт с этими предметами. Каждым предметом захватывала пищу. Пришла к выводу что:
Тонким, острым клювом удобно захватить насекомых (пинцет)
Коротким, толстым клювом удобно брать семена, зерно (прищепка)
Острым, загнутым вниз клювом удобно захватить мышь (заколка)
Таким образом, когда я изучила формы клюва и подобрала пищу по форме клюва пришла к выводу, что форма зависит от способа добывания пищи.
Эксперимент

Заключение
В результате моей работы я пришла к выводу:
Клюв   у птиц изменился, нет у него зубов.
С помощью клюва птицы питаются, защищают себя от врагов, охотятся.
Существуют разные формы клюва.
Клюв связан с условиями обитания и способами питания птицы.

Список литературы
1.Гаврилова О.Н. Азбука краеведения. Екатеринбург: ООО «СВ-96», 2001.-392 с.
2. Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они? .-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.-96 с
3. «Чей клюв лучше?»/ В. Смолянников// Журнал «В мире животных».-2003 г. № 3 с.34-39
4.Интернет ресурсы: http: //images.yandex .ru


title: Технологическая карта урока "Мы – разные по возрасту и внешнему виду" 1 класс

extracted_text:
Школа: МОУ СОШ с. Николаевка                                                                                Студентка: Громова Анна
Класс: 1                                                                                Методист: Боева С.З.
Дата:                                                                                Учитель: Алекберова Н.И.

Тема: «Мы – разные по возрасту и внешнему виду».
Цели и задачи:
•	познакомить с понятием  «раса», их особенностями, расселением на земном на шаре;
•	воспитывать толерантность.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; формирование устойчивого  учебно-познавательного интереса к новым способам решения задач, желание продолжать учебу.
     Метапредметные: преобразовывать практическую задачу в познавательную, уметь выражать свои мысли в результате  диалога или игровой деятельности.
Предметные: учащиеся познакомятся с понятием «раса», научатся аргументировать, делать   выводы.
Оборудование:
у учителя: презентация, учебник «Окружающий мир» Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казакова 2 часть;
у учащихся: учебник «Окружающий мир» Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казакова 2 часть, рабочая тетрадь.


title: Конспект урока "Правописание приставок пре- и при-. Обобщение материала" 6 класс

extracted_text:
                             План-конспект урока

Предмет: русский язык
Класс: 6 класс
Тема: «Правописание приставок пре- и при-. Обобщение материала»
Базовый учебник: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская,  Л.А. Тростенцова и др.
«Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений».
Издательство  М.: Просвещение, 2014.
Тип урока: актуализация и закрепление изученного материала (с
использованием интерактивного дидактического материала)
Цель урока: закрепление умения распознавать и правильно писать слова с
приставками ПРЕ- и ПРИ; диагностика усвоения темы, коррекция пробелов в
знаниях.

Оборудование: компьютеры, видеопроектор, экран, акустическая система,
электронный тренажер по теме урока,  выполненный в программах «PowerPoint»
и «Hot Potatoes, электронный учебник  «Русский язык 6 класс».

Задачи урока:
образовательные:  систематизация  и  закрепление  знаний   об   употреблении
гласных е/и  в  приставах  пре-\при-,  совершенствование  орфографических  и
грамматических умений, обогащение  словарного запаса  учащихся;

      развивающие:  создание  положительной  мотивации  на  уроке;  развитие
      навыков составления монологического  высказывания  на  лингвистическую
      тему, воображения, навыков работы в  группах,   развитие  критического
      мышления;

      воспитательные:  воспитание  интереса  и  уважения  к  родному  языку,
      воспитание ценностного отношения  к  слову,  развитие  коммуникативных
      УУД, создание благоприятной атмосферы поддержки и  заинтересованности,
      уважения и сотрудничества, взаимодействие учащихся в  группах,  парах:
      развитие уважения друг к другу.

Планируемые результаты:
предметные:
умение правильного выбора написания приставок пре- и при-, закрепление
навыка морфемного анализа слов
личностные: уважительное отношение к родному языку, самооценка учебной
деятельности, умение связывать цель деятельности с мотивом (для чего?)
метапредметные:  умение   ставить   и   формулировать   цель   деятельности,
планировать    последовательность    действий,    осуществлять     контроль,
самокоррекцию, оформлять свои мысли в устной  форме,  слушать  речь  других,
учиться  работать  в  паре,  формулировать  собственное  мнение  и  позицию,
строить логическую цепь рассуждения,  извлекать  необходимую  информацию  из
различных источников, использовать полученные на уроке знания в жизни.
                                      №
  п/п |Этап урока |Содержание |Деятельность учителя |Деятельность учащихся
|Технологии |Формируемые УУД | |1. |Организационный момент.  |-
Здравствуйте, ребята!

Повернитесь к соседу справа, улыбнитесь.

Повернитесь к соседу слева, улыбнитесь.

У всех хорошее настроение? Нет? Тогда прослушайте небольшую песенку.

 |Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку.   |Приветствуют
учителя, проверяют свою готовность к уроку.

 |Здоровьесберегающая технология  |Нацеливание на успешную деятельность.
Выражение положительного отношения к процессу познания, проявление желание
познавать новое.

        Формирование  умения слушать и слышать. | |2.  |Актуализация
                                   знаний
       |Звучит аудиозапись песни про приставки пре- и при-  из передачи
                                «Радионяня».
  Надеюсь, что это музыкальное произведение не оставило никого равнодушным.
     Скажите, о чем песня?  О чем сегодня на уроке пойдет речь? (Ответы
    учеников: «Правописание приставок пре- и при-«)  (Формулируют тему и
                         оформляют записи в тетради)
Ребята, мы с вами заканчиваем изучение темы «Правописание приставок ПРЕ- и
ПРИ», и наша задача на сегодня –  проверить, как мы это правило усвоили,
умеем ли применять его на практике, а, кроме того, помочь тем учащимся, кто
  еще допускает ошибки в словах на эту орфограмму. |Включает  аудиозапись.
  Указывает на объект наблюдения. |Слушают песню. Обосновывают свой ответ.
Формулируют тему и задачу урока |Проблемно-диалогическая технология

 |Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися и того, что еще не известно.

Постановка и решение проблемы.

Развитие познавательных интересов учебных мотивов.

Умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
    | |3 |Обобщение и систематизация знаний. |Для начала давайте вспомним
          правило употребления  букв е/и в приставках пре- и при-.
  Посмотрите,  на экран. Перед вами страница электронного учебника по нашей
                                    теме.
      Итак, что же нужно знать, чтобы не ошибиться с выбором  написания
                         разбираемых нами приставок?
В ходе рассказов учащихся на доске и в тетрадях создается таблица с
примерами слов на приставки ПРЕ- и ПРИ-.
     |Демонстрирует материал электронного учебника на экран.  http://gdz-
                         reshim.ru (Учебники online)
                        Организует подводящий диалог.
     |Читают  теоретический материал электронного учебника «Русский язык»
  (страница учебника на экране). Отвечают на вопрос. Составляют и заполняют
                  таблицу с примерами по данной орфограмме.

   |Технология сотрудничества, ИКТ технология |Использование теоретического
   материала для решения учебно-практических задач, формулируют ответы на
  поставленные вопросы, анализируют, сравнивают, обобщают. | |4 |Работа по
 теме урока |Ребята, мы замечательно поработали над составлением таблицы, а
   теперь давайте немного поиграем. Для этого нам необходимо отправиться в
       путешествие на поезде.  А путешествовать интереснее в компании.
    Сгруппируйтесь, пожалуйста,  согласно цвету смайлика, полученного при
                                   входе.
   Каждая группа, используя наглядно-дидактический материал( в раздаточном
     материале –слова с пропущенными буквами в приставках пре- и при-),
  распределяет слова по кармашкам-вагонам, прикрепленным к доске. (Кармашки
   соответствуют значениям приставок: 1) присоединение, 2) приближение, 3)
  близость, 4) неполное действие, 5) преувеличение, 6) близость к приставке
                                   пере-).
    Молодцы! Все вагоны укомплектованы согласно значению приставок. Можем
следовать дальше. |Объясняет задания, организует,  регулирует  работу  групп
|Работают самостоятельно по группам. |Технология сотрудничества, игровая
технология |Регулятивные:

составление плана и последовательности действий.

Коммуникативные:

умение работать в паре, слушать и вступать в диалог, строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

    | |5 |Физкультминутка |Ребята, смотрите на экран и повторяйте движения
  вслед за Машей из мультфильма «Маша и Медведь» |Демонстрирует видеоролик
|Выполняют движения |Здоровьесберегающая | | |6. |Закрепление знаний и
 умений |После такой физминутки вы легко справитесь с тестами. На компьютере
 ( у каждого на парте стоит ноутбук) зайдите на сайт учителя русского языка
  и литературы Захарьиной Е.А.  (http://www.saharina.ru ссылка записана на
 доске). В рубрике 6 класса найдите тесты по теме нашего урока, выберите тот
    вариант, который вам под силу. Кто желает выполнить задачу посложней,
  откройте тесты в рубрике «Подготовка к ОГЭ» и выполните тесты повышенной
   сложности. Желаю вам удачи! Результат вашей работы вы увидите на экране
    после выполнения теста  |Помогает скоординировать работу на сайте и в
     процессе выполнения тестовых заданий. |Выполняют задание на сайте.
 (Работают с тестами «Правописание приставок пре- и при-).  |ИКТ технология,
проблемно-поисковая, технология уровневой дифференциации. |Формирование
установки на поиск способов разрешения трудностей.

Принимают и сохраняют учебные задачи. Осуществляют поиск средств их
решения.

Сотрудничество в поиске информации

 | |7. |Подведение итогов. Рефлексия. |Наш урок  подошел  к  концу.  Давайте
подведем итоги.
- Выполнили мы поставленные цели? Молодцы!

- Что дал вам сегодняшний урок? Поделитесь своими впечатлениями.
В листе оценивания поставьте значок (+) в выбранной вами графе.
                               Лист самооценки

Оцени сегодняшний урок знаком «+»:

Урок полезен, все понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Еще придется потрудиться.

Да, трудно все-таки учиться!

 |Задает вопросы
о целях и задачах урока.

                     Оценивает работу учеников на уроке.
  |Проговаривают разобранный на уроке материал, высказывают свои впечатления
                          от работы, делают выводы.
 | |Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
рассуждений, доказательства.

Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников.

Оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными
учебными действиями;

осуществлять итоговый контроль.

Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень
самостоятельности, инициативности, причины неудач.

Умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками
и взрослыми.

Проявлять активность в деятельности. | |8. |Этап разъяснения домашнего
задания |Упр. 214, стр 118
1.  В качестве  альтернативного варианта домашнего задания  вместо
  выполнения упражнения из учебника ученики могут создать свой тест на
  правописание приставок ПРЕ- и ПРИ- Принимаются работы в текстовом  и
  электронном вариантах (в программах «Word» «Hot Potatoes» или
  «PowerPoint»).
 |Проводит разбор домашнего задания.  |Записывают  задание  на  дом,  задают
вопросы |Технология уровневой дифференциации |Выделение и осознание
учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,

Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации; умение слушать и вступать в диалог. | |9. |Заключительный этап
|Ребята, большое вам спасибо за урок.  Надеюсь, что вы получили не только
      знания, но и позитивный настрой. |Обеспечивает положительную реакцию
    учащихся на урок русского языка |Получают позитивный настрой от урока
                 |Личностно-ориентированная технология | | |


title: Квест «Тайны литературного Петербурга»

extracted_text:
Правительство Санкт-Петербурга
Комитет по образованию
Государственное бюджетное учреждение
дополнительного образования для детей и взрослых
Дворец учащейся молодежи Санкт-Петербурга

Методическая разработка городского квеста
«Тайны литературного Петербурга»

авторы разработки:  руководитель творческого объединения «Я ‒ лидер»,
		начальник отдела проектов
		и молодежных социальных инициатив
		Сафина Елена Юрьевна,

		педагог-организатор
		отдела проектов и молодежных социальных инициатив
		Симанкова Наталья Сергеевна

Санкт-Петербург
2016

Сафина Е.Ю., Симанкова Н.С. Методическая разработка городского квеста «Тайны литературного Петербурга». СПб, 2016.
Методическая разработка представляет собой описание практического занятия-квеста для обучающихся профессиональных образовательных учреждений и старших классов средних общеобразовательных школ.  Ребята ‒ участники квеста отправляются в путешествие по знакомому и одновременно загадочному Санкт-Петербургу. Игроки еще и сами себе экскурсоводы. Чтобы выполнить задания, нужно вспомнить или узнать городские легенды, историю знакомых и незнакомых улиц.
В методической разработке представлены методические рекомендации по проведению мероприятия, план проведения, а также макеты заданий и раздаточного материала.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………….…………4
Основная часть………………………………………………………………….5
	Правила…………………………………………………….……………5
	Порядок проведения мероприятия…………….…………………….7
	Задания маршрута «проза»…………………………………………..8
	Задания маршрута «поэзия»………………………………………….10
	Задания маршрута «драматургия»…………………………………12
	Ответы……………………………………………………………….….14
Заключение……………………………………………………………………..15
Список литературы……………………………………………………………17
Приложение…………………………………………………………………….18

ВВЕДЕНИЕ

Городской квест «Тайны литературного Петербурга» был разработан в рамках третьего этапа городского конкурса «Культурный Петербург – Петербург читающий», посвященного Году Литературы и Году Культуры в России, для обучающихся профессиональных образовательных учреждений и старших классов средних общеобразовательных школ. Участниками квеста стали команды Санкт-Петербургского движения добровольцев «Наше будущее в наших руках».
Чувствуя поддержку со стороны государства, все большее количество добровольцев встают на путь здорового образа жизни и пропагандируют собственным примером неравнодушное отношение к судьбам ближних и близких и проблемам,  возникающим в современном обществе. «Все начинается с меня! Потому что от кого, какими будем мы сегодня, полностью зависит настоящее и будущее нашей страны!» ‒ эта фраза стала девизом социально активной петербургской молодежи.
Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, искусство и литература входят в число базовых национальных ценностей и лежат в основе «представления о единой нации и готовности основных социальных сил к гражданской консолидации на основе общих ценностей и социальных смыслов в решении общенациональных задач, среди которых воспитание детей и молодёжи» [1].
Концепция развития дополнительного образования говорит о том, что задачей образования заключается в развитии « практики мотивации подрастающих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение феномена дополнительного образования в подлинный системный интегратор открытого вариативного образования, обеспечивающего конкурентоспособность личности, общества и государства» [2].

Цель мероприятия: создание условий для духовно-нравственного и гражданско-патриотического развития и воспитания обучающихся.

Задачи мероприятия:
мотивация обучающихся к поиску и обработке информации об известных именах и событиях, связанных с русской литературой;
формирование у обучающихся представления о взаимосвязи истории Санкт-Петербурга и истории отечественной литературы;
создание условий для развития у обучающихся навыков командной работы, развитие лидерского потенциала, поисковой активности:
расширение представления обучающихся о культурно-историческом пространстве и географии Петербурга.

ПРАВИЛА

Городского квеста
«Тайны литературного Петербурга»

1. Общие положения
1.1. Квест – культурное ориентирование по центральному району Санкт-Петербурга. Команды получают индивидуальные пакеты заданий с зашифрованными адресами. Цель – найти все контрольные пункты (КП), прибыть к ним и выполнить задания. Победителем становится команда, которая нашла больше всех контрольных пунктов за наименьшее время.
1.2. Время прохождения ограничено. Команде дается 180 минут на прохождение маршрута. Время считается с момента старта. До того, как истечет время, команда должна вернуть бланк ответов. Бланки ответа принимаются на месте старта. Если команда не соблюдает лимит времени, она участвует в квесте вне зачета.
1.3. Не обязательно выполнять все задания. Если участники устали или не получается отгадать загадки, все равно сдайте частично заполненный бланк ответов – возможно, маршрут оказался сложным не только для вашей команды.
1.4. Время старта и финиша в бланке ответов отмечают только организаторы Квеста.

2. Правила игры
2.1. Квест проходит на ограниченной территории. Все КП находятся в центральной части города, в пределах выданной команде карты.
2.2. Часть КП маршрута зашифрована. Ваша задача – расшифровать адрес, прибыть на указанный пункт и выполнить задание. Порядок взятия КП произвольный. Запрещена дистанционная передача любой информации о нахождении КП и маршрутах соревнований другим командам
2.3. Будьте внимательны при чтении задания. В вопросе может не хватать части информации, имена могут быть скрыты. Вы можете их восстановить, а можете обойтись без этого. В бланк ответов вносится только (!) ответ на вопрос, записанный курсивом! Ответ на вопрос должен содержать только ту информацию, которая требуется в задании, быть кратким, не развернутым. В бланке ответов также отмечается время взятия КП.
2.4. Участники могут пользоваться мобильными устройствами, GPS-навигатором, картой города, интернетом и общественным транспортом. Категорически запрещено использование личного транспорта.
2.5. Команде запрещено разделяться для взятия КП. На КП вся команда должна прибыть одновременно. Уважаемые руководители, помните, что вы отвечаете за жизнь и здоровье каждого обучающегося.
2.6. В пакете заданий есть бонусное задание. Его выполнение (при условии качественности подхода) дает команде 15 минут добавочного времени (минуты вычитаются из времени финиша, независимо от того, пройден ли весь маршрут или нет).

3. Подведение итогов
3.1. При подсчете правильно взятых КП учитываются только ответы, которые соответствуют требованиям правил: ответ должен быть кратким, исчерпывающим (то есть содержащим всю необходимую для ответа на вопрос информацию), точным и достоверным.
3.2. Победители определяются в трех разных номинациях: проза, поэзия, драматургия. Это значит, вы соревнуетесь только с теми командами, которые выбрали тот же маршрут, что и ваша.
3.3. Победителем становится команда, которая взяла все КП за наименьшее количество времени. Если ни одна из команд не справилась со всеми заданиями, побеждает команда, которая взяла больше всех КП и предоставила лист ответов с соблюдением временного лимита.
3.4. Результаты Квеста будут опубликованы в течение 2 недель на сайте dumspb.ru и в официальной группе Санкт-Петербургского движении добровольцев «Наше будущее в наших руках»: vk.com/ our_future_in_our_hands.

ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ
Городского квеста
«Тайны литературного Петербурга»

Городской квест «Тайны литературного Петербурга» ‒ командное соревнование для обучающихся профессиональных образовательных учреждений и старших классов средних общеобразовательных школ. Мероприятие может быть проведено для ребят младшего возраста, но в этом случае необходимо сократить маршрут и упростить задания.

Формирование команд
В мероприятии могут принимать участие до 30 команд, состав команды от 5 до 10 человек. Каждую команду сопровождает педагог. Для успешного прохождения квеста в категориях «поэзия»  и «драматургия» команде необходимо иметь с собой фотоаппарат.

Подготовка материалов
Каждая команда-участник получает пакет материалов, в который входит:
Правила (Приложение 1)
Маршрутный лист с заданиями в выбранной категории (проза, поэзия, драматургия) (Приложение 2)
Карта Петербурга (Приложение 3)
Бланк ответов (Приложение 4)

Ход проведения мероприятия
	Команды подходят к месту старта в установленный промежуток времени (например, с 12.30 до 13.30) и стартуют с интервалом 10 минут в каждой категории. Это необходимо для того, чтобы участники не мешали друг другу в прохождении маршрута. Время старта организатор отмечает в листе ответов каждой команды и в бланке регистрации.
На прохождение маршрута участникам дается 180 минут. Время считается с момента старта. До того, как истечет время, команда должна вернуть бланк ответов. Бланки ответа принимаются на месте старта. Принимая бланк, организатор также отмечает точное время финиша.
Победители определяются в трех разных номинациях: проза, поэзия, драматургия. Организатор подсчитывает правильные ответы, победителем становится команда, которая взяла наибольшее число контрольных пунктов и правильно ответила на вопросы. Если несколько команд одинаково успешно справились с заданием, то побеждает команда, которая быстрее прошла маршрут.
ЗАДАНИЯ МАРШРУТА «ПРОЗА»

Литейный проспект, 33. Мемориальная доска.
Выпишите все даты

Один из известных русских романов XIX века начинается так:
« В *** улице, в одном из больших домов, народонаселения которого стало бы на целый уездный город, лежал утром в постели, на своей квартире…»
Ресторан на этой улице (название которого одновременно навевает мысли и о медицине, и о Европе, и о музыке) был одним из центров петербургской литературной жизни: здесь встречались, беседовали и наслаждались изысканными блюдами такие известные литераторы, как Куприн, Андреев, Вяч. Иванов, Аверченко и другие. Сегодня на месте этого ресторана находится отель с тем же названием.
Количество окон

Эта улица с европейским названием соединяет две набережных, две площади и четыре улицы (среди них есть старшая и младшая тезки). Именно здесь живет один из самых известных и обаятельных жуликов. Дом № 4 по указанной улице.
Количество витражей и их имитаций

Некоторые писатели любят математику. Следующие книги включают в свое название числа.
Детективная история о множественных убийствах на ограниченной территории известной писательницы двадцатого века
Трагическая история о разъехавшихся в разные стороны предметах мебели
Сказки о медведях, богатырях и поросятах всегда содержат эту цифру

Если сложить числа в названии этих книг с числом, которое традиционно считается самым мистическим (особенно если выпадает на пятницу), то вы узнаете номер не менее мистического дома на Гороховой улице.
Зарисуйте узор, который размещен на воротах

Невский проспект, 66. Здесь находится один из старейших книжных магазинов в России. На сегодняшний день он внесен в «Красную книгу Петербурга» как объект, не подлежащий переименованию и перепрофилированию.
Номер почтового ящика

Названия улиц зашифрованы:
По имеющимся сведениям, эта профессия не была основной для папы Карло, однако свой подлинный шедевр он создал именно благодаря этому ремеслу. Название улицы.
Это прилагательное определило несколько войн. Название улицы совпадает с этим прилагательным. Дом на пересечении этих улиц.
Третье слово на табличке справа от скульптурной композиции

В особняке по адресу Малая Морская, 10 жила княгиня Н.П. Голицына, ставшая прообразом Пиковой Дамы из одноименной повести А.С. Пушкина.
Номера телефонов

«Эту воду в мурашках запруды,
это Адмиралтейство и Биржу
я уже никогда не забуду
и уже никогда не увижу»

Дом № 36 по проспекту, названному по фамилии автора этих строк.
Количество пилястров

Эта улица, известная всем любителям театра, соединяет композитора и критика. Дом № 20.
Самое крупное слово на табличке

Невский проспект, 46. Магазин «Буквоед».
Количество касс и даты ближайших литературных событий

ЗАДАНИЯ МАРШРУТА «ПОЭЗИЯ»

Название этой улицы перекликается не только с именем известного поэта Серебряного века, но и с надежным ориентиром и «голосом из коробки».
Дом 8 по загаданной улице. Барельеф, находящийся слева над входом в школу, если стоять к нему лицом. Фигуры на барельефе.
Предмет в правой руке.

Обычно их сумма в этом месте сводится к четырем. Но эта часть города – исключение. Дом, в котором жила дочь поэта, поэт и автор воспоминаний о поэте.
Название повести

Этот дом находится на улице Рубинштейна, 7. Она прожила в этом доме около 10 лет, и все же называла его «самым нелепым домом в Ленинграде». В ее память на доме открыта мемориальная доска.
Количество балконов

В этом дворе находится музей-квартира писателя, перу которого принадлежит цикл из четырех коротких пьес для чтения в стихах, ставший литературной основой для многих инсценировок и экранизаций.
Общая фотография команды во дворе.

Известный русский поэт посещал дом 18 по Невскому проспекту непосредственно перед гибелью. Известного русского писателя знакомство, завязавшееся здесь, привело к каторге и ссылке.
Укажите имена поэта и писателя и количество фронтонов на фасаде.

Нельзя сказать, что этот поэт был неприятной внешности, но его фамилия говорит об обратном. Пересечение улицы, название которой образовано от имени этого писателя и Литейного проспекта.
Все фамилии.

Эта улица с европейским названием соединяет две набережных, две площади и четыре улицы (среди них есть старшая и младшая тезки).
Дом № 4 по указанной улице.
Количество витражей и их имитаций.

В доме Мурузи (дом № 24 по Литейному проспекту) жили три известных поэта Серебряного века.
Количество окон на фасаде здания на 2 этаже

В этом дворе находится музей-квартира писателя, перу которого принадлежит цикл из четырех коротких пьес для чтения в стихах, ставший литературной основой для многих инсценировок и экранизаций.
Общая фотография команды во дворе.

«Эту воду в мурашках запруды,
это Адмиралтейство и Биржу
я уже никогда не забуду
и уже никогда не увижу»

Дом № 36 по проспекту, названному по фамилии автора этих строк.
Количество пилястров

ЗАДАНИЯ МАРШРУТА «ДРАМАТУРГИЯ»

Его называли «Колумб Замоскворечья», однако в нашем городе его именем названа целая площадь, площадь украшает несколько скульптурных композиций.
Точное количество фигур людей и животных

История этого здания соединила в его стенах трех Почетных граждан Санкт-Петербурга, сегодня его имя неотделимо от знаменитого режиссера, столетие которого мы отпраздновали совсем недавно. Однако его имя театр носил не всегда.
Чье имя было дано театру при рождении?  Количество полукруглых окон

Говорят, что «доподлинно от него  остались одни очки», однако его перу принадлежит пьеса, действующими  лицами которой по сей день измеряется идеальный состав театральной труппы,  и два изысканных вальса.
Улица, названная его именем. Дом № 104.
Цифры на синей табличке

Эта птица в XX веке прославила Ярославль, а в конце XIX века серьезно испортила настроение одному очень известному человеку, спектакли по пьесам которого идут  во многих театрах нашего города. Спектакль, название которого мы почти написали в вопросе, сыграют и сегодня. Переулок, упирающийся в  театр, где идет спектакль. Дом №3.
Количество флагов

В блокадные годы этот зал стал символом победы творчества над ужасами ленинградской беды.
Имя скульптора памятника на площади перед зданием и количество скамеек в сквере.

В этом дворе находится музей-квартира писателя, перу которого принадлежит цикл из четырех коротких пьес для чтения в стихах, ставший литературной основой для многих инсценировок и экранизаций.
Общая фотография команды во дворе.

Историческое здание, расположенное в доме 28 по Невскому проспекту на углу с каналом Грибоедова, известно всем петербуржцам и многим гостям нашего города как знаменитый книжный магазин, один из центров культурной и интеллектуальной жизни города.
Сколько книг на стеллаже драматургии написаны Станиславским? Перечислите названия.

Его пьесы идут в нескольких театрах Санкт-Петербурга, а рассказы о Петербурге традиционно считаются одними из самых мистических. Название одного из рассказов совпадает с названием улицы, на которой находится его памятник.
Какие три предмета не принадлежат скульптурной композиции?

В начале XX века спектаклем по трагедии известного английского драматурга открылся театр, в котором сегодня преобладает исключительно комический репертуар. Сейчас на первом этаже этого здания находится магазин.
Сколько стоит в этом магазине чашка латте?

С 1922 года на Моховой, 35 располагался первый в мире Театр юного зрителя под руководством А. А. Брянцева. А с 1962-го здание стало частью театрального института - ЛГИТМиКа, впоследствии - Академии театрального искусства. К 2002-му году здесь была закончена реконструкция, зал-амфитеатр получил современное техническое оснащение, распахнул двери просторный буфет, в изящных фойе разместились выставки.
В этом здании состоялась премьера пьесы в стиле итальянской комедии, прообразами которой стали два поэта и дочь самого известного на планете химика.
Первое слово на каменной плите с портретом.

ОТВЕТЫ
	В таблице указаны адреса контрольных пунктов, жирным шрифтом выделен правильный ответ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Эксперты часто говорят о том, что современное образование в нашей стране оторвано от практической повседневности. Проектная деятельность позволяет ребенку-участнику образовательного процесса одновременно усваивать информацию и приобретать необходимые практические компетенции.
Участники квеста «Тайны литературного Петербурга» сталкиваются с ситуациями, где приходится применять критическое мышление и креативность, навыки работы с людьми в рамках команды. Мероприятие позволяет не только актуализировать имеющиеся у ребят знания о культурно-историческом пространстве и географии города, но и сформировать представление о взаимосвязи истории Санкт-Петербурга и истории отечественной литературы.
В отличие от традиционного образовательного подхода, история отечественной литературы представлена не как диахронически развивающийся процесс, а как синхронный срез, актуальный для изучения и тесно связанный с историко-культурным пространством Санкт-Петербурга.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России /А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков.М., 2011.
Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
Литературный Петербург, Петроград. М., 1991.
Бунатян Г.Г. М. Г. Чарная. Литературные места Петербурга. СПб, 2005.

Правила
Карта Петербурга
Бланк для выполнения дополнительного задания
Бланк ответов
Карта города
Бланк ответов
Бланк регистрации
Бланк подсчета баллов
Маршрутный лист