title: Презентация "Формирование орфографической зоркости младших школьников"

extracted_text:
Сабанова Елена Владимировна
МОУ средняя школа № 2
г. Лысково

«Формирование орфографической зоркости младших школьников»

Орфографическая грамотность-это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи- это одежда мысли, по которой обычно сразу определяют уровень образованности человека.
Актуальность
   Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что учителя, обучая детей грамотному письму, сталкиваются с проблемой формирования орфографической зоркости, то есть умения видеть орфограмму в слове. Эту проблему можно решить, используя определенные упражнения. При  систематической  отработке  зоркость автоматизируется  и  становится  компонентом  орфографического навыка, обеспечивая  обнаружение  и  опознание  орфограммы.
Цель:
Определение дидактических условий, способствующих  формированию орфографической зоркости младших школьников.
Задачи:
Выявить сущность исследуемого понятия
Выделить условия формирования орфографической зоркости
Проанализировать программы и учебники русского языка для начальных классов с целью выявления соответствия между содержанием учебника и целью исследования
Составить подборку упражнений для развития грамотного письма.
Ввести в практику наиболее эффективные способы формирования навыков грамотного письма.
Вечная проблема орфографической зоркости
Замочек?
Замочик?
Причины орфографических ошибок
Неумение ученика контролировать себя во время письма.
Неумение применять приобретённые знания.
Недостаточное развитие фонематического слуха.
Небольшой объём словарного запаса и, как следствие, трудности в подборе проверочных слов
Дефекты речи, неустойчивое внимание, недостаточное развитие оперативной памяти, быстрая утомляемость и т.д.
Сущность орфографической зоркости
Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. Однако, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму в слове, ученик сможет решить вопрос о его конкретном написании . Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма
Почему нужна специальная работа над орфографической зоркостью?
   Она нужна потому, что «орфографическая слепота», неумение обнаруживать «ошибкоопасные» (выражение Г.Г. Граник и др.) места – одна из важнейших причин орфографических ошибок. Не замечая мест, где требуется применение правил, учащиеся, даже зная правила, естественно, не обращаются к ним и пишут наугад, часто неверно.
База:

МБОУ СОШ №2  г. Лысково
21 ученик «Г» класса, обучающихся по программе Соловейчик М.С.

Психические процессы, влияющие на формирование орфографической зоркости:
активное зрительное и слуховое восприятие, включающее в себя целенаправленный анализ;
логические  операции сравнения, конкретизации, систематизации, классификации;
зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм;
непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки.
 Программы начальной школы
Развивающая система
 Л. В. Занкова
Обновленная
традиционная
программа
«Начальная школа 21 века»
под. ред.
Н. Ф. Виноградовой
УМК
«Гармония»
В программе  под редакцией Н. Ф.  Виноградовой  «Начальная школа 21 века»  формирование умений  и  навыков  грамотного  и  безошибочного  письма  реализуется через:
 осознанный подход
систему упражнений
самоконтроль ученика
Как устроен наш язык
Правописание.
Развитие речи.
Блочный подход -
В развивающей системе Л. В.  Занкова  цель формирования умений  и  навыков  грамотного  и  безошибочного письма реализуется через:
Принцип переслаивания
большой  объем
теоретического материала
 активизацию
мыслительной
и познавательной  деятельности
и создание творческих способностей
большой объем
словарного материала
обучение правописанию
на грамматической основе

В учебно-методическом комплекте  «Гармония»  цель формирования умений  и  навыков  грамотного письма и безошибочного письма реализуется через
Осознанный подход

Систему
упражнений, выполняемых на слух
 и при  зрительном  восприятии

Самоконтроль ученика

Умение обнаруживать
«ошибкоопасные»
места  в  слове
В развивающей  системе Л. В. Занкова-
морфологический подход
В обновленных традиционных программах
«Начальная школа 21 века»  и  УМК
 «Гармония »- фонемный подход
             Выводы
 Общие положительные моменты для формирования орфографической зоркости в программах начальной школы
Осознанное отношение  к слову.
Фонематический слух.
 Умение ставить ударение и обнаруживать безударные гласные.
Представления об орфограмме.
Упражнения для выработки орфографической зоркости.
Письмо с пропусками.
Специально организованное списывание.
Работа над ошибками.
Графические и цифровые обозначения орфограмм.
Диагностика орфографической зоркости.

Когда можно начинать формирование орфографической зоркости?
  Только после того, как у детей уже начал проявляться фонетический слух, когда накопился определенный опыт восприятия не только звучащего, но и написанного слова, когда сложилось отчетливое разграничение понятий «звук» и «буква».
Почему работу важно начинать в период обучения грамоте?
1. Именно в данный период ребенок начинает писать, и если на первом этапе не заложить основы осознанного отношения к трудностям, то в дальнейшем восполнить пробел, наверстывать будет сложнее.

2. Важно, чтобы школьники сначала узнали об «опасных» при письме местах, научились их находить в словах, приучились ставить перед собой орфографические вопросы, а уж потом приступили к знакомству с орфографическими правилами как способами нахождения ответа на них.
Главным направлением орфографической работы в  1 классе стало знакомство с признаками самой распространенной группы орфограмм русского языка и начало формирования орфографической зоркости учащихся.
Составной частью орфографической работы на этапе букваря является изучение нескольких орфографических правил:
- оформление границ предложений;
- раздельное написание слов;
- большая буква в именах и фамилиях, в кличках животных и других собственных именах;
- правописание ударных сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу;
- правила переноса.
Условия формирования орфографической зоркости
На самых ранних этапах обучения обеспечивать разграничение детьми понятий звук и буква, а также развитие у них всего комплекса фонетических умений.
 Познакомить с признаками наиболее частотных орфограмм.
Систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм, предлагая для этого специальные упражнения постепенно усложняя условия, в которых решается орфографическая задача.

Формирование фонетических умений (виды упражнений)
♦ Соотнесение слова и схемы
♦ Выявление (на слух) фонетических признаков, которыми различаются слова
♦ Исправление ошибок в составленных фонетических моделях.
♦ Узнавание «рисующих» звуков

Задание требует: на слух воспринять отрывок и воспроизвести его в виде слоговой модели.
Упражнения при восприятии материала на слух
 1. Определение, есть ли «опасные места» в произнесенном слове; если есть – сколько, гласные или согласные.

2. Фонетико-орфографический разбор: составление звуковой схемы слова и обозначение в ней тех мест, которые при письме станут «опасными».
Технология проведения диктанта.
1. Я читаю (орфоэпически) предложение, а дети слушают его, чтобы запомнить.

2. Дети записывают его схематически (черточками), подчеркивают «опасные места», требующие применения известных правил (о раздельном написании слов, о большой букве).

3. Диктуют себе снова и записывают каждое слово предложения слоговыми дугами. Если встречаются предлоги в, с, к, которые не составляют слога, дугу не чертят.

Технология проведения диктанта.
4. Учащиеся еще раз произносят по схеме каждое  слово, чтобы поставить ударение; отмечают «опасные места».

5. Я читаю предложение еще раз – орфоэпически с элементами орфографического проговаривания в тех местах, где буква отличается от звука. Дети, слушая и следя по модели, в этих местах вписывают в дугу нужную букву.

Технология проведения диктанта.
6. Под орфографическую самодиктовку первоклассники записывают предложение и отмечают «опасные места». При этом они уже знают: там, где я читала «как говорим», они пишут буквы в соответствии со звуками, в других случаях у них уже есть буква-подсказка.

7. Под мое чтение учащиеся проверяют, читая по слогам и помогая себе карандашом.

Упражнения при зрительном восприятии материала
1. Нахождение «опасных мест» на страницах букваря, прописи, на доске, карточке и т.д., их обозначение.

2. Два вида чтения печатного слова: «как написано» и «как говорим», т.е. орфографическое и орфоэпическое (с предварительным обозначением орфограмм и без него); наблюдение за сходством и различием написания и произношения.

3. Списывание с предварительным выполнением ряда вспомогательных, но очень важных операций.
Основные операции
1. Читаем слово или предложение, чтобы понять его и запомнить
2. Отмечаем «опасные места».
3. Читаем еще раз вслух так, как написано.
4. Повторяем, как было написано (не глядя на запись).
5. Закрываем запись и пишем, диктуя себе шепотом, так, как было написано; отмечаем «опасные места».
6. Открываем и проверяем: читаем по слогам – все ли звуки обозначены; сверяем «опасные места» - все ли отмечены, правильны ли буквы.

Осознанные  орфографические действия предполагают:
а) обнаруживание орфограмм;

б) определение их разновидности и решение вопроса о том, известно ли правило, которым нужно воспользоваться;

в) применение правила, если оно известно;

г) самопроверку написанного.
Центральным направлением работы во 2 классе является обучение орфографии.
Обучение орфографии во 2 классе.1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» - изучается сразу после повторения 1 четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»- охватывает всю 3 четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.
          2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем.           3. На этом же этапе вводится особый вид письма – «с окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, орфограмму пропускают.
          4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен (3 четверть) – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
          5. Изучение основных орфографических правил отличается двумя особенностями

1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных изучаются не изолированно, а вместе.

.

2) С учащимися целенаправленно обсуждается вопрос: КАК искать проверочные слова
Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: корень слова, однокоренные (родственные) слова, изменения слов, окончание.
Орфографическая зоркость – это умение видеть фонему в слабой позиции.В начальной школе прослеживается позиционный принцип русской орфографии (написание большинства орфограмм зависит впрямую от морфемы, в которой они встречаются).
Морфема — это самая маленькая значимая часть слова. Самая главная морфема — это корень, несущий основной смысл слова. Остальные морфемы, несущие “смыслиночки”, — приставка, суффикс, окончание — называются аффиксами.

Выбирая правильное написание, пишущий должен установить, в какой части слова находится орфограмма.

Если орфограмма  в корне – ищет проверочное слово.
Написания приставок и суффиксов запоминаются.
Написание окончаний зависит от правила проверки данной части речи.

Виды упражнений, используемые для развития орфографической зоркости

 Комментированное письмо
 Письмо с проговариванием
 Письмо с пропуском орфограмм.
 Какографические упражнения.
 Письмо по памяти.
 Работа с группой предложений по системе Федоренко.
 Графическое выделение орфограмм (подчеркивание)
 Сигнальные   карточки   (круг-   сигнал)
 Перфокарты.
 Предупредительный,     объяснительный,     зрительный     диктанты, письмо по памяти.
 Выборочный диктант, выборочное списывание
 Взаимосвязь звуко - буквенного анализа, разбора по составу с орфографическим разбором.
 Диктант «Проверь себя».
 Подготовка заданий на изученное правило для товарища.
 Взаимоконтроль по процессу при работе в парах.
 Анализ заданий и текста упражнений
 Корректировка письма.

Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания.
Ввести понятие “опасное место”, чтобы насторожить детей на появление возможной ошибки.
Развивать фонематический слух.
Прививать интерес к чтению.
Развивать словарный запас детей.

ВЫВОД
 Повышение эффективности орфографической работы за счет последовательного формирования у учащихся орфографической зоркости и орфографического самоконтроля.
Литература
Львов, М.Р. Правописание в начальных классах – М.: Просвещение, - 1990
Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 кл.: Кн. Для учителя – М.: Дрофа - 2001.
Передовой педагогический опыт: творчество учителей начальных классов – Барнаул: АКИПКРО - 1994.
Бетенькова Н.М. Стихотворные упражнения как средство развития орфографического навыка // Начальная школа №6, 1991.


title: Конспект урока "В магазине одежды" 4 класс

extracted_text:
Русова С. Н., МБОУ СОШ № 47, учитель английского языка в начальной школе.
Технологическая карта урока
4  класс
УМК М. З. Биболетовой «Enjoy English» для 4 класса  общеобразовательных учреждений

План - конспект  урока по теме «В магазине одежды» в 4 классе
УМК «Английский с удовольствием/ Enjoy English» для 4 класса общеобразовательных учреждений.


Конспект урока "Суффикс, как часть слова" 2 класс


title: Конспект урока "К.Паустовский «Растрепанный воробей». Часть 1" 3 класс

extracted_text:
План урока
Урок по произведению К.Паустовского «Растрепанный воробей». Часть 1.
Автор разработки Корюков Ю.Г., консультант по компьютерным технологиям в школе
uraspb@hotmail.ru, vk.com/uraspb
Первый урок из трех, посвященных изучению произведения К.Паустовского «Растрепанный воробей» по программе УМК «Школа России», учебник Климановой Л.Ф. 2013 г. ФГОС
Здесь выложены презентация и конспект урока.
То же + фото воробьев и вальс из балета Прокофьева Золушка можно скачать по ссылке http://www.twirpx.com/file/1852254/
Данное и другие произведения Паустовского для внеклассного чтения можно скачать по ссылке http://www.twirpx.com/file/938552/. В интернете имеется аудио-вариант данного произведения (ссылку подскажет Google). Рекомендую всей семьей посмотреть мультфильм «Растрепанный воробей» (18,5 минут http://mults.info/mults/?id=1867)
Полный комплект материалов по данному и другим урокам «Литературное чтение за 3 четверть 3-го класса» могу предоставить на компакт-дисках (два DVD-диска) или выложить на один из «облачных» сервисов в интернет.
Имеются компьютерные материалы по всем предметам, всем классам.

Цели:
Учить правильному и осознанному чтению, учить ориентироваться в тексте.
Познакомить с биографией К. Г. Паустовского, расширить знания учащихся о жизни и творчестве писателя;
Ознакомить с рассказом К. Паустовского «Растрепанный воробей»;
Учить понимать поступки и состояние героев;
Развивать у детей речевую активность, навыки аналитического чтения.
Учить детей видеть произведение глазами автора и высказывать собственную точку зрения.
Учить эмоциональному восприятию текста.
совершенствовать умение давать характеристику персонажа.
Планируемые результаты:
Учащиеся должны уметь читать произведение вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
Прогнозировать содержание произведения; понимать поступки героев, их эмоциональное состояние;
Составлять план для краткого и полного пересказа; готовить творческий пересказ.
Оборудование: учебник (2-я часть); компьютер с проектором для показа презентации и аудио системой.
 Организационный момент
Учащиеся входят под музыку из балета «Золушка» С. С. Прокофьева
(запустить со слайда 1 или из папки урока "Вальс из балета Прокофьева Золушка")
— Мы начинаем урок под этот вальс из балета «Золушка» С. С. Прокофьева, а в конце урока вы сами скажете, почему. Рассаживайтесь по местам и успокаивайтесь.
(Как только дети успокоятся и усядутся убавляем постепенно звук и выключаем проигрывание)
II. Проверка домашнего задания
— Домашним заданием было придумать продолжение сказки «Случай с Евсейкой». Кто хочет получить пятерку и придумал продолжение этой сказки?
Учитель выбирает 1-2 учеников, подготовивших свой рассказ.
III. Сообщение темы и целей урока
Изображения воробьев (Слайд 1)
— Кто на этих фотографиях? (воробьи)
— Как вы думаете, зачем они прилетели к нам на экран? (Наверное, хотят что-то рассказать)
— Как вы думаете, о чем они могут чирикать нам зимой? (Что им тяжело зимой: холодно, нет корма)
— Кто им может помочь? (Люди. Они делают кормушки, следят, чтобы в них всегда был корм. А если воробей сыт, то ему и не холодно)
— Как вы думаете, нравится ли им, что о них кто-то заботиться?
— Ребята, один из воробьев поможет ответить на вопрос: «Что же такое счастье?» Это герой сказки К. Г. Паустовского, а как она называется, догадайтесь сами: (Слайд 2)
На доске: «нпаврорастрепанный смворобейшнгой»
— Верно, это сказка «Растрепанный воробей». (Лишние буквы убираются)
— Сегодня на уроке мы будем учиться правильному и осознанному чтению, учиться ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией К. Г. Паустовского.
IV. Речевая разминка
(Слайд 3). Читаем со слайда
Я - веселый воробьишка,
Серый маленький воришка.
Я беспечен и болтлив,
И пуглив,
Чив-чив.
Мне едою служат мошки,
Мне едою служат крошки.
Я хитер и шаловлив,
Суетлив,
Чив-чив.
—  Прочитайте стихотворение способом «птичий базар» (еще: выделяя главные слова, с ускорением, медленно, выразительно).
V. Паустовский и его творчество
(Слайд 4). Читает учитель:
Константин Георгиевич Паустовский родился в Москве, в семье железнодорожного служащего. Семья была большая. Детство Константин Георгиевич провел на Украине у бабушки и дедушки. Учился в Киевской гимназии, поступил в Киевский университет, однако закончить его не смог в связи с переездом в Москву.
Паустовский очень много путешествовал: впечатления от этих поездок и встреч с самыми разнообразными людьми легли в основу многих его произведений.
С 1921 года Паустовский активно начинает заниматься писательским трудом. Творчество писателя отличается жанровым многообразием: он создавал повести и рассказы, сказки и пьесы. Любимый жанр Паустовского - короткий  рассказ. Во всех его произведениях - любовь к родной земле,  людям, живущим нам ней. Паустовский никогда не считал себя детским писателем, хотя специально для детей им были написаны сказки «Теплый хлеб», «Растрепанный воробей», «Стальное колечко».
Книги К.Г.Паустовского переведены на многие иностранные языки.
На всю жизнь писатель запомнил слова отца: «Ты испытаешь в жизни много  значительного  и интересного, если сам будешь значительным и интересным». Он стал таким. До  конца своих дней много ездил, путешествовал, жил в разных местах, узнавал новых людей, часто отдыхал на природе. Всю свою любовь писатель отдавал трем основным темам – людям, искусству и природе.
VI. Физкультминутка
(Слайд 5). Читаем со слайда, учитель показывает упражнения
Отдых наш — физкультминутка.
Занимай свои места:
Шаг на месте - левой, правой,
Раз и два, раз и два!
Прямо спину все держите,
Раз, два, раз, два!
И под ноги не смотрите,
Раз, два, раз, два!
Руки в стороны держите,
Друг на друга посмотрите,
Раз, два, раз, два!
Опустили руки вниз,
И на место все садись!
VII. Введение в тему
—  Сегодня мы начинаем читать рассказ Константина Паустовского «Растрепанный воробей».(Слайд 6).
— К.Г.Паустовский назвал свое произведение «Растрепанный воробей». Как вы думаете, почему? (Он –  герой, спасший ситуацию).
VIII. Работа по теме урока
— Ребята, сейчас мы с вами будем читать текст и делить его на части – «кадры». Каждому кадру мы дадим название и у нас получится небольшой диафильм к прочитанному тексту.
— Что такое диафильм? (предположения детей). Диафильм - (от греч. diá — приставка, здесь означающая переход от начала до конца, и фильм),короткометражный фильм, составленный из ряда изображений, объединённых общей тематикой.  Сначала мы прочитаем по очереди часть сказки. (Остановились на слайде 6, просим детей прочитать вслух, каждый ребенок читает по 1 странице из учебника: стр.12, 13, 14 полностью, стр. 15 до слов «Жила ворона в заколоченном на зиму ларьке»)
IX. Коллективная работа по оглавлению кадров.
(Слайды 7-14)
— Теперь мы начнем составлять слайд-фильм и давать названия каждому кадру. Деление произведения на части полезно для простоты дальнейшего пересказа.
Вниманию учителя.  Подписи к слайдам анимированы и изначально скрыты. Запуск этих слайдов производится следующим образом:
На эскизах этих слайдов рядом с номером имеется звездочка. Если навести на нее мышку, то возникает подпись «Воспроизвести эффекты анимации». Для перехода на слайд нужно щелкать мышкой по этой звездочке. Тогда через 25 секунд появится название слайда. Это время отводится для обдумывания детьми. Если дети дали правильный ответ раньше – щелкаем на слайде – текст появится сразу.
—  С чего начинается сказка?(Он начинается с описания стенных часов. Они необычны. В чем их особенность – кузнец бил по наковальне столько раз, сколько часов исполнялось)
Как мы назовем эту часть сказки?(Слайд 7).(Старые стенные часы)
— Прочитайте описание кузнеца.
—  Как зовут девочку?(Ее зовут Маша.) и нянюшку? (Нянюшка Петровна.)
Как мы назовем эту часть сказки?(Слайд 8). (Одни дома)
— Почему эпизод грустный(Они остались дома одни, без мамы.)
—  Что вы узнали о родителях девочки? (Мама ее танцевала в Большом театре, сейчас его называют Государственный Академический Большой театр. А папа  сейчас в плавании на Камчатке.)
Как мы назовем эту часть сказки?(Слайд 9). (Большой театр)
—  С какой вещью разговаривала мама, а раньше никогда этого не делала?( Этот букет подарил маме папа и сказал: «Когда ты будешь первый раз танцевать Золушку, обязательно приколи его к платью после бала во дворце. Тогда я буду знать, что ты в это время вспомнила обо мне».)
Как мы назовем эту часть сказки?(Слайд 10).  (Разговор с букетом)
— Поняла ли Маша ценность этого букета?(Поняла, что букетик – это воспоминание о папе)
Как мы назовем эту часть сказки?(Слайд 11).  (Воспоминание о папе)
— Перечитайте абзац, начинающийся со слов: «В этот вечер букет лежал за спиной у Маши…»(последний абзац стр.14)
— Как вы поняли предложение «Не спали только Маша, отопление и зима»? (Автор одушевляет не только Машу, но и достижение цивилизации и явление природы.)
— Прочитайте в сказке эти слова.(Отопление тихонько пищало свою теплую песню, а зима все сыпала и сыпала с неба тихий снег.)
— Почему мы узнаем, что мы попали в сказку?(Предметы  описываются так, будто они живые).
— Кто был у окна? (Это была ворона.)Чего она ждала?(ждала, когда Петровна откроет форточку)
Как мы назовем эту часть сказки?(Слайд 12).  (Ворона – хитрая)
— Зачем ворона ждала, когда Петровна откроет форточку?(Чтобы что-нибудь стащить).
Как мы назовем эту часть сказки?(Слайд 13). (Ворона – воровка)
— Как Петровна и Маша реагировали на проказы вороны?(Сетовали, всплескивали руками)
Как мы назовем эту часть сказки?(Слайд 14).  (Разбойница!)
X. Рефлексия
(Слайд 15) (тоже с анимацией, для запуска анимации нажимаем на звездочку)
—  Нарисуйте в своей тетради смайлик, который отражает ваше отношение к материалу урока.
XI. Подведение итогов урока
— С каким писателем мы сегодня познакомились?
— Какое произведение начали читать? О чем оно?
—  Как бы вы назвали это стихотворение?(Воробей. Воробьишка. Маленький воришка и др.)
—  Произведения каких писателей о животных читали мы на уроках?(Рассказы Л.Я. Толстого, сказки В. Гаршина, Д. Мамина-Сибиряка.)
— Посмотрите на слайд(Слайд 16) (тоже с анимацией, для запуска анимации нажимаем на звездочку)и скажите, какие книги еще написал К.Г. Паустовский, какие из его книг и рассказов вы читали?
— Оцените свою работу на уроке и работу своего соседа по парте.(Слайд 17) (тоже с анимацией, для запуска анимации нажимаем на звездочку).
Разноцветные кружки, выбрать для себя и для соседа по парте

         Отлично                              хорошо                  не очень хорошо
XII. Домашнее задание
(Слайд 18)
— Прочитать до слов «Должно быть, ворона воровала...» (с. 19) и подготовить пересказ. Найти материал о жизни и творчестве К. Паустовского.
Литература.
Литературное чтение. Родная речь. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч.2 / (сост. Л. Ф. Климанова и др.). – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. ФГОС.
Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс. – М.: ВАКО, 2014 г.
Материалы интернет.


title: Конспект урока «Обучение написанию сжатого изложения» 8 класс

extracted_text:
         МБОУ «СОШ № 20 с углубленным изучением отдельных предметов»
                                         Учитель русского языка и литературы
                                                    Махнева Елена Валерьевна

             Тема урока: «Обучение написанию сжатого изложения».
                                   8 класс

Цели урока:
Образовательная:
    • подготовка к ОГЭ: обучение видам сжатия текста;
    • развитие навыков определения основной мысли, выделения микротем;
    • развитие навыков использования в работе над текстом способов и приемов
      компрессии;
Развивающая:
    • формирование коммуникативной компетенции у школьников;
    • развитие умения формировать собственную точку зрения, высказывать и
      аргументировать её;
    • создание оптимальных условий для овладения навыками написания сжатого
      изложения.
Воспитательная:
    • содействовать развитию умения учащихся общаться между собой;
    • помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности;
    • формировать у учащихся личное отношение  к происходящим событиям и
      поведению действующих лиц;
    • показать важность таких жизненных понятий, как верность, любовь,
      милосердие.

                                 1 Ход урока

   1. Организационный момент. (Слайд 1 картинка)

      Учитель. Здравствуйте, ребята! Работа  на нашем уроке будет
      организована по группам, пожалуйста, распределите обязанности внутри
      группы, помня о правилах совместной работы.

       Учитель:  французский писатель Вольтер говорил:
         Прекрасная мысль теряет всю свою ценность, если она дурно выражена.
                                                           Вольтер (Слайд 2)
    • Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? (Мы будем говорить о
      том, что очень важно правильно и красиво говорить, точно формулировать
      свои мысли.)
    • Как данное высказывание связано с тем, чем мы будем заниматься на
      уроке? (Оно призывает с уважением относиться языку.)
       - Давайте помнить об этом и выражать мысли в устной и письменной речи
верно, красиво.
       Учитель: Наш век называют веком информации,  как  вы  понимаете  это?
(это значит, что очень много информации получает современный человек)
• В какой форме представлена вся эта информация? (текст)
          • Можно ли сохранить всю поступающую человеку информацию? (нет)
          • Как же поступить? (Записать, зафиксировать)
          • Можно ли дословно зафиксировать получаемую информацию (можно,
            но это сделать достаточно сложно)
          • Что вы можете предложить? (запомнить самое главное) другими
            словами – сжать исходную информацию.
      Перед вами на слайде несколько слов  (Слайд 3. Изложение, текст, тема,
 сжатие, основная мысль, микротема), что объединяет эти слова? (Они все
 относятся к одному из видов работы по русскому языку – сжатому изложению.)
      Давайте попробуем сформулировать тему урока.
      (Тема: Обучение написанию сжатого изложения). (Слайд 4)
      Мы продолжаем готовиться к  написанию сжатого изложения.
          • Что вы хотели бы узнать?
          • Чему научиться?
          • На какие вопросы вам хотелось бы получить ответ на нашем уроке.
            Подумайте и сформулируйте для себя цель. (Овладеть навыками
            сжатия текста, определения основной мысли и микротем.)
      (Слайд 5. Цели урока:
      - верно понять и передать тему и основную мысль исходного текста;
      - овладеть навыками сжатия текста;
      - логично, без искажений, передать в собственном высказывании
      содержание исходного текста, используя способы и приемы компрессии…)

Учитель: Может быть, вы, опираясь на полученные  раннее  знания,  подскажете
мне, как же можно сократить текст? (ответы детей)

(Слайд 6) ИСКЛЮЧЕНИЕ

-  повторов;

- одного или нескольких синонимов;

-  уточняющих и поясняющих конструкций;

2 -  фрагмента предложения, содержащего второстепенную, несущественную
информацию;

3 -  одного или нескольких предложений, содержащих второстепенную,
несущественную информацию.

(Слайд 7) ОБОБЩЕНИЕ

 - замена однородных членов обобщающим понятием;

- замена предложения или его части определительным или отрицательным
местоимением с обобщающим значением;

- замена фрагмента предложения синонимичным выражением.

(Слайд 8) УПРОЩЕНИЕ

- слияние нескольких предложений в одно;

- замена предложения или его части указательным местоимением;

- замена сложноподчинённого предложения простым;

- замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

- замена прямой речи косвенной. ( 6 мин)

Учитель. Сегодня мы с вами будем работать над компрессией притчи. Перед
тем, как начать прослушивание,  давайте вспомним алгоритм ваших действий.
(Определяем тему и идею текста, находим ключевые слова, определяем
микротемы, делим текст на абзацы. ) (тексты у каждого учащегося, но без
абзацного членения)

Чтение притчи учителем.
                     Лебединая верность. Притча о любви.
      1.Лебеди, кто не любит смотреть на них? 2.Лебеди – красивые, сильные
птицы, но не только за это их любят люди. 3.Может быть, и за то, что они
так похожи на любовь. 4.Лебедь и лебедушка – так называют молодых
влюбленных, но и птицы бывают посвящены в эту тайну.
      5.Что у них было? Четыре крыла и два сердца – целое богатство для тех,
кто разбирается в жизни. 6.А еще – большое небо, в котором они любили
летать, и маленькое озеро, в котором они любили плавать.
      7.Она попалась в охотничьи силки. 8.Он долго кружил рядом, пока ее не
забрали человеческие руки, а потом улетел на маленькое озеро.
      9. Почему людям кажется, что счастье можно держать в руках?  10.Отчего
так заманчиво иметь в доме прирученную свободу? 11.Наверное, оттого что это
просто невозможно.
      12.Она стала жить с домашними птицами, ее кормили, за ней ухаживали.
13.Ее ласкали. 14.Так, как могут ласкать только те, кто не понимает, что
лучшая ласка – большое крыло, что лучшая нежность встречный ветер.
15.Может, они правда думали, что облагодетельствовали ее, может, они
искренне верили, что нашли для нее в своем птичнике дом.  16. Но она не
верила в покой и каждое утро искала выход, выход к небу, озеру и двум
потерянным крыльям.
  17.Может  быть, она знала, что каждое утро на маленьком озере ее ждали,
ждал тот, который, как и она, не верил в покой. 18.Он прилетал для того,
чтобы проверить, не вернулась ли она, потому что нельзя не ждать того, кого
любишь, чтобы не говорил тебе разум. 19.Другие лебеди звали его к себе:
маленькое озеро таило в себе много опасностей. 20. Но что такое опасности,
когда еще есть силы ждать? 21. Поэтому он не улетал с другими, он боялся
только одного – что она не вернется. 22. Сердце звало каждое утро на озеро,
и он верил ему так же, как верил ей.
      23. И может быть, эта вера открыла ей однажды калитку в голубое небо и
маленькое озеро, озеро, которое их снова соединило.
      24.Они улетали, улетали от тех, кто ставил силки и надеялся поймать в
них свободу. 26.У них было лишь четыре крыла и любовь, которую эти крылья
несли. 27.Но перед тем как скрыться за далью, они сделали круг над крышей
маленького дома. 28.В этом доме жили те двое, которым лебеди завещали свою
любовь и верность.

Вопрос учителя: ваше первое впечатление о прочитанном тексте? (переживание,
волнение).
    • Что вызвало у вас эти эмоции? (сюжет, образы главных героев, их
      переживания)
    • Что хотел донести до читателя автор притчи? (любовь, верность – это
      одни из главных нравственных качеств, свободу нельзя заменить ничем,
      людям есть чему поучиться у этих гордых птиц)
    • На какие вопросы может найти ответ в этом тексте думающий человек.
    • Давайте попробуем сформулировать тему и основную мысль этого текста.
(Слайд 9)
Тема: «Лебединая верность»
Идея: «Любви, верности, стремлению к свободе учат нас главные герои этой
притчи» (6 мин)
- Сколько микротем (абзацев) вы определили в этом тексте? (8) (проверка) (2
мин)
- Попробуем составить план этого текста в соответствии с микротемами.
(Работа в группах) (4 мин)
Примерный план.
        1. Лебеди не только красивые и сильные птицы, но олицетворяют собой
           влюбленных.
        2. Свобода - богатство для тех, кто разбирается в жизни.
        3. Лебедушка попалась в охотничьи силки.
        4. Невозможно иметь в доме прирученную свободу.
        5. Жизнь в неволе.
        6. Лебединая верность.
        7. Вера помогла ей найти путь на волю.
   8. Лебеди  завещали людям свою любовь и верность.

Учитель: Каким способом компрессии надо воспользоваться при работе с
предложенным текстом? (сочетание исключения, обобщения, замены)
 Соблюдая абзацное членение, сжато передайте исходное  содержание текста.
Также в своей работе вы можете использовать памятки по сжатию текста.

Работа в группах:
Задания для групп:

1группа производит компрессию первого и второго абзаца;
2 группа производит компрессию третьего и четвертого абзаца;
3 группа производит компрессию пятого и шестого абзаца;
4 группа производит компрессию седьмого и восьмого абзаца.

( У каждой группы имеется памятка по сжатию текста)

Учащиеся набирают тексты на ноутбуках, отсылают файл учителю.

Проверка выполненного задания. (Чтение текстов с комментированием приемов
компрессии) (9 мин)

1абзац. 1.Лебеди, кто не любит смотреть на них? 2.Лебеди – красивые,
сильные птицы, но не только за это их любят люди. 3.Может быть, и за то,
что они так похожи на любовь. 4.Лебедь и лебедушка – так называют молодых
влюбленных, но и птицы бывают посвящены в эту тайну. Замена риторического
вопроса на синонимичное  предложение, исключение отдельных членов
предложения,  объединение простых предложений в сложное
Итог. Все любят смотреть на лебедей. Лебеди – красивые, сильные птицы, они
так похожи на любовь. Лебедем и лебедушкой называют влюбленных.
      2 абзац .5.Что у них было? Четыре крыла и два сердца – целое богатство
для тех, кто разбирается в жизни. 6.А еще – большое небо, в котором они
любили летать, и маленькое озеро, в котором они любили плавать.
(Исключение риторического вопроса, исключение отдельных членов предложения)
      Итог. На двоих у них было четыре крыла и два сердца – богатство для
тех, кто разбирается в жизни. А еще – небо и озеро, где они любили летать и
плавать.
      3 абзац. 7.Она попалась в охотничьи силки. 8.Он долго кружил рядом,
пока ее не забрали человеческие руки, а потом улетел на маленькое озеро.
(Замена первого предложения на синонимичное, исключение отдельных членов
предложения, имеющих менее важное значение )
      Итог. Она попала в ловушку. Лебедь не улетел на озеро до тех пор, пока
ее не забрали люди.
      4 абзац. 9. Почему людям кажется, что счастье можно держать в руках?
10.Отчего так заманчиво иметь в доме прирученную свободу? 11.Наверное,
оттого что это просто невозможно. (Замена риторических вопросов на
синонимичные им предложения, объединение простых предложений в сложное)
      Итог. Людям кажется, что счастье и прирученную свободу можно держать в
руках или иметь дома, но это просто невозможно.
      5 абзац 12.Она стала жить с домашними птицами, ее кормили, за ней
ухаживали. 13.Ее ласкали. 14.Так, как могут ласкать только те, кто не
понимает, что лучшая ласка – большое крыло, что лучшая нежность встречный
ветер. 15.Может, они правда думали, что облагодетельствовали ее, может, они
искренне верили, что нашли для нее в своем птичнике дом.  16. Но она не
верила в покой и каждое утро искала выход, выход к небу, озеру и двум
потерянным крыльям.( В 12, 14, 15, 16 пред. – исключение фрагментов
предложений, содержащих описание или рассуждения, представленных слишком
широко и полно, объединение оставшихся фрагментов предложений в сложные
предложения)
      Итог. Она стала жить с домашними птицами, о лебедушке заботились,
ласкали. Но никто  не понимал, что не нужна ей ласка, не станет птичник ее
домом, а нужен ей выход к небу, озеру и двум потерянным крыльям.
  6 абзац. 17.Может  быть, она знала, что каждое утро на маленьком озере ее
ждали, ждал тот, который, как и она, не верил в покой. 18.Он прилетал для
того, чтобы проверить, не вернулась ли она, потому что нельзя не ждать
того, кого любишь, чтобы не говорил тебе разум. 19.Другие лебеди звали его
к себе: маленькое озеро таило в себе много опасностей. 20. Но что такое
опасности, когда еще есть силы ждать? 21. Поэтому он не улетал с другими,
он боялся только одного – что она не вернется. 22. Сердце звало каждое утро
на озеро, и он верил ему так же, как верил ей. (Исключение вводных слов,
риторических вопросов, замена сложного предложения простым, исключение
частей предложений содержащих описания, сравнение, рассуждение.)
Итог. Она знала, что ее не переставал ждать друг. Каждое утро он прилетал
на озеро проверить, не вернулась ли она, лебедь знал, что она вернется, он
верил своему сердцу.
      7 абзац. 23. И может быть, эта вера открыла ей однажды калитку в
голубое небо и маленькое озеро, озеро, которое их снова соединило.
(Исключение вводной конструкции, некоторых членов предложения.)
      Итог. Эта вера открыла ей однажды калитку в небо и озеро, где они
соединились.
      8 абзац. 24.Они улетали, улетали от тех, кто ставил силки и надеялся
поймать в них свободу. 26.У них было лишь четыре крыла и любовь, которую
эти крылья несли. 27.Но перед тем как скрыться за далью, они сделали круг
над крышей маленького дома. 28.В этом доме жили те двое, которым лебеди
завещали свою любовь и верность. (Исключение повторов в предложениях,
замена первого предложения синонимичным.)
      Итог. Они улетали от неволи. Их объединяла любовь и свобода. Но перед
тем как улететь навсегда, они завещали людям свою любовь и верность.
                                Сжатый текст
      Все любят смотреть на лебедей. Лебеди – красивые, сильные птицы, они
так похожи на любовь. Лебедем и лебедушкой называют влюбленных.
      На двоих у них было четыре крыла и два сердца – богатство для тех, кто
разбирается в жизни. А еще – небо и озеро, где они любили летать и плавать.
      Она попала в ловушку. Лебедь не улетел на озеро до тех пор, пока ее не
забрали люди.
      Людям кажется, что счастье и прирученную свободу можно держать в руках
или иметь дома, но это просто невозможно.
      Она стала жить с домашними птицами, о лебедушке заботились, ласкали.
Но никто  не понимал, что не нужна ей ласка, не станет птичник ее домом, а
нужен ей выход к небу, озеру и двум потерянным крыльям.
      Она знала, что ее не переставал ждать друг. Каждое утро он прилетал на
озеро проверить, не вернулась ли она, лебедь знал, что она вернется, он
верил своему сердцу.
      Эта вера открыла ей однажды калитку в небо и озеро, где они
соединились.
      Они улетали от неволи. Их объединяла любовь и свобода. Но перед тем
как улететь навсегда, они завещали людям свою любовь и верность.

      Учитель: Ребята, спасибо вам за активную и плодотворную работу.
      Давайте поговорим о том, что у кого получилось или не получилось, на
что нужно обратить вниманием, над чем еще поработать?

Учитель: Обратите внимание на домашнее задание, я предлагаю вам:
1. Написать сочинение – рассуждение на тему «Чему может поучиться человек у
лебедей».
2.Составьте 3-4 пункта рекомендаций  к сжатию текста, используя материалы
урока,  в виде алгоритма, карточки-подсказки или памятки
3.Упражнение № 40 выполняют те, кто хочет еще поработать над приемами
сжатия текста.  (3 мин)

(Слайд 10) Домашнее задание: Написать сочинение-рассуждение на тему «Чему
может поучиться человек у лебедей».

Приложение 1

1.Лебеди, кто не любит смотреть на них? 2.Лебеди – красивые, сильные птицы,
но не только за это их любят люди. 3.Может быть, и за то, что они так
похожи на любовь. 4.Лебедь и лебедушка – так называют молодых влюбленных,
но и птицы бывают посвящены в эту тайну.
5.Что у них было? Четыре крыла и два сердца – целое богатство для тех, кто
разбирается в жизни. 6.А еще – большое небо, в котором они любили летать, и
маленькое озеро, в котором они любили плавать.
7.Она попалась в охотничьи силки. 8.Он долго кружил рядом, пока ее не
забрали человеческие руки, а потом улетел на маленькое озеро.
9. Почему людям кажется, что счастье можно держать в руках?  10.Отчего так
заманчиво иметь в доме прирученную свободу? 11.Наверное, оттого что это
просто невозможно.
12.Она стала жить с домашними птицами, ее кормили, за ней ухаживали. 13.Ее
ласкали. 14.Так, как могут ласкать только те, кто не понимает, что лучшая
ласка – большое крыло, что лучшая нежность встречный ветер. 15.Может, они
правда думали, что облагодетельствовали ее, может, они искренне верили, что
нашли для нее в своем птичнике дом.  16. Но она не верила в покой и каждое
утро искала выход, выход к небу, озеру и двум потерянным крыльям.
  17.Может  быть, она знала, что каждое утро на маленьком озере ее ждали,
ждал тот, который, как и она, не верил в покой. 18.Он прилетал для того,
чтобы проверить, не вернулась ли она, потому что нельзя не ждать того, кого
любишь, чтобы не говорил тебе разум. 19.Другие лебеди звали его к себе:
маленькое озеро таило в себе много опасностей. 20. Но что такое опасности,
когда еще есть силы ждать? 21. Поэтому он не улетал с другими, он боялся
только одного – что она не вернется. 22. Сердце звало каждое утро на озеро,
и он верил ему так же, как верил ей.
23. И может быть, эта вера открыла ей однажды калитку в голубое небо и
маленькое озеро, озеро, которое их снова соединило.
24.Они улетали, улетали от тех, кто ставил силки и надеялся поймать в них
свободу. 26.У них было лишь четыре крыла и любовь, которую эти крылья
несли. 27.Но перед тем, как скрыться за далью, они сделали круг над крышей
маленького дома. 28.В этом доме жили те двое, которым лебеди завещали свою
любовь и верность.

Приложение 2

                                   Памятка

Последовательность работы при визуальном восприятии текста.
1.Прочитайте исходный текст.
2.Сформулируйте основную тему и идею текста. (О чем текст? Что хотел
         сказать автор.)
3. Подчеркните ключевые слова и предложения.
4. Выделите в тексте микротемы или сформулируйте их самостоятельно.
5. Выделите в тексте компоненты (слова, словосочетания, предложения),
         которые можно подвергнуть компрессии.
6. Используя различные способы сжатия, сократите текст.
7. Проверьте наличие в тексте изложения всех микротем, их
         последовательность и точность передачи каждой из них.
8. Проверьте связь между частями изложения.
9. Проверьте наличие авторского замысла.
10. Проверив изложение с содержательной стороны, тщательно проверьте текст
         на наличие грамматических, орфографических, речевых и
         пунктуационных ошибок.
11. Напишите сжатое изложение.

Приложение 3
1 группа

|Исходный текст          |Сжатый текст            |Приемы компрессии       |
|   1.Лебеди, кто не     |                        |                        |
|любит смотреть на них?  |                        |                        |
|2.Лебеди – красивые,    |                        |                        |
|сильные птицы, но не    |                        |                        |
|только за это их любят  |                        |                        |
|люди. 3.Может быть, и за|                        |                        |
|то, что они так похожи  |                        |                        |
|на любовь. 4.Лебедь и   |                        |                        |
|лебедушка – так называют|                        |                        |
|молодых влюбленных, но и|                        |                        |
|птицы бывают посвящены в|                        |                        |
|эту тайну.              |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|5.Что у них было? Четыре|                        |                        |
|крыла и два сердца –    |                        |                        |
|целое богатство для тех,|                        |                        |
|кто разбирается в жизни.|                        |                        |
|6.А еще – большое небо, |                        |                        |
|в котором они любили    |                        |                        |
|летать, и маленькое     |                        |                        |
|озеро, в котором они    |                        |                        |
|любили плавать.         |                        |                        |
|7.Она попалась в        |                        |                        |
|охотничьи силки. 8.Он   |                        |                        |
|долго кружил рядом, пока|                        |                        |
|ее                      |                        |                        |

Приложение 3
2 группа

|Исходный текст          |Сжатый текст            |Приемы компрессии       |
|   7.Она попалась в     |                        |                        |
|охотничьи силки. 8.Он   |                        |                        |
|долго кружил рядом, пока|                        |                        |
|ее не забрали           |                        |                        |
|человеческие руки, а    |                        |                        |
|потом улетел на         |                        |                        |
|маленькое озеро.        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|9. Почему людям кажется,|                        |                        |
|что счастье можно       |                        |                        |
|держать в руках?        |                        |                        |
|10.Отчего так заманчиво |                        |                        |
|иметь в доме прирученную|                        |                        |
|свободу? 11.Наверное,   |                        |                        |
|оттого что это просто   |                        |                        |
|невозможно.             |                        |                        |
|12.Она стала жить с     |                        |                        |
|домашними птицами       |                        |                        |

Приложение 3
3 группа
|Исходный текст          |Сжатый текст            |Приемы компрессии       |
|   12.Она стала жить с  |                        |                        |
|домашними птицами, ее   |                        |                        |
|кормили, за ней         |                        |                        |
|ухаживали. 13.Ее        |                        |                        |
|ласкали. 14.Так, как    |                        |                        |
|могут ласкать только те,|                        |                        |
|кто не понимает, что    |                        |                        |
|лучшая ласка – большое  |                        |                        |
|крыло, что лучшая       |                        |                        |
|нежность встречный      |                        |                        |
|ветер. 15.Может, они    |                        |                        |
|правда думали, что      |                        |                        |
|облагодетельствовали ее,|                        |                        |
|может, они искренне     |                        |                        |
|верили, что нашли для   |                        |                        |
|нее в своем птичнике    |                        |                        |
|дом.  16. Но она не     |                        |                        |
|верила в покой и каждое |                        |                        |
|утро искала выход, выход|                        |                        |
|к небу, озеру и двум    |                        |                        |
|потерянным крыльям.     |                        |                        |
|17.Может  быть, она     |                        |                        |
|знала, что каждое утро  |                        |                        |
|на маленьком озере ее   |                        |                        |
|ждали, ждал тот,        |                        |                        |
|который, как и она, не  |                        |                        |
|верил в покой. 18.Он    |                        |                        |
|прилетал для того, чтобы|                        |                        |
|проверить, не вернулась |                        |                        |
|ли она, потому что      |                        |                        |
|нельзя не ждать того,   |                        |                        |
|кого любишь, чтобы не   |                        |                        |
|говорил тебе разум.     |                        |                        |
|19.Другие лебеди звали  |                        |                        |
|его к себе: маленькое   |                        |                        |
|озеро таило в себе много|                        |                        |
|опасностей. 20. Но что  |                        |                        |
|такое опасности, когда  |                        |                        |
|еще есть силы ждать? 21.|                        |                        |
|Поэтому он не улетал с  |                        |                        |
|другими, он боялся      |                        |                        |
|только одного – что она |                        |                        |
|не вернется. 22. Сердце |                        |                        |
|звало каждое утро на    |                        |                        |
|озеро, и он верил ему   |                        |                        |
|так же, как верил ей.   |                        |                        |

Приложение 3
4 группа

|Исходный текст          |Сжатый текст            |Приемы компрессии       |
|23. И может быть, эта   |                        |                        |
|вера открыла ей однажды |                        |                        |
|калитку в голубое небо и|                        |                        |
|маленькое озеро, озеро, |                        |                        |
|которое их снова        |                        |                        |
|соединило.              |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|24.Они улетали, улетали |                        |                        |
|от тех, кто ставил силки|                        |                        |
|и надеялся поймать в них|                        |                        |
|свободу. 26.У них было  |                        |                        |
|лишь четыре крыла и     |                        |                        |
|любовь, которую эти     |                        |                        |
|крылья несли. 27.Но     |                        |                        |
|перед тем, как скрыться |                        |                        |
|за далью, они сделали   |                        |                        |
|круг над крышей         |                        |                        |
|маленького дома. 28.В   |                        |                        |
|этом доме жили те двое, |                        |                        |
|которым лебеди завещали |                        |                        |
|свою любовь и верность. |                        |                        |
|                        |                        |                        |

                          Использованная литература

1. Русский язык. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений \ М.М.
Разумовская (и др.); под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. –М.: Дрофа,
2010. -288 с.

2.Русский язык. 9-й класс. Подготовка к ГИА-2014: учебно-методическое
пособие / Под ред. Н.А.Сениной. – ростов н/Д: Легион, 2013. – 374 с.

                             Электронные ресурсы
1.http://www.bibliogid.ru
2.http://www.gramma.ru.
3.http://www.gramota.ru.
4.http://www.fipi.ru/view
5.http://www.edu.ru
6.http://fcior.edu.ru
7.http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm
8.http://school-collection.edu.ru


title: Разработка внеклассного мероприятия "Нравственные идеалы"

extracted_text:
                     Разработка внеклассного мероприятия

Учитель МОУ «Краснохолмская сош № 2 им. С.Забавина»Львова С.Ю.

               Тема урока: «Нравственные идеалы»

Цели урока:

- воспитание нравственно-патриотических качеств личности современного школьника на примере  героев былин.

Задачи урока:

-развитие интереса к истории древней Руси;
- формирование мотивации  к осознанному нравственному поведению, основанному на былинах и легендах;
- воспитание уважения к культурным традициям;
- дать представление о богатырях, как нравственных идеалах.

Основные понятия: богатырь, патриотизм, нравственно-гражданская позиция, истоки русской культуры.

Оборудование:

Компьютер, проектор, интерактивная доска, музыкальный фрагмент М.И.Глинка «Руслан и Людмила», картина В.М.Васнецова «Три богатыря, текст былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник», толковый словарь, карандаши, альбомные листы.

Место проведения:

Учебный кабинет

Ход урока:

На перемене – просмотр фильма – фильм о богатырях.

Начало урока – звон колоколов (винамп)

Проверка домашнего задания-
Во все времена русские люди любили свою Родину. Во имя любви к родимой сторонушке слагались пословицы, стихи и песни. Какие пословицы о Родине вы знаете?
- Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
- Своя земля и в горсти мила.
- На чужой сторонушке рад своей воронушке.
- Всякому мила своя сторона.
- Родина-мать, чужая сторона-мачеха.
- Человек без Родины - соловей без песни.
Дети  выбирают любую пословицу и объясняют, как понимают ее смысл

Учитель:  Общий смысл этих пословиц  точно выразил русский поэт Иван Никитин:
Широко ты, Русь, по лицу земли
В красе царственной развернулася!
У тебя ли нет богатырских сил,
Старины святой, громких подвигов?
Уж и есть за что, Русь могучая,
Полюбить тебя, назвать матерью,
Стать за честь твою против недруга,
За тебя в нужде сложить голову!
			(И. Никитин)
Актуализация знаний

Откуда произошло слово «богатырь»? Работа со словарем.

Происхождение слова «богатырь» заимствовано из тюркских  языков, где означает в различных формах – батур, батор,  Ученые прямо выводили слово «богатырь» из слова «бог» через посредство «богатый». Каких богатырей вы знаете, ребята?
Богатырь - герой русских былин, защитник земли русской,  отличающийся необычной силой, удалью, мужеством и умом.
Сейчас это слово употребляется в переносном значении: человек большого роста и крепкого телосложения, очень сильный

Работа со словарем: что означает слово «былина»

Что такое былина.
Знаете ли вы что такое былина? И чем она отличается от сказки? Былина – это героический эпос русского народа. Героический – потому что речь в нем идет о великих героях-богатырях древности. А слово «эпический» происходит из греческого языка и означает «повествование», «рассказ». Таким образом, былины – это рассказы о подвигах прославленных богатырей. Наверняка некоторые из них вам уже знакомы:

Назовите имена богатырей-

Илья Муромец, победивший Соловья-Разбойника; Добрыня Никитич, сражавшийся со Змеем; купец и гусляр Садко, плававший по морю на своем прекрасном корабле и побывавший в подводном царстве. Кроме них существуют истории о Василии Буслаевиче, Святогоре, Михайло Потыке и других.

Богатыри.
Самое удивительное - что это не просто вымышленные персонажи. Ученые считают, что многие из них жили на самом деле много столетий назад. Представьте себе: в 9 - 12 веках еще не существовало государства Россия, а была так называемая Киевская Русь. Жили на ее территории различные славянские народы, а столицей был город Киев, в котором правил великий князь. В былинах богатыри часто ездят в Киев на служение князю Владимиру: так, Добрыня спас от страшного Змея княжескую племянницу Забаву Путятичну, Илья Муромец защитил столичный град и самого Владимира от Идолища Поганого, Добрыня с Дунаем ездили сватать невесту для князя. Времена были неспокойные, множество врагов из соседних земель совершали набеги на Русь, поэтому богатырям скучать не приходилось.
Считается, что известный по былинам Илья Муромец был воином, жившим в 12 веке. Он носил прозвище Чоботок (то есть Сапожок), потому что однажды сумел отбиться от врагов с помощью этой обуви. В течение многих лет он сражался с врагами и прославлял себя ратными подвигами, но с возрастом, устав от ранений и битв, стал монахом в Феодосиевом монастыре, который в наше время называется Киево-Печерская лавра. И вот, сегодня, приехав в город Киев, вы можете сами увидеть могилу преподобного Ильи Муромца в знаменитых пещерах лавры. Алеша Попович и Добрыня Никитич также были известными на Руси богатырями, упоминания о которых сохранились в древнейших документах – летописях.

Как былины дошли до наших дней.
Былины на протяжении многих веков и поколений не записывались, а передавались из уст в уста сказителями. Причем в отличие от сказок они не просто рассказывались, а пелись. В селах древней Руси, превратившейся со временем в Российское государство, крестьяне, занимаясь рутинной работой (например, шитьем или плетением сетей), чтобы при этом не скучать, напевали истории о богатырских подвигах. Сын и дочь учили эти напевы от родителей, затем передавали своим детям. Таким образом, слава и подвиги людей, живших столетия назад, сохранялась в памяти народа.

- Как называли на Руси чудесных воинов, сильных, храбрых, одерживающих победы?
- В какие времена они жили?
- Чем занимались богатыри?
- Кого же мы можем назвать богатырями?

 Организация работы по формированию групп  с учетом дифференцированного подхода.
Формирование микрогрупп  по интересам:

Исследователи:

1 группа - «Богатыри в литературе»
2 группа – «Богатыри в изображении художника»
3 группа – «Богатыри в музыке»
4 группа - Аналитики

Групповая работа

1этап Поисковый.
Задание для 1 группы исследователей:

1)Изучи отрывок из былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник»
2) Назови главного героя
3) Опиши внешний вид богатыря
4) Какими качествами он обладал?
5) Как эти качества проявляются в поступках богатыря?

Задание  для 2 группы исследователей:

Рассмотрите внимательно картину Васнецова «Богатыри»
Назови изображенных на картине богатырей
Опишите внешний вид богатырей (доспехи, боевые кони, одежда, выражение лиц и т.д.)
Чему служили русские богатыри?

Задание для 3 группы исследователей:

Прослушайте фрагмент из  оперы М.Г.Глинки «Руслан и Людмила»
Какие чувства вы испытывали, слушая музыку
Передает ли музыка богатырскую силу, храбрость, мужество богатырей?

Задание для 4 группы- аналитиков

1)Нарисуйте богатыря, пока 1,2, и3 группы занимаются исследовательской деятельностью. Прослушайте отчеты групп
Сделайте обобщение по вопросам:
- Кто такие богатыри
-В какие времена они жили?
-Чем занимались и кому служили богатыри?

3 этап.  Итоговый

-Почему  образ богатыря популярен  в произведениях разных жанров?
- попробуйте сформировать нравственный образ богатыря.

Просмотр презентации Богатыри 9

Викторина. Дайте ответы на вопросы.

Работа с текстом учебника.
А теперь давайте поработаем с текстом учебника.

- Как называли на Руси чудесных воинов, сильных, храбрых, одерживающих победы?
- В какие времена они жили?
- Чем занимались богатыри?
- Кого же мы можем назвать богатырями?


title: Конспект урока "Разложение многочленов на множители с помощью комбинации различных приемов"

extracted_text:
                                 План урока

   Тема: Разложение многочленов на множители с помощью комбинации различных
   приемов.

   Цели:

    • показать применение различных способов для разложения на множители
      многочлена

    • повторить способы разложения на множители и закрепить их знание в ходе
      упражнений

    • вырабатывать навыки и умения учащихся в применении формул сокращенного
      умножения.

    • развивать логическое мышление учащихся и интерес к предмету.

   Задачи::

    • развитие интереса к математическому творчеству и математических
      способностей;

    • развитие инициативы, активности при решении математических задач;

    • воспитание способности принимать самостоятельные решения.

    • формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных
      для математики и являющихся основой познавательной культуры;

    • овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для
      продолжения образования;

    • формирование у учащихся умение искать способы разложения многочлена на
      множители и находить их для многочлена, раскладывающегося на
      множители.

      |Этап|Деятельность                  |Средства     |Результаты                                                            |
|ы   |учеников                      |             |                                                                      |
|урок|                              |             |                                                                      |
|а   |                              |             |                                                                      |
|Зада|                              |             |                                                                      |
|чи  |                              |             |                                                                      |
|    |                              |             |Предметные        |Метапредметные                  |Личностные        |
|Целе|В качестве повторения ответить|Беседа с     |1. Ученик научится|ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ                  |Формирование      |
|пола|на вопросы:                   |учащимися    |актуализировать   |структурирование знания         |ценностных        |
|гани|Установите соответствие между |             |ранее полученные  |РЕГУЛЯТИВНЫЕ                    |ориентиров и      |
|е:  |формулой и ее названием.      |             |знания.           |принимать и сохранять учебную   |смыслов учебной   |
|Орга|Соедините стрелками. (слайд 1)|             |                  |задачу                          |деятельности на   |
|низа|Разложите многочлен на        |             |                  |адекватно воспринимать оценку   |основе:           |
|цион|множители (слайд 2)           |             |                  |учителя;                        |развития          |
|ный |Какими способами разложения на|             |                  |вносить необходимые коррективы в|познавательных    |
|блок|множители вы пользовались при |             |                  |действие после его завершения на|интересов, учебных|
|    |выполнении второго задания?   |             |                  |основе его оценки и учета       |мотивов;          |
|    |Таким образом, сегодня на     |             |                  |характера  сделанных ошибок;    |формирования      |
|    |уроке нам повторить способы   |             |                  |                                |мотивов достижения|
|    |разложения на множители,      |             |                  |КОММНИКАТИВНЫЕ                  |и социального     |
|    |научиться применять несколько |             |                  |уметь формулировать собственную |признания.        |
|    |способов разложения на        |             |                  |позицию;                        |формирования      |
|    |множители при разложении      |             |                  |                                |границ            |
|    |многочлена, закрепить         |             |                  |                                |собственного      |
|    |полученные знания на практике |             |                  |                                |знания и          |
|    |при выполнении упражнений.    |             |                  |                                |«незнания»        |
|    |(слайд 3)                     |             |                  |                                |                  |
|    |                              |             |                  |                                |                  |
|    |                              |             |                  |                                |                  |
|    |                              |             |                  |                                |                  |
|    |                              |             |                  |                                |                  |
|    |                              |             |                  |                                |                  |
|Выра|Но прежде чем перейти к новой |фронтальная  |1. Ученик научится|ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ                  |Формирование      |
|ботк|теме давайте вспомним         |работа       |выделять нужную   |осознанное и произвольное       |ценностных        |
|а   |необходимые правила и формулы.|             |информацию из     |построение речевого высказывания|ориентиров и      |
|прав|Из предложенных выражений,    |             |ранее изученного  |в устной форме;                 |смыслов учебной   |
|ил  |выберите тождественно – равные|             |                  |умение осуществлять анализ      |деятельности на   |
|рабо|(слайд 4)                     |             |                  |объектов с выделением           |основе:           |
|ты. |                              |             |                  |существенных и несущественных   |развития          |
|Моти|                              |             |                  |признаков                       |познавательных    |
|ваци|                              |             |                  |РЕГУЛЯТИВНЫЕ                    |интересов, учебных|
|онны|                              |             |                  |различать способ и результат    |мотивов;          |
|й   |                              |             |                  |действия;                       |формирования      |
|блок|                              |             |                  |выполнять учебные действия в    |мотивов достижения|
|.   |                              |             |                  |материализованной, громкоречевой|и социального     |
|Оцен|                              |             |                  |и умственной форме              |признания.        |
|очны|                              |             |                  |КОММУНИКАТИВНЫЕ                 |                  |
|й   |                              |             |                  |понимать возможность различных  |                  |
|блок|                              |             |                  |позиций других людей, отличных  |                  |
|    |                              |             |                  |от собственной,   и             |                  |
|    |                              |             |                  |ориентироваться на позицию      |                  |
|    |                              |             |                  |партнера в общении и            |                  |
|    |                              |             |                  |взаимодействии;                 |                  |
|    |                              |             |                  |уметь формулировать собственное |                  |
|    |                              |             |                  |мнение и позицию;               |                  |
|Рабо|Давайте повторим порядок      |беседа,      |Ученик научится   |ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ                  |Формирование      |
|та с|разложения многочлена на      |фронтальная  |логически         |осуществление поиска необходимой|ценностных        |
|инфо|множители:                    |работа       |выстраивать       |информации для выполнения       |ориентиров и      |
|рмац|Вынести общий множитель за    |             |порядок разложения|учебных заданий с использованием|смыслов учебной   |
|ией |скобку (если он есть.)        |             |многочлена на     |учебной литературы;             |деятельности на   |
|Инфо|Попытаться разложить многочлен|             |множители         |умение выделять существенную    |основе:           |
|рмац|на множители с помощью формул |             |                  |информацию из текстов разных    |развития          |
|ионн|сокращенного умножения.       |             |                  |видов;                          |познавательных    |
|ый  |Если предыдущие способы не    |             |                  |РЕГУЛЯТИВНЫЕ                    |интересов, учебных|
|блок|привели к цели, то попытаться |             |                  |принимать и сохранять учебную   |мотивов;          |
|.   |применить способ группировки. |             |                  |задачу,                         |формирования      |
|    |Не каждый многочлен можно     |             |                  |планировать свое действие в     |мотивов достижения|
|    |разложить на множители.       |             |                  |соответствии с поставленной     |и социального     |
|    |Например: х2+1; 5х2+х+2       |             |                  |задачей и условиями ее          |признания.        |
|    |                              |             |                  |реализации, в том числе во      |формирования      |
|    |                              |             |                  |внутреннем плане;               |границ            |
|    |                              |             |                  |уметь оценивать правильность    |собственного      |
|    |                              |             |                  |выполнения действия на уровне   |знания и          |
|    |                              |             |                  |адекватной ретроспективной      |«незнания»        |
|    |                              |             |                  |оценки;                         |                  |
|    |                              |             |                  |КОММУНИКАТИВНЫЕ                 |                  |
|    |                              |             |                  |понимать возможность различных  |                  |
|    |                              |             |                  |позиций других людей, отличных  |                  |
|    |                              |             |                  |от собственно,   и              |                  |
|    |                              |             |                  |ориентироваться на позицию      |                  |
|    |                              |             |                  |партнера в общении и            |                  |
|    |                              |             |                  |взаимодействии;                 |                  |
|Этап|Молодцы ребята! А теперь      |работа в     |1. Ученик научится|ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ                  |Развитие          |
|пред|давайте посмотрим на два      |группе       |применять         |умение перенести алгоритм на    |«Я-концепции» и   |
|став|многочлена, которые нужно     |             |полученный ранее  |пример                          |самооценки        |
|лени|разложить на множители и      |             |алгоритм          |РЕГУЛЯТИВНЫЕ                    |личности          |
|я   |работая в группе. И так, что у|             |разложения        |принимать и сохранять учебную   |(формирование     |
|прод|вас получилось. (По одному    |             |многочлена на     |задачу;                         |самоиндентификации|
|укта|представителю от группы       |             |множители на      |осуществлять итоговый и         |, адекватной      |
|Анал|выходят к доске и выполняют   |             |примерах          |пошаговый контроль по           |позитивной        |
|итич|задание.) (карточки – слайд ) |             |                  |результату;                     |самооценки,       |
|ески|                              |             |                  |выполнять учебные действия в    |самоуважения и    |
|й   |                              |             |                  |материализованной  и умственной |самопринятия)     |
|блок|                              |             |                  |форме                           |                  |
|    |                              |             |                  |КОММУНИКАТИВНЫЕ                 |                  |
|    |                              |             |                  |уметь договариваться и приходить|                  |
|    |                              |             |                  |к общему решению в совместной   |                  |
|    |                              |             |                  |деятельности, в том числе в     |                  |
|    |                              |             |                  |ситуации столкновения интересов;|                  |
|    |                              |             |                  |уметь контролировать действия   |                  |
|    |                              |             |                  |партнера;                       |                  |
|Форм|№34.9(а,в,) – в тетрадях, с   |             |Ученик закрепит   |ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ                  |Развитие          |
|иров|комментированием              |             |полученные на     |умение перенести алгоритм на    |«Я-концепции» и   |
|ание|№34.10(в,г) – обсуждая в      |             |уроке знания      |пример                          |самооценки        |
|умен|парах, далее записывают у     |             |                  |РЕГУЛЯТИВНЫЕ                    |личности          |
|ий и|доски одновременно двое       |             |                  |принимать и сохранять учебную   |(формирование     |
|навы|учащихся.                     |             |                  |задачу;                         |самоиндентификации|
|ков.|№34.12– у доски и в тетрадях, |             |                  |осуществлять итоговый и         |, адекватной      |
|    |совместно с учителем.         |             |                  |пошаговый контроль по           |позитивной        |
|    |№34.7, № 34.10(а)–            |             |                  |результату;                     |самооценки,       |
|    |самостоятельно с проверкой    |             |                  |выполнять учебные действия в    |самоуважения и    |
|    |№ 34.11(а,в) – дополнительное |             |                  |материализованной  и умственной |самопринятия)     |
|    |задание                       |             |                  |форме                           |                  |
|    |                              |             |                  |КОММУНИКАТИВНЫЕ                 |                  |
|    |                              |             |                  |уметь договариваться и приходить|                  |
|    |                              |             |                  |к общему решению в совместной   |                  |
|    |                              |             |                  |деятельности, в том числе в     |                  |
|    |                              |             |                  |ситуации столкновения интересов;|                  |
|    |                              |             |                  |уметь контролировать действия   |                  |
|    |                              |             |                  |партнера                        |                  |
|Рефл|Ребята послушайте, пожалуйста,|беседа       |                  |ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ                  |Развитие          |
|екси|притчу:                       |             |                  |Основы смыслового чтения        |«Я-концепции» и   |
|вный|Шел мудрец, а навстречу ему   |             |                  |художественных и познавательных |самооценки        |
|блок|три человека, везли под       |             |                  |текстов; уметь выделять         |личности          |
|    |горячим солнцем тележки с     |             |                  |существенную информацию из      |(формирование     |
|    |камнями для строительства     |             |                  |текстов разных видов;           |самоиндентификации|
|    |Храма. Мудрец остановился и   |             |                  |                                |, адекватной      |
|    |задал каждому по вопросу. У   |             |                  |РЕГУЛЯТИВНЫЕ                    |позитивной        |
|    |первого спросил: - Что ты     |             |                  |вносить необходимые коррективы в|самооценки,       |
|    |делал целый день? И тот с     |             |                  |действие после его завершения на|самоуважения и    |
|    |ухмылкою ответил, что целый   |             |                  |основе его оценки и учета       |самопринятия)     |
|    |день возил проклятые камни. У |             |                  |характера  сделанных ошибок;    |                  |
|    |второго спросил: ” А ты что   |             |                  |КОММУНИКАТИВНЫЕ                 |                  |
|    |делал целый день? ”- И тот    |             |                  |понимать возможность различных  |                  |
|    |ответил: ” Я    добросовестно |             |                  |позиций других людей, отличных  |                  |
|    |выполнял свою работу“ .  А    |             |                  |от собственно,   и              |                  |
|    |третий улыбнулся его, лицо    |             |                  |ориентироваться на позицию      |                  |
|    |засветилось радостью и        |             |                  |партнера в общении и            |                  |
|    |удовольствием, и  ответил “ А |             |                  |взаимодействии;                 |                  |
|    |я принимал участие в          |             |                  |уметь формулировать собственное |                  |
|    |строительстве Храма“.-Ребята! |             |                  |мнение и позицию;               |                  |
|    |Кто работал, так как первый   |             |                  |уметь задавать вопросы;         |                  |
|    |человек? (поднимаем синие     |             |                  |                                |                  |
|    |карточки)                     |             |                  |                                |                  |
|    |-Кто работал добросовестно?   |             |                  |                                |                  |
|    |(зелёные )                    |             |                  |                                |                  |
|    |-А кто принимал участие в     |             |                  |                                |                  |
|    |строительстве Храма знаний?   |             |                  |                                |                  |
|    |(красные)                     |             |                  |                                |                  |
|    |Кто работал добросовестно?    |             |                  |                                |                  |
|    |(зелёные )                    |             |                  |                                |                  |
|    |-А кто принимал участие в     |             |                  |                                |                  |
|    |строительстве Храма знаний?   |             |                  |                                |                  |
|    |(красные)                     |             |                  |                                |                  |