title: Презентация "Год экологии"

extracted_text:
5 января 2016 года Владимир Путин подписал Указ о проведении в 2017 году в Российской Федерации Года экологии.
Подготовила библиотекарь МКОУ Хреновская СОШ №1
Болотина И.В.
Глава государства распорядился образовать организационный комитет по проведению Года экологии. Председателем назначен руководитель администрации президента РФ Сергей Иванов. Правительству поручено обеспечить разработку и утверждение плана основных мероприятий по проведению Года экологии. Органам исполнительной власти субъектов РФ рекомендовано осуществлять необходимые мероприятия в рамках проводимого Года экологии.
Полный текст Указа:
В целях привлечения внимания общества к вопросам экологического развития Российской Федерации, сохранения биологического разнообразия и обеспечения экологической безопасности постановляю:
1. Провести в 2017 году в Российской Федерации Год экологии.
2. Образовать организационный комитет по проведению в Российской Федерации Года экологии.
Назначить председателем организационного комитета по проведению в Российской Федерации Года экологии Руководителя Администрации Президента Российской Федерации Иванова С.Б.
3. Председателю организационного комитета по проведению в Российской Федерации Года экологии утвердить состав организационного комитета.
4. Правительству Российской Федерации обеспечить разработку и утверждение плана основных мероприятий по проведению в Российской Федерации Года экологии.
5. Рекомендовать органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации осуществлять необходимые мероприятия в рамках проводимого в Российской Федерации Года экологии.
6. Настоящий Указ вступает в силу со дня его подписания.
Напомним, что 1 августа 2015 года Президент Российской Федерации Владимир Путин подписал указ, что 2017 год в России будет также объявлен Годом особо охраняемых природных территорий (ООПТ). Мероприятие приурочено к празднованию 100-летия создания первого в нашей стране государственного природного заповедника – Баргузинского.
Проведение Года ООПТ позволит привлечь внимание общества к вопросам сохранения природного наследия. Особо охраняемые природные территории – это одна из самых эффективных форм природоохранной деятельности, позволяющая полностью или частично изъять из хозяйственного использования земли и сохранить биологическое и ландшафтное разнообразие в России и на планете в целом.
Таким образом, у 2017 года две главные темы — развитие заповедной системы и экология в целом. При этом с 2017 года вступает в силу большинство экологических реформ, заложенных в принятых поправках в законы. Речь идет, прежде всего, о регулировании выбросов и сбросов по наилучшим доступным технологиям и революционных нормах закона "Об отходах".

Глобальные экологические
проблемы актуальны для
России. Следует признать,
что страна является одной из самых загрязненных в мире. Это сказывается на качестве жизни и пагубно влияет на здоровье людей. Возникновение экологических проблем в России, как и в других странах, связано с интенсивным влиянием человека на природу, которое приобрело опасный и агрессивный характер.
             Самые распространенные проблемы экологии в России?
Загрязнение воздуха. Выбросы промышленных отходов ухудшают состояние атмосферы. Негативно для воздуха сгорание автомобильного топлива, а также сжигание угля, нефти, газа, древесины. Вредные частицы загрязняют озоновый слой и разрушают его. Попадая в атмосферу, они вызывают кислотные дожди, которые в свою очередь загрязняют землю и водоемы. Все эти факторы являются причиной онкологических и сердечно-сосудистых заболеваний населения, а также вымирания животных. Еще загрязнение воздуха способствует изменению климата, глобальному потеплению и увеличению ультрафиолетового солнечного излучения;
Вырубка лесов. В стране процесс вырубки лесных массивов практически бесконтрольный, в ходе чего вырубаются сотни гектаров зеленой зоны. Наиболее изменилась экология на северо-западе страны, а также становится актуальной проблема обезлесенья Сибири. Многие лесные экосистемы изменяются для создания сельскохозяйственных угодий. Это приводит к вытеснению многих видов флоры и фауны из мест их обитания. Нарушается круговорот воды, климат становится более сухим и образуется парниковый эффект;
Бытовые отходы. В среднем на каждого жителя России приходится 400 кг твердых бытовых отходов в год. Единственный выход – это переработка отходов (бумага, стекло). Предприятий, которые занимаются утилизацией или переработкой отходов действует в стране очень мало;
Загрязнение вод и почвы. Промышленные и бытовые отходы загрязняют поверхностные и подземные воды, а также почву. Ситуацию ухудшает то, что в стране слишком малое количество водоочистительных сооружений, а большинство эксплуатируемого оборудования устарело. Также сельскохозяйственная техника и удобрения истощают грунты. Существует еще одна проблема – это загрязнения морей разлившимися нефтепродуктами. Ежегодно реки и озера загрязняют отходы химической промышленности. Все эти проблемы ведут к дефициту питьевой воды, поскольку многие источники непригодны даже для применения воды в технических целях. Также это способствует разрушению экосистем, вымирают некоторые виды животных, рыб и птиц;
Радиоактивное загрязнение. На многих атомных станциях оборудование устарело и ситуация приближается к катастрофической, ведь в любой момент может случиться авария. Кроме того, недостаточно утилизируются радиоактивные отходы. Радиоактивное излучение опасных веществ вызывает мутацию и гибель клеток в организме человека, животного, растения. Загрязненные элементы попадают в организм вместе с водой, едой и воздухом, откладываются, и последствия облучения могут проявиться спустя время;
Уничтожение заповедных зон и браконьерство. Эта беззаконная деятельность ведет к гибели как отдельных видов флоры и фауны, так и уничтожению экосистем в целом.
Что касается специфических экологических проблем в России, то кроме глобальных, существует несколько региональных.
Арктика.
           Экосистеме Арктики был нанесен урон во время ее освоения. Здесь имеются в большом количестве труднодоступные запасы нефти и газа. Если их начнут добывать, возникнет угроза разлива нефтепродуктов. Глобальное потепление приводит к таянию ледников Арктики, они могут полностью исчезнуть. В результате этих процессов вымирают многие виды северных животных, и существенно изменяется экосистема, есть угроза затопления континента.
Байкал.
           Байкал – это источник 80% питьевой воды России, и этой акватории был нанесен вред деятельностью бумажно-целлюлозного комбината, который сбрасывал неподалеку промышленные, бытовые отходы, мусор. Также пагубно влияет на озеро Иркутская ГЭС. Не только разрушаются берега, загрязняется вода, но и падает ее уровень, уничтожаются места нерестилищ рыб, что приводит к исчезновению популяций.
Волжский бассейн.
          Качество воды Волги и ее приток не соответствует рекреационным и гигиеническим нормам. Очищается лишь 8% сточных вод, сбрасываемых в реки. Кроме того, в стране существует значительная проблема снижения уровня рек во всех водоемах, а также постоянно пересыхают мелкие реки.
Финский залив.
                    Самой опасной акваторией России считается Финский залив, поскольку в воде                           содержится огромнейшее количество нефтепродуктов, которые разлились в результате аварий на танкерах.
Тепловые и дизельные электростанции Камчатки значительно загрязняют воздух региона. Еще здесь ведется активная браконьерская деятельность, в связи с чем сокращаются популяции животных. Также происходит неконтролируемый отлов лосося.
              Утечка нефти в Ангару

Загрязнение озера Байкал
Лесные пожары
             Строительство мегаполисов и транспортных магистралей уничтожает леса и другие природные ресурсы по всей стране. В современных городах существуют проблемы не только загрязнения атмосферы и гидросферы, но и происходит шумовое загрязнение. Именно в городах наиболее остро стоит проблема бытовых отходов. В населенных пунктах страны недостаточно зеленых зон с насаждениями, а также здесь происходит плохая циркуляция воздуха. Среди наиболее загрязненных городов мира второе место в рейтинге занимает российский город Норильск. Плохая экологическая ситуация образовалась в таких городах РФ, как Москва, Санкт-Петербург, Череповец, Асбест, Липецк и Новокузнецк.
«Мы считаем, что ни
человек, ни мир не выживут,
если будет продолжаться отравление нашего
окружения и расточение
природных ресурсов.»

Из заявления членов
Международной организации
«Гринпис»

Люди, опомнитесь!Узрите содеянное вами и ужаснитесь!
Человек!
Ты творец природы!
И жизнь на Земле – великое чудо! Человек!
Ты часть вселенной!
Часть живого на Земле!
И наша потребность, наша первая человеческая потребность – творить гармонию, единство, сохранить целостность природы!


Презентация "Житие как жанр древнерусской литературы"


title: Конспект урока "Внутренние воды Африки" 7 класс

extracted_text:
КГУ «Средняя общеобразовательная школа Махамбет Зеленовского районного отдела образования».

                                      Открытый урок
                   на тему: «Внутренние воды Африки.»
                                          7 класс.

                                                                                Выполнила  учитель географии:
                                                                                Мищенко Е.Ф.

                                           2014-2015 уч.год

Класс: 7
Тема  урока:  « Внутренние воды Африки»
Цель урока: познакомить учащихся с особенностями внутренних вод Африки.
Задачи:
1. Образователая:
продолжить формирование знаний и представлений об особенностях природы Африки;
познакомить с особенностями внутренних вод материка;
вспомнить уже известные и разобрать новые термины и понятия, связанные с внутренними водами.                                      2. Развивающая:
развивать навыки работы в группах и выдвижения новых идей;
развивать внимание, логическое мышление, память, речь учащихся.
3. Воспитательная:
помочь осознать ценность совместной деятельности;
воспитывать добросовестное отношение к выполняемой работе, чувство взаимопомощи,  продолжать формирование коммуникативных компетенций.
Тип урока: изучение нового материала
Форма: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы: проблемно-поисковый и самоконтроля, практические,
Оборудование: мультимедийный проектор, физическая карта Африки, климатическая карта Африки,  атласы, учебники, слайдовая презентация к уроку, картины природы Африки.

Знать: основные речные системы, озера материка Африка.
Уметь: показывать внутренние воды на карте, выявлять основные   закономерности  их размещения.
Ход урока
1.Организационный момент. (Слайд  №1)
Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы совершим занимательное путешествие по внутренним водам Африки.  (Слайд №2)
 В процессе работы  вы  узнаете о  крупнейших речных и озерных системах материка; научитесь определять зависимость густоты речной сети от климата, направления  течения от рельефа, узнаете много нового и интересного о материке Африка.
Актуализация опорных знаний.  (Слайд №3)
Для проверки знаний проводится географический диктант.
Текст на каждой парте.  Задание по вариантам.
I вариант отмечает признаки  экваториального  климатического пояса,                                                                                II вариант - тропического климатического пояса.
 Какие утверждения верны:
Этот пояс находится между 2° ю. ш. и 5° с. ш.
2. В этом поясе жарко и сухо в течение всего года.
3. Весь год преобладают влажные воздушные массы.
4. Летом исключительно жарко, почти безоблачно, температура в тени +50° С.
5. Осадков выпадает мало, летом и зимой менее .
6. Пояс располагается по обе стороны от экватора, на севере, образуя более широкую полосу.
7. Нет смены времен года.
8. У растений этого пояса не формируются годичные кольца.
9. В этом поясе находятся основные пустыни Африки.
10. Самум – ветер, несущий тучи песка частое явление в этом поясе
         Ключ для самоконтроля (выводится на экран): (Слайд №4)
Вопрос  классу  «Докажите, что Африка самый жаркий материк».
Фронтальный опрос в форме дискуссии.
Что такое климат? Каков климат в Африке?
На всех материках климат разный. Даже на одном материке в разных его частях климат неодинаков, от каких климатообразующих факторов зависит климат любой территории?
В каких климатических поясах находится Африка?
Объясните, где и почему в Африке выпадает наибольшее количество осадков?
Почему суровая пустыня Намиб образовалась на побережье Атлантического океана?
Почему п-ов Сомали один из самых сухих территорий в Африке?
Где в Африке была зарегистрирована самая высокая t ° воздуха?
Как рельеф влияет на климат?
Работа с картой (учащийся на карте, карточками с помощью магнитиков устанавливает географические объекты (крайние точки, горы, плоскогорье, нагорье, моря, проливы, залив и т.д.).
Тема нашего урока внутренние воды, а что можно назвать внутренними водами материка?  (Слайд №5)  (Ответы обучающихся).
 Сегодня мы поговорим о внутренних водах Африки. Перед вами слайд: (Слайд№6)
По графику годового стока определите  о реке какого климатического  пояса идет речь? Исходя из этих графиков мы можем сделать вывод, какой фактор влияет на режим рек?  (Климат).
 Для определения зависимости рек от климата проведите исследование по картам. Для этого сравните физическую и климатическую карты Африки (атлас, стр.25) и установите,
В каких климатических поясах  наиболее и наименее густая речная сеть.
 Какие реки полноводны круглый год,
какие разливаются только летом,
 в каких климатических поясах реки разливаются зимой?
 Какое питание имеют реки Африки?
  Между реками и климатом существует связь.
 В каком климатическом поясе больше рек? Почему?
Экваториальный, Субэкваториальный  климатические пояса - густая речная сеть,  полноводны  круглый год  р. Конго - Экваториальные широты. Дождевое питание, устойчивый равномерный расход.
Реки Нигер,  Сенегал,  Замбези - Субэкваториальные широты.  Дождевое питание, летнее половодье.                                                                                Тропический  климатический пояс - осадков мало или вообще нет. Рек мало, встречаются сухие русла “вади”, наполняются после дождя. Реки Нил , Шари, Логон -Тропические широты. Дождевое и подземное питание.
Субтропический климатический пояс – (средиземноморский) - режим зависит от ВМ. Реки Атласа и Капских гор - Субтропические широты. Дождевое питание, с некоторой долей снегового. Реки разливаются  зимой. Летом  мелеют.
Какие виды осадков преобладают в Африке? (Дожди). Поэтому реки преимущественно имеют дождевое питание.
Многие реки, например, Нил, Конго, Нигер имеют сложный режим. Почему? (Протекают в двух или нескольких климатических поясах).
Самая полноводная река Конго (Заир) по многоводности уступает лишь Амазонке.
Помимо климата большое значение в формировании рек имеет рельеф.
(Слайд №7) Для выполнения следующего задания нам необходимо  сформировать группы. Перед вами карточки жёлтого  и голубого цвета. Взяв карточку, подойдите к столу, на котором находится эмблема вашего цвета.
(Слайд №8) Ребята, с помощью анализа физической и климатической карт Африки (атлас, стр.25) восстановите схему. (Работа по группам).
 (Проблемный вопрос) Какое влияние оказывает рельеф на характер рек?
 Рельеф: - характер течения, пороги, водопады, работа рек, направление течения.
Климат: - многоводность, питание, режим, ледостав.
Метод «Фишбоун». (Работа по группам).  Задание составить «фишбоун»                                                                                На верхней "косточке" записывается формулировка проблемы, а на нижней - факты, подтверждающие, что данная проблема существует. (В конце работы каждая группа представляет презентацию работы.)
  (Слайд №9) ФИЗКУЛЬТМИНУТКА(под музыку)
Я по Африке иду - (ходьба на месте),
Замечаю на ходу,
Как над морем буйных трав
Шею вытянул жираф- (руки вверх, потягивания).
У меня над головой - (наклоны в стороны с поднятыми руками)
Пальма зашуршит листвой,
Но придется приседать - (приседания),
Чтобы фиников набрать.
Вот вельвичия, турист - (руки поочередно вытягивают вперед):
Левый лист, правый лист - (руки в стороны).
А огромный серый слон- (круг руками)
Посылает нам поклон - (наклоны вперед).
Мы прогулку завершим - (ходьба на месте)
И за парты поспешим - (садятся на свои места).
Ребята, к  нам прибыли представители новой туристической компании Замбези- Нил – Трейд -  Интернейшенел. Послушаем их рекламную информацию.
 Сообщения учащихся: (Слайды №10-18)
Учитель: Африка богата озерами. (Слайды №19-20)Почти все они находятся в зоне разломов на Восточном – Африканском плоскогорье. Поэтому их котловины имеют вытянутую форму. Самое известное озеро Танганьика (Слайд №21), второе по глубине после Байкала. Глубина . Берега озера местами крутые, высокие, и местами пологие, такой же характер имеет озеро Ньяса, только оно меньше по площади и глубине, озеро Виктория (Слайд № 22) – третье  (после Каспийского моря и озера Верхнего) по площади озеро мира, имеющее площадь 68 тыс. км2. Оно лежит в тектоническом прогибе древнего кристаллического фундамента. В это озеро впадает река Виктория – Нил.(Слайд № 23) Озеро Чад очень мелководное всего 3 – . Его можно назвать «кочующим» в зависимости от количества выпадающих осадков, его площадь изменяется.  По берегам озера обитает множество птиц.               (Слайд № 24) В Африке имеются подземные пресные воды, которые выходят на поверхность в оазисах. Там произрастают финиковые пальмы, др. растительность, сюда приходят на водопой животные.
Беседа по предложенным учителем проблемным ситуациям и вопросам (Слайд 25
Почему внутренние воды на материке распределены неравномерно?
Чем представлены внутренние воды?
Бассейн какого океана собирает больше всего вод?
Почему такую большую площадь в Африке занимает бассейн внутреннего стока?
Назовите и покажите на карте самые крупные реки  и озера Африки
По какому плану характеризуют реки?
Работа  в парах (взаимооценка).
Прочитайте текст учебника  с. 107.
2. Используйте дополнительные сведения об озерах Африки.    Ответьте на вопросы утверждений. Внимательно прочитайте утверждения.  В графе «Ответы» напротив «Утверждения» ставьте знаки: «+», если верно, и «-», если утверждение не верно.
Утверждения.                                                            Ответы.
1.На материке много крупных озер.
2.Танганьика - самое крупное озеро в Африке?
3.Озеро Танганьика - самое крупное тектоническое озеро на материке?
4.Озеро Танганьика- самое длинно озеро в мире?
5.Берега озера обрамляют горы.
6. Озеро Танганьика расположено на Эфиопском нагорье?.
7. Вода в озере Танганьика соленая.
8 Глубина оз. Танганьика .
9.Озеро Виктория самое большое по площади?
10. Котловина озера Виктория  находится в тектоническом разломе?
11. Озеро Чад самое глубокое озеро?
Проверьте правильность ваших ответов. ( Взаимопроверка. Правильные ответы на экране)
11 правильных ответов-«5»;  9-.10-«4»; 7-8-«3». Менее 7-«2». (Ответы: № 3: 1+;  2+; 3 +; 4 +; 5 +; 6 - ; 7 -; 8 +; 9+; 10 -; 11-.).

(Слайд № 26)
Домашнее задание: §19.  На контурную карту нанести реки и озера Африки.
2. Дать описание реки (по выбору) по плану.


title: Презентация "Слово о поэте Василий Андреевич Жуковский"

extracted_text:
                         Василий Андреевич Жуковский
Слово о поэте
Цель урока:
познакомиться с личностью поэта, с его ролью в развитии русской литературы;
определить особенности романтической баллады на примере произведения Жуковского «Лесной царь».
сравнить тексты баллады Гёте и Жуковского
Примечание
В основе педагогической мастерской – индивидуальная или групповая самостоятельная работа учеников по изучению нового материала без предварительного объяснения его учителем. Ученики прорабатывают и преобразовывают текст учебника или дополнительный материал в план, тезисы, сравнительные таблицы и самостоятельно добывают новые знания из книг, а не со слов учителя.
2
Его стихов пленительная сладостьПройдет веков завистливую даль,И, внемля им, вздохнет о славе младость,Утешится безмолвная печаль,И резвая задумается радость.                   А.С.Пушкин «К портрету Жуковского»
3
4
«Весь мир в мою теснился грудь…»
Василий Андреевич Жуковский… Кто он?

 Задание I. Познакомьтесь с содержанием статьи учебника (с. 58-59). Составьте тезисный план. Прочтите тезисы, дополните при необходимости свои записи.
Скажите, можно ли назвать Жуковского обыкновенным человеком?

5
Посмотреть
 Василий Андреевич Жуковский… Кто он?
Переводчик. Организатор литературной группы «Арзамас». Учитель Пушкина. Высокий сановник. Ходатай за декабристов. Воин, участник сражения с Наполеоном. Поэт…  Да, все это один человек!
«Весь мир в мою теснился грудь…», - сказал о себе Жуковский. Но вернее всего, он основатель фундамента, на котором воздвиглось сложное и стройное здание российской поэзии.
6
Назад
Примерная запись в тетради:
В.А.Жуковский – большой оригинальный поэт, открывший новый век в отечественной литературе

Поэзия Жуковского пронизана высокой человечностью – автор любит человека, сострадает ему в горе, радуется его победам и верит в добрые начала души

Незаконнорожденный сын помещика Бунина – Жуковский считал, что в земных отношениях все зависит не от социальных условий, а от самих людей, от меры их человеколюбия

По словам Белинского, Жуковский вдохнул душу в русскую поэзию.
Жуковский писал стихотворения, элегии, послания, баллады

Баллады Жуковского:
русские – «Людмила», «Светлана», «Двенадцать спящих дев» и др.;
рыцарские – «Эолова арфа», «Кубок», «Рыцарь Тогенбург» и др.;
античные – «Ахилл», «Ивиковы журавли» и др

Поэзия Жуковского открыла русскому читателю романтический мир таинственных преданий, она проникнута гуманизмом и стремлением к нравственному совершенству.
7
Назад
Как вы понимаете выражение «романтический мир»? Каков он?
Задание II. Запишите  словосочетание «романтический мир» и ассоциации, которые возникают  у вас при этих словах.
Прочтите  ваши записи, послушайте своих товарищей и допишите то, что вам кажется интересным.
8
Посмотреть
Примерная запись в тетради:
яркий,
 таинственный,
особенный,
 необыкновенный,
 экзотический,
исключительный,
необычный,
загадочный.
9
Назад
«Поэзия необыкновенного человека – Василия Андреевича Жуковского – открыла русскому читателю необыкновенный мир».
Послушайте балладу Жуковского «Лесной царь», попытайтесь проанализировать свои чувства.
Вопросы:
Какие слова
Какие чувства вызвала у вас баллада? Почему?
Как поэту удаётся вызвать у читателей эти чувства? В чём секрет баллады?
10
Словарь литературоведческих терминов
БАЛЛАДА - (от франц. ballade - танцевальная песня) -
один из жанров лиро-эпической поэзии, повествовательная песня (или стихотворение) с драматическим развитием сюжета, основой которого является необычайный случай. Для Б. характерен относительно небольшой объем, выраженная сюжетность, особая напевность, музыкальность. Часто в Б. присутствует элемент загадочного, фантастического, необъяснимого, недоговоренного, даже трагически неразрешимого. По происхождению Б. связаны с преданиями, народными легендами, соединяют черты рассказа и песни. Б. - один из главных жанров в поэзии сентиментализма и романтизма.

  www.gramma.ru

11
Назад
В чем особенность романтической баллады?
Задание III. Прочтите балладу (текст), обсудите в группе проблемный вопрос. Для выполнения задания, используйте карточки.
1 группа – карточка № 1
2 группа – карточка № 2
3 группа – карточка № 3
12
Карточка № 1

Какую картину рисует поэт?
Что вы представляете, читая эти строки?
Кто он этот запоздалый путник? Что заставило его пуститься в путь?
Какая атмосфера создана в произведении?
Изменилась ли картина в последней строфе?
Каков финал произведения?
13
Назад
Карточка № 2

Как построена баллада?
Кто с кем говорит?
Какие чувства испытывает ребенок?
Каково отношение Лесного царя к младенцу?
Почему отец не видит Лесного царя?
Можем ли мы определенно сказать, сон это или явь?

14
Назад
Карточка № 3
Кто обращается к мальчику? Зачем?
Отвечает ли ему мальчик?
Как рисует свою страну Лесной царь? Похож ли его мир на реальный?
Подберите синонимы к слову сказочный.
Действительно ли существует Лесной царь как представитель чудесного, нереального мира или это только сон младенца?
15
Назад
Что мы выяснили?
Пейзажный зачин и концовка
Диалоги (открытый и скрытый)
Реальные и фантастические герои
Два мира: реальный и идеальный
Острый, напряженный сюжет
Трагический финал
Сравним с определением: см. здесь
16
М. Цветаева «Два «Лесных царя»:
Лучше перевода «Лесного царя», чем это сделал Жуковский, нельзя и не должно пытаться. За столетием давности это уже не перевод, а подлинник. Это просто другой «Лесной царь». Русский «Лесной царь» из хрестоматий и страшных детских снов.

17
Задание IV. Сопоставьте строки из подстрочного перевода баллады Гете и баллады Жуковского и определите различия в содержании двух баллад.
    Гёте                Жуковский
18
Поэт, создавая произведение, выражает в нём свои мысли и чувства, отражает свою личность.
Что хотел показать нам Гёте?
Что внёс Жуковский в перевод?

Запишите свои выводы

19
Вот как писала об этом М.И. Цветаева:
 “Вещи равновелики и совершенно разны. Две вариации на одну тему, два видения одной вещи. Гёте — из черноты своих огненных глаз — увидел лесного демона, и мы с ним. 	Жуковский из глади своих ярких, добрых, разумных глаз — не увидел, не увидели и мы с ним.
Наше чувство при чтении «Лесного царя»: как это ребёнок не видит, что это вётлы?
У Жуковского ребёнок погибает от страха, у Гёте — от лесного царя”.

20
21
22
23
В. Г. Белинский как-то писал:
 “…В балладе главное не событие, а ощущение, которое оно возбуждает, дума, на которую оно наводит ...”
Рефлексия
Просмотрев свои записи и вспомнив, как проходила мастерская, отметьте моменты, когда было трудно, было радостно, когда (чему) удивились, когда хотелось поспорить.
24
Домашнее задание:
Выучить балладу наизусть
Определить размер баллады, схему рифмовки.
Создать иллюстрации к балладе В.А. Жуковского «Лесной царь»
25


Урок "Страдательные причастия прошедшего времени" 7 класс ФГОС


title: Рабочая программа в 1-4 классах «Здоровым быть здорово»

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2100»

                              Рабочая программа
                                В 1-4 классах
                           «Здоровым быть здорово»

                                         подготовила учитель начальной школы
                                                Калякина Светлана Николаевна

                                  г. Москва
                                     2016
                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Одной  из  приоритетных  задач  реформирования   системы   образования
становится сегодня сбережение и укрепление здоровья  учащихся,  формирование
у них ценности здоровья,  здорового  образа  жизни,  выбора  образовательных
технологий,  адекватных  возрасту,  устраняющих  перегрузки  и   сохраняющих
здоровье школьников.
      С 2011года мы перешли на новый Федеральный государственный стандарт. В
требованиях в результатам освоения основной образовательной программы
начального образования указывается на «формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни».
      В положениях стандарта показан «портрет выпускника начальной школы», в
котором отражены следующие личностные характеристики учащегося: любящий
природу, уважающий семью и общество, любознательный и активный,
самостоятельный и доброжелательный, выполняющий правила здорового и
безопасного для себя и окружающих образа жизни.
      Освоение норм здровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде предусмотрено на уроках окружающего мира. На уроках физкультуры
происходит овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры).А также ФГСОО вводит программу формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни.

      В последние 10 лет произошло значительное ухудшение состояния здоровья
школьников. Особенно обучающихся в начальной школе.
      За  последнее  время  среди   учащихся   младших   классов   суммарная
распространенность  функциональных  отклонений  и  хронических  заболеваний
увеличилась на 54,5%. Причем среди мальчиков наблюдается  более  выраженные
тенденции роста заболеваемости. Если десять лет назад  к I группе здоровья,
т.е. к абсолютно здоровым, относилось 4,8%  учащихся  младших  классов,  то
сейчас  менее 2%  (1,8%).Среди  современных  первоклассников  вдвое  меньше
процент абсолютно здоровых детей, чем среди их сверстников  конца  прошлого
века (4,3% против 8,7%).  Учащиеся  1-х  классов  имеют  худшие  показатели
готовности   к   обучению   (ниже   интегральный   показатель    умственной
работоспособности - 1,13 условных  единиц  против  1,48),  а  число  детей,
имеющих недостаточный уровень развития  школьно-обусловленных  функций  при
поступлении в школу, выросло в 2 раза (с 21,2% до 41,4%).
      Среди   учащихся    2-3    классов    выявлен    стремительный    рост
распространенности функциональных  нарушений  сердечно-сосудистой  системы,
нервно-психических   расстройств,   нарушений   костно-мышечной    системы.
Серьезное беспокойство вызывает высокая распространенность  ожирения  среди
детей, особенно среди мальчиков - 97,3 (на 1000 обследованных), против 30,6
(на 1000 обследованных) - среди девочек.
      Установлено, что состояния здоровья учащихся младших  классов  зависит
от возраста начала систематического обучения  в  школе.  У  детей,  возраст
которых при поступлении  в  школу  составляет  6,5  лет  и  младше,  начало
систематического обучения ведет к снижению  адаптационных  возможностей.  У
этих  детей  при  изначально  высоком  уровне   функционального   состояния
отмечается значительное снижение функциональных  резервов  уже  на  2  году
обучения. Показатель нарушений различных систем организма достоверно  выше,
чем среди детей, поступивших в первый класс в 7 лет и старше. Учатся  более
младшие дети не хуже, чем их более старшие одноклассники, а иногда и лучше.
Однако  одна  и   та   же   образовательная   нагрузка   обладает   большей
«физиологической стоимостью» для организма.

      Состояние здоровья детей и подростков по оценкам отечественных и
зарубежных специалистов зависит на 20-40% от состояния окружающей среды, на
15-20% генетических факторов, на 10% от деятельности служб здравоохранения
и на 25-50% от образа жизни.
      Образ жизни — понятие, характеризующее особенности повседневной жизни
ребёнка, охватывающее его учёбу, быт, формы использования свободного
времени, удовлетворения материальных и духовных потребностей, участие в
общественной жизни, нормы и правила поведения, умения и навыки в области
укрепления собственного здоровья.

      Здоровье детей - это главная и основная тема для всего человечества.
Здоровые дети – здоровое будущее. Здоровье определяется как состояние
полного физического, психического и социального благополучия. Человеку,
начиная с раннего детства, необходимо вести здоровый образ жизни.
“Учитель многое может, и, если все, что он может сделать для укрепления
здоровья школьников, он осуществляет, дети вырастут такими, какими мы все
хотим их видеть – хорошими, умными и здоровыми”. Так высоко оценивает роль
учителя известный российский гигиенист профессор С.М.Громбах.

   Задачей школы является подготовка учащихся к их дальнейшей успешной
жизни. Она недостижима без достаточного уровня здоровья школьников. Понятие
«здоровье» включает в себя несколько составляющих: физическое, духовно-
нравственное, психо-эмоциональное здоровье ребёнка.
   Учитель должен создать условия для становления психически и физически
здоровой ,социально мобильной личности, обладающей гуманистическими
нравственными ориентациями.

   Обучение в 1 -4 классах называют периодом «второго детства, который
является своеобразным мостиком между детством и отрочеством.
Вчерашний ребенок становится школьником.
   Семь лет — это тот узловой момент, когда меняются жизненные условия и
увеличиваются нагрузки, перестраивается организм. Это выражается в широком
размахе колебаний в физической и в психической сфере, в общей
неустойчивости организма, в его податливости внешним воздействиям.
   Значительно совершенствуются к 7 годам моторные (двигательные) навыки:
основные естественные движения, бег , ходьба, прыжки — становятся точнее,
координированнее , целенаправленнее. Процесс этот далеко не равномерен.
Так, мышцы рук, обеспечивающие точные координированные движения пальцев,
нередко развиты слабо, что создает немалые трудности при овладении навыками
письма. Не закончено еще формирование костно-мышечной системы, «отвечающей»
за стабильное положение тела.
   «Переходность» (а следовательно, и некоторая неустойчивость) проявляется
и в психической сфере. В семилетием возрасте часто отмечаются
раздражительность, утомляемость, неровность в поведении, немотивированные
вспышки агрессии, обидчивость, обостренное самолюбие.
   Установлено, что состояния здоровья учащихся младших классов зависит от
возраста начала систематического обучения в школе. У детей, возраст которых
при поступлении в школу составляет 6,5 лет и младше, начало
систематического обучения ведет к снижению адаптационных возможностей. У
этих детей при изначально высоком уровне функционального состояния
отмечается значительное снижение функциональных резервов уже на 2 году
обучения. Показатель нарушений различных систем организма достоверно выше,
чем среди детей,
поступивших в первый класс в 7 лет и старше. Учатся более младшие дети не
хуже, чем их более старшие одноклассники, а иногда и лучше. Однако одна и
та же образовательная нагрузка обладает большей «физиологической
стоимостью» для организма.
   Учитывая все эти особенности развития детского организма, работу по
поддержанию и укреплению здоровья учащихся организовывается по нескольким
направлениям:
•Оздоровительные мероприятия во время учебной деятельности. Это
физкультминутки, игры на переменах, динамические паузы, использование
аппарата аэронопрофилактики.
•Система классных часов по воспитанию внимательного отношения к своему
здоровью. Это беседы о том, как заботиться о своем здоровье, о вредных
привычках, о выполнении режима дня, о правильном питании, уроки здоровья,
различные тренинги.
• Формирование нравственного отношения к своему здоровью, которое
выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ
жизни. Для этого проводятся традиционные классные и школьные спортивные
праздники и мероприятия, организуются прогулки и экскурсии на природе.
•Развитие установок толерантности и культуры мира, построение позитивных
отношений. С этой целью ведутся занятия факультатива «Я и мир». В
факультативной работе используются программы Г,П,Звездиной «Я и мир»,
А.Ивановой «Сотрудничество», М.В.Поляковой «Дружный класс».
•Цикл собраний для родителей, посвящённых профилактике вредных привычек,
созданию благоприятных отношений в семье.
   Работа может проводиться во время урочной, внеурочной и внеклассной
деятельности.
Целью программы является создание условий для сохранения и укрепления
здоровья учащихся начальной школы, овладение учащимися необходимыми их
возрасту знаниями по здоровому образу жизни, формирование положительных
установок и навыков общественного поведения.
   Программа систематизирует всю деятельность учителя по созданию
здоровьесберегающей среды для учащихся, учитывая особенности
психологического и физического развития в данном возрасте.
Задачи программы:
•Формировать ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни.

•Дать знания по гигиене, правильному питанию, научить выполнять упражнения
для отдыха глаз, расслабления мышц спины ,помочь организовать правильный
режим дня.

•Помочь детям  в овладении навыками точечного массажа, самомассажа,
релаксации, рецептов народной медицины.

•Обучить школьников навыкам конструктивного взаимодействия и социальной
коммуникации.

•Установить эффективные пути взаимодействия: с родителями, с различными
специалистами в области здоровьеобеспечения.

•Выстроить диагностическую систему отслеживания состояния здоровья в форме
мониторинга.

      Программа расчитана на занятия с детьми 6, 5 – 10,5 лет. Сроки её
реализации 4 года.
      Форма и режим занятий – групповая. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Ожидаемые результаты.

В результате работы  по программе развития класса «Здоровым быть здорово»
предполагаются следующие результаты:

Благодаря комплексу оздоровительных мероприятий должны улучшиться
показатели физического здоровья учащихся – уменьшится количество пропусков
занятий из-за простудных заболеваний;

Овладев навыками самомассажа, точечного массажа, приёмами мышечного
расслабления, упражнениями для отдыха глаз учащиеся смогут самостоятельно
корректировать своё самочувствие при выполнении домашнего задания; у детей
снизится риск развития сколиозов, ухудшение зрения;

Получив дополнительные знания по гигиене, правильному питанию, организации
режима дня ,значению спорта в жизни человека, о последствиях вредных
привычек, учащиеся будут более осознанно и грамотно относиться к своему
здоровью, более активно станут посещать спортивные кружки и секции, смогут
правильно выйти из трудной ситуации;

Познакомившись с правилами толерантного поведения, узнав секреты
эффективного общения, научившись понимать свои чувства и чувства
окружающих, дети станут более коммуникабельными, более чуткими  и дружными
в классе;

В результате работы с родителями улучшится микроклимат в классе, родители
будут более активно принимать участие в классных и школьных мероприятиях ,
в спортивных соревнованиях, в поездках на природу.

                         Тематическое планирование.

                                   1 класс

|                                                                                |
|Е                                                                                |
|Ж                                                                                |
|Е                                                                                |
|Д                                                                                |
|Н                                                                                |
|Е                                                                                |
|В                                                                                |
|Н                                                                                |
|О                                                                                |
|Е                                                                                |
|Ж                                                                                |
|Е                                                                                |
|Д                                                                                |
|Н                                                                                |
|Е                                                                                |
|В                                                                                |
|Н                                                                                |
|О                                                                                |
|                                                                                |
|Е                                                                                |
|Ж                                                                                |
|Е                                                                                |
|Д                                                                                |
|Н                                                                                |
|Е                                                                                |
|В                                                                                |
|Н                                                                                |
|О                                                                                |
|Е                                                                                |
|Ж                                                                                |
|Е                                                                                |
|Д                                                                                |
|Н                                                                                |
|Е                                                                                |
|В                                                                                |
|Н                                                                                |
|О                                                                                |
|Е                                                                                |
|Ж                                                                                |
|Е                                                                                |
|Д                                                                                |
|Н                                                                                |
|Е                                                                                |
|В                                                                                |
|Н                                                                                |
|О                                                                                |
|Е                                                                                |
|Ж                                                                                |
|Е                                                                                |
|Д                                                                                |
|Н                                                                                |
|Е                                                                                |
|В                                                                                |
|Н                                                                                |
|О                                                                                |
|Е                                                                                |
|Ж                                                                                |
|Е                                                                                |
|Д                                                                                |
|Н                                                                                |
|Е                                                                                |
|В                                                                                |
|Н                                                                                |
|О                                                                                |
|Е                                                                                |
|Ж                                                                                |
|Е                                                                                |
|Д                                                                                |
|Н                                                                                |
|Е                                                                                |
|В                                                                                |
|Н                                                                                |
|О                                                                                |
|Е                                                                                |
|Ж                                                                                |
|Е                                                                                |
|Д                                                                                |
|Н                                                                                |
|Е                                                                                |
|В                                                                                |
|Н                                                                                |
|О                                                                                |
|Е                                                                                |
|Ж                                                                                |
|Е                                                                                |
|Д                                                                                |
|Н                                                                                |
|Е                                                                                |
|В                                                                                |
|Н                                                                                |
|О                                                                                |
|Е                                                                                |
|Ж                                                                                |
|Е                                                                                |
|Д                                                                                |
|Н                                                                                |
|Е                                                                                |
|В                                                                                |
|Н                                                                                |
|О                                                                                |
|Е                                                                                |
|Ж                                                                                |
|Е                                                                                |
|Д                                                                                |
|Н                                                                                |
|Е                                                                                |
|В                                                                                |
|Н                                                                                |
|О                                                                                |
|Е                                                                                |
|Ж                                                                                |
|Е                                                                                |
|Д                                                                                |
|Н                                                                                |
|Е                                                                                |
|В                                                                                |
|Н                                                                                |
|О                                                                                |
|Е                                                                                |
|Ж                                                                                |
|Е                                                                                |
|Д                                                                                |
|Н                                                                                |
|Е                                                                                |
|В                                                                                |
|Н                                                                                |
|О                                                                                |

                                      Е
                                      Ж
                                      Е
                                      Д
                                      Н
                                      Е
                                      В
                                      Н
О |Зарядка перед занятиями.

Физкультурные минутки.

Аэроионопрофи-
                                лактика. |1.

2. |Беседа-диалог «Алкоголь и здоровье».

Беседа – диалог «борьба за здоровый образ жизни во всём мире». |4.
|Общешкольный праздник «День Здоровья». |4. |Родительское собрание –беседа
                       «Взаимоот-ношения в семье». |19
                                     20

                                     21-
                                     22
                                     23
24 |Трудность третья – внешние различия.
Русские народные игры и сказки – встреча двух культур.
Учимся слушать.

Общение через игру.
Мы такие разные – мы такие похожие.
 | |
                            Содержание программы.
Программа называется «Здоровым быть здорово». В название внесены ключевые
понятия - «Здоровье» и «здорово»(хорошо, правильно, так должно быть). Иными
словами программа работает на укрепление здоровья и формирование здоровых
привычек.
   В каждом направлении программы используются определённые виды
деятельности: ежедневные оздоровительные мероприятия, систематические
классные часы, беседы, спортивные мероприятия, факультативные занятия,
работа с родителями.
Оздоровительные мероприятия.
   Физкультминутки - естественный элемент урока в начальных классах, который
обусловлен физиологическими потребностями в двигательной активности детей.
Они снимают застойные явления, вызванные продолжительным сидением за
партой, предупреждают утомление, нарушения осанки, зрения, а также повышают
работоспособность и активизируют мыслительную деятельность учащихся.
Физ.минутки используются в зависимости от типа урока. Упражнения делятся
на:
•корректирующие осанку;
•для снятия общего и локального утомления;
•упражнения для глаз;
•для улучшения мозгового кровообращения;
•пальчиковая гимнастика.
   В качестве дополнения на физкультурных минутках используем упражнения по
методу Су Джок терапии и массажа биоактивных точек тела (БАТ).
   Метод Су Джок основан на стимуляции рефлексогенных зон руки и стопы,
которые связаны с центральной нервной системой, с внутренними органами и
эндокринной системой. Это нормализует процессы возбуждения и торможения
коры головного мозга и ведёт к снижению заболеваемости у детей. Улучшается
деятельность сердца, увеличивается приток кислорода к головному мозгу, что
приводит к улучшению восприятия учащимися учебного материала и снижению
усталости.
   Очень полезен ежедневный массаж кончиков пальцев и ногтевых пластин и
кистей и стоп до состояния стойкого тепла. Эти участки соответствуют
головному мозгу и всем внутренним органам.
   С рефлексогенными зонами можно работать с помощью палочек. Массаж точки
делают вращательными движениями как по часовой, так и
против часовой стрелки. Разминать точку следует до тех пор, пока болевое
ощущение не исчезнет совсем и не появится ощущение тепла. Мы в качестве
массажёра чаще используем мячи, орехи, початки кукурузы, плоды шиповника.
Эти приспособления не влекут за собой необходимости нахождения конкретной
точки на теле. Оздоровительный эффект достигается интенсивной стимуляцией
всей зоны соответствия или на кисти, или на стопе. Сначала мы катаем
массажёром по тыльной стороне одной руки, затем другой, сочетая эти
упражнения с пальчиковой гимнастикой.
   Учебный день начинается с пятиминутной зарядки. Сначала мы выполняем
самомассаж головы и биоактивных точек лица, который активизирует кровоток и
повышает иммунные силы организма.
   Затем проводится дыхательная гимнастика Александры Николаевны
Стрельниковой. Упражнения активно включают в работу все части тела, тем
самым вызывают повышенную потребность организма в кислороде. Короткий
шумный вдох носом раздражает ту обширную зону рецепторов на слизистой
оболочке носа, которая обеспечивает рефлекторную связь полости носа почти
со всеми органами.
Дыхательная гимнастика восстанавливает носовое дыхание, снимает усталость,
бодрит, повышает жизненный тонус, улучшает настроение, память, что особенно
важно для школьников.
Гимнастика А.Н.Стрельниковой помогает избавиться от сутулости, формирует
легкую, пружинистую походку, делает тело более гибким и пластичным.
   На переменах корректируем осанку с помощью разноуровневых по высоте
тренажёров в виде тигра. Дети становятся к стене и касаются четырьмя
точками: затылком, лопатками, ягодицами, пятками. Упражнения на дисках
хорошо снимают напряжение мышц спины и верхнего плечевого пояса.
   Самомассаж тела основан на том же принципе стимуляции через биоактивные
точки на теле как зоны проекции отдельных органов и систем организма.
   Массаж БАТ лица, головы проводится руками и с помощью мячей как
профилактику простудных заболеваний, повышение тонуса и работоспособности.
   На уроке дети сидят на мешочках, наполненных горохом, фасолью, рисом для
уменьшения застойных явлений в малом тазе по 20 мин на ученика. На перемене
для массажа ступней ходим по и тренажёрам из камешков.
   Для очищения воздуха от микробов, аллергенов, профилактики простудных и
вирусных заболеваний верхних дыхательных путей, для предупреждения
переутомляемости учащихся на уроке используется аппарат
аэроионопрофилактики «Эфлювион» (люстру Чижевского), который включают на 15
минут перед началом занятий.
   Люстра образует отрицательно заряженный аэроионный поток кислорода.
Вдыхаемые аэроионы отдают свои электрические заряды эритроцитам крови, а с
ними - клеткам и тканям всего организма, нормализуя обменные процессы,
повышая иммунные силы организма.
Приобретение гигиенических и социальных знаний.
Это беседы о том, как заботиться о своем здоровье, о вредных привычках, о
выполнении режима дня, о правильном питании, познавательные игры,
конкурсные программы, практикумы, викторины ,праздники.
Формирование ценностного отношения к здоровью.
Для этого проводятся традиционные классные и школьные спортивные праздники
и дни здоровья, организуются прогулки и экскурсии на природе.
Факультативные занятия.
Проводятся для развития установок толерантности и культуры мира,
формирования правильной самооценки, коммуникативнасти.
С этой целью ведутся занятия факультатива «Я и мир». В факультативной
работе используются программы Г,П,Звездиной «Я и мир», М.В.Поляковой
«Дружный класс».
Работа с родителями.
Для объединения усилий учителя и семей учащихся в деятельности по
формированию и укреплению здоровья учащихся поводится работа по разным
направлениям:
просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики; диагностическая
работа для решения проблем во взаимоотношениях между родителями и детьми;
коррекционная работа для оказания родителям своевременной
психологопедагогической помощи в решении проблемных ситуаций семейного
воспитания.
Форма работы: лектории, беседы-дискуссии, семинары,
организационнодеятельностные игры, тренинги.
   Такой комплексный подход к сохранению здоровья ребёнка даёт возможность
использовать все резервные силы организма и добиться максимально высоких
результатов в обучении.

      Список литературы
      1. Г.П.Звездина, Т.Н. Щербакова.Программа факультатива «Я и мир».
         Издательство «ТЦ Сфера» 2004г.
      2. М.В.Полякова. Дружный класс. Программа развития установок
         толерантности и культуры мира в начальной школе. Издательство УЦ
         «Перспектива». 2008г.
      3.  О.И.Асташенко. Дыхательная гимнастика по Стрельниковой.
         Парадоксально, но эффективно!Издательство «Вектор». 2008г.

            Интернет ресурсы
         http://irbit-nachaln-school1.blogspot.ru/p/blog-page_8591.html
         http://www.bazarny.ru/
         http://lovingmama.ru/article/1040-uprazhneniya-dlya-glaz-
         uluchshenie-i-vosstanovlenie-zreniya-po-zhdanovu-metod-shichko
         http://www.osteodoc.ru/sujok.htm


title: Журнал по технике безопасности 3 класс 2016-2017 учебный год

extracted_text:
                                   Журнал
                           по технике безопасности
                            для учащихся 3 класса
                            2016-2017 учебный год

                     1-я четверть 2016-2017 учебный год
                                Ф.И. ученика/
 Наименование инструктажа |Инструктаж по правилам безопасности при поездках
 в школьном автобусе |Инструктаж по ТБ при пожаре |Инструктаж по ТБ во время
     осенних каникул |Инструктаж по ТБ по правилам поведения на переменах
 |Инструктаж по правилам поведения на водоемах |Инструктаж по ТБ при угрозе
  терроризма |Инструктаж во время прогулок |Инструктаж по ТБ в общественных
 местах |Инструктаж по ПДД | |Дата проведения инструктажа | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
                     2-я четверть 2016-2017 учебный год
                                Ф.И. ученика/
 Наименование инструктажа |Инструктаж по правилам безопасности при поездках
 в школьном автобусе |Инструктаж по ТБ при пожаре |Инструктаж по ТБ во время
   каникул |Инструктаж по ТБ по правилам поведения на переменах |Инструктаж
  по правилам поведения на водоемах |Инструктаж по ТБ при угрозе терроризма
    |Инструктаж во время прогулок |Инструктаж по ТБ в общественных местах
 |Инструктаж по ПДД | |Дата проведения инструктажа | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
          | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
                     3-я четверть 2016-2017 учебный год
                                Ф.И. ученика/
 Наименование инструктажа |Инструктаж по правилам безопасности при поездках
 в школьном автобусе |Инструктаж по ТБ при пожаре |Инструктаж по ТБ во время
   каникул |Инструктаж по ТБ по правилам поведения на переменах |Инструктаж
  по правилам поведения на водоемах |Инструктаж по ТБ при угрозе терроризма
    |Инструктаж во время прогулок |Инструктаж по ТБ в общественных местах
 |Инструктаж по ПДД | |Дата проведения инструктажа | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
          | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
                     4-я четверть 2016-2017 учебный год
                                Ф.И. ученика/
 Наименование инструктажа |Инструктаж по правилам безопасности при поездках
 в школьном автобусе |Инструктаж по ТБ при пожаре |Инструктаж по ТБ во время
   каникул |Инструктаж по ТБ по правилам поведения на переменах |Инструктаж
  по правилам поведения на водоемах |Инструктаж по ТБ при угрозе терроризма
    |Инструктаж во время прогулок |Инструктаж по ТБ в общественных местах
 |Инструктаж по ПДД | |Дата проведения инструктажа | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
          | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |


Внеклассное мероприятие по химии «Посвящение в химики»


Презентация "Звуки скрипки так дивно звучали…"


title: Тест по произведению М.Твена «Приключения Тома Сойера» 4 класс (Школа России)

extracted_text:
Тест по произведению М.Твена «Приключения Тома Сойера»

Школьный домик был:
Кирпичный                 Бревенчатый                      Глиняный
Что ответил Том, почему он опоздал?
Приболел                  Долго шёл                   Встретил Г.Финна
Как Том был наказан за опоздание?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. Что дал Том девочке?
Персик                                Яблоко              Грушу
5. Как звали девочку?
Бекки Слетчер                  Бекки Тэтчер                 Бекки  Вэтчер
6. Что написал Том для Бекки?
_________________________________________________________________
7. Какую медаль забрали у Тома?
Золотую                 Бронзовую                       Оловянную
8. По какому предмету он носил медаль?
Арифметика                      Правописание                      Грамматика

Ответы
Школьный домик был:
Кирпичный                 Бревенчатый                      Глиняный
Что ответил Том, почему он опоздал?
Приболел                  Долго шёл                   Встретил Г.Финна
Как Том был наказан за опоздание?
______________учитель бил его розгами__________________________

4. Что дал Том девочке?
Персик                                Яблоко              Грушу
5. Как звали девочку?
Бекки Слетчер                  Бекки Тэтчер                 Бекки  Вэтчер
6. Что написал Том для Бекки?
__________Я вас люблю_______________________________________
7. Какую медаль забрали у Тома?
Золотую                 Бронзовую                       Оловянную
8. По какому предмету он носил медаль?
Арифметика                      Правописание                      Грамматика


extracted_text:
Дидактический  материал
распевок на разработку
 дикции, артикуляции, жестикуляции
 1-е упражнение:
Применение труднопроизносимых гласных в исполнительской деятельности, на распев, протяжно, не спеша, с эмоциональной выразительностью. Близкий звук.
«Ух ты-ы-ы-ы, ах ты-ы-ы-ы-, ых-ты-ы-ы ….. Ай-я-я-я-яй.»
«Ух ты-ы-ы-ы,ах ты-ы-ы-ы-, ых-ты-ы-ы ….. Ой-ё-ё-ё-ёй.»
2-е упражнение: На развитие метроритмичности.
На сентизаторе включается функция «Барабаны», и не сбиваясь с ритма идет перекличка.
Педагог: «Итак, мы начинаем нашу музыкальную перекличку :
Аня – я, Света – я, Миша –я и т.д.»
3-е упражнение: На развитие метроритмичности.
«Барабаны – тарелочки».
На сентизаторе включается функция «Барабаны», и не сбиваясь с ритма дети изображают барабаны – бум, тарелочки – тыц.
4-е упражнение: Упражнение – кричалка . Реакция на быстрое реагирование :
Педагог: «Лимонад –
Дети: Буль-буль,(хлопки)
Педагог: Чипсы
Дети:Хрум-хрум (ладошки )
Педагог: Мороженое
Дети:Ура-а-а-а!!!»(ручки вверх)


Адаптация ребенка к детскому саду


title: Программа курса "Решение экспериментальных задач" 9 класс

extracted_text:
                               ПРОГРАММА КУРСА
                     «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПО ХИМИИ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
    Среди учащихся, интересующихся химией, можно выделить 2 группы:
целенаправленно готовящих себя к выбору профессии исследователя и
ориентирующихся на практическое применение химии в смежных областях знаний
и деятельности человека. Данный  курс адресован именно таким учащимся,
выбирающим естественнонаучное направление в старших классах. Программа
элективного курса «Экспериментальные задачи по химии» предназначена для
учащихся 9 класса и носит предметно-ориентированный характер.
    На занятиях курса учащиеся познакомятся с методами получения
неорганических веществ, методами качественного анализа, работой лаборанта.
В процессе проведения опытов учащиеся расширяют свои представления о
веществах, их свойствах, совершенствуют практические умения. Занятия курса
позволяют осуществлять профриентационную работу по предмету. Содержание
курса базируется на знаниях, приобретенных в 8,9 классах на уроках химии.
    Программа курса рассчитана на 17 часов.
    Ц Е Л И
          ➢ Расширить представление учащихся о химическом эксперименте.
          ➢ Способствовать формированию научного мировоззрения.
          ➢ Оказать помощь в выборе профиля дальнейшего образования.
         З А Д А Ч И
       ➢ Совершенствовать экспериментальные умения.
       ➢ Расширение представлений учащихся о свойствах веществ.
       ➢ Преодоление формального представления некоторых школьников о
         химических процессах
       ➢ Развивать познавательный интерес, мыслительные  процессы,
         способности учащихся, умение самостоятельно добывать знания.
       ➢ Предоставить учащимся возможность реализовать интерес к химии и
         применить знания о веществах в повседневной жизни.

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    Учащиеся должны знать:
              ➢ правила безопасной работы в химической лаборатории,
              ➢ методы получения простых и сложных веществ, способы их
                очистки.
              ➢ методы качественного анализа.
    Учащиеся должны уметь:
              ➢ проводить химический эксперимент по получению различных
                веществ,
              ➢ проводить химический эксперимент по качественному
                определению катионов и анионов в растворе,
              ➢ оказывать первую медицинскую помощь при химических ожогах
                и отравлениях,
              ➢ оформлять результаты работы.
    На первом занятии учитель знакомит с целями и задачами курса. С
учащимися  будут использованы следующие формы работы:
               ➢ лекции
               ➢ демонстрационные опыты,
               ➢ лабораторные опыты
               ➢ практические работы.

                              ПРОГРАММА   КУРСА
    Введение. 1ч. Требования техники безопасности при проведении
химического эксперимента. Первая медицинская помощь при химических ожогах и
отравлениях.
     Методы очистки веществ. 2ч.
    Способы получения неорганических веществ. 9ч.
    Качественный анализ. 2 ч.
    Экспериментальное решение задач. 3 ч.
|№    |Т  Е  М  А                             | КОЛ-ВО  |ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
|     |                                       |ЧАСОВ    |                 |
|1    |ВВЕДЕНИЕ                               |1        |Лекция.          |
|2    |МЕТОДЫ ОЧИСТКИ ВЕЩЕСТВ                 |2        |                 |
|1    |Очистка веществ перегонкой,            |1        |Лекция,  ПР.     |
|     |перекристаллизацией, декантацией.      |         |                 |
|     |Фильтрование, выпаривание, сушка       |         |                 |
|     |веществ.                               |         |                 |
|2    |Выпаривание соли из раствора.          |1        |ПР.              |
|3    |Получение и декантация сульфата бария. |8        |                 |
|     |СПОСОБЫ ПОЛУЧЕНИЯ НЕОРГАНИЧЕСКИХ       |         |                 |
|3    |ВЕЩЕСТВ                                |1        |Лекция, ПР.      |
|     |Общие способы получения металлов.      |         |                 |
|     |Получение металлов реакцией замещения  |         |                 |
|4    |из растворов солей.                    |1        |ПР.              |
|     |Получение кислорода разложением        |         |                 |
|5    |перекиси водорода.                     |1        |ПР.              |
|6    |Получение водорода.                    |1        |ПР.              |
|     |Получение оксида меди и углекислого    |         |                 |
|7    |газа разложением малахита.             |         |Лекция, ПР.      |
|     |Общие способы получения оснований.     |1        |                 |
|     |Получение гидроксида  меди и выделение |         |                 |
|8    |его из раствора.                       |1        |Лекция, ДО:      |
|     |Общая характеристика способов получения|         |фосфор с азотной |
|     |кислот: серной, соляной, азотной,      |         |кислотой.        |
|9    |фосфорной кремниевой (опыт).           |1        |ПР.              |
|10   |Получение соляной кислоты              |         |Лекция,  ПР.     |
|     |Общие способы получения солей.         |         |                 |
|     |Получение солей реакцией обмена между  |1        |                 |
|4    |кислотой и оксидом                     |3        |                 |
|11   |КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ                    |1        |ПР.              |
|     |Обнаружение катионов в растворах.(Ag+1,|         |                 |
|12   |Pb+2, Ba+2, NH4+, Al+3, Fe+2, Fe+3)    |1        |ПР.              |
|     |Определение катионов в растворах (Cl-, |         |                 |
|13   |SO4-2, NO3-, CO3-2, Br-, I-)           |1        |ПР.              |
|     |Качественный анализ железосодержащих   |         |                 |
|     |лекарственных препаратов.              |         |                 |
|5    |                                       |3        |                 |
|     |ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ        |         |                 |
|14   |Определение степени засоленности почвы.|1        |ПР.              |
|15   |Химические свойства неорганических     |1        |ПР.              |
|16   |веществ.                               |1        |ПР               |
|     |Экспериментальное решение задач        |         |                 |

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
       1. Демидов В.А. Химия. Практикум. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2003.
       2. Ольгин О. Опыты без взрывов. // НПБШ. -  М.: Химия, 1995.
       3. Полосин В.С. Школьный эксперимент по неорганической химии. – М.:
          Просвещение 1970.
       4. Чертков И.Н., Жуков П.Н. Химический эксперимент с малым
          количеством вещества. // Книга для учителя. – М.: Просвещение,
          1989.

                           ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №1
                           МЕТОДЫ ОЧИСТКИ ВЕЩЕСТВ
   ЦЕЛЬ: познакомиться с некоторыми способами очистки веществ: фильтрование
и выпаривание.
   ОБОРУДОВАНИЕ: металлический штатив с малым кольцом, стаканы, стеклянная
палочка с резиновым наконечником, воронка, фильтровальная бумага,
фарфоровая чашка, загрязненная соль, спички, спиртовка, деревянный
держатель.
   ХОД РАБОТЫ:
     1. Растворение загрязненной соли. В стакан  вместимостью 50 мл налейте
        5 – 6 мл дистиллированной воды и добавьте при помешивании 1 ложечку
        загрязненной соли. Размешайте соль стеклянной палочкой.
     2. Приготовление фильтра. Сложите квадратный лист фильтровальной
        бумаги вчетверо и вырежьте из него сектор, считая центром
        окружности точку изгиба. Радиус окружности должен быть на 2 мм
        меньше стороны конуса воронки. Приподнимите 1 слой бумаги и
        придайте фильтру форму конуса. Фильтр должен плотно прилегать к
        стенкам воронки.
     3. Фильтрование. Вначале смочите фильтр, чтобы он пристал к стенкам
        воронки. Для этого налейте на фильтровальную бумагу, вставленную в
        воронку, немного чистой воды и путем вращения воронки смочите весь
        фильтр. Воронку с фильтром вставьте в кольцо штатива, подставьте
        стакан или пробирку. Загрязненный раствор соли наливайте небольшими
        порциями по стеклянной палочке, нижний конец которой направьте к
        стенке воронки, не притрагиваясь к фильтру. Жидкость не должна
        доходить до краев фильтра на 5 мм.
     4. Выпаривание очищенного раствора. В фарфоровую чашку налейте 1 мл
        очищенного раствора соли и выпарьте его. Сравните полученную вами
        соль с выданной.
   ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:
     1. В каком случае смесь разделяют фильтрованием?
     2. Какими физическими свойствами должно обладать вещество, если для
        его выделения из раствора применяют выпаривание?

                           ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2
                         ПОЛУЧЕНИЕ И ДЕКАНТАЦИЯ СОЛИ
   ЦЕЛЬ:  познакомиться с некоторыми способами очистки веществ: декантация
   (отстаивание, сливание жидкости).
   ОБОРУДОВАНИЕ: стаканы 50 мл, спички, спиртовка, деревянный держатель,
   растворы хлорида бария и сульфата натрия, шпатель.
   ХОД РАБОТЫ:
     1. Получение сульфата бария. В стакан налейте 5-6 мл сульфата натрия.
        Добавьте такое же количество хлорида бария. Что наблюдаете?
     2. Декантация полученной соли. Подождите несколько минут, дождитесь
        полного отстаивания осадка. Аккуратно слейте раствор в чистый
        стакан. Перенесите осадок в фарфоровую чашку, выпарьте воду.
   ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:
     1. Составьте уравнение реакции в молекулярном и ионном виде между
        растворами сульфата натрия и хлорида бария.
     2. Какое вещество выпадает в осадок?
     3. Какими свойствами должно обладать вещество, чтобы его можно было
        отделять декантацией?
     4. Для чего используют декантацию?

                           ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №3
                         СПОСОБЫ ПОЛУЧЕНИЯ МЕТАЛЛОВ
   ЦЕЛЬ: познакомиться с общими способами получения металлов.
   ОБОРУДОВАНИЕ: стаканы 50 мл, растворы сульфата меди (II), ацетата свинца,
железные скрепки, кнопки.
   ХОД РАБОТЫ:
     1. Получение свинца. В стакан налейте раствор ацетата свинца. Из
        железной скрепки согните фигуру, опустите в раствор. Что
        наблюдаете?
     2. Получение меди. В стакан налейте раствор сульфата меди, опустите
        железную кнопку или скрепку. Наблюдайте за изменением цвета
        раствора и кнопки.
   ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:
     1. К какому типу относятся предложенные процессы?
     2. Составьте уравнения соответствующих реакций.
     3. Возможно ли протекание противоположных процессов?
     4. Какие металлы нельзя получить данным способом?

                           ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №4
                             ПОЛУЧЕНИЕ КИСЛОРОДА
   ЦЕЛЬ:  познакомиться со способом получения и собирания кислорода, изучить
его физические и химические свойства.
   ОБОРУДОВАНИЕ: металлический штатив с лапкой, спиртовка, спички, пробка с
газоотводной трубкой, пробирки, лучинка, раствор пероксида водорода,
ложечка для сжигания веществ, сера.
   ХОД РАБОТЫ:  В пробирку поместите 2 мл раствора перекиси водорода.
Добавьте порошок оксида марганца (IV). Закройте пробирку пробкой с
газоотводной трубкой. Закрепите пробирку в металлическом штативе.
Газоотводную трубку опустите в пустой стакан или пробирку. Нагрейте
пробирку с раствором перекиси водорода. Соберите кислород методом
вытеснения воздуха в 2 пробирки. Внесите в сосуд с кислородом тлеющую
лучинку. Что наблюдаете? Внесите в пробирку ложечку с предварительно
подожженной серой. Что наблюдаете?
   ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:
     1. Какую функцию в данном процессе выполняет оксид марганца (IV)?
     2. Составьте уравнение реакции получения кислорода из перекиси
        водорода.
     3. Почему кислород можно собирать методом вытеснения воздуха?
     4. Какими физическими свойствами обладает кислород?
     5. Как можно обнаружить кислород?
     6. Составьте уравнение реакции горения серы в кислороде.

                           ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №5
                  ПОЛУЧЕНИЕ ВОДОРОДА И ИЗУЧЕНИЕ ЕГО СВОЙСТВ
   ЦЕЛЬ:  получить водород взаимодействием кислоты с металлом, изучить его
свойства.
   ОБОРУДОВАНИЕ: прибор для получения водорода, штатив с пробирками,
металлический штатив с лапкой, спиртовка, спички, цинк в гранулах или
железные опилки, соляная кислота, оксид меди (II) в порошке, предметное
стекло.
   ХОД РАБОТЫ:
     1. Получение водорода. Соберите прибор для получения водорода.
        Поместите в пробирку несколько гранул цинка,  поместите пробирку в
        пластмассовый штатив.  В лапке другого штатива закрепите пробирку с
        порошком оксида меди (II) так, чтобы донышко пробирки (по
        горизонтали) было чуть выше ее отверстия, а оксид распределите
        тонким слоем от дна пробирки до ее середины. На уровне отверстия
        пробирки на стол поставьте фарфоровую чашку. В пробирку для
        получения водорода налейте соляную кислоту до ¼ объема пробирки.
        Получите водород, соберите его в пробирку методом вытеснения
        воздуха. Проверьте газ на чистоту.
     2. Восстановление меди из оксида меди. Когда будет выделяться чистый
        водород, вставьте газоотводную трубку в пробирку с оксидом меди
        так, чтобы ее конец доходил до дна пробирки. Нагревайте оксид меди.
        Что наблюдаете?
     3. Горение водорода. Извлеките газоотводную трубку из пробирки с
        оксидом меди и подожгите выделяющийся водород. Что наблюдаете?
        Поднесите к краю трубки стекло.
   ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:
     1. Напишите уравнения протекающих реакций.
     2. Почему водород можно собирать методом вытеснения воздуха?
     3. Зачем водород проверяют на чистоту?
     4. Какими физическими свойствами обладает водород?
     5. Какую функцию выполняет водород при взаимодействии с оксидом меди?

                           ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №6
               ПОЛУЧЕНИЕ ОКСИДОВ   РАЗЛОЖЕНИЕМ СЛОЖНЫХ ВЕЩЕСТВ
   ЦЕЛЬ: познакомиться с одним из общих способов получения оксидов:
разложение сложных веществ.
   ОБОРУДОВАНИЕ: металлический штатив с лапкой, спиртовка, спички, пробирки,
пробирка с газоотводной трубкой, раствор гидроксида кальция, малахит.
   ХОД РАБОТЫ:
     1. Соберите прибор: закрепите пробирку с газоотводной трубкой в лапке
        штатива таким образом, чтобы горлышко пробирки было несколько ниже
        дна. В пробирку поместите малахит (гидроксокарбонат меди), закройте
        газоотводной трубкой, конец которой поместите в известковую воду.
     2. Проведите нагревание пробирки в течение 1 – 2 мин. Что наблюдаете?
        Нагревание прекратите и сразу же поднимите прибор так, чтобы
        газоотводная трубка не касалась известковой воды.
   ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:
     1. Какие факты позволяют утверждать, что произошла химическая реакция?
     2. Какого типа реакция?
     3. Какие вещества образовались после реакции, и по каким признакам это
        установлено?
     4. Составьте уравнение реакции.

                           ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №7
                       ПОЛУЧЕНИЕ ГИДРОКСИДА МЕДИ (II)
                         И ВЫДЕЛЕНИЕ ЕГО ИЗ РАСТВОРА
   ЦЕЛЬ: рассмотреть способ получения гидроксидов на примере гидроксида меди
(II), получить гидроксид меди (II) для дальнейшего использования.
   ОБОРУДОВАНИЕ: растворы сульфата меди и гидроксида натрия, стакан 50 мл (2
шт.), дистиллированная вода, стеклянная палочка, фильтр, чашка Петри,
индикаторная бумага (фенолфталеиновая), предметное стекло, воронка.
   ХОД РАБОТЫ: Смешать в стакане равные объемы растворов гидроксида натрия и
сульфата меди. Отделить осадок декантацией. Для удаления остатков щелочи
осадок промыть дистиллированной водой, отфильтровать. Действия повторять до
тех пор, пока не исчезнет щелочная реакция среды фильтрата. Перенести
осадок в чашку Петри, закрыть предметным стеклом и оставить для высыхания.
   ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:
     1. Составьте уравнение реакции взаимодействия сульфата меди и
        гидроксида натрия в молекулярном и ионном виде.
     2. На чем основан данный способ получения гидроксида? Можно ли таким
        способом получить гидроксид натрия?
     3. Для чего проводят промывание осадка?

                           ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №8
                       ОБЩИЕ СПОСОБЫ ПОЛУЧЕНИЯ КИСЛОТ
   ЦЕЛЬ: изучить общие способы получения кислот.
   ОБОРУДОВАНИЕ: штатив,  стакан, раствор соляной кислоты, силиката натрия
(силикатный клей), дистиллированная вода, стеклянная палочка.
   ХОД РАБОТЫ:
             ➢ Получение кремниевой кислоты. В стакан налить канцелярский
               силикатный клей, наполовину разбавить его водой. По каплям
               добавлять раствор соляной кислоты, помешивая раствор
               стеклянной палочкой. После появления опалесценции (рябь),
               кислоту не добавлять, перемешивание прекратить, палочку
               оставить в растворе. Что наблюдаете?
   ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:
     1. Составьте уравнения реакций, характеризующие общие способы
        получения:
           1. кислородсодержащих кислот (из солей)
           2. бескислородных кислот (из солей, из простых веществ)
     2. Составьте уравнения реакции взаимодействия азотной кислоты с
        фосфором (учитывая, что образуется кислота). Разберите этот процесс
        с точки зрения окисления – восстановления.

                           ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №9
               ПОЛУЧЕНИЕ СОЛЯНОЙ КИСЛОТЫ И ИЗУЧЕНИЕ ЕЕ СВОЙСТВ
   ЦЕЛЬ: получить соляную кислоту и провести опыты, подтверждающие ее
свойства.
   ОБОРУДОВАНИЕ: металлический штатив с лапкой, пробирка с газоотводной
трубкой,  спиртовка, спички, хлорид натрия (крист.), серная кислота (1:1),
пробирка с водой (1/3 высоты), влажный ватный тампон, лакмусовая бумага,
лакмус (раствор), медные и магниевые опилки, раствор карбоната натрия,
оксид меди (II), нитрат серебра.
   ХОД РАБОТЫ:
     1. Получение соляной кислоты. В пробирку поместите кристаллический
        хлорид натрия (не более 1 см по высоте пробирки), добавьте
        концентрированную серную кислоту (смочить соль), закрыть
        газоотводной трубкой, конец которой опустить в пробирку с водой (не
        касаясь поверхности воды). В пробирку с водой предварительно
        поместите индикаторную бумагу. Пробирку с водой закройте ватным
        тампоном. Смесь осторожно нагревайте 3-4 мин. Что наблюдаете? После
        изменения цвета индикаторной бумаги нагревание прекратите. Остудите
        пробирку с кислотой.
     2. Изучение свойств соляной кислоты. Аккуратно встряхните пробирку с
        кислотой, перемешивая содержимое. Добавьте несколько капель соляной
        кислоты в пробирки с медными и магниевыми опилками, оксидом меди
        (II), раствором карбоната натрия и нитрата серебра. К остаткам
        кислоты добавьте лакмус. Что наблюдаете?
   ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:
     1. Зачем закрывают пробирку с водой ватным тампоном?
     2. Почему изменилась окраска индикаторной бумаги?
     3. Для чего используют индикаторную бумагу в данном опыте?
     4. Сделайте вывод о способности соляной кислоты реагировать с
        металлами различной активности.
     5. С какими оксидами может реагировать соляная кислота?
     6. С растворами каких солей может реагировать соляная кислота?
     7. Составьте уравнения протекающих реакций в молекулярном и, если
        возможно, в ионном виде.

                           ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №10
                        ОБЩИЕ СПОСОБЫ ПОЛУЧЕНИЯ СОЛЕЙ
                       ПОЛУЧЕНИЕ СОЛЕЙ РЕАКЦИЕЙ ОБМЕНА
                           МЕЖДУ КИСЛОТОЙ И ОКСИДОМ
   ЦЕЛЬ: рассмотреть один из способов получения солей: взаимодействие между
кислотой и основным оксидом.
   ОБОРУДОВАНИЕ: спиртовка, спички, держатель, воронка, фильтр, стеклянная
палочка, стакан 50 мл, пробирка, фарфоровая чашка, оксиды меди (II),
кальция, магния, растворы соляной и серной кислот.
   ХОД РАБОТЫ:
     1. Выполните практическое задание.
     2. Оформите работу.
     3. Сделайте расчет.
   ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:
   ВАРИАНТ 1
     1. На животноводческой ферме совхоза срочно понадобился хлорид меди.
        Получите данную соль. Профильтруйте раствор и выделите соль в сухом
        виде.
     2. Инженеру-экономисту рассчитать, сколько хлорида меди можно получить
        из 8 г оксида меди (II).
   ВАРИАНТ 2
     1. Для борьбы с вредителями сада необходим сульфат меди (II) – медный
        купорос. Получите данную соль. Профильтруйте раствор и выделите
        соль в сухом виде.
     2. Инженеру-экономисту рассчитать, сколько сульфата меди (II)
        получится из 4 г оксида меди (II).
   ВАРИАНТ 3
     1. На строительный участок необходим цемент, составной частью которого
        является хлорид магния. Получите данную соль. Профильтруйте раствор
        и выделите соль в сухом виде.
     2. Инженеру-экономисту рассчитать, сколько хлорида магния можно
        получить из 4 г оксида магния.
   ВАРИАНТ 4
     1. Из-за гололеда резко увеличилось число несчастных случаев. Для
        приготовления гипсовых повязок используют гипс, или сульфат
        кальция. Получите данную соль. Профильтруйте раствор и выделите
        соль в сухом виде.
     2. Инженеру-экономисту рассчитать, сколько сульфата кальция можно
        получить из 28 г оксида кальция.
   ВАРИАНТ 5
     1. В медицине в качестве кровеостанавливающего средства используют
        хлорид кальция. Используется эта соль и при воспалительных
        процессах. Получите данную соль. Профильтруйте раствор и выделите
        соль в сухом виде.
     2. Инженеру-экономисту рассчитать, сколько хлорида кальция можно
        получить из 28 г оксида кальция.

                           ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №11
                       ОБНАРУЖЕНИЕ КАТИОНОВ В РАСТВОРЕ
   ЦЕЛЬ: познакомиться с качественным определением катионов в растворе.
   ОБОРУДОВАНИЕ: штатив, пробирки, растворы нитрата серебра, ацетата свинца,
хлорида бария, хлорида аммония, хлорида алюминия, хлорида железа (III),
сульфата железа (II), соляной кислоты, иодида калия, сульфата натрия,
гидроксида натрия, роданида калия, спиртовка, спички, деревянный держатель.
   ХОД РАБОТЫ:
   Реагент – вещество, с помощью которого можно доказать наличие данного
иона в растворе. Качественная реакция  - реакция, сопровождающаяся ярко
выраженными признаками (бурное выделение газа, появление характерного
запаха или окраски).
   Для обнаружения катионов в растворе проведите качественные реакции,
используя предложенные реагенты. Результаты наблюдений (признаки реакций)
запишите в таблицу.

   |КАТИОН        |РЕАГЕНТ            |РЕЗУЛЬТАТ                         |
|Ag+           |Хлорид             |                                  |
|Pb+2          |Иодид              |                                  |
|Ba+2          |Сульфат            |                                  |
|NH4+          |Щелочь             |                                  |
|Al+3          |Избыток щелочи     |                                  |
|Fe+2          |Щелочь             |                                  |
|Fe+3          |Щелочь, KCNS       |                                  |

   ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:
     1.  По каким признакам можно определить наличие заданного катиона в
        растворе?
     2. Составьте уравнения проведенных реакций в молекулярном и ионном
        виде.
     3. Предположите области использования данных процессов в народном
        хозяйстве.

                           ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №12
                       ОБНАРУЖЕНИЕ  АНИОНОВ В РАСТВОРЕ
   ЦЕЛЬ: познакомиться с качественным определением анионов в растворе.
   ОБОРУДОВАНИЕ: штатив, пробирки, растворы хлорида, сульфата, нитрата,
карбоната, бромида, иодида, нитрата серебра, хлорида бария, серная кислота,
соляная кислота, медь, спички, спиртовка, держатель деревянный.
   ХОД РАБОТЫ:
   Реагент – вещество, с помощью которого можно доказать наличие данного
иона в растворе. Качественная реакция  - реакция, сопровождающаяся ярко
выраженными признаками (бурное выделение газа, появление характерного
запаха или окраски).
   Для обнаружения катионов в растворе проведите качественные реакции,
используя предложенные реагенты. Результаты наблюдений (признаки реакций)
запишите в таблицу.

   |АНИОН          |РЕАГЕНТ             |РЕЗУЛЬТАТ                           |
|Cl-            | Нитрат серебра     |                                    |
|SO4-2          |Соль бария          |                                    |
|NO3-           |Медь, серная кислота|                                    |
|CO3-2          |Кислота             |                                    |
|Br-            |Нитрат серебра      |                                    |
|I-             |Нитрат серебра      |                                    |

   ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:
     1. По каким признакам можно определить наличие заданного катиона в
        растворе?
     2. Составьте уравнения проведенных реакций в молекулярном и ионном
        виде.
     3. Предположите области использования данных процессов в народном
        хозяйстве

                           ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №13
                    КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ЖЕЛЕЗОСОДЕРЖАЩИХ
                          ЛЕКАРСТВЕННЫХ ПРЕПАРАТОВ
   ЦЕЛЬ: закрепить знания о качественных реакциях на катионы и анионы.
   ОБОРУДОВАНИЕ: медицинский препарат ферроплекс (или любой другой
железосодержащий препарат), ступка с пестиком, стакан 50 мл (2 шт.),
дистиллированная вода, стеклянная палочка, воронка, фильтр, пробирки,
гидроксид натрия, хлорид бария, нитрат серебра.
   Введение. Ферроплекс применяют для лечения больных с пониженным
содержанием гемоглобина в крови. Он состоит из растворимой средней соли,
образованной нерастворимым основанием и сильной кислотой. Для лучшего
усвоения основного компонента организмом в состав лекарства введена
аскорбиновая кислота (витамин С). Применение препарата рассчитано на
длительный срок.
   ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:
     1. Проанализируйте полученную информацию. Какие ионы (катионы и
        анионы) могут входить в состав этого препарата.
     2. Какие качественные реакции необходимо провести для определения
        качественного состава данного лекарственно препарата.
   ХОД РАБОТЫ:
        1. Измельчите таблетку препарата в ступке и растворите в воде (5-10
           мл).
        2. Профильтруйте раствор.
        3. Проведите качественные реакции.
        4. Результаты занесите в таблицу, сделайте вывод о качественном
           составе лекарственного препарата.
|ИОН          |РЕАКТИВ       |НАБЛЮДЕНИЯ     |УРАВНЕНИЕ     |ВЫВОД         |
|             |              |               |РЕАКЦИИ       |              |
|             |              |               |              |              |

                           ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №14
                   ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ ЗАСОЛЕННОСТИ ПОЧВЫ
   ЦЕЛЬ: практическое использование качественных реакций.
   ОБОРУДОВАНИЕ: фарфоровая чашка, штатив, спиртовка, спички, коническая
колба (2 шт.), мерный цилиндр, пипетка, пробирки, воронка, фильтровальная
бумага, соляная кислота (разб. и конц.),  растворы азотной кислоты, хлорида
бария, нитрата серебра, дистиллированная вода, весы, разновесы, образцы
почвы.
   ХОД РАБОТЫ:
   Избыток растворенных в почве солей (засоленность), снижает ее плодородие.
Засоленность определяется хлоридами натрия, магния, кальция, карбонатом и
сульфатом натрия.
     1. Обнаружение карбонатов в почве. К пробе почвы добавьте несколько
        капель 10 %-ной соляной кислоты. Если почва содержит карбонат-ион,
        то под действием кислоты начнется выделение углекислого газа. Почва
        как бы «вскипает». Почвы, вскипающие от разбавленной соляной
        кислоты, относят к карбонатным. Интенсивность образования
        углекислого газа (бурное, среднее, слабое) дает предварительную
        количественную оценку содержания карбонат-иона в почве.
     2. Обнаружение наличия хлоридов в почве. Подготовьте водную вытяжку
        почвы. Для этого поместите 25 г почвы в коническую колбу, добавьте
        50 мл дистиллированной воды. Взболтайте содержимое колбы, дайте
        отстояться 5 – 10 мин. Еще раз взболтайте и после отстаивания
        профильтруйте. Отлейте в пробирку 5 мл почвенной вытяжки, добавьте
        несколько капель разбавленной азотной кислоты. По каплям добавляйте
        раствор нитрата серебра. Если хлориды присутствуют, то образуется
        белый хлопьевидный осадок. Если осадок хорошо различим, то
        содержание хлоридов составляет десятые доли процента, если раствор
        лишь мутнеет (теряет прозрачность), то содержание хлорид-ионов
        составляет сотые и тысячные доли процента.
     3. Обнаружение сульфатов. К 5 мл почвенной вытяжки прилейте несколько
        капель концентрированной соляной кислоты и 3 мл раствора хлорида
        бария. Если раствор содержит сульфат-ионы, то появляется белый
        тонкодисперсный (молочный) осадок. О концентрации сульфат-ионов
        судят по степени прозрачности раствора (густой осадок, мутный или
        почти прозрачный раствор).
     4. Обнаружение ионов натрия. Ионы натрия обнаруживают по ярко-желтой
        окраске пламени. Нихромовую проволоку прокаливают в пламени
        спиртовки докрасна, затем вносят в исследуемый раствор, затем опять
        в пламя (во внешнюю часть), отмечают  цвет пламени.

                          ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 15
                    ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ОСНОВНЫХ КЛАССОВ
                           НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ
   ЦЕЛЬ: обобщить знания о химических свойствах  кислот, солей, оснований и
оксидов, установить генетическую связь между классами неорганических
соединений
    ХОД РАБОТЫ:
     1. Вытянуть жребий.
     2. Подобрать реактивы для проведения превращений.
     3. Экспериментально изучить химические свойства неорганических
        соединений.
     4. Оформить работу.
     5. Сделайте вывод о химических свойствах вашего класса веществ.
   ВАРИАНТ 1
   ОБОРУДОВАНИЕ: штатив, пробирки, стеклянная трубочка, вода, соляная
   кислота, гидроксид кальция, углекислый газ, оксид кальция, оксид меди
   (II),, держатель, спиртовка, спички.
   ЗАДАНИЕ: проведите опыты:
             ➢ Взаимодействие оксида металла с водой и кислотой
             ➢ Взаимодействие оксида неметалла с водой и щелочью.
   ВАРИАНТ 2
   ОБОРУДОВАНИЕ: лакмус, фенолфталеин, гидроксид натрия, гидроксид меди
   (II), серная кислота, сульфат меди (II), гидроксид кальция, карбонат
   натрия, спички, спиртовка, деревянный держатель, штатив, пробирки
   ЗАДАНИЕ: проведите опыты:
             ➢ Действие щелочей на индикаторы.
             ➢ Нейтрализация нерастворимого и растворимого основания
               кислотой.
             ➢ Взаимодействие растворов солей и оснований, результатом
               которого в одном случае является нерастворимое основание, в
               другом – нерастворимая соль.
             ➢ Реакция разложения основания.
   ВАРИАНТ 3
   ОБОРУДОВАНИЕ: штатив, пробирки, соляная кислота, лакмус, гидроксид
   натрия, гидроксид  железа (III), магний, карбонат натрия, серная кислота,
   хлорид бария.
   ЗАДАНИЕ: проведите опыты
             ➢ Действие кислот на индикаторы.
             ➢ Нейтрализация кислотой растворимого и нерастворимого
               основания.
             ➢ Взаимодействие кислоты с металлом.
             ➢ Взаимодействие кислоты с солью с выделением в одном случае
               газа и выпадением осадка в другом случае.
   ВАРИАНТ 4
   ОБОРУДОВАНИЕ: оксид цинка, соляная кислота, гидроксид натрия, хлорид
   цинка.
   ЗАДАНИЕ: проведите опыты
             ➢ Взаимодействие амфотерного оксида  с кислотой и щелочью.
             ➢ Получение амфотерного гидроксида.
             ➢ Взаимодействие амфотерного гидроксида с кислотой и щелочью.

   ВАРИАНТ 5
   ОБОРУДОВАНИЕ: сульфат меди (II), железо, гидроксид натрия, карбонат
   натрия, гидроксид кальция, соляная кислота, хлорид бария, серная кислота,
   пробирки, штатив.
   ЗАДАНИЕ: проведите опыты
             ➢ Взаимодействие раствора соли с металлом.
             ➢ Взаимодействие растворов солей и оснований с образованием в
               одном случае нерастворимой соли, в другом – нерастворимого
               основания.
             ➢ Взаимодействие кислот с растворами солей с образованием в
               одном случае газа, в другом – осадка.
             ➢  Взаимодействие растворов солей друг с другом.

                           ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №16
                       ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
   ЦЕЛЬ: закрепить практические навыки и обобщить знания по  неорганической
химии.
    ХОД РАБОТЫ:
     1. Выполните практические задания.
     2. Напишите уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.
   ВАРИАНТ 1
   ПРИБОРЫ И МАТЕРИАЛЫ:  штатив, пробирки, сульфат меди (II), гидроксид
   натрия, хлорид бария, серная кислота, хлорид железа (III), карбонат
   натрия.
   Используя выданные вещества, получите:
             ➢ Три осадка: голубой, белый, коричневый.
             ➢ Газ без запаха.
   ВАРИАНТ 2
   ПРИБОРЫ И МАТЕРИАЛЫ: сульфат меди (II), гидроксид натрия, хлорид бария,
   серная кислота, соляная кислота, фенолфталеин.
   Экспериментальным путем осуществите превращения:
             ➢ Раствор → осадок → раствор
             ➢ Бесцветный раствор → раствор малинового цвета → бесцветный
               раствор → осадок белого цвета
   ВАРИАНТ 3
   ПРИБОРЫ И МАТЕРИАЛЫ:  гидроксид натрия, хлорид бария, серная кислота,
   карбонат натрия, фенолфталеин.
   Экспериментальным путем осуществите превращения:
             ➢ Бесцветный раствор → раствор малинового цвета → бесцветный
               раствор → осадок белого цвета.
             ➢ Раствор → газ → осадок.


title: Система работы по подготовке учащихся к итоговой аттестации по химии

extracted_text:
Система работы по подготовке учащихся к итоговой аттестации. Методические выводы.

Урочная
Использовать все возможности урочной деятельности и при изучении нового материала (альтернативность, вариативность) и при проверке (пробное, промежуточное, тематическое, зачеты и т.д.).
Привлечение учащихся к объяснению и контролю.
Трудности в том, что далеко не всем нужно будет сдавать химию.

 Внеурочная – дает большую возможность индивидуального подхода

А) в школе
дополнительный материал,
 разбор трудных разделов и заданий, вызвавших наибольшие затруднения, учитывая  общие итоги ЕГЭ прошлых лет (см. наименьший процент выполнения)
 разбор ошибок и трудностей
Разбор отдельных заданий (подборка А 1 …
К примеру, подборка к заданию  С 2 включает в себя не только типовые задания, сначала разбирается терминология (обжиг, прокаливание и т.д.), условия (агрегатное состояние реагента, концентрация, избыток или недостаток и т.д.), индивидуальность вещества (цвет, токсичность, запах и др.)
тренировочные и пробные тестирования
мотивированные ответы
индивидуальный контроль (таблица индивидуального тематического контроля и таблица промежуточного контроля)
взаимосвязь с родителями

Б) дома

индивидуальные домашние задания
решение заданий и вариантов в режиме online (fipi.ru, edu.ru)
помощь в организации самоподготовки и самопроверки (основная схема: по темам – по заданиям – по времени)
рекомендации подбора литературы

Методические выводы:
- проводить пробное районное тестирование
- тематические кустовые зачеты, в том числе практические
-к тестовым заданиям добавлять мотивированные ответы
- проводить тренировочные и пробные проверки в формате ЕГЭ
- вести индивидуальный контроль результатов
- С сильными уч-ся не акцентироваться только на заданиях С


title: Шаблон технологической карты урока ФГОС

extracted_text:
Технологическая карта урока

Характеристика этапов урока