title: План-конспект урока "Антонимы" 5 класс

extracted_text:
Густомойская средняя общеобразовательная школа
                                                     2013 – 2014 учебный год

7 мая 2014 г.

                    План урока русского языка в 5 классе

Тема: Антонимы

Цель: познакомить учащихся с антонимами;
      выработать умения и навыки, употребление антонимов в речи;
      воспитание интереса к изучению русского языка.

Оборудование: словари антонимов.

                                 Ход урока:

     I. Орг. момент.
    II. Вступительное слово учителя.

        Язык – и стар, и вечно нов,
        И это так прекрасно –
        В огромном море – море слов
        Купаться ежечасно.

Наш разговор о слове мы продолжаем, обращаясь к записи на доске
(На доске записан текст)

      Погода весной очень изменчива.  Потоки  теплого  и  холодного  воздуха
перемещаются с места на место, дует ветер. Ветер бывает теплый  и  холодный,
сухой и влажный. Влажный ветер приносит осадки.

Вопросы к классу:
   1. Что это? (Это текст)
   2. Почему это текст?
   3. Какова тема этого текста? (Погода весной)
   4. Как связаны  предложения?  (С  помощью  сцепляющих  слов.  Это  цепная
      связь).

   Открываем, дети, тетради, записываем число, классная работа  и  списываем
данный текст.
   Найдите орфограммы-приставки  (изменчива, перемещаются, приносит).
   Правильно ли утверждение, что в слове -осадки все согласные звуки глухие?
   Объясните знаки препинания  во  втором  предложении  (союз  –и  связывает
однородные определения, он одиночный и поэтому запятая не ставится).
   Какие значения они имеют  по  отношению  друг  к  другу?  (Дети  называют
противоположные и говорят, что это антонимы).
   Давайте сформулируем тему урока. (Антонимы, записываем в  тетрадях  и  на
доске. Что будем говорить об антонимах? Какие бывают антонимы, для чего  они
нужны в речи?)

   Учитель: нам нужно убедиться в том, что  для  красоты  и  выразительности
речи мы употребляем  антонимы.  Назовите  все  антонимы  текста.  (Теплый  -
холодный, сухой - влажный).
   Какую играют роль?
   Помогают более убедительно и ярко доказать, что погода весной изменчива.
   Давайте проверим себя:  правильно  ли  мы  определили  понятие  антонимов
(Учащиеся открывают учебники и читают правило об  антонимах.  Дети  говорят,
что это слова одной и той же части речи).
   Кирилл работал дома со словарем нового филолога. Давайте его послушаем.

   Антоним - слово греческое (anti – «против», ovoma – «имя»).

   Антоним как и омоним не может  существовать  сам  по  себе,  а  только  в
антономической паре: правда – ложь, плакать – смеяться.  Различают  антонимы
однокорневые (приехать – уехать, недолет – перелет) и разнокорневые  (теплый
–  холодный,  сильный  -  слабый).  Антонимы  делают  речь  более  точной  и
выразительной.

   Какие в тексте антонимы? (Разнокорневые)

   Подберите антонимы к слову приносит – уносит. (Это однокорневые)

   Правильно подобрать антонимы к словам помогают словари.  Какие  мы  знаем
словари? (Толковый, орфографический, синонимов). Есть и словарь антонимов.
   Первая группа находит антоним к слову –тихий – шумный.

   Вторая группа

   Какие антонимы (разнокорневые и однокорневые).

   Вывод: в словаре антонимов слова расположены  по  алфавиту.  В  словарной
статье   раскрывается   значение   антонимов,    приводятся    примеры    их
художественной литературы, показывающие употребление слов с  противоположным
значением.
   А теперь понаблюдаем за тем, как используются антонимы в речи.

   Работа с учебником: упражнение 746.
   1 группа – 1, 2, 3 пословицы.
   2 группа – 4, 5 пословицы.

   Выпишите антонимичные пары (самостоятельная работа 3 мин.)

   Прочитайте пословицы, объясните понравившуюся пословицу, прочитайте,  что
записали.
   Что это? (Антонимы). Какие?

   1. Доброе – злое, построит – разрушит, сладкое – горькое, мало – много.
   2.   Знание   –   невежество   (разнокорневые),   счастье   –   несчастье
      (однокорневые).
   Для чего в пословицах употребляются антонимы? (Чтобы более кратко и  емко
   объяснить смысл пословицы. Пословицы нужно употреблять в речи.  А  знаете
   ли вы пословицы? Закончить пословицы (пословицы на экране).

      Незнайка лежит,                        а знайка далеко бежит.

      Ученье свет,                                а неученье тьма.

      Маленькое дело                          лучше большого безделья.

      Тяжело в учении,            легко в бою.

      Благодаря каким словам удалось закончить пословицы. (Антонимом).
Какие?

                               Физкультминутка

Скажу я слово «высоко» (дети поднимают руки вверх)
А ответишь «низко» (опускают руки вниз)
Скажу я слово «далеко» (протягивают руки вперед)
А ты ответишь «близко» (закрывают руками глаза)
Скажу я слово «потолок» (тянутся вверх)
А ты ответишь «пол» (приседают)
Скажу я слово «потерял» (трясут руками)
И скажешь ты «нашел» (хлопают в ладоши)
Скажу тебе я слово «трус»
Ответишь ты «храбрец».
Теперь «начало» я скажу,
Ну отвечай «конец» (хлопают в ладоши)
      Ребята, к нам в гости пришли герои из мультфильма. Посмотрите  на  них
и закончите таблицу, охарактеризовав каждого по плану. (Работа в парах).

Таблицы заготовлены и предложены каждой паре.

      Охарактеризуйте героев:
      с точки зрения настроения;
      с точки зрения скорости выполнения действия;
      с точки зрения отношения к жизни;
      с точки зрения отношения к труду.

|ОХ                                  |АХ                                  |
|Грустный                            |                                    |
|Медленно                            |                                    |
|Ворчун                              |                                    |
|Ленивый                             |                                    |

Какую пословицу могли бы подобрать к ним (героям)?
 На экране высвечиваются пословицы. Учащиеся выбирают.

      Кому работа в тягость, тому неведома радость.

      Каков характер, таковы и поступки.

      Пока ленивый разомнется, усердный с работы вернется.

      Умный молчит, когда глупый ворчит.

      Паши не лениво, поживешь счастливо.

Антонимы часть используются в  поэтической  речи.  Прочитайте  стихотворение
поэта Генриха Сапгира «Яблоко».

                                   Яблоко
                                Генрих Сапгир

У прохожих на виду
Висело яблоко в саду.
Ну, кому какое дело?
Просто яблоко висело.
Только конь сказал, что низко,
А мышонок высоко.
Воробей сказал, что близко,
А улитка – далеко.
А теленок озабочен, тем, что яблоко мало.
А цыпленок тем, что очень
Велико и тяжело.
А котенку все равно.
Кислое, зачем оно?
Что вы? – шепчет червячок-
Сладкий у него бочок.

      Я считаю, что автор употребил 5 антонимичных пар. А как считаете вы?
Работайте.
Проверяем: 4 антонимичных пары: низко – высоко, близко – далеко, мало –
велико, кислое – сладкое.

      Я считаю, что автор употребил 3 антонимичные пары. А как считаете вы?
Работайте.
Проверяем: 4 антонимичных пары: низко – высоко, близко – далеко, мало –
велико, кислое – сладкое.

Какие это антонимы? Подберите антоним к слову яблоко.

Подобрать нельзя.

Вывод: не все слова русского языка имеют слова с противоположным значением.

Итоги:
С чем познакомились? Чему научились?

Научились: находить в тексте, дополнять, строить предложения, используя
антонимы. Верно, ребята, все это дорога к мудрости.

Составление синквейна о мудрости.

Мудрость.
   1. Святая, великая.
   2. Учит, наполняет, воспитывает.
   3. Помогает нам жить и учиться.
   4. Знания.

Оценки: все старались, работали очень хорошо

Домашнее задание: каждому учитель предлагает индивидуальное домашнее
задание.

Карточка №1.
Задание: перепишите текст, заменяя антонимами все слова, у которых они
есть.
      Жил-был кролик. Рано утром он вышел из своего домика  и  отправился  в
путь. Через час он свернул влево, а  еще  через  час  –  вправо.  Дело  было
зимой, и кролику стало холодно. Он шел все быстрее и  быстрее.  Впереди  уже
можно было разглядеть  крышу  кроличьего  домика,  а  позади  еще  виднелась
лесная опушка и какие-то далекие огоньки.

Карточка №2.
Задание: спишите текст, вставляя пропущенные буквы, укажите в тексте
антонимы.
      И грус..но, и радос…но.
      Странный в с…нтябре лес – в неи рядом в…сна и  ос…нь.  Желтый  лист  и
з…леная травинка.  П…блекшие  и  распускающиеся  цветы.  Сверкающий  иней  и
бабоч…Ки. Теплое солнце и х…лодная белая радуга.
      Ув…дание и расцвет. Тиш…на и песни . И грус…но, и радос…но.

Карточка №3.
Задание: записать по данному образцу текст на тему «Весна».

                                   Осень.
      Какая долгая осень! По  угрюмому  небу  плывут  темные  тяжелые  тучи.
Тускло светит осеннее солнце. Дует холодный северный  ветер.  Длинные  ночи,
короткие дни.

Карточка №4.
Задание: заполните таблицу, подобрав антонимы и синонимы к словам.

|Слова                   |Синонимы                |Антонимы                |
|Горе                    |                        |                        |
|Друг                    |                        |                        |
|Холод                   |                        |                        |
|Грусть                  |                        |                        |
|Работа                  |                        |                        |
|Говорить                |                        |                        |
|Теплый                  |                        |                        |

      Составьте предложения с двумя парами антонимов.

Карточка №5.
Задание: найдите 10  пословиц  с  антонимами.  Составьте  текст-миниатюру  с
любой пословицей.

Завершение. Слово учителя:
Горят, как жар, слова,
Иль стынут, словно камни,
Зависит то того,
Чем наделил ты их.
Какими к ним в свой час
Притронутся руками.
И сколько отдал им
Душевной теплоты.

      Всем спасибо. До свидания!


title: Конспект урока "My friends"

extracted_text:
Выполнила: Чугуева Екатерина Сергеевна
The theme: My friends
Aims: 1. To teach pupils to describe themselves and friends, review all learnt materials by doing exercises;
2. To develop pupils’ abilities in reading, speaking and writing.
3. To teach pupils to be kind, to respect each other. To educate the feeling of love to their families and to each other.
Methods: individual and pair work;
Type of the lesson: combined.
Visual aids: cards, pictures
Procedure of the lesson
Organization moment
-Good morning, pupils! I am glad to see you!
-How are you? Sit down please!
Phonetic drill: before beginning our lesson, let’s repeat some proverbs about friendship.
A friend in need-is a friend indeed-Друг познается в беде
A man is known by the company he keeps-Дерево крепко корнями-человек друзьями.
What do you think about friendship?
Introduction of new words:
Kind-добрый
Clever-умный
Funny-забавный
Active-активный
Brave-храбрый
Hair-волосы
Dark-темный
Dark blue-темно-синий
Dark green-темно-зеленый
  Brown-коричневый
Eye-глаз
Nose-нос
Head-голова
Mouth-рот
  Body-тело
Practice: Explaining the theme and state the aims of the lesson with pupils.
Today we’ll take a new theme “Me and my friends”. We are going to speak about ourselves  and about our friends.
1.  Let’s describe ourselves.
Pupils: 1. I am Gulim. I am 9. I am tall. I have brown eyes, short nose, black long hairs  and round face.
I am Gulsaya. I am 6. I am not tall. I haven’t brown eyes, I have blue eyes, long  nose, pink lips and black hairs.
I am Nurym. I am 7. I am thin. I have dark brown eyes, long  nose, black hairs and red mouth.
2.  Let’s talk about our friends.
  Pupils: I have many friends. They are very kind, clever and funny boys and girls.
  One of them Aishuak. He lives in Astana. He has blue  eyes, short nose, blond  hairs  and round face. He is very active boy.
3. Association
                                                   Brave
                         Clever
                                                             Dark blue eyes

4. Completing the word with missing letters
Fr…end
Da…k
Gr…en
T…ll
Th…n
5. Checking understanding of the new material
1. What is your name?
2.  How old are you?
3. What colour is your eyes?
4. What is your friends’ name?
5. How old are your friend?
6. What colour is your friends’ eyes?
Conclusion
1) Who is the tallest in your friends?
2) Who has the shortest hair in your friends?
3) Who is the cleverest girl in your class?
4) Who is the very active boy in your class?
5) Who is the very kind pupil in your class?

Putting marks
Home task


Презентация  "Герои земли Эртильской. Юрий Иванович Чурилов" 3 класс


Экологическое занятие "Цветочные чудеса" 4 класс


title: Исследовательская работа "Влияет ли пыль на здоровье человека" 2 класс

extracted_text:
  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Крюковская средняя
                          общеобразовательная школа
                      Чеховского муниципального района
                             Московской области

                          Исследовательская  работа
                        (секция «Юный исследователь»)

                     Влияет ли пыль на здоровье человека

                                                          Выполнили:
                                                                 Данилов
                                  Дмитрий,
                                                           Рыбалка Дарья
                                                                ученики 2-б
                                   класса

        Руководитель:

        Соннова Г.С.

        учитель начальных классов

                                 Чехов, 2015

                                 Содержание

1.Введение…………………………………………………………………………….………….3
2.Основная часть……………………………………………………………………….………...5
2.1. Что же это такое пыль? Откуда она берется? Из чего
состоит?........................................ 5
2.2. Так чем же мы дышим?...........................……………………..…………………………….6
2.3.Исследовательская часть……………………………………………………………………8
3.Заключение…………………………………………………………………………..………..10
4.Список литературы……………………………………………………………………..…….11
5.Приложение…………………………………………………………………………………...12

1. Введение

      Каждому знакомо необыкновенное чувство  "лёгкости"  дыхания  солнечным
утром в лесу: то, что мы  называем  "свежий"  воздух.  Научные  исследования
подтверждают, что  ощущения  нас  не  обманывают.  Тот  воздух,  который  мы
называем свежим, является и максимально полезным для здоровья, полноценным.
      Люди уже давно поняли, что чистый воздух  необходим  человеку,  чистый
воздух – залог здоровья.
      Человек может прожить без пищи около пяти  недель,  без  воды  –  пять
суток, без воздуха – только пять минут.
      Человек за день съедает 1,5 кг пищи, выпивает около двух литров воды и
вдыхает  несколько  тысяч   литров   воздуха.   Он   может   отказаться   от
недоброкачественной пищи или  воды  сомнительной  чистоты,  но  вдыхать  ему
приходится тот воздух, в котором он находится в данный момент, даже если  он
загрязнён или опасен для здоровья.
      Воздух  и  здоровье  человека  находятся  в   тесной   взаимосвязи   и
взаимозависимости.
      Каков  же воздух наших квартир и школ, и как же он влияет на  здоровье
человека?
      Проблема: нас заинтересовал вопрос:  как  же  на  самом  деле  чистота
воздушного пространства оказывает влияние на здоровье человека.
      Специалисты уже давно установили, что среди различных факторов внешней
среды, влияющих  на  здоровье  населения,  особую  роль  играет  загрязнение
атмосферного воздуха. Поэтому понятна актуальность выбранной нами темы.
      Цель работы: определить состояние чистоты воздуха  и  его  влияние  на
здоровье людей в нашем доме и школе.
    Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
-выявить: из чего состоит пыль, и чем мы дышим;
-как образуется пыль в помещениях и домах;
-показать, что именно отрицательно влияет на здоровье человека;
-познакомить со способами борьбы с пылью;
-разработать  рекомендации    образовательным   учреждениям   по   улучшению
санитарно-гигиенических норм.
      Объект исследования: воздух
      Предмет исследования: воздух и его влияние на здоровье человека.

      Гипотеза: пыль влияет на организм человека; если не  уделять  должного
внимания охране чистоты  воздуха,  то  со  временем  человеку  будет  сложно
дышать без последствий, связанных со здоровьем.
      Результат  исследования:   на   основе   анализа   полученных   данных
разработать рекомендации образовательным учреждениям по очищению  воздуха  в
классных комнатах и других школьных помещениях.
      Методы исследования: аналитический, наблюдение.

   2. Основная часть
   2.1. Что же это такое пыль? Откуда она берется? Из чего состоит?
   Пыль —   мелкие   твёрдые   частицы   органического   или   минерального
происхождения[1]. К пыли относят частицы среднего диаметра от долей  микрона
и до максимального — 0,1 мм. Более  крупные  частицы  переводят  материал  в
разряд песка, который имеет размеры от 0,1  до  5 мм.  Под  действием  влаги
пыль обычно превращается в грязь.
   В общем, пыль это мелкие частицы, попадающие в дом  снаружи  (занесенные
ветром частицы  почвы,  цветочная  пыльца,  дым)  или  образующиеся  внутри,
остаются в воздухе длительное время, и их  видно  в  лучах  солнца  или  при
попадании на темные поверхности. Они возвращаются с поверхностей  обратно  в
воздух при движении людей или потоков воздуха в помещении.
   Пыль легко найти и рассмотреть под цифровым  микроскопом[2].  Для  этого
достаточно  предметного стёклышка для  цифрового  микроскопа  и  время.  Вот
образцы пыли из нашего кабинета и холла.
   Нам удалось просмотреть не многое (волоски, частички грязи,  известняк).
Более подробно мы изучили материал по литературным источникам[3].
   Изучив литературу, мы узнали, что пыль состоит:
   1. Из частичек омертвевшей человеческой кожи.  Омертвевшая  кожа  –  это
шелушение человеческой кожи.  Каждый из нас сбрасывает до 450 г  омертвевшей
кожной ткани в год. Эта мёртвая  ткань собирается на полу, мягкой  мебели  и
является основной пищей  для пылевых клещей и плесневых грибков.
   2. Большую часть составляют минеральные  частицы.  Вместе  с  обувью  мы
ежедневно приносим в  школу,  дом  грязь  с  улицы,  которая,  как  правило,
является смесью песка и природных жиров. Даже твёрдые  покрытия  могут  быть
разрушены под воздействием грязи песковой  природы, так как песок,  по  сути
– это смесь мелких  частичек  камней  с  острыми  как  у   стекла  кромками.
Природные жиры не только являются естественными загрязнителями, но также  за
счёт своей вязкости связывают другой мусор и препятствуют  уборке.
   3. Части  шерсти  и  пуха  домашних  животных  и  птиц
   4.  Микроорганизмы  (Плесень,  которая чаще  всего витает в  воздухе, но
способна  размножаться  и  в  пыли,   предпочитая   чешуйки   человеческого
эпидермиса.)
   5. Космическая пыль (каждый день  на 1 м2 поверхности Земли падает  одна
частица  космической пыли, в сумме за год наша планета получает 10 тонн).
    Пыль имеет материальный характер. И условно  можно  отметить  несколько
источников её возникновения (живые и неживые):
    • материалы, подвергающиеся разрушению;
    • улица;
    • домашние животные;
    • человек.

2.2. Так чем же мы дышим?
   В первую очередь - наличием в нём загрязнений  промышленных  и  бытовых.
Что  представляет  собой  воздух  улиц?  Он  сильно  "разбавлен"   выбросами
промышленных предприятий, выхлопными газами автомобилей,  другой  техники  и
просто пылью, содержащими практически  все  элементы  таблицы  Менделеева  в
виде различных химических соединений; некоторые из них ещё и активны[4].
   Таким образом, открывая форточку, вместо чистого  воздуха,  мы  получаем
поток этакого "коктейля", который в комнате смешивается с домашней пылью.
   Домашняя пыль - сильный аллерген, точнее целая группа аллергенов.  В  её
состав входит перхоть животных и человека, волокна хлопка и льна,  плесневые
грибы, вата, пух, насекомые, их остатки и выделения, а также  многие  другие
компоненты.
   Аллергенами также являются перхоть и шерсть животных, и наличие  в  пыли
этих  компонентов  гарантировано,  если  под  одной  крышей  с  вами   живут
четвероногие друзья. Не безвредны и частички  клея  из  книжных  переплётов,
картонных коробок и мебели[5].
   Добавьте  сюда  бактериальные  и  вирусные  загрязнения,  иногда  ещё  и
табачный дым и кухонный чад, и получите достаточно полную картину.
   По оценкам экологов, домашний воздух в 4-6 раз "грязнее" и  в  8-10  раз
токсичнее наружного. Впечатляет?
   Итак, исследуя образование пыли в помещениях,  мы  столкнулись с фактом,
что семья из  3-х человек производит около 1 кг пыли в месяц. Это много  или
мало? Конечно же много.  Перед  нами  встал  вопрос:  откуда  берётся  пыль?
Оказывается, во-первых,  микроскопическая ёе часть, которую  мы  видели  под
микроскопом,   больше  чем  наполовину  состоит  из   частичек   омертвевшей
человеческой кожи. Омертвевшая  кожа  –  это  шелушение  человеческой  кожи.
Каждый из нас сбрасывает до  450г  омертвевшей  кожной  ткани  в  год.   Эта
мёртвая  ткань собирается на полу, мягкой мебели и  в  кроватях  и  является
основной пищей  для пылевых клещей и плесневых грибков.
   Влажная уборка, протирки  приносят  лишь  временное  облегчение,  и  это
естественно, так как процесс образования пыли идёт непрерывно.  Более  того,
частички пыли размером менее  10  мкм  практически  не  осаждаются,  даже  в
неподвижном воздухе, и влажная уборка  против  них  бессильна.  А  ведь  чем
меньше частицы пыли, тем "глубже" они проникают в лёгкие. Бороться  с  пылью
можно, только  непрерывно  поглощая  новую  пыль.  И  делать  это  лучше  не
лёгкими. Но достаточно ли  только  очистить  воздух  комнаты  от  бытовых  и
промышленных загрязнений, т.е. учитывать только его химический  состав?  Эта
задача давно и успешно решена простым фильтрованием. Однако,  ещё  на  этапе
массового  внедрения  кондиционеров,   медики   столкнулись   с   непонятным
явлением.  Люди,  проводившие   весь   день   в   кондиционированном,   т.е.
фильтрованном воздухе, жаловались на головную боль, усталость, сонливость.
   Известно,  что  проветривание  помещения   позволяет   снизить   уровень
бактериального загрязнения  воздуха,  однако,  из-за  долгой  холодной  зимы
такая возможность ограничена. Известно также, что многие комнатные  растения
обладают  фитонцидными  свойствами  (Приложение  2)  и  тоже  могут  снижать
численность микроорганизмов в воздухе[6].
   Итак, пыль сильно  влияет  на  организм  человека:  у  людей  засоряются
легкие, появляется аллергия. Пыль можно сравнить с сигаретным дымом.

2.3. Исследовательская часть

   Для того чтобы увидеть, как влияет пыль  (сигаретный  дым,  как  элемент
загрязнения воздуха, на живой организм),  мы  решили  провести  эксперимент.
«Живым организмом» выбрали рассаду огурцов.  Окуривание мы  проводили  дома.

   В первый день мы взяли шесть семян огурцов, замочили их и  поставили  на
ночь в холодильник. Этот процесс носит  название  стратификация.  Охлаждение
семян в холодильнике имитирует зимний период в жизни  растений,  последующее
помещение в теплые условия – наступление лета.
   Стратификация способствует более интенсивному прорастанию семян.
   На третий день у семян появляются явно выраженные ростки,  сажаем  их  в
грунт на глубину 0,7 – 1,0 см.
   Каждое семя помещаем в отдельный стаканчик.
   На шестой день у растения были видны два семядольных листа.
   А на восьмой у рассады проклевывается настоящий листок.
   На десятый  растение имеет два семядольных  листа  и  хорошо  выраженный
третий настоящий лист.
   Можно  начинать  окуривание.  Для  этого  мы   создали   прибор:   взяли
трехлитровую банку, в крышке проделали два  отверстия,  в  одно  из  которых
вставили мундштук, а в другое – систему  от  капельницы  со  спринцовкой  на
конце. Сигарету вставляем в мундштук и, нажимая на спринцовку,  «выкуриваем»
её.
   В банке накапливается сигаретный дым. Снимаем крышку и одеваем банку  на
огурец в стаканчике. У нас всего  6  подопытных  растений,  три  из  них  мы
«окуриваем» два раза в  день,  а  три  развиваются  в  нормальных  условиях.
Использование в эксперименте шести  особей  позволит  исключить  возможность
случайности.
   Когда  мы  накрываем  банкой  с  большим  содержанием  сигаретного  дыма
растение, то, во-первых, твердые  составляющие,  то  есть  смолы  и  никотин
начинают оседать  на  листьях.  Они  закупоривают  поры  растения,  начинают
разрушать клетки.  А,  во-вторых,  концентрация  угарного  газа  значительно
выше,  чем  необходимо  рассаде.  Но  погибание  происходит  не   сразу,   а
постепенно.
   На тринадцатый день у  «окуриваемых»  растений  завяли  два  семядольных
листа, у третьего настоящего листа по краю заметны следы увядания.  Здоровые
растения имеют два семядольных листа и  два  настоящих  листа,  в  два  раза
больше по размеру «окуриваемых».
   На пятнадцатый день растения, которые «курили» два раза в день погибли.
   У здоровых особей появляются пятые настоящие листочки.
   Данный опыт показывает, что рассада огурца  при  двухразовом  ежедневном
окуривании погибает полностью на пятый день.
   Вывод: то  же  самое  происходит  и  с  нашим  организмом,  при  сильном
загрязнении воздуха, при отсутствии влажной уборки комнат дома  и  кабинетов
в школе, при нежелании регулярно проветривать помещения.
   Мы решили провести опрос. Вопросы Вы  можете  увидеть  в  Приложении  1.
Результаты представлены в диаграмме 1.
   [pic]
                                      Диаграмма 1. Результаты анкетирования.
   Выводы:
   1. Анкетирование учащихся школы выявило тот факт, что большинство из них
знают о том, как пыль влияет  на  их  здоровье,  но  не  знают,  как  с  ней
бороться.
   2. Пыль и как следствие загрязненность  помещений  наносит  вред  нашему
здоровью.
   3.  Степень  запыленности  помещения  напрямую  не  зависит  от  степени
наполняемости  помещения   (классы   одинаково   запылены).    Больше   пыли
образуется там, где люди находятся в  постоянном  движении,  либо  помещение
мало  проветривается.  Чистота   же   достигается   соблюдением   санитарно-
гигиенических норм.
      Мы долго думали над изученным и решили, что  Пыль  -  это  «великан»,
который преследует нас повсюду. Пыль встречается везде – на улице,  дома,  в
школе, и даже в кровати. Она встречается на каждом шагу. От  неё  никуда  не
деться! Образование пыли остановить просто невозможно. Руководитель  проекта
предложила мне выполнить «Великана» из конструктора ЛЕГО[7].
   3. Заключение.

   Мы провели исследование по изучению влияния пыли на здоровье  школьников
и  узнали,  что  микроорганизмы  присутствуют  везде  и  в  воздухе,  и   на
поверхности  предметов,  а  также  на  покровах   человека.   Они   являются
благоприятной   средой   для   обитания   бактерий.   Благодаря   выполнению
элементарных гигиенических правил человек способствует  сокращению  бактерий
на поверхности тела.
   Большое  количество  микроорганизмов  (бактерий)  отмечается   в   плохо
проветриваемых помещениях, что может  привести  к  повышению  заболеваемости
людей простудными и вирусными заболеваниями.

   На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы:
     1. Мы все в  своих  квартирах,  домах,  классах  и  помещениях  должны
        следить  за  чистотой  воздуха,  которым  дышим.  В  нашей   стране
        проводится большая борьба с загрязнением воздуха. Принят  Закон  об
        охране атмосферного воздуха.
     2. Улучшить качество нашего  воздуха  мы  можем  регулярными  влажными
        уборками и проветриванием комнат и классов.
     3. Большую роль в поддержании  чистоты воздуха играют  зеленые  цветы:
        они  поглощают  углекислый  газ   и   выделяют   кислород,   листья
        задерживают частицы пыли.

   На основании выше сказанного, представляю разработанные рекомендации:
1.         Обязательное  проветривание  классных  помещений  после   каждого
проведённого урока  на 10 – 15 мин.
2.         Ежедневная влажная уборка кабинетов  не  только  после  окончания
уроков, но и на больших переменах, которые длятся не менее 15 мин.
3.         Ежедневная влажная уборка в  кабинетах  не  только  полов,  но  и
классной мебели   (шкафов, подоконников).
4.        Во  время  влажной  уборки  пользоваться  моющими  средствами  без
вредных для здоровья химических веществ.
5.          Систематически  использовать  в  классных  кабинетах  очистители
воздуха.

      На основе выводов, полученных в ходе исследования,  составлен  буклет:
«Влияние пыли на здоровье школьников». Приложение 2.

Список литературы

     1. Васильева Ю.А., Гудзь Л.В. Исследование окружающего  мира  младшими
        школьниками   с   помощью   цифрового   микроскопа:    методические
        рекомендации для учителей начальных  классов  \  -  М.:Просвещение,
        2012. – с.27
     2. Программное обеспечение LEGO Education WeDo v.1.2 (русская версия).
        Комплект заданий. Книга для учителя.
     3.  Словарь  русского  языка:  Ок.  60  000  слов  и  фразеологических
        выражений\  С.И.  Ожегов.  –  М.:  ООО  «Издательство  Оникс»:  ООО
        Издательство «Мир и Образование», 2007. – с. 114, с. 422, с. 988.
     4. Энциклопедия «Человек и здоровье»; Москва «РОСМЭН», 2012;
     5.       [Электронный       ресурс]       —      Режим        доступа.
        https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%8B%D0%BB%D1%8C
     6.  Влияние   пыли   на   здоровье.  [Электронный   ресурс]   —  Режим
        доступа.    http://ohrana-bgd.narod.ru/proizv_73.html
     7.       [Электронный       ресурс]       —      Режим        доступа.
        http://www.nedug.ru/library/%D0%BF%D1%8B%D0%BB%D1%8C/%D0%9F%D1%8B%D0
        %BB%D1%8C

      Приложение 1.

      Как вы считаете, нужно ли делать генеральную  уборку  в  школе   чаще,
чем 1 раз в 5 недель?

      |Да                               |
|Нет                              |

      Сколько раз вы делаете дома влажную уборку?

      |Один раз в неделю                |
|Два раза в неделю                |
|Три раза в неделю                |
|Два раза в месяц                 |
|Каждый день                      |

      Используете ли вы при влажной уборке специальные моющие средства?

      |Да                               |
|Нет                              |

      Как вы считаете, влияет ли пыль на ваш организм?

      |Да                               |
|Нет                              |

      -----------------------
[1] Словарь русского языка: Ок. 60 000 слов  и  фразеологических  выражений\
С.И. Ожегов. –  М.:  ООО  «Издательство  Оникс»:  ООО  Издательство  «Мир  и
Образование», 2007. – с. 114, с. 422, с. 988.
[2] Васильева  Ю.А.,  Гудзь  Л.В.  Исследование  окружающего  мира  младшими
школьниками с помощью цифрового микроскопа:  методические  рекомендации  для
учителей начальных классов \ - М.:Просвещение, 2012. – с.27
[3]       [Электронный        ресурс]        —        Режим         доступа.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%8B%D0%BB%D1%8C

[4] Влияние  пыли  на  здоровье. [Электронный  ресурс]   —  Режим   доступа.
 http://ohrana-bgd.narod.ru/proizv_73.html
[5] [Электронный  ресурс]  — Режим  доступа.
http://www.nedug.ru/library/%D0%BF%D1%8B%D0%BB%D1%8C/%D0%9F%D1%8B%D0%BB%D1%8
C

[6] Энциклопедия «Человек и здоровье»; Москва «РОСМЭН», 2012;

[7] Программное обеспечение LEGO  Education  WeDo  v.1.2  (русская  версия).
Комплект заданий. Книга для учителя.


Презентация по химии "Жиры"


title: Конспект урока математики "Уравнение"

extracted_text:
Селезнёва Н.Н.
учитель начальных классов
МБОУ средней общеобразовательной школы  № 5
города Михайловска
                                  Уравнение

Цель: Создать условия для формирования первичных  представлений  обучающихся
о понятиях " уравнение" и "решение уравнения".
Краткая аннотация.   На  уроке  вводится  понятие  “уравнение”,  формируется
представление   об  уравнении,  способе   решения   уравнения   (на   основе
взаимосвязи  между  частью  и   целым).   Дети   учатся   решать   уравнения
ассоциативным  способом,  опираясь  на  законы   соотношений   между   целой
величиной  и  её  частями.  В  результате  изучения  темы  учащиеся   должны
научиться находить в равенствах компоненты, соответствующие  целой  величине
и частям целого. Помочь вывести правило: целое  равно  сумме  частей;  чтобы
найти часть, надо из целого вычесть другую часть.

Планируемые  результаты

Личностные результаты
 • воспринимать одноклассников как членов своей команды;
 • вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
 • понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач;
 • быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению;
 • не бояться собственных ошибок и проявлять готовность к их обсуждению;
 • уметь проводить самооценку успешности учебной деятельности.

Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
    • уметь проверять правильность решения уравнений на основе алгоритма.
Коммуникативные УУД:
    • активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке;
    • формулировать вопросы и задания к пройденному на уроках материалу;
    • формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога;
    • участвовать в обсуждениях, работая в паре;
    • формулировать свои затруднения.
Познавательные универсальные учебные действия:
    • самостоятельно «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью
      рисунков, схематических рисунков и схем;
    • составлять, понимать и объяснять простейшие алгоритмы (план действий)
      при работе с конкретным заданием;
    • читать и анализировать тексты простых и составных задач с опорой на
      схемы;
    • строить, в случае необходимости, вспомогательные модели  к  задачам  в
      виде рисунков, схематических рисунков, схем.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
    • Доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в устной и
      письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
    • Доносить свою позицию до других людей: высказывать свою точку зрения и
      обосновывать её, приводя аргументы.
    • Слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к  ним
      с уважением, быть готовым изменить свою точку зрения.
    • Договариваться с людьми: сотрудничать  в  совместном  решении  задачи,
      выполняя разные роли в паре, группе.

Предметные результаты
    • определять в уравнении неизвестное  число  на  основе  знания  таблицы
      сложения и соответствующих случаев вычитания;
    •  решать  уравнения  ассоциативным   способом,   опираясь   на   законы
      соотношений между целой величиной и её частями;
    • уметь решать уравнения вида а + х = b, а – х = b, х– а = b  на  основе
      знаний состава чисел в пределах 10.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютеры, Wi  Fi,  высокоскоростной
интернет.

Дидактические материалы:
 Тест “Уравнения”.
Таблица ответов на вопросы теста.
Интерактивный рисунок “Собери уравнения”.
Для работы в паре: найти все уравнения с корнем 5.
Оценочный лист по теме “Уравнение”.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие достижение  новых  образовательных
результатов:
         •   преобразование записи в верное равенство на основе взаимосвязи
           между частью и целым;
         •   группировка записей в два столбика по определённым  признакам,
           выделение среди равенств уравнения;
         •   обсуждение отличительных признаков уравнения;
         •   выбор способов решения с помощью графических моделей;
         • преобразование предметной модели в числовое равенство;
    •   моделирование уравнения с помощью схемы.

Учебные ситуации:
1.         Учитель предлагает сравнить записи, найти сходство, найти  способ
решения. При затруднении просит  назвать  части  и  целое,  вспомнить  связь
части и целого и найти значение равенства с помощью этого правила.
2.    Предлагается сгруппировать записи в две группы, чтобы в каждой  группе
были записи с одним признаком. Выделяются  неравенства  и  равенства.  Среди
равенств выделяется лишнее и объясняется причина исключения.
3.       Предлагается сравнить равенства  и  уравнение  найти  признаки,  по
которым можно узнать уравнения. Выводится правило.
Для достижения планируемых результатов на уроке планирую использовать:
    • игровые приёмы обучения для мобилизации внимания учащихся и настроя на
      работу;
    • технология проблемного диалога;
средства ИКТ:
    • интерактивное оборудование;
    •  интернет  сервисы  Spiderscribe.net   и  Googl:  тест   Уравнения   и
      интерактивный рисунок “Собери уравнение”;
    • презентация в Microsoft Office 2003 ;
    • модель 1 : 1;
    • работа в группах постоянного состава, работа в парах;
    • формирующее оценивание.

                            Авторский комментарий
      Презентация создана  на основе шаблона, который содержит макрос  Drang
and Drop.
      Offise 2003:  при открытии презентации появляется окно «Предупреждение
системы безопасности», в котором необходимо нажать на кнопку  «Не  отключать
макросы». После окончания работы – изменения не сохранять.
      Offise  2007:  при  открытии  презентации  появляется  «Предупреждение
системы  безопасности  Запуск  макросов  отключен»  необходимо   нажать   на
«Параметры –Включить это содержимое – Ок».
      Слайд 1. Не демонстрируется.
      Слайд 2. Слайд-шоу. По щелчку начинается демонстрация.
      Слайд 3. «Название». По щелчку – переход к  виртуальной  интерактивной
доске. [pic]Гиперссылка -  переход к Слайду 4.
      Слайд 4. Пример доски с гиперссылкой

[pic] Гиперссылка -  переход к Слайду 5

      Слайд 5. Макросы позволяют перетянуть слово на  нужное  место.   Левой
кнопкой мыши щелкаем по слову, перетаскиваем его на новое место,  оставляем,
 вновь щелкаем. Получается  название нового раздела «Название»
      Слайд 6. «Название». По щелчку  переход  к  Google-документу.  Заранее
нужно сделать копию и разрешить совместное редактирование всем, у кого  есть
ссылка.   В  процессе  работы  дети  записывают  слова   в   своей   группе,
одновременно  работая  в  одном  документе.  Коллективная  работа  видна  на
экране.  После  завершения  урока  доступ   к  редактированию  заменить   на
просмотр.
      Слайд 7. «Название». Иллюстрации.
      Слайд 8. Тема урока «Название»
      Слайд 10. Слайд – заставка.
      Слайд 11. Модели доброго и злого  человечков.
      Слайд  13.  Первая  помощь.  По  щелчку  –  увеличение,  по  щелчку  –
уменьшение.
      Слайд 14. Вторая помощь.
      Слайд 15. «Где искать ответ на наш вопрос?»
      Слайд 16. Классификация. Макросы позволяют перетянуть слово на  нужное
место. Левой кнопкой мыши щелкаем  по  слову,  перетаскиваем  его  на  новое
место, оставляем,  вновь щелкаем.
      Слайды 17-19. Моделирование ситуации. Работа с триггерами.  По  щелчку
по фигурке белого или черного цвета происходит перемещение через границу   и
изменение цвета.  Каждый слайд позволяет  смоделировать  по  одной  ситуации
перехода.  Мы сделали три слайда, чтобы можно было продолжить  моделирование
процесса перехода в случае, если дети  приведут  не  менее  шести  примеров.
Переход к следующему слайду осуществляется по  гиперссылке.
[pic] Гиперссылка -  переход к следующему слайду.

      Слайд 22-23.  Ссылки на источники.

                                  Ход урока

                            1. Организация класса
Слайд 2.

Учитель. Здравствуйте, ребята. На прошлом  уроке  математике  мы  убедились,
что  «Математику  учить–  ум   точить».   Но   математика   требует   умения
организовывать себя. Предлагаю каждому проверить это своё умение.
Игра «Дружное ЭХО»
      На  хлопок   преподавателя   (или   ритмический   узор из   нескольких
хлопков) классу нужно ответить дружным хлопком. Это получится в том  случае,
если все присутствующие  не  замкнуты  на  себе,  а  открыты  для  работы  с
другими. Тогда действительно в ответ  на  «хлопок»  раздается  упругий,  без
рикошета хлопок всего класса.
      Часто  единого  хлопка  не  получается  потому,  что  часть   учеников
настроены  только  на  учителя.   Они   стараются   одновременно или   почти
одновременно с учителем хлопнуть в ладоши и забывают о том, что  эхо  должно
быть  дружным,  то  есть  всем  присутствующим  нужно  воспроизводить   звук
одновременно.

Ученики. Обучаемые отвечают на звуки учителя дружным эхом.
Учитель. (шёпотом, таинственно)  Получилось  организовать  себя?  Если  «да»
поднять правую руку, «нет»- левую ногу(дети выполняют  и  по  знаку  учителя
садятся). Тогда всё получится!

                               2. Актуализация

Слайд 2. №1
Учитель. Ребята, рассмотрите записи. Что вы можете о  них  сказать  (учебник
стр. 60, №1)
_ + 4 =9      _ - 3 = 7        3 + _ =10      9 - + = 5
Ученики. Это равенства. Можно разделить  на  группы:  суммы  и  разности.  В
каждом равенстве не достаёт одного компонента действия.
Учитель.  Какой вопрос можно задать, исходя из сказанного?
Ученики. Как найти неизвестные числа?
Учитель. Предложите варианты, как можно найти эти числа?
Ученики: Можно подобрать числа.  Можно  вспомнить  таблицу  сложения.  Можно
использовать связь между частями и целым.
Учитель. Помоги Кате превратить её записи в верные  равенства.  Какие  числа
ей записать в окошках? Найдите значение этих равенств последним способом.
Слайд 4- для работы у доски в режиме редактирования, если нет  интерактивной
доски.  Выбираем  цифру,  выделяем  её  и  перетаскиваем  на  нужное  место.
Остальные выполняют работу за нетбуками. Слайд 3- это гиперссылка-  правило,
которое используем при затруднении.
Ученики: алгоритм рассуждений
-обозначаю части и целое;
-вспоминаю правило: если неизвестно целое, складываю части; если  неизвестна
часть, вычитаю из целого часть.
- проверяю.

             3.            Выявление места и причины затруднения

Слайд 5.
Учитель. Рассмотрите эти записи. Какое задание вы могли бы предложить Кате?
12 › 10               6+3=9
5+3=8                4+6=10
7 ‹ 9                   8 ‹ 11
4 ‹ 6                   3+х=5
Ученики: Разделить на группы. Найти лишнее.
Учитель: Вы угадали и моё задание! Для начала давайте разделим на 2 группы.
Ученики:  В  первую  группу  запишем  все  неравенства,  а  во  вторую   все
равенства.
12 › 10               6 + 3= 9
 8 ‹ 11                4 + 6 = 10
 7 ‹ 9                  5 + 3 = 8
 4 ‹ 6                  х + 3 = 5
Учитель: А теперь найдите лишнюю запись.
Ученики: Лишняя запись х + 3 = 5,  так  как  во  всех  записях  использованы
цифры, а в этой записи есть буква. ( Возможно кто-то назовёт уравнением,  то
спросить откуда знает.)

             4.         Построение проекта выхода из затруднения

Учитель: Какие вы молодцы! (Если никто не сказал,  что  это  уравнение)  Как
можно назвать эту запись?
Ученики: Запись со знаком равно, значит, называется «равенство».  Запись  со
знаком плюс, значит, это сумма.
Слайд 6. По щелчку появляется слово «уравнение».
Учитель: В математике такая запись называется уравнением.  Буква  обозначает
неизвестное число. В математике используют  буквы  латинского  алфавита  (на
слайде появляется алфавит). Я предлагаю вам посоветоваться друг с  другом  и
объяснить нам, как узнать уравнение среди других записей.
Ученики: работают в паре,  делают  своё  открытие.  Если  работа  закончена,
договариваются, кто и что будет отвечать. Поднимают руки. Одни  отвечают,  а
другие анализируют ответ.
Гиперссылка на слайд 7.
 Учитель: Сверим свой ответ с авторским (ссылка  на  слайд  7.  Один  ученик
читает.)  Верные  были  наши  предположения?   Давайте   создадим   правило-
определение понятия «уравнения».
Ученики: Уравнение- это равенство с переменной.
Работа в группах.
Учитель: в каждой группе на столе вы видите,  разложены карточки: 10 +  5  =
в          15 – а = 5           7 + 10 = 17
9 + 10 = 10 + 9        у + 10 = 14           5 + 3 = 8        х – 4 = 6
Посоревнуемся? Нужно  выбрать   и  прикрепить  на  доске  только  уравнения.
Сделать  это  нужно  как  можно  быстрее  и  правильно.  Время:  30  секунд.
Побеждает команда, которая быстро и правильно выполнит задание.
Комментарий для учителя.
Это задание вместо  физминутки.  Можно  работать  стоя.  Сделать  количество
карточек с уравнениями по числу детей в  группе.  Каждому  хочется  выйти  к
доске и прикрепить своё  уравнение.  Чтобы  не  было  толкотни,  выходят  по
команде учителя: первая группа,…Можно раздать сигнальные карточки  «Готовы».
Тогда в порядке окончания работы групп.
Учитель: Откройте листы оценивания, найдите цифру 1 –первое  открытие.  Если
ваше мнение совпадает с фразой «Я  знаю,  что  такое  уравнение»-  приклейте
рядом смайлик, если с фразой «Я смогу узнать уравнение среди других  записей
с посторонней помощью»- рядом в лееточке. Если с  фразой  «Мне  не  понятно,
что такое уравнение»- рядом в клеточке.
Слайд 6.
Учитель: Запишите это уравнение х + 3 =  5.  А  ведь  буква  что-то  значит!
Интересно, можно узнать какое число здесь прячется? Представим  нашу  запись
в виде схемы. Что вы можете сказать?
                                          5

                Х                                    3

Ученики: Х и 3- это части, 5- целое. Значит, неизвестна часть.  Чтобы  найти
часть, нужно из целого вычесть другую часть. 5 – 3 = 2.
Слайд 8.
Решить уравнение- это значит найти корень уравнения Учитель:  Давайте  будем
учиться записывать ход  решения  уравнения  правильно  (на  разлинованной  в
клеточку доске записывает учитель, комментируя свою запись).  х  +  3  =  5.
Смотрю на действие- сложение. Определяю части и целое: части 3 и  х,  целое-
5. Неизвестна часть. Вспоминаю правило: чтобы найти часть, нужно  из  целого
вычесть другую часть. Пишу х = 5 – 3. Считаю, получилось  2.  Пишу  х  =  2.
Число «2» - это корень уравнения.

         5. Первичное закрепление с проговариванием во внеш-ней речи

Учитель: Давайте объясним  Вове,  как  найти  корень  уравнения.  Найдём  на
странице 60 учебника № 3.
Комментарий для учителя.
Это очень важный этап – проговорить  алгоритм  нахождения  корня  уравнения.
Ведут решение обучаемые по желанию с помощью учителя.  Достаточно  взять  на
этом уроке 2  уравнения  первого  столбика.  Закрепление  навыка  нахождения
корня уравнения можно с помощью интерактивного рисунка Google «Собери  части
уравнения».
Слайд 9.
Ученик 1:  4 + у = 5. Смотрю на действие- сложение. Определяю части и целое-
 части 4 и у, целое- 5. Неизвестна часть.  Вспоминаю  правило:  чтобы  найти
часть, нужно из целого вычесть другую  часть.  Пишу  у  =  5  –  4.  Считаю,
получилось 1. Пишу у =1. Корень уравнения 1.
Ученик 2: х – 2 = 8. Смотрю на действие-  вычитаниение.  Определяю  части  и
целое: части 2 и 8, целое- х. Неизвестно  целое.  Вспоминаю  правило:  чтобы
найти целое, нужно части сложить. Пишу х = 8 +  2.  Считаю,  получилось  10.
Пишу х =10. Корень уравнения 10.

                                6. Физминутка
Это модификация игры «Выход ряда» Букатова В.М. По команде учителя в  классе
каждый ряд выполняет своё действие.  Выполняют  на  скорость,  а  для  того,
чтобы не возникало «пробок», нужно, чтобы первые не тормозили последних.  Со
временем задание усложняется требованием тишины, вплоть до абсолютной.
Учитель: произносит фразу внезапно, тихо и быстро, сигнал начала.  Обучаемые
должны услышать и выполнить команду бесшумно. Например: первый  ряд  сделать
3 приседания, второй бегом к доске, третий под парты! Очень нравится  детям!
По сигналу сесть на места.

            7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
                               Работа в паре.
Учитель: Ох, и ловкие же вы, как точно и тихо  всё  выполнили.  За  это  вам
награда.  Интересное  задание  (с  помощью  интерактивного  рисунка  Google)
«Собери части уравнения». Задание: правильно и быстро найти  все  уравнения.
Сверить с образцом и  поднять  руки.  Если  всё  правильно,  ставим  зелёный
кружок в тетради, были затруднения- жёлтый, не справился- красный.
Слайд 10. Искомые уравнения.
Х + 7 = 9              8 – а = 3               с – 6 = 4
Учитель: Возьмите лист оценивания. Найдите цифру 2-  второе  открытие.  Если
«Я могу  сам  найти  корень  уравнения»,  то  вклейте  смайлик  рядом.  Если
«Затрудняюсь находить корень уравнения. Мне нужна помощь»,  вклейте  смайлик
рядом. «Мне не понятно, как находить корень  уравнения»,  вклейте  в  клетку
рядом..
Гимнастика для глаз.
   1. Закройте глаза, зажмурьтесь и подождите несколько секунд,  прежде  чем
      открыть глаза и расслабить мышцы глаз. Сфокусируйте зрение на  дальнем
      предмете: например, выгляните в окно  и  сконцентрируйте  внимание  на
      доме, который расположен вдали.
   2. Держите голову прямо. Поморгайте 10-15 раз. Глазные мышцы при этом  не
      должны быть напряжены.
   3. Поиграйте взглядом в «шашки»: посмотрите направо вверх,  налево  вниз,
      прямо вдаль. Упражнение занимает  около  6  секунд.  Затем  посмотрите
      налево вверх, направо вниз и снова вдаль.

                               8. Самопроверка
Учитель: Вы прекрасно справились с заданием. И теперь вам не терпится
узнать, на сколько успешно вы усвоили эту тему. У каждого из вас есть
возможность пройти тест «Уравнение» (форма Google).
Ученики: работают самостоятельно.
Комментарий для учителя:
Учитель подведёт итоги теста во  время  самооценки  по  линеечке  успеха  по
таблице ответов теста. Это  не  займёт  много  времени.  Похвалит  всех,  но
отметит и лучшие результаты.

                             9.       Рефлексия
    • Слайд 11.
    •  Учитель.  Пришла  пора  подвести  итог   урока.   Возьмите   линеечку
      оценивания. Тучка- твоё затруднение,  солнышко-  твой  успех.  Где  ты
      находишься? Трудно,  ничего  не  понял,  серая  тучка  всё  скрыла.  2
      позиция. Было трудно, но ты боролся. 3  позиция.  Было  трудно,  но  с
      помощью товарища или учителя преодолел. 4 позиция. Было трудно, я смог
      всё преодолеть сам.

                         10.       Домашнее задание
Учитель: Предлагаю выбрать задание по вкусу.

Ответы детей

Учитель. Слова учителя
Ученики. Ответы детей

                           VIII. Домашнее задание

Учитель.

                            Интернет – источники

      http://www.openlesson.ru/?p=1370      игра «Дружное ЭХО»

      http://www.openlesson.ru/?p=11063        игра «Выход ряда»


title: План-конспект урока по технологии "Бутерброды" 5 класс ФГОС

extracted_text:
                                                                   План    -
конспект  урока  по  технологии   ФГОС   второго   поколения.    Технология.

Технологическая карта  5 класс
Тема урока:  Бутерброды.
 Цель:   Формирование   и  развитие   творческих  способностей   учащихся  в
области «Кулинария».
Задачи:
     Образовательные:  ознакомить учащихся с  классификацией  бутербродов  и
     технологией  их  приготовления,  правилами   техники   безопасности   и
     санитарии.
         Развивающие: развивать познавательные  интересы,  самостоятельность
при оформлении блюда и сервировки стола, интеллектуальные способности.
         Воспитательные: воспитывать аккуратность, опрятность, трудолюбие  и
 эстетический вкус.

Планируемые результаты:

|Познавательные               |Личностные                   |Коммуникативные              |Регулятивные                 |
|Умения самостоятельно        |Умения излагать свои мысли,  |Участвовать в диалоге и      |Уметь организовать своё      |
|создавать способы решения    |анализировать, способность к |сотрудничать с               |рабочее место под            |
|проблем творческого          |рассуждению, обобщать, делать|одноклассниками, осуществлять|руководством учителя;        |
|характера, осуществлять      |вывод, формировать желания   |взаимный контроль и оказывать|планировать                  |
|практическую деятельность в  |выполнять учебные действия.  |необходимую взаимопомощь,  а |последовательность действий; |
|соответствии с учебной       |                             |также в жизненных ситуациях  |развивать практические навыки|
|задачей.                     |                             |принимать решения и          |и умения при решении заданных|
|                             |                             |реализовать их               |проблем.                     |

Тип урока: комбинированный

 Наглядно-демонстрационный материал: компьютер, мультимедийная  презентация,
таблицы.
Инвентарь и посуда: миски, тёрка, столовая  ложки,  разделочные   доски  для
нарезки продуктов, ножи, тарелки, скатерть.
Источники информации:
Для учителя
Метод. литература, сайты интернета.
Для учащихся
Учебник        «Технология.         Технология         ведения         дома»

5класс.Н.Б.Синица, В.Д.Симоненко изд,»Вентана-Граф» 2012г.
Организационная структура урока:
|    Этапы     урока   |Деятельность учителя     |Задания для обучающихся,    |      Деятельность |УУД (универсальные     |
|                      |                         |выполнение которых приведёт |                   |учебные действия)      |
|                      |                         |к достижению запланированных|обучающихся        |                       |
|                      |                         |результатов                 |                   |                       |
|1.Мотивация к учебной |Приветствует обучающихся.|Включить презентации с      |Воспринимают на    |Личностные:            |
|деятельности          |Отмечает отсутствующих.  |изображением бутербродов    |слух, визуально    |самоорганизация        |
|                      |Проверяет готовность к   |(слайд1)                    |контролируют свою  |Регулятивные:          |
|                      |уроку.                   |                            |готовность к уроку,|способность            |
|                      |                         |                            |задают вопросы     |регулировать свои      |
|                      |                         |                            |                   |действия,              |
|                      |                         |                            |                   |прогнозировать         |
|                      |                         |                            |                   |деятельность на уроке  |
|2.Постановка учебной  |ВключаетАктивизирует     |Что вы видите на слайде?    |Отвечают на        |Личностные: проявляют  |
|задачи. Освоение      |обучающихся  с           |А что вы предпочитаете есть |вопросы, приводят  |интерес к учебному     |
|нового материала.     |использованием опорных   |на завтрак, а во время      |примеры,           |материалу, умение      |
|                      |знаний и формирует с ними|поездки в дороге?  Конечно, |рассуждают.        |излагать свои мысли,   |
|                      |тему урока.              |бутерброды. Приготовление   |Работают с         |делать выводы.         |
|                      |                         |бутербродов не занимает     |учебником,         |Регулятивные: принимают|
|                      |                         |много времени и вносит      |анализируют        |и сохраняют учебную    |
|                      |                         |разнообразие  в меню        |информацию на      |задачу.                |
|                      |                         |питания.                    |слайдах презентации|Коммуникативные:  умеют|
|                      |                         |А что обозначает  слово     |и таблицах         |слушать учителя,       |
|                      |                         |«бутерброд», кто знает? Да  |                   |задавать вопросы,      |
|                      |                         |конечно, в переводе с       |                   |аргументируют свою     |
|                      |                         |немецкого это «хлеб с       |                   |точку зрения,          |
|                      |                         |маслом» (слайд 2)           |                   |взаимодействуя с       |
|                      |                         |Общепринятое значение –     |                   |учителем, группой      |
|                      |                         |ломтик хлеба с каким либо из|                   |                       |
|                      |                         |закусочных продуктов. Хлеб  |                   |                       |
|                      |                         |занимает основное место в   |                   |                       |
|                      |                         |питании человека, содержит  |                   |                       |
|                      |                         |питательные вещества, без   |                   |                       |
|                      |                         |которых невозможна          |                   |                       |
|                      |                         |нормальная                  |                   |                       |
|                      |                         |жизнедеятельность. Недаром  |                   |                       |
|                      |                         |родились в народе пословицы:|                   |                       |
|                      |                         |«Хлеб - всему голова»,      |                   |                       |
|                      |                         |«Будет хлеб - будет и обед» |                   |                       |
|                      |                         |и др. В чёрном хлебе больше |                   |                       |
|                      |                         |питательных веществ чем в   |                   |                       |
|                      |                         |белом. (слайд 3)  Какие     |                   |                       |
|                      |                         |продукты мы можем           |                   |                       |
|                      |                         |использовать для            |                   |                       |
|                      |                         |бутербродов?                |                   |                       |
|                      |                         |Правильно,- это сыр,        |                   |                       |
|                      |                         |колбаса, ветчина, рыба,     |                   |                       |
|                      |                         |консервы, овощи, зелень,    |                   |                       |
|                      |                         |соусы и др.( слайд 4)       |                   |                       |
|                      |                         |Инструктаж по выполнению    |                   |                       |
|                      |                         |бутербродов:                |                   |                       |
|                      |                         |По способу приготовления    |                   |                       |
|                      |                         |различают бутерброды :      |                   |                       |
|                      |                         |холодные и горячие( слайд 5)|                   |                       |
|                      |                         |;                           |                   |                       |
|                      |                         |открытые, когда продукт     |                   |                       |
|                      |                         |виден, могут быть простыми  |                   |                       |
|                      |                         |(один продукт кладут на     |                   |                       |
|                      |                         |хлеб) и сложными (несколько |                   |                       |
|                      |                         |видов продуктов сочетающихся|                   |                       |
|                      |                         |по вкусу),(слайд 6)         |                   |                       |
|                      |                         |*закрытые (сандвичи), когда |                   |                       |
|                      |                         |продукт не виден; А что     |                   |                       |
|                      |                         |можно использовать для      |                   |                       |
|                      |                         |такого бутерброда? - конечно|                   |                       |
|                      |                         |булочки. (слайд 7)          |                   |                       |
|                      |                         |*закусочные (канапе),       |                   |                       |
|                      |                         |имеющие небольшой размер    |                   |                       |
|                      |                         |3*3см, приготавливают на    |                   |                       |
|                      |                         |гренках, подают на шпажках. |                   |                       |
|                      |                         |(слайд 8)                   |                   |                       |
|                      |                         |Приготовление бутербродов:  |                   |                       |
|                      |                         |*     Бутерброды            |                   |                       |
|                      |                         |приготавливают              |                   |                       |
|                      |                         |непосредственно перед       |                   |                       |
|                      |                         |употреблением. (слайд 10)   |                   |                       |
|                      |                         |*      Бутербродам можно    |                   |                       |
|                      |                         |придать разнообразную форму.|                   |                       |
|                      |                         |А каким должен быть         |                   |                       |
|                      |                         |приготовленный бутерброд,   |                   |                       |
|                      |                         |чтобы он вызывал аппетит?   |                   |                       |
|                      |                         |Да,  конечно, он должен быть|                   |                       |
|                      |                         |красиво и аккуратно оформлен|                   |                       |
|                      |                         |и соответствовал всем       |                   |                       |
|                      |                         |требованиям его             |                   |                       |
|                      |                         |приготовления (слайд 12,13):|                   |                       |
|                      |                         |*Хлеб нарезают ломтиками    |                   |                       |
|                      |                         |толщиной 1-1,5см;.          |                   |                       |
|                      |                         |*Продукты входящие в состав |                   |                       |
|                      |                         |бутерброда должны быть      |                   |                       |
|                      |                         |свежими;                    |                   |                       |
|                      |                         |*Хлеб должен полностью      |                   |                       |
|                      |                         |покрыт продуктами;          |                   |                       |
|                      |                         |*Бутерброды должны иметь    |                   |                       |
|                      |                         |вкус, цвет , запах          |                   |                       |
|                      |                         |свойственнее используемым   |                   |                       |
|                      |                         |продуктам;                  |                   |                       |
|                      |                         |*Срок хранения бутербродов в|                   |                       |
|                      |                         |холодильнике 3часа.         |                   |                       |
|                      |                         |                            |                   |                       |
|                      |                         |                            |                   |                       |
|                      |                         |                            |                   |                       |
|                      |                         |                            |                   |                       |
|                      |                         |                            |                   |                       |
|Практическая работа:  |Организует и             |Переходим к практической    |Организуют рабочее |Личностные: овладение  |
|«Приготовление        |устанавливает            |работе.                     |место. Отвечают    |нормами и правилами    |
|бутербродов»          |осознанность восприятия, |1.Прошу вас организоваться в|правила безопасной |организации труда;     |
|                      |побуждает к выполнению   |группы с кем бы вы хотели   |работы и санитарии.|Развитие трудолюбия  и |
|                      |практического задания    |работать на уроке. Сегодня  |Выполняют задание. |ответственности за     |
|                      |наводящими вопросами.    |вы будете работать поварами |                   |качество своей работы. |
|                      |Контролирует правильность|на своём рабочем месте.     |                   |Регулятивные: Умения   |
|                      |приёмов , нормы правил   |Прежде чем приступить к     |                   |применять полученные   |
|                      |безопасности и санитарии |работе, повторим правила    |                   |знания на практике,    |
|                      |во время работы, помогает|техники безопасности при    |                   |осуществлять контроль, |
|                      |обучающимся, испытывающим|работе с ножом, тёркой, а   |                   |выявлять допущенные    |
|                      |трудности в процессе     |также                       |                   |ошибки и устранять их. |
|                      |деятельности. акцентирует|санитарно-гигиенические     |                   |Коммуникативные:       |
|                      |внимание на конечных     |требования.                 |                   |взаимодействовать с    |
|                      |результатах              |2. Вы уже выбрали, какой    |                   |учителем, устанавливать|
|                      |                         |будете приготавливать       |                   |взаимоотношения и      |
|                      |                         |бутерброд?  Всем нравятся   |                   |взаимопомощь  в группе.|
|                      |                         |бутерброды божьи коровки?   |                   |Познавательные: умение |
|                      |                         |(слайд  13) Хорошо, но это  |                   |ориентироваться в      |
|                      |                         |сложный бутерброд,          |                   |понятиях, овладение    |
|                      |                         |справитесь? Приготовлен этот|                   |нормами, правилами     |
|                      |                         |бутерброд с использованием  |                   |организации труда.     |
|                      |                         |карвинга (в переводе с      |                   |                       |
|                      |                         |английского – художественная|                   |                       |
|                      |                         |резьба по овощам и фруктам).|                   |                       |
|                      |                         |Второй бутерброд вы         |                   |                       |
|                      |                         |приготовите по своему выбору|                   |                       |
|                      |                         |и вкусу..                   |                   |                       |
|                      |                         |Показываю, объясняю. (слайды|                   |                       |
|                      |                         |13-21)                      |                   |                       |
|                      |                         |Приступаем к работе.  Желаю |                   |                       |
|                      |                         |вам творческих успехов      |                   |                       |
|                      |                         |.                           |                   |                       |
|Рефлексия деятельности|Устанавливает связь между|Вижу,  все справились с     |Определяют качество|Личностные:            |
|(итог урока)          |целью деятельности и её  |заданием. Молодцы! Вы       |выполненной работы;|установление значения  |
|                      |результатом. Обобщает    |сегодня хорошо потрудились. |проводят           |результатов своей      |
|                      |полученные на уроке      |Подведём итог урока.        |самооценку и       |деятельности для       |
|                      |сведения, оценивает      |Какое новое знание вы       |взаимооценку по    |удовлетворения своих   |
|                      |результаты работы.       |сегодня открыли?            |результатам работ; |потребностей.          |
|                      |                         |Когда вам это знание будет  |рассказывают,      |Коммуникативные: умение|
|                      |                         |необходимо?                 |отвечают на        |излагать свои мнения  и|
|                      |                         |А теперь поделитесь мнением |вопросы.           |выражать свои мысли.   |
|                      |                         |об уроке:                   |                   |Регулятивные: оценивают|
|                      |                         |- было трудно?              |                   |свою работу, умеют     |
|                      |                         |- было интересно?           |                   |адекватно воспринимать |
|                      |                         |- я научилась?              |                   |информацию содержащую  |
|                      |                         |-мне хотелось?              |                   |оценочный характер о   |
|                      |                         |- теперь могу?              |                   |проделанной работе.    |
|                      |                         |Давайте оценим ваши работы  |                   |                       |
|                      |                         |Домашне задание:            |                   |                       |
|                      |                         |«Приготовить бутерброды»    |                   |                       |


title: Конспект урока "Обобщающий урок по теме «Имя числительное»" 4 класс

extracted_text:
Тема:  Обобщающий урок по теме «Имя числительное»
Тип урока – обобщение изученного материала.
Цели:
Систематизировать и обобщить знания о числительном, как о части речи;
Углубить навыки, связанные с употреблением числительных в устной и
письменной речи;
Совершенствовать навыки правописания числительных.
Задачи:
Образовательные: закрепить у учащихся навыки определения разрядов
числительных;
Совершенствовать умение отличать имена числительные от других частей речи;
Развивающие:  развитие  внимания, формирование  УУД   (личностных,
регулятивных,  познавательных,  метапредметных),  развитие  умения
анализировать,  сравнивать,  обобщать;
Развитие умения работать со справочной литературой.
Воспитательные: воспитание любви к родной школе, к родному краю, культуре и
традициям своего народа через краеведческий материал.
Метод: частично - поисковый, проблемный.
Технологии: информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку,
карточки с заданиями, «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И.
Даля.
                                 Ход урока.
Организационный момент.  Вступительная беседа.
-Какие чувства вы испытываете, когда идете в школу?
-Сколько времени вы проводите в ней?
-Сколько уроков у вас по расписанию?
-Какой урок идет у вас сейчас?
-Какую часть речи вы употребили, чтобы ответить на мои вопросы?
Правильно, имя числительное.
Этап обобщения изученного материала.
 Сегодня мы с вами обобщим изученное  по этой теме.(слайд №1) (учащиеся
записывают тему урока)  Цели урока(слайд №2).Задачи (слайд «№ 3).
-Имя числительное играет большую роль в жизни людей. Это мы покажем на
примере истории нашей школы. (слайд № 4)  Рассмотрим фотографии, которые
рассказывают об истории нашей школы. (сообщения учащихся)
-Чего не хватает в нашем рассказе?
-Конечно, точных дат.
-Какая часть речи помогает нам лучше ориентироваться во времени, узнать
больше о школе?
-Давайте, ребята,  прочитаем текст, который  расскажет об истории
возникновения  нашей школы. (слайд№5)
-В тексте вы увидели устаревшее слово, назовите, пожалуйста. (церковно-
приходская). Обратимся к толковому словарю В.И. Даля и выясним значение
этого слова.
- Ребята, вы заметили, что в тексте большое количество числительных.
Назовем числительные.
-Что они обозначают?
-На какие  разряды делятся имена числительные?
-Чем отличаются числительные  2,50,1880?
-Какие бывают числительные по составу? Ребята, возвратимся к нашему тексту.
Запишем в первый столбик простые числительные, во второй- сложные, в третий-
 составные.
-Мы с вами повторили разряды  числительного, а на какие разряды  делятся
количественные числительные? Что они могут обозначать?
-Выполним следующее задание. (слайд№6) Исправьте ошибки.

Заполнить таблицу.  А сейчас мы с вами вспомним правописание ь знака в
числительных. У вас на партах лежат такие таблички. Внизу подпишите фамилию
и имя. Напишите  числительные  в соответствии с их порядковым номером,
указывайте знаком (+),где пишется мягкий знак в этом слове в нужной графе.
(слайд № 7)

А сейчас немного отдохнем. Физминутка.

Отдохнем чуть- чуть от дела,
Разомнем немного тело.
Раз- подняться, подтянуться.
Два- слегка назад пригнуться.
Три -присесть.
Четыре- встать  и руками помахать.
Пять- наклоны вправо, влево.
Шесть- достаньте до колено.
Семь- глазами поморгайте.
Восемь- шею разминайте.
Девять- ну-ка, повернитесь и друг другу улыбнитесь.
Десять- сели образцово, принялись за дело снова.

-Выполним упражнение 269.Читаем задание. Написать небольшую справку о себе,
употребляя количественные и порядковые числительные.

-Сделаем небольшую разминку. Задание по группам. 1 группа . Назовите
фразеологические обороты, в состав которых входят числительные. 2 группа.
Назовите пословицы и поговорки, в состав которых входят числительные.

-Соотнесите  фразеологизм с его лексическим значением. (Слайд № 8 ).

-Определите,  какой  частью речи являются выделенные слова. (Слайд № 9)

-Рубрика «Это интересно знать». (Слайд № 10)
-Сделать  морфологический  разбор  числительных. ( слайд № 11)
-Рефлексия.
-Итак, ребята, сегодня мы с вами не только повторили изученный материал о
числительном, но и многое узнали об истории школы.
-Что вам запомнилось на уроке?
-Изменилось ли ваше отношение к школе?
-Какую роль в этом сыграло имя числительное?
-Давайте оцените свои ответы.
-Домашнее задание. 1группа. Напишите письмо другу, используя имена
числительные, об истории своей школы.
2 группа .Сделать морфологический разбор числительных (5чис.), взятых из
истории школы.