title: Конспект урока "Обобщение и систематизация знаний по теме «Множества. Высказывания. Графы и отношения»" 3 класс

extracted_text:
Информатика «Обобщение и систематизация знаний по теме «Множества.
Высказывания. Графы и отношения»».
Цель: закрепить 3 о множествах и отношениях на множестве; способствовать
глубокому усвоению 3 о высказываниях (составные, отрицание, истинность
высказывания); закрепить 3 о графах, способах их построения и выражаемых
ими отношениях; формировать элементы формальной логики; развивать
логическое мышление, внимание, образное восприятие, навык обобщения и
систематизации; воспитывать умение взаимодействовать с другими людьми,
стремление помогать товарищам, ответственность.
Оборудование: презентация, листы для индивидуальной работы учащихся
                                                 Ход урока
I. Организация работы. «Фея сказочного леса».
- Прежде, чем мы начнем наш урок, я бы хотела прочитать слова выдающегося
немецкого философа и драматурга Г.Э.Лессинга «Спорьте, заблуждайтесь,
ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».
- Я бы хотела, чтобы вы об этом помнили, не смущались, если что-то окажется
не так.
-Урок наш будет называться «Просто я работаю волшебником». А почему я его
так назвала, я спрошу в конце урока. слайд 1
II. Сообщение темы и целей урока.  слайд 2
- Итак, сегодня на уроке мы закрепим знания о множествах и отношениях на
множестве, вспомним что такое граф и какие могут быть графы, повторим
знания о высказываниях, а также будем познавать новое, учиться работать в
паре и, конечно же, в коллективею слайд 3-4
- Ребята, сегодня почтальон принёс в школу письмо, на котором написано...
- Давайте посмотрим, что в нём написано:
«Дорогие ребята, я, Добрая фея, улетела по делам в тридевятое королевство.
В моём сказочном лесу живёт много обитателей: мышек, зверей, птиц,
сказочных существ. Прошу вас, проследите, чтобы всё в лесу было в порядке,
все жили дружно. Я не могла оставить вам волшебную палочку, но уверена, что
вы сможете справиться, используя свои знания».
- Итак, ребята, сегодня нам предстоит серьёзная задача - следить за
порядком в лесу.
III. Закрепление материала. слайд 5-9  [ученик работает у доски]
         ✓ Множества.
- Ребята, недолго нам пришлось ждать, а вот и первые посетители - Мышата.
- У каждого мышонка много родственников. Они собрались вместе, чтобы
узнать, кто кому родственник. А узнать это просто: нужно разделить их на
множества, те мышата, которые окажутся в пересечении, и есть родственники.
- А чем отличаются мышата? (цветом футболок, на одних есть кружочки, на
других нет, есть чулочки или нет.)
- В какое множество войдут все мышата? (Мышей)
- Какие ещё множества вы можете выделить? (мышат в тёмно-серых футболках,
мышат в светлых футболках).
- Пересекаются ли эти множества? (Нет).
- Как мы их обозначим?
- Назовите другие множества. (Мышат в футболках в горошек.)
- Как мы нарисуем это множество? (Оно пересекается с множеством тёмно-серых
и светло-серых футболок.)
- Есть ещё отличительные признаки? (полосатые чулочки)
- Это множество пересекается с каким-нибудь другим? (полностью входит в
множество мышат в тёмно-серых футболках)
- Как это обозначить?
- Теперь впишите цифры в фигуры в соответствии со множествами [работа в
паре]
Проверка.
- Рассмотрим наш рисунок. Какие же мышата не родственники?
«Спасибо вам, ребятки, услуги не забудем.
Пускай не все мы братья, дружить все вместе будем!»
         ✓ Отношения множеств, слайд 10-12.
- Посмотрите, кто ещё стучится в дверь Доброй феи? Это маленькая Русалка.
Ей тоже нужна наша помощь.
«Ах, ребята, очень стыдно: двойку в школе получила.
Наш учитель понял сразу: множества я не учила.
Помогите разобраться в этих знаках непонятных.
Получить хотя б 4 было б очень мне приятно!»
- А что же это за знаки?
- Ребята, я сейчас буду показывать вам знаки, а вы должны придумать
множества, соответствующие рисунку и назвать выделенное отношение.
- Какие отношения были показаны?
         ✓ Высказывание. Отрицание и составное высказывание. Истинность
           высказывания. слайд 14 – 17
- Лисичка нарисовала на конкурс 3 рисунка. Однако отправить надо один,
самый правильный.
- Как это определить? Нужно заполнить таблицу истинности для этих рисунков
и найти тот, для которого все высказывания истинны.
- А вот и рисунки.
- Рассмотрите рисунки. Прочитайте первое высказывание. Истинно ли оно для 1-
го рисунка? Почему?
- Истинно ли оно для 2-го и 3-го рисунка? Как вы определили? (если это
действительно так, то высказывание истинно, если нет – ложное)
- Прочитаем 2-ое высказывание. Как определить его истинность? (если цветка
нет, то оно истинное, если есть - ложное)
- Это высказывание истинно для всех рисунков? (ложно для 3)
- Прочитайте 3-е высказывание. В чём его особенность? (составное,
высказывание со связкой ИЛИ)
- Как определить истинность такого высказывания? (истинно - если истинно
хотя бы одно)
- В чём особенность следующего высказывания? (составное, со связкой И)
- Как определить его истинность? (если оба высказывания истинны, то истинно
и всё составное высказывание)
- Определите самостоятельно истинность последнего высказывания относительно
рисунков.
- Итак, ребята, таблицу истинности для всех рисунков мы заполнили.
- Какой можно сделать вывод? (правильный рисунок № 1, т.к. только для него
все эти высказывания истинны)
IV. Физминутка. слайд 18 – 37
V. Работа по теме урока.   продолжение
         ✓ Построение графа. слайд 38 – 43
- Следующее наше дело в качестве Доброй феи потребует от вас знание графов.

- Какие части есть у графа? (Вершины и рёбра)
- Нам нужно построить граф, который поможет Красной Шапочке не попасть в
лапы к Волку. Откроем шкатулку Доброй феи, здесь есть описание этого пути:
«Выйти нужно от опушки, а потом идти к ручью.
            Подойти к пустой избушке, дать ежам по калачу.
            Перейти через мосточек, обойти старинный дуб.
            Сквозь болото, через кочки побеги скорее, друг.
            А в лесу стоит берёза, там под ней медведь живёт.
            Дай медведю ты ватрушку отведёт тебя к избушке
            Твоей бабушки-старушки».
         ✓ Самостоятельно с проверкой.
- Назовите вершины графа.
- Является ли этот граф ориентированным? (нет, т.к. рёбра - прямые линии, а
вершины равноправны т.е. можно двигаться по графу в одну и в обратную
стороны)
         ✓ Ориентированный граф. слайд 44 – 49
- А это Звездочёт - учитель сказочной школы. Он пришёл к Доброй фее
посоветоваться: какие истории лучше всего сочинить для его учеников к
данным графам, чтобы и Русалки, и лесные жители смогли выполнить задания.
- А вот знакомые нам мышата! Пока вы собираетесь с мыслями, они уже
сочинили одну историю. Постройте ориентированный граф по тексту истории.
- Ориентированный граф - вершины соединённые не линиями, а стрелками,
вершины равноправны.
         ✓ Самостоятельно с проверкой.
         ✓ Творческая работа в группах. слайд 50
- Ребята, посмотрите на эти графы. Придумайте к каждому историю и
расскажите нам.
- Как называют графы такого вида? (ориентированные)
- В какой группе, по-вашему, мнению наиболее интересные истории?
VI. Итог урока.
- Вспомните, как называется наш урок?
- Почему я так его назвала?
- Для того, чтобы творить чудеса, не обязательно нужна волшебная палочка.
Просто нужно много знать и хотеть помочь.
- Что нужно было знать, чтобы помочь всем? (множества, отношения мнолжеств,
как определить истинность высказываний, как построить граф, определить
направление стрелок графа и т. д.)
- Кому за работу на уроке вы поставили бы «5»? «4»? Обоснуйте свой ответ.
Оценки за урок.
         ✓ слайд 51, щелчок
- А вот и добрая вернулась в свой сказочный лес из тридевятого царства. Она
говорит вам «молодцы», но не прощается!
   Урок окончен.


title: Конспект урока "Составление и решение уравнений сложной структуры" 4 класс

extracted_text:
	Структура урока
       I. Организационный момент
– Ребята, я знаю, что вы любите сказки, знаю, что предложите помощь тому, кто в ней нуждается.
– Сегодня  мы отправляемся путешествовать по сказкам, и, преодолевая математические  трудности, будем помогать тому, кто попал в беду. Согласны?
Психологический настрой.
- Ребята,  у вас на партах лежит «Лист самооценки», в котором вы будете фиксировать успехи на уроке
- А чтобы у нас все получилось произнесем слова успеха:
Я все смогу,
Я все сумею,
Все трудности
Преодолею!
II.    Осмысление
1. Устный счёт
– Проведём небольшую разминку в устном счёте.
1.Игра «Слабое звено» ( таблица умножения и деления)    СЛАЙД 1
2. Устный счет. Работа по таблице (СЛАИД 2)
Выполняем задание строго слева направо с верхней строки.
уменьшить в 100 раз число 17000
1 т 500 кг = … ц
27 · 3 + 10 · 4
(300 – 90) : 3
46 + у =100
увеличить  560 в 10 раз
1 мин 10с = … с
600 – 120 : (4 + 2)
у + 230 = 500
2. Актуализация знаний.
Ответы находят на карточках, когда переворачиваем получается слово УРАВНЕНИЯ
3.СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА
-Что мы будем выполнять сегодня на уроке? (продолжать решать сложные уравнения)
Повторим алгоритм решения уравнений:
1.     Расстановка порядка действий.
2.     Установление названия компонентов по последнему действию.
3.     Найди неизвестный компонент
4.     Проверка (порядок действий).
Чтоб щука выполнила желание Емели нам необходимо выполнить следующее.
Деление на группы по стикеру.
Составление кластера простые  и сложные уравнения.
Вам необходимо  определить и наклеить данные уравнения в соответствии.
3.А теперь нам необходимо помочь лягушке – царевне. Для этого необходимо решить уравнения на стр. 246 № 8.
– Мы помогли царевне избавиться от лягушечьей кожи (слайд ).
ФИЗМИНУТКА
4. Закрепление пройденного материала .  Самостоятельная разноуровневая работа  (слайд )
– А тут – Баба Яга интриги плетёт, да носки вяжет. Справимся с ней? Для этого необходимо решить разноуровневые задания.
1 уровень.
Реши примеры в столбик:
984 : 123		1155: 231		468 :117
2.Реши простые уравнения:
Х + 700 = 1800                     	Х – 60 = 150            Х * 7 = 49	        54 : Х = 6
3. Реши сложные уравнения:
654 +Х = 726 +94               У – 326 = 346 +12420                   Х = 7528 – 6128	               Х: 28 = 7084 :46
2 уровень.
1.Реши задачу с помощью уравнения:
Майский жук пролетел путь длиной 39 км за 3 часа. За сколько часов при такой же скорости майский жук пролетит путь длиной 65 км?
2.Найди  уравнения и реши их.
Х*56 +126 = 2142	(125 + 168) * 8		128050 - У
700 * С ˃5600	Х :680 = 10			Х *2 +28 = 100
3 уровень.
Реши задачу:
Кусок проволоки длиной 84 см разрезали на два куска так, что один из них оказался в 5 раз длиннее другого. Найди длину каждого куска проволоки.
4 уровень.
(48653 *9 + 62123): 500 ˃ __ + 988
А теперь задания на логику. Слаид
 Рефлексия
1. Итоги урока.
– Ребята, что нового вы узнали на уроке? (Учились решать уравнения).
– Каким правилом пользовались?
Да, путь познания не гладок.
Но знаем мы со школьных лет,
Загадок больше, чем разгадок,
И поискам предела нет!
– Какое у вас настроение после урока?
Оцените себя по листу самооценки.
2. Домашнее задание
С. 242 №9   *№ 11


Презентация "Путешествие в страну Информатики" 3 класс


title: Конспект урока "Звук [щ']. Буквы Щ, щ" 1 класс

extracted_text: [pic][pic][pic]


title: Конспект урока "Симметрия и движение" 3 класс

extracted_text:
МБОУ «Гуменская СОШ»
                    Краснослободский муниципальный район
                             Республика Мордовия

                                  Метаурок

                        Тема: «Симметрия и движение»
                                   3 класс
                          (уровень республиканский)

                                   ХОД УРОКА:

     I. Организационный момент.

                  Добрый день! Ну а что это значит?
                  Значит, день был по-доброму начат,
                  Значит, день принесет и удачу,
                  И здоровье, и радость нам всем!

II. Самоопределение к деятельности.

- Ребята, сегодня у нас необычный урок. Меня  зовут  Людмила  Николаевна.  Я
вас приглашаю в увлекательное путешествие.
- Ребята, вы любите путешествовать?
- А зачем люди путешествуют?
- Я вас приглашаю в страну, которой нет на карте. Она называется  Симметрия.
В ней царят красота, порядок и равновесие.

III. Актуализация знаний.
   Слайд №3
- Посмотрите, у входа вас встречают её жители!
- Как их назвать одним словом? (Геометрические фигуры)
- Что вы интересного заметили в построении рядов?
- Посмотрите внимательно. Какие фигуры отсутствуют в нижнем ряду?
   Слайд №4
- Давайте вместе прочитаем девиз нашего  урока:  «Красота  тесно  связана  с
симметрией и движением»

- Сегодня в стране Симметрии необычный день. У одной  знатной  жительницы  –
Оси Симметрии – день рождения. И мы все приглашены на день рождения.
- А вы любите получать подарки?
- Подарок вы сделаете своими руками к концу урока.
- Ребята, а вы слышали такое слово «симметрия»?
- А где вы его уже слышали? От кого?
-  Человек  использует  симметрию  в  строительстве,  в  создании  быта,   в
украшении одежды, при создании орнаментов.
- Сейчас мы начнем работать, и в  результате  вы  сами  попробуете  раскрыть
смысл понятия «симметрия» и «движение».

IV. Открытие новых знаний.

Практическая работа.

1. - Возьмите белый лист. Сложим  его  пополам  и  возьмем  циркуль.  Будьте
осторожны в обращении с циркулем. Проколите лист ножкой циркуля.  Раскрываем
лист. Получились две симметричные точки. Обозначим их А и В.
- Что интересного в их расположении?
- Проведите отрезок АВ, обозначьте О точку его пересечения с линией сгиба.
-Измерьте отрезок АО и ОВ.
-Что можете сказать?
Вывод: точки симметричные, если они находятся на  одном  расстоянии  от  оси
симметрии.
2. - Посмотрите на экран. (Слайд с бабочкой)
- Что изображено?
- У вас на парте такие же изображения. Давайте вертикальной линией  разделим
рисунок строго  на  две  равные  части.  Поменяйтесь  карточками,  проверьте
правильно ли сделал сосед.
- Сравните правую и левую части рисунка.
- Как будем называть такие предметы?
- А линию сгиба называют осью симметрии.
-Сколько осей симметрий у бабочки?
-Существуют предметы, имеющие 2 и более осей симметрий.
Слайд(оси симметрии)

- Наблюдая  за  бабочкой,  мы  любуемся  не  только  красотой  ее  вида,  но
зачарованно  смотрим  за  симметричным  движением  крыльев.  Но  не   только
насекомые,  но  и  птицы,  животные,  технические  средства,  человек  имеют
симметричное строение, благодаря этому они перемещаются в пространстве.
Слайд(самолет, птицы)

-Теперь мы попробуем  сами перенести фигуру на плоскости.
Слайд(ваза)

-У вас на партах лежит рисунок. Выбираем точки и переносим каждую из  них  в
заданном направлении,  на  одно  и  тоже  расстояние,  а  затем  восстановим
фигуру.

                               ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Посмотрите вокруг. Назовите симметричные фигуры.
-Посмотрим, где в окружающем нас мире мы встречаем симметрию.

Слайды (архитектура, природа…)

Рефлексия.
-Что каждый из вас узнал на уроке?
-Чему научился?
-Где в жизни нам пригодятся эти знания?
-  Кто же из вас мне скажет что такое симметрия и движение?

Симметрия  –  это  одинаковость  в  расположении   частей   чего-нибудь   по
противоположным сторонам от точки или прямой.

Всех жителей страны Симметрии
Узнаешь без заминки
Как близнецы у них
Похожи половинки.

Итог урока.
 -Наш урок, ребята, подходит к концу и мы должны сделать подарок  имениннице
– Оси Симметрии. Будем работать ножницами. Будьте осторожны.
- Посмотрите на доску. Что вы видите?

Ребята, вы сегодня хорошо поработали, я очень рада. От  общения  с  вами  на
душе у меня тепло.  Частичку  этого  тепла  хочу  подарить  вам.  Пусть  это
маленькое солнышко светит вам и вашей  семье,  а  над  нашей  страной  сияет
большое солнце, даря нам мир и покой.
Спасибо вам за урок!

Домашнее        задание.        Нарисуйте        симметричные        фигуры.

-----------------------

                                      ¨

                                      ¨


title: Конспект урока "Водоёмы Красного Села" 4 класс

extracted_text:
http://s39.radikal.ru/i083/1010/ab/c07d1f22b8fct.jpg
http://bashturist.ru/gallery/data/media/35/bashturist.ru_belo-03.jpg 3 3 3
http://quickstep.narod.ru/foto/my/200411/041106_PICT0049_frame.jpg
http://eyetronic.nichost.ru/u/cottages/card/e96d3de7e2965ee0.jpg?1
http://oformi.net/uploads/forum/images/1239515088.jpghttp://kirill-6 http://krasnoeselo.clan.su/_ph/5/2/598366013.jpg
http://kirill-kravchenko.narod.ru/reisen/year_2005/2005-10-13_mozhajskaja/foto_06.jpg
                   http://krasnoeselo.clan.su/_ph/5/2/598366013.jpg
             http://www.spb-domopark.ru/photos/?img=16229__2.jpg


title: Конспект урока "Звуки [а],  [о]. Буквы  А а, О о" 1 класс

extracted_text:
Тема: Страна АБВГДейка. Звуки [а],  [о]. Буквы  Аа, Оо.
Цель: Познакомить учеников со звуками [a], [o] и буквами Аа, Оо.
Задачи:
учить распознавать звуки [a] и [o] и соответствующие буквы, давать характеристику этих звуков; развивать навыки звукового анализа слов  по алгоритму, умение соотносить букву и звук; прививать интерес к аналитико-синтетической работе, милосердное отношение к животным.
Формируемые УУД:
Личностные УУД:
1) мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
2)  умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
   Регулятивные УУД:
1)  умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2)  умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
   Познавательные УУД:
1)  умение извлекать информацию из схем;
2)  умение ориентироваться на развороте учебника;
3)  умение находить ответы на вопросы;
   Коммуникативные УУД:
1)  умение слушать и понимать других;
2)  умение оформлять свои мысли в устной форме.

Оборудование: Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева «Азбука» (с 68-69);  презентация.
Материалы: М.Р.Львов «Методика преподавания русского языка в начальных классах», записи по методике преподавания русского языка.
                                   Ход урока.
I Организационный этап.
На меня все посмотрели,
Улыбнулись, тихо сели.
Сели правильно,
Спинки выпрямили.
Глаза смотрят и видят
Уши слушают и слышат
Сначала думаю, а потом говорю
Помню, что в классе я не один
Умею слушать мнения других.
-Здравствуйте, ребята. Сегодня ваш урок чтения проведу я. Меня зовут Лейля Фаритовна. Ребята, вы все готовы к уроку? Все на месте? Ничего не пропало? Тогда начнем наш урок. У нас сейчас идет первый урок, чтобы всем проснутся давайте мы с вами выучим скороговорку. Послушайте меня: От топота копыт пыль по полю летит. Теперь попробуем спеть скороговорку все быстрее и быстрее.
-Молодцы. Все проснулись?
II Актуализация знаний.
-Повторяйте за мной.
Анна, аист, апельсин,
Ася, Вася, мандарин,
Азбука, аквамарин,
Атом, арфа аспирин.
-Вы не встретили среди этих слов одно, которое вам неизвестно?
Аквамарин – это драгоценный камень зеленовато-голубого цвета. Посмотрите на экран, вот так выглядит этот драгоценный камень.
-Теперь я раздам вам листочки. Ваша задача соединить точки с помощью прямых линий. Вы должны соединить их по возрастанию чисел. Что у вас получилось? (буква А).
-Поднимите-ка все свои листочки вверх, чтобы я могла проверить правильно ли вы выполнили мое задание.
-Посмотрите на экран, на что похожа ракета. (На букву А)
-Теперь ответьте на мои вопросы:
-Что просит сказать врач, когда осматривает горло? (А-а-а-а)
-Как девочка укачивает куклу? (Аа-аа-ааа)
-Значит, какой звук сегодня у нас в гостях? (звук [а])
III Формирование новых понятий и способов действия.
-Теперь откройте учебник на странице 68.
-Рассмотрите рисунок на желтом фоне в правом верхнем углу страницы. Этот рисунок волшебный, потому что он поможет нам познакомиться с новым звуком и новой буквой.
-Внимательно посмотрите картинку и скажите как называют эту птицу. (Аист). На что похож клюв аиста? (буква А)
-Произнесите слово по слогам (А-ист)
-Произнесите первый слог (А)
-Что вы заметили? (Это гласный звук)
-Почему вы думаете, что этот звук гласный? ( при произношении гласного звука воздух во рту не встречает преград, выходит свободно, её можно спеть).
-Теперь давайте все вместе споем звук а.
-Теперь посмотрите вторую картину – это ребус. Сейчас мы с вами разгадаем этот ребус. (Акула)
-В слове акула встречается звук [а]? (да)
-Произнесите слово акула по слогам (А-ку-ла)
-В каком месте слова находится звук [а]? (3 картина)
-Молодцы.
-Послушайте меня внимательно: И пришла к Айболиту лиса: «Ой,меня укусила оса!»
-Кто пришел к Айболиту? (лиса)
-Есть ли звук [а] в слове лиса? В каком месте слова находится этот звук? (в конце слова)
-Посмотрите на схему предложения. Давайте мы с вами составим предложение по этой схеме.
-Сколько слов будет в этом предложении? С какой буквы мы начнем первое слово нашего предложения? Что мы ставим в конце предложения? (Айболит лечит акулу).
-Значит, звук [а] можем слышать и говорить  в начале слова, например? (акула, аист)
-в середине слова? (мама, папа, ананас)
-в конце? (лиса, оса).
-Скажите мне, а какой буквой мы обозначаем звук [а]?
-А букву а можем писать и видеть тоже в начале, в середине и конце слов.

Физкультминутка. (соко-баче-вере)

IV Формирование умений и навыков.
-Продолжаем нашу работу. Давайте, вспомним как плакала лиса?  (аааа) (Она говорила: «Ой, меня укусила осаааааааа»)
-Теперь послушайте меня: И пришел к Айболиту Барбос: «Меня курица клюнула в ноооооос»
-Кто пришел к Айболиту? (Барбос)
-Как он плачет? (ооооооо)
-Барбос плачет не так как лиса. Какой звук мы слышим когда плачет Барбос? (звук  [о])
-Нашли на странице 69 «волшебный» рисунок. Какой предмет там изображен? (обруч)
-Какую букву она напоминает? (букву О).
-Послушайте загадку, о какой букве идет речь:
В этой букве нет угла
Оттого она кругла.
До того она кругла
Покатится бы могла. (буква О)
-Молодцы. Какой звук мы слышим в начале слова обруч? (звук [о].)
-Произнесите его все вместе ещё раз.
-Теперь произнесите звук [a].
-Что вы заметили?  Эти звуки похожи между собой? (ответы детей, показываем расположение губ при произношении звуков).
-Звук [о] гласный или согласный? (гласный).
-Почему вы думаете, что звук [о] гласный? (при произношении звука [о] воздух изо рта выходит свободно, её можно спеть)
-Споем все вместе звук о.
-Давайте, мы с вами разгадаем ещё один ребус (вторая картина: осы.)
-Где находится звук  [о] в слове осы? (в начале)
-Какой буквой обозначается звук  [о] на письме? (буквой о).
-Скажите мне, что такое предложение? (законченная мысль, высказанная словами).
-Найдите схему предложения на странице 69. И скажите сколько слов будет в этом предложении? (три)
-С какой буквы мы начнем предложение? (с заглавной) Как вы это узнали? (это показывает палочка вверху прямоугольника).
-Что мы ставим в конце предложения? (точку).
-Теперь постараемся построить предложение. Внимательно посмотрите и подумайте какое предложение мы с вами можем составить по этой схеме? (Айболит лечит Барбоса)
-Посмотрите на картинку мы должны отгадать слово. Сосчитайте сколько букв будет в этом слове? (3)
-Подумайте какое слово это может быть? (нос)
-Есть ли в слове нос звук [о]? Где она расположена? (в середине слова)
-Молодцы. У нас в учебнике есть схема, в котором известны буквы а и о подумайте какое это слово? (Барбос)
-Как быстро вы находите ответы на мои вопросы. Молодцы!  Осталось найти последнее слово, которое зашифровано в нашем учебнике. Посмотрите, в схеме уже есть буква о, есть рисунок, чтобы вам было легче найти что здесь зашифровано. Подумайте, что это может быть? (хвост).
-Значит звук [о], как и звук [а] мы можем слышать и говорить в начале, в середине и в конце слов. Приведите примеры. (ответы)
-Вспомним какой буквой мы обозначаем звук [о]? (буквой о).
-Я вам приготовила ещё одно задание, чтобы проверить научились ли вы отличать букву А и букву О. Для этого я раздам вам листочки вы должны найти все буквы А и обвести их в кружочек, а все буквы О вы должны подчеркнуть.
-Давайте проверим правильно ли вы нашли буквы?
-Молодцы, справились.

   V. Рефлексия.
   -Теперь, давайте поиграем. Я буду говорить вам слова если вы услышите звуки, которые мы изучали сегодня. Какие звуки мы изучали? (звук [а], звук [о]). Если услышите звук [а] вы должны будете хлопать в ладоши,  а когда услышите звук [о]  вы должны топать. Поняли как играть в эту игру? Начнем слушайте внимательно:
     Нос (т), очки (т), ананас (х),  осы (т),  стол (т), акула (х), стена (х),  парта (х), ручка (х), сок (т), карандаш (х), окно (т), книга (х), мама (х), помидор (т), бабушка (х), огурец (т), кино (т), тапки (х), носки (т).
-Молодцы.

VI Итог.
-Ребята, наш урок подходит к концу. Давайте вспомним:
1)С какими звуками и буквами мы познакомились на сегодняшнем уроке?
2)Чему вы научились?
3)Какие новые слова узнали на сегодняшнем уроке?
4)Что вы расскажете дома о сегодняшнем уроке?


title: Конспект урока "Алгоритмы. Способы описания алгоритмов" 6 класс

extracted_text:
                  Урок по информатике в 6-м классе на тему

                   "Алгоритмы. Способы описания алгоритмов"

Тип урока:  Изучение нового материала
Цели  урока:  Усвоить  понятия:   алгоритм   как   фундаментальное   понятие
информатики, способы описания, основные типы  алгоритмов,  освоить  принципы
решения задач с использованием основных алгоритмических конструкций.
Образовательные:  Дать  представление  об  алгоритмах,  познакомить   с   их
свойствами, способами описания и типами, научить определять тип  алгоритмов.
Ознакомить со способами описания алгоритмов и основными  типами  алгоритмов.
Научить записывать основные типы алгоритмов в виде блок-схемы.
Развивающие: Развивать умения планировать  последовательность  действий  для
достижения  поставленной  цели;  Развивать   логическое   мышление,   умение
оценивать логическую правильность рассуждений.
Воспитательные:  Формирование  познавательного   интереса   как   компонента
учебной     мотивации;     Воспитывать     информационную     культуру     и
коммуникабельность.
Учащиеся должны знать:
    • Назначение алгоритма и его определение
    • Формы представления алгоритма
    • Освоить основные алгоритмические конструкции
    • Представлять алгоритм в виде блок-схемы
Учащиеся должны уметь:
    • Приводить примеры алгоритмов;
    • Уметь применять их для построения блок-схем
    • Уметь составлять и записывать алгоритм одним  из  способов.ид  урока:
      Комбинированный
Методы и приемы обучения: объяснительно-иллюстративный;  частично-поисковый;
словесный  (фронтальная  беседа);   наглядный   (демонстрация   компьютерной
презентации); практический.
Средства   обучения:   авторская   презентация;    учебник    (Информатика.6
класс./Босова Л.Л.); технические (компьютер, мультимедийный проектор).
                                  Ход урока
1. Организационный момент

Начинаем мы урок
Будем думать и решать!
На все вопросы отвечать,
Чтоб получить оценку «пять»
2. Мотивационное начало урока
Сегодня на уроке мы рассмотрим: “Алгоритмы.  Способы  описания  алгоритмов”.
Основные определения и понятия.
Цель нашего урока – выяснить, что такое алгоритм, где в реальной жизни мы  с
ним  встречаемся,  что  значит  выражение  “исполнитель  алгоритма”.   Также
познакомимся  с  типами  алгоритма  и   его   свойствами.   Узнаем   способы
представления алгоритмов.
Для  достижения  цели  нашего   урока,   мы   воспользуемся   мультимедийной
презентацией (приложение 1), поработаем в графическом редакторе “Paint”.
3. Объяснение темы урока
      Каждый человек в повседневной жизни, во  время  учебы  или  на  работе
решает огромное количество задач самой разной  сложности.  Некоторые  задачи
просты и привычны, мы решаем их, не задумываясь (собраться в школу,  закрыть
дверь на ключ, перейти улицу….). Другие задачи, так  трудны,  что  требуется
длительный срок для поиска решения и достижения поставленной  цели.  Решение
даже   самой   простой   задачи   обычно   осуществляется    за    несколько
последовательных шагов.

Пример дети:

   1. Назовите последовательность действий заваривания чая;

   2. Вспомните алгоритм построения радуги в  графическом  редакторе  PAINT,
которую рисовали в 4 классе.

   3. Опишите последовательность действий, изображенных на доске

При объяснении новой темы осуществляется  демонстрация  слайдов  презентации
на экране.
Алгоритм  –  точное  предписание  исполнителю  совершить  последовательность
действий для достижения поставленной цели за конечное число шагов.
Учителям  приводятся  примеры   алгоритмов.   По   определённому   алгоритму
осуществляется  массовое  изготовление  обуви   и   пошив   одежды,   сборка
автомобилей на конвейере, выпечка хлеба и плавка  металлов,  таким  образом,
алгоритм можно рассматривать как инструкцию из отдельных предписаний.
О происхождении слова "АЛГОРИТМ"
Правила выполнения арифметических действий над  целыми  числами  и  простыми
дробями  в  десятичной  системе  счисления   впервые   были   сформулированы
выдающимся средневековым ученым по имени Мухаммед ибн Муса  ал-Хозерми  (  в
переводе  с  арабского  это  означает  "Мухаммед,  сын  Мусы  из  Хозерма"),
сокращенно Ал-Хозерми.
Ал-Хозерми  жил  и  творил  в  IX  веке.  Он   стремился   к   тому,   чтобы
сформулированные им правила были понятны для всех грамотных  людей.  Достичь
этого в IX веке, когда еще не  была  разработана  математическая  символика,
было очень трудно. Но Ал-Хозерми удалось выработать  в  своих  трудах  стиль
четкого, строгого словесного предписания, который не давал читателю  никакой
возможности  уклониться  от  предписанного   или   пропустить   какие-нибудь
действия.
В латинском переводе книги Ал-Хозерми правила начинались словами  "Алгоризми
сказал". С течением времени люди забыли, что Алгоризми - это  автор  правил,
и стали сами эти правила называть алгоритмами.
С  течением  времени  это  слово  приобрело  более  широкий  смысл  и  стало
обозначать любые точные правила действий.
В настоящее время слово  "АЛГОРИТМ"  является  одним  из  важнейших  понятий
науки информатики.
Процесс разработки алгоритма (плана действий) для решения задачи  называется
алгоритмизация.
Мы  постоянно  сталкиваемся   с   этими   понятиями   в   различных   сферах
деятельности. (Задается вопрос учащимся.)
Приведите примеры, где именно мы встречаемся с алгоритмами.
    * В кулинарных книгах собраны рецепты приготовления разных блюд.
    * Любой прибор, купленный в  магазине,  снабжается  инструкцией  по  его
использованию.
    * Каждый шофер должен знать правила дорожного движения
Сформулируем определение алгоритма  и  запишем  его  в  тетради:  Однозначно
понимаемая последовательность действий  приводящих  к  решению  поставленной
задачи за конечное время, называется АЛГОРИТМОМ.
Разрабатывать алгоритмы может только человек.  Исполняют  алгоритмы  люди  и
всевозможные устройства –  компьютеры,  роботы,  станки,  спутники,  сложная
бытовая техника и даже некоторые детские игрушки.

Чтобы составить алгоритм, необходимо знать способы описания алгоритма:
Остановимся подробнее на графическом способе описания алгоритма.
В тетради запишем основные элементы блок-схемы:
 - Начало, конец
 - ввод, вывод данных
  - операция, действие
 - ветвление по условию
В  зависимости  от  порядка  выполнения  команд  можно  выделить  три   типа
алгоритмов:  Типы  алгоритмов.  Учителем   даётся   определение   линейного,
разветвлённого и циклического алгоритма.
   1. Линейный
   2. Алгоритмы с ветвлением (ветвящийся)
   3. Алгоритмы с повторением (циклический)
Остановимся подробнее на каждом из типов.
1. Линейный алгоритм
ЛИНЕЙНЫЙ АЛГОРИТМ - действия выполняются друг за другом не  зависимо  ни  от
каких обстоятельств. (Определение записать в  тетради,  прочитать  несколько
раз).
Приводятся примеры учащимися (Посадка дерева, заварка чая)
Рассматривается пример на доске (словесное  описание  алгоритма,  с  помощью
блок-схемы).
Определение периметра прямоугольника:
2. Ветвящийся алгоритм
В зависимости от того,  выполняется  или  нет  условие  в  точке  ветвления,
происходит выбор направления  перехода  к  следующему  элементу.  Такой  тип
алгоритма называется ВЕТВЯЩИЙСЯ (определение записать в  тетради,  прочитать
несколько раз).
Составить блок-схему ветвящегося алгоритма:
Один ученик записывает маркером данные на доске, проверяя задание.
3. Циклический алгоритм
ЦИКЛИЧЕСКИЙ АЛГОРИТМ -  некоторые  действия  повторяются  многократно,  пока
выполняется условие, стоящее  в  точке  ветвления.  Если  условие  принимает
значение ложь, происходит выход из цикла.  (Определение записать в  тетради,
прочитать несколько раз).
4. Обобщение и систематизация знаний
Учащимся  предлагается  поработать  с  созданием  алгоритма  (индивидуальные
карточки).
5. Физкультминутка.
Раз, два, три, четыре, пять
Надо нам присесть и встать
Руки вытянуть пошире
Раз, два, три наклониться
Четыре, пять и на месте поскакать,
На носки, затем на пятки,
Лень отбросить и опять
На вопросы теста отвечать,
И настроенье рисовать!
6. Этап закрепления изученного материала.
   1.  Учащимся  предлагается  выполнить  в  графическом  редакторе  “Paint”
      задания из  учебника  Н.  В.  Макаровой  “Информатика  5-6”.  Алгоритм
      создания орнамента  (§2.14,  задание  2.24)  или  алгоритм  построения
      основы крыльев бабочки (§2.15, задание 2.25).
   2. Тестирование по теме урока.
7. Рефлексия урока.
Ребята, нарисуйте в графическом редакторе “Paint” свое настроение на  уроке.

8. Домашнее задание.
Решить задачу и написать алгоритм. Крестьянину  необходимо  перевезти  через
речку волка, козу и капусту, с  левого  берега  на  правый.  В  лодке  может
поместиться один человек, а с ним или волк,  или  коза,  или  капуста.  Если
оставить на берегу волка с козой без человека,  то  волк  съест  козу.  Если
оставить козу с капустой, то коза  съест  капусту.  Как  должен  действовать
крестьянин, чтобы перевезти свой груз через речку в целости и сохранности?
Используемая литература:

    * Учебник «Информатика» 6 класс Л. Босова

    * Уроки информатики в 5-7 классах Л. Босова, А. Босова

    * Рабочая тетрадь 6 Л. Босова

     *   Государственный   стандарт   общего   образования   по   дисциплине
«Информатика и ИКТ»

    * В помощь преподавателю «Информатика» тесты (базовый уровень)


title: Конспект урока "Алгоритмы с ветвлениями" 6 класс

extracted_text:
Утверждаю
«____» ____________ 20__ г.
Методист:
Учитель:

6 КЛАСС (По УМК Босовой Л.Л.)
Урок №29
Тема урока: «Алгоритмы с ветвлениями»

Цель урока:
Познакомить с разветвляющимися алгоритмами; формировать умение составлять алгоритмы, а также анализировать и делать выводы; способствовать развитию логического и алгоритмического мышления;
Задачи урока:
Обучающие:
способствовать обучению составлять и работать с алгоритмами ветвления;
Развивающие:
формировать кругозор учащихся;
способствовать развитию логического и алгоритмического мышления;
способствовать развитию познавательного интереса к уроку информатики в целом;
способствовать развитию творческих способностей учащихся;
Воспитательные:
способствовать воспитанию интереса к знаниям.
Тип урока: комбинированный (изучение нового материала, формирование умений и навыков).
Средства обучения: компьютерный класс, мультимедийный проектор, презентация по теме урока, раздаточный материал , «Учебник по информатике для 6 класса», Босова Л. Л.
Структура урока:
Организация урока (2 минуты):
а) подготовка учащихся к уроку (достать тетради, дневники, учебники и т.д.)
б) проверка отсутствующих
Активизация мышления и актуализация знаний. Проверка домашнего задания (5 минут)
Объяснение нового материала (20 минут)
Закрепление изученного материала (8 минут)
Подведение итогов, выставление оценок (4 минуты)
Домашнее задание (1минута)
Ход урока:
Организационный момент
Здравствуйте, ребята! Достаём все рабочие тетради, ручки, учебник и дневник. Проверим присутствующих (в журнале отметить отсутствующих на уроке).
Итак, сегодня на уроке мы повторим изученное ранее и познакомимся с новым типом алгоритмов.
Активизация мышления и актуализация знаний. Проверка домашнего задания
Но для начала давайте-ка вспомним, что мы изучили на предыдущем уроке.
Кто может сказать, что такое алгоритм? (Набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для достижения результата решения задачи за конечное число действий)  // слайд 1
Хорошо. А что или кто является исполнителем алгоритма? (Это человек или какое-либо устройство (компьютер, робот и т.д.), способные выполнить данный алгоритм) // слайд №2
А какие формы записи алгоритмов вы знаете? (словесный, графический и программный) // слайд №3
Какой алгоритм называется линейным? (Алгоритм, в котором описание действий выполняются в заданном порядке) // слайд №4
Объяснение нового материала
Переходим к изучению новой темы. Внимание на экран. Запишите тему сегодняшнего урока в тетради: «Алгоритмы с ветвлениями»  // слайд №5
Каждый день нам приходится принимать решения в зависимости от сложившейся ситуации или определённых условий. Если идёт дождь, мы берём зонт и надеваем плащ; если на улице жарко надеваем лёгкую одежду, если холодно – тёплую. Таких ситуаций огромное множество. Встречаются ещё более сложные условия выбора. А в некоторых случаях от выбранного решения зависит дальнейшая судьба человека. Так и в алгоритме бывают такие действия, которые выполняются не всегда, а только при соблюдении определённого условия. Каждый раз при выполнении алгоритма условие необходимо проверять.
Поэтому давайте подробнее разберём, что же такое алгоритмы с ветвлениями. Рассмотрим примеры:
Подъехал Иван-царевич к камню, а на камне надпись: «направо пойдёшь – коня потеряешь, налево пойдёшь – сложишь голову», и дальше он должен сделать свой выбор.// слайд №6
Если он решит пойти направо, то потеряет коня, а если нет, то сложит голову. Итак, есть выбор, есть два направления. В зависимости от ответа на вопрос: ДА или НЕТ, – движение продолжается либо по одной, либо по другой ветке. Обратите внимание на схему. Что же произойдёт дальше? А дальше эти ветки вновь объединятся и алгоритм движения продолжится.// слайд №7
Вспомним всем известные строки из поэмы А.С. Пушкина про знаменитого кота: // слайд №8, 9
У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
 		И днём и ночью кот учёный
 		Всё ходит по цепи кругом;
 		Идёт направо - песнь заводит,
 		Налево - сказку говорит.
Перед каким выбором стоит кот учёный?
(Идёт направо - песнь заводит. Налево - сказку говорит.)
В зависимости от условия исполнитель алгоритма выполняет то или иное действие, а именно действие по алгоритму с ветвлением.
Форма организации действий, при которой в зависимости от выполнения некоторого условия совершается одна или другая последовательность шагов, называется ветвлением.
Алгоритм, в котором есть выбор действий в зависимости от условия, называется алгоритмом с ветвлением// слайд №10
Алгоритмы с ветвлениями имеют две формы: // слайд №11
Полное ветвление: в зависимости от условия выполняется то или иное действие. // слайд №12

Примером алгоритма с ветвлением, может служить переход улицы, через светофор. Если горит зелёный свет, то мы переходим улицу, иначе стоим на месте.// слайд №13
Неполное ветвление: в некоторых случаях <действие 2> отсутствует, т.е. в зависимости от условия выполняется определённое действие.// слайд №14

Давайте вспомним пословицу: любишь кататься – люби и саночки возить  // слайд №15. Переделаем её на алгоритмический язык: ЕСЛИ любишь кататься, ТО люби и саночки возить. Если мы сейчас начнём составлять блок-схему, то веточка НЕТ исчезнет, так как у нас всего одно действие, а действие с ключевым словом ИНАЧЕ отсутствует.
Закрепление изученного материала
Давайте немного отдохнём. Встали ровно. Слушаем меня внимательно:
Если ты мальчик, то выполняй ходьбу на месте, иначе сделай три приседания.
Если на тебе надета юбка, то выполняй наклоны головы вперёд-назад, иначе расслабь руки и потряси ими.
Если у тебя серые глаза, то сделай пять прыжков на правой ноге, иначе – пять прыжков на левой ноге.
Если ты ученик шестого класса, то встань ровно рядом со своей партой и приведи себя в порядок.
Если ты человек, то тихо сядь на своё место.
Работа с учебником. Рассмотрим задачи на стр. 75 учебника.
№1. Изобразить в виде блок-схемы последовательность действий ученика Мухина Васи, которую он представляет себе так: «Если Павлик дома, будем решать задачи по математике. В противном случае следует позвонить Марине и вместе готовить доклад по биологии. Если же Марины нет дома, то надо сесть за сочинение»// слайд №16
№2. Из трёх монет одинакового достоинства одна фальшивая (более лёгкая). Как её найти с помощью одного взвешивания на чашечных весах без гирь?

Подведение итогов, выставление оценок
Какие у вас есть ко мне вопросы по сегодняшней теме? Где и что было не понятно?
Что ж… Тогда давайте вместе проанализируем наш урок. Скажите мне, пожалуйста, что нового вы сегодня узнали? Какой алгоритм называется разветвляющимся? (Алгоритм, в котором есть выбор действий в зависимости от условия, называется алгоритмом с ветвлением). Скажите, пожалуйста, а где в нашей жизни мы можем встретиться с алгоритмом ветвления? (При выборе какого-либо действия.Например: переход улицы по светофору).  Нужны ли они нам? (Да).
Домашнее задание § 3.4  вопр 7, 9 стр. 78


Презентация "Преобразование информации по заданному правилу" 5 класс


title: Конспект урока "Обучение чтению детей" 1 класс

extracted_text:
Обучение чтению детей
Задачи, реализуемые на занятиях в процессе подготовки к обучению чтению, можно сформулировать следующим образом:
Вопрос обучения грамотре малышей до настоящего времени остается во многом дискуссионным. Следует ли знакомить ребенка-дошкольника с буквами, нужно ли учить в дошкольном учреждении будущего ученика читать и писать? Мнения учителей бывают противоположными: от «Обязательно!» до «Ни в коем случае!».
Бесспорно, специальная подготовка детей 4-7 лет в облегчит обучение в школе, поможет адаптироваться и подготовит малыша к учебной деятельности. Но, с другой стороны, неумелое, методически не правильное обучение элементам грамоты может повлечь за собой усвоение неправильных навыков чтения и письма, нарекания педагогов начальных классов и необходимость переучивания, что может отрицательно отразиться на первокласснике.
знакомить детей с понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение»;
научить детей слоговому разделению слов, выделению слогов из слова, постановке ударения в словах, определению ударного слога;
обучать детей с моделями (схемами) слов и предложений, символами для обозначения звуков;
научить детей сравнивать звуки по их характеристикам (гласные, твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные), сопоставлять слова по звуковому составу;
научить различать в предложении слова на слух, определять их количество и порядок, составлять предложения, в том числе и с заданным количеством слов.
знакомить дошкольников с основными свойствами фонематического (звукового) строения слова;
научить детей называть и подбирать слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков предмета;


title: Технологическое карта урока "Среднее арифметическое" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики.
УМК: «Школа 2100»
Класс: 4
Учитель: Сотникова К С
Тема: Среднее арифметическое.
Тип урока: ОНЗ (Открытие  новых знаний)
Цели:
 Образовательный аспект :
ввести понятие среднего арифметического; вывести алгоритм для его нахождения;
формировать умение решать задачи, связанные с нахождением среднего арифметического;
отрабатывать навыки действий с многозначными числами;
Развивающий аспект :
содействовать развитию у школьников логического мышления, математической речи;
способствовать развитию познавательного интереса;
развивать умение анализировать, делать выводы на основе полученных результатов;
способствовать формированию правильной  математической речи через проблемный диалог;
создать условия для развития у учащихся умений осуществлять самоконтроль и самооценку учебной деятельности.
Воспитательный аспект:
содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета;
активизировать познавательную и творческую деятельность учащихся;
показать значение математических знаний в жизни, побудить применять эти знания.
Формируемые УУД.
Личностные:
- развивать доброжелательность, трудолюбие, аккуратность;
- развивать учебную мотивацию;
-самоопределение;
Регулятивные:
- освоение приема нахождения среднего арифметического;
- умение определять последовательность своих действий для решения предметной задачи (проблемы);
- умение выполнять учебное задание в соответствии с целью;
-  определять и формулировать цель деятельности;
- умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности;
- умение адекватно оценивать свою деятельность
- фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии;
Познавательные:
- чтение задачи по заданной схеме, диаграмме;
- осмысление способа нахождения среднего арифметического;
-  любознательность и познавательная  инициатива;
-  умение в постановке проблемы и учебной цели;
- готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;
-умение в  решении  проблемы;
- умения обобщать знания и делать выводы;
Коммуникативные:
- умение отвечать на поставленный вопрос с достаточной полнотой и точностью;
- умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;
- умение с помощью вопросов  получать необходимые сведения от товарища (при работе в группах);
- умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблем;
- умение  аргументировать свои высказывания;
- умение четко выражать свои мысли;
- умение уважительно относиться к позиции другого, объяснять свое несогласие и пытаться договариваться.
Ресурсы:
Книгопечатная продукция:
Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П.Тонких. Математика. 4  класс,часть 3
Технические средства обучения:
компьютер,
медиапроектор.
Экранно-звуковые пособия:
презентация в  Power Point «Среднее арифметическое», презентация к уроку
Формы работы:
Фронтальная
Работа в парах
Индивидуальная
Ход учебного занятия.
Задание на сообразительность:  (дополнительно)
Подключите свои знания, смекалку, сообразительность, чувство юмора и попытайтесь отыскать «среднее арифметическое» не чисел, а предметов,  которые нас окружают.
Итак, среднее арифметическое:
Велосипеда и мотоцикла. (Мопед.)
Трамвая и поезда. (Электричка.)
Апельсина и лимона. (Грейпфрут.)
Туфельки и сапога. (Ботинок.)
Пианино и баяна. (Аккордеон.)
Холодильника и вентилятора. (Кондиционер.)
Портфеля и рюкзака. (Ранец.)
Носка и чулка. (Гольф.)
Необходимый  уровень.
Температура воздуха (в градусах)
Какова средняя температура была в эти дни?
Максимальный уровень.
Купили поросят. Масса двух из них – по 27 кг, трех – по 32 кг и одного – 18 кг. Найдите среднюю массу купленных поросят.


title: Конспект урока "Свободное программное обеспечение" 6 класс

extracted_text:
Свободное программное обеспечение (СПО)
Наряду с коммерческими программными продуктами широкое распространение получило так называемое «свободное» программное обеспечение, дистрибутивы которого размещены в Интернете для широкого круга пользователей.
Это программное обеспечение, которое пользователь имеет право неограниченно раз устанавливать, запускать, а также это свободное использование, изучение, распространение и изменение (совершенствование) защищено юридически авторскими правами при помощи свободных лицензий.
К основным достоинствам СПО можно отнести:
• Нулевую стоимость лицензий на владение продуктом (пользователь платит только за внедрение и техподдержку, если это необходимо)
• Более низкую, по сравнению с коммерческими продуктами, стоимость внедрения и техподдержки (в большинстве случаев)
• Возможность изменять продукт согласно своим требованиям(кастомизация, гибкая модификация)
• Как правило, нетребовательность к клиентским ресурсам
• Постоянные обновления продуктов, быстрое развитие систем
• Более высокая скорость реакции на необходимость внесения исправлений, доработку систем
• Стабильность и надежность функционирования (благодаря опыту множества команд разработчиков, гибкой модификации).
Возможность исправления ошибок и улучшения программ — самая важная особенность свободного и открытого программного обеспечения, что просто невозможно для пользователей закрытых частных программ даже при обнаружении в них ошибок и дефектов, количество которых, как правило, неизвестно никому.
GIMP
GNU Image Manipulation Program или GIMP («Гимп») — растровый графический редактор, программа для создания и обработки растровой графики и частичной поддержкой работы с векторной графикой.
Работа с фотографиями. В GIMP присутствует набор инструментов цветокоррекции:кривые;уровни;микшер каналов;постеризация;тон-насыщенность;баланс цветов;яркость-контраст;обесцвечивание;кадрировать фотографии;удалять дефекты вроде пыли на матрице (штамп, лечебная кисть);имитировать использование различных цветофильтров;«вытаскивать» потерянную детализацию в тенях; многое другое.
Рисование: свободно масштабируемые кисти; поддержка кистевой динамики; поддержка графических планшетов.
Экранные фильтры. Дополнительные возможности по коррекции изображений на протяжении всей работы реализованы в виде экранных фильтров.
Настраиваемый интерфейс. Плавающие палитры легко группируются и перегруппируются;возможна полная перенастройка клавиатурных комбинаций, действий мыши, а также устройств ввода вроде Griffin Powermate;любое меню можно превратить в свободно перемещаемое окно (Linux/UNIX).
Автоматизация. Отсутствие средств автоматической записи сценариев компенсируется в GIMP большим числом языков, на которых можно писать сценарии: Script-Fu (в комплекте с программой); Java (экспериментально).
Утилита и расширение GIMP для проявки цифровых негативов RAW.
Работа с форматом PDF. GIMP поддерживает импорт и экспорт PDF-файлов (при помощи Poppler).
Inkscape
Inkscape - это профессиональный векторный графический редактор для Windows, Mac OS X и Linux. Он бесплатен и имеет открытый исходный код.
Возможности:
Собственный формат документов:
основан на SVG v1.1, содержит ряд расширений для увеличения функциональности;
документы Inkscape SVG можно сохранить как Plain SVG с возможностью изменять неподдерживаемые в обычном SVGэлементы как контуры;
документы можно сохранять и открывать в сжатом виде, с использованием алгоритма компрессии gzip;
использование групп SVG как слоёв, перемещение документов между слоями.
Поддерживаемые форматы документов:
Импорт: SVG, SVGZ, CGM, EMF, DXF, EPS, PostScript, PDF, AI (9.0 и выше), CorelDRAW, Dia, Sketch, PNG, TIFF, JPEG, XPM, GIF,BMP, WMF, WPG, GGR, ANI, ICO, CUR, PCX, PNM, RAS, TGA,WBMP, XBM, XPM, ANI.
Экспорт: PNG, SVG, EPS, PostScript, PDF 1.4 (с полупрозрачностью), Dia, AI, Sketch, POV-Ray, LaTeX,OpenDocument Draw, GPL, EMF, POV, DXF.
Inkscape может редактировать и сохранять только одну страницу из всего PDF-документа.

Удобство использования:
привычные инструменты: Выделение, Масштабирование, Правка узлов, Прямоугольник, Эллипс, Звезда, Спираль, Линия от руки,Перо (кривые Безье), Текст, Градиент, Пипетка;
инструмент Заливка для трассирующей заливки, создающий новый контур заданного цвета из любой замкнутой векторной или растровой области;
инструмент Корректор для изменения формы и цвета контуров мягкой кистью;
инструмент Параллелепипед для рисования параллелепипеда в перспективе, с простым редактированием линий перспективы и точек схода;
инструмент Каллиграфическое перо, позволяющий выполнять серьёзные каллиграфические работы при помощи планшета (распознаётся сила нажатия и наклон пера), а также содержащий встроенную функцию штриховой гравировки;
инструмент Ластик, предназначенный для стирания объектов или внутри них;
инструмент Аэрограф, предназначенный для распыления копий или клонов выделенного объекта, учитывает сила нажатия пером планшета;
рисование кривых Спиро (клотоиды), то есть всегда ровных, без «горбов» кривых;
контекстная панель параметров инструментов;
большое количество продуманных клавиатурных комбинаций для вызова функций;
информативная статусная строка, сообщающая полезную информацию о выделенных объектах и подсказывающая клавиатурные комбинации;
Операции с контурами:
логические операции: сумма, разность, пересечение,исключающее ИЛИ, разделить, разрезать контур;
динамическая и связанная втяжка;
упрощение контура;
оконтуривание штриха;
создание составных контуров;
вставка нового узла в любую точку контура;
быстрая смена типа узла с острого на сглаженный или симметричный;
динамические контурные эффекты.

Архитектура:
используется собственный «движок» рендеринга livarot, запланирован переход на Cairo;
возможность писать расширения, реализующие, к примеру, поддержку новых форматов данных;
инфраструктура для исполнения сценариев, написанных на Perl,Python и Ruby;
Целевое использование:
иллюстрации для офисных циркуляров, презентаций, создание логотипов, визиток, плакатов;
технические иллюстрации (схемы, графики и пр.);
векторная графика для высококачественной печати (с предварительным импортом SVG в Scribus);
веб-графика — от баннеров до макетов сайтов, пиктограммы для приложений и кнопок сайтов, графика для игр.

OpenOffice
В Apache OpenOffice является ведущим открытым исходным кодом набор офисного программного обеспечения дляобработки текстов, электронных таблиц, презентаций, графики, базы данных и многое другое. Он доступен на многих языках и работает на всех распространенных компьютерах. Он хранит все ваши данные в международном открытом стандартном формате и может также читать и записывать файлы из других распространенных офисных пакетов. Его можно скачать и использовать совершенно бесплатно для любых целей.
Отличный софт
В Apache OpenOffice является результатом более чем двадцатилетней разработки программного обеспечения. С самого начала разрабатывались как единый кусок программного обеспечения, он имеет консистенцию другие продукты не могут сравниться. Полностью открытый процесс развития означает, что любой человек может сообщить ошибки, запрос новых функций или улучшения программного обеспечения. Результат: Apache с помощью OpenOffice делает все, что вы хотите, чтобы Ваш офис программное обеспечение, чтобы сделать, как вы хотите его.
Простота в использовании
В Apache OpenOffice является легко учиться, и если вы уже используете другой программный пакет Office, вы возьмете на OpenOffice сразу. Наш мир-широкий родном языке сообщества означает, что OpenOffice является, вероятно, доступны и поддерживаются на вашем родном языке. И если у вас уже есть файлы из другого офисного пакета - OpenOffice, что, возможно, прочтет их без труда.
и это бесплатно
Лучший из всех, что Apache OpenOffice может быть загружена и использована абсолютно бесплатно любые лицензионные сборы. Как и все программное обеспечение Apache основу программного обеспечения, в Apache OpenOffice является бесплатным для использования. В Apache OpenOffice является выпущенный в рамках лицензии Apache 2.0. Это означает, что вы можете использовать его для любых целей - бытового, коммерческого, образовательного, государственного управления. Вы можете установить его на столько компьютеров, сколько вам нравится. Вы можете сделать копии и отдать их родственникам, друзьям, студентам, сотрудникам - кому угодно.
В пакет OpenOffice входит:
1. Writer - текстовый редактор (аналог Word).
2. Calc - Редактор электронных таблиц (аналог Excel)
3. Impress - создание презентаций (аналог Power Point)
4. Draw - графический редактор.
5. Base - СУБД (система управления базами данных) (аналог Access)
6. Math - создание и редактирование формул.

 OpenOffice Impress
OpenOffice.org Impress — программа подготовки презентаций, входит в состав OpenOffice.org. Способна создавать PDF файлы из презентаций, а кроме того, экспортировать их в формат Adobe Flash (SWF), что даёт возможность просматривать их на любом компьютере с инсталлированным Flash-проигрывателем. Может показывать, редактировать и сохранять файлы в нескольких форматах, включая формат .ppt, который используется в Microsoft PowerPoint.
Панель форматирования слайда содержит опции для изменения затенения слайда, цвета фона, толщины линий и т.п.
Режим просмотра:
Эти кнопки позволяют вам переключаться между режимами отображения:
 Режим рисования. По умолчанию. Используется для рисования слайдов.
 Режим структуры. Показывает нумерованный список всех слайдов (слева) с текстом, который они содержат (например, позволяя вам редактировать его), и окно предварительного просмотра (справа), чтобы вы имели представление о слайде.
 Режим слайдов. Показывает все слайды одновременно, позволяя вам перемещаться по ним и просмотреть всю презентацию.
 Режим примечаний. Вы можете добавлять примечания к своим слайдам, чтобы во время презентации помочь себе, своим коллегам или даже своей аудитории (если вы их распечатаете).
 Режим тезисов. Этот режим может быть использован для распечатки некоторых слайдов на отдельных страницах, чтобы можно было получить твёрдую копию вашей презентации для аудитории, что считается почти обязательным для большинства профессиональных презентаций.
 Демонстрация. Нажатие на эту кнопку «запустит» вашу презентацию. Эта же кнопка находится в конце панели инструментов (описано ниже).
Рабочая область:
Область, в которой вы создаёте слайды, из которых состоит ваша презентация.
Вкладки слайдов:
Для каждого слайда, входящий в вашу презентацию, имеется вкладка, которая позволяет вам быстро получить доступ к нужному слайду. Слева от вкладок находятся кнопки навигации по слайдам, поведение которых полностью идентично поведению кнопок навигации по листам в OpenOffice.org Calc (см. Раздел 2, «Электронные таблицы»).
Панель инструментов:
Содержит основные инструменты, используемые вами при создании своих слайдов: инструменты для вставки текста, фигур, кривых и стрелок, а также инструменты для поворота, выравнивания и расположения объектов, и кнопка запуска демонстрации в нижней части.

Скретч
Скретч — это визуальная объектно-ориентированная среда программирования для обучения школьников младших и средних классов. Название произошло от слова scratching — техники, используемой хип-хоп-диджеями, которые крутят виниловые пластинки взад-вперёд руками для того, чтобы смешивать музыкальные темы.

Скретч создан как продолжение идей языка Лого и конструктора Лего.


title: Конспект урока "Информация и данные. Работа со словарем" 2 класс

extracted_text:
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа п. Первомайский»
Дергачевский район Саратовская область

Сценарий урока по информатике во 2 классе
по теме «Информация и данные.
Работа со словарем»
УМК по информатике БИНОМ. Лаборатория знаний,
авторы:  Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова,
Л.П. Панкратова, Н.А. Нурова

Клушева Светлана Николаевна
учитель начальных классов,
I квалификационная категория
e-mail учителя: Svetlana.klushewa@yandex.ru
e-mail школы: alshina63@mail.ru
Дата проведения: 09.02.2013 г.
Форма урока: урок – комплексного  применения знаний и умений (урок закрепление)

Цель: закрепить умения отличать данные разных видов друг от друга и сравнивать их между собой; повторить этические правила и нормы при работе с информацией; развивать память и познавательные интересы.

Задачи:
Деятельностная  –  закрепить представления учащихся о понятиях «кодирование», «декодирование», «таблица соответствия»;
расширить их представление о роли кодирования, использовании кодирования в по вседневной жизни;
закрепить навыки использования числовой формы представления информации о размерах предмета, расстоянии и времени;
развивать навыки решения информационных задач по кодированию и декодированию на основе алфавита и порядковых номеров букв в нем.

Содержательная  –  овладение основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всему изученному разделу (текстовая информация и текстовые данные; графическая информация и графические данные; числовая информация и числовые данные; десятичное и двоичное кодирование). (УУД: воспроизводить способы выполнения кодирования: знаками (буква, цифра и т.д.), графически (рисунок, фото и т.д.));
умение видеть проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию. (УУД: уравнивать множества по числу предметов; дополнять множество до заданного числа элементов);
умение рассуждать и обосновывать свои действия (УУД: различать знаки, использовать соответствующие знаково-символические средства для записи данных);
контроль и самоконтроль при выполнении заданий, работая в группах, парах, самостоятельно; развивать воображение и логическое мышление при работе с кодированным  материалом, внимание при работе с компьютером;
Здоровьесберегающая  –  охрана здоровья, избегать переутомления, концентрация внимания, развитие памяти: смена поз, динамическая минутка, гимнастика для глаз, различные виды деятельности;
Воспитательная – интерес к предмету; усидчивость, аккуратность, внимательность, уважение друг к другу (УУД: коммуникативные – умение работать в парах, группах).
Оборудование:
для учащихся: учебники 2 ч., рабочая тетрадь №2; магнитные планшеты; ПК для индивидуальной работы; увеличительное стекло на парту; колпак гнома 7 шт.; цветочки голубые, красные и желтые для рефлексии.
Для учителя: компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация, школьная доска, учебник 2 ч., рабочая тетрадь №2, книга-коробка.
Сценарий открытого урока по информатике во 2 классе


title: Технологическая карта урока "Фаст–фуд: Быстрая еда или медленная смерть?" 4 класс

extracted_text:
Дата: 18.02.15 г.
Школа: №155
Кабинет: 303
Класс: 4
Время занятий: 3 урок

   Тема урока: Мини- проект «Фаст–фуд: Быстрая еда или медленная смерть?»

Цель: Обоснование вреда, наносимого фаст-фудом здоровью человека.

Тип проекта: мини- проект.

Основные методы исследования: поиск и систематизация материала по теме.

Результат исследования: информационный материал в виде плаката (А4).

|Этап             |Время   |Содержание урока (деятельность учителя)             |Деятельность     |УУД              |
|Методы и приемы  |        |                                                    |учащихся         |                 |
|Орг. момент      |1 мин.  |                                                    |Приветствуют     |П: строят речевое|
|                 |        |                                                    |учителя,         |высказывание     |
|                 |        |                                                    |проверяют свою   |                 |
|                 |        |                                                    |готовность к     |                 |
|                 |        |                                                    |уроку            |                 |
|                 |        |Фаст-фуд- это класс блюд быстрого приготовления,    |Слушают учителя. |                 |
|Мотивационный    |        |обычно предлагаемых в специализированными           |                 |                 |
|Словесный: диалог|5-7 мин.|заведениями. Термином «Фаст-фуд» обозначают пищу,   |                 |                 |
|с картинками.    |        |которую можно быстро приготовить. Здоровье для      |                 |                 |
|Практический:    |        |человека- это главная жизненная ценность.           |                 |                 |
|заочное          |        |Каждый человек в ответе за свое здоровье. Одним из  |                 |                 |
|исследование     |        |правил сохранения здоровья является здоровое        |                 |                 |
|растения по      |        |питание.                                            |                 |                 |
|отличительным    |        |                                                    |                 |                 |
|признакам.       |        |                                                    |                 |                 |
|Изучение нового  |        |Итак, наша сегодняшняя задача состоит в том, чтобы  |                 |                 |
|материала        |20 мин  |выяснить- что для нас важно: Здоровая или вкусная   |                 |К: высказывать   |
|Словесный: ответы|        |пища?                                               |                 |собственную точку|
|на вопросы,      |        |Мы с вами разделимся на две команды.                |Делятся на       |зрения.          |
|работа в группах |        |Выберите в каждой команде главного, кто будет       |группы.          |                 |
|                 |        |организовывать весь ход работы, будет отвечать за   |Внимательно      |                 |
|                 |        |активность группы.                                  |слушают          |П: строить       |
|                 |        |Мы с вами будем делать проекты.                     |инструктаж.      |речевое          |
|                 |        |Я каждой группе дам информацию в листах, вам нужно  |                 |высказывание в   |
|                 |        |будет выделить главное, отобрать нужную информацию и|                 |устной форме     |
|                 |        |вывести это все на плакат. В плакате вам нужно      |                 |                 |
|                 |        |изобразить различные картинки, надписи и тд.        |                 |                 |
|                 |        |                                                    |                 |                 |
|                 |        |Итак, первая группа отвечает на вопрос: « Фаст-фуд: |                 |                 |
|                 |        |Вкусно или полезно?»                                |                 |                 |
|                 |        |                                                    |                 |                 |
|                 |        |Вторая группа: «Что нужно есть чтобы быть           |                 |                 |
|                 |        |здоровым?».                                         |                 |                 |
|                 |        |                                                    |Работают         |                 |
|                 |        |В конце урока, двое из группы должны будут выйти к  |самостоятельно в |                 |
|                 |        |доске и озвучить результаты своей деятельности.     |группе.          |                 |
|                 |        |Помните, главная задача проекта- уметь работать в   |                 |                 |
|                 |        |группе.                                             |                 |                 |
|                 |        |Начинаем создавать проект.                          |                 |                 |
|                 |2  - 3  |Время подошло к концу.                              |Проверка         |Р: осуществляют  |
|Итог урока       |мин.    |Выходим к доске и рассказываем, что вы делали, как  |понимания        |итоговый контроль|
|                 |        |ответили на вопрос.                                 |полученной       |                 |
|                 |        |                                                    |информации каждым|                 |
|                 |        |Молодцы, вы очень хорошо поработали в группе и      |обучающимся,     |                 |
|                 |        |правильно, красочно нарисовали плакат.              |степень овладения|                 |
|                 |        |                                                    |материалом       |                 |

 -----------------------
Учитель класса: Курченко Т.В.
Студентка: Галина Эльвина 43гр
 Методист ЧПК№1:  Боева С.З.


title: Технологическая карта урока "Решение уравнений с неизвестным вычитаемым" 3 класс

extracted_text:
       Технологическая карта урока математики на тему: «Решение уравнений с неизвестным вычитаемым» . Данный урок проходит  в 3 классе в 1 триместре, в разделе «Числа от 1 до 100» «Сложение и вычитание».  Технологическая карта разработана на основе УМК «Школа России» с учетом требований ФГОС.
         Содержание урока структурирована  с учетом требований системно - деятельностного  подхода с использованием ИКТ.
       В приложении к проекту представлены : алгоритм решения уравнений, эталон  для самопроверки, презентация к уроку.

Технологическая карта урока математики
Класс: 3
Тема: Решение уравнений с неизвестным вычитаемым
Тип урока:  Комбинированный урок
Цель урока: способствовать развитию умений решать уравнения с неизвестным вычитаемым
Задачи: 1.Учить решать уравнения способом, основанным на связи между компонентами и результатом дейтвия вычитания;
2.Совершенствовать вычислительные навыки и умения решать текстовые задачи.
3.Способствовать воспитанию активности обучающихся.
Планируемые результаты:
Предметные:
- научатся решать уравнения на нахождение неизвестного вычитаемого на основе взаимосвязи чисел при вычитании, объяснять решение уравнений, пользуясь изученной математической терминологией, выполнять проверку;
-совершенствовать вычислительные навыки и умения решать текстовые задачи;
-закреплять приемы письменного сложения и вычитания, сравнивать именованные числа.
Метапредметные : овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; научатся слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: будут понимать значение математических знаний в собственной жизни, освоют позитивный стиль общения со сверстниками
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная
Образовательные ресурсы: учебник «Математика» 3 класс, эл.приложение  к учебнику Моро.М.И., рабочая программа, рабочая тетрадь 1 часть,стр.7.презентация,алгоритм решения уравнений, карточки
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор
Основные понятия и термины: неизвестное вычитаемое

Литература
1.ФГОС НОО.
2. М.И.Моро. и др. Математика. Программа: 1-4 классы.
3.Рабочая программа учителя, работающего по УМК «Школа России».
4. Поурочная разработка по математике.3 класс М. «ВАКО». 2013
5.Начальная школа.Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности.С.П.Казачкова.М.С.Умнова.-3-е изд.,стереотип.-М.:Планета,2014.-256 с.
6.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли.Пособие для учителя.Под редакцией А.Г.Асмолова.Москва «Просвещение»,2014
7.Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов.Репкина Г.В.,Е.В.Заика.-Томск,2003.

Приложение к уроку
Алгоритм решения уравнений
 1.Смотрю на знак арифметического действия.
2.Найду части и целое.
3.Определю, что известно: целое или часть.
4.Применю правило.
5.Произведу вычисления.
6.Сделаю проверку.

Эталон для самопроверки на новый способ  действия:
8 – х = 3	                             а – х = b
х = 8 – 3                                            х = а - b
х = 5
Ответ: х = 5

Эталон для самопроверки на новый способ  действия:
9 – х = 8	                            а – х = b
х = 9 – 8                                           х = а - b
х = 1
Ответ: х = 1


title: Презентация "Нижегородский край" 2 класс

extracted_text:
НИЖЕГОРОДСКИЙ КРАЙ
Выполнила:
учитель начальных классов
МБОУ СШ № 20
г. Дзержинска, Нижегородской области
Шурыгина Наталья Николаевна
НИЖЕГОРОДСКАЯ
ОБЛАСТЬ
Нижегородская область расположена
в центральной части
Восточно-Европейской равнины.
Волга делит Нижегородскую область
на возвышенное правобережье и
 низменное Заволжье.
Климат умеренно континентальный. Средняя температура января -12С, средняя температура июля +19С;
 количество осадков – около 500 мм в год.
РЕКИ
ВОЛГА С ПРИТОКОМ ОКИ
СУРА
ВЕТЛУГА
(ГЛАВНЫЕ)
Речная сеть включает
свыше 9000 рек и ручьёв.
ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ
Кварцевый песок
Суглинок
Фосфорит
Титаноциркониевая
руда
Торф
ПОЧВА
ПОДЗОЛИСТАЯ
СЕРАЯ ЛЕСНАЯ
ДЕРНОВО-ПОДЗОЛИСТАЯ
ЛЕС
СМЕШАНЫЙ
ШИРОКОЛИСТВЕНЫЙ
ЛИПА
БЕРЁЗА
КАЛИНА
ЧЕРЁМУХА
РЯБИНА
Груша
Клубника
Вишня
Крыжовник
Яблоко
Жимолость
Малина
ЗАЯЦ-РУСАК
БЕЛКА
ЁЖИК
КАБАН
РЫБЫ
ЩУКА
КАРАСЬ
УКЛЕЙКА
СОМ
ГОЛЕЦ
НАЛИМ
ПТИЦЫ
ДЯТЕЛ
ИВОЛГА
КУКУШКА
СОВА
НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ
ГОРОДЕЦКАЯ РОСПИСЬ
ХОХЛОМСКАЯ РОСПИСЬ
ПОЛХОВ  МАЙДАНОВСКАЯ
 РОСПИСЬ
НИЖНИЙ НОВГОРОД
НИЖЕГОРОДСКИЙ КРЕМЛЬ
МАКАРЬЕВСКИЙ МОНАСТЫРЬ
ДИВЕЕВО
ОЗЕРО: «СВЕТЛОЯР»
Чилим
Адонис весенний
Лотос
Василёк русский
Колокольчик
волжский
Зверобой изящный


title: Конспект урока "Алгоритмические схемы: линейный алгоритм, алгоритм с ветвлением" 6 класс

extracted_text:
Тема: Алгоритмические схемы: линейный алгоритм, алгоритм с ветвлением
Теоретический материал
Вначале введем условные обозначения графического языка блок-схем (Таблица 1).
Таблица 1. Условные обозначения блок-схем
Выделяют три вида алгоритмических схем, с помощью которых можно представить (сконструировать) любой алгоритм.
a.     Линейный алгоритм представляет собой последовательность шагов (действий) без ветвлений и возвратов. Последовательность исполнения шагов такого алгоритма полностью совпадает с его структурой.
b.     Алгоритм с ветвлением. В таком алгоритме исполнение тех либо иных действий зависит от истинности некоторого условия (логического выражения).
c.      Циклический алгоритм. Алгоритм, в котором некоторая последовательность шагов (команд), исполняется многократно. Исполняемые многократно шаги называются телом цикла. Количество повторений может оказаться равным 0 (то есть тело цикла ни разу не исполнилось), 1 (однократное исполнение) или быть больше (многократное исполнение).
Указанные виды алгоритмических схем можно проиллюстрировать следующими рисунками[1] (Таблица 2). Стрелки на рисунках обозначают направление возможного движения по «коридору».
Таблица 2. Пояснение смысла алгоритмических схем
Подробнее о применении указанных алгоритмических схем будет рассмотрено в следующих разделах.
Линейные алгоритмы
Линейный алгоритм представляет собой простую последовательность шагов, которые исполняются в том порядке, в котором они перечислены в алгоритме (Рисунок 1). В линейном алгоритме не может быть ветвлений и возвратов.

Рассмотрим несколько примеров задач на составление линейных алгоритмов.
Пример 1.                    Составить блок-схему алгоритма, решающего следующую задачу. Даны три вещественных положительных числа a, b и c. Найти площадь треугольника, стороны которого равны a, b и c.
Для нахождения площади треугольника по трем его известным сторонам воспользуемся формулой Герона:
,
где  – полупериметр треугольника, равный
.
Зная последовательность вычислений из школьного курса математики, легко составить алгоритм (Рисунок 2).

Задача решена. Сделаем два замечания. Первое: в отличие от математики, где приводимые формулы декларируют некоторые факты, соотношения и порядок указания которых не так важен (или важен только с точки зрения логичности изложения), в алгоритмических схемах важна в первую очередь правильная последовательность действий (формул), которая и определяет порядок выполнения шагов. Например, если в приведенной блок-схеме переставить местами шаги, вычисляющие S и p, то алгоритм не будет правильным, так как до вычисления S необходимо предварительно вычислить p.
Второе замечание. В решении этой задачи никак не рассматривается вопрос существования треугольника, площадь которого вычисляется. То есть мы предполагаем, что входные данные должны быть корректны. В данном случае должны выполняться условия существования треугольника: . Алгоритм не может быть успешно исполненным, если эти неравенства не выполняются. Кстати, почему?
Пример 2.                    Составить блок-схему решения следующей задачи. Даны значения двух действительных переменных a и b. Обменять местами их значения, то есть добиться, чтобы a получила значение, которое изначально имела переменная b, а b – получила бы значение a.
Если первым же присваиванием алгоритма мы переменной a присвоим b, то сразу же потеряем исходное значение a. Поэтому воспользуемся для временного хранения исходного значения переменной a дополнительной переменной d. Блок-схема алгоритма приведена ниже (Рисунок 3).

Пример 3.                    Составить блок-схему решения следующей задачи. Даны значения двух действительных переменных a и b. Обменять местами их значения без использования дополнительных переменных.
В предыдущем примере решалась та же задача, но сейчас запрещается использовать какие-либо переменные, кроме самих a и b. Казалось бы, это невозможно, однако, можно найти и такое решение, причем не одно! Блок-схема решения – на рисунке (Рисунок 4).

Упражнение 1.           Составить блок-схему решения следующей задачи. Даны значения двух действительных переменных a и b. Обменять местами их значения, при этом нельзя использовать никаких дополнительных переменных.
Упражнение 2.           Составить блок-схему решения следующей задачи. Даны значения трех действительных переменных a, b и c. Обменять местами их значения так, чтобы a получила бы значение b, b получила значение c, а переменная c получила исходное значение a.
Алгоритмы с ветвлением

При создании алгоритмов часто возникает необходимость исполнение тех или иных действий поставить в зависимость от некоторого условия. Такая возможность называется ветвлением. Блок-схема ветвления приведена на рисунке 5.
Последовательность исполнения ветвления такова: вначале вычисляется значение условия – логического выражения. Затем, если значение условия истинно, то исполняются действия S1 (мы будем их всегда размещать на левой ветви ветвления и помечать эту ветвь буквой T); если же значение условия ложно, то исполняются действия S2 (такие действия будем располагать на правой ветви и помечать её буквой F).
Заметим, что при исполнении ветвления будет исполнена либо ветвь T (действия S1, слева), либо ветвь F (действия S2, справа). Одновременно пройти по обеим ветвям или не пройти ни по одной нельзя.
Иногда одна из ветвей алгоритма с ветвлением отсутствует, то есть, нет действий либо S1, либо S2. Этот случай называют неполным ветвлением.
Пример 4.                    Составить блок-схему решения следующей задачи. Даны значения двух действительных переменных a и b. Найти наибольшее значение из a и b.
Составим блок-схему алгоритма по следующим соображениям. Мы должны сравнить значения переменных a и b, и если из них a имеет большее значение, то присвоить это значение переменной max. Если же a не больше b, но присвоить переменной max значение b. После этого в переменной maxбудет храниться искомое наибольшее значение из a и b. Получаем блок-схему (Рисунок 6).

Пример 5.                    Составить блок-схему решения следующей задачи. Даны значения трех действительных переменных a, b и c. Найти наибольшее значение из a, b и c.
Выбирать наибольшее значение из двух уже умеем (см. пример выше). В этой задаче надо найти большее из трех. Можно ли свести эту задачу к предыдущей? Можно, а именно – вначале найти наибольшее значение из a и b, а потом сравнив его и c, снова найти наибольшее из двух. Это можно представить такой блок-схемой (см. рис.)

Пример 6.                    Составить блок-схему решения следующей задачи. Даны значения действительных переменных b и c. Решить линейное уравнениеbx+c=0.
Напомним, что решить уравнение – это найти множество всех его корней. Решение «в лоб» «корень равен –c/b» неверно, так как не учитывает случай, когда b=0, что вполне допустимо условием задачи. Действительно, если b≠0, то существует единственный корень, равный –c/b. Если же b=0, то возможны два случая. Первый: если c≠0, то корней уравнение не имеет, то есть множество корней пусто . Второй: если же c=0, то уравнение не определено, то есть любое действительное число является его корнем, иначе говоря множество корней уравнения – все действительные числа .
Все вышесказанное можно представить в виде блок-схемы алгоритма (см. рис.) и протестировать его на таблице тестов.

Пример 7.                    Составить блок-схему решения следующей задачи. Даны значения действительных переменных a, b и c, причем a≠0. Решить уравнение ax2+bx+c=0.

Это квадратное уравнение, алгоритм его решения (через дискриминант) известен любому школьнику. Приведем его блок-схему и таблицу тестов. Обращаем внимание, что по условию этой задачи a не может равняться нулю.

Пример 8.                    Составить блок-схему решения следующей задачи. Даны значения действительных переменных a, b и c. Решить уравнениеax2+bx+c=0.
В отличие от предыдущего примера, здесь нет условия a≠0, то есть a может равняться нулю. Поэтому надо отдельно рассмотреть два случая. Первый случай, если a≠0; тогда мы получаем квадратное уравнение, алгоритм решения которого изложен в примере 7. Второй случай, если a=0; тогда мы имеем линейное уравнение, как в примере 6. Таким образом, блок-схема решения этой задачи будет содержать алгоритмы решения квадратного и линейного уравнений. Предлагается составить эту блок-схему самостоятельно. Тесты даны.


title: Конспект урока "Что мы знаем о роботах?" 3 класс

extracted_text:
Сценарий  занятия в группе продленного дня.

                          «Что мы знаем о роботах?»

Цели:  получение  новых  знаний,  развитие   исследовательских  способностей
детей,  совершенствование   навыков   социального   взаимодействия,   умения
выступать перед аудиторией,
  планировать  деятельность,   распределять   обязанности   при   выполнении
коллективного дела.

Используемые технологии:
- работа в группах
-проектная деятельность

Используемое оборудование: компьютерная презентация «Что мы знаем о
роботах?», наборы конструкторов «LEGO» Перворобот NXT, листы бумаги,
фломастеры.

 Дети при входе в кабинет получают жетоны красного, синего и зеленого цвета.
          Соответственно карточкам происходит рассадка по группам.

                                Здравствуйте!
                У нас сегодня праздник. Открытие Робо-клуба.
  Практически в каждой группе продленного дня в нашей гимназии есть наборы
                                    Лего.
     У младших – это Лего WEDO, у ребят постарше – Лего перворобот NXT.
С чего начинать? Сегодня наш Робо-клуб начинает цикл занятий, которые
помогут всем нам разобраться в этом вопросе.
Занятие 1. будет посвящено  истории робототехники. Проведем Мини Робофест.
Занятие 2. поможет вам сделать первые шаги в конструировании.
Занятие 3. познакомит с началами программирования.
Далее – проведём соревнования созданных моделей, пока между собой, а со
временем возможен выход и на более серьезный уровень.

Сегодня мы собрались для того, чтобы выяснить, что же мы знаем и чего не
знаем о роботах и можем ли мы сами сконструировать робота?

Итак, внимание на экран.

Слайды 1-2. Что вы знаете о роботах? Как вы представляете себе робота?
Спросила я детей накануне занятия. И вот что получилось. Посмотрите, какие
они разные, эти роботы, непохожие друг на друга.
Работа в группах.

Так что же вы знаете о роботах? Какие они бывают? Где вы с ними
встречались?
Выступают по очереди команда красных, команда синих и команда желтых.

Ну что ж, команды выступили, и стало понятно, что о роботах вам известно
немало.

И снова – внимание на экран.

Информационная часть.

Слайд 3-5. В энциклопедии читаем: робот -машина с человекоподобным
поведением, которая частично или полностью выполняет функции человека
(иногда животного) при взаимодействии с окружающим миром.

 Совершим небольшое путешествие в историю.

  Слово «робот» вошло в нашу речь с легкой  руки чешского писателя Карела
Чапека. В своей пьесе RUR («Россумские Универсальные Роботы»),
опубликованной в 1920 г. Чапек описывает фабрику, производящую
«искусственных людей», которых и называет роботами .

 1942 год. Айзек Азимов, американский писатель – фантаст, впервые
использует в одном из своих рассказов  слово "робототехника" (robotics) и
предсказывает развитие мощной робототехнической промышленности.
 Показать книгу А.Азимов «Сборник американской фантастики»

Слайд 4-6.  Он же сформулировал  знаменитые Три Закона робототехники,
Эти законы таковы:
1. Робот не должен причинять человеку вред или допускать, не вмешиваясь,
чтобы человеку был нанесен ущерб.
2. Робот должен выполнять приказания, отдаваемые людьми, за исключением тех
случаев, когда они приводят к нарушению закона 1.
3. Робот должен защищать свое существование, за исключением тех случаев,
когда такая защита может привести к нарушению законов 1 и 2.
…Не надо забывать, что Айзек Азимов – писатель. Если хорошенько подумать,
Три Законы  робототехники совпадают с основными принципами большинства
этических систем, существующих на Земле.
Конечно, каждый человек наделен инстинктом самосохранения. У робота это
Третий Закон.
Каждый человек, чувствующий свою ответственность перед обществом,
подчиняется определенным авторитетам. Он прислушивается к мнению
окружающих. Он исполняет законы, следует обычаям, соблюдает приличия, даже
если они лишают его некоторых удобств или подвергают опасности. А у роботов
это Второй Закон.
 Кроме того, предполагается, что каждый человек должен любить своих
ближних, как себя самого, вступаться за своих друзей, рисковать своей
жизнью ради других. Для робота это Первый Закон.
Вот и раскрылись секреты знаменитых Законов  робототехники. В каждом
рассказе Азимова робот - это своеобразная шкала, в согласии с которой
соразмеряются поступки героев. Прием интересный и очень действенный, а сами
рассказы увлекательны и читаются с неослабевающим интересом.

 Свои первые представления о роботах  вы формируете по книгам и
кинофильмам.  В своих произведениях писатели описывают роботов, имитирующих
движение, внешний облик и поведение человека – андроидов, роботов такого
типа мы можем увидеть   и в кинофильмах. Сейчас на экране вы увидите
известных и полюбившихся вам героев.

(на слайде изображения кино-героев сменяют друг друга)

Работа в группах.

 Вопрос командам (а отвечает один из членов команды): расскажите, что вы
знаете об этом роботе, о его приключениях.
   Кто готов??  Дети рассказывают.

1 - Этот робот, не произнесший первую половину фильма ни слова, безусловно,
обладает огромной харизмой. Он влюбляет в себя с первых же минут, и, как и
все положительные роботы нашей десятки (а среди них есть и отрицательные)
обладает способностью сопереживать – Валли.
2- Робокоп. Звезда конца 80-х — робот-полицейский из одноименного фильма
Пола Верхувена. Мучается весь фильм вопросом — человек он или робот, что не
мешает ему бороться с преступностью, молниеносно выхватывая из
вмонтированной в ногу кобуры, пистолет.
3 - Роботы -  трансформеры, Автоботы и Десептиконы снова сразились в
военной битве за Землю. Победить в этом противостоянии может только самый
выносливый и сильный робот.
4 - Мультфильм «Роботы» повествует о приключениях робота-изобретателя Родни
Нержавейкина, живущего в городке Заклепок, населённом одними
роботами. Благодаря своему таланту, Родни перебирается в столицу, чтобы
устроится на работу изобретателем.

Спасибо!
Информационная часть.

Слайд 7-10. На самом деле большинство роботов, помогающих нам, мало похожи
на человека. С развитием робототехники определились три разновидности
роботов:
1) с жёсткой программой действий:
2) управляемые человеком-оператором;
3) с искусственным интеллектом, действующие  "разумно" без вмешательства
человека.

 Первая разновидность роботов точно выполняет команды, заложенные в
устройство для выполнения конкретной операции (автоматы). При изменении,
например, расстояния до станка необходимо заново переделать программу и
заново «обучить» робота.
   - На слайде     мы видим только двух из многочисленного семейства
   промышленных роботов. Давно известно, что один сварочный робот способен
   заменить труд сразу нескольких высокооплачиваемых сварщиков, при этом
   качество сварных швов значительно увеличивается и практически исключается
   брак.
   - Промышленные роботы для литейной промышленности исключают тяжелый
   человеческий труд из вредной среды и способны непрерывно работать
   согласно созданным рабочим программам.

     Вторая разновидность роботов получает команды от человека – оператора
   (полуавтоматы). Команды от человека робот получает с помощью биотоков
   (биотехнические роботы). Примером биотехнического робота может служить
   Луноход.
   - Луноходы – серия советских дистанционно или вручную управляемых
   самоходных планетоходов для исследования Луны.
   Экипаж Лунохода, получая на Земле лунные телевизионные изображения и
   телеметрическую информацию, с помощью специализированного пульта
   управления обеспечивал выдачу команд на Луноход. Луноход на Землю не
   вернулся.

    Роботы с искусственным интеллектом или интегральные роботы, благодаря
   встроенному компьютеру,  воспринимают информацию об окружающей среде
   ( температуру, расстояние, рельеф, форму), обрабатывают её в соответствии
   с набором имеющихся программ и принимают соответствующее решение,
   например, робот – шахматист, музыкант и т.п.)

   Работа в группах.

Слайд 11-14. Вопрос командам. Что за здание вы видите на слайде?  30 сек.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР Российской Федерации «Центральный научно-
исследовательский и опытно-конструкторский институт робототехники и
технической кибернетики» (ЦНИИ РТК) – один из крупнейших исследовательских
центров России – находится рядом с нашей гимназией на Светлановском
проспекте.

Информационная часть.

  Ученые занимаются здесь разработкой и
созданием технических средств робототехники и технической
кибернетики космического, воздушного, наземного и морского базирования.
Экстремальная робототехника - робототехника для работы в условиях опасной
окружающей среды – вот одно из направлений их исследований.

 Не только ученые занимаются робототехникой. Существуют ассоциации
спортивной и образовательной робототехники, проводятся фестивали и
соревнования роботов. Так в декабре прошлого года в нашем городе проходили
открытые зимние соревнования по робототехнике в лицее № 239.
Принять участие в этих соревнованиях может любой желающий.

 Один из преподавателей этого лицея – Филиппов Сергей Александрович,
является автором уникального учебника по робототехнике.

Рефлексия:

Сделаем небольшой перерыв, возьмите листочки и  ответьте, пожалуйста, что
нового вы узнали о роботах, о робототехнике сегодня.

Заслушать каждую команду.

Молодцы!  Я думаю, что главное ваше достижение сегодня – это четкая  и
слаженная работа в командах.

Слайд 15-19.  В нашем распоряжении находится кибернетический конструктор
Лего, который позволит и нам сделать робота. Мы научимся программировать
его поведение. А что он будет делать – это зависит от нашей фантазии.
Посмотрите на этих Робо-братьев. Внешне похожи, а действия выполняют
разные, потому что в них заложены разные программы.

Создание проекта, работа в группах

А теперь давайте конструировать!

На столе у каждой команды набор ЛЕГО.
На слайде вы видите часть деталей, которые входят в этот набор.
Задача для каждой команды:
- создать из перечисленных деталей сказочного героя и рассказать о нем.

На работу – 5 мин.
Начали!
( Звучит музыка из к/ф «Приключения Электроника»)

По окончании работы, команды демонстрируют свои проекты и рассказывают о
них.

Затем все приглашаются в рекреацию на малый Робо – фестиваль, где будут
продемонстрированы уже сконструированные и запрограммированные опытные
образцы роботов.
Хотите сами сконструировать подобные модели?
Приходите к нам на следующее занятие, будем учиться!

_______________________________________________________________________

Литература:
1. С.А. Филиппов  «Робототехника для детей и взрослых», Санкт – Петербург,
«Наука», 2013 г.
2. Интернет – ресурсы: http://www.prorobot.ru/
                     http://myrobot.ru/index.php
                      http://rus-robots.ru/


title: Презентация "Защита информации. Компьютерные вирусы"

extracted_text:
Защита информацииКомпьютерные вирусы
Проект подготовил
учитель МАОУСОШ №72
Пухова Ольга Валерьевна

                                                                            2014г.
Цель
Ознакомиться с компьютерными вирусами: их свойствами, действиями, последствиями, видами. Узнать методы борьбы с ними. А в практической части  узнать много ли пользователей компьютера знают о вирусах и антивирусах.
Введение
Компьютерным вирусом называется программа, способная создавать свои копии (не обязательно полностью совпадающие с оригиналом) и внедрять их в различные объекты или ресурсы компьютерных систем, сетей и так далее без ведома пользователя.

Зарождение компьютерных вирусов
О появлении первого компьютерного вируса много разных мнений. Известно, что на машине Чарльза Бэббиджа, считающегося изобретателем первого компьютера, его не было, а на Univax 1108 и IBM 360/370, в середине 1970-х годов они уже были.
Пути проникновения компьютерных вирусов
Основными путями проникновения вирусов в компьютер - съемные диски (гибкие и лазерные), а также компьютерные сети. Заражение жесткого диска вирусами может произойти при загрузке программы с дискеты, содержащей вирус. Заразить дискету гораздо проще, на нее вирус может попасть, даже если дискету просто вставили в дисковод зараженного компьютера или прочитали ее оглавление.

Вирусы и интернет
          Интернет привел к появлению еще одного канала распространения вирусов, с помощью которого они часто обходят традиционные методы борьбы с ними. Заражение через интернет проходит так же, как и через съемные диски..
         Важно! Вирусы обычно появляются в системе из-за действий пользователя (например, установки приложения, чтения файла но FTP, чтения электронного письма).

Распределение вирусных программ
 После заражения программы вирус может выполнить какую-нибудь диверсию. И не забывает возвратить управление той программе, из которой был запущен. Каждое выполнение зараженной программы переносит вирус в следующую. Таким образом заразиться все компьютерное обеспечение.
Признаки появления вируса
        При заражении компьютера вирусом важно его обнаружить. Для этого следует знать об основных признаках проявления вирусов. К ним можно отнести следующие:
—        прекращение работы или неправильная работа программ
—        медленная работа компьютера;
—        невозможность загрузки операционной системы;
—        исчезновение файлов и каталогов или искажение их содержимого;
—        изменение даты и времени модификации файлов;
—        изменение размеров файлов;
—        неожиданное значительное увеличение количества файлов на диске;
—        существенное уменьшение размера свободной оперативной памяти;
—        вывод на экран непредусмотренных сообщений или изображений;
—        подача непредусмотренных звуковых сигналов;
—        частые зависания и сбои в работе компьютера.

Методы защиты
1.Как обнаружить вирус:
         Вирусы обнаруживают обычные пользователи, которые замечают те или иные аномалии в поведении компьютера. Они не способны самостоятельно справиться с вирусом. Необходимо обратиться к специалистам. Профессионалы изучат вирус, выяснят, «что он делает», «как он делает», «когда он делает» и пр.
Методы защиты
2.Защита и уничтожение вирусов
          Для обнаружения, удаления и защиты от компьютерных вирусов разработано несколько видов специальных программ, которые позволяют обнаруживать и уничтожать вирусы. Такие программы называются антивирусными. Различают следующие виды антивирусных программ:
       — программы-детекторы;
       — программы-доктора, или фаги;
       — программы-ревизоры;
       — программы-фильтры;
       — программы-вакцины, или иммунизаторы.

Методы защиты
2.1 Программы-детекторы осуществляют поиск конкретного вируса в оперативной памяти и в файлах. Недостатком таких антивирусных программ является то, что они могут находить только те вирусы, которые известны разработчикам таких программ.

2.2 Программы-доктора (фаги) и программы-вакцины не только находят зараженные вирусами файлы, но и «лечат» их. В начале своей работы фаги ищут вирусы в оперативной памяти, уничтожая их, и только затем переходят к «лечению» файлов. Наиболее известные из них: Kaspcrsky Antivirus, Norton AntiVirus, Doctor Web.

Методы защиты
2.3  Программы-ревизоры относятся к самым надежный средствам защиты от вирусов. Они запоминают исходное состояние программ, когда компьютер не заражен вирусом, а затем периодически или по желанию пользователя сравнивают текущее состояние с исходным.

2.4 Программы-фильтры или «сторожа», резидентные программы, предназначенные для обнаружения подозрительных действий при работе компьютера, характерных для вирусов.
Методы защиты
 3. Профилактика
        Для того чтобы не подвергнуть компьютер заражению вирусами и обеспечить надежное хранение информации на дисках, необходимо соблюдать следующие правила:
       - оснастите свой компьютер современными антивирус -иыми программами
       -перед считыванием съемного диска всегда проверяйте эти дискеты на наличие вирусов
       -периодически проверяйте на наличие вирусов жесткие диски компьютера,
       -обязательно делайте архивные копии на дискетах ценной для вас информации;
       -используйте антивирусные программы для входного контроля всех исполняемых файлов, получаемых из компьютерных сетей;

Классификация вирусов
    По деструктивным возможностям вирусы можно разделить на следующие:
       1. Базовые
       2. Неопасные
       3. Опасные вирусы
       4. Очень опасные

Антивирусы
        Способы противодействия компьютерным вирусам можно разделить на несколько групп: профилактика вирусного заражения; методика использования антивирусных программ, в том числе обезвреживание и удаление известного вируса; способы обнаружения и удаления неизвестного вируса.
        Лучшие антивирусы – это программы-детекторы, а вернее программы, объединяющие в себе детектор и доктор. Наиболее известные представители этого класса - Aidstest, Doctor Web, MicroSoft,  AntiVirus Avira .

Практическая часть
      Цель: выяснить, как правильно защищают свои компьютеры от вирусов ученики моей школы.

Практическая часть
                            Опрос
Были заданы вопросы,  в которых рассматривались знания о вирусах. А так же какие действия предпринимают пользователи в случаях опасности заражения вируса.
В опросе участвовало 18 человек
Практическая часть
                       Вопросы
1. Какие компьютерные вирусы вы знаете?
Практическая часть
                    Вопросы
2. Какой антивирусной программой пользуетесь на своем ПК?

Практическая часть
                         Вопросы

3. Какой версией антивируса вы пользуетесь?
Практическая часть
                   Вопросы
4.Как часто вы лично делаете проверку на вирусы (в течении месяца)?
Практическая часть
                  Вопросы
5. Проверяете ли вы на вирусы съемные диски и носители?

Практическая часть
                     Вопросы
6. Скачиваете ли вы на файлы или документы с «подозрительных» или незнакомых сайтов?
Практическая часть
                     Вопросы
7. Сколько раз (в год) из-за вирусов вам приходиться переустанавливать операционную систему?
Практическая часть
                      Вопросы
8. Какой (по вашему мнению) антивирус является лучшим?
Вывод
           Из своей проделанной работы могу сделать вывод, что ,не смотря на те действия, которые могут беспроблемно «схватить» вирус с дисков, флешек, сайтов, антивирусы успешно выполняют свою функцию.
Литература
http://www.bibliotekar.ru/rInform/139.htm
http://www.coolreferat.com/
http://antivibest.ru/category/komputer-virus
http://vist.kharkov.ua/articles/virusi-i-antivirusi/istoriya-vozniknoveniya-kompyuternih-virusov.html