extracted_text:
Муниципальное   общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4» пгт. Пойковский
Учитель информатики Галиева Резида Ихсановна

Урок –игра «Брейн-ринг» по теме  «Текстовый редактор WORD»
Раздел программы: Применение ЭВМ.
Тип урока: обобщающий.
Вид: деловая игра.
 Цели урока:
3акрепить и систематизировать знания и умения учащихся по теме:
«Текстовый редактор WORD».
Проконтролировать уровень усвоения программного материала.
Задачи:
Учебная - повторить, обобщить и закрепить знания учащихся по теме урока.
Развивающая - развитие интеллекта и формирование устойчивого интереса к предмету. Воспитательная - формирование навыков делового взаимодействия, воспитание чувства сплоченности и коллективизма.
Оборудование и пособия:
Компьютерный класс с операционной системой Windows ХР и пакет Microsoft Office.
Тестовая оболочка Hyper Test с контрольными вопросами по теме.
Карточки с вопросами для проверки теоретической подготовки.
Сводная ведомость результатов игры.
План урока:

Предварительная подготовка:
Подготовка к игре начинается за 2 урока до её проведения. Учащиеся разбиваются на 2 команды и получают домашнее задание:
-выбрать старшего менеджера;
-придумать название команды;
-составить кроссворд с вопросами по данной теме;
-разработать рекламу своего города.
Ход урока.
1) ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.
Вступительное слово учителя.
В течение ряда уроков мы изучали текстовый редактор Word. Вы убедились, что данный редактор обладает широкими возможностями. Мы научились создавать документы, редактировать и форматировать текст, вставлять в текст таблицы и рисунки. Сегодня на уроке мы обобщим изученный материал, закрепим полученные знания, и каждый сможет оценить уровень своей подготовки.
Урок проведём в виде деловой игры «Кандидат». Предварительно вы разделились на две команды. Игра состоит из 3-х туров, каждый тур содержит свои задания, за выполнение которых команда получает баллы. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, становится победителем. Итак, начинаем игру!

Представление команд: команды представляют своё название и старшего менеджера.
I тур: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ.
Тур проходит в два этапа:
этап: «Разминка». Во время разминки командам по очереди задаются вопросы. Участники обсуждают вопросы вместе, в течение 30 сек. Ответ даёт участник, которого называет старший менеджер команды.
Вопросы первой команде:
Какие основные функции любого текстового редактора?
(Ввод, сохранение, редактирование, печать.)
В чём заключается операция форматирования текста?
(Изменение внешнего вида текста, без изменения его содержания.)
Какое количество информации содержит 1 символ в Word? (1 байт.)
Вопросы второй команде:
Какие виды выравнивания позволяет выполнить Word?
(Левое, правое, центрирование, блочное.)
В чём заключается операция редактирования текста?
(Исправление ошибок, перекомпоновка текста.)
З.Что называется словом в Word? (Цепочка символов, ограниченная пробелами или знаками препинаний.)
этап: «Блиц-турнир». Вопросы задаются сначала первой, затем второй команде. Количество вопросов равно количеству участников. Отвечают по очереди все участники без обсуждения в команде. Время на обдумывание - 2 сек. После этого ответ не засчитывается.
Вопросы первой команде:
Что является минимальным элементов в Word? (Символ.)
Удаление строки - это операция редактирования или форматирования? (Редактирования.)
Какой пункт меню позволяет сохранить документ? (Файл.)
Как называется свободная от текста область документа, где могут располагаться номера страниц, сноски и др. информация? (Поле.)
Где находится буфер обмена? ( В ОЗУ.)
Какие виды ориентации страницы возможны в Word? (Книжная и альбомная).
Вопросы второй команде:
Текстовый редактор - это системная или прикладная программа? (Прикладная.)
Как называется мигающий указатель рабочего места на экране? (Курсор.)
Изменение размера шрифта - это операция редактирования или форматирования?
(Формат ирования.)
В чём разница между операциями «Сохранить» и «Сохранить как ...»? (В первом случае документ будет сохранён под старым именем, а во втором - под новым именем.)
Как называется часть текста между двумя нажатиями клавиши ENTER? (Абзац.)
Какие виды начертания шрифта возможны в Word? (Нормальный, жирный, курсив, подчеркнутый и их возможные сочетания.)
II тур: ПРАКТИЧЕСКИЙ.
Команды представляют своё домашнее задание: «Реклама» (приложение-!), и получают задание для изменения своих проектов:
Изменить форму объекта WordArt.
Изменить размер и расположение графических объектов.
Изменить размер шрифта, его начертание и способ выравнивания текста.
Распечатать вариант после изменений.
Команда, выполнившая задание раньше, получает бонус - 1 балл.
III тур: СУММА ЗНАНИЙ.
Перед началом тура команды обмениваются кроссвордами (приложение 2), затем по очереди - одни участники выполняют тестовое задание за компьютером (приложение 3), другие в это время разгадывают кроссворд соперников. Таким образом, каждый участник получает оценку за выполнение теста, которая идёт в общую сумму баллов команды. За разгадывание кроссворда команда получает бонус - 5 баллов (по 0,5 балла за каждый вопрос). Команда, закончившая работу первой, получает бонус - 1 балл.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
Итак, игра завершена. За урок мы повторили, обобщили и оценили знания, полученные ранее по рассматриваемой теме. В общем зачете победителем стала команда
Спасибо за работу.

Опознай пословицу:
Вам нужно прочитать пословицу и дать ей правильную интерпретацию.
Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты - Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты.
Компьютер памятью не испортишь - Кашу маслом не испортишь.
Дареному компьютеру в системный блок не заглядывают - Дареному коню в зубы не смотрят.
Утопающий за F1 хватается -Утопающий за соломинку хватается.
Бит байт бережет - Копейка рубль бережет.
Что из Корзины удалено, то пропало - Что с возу упало, то пропало.
Вирусов бояться - в Интернет не ходить - Волков бояться - в лес не ходить.
За одного хакера семь кандидатов наук дают - За одного битого семь небитых дают.
Всяк Web-дизайнер свой сайт хвалит - Всяк кулик свое болото хвалит.

Приложение 2
Кроссворды по теме «Текстовый редактор WORD»
Кроссворд 1 команды.

     111

По вертикали:
... обмена - область памяти, в которую можно записывать информацию, а затем
использовать её в различных программах.	,
Традиционная типографская мера величины шрифта.
Вид начертания шрифта.
Специально отведённые поля вверху и внизу страницы, содержащие данные, повторяющиеся на каждой странице документа.
Последовательность символов, ограниченная слева и справа пробелами или знаками препинания.
По горизонтали:
Изменение содержания текста путём исправления ошибок в нём или его перекомпоновки.
Изменение внешнего вида текста без изменения его содержания.
Шрифтовое семейство, в котором объединяются различные варианты начертания всех возможных размеров.
Изменение расстояния между буквами относительно стандартного значения, заложенного в данном шрифте.
Цепочка символов, состоящая из одной или нескольких строк.
Ответы:
1- буфер, 2-пункт, 3-курсив, 4-колонтитулы, 5-слово, 6-редактирование,
7-форматирование, 8-гарнитура, 9-трэкинг, 10-блок.

Кроссворд 2команды.

1	3
Вопросы;
(по вертикали)
Различные варианты начертания всех возможных размеров шрифта.
Один из видов начертания шрифта.
Изменение внешнего вида текста, без изменения его содержания?
Цепочка символов, ограниченных пробелами или знаками препинания?
Свободная от текста область документа, в которой могут располагаться номера страниц, сноски и другая информация?
(по горизонтали)
Изменение текста путём исправления ошибок или его перекомпоновки?
Специальные отведённые поля внизу и вверху страницы, содержащие данные, которые повторяются на каждой странице?
Цепочка символов из одной или нескольких строк?
Одна из операций текстового редактора WORD?
Ориентация листа.
Ответы:
1-гарнитура, 2-курсив, 3-форматирование, 4-слово, 5-поле, 6-редактирование, 7-колонтитулы, 8-блок, 9-копирование, 10-книжная.
Приложение 3
Тестовые задания по теме «Текстовый редактор WORD»
Текстовый редактор — это программа, предназначенная для:
а)	работы с текстовой информацией в процессе делопроизводства, редакционно-издательской деятельности и др.;
б)	работы с изображениями в процессе создания игровых программ;
в)	управления ресурсами ПК при создании документов;
г)   автоматического перевода с символических языков в машинные коды.
К числу основных преимуществ работы с текстом в текстовом редакторе (в сравнении с пишущей машинкой) следует назвать:
а)	возможность более быстрого набора текста;
б)	возможность многократного редактирования текста; возможность уменьшения трудоемкости при работе с текстом;
г)	возможность использования различных шрифтов при наборе текста.
З.Что пропущено в ряду: “символ —... — строка — фрагмент текста”:
а)слово; б)абзац; в)страница; г)текст.
К числу основных функций текстового редактора относятся:
а)	копирование, перемещение, уничтожение и сортировка фрагментов текста;
б)	создание, редактирование, сохранение, печать текстов;
в)	управление ресурсами ПК и процессами, использующими эти ресурсами при создании текста; автоматическая обработка информации, представленной в текстовых файлах.
Редактирование текста представляет собой:
а)	процесс внесения изменений в содержание текста;
б)	процедуру сохранения текста на диске в виде текстового файла;
в)	процесс передачи текстовой информации по компьютерной сети;
г)	процедуру считывания с внешнего запоминающего устройства ранее созданного текста.
Какая операция нарушает признак, по которому подобраны все остальные операции из приводимого ниже списка:
а) удаление фрагмента текста;	в)перемещение фрагмента текста;
б) копирование текста;	г)изменение способа выравнивания текста.
Укажите команду, при выполнении которой выделенный фрагмент текста попадает в буфер обмена:
а)вставить; б)заменить; в)выровнять по центру; г)вырезать.
Копирование текстового фрагмента в текстовом редакторе предусматривает в первую очередь:
а)	указание позиции, куда должен копироваться фрагмент;
б)	выделение копируемого фрагмента;
в)	выбор соответствующего пункта меню;
г)	открытие нового текстового окна.
Среди названных ниже пунктов меню редактора укажите тот, в котором осуществляется сохранение созданного и отредактированного текста:
а)файл; б)правка; в)вид; г)сервис.
Ю.Текст, набранный в текстовом редакторе, хранится на внешнем запоминающем устройстве (магнитном, оптических дисках и др.) в виде:
а)файла; б)таблицы кодировки; в)каталога; г)директории.
Ответы:


title: Презентация "Растровые графические редакторы"

extracted_text:
Растровые графические редакторы
7 класс
	Для обработки изображений на компьютере используются специальные программы — графические редакторы. 	Графические редакторы можно использовать для просмотра и редактирования готовых изображений, а также для создания рисунков и чертежей с использованием мыши или графического планшета..
Выход

	Графический редактор — это программа создания, редактирования и просмотра графических изображений.
Выход

Выход

Компьютерные изображения
Растровые графические редакторы
Векторные

Растровые
Векторные графические редакторы

Выход

Растровые графические редакторы
	- специализированные программы, пред-назначенные для создания и обработки изображений.									Подобные программные продукты нашли широкое применение в работе художников-иллюстраторов, при подготовке изображений к печати типографским способом или на фотобумаге, публикации в интернете.

		 Растровые графические редакторы являются наилучшим средством обработки цифровых фотографий и отсканированных изо-бражений, поскольку позволяют повышать их качество путем изменения цветовой палитры изображения и даже цвета каждого отдельного пикселя.
Растровые графические редакторы
	+ Растровые графические редакторы являются наилучшим средством представления тоновых оригиналов (фотографий), т.к. растр изображения обеспечивают довольно высокую точность передачи градации цветов и полутонов.	-  Качество растровой картинки зависит от разрешающей способности оборудования. Цветовые характеристики растровых изображений приводят к большим размерам графических файлов и искажению при 	масштабировании.
Выход

Растровые
редакторы
Профессиональные
Adobe Photoshop, Corel Paint Shop Pro, …

Простые
Microsoft Paint, Microsoft Photo Editor…

Свободно распространяемые
GIMP, Krita, и др.
Коммерческие

Домашнее задание :

Учебник «Информатика и информационные технологии. 7 класс»
§ 1.2.2.


title: Конспект урока "Команды для графического исполнителя среды программирования ЛОГО" 7 класс

extracted_text:
      Команды для графического исполнителя среды программирования ЛОГО.

Цели урока: продолжить формирование представления об командах графического
исполнителя среды программирования Лого;  развитие у обучающихся
познавательного интереса;
                                  ХОД УРОКА
I.     Организационный момент. Постановка цели урока
II.    Проверка д/з.
Ответить на вопросы:
   1. Из каких окон состоит интерфейс программы ЛогоМиры.
   2. Перечислите команды среды Лого.
 III.   Объяснение нового материала.

    Черепашка является исполнителем для создания графических объектов на
  рабочем поле. Посмотрите внимательно команды языка ЛОГО для управления
  Черепашкой (табл. 7.1). Для некоторых команд принята краткая форма.
         По правилам оформления и результату действия команда в краткой
       форме записи ничем не отличается от команды в полной форме.
    Расстояние на рабочем поле измеряется в шагах Черепашки. Один шаг равен
  одному пикселу. Угол поворота головы Черепашки измеряется в градусах.

                                 Задание 7.1
    Установите Черепашку в центр командой домой. Введите команду по.
  Используя команду вперед, передвиньте Черепашку до верхней границы
  рабочего поля. Подсчитайте, сколько шагов прошла Черепашка. С помощью
  команды назад передвиньте Черепашку до нижней границы рабочего поля.
  Подсчитайте количество пройденных Черепашкой шагов. Верните Черепашку в
  центр поля командой домой.
    После этих действий на экране появилась вертикальная линия, разделяющая
  рабочее поле на правую и левую равные части.
         Обратите внимание: один шаг Черепашки равен одному пикселу.
    Команды домой, по, пп, сотри состоят только из названия, а команды
  вперед и назад требуют указания параметра — количества шагов. Если в
  команде, требующей параметра, не указать его, то в командном центре
  появится сообщение об ошибке.

                                Таблица 7.1.
                             Графические команды
|Название команды |Параметр         |Действие исполнителя            |
|и краткая форма  |                 |                                |
|вперед. вп       |число шагов      |Продвигается в направлении      |
|                 |                 |головы на указанное число шагов |
|назад. нд        |число шагов      |Продвигается в направлении,     |
|                 |                 |противоположном направлению     |
|                 |                 |головы, на указанное число шагов|
|нов_х            |число шагов от   |Перемещается по горизонтали в   |
|                 |оси X            |точку с указанной координатой по|
|                 |                 |оси X (абсциссой)               |
|нов_у            |число шагов от   |Перемещается по вертикали в     |
|                 |оси Y            |точку с указанной координатой по|
|                 |                 |оси Y (ординатой)               |
|сотри            |нет              |Стирает рисунок, состояние      |
|                 |                 |Черепашки сохраняется           |
|домой            |нет              |Устанавливается в центр рабочего|
|                 |                 |поля, голова направлена на Север|
|пп               |нет              |Поднимает перо                  |
|по               |номер цвета      |Опускает перо                   |
|нов_цвет, нц     |номер цвета      |Принимает цвет с указанным      |
|                 |                 |номером                         |
|нов_фон, нф      |нет              |Рабочее поле принимает цвет с   |
|                 |                 |указанным номером               |
|сч               |нет              |Становится невидимым            |
|пч               |число градусов   |Становится видимым              |
|направо, пр      |число градусов   |Поворачивается направо          |
|                 |                 |относительно направления,       |
|                 |                 |заданного головой черепашки     |
|налево, лв       |число градусов   |Поворачивается налево           |
|                 |                 |относительно направления,       |
|                 |                 |заданного головой черепашки     |
|нов_курс, нк     |число градусов   |Поворачивается по часовой       |
|                 |                 |стрелке относительно Севера     |

       Запомните правила записи команд:
     • Правило точного названия. Название команды должно быть записано без
       ошибок — точно как в словаре.
     • Правило одного слова. Между буквами в названии команды не должно быть
       пробелов.
     • Правило пробела. Если в команде есть параметр, то он отделяется от
       названия пробелом. Если в одной строке записывается несколько команд,
       то они разделяются пробелами.
IV. Закрепление.
                                 Задание 7.2
    Используя команду нов_х. определите расстояние от центра до границ
  видимого рабочего поля по горизонтали.
    При выполнении заданий 7.1 и 7.2 Черепашка перемещалась по рабочему
  полю, но направление ее головы не изменялось.

                                 Задание 7.3
    Введите команды, каждую на своей строке:
    направо 30
    налево 30
    нов_курс 90
    Черепашка сначала поворачивается направо, затем — налево. После
  выполнения последней команды голова Черепашки смотрит на Восток. Обратите
  внимание на то, что центр Черепашки не меняет свое положение на рабочем
  поле.
       Вспомните, что такое угол и как он измеряется. Что такое прямой угол,
       развернутый угол, полный угол?

                                 Задание 7.4
    Верните Черепашку «домой». Наберите в командном центре приведенную ниже
  последовательность команд (по три в каждой строке). Команды отделите друг
  от друга пробелом. Какая фигура появилась на рабочем поле? Где оказалась
  Черепашка?
    по вперед 50 направо 90
    вперед 50 направо 90 вперед 50
    направо 90 вперед 50 направо 90
    домой
V.  Домашнее задание. Записи в тетради.
VI. Итоги.


Презентация "Одномерные массивы в языке программирования Паскаль" 9 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Рабочий стол Windows. Окна"

extracted_text:
Тема: Рабочий стол Windows. Окна.

Цель: Повторить и закрепить знания основных устройств компьютера, виды
информации,

информационные процессы;

Задачи:  1. Закрепить умение запуска программ
      2. Воспитывать информационную культуру, дисциплинированность,
      аккуратность, настойчивость в учебе
      3. Помочь сформировать умения выполнения действия с окнами, работы с
      несколькими окнами на экране.

Тип урока: комбинированный

Методы: словесный, наглядный

Метод. приемы: работа с учебником, лекция, лабораторная работа

Оборудование: презентация, карточки с заданиями, рабочие листы, тест

Межпредметная связь: история,

Требования к знаниям учащихся:      Учащиеся должны знать:
                        ¬ Понятие окна
                        ¬ Варианты представления окон
                        ¬ Понятие активного окна
                        ¬ Определение свойств меню
                           Учащиеся должны уметь:
                        ¬ Представлять окна на экране
                        ¬ Запускать приложение с помощью мыши
                        ¬ Пользоваться полосой прокрутки

                                  Ход урока

I.  Орг. момент
   Сегодня на уроке вспомним основные устройства компьютера, их назначение,
   такие понятия, как операционная система, графический интерфейс,  окно  и
   научимся выполнять действия с  компьютерными  окнами.  Сегодняшний  урок
   поможет  вам  повысить  свою  информационную  культуру  и   компьютерную
   грамотность. Помогут вам в этом задания на доске, карточках и  работа  с
   компьютером. Постарайтесь быть внимательными, четко  выполнять  задания,
   следить за доской, соблюдать рекомендации при работе с компьютером.

II. Проверка домашнего задания
    Для подготовки к этой работе ответим устно на вопросы, которые помогут
    нам вспомнить виды информации, информационные процессы, основные
    устройства компьютера.

1. Постарайтесь вспомнить и назвать виды информации? (Графическая,
текстовая, звуковая, видео).
   2. Какие информационные процессы (действия) можно выполнять с
      информацией?(Обработка, хранение и передача)
   3. Шуточные загадки помогут вам вспомнить устройства компьютера
        1. Он решает все проблемы
           И содержит микросхемы.
           Для компьютера – как бог
           Лучший друг - Системный блок,
           2. Не оставит без ответов
           Телевизор умный  этот.
           Задавай вопрос быстрей
           И смотри-ка на - монитор(дисплей),

3.Кнопочки на ней всегда

Нажимаем без труда.

Да и пальцам физкультура

Это вот  -клавиатура,

4.Влево, вправо, вверх и вниз

Выполняет без каприз

Так и скачет, как зайчишка,

По экрану ловко - мышка.

Все это только аппаратные устройства компьютера.
   Достаточно ли только аппаратных устройств для того, чтобы компьютер
   функционировал? (Нет).
    Правильно! Такое описание похоже на описание анатомии  человека.  Когда
    мы работаем за компьютером, то, иногда, появляется  такое  впечатление,
    что внутри него сидит человек и общается с нами через  экран.  Отвечает
    на наши вопросы,  подсказывает,  что  надо  делать,  когда  попадаем  в
    затруднительное положение, и многое другое. Откуда  компьютер  все  это
    знает?
    Представьте себе маленького новорожденного человечка. У него  есть  все
    анатомические  органы,  необходимые   для   физической   и   умственной
    деятельности. Однако он еще ничего  не  умеет,  ничего  не  знает.  Эти
    умения и знания приходят с возрастом. Человек растет,  развивается,  не
    только физически, но и умственно. В ходе общения  с  людьми,  осваивает
    речь,  получает  необходимые  практические   умения:   как   одеваться,
    пользоваться ложкой, карандашами,  ножницами  и  многое  другое.  Потом
    осваивает правила умственной работы: учится писать, считать,  логически
    рассуждать. В школе изучает разные науки, получает множество  знаний  и
    умений.
    Какое отношение это имеет к компьютерам? Самое прямое!  Ведь  компьютер
    устроен по образу мыслящего человека.  Компьютер,  который  собрали  на
    заводе из микросхем, проводов, плат и прочего,  подобен  новорожденному
    человеку. Он еще ничего не знает и не умеет. Для  того,  что  компьютер
    стал  “умным”,  в  него  надо  заложить  информацию,  т.е.   “обучить”.
    Компьютерными   учителями   являются   программисты.   Они   составляют
    программы, подготавливают необходимые данные. После  такого  “обучения”
    компьютер попадает к пользователю.
    Среди  множества  программ  есть   система,   которую   можно   назвать
    “интеллектом” компьютера – это операционная система (ОС).

III. Повторение
   1 задачей ОС является обеспечение совместного функционирования всех
   аппаратных устройств компьютера.
   2 задачей ОС является предоставление пользователю доступа к ресурсам
   компьютера. (запуск программ, действия с файлами, создание документов и
   т.д.)
   Операционная система обеспечивает совместное функционирование всех
   устройств компьютера и предоставляющих пользователю доступ к его
   ресурсам.
   Проводя далее аналогию компьютера с человеком, можно сказать что, как  и
   у человека у компьютера “интеллект” можно видеть на лице. От английского
   слова  face-лицо,  “лицо”  компьютера  называют интерфейсом. И  так  как
   “лицо” компьютера является нарисованным (кнопочки, картинки, значки), то
   его называют графический интерфейс.
   Графический ИНТЕРФЕЙС — обеспечивает диалог человека с компьютером.
   Элементами  графического  интерфейса  являются  окна,  меню,  диалоговые
   панели.
   Основной элемент графического интерфейса - ОКНО.
   Окно – прямоугольная часть экрана, ограниченная рамкой.
   Операционная система корпорации Microsoft потому  и  называется  Windows
   (окна), что работает с окнами. После  открытия  какой-нибудь  папки  или
   документа, или программы, или сообщения операционной системы в  пределах
   рабочего стола размещается её окно.
   Одновременно может быть открыто несколько окон. Например, в  одном  окне
   можно набирать текст,  в  другом  –  рисовать,  в  третьем  –  выполнять
   вычисления.
   Окна можно закрывать, перемещать,  изменять  их  размеры,  свертывать  в
   кнопки на панели задач или развертывать на весь экран.
   Основные  виды  окон: диалоговое  окно,  окно  папки,  окно   справочной
   системы, окно программы, окно документа.
   Диалоговое  окно - окно,  появляющееся  на  экране  при  вводе  команды,
   выполнение которой требует от пользователя ввести дополнительные данные,
   необходимые для дальнейшей работы программы.
 • Окно справочной системы – окно, которое выводит справочную  информацию  о
   том объекте, с которым работает пользователь.
 • Окно папки –  предназначено  для  отображения  содержимого  папки  и  для
   выполнения операций над объектами, содержащимися в папке;
 • Окно  программы –  предназначено  для  отображения   функции   конкретной
   программы;
 • Окно документа – предназначены для работы с документами.

IV. Сообщение темы и целей

V.  Изучение новой темы
   Запуск программы и открытие документа через кнопку Пуск.
   Запуск программы и открытие документа через папку «Мой компьютер»
   Что такое приложение Проводник?
   Получение подсказки.

VI. Закрепление
      1. Практическая работа.

Зарядка для глаз.
      2. Тестирование.

VII.  Подведение итогов
   Сегодня на уроке вы повторили понятия операционной системы, графического
   интерфейса, виды окон,  элементы  окон  разного  вида.  Получили  навыки
   выполнения действий с окнами, работы с несколькими окнами. Каждый из нас
   закончил урок с определенным настроением. Какое оно у вас я не  знаю,  а
   могу  лишь  догадываться.  Для   того   чтобы   передать   эмоциональное
   настроение, при работе  на  компьютере  используют  смайлики  (от  англ.
   smiley – улыбаться).
   Смайлик – это картинка,  составленная  из  букв  и  специальных  знаков,
   которая выражает какое-то чувство или настроение.
   Смайлики вы можете  употреблять  и  в  записках,  которые  пишите  своим
   друзьям.
   Большинство из смайликов – это изображение  глаз  или  маленьких  рожиц.
   Чтобы рассмотреть эти рожицы, нужно повернуть голову набок.
   Оцените свою комфортность и успех на уроке, используя смайлики.
   :-) – те, кто считает, что хорошо понял тему и поработал на уроке.
   :-? – те, кто считает, что недостаточно хорошо понял тему.
   :-( – те, кто считает, что ему еще много нужно работать над данной
   темой.

VIII. Домашнее задание

Т-3.3


Презентация "Создание запросов в MS Access"


Презентация "Операционная система Windows’98. Окна.  Элементы окна и структура окна" 5 класс


title: Праздник "1 сентября - День Знаний" 2 класс

extracted_text:
День Знаний
для учащихся 2-го класса

1 сентября - День Знаний.

Выполнила:
Ульянова   Т.В.
учитель начальных классов

2016 г.
Цели:
• развитие познавательных интересов;
• развитие творческих способностей;
• воспитание чувства доброты и сопереживания, умение прийти на помощь;
• воспитание культуры поведения;
• оставить незабываемые впечатления о первом уроке, тем самым  проявить желание детей учиться в школе;
• привитие любви к знанию, к школе, к процессу познания мира через  учебные занятия.
Оборудование:
1. Красочно оформленный класс: воздушные шарики, плакаты «1 сентября», «Здравствуй, школа!», «День Знаний», цветы, листочки осенние
                                     Ход праздника:
Учитель:
- Здравствуйте, мои любимые девчонки и мальчишки!
- Сентябрь наступил, закончилось лето -
  Пришел праздник знаний, учебы, отметок!
- С праздником Вас поздравляю, друзья!
- Школьные двери вновь распахнутся,
- Завтра учебные будни начнутся.
- А сегодня – праздничный час!
- Первое сентября.
- В этот день все дороги ведут к школе.
- Нарядные ученики, взволнованные родители и учителя.
- Этот день в нашей стране является государственным праздником – Днём Знаний.
- По доброй традиции первый в новом учебном году звонок зовет на урок Знаний.
- Он приглашает всех ребят в огромный и загадочный мир — мир Знаний.
- Он напоминает о том, что каждый, переступивший сегодня порог школы, стал на год взрослее.
Читают стихи дети:
Ученик 1.
В день осенний, когда у порога,
Задышали уже холода.
Страна празднует День Знаний -
Праздник мудрости, знаний, труда.
Ученик 2.
Зазвенит звонок весёлый
Здравствуй школьная пора!
И шагает дружно в школу
В это утро детвора.
Ученик 3.
На большой голубой планете
Нет сегодня счастливее нас.
Мы теперь не просто дети,
Мы теперь уж – второй  класс!
Ученик 4.
Ждут отметок дневники,
Ждут задач ученики
На подставке у доски
Дремлют белые мелки…
Вот и осень у ворот-
Здравствуй, новый школьный год.
И поверьте, ребята,
Что я не шучу –
Я скучаю по школе
И учиться хочу!
 Учитель:
- Впереди у нас с вами, ребята, новые уроки, сложные задачи, трудные диктанты.
- Но сегодня, в честь праздника, «День занимательных уроков».
- Они помогут вам слегка обновить знания по разным предметам и настроить себя на новый учебный год.
Сегодня в расписании.
1. Сказочная литература.
2. Озорная грамматика.
3. Весёлая математика.
4. Забавный окружающий мир.
- Я надеюсь, что занимательные уроки вам понравятся.
- Нам необходимо дружно отвечать на вопросы и выполнять задания.  В конце всех уроков мы подведём итог и узнаем, готовы ли ВЫ к новому школьному году.
 1 УРОК. Сказочная литература.
 Задание 1.
 Волшебное средство.
Вам предстоит назвать из каких сказок эти волшебные предметы.
Сапоги скороходы, волшебная палочка, скатерть-самобранка, цветик-семицветик, яичко, конек-горбунок, печка.

Вопросы- ответ:
Как звали сына царя Салтана?  Гвидон
Из чего Фея сделала для Золушки карету? Из тыквы
В какой сказке зима с летом встречаются?   Двенадцать месяцев
Герой сказки, который живёт на крыше?Карлсон
Сестрица Иванушки? Аленушка
Какое слово выкладывал Кай из льдинок?Вечность
Какого цвета волосы Мальвины?  Голубого
Кличка пуделя в сказке «Приключения Буратино»? Артемон
Из чего была сделана туфелька Золушки? Из хрусталя
Назовите место жительство старика и старухи в сказке «Золотая рыбка»? Землянка
Кто поймал необыкновенную щуку? Емеля
Почтальон деревни Простоквашино? Печкин
Шарманщик смастеривший Буратино? Карло
Как звали черепаху в сказке «Приключения Буратино»? Тортилла
Какие цветы выращивали Кай и Герда? Розы
Какое лекарство давала Мальвина Буратино? Касторка

 Задание 3.
Угадай, кто автор сказки.
Свет мой зеркальце! Скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?

Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.

У меня зазвонил телефон.
- Кто говорит? – Слон.

Вдруг какой-то страшный зверь
Открывает лапой дверь,
Прыгает через порог.
Кто же это?

2 УРОК. Озорная грамматика.
– На уроке озорной грамматики вас ждут  три  интересных задания:
Задание 1.  Собери ромашку.
Появившиеся слова нужно поместить на отдельную ромашку.  Части речи или части слова.
Задание 2.  Сочиняем вместе.

Уронило _________
_________ золотой.
Вырос __________
Первый, молодой.
У него чудесный
Золотистый _____
Он большого__________
Маленький портрет.
Уронило солнце
Лучик золотой.
Вырос одуванчик
Первый, молодой.
У него чудесный
Золотистый цвет
Он большого солнышка
Маленький портрет.

Задание 3. Равенства.
Из букв каждой пары слов составь название животного.
ЛИК + РОК =  кролик
ШАЛЬ + ДО = лошадь
ПОЛЕ + ДАР =   леопард
ЛОВ + БУЙ = буйвол

3 УРОК. Весёлая математика.
Задание 1.
Ответьте на вопросы.
- Какие геометрические фигуры вы знаете?
Из каких геометрических фигур составлен поезд?

Задание 2.
- Предлагается решить 2 задачи.

В первом вагоне ехало 40 пассажиров. Во втором вагоне 30 пассажиров. В каком вагоне ехало пассажиров больше. На сколько пассажиров?
В каждом вагоне поезда по 3 окошка. Сколько окошек в 4 вагонах?
Задание 3. Решай, смекай, отгадывай.
Винни к Пятачку шагал,
И шаги свои считал:
- До крылечка 45,
По ступенькам ровно 5.
Кто успел пересчитать?

Кай для Снежной Королевы
Кресло выложил изо льда.
Он работал три недели –
Кресло вышло хоть куда!
Отвечайте поскорей,
Сколько Кай потратил дней?

Старуха Шапокляк
За день 8 зол свершает.
Сколько будет за неделю,
Кто из вас узнает?

Джин в бутылке сидит,
Горько плачет и грустит:
«Здесь уже я триста лет,
И на волю хода нет!»
Будет ваш ответ каков,
Если через семь веков
Джина выпустит мой дед,
Сколько Джину будет лет?
Как-то милая Мальвина
Считать учила Буратино.
Он решил 103 примера,
Ровно 100 из них неверно.
Сколько правильных примеров?

Царь Кощей в своем дворце
Прячет сто ключей в ларце.
Те ключи от сундуков,
Не открыть без них замков.
В сундуках хранит добро:
Золото и серебро.
Сорок маленьких ключей,
Сколько больших, отвечай поскорей?
4 УРОК. Забавный окружающий мир.
Путешествие по России.
 Игра «Наоборот».
Ведущий читает, а дети хором должны ответить «да» или «нет» независимо от рифмы.
В школе дружно мы всегда скажем двойкам только …(нет).
А «пятеркам», не секрет, говорим всегда мы … (да).
Маме за кулек конфет мы «спасибо» скажем? … (да)
Мы пойдем сейчас в буфет, растолкаем вокруг всех?. (нет)
Ах, какая ерунда, мять цветы на клумбе? …(нет)
Мимо урны без труда бросим фантики мы? … (нет)
Забываем иногда «Здравствуйте» сказать мы … (нет)
Будем старшим мы в ответ говорить неправду …(нет)
С нами рядом едет дед, мы уступим место? … (да)
Грязный наш велосипед будем мыть? Конечно,. (да)                          -5-
Учитель:
- День знаний – это праздник книг, цветов, улыбок, света.
- Я поздравляю вас с победой в испытаниях и началом учебного года.
- Я рада, что вы ничего не забыли за лето!
- Мы продолжим путешествие по Стране Знаний - 2 сентября.
- А закончим мы наше путешествие в мае.
- Я думаю, что это будет интересное путешествие, и вы вернётесь из него с большим багажом прочных знаний.
- Нас можно назвать 3 «А».
- Наш класс – это СЕМЬЯ.
- Ей уже два года. И год от года она будет все крепче, все дружней!
- И у меня, и у ваших родителей, ребята, главная забота, чтоб вы выросли хорошими  людьми.
- Я желаю Вам, ребята, чтобы в ваших семьях всегда царил мир и покой, чтобы солнышко всегда светило над вашими головами.
- Ребята, а приятно получать подарки?
- А я Вам дарю праздничные открытки, которые лежат на парте.
- Я рада, что вам было интересно сегодня на нашем первом празднике в этом учебном году.
В добрый путь, ребята!
В вечный поиск
Истины, добра и красоты,
Чтобы явью стали в вашей жизни,
Самые заветные мечты!
Шагай по ступенькам знаний смело!
Помни, ученье – это серьезное дело!

Литература:
Источник: http://datki.net/pozdravleniya-s-dnem-znaniy/v-proze/
http://festival.1september.ru/articles/586260/
Н. Галишникова. Ветер, точно пианист…
И. Яворовская. День знаний, и, конечно же, День мира…

Ученик 1.
В день осенний, когда у порога,
Задышали уже холода.
Страна празднует День Знаний -
Праздник мудрости, знаний, труда.

Ученик 2.
Зазвенит звонок весёлый
Здравствуй школьная пора!
И шагает дружно в школу
В это утро детвора.
Ученик 3.
На большой голубой планете
Нет сегодня счастливее нас.
Мы теперь не просто дети,
Мы теперь уж – второй  класс!

Ученик 4.
Ждут отметок дневники,
Ждут задач ученики
На подставке у доски
Дремлют белые мелки…
Вот и осень у ворот-
Здравствуй, новый школьный год.
И поверьте, ребята,
Что я не шучу –
Я скучаю по школе
И учиться хочу!


title: Презентация "Этапы моделирования" 9-11 класс

extracted_text:
Этапы моделирования
Постановка задачи
Разработка модели
Компьютерный эксперимент
Анализ результатов моделирования
1 ЭТАП Постановка задач
Исследование изменения характеристик объекта при некотором воздействии на него
«ЧТО БУДЕТ, ЕСЛИ…»
Какое надо произвести воздействие на объект, чтобы его параметры удовлетворяли некоторому заданному условию
«КАК СДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ…»
Цель моделирования –
ответ на вопрос, поставленный
в формулировке задачи.
Формализация задачи:
Выделение прототипа
моделирования и его основные свойства
Выделение исходных данных
Выделение данных результата
2 ЭТАП Разработка модели
3 ЭТАП Компьютерный эксперимент
Тестирование модели:
Правильность введения формул;
Ввод данных, для которых заранее известен результата;
Проведение эксперимента, удовлетворяющего целям моделирования и пр.
4 ЭТАП Анализ результатов моделирования
Проверить соответствие ваших расчетов целям моделирования, физическим законам и пр.
Ответить на вопросы
Использование модели для исследования процессов изменения или прогнозирования.
И др.


Презентация "Произведения Г. Х. Андерсена"


Презентация "Посвящение в первоклассники"


title: План-график введения ФГОС НОО ОВЗ 2016-2017 уч. год

extracted_text:
«Согласовано»

                    «Утверждаю»

На заседании педсовета

               Директор МОБУ СОШ №1 ЛГО

протокол №  1

                      ___________Е.П. Шувалова
от «31» августа 2016 г.

     приказ № 158  от «31» августа 2016 г.

 План – график мероприятий на 2016-2017 учебный год по подготовке к введению
     ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС
     образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
                                нарушениями)
                               в МОБУ СОШ №1 ЛГО

|№   |Направление    |Мероприятия                                                   |Сроки         |Ответственные           |
|п/п |деятельности   |                                                              |              |                        |
|1   |Организационное|Подготовка нормативной базы школы, регламентирующей подготовку|Август 2016 г.|Директор ОУ,            |
|    |и нормативное  |к введению ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО                                |              |зам. директора по УВР   |
|    |обеспечение    |                                                              |              |                        |
|    |подготовки к   |                                                              |              |                        |
|    |введению ФГОС  |                                                              |              |                        |
|    |ОВЗ и ФГОС ОУО.|                                                              |              |                        |
|    |               |                                                              |              |                        |
|    |               |                                                              |              |                        |
|    |               |Разработка и утверждение плана-графика введения и реализации  |Август 2016 г.|Директор ОУ,            |
|    |               |ФГОС ОВЗ НОО и ФГОС ОУО НОО                                   |              |зам. директора по УВР   |
|    |               |Создание рабочей группы  в ОУ по сопровождению внедрения ФГОС |Август  2016  |Директор ОУ,            |
|    |               |ОВЗ и ФГОС ОУО.                                               |г.            |зам. директора по УВР   |
|    |               |Мониторинг готовности школы к введению ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО    |Август 2016 г.|Директор ОУ,            |
|    |               |                                                              |              |зам. директора по УВР   |
|    |               |Разработка необходимого  учебно-методического оснащения       |Август 2016 г.|Директор ОУ,            |
|    |               |процесса обучения с учетом рекомендаций, разработанных рабочей|              |зам. директора по УВР,  |
|    |               |группой.                                                      |              |рабочая группа по       |
|    |               |                                                              |              |внедрению ФГОС НОО      |
|    |               |Изучение примерных адаптированных основных общеобразовательных|Сентябрь      |Директор ОУ,            |
|    |               |программ, учебных планов. Разработка на их основе             |2016 г.       |зам. директора по УВР   |
|    |               |адаптированной основной образовательной программы             |              |                        |
|    |               |образовательного учреждения, соответствующей требованиям ФГОС |              |                        |
|    |               |ОВЗ.                                                          |              |                        |
|    |               |Разработка рабочих программ по учебным предметам на основе    |Июнь-август   |Учителя начальных       |
|    |               |примерных программ нового стандарта.                          |2016г         |классов                 |
|    |               |Анализ программного обеспечения и УМК на соответствие их      |Август 2016г. |Рабочая группа по       |
|    |               |требованиям их ФГОС ОВЗ НОО. Определение перечня учебников и  |              |внедрению ФГОС НОО,     |
|    |               |учебных пособий, используемых в образовательном процессе в    |              |библиотекарь            |
|    |               |соответствии с ФГОС ОВЗ.                                      |              |                        |
|    |               |Определение оптимальной для ОУ модели организации внеурочной  |Сентябрь-декаб|Зам. директора по ВР    |
|    |               |деятельности.                                                 |рь 2016г.     |                        |
|    |               |Разработка рабочих программ для занятий внеурочной            |              |                        |
|    |               |деятельностью.                                                |              |                        |
|3   |Методическое   |Разработка плана методической работы в школе, обеспечивающей  |Апрель - май  |Зам. директора по УВР,  |
|    |обеспечение    |внутришкольную подготовку педагогов к реализации ФГОС ОВЗ по  |2016г.        |руководители МО         |
|    |подготовки к   |направлениям:                                                 |              |                        |
|    |введению ФГОС  |- создание информационно-образовательной среды ОУ;            |              |                        |
|    |ОВЗ            |- реализация системно-деятельностного подхода.                |              |                        |
|    |               |Подготовка и участие в районных и городских семинарах,        |В течение года|Директор ОУ,            |
|    |               |вебинарах по подготовке к введению ФГОС НОО                   |              |зам. директора по УВР   |
|4   |Кадровое       |Создание  плана-графика повышения квалификации для подготовки |Сентябрь 2016 |Директор ОУ,            |
|    |обеспечение    |педагогических кадров ОУ  к реализации ФГОС ОВЗ и ФГОС ОУО.   |г.            |зам. директора по УВР   |
|    |               |Организация поэтапного  повышения квалификации                |              |                        |
|    |               |                                                              |В течение года|                        |
|    |               | Приведение в соответствие с требованиями ФГОС НОО ОВЗ и      |Январь-май    |Директор ОУ,            |
|    |               |новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные |2016 г.       |зам. директора по УВР   |
|    |               |инструкции  работников ОУ                                     |              |Рабочая группа по       |
|    |               |                                                              |              |внедрению ФГОС НОО      |
|5   |Информационное |Предоставление информации на сайте ОУ о внедрении ФГОС НОО    |сентябрь      |Директор ОУ,            |
|    |обеспечение    |ОВЗ.                                                          |2016г.        |зам. директора по УВР   |
|    |               |Организовать информационно-просветительскую работу среди      |До            |зам. директора по ВР,   |
|    |               |родительской  общественности о внедрении ФГОС НОО ОВЗ на      |01.11.2016г.  |учителя начальных       |
|    |               |общешкольных родительских собраниях. Информирование родителей |              |классов.                |
|    |               |об особенностях и перспективах обучения обучающихся с ОВЗ.    |              |                        |
|    |               |Педагогический совет «Введение ФГОС                           |19 сентября   |Рабочая группа по       |
|    |               |обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».          |2016 г.       |введению ФГОС ОВЗ НОО   |
|6   |Материально-тех|Разработка и утверждение локальных актов, устанавливающих     |До            |Директор ОУ,            |
|    |ническое       |требования к различным объектам инфраструктуры ОУ  с учётом   |01.09.2016 г. |зам. директора по УВР   |
|    |обеспечение    |требований к минимальной оснащенности учебного процесса       |              |                        |
|    |               |(положение  об учебном кабинете, здоровьесбережении учащихся  |              |                        |
|    |               |начального звена, информационно-библиотечном обеспечении в    |              |                        |
|    |               |соответствии с ФГОС НОО ОВЗ, о внеурочной и внеклассной       |              |                        |
|    |               |деятельности на начальном этапе и т.д.)                       |              |                        |
|    |               |Внести изменения и дополнения  в разработанные локальные акты,|Август 2016г. |Директор ОУ,            |
|    |               |регламентирующие установление заработной платы работников ОУ  |              |зам. директора по УВР   |
|    |               |по внедрению в ФГОС НОО ОВЗ.                                  |              |                        |
|    |               | Спроектировать предметно-пространственную среду для          |До 01.01.2017 |Директор ОУ,            |
|    |               |обучающихся в соответствии с требованиями  ФГОС НОО ОВЗ.      |г.            |зам. директора по УВР   |
|    |               | Приобретение методической литературы по ФГОС ОВЗ начального  |2016 – 2017г. |Библиотекарь,           |
|    |               |общего  образования                                           |              |учителя начальных       |
|    |               |                                                              |              |классов                 |


title: Планирование "Окружающий мир" 1 класс

extracted_text:
                               ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

                          Развернутое тематическое
                                планирование

                      За год 66 часов – 2 часа в неделю

                            1 четверть - 16 часов
                           2 четверть –  15 часов
                            3 четверть –  22 часа
                            4 четверть -  13 часо

    №
   п/п |Наименование раздела программы |Тема урока |Кол-во час |Тип урока
    |Элементы содержания |Универсальные учебные действия | | | | | | | |
                                Личностные |
                              Познавательные |
                              Коммуникативные |
                              Регулятивные | |
                                      |
                                      |
                                      |
                                      |
                                      |
                                     | |
                                      |
                   | | |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |100 | |1

               7.09 |Окружающий мир: природа, общество, труд |

                          Что такое окружающий мир

                          1 четверть – 16 часов |1

 |Урок-экскурсия |Природа родного края в осенний период |Формирование
учебно-познавательного интереса к предмету. Развитие готовности к
сотрудничеству с учителем и одноклассниками.  |Умение называть окружающие
предметы и их признаки. |Умение вступать в диалог. |Моделирование различных
ситуаций поведения на природе. Различение допустимых и недопустимых форм
                              поведения. | |2-3

                                    9.09
                                   14.09 |
                                      |

 Природа и её изменчивость |2 |Комбинированный |Осенние изменения в живой и
неживой природе. Растительный мир родного края Мир растений и животных
|Развитие учебно-познавательного интереса к новому материалу и способам
решения новой задачи. |Умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание. Умение различать предметы и выделять их признаки. |Понимание
возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и
вопрос. |Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
  того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно.  |
                                    |4-5
                                    16.09
                                   21.09 |
                                      |

 Природа - источник познания |2 |Комбинированный |Наблюдение за происходящим
в природе |Принятие ценности природного мира. |Умение наблюдать сезонные
изменения в природе. |Умение договариваться, находить общее решение.
  |Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве. | | | |6
                                   23.09 |
                                      |

     Я изучаю природу. Деревья нашего двора |1 |Комбинированный |Осенние
                     изменения в живой и неживой природе

                            Экскурсия в природу.

 |Честное, самокритичное отношение к своему поведению. Ориентация на
содержательные моменты школьной действительности. |Умение фиксировать
информацию об окружающем мире с помощью наблюдения. Умение сравнивать и
различать объекты живой и неживой природы. |Умение работать в группах по
изучению учебного материала. Понимание возможности различных позиций и
точек зрения на какой-либо предмет и вопрос. |Умение адекватно принимать
                           оценку учителя. | |7-8
                                    28.09
                              30.09 |Природа |

Вселенная, или космос |2 |Урок-путешествие |Космос и космические тела
|Способность радоваться успехам одноклассников. |Умение сравнивать и
различать объекты неживой природы. |Формирование умения адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
   |Развитие волевой саморегуляции как способности к волевому усилию. | |9
                                   5.10 |
                                      |

                             Земля как планета.
    Луна -спутник Земли |1 |Комбинированный |Земля как планета Солнечной
системы. Причины смены дня и ночи |Осознание ответственности человека за
общее благополучие  жизни на планете. |Умение сравнивать и различать
объекты неживой природы. |Формирование умения задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
  |Умение ориентироваться в учебнике, слушать и отвечать на вопросы. | |10
                                   7.10 |
                                      |

 Причины сезонных изменений |1 |Комбинированный |Изменения в живой и неживой
природе |Формирование  устойчивой учебно-познавательной мотивации
деятельности. |Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте. |Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию.
|Умение определения последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата. | |
                                     11
                              12.10 |Природа |

   Свет, тепло, вода, воздух - условия, необходимые для жизни на Земле |1
      |Комбинированный |Вода - важнейшее условие жизни на Земле. Воздух
-газообразное вещество |Понимание взаимосвязи человеческой  деятельности  и
природного мира. |Умение осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков. |Умение аргументировать своё
предложение, убеждать и уступать. |Целеполагание как постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и
                      того, что ещё неизвестно.  | |12
                                   14.10 |
                                      |

     Наш город |1 |Урок - экскурсия |Достопримечательности нашего города

Экскурсия в краеведческий музей. |Развитие чувства знакомства прекрасного
на основе знакомства с культурой. |Умение поиска и выделения нужной
информации. |Формирование способности учитывать разные мнения и стремиться
к координации различных позиций в сотрудничестве. |Умение различать
   допустимые и недопустимые формы поведения в общественных местах. | |13
                                   16.10 |
 |

   Разнообразие природы Земли, ее изменчивость. Неживая, живая природа |1
    |Комбинированный |Окружающий мир. Природа живая и неживая. Признаки,
присущие объектам живой природы |Формирование бережного отношения к труду
других людей. |Умение сравнивать и различать объекты живой,  неживой
природы и объекты, созданные человеком. |Умение договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов. |Умение адекватно принимать оценку учителя и
                            одноклассников. | |14
                                   21.10 |
                                      |
     Растения. Строение растений |1 |Комбинированный |Растения. Строение
растений |Формирование  устойчивой учебно-познавательной мотивации
деятельности. |Умение устанавливать причинно-следственные связи.
|Формирование способности учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве |Умение определения
 последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. | |15
                                   26.10 |
                                      |

         Наблюдение за комнатными растениями. Движение их к свету |1
 |Комбинированный |Комнатные, садовые и дикорастущие цветы. Значение цветка-
подарка |Умение отвечать за свои поступки. Формирование негативного
отношения к невыполнению человеком своих обязанностей. |Умение
ориентироваться на разнообразие способов решения задач. |Умение
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь. |Умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу действия, контроль на уровне
                        произвольного внимания. | |16
                                   28.10 |

                                      |

                         Деревья, кустарники, травы

2 четверть - 15 часов |1 |Комбинированный |Понятие «растение» |Формирование
адекватной самооценки. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.
|Умение рассматривать, сравнивать, обобщать. Умение осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий. |Умение контролировать свои действия и действия партнёров. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов. |Умение адекватно принимать
                   оценку учителя и одноклассников. | |17
                                   9.11 |
                                      |

Экскурсия в осенний парк |1 |Урок-экскурсия |Садовые и дикорастущие цветы
|Установка  на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках. |Умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий. |Умение осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |Развитие
       волевой саморегуляции как способности к волевому усилию. | |18
                                   11.11 |
                                      |

 Деревья, кустарники, травы. Строение растений |1 |Комбинированный |Понятие
«растение» |Формирования бережного отношения к природе. |Умение
ориентироваться на разнообразие способов решения задач. |Формирование
умения адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач. |Умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, контроль на
                    уровне произвольного внимания. | |19
                                  16.11 | |

        Наблюдение за комнатными растениями и их движением к свету |1
                    |Комбинированный |Комнатные растения

предметный |Понимание связи между деятельностью человека и состоянием
природы. |Умение устанавливать причинно-следственные связи. |Умение
аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. |Умение
корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае
                   расхождения с правилом, эталоном. | |20
                                   18.11 |
                                      |

 Деревья, кустарники, травы |1 |Комбинированный |Растения. Строение растений
|Анализ  соответствия  результатов требованиям конкретной задаче. |Умение
проводить сравнение; устанавливать аналогии; строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей.
|Формирование умения адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач. |Развитие волевой саморегуляции как
способности к волевому усилию. | |

                                    21-22
                                    23.11
                           25.11 |Планета Земля |

       Животные. Разнообразие животных и растений |2 |Комбинированный
|Многообразие животного мира |Анализ  соответствия  результатов требованиям
конкретной задаче. |Формирование умения поиска и выделения нужной
информации. |Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.
     |Умение адекватно принимать оценку учителя и одноклассников. | |23
                                   30.11 |
                                      |

 Природа и человек. Красота природы и народные праздники |1 |Комбинированный
|Разумное использование природных богатств |Осознание ответственности
человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.
|Умение поиска и выделения нужной информации. |Формирование способности
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве. |Умение различать допустимые и недопустимые формы поведения
                        в общественных местах. | |24
                                   2.12 |
                                      |

                             «Красота природы».

Экскурсия в природу |1 |Урок-экскурсия |Разные группы растений |Принятие
ценности природного мира. |Умение поиска и выделения нужной информации.
|Формирование способности учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве. |Формирование умения в
          сотрудничестве с учителем ставить новые задачи. | |25-27
                                    7.12
                                    9.12
                                   14.12 |
    |Общие представления об этапах развития планеты Земля. Ознакомление с
    глобусом - моделью Земли, с географической картой |3 |Комбинированный
    |Форма планеты Земля. Распределение тепла на ее поверхности. Этапы ее
                                  развития.
                           Модель Земли  - глобус

                                практический

 |Формирование  устойчивой учебно-познавательной мотивации деятельности.
|Умение проводить сравнение; устанавливать аналогии; строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей.
|Формирование способности учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве. |Умение  слушать и отвечать
          на заданный вопрос, ориентироваться в учебнике. | |28-29
                                    16.12
                                   21.12 |
                                      |

  Экватор, Северное и Южное полушария, полюсы |2 |Комбинированный |Экватор.
Полюс. Полушария |Умение отвечать за свои поступки. Формирование
негативного отношения к невыполнению человеком своих обязанностей. |Умение
поиска и выделения нужной информации. |Умение осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |Умение
определения последовательности промежуточных целей с учётом конечного
                            результата. | |30-31

                                    23.12
                                   28.12 |
                                      |

Материки и океаны. Тепловые пояса |2 |Комбинированный |Материки и океаны
|Формирование адекватной самооценки. Развитие готовности к сотрудничеству и
дружбе. |Умение различать изученные объекты по названным признакам. |Умение
контролировать свои действия и действия партнёров. Умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов. |Умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, контроль на
                   уровне произвольного внимания. | |32 |
                                      |

Зарождение жизни в воде |1 |Комбинированный |Зарождение жизни в воде
|Установка  на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках. |Умение устанавливать причинно-следственные связи. |Умение
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь. |Умение адекватно принимать оценку учителя и одноклассников.
                                  | |33-34
                                    11.01
                                  13.01 | |

      Зарождение жизни в воде. Выход жизни на сушу |2 |Комбинированный
|Зарождение жизни в воде |Формирование адекватного понимания причин
успешности или неуспешности деятельности. |Умение проводить сравнение;
устанавливать аналогии; строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно- следственных связей. |Умение осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |Развитие
волевой саморегуляции как способности к волевому усилию. | |35-36
37
18.01
20.01 |
                                      |

 Совершенствование наземных форм жизни. Сравнение древних и современных форм
жизни |2 |Комбинированный |Древние и современные животные |Понимание
положительного и отрицательного влияния деятельности человека на природу.
|Умение устанавливать причинно-следственные связи. |Формирование
способности учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве |Умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, контроль на
                    уровне произвольного внимания. | |38
                                      |
                                      |

 Появление жизни на Земле |1 |Комбинированный |Гипотезы возникновения жизни
на Земле |Формирование адекватного понимания причин успешности или
неуспешности деятельности. |Формирование логического действия – синтеза.
|Умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь. |Умение адекватно принимать оценку учителя и
одноклассников. | |

                        39-40 |Становление человека |

 Древнейшие люди - собиратели растений. Изменения, происходящие с человеком
     |2 |Комбинированный |Строение предков человека. Причины изменений,
произошедших с человеком | Умение  использовать в общении правила
вежливости. |Умение проводить сравнение; устанавливать аналогии; строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных
связей. |Умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь. |Развитие волевой саморегуляции как способности к
                         волевому усилию. | |41-42 |
                                      |

    Человек-охотник. Кочевники и земледельцы |2 |Комбинированный |Причины
 расселения человека на новые земли и условия изобретения простейших орудий
и оружия |Формирование адекватного понимания причин успешности или
неуспешности деятельности. |Умение ориентироваться на разнообразие способов
решения задач. |Умение аргументировать своё предложение, убеждать и
уступать. |Уметь слушать и отвечать на заданный вопрос, ориентироваться в
                            учебнике. | |43-44 |
                                      |

     Окультирование растений и одомашивание животных |2 |Комбинированный
|Домашние животные |Установка  на здоровый образ жизни и реализации её в
реальном поведении и поступках. |Умение устанавливать причинно-следственные
связи. |Формирование умения адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач. |Умение адекватно принимать оценку
                    учителя и одноклассников. | |45-46 |
                                      |

     Науки, изучающие историю Земли. Общее представление об археологии,
     палеонтологии, истории |2 |Экскурсия в краеведческий музей |Понятия
                     археология, палеонтология, история

Экскурсия в археологический музей |Умение отвечать за свои поступки.
Формирование негативного отношения к невыполнению человеком своих
обязанностей. |Умение проводить сравнение; устанавливать аналогии; строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных
связей. |Умение контролировать свои действия и действия партнёров. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов. |Умение различать допустимые и
  недопустимые формы поведения в общественных местах. | |47 |Кто мы такие |

  Современное человечество. Мы - часть окружающего мира |1 |Комбинированный
|Современное человечество |Формирование адекватной самооценки. Развитие
готовности к сотрудничеству и дружбе. |Формирование умения поиска и
выделения нужной информации. |Умение осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |Формирование умения в
         сотрудничестве с учителем ставить новые задачи. | |48-49 |
                                      |

    Семья. Родословная. Происхождение имен и фамилий |2 |Комбинированный
|Родственные связи в семье. Семья - ячейка общества | Умение  использовать
в общении правила вежливости. |Умение поиска и выделения нужной информации.
|Формирование умения адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач. |Умение  слушать и отвечать на заданный
               вопрос, ориентироваться в учебнике. | |50-51 |
                                      |

 Особенности жизни людей в разных природных условиях, разных государствах |2
 |Комбинированный |Климат. Своеобразие природы определяют особенности жизни
человека и его внешний облик |Понимание чувств других людей и сопереживание
им. |Умение поиска и выделения нужной информации. |Умение аргументировать
своё предложение, убеждать и уступать. |Умение определения
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. | |

                                   52 | |

Люди живут в разных государствах |1 | |Многообразие стран на планете
|Понимание чувств других людей и сопереживание им. |Умение ориентироваться
на разнообразие способов решения задач. |Умение договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов. |Умение адекватно принимать оценку учителя и
одноклассников. | |53-54 |
                                      |

     Мы живём в разное время суток |2 |Комбинированный |Часовые пояса и
Гринвичский меридиан |Формирование адекватной самооценки. Развитие
готовности к сотрудничеству и дружбе. |Умение устанавливать причинно-
следственные связи. |Формирование способности учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |Умение
различать допустимые и недопустимые формы поведения в общественных местах.
                                | |55-56 | |

     Страна, где мы живем. Эпизоды из истории России |2 |Комбинированный
|Страна, где мы живем |Формирование внутренней позиции школьника на уровне
бережного  отношения  к природе. |Умение поиска и выделения нужной
информации. |Умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |Формирование умения в
         сотрудничестве с учителем ставить новые задачи. | |57-58 |
                                      |

   Законы общежития |2 |Комбинированный |Правила поведения в общественных
местах, на улице, в школе. Профессии. Правила вежливости |Различение и
оценивание форм поведения допустимых и недопустимых в общественных местах.
|Формирование умения поиска и выделения нужной информации. |Умение
контролировать свои действия и действия партнёров. Умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности. |Умение  слушать и
     отвечать на заданный вопрос, ориентироваться в учебнике. | |59-60 |
                                      |

      Изменение человеком облика Земли |2 |Комбинированный |Последствия
загрязнения окружающей природы |Понимание положительного и отрицательного
влияния деятельности человека на природу. |Умение поиска и выделения нужной
информации. |Умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |Умение определения
 последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. | |61
                                      |
                                      |

Охрана окружающей среды |1 |Комбинированный |Охрана окружающей среды
|Формирование внутренней позиции школьника на уровне бережного  отношения
к природе. |Умение поиска и выделения нужной информации. |Формирование
умения адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач. |Умение  слушать и отвечать на заданный вопрос,
                   ориентироваться в учебнике. | |62-63 |
                                      |

    Знакомство с Красной книгой |2 |Комбинированный |Животные и растения,
занесенные в Красную книгу |Понимание положительного и отрицательного
влияния деятельности человека на природу. |Умение проводить сравнение;
устанавливать аналогии; строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно- следственных связей. |Умение аргументировать своё
предложение, убеждать и уступать. |Умение определения последовательности
         промежуточных целей с учётом конечного результата. | |64 |
                                      |

 Отдых. Как осуществляются связи между людьми на планете |1 |Комбинированный
|Досуг людей |Различение и оценивание форм поведения допустимых и
недопустимых в общественных местах. |Умение рассматривать, сравнивать,
обобщать. Умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий. |Умение осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |Умение
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
    способу действия, контроль на уровне произвольного внимания. | |65 |
                                      |

Обычаи разных народов |1 |Урок-игра |Обычаи разных народов |Осознание
ответственности  человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности. |Умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий. |Умение осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
    |Умение адекватно принимать оценку учителя и одноклассников. | |66 |
                                      |

Из истории Древней Руси |1 |Комбинированный |Древнерусское государство
|Формирование адекватного понимания причин успешности или неуспешности
деятельности. |Умение ориентироваться на разнообразие способов решения
задач. |Формирование умения адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач. |Развитие волевой саморегуляции
как способности к волевому усилию. | |


title: Конспект урока "Звук и буква Ш" 1 класс

extracted_text:
Учитель начальных классов ГОУ Республики Марий Эл «Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интренат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII  вида» Шабалина Наталья Валериановна

Чтение и развитие речи.
Тема: Звук и буква Ш
Цель: знакомство учащихся со звуком и буквой «ш».
Задачи:
познакомить со звуком и  буквой Ш.;
учить соотносить звук с символом и буквой;
формировать навыки слогового анализа, фонематического анализа и синтеза;
развивать фонематический слух, внимание, память;
развивать фонематическое восприятие, дикцию, при помощи скороговорки;
воспитывать  мотивацию к учению.

Оборудование: учебник «Букварь» для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII  вида В.В.Воронкова, И.В.Коломыткина, картинки, счетные палочки,  «Волшебный мешочек» ,  картинки-трафареты  с изображением шмеля, презентация.

Ход занятия
1.Орг. момент:
-подготовка к уроку.
-психологический настрой:
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок!
-сюрпризный момент:
Учитель: - дети,  посмотрите, кто к нам сегодня в гости прилетел?  (слайд 2) ШМЕЛИ
– Назовите первый звук в слове – шмели?
- Эти шмели волшебные, сегодня на занятие они будут наблюдать за вами, какие вы умные, как умеете хорошо работать… (на каждом этапе идет напоминание о шмелях).

2. Развитие фонематического восприятия и слухового внимания:
Учитель: - дети,  послушайте и скажите часто повторяющийся звук:
(учитель читает стихотворение, выделяя голосом звук Ш)

В камышах шуршала мышь:
ветер вам нарушил тишь
шепчут тихо камыши:
тихо, мышка, не шурши!

Учитель: – Какой звук мы выделяли?
Дети: - мы выделяли звук Ш.
Учитель: - Вы догадались, какая тема нашего урока?
(Слайд 3)
Учитель: Звук [ш], буква ша.

3. Сообщение темы занятия.
Учитель: - Сегодня на занятии мы будем различать этот звук, слышать и проговаривать в слогах, словах и предложениях.  Что для этого надо сделать? Дети: - Внимательно слушать учителя,  правильно читать.

4.Основная часть урока:
а) Работа с предметными картинками (гусь, змея). (слайд 4)
Учитель: - Вы все видели птицу гусь? Как гуси  шипят, когда сердятся?
Дети:  ш-ш-ш-ш-ш.
Учитель: Как шипит змея, когда сердится? (но к ней нельзя подходить близко, может укусить)
Дети:  ш-ш-ш-ш-ш.
Учитель: - как вы думаете, в каком домике будет жить звук Ш?
Дети: - звук Ш будет жить в синем домике, потому что он согласный звук.

в ) Развитие оптических представлений и кинестетических ощущений.
Учитель: – Выложите из палочек букву ША. Сколько палочек нам пригодилось? (4.)  Буква ША  состоит из 4-х элементов.
(слайд 5)
Учитель: - посмотрите какая может быть буква ША.

б) Анализ слов, выделение звука Ш. Игра “Определи место звука”.(Детям раздаются предметные картинки -  мышь, кошка, шары).
Учитель: – Отгадайте загадки и получите картинку-отгадку.
Мала, сера, а никому не мила. (мышь)
 Мягкие лапки, а в лапках царапки. (кошка)
В праздники на улицах
 В руках у детворы
 Горят, переливаются
 Воздушные … (шары).
Учитель: - Ребята, определите место жительства звука Ш на ваших картинках. Где стоит звук ш – в начале слова, в середине, в конце и покажите это на звуковых линейках. (Учащиеся выполняют задание самостоятельно, затем озвучивают выполненную работу)

Физкультминутка:
К солнышку потянулись,
 Лучик взяли,
 К сердцу прижали,
 Другу отдали
 И улыбнулись!

5.Закрепление.
а) Игра   «Наоборот».
Учитель: - сейчас мы проведем игру с помощью мяча. Я буду вам бросать мяч и называть слог, а вы бросаете мне его обратно и  называете слог наоборот.
ША – АШ
ШО – ОШ
ШУ – УШ

б) Чтение слогов по карточке на слайде:   (слайд  6)
Учитель: - прочитаем слоги: хором, индивидуально по цепочке, парами.

в) Чтение по Букварю.
Учитель: - откройте Букварь. Я прочитаю слоги со звуком Ш, а вы следите за чтением глазами, шепотом проговаривая слоги.
Проверка чтения: хоровое чтение, по цепочке, индивидуальное, самостоятельное.

г) Игра “ «Волшебный мешочек».
Учитель: - дети, шмели приготовили для вас волшебный мешочек, хотят с вами поиграть. Вы должны на ощупь определить буквы из мешочка.
(В  мешочке  лежат изученные буквы, дети на ощупь отгадывают).

Д)  Работа над скороговоркой.
Учитель: - дети, повторите за мной скороговорку.
( Произносят в медленном темпе, постепенно ускоряя речь)
ПА-ША  МА-ШЕ  ШАП-КОЙ  МА-ШЕТ

(Слайд 7)
6.Упражнение на развитие и коррекцию зрительного внимания «Найди букву».
Учитель: - дети, внимательно посмотрите на ряд букв, найдите букву Ш, скажите сколько их и какого они цвета.

7. Итог занятия. Рефлексия.
Учитель: – С каким звуком мы сегодня работали?
Дети: - мы сегодня работали со звуком  «Ш».
Учитель: – Всё получалось? (Дети высказывают свои мнения.)
Учитель: - Вспомните,  о чем вам загадывали загадки?
Дети: мышь, кошка, шары.
Учитель: – На память о нашем уроке дарю вам картинки с изображением  шмеля – раскрасьте его. (На парте у каждого ребенка лежит трафарет со шмелем). Молодцы. Все хорошо поработали.
(Слайд 8)
Список литературы:
Волина В.В. Учимся играя:– М.: Новая школа, 1998.
Пикулева Н.В. Слово на ладошке: О вежливости – с вами вместе. Игры, считалки, загадки и скороговорки. – М.: Новая школа, 2001.
Чаусова Л.М. «Работа по развитию речи в период подготовки к школе». Журнал «Начальная школа», № 4, 2010.
Чечулинская И.В. Использование компьютерной поддержки при проведении уроков риторики. Журнал «Начальная школа», № 4, 2010.


Презентация "Young Fashion"


title: Тест "Локальные компьютерные сети" 8 класс

extracted_text:
                 Тест по теме: Локальные компьютерные сети.

   1. Комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих компьютерам
      обмениваться данными:
        a. интерфейс;
        b. магистраль;
        c. компьютерная сеть;
        d. адаптеры.
   2. Группа компьютеров, связанных каналами передачи информации и
      находящихся в пределах территории, ограниченной небольшими размерами:
      комнаты, здания, предприятия, называется:
        a. глобальной компьютерной сетью;
        b. информационной системой с гиперсвязями;
        c. локальной компьютерной сетью;
        d. электронной почтой;
        e. региональной компьютерной сетью.
   3. Конфигурация (топология) локальной компьютерной сети, в которой все
      рабочие станции соединены непосредственно с сервером, называется:
        a. кольцо;
        b. звезда;
        c. шина;
        d. дерево
   4. Глобальная компьютерная сеть — это:
        a. информационная система с гиперсвязями;
        b. множество компьютеров, связанных каналами передачи информации и
           находящихся в пределах одного помещения, здания;
        c. система обмена информацией на определенную тему;
        d. совокупность локальных сетей и компьютеров, расположенных на
           больших расстояниях и соединенных в единую систему.
   5. Конфигурация (топология) локальной компьютерной сети, в которой все
      рабочие станции соединены одна с другой по кругу, называется:
        a. кольцо;
        b. звезда;
        c. шина;
        d. дерево

Перенесите в таблицу соответствующие достоинства и недостатки топологий
локальных сетей (при необходимости скопируйте):
При выходе из строя компьютера-клиента вся сеть выходит из строя.
При выходе из строя компьютера-клиента сеть остается рабочей.
Сеть защищена от нелегального подключения нового компьютера.
Сеть не защищена от нелегального подключения нового компьютера.
|Топологии сетей                     |Достоинства и недостатки            |
|топология - шина                    |                                    |
|топология – кольцо                  |                                    |
|топология - звезда                  |                                    |

Перенесите в таблицу соответствующие типы кабелей сети:
оптоволоконный
коаксиальный
витая пара
|Характеристики кабелей              |Тип кабеля                          |
|дешевый, низкая скорость передачи   |                                    |
|данных, плохая помехозащищенность   |                                    |
|дорогой, средняя скорость передачи  |                                    |
|данных, средняя помехозащищенность  |                                    |
|дорогой, высокая скорость передачи  |                                    |
|данных, хорошая помехозащищенность  |                                    |