title: Технологическая карта урока "Значение диких животных" 2 класс

extracted_text:
|№  |Этап урока        |Хро-но|Содержание урока. Деятельность учителя.      |Деятельность ученика         |УУД               |
|   |                  |метраж|                                             |                             |                  |
|1. |Организационный.  |≈1    |- Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь.      |Приветствовать учителя       |К: настрой на     |
|   |                  |Мин   |Посмотрите, всё ли у вас готово к уроку.     |                             |урок, знакомство с|
|   |                  |      |                                             |                             |учителем          |
|   |                  |      |                                             |                             |Л:учебный интерес |
|   |                  |      |                                             |                             |к новому учебному |
|   |                  |      |                                             |                             |материалу         |
|2. |Актуализация      |≈ 2   |- Начнём мы наш урок с минутки синоптика.    |                             |                  |
|   |знаний.           |мин   |Пожалуйста, выходите кто готов.              |                             |                  |
|3. |Изучение нового   |≈ 15  |- Откройте оглавление учебника. Как          |Работать с учебником         |                  |
|   |материала         |мин   |называется глава, которую вы изучаете?       |                             |К: выражение своих|
|   |                  |      |(животные).                                  |                             |мыслей с          |
|   |                  |      |– Какие темы в этой главе были уже изучены   |                             |достаточной       |
|   |                  |      |вами?                                        |                             |полнотой и        |
|   |                  |      |- А сегодняшнюю тему вы узнаете после того,  |Разгадывать ребусы           |точностью.        |
|   |                  |      |как отгадаете ребусы!                        |                             |П: узнавание новой|
|   |                  |      |-Что объединяет этих животных?               |                             |темы при          |
|   |                  |      |-Назовите диких животных,  которых вы видели |                             |взаимодействии с  |
|   |                  |      |или о которых читали.                        |                             |детьми.           |
|   |                  |      |-Итак, тема нашего урока – «Значение диких   |                             |                  |
|   |                  |      |животных».                                   |                             |Р: принимать и    |
|   |                  |      |                                             |                             |сохранять учебную |
|   |                  |      |Жизнь человека с животными связана с давних  |                             |задачу            |
|   |                  |      |времён. Из шкур диких зверей мастерили одежду|                             |                  |
|   |                  |      |и обувь. Из костей рыб, зубов и рогов делали |                             |                  |
|   |                  |      |иглы, наконечники для копий, украшения.      |                             |                  |
|   |                  |      |-Теперь откройте учебник на странице 35.     |                             |                  |
|   |                  |      |Обратите внимание на рисунок с изображением  |                             |                  |
|   |                  |      |древних людей. Что вы можете сказать? (орудие|                             |                  |
|   |                  |      |труда, одежда из шкур, жилища).              |                             |                  |
|   |                  |      |-А в наши дни дикие животные имеют какое-то  |                             |                  |
|   |                  |      |значение? Ведь есть уже домашние животные,   |                             |                  |
|   |                  |      |которых разводят. Люди научились выращивать  |                             |                  |
|   |                  |      |фрукты, овощи, зерно.                        |Рассматривать рисунки        |                  |
|   |                  |      |(В наши дни человек охотится, ходит на       |                             |                  |
|   |                  |      |рыбалку, чтобы разнообразить свою пищу).     |                             |                  |
|   |                  |      |                                             |                             |П: осуществлять   |
|   |                  |      |Например, во многих магазинах можно увидеть  |                             |анализ объектов   |
|   |                  |      |свежую, замороженную, солёную, копчёную      |Отвечать на вопросы,         |анализ объектов с |
|   |                  |      |морскую и речную рыбу, рыбные консервы, икру,|пользуясь подсказками        |выделением        |
|   |                  |      |а также кальмаров, мидий, креветок, крабов,  |                             |признаков         |
|   |                  |      |мясо кабанов и оленину…                      |                             |                  |
|   |                  |      |                                             |Слушать рассказ учителя      |                  |
|   |                  |      |А ещё, я узнала, что на Сахалине крыши делают|                             |                  |
|   |                  |      |из больших, величиной с чайное блюдце,       |                             |                  |
|   |                  |      |раковин морского гребешка. На солнце они     |                             |                  |
|   |                  |      |очень красиво переливаются голубым,          |                             |                  |
|   |                  |      |нежно-розовым цветом. Ракушки очень          |                             |                  |
|   |                  |      |практичный строительный материал.            |                             |                  |
|   |                  |      |-Как вы думаете, почему люди делали крышу    |                             |                  |
|   |                  |      |именно из раковин? ( Практичнее, т.к. дерево,|                             |                  |
|   |                  |      |например, гниёт).                            |                             |                  |
|   |                  |      |                                             |                             |                  |
|   |                  |      |Люди научились изготавливать одежду из       |                             |                  |
|   |                  |      |искусственного меха, кожи, тканей. Хотя      |                             |                  |
|   |                  |      |жители полярных областей предпочитают теплую |                             |                  |
|   |                  |      |одежду из натурального меха.                 |                             |                  |
|   |                  |      |Сейчас, например, нет необходимости охотиться|                             |                  |
|   |                  |      |на диких животных, чтобы изготавливать иглы, |                             |                  |
|   |                  |      |ножи и другие орудия труда, т.к. делается всё|                             |                  |
|   |                  |      |из металла.                                  |                             |                  |
|   |                  |      |И украшения уже другие : из золота, серебра, |                             |                  |
|   |                  |      |драгоценных камней, пластмассы,              |                             |                  |
|   |                  |      |искусственного жемчуга.                      |                             |                  |
|   |                  |      |Однако в наше время натуральный жемчуг       |Работать в книге.            |                  |
|   |                  |      |добывают из раковин моллюсков. А в магазинах |                             |                  |
|   |                  |      |можно увидеть перламутровые пуговицы,        |                             |                  |
|   |                  |      |изготовленные из раковин беззубок и других   |                             |                  |
|   |                  |      |моллюсков.                                   |                             |                  |
|   |                  |      |А также, ребята, диких животных нужно ещё    |Работать в группах.          |                  |
|   |                  |      |оберегать и охранять!                        |                             |                  |
|   |                  |      |-Как люди заботятся о диких животных?        |                             |                  |
|   |                  |      |(На рыбных заводах, в бассейнах выращивают   |                             |                  |
|   |                  |      |рыб, а подросших мальков выпускают в озёра,  |                             |                  |
|   |                  |      |реки, пруды. Создают заповедники, где        |                             |К: учитывать      |
|   |                  |      |размножают пушных зверьков; редких зверей    |                             |разные мнения     |
|   |                  |      |(соболь, бобёр) не только оберегают, но и    |                             |                  |
|   |                  |      |расселяют в новые места. Строго определяют   |                             |                  |
|   |                  |      |сроки охотничьего сезона: т.е. охота         |                             |                  |
|   |                  |      |разрешается по особым удостоверениям –       |                             |                  |
|   |                  |      |лицензиям, где указано, когда, где, кому и   |                             |                  |
|   |                  |      |сколько животных можно добыть.)              |                             |К: готовность     |
|   |                  |      |-Животным необходимо помогать и их охранять. |                             |слушать           |
|   |                  |      |Зимой в водоёмах делать лунки во льду, чтобы |                             |собеседника и     |
|   |                  |      |рыба не задохнулась от недостатка кислорода. |                             |вести диалог;     |
|   |                  |      |                                             |                             |готовность        |
|   |                  |      |-Рассмотрите рисунок в учебнике. Только ли с |                             |признавать        |
|   |                  |      |охотой связано значение диких животных для   |                             |возможность       |
|   |                  |      |современного человека? Что даёт человеку     |                             |существования     |
|   |                  |      |наблюдение за животными? ( Для современного  |                             |различных точек   |
|   |                  |      |человека животные имеют большое значение.    |                             |зрения и права    |
|   |                  |      |Люди получают огромное удовольствие от       |                             |каждого иметь     |
|   |                  |      |наблюдения за дикими животными. О них снимают|                             |свою; излагать    |
|   |                  |      |научные фильмы, пишут книги, художники       |                             |свое мнение и     |
|   |                  |      |рисуют.)                                     |                             |аргументировать   |
|   |                  |      |-Наблюдения за животными помогли учёным      |                             |свою точку зрения |
|   |                  |      |сконструировать новые технические аппараты.  |                             |и оценку событий; |
|   |                  |      |                                             |                             |                  |
|   |                  |      |А теперь поработаем в группах. У вас лежат   |                             |                  |
|   |                  |      |карточки с рисунками. Рассмотрите их         |                             |                  |
|   |                  |      |внимательно. У каких животных человек        |                             |                  |
|   |                  |      |подсмотрел форму судов, вёсел, крыльев и     |                             |                  |
|   |                  |      |другие полезные приспособления? Соедините    |                             |                  |
|   |                  |      |нужные картинки вместе.                      |                             |                  |
|   |                  |      |-Молодцы!                                    |                             |                  |
|   |                  |      |-А ещё изучение диких животных позволило     |                             |                  |
|   |                  |      |человеку выявить животных – вредителей.      |                             |                  |
|   |                  |      |Расскажите, какой ущерб наносят человеку     |                             |                  |
|   |                  |      |комар, платяная моль, бабочка и гусеница     |                             |                  |
|   |                  |      |капустной белянки, колорадский жук, мышь.    |                             |                  |
|   |Физ. минутка      |≈1-2  |- Давайте мы с вами немного отдохнем.        |Выполнять движения           |Л: установка на   |
|   |                  |Мин   |…                                            |(упражнения)                 |ЗОЖ               |
|   |                  |      |- Присаживайтесь.                            |                             |                  |
|4. |Закрепление       |≈     |-Открываем рабочую тетрадь. Выполним задание |Выполнять задание в Р.Т.     |П: осуществлять   |
|   |изученного        |10-13 |43. Отметьте одинаковыми значками рисунок с  |                             |поиск информации в|
|   |материала         |мин   |изображением изделия и того животного, секрет|                             |учебнике          |
|   |                  |      |которого, человек разгадал и использовал в   |                             |                  |
|   |                  |      |создании этого изделия.                      |                             |П: выявление      |
|   |                  |      |( а) пингвин и снегоходная машина «Пингвин»; |                             |затруднений в     |
|   |                  |      |б) вертолёт и стрекоза;                      |                             |собственной       |
|   |                  |      |в) дельтаплан и летучая мышь.)               |Взаимопроверка выполнения    |деят-ти           |
|   |                  |      |                                             |задания                      |                  |
|   |                  |      |Пингвины заинтересовали учёных своеобразным  |                             |                  |
|   |                  |      |передвижением по рыхлому снегу. Они ложаться |                             |                  |
|   |                  |      |на живот и, отталкиваясь крыльями и лапами,  |                             |                  |
|   |                  |      |скользят по снегу. Используя механизм этого  |                             |                  |
|   |                  |      |передвижения, они создали снегоходную машину.|                             |                  |
|   |                  |      |Она дном скользит по снегу, а колёсами       |                             |                  |
|   |                  |      |отталкивается от него.                       |                             |                  |
|   |                  |      |Стрекозы легко передвигаются в воздухе, а ещё|                             |                  |
|   |                  |      |и «зависают» в пространстве. Учёные изучили  |                             |                  |
|   |                  |      |механизм и этого помогло им создать вертолёт.|                             |                  |
|   |                  |      |                                             |                             |                  |
|   |                  |      |- А теперь выполним задание №44. Напишите    |                             |                  |
|   |                  |      |названия животных – вредителей сельского     |                             |                  |
|   |                  |      |хозяйства. Соедините каждое нарисованное     |                             |                  |
|   |                  |      |животное с изображением культурного растения,|                             |                  |
|   |                  |      |которому оно наносит вред.                   |                             |                  |
|   |                  |      |(Яблонная плодожорка – яблоня; капустная     |                             |                  |
|   |                  |      |белянка – капуста; колорадский жук –         |                             |                  |
|   |                  |      |картофель).                                  |                             |                  |
|5. |Итоги уроки.      |      |-Назовите диких животных вашего края.        |Отвечать на вопросы учителя  | П: контроль и    |
|   |                  |      |-Имеют ли дикие животные такое важное        |                             |оценка процесса и |
|   |                  |      |значение для человека в наши дни?            |                             |результатов       |
|   |                  |      |-Сравните диких и домашних животных.         |                             |деятельности.     |
|   |                  |      |-Что даёт человеку наблюдение за животными?  |                             |К: выражение своих|
|   |                  |      |-Назовите животных-вредителей.               |                             |мыслей с          |
|   |                  |      |                                             |                             |достаточной       |
|   |                  |      |                                             |                             |полнотой и        |
|   |                  |      |                                             |                             |точность.         |
|6. |Рефлексия.        |≈1-3  |-Вам понравился урок?                        |Анализировать, оценивать свою|К: выражение своих|
|   |                  |мин   |-О чём мы сегодня с вами говорили? Что       |работу на уроке              |мыслей с          |
|   |                  |      |интересного для себя извлекли?               |                             |достаточной       |
|   |                  |      |-Как бы вы оценили свою работу? Почему?      |                             |полнотой и        |
|   |                  |      |                                             |                             |точностью         |
|   |                  |      |Домашнее задание : 1) раб. тетр. № 45;       |                             |                  |
|   |                  |      |2) приготовить красную книгу об одном        |                             |Л: Использовать   |
|   |                  |      |исчезнувшем животном.                        |                             |знания в учении и |
|   |                  |      |                                             |                             |в повседневной    |
|   |                  |      |- Спасибо за урок, мне было очень приятно с  |                             |жизни             |
|   |                  |      |вами работать. До свидания!                  |                             |                  |

      Учитель: Гаспер О. А.

Школа: №  95
                                             Студентка 35 группы: Елисеева
Кристина

Класс: 2 - 9

 Методист: Анищенко И.Л.

Кабинет: 210

                       Тема: «Значение диких животных»

Тип урока: комбинированный

Цель урока: создать условия для расширения знаний о диких животных, для
обсуждения вопроса о значении диких животных в жизни человека; рассказать о
животных, наносящих вред человеку.

Планируемые результаты:

Предметные: научатся называть признаки, отличающие домашних животных от
диких, определять характер взаимоотношений человека и природы, называть
представителей животного мира.

Личностные: демонстрируют навыки культурного поведения при общении,
проявляют ценностное отношение к природному миру.

Метапредметные: развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать;
продолжить работу по формированию у учащихся умения работать с различными
источниками информации; продолжить формирование коммуникативных умений и
навыков; вступать в беседу на уроке, слушать и понимать речь других.

Оборудование: учебник О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов:
Окружающий мир: 2 класс: 2 часть, хрестоматия «Наш мир знакомый и
загадочный» 2 класс, рабочая тетрадь, карточки с изображениями на
соотнесение, презентация.


Презентация "Творческий союз" 4 класс


title: Презентация "Взгляд на глаз" 4 класс

extracted_text:
Окружающий мир
     Два Егорки живут возле горки,Живут дружно, а друг на друга не глядят
Тема:
Цели:
Взгляд на глаз
-Узнать строение глаза-Какие функции выполняют его части
Глазница- специальное углубление в черепе.
Слезный мешочек
Радужка
Мышцы
Зрачек
Зрачек
Хрусталик
Береги зрение
     1. Умываться по утрам и вечерам.2. Смотреть телевизор не более 1 часа. После 20-ти минутной работы за компьютером  сделать зарядку.3. Не читать лежа.4. При чтении и письме свет должен освещать страницу слева.5. Расстояние от глаз до текста должно быть 30-35 см (лоток).6. Употреблять в пищу петрушку, морковь, лук, помидоры, сладкий красный перец.7. Делать гимнастику для глаз.8.Остерегайтесь острых предметов. Не бегайте с ними
Домашнее задание
Р.т стр27 №54,56


title: Презентация "Роль леса в природе и жизни людей" 4 класс

extracted_text:
Окружающий мир
Тема:
Цели:
Роль леса в природе и жизни людей
-узнать, какую роль играет лес для всего живого на Земле; -обсудить, как нужно вести себя в лесу; -сделать выводы о значении леса.
Вырубка леса
Пожары в лесу
Загрязнение леса
Фотосинтез
 photos - свет, synthesis - соединение
Тема:
Цели:
Роль леса в природе и жизни людей
-узнать, какую роль играет лес для всего живого на Земле; -обсудить, как нужно вести себя в лесу; -сделать выводы о значении леса.


title: Технологическая карта урока "Животные леса. Роль леса в природе и жизни людей" 4 класс

extracted_text:
Тема: Животные леса. Роль леса в природе и жизни людей.

Тип урока: урок  изучение нового материала.

Цели: повторение и углубление знаний учащихся о природных сообществах леса, о фотосинтезе, о роли леса в жизни людей.
Планируемые результаты:

личностные: развивать устную речь, мышление, развивать кругозор, обогащать словарный запас, развивать навыки сотрудничества со сверстниками, развивать умения работать с информацией; воспитывать бережное отношение к природе.
предметные: сформировать у учащихся представления о роли леса в жизни человека и природы; ознакомить с экономическими проблемами леса, которые возникают по вине человека, с охраной деятельностью людей в зоне лесов; формировать у учащихся убеждение о личной ответственности каждого за состояние природной среды.

Понятия:
Оборудование: учебник «окружающий мир» 4 класс 1 часть; презентация; рабочая тетрадь.


title: Исследовательская работа "Эти загадочные камни" 3 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа – интернат №49 «Школа здоровья»
Петродворцового района  Санкт – Петербурга

Конкурс
исследовательских работ Петродворцового района г. Санкт - Петербурга
«Наука и здоровье»
Направление: социально – гуманитарное
                   Тема работы:  «Эти загадочные камни»

Выполнила:  Девяткина Екатерина 3 «Б» класс
Руководитель:  Берекенова  Марина Леонидовна,  учитель начальных классов школы  – интерната  №49

Санкт - Петербург
2016

Введение
    Невозможно представить  себе мир без камней. Слово «камень» прочно вошло в наш язык. Существует много пословиц и поговорок со словом «камень». Например, есть такое выражение: «У меня будто камень с души упал». Для нас камни являются чем – то простым, обыденным, однако в тропических лесах есть племена, которые никогда не видели камней.
    С древних времён люди верили в лечебные и магические свойства камней и минералов и применяли их очень широко. Они верили, что камни могут приносить удачу, богатство, лечить болезни. Существуют целые науки лечения камнем – литотерапия  - лечение энергией и цветом камня, а также стоунтерапия – массаж тела холодными и горячими камнями.
    Свою работу я хочу посвятить в первую очередь тем камням и минералам, которые  оказывают своё благоприятное влияние на здоровье человека, а также камням, применяемым в современной медицине.
     XXI век – век новшеств и технологий. Медицина тоже не стоит на месте. Проблема здоровья человека в нашем веке, когда все заболевания только молодеют,  более чем актуальна,  и поэтому камни в лечении людей сейчас применяют всё чаще.
    Камни меня интересовали всегда. Если на улице я находила необычные по форме и цвету камни, то обязательно приносила их домой. Сначала маме это не очень нравилось, но когда  в прошлом году я принесла домой агат, найденный у школы, она иначе посмотрела на моё увлечение. Мы вместе стали находить информацию в интернете о минералах и камнях,  читать на эту тему журналы и книги. Даже папа заинтересовался и стал покупать мне журналы о камнях. Вскоре у  меня появилась небольшая коллекция камней, которая  постоянно пополняется.
Объект исследования: минералы и горные породы.
Предмет наблюдения: влияние  минералов и камней на самочувствие и настроение человека, его здоровье.
Цели работы:  выявить причины использования минералов и камней в медицине, а также узнать об их влиянии на организм человека.
Задачи:
Изучить литературу о горных породах и минералах.
Изучить  отличительные особенности  минералов и горных пород.
Изучить возможности  их применения в медицине.
Познакомиться  с правилами собирания камней и окаменелостей. Изучить на практике свойства камней.
Понаблюдать за тем, какое влияние оказывают камни на моё здоровье.
Обобщить свои наблюдения.
Методы исследования: изучение литературы, изучение свойств камней на практике, наблюдение, проведение анкетирования, анализ полученных данных.
Теоретическая и практическая значимость моей исследовательской работы заключается в том, что мои одноклассники узнают много нового и полезного об окружающей нас природе, о камнях и минералах; узнают, как камни могут влиять на здоровье человека, где они применяются в медицине. Научатся исследовать свойства камней на практике. Узнают правила собирания и хранения камней и минералов.
Гипотеза: камни и минералы действительно оказывают благоприятное влияние на здоровье человека. Их использование в медицине со временем получит более широкое применение.

1. Изучение горных пород и минералов.
      1.1. История применения  камня в жизни человека с древности до наших дней.
    С древнейших времён камни играют значительную роль в истории человечества. Скребки, наконечники стрел, каменные топоры – свидетельства того времени. Самая древняя ступень развития культуры человечества называется каменным веком. Уже в те далёкие времена наши предки знали, что камни имеют различные свойства, и поэтому предпочитали использовать определённые виды камней, например, кремень или обсидиан, для своих целей.
    Со временем  люди обнаружили металлосодержащие горные породы – руду, из которой сначала выплавлялись медь и олово, характеризующие бронзовый век, позже удалось выплавить железо. Другая группа минералов – глина – также нашла своё техническое применение: сосуды для воды, кувшины, украшения и многое другое. Сегодня широко используются другие горные породы и минералы в обожженном состоянии – цемент, гипс, известь.
    С давних пор камни служат исходным материалом в строительстве. Из камней строили и строят дома. Камни используются для строительства дорог.
    Во все времена, от античности до нового времени, скульпторы создавали прекрасные произведения искусства из мрамора, которые сегодня можно увидеть в  музеях всего мира. Архитекторы сооружали из камня храмы, церкви, дворцы.
     1.2. Отличительные особенности минералов и горных пород.
    Планета Земля образовалась 4, 5 миллиарда лет назад. Её верхняя оболочка – кора, по которой мы ходим, –  состоит из разных горных пород. Породы, в свою очередь, состоят из минералов.
    Для начала стоит разобраться,  что – же  такое минерал, а что такое камень (горная порода)?
Минералы – это кристаллы, которые встречаются в природе.  Минералы образуются в природе из химических элементов, и каждый имеет определённый химический состав. Они однородны по своей структуре, имеют свою определённую форму. Минералы бывают самых разных цветов и оттенков. Искусственно выращенные кристаллы не относятся к минералам.  Минералы – это соль поваренная, лёд,  горный хрусталь,  алмаз,  полевой шпат, гипс, тальк, кальцит, топаз и др.
Драгоценные камни – это минералы, которые ценятся за свою красоту.
Минералы различают по цвету, форме, твёрдости.
Горные породы или попросту - камни – это образования, состоящие из  множества минералов. Гранит, например, состоит из следующих минералов: кварца, полевого шпата и слюды. Гранит неоднороден по структуре и цвету. К горным породам относятся гранит, мрамор, базальт, песчаник, сланец и др.

 2.  Применение камней в медицине.
     2.1. Применение минералов и горных пород в современной медицине.
    Наши предки издавна наделяли камни и горные породы всевозможными целебными свойствами. Достаточно обратиться к истории – почти в каждой стране на протяжении многих веков существовали поверья об оберегах из камней и их положительном влиянии на организм. Но уже в наше время большинство подобных утверждений перешли в разряд «мифов». Вместе с тем, некоторые драгоценные камни и минералы нашли практическое применение в современной медицине – для изготовления инструментов и лекарственных средств:
           2.1.1. Алмаз

    Алмаз  –  это драгоценный камень. Главное его отличие от других камней  – в высочайшей твердости и теплопроводности. В медицине алмаз задействован в приборах для внутриполостных исследований. Скальпели с алмазным напылением (см. Приложение 1) применяются при сверхточных операциях, например, в нейрохирургии. Рука об руку с алмазом идет и его ограненная «версия» – бриллиант. Он входит в состав  специального моделирующего белья. Как оно влияет на организм? За счет воздействия бриллиантовой пудры, металлов и минералов происходит насыщение клеток кислородом, улучшается кровообращение и укрепляются стенки сосудов, нормализуется работа органов малого таза. Еще один важный эффект – профилактика воспалительных процессов.
          2.1.2. Сапфир
     Этот камень используют в лазерной терапии. Сапфир применяется в лечении рака. Сапфиры входят в состав некоторых лекарственных препаратов для укрепления костной системы. В стоматологии применяют брекеты из сапфира.
          2.1.3. Рубин
     Рубин по своей прочности уступает лишь алмазу. Рубиновые лазеры применяются в хирургии.  Такая техника применяется в косметологии для устранения дефектов кожи, эпиляции и сведения татуировок (см. Приложение 2).
          2.1.4. Жемчуг
     Жемчужный порошок – ценный источник кальция. В косметике жемчуг добавляют в пудры и крема для лица. Кроме того, он входит в состав ряда медицинских препаратов применяемых для лечения зубов и костей.
           2.1.5. Янтарь
    Из янтаря получают янтарную кислоту – витамин D3.  Янтарная кислота является эффективным антистрессовым и противовоспалительным средством, благотворно влияет на работу почек и кишечника. Препараты на основе янтарной кислоты обладают антивирусным действием. Она повышает активность клеточного дыхания, укрепляет иммунитет и предохраняет от различных токсических отравлений, например, алкогольного.
           2.1.6. Турмалин
    Этот минерал успешно применяют в медицинских приборах, например, для ионизации воздуха.
           2.1.7. Гипс
    Применяется в хирургии.
           2.1.8. Тальк
    Используется как присыпка для кожи младенцев, входит в состав лекарств, тальком пересыпают перчатки.
          2.1.9. Глина
    Используется в косметологии (маски для лица).
    Возникает вопрос: почему эти вещества так широко применимы в медицине? Ответ прост: их использование обуславливается их химическими свойствами, которые были проверены опытным путём. Хотя наукой так до сих пор и не доказано благотворное влияние на организм того или иного камня, люди не перестают восторгаться их чудотворным влиянием.
     2.2. Применение минералов и камней в народной медицине.
     В последнее время лечение камнями всё чаще используется. Особой популярностью пользуется литотерапия  –  лечение, основанное на использовании энергии и цвета природного камня.
    Согласно современной гипотезе, целебная энергия  минералов и камней накапливалась тысячелетиями и теперь готова отдать свои лечебные свойства тому, кто в этом нуждается. Свой правильно подобранный камень можно носить как талисман или украшение. Считается, что при этом будет происходить обмен энергией между камнем и его обладателем.
    Природные камни обладают своим электромагнитным полем, которое вступает в контакт и взаимодействует с биополем человека.  Некоторые свойства камней были доказаны – это быстрое деление клеток, которое ускоряет процесс восстановления тканей после повреждения, нормализуется обмен веществ, улучшается кровообращение. Так, любимым талисманом А.С. Пушкина был сердолик. При его изучении было выяснено, что он излучает полезные для здоровья дозы радиации, благотворно влияющие на органы и ткани.
          2.2.1. Литотерапия.
    Литотерапия – это не только наружное использование даров природы. Витамины и минералы, что входят в состав драгоценных и полудрагоценных камней, можно принимать внутрь. Для этого необходимо бросить камень в воду и дать ей "настояться", а затем выпить уже обогащенную чудотворной энергией жидкость.
    Внутрь организма минералы могут попасть, даже если просто приложить камень к коже. Масло также может впитать в себя энергию, поэтому, положив камень в него, а потом употребив  это масло в пищу, можно тоже получить заряд. Сам минерал, даже со временем, никогда не теряет своих лечебных свойств.
 Способы получения энергии камня:
- Можно держать его в руке. Само тело должно быть в покое и желательно при этом слушать расслабляющие звуки леса, пение птиц, шум моря и прочее.
 - Можно не расставаться со своим камнем и целый день. Хорошо будет носить его возле места, которое тревожит или болит. А вращение его над раной против часовой стрелки, заставит стихнуть боль.
- Лечебный массаж камнями (стоунтерапия). Делается он путем перемещения по телу и одновременном вращении камня по часовой стрелке (для достижения максимального расслабления организма) и поглаживанием камнем по телу. Такой массаж поможет расслабиться и придаст энергии всему организму.
-  Вода, как известно, отлично запоминает и передает полученную информацию. Поэтому стоит бросить в чистую родниковую воду камень и дать постоять ночь. Вода зарядится положительной энергией и ее можно будет пить утром натощак. Это средство поможет привести в норму работу желудочно-кишечного тракта. Лучший камень, который можно посоветовать для таких манипуляций – кремний.
          2.2.2. Цветотерапия камнями.
Лечебные свойства цвета были известны с давних времен. Согласно древнекитайской философии, каждый орган окрашен в определенный цвет и нуждается именно в этом цвете. Древние люди считали, что семь важнейших цветов радуги связаны с конкретными органами человека (См. Приложение 3).
Сочетание цветов и оттенков в каждом камне неповторимо... При рассмотрении палитры красок оказалось, что в природе мало фиолетовых и голубых камней, но много зеленых. Выбор каждым человеком цвета и соответствующего камня происходит, по большей части, бессознательно, но с поразительной точностью.
Красные камни. Отличные помощники для людей имеющих проблемы с пищеварением и болезнями желудочно-кишечного тракта. Красные камни – это рубины, гранаты, кораллы, яшма, бычий глаз.
Оранжевые камни. Применяют при заболеваниях, возникающих в нижней части брюшной полости. Оранжевые камни – это сердолик.
Желтые камни. Жёлтые камни – топаз, тигровый глаз, селенит, цитрин. Они  лечат печень, желудок, поджелудочная железа, селезенка, тонкий отдел кишечника.
Зеленые камни. К этим камням причислены: малахит, амазонит, нефрит, хризопраз, хризолит, изумруд.  Энергия этих камней благотворно влияет на: верхнюю часть печени, почки, легкие, сердце.
Голубые камни. Из всех видов голубых камней самый сильный – это бирюза. Его оздоравливающий эффект на щитовидную железу и укрепление иммунитета – самый мощный. Рекомендуется носить украшение из голубой бирюзы над щитовидной железой.
Синие камни. К ним относятся – лазурит, синий агат, соколиный глаз, сапфир. У каждого человека есть так называемый “третий глаз”, однако практически у всех он не функционирует. Синие камни открывают скрытые способности, развивают талант, человеку легче сфокусироваться и принять трудное решение.
Фиолетовые камни. Представлен  аметистом. Он применяется при искоренении у человека вредных привычек – курения и алкоголизма.
          2.2.3. Стоунтерапия.
    Стоунтерапия – это массаж горячими и холодными натуральными камнями (см. Приложение 4).
    Массаж улучшает кровообращение, способствует повышению иммунитета, даёт ощущение приятного тепла,  устраняет боли в мышцах и суставах, очищает поры и выводит шлаки, лишнюю жидкость и токсины из организма, ведёт к снижению лишнего веса.
3. Правила собирания камней и окаменелостей.
     Многие города нашей большой страны имеют в своих музеях коллекции горных пород и минералов. Но собирать свою коллекцию камней гораздо интереснее. Однако нужно соблюдать определённые правила, чтобы не нанести  серьёзный ущерб природе (См. Приложение 5).
      Мне очень нравится рассматривать различные камни, изучать их. Когда я нахожу  необычный камень,  изучаю его характеристики.
      Потом я промываю его проточной водой  с использованием специальной губки и щётки, далее высушиваю.  После этого он занимает своё место в моей коллекции. Каждому камню стараюсь дать своё название. Это не всегда просто. Смотрю различные атласы. Ищу сходство с картинками.
Своим одноклассникам я предложила провести некоторые эксперименты над камнями моей коллекции, изучить их свойства на практике. Во – первых, это очень весело и интересно; во – вторых, ребята смогут узнать много нового и интересного о камнях.
 4. Изучение свойств камней и минералов (практическая работа).
Материалы и оборудование: коллекция камней и минералов, лист белой бумаги, лупа, линейка, ёмкость с водой, комплект фотографий с изображением минералов  и камней разного цвета.
Ход работы:
 1). Каждый учащийся выбирает из коллекции понравившийся камень и выкладывает его на лист белой бумаги.  Далее оценивает следующие его характеристики:
- размер (крупный, мелкий, среднего размера). Определяет его размеры с помощью линейки, оценивает его форму, поверхность (гладкая, бугристая, шероховатая);
- определяет на ощупь его температуру (тёплый, холодный), рассматривает его строение, используя лупу, определяет его цветовую гамму;
- оценивает его плавучесть,  оценивают его вес (лёгкий, тяжёлый), пытается «рисовать» камнем  на листе бумаги, оценивают его твёрдость.
2).  Ученикам предлагается гладкой поверхностью камня помассировать кисти рук (тыльную и ладонную поверхность) в течение нескольких минут. Поделиться своими ощущениями.
3). Каждый учащийся берёт комплект фотографий с изображением разноцветных камней и минералов и внимательно рассматривает, решает какого цвета камни ему больше всего нравятся.
4). Учащиеся обмениваются своими наблюдениями и впечатлениями. Пытаются ответить на вопрос: «Как камни могут влиять на здоровье человека?»
5). Учитель вместе с учениками подводят итоги своим наблюдениям и экспериментам,  делают выводы о многообразии окружающей нас природы, о влиянии её на жизнь и здоровье человека.
5. Влияние камней на моё здоровье.
      Летом  мы с родителями ездили в санаторий, находящийся на берегу Чёрного моря. Мы с младшим братом собирали красивые гладкие камни и несли их в Дом Культуры. Здесь мы шли в «комнату творчества», где раскрашивали их гуашью  и масляными красками. Рисовали на них различные рисунки. Высохшие камни далее покрывались лаком. Нам с братом это приносило огромное удовольствие. Несколько раскрашенных камней мы привезли домой.
      Я очень люблю заниматься со своими камнями. Мне нравится собирать камни, держать их в руках, рассматривать их, смотреть, как они блестят на солнце. Нравятся переливы их цвета. К сожалению, моя коллекция ещё мала, но в ней уже есть достойные экспонаты. Например, белый агат, хризотил, яшма, кальцит, дюмортьерит, пемза, авгит. Мечтаю с родителями на летних каникулах съездить на Урал, чтобы пополнить свою коллекцию малахитом и другими минералами.
      Когда я занимаюсь своими камнями, то забываю обо всём на свете. У меня повышается настроение, я мечтаю о путешествиях, дальних странах. Мне становится весело и радостно. Камни отвлекают, уменьшают беспокойство. Массаж кожи рук, лица  гладкими камнями расслабляет, дарит приятные ощущения. Радость приносит и рисование на камнях. Смотреть на красивые разноцветные камни тоже очень приятно. Красота блеска и цвета радует и улучшает настроение.

Заключение
       Из прочитанных книг, сайтов интернета я многое узнала о горных породах и минералах. Из полученных данных можно сделать следующие выводы: Природные камни и минералы действительно оказывают положительное влияние на  здоровье человека.  Каждый минерал, природный камень обладает неповторимым цветом, своим особым магнитным полем, излучает определённый уровень природной радиации.  Существуют научные доказательства того, что камни своей энергией, игрой цвета могут влиять на обмен веществ в организме человека. Лечение камнями становится всё более популярным. Некоторые из минералов применяются в производстве  медицинской техники, лекарств.
        Камни мне дарят хорошее настроение, радость, отвлекают от забот. На камнях можно рисовать, а можно просто любоваться их красотой, изучать их, коллекционировать. Камнями можно лечиться.
       С развитием новых технологий и получением новых знаний мы вскоре будем близки к подтверждению моей гипотезы.

                                                     Список литературы

Буггиш Вернер, Буггиш  Кристиан « Минералы и камни»/ Пер. с нем. Ю.Ю. Зленко. – М.: ООО « ТД « Издательство Мир книги», 2007. – 48 с.
Корнелия Суссик – Форнефельд  «Драгоценные камни и минералы»/ К. Суссик – Форнефельд; Пер. с нем. С. Френкель. – М.: ООО «Издательство АСТ» : ООО «Издательство Астрель», 2001. – 288 с.: - (Путеводитель по природе).
Нейл Куртис «Породы и минералы» Пер. на русский язык Г. А. Крылова , Издательство «Тимошка», русское издание 1998.
Журнал «Энергия камней», выпуск №54, №22, №29, 2015 ; под ред. ООО « Де Агостини», Россия.
Сайты интернета.

                                                                                Приложение  1

Фото 1. Скальпель с алмазным напылением.
                                                                                Приложение 2                                      Фото 2. Рубиновый лазер.

                                                                                Приложение 3
Фото 3. Цветотерапия камнями.
                                                                                Приложение 4
Фото 4. Стоунтерапия.
                                                                                Приложение  5
                   Правила  собирания горных пород  и минералов
1. Никогда нельзя заходить на карьер без разрешения. Взрослые должны быть всегда рядом!
2. Необходимо соблюдение техники безопасности: с собой должны быть каска, защитные очки, перчатки, удобная обувь и одежда.
3. К походу необходимо готовиться: изучить маршрут по карте, научиться пользоваться компасом.
4. Необходимо собрать комплект инструментов: долото, шпатель, совок, кисть, сито, мешочки для образцов, полиэтиленовые пакеты,  геологический молоток, лупа.
5. Для записей необходимы: ручка, карандаш, блокнот. Могут понадобиться линейка и стирательная резинка.
6. Запечатлеть находки и красоту природы поможет фотоаппарат.
7. Нельзя забывать о запасах воды и продовольствия. Спички и фонарик тоже могут понадобиться.
8. Все находки должны храниться отдельно в своих ящичках. Можно купить специальный стеллаж для коллекционеров или шкафчик с ящичками. А можно сделать самому.


title: Внеклассное занятие "Свет. Значение света в природе и в жизни человека" 2 класс

extracted_text:
          государственное казённое  общеобразовательное учреждение
                            Свердловской  области
 «Сухоложская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
                                 программы»

                             Внеклассное занятие

                                    Свет.

                Значение света в природе и в жизни человека.

                                                              Ответственные:
                                  Кожемякина  В.С. учитель начальных классов
                                               Казанцева С.Н. воспитательГПД

Тема: Свет. Значение света в природе и в жизни человека.

Цель: показать значение света в природе и в жизни человека

Задачи:

    • определить значение света в природе;

    • опытным путем провести исследование за тенями и показать их возможное
      использование в искусстве;

    • развитие познавательного интереса к предметам;

    • активизировать учебный процесс через использование информационных
      технологий;

    • расширение кругозора;

                                 Ход урока:

   1. орг момент

   2. беседа

- Сегодня на занятии нас ждет  много  удивительных  и  интересных  встреч  и
открытий

-Каким вы хотели бы видеть наше занятие
- Какие качества вам нужно проявить, чтобы занятие получилось таким?  (нужно
быть внимательными, наблюдательными и активно работать)
Начнем, друзья, занятие

Я надеюсь, пойдет оно вам впрок.

Чтобы цель  понять

Нужно нам загадку разгадать.

Ежедневно по утрам

Он в окошко входит к нам.

Если он уже вошел

Значит новый день пришел. (Свет)

-  Какие  источники  света  вы  знаете?  (солнце,   луна,   звезды,   пламя,
электрическая лампа) (демонстрация слайда)

- На какие две группы можно разделить эти источники света?  (естественные  и
искусственные) (приложение 1)

-  Благодаря  свету  мы  можем  видеть  окружающий  мир.   Благодаря   свету
существует все живое на нашей планете.   Сегодня  на  занятии  вы  проведете
исследования и узнаете много интересного о свете.

3. пр работа в группах

Опыт 1. Подставить под луч света прозрачные и  непрозрачные  предметы.  Если
свет встречает на пути прозрачный предмет, то  проходит  сквозь  него.  Если
свет встречает на пути непрозрачный предмет,  то отражается от него.  Позади
этого предмета образуется тень. Тень -   это   пространство,  в  которое  не
попадает световая энергия от источника света.

Работа в группах:

- Сейчас вам предстоит побывать в роли ученых-исследователей.

Дети получают задания  в конвертах. (приложение 2)

1 группа:

Когда  тени  от  предметов  больше:   когда  предметы  расположены  ближе  к
источнику света или дальше от него?

2 группа:

Когда тени от предметов короче: когда солнце стоит высоко в небе или низко.

3 группа:

Когда тени резче: когда солнце светит ярко  и  просвечивает  сквозь  облака?
Воспользуйтесь листом белой бумаги, имитирующим облака.

Выводы после проведения исследования: (приложение 3)

    • Чем ближе предмет к источнику света, тем больше и  бледнее  тень.  Чем
      дальше предмет от источника света, тем меньше и отчетливее тень.

    • Чем выше источник  света,  тем  короче  тень  от  предмета,  чем  ниже
      источник света, тем длиннее тень от предмета.

Наблюдая за солнцем, можно убедиться, что самые короткие тени  от  предметов
бывают в 12 часов дня (полдень), самые длинные – при восходе или закате.

-  Зная, как ведёт себя тень по отношению к  источнику  света,  создаются  и
действуют театры теней.

- Как вы понимаете это словосочетание?

Попробуйте в группе поиграть в театр теней.

- в Китае театр теней – один из  видов  театрального  искусства.  Ему  более
двух тысяч лет. Он  очень  популярен  в  народе.  Сюжеты  просты  и  понятны
зрителям: добро всегда побеждает, а зло всегда бывает наказано.

  Просмотр небольшого сюжета профессионального театра теней. (приложение 4)

Работа в группе

-  Я  зашифровала  пословицу.  Используя  зеркало,  расшифруйте   пословицу.
(приложение 5)

(если время хватит зашифровать слово для друга) (приложение 6)

   4.Творческая работа

   Нарисовать предметы, в  которых  используется  свет  (лампа)  –  индивид.
   работа.

Итог занятия :

 Какие открытия вы сделали для себя на сегодняшнем уроке?

- Зачем нам нужен свет? (свет дает возможность увидеть  красоту  окружающего
мира, он согревает нас, дает возможность всему живому существовать на  нашей
планете Земля)

Выберите фигуру: оцените эффективность занятия

Квадрат – мне было интересно, я узнал много нового

Треугольник –  мне было интересно, но я это уже знал

Круг –  мне было не интересно

Дома поиграйте в театр теней.  Попробуйте  изобразить  животных   и  завтра
продемонстрируйте свои достижения.


title: Технологическая карта урока "Пресный водоем и его обитатели" 3 класс

extracted_text:
УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В 3 КЛАССЕ
Учитель Кондратьева Т.И.
Организационная структура урока


title: Конспект урока "История вокруг нас" 4 класс

extracted_text:
	Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
             «Начальная общеобразовательная школа с. Ленинское»

Конспект урока по  окружающему миру
 4  класс
Тема урока
История вокруг нас

Учитель начальных классов
Орехова Оксана Валериевна

2014 г. с. Ленинское

Цель: расширить представления обучающихся об области, районе, своей школе на основе знаний и личного опыта обучающихся, краеведческой литературы.
Задачи:
образовательные:
- закреплять знания по ЕАО;
- формировать умения логически и полно выстраивать ответ;
- формировать умения по аналитическому обобщению материала.
развивающие:
- развивать коммуникативные способности;
- формировать положительную эмоциональную настроенность, активность учащихся;
- прививать чувство  любви к родному краю.
воспитательные:
- воспитывать чувства патриотизма, любви и уважения к своей Родине; уважение к ее символам.
Формирование УУД:
Личностные действия: ценить и принимать базовые ценности « родина», «семья». Уважение к своей родине, ее символам, семье,  радость и гордость от того, что мы родились и живем в России, учебно-познавательный интерес к новому материалу, самоанализ и самоконтроль результата,
Регулятивные действия: определять цель учебной деятельности, план выполнения заданий, определять правильность выполненного задания на основе образца, учиться  корректировать выполнение задания в соответствии с планом, оценка своего задания, коррекция.
Познавательные действия: уметь извлекать информацию, представленную в виде текста, иллюстрации, уметь добывать информацию из дополнительных источников, ставить проблему и решать ее.
Коммуникативные действия: уметь работать в группе, договариваться друг с другом,  участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других, аргументировать свое мнение.
Оборудование:
Физическая карта России, атласы ЕАО, картинки  с изображением герба, флага, карты ЕАО, герб Биробиджана, , интерактивная доска, справочники, историко-географическая справка о ЕАО, карточки с зданием.

Ход урока.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Задание для группы «Географы».
- показать на карте местоположение ЕАО.
- с кем граничит на юге, востоке, западе, севере.
-крупные реки, протекающие на территории ЕАО.
-климат ЕАО.
-рельеф ЕАО.
-районы, входящие в состав ЕАО, их административные центры.
Свои ответы начинайте со следующих выражений:
ЕАО на юге граничит с…………………….
На востоке ………………………………….
На западе ……………………………………
На севере …………………………………….
На территории ЕАО протекают …………………..,………………………,
…………………………….(показать на карте).
Климат ЕАО …………………………………..
Рельеф представлен …………………………..
В состав ЕАО входят …. районов : ………………………. район с центром в г. ……………………., ………………………район с центром в с…………………………, ………………………район с центром в с…………………………, ………………………район с центром в с…………………………, ………………………район с центром в г.…………………………(показать на карте).

Задание для группы «Историки».
- дата образования ЕАО.
-дата образования районов, входящих в состав ЕАО, их первоначальные названия.
Свои ответы начинайте со следующих выражений:
Днем рождения ЕАО является………………………………….
В состав ЕАО входят ………..районов.
Первоначально некоторые районы имели другие названия.
Биробиджанский район был образован…………………………….., и имел название………………………….
Ленинский район был образован……………………………, и имел название……………………….
Октябрьский район был образован………………………………, и имел название………………………..
Облучинский  район был образован…………………………………., и имел название……………………………
Смидовичский район был образован………………………………….., и имел название……………………………

Задание для группы «Художники».
выбрать из представленных изображений гербов и флагов государственные символы нашей области, рассказать историю их появления.
Свои ответы начинайте со следующих выражений:
Герб ЕАО был утвержден……………………………., его автор……………………
Рассказать о изображении на гербе.
Флаг ЕАО был утвержден…………………………………, его автор…………………….
Рассказать о символах  флага.

Задание для группы «Биологи».
- чем представлена флора ЕАО.
-чем представлена фауна ЕАО.
- Красная книга ЕАО.
Свои ответы начинайте со следующих выражений:
Растительный мир ЕАО представлен:……………………, …………………..,
……………………….., ……………………….   и т.д.
Животный мир ЕАО представлен :……………………….,………………………,……………………………,………………………………….. и т.д.
На территории ЕАО произрастают уникальные растения, это:…………………………………………………………………………………..
В нашей области расположен заповедник………………………, в котором проживают………………………………..и произрастают…………………………………………………..
Красная книга нашей области представлена:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Для того чтобы их сберечь нам необходимо:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Вопросы к тесту по группам.
Школа открылась в  2012году.
Первый директор школы Журавская М.В..
В школе нет ни одного учителя, который начал работать со дня открытия школы.
Первым директором школы был Чадов Александр Александрович.
В первого дня в школе работало 10 учителей.
С  1995 года директором является Журавская М.В..
В 2006 году в результате ремонта  школа поменяла свой внешний вид.
С 2011 года ученики нашей школы становились победителями  в конкурсе «Самый умный».
На сегодняшний день в школе работают 17 учителей.
Школа имеет диплом регионального конкурса «Признание» в номинации «Школа успеха».
В школе сейчас обучается 458 учеников.


title: Технологическая карта урока "Растения луга" 2 класс

extracted_text: Организационная структура урока


title: Технологическая карта урока "Невидимые нити в зимнем лесу" 2 класс

extracted_text:
|Этап урока     |Время,|Деятельность учителя                   |Деятельность учащихся        |УУД                   |
|               |мин.  |                                       |                             |                      |
|1.Орг. момент  |12:05-|Здравствуйте, ребята, я рада вас       |Эмоционально настраиваются на|Коммуникативные:      |
|Мотивационный  |12:06 |видеть! Давайте мы поприветствуем друг |работу                       |планирование учебного |
|               |      |друга и улыбнемся! В классе стало      |                             |сотрудничества        |
|               |      |немного уютнее от ваших улыбок!        |Приветствуют учителя         |                      |
|               |      |Присаживайтесь.                        |                             |                      |
|2.Постановка   |12:06-|Итак, ребята, давайте вспомним, какое  |Вспоминают пройденный        |Регулятивные:         |
|учебной задачи |12:12 |время года мы сейчас проходим? (зима)  |материал                     |принимают и сохраняют |
|               |      |Расскажите, какая зима у нас? (ответы  |                             |учебную задачу        |
|               |      |детей)                                 |                             |                      |
|               |      |Как долго длится зима в нашем крае?    |                             |                      |
|               |      |(ответы детей)                         |Рассуждают вместе с учителем |                      |
|               |      |Что происходит с природой зимой?(ответы|                             |                      |
|               |      |детей)                                 |                             |                      |
|               |      |Какую тему мы проходили на прошлом     |                             |                      |
|               |      |уроке? (зимняя жизнь птиц и зверей)    |                             |Коммуникативные:      |
|               |      |А какие птицы называются зимующими?    |Выдвигают предположения      |участие в учебном     |
|               |      |(те, которые остаются на зиму)         |                             |диалоге;              |
|               |      |Приведите примеры зимующих птиц (дятел,|                             |                      |
|               |      |снегири, синицы и т.д.)                |                             |                      |
|               |      |А как зимуют птицы? (стайками)         |                             |                      |
|               |      |Чем питаются зимой разные звери?       |                             |                      |
|               |      |(охотятся на других животных, некоторые|                             |                      |
|               |      |всем, что найдут)                      |                             |Коммуникативные:      |
|               |      |                                       |Слушают учителя              |участие в учебном     |
|               |      |Правильно, ребята, птицам и животным   |                             |диалоге;              |
|               |      |приходиться нелегко. Зимой очень мало  |                             |                      |
|               |      |пищи, которой хватает не на всех.      |                             |                      |
|               |      |Сейчас я предлагаю вам послушать       |                             |                      |
|               |      |аудиозапись под названием «Расскажите, |                             |Познавательные:       |
|               |      |птицы» и если вы внимательно будете    |Слушают аудиозапись          |выдвижение гипотез и  |
|               |      |слушать ее, то догадаетесь, о чем мы   |                             |их обоснование        |
|               |      |сегодня с вами будем говорить          |                             |                      |
|               |      |                                       |                             |                      |
|               |      |Звучит аудиозапись «Расскажите, птицы» |Формулирую тему  и цели      |                      |
|               |      |(муз. И сл.  И. Николаева)             |урока                        |                      |
|               |      |Догадались, какая тема урока у нас     |                             |                      |
|               |      |будет сегодня? (ответы детей)          |                             |Регулятивные:         |
|               |      |Откройте учебник на странице 36.       |                             |целеполагание;        |
|               |      |Давайте проверим наши догадки. Р1,     |                             |                      |
|               |      |прочитай тему урока (Невидимые нити в  |                             |                      |
|               |      |лесу)                                  |                             |                      |
|               |      |Давайте поставим цели урока. Как вы    |                             |                      |
|               |      |думаете, какие цели исходя из нашей    |                             |                      |
|               |      |темы мы можем себе поставить? (ответы  |                             |                      |
|               |      |детей)                                 |                             |                      |
|               |      |Давайте начнем достигать поставленных  |                             |                      |
|               |      |целей!                                 |                             |                      |
|3. Решение     |12:12-|Итак, как вы думаете, что можно назвать|Участвуют в учебном диалоге  |Коммуникативные:      |
|частных задач  |12:25 |невидимыми нитями в лесу? (связь между |                             |участие в учебном     |
|               |      |живой и неживой природой)              |                             |диалоге;              |
|               |      |- Какая наука изучает взаимосвязи между|                             |                      |
|               |      |живой и неживой природой?              |Предполагают                 |                      |
|               |      |(природоведение, окружающий мир)       |                             |                      |
|               |      |                                       |                             |                      |
|               |      |Давайте подумаем, какие деревья        |                             |                      |
|               |      |остаются зелеными даже зимой? Для этого|                             |                      |
|               |      |отгадайте загадку                      |Отгадывают загадки           |Познавательные:       |
|               |      |                                       |                             |осознанно строят      |
|               |      |Зеленая тетка оделась в иголки,        |                             |речевое высказывание  |
|               |      |Стоит одиноко в лесу на пригорке.      |                             |                      |
|               |      |Надела сережки себе для потехи,        |                             |                      |
|               |      |Припрятав для белок в сережках орехи.  |                             |                      |
|               |      |(Ель)                                  |                             |                      |
|               |      |                                       |Слушают рассказ учителя      |                      |
|               |      |Рассказ учителя про ель (см. прил.)    |                             |                      |
|               |      |                                       |                             |                      |
|               |      |Как вы думаете, ель важна в зимнем     |                             |                      |
|               |      |лесу? (да, очень, она кормит и защищает|Предполагают                 |Познавательные:       |
|               |      |животных)                              |                             |Выдвижение гипотез и  |
|               |      |У каждого из нас есть друзья, а с кем  |                             |их обоснование        |
|               |      |же дружит ель? (Ответы детей)          |                             |                      |
|               |      |Прочитайте текст на странице 36. Р1,   |Читают про себя и вслух      |                      |
|               |      |начинай читать вслух.                  |                             |                      |
|               |      |Итак, с кем же дружит ель? (со всеми   |                             |                      |
|               |      |животными леса)                        |                             |                      |
|               |      |Действительно, ель не только защитница,|                             |                      |
|               |      |но и кормилица для лесных птиц и       |Рассматривают иллюстрацию на |                      |
|               |      |животных. Давайте посмотрим, кто       |страницах учебника           |                      |
|               |      |питается семенами ели.                 |                             |                      |
|               |      |                                       |                             |                      |
|               |      |Посмотрите схему на странице 37.       |                             |Коммуникативные:      |
|               |      |С ветки прыгает на ветку,              |                             |участие в учебном     |
|               |      |Но на землю сходит редко               |                             |диалоге;              |
|               |      |Тельце маленькое хрупко,               |                             |                      |
|               |      |Постоянно носит шубку,                 |                             |                      |
|               |      |Коготки на лапках остры:               |                             |                      |
|               |      |По стволу взбежать непросто!           |                             |                      |
|               |      |По ветвям летит, как стрелка,          |                             |Познавательные:       |
|               |      |Эта рыженькая … (белка)                |Рассуждают                   |осознанно строят      |
|               |      |                                       |                             |речевое высказывание  |
|               |      |-Почему белка оказалась у ели?(ответы  |                             |                      |
|               |      |детей)                                 |                             |                      |
|               |      |-Какого цвета шерстка у белки зимой?   |                             |                      |
|               |      |(серая)                                |                             |                      |
|               |      |-Где зимой живет белка? (в дупле ели)  |                             |                      |
|               |      |                                       |Отгадывают загадки           |                      |
|               |      |Следующий друг нашей ели               |                             |Коммуникативные:      |
|               |      |                                       |                             |участие в учебном     |
|               |      |Ходит в красной тюбетейке              |                             |диалоге;              |
|               |      |И сидит не на скамейке,                |                             |                      |
|               |      |А на дереве в лесу                     |                             |                      |
|               |      |И почти что навесу.                    |Отвечают на вопросы          |                      |
|               |      |Постучит- букашку схватит              |                             |                      |
|               |      |Знаменитый «доктор» … (дятел)          |                             |                      |
|               |      |                                       |                             |                      |
|               |      |-Почему дятел оказался у ели? (ответы  |                             |                      |
|               |      |детей)                                 |                             |                      |
|               |      |Ведь он питается насекомыми и их       |                             |                      |
|               |      |личинками? (зимой нет достаточного     |                             |                      |
|               |      |количества насекомых, поэтому дятел    |                             |                      |
|               |      |питается семенами)                     |                             |                      |
|Физминутка     |12:25-|А сейчас мы с вами немного отдохнем и  | Выполняют физ. упражнения   |Личностные: смена вида|
|               |12:27 |разомнемся. Физминутка!                |                             |деятельности          |
|3. Решение     |12:27-|Отгадайте загадку                      |Отгадывают загадки           |Познавательные: анализ|
|частных задач  |12:45 |                                       |                             |                      |
|               |      |Кривлен нос – зелен хвост (Клёст)      |                             |                      |
|               |      |                                       |                             |                      |
|               |      |-Почему клёст оказался у ели? (ответы  |                             |                      |
|               |      |детей)                                 |Опираясь на свой опыт,       |                      |
|               |      |-Расскажите, что вы знаете о клесте?   |рассказывают о птице         |Коммуникативные:      |
|               |      |(ответы детей)                         |                             |участие в учебном     |
|               |      |                                       |Слушают рассказ учителя      |диалоге               |
|               |      |Рассказ учителя о птице                |                             |                      |
|               |      |                                       |                             |                      |
|               |      |Прогрызу я в доме щелку                |                             |                      |
|               |      |И себе устрою норку;                   |                             |                      |
|               |      |Ну а лето на носу –                    |                             |                      |
|               |      |Я и в поле, и в лесу.                  |                             |                      |
|               |      |Хвостик длинный, а малышка             |                             |                      |
|               |      |Эта серенькая … (мышка)                |                             |                      |
|               |      |                                       |Рассуждают                   |                      |
|               |      |-Почему мышка оказалась у ели?         |                             |                      |
|               |      |-Расскажите, что вы знаете про мышку.  |                             |Познавательные:       |
|               |      |                                       |                             |Выдвижение гипотез и  |
|               |      |Скачет шапка по бору                   |                             |их обоснование        |
|               |      |Объедает в нем кору.                   |                             |                      |
|               |      |Посмотрите! Поглядите!                 |                             |                      |
|               |      |Сколько удали и прыти. (Заяц)          |                             |                      |
|               |      |                                       |Делятся мнениями             |                      |
|               |      |-Почему заяц оказался у ели? (ответы   |                             |                      |
|               |      |детей)                                 |                             |                      |
|               |      |-Расскажите, что знаете о зайце.       |                             |Коммуникативные:      |
|               |      |                                       |Прогнозируют ситуацию        |участие в учебном     |
|               |      |Итак, ребята, что ель дает животным?   |                             |диалоге;              |
|               |      |(Пищу и укрытие)                       |                             |                      |
|               |      |-Давайте представим, что вдруг ели     |                             |                      |
|               |      |исчезли. Что бы тогда случилось? (птицы|                             |                      |
|               |      |и звери погибнут, так как останутся без|                             |                      |
|               |      |корма)                                 |                             |                      |
|               |      |Исчезли птицы. Что произойдет?         |                             |                      |
|               |      |(растения погибнут, потому что некому  |Делают вывод вместе с        |                      |
|               |      |будет убивать вредных насекомых. Без   |учителем                     |Познавательные:       |
|               |      |растений погибнут животные и люди, так |                             |Выдвижение гипотез и  |
|               |      |как не будет корма и кислорода)        |                             |их обоснование        |
|               |      |Какой вывод мы можем сделать? (в       |                             |                      |
|               |      |природе все взаимосвязано и            |                             |                      |
|               |      |исчезновение одного звена цепочки      |                             |                      |
|               |      |разрушает всю цепь)                    |Читают про себя и вслух      |                      |
|               |      |                                       |                             |                      |
|               |      |Откройте учебник на странице 38. Р1,   |                             |                      |
|               |      |прочитай как называется текст.         |                             |Коммуникативные:      |
|               |      |Прочитайте его про себя.               |Рассуждают                   |участие в учебном     |
|               |      |Р1, начинай читать вслух.              |                             |диалоге;              |
|               |      |Итак, расскажите как связаны между     |                             |                      |
|               |      |собой сойка и белка? Белка и клёст?    |                             |                      |
|               |      |Клест и полевка?                       |                             |                      |
|               |      |Что нового вы узнали о жизни птиц из   |                             |                      |
|               |      |этого текста? (ответы детей)           |                             |                      |
|4.Итог урока.  |12:40-|А наш урок подходит к концу. Давайте   |Подводят итоги урока         |Регулятивные:         |
|Рефлексия.     |12:45 |подведем итоги.                        |совместно с учителем         |осуществляют пошаговый|
|               |      |Какая тема урока была сегодня?         |                             |контроль своих        |
|               |      |Какие невидимые нити есть в лесу?      |                             |действий              |
|               |      |Как растения помогают животным?        |                             |                      |
|               |      |Как животные помогают растениям?       |                             |                      |
|               |      |Какой вывод мы можем сделать?          |Записывают домашнее задание  |Коммуникативные:      |
|               |      |Молодцы! Вы сегодня хорошо поработали! |                             |осознанное и          |
|               |      |Откройте свои дневники и запишите      |                             |произвольное          |
|               |      |домашнее задание: прочитать текст в    |Прощаются                    |построение речевого   |
|               |      |учебнике (стр. 36- 39) и ответить на   |                             |высказывания          |
|               |      |вопросы на стр. 39 из рубрики «проверим|                             |                      |
|               |      |себя»                                  |                             |                      |
|               |      |Спасибо за урок! Все свободны!         |                             |                      |

                    Тема: «Невидимые нити в зимнем лесу»

Тип урока: изучение нового материала
Цели урока:  продолжить  формирование  знаний  о  связях  в  природе,  учить
выявлять эти связи  в  зимнем  лесу  на  конкретных  примерах;   воспитывать
интерес к  предмету,  активность,  внимание  учащихся;  учить  устанавливать
причинно-следственные связи, обобщать, делать выводы;
Планируемые результаты:
    • Личностные: развивать речь, мышление, наблюдательность; уметь строить
      речевые высказывания; развивать интерес к различным видам деятельности
    • Предметные: познакомить детей с взаимосвязями между животными и
      растениями в зимнем лесу, приводить примеры невидимых нитей в лесу;
    • Метапредметные: развивать творческое мышление, внимание, память;
      формировать умение работать в парах и группах; учить устанавливать
      причинно - следственные связи; формировать интерес к самостоятельному
      поиску материала; аргументированно отвечать, доказывать свое мнение;

Оборудование: учебник УМК «Перспектива» А.А. Плешаков, учебная презентация,
аудиозапись «Расскажите, птицы» (муз. и сл.  И. Николаева)


title: Технологическая карта урока "Вставай, страна огромная!" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок: Окружающий мир. 4 класс
Тема: «Вставай, страна огромная!»
Класс: 4 б
Учитель: Чудаева А.А.
Тип урока: урок открытия «нового знания»
 Дата проведения: 02.04.2015 г.

Цели:
Регулятивные:
развивать творческие исследовательские способности учащихся через чёткое
планирование своей работы, развивать умения находить нужную информацию из
различных источников; умения обобщать данную информацию, умения задавать и
отвечать на вопросы; формировать умения двигаться к намеченной цели
способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности;

Познавательные:
Воспитывать интерес к исследовательской деятельности. Формирование умений
видеть проблему и наметить пути ее решения, применять базовые знания для
решения конкретной проблемы. Продолжение обучения учащихся формулировать
тему и цель урока, подводить итог. Формировать умение овладевать основами
синтеза. Осуществлять поиск учебной информации из материалов учебника и
других источников (энциклопедий, рисунков, фотографий, учебного текста,
литературного произведения и др.), собственных наблюдений, личного опыта
общения с людьми.

Коммуникативные: Строить речевое высказывание в устной форме; кратко
отвечать на вопросы, задавать вопросы; вступать в учебное сотрудничество с
учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая
различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.
Оборудование: учебник “Окружающий мир”. 4 класс. иллюстрации; фонограмма
песни «Вставай, страна огромная»; голоса Ю.Левитана – Из сообщения о
вероломном нападении Германии.

                                  Ход урока

|Этап урока и его цель                              |Задачи:        |Деятельность  |
|                                                   |               |обучающихся   |
|I.                  Организационные действия       |Цель:          |              |
|(самоопределение к деятельности)                   |организация    |              |
| Один никому неизвестный грек по имени Герострат   |учащихся к     |              |
|желал любыми способами прославиться и остаться в   |готовности к   |              |
|памяти людей. Ради этого он пошел на преступление. |предстоящей    |              |
|Герострат поджег красивый храм Артемиды в городе   |деятельности на|              |
|Эфесе.                                             |уроке,         |              |
|Или немецкий пилот А. Любертц, погубший 23 марта   |нацеливание,   |              |
|2015 г. 150 жизней.                                |мотивировать на|              |
|Вот такой след в истории оставили эти люди, став   |совместную     |              |
|известным. Каждый человек, хочет он этого или нет, |работу         |              |
|оставляет следы в истории страны. Кто-то оставляет |               |              |
|менее заметные следы, а кто-то надолго может       |               |              |
|остаться в памяти людей. Сегодня на уроке мы с вами|               |              |
|поговорим о тех событиях и людях, которые своими   |               |              |
|поступками оставили огромный след в истории.       |               |              |
|IIПостановка проблемы  и актуализация знаний.      |               | «28 декабря  |
|Я принесла вам письма. Вы знаете письма бывают     |Цель:          |1941 года.    |
|разные. Бывают электронные, простые письма, которые|организация    |Женя умерла в |
|я еще девчонкой писала друзьям. А бывают вот такие |восприятия     |12.00 утра    |
|письма. Что это за письма?                         |задания        |1941 года».   |
|Давайте по порядку их прочтем.  Эти строки написала|обучающимся.   |«Бабушка      |
|девочка, которая тоже оставила свой след в истории.|Обеспечение    |умерла 25     |
|А вот какой это был след вы мне и скажите.         |мотивации и    |января в 3    |
|                                                   |принятия       |часа 1942 г.».|
|                                                   |учащимися цели,|«Лека умер 17 |
|                                                   |учебно-познават|марта в 5     |
|                                                   |ельной         |часов утра.   |
|                                                   |деятельности,  |1942 г.».     |
|- Ребята, кто помнит. Кто написал все эти страшные |актуализация   |«Дядя Вася    |
|строки?                                            |опорных знаний |умер 13 апреля|
|- Вы уже догадались о каком историческом событии мы|и умений       |в 2 часа ночи.|
|сегодня будем говорить?                            |               |1942 год».    |
|                                                   |               |«Дядя Леша, 10|
|                                                   |               |мая в 4 часа  |
|                                                   |               |дня. 1942     |
|                                                   |Подведение к   |год».         |
|                                                   |проблеме урока.|«Мама – 13 мая|
|                                                   |               |в 7 часов 30  |
|                                                   |               |минут утра.   |
|                                                   |               |1942 г.»      |
|                                                   |               |«Савичевы     |
|                                                   |               |умерли».      |
|                                                   |               |«Умерли все». |
|                                                   |               |«Осталась одна|
|                                                   |               |Таня».        |
|III. Поиск решения проблемы.(открытие нового       |Цель:          |              |
|знания)                                            |организация    |              |
|1. Введение в тему.                                |совместного    |              |
|Ответы на вопросы.                                 |открытия нового|              |
|Что вам известно о второй мировой войне?           |знания         |Помните!      |
|Какое другое ее название вы знаете?                |(продуктивного |Через века,   |
|Сколько лет миновало со дня окончания Великой      |чтения нового  |через года –  |
|Отечественной войны?                               |текста;        |помните!      |
|Я хотела бы взять эпиграфом нашего урока строки Р. |восприятия     |О тех, кто уже|
|Рождественского                                    |нового         |не придет     |
|2. Сегодня вы разбиты по группам.                  |материала на   |никогда, –    |
|1. Начало войны Брестская крепость                 |основе         |Помните!      |
|2.  Битва под Москвой, Курская битва, Взятие       |проблемного    |Какою ценою   |
|Берлина                                            |диалога        |завоевано     |
|3. Сталинградская битва                            |               |счастье, –    |
|4. Блокада Ленинграда.                             |               |заклинаю, –   |
|Сейчас каждая группа работает по своему материалу. |               |Помните!      |
|Заполняют таблицу. Обсуждает основные моменты.     |               |              |
|Далее все участники перейдут в другие группы. И им |               |              |
|надо будет поочередно рассказать своим товарищам   |               |              |
|все, что он знает о своем материале. А ваши        |               |              |
|товарищи заполняют свои графы в маршрутном листе.  |               |Самостоятельна|
|Таким образом в конце урока вы все должны знать    |               |я работа.     |
|материал изученный за каждым столом. Я же в конце  |               |              |
|урока буду задавать всем вопросы.                  |               |              |
|У каждого есть маршрутный лист.                    |               |              |
|IV. Физминутка                                     |               |              |
|(можно не проводить)                               |               |              |
|V Закрепление изученного материала.                |               |              |
|Работа с маршрутными листами                       |               |              |
|Ответы на вопросы.                                 |               |              |
|Когда враг перешел границу нашего государства?     |               |              |
|Кто первый принял удар врага?                      |               |              |
|Кто руководил захватом нашей Родины?               |               |              |
|Почему наши войска не смогли сразу дать отпор      |               |              |
|врагу?                                             |               |              |
|Почему фашисты хотели захватить нашу столицу?      |               |              |
|Какая битва стала первым поражением врага?         |               |              |
|Я хочу к этому добавить, что война – это           |               |              |
|- 1418 дней и ночей                                |               |              |
|- 27 миллионов погибших                            |               |              |
|-1710 разоренных городов                           |               |              |
|- 70000 разоренных сел и деревень.                 |               |              |
|Итог урока.                                        |               |              |
|А я бы хотела вспомнить ту, чьи записки мы прочли в|               |              |
|начале урока. Сообщение о Тани Савичевой.          |               |              |
|Домашнее задание.                                  |               |              |
|Герострат прославился лишь, когда сжег замок       |               |              |
|Артемиды, Одиннадцатилетняя ленинградская девочка  |               |              |
|Таня Савичева славы не искала, во всяком случаи    |               |              |
|такой уж точно.                                    |               |              |
|Каждый из нас вправе выбирать, что оставить после  |               |              |
|себя. Героев великой Отечественной войны очень     |               |              |
|много. Дома подготовьте доклад об одном из героев  |               |              |
|ВОВ.                                               |               |              |


Презентация "В школе" 2 класс


title: Технологическая карта урока "Творческий союз" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока окружающего мира
Тема:  Творческий союз.

         Цели деятельности учителя: формировать представления о культурном наследии России, познакомить детей с К.Л. Хетагуровым и Ю.С. Рытхэу.
          Планируемые результаты
          предметные: узнать о произведениях писателей своего края как о создателях общего культурного наследия России; знать, чем знамениты К.Л. Хетагуров, Ю.С. Рытхэу как участники диалога культур народов России; знать сведения о жизни и творчестве выдающихся деятелей культуры народов своего края как создателях общего культурного наследия России.
          личностные: научатся осознавать свои возможности в учении; смогут адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием.
          метапредметные: умение доказывать свое мнение, проверять истинность высказывания, строить логическую цепочку рассуждений.
          Тип урока: открытие нового знания.
          Оборудование: Окружающий мир: 4 класс: Плешаков А.А., УМК «Перспектива», в 2 – х частях; презентация; проектор; компьютер; доска.


Презентация "Звезды и созвездия" 2 класс