title: Конспект урока "Н. В. Гоголь «Ревизор», «Чиновники города»" 7 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
                             «Чиновники города N»
                     (по комедии «Ревизор» Н. В. Гоголя)

      |       |ФИО (полностью)    |Колесова Лариса Анатольевна                   |
|       |Место работы       |МБОУ СОШ № 44г. Владимира                     |
|       |Должность          |Учитель русского языка и литературы           |
|       |Предмет            |литература                                    |
|       |Класс              |7                                             |
|       |Тема и номер урока |Н. В. Гоголь «Ревизор», «Чиновники города»,   |
|       |в теме             |урок №2                                       |
|       |Базовый учебник    |« Литература. 7 класс», УМК под редакцией Т.  |
|       |                   |Ф. Курдюмовой.                                |

 1. Цель  урока: способствовать осознанию учащимися  значения литературы  в
    современном мире через знакомство с характеристиками чиновников комедии
    «Ревизор» Н. В. Гоголя.
    9. Задачи:
    - обучающие: сформировать представление о личности Н. В. Гоголя  и  его
    значении в литературной и духовной жизни России  на  материале  комедии
    писателя;
    -развивающие: развивать смысловое чтение, умения  создавать  обобщения,
    устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить логическое
    рассуждение, делать выводы;
    -воспитательные:  способствовать   развитию   морального   сознания   и
    компетентности  в  решении  моральных  проблем  на  основе  личностного
    выбора, формировать потребность в знании  культурного  наследия  своего
    народа и всего человечества.
   10. Тип урока: урок изучения нового материала
   11. Формы работы учащихся:  работа с  текстом,  беседа  по  вопросам  на
       осмысление  текста,  работа  в  группе,  поиск  информации  в   сети
       Интернет.
   12.  Необходимое  техническое  оборудование:   мультимедийная   техника,
       компьютерный класс.
   13. Структура и ход  урока

                                                                  Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока     |Название       |Деятельность   |Деятельность  |Время |
|   |               |используемых   |учителя        |ученика       |(в    |
|   |               |ЭОР            |(с указанием   |              |мин.) |
|   |               |(с указанием   |действий с ЭОР,|              |      |
|   |               |порядкового    |например,      |              |      |
|   |               |номера из      |демонстрация)  |              |      |
|   |               |Таблицы 2)     |               |              |      |
|1  |2              |3              |5              |6             |7     |
|1  |Вступительное  |1.Эпиграф на   |Демонстрирует  |Осмысляет     |2     |
|   |слово учителя  |экране.        |эпиграф на     |задачу урока и|      |
|   |               |               |экране и       |записывает    |      |
|   |               |               |сообщает задачу|эпиграф       |      |
|   |               |               |урока.         |              |      |
|2  |Актуализация   |               |Задаёт         |Отвечает на   |2     |
|   |изучаемого     |               |проблемный     |проблемный    |      |
|   |материала      |               |вопрос.        |вопрос о том, |      |
|   |               |               |               |почему сквозь |      |
|   |               |               |               |смех читатель |      |
|   |               |               |               |услышал грусть|      |
|3  |Знакомство с   |               |Задаёт вопросы |Отвечает на   |4     |
|   |новым          |               |по тексту      |вопрос        |      |
|   |материалом     |               |               |              |      |
|4  |Работа со      |               |Просит найти   |Находит       |2     |
|   |словарём       |               |определение    |определение   |      |
|5  |Работа с       |2. Фамилии     |Просит         |Сопоставляет  |5     |
|   |карточками     |чиновников из  |сопоставить    |фамилию       |      |
|   |               |комедии и их   |фамилии        |чиновника с   |      |
|   |               |характеристики |чиновников из  |характеристико|      |
|   |               |на экране      |комедии с их   |й             |      |
|   |               |               |характеристикам|              |      |
|   |               |               |и              |              |      |
|6  |Работа в       |               |Предлагает     |Отвечает на   |5     |
|   |группах        |               |вопросы для    |вопрос,       |      |
|   |               |               |анализа образа |участвует в   |      |
|   |               |               |одного         |обсуждении    |      |
|   |               |               |чиновника      |              |      |
|7  |Письменная     |               |Предлагает     |Отвечает на   |9     |
|   |работа         |               |ответить на    |вопрос,       |      |
|   |               |               |вопрос: «О чём |зачитывает    |      |
|   |               |               |грустит        |ответ         |      |
|   |               |               |Гоголь?»       |              |      |
|8  |Физкультминутка|               |Предлагает     |Выполняет     |1     |
|   |               |               |выполнить      |физкультминутк|      |
|   |               |               |физкультминутку|у             |      |
|   |               |               |для глаз       |              |      |
|9  |Работа с       |Текст Н. В.    |Читает текст,  |Слушает текст,|9     |
|   |текстом        |Гоголя         |предлагает     |выполняет     |      |
|   |               |«Развязка      |выполнить      |задание,      |      |
|   |               |«Ревизора»     |задание        |участвует в   |      |
|   |               |               |               |обсуждении    |      |
|10 |Домашнее       |3. Домашнее    |Даёт задание:  |Записывает    |1     |
|   |задание        |задание на     |написать       |задание       |      |
|   |               |экране         |сочинение-миниа|              |      |
|   |               |               |тюру           |              |      |

                     Приложение к плану-конспекту урока
                             «Чиновники города»
                    (по комедии «Ревизор» Н. В. Гоголя )

                                                                  Таблица 2.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№  |Название   |Тип, вид       |Форма          |Гиперссылка на ресурс,     |
|   |ресурса    |ресурса        |предъявления   |обеспечивающий доступ к ЭОР|
|   |           |               |информации     |                           |
|   |           |               |(иллюстрация,  |                           |
|   |           |               |презентация,   |                           |
|   |           |               |видеофрагменты,|                           |
|   |           |               |тест, модель и |                           |
|   |           |               |т.д.)          |                           |
|1  |Анимация   |ЭОР            |таблица        |Авторская презентация      |
|   |«Чиновники |информационного|               |                           |
|   |города»    |типа           |               |                           |
|2  |Изображение|Статическая    |иллюстрация    |                           |
|   |Н. В.      |иллюстрация    |               |                           |
|   |Гоголя     |               |               |                           |
|3  |Текст Н. В.|Авторский      |текст          |                           |
|   |Гоголя     |ресурс         |               |                           |
|   |«Развязка  |               |               |                           |
|   |«Ревизора» |               |               |                           |

                                                                Приложение 2

   СЦЕНАРИЙ УРОКА «Чиновники города N» (по комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»)

   Цель урока: сформулировать «своевременные мысли» и вопросы о связи
деятельности чиновников и благополучной жизни города.

   Материалы к уроку:
   - портрет Гоголя;
   - фотоприложения;
   - распечатанные тексты «Развязка «Ревизора» на парте у каждого ученика.

   Задания к уроку:
   - общее - познакомиться с текстом «Ревизор» Н. В. Гоголя.

                                 Ход урока.

   1. Эпиграф.
                           В «Ревизоре» я решился собрать в одну кучу всё
                           дурное в России, какое я тогда знал
                           и за одним разом посмеяться над всем
                           Сквозь смех читатель услышал грусть
                                                                  Н.В.Гоголь

   2. Город. (сбор материала о городе путем фронтального опроса)
    - Где происходит действие комедии?
    - Почему у этого города нет названия?
    - Что нам известно об этом городке?
    - Какую характеристику ему дает городничий и Хлестаков?
      Действие комедии происходит в небольшом уездном городке, название
   которому Гоголь не дает. Неопределённое местоположение города, откуда
   «хоть три года скачи, ни до какого государства не доскачешь», придает ему
   условность, позволяет отразить в нем все социальные пороки России,
   достичь большой степени обобщения всех пороков. Именно поэтому Хлестаков
   говорит об этом городе: «Какой скверный городишка!»
    - Однако о жизни города мы можем судить по состоянию дел в его
   учреждениях. Скажите, о жизни каких заведений города мы узнаем в комедии?

   3. Чиновники.
     - Во главе каждого заведения стоят чиновники.  Кто  такие  чиновники  и
   какова их роль в городе?
       По словарю С.  И.  Ожегова:  «Чиновник  –  государственный  служащий,
   имеющий чин, служебное звание».
      Действительно, чиновники – это виновники всех событий, происходящих  в
   городе, а также «виновники» нашего сегодняшнего урока. Об образе города и
   состоянии дел в различных  учреждениях  мы  можем  судить  по  поступкам,
   поведению и душевным  качествам  тех,  кто  управляет,  организует  жизнь
   города. В комедии Гоголя перед нами представлены чиновники всех  основных
   ведомств уездного города начала 19  века.  Интересно,  что  чиновники  на
   протяжении практически всего развития действия комедии  держатся  вместе.
   Как вы считаете, почему? Что их связывает? (Общие грешки  и  страх  перед
   ревизором).   Они  разъединяются  только  в  сценах  предложения   взяток
   Хлестакову. Мы же сегодня разъединим их во второй раз.
     - На доске прикреплены карточки с фамилиями чиновников. Ребята выбирают
   свернутые «записочки», на  которых  написаны  детали  портрета,  реплики,
   характеристики того или иного чиновника. Задача каждого  ученика:   найти
   «хозяина» художественной детали и прикрепить свой  листок  на  доску  под
   фамилией того чиновника, образ которого она создает. Проверка  выполнения
   задания.
     - Работа по группам (5групп). Каждой группе  предлагаются  вопросы  для
   анализа образа одного чиновника.
     - Обсуждение. Вывод о том, что Гоголь обладал даром  при  помощи  одной
   детали дать характеристику герою своего произведения.

   4. Обращение к эпиграфу.
     - Читаем эпиграф, отвечаем на вопрос: «О чём грустит Гоголь?»
   (Письменно).
   Отрывки из работ учащихся: «Гоголь грустит о России. Становится больно и
   горько от мысли, что такая страна пропадает по вине жадности, корысти,
   глупости чиновников, управляющих ею.» (Ильдар Б.)
                                                      « Писатель грустит о
   том, что его страна находится в запустении, что взятки, обман, доносы –
   всё это стало обычным делом, никого не приводящим в ужас» (Анастасия Т.)
                                                     «Я думаю, что Гоголь
   грустит о том, что в нашей стране взяточники занимают высокое положение в
   обществе. И заботятся они не о государстве, не о городе, не о его
   жителях, а только о собственном благополучии». (Лиза П.)

   5. Заключение урока.
     - Прочитаем отрывок текста «Развязка «Ревизора», который он написал в
   1846 году. (Текст читает учитель). Ребята выделяют ключевые фразы текста.
   Обсуждение.

   6. Домашнее задание.
   Написать сочинение – миниатюру: «Каким я хочу видеть свой душевный
   город?»

   («Мой душевный город должен быть маленьким уютным мирком, в котором я бы
   чувствовал себя спокойно. Из него изгнаны все враги-страсти, а управляет
   им неподкупная и строгая Совесть. В её подчинении находятся разные
   заведения города: школа, больница, библиотека, храм. В моём городе
   царствуют только добрые и прекрасные чувства: терпимость, вера,
   сострадание, любовь, забота…» (отрывок из сочинения ученика 7 класса
   Дмитрия С.)

                                                         Приложение к уроку.

   1. Карточки с фамилиями и характеристиками героев.

   Антон Антонович Сквозник – Дмухановский:
   - Говорит ни громко, ни тихо, ни много, ни мало;
   - «Помилуйте, не погубите! Жена, дети маленькие: не сделайте несчастным
   человека»;
   - купцов «постоем заморил, хоть в петлю полезай»;
   - в немой сцене он стоит посередине в виде столба с распростертыми руками
   и закинутою назад головой;
   - ему принадлежит фраза: «Чему смеётесь? Над собой смеётесь!..»;
   - женат, имеет взрослую дочь.

   Аммос Федорович Ляпкин-Тяпкин:
   - «Человек, прочитавший пять или шесть книг»;
   - берет взятки борзыми щенками, в Бога не верует, в церковь не ходит;
   - «говорит басом, с продолговатой растяжкой, хрипом и сапом, как
   старинные часы, которые прежде шипят, а потом уже бьют»;
   - судья, коллежский асессор;
   - с 1816года был избран на трёхлетие по воле дворянства и продолжал
   должность до сего времени;
   - предлагает «подсунуть» деньги Хлестакову.

   Артемий Филиппович Земляника:
   - У него было пять детей;
   - попечитель богоугодных заведений;
   - «очень толстый, неповоротливый и неуклюжий человек, но при всём том
   проныра и плут»;
   - «Человек простой: если умрёт, так умрёт; если выздоровеет, то и так
   выздоровеет»;
   - «совершенная свинья в ермолке».

   Лука Лукич Хлопов:
   - Робеет перед дверями комнаты Хлестакова, весь дрожит и не может
   выговорить ни слова, а затем летит бегом из комнаты;
   - смотритель училищ;
   - имеет чин титулярного советника;
   - «протухнул насквозь луком»;
   - один из его подчиненных «никак не может обойтись без того, чтобы,
   взошедши на кафедру не сделать гримасу».

   Иван Кузьмич Шпекин:
   - «Точь-в-точь департаментский сторож Михеев, должно быть, также, подлец,
   пьет горькую»;
   - «простодушный до наивности человек»;
   - «совершенно ничего не делает: все дела в большом запущении, посылки
   задерживает»;
   - в разговоре с Хлестаковым всё время повторяет фразу: «Так точно-с»;
   - почтмейстер, надворный советник.

   2. Карточки с вопросами.
   Земляника: Как и зачем Земляника сообщает Хлестакову о непорядках в
   городе? Почему Земляника не доносит на городничего? Почему он
   представился ревизору последним?

   Шпекин: Как обстоят дела на почте? Почему он распечатывает письма? Почему
   Гоголь в «Замечаниях для господ актёров» даёт ему такую характеристику:
   «Простодушный до наивности человек»? Докажите это.

   Ляпкин- Тяпкин: Можно ли по фамилии судьи дать ему характеристику? Какую?
   Как обстоят дела в присутственных местах? Что мы знаем о его карьере?

   Хлопов: Почему Хлопову не даётся характеристика в «Замечаниях для господ
   актёров»? Составьте «Замечания» к его образу.

   Сквозник- Дмухановский: Он говорит: «Нет человека, который бы за собой не
   имел каких-нибудь грехов». Какие грешки водятся за городничим? Почему
   городничий поверил, что Хлестаков – ревизор?

   3. Н. В. Гоголь. Развязка «Ревизора» (1846)

    «Всмотритесь-ка пристально в этот город, который выведен в  пьесе!  Все
до единого согласны, что этакого города нет  во  всей  России:  не  слыхано,
чтобы где были у нас чиновники все до единого  уроды:  хоть  два,  хоть  три
бывает честных, а здесь ни одного. Словом такого города нет. Не так ли?  Ну,
а что, если это наш же душевный город и сидит он  у  всякого  из  нас?  Нет,
взглянем на себя не глазами светского человека, - ведь не  светский  человек
произнесёт над нами суд, - взглянем  хоть  сколько-нибудь  на  себя  глазами
Того, Кто позовёт на очную ставку всех людей перед Которыми и  наилучшие  из
нас, не позабудьте этого,  потупят  от  стыда  в  землю  глаза  свои,  да  и
посмотрим, достанет ли у кого-нибудь из нас тогда духу спросить:  «Да  разве
у меня рожа крива?» Чтобы не испугался он так  собственной  кривизны  своей,
как не испугался кривизны всех этих чиновников, которых только что  видел  в
пьесе! … не о красоте нашей должна быть речь, но о том, чтобы в  самом  деле
наша жизнь, которую привыкли мы почитать  за  комедию  да  не  кончилась  бы
такой трагедией, какою не кончилась эта комедия… Что ни говори,  но  страшен
тот ревизор, который ждёт нас у дверей гроба.  Будто  не  знаете,  кто  этот
ревизор? Что  прикидываться!  Ревизор  этот  –  наша  проснувшаяся  совесть,
которая заставит нас вдруг и разом взглянуть во все  глаза  на  самих  себя.
Перед этим ревизором никто не укроется… Лучше  же  сделать  ревизовку  всему
что ни есть в нас, в начале  жизни,  а  не  в  конце  её.  На  место  пустых
разглагольствований о себе  и  похвальбы  собой  да  побывать  теперь  же  в
безобразном душевном нашем городе, который  в  несколько  раз  хуже  всякого
другого города, - в  котором  бесчинствуют  наши  страсти,  как  безобразные
чиновники, воруя  казну  собственной  души  нашей!   В  начале  жизни  взять
ревизора и с ним об руку переглядеть всё, что ни есть в  нас,  -  настоящего
ревизора, не подложного, не Хлестакова!.. Клянусь, душевный город наш  стоит
того, чтобы подумать о нём, как думает добрый государь о своём  государстве.
Благородно и строго, как он изгоняет   из  земли  своей  лихоимцев,  изгоним
наших душевных лихоимцев! Есть средство, есть  бич,  которым  можно  выгнать
их… Смехом, которого так боятся все низкие  наши  страсти!  Смехом,  который
создан на  то,  чтобы  смеяться  над  всем,  что  позорит  истинную  красоту
человека…» (Цитата по книге: Гоголь Н. В. Развязка «Ревизора»)


title: Конспект урока "«Гений и злодейство – две вещи несовместные по трагедии А. С. Пушкина «Моцарт и Сальери» и опере Н. А. Римского – Корсакова" 7 класс

extracted_text:
Тема: «Гений и злодейство – две вещи несовместные по трагедии А. С.  Пушкина
«Моцарт и Сальери» и опере Н. А. Римского – Корсакова.

Коханина Светлана Васильевна, учитель русского языка и литературы
Галимова Суфия Хасановна, учитель музыки

                                    Цели:

    • создание условий  для  проблемного  анализа  трагедии  А.  С.  Пушкина
      «Моцарт  и  Сальери»,  совершенствование  навыков  работы  с   текстом
      художественного произведения;
    • развитие мыслительной деятельности, аналитических умений и навыков;
    • формироваие положительных нравственных ориентаций.

   Методические приёмы: мини-лекция; беседа, сообщения  учащихся,  работа  с
   текстом художественного и музыкальных произведений.

   Организационные   формы:   фронтальная    (лекция    учителя,    беседа),
   индивидуальная (проблемный вопрос).

   Материалы к уроку: текст трагедии А. С. Пушкина «Моцарт и Сальери», слайд-
   презентация по теме урока, музыкальные материалы для слушания и  анализа:
   В. А. «Моцарт» Симфония №40», «Маленькая ночная серенада», «Реквием»;  Н.
   А. Римский – Корсаков Фрагменты оперы «Моцарт и Сальери».

                                  Ход урока

                          I. Организационный момент
                    /звуковой фрагмент – «Симфония №40»/

                            II. Тема и цель урока

                           • обобщение темы урока;
                            • проблемный вопрос;
                              • постановка цели

                      III. Объяснение нового материала

                 1. Из истории создания «Маленьких трагедий»
             /лекция учителя с элементами беседы сопровождается
                             слайд-презентацией/

      В 1830 году в Болдино Пушкин написал четыре  пьесы:  «Скупой  рыцарь»,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость», «Пир во время чумы».
      В  письме  В.  А.  Плетневу  Пушкин  сообщал,  что  привез  «несколько
драматических  сцен,  или  маленьких   трагедий».   Пьесы   стали   называть
«Маленькими трагедиями». Они действительно невелики по объему,  имеют  малое
количество  сцен  и  персонажей.   «Драматические   сцены»,   «Драматические
очерки», «Драматические изучения» - такие названия хотел дать  своим  пьесам
А. С. Пушкин, подчеркивая их отличие от традиционных.
Для  «Маленьких  трагедий»  характерно  быстрое  развитие  действия,  острый
драматический  конфликт,  глубина   проникновения   в   психологию   героев,
охваченных сильной страстью, правдивое изображение характеров,  отличающихся
многогранностью, индивидуальными и типическими чертами.

      В «Маленьких трагедиях» показаны всепоглощающие душу человека  страсти
или пороки:
    • гордость, презирающая всех;
    • жадность, не дающая человеку и минуты подумать о духовном;
    • зависть, доводящая до злодеяния;
    • чревоугодие, не  знающее  никаких  постов,  соединенное  со  страстной
      привязанностью к различным увеселениям;
    • гнев, вызывающий страшные разрушительные действия.

      В «Скупом рыцаре» отразилось  средневековье  Западной  Европы,  быт  и
нравы рыцарского замка, показана власть золота над душой человека.

      В «Каменном госте» по-новому разработана старинная испанская легенда о
Дон-Жуане, живущем только для себя, не считающемся с нравственными  нормами;
смелость,  ловкость,  остроумие  –  все  эти   качества   он   направил   на
удовлетворение своих желаний в погоне за удовольствиями.

      «Пир во время чумы» - философское  размышление  о  поведении  человека
перед опасностью смерти.

                     2. Тема трагедии «Моцарт и Сальери»

- Какая же тема раскрыта в  трагедии  «Моцарт  и  Сальери»?  /В  «Моцарте  и
«Сальери» раскрылась губительная сила зависти/
      Тема – художественное творчество и  зависть  как  всепоглощающая  душу
человека страсть, приводящая его к  злодейству.  Сохранилось  первоначальное
название трагедии «Зависть», во многом определяющее ее тему.
                             /звуковой фрагмент/

                 3. Легенда и факты жизни Моцарта и Сальери

                            /сообщения учеников/
      Героями  трагедии  являются  реальные  люди:  австрийский   композитор
Вольфганг Амадей  Моцарт  (1756-1791)  и  итальянский  композитор,  дирижер,
педагог Антонио Сальери (1750-1825).
      Вольфганг Амадей  Моцарт  –  австрийский  композитор.  Моцарт  сочинял
музыку  с  пяти  лет.  В  четырнадцать  –  стал  придворным   музыкантом   в
Зальцбурге. Затем жил и работал в Вене. Бывал в Италии,  был  избран  членом
филармонической  академии  в  Болонье.  В  1787   году   состоялось   первое
представление в Праге его оперы  «Дон-Жуан»».  В  следующем  году  она  была
поставлена в Вене, здесь присутствовал Сальери.
      Высокую    гармонию,    изящество,    благородство,    гуманистическую
направленность  произведений  Моцарта  отмечали  его  современники.  Критики
писали, что его музыка «полна света, мира  и  душевной  ясности,  как  будто
земные  страдания  пробуждали  только  одни   Божественные   стороны   этого
человека, а если по временам  и  проносится  тень  скорби,  о  в  ней  виден
душевный  мир,  проистекающий  из  полной  покорности  Провидению».   Музыка
Моцарта самобытна и оригинальна. Он создал 628 произведений, в том числе  17
опер: «Свадьба Фигаро», «Дон-Жуан», «Волшебная флейта» и др.
      «Реквием» - произведение, над которым Моцарт  работал  перед  смертью,
так и осталось незавершенным.
      Реквием – траурное вокальное или вокально-инструментальное музыкальное
произведение. /Звуковой фрагмент/.
      С преждевременной,  ранней  смертью  Моцарта  связана  легенда  о  его
отравлении Сальери, который с 1766  года  жил  и  работал  в  Вене,  являлся
придворным камерным дирижером  и  композитором  итальянской  оперы  в  Вене.
Затем уехал в Париж, где сблизился с композитором Глюком, стал его  учеником
и последователем. Вернувшись в Вену, занял должность  придворного  дирижера.
Учениками Сальери были Л. Ван Бетховен, Ф. Лист, Ф. Шуберт. Сальери  написал
39 опер: «Та-рар», «Фальстаф» (комическая опера) и др.
      Версия о том, что Сальери якобы  отравил  Моцарта,  не  имеет  точного
подтверждения и остается легендой.  Она  основана  на  распространившемся  в
немецкой прессе утверждении, будто Сальери  на  ложе  смерти  исповедался  в
грехе убийства Моцарта.
      - Почему А. С. Пушкина заинтересовала легенда об  отравлении  Моцарта?
(Легенда об отравлении Моцарта интересовала Пушкина  потому,  что  позволяла
раскрыть психологические причины рождения в душе человека  зависти,  ведущей
его  к  непримиримому   конфликту   и   преступлению.   Исторические   лица,
документальные факты из жизни приобрели художественное обобщение)

                              4. Герои трагедии
                             /работа в группах/

      Моцарт – композитор, пользующийся известностью и славой.  Как  человек
он считает разумным и справедливым Божественный  миропорядок.  Он  принимает
земную жизнь с  ее  радостями  и  страданиями,  постигает   высокие  идеалы,
идущие от Бога. Моцарт – гений, он избран  небом,  чтобы  передать  людям  в
гармонии музыки добро и красоту как непреходящие, вечные ценности.
      Сальери осознает гениальность Моцарта.

                    /Моцарт «Маленькая ночная серенада»/

      Сальери

Какая глубина!
Какая смелость, и какая стройность!
Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь;
Я знаю, я.

      Сам Моцарт понимает, что служителей прекрасного на земле мало, если бы
всем был дан дар творчества,

Тогда б не мог
И мир существовать; никто б не стал
Заботиться о нуждах низкой жизни;
Все предались вольному искусству.

      Осознавая свой дар, Моцарт чувствует себя обычным смертным. Назвавшему
его богом Сальери он шутливо отвечает:

Ба! Право? Может быть…
Но божество мое проголодалось.

      Веселый, беспечный от безмерности таланта, глубоко  человечный  Моцарт
создает свои произведения легко, словно они возникают  сами  собой.  Это  не
результат упорного труда и знания технических приемов, а Божественный дар  –
гениальность. Вместе с тем он не скрывает,  что  его  произведения  –  плоды
«бессонниц, легких вдохновений»:

Сальери

      Что ты мне принес?

Моцарт

Нет – так; безделицу. Намедни ночью
Бессонница моя меня томила.
И в голову пришли мне две-три мысли.
Сегодня их я набросал. Хотелось
Твое мне слышать мненье…

      Жизнь и искусство для Моцарта – единое целое.  Истинный  художник,  он
творит не ради личной выгоды, «презренной пользы», а ради самого  искусства.
Истинный художник отдает себя искусству, не требуя  взамен  славы  –  такова
точка зрения Моцарта. Его  музыка  популярна,  об  этом  свидетельствует  ее
исполнение слепым скрипачом из трактира, он не может видеть нот  и  запомнил
и ее,  и  другие  произведения  композитора  на  слух.  В  трактире  скрипач
исполнял арию Керубино из оперы «Женитьба Фигаро», а у  Сальери  –  арию  из
оперы «Дон-Жуан». Неточное исполнение смешит Моцарта,  он  не  испытывает  к
старику презрения, благодарит за труд.
      Моцарта  тревожит  мрачное  предчувствие,   его   черный   человек   –
олицетворение смерти. Свою тревогу  он  не  связывает  с  Сальери,  которого
считает своим другом  и  гениальным  композитором.  И  это  вполне  понятно:
Моцарт не  знает  зависти,  не  способен  на  злодейство.  Он  убежден,  что
«избранник небес – гений, являющий в своем искусстве  образцы  совершенства,
высокие идеалы, - не может совершить злодейство:

Моцарт

Он же гений.
Как ты да я. А гений и злодейство –
Две вещи несовместные. Не правда, ль?

      «Заметьте: Моцарт не  только  не  отвергает  подносимого  ему  другими
титула гения, но и сам называет себя гением, вместе с тем называя  гением  и
Сальери. В этом видны удивительное добродушие  и  беспечность:  для  Моцарта
слово «гений» нипочем; скажите ему, что он гений, он преважно  согласится  с
этим; начните доказывать ему, что он вовсе  не  гений,  он  согласится  и  с
этим, и в обоих случаях равно искренно. В  лице  Моцарта  Пушкин  представил
тип непосредственной гениальности, которая проявляет себя  без  усилия,  без
расчета на успех, нисколько не подозревая своего  величия.  Нельзя  сказать,
чтобы все гении были таковы;  но  такие  особенно  невыносимы  для  талантов
вроде Сальери», - писал В. Г, Белинский в одиннадцатой статье «О  творчестве
Пушкина».
      Сальери  тоже  принадлежит  к  миру  искусства,  он   тоже   известный
композитор. Но  его  отношение  к  Божественному  миропорядку  иное,  чем  у
Моцарта:

Все говорят: нет правды на земле.
Но правды нет – и выше. Для меня
Так это ясно, как простая гамма.

      Этими  словами  Сальери  начинается  трагедия.  В  них  выражено   его
противостояние Божественному  миропорядку,  его  конфликт  с  жизнью.  Служа
искусству, Сальери поставил целью добиться славы, он любит  искусство  и  не
любит жизнь, он отгородился от нее, стал заниматься только музыкой:

            /Фрагмент оперы «Моцарт и Сальери» Римский-Корсаков/

Сальери

Отверг я рано праздные забавы;
Науки, чуждые музыке, были
Постылы мне; упрямо и надменно
От них отрекся я и предался
Одной музыке.
Ремесло
Поставил я подножием искусству…

      В его музыке «гармония»  поверялась  «алгеброй»,  умерщвленная  музыка
препарировалась,  как  труп.  Иными  словами,  она  создавалась  на   основе
владения  техническими  приемами.  Сальери   не   понимал,   что   подлинное
художественное произведение  невозможно  сконструировать  чисто  технически,
оно всегда плод вдохновения, даруемого свыше. Он стал  последователем  Глюка
и упорным  трудом,  наконец,  добился  признания  и  славы,  потому  считает
служение искусству своим подвигом и с презрением относится к  непосвященным,
возносится над ними, считая ремесленниками.
      Почему  в  душе  Сальери,  как  он  сам  говорит  об  этом,  рождается
непримиримая зависть к Моцарту? Сальери понял,  что  Моцарт  наделен  Божьим
даром, и не может принять того, что этот  дар  дан  обыкновенному  человеку,
«гуляке  праздному»,  а  не  ему,  неустанному   труженику.   Он    завидует
гениальности друга. Некоторые исследователи  полагают,  что  в  его  словах,
сравнивающих  завистника  со  змеей,  отражается   понимание   зависти   как
бесовского наваждения, ибо змея – одна из ипостасей сатаны. Так  соединяются
непримиримые конфликты Сальери с миропорядком и с  Моцартом.  Сальери  берет
на себя право исправить, как ему кажется, несправедливость неба.

      /инсценировка отрывка трагедии А. С. Пушкина «Моцарт и Сальери».
                              Последняя глава/

      Он осознает, что музыка Моцарта бессмертна и, пытаясь найти оправдание
своему злодеянию, все  больше  и  больше  раскрывает  злобную  сущность  как
человека и посредственность композитора. Он говорит своей «глухой» славе,  о
том, что принадлежит к «чадам праха». Он много лет носит яд,  бывший  «даром
любви», и отправляет его в «чашу дружбы».
      Сальери, отравив Моцарта, слушает его игру и плачет.  Но  не  гармония
музыки, как думает Моцарт, трогает  убийцу:  теперь  не  будет  друга  и  он
почувствует себя гением.  Злодейство  свершилось,  но  в  душе  Сальери  нет
покоя:

Ты заснешь
Надолго, Моцарт! Но ужель он прав,
И я не гений? Гений и злодейство
Две вещи несовместные.

Учитель:
      «Покой вечный дам им» -  этими  словами  начинается  древняя  молитва.
Первое слово «покой» -  и  есть  перевод  с  латыни  –  реквием.  Реквием  –
многочастное траурно-музыкальное произведение для смешанного хора,  солистов
и оркестра, исполнявшееся в церкви в память умершего.
1 ученик:
      «Моцарт и Сальери» - единственная драма Пушкина, где  музыка  занимает
большую часть сценического времени.  Ни  в  одной  своей  драме,  Пушкин  не
использовал музыку самостоятельно, без слов. В «Моцарте и  Сальери»  вставил
три произведения. Музыка как бы опережает, предвосхищает  развитие  действия
уже в первой сцене, открывая перед читателем глубины души Моцарта.

                       /Звучит увертюра I сцены оперы/

Учитель:
      Спустя почти полвека после трагедии Пушкина была  создана  одноименная
опера русского композитора Н. А.  Римского-Корсакова  лучшие  годы  оперного
спектакля по «Моцарту и  Сальери»  пришлись  на  пару  блестящих  постановок
оперы силами директора частной оперы С. И. Мамонтова,  в  декорациях  М.  А.
Врубеля, при участии Федора Ивановича Шаляпина, нашего земляка,  величайшего
баритона мира, чьё 140-летие отмечается в Казани  международным  Шаляпинским
фестивалем. О  чем  же  рассуждал  композитор,  делая  своими  собеседниками
Пушкина и его героев?
2 ученик:
Одной  из  ключевых  идей  оперы  –  это  прославление  красоты   искусства,
лучезарных  имен  Моцарта  и  Пушкина.  Композитору  был  близок  и  высокий
этический смысл пушкинской трагедии.
3 ученик:
Римский-Корсаков приступил к работе над оперой, когда находился  в  расцвете
мастерства и славы, это и гарантировало успех в  столь  смелом  проекте,  кА
«Моцарт и Сальери». Композитор позволил себе по-иному  толковать  пушкинский
текст. В  опере  реплики  Сальери  звучат  не  взволнованно,  а  спокойно  и
задумчиво.
4 ученик:
«Пластический» вокальный стиль, найденный  им  в  романах,  Римский-Корсаков
использовал в пушкинском «Моцарт и  Сальери».  Этот  стиль  словно  позволил
героям размышлять о себе и своей жизни.
5 ученик:
Федор Иванович  Шаляпин  был  первым  исполнителем  партии  Сальери.  Именно
исполнение партии Шаляпиным принесло опере успех, а самому Федору  Ивановичу
триумфальное восхождение на подмостки русской оперной сцены.

                           /звучит фрагмент оперы/

6 ученик:
Монолог Сальери – это интонации размышления. Это образ, на котором  держится
драматургический  интерес,  как  в  трагедии,  так  и  в   опере.   Создавая
музыкальную  характеристику   Сальери,   Римский-Корсаков   приближается   к
осмыслению прототипа  Антонио  Сальери,  нежели  к  гениальной  литературной
мистики Пушкина.
7 ученик:
Композитору было уже 50, весной 1894 года, когда написал  одноактную  оперу,
но в душе у него расцветала весна – праздничная, ликующая.

                         /Звучит «Весенняя» Моцарта/
Учитель:
Мастерство зрелого композитора помогло  не  только  верно  исполнять,  но  и
верно слышать текст оперы, музыка которой дает больше  пищи  к  размышлению,
чем чувству в поисках ответа на «вечные вопросы» пушкинской трагедии.
                         /Фрагменты оригинала оперы/
8 ученик:
Музыка Моцарта, иррациональная  и  боговдохновенная,  опрокидывает  сухую  и
бездушную логику  Сальери.  Его  идеология  служения  искусству  оказывается
бессильной перед случайно оброненной репликой Моцарта: «Гений  и  злодейство
- две вещи несовместные».
9 ученик:
Вольфганг Амадей  Моцарт  –  лучезарный  гений  от  музыки.  Творчество  его
удостаивалось такой  безусловной,  безоговорочной  любви,  а  жизнь  служила
объектом столь пристального  внимания  и  изучения,  интерес  к  его  жизни,
короткой и  блистательной, не ослабевает и в наше время.
Учитель:
«Звучит нестареющий Моцарт» - это  строка  из  стихотворения  поэта  Виктора
Бокова, а начинается оно со слов «счастье»
10 ученик:
Счастье!
Звучит нестареющий Моцарт!
Музыкой я несказанно обласкан
Сердце в порыве высоких эмоций
Каждому хочет добра и согласья.
                     /звучит Фантазия ре-минор. Моцарта/
Учитель:
В заключении урока хочу пожелать, чтобы  наши  с  вами  сердца  не  уставали
дарить людям добро и согласие, и пусть поможет  в  этом  нестареющая  музыка
великого Моцарта, т.к. Моцарт – это солнце! Это вечно юный  родник,  несущий
человечеству радость весеннего обновления.

                               IV. Итоги урока

                 Ответ на проблемный вопрос (индивидуально)
Моцарт  был  убежден  в  этой  вечной,  непреходящей  истине,  он  –  гений.
Совершивший убийство  Сальери  –  злодей.  Так  раскрывается  идейный  смысл
трагедии А. С. Пушкина.

                             V. Домашнее задание
Ответ на вопрос: «Какие жизненные уроки дает  нам  изучение  классики?»  (на
примере трагедии А.  С.  Пушкина  «Моцарт  и  Сальери»).  Отразить  в  мини-
сочинении.


title: Технологическая карта урока "Упражнение в распознавании однокоренных слов" 2 класс

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 58 г. Пензы

                             Урок русского языка
                                 во 2 классе

                                    Тема:
               «Упражнение в распознавании однокоренных слов»

                                            Подготовила Сидорина Н.А.,
                                            учитель начальных классов.

                                   2015 г.

Тип урока: открытие нового знания.

Цели урока:

ПРЕДМЕТНЫЕ:
Развивать умения распознавать  однокоренные слова.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Развивать умение формулировать цели своей деятельности;
Развивать умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме;
Развивать умение контролировать и оценивать процессы и результаты
деятельности;
Развивать мышление, внимание через такие мыслительные операции, как анализ
и синтез;
Развивать коммуникативные навыки, умение слушать и слышать.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Воспитывать аккуратность, ответственность.

|I. Оргмомент      |1) - Улыбнёмся друг другу!                                  |
|1 слайд           |-А зачем мы это делаем?                                     |
|                  |(чтобы урок прошёл в дружеской благоприятной атмосфере и    |
|                  |принёс пользу).                                             |
|                  |                                                            |
|2 слайд           |2) 5-минутное чтение и вопросы детей по содержанию          |
|                  |прочитанного.                                               |
|                  |                                                            |
|                  |3) Запись числа, классной работы.                           |
|II. Чистописание. |1) Буква М, м. Алгоритм выполнения. Рука в воздухе.         |
|                  |                                                            |
|Обучение грамоте. |2) Выполнение в тетради М М М м м м. Подчеркнуть лучшую     |
|Письмо Илюхиной.  |заглавную и строчную.                                       |
|М, м.             |                                                            |
|                  |3) Какие звуки обозначает буква М? Дайте им характеристику. |
|                  |                                                            |
|                  |4) Придумайте слова с буквой М, м.                          |
|                  |                                                            |
|                  |5) Запись слов под диктовку:                                |
|                  |Море мишка домик Машенька Москва                            |
|                  |                                                            |
|3 слайд           |_Чему нас учит это задание?                                 |
|                  |(Правильно использовать строчную и заглавную букву Мм)      |
|                  |6) Самоконтроль (сверить с экраном).                        |
|                  |                                                            |
|                  |- Какие результаты проверки?                                |
|                  |                                                            |
|                  |7) - Какое слово могло быть написано с заглавной буквы?     |
|                  |(мишка)                                                     |
|                  |- Почему?                                                   |
|                  |- Какое слово лишнее по количеству слогов? (Машенька) - - - |
|                  |Почему?                                                     |
|                  |- В каком слове только звонкие согласные звуки? (море)      |
|                  |- Почему не подходит слово мишка?                           |
|                  |- В каком слове ударный слог стоит в другом месте? (Москва) |
|                  |- В каком слове количество букв и звуков не совпадает?      |
|                  |(Машенька)                                                  |
|                  |- Почему?                                                   |
|                  |                                                            |
|                  |-Какой материал вы вспомнили, выполняя это задание?         |
|                  |                                                            |
|                  |8) – Составьте предложение по вопросам.                     |
|                  |- О чём или о ком говорится в твоём предложении?            |
|                  |- Что о нём говорится?                                      |
|                  |- Какой он? Где?  и т.д.                                    |
|                  |9) Запись предложения у доски и в тетради, установка связи  |
|                  |слов в предложении.                                         |
|                  |                                                            |
|                  |-Какие знания нам удалось сейчас повторить?                 |
|III. Словарная    |                                                            |
|работа.           |1) Ученик определяет букву, класс записывает слово.         |
|                  |Поставить ударение, подчеркнуть непроверяемую безударную    |
|Интерактивный     |гласную:                                                    |
|плакат            |лопата, берёза платок, ребята, лимон, заяц, горох.          |
|«Приключения      |                                                            |
|Буратино. В       |2) Назовите каждое из слов ласково, добавляя                |
|поисках ключика»  |уменьшительно-ласкательный суффикс.                         |
|                  |                                                            |
|                  |- Когда мы используем ласковые  названия предметов?         |
|                  |                                                            |
|                  |Итог: Имел ли пользу для нас этот этап урока? Какую?        |
|IV. Актуализация  |                                                            |
|знаний уч-ся.     |1) О какой части слова мы говорили на прошлом уроке? (корне)|
|4 слайд: Корень   |                                                            |
|                  |2) Расскажите правило о корне.                              |
|                  |3) Проверь по экрану, всё ли правильно ты сказал.           |
|                  |                                                            |
|                  |4) Выполним упр., чтобы вспомнить о корне: с. 86, упр.118.  |
|                  |Прочитайте  слова.                                          |
|                  |                                                            |
|                  |- Сколько групп однокоренных слов здесь дано? С какими      |
|                  |корнями?                                                    |
|                  |                                                            |
|                  |- Распределяем данные слова в два столбика:                 |
|                  |Хлеб                 бережок                                |
|                  |хлебный           побережье                                 |
|                  |хлебушек         (бережёт)                                  |
|                  |                                                            |
|                  |- Проверка. Все ли согласны? Какое слово не взяли? Почему?  |
|                  |                                                            |
|                  |Итог: -Ребята, Какой материал мы сейчас повторили? Как вы   |
|                  |думаете, зачем?                                             |
|V. Определение    |                                                            |
|основного вопроса |1) Определим основной вопрос урока:                         |
|урока.            |-Чем мы будем заниматься на уроке?                          |
|                  |(Будем учиться распознавать однокоренные слова.)            |
|5 слайд.          |                                                            |
|                  |                                                            |
|VI. Открытие новых|                                                            |
|знаний.           |1) Один из героев нашего учебника Петя Зайцев сказал, что   |
|                  |нет ничего проще этого вопроса и составил однокоренные      |
|                  |группы слов.                                                |
|6 слайд.          |Коля колет, Поля полет, Паша пашет, Варя варит, Валя валит. |
|                  |                                                            |
|                  |- Вы согласны с ним? Почему?                                |
|                  |                                                            |
|7 слайд           |2) А будут ли однокоренными эти слова: колокол, колокольчик,|
|(маркером)        |колотить, колоть?                                           |
|                  |                                                            |
|                  |3) Запись слов: Колокол колокольчик.                        |
|                  |                                                            |
|                  |4) – Что нам помогла правильно распознать  однокоренные     |
|                  |слова? (Вдумывались в смысл)                                |
|                  |                                                            |
|                  |5) Значит  как мы ответим на основной вопрос урока: как     |
|                  |распознать однокоренные слова?                              |
|                  |(Вдумываться в смысл слова)                                 |
|                  |                                                            |
|                  |6) – Проверим, совпадает ли наш вывод с выводом автора      |
|                  |учебника? Стр.87, оранжевая рамочка.                        |
|                  |                                                            |
|                  |-Какой сделаем вывод?                                       |
|                  |                                                            |
|VII. Физ/минутка. |- Пришло время немного отдохнуть.                           |
|                  |                                                            |
|Физкультминутка.  |-Зачем  мы каждый урок по 2-3 минуты отводим на движение?   |
|Билан             |                                                            |
|                  |                                                            |
|                  |                                                            |
|VIII. Применение  |                                                            |
|новых знаний.     |1) Какой основной вывод мы сделали?                         |
|                  |Когда ищешь в слове корень и подбираешь родственные слова,  |
|8 слайд . Правило |нужно вдумываться в смысл слова)                            |
|урока.            |                                                            |
|                  |                                                            |
|                  |                                                            |
|                  |                                                            |
|9 слайд Игра      |                                                            |
|«Найди свой домик»|2) Игра «Найди свой домик». У меня 3 домика. В каждом живут |
|                  |однокоренные слова. В 1ом живёт корень земл, во 2-ом – звер,|
|                  |в 3-ем – вод.                                               |
|                  |У вас на столе карточки со словами. Найдите домик для своего|
|                  |слова. Докажите.                                            |
|                  |Земляк                                                      |
|                  |Землемер                                                    |
|                  |Землячка                                                    |
|                  |Земляной                                                    |
|                  |Приземлить                                                  |
|                  |Земля                                                       |
|                  |Зверь                                                       |
|                  |Зверёк                                                      |
|                  |Озвереть                                                    |
|                  |Звериный                                                    |
|10 слайд          |Зверюшка                                                    |
|Работа в группе.  |                                                            |
|                  |Вода                                                        |
|                  |Водолаз                                                     |
|                  |Водоём                                                      |
|                  |Водяной                                                     |
|                  |(водитель)                                                  |
|                  |                                                            |
|                  |                                                            |
|                  |- Все ли слова в столбике однокоренные? (кроме слова        |
|                  |Водитель)                                                   |
|                  |                                                            |
|11 слайд          |Подведём итог в этом упражнении:                            |
|                  |- Какие слова могут называться однокоренными?               |
|                  |                                                            |
|                  |2) Работа в группах.                                        |
|                  |                                                            |
|                  |- Чтобы лишнему слову не было скучно, подберём для него     |
|                  |однокоренные слова. Каждая группа подбирает как можно больше|
|                  |слов и записывает их на листочке.                           |
|                  |                                                            |
|                  |- Проверка. Победитель.                                     |
|                  |                                                            |
|                  |_Ребята, какие знания мы получали на этом этапе урока?      |
|                  |(работать в группе, выслушивать друг друга, организовывать  |
|12 слайд          |работу в группе)                                            |
|В мире            |                                                            |
|интересного.      |3) Запись под диктовку в тетради однокоренных слов с корнем |
|                  |вод. Выделяем корень.                                       |
|                  |-  Как пишутся корни в однокоренных словах? ( одинаково).   |
|                  |                                                            |
|                  |Водитель, приводить, проводник, проводы, водить.            |
|13 слайд Игра     |                                                            |
|«Третий лишний»   |4) Взаимопроверка в паре. Сверить с экраном. Исправить      |
|                  |ошибки карандашом.                                          |
|14 слайд          |                                                            |
|                  |- Результаты проверки.                                      |
|                  |-Ребята, что мы развивали сейчас?                           |
|                  |(своё внимание)                                             |
|                  |                                                            |
|                  |5) Работа с одарёнными.                                     |
|                  |На дом вы получили задание (по желанию) найти интересный    |
|                  |материал по нашей изучаемой теме – корню. Кто нашёл?        |
|                  |                                                            |
|                  |-Понравилось ли вам выполнять это задание? Почему? Каких    |
|                  |умений оно от вас потребовало?                              |
|                  |                                                            |
|14 слайд. Выделяю |6) Игра «Третий лишний»                                     |
|маркером корни    |                                                            |
|                  |                                                            |
|                  |- Какое слово лишнее? Почему? (Вычёркиваю на слайде)        |
|IX. Дом. зад.     |Карандаш, карандашница, карандаши.                          |
|(дифференц.)      |Томат, томатный, томатная.                                  |
|                  |Вдруг, подруга, друг.                                       |
|15 слайд Дом. зад.|Винт, винтик, вино.                                         |
|                  |                                                            |
|                  |- Списать пары слов, выделить в них корень.                 |
|Х. Итог урока.    |(работают помощники-консультанты).                          |
|                  |                                                            |
|16 слайд.         |-Ребята, чему мы сейчас учились? (определять, где формы     |
|Выбери правильный |одного слова, а где однокоренные слова)                     |
|ответ.            |                                                            |
|                  |- Проверка. Назвать корни в группах однокоренных слов.      |
|Х. Рефлексия.     |Отвечают слабые учащиеся, с которыми работали               |
|                  |помощники-консультанты.                                     |
|17 слайд          |                                                            |
|                  |                                                            |
|                  |1) стр. 87, правило,                                        |
|                  |2) упр. 122.                                                |
|ХI.               |или                                                         |
|17 слайд          |Подобрать и записать 3-4 группы слов так, чтобы можно было  |
|Молодцы!!!        |провести на уроке игру «Третий лишний»                      |
|                  |                                                            |
|                  |                                                            |
|                  |                                                            |
|                  |Подведём итог урока.                                        |
|                  |Выберите правильный ответ                                   |
|                  |                                                            |
|                  |                                                            |
|                  |                                                            |
|                  |Зажмите руку в кулачок. и…                                  |
|                  |                                                            |
|                  |-Кому было интересно – разогните мизинец,                   |
|                  |Кто считает, что знания пригодятся – безымянный,            |
|                  |Кто хорошо работал- средний,                                |
|                  |Кто помогал работать – указательный,                        |
|                  |Кому понравился урок – большой.                             |
|                  |                                                            |


Презентация "«Гений и злодейство – две вещи несовместные по трагедии А. С. Пушкина «Моцарт и Сальери» и опере Н. А. Римского – Корсакова" 7 класс


title: Конспект урока "Что такое глагол?" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: Что такое глагол.
Цель  урока: формировать понятие о глаголе, его отличительных признаках; развивать речь, коммуникативные навыки.
Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть глаголы в речи; составлять словосочетания с глаголами; анализировать, делать выводы, сравнивать; учиться самооценке, формировать умение самоконтроля.
Тип урока: закрепление изученного  материала
Ход урока
Орг. момент
Проверка готовности к уроку, психологический настрой на работу.
- Встали ровно, проверьте  готовность к уроку и порядок на парте, улыбнитесь друг другу,  подарите свои улыбки гостям, и в хорошем настроении начнем наш урок русского языка.
       2.   Актуализация знаний учащихся.
- Послушайте стихотворение:
Что без меня предметы?
Лишь названия.
А я приду –
Все в действие придет.
Летит ракета,
Люди строят здания,
Цветут сады,
И хлеб в полях растёт.
- О какой части речи идет речь?
- Так о чем же будем сегодня говорить на уроке? Какая тема нашего урока?
Мы должны выяснить, для чего нужны глаголы в речи?
( чтобы называть действие предмета).
Каким членом предложения является глагол.

- Начнем со словарной работы.  Слайд 1.

-Запишите в тетрадь словарные слова, вставляя пропущенные буквы.
К..пуста, п..суда,  р..сует, к..р..ндаш, сп..сиб.., ф..мил.. .
- Проверим, как вы написали словарные слова. Слайд 2.
(самооценка: +,!, -)
- Что посоветуете тем ученикам, которые допустили ошибки?
- Ребята, а какое слово лишнее? (морозит) Почему? (глагол) Как вы определили, что это глагол? Что такое глагол?
3. Организация познавательной деятельности.
1) Работа над предложением.
Побежали по дорогам весёлые ручьи.
(Дети объясняют орфограммы, подчеркивают главные члены, выписывают словосочетания)
- Найдите в этом предложении глагол. Каким членом предложения он является? Как будем подчеркивать глагол?
- Поставьте вопрос к глаголу побежали. (Что сделали?)
- Сейчас мы с вами поупражняемся правильно ставить вопросы к глаголам.
2)ЦОР (диск к учебнику: дети соединяют глагол и вопрос, на который он отвечает)
3)Упр. 120 стр. 70
- Найдите глаголы. Докажите,  что вы правильно выполнили задание. ( Что делает?  наступает, слово обозначает действие – это глагол и т. д.)
- Составьте из слов предложения.  ( Наступает весна. Тает снег.  На реке потемнел лёд. Прилетели грачи. Скоро прилетят жаворонки и скворцы.  В лесу птицы запоют песни.)
- Запишем в тетрадь 2 распространенных предложения и подчеркнем в них основу.
- Какой частью речи выражено сказуемое? (глаголом)
4. Физ. минутка
Тихо встали, отдохнем,  я буду называть глаголы. А вы выполняйте действия.
Раз подняться, потянуться.
Два согнуться, разогнуться
Три – руками 3 хлопка, головою 3 кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту тихо сесть.
Семь, восемь – лень отбросим.

4.  Проблемная ситуация.
- Ребята, давайте подумаем для чего нужны глаголы  в речи? (дети высказывают свои предположения).
- Давайте проверим, правы ли вы.
Упр. 121 стр. 70
-Прочитайте текст.
- Назовите его тему. ( Черный дятел  плотничает.)
- Назовите основную мысль текста. ( Дятел – полезная птица, он уничтожает вредителей.)
- Озаглавьте текст. ( Дятел)
- Назовите в тексте глаголы.
- Прочитайте текст без глаголов. Понятен ли  смысл предложений?  ( Непонятен. Глаголы нужны, чтобы называть действия, которые выполняют предметы)
- Спишите  второе предложение. Подчеркните в нем главные члены. Над подлежащим и сказуемым укажите, какими частями речи они выражены. ( выполняют самостоятельно)
- Так для чего же нужны глаголы в речи? (для передачи действий)
5. Игра.
А теперь немножко поиграем. Приготовьте ладошки, если услышите глагол - делаете хлопок.
«…Дядюшка Глагол при ремонте вытирал, подметал, зашивал, поливал, самосвал, носил, лепил, заплатил, угодил, повредил, крокодил, выпил, вымпел, зажёг, обжёг, флажок, дружок».
Поднимите руку, кто ни разу не ошибся. Вы  молодцы!
6. Рефлексия.
- Наш урок подходит к концу, давайте проверим, как вы усвоили сегодняшний материал. Если вы согласны с утверждением, ставьте «+», не согласны «-». Слайд 3.
1. Глагол – часть речи, которая обозначает действие предмета.
2. Подлежащее чаще всего бывает выражено глаголом.
3.Глагол  учится отвечает на вопрос что делаю?
4. Глаголы могут отвечать  на  вопросы что сделаем?, что делать?, что сделает?.
5.В речи глаголы нужны, чтобы называть предметы.
Ответ. +, -, -, +, - .
Всем спасибо за урок.


title: Тест "Славные символы России" 4 класс

extracted_text:
                    Тесты к разделу «Современная Россия»
                                  ТЕСТ №20
                       ТЕМА:  «СЛАВНЫЕ СИМВОЛЫ РОССИИ»
                                  ВАРИАНТ 1

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. Что в ряду лишнее? Вычеркни. Допиши предложение.

    • Герб, флаг, Президент, гимн – это _____________________________
      ___________________________________________________________.

2. Установи соответствие.

3. В каком  порядке  расположены  (сверху  вниз)  цветные  полосы  на  флаге
России? Обведи нужную букву.
а) синяя, белая, красная;
б) красная, синяя, белая;
в) белая, синяя, красная.

4. Кто ввёл порядок расположения цветов на флаге? Обведи нужную букву.
а) Иван III;                               б) Пётр I;                  в)
Екатерина II.

5. Что изображено на Государственном гербе России? Обведи нужную букву.
а) орёл;
б) двуглавый лев;
в) двуглавый орёл.

6.  Что  делают  при  исполнении  Государственного   гимна?   Обведи   буквы
правильных ответов.
а) военные отдают честь;       в) размахивают флагом;
б) все встают;   г) мужчины снимают головные уборы.
                    Тесты к разделу «Современная Россия»
                                  ТЕСТ №20
                       ТЕМА:  «СЛАВНЫЕ СИМВОЛЫ РОССИИ»
                                  ВАРИАНТ 2

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. Что в ряду лишнее? Вычеркни. Допиши предложение.

    • Флаг, Конституция, герб, гимн – это _____________________________
      ___________________________________________________________.

2. Установи соответствие.

3. В каком  порядке  расположены  (сверху  вниз)  цветные  полосы  на  флаге
России? Обведи нужную букву.
а) белая, красная, синяя;
б) белая, синяя, красная;
в) красная, синяя, белая.

4. В каком году Россия вновь обрела свой исторический  флаг?  Обведи  нужную
букву.
а) в 1883 году;        б) в 1918 году;                в) в 1991 году.

5. Что держит в лапах двуглавый орёл, изображенный на Государственном  гербе
России? Обведи нужную букву.
а) серебряное копьё;
б) скипетр и державу;
в) лук и стрелы.

6.  Когда  звучит  Государственный  гимн  России?  Обведи  буквы  правильных
ответов.
а) на государственных празднованиях;
б) на приёмах иностранных делегаций;
в) на днях рождениях;
г) на международных соревнованиях при победе российских спортсменов.
-----------------------

торжественное музыкальное произведение, принятое как символ
государственного единства

                                    ГЕРБ

                                    ФЛАГ

отличительный знак, который может принадлежать человеку, городу,
государству

                                    ГИМН

прикреплённое к древку или шнуру полотнище определённого цвета или
нескольких цветов

прикреплённое к древку или шнуру полотнище определённого цвета или
нескольких цветов

                                    ГЕРБ

отличительный знак, который может принадлежать человеку, городу,
государству

                                    ГИМН

торжественное музыкальное произведение, принятое как символ
государственного единства

                                    ФЛАГ


Презентация "Жизнь и творчество Б. С. Житкова" 2 класс


title: Конспект урока "В декабре, в декабре все деревья в серебре" 1 класс

extracted_text:
                            УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Тема: В декабре, в декабре все деревья в серебре.

Цели:
1.  познакомить учащихся c основными изменениями в природе в январе;
2.  узнать об основных признаках времени года;
3.  учить детей делать выводы, анализировать, наблюдать.

Оборудование:  мультимедийная презентация (приложение)

                                  ХОД УРОКА

Организация класса. Настрой (слайд 2)

Окружающий нас мир
Интересно познавать!
Его тайны и загадки
Мы готовы разгадать!

Проверка домашнего задания. Игра в лото «Поиграем в профессии».

Учитель раздает на каждую парту большую карту с изображениями профессий,
показывает учащимся маленькие карточки с набором орудий труда, а дети
отгадывают, человеку какой профессии  они принадлежат.
Учащиеся работают в парах.

Работа над новой темой. Вызов  (слайд 3)

Учитель загадывает загадку.
Дни его-всех дней короче,

                                     Всех ночей длиннее ночи.

                                                                    На поля
и на луга

         До весны легли снега.

                      Только месяц наш пройдет,

                           Мы встречаем Новый год. (Декабрь)

                                       Перекрестная дискуссия  (слайд 4)

                       -Про декабрь говорят: «Году конец и начало зиме».

     -Почему так говорят? В результате перекрестной дискуссии дети приходят
к единому мнению: декабрь-первый зимний месяц и последний месяц в старом
году.

                      Обобщение (делают дети):

 Декабрь-первый зимний месяц, так как январь и февраль-последующие месяцы.
Этим месяцем заканчивается старый год, а январем начинается новый.

Осмысление (слайд 5)

В старину декабрь называли лютый, хмурень, студень.

Про него говорили: «Декабрь-хвостик года». Как вы думаете, почему так
говорили?
На доске кластер:

[pic]
Обсуждение. Игра «Узнай меня» (6 слайд)

- Я буду называть различные признаки погоды. Если вы услышите то, что
характерно для января нужно хлопнуть в ладоши. Признаки: дождливо, морозно,
слякотно, жарко, снежно, холодно, студено, сыро.

Работа с учебником(с.87).

   Объяснение смысла пословицы: «Много снега-много хлеба».
 -Какое настроение вызывает у вас снег?

Физминутка «Снежок» (слайд 7)

                            Выпал беленький снежок.

                               Соберемся все в кружок.

                                                Все потопаем,

                                                                      Все
похлопаем.

            Будем весело играть,

                                Будем ручки согревать.
Все потопаем,

                      Все похлопаем.

                                      Если холодно стоять,

             Мы похлопаем опять

                                             По коленочкам,

По коленочкам.

         Чтобы стало нам теплей,

                                                 Будем прыгать веселей.

                         Все попрыгаем,

                                                         Все попрыгаем.

Повторный вызов. Работа с текстом. Работа в группах (слайд 8)

 Вот и пришла зима. Бережно укрыла природу одеялом чистого белого снега,
сковала реки и озера льдами, остудила  воздух сильными морозами. Месяц
декабрь  получил название - Студенец, от слова стужа. Еще случаются
оттепели, но впереди быть еще долгой зиме. Все больше и больше прибавляет
зима снегом в декабре. Вот и ночи длинны, морозны и уютны. В домах наряжают
елки, ведь скоро Новый Год.

-Как называли раньше месяц декабрь?
-Почему?

                           -А как еще называли?

                                                       -Почему?

   -Что характерно для декабря?

   -Когда  люди наряжают елки?

Осмысление.

Работа с иллюстрацией учебника (с.87). Составление мини-рассказов.

 Рефлексия. «Верные и неверные утверждения» (слайд 9)

-Если утверждение верное, то хлопните в ладоши, а если неверное, то
поднимите правую руку.

1. Мы сегодня говорили о декабре.  (+)
2.Декабрь-последний зимний месяц. (-)
3. Декабрь-студенец. (+)
4.Декабрь приходит с ласкою

   И со своею сказкою. Из чего состоит нервная система человека?
   Волшебной палочкой взмахнет,-

   В лесу подснежник расцветет. (-)
5.В декабре ночи длинные, морозные. (+)
6.Поле белым-белым стало,
    Падает пушистый снег.
    А еще похолодало,
Льдом сковало воды рек, (+)

Самооценка (слайд 10)

               Нужно оценить свою работу, раскрасив один цветок напротив
нужного высказывания.

Быстро, правильно и самостоятельно.

   Правильно, но медленно.

      Правильно, но с помощью других.

                                        Быстро, но неправильно.

                                                       Итог урока (слайд
11)

Лучше мы, умнее стали,

               На уроке не устали.

                              Есть желание учиться

                                                            И, конечно, не
лениться!

         Вот так чудо из чудес-

                             Вырос знаний целый лес!

-----------------------

                                         декабрь

                                         хмурень

                                 хвостик года

                                    студенец

                                          лютый


title: Внеклассное мероприятие по технологии "А, ну–ка, девочки!" 5 класс

extracted_text:
            МКОУ «Сухоборская средняя общеобразовательная школа»

                                 ВНЕКЛАССНОЕ
                                 МЕРОПРИЯТИЕ
                                по технологии
                            «А, ну–ка, девочки!»

                                             Разработала: учитель технологии
                                                           I квал. категории
                                                              Куликова Е. В.

                               с. Сухоборское
                                   2012 г.
                                              «Истинное сокровище для людей-
                                                          умение трудиться».
                                                                      (Эзоп)

     I. Орг. момент.
      Учитель: Здравствуйте девочки, гости, присутствующие на этом
празднике.
Сегодня у нас не простой урок, а урок-мероприятие, где мы повторим
некоторые темы из разделов «Кулинария» и «Технология изготовления фартука».
Вы сможете, сегодня показать все чему научились и те изделия, которые вы
сшили своими руками.

II.  Итак, начнем!
      Учитель: На данном мероприятии будет несколько конкурсов, где вы
можете участвовать группами или индивидуально.

            Собрались вы люди добрые
            В этот светлый класс сегодня,
            Чтоб узреть наших красных девушек,
            Наших умниц – разумниц прелестных,
            Умелых рукодельниц, да хозяюшек.

            Вас веселье ждет
            Да задорный смех!
            А красавиц ждет
            Лишь один успех!

1 конкурс «Рукодельницы»
Вам необходимо выполнить один элемент из ряда операций по пошиву фартука –
это соединение кармана с нижней частью фартука.
Учитель: Кто вспомнит, как называется эта операция?
Ученицы: Наметать.
Учитель: Молодцы! А прежде, чем вы преступите к заданию, повторим технику
безопасности при работе с тканью.
Учитель: Я хотела взять иголку
                  Оказалась она колкой.
Ученица (показывая игольницу):
                  Иголка не игрушечка
                  Нам нужна подушечка.
Учитель: Выключить утюг спешила,
                  За шнур дернуть я решила.
Ученица: Утюг нужно выключать
                  В руках вилочку держать.
Учитель: Я сломала вдруг иглу
                  Может бросить на полу?
Ученица: Иглы на пол не бросайте,
                  Их учителю отдайте.
Учитель: Если ножницы даешь,
                 Помни четко правило…
Ученица (показывая кольца ножниц):
                 Два колечка другу дай.
                 Это будет правильно.
Учитель: Хочешь стать фотомоделью,
                 Ровно спину ты держи,
Ученица: (выпрямившись):
                 И хорошую осанку
                 Всем ребятам покажи.
Учитель: Вот и вспомнили основные  правила ТБ. Сейчас можно начинать
работу. Вам  необходимо соединить карман и нижнюю часть фартука. Кто
быстрее и качественнее выполнит работу.
                                    [pic]

                                    [pic]

Учитель: Молодцы! Все справились!

III. 2 конкурс «Модельеры».
Учитель: Девочки, прежде чем вы начнете защищать свои модели, мы еще раз
послушаем и повторим, как создавался фартук, какие этапы преобразования
проходила рабочая одежда.
(Рассказывает ученица из старших классов. Во время рассказа показывают
слайды).
Учитель:
                            Демонстрация изделий
                          Разных стилей и фасонов.
                           Наш веселый Дом моделей
                          Перед самым вашим взором!

(Показ и защита моделей фартуков).
[pic]            [pic]

[pic]       [pic]

Учитель: Спасибо всем за представленные модели!

IV. Учитель: Все ученицы очень старались, много трудились, были и победы и
огорчения, что-то получалось легче, а что-то приходилось переделывать. Но
результат,  я думаю, этого стоил. И не зря говорят: «Без труда не вытащишь
и рыбки из пруда».
      Так вот, в виде небольшой разминки, я предлагаю вам конкурс «Закончи
пословицу».
( На доске в разброс приклеены начало и окончание пословиц, нужно их
соединить).
    • Маленькое дело лучше большого безделья.
    • Не сиди, сложа руки, так не будет скуки.
    • Труд человека кормит, а лень портит.
    • Делу время, потехе час.
    • Не спеши языком, торопись делом.
Учитель: Просто замечательно! И с этим заданием вы тоже справились.

V. Учитель: Ну, а теперь пришло время домашнего задания. Девочки своими
руками приготовили выпечку. Но для того, чтобы сесть за стол и попробовать
эти изделия, необходимо правильно и эстетически оформить столы.
                       Пусть прославятся умом-разумом,
                      Сердцем добрым и словом ласковым,
                       А наградой им будет наш поклон
                        За усердный труд, за умение!

3 конкурс «Хозяюшки» - сервировка стола.
                                    [pic]

Учитель: Вот столы накрыты, аппетит появился, можно и продегустировать
изделия наших «хозяюшек».
А мне бы хотелось закончить это мероприятие следующими строками:

Каменщик строит жилища
Платья – работа портного
Но ведь портному работать
Негде без теплого крова!
Каменщик был бы раздетым,
Если б умелые руки
Вовремя не смастерили
Фартук и куртку, и брюки.
Пекарь сапожнику к сроку
Сшить сапоги поручает,
Ну а сапожник без хлеба
Много ль нашьет, натачает?
Стало быть, так и выходит:
Все что мы делаем – нужно.
Значит, давайте трудиться
Честно, усердно и дружно!

Учитель: Спасибо всем за внимание! Приглашаем к столу на чай!

[pic]


title: Технологическая карта урока "Суд над безударными гласными"

extracted_text:
Конспект
урока русского языка
на тему:
«Суд над безударными гласными»

выполнила  Фетисова Татьяна  Николаевна
учитель начальных классов МБОУ СОШ №15 г.Азова

г. Азов

Технологическая карта
Тема урока: «Суд над безударными гласными»
Дата урока:
Тип урока: повторительно-обобщающий
Форма урока: урок-суд
План урока:
1. «Подготовительная часть»                              8 мин
Организационный момент
Минутка чистописания
Объявление темы и целей урока
2. «Судебное следствие»                                       12 мин
Словарная работа
Первичное закрепление
3. «Прения сторон»                                              12 мин
Физминутка
Вторичное закрепление 0,5мин
4. «Последнее слово подсудимым»                        5 мин
Рефлексия учебной деятельности (итог урока)
5. «Постановление приговора»                            3 мин
Цели урока:
образовательные: создание условий для развития умения проверять написание безударных гласных в корне, овладения способами проверки; отработка алгоритма проверки безударной гласной буквы в корне слова.
развивающие: развитие внимания, устной и письменной речи учащихся,  а также орфографической зоркости
воспитывающие: воспитание любознательности, культуры межличностного общения; любви к русскому языку
Задачи урока:
расширять знания учащихся о безударной гласной в корне слова и  правописание словарных слов;
развивать логическое мышления и связную речь, внимание;
воспитывать интерес к предмету и ответственное отношение к учёбе;
обогащать словарный запас,  развивать монологическую речь учащихся;
повышать мотивацию в процессе обучения.
Формируемые УУД:
личностные: сохранять мотивацию к учёбе; ориентироваться на понимание причин успеха в учёбе; развивать способность к самооценке;
регулятивные: принимать  и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свои действия; адекватно воспринимать оценку учителя; выполнять учебные действия в материале, речи в уме;
коммуникативные: допускать существование различных точек зрения; учитывать разные мнения; формировать собственное мнение в высказываниях;
познавательные: анализировать объекты, проводить сравнения, строить рассуждения об объекте.
Оборудование: проектор, мультимедийная  презентация, подготовленная доска, мантия (судебные атрибуты), учебник, карточки с индивидуальным заданием, фото-видеоматериал.
Используемые технологии: ИКТ, здоровьесберегающая технология (активный двигательный режим, частая смена видов деятельности, физминутки).

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

выполнила  Фетисова Татьяна  Николаевна
учитель начальных классов МБОУ СОШ №15 г.Азова

Список использованных источников
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk
http://kopilkaurokov.ru/


title: Консультация для родителей "Если ребенок стеснительный"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
                   учреждение детский сад № 8 «Звёздочка»

                         Консультация для родителей
                        «Если ребенок стеснительный»

                                                                 Подготовила
                                                                Воспитатель:
                                                            Комаристова О.М.

                               ст. Егорлыкская
                                   2016г.

                 Заводим друзей или победим стеснительность

       Как это сделать?

После первого дня в детском саду трехлетняя Вика вернулась домой  в  слезах.
На следующий  день  она  отказалась  идти  в  сад.  Сколько  не  уговаривали
малышку, при упоминании о садике она начинала плакать. Поскольку  Вика  дома
была довольно общительным ребенком, никто не ожидал, что  встреча  с  детьми
станет проблемой. Оказавшись  в  коллективе,  не  все  дети  могут  наладить
контакты со сверстниками.

Навыки общения нужно развивать у ребенка так же, как мы  учим  их  читать  и
писать. Умение общаться очень пригодится ему и во взрослой жизни,  ведь  чем
лучше человек общается, тем он,  как  правило,  успешнее.  Если  ребенок  не
научился  общаться  в  детстве,  в  дальнейшем  он   может   столкнуться   с
трудностями вливания в любой коллектив.

Как же научить наших детей искусству общения?

Взрослые должны показать  ребенку,  что  играть  с  другими  детьми  намного
интереснее, чем одному. Помогите детям познакомиться,  пусть  они  возьмутся
за ручки, вместе попрыгают,  похлопают.  Это  поможет  им  научиться  играть
вместе.

Если ребенок стесняется и не  хочет  идти  на  контакт,  не  торопите  и  не
упрекайте ребенка, а поддержите его ободряющим  взглядом,  словом,  улыбкой.
Стеснительность — довольно распространенная черта. Но  все  время  разрешать
ребенку уклоняться от общения — тоже не выход. Учите его вступать в  контакт
с окружающими, когда вы гуляете во  дворе,  стоите  на  остановке,  едете  в
транспорте. Повод для обращения к постороннему человеку совершенно не  важен
— можно узнать у прохожего, который час, как пройти к магазину.

Чтобы  помочь  ребенку  вписаться  в  компанию  сверстников,   научите   его
коллективным играм. Чем больше детских игр он знает, тем  интереснее  с  ним
будет ребятам.

Как можно чаще играйте с ребенком в ролевые игры. Например, возьмите  куклу,
пусть ребенок познакомится с  ней,  представит  ее  другим  своим  игрушкам,
отведет ее к врачу, к  парикмахеру,  совершит  с  ней  покупки  в  магазине.
Привыкнув к свободному общению в игре, ребенок и в повседневной жизни  будет
вести себя естественно.

Покажите ребенку пример общения. Расскажите ему о себе, о том, как  вы  были
в его возрасте, какие у вас были тогда проблемы и как  вы  их  преодолевали.
Дайте ему понять, что у других людей тоже  бывают  затруднения,  что  он  не
одинок в этом. Помогите ему правильно оценить ситуацию.

Если ребенок не хочет общаться из-за комплексов по поводу  своей  внешности,
укажите на его внутренние достоинства. Это повысит его  самооценку  («Да,  я
толстый, зато со мной весело», «У меня  торчат  уши,  зато  я  быстрее  всех
бегаю», «Я ношу очки, зато лучше всех отгадываю загадки»).

Если у ребенка возникли трудности, с которыми вы не в  состоянии  справиться
самостоятельно, обратитесь за  помощью  к  детскому  психологу.   Вместе  вы
сможете вовремя помочь своему ребенку и избавить его от проблем в будущем.

Литература:

         Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе.

          Бобнева   М.И.  Психологические  проблемы   социального   развития
   личности.


title: Конспект урока "Стихотворения о родной природе" 7 класс

extracted_text:
Урок литературы в 7 классе на тему: «Стихотворения о родной природе».

Цели: знакомство учащихся со стихотворениями о родной природе, отработка
навыков выразительного чтения и анализа стихотворений, повторение сведений
об изобразительных средствах, активизация познавательной деятельности
школьников, воспитание интереса к предмету, любви к родной природе.

Оборудование: репродукции картин И.Левитана, И.Шишкина, А.Саврасова, пьеса
П.И.Чайковского «Времена года», презентация «Русские поэты 19 века».

                            Ход урока.
   1. Оргмомент. Постановка цели.
   2. Опрос. Вспомните, что такое пейзаж и какова его роль в художественном
      произведении.
   (Пейзаж – картина природы – используется писателями в различных целях:
   для того, чтобы передать состояние души человека, его мысли, чувства, как
   в рассказах И.С.Тургенева из сборника «Записки охотника», или для того,
   чтобы противопоставить мир природы человеческому обществу(как в
   стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»). В пейзажной лирике
   природа – главное действующее лицо.)
   3. Работа с учебником.
   Чтение вступительной статьи учебника в рубрике «Край ты мой, родимый
   край» предваряет наше знакомство со стихотворениями И.А.Бунина,
   В.А.Жуковского, А.К.Толстого.

   4. Беседа по содержанию:
      • Какие писатели и поэты обращались к теме народа, Родины?
      • Чем привлекала родная природа поэтов?
      • Вспомните строки из стихотворений о природе, которые вы изучали
        ранее.
      (Чтение наизусть стихотворений А.С.Пушкина, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета,
      И.С.Никитина, А.Н.Майкова и др.)
         • Что объединяет эти стихотворения?
        (Любовь к природе родной земли, восхищение её красотой.)

        Тема природы и Родины поднята также в стихотворениях
        В.А.Жуковского, А.К.Толстого, И.А.Бунина.
        Что вы знаете о жизни и творчестве И.А.Бунина?
        (Индивидуальное задание, монологический ответ ученика с опорой на
        презентацию.)

   5. Чтение стихотворения И.А.Бунина «Родина».
   Беседа по содержанию:
         • Какое настроение передаёт автор?
         • Какой поэт рисует Родину?
         • Какие цветовые эпитеты помогают представить картину зимнего дня?
         • Найдите сравнение.
         • Подберите синонимы к слову «кроткий».
         • Чем вызвано чувство одиночества, безысходности?

Тема Родины раскрывается и в творчестве предшественников И.А.Бунина.
А.К.Толстой. Что вам известно о нём?
(Развёрнутый ответ ученика.)
Чтение стихотворения А.К.Толстого «Край ты мой, родимый край».
Беседа по содержанию:
    • Какой образ Родины предстаёт перед нами?
    • Обратите внимание на строение предложений. Есть ли в них глаголы-
      сказуемые7
    • Сравните это стихотворение со стихотворениями И.А.Бунина. В чём их
      сходство? В чём отличие?
   (У А.К.Толстого стихотворение более оптимистично, поэт верит в Родину,
   гордится её могуществом.)
   А.К.Толстому приходилось быть вдали от родных мест. Чувства, которые он
   испытывал, легли в основу стихотворения «Благовест».

   Словарная работа. Прежде чем приступить к чтению, поясним значения
   некоторых слов. Посмотрите на доску:
   Благовест – от слов благая (добрая) весть – колокольный звон перед
   церковной службой.
   Благостный – умиротворяющий, несущий благо.
   Каяться – исповедоваться в грехах.
   Отрекаюсь – отказываюсь.
   (Чтение стихотворения учителем наизусть.)
   Беседа по содержанию:
      • Что олицетворяет колокольный звон?
      • Какие мысли и чувства волнуют лирического героя?
      • Какие эпитеты, олицетворения использовал поэт?
      • Обратите внимание на последнюю строфу, прочтите её. Какое
        стихотворение М.Ю.Лермонтова сходно со стихотворением «Благовест»?
        Вспомним его.
      • (Чтение учеником наизусть стихотворения М.Ю.Лермонтова «Молитва».)
      • В чём сходство стихотворений «Благовест» и «Молитва»?
      (При звоне колоколов, как и при чтении молитвы, возникает чувство
      очищения, причастности к высокому и святому. В душе воцаряется покой,
      тихая радость.)

      В творчестве А.К.Толстого получила особое звучание тема природы.
      Прочтём его стихотворение «Замолкнул гром…».
      Беседа по содержанию:
         • Какую картину из жизни природы рисует поэт?
         • Какие художественные средства использовал А.К.Толстой?
         • О чём заставляет задуматься поэт?
        (Призывает нас  увидеть красоту природы и не разрушить её
        презрительным прикосновением.)

        Более 150 лет назад А.К.Толстой призывал беречь природу, ибо вне её
        человек не может существовать. Как сын природы, он обязан сохранять
        и преумножать её богатства, поэтому это стихотворение актуально для
        сегодняшнего дня, когда человечество на грани экологической
        катастрофы.

        Связь человека и природы прослеживается не только в поэзии, но и в
        изобразительном искусстве. Перед вами репродукции с полотен великих
        русских художников – Саврасова, Ромадина, Щербакова, Грабаря,
        Левитана. Какой общей мыслью объединены эти картины?
        (Художники передают красоту родной земли.)
             • Какое время года является самым радостным, долгожданным?
               Почему?
Весну воспевали все русские поэты. Вспомним строки известных стихотворений.
(С.А.Есенин «Черёмуха душистая», Ф.И.Тютчев «Ещё в полях белеет снег»,
А.С.Пушкин «Гонимы вешними лучами».)

Стихотворение, посвящённое весне, есть и у В.А.Жуковского. Что вы знаете о
нём?
(Рассказ ученика.)
Чтение стихотворения «Приход весны».
Беседа по содержанию:
             • Какие приметы весны называет автор?
             • Найдите пример олицетворения.
             • Почему поэт называет приход весны «жизнью души»?

Для Жуковского звуки весны – это лепет рощи, песня жаворонка. Прослушайте
пьесу П.И.Чайковского из цикла «Времена года» под названием «Апрель».
(Звучит мелодия.)
    • Что вы представили себе, когда слушали музыку?
    • Какие чувства передал в ней П.И.Чайковский?
    • В тетрадях напишите сочинение-миниатюру о том, какой вы представляете
      себе весну.
   (Чтение записанного, обсуждение.)

   Итоги урока. Итак, и художники, и композиторы, и поэты стремились в своём
   творчестве показать красоту родной природы, передать глубокое чувство
   любви к Родине. В нашей русской природе нет показной красоты, она скромна
   и проста, но полна спокойствия и раздолья, степенности и величия.
   С какими стихотворениями мы знакомились на уроке?

   Эти поэты воспевали красоту природы средней полосы России. А о Северном
   Кавказе, родных для нас местах, сложил такие строки ставропольский поэт
   Алексей Ревенко:
   (Чтение наизусть учеником.)

   Гуляет ветер над степями,
   Шуршит холодною стернёй.
   И тучи с сизыми дымами
   Плывут, плывут над головой…

   Здесь рожь колосьями литыми
   Шумела, сердце веселя.
   Но я люблю вас и пустыми,
   Простые русские поля.

   В день непогожий ближе, строже,
   Понятней отчая земля,
   И лишь острее грудь тревожит
   Крик поднебесный журавля.

   Оценки за урок.
   Домашнее задание: выучить наизусть одно из стихотворений о родной
   природе, проанализировать его, нарисовать иллюстрацию (или подобрать
   подходящую.)