title: Конспект урока "Жизнь и творчество А. П. Гайдара"

extracted_text:
Литературная гостиная.

Тема: Жизнь и творчество А.П. Гайдара
(110 лет со дня рождения)
Цель: ознакомление детей с фрагментами биографии А. П. Гайдара.
Задачи:
Образовательная: способствовать составлению представления о писателе-воине, журналисте, друге детей;
Развивающая: развитие кругозора детей, умение осмысливать, делать выводы;
Воспитывающая: воспитание на примерах героев книг писателя доброты, мужества,  патриотизма.
 Оборудование: портрет писателя А.П.Гайдара, выставка книг А.П.Гайдара, презентация.

Ход занятия:
I. Орг. момент.
II. Актуализация знаний.
Звучит песня «Гайдар шагает впереди»

Слышишь, товарищ, гроза надвигается.
 С белыми наши отряды сражаются.
 Только в борьбе можно счастье найти.
 Гайдар шагает впереди,
 Гайдар шагает впереди.

 Видишь, товарищ, заря поднимается.
 Вновь за работу народ принимается.
 Там, где труднее и круче в пути
 Гайдар шагает впереди,
 Гайдар шагает впереди.

 Видишь из книжек колонны построены.
 Вышли герои и стали героями.
 Сколько Тимуров идет погляди.
 Гайдар шагает впереди,
 Гайдар шагает впереди.

 Если вновь тучи надвинутся грозные,
 Выйдут Тимуры ребята и взрослые.
 Каждый готов до победы идти.
 Гайдар шагает впереди,
 Гайдар шагает впереди.

 Если вновь тучи надвинутся грозные,
 Выйдут Тимуры ребята и взрослые.
 Каждый готов до победы идти.
 Гайдар шагает впереди,
 Гайдар шагает впереди.
III. Сообщение темы занятия.
22 января – необычный день. Ровно 110 лет назад зимним морозным утром родился Аркадий Петрович Гайдар, любимый писатель не одного поколения детей и подростков.
Во многих городах нашей страны:  в детских организациях, библиотеках, школах отмечается эта дата.
И сегодня я предлагаю вам прикоснуться к наследию этого человека. Каким же был Аркадий Петрович? Как складывалась его творческая судьба? Об этом мы поговорим в нашей «Литературной гостиной»

Сообщение ученика.
Аркадий Петрович Голиков, будущий писатель Гайдар -  родился 22 января 1904 года, в семье простого школьного учителя. Местом его рождения стал небольшой городок Льгов, располагавшийся в Курской области.

Сообщение ученика.
Детство писателя прошло в городе Арзамас. Его отец, учитель Петр Исидорович Голиков, — крестьянского происхождения.
 А вот мать, Наталья Аркадьевна, — из дворянского рода Сальковых. Хоть и захудалый был род, зато Наталья доводилась правнучатой племянницей поэту Лермонтову.

Сообщение ученика.
В семье Голиковых было очень много книг. Аркадий был начитанным, романтически настроенным мальчиком из средней русской интеллигентной семьи. Он считался «девчоночьим покровителем», потому что заботился о своих младших сёстрах Наталье, Ольге, Кате, и никому не давал их в обиду.

Сообщение ученика.
Ответственность за другого стала чертой его характера. Учился Аркадий в реальном училище и участвовал в школьных сценических выступлениях, в выпуске классного литературного журнала. Но самым ярким его увлечением в ученические годы было сочинение стихов. Тетради со стихами он носил в ранце и иногда читал их на переменах своим товарищам.

Сообщение ученика.
 Однако, окончить училище Аркадию не пришлось.
 Началась первая мировая война. Отца сразу забрали в солдаты. Мирной жизни пришел конец. Мать Гайдара, Наталья Александровна, осталась с четырьмя детьми. Она поступила работать фельдшером в госпиталь, а Аркадию нужно было присматривать за младшими сестрами.

Сообщение ученика.
С самого детства он мечтал о справедливом обществе и рвался на фронт. Когда началась революция, Аркадий Голиков хотел уехать с отрядом Красной Армии на фронт. Его не взяли. «Подрасти, - посоветовал ему командир. И потом ты ничего не умеешь». Аркадий стал учиться стрелять, метать гранату. И добился своего. В августе 1919 года курсантскую роту, в которой служил Аркадий Голиков, бросили под Киевом на прорыв против атамана Петлюры. В решающую минуту боя тяжело ранило командира. Дело оборачивалось катастрофой. Первым это понял Голиков.
 - Слушай мою команду! Вперёд…- крикнул он.
 Этот бой был выигран. Вечером товарищи избрали его своим командиром. А он был самым молодым среди них -15 лет. Путь юного командира не был лёгким. В 17 лет Голикову неожиданно доверили полк – почти 5 тысяч бойцов.

Сообщение ученика.
Аркадий Голиков любил Красную Армию и мечтал всю жизнь остаться в её рядах, но ранение и контузия подорвали его здоровье, остаться в армии ему не разрешили. Ему было всего 20 лет, когда его уволили из рядов Красной Армии в запас.

Сообщение ученика.
Аркадий Петрович впоследствии писал: «Вероятно, потому, что в армии я был ещё мальчишкой, мне захотелось рассказать новым мальчишкам и девчонкам, какая она была – жизнь, как оно всё начиналось да продолжалось». Так вошёл Гайдар в литературу.

Учитель.
 Гайдар – литературное имя (псевдоним) Аркадия Петровича Голикова.

Сообщение ученика.
Звонкий псевдоним Аркадий Гайдар впервые появился на страницах пермской газеты «Звезда». Фамилия-псевдоним стала известна всей стране, но о том, что же она обозначает, до сих пор нет единого мнения.

Сообщение ученика.
Наиболее традиционная из них: «гайдар» — это «всадник, скачущий впереди». Так якобы в старину монголы называли того, кто ехал верхом в разведывательном дозоре перед отрядом.

Учитель.
 С 1922 года А. Гайдар написал немало рассказов и повестей. «Он говорит о самом главном так задушевно и негромко, меж строк, словно бы не стоит он во весь рост перед миллионами своих читателей, а тому одному, кто склонился сейчас над его страницами, он по дружбе передает свои мысли, надежды – из сердца в сердце.
 Учись вслушиваться. Учись слышать. В тишине. Один на один с книгой…

Чтец.
 Ты повесть школьную открой-
 Гайдар её писал:
 Правдив той повести герой
 И смел, хоть ростом мал.

 Прочти гайдаровский рассказ
 И оглянись вокруг:
 Живут сегодня среди нас
 Тимур, и Гек, и Чук.

 Их по поступкам узнают.
 И это не беда,
 Что по-гайдаровски зовут
 Героев не всегда.

 Страницы честных чистых книг
 Стране оставил в дар
 Боец, Писатель, Большевик
 И Гражданин – Гайдар.

Учитель.
В своих книжках Гайдар оставался бойцом. Появлялись гайдаровские книги всегда в то время, когда они больше всего были нужны.
С.Я.Маршак, вспоминая о Гайдаре, пишет: «Когда его страна воевала, он был солдатом; в мирные годы писал книжки для детей...»
Среди первых детских книг о гражданской войне были книги Гайдара: «Школа», «РВС», «Сказка о Мальчише – Кибальчише и его твердом слове»
Потом страна стала огромной стройкой. И Гайдар в «Дальних странах» писал о том, как в этой стройке участвуют, растут и крепнут советские ребята.
Но грозовые тучи сгущались над страной. Опасность войны нарастала. И Гайдар писал свои тревожные повести «Военная тайна», «Судьба барабанщика», «Дым в лесу», которыми готовил молодое поколение к грядущим испытаниям.
А сколько ребячьих сердец отчаянно билось в дни Великой Отечественной войны! Как быть? Что делать? На фронт бежать? Поймают – вернут обратно. На завод идти работать – не возьмут: не вырос еще. А просто учиться в школе – это казалось недостаточно в такие суровые и грозные времена.
Старый фронтовик Гайдар понимал размеры надвигающейся беды. И, думая о предстоящих битвах, Гайдар напряженно искал то место, которое должны будут занять в боевых рядах его маленькие друзья – пионеры. И вот перед самой войной в 1940 году появилась книга – «Тимур и его команда».

Учитель.
 Герой книги Тимур придумал чудесную форму помощи нашей армии. Он со своими сверстниками окружил тайной заботой тех, кого вынуждены были оставить отцы и братья, ушедшие в армию. Детский писатель Гайдар указал ребятам простой добрый путь, как стать нужным людям и помочь им. И не случайно люди запоминают не дурной пример Мишки Квакина, а добрые дела Тимура.

Инсценировка детьми встречи Тимура и Квакина.
 2 ученика идут навстречу друг другу.
 Квакин.
 Здорово, комиссар! Куда так торопишься?
 Тимур.
 Здорово, атаман! К тебе навстречу.
 Квакин.
 Рад гостю, да угощать нечем. Разве вот это (протягивает Тимуру вынутое из-за пазухи яблоко).
 Тимур.
 Ворованные? (надкусывает яблоко)
Квакин.
 Они самые. Сорт «Золотой налив». Да вот беда, нет настоящей спелости.
 Тимур.
 Кислятина! (бросает яблоко). Послушай, ты на заборе дома 34 вот такой знак видел? (показывает на звезду, вышитую на безрукавке)
 Квакин.
 Ну, видел. Я, брат, и днём и ночью всё вижу.
 Тимур.
 Так вот: если ты днём или ночью ещё раз такой знак где-либо увидишь, то беги прочь от этого места, как будто тебя кипятком ошпарили!
 Квакин (растягивая слова).
 Ой, комиссар! Какой ты горячий! (Резко) Хватит, поговорили!
 Тимур.
 Ой, атаман, какой ты упрямый! А теперь запомни сам и передай всей шайке, что этот разговор у нас с вами не последний.

Учитель.
 Гайдар показал, что добрые и полезные дела герои его повести совершают увлеченно и с удовольствием, а главное – сами, совершенно самостоятельно.

Чтец.
 Мы, тимуровцы, внуки Гайдара,
 Это значит - всегда мы в пути.
 И недаром, ребята, недаром
 Наш девиз: «Людям радость нести».
Учитель.
Гайдар много времени проводил с детьми. И ребята доверчиво тянулись к нему, как будто Аркадий Петрович владел какой-то тайной, которая привлекала к нему детей и во дворе, и в школе, и на улице.
 - Как вы думаете, за что дети любили Гайдара? (он относился к ним, как к взрослым)

Чтец.
 Большой, весёлый, ясноглазый,
 Присев к ребячьему костру,
 Он сочинял свои рассказы,
 Как бесконечную игру.

Чтец.
«Он был бессменным их вожатым,
 И каждая его строка
 Осталась, как завет ребятам
 Писателя-большевика».

Учитель.
 За свою жизнь Аркадий Гайдар написал немного произведений, но каждое из них принесло ему славу и известность.

Парад книг

1-й ученик. Знаете ли вы о героическом поступке школьника, который помог спасти раненого лётчика, потерпевшего аварию во время преследования диверсантов?
Если вы хотите узнать об этом, прочитайте повесть «Дым в лесу».

2-й ученик. Кто из вас читал рассказ о том, как два мальчика во время гражданской войны, рискуя собственной жизнью, спасли от белогвардейцев раненого командира?
Очень интересно рассказано об этом в книге «РВС».

3-й ученик. Книга «Дальние страны» рассказывает о том, как сбывалась мечта мальчиков, мечтавших побывать в дальних странах.

4-й ученик. Хотите ли вы совершить увлекательное путешествие из Москвы на Дальний Восток? Вам поможет книга «Чук и Гек».

5-й ученик. Если вы хотите побродить по нашим полям и лесам, встретиться с хорошими людьми, прочитайте книгу «Голубая чашка».

6-й ученик. Как побороть в себе страх, когда попадаешь в беду, как велико чувство товарищества, - обо всём этом расскажет книга «Четвёртый блиндаж».

7-й ученик. Если хотите узнать продолжение повести «Тимур и его команда», прочитайте увлекательную книгу «Комендант снежной крепости».

Учитель.
При подготовке к занятию вы с воспитателями и учителями прочитали некоторые произведения А. Гайдара. В «Школьном кинотеатре» просмотрели фильмы по его книгам.

Литературная викторина.
Учитель.
Ребята, а теперь нам предстоит вспомнить из каких произведений Гайдара эти слова.
И снился Геку странный сон:
          Как будто ожил весь вагон,
          Как будто слышны голоса
         От колеса до колеса.
         Бегут вагоны -длинный ряд-
         И с паровозом говорят.
 «Чук и Гек»
«С тех пор прошло много лет, но камень тот так и лежит на на той горе неразбитым».
 «Горячий камень»
«Гоп! Гоп! Хорошо! Не визжат пули, не грохают снаряды, не горят деревни. Нечего буржуинов бояться. Некому в пояс кланяться».
 «Военная тайна»
«Очень странно! Этот чердак был обитаем. На стене висели мотки верёвок, фонарь, два скрещенных сигнальных флага и карта посёлка, вся исчерченная непонятными знаками».
 «Тимур и его команда»
Назовите  героев книги «Тимур и его команда».
Назовите  отрицательного героя из сказки о Мальчише-Кибальчише.

Учитель.
 Книги писателя – это его жизнь. Герои его книг поступали так же, как поступил бы сам Гайдар на их месте. Аркадий Петрович учит вас, ребята, беречь наш светлый дом, Родину, наши сады, цветы, города, наших людей, потому что сам любил их, и берёг, и защищал всеми силами души.
Грамзапись обращения А. Гайдара к детям. Осень 1941 года.

Сообщение ученика.
Когда началась Великая Отечественная война, Аркадий Петрович поехал на фронт военным корреспондентом. Воинская часть, в которой он находился, попала в окружение и оказалась в тылу врага. Отряд пошел на выход из окружения. Звали с собой и Гайдара, но он отказался, и остался с партизанами в лесу недалеко от города Канева (на Украине).

Сообщение ученика.
В одну из вылазок группа партизан неожиданно наткнулась на фашистов. Гайдар первым заметил врага и бросился с криком: «Ребята, немцы!» Треснула одиноко очередь. Гайдар упал. Пуля угодила прямо в сердце. Остальные товарищи, благодаря ему, спаслись. Это было 26 октября 1941 года под Леплявой близ Канева. Погибая, Гайдар спас товарищей.

Чтец
Любимых детских книг творец
 И верный друг ребят,
 Он жил, как должен жить боец,
 И умер, как солдат.

Сообщение ученика.
В стороне от железнодорожного полотна, возле будки обходчика, товарищи похоронили Гайдара. Скромную, короткую надпись поставили на деревянном щитке: «Писатель и воин, пулеметчик партизанского отряда
 А. П. Гайдар».

Сообщение ученика.
В 1947 году прах А. П. Гайдара перенесен в город Канев и захоронен рядом с могилой известного украинского писателя Тараса Григорьевича Шевченко, на высоком днепровском берегу, а на прежнем месте установлена мемориальная плита

Чтец.
 Погиб он в роще под Леплявой
 Как партизан, в тылу врагов,
 И, осененный вечной славой,
 Спит у днепровских берегов.

 Учитель.
 Уже много лет прошло с тех пор, как не стало А. П. Гайдара, но до сих пор он помогает ребятам найти правильный путь в жизни, разобраться, кто твой друг, а кто враг, и зачем ты живешь на свете.
 В марте 1965 года Аркадий Гайдар был награжден посмертно орденом Отечественной войны 1-ой степени.

Чтец.
 «Он дальние страны для нас открывал,
 Военные тайны он нам доверял,
 О горных вершинах он песню любил,
 И нас эту песню он петь научил».

Учитель.
Аркадий Петрович Гайдар прожил короткую, но очень яркую жизнь.
- Да, хорошая жизнь приходит не просто,– говорил Гайдар. И пусть ребята не ждут готовых радостей и готового благополучия, пусть знают, что с них большие дела спросятся.
 И всегда у писателя за спокойными светлыми страницами звучит настораживающий, тревожный голос: Смотри! Слушай! Береги Родину!
 Любите жизнь, радуйтесь всему хорошему в ней! Любите людей, больше доверия друг другу! Берегите мир в своей большой семье, – говорил Гайдар.
Учитель
Каждое новое поколение ребят читает книги А.П.Гайдара и учится у героев его книг доброте и мужеству. Говоря сегодня о Гайдаре, мы отмечаем подвиг писателя и солдата, подвиг великого гражданина нашей страны, который завещал нам крепко любить и беречь Родину.

 Чтец.
Когда несётся звук фанфар
 И флаг на мачте ждёт подъёма,
Нам вспоминается Гайдар,
Мы слышим шаг его знакомый.
На косогорье у Днепра
 Могила тихая Гайдара,
А он у каждого костра
Сидит, зажмурившись от жара.
Он в пионерских лагерях
Живёт бессменно, как вожатый,
Его читают на морях
В учебных плаваньях ребята.
 Весёлый молодой народ
Его уносит с книжных полок.
 Его берут с собой в поход
Юннат и будущий геолог.
Он никогда не будет стар.
В глаза читателям с портрета
Глядит смеющийся Гайдар,
 В шинель походную одетый.

Давайте завершим наше занятие песней «Салют Гайдару» (слова М. Пляцковского, музыка Е. Крылатова )

 Лихие тачанки гражданской войны
 Врываются вихрем в мальчишечьи сны.
 Стучат пулемёты в степной тишине-
 И мчится Гайдар на горячем коне.

 Припев:
 -Гайдару салют!
 Это трубы трубят.
 -Гайдару салют!
 Это клятва ребят.
 Улыбка Гайдара
 Светла, молода.
 Для нас комиссаром
 Он будет всегда!

 Над травами, коршун, замри, не кружись!
 Не верим, что пулей оборвана жизнь!
 Гайдар к нам прискачет сквозь ветер и ночь,
 В беде не оставит, сумеет помочь.

 Припев.

 Пусть песня пробита осколком свинца-
 Мы песню Гайдара споём до конца.
 Звенеть ей над полем, над чистой водой,
 Под знаменем вечным, под красной звездой.


title: Конспект урока "Башкортостан – родная земля" 7 класс

extracted_text:
Тема: Башкортостан – родная земля.
Цели и задачи:
Познакомить уч-ся с Галимовым Салямом, С. Т. Аксаковым, М.В. Нестеровым, пробудить интерес к  их личности и творчеству, способствовать воспитанию чувства прекрасного, любви к слову, к литературе.
Оборудование: класс, рисунки учеников, портреты Галимова Саляма, Аксакова С. Т., Нестерова М.В.,  картина Нестерова М.В. «Родина Аксакова», выставка книг Г. Саляма и С.Т. Аксакова.
                                                       Ход урока:
1. Организация класса.
2. Постановка цели и задач.
– Сегодня на уроке мы познакомимся с  башкирским поэтом Галимовым Салямом, с его творчеством, со стихотворением «Утро республики», с русским писателем С. Т. Аксаковым  и его стихотворением, с картиной М. В. Нестерова «Родина Аксакова». Что объединяет творчество Галима Саляма, Аксакова, Нестерова? На этот вопрос мы ответим на конце урока.
3. Слово учителя.
-  Родина… Как вы представляете её? Это, конечно, место, где вы родились, родной дом, улица, лес, речка, горы, школа… Малая Родина вам всем знакома. Есть и большая Родина – Россия, свой край,  Республика Башкортостан. Послушайте стихотворение «Вот Родина  моя».
Вот родина моя...Вот дикие пустыни!..
Вот благодарная оратаю земля!
Дубовые леса, и злачные долины,
И тучной жатвою покрытые поля!

Вот горы, до небес чело свое взносящи,
Младые отрасли Рифейских древних гор,
И реки, с пеною меж пропастей летящи,
Разливом по лугам пленяющие взор!

Вот окруженные башкирцев кочевьями
Озера светлые, бездонны глубиной,
И кони резвые несчетны табунами
В них смотрятся с холмов, любуяся собой!..

Приветствую тебя, страна благословенна!
Страна обилия и всех земных богатств!
Не вечно будешь ты в презрении забвенна,
Не вечно для одних служить ты будешь паств.
Написал это стихотворение С.Т. Аксаков, русский писатель. (Показ портрета  писателя и его книг).
4. Доклад учащегося о С.Т. Аксакове.
Сергей Тимофеевич Аксаков родился в 1791 году в Уфе в дворянской семье. Отец его был служащим в Уфимском верховном суде. Мать была также из семьи крупного чиновника из деревни Зубово под Уфой. Детские годы будущего писателя прошли в Уфе. Сергей Аксаков учился в Казани: сначала в гимназии, которую окончил в 1805 году, затем в 1805—1807 годах — в университете, В 1808 году он переехал в Санкт-Петербург, где служил в Комиссии по составлению законов. В 1811 —1815 годах жил в Москве, в 1816—1826 годах — в оренбургских имениях отца Ново-Аксаково и Надеждино.
В 1826 году возвратился в Москву. Работал цензором Московского цензорного кабинета, инспектором землемерного училища, директором Межевого института.
В 1847 году появилась первая книга рассказов Сергея Аксакова «Записки об уженье». В последние годы жизни занимался только литературным творчеством.
Сергей Аксаков умер в 1859 году, похоронен в Москве.
В молодые годы Сергей Аксаков увлекался поэзией. Во многих своих стихотворениях он воспевал природу Башкортостана, восхищался изумительной ее красотой.
5. Знакомство со стихотворением башкирского поэта Галимова Саляма.
- С огромной любовью пишет о Башкортостане  и башкирский поэт Галимов Салям. (Показ портрета). Познакомимся с его стихотворением «Утро республики».  (Заранее  подготовленный ученик читает сначала на башкирском языке,  потом учитель -  на русском.  Дети следят по текстам). (См. Приложение).
6. Работа над стихотворением.
- Что вы представили, когда читали стихотворение?
- Какими словами поэт выразил свою любовь к республике?
- Как изображается в стихотворении природа Башкортостана?
7. Словарная работа.
-Найти слова, которые непонятны вам и его перевод на башкирский язык из стихотворений.
( Называются слова на русском языке и в переводе на башкирский язык).
8. Физкультминутка.
9. Выступления учащихся.
1 ученик. В 1967 году была учреждена республиканская премия имени Галимова Саляма (Салям Галимович Галимов). Она присуждалась за лучшие произведения в области литературы и искусства, отображающие славные дела молодежи.
       В Башкортостане сейчас более тридцати лауреатов премии имени Галимова Саляма. Но, к сожалению, места жизни и деятельности поэта до сих пор не отмечены памятными символами. Затерялась и могила на Волковском кладбище в Санкт-Петербурге. Между тем, дом в Уфе по улице Коммунистической, 49, где жил поэт, стоит поныне и, наверняка, будет стоять еще долго. Здесь, в небольшой комнате на втором этаже, одновременно или в разные годы проживали поэты и писатели Галим Салям, Баязит Бикбай, Салях Кулибай, Мухитдин Тажи, Сагит Агиш и другие.
       "Комната была небольшая, вмещала скромную мебель: две кровати и стол, - вспоминает Салях Кулибай. - Но на одном столе мы ухитрялись писать четыре разных стихотворения".
      2 ученик. Салям Галимович Галимов, вошедший в литературу под псевдонимом Галим Салям, родился в январе 1911 года в глухой деревушке Таскино Кунашакского - ныне Сосновского - района Челябинской области (умер 19 июля 1939 года). В 14 лет, во время учебы в Аргаяшской школе второй ступени, юноша стал комсомольцем. Окончив в 1928 году школу, Салям работал учителем, возглавлял комсомольские ячейки в деревнях Ибрагимово и Галикеево.
       Вот тогда-то он и стал селькором, публикуя заметки в республиканской комсомольской газете "Башкортостан яшляре" ("Молодежь Башкирии") и "Кызыл Башкортостан". Газетные заметки о жизни односельчан, первые стихи активного селькора заметили журналисты. Весной 1930 года Салям Галимов был приглашен в редакцию газеты "Кызыл Башкортостан". Он стал литсотрудником сельскохозяйственного отдела и одновременно редактировал приложение к газете - журнал "Трактор".
        3 ученик. В 1932 году вышел первый сборник Саляма "Тревога", в который вошли стихи о жизни красноармейцев, написанные, когда поэт проходил учебные лагерные сборы.
       В 1933 году поступает в Башкирский пединститут на факультет языка и литературы, где тоже становится признанным вожаком литературной молодежи. Именно здесь раскрывается и крепнет его удивительный поэтический дар. Во время учебы в институте из-под пера поэта выходят новые стихи. Он тщательно, порой мучительно долго работал над каждым своим новым стихотворением, добиваясь предельной точности языка и лаконичности.
       "Весной и летом Салям вставал очень рано, - вспоминал Салях Кулибай, - бормотал про себя строфы стихов и, схватив книгу или блокнот, исчезал с глаз. Он отправлялся на прогулку, а то и в сад - в какое-нибудь укромное местечко, где записывал стихи или готовил урок. Стихи он любил сочинять на ходу, на прогулке, заучивал их на память, шлифовал, заменял, переставлял слова. В такие минуты он забывал даже о своем спутнике, если был не один, думал и рассуждал вслух, проверял начатое стихотворение, делал наброски новых".
      4 ученик.  С именем Галима Саляма связано рождение лирико-эпических поэм в башкирской литературе 30-х годов. В стенах института были написаны поэмы "Три песни", "Грядущие годы", "Кречет". В преддверии пушкинского юбилея Галим Салям перевел на башкирский язык поэму "Цыган". Это было большим событием в литературной жизни республики.
       Окончив в 1937 году с отличием вуз, он был оставлен для работы в Башкирском научно-исследовательском институте языка и литературы. А через год товарищи проводили его в аспирантуру при Ленинградском филиале Академии наук СССР. Под руководством крупных ученых страны он готовился стать фольклористом высокого класса. Но долго учиться было не суждено. В 1939 году Галим Салям скончался. В газете "Вечерний Ленинград" появился некролог, подписанный Николаем Тихоновым, о смерти молодого башкирского поэта.
       Улица Саляма (бывшая Конная Буденного, затем - Громова) находится в Ленинском районе Уфы, в Нижегородке. Последнее название ей было дано 19 ноября 1957 года.
10. Знакомство с картиной М.В. Нестерова «Родина Аксакова».
- Своеобразие башкирской природы привлекает и художников. Обратите внимание на картину Нестерова «Родина Аксакова».
- Почему картина называется «Родина Аксакова»?
- Михаил Васильевич Нестеров тоже родился в Башкортостане. Прекрасные южноуральские пейзажи, тихая, спокойная жизнь в провинции способствовали тому, что здесь родились лучшие произведения художника. С его именем связано создание в Уфе художественного музея, до последних дней своей жизни он поддерживал связь с музеем, заботился о его пополнении, помогал организовывать выставки своих работ. В 1954 году музей получил имя своего создателя.
- Какие краски преобладают на картине?
- Что вам нравится в  картине?
11. Итог  урока.
- Сделайте вывод. Ответим на вопрос, поставленный в начале урока.
12. Оценивание.
13. Домашнее задание. Из стихотворений, изученных на уроке, выписать эпитеты и метафоры.

Использованная литература:
1. Республика моя, Башкортостан! Сборник стихов. – Китап, 2010.
2. Культура Башкортостана. Учебник-хрестоматия для 7 класса./С.А. Галин и др./ - Уфа: «Китап», 2002.
3. Интернет-газета БашВестъ.


title: Классный час "Калейдоскоп добрых дел" 8 класс

extracted_text:
                   Ермухамедова Марина Евгеньевна  учитель
                ГКБОУ «Шарыповская общеобразовательная школа»
              Классный час  «Калейдоскоп добрых дел», 8 класс.

Технологическая карта проведения классного часа в соответствии с
требованиями ФГОС
в классе с детьми с ИН, интегрированными в условия общеобразовательной
(массовой) школы
Оборудование:  карточки, иллюстрации, слайды,   шаблоны,  микрофон,  фигурка
ангела.
Основные цели:
Личностный результат: формирование доброжелательных межличностных  отношений
между  детьми,  детьми  и  педагогом,  детьми  и  родителями,  педагогом   и
родителями; формирование  чувства  причастности  к  коллективу  сверстников,
ответственности за выполнение работы.
Метапредметный результат: формирование у учащихся умений работать  в  парах,
умений видеть в объекте закономерности, умений сравнивать  и  делать  вывод;
формирование  способностей  к  самоорганизации   собственной   деятельности,
способности оценивать свои возможности.
Предметный результат: Выявить знания о понятии «доброта»,  систематизировать
полученные знания о правильных поступках людей, о  доброте,  нравственности.

                           Планируемые результаты

|Предметные знания      |Метапредметные (БУДы)                                                     |Личностные            |
|                       |Регулятивные            |Познавательные           |Коммуникативные       |                      |
| -выявить имеющиеся    |- формирование умения   |-развитие мыслительных   |- формировать умение  |- формирование умения |
|знания у учащихся;     |работать самостоятельно |операций: наблюдения,    |обсуждать в рабочей   |работать в группах,   |
|- обобщить и           |по карточкам, инструкции|сравнения, анализа,      |группе информацию;    |отвечать за свою      |
|систематизировать      |учителя.                |синтеза, рефлексии;      |-формирование умения  |работу.               |
|имеющиеся знания по    |- участвовать в         |- формирование           |отвечать на вопрос    |- прививать интерес к |
|теме,                  |коллективном обсуждении |способностей видеть      |полным предложением;  |новому содержанию.    |
|- формировать          |проблемы;               |проблемные места,        |                      |                      |
|правильное понимание   |- формировать умение    |закономерности           |                      |                      |
|целей урока, выполнения|высказывать свое мнение |(условности);            |                      |                      |
|учебной задачи;        |принимать чужое;        |-формирование умения     |                      |                      |
|                       |                        |работать самостоятельно  |                      |                      |
|                       |                        |с, карточками,           |                      |                      |
|                       |                        |иллюстрациями.           |                      |                      |
|                       |                        |                         |                      |                      |
|                       |                        |                         |                      |                      |

                                 Ход урока:

   |Действия учителя по организации деятельности   |Действия учащихся (и родителей)         |БУД                              |
|учащихся                                       |                                        |                                 |
|1 этап: ОРГ МОМЕНТ.                                                                                |
|Цель: Проверка готовности к уроку. Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся.                 |
|                                               |Подготовка и эмоциональный настрой на   |Л: принятие социальной роли      |
|Здравствуйте дорогие ребята, родители и гости. |урок.                                   |обучающегося; формирование       |
|Я рада приветствовать вас сегодня. Сегодня у   |                                        |положительного отношения к       |
|нас вполне обычный весенний день и в этот день |                                        |процессу обучения, к приобретению|
|мы будем говорить о том качестве человека, без |                                        |знаний и умений.                 |
|которого нельзя прожить жизнь.                 |                                        |                                 |
|                                               |                                        |                                 |
|Встаньте, пожалуйста, в круг.                  |                                        |                                 |
|                                               |                                        |                                 |
|Игра-тренинг  «В кругу доброты»                |                                        |                                 |
|А теперь встаньте в круг, слегка вытяните руки |Выполнение поставленной задачи.         |                                 |
|вперед ладонями вверх и закройте глаза.        |                                        |                                 |
|Представьте себе то, что я вам сейчас скажу.   |                                        |                                 |
|(Можно включить красивую, приятную мелодию.)   |                                        |                                 |
|Нарисуйте в своем воображении цветок добра и   |                                        |                                 |
|хорошего настроения. Положите его на обе       |                                        |                                 |
|ладони. Почувствуйте, как он согревает вас:    |                                        |                                 |
|ваши руки, ваше тело, вашу душу. От него       |                                        |                                 |
|исходит удивительный запах и приятная музыка. И|                                        |                                 |
|вам хочется ее послушать. Мысленно поместите   |                                        |                                 |
|все добро и хорошее настроение этого цветка    |                                        |                                 |
|внутрь, в свое сердце.                         |                                        |                                 |
|Почувствуйте, как добро входит в вас,          |                                        |                                 |
|доставляет вам радость. У вас появляются новые |                                        |                                 |
|силы: силы здоровья, счастья и радости. Вы     |                                        |                                 |
|чувствуете, как ваше тело наполняется          |                                        |                                 |
|удовольствием и радостью. Как приятно вашему   |                                        |                                 |
|лицу, как хорошо и радостно становится вашей   |                                        |                                 |
|душе...                                        |                                        |                                 |
|Вас обвевает теплый, ласковый ветерок. У вас   |                                        |                                 |
|доброе, согревающее душу настроение.           |                                        |                                 |
|Вы ещё дети, но впереди вас ждёт много славных |                                        |                                 |
|дел. Вы сделаете нашу планету Земля красивой.  |                                        |                                 |
|Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми –|                                        |                                 |
|смелыми, добрыми, трудолюбивыми. Ведь делать   |                                        |                                 |
|добро – это здорово.                           |                                        |                                 |
|А теперь откройте глаза. Посмотрите вокруг.    |                                        |                                 |
|Возьмитесь за руки. Глядя, друг другу в лицо,  |                                        |                                 |
|улыбнитесь. Я хочу, чтобы вы запомнили то, что |                                        |                                 |
|вы сейчас чувствуете, и очень надеюсь, что это |                                        |                                 |
|настроение будет с вами на протяжении всего    |                                        |                                 |
|занятия.                                       |                                        |                                 |
|                                               |                                        |                                 |
|                                               |                                        |                                 |
|                                               |                                        |                                 |
|                                               |                                        |                                 |
|2 этап: Постановка проблемной ситуации.                                                                                |
|Цель:  Активизация деятельности, мотивация к последующей работе.                                                          |
|Слово это серьёзное,                          |Слушают, воспринимают, высказывают своё |Л: формирование положительной    |
|Главное, важное.                              |мнение.                                 |мотивации.                       |
|То, что значит оно,                           |                                        |П: умение анализировать          |
|Очень нужно для каждого.                      |                                        |информацию                       |
|В нём забота и ласка,                         |                                        |                                 |
|Тепло и любовь.                               |                                        |                                 |
|В нём стремленье                              |                                        |                                 |
|На помощь прийти                              |                                        |                                 |
|Вновь и вновь.                                |                                        |                                 |
|Это качество в сердце                         |                                        |                                 |
|У многих живёт                                |                                        |                                 |
|И о боли других                               |                                        |                                 |
|Позабыть не даёт.                             |                                        |                                 |
|И оно поважнее,                               |                                        |                                 |
|Чем лица красота.                             |                                        |                                 |
|Это наших сердец (доброта).                   |                                        |                                 |
|Что же такое доброта, обратимся к словарю     |                                        |                                 |
|Ожегова.                                      |                                        |                                 |
|ДОБРОТА, -ы, ж. 1. см. добрый. 2.             |                                        |                                 |
|Отзывчивость, душевное расположение к людям,  |                                        |                                 |
|стремление делать добро другим.               |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|Добро - это всё то, что морально ценно, что   |                                        |                                 |
|содействует благополучию человека, общества в |                                        |                                 |
|целом.                                        |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|3 этап: Постановка целей и задач занятия.                                                                                |
|Цель: Постановка цели деятельности на уроке.                                                                              |
|                                              |                                        |Р: формировать умения принимать и|
|Наш классный час я назвала калейдоскоп добрых |Знакомятся с поставленными задачами     |сохранять учебную задачу;        |
|дел. Почему он так называется, мы разберем    |урока.                                  |овладение способами переработки  |
|немного позже. ( в задании «калейдоскоп добрых|                                        |полученной информации.           |
|дел» беседа о том что такое калейдоскоп,      |                                        |П: учатся  анализировать         |
|соотнесение связи игрушки и названия классного|                                        |информацию.                      |
|часа)                                         |                                        |                                 |
|Сегодня на уроке мы рассмотрим понятие        |                                        |                                 |
|доброта, поговорим о добрых поступках, о      |                                        |                                 |
|нужных добрых делах без которых ни один       |                                        |                                 |
|человек не сможет прожить.                    |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|                                                                                |
|4 этап: Применение знаний и умений в выполнении заданий (самостоятельно, группой,  в парах), в процессе игровой           |
|деятельности.                                                                                |
|Цель: Включение в учебную деятельность на личностно значимом  уровне.                                                     |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Задание  «Что такое «ДОБРОТА»»                |Выполняют задание согласно инструкциям  |П: формировать умение            |
|                                              |учителя.                                |пользоваться имеющимися знаниями,|
|Мы часто слышим слова добрый, добро,          |                                        |анализировать имеющиеся данные,  |
|добренький, а что же означает это слово.      |Прикрепляют те карточки со словами,     |соотносить их с собственным      |
|Подумайте, вам даны разные слова, какие       |которые по смыслу подходят к слову      |опытом и знаниями.               |
|наиболее всего подходят к слову доброта те, и |«Доброта», каждое слово объясняют.      |формировать умение строить       |
|прикрепите рядом. ( объяснение слов)          |                                        |осознанное и произвольное речевое|
|                                              |                                        |высказывание в устной форме,     |
|Делать добро людям – это душевная потребность |                                        |находить ответы на вопросы       |
|для российских людей, которая сохранилась в   |                                        |используя жизненный опыт.        |
|нас еще от далеких предков. В нашей           |                                        |К: формировать умение правильно  |
|сегодняшней жизни так много зла, недоверия,   |                                        |выражать свои мысли в речи,      |
|жестокости, что некие теряют веру в доброту,  |                                        |формировать умение участвовать в |
|благородство и бескорыстие людей.             |                                        |коллективном обсуждении, умение  |
|                                              |                                        |строить высказывания, умение     |
|Задание  «Загадочные сердечки»                |                                        |давать полный ответ.             |
|В народе сложено много пословиц о доброте,    |Соединяют шаблоны сердец, чтобы         |Р: формировать умения принимать и|
|вежливости и вам нужно соединить две части,   |получилась пословица, комментируют.     |сохранять учебную задачу,        |
|что бы получилось одно целое – пословица.     |                                        |формировать  умение работать в   |
|На чужое добро и    глаза разгораются.        |                                        |паре, группе, самостоятельно.    |
|Добро не умрёт,     а зло пропадёт.           |                                        |Л: привитие навыков нравственного|
|Злой плачет от зависти,       а добрый - от   |                                        |отношения к окружающим,          |
|жалости .                                     |                                        |правильного поведения в обществе.|
|                                              |                                        |                                 |
|Жизнь дана                     на добрые      |                                        |                                 |
|дела.                                         |                                        |                                 |
|При солнце тепло,          а при матери добро.|                                        |                                 |
|Доброе слово                  и кошке приятно.|                                        |                                 |
|Задание   «Ситуация успеха»                   |                                        |                                 |
|Прочитав  жизненные ситуации, вы должны       |                                        |                                 |
|придумать правильное окончание этого поступка.|                                        |                                 |
|Ученик, возвращаясь из школы, увидел, как     |                                        |                                 |
|старушка, поставив на скамейку тяжелый пакет, |                                        |                                 |
|не могла отдышаться…….                        |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|Он подошел к ней и предложил свои услуги.     |                                        |                                 |
|Мальчик помог донести груз, хотя ему было не  |Читают задание на карточках, обсуждают, |                                 |
|по пути.                                      |придумывают окончание ситуации, выбирают|                                 |
|                                              |выступающего, который проговаривает     |                                 |
|                                              |заданную ситуацию.                      |                                 |
|Торопясь в школу мальчик увидел на перекрестке|                                        |                                 |
|старика, который никак не решался перейти     |                                        |                                 |
|улицу…….                                      |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|Мальчик подошел к нему, взял за руку и перевел|                                        |                                 |
|на другую сторону улицы. Только старик        |                                        |                                 |
|собрался поблагодарить его, как мальчика возле|                                        |                                 |
|него не оказалось.                            |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|Задание  «Интервью «Добрый  человек»»         |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|Как вы думаете, какой он добрый человек?      |                                        |                                 |
|Давайте проведём интервью о добром человеке.  |                                        |                                 |
|Передавая микрофон, мы узнаем, чего никогда не|                                        |                                 |
|делает добрый человек. Начинаем такими        |                                        |                                 |
|словами:                                      |                                        |                                 |
|- Добрый человек никогда не….                 |                                        |                                 |
|                                              |Учащиеся ( родителя и гости) передавая  |                                 |
|Задание  «Анкетирование»                      |друг другу микрофон, говорят чего добрый|                                 |
|Я вам предлагаю заполнить анкету «Добрый ли   |человек никогда не сделает…..           |                                 |
|я?»                                           |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|Задание «Калейдоскоп добрых дел»              |                                        |                                 |
|Ребята, а вы знаете, почему наше мероприятие  |                                        |                                 |
|называется  калейдоскоп добрых дел,( показ    |                                        |                                 |
|мультфильма что такое калейдоскоп?) Беседа о  |Заполняют анкету самостоятельно.        |                                 |
|принципе работы игрушки калейдоскоп.          |                                        |                                 |
|Дел добрых у человека очень много и если их   |                                        |                                 |
|все сложить получится целая жизнь.            |                                        |                                 |
|Из предложенных картинок, нужно выбрать ту,   |                                        |                                 |
|которая подходит к теме нашего урока, и       |Выбирают нужные картинки, и прикрепляют |                                 |
|прикрепить ее на наш калейдоскоп.             |их на «калейдоскоп».                    |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|Задание  «Ангел доброты»                      |                                        |                                 |
| В народе говорят: «Добро творит чудеса». У   |                                        |                                 |
|меня есть ангел доброты, и тот, кто возьмет   |                                        |                                 |
|его в руки становится волшебником.            |                                        |                                 |
|Включите свою фантазию, представьте, что бы вы|                                        |                                 |
|сделали, став волшебником?                    |                                        |                                 |
|Начните так:                                  |                                        |                                 |
|- Если бы я стал волшебником, я бы сделал так…|                                        |                                 |
|                                              |Передавая фигурку, друг другу,          |                                 |
|Задание  «Копилка добрых дел»                 |проговаривают свои фантазии.            |                                 |
|У меня в руках шаблон доброго дела, давайте   |                                        |                                 |
|вспомним, какое доброе дело, пусть даже самое |                                        |                                 |
|маленькое, пустяковое вы сегодня совершили….  |                                        |                                 |
|Надеюсь, что наша копилка добра будет         |                                        |                                 |
|пополняться большими добрыми делами.          |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|Задание  «Эмблема доброты»                    |                                        |                                 |
|                                              |Вспоминают добрые дела, совершенные в   |                                 |
|          Добрым быть совсем, совсем непросто,|этот день, за это дается шаблон, и он   |                                 |
|Не зависит доброта от роста,                  |пополняет «Копилку добрых дел»          |                                 |
|Не зависит доброта от цвета,                  |                                        |                                 |
|Доброта – не пряник, не конфета.              |                                        |                                 |
|Добрым быть совсем, совсем не просто,         |                                        |                                 |
|Не зависит доброта от роста,                  |                                        |                                 |
|Доброта приносит людям радость                |                                        |                                 |
|И взамен не требует награды.                  |                                        |                                 |
|Доброта с годами не стареет.                  |Беседа о разнообразных эмблемах,        |                                 |
|Доброта от холода согреет.                    |высказывают своё мнение, из разрезных   |                                 |
|Если доброта, как солнце, светит,             |шаблонов создают эмблему доброты.       |                                 |
|Радуются взрослые и дети.                     |                                        |                                 |
|Только надо, надо добрым быть                 |                                        |                                 |
|И в беде друг друга не забыть.                |                                        |                                 |
|И завертится Земля быстрей,                   |                                        |                                 |
|Если будем мы с тобой добрей.                 |                                        |                                 |
|Работа с иллюстрациями на доске, в мире       |                                        |                                 |
|существует множество эмблем и символики, а как|                                        |                                 |
|вы думаете, какой должна быть эмблема доброты?|                                        |                                 |
|Раздаются  разрезные шаблоны.                 |                                        |                                 |
|Магнитики с «Эмблемой доброты» дарятся гостям |                                        |                                 |
|и участникам на память.                       |                                        |                                 |
|5 этап: Подведение итогов и рефлексия.                                                                                |
|Цель: Соотнесение цели урока и результата.                                                                                |
|                                              |                                        |Л: дают оценку своего            |
|На этом наш урок подошел к своему завершению. |                                        |эмоционального состояния.        |
|Как и почему мы так назвали наш урок?         |                                        |П: формирование  умения          |
|Что же такое доброта?                         |Отвечают на поставленные вопросы.       |проанализировать ситуацию,       |
|Какие поступки нужно совершать?               |                                        |определиться с выбором,          |
|Надеюсь, вам понравился урок, а самое главное |                                        |правильным ответом.              |
|я надеюсь, что вы очень много уяснили для себя|                                        |Р: овладение способами           |
|и будите в жизни хорошими и добрыми людьми.   |                                        |переработки полученной           |
|Игра «Комочек счастья»                        |                                        |информации.                      |
|Возьмите лист бумаги и скажите в него все     |                                        |                                 |
|самое плохое (плохие слова, поступки, все, что|Выполняют инструкцию учителя.           |                                 |
|вас тревожит) а теперь сомните этот листок, и |                                        |                                 |
|выбросите его в мусорную корзину, и забудьте о|                                        |                                 |
|всех своих неприятностях, помните только      |                                        |                                 |
|хорошее.                                      |                                        |                                 |
|Спасибо огромное за урок, до новых встреч.    |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |

Используемая литература:

   1. Журнал ПедСовет № 6 20010. сайт:www.ped-sovet.ru
   2. Журнал Последний звонок №5 2010. сайт:www.ped-sovet.ru
   3. Журнал Воспитательная работа в школе №6 2005[pic]


title: Тест "Жизнь луга" 4 класс

extracted_text:
ТЕМА:  «ЖИЗНЬ ЛУГА»
ВАРИАНТ 1

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1.Почему луг является природным сообществом? Обведи нужную букву.
а) растения украшают луг своими цветами;
б) все обитатели луга живут совместно и тесно связаны между собой;
в) животные питаются растениями луга.

2. Какие растения растут на лугу? Подчеркни.

Берёза, колокольчик, герань, мятлик, ель, клевер, лютик, тысячелистник, камыш, мышиный горошек, тимофеевка.

3. Кого называют санитарами луга? Обведи нужную букву.
а) жуков навозника и могильщика;
б) пчёл и трясогузок;
в) кузнечиков и ящериц.

4. Восстанови цепи питания.

Остатки растений                  ……                   трясогузка;
Мятлик               мыши               …….  .

5. Как человек использует луг? Заполни схему.

6. Какая деятельность людей губительна для лугов? Вычеркни неверное.

Вылавливание лягушек и жаб, прогулки по лугу, разорение птичьих гнёзд, игра на музыкальном инструменте, сжигание сухой травы, бег по утрам, заготовка кормовых растений.
Тесты к разделу «Родной край – часть родной страны»
ТЕСТ №9
ТЕМА:  «ЖИЗНЬ ЛУГА»
ВАРИАНТ 2

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1.Почему луг является природным сообществом? Обведи нужную букву.
а) на лугу растения растут друг с другом;
б) животные распространяют плоды и семена растений;
в) жизнь растений  животных луга тесно связана, они живут сообща.

2. Какие животные живут на лугу? Подчеркни.

Бабочки, шмели, медведи, мыши, перепела, ящерицы, трясогузки, белки, бобры, кузнечики, жуки – навозники, жабы.
3. На лугах часто можно встретить кучки рыхлой почвы. Чья это работы?
а) червей;
б) пчёл;
в) кротов.

4. Восстанови цепи питания.

Растения             …….                    коростель;
Цветы               мухи               …  .

5. Как человек использует луг? Заполни схему.

6. Какая деятельность людей губительна для лугов? Вычеркни неверное.

Чтение книг, езда на велосипеде, разведение костров, ловля бабочек, сбор лекарственных трав, мытьё посуды, выпас домашних животных.


title: Рабочая программа по английскому языку для 7 класса 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
городского округа Балашиха
«Средняя общеобразовательная школа № 22»

Основное общее образование
Рабочая программа по английскому языку, реализующая ФГОС ООО
7 класс
2016-2017 учебный год

                                                                                2016

Пояснительная записка
В работе используется рабочая учебная программа, которая составлена на основе  программы «Английский в фокусе». Автор В.Г. Апальков издательство «Просвещение», 2011 год.
Содержание курса

Итого: 	101 час – рабочее время
		4 часа – резервное время
Планируемые результаты

После прохождения программы курса «Английский в фокусе 7» учащиеся 7 класса должны знать и понимать учебный материал данного уровня и воспроизводить его. Должны уметь общаться в наиболее распространённых стандартных ситуациях социально-бытовой,учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
1)Социально-бытовая сфера общения
Я и мои друзья.
Воспоминания о летних каникулах.
Распорядок дня.Еда.
Здоровье.Гигиена.
Досуг.Хобби.
Покупки.Одежда.
2)Учебно-трудовая сфера общения
Начало учебного года.
Школы страны изучаемого языка.
Любимые и нелюбимые учебные предметы.
Спорт и другие увлечения.
3)Социально-культурная сфера общения
О чём рассказывают письма из стран изучаемого языка.
Некоторые сведения об этих странах,их природе.
Наиболее крупные города этих стран,их достопримечательности.
Охрана окружающей среды.Что значит быть другом животных.

Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности.

1.Говорение
На новом этапе обучения овладение говорением носит репродуктивно-продуктивный характер,речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец,так и по аналогии.В большей мере проявляется речевая инициатива ( особенно в условиях ролевой игры ).
А)Диалогическая речь.
Уметь правильно начать,поддержать и закончить диалог.
1)Вести этикетный диалог-полилог- в стандартных ситуациях общения,используя формулы речевого этикета. (от 3 реплик со стороны каждого участника общения)
2)Давать совет,положительно( отрицательно ) реагировать на него.
3)Вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога,комбинировать их ( диалог-расспрос сочетать с диалогом-обменом мнениями и т.п.) ( от 2 реплик со стороны каждого участника общения)
4)Диалог-побуждение к действию-от 2 реплик со стороны каждого участника общения)
5)Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства с опорой на образец и без неё.
Объём диалога до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Б)Монологическая речь. Подразумевает овладение следующими умениями:
1)Делать краткие сообщения ( о школе и досуге,об увлечениях и о проведенных каникулах,о своём родном городе)
2)Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.
3)Выражать своё отношение к прочитанному(понравилось-не понравилось)
4)Описывать,характеризовать друзей,членов семьи, на основе логико-семантической схемы:кто,каков,что делает,как,где,зачем.
Объём монологического высказывания- от 8-10 фраз.
Критерий оценивания:
5 фраз-«3»
6-8 фраз-«4»Аргументированный ответ.
9-10 фраз-«5» Аргументированный ответ.

2.Письмо
Письмо в большей мере используется и как цель, и как средство обучения. Учащиеся  7 класса должны уметь:
1.Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения.
2.Выписывать из текста нужную информацию.
3.Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.
4.Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.
5.Писать текст/короткую статью для журнала по аналогии с образцом.

Требования к продуктивному владению языковыми средствами.
1.Произносительная сторона речи, графика.
Учащимся представляется возможность овладеть:
1.интонацией сложносочинённого и сложноподчинённого предложений;
2.интонацией предложения с перечислением однородных членов;
3.интонацией альтернативного и разделительного вопросов.

Лексическая сторона речи
Уч-ся должны овладеть 250-280 ЛЕ дополнительно к ранее усвоенным, включая устойчивые словосочетания и реплики-клише.

Грамматическая сторона речи
1.Синтаксис

Учащимся 7 класса предлагается  для активного употребления:
-распространённые предложения;
-глагол-сказуемое,прямое и косвенное дополнение с предлогом и без;
-глагол-сказуемое,наречие ( read slowly)
-повелительные предложения с глаглом let;
-вопросительные предложения ( альтернативные и разделительные вопросы )
- предложения с конструкцией there is/there are в прошедшем времени;
-безличные предложения с формальным подлежащим it.It’s cold.
-сложноподчинённые предложения с вводными словами и союзами who,which,when,if,because,that’s why.

2.Морфология
Ученики 7 класса учатся образовывать и употреблять в речи следующие формы:
-исходные формы глаголов ( 1,2,3);
-категории ( Past Simple, Future Simple, Past Progressive, Present Perfect);
- эквивалент модального must ( have to )
-конструкция to be going to
-устойчивые словосочетания с глаголом to be типа to be afraid of, to be fond of;
-возвратные местоимения;
-прилагательные и наречия в сравнительной и превосходной степенях.

Требования к обучению рецептивным видам речевой деятельности

3.Аудирование
Предусматривает:
-владение умениями воспринимать  и понять на слух несложный иноязычный текст( диалог),построенный на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;
-выделить основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
-выбирать главные факты ,опуская второстепенные;
-выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
-игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания;
Содержание текстов ( диалогов ) должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов, диалогов для аудирования- до 2 мин.

Чтение
Учащиеся  7 классов предоставляется возможность научиться:
-вычленять неизученные слова при зрительном восприятии текста, переносить на них знакомые правила чтения,относительно правильно произносить их;
-пользоваться обычным двуязычным словарём для раскрытия значения незнакомых слов;
-овладеть навыками ознакомительного чтения ( чтение с пониманием основного содержания текста);
-овладеть навыками изучающего чтения ( чтение с полным пониманием текста )
Умения чтения,подлежащие формированию:
-определять тему,содержание текста по заголовку;
-выделять основную мысль;
-выбирать главные факты из текста,опуская второстепенные;
-устанавливать логическую последовательность основных фактов/событий в тексте.
Объём текста-до 500 слов.

Календарно-тематическое планирование, 105 часов в год

Рекомендуемая литература:
Примерная программа основного общего образования по английскому языку. Английский язык. Содержание образования. – М.: Вентана – Граф, 2008;
Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 7 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.
Ваулина Ю.Е. Книга для чтения к учебнику «Spotlight-7» для 7 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight-7» для 7 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.
Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight-7» для 7 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.

График контрольных работ.


title: Тест "Мир глазами историка" 4 класс

extracted_text:
Тесты к разделу «Земля  и человечество»
ТЕСТ №3
ТЕМА:  «МИР ГЛАЗАМИ ИСТОРИКА»
ВАРИАНТ 2
ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________
1. Кто изучает прошлое человеческого общества? Обведи нужную букву.
а) экологи;
б) географы;
в) астрономы;
г) историки.
2. Что такое архив? Обведи нужную букву.
а) хранилище предметов старины;
б) хранилище документов;
в) древние записи о событиях прошлых лет.
3. Что может быть историческим источником? Вычеркни лишние.
Старинные сооружения, книги, монеты, современная одежда, сказания и легенды, цветы, названия городов, правила перехода улиц.
4. Допиши предложения.
Людей, которые ведут записи событий своего времени, называют ___________________________________.
Одна из наук-помощниц истории – это _________________________.
5. Кто открыл первый музей в России – Кунсткамеру? Обведи нужную букву.
а) Пётр Первый;
б) Иван Грозный;
в) Екатерина Вторая.


title: Конспект урока "Учимся применять орфографические правила в корне" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка во 2 «б» классе.
Программа « Начальная школа XXI века».
Тема: «Учимся применять орфографические правила в корне»
Результаты:
личностные
метапредметные
предметные
Ценностное отношение к умению узнавать  орфограммы в словах и проверять их, к совместной деятельности, к полученным результатам.
коммуникативные УУД:  создать условия для культуры общения, интереса к урокам русского языка, умение выражать свои мысли, вступать в диалог, слушать и понимать других.
Познавательные УУД: формирование орфографических и каллиграфических навыков, создание условий для выработки навыков нахождения и проверки орфограмм в слове.
Регулятивные УУД: умение целеполагания, соотносить результат  своей деятельности с целью и оценивать его.
Умение узнавать изученные орфограммы, знать способы проверки, применять полученные знания при выполнении письменных работ
т.е. результатом педагогической деятельности будет ученик, ценящий то, что он самостоятельно может:
1) определить изученные орфограммы и способы их проверки;
2)осуществлять контроль по применению полученных знаний при самостоятельной работе;
3) применять полученные знания в жизни.
Цель урока: осмысление известных знаний, выработка умений и навыков по их применению, создание условий для формирования УУД,
Задачи урока:
1)формирование каллиграфических и орфографических навыков, умения находить и проверять орфограммы в слове;
2)развитие потребности в  совершенствовании своей устной и письменной речи, развитие внимания и мышления;
3)воспитание ценностного отношения к урокам русского языка, к полученным результатам.
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в паре.
Учебно-методическое обеспечение:
1)Рабочая тетрадь №2.М.И. Кузнецова.
2) наглядный и раздаточный материал по данной теме.
3)Презентация.
4) Пособие для учителя. Комментарии к урокам. Русский язык. С.В. Кузнецов, М.И. Кузнецова.

1.Организационный.

-Представьте, что вы  маленькие семечки.
-Садовник очень бережно относится к семечкам, поливает их, ухаживает за ними.
-С первыми лучами солнышка семечки начинают расти, появляются первые листочки.
-Стебелёк растёт.
-И вот наступает радостный момент: появляется первый бутон.
-А какой раскроется цветок, мы увидим в конце урока.
Дети слушают,  настраиваются на работу.
2.Актуализация опорных знаний, выявление проблемы.
Введение в тему. Постановка цели урока.
-Посмотрите, какое слово спряталось? Орфограмма    орагфорамм
-Что  такое орфограмма? (опасное при письме место)
 Для каждого ряда я приготовила слова, но одно из них лишнее. Подумайте, какое и почему?
 1ряд: трава, земля, дождь
2 ряд: солнце, сказка, улыбка
3ряд: весна, сердце, местность
-В какой части слова находятся все эти орфограммы? (в корне)
-Как вы думаете, над какой темой мы будем работать?  (дети называют тему)
ТЕМА Итак, сегодня на уроке мы работаем с  орфограммами в корне слова. Значок на доску
- Для чего нужно знать и уметь применять эти правила? (чтобы не допускать ошибок при письме)
- Есть в классе ученики, которые знают эти правила, но допускают ошибки при письме?
- Что нужно сделать, чтобы этого не происходило? (научиться видеть орфограмму в слове).
Это называется орфографическая зоркость.
Что означает слово зоркость? (внимательный, наблюдательный)
-Какую цель мы поставим?
(учиться писать без ошибок, находить орфограммы и проверять их или вспоминать правила, развивать речь) круг цель
-Обратите внимание на столах лежит у каждого цветы  и на каждом цветке четыре лепесточка. При выполнении каждого задания вы будете рисовать на лепестке смайлик. Но каждый цвет  имеет свое значение.
красный - всё знаю.
Оранжевый – знаю, но нужно повторять.
синий – испытываю затруднения
Орфограмма-написание, требующее проверки, применения правил орфографии учиться писать без ошибок, правильно говорить, быть культурным человеком.
3. Закрепление правописания парной согласной в корне. (обращаемся к написанию слов на доске для 1 варианта) Как называется орфограмма?  вспомните парные согласные.
- Сейчас мы посмотрим, как вы уверены в своих знаниях.
карточки жёлтые)
Вот царь зверей – могучий ле. (в, ф),(        )
А тут  жира. (в, ф)(             ) он с длинной шеей.
Ушастый ё. (ж, ш)(          ). Чем он хорош?
Ено. (т, д)(        ) – красавец смотрит вниз
Там потянулась сладко ры . ь (з, с),(            )
Плывет могучий бегемо. (д, т)(            )
Медве. ь (д, т)(            ) у озера  ревет.
И белый голу. ь (п, б)(         ) там летает,
Удачи всем он нам желает.
- Что объединяет все эти слова?
-А где ещё может находиться эта орфограмма?
Тетрадь с. 23  упр.4 (1 в 1 столбик, 2 в 2 столбик)
Проверка
Самооценка
4.Закрепление правописания непроизносимой согласной в корне.
(Работа в паре)
- Вспомните правила работы в парах
- На карточке белого цвета записаны слова. Выпишите только те слова, в которых звуков меньше, чем букв.
Грустный, интересный, вкусный поздний, опасный, честный, лестница.
- Прочитайте выписанные слова. (дети читают слова)
- Почему вы их выписали?
- Как проверить данную орфограмму? (вспоминаем правило)
- Докажите.
- А все ли слова можно проверить?
- Почему?
- А какие ещё слова нужно помнить?
(праздник, здравствуйте, чувствовать) проверяемого слова прикрепляют проверочное слово. Объясняют, почему выбрали именно это слово и букву, которую нужно написать.
Тетр.стр.74 упр 36.
Самооценка
5. Закрепление правописания проверяемой безударной гласной в корне. (доска слова для 3 варианта) весна.
-У каждого на столах лежат  белые листочки, разноуровневые  задания
(Читаю все задания)
-Выберите посильное для себя задание,  самостоятельно выполнив его в своих тетрадях.
(Учащимся предлагаются разноуровневые  задания)
1-высокий уровень (красные карточки).
Задание: выписать слова с орфограммами в корне.
Верба за моим окном
Почки распустила-
Раньше всех в краю родном
Расцвести решила.
2-средний уровень (желтые карточки).
Задание: вставить пропущенные буквы, записать проверочные слова.
В.сна (________), гнездо (________),
нед.л.ко(_______, _________), зв.рёк (___________), з.лёная (__________).
3-низкий уровень(зеленые карточки).
Задание: вставить пропущенные буквы, подчеркнуть проверочное слово.
Уд . вительно (дева, диво),
скр . пучий (скрепка, скрип),
гр.за (гроздь, грозы),
м.рской (море, морс),
.са (осинник, осы)
- Как называется данная орфограмма?
(проверяемая безударная гласная в корне)
- Как проверить данную орфограмму? (вспоминаем правило)
Самооценка
6. Опираясь на свои знания мы проверим, как вы умеете их применять при письме.
.Грибок, больной, лесник, беда, сторожка, листочки, глазок.

Оценивание доска. Сердцевинка оценка за урок.
-Вот и раскрылся у каждого свой цветок. Эти цветы необычные. Это цветы ваших знаний.
- У кого все лепестки одного цвета? ------Почему так получилось?
-У кого больше розовых лепестков, чем других?
-Почему так получилось?
- У кого меньше розовых лепестков, чем других?
-Почему так получилось?
7. Домашнее задание
Т. с.79 упр.45
8.Рефлексия
 -Давайте вернёмся к планированию нашей деятельности в начале урока.
-Всё ли нам удалось?
-Чему учились сегодня на уроке?
-Зачем нужно было повторять эту тему.
- Чему можете научить своих одноклассников?

Приложение
Вставь нужную букву, подбери проверочное слово.
Вот царь зверей – могучий ле… (в, ф),(        )
А тут  жира… (в, ф)(             ) он с длинной шеей.
Ушастый ё... (ж, ш)(          ). Чем он хорош?
Ено… (т, д)(        ) – красавец смотрит вниз
Там потянулась сладко ры ... ь (з, с),(            )
Плывет могучий бегемо… (д, т)(            )
Медве… ь (д, т)(            ) у озера  ревет.
И белый голу… ь (п, б)(         ) там летает,
Удачи всем он нам желает.

Вставь нужную букву, подбери проверочное слово.
Вот царь зверей – могучий ле… (в, ф),(        )
А тут  жира… (в, ф)(             ) он с длинной шеей.
Ушастый ё... (ж, ш)(          ). Чем он хорош?
Ено… (т, д)(        ) – красавец смотрит вниз
Там потянулась сладко ры ... ь (з, с),(            )
Плывет могучий бегемо… (д, т)(            )
Медве… ь (д, т)(            ) у озера  ревет.
И белый голу… ь (п, б)(         ) там летает,
Удачи всем он нам желает.

Вставь нужную букву, подбери проверочное слово.
Вот царь зверей – могучий ле… (в, ф),(        )
А тут  жира… (в, ф)(             ) он с длинной шеей.
Ушастый ё... (ж, ш)(          ). Чем он хорош?
Ено… (т, д)(        ) – красавец смотрит вниз
Там потянулась сладко ры ... ь (з, с),(            )
Плывет могучий бегемо… (д, т)(            )
Медве… ь (д, т)(            ) у озера  ревет.
И белый голу… ь (п, б)(         ) там летает,
Удачи всем он нам желает.

Вставь нужную букву, подбери проверочное слово.
Вот царь зверей – могучий ле… (в, ф),(        )
А тут  жира… (в, ф)(             ) он с длинной шеей.
Ушастый ё... (ж, ш)(          ). Чем он хорош?
Ено… (т, д)(        ) – красавец смотрит вниз
Там потянулась сладко ры ... ь (з, с),(            )
Плывет могучий бегемо… (д, т)(            )
Медве… ь (д, т)(            ) у озера  ревет.
И белый голу… ь (п, б)(         ) там летает,
Удачи всем он нам желает.

1-высокий уровень
Задание: выписать слова с орфограммами в корне.
Верба за моим окном
Почки распустила-
Раньше всех в краю родном
Расцвести решила.
2-средний уровень
Задание: вставить пропущенные буквы, записать проверочные слова.
В.сна (________), гнездо (________),
нед.л.ко(_______, _________), зв.рёк (___________), з.лёная (__________).

3-низкий уровень.
Задание: вставить пропущенные буквы, подчеркнуть проверочное слово.
Уд . вительно (дева, диво),
скр . пучий (скрепка, скрип),
гр.за (гроздь, грозы),
м.рской (море, морс),
.са (осинник, осы)

1-высокий уровень
Задание: выписать слова с орфограммами в корне.
Верба за моим окном
Почки распустила-
Раньше всех в краю родном
Расцвести решила.

2-средний уровень
Задание: вставить пропущенные буквы, записать проверочные слова.
В.сна (________), гнездо (________),
нед.л.ко(_______, _________), зв.рёк (___________), з.лёная (__________).

3-низкий уровень.
Задание: вставить пропущенные буквы, подчеркнуть проверочное слово.
Уд . вительно (дева, диво),
скр . пучий (скрепка, скрип),
гр.за (гроздь, грозы),
м.рской (море, морс),
.са (осинник, осы)

1-высокий уровень
Задание: выписать слова с орфограммами в корне.
Верба за моим окном
Почки распустила-
Раньше всех в краю родном
Расцвести решила.
2-средний уровень
Задание: вставить пропущенные буквы, записать проверочные слова.
В.сна (________), гнездо (________),
нед.л.ко(_______, _________), зв.рёк (___________), з.лёная (__________).

3-низкий уровень.
Задание: вставить пропущенные буквы, подчеркнуть проверочное слово.
Уд . вительно (дева, диво),
скр . пучий (скрепка, скрип),
гр.за (гроздь, грозы),
м.рской (море, морс),
.са (осинник, осы)

Соедини проверочное слово с проверяемым, вставь букву.
Соедини проверочное слово с проверяемым,  вставь букву.

Соедини проверочное слово с проверяемым, вставь букву.
Соедини проверочное слово с проверяемым,  вставь букву.


Презентация "И. С. Тургенева «Бирюк»" 7 класс


title: Конспект урока "Устаревшие слова" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Мачешанская средняя школа»

Открытый урок
русского языка
во 2 классе по теме «Устаревшие слова».

Разработала: учитель
начальных классов
                                                                        Денисова Валентина Васильевна

2015 – 2016 учебный год
Урок русского языка по теме «Устаревшие слова».
Цель урока.
Развивать  личность ученика на основе формирования умения учиться, создать  условия для знакомства учащихся с устаревшими словами.
Задачи:
Образовательная:  наблюдать за словами, вышедшими из употребления, устанавливать причины, по которым слова выходят из употребления (исчезновение предметов, явлений, замена синонимами), ввести понятие устаревшие слова, наблюдать за значением устаревших слов, формировать умение работать со словарём.
Развивающая:  развивать речь учащихся, расширять словарный запас.
Воспитательная:  создать ситуацию, позволяющую воспитывать в детях чувство взаимопомощи, общую культуру ; воспитывать усидчивость, трудолюбие, интерес к предмету через содержание учебного материала, уважительное отношение друг к другу.

Оборудование.
1) Учебник «Русский язык» , 2 класс, авт. С.В.Иванов.
2)«Толковый словарь живого великорусского языка».  Автор и составитель В.И. Даль.
3)Компьютер, проектор, экран.
4)Карточки с заданием для самостоятельной работы, работы в парах и группах.

Ход урока.
1. Организационный момент.  Эмоциональный настрой. Проверка готовности к уроку.
- Человеческая доброта - самое удивительное явление в мире. Попробуйте сейчас с помощью улыбки передать своё настроение. Я вижу, оно у вас хорошее! Итак, за работу. Уверена, всё у нас получится!

В стране родного языка
Не всё известно нам пока,
Но путешествовать начнём
И сами до всего дойдём.

2. Актуализация знаний, введение в проблему.
- Представьте себя в старинном городе (Слайд 2). Нас встречают люди ( щелчок по картинке), они о чем-то говорят. Давайте послушаем, все ли нам будет понятно. ( Щелчок – звучит разговор Слайд 3). Какие непонятные слова услышали? Почему мы их не понимаем? Они употребляют в своей речи слова, значения которых мы не знаем. А почему мы не используем эти слова в речи? Куда они исчезли? Кольчуга, боярин – как узнать значение этих слов?

Откройте учебники на стр.86, упр.1  и прочитайте толкование этих слов. ( Чтение сопровождается показом иллюстраций, слайды 4).  Почему эти слова мы не используем? (исчезли эти предметы).
3.Постановка темы и цели урока.
-Как назовем такие слова?  Слова, которые перестали употребляться в современном языке, называют устаревшими.
Как вы думаете,  какова тема нашего урока?
Верно, тема нашего урока -  «Устаревшие слова».
Какую цель мы поставим сегодня на уроке? (показ на опору-таблицу)
Цель нашего урока – познакомиться с некоторыми устаревшими словами.
Чтобы добиться этой цели какие задачи поставим перед собой?
( научиться понимать смысл устаревших слов, правильно объяснять их значение, подбирать к ним синонимы и грамотно, умело пользоваться словарями).Слайд №5
4. Объяснение новой темы:
  У каждого слова – своя жизнь, своя судьба. Слова, как и люди, рождаются, живут и уходят из жизни, устаревают.
В нашей современной речи устаревшие слова встречаются очень редко. А где же мы можем их встретить чаще?
(В стихах, песнях, сказках, пословицах, былинах.)
5.Первичное усвоение. Работа в группах по карточкам. Прочитайте пословицы.
-Найдите в пословицах устаревшие слова и подчеркните их.
-Как вы понимаете эти пословицы?
- Замените устаревшие слова современными словами – синонимами. При необходимости воспользуйтесь словарем.

Делу время – потехе час
Не насытиться око зрением, а ум богатством.
Всякий Еремей дело разумей.
 Где сшито кое-как, там жди прорехи.
Пословица недаром молвится.

- Прочитайте что у вас получилось.
6.Осознание и осмысление (Слайд 8-12 )
– Чело, очи, уста, перст. Есть ли известные, знакомые слова? (выслушиваются версии). Давайте проверим.
(Слайд  ) Запишите их в тетрадь в столбик. А знаете ли вы, что у этих устаревших слов сохранились слова – родственники? Самих этих слов уже не существует, а вот их однокоренные слова  мы используем и сейчас. Подберите  однокоренные слова.

Записываем:
Чело – чёлка
Очи – очевидный, очки
Уста – устный
Перст- перстень
- Выделите корень.

                                       Физминутка.
Пощелкайте перстами, (пальцами)
Улыбнитесь устами, (губами)
 Наклоните выю (шею) вперёд, назад.
         Погладьте свои ланиты. (щёки)
 Поднимите очи (глаза) вверх, вправо, влево, вниз.
- Назовите устаревшие слова, которые вам встретились.
- Какими современными словами можем их заменить? Как называются такие слова? (Синонимы.)

  - Меняется жизнь – меняются и слова. Жизнь слова очень интересна. Иногда слово живёт в течение нескольких столетий, но живёт с разными значениями.
Например, слово «баян».Что оно обозначает в нашем языке?
(инструмент)- на экране (слайд №14).
(Сообщение ученика 1.)
В12 веке слово Баян было именем, так звали древнерусского певца, поэта (слайд №16). В поэме Пушкина «Руслан и Людмила» слово употреблено именно в этом значении:
«Все смолкли, слушают Баяна…».
Баян – большая гармошка со сложной системой ладов. Он был создан петербургским мастером Стерлиговым. В мастерскую к Стерлигову часто заходили рабочие строившие крейсер «Баян» (слайд №15). Под влиянием их рассказов мастер решил назвать так и свой инструмент. И впервые в 1907 году на афишах было напечатано название баян, данное новой гармошке.
Поэтому слово «баян» прожило в языке три жизни, т.к. в разные времена это слово обозначало различные предметы.
В арабском языке слово «бая́н» означает «разъяснение, объяснение, пояснение»

-Итак, мы узнали, что слова могут устаревать, уходить из употребления. Но они остаются жить в книгах прошлых лет, и мы должны знать, уметь определять их значение. Ведь это наша история. А свою историю надо знать, так как “Человек без истории, что дерево без корней”. С этой целью учёными создаются словари, в которых толкуются все слова, существующие до нашего времени (выставка словарей).
Обратите внимание на выставку словарей. Они помогут вам  правильно разговаривать на современном русском языке. А язык – это наше богатство, наше наследие которое надо беречь.
- А ещё существует замечательный словарь, в котором вы найдёте значение многих устаревших слов. Называется он «Толковый словарь живого великорусского языка», его автор и составитель Владимир Иванович Даль. Демонстрируется словарь В.И.Даля.
Портрет Даля. (Слайд 17)

7. Первичное закрепление. Работа по учебнику с.87 упр.3
 1) Чтобы справиться со следующим заданием вам понадобится ваш толковый словарик в учебнике. Прочитайте упр.3, найдите устаревшие слова. (Ответы).

Работа в парах.
Сусек, завалинка.

Узнайте в толковом словарике, что они означают?
Перепишите толкование этих слов в тетрадь.
Проверка. Чтение лексических значений.

8. Осознание и осмысление. Дифференцированная работа
-С какими словами мы познакомились?

Работа по карточкам. Выберите карточку разного уровня сложности.
1вариант. (желтый)
К устаревшим словам первой группы подберите современные слова второй группы. Запишите пары слов.
Издалеча, воротился, град
Город, издалека , вернулся
2 вариант. (зеленый)
 Прочитай предложения. Найди устаревшие слова, которые совпадают по значению со словами издалека, вернулся, город. Запиши пары слов.
Издалече, наконец, воротился царь-отец.
Мать и сын идут ко граду.

3 вариант. (красный)
 Прочитайте текст. Выпиши устаревшее слово, которое имеет значение «сумка для стрел».
      Взял Иванушка отцовский колчан, положил в него острые стрелы, отыскал тугой лук и отправился в путь.

- Работа с классом «Найди четвёртое лишнее».  (Слайд 19).
Кеды,  босоножки,  лапти,  кроссовки.
Пальто, плащ, шуба, кафтан.
Стол, утюг, коромысло, кастрюля.
Нос, рот, очи, уши.
- Выпиши из каждой строчки устаревшее слово.
Проверка выполнения задания.
Оценивание.
9. Итог урока:
Что нового узнали? С какими словами познакомились?
Почему исчезли эти слова?
Где их сейчас можно встретить? Пригодятся вам полученные знания на других уроках сейчас? (математика, окружающий мир и т.д.)  А через пять лет?

10.Рефлексия.
Если вам все было понятно поднимите сундучок красного цвета, если не все было понятно – зеленый, испытывали большие трудности- желтый.
11.Домашнее задание.
  Выберите себе домашнее задание по душе.
1.Найти устаревшие слова в произведениях литературы (2-3 примера).
2.Провести исследование. Расспросить бабушек и дедушек какие устаревшие слова знают они. Записать их лексические значения.(2-3 примера).

Найдите в пословице устаревшие слова и подчеркните их.
Как вы понимаете пословицы?
Замените устаревшее слово современным словом – синонимом.

Всякий Еремей дело разумей.

Найдите в пословице устаревшие слова и подчеркните их.
Как вы понимаете пословицы?
Замените устаревшее слово современным словом – синонимом.

Где сшито кое-как, там жди прорехи.

Найдите в пословице устаревшие слова и подчеркните их.
Как вы понимаете пословицы?
Замените устаревшее слово современным словом – синонимом.

Пословица не даром молвится.

Найдите в пословице устаревшие слова и подчеркните их.
Как вы понимаете пословицы?
Замените устаревшее слово современным словом – синонимом.

Делу время – потехе час

Найдите в пословице устаревшие слова и подчеркните их.
Как вы понимаете пословицы?
Замените устаревшее слово современным словом – синонимом.

Не насытиться око зрением, а ум богатством.

Карточка №1
К устаревшим словам первой группы подберите современые слова второй группы. Запишите пары слов.
Издалеча, воротился, град
Город, издалека, вернулся

Карточка №1
К устаревшим словам первой группы подберите современые слова второй группы. Запишите пары слов.
Издалеча, воротился, град
Город, издалека, вернулся

Карточка №1
К устаревшим словам первой группы подберите современые слова второй группы. Запишите пары слов.
Издалеча, воротился, град
Город, издалека, вернулся

Карточка №1
Прочитай, найди и подчеркни устаревшие слова.
«Нарядился кот в кафтан, красные сапожки, шапочку. Взял гусли, пришел к лисицыной норе, да и запел: Стрень-брень гусельки, золотые струнушки.»
(Русская народная сказка «Кот и Лиса»)

Карточка №1
Прочитай, найди и подчеркни устаревшие слова.
«Нарядился кот в кафтан, красные сапожки, шапочку. Взял гусли, пришел к лисицыной норе, да и запел: Стрень-брень гусельки, золотые струнушки.»
(Русская народная сказка «Кот и Лиса»)

Карточка №2
Прочитай предложения. Найди устаревшие слова, которые совпадают по значению со словами издалека, вернулся, город. Запиши пары слов.

Издалече, наконец, воротился царь-отец.
Мать и сын идут ко граду.

Карточка №2
Прочитай предложения. Найди устаревшие слова, которые совпадают по значению со словами издалека, вернулся, город. Запиши пары слов.

Издалече, наконец, воротился царь-отец.
Мать и сын идут ко граду.

Карточка №2
Прочитай, найди и выпиши устаревшие слова. Подбери слова - синонимы
И царица хохотать,
И плечами пожимать,
И подмигивать глазами,
И пощёлкивать перстами…

Карточка №2
Прочитай, найди и выпиши устаревшие слова. Подбери слова - синонимы
И царица хохотать,
И плечами пожимать,
И подмигивать глазами,
И пощёлкивать перстами…

Карточка №3
Прочитайте текст. Выпиши устаревшее слово, которое имеет значение «сумка для стрел».
      Взял Иванушка отцовский колчан, положил в него острые стрелы, отыскал тугой лук и отправился в путь.

Карточка №3
Прочитай, найди и выпиши устаревшие слова. Найди значение слова в толковом словаре и запиши.
..    "Говорит Дадон, зевая –
А?...Кто там?... Беда  какая?
 Воевода говорит:
«Петушок опять кричит»".
(А.С. Пушкин «Петушок золотой гребешок»)

Карточка №3
Прочитай, найди и выпиши устаревшие слова. Найди значение слова в толковом словаре и запиши.
..    "Говорит Дадон, зевая –
А?...Кто там?... Беда  какая?
 Воевода говорит:
«Петушок опять кричит»".
(А.С. Пушкин «Петушок золотой гребешок»)

Карточка №3
Прочитайте текст. Выпиши устаревшее слово, которое имеет значение «сумка для стрел».
      Взял Иванушка отцовский колчан, положил в него острые стрелы, отыскал тугой лук и отправился в путь.


title: Конспект урока "Орфограммы корня" 2 класс

extracted_text:
Русский язык.
2 класс.
Школа 2100.

Тема урока: Орфограммы корня
Тип урока - обобщения и систематизации знаний
Цель урока
1. Закрепить способы проверки орфограмм корня.
2. Решать орфографические задачи в корне слова.
Формы и методы:
Работа в группах,
самостоятельная работа, фронтальный опрос, коллективная работа.
Использование ОЭИР Использование презентации «Орфограммы корня»
Планируемые результаты
Личностные: познавательный интерес к наблюдениям за словом, удовлетворение от осознания своих достижений.
Регулятивные: осознавать и принимать учебную задачу, планировать и выполнять действия для её решения, контролировать и оценивать процесс и результаты своей и чужой деятельности.
Познавательные: выполнять учебные действия, работая с дидактическим материалом, наблюдать за использованием средств языка, анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать изученные тайны нашего языка.
Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать мнения других, с пониманием относиться к затруднениям и ошибкам одноклассников, стремиться к оказанию помощи, соблюдать правила речевого поведения.
Задания-измерители
Списывание с объяснением, составление обобщающей схемы, отгадывание загадок, дописывание слов в рифму, исправление ошибок текста
                                                Ход урока.
Организационный момент. Создание эмоционального настроя. (2мин)
- Я спрошу у вас: Готовы? Отвечайте!
- Все готовы!
- Мои детки все здоровы? Отвечайте!
- Все здоровы!
- Ребята, я очень хочу, чтобы наш урок получился познавательным. Желаю вам хорошего настроения! Пожелайте друг другу удачи!
Все расселись по местам, никому не тесно, По секрету прошепчу: Будет интересно!
Введение в тему. Постановка цели урока. (5 мин)
- Ребята, давайте поиграем. Для каждого ряда я приготовила слова, но одно из них лишнее. Обсудите в парах, какое и почему? слайд
1 ряд: травка, земля, грядка
2 ряд: сердце, радостный, дождь
3 ряд: весна, зелёная, солнце
слайд
- Какое слово лишнее? Почему?
- Что общего у этих слов?
- Кто догадался, какая тема
сегодняшнего урока?
- Какие цели вы поставите на уроке перед собой? слайд
- Закрепить способы…
- Решать…
- Упражняться…
Работа по теме.
1. Самостоятельная работа. (5 мин)
- Прочитайте текст для себя (про себя). Прочитайте текст для других (хором).
Лето.
Весело летом в л_су! Мы идём по густой сочной тр_ве. Кругом цв_ты. На цв_ток села пч_ла. У тр_пы кучка рыхлой з_мли. Это н_ра кр_та.
- Запишите гласные буквы в том порядке, в котором они пропущены в словах текста.
(е, а, е, е, е, о, е, о, о) слайд
- Давайте проверим. На какое правило все эти слова? Как проверить безударный гласный в корне? Какие способы проверки вам известны?
( Фронтальная проверка - обратная связь.
Дети поднимают буквенный веер,
доказывают выбор буквы,
подбирая проверочные слова)
- Оцените себя за знание орфограмм
безударной гласной в корне.
Физминутка (3мин)
Работа по теме.
1. Задание на выбор (5 мин)
- Прочитаем два текста для себя, для других.
Хоро_ наш ле_. Там много сочных тра_. Вот берё_ка. А вот ду_.
Красиво звёз_ное небо. Но все дети ждут со_нца.
- Ребята, выберите тот текст, который понравился больше. Спишите его, вставляя пропущенные буквы.
Проверка.
- Кто выбрал первый текст? На какое правило слова с пропуском? Как проверить орфограммы с парными согласными в корне?
Оцените себя за знание орфограмм парных согласных в корне слова. слайд
- Кто выбрал второй текст? На какое
правило слова с пропуском? Как проверить
орфограммы с непроизносимым согласным
в корне?
Оцените себя за знание орфограмм
непроизносимых согласных в корне слова.
2. Коллективная работа по схеме «Проверка орфограмм корня» (5 мин)
-Давайте обобщим способы проверки орфограмм корня. (Дети комментируют готовую таблицу).
Гласный Парный Непроизносимый
согласный согласный
ударение гласные и гласные и
сонорные сонорные
- измени по числу,
- измени по команде вопроса КТО? ЧТО?
- измени по команде вопроса (много) КОГО?ЧЕГО?
- назови ласково
- подбери однокоренное слово слайд
3. Работа по группам (10 мин)
- А сейчас я вам предлагаю закрепить знания об орфограммах корня в группах. Прошу объединиться и договориться. Командиров приглашаю вытянуть задания.
1 группа. Вставь пропущенные буквы, объясни устно выбор.
Ой, сейчас мне нужно срочно
Всех подружек об_жать,
Ведь за стол мой именинный
Уж г_стей п_ра с_жать.
Об_жать нельзя подружек,
Всех их нужно пригласить.
И сегодня, в день рожденья,
Вкусно-вкусно уг_стить.
2 группа. Отгадай загадку. Запиши отгадку. Вставь пропущенные буквы.
Чёрный Ива_ка,
Деревянная руба_ка,
Где носом проведё_,
Там заме_ку кл_дё_.
3 группа. Прочитай письмо Мишки своим родителям из летнего лагеря. Исправь ошибки.
Здесь чюдестный лук. Я там чясто лижу. Рядом лисок и красивый большой прут.
- Давайте проверим выполненную работу и оценим себя.
Ребят первой группы проверит и оценит член совета журналистов …
Ребят второй группы пусть проверят и оценят наши гости.
Ребят третьей группы давайте проверю и оценю я.
Итог урока. Рефлексия. (3мин)
- Чему учились сегодня на уроке?
- Чему можете научить своих одноклассников?
- От чего испытали радость?
- Что огорчило?
- А в целом, с каким настроением работали?
Урок сегодня был удачный,
Не прошёл для вас он зря.
Вы все очень постарались.
Вам понравилось, друзья?
Дом. задание
Написать сочинение о своей семье, используя слова с орфограммами в корне