extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Цнинская СОШ № 2»
____________________ С.В. Черникова
Приказ № 147 от 29 августа 2016 г.

План работы методического объединения
 классных руководителей
2016-2017 учебный год

          «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, и иным делом лёгким, - и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения,  но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще и специальные знания»                                                                                К.Д.Ушинский

В современных условиях, на инновационно - технологическом этапе формирования системы образования, сформированы новые стратегические цели и обозначены тенденции обновления содержания образования и воспитания. Воспитательная работа должна стать специально организованным процессом формирования и принятия гуманных, социально одобряемых ценностей и образцов гражданского поведения. Школа должна стать "вторым домом детей, в котором хорошо, комфортно и интересно каждому ребенку".	Воспитывающая деятельность образовательного учреждения – одно из самых широких, объемных, можно сказать, необъятных понятий современной жизни. Трудно определить содержание и объем воспитывающей деятельности. Еще труднее определить ее результативность, а, следовательно, оценить качество и эффективность. Недаром говорят, что дело воспитания является одним из труднейших. Лучшие педагоги считают его не только делом науки, но и искусства.
На основе сотрудничества взрослых и детей в МБОУ «Цнинская СОШ №2» организован демократический уклад жизнедеятельности. Коллектив педагогов продолжает поиск средств и форм педагогической поддержки процесса саморазвития личности, её самопознания и самоопределения.
Опыт работы с классными руководителями показал, что они нуждаются в педагогической помощи и поддержке. Это - потребность в новых психолого-педагогических знаниях и путях их использования в практической деятельности, в диагностике воспитательного процесса, в разработке программ воспитания, знакомство с вариативными педагогическими технологиями и др.
 Воспитание - процесс комплексный. Это единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Комплексный подход требует соблюдения целого ряда педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.
Как процесс педагогически управляемый, воспитание призвано помочь личности не быть поглощенной вморе социальных влияний (зачастую негативных), найти в мире себя, свое лицо, свое отношение с миром, людьми и самим собой.
Школа, как никогда, призвана оставаться для детей родным домом, второй семьей. А атмосферу добра и теплоты создают наши учителя. В центре всей общеобразовательной деятельности нашей школы  стоит задача максимального развития каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного и физического совершенствования.
Вся воспитательная работа школы строится на принципах, заложенных в Уставе, на основе личностно-ориентированного подхода.
         Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной работе школы. В школе 47 классов.  Планирование работы классных руководителей по воспитанию учащихся соответствует современным требованиям.
          В течение учебного года классные руководители являются творцами интересных дел для детей и разнообразных форм работы, организовывают повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса.
Классное руководство - это многообразие и многоёмкость деятельности, широкий круг обязанностей, радость общения, это круг своих детей, стремление быть нужным своим воспитанникам, это радость небольших достижений и больших побед в воспитании человека.
        Основными задачами МО классных руководителей являются всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого классного руководителя, повышение творческого потенциала педагогического коллектива, повышение качества и эффективности системы воспитательной работы школы.
         МО классных руководителей - это объединение классных руководителей начального, среднего, старшего звена, которое координирует их научно-методическую и организационную работу. МО строит свою работу в соответствии с требованиями стратегического развития школы, определяемыми уставом ОУ.

Тема: Совершенствование форм и методов воспитания через повышение мастерства классного руководителя

Цель: использование классным руководителем в воспитательном процессе современных образовательных технологий и методик для совершенствования и повышения эффективности воспитательной работы в школе.
Задачи:
1. повышать компетентность и профессиональное мастерство классного руководителя,  совершенствовать формы и методы организации воспитательной работы;
2.координировать планирование, организацию и педагогический анализ воспитательных мероприятий классных коллективов;
3. изучать и обобщать интересный опыт работы классного руководителя;
4. повышать творческий потенциал педагогического коллектива и качества и эффективности системы воспитательной работы школы.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
Повышение методической культуры классных руководителей и, как следствие, повышение уровня воспитанности учащихся.

Функции МО классных руководителей:
1.	 Организует коллективное планирование и коллективный анализ жизнедеятельности классных коллективов.
2.	 Координирует воспитательную деятельность классных коллективов и организует взаимодействие в педагогическом процессе.
3.	 Вырабатывает и регулярно корректирует принципы воспитания и социализации учащихся.
4.	 Организует изучение и освоение классными руководителями современных технологий воспитания, форм, методов воспитательной работы.
5.	Обсуждает социально- педагогические программы классных руководителей и творческих групп педагогов, материалы обобщения передового педагогического опыта работы классных руководителей.
6.	Оценивает работу членов объединения, ходатайствует перед администрацией школы о поощрении лучших классных руководителей.

МО классных руководителей ведет следующую документацию:
годовой план работы МО;
протоколы заседаний МО;
аналитические материалы по итогам проведенных мероприятий, тематического административного контроля (копии справок, приказов);
инструктивно-методические документы, касающиеся воспитательной работы в классных коллективах и деятельности классных руководителей;
материалы «методической копилки классного руководителя».

Формы методической работы
семинары
консультации
организация работы с родителями
ученическое самоуправление в классе
мастер-классы.

Примерная тематика родительских собраний
на 2016-2017 учебный год

Календарно-тематический план
работы  методического объединения классных руководителей
1-11 классов на  2016 – 2017 учебный год

Протоколы заседаний
МО классных руководителей
за 2016-2017 учебный год

Протокол заседания МО классных руководителей
от _____________________ года

Присутствовало_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отсутствовало ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Повестка дня:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По вопросам выступили:

1._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Решение:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Председатель  заседания _________________________________
Секретарь  заседания      _________________________________

Протокол заседания МО классных руководителей
от _____________________ года

Присутствовало_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отсутствовало ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Повестка дня:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По вопросам выступили:

1._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Решение:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Председатель  заседания _________________________________
Секретарь  заседания      _________________________________

Протокол заседания МО классных руководителей
от _____________________ года

Присутствовало_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отсутствовало ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Повестка дня:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По вопросам выступили:

1._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Решение:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Председатель  заседания _________________________________
Секретарь  заседания      _________________________________


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Классный час "Дорожка к моему внутреннему я"

extracted_text:
                       МБОУ «СОШ  им. М.М.Рудченко села Перелюб»

                                Классный час

                       Дорожка к моему внутреннему я.

                                                             Выполнила:

                             учитель начальных классов

                            Уткина Ольга Ивановна
Задачи:
   1)помочь детям сформировать первичные навыки самоанализа;
  2) дать детям возможность почувствовать  себя
      самостоятельными и    уверенными в себе людьми;
  3) формировать нравственные качества личности, ответственности и
порядочность.
     Предполагаемый результат: развитие критического мышления уч-ся,
навыков самоконтроля и самооценки, умения вести диалог с собой и другими
людьми.
                                Ход занятия.
Сегодня мы будем учиться самоанализу, учиться выделять в людях хорошие
качества. Это всё необходимо, чтобы всем, и нам в том числе, жилось вместе
легко , дружно, чтобы все друг друга понимали.
Принятие правил
1)Игры- разминки в кругу «Обмен приветствиями»
(все участники встают в 2 круга (один в один) лицом друг к другу.)
    Поприветствовать   -глазами;
                                      -только головой;
                                       -руками;
                                       -словами;

                                                                      Игра
«Эхо»
                    -Я проговариваю своё имя и прохлопываю его в ладоши, а
вы повторяете за мною. Затем это же делает, кто сидит справа от меня.
Молодцы!. Игра называется «Эхо» и она показала, что вы дружные и
сплочённые; да и каждому приятно, когда его называют и ему аплодируют.
                    На занятии мы вместе должны найти ответ на вопрос:
 - Чем люди похожи и чем отличаются друг от друга? Какой я?
Наш главный разговор о том, какие же психологические свойства и способности
есть у всех людей, и чем мы отличаемся друг от друга

- Решаем проблему: «Чем все люди похожи?»

Я вам читаю, а вы смело поднимаете руку, если это будто бы про вас:
а) Когда у меня всё хорошо – я радуюсь;
б) Когда у меня что – то не получается, меня не понимают, я могу злиться,
обижаться;
в) Когда случается что – то опасное, непонятное -  я иногда пугаюсь.
- Сейчас вы отвечали на вопрос : « Как я умею чувствовать?»
                          На доске : «чувствовать»
       Что значит чувствовать?
       Чувствовать – это и радоваться, и бояться, и обижаться.
       Представьте перед собой два домика: один красный, другой чёрный. Я
буду называть такое неприятное чувство, как страх. А вы его будете прятать
в домики ( в чёрный дом- очень страшные страхи, в красный – не очень)
Боязнь: Зверей,  насекомых, темноты, укола, переход из начальной школы в
среднюю, учителей, получение плохой отметки, автомобиля. А теперь закройте
страшный дом на замок, а ключ представьте, что потеряли.
И не бойтесь больше ничего!
 - Давайте же радоваться всему: и улыбке, и доброму слову, и хорошей
погоде, и солнечному зайчику.
                 Релаксация:  упражнение « Солнечный зайчик»
    Цель: снятие эмоционального напряжения на фоне успокаивающей музыки.

                    Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закройте их. Он
побежал дальше по лицу. Зайчик на лбу, на носу, на ротике, на щеках, на
подбородке- нежно погладь его ладонями. Поглаживай его аккуратно, чтобы не
спугнуть. Погладь голову, шею,  грудь, живот, одну руку, вторую, ноги. Он
любит и ласкает тебя, поэтому погладь и подружись с ним.
- Ребята, ваше настроение стало лучше?. Используйте это упражнение при
плохом настроении, когда чего-то боитесь, в чём- то не уверены.
                    Я вам открою « правило – секрет» наше настроение
зависит от наших мыслей. Поэтому если хочешь, чтобы у тебя было хорошее
настроение, думайте о хорошем.

                                   Пример:   Я плохой- Я справлюсь.
                                                     Я не умею – У меня
получится.
                                                     Я не справлюсь – Я
научусь.
                                                     Меня обидели – Всё
будет хорошо.
                                                     Я боюсь – Я научусь.
         Подарим друг другу улыбку.
         Итак, первое , чем похожи все люди , это чувствами, умением
чувствовать.
А сейчас снова поднимите руки, у кого так бывает:
а) Чтобы решить сложную задачу, мне нужно хорошо разобраться во всех ее
условиях;
б)Зная, как сейчас выглядит какой – то предмет, я могу представить, каким
он был раньше;
в) В кроссвордах и ребусах я могу определить, какое слово зашифровано.
         Как вы это можете делать?
         Вывод: всё это я могу, потому что, как и все люди , я умею думать,
этим люди похожи друг на друга.
                              На доске «думать»
           Итак ,чем люди похожи, - все умеют чувствовать, а второе – все
умеют думать.
Продолжим игру. Поднимите руки, кто может согласиться с такими
утверждениями:
а) Если у вас есть детали и схемы, я могу сконструировать модель;
б) Если мне объяснят, как нужно сделать какое-нибудь дело, я смогу его
сделать.
в) Если у меня порвалась книга, я могу ее скрепить.
         Когда вы сможете это сделать?
       Вывод: Всё я могу, потому что, как и все люди, умею действовать.
                                                           На доске   «
действовать».
а) Ссорятся две девочки, одна хочет ударить другую. Ваши действия?
б) Старушка идёт с двумя сумками. Ваши действия?
       Вывод: Чувствовать, думать,  действовать, этим все люди похожи.
- А как вы считаете, чем все люди отличаются друг от друга? (внешностью,
характером, способностями, интересами).
                               Игра « Кто это»
      Один выходит за дверь. Остальные договариваются, кого загадывают
-А сейчас давайте подумаем «Какой я?»
            1 группа- «Я в классе»
            2 группа-«Я дома»
            3 группа – «Я среди друзей»
                                                               Игра
«Волшебная шапка»
          - Представьте себе, что добрая волшебница подарила вам шапку, с
помощью которой вы можете перевоплощаться в различных животных.
Если вы надели шапку на уроке, в кого вы превратиться хотели бы?
Если бы вы надели шапку , гуляя со своими друзьями, в кого бы вы хотели
превратиться?
                Издание книги: "Книга чувств"(дети делают своими руками)
          1страница-« Чувства, которые я испытываю в школе»;
             2страница-«Чувства, которые я чаще всего испытываю дома»
             3страница  « Чувства, которые я чаще испытываю дома.
Диагностика самооценки «Самый- самый»
                                                Релаксация:«Волшебная
чашка»
                      Сядьте удобно, прикройте глаза, дышите спокойно,
ровно, глубоко. Расслабьтесь. Представьте себе белый экран, сосредоточьтесь
на нём. Вообразите, что вы видите на нём свою любимую чашку. Раскрасьте её
так, как вам хочется.
                Ещё раз внимательно рассмотрите чашку. Наполните её до
краёв вашим любимым напитком.  Представьте и постарайтесь мысленно
нарисовать рядом с вашей чашкой другую, чужую. Она пустая. Отлейте из своей
чашки в пустую. Рядом ещё пустая чашка, ещё и ещё. Отливайте из своей в
пустые и не жалейте.  А сейчас посмотрите снова в свою чашку. О! Она снова
полна до краёв! что же с ней случилось? Почему так произошло?  Ваша чашка
особенная – волшебная. Мы можем отливать из неё, а она всегда будет полной.
Это чашка – твоя! Она наполнена добротой твоей. Откройте глаза.
                 Спокойно и уверенно скажите :  Это я! У меня есть такая
чашка.
Домашнее задание: нарисовать дома свою чашку доброты и написать на ней «
Моя доброта».
         Подведение итогов:
-Оценка занятия каждый участник «выкидывает пальцы»
Что понравилось? Какие были трудности?
              Давайте, образуем, круг и каждый пожелает друг другу добра,
успехов, счастья. Я дарю тебе своё сердечко, потому что мне приятно было с
тобой общаться.


Презентация "Берегите книги"


title: Конспект урока "Влияние кино на человека"

extracted_text:
II районная научно-практическая конференция
«Первые  шаги в науку»,
посвящённая Году российского кино

Влияние кино на человека

с. Вад
2016 г.
Введение
       Кино сопровождает нас всю жизнь, с самого раннего детства. Каждый день большинство из нас смотрит разные фильмы. При этом вряд ли кто-то задумывается, какое огромное влияние кино оказывает на наш внутренний мир и внешнее его выражение - поведение.
       	В начале работы я выдвинула следующую гипотезу: правда  ли то, что кино оказывает большое воздействие на жизнь человека.
Цель работы – выявить положительное и отрицательное воздействие   кино на  человека.
Задачи:
1.Определить положительное и отрицательное влияние кино на состояние человека.
2. Попытаться раскрыть и объяснить особенности реакции человека от просмотра кино.
3. Путём опроса учащихся и работников школы выявить предпочтения  сегодняшней молодёжи и более старшего поколения по жанрам кино.
          Актуальность данной исследовательской работы определяется тем, что в  современном мире большинство людей смотрит кино.  Поэтому проблема, как влияет кино на человека, будет интересна многим.
	I. История возникновения кинематографа
Историю кино принято отсчитывать от первого публичного киносеанса, организованного братьями Люмьер в Париже 28 декабря 1895 года.
Именно братья Люмьер во Франции запатентовали первый киноаппарат и дали ему название «кинематограф» в 1895 году.
Уже первые фильмы братьев Люмьер сочетали в себе как фотографическое отношение к реальности: «Прибытие поезда на вокзал Ла Сиота», так и развлекательность, зрелищность – «Политый поливальщик».
Первым российским фильмом считается картина «Понизовая вольница» («Стенька Разин», «Стенька Разин и княжна»). Фильм был снят в 1908 году.           К 1910 году российский кинематограф обрел свое лицо. Появилось
достаточно много фильмов в различных жанрах и первые кинозвезды - Вера Холодная, Иван Мозжухин, Владимир Максимов.
Одно из ярких  русских имен, которое вошло в историю мирового кинематографа – имя Сергея Эйзенштейна, автора фильмов «Броненосец Потемкин» (1925) и «Октябрь» (1927).
В 1940-х огромное влияние на развитие кинематографа оказала Вторая мировая война. Снимались битвы, военные действия, работа в тылу. Художественных фильмов выходило мало. Но они были
Период 30-х – 40-х годов в советском кинематографе был неоднозначным. С одной стороны жесткая сталинская цензура, героическая и патриотическая тематика, идеологический подтекст.
С другой стороны яркие комедии и новые звезды, такие, как актриса Любовь Орлова, режиссер Григорий Александров.
Во второй половине 20 века невероятный успех получили сериалы, вроде бы основанные на реальных фактах, но по своей природе приключенческие. Одними из первых по-настоящему многосерийных и самых популярных были советские телевизионные фильмы «Тени исчезают в полдень» 1972,  «Вечный зов» 1976-1983, действие которых разворачивалось на фоне событий 20 века в отдаленных сибирских деревнях, а также фильм «Семнадцать мгновений весны» 1973,
Яркие имена в мире российского кинематографа в 60-х  - 80х годах  - это режиссеры Андрей Тарковский, Сергей Параджанов, Кира Муратова.
Многие критики и сегодня склоняются к мысли, что история российского кинематографа далеко не закончена. В русском кино продолжается поиск стиля и самобытности.
Развитие кинематографа уравняло в правах на культурный досуг разных людей. Не случайно кино называют самым демократичным из всех искусств.
2. Механизм воздействия кино на человека. Инстинкт подражания.
Психологическое влияние кино на человека происходит через инстинкт подражания.
Подражание  - следование, по мнению человека приемлемому для него образцу. В детстве дети подражают взрослым в игре, таким образом, закрепляя социальные нормы. В юности,  для подростка очень важна принадлежность к группе или подражание  кумиру. Взрослые, подражая, учатся выбранной профессиональной деятельности.
3. Жанры кинематографа.
Сегодня существует большое количество жанров кино. Рассмотрим некоторые из них: Боевик. Детектив. Триллер. Приключенческое кино. Ужасы. Комедия. Историческое кино Мелодрама. Фантастика. Мистика.
Жанровая принадлежность фильма обычно имеет большое значение в случае его проката в кинотеатрах и показа на телевидении.
4. Воздействие кино на человека.
В нашем сложном мире любое явление можно направить и в положительную и в отрицательную стороны. Кино - не исключение.
Через фильмы можно учить людей, как хорошим вещам, так и плохим. Кино способно заставить человека осмысливать жизнь шире и глубже, стирая границы и увеличивая внутреннее пространство. Часто через кино человек оказывается в состоянии понять и принять себя.
Если воздействие  кино рассматривать в узком смысле, то следует  говорить об изменениях в поведении, подсознании и сознании кинозрителя, которые, в любом случае,  происходят при его контакте с фильмом.
Такое воздействие может быть  как положительным, так и отрицательным. Все зависит от этических принципов создателей доводимой до кинозрителя информации.  Положительное влияние это,  к примеру, обучение полезному виду деятельности. Отрицательное влияние – это способность кино превращать людей в пассивных наблюдателей, которые начинают лениться действовать самостоятельно. Кроме этого в современном кино очень много  насилия, неадекватного аморального поведения и убийств. При желании, каждый ребёнок может включить телевизор и начать смотреть любую телевизионную передачу или кино. Бессознательно включается механизм подражания и хрупкая детская психика, наполняется образами визуальной информации (аморальной в том числе). Так через кино происходит психологическое влияние на человека. Ещё минусы — неверность некоторой информации; подспудное влияние создателей фильма. Кино делают люди, а у людей есть привычка насыщать свои творения информацией, которая им близка. Таким образом, зрители подвергаются воздействию чужим мнением и мыслями.
Проведённый мною опрос учащихся МАОУ «Умайская ООШ» путём анкетирования показал, что 89 % учащихся и 69 % взрослых постоянно смотрят кино. На вопрос «Для чего нужно кино?» ответили: помогает отдохнуть -  47 % школьников и 69 % взрослых, веселит – 42 % школьников, даёт информацию – 11 % школьников и 31 % взрослых. На вопрос «Что для вас кино?» ответили: отдых – 74 % учащихся и 85 % взрослых, жизнь – 11 % учащихся и 7,5 % взрослых. Из числа опрошенных считают, что кино влияет на их настроение и чувства 47 % учащихся и 85 % взрослых. Среди самых популярных жанров кино у учащихся оказались ужасы – 26 %, комедии – 22 %, боевики – 16 %, фантастика – 16 %. Учителя и другие работники школы отдают предпочтение комедии – 32, 5 %, детективам – 22,5 %, мелодрамам – 15 %. Вообще список жанров кино у учащихся и взрослых получился разным. Школьники предпочитают  ужасы, фантастика, комедии, боевики. У работников школы это детективы, мелодрамы, комедии, документальные фильмы, военные, психологические и другие.  Взрослым я также задала вопрос «Можете ли Вы назвать фильм, который оказал влияние на Вашу жизнь, например на выбор профессии?» Ответили: нет – 37,5 %, «Доживём до понедельника» - 32, 5 %.
Также в ответах прозвучали фильмы «Весна на Заречной улице», «Девчата», «Социальная сеть», «Пёрл-Харбор».
Следует отметить, что не учитывать воздействие кино на зрителя, вообще на человека – это значит игнорировать реальную ситуацию и реальные перспективы, так как кино определяет способ видения мира.

Заключение.
Таким образом, просматривать кино это не только развлечение, но и способ обогатиться информацией. Кино влияет на людей, причём очень сильно. Молодёжь уже почти не использует другие источники информации. Кино заменило для новых поколений книги и личный опыт. Это имеет как положительные стороны, так и отрицательные.
В результате своего исследования я  пришла к следующим выводам:
1. Кино оказывает большое влияние не только на настроение и чувства человека, но и способно изменить жизнь человека.
2. Влияние кино на человека может быть как положительным, так и отрицательным.
3. Вкусы молодёжи и более старшего поколения по предпочтению жанров кино не совпадают.
Современную культуру нельзя представить без кино. Как говорил российский режиссёр Эльдар Рязанов:  «Кинематографу подвластно все, он может передавать любые оттенки и нюансы движения человеческой души»1.
Оно является очень эффективным средством распространения информации.
Поэтому объявление 2016 года Годом российского кино можно считать очень правильным. Я думаю, что государство должно заниматься развитием хорошего кино.


title: Конспект урока "Сложные слова. Соединительные гласные" 6 класс

extracted_text:
Утверждено:
Дата :30.11.2015
Класс:6
Тема: «Сложные слова .Соединительные гласные»
Цели:
Образовательные: сформировать у учащихся представление о сложных словах, умение правильно писать в таких словах соединительные гласные ; знакомить со способами образования сложных слов; расширять знания о составе слова.
Развивающие: развитие речи учащихся, способствовать развитию внимания, наблюдательности, мышления и орфографической зоркости.
Воспитательные: воспитывать интерес к языкознанию, аккуратность и прилежание.
Оборудование: интерактивная доска, карточки, картинки, и т.д.
Ход урока.

Начало урока.
Психологический настрой.
На данном этапе используется стратегия «Снежный ком». Ученики по очереди называют свое имя с каким-нибудь прилагательным, начинающимся на первую букву имени. Следующий по кругу должен назвать предыдущих, затем себя; таким образом, каждый следующий должен назвать предыдущих, затем себя; таким образом, каждый следующий должен будет называть все больше имен с прилагательными, это облегчит запоминание и несколько разрядит обстановку.
Деление на 2 группы  с помощью цветных стикеров.
На стул каждого ученика клеятся стикер определённого цвета, затем учащиеся объединяются по одинаковым цветам .
Середина урока .
Повторение  пройденного материала. Игра   «Крестики-нолики».
Введение  нового материала.
Прочитайте слова. Выделите маркером корень в словах: школа, учебник, книголюб.(Учитель проходит по классу и наблюдает за выполнением заданий на рабочих местах.)
- Прошу ... , вывесить рабочие листы на доску.
- Посмотрите на доску, как ребята выполнили задание.
- Что вы заметили?
 - В слове книголюб количество корней выделено по-разному.
 - Почему возникло затруднение?
 - Какой вопрос возникает?
 - Сколько корней в слове книголюб? А сколько корней в слове книголюб, мы узнаем познакомившись с темой урока: «Сложные слова»
Стратегия «Роль на стене». Учащиеся пишут то, что знают о сложных словах. Затем пишут ,что еще хотели бы узнать. После раздаются листовки с правилом на тему «Сложные  слова»
СЛОЖНЫЕ СЛОВА

Выполнение системы упражнений .
Задание №1. Работа по картинкам .Угадываем слово. Выделяем корень. Составляем предложение (устно).
Человек, который разводит пчел – ПЧЕЛОВОД Человек, который много ходит пешком – ПЕШЕХОД Человек, который любит плавать на море – МОРЕПЛАВАТЕЛЬ Человек, который варит сталь – СТАЛЕВАР Бездельника, который лежит на боку? – ЛЕЖЕБОКА Рубит мясо – МЯСОРУБКА Поток воды, который падает с большой высоты ВОДОПАД Пыль увижу – заворчу, заворчу и проглочу. (Пылесос) Он в безбрежном океане, туч касается крылом. Развернется над лучами – Отливает серебром. (Самолет).Сразу несколько камней. Все посыпались как град – Что же это? (Камнепад).

Задание №2. Работа по карточкам.
Снегопад.Звездопад.Ледоход.Гололёд.Землетрясение.ПРИРОДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Мойдодыр.Белоснежка.Синеглазка.Черномор.Людоед.СКАЗОЧНЫЕ ГЕРОИ
Снегоход.Самолёт.Вездеход.Луноход.Пароход.ТРАНСПОРТНЫЕ  СРЕДСТВА
Трубочист.Рыбалов.Мореход.Кашевар.Сталевар.  ПРОФЕССИИ
Носорог.Сороконожка.Водомерка.Мухоловка.Землеройка.ЖИВОТНЫЙ МИР
Задание №3 Работа у доски.
Землеройка, знаменосец, утконос, овощевод, мухоловка, пятилетка, землетрясение, пчеловод, звездопад, пешеход, семидневка, треугольник, шестиклассник. ВЫВОД:сложные слова соединяются не только гласными- Е и –О,но –И.
Конец урока .
Итог. Учащиеся становятся в круг и с помощью мяча повторяют пройденный материал .
Оценивание .Домашнее задание : Записать 5 сложных слов с которыми мы не встречались на уроке. Выделить корни.
Рефлексия. Выберите 1 фразу для соседа по парте:
Ты молодец.
Я доволен твоей работой на уроке.
Ты мог бы поработать лучше.

Утверждено:
Дата :30.11.2015
Класс:7
Тема: «Правописание местоимений»
Цели:1. формировать у учащихся понятие об отрицательных и неопределённых местоимениях и их особенностях;
2.развивать навыки склонения данных местоимений и навыки их правописания;
3.воспитывать чувство юмора.
Тип урока:    комбинированный
 Работа со словами: выступление, присоединиться

Ход урока:
1.Организационный момент.
2.Опрос домашнего задания
№ 5, стр.72 + правило

 3.Повторение изученного материала.
 Задание № 1, стр.73
 Образец: к двенадцати часам, от пяти до десяти...
-Что такое местоимение?
-Какие разряды местоимений вы знаете?
 4. Изучение нового материала

ЗАПОМНИТЕ!!! Приставка КОЕ – и суффиксы ТО-, ЛИБО-, НИБУДЬ-пишутся через дефис: кто-то, кое-кто, что-либо, кого-нибудь.
Заполните эту  опорную схему, используя полученные ранее знания о местоимениях
5.Закрепление изученного материала
 №2, стр. 73 (текст «Умные спорщики»)
-Почему этот текст вызывает смех?
-Какие местоимения здесь встретились?
№ 3,4,6,7,стр. 74,75
 6. Домашнее задание.
 № 8, стр.75
7.Итог урока.

СЛОЖНЫЕ СЛОВА

СЛОЖНЫЕ СЛОВА

Снег…пад.Звезд…пад.Лед…ход.Гол…лёд. Земл…трясение.

Бел…снежка.Син…глазка.Черн…мор.Люд…ед. Снег…ход.Сам…лёт.Везд…ход.Лун…ход.Пар…ход.

Труб…чист.Мор…ход.Каш…вар.Стал…вар.
  Нос…рог.Сорок…ножка.Вод…мерка.Мух…ловка.Земл…ройка.


title: Конспект урока "Сложные и сложносокращенные слова" 6 класс

extracted_text:
Тема:         Сложные и сложносокращенные слова
Цели: - 	повторить теоретический материал; на основе сотрудничества формировать у учащихся навыки расшифровки и создания  сложносокращенных слов,  умение правильно согласовывать сложносокращенные слова;
-  развивать у учащихся способность быстро и грамотно определять род и форму числа сложносокращенного слова. развивать коммуникативные навыки, умение анализировать и делать выводы; развивать речь учащихся; работать в группах, развивать творческие способности учащихся
-  воспитывать интерес к родному языку, стимулировать интерес к истории, умение  грамотно использовать аббревиатуры в устной и письменной речи;
Приемы, методы: работа в группах, индивидуальная работа, работа в паре (инсценировка).
Тип урока: применение и совершенствование знаний.
Раздаточный материал: карточки для работы в группах

Ход урока:

I.Орг. момент
II. Актуализация знаний
1. Инсценировка  (показывают дети)
Послушайте отрывок из произведения «Республика ШКИД» и скажите, как образовываются сложносокращенные слова.
– Как зовут заведующего?
– Виктор Николаевич.
– А почему же вы его не сократили? Уж сокращать так сокращать. Как его фамилия?
– Сорокин, – моргая глазами, ответил Воробышек.
– Ну вот – Вик. Ник. Сор. Звучно и хорошо.
– И правда, дельно получилось.
– Ай да Цыган!
– И в самом деле, надо будет Викниксором величать.
2.Вопросы:
- В чем причина появления сложносокращенных слов? (экономия места на носителе текстовой информации: бересте, пергаменте, бумаге)
 – Как определить род сложносокращенных слов?
– Чем сложносокращенное слово отличается от сложного? (оно состоит из сокращенных основ слова)
-В чем сложность изучения сложносокращенных слов? (надо уметь правильно произнести, расшифровать)
III .Постановка темы и целей
-Сформулируйте тему  и цели сегодняшнего урока (делают дети)
IV.Работа по теме урока
1.Запишите слова, подчеркните сложные:
Теракт, комсомол (ком союз молодежи), ЛФК (лечебная физическая культура), беруши (береги уши), спасибо (спаси Бог), ОГЭ (основной государственный экзамен).
2.От данных словосочетаний образуйте сложносокращенные слова:
Стенная газета, спортивный клуб, детский сад, зоологический парк, Волжский автомобильный завод.
3.Вопрос:
-На какие 3 группы делятся сложносокращенные слова?
1 Часть слова+слово
2 Часть слова+ Часть слова
3 Аббревиатура
4. Задание:
Распределите слова на 3 столбика:
Юнкор, универмаг, канцтовары, сбербанк, ЖКХ, ПДД, НЛО
5.Физминутка.
– Сейчас я буду называть слова. Если слово сложное, хлопаем над головой в ладоши, если простое, подпрыгиваем
Пешеход, КВН, многоэтажный, водопровод, энциклопедия, умозаключение, бездорожье, благоразумие, автопортрет, находчивость.
6. Работа с «раскладушками» (предварительно задано на дом) – работа по группам.
Класс делится на группы. Каждая группа по очереди выходит к доске и представляет свои аббревиатуры (в сложенном виде). Задача остальных – разгадать аббревиатуры, составить с ними предложения и записать их в тетрадь. Затем каждый член выступающей группы растягивает свою «раскладушку», определяет главное слово аббревиатуры, род.
7.Работа в группах по карточкам (смотри приложение)
VIII. Рефлексия
-Какие задания показались сложными?
-Какие задания были интересными?
IX Итог урока.
Слово подготовленного ученика: «Из истории сложносокращенных слов».
Сложносокращенным словам всего лишь около ста лет. До событий 1917 г. в устной речи они почти не использовались.
В1920-х гг. в советской республике появляется множество сложносокращенных слов типа “местком”, “Моссовет”, “ЧК”, “ЦК”, “ВЦИК” и т. п.
-Как вы думаете, образуются ли сейчас сложносокращенные слова?
Лавсан –  название волокна и ткани (от начальных звуков слов, входящих в название учреждения, где его изобрели : Лаборатория Высокомолекулярных Соединений Академии Наук.
УЕФА - Европейский союз футбольных ассоциаций (от фр.: UEFA, Union Europeenne de football-associations
 ЛУКойл - название нефтяной компании (от Лангепас, Урай, Когалым (главные города нефтедобычи) + ойл (англ. - oil, нефть)

– Попробуйте расшифровать самое длинное сложносокращенное слово в русском языке:
НИИОМТПЛАБОПАРМБЕТЖЕЛБЕТРАБСБОРМОНИМОНКОНОТДТЕХСТРОМОНТ (55 букв) . Расшифровывается как: «Научно-исследовательская лаборатория операций по армированию бетона и железобетонных работ по сооружению сборно-монолитных и монолитных конструкций отдела технологии строительно-монтажного управления Академии строительства и архитектуры СССР.
Домашнее задание: придумать свою аббревиатуру, упр. 225

Использованные материалы:

festival.1september.ru/article
      tak-to-ent.net/load
progagibdd.ru/prezentatsija-na-temu-urok-russkogo-...-jazyka-i-literatury
player.myshared.ru/768191/
infourok.ru/material.html?mid
imcluga.ru/wp-content/uploads
      vk.com/topic
5klass.net/russkij-jazyk-6-klass/Slozhnosokraschjo...aschennykh-slov.html
fevt.ru/load/prezentacii_powerpoint/prezentacija_n...e_slova/111-1-0-1724
nsportal.ru/user/113799/page/russkiy-yazyk
nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2013/12/0...silnee-vyshe-bystree
www.libok.net/writer/2784/kniga/8488/panteleev_leo...publika_shkid/read/4
www.pravoslavie.by/page_book/cygan-iz-aleksandro-nevskoj-lavry

Приложение 1
Группа №1
Задание №1
Отгадайте загадки. Помните, что отгадка-сложное слово.

1.Возле речек и болот
Этот тучный зверь живёт.
На носу имеет рог
Африканский …

2.Летит птица-небылица,
А внутри народ сидит,
Меж собою говорит.

3. Вся сверкает, как заря,
А Иван-дурак ночами
Её ловит для царя.
Он ей в хвост сумел вцепиться,
А зовут её…

Задание №2
Придумайте как можно больше сложных слов с основой душа.
Задание №3
Расшифруйте аббревиатуру: ГАИ

Группа №2
Задание №1
Отгадайте загадки. Помните, что отгадка - сложное слово.

1.Он не птицей называется,
Хоть откладывает яйца,
У него утиный нос,
Зверь зовётся ...

2. Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два слепящих огонька.

3. Кожа белая как снег,
Губки как кораллы.
Что она красивей всех,
Зеркальце сказало.
Гномам в доме помогала,
Но колдунья разузнала,
С ядом яблоко дала,
И принцесса умерла.
Только принца поцелуй
К жизни вновь её вернул.

Задание №2
Придумайте как можно больше сложных слов с основой душа.
Задание №3
Расшифруйте аббревиатуру: СОШ

Группа №3
Задание №1
Отгадайте загадки. Помните, что отгадка-сложное слово.

1.Он муравьями питаться привык,
Лапы с когтями и длинный язык,
Крохотный ротик, причудливый нос,
Дивный, мохнатый, приплюснутый хвост.
Только зубов у животного нет!
Бродит кочевник саванн «........».

2. В зоркий глаз мне посмотрите
И всего на миг замрите.
Мною ваш портрет отснят.
Кто я?

3. Если речка по трубе
Прибегает в дом к тебе
И хозяйничает в нем –
Как мы это назовем?
Задание №2
Придумайте как можно больше сложных слов с основой душа.
Задание №3
Расшифруйте аббревиатуру: МБУ

Группа №4
Задание №1
Отгадайте загадки. Помните, что отгадка-сложное слово.

1.Здесь загадка вот какая:
Птица крупная морская.
Коль она вблизи летает,
Значит, шторм к нам подступает.

2.Вот так чудо! Он со вкусом
Может кушать пыль и мусор!
И жужжит, как сотня ос,
Работяга…

3.Изучает Он природу,
Любит поле, лес и воду.
И животных видеть рад.
Изучает всё … !

Задание №2
Придумайте как можно больше сложных слов с основой душа.
Задание №3
Расшифруйте аббревиатуру: ГАИ

Группа №5

Задание №1
Отгадайте загадки. Помните, что отгадка - сложное слово.

1.Руль, колёса и педали.
Транспорт для езды узнали?
Тормоз — есть, кабины — нет.
Мчит меня ..

2.Пробегает по дорожке
На коротких тонких ножках.
Часто хвостиком трясёт,
И под крышею живёт.
Комары её закуска.
Это птичка -….

3.Этот зверь серьёзный очень,
А охотится он ночью.
И на дереве обычно
Прячет он свою добычу.
У него на шкуре пятна.
Незаметней так. Понятно?
Увидал добычу, старт!
На охоте…

Задание №2
Придумайте как можно больше сложных слов с основой душа.
Задание №3
Расшифруйте аббревиатуру: ЕГЭ


title: Конспект урока "Тема родины в творчестве А.Ахматовой. Поэма А.А. Ахматовой «Реквием»"

extracted_text:
Тема : Тема родины в творчестве А.Ахматовой.
  Поэма А.А. Ахматовой «Реквием»
  Цели урока:
   1. Формирование ценностно-смысловых  компетенций  учащихся;  воспитание
      уважения к ценностям демократического общества;
   2. Формирование чувства патриотизма и  гражданской  ответственности  за
      свой выбор в  современной  действительности,  за  умение  отстаивать
      активную жизненную позицию;
   3. Развитие навыков анализа поэтического текста;

Оборудование: Мультимедийный проектор для показа презентаций;

                                                          Нет, и  не  под
чуждым небосводом,
                                                            И   не    под
защитой чуждых крыл, -
                                                          Я была тогда  с
моим народом,
                                                           Там,  где  мой
народ, к несчастью, был.

А.Ахматова. 1961 г.
I Слово учителя:
     Одной из центральных тем  в  современной  литературе  является  тема
«исторической памяти», тема репрессий.
     Какие произведения и каких авторов вы можете назвать?
     Проанализировав поэму, попытаемся ответить на вопросы:
     - А нужно ли писать о репрессиях? Необходимо ли помнить прошлое?  Не
разрушит ли знание прошлого те нравственные ценности и ориентиры, которые
сложились у каждого человека?
     II Презентации, подготовленные группами учащихся.
   1. А.А.Ахматова – поэтесса начала XX века
   2. Эпоха 1930 – 1940 годов в истории страны.
     Полярные годы: начало коллективизации,  создание  колхозов,  великие
стройки по всей стране, годы самоотверженного труда и  период  репрессий,
борьба за власть наверху.
     - Как история нашла отражение в поэме?
     Личное горе и смятение, тоска и боль смешиваются  в  поэме  с  более
широкой темой – темой беды  народа,  темой  трагедии,  вобравшей  в  себя
миллионы судеб людей.  По  словам  А.А.Ахматовой,  её  «судьба  –  судьба
страны, судьба народа».
     - Поэма называется «Реквием». Каково лексическое значение слова?
     (   1.   Католическое   богослужение.   2.   Траурное    музыкальное
произведение.)
     - Скорбь по невинно погибшим  людям,  дань  памяти  миллионам  жертв
репрессий. Послушайте, как звучит  «Реквием»  композитора  В.А.  Моцарта.
Соответствует  ли  музыка  тому  душевному   состоянию,   которое   стало
следствием чтения поэмы.
     Катарсис – духовное очищение через эмоциональное потрясение. Человек
приходит к выводу, что жизнь – это не просто бытовое существование, а это
закон вечности.
     - Какова композиция поэмы, как построена? В какой последовательности
расположены главы?
     III Работа над анализом текста.
     - Выразительное чтение  отрывка «Апокалипсис»
     - Почему для описания событий поэтесса выбирает библейский  масштаб?
      К кому отсылают слова «каторжные норы», есть ли разница  в  судьбах
декабристов  и   репрессированных?   Какие   изобразительно-выразительные
средства передают невыносимое горе, боль, страдание?
     Глава «Вступление»
     - Какими  художественными  средствами  создает  поэтесса  картину  и
события жизни Ленинграда в трагические годы. (Мотивы УНТ, «желтый месяц»,
«звезда смерти», крест – тюрьма и символ нации)
     - Какие детали воссоздают картину трагедии?
     Глава «Приговор»
     Мотив окаменелости повторяется в поэме.
     - В каких значениях употребляется слово  «каменный»?  Ср.  «и  упало
каменное слово», «надо, чтоб  душа  окаменела»,  «окаменелое  страдание»,
«ученик любимый каменел».
     Завещание лирической героини.
     Главы «К смерти»
     - Почему так названа эта часть? Биографическая справка.(Презентация)
     Глава «Распятие»
     - Какая связь между Богоматерью и лирической героиней? Почему  туда,
где мать стояла, «так никто взглянуть и не посмел»?
     IV Итоговый вопрос, выводы
     -  Зачем  нужно  помнить  прошлое?  Что  необходимо  иметь   каждому
человеку, чтобы отстоять внутреннюю  свободу,  не  сломаться  под  гнетом
времени и обстоятельств?
     Подводим к выводу, словам  Д.С.Лихачева:  «Память  активна.  Она  не
оставляет человека равнодушным, бездеятельным…Память  должна  уберечь  от
повторения прошлых ошибок».
     Задание на дом: Отрывок выучить наизусть


title: Конспект урока "Роль цвета в портрете" 6 класс

extracted_text:
           муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                «Умайская основная общеобразовательная школа»

                                  Конспект
                               открытого урока
                        по изобразительному искусству
                                 в 6 классе

                        Тема «Роль цвета в портрете»

                                          Учитель изобразительного искусства
                                                Курылева Елена Сергеевна

    Предмет: изобразительное искусство.
    Класс: 6.
    Тема 3 четверти: «Вглядываясь в  человека.  Портрет  в  изобразительном
искусстве».
    Тема урока «Роль цвета в портрете»
    Дата: 20.03.2015 г.

    Цели:
    1. Познакомить учащихся с цветовым решением образа в портрете;
    2. Дать понятие цвета, тона и освещения в портрете;
    3. Развивать понимание того, что цветом  можно  выражать  настроение  и
характер героя портрета;
    4. Воспитывать интерес к человеку как личности.

    Оборудование для учащихся:
    листы бумаги формата А4, гуашь, кисти большие и маленькие, баночки  для
воды.

    Оборудование для учителя:
    ноутбук, проектор, листы бумаги формата  А4,  гуашь,  кисти  большие  и
маленькие, баночка для воды.

    Зрительный ряд:

    слайды с репродукциями картин: В.А. Серов  «Девочка  с  персиками»,  О.
Ренуар «Портрет актрисы Жанны Самари», Е.А. Архипов  «Девушка  с  кувшином»,
В.Э. Борисов-Мусатов «Дама в голубом», Ф.С.Рокотов  «Портрет  неизвестной  в
розовом платье».

                                  Ход урока

1. Организация урока.
        Приветствие.
        Проверка готовности учащихся к уроку.

2. Сообщение темы и задач урока.
        - На  предыдущих  уроках  мы  научились  рисовать  голову  человека,
решать  композиционные  задачи  в  портрете.  Сегодня  вы  познакомитесь   с
цветовым решением образа, научитесь передавать цветом настроение и  характер
героев портрета. Но сначала давайте вспомним, что мы знаем о портрете.
3. Актуализация знаний
        -  Перед вами на партах лежат карточки с заданиями.  Вы их
выполняете Нужно соединить вид портрета с его изображением стрелочкой.
Затем сами оцениваете свою работу: если вам было легко, и вы уверены в
своих ответах, то закрашиваете первый смайлик зелёным цветом, если
возникали трудности, но вы сними успешно справились, то второй смайлик
закрашиваете жёлтым цветом, если было сложно, вы думаете, что у вас всё
неправильно, то третий смайлик закрашиваете красным цветом.
    - А теперь проверяем по слайду. Если всё правильно, ставим себе отметку
    «5», если 1-2 ошибки «4», если 3-4 ошибки «3».

    4. Работа по теме урока.
    - Человек, его внешний облик, занимаемое им положение в  обществе,  его
занятия,  его  увлечения,  духовный  мир  и   психический   склад   –   тема
портретиста.  Большую  роль   в   раскрытии   всех   этих   или   нескольких
перечисленных аспектов играет цвет.
    Мы уже знаем, что художник  использует  цвет  не  только  для  передачи
реальной окраски предметов, но и для создания определённого настроения,  для
поэтического воплощения замысла. Это относится и к  портретному  изображению
людей, ведь звучание цвета раскрывает образ человека.
    Рассмотрим это на примерах нескольких портретов.
    Обратимся к знаменитой «Девочке с персиками»  Валентина  Александровича
Серова.
    Художник написал портрет девочки-подростка, сидящей у стола, в комнате,
залитой светом солнечного летнего дня. Но в картине есть и другой, не  менее
важный герой, - это свет. Свет  наполняет  комнату,  вливаясь  в  окна.  Его
яркие блики лежат  на  тёмной  мебели.  Свет  как  бы  перемешивает  оттенки
цветов, заставляет нас видеть  их  зависимость  друг  от  друга.  Трепетный,
мерцающий голубовато-серый фон картины, пронизанный тёплыми  отражениями  от
окна, розовое пятно кофточки и создают то ощущение свежести, чистоты и  юной
радости  жизни,  которое  составляет  самую  сущность  этого   произведения.
Взгляните, как написана розовая кофточка девочки. Здесь  не  просто  розовый
цвет в его чистом виде. Присмотревшись внимательно, мы увидим в нём  оттенки
лимонно-жёлтого, коричневатого,  бело-сероватого  цветов.  Цветовое  решение
серовского  портрета  очень  сложно.  С  одной  стороны,  предметы  как   бы
растворены в воздухе и свете,  но  взгляните,  как  написаны  стул,  кресло,
стол, их тёмно-коричневый цвет взят настолько плотно, что  кажется,  что  В.
А. Серов уплотнил само пространство  и  стольким  предметам  там  просто  не
поместиться. Красочное богатство мира для художника не  самоцель.  Его  цель
состояла в другом. Он стремится  выразить  художественными  средствами  своё
радостно-непосредственное, отрадное восприятие жизни. Достижению  этой  цели
подчинено всё: богатая  игра  разнообразных  оттенков  цвета,  щедрый  цвет,
заполняющий всё пространство картины. И всё же главное внимание В. А.  Серов
уделил изображению девочки. Она зрительный центр композиции,  а  её  голова,
лицо привлекают основное внимание художника.
    Серов  пытливо  всматривался  в  неё,  пытаясь   понять,   а   главное,
прочувствовать  причину  огромного  обаяния,  исходящего  от  юной  героини.
Художник  чутко  угадывает  красоту,  которая  вот-вот  раскроется  в   этой
девочке.
    В. А.  Серов  создал  в  данной  картине  своеобразный  символ  юности,
красоты, образ счастливой поры человечества.
    В «Портрете неизвестной в розовом платье» Фёдора  Степановича  Рокотова
фигура молодой женщины как бы выступает из неопределённого,  глубокого  фона
и вместе с тем уходит в него, растворяется в нём (причёска  почти  сливается
с фоном, на шею и грудь ложатся тени). Розовый  цвет  платья  и  наколки  на
голове, мягко  и  красиво  сочетаясь  с  дымчато-серым  фоном,  обрамляют  и
выделяют лицо. Тёмные миндалевидные глаза смотрят прямо на вас  и  в  то  же
время куда-то мимо вас. Во всём этом чувствуется  какая-то  недосказанность.
Вы угадываете, что женщина живёт своей  особой  жизнью,  для  вас  закрытой.
Отсюда ощущение  загадочности,  даже  таинственности  созданного  художником
образа.
    - Как бы вы охарактеризовали цвет в картине е А.Е. Архипова  «Девушка с
кувшином»? (красный цвет яркий, густой, сильный, ярмарочный).
    -А в «Портрете актрисы Жанны  Самари»   О.  Ренуара?  (розовый  цвет  и
мягкий, и пронзительный, сразу заполонивший все  пространство,  -  это  цвет
счастья).
    - Какое настроение создаёт цвет в  картине В.Э. Борисова-Мусатова «Дама
в голубом»? (цвет сумеречный и таинственный, как воспоминание или сон).
    В создании цветового образа портрета большое значение имеет цвет  фона,
его соотношение с цветом лица, волос, одежды. Правдивость состоит не в  том,
чтобы точно предать цвет костюма, а в том,  чтобы  суметь  увидеть  его  как
средство, раскрывающее характер.
    5. Практическая работа.
    - Сегодня мы создадим с вами портрет литературного  персонажа,  который
вам хорошо известен с уроков  литературы.  Это  Ассоль  из  произведения  А.
Грина «Алые паруса». Я просила вас дома перечитать это произведение.
    - Прежде всего вы должны также выяснить для себя и  представить,  каким
по  настроению  будет  ваш  портрет:  лирическим,  героическим,   задумчиво-
сосредоточенным, а может быть романтическим и т. д. Одним словом, вы  должны
«прочесть» модель. Давайте вспомним, какая она – Ассоль.
         - Вот как описывает её сам автор: «…За  ореховой  рамой  в  светлой
пустоте отраженной комнаты стояла тоненькая  невысокая  девушка,  одетая   в
дешевый белый муслин с  розовыми  цветочками.  На  ее  плечах  лежала  серая
шелковая косынка. Полудетское, в светлом  загаре,  лицо  было   подвижно   и
выразительно;  прекрасные,  несколько  серьезные  для  ее
возраста глаза посматривали  с   робкой   сосредоточенностью  глубоких  душ.
Ее неправильное личико   могло   растрогать   тонкой   чистотой   очертаний;
каждый изгиб, каждая  выпуклость этого  лица, конечно,  нашли  бы   место  в
множестве женских обликов, но  их  совокупность,  стиль  -  был   совершенно
оригинален,  -  оригинально   мил;   на  этом  мы   остановимся.   Остальное
неподвластно  словам, кроме слова «очарование.
        - А что бы вы сказали о характере Ассоль?
        - Какие цвета мы будем использовать для передачи образа Ассоль?
(светлые, тёплые, нежные).
        - Что нужно сделать, чтобы приглушить цвет, сделать его нежным?
(добавить белую краску).
    - Работать будем без предварительного рисунка карандашом, сразу гуашью.
Карандашом только наметим овал лица.
    - А какой фон будет у нашего портрета (наверное, голубой, цвет моря или
неба, можно добавить желтый цвет солнца или розовый цвет заката).
    Самостоятельная  работа  учащихся   (учитель   работает   у   доски   и
контролирует работу учащихся).

    6. Подведение итогов. Оценивание работ.
    - Ну вот наша работа закончена. Вывешиваем рисунки на доску. Попробуйте
сами оценить, на «4» или  на  «5»  выполнена  ваша  работа  и  поместить  её
соответственно слева или справа.
    - Кто хочет оценить свою работу:
    - Какая задача стояла перед вами (с помощью цвета передать настроение и
характер героини)
    - Как вы считаете, удалось ли вам это сделать?
    - Я выставлю такие отметки:…
    7. Уборка рабочего места.


title: Презентация "Кто что ест" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Кто что ест

4.
2.
3.
1.
5.
6.
7.
П А У  К О О Б  Р  А З Н Ы Е
Ч  Е  Р  В  И
 П  Т  И Ц Ы
 Р  А  К О  О Б  Р  А З Н Ы Е
  Н  А С  Е  К О М Ы Е
  И  Г  Л  О  К О Ж И Е
З  Е  М Н  О В О  Д Н Ы Е
П
И
Т
А
Н
И
Е
К какой группе относятся животные?
Сформулируйте тему урока
Вспомните признаки жизни животных.
Дышат
Питаются
Развиваются
Размножаются
Умирают
Растут
Двигаются
Рассмотрим,
как животные питаются.
Животные

Растительноядные
Насекомоядные
Хищные
Всеядные

Рысь               Стрекоза           Кабан                  Заяц
Растительноядные.
	Это животные, которым нужна растительная пища (листья, стебли, плоды, семена, корни, трава, мох, грибы).
Гусеница
Бабочка
Лось
Полевая мышь
Хищные.
	Это животные, которые питаются пищей животного происхождения. Хищные животные встречаются среди млекопитающих, птиц, пресмыкающихся, рыб, насекомых, червей и т.д.
Взрослый самец-лев и львёнок поедают тушу африканского буйвола.
Хищные.

Ресничный червь
Щука
Сова
Рысь
Божья коровка
Лиса
Насекомоядные.
Основную пищу насекомоядных составляют насекомые, сороконожки и черви.
Землеройка
Ёж
Всеядные.
	Это животные, употребляющие как растительную, так и животную пищу.
Барсук                           Дрозд
Проверка.

Насекомоядные
Хищные
Всеядные
Растительноядные
	Животные питаются растениями или другими животными. Поэтому говорят, что живые существа связаны между собой в
цепи питания.
Цепи питания.

	Цепи питания начинаются с растения. Это первое звено.
Ведь только растения способны использовать
энергию Солнца, создавать, производить
питательные вещества (сахар, крахмал и др.)
из углекислого газа и воды.

Второе звено цепи –
это растительноядные животные.

Третье звено – насекомоядные
или хищные животные.
Не все насекомые питаются растительной пищей, есть среди насекомых и хищники. Один из самых прожорливых - стрекоза. Она съедает в день пищи больше, чем весит сама. С мая и до осени летают стрекозы над заросшими берегами рек и речушек, охотятся на комаров и мошек. Добычу они ловят ногами. Их ноги покрыты шипами и щетинками, в полете согнуты и сближены так, что получается «ловчая корзина». Вот комар или муха уже в корзине. Комара стрекоза съедает прямо на лету. А муху - садясь на веточку. Сейчас во всем мире известно 4500 видов стрекоз. Особенно много их в жарких странах. Самые большие современные стрекозы достигают в размахе крыльев 19 сантиметров.
Одна травяная лягушка за сутки съедает до семи насекомых и других существ, которые могут приносить человеку ущерб. За период с апреля по сентябрь они съедают больше тысячи всевозможных комаров, мух, опасных для нашего хозяйства жуков. Тем самым они не допускают, чтобы эти существа размножились сверх меры.
Камышовая жаба
Травяная лягушка
Население лесного муравейника за день съедает до 100 тысяч, а за год до 10 миллионов насекомых.
Личинка божьей коровки за свою короткую, трехнедельную жизнь съедает почти тысячу тлей. За свою жизнь жук божьей коровки съедает 4 тысячи  тлей. Это насекомое помогает людям сохранять урожай.
Жук божьей коровки
Личинка божьей коровки
Муравей
Постройте цепь питания, одним из звеньев которой будет тля.

Составьте всевозможные цепи питания лисицы.

Проверка.

Дуб                  Кабан                        Волк
Сосна               Жук-короед                Дятел


title: Урок-аукцион "Словосочетание" 6 класс

extracted_text:
            Деловая игра: урок-аукцион по теме  «Словосочетание»

Цель урока: повторить и обобщить материал по теме «Словосочетание».
Задачи:
 учебные:
    ➢ обобщение изученного материала;
    ➢ контроль уровня знаний, умений и навыков учащихся.
воспитательные:
    ➢ повысить мотивацию учащихся на уроке за счет игровой формы работы;
    ➢ научить умению «слушая, слышать»;
    ➢ способствовать формированию чувства здорового соперничества, умению
      отстаивать свои взгляды;
    ➢ продолжить работу  над повышением грамотности устной речи;
      развивающие:
    ➢ развивать у школьников умение выделять главное, существенное,
      обобщать имеющиеся факты, логически излагать мысли.
         Оборудование:
    ➢ интерактивная доска, жетоны, молоток, мультимедийное оборудование,
      презентация, портрет для аукциона, карточки для выставления отметок,
      перфокарты, музыкальное сопровождение для физминутки.
                                 План урока:
  1. Организационный момент
  *психологический настрой
  *задачи урока;
  *правила проведения аукциона.
   2.  Аукцион
  *повторение теоретического материала;
  *применение знаний на практике.
     3. Домашнее задание.
   4. Подведение итогов.
     5.Рефлексия.
                                 Ход урока:
           I. Оргмомент
      Учитель:  Здравствуйте, ребята! Давайте наш урок начнем с
 приветствия: возьмитесь за руки, повернитесь друг к другу   и улыбнитесь!
     Знаете ли вы, кто самый трудолюбивый?
    Учащиеся: Самые трудолюбивые в мире – пчёлы.
    Учитель: Как вы думаете почему?
     Чтобы собрать нектар, достаточный для приготовления 100 граммов меда,
 пчеле нужно облететь не меньше 1 миллиона цветков. Люди издавна многому
 научились у пчёл: трудолюбию, упорству, умению совместно трудиться. Эти
 качества пригодятся нам на сегодняшнем уроке.
    Как пчелы наполняют соты медом, так и мы в течение урока  будем
 совершенствовать свои умения и навыки по изученной теме, собирая их в
 копилку знаний. Оценки за выполненные задания будем выставить в эти
 таблички – соты.

          II. Постановка целей и задач урока

     1. Интеллектуальная разминка

        Сегодня у нас необычный урок – урок-аукцион.
        Что такое аукцион? Давайте обратимся к словарю С.И.Ожегова
 Учащиеся:  Аукцион – публичная распродажа, покупателем становится тот,
                       кто   предложит более высокую цену.
 Учитель: Что будет выставлено на продажу, попробуйте догадаться, выполнив
задания.
А). Что лишнее?
1. У земли          2. Возле сада              3. Пушистый снег
 4.  Перед домом
Б). Сделайте обобщение.
Капли дождя, разноцветная радуга, громко стучит – это словосочетания
В). Составьте логическую цепочку (что пропущено)
Буква, слово, ……, предложение, текст

     2. Формулирование целей и задач урока
Учитель: Итак, что же  будет выставлено сегодня на аукционе? Кто догадался?
      Верно, это словосочетание
Откроем тетради и запишем число и тему урока

Чтобы торги состоялись, необходимы правила поведения:
        1. Поднимать руку
        2. Говорить чётко
        3. Не перебивать
Покупателем становится тот, кто наберет больше жетонов.
         III. Актуализация опорных знаний и творческое их использование
        1. Аукцион
Учитель: А теперь аукцион,
                  Подведет итоги он.
                  Тот, кто больше знает,
                  Тот пятёрки получает.

Сегодня на торги выставляется знаменитая картина неизвестного художника.
Перед вами портрет очаровашки «Словосочетание».
Вопрос 1. Что такое словосочетание
   1. Словосочетание – это сочетание слов, связанных по смыслу и
      грамматически.

Вопрос 2.  Как выражается грамматическая связь

   2. Грамматическая связь выражается с помощью окончания или окончания и
      предлога.

 Вопрос 3.   Из каких слов состоит с/с

   3. Словосочетание состоит из главного и зависимых слов.

 Вопрос 4.   Как обозначается главное слово

   4. Главное слово обозначается  «Х».

Задание №1 Указать главное и зависимое слова, поставить вопрос.

В голубом небе, веет свежестью, признаки осени, птичьи голоса, скоро
услышишь, запах травы.

Учитель:  Какой же вывод можно сделать?

Ученик: Внимание! Внимание!

Вот словосочетание.

В нем ходят парою слова,

Но не равны у них права.

В нем слово главное всегда

С зависимым шагает.

А кто здесь кто – нам без труда

Вопрос определяет.

Вопрос от главного идет

К зависимому слову,

И никогда наоборот.

Запомни как основу.

Учитель: Что вы знаете о строении словосочетаний?            Ответы
учащихся:

По строению словосочетания бывают:
         • именные (главное слово – имя существительное, прилагательное,
           числительное).
         • глагольные (главное слово – глагол).
         • наречные (главное слово – наречие).

Задание №2 Мини-тест
Вариант 1

1. Какое словосочетание является глагольным?

A. Весёлый ветер
Б.  Полёт шмеля
В.  Изучать математику
Г.  Стремление к знаниям

2.  Укажите именные словосочетания
А.  Устный счёт
Б.  Участие в соревнованиях
В.  Участвовать в игре
Г.  Чествовать победителя
Д.  Шёл по дороге

3.  Укажите наречные словосочетания
А.  Тёплый ветер
Б.  Сражались отчаянно
В.  Очень тихо
Г.  Собирать крыжовник
Д.  Сильно ярко

4.  Найдите словосочетание
А.  Таня читала
Б.  Пошёл за малиной
В.  Рябина и клён
Г.  Позвонил и пригласил

Вариант 2
1. Какое словосочетание является глагольным?

 А.  Последний урок

 Б.  Просьба бабушки

 В.  Идти по мосту

 Г.  Мост через реку

2. Укажите именные словосочетания

А.  Гигантский завод
Б.  Осень в парке
В.  Сверкнуть на солнце
Г.  Благодарить товарища
Д.  Работать на поле

3. Укажите наречные словосочетания

А.  Ушли далеко
Б.  Звонкий смех
В. Очень интересно
Г.  Июльский день
Д.  Сильно громко

4.   Найдите словосочетание
А.  Заглянул и увидел
Б.  Написал рассказ
В.  Через реку
Г.  Ребята переглянулись
Учитель: Ответы на слайде, проверьте, Оценки поставьте в таблицу.
 Критерии:  0 ошибок -5,   1ошибка – 4,  2 ошибки -3                  .

Учитель: Продолжаем аукцион. Что вам известно о видах подчинительной связи?

Учащиеся:

1. В русском языке 3 вида подчинительной связи: согласование, управление,
 примыкание.

2. Согласование – такой способ подчинительной связи, в котором зависимое
 слово ставится в том же роде, числе и падеже, что и главное слово.

3. Управление – такой способ подчинительной связи, при котором зависимое
 слово ставится при главном в определенном числе, роде, падеже.

4. Примыкание – такой способ подчинительной связи, при котором главное и
 зависимое слова связываются по смыслу.

5. Зависимыми словами в примыкании выступают наречие, глагол неопределённой
 формы, деепричастие.

6. Зависимыми словами в управлении выступают существительное, местоимение.

7. Зависимыми словами в согласовании выступают прилагательное, местоимение,
 числительное.

 Задание №3

 Распределить с/с по видам подчинительной связи (работа с перфокартами):

   1. Песни соловья
   2. Росистая тропинка
   3. Дочитать до конца
   4. Идти тихо
   5. Счастливое детство
   6. Выжигать по дереву
   7. Подарил на память
   8. Касался бережно
   9. Встреча зимы
   10 Серебристая роса
   11 Очень внимательно
   12 Свет зари
Проверка: на слайде 0 ошибок -5, 1ошибка – 4,  2 ошибки -3
Оценки поставьте в таблицу.
                                 Физминутка!

Учитель: Расскажу я вам, друзья, историю, которая произошла с
пятиклассницей Людой.
Учительница дала задание выписать из упражнения словосочетания. Девочка
аккуратно выполнила его, но Светлана Ивановна (так звали учительницу)
вычеркнула вот эти примеры:
 посреди двора, девочки и мальчики, дети играют.
Как вы думаете почему?
Ученики:
   1- Слово с предлогом, 2 –однородные члены предложения, 3 – грамматическая
      основа - словосочетанием не являются.
Учитель: Помните об этом, выполняя задание из учебника на странице 388.
Упражнение 387, из 5 предложения  выписать все словосочетания.
Лес ослепительно сверкал в лучах солнца.
 Сверкал ослепительно, сверкал в лучах, в лучах солнца.
Учитель: Какой вид подчинительной связи в  предложении отсутствует?
Образуйте такое словосочетание, подставив слово. (Зимний лес, в тёплых
лучах ослепительного солнца).
         ВЫВОД
Проверка: на слайде 0 ошибок -5, 1ошибка – 4,  2 ошибки -3
Оценки поставьте в таблицу.

   Учитель: О чем ещё не вспомнили?
   Ученики: синонимичные с/с
        Для обогащения речи, её образности используют синонимичные
        словосочетания.

Учитель: какие виды ИВС образуются с помощью словосочетаний?

Ученики: Эпитеты, метафоры.

        Задание 5  В упр.387, 388 найдите примеры эпитетов, метафоры

        Вывод: Что такое эпитеты? Метафоры? Их роль в речи?

     Учитель: Я читаю вам словосочетание, а вы записываете синонимичное.

Школьная жизнь – жизнь школы, малиновое варенье – варенье из малины,

суп из грибов – грибной суп, лисий хвост – хвост лисы, дверь из стекла –
стеклянная дверь, деревянный забор – забор из дерева, шишки ели – еловые
шишки.

          IV. Домашнее задание

              Перед вами картинка. Что на ней изображено? А вы любите зиму?
              Почему? Дифференцированное домашнее задание:

              1.Подберите с/с на тему «Зима», составьте небольшой связный
              текст.

              2.Напишите сочинение о зиме.

           V. Подведение итогов

              Кластер (детям известен термин): с/с, виды по строению, виды
              подчинительной связи, синонимичные с/с.

              Учитель: Вы трудились,  как пчёлки. Заслужили поощрение. Это
              оценка за урок. Оценки выставляете сами по  общему  количеству
              баллов. Так кто же у нас выиграл аукцион? Подведём итоги.

          VI. Рефлексия

           Учитель:   Мы трудились сегодня, как пчёлки. Получили вы
           удовлетворение от работы? Покажите своё настроение. Выберите
           смайлик, соответствующий вашему настроению.

              Источники информации:

             1. Русский  язык:  Учебник для 5 класса общеобразовательных
                учреждений/ М.М.Разумовская, С.И. Львова и др. – М.: Дрофа,
                2009

                       2. Кудинова А.В. Тесты по русскому языку: 5 класс к
                учебнику М.М.Разумовской. – М.: «Экзамен»,2008

                            3. Контрольно-измерительные материалы. Русский
              язык: 5 класс/ Сост.            Н.В.Егорова. – М.: ВАКО, 2010


title: Пояснительная записка к мультимедийному продукту "Географическая карта" 6 класс

extracted_text:
Пояснительная записка к мультимедийному продукту проверочная работа по географии для 6 класса по теме «Географическая карта»
Автор: Пацукова Татьяна Григорьевна
Должность: учитель географии
Место работы: МБОУ СОШ№ 3 станицы Новокорсунской   Тимашевского района Краснодарского края
Предмет, класс: география
Тема: «Географическая карта»
Необходимое оборудование и программное обеспечение: дидактический материал разработан с помощью программного обеспечения elit Panaboard book 4.4.0.0 для доски Panasonic.
Цели:
- проверка знаний по теме «Географическая карта».
- повторение по теме «Система географических координат»
     8. Задачи: итоговый урок по теме «Географическая карта» предполагает проверку и развитие умений работать с картой, планом местности. Развивать умение использовать специальное оборудование для определения направлений на карте и местности.
     9. Аннотация: ЭОР  можно использовать на уроке в качестве материала для изучения новой темы, а в последствии для проверки знаний, а так же для повторения материала по теме «Географическая карта» «Система географических координат». В процессе работы может бать использован как один слайд, так и несколько слайдов.

10. Методические рекомендации по использованию
 дидактического материала.


title: Конспект урока "Художественное описание картины К.Ф. Юона «Мартовское солнце»"

extracted_text:
Тема: Художественное описание картины К.Ф. Юона
«Мартовское солнце»

Цели:
1. обучать словесному описанию картины;
2. развивать связную речь учащихся;
3. учить умению высказывать мысли, используя  безличные предложения;
4. развивать чувство прекрасного.

Слово учителя.
В седьмом классе мы познакомились с художником Константином Фёдоровичем
Юоном, когда работали над сочинением по его картине «Конец зимы. Полдень».
В этом году мы встречаемся с художником вновь. Давайте вспомним некоторые
страницы его биографии и творчества.

Сообщение о хужожнике.
Константин Федорович Юон родился (12) 24 октября 1875 года в Москве.  Судьба
всячески благоволила ему - он прожил долгую жизнь, у него  был  на  редкость
счастливый брак, окружающие любили его, ему никогда не приходилось  бороться
с нуждой. Успех пришел к нему очень рано и всегда ему сопутствовал.

Невзгод было меньше –  это  размолвка  в  течение  нескольких  лет  с  отцом
(служащим банка) из-за женитьбы Юона на крестьянке и  ранняя  смерть  одного
из сыновей.

Его картины были замечены еще на ученических выставках –  публика  раскупала
их так охотно, что студент Юон смог предпринять путешествие по России  и  по
Европе. Впоследствии  его  картины  были  всегда  желанны  на  самых  разных
выставках.  Вскоре  после  окончания  училища  Юон  начал  преподавательскую
деятельность и занимался ею всю жизнь.

Юон оставил много работ  разного  уровня.  Он  был  живописцем,  графиком  и
театральным  художником.  Пробовал  себя  в  тематической   картине,   писал
портреты  своих  современников,  но  истинным   его   призванием   оказалась
пейзажная живопись.

 На его памяти  произошло  открытие  древнерусской  иконописи.  Реставраторы
стали расчищать иконы и обнаружили яркие, чистые цвета. Все это повлияло  на
формирование манеры Юона.

Он любил радость и красоту  в  природе  и  жизни;  охотнее  всего  изображал
солнце, снег, яркие народные  одежды,  памятники  древнерусской  архитектуры
(«Троицкая лавра зимой», «Весенний солнечный день»,  обе  1910;  «Мартовское
солнце», 1915).  Большой  известностью  пользуется  его  картина  «Купола  и
ласточки. Успенский собор Троице-Сергиевой лавры» (1921).

Среди поздних произведений  Юона  выделяются  те,  что  написаны  в  деревне
Лигачево под Москвой, где у художника был дом, и где он работал  с  1908  по
1958 года. Скончался художник Константин Федорович Юон 11 апреля 1958 года.

Известный русский художник Юон Константин Фёдорович жил и работал в
основном в Москве и подмосковном местечке Лигачёво. Он любил рисовать
портреты, памятники архитектуры и пейзажи любимых мест. Пейзажи родного
Подмосковья запечатлены на картинах Юона "Мартовское солнце. Лигачёво",
"Весенний солнечный день", "Конец зимы. Полдень"
Особенности пейзажного творчества Константина Федоровича Юона полно
выразились в картине "Мартовское солнце". Картина запечатлевает тот
радостный момент, когда наступает первая весна, названная М.М.Пришвиным
"весною цвета".

            Примерный план сочинения
   I К.Ф. Юон – мастер пейзажа
   II.Сюжет картины «Мартовское солнце»
      А) Какие приметы ранней весны отражены в пейзаже?
      Б) Что вы видите на переднем плане картины?
      В) Какое сочетание красок использует автор?
      Г) Какие детали организуют композицию картины?
       Д) С какой целью в пейзаж включена жанровая сцена?
      III. Настроение, вызванное картиной.

 Словарная работа:
Художник – живописец, пейзажист, мастер кисти.
Создает – пишет (но не описывает и не рисует)
Картина – полотно, репродукция.
Блестит – искрится, сияет, сверкает.
Поражает – удивляет, изумляет.
Весело на душе, приятно ощущать, радостно рассматривать, долго ждать,
хочется вдохнуть, надо надеяться.
Написание сочинения
                       Примерное сочинение

- Константин Фёдорович Юон – замечательный живописец, пейзажист. Его
картины праздничны. Радостно рассматривать его солнечный пейзаж «Мартовское
солнце». В картине художник с большим мастерством передаёт приподнятое
настроение от встречи с первым весенним месяцем. Давно в природе ожидается
приход весны.
       Живописец запечатлел на полотне то состояние природы, когда еще не
растаяли сугробы и хрустит под сапогами снег, но в ярко-голубом небе, в
прозрачном воздухе уже носится едва уловимое ощущение весеннего тепла. Март
– это особый месяц, когда весна только вступает в свои права. На обочинах
еще лежит подтаявший снег. Он нежится в лучах мартовского солнца и
незаметно тает. Деревья радуются приходу весны.
      На переднем плане художник изобразил двух деревенских ребятишек на
лошадях. Они вносят в картину жизнь и движение. Снег отчетливо оставляет
следы лошадиных копыт и кажется, будто мы слышим потрескивание снежных
корок. Крестьянские ребятишки только что выехали из села. Мы видим, что
позади радостно лает черный пес, играясь с чьим-то отбившимся от двора ярко-
рыжим жеребенком, будто призывая его вернуться назад, домой.
      В центре картины стройные белоствольные берёзы. От деревьев падают
длинные синеватые тени. Мартовские лучи золотят и ослепляют крыши домов и
голые верхушки деревьев. Небо налито ярко-лазурным цветом. Все это вместе
создает впечатление радостного и торжественного пробуждения природы.
      Эта картина о том своеобразном настроении, которое испытывает каждый
человек в конце зимы. Всё истомилось. Всё ждёт тепла и света, но как же
жаль уходящей зимы с её красотой, с её забавами. Радостно ждать и ощущать
приближение весны.


title: Конспект урока "Географическая оболочка" 6 класс

extracted_text:
Урок в 6 классе по учебнику В. П. Сухова.
Тема :» Географическая оболочка».
Тип урока: планирование учебной задачи.
Учебная задача: применить  3 правило познания и связать выделенные оболочки в географическую; составить модель изучения Земли.
Образовательная цель: учащиеся используя 3 правило познания  «создают» понятие Географическая оболочка.
Развивающая цель: учащиеся планируют решение учебной задачи; создают модель изучения Земли; проводят эксперимент о взаимодействии и взаимопроникновении оболочек.
Воспитательная цель: учащиеся убеждаются в правильном использовании на новом материале 3 правила  познания и осознают ,что географическая оболочка- это целостная система, где все компоненты оболочек взаимосвязаны и взаимопроникают друг в друга, поэтому человеку важно бережно относиться к природе.
1.Этап мотивации.
- Покажите одну из «мордашек» вашего настроения.
хорошее             среднее          плохое
-Предлагаю выполнить задание, которое определит основные понятия пройденные на последних  уроках.
Задание на доске
-Внимательно посмотрите на столбцы и дайте им общее название.
?                                                      ?                                                           ?                                             ?
-горные породы                - тропосфера                                 -   Мировой океан                микроорганизмы
-рельеф                                 -стратосфера                                -поверхностные воды     -растения
                                     -верхние слои атмосферы                -водяной пар                          -животные
                                                                                -человек
                                                                                -почвы
2.Этап постановки учебной задачи.
-При изучении географии на какие 3 важных вопроса нужно ответить?
-Определим объект исследования на весь учебный год?
                                                    (   Земля)
-Какие правила познания мы знаем и какие применили?
(1п.п. «Изучи предмет в целом, дай общее описание».
2п.п.»Раздели предмет на части и изучи каждую в отдельности».
3п.п.»Соедини изученные части предмета и уэнай как они взаимодействуют».
Правила познания применили при моделировании содержания курса  Земля.)
Запись на доске. Схема изучения Земли.
1п.п.                                                           Земля
2п.п.   Литосфера                            Атмосфера                            Гидросфера            Биосфера
-Чем мы должны заниматься на нашем уроке?
(Применить  3п.п. и закончить модель (опорный план изучения )  Земли)
-Какова наша учебная задача?
(Применить  3п.п.  и составить модель изучения Земли)
3этап.Операционно – исполнительный.
-Сформулируем  3п.п.
(Соедини изученные части предмета и узнай как они взаимодействуют)
-Настоящие учёные исследуют взаимные связи оболочек. Мы сегодня тоже учёные и вам предстоит провести  эксперимент, по ходу которого вы установите или опровергните наличие связей между оболочками Земли.
Работаем в группах (парах).
Каждый ряд имеет своё задание. Работа оформляется на листах.
1 ряд
Образец  листа
                                           Эксперимент
Что предстоит сделать?
В пробирку  с мелом капнуть дождевую воду
Объект исследования
Что наблюдаем? Компоненты каких оболочек взаимодействуют и взаимопроникают друг в друга?
Результаты
В виде схемы, текста, рисунка показать взаимодействие и взаимопроникновение природных компонентов.
Страницу оформили
                                                   Фамилия , имя
Дата
2 ряд
Что предстоит сделать?
Рассмотреть комнатное растение.
3 ряд
Что предстоит сделать?
Выдыхаем углекислый газ в пробирку с известковой водой.
Проверка заданий и обсуждение.
Показывают и зачитывают выполненную работу. Учащиеся устанавливают причинно-следственные связи, объясняют полученный результат, доказывают взаимодействие оболочек, заполняют стрелочками схему на доске.
-Итак, что мы доказали опытами-исследованиями?
(Что между компонентами оболочек существует взаимосвязь и они могут проникать друг в друга)
-Как же называется единственная и огромная оболочка нашей планеты, которая объединяет все другие оболочки?
(Географическая)
-Включим Географическую оболочку в модель изучения Земли.
Модель изучения Земли.
1п.п.                                                                        Земля
2п.п.     Литосфера              Атмосфера                            Гидросфера                                  Биосфера
3п.п.                                                                   Географическая оболочка
-Какова же тема сегодняшнего урока?
(Географическая оболочка)
-Итак, используя модель изучения Земли и слова-сигналы сформулируем  понятие «Географическая оболочка».
Географическая оболочка-это                                        (какая?) система, где все компоненты оболочек
                                              ( что делают?), как части                                       (какого?) организма.
Обсудили. Записали в тетрадь.
-Целостность географической оболочки является её свойством , которая сформировалась на основе множественных связей между компонентами  природы и мы видим нашу планету, как уникальнейшую, создавшую для всех живых организмов необходимые условия для жизни.
 -Послушайте стихотворение Н. Жигалёва и ответьте на вопрос «К чему призывает автор стихотворения?».
Разумно и неразделимо!
Вот «Как всё взаимосвязано в природе,
ландыши:  они не в поле бродят,
А с тенью лип нерасторжимы,
И с шелестом берёз  зелёнодымным,
И с колокольчиком лиловым,
И с флейтой иволги и свистом соловьинным,
И с влажным воздухом медовым.
Срубите лес - и ,как в безлунной бездне
Всё-всё, до муравьинной кучи,
До ёжика, до светлячка исчезнет
Над пустошью лишь тени бросят тучи…
Храните лес, чтоб эхо в нём гудело,
Чтоб в ручеёк
Алёнушка глядела!»
(автор стихов призывает беречь Землю)
_Послушайте стихотворение А.Блока и ответьте на вопросы.
«Была речушка рыбная .на славу.
Удильщикам и детям –благодать.
Спрямили русло ,
Сделали канаву.
Теперь лягушек даже не видать
Живой подземный ток иссяк, заилен.
Исчезли живописные мазки…
Не терпят умники ни в чём извилин
Хотят, чтоб  было всё как их мозги.»

-Можем ли быть уверены за будущее нашей планеты?
-Может ли человек нарушить целостность географической оболочки?
-Какие вы знаете примеры?
-Почему лично вам нужно знать все взаимосвязи в географической оболочке?
(Правильно вести себя в природе)
-Попробуем изобразить связи человека и природы в виде схемы.
Схема на доске.
                                               Человек---------Природа
Положительное                                                                                Отрицательное
Охраняет                                                                                загрязняет
                                                                                Разрушает
4 этап Рефлексия
Что сегодня узнали на уроке?
Что такое географическая оболочка?3
 Что было интересным?
Чему научились?
-Заполнить в баллах лист самооценки.
Могу применять правила познания.
Составлю модель изучения Земли.
Знаю свойство географической оболочки.
Буду соблюдать правила поведения в природе.
5этап Домашнее задание: П.17, ответить на вопросы, выучить термины.


title: Итоговый тест "Имя существительное"

extracted_text:
Итоговый тест по теме «Имя существительное» Вариант 1
А1. В каком словосочетании есть существительное 3-го склонения?
□ 1) пять кастрюль
□ 2) сборщик дани
□ 3) парусный корабль
□ 4) теннисная площадка

А2. Какое из нарицательных существительных употребляется и как имя собственное?
□ 1) орёл
□ 2) медведь
□ 3) зяблик
□ 4) заяц

А3. Какое существительное имеет форму только множественного числа?
□ 1) картины
□ 2) шторы
□ 3) каникулы
□ 4) цветы

А4. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
□ 1) город в Удмурт.., гадает на ромашк..
□ 2) на капитанском мостик.., в Южной Америк..
□ 3) запечатал сургуч..м, любит всем сердц..м
□ 4) средство от мол.., расцвел на проталин..

Итоговый тест по теме «Имя существительное» Вариант 2
А1. В каком словосочетании есть существительное 3-го склонения?
□ 1) ловил сетью
□ 2) несколько яблонь
□ 3) маленькая лошадка
□ 4) быстрый конь

А2. Какое из нарицательных существительных употребляется и как имя собственное?
□ 1) холм
□ 2) курган
□ 3) гора
□ 4) овраг

А3. Какое существительное имеет форму только множественного числа?
□ 1) стамески
□ 2) молотки
□ 3) лопаты
□ 4) грабли

А4. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
□ 1) стояли в очеред.., радоваться радуг..
□ 2) ошибка в решени.., дом у дорог..
□ 3) рисовал карандаш..м, не показывай пальц..м
□ 4) мечта юнош.., сидит девица в темниц..

А5. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
□ 1) грач.., полноч..
□ 2) нет радиопередач.., силач..
□ 3) ветош.., брош..
□ 4) стриж.., помощ..

А6. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
□ 1) урожай яблок
□ 2) молодые офицера
□ 3) песни партизан
□ 4) пара носков

В1. Из данного предложения выпишите существительное (существительные) в родительном падеже.
Через несколько минут я освоился, и мы весело прислушивались, как земля принимала широкие потоки ливня.

В2. Из данного предложения выпишите существительное (существительные) 3-го склонения, поставив его (их) в начальную форму.
Маруся и Валек ели с жадностью, которая ясно показывала, что мясное блюдо было для них невиданной роскошью.

B3. Из данного предложения выпишите одушевлённое (одушевленные) существительное (существительные), поставив его (их) в начальную форму.
Таганрог — родина А. П. Чехова, там прошли детство и юность писателя.

А5. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
□ 1) шалаш.., полноч..
□ 2) дрож.., калач..
□ 3) из-за туч.., мощ..
□ 4) роскош.., рож..

А6. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
□ 1) футбольные тренера
□ 2) пять апельсинов
□ 3) строй солдат
□ 4) пара чулок

В1. Из данного предложения выпишите существительное (существительные) в предложном падеже.
Сначала мне очень не хотелось спускаться в подземелье, но потом я победил неприятное ощущение и начал спуск.

В2. Из данного предложения выпишите существительное (существительные) 3-го склонения, поставив его (их) в начальную форму.
Город утонул в лилово-туманной тени, и только верхушки высоких тополей на острове резко выделялись червонным золотом.

B3. Из данного предложения выпишите нарицательное (нарицательные) существительное (существительные), поставив его (их) в начальную форму.
Пошел раз Жилин под гору посмотреть, где живет старик.


title: Презентация "Бледная поганка" 3 класс

extracted_text:
«Бледная поганка»
Доклад ученицы
3Б класса
Голаковой Ксении
Название
Бле́дная пога́нка - гриб из рода мухоморов, один из самых опасных смертельно ядовитых грибов.

Описание гриба

Гриб имеет характерные черты. Тело состоит из шляпки и ножки, у молодого гриба покрыто пленкой. Размеры шляпки от 5 до 14 см, ее окраска оливковая. Бледная поганка имеет сочную белую мякоть, цвет которой не изменяется при повреждении, а сладковатый вкус и запах выражены слабо.
Описание гриба
Пластинки ножки белого цвета, мягкие, расположены свободно. В верхней части ножки бледной поганки различимо тонкое пленчатое кольцо, в нижней области ножка заключена в мешковидную пленку белого или зеленоватого цвета. Данные пленки являются остатками покрывала гриба.

Опасность

Неопытные грибники могут брать бледную поганку вместо хороших съедобных грибов. Особенно часто её путают с различными видами шампиньона,
 сыроежкой зелёной и сыроежкой зеленоватой, с поплавками, с зеленушкой.
Картина отравления

Бледная поганка является одним из самых опасных ядовитых грибов. Все части гриба одинаково ядовиты, в том числе споры. Тепловая обработка не уменьшает действие токсинов. Яды  воздействуют, в основном, на печень, разрушая печеночные клетки,а также вызывают повреждение клеток крови.
Картина отравления

Отравление бледной поганкой характеризуется тем, что симптомы появляются через длительное время (от 6-12 до 30 часов) после употребления грибов в пищу, когда развиваются необратимые изменения внутренних органов – печени, почек, сердца. У человека появляются интенсивные боли в животе, рвота, частый жидкий стул, желтуха. После появления симптомов вероятность смерти очень высока
Известные отравления
Римский император Клавдий был отравлен бледной поганкой своей женой Агриппиной, в результате чего Клавдий скончался.