title: Конспект урока "Перпендикулярность прямых и плоскостей"

extracted_text:
              Методическая разработка бинарного урока – зачета.

               Общественный смотр знаний «КОНКУРС ТЯЖЕЛОВЕСОВ»

             по теме: «Перпендикулярность прямых и плоскостей».

   Цели:
   1. Повторить изученный  материал,  систематизировать  знания  учащихся  о
      перпендикулярности прямых и  плоскостей,  выявить  пробелы  в  знаниях
      учащихся по данной теме.
   2. Закрепить умения  и  навыки  учащихся  решать  задачи  на  построение,
      вычисление,   доказательство   с   применением    изученных    аксиом,
      определений, теорем; приводить  примеры  перпендикулярности  прямых  и
      плоскостей  на  предметах  окружающей  обстановки   и,   связанных   с
      профессией.
   3. Воспитывать у учащихся устойчивый интерес к изучению  геометрии  через
      раскрытие всей многогранности этой науки, ее связи с жизнью.
Методическая цель:  Использование  дидактических  игр  для  контроля  знаний
учащихся  на   основе   сочетания   индивидуальной   и   коллективной   форм
деятельности.

Материально-техническое оснащение:
1.  Два  плаката  с  изображением  тяжеловесов  (перед  «стартом»  и   после
 «финиша»).
2. Кармашки в виде гирь: 16 кг., 24 кг., 32 кг., 48 кг.
3. Плакат с названием конкурса и девизом:  «А  математику  уже  затем  учить
 следует, что она ум в порядок приводит». (М.В. Ломоносов).
4. Высказывания математиков: «Знание - самое превосходное из  владений.  Все
 стремятся к нему, само же оно не приходит». (А.Л. Бируни)
  «Что есть больше всего на свете? - пространство.
  Что быстрее всего? - Ум!
  Что мудрее всего? - Время!
  Что приятнее всего? - Достичь желаемого». (Фалес)
5. Таблица участников конкурса тяжеловесов для подведения итогов.
6.  Раскладушка   плоскостная   (большая)   с   кратким   изложением   темы:
 «Перпендикулярность прямых и плоскостей в пространстве».
7. Раскладушка плоскостная (малая) для подготовки к зачету по разделам:
  а) общие правила работы по изучению математики.
  б) учитесь доказывать теоремы.
  в) учитесь решать задачи.
  г) режим и гигиена учебного труда.
8. Рефераты учащихся по теме (иллюстрации с примерами)
9. Карточки с вопросами к конкурсу.
10. Плакат фрезерного станка.
11. Модели к теоремам.

                            План бинарного урока:

        1. Вступительное слово преподавателя о целях зачета и его структуре
           (3мин).
        2. Обобщающие доклады учащихся по теме:
           а) перпендикулярность прямых в пространстве (5 мин).
           б) перпендикулярность прямой и плоскости (5 мин).
           в) перпендикулярность плоскостей (5 мин)
        3. Информация преподавателя о ходе «Конкурса тяжеловесов» (3  мин).
           Знакомство с жюри. (Завуч и три ассистента - учащиеся из  других
           групп).
        4. Конкурс тяжеловесов 60 мин).
        5. Подведение итогов (5 мин).

                                 ХОД ЗАЧЕТА:
      I. Вступительное слово преподавателя:
      Ребята, мы закончили с вами изучение большого и очень важного  раздела
геометрии «Перпендикулярность прямых и плоскостей в пространстве».
      & 16 включает в  себя  следующие  темы:  «Перпендикулярность  прямых»,
«Перпендикулярность  прямой  и  плоскости»,  «Перпендикуляр  и   наклонная»,
«Перпендикулярность плоскостей»,  «Расстояние  между  двумя  скрещивающимися
прямыми». Наглядные представления о таком расположении названных фигур  дают
многие  наблюдаемые  нами  объекты   природы   и   техники.   Как   правило,
перпендикулярен к горизонтальному  участку  земли  ствол  растущего  дерева,
вертикально устанавливается опора при строительстве  линии  электропередачи,
телевизионная башня и т.п.
      Наша   с   вами   задача    на    сегодня:    повторить    определения
перпендикулярности прямых и плоскостей, формулировки теорем & 16,  вспомнить
соответствующие им чертежи, какие задачи мы решали, выбрать из  многообразия
примеров те, которые связаны с нашей темой, и успешно сдать зачет.
      Ваша группа активно готовилась к сегодняшнему зачету: подготовлено три
доклада  по  основному  теоретическому  материалу,  изготовлены   модели   к
чертежам теорем, и каждый  из  вас  сделал  небольшой  реферат,  где  указал
примеры перпендикулярности прямых и плоскостей, встречающиеся в  природе   и
технике. А сейчас три докладчика помогут вам  вспомнить  основные  положения
этой темы.

     2. а) Обобщение по теме: «Перпендикулярные прямые в пространстве»

      Этот раздел состоит из определения перпендикулярных прямых и теоремы №
16.1. (Сформулировать их).
      Нетрудно привести  примеры  перпендикулярных  прямых  в  пространстве:
столб и  любой  электрический  провод,  который  на  нем  крепится;  смежные
переплеты оконных рам; на фрезерном станке - фреза и деталь, закрепленная  в
тиках, консоль и рукоятка стола, шпиндель в опущенном положении и  плоскость
стола; хобот с вертикальной головкой и серьга и много  другое.  При  решении
задач по всей теме: «Перпендикулярность прямых  и  плоскостей»  очень  часто
применяется знаменитая теорема Пифагора.
      В настоящее время все согласны с тем, что эта теорема не была  открыта
Пифагором. Изучение  вавилонских  клинописных  таблиц  и  древних  китайских
рукописей показало, что это утверждение было известно задолго  до  Пифагора,
возможно, за тысячелетия до него. Заслуга же Пифагора состояла  в  том,  что
он открыл доказательство этой теоремы.  Мы,  учащиеся  используем  следующую
формулировку  этой  теоремы:  «Квадрат  гипотенузы  равен  сумме   квадратов
катетов».
      Теперь  не  найти,  пожалуй,  никакой  другой  теоремы,  заслуживающей
столько всевозможных сравнений. Во Франции и в некоторых  областях  Германии
в средневековье  теорему  Пифагора  почему-то  называли  «мостом  ослов».  У
математиков  арабского  Востока  эта  теореме  получила  название   «теорема
невесты». Дело в том, что в некоторых описаниях «начал» Евклида эта  теорема
называлась «теоремой нимфы» за сходство чертежа с пчелкой, бабочкой, что по-
гречески называлось нимфой. Но этим же словом греки называли  еще  некоторых
богинь, а также вообще молодых женщин и невест. При  переводе  с  греческого
арабский переводчик, не обратив внимания на чертеж,  перевел  слово  «нимфа»
как невеста, а  не  бабочка.  Так  появилось  ласковое  название  знаменитой
теоремы – «теорема невесты».
      Рассказывают, но это, конечно, лишь легенда, что когда Пифагор доказал
свою знаменитую теорему, он отблагодарил богов,  принеся  им  в  жертву  100
быков. Немецкий поэт Альберт фон Талико много веков  спустя  написал  сонет,
который в переводе А.Н. Хованского звучит так:
                      «Уделом истины не может быть забвенье,
                      как только мир увидит ее взор;
                      и теорема та, что дал нам Пифагор,
                      верна теперь, как в день ее рождения.
                      За светлый луч с небес вознес благодаренье
                      Мудрец богам не так, как было до тех пор:
                      Ведь целых сто быков послал он под топор,
                      Чтоб их сожгли, как жертвоприношенье».
                      Быки с тех пор, как только весть услышат,
                      Что новой истины уже следы видны,
                      Отчаянно мычат и ужасом полны:
                      Им Пифагор навек внушил тревогу,
                      Не в силах преградить той истины дорогу,
                      Они, закрыв глаза, дрожат и еле дышат».

      Это рассказ  о  жертвоприношении,  сообщаемый  Диогеном  и  Плутархом,
скорее  всего,  вымышлен.  Как  известно,  Пифагор   был   вегетарианцем   и
непримиримым противником крови животных.
      Спросите любого: «Ты знаешь теорему Пифагора?» в ответ Вам улыбнутся и
скажут: «Пифагоровы штаны на все стороны равны».

      б) Обобщение по теме: «Перпендикулярность прямой и плоскости».
      Этот раздел включает в себя определение  перпендикулярности  прямой  и
плоскости и 4 теоремы: № 16,2,16.3,16.4,16.5. . (Сформулировать их).
      Т-16.5. Теорема о  трех  перпендикулярах:  (состоит  их  двух  частей:
            прямая и обратная теорема).
      Эта теорема была доказана математиками Ближнего и Среднего Востока: ее
доказательство имеется в «Трактате о полном   четырехстороннике»  Насир  ад-
Дина   ат-Туси   и   в   тригонометрическом    трактате    его    анонимного
предшественника. В  Европе  эта  теорема  была  впервые  сформулирована  Луи
Бертраном (1731-1812) и доказана в «Элементах  геометрии»  Лежандра  (1794).
Доказательство Лежандра воспроизведено в учебнике Киселева.
      Теорема № 16.2 – признак перпендикулярности прямой и  плоскости  имела
большое значение в древности и в наше время.
      Дело в том, что не только мы, учащиеся, часто считаем, что-то, что  мы
изучаем, не имеет никакого применения и значит, это совсем не  пригодится  в
жизни.
      Евклид был типичным греческим ученным, признающим  науку  ради  науки.
Он, как и другие греческие математики, жившие до Архимеда,  презирал  всякое
практическое применение математики, считая это уделом рабов.
      Рассказывают, что когда однажды  один  из  учеников  спросил  Евклида,
какую пользу принесет ему геометрия, Евклид, будто бы позвал своего  раба  и
приказал: «Дай ему три обола (древняя монета), он ищет выгоды, а не  знаний.
Он хочет, чтобы геометрия приносила ему прибыль».
      Да, так думал  Евклид,  не  подозревая,  что  опровержением  его  слов
является одно из « семи чудес света» - Фаросийский  маяк.  На  многие  сотни
километров была видна ясной ночью, зажженная его вершина, приглашая  моряков
в великую Александрию.
      Как был не прав Евклид легко доказать и  сейчас.  Достаточно  привести
несколько практических примеров применения одной только теоремы № 16.2.
    1) Электромонтажники проверят вертикальность установки столба, глядя  на
       него с двух направлений.
    2) Новогоднюю елку устанавливают на крестовине, которая является  точной
       моделью чертежа Т-16.2 (показать рисунок).
    3) При ремонте сверлильного станка слесарь должен  с  помощью  угольника
       выверить перпендикулярность оси сверла к плоскости стола, на  котором
       крепится деталь. Делает он это, прикладывая угольник 2 раза.

      в) Обобщение по теме: «Перпендикулярность плоскостей»
      В  этом  разделе  мы  рассматривали   определение   перпендикулярности
плоскостей и две теоремы № 16.6. и 16.7.
      Перпендикулярные плоскости  можно  «встретить»  на  каждом  шагу.  Это
необыкновенно   популярный   кубик   Рубика,   изобретенный   в   1975    г.
преподавателем  архитектуры  из  Будапешта  (показать  кубик   Рубика).   Он
представляет  собой  куб,  у  которого  6  граней,  смежные  грани   взаимно
перпендикулярны.
      Перпендикулярные плоскости можно показать в этом кабинете: это смежные
стены или любая стена и пол, любая стена и потолок.
      Примеры, связанные с  профессией:  вертикальная  и  продольная  подачи
стола, две смежные поверхности станка.
      И, наконец,  применение  всех  трех  разделов,  о  которых  мы  сейчас
говорили, можно показать вот на каком примере.
      Древние египтяне были замечательными математиками  и  инженерами.  Вы,
наверное, слышали о египетских пирамидах царей-фараонов. Словно из  кубиков,
они сложены из громадных – в десятки тонн весом – обтесанных каменных  глыб.
Самая большая пирамида- пирамида Хеопса (или  Хуфу)  достигает  146  метров.
Даже сейчас поднять на такую высоту  и  расставить  вплотную  друг  к  другу
тысячи многотонных каменных «кубиков» было бы не простым  делом.  А  ведь  у
египтян не было ни подъемных кранов, ни мощных домкратов (стр.21 в книге  И.
Депмана «Мир чисел»). Все пирамиды имеют  совершенно  одинаковую  правильную
форму, и стоят они не как попало: одна сторона  пирамиды  смотрит  точно  на
восток, другие – на север, юг  и  запад.  Но  ведь  построить  (хотя  бы  на
бумаге) правильную пирамиду совсем не так просто. Даже  сейчас  люди  учатся
этому в средней школе и у нас в профессиональном училище. А  египтяне  умели
строить пирамиды уже 5 тысяч лет назад!
      Перпендикулярность граней этих «кубиков» и правильность установеи их в
укладке проверяли отвесом – веревочкой с гирькой и египетским  треугольником
(прямоугольный треугольник).
      О замечательных постройках  древних  египтян  можно  рассказывать  без
конца. Некоторые секреты египетских строителей не раскрыты до сих пор.  Ясно
одно, что строители пирамид должны были и знать  и  уметь  очень  много!  Не
меньше их должны знать и мы, современные учащиеся!

3. Подготовка к зачету.
      А сейчас мы с вами приступим к непосредственной сдаче зачета,  который
будет проведен в форме конкурса тяжеловесов. Прежде всего,  познакомьтесь  с
жюри и одновременно моими помощниками – Евдокимов Владимир – учащиеся гр.  №
Э-55, Зайцева Анна – учащиеся гр. № ШМ-50, Халюкин Андрей – учащиеся  гр.  №
АС-54. эти ребята будут фиксировать ваши результаты.
      Условия конкурса таковы: перед вами четыре гири -  кармана  весом:  16
кг, 24 кг, 32 кг, и 48 кг. В каждом из этих  карманов  помещены  карточки  с
различными вопросами по  теме:  «Перпендикулярность  прямых  и  плоскостей».
Степень сложности вопросов возрастает  по  мере  роста  веса  гирь,  т.е.  в
кармане с весом 16 кг. –  самые легкие вопросы, а в кармане с весом  48  кг.
– сложные.
      Нужно  постараться  «взять»  самый  наибольший  вес:  от  этого  будет
зависеть ваша оценка.
      Так же, как и во всех спортивных  состязаниях,  вы  будете  иметь  три
попытки при взятии каждого веса, заключаются они в следующем:
      1-ая попытка:  если  учащийся  отвечает  на  вопрос  сразу  или  после
непродолжительной подготовки, жюри фиксирует в таблице взятие веса с  первой
попытки. После чего учащийся переходит к следующей гире.
      2-ая попытка: если учащийся самостоятельно не справился с заданием, он
должен обратиться к жюри, которое дает небольшое разъяснение  по  выполнению
задания или задает наводящие вопросы. После чего учащийся снова готовится  к
ответу.
      3-ья попытка: если  после  этого  учащийся  вновь  в  затруднении,  он
вторично обращается за помощью к жюри. Член жюри дает учебник  и  предлагает
учащемуся основательно подготовить  нужный  материал  для  последующего  его
воспроизведения. Если затем учащийся ясно и четко в  устной  форме  излагает
ответ на свой вопрос, ему засчитывается вес с третьей попытки.

                         Критерии оценки сдачи зачета:
|40 - 72 кг.     |оценка       |3           |
|73-120 кг.      |оценка       |4           |
|Свыше 120 кг.   |оценка       |5           |

      Учащиеся, набравшие вес меньше 40 кг,  считаются  не  сдавшими  зачет.
После соответствующей подготовки, они будут его пересдавать.
      Итоги соревнования трех команд (трех рядов) будут отражены на таблице.
                              Желаю вам успеха!
4. КОНКУРС ТЯЖЕЛОВЕСОВ
                    Гири - карманы: 16 кг., 24 кг., 32 кг., 48 кг.

                                  ВОПРОСЫ:

                              Гиря весом 16 кг.
   1. Приведите два примера перпендикулярности двух плоскостей, связанные  с
      вашей профессией.
   2. Перечислите  все  случаи  взаимного  расположения  двух  плоскостей  и
      приведите примеры.
   3. Сформулируйте определение перпендикулярности прямой и плоскости.
   4. Сформулируйте определение перпендикулярности двух плоскостей.
   5. Сформулируйте определение общего  перпендикуляра  двух  скрещивающихся
      прямых.
   6. Расшифруйте буквы ГМТ. Сформулируйте определение.
   7.  Сформулируйте  определение  расстояния  между  двумя  скрещивающимися
      прямыми.
   8. Перечислите все случаи взаимного расположения  прямой  и  плоскости  и
      приведите примеры.
   9. Чему равно расстояние между двумя параллельными плоскостями?  Как  его
      измерить?
  10. Сформулируйте определение перпендикулярных прямых.
  11. Приведите два примера  перпендикулярности  двух  прямых,  связанные  с
      вашей профессией.
  12.  Перечислите  все  случаи  взаимного  расположения   двух   прямых   в
      пространстве и приведите примеры.
  13. Сформулируйте определение скрещивающихся прямых и приведите примеры.
  14. Приведите два примера перпендикулярности прямой и плоскости, связанные
      с вашей профессией.

                              Гиря весом 24 кг.
   1.  Перечислите  все  случаи  взаимного  расположения   двух   прямых   в
      пространстве и дайте соответствующие определения.
   2.  Перечислите  элементы,  по  которым  можно   построить   единственную
      плоскость.  Чем  обосновать  ваше  утверждение?   (Аксиома,   теорема,
      определение).
   3. Из точки М проведите к  плоскости  [pic]  перпендикуляр  и  наклонную.
      Обозначьте  их.  Дайте  название  каждому   отрезку,   каждой   точке.
      Сформулируйте определение перпендикуляра к плоскости.
   4. Из точки N проведите к  плоскости  [pic]  перпендикуляр  и  наклонную.
      Обозначьте  их.  Дайте  название  каждому   отрезку,   каждой   точке.
      Сформулируйте определение расстояния от точки до плоскости.
   5. Из точки К проведите к  плоскости  [pic]  перпендикуляр  и  наклонную.
      Обозначьте  их.  Дайте  название  каждому   отрезку,   каждой   точке.
      Сформулируйте определение основания перпендикуляра.
   6. Из точки Д проведите к  плоскости  [pic]  перпендикуляр  и  наклонную.
      Обозначьте  их.  Дайте  название  каждому   отрезку,   каждой   точке.
      Сформулируйте определение наклонной.
   7. Из точки К проведите к  плоскости  [pic]  перпендикуляр  и  наклонную.
      Обозначьте  их.  Дайте  название  каждому   отрезку,   каждой   точке.
      Сформулируйте определение основания наклонной.
   8. Из точки В проведите к  плоскости  [pic]  перпендикуляр  и  наклонную.
      Обозначьте  их.  Дайте  название  каждому   отрезку,   каждой   точке.
      Сформулируйте определение проекции наклонной.
   9.  Сформулируйте  определение  геометрического  места  точек.  Приведите
      примеры на плоскости и в пространстве.
  10.  Что  нужно  для  что,  чтобы  доказать,   что   фигура   F   является
      геометрическим местом точек со свойствами  А?  Приведите  примеры  для
      плоскости и пространства.
  11.  Перечислите  все   случаи   взаимного   расположения   плоскостей   в
      пространстве и дайте соответствующие определения.
  12. Перечислите все случаи взаимного расположения  прямой  и  плоскости  в
      пространстве и сформулируйте соответствующие определения.
  13. Сформулируйте определения перпендикулярности:
      а) двух прямых;
      б) прямой и плоскости;
      в) двух плоскостей и приведите по одному  примеру  на  каждый  случай,
      связанный с профессией.

                              Гиря весом 32 кг.
   1. Прямые ВС, ВД, ВК попарно перпендикулярны. Найдите длину  отрезка  ДК,
      если ВС=6 см; СД=8 см; ВК= 5 см.
   2. Докажите, что через любую точку прямой в пространстве  можно  провести
      две различные перпендикулярные ей прямые.
   3.  Докажите,  что  через  любую  точку  данной  прямой  можно   провести
      перпендикулярную ей плоскость.
   4.  Докажите,  что  через  любую   точку   В   можно   провести   прямую,
      перпендикулярную данной плоскости  [pic] .
   5. Докажите, что если прямая  параллельна  плоскости,  то  все  ее  точки
      находятся на одинаковом расстоянии от плоскости.
   6. Через центр  вписанной  в  треугольник  окружности  проведена  прямая,
      перпендикулярная плоскости треугольника. Докажите,  что  каждая  точка
      этой прямой равноудалена от сторон треугольника.
   7. Даны прямая а и плоскость  [pic]. Проведите через прямую а  плоскость,
      перпендикулярную плоскости [pic].
   8. Телефонная проволока длиной 15 м протянута от телефонного столба,  где
      она прикреплена на высоте 8 м от поверхности земли,  к  дому,  где  ее
      прикрепили на высоте 20 м. Найдите расстояние между домом  и  столбом,
      предполагая, что проволока не провисает.
   9.  Верхние  концы  двух  вертикально  стоящих  столбов,   удаленных   на
      расстояние 3,4 м, соединены перекладиной. Высота одного столба 5,8  м,
      а другого -  3,9 м. найдите длину перекладины.
  10. Найдите геометрическое  место  точек  (ГМТ),  равноудаленных  от  двух
      данных точек. Дать определение ГМТ  на  плоскости  и  в  пространстве.
      Доказать в пространстве.
  11. Что представляет собой геометрическое место точек,  равноудаленных  от
      двух параллельных плоскостей? (доказать).
  12. Точки А и В лежат на прямой а, точки С и Д лежат на прямой в. Прямые а
      и в скрещиваются. Доказать, что прямые АС и ВД скрещиваются.
  13. Из точки к плоскости проведены две наклонные, одна из которых на 26 см
      больше другой. Проекции  наклонных  равны  12  см  и  40  см.  Найдите
      наклонные.
  14. Из точки к плоскости проведены две наклонные. Разность  проекций  этих
      наклонных равна 9 см., длины наклонных 10 см и 17 см. Найдите проекции
      этих наклонных.
  15. Докажите, что через любую точку данной  прямой  в  пространстве  можно
      провести перпендикулярную ей плоскость.

                              Гиря весом 48 кг.
   1. Сформулируйте и докажите теорему  №  16.1  о  перпендикулярности  двух
      прямых (два случая).
   2. Сформулируйте и докажите теорему № 16.2 о перпендикулярности прямой  и
      плоскости (признак перпендикулярности прямой и плоскости).
   3. Сформулируйте и докажите теорему № 16.3 о двух параллельных  прямых  к
      одной плоскости.
   4.  Сформулируйте  и   докажите   теорему   №   16.4   о   двух   прямых,
      перпендикулярных к одной плоскости.
   5. Сформулируйте и докажите прямую теорему № 16.5 о трех перпендикулярах.
   6.  Сформулируйте  и  докажите   обратную   теорему   №   16.5   о   трех
      перпендикулярах.
   7. Сформулируйте и  докажите  теорему  №  16.6  о  двух  перпендикулярных
      плоскостях.
   8. Сформулируйте и  докажите  теорему  №  16.7  о  двух  перпендикулярных
      плоскостях.
   9.  Сформулируйте  и  докажите  теорему  об  общем  перпендикуляре   двух
      скрещивающихся прямых.

5. ИТОГИ КОНКУРСА.
      В заключение жюри подводит итоги  зачета,  фиксирует  их  на  таблице,
после чего объявляет оценки, полученные учащимися.


Презентация "Моя Родина - мой Казахстан"


title: Конспект урока "Железы смешанной секреции" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: «Железы смешанной секреции»
Цель: Определить отличие желез внутренней секреции от желез смешанной  секреции.
Определить ведущие функции желез внутренней секреции в организме.
Закрепить учебный материал с помощью выполнения практических заданий.
Задачи урока:
 Продолжить раскрывать понятие эндокринная система и железы внутренней секреции;
 повторить, обобщить и систематизировать знания школьников по теме “Железы внутренней
секреции”;
развивать умения анализировать, выделять главное;
воспитывать чувства коллективизма, формирование у учащихся чувства ответственности за свои действия, умения принимать решения сообща, способности выражать свои мысли четко и кратко, выслушивать и критически оценивать мнения других; воспитывать здоровый образ жизни.
Результаты деятельности учащихся: по окончанию урока учащиеся должны владеть содержанием темы – знать особенности строения желез внутренней секреции, значение гормонов, которые они выделяют, уметь применять полученные знания при решении познавательных задач;  уметь вести диалог, слушать друг друга, анализировать результаты своей деятельности.
Методы и приемы: словесные, наглядные, ИКТ, критическое мышление.
Оборудование: интерактивная доска, компьютер, презентация, раздаточный материал.

Ход урока
Настрой на урок.
Ребята, мы с вами уже несколько уроков изучаем железы внутренней секреции.
    Человек может жить без желудка и желчного пузыря, с одним легким, с одной почкой, с половиной печени, но он умрет, если удалить маленькую железу – гипофиз, который  весит всего 0,5 г. Всего желез внутренней секреции около десяти, их масса около 100 г.
    Сегодня мы изучим еще два вида желез и закрепим знания по всему  блоку «Железы внутренней секреции», выясним, почему  же  такие небольшие органы играют большую роль в нашей жизни.
Работать будете в рабочих листах.
Оценивание. (в рабочем листе)
Ознакомьтесь, как вы будете оценивать свою работу.
Новый материал
Актуализация знаний
Работа в группе.
Задание 1. Установите соответствие между железами и их типом.
 Железы внутренней секреции: 1,3, 6, 8, 9
Железы внешней	 секреции: 2, 5, 10
 Железы смешанной секреции: 4, 7
Щитовидная железа
Потовые железы
Гипофиз
Поджелудочная
Слюнные железы
Вилочковая (тимус)
Половые железы
Надпочечники
Паращитовидные
Молочные

Задание 2. Подпишите железы внутренней секреции.
Гипофиз
Эпифиз
Щитовидная и паращитовидные
Вилочковая
Надпочечники
Поджелудочная
Половые
О каких  железах мы еще не говорили подробно?
Запишите тему урока: «Железы смешанной секреции»
Целеполагание. Что вы должны знать по изучаемой теме?

1 этап  (работа в рабочих листах) ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ГРУППА 1 «ЗЕЛЕНЫЕ»
Индивидуальное задание. Прочитайте текст «Поджелудочная железа». Заполните таблицу в
рабочем листе. Подготовьте краткий пересказ.
ГРУППА 2 «СИНИЕ»
Индивидуальное задание. Прочитайте текст «Половые железы». Заполните таблицу в рабочем листе. Подготовьте краткий пересказ.
ГРУППА 3 «КРАСНЫЕ»
Индивидуальное задание. Прочитайте текст «Половые железы». Заполните таблицу в рабочем листе. Подготовьте краткий пересказ.
ГРУППА 4 «ЖЕЛТЫЕ»
Индивидуальное задание. Прочитайте текст «Поджелудочная железа». Заполните таблицу в рабочем листе. Подготовьте краткий пересказ.
2 этап  Работа в парах.  Объединитесь в пары соответственно цифры на ваших стикерах.
(1-1, 2-2, 3-3, 4-4, 5-5, 6-6,7-7 Синие – зеленые, красные - желтые)
ЗАДАНИЕ.   Перескажите друг другу вашу часть новой темы. Заполните таблицу.
Текст в учебнике и ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Примерное заполнение таблицы.
     Нервно-гуморальная регуляция.
Работа всего организма происходит под воздействием нервной и эндокринной систем. Регуляция функций организма осуществляется с помощью нервных импульсов и гормонами. Такую регуляцию называют гуморальная (гумор – жидкость). Эти две системы воздействуют на работу друг друга, таким образом, нервно-гуморальная регуляция обеспечивает слаженную работу всего организма.

ТРЕНИНГ «Топнуть, хлопнуть, руку вверх»
Железа – топнуть, гормон – хлопнуть, заболевание – поднять руку вверх.
Щитовидная,   гигантизм,   ИНСУЛИН,  Гипофиз,    АНДРОГЕНЫ,   КОРТИЗОН,    кретинизм,   Поджелудочная    СОМАТОТРОПИН, диабет,   Вилочковая,  ТИРОКСИН,     тимус,   Надпочечники,   ТИМОЗИН, Паращитовидные,  ПАРАТГОРМОН,   зоб,   пучеглазие.

Закрепление
Итак, теперь вы познакомились с железами внутренней секрецией. Знаете название желез их функции, а также заболевания, которые связаны с этими железами.
         Заболевания, связанные с железами внутренней секреции имеют настольно ярко выраженную симптоматику, что люди с такими заболеваниями обращают на себя внимание не только профессионалов, т.е. медиков, но и людей, не имеющих отношение к медицине: художников, писателей, историков.
Сегодня я предлагаю вам ненадолго стать врачами. Перед вами описание заболеваний.
Вам необходимо поставить диагноз пациенту и дать рекомендации.

Задание № 3 (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
ГРУППА 1 «ЗЕЛЕНЫЕ»
Поставьте диагноз больному и дайте рекомендации по лечению.
ГРУППА 2 «СИНИЕ»
Поставьте диагноз больному и дайте рекомендации по лечению.
ГРУППА 3 «КРАСНЫЕ»
Поставьте диагноз больному и дайте рекомендации по лечению.
ГРУППА 4 «ЖЕЛТЫЕ»
Поставьте диагноз больному и дайте рекомендации по лечению.

Задание № 4. Установить соответствие между железой и выполняемой функцией:

Ответ:

Рефлексия «Лестница успеха»

Оценивание. Подведение итогов.
Домашнее задание: § 12, заключение, тест.
творческие задания на выбор учащихся.
1. Написать эссе на тему  «Железы внутренней секреции»
2. Нарисовать плакат «Йод в нашей жизни»
3. Придумать рекламу йоду.
4. Нарисовать рисунки «Железы внутренней секреции и наше здоровье»
5. Придумать комикс на тему «Влияние йода на организм»
     К сожалению, тема нашего урока актуальна не только в школьном курсе анатомии, но и на государственном уровне. Причиной тому служит неуклонное увеличение количества людей, например с эндокринными заболеваниями. Вы теперь будете знать, что многие из болезней поддаются лечению – главное вовремя распознать болезнь и обратиться к специалисту.
В заключение хочется привести древнее китайское изречение: «Мудрый человек предотвращает болезни, а не лечит их».
Будьте внимательны к своему здоровью, и здоровью близких вам людей!

ГРУППЫ  «ЗЕЛЕНЫЕ» и «ЖЕЛТЫЕ»
РАБОЧИЙ ЛИСТ
ФАМИЛИЯ ____________________

ОЦЕНИВАНИЕ
1 этап.       Индивидуальное задание. Прочитайте текст «Поджелудочная железа». Заполните таблицу в рабочем листе. Подготовьте краткий пересказ.
Характеристика поджелудочной железы  (размеры, что выделяет) _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 этап  Работа в парах.  Объединитесь в пары соответственно цифры на ваших листках.
(1-1, 2-2, 3-3, 4-4, 5-5, 6-6,7-7 Синие – зеленые, красные - желтые)
ЗАДАНИЕ.   Перескажите друг другу вашу часть новой темы. Заполните таблицу.

Домашнее задание: § 12, заключение, тест.
Творческие задания на выбор учащихся.
1. Написать эссе на тему  «Железы внутренней секреции»
2. Нарисовать плакат «Йод в нашей жизни»
3. Придумать рекламу йоду.
4. Нарисовать рисунки «Железы внутренней секреции и наше здоровье»
5. Придумать комикс на тему «Влияние йода на организм»
Задание 1. Установите соответствие между железами и их типом.

Железы внутренней секреции:
Железы внешней	 секреции:
 Железы смешанной секреции:

Щитовидная железа
Потовые железы
Гипофиз
Поджелудочная
Слюнные железы
Вилочковая (тимус)
Половые железы
Надпочечники
Паращитовидные
Молочные

Задание № 4. Установить соответствие между железой и выполняемой функцией:

Ответ:

 «Тест»
Из перечисленных терминов выберите ответы на вопросы:

1.Щитовидная железа
2.Половые железы
3.Гипофиз
4.Паращитовидная железа
5.Гормон роста
6.Поджелудочная железа
7.Панкреатический сок
8.Инсулин
9.Надпочечники
10.Потовые железы
11.Слезные железы
12.Адреналин
13.Тироксин
14.Андрогены
15.Эстрогены
16.Тимозин
1. Какие железы только внутренней секреции?
2. Какие железы только внешней секреции?
3. Ребенок отстает в росте, с нарушением функции какой железы  и какого
    гормона это связано?
4. Человек болеет сахарным диабетом. С нарушением функции, какой железы, и какого гормона  это связано?
5. Человек заболел микседемой, с нарушением функции какой железы,  и какого гормона это   связано?
6. Какая железа внутренней секреции помещается в головном мозге?
7. От работы, какой железы и каких гормонов  зависит развитие вторичных мужских и женских признаков?
8. Инъекцию, какого гормона необходимо вводят больному диабетом?
9. Человек стал «гигантом», от избытка каких гормонов это произошло?
10. Человек заболел базедовой болезнью, избытком, какого гормона это связано?

(ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

Задание № 3    ГРУППА  «ЗЕЛЕНЫЕ»
Поставьте диагноз больному и дайте рекомендации по лечению.

Задание № 3     ГРУППА  «СИНИЕ»
Поставьте диагноз больному и дайте рекомендации по лечению.

Задание № 3    ГРУППА  «КРАСНЫЕ»
Поставьте диагноз больному и дайте рекомендации по лечению.

Задание № 3    ГРУППА  «ЖЕЛТЫЕ»
Поставьте диагноз больному и дайте рекомендации по лечению.

ГРУППЫ  «КРАСНЫЕ» и «СИНИЕ»
РАБОЧИЙ ЛИСТ
ФАМИЛИЯ ____________________

ОЦЕНИВАНИЕ
1 этап.       Индивидуальное задание. Прочитайте текст «Половые железы». Заполните таблицу в рабочем листе. Подготовьте краткий пересказ.
Характеристика поджелудочной железы  (размеры, что выделяет) _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 этап  Работа в парах.  Объединитесь в пары соответственно цифры на ваших листках.
(1-1, 2-2, 3-3, 4-4, 5-5, 6-6,7-7 Синие – зеленые, красные - желтые)
ЗАДАНИЕ.   Перескажите друг другу вашу часть новой темы. Заполните таблицу.

Домашнее задание: § 12, заключение, тест.
Творческие задания на выбор учащихся.
1. Написать эссе на тему  «Железы внутренней секреции»
2. Нарисовать плакат «Йод в нашей жизни»
3. Придумать рекламу йоду.
4. Нарисовать рисунки «Железы внутренней секреции и наше здоровье»
5. Придумать комикс на тему «Влияние йода на организм»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Внутрисекреторная функция поджелудочной железы.
Поджелудочная железа располагается в изгибе двенадцатиперстной кишки. Она является железой смешанной секреции. Как железа внешней секреции поджелудочная железа вырабатывает пищеварительный сок. Часть клеток поджелудочной железы синтезируют гормоны.
Впервые на эндокринную роль поджелудочной железы обратили внимание немецкие ученые Дж. Меринг и О. Минковский (1889). Они обнаружили, что у собак после удаления поджелудочной железы развиваются те же симптомы, что и у человека при заболевании сахарным диабетом: резко увеличивается уровень сахара в крови, глюкоза выделяется с мочой, происходит усиленное отделение мочи, появляются повышенный аппетит и жажда. Впоследствии была подтверждена эндокринная функция поджелудочной железы.
Основной гормон поджелудочной железы — инсулин. Инсулин регулирует все виды обмена веществ, но в большей степени обмен углеводов. Под действием этого гормона происходит уменьшение содержания глюкозы в крови за счет перехода ее в ткани (в норме содержание глюкозы в крови — 4,45—5,65 ммоль/л, или 60—120 мг%). При гипофункции поджелудочной железы развивается заболевание сахарный диабет. У больных сахарным диабетом высокое содержание глюкозы в крови, а клеткам организма ее не хватает. Из-за недостатка инсулина глюкоза не может перейти из крови в ткани. При некоторых формах сахарного диабета больным помогают инъекции инсулина. Признаки болезни: сухость во рту, жажда, частое мочеиспускание, быстрое похудение.
Второй гормон этой железы - глюкагон. Его действие противоположно инсулину: при недостатке глюкозы в крови глюкагон способствует превращению гликогена (углевод животных) в глюкозу.

Роль половых желез в развитии организма.
 Половые железы (семенники у мужчин и яичники у женщин) относятся к железам смешанной секреции. В этих железах образуются мужские и женские половые клетки - сперматозоиды и яйцеклетки (внешнесекреторная функция). Внутрисекреторная функция половых желез проявляется в образовании и секреции мужских и женских половых гормонов, которые непосредственно поступают в кровь.
Развитие половых желез и поступление из них в кровь половых гормонов определяют половое развитие и созревание. Гормоны влияют на формирование признаков свойственных мужчинам (растительность на лице, волосяной покров на теле, низкий тембр голоса) и женщинам (молочные железы, особенности телосложения).
Половые железы (как семенники, так и яичники) вырабатывают как мужские, так и женские половые гормоны. Мужские половые гормоны называются андрогенами (наиболее активный - тестостерон), женские - эстрогенами (эстрон, эстрол, эстрадиол). В мужском организме содержание андрогенов выше, а эстрогенов ниже, чем в женском.
При недостаточном выделении половых гормонов приостанавливается развитие организма и половое созревание.

 Дядя Степа
В доме восемь дробь один
У заставы Ильича
Жил высокий гражданин,
По прозванью Каланча,

По фамилии Степанов
И по имени Степан,
Из районных великанов
Самый главный великан.

Уважали дядю Степу
За такую высоту.
Шел с работы дядя Степа—
Видно было за версту.
Поставьте диагноз больному и дайте рекомендации по лечению.

ДЮЙМОВОЧКА
Жила-была женщина; очень ей хотелось иметь ребёнка, да где его взять? И вот она отправилась к одной старой колдунье и сказала ей:
— Мне так хочется иметь ребёночка; не скажешь ли ты, где мне его достать?
— Отчего же! — сказала колдунья. — Вот тебе ячменное зерно; это не простое зерно, не из тех, что крестьяне сеют в поле или бросают курам; посади-ка его в цветочный горшок — увидишь, что будет!
— Какой славный цветок! — сказала женщина и поцеловала красивые пёстрые лепестки.
Что-то щёлкнуло, и цветок распустился. Это был точь-в-точь тюльпан, но в самой чашечке на зелёном стульчике сидела крошечная девочка. Она была такая нежная, маленькая всего с дюйм (2,54 см) ростом, её и прозвали Дюймовочкой.
Поставьте диагноз больному и дайте рекомендации по лечению.

 Известно, что в подавлении Парижской коммуны принимал участие французский политик Тьер, человек карликового роста с большой головой. Тьер был жестоким и хитрым политиком, которому нельзя было отказать в уме. Каким заболеванием, обнаружившимся в самом раннем детстве, он страдал? Объясните причину заболевания.

Поставьте диагноз больному и дайте рекомендации по лечению.

Какое заболевание описывает И.С.Тургенев в рассказе “Живые мощи” и чем оно вызвано? “Я приблизился – и остолбенел от удивления. Передо мною лежало живое человеческое существо, но что это было такое? Голова совершенно высохшая, одноцветная, бронзовая – ни дать, ни взять икона старинного письма, нос узкий, как лезвие ножа, губ почти не видать – только зубы белеют и глаза, да из-под платка вылезают на лоб жидкие пряди желтых волос”.
Поставьте диагноз больному и дайте рекомендации по лечению.


title: Конспект урока "Грибы – царство природы" 3 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира 3а класс
УМК «Начальная школа XXI века» под ред. Н.Ф.Виноградовой
Учитель: Пиюкова С.В.
Дата: 09.10.2015г.
Тема: «Грибы – царство природы»
Цель: сформировать представления о грибах как об особом царстве живой природы; познакомить с особенностями строения и разновидностями грибов; дать понятие микология; формировать представление о роли грибов в жизни растений, животных и человека; воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование.
Для учителя: компьютер, программа  PowerPoint, мультимедийный проектор,  интерактивная доска.
Для учащихся: учебник, тетрадь на печатной основе, конверт с заданием, карточки  для самооценки.
Ход урока.
Прозвенел звонок и смолк
Начинается урок!
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели.
На меня все посмотрели
И работать захотели.
Проверим осанку!!!

На прошлом уроке мы изучали с вами бактерии. Давайте вспомним, какие бывают бактерии?
Где обитают бактерии?
Вывод: Бактерии в природе и в жизни человека имеют большое значение, хоть они одни из самых маленьких и простых живых существ на Земле.

Продолжаем разговор о живой природе. Все живое ученые-биологи делят на большие группы – царства. А вот какие это царства мы с вами сейчас вспомним!
 Как одним слово назвать всех живых существ, изображенных на картинке? (животные). (слайд    )
А как одним словом назвать все живые организмы изображенные на следующей картинке? (растения) (слайд   )
Мы с вами назвали царства живой природы, с которыми хорошо знакомы. (растения и животные)
А вот о каком царстве мы будем говорить,  вы узнаете, если отгадаете мои загадки:(слайд   )

Нет грибов дружней, чем эти,-
Знают взрослые и дети,-
На пеньках растут в лесу,
Как веснушки на носу. (Опята)
Не спорю – не белый.
Я, братцы, попроще.
Расту я обычно в березовой роще. (Подберезовик)
Под опавшие листочки
Дружно спрятались грибочки.
Очень хитрые сестрички
Эти желтые…(лисички).
Возле леса на опушке,
Украшая темный бор,
Вырос пестрый, как Петрушка,
Ядовитый …(мухомор).
Назовите эти природные объекты одним словом. (Грибы.)
К какому царству живой природы они относятся? (К царству грибов.)
Цель. Так как вы думаете, о чем мы сегодня поговорим на уроке? ( о грибах)
Что будем изучать о грибах? (поговорим о строении гриба)
Будем учится различать съедобные  и несъедобные грибы.
И найдем отличия, чем грибы отличаются от растений.
А для начала послушаем Аню, которая готовила сообщение, используя дополнительный материал из сети интернета.
Сообщение: Грибы – одни из самых удивительных живых существ, населяющих нашу планету. Существует 120 000 разновидностей грибов. При этом для человека важны примерно 500 видов: более 300 опасны для человека, а остальные используются в различных целях.
Однако, несмотря на сравнительно небольшой видовой состав, это царство включает в себя наиболее поразительные формы. Среди них есть съедобные и смертельно ядовитые грибы, паразиты и хищники.
 Многие грибы могут достигать огромных размеров. Например, в 1988 году в Японии был найден гриб неимоверных размеров. Он не мог уместиться ни в каком кузовке, и для доставки потребовался грузовик. Когда великана взвесили, удивились еще больше – он потянул на 168 кг. А некоторые можно увидеть только под микроскопом.
Физминутка для глаз (музыкальная)
О грибах можно узнать очень много интересного и полезного. Грибы, с которыми вы больше всего знакомы, называются шляпочными.
На доске появляется схема «Строение гриба». (слайд    )
- Что вы можете сказать о внешнем строении гриба? ( Одна его часть находится под землей, другая – над землей.)
- Как можно назвать эти части? (Подземная и надземная.)
- Из чего состоит надземная часть гриба? (Из ножки и шляпки)
- По ножке к шляпке продвигаются питательные вещества, которые гриб берет из почвы. А вместе ножка и шляпка, то есть надземная часть гриба, называются плодовое тело.
Мы с вами разобрали, а теперь подпишите рисунок-схему в р.т.на с.23
Скажите, а грибы растут в любое время года? (нет)
А почему? (они растут весной и осенью, когда много влаги)
Скажите, все ли грибы мы можем собирать? (нет)
А почему?  Все грибы делятся на съедобные и несъедобные.
Посмотрите, какие съедобные грибы. (слайд   )
А теперь несъедобные. (слайд     )
А вот раньше люди считали, что грибы относятся к царству растений. Давайте попробуем доказать, что это не так?
Физминутка.
Ёжик шел, шел, шел и грибок нашел. (Дети маршируют. Учитель называет гриб.)  поднял_______, положил в кузовок. (Дети делают наклоны или разводят руки в стороны).

Прочитайте текст учебника «Чем грибы отличаются от растений» на стр. 50 и сделайте вывод, к какому царству все-таки относятся грибы и почему. (К царству грибов.
Закрепление изученного.
Я предлагаю вам составить кластер, записав то, что вы знаете про грибы.
Главное и ключевое слово ГРИБ, подберите слово (существительное), которое будет отвечать на вопрос ЧТО? Оно должно быть связано с грибом. (дождь, боровик и т.д.)
А теперь прилагательное, которое отвечает на вопрос КАКОЙ? (белый, съедобный и т.д)
Подберите глагол к слову гриб, который отвечает на вопрос ЧТО ДЕЛАЮТ с грибами? (собирают, употребляют в пищу и т.д.)
(Работа в системе оперативного контроля. Дети выполняют тестовые задания по теме «Грибы»
1. Как называется основное тело гриба:
А) плодовое тело
Б) грибница
В) шляпка
2. У этого гриба шляпка ничем не примечательна, а в сырую погоду блестит, будто смазана маслом.
А) Сыроежка
Б) Масленок
В) Лисичка
3. Какой гриб лишний?
А) подберёзовик
Б) подосиновик
В) мухомор
4. Грибы, которые используются в производстве хлеба:
А) кефирный гриб
Б) дрожжи
В) желчный гриб
5.  Грибы относятся к ….
А) царству растений
Б) царству животных
В) отдельному царству
Подводим итог.
Итак, что-же мы узнали на уроке? (Что есть съедобные и несъедобные грибы)
Доказали, что грибы не являются растениями, это отдельное царство «Царство грибов»
Чем занимались? (Заполняли таблицу , рисунок-схему)
Скажите, цели которые мы ставили перед собой, были достигнуты?
А теперь, ребята, которые считают, что они работали хорошо на уроке, поднимите руки вверх и похлопайте себе, а кто работал не достаточно хорошо, поднимите руки и погладьте себя по голове.

Д/з 1.Сделать книжку-малышку о грибах.
2. Подготовить рассказ «Любимые грибы нашей семьи».
3. Нарисовать рисунок гриба и рассказать о нем.


title: Конспект урока "Для чего нужна экономика?" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру в 3 классе.
Тема урока: Для чего нужна экономика?
Цель: формировать у учащихся представления о роли экономики в  жизни  людей.

Задачи:
1. Познакомить учащихся с  понятиями  «экономика», «потребности»,  «товары»,
«услуги»;  учить различать понятия «товары» и «услуги».
2.Развивать умение слушать собеседника, рассуждать, высказывать  собственные
предположения, проверять их различными способами,  формулировать  обобщённые
выводы.
3. Воспитывать культуру учебного труда, чувство взаимопомощи.
Оборудование: дифференцированные по форме подачи учебного материала  рабочие
листы с текстами и тестом,  разноуровневые  карточки  «товары»  -  «услуги»,
карточки для домашнего задания,  стикеры,  маркеры,  карточки  с  названиями
предприятий  Красногородского района.
Планируемые результаты: учащиеся научатся: раскрывать  понятия  «экономика»,
«потребности», «товары», «услуги»; выстраивать логическую связь между  этими
понятиями;   понимать,  что  удовлетворение  потребностей  людей  -  главная
задача экономики.
                                 Ход урока.
I. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Наталья Алексеевна.
     Друзья мои, я очень рада
     Войти в приветливый ваш класс,
     И для меня уже награда
     Вниманье ваших умных глаз.
-  Каким  бы  вы  хотели  видеть  наш  урок?   (Интересным,   занимательным,
познавательным, научным…).
- Что бы вы хотели  пожелать  друг  другу  на  уроке?  (Правильных  ответов,
дружной работы, прочных знаний и т.д.)
- Для того, чтобы было больше правильных ответов и работа  была  дружной,  я
предлагаю работать в парах.
  Определят пары. Повторяют правила работы в парах.
- И я желаю вам всем удачи, успехов, и преодоления трудностей.
II. Актуализация знаний.
-  Сегодня  на  уроке  мы  начинаем  изучать  новую  тему  «Для  чего  нужна
экономика?». Во 2 классе на уроках окружающего мира вы знакомились  с  темой
«Что  такое   экономика?».   Попробуем   вспомнить,   что   означает   слово
«экономика».
  Выслушиваются ответы детей.
- Где мы можем найти точное значение этого слова? (В словарях,  в  учебнике,
в интернете).
-  Сегодня  я  предлагаю  вам  посмотреть  значение  слова   «экономика»   в
интернете. Открываем интернет (Слайд  №  3.  На  слайде  картинка  поисковой
строки в браузере), в поисковую строку вводим  слово  «экономика»,  нажимаем
«найти» и получаем ответ  (Слайды  №  4,  5.  На  слайде  появляется  запись
значения слова).
   Экономика – это хозяйственная деятельность людей.
- Вы наверно в  жизни  слышали  слово  «хозяйство».  Хозяйство  –  это  что?
(Уборка дома, приготовление еды, уход за домашним питомцем и др.).
- У любой  школы тоже есть хозяйство. Назовите хозяйство нашей школы.
  Выслушиваются ответы детей.
- Хозяйство есть у любой семьи, у школы, у какой-либо фирмы, и даже у  целой
страны.
- Как называется наша страна? (Россия).
- Какое хозяйство есть у нашей страны? (Заводы, дороги, больницы и др.)
- Это и есть экономика страны. Вся  экономика  состоит  из  частей,  которые
называют отрасли. Во 2 классе вы изучали  отрасли экономики.
- Давайте вспомним 5 основных отраслей экономики.
    Появляется  слайд   №   6   с   изображением   5   отраслей   экономики:
промышленность, сельское хозяйство,  строительство, транспорт, торговля.  По
ходу ответов детей под каждой картинкой появляется название  отрасли  (слайд
№ 7).
- В каком районе Псковской области находится наша школа? (Красногородском)
- Давайте рассмотрим, какие отрасли экономики  представлены в нашем  районе.
Будем работать в парах. У каждой пары на парте лежат карточки  с  названиями
Красногородского  района.  Ваша  задача  –  назвать  организацию  по  каждой
отрасли экономики.
     Учитель  поочерёдно  называет  отрасли  экономики,  ученики  показывают
карточки с названием предприятия  этой  отрасли.  Один  ученик  даёт  устный
ответ.
- Какие отрасли экономики представлены в  нашем  районе?  (Представлены  все
отрасли).( Слайд № 8).
- Итак, что такое экономика? (Хозяйственная деятельность людей).
- Назовите отрасли экономики?
III. Целеполагание и мотивация.
- Как вы думаете, зачем нужна экономика?
    Выслушиваются ответы детей.
- У вас получились разные варианты ответов на один вопрос. Сегодня на  уроке
мы узнаем правильный ответ на этот вопрос.
   На слайде № 9 появляется тема урока «Для чего нужна экономика?»
- Я предлагаю для работы следующий план: (слайд № 10)
1.Для чего нужна экономика?
2.Что производит экономика?
- Итак, сегодня на уроке мы узнаем роль экономики  в  нашей  жизни.  В  ходе
урока мы будем  работать с текстом, анализировать таблицу, выполнять тесты.
                               Физкультминутка
- Как видите, нам предстоит большая работа, поэтому  я  предлагаю  выполнить
одно  упражнение  из  гимнастики  Брейн  Джим.   Простые   упражнения   этой
гимнастики способствуют повышению активности мозга. Это то, что  нам  сейчас
и нужно.
  Выполняют упражнение «Перекрёстные шаги».
IV. Изучение нового материала.
1.Работа с понятием «потребности».
- Отрасли экономики, представленные в Красногородском районе,  позволяют  им
жить полноценной жизнью.
- Скажите, что нужно человеку для счастливой и радостной жизни?
- Обсудите в паре этот вопрос.  (Слайд  №  11).  Ваша  задача  –  выбрать  3
варианта ответа на этот вопрос. Каждый вариант  ответа  должен  состоять  из
одного слова: существительного, отвечающего на вопрос  «что?».  Свои  ответы
записываете на листочки. По  одному  слову  на  листок.  Листки  с  ответами
прикрепляете на доску.
    Каждая пара учащихся  получает  по  3  стикера,  на  каждом  из  которых
записывает по 1 самой  главной для них  потребности. Учитель так  же   на  3
стикерах записывает свои потребности. Стикеры с ответами вешают на доску.
- Итак, что же, по вашему мнению, нужно человеку для счастливой и  радостной
жизни.
   Учитель перечитывает записи на стикерах.
- Как вы думаете, как одним словом можно назвать  всё  то,  что  необходимо,
всё, что требуется человеку?
    Выслушиваются ответы детей.
-  Всё, что нужно людям для жизни, называют потребности.
   На слайде № 12 появляется слово «потребности».
- Слово «потребности»  образовалось  от  слова  «требуется»,  требуется  для
жизни (Слайд № 13).
- Значит, что мы записали на листках? (Записали свои потребности).
- Откуда же берётся всё то, что нужно для исполнения потребностей?
- Все потребности можно разделить на 3 группы, в  зависимости  от  источника
их исполнения. (Слайд № 14).Что это за группы,  вы  узнаете  самостоятельно,
поработав с материалом рабочего листа.
 - Итак, в ходе своей работы вы  должны  ответить  на  вопрос:  на  какие  3
группы можно разделить потребности? Приведите  примеры  потребностей  каждой
группы. (Слайд № 15)
- Перед каждой парой лежит два рабочих листа: жёлтого и красного  цвета.  На
жёлтом листе учебный материал представлен в виде текста. На   красном  листе
для ответа на предложенные вопросы нужно проанализировать таблицу.
- Обсудите в паре, какой лист вы выберете для работы. (Слайд № 16)
     Учащиеся  обсуждают,  выбирают  цвет   рабочего   листа   и   выполняют
задание.(Слайд № 17).
- Итак, на какие 3 группы, в зависимости от источника их  исполнения,  можно
разделить все потребности? (Природа,  общение  и  экономика).(Слайды  №  18,
19).
- Назовите потребности людей, которые   исполняет  природа?  (Воздух,  вода,
тепло и свет солнца и др.)
- Назовите потребности, которые мы решаем в общении с другими людьми?
(Любовь и забота близких, дружба, помощь, и др.).
- Назовите, что даёт нам экономика? (Хлеб, сахар, одежда, обувь и др.)
- Давайте вернёмся к ответам о ваших потребностях.
- Напомните, на какие 3 группы, в зависимости от  источника  их  исполнения,
можно разделить все потребности? (Природа, общение и экономика).
  Над  стикерами  учитель  прикрепляет  3  карточки:  «природа»,  «общение»,
«экономика».
- Давайте вместе распределим наши потребности на 3 группы.
  Учитель, обговаривая с учащимися каждую запись, распределяет  все  стикеры
на 3 столбика.
   Учитель делит все стикеры на 3 группы.
- Как вы считаете, какой источник самый важный?
   Выслушиваются ответы детей.
- Может ли человек обойтись без какого-то источника?
    Выслушиваются ответы детей.
- Все  перечисленные  источники  важны  для  удовлетворения  или  исполнения
потребностей человека.
-  Сегодня  на  уроке  нас   будет   интересовать   только   один   источник
удовлетворения потребностей человека.  Как  вы  думаете,  какой,  исходя  из
нашей темы урока? (Экономика).
- Итак, для чего нужна экономика? (Для удовлетворения потребностей людей)
  На слайде №20   появляется  запись  «экономика  удовлетворяет  потребности
людей».
2.Работа с понятиями «товары» и «услуги».
- Всё, что  производит  экономика  для  удовлетворения  потребностей  людей,
можно разделить на 2 группы.
   Под карточкой со словом «экономика» появляются 2 пустых карточки.
- Ответ  на  вопрос:  «На  какие  2  группы  можно  разделить  всё  то,  что
производит экономика»,  я попрошу вас найти  самостоятельно.  Для  этого  вы
должны прочитать текст «Для чего нужна экономика».
   Работа с текстом (в парах).Слайд № 21.
- Итак, что производит экономика для удовлетворения потребностей людей?
 (Товары и услуги).
   Учитель на доске открывает карточки «товары», «услуги».
-  Что  такое  товары?  (Это  вещи,  предметы,  с   помощью   которых   люди
удовлетворяют свои потребности). (Слайд № 22).
-  Что  такое  услуги?  (Это   работа,   которую   люди   выполняют,   чтобы
удовлетворить потребности других людей). (Слайд № 22).
- Давайте вернёмся к нашей схеме. Что из  нашего  перечня  можно  отнести  к
товарам? Докажи свой ответ (Это  вещь,  предмет,  с  помощью  которого  люди
удовлетворяют свои потребности).
   Учащиеся называют.  Учитель  размещает  стикеры  с  данными  словами  под
карточкой «товары».
- Что из нашего перечня относится к услугам? Докажите свой ответ.
   Учащиеся называют.  Учитель  размещает  стикеры  с  данными  словами  под
карточкой «услуги».
- Предлагаю продолжить список товаров и услуг. (Слайд № 23). Сделаем это  на
примере тех предприятий нашего района, которые мы называли в начале урока.
- Продолжаем работать в парах. Каждая пара  выбирает  карточку  с  названием
предприятия.
  Выходят по  одному  представителю  каждой  пары,  вытаскивают  карточку  с
названием предприятия. (Слайд № 24).
- Обсудите в паре, что производит данное предприятие: товары или услуги.  На
листке запишите пример товара или услуги данного предприятия.
   Работа в парах.
  Каждая пара записывает на 1 стикере пример  товара  или  услуги,  называет
свой ответ и располагает стикер в нужный столбик на схеме.
- Итак, для чего нужна экономика? (Чтобы удовлетворять потребности людей).
- Что производит экономика для удовлетворения потребностей  людей?  (Товары,
услуги)
-  Что  такое  товары?  (Это  вещи,  предметы,  с   помощью   которых   люди
удовлетворяют свои потребности)
-  Что  такое  услуги?  (Это   работа,   которую   люди   выполняют,   чтобы
удовлетворить потребности других людей).
IV.Закрепление  изученного материала.
- Давайте обобщим всё то, что мы узнали сегодня на уроке.
1.- Предлагаю вам поиграть в игру «Товар, услуга».
  В кабинете  в  разных  местах  развешены  таблички  со  словами  «товары»,
«услуги». На столе лежат 2  группы  карточек.  В  карточках  красного  цвета
названия  товаров  и  услуг   представлены  в  виде  напечатанных  слов.   В
карточках жёлтого  цвета  товары и услуги представлены в виде картинок.
- Внимательные ребята уже, наверное, заметили, что в  разных  местах  класса
висят таблички со словами «товары», «услуги».
- На карточках,  которые  лежат  на  столе,  представлены  разные  товары  и
услуги. Каждый из вас выйдет, выберет карточку,  определится,  что  на  ней:
товар или услуга, и  подойдёт  к  табличке  с  нужным  определением.  Будьте
внимательны, вам предложены 2 группы карточек. Задание на красных  карточках
более сложное. На жёлтой карточке -  более  лёгкий  вариант  этого  задания.
Подумайте, какую карточку вы выберете.
  Учащиеся  выходят,  выбирают  карточку  определённого  цвета  и  выполняют
задание. После выполнения задания, проводится проверка.
- Мы подвигались, отдохнули, можем работать дальше.
- Давайте обобщим всё то, что мы узнали сегодня на уроке.  Я  вам  предлагаю
тест.
  Работа в парах. (Слайд № 25).

                                    Тест
Выбери правильный ответ, впиши букву правильного ответа.

|1.Экономика это …                                            |            |
|                                                             |            |
|к - природа                                                  |            |
|б - хозяйственная деятельность людей                         |            |
|2. Потребности – это …..                                     |            |
|                                                             |            |
|р - всё, что требуется людям для жизни.                      |            |
|о - умение видеть красивое вокруг себя                       |            |
|3.Главная задача экономики – это удовлетворение:             |            |
|                                                             |            |
|т - возможностей людей                                       |            |
|а - потребностей людей                                       |            |
|4. Что изображено на рисунке?                                |            |
|Рисунок                                                      |            |
|                                                             |            |
|                                                             |            |
|                                                             |            |
|                                                             |            |
|в - товары                                                   |            |
|н - услуги                                                   |            |
|5.Работа, которую люди выполняют, чтобы удовлетворять        |            |
|потребности других людей, называется:                        |            |
|                                                             |            |
|ю - товары                                                   |            |
|о – услуги                                                   |            |

- Какое слово у вас получилось? (Браво) (Слайд № 26).
- Вам  действительно  хочется сказать «Браво! Молодцы!», т.к.  вы  составили
зашифрованное слово. Значит, материал урока вы усвоили.
IV.Подведение итогов.
- Итак, на какой основной вопрос мы отвечали   на  уроке?  (Для  чего  нужна
экономика?»
- Для чего нужна экономика? (Чтобы удовлетворять потребности людей)
- Что производит экономика для удовлетворения потребностей людей? (Товары  и
услуги)
- Что такое товары? Приведите примеры.
- Что такое услуги? Приведите примеры.
V.Рефлексия.
- Оцените свою работу на уроке карточками.
- Если вам всё понятно и вам понравилась ваша  работа  на  уроке,  поднимаем
красный смайлик, если вам не все понятно и нужно ещё закрепить -  то  жёлтый
смайлик, а если вам было не интересно, и у вас остались большие  затруднения
– белый.
  На слайде № 27  появляются цветные смайлики с их расшифровкой.
  Выставление оценок.
Домашнее задание. (Слайд № 28).
Обязательная часть:
      1.Прочитать текст в учебнике «Для чего нужна  экономика»  (стр.38-41);
      2.Ответить на вопросы раздела «Проверь себя» (стр.41).
Задание на выбор:
   1. Вместе с взрослыми составить  список  товаров  и  услуг,  которыми  вы
      воспользовались в течение дня.
   2. Задание по дифференцированным карточкам.

     Какие товары и услуги нужны для удовлетворения данной потребности.

__________________          __________________
__________________          __________________
__________________          __________________
__________________          __________________
__________________          __________________

     Какие товары и услуги нужны для удовлетворения данной потребности.

__________________          __________________
__________________          __________________
__________________          __________________
__________________          __________________
__________________          __________________

     Какие товары и услуги нужны для удовлетворения данной потребности.

__________________          __________________
__________________          __________________
__________________          __________________
__________________          __________________
__________________          __________________

                                 Приложение.
                         Рабочий лист жёлтого цвета.

                          Для чего нужна экономика?

                                  Часть I.

   Всё, что  нужно  людям  для  жизни,  называют  потребностями.  У  каждого
человека есть потребности в воздухе, в еде, в одежде и обуви,  в  жилище,  в
транспорте,  в образовании и медицинском обслуживании и др.
   Откуда же берётся всё то,  что  нужно  для  удовлетворения  потребностей?
Многое даёт нам природа. Воздух,  чистая  вода  из  родника,  тепло  и  свет
солнца, красота цветущего луга и звёздного неба, радость встречи  с  птицей,
зверьком или яркой  бабочкой  –  всё  это  мы  получаем  непосредственно  то
природы. Любовь и забота близких, дружба, помощь в трудную минуту – это  то,
что мы получаем, общаясь с другими людьми.
    А откуда берутся хлеб и сахар, одежда  и  обувь,  дома  и  автомобили  и
многое другое, чего нет и не может быть в природе? Это даёт нам экономика.

                          Для чего нужна экономика?
                                  Часть II.
      Откуда берутся  хлеб и сахар, одежда и  обувь,  дома  и  автомобили  и
многое другое, чего нет и не может  быть  в  природе?  Это  даёт  экономика.
Главная задача экономики – удовлетворение разнообразных потребностей  людей.
Для этого люди производят товары и услуги.
   Товары – это вещи, предметы, с помощью которых  люди  удовлетворяют  свои
потребности.  К  товарам  относятся  продукты   питания,   одежда,   мебель,
автомобили, дома и многое другое.
    Услуги – это работа, которую люди выполняют, чтобы удовлетворить те  или
иные потребности других людей. Например, стрижка в парикмахерской, стирка  в
прачечной, ремонт автомобиля в мастерской, проведение экскурсии  в  музее  –
всё это услуги.

                                 Приложение.
                        Рабочий лист красного цвета.

                          Для чего нужна экономика?
                                  Часть I.

      Всё, что нужно людям для  жизни,  называют  потребностями.  У  каждого
человека есть потребности в воздухе, в еде, в одежде и обуви,  в  жилище,  в
транспорте,  в образовании и медицинском обслуживании и др.
   Откуда же берётся всё то, что нужно для удовлетворения потребностей?

  Проанализируй таблицу и дай развёрнутый ответ на этот вопрос.

                      Источник исполнения потребностей

|Природа                 |Общение                 |Экономика               |
|- вода                  |- любовь и забота       |- сахар                 |
|- воздух                |близких                 |- хлеб                  |
|- солнечный свет        |- дружба                |- автомобили            |
|- тепло солнца          |- помощь в трудную      |- дома                  |
|- красота цветущего луга|минуту                  |- одежда                |
|и др.                   |- общение и др.         |- обувь и др.           |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |

                          Для чего нужна экономика?
                                  Часть II.
      Откуда берутся  хлеб и сахар, одежда и  обувь,  дома  и  автомобили  и
многое другое, чего нет и не может  быть  в  природе?  Это  даёт  экономика.
Главная задача экономики – удовлетворение разнообразных потребностей  людей.
Для этого люди производят товары и услуги.
   Товары – это вещи, предметы, с помощью которых  люди  удовлетворяют  свои
потребности.  К  товарам  относятся  продукты   питания,   одежда,   мебель,
автомобили, дома и многое другое.
    Услуги – это работа, которую люди выполняют, чтобы удовлетворить те  или
иные потребности других людей. Например, стрижка в парикмахерской, стирка  в
прачечной, ремонт автомобиля в мастерской, проведение экскурсии  в  музее  –
всё это услуги.

-----------------------
                                Читать книги

                                   Услуга

                                    Товар

                              Красиво выглядеть

                                   Услуга

                                    Товар

                               Путешествовать

                                   Услуга

                                    Товар


title: Презентация "Ближе, левее" 3 класс

extracted_text:
ВАРЕЖКА
ВАЛЕНКИ
Снегурочка

ТЕМА УРОКА:
БЛИЖЕ, ЛЕВЕЕ.

СОБЕРИТЕ ПОСЛОВИЦУ.

      ФИЗМИНУТКА

Работа в тетрадях:
Стр. 79, задание 27

Нарисуйте
яблоко левее груши,
но ближе к арбузу.

ПРОВЕРЬТЕ.


title: Конспект урока "Размножение и развитие животных" 3 класс

extracted_text:
ФИО учителя   Лысенкова Елена Юрьевна
Район, школа   МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21» г. Калуги
Класс                 3 класс
Тип урока             Урок « открытия» нового знания
Тема:                Размножение и развитие животных
Цель урока:
Образовательный аспект
1. Дать понятия размножения и развития животных.
2. Познакомить учащихся с размножением и развитием некоторых групп животных (птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, зверей).
3. Выявить с помощью групповой и фронтальной работ общие (одинаковые) стадии развития животных, и на основе этого составить единую цепь развития животных.

Развивающий аспект
1. Развивать логическое мышление на основе отработки логических операций:
а) анализа – при выявлении признаков животных, при выявлении общих                                                                                (одинаковых) и разных стадиях развития животных.
б) синтеза – при составлении (моделирование) общей цепочки развития животных.
в) обобщения – при формулировке выводов.
2. Развивать познавательный интерес к предмету окружающий мир.
3. Развивать информационно – коммуникативные умения: работать в группе, помогать друг другу, отстаивать свою точку зрения.
4. Развивать связную речь, умение работать с текстом и иллюстрациями.

Воспитательный  аспект
1. Создать на уроке ситуацию успеха каждому ребёнку.
2. Воспитывать у учащихся коммуникативные умения (умение работать в группах), отстаивать собственную точку зрения.
3. Воспитание экологической культуры.
4. Формировать чувство ответственности за всё живое.

Планируемые результаты:
Личностные
Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала
Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности
Формирование самооценки
Метапредметные
Коммуникативные: вступать в диалог, аргументированно высказывать своё мнение в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе групповой работы;
Формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой;
Осознавать свои учебные достижения;
Понимать значимость коллектива и свою ответственность перед ним;
Регулятивные
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
Осознавать и удерживать учебную задачу, выдвигать версии решения проблемы;
Сознательно организовывать и регулировать свою деятельность, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата;
Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения;
Вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;
Познавательные
Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
Работать с учебной и внешкольной информацией;
Устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения;
Представлять результаты своей деятельности в различных формах;
Предметные
Узнают как размножаются и развиваются разные животные;
Научатся изображать процесс развития животных с помощью моделей.

Оборудование
1. Учебник А.А. Плешаков « Окружающий мир 3 класс».
2. Рабочая тетрадь А. А. Плешаков « Окружающий мир 3 класс».
3. Мультимедийный проектор, компьютер.
4. Презентация « Размножение и развитие животных»
5. Фрагменты из фильма « Размножение и развитие животных» (развитие насекомых и земноводных). Диск « Человек, общество, природа»
6. Карточки:
-  с планом изучения  каждой группы животных;
- с иллюстрациями при моделировании цепочек развития каждой группы животных;
- с текстами о размножении и развитии животных;
- сигнальные карточки.
7. Цветные карандаши.

                                                                                Авторская рефлексивная оценка
 Содержание урока соответствует требованиям единого государственного стандарта в области обучения и воспитания. Урок достиг образовательных, развивающих и воспитательных целей. Считаю, что применение исследовательской технологии (моделирование), интерактивной или групповой технологии позволяет наилучшим образом формировать УУД ,развивать все виды памяти учащихся.
В ходе урока можно отметить следующие показатели эффективности современного урока:
Учебно-познавательная атмосфера урока (ученики увлечены и активно участвуют в различных видах деятельности, проявляют интерес к учебному процессу)
Учебная самостоятельная деятельность учащихся (ученики при выполнении заданий проявляют репродуктивные и продуктивные уровни самостоятельности)
Современные технологии обучения (ученики действуют по плану и получают конкретный результат на каждом этапе урока)
Интерактивные средства обучения
При изучении нового материала, объяснении и выполнении самостоятельной работы учащиеся показали понимание темы. Таким образом, было обеспечено достижение трёх  видов результатов.


title: Конспект урока "Заповедные объекты Брянщины" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: Заповедные объекты Брянщины

Цели урока:

  1. Расширить и углубить знания об  охраняемых территориях Брянского края.
  2. Формировать представление о заповедниках, заказниках, национальных
     парках и памятников природы.
  3. Определить роль охраняемых территорий.
  4. Развивать навыки самостоятельной работы с источниками информации,
     мышление, способность анализировать, делать выводы, устную речь,
     выступать перед аудиторией и слушать выступления своих одноклассников.
  5. Учить умению работать в коллективе, самостоятельно и ответственно
     готовиться к уроку.
  6. Формировать экологическое мировоззрение.
Задачи учителя:

  1. Организация учебной деятельности учащихся таким образом, чтобы
     значительную часть знаний ребята приобрели самостоятельно. В ходе
     выполнения поисковых заданий в форме групповой работы.
  2. Использование межпредметных связей с целью расширения и углубления
     знаний учащихся по данной теме.
Тип урока:

Усвоение новых знаний (изучение нового материала).

Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке:

   • фронтальная;
   • индивидуальная;
   • коллективная.
Методы обучения:

   • объяснительно-иллюстративный;
   • репродуктивный;
   • исследовательский.
Межпредметные связи:

   • биология– история;
   • биология – литература;
   • биология – экология;
   • биология – краеведение;
   • биология – информатика.
Средства обучения:

  1. Карта Брянской области;
  2. Карта “Заповедники России”;
  3. Раздаточный материал (конверты с материалами);
  4. Учебник: “Заповедная Брянщина – 7 кл.”;автор Калиничев
  5. Тетради;
  6. Проектор. Компьютер. Компьютерные презентации учащихся;
  7. Стихи о природе;
   8.Памятки: “Заповеди поведения в природе”.
                              Содержание урока:

На доске тема: “Заповедные объекты Брянщины»

Охранять природу —
Значит охранять Родину.
М.М.Пришвин

                                  Ход урока

I. Оргмомент:

   • приветствие;
   • рассаживание учащихся по группам;
   • проверить подготовку ребят к уроку.

II. Постановка цели.

Учитель: На сегодняшнем уроке мы совершим путешествие по некоторым
уникальным районам Брянской области. Это охраняемые территории –
заповедники, заказники. Они предназначены для сохранения природных
комплексов, редких видов животных и растений.

III. Изучение нового материала.

1) Учащийся класса читает стихотворение Михаила Дудина:

Берегите Землю! Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на стеблях повилики,
На тропинке солнечные блики,
На камнях играющего краба,
Над саванной тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите землю, берегите…
2) Актуализация знаний.

Вопрос учителя: – Как вы думаете, когда люди задумались об охране природы и
почему? (представляется слово учащимся с исторической справкой )

 Обобщение выступлений.

Учитель: Какие задачи выполняются при организации заповедников и
заказников?

(Ребята отвечают на вопрос, учитель вывешивает на доску карточки с
ответами:

– Сохранение живых организмов.

– Охрана окружающей среды.

– Предупреждение развития разрушительных процессов.

4) Работа в группах.

Для работы в группах в конверты заранее вкладывается информация (карты,
план ответа, вопросы.

Через пять минут группы рассказывают о данном заповедном объекте.

Рассказ сопровождается показом компьютерной презентации, которая заранее
подготовлена одним из ребят из группы.

(Подводятся итоги, выставляются оценки за работу в группах; завершает
данный этап урока строками стихотворения)

Учитель:

Будь осторожен, как Тарзан.
Дружи с природой дикой.
Ты – тоже часть её чудес,
И для тебя темнеет лес,
И речка светлая течёт,
И по весне сирень цветёт.
И надо постараться
Нам с этим не расстаться.

IV. Закрепление

Учитель:

– Какой вопрос мы рассмотрели сегодня на уроке?

– Что нового вы узнали?

– Чему научились?

V. Домашнее задание.

VI. Итог урока. Выставление оценок.

(Ребятам раздаются памятки “Заповеди поведения в природе”).


title: Конспект урока "Клетка – основа строения и роста живых организмов" 4 класс

extracted_text:
КЛАСС: 4
ПРЕДМЕТ: Окружающий мир
ТЕМА: «Клетка – основа строения и роста живых организмов»
ТИП УРОКА: Открытие нового знания
ЦЕЛЬ: Организовать деятельность учащихся для ознакомления с основой строения и роста живых организмов- клеткой.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
ПРЕДМЕТНЫЕ:
называет строение клетки;
приводит примеры вида клеток,
указывает на роль клеток в жизни живого организма
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
 Познавательные:
- осуществляет смысловое чтение;
- проводит поиск и вычленяет информации из различных источников.

Регулятивные:
- выполняет учебные действия в соответствии с заданной целью;
-оценивает свою деятельность и деятельность работы группы.

Коммуникативные:
ведёт  устный диалог;
 слушает собеседника;
формулирует собственное мнение

Ход урока
I.Орг. момент.
Деятельность учителя: Приветствует учащихся с целью создания благоприятной атмосферы урока.
II.Вводная беседа
Посмотрите на рисунки: Солнце, камень, кот, небо, человек, растение.
Что общего? Изображена природа. На какие 2 группы вы бы разделили изображенные рисунки? ( Живая и неживая природа)
Назовите основные признаки живой природы.
За счет чего все живые организмы растут?
III. Определение темы урока.
А сейчас я прошу вас подумать: сильно ли вы изменились с момента рождения? - Как? - Как вы думаете, почему?
 Поработаем с учебником с.20. Что изображено на рисунке?
Кто догадался о чем мы будем сегодня говорить?
Что вы хотите узнать?
 Дети предлагают, а учитель фиксирует на доске предложения учеников:
Познакомиться со строением клетки.
Узнать виды клеток
Узнать какую функцию выполняет клетка
IV.Открытие нового
Ответы на поставленные вопросы вы будите искать, работая в группах .
группа . Познакомиться со строением клетки.
группа. Узнать виды клеток
группа. Узнать какую функцию выполняет клетка
Учитель раздает текст инструкции:
 А) Найти в тексте из учебника  и текстах дополнительных источников  ( тексты из энциклопедий)
информацию по вашему вопросу.
В) Оформите своё выступление. Вы можете использовать  материал  на демонстрационном столе ( фломастеры, карандаши, клей, цветная бумага)
г) Составьте для своих слушателей «толстые» и «тонкие» вопросы.
Ученики  предлагают критерии для оценивания результата работы группы ( доступность, аккуратность, и т.д)
Самостоятельная работа и защита группа. Каждая группа по теме своего выступления задает «толстые» и «тонкие» вопросы.
Остальные группы оценивают группу по выбранным критериям.
ИТОГ
Игра «Правильно-неправильно» -Организм насекомых состоит не из клеток. -Икринка – это клетка. и т.д.
Что произвело наибольшее впечатление?


title: Конспект урока "Развитие способности рассуждать "Больше, чем" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 1 о. Муром

Предметная область: Интеллектика
УМК: развивающая система Занкова
2 класс
Тип урока: Открытие новых знаний
Тема урока: Развитие способности рассуждать  «Больше, чем»
Учитель: Дерюшева Ирина Михайловна
2015 год
       Цель:  развитие способности рассуждать на основе понятий «больше, чем»;  совершенствование логического мышления.

Личностные: формирование положительной учебной мотивации, навыков самооценки, понимание смысла учебной деятельности
 Регулятивные: формулировать тему и цель урока; учиться высказывать своё предположение на основе работы материала учебника;
                            определять  успешность выполнения задания.
Коммуникативные: умение правильно отвечать на вопросы, слушать и понимать речь своих товарищей, умение работать в парах, вести
                                    диалог.

Оборудование урока:
Конверт с заданием.
Компьютер.
 Мультимедийный проектор.
Презентация.
Рабочая тетрадь.

Ход урока:


title: Классный час "Всемирный день гражданской обороны «Правила нашей безопасности»" 3 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
     средняя общеобразовательная школа № 8 с. Спасское Спасского района
                              Приморского края

                                Классный час
                     Всемирный день гражданской обороны
                        «Правила нашей безопасности»
                               в 3 «Б» классе

                           Выполнила: Шпотаковская
                                    Е.И.

                            с.Спасское 2015 год.
Цели:
 • изучение правил безопасности поведения в быту и на улице;
 • ознакомление с видами опасности;
 • выявление опасных мест на пути из дома в школу;
 • научить видеть источник опасности, предугадывать ее, устранять причины.
Форма:  беседа с элементами дискуссии
Вступительное слово учителя.
    Жизнь каждого человека бесценна. Важнейшими правами  человека  являются
право на жизнь и право на личную безопасность. Для  того  чтобы  соблюдались
эти права человека в нашем государстве, действуют правоохранительные  органы
(или милиция), служба спасения и пр.
    Но не все зависит только от этих служб. Очень многое зависит от  самого
человека. От того, как люди соблюдают законы,  от  стремления  не  причинять
друг другу вред,  от  ответственности,  умения  предвидеть,  и  распознавать
опасности,  а  также  от  того,  как  люди   соблюдают   несложные   правила
безопасности.
    Ваша жизнь, ребята, и безопасность во многом зависит от  ответственного
отношения к себе и  окружающим.  Соблюдение  правил  безопасности  в  школе,
дома, на улице должны стать важной частью вашей жизни.
    В словаре С.И.Ожегова дается определение слову «безопасность»
    Безопасность – положение,  при  котором  не  угрожает  опасность  кому-
нибудь, чему-нибудь.
    Ученые подразделяют опасности на 3 группы.

   Человек может быть источником опасности, своими действиями или  наоборот
бездействием может создать для себя и окружающих реальную угрозу жизни.
   Поэтому  нужно  уметь  предугадывать  возможные  опасности  и  устранять
причины, угрозы. Например:
     – чтобы не затопить соседей (выключать воду);
     – чтобы вас не сбила машина  на  дороге  (соблюдать  правила  дорожного
       движения).

Беседа.
 – Всегда ли вы соблюдаете правила дорожного движения?
 – Проверяете ли, когда уходите из дома, выключены или  нет  электроприборы,
   свет?
 – Можете ли вы гулять без взрослых в незнакомых местах?
 – Как проводите свободное время с друзьями?
 – Можете ли на спор прогуляться по тонкому льду на реке  или  искупаться  в
   незнакомом водоеме?
 – Знаете ли вы телефоны тех служб, которые смогут прийти вам  на  помощь  в
   минуту опасности?
      Давайте запишем для себя телефоны и названия этих  служб:  (запись  на
   карточках)
      01 – пожарная служба;
      02 – милиция;
      03 – скорая помощь;
      04 – служба газа;

   Практическое задание.
    А  сейчас  мы  с  вами  попробуем  продумать  все  опасности,   которые
встречаются на вашем пути, когда вы идете в школу.
    На ваших столах лежат  листы,  переверните  их.  На  каждом  изображена
схематично школа (голубого цвета)  и  ваш  дом  (зеленого  цвета),  дороги,
которые вам приходится пересекать по пути в школу, изображены черным.  Ваша
задача: нужно взять красный фломастер и изобразить линией ваш путь из  дома
в школу так, как вы идете (рисуют). А теперь возьмите  черный  фломастер  и
отметьте те места, где вам  нужно  максимально  сосредоточиться,  чтобы  не
оказаться в неприятности.
    Где могут они возникнуть? (перед дорогой)
    Что нужно выполнять, чтобы не оказаться в опасности? (соблюдать правила
дорожного движения).

Вывод.
   Итак, сегодня мы с вами обсуждали важные права человека – это  право  на
жизнь и безопасность.
   Отчего же в большей степени зависит, окажется ли человек в опасности или
нет? (От самого человека)
   Что  нужно  делать,  чтобы  этого  не  произошло?   (Соблюдать   правила
безопасности)
   Карточки вложить в дневник, по возможности с родителями  проделать  путь
из дома в школу и еще раз обратить внимание на опасности.

Резерв.  Беседа на тему «Как не стать жертвой преступления?»
1. Когда вы дома одни, можно ли открывать дверь незнакомому человеку,  даже
   если он представился электриком, почтальоном, милиционером.
2. Если вор пытается открыть дверь, каковы будут ваши  действия?  (Спросить
   «Кто там?», позвонить 02, выйти на балкон и позвать на помощь)
3. Можно ли оставлять записки в двери?
4. Как нужно отвечать, когда звонят в дверь или по телефону, спрашивают  на
   улице дома ли родители?
5. Нужно ли уходя из дома проверять, закрыты  ли  форточки,  балкон,  окна,
   дверь?
6. Можно ли хвастаться перед друзьями дорогостоящими покупками?
7. Можно ли приглашать в дом малознакомых людей?
8. Можно ли ходить к ним в гости?
9. Можно ли отвечать на явную грубость?
10. Можно ли подходить к незнакомым машинам, садиться туда и т.д.?
11. Можно ли играть в темных местах, на пустырях,  стройках,  в  заброшенных
   домах?
12. Если вы увидели толпу шумных людей, каковы должны быть ваши действия?
13. Можно ли ходить по темным улица?
14. Можно ли слушать плеер на улице?
   Обязательно нужно планировать маршрут, уходя из дома. Даже  если  дорога
окажется длиннее и займет больше времени, она может быть безопаснее.

-----------------------
                                  ОПАСНОСТЬ

                                  ПРИРОДНАЯ
✓ Атмосферные осадки
✓ Землетрясение
✓ Наводнение
✓ Ураганы
✓ Лесные пожары

ТЕХНОГЕННАЯ

 ✓ Пожары
 ✓ Взрывы
 ✓ Аварии на производстве

СОЦИАЛЬНАЯ
 ✓ Война
 ✓ Терроризм
 ✓ Преступления
 ✓ Наркомания
 ✓ Алкоголизм


title: Контрольная работа "Животные" 8 класс

extracted_text:
                         Контрольная работа Животные
   1. признак характерный только для животных: дыхание, питание,
      размножение, раздражимость, наличие покровной ткани, наличие нервной
      ткани
   2. способность животных восстанавливать утраченные органы - …
   3. какое из животных способно восстанавливать утраченные органы: гидра,
      прудовик, таракан, аскарида
   4. какое вещество скапливается в сократительных вакуолях простейших
   5. какое простейшее животное может питаться как  растение
   6. чем клетка одноклеточных отличается от клеток многоклеточных животных
   7. какие из животных двустороннесимметричные: медуза, планария, гидра,
      коралл
   8. какое животное является промежуточным хозяином печеночного сосальщика
   9. заражение человека бычьим цепнем может произойти при употреблении….
  10. какое животное имеет наиболее сложное строение: гидра, печеночный
      сосальщик, дождевой червь, аскарида
  11. в каких клетках крови происходит размножение малярийного паразита
  12. дождевые черви выползают на поверхность почвы после дождя, потому
      что..
  13. передвигаются д. черви в почве … и …
  14.  приведены названия видов моллюсков: беззубка, слизень, кальмар
      ,катушка, мидия, осьминог, морской гребешок, виноградная улитка,
      жемчужница, прудовик, перловица, устрица, каракатица. Распределите их
      по классам.
  15. мантия – это..
  16. прудовик дышит ( с помощью чего) … а перловица …
  17. самое сложное строение имеет: двустворчатые, брюхоногие или
      головоногие моллюски
  18. моллюски могут обитать в ….среде
  19. какую роль играют покровы тела членистоногих
  20. кто из перечисленных животных дышит трахеями: рак, дафния, паук-
      крестовик, скорпион, клещ, жук, личинка комара, краб?
  21. глаза у членистоногих …
  22. тело разделено на головогудь и брюшко у: а. насекомых, б.ракообразных,
      паукообразных.
  23. где находятся паутинные железы у паука-крестовика
  24. переносчик энцефалита
  25. сколько отделов тела у насекомых
  26. хищными являются : богомолы, стрекозы, клопы, муравьи, божьи коровки,
      тараканы, термиты, медведки
  27. строение кровеносной системы насекомых
  28. функции кровеносной системы
  29. напишите стадии, характерные для полного развития насекомых
  30. укажите отряд насекомого имеющего: 4 чешуйчатых крыла, сосущий ротовой
      аппарат, имеет личиночную стадию
  31. безногие личинки характерны для : мух и стрекоз или мух и пчел
  32. какие насекомые применяются в биологической борьбе с вредителями с/х
      культур
  33. хорда –это…
  34. внутренний скелет- главный признак позвоночных, насекомых или раков
  35. какое животное имеет один круг кровообращения и 2-хкамерное сердце:
      крокодил, дельфин, акула или черепаха
  36. в какой класс объединяют животных, имеющих жабры с жаберными крышками
  37. функции боковой линии у рыб
  38. какие рефлексы характерны для рыб
  39. плавательный пузырь развит у: А. всех рыб, Б.костных, В. хрящевых рыб
  40. в кровеносной системе рыб имеются:  желудочек, аорта, предсердие,
      капилляры, вены, артерии. Укажите последовательность этих органов в
      кровеносной системе рыб
  41. температура тела рыб зависит от…
  42. сложное поведение рыб во время размножения называется…
  43.  вставьте пропущенные слова: икринка--…..--….—маленькая копия взрослой
      рыбы
  44. эти животные получили название земноводные, т.к. …
  45. особенности кожи земноводных
  46. какое дыхание у земноводных
  47. сердце земноводных
  48. сколько кругов кровообращения
  49. почему для земноводных характерна непостоянная температура тела
  50. где происходит оплодотворение икры у земноводных
  51. происхождение земн. связывают с вымершими …
  52. особенности кожи пресмыкающихся
  53. органы дыхания у пресмык.
  54. строение сердца пресмык.
  55. ограничивающий фактор распространения пресмык. по земному шару
  56. развитие у пресмыкающихся ..
  57. оплодотворение у пресмык. происходит на суше или в воде
  58. ароморфозы, позволившие птицам и млекопитающим занять господствующее
      положение на земле.
  59. виды перьев
  60. особенности строения скелета у птиц появившиеся в связи с полетом
  61. кости пояса верхних конечностей птиц
  62. кости нижних конечностей птиц
  63. какие особенности пищеварительной системы появились в связи с полетом
  64. дыхание у птиц называется двойным, т.к.
  65. строение сердца птиц
  66. как ориентируются птицы во время перелетов
  67. среды обитания млекопитающих.
    Уровень Б

   1.Установите соответствие между позвоночными животными и классами, к
   которым они относятся.
   Животные А.тритон, Б.гриф, В.колпица, Г.гавиал, Д.саламандра, Е.гаттерия
   Классы  амфибии, рептилии, птицы

   2.Установите соответствие между насекомыми и типом их ротового аппарата
   Насекомое: комар, саранча, боярышница, крапивница, тля, муравей
   Тип ротового аппарата: сосущий, колющий, колюще-сосущий, грызущий

      3.Установите соответствие между признаками животных и направлениями
эволюции,  которому они        соответствуют:
Признак животного: А. редукция глаз у крота, Б.наличие присосок у
печеночного сосальщика, В.появление теплокровности, Г.появление 4-
хкамерного сердца, Д. утрата нервной и пищеварительной системы у бычьего
цепня, Е. плоское тело у камбалы
Направления эволюции: 1.арогенез(ароморфоз), 2.аллогенез (идиоадаптация),3.
катагенез (дегенерация)
4. Расположите животных в последовательности, которая отражает усложнение
их организации в процессе эволюции:
Крот, крокодил, карп, ланцетник, соловей, жаба

   5.   Установите соответствие между отделами животных и типом симметрии
Животные :.каракатица, планария, щука, актиния, голубь, медуза.
Тип симметрии: двусторонняя, лучевая(радиальная)
6. Установите последовательность, отражающую систематическое положение вида
Гюрза кавказская в классификации животных начиная с наивысшей категории.
А.хордовые, Б.чешуйчатые, В.рептилии, Г. гадюковые, Д.животные, Е.гюрза,
Ж.гюрза кавказская
7. Установите последовательность, отражающую систематическое положение вида
краснобрюхая жерлянка, в классификации животных начиная с наименьшей
категории.
А. амфибии, Б. жерлянки, В.хордовые, Г.животные, Д.бесхвостые амфибии, Е.
круглоязычные, Ж.жерлянка краснобрюхая
8. Расположите позвоночных животных в последовательности, которая отражает
усложнение дыхательной системы
А. серая жаба, Б.рыба-молот, В. черепаха, Г.слон, Д.тритон, Е.голубь
9. Расположите позвоночных животных в последовательности, которая отражает
усложнение кровеносной системы: А.акула, Б.уж, В. тритон, Г.голубь, Д.крот
10. Установите соответствие между насекомыми и типом их развития
Насекомые : А.жук, Б.клоп, В.муха, Г.саранча, Д.таракан, Е.капустная
белянка
Тип развития: с полным превращением
                         с неполным превращением
11. установите последовательность развития жизненного цикла бычьего цепня,
начиная с яйца.
А. продуцирование члеников. Б.попадание к человеку. В.попадание в корову.
Г.яйцо. Д.финна,
Е. шестикрючная личинка
12. установите последовательность появления животных на Земле
а.стегозавры, б.первозвери, в.плацентарные звери, г.ланцетники, д.сумчатые,
е.кистеперые рыбы
Уровень С
1.найдите ошибки в приведенном тексте
кольчатые черви - наиболее организованные среди других червей. Они имеют
незамкнутую кровеносную систему все их тело состоит из одинаковых члеников.
Полость тела у кольчатых червей отсутствует. Нервная система представлена
окологлоточным нервным узлом и спинной нервной цепочкой.
2 .Какие особенности строения характерны для типа Хордовых
3.Чем отличается кровеносная система членистоногих от кровеносной системы
кольчатых червей
4. В чем проявляется приспособленность птиц к неблагоприятным условиям зимы
в средней полосе России
5 .Найдите ошибки в тексте
Основные классы типа членистоногих - ракообразные, паукообразные и
насекомые. К членистоногим относятся креветки, крабы, нереиды, клещи,
блохи, комары и др. тело ракообразных и паукообразных разделено на
головогрудь и брюшко, а тело насекомых состоит из головы, грудки и брюшка.
У паукообразных усиков нет, у раков – одна пара, у насекомых – две.
Членистоногие растут в течение всей жизни.


title: Конспект урока "Эволюция систем органов" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: Эволюция систем органов
Цель урока:
Обеспечить углубленное изучение эволюционного учения, ознакомить с закономерностями эволюции организмов в истории биосферы.
Развивающие цели:  продолжить развитие умений логически мыслить, обобщать, делать выводы, проводить аналогии; содействовать развитию самостоятельности, способствовать интенсификации учебного процесса, повышать мотивацию учения,  пробуждать их творческие способности.
Воспитательные цели:  способствовать в ходе урока экологическому воспитанию учащихся.
Образовательные цели: сформировать умение выявлять ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, объяснять их значение;
Задачи урока:
Выделить основные направления и закономерности эволюции органического мира
Сформировать у учащихся естественнонаучную картину мира;
Выработать биологическое мышление;
Осознать причинно-следственный характер процессов в живой природе;
Развитие навыков моделирования биологических объектов,
Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках.

Методическая цель: использование ИКТ - как одного из способов формирования творческого мышления и развитие интереса обучающихся, расширение опыта самостоятельной деятельности, на основе ранее приобретённых знаний, развитие информационной и коммуникативной компетенций.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: обобщающий урок.
Методы: диалоговое общение на основе работы с материалами учебника, таблиц, слайдов, проблемные.
Уровень усвоения знаний: частично-поисковый.
Межпредметные связи: биология, экология, география.
Учебно-методическое обеспечение:
учебник "Общая биология, 11 кл." Захаров В. Б.
презентация по теме: "Эволюция систем органов"
Ход урока
I. Организационный момент
Объявление темы урока, выявление связи с ранее изученными темами (Слайд 1, 4, 5).
II. Повторение пройденного материала
Повторение основных понятий темы  (Слайд 6-20)
Игра «Футуроэволюция» (Слайд 8-13)
Повторение основных терминов (Слайд 14-17)
Проведение теста (Слайд 19-20)
III. Изучение нового материала
1. Эволюция систем органов хордовых животных (Слайд 21-30)
IV. Закрепление изученного материала
Привести примеры идиоадаптаций
Привести примеры ароморфозов
Ответить на вопрос: «Какие процессы происходят чаще: ароморфозы или идиоадаптации и почему?»
V. Выводы (Слайд 31)
VI. Домашнее задание (Слайд 32)
Повторить тему: «Главные направления эволюции»; повторить термины.
Литература. (Слайд 33)
Захаров В. Б. Общая биология: учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений / В. Б. Захаров, С. Г. Мамонтов, Н. И. Сонин. - М. : дрофа, 2005.
Мамонтов С. Г. Биология: учебное пособие / С. Г, Мамонтов. – 11-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2011.


title: Презентация "Волшебное приключение по стихам А.Л. Барто" 2 младшая группа

extracted_text:
     «Волшебное приключение по стихам А.Л. Барто» 2 младшая группа
Подготовила:
воспитатель
Соколовская А.С.

Задачи:
Познавательное развитие. Закрепить знания детей о произведениях А. Л. Барто . Развивать память, внимание, мышление .Воспитывать интерес к литературным произведениям.Социально – коммуникативное развитие. Развивать активность детей, память, артистизм. Формировать у детей чувство уверенности в себе, эстетические чувства, любовь к поэзии, доставить детям радость.Речевое развитие. Развивать речевую активность, связную речь детей выразительность речи.
 Физическое развитие. Развивать умение детей двигаться в соответствии с музыкой, текстом.

Предварительная работа: чтение стихов А. Барто в группе, оформление книжной выставки, заучивание детьми стихов.
Стихи  А.Л.Барто всегда интересно слушать, ведь они очень понятны детям.
«Разговор с мамой» (стихотворение читает воспитатель вместе с детьми)
.
       Игра «Где звенит?»
Цель: Развивать игровую фантазию, умение соблюдать правила игры.
Ход игры: дети стоят на одной стороне зала. Воспитатель просит их отвернуться . В это время другой взрослый спрятавшись звенит колокольчиком. Детям предлагают послушать, где  звенит колокольчик и найти его. Дети поворачиваются и идут на звук.
Чтение  детьми , стихов        А.Л.Барто.
Цель: Воспитывать интерес к литературным произведениям.Развивать память, внимание, мышление .
« Зайка»                                          «Козлёнок»
 Продолжаем знакомить детей с творчеством А.Л.Барто
« Игра в стадо»
« Любочка»
     Игра «Найди свой домик» (под веселую танцевальную музыку).
Цель:  формировать умение действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве; развивать ловкость, внимание, умение двигаться в разных направлениях
Спасибо за внимание!