title: Классный час "Экология и человек"

extracted_text:
МБОУ СОШ №8 г. Моздок  РСО-Алания

Конспект классного часа
«Экология и человек»

5-7 классы
УМК любой

                                                                                учитель русского языка и литературы
                                              Погребняк Нина Максимовна

2016-2017 учебный год

К О Н С П Е К Т
внеклассного мероприятия   «Экология и человек»
Цель: воспитание доброго, внимательного и бережного отношения к природе, живому миру.
Задачи : привлечь внимание школьников к экологической проблеме, познакомить учащихся с материалами о загрязнении окружающей среды, о пагубном влиянии человека на природу, объяснить, что значит экология души
Оборудование:  компьютер с экраном, презентация
Ход мероприятия:
Учитель:
-Здравствуйте! Я рада всех приветствовать на нашем мероприятии, тема  которого касается всех жителей нашей планеты. Всех, потому что Земля - наш общий дом.  (слайд 1)
   -Оказывается ,наука экология  пытается дать ответы на трудные вопросы  о взаимодействии природы и человека, о том, как это правильно сделать? Слово экология состоит из двух греческих слов: «ойкос» ( жилище, дом) и «логос» ( учение) ,
-А что мы с вами называем общим домом?
- Правильно, природу.
-А какая она сейчас? (Слайд 2)
- Я предлагаю посмотреть   несколько  слайдов на одну и ту же тему. Что за тема объединяет эти слайды? (слайды 3-11) )
-Правильно, тема загрязнения окружающей среды.
 Учёными подсчитано:
За один день на земле исчезает 100 видов растений и животных;
В каждую минуту сокращается площадь леса на 15 млн. гектаров;
Ежегодно количество чистого воздуха  сокращается на 10 млрд. тонн;
Бумага до полного разложения лежит два года, консервная банка- 90 лет, полиэтиленовый пакет- 200 лет, стеклянная посуда -2000лет.
 Учитель: Входя в наш собственный дом, мы вытираем ноги или снимаем обувь. Никому не придёт в голову, сняв ботинки, поставить их на стол. Мы стараемся не ссориться с нашими близкими, поддерживаем мир в семье. А вот в общепланетном  доме, на лоне природы, люди ведут себя как хулиганы. Они часто думают, что кладовая природы  неисчерпаема, а богатства планеты безграничны. Но это опасное заблуждение. У природы и так немало врагов: это стихийные бедствия, типа ливней, засух, морозов, ураганов. Разрушения продолжаются, их наносит человек.
Учёные установили:
Морские черепахи  у берегов Центральной и Южной Америки погибли из- за того, что в их пищеводах застряли пластиковые пакеты, выброшенные  за борт пассажирами авиалайнеров;
В Африканских джунглях уничтожаются десятки тысяч слонов, отравляющихся ядохимикатами от водоёмов, куда слоны приходят на водопой.
Пингвины в Антарктиде гибнут от нефти
- Как видим, природа очень жестоко наказывает тех, кто не выполняет её законов. А между тем этих законов всего четыре. Их так легко запомнить!
Итак, четыре закона экологии. Их сформулировал американский учёный Барри Коммонер.
Первый закон: «Всё связано со всем». Действие этого закона мы уже видели на наших примерах.
Второй закон гласит: «Всё должно куда-то деваться». Ничто не исчезает бесследно, в том числе и мусор, который закапывают или сжигают. Из одного вещества возникает другое, при этом отравляется воздух, меняется климат, болеют люди.
Третий закон: «Ничто не даётся даром». Всё, что мы выиграли, взяв у природы, она заберёт у нас другими путями. Уничтожили воробьёв – вредители съели весь урожай, отстреляли хищных птиц – исчезли куропатки. За всё приходится платить.
Четвёртый закон: «Природа знает лучше». Человек, самонадеянно желая «улучшить» природу, нарушает ход естественных процессов. У природы нет никаких отходов: для любого органического вещества в природе существует фермент, способный это вещество разложить. Ну а человек создал и продолжает создавать громадное число химических веществ и материалов, которые попадая в природную среду, не разлагаются, накапливаются и загрязняют её.

- Жизненная практика подсказывает, что экология природы не имеет будущего без экологии души. Итак, экология души, что же это такое? По-видимому, в центре рассмотрения должна оказаться охрана души.
- Экология души — это качественный уровень личного духовного развития каждого человека. Это и состояние нашей с вами души, истосковавшейся по красоте. Так же, как могучий дуб вырастает из маленького зёрнышка, в человеке развивается чувство добра, чуткости, милосердия из крохотного зародыша, заложенного в нас природой. Люди —представители нашей природы. В мире растут и развиваются миллионы животных организмов, нуждающихся в нашей заботе. В человеческой душе должны формироваться благородные чувства, такие как сострадание, мужество, доброта, отзывчивость. Люди не должна дать засохнуть дереву жизни (слайд 12)
- О том, какой должна быть человеческая душа, о ее сохранении и об отношении к природе  написал в стихотворении «Просьба» замечательный поэт Роберт Рождественский (слайд 13)
- Звучит песня на стихи Р.Рождественского «Просьба» в исполнении Большого детского хора, солист Сергей Парамонов (слайды 14-29)
- Если поступки и помыслы будут чистыми, чистой будет и окружающая среда.  Экология души – путь человечества в будущее
Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!
                       Е.Евтушенко  (слайд 30)
_Узнать о красоте нашего мира, научиться понимать природу, возвысить свою душу помогут книги, рассказывающие о живой природе (слайд 31)
- Давайте подведем итог нашему разговору. (слайд 32-33)
-Что мы можем сделать, чтобы предотвратить экологическую катастрофу?  (обмен мнениями)

Источники
http://jahonnamo.tj/images/fevral-2015/ekologi-25.jpg
http://4.bp.blogspot.com/-V8etHU0dhXI/U1iuNIoQ8MI/AAAAAAAAEpM/I6hc_q3jSeQ/s1600/ekologiya_kniga.jpg
http://img.day.az/eto_interesno/07/2/555974.jpg
http://cs3.livemaster.ru/zhurnalfoto/d/6/3/120827153236.jpg
http://relaxic.net/wp-content/uploads/2010/07/leaf-carving02.jpg
http://mimimishnosti.ru/wp-content/uploads/2014/08/omid-asadi-leaf-cutting-03.jpg
http://vmirepozitiva.ru/wp-content/uploads/2010/09/Leaf_carving_5.png
http://usenkomaxim.ru/wp-content/uploads/2012/07/Rezba-po-listyam.-Rabota-odinadtsataya.jpg
http://fb.ru/misc/i/gallery/25179/593977.jpg
https://uploads.alternativenergy.ru/posts/2012-08/1345030234_1338809538_ecologia-fakty-cigry.jpg
http://apikabu.ru/img_n/2012-10_5/0zi.jpg
http://img-8.photosight.ru/243/3116923_large.jpg
http://myluga.com/wp-content/uploads/2014/05/Les.jpg
http://dantri4.vcmedia.vn/k:709eb7aa65/2015/08/11/av5-5cff5-fde2d/thap-thom-song-chung-voi-dong-song-o-nhiem-nang.jpg
http://st.vitalk.vn/img/2015/4_23/7-00654_2kl90dp0ob2e1.jpg
http://kenh14cdn.com/thumb_w/600/cPLqMkXoPs3Tkua5x0JnElZd2udVtV/Image/2015/04/0h/0A/anh13-357fc.jpg
http://static.anninhthudo.vn/Uploaded/phamthuha/2012_05_31/52328_1312012_1.jpg
http://www.stihi.ru/pics/2014/09/07/2060.jpg
http://survinat.ru/wp-content/uploads/2012-12-03/kogda-hishhnye-zveri-napadajut-na-ljudej_1.jpg
http://greenbelarus.info/files/1433427903_wf1.jpg
https://files3.adme.ru/files/news/part_70/706910/preview-650x341-98-1457959353.jpg
http://waland.ru/thumbs/mama_leopard_s_detenyshami-2234.jpg
http://animalworld.com.ua/news/Luchshije-fotografii-zhivotnyh-ot-National-Geographic-2-8-12
http://www.krasfun.ru/images/2014/12/a6c3f_93a7fbc3-698a-4af9-b730-11f997231c73.jpg
http://avivas.ru/photo/luchshie_foto_national_geographic_iyl.html
http://avivas.ru/photo/luchshie_foto_national_geographic_iyl.html
http://www.liveinternet.ru/tags/%EB%F3%F7%F8%E8%E5+%F4%EE%F2%EE+National+Geographic/
http://www.fresher.ru/manager_content/images2/luchshie-fotografii-national-geographic-v-aprele-2015-goda/big/22.jpg
http://propowerpoint.ru/wp-content/uploads/2013/02/GreenListslidemini.jpg
http://stihidl.ru/files/poem/poem_150175.jpg
http://static.librebook.ru/uploads/pics/01/81/175.jpg
http://www.e-reading.club/cover/0/736.jpg
https://audioknigi.club/uploads/topics/preview/00/00/63/65/e2cd6ae079.jpg
http://cdnportal.inetproduce.ru/sites/173/posts/2015-03/210fa33c6baeb02b35243bbe4242503a.jpg
 http://www.zastavki.com/pictures/1920x1200/2012/Space_Lost_planet_033759_.jpg
http://shoyher.narod.ru/izbrmysl/gyotei_4.jpg
https://thumbs.dreamstime.com/thumb_3358/33582272.jpg
http://cameralabs.org/media/cameralabs/images/Dasha/00013_year/009/19/1/2/Deers-with-antlers-in-forest-with-autumn-foliage.jpg
http://www.artensoft.com/sources/artensoft_com/ArtensoftPhotoCollageMaker/gallery/0023/photo-collage-example-0023_2560.jpg
 https://www.weblancer.net/download/1389082.jpg
http://cs306908.vk.me/g700617/a_dd9793c9.jpg
http://www.topauthor.ru/uploads/2013-05/original/1a2c5b41984b26dbe5ec9511c63ea688.jpeg
http://veda.ru/uploads/content/11042013/134bf8f6d0800c1f9c46b96c0a4f41c7.jpeg
Гуревич Л. Е., Паршикова И. И. Экология души — путь в будущее человечества [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014.


title: Конспект урока "Информационная безопасность. Понятие угрозы. Программно-технические средства обеспечения информационной безопасности" 10 класс

extracted_text:
     Информационная безопасность. Понятие угрозы. Программно-технические
   средства обеспечения информационной безопасности. Виды противников или
                               «нарушителей».

Информационная  безопасность  -  защищенность  информации  и  поддерживающей
инфраструктуры от случайных  или  преднамеренных  воздействий  естественного
или искусственного  характера,  которые  могут  нанести  неприемлемый  ущерб
субъектам информационных отношений, в том числе владельцам  и  пользователям
информации и поддерживающей инфраструктуры.

Защита информации – это комплекс мероприятий,  направленных  на  обеспечение
информационной безопасности.

Три   составляющие    ИБ:    обеспечение    доступности,    целостности    и
конфиденциальности информационных ресурсов и поддерживающей  инфраструктуры.

Доступность  –  это  возможность  за  приемлемое  время  получить  требуемую
информационную услугу.

Целостность — актуальность и непротиворечивость информации, ее  защищенность
от разрушения и несанкционированного изменения.

Конфиденциальность  –  это  защита   от   несанкционированного   доступа   к
информации.

Угроза   –   потенциальная   возможность   определенным   образом   нарушить
информационную безопасность. Попытка реализации угрозы называется атакой,  а
тот, кто  предпринимает  такую  попытку,  –  злоумышленником.  Потенциальные
злоумышленники называются источниками угрозы.

Чаще всего  угроза  является  следствием  наличия  уязвимых  мест  в  защите
информационных систем.  Промежуток  времени  от  момента,  когда  появляется
возможность  использовать  слабое  место,  и  до   момента,   когда   пробел
ликвидируется,  называется  окном  опасности,   ассоциированным   с   данным
уязвимым местом. Пока существует окно опасности, возможны успешные атаки  на
ИС.

Угрозы можно классифицировать по нескольким критериям:

    • по  аспекту  информационной  безопасности  (доступность,  целостность,
      конфиденциальность),  против  которого  угрозы  направлены  в   первую
      очередь;
    • по компонентам  информационных  систем,  на  которые  угрозы  нацелены
      (данные, программы, аппаратура, поддерживающая инфраструктура);
    •   по   способу   осуществления   (случайные/преднамеренные    действия
      природного/техногенного характера);
    • по расположению источника угроз (внутри/вне рассматриваемой ИС).

Наиболее распространенные угрозы доступности

Самыми частыми и самыми опасными (с точки зрения  размера  ущерба)  являются
непреднамеренные  ошибки  штатных   пользователей,   операторов,   системных
администраторов и других лиц, обслуживающих информационные  системы.   Такие
ошибки могут являться как собственно угрозами (неправильно введенные  данные
или ошибка в программе, вызвавшая  крах  системы),  так  и  могут  создавать
уязвимые места, которыми  могут  воспользоваться  злоумышленники  (например,
ошибки администрирования).

Другие угрозы доступности:

    • отказ пользователей (нежелание работать с ИС, неспособность работать с
      ИС и т.п.);
    • внутренний отказ ИС (программные и аппаратные сбои);
    •   отказ   поддерживающей   инфраструктуры   (сбои    электроснабжения,
      кондиционирования, сетевых подключений);
    • стихийные бедствия (а также забастовки, массовые беспорядки, войны);
    • внешние или внутренние атаки с агрессивным потреблением ресурсов  (ex.
      DDoS и т.п.);

Основные угрозы целостности

Целостность  можно  разделить  на  статическую  и  динамическую.   С   целью
нарушения  статической  целостности  злоумышленник  (как  правило,   штатный
сотрудник) может:

    • ввести неверные данные;
    • изменить данные.

Потенциально уязвимы с точки зрения нарушения целостности не только  данные,
но и программы. Внедрение вредоносного ПО – пример подобного нарушения.

Угрозами динамической целостности  являются  нарушение  кража,  дублирование
данных или внесение  дополнительных  сообщений  (сетевых  пакетов  и  т.п.).
Соответствующие   действия   в    сетевой    среде    называются    активным
прослушиванием.

Основные угрозы конфиденциальности

Конфиденциальную информацию  можно  разделить  на  предметную  и  служебную.
Служебная  информация  (например,  пароли  пользователей)  не  относится   к
определенной  предметной  области,  в  информационной  системе  она   играет
техническую роль, но ее раскрытие особенно  опасно,  поскольку  оно  чревато
получением несанкционированного доступа ко  всей  информации,  в  том  числе
предметной.

Для атаки могут использоваться разные  технические  средства  (подслушивание
или прослушивание разговоров, пассивное прослушивание сети и т.п.), но  идея
одна – осуществить  доступ  к  данным  в  тот  момент,  когда  они  наименее
защищены  (например,  компьютеры  на   выставочных   стендах,   неохраняемые
резервные копии, кражи оборудования).

К  неприятным  угрозам,  от  которых  трудно   защищаться,   можно   отнести
злоупотребление  полномочиями.  На  многих  типах  систем  привилегированный
пользователь (например системный  администратор)  способен  прочитать  любой
(незашифрованный) файл, получить доступ к почте любого пользователя  и  т.д.
Другой  пример  –  нанесение  ущерба  при  сервисном  обслуживании.   Обычно
сервисный инженер получает неограниченный  доступ  к  оборудованию  и  имеет
возможность действовать в обход программных защитных механизмов.

Программно-технические средства обеспечения ИБ

    •  Шифрование  (криптографические   методы)   информации   и   служебных
      сообщений;
    •  Электронная  цифровая  подпись  –  реквизит  электронного  документа,
      предназначенный для защиты данного электронного документа от подделки,
      полученный в результате криптографического преобразования информации с
      использованием  закрытого  ключа  электронной   цифровой   подписи   и
      позволяющий идентифицировать владельца сертификата  ключа  подписи,  а
      также  установить  отсутствие  искажения  информации   в   электронном
      документе;

    • Механизмы управления доступом (включая доступ к терминалам,  сервисам,
      а также межсетевое экранирование и т.п.). Могут располагаться на любой
      из участвующих в общении сторон или в промежуточной точке;

    •  Механизмы  контроля  целостности  данных.  Различаются  два   аспекта
      целостности: целостность отдельного сообщения или  поля  информации  и
      целостность  потока  сообщений  или  полей  информации.  Для  проверки
      целостности  потока  сообщений  (то  есть   для   защиты   от   кражи,
      переупорядочивания, дублирования  и  вставки  сообщений)  используются
      порядковые номера, временные штампы, криптографическое связывание  или
      иные аналогичные приемы;
    • Механизмы аутентификации. Аутентификация  может  достигаться  за  счет
      использования паролей, личных карточек или иных устройств аналогичного
      назначения, криптографических методов, устройств измерения  и  анализа
      биометрических характеристик;
    • Механизмы дополнения трафика (для обеспечения конфиденциальности);
    •  Механизмы  управления  маршрутизацией.  Маршруты   могут   выбираться
      статически   или   динамически.   Оконечная   система,    зафиксировав
      неоднократные атаки на определенном маршруте, может отказаться от  его
      использования. На выбор маршрута способна повлиять метка безопасности,
      ассоциированная с передаваемыми данными;
    • Механизмы нотаризации. Служат  для  заверения  таких  коммуникационных
      характеристик,  как  целостность,  время,   личности   отправителя   и
      получателей.  Заверение  обеспечивается  надежной  третьей   стороной,
      обладающей достаточной информацией. Обычно  нотаризация  опирается  на
      механизм электронной подписи.

Виды нарушителей

Нарушитель — лицо или группа лиц, которые в  результате  предумышленных  или
непредумышленных  действий  обеспечивает  реализацию  угроз   информационной
безопасности.

С  точки  зрения  наличия  права  постоянного   или   разового   доступа   в
контролируемую зону нарушители могут подразделяться на два типа:

      нарушители, не имеющие права доступа в контролируемую зону  территории
(помещения) — внешние нарушители;

      нарушители, имеющие право доступа  в  контролируемую  зону  территории
(помещения) — внутренние нарушители.

Так же, по функциям нарушителей можно представить как:  1)  Разработчик  ИС;
2) Обслуживающий персонал (системный администратор,  сотрудники  обеспечения
ИБ); 3) Пользователи ИС; 4) Сторонние лица.


Презентация "Создание динамических эффектов в Microsoft Excel" 11 класс


title: Конспект урока "Информационная модель" 10 класс

extracted_text:
Тема:

                           «Информационная модель»

Класс: 10-В,10-Б, 10-Г.

Тема: Информационная модель

 Цели:
     • сформировать у учащихся понятие моделирования как  метода  познания;
       рассмотреть различные классификации моделей; сформировать у учащихся
       понятие  «информационная   модель»;   научить   учащихся   описывать
       информационные  модели.  какие  связи  существуют  между  элементами
       системы.
     • приводить примеры  различных  моделей;  классифицировать  модели  по
       различным   признакам;   систематизировать   объекты;   осуществлять
       системный анализ.
     • овладеть навыками представления объектов окружающей действительности
       в виде информационных моделей;
     •  формировать и развивать информационное видение окружающего мира;

    Тип урока: лекция.

Оснащение урока: программа Microsoft Power Point, компьютерная  презентация,
дидактический раздаточный материал, мультимедийный проектор.
План урока:
 I. Организационная часть
II.  Повторение  пройденного  материала,  актуализация   знаний   (проверка
    домашнего задания)
III. Теоретическая часть
IV. Систематизация
 V. Домашнее задание

                                  Ход урока
I.    Организационная часть
II.   Изложение нового материала
 1. Введение понятия «модель»
 В своей деятельности  человек  очень  часто  использует  модели,  то  есть
создает образ того объекта, явления или процесса, с  которым  ему  предстоит
иметь дело.
 Модель - это некий новый упрощенный объект, который отражает  существенные
особенности реального объекта, процесса или явления.
 Анализ  модели  и  наблюдение  за  ней  позволяют  познать  суть   реально
существующего,  более  сложного  объекта,  процесса,  явления,  называемого
прототипом или оригиналом.
 У вас может возникнуть вопрос: почему бы не исследовать сам оригинал, а не
строить его модель?

 Назовем несколько причин,  по  которым  прибегают  к  построению  моделей.
Пояснение: попросите детей привести примеры указанных оригиналов.
  1.  В реальном времени оригинал может уже не существовать или его нет в
    действительности.
 Примеры: теория вымирания  динозавров,  теория  гибели  Атлантиды,  модель
«ядерной зимы»...
  2.  Оригинал может иметь много свойств и взаимосвязей. Чтобы глубоко изу
    чить какое-то конкретное свойство, иногда полезно отказаться от менее
    существенных, вовсе не учитывая их.
  Примеры: карта местности, модели живых организмов...
  3.  Оригинал либо очень велик, либо очень мал.
   Примеры; глобус, модель Солнечной системы, модель атома...
  4.  Процесс протекает очень быстро или очень медленно.
 Примеры: модель двигателя внутреннего сгорания, геологические модели...
5. Исследование объекта может привести к его разрушению.
  Примеры: модель самолета или автомобиля...
6. И т.д.
  Моделирование — это процесс построения моделей для исследования и изучения
объектов, процессов, явлений.
  Что можно моделировать? Ответим на этот вопрос.
 Пояснение:  в  ходе  изложения  этого  вопроса  попросите  учащихся  самим
привести примеры.
  Моделировать можно:
 1.   Объекты
  Назовем примеры моделей объектов:
 * копии архитектурных сооружений;
 * копии художественные произведения;
 * наглядные пособия;
 * модель атома водорода или солнечной системы;
 * глобус;
 * модель, демонстрирующая одежду;
 * детские игрушки;
 * и т.д.
 2.   Явления
  Примеры моделей явлений:
  * модели физических явлений: грозового разряда, магнитных и элект
    рических сил...:
  * геофизические модели: модель селевого потока, модель землетрясе
    ния, модель оползней...
 3.   Процессы
  Примеры моделей процессов:
 * модель развития вселенной;
 * модели экономических процессов;
 * модели экологических процессов...

 4. Поведение
 При выполнении человеком какого-либо действия ему обычно  предшест-J  вует
возникновение в его сознании модели будущего поведения.  Собирается  ли  он
строить дом или решать задачу, переходит улицу или отправляется в: поход  —
он непременно сначала представляет себе  все  это  в  уме.  Это  главное  ■
отличие человека мыслящего от всех других живых существ на земле.
 Один и тот же объект в разных ситуациях, в  разных  науках  может  описы-1
ваться различными моделями. Например, рассмотрим объект «человек» с.  точки
зрения различных наук:
 * в механике человек — это материальная точка;
 * в химии — это объект, состоящий из различных химических веществ;
 * в биологии — это система, стремящаяся к самосохранению;
 * и т.д.
 С  другой  стороны,  разные  объекты  могут  описываться  одной   моделью.
Например, в механике различные материальные объекты от песчинки до  планеты
рассматриваются как материальные точки.
 Таким образом, совершенно неважно, какие  объекты  выбираются  в  качестве
моделирующих. Важно лишь то, что с их  помощью  удается  отразить  наиболее
существенные   признаки   изучаемого   объекта,   явления   или   процесса.
Моделирование - это метод научного познания  объективного  мира  с  помощью
моделей.
  2. Классификация моделей
  Итак, объектов моделирования, как мы только что с вами убедились, огромное
количество. И для того, чтобы ориентироваться в их многообразии, необходимо
все  это  классифицировать,  то  есть   каким-либо   образом   упорядочить,
систематизировать.
  При классификации объектов по «родственным» группам  необходимо  правильно
выделить некий единый признак (параметр, а затем объединить те  объекты,  у
которых он совпадает). Рассмотрим наиболее  распространенные  признаки,  по
которым можно классифицировать модели.

  С учетом фактора времени  (отражают динамику происходящих процессов).

|модели                                 |определение                            |
|статические                            |Одномоментный(на данный момент времени)|
|                                       |срез информации по объекту             |
|динамические                           |Позволяют увидеть изменение объекта во |
|                                       |времени                                |

По способу представления  (из чего сделаны).

|модели                              |определение                         |
|материальные                        |Воспроизводят геометрические и      |
|                                    |физические свойства объекта и всегда|
|                                    |имеют реальное воплощение           |
|информационные                      |Нельзя потрогать или увидеть воочию,|
|                                    |так как они не имеют материальной   |
|                                    |основы, а только строятся на        |
|                                    |информации                          |

  Классификация информационных моделей:

|модели                              |определение                         |
|компьютерные                        |Модель реализованная  средствами    |
|                                    |программной среды                   |
|некомпьютерные                      |Модель созданная с помощью          |
|                                    |традиционных инструментов инженера  |

  Классификация знаковых моделей

|модели                             |определение                        |
|компьютерные                       |Модель реализованная  средствами   |
|                                   |программной среды                  |
|некомпьютерные                     |Модель созданная с помощью         |
|                                   |традиционных инструментов инженера |
 Система — это целое, состоящее из объектов, взаимосвязанных между собой.
  Примеры систем: человек, компьютер,  дом,  дерево,  книга,  стол,  науки,
 обучение в школе и т.д.
  Системы бывают:
1. Материальные (человек, компьютер, дерево, дом).
2. Нематериальные (человеческий язык, математика)
  3. Смешанные (школьная система, так как включает в себя как матери
     альные элементы (здание, оборудование, школьников, учебники), так и
     нематериальные (расписание занятий, темы уроков, устав школы).
  Важным признаком системы является ее целостное функционирование. Компьютер
 нормально работает до тех пор, пока исправны основные устройства,  входящие
 в его состав. Если удалить одно из них, то компьютер выйдет  из  строя,  то
 есть прекратит свое существование как система.
  Пример 1
  Система «самолет» состоит  из  объектов  «крылья»,  «хвост»,  «двигатель»,
«фюзеляж» и др.  Ни  один  из  этих  объектов  в  отдельности  не  обладает
способностью к полетам. Но система «самолет» этим  свойством  обладает,  то
есть если собрать все  эти  части  строго  определенным  способом,  то  они
полетят.
  Составные части системы называются элементами  или  компонентами  системы.
Каждый такой элемент может в  свою  очередь  являться  системой.  Тогда  по
отношению к исходной системе ее называют подсистемой, а систему, включающую
в себя подсистему как элемент, рассматривают как над-систему.
  Система
        [pic]

   1. —подсистема по отношению к системе;
   2. —подсистема по отношению к системе;
   3. —подсистема по отношению к 4;
   4. —надсистема по отношению к 3.
 Пример 2
 Система «компьютер» состоит  из  подсистем  «оперативная  память»,  «про-;
цессор», «системный блок» и т.д., так как оперативную память,  процессор,  1
системный блок можно так же считать системами (они состоят из элементов).
 4. Системный анализ
 Чтобы описать систему, недостаточно только перечислить  ее  элементы.  Еще
необходимо указать, как эти элементы связаны друг с другом. Именно  наличие
связей превращает набор  элементов  в  систему  Система  —  это  порядок  и
организация, а антисистема — это хаос, путаница, беспорядок.
 Если графически представить связи между элементами системы,  то  получится
ее    структура.    Структура     может     определять     пространственное
взаиморасположение элементов (цепочка, звезда, кольцо), их вложенность  или
подчиненность  (дерево),  хронологическую   последовательность   (линейную,
ветвящуюся, циклическую).
  Когда вы опишите элементы системы и укажите их взаимосвязи, тем  самым  вы
проведете системный анализ.
 Пример 3
 Системный анализ системы «Системы счисления».
 Объектами,  составляющими  эту  систему,  являются  «позиционные   системы
счисления»  и  «непозиционные  системы  счисления».   Позиционные   системы
счисления, в свою очередь, также являются системами и состоят  из  объектов
«двоичная система счислении», «троичная  система  счисления»,  «четверичная
система счисления» и т.д., «римская система счисления», «египетская система
счисления» и др. Кроме указания объектов, необходимо установить связи между
ними. Для этого используем древообразную структуру. В результате системного
анализа получим следующую систему:
 Системы счисления

  5. Систематизация
 Систематизация — это процесс превращения  множества  объектов  в  систему.
Систематизация имеет огромное значение. В повседневной жизни каждый из  нас
занимается систематизацией — разделяет одежду на зимнюю и летнюю, посуду  —
на стаканы, тарелки, кастрюли и т.д.
  Неоценима систематизация знаний в различных  науках.  Начало  многих  наук
связано с именем великого древнегреческого ученого Аристотеля, который  жил
в 4 в. до н.э. Вместе со своими учениками Аристотель проделал  колоссальную
работу по классификации накопленных знаний, разделил их на несколько частей
и дал  каждой  свое  название.  Именно  тогда  на  свет  появились  физика,
биология,  экономика,  логика  и  другие   наука.   Математические   знания
классифицировал Евклид в 3 в. до н.э. Живых  существ  классифицировал  Карл
Линней  (1735  г.).  Химические  вещества  классифицировал   Д.И.Менделеев.
Звездное  небо  было  разделено  на  созвездия,  причем  эта  классификация
отличается тем, что признаки, по которым были  классифицированы  звезды,  к
ним самим не имеют никакого отношения.
III. Закрепление изученного № 1. Фронтальное задание (устно)
  Мысленно представьте квадрат и составьте различные знаковые модели данного
объекта.
  №2 (устно)
  Для  следующих  объектов  осуществите  системный  анализ,  выделите   под|
системы, надсистемы и простые элементы.
  А) фонтан;     В) журнал.
  Б) завтрак;
  №3
  Попробуйте  повторить  подвиг   вышеназванных   знаменитых   людей,   сие]
тематизировав перечисленные факты и определив основание систематиз ции.
  А) Подвиг Аристотеля.
1. «Жи»-«ши» — пиши с буквой «и».
2. Амазонка — это река.
3. Тела тяжелее воды тонут.
4. Прилагательное выражает свойство.
5. Бермудские острова омываются Атлантическим океаном.
 6. Разноименные полюса магнита притягиваются, а одноименные — отч|
    талкиваются.
7. Высочайшая вершина мира — Эверест.
8. «Мама» — существительное первого склонения.
9. Антарктида покрыта вечным льдом.
10. Для того, чтобы найти время пути, необходимо пройденное расстоя
    ние разделить на скорость.
11. Вода закипает при температуре 100°С.
12. Чем сильнее предмет давит на опору, тем сильнее опора давит на
    предмет.
13. Столица России - Москва.
14. «Не» с глаголами пишется раздельно.
15. Существительные бывают следующих падежей: именительного, ро
    дительного, дательного, винительного, творительного, предложного.
  №4
  [pic]

Домашнее задание
Выучить определение основных терминов и понятий.

Составьте различные по типу модели объектов:

* прямая линия;
* мягкая игрушка;
* человек.
 Провести системный анализ следующих объектов:
* квартира;
* сердце;
* река.
Воспользуйтесь   дополнительной    литературой    и    примените    фрагмент
систематизации звезд, указав основание систематизации.

-----------------------
4

                                      3

                                      2

                                      1

                              древнеегипетская

                                   римская

                                 десятичная

                                  троичная

                                  Двоичная

                                непозиционные

                                 позиционные

                              Системы счисления

    • Картофель.
    • Береза.
    • Тыква.
    • Смородина.
    • Можжевельник.
    • Огурец.
    • Крапива.
    • Свекла.
    • Сосна.
    • Одуванчик.
    • Дыня.
    • Мандарин.
    • Груша.

    •  Ромашка.
    • Арбуз.
    •  Морковь.
    • Овес.
    •  Персик.
    • Кабачок.
    •  Пихта.
    •  Кукуруза.
    •  Лимон
    • Малина.
    •  Грейпфрут.
    • Яблоня.
    • Пшеница.
    • Липа.
    • Ячмень.


title: Технологическая карта урока "Догадайся сам загадай своим друзьям" 3 класс

extracted_text:
Технологическая  карта  занятия внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Мастерская общения»
Ф.И.О. учителя-логопеда: Валова Анна Сергеевна
Класс: 3 класс
Тема занятия: «Догадайся сам загадай своим друзьям»
Цель: создание условий для развития творческого потенциала учащихся с помощью  самостоятельного создания загадок про овощи и фрукты.
Учебные задачи :
1.Учебные задачи, направленные на достижение  личностных  результатов:
-способствовать формированию позитивной самооценки, самоуважения;
-способствовать развитию навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- способствовать развитию положительных нравственных качеств, доброжелательности и эмоционально –нравственной отзывчивости;

2.Учебные задачи, направленные  на достижение  метапредметных  результатов обучения ( регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД ):
-формировать умения принимать и сохранять учебную задачу,   планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями её реализации;
формировать умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации,  слушать и слышать собеседника, вести диалог, проявлять доброжелательность по отношению к другим при работе в группе, в паре, уметь слушать других;
- способствовать  проявлению индивидуальных творческих способностей  в процессе придумывания загадок.

3.Учебные задачи,  направленные на достижение предметных результатов обучения:
- обобщить знания детей о видах загадок
-продолжить формирование у учащихся навыков совершенствования дикции;
-закреплять знания учащихся о средствах художественной выразительности;
- способствовать развитию образного мышления
-способствовать развитию творческих способностей учащихся
Формы работы: фронтальная, парная, групповая
Средства (оборудование)-
-словари Ожегова, Даля;
-жетоны-яблоки на каждого ребенка;
-карточки с загадками для групп;
-карточки со схемами видов загадок;
-картинки с изображениями овощей и фруктов;
-дерево с фотографиями детей и изображения яблок разных яблок для рефлексии;
- презентации;
-листы бумаги и карандаши для работы в парах.


title: Контрольная работа "Информация вокруг нас" 5 класс

extracted_text:
ФИО – Ланкин Виталий Игоревич
Место работы – МБОУ СОШ городского поселения «Рабочий п. Октябрьский» Ванинского муниципального района Хабаровского края
Должность – учитель информатики и ИКТ


title: Конспект урока "Добро и зло в «Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина" 3 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения в 3 классе.
Добро и зло в "Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях" А.С. Пушкина.

Цели урока.

Образовательные:
обучать грамотному, выразительному чтению;
определять категории добра и зла в тексте “Сказки о мертвой царевне  и   о семи богатырях”
учиться  элементам анализа художественного текста, умению сравнивать, обобщать;

Развивающие:

развивать речевые умения и творческие способности;
формировать осознанное чтение целыми словами;

Воспитательные:

формировать прочные нравственные позиции на определение истинной                красоты;
воспитывать интерес к художественной литературе, желание читать книги.

Оборудование:

Слайды мультимедиа.
Рабочие тетради.
Учебники.
Работы учащихся по теме урока.
Эпиграф:

Лишь добро одно бессмертно.
Зло подолгу не живет.
                    Шота Руставели

Методические приемы: беседа, анализ эпизодов, выразительное чтение.

Ход урока

1.Организационный момент. ( проверка готовности к уроку)
2.Слово учителя.
      А. М. Горький писал: «Пушкин был первым русским писателем, обратившим внимание на народное творчество, он украсил народные сказки блеском своего таланта, но оставил неизменным их смысл и силу»
    Ребята, открою вам маленький секрет. Сказки предназначались автором для взрослых. Они были написаны в пору творческого расцвета Пушкина, одновременно с самыми глубокими и серьезными его произведениями, а значит, и содержание сказок столь же глубоко и серьёзно. В них отразился весь мир добра, где царствуют дружба, верность слову, где ценятся уважение к человеку, его счастье в семье, где наказано зло и   жадность, обман и алчность.
   Сегодня мы ещё раз почувствуем волшебную музыку пушкинского стиха, порадуемся торжеству большой и чистой любви.
    - С какой сказкой А. С. Пушкина мы познакомились на прошедших уроках?
Ученики: Со “Сказкой о мертвой царевне и о семи богатырях”
3. Проверка домашнего задания (дети перечитывали сказку)

    -Демонстрация слайдов. Дети находят строки, соответствующие иллюстрациям, в тексте, зачитывают наиболее точные слова к каждому слайду. (слайд 2 – 13 с иллюстрациями Куркина Александра Михайловича ). (Дети сверяют найденное со строками после щелчка)
   -Учитель отмечает наиболее активных детей, оценивает их работу.

4.  Физминутка.

Работа по теме урока:

Учитель: Сегодня цель нашей работы – раскрыть значение терминов “добро” и “зло” на примере сказки. Мы будем  сравнивать образы героев, анализировать текст.
Учитель: Нам всем знакомо выражение “В сказках Добро всегда побеждает Зло”. Что же это такое – Добро и Зло? Вам необходимо было найти в толковом словаре значение этих слов. ( инд.задания)
(Ученик зачитывает определения терминов из толкового словаря )
-Добро – это то, что хорошо, полезно, нужно человеку, с чем связаны надежды людей, представления о свободе и счастье.
-Зло всегда имеет отрицательный смысл и обозначает плохое, влекущее за собой -беды, страдания, горе, несчастье” (Школьный философский словарь)
-Добро – в духовном значении благо, что честно и полезно, все чего требует от нас долг человека
-Зло – худое, лихое. Злой человек – причиняющий зло другим: вредный, пагубный” (Словарь живого русского языка Владимира Даля)
Учитель: Можем ли мы утверждать, что добро и зло являются противоположными понятиями?
Ученики: Да, добро и зло – противоположные понятия.
Учитель: Можем ли мы  четко разграничить положительных и отрицательных героев в “Сказке о мертвой царевне и семи богатырях”?
(Ученики перечисляют героев сказки и приходят к выводу, что в сказке больше положительных героев, предполагают, что образ Чернавки невозможно отнести ни к положительным, ни к отрицательным )
Учитель: Подумайте, в образах каких героев заметна наиболее яркая характеристика Добра и Зла?
Ученики: Царевны и царицы.
Учитель: Для того чтобы представить образы Царицы-мачехи и Царевны, мы обратимся к тексту и зачитаем строки, характеризующие царицу - стр.73 , царевну - стр.74.
 (Ученики зачитывают определения и сравнивают с таблицей, представленной на слайде 15)
Учитель: Почему царица решила погубить царевну? В чем суть конфликта между ними?
Ученики: Царица-мачеха считает себя самой красивой, а царевна становится ее соперницей, потому что волшебное зеркало сообщает, что падчерица “милее и белее”, чем она.
Учитель: Какими словами мы можем выразить отношение царицы к царевне?
Ученики: Ненависть, зависть.
Учитель: Обладает ли добрый человек такими чувствами?
Ученики: Нет, эти чувства характерны для злых людей.
Учитель: А как относится царевна к царице, которая ее решила погубить, к Чернавке, которая уводит девушку в темный лес?
Ученики: Она даже к своим врагам относится хорошо, не держит на них зла, не пытается им отомстить
Учитель: И царица, и царевна – внешне красивы. Про какую из героинь мы можем сказать, что она обладает и внутренней, душевной красотой?
Ученики: Царица красивая, но злая, никого не любит. Она весела только с зеркальцем. Значит душа у нее черная. А царевна по-настоящему красива, она всех любит, творит добро, и все ей помогают.
Учитель: С чем сравнивает автор царевну, говоря “…росла, росла, поднялась – и расцвела”?
Ученики: С цветком. Она так же прекрасна, как роза.
А сейчас для того, чтобы доказать, что царица олицетворяет зло, а царевна – добро, обратимся к чтению и анализу эпизодов, в которых  наиболее видна яркая характеристика образов героинь.

6. Анализ эпизодов.

1).Эпизод - стр.77-78.“Но невеста молодая
До зари в лесу блуждая…” (Выразительное чтение)
Учитель: Почему царевна решила, что в тереме “люди добрые живут”?
Ученики: Есть иконы, в горнице чисто, светло.
Учитель: Что сделала героиня в доме?
Ученики: Зажгла свечу, затопила печь.
Учитель: Как это характеризует героиню?
Ученики: Она не только красивая, скромная, но и трудолюбивая.
Учитель: Пушкин рисует образ Царевны в духе народно-сказочной традиции, когда в первую очередь ценится скромность, душевная щедрость, хозяйственность.
Можем ли мы про царицу сказать, что она трудолюбивая?
Ученики: Нет, она всегда сидит без дела, только в зеркало смотрится, любуется своей красотой.

2).Эпизод - “Раз царевна молодая” стр.82-85

Учитель: Кто приходит к царевне с целью погубить ее?
Ученики: Царица, переодетая монахиней.
Учитель: На чьей стороне Соколко? Почему?
Ученики: Соколко пытается помочь Царевне, он даже съедает отравленное яблоко, чтобы объяснить богатырям, что произошло с Царевной.
Учитель: Получается, что Зло победило. Царица торжествует, устранив соперницу. Так ли это?
Ученики: Нет! Царевич Елисей, обратившись к помощи Солнца, месяца, ветра спасает свою невесту.
Учитель: В сказках у добра всегда много помощников, а зло – одиноко.
В “Сказке о мертвой царевне” мы видим, что даже явления природы помогают Елисею найти невесту.
Что же происходит со злой царицей-мачехой?
Найдите строки, в которых говорится о последних минутах ее жизни.
Ученики зачитывают строки:
“Злая мачеха, вскочив,
Об пол зеркальце разбив,
В двери прямо побежала
И царевну повстречала
Тут ее тоска взяла,
И царица умерла. ”
Учитель: Пять раз в сказке царица названа злой. И она действительно причиняет зло тем, кто рядом с ней. Но справедливость восстановлена. Добро торжествует.
А сейчас обратите внимание на эпиграф.
Можем ли мы, рассмотрев образы царицы и царевны, согласиться с высказыванием поэта Руставели “Лишь добро одно бессмертно. Зло подолгу не живет”?
Ученики: Да, ведь Царица умирает, а царевна оживает. Значит, добро победило.

7.Закрепление изученного материала. ( слайд 16) Слова из песни «Если очень захотеть» (слова и музыка Е. Шульги)

Учитель: В произведениях литературы отражается жизнь. В сказках мы наблюдаем борьбу добра со злом. В жизни все происходит гораздо сложнее, мы не можем разделить людей на добрых и злых. В душе каждого человека наблюдается противостояние добра и зла. И люди совершают и добрые поступки, и злые. Любят, желают добра, здоровья. И тут же завидуют, обижаются и даже, бывает, ненавидят.
-Подумайте, пожалуйста, чему научила вас сказка А. С. Пушкина. Считаете ли вы себя добрыми? Запишите ответ на этот вопрос.

8.Дом. задание. Выбрать для чтения наизусть понравившийся отрывок. (Границы отрывка дети определяют самостоятельно).

9. Итог урока.  Что было трудным на уроке? О чём хочется продолжить разговор?
Кого из одноклассников можете похвалить?  Довольны ли вы своей работой на уроке? (предложены смайлики, дети делают свой выбор и прикрепляют на доску)


Презентация "Изображения  в HTML-документе"


title: План - конспект урока "Сложение и вычитание десятичных дробей" 6 класс

extracted_text:
План – конспект урока по математике
Учитель: Долгополова И.В.
Тема: Сложение и вычитание десятичных дробей.
Класс: 6
Цели урока:
1. Закрепить знания и умения учащихся в сложении и вычитании десятичных дробей.
2. Продолжить работу над формированием следующих математических умений:
сравнение, сложение и  вычитание десятичных дробей;
решение задач с помощью уравнений;
умение переводить обыкновенную дробь в десятичную и наоборот;
умение применять законы сложения для упрощения вычислений.
3. Воспитывать аккуратность, культуру речи, самостоятельность, трудолюбие.
Оборудование: интерактивная доска; презентация с проверкой домашнего задания; интерактивное пособие серии «Наглядная математика».
Тип урока: урок закрепления знаний, умений и навыков.
Ход урока
1. Организационный момент
Проверка домашнего задания к уроку (в приложении  презентация):
№ 753 г) 9,1 + 3 = 9,1 + 3,5 = 12,6
           д) 17,3 - 9 = 17,3 – 9,25 = 8,05
№ 754 Ширина – 2,48 дм
            Длина - ?, на 1,6 дм больше
            Р - ?
2,48 + 1,6 = 4,08 (дм) – длина
2( 2,48 + 4,08 ) = 6,56 + 6,56 = 13,12 (дм)
Ответ: периметр прямоугольника 13,12 см.
Задание на дом: № 763, 764

2. Устный счет (работа с помощью интерактивной доски, задания из раздела «Десятичная дробь и действия с десятичными дробями» из серии «Наглядная математика» 6 класс)
   №1 Как записывается число 11 целых 5 тысячных ?
   №2 В каком разряде числа 1,020345 записана цифра 3?
   №3 Какое из следующих чисел является наименьшим
          0,25; 0,5; 0,125; 0,105 ?
   №4 Выразите в килограммах: 1 кг 70 г
   №5 Какие из действий выполнены неверно:
      3,75                      0,756                    15,37                  0,785
    +   4,6               +  12,34_                + 4,200               + 1,045
      4,21                    13,096                    5,737                  1,83
3. Актуализация знаний
   Сформулируйте алгоритм сложения и вычитания десятичных дробей.
4. Работа в парах
   Обменяться тетрадями с соседом по парте.  Первый вариант записывает пример на сложение, а второй вариант на вычитание десятичных дробей. Возвращаются тетради и каждый выполняет задание придуманное соседом. По мере выполнения снова осуществляется обмен для проверки.
5. Работа по отработке навыков и умений
 Работа с использованием интерактивной доски. Задания выполняются учащимися в интерактивном режиме рядом с текстом.
№ 6 Одно число меньше другого на 0,35. Найдите их сумму, если меньшее число равно 4,85.
№ 7 Найдите значение выражения, представив обыкновенную дробь в виде десятичной
       2,76 -
№ 8 Вычислите  21,8 – 3,2 + 0,8 – 1,25
6. Физкультминутка.
    Под руководством учителя выполнить несколько упражнений на снятие напряжения с глаз; на расслабление мышц шеи, рук, кистей.

№ 9 Найдите значение выражения наиболее удобным способом
     0,387 + ( 0,613 + 3,142 )
№ 10 Решите задачу с помощью уравнения
     Объем прямоугольного параллелепипеда 8,4 кубических сантиметра. Этот параллелепипед разрезали на 2 части. Найдите объем каждой части, если объем одной части на 4,2 кубических сантиметра больше другой.

7. Рефлексия.
На доске изображены рисунки. Необходимо выбрать тот из них,  который, по мнению каждого ученика, соответствует его восприятию урока.

Итог урока.


title: План работы районного МО словесников 2016-2017 уч. год

extracted_text:
         План работы районного МО словесников и творческой группы «Одаренные дети в условиях обучения русскому языку и литературе» на 2016-2017 учебный год.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА: «ФГОС как условие совершенствования качества образовательного процесса в современной школе».
ЦЕЛЬ: расширение профессиональных знаний и совершенствование практических умений педагогов в области внедрения инновационных педагогических технологий в условиях введения ФГОС.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:
1.Методические:
- продолжить изучение нормативной и методической документации по вопросам внедрения ФГОС; осуществлять компетентностный подход в обучении и воспитании;
- обеспечивать методические условия для эффективного введения федерального государственного стандарта в основной школе и продолжать  профессиональное обучение педагогов;
- совершенствовать работу по подготовке обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ и (изучать нормативные документы по организации экзамена, образцы ОГЭ, ЕГЭ, анализировать результаты экзаменов, корректировать работу с учетом выявления трудностей и проблем, связанных с формированием компетенций у обучающихся);
-  разрабатывать  методические  материалы членами МО;
- расширять творческую учебно-исследовательскую деятельность;
- совершенствовать работу с одаренными и слабоуспевающими детьми.;
-развивать мотивацию педагогов к самообразованию, дальнейшему профессиональному росту, к поиску новых подходов преподавания дисциплин гуманитарного цикла.

2.Организационные:
- обобщать и распространять творческий опыт членов МО;
- принимать активное участие в работе РМО, в муниципальных, региональных и всероссийских конкурса; развивать творческие способности детей путем включения их во внеклассную учебную деятельность; создавать  развивающую творческую среду;
-раскрывать индивидуальные педагогические способности, профессионально-личностный рост учителя (открытые уроки, профессиональные конкурсы, мастер-классы).

Направления  практической  деятельности МО:
- методическая;
- информационная;
 - аналитическая;
- консультативная;
- организационная.

Формы деятельности МО:
-  проблемные семинары;
- мастер-классы;
- профессиональные конкурсы;
- творческие конкурсы для обучающихся;
- посещение уроков с последующим анализом;
- читательские конференции;
- взаимодействие педагогов района с целью обмена опытом;
- взаимодействие педагогов через сетевое сотрудничество на педагогических сайтах.

Заседание №1. Август.
Требования к результатам обучения как ведущий компонент ФГОС – практико-теоретический семинар.
1. Сообщение. 2016. Концепция преподавания русского языка и литературы.
2. 9 класс: анализ результатов ОГЭ по русскому языку и предложения по усовершенствованию качественной подготовки к итоговой аттестации. Знакомство с ДЕМО: русский язык и литература.
 3. 11 класс: анализ результатов ЕГЭ по русскому языку и литературе и предложения по усовершенствованию качественной подготовки к итоговой аттестации. Знакомство с ДЕМО: русский язык и литература.
4).  «Методическая копилка учителя русского языка и литературы»:
а) 6 класс: второй год работы учителей – словесников сельских школ по ФГОС. Методические материалы и рекомендации.
б) 7 класс: третий год работы учителей – словесников городских школ по ФГОС. Методические материалы и рекомендации.
в)5 класс: ФГОС. Входная диагностика.
5. Доклад. Инклюзивное обучение по русскому языку и литературе.
6.  Обсуждение плана работы МО на 2016 – 2017 учебный год.

Заседание №2. Октябрь.
Освоение  и внедрение ФГОС. Создание  образовательного пространства для самореализации учителя и учащихся.
Открытые уроки русского языка в 9, 11 классах; анализ.
Мастер - класс «Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения – критерий К5 в оценке сочинения ЕГЭ».
 Мастер – класс «Секреты подготовки к сочинению в формате 15.3 (аттестация выпускников 9 классов)».
Презентация. Формирование портфолио педагогов с учетом современных требований к аттестации.
«Методический диалог». Совершенствование профессиональной компетентности учителя-словесника, организующего изучение русского языка и литературы на повышенном уровне.

12 – 16 сентября. Единая стартовая диагностика: 5 класс,   русский язык.

Творческая группа. Октябрь. МБОУ лицей №1.
Интеллектуальная игра для пятиклассников «Самый умный».

Творческая группа. 23 ноября.
Всероссийский словарный урок.

Заседание №3 (для учителей, преподающих в 11 классах). Ноябрь, МБОУ гимназия №3.  «Методическая копилка». Подготовка к итоговому сочинению по литературе. Критерии оценивания.

Январь. МБОУ гимназия №3.Творческая группа. Конкурс сочинений в формате аттестации в 9, 11 классах.

Март. Муниципальный этап Творческая группа. Всероссийский конкурс  выразительного чтения «Живая классика».

Март. Профессиональный  заочный  конкурс. Интерактивный интегрированный урок литературы в 7 классе.

 Апрель. МБОУ СОШ №6. Флешмоб «Тотальный диктант» для обучающихся 10-11 классов района.

Занятие №4. Апрель.
Влияние ИКТ на повышение учебной и творческой мотивации обучающихся.
1. Открытые уроки литературы в 5 - 7 классах с применением ИКТ.
2. Доклад. Нетрадиционные формы урока с ИКТ как способы активизации познавательной деятельности обучающихся.
3. Мастер – класс  по  работе  с  интерактивной  доской.
4. Презентация. Технология интеграции на уроке. Типы интегрированных уроков русского языка и литературы.
5. Консультация по подготовке к аттестации по литературе в 9, 11 классах. Методический материал к аттестации.
6. Анализ профессионального конкурса  «Интерактивный интегрированный урок литературы в 7 классе».

7. Сообщение. Дифференцированное обучение  на  уроках – создание наиболее благоприятных условий для развития обучающихся с различными уровнями обучаемости.

Апрель. МБУК «Межпоселенческая центральная библиотека».Творческая группа. Литературный эрудит. Повесть Е.Мурашовой «Класс коррекции». Участники – обучающиеся 7 классов; ответ. Бондарева Е.В., МБОУ лицей №1.

Май. Всероссийская акция «Читаем детям о войне» (5-11классы).


Презентация "Что такое мультимедиа. Аналоговый и цифровой звук" 8 класс


title: Презентация "Как ориентироваться на местности" 4 класс

extracted_text:
КАК  ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ
НА МЕСТНОСТИ

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР, 4 КЛАСС
УМК «ГАРМОНИЯ»
КАКИЕ  РАЗЛИЧАЮТ ОРИЕНТИРЫ?
ОРИЕНТИР-
ОТ ФРАНЦ. СЛОВА
 «ВОСТОК, ВОСХОДЯЩЕЕ СОЛНЦЕ»
ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ-
«УСТАНАВЛИВАТЬ СВОЁ
 МЕСТО ПО СОЛНЦУ»
ЧТО МОЖЕТ СЛУЖИТЬ
 ОРИЕНТИРОМ В ГОРОДЕ?
ЧТО МОЖЕТ БЫТЬ
ОРИЕНТИРОМ
 В ЛЕСУ?
ЧТО ТАКОЕ ГОРИЗОНТ?
ГОРИЗОНТ ОТ ГРЕЧ. СЛОВА «КРУГОЗОР»- МЕСТНОСТЬ, КОТОРУЮ МЫ ВИДИМ ВОРУГ СЕБЯ, ОГРАНИЧИВАЮЩАЯ КРУГОЗОР
ЛИНИЯ
ГОРИЗОНТА
ОСНОВНЫЕ СТОРОНЫ ГОРИЗОНТА:                                    СЕВЕР (С), ЮГ (Ю), ЗАПАД (З), ВОСТОК (В)

(С)
(Ю)
(З)
(В)
ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ СТОРОНЫ ГОРИЗОНТА:                                    СЕВЕРО-ЗАПАД (СЗ), ЮГО-ЗАПАД (ЮЗ),                        СЕВРО-ВОСТОК (СВ), ЮГО-ВОСТОК (ЮВ)

(СЗ),
(ЮЗ),
(СВ)
(ЮВ)
УМЕТЬ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ-
УМЕТЬ ОПРЕДЕЛЯТЬ
СВОЁ МЕСТОПОЛОЖЕНИЕ  И
НАПРАВЛЕНИЕ ДВИЖЕНИЯ
ПО ОРИЕНТИРАМ И
 СТОРОАМ ГОРИЗОНТА
КАК ОПРЕДЕЛЯЮТ СТОРОНЫ ГОРИЗОНТА?
СОЛНЦЕ- ДНЕВНАЯ ПУТЕВОДНАЯ  ЗВЕЗДА
ЧЕЛОВЕК ОРИЕНТИРОВАЛСЯ
 ПО СОЛНЦУ С ДРЕВНИХ ВРЕМЁН:
ВОСТОК- ТАМ, ГДЕ ВОСХОДИТ,
ВОСТЕКАТ СОЛНЦЕ
ЗАПАД- ТАМ, ГДЕ СОЛНЦЕ ЗАХОДИТ,
 ЗАПАДАЕТ СОЛНЦЕ

В ПОЛДЕНЬ СОЛНЦЕ
НАХОДИТСЯ НА ЮГЕ,
ЕСЛИ ВСТАТЬ К СОЛНЦУ
 СПИНОЙ В ПОЛДЕНЬ,
 ТО ТЕНЬ УКАЖЕТ НА СЕВЕР
(С)
ОРИЕНТИРОВАИЕ ПО ДЕРЕВУ
(Ю)
(С)
С ЮЖНОЙ СТОРОНЫ
КРОНА ДЕРЕВА ПЫШНЕЕ
ОРИЕНТИРОВАНИЕ ПО ПНЮ?
(Ю)
С ЮЖНОЙ СТОРОНЫ  ПРОМЕЖУТОК
 МЕЖДУ КОЛЬЦАМИ НА ПНЕ БОЛЬШЕ,
ЧЕМ НА СЕВЕРНОЙ
С СЕВЕРНОЙ СТОРОНЫ МОХ
НА КОРЕ ДЕРЕВА  ГУЩЕ И ЗЕЛЕНЕЕ,
НА ЮЖНОЙ- ЖЕЛТЕЕ И КОРИЧНЕВЕЕ
(С)
ЕСЛИ ВСТАТЬ ЛИЦОМ К ПОЛЯРОЙ ЗВЕЗДЕ,
ТО ПЕРЕД ТОБОЙ БУДЕТ НАПРВЛЕНИЕ НА СЕВЕР

СЕВЕР
ЮГ
ВОСТОК
ЗАПАД


title: Рабочая программа по русскому языку 5 класс УМК В.В.Бабайцевой 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Рабочая программа
по русскому языку
для 5 класса
(базовая с расширением)
на 2016-2017 учебный год

Составитель: Халяпина Л.Н.,

учитель   высшей  категории
МБОУ «Гимназия №9»
г.о.Коломна Московской области

г.о. Коломна
2016 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе
Федерального закона  Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
ФГОС основного общего образования утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897;
Приказа Министерства образования Московской области от 17.03.2014 № 1166 о введении ФГОС ООО в опережающем режиме в муниципальных образовательных учреждениях.
Приказа  министра образования Московской области от 22.05.2015 № 2704  «О введении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в плановом режиме в общеобразовательных организациях в Московской области»;
Приказа Министерства образования и науки РФ № 253 от 31 марта 2014 года «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы по русскому языку для 5–9 классов общеобразовательных учреждений под редакцией В. В. Бабайцевой (Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы: Учебно-методическое пособие – М.: Дрофа, 2015)
Письма Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки российской федерации от 28 октября 2015г. N 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Программа рассчитана на 175 часов (в неделю 5 часов), в том числе для проведения:
      контрольных диктантов –  5 часов;
 контрольных изложений – 4 часа;
 контрольных сочинений – 2 часа;
 контрольных тестов – 2 часа;
 диагностических работ – 2 часа.
Гимназический компонент программы выделять полужирным начертанием.
Контрольные работы выделены жирным шрифтом
Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего стандартам Министерства образования Российской Федерации. Главная особенность – сближение лингвистической и коммуникативной компетенций,  которое позволяет усилить функциональное значение теоретических сведений и наглядно показать учащимся роль единиц языка в речи, в тексте, в типах речи.
Теоретические сведения последовательно сопровождаются указанием соответствующих норм литературного языка (лексические, орфоэпические, грамматические, стилистические), предупреждающих соответствующие ошибки.
Расширение теоретических сведений связано с введением в программу таких тем, как «Фразеология» (с фразеологизмами, пословицами и крылатыми выражениями),  «Понятие об этимологии», «Роль единиц языка в речи»
Программой предусмотрены исторические комментарии, объясняющие некоторые особенности современного русского языка. Большое внимание уделяется фразеологии и синонимике, раскрывающим богатейшие выразительные возможности русской лексики.
Цель программы   состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, сформировать умения и навыки грамотного письма.
Задачи:
организовать работу по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями;
формировать языковую, коммуникативную и лингвистическую компетенции учащихся.
Коммуникативная  компетенция представлена в программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
 	Языковедческая компетенция включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
 Культуроведческая компетенция представлена в программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
 В учебном процессе указанные компетенции неразрывно взаимосвязаны и интегрированы.
При реализации программы используются следующие методы и формы: лекция, практикум, комбинированный урок, урок-игра, тестирование, самостоятельная работа, контрольная работа, подготовка проектов, творческие работы, написание аннотаций, рецензий, докладов.
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса
Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.
К концу 5 класса учащиеся должны уметь:
аудирование
понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
чтение
выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
правильно расставлять логические ударения, паузы;
выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
говорение
доказательно отвечать на вопросе учителя;
подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
        письмо
подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
создавать письменные высказывания разных типов речи;
составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
делить текст на абзацы;
писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);
пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
выражать свое отношение к предмету речи;
находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);
исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностными  результатами  освоения  программы по русскому  языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения программы по русскому языку:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
 аудирование и чтение:
– адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
– владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
– адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
– овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
– умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
 говорение и письмо:
– способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
–– умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
– способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
– владение различными видами монолога и диалога;
– соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
– способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
– способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
– умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения программы по русскому языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места русского языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о русском языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный стиль, язык художественной литературы; жанры научного стиля и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Основное содержание программы
Введение - 2 часа
Основные самостоятельные (знаменательные) части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, местоимение.
Служебные части речи: предлог, союз, частица.
Синтаксис и пунктуация – 51 час
Синтаксис.
Понятие о синтаксисе.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Словосочетания в предложении.
Предложения с однородными членами, с обращениями, с вводными словами.
Сложное предложение. Сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные предложения
Фонетика. Графика. Орфоэпия – 22 часа
Звуки речи и буквы. Алфавит. Гласные и согласные звуки. Слог. Правила переноса слов. Ударение. Звонкие и глухие согласные. Твердые и мягкие согласные. Сильная и слабая позиция для гласных и согласных. Гласные после шипящих. Правописание ё, о, е после шипящих. Мягкий знак после шипящих. Значения букв я, ю, е, ё.
Орфоэпические справки о произношении трудных слов.
Анализ текстов. Определение темы, выделение ключевых слов. Указание средств связи. Определение типа речи и стиля (в простых случаях).
Редактирование небольших текстов и предложений.
Составление словосочетаний и предложений. Составление текстов по данным словам.
Культура речи (произношение слов, правильное образование форм слов и т. д.).
Морфемика. Орфография – 33 часа
Значение изучения морфемики. Основа слова и окончание. Корень слова. Приставка и суффикс. Исторические изменения в составе морфем.
Словообразование. Словообразовательные цепочки.
Чередование звуков в корне слова. Варианты корня как следствие исторических преобразований. Образование новых морфем.
Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне. Правописание корней с чередованием гласных а—о, е—и, правописание корней с чередованием сочетаний звуков -раст- — -ращ- — -рос-; а(я)—им(ин). Правописание согласных и гласных в приставках. Правописание приставок при- и пре-.
Составление словосочетаний, предложений, текстов. Рассуждение по учебному материалу. Составление повествовательного текста по данным словосочетаниям. Продолжение рассказа в форме монолога и диалога.
Лексикология – 12 часов
Понятие о слове. Словарное богатство русского языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении. Употребление диалектизмов и профессионализмов в художественной литературе. Термины. Их интернациональный характер. Синонимы. Синонимические ряды. Синтаксические синонимы. Антонимы. Роль антонимов в тексте. Омонимы. Ошибки при употреблении паронимов в речи.
Понятие об этимологии. Происхождение некоторых слов. Понятие о народной этимологии.
Архаизмы. Неологизмы.
Заимствованные слова. Фонетические и морфемные изменения заимствованных слов в русском языке. Оценка заимствований.
Фразеология – 8 часов
Фразеологизмы. Фразеологизмы фольклорного происхождения. Пословицы и поговорки. Крылатые слова и выражения. Фразеологизмы как выразительное средство языка и речи. Народный характер пословиц и поговорок.
Фразеологизмы-синонимы, фразеологизмы-антонимы.
Составление текстов, включающих фразеологизмы, пословицы, крылатые выражения. Подбор эпиграфов-пословиц.
Составление словосочетаний, предложений и текстов с синонимами, антонимами, паронимами, архаизмами, неологизмами.
Определение стиля речи по особенностям лексики и фразеологии, наличию (отсутствию) художественно-изобразительных средств, характеру построения предложений.
Жанры*: рассказ, загадка, сказка (лингвистическая и современная), письмо, объявление, инструкция, простой план, конспектирование (с 5 по 9 класс), отзыв о телепередаче.
Повторение – 12 часов

Календарно-тематическое планирование

Учебно-методическое обеспечение
для учащихся:
Русский язык: Теория. 5-9 классы: учебник. /Бабайцева В.В. – 7 издание, пересмотр. - М: Дрофа, 2015
Русский язык: Практика. 5 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю. - М: Дрофа, 2015
Русская речь. Развитие речи. 5 класс. /Никитина Е.И. - М: Дрофа, 2015
Граник Г.Г., Бондаренко СМ., Концевая Л.А. Секреты орфографии. - М, 1994
Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М., 1995
Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. - М., 1987
Козулина М.В. Русский язык. 5 класс. Работаем по новым стандартам. Задания. Проекты. –  Саратов: лицей, 2016
Купалова А.Ю. и др. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. 5 класс. - М.: Дрофа, 2015
для учителя:
Поурочное планирование: к учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой: Русский язык. Теория, Русский язык. Практика, Русская речь. 5-9 классы / Купалова А.Ю. и другие. - М: Дрофа, 2015
Русский язык: Контрольные и проверочные работы. 5 класс / Комиссарова Л.Ю. - М.: Издательство ACT, 2012
Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс. / Под ред. А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2005
Никитина Е.И. Уроки развития речи. 5 класс. -М.: Дрофа, 2014
Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 5 класс. - М.: Дрофа, 2005
Шипицына Г.М., Петровская С.С, Черников И.Н. Русский язык. Дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2015
Шипицына Г.М. Русский язык. Изложение и сочинение. 5 класс. Дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2015
Капинос В.И. и др. Русский язык. Развитие речи. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007
Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Новые тесты по русскому языку. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2005
Интернет-ресурсы
http://www.drofa.ru — сайт издательства «Дрофа».
http://www.philology.ru — «Филологический портал».
http://www.gramma.ru — сайт «Культура письменной речи».
http://www.wikipedia.org — универсальная энциклопедия «Википедия».
http://www.krugosvet.ru — универсальная энциклопедия «Кругосвет».
http://www.rubricon.com — энциклопедия «Рубрикой». http://www.slovari.ru — сайт «Русские словари» (толковые словари, орфографический словарь, словари иностранных слов).
http://www.gramota.ru — Грамота.Ру (справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»),
http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова».
http://www.about-russian-language.com — сайт по культуре речи.
http://www.languages-study.com/russian.html — база знаний по русскому языку (бесплатная справочная служба по русскому языку).
http://www.etymolo.ruslang.ru — этимология и история слов русского языка (сайт Российской академии наук, Института русского языка имени В. В. Виноградова).
http://www.orfografus.ru — видеоуроки русского языка. http://www.wordsland.ru — сайт «Страна слов. Магия языка», изучение русского языка в игровой форме.
http://www.school-collection.edu.ru — единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://www.urokirus.com — уроки русского языка онлайн (история языка, интересные статьи по филологии, словари, тестирование).

Критерии и нормы оценивания письменных работ

Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки орфографические:
в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях*
в   случаях   слитного   и   раздельного   написания   приставок   в   наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в  случаях  раздельного  и  слитного  написания  не   с   прилагательными  и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
в собственных именах нерусского происхождения;
пунктуационные:
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот —ротик, грустный — грустить, резкий —резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены две ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание). При этом орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9-х классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5-м классе - 100-150 слов, в 6-м классе - 150-200, 7-м - 200-250, 8-м - 250-300, для 9-го - 300-350 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-м и 9-м классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в 5-м классе — 0,5-1 страницы, в 6-м классе — 1,0-1,5 страницы, в 7-м классе — 1,5-2,0 страницы, в 8-м классе — 2,0-3,0 страницы, в 9-м классе — 3,0-4,0 страницы, в 10-11-м классах - 5,0-7,0 страницы. (Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития, почерка).
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

Критерии и нормы оценивания сочинений и изложения
Примеччания: При  оценке   сочинений   необходимо  учитывать   самостоятельность,   оригинальность  замысла ученического   сочинения,    уровень   его   композиционного,    речевого   оформления.   Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение
на один балл.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при трех орфографических, двух пунктуационных и двух грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится   при   соотношениях:   6—4—4,   4—6—4,   4—4—6.   При   выставлении   отметки   «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словарного и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (по нормативам оценки контрольных диктантов).
Оценка обучающих работ
При оценке письменных обучающих работ учитываются:
степень самостоятельности учащегося;
этап обучения;
объем работы;
четкость, аккуратность, каллиграфия.
Обучающие работы (различные виды упражнений и диктантов неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо два исправления ошибок. (Исправлять ошибку рекомендуется ручкой: аккуратно зачеркивается буква (слово) и надписывается нужная (-ое).)
Проверенные в классе работы (классные и домашние) просматриваются, но, по усмотрению учителя, могут не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Классные и домашние работы (упражнения) по новому материалу, который еще недостаточно закреплен, учитель проверяет, но не оценивает.

Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.


title: Конспект урока "Что такое мультимедиа. Аналоговый и цифровой звук" 8 класс

extracted_text:
8 класс
Тема 28: «Что такое мультимедиа. Аналоговый и цифровой звук»
Цели:
Образовательные:
  Познакомить учащихся с понятиями «мультимедиа»,  «цифровой  и  аналоговый
  звук»;
Развивающие:
  Общеумственное развитие учащихся;
Воспитательные:
  Формирование интереса к предмету информатики.

                                 ХОД УРОКА:
   1. Организационный момент
      Приветствие, проверка присутствующих.

   2. Актуализация знаний
      Сегодня на уроке приступаем к изучению раздела «Мультимедиа».
      Вы не раз  слышали  слово  «мультимедиа».  Как  вы  думаете,  что  оно
означает?
      Обсуждение ответов учеников.
      На сегодняшнем уроке мы познакомимся с  тем,  что  такое  мультимедиа,
мультимедийные программные средства. Какие  виды  звука  бывают  и  чем  они
отличаются (в чем их особенность).

   3. Объяснение нового материала
     Из истории появления мультимедиа.
     В 50-е годы XX в. развитие новых типов данных шло  по  пути  расширения
числовых типов:
      • целые числа без знака;
      • целые числа со знаком;
      • действительные числа;
      • действительные числа повышенной точности.
     Тогда же с помощью целых чисел начали кодировать символьную информацию,
и компьютеры начали работать с текстами.
     В 60-е годы объемы оперативной памяти и производительности  процессоров
увеличились достаточно, чтобы компьютеры могли начать работать с графикой  —
тогда целыми числами начали кодировать цвета отдельных точек изображения.
     Значительно  позднее  (в  80-е  годы)   компьютеры   стали   оснащаться
средствами для работы со звуком, тогда же появились и первые  стандарты  для
цифрового кодирования звуков.
     Дальнейшее  наращивание  мощности  процессоров  и  объемов  оперативной
памяти  позволило  использовать  компьютеры   для   хранения   и   обработки
видеоинформации.
     О современных компьютерах говорят как о мультимедийных устройствах.
     Под  словом  мультимедиа  понимают  способность  сохранения   в   одной
последовательности данных  разных  видов  информации:  числовой,  текстовой,
логической,  графической,  звуковой  и  видео.  Мультимедиа  -  сравнительно
молодая отрасль новых информационных  технологий.  Дословный  перевод  слова
"мультимедиа"  означает  "многие  среды"  ("multi"  -  "много",  "media"   -
"среда").  Под  этим  термином  понимается  одновременное   воздействие   на
пользователя по нескольким информационным каналам.  При  этом  пользователю,
как правило, отводится активная роль. Исторически первым типом  данных,  для
работы с которыми компьютеры изобрели, были числа.
     Устройства  компьютера,  предназначенные  для  работы  со  звуковой   и
видеоинформацией, называют устройствами мультимедиа.  К  ним  также  относят
устройства для записи и воспроизведения мультимедийных  данных  —  дисководы
CD-ROM, DVD и т. п.
     Специальные   программы,   позволяющие   создавать,   редактировать   и
воспроизводить мультимедийные данные, называют мультимедийными  программными
средствами. В  последнее  время  создано  много  мультимедийных  программных
продуктов. Это и энциклопедии  из  самых  разных  областей  жизни  (история,
искусство,  география,  биология,  музыка)   и   обучающие   программы   (по
иностранным языкам, физике, химии) и так далее.
      Мультимедийные программные продукты могут  быть  интерактивными,  т.е.
пользователь может активно взаимодействовать с программой, управлять её.
      Компьютерные  презентации  являются  одним  из  видов   мультимедийных
проектов.  Компьютерные  презентации  часто  применяются  в   рекламе,   при
выступлениях на конференциях и совещаниях, они  могут  также  использоваться
на уроках в процессе объяснения материала учителем или докладов учеников.
      Большинство знакомых вам игровых  программ  относятся  к  мультимедиа-
продуктам. В таких играх сочетаются разнообразные формы подачи информации  с
диалоговым  управлением.  Красочное  оформление,  стереофоническое  звуковое
сопровождение, движущиеся персонажи - все  это  создает  иллюзию  реальности
происходящих на экране событий. Кроме того, с  помощью  мыши  или  джойстика
играющий может перемещать  на  экране  фигурки  людей,  запускать  ракеты  и
многое другое.
      Таким образом, мультимедиа - это интерактивные  (диалоговые)  системы,
обеспечивающие одновременную работу со  звуком,  анимированной  компьютерной
графикой, видеокадрами, статическими изображениями и текстами.

      Представление результатов компьютерного моделирования.
      Представление результатов компьютерного моделирования в мультимедийной
форме дает очень сильный эффект. Создается иллюзия реальности  по  отношению
к процессам, которые недоступны человеческому  глазу.  Например,  осуществив
на  компьютере  астрономические   расчеты,   получив   траекторию   движения
небесного тела через 100 лет, можно воспроизвести на экране его  перемещение
в космосе в виде анимационного ролика, да еще со звуковыми эффектами.

      Области использования мультимедиа
      Компьютерные  системы  мультимедиа  находят   широкое   применение   в
образовании,  искусстве,  рекламе,  науке,  торговле   и   других   областях
человеческой деятельности. Причем  в  каждой  из  этих  областей  применение
мультимедиа  открывает  новые  возможности,  которые  были  недоступны   при
использовании старых технологий.
      Современные компьютерные обучающие программы, как правило, создаются в
технологии  мультимедиа.  Используя  одновременно  зрительный   и   звуковой
информационные каналы ученика, такие программы помогают ему лучше  понять  и
запомнить  учебный  материал.  Кроме  того,   интерактивный   режим   работы
позволяет  ученику  самому  влиять  на  темп  обучения,  проверять   степень
усвоения материала, возвращаться к повторению непонятых фрагментов урока.
      Все  большей   популярностью   пользуются   электронные   справочники,
энциклопедии, художественные и музыкальные альбомы, созданные  в  технологии
мультимедиа. Они содержат невиданные  ранее  объемы  информации  с  цветными
иллюстрациями,   анимационными   фильмами,   видеороликами   и   музыкальным
сопровождением.  Например,  мультимедийная  музыкальная  энциклопедия   дает
возможность  послушать  музыкальные  произведения  и  одновременно   увидеть
выдающихся дирижеров и исполнителей.

      Аналоговый и цифровой звук
      История звукозаписывающей техники
      Создание компьютерного звука - это современный этап  истории  развития
звуковой техники. Кратко познакомимся с этой историей.
      С конца XIX века бурно развивались  технические  средства  хранения  и
передачи  информации.  Так,  в  конце  XIX  века   знаменитым   американским
изобретателем Томасом Эдисоном был изготовлен фонограф.
      Принцип работы фонографа состоит в следующем. Речь, музыка  или  пение
создают  звуковые  колебания,  которые  передаются  на   записывающую   иглу
фонографа. Игла, воздействуя на поверхность вращающегося  воскового  валика,
оставляет на ней бороздку с изменяющейся глубиной -  звуковую  дорожку.  При
воспроизведении звука  происходит  обратный  процесс:  движение  считывающей
иглы по звуковой дорожке сопровождается ее колебаниями с  той  же  частотой.
Эти колебания превращаются фонографом в слышимый звук (рис.  1.1).  Фонограф
Эдисона - первое в истории устройство для записи звука.
      На этой же идее было основано производство целлулоидных  грампластинок
и  механизмов,  воспроизводящих  записанный  на  них  звук:   граммофона   и
патефона.
      В  середине  XX  века  появился  электрофон  -  электрический   аналог
патефона.

      Аналоговое представление звука
      Звуковая дорожка грампластинки - это пример непрерывной  формы  записи
звука.
      Рис. 1.1. Профиль звуковой дорожки на фонографе при сильном увеличении
      Такую форму называют аналоговой. В электрофоне колебания движущейся по
звуковой дорожке  иглы  превращаются  в  непрерывный  электрический  сигнал,
показанный на рис. 1.2. Такой график  называется  осциллограммой.  Он  может
быть получен с помощью прибора, который называется осциллографом.
      Рис. 1.2. Осциллограмма. Здесь t - время, I - сила тока
      Электрический сигнал передается на динамик электрофона и  превращается
в звук.
      В XX веке был изобретен магнитофон - устройство для  записи  звука  на
магнитную ленту. Здесь также используется аналоговая форма  хранения  звука.
Только теперь звуковая дорожка - это не механическая  "бороздка  с  ямками",
как  показано   на   рис.   1.1,   а   линия   с   непрерывно   изменяющейся
намагниченностью.  С  помощью  считывающей   магнитной   головки   создается
переменный   электрический   сигнал,   который   озвучивается   акустической
системой.
      До недавнего времени вся техника передачи звука была аналоговой. Это и
телефонная связь, и радиосвязь. При телефонном разговоре звуковые  колебания
мембраны микрофона превращаются в переменный электрический  сигнал,  который
передается  по  электрическим   проводам.   В   принимающем   телефоне   они
превращаются в звук.

      Цифровое представление звука
      Вам  уже  знаком  основной  принцип  хранения  информации   в   памяти
компьютера  -  принцип  дискретности:  любые  данные  в  памяти   компьютера
хранятся в виде цепочек битов, т. е.  последовательностей  нулей  и  единиц.
Современные  компьютеры  умеют  работать  со  звуком.  Значит   и   звук   в
компьютерной памяти хранится в дискретной форме, т. е. в виде цифр.

      Что такое АЦП и ЦАП
      Запись звука происходит через микрофон,  который  создает  непрерывный
электрический сигнал, а воспроизведение -  через  динамики,  которые  звучат
также под действием непрерывного электрического сигнала. Как же работа  этих
устройств совмещается с дискретными данными в памяти компьютера?  Происходит
преобразование аналоговой формы представления звука в дискретную и  обратное
преобразование. Первый процесс называется  аналого-цифровым  преобразованием
(АЦП), второй - цифро-аналоговым преобразованием (ЦАП).

   4. Закрепление материала
      А сейчас давайте ответим на вопросы. Откроем учебник, п. 23 и начинаем
отвечать на вопросы.

   5. Домашнее задание
      п. 23, 24