title: Конспект урока "Сложные слова" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока в 3 классе по русскому зыку.
Тема «Сложные слова»
Цели урока:
1 Образовательные:
познакомить обучающих со сложными словами,
дать понятие «сложное слово»
научить находить сложные слова, определять в них корни.
Задачи:
познакомить с понятием «сложные слова»;
познакомить со способом образования слов «способом сложения».
2. Развивающие:
развивать умение классифицировать, анализировать, делать выводы
Задачи:
развивать умение наблюдать, анализировать, классифицировать;
развивать познавательную активность.
3. Воспитательные:
воспитывать умение работать в парах, группах
Задачи:
воспитывать интерес к  языку;
воспитывать умение вести учебный диалог;
воспитывать умение работать в группах и парах
Тип урока: освоение новых знаний.
Методы:
проблемный;
частично-поисковый;
наглядные.
Оборудование: Учебник «Русского языка» (авт. Р.Н.Бунеев), компьютер, презентация  «Сложные слова», мультимедийный проектор, карточки для работы в парах, группах , разноуровневые задания.
Структура урока

Ход урока:
I. Организационный момент.
Добрый день!
Дети, вам тепло? (Да!)
В классе светло? (Да!)
Прозвенел уже звонок? (Да!)
Уже закончился урок? (Нет!)—
Только начался урок? (Да!)
А хотите ли  вы  учиться? (Да!)
Значит можно всем садиться!
Ребята, вы готовы сделать новые открытия? Тогда приступаем к работе. Откройте тетради запишите число и классная работа.
II. Чистописание.
-Давайте разомнём наши пальчики и подготовим их к работе.(разминка)
Наши пальцы сжались тесно.
Что такое? Интересно!
Видно им прохладно стало.
Их укроем одеялом. (Дети массируют кисти рук)
Пальцы делают зарядку,
Чтобы меньше уставать.
А потом они в тетрадке
Будут буковки писать. (Дети сжимают и разжимают кулачки)
Ребята отгадайте, какие буквы мы будем писать на уроке.
Обруч, мяч и колесо, Вам напомнят букву ... (Слайд)
Енот жуёт, жуёт енот,
Ежевику он жуёт,
И на розовой стене
Он рисует букву ...  (Слайд)
Сегодня на уроке мы будем писать буквы о и е (обговариваются способы написания и соединения букв, их работа в словах)
о    е    оео    еое
Прошу эти буквы держать в памяти, они ещё пригодятся нам сегодня на уроке.
III. Актуализация  знаний.
Письмо детям от Афанасия.
Ребята, Афанасий прислал вам письмо. Прочтите его.(Слайд)
«Здравствуйте, дорогие ребята!
Я приготовил для вас задания, выполнив которые, вы  раскроете тайну слов. Я обещаю, что вам скучно не будет, это точно! Успехов вам!
Ваш Афанасий.»

Ребята перед вами лежат конверты, возьмите конверт №1, прочитайте задание. Но прежде чем начать раскрывать тайны, вспомним изученный материал. Перед вами лежат листы с заданием. вам нужно выбрать правильное утверждение. Если вы согласны ставим плюс, если нет минус.
  1.Корень – это главная часть предложения (-)
2 Корни в родственных словах пишутся одинаково. (+)
3. Окончание – это изменяемая часть слова.(+)
4. .Суффикс помогает образовывать новые слова. (+)
5 Приставка – это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.(-)

А теперь поменяется своими ответами с соседом по парте, и проверим ответы. (Слайд )
Ребята, перед вами на парте лежат конверты с заданиями, возьмите конверт №1 и прочитайте задание:
1. Возьмите рабочий лист
2. Прочитайте слова.
2.  Выделите  корень в словах.
(В конвертах лежат рабочие листы с заданием для каждого ученика.)

(Наблюдаю за выполнением заданий на рабочих местах, вызываю к доске учеников с разными вариантами ответов. Если задание выполнено у всех верно, то незаметно вывешивает свою заготовку с ошибкой.)
- Посмотрите на доску, как ребята выполнили задание.
- Что вы заметили?
- В слове снегопад количество корней выделено по-разному.
- Почему возникло затруднение?
 (Мы не знаем, как правильно выделять корень в этом слове. Мы не знаем, сколько корней в слове.)
IV. Целеполагание. Изучение нового материала.
1. Постановка проблемного вопроса.
- Какой вопрос возникает?
- Сколько корней в слове снегопад? (Слайд  «Сколько корней в слове»)
- Что бы ответить на этот вопрос нам нужно исследовать это слово.
- Что значит слово снегопад? (Слайд «Снегопад» )
- Какой корень в слове снега? Докажите.
 (Нужно подобрать однокоренные слова: снег, снежный, снежинка
Во всех этих словах общая часть – корень - снег (г//ж).)
- Какой корень в слове падать? Докажите. (Нужно подобрать однокоренные слова: падает, падкий, опадать. Во всех этих словах общая  часть – корень -пад-.) (Слайд)
-Сколько корней в слове снегопад? (В слове снегопад два корня.) (Слайд )
- Предположите как могут называться такие слова в русском языке?(учащиеся высказывают свои предположения ) (Слайд слова у которых два корня называются сложными. )
- Кто сформулирует  тему нашего урока? (Сложные слова). (Слайд )
- Цели нашего урока.
- А теперь возьмите конверт №2. В нем лежит план работы над исследованием сложных слов.
Первое по плану -  образование сложных слов.
-Как же образовалось слово снегопад (Сложением двух основ.) (Слайд СЛОЖНЫЕ СЛОВА ОБРАЗУЮТСЯ СЛОЖЕНИЕМ ОСНОВ)
-Попробуйте сложить основы слов: сам и варит (самовар), хором  водят (хоровод), лёд и рубят (ледоруб), мух ловить (мухолов),
Как же образуются сложные слова?
.Первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения.
1. Игра: «Найди сложные слова».
- Посмотрите внимательно по сторонам и найдите сложные слова, на карточках размещённых  по классу.
Травинка, цветовод, класс, скалолаз, сказка, рыболов, мореход, река,
(Дети находят сложные слова размещенные в классе и прикрепляют на доску)
- Молодцы, вы очень внимательны!  Запишите слова в тетрадь. Выделите корни (у доски). Замените слова словосочетаниями.
Второй пункт плана: При помощи чего соединяются корни в сложных словах?
-Чтобы узнать это, вернёмся к написанным сложным словам. Подчеркните букву, которая стоит между двумя корнями. Как соединились эти основы? (при помощи букв О и Е) (СЛАЙД ) Догадались почему я выбрала эти буквы на минуту чистописания. Как можно назвать эти буквы в сложных словах? (соединительные) Сделайте вывод о том, как соединяются  сложные слова.
Откройте учебники и прочитайте правило.
V. Физкультурная минутка.
- Вы хорошо поработали, давайте отдохнём. Смотрите и повторяйте движения (музыкальное сопровождение).
VI. Закрепление изученного.
- А теперь ребята возьмите в руки конверт № 3, там задание для  работы в группах. Вспомним правила работы в группе. Предлагаю закрепить новое знание. В каждой группе выбираем капитана (выдаю отличительный знак). Капитаны групп получают инструкцию и организовывают работу внутри своей группы.
Инструкция для капитана группы:
1. Возьми пакет с заданием.
2.Прочитай задание для группы.
3.Организуй выполнение задания .
4.Определи, кто из участников группы представит отчёт классу.
- Внимание, группы! Вам нужно:
План работы в группе:
1.Прослушать задание.
2.Прочитать задание.
3. Выполнить задание на рабочем листе.
4.Подготовить отчёт по плану.
5. Представить отчёт группы.
6. Капитану поднять сигнал об окончании работы.
Задания для групп.
Группа №1.
Вам даны паззлы.
Задание:
1 Соберите картину из паззлов.
2 Возьмите клей-карандаш.
3 Приклейте на картон собранную картину.
4 Рассмотрите картинку. Назовите людей, используя сложные слова.
5 Устно приготовьте отчёт по плану.
6 Вывесите результат работы на доску.
План отчёта группы №1.
1. Наша группа составила картину из паззлов.
2. На картине изображены предметы:
_________ о _________,
_________ о _________,
_________ о _________.
3. Эти слова _________, так как имеют в составе _________.
Слова: пчеловод, рыболов, оленевод.
Группа №2.
Вам даны карточки с корнями слов.
Задание:
1 Составьте сложные слова с данными корнями, подберите рисунки.
2 Возьмите клей-карандаш и наклейте их на лист.
3 Назовите слова, которые у вас получились.
4 Устно приготовьте отчёт по плану.
5.Вывесите результат работы на доску.
Карточки с корнями слов:
План отчёта группы №2.
1. Наша группа составила слова с данными корнями.
Это (прочитать слова):
_________ о _________,
_________ о _________,
_________ о _________.
2. Эти слова _________, так как имеют в своём составе _________.
Слова: вездеход, паровоз, снегоход
А теперь каждая группа выступит со своим отчетом.
VII. Итог урока.
- Подведём итог урока:
Назовите тему урока. (Слайд )
Какие слова называются сложными? (Слайд ) Почему они так называются?
Как соединяются корни сложных слов? (Слайд )
VIII Домашнее задание
Ребята! Афанасий для каждого из вас приготовил домашнее задание. Они лежат у вас в конверте Домашнее задание. (придумать сказку о сложных словах, придумать сложные слова -  названия профессий)
IX.Рефлексия.
Рефлексия (самооценка учащимися деятельности на уроке).
«Волшебная лестница знаний».
- Попробуйте определить, насколько хорошо вы усвоили новое знание по «Волшебной лестнице знаний»:
красный цвет, если испытываете затруднение;
жёлтый цвет, если усвоили новое знание, но затрудняетесь применить его на практике;
зелёный цвет, если усвоили новое знание и научились применять его на практике.
- Урок окончен. Спасибо за работу.

.


title: Проект "Приготовление воскресного завтрака для всей семьи"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Зеленодольская средняя общеобразовательная школа»
Петропавловского района Алтайского края

Творческий проект «Приготовление воскресного завтрака для всей семьи»

                                    Выполнила: Андреева Александра
ученица 5 класса
  Учитель технологии:
              Автоманова Елена Петровна

2015-2016

Содержание
                                                                               Стр.
Проблемная ситуация ………………….…………..…...3
Цель и  задачи проекта …………………………………3
Исследование…………………………………………….3
Выбор лучшего варианта для завтрака……………….3
Расчет  расхода продуктов …………………………….7
Самооценка проекта ……………………………………8
Источник информации…………………………………8

Проблемная ситуация
      Летом мы решили сделать ремонт на кухни. Переклеить  обои, переставить мебель. И я подумала, почему бы не устроить семейный воскресный завтрак на новой кухне. Вот здесь как раз и пригодятся мои знания по кулинарии.

Цель: Устроить семейный воскресный завтрак для своей семьи.

Задачи проекта:
1.Разработать меню завтрака.
2.Приготовить завтрак из блюд, которые изучили на уроках кулинарии.
3.Сделать сервировку стола для завтрака.

Исследования.
Для этого я должна провести исследование.
 Выяснить:
Сколько человек будет завтракать.
Какие блюда можно приготовить на завтрак.
Что предпочитают мои родные на завтрак.
Что я смогу приготовить на завтрак.
Как сделать сервировку стола.

Выбор  лучшего варианта завтрака:

Моя семья состоит из 4 человек, значит, завтрак я буду готовить на 4 человека.

Какой салат я смогу приготовить:

могу приготовить из фруктов,
 из сырых  овощей,

 или из вареных овощей.

Какое блюдо из яиц можно приготовить:

 можно приготовить яичницу,

можно сварить яйца

  или приготовить глазунью с гарниром,

 или просто пожарить глазунью.

Какой напиток можно приготовить:

   можно приготовить чай,

 или сварить какао,

 или кофе.

Какие бутерброды можно приготовить:

 можно приготовить простые, открытые, холодные бутерброды,

 можно канапе,

или закрытые холодные бутерброды,

 сложные, холодные ,открытые,

 или горячие, открытые.

Мое решение

Расчёт расходов продуктов

Оценка и самооценка проекта

Я думаю, что приготовленный мной завтрак будет вкусным и полезным. Моим родным, тоже очень понравился проект. Мне очень понравилось готовить, возможно,  когда я вырасту,  я стану поваром.

Источник информации, использованные при выполнении проекта

1.Учебник «Технология. Технологии ведения дома» для учащихся 5 класса.
2.Интернет-ресурсы.
3. Кулинарные журналы.


title: Конспект урока "Виды компьютерной графики" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: “Виды компьютерной графики.”
Тип урока: Урок объяснения нового материала и первичного закрепления знаний
Класс: 8а.
Форма работы: Фронтальная, индивидуальная, самостоятельная
Методы: Объяснительно - иллюстративный, словесный (беседа),  практическая работа, интерактивный, применение здоровье сберегающих технологий
Место урока в учебном плане: 2 урок по теме “Графическая информация и компьютер”.
Цели урока:
расширить представления о видах задач по обработке информации, связанных с изменением формы её представления за счет графики; акцентировать внимание на графических возможностях компьютера.
Задачи урока:
 Обучающая – ознакомить учащихся с основными понятиями темы; побудить учащихся к анализу различных ситуаций, диктующих применении того или иного вида графики.
Развивающая – развивать логическое мышление, развитие композиционного мышления, графического умения.
Воспитательная – развивать познавательный интерес, прививать интерес к приобретению новых знаний, умений и навыков в области работы с графической информацией.
Формируемые универсальные учебные действия:
Личностные: 	действие нравственно-этического оценивания;
Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль, соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем, сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации;
Коммуникативные: 	формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
Оборудование: мультимедийный проектор, персональный компьютер, раздаточный материал, презентация “Виды компьютерной графики”, учебник И. Семакина “Информатика. Базовый курс”, тест по теме «Технические средства компьютерной графики»(Приложение 1).

Программное обеспечение:
1.      Графический редактор Paint; MS Power Point;
2.      Презентация к уроку.
Время: 45 минут

План урока:

Ход урока:
1. Организационный момент.
Проверить готовность класса к уроку.(сл 1)
Приветствие.
2.Мотивационное начало урока.(сл 2)
«Жизнь коротка, искусство бесконечно.»
 Оскард Уайльд
Ребята, как вы понимаете это выражение?
Сегодня мы познакомимся с вами с одним из видов современного искусства, узнаем,  кто его и как применяет. Откройте тетради и запишите число, тему урока «Виды компьютерной графики»
3. Проверка выполнения дом. задания.
Прежде, чем мы приступим к новой теме, давайте проверим домашнее задание
Сильным учащимся (двум ) предлагается дать устный ответ, используя схему, представленную в презентации.(сл. 5)
Остальным предлагается выполнить тестовое задание на компьютере (Приложение 1) состоящее из восьми вопросов, как с выбором ответа, так и с самостоятельным вводом. Время, отведенное на каждый вопрос, ограничено.
Учащимся с VII видом можно предложить выполнение этого же теста, но либо на бумажном носителе, либо без ограничения времени. (Приложение 2)

4.Объяснение нового материала:
- Ребята, скажите как вы думаете что такое искусство?
Понятие «искусство» - это художественное творчество в целом: литература, архитектура, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство, музыка, танец, театр, кино и другие разновидности человеческой деятельности, объединяемые в качестве художественно-образных форм отражения действительности.
- Что вы понимаете под выражением «современное искусство»?
Обновление искусства всегда начиналось с обновления содержания. В век информационной культуры, когда во все виды человеческой деятельности внедрены компьютерные технологии, язык искусства расширяет свои возможности средствами компьютерной графики. Поэтому мы можем с вами сказать, что компьютерная графика это вид современного искусства?
Как вы думаете, компьютерная графика существует в одном виде и не изменяется или это довольно разнообразное искусство?
Какие виды графика вы знаете?
Итак, в современное время существуют четыре популярных вида компьютерной графики(сл.7 )
1. растровая;
2. векторная;
3. фрактальная;
4. трехмерная (3-D графика)
Как вы думаете, чем они отличаются друг от друга?
Они отличаются, прежде всего, принципами формирования изображения.
Растровая графика применяется при разработке электронных и полиграфических изданий. Иллюстрации, выполненные средствами растровой графики, могут создаваться вручную с помощью компьютерных программ, но чаще для этой цели используются готовые изображения (рисунки, фотографии, сканированные или перенесенные на компьютер с цифровых фото- или видеокамер).
 Векторная графика, наоборот, предназначена, в первую очередь, для создания иллюстраций и в меньшей степени для их обработки. Оформительские работы, основанные на применении шрифтов и простейших геометрических элементов, решаются средствами векторной графики намного проще. Подготовка высокохудожественных произведений в этом случае требует большего профессионализма и становится скорее исключением, чем правилом.
Фрактальная графика является программным средством автоматической генерации изображений путем математических расчетов. Создание фрактальной художественной композиции состоит не в рисовании или оформлении, а в программировании. Фрактальную графику чаще применяют для создания необычных текстур, фонов или отдельных элементов будущих изображений, обрабатываемых в других графических редакторах.
3D-графика – мощнейший инструмент для создания эффектов в современном художественном кино, рекламных роликах и различных презентациях. С ее помощью создаются компьютерные игры, анимация и статические изображения фотографического качества. 3D-графика широко применяется в архитектурных и дизайнерских проектах, в технических конструкторских бюро. С ее помощью можно осуществить проектирование объектов и наглядное представление их взаимодействия. На уровне непрофессионального пользования, приложив немного терпения, можно создать различные трехмерные, вполне художественные изображения и анимированные сценки, оптимизировать их для Internetили применить в совместной работе в редакторах растровой графики и видеомонтажа.
Сегодня на уроке мы сравним растровую и векторную графику, выясним достоинства и недостатки данных видов компьютерной графики.
Заметьте, у вас на партах лежит раздаточный материал, который вы будете заполнять по мере выяснения нами особенностей видов компьютерной графики.
Вот так выглядит изображение построенное с помощью компьютерной графики(сл 8) , а вот так выглядит оно же если его увеличить(сл 9 ).
Что произошло? Что мы видим?
Изображение разбилось на некие точки, которые как мы знаем, называются…(пиксели).
Именно с помощью них строится растровое изображение. Каждый пиксель задается парой координат, которые указывают место дисплея, на котором он находится.
А что еще мы можем выяснить из этого слайда? Недостатком растровой графики является потеря качества изображения при масштабировании.
Кто мне скажет, какое  строение имеют дисплеи компьютера? Конечно растровое, поэтому несомненным плюсом компьютерной графики является  ее совместимость со всеми программами и быстрый вывод на печать.
А вот так выглядит векторное изображение. Если сравнить его с растровым, что мы можем сказать?
Растровое изображение выглядит реалистичнее, благодаря тому что пиксели позволяют точно передать малейшие штрихи изображения. Векторная графика нереалистична. Так как строится с помощью графических примитивов(элементарных геометрических фигур), которые не позволяют столь четко передать цветовую схему изображению.(сл.14 ) Но у векторной графики есть огромный плюс: она не теряет качества при масштабировании, что позволяет применять ее при проектировании и моделировании.
А так как дисплеи имеют растровое строение, то векторная графика иногда сталкивается с проблемой не совместимости программ и медленным выводом на печать, что конечно является минусом данного вида графики.
5. Первичная проверка понимания изученного.
Работа со слайдами. Задание: определить, к какому виду графики относится то или иное изображение. ( сл.19-27 )

6. Физкультминутка. (сл. )
Исходное положение: сесть на стул, руки положить на колени, расслабиться, все внимание сосредоточить на глазах. Упражнения надо выполнять без напряжения. Дышать медленно.
Первое упражнение. На раз - поднять глаза вверх, на два - смотреть прямо, на три - потупить взор книзу, на четыре - смотреть прямо,8 раз.
Второе упражнение. На раз - смотреть на переносицу, на два - прямо.
Повторить 8 раз.
Третье упражнение. На раз - смотреть влево, на два - прямо, на три -
смотреть вправо, на четыре - перед собой. Повторить 8 раз.
Четвёртое упражнение. Круговые обороты глазами - 4 раза влево, четыре вправо.
Пятое упражнение. Широко раскрыть глаза, а потом плотно закрыть. Повторить 5 раз. После выполнения упражнений надо дополнительно легонько массировать активные точки, которые находятся вокруг глаз. Стимуляция этих точек помогает при глазных болезнях.
7. Закрепление новых знаний:
А сейчас вы сами создадите два вида изображений: растрового, с помощью редактора Paint, и векторного, с помощью PowerPoint. Но цель этой практической работы, будет выяснить, какой плюс еще таит в себе векторная графика, и какой минус присущ растровой графике.
Итак, сегодня мы будем создавать символ весны – солнышко.(сл.29-43)
А теперь посмотрите информационный объем,  занимаемый растровым изображением и векторным. Какой мы можем сделать вывод?
Растровая графика занимает значительно больше места в памяти компьютера, чем векторная.(сл. 44)
Вот теперь мы заполнили с вами карточки, которые были предложены перед началом ознакомления с новой темой. С помощью них вы сможете легко запомнить особенности растровой т векторной графики, и провести их сравнение.
8. Рефлексия
Сегодня каждый из нас закончил урок с определенным настроением. Какое оно у вас я не знаю, а могу лишь догадываться.
Поэтому я предлагаю вам всем вместе создать векторное изображение на нашей доске, цвет которого и покажет ваше настроение.
9. Постановка домашнего задания(сл. 45)
 Обязательно: § 19, записи в тетради (раздаточный материал).
Дополнительно:  составить презентацию , демонстрирующую свойство масштабируемости  растровой  и векторной графики
10. Подведение итогов урока:
Обсуждение вопросов:
- С чем мы познакомились на этом уроке?
- является ли компьютерная графика видом современного искусства?
- Можем ли мы сказать, что 5-D это есть компьютерная графика? Почему?
-Где пригодятся Вам полученные знания?


title: Сочинение по картине "Друзья"

extracted_text:
Сочинение по картине«Друзья»

ЦЕЛЬ УРОКА:
познакомить учащихся с содержанием картины Е.М.Широкова «Друзья»;
учиться писать  сочинение по картине;
развивать умение формулировать свою мысль, выражать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
учить использовать в речи средства художественной выразительности;
воспитывать доброе отношение к нашим братьям меньшим.
Широков Евгений Николаевич       - художник	   	26.03.1931
Народный художник СССР (1986), один из ведущих художников Урала, яркий мастер русского реалистического искусства II пол. XX века.
Широков Евгений Николаевич       - художник	   	26.03.1931
Награжден орденами «Знак почета»(1981) и «Петр Великий», дипломом Академии художеств(1979), медалями и грамотами Министерства культуры СССР и РСФСР, Верховного Совета РСФСР(1973).
ЗНАКОМСТВО С КАРТИНОЙ
БЕСЕДА ПО КАРТИНЕ
Как вы считаете, почему художник так назвал свою картину?
Что значит по-вашему дружба, друзья?

В толковом словаре Ожегова читаем:
«Друг – 1) тот, кто связан с кем-нибудь  дружбой; 2) сторонник, защитник кого----нибудь или чего-нибудь.
Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.
ВСПОМНИТЕ ПОСЛОВИЦЫ О ДРУЖБЕ
Старый друг лучше новых двух.
Друга ищи, а найдешь – береги.
Крепкую дружбу и топором не разрубишь.
Человек без друзей – что дерево без корней.
Без друга на сердце вьюга.
БЕСЕДА ПО КАРТИНЕ
Каким настроением проникнуты персонажи картины?
Какие жесты, выражение лица, глаза мальчика говорят о том, что он огорчен?
Что могло произойти до того момента, который изображен на картине?
Какое настроение возникло у вас при рассматривании картины? Почему?
ФИЗМИНУТКА

БЕСЕДА ПО СТРУКТУРЕ СОЧИНЕНИЯ
Каким будет ваш текст по типу речи? Почему?
Описание
Кого будете описывать?
 Мальчика и собаку
Чтобы глубже передать содержание картины, необходимо выразить свои мысли по проблеме любви и поддержки между человеком и собакой. Какой по типу речи будет эта часть сочинения?
Рассуждение.
ПЛАН
    I. Вступление.II.Основная часть:     а) описание мальчика;     б) описание собаки.III. Вывод – рассуждение о значении дружбы  в жизни людей и животных.
I ЧАСТЬ
КАК МОЖНО НАЧАТЬ СОЧИНЕНИЕ?
 Передо мной лежит репродукция картины Евгения Широкова «Друзья». На ней изображены мальчик и большая черная собака.
ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА
Лицо мальчика
    печальное,
   грустное,
   страдальческое,
   огорчённое,
   задумчивое.

ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА
Глаза мальчика
    задумчивые,
   опущенный вниз
   взгляд,
   глядящие с
   любовью,
   печальные.
ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА
Поза мальчика
сидит,
подогнув под
себя ногу;
 гладит собаку.
ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА
Одежда мальчика
спокойных тонов,
футболка синяя,
серые брюки.
ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА
Чувства мальчика
одиноко,
доверяет тайны,
с любовью.
ОПИШИТЕ СОБАКУ
ВНЕШНИЙ ВИД
гладкая шерсть,
 черный окрас,
ОПИШИТЕ СОБАКУ
ПОЗА
лежит,
положив голову на лапы.
ОПИШИТЕ СОБАКУ
ГЛАЗА
грустные,
добрые.
III ЧАСТЬ
О чем будете писать?
О взаимоотношениях между человеком и собакой
РАБОТА НАД ПАМЯТКОЙ
ФОРЗАЦ УЧЕБНИКА ПАМЯТКА Как писать сочинение»
чтение;
ответы на вопросы.
ОБРАЗЦЫ СОЧИНЕНИЙ
ЗАЧИТЫВАЮТСЯ ОБРАЗЦЫ СОЧИНЕНИЙ
РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЕМ
РАБОТА НА ЧЕРНОВИКЕ;
ЧТЕНИЕ;
ПРОВЕРКА
ФИЗМИНУТКА

РАБОТА НАД СОЧИНЕНИЕМ
УЧАЩИЕСЯ РАБОТАЮТ НА ЧИСТОВИКАХ
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
СТР. 79, Словарный диктат, списать, выделить орфограммы;
Повторить         15, 16
СПАСИБО ЗА РАБОТУ!


title: Конспект урока "Цветик-семицветик" 3 класс

extracted_text:
Занятие по чтению
«Цветик – семицветик»
Ведущий: Здравствуйте! Сегодня у нас интересное занятие. А начну я его с загадки.
Не дерево, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает. /книга/
Ведущий: А для чего нужны книги? А чтобы их читать, что нужно знать? /буквы/
Прапрадедовской порой встали буквы в четкий строй.
Строй, как строй, да не простой –
Он зовется АЛФАВИТ – всюду путь ему открыт!
Буквы разуму верны, и за это им даны
Высочайшие права – образовывать слова!
Ведущий: Наше занятие по чтению мы проведем, путешествуя по замечательной сказке В.П. Катаева «Цветик-семицветик».
(Муз. «Начинается сказка» гр/з)
Итак, сказка начинается. Жила-была девочка Женя. Однажды мама послала ее в магазин за баранками. Купила девочка баранки и отправилась домой. Но по дороге незаметно к ней пристала незнакомая собака и, пока Женя по сторонам зевала, вывески читала, собака все баранки съела.
Ах, вредная собака! – закричала Женя и бросилась ее догонять.
Собаку не догнала, а вот сама заблудилась. Испугалась девочка, заплакала. Вдруг, откуда ни возьмись, появилась старушка. Она пожалела Женю, привела ее в свой садик и сорвала с грядки очень красивый цветик-семицветик, примерно такой, как этот./Учитель открывает на магнитной доске модель разборного цветка/ Старушка подарила девочке цветик-семицветик и сказала, что он может исполнить любое желание, стоит лишь сорвать один из лепестков, бросить его и сказать:
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли –
Быть по-моему вели.
      Вели, чтобы сделалось то-то или то-то. И это тот час сделается.
      Женя вежливо поблагодарила старушку, которая вдруг куда-то исчезла, затем оторвала желтый лепесток, кинула его и сказала:
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли –
Быть по-моему вели.
       Вели, чтобы я была дома с баранками!
Ведущий: Начиная с этого места, я позволю себе внести в сказку некоторые изменения. Думаю писатель В.П. Катаев не обиделся бы на меня за это.
Наш цветик-семицветик не сразу будет исполнять желания девочки, а лишь после того, как вы выполните задание данное на обратной стороне лепестка. Вы согласны принять активное участие в сказке? Тогда я снимаю 1 желтый лепесток.
В 1 классе мы с вами изучали буквы. Но иной раз некоторые из вас забывают или путают их. Предлагаю игру:
Игра «Угадай букву»
Щ – Вот играющий щенок, кверху лапками он лег.
С – Села мышка в уголок – съела бублика кусок.
Й – Эта буква не простая – голос краток и сердит, потому что запятая на ее плечах сидит.
Л – Алфавит продолжит наш буковка – лесной шалаш.
Э – Эге-гей! – крикун кричит, изо рта язык торчит.
Е, Ё – Это две родные сестры, различить сестер нам просто – у одной из них две точки, словно в лесенке гвоздочки.
Б – Вот посмотрите – кто такой, загородив дорогу, стоит с протянутой рукой, согнув баранкой  ногу.
У – Удобная буква. Удобно в ней то, что можно повесить на букву пальто.
Ведущий: Молодцы. Отгадали все загадки.
И в тот же миг Женя очутилась дома, а в руках – связка баранок!
Девочке захотелось поставить такой чудесный цветок в любимую мамину вазочку, но она нечаянно разбила ее на мелкие кусочки.
Женя поскорее оторвала 2красный лепесток, бросила его и прошептала…
Ведущий: Кто запомнил, что нужно сказать, чтобы желание исполнилось?
(Дети хором проговаривают слова)
Вели чтобы мамина любимая вазочка сделалась целая!
Ведущий: Я сниму с магнитной доски красный лепесток.
Игра «Чтоб варила голова, вам загадки про слова»
Анаграммы (карточки)

стаи – аист
банка – кабан
насос – сосна
камыш – мышка
марка – рамка
волос – слово
кулак – кукла
липа – пила

Ведущий: Молодцы!
         Не успела она сказать заветные слова, как черепки сами собой поползли друг к другу и стали срастаться.
         Пошла Женя во двор. А там мальчишки играют представляют, будто они на Северном полюсе находятся, на льдинах. Девочка попросилась, чтобы мальчишки взяли ее в игру, но те не согласились, прогнали Женю.
И не нужно. Я и без вас на северном полюсе сейчас буду. Только не на таком, как ваш. А на всамделишном. – Оторвала 3 синий лепесток и сказала …
(Дети произносят слова)
Вели, чтобы я оказалась на северном полюсе.
Ведущий: Я сниму синий лепесток.
Игра «Сказочные герои»
Загадки о сказочных героях
Он дружок зверям и детям,
он – живое существо.
Но таких на целом свете
больше нет ни одного.
Потому что он не птица,
ни тигренок, ни лисица,
Ни котенок, ни сурок,
добрый, малый паренек. /Чебурашка/
Нос крючком, глаза большие,
словно угольки горят.
Ух сердитая какая,
 дыбом волосы стоят. /Баба – Яга/
Он сластена, любит мед,
Ходит в гости круглый год. /Винни Пух/
Очень шустрый поросенок,
удивительный ребенок.
Имеет хвостик, как крючок.
Друг Винни Пуха … /Пятачок/
В доме чистит все и моет,
 вяжет, варит и поет.
И никак не ожидает,
что замуж принц ее возьмет. /Золушка/
Ведущий: И Женя оказалась на Северном полюсе.
Ведущий: Часто на уроках чтения мы читаем стихи и рассказы, сказки о животных. Давайте вместе с ними отдохнем.
Физминутка 1 «Мы друзья»
Ведущий: А где же наша Женя?
И девочка оказалась на Северном полюсе, как была, в летнем платьице с голыми ногами, а там мороз сто градусов! А тут еще из-за льдин вышли семь белых медведей! Женя испугалась, заплакала, но слезы превратились в сосульки и повисли на носу, как на водосточной трубе.
Не помня себя от страха, девочка схватила обледеневшими пальчиками цветик-семицветик, вырвала 4 зеленый лепесток и закричала что есть мочи… «Лети – лети…»
/Дети хором проговаривают слова/
Игра «Наборщик» (в группах)
ГРАМОТА или БАРАНКИ (карточки)
Ведущий:  И вот с нашей помощью Женя снова очутилась во дворе. Мальчишки не поверили, что она была на настоящем Северном полюсе. Девочка обиделась на них и ушла играть в соседний двор. Пришла, видит – у девочек разные игрушки. У кого коляска, у кого мячик, у кого прыгалка, у кого трехколесный велосипед.
Тут Женю взяла такая досада (обида), что она оторвала 5оранжевый лепесток и сказала … «лети-лети»
Вели, чтобы все игрушки, какие есть на свете, были мои!
Ведущий: Я снимаю 5 оранжевый лепесток.
Игра «Ребусы» (в парах)
Ведущий: Игрушки повалили к Жене со всего света. Их оказалось так много, что движение в городе остановилось. Постовые милиционеры влезли на фонари и не знали, что им делать.
Довольно, довольно! – в ужасе закричала Женя, хватаясь за голову. – Я пошутила! Мне совсем не надо столько игрушек. Я боюсь… - И тогда девочка оторвала 6 фиолетовый лепесток, кинула и быстро сказала … «лети – лети»
Вели, чтобы все игрушки убрались обратно в магазины!
Ведущий: Снимаю 6 фиолетовый лепесток.
Задание: чтение потешек /в парах/

Федул, что губы надул?
Да кафтан прожег.
Зачинить можно!
Да иглы нет.
А велика дыра?
Да один ворот остался.
Я медведя поймал!
Так веди сюда.
Не идет.
Так сам иди.
Да он меня не пускает.

Яму копал? Копал.
В яму упал? Упал.
В яме сидишь? Сижу.
Лестницу ждешь? Жду.
Яма сыра? Сыра.
А как голова? Цела.
Значит живой? Живой.
Ну, я пошел домой.
Где ты, брат, Иван?
В горнице.
А что делаешь?
Петру помогаю.
А Петр что делает?
Да на печи лежит.

Ведущий: И тотчас все игрушки исчезли. Посмотрела Женя на свой цветик-семицветик и видит, что остался всего 1 лепесток.
Вот так штука! 6 лепестков, оказывается, потратила, и никакого удовольствия. Ну ничего! Ведь умнее буду!
Ведущий: Пока Женя думает, отдохнем.
Игра «Зоопарк»

-корова – му-у (рога)
-ворона – кар (крылья)
-свинья – хрю
-лошадь – и-го-го (копыто)
-собака – гав (хвостом  вилять)
-коза – ме-е (рога)
-лягушка – ква (сидя прыгать)
-кошка – мяу-мур (прогиб)
-жук – ж-ж (крылья)
-тигр – р-р
-гусь – га-га (шея)

Ведущий:  Наверное, и последний лепесток Женя потратила бы без пользы, если бы не познакомилась с одном мальчиком.
Он был симпатичный. Было видно, что он хороший, мальчик, не драчун. Его звали Витей. Он был хромой, поэтому не мог играть с другими детьми. Он сидел один на лавочке. «Это на всю жизнь», - сказал Витя.
- Ах, какие пустяки ты говоришь! -  воскликнула Женя и оторвала последний 7 лепесток – голубой. На минутку прижала его к глазам, затем разжала пальцы и запела тонким голоском, дрожащим от счастья… «лети-лети»
Вели, чтобы Витя был здоров!
Ведущий: Снимаю последний 7 голубой лепесток.
Игра «Слово в слове» (в парах)

золото
гречка
голоса
удочка
гроза
мель
песок
уточка
чемпион
кисточка
газета
ракета
огород
болото
каблук
Таня
Коля
Галя
Арина
Карина

Ведущий:  И в ту же минуту Витя вскочил со скамьи, стал играть с Женей в салки и бегал так хорошо, что девочка не могла его догнать, как ни старалась.
- Чему учит эта сказка? (делать добро другим, а не думать только о себе, чуткость, отзывчивость)
Ведущий: Наше занятие продолжается.
Загадка
Снаружи смотришь – дом как дом,
но нет жильцов обычных в нем.
В нем КНИГИ интересные стоят рядами тесными:
И Черномор, и царь Гвидон, и добрый дед Мазай.
Как называют этот дом?
Попробуй, угадай! /библиотека/
Ведущий: А теперь прочитаем ПОСЛОВИЦЫ о книгах.
Чтение – лучшее учение.
Книга – лучший друг.
Книга – источник знаний.
Азбука – к мудрости ступенька.
Кто много читает, тот много знает.
С книгой подружишься – многому научишься.
Ведущий: И в завершении занятия послушаем стихи о книгах.
Стихи о книгах
Не сосчитать моих друзей
Но есть любимый друг.
Зимой и летом – много дней
Я с ним делил досуг.
Мой верный друг бывал везде,
Объездил целый свет.
Он помогает мне в беде –
Всегда дает совет.
Я с ним и тропики проплыл,
И за полярный круг.
Навек я КНИГУ полюбил
Она – мой лучший друг!
Хорошая книга, мой спутник, мой друг.
С тобой интересный бывает досуг.
Ты учишь правдивым и доблестным быть,
природу, людей понимать и любить.
Тобой дорожу я, тебя берегу.
Без книги хорошей я  жить не могу.
«Читайте книги, дети!
          В них про все на свете!»
Награждение: (Сушки от Жени)

Литература
25 развивающих занятий с первоклассниками. Л.А. Мищенкова. Ярославль. – Академия развития, 2007. – 160 с.
1000 игр с буквами и словами. В. Вашна. М.: Аст-пресс, 1996. – 256 с.


extracted_text:
                  Практическая работа «Цветик – семицветик»

   1. Нарисовать стебель цветка с помощью кривой. Установить  цвет и толщину
      линии.

   2. Нарисовать лист цветка с помощью кривых линий. Установить цвет и
      толщину линий, заливку полученной фигуры.

   3. Второй лист получить копированием первого и отображением слева
      направо.

   4. Сгруппировать стебель и листья в одну фигуру.

   5. Нарисовать сердцевину  цветка с помощью фигуры овал. Установить
      заливку фигуры.

   6. Нарисовать лепесток цветка с помощью кривой линии. Установить  заливку
      фигуры.

   7. Остальные шесть лепестков получить копированием первого лепестка и
      поворотом.

   8. Установить анимацию:

    • Эффекты группы Вход:  для всех фигур (стебель с листьями, сердцевина,
      лепестки) установить эффект Круговой симметрический,  настроить запуск
       После предыдущего.

    • Эффекты группы Выделение: для всех фигур установить эффект  Вращение,
      настроить запуск  Вместе с предыдущим.

    • Эффекты группы выход: для всех фигур (в обратном порядке: лепестки,
      сердцевина, стебель с листьями) установить эффект  Растворение,
      настроить запуск  После предыдущего.


title: Конспект урока "Глагол - обобщение" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка
3 «В» класс
 Учитель :  Воробьева  Людмила Алексеевна
Школа : СОШ № 33
Тема:  « Глагол -обобщение»
Цель:     -  содействовать формированию понятия  по теме « Глагол»;
Задачи:  1. Совершенствовать умение определять глаголы , умение правильно
                     употреблять их в речи.
                  2. Развивать познавательный интерес, мышление, речь, память, творческие
                      способности учащихся.
                 3. Воспитывать любознательность, активность, трудолюбие , аккуратность при
                     выполнении письменных работ, самостоятельность , самоконтроль.
                  4. Создать эмоциональный  и психологический  климат в классе для восприятия
                     учебного материала .
Тип урока:  урок совершенствования ЗуН
Методы: наглядный метод, диалоговый метод , самостоятельная работа.
Оборудование: личностно-ориентированный план, тест, карточки .

Материал к уроку
Карточка №1
Выпишите глаголы, определите время.
Луна , мелькает, серебристый, сверкает,, вязала, цепь, изумруд, душистая, думают , пишет, красивый, расскажет, платье, нарисуют, окно, роет, заплачет, звезда, повесил.
 Карточка №2
Образовать от данных имён прилагательных глаголы, записать их :
Белый-                      ( прош, вр. Ед.ч.)
Грустный -                ( наст. Вр., мн.ч. )
Весёлый -                 (Н.ф.)
Синий -                     ( буд. вр. , ед.ч.)
Любимый-              (прош.вр., мн.ч.)

Образуй от существительного глагол прошедшего времени. Выдели у глагола суффикс. Объясни выбор окончания.

Беседка –
Улыбка –
Просьба –
Находка –
Отгадка –

Дополнительное задание.
Составь и запиши из 3-5 предложений на тему « Зима», употребив глаголы настоящего времени, прошедшего времени, будущего времени.
Тест( инт. доска)
Выберите верное  утверждение :
А) Глагол – это часть слова
Б) Глагол – это часть речи
В) Глагол – это член предложения     ( 1б )

 Выберите верное утверждение:
А) Глагол отвечает на вопросы кто? Что?
Б) Глагол отвечает на вопросы какая? Какое? Какие? Какой?
В) Глагол отвечает на вопросы что делает? Что сделает?	1б

Глагол обозначает
А) признак предмета 	1б
Б)действие предмета
В) предмет

Неопределенная форма глагола отвечает на вопросы:
А) что делал? Что сделал?	1б
Б) что сделать? Что делать?
В)что делают? Что сделают?

Глагол бывают:
А) настоящего времени		1б
Б) прошедшего времени
В) настоящего времени, прошедшего времени, будущего времени

Укажи глагол:
А) холод 	1б
Б)холодный
В) похолодало

7.Глагол изменяется по:
А ) по временам
Б) по числам
В) по числам и по временам, родам в прошедшем времени в единственном числе

Критерии оценки:                      7. Б. – «5»
                                                        6.Б. –«4»
                                                        5.Б. –«3»  ,   4.Б.и меньше – повтори теорию.

Личностно-ориентированный план работы учащегося
Ф.И_____________________________________________________________________________________________________________________
Тема:  Глагол (обобщение)
Цель: содействовать формированию понятия  о глаголе


title: Кроссворд  по информатике «Информационные ресурсы сети Интернет» 9 класс

extracted_text:
|1. Т |е  |л  |е   |к  |о       |
|4.Т  |е  |л  |е   |к  |о       |
|6.И  |н  |т  |

10.С |е |р |в |е |р |[pic] | |11.Г |и |п |е |р |с |с |ы |л |к |а |[pic] |
|12.К |л |и |е |н |т |[pic] | |                    Кроссворд

                               по информатике

«Информационные ресурсы сети Интернет»

Вопросы к кроссворду:

1 .Средства дистанционной передачи информации.

2. Часть письма корреспондента, включённая в ответ на его письмо,

   условное обозначение >.

3. Уровень иерархии адресов.

4.  Обмен сообщениями между пользователями сети, объединившимися для
обсуждения какой- либо темы или по какому- либо другому поводу.

5. Сетевое имя компьютера.

6. Мировое соединение компьютерных сетей.

7. Условное изображений эмоций  в электронном письме.

8. Владелец сервера.

9. Единица измерения количества передаваемой информации.

10. Выделенный компьютер со специальным программным обеспечением.
предназначенный для управления сетью.

11. Фрагмент текста или графический объект, в который встроен невидимый для
пользователя указатель на другой документ. Этот документ открывается при
щелчке мышью на гиперссылке.

12. Компьютер  вместе со специальным программным обеспечением, имеющий
возможность подключения к серверу.


title: Конспект урока "Элементы логики высказываний" 10 класс

extracted_text:
     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №5

                    Конспект урока по информатике на тему
                       «Элементы логики высказываний»

                                            Подготовила: учитель информатики
                                                   Кувина Алевтина Сергеевна

                             Екатеринбург – 2015
Тема урока: «Элементы логики высказываний»
Класс: 10
Цель урока: сформировать у учащихся понятие форм мышления, сформировать
понятия: логическое высказывание, логические величины, логические операции.
Задачи урока:
образовательные:
    • познакомить детей с формами мышления, логическими высказываниями,
      логическими величинами, логические операциями.
развивающие:
    • создать условия для развития познавательного интереса учащихся,
      способствовать развитию памяти, внимания, логического мышления
воспитательные:
    • способствовать воспитанию умения выслушивать мнение других, работать в
      коллективе и группах.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока:  комбинированный урок
Основные понятия (дидактические единицы):
    • Высказывание;
    • конъюнкция;
    • дизъюнкция, разделенная дизъюнкция;
    • инверсия;
    • импликация;
    • эквиваленция;
    • таблица истинности.
Обеспечение урока:
       • ресурсы компьютерного класса;
       • мультимедиапроектор;
       • система интерактивного опроса.
Методы и формы обучения:
 • объяснительно-иллюстративный,
Литература: А.Г. Гейн Информатика и ИКТ, 10 класс;
Задачник-практикум по информатике: Учебное пособие для 7-11 классов. Под
ред. Угриновича. М
План урока:
|№              |Этап                              |Время (мин)           |
|1.             |Организационный момент.           |2                     |
|2.             |Целевая установка                 |3                     |
|3.             |Изучение нового материала.        |17                    |
|4.             |Закрепление полученных знаний     |11                    |
|5.             |Подведение итогов                 |5                     |
|6.             |Домашнее задание                  |2                     |

Сценарий урока:

|Этап урока  |Действия учителя                         |Действия учащихся  |
|1.          |Приветствие учащихся, создание           |Приветствие        |
|            |доброжелательной обстановки в классе,    |учителя, проверка  |
|            |проверка присутствующих с помощью        |готовности рабочего|
|            |«кликеров»                               |места, настраивание|
|            |                                         |на учебную         |
|            |                                         |деятельность       |
|2.          |Как человек мыслит? Что в нашей речи     |Записывают тему    |
|            |является высказыванием, а что - нет? В   |урока              |
|            |чем сходство и различие в арифметическом |                   |
|            |умножении и логическом умножении?        |                   |
|            |На эти и некоторые другие вопросы мы с   |                   |
|            |вами постараемся ответить сегодня на     |                   |
|            |уроке. Так же познакомимся с основными   |                   |
|            |логическими выражениями и операциями,    |                   |
|            |узнаем некоторые составляющие нашего     |                   |
|            |мышления.                                |                   |
|            |Итак, тема нашего урока Элементы логики  |                   |
|            |высказываний.                            |                   |
|3.          |Психологи давно установили, что          |Слушают            |
|            |мыслительная деятельность человека всегда|                   |
|            |осуществляется посредством какого-либо   |                   |
|            |языка. Использование языка придает       |                   |
|            |мыслительной деятельности форму          |                   |
|            |рассуждений. Что такое рассуждение?      |                   |
|            |Рассуждение — это последовательность     |Записывают         |
|            |вопросов, задаваемых самому себе или     |определение        |
|            |собеседнику, и ответов на них.           |                   |
|            |Вопросы могут быть разного типа. Можно   |                   |
|            |спросить: «Сколько существует простых    |                   |
|            |чисел?» Ответом служит утверждение:      |                   |
|            |«Простых чисел бесконечно много». Можно  |                   |
|            |спросить: «Как найти тысячное простое    |                   |
|            |число?» Ответом будет алгоритм,          |                   |
|            |позволяющий вычислить требуемое простое  |                   |
|            |число. Напомним, что информацию,         |                   |
|            |содержащуюся в ответе на первый вопрос,  |Записывают         |
|            |мы относим к декларативному типу, а      |определение        |
|            |информацию, содержащуюся в ответе на     |                   |
|            |второй вопрос, — к процедурному.         |                   |
|            |Информацию, представленную декларативно, |                   |
|            |можно, оценить только с одной позиции —  |                   |
|            |истинна она или ложна.                   |                   |
|            |Повествовательное предложение, в         |                   |
|            |отношении которого имеет смысл говорить о|                   |
|            |его истинности или ложности, называется  |                   |
|            |высказыванием. Такое определение         |                   |
|            |высказыванию дал Аристотель. Рассмотрим  |С помощью          |
|            |следующие предложения.                   |интерактивной      |
|            |Число √2 иррационально.                  |системы опроса     |
|            |Число √2 рационально.                    |выбирают           |
|            |Любое натуральное число х рационально.   |высказывания, а    |
|            |Любое число х рационально.               |потом истинные     |
|            |Существует число х, которое              |высказывания.      |
|            |иррационально.                           |                   |
|            |Число х рационально.                     |                   |
|            |Если число х иррационально, то число х + |                   |
|            |1 тоже иррационально.                    |                   |
|            |Число называется рациональным, если оно  |                   |
|            |равно отношению целого числа к           |                   |
|            |натуральному.                            |                   |
|            |Верно ли, что число √2 иррационально?    |                   |
|            |Докажите, что число √2 иррационально.    |                   |
|            |Какие предложения являются               |                   |
|            |высказываниями? Как вы думаете?          |                   |
|            |Обсуждение правильных ответов.           |                   |
|            |Оставляя другим наукам право отвечать на |                   |
|            |вопрос об истинности конкретного         |                   |
|            |утверждения, логика интересуется, как из |                   |
|            |набора истинных утверждений можно        |                   |
|            |получать новые истинные утверждения. Это |                   |
|            |означает, что логика изучает такие       |                   |
|            |операции над высказываниями, в результате|                   |
|            |применения которых снова получается      |                   |
|            |высказывание. Математическая логика      |                   |
|            |предлагает формализованный язык для      |                   |
|            |описания этих операций, что позволяет    |                   |
|            |построить формальную модель человеческих |                   |
|            |рассуждений.                             |                   |
|            |С некоторыми логическими операциями вы   |                   |
|            |наверняка знакомы еще по базовому курсу  |                   |
|            |информатики. Это прежде всего операция   |                   |
|            |конъюнкции (по-другому, операция и),     |                   |
|            |дизъюнкции (по-другому, операция или) и  |Записывают в       |
|            |операция отрицания (по-другому, операция |тетрадь            |
|            |не). Но есть и другие операции, они      |                   |
|            |перечислены в таблице                    |                   |
|            |                                         |                   |
|            |Логическая операция                      |                   |
|            |Обозначение                              |                   |
|            |Смысл в обычном языке                    |                   |
|            |                                         |                   |
|            |Конъюнкция, логическое умножение         |                   |
|            |&, ∙ , Λ                                 |                   |
|            |Союзы и, а, но                           |                   |
|            |                                         |                   |
|            |Дизъюнкция, логическое сложение          |                   |
|            |V, +                                     |                   |
|            |Союз или                                 |                   |
|            |                                         |                   |
|            |Отрицание, инверсия                      |                   |
|            |                                         |                   |
|            |¬                                        |                   |
|            |Частица не                               |                   |
|            |                                         |                   |
|            |Разделительная дизъюнкция, исключающее   |                   |
|            |или, сложение по модулю 2                |                   |
|            |∆                                        |                   |
|            |Оборот или только..., или только...      |                   |
|            |                                         |                   |
|            |Импликация, следование                   |                   |
|            |→                                        |                   |
|            |Оборот если..., то...                    |                   |
|            |                                         |                   |
|            |Равносильность, равнозначность,          |                   |
|            |эквиваленция                             |                   |
|            |↔, ≡                                     |                   |
|            |Обороты тогда и только тогда, необходимо |                   |
|            |и достаточно                             |                   |
|            |                                         |Записывают в       |
|            |Значения логических операций задаются,   |тетрадь            |
|            |как вы знаете, с помощью таблиц          |                   |
|            |истинности. В них для всевозможных       |                   |
|            |комбинаций значений аргументов           |                   |
|            |записывается результат применения        |                   |
|            |операции. Для всех операций одновременно |                   |
|            |эти таблицы собраны в таблице; в ней     |                   |
|            |значения аргументов и результат          |                   |
|            |применения операции обозначены буквами   |                   |
|            |«И» (Истина) и «Л» (Ложь).               |                   |
|            |                                         |                   |
|            |X                                        |                   |
|            |Y                                        |                   |
|            |X&Y                                      |                   |
|            |X VY                                     |                   |
|            |¬X                                       |                   |
|            |X∆Y                                      |                   |
|            |X→Y                                      |                   |
|            |X↔Y                                      |                   |
|            |                                         |                   |
|            |И                                        |                   |
|            |И                                        |                   |
|            |И                                        |                   |
|            |И                                        |                   |
|            |Л                                        |                   |
|            |Л                                        |                   |
|            |И                                        |                   |
|            |И                                        |                   |
|            |                                         |                   |
|            |И                                        |                   |
|            |Л                                        |                   |
|            |Л                                        |                   |
|            |И                                        |                   |
|            |Л                                        |                   |
|            |И                                        |                   |
|            |Л                                        |                   |
|            |Л                                        |                   |
|            |                                         |                   |
|            |Л                                        |                   |
|            |И                                        |                   |
|            |Л                                        |                   |
|            |И                                        |                   |
|            |И                                        |                   |
|            |И                                        |                   |
|            |И                                        |                   |
|            |Л                                        |                   |
|            |                                         |                   |
|            |Л                                        |                   |
|            |Л                                        |                   |
|            |Л                                        |                   |
|            |Л                                        |                   |
|            |И                                        |                   |
|            |Л                                        |                   |
|            |И                                        |                   |
|            |И                                        |                   |
|            |                                         |                   |
|            |                                         |                   |
|            |Как видно из таблицы, истинность         |                   |
|            |высказывания, полученного с применением  |                   |
|            |дизъюнкции, имеет место, когда истинно   |                   |
|            |либо одно высказывание, либо другое, либо|                   |
|            |оба одновременно. К примеру, истинность  |                   |
|            |высказывания «Идет дождь или дует ветер» |                   |
|            |означает, что на улице имеет место одна  |                   |
|            |из трех ситуаций: идет дождь и нет ветра;|                   |
|            |нет дождя, но дует ветер; одновременно   |                   |
|            |идет дождь и дует ветер. Поэтому,        |                   |
|            |записывая данную фразу средствами        |                   |
|            |математической логики, естественно       |                   |
|            |представить ее в виде X V Y, где X — это |                   |
|            |высказывание «Идет дождь», a Y —         |                   |
|            |высказывание «Дует ветер».               |                   |
|            |Обычно с помощью логических операций     |                   |
|            |стараются свести любое высказывание к    |                   |
|            |таким высказываниям, в которые уже нельзя|                   |
|            |выделить другие высказывания. Такие      |                   |
|            |высказывания, никакая часть которых      |                   |
|            |высказыванием не является, называются    |                   |
|            |простыми.                                |                   |
|4.          |Упражнение 1.                            |Выполняют задание в|
|            |Составить таблицу истинности для         |тетради            |
|            |высказываний:                            |                   |
|            |¬Y→ ¬X                                   |                   |
|            |X→(Y→X)                                  |                   |
|            |Упражнение 2.                            |                   |
|            |Найдите значения логических выражений:   |                   |
|            |F= (0v0) v(lvl)                          |                   |
|            |F= (0&0)&(1&1) (ответ: 0)                |                   |
|            |                                         |                   |
|            |Проведение тестирования с помощью        |                   |
|            |интерактивной системы опроса.            |                   |
|            |1.Какие из предложений являются          |Индивидуально      |
|            |высказываниями.                          |отвечают на вопросы|
|            |Какой длины эта лента?                   |с помощью          |
|            |Прослушайте сообщение.                   |«кликеров»         |
|            |Назовите устройство ввода информации.    |                   |
|            |Кто отсутствует?                         |                   |
|            |Париж - столица Англии. (ЛОЖЬ)           |                   |
|            |Число 11 является простым. (ИСТИНА)      |                   |
|            |4 + 5=10. (ЛОЖЬ)                         |                   |
|            |Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.  |                   |
|            |Некоторые медведи живут на               |                   |
|            |севере.(ИСТИНА)                          |                   |
|            |Все медведи - бурые. (ЛОЖЬ)              |                   |
|            |2. Какие из приведенных высказываний     |                   |
|            |являются простыми?                       |                   |
|            |число 1234 четно и делится на 3;         |                   |
|            |число 1234 нечетно и делится на 3;       |                   |
|            |число 1234 четно или не делится на 3;    |                   |
|            |число 1234 нечетно или не делится на 3.  |                   |
|            |3. Найдите значения логических выражений:|                   |
|            |F= (lvl)v(lv0)                           |                   |
|            |(ответ: 1)                               |                   |
|            |4. Найдите значения логических выражений:|                   |
|            |F= ┐1&(1 v1) v(┐0&1) (ответ: 1)          |                   |
|            |5. Какое логическое выражение            |                   |
|            |соответствует высказыванию: "Точка X     |                   |
|            |принадлежит интервалу (А; В)".           |                   |
|            |(Х<А) или (Х>В)                          |                   |
|            |(Х>А)и(Х<В)                              |                   |
|            |Не(Х<А) или(Х<В)                         |                   |
|            |(Х>А)или(Х>В)                            |                   |
|5.          |Фронтальная беседа с учащимися по теме   |                   |
|            |урока.                                   |                   |
|            |Выставление оценок.                      |                   |
|6.          |Домашнее задание – выучить основные      |Записывают домашнее|
|            |определения, знать обозначения.          |задание в дневник  |
|            |Cоставить таблицу истинности для         |                   |
|            |высказываний:                            |                   |
|            |X v Y →(X &Y);                           |                   |
|            |¬ (X & Z )→(Y v Z →X)                    |                   |


title: Кроссворд "Компьютерные презентации MS PowerPoint"

extracted_text:
Кроссворд: Компьютерные презентации MS PowerPoint

Задание:
Разгадайте кроссворд

Последовательность слайдов, содержащих мультимедийные объекты.
Определенный стиль оформления презентации.
Один из режимов отображения слайдов.
Мультимедийный эффект.
Схема размещения структурных элементов на слайде.
Процесс показа презентации.
Отдельная электронная страница презентации.
Ответы:
Презентация.
Дизайн.
Сортировщик.
Анимация.
Авторазметка.
Демонстрация.
Слайд.


title: Рабочая программа по биологии 5 класс УМК И.Н. Пономаревой 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Ульяновска «Средняя школа № 48
имени Героя России Д.С. Кожемякина»

Рабочая программа
по биологии

на 2016 – 2017 учебный год
для учащихся 5 класса А, Б
уровень базовый

учитель Вихирева Светлана Владимировна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая программа соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в том числе требованиям к результатам освоения основной образовательной программы, фундаментальному ядру содержания общего образования, Примерной программе по биологии. Программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.
Настоящая рабочая программа написана на основании следующих нормативных документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ.
Примерные основные образовательные программы общего основного образования (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Биология: 5–9 классы: программа: пособие для учителей общеобразовательных учреждений — М.:  Вентана-Граф, 2012. — 304 с.
Распоряжения Министерства образования Ульяновской области № 320-р от 31.01.2012 г. «О введении федерального образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области».
Распоряжение Министерства образования Ульяновской области № 929-р от 15 марта 2012  «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов образовательных учреждений Ульяновской области, реализующих программы общего образования».
Информационное письмо о включённых в Федеральный перечень учебниках биологии для 5 – 9 классов издательства Вентана-Граф.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта
Биология: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений / [Пономарёва И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А.]
Биология: рабочая тетрадь для 5 класса / Пономарёва И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А.]
Биология: дидактические материалы для 5 класса / [Пономарёва И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А.]

Общая характеристика курса биологии
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической куль туры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:
— многообразие и эволюция органического мира;
— биологическая природа и социальная сущность человека;
— структурно-уровневая организация живой природы;
— ценностное и экокультурное отношение к природе;
— практико-ориентированная сущность биологических знаний.

Место курса биологии в базисном учебном плане
Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом (БУПом) для ступени основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них 35 (1ч в неделю) в 5 классе, 35 (1ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.
В соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он является пропедевтическим.
Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом
рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение к познавательной куль туре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье
человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных
качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных
и практических умений;
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической куль туры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Результаты освоения курса биологии
Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Изучение биологии в основной школе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
формирование уважительного отношения к истории, куль туре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьной самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
 формирование экологической куль туры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач;
умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
формирование и развитие компетентности в области использования, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).

Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:
усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, для формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира;
формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
формирование основ экологической грамотности:
способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний, видов растений и животных;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;
овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов;
постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Планируемые результаты изучения курса
Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.
В структуре планируемых результатов выделяются: ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие такие общие цели, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса; целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами предметов; планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные
учебно-познавательные и учебно-практические задачи в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», приводятся к каждому теме учебной программы.

Живые организмы
Ученик научится: характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость; применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы; использовать составляющие исследовательской и
проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи); ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Ученик  получит возможность научиться: соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами; использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; выделять эстетические достоинства объектов живой природы; осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;  ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);  находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из од ной фор мы в другую; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Общие биологические закономерности
Ученик научится: характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость; применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, эко-
системы своей местности; использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе;
приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов; ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Ученик получит возможность научиться: выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере; аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.

Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
реализация установок здорового образа жизни;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
развитие эстетического сознания через признание красоты окружающего мира.
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе соотношения полученных знаний и умений и требований к освоению учебного материала;
прилежание и ответственность за результаты обучения;
готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории в изучении предмета;
активность и инициативность во время работы в группах и при выполнении учебных проектов.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности (включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи);
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала, в том числе:
усвоение основ научных знаний о строении растительного организма, особенностях процессов жизнедеятельности, протекающих в растениях, о зависимости растительного организма от среды обитания;
знание многообразия представителей царства Растения, из роли в природных сообществах и жизни человека;
овладение основными навыками работы с определителями растений, с микроскопом;
определение, узнавание различных растений, их органов. Тканей по таблицам, рисункам, фотографиям, на микропрепаратах;
проведение различных простейших биологических опытов и исследований, описание полученных результатов, анализ, формулирование выводов;
владение грамотной устной и письменной речью;
Примерные виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, взаимопроверка, самостоятельная работа, биологический диктант, контрольная работа, тест, работа по карточкам, проведение и оформление лабораторной работы, отчёт об экскурсии и т.д.
Оценка предметных результатов:
Объект оценки: сформированность учебных действий с предметным содержанием.
Предмет оценки: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов.
Процедура оценки: внутренняя накопленная оценка, итоговая оценка, процедуры внешней оценки.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Итоговая аттестация характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения программы, необходимых для продолжения образования. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни:
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»);
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
базовый уровень достижений, оценка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»);
повышенный уровень достижений, оценка «хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень достижений, оценка «отлично» (отметка «5»).
	Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Курс биологии 5 класса изучают 1 час в неделю. Он нацелен на создание у учащихся мотивации к дальнейшему изучению предмета в основной школе. Он представляет собой введение в биологию и содержит общие представления о разнообразных формах жизни на Земле, о взаимосвязях организмов и среды обитания, о роли человека в живой природе.
Тема 1. Биология – наука о живом мире. (9 ч.).
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. (1).
Отличительные признаки живых организмов. (1).
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. (2).
Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. (1).
Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. (1).
Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Рост и развитие организма. Размножение. (1).
Биология как наука. (1).
Лабораторные работы.
Изучение устройства увеличительных приборов.
Знакомство с клетками растений.
Экскурсия.
 Многообразие живого мира.
Тема 2. Многообразие живых организмов (11 ч.)
	Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. (1).
	Бактерии. Многообразие бактерий. Бактерии – возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Роль бактерий в природе и жизни человека. (2).
	Растения. Многообразие растений. Значение растений в природе и жизни человека. (2).
	Животные. Строение животных. Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека. (2).
	Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание первой помощи при отравлении грибами. (2).
	Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека. (1).
	Разнообразие организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Роль в природе и жизни человека. (1).
	Лабораторные работы.
Знакомство с внешним строением побегов.
Наблюдение за передвижением животных
Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (7 ч).
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. (1).
Влияние экологических факторов на организмы. (1).
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Приспособления к различным средам обитания. (4).
Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращение энергии. (1).
Тема 4. Человек на планете Земля (6ч.)
Место человека в системе органического мира. Природная и социальная среда обитания человека. Речь. Мышление. (1).
Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. (4).
Последствия деятельности человека в экосистемах. (1).
Итоговый контроль и обсуждения заданий на лето (2ч.)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ И ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Библиотечный фонд
Учебники Федерального перечня, в которых реализована данная программа
Биология. 5 класс (авт. Пономарёва И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А.);
Элементы УМК для 5 класса, сопровождающие перечисленные выше учебник: рабочие тетради, дидактические материалы, пособия для учащихся, пособия для учителя и т. д.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса
Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися. Оснащение должно соответствовать Перечню оборудования кабинета биологии, включать различные типы средств обучения. Значительную роль имеют учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для проведения
демонстраций и практических занятий, демонстрационные таблицы, экскурсионное оборудование.
Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов изучения живых организмов.
Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и систематизации,
по строении выводов с учётом выполненных наблюдений. Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и правилами техники безопасности.
Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся.
В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят: аппаратура для записей и воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер,
мультимедиапроектор, интерактивная доска, коллекция медиаресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в Интернет.
Использование экранно-звуковых и электронных средств обучения позволяет активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные результаты обучения; формировать ИКТ- компетентность, способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭобеспечивать самостоятельность в овладении содержанием
курса биологии, формировании универсальных учебных действий, построении индивидуальной образовательной про граммы.
Комплекты печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспаранты, портреты выдающихся учёных-биологов) по всем разделам школьной биологии находят широкое применение в обучении биологии.
Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ может быть использована как учителем, так и обучающимися в ходе самостоятельной подготовки к итоговой проверке и самопроверке знаний по изученному курсу.
Использование наглядных учебных пособий, технических средств осуществляется комплексно, что позволяет реализовать общедидактические принципы наглядности и доступности, достигать поставленных целей и задач, планируемых результатов освоения основных образовательных программ.

Информационно-методическое обеспечение
Предлагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
Биология: еженедельное учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября». http:// bio.1september.ru.
Министерство образования и науки РФ: http://www.mon.gov.ru/
Федеральное государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»: http://www.informika.ru/
Тестирование on-line: 5-11 классы: http://www.kokch.kts.ru/cdo/
Путеводитель «В мире науки» для школьников»: http://www.uic.ssu.samara.ru/~nauka/
Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия: http://mega.km.ru/
Сайт энциклопедий: http://www.encyclopedia.ru/

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема 1. Биология—наука о живом мире (9ч)
Тема 2. Многообразие живых организмов (11 ч)
Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 ч)
Тема 4. Человек на планете Земля (7ч)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС ФГОС ООО
35 часов, 1 час в неделю.

ЛИСТ КОРРЕКЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ