title: Конспект урока "Гражданская война – величайшая трагедия в истории России XX века" 9 класс

extracted_text:
«Гражданская война – величайшая трагедия в истории России XX века»

    Тип урока: урок анализа и синтеза.
    Форма урока: практическое занятие.
    Технологии: педагогическая мастерская, мультимедийная технология.
    Возрастная группа: учащиеся 9 классов.

    Цели урока:

                    1. систематизировать материал по теме «Характеристика
                       социального строя России в начале XX века», обобщить
                       материал по истории России в 1914 -1917гг, определить
                       причины раскола российского общества на
                       противоборствующие группировки в 1918г;
                    2.  продолжить формирование навыков анализа исторических
                       документов;
                    3. понять, что трагедия Гражданской войны учит отказу от
                       ненависти, от насилия и произвола как метода
                       государственного строительства, всей организации
                       жизни.

    Теоретическое обоснование: Гражданская война. Это незабываемые страницы
нашего прошлого, когда произошло столкновение различных политических сил,
социальных групп, отдельных личностей. Речь шла не о том, какая из
противоборствующих сил будет победителем, а какая побеждённой, о самом их
физическом существовании. Отсюда и особая острота и жестокость борьбы.
Трагическими последствиями этой войны стали раскол общества на «своих» и
«чужих», обесценивание человеческой жизни, развал народного хозяйства.
Независимо от того, кто победил, главной жертвой Гражданской войны был
народ.

    Оборудование урока:
    1. Жарова Л.Н. Мишина И.А. История Отечества.1900-1940гг.: М.,
Просвещение, 1992.

    2. Часть 1, 2 мультимедийного учебника «История России. 20 век»: М.,
Клио Софт, 2000.

    3. Бабель И. Конармия. Одесские рассказы. Пьесы. Статьи. Письма. –
Иркутск: Восточно-Сибирское кн. Изд –во,1991.

    Предварительная работа:
    Класс разделён на шесть групп по 4 человека. Деление на группы было
проведено с учётом психолого-педагогических особенностей каждого учащегося.
Деление на группы предполагает совместную реализацию проблемных задач,
выработку коллективных решений, воспитание самоуважения друг к другу.
Приготовлены пакеты с документами, мультимедийная презентация урока.

    Ход урока:
    1. Индуктор.
    Для того  чтобы  участники  мастерской  могли  вжиться  в  историческую
ситуацию и глубоко почувствовать   трагизм  гражданской  войны,  в  качестве
индуктора было выбрано слово «судьба». Учащимся  предлагаются  карточки,  на
которых определены основные социальные группы населения России в  начале  XX
века (приложение 1). Итак,  в  начале  работы  мастерской  участники  наугад
выбирают карточку со своей «судьбой».
    2. Творческое задание. В ходе анализа документов предлагается составить
социально – экономический портрет своего сословия или класса,  описать,  как
рассматриваемая категория людей могла жить на свой годовой доход.
    3. Работа с материалами. Учащиеся работают с материалами «Годовой доход
разных групп населения» (приложение 2), «Количественные показатели переписи
населения на 1897г.» (приложение 3), «Образ жизни и нравы разных групп
населения» (приложение 4). Группам материалы даются по тем категориям
населения, которые они представляют.
    4. Социализация. Представление группами результатов своей работы через
устные выступления учащихся.

    5. Промежуточная рефлексия. Определение главного итога представленных
результатов работы: была ли поляризована социальная жизнь в России начала
XX века.

    6. Разрыв. Учащимся предлагается прослушать историческую ретроспективу,
предлагаемую учителем:

    • 1914г. – Россия вступает в первую мировую войну;
    • 1915 – 1917гг. – общенациональный кризис;
    • 1917г. – Февральская буржуазно – демократическая революция;
    • октябрь 1917г. – пролетарская революция, в результате которой к власти
      пришли большевики;
    Рассказ учителя сопровождается мультимедийной презентацией исторических
событий. Перед учащимися ставится проблемное задание: в каких условиях
оказываются участники мастерской теперь, продолжая «проживать» выбранную
судьбу.

    7. Обращение к новой информации. Учащимся предлагаются материалы
«Мероприятия Советской власти» (приложение 5).

    8.Социализация. Учащиеся в группах предлагают свои варианты ответа и
определяют своё отношение к новой власти – власти большевиков

    9. Обращение к новой информации. Учащимся предлагается проанализировать
программы «белого», «красного» и «зелёного» движения. (приложение 6). Какое
движение будет поддерживать та или иная социальная категория населения
(поставить флажок своего цвета на стол).

    10. Социализация. Учащиеся объясняют, почему они поддержали то или иное
движение.

    11. Обращение к новой информации. Учащимся предлагаются материалы о
том, как каждая из сторон защищала свои интересы (приложение 7).

    12. Социализация. Представление группами результатов своей работы через
устные выступления учащихся. Выступления учащихся сопровождаются
мультимедийной презентацией.

    13. Общая рефлексия. В чём же состоит трагизм Гражданской войны?

    Все рядком лежат

    Не развесть межой.

    Поглядеть: солдат

    Где свой, где чужой

    Белый был – красным стал:

    Кровь обагрила.

    Красным был – белым стал:

    Смерть побелила.

                       М. Цветаева.

    14. Домашнее задание. Приготовить устные сообщения об участниках
Гражданской войны.

    Приложение 1.
    Основные социальные группы населения России в начале XX века:
    • рабочий класс
    • буржуазия
    • помещики
    • кулаки
    • середняки
    • батраки, безлошадные крестьяне

    Приложение 2.
    Годовой доход разных групп населения
    • рабочий класс – в среднем 214 рублей в год
    • буржуазия – в среднем 60000 рублей в год
    • помещики – в среднем 8000 рублей в год
    • кулаки - в среднем 4000 рублей в год
    • середняки в - среднем 2000 рублей в год
  • батраки, крестьяне (одна лошадь, одна корова), безлошадные крестьяне –
    в среднем 100 – 200 рублей в год

    Цены в России до 1914г.
    • Икра (1 кг.) – 3 рубля 40 коп.
    • Телятина (1 кг.) – 3 рубля
    • Хлеб чёрный (фунт) – 3 коп.
    • Обед в столовой – 5 коп.
    • Обед в ресторане – 1 рубль 70 коп.
    • Двухкомнатная квартира (наём в месяц) – 15 рублей
    • Пальто драповое – 13 рублей 50 коп.
    • Лошадь – от 45 рублей
    • Корова – от 40 рублей.

    Приложение 3.
    Количественные показатели переписи населения на 1897г.
    Всё население страны – 125 млн. человек. Из них:
    • рабочий класс – 11, 2 % (14 млн. человек)
    • буржуазия – 2 % (2500 тыс. человек)
    • помещики – 1.5 % (1853 тыс. человек)
    • середняки – 12 % (37500 тыс. человек)
    • кулаки – 3 % (3706 тыс. человек)
    • батраки, крестьяне (одна лошадь, одна корова), безлошадные крестьяне –
      62% (775 тыс. человек)

    Приложение 4.
    Образ жизни и нравы разных групп населения
    • рабочий класс: 11, 5 – часовой рабочий день, до половины заработка
      рабочих отбирали штрафы, высокая степень эксплуатации – капиталисты с
      каждого рубля забирали в виде прибыли 78 копеек. Расходы в пользу
      рабочих (больницы, школы, страхование) составляли 0,6% текущих
      расходов предпринимателей. Семьи рабочих жили в квартирах коечно –
      каморочного типа. Каморка – часть комнаты, отделённая дощатыми
      перегородками.
    • Буржуазия: среди русских капиталистов преобладали мелкие и средние,
      буржуазия делилась на две категории – московская (выходцы из
      купеческой среды) и петербургская (выходцы из чиновничьего аппарата).
      Предприниматели стремились выжимать максимальные доходы, применяя
      грубые методы конкурентной борьбы, такие как бойкот, нажим, поборы с
      населения. Правительство выдало промышленников на начало 1905г.
      Незаконных ссуд на 63 млн. рублей, списало задолженностей на 33 млн.
      руб.
    • Помещики: основой благосостояния были земельные владения, прибыльную
      статью давало предпринимательство, получили дальнейшее развитие
      дворянские сообщества, сохранялась привилегированность дворянства –
      пользовались преимуществом при определении на государственную службу,
      не подвергались телесным наказаниям, судились с равными себе.
    • середняки: «крепкие» крестьяне - владели до 20 десятин земли, давали
      20 % товарного хлеба, как правило не использовали наёмный труд
      односельчане, исключение – сезонные работы.
    • кулаки: деревенская буржуазия, богатые крестьяне, которые имели по 40
      – 50 десятин земли, давали 30 % товарного хлеба, нанимали на работу
      обедневших односельчан.
    • батраки, крестьяне (одна лошадь, одна корова), безлошадные крестьяне:
      имели 8 десятин земли при «прожиточном минимуме» 15 десятин, разорение
      крестьянских хозяйств, уход на заработки в города или к более богатым
      односельчанам.

    Приложение 5.
    Первые мероприятия Советской власти:
    • Конфискация помещичьих земель, земля объявлялась всенародным
      достоянием, уравнительное землепользование с постоянным переделом
      земли;
    • Декрет о 8-часовом рабочем дне, система охраны труда женщин и
      подростков, бесплатное медицинское обслуживание и обучение в школах,
      переселение рабочих в новые квартиры;
    • Национализация всей промышленности, банков, введение рабочего контроля
      на производстве;
    • Отменено сословное деление общества;
    • Декларация о суверенитете и равноправии всех народов России.
    Приложение 6.
    Программы «белого», «красного» и «зелёного» движения:

    Программа белого движения:

    А.И. Деникин. «Из наказа Особому совещанию»: «Приказываю принять в
основание своей деятельности следующие положения:

   1. Единая, великая, неделимая Россия. Защита веры. Установление порядка.
   2. Борьба с большевизмом до конца.
   3. Военная диктатура. Всякое противодействие – справа и слева – карать.
      Вопрос о форме правления – дело будущего. Русский народ изберёт
      верховную власть без давления и без навязывания.
   4. Внешняя политика – только национально русская. За  помощь  –  ни  пяди
      русской земли.
   5. Решение аграрного вопроса:
    Сохранение за собственниками их прав на земли. При этом в каждой
отдельной местности должен быть определенный размер земли, которая может
быть сохранена в руках прежних владельцев, и установлен порядок перехода
остальной частновладельческой земли к малоземельным. Переходы эти могут
совершаться путем добровольных соглашений или путем принудительного
отчуждения, но обязательно за плату. За новыми владельцами земля, не
превышающая установленных размеров, закрепляется на правах незыблемой
собственности.
   6. Решение рабочего вопроса:
    Восстановление законных прав владельцев фабрично-заводских
предприятий и вместе с тем обеспечение рабочему классу защиты его
профессиональных  интересов.  Установление  государственного   контроля   за
производством. Установление 8 -часового рабочего дня на фабрично-заводских
предприятиях.
    Программа зелёного движения:
    Из резолюции съезда представителей от 72  волостей  10  апреля  1918г.,
село Гуляй – Поле, Александровского уезда.

    «Принимая во внимании настоящее положение на Украине и  в  Великороссии
власти    политической    партии    «коммунистов    –    большевиков»,    не
останавливающейся ни пред какими  мерами  для  убеждения  и  закрепления  за
собой государственной власти съезд постановил:
 1. Мы, съехавшиеся крестьяне всегда готовы к защите своих народных прав.
 2.  Чрезвычайные  комиссии  превратились  в  руках  большевистской  власти
    оружием для подавления воли трудящихся.
 3.  Мы  требуем  изменения  в  корне  продовольственной  политики,  замены
    ликвидационного отряда правильной системой товарообмена между городом и
    деревней.
 4. Мы требуем полной свободы слова,  печати,  собраний  всем  политическим
    левым течениям.
 5. Диктатуры, какой бы то ни было партии категорически не признаём.
 6. Бей белых – пока не покраснеют, бей красных – пока не побелеют!
    Программа красного движения:
   1. Защита завоеваний Октябрьской революции;
   2. Полная национализация промышленности, ликвидация частной
      собственности;
   3. Введение в деревне продразвёрстки – изъятие у крестьян всех излишков
      хлеба сверх установленной нормы;
   4. Утверждение режима однопартийной большевистской диктатуры;
   5. Создание Рабочее – Крестьянской Красной Армии.
    Приложение 7.Анализ террористических действий в Гражданской войне.
    Из газеты «В пути», 7 октября 1918г.: «Из штаба бригады N…(Южного
фронта) получена следующая телеграмма: «Доношу, что делегатами Н-ского
полка найдено заброшенными, покрытыми соломою убитых красногвардейцев в
количестве 31 человек. Личность убитых опознать невозможно, т.к. трупы
совершенно изуродованы: головы почти у всех пробиты, глаза выколоты, уши
отрезаны».

    Из приказа губернатора Енисейской и части Иркутской губернии С.Н.
Розанова, 27 марта 1919г.: «1. При занятии селений, захваченных ранее
разбойниками, требовать выдачи их главарей и вожаков; если этого не
произойдёт… -расстреливать десятого.

    2. Селения, население которых встретит правительственные войска с
оружием, сжигать; взрослое мужское население расстреливать поголовно;
имущество отбирать в пользу казны.

    3. За добровольное снабжение разбойников не только оружие, но и
продовольствием, одеждой и прочим виновные селения будут сжигаться, а
имущество обираться в пользу казны.

    4. Среди населения брать заложников, в  случае действий односельчан,
направленных против правительственных войск, заложников расстреливать
беспощадно».

    В.В.Шульгин Отрывок из мемуаров «1920»:
    Красные – грабители, убийцы, насильники. Они бесчеловечны, они жестоки.
Для них нет ничего священного, отвергли  традиции, заповеди господни. Они
презирают русский народ. Они убивают, они пытают. Значит белые, которые
ведут  войну с красными именно за то, что они красные совсем иные…Грабёж у
них – несмываемый позор.
    Белые убивают только в бою. Кто приколол раненого, кто расстрелял
пленного – тот лишён чести.
    Белые имеют бога в сердце.
    Белые хотят быть сильными только для того, чтобы быть добрыми… Разве
это люди? Это почти святые…
    «Почти что  святые» и начали это белое дело…Но что из этого вышло? Боже
мой!
     Я видел, как почтенный полковой батюшка в больших калошах и с зонтиком
в руках, увязая в грязи, бегал по деревне за грабящими солдатами. Куры,
утки и белые гуси разлетались во все стороны, за ними бежали «белые»
солдаты, за солдатами батюшка с белой бородой.
    В одной хате за руки  подвесили «комиссара»…Под ним разложили костёр и
медленно жарили…человека, а кругом пьяная банда «монархистов» выла «боже,
царя храни».

    Из романа А.Толстого «Хождение по мукам»:
    Пятого сентября московские и петроградские  газеты  вышли  со  зловещим
заголовком: «Красный террор».
    «Предписывается  всем  Советам  немедленно  произвести  аресты   правых
эсеров, представителей крупной  буржуазии  и  офицерства,  и  держать  их  в
качестве заложников. При попытке поднять восстание  –  немедленно  применить
массовый  расстрел  безоговорочно.  Нам  необходимо  немедленно  и  навсегда
обеспечить наш тыл  от белогвардейской  сволочи.  Ни  малейшего  промедления
при применении массового террора».

    Из  новеллы  И.Бабеля  «Письмо»:  «Любезная  мама   Евдокия   Фёдоровна
Курдюкова.   Спешу  вам  написать,  что  нахожусь  в  Красной  Конной  армии
товарища Буденного, а также тут находиться ваш кум Никон Васильевич…
    Спешу вам описать за папашу, что они порубали брата Фёдора Тимофеевича
Курдюкова тому назад с год времени. Наша красная бригада наступала на город
Ростов, когда в наших рядах произошла измена. А папаша были в то время у
Деникина за командира роты и брат Фёдор попался папаше на глаза. И папаше
начали Федю резать, говоря – шкура, красная собака, и резали до темноты,
пока брат Фёдор не кончился. Только вскорости я от папаши убёг и прибился к
брату Семёну Тимофеевичу. В тое время Семён Тимофеевич за его отчаянность
весь полк желал иметь за командира и от товарища Будённого вышло такое
приказание. Таперича какой сосед вас начнёт забижать – то Семён Тимофеевич
может вполне его зарезать. Потом мы начали гнать генерала Деникина, но
только папаши нигде не видать…И вдруг мы узнали, что он объявился в
Майкопе… Семён Тимофеевич папашу получили, и они стали папашу плетить и
выстроили во дворе бойцов, как принадлежит к военному порядку…


Своя игра 9 класс "Вторая мировая война"


Таблица квадратов двузначных чисел


title: Конспект урока биологии в 6 классе "Опыление"

extracted_text:
                     Конспект урока биологии в 6 классе
Шевченко Сергей Александрович,  учитель  биологии   высшей  квалификационной
категории МБОУ Северной казачьей СОШ №13 Зимовниковского  района  Ростовской
области.
Предмет: биология.
Название учебно-методического комплекса: УМК «Биология. Живой организм.  5-6
классы»: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова (М.:  Просвещение,
2012).
Класс: 6.
Тема: Опыление.
Тип урока: комбинированный  (изучение нового материала).
Цель: раскрыть механизм процесса опыления у цветковых растений.
Задачи:
- изучить особенности различных способов опыления у цветковых растений;
- показать значение опыления в жизни растений;
- научиться различать ветроопыляемые и насекомоопыляемые растения.
Использованные источники:
1.Кириленко  А.А.,  Колесников  С.И.  Биология.   Тематические   тесты   для
подготовки к ГИА-9. 9 класс. – Ростов н/Д: Легион, 2011.
2.Пасечник В.В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс. –  М.:  Дрофа,
2012.
3.Сухорукова  Л.Н.,  Кучменко  В.С.,  Колесникова   И.Я.   Биология.   Живой
организм. 5-6 классы. - М.: Просвещение, 2012.
Оборудование:  таблицы  «Строение  цветка»,  «Опыление»,   модели   цветков,
опорные  сигналы,  рисунки  растений,  электронное  приложение  к  учебнику,
презентация к уроку, сигнальные карточки с цифрами 1, 2, 3, 4.
Ключевые   слова:    опыление,    самоопыление,    перекрёстное    опыление,
искусственное перекрёстное опыление.
                                  Ход урока
1.Актуализация знаний обучающихся о половом размножении цветковых  растений.
(Индивидуальный  и   фронтальный   опросы   обучающихся   с   использованием
демонстрационных  таблиц,  опорных  сигналов,  рисунков  растений,   моделей
цветков.  Устная  работа  с   терминами:   простой   околоцветник,   двойной
околоцветник,    правильный   цветок,   неправильный   цветок,    радиальная
симметрия,  двусторонняя  симметрия,   семязачаток,   однодомные   растения,
двудомные растения, простые соцветия, сложные  соцветия.  Подвод  к  теме  и
цели урока через дидактическую сказку «Друзья Тюльпана» - прил. 1).
2.Изучение нового материала:
2.1.Опыление.
(Беседа с демонстрацией рисунка «Виды опыления», таблицы «Опыление»,  слайд-
шоу «Самоопыляющиеся растения», «Растения с перекрёстным опылением»).
2.2.Опыление растений насекомыми.
(Просмотр видеофрагментов «Опыление растений насекомыми»,  «Пчела на  цветке
шиповника»,  рисунка  «Пыльца»,  рубрики  «Это  интересно.  Цветы  подражают
насекомым»,  слайд-шоу  «Опыление  растений  жуками»,   «Опыление   растений
мухами», формулирование  выводов  о  приспособленности  цветков  к  опылению
насекомыми).
2.3.Птицы и млекопитающие – опылители цветковых растений.
(Рассказ учителя с  демонстрацией  слайд-шоу  «Опыление  растений  птицами»,
рисунков «Необычные опылители растений», «Улитка»,  актуализация  знаний  из
географии о тропиках Азии, Австралии, Африке – месте обитания летучих  мышей
крыланов с размахом крыльев до 180 см).
2.4.Опыление растений ветром.
(Беседа на основе чтения обучающимися текста  статьи  учебника  на  с.121  с
демонстрацией  слайд-шоу  «Деревья,  опыляемые  ветром»,  «Травы,  опыляемые
ветром»).
3.Физкультминутка с использованием видеофрагмента «Донской край».
4.Проверка  степени  усвоения  знаний  обучающихся  в   ходе   тематического
тестирования  по  двум  вариантам,  взаимопроверка  и  взаимное   оценивание
выполненных работ по критериям (прил. 2).
5.Задание на дом: изучить §47, ответить на ? 1-3  к  §  на  с.121  учебника.
Формулирование обучающимися при  поддержке  учителя  обобщающих  выводов  по
цели  и  задачам  урока.  6.Игровой  момент:  биологическая  викторина  (при
наличии времени – прил. 3).

                                                                Приложение 1
                          Сказка «Друзья Тюльпана»
В ковыльной  степи  жил-был  красавец  Тюльпан.  Каждую  весну  в  подземном
царстве  из  луковицы  появляется  мощный  росток.  Ни  зимний   холод,   ни
недостаток влаги, ни твёрдая почва не смогли остановить его. Упорный  росток
всегда пробирался на поверхность  надземного  царства.  Он  раскрывался  3-4
листьями, в которые заворачивался  бутон.  Держась  на  прочной  цветоножке,
склоняясь  перед  сухими  степными  ветрами,  этот  бутон  с   каждым   днём
становился всё краше. Он умывался по утрам росой, закалялся ночным  холодом,
нежно окрашивался румянцем под ласковым солнцем.
Настал день и бутон раскрылся. В его  центре  красовалась  статная  королева
Пестик. Вокруг неё находились стражники –  Тычинки.  Вдруг  послышался  гул,
похожий на жужжание. Красавец Тюльпан встрепенулся,  кумачом  заполоскал  на
ветру его  венчик.  Тычинки  и  Пестик  радостно  закричали:  «Гости,  гости
летят!». Кого ждали в гости жители цветка Тюльпана?
Ребята  знают  признаки  насекомоопыляемых  растений  –  крупные   одиночные
цветки, собранные в соцветия мелкие  цветки,  яркая  окраска  лепестков  или
листочков простого околоцветника, нектар и аромат. Пыльца и  сладкий  нектар
– пища многих насекомых. Они переносят пыльцу с цветка  одного  растения  на
цветок  другого.  Данная  сказка  позволяет   повторить   строение   цветка,
рассказать о перекрестном опылении насекомыми.
                                                                Приложение 2
                                Тестирование
1.Выберите  3  верных  ответа  из  6.  1в.  –  вегетативные  органы;  2в.  –
генеративные органы.
1.Корень. 2.Стебель. 3.Лист. 4.Цветок. 5.Семя. 6.Плод.
2.Выберите 3 верных ответа из 6. 1в.  –  растения  с  сочными  односемянными
плодами; 2в. – растения с сочными многосемянными плодами.
1.Смородина. 2.Абрикос. 3.Вишня. 4.Айва. 5.Слива. 6.Дыня.
3.Выберите признаки: 1в. – пестика; 2в. – тычинки.
1.Пыльцевые зёрна. 2.Завязь. 3.Рыльце.  4.Мужская  часть  цветка.  5.Женская
часть цветка. 6.Нить.
4.Установите   признаки:   1в.   –   насекомоопыляемых   растений;   2в.   -
ветроопыляемых растений.
1.Очень  мелкая,  лёгкая,  сухая  пыльца.  2.Крупная,  липкая,   шероховатая
пыльца. 3.Цветки  крупные,  ярко  окрашенные.  4.Цветки  невзрачные,  обычно
мелкие. 5.Цветут до распускания листьев. 6.Наличие нектара и аромата.
5. 1в. и 2в. Установите соответствие между растениями и группами, к  которым
они относятся.
РАСТЕНИЯ
          ГРУППЫ РАСТЕНИЙ
А)                                                                    огурец
                    1.Однодомные
Б)                                                                  кукуруза
                   2.Двудомные
В) ива
Г) облепиха
Д) крапива
Е) смородина
6. 1в. и  2в.  Установите  последовательность  расположения  частей  цветка,
начиная снизу вверх.
1.Пестик. 2.Цветоложе. 3.Чашелистики. 4.Цветоножка. 5.Тычинки. 6.Лепестки.

                               Ответы к тестам
|1 вариант               |2 вариант               |Баллы                   |
|1.1 2 3                 |1.4 5 6                 |2                       |
|2.2 3 5                 |2.1 4 6                 |2                       |
|3.1 4 6                 |3.2 3 5                 |2                       |
|4.2 3 6                 |4.1 4 5                 |2                       |
|5.1 1 2 2 2 1                                    |2                       |
|6. 4 2 3 1 5 6                                   |2*                      |
|Итого:                                           |12                      |
|2* - каждый правильный ответ оценивается 2 баллами, при одной ошибке – 1  |
|баллом                                                                    |

                             Критерии оценивания
< 5 баллов (< 40%) - отметка «2» (неудовлетворительно).
5-7 баллов (40-60%) – отметка «3» (удовлетворительно).
8-9 баллов (61-80%) – отметка «4» (хорошо).
10-12 баллов (81-100%) – отметка «5» (отлично).
                                                                Приложение 3
                           Биологическая викторина
1.Какая наука изучает растения?
1.Биология. 2.Ботаника. 3.Зоология. 4.Микология.
2.Пластиды имеются у большинства
1.Бактерий. 2.Грибов. 3.Растений. 4.Животных.
3.Главные части цветка
1.Цветоножка и цветоложе. 2.Чашелистики. 3.Лепестки. 4.Пестик и тычинки.
4.У подсолнечника соцветие называется
1.Корзинка. 2.Зонтик. 3.Початок. 4.Кисть.
5.Какое растение является однодомным?
1.Ива. 2.Облепиха. 3.Крапива. 4.Кукуруза.
6.Главные опылители растений
1.Вода. 2.Ветер. 3.Насекомые. 4.Птицы и млекопитающие.
7.Тополь опыляется
1.Насекомыми. 2.Ветром. 3.Улитками. 4.Водой.
8.Какую функцию выполняют листовые  пластинки  болотного  растения  росянки,
покрытые волосками и выделяющие клейкую жидкость?
1.Отпугивают насекомых. 2.Привлекают насекомых, которыми питается  растение.
3.Привлекают   насекомых-опылителей.   4.Защищают   растение   от   поедания
животными.
9.Крупные цветки с  запахом,  неяркие,  открывающиеся  после  заката  солнца
будут опылять
1.Летучие мыши. 2.Опоссумы. 3.Мелкие грызуны. 4.Жуки.
10.Чашелистики цветка имеют окраску
1.Белую. 2.Зелёную. 3.Жёлтую. 4.Оранжевую.

                                                                Приложение 4
                            Биологические задачи
                                     №1
Вы проходите мимо цветка?
Наклонитесь, поглядите на чудо,
Которое видеть вы раньше нигде не могли.
Он умеет такое, что никто на земле не умеет.
Из одной и той же чёрного цвета земли
Он то красный, то синий, то сиреневый, то золотой!
                          (Из поэмы В. Солоухина).
Объясните такое  разнообразие  окраски  цветков.  (В  клеточном  соке  могут
содержаться  пигменты  (красящие  вещества),  придающие  синюю,  фиолетовую,
малиновую или окраску любых оттенков лепесткам и другим органам растений).

                                     №2
Окраска  цветков  у  сухопутных  и  водных  растений  весьма   разнообразна.
Натуралисты давно заметили, что растения, цветущие вечером или  ночью,  чаще
всего имеют венчик белого и жёлтого цвета. Как объяснить это явление?
(Белая и жёлтая окраска лучше видны в полумраке и даже при плохом  освещении
привлекают насекомых).

                                     №3
Почему в холодную и дождливую погоду летом  бывают  низкие  урожаи  плодово-
ягодных культур?
(Большинство культурных растений (около 150  видов)  опыляются  перекрёстно,
многие из них опыляются насекомыми,  в  основном  пчёлами.  В  такую  погоду
насекомые-опылители не летают).


extracted_text:
          Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа № 112»
                                  г. Перми

               Описание конкурсного метапредметного испытания

                                                                Подготовили:

                                              Учитель математики I категории

                                               Литвинова Ирина Александровна

                                            учитель истории и обществознания

                                                        Гурова Яна Сергеевна

                                  г. Пермь
                                     2016

               Описание конкурсного метапредметного испытания
Наименование испытания: конкурсное испытание «Бюджет»
Категория участников: учащиеся 7-ых классов
Образовательные результаты, проверяемые в ходе  испытания:  умение  находить
дробь от числа,  умение  читать  диаграммы,  умение  составлять  таблицу  по
тексту, умение составлять текст, аналогичный данному, умение сотрудничать  в
группе со сверстниками.
    • Объект оценивания и его краткое описание
Предлагаемое конкурсное испытание предполагает проведение  двух  этапов:  на
первом этапе выявляется победитель среди команд, на втором этапе  выявляется
победитель в личном первенстве. Объектом оценивания на  первом  этапе  будет
продукт, выполненный группой, на втором  этапе  –  процесс  внутригруппового
взаимодействия.
      Продукт группы –  таблица  размером  3х10,  с  заголовком,  столбцы  и
строки подписаны. В таблице должна быть указана вся  информация  о  названии
расходов, тратах в долях от  дохода, тратах в рублях.
       Процесс  группового  взаимодействия:  умение  выдвигать  идеи,  брать
инициативу  на  себя,  приходить   к   согласованному   решению,   создавать
комфортную атмосферу
    • Процедура проведения испытания:
        В назначенное время учащиеся  подошли  к  кабинету,  в  коридоре  им
объяснили  процедуру  попадания  в  группу   (случайным   образом,   вытянув
номерок), в кабинете уже групповые места сформированы и пронумерованы.
      После того, как учащиеся собрались в группах, ведущий рассказывает  об
особенностях групповой работы, о  стоп-факторах  на  испытании  и  объявляет
цель – выявление лучшей команды и тройки лучших учеников,  тренировка  перед
школьным конкурсом среди 7-8 классов в аналогичной номинации,  знакомство  с
особенностями групповой работы. Далее  участники  знакомятся  со  структурой
конкурса: на первом  этапе  выявляется  команда-победитель,  часть  учащихся
выходит во второй тур (критерий выхода не объявляется заранее), и среди  них
выявляются призеры.
      После введения в конкурс, учащимся дается 2  минуты  на  распределение
групповых ролей. Организаторы забирают у ведущего листы оценивания,  которые
заполняются  в  группах.  Ведущий  поясняет,  что  нужно  делать  с  листами
оценивания и как расставлять там баллы.
      Когда листы оценивания получены и заполнены, ведущий подводит детей  к
теме  «Бюджет»,  объясняет,  почему  на  мероприятии   экспертами   являются
математик и учитель обществознания.
        Организаторы  групп  получают  листы  с  заданиями,  проговариваются
критерии оценивания, объявляется время выполнения – максимум 15  минут.  Все
это время ведущий-эксперт наблюдает за работой групп  на  предмет  нарушения
правил стоп-фактора и на вовлеченность всех членов группы в работу. У  этого
эксперта есть право на бонусные баллы.  Каждая  группа  имеет  изначально  5
бонусных баллов. Ведущий-эксперт  может  отнимать  баллы  за  замечания,  за
отсутствие вовлеченности в работу всех членов группы. Нарушения  фиксируются
и высказываются «онлайн». При необходимости,  участник  может  быть  удален,
или снята вся команда, после чего, проводится с удаленными  анализ  ситуации
для разрешения конфликта. Эта делает тот эксперт, который удалил.  Через  15
минут организаторы групп сдают оставшиеся работы. Эксперты проверяют  работы
в соответствии с  заявленными  критериями.  Каждый  эксперт  смотрит  каждую
работу. Их баллы суммируются. А в  это  время  группы  проставляют  баллы  в
листе оценивания и сдают их в жюри.
      После того, как работа экспертов закончена, объявляется  победитель  в
групповом первенстве. По  итогам  листов  оценивания  из  каждой  группы  во
второй этап выходит по одному человеку (набравшему наибольший балл  в  графе
полезность), если команд мало, то количество  человек  может  увеличиваться.
Остальным участникам предлагается поболеть за своих, если  они  хотят,  если
нет – предлагается покинуть кабинет.
      Финальной команде предлагается новое задание. Объявляются критерии, по
которым их будут оценивать. Объявляется время  на  исполнение  –  10  минут.
Ведущий кладет текст  с  заданием  на  стол  группе.  С  этого  момента  два
эксперта оценивают групповое взаимодействие по  критериям.  Через  10  минут
группа представляет свое  решение.  Эксперты  выставляют  баллы.  У  каждого
финалиста баллы складываются из групповых баллов, полученных  группой  на  1
этапе, баллов из листа оценивания, личных  баллов,  поставленных  экспертами
(сумма). Объявляются победитель и призеры.

    • Критерии и параметры оценки
Для оценки группового взаимодействия на 2 этапе:
|Критерий         |Пояснение            |Фи участников           |Баллы     |
|                 |                     |                        |Групповые |
|                 |                     |                        |и личные  |
|                                                                          |

                                  На 2 этап
|Перед вами текст по теме «Семейный бюджет», посовещавшись, создайте новый |
|текст по теме «Мой личный бюджет», подобный данному.                      |

    • Дидактический материал испытания
             Диаграмма для анализа , используемая в первом туре.

[pic]
                       Текст, для проведения 2 этапа.
А вы знаете, что включает в себя семейный бюджет?

      [pic]Семейный бюджет– это план, который  обобщает  доходы,  и  расходы
семьи за определённый период времени. Доходы семьи  делятся  на  две  группы
денежные и натуральные.

      Из чего складываются  денежные  доходы  Семьи?  Основными  источниками
денежных доходов семьи являются: [pic]

         • заработная плата;

         • доходы от предпринимательской деятельности;

         • доходы от собственности (сдача в аренду квартиры, дачи и т.д.)

         • пенсия;

         • различные пособия и т.д.

Натуральные доходы – это продукция произведённая семьёй на  садово-огородных
участках для собственного потребления.

      [pic]

      Расходы также в свою очередь делятся на  постоянные  (обязательные)  и
переменные (произвольные).

      К  постоянным  (обязательным)  расходам  относят:   питание,   одежду,
квартплату, транспорт и др.

      Переменные  (произвольные)  расходы  выходят  за  рамки   необходимого
минимума. К ним относят  покупку  бытовой  техники,  туристические  путёвки,
покупку транспортного средства и т.д.

      Бюджет можно представить в виде весов: он отрицательный,  когда  доход
меньше   расхода;   сбалансированный   –   равенство   дохода   и   расхода;
положительный, когда доход превышает расход

    • Процедура оценивания
Членами жюри являются разработчики заданий для этапов: учитель математики  и
учитель  обществознания,  один  назначается  председателем  жюри.   Критерии
анализируются всеми членами жюри. Члены жюри приходят  к  единому  пониманию
критериев.  В случае, когда две команды набирают равное  количество  баллов,
смотрят на скорость выполнения задания. В спорных ситуациях  слово  остается
за председателем жюри. После проведения конкурсного  испытания,  члены  жюри
проводят рефлексию, на тему  адекватности  заданий,  соответствия  критериев
заданию,   критериев    процессу   группового   взаимодействия,    улучшение
критериальной базы. Обсуждаются успехи и неудачи конкурсантов в испытании.
    • Процедура и содержание рефлексии по итогам проведения мероприятия:
Рефлексия  проводится  после  подведения  итогов  второго  этапа,   на   ней
присутствуют все , кто пожелал остаться на второй тур  и  участники  второго
тура.  Рефлексию  проводят  члены  жюри.  Во   время   рефлексии   участники
рассказывают, что явилось самым  сложным  для  них  и  почему,  что  бы  они
поменяли в ходе своей групповой деятельности, чтобы достичь  более  высокого
результата.  Эксперты  высказывают  свое  мнение  об   ошибках   и   успехах
конкурсантов. У финалистов спрашивается о том, какой  тур  наиболее  сложным
показался для них и почему.  Те,  кто  был  болельщиком  на  2  туре,  могут
высказать свое  «экспертное»  мнение  по  поводу  группового  взаимодействия
финалистов.

                      Список использованной литературы
1. Кравченко А. И. Обществознание: Учебник для 8 класса общеобразовательных
 учреждений. – 9-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008. – 192 с.
2.  http://mirznanii.com/info/semeynyy-byudzhet_239859


title: Конспект открытого урока "Северная и Южная Америка"

extracted_text:
            Тема урока: «Северная и Южная Америка»

Цели:
Познакомить с природой и важнейшими народами Америки, их достижениями.
Уметь определять своё отношения к миру.
Уважительно относится к другим народам, существующим на земле.
Учить оформлять свою мысль в устной и письменой речи.
Задачи урока:
1. Обучающие:   - научить определять и показывать на карте части света,     материки и океаны,
                            - умение обобщать знания о материках, частях света, океанах,
                             - умение делать выводы
2. Развивающие:       - развивать мышление, кругозор, творческие способности, внимание, речь,
                              - развитие воображения
3. Воспитательные: - воспитывать интерес к окружающему миру;
                                  - воспитывать внимательное, сознательное и бережное отношение к природе.
Планируемый результат:
- применять практически (на карте, глобусе) новые понятия.
Методы обучения: проблемный, деятельностный.
Оборудование:
 Окружающий мир. Учебник для 2-го класса «Наша планета Земля». ч.1.Автор А.А. Вахрушев. (Образовательная система «Школа-2100»),  Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», мультимедийный проектор,  карта полушарий, глобус,  карточки с разрезами поверхности Земли для работы в группах.

Ход урока
Проверьте готовность к уроку. Всем удачи!
 Прежде, чем мы определим тему и цели урока, давайте вспомним некоторый материал, который изучали   раньше. Он пригодится сегодня на уроке.
Индивидуальная работа по карточкам. (5 – 7 уч-ся.)(Проверочная работа к темам № 12 и 13.)См. Приложение.
 2. Фронтальная работа.
За эту неделю вы проделали большую работу, готовясь к сегодняшнему уроку, нашли ответы на многие интересующие нас вопросы. Сегодня мы продолжаем путешествие по частям света и знакомство с особенностями климата, животного мира, странами и обычиями их народов. Отправляемся в путешествие?!
- Посмотрите на слайд.
- Что объединяет эти разные предметы (кукуруза, картофель, джинсы, томат, какао, автомобиль).
Дети: Выдвигают версии.
- Эти предметы привезены в Европу из Америки.
- Назовите тему урока.
- Америка. Мы отправимся в путешествие по Америке.
2. Попросим наших ученых-путешественников объединится в группы, поделится друг с другом информацией, составить рассказ с наиболее важными событиями и выступить перед классом.
1 ряд. Кто живет в Америке
Коренные жители Америки негры и индейцы. Население можно разделить на 3 большие расы: монголоидная, европиоидная и негроидная. Самая известная страна на материке - Америка. США страна с множиством религий. Самый распостраненный язык - английский.
2 ряд 1 группа Страны Америки.
В Северной Америке самые большие страны Канада и США. В Южной Америке самые большие страны Бразилия и Аргентина.
3 ряд 1 группа Природа Америки .
В Северной Америке наибольшию территорию занимают зоны Тундры и лесов умеренного пояса, в Южной Америке зоне лесов и саванн. 1/3 покрыта лесом на юге Аляски - обширные хвойные леса, остальные - мхи и лишайники. Центр часть - смешанная лесная растительность. Южные субтропики. В пустыне раст. кактусы.
3 ряд 2 группа. Животные Америки
Америка очень разнообразна своим животным миром. В зоне тундры Америки обитают овцебык, северный олень, белая сова. На побережье живут: белый медведь, полярный волк. В водах океана: кит, тюлени, моржи.
Хол. пояс и умеренный пояса Америки и Евразии.
3. Презентация Америка.
4. Учебник с.70
Приготовьте простой карандаш. Прочитаем материал учебника. Выделим главные мысли, новое, подчеркнем их.
5. Что нового узнали?
Где пригодятся ваши знания? Проверим Т.с. 67 кроссворд.
6. Как оцениваете свою работу?


title: Конспект урока "Закон отражения света. Принцип Гюйгенса" 11 класс

extracted_text:
Учитель: Горячих Ольга Константиновна
Муниципальное общеобразовательной учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с.Натальино»
Балаковского района Саратовской области
Урок по физике в 11 классе по теме « Закон отражения света. Принцип Гюйгенса»
Форма учебной работы: классно-урочная.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Дидактические цели:

Ознакомить учащихся с принципом Гюйгенса;
Изучить закон отражения света

Задачи урока:

Образовательные:
ознакомиться с принципом Гюйгенса;
изучить закон отражения света, используя принцип Гюйгенса;
обучить учащихся решению  оптических задач с использованием геометрических построений.
Воспитательные:
cформировать познавательный интерес учащихся;
продолжить формирование представлений о единстве электромагнитных волн и света, навыков работы с книгой, эстетических навыков оформления записи на доске и в тетради.

Развивающие:
способствовать развитию у учащихся  логического мышления;
выработать практические навыки в понимании законов физики через использование элементов  проблемно-поискового метода.

Место урока в разделе « Оптика»:
		- урок проводится в 11 классе в качестве необходимого шага при  изучении оптических явлений в разделе «Геометрическая оптика».  Учащиеся уже познакомились с одним из  главных законов геометрической оптики – законом прямолинейного распространения света. На данном уроке учащимся предстоит ознакомиться со вторым законом геометрической оптики – законом отражения. Глубокая и всесторонняя отработка данной темы также создает хорошую основу для понимания учащимися в будущем более сложного закона геометрической оптики – закона преломления света.

Оборудование: мультимедийный проектор,  презентация к уроку, плоское зеркало и оптическая указка(каждому ученику)

Дидактические материалы: поурочная карточка с заданиями для каждого ученика (вклеивается в тетрадь).

Используемая литература:
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. физика 11 класса. Классический курс. Москва. «Просвещение». 2009
Рымкевич
А.В.Перышкин Сборник задач по физике 7-9 кл. москва «Экзамен». 2006
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://files.school-collection.edu.ru/


title: Конспект урока "Логика. Логические операции" 8 класс

extracted_text:
                                                             ДАТА:20.10.2012
                       Урок информатики в 8 «А»классе
         с использованием технологии развития критического мышления
     Автор Артюшкина Виктория Анатольевна, учитель информатики СОШЛ №20

                                 Тема урока
                        «Логика. Логические операции»

    Цели урока:

    1. сформировать представления:
    - о основных логических функциях (конъюнкция,  дизъюнкция,  импликация,
эквиваленция, отрицание) и таблицах истинности логических функций;
    - научить учащихся строить таблицы истинности логических функций.
    2 развивать самостоятельность при работе с  логическими  функциями  при
построении таблиц истинности.
    3
    - внимательность, сосредоточенность, аккуратность при построении таблиц
истинности;
    - ответственность и требовательность к себе.
    Учащиеся  должны  знать:  основные  логические   функции   (конъюнкция,
дизъюнкция, импликация, эквиваленция, отрицание), таблицы истинности.
    Учащиеся должны уметь: строить таблицы истинности  логических  функций,
которые состоят из основных логических функций.
    Тип урока: урок изучения нового материала.

                                  Ход урока
   1. Организационный момент.

   2. Стадия вызова.
    Учащимся предлагается заполнить  части  кластера  по  теме  «Логические
функции. Таблицы истинности логических функций».

    Учитель актуализирует ранее полученные знания,  которые  помогут  более
эффективному усвоению материала посредством вопросов:
    - Какое ключевое слово нашей темы?
    - По какому принципу идут уровни кластера?
    - Что находится на первом, втором, третьем уровне?
    - С каким уровнем возникли проблемы?
    - Что вы слышали или уже знаете  о  логических  элементах,  реализующих
основные логические операции?
    Заполняется таблица по теме урока.
|Что я знаю                |Что хочу узнать           |Что узнали, и что осталось|
|                          |                          |узнать?                   |

   3. Стадия осмысления.
    Обобщите, какова цель нашего сегодняшнего урока?
    Обобщение  высказываний  учеников  проводит  учитель  с   демонстрацией
презентаций  .  Цель  демонстрации:  сформировать  представление  о  таблице
истинности  сложной  функции,  рассмотреть  алгоритм   составления   таблицы
истинности, формировать умение по составлению таблиц истинности.
    Согласно  толковому  словарю,  таблица  истинности  –   это   табличное
представление  логической  схемы  (операции),  в  котором  перечислены   все
возможные сочетания значений истинности входных сигналов (операндов)  вместе
со  значениями  истинности  выходного  сигнала  (результата  операции)   для
каждого из этих сочетаний.

    Проблемный вопрос:
    Для чего создавать таблицы истинности логических функций?
    Для табличного представления логической схемы.

   1. Коньюнкция -соответствует союзу  и, логическое умножение.
   2. Дизъюнкция -  соответствует  союзу или, логическое сложение.
   3. Импликация – соответствует союзу если…то
   4. Эквиваленция - соответствует слову эквивалентно
   5. Отрицание – соответствует союзу не.
Таблица истинности.

|А              |и              |и              |л              |л              |
|В              |и              |л              |и              |л              |
|А(В            |и              |л              |л              |л              |
|А(В            |и              |и              |и              |л              |
|А→В            |и              |л              |и              |и              |
|А῀В            |и              |л              |л              |и              |

4.Закрепление практических навыков.
Задание. Определить истинно ли высказывание.

А)  А(В→А(В  при А-и   В-л

Б)  ͞А(В→А῀А  при  А-л   В-и

В)   ͞͞А(В→С(͞Д῀У  при А-и В-л  С-и Д-л У-и

Г) (А→В)῀(А(В῀͞А)  при А-и  В-л

Д) (Х῀͞У) ((А→В) при Х-л У-и В-л А-и

5.Подведение итогов.
    Учащимся предлагается  осуществить  взаимопроверку  решения  логических
задач.
    За каждый правильный ответ зачисляется 1 балл.
    5 баллов – «5»
    4 баллов – «4»
    3 баллов – «3»
    <3 баллов – «2»

6.Рефлексия.
    При проведении рефлексии используется приём «Синквейн».
    Синквейн
    1я строка – одно имя существительное.
    2я строка – два прилагательных.
    3я строка – три глагола.
    4я строка – одно завершенное предложение (высказывание).
    5я строка – одно итоговое слово.

7.Задание домашнего задания.
    Конспект, постройте таблицы истинности для следующих высказываний:


title: Конспект урока по окружающему миру "Формы земной поверхности"

extracted_text:
2 Д   Ретюнских О.Ю.

Тема: «Формы земной поверхности».

Цель урока:

    •  Изучение учащимися нового материала по теме урока и закрепление
      полученных знаний

    • Формирование представлений о формах земной поверхности.

    • Формирование эмоционально-положительного отношения к предмету.

Задачи : Задачи урока:

Образовательные:

    • Познакомить детей с основными формами земной поверхности; со строением
      холмов и гор.

Развивающие:

    • Развивать познавательную активность детей, умение выражать свои мысли,
      рассуждать.

    • Развитие умения анализировать и делать выводы, отстаивать свою точку
      зрения, умения применять накопленные знания;

    • Расширять кругозор детей.

Воспитательные:

    • Воспитывать экологическую культуру школьников.

    • Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.

Планируемые результаты

      Предметные:

Узнают формы земной поверхности. Поймут их отличие друг от друга. Смогут
сравнить холм и гору. Научатся основам чтения физической карты местности;

      Личностные:

Проведут самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

      Метапредметные:

Смогут определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно
составленному плану. Оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии
с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
высказывать своё предположение (Регулятивные УУД).

Смогут оформлять свои мысли в устной форме;слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах поведения и следовать им, строить
сотрудничество с одноклассниками и учителем; совершенствовать работу в
парах, группе. (Коммуникативные УУД).

Смогут ориентироваться в своей системе знаний:отличать новое от уже
известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке; осуществлять анализ и синтез; формулировать проблемную ситуацию с
помощью учителя.(Познавательные УУД).

                                 Ход урока.

1.Орг. момент.

-Добрый день ребята. Мы начинаем урок окружающего мира. Поздоровайтесь с
нашими гостями.

1-2-3-4-5! Светит солнышко опять!

1-2-3-4! Все прекрасно в этом мире!

1-2-3-4-5! Мы умеем рассуждать!

Окружающий нас мир интересно познавать

Его тайны и загадки мы готовы разгадать?! (Готовы!)

Присаживайтесь!
2.Постановка целей и задач. Мотивация к учебной деятельности учащихся.

-Давайте посмотри на слайд.Как вы думаете кто изображён на этой
фотографии.Почему вы так подумали

- Зачем люди отправляются в путешествие?

   ( За новыми открытиями)

- А кто из вас сегодня готов отправиться в путешествие за новыми
знаниями,поднимите ручку.

- Я очень хочу, чтобы каждый из вас сегодня совершил открытие

Какие они будут – большие или маленькие – у каждого свои.

В конце урока вы поделитесь своими открытиями.

3.Актуализация  знаний.

    - Чему мы уже научились для того, чтобы смогли отправиться в
путешествие?

Давайте с вами сыграем в игру «Верю-не верю». Если вы согласны с
утверждением, то вы хлопаете. Если не согласны, то – топаете.

    • Верите ли вы, что горизонт – это земная поверхность, которую мы видим
      вокруг себя? (да)

    • Верите ли вы, что граница горизонта, где небо сходится с земной
      поверхностью называется линией горизонта? (да)

    • Верите ли вы, что основные стороны горизонта – это
      север,юг,запад,восток? (да)

    • Верите ли вы, что компас нужен для того, чтобы ориентироваться в
      космосе? (нет)

    • Верите ли вы, что если в полдень встать спиной к солнцу, то впереди
      будет север, слева – восток, справа – запад? (нет)

Итак, я вижу, что вы очень хорошо подготовились к путешествию.

Отправляемся в путь!

- Мой край - моя земля,

Родимые просторы!

Мой край, как ты велик!

С границы до границы.

И скорый поезд напрямик

В неделю не домчится.

 Посмотрите на слайд 2, перед вами физическая карта России. Изображения,
какого цвета вы видите на ней? (Синего, желтого, зеленого.) Как вы думаете,
что на физической карте обозначено,  коричневым и зеленым цветом?
     ( горы, равнины.)

(слайд 3) Путешествуя по Земле, люди заметили, что поверхность её не везде
одинакова, на Земле есть ровные участки, возвышенности, впадины. Посмотрите
на экран.

На какие группы можно разделить данные фотографии местности?  (Слайд 4)А
как объединить их однимобщим названием?

Давайте определим тему нашего урока.

Тема урока: Формы земной поверхности.

А помогать мне в определении форм земной поверхности будут эксперты.

 А кто видел горы?

 Кто видел равнины? А в какой местности мы живем?

А все ли мы о них знаем?

Давайте поставим задачи на урок: Что бы вам хотелось узнать?

    • Узнаем, какие формы земной поверхности бывают,

    • научимся их сравнивать,

    • будем учиться замечать и ценить красоту природы.

Посмотрите на доску. В течении нашего путешествия мы будем заполнять во
таблицу: формы земной поверхности.

4.Первичное усвоение новых знаний.

(слайд5) Посмотрите на эти фотографии и попробуйте назвать основные формы
 Земной поверхности.

Какое открытие мы сделали?

На Земле есть горы и равнины

Дополняем нашу таблицу новыми терминами: горы, равнины.

А расскажет нам о равнинах эксперт.

         С давних времён люди селились на равнинах. На равнинах строят
         города, прокладывают дороги,  пасут скот, сеют хлеб. Огромные
         пространства  равнин заняты пустынями и лесами.

А как вы думаете все равнины одинаковые?

Попробуйте дать определение равнины.  (Слайд 6 )

Давайте послушаем эксперта.

         Равнины бывают разные.  Плоские и холмистые.
         Заполняем нашу таблицу - плоские  и холмистые
         Плоские  – имеют ровную поверхность, на холмистых  - есть
         возвышенности  – холмы.

А) Работа с физической картой России.

А как вы думаете как на карте узнать какая местность равнинная или
гористая?  Найдем и покажем равнины нашей страны.  Физическая карта России
лежит у вас на партах.

Что можно встретить на равнине? (возвышение – холм)  (Слайд 6)

Предлагаю послушать эксперта.

           У любого холма можно выделить отдельные части. Попробуйте сами
           определить и показать их.

            Вершина - самая высокая точка

           Подошва - начало возвышения

           Склон - расстояние между подошвой и вершиной. Склоны бывают
           крутые и пологие.  (Слайд 6+ макет)

Но на равнинах бывают не только возвышенности ,но и углубления .А кто  знает
,как называются такие углубления(овраги)  Найдите  в  учебнике  на  стр.  78
определение, что такое овраг.слайд 7

Заполняем схему

   Физкультминутка.
Мы немножко отдохнём.
Встанем, глубоко вздохнём.
До горы сейчас дойдём.
Вот - подошва, вот – вершина,
Левый склон и правый склон.
Мы взберёмся на вершину
И осмотрим всё кругом!
- Представьте, что вы – гора.
- Покажите вершину, подошву, склоны.

Работа над темой урока.
А мы с вами отправляемся дальше.  Угадайте, куда?

 Ну, конечно, чудо это! –
Вот уже который век,
Даже самым жарким летом -
На её вершине снег!

 Правильно, мы оказались в горах.  Посмотрите, как там красиво! Нет таких
поэтов,которые оставилибы без внимания красоту и таинственность
гор.Послушайте.как воспевали горы Михаил Лермонтов и Александр Сергеевич
Пушкин.

Приветствую тебя, Кавказ седой!

Твоим горам я путник не чужой.

И долго мне мечталось с этих пор

Все небо юга да утёсы гор.

Прекрасен ты, суровый край свободы,

И вы, престолы вечные природы (М.Лермонтов) Слайд 9

      Великолепные картины!

      Престолы вечные снегов,

      Очам казались их вершины

      Недвижимой цепью облаков.

      И в их кругу колосс двуглавый,

      В венце блистая ледяном,

      Эльбрус огромный, величавый

      Белел на небе голубом…(А.С.Пушкин)слайд 10

А теперь прочитайте , как описал красоту гор Николай Иванович
Сладков.Откройте учебник на стр. 80-81

Читает…

Что теперь можете рассказать о горах?

 А Кто сможет дать определение гор?

А что  же нам скажут эксперты?

             Горы – это очень неровные участки земной поверхности, которые
             сильно возвышаются над окружающей местностью.

              Одиночную гору встретишь редко, чаще всего горы расположены
             рядами – горными хребтами.

Заполняем схему.    Новые географические понятия - одиночные горы и горные
хребты.

5.Первичная проверка  понимания.

А теперь давайте рассмотрим холм и гору. Откройте учебник на стр. 79.У вас
на столах есть макеты.

Найдите общее и различие. (Слайд 13)

Давайте  найдем на карте нашей родины горы. Самые старые горы Уральские.
Уральские горы появились около 600 миллионов лет тому назад.   Длина
Уральского хребта - более 2000 километров. Слайд 14

А в Кавказских горах находится самая большая гора России. Слайд 15

Эльбрус - бесценная гордость и достояние  России.слайд16

6.Первичное закрепление.

Мы с вами изучили основные формы земной поверхности. И я предлагаю
выполнить вам задания, у каждой группы они свои. Давайте вспомним как мы
работаем в группах. И напомнит нам правило…

1,2 группы – соотнесите понятие с определением

3,4  группы- обозначьте части холма и горы

5,6  группы – восполни пропущенные понятия

А теперь давайте закрепим наши знания и поработаем самостоятельно. Откройте
тетради на стр.49 №1 Давайте проверим. Взаимопроверка.

Вот и подошло к концу наше путешествие.

 Где мы побывали на нашем уроке? (На равнинах и  в горах)

 Я думаю, что наш урок стал для вас уроком открытий.

 А теперь поделитесь своими открытиями .Давайте разгадаем кросворд.

7.Домашнее задание.

8.1.Рефлексия.
. Наше путешествие подошло к концу. Я хочу узнать  как  вам  понравилось  на
уроке.
 Подумайте и определите качество своей работы на уроке.
- Те ребята, кто согласен с высказыванием:
-«На уроке мне было неинтересно, я слушал невнимательно,  материал урока  не
понял», раскрасят «Равнину».
Те ученики, кто считают:
-«Я внимательно слушал, но понял не всё;  знания,  полученные  на  уроке  не
смогу использовать в жизни», раскрасят «Холм».
Те ученики, кто уверен, что «- Я внимательно слушал. Я  всё  понял.  Я  могу
воспользоваться полученными на уроке знаниями», раскрасят «Гору».
- Почти  у всех в ручках оказались карточки с раскрашенными горами,  значит,
вы отлично поработали, и теперь вам любые горы по плечу.

8.2.Итог урока.

 Что такое горы?

Как вы думаете, слово ГОРЫ употребляется только в этом географическом
смысле  - это очень неровные участки земной поверхности, которые сильно
возвышаются над окружающей местностью? ( В жизни это многозначное слово.
Горы - это высоты, препятствия, которые нужно преодолевать)

Я вам желаю, чтобы вы в своей жизни смогли преодолеть все горы, все вершины
  были вам по плечу.

Хотелось бы процитировать слова поэта  Владимира  Высоцкого

Лучше гор могут быть только горы

На которых ещё не бывал!

Пускай в вашей жизни вы побываете на всех горах, каких захотите. И покорите
вершины, которые задумали. И на какой бы высоте вы не оказались,
оставайтесь, прежде всего, человеком - добрым и разумным!

Спасибо вам, ребята, за активную  работу на уроке.  Урок окончен.

ПРИЛОЖЕНИЕ

КРОССВОРД  «Формы земной поверхности»

По горизонтали:

2. Равнины, которые имеют ровную поверхность, это … равнины. (плоские)

4. Возвышенности на равнинах называются…(холмы)

6. Ровные или почти ровные участки земной поверхности. (равнины)

8. Горы, расположенные рядами. (горные хребты)

По вертикали:

   1. Равнины, имеющие на поверхности возвышенности. (холмистые)

   3. Эти чудо-великаны

   Носят каменные кафтаны.

   Белые шапки на макушках,

   До облаков достают верхушкой. (горы)

5.Углубления на земной поверхности с крутыми, осыпающимися склонами.
(овраг)

7. Самая высокая часть холма или горы. (вершина)

СООТНЕСИТЕ ПОНЯТИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ.

Поставь стрелку к правильному ответу.

|ГОРА         |неровные участки земной поверхности, которые возвышаются над|
|             |окружающей местностью                                       |
|ХОЛМ         |это ровный или почти ровный участок                         |
|             |земной поверхности                                          |
|ОВРАГ        |это возвышения на равнине.                                  |
|РАВНИНА      |углубление  с крутым склоном                                |

ОБОЗНАЧЬТЕ ЧАСТИ ХОЛМА И ГОРЫ.

[pic] [pic]

ВОСПОЛНИ ПРОПУЩЕННЫЕ ПОНЯТИЯ.


title: Анализ стихотворения (Восприятие, истолкование, оценка) 5 класс

extracted_text:
                            Анализ стихотворения.
                      (Восприятие,истолкование,оценка)
                                План анализа.
1.Когда и где написано произведение: (год,период творчества),чем
знаменателен этот год и период в общественной , в личной или творческой
жизни поэта ?
2.(Восприятие) Как восприняли стихотворение современники, какое впечатление
оно производит на нас сейчас и тебя лично?
3.Основная тема и идея. ( т.е. о чем говорит поэт (тема) и что он хочет
этим подчеркнуть (идея)?)
4. (Истолкование)Как он этого добивается?
 (Композиция) как построено стихотворение?
Например,сколько смысловых частей в нем,есть ли сюжет, сколько и какие
строфы,какие рифмы,особенности лексики (архаизмы,старославянизмы,слова
высоко стиля,разговорные слова,фольклор и т.п.,тропы,сравнения,аналогии,
ударения,главные слова и т.п. Система стихосложения? Какую смысловую
нагрузку они несут на себе, для чего автор их использует, что хочет
выразить,выделить,утвердить?)
5.Лирический герой и автор (часто они совпадают,но лирический герой шире
,он выражает обобщенную авторскую мысль). Есть ли в стихотворении другие
образы? (Например,море,пустыня,божество и т.п.).
6.Жанр ( лирическое стихотворение,сонет, дружеское или любовное
послание,элегия,стансы и т.п.).
7.(Оценка) Какое значение и место имеет это стихотворение в творчестве
автора, имело для его современников,о чем заставляет задуматься,какие
чувства и мысли вызывает у тебя лично?
                            Анализ стихотворения.
                      (Восприятие,истолкование,оценка)
                                План анализа.
1.Когда и где написано произведение: (год,период творчества),чем
знаменателен этот год и период в общественной , в личной или творческой
жизни поэта ?
2.(Восприятие) Как восприняли стихотворение современники, какое впечатление
оно производит на нас сейчас и тебя лично?
3.Основная тема и идея. ( т.е. о чем говорит поэт (тема) и что он хочет
этим подчеркнуть (идея)?)
4. (Истолкование)Как он этого добивается?
 (Композиция) как построено стихотворение?
Например,сколько смысловых частей в нем,есть ли сюжет, сколько и какие
строфы,какие рифмы,особенности лексики (архаизмы,старославянизмы,слова
высоко стиля,разговорные слова,фольклор и т.п.,тропы,сравнения,аналогии,
ударения,главные слова и т.п. Система стихосложения? Какую смысловую
нагрузку они несут на себе, для чего автор их использует, что хочет
выразить,выделить,утвердить?)
5.Лирический герой и автор (часто они совпадают,но лирический герой шире
,он выражает обобщенную авторскую мысль). Есть ли в стихотворении другие
образы? (Например,море,пустыня,божество и т.п.).
6.Жанр ( лирическое стихотворение,сонет, дружеское или любовное
послание,элегия,стансы и т.п.).
7.(Оценка) Какое значение и место имеет это стихотворение в творчестве
автора, имело для его современников,о чем заставляет задуматься,какие
чувства и мысли вызывает у тебя лично?

Анализ стихотворения Жуковского «Листок»
Стихотворение было написано в 1818  году.  В  это  время  поэт  находился  в
Петербурге и состоял на службе у государя – императора  в  качестве  учителя
русского языка у великой княгини Александры  Федоровны.  Пережил  замужество
М. Протасовой  в  1817  году.  Для  24  –  летнего  Жуковского  это  расцвет
творчества. Личная драма поэта и  связанное  с  ней  разочарование  во  всем
отразились в теме и идее стихотворения.
На  первый  взгляд  тема  стихотворения  проста:  «листок  уединенный»,  «от
дружной ветки отлученный», «по воле случая  носимый,  стремлюсь  куда  велит
мне рок», но  идея  стихотворения  не  такова.  В  стихотворении  Жуковского
раскрываются мысли автора о том, что в реальном мире  человек  –  это  всего
лишь случайность, зависимая от  воли  рока,  он  не  может  быть  спокоен  и
умиротворен здесь, истинное счастье там, «куда на свете все стремится».
Художественным приемом,  с  помощью  которого  автор  строит  композицию  и,
следовательно,   выражает   идею,   может   быть    противопоставление.    В
стихотворении  Жуковского  это  ассоциативное  противопоставление:   дружная
ветка  –  уединенный  листок.  Вид  блуждающего  листка  рождает  в   сердце
лирического героя размышления о собственной жизни. И он понимает, что  жизнь
листка и человека одинаково беспорядочна.
Центром   этого   стихотворения   становятся   переживания   и   размышления
лирического героя. Он печален,  безнадежно  грустен.  В  его  сердце  таится
трагедия. Он уподобляет себя уединенному  листку,  а  свою  жизнь  скитаниям
листка.
Все  особенности  поэтического  языка  этого   стихотворения   работают   на
раскрытие  души  лирического  героя.   Стихотворение   задушевно,   грустно,
напевно.  Эффект  полета,  продвижения,  стремительности  создают   открытые
гласные  звуки:  «о»,  «у»,   «а».   Писатель   использует   предложения   с
многоточиями, задает риторические вопросы, не требующие ответа.
Грусть и тоска лирического героя передаются читателю и понятны ему.
Стихотворение Жуковского  написано  четырехстопным  ямбом,  нет  деления  на
строфы, и  поэтому  стихотворение  воспринимается  как  единый  смысловой  и
звуковой поток. Хотя в  стихотворении  можно  выделить  определенные  –  это
достигается благодаря разным способам рифмовки.
Это стихотворение сыграло немаловажную роль  в  творчестве  Жуковского  и  в
развитии русской литературы.


title: Рабочая программа по английскому языку 4 класс УМК "Spotlight"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №21» г. Энгельса Саратовской области

«Согласовано»
Заместитель директора МБОУ «СОШ №21» Энгельсского муниципального района
 	/Бочарова Э. Д./
ФИО
«Утверждаю»
Директор МБОУ «СОШ №21» Энгельсского муниципального района
 	/Квасова О. Ф. /
ФИО
Приказ № 	от
« 	» 	2015 г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Английский язык» для обучающихся 4а, 4б, 4в (ФГОС)
МБОУ «СОШ №21» Энгельсского муниципального района на 2015 – 2016 учебный год

Составитель:
Демидова Ирина Юрьевна, учитель английского языка высшей квалификационной категории

Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для работы с учащимися 4-го класса в общеобразовательной школе. Рабочая программа рассчитана на 68 часов школьного учебного плана при нагрузке 2 часа в неделю.
Срок реализации – 1 год.

Рабочая программа разработана на основе:

закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012;
Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009);
Примерной программы начального  общего образования по иностранным  языкам (английский);
авторской программы курса английского языка к УМК «Английский в фокусе» под ред. Н.И. Быковой, Дж. Дули, М.Д. Поспеловой, В. Эванс.

Данная Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и примерных программ по английскому языку и дает распределение учебных часов по разделам и темам курса, указывается последовательность изучения разделов с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся и т.д.
Программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить конкретное представление о целях, содержании, стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета иностранный язык; предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

В Рабочей программе раскрыто содержание изучаемого материала, пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития учащихся.
Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся3 класса.
Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту обучения во 2 классе существенно изменилось общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения, необходимые для изучения английского языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном языке. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес, что учитывается при выборе разнообразных методов и технологий обучения.

Общая характеристика учебного предмета
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Формирование коммуникативной компетенции (т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка) неразрывно связано и с социокультурными знаниями и УУД, выступающими как способы  общения  и средства познавательной деятельности.

Цели обучения английскому языку
Интегративной целью обучения английскому языку в 4-м классе является формирование, развитие и совершенствование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности – аудировании, говорении, чтении и письме.

Основные задачи обучения

Модульный подход в серии УМК «Английский в фокусе» позволяет осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он дает им  возможность разносторонне прорабатывать тему и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких как ролевая игра, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников, составление проектов и их презентация и т. д. Вся работа направлена на развитие языковых навыков, умения «учись учиться» и на приобретение навыков общения.

В качестве основных принципов обучения выступают:
личностно-ориентированный характер обучения;
соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку;
приоритет коммуникативной цели в обучении иностранному языку, понимаемый как направленность на достижение школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции;
сбалансированное обучение устным и письменным формам общения, в том числе разным формам устно-речевого общения (монологическая и диалогическая речь), разным стратегиям чтения и аудирования (с пониманием основного содержания, с полным пониманием прочитанного/услышанного, с извлечением нужной/интересующей информации;
дифференцированный подход к овладению языковым материалом с учетом того, как этот материал будет использоваться учащимися в дальнейшем: продуктивно или рецептивно;
аутентичность материала, используемого для обучения всем формам общения;
социокультурная направленность процесса обучения иностранному языку;
учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся;
широкое использование современных технологий обучения.

Основные методы и формы обучения
Основными формами работы в 4-м классе являются коллективные, групповые и индивидуальные.
Использование игровых технологий, технологий личностно – ориентированного и дифференцированного обучения, информационно – коммуникационных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.
Контроль и оценка деятельности учащихся 4 класса
Итоговая оценка ученика включает две составляющие: это «накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов» и «оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной школы».

При подведении итогов каждой четверти (или учебного года в целом) принимается во внимание накопленные оценки (работу учащегося в оцениваемый период), результаты теста на самопроверку, результаты четвертной (годовой) контрольной работы.
Оценивание работ учащихся в Рабочих тетрадях проводится в классе при совместной проверке на уроке. Оценки в Рабочей тетради не выставляются (только «Смотрела»), т. к. работы выполняются с помощью родителей и корректируются с использованием решебников. Для проверки уровня усвоения материала используются задания, подготовленные учителем (с использованием Сборника упражнений). Оценки, полученные за эти работы, выставляются в журнал и учитываются при выставлении четвертных и итоговой оценок.

Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей схеме: оценка «3» ставится за выполнение 60%, оценка
«4» («хорошо») - за выполнение 75% работы; оценк«5» («отлично») предполагает выполнение 90% -100% работы.

Ожидаемые  результаты обучения английскому языку в 4 классе
Личностные результаты:
формирование мотивации изучения английского языка и стремление к самосовершенствованию,
осознание возможности самореализации средствами иностранного языка,
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры,
развитие таких качеств как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,   трудолюбие, дисциплинированность,
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран,
толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
II.Метапредметные результаты:
развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку или ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов
Предметные результаты:
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических);

умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

К концу обучения в 4 классе учащиеся должны: знать:
основные значения изученных лексических единиц;
особенности структуры простых предложений, интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений;
основные нормы речевого этикета;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка.

уметь:
 Говорение
начинать, вести/ поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику:
делать краткие сообщения по темам, уметь пользоваться: основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей).
 Аудирование
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные факты;
 Чтение
вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;
про себя и понимание текстов, содержащих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
 Письмо
владеть техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

 Использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
социальной адаптации;
осознания места и роли родного и изучаемого языков в полиязычном мире;

приобщения к ценностям мировой культуры;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа.

Учебно – тематический план

Учебно – методическое обеспечение курса

Быкова Н. И. и др. «Spotlight»: учебник английского языка для 4 класса - М.: Просвещение, 2015. – 184 с.
Spotlight: книга для учителя / Быкова Н. И. и др. - М.: Просвещение, 2013.
Spotlight: рабочая тетрадь / Быкова Н. И. и др. - М.: Просвещение, 2015.
Spotlight: CD  для занятий в классе/ Быкова Н. И. и др. - М.: Просвещение, 2013.
Spotlight: CD  для занятий дома/ Быкова Н. И. и др. - М.: Просвещение, 2013.
Spotlight: DVD / Быкова Н. И. и др. - М.: Просвещение, 2013.

Интернет – источники

http://www.prosv.ru/umk/spotlight
http://expresspublishing.ru/
http://inyaz.prosv.ru/

Список литературы для учащихся
Быкова Н. И. и др. «Spotlight»: учебник английского языка для 4 класса - М.: Просвещение, 2015. – 184 с.
Spotlight: рабочая тетрадь / Быкова Н. И. и др. - М.: Просвещение, 2015.
Spotlight: CD  для занятий дома/ Быкова Н. И. и др. - М.: Просвещение, 2013.
Spotlight: DVD / Быкова Н. И. и др. - М.: Просвещение, 2013.

Календарно – тематическое планирование к УМК Spotlight, 4 класс

ИКТ – уроки с использованием ИКТ П – уроки с использованием проектной деятельности И - уроки с использованием исследовательской деятельности


Совершенствование педагогического мастерства учителей через самообразовательную деятельность


extracted_text:
Системно-деятельностный подход на уроках истории

В основе современного урока истории лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Кроме того, актуальной является ориентация на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий), обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.  Речь идёт  о разнообразии организационных форм и учёте индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов школьников. На примере урока введения нового знания покажем требования к структуре современного урока.
Системно-деятельностный подход – это один из множества подходов к обучению. Но в тоже время он является методологической основой стандартов второго поколения, на базе которых уже строятся различные системы развивающего обучения. При этом, системно-деятельностный подход подразумевает использование определенных приемов и технологий, о которых речь пойдет ниже. В последние годы образование стремительно меняется, пытаясь попасть в ногу со временем. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут анализировать свои действия, нести за них ответственность, отличаться мобильностью, быть способными к сотрудничеству.
Возникает вопрос: как нам с вами воспитать подобных людей? Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека, можно поймать ему рыбу. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным. Таким образом, в настоящее время в образовании происходит смещение акцента с усвоения фактов на овладение способами взаимодействия с миром.
 В связи с этим меняется роль ученика и учителя во время урока. Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. А учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как необходимо действовать в новых условиях. Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса. Учебный же материал играет роль образовательной среды, а не результата который должен быть получен учащимися. Результаты занятий допускают даже неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску других решений, к развитию ситуации на новом уровне.
Ключевой технологический элемент системно-деятельностного подхода – ситуация актуального активизирующего затруднения. И весь урок строится на обыгрывании данной ситуации. На первом мотивационном этапе предполагается ввод в затруднение через сложное для ученика учебное действие. Например, урок. В начале урока предлагаю учащимся прослушать несколько реплик, относящихся к теме урока, но не называю ее. Итак, реплики, характеризующие данный период: отсутствие четких правил наследования престола, передача власти путем применения угрозы и силы и т.д. Далее учащиеся сами определяют, о каком периоде в истории России пойдет речь. После чего записываем тему урока в тетради. Потом следует этап фиксации затруднения и установление причин затруднения, то есть тех конкретных знаний или способов деятельности, которых не достает для решения учебной задачи. Затруднение, таким образом, и будет целью занятия.
Результаты работы в виде продукта деятельности, а на уроках истории и обществознания, это, как правило, все-таки устный ответ, обсуждаются, уточняются, корректируются через наводящие вопросы. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, в том числе через организацию работы в коллективной или парной форме. На последнем рефлексивно-оценочном этапе фиксируется новое знание, полученное на уроке. Учащиеся должны соотнести цель своей учебной деятельности и ее результаты. Затем, по возможности, учащиеся должны сами оценить успешность собственной деятельности на уроке. Таким образом, в рамках системно-деятельностного подхода несколько изменились основные этапы урока и приемы и техники, которыми педагог можем пользоваться для достижения намеченных целей. В своей педагогической практике в последнее время я часто при- меняю следующие: «необъявленная тема», «обратный ассоциативный ряд», метод «3-х У», «да-нет», «толстый и тонкий вопрос», «загзаг», «своя опора», «лови ошибку», «рюкзак». «Необъявленная тема» – универсальный прием, направленный на создание внешней мотивации из- учения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятие непонятными терминами. В результате в начале урока происходит комбинирование приемов «необъявленная тема» и «обратный ассоциативный ряд». Затем можно использовать метод «3-х У». Спрашиваю у учеников, какие термины из перечисленных им знакомы, а какие нет. Затем прошу записать высказанные ответы в табличку, состоящую из трех столбцов: «уже знаю», «хочу узнать», «узнал». Получается, что учащиеся в начале занятия заполняют первые два столбика. Этот метод позволяет четко сформулировать задачи урока для каждого учащегося, а также в конце соотнести их с полученными результатами.
Прост в использовании и прием «да-нет». Преподаватель должен загадать какую-нибудь историческую личность, а учащиеся должны понять, кто загадан, задавая вопросы, на которые можно ответить либо «да», либо «нет». «Толстый и тонкий вопрос» является приемом технологии развития критического мышления и используется для организации взаимоопроса.«Тонкий вопрос» предполагает однозначный краткий ответ. «Толстый» – ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга по этим вопросам. Например, по теме урока «Форма государства» можно предложить учащимся задать «толстый и тонкий вопросы». «Тонкий вопрос»: какие типы политических режимов существуют. «Толстый вопрос»: какой политический режим сейчас в России? Аргументируйте свой ответ. Данная стратегия позволяет формировать умение формулировать вопросы. Развивает умение соотносить понятия. Для развития у учащихся умений анализировать текст в группе, доступно передавать информацию другому человеку, уместно использовать прием «зигзаг». Он применяется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого необходимо сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения.
Прием «лови ошибку» направлен на активизацию внимания учащихся. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. На уроках истории удобно применять данный прием, при изучении историографии какого-нибудь вопроса. Например, тема «Личность Ивана Грозного и ее оценка в истории». Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение. Данный прием способствует формированию умений анализировать информацию, применять знания в нестандартной ситуации, критически оценивать полученную информацию.
На завершающем этапе занятия удобно использовать педагогический прием «рюкзак». Данный прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела и направлен на фиксацию достижений в учебе каждым из учащихся. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому, каждый должен назвать конкретный пример того, чему он научился во время занятия. При этом если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход».
Таким образом, системно-деятельностный подход дает возможность преподавателю подходить к образовательному процессу творчески, оттачивать собственное педагогическое мастерство, готовить учащихся к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.


title: Адаптированная рабочая программа кружка "Хозяюшка"

extracted_text:
                             ГКОУ «Бежецкая школа- интернат»

                                АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                                               кружка  «ХОЗЯЮШКА»

Составитель :                                    учитель технологии
Назимова Л.Н.

                                       Актуальность работы кружка

                        Психологические особенности воспитанников  школы
таковы, что дефицит общения с близкими взрослыми приводит к отставанию
мотивационной сферы. Практически отсутствует ролевое и деловое
взаимодействие, недостаточно развита произвольная регуляция поведения,
низкий уровень адаптации, серьёзные отставания в развитии познавательной
деятельности, навыки ручной умелости. Но в тоже время обострена потребность
в доброжелательном внимании взрослого, на основе которого возможно
формирование более сложных потребностей: в сотрудничестве, сопереживании, в
признании успешности
Содержание занятий определяется в соответствие с общими тематическими
блоками педагогической деятельности, с учётом интеграции всех видов
деятельности. Особое внимание в работе кружка  отводится тому, что в
занятиях есть выход с результатами практической деятельности на события
жизни. Программа акцентирует внимание на то, что у детей формируется
осознанное чувство: « я умелый, способный, значимый созидатель «семейной
жизни»
                     Достоинством программы является формирование
потребностей и приобретение навыков самообслуживания и взаимопомощи
СОДЕРЖАНИЕ:
                                   Пояснительная записка
                                   Перспективный план
                                   Календарно – тематический план работы
кружка

                                          ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА

                          Приобщение ребёнка к миру взрослых, их
деятельности, к чувствам и переживаниям существовало с древних времён. Во
все времена матери и отцы учили, учат и будут учить своих детей, что, на их
взгляд пригодиться им в жизни и что они знают и умеют сами. Если же
говорить об этой проблеме с точки зрения педагогической науки, то отношение
к проблеме приобщения детей к социальной действительности, к её целям ,
содержанию, методам- менялось на протяжении большого отрезка времени.
                        Между тем, именно участие детей в жизни взрослых
даёт им возможность приобщаться к миру людей в реальном плане. Сюда входит
предметная деятельность, труд, наблюдения. Предметная деятельность
заключает в себе возможность познавать ближайшее окружение с помощью всей
группы сенсорных чувств. Манипулируя с предметами, ребёнок узнаёт о их
свойствах, качествах, а затем и назначении, и функции, овладевает
оперативными действиями. Предметная деятельность удовлетворяет в
определённый период развития ребёнка его познавательные интересы, помогает
ориентироваться в окружающем мире, порождает чувство уверенности в том, что
мир управляем и подвластен ему.
                        Социальный опыт ребёнка обогащает освоение трудовой
деятельности. Ребёнок рано начинает обращать внимание на трудовые действия
взрослого человека. Его привлекает то, как мама моет посуду, как папа
ремонтирует стул, как бабушка печёт пирожки и .п. Ребёнок начинает
подражать взрослым в этих действиях не только в игре, но и в реальной
жизни, делая попытки мыть, подметать, стирать и т.д. овладение трудовыми
навыками, трудовой деятельностью, позволяет ребёнку самостоятельно
обеспечивать себе жизненно важное функционирование. По мере приобретении
трудовых умений обучающиеся приобретают чувство уверенности. Уменьшается
опасность не выживания в отсутствии взрослых. Так труд выполняет
жизнеобеспечивающую функцию.
Наблюдая за вхождение ребёнка в жизнь взрослых, и опираясь на свой
практический опыт, мы пришли к выводу, что нужно организовать кружок
«ХОЗЯЮШКА».

                                 ЗАДАЧИ КРУЖКА «ХОЗЯЮШКА»

                                    Помочь детям слабовидящим почувствовать
и осознать себя умелыми, способными, значимыми активными созидателями
«семейной жизни».
Формировании потребностей в приобретении навыков самообслуживания и
взаимопомощи
Формирование гуманных начал жизни в социуме, через совместное
целенаправленное коллективно - распределённую деятельность.
Формирование навыков адаптивности, через систему педагогического
воздействия, выстраиваемую на основе проблем и противоречий

                             Принципы и непременные условия организации
                                      каждого занятия «ХОЗЯЮШКА»

                              Взаимоотношения педагога с детьми
основывается на гуманном сотрудничестве и поддержке, носят личностно -
ориентированный характер
Организация занятий «Хозяюшка» строится с учётом разновозрастного
комплектования групп
Содержание занятий подбираются, прежде всего, с учётом реальных жизненных
событий «семьи», обеспечивается их практическая направленность
Организация образовательного процесса строится с учётом физиологического и
психологического возраста обучающихся.
Планирование и организация учебно-воспитательного процесса осуществляется
на диагностической основе
Дифференцированный подход обеспечивается подбором вариативных заданий по
одной теме, т.е. разнообразим содержания при общей цели
Каждое занятие «Хозяюшка» реализует основные психологические потребности
ребёнка и обеспечивает успешную деятельность всех детей
 Ведущие формы и методы организации занятий: деловая игра, диалектическая
сказка, проблемно-деловые ситуации, конкурсы - соревнования, практическая
деятельность детей, коллективно творческие дела.
В содержании каждого занятия включаются материалы по формированию у детей
навыков личной безопасности.
Вся деятельность «Хозяюшки» направлена на работу в семье.

                              Работа «ХОЗЯЮШКИ» строится по основному блоку

Формирование элементарных кулинарных навыков и навыков самообслуживания в
организации питания «Царство маленьких поварят»
Формирование навыков ручной умелости и бытового самообслуживания
Формирование навыков приготовления блюд
Формирование навыков и умений ухода за посудой и кухней
Воспитание уверенности в себе

                                              Перспективный план

                   Блок  «Путешествие в царство маленьких поварят»

   1. Безопасность при работе с электроприборами (знакомство с
      электороплитой, соковыжималкой, кремосбивалкой, холодильником….
      Задачи: Научить безопасной работе с электроприборами
      Форма: Беседа, чтение инструкций
   2. Яблочный спас (печём шарлотку, свежий сок)
      Задачи: Показать детям возможность использования яблок в выпечке,
      получении сока.  Расширить знания о «Яблочном спасе»
      Форма: Занятие
   3. «Чай-Здоровье» (целебные свойства, лесные чаи)
          Задачи: Расширить знания детей о целебных свойствах чая.
   Сервировка чайного
         стола, заваривание различного вида чая, в т.ч. травяного
         Форма: «Диалог за чашкой чая»
   4. «Чудеса из печенья»  (чтение рецепта и приготовление торта)
      Задачи: показать детям возможность приготовления различных рецептов из
      печенья
      Форма: Театр миниатюр «Чудеса из печенья»
   5. «Необычный бутерброд»
      Задачи:  Показать детям возможность приготовления различных
      бутербродов самостоятельно, необычно украшенные бутерброды
      Форма: Утренний стол
   6. «Вкусные и полезные»
        Задачи: Продолжить работу по придумыванию необычного напитка.
   Познакомить с
        пользой целебных напитков, коктейлей. Развивать фантазию
        Форма: «Конкурс необычного напитка, коктейля»
   7. «Осенние салаты»
      Задачи: Дать детям возможность проявить своё творчество и показать
      своё умение в приготовлении осеннего салата, украсить его
      Форма: Конкурс «Маленькие хозяюшки»
   8. Что такое винегрет?
      Задачи: показать детям возможность приготовления различных блюд из
      вареных самостоятельно овощей, конкретно: приготовление винегрета -
      фантазия
      Форма: Занятие – сказка « Диалог овощей»
   9. «Великолепие бутербродов канапе»
      Задачи: Дать детям возможность проявить своё творчество и показать
      своё умение в приготовлении и украшении бутербродов «канапе»
      Форма: Конкурс «Маленькие хозяйки»
    10.   «Готовимся к празднику»
      Задачи: Познакомить детей с рецептами различных  салатов
      Форма: Занятие
  10. «Умелые руки»
      Задачи: Познакомить детей с правилами ухода за кухонными полотенцами
      Форма: Беседа, практическая деятельность

      КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КРУЖКА « ХОЗЯЮШКА»

      |№п/п   |                                      Содержание       |К-во часов|
|1      |«Береги своё здоровье»- знакомство с                   |          |
|       |хозяйственно-бытовыми предметами: эл. плитка, эл.      |2         |
|       |соковыжималка, кремосбивалка, холодильник              |          |
|2      |«Чай не пьёшь, какая сила?»- учимся заваривать чай     |        2 |
|3      |«Чистота залог здоровья»- правила мытья посуды и уход  |        2 |
|       |за кухней                                              |          |
|4      |«Чудеса из печенья»- рецепты, сервировка чайного стола,|        2 |
|       |заваривание чая, торт из печенья                       |          |
|5      |«Страна бутербродия»- правила приготовления простого и |        2 |
|       |сложного бутерброда                                    |          |
|6      |«Ты идёшь в гости или ждёшь гостей сама»- поведение в  |        2 |
|       |гостях и при приёме гостей                             |          |
|7      |« Правила  поведения за столом»- правила пользования   |        2 |
|       |приборами, как есть суп, о ложке, вилке и ноже         |          |
|8      |«Столовые приборы»- что для чего?                      |        2 |
|9      |«Яблочный спас»- приготовление шарлотки, сервировка    |          |
|       |стола к чаю, приготовление яблочного, морковного сока  |2         |
|10     |«Вкусные и полезные» - приготовление необычного напитка|       2  |
|11     |«осенние салаты»- приготовление и украшение салатов    |        2 |
|12     |«Угощаем друга чаем»- расширить знания о этикете       |        2 |
|       |гостеприимства                                         |          |
|13     |«Маленькие хозяюшки»- приготовление винегрета с        |        2 |
|       |различными добавками                                   |          |
|14     |« Вот и праздник наступил»- чтение и обсуждение        |        2 |
|       |рецептов, приготовление салата                         |          |
|15     |«Такой разный омлет»- определение свежести яиц, секреты|        2 |
|       |приготовления разных омлетов                           |          |
|16     |«Такие разные напитки»- приготовление напитков горячих |        2 |
|       |и холодных, старинные рецепты                          |          |
|17     |« Лежебока кабачок»- полезные свойства кабачка и блюда |        2 |
|       |из него. Приготовление блинов                          |          |
|18     |«Мука из круп» - знакомство с кофемолкой, видами круп и|      2   |
|       |правилами приготовления муки из круп                   |          |
|19     |«101 рецепт приготовления картошки»- чтение рецептов,  |       2  |
|       |обсуждение, приготовление пюре с помощью блендера      |          |
|20     | «Микробы, полезные и вредные для человека             |       2  |
|       |микроорганизмы»- лабораторная работа                   |          |
|21     |« Плов»- приготовление плова с фруктами                |        2 |
|22     |«Яичные котлеты»- чтение рецепта и приготовление       |        2 |
|23     |«Оладьи» - приготовление оладьей с яблоками            |        2 |
|24     |«Его величество Оливье»- исторические данные,          |        2 |
|       |приготовление салата                                   |          |
|25     |«Салфетка»- праздничный стол - презентация, складывание|        2 |
|       |салфеток «Лотос»                                       |          |
|26     |«Умелые ручки»- кухонное полотенце и правила ухода за  |        4 |
|       |ним                                                    |          |

                     Список используемой литературы

   1.   Конституция Российской Федерации, ст. 43
   2.   Конвенция о правах ребенка
   3.   Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. Мудрость воспитания
   4.   Украшение блюд АСТ Пресс книга, Москва
   5.   Головков А. Кухня без секретов, Москва, 1991.
   6.   И.Степанова  Фантазии из гарниров
      7.  Здоровое питание. Жукова В. Н.
   8. . Тайны кулинарии Вишняченко Т. Н.
   9. В. Д. Симоненко, Технология. Обслуживающий труд, М,2009 г.
  11. Б. Крокер Готовим с удовольствием