title: Конспект урока "Связь  имени существительного и  имени прилагательного"

extracted_text:
Тема: «Связь  имени существительного и  имени прилагательного»

Ход урока.
Организационный момент.
Словарная работа.
На доске:
п.года
м. роз
ин.й
к.ньки
к.ток
Задание: вставить пропущенные буквы.(1 ребенок у доски, дети – в тетради).
- Какие это части речи? (имена существительные).
- Почему вы так решили? (обозначают предмет и отвечают на вопросы: кто? или что?)
Введение в новую тему:
- Незнайка тоже писал словарные слова. Вот что у него получилось.
На доске открывается вторая половина.

ясный погода
слабое мороз
пушистая иней
острый коньки
большие каток

- Какие части речи появились? (имена прилагательные)
-Почему это прилагательные? (обозначают признак предмета и отвечают на вопросы: Какой? Какая? Какие? Какое?)
- Что здесь не так? (неправильно написаны окончания прилагательных)
-Как надо? (1 ребенок исправляет на доске)
- Почему так надо? (прилагательные связаны с существительными)
- О чем будем говорить на уроке? (о связи прилагательных с существительными)
- Что помогло нам исправить ошибки Незнайки? (вопросы от имени существительного к прилагательным)
- Как вы думаете, вы все умеете правильно ставить вопросы к именам прилагательным, связывать имена существительные с именами прилагательными, или нам еще стоит над этим поработать? (разные ответы детей, однако приходим к выводу, что надо потренироваться.)
- Вот это и является целью нашего урока.
4. Физминутка (глаза).
5. Работа над новой темой урока.
Подбери и запиши имена прилагательные. Поставь к ним вопрос:
Коллективно (1 ребенок у доски, остальные – на карточках).

Медведь (…….?) ….., ……, ……
Поляна (…….?) …., …….., ………
Небо (…….?) ….., ……, …….
Самопроверка.

Полусамостоятельно (работа в парах, 2 человека – у доски).

Волк (…….?) ….., ……,………
Деревья (…….?) …., ……, ………
Кошка (…….?) ….., ……, ……….
Самопроверка.

Самостоятельно

Лиса (…….?) …….., ………, …
Яблоко (…….?) …….., ………, ……
Заяц (…….?) …….., ………, ….

Взаимопроверка. (на доске – образец)
6. Физминутка.(музыкальная).
7. Самостоятельная (срезовая работа).
Подбери и запиши прилагательные, поставив  к ним вопросы:
Туча (…….?) ……, ………, ………
Лимон (…….?)…….,………,………
Солнце(…….?) ……..,………, ………
Ребята (……?) ………,………,…….
Работы проверяет учитель.
8. Итог урока.
 - О чем говорили на уроке?
- Чему научились?
9. Дом. задание: уч. с.43 упр.65.
Ф.И. _____________________________

            1. Словарь: п_года, м_роз, ин_й, к_ньки, к_ток.

Подбери и запиши имена прилагательные. Поставь к ним вопрос:

Коллективно
Медведь (________ ?) ______________,_______________,________________ .
Поляна (________ ?) ______________,_______________,________________ .
Небо (________ ?) ______________,_______________,________________ .

Полусамостоятельно
Волк (________ ?) ______________,_______________,________________ .
Деревья (________ ?) ______________,_______________,________________ .
Кошка (________ ?) ______________,_______________,________________ .

Самостоятельно
Лиса (________ ?) ______________,_______________,________________ .
Яблоко (________ ?) ______________,_______________,________________ .
Заяц (________ ?) ______________,_______________,________________ .

__________________________________________________________________________
Ф.И. _____________________________

            1. Словарь: п_года, м_роз, ин_й, к_ньки, к_ток.

Подбери и запиши имена прилагательные. Поставь к ним вопрос:

Коллективно
Медведь (________ ?) ______________,_______________,________________ .
Поляна (________ ?) ______________,_______________,________________ .
Небо (________ ?) ______________,_______________,________________ .

Полусамостоятельно
Волк (________ ?) ______________,_______________,________________ .
Деревья (________ ?) ______________,_______________,________________ .
Кошка (________ ?) ______________,_______________,________________ .

Самостоятельно
Лиса (________ ?) ______________,_______________,________________ .
Яблоко (________ ?) ______________,_______________,________________ .
Заяц (________ ?) ______________,_______________,________________ .

Ф.И. ____________________
Срезовая работа

Подбери и запиши прилагательные, поставив  к ним вопросы:
Туча (________ ?) ______________,_______________,________________
Лимон (________ ?) ______________,_______________,________________
 Солнце (________ ?) ______________,_______________,________________
Ребята (________ ?) ______________,_______________,________________ .

Дополнительное задание.
Вставь подходящие по смыслу прилагательные.
В марте стояла _______________ погода. Ночью лужи покрывались ___________________ льдом. Днем ________________ солнышко растапливало снег и лед. По дорогам бежали __________________ ручейки.
_____________________________________________________________

Ф.И. ____________________
Срезовая работа

Подбери и запиши прилагательные, поставив  к ним вопросы:
Туча (________ ?) ______________,_______________,________________
Лимон (________ ?) ______________,_______________,________________
 Солнце (________ ?) ______________,_______________,________________
Ребята (________ ?) ______________,_______________,________________ .

Дополнительное задание.
Вставь подходящие по смыслу прилагательные.
В марте стояла _______________ погода. Ночью лужи покрывались ___________________ льдом. Днем ________________ солнышко растапливало снег и лед. По дорогам бежали __________________ ручейки.

Ф.И. ____________________
Срезовая работа

Подбери и запиши прилагательные, поставив  к ним вопросы:
Туча (________ ?) ______________,_______________,________________
Лимон (________ ?) ______________,_______________,________________
 Солнце (________ ?) ______________,_______________,________________
Ребята (________ ?) ______________,_______________,________________ .

Дополнительное задание.
Вставь подходящие по смыслу прилагательные.
В марте стояла _______________ погода. Ночью лужи покрывались ___________________ льдом. Днем ________________ солнышко растапливало снег и лед. По дорогам бежали __________________ ручейки.


Презентация "Генетика человека" 10 класс


title: Презентация "Линейные алгоритмы" 6 класс

extracted_text:
Урок  информатики

                                                                                учитель информатики
Кузнецова Юлия Геннадиевна
18 ноября 2014 год
Соотнеси исполнителей видам работ, которые они выполняют
Приготовление торта
Пошив одежды
Ремонт обуви
Пломбирование зуба
Уборка мусора во дворе
Что обозначают блоки?

Начало или конец
Ввод или вывод
Принятие решения
Выполнение действия

Полить цветок
Взять стакан.
Наполнить водой.
Подойти к подоконнику.
Полить цветок.
Поставить стакан на место.

Линейный алгоритм
Тема урока:

Вопросы:

- Что такое линейный алгоритм?
- Как изображается линейный алгоритм с помощью блок-схем?
- Где встречаются линейные алгоритмы в жизни?

Линейный

- алгоритм, в котором команды выполняются в порядке их записи, то есть последовательно друг за другом.

…
начало
действие
конец
действие

начало
Закопать ямку с саженцем землёй
конец
Полить саженец водой

Опустить в ямку саженец
Выкопать в земле ямку
Задачи:


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Классный час "Терпение и терпимость"

extracted_text:
Классный час
Терпение и терпимость.
Цель: формирование у обучающихся знаний об определенных  нравственных качествах человека – терпение и терпимость.
УУД:
Р.  учитьсяконтролировать и оценивать свои действия при общении с окружающими.
П. осуществлять расширенный поиск информации с использованием разных источников.
К. уметь учитывать другое мнение и позицию, стремиться к сотрудничеству.

Личностный результат:
Формирование толерантности, основных моральных норм поведения в обществе.

Ход урока:
Орг.момент.
- Я хочу начать урок со стихотворения Е.А.Евтушенко.

Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы – как истории планет,
У каждой все особое, свое,
И нет планет похожих на нее.

***
Что знаем мы про братьев, про друзей,
Что знаем о единственной своей?
И про отца родного своего
Мы, зная все, не знаем ничего.

- Как вы понимаете эти строки. Отвечайте цепочкой.
- Чем люди могут отличаться друг от друга? Приведите примеры из своей жизни.
- В жизни нам часто не хватает внимания, понимания и уважения со стороны окружающих. Как часто нам приходится страдать из-за того, что нас не так поняли или не захотели понять, из-за того, что у кого-то не хватило терпения тебя выслушать, терпимости ужиться с тобой в какой-либо ситуации. Как часто нам приходится слышать слова: «Моему терпению пришел конец!»

- Что означает выражение «Терпению приходит конец»?

2. Сообщение темы классного часа.
- Кто догадался, чему будет посвящен наш классный час?
- Сегодня мы попробуем разобраться:
почему надо быть терпимыми друг с другом;
как разрешить конфликт;
как вести себя, если кто-нибудь к тебе плохо относится.

3.Работа с новым материалом.
- Предлагаю поработать в группах. Представьте себе ситуацию, когда ваш собеседник в разговоре с вами все время путает ваше имя. Как вы поступите?
- Какое качество вы проявили в этой ситуации?
- Найдите в словаре значение слова «терпение».
- Это многозначное слово:
1) Способность терпеть.
2)Настойчивость, упорство и выдержка в каком – нибудь деле, работе.

- Подберите пословицы к каждому значению:
Терпенье и труд всё перетрут. Потерять всякое терпение. Запастись терпением.

- Подберите однокоренные слова к слову «терпение» (терпеть, терпеливый, терпимость)
- Чем терпимость отличается от терпения?

Работа с притчей «О гвоздях».
- Чтение только части до слов «наконец пришел тот день…»
- От чего старался избавиться мальчик в притче «О гвоздях»? Какой способ ему предложил отец? О чем напомнил каждый гвоздь в заборе? Если вы кого-нибудь сегодня обидели, подойдите к доске и вбейте один гвоздь.
- Что вы можете сделать, чтобы исправить ситуацию?
- Мальчик тоже старался себя контролировать. Давайте прочитаем, чем притча заканчивается…
- Попробуйте вынуть свой гвоздь.
- К какому выводу вы пришли?

- Легко ли быть терпимым?

- Можно ли найти правильный выход из конфликтной ситуации с помощью толерантного мышления и тактичного поведения?

- Попробуйте разыграть сценку перед одноклассниками:
«Мама отругала сына за неубранную комнату в присутствии его друзей».

- Что чувствовали вы на месте сына? На месте мамы? Друзей?
- Как решить конфликт между мамой и сыном?

- Предлагаю вам несколько советов:
Начни разговор с точного описания того, что тебя не устраивает в ситуации: «Когда ты накричала на меня при ребятах …»
Вырази возникшие у тебя чувства: «Я чувствовал себя неудобно, некомфортно…»
Скажи, как бы ты хотел, чтобы поступила мама: «Я прошу тебя ругать меня одного, высказать мне все претензии наедине».

- Ребята, оказывается, существует правило о трех результатах конфликта:
1. Победа – поражение (когда одна сторона довольна, а вторая – нет).
2. Поражение-поражение (когда недовольны обе стороны).
3. Победа-победа (когда довольны обе стороны, приходят к согласию).
- Какой результат вам ближе? Выйдите к доске и встаньте рядом с этим высказыванием. Почему вы выбрали именно это?

4.Итог. Рефлексия.
- Является ли терпение нужным умением?
- Терпение называют высшим подвигом.Почему?
- Что нужно делать, если возникла конфликтная ситуация?
- Закончить урок мне хочется мудрыми мыслями:
«Если ты споришь с идиотом, постарайся удостовериться, что он не делает того же самого». Американский поэт Огден Нэш.
«Смотрите на людей с мыслью, что вам их обязательно надо нарисовать красками… Скоро вы заметите, что люди оказываются гораздо интереснее, чем раньше, когда вы смотрели на них торопливо».  Русский писатель К.Паустовский.


title: Конспект урока "Значение воды в жизнедеятельности растений" 6 класс

extracted_text:
ТК Кравченко Н.Н.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Цели урока: раскрыть роль воды в жизнедеятельности растений и познакомиться с экологическими группами растений по отношению к воде.
 Задачи:
закрепить знания о процессе испарения воды листьями растений, раскрыть понятие о водообмене растений с окружающей средой; показать зависимость процесса испарения от факторов окружающей среды; познакомить с экологическими группами растений по отношению к воде;
 развивать умение анализировать результаты опытов;  формировать умение распознавать растения различных экологических групп, умение работать в паре.
Планируемые образовательные результаты:

Предметные УУД:
1.Формировать умение определять основные процессы связанные с  ролью воды в жизнедеятельности растений;
2.Формировать умение объяснять строение и жизнедеятельность растений;
3.Формировать умение понимать смысл биологических терминов: водообмен, испарение (транспирация) экологические группы растений по отношению к воде.

Метапредметные УУД :
1.Умение работать с источниками биологической информации, умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения.

Личностные УУД:
 1.Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
 2. Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом
3.  Оценивать собственный вклад в работу группы

Регулятивные УУД:
1. Определять цели и задачи урока
2. Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое
3. Определяют критерии изучения роли воды и экологических групп растений.

Познавательные УУД:
1. Работать с таблицей
2. Находить отличия
3.Составление схем-опор
4.Работа с информационными текстами
5.Объяснение значения новых слов
6.Сравнивать и выделять признаки

Коммуникативные УУД:
 1.Групповая работа по обсуждению информации
2.Слушать товарища и обосновывать свое мнение
3. Выражать свои мысли и идеи

Методы обучения: беседа, наглядные методы обучения, практические методы обучения, дедуктивный метод  обучения, проблемно поисковый метод  обучения.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: фронтальная;  индивидуальная; парная; групповая.
Средства обучения: ноутбук, видеопроектор, презентация, комнатные растения,   видеофрагмент.
 Примечание: Количество этапов в уроке зависит от типа урока.


title: Конспект урока "Чтение В. Бианки «Сова»" 2 класс

extracted_text:
Чтение В. Бианки «Сова»
Тип урока: изучение нового материала.

Цели урока: Закрепить знания об особенностях сказок.
Задачи.
Обучающие:
- совершенствование навыка чтения;
- создание условий для углубления знаний учащихся о природе, о взаимосвязи природы и человека, о пользе, приносимой человеку птицами;
- установление причинно-следственных связей.
Развивающие:
- развитие монологической речи,
- расширение словарного запаса,
- развитие УУД.
Воспитательные:
- воспитание умения слушать и слышать,
-привитие бережного отношения к природе, желания жить в содружестве с природой.
Регулятивные УУД:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Познавательные УУД:
-устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений, доказательств;
Коммуникативные УУД:
-строить понятные для партнёра высказывания
-формулировать собственное мнение и позицию;
-контролировать свои действия и действия партнёра
Оборудование:
 выставка книг В.Бианки;
    карточки для построения «Цепочки взаимосвязи» (иллюстрации с изображением совы, коровы, мыши, клевера);
    карточки с деформированным планом;
Ход урока
1. Организационный момент. Создание психологической обстановки.
2. Речевая разминка.
Работа со скороговоркой.
Читаем тихо по слогам, чётко проговаривая каждый слог.
Читаем громче целыми словами.
Читаем быстрее.
Читаем быстро.
 Прорычал медведь в берлоге,
    Промолчал сурок в норе.
    Прорычали, промолчали -
    И проснулись на заре.
- О ком говорится в скороговорке?
3. Проверка домашнего задания.
- С каким произведением вы познакомились на прошлом уроке?
- Что вы запомнили о В.В.Бианки с прошлого урока?
- Пересказ рассказа В.Бианки «Музыкант».
4. Актуализация знаний.
Что объединяет все произведения В.В.Бианки? Бианки пишет о природе, изучает её, раскрывает читателям её тайны. Нужно вчитываться в его сказки и рассказы так же, как всматриваешься в природу, чтобы в обычном увидеть необычное. В природе все взаимосвязано, никто не имеет права нарушать это равновесие.
- Эту взаимосвязь природы и человека показал в следующем своем произведении В.В.Бианки.
Как называется это произведение, вы узнаете, отгадав загадки
«Днем слепа, ночью зряча, мышей ловит, а не кот»
5. Сообщение темы и цели урока.
Итак, какое произведение вы будете сегодня читать? Кто автор?
    Тема нашего урока «В.В.Бианки «Сова».
 Какая нам предстоит работа?
    Будем читать произведение, отвечать на вопросы к тексту, будем учиться анализировать текст, высказывать своё отношение к прочитанному, работать над вдумчивым и осознанным чтением вслух и про себя, пересказывать.
6. Ребята, что вы знаете о сове?
6.1. Совы ведут ночной образ жизни: днем спят, ночью охотятся.
- На кого они охотятся? (На мышей, лягушек, полевок, насекомых.)
- Что помогает им охотиться?
а) Острый слух.
б) Мягкое, густое оперение (летают бесшумно).
в) Когти (хватать добычу, держать ее).
г) Клюв.
6.2. Какую пользу приносят совы?
6.4. Приметы о сове.
    Если много сов – урожай будет хороший.
    Сыч кричит ночью перед дождем и холодом.
    Филин кричит на оттепель.
    Сова кричит – на холод.
6.5. «А вы знаете?»
С давних пор сова считалась символом мудрости и знаний. У древних греков она была священной птицей богини мудрости Афины.
Во многих местностях России к сове относились радушно. В сказках ее звали «совушкой-вдовушкой», белокурой, разумной головушкой.
В книгах Дж. Роулинг о Гарри Поттере совы используются как средство связи между волшебниками (совиная почта).Совами также называют людей, которые привыкли поздно вставать.
7. Подготовка к восприятию нового материала.
7.1. Чтение слов (запись на доске):
    от-ча-ян-ная – отчаянная;
    хо-ро-нишь-ся – хоронишься (прячешься, таишься);
    сто-ро-нишь-ся – сторонишься;
    рас-сер-ди-лась – рассердилась;
    пе-ре-кли-ка-ют-ся – перекликаются;
    за-гля-ды-ва-ют – заглядывают;
    стар – старик – стариковом.
7.2. Какие слова вам не понятны?
Как можно заменить слова и выражения?
Утекает 	  	убегает.
Кормовистый 	  	клевер, предназначенный для корма скоту.
Цветень 	               пыльца, мельчайшие жёлтые зёрнышки.
Хорониться 	  	                     прятаться, таиться.
Раздолье 	  	                            много места.
Как бы худа не вышло 	  	как бы беды не было.
Чай белить 	  	           добавлять молоко в чай.
Пойло 	  	                 питательное питьё для скота.
8. Первичное знакомство с текстом.
8.1. Чтение текста учителем и учениками.
- Понравилось ли вам это произведение? С каким настроением вы его слушали?
- Назовите главных героев.
- Ребята, а почему текст назвали «Сова»?
- Можно ли ему дать другое название? Какое?
9. Знакомство с новым литературным жанром «познавательная сказка». Постановка проблемного вопроса. Выборочное чтение сказки детьми, анализ текста.
- Скажите, сказку или рассказ мы читаем?
- К какому виду сказок отнесете эту сказку? (Сказка о животных.)
- Вы знаете, что бывают народные сказки. А какая это сказка? (Литературная, авторская.)
Да, это сказка. А ещё В.Бианки называл свои истории «сказки – несказки». Как вы думаете, почему? (В ней есть сказочное и не сказочное.)
Вывод: правильно, сказки-несказки рождаются как ответ на детские «почему?». Отсюда и такие названия произведений: «Отчего у сороки такой хвост?», «Чьи это ноги?».
 Некоторые из них вы видите на выставке.
- Какие вы уже читали?
Все эти книги - из нашей библиотеки. На перемене посмотрите их, полистайте и, если захотите прочитать, возьмете их в библиотеке.

Давайте уточним, какие сказочные приемы использовал автор? Докажите примером из текста (выборочное чтение).
Вывод: со сказкой эти произведения связывают сказочные приёмы: зачин, присказки, повторы, звери разговаривают, с ними происходят какие-то приключения, но они содержат также массу достоверного и правдивого, познавательного материала о природе, поэтому их называют – несказки. Ведь попутно читатели узнают о повадках животных, явлениях природы. Такой материал, из которого мы получаем какую-нибудь полезную информацию, называется познавательным. Таким образом, Виталий Бианки придумал новый вид литературной сказки – познавательную сказку.
10. Закрепление усвоения содержания сказки.
Ответы найти по тексту сказки.
- Почему сова рассердилась на старика? Фраза «Ты от солнца хоронишься, людей сторонишься» – это сказочное или так и есть в природе? (Так и есть в природе: сова охотится ночью.)
- Что же произошло, когда сова перестала летать на луг?
- Что стали делать мыши? («Мыши по лугу рыщут, шмелиные гнёзда ищут, землю роют, шмелей ловят».)
- Можно ли это предложение назвать сказочным? (Нет.)
- Что мы узнаем о природе из этого предложения?
- На кого охотятся мыши? (На шмелей.) Как? (Ищут их гнёзда.) Где у шмелей гнезда? (В земле.)
- Почему шмели нужны лугу? А что познавательного мы узнаём из фразы «Что от них толку: ни мёду, ни воску, - волдыри только»? (Что шмели не делают мед, как пчелы, и воску у них нет.) Какую пользу они приносят? (Цветень с цветка на цветок переносят.)
- Что произошло с клевером на лугу?
- Что же мы с вами еще узнаем полезного, познавательного? Что нужно корове для того, чтобы ее молоко было жирным, вкусным? (Питательный клевер.) Какой приём здесь использует Бианки? (Сравнение – травы с кашей).
- Что же пришлось сделать старику?
- Простила старика сова? (Да, ей тоже плохо без его мышей.)
- Какая фраза повторяется на протяжении всей сказки? («Хо-хо-хо, Старик!»)
- Как вы думаете, почему Сова говорит именно так? (Похож на крик совы.)
12. Работа над усвоением смысла прочитанного.
На доске:
    Сова – отчаянная голова, уши торчком, нос крючком.
    Дружно не грузно, а врозь хоть брось.
    Была здорова, стала тощать, стала сбавлять молока .
- Какое из этих предложений можно назвать пословицей?
- Объясните её значение.
- Как вы думаете, можно ли эту пословицу назвать главной мыслью текста?
- Как вы думаете, кто из героев нравится больше самому Бианки и почему: Сова или Старик? (Сова, она понимает связи в природе, понимает, что они со Стариком друзья.)
13. Построение «Цепочки взаимосвязи» и объяснение значения каждого звена в этой цепочке.
- Какая связь между чаем с молоком и совой? (Выслушиваются ответы учащихся.) На первый взгляд, никакой. Но это только на первый взгляд. Через сказку В. Бианки показал, как всё в природе взаимосвязано. От бережного отношения к природе зависит будущее нашей планеты, а значит, и всего человечества. Попробуем восстановить эту цепочку. Работа по карточкам в парах.
14. Работа над выразительностью чтения.
Чтение по ролям. Прочитайте диалог старика и совы в начале сказки.
- С какой интонацией будете читать слова старика?
- Найдите 3 предупреждения совы. О чём предупреждает сова? Докажите словами из текста. (1. Шмели с луга летят. 2. Некому переносить Цветень с цветка на цветок. 3. Не родится клевер на лугу.)

- Как бы вы прочитали слова совы? Зачитайте, показав голосом: строго, с мольбой, с насмешкой, с угрозой, с возмущением, с досадой.
15.Самостоятельная работа с взаимопроверкой. Подготовка к пересказу сказки по плану. Восстановление деформированного плана.
(Карточки с деформированным планом.)
    Рассердилась сова.
    Молока у Коровы мало.
    Шмели на чужих лугах гуляют.
    Простила Сова Старика и полетела на луг мышей ловить.
    Мыши по лугу рыщут, шмелиные гнёзда ищут.
    Пошел Старик Сове кланяться.
Взаимопроверка
16. Подведение итогов.
- Над каким произведением работали?
- Какого жанра? Какова главная мысль сказки?
- А как вы, дети, можете помочь природе?
17. Оценка за работу на уроке.
18. Домашнее задание.
Выберите себе домашнее задание:
    Подготовить пересказ сказки от имени деда или совы по выбору.
    Чтение по ролям.
    Попробуйте себя в роли художника: нарисуйте иллюстрацию к сказке.


title: Конспект урока "Использование тонированной бумаги в рисунке" 1 класс

extracted_text:
План-конспект открытого урока по рисунку для 1 класса по теме «Использование тонированной бумаги в рисунке»

Тема выбрана в связи с её актуальностью. В модели урока используются приёмы и методы современной дидактики. Данная тема является своеобразным связующим междисциплинарным звеном: стилизация, композиция, моделирование и история искусств. Изучение предложенной темы даёт дополнительные навыки и, кроме того, несёт мотивационный характер.
Цель: создать условия для освоения знаний по использованию тонированной бумаги в работе с применением графических материалов, по итогам выполнить работу с натуры.
Задачи:
Развивающие: - развивать умения технического исполнения натюрморта; развивать способность к образному мышлению и воображению;      развивать глазомер, композиционное решение и стилизация образа.
Воспитывающие: - формировать ценностные представления обучающихся об натюрморте как  жанре, познакомить с художниками которые использовали в своих  работах тонированную бумагу; эстетическое воспитание; художественный вкус; способность ценить произведения искусства,  воспитание бережного отношения к окружающим нас предметов; аккуратности в работе.
Обучающие: - познакомить обучающихся с особенностями использования тонированной бумаги в работе с применением графических материалов; научить использовать умения работы акварельными карандашами и мягким материалом; научить анализировать передаваемый образ; сформировать умение обобщать, стилизовать и распределять свет и тень в наброске.
Методы обучения:  по характеру познавательной деятельности – частично-поисковый методы; по способам организации и осуществления познавательной деятельности - объяснительно-иллюстративный.
Формы организации обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная.
 Форма урока: традиционная, интегрированный.
Тип урока:
Урок комбинированный
Урок-практикум
Принципы обучения:
Научность
Наглядность
Последовательность
Доступность
Активность
Самостоятельность
Создание необходимых санитарно-гигиенических условий
Уровень усвоения знаний:
Через восприятие информации
Усвоение способов применения знаний по образцам
Творческое применение знаний

Материалы и оборудование:
Для преподавателя:
 -  презентация «Тонированная бумага в работах мастеров», «Уголь как графический материал», «Этапы работы над натюрмортом»; работы учащихся из фонда школы прошлых лет по этой теме, предметы быта для натурной постановки, карточки «Критерии оценки наброска» (самоанализ работ учащимися).
Для обучающихся:
 - тонированная бумага, уголь, ретушь, белый мел.
План урока:
Организационная часть. Проверка готовности к уроку.(3 мин.)
Актуализация знаний. (7 мин.)
Мотивация (введение в тему урока, теоретическая часть, просмотр презентации «Тонированная бумага в работах мастеров»). (10 мин.)
Усвоение новых знаний и способов действий (просмотр презентации «Уголь как графический материал» выполнение упражнений на изучение свойств материалов, постановка художественной задачи, презентация «Этапы работы над натюрмортом»).(20 мин.)
Перемена (10 мин.)
Первичное закрепление (практическое выполнение задачи). (40 мин.)
Перемена (10 мин.)
Продолжение работы над натюрмортом. (20 мин.)
Контроль и самоконтроль знаний и способов действий. (подведение итогов,  «Вернисаж работ»).(10 мин.)
Домашнее задание (закрепление материала урока). (3 мин.)
Подведение итогов занятия. (7 мин.)
Источник информации:
Блейк М. «Как рисовать. Пастель»: Пошаговое руководство для начинающих/ М. Блейк. – М.:ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002.
Пенова В. П. «Рисуем натюрморты»/ В. П. Пенова.- Харьков: Книжный Клуб «Клуб семейного досуга»; Белгород: ООО « Книжный клуб  - Клуб семейного досуга», 2014.
Хитров А., Катуркин Т., Алексеева Е.  Учебный рисунок. – М., 1953.

http://paintmaster.ru/
http://ru.wikipedia.org/
http://sangina.ru/pedia/grafics1/?PAGEN
http://tehnika-risunka.ru/528/konte-rabota-na-tonirovannoj-bumage/
http://shedevrs.ru/
http://www.linteum.ru/article15.html

Модель урока

Критерии оценки набросков

_________________________Ф. И (обучающегося, класс)


title: Конспект урока "ЧТО НУЖНО ЧЕЛОВЕКУ ДЛЯ СЧАСТЬЯ?" 7 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ
В 7 КЛАССЕ
ПО РАССКАЗУ РЭЯ БРЭДБЕРИ «КАНИКУЛЫ»
НА ТЕМУ
«ЧТО НУЖНО ЧЕЛОВЕКУ ДЛЯ СЧАСТЬЯ?»
ЦЕЛИ:
провести анализ идейно-художественных особенностей рассказа американского писателя Рэя Брэдбери «Каникулы»;
развивать ассоциативное и творческое воображение учащихся;
формировать коммуникативные навыки;
воспитывать уважительное отношение к окружающим людям.

НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ:
портреты писателя;
выставка книг Рэя Брэдбери;
иллюстрации рассказа «Каникулы»;
видеозапись «Шум моря».

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА:
компьютер;
проектор.

ХОД УРОКА:

Вступительное слово учителя
- Дорогие ребята, сегодня мы прочитаем с вами рассказ замечательного американского писателя-фантаста Рэя Дугласа Брэдбери и попытаемся ответить на очень сложный вопрос «Что нужно человеку для счастья?»

Подготовка к восприятию текста

Работа со словом «каникулы»
- Ребята, какие картины представляются вам, когда вы произносите слово «каникулы»? Давайте оформим все ваши ассоциации как кластер. (Кластеры, напечатанные на листе, раздаются каждому ученику.) В центре запишем не просто слово «каникулы», а предложение  «Счастливые каникулы, о которых мечтаешь». Кружочки в схеме мы разделим на две части. В верхней части запишите слова, обозначающие ваши ассоциации, связанные с этим словом. Один кружок оставим пустым, его мы заполним позднее.

Работа с названием рассказа
- Рассказ Рэя Брэдбери тоже называется «Каникулы». Как вы думаете, о чем пойдет в нем  речь? Сделайте свои предположения. (Учащиеся высказывают предположения, о чем может идти речь в рассказе.)

Чтение текста фрагментами и с их последующим анализом

- Мы будем читать текст особым образом, с остановками.

Чтение первого отрывка:
     День был свежий  -  свежестью  травы, что  тянулась вверх, облаков, что плыли в  небесах,  бабочек,  что опускались на  траву.  День был  соткан  из тишины, но  она вовсе не  была немой, ее  создавали пчелы и  цветы,  суша  и океан,  все,  что  двигалось,  порхало,  трепетало,  вздымалось   и  падало, подчиняясь своему  течению  времени, своему  неповторимому  ритму.  Край был недвижим, и  все двигалось. Море было неспокойно,  и море молчало. Парадокс, сплошной парадокс, безмолвие  срасталось с безмолвием, звук со звуком. Цветы качались,  и пчелы  маленькими  каскадами золотого  дождя падали  на клевер. Волны холмов  и волны  океана, два рода  движения, были  разделены  железной дорогой, пустынной, сложенной из ржавчины и стальной сердцевины, дорогой, по которой, сразу видно,  много лет не ходили поезда. На тридцать миль к северу она  тянулась, петляя, потом терялась в мглистых далях; на тридцать  миль  к югу пронизывала острова летучих теней,  которые на глазах смещались и меняли свои очертания на склонах далеких гор.
     Неожиданно рельсы задрожали. Сидя  на  путях,  одинокий дрозд  ощутил,  как рождается мерное  слабое биение, словно где-то, за много миль, забилось чье-то сердце.
     Черный дрозд взмыл над морем.
     Рельсы продолжали  тихо дрожать,  и наконец из-за поворота  показалась, вдоль по берегу пошла небольшая  дрезина,  в великом  безмолвии  зафыркал  и зарокотал двухцилиндровый мотор.
     На этой  маленькой четырехколесной дрезине, на обращенной в две стороны двойной скамейке, защищенные от солнца небольшим тентом, сидели мужчина, его жена  и  семилетний сынишка. Дрезина  проходила  один  пустынный  участок за другим, ветер бил в глаза и развевал волосы, но все  трое не оборачивались и смотрели только вперед. Иногда, на выходе из  поворота, глядели нетерпеливо, иногда печально, и все время настороженно - что дальше?
     На  ровной  прямой  мотор  вдруг  закашлялся и  смолк. В сокрушительной теперь тишине  казалось  -  это покой,  излучаемый  морем, землей  и  небом, затормозил и пресек вращение колес.
     - Бензин кончился.
     Мужчина, вздохнув, достал из узкого багажника запасную канистру и начал переливать горючее в бак.
     Его жена и сын тихо глядели на  море, слушали приглушенный гром, шепот, слушали,  как  раздвигается  могучий   занавес  из  песка,  гальки,  зеленых водорослей, пены.

Первая остановка:
- Что вам показалось необычным в начале рассказа?
- Обратите внимание на пейзаж, который дается в начале рассказа. Почему главное слово в нем парадокс?
- Зачем автор использует столько глаголов во втором предложении?
- В этом живом мире насекомых и птиц мы видим людей. Кто они? Предположите, как они тут оказались?

Чтение второго отрывка:
     - Море красивое, правда? - сказала женщина.
     - Мне нравится, - сказал мальчик.
     - Может быть, заодно сделаем привал и поедим?
     Мужчина навел бинокль на зеленый полуостров вдали.
     -  Давайте.  Рельсы  сильно  изъело ржавчиной. Впереди путь  разрушен. Придется ждать, пока я исправлю.
     - Сколько лопнуло рельсов, столько привалов! - сказал мальчик.
     Женщина попыталась улыбнуться,  потом перевела свои серьезные, пытливые глаза на мужчину.
     - Сколько мы проехали сегодня?
     -  Неполных  девяносто миль.  -  Мужчина  все  еще напряженно  глядел в бинокль. - Больше, по-моему, и не стоит проходить  в день. Когда  гонишь, не успеваешь ничего увидеть. Послезавтра  будем в  Монтерее, на следующий день, если хочешь, в Пало Альто.
     Женщина развязала ярко-желтые ленты широкополой соломенной шляпы, сняла ее  с золотистых волос и, покрытая легкой  испариной, отошла от  машины. Они столько ехали без остановки на трясучей дрезине, что все тело пропиталось ее ровным  ходом.  Теперь,  когда  машина остановилась, было  какое-то странное чувство, словно с них сейчас снимут оковы.
     - Давайте есть!
Мальчик бегом  отнес  корзинку  с  припасами на берег. Мать  и  сын уже сидели перед расстеленной  скатертью, когда мужчина спустился к ним; на  нем был  строгий костюм с жилетом, галстук и  шляпа, как будто он ожидал кого-то встретить в пути.
     Раздавая сэндвичи и извлекая  маринованные овощи  из прохладных зеленых баночек,  он понемногу  отпускал  галстук  и  расстегивал  жилет,  все время озираясь, словно готовый в любую секунду опять застегнуться на все пуговицы.
     - Мы одни, папа? - спросил мальчик, не переставая жевать.
     - Да.
     - И больше никого, нигде?
     - Больше никого.
     - А прежде на свете были люди?
     -  Зачем  ты  все время  спрашиваешь? Это было не так  уж  давно. Всего несколько месяцев. Ты и сам помнишь.
     - Плохо помню. А когда нарочно стараюсь  припомнить, и вовсе забываю. - Мальчик просеял между  пальцами горсть песка. - Людей  было столько, сколько песка тут на пляже? А что с ними случилось?
     - Не знаю, - ответил мужчина, и это была правда.

Вторая остановка:
- Почему мужчина так официально одет? Он все время в каком-то напряжении, как вы это можете объяснить?
- Попробуйте выдвинуть гипотезы, что произошло с остальными людьми?
(Учащимся раздаётся таблица с названиями столбцов, в левый записываются все предположения с указанием автора в скобках, а в правую – вероятность по пятибалльной шкале. Точность предположения тем или иным учеником будет учитываться при выведении оценок.)

Чтение третьего отрывка:
     В одно  прекрасное утро  они проснулись и мир был пуст. Висела бельевая веревка  соседей,  и ветер  трепал ослепительно  белые рубашки,  как  всегда поутру блестели машины перед коттеджами, но не слышно ничьего "до свидания", не гудели  уличным движением мощные  артерии города, телефоны не вздрагивали от собственного звонка, не кричали дети в чаще подсолнечника.
     Лишь  накануне вечером  он сидел  с женой  на  террасе, когда  принесли вечернюю газету, и даже не развертывая ее, не глядя на заголовки, сказал:
     - Интересно, когда мы ему осточертеем и он всех нас выметет вон?
     - Да, до чего  дошло, -  подхватила она. - И  не остановишь.  Как же мы глупы, правда?
     -  А замечательно было бы...  - Он раскурил свою  трубку.  – Проснуться завтра, и во всем мире ни души, начинай все сначала!
     Он  сидел и  курил, в руке сложенная газета,  голова откинута на спинку кресла.
     - Если бы можно было сейчас нажать такую кнопку, ты бы нажал?
     - Наверно, да, - ответил он. - Без насилия.  Просто все исчезнет с лица земли.  Оставить  землю  и море, и  все  что растет - цветы, траву, плодовые деревья.  И  животные тоже  пусть  остаются.  Все оставить,  кроме человека, который охотится, когда не  голоден,  ест, когда сыт, жесток, хотя его никто не задевает.
     - Но мы-то должны остаться. - Она тихо улыбнулась.
     - Хорошо  было бы. - Он задумался. - Впереди  - сколько угодно времени. Самые длинные каникулы  в  истории. И мы с корзиной припасов, и самый долгий пикник. Только ты, я и Джим. Никаких сезонных билетов. Не нужно  тянуться за Джонсами. Даже  автомашины не  надо. Придумать  какой-нибудь  другой  способ путешествовать,  старинный способ. Взять корзину  с сэндвичами,  три бутылки шипучки, дальше,  как понадобится,  пополнять запасы в безлюдных магазинах в безлюдных городах, и впереди нескончаемое лето...
     Долго они сидели молча на террасе, их разделяла свернутая газета.
     Наконец она сказала:
     - А нам не будет одиноко?

Третья остановка:
- Вот как оказывается остались эти люди одни на земле.
- Какое предположение оказалось верным? Если у вас не было верного, допишите его.
-  Как герои рисуют себе эту мечту, эти самые длинные каникулы на Земле?
- В вашем кластере поставьте знак «+» под теми признаками, которые, по мнению родителей, необходимы, чтобы каникулы стали счастливыми, а знак «-» под признаками, которые мешают счастью.
- Совпадает ли ваше мнение и мнение героев рассказа?
- Возникает ли сомнение у героев?
- Предположите, что произошло с героями дальше?

Чтение четвёртого отрывка:
 Вот каким было утро нового мира. Они проснулись и услышали мягкие звуки земли,  которая  теперь  была  просто-напросто лугом, города тонули в  море травы-муравы,   ноготков,  маргариток,  вьюнков.   Сперва  они  приняли  это удивительно спокойно, должно  быть потому,  что уже столько  лет  не  любили город  и позади  было столько  мнимых  друзей,  и  была  замкнутая  жизнь  в уединении, в механизированном улье.
     Муж  встал  с  кровати, выглянул в окно и спокойно, словно речь  шла  о погоде, заметил:
     - Все исчезли.
     Он понял это по звукам, которых город больше не издавал.
     Они завтракали  не  торопясь, потому что мальчик  еще  спал,  потом муж выпрямился и сказал:
     - Теперь мне надо придумать, что делать.
     - Что делать? Как... разве ты не пойдешь на работу?
     - Ты все еще не веришь,  да? - Он засмеялся. - Не веришь, что я не буду
каждый день  выскакивать  из дому  в десять минут девятого, что Джиму больше никогда  не  надо  ходить в  школу.  Все,  занятия кончились,  для  всех нас кончились! Больше никаких карандашей, никаких книг и кислых взглядов  босса!
Нас  отпустили, милая, и мы никогда не  вернемся к этой дурацкой, проклятой, нудной рутине. Пошли!
     И он повел ее по пустым и безмолвным улицам города.
     - Они не умерли, - сказал он. - Просто... ушли.
     - А другие города?
     Он  зашел в  телефонную будку,  набрал номер  Чикаго, потом  Нью-Йорка, потом Сан-Франциско. Молчание. Молчание. Молчание.
     Все, - сказал он, вешая трубку.
     - Я  чувствую себя  виноватой, - сказала она. - Их нет, а  мы остались. И... я радуюсь. Почему? Ведь я должна горевать.
     - Должна? Никакой трагедии нет. Их не пытали, не жгли, не  мучили.  Они исчезли и не почувствовали этого, не узнали. И теперь  мы  ни  перед  кем не обязаны.  У нас  одна обязанность - быть счастливыми. Тридцать  лет  счастья впереди, разве плохо?
     - Но... но тогда нам нужно заводить еще детей?
     - Чтобы снова населить  мир? - Он медленно, спокойно покачал головой.
- Нет. Пусть  Джим  будет последним.  Когда он состарится  и  умрет, пусть мир принадлежит лошадям и коровам, бурундукам и паукам.  Они без нас  не пропадут.
А потом когда-нибудь  другой род,  умеющий сочетать естественное счастье с естественным  любопытством, построит города, совсем не  такие,  как наши,  и будет жить  дальше. А  сейчас уложим корзину, разбудим Джима  и  начнем наши тридцатилетние каникулы. Ну, кто первым добежит до дома?
     Он взял с маленькой дрезины кувалду, и пока  он полчаса один  исправлял ржавые  рельсы,  женщина  и  мальчик побежали вдоль берега. Они вернулись  с горстью влажных ракушек и чудесными  розовыми камешками, сели,  и мать стала учить сына, и он писал карандашом в блокноте домашнее задание, а в полдень к ним  спустился  с  насыпи  отец,  без  пиджака,  без  галстука,  и они  пили апельсиновую шипучку, глядя, как в бутылках, теснясь, рвутся вверх пузырьки. Стояла тишина. Они  слушали, как солнце настраивает старые железные  рельсы. Соленый  ветер разносил  запах  горячего  дегтя от шпал,  и мужчина легонько постукивал пальцем по своему карманному атласу.
     - Через месяц, в мае, доберемся до Сакраменто, оттуда двинемся в Сиэтл. Пробудем там  до первого  июля, июль хороший месяц в  Вашингтоне, потом, как станет  холоднее,  обратно,  в  Йеллоустон, несколько  миль  в  день,  здесь поохотимся, там порыбачим... Мальчику стало скучно, он  отошел  к  самой воде и бросал палки в море, потом сам же бегал за ними, изображая ученую собаку.
     Отец продолжал:
     - Зимуем в  Таксоне, в самом конце зимы едем во Флориду, весной – вдоль побережья, в июне  попадем, скажем, в Нью-Йорк. Через два года лето проводим в  Чикаго. Через  три года  -  как ты  насчет  того,  чтобы провести  зиму в Мехико-Сити? Куда рельсы  приведут, куда угодно,  и если  нападем на  совсем неизвестную старую ветку - превосходно, поедем по ней  до  конца, посмотрим, куда  она  ведет.  Когда-нибудь,  честное  слово, пойдем  на  лодке  вниз по Миссисипи, я  об  этом  давно  мечтал.  На всю жизнь  хватит,  не  маршрут - находка...

Четвёртая остановка:
- Мечта сбылась, все замечательно? Лето, море, поездка, нет людей!!! Это счастье?
- Вы верите в это счастье? В пустой круг впишите слово счастье. Если вы верите, что взрослые обрели счастье, поставьте «+», если нет, то «-».

- Как вы думаете, чем закончится рассказ?

Чтение последнего отрывка:
(На экране проецируется видеозапись «Шум моря». Учитель читает заключительный отрывок рассказа.)
     Он  смолк. Он  хотел уже захлопнуть атлас неловкими  руками,  но что-то светлое  мелькнуло  в  воздухе  и упало  на  бумагу. Скатилось на  песок,  и получился мокрый комочек.
     Жена  глянула на влажное пятнышко и сразу перевела взгляд на  его лицо. Серьезные глаза его подозрительно блестели. И по одной щеке тянулась влажная дорожка.
     Она ахнула. Взяла его руку и крепко сжала.
     Он стиснул ее руку и, закрыв глаза, через силу заговорил:
     - Хорошо, правда, если бы мы вечером легли спать, а  ночью все каким-то образом вернулось  на свои места. Все нелепости, шум  и гам, ненависть,  все ужасы,  все  кошмары, злые  люди  и бестолковые  дети,  вся  эта  катавасия, мелочность, суета, все надежды, чаяния и любовь. Правда, было бы хорошо?
     Она подумала, потом кивнула.
     И тут оба вздрогнули.
     Потому что  между ними (когда он пришел?), держа в руке  бутылку из-под шипучки, стоял их сын.
     Лицо мальчика было бледно. Свободной рукой он коснулся щеки  отца,  там где оставила след слезинка.
     -  Ты... - сказал  он и  вздохнул. -  Ты...  Папа, тебе тоже  не  с кем играть.
     Жена хотела что-то сказать.
     Муж хотел взять руку мальчика.
     Мальчик отскочил назад.
     - Дураки! Дураки! Глупые дураки! Болваны вы, болваны!
     Сорвался с места, сбежал к морю и, стоя у воды, залился слезами.      Мать хотела пойти за ним, но отец ее удержал.
     - Не надо. Оставь его.
     Тут  же  оба оцепенели. Потому что  мальчик  на  берегу,  не переставая плакать, что-то написал на клочке бумаги, сунул клочок в  бутылку, закупорил ее железным колпачком, взял покрепче, размахнулся - и бутылка, описав крутую блестящую дугу, упала в море.
     Что, думала она, что он написал на бумажке? Что там, в бутылке?
     Бутылка плыла по волнам.      Мальчик перестал плакать.
     Потом он  отошел от  воды и остановился около родителей, глядя на  них, лицо ни просветлевшее, ни мрачное, ни  живое,  ни убитое, ни решительное, ни отрешенное, а какая-то причудливая смесь, словно он примирился со  временем, стихиями и этими  людьми. Они смотрели на него, смотрели  дальше, на залив и затерявшуюся  в  волнах  светлую искорку  -  бутылку, в которой лежал клочок бумаги с каракулями.
     Он написал наше желание? - думала женщина. Написал то, о чем  мы сейчас говорили, нашу мечту?

Последняя остановка:
- Почему отец плакал?
- Какая новая мечта родилась у главных героев?
- Почему мальчик назвал родителей «дураками» и «болванами»? Чем вызвана эта истерика?
- Опять звучит слово мечта. Как вы думаете, что написал мальчик в записке?
- Ребята, кто поставил знак «+»  под словом счастье? Изменилось ли ваше мнение?
- У этих людей было все. Сбылась их главная мечта, но счастливыми они не стали. Чего же им не хватало? Посмотрите на ваш кластер и ответьте на этот вопрос. (В кластере знаки минуса стоят под словами «счастье» и «друзья».)

Подведение итогов

Беседа по вопросам:
Каким оказался мир без людей?
( Мир без людей такой же прекрасный и гармоничный.)
Сбылось ли желание главных героев?
( Мечта главных героев сбылась, но она не сделала их счастливыми.)
Гарантирует ли счастье сбывшаяся мечта?
( Иногда человек понимает, что мечтает не о том, что ему по-настоящему нужно. )
Что нужно человеку для счастья?
( Человеку нужны друзья, общение с другими людьми, только в обществе человек может быть по-настоящему счастлив.)

Домашнее задание
Напишите письмо, которое на месте мальчика вы вложили бы  в бутылку.

Выставление оценок
За работу на уроке оцениваются наиболее активные учащиеся.


title: Конспект урока "Семейный бюджет" 3 класс

extracted_text:
Кочконян Лиана Хазаровна, учитель начальных классов, МОУ СОШ № .Сочи, Окружающий мир, 3 класс, УМК «Школа России» .
Тема урока: СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ.
Цель: ознакомить с понятиями: семейный бюджет, прибыль, гонорар, рента.
Планируемый результат обучения: учащиеся научатся объяснять, что такое семейный бюджет, из чего он складывается, как ведётся хозяйство семьи, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
Познавательные УУД: формировать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока, умение ориентироваться в средствах и расчетах доходов семьи; поиск и выделение из источников необходимой информации.
 Коммуникативные УУД: формировать умение договариваться,  находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Регулятивные УУД: формирование умения слушать собеседника, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Личностные УУД: умение провести самооценку, организовать взаимо- оценку и взаимопомощь  в группе; проявление интереса и активности в выборе решения; установление личностного смысла знания.
Ход урока
1.Актуализация  знаний  и мотивация
Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
Учитель:
-Возьмитесь за руки, друг другу улыбнитесь. Пусть сегодняшний урок принесёт нам всем радость общения. Пусть вас порадуют интересные задания, новые знания.  Помощниками вам будут внимание, старание, взаимопомощь, аккуратность и смекалка.
 Дети слушают учителя. Поворачиваются друг к другу, смотрят, улыбаются. Садятся на места, настраиваются на урок.
На доске запись: эпиграф урока
Учитель:
-«Нажить много денег – храбрость; сохранить их – мудрость, а умело
расходовать – искусство».
- Именно о мудрости и искусстве траты мы будем говорить сегодня на нашем уроке.
- Ребята, давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке?
( На прошлом  уроке мы говорили о государственном бюджете).
- Что такое госбюджет?
(План доходов и расходов государства.)
- Откуда государство получает доходы?
( Налоги граждан и организаций)
- Что такое налоги?
(Деньги, поступающие в бюджет.)
- На что государство расходует полученный доход?
(Образование, здравоохранение, содержание армии и полиции, науку и культуру, охрану природы, выплату пенсий и пособий)
       2. Самоопределение к деятельности
Учитель:
-Ребята, чтобы узнать тему нашего урока, вы сейчас поработаете в парах,  разгадаете кроссворд, узнаете ключевое слово.
Работа в парах; учащиеся разгадывают кроссворд на карточках.      Приложение 1).
Вопросы:
1.Деньги, которые тратят, а те или иные нужды (расход).
2.Стоимость одной вещи (цена).
3.Правила, законы ведения хозяйства это – (экономика).
4. Особый товар, который можно обменять на любые другие товары и услуги (деньги).
       5. Слово “бюджет” в переводе с английского языка означает (денежная) сумка.
После работы в группах обсуждение правильных ответов обучающихся. Эталон кроссворда открывается на доске.
        3.Работа по теме урока
Учитель:
- Назовите слово, которое получилось у вас ключевым! (семья)
- Что такое семья?
(Группа, живущих вместе родственников).
- Как вы думаете, есть ли бюджет у каждой отдельной семьи?
( Да).
- Ребята, как вы думаете, с каким бюджетом мы сегодня познакомимся?
(Семейный бюджет).
- Чтобы правильно вести семейное хозяйство, нужен план расходов  и доходов, что и  называется  «Семейный бюджет”
- Кто из взрослых в вашей семье зарабатывает деньги? Каким образом?
- Вы знаете, из чего может складываться государственный бюджет? А как вы думаете, из чего   складывается семейный бюджет?
(Доходов и расходов).
- Какие доходы могут поступать в семейный бюджет?
 (Заработная плата, пенсия, стипендия пособие).
 -Ребята, кроме перечисленных доходов есть еще, доходы которые могут поступать в семью: прибыль, гонорар, рента. Значение этих слов и их понятие вы найдете в толковом словаре.
4. Работа учащихся со словарем.
Учитель:
     - Давайте, ребята, распределимся в группы, работу продолжим в группах.
Задание: найти в толковом словаре
прибыль– 1группа, гонорар– 2 группа, рента -3 группа.
Каждая группа зачитывает из словаря определение.
На доску  вывешиваются  новые термины:
Прибыль - получает работник от работы фирмы
или своего частного хозяйства
Гонорар – это вознаграждение, которое получает писатель за свои книги или артист за свои выступления
Рента – это доход за собственность, отданную на временное пользование другому лицу за  регулярную выплату
(это может быть сдача квартиры в аренду, машины, мебели и т.д.)
- Какие расходы обязательны ежемесячно?
- Сделайте вывод, из чего складывается семейный бюджет.
-Чтобы лучше понять тему урока мы поиграем в семейный бюджет.
5. Практическая работа в группах.
Учитель.
-На карточках записаны доходы вашей семьи, сосчитайте и запишите итог. Выберите те товары, которые вы посчитаете нужными приобрести. Их надо отметить в вашем списке «Расходы» галочкой. Подсчитайте  доходы и расходы. Сравните их. Обсудите в группе.
-Сумели ли вы, вложится в  сумму доходов?
-Кто не уложился в семейный бюджет?  Что можно сократить? Как можно сэкономить?
- Об экономике поговорим  на следующем уроке.
6. Рефлексия учебной деятельности.
        Учитель:
- А теперь оцените работу своей группы с помощью сигнальных карточек:          зеленый – работали все очень хорошо;
синий – работали хорошо, но не на полную силу;
красный – старались, но не все получилось.
7. Домашнее задание.
Внимательно прочитать стр. 75-78 учебника
Составить бюджет своей семьи на следующий месяц.
 - Спасибо за урок!
Использованная литература
1. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. – 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003.- 944стр.
2. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1/ А.А.Плешаков.-3-е изд.- М.: Просвещение, 2013.-175 с.
3.  Тихомирова Е.М. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир»: 3 класс: к учебному  комплекту А.А.Плешакова «Окружающий мир: 3 класс» / Е.М.Тихомирова – 3-е из зд; перераб. И доп. – М.: издательство «Экзамен, 2013.- 367 с.

Приложение 1

Приложение 2


title: Конспект урока "Какими бывают горы" 2 класс

extracted_text:
   Конспект урока по окружающему миру с использованием технологии развития
                           критического мышления.

                                   2 класс

           Тема «Какими бывают горы» по учебнику О. Т. Поглазова.

Цель урока :  развитие критического мышления, участие в проектной
деятельности

Задачи: ввести понятие горы, горные хребты, познакомить с основным и
частями гор, виды гор по высоте, участие в проектной деятельности

Ход урока.

 I Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к работе в группах.

-Капитаны, проверьте, готовность группы к уроку.На столе должно лежать всё
необходимое:

1)раздаточный материал с рабочим текстом

2)макет земной поверхности с указателями (холм, овраг, равнина)

3)игровое поле с карточками

4)линейки и карандаши

II Вызов

Перед изучением нового, вспомним материал предыдущего урока. Капитаны,
раздайте каждому участнику команды карточку с названием той или иной формы
земной поверхности. С какими основными формами уже познакомились? (холм,
овраг, равнина.)

Дополним макет табличками.

- Найдите табличку, обозначающую обширный, ровный  участок земной
поверхности. Поставьте табличку на макет. Что это?(равнина)

- Найдите табличку, обозначающую одиночное возвышение до 200 метров с
округлой вершиной. Что это? (холм)

- Как называется длинное обрывистое углубление? (овраг)

Равнины, действительно, бывают плоскими и холмистыми.

Что мы не доделали на макете? (горы)

О горах мы и будем говорить сегодня.

Заполнение таблицы.

На прошлом уроке я спросила, что вы знаете о горах и занесла ваши
утверждения в таблицу с графой-« знаю».

                             Какими бывают горы.

|ЗНАЮ                    |ХОЧУ УЗНАТЬ             |УЗНАЛ                   |
|Большие, высокие.       |                        |Есть подошва (подножие),|
|Заснеженные.            |                        |склон, вершина.         |
|Состоят из твёрдых      |                        |Бывают низкие, средние, |
|каменистых пород.       |                        |высокие.                |
|Бывают скалистыми.      |                        |Горные хребты.          |
|                        |                        |Горы появляются и       |
|                        |                        |исчезают.               |
|                        |                        |Их разрушает холод,     |
|                        |                        |тепло, вода.            |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |

Что хотели бы узнать по этой теме? (Детские высказывания записываются в
графу «Хочу узнать»)

III Реализация смыслов. Игра «Как ты думаешь?»

   1. Каждый из участников группы получает от капитана карточку с одним
      утверждением.

Решает, на какое поле её положить(всегда, иногда, никогда). Если возникают
сомнения, то откладывает карточку за поле.

Варианты карточек.

     1. Горы-это очень неровные участки земной поверхности, которые сильно
        возвышаются.

     2. Горные хребты- горы, расположенные рядами.

     3. У гор есть только вершина.

     4. Высота гор бывает разной.

     5. Горы когда-то появились на свет.

     6. Горы никогда не исчезнут с лица Земли.

     7. Разрушению способствуют холод, тепло, вода и живые организмы.

   2. Коллективное обсуждение.

   3. Дети получают текст, в котором отыскивают данные утверждения,
      подчёркивают их.

                             Какими бывают горы.

   Просторы равнин могут прерываться очень неровными , сильно
возвышающимися участками земной поверхности- горами. У них ярко выражена
подошва склона. Вершины и склоны гор бывают разными. Вершины гор могут быть
плоскими, округлыми или остроконечными. Часто горы располагаются рядами,
одна за другой, образуя горные хребты. Высота гор бывает разной. У низких
она от200 метров до 1 километра. У средних – до 2 километров. Горы, высота
которых более 2 километров, называются высокими. Горы , как люди и животные
когда-то появились на свет. Пройдут миллионы лет и многие горы исчезнут с
лица Земли. Разрушению способствуют холод, тепло, вода и живые организмы.
На вершинах высоких гор лежат вечные снега.

   4. Учащиеся проверяют, правильно ли они положили карточки и перекладывают
      их на другое поле при необходимости.

5. Коллективная проверка через просмотр слайдов.

   На доске открывается правильный вариант ответов. Таким образом, ближе
   всего к правильному ответу получилась команда …

Кому из вас доводилось подниматься на возвышенность, гору? Как вы себя
чувствовали?

Вероятно вы думали, что нет ничего лучше ровной поверхности, по которой
удобно идти. Но мы не смогли бы жить на такой планете, потому что все воды
бы растеклись.

Физкультминутка.

На горе стоит лесок (круговые движения руками).

Он не низок ни высок(махи руками вверх, вниз).

Удивительная птица подаёт нам голосок (потянуться вверх).

По тропинке два туриста шли домой издалека(ходьба на месте)

Говорят: «Такого свиста, мы не слышали пока ».(поднимают плечи)

На какую геометрическую фигуру похожа гора? (треугольник, угол) Покажем
её.(образуют угол руками)

   6. Проектная деятельность.

Учащиеся конструируют горы на макетах земной поверхности. У каждой группы
гора определённой высоты. Опираясь на рисунок-схему группа должна
догадаться, какая гора у них получилась (Альпы-4000м, Кавказ-3700,
Уральские-1600, Алтай-2000м) На какие группы по высоте можно разбить эти
горы?(средние и высокие).

 Капитаны, раздайте таблички. Какие основные части имеет гора? (подножие,
склон, вершина). Поместите их на макет горы. 4 группа, продемонстрируйте
то, что у вас получилось.

   7. Работа с физической картой на форзаце учебника.

Рассмотрите карту на форзаце. Каким цветом изображают горы на карте?(жёлто-
коричневым)Чем темнее цвет, тем выше горы. Какие горы можно здесь увидеть?
А каких нет? (Альп) Почему? Это карта Российской Федерации-нашей страны.
Альпы-самые высокие горы в Европе. Они проходят по территории 7 стран:
Франции, Италии, Швейцарии, Германии, Лихтенштейн, Австрии, Словении.

IV  Рефлексия.

Вернёмся к таблице и подумаем, что можно записать в графу-«узнал»?

На некоторые вопросы из графы –«хочу узнать» мы не нашли ответ, но
обязательно вернёмся к ним в будущем.

У человека который первый раз видит горы они вызывают восторг и удивление,
потому что манит своей притягательностью. Любая гора неповторима. Перед
человеком возникает восхитительная картина.

Как вы понимаете утверждение: «Лучше гор могут быть только горы»?


title: Конспект урока" Как из зерна получается булка" 1 класс

extracted_text:
                                    План – конспект урока на тему «КАК ИЗ
ЗЕРНА ПОЛУЧИЛАСЬ БУЛКА»
Учитель начальных классов: Свиридова Н.В.
Предмет: окружающий мир.
Класс: 1«в»
Тема урока «Как из зерна получается булка»
Учебник: Виноградова Н.Ф.: учебник для 1 класса в 2 частях. Часть 1.
Виноградова Н.Ф.  - Вентана – Граф, 2014 .
Рабочая тетрадь : Виноградова Н.Ф. для 1 класса  - Вентана – Граф, 2014.
Цель: создание условий для расширения знаний о пользе хлеба, его ценности,
о труде хлебороба.
Задачи:
   1. Образовательные:
    • научиться характеризовать деятельность людей, приводить примеры
      профессий, занятых на производстве хлеба;
    • называть хлебобулочные изделия, из чего их делают.
   2. Развивающие:
    • развивать образное  мышление;
    • умение планировать, следовать установленным правилам;
    • умение использовать общие приёмы решения задач.
   3. Воспитательные:
    • воспитывать бережное отношение к хлебу;
    • уважение к труду людей.
Тип урока: урок открытия нового знания
Форма работы: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная
Методы: деятельностный, проблемный, частично - поисковый
Техническое оборудование: учебник, рабочая тетрадь, компьютер, проектор,
карточки для работы в парах, материал для рефлексии.

|Этап урока          |Деятельность учителя        |Деятельность учащихся                          |Формируемые УУД      |
|Самоопределение к   |Проверка готовности к уроку.|Звучит музыка «Поле, русское поле». Приветствие|Регулятивные (умение |
|деятельности        |                            |гостей:                                        |прогнозировать       |
|                    |                            |Слава миру на Земле!                           |предстоящую работу)  |
|                    |                            |Слава хлебу на столе!                          |Личностные (мотивация|
|                    |                            |Дорогой наш гость и друг,                      |к обучению и         |
|                    |                            |Принимай хлеб- соль из рук! (вручают каравай   |целенаправленной     |
|                    |Отгадайте загадку:          |гостям)                                        |познавательной       |
|                    |Широко, а не море, золотое, |                                               |деятельности)        |
|                    |а не деньги,  сегодня на    |Хлеб.                                          |                     |
|                    |земле – завтра на столе.    |                                               |                     |
|                    |- О чём будем говорить      |                                               |                     |
|                    |сегодня?                    |                                               |                     |
|                    |- Какова наша цель?         |Ответы детей.                                  |                     |
|                    |- Что хотите узнать о хлебе |                                               |                     |
|Актуализация знаний |- Какие хлебобулочные       |Каждый ряд по очереди называет изделия, кто    |Уметь оформлять свои |
|и фиксация          |изделия знаете? (Игра «Кто  |назовёт больше, тот победил.                   |мысли в устной форме |
|затруднений         |больше?»                    |Дети продолжают.                               |(Коммуникативное     |
|                    |Речевая  разминка: -Я купила|                                               |УУД).                |
|                    |в булочной каравай. А ты    |Ответы детей.                                  |Уметь находить ответы|
|                    |Влад?                       |                                               |на вопросы, используя|
|                    |- Как понимаете фразу: «Худ |                                               |свой жизненный опыт и|
|                    |обед, коли хлеба нет»?      |                                               |имеющиеся знания.    |
|                    |                            |Читают, отвечают на вопросы.                   |(Познавательные УУД).|
|                    |Чтение и обсуждение рассказа|                                               |                     |
|                    |по учебнику. (с.31)         |                                               |Уметь высказывать    |
|                    |- Что вы думаете о Вове?    |Сообщение ученика о хлебном дереве(Хлебное     |своё предположение   |
|                    |- Существует ли на самом    |дерево растёт в Индии, но его разводят во      |(Регулятивные УУД).  |
|                    |деле хлебное дерево?        |многих странах. Хотя плоды его безвкусные,     |                     |
|                    |_ А, может быть, хлеб       |индийцы их очень любят, а кроме того они       |                     |
|                    |появляется так? (Слайд 3)   |поджаривают и съедают семена, которые скрыты в |                     |
|                    |                            |мякоти.                                        |                     |
|Постановка учебной  |Догадались, о чем мы будем  |- Как появился хлеб?                           |Уметь проговаривать  |
|задачи              |говорить на уроке?          |                                               |последовательность   |
|                    |На какие вопросы нам надо   |- Как люди впервые узнали о хлебе, кто его     |действий на уроке;   |
|                    |ответить на уроке? (Слайд   |производит и т.д.                              |(Регулятивные УУД).  |
|                    |1,2)                        |                                               |Уметь оформлять свои |
|                    |                            |                                               |мысли в устной форме;|
|                    |                            |                                               |слушать и понимать   |
|                    |                            |                                               |речь других          |
|                    |                            |                                               |(Коммуникативные УУД)|
|                    |                            |                                               |                     |
|                    |                            |                                               |                     |
|                    |                            |                                               |                     |
|                    |Физкультминутка:Вот как     |                                               |                     |
|                    |солнышко встает –           |                                               |                     |
|                    |Выше, выше, выше!           |                                               |                     |
|                    |К ночи солнышко зайдёт      |                                               |                     |
|                    |–Ниже, ниже, ниже!Хорошо,   |                                               |                     |
|                    |хорошо                      |                                               |                     |
|                    |Солнышко смеётся.           |                                               |                     |
|                    |А под солнышком нам всем    |                                               |                     |
|                    |Весело живётся!             |                                               |                     |
|Построение выхода из|Рассказ учителя: «Это было  |Слушают учителя.                               |Уметь добывать новые |
|затруднения         |давно, во времена каменного |                                               |знания: находить     |
|                    |века……» (Слайды 4- 12),     |                                               |ответы на вопросы,   |
|                    |рассказ учителя (с.44-45)   |                                               |используя учебник,   |
|                    |                            |                                               |свой жизненный опыт и|
|                    |Слова гостя (Ольга          |Если надо, задают вопросы)                     |информацию,          |
|                    |Николаевна): В музее истории|                                               |полученную на уроке  |
|                    |Петербург храниться кусочек |                                               |(Познавательные УУД).|
|                    |заплесневелого хлебе        |                                               |Уметь оформлять свои |
|                    |величиной с мизинец. Таков  |                                               |мысли в устной форме;|
|                    |был в зимние месяцы блокады |                                               |слушать и понимать   |
|                    |времён Великой Отечественной|                                               |речь других          |
|                    |войны дневной паёк для      |                                               |(Коммуникативные     |
|                    |жителей осаждённого         |                                               |УУД).                |
|                    |фашистами города. А людям   |                                               |Умение сохранять     |
|                    |нужно было работать, нужно  |                                               |учебную              |
|                    |было выживать вопреки       |                                               |задачу(Регулятивные  |
|                    |всему…(Слайд 17)            |                                               |УУД).                |
|Первичное           |Поэтому люди ценят хлеб.    |Учащиеся отвечают на вопросы                   |Уметь оценивать      |
|закрепление         |На Руси издавна считают хлеб|                                               |результат            |
|                    |основной едой.              |Называют (если знают) пословицы и поговорки.   |труда(Регулятивные   |
|                    |О нём народ сложил много    |                                               |УУД).                |
|                    |пословиц и поговорок.       |                                               |Уметь оформлять свои |
|                    |- Какие пословицы о хлебе вы|                                               |мысли в устной и     |
|                    |знаете? (Слайд 15)          |                                               |письменной форме;    |
|                    |                            |                                               |слушать и понимать   |
|                    |-Из зёрнышка пшеницы можно  |                                               |речь других          |
|                    |получить всего 20           |                                               |(Коммуникативные     |
|                    |миллиграммов муки, поэтому  |                                               |УУД).                |
|                    |для выпечки батона требуется|                                               |Уважение к людям     |
|                    |10 тысяч зёрен.             |                                               |труда, бережное      |
|                    |Нам с вами пока трудно      |Ответы детей.                                  |отношение к хлебу    |
|                    |сосчитать, сколько надо     |                                               |Э понимание чувств   |
|                    |зерна, чтобы прокормить,    |                                               |одноклассников и     |
|                    |например наш город, а       |                                               |учителя. (Личностные |
|                    |страну? А сколько нужно     |                                               |УУД)                 |
|                    |хлеба вашей семье?          |                                               |                     |
|                    |-Остаётся ли у вас хлеб?    |                                               |                     |
|                    |-А что вы с ним делаете,    |                                               |                     |
|                    |когда он уже не свежий?     |                                               |                     |
|                    |(Можно на кормить кошек,    |Читает ученик.                                 |                     |
|                    |птичек…, приготовить л      |                                               |                     |
|                    |квас, сделать гренки,       |                                               |                     |
|                    |насушить сухарики)(Слайд 18)|Повторяем хором.                               |                     |
|                    |                            |                                               |                     |
|                    |-Давайте запомним слова:    |                                               |                     |
|                    |Хлеба к обеду в меру бери,  |                                               |                     |
|                    |хлеб – драгоценность, его   |                                               |                     |
|                    |береги! (Слайд 20)          |                                               |                     |
|Самостоятельная     |.                           |                                               |Уметь проговаривать  |
|работа с            |Учитель раздаёт             |Работа в парах.                                |последовательность   |
|самопроверкой по    |отсканированные рисунки     |Проверка с проговариванием.                    |действий на уроке    |
|эталону             |(Рабочая тетрадь с.17): -Что|                                               |(Регулятивные УУД).  |
|                    |сначала? Что потом? Поставь |                                               |Уметь выполнять      |
|                    |цифры 1, 2, 3, 4.           |                                               |работу по            |
|                    |                            |                                               |предложенному плану  |
|                    |                            |                                               |(Регулятивные УУД).  |
|                    |Работа с учебником (с.32),  |Работа в группах.                              |                     |
|                    |задания группам:            |Заслушивание ответов.                          |                     |
|                    |-Составить рассказик, как   |                                               |Уметь вносить        |
|                    |появляется  хлеб.           |                                               |необходимые          |
|                    |-Перечислить, люди каких    |                                               |коррективы в действие|
|                    |профессий трудятся, чтобы на|                                               |после его завершения |
|                    |нашем столе появился хлеб   |                                               |на основе его оценки |
|                    |(Слайд 16).                 |                                               |и учёта характера    |
|                    |- Какого рисунка не хватает?|                                               |сделанных ошибок     |
|                    |- А сейчас проведём игру    |                                               |(Регулятивные УУД).  |
|                    |                            |Ребята из солёного теста лепят хлебобулочные   |Способность          |
|                    |Игра «Пекарь»               |изделия.                                       |составлять небольшой |
|                    |                            |                                               |рассказ в устной     |
|                    |                            |                                               |форме (Познавательные|
|                    |«Магазин»                   |Дети описывают изделие и «покупают» продукт.   |УУД)                 |
|                    |Вспомните, о каких          |                                               |                     |
|                    |хлебобулочных изделиях      |                                               |                     |
|                    |говорили, придите в         |                                               |                     |
|                    |«магазин» и опишите его так,|                                               |                     |
|                    |чтобы продавец понял, о чём |                                               |                     |
|                    |идёт речь.                  |                                               |                     |
|Рефлексия           |                            |                                               |Уметь оценивать      |
|деятельности        |Вам понравилось на уроке?   |Ответы.                                        |правильность         |
|                    |Что вам запомнилось?        |                                               |выполнения действия  |
|                    |                            |                                               |на уровне адекватной |
|                    |                            |                                               |ретроспективной      |
|                    |                            |                                               |оценки. (Регулятивные|
|                    |На доске два колобка:       |                                               |УУД).                |
|                    |Грустный и весёлый, на      |                                               |                     |
|                    |партах учеников – тоже.     |                                               |                     |
|                    |- Прикрепите своего колобка |                                               |                     |
|                    |к одному из больших.        |                                               |                     |
|Итог урока          |- Какой вопрос мы перед     |Отвечают.                                      |Уметь проговаривать  |
|                    |собой ставили?              |                                               |последовательность   |
|                    |-Мы ответили на него?       |                                               |действий на уроке    |
|                    |-Как нужно относится к      |Повторяют слова: Хлебе к обеду…..              |(Регулятивные УУД).  |
|                    |хлебу?                      |                                               |                     |


Тест "Страны Европы" 2 класс


title: План-конспект урока по английскому языку "English-speaking countries" 7 класс

extracted_text:
ГБОУ школа № 338 Невского р-на СПб
                  План-конспект урока по английскому языку.

Учитель – Шихалова Светлана Михайловна.
Класс: 7 «Б» (ноябрь 2014 г.)

Тема урока:  English-speaking countries

   Цели урока:
    • ознакомление и первичное закрепление лексики по теме «English-speaking
      countries»;
    • развитие лингвострановедческих навыков;
    • создание условий для интеллектуального развития учащихся.

Учебное пособие.
Биболетова М.З. и др. Английский язык:  Английский  с  удовольствием/  Enjoy
English: Учебник для 3 класса  общеобразовательных  учреждений.  –  Обнинск,
2012. – 208 с.

                                  ХОД УРОКА

Презентация сопровождает весь урок

1. Оргмомент (1 мин.)

- Hello, pupils.
- Hello, teacher.
-I’m glad to see you.
- We are glad to see you too.
- Sit down, please. Let’s start our lesson.

2. Объявление целей урока (2 мин.)

– Today we should speak in English about English-speaking countries. There
are five countries where English is official. Who can give me some names?
(Дети называют некоторые страны)

– That’s ok. But I’m not satisfied completely. And now pay attention on me,
look here and write down. (Дети смотрят на презентацию). Сейчас мы запишем,
а потом послушаем, как же эти страны произносятся. (Дети переписывают
слайд)

    • The UK

    • The USA

    • Canada

    • Australia

    • New Zealand

3. Аудирование (8 минут)

   Учащиеся два раза слушают аудирование (ex. 32. p. 42) – трек  длится  две
   минуты. Задача детей – услышать  полные  и  сокращенные  названия  англо-
   говорящих  стран,  столиц  и  официальных  языков,  а  также  на   основе
   услышанного заполнить таблицу.

   Дети читают, переводят и  частично  (по  указанию  учителя)  переписывают
слайды  (12  слайдов),  рассматривают  фотографии,  запоминают   сокращенные
названия стран, их столицы и официальные языки. Подробно останавливаемся  на
лексических различиях  между  американским  и  британским  английским.  Дети
приводят свои примеры.

   American English

   Fall

   Subway

   Mailman

   Movie

   Shop

   Soccer

   Streetcar

   Quiz

   Reserve

   Lastname

   Pants

   Mark

   British English

   Autumn

   Underground

   Postman

   Film

   Store

   Football

   Tram

   Test, exam

   Book

   Surname

   Trousers

   Grade

4. Первичное закрепление материала (13 минут)

      Дети придумывают предложения,  одно  из  которых  содержит  британское
слово, другое – его  американский  синоним.  Конкурс:  придумать  как  можно
больше красивых и грамматически верных предложений, но не более  десяти  (за
недостатком времени). Победитель рассказывает свои предложения  всей  группе
и получает высокую оценку.

      Упр. 31 (стр. 40) – учащиеся читают один из четырех текстов  и  кратко
его пересказывают (один начинает, другой заканчивает).

5. Итоги урока (5 минут)

Каждый ученик рассказывает учителю и одногруппникам, что нового для себя  он
узнал на уроке. Выставление оценок.

6. Домашнее задание (2 минуты)

Please, write down your homework. Упр. 31 (с. 40) – краткий пересказ  любого
из четырех текстов, слова из презентации (пара  «американский  английский  –
британский английский»)  –  наизусть.  (Дети  задают  вопросы  по  домашнему
заданию).

- Good bye. See you soon.


title: Конспект урока "Горные породы и минералы" 4 класс

extracted_text:
   Конспект урока по окружающему миру.
      4 класс  Программа «Школа 2100»
Ибраева Татьяна Владимировна
Учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 79
Раздел 2 Рукотворная природа.
Тема: Горные породы и минералы.  (Урок 23)
Цель урока: сформировать у учащихся понятие о свойствах горных пород и минералов и о способах их использования людьми.
Оборудование : презентация на мультимедийной доске; иллюстрации с изображением горных пород и минералов; коллекция горных пород и минералов.
Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов:
Познавательные УУД:
1.Развивать умения извлекать информацию из схем ,иллюстраций, текстов.
2.Представлять информацию в виде схемы.
3.Выявлять сущность, особенности объектов.
4.На основе анализа объектов делать выводы.
5.Обобщать и классифицировать объекты по признакам.
6.Ориентироваться на развороте учебника.
7.Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Личностные результаты.
1.Развивать умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2.Оценивать поступки в соответствии определённой ситуацией.
3.Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД.
1.Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2.Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3.Прогнозировать предстоящую работу (составлять план действий, план работы).
4.Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД.
1.Развивать умения слушать и понимать других.
2.Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3.Оформлять свои мысли в устной форме.
4.Развивать умение работать в паре и в группах.
Ход урока.
1.Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
- Выяснение у учащихся, что они уже знают по данной теме.
- Как называется и из чего состоит каменная оболочка Земли?
- Какие бывают вещества и материалы? Приведите примеры.
- Какими свойствами обладают твёрдые тела?
- У меня на демонстрационном столе разложены: гранит,уголь,мел,стекло,песок,глина,кирпич,цемент,бетон.
- Как назвать эти тела? Вещества? Материалы?
- Опишите их свойства.
- Это всё тела. Гранит,уголь, мел, песок, глина – природные; стекло, кирпич, цемент, бетон – искусственно созданные.
- Прочитайте диалог наших главных героев в учебнике на стр.92
- О чём рассуждают наши герои?
- Какой у вас возникает вопрос?
- Как из камня делают вещи?
- Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.
- «Горные породы и минералы».
Показ и рассказ учителем на мультимедийной доске презентации о горных породах и минералах.
Беседа о том, где применяются и используются горные породы и минералы.
- Где применяются горные породы? Какие их свойства при этом используют?
- Можно ли изменить свойства горной породы? Как? (Обжечь или расплавить)
- Где применяются горные породы с изменёнными свойствами? (в строительстве, при изготовлении посуды)
- Вода и воздух при нагревании расширяются, а как ведут себя горные породы? Какие у вас будут предположения?
Учащиеся высказывают свои предположения. Но не приходят к единому мнению.
- Проверим на опыте. Наливаем в стакан горячий кипяток,наблюдаем.
- Почему стакан лопнул? Какое свойство стекла вы наблюдали?
(стекло расширилось при нагревании, но дно и стенки стакана нагревались с разной скоростью, поэтому стакан и лопнул)
2. Работа в учебнике.
- выполните задание на стр.94 Какие вещи человек получает, расплавляя горную породу?
Выполнение задания учащимися.
- Какой материал самый твёрдый на земле? Где он применяется? (это алмаз. Его используют в медицине, в технике, при изготовлении ювелирных украшений)
- Горная порода состоит из одного материала или из нескольких? (возможно и так и так)
3. Работа с коллекцией « Гранит и его состав».
Учащиеся рассматривают образцы гранита, определяют состав гранита, свойства гранита  и его составных частей.
- Из каких частей состоит гранит?
- Гранит твёрдый, а его составные части?
- Минералы состоят из неорганических веществ. Если раскрошить минерал, его частицы будут сохранять его свойства?
 Учащиеся наблюдают и делают вывод.
 Проводится опыт с солью. (при размельчении минерала солёность сохранится)
- Как мы ответим на вопрос урока?
- Человек научился обрабатывать камень и использовать его в жизни.
4.Самостоятельное применение знаний.
 - Работа в учебнике стр.97 вопросы
- Работа в рабочей тетради .
Учащиеся самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради по данной теме.Выполняют сначала те задания, с которыми легко могут справиться.
5. Домашнее задание.
- Читать ещё раз параграф, доделать невыполненные задания в рабочей тетради.
- Дополнительно: кто желает может подобрать к следующему уроку пословицы и поговорки, в которых качества твёрдых пород характеризовали бы качества человека.
6.Итог урока.
Подводится итог урока, что нового узнали сегодня на уроке, что было интересного, со всеми ли заданиями вы смогли справиться?
- На этом наш урок окончен. Спасибо всем большое за работу.


title: Конспект урока "Правописание слов  с безударными гласными в корне" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
«Правописание слов
с безударными гласными в корне»

класс - 3 «Б»
Учитель Самойловой Р.А.

Урок русского языка
в 3 классе

Тема урока: «Правописание слов с безударными гласными в корне»

Цели урока:
Образовательные: отработка умения проверять слова с безударными гласными в корне.
Развивающие: развивать творческое мышление, внимание.
Воспитательные: воспитывать любовь к родному языку.

Приемы: фронтальный опрос, самостоятельная работа, комментирование, беседа.

Тип урока: урок закрепление изученного материала.

Вид урока: традиционный.

Методы урока: наглядно-индивидуальный, словесно-дедуктивный, репродуктивный, практически-индивидуальный.

Оборудование: блок-сигналы, карточки со словами, карточки буквы.
1. Организационный момент
- Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Посмотрите на меня. Улыбнитесь мне. Я рада видеть вас, ваши улыбки. И хочу, чтобы хорошее настроение не покидало нас.

2. Чистописание. Формулирование темы и целей.
Дуб з…леный над х…лмом,
А под дубом ст…ит дом.
В доме буковки ж…вут,
Нас к себе они з…вут.
- Вставь пропущенные буквы и составь цепочку для чистописания.
еои Посмотрите какие это буквы?
- Все безударные гласные мы отыскали,
Которые в гости нас приглашали.
А все ли буквы вышли к нам?
Нет еще надо написать а и я.
еаиоя
- Сформулируйте тему урока.
- Какие цели поставили?
- А каким вы хотели бы видеть наш урок?
- На второй строчке нужно записать пословицу.
Восстановить ее, используя антонимы.
…дело лучше…безделья (большого, маленькое)
- Объясните смысл пословицы.

3. Орфографическая минутка.
На доске слова
- Прочитайте записанные слова
- Что заметили?
- Сформулируйте задание:
а) вставить пропущенный буквы
б) объединить слова в группы
в) определить, где пропущена безударная гласная
Проверяем.
- Давайте вспомним правило:
Если безударный гласный в приставке или окончании, суффиксе, то…
Если безударный гласный в корне слова, то …
Как проверить безударную гласную?
Задание: выписать только те слова, где безударная пропущена в корне.

4. Работа по теме урока.
1. Выбери правильное проверочное слово. Докажи
уд…вительно (диво, дева)
подч…щать (честь, чисто)
л…нивый (лень, линька)
скр…пучий (скрепка, скрип)
м…стерить (мост, мастер)

2. Прочитай слова, что объединяет слова каждого столбика.

Что заметили?
Какое правило знаем?
Проверка слов
Какое лишнее?

А теперь тучкины штучки . 1 столбик – синяя тучка (для слабых детей)
2 столбик – зелёная тучка ( для сильных детей)

3. Рассказ об одной ошибке
«Приходи с мечом поиграем».

4. Работа с блок сигналами:
запивать лекарство
запевать песню
проживать на даче
прожевать мясо
отварить
отворить
зак…литься на солнце
раск…лоть дрова
слезать с дерева
сл…зать сметану

5. Расшифруйте зимние слова. Вставьте пропущенные буквы.

Включи лучик воображения и составь предложения по схеме:
О зиме:
                              какая?

О метели:
Когда?                                                                                что?

Про ледок:
Какой?				                           что?

О снежинках:
Где?                                 какие?

О зимних играх:
                                                           из чего? какого? что?

- Прочитайте, что у вас получилось?
Наступила долгожданная зима. Ночью метель замела дрожки. Тонкий ледок сковал лужи. В воздухе кружат легкие снежинки. Ребята лепят из снега большого снеговика.
- Что мы записали?
- Какой тип текста?
- Какова главная мысль?
- Какова тема? Как можно озаглавить?
- Рассказать о последнем предложении.
- Разобрать по частям речи.

5. Рефлексия
Получился ли урок каким мы его задумали?
Какие цели ставили выполнили?
Оценки.


title: Конспект урока "Генетика человека" 10 класс

extracted_text:
Тема урока «Генетика человека»
Цель урока:  сформировать представление учащихся о  методах изучения наследственности человека
Задачи урока: способствовать  формированию  понятийного  аппарата:    особенности изучения генетики человека, методы изучения наследственности человека (генеалогический, близнецовый,  цитогенетический,  биохимический)   на уровнях: «5»  - обосновать,   доказать;   «4» - характеризовать, применить;    «3» - рассказать;
способствовать развитию общеучебных  умений:
 а) учебно-интеллектуальных (анализировать факты, схемы наследования признаков; устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы, находить решение проблемы);
б) учебно-информационных (работать с текстом и опорным конспектом  как источниками новой информации, с электронными образовательными ресурсами, оформлять и представлять мини-проекты);
в) учебно–организационных (осуществлять самоконтроль, самооценку);
г) учебно-коммуникативных (владеть устной и письменной речью, уважать мнение собеседника);
 д) способствовать превращению биологических знаний  в личностно значимые для ученика знания.
Тип  учебного занятия (по М.И. Махмутову):   урок получения новых знаний
Форма проведения: урок с включением  коллективных и индивидуальных  форм организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Использование  педагогических технологий:  проблемного обучения (проверка гипотезы при  решении генетических задач); технология кейса , интерактивного обучении. приёмы  технологии развития критического мышления
Оборудование урока:
-  информационные листы для учащихся:
а) «Портфолио для учащихся» (в альбомном формате) – Приложение №1;
б)  «Приложения для групповой работы» - Приложение №2-6;
в)  ответы на учебные задания для учащихся для организации самоконтроля;
 - листы с учебными  заданиями для учащихся:
Г) Учебник-навигатор с диском, мультимедийная презентация, аудиоролик

Предварительное деление учащихся на группы:
Генеалогический метод
Цитогенетический метод
Близнецовый метод
Биохимический метод
Портрет моего ребенка
Выполнение интерактивного задания у доски по учебнику –навигатору (задачу на неполное доминирование).
ХОД УРОКА.    Слайд  1


title: Технологическая карта урока "Берегись автомобиля!" 2 класс

extracted_text:
Предмет: окружающий мир
Класс: 2 «А»
Тема урока: «Берегись автомобиля!»
Цель урока: Повторить правила дорожного движения, изученные в первом классе; познакомить учащихся с новыми правилами перехода улиц.
Планируемые результаты:
Предметные: знать основные правила перехода улицы, которые должен соблюдать пешеход; знать сигналы обычного и пешеходного светофоров; знать основные дорожные знаки, необходимые пешеходу «Пешеходный переход», «Надземный пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Пешеходная дорожка», «Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено», «Дети», «Место остановки автобуса, троллейбуса, трамвая и такси».
Личностные: осмысление правил дорожного движения, понимание их значимости и необходимости соблюдения, как обязательного условия безопасности на дороге; развивать речь, внимание, мышление.
Тип урока: открытие нового знания
Оборудование: Учебник Окружающий мир. 2 класс. Ч 1./ А.А. Плешаков.; презентация; рабочая тетрадь; фигурки героев учебника.