title: Литературное чтение "Журавль и  цапля" 2 класс

extracted_text:
Литературное  чтение, 2 класс
Шаншиева Н.А.
Русская  народная  сказка  «Журавль и  цапля»
Государственное бюджетное  образовательное учреждениеГимназия № 227  Фрунзенского районаСанкт – Петербурга
Я рада видеть каждого из  вас!
И пусть прохладой  зима к нам в окна  дышит,
Нам  будет здесь уютно, ведь наш  класс
Друг  друга любит, чувствует и  слышит.
Русская  народная  сказка
Главные  герои  сказки

Меня  удивило …
Я  почувствовал …
Я  думаю …
Подведение  итогов.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация Виктор Гюго "Козетта" 4 класс УМК «Начальная школа ХХI века»

extracted_text:
УМК «Начальная школа ХХI века»Тема урока:  Виктор Мари Гюго «Козетта»
Подготовила
учитель начальных классов
Урумова А.В.
В.Гюго.

Виктор Гюго был сыном наполеоновского генерала, родом из буржуазной семьи. В недалеком прошлом его предками были крестьяне. Версия Гюго, в которой намекается на существование более знатных предков, относится к числу его наименее удачных литературных произведений. Детство Виктора было довольно сумбурным. Его родители ввиду семейных разногласий жили большей частью раздельно, а их дети постоянно переходили из рук в руки. В основном детство Гюго прошло за границей, где по долгу службы находился его отец.

Моделирование обложки
Виктор Мари Гюго
«Козетта»
Словарная работа
мрак – отсутствие света

 лабиринт - запутанная сеть дорожек

 всеобъемлющий – охватывающий

 инстинкт - внутреннее чутьё

Портретная характеристика Козетты
Как помогает портрет
 Козетты узнать о жизни
 девочки у господ
Тенардье?

Портретная характеристика девочек Тенардье
Какими были девочки Тенардье?
Как они относятся к Козетте?
Как вы думаете, зачем писатель вводит
 в рассказ эту сцену?

Какая природа окружает девочку в лесу?
Как пейзаж помогает понять состояние героини?

Какое впечатление
произвёл на вас
незнакомец?

Как характеризует господина Тенардье его последний  разговор с незнакомцем?
Итог урока. Рефлексия.
Я осуждаю…
Я желаю…
Мне бы хотелось…


title: Новогодний праздник (1 класс)

extracted_text:
МАОУ – Гимназия № 45
Кировского района
города Екатеринбурга

Новогодний праздник
1 класс

Подготовила: учитель начальных классов
                    Сотрихина Наталья Викторовна

2014  год

Новогодний праздник (1 класс)
Звучит лирическая мелодия. Кружась, входит Фея.
Фея:
Здравствуйте, милые гости!
Наконец пришла зима,
Снег и вьюги принесла,
Подарила праздник нам!
Очень рады мы  гостям!
Снег припорошил дорожки
Привели сюда вас ножки!
На Новогодний зимний бал
Каждый, кто хотел – попал!
Фонограмма «Снег» (стихотворение)
Парами входят дети под «Марш ёлочных игрушек» - танец класса.
Дети, встав полукругом:
На праздник ёлки новогодней
Собрались дружно мы сегодня.
Здесь подарки раздают,
Играют, пляшут и поют.

Смешинки, как снежинки,
Кружась, летят, летят!
И песенки повсюду
Весёлые звучат!

Подмигивают звёзды
И водят хоровод,
И всё это случается
Зимой под Новый год!

Белый снег белёшенький
Постелил дороженьку,
Чтобы мы играли
Новый год встречали!

А что такое Новый год?
Это дружный хоровод,
Это смех ребят весёлых
Возле всех нарядных ёлок!

Что такое  Новый год?
Всем известно  наперёд:
Это дудочки и скрипки,
Шутки, песни и улыбки!

За окном ложится снег
Снег пушистый, новогодний!
В зале музыка и смех,
Детский бал у нас сегодня!

С песнями и смехом
Мы вбежали в класс,
А там лесная гостья
Так светится для нас!

Под Новый год, как в сказке,
Полным - полно чудес:
Спешит на праздник ёлка,
Покинув зимний лес.

Здравствуй, наша ёлочка!
Здравствуй, Новый год!
Каждый пусть у ёлочки
Спляшет и споёт.

Собрала друзей, подруг
Замечательная ёлка!
Как блестит её наряд,
Снег искрится на иголках!

 Ёлочка зелёная,
Выросла в лесу,
И под каждой веточкой
Шишки на весу!

Пригласили ёлочку
Мы на Новый год.
И она сказала нам:
К вечеру придёт!

И пришла нарядная,
В блеске серебра,
Мы плясать под ёлочкой
Рады до утра.

Ёлка новогодняя
В комнате стоит
И, блестя игрушками,
С нами говорит.

Вспоминает ёлочка
С грустью зимний лес
Полный белых сказок
И праздничных чудес!

 Ёлка новогодняя!
Не грусти ты зря!
Мы твои весёлые
Верные друзья!

 Так сверкай же радугой
Праздничной для нас!
Будь счастливой, ёлочка,
Как и мы сейчас!

 Тот, кто хочет, чтоб весёлым
Был бы этот Новый год,
Пусть сегодня вместе с нами
Песню звонкую поёт!

Дети поют песню «Зимушка»:
Вьюга белая метёт,
Это зимушка идёт
Рукавом повела
Все дороги замела
Рукавом повела
Все дороги замела

Здравствуй, зимушка – зима,
Долгожданная зима!
Ты снежку не жалей,
Разгуляйся веселей!
Ты снежку не жалей,
Разгуляйся веселей!

Мимо ёлок и берёз
Едет в санках Дед Мороз
В колушке голубом
Со снегурочкой вдвоём!
В колушке голубом
Со снегурочкой вдвоём!

Фея:
Ребята! Снежок припорошил деревья: и берёзки, и осинки, и сосёнки! И про ёлочку нашу не забыл! Вот она – красавица, снежком припорошённая!Сколько на ней ярких игрушек, шариков, вся блестит наша красавица! О! А это что такое? (смотрит на воздушные шары на ёлочке). Какой-то сюрприз приготовила для нас ёлочка!

Дети:
На нашей ёлке, погляди!
Есть разноцветные шары!
Смотрят вверх и смотрят вниз.
Может в них для нас сюрприз?
Сколько шариков на ветках,
Столько будет нам приветов!
Как у ёлочки ветвей,
Будет множество гостей!
Фея:
Какой же шарик нам взять с ёлочки?
Какой шарик мы возьмём – такой гость к нам и придёт! Возьмём жёлтый!
(Фея берёт шарик, лопает его, читает загадку из шарика).
Загадка:
По амбарам намели,
По сусекам поскребли,
Замесили – сразу в печь,
Скажи, кого смогли испечь?
КОЛОБКА!
Дети:
Знают взрослые и дети,
Жил да был на белом свете
В доброй сказке Колобок!
Колобок – румяный бок!

В праздник ёлки новогодней
Сказка начинается!
Возле ёлочки сегодня
Сказка продолжается!
Под весёлую музыку танцует Колобок (песня «Шарики»):
Колобок:
Здравствуйте, детишки!
Я – весёлый Колобок!
Колобок – румяный бок!
На сметане я мешён,
На окошке я стужён.
А сегодня вот на ёлку
Я к ребятам приглашён!
Фея:
Здравствуй, здравствуй, Колобочек!
Все тебе мы рады очень!
Мы тебя развеселим,
Очень вкусно угостим!
А что ты для нас принёс?
Румяный бок, румяный нос?
Колобок:
У меня лежат в пальтишке
Мои младшие братишки,
Эти сладкие друзья
Так похожи на меня!
(достаёт чупа-чупсы)
Фея: А зачем ты их принёс?
Колобок:
Спрячусь с ними в уголок,
Чтоб никто не уволок!
А кто сможет отыскать,
Может их себе забрать!!!
ИГРА «НАЙДИ КОЛОБКА» (найти в зале Колобка, все дети говорят «горячо – холодно»)  и  ИГРА «ГОРЯЧИЙ КОЛОБОК» ( прыгать, зажав между ног жёлтый воздушный шарик.

Колобок:
Хорошо у вас , друзья!
Да мне уже бежать пора!
Пока! Покачусь я в детский сад!
И там мне каждый будет рад!
Колобок бежит, танцует.
Фея:
Дальше Колобочек побежал,
Неужели на дорожке никого не повстречал?
(берёт с ёлки синий шар, лопает его, читает загадку)
Загадка:
Серовато, зубовато,
По полю рыщет,
Телят, ягнят ищет.
Звучит вой волка, вбегают волки, танцуют.
Волки (хором):
Здравствуй, славный Колобок!
Ты куда спешишь, дружок?
Колобок:
Тороплюсь я в детский сад,
Нынче ёлка у ребят!
Волк (хором):
Мы с утра совсем не ели!
И сейчас тебя бы съели!!!

Колобок:
Что вы, братцы, не спешите!
И поголодать решите!
А на празднике с детьми
Булок  наедитесь вы!!!
Волки:
Так зачем мы будем ждать!
Булку можем здесь поймать!
Дай укусим на зубок,
Что ты, брат, за Колобок!!!
Фея:
Говорят, что волк усатый,
Уж  такой шалун, кусака!!!
Волки:
Да, мы такие!!!
Фея:
Ну, тогда мы встанем в ряд!
Поиграем мы немножко!
Укуси наши ладошки!!!
ИГРА с волками «УКУСИ НАШИ ЛАДОШКИ» (дети стоят кругом, волки бегают и пытаются укусить вытянутые ладошки)
Фея:
Ну как, волки?
Волки:
Ух, замучились совсем !
Убегаем, пока целы!!!
Фея:
Колобочек, Колобок…
Бежит он по дорожке… И  куда же приведут весёленькие ножки?
Колобок бежит, танцует.
Фея снимает с ёлки коричневый шарик, лопает его, читает загадку:
Загадка:
Кто в лесу глухом живёт?
Неуклюжий, косолапый.
Летом ест малину, мёд,
А зимой сосёт он лапу?
Звучит рёв медведя, входят 3 медведя, танцуют.
Медведица:
Здравствуй, славный Колобок!
Ты куда спешишь, дружок?
Колобок:
Тороплюсь я в детский сад,
Нынче ёлка у ребят.
Медведь:
Я бродил по лесу долго,
Искололи нос иголки,
Отморозил свой хвостишко,
Стало очень плохо Мишке…

Мишутка:
Я с утра совсем не ел!
Вот тебя сейчас и съем!
Колобок:
Что ты, мишка, не спеши!
Ждут нас в гости малыши!
Приходи сегодня к детям,
Новый год мы вместе встретим!
Медведь:
Обязательно придём,
И Мишутку приведём!
А пока зайдём на час
В один славный первый класс!
Медведица:
Здравствуйте, детишки,
Девчонки и мальчишки!
Поиграете со мной?
Фея:
Во что?
Медведица:
Да в «Валенки»!
Фея:
«Валенки»? Это что за игра такая?
Сама, наверное, придумала?

Медведица:
Угу! Сама!
Фея:
Как же в неё играть?
Медведица:
Валенки с меня сними,
Да вокруг ёлочки беги!

ИГРА «ВАЛЕНКИ» (дети снимают с медведя огромные валенки и бегут под весёлую музыку вокруг ёлки)
Медведи:
Ну, детишки, нам пора!
До свидания, детвора!
Фея:
Пока класс наш веселился,
Колобок всё торопился…
Звучит весёлая музыка, колобок бежит, танцует.
Фея:
Кого же сейчас встретит Колобок?
(снимает с ёлки  оранжевый шарик, лопает, читает загадку)
Загадка:
Посмотрите – ка  какая,
Вся горит, как золотая!
Ходит в шубке дорогой,
Хвост пушистый и большой!
Входит Лиса с лисятами, танцует.
Лиса:
Здравствуй, милый Колобок!
Ты куда спешишь, Дружок?
Колобок:
Тороплюсь я в детский сад,
Нынче ёлка у ребят!
Лиса:
Да какая ещё ёлка!
Я тебя искала долго!
Видела вчера во сне,
Будто пел ты песню мне!
Да так ласково, так сладко!
Зачесались сразу лапки!
Ухватить тебя за бок!
И скорее на зубок!
Колобок:
Ох, Лисичка, не спеши!
Ждут нас в гости малыши!
Приходи сегодня к детям,
Новый год мы вместе встретим!
Лиса:
Уж, конечно, прибегу!
Случай я не упущу!
О! А это кто такие?
Нет, не детский сад, большие!
Первоклассники сидят,
Поиграть со мной хотят!
Фея:
Как же нам с тобой поиграть, Лиса?
Лиса:
Хвостик лисий пронеси,
И его не урони!
ИГРА « ЛИСИЙ ХВОСТИК» (ПРОНЕСТИ ШОЗДУШНЫЙ ДЛИННЫЙ ШАРИК, КАК  ЛИСИЙ ХВОСТИК)
Под весёлую музыку входят все звери и Колобок.
Лиса:
Мы идём на зимний бал!
Будет славный карнавал!
Там огни сверкают ярко!
И нам всем дадут подарки!
Медведица:
Мы по лесу долго шли!
Наконец-то всех нашли!
Открывайте шире двери!
К вам спешат лесные звери!
Волк:
Вы не бойтесь, дети, нас!
Все мы добрые сейчас!
Здесь на празднике на вашем
Вместе с вами мы попляшем!

Колобок:
А кушать звери захотят,
На меня уж не глядят,
В Новый год на угощение
Торты, плюшки и варенье!
Фея:
Правильно, Колобок!
Оставайтесь все у нас в гостях!
Новогоднего угощения у нас на всех хватит!
А мы продолжаем наш весёлый праздник!
Вдруг гаснет свет, звучит загадочная восточная музыка…
Девочки танцуют восточный танец с платками. Входит Фокусник.
Фокусник:
Лай, шамахай – шамахай!
Шурум – бурум! Плюм!
Фея:
И вам тоже здравствуйте!
Кто вы такой будете?
Фокусник:
Я – волшебник, я – факир!
Облетел я целый мир!
Из далёких стран Востока
Прибыл к вам я ненадолго!
Наколдую, что хотите!
Вы от страха не сбежите?
Фея:
Если сразу не убежали, то сейчас точно останемся! Правда, ребята?
Да и не такой уж Вы и страшный!
Фокусник:
Да и правда! Я не страшный!
Добрый я, хотя важный!
Ну, скорей желайте чуда!
Не исчез пока отсюда!
Фея:
Что нам пожелать , ребята?
Может быть, пожелаем, чтобы Снегурочка и Дед Мороз к нам на праздник пришли? Деда Мороза ещё рано звать, а вот Снегурочку позовём?
Фокусник:
Это дело – ерунда!
Я колдую, мелкота!
Шуры-муры, плюх, плюх!
Я колдую вслух, вслух!
Пошепчу потом тихонько,
И открою дверь легонько!
Снегурочка, явись, появись!!!
Звучит голос утят, входят три утёнка в коронах Снегурочек , танцуют «Танец утят»
Фея:
Это кто? Снегурочки?
Утята:
Я – утёнок!
Кря-кря-кря!
Привели зачем меня?
Вот так Новогодний вечер!
Неожиданный встречи!
Нацепили мне корону,
Стал похож я на ворону.
Весь сверкаю, весь блещу…
Снегуркой быть я не хочу!
Вы оставьте эти шутки,
Отпустите к маме утке!
Фея:
Конечно, отпустим, милые утята! Но сначала повеселите нас, станцуйте с нами ваш замечательный танец!
Утята и дети танцуют танец «Маленьких утят»
Фея:
Что же ты, фокусник наколдовал?
Вместо  Снегурочки -  утята появились?
Фокусник:
Видимо, я старею…
Но сейчас – то я сумею!
Шуры-муры, плюх, плюх!
Я колдую вслух, вслух!
Пошепчу потом тихонько,
И открою дверь легонько!
Снегурочка, явись, появись!!!
Входят и танцуют под музыку «Расскажи, Снегурочка, где была»  волк и заяц в костюмах снегурочки и Деда Мороза
Волк:
Ну, и чем я не Снегурка?
Я хорош и в серой шкурке!
Улыбаюсь, как Джоконда!
И танцую очень модно!
А когда останусь здесь,
Съем я тортик – весь, весь, весь!
Фея:
Нет, такая Снегурочка зубастая, да ещё и такая прожорливая нам не нужна!
Заяц:
Может, я тогда сгожусь?
Я в снегурку наряжусь!
Ничего, что я – ушастый!
И с ушами я прекрасный!
Носик, хвостик – красота!
Чем не дочка старика?
Фея:
Снегурочка – ушастая? Нет уж, спасибо! А если хотите быть у нас гостями – оставайтесь! У нас угощений на всех хватит!
Ну, и что ты опять наколдовал Фокусник? Зубастых и ушастых Снегурочек не бывает!!!
Фокусник:
У всех бывают неудачи,
Но это ничего не значит!
Шуры-муры, плюх, плюх!
Я колдую вслух, вслух!
Пошепчу потом тихонько,
И открою дверь легонько!
Снегурочка, явись, появись!!!
Входит и танцует Баба Яга в короне Снегурочки.
Баба- Яга:
И кого вы тута зовёте?
Поди меня –Снегурушку!
А вот она я – хороша, бела, румяна,
Как говорится – без изъяна!
Я частушки вам спою!
А хотите – и спляшу!
У-у-ух!!! Задорная! С огоньком!!!
(Шанса я не упущу….
И чего- нибудь стащу…
Может мишуры маленько,
Может коржиков с вареньем…)
Складывает всё подряд себе в подол…
Фея:
И не Снегурочка Вы совсем!
Баба-Яга:
Снегурушка! Снегурушка! Вона, как хороша!
Фея:
Ты что опять Фокусник, наколдовал?
Дети, кто это? Конечно, Баба- Яга!
Давайте мы её прогоним!
Игра «ПРОГОНИМ БАБУ ЯГУ»: мальчики встают в один ряд, девочки в другой ряд напротив. То один ряд шагает вперёд одной шеренгой – Баба Яга убегает в сторону другого рядя, то другой ряд навстречу.

Баба Яга:
Уф! Загоняли совсем, малышня!! Ну и ладно! Ну и оставайтесь! Праздников сейчас много! Где-нибудь в другом месте поживлюсь!!!
Фея:
Что же нам, Фокусник делать? Наверное ты нам не поможешь! Ничего у тебя не получается - как жаль!!!
Фокусник:
У всех бывают неудачи,
Но это ничего не значит!
Шуры-муры, плюх, плюх!
Я колдую вслух, вслух!
Пошепчу потом тихонько,
И открою дверь легонько!
Снегурочка, явись, появись!!!
Входят и танцуют Снегурочка и её подружки – Снежинки.
Снегурочка:
На поляне, у опушки
Я живу в лесной избушке.
Звать снегурочкой меня,
Все Снежинки мне родня!
Дед мороз сказал сегодня:
«В этот праздник Новогодний
Отнести подарки нужно
Деткам добрым и послушным»
Я хочу ему помочь,
И сегодня, в эту ночь,
Разнесу я всем игрушки –
Для Саши, Насти и Андрюшки!
Фея:
А что это у тебя в руке, Снегурочка?
Неужели, волшебная палочка?
Снегурочка:
Принесла я интересную,
Эту палочку чудесную!
Своё желание скажите
И этой палочкой взмахните,
Оно исполнится для вас!
Дети загадывают свои желания.
Фея:
И, конечно, главное наше желание, чтобы здесь… сейчас… появился Дед Мороз!
Снегурочка:
Так это просто – позовите его!!!
Дети зовут Деда Мороза.
Звучит песня Деда Мороза. Входит Дед Мороз.
Дед Мороз:
Здравствуйте, детишки!
Замело пути – дороги!
Опоздал я к вам немного!
Так спешил сюда, друзья!
Ну, встречайте же меня!!
Аплодисменты.
Дед Мороз:
Встаньте дружно в хоровод,
Симпатичный вы народ!
Песню, ну-ка , запевайте,
И вокруг меня шагайте!
Хоровод «В лесу родилась ёлочка»
Дед Мороз:
Поиграть со мной хотите?
Ну тогда уж вы не спите!
Берите варежку мою,
А я за нею побегу!
Игра «ВАРЕЖКА ДЕДА МОРОЗА»
Дед Мороз:
Ох, устал я, старый дед…
Сяду… Сил уж больше нет!
А вы меня повеселите!
Расскажите, что хотите!
Дети рассказывают стихи для Деда Мороза.
Дед Мороз:
Хорошие детки, хорошие! Вижу пора вам подарочки раздавать!
Вручение подарков
Заключительная песня «Новый год»
Чаепитие.


Литературное чтение 2 класс С.Иванов "Каким бывает снег"


title: Конспект урока "Внеклассное чтение. Любимые сказки" 3 класс

extracted_text:
Предмет: литературное чтение.  3 класс.     Дата: 03.11.15г

Тақырыбы Тема: Внеклассное чтение. Любимые сказки.
Мақсаты  Цель: закрепить у учащихся знание сказок; развивать образное мышление, речь, память; развивать познавательную активность, умения наблюдать, сравнивать, обобщать, точно выражать свои мысли.  Учить различать положительных и  отрицательных героев сказок.
 Прививать интерес к чтению книг; воспитывать вдумчивого читателя;
Тип урока: урок – путешествие.
Оборудование урока: карточки для работы в парах и в группах, иллюстрации  героев  сказок, портреты сказочников выставка книг «Мои любимые сказки», фишки,  тест.
Ход урока
1. Организационный момент. Настрой.
2 Сообщение темы и целей урока
- Ребята, сегодня у нас не совсем обычный урок. Посмотрите на доску. Какие книги вы видите? Как вы думаете, какая тема нашего урока?  Мы отправимся в путешествие по сказкам. А чтобы это путешествие было более увлекательным и захватывающим, вас ждут интересные задания. Чтобы быстро и правильно их выполнить, мы будем работать в группах. ( Повторить правила работы в группах.)
 Итак, в путь, ребята!

3. Актуализация знаний.

Составление кластера «Сказки»

(авторские, народные, волшебные, бытовые, про животных, добро побеждает зло, зачин, концовка, ) первая справившаяся группа зачитывает ответ, остальные следят за ответом и при необходимости дополняют.

Что общего во всех сказках мира?
 Добро всегда побеждает зло.
4. Литературная игра. Работа в группах.
 Задание на оранжевой  карточке
1гр. Назови автора сказки   «Золушка»
Шарль Перро
Ганс Христиан Андерсен
Братья Гримм (Якоб, Вильгельм).
2гр. Назови автора сказки   «Сказка о золотом петушке»
Александр Сергеевич Пушкин
Русская народная сказка
Ганс Христиан Андерсен
3гр. Назови автора сказки  «Великан-эгоист»
Оскар Уайльд
Шарль Перро
Братья Гримм (Якоб, Вильгельм).
4гр. Назови автора сказки  «Сказка о потерянном времени»
Евгений Шварц
Шарль Перро
Оскар Уайльд

Задание на голубой карточке.
1гр. Вспомни автора и название сказки по зачитанному отрывку
1 « Один жених показался ей слишком толстым.
-Пивная бочка!-сказала она.
Другой –долговязым и долгоносым, как журавль на болоте…»
«Король Дроздобород» Я и В Гримм
2гр. «Тогда змея, желая убедить мальчика, извиваясь, вползла в сундучок и улеглась в нём. Как только она это сделала, мальчик с треском захлопнул крышку сундука, запер его и, передавая учёному, сказал…» «Умный мальчик» Ибрай Алтынсарин
3гр. «Жили –были два мышонка, Круть и Верть, да петушок Голосистое Горлышко. Мышата только и знали,что пели да плясали, крутились да вертелись»
«Колосок» Украинская народная сказка.
4гр.  «У ворот стояла принцесса. Боже мой , на кого она была похожа от дождя и непогоды! Вода стекала прямо в носки башмаков и вытекала из пяток, а она говорила, что она настоящая принцесса.
«Ну,  это мы разузнаем!»- подумала старая королева, но ничего не сказала, а пошла в спальню, сняла с кровати все тюфяки…»  «Принцесса на горошине» Ганс Христиан Андерсен

 Задание на бежевой карточке.
Первая справившаяся группа зачитывает ответ, остальные следят за ответом и при необходимости дополняют.
3.В какой стране жили великие сказочники
 Шарль Перро                                           Англия
Х. К. Андерсен                                          Германия
А. С. Пушкин                                              Дания
Братья Гримм                                           Франция
Оскар Уайльд                                            Россия

Следующее задание на зелёной карточке.
4. «Писатели сказочники» познакомьтесь с названиями произведений и найдите лишнее произведение.
1гр- Какое произведение не принадлежит перу Х. К. Андерсену?
     «Принцесса на горошине», «Гадкий утёнок»,  «Король Дроздобород»

2гр- Какое произведение не принадлежит перу А. С. Пушкину?
 «Сказка о рыбаке и рыбке»,  «Сказка о золотом петушке», «Сказка о потерянном времени».
   3гр - Какое произведение не принадлежит перу Ш. Перро?
      «Кот в сапогах», «Золушка», «Спящая красавица», «Мудрая девушка»
4гр.  - Какое произведение не принадлежит перу Якобу и Вильгельму Гримм (братья Гримм)
«Храбрый портняжка», «Король Дроздобород», «Спящая Красавица»

Иллюстрации.
5. Герои сказок потеряли свои предметы. Кому и что принадлежит?
(по иллюстрации определи название сказки)
Следующее задание на жёлтой карточке.
6. Работа в группах
- Благодаря сказкам в нашей речи появились поговорки и яркие эмоциональные сравнения.
- Продолжи выражения, соединяя со словами второго столбика:
Побеждает группа, первая справившаяся с заданием
Обобщение.
7. На кого из героев сказок хотелось бы быть похожим?
      Какие качества вам в них нравятся?
8. Синквейн – пятистишие.
        Сказка
       2 прилагательных
       3 глагола
       Предложение
      Слово-ассоциация
9. Тест с последующей самопроверкой. (белые картачки. Индивидуальная работа)
    1. Если у сказки есть автор, то это сказка__________ (авторская)
    2. В какой сказке героиня была наказана за унижение, высмеивание людей?_____________________________________________(Король Дроздобород. Бр Гримм)
Какое слово было главным у Пети Зубова?___________(Успею)
Кого хотел увидеть Великан-эгоист?_______________________(маленького мальчика)
В какой сказке сбылось пророчество старой ведьмы?___________(Спящая красавица.Ш Перро)

15. Итог. .
Кому сегодня на уроке было интересно путешествовать по сказкам?
Кто хотел бы прочитать новую сказку?

Д/з стр 53-61 прочитать сказку.

Оценки за урок.
Резервное время.
 «Персонажи сказок»
-Назови сказку и ее автора по ее персонажам.
петушок, скопец, Шамаханская царица
 король, принцесса, принц, горошина
учёный, змея, мальчик(Умный мальчик И Алтынсарин)
                4) монах, женщина, старик (Материнская скала-корейская)


title: Темы родительских собраний 1-4 класс

extracted_text:
Темы родительских собраний.

1 класс.

№ 1. Лучше зажечь свечу, чем всю жизнь проклинать темноту.
№ 2. Трудности адаптации первоклассников к школе.
№ 3. Телевизор в жизни семьи и первоклассника.
№ 4. Родителям о внимании и внимательности.
№ 5. Жизнь ребенка и его успехи в школе. Кризис 7 лет.
№ 6. Перелистывая страницы учебного года. Праздник.

2 класс.

№ 1. Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых всегда, везде хранит меня…
№ 2. Не опоздайте с добротой.
№ 3. Причины и последствия детской агрессии.
№ 4. Роль книги в развитии интеллектуальных умений ребёнка.

3 класс.

№ 1. Семейные традиции и способность ребёнка трудиться.
№ 2. Мой ребёнок становится трудным.
№ 3. Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребёнка.
№ 4.Какой отец нужен ребёнку. Рекомендации.

4 класс.

№ 1. Как помогать ребёнку в приготовлении домашних заданий.
№ 2. Что нужно знать родителям о физиологии младшего школьника.
№ 3. как устранить конфликты между детьми. Правила для родителей.
№ 4. Вредные привычки – профилактика в раннем возрасте.

Рекомендации и советы родителям.

Влияние родительских установок на развитие детей.
Взаимоотношения в семье.
Десять советов отцам и матерям.
Содружество семьи и школы.
Как приучить ребёнка к самостоятельности в приготовлении уроков.
Какого человека мы растим.
Как воспитать у детей интерес к чтению.
Личный пример родителей в воспитании детей.
Мотивы плохого поведения детей. Причины стойкого непослушания.
О здоровье – всерьёз. Правила здоровьесбережения.
Праздная любовь.


title: Учебный проект "Мой класс и моя школа" 1 класс

extracted_text:
Предмет: Окружающий мир.
Тема: «Мой класс и моя школа».

Проблема: Чем является для нас школа и наш класс.
Цель для учителя: Включить ребенка в систему ценностных отношений с одноклассниками и другими школьниками; Формирование представлений о правилах поведения в школе и классе во время учебного процесса.
Задачи: 1.Воспитывать чувство гордости, ответственности за свой класс и уважать всех членов класса;
2.Воспитывать уважительное отношение к учителям;
3.Формировать умение собирать информацию по определенной теме;
4. Развивать речь через использование выразительных средств языка;
5.Развивать интерес к проектно- исследовательской деятельности.

Планируемые результаты: Вспомнить правила поведения в школе и применять их на практике. Уважительно относиться к одноклассникам и учителям школы.

 Цель для учащихся: Уважительно относиться к классу и школе в целом.
Задачи: 1.Внимательно слушать учителя и одноклассников;
2.Не бояться высказывать свои мысли;
3.Принимать участие в беседе;
4.Выполнять задания;
5.Проявлять творчество и фантазию;
6.Определить для чего люди учатся;
7.Вспомнить правила поведения на уроке и в школе;
8.Вспомнить положительные моменты из жизни школы.

Проект необходим для воспитания духовно- нравственных и мировоззренческих качеств личности, которые проявляются в любви к своему классу и школе.

Школа – это светлый дом,
Мы учиться будем в нём.
Там научимся писать,
Складывать и умножать.

В школе многое узнаем:
О своём любимом крае,
О горах и океанах,
О материках и странах;

И куда впадают реки,
И какими были греки,
И какие есть моря,
И как вертится Земля.

В школе развлеченья есть…
Интересных дел не счесть!
И звонок весёлый.
Вот что значит "школа"!

В школе человек сформировывается как личность. Ведь он общается с людьми, при этом очень важно с какими людьми он общается, ведь они влияют на его будущее...

План проекта
Проект выполнен в 3 этапа: 1 урок, выполнение части задания с родителями, презентация проекта во время урока.

Что надо было сделать?
Получилось или нет?
Оцени свою работу.
Как оценишь своё выступление?

Проект, по теме школы, можно развивать дальше, для воспитания положительных качеств личности, но уже в разных предметных направлениях.


title: Технологическая карта урока "Земля как планета" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по  окружающему миру
во 2 классе
учитель начальных классов Воробьева Г. В.
Тема «Земля как планета»
Технологическая карта урока.

Технологическая карта урока


title: Конспект урока "Школьные дни" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока «Школьные дни» педагога дополнительного
образования МБУ ДО «Дом детского творчества»
Нямаа Оюны Алексеевны


title: Проект "Взаимное расположение многоугольника и окружности" 10 класс

extracted_text:
           ГОУ Педагогическая академия последипломного образования

                      Итоговый практико-значимый проект

                         Тема: Взаимное расположение
                        многоугольника и окружности.
                         Урок геометрии в 10 классе

               Исполнитель: Кондратьева Светлана Владимировна
 учитель математики МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением отдельных предметов
                                г. Раменское

       Научный руководитель: Медведева Ольга Сергеевна, к.п.н., доцент

                      г. Раменское, Московская область
                                  2010 год
                                  Введение
      Тема данного итогового практико-значимого проекта «Взаимное
расположение многоугольника и окружности. Урок геометрии в 10 классе». Этот
урок проводится в комплексе уроков, в ходе которых учащиеся отрабатывают
навыки и умения решения задач на вписанные и вневписанные окружности.
Считаю выбранную тему актуальной, так как при изучении темы  «Взаимное
расположение многоугольника и окружности» в курсе геометрии в 9 классе
(общеобразовательная программа) решаются задачи только на вписанные и
описанные окружности, а вневписанные окружности изучаются лишь в классах с
углублённым изучением геометрии. Однако в КИМ ЕГЭ по математике (С4) есть
задачи на взаимное расположение многоугольника и окружности, причём имеющие
не одно решение – в школьных задачниках такой тип задач встречается редко.
      Урок на вышеуказанную тему проводится в общеобразовательной школе с
углублённым изучением отдельных предметов для учащихся 10 класса, что
соответствует логике программы в блоке уроков по планиметрии. В профильном
физико-математическом классе возможно проведение этого урока и в 9 классе –
во время итогового повторения в конце учебного года.
      Внедрение Итогового Проекта (ИП) в учебный процесс позволяет создать
содержательные и организационные условия для применения школьниками
комплекса знаний для решения задач повышенного уровня.
      В ходе реализации данного проекта после проведения этого урока
целесообразно рассматривать задачи аналогичного типа на последующих уроках,
на дополнительных занятиях, при подготовке к итоговой аттестации, а также
включать такие задачи в комплекс домашних заданий.

      Теоретическое обоснование предлагаемых изменений образовательной
                                  практики
      Опыт преподавания математики в общеобразовательной средней школе с
углублённым изучением отдельных предметов показывает, что при решении задач
по геометрии, начиная с 7 класса, учащиеся испытывают известные
затруднения, если задача имеет не одно решение. Эти затруднения связаны, с
одной стороны, с тем, что количество таких задач  в учебниках и сборниках
ограничено – а значит, у учащихся отсутствует практика их решения, не
отрабатываются должным образом умения работы с текстом задачи и навыки
геометрического анализа. С другой стороны, частое решение однотипных задач
не позволяет развивать нестандартное видение решений и комплексный подход к
задаче.
      Исходя из этого в предложенном уроке «Взаимное расположение
многоугольника и окружности» большое внимание уделяется проблеме отработки
навыков и умений, связанных с применением полученных теоретических знаний.
Решая задачи повышенного уровня, учащиеся найдут, помимо строгих
доказательств, еще и множество других интереснейших фактов и сведений из
планиметрии.
      Работа над ИП на основном уроке по представленной теме и на
последующих уроках в системе, несомненно, вызовет у учащихся любопытство,
интерес и желание поглубже и повнимательнее рассмотреть и понять иногда
очевидные, иногда поразительные, а иногда просто фантастические,
изумительные свойства привычных нам фигур. Разумеется, все эти свойства
давно известны и досконально изучены, а сформулированные в виде теорем и
задач, изложены во многих изданиях, начиная от школьных учебников и кончая
олимпиадными сборниками. Но всё же разработка урока, приведённого ниже,
будет полезна для решения геометрических задач, когда возникнет
необходимость вспомнить или заново узнать те или иные свойства фигур.

      Хотелось бы, конечно, надеяться, что она понадобится и школьникам,
изучающим курс геометрии, и абитуриентам, готовящимся к экзаменам и
систематизирующим свои знания, и вообще всем, кто интересуется геометрией.
   В ходе внедрения в образовательную практику изменений, связанных с
решением задач о взаимном расположении фигур учащимися параллельно
осваиваются следующие учебные действия:
    • личностно-универсальные:  установление связи между целью учебной
      деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения,
      и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;
    • логическая грамотность: свободное владение комплексом элементарных
      логических понятий и действий, составляющих азбуку логического
      мышления и необходимый базис его развития;
    • коммуникация: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои
      мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение
      монологической и диалогической формами речи в соответствии с
      грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
    • логическое мышление: способность и умение учащихся производить простые
      логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а
      также составные логические операции (построение отрицания, утверждение
      и опровержение как построение рассуждения с использованием различных
      логических схем - индуктивной или дедуктивной).
Таким образом, предлагаемая разработка урока, отвечая современным
требованиям к преподаванию предмета, внесёт некоторые изменения в
образовательную практику, что в целом позволит повысить качество
образования, положительно скажется на работе учащихся, что позволит им в
дальнейшем продолжить обучение с установкой на успех.
                                  Ход урока

   Цели урока:  формирование и развитие у учащихся способностей
анализировать, наблюдать, применять полученные теоретические знания при
решении задач; формирование умения аккуратно и грамотно выполнять
геометрические построения на нелинованной бумаге без использования
чертежных инструментов.
                                              «Умение решать задачи – это
такое же
                                               практическое искусство, как
умение плавать
                                               или бегать на лыжах. Ему
можно научиться
                                               только путем подражания или
упражнения».

                         Д. Пойа
Учитель: Продолжаем решать задачи, связанные с окружностью,
многоугольниками.
Начнем с небольшой задания – для нас с вами это как в спорте разминка:

Каждый ученик получает лист с задачами. На листе чертежи с текстом. Работа
на листах 6-8 минут.
(Приложение №1 )

1. В равнобедренный   ▲АВС  (АВ = ВС)
вписана окружность. Точка касания  Д
делит сторону АВ в отношении 1: 2,
считая от вершины А.
Найдите сторону АВ, если АС = 6 см.

2. Углы треугольника относятся как 3:4:5. Определите, как расположен центр
описанной около этого треугольника окружности.

  А)  Внутри треугольника
  Б)  На одной из сторон треугольника
  В)  Вне треугольника
  Г) Определить невозможно

3.   Найти    S  ▲АВС, если r = 2 (r – радиус вписанной окружности),
АВ=13.

4. В равнобедренной трапеции основания
равны 7 см и 17 см. Тупой угол трапеции
равен 135º. Найдите площадь трапеции.

Учитель: Первые 5 человек могут сдать работу для проверки.
Проверим решения.
Читается задача и кратко объясняется решение.
Дополнительные вопросы по задачам:
К № 2. Какое слово можно заменить в условии, чтобы изменить задачу?
( углы    [pic]   стороны)
К № 3. Другой способ вычисления площади треугольника.

К № 4. Другой способ вычисления средней линии трапеции.

Учитель: Продолжаем работу. У каждого на столе текст задачи на листе А4.
(Приложение 2)
Дана трапеция ABCD, основание которой BC =44, AD=100, AB=CD=35.
Окружность, касающаяся прямых AD и AC, касается стороны CD в точке К. Найти
длину отрезка СК.
Учащиеся работают над чертежами. Пройти посмотреть, 1 ученик идет к доске и
выполняет чертеж. Обсуждается план решения задачи. Обязательно кто-то из
ребят увидит другой чертеж к задаче, вызвать этого ученика и за доской
выполнить чертеж. Для получения результата  в задаче необходимо
использовать знание факта, как вычисляется отрезок касательной, можно
вызвать сильного ученика и попросить вывести его за доской, пока решается
задача.

Решение:

СК= р[pic] - АD
1) АН= [pic]
2) СН ² = 35²  - 28²  = 63 ∙ 7     СН = [pic]= 21
3 )  АС = [pic]= [pic]= [pic]= 75
4 ) СК = р[pic] – АD = [pic]

Учитель: Можно ли записать ответ к задаче?

Учащиеся предлагают рассмотреть еще один чертеж к задаче.
Обращается внимание на текст задачи: «касается прямых АD и АС и стороны
СD».

Вневписанная окружность
СК= р[pic] - АС
Для получения результата  в задаче необходимо использовать знание факта,
как вычисляется отрезок касательной к вневписанной окружности, можно
вызвать сильного ученика и попросить вывести его за доской, пока решается
задача.

СК = 105 – 75 =30
Ответ: 5 или 30.

Чертежи остаются на доске и предлагаются дополнительные вопросы:

1) Найти радиус окружности, вписанной  в ▲ ACD:
r = [pic]
2) Найти   cos [pic]D , sin [pic]D:
cos [pic]D = [pic],   sin [pic]D = [pic] .
3) Найти радиус окружности, описанной около   ▲ АВС :
R = [pic]  , sin [pic]= sin  [pic]D , т.к. [pic]D + [pic]В = 180º.
4) Какая окружность называется вневписанной?
5) Где лежит центр вневписанной окружности?
6) Вычислить радиусы вневписанных окружностей, проведенных к сторонам.
АС, АD, СD:   r [pic]= [pic]  ,  r [pic]= [pic]  , r [pic]= [pic] .

Учитель: На сегодняшнем уроке мы решали задачи, связанные с многоугольником
и окружностью. В чём вы видите значимость этой работы?

Учащиеся отвечают, что работа на уроке помогает анализировать, наблюдать,
применять полученные теоретические знания при решении задач; учит аккуратно
и грамотно выполнять геометрические построения на нелинованной бумаге без
использования чертежных инструментов.

        Результаты апробации проекта с описанием достигнутого эффекта
      Урок «Взаимное расположение многоугольника  и окружности» был проведён
на семинаре учителей математики Раменского района 25.10.2010 года. В
системе уроков по данной теме в разделе планиметрии ранее были проведены
ещё три урока в 10 физико-математическом классе. Количество учащихся 25
человек.
      На первом занятии одно решение находили 25 учащихся (100%), а второе
решение не видел никто.
      На последующем занятии второе решение нашли 2 учащихся (8%), а на
третьем – 5 учащихся (20%).
      При проведении открытого урока второе решение легко обнаруживали 8
учащихся (32%).
      Кроме того наблюдается повышение качества выполнения чертежей на
нелинованной бумаге без использования чертёжных инструментов, что особенно
важно при выполнении части С во время итоговой аттестации в форме и по
материалам ЕГЭ.
      Для закрепления достигнутого эффекта и улучшения результата задачи
подобного типа включались в домашние задания, при этом на уроках
предварительно обсуждался план решения, а на последующих уроках проверялось
решение этих задач.

                Рекомендации по использованию результатов ИП
      Внедрение практико-значимого итогового проекта способствует повышению
качества решения задач по планиметрии, что особенно важно для подготовки
учащихся к итоговой аттестации. Задачи данного типа можно отнести к числу
универсальных, так как они способствуют:
    • активизации мыслительной деятельности учащихся;
    • успешному повторению и закреплению большого объёма учебного материала;
    • расширению математического кругозора для решения задач повышенного
      уровня.
Считаю целесообразным проведение системы уроков по данной теме как в
классах общеобразовательного, так и профильного уровней.

                                 Заключение
      Анализируя результаты апробации проекта и достигнутый в его ходе
эффект, отмечаем, что сформулированные цели достигнуты, а поставленные
задачи реализованы.
      Внедрение в образовательную практику системы уроков «Взаимное
расположение многоугольника  и окружности» позволили создать содержательные
и организационные условия для применения школьниками комплекса знаний для
решения задач повышенного уровня. Это положительно сказалось на усвоении
учебного материала из курса планиметрии; способствовало выработке умений и
навыков для решения задач не только в данном курсе, но и в курсе
стереометрии; вызвало эмоционально-позитивное восприятие работы над поиском
решений для задач повышенного уровня; снизило тревожность, связанную с
выполнением задач, имеющих не одно решение.
      Учащиеся научились устанавливать связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом; овладели комплексом элементарных логических
понятий и действий; владея монологической речью, выражали свои мысли с
достаточной полнотой и точностью; быстро и чётко производили простые и
составные логические операции.
      Успешное освоение этих учебных действий в целом положительно сказалось
на их работе.

                              Список литературы
1. Аверьянов Д.И., Звавич Л.И., Пигарев Б.П., Рязановский А.Р. Сборник
задач по геометрии для проведения устного экзамена в 9 и 11 классах. М.:
Просвещение, 1996.
2. Брюхова О.Н., Иванов С.О., Коржаков В.М., Кулабухов С.Ю., Морозова Е.В.,
Ольхова Л.С., Лаврентьева И.М.  Математика. Подготовка к ЕГЭ- 2010.
Тематические тесты: геометрия, текстовые задачи. Учебно-методическое
пособие  / Под редакцией Ф.Ф. Лысенко. – Ростов н/Д: Легион- М, 2009.- 96с.
– ( Готовимся к ЕГЭ )
3. Смирнов В.А. Геометрия. Планиметрия: Пособие для подготовки ЕГЭ / Под
ред. А.С.Семенова, И.В. Ященко. – М.: МЦНМО, 2009. – 256с. –
(Готовимся к ЕГЭ).
4. Ткачук В.В. Математика – абитуриенту. – 9-е изд., исправленное и
дополненное. М.: МЦНМО, 2002. – 904с.
5. Шарыгин И.Ф. Факультативный курс по математике. Решение задач. 10 класс.
М.: Просвещение, 1989.
6. http://www.geometry2006.narod.ru/- сайт И. М Смирновой, В. А. Смирнова
7. http://alexlarin.narod.ru/ege.html - сайт А. А. Ларина
8. http://school-collection.edu.ru/ - Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов
9. http://www.problems.ru/view_by_subject_new.php?parent=600
 – каталог задач по теме «Вневписанные окружности»

-----------------------
В

F

Д

А

С

Е

А

13

В

С

В

С

135º

D

А

44

С

В

44

С

В

75

35

35

35

К

А

D

А

D

Н

100

100

44

С

В

35

К

А

100

D


План проведения общешкольного мероприятия по физической культуре «День Здоровья» 4-11 класс


Презентация "A letter of complaint (Учимся писать письмо - жалобу)" 9 класс


Проект "Кошки? Кошки…Кошки!" 4 класс


title: Конспект урока "Сравнительный анализ сказок «Два жадных медвежонка» и «Как барсук и куница судились»" 3 класс

extracted_text:
                                  Конспект
                   открытого урока по литературному чтению
                                 в 3-Б классе
                              МБОУ Майская СОШ
                                П. Софрино-1

    Тема: «Сравнительный анализ сказок «Два жадных медвежонка»(Венгерская
         сказка) и «Как барсук и куница судились»(Корейская сказка).
                           УМК «Перспективная начальная школа»

                                         Учитель: Канищева Галина Васильевна

                                      1
Тема: «Сравнительный  анализ  сказок  «Два  жадных  медвежонка»  (Венгерская
сказка) и «Как барсук и куница судились»(Корейская сказка).
Вид урока: урок изучения нового произведения
Цель урока: продолжить знакомство  со  сказками  народов  мира,  формировать
читательские умения у детей при работе  с  текстом,  развивать  устную  речь
учащихся, формировать  читательскую  самостоятельность,  расширять  кругозор
детей; развивать  умение  анализировать,  обобщать,  сопоставлять  и  другие
операции мышления;
Воспитание норм морали и  нравственности  через  принятие  идейной  нагрузки
художественного произведения.
Задачи в формировании УУД
Образовательные и познавательные УУД:
            1. познакомить учащихся с венгерской народной сказкой
               «Два жадных медвежонка» и корейской сказкой «Как барсук и
              куница судились»
            2. формировать умение анализировать литературный  текст;
            3. совершенствовать навыки скоростного чтения.
Развивающие:
   4. развивать образное мышление, речь;
   5. совершенствовать навыки выразительного чтения;
Воспитательные:
   6.  воспитание  норм  морали  и  нравственности  через  принятие  идейной
      нагрузки художественного произведения .
Коммуникативные УУД:
-Работать с соседом по парте, распределять между собой роли, выполнять  свою
часть работы и встраивать её в общее рабочее поле.
    Оборудование:
учебник «Литературное чтение»,авт.Чуракова Н.А.(УМК «ПНШ»)
Проекты учащихся «Литературная копилка»;
Мультимедийное оборудование
плакаты с анаграммой
выставка книг сказки народов мира;
презентация урока.
Планируемые результаты. Обучающиеся получат возможность продолжить
обучаться правильному и выразительному чтению целыми словами,учитывая
индивидуальный темп чтения.;
-характеризовать героев сказок, сравнивать их характеры, делать выводы.
-определять тему текста по содержанию;
-высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
-самостоятельно работать со словарём.
                                                        2

                                                         3
                       Эпиграф урока:

                        « Ученье

                         без размышления

                         бесполезно,

                        но и размышление

                        без ученья опасно»

                         КОНФУЦИЙ.
                                               Ход урока

|Этапы урока         |Деятельность учителя      |Деятельность ученика     |
|I.                  | Пора, друзья ,урок       |Дети слушают учителя,    |
|Оргмомент           |начать,                   |Размышляют о смысле      |
|                    |Ведь дорога минута каждая.|сказанного в эпиграфе    |
|                    |Нас дело ждёт             |урока.                   |
|                    |немаловажное…Мы будем     |                         |
|                    |сказки изучать.           |                         |
|                    |- Вчитайтесь и задумайтесь|                         |
|                    |над смыслом высказывания  |                         |
|                    |Конфуция.                 |                         |
|                    |- О чём он предупреждает? |                         |
|                    |-  Я надеюсь,что          |                         |
|                    |вы,ребята, будете         |                         |
|                    |продолжать и учиться, и   |                         |
|                    |размышлять.               |                         |
|                    |Дыхательная гимнастика,   |Приняли позу             |
|А)Дыхательная       |речевая разминка.         |«ПРИГОТОВИЛИСЬ К         |
|гимнастика.         |«Правильно                |РАБОТЕ»(здоровьесбережени|
|                    |,складно,красиво учимся мы|е)                       |
|                    |говорить»ИГРА «Эхо».      |                         |
|                    |Д: Ко-ко-ко  ко-ко-ко     |                         |
|                    |М: Там рыбак недалеко     |                         |
|                    |Д:ке-ке-ке ке-ке-ке       |                         |
|                    |М:Ловит рыбу на Оке       |                         |
|                    |М:ко-ко-ко ко-ко-ко       |                         |
|                    |Д:Рыба ловится легко      |                         |
|                    |М:ка-ка-ка  ка-ка-ка      |                         |
|                    |Д: есть улов у рыбака     |                         |
|                    |                          |                         |
|                    |                          |                         |
|                    |Игра «Вспомни и назови»   |                         |
|II.                 |Дети  читают отрывки из   |                         |
|Повторение          |сказок со слайда№5        |Ученики должны вспомнить |
|пройденного         |– Я приду на помощь       |и назвать произведения.  |
|материала           |человеку, когда он позовет|                         |
|                    |меня.                     |                         |
|                    |– У тебя доброе сердце,   |                         |
|                    |поэтому и ходить ты должен|                         |
|                    |в красивой одежде.        |                         |
|                    |– Брал он орехи только с  |                         |
|                    |одного кедра.             |                         |
|                    |Разрисовала ему шкуру     |                         |
|                    |чёрными узорами.(слайд)   |                         |
|                    |Вывод: Сказка – рассказ о |                         |
|                    |чем-то необычном, во что  |                         |
|                    |трудно поверить, о        |                         |
|                    |невероятном,              |                         |
|                    |фантастическом.           |                         |
|                    |(слайд).                  |                         |
|           III.     | - Сегодня мы познакомимся|                         |
|Вступительная беседа|с Венгерской сказкой «Два |Беседа о Венгрии по      |
|                    |жадных медвежонка».       |слайдам                  |
|                    |(- №6),7                  |                         |
|                    |- И сейчас посмотрим,из   |                         |
|                    |какой страны пришла эта   |                         |
|                    |сказка, познакомимся с    |                         |
|                    |достопримечательностями   |                         |
|                    |Венгрии.(№8-11)           |                         |
|                    |                          |                         |
|                    |1.Учитель показывает      |                         |
|                    |фотографии Венгрии.       |                         |
|                    |                          |                         |
|                    |                          |                         |
|                    |2. – А сейчас начнём      |                         |
|                    |читать   Венгерскую       |                         |
|                    |народную сказку «Два      |Дети находят значения    |
|                    |жадных медвежонка».       |слов в Толковом словаре. |
|                    |3.Первичные знания о      |                         |
|                    |медведях.(№               |Придумывают синонимы к   |
|                    |4. Словарная работа перед |этим словам произносят   |
|                    |первичным чтением сказки: |вслух.                   |
|                    |- для того чтобы понять   |                         |
|                    |смысл сказки давайте      |                         |
|                    |попытаемся объяснить      |                         |
|                    |значение некоторых слов:  |                         |
|                    |-пойти по белу свету;     |                         |
|                    |-наказала им;             |                         |
|                    |- чащоба;                 |                         |
|                    |-  плутовка;              |                         |
|                    |- с укоризной.            |                         |
|                    |(приложение 3).           |                         |
|III.                |Учитель читает сказку «Два|Дети слушают             |
|Работа над          |жадных медвежонка».Игра   |учителя,следят за чтением|
|произведением,      |«БУКСИР».Читает           |приняв правильную позу во|
|анализ произведения |учитель(умышленно меняет  |время чтения(            |
|                    |слова в тексте, дети      |здоровьесберегательные   |
|                    |замечают ошибки). После   |технологии)              |
|                    |учителя читают хорошо     |                         |
|                    |читающие ученики.         |                         |
|                    |Беседа по прочитанному.   |                         |
|                    |1)-Почему медвежата ушли  |                         |
|                    |из дома?                  |                         |
|                    |2)Какой наказ дала старая |Дети отвечают на вопросы |
|                    |медведица медвежатам?     |учителя.                 |
|                    |3)Что нашли медвежата в   |Диалог-рассуждение.      |
|                    |дороге?                   |                         |
|                    |4)Что они хотели сделать с|                         |
|                    |сыром?                    |                         |
|                    |5)Как лиса помогла им     |                         |
|                    |делить сыр?               |                         |
|                    |6) За что были наказаны   |                         |
|                    |медвежата?                |                         |
|                    |- Кого осуждает сказка    |                         |
|                    |Лису или Медвежат?        |                         |
|                    |- В этой сказке есть хоть |                         |
|                    |один герой, поведение     |                         |
|                    |которого вызывает         |                         |
|                    |одобрение?                |Выбор пословицы, которая |
|                    |Учитель читает пословицы. |выражает основную мысль  |
|                    |Задание – выбрать         |сказки.                  |
|                    |пословицу для сказки.     |                         |
|                    |(приложение 4)            |                         |
|                    |                          |                         |
|                    |                          |                         |
|                    |                          |                         |
|                    |                          |                         |
|             IV.    |Руки за спину, головки    |Дети выполняют           |
|Физкультминутка     |назад,                    |упражнения,направленные  |
|                    |Глазки пускай в потолок   |на снятие напряжения в   |
|                    |поглядят.                 |теле и на                |
|                    |Головки опустим-на парту  |глаза(здоровьесбережение)|
|                    |гляди,                    |.                        |
|                    |И снова наверх- где там   |                         |
|                    |муха летит?               |                         |
|                    |Глазами повертим, поищем  |                         |
|                    |её.                       |                         |
|                    |И снова читаем. Немного   |                         |
|                    |ещё.                      |                         |
|                    |1.Словарная работа:       |Дети в толковом словаре  |
|                    |-кто такой барсук?        |находят слово КУНИЦА.    |
|                    |(барсук-хищное            |                         |
|                    |млекопитающее семейства   |Находят художественные   |
|                    |куньих,ложится в зимнюю   |приёмы из произведения.  |
|                    |спячку                    |                         |
|                    |Куница?(слайды)куница-хищн|                         |
|                    |ица. Питается белками     |                         |
|                    |,мелкими мышевидными      |                         |
|V .Знакомство со    |грызунами,птицами,насекомы|                         |
|сказкой «Как барсук |ми. Куницы ведут ночной   |                         |
|и куница судились»  |образ жизни.              |                         |
|Анализ произведения |-находка?                 |                         |
|                    |2Чтение сказки по         |                         |
|                    |цепочке.(до черты)        |                         |
|                    |                          |                         |
|                    |Вопросы по восприятию:    |                         |
|                    |Учебник,с 77 Завершение   |                         |
|                    |чтения.                   |                         |
|                    |Сравнительный анализ      |                         |
|                    |- вопросы,с 77            |                         |
|                    |Похожи ли между собой эти |                         |
|                    |истории?                  |                         |
|                    |Вывод:главное сходство    |                         |
|                    |между сказками даже не в  |                         |
|                    |том,что судьёй является   |                         |
|                    |лиса, а в том,что двое    |                         |
|                    |жадничают и спорят, не    |                         |
|                    |могут решить спор без     |                         |
|                    |третьего,обращаются к нему|                         |
|                    |за помощью, а он их       |                         |
|                    |обманывает.               |                         |
|                    |                          |Читают свои проекты.     |
|VI.                 |2. Чтение сказки учащимися|(метод проектов)         |
|Продолжение работы  |по ролям.Игра             |                         |
|со сказкой.         |«ТЕАТР»(уч-ся             |                         |
|                    |предварительно            |                         |
|                    |договариваются в          |                         |
|                    |парах,учитель-«режиссёр», |                         |
|                    |назначает роли учащимся-  |                         |
|                    |«актёрам»)                |                         |
|                    |3. Работа с проектом      |                         |
|                    |«Литературная копилка».   |                         |
|VII.  Итог урока,   |(1.Это проверка домашнего |                         |
|оценки.             |задания).2.Выбираем и     |                         |
|                    |выписываем                |                         |
|                    |фразы,устойчивые          |                         |
|                    |выражения, художественные |                         |
|                    |приёмы из обеих сказок.   |                         |
|                    |                          |                         |
|                    |                          |                         |
|                    |- Как вы относитесь к     |                         |
|                    |Медвежатам?А к барсуку и  |                         |
|                    |кунице?                   |                         |
|Напутствие учителя. |- Когда переживали?       |                         |
|                    |- Что поняли?             |                         |
|                    |Какой вывод можно         |                         |
|                    |сделать?(Не будь жадным,а |                         |
|                    |то будешь наказан)        |                         |
|                    |ИГРА-ПИКТОГРАММА:         |                         |
|                    |ЛОДМОЫЦ,ТЯБЕРА!           |                         |
|                    |                          |                         |
|                    |ПУСТЬ КНИГИ ДРУЗЬЯМИ      |                         |
|                    |ЗАХОДЯТ В ДОМА. Читайте   |                         |
|                    |всю жизнь, набирайтесь    |                         |
|                    |ума!                      |                         |
|VIII. Домашнее      |                          |                         |
|задание             |- Выразительное чтение    |                         |
|                    |сказок.(по ролям)         |                         |
|                    |- Найти информацию о      |                         |
|                    |Корее.                    |                         |
|                    |-Продолжить работу с      |                         |
|                    |«Литературной копилкой».  |                         |

(Приложение * СЛАЙДЫ*)
   1- Тема урока.
   2- Эпиграф урока.
   3- Речевая разминка.
   4- Игра «Вспомни и назови»
   5- Вывод:Сказка – рассказ о чем-то необычном, во что трудно поверить, о
      невероятном, фантастическом. Если у сказок есть автор, такие сказки
      называют литературными или авторскими.

6-Обложка книги.
7-Два живых медвежонка.

8-Фотографии Венгрии.№№8,9,10,11

12-словарная работа.

 13-Текст пословиц.


Презентация "Преобразование тригонометрических выражений" 10 класс


title: Контрольная работа "Тригонометрические уравнения" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа  "Тригонометрические уравнения"
Вариант I

1. Решите уравнения:

а)–2sin(x)+3√=0;б)cos(3x+π3)−1=0;

в)−2cos2(x)−5sin(x)−1=0;с)sin2(x)+4sin(x)cos(x)−5cos2(x)=0;

2. Решите уравнение:

2sin2(x)−8sin(x)cos(x)+7cos2(x)=1

3. Найдите корни уравнения: sin(4x)=cos(4x), принадлежащие отрезку [-1 ; 3].

Вариант II

1. Решите уравнения:

а)6sin(x)+3√2=0;б)sin(2x+π4)+1=0;

в)2sin2(x)−6cos(x)+6=0;с)cos2(x)−2sin(x)cos(x)−3sin2(x)=0;

2. Решите уравнение:

2sin(x)−5sin(x)cos(x)−8cos2(x)=−1

3. Найдите корни уравнения: sin(3x)=3√cos(3x), принадлежащие отрезку [-2 ; 4].


title: План-конспект урока Гюго "Козетта" 4 класс

extracted_text:
ПЛАН УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ УЧ-СЯ 4 КЛАССА (технология «Развитие
критического мышления через чтение и письмо)

ТЕМА: ВИКТОР ГЮГО «КОЗЕТТА».

ЦЕЛЬ: ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С ТВОРЧЕСТВОМ ВЕЛИКОГО ФРАНЦУЗСКОГО ПИСАТЕЛЯ В.
ГЮГО, НАЧАТЬ ЗНАКОМСТВО С ОТРЫВКОМ ИЗ ЕГО РОМАНА «ОТВЕРЖЕННЫЕ» - «КОЗЕТТА»,
РАССКАЗАТЬ О ТЯЖЕЛОЙ ЖИЗНИ ПРОСТОГО НАРОДА НА ПРИМЕРЕ ГЕРОИНИ ОТРЫВКА ИЗ
РОМАНА - ДЕВОЧКИ КОЗЕТТЫ.

ОБОРУДОВАНИЕ: ТЕКСТ, РАЗДЕЛЕННЫЙ НА ЧАСТИ, КРУГИ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ, АЛЬБОМНЫЕ
ЛИСТЫ ДЛЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ.

ХОД УРОКА:
1. ОРГ. МОМЕНТ. Прозвенел уже звонок,
                                   Начинается урок.
                                   Вот книжки на столе, а вот - тетрадки.
                                   Не хочется играть сегодня в прятки,
                                   И недосуг дуть на корабль бумажный-
                                   Сегодня в классе у ребят урок уж очень
важный.
2. ПОБУЖДЕНИЕ. Ребята, сегодня на уроке мы с вами начинаем изучать
творчество великого французского писателя - Виктора Гюго, автора известного
романа о жизни простого французского народа, о безработных бедняках и
голодных детях - «Отверженные». Запишите в тетради сегодняшнее число и тему
урока. Поскольку роман очень большой, то мы будем знакомиться только с
отрывком из этого романа, который расскажет нам о жизни маленькой девочки -
Козетты. Действие происходит в 19 веке. Посмотрите, пожалуйста, на доску.
Здесь я прикрепила иллюстрацию известного художника С. Михайлова к роману
«Отверженные». На иллюстрации изображена Козетта. Какие ассоциации
возникают у вас, глядя на эту девочку? В своих группах составьте
ассоциативные карты к слову «Козетта». На выполнение этой работы дается 5
минут. Далее каждая группа защищает свою карту, представляя ее классу.
НАПРИМЕР:
Беззащитная          хрупкая                 слабая
потухшие глаза
изможденная       бедная     убогая       в лохмотьях         страдание
 плакать                     сгорбилась                           маленькая
                                                  КОЗЕТТА
              Слезы      огорчение      нищета         бедность     печаль
    уныние
                Страх          одиночество        худая         несчастная
3. РЕАЛИЗАЦИЯ. Сейчас мы с вами поработаем с текстом и проверим
правильность ваших догадок, связанных с образом Козетты. (Используется
«метод направленного чтения») Уч-ся изучают текст, получив 1 его часть, и
отвечают на вопрос:
Как автор знакомит нас с будущей героиней повествования?

Больше ста лет тому назад в деревне Монфермейль, недалеко от Парижа, стоял
трактир-гостиница, где останавливались проезжающие. Трактир содержали муж и
жена Тенардье. Однажды весенним вечером на пороге трактира сидела хозяйка
Тенардье. Две хорошенькие маленькие девочки - ее дочки - играли рядом. По
дороге, мимо трактира, шла женщина с ребенком на руках. Она остановилась и
долго смотрела на девочек. - Какие у вас хорошенькие дети, сударыня! –
сказала она.

Поработав в парах и группах, уч-ся общее мнение группы заносят в 1 сектор
круга
обратной связи (По дороге, мимо трактира, шла женщина с ребенком на руках.)
Уч-ся получают 2 часть текста, читают ее и отвечают на вопрос:
Почему женщина с ребенком на руках (мать Козетты) оказалась у трактира
Тенардье?

Хозяйка Тенардье подняла голову, поблагодарила и предложила ей сесть.
Женщины разговорились. Мать с ребенком шла из Парижа, она осталась без
работы и шла теперь на родину в поисках заработка. Она знала, что с
ребенком ее никуда не возьмут, и ей надо было на время устроить у кого-
нибудь свою девочку. Но у нее не было в мире никого, кроме ребенка, и у
ребенка не было в мире никого, кроме матери.

Поработав в парах и группах, уч-ся общее мнение группы заносят во 2 сектор
круга обратной связи (Она осталась без работы, шла на родину в поисках
заработка).

Уч-ся получают 3 часть текста, читают ее и отвечают на вопрос:
Почему мать Козетты решила оставить свою дочь у хозяйки трактира?

Увидев таких веселых, чистеньких детей, она подумала, что у них, должно
быть, хорошая мать и что сам бог направил ее к трактиру Тенардье. -
Согласны вы, оставить мою девочку у себя? - вдруг с глубоким волнением
спросила она хозяйку трактира.- Я буду платить вам и скоро вернусь за ней.

Поработав в парах и группах, уч-ся общее мнение группы заносят в 3 сектор и
так же, как и с 1 и 2 частью представляют свою версию классу.
Уч-ся получают 4 часть текста, читают ее и отвечают на вопрос:
Как жилось Козетте у Тенардье?

Тенардье согласилась взять девочку. Ей было около 3 лет, это была крепкая,
здоровая девочка с большими голубыми глазами. Ее звали Козетта. Мать
аккуратно платила за нее, и Тенардье писали ей, что девочка чувствует себя
превосходно. Но это была неправда. Злые, жадные и хитрые люди, Тенардье
возненавидели девочку: одевали ее в старые платья своих дочерей, кормили
под столом объедками вместе с кошкой и собакой, а когда Козетта немного
подросла, то стала служанкой в доме. Ее заставляли подметать комнаты, двор,
улицу, мыть посуду, таскать тяжести. Трактир Тенардье походил на паутину,
запутавшись в которой, билась Козетта. И если б приехала мать, то она не
узнала бы своего ребенка. Но мать не приезжала и уже давно не присылала
денег. Может быть, она умерла? Так прошло несколько лет.

Поработав в парах и группах, уч-ся общее мнение группы заносят в 4 сектор
круга обратной связи и представляют свою версию классу. (Козетта одевалась
в старые платья дочерей Тенардье, ее кормили объедками под столом вместе с
животными, стала служанкой в доме: подметала, мыла, таскала тяжести).

4. РЕФЛЕКСИЯ. Скажите, ребята, правы ли вы были, написав ассоциации о
Козетте? Что еще вы могли бы добавить в свои карты после изучения текста?
Добавляют: таскать тяжести, мыть, убирать, паутина, трактир, служанка и др.

Домашнее задание: представить красками образ Козетты до и после поселения
ее в трактире Тенардье.


title: Конспект урока "Введение понятия логарифма" 10 класс

extracted_text:
                                                 Конспект урока
Тема:  Введение понятия логарифма
Цели урока:
Ввести понятие логарифма  а) через решение показательных уравнений с целью преодоления трудностей, связанных с записью ответа  б) выделить на конкретных примерах признаки логарифма (существенные, несущественные)  в)ввести определение логарифма
Выполнить упражнения на доказательство и на вычисление логарифмов

Данный урок - урок введения понятия по технологии личностно ориентированного обучения, и одной из задач, решаемых на уроке, является:
«Показать учащимся общий путь введения новых математических понятий и их символов таких как  √ ,log, arccos, arcsin и др.»
План урока:
Мотивация
Введение определения логарифма через графическое решение уравнения   2x=6
На конкретных примерах выделить
существенные признаки
несущественные признаки
особые формулы
Введение определения логарифма  на языке символов (основное логарифмическое тождество) и его отработка на примерах. Определение десятичного логарифма
Подведение итогов

                                                           Ход урока
I  Сегодня мы разрешим последний вопрос, связанный с решением показательных уравнений.
Задание №1. Решите уравнение:
32x=81       2) 5x=8x       3) 3x+3x+2=30       4) 2x2=4       5) 2x=6
Обратите внимание, что при решении уравнения 4 мы ввели новый символ для записи ответа - √. Решая показательное уравнение 5, нам нужно решить вопрос о нахождении корня и записи ответа.
II Решим уравнение   2x=6   графически.
    ? Каков алгоритм решения уравнения этим методом?
     (Слайд 1 – обсуждение чертежа)
- Видим, что уравнение имеет единственный корень
- Возникла трудность: по чертежу мы не можем определить значения корня, можем только установить, что это число, заключенное в промежутке 2<x<3. Как быть? С такой ситуацией мы уже встречались при решении уравнения 3 – ввели новый символ для обозначения числа.
Поступим аналогично. При решении уравнения  2x=6,  для записи единственного решения ввели символ  log2  т.е
Слайд 1   Ответ: x=log26
Теперь для любого уравнения вида 2x=b, где b>0 ( Почему?)
можно записать общее решение  x=log2b
Слайд 2    Аналогично рассуждая, мы найдем решения и этих уравнений:
3x=5     10x=0,7       (1/3)x=3
(запись на доске решений уравнений)
Вывод:     Единственный корень уравнения вида  ax=b , где а>0, a≠1 и b>0 математики договорились записывать x=logab

Слайд 3
Определение: Логарифмом положительного числа b по положительному и отличному от единицы основанию a называют показатель степени, в которую надо возвести а, чтобы получилось число b.
III Выделим существенные признаки числа logab
Основание а: a>0, a≠1
Число под знаком логарифма: b>0
Исходя из определения, число x (т.е logab) – любое ( это показатель степени)
Задание №2. Операция вычисления log (нахождения значения логарифма) – логарифмирование. Обратная операция – возведение в степень.
Найдите значение логарифма по определению.
2, 4, 16
log(   )(   )=(   )
т.к  (   )(   )=(   )

-2, 1/9, 3
log(   )(   )=(   )
т.к  (   )(   )=(   )

1/2 , 3, 1/8
log(   )(   )=(   )
т.к  (   )(   )=(   )

-4, 625, 1/5
log(   )(   )=(   )
т.к  (   )(   )=(   )

-5, 2, 25
log(   )(   )=(   )
т.к  (   )(   )=(   )

64, 1/2, 8
log(   )(   )=(   )
т.к  (   )(   )=(   )

2, 7, -49
log(   )(   )=(   )
т.к  (   )(   )=(   )

1/5, 1/2, 1/25
log(   )(   )=(   )
т.к  (   )(   )=(   )

Можно ли заметить некоторые закономерности?
(Это несущественные признаки понятия «Логарифм числа»)
Если логарифм равен дробному числу, то чтобы определить число, стоящее под знаком логарифма надо извлечь корень из числа в основании.
 log = дробное число →извлечение корня
Если число под знаком логарифма целое, а  основание – дробное число, или наоборот, то сам логарифм - число отрицательное.
а                   b           ,        т о     logаb   -    отрицательное число
целое ↔ дробное                       logba

loga(    )=0 ?    loga(   )=1?

Попробуйте обосновать формулы. Приведите примеры.
loga1=0            logaa=1          logaac=c
      log26 – иррациональное число

Задание №3     №266    Найти логарифмы чисел по основанию 3

IV  Мы дали определение логарифма на обычном языке, теперь приведем то же определение на языке символов.

Что надо подставить вместо   *   в уравнение   a*=b , чтобы выполнялось равенство?
В какую степень нужно возвести а, чтобы получить b?
Данное равенство называют :  «Основное логарифмическое тождество».
Задание №4       №274-276 (1,3)
V  Итоги
Какое новое понятие ввели?
Почему возникла необходимость введения нового символа?
Что означает log37?
Логарифмы открыты Д. Непером и щвейцарским математиком И. Бюрге в начале 17 века.
Термин «логарифм» возник из сочетания греческих слов logos - отношение и arithmos – число.

Мы познакомились с символами    √,  log,  и в будущем, при изучении   тригонометрических уравнений познакомимся еще с одним символом. Путь введения нового символа, нового понятия будет аналогичным рассуждениям приведенным на сегодняшнем уроке.
Домашнее задание   §15   № 267-278 (четные)


title: Технологическая карта урока "Викторина по произведениям А. С. Пушкина" 3 класс

extracted_text:
Викторина по произведениям А.С.Пушкина.
(3 класс)
Цель занятия: Углубить представление детей о творчестве А.С.Пушкина
Планируемые результаты:
Личностные результаты: строить диалог с учителем; формировать умение излагать свои мысли во время устной речи; проявлять интерес к предмету.

Метапредметные результаты: определять учебную задачу урока; стремиться её выполнять и оценивать степень её достижения.

Предметные результаты: формировать умение соотносить имена героев, те или иные предметы с названием сказок, давать характеристику героям, использовать строки литературных произведений.

Оборудование для учителя: Портрет А.С.Пушкина, презентация к сказкам, медали- награды, баллы за ответ в виде рыбки.


title: 429 Too Many Requests


title: Тест "Реакции в растворах электролитов"

extracted_text:
I. Тема урока: Реакции в растворах электролитов
1.  Наибольшее количество ионов образуется при полной электролитической диссоциации 1 моль

1) гидроксида натрия
2) гидроксида бария
3) сульфата алюминия
4) хлорида алюминия
2.  При растворении 0,1 моль газа в воде образовалось 0,2 моль ионов. Укажите газ.

1)
2)
3)
4)
3. Наибольшее количество нитрат-ионов образуется в растворе при диссоциации 1 моль

1) нитрата алюминия
2) нитрата меди (II)
3) нитрата натрия
4) нитрата кальция
4. Электролитом является каждое из двух веществ:
 1) пропанол и соляная кислота
2) серная кислота и бензол
3) хлорид натрия и ацетат калия
4) серная кислота и толуол
5. К электролитам относится каждое из двух веществ:
 1) гидроксид натрия (р-р) и ацетат натрия (р-р)
2) оксид железа (III) и уксусная кислота (р-р)
3) хлорид бария (р-р) и этанол (р-р)
4) глюкоза (р-р) и карбонат кальция
6. При полной диссоциации какого вещества образуется равное количество отрицательных и положительных ионов?
 1)
2)
3)
4)
7. Слабым электролитом является
 1) хлороводородная кислота
2) сульфат натрия
3) сероводородная кислота
4) гидроксид лития
8. Наибольшее количество хлорид-ионов образуется в растворе при диссоциации 1 моль
 1) хлорида железа (II)
2) хлорида серебра
3) хлорида бария
4) хлорида алюминия
9.В водном растворе ступенчато диссоциирует
      1)
2)
3)
4)
10. Слабым электролитом является кислота
      1) иодоводородная
2) сероводородная
3) азотная
4) хлороводородная
11. Образования хлорид-иона не происходит при внесении в воду
      1)
2)
3)
4)
12. В качестве катионов только ионы  образуются при диссоциации
1)
2)
3)
4)
13. В каком из растворов с одинаковой молярной концентрацией содержание ионов  наибольшее?

1)
2)
3)
4)
14. К электролитам относится каждое из двух веществ:
      1) гидроксид натрия, ацетат натрия
2) гидроксид железа (III), метанол
3) крахмал, серная кислота
4) глюкоза, карбонат кальция
15. Наибольшее количество ионов образуется при электролитической диссоциации 1 моль
      1) хлорида калия
2) нитрата железа (III)
3) сульфата алюминия
4) карбоната натрия
16. B каком ряду все указанные вещества являются неэлектролитами?
      1) этанол, хлорид калия, сульфат бария
2) рибоза, гидроксид калия, ацетат натрия
3) сахароза, глицерин, метанол
4) сульфат натрия, глюкоза, уксусная кислота
17. Диссоциация ортофосфорной кислоты по второй ступени происходит в соответствии с уравнением
      1)
2)
3)
4)
18. В качестве анионов только гидроксид-ионы образуются при диссоциации
      1)
2)
3)
4)
19. К сильным электролитам относится каждое из двух веществ:
      1)
2)
3)
4)
20. Задание 21 № 940. Лампочка прибора для испытания веществ на электрическую проводимость загорится при погружении электродов в водный раствор
      1) сахарозы
2) ацетата натрия
3) глицерина
4) этанола
21. Задание 21 № 983. В качестве катионов только ионы  образуются при диссоциации

1)
2)
3)
4)
22. При полной диссоциации какого вещества образуется равное количество отрицательных и положительных ионов?

1)
2)
3)
4)
23. B каком из растворов с одинаковой мольной концентрацией содержание ионов  наибольшее?
      1)
2)
3)
4)
24. Электролитом является каждое из двух веществ:
      1) пропанол и соляная кислота
2) серная кислота и бензол
3) хлорид натрия и гидроксид калия
4) серная кислота и толуол
25.В каком из растворов с одинаковой концентрацией содержание ионов  наибольшее?
      1)
2)
3)
4)
26. К сильным электролитам относятся практически все
      1) кислоты
2) основания
3) соли
4) спирты
27.Наибольшее количество хлорид-ионов образуется в растворе при диссоциации 1 моль
      1) хлорида меди (II)
2) хлорида серебра
3) хлорида кальция
4) хлорида алюминия
28. К электролитам относятся все вещества, указанные в ряду:

1) гидроксид натрия, ацетат натрия, соляная кислота
2) гидроксид железа (III), уксусная кислота, метанол
3) хлорид бария, крахмал, серная кислота
4) глюкоза, мыло, карбонат кальция
29. Наибольшее число хлорид-ионов образуется при диссоциации 1 моль
      1)
2)
3)
4)
30. В водном растворе ступенчато диссоциирует
      1)
2)
3)
4)
31. В водном растворе ступенчато диссоциирует
      1)
2)
3)
4)
32. Наибольшее количество хлорид-ионов образуется в растворе при диссоциации 1 моль
      1) хлорной кислоты
2) хлорида цинка
3) хлорметана
4) хлорида железа (III)
II.
1. Наибольшее количество анионов образуется при диссоциации 0,5 моль
      1) сульфата натрия
2) гидрокарбоната калия
3) хлорида алюминия
4) сульфата меди(II)
2. В воде растворили 1 моль газа и в полученном растворе обнаружили 2 моль ионов. Формула газа
      1) H2S
2) НВr
3) СO2
4) HF
3. В воде растворили 0,5 моль газа и в полученном растворе обнаружили 1 моль ионов. Формула газа
      1) NH3
2) SO2
3) НСl
4) CH2O
4.Электролитом является каждое вещество пары
      1) хлорид натрия и этанол
2) гидрокарбонат калия и глицерин
3) уксусная кислота и бензол
4) сульфат меди(II) и ацетат натрия
5. Неэлектролитом является каждое вещество пары
      1) хлорид аммония и этанол
2) ацетон и этиленгликоль
3) уксусная и серная кислоты
4) сульфат и ацетат натрия
6. При электролитической диссоциации вещества образовалось в 1,5 раза больше отрицательных ионов, чем положительных. Это вещество -

1) фосфат калия
2) хлорид кальция
3) нитрат алюминия
4) сульфат железа(III)
7. При электролитической диссоциации вещества образовалось в 3 раза больше отрицательных ионов, чем положительных. Это вещество -
      1) фосфат аммония
2) сульфид калия
3) нитрат железа(III)
4) сульфат алюминия
8. Сильным электролитом является каждое вещество пары
      1) сульфат натрия и ацетат натрия
2) гидрокарбонат калия и уксусная кислота
3) фосфорная кислота и фосфат натрия
4) сульфат меди(II) и гидроксид меди(II)
9. Электролитом является каждое вещество пары
      1) сульфат натрия и дистиллированная вода
2) гидрокарбонат калия и ацетон
3) хлорид алюминия и бензол
4) сульфат меди(II) и ацетат натрия
10. Сколько сульфат-ионов образуется при полной электролитической диссоциации 0,06 моль сульфата алюминия?
      1) 0,02 моль
2) 0,06 моль
3) 0,12 моль
4) 0,18 моль
11. Сколько ионов хрома образуется при полной электролитической диссоциации 0,12 моль сульфата хрома(III)?

1) 0,06 моль
2) 0,12 моль
3) 0,24 моль
4) 0,36 моль
12. Наибольшее количество ионов образуется при растворении в воде 1 моль
      1)
2)
3)
4)
13. Наименьшее количество ионов образуется при растворении в воде 1 моль
      1)
2)
3)
4)
14. При электролитической диссоциации соли образуется катионов в 3 раза больше, чем анионов. Название соли —

1) фосфат кальция
2) хлорид железа(III)
3) фосфат натрия
4) сульфат хрома(III)
15. При электролитической диссоциации соли образуется катионов в 1,5 раза меньше, чем анионов. Название соли —
      1) сульфат алюминия
2) хлорид железа(III)
3) фосфат кальция
4) сульфит натрия
16. Имеется по 1 л одномолярного раствора каждого из перечисленных ниже веществ. В каком растворе больше всего ионов?
      1)
2)
3)
4)
17. Имеется по 1 л одномолярного раствора каждого из перечисленных ниже веществ. В каком растворе меньше всего ионов?
      1)
2)
3)
4)
18. В растворе содержится нитрат кальция и 0,1 моль азотной кислоты. Всего в растворе находится 0,5 моль нитрат-ионов. Чему равно количество нитрата кальция?
      1) 0,1 моль
2) 0,2 моль
3) 0,3 моль
4) 0,4 моль
19. В растворе содержится хлорид железа(III) и 0,1 моль хлороводорода. Всего в растворе находится 0,7 моль хлорид-ионов. Чему равно количество хлорида железа(III)?
      1) 0,1 моль
2) 0,2 моль
3) 0,3 моль
4) 0,6 моль
20.В водном растворе ортофосфорной кислоты наименьшую концентрацию имеет ион
      1)
2)
3)
4)
21.В водном растворе ступенчато диссоциирует
       1)
2)
3)
4)
22.  Какое вещество в водном растворе диссоциирует ступенчато?
      1)
2)
3)
4)
23.  При диссоциации некоторого количества соли образовалось 1,5 моль катионов и 0,5 моль анионов. Формула соли —
      1)
2)
3)
4)
24. При диссоциации некоторого количества соли образовалось 0,5 моль катионов и 1,5 моль анионов. Формула соли —
      1)
2)
3)
4)
III.
1. Образование осадка происходит при взаимодействии соляной кислоты с раствором
      1)
2)
3)
4)
2. Реакция  описывается сокращенным ионным уравнением
      1)
2)
3)
4)
3. Сокращенное ионное уравнение

соответствует взаимодействию
      1) сульфата меди (II) и гидроксида калия
2) сульфида меди (II) и гидроксида натрия
3) хлорида меди (II) и гидроксида магния
4) нитрата меди (II) и гидроксида железа (II)
4. Образование осадка происходит при взаимодействии
      1) гидроксида железа (III) и азотной кислоты
2) карбоната калия и соляной кислоты
3) хлорида цинка и нитрата серебра
4) гидроксида бария и азотной кислоты
5.Нерастворимая соль образуется при сливании водных растворов
      1) гидроксида натрия и хлорида цинка
2) сульфата меди (II) и сульфида натрия
3) азотной кислоты и гидроксида лития
4) карбоната натрия и соляной кислоты
6. Задание 21 № 339. Сокращенное ионное уравнение

соответствует взаимодействию между веществами
      1)
2)
3)
4)
7. Какое сокращенное ионное уравнение соответствует взаимодействию хлороводородной кислоты и карбоната натрия?
      1)
2)
3)
4)
8. Сокращенное ионное уравнение

соответствует взаимодействию
      1) свинца и серной кислоты
2) оксида свинца и сульфата калия
3) нитрата свинца (II) и сульфата натрия
4) ацетата свинца (II) и сульфата бария
9. С образованием осадка взаимодействуют растворы гидроксида калия и
      1)
2)
3)
4)
10. Какое сокращённое ионное уравнение соответствует взаимодействию сульфата меди (II) с гидроксидом калия?
      1)
2)
3)
4)
11. Сокращенное ионное уравнение

соответствует взаимодействию
      1) нитрата бария и серной кислоты
2) гидроксида бария и оксида серы (VI)
3) оксида бария и сульфата натрия
4) оксида бария и серной кислоты
12. Сокращенное ионное уравнение

соответствует взаимодействию карбоната кальция и раствора
      1)
2)
3)
4)
13.Сокращенное ионное уравнение реакции

соответствует взаимодействию
      1)
2)
3)
4)
14. Осадок образуется при взаимодействии растворов веществ:
      1)
2)
3)
4)
15. Реакция ионного обмена между растворами сульфата алюминия и хлорида бария протекает до конца в результате взаимодействия ионов:
      1)
2)
3)
4)
16. Нерастворимое соединение образуется в результате взаимодействия
      1) хлорида калия и гидроксида бария
2) хлорида цинка и гидроксида натрия
3) фосфата аммония и гидроксида калия
4) сульфида калия и гидроксида кальция
17. С выпадением осадка протекает реакция ионного обмена между растворами
      1) гидроксида натрия и хлорида бария
2) сульфата хрома (III) и гидроксида калия
3) нитрата кальция и бромида натрия
4) хлорида аммония и нитрата алюминия
18. Задание 21 № 855. Образование осадка происходит при взаимодействии
      1) нитрата меди (II) (р-р) и серной кислоты (р-р)
2) сульфата железа (III) (р-р) и хлорида бария (р-р)
3) карбоната кальция и нитрата натрия (р-р)
4) азотной кислоты (р-р) и фосфата алюминия
19. Сокращенное ионное уравнение

соответствует взаимодействию
      1)
2)
3)
4)
20. Осадок образуется при взаимодействии растворов сульфата калия и
      1)
2)
3)
4)
21.Осадок выпадет при взаимодействии растворов
      1)
2)
3)
4)
22. Образование осадка происходит при взаимодействии
      1) гидроксида хрома (III) и хлороводородной кислоты
2) карбоната кальция и азотной кислоты
3) бромида бария и нитрата серебра
4) серной кислоты и гидроксида алюминия
23.  Сокращенное ионное уравнение

соответствует взаимодействию
      1)
2)
3)
4)
24.С образованием осадка взаимодействуют раствор гидроксида калия и
      1)
2)
3)
4)
25. Задание 21 № 1156. Сокращенное ионное уравнение

соответствует взаимодействию
      1) свинца и серной кислоты
2) оксида свинца и сульфата калия
3) нитрата свинца (II) и сульфата натрия
4) ацетата свинца (II) и сульфата бария
26. Нерастворимое основание образуется в результате взаимодействия
      1) сульфата натрия и гидроксида бария
2) хлорида железа (II) и гидроксида натрия
3) фосфата аммония и гидроксида калия
4) сульфида калия и гидроксида кальция
27. С образованием осадка взаимодействуют растворы гидроксида бария и
      1)
2)
3)
4)
28.Нерастворимая соль образуется при сливании водных растворов

1) гидроксида калия и хлорида алюминия
2) сульфата меди (II) и сульфида калия
3) серной кислоты и гидроксида лития
4) карбоната натрия и хлороводородной кислоты
29.С выделением газа протекает реакция ионного обмена между растворами
      1) гидроксида бария и сульфата натрия
2) сульфита калия и соляной кислоты
3) нитрата бария и карбоната натрия
4) гидроксида калия и азотной кислоты
30. С выпадением осадка протекает реакция ионного обмена между растворами
      1) азотной кислоты и гидроксида бария
2) хлорида железа (III) и гидроксида натрия
3) нитрата цинка и бромида калия
4) хлорида аммония и сульфата алюминия
31. Осадок выпадет при взаимодействии растворов
 1)
2)
3)
4)
32.Образование осадка происходит при взаимодействии
      1) гидроксида железа (III) и бромоводородной кислоты
2) карбоната натрия и азотной кислоты
3) хлорида натрия и нитрата серебра
4) гидроксида бария и гидроксида цинка
33. В соответствии с сокращённым ионным уравнением

происходит взаимодействие
1) сульфида калия и соляной кислоты
2) сульфида меди(II) и азотной кислоты
3) серы и водорода
4) сульфида железа(II) и соляной кислоты