title: Конспект урока "Экологические проблемы человеческого жилья" 3 класс

extracted_text:
Экологические проблемы человеческого жилья
|Цели и задачи:                                                           |
|• познакомить с книгами, рассказывающими об экологических проблемах жилья|
|человека;                                                                |
|• учить самостоятельному поиску информации в энциклопедиях и справочниках|
|на заданную тему.                                                        |
|Оборудование:                                                            |
|• подборка детских энциклопедий, справочников, иллюстрации по теме       |
|занятия.                                                                 |
|Ход  урока                                                               |
|Данное занятие является заключительным в серии уроков по экологическим   |
|проблемам жилья человека. В течение двух недель учащиеся класса,         |
|разделившись на творческие группы, под руководством учителя находят      |
|информацию по различным направлениям изучаемой темы:                     |
|• материалы, используемые при строительстве домов;                       |
|• вода и воздух в доме человека;                                         |
|• пища современного человека;                                            |
|• живые обитатели наших квартир.                                         |
|Энциклопедии, предлагаемые для самостоятельной работы детей              |
|1. Большая детская энциклопедия.- М.: РОСМЭН, 2000.- 333 с.: ил.         |
|2. Всемирная география.- М.: РОМЭН, 1999.- 166 с.: ил.- (В школе и дома).|
|3. Детская энциклопедия.- М.: РОСМЭН, 1994.- 128 с.: ил.                 |
|4. История открытий: Энциклопедия.- М.: РОСМЭН, 1995.- 150 с.: ил.       |
|5. Как живет машина.- М.: Изд.  дом «Никола-Пресс», 1998.- 93 с.: ил.-   |
|(твоя первая энциклопедия).                                              |
|6. Крейг А., Росни К. Наука: Энциклопедия.- М.: РОСМЭН, 1995.- 126 с.:   |
|ил.                                                                      |
|7. Ликум А. Все обо всем: Популярная энциклопедия для детей. Т. 2.- М.:  |
|«Ключ-С»: СЛОВО: АСТ, 1995.- 511 с.: ил.                                 |
|8. Ликум А. Все обо всем: Популярная энциклопедия для детей. Т. 3.- М.:  |
|«Ключ-С»: СЛОВО: АСТ, 1995.- 542 с.: ил.                                 |
|9. Ликум А. Все обо всем: Популярная энциклопедия для детей. Т. 4.- М.:  |
|«Ключ-С»: СЛОВО: АСТ, 1995.- 479 с.: ил.                                 |
|10. Ликум А. Все обо всем: Популярная энциклопедия для детей. Т. 5.- М.: |
|«Ключ-С»: СЛОВО: АСТ, 1995.- 447 с.: ил.                                 |
|11. Лэнгли Э. Иллюстрированная энциклопедия: Вопросы и ответы.- М.:      |
|Скорпион, 1994.- 96 с.: ил.                                              |
|12. Наука: Энциклопедия.- М.: Слово/ Slovo, 1999.- 448 с.: ил.           |
|13. Спарджен Р. Экология.- М.: РОСМЭН, 1998.- 48 с.: ил.- (Энциклопедия  |
|окружающего мира).                                                       |
|14. Энциклопедия для юношества.- М.: Радуга, 1998.- 336 с.: ил.          |
|15. Я познаю мир: Детская энциклопедия: История вещей.- АСТ: Астрель,    |
|2002.-509 с.: ил.                                                        |
|16. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Сокровища земли.- АСТ: Астрель,  |
|2001.- 416 с.: ил.                                                       |
|К заключительному занятию дети готовят не только сообщения по заданной   |
|теме, но и контрольные вопросы для своих одноклассников.                 |
|Вступительное слово                                                      |
|В доме человек проводит значительную часть жизни. Поэтому для сохранения |
|здоровья, восстановления сил после трудового дня, воспитания детей,      |
|семейного досуга и просто поддержания хорошего настроения огромное       |
|значение имеет санитарное состояние жилища и его благоустройство.        |
|Сегодня мы узнаем о том, что же вы узнали об экологии жилья современного |
|человека.                                                                |
|Некоторые выступления учащихся (по творческим группам)                   |
|(предлагаются примерные тексты выступлений учащихся)                     |
|Материалы, используемые при строительстве жилья                          |
|Сколько лет жилищу? Немного меньше, чем человеку. Первобытные люди       |
|укрывались от непогоды, диких зверей и врагов в пещерах, а где пещер не  |
|было, селились в глубоких ямах, вырытых в земле.                         |
|Постепенно первобытные люди научились сооружать жилища из подручного     |
|материала – камыша, осоки, веток. Шло время – менялись дома. Степные     |
|народы перегоняли свои стада с пастбища на пастбище и жили в шатрах из   |
|кожи или грубого полотна, натянутых на легкий каркас, - юртах. Юрты легко|
|и быстро можно было разбирать и перевозить с собой.                      |
|Древние жители северных стран, богатых лесом, строили прямоугольные      |
|хижины из грубо отесанных бревен. Для защиты от ветра и дождя стены      |
|покрывали соломой и обмазывали толстым слоем глины.                      |
|Первобытный человек, как и любой другой потребитель, практически не      |
|вызывал загрязнения природы. Отходы его жизнедеятельности были в основном|
|органического происхождения и служили пищей организмам-разрушителям. Все,|
|что  оставалось в жилищах, и сам строительный материал после вынужденных |
|кочевок подвергались разложению бактериями и грибами. Человек не приносил|
|вреда природе и потому, что численность людей была небольшой, а поселения|
|не занимали обширных территорий.                                         |
|В настоящее время более половины людей планеты живет в городах. Многие   |
|города из-за увеличения численности людей растут как вширь, захватывая   |
|бывшие села, поселки, участки лесов и полей, так и ввысь и даже вглубь.  |
|Он использует в пищу меньше натуральных продуктов, чем в сельской        |
|местности, пьет хлорированную питьевую воду, дышит загрязненным воздухом.|
|                                                                         |
|Городской человек сильнее, чем прежде, оторван от природы. На улице и    |
|дома он окружен бетонными плитами, кирпичом, пластмассами и другими      |
|искусственными материалами.                                              |
|Некоторые строительные материалы, оказывается, могут быть опасными для   |
|человека. Повышенной радиоактивностью обладает ряд гранитов, темные сорта|
|мрамора, битуминозные известняки. Очень вредна асбестовая пыль, она      |
|получается при добыче и переработке асбестовых руд.                      |
|(во время выступления на доску выносятся слова-названия, термины)        |
|Вода и воздух в доме человека. Учение  фэншуй                            |
|«Мой дом – моя крепость», - говорят англичане. В середине века дом часто |
|был крепостью в буквальном смысле, но и сейчас его стены защищают нас от |
|множества врагов: от раздражения и стресса, от болезней и страхов.       |
|Правда, чтобы это было действительно так, нужно приложить определенные   |
|усилия.                                                                  |
|• Как давно вы вытирали пыль на полках в своей комнате?                  |
|• А как часто ее проветривали?                                           |
|• Достаточно ли в квартире света?                                        |
|Если в чистой проветренной комнате площадью 20 м2 около 400 микробов, то |
|через 30 минут при температуре +20 ° С их станет уже 800, а еще через    |
|полчаса – 1600! Еще активнее будут размножаться вредоносные бактерии в   |
|пыльном и грязном помещении, особенно если в него почти не заглядывает   |
|солнце и нет притока свежего воздуха.                                    |
|Чаще всего нужно проветривать комнату (не реже одного раза в 2-3 часа!)  |
|во время долгого сидения перед компьютером или выполнения домашнего      |
|задания. В это время нашему мозгу особенно нужен дополнительный приток   |
|кислорода.                                                               |
|Важно не забывать о проветривании и тогда, когда дома кто-то болеет      |
|гриппом или простудой. Помните: бактерии не могут размножаться при       |
|температуре ниже 3-4 градусов. Так что осенний и зимний воздух на улице  |
|можно считать почти стерильным, особенно по сравнению с воздухом в       |
|комнате, зараженным болезнетворными бактериями. Только тяжелобольного    |
|человека при проветривании придется на время эвакуировать из комнаты.    |
|Не менее важна, чем воздух в твоей комнате, и вся ее обстановка.         |
|Влияние пространства, форм и цвета друг на друга и на человека исследует |
|Фэншуй – учение, основоположником которого стал, по легенде, советник    |
|китайского императора Ян Юн Цан еще в IХ в. До н.э. «Фэн» и «шуй» - два  |
|китайских иероглифа, обозначающие ветер и воду и символизирующие два     |
|главных потока энергии во Вселенной.                                     |
|В учении Фэн-шуй есть элементы экологии, архитектуры, дизайна,           |
|психологии. Главная его цель – сделать так, чтобы наша ближайшая среда   |
|обитания приносила успех и здоровье.                                     |
|Считается, что комната должна быть прямоугольной или квадратной, формы – |
|без острых углов и ниш. Если же угол нельзя убрать, его можно украсить   |
|цветами, нейтрализовав исходящую от него агрессивную энергию. Стол, за   |
|которым ты делаешь уроки, обязательно должен стоять у окна, но так, чтобы|
|на него не падали прямые слепящие лучи солнца. Лучше всего, если обои в  |
|комнате будут теплых тонов, например коричневого (это цвет земли) и      |
|золотисто-желтого (цвет солнца). Хорошо влияет на работоспособность и    |
|зеленый цвет вокруг – цвет жизни. А вот холодные агрессивные тона –      |
|бирюзовый, синий, голубой – принесут лишь раздражение и беспокойство».   |
|Пища современного человека                                               |
|Для того чтобы наше тело было здоровым, ему необходима разнообразная     |
|пища.                                                                    |
|Все, что мы едим, представляет смесь полезных и вредных веществ. Вредных |
|веществ в пище появилось особенно много в последние годы, когда для      |
|борьбы с  болезнями и вредителями сельскохозяйственных растений и        |
|животных используется очень большое количество ядохимикатов. Яды вместе с|
|растительной и мясной пищей попадают в наш организм.                     |
|Вредные и полезные вещества, попадая в организм с пищей, взаимодействуют |
|между собой. Полезные вещества уменьшают действие вредных веществ. Такими|
|защитными для нашего организма свойствами обладают витамины А. С и многие|
|другие вещества из овощей и фруктов. Растительная пища способствует также|
|снижению веса, что благотворно влияет на общее самочувствие, предохраняет|
|от многих болезней и продлевает жизнь человека.                          |
|Часть вредных веществ, которых больше всего в мясных продуктах, со       |
|временем выводится из организма. Таким образом, происходит самоочищение  |
|организма, если не поступают в него с мясной пищей новые порции вредных  |
|веществ. Поэтому очень полезно для здоровья делать перерывы в            |
|употреблении мяса, чтобы организм очистился.                             |
|Наши предки знали о благотворном влиянии на здоровье растительной пищи и |
|перерывов в употреблении мясной пищи. Такие перерывы они называли        |
|постами, во время которых употреблялись только растительная пища.        |
|Прием пищи – не менее важное дело для человека и его организма.          |
|Для того чтобы ходить, говорить, играть и даже думать, нам нужны силы.   |
|Откуда же они берутся, если в нас нет батареек, и мы не включаемся в     |
|розетку? Наши батарейки – это пища, которую мы едим.                     |
|С пищей мы получаем для себя вещество и энергию. Вещество нам необходимо |
|для роста и обновления нашего организма. Энергия – для его работы.       |
|Для того чтобы организм получил из еды нужные вещества и энергию, у него |
|на службе есть пищеварительная система. От ее работы во многом зависит   |
|здоровье человека.                                                       |
|Пищеварительная система сложна по своему строению. Представь, что она    |
|«варит пищу у тебя внутри. Она «разваривает» ее так, чтобы твой организм |
|мог ее воспользоваться.                                                  |
|• Сколько нужно есть?                                                    |
|• Когда это лучше делать?                                                |
|Конечно, утром, днем и вечером. Люди даже придумали названия для этих    |
|обязательных и регулярных приемов пищи: завтрак, обед и ужин.            |
|Твой организм не любит, когда ты ешь на ходу или начинаешь заниматься    |
|спортом после еды. Значит, нужно есть в спокойной обстановке. А после    |
|этого позволь организму переварить пищу. Ему на это потребуется          |
|час-полтора.                                                             |
|Есть следует столько, чтобы не быть голодным. Помните, что переедать     |
|очень вредно. Организм может к этому привыкнуть. Он станет откладывать   |
|лишние вещества в запас и накапливать их, накапливать!                   |
|Что же будет с твоей фигурой? А если ты вдруг решишь есть меньше,        |
|организм начнет возмущаться и заявит, будто он умирает от голода. И      |
|поверь, что переспорить его очень трудно.                                |
|Обзор литературы по теме «Пища современного человека»                    |
|• Автор книги «Учусь быть здоровым, или Как стать Неболейкой» Ирина      |
|Ильинична Семенова хочет помочь юным читателям освоить основные          |
|гигиенические навыки и научить вас самостоятельно поддерживать организм в|
|здоровом состоянии. Материал в книге изложен в занимательной форме, а    |
|игры и загадки помогут вам сделать путешествие в страну Здоровья         |
|познавательным и интересным.                                             |
|• Лапардина Т.П. написала книгу для девочек, но и для мальчиков тоже.    |
|Книга называется «Вкусные рецепты». Она поможет научиться готовить       |
|разнообразные блюда: бутерброды, салаты, супы, необычные каши, напитки,  |
|сладкие десерты. И все это из доступных продуктов.                       |
|•  Книга «Первоклассная повариха», серия « Заботы маленькой хозяйки»     |
|предлагает юным кулинарам около 100 рецептов различных блюд из домашней  |
|кулинарной тетради Маргариты Максимовой и Марины Кузьминой. Рецепты      |
|сопровождаются «подсказками», без которых невозможно приготовить ни  одно|
|лакомство. Ведь у каждой хозяйки – свои секреты мастерства, и они научат |
|девочек, а может быть, и мальчиков готовить «с душой».                   |
|• Веселая команда маленьких поварят, нарисованных специально для книги   |
|«Моя первая кулинарная книга», покажет, как легко приготовить            |
|всевозможные вкусные блюда, и какое увлекательное это занятие. Среди     |
|предлагаемых в книжке рецептов есть и простые, и сложные; но все они     |
|помогают овладеть основными навыками, которые необходимы каждому         |
|начинающему кулинару.                                                    |
|• Маленькие хозяюшки с помощью книжки Николая Павловича Зиновьева        |
|«Бабушкины постряпушки» смогут научиться делать кислое и пресное тесто,  |
|печь оладьи и блины.                                                     |
|Живые обитатели наших квартир                                            |
|• Каких домашних животных вы знаете?                                     |
|Верно! Собака, кошка, корова, коза, овца, лошадь, свинья, кролик –       |
|домашние животные. Около 10 тысяч лет назад человек начал приручать      |
|животных. Постепенно они изменили внешний вид и повадки, нашли с         |
|человеком контакт, стали его друзьями и помощниками. Животным пришлось   |
|приспосабливаться к новым условиям. Они привыкли к тому, что человек     |
|заботится о них, полюбили определенные виды корма.                       |
|Одомашнивание животных привело к значительным изменениям в организме, у  |
|прирученных зверей появляются новые свойства, необходимые человеку.      |
|Многие домашние животные крупнее своих диких предков, они быстрее растут,|
|дают больше потомства.                                                   |
|Но вместе с тем домашние животные растеряли многие качества, необходимые |
|им для выживания в дикой природе. Они не стали слабее предков, просто    |
|приспособились к новым условиям жизни, к требованиям человека.           |
|Самым первым животным, прирученным человеком, была собака. Люди научились|
|использовать ее удивительное чутье. Ведь собака может различать до двух  |
|миллионов запахов. Кроме того, во время совместной охоты на кабанов,     |
|медведей, буйволов и других крупных зверей человек оценил острый слух,   |
|смекалку, быстроту и ловкость собаки.                                    |
|С тех пор собака остается нашим другом – понятливым и преданным.         |
|Затем были одомашнены кошки, которых люди стали использовать как         |
|превосходных охотниц за грызунами, оберегающими запасы зерна и другую    |
|снедь.                                                                   |
|Коровы и козы стали давать людям молоко и мясо.                          |
|Помните, что домашние животные нуждаются в постоянной заботе человека. Их|
|надо кормить, оберегать, воспитывать и любить!                           |
|Обзор литературы теме «Живые обитатели наших квартир»                    |
|• Прочитав книгу Юрия Дмитриева «Соседи по планете. Домашние животные»,  |
|вы узнаете о домашних животных, об их взаимоотношениях с людьми, об их   |
|роли в истории человечества.                                             |
|• Книга А. И. Рахманова «Домашний зооуголок» рассказывает о роли         |
|декоративных и певчих птиц, различных млекопитающих в природе и жизни    |
|человека. Начинающий натуралист, да и любитель птиц и животных со стажем,|
|почерпнет из этой книги необходимые знания, которые позволят успешно     |
|изучать биологию птиц и животных, правильно содержать и разводить их в   |
|домашнем зооуголке. Значительное внимание уделено кормлению, дрессировке |
|и обучению певчих птиц, и мелких животных, профилактике и лечению их     |
|болезней.                                                                |
|• О собаках написаны горы статей и горы книг, существует даже специальная|
|наука – кинология. Казалось бы, уже все ясно о нашем четвероногим другом |
|и помощником. И, тем не менее, и по сей день собака, давний спутник      |
|человека, во многом остается существом весьма необыкновенным,            |
|таинственным и загадочным. О том, какие бывают породы собак, об истории и|
|достоинствах каждой из них, о привычках собак, специфике ухода за той или|
|иной породой, о выращивании и дрессировке собак, познакомят вас книги    |
|Льва Корнеева «Слово о собаке».                                          |
|• Ничто в мире природы не дает человеческому уму так много пищи для      |
|размышлений, как наблюдения за повадками животных. В этом интересны      |
|кошки. Кошки – ласковые и преданные животные. Книга «Домашние кошки»     |
|расскажет вам о биологических особенностях и многообразии пород коше. Она|
|поможет вам пополнить свои знания в области содержания, воспитания,      |
|кормления этих животных, а также оказать им первую помощь при различных  |
|заболеваниях.                                                            |
|• «Энциклопедия аквариумиста» В. Д. Полонского предназначена любителям,  |
|посвящающим свой досуг занятию аквариумом, пробующим свои силы в         |
|разведении рыб. В ней с достаточной полнотой описаны изготовление,       |
|устройство, содержание и техническое оборудование аквариумов. Приведены  |
|условия содержания и разведения рыб (около 400 видов), культивирование   |
|растений (около 200 видов), рассмотрены болезни рыб и растений, а также  |
|методы их лечения. Великолепный парад цветных рыб, представляющих        |
|разнообразие аквариумного мира позволит вам подобрать обитателей для     |
|вашего аквариума.                                                        |
|Практическая работа по поиску информации в энциклопедиях                 |
|Ученики получают карточки с ключевыми словами и фразами, затем находят   |
|информацию по данной теме в предложенных энциклопедиях. Задание          |
|выполняется учениками индивидуально.                                     |
|Ключевые слова: пластмасса, вода, мыло, фарфор, кварцит, мрамор, отходы  |
|(мусор), экономия энергии, дома, пища, холодильники, консервы, керамика, |
|загрязнения, одежда, хранение продуктов, сон, домашние животные,         |
|насекомые- паразиты, малярия, пищевые яды, витамины, хомячки, для чего мы|
|едим?, когда начали готовить пищу?, чем питаются мухи?, когда впервые    |
|были использованы кирпичи?, чем для нас полезна вода?, почему некоторые  |
|насекомые вредны для человека?                                           |
|(после поиска  информации ученики делятся ей со своими одноклассниками в |
|форме краткого выступления, учитель или библиотекарь демонстрируют       |
|соответствующие иллюстрации)                                             |
|Итог урока (проводится в форме викторины,  ответы даются в письменной    |
|форме от каждой группы)                                                  |
|• Почему для хранения самопортящихся продуктов необходимо холодильники?  |
|• Какое насекомое чаще всего переносит микробы на своих лапках?          |
|• Мытье рук – основной элемент личной гигиены. Назовите 5 случаев, когда |
|это необходимо делать.                                                   |
|• Почему предпочтительна свежеприготовленная пища?                       |
|• Какой самый простой способ обеззараживания воды?                       |
|• Существуют ли опасные для здоровья строительные материалы?             |
|• Назовите способы безопасного хранения мусора.                          |
|• Могут ли плохие жилищные условия быть причиной заболевания органов     |
|дыхания?                                                                 |
|• Чем опасно для здоровья неправильное хранение отходов?                 |
|• С какими загрязнителями воздуха помещения можно справиться с помощью   |
|вентилятора?                                                             |
|           Многие люди понимают, что, уничтожая природу, отравляя воздух,|
|воду и почву, они уничтожают и отравляют не только растения и животных,  |
|но и самих себя. Растения поглощают отравленные воздух и воду, животные  |
|поедают отравленные растения, а человек использует в пищу эти отравленные|
|растения и мясо отравленных животных, дышит отравленным воздухом и пьет  |
|отравленную воду.                                                        |
|Поэтому в настоящее время прилагается много сил для того, чтобы спасти   |
|природу от уничтожения, а воздух, воду и почву от отравления. Но природу |
|и себя человек может спасти только тогда, когда каждый из нас почувствует|
|себя соучастником в деле спасения планеты Земля и ограничит свои         |
|безграничные желания и потребности.                                      |
|Человек – разумное существо, и он должен сделать это! Иначе он           |
|окончательно погубит природу и себя вместе с ней.                        |
|                                                                         |
|Использованная литература:                                               |
|1. Волина В. В., Маклаков К. В. Естествознание. В 2-х кн. Кн.1: Человек, |
|Земля и Вселенная -Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998.- 416с.: ил.- (Учимся     |
|играя)                                                                   |
|2. Грехова Л. И. В союзе с природой: Эколого-природоведческие игры и     |
|развлечения с детьми: Учебно-методическое пособие.- М.: ЦГЛ, Ставрополь: |
|Сервисшкола,20-3.-288 с.                                                 |
|3. Дом, в котором ты живешь.// Детская энциклопедия. Здоровый образ      |
|жизни.-2004.- 1.- С.39-41                                                |
|4. Зверев А. Т. Экология: Учебник для 4 класса.- М.: Дом педагогики,     |
|1999.-80 с.: ил.                                                         |
|5. Шорыгина Т. А. Зеленые сказки: Экология для малышей.- И: Прометей;    |
|Книголюб, 2003.- 104 с.-(Развивающие сказки для детей)                   |
|Рекомендуемая литература:                                                |
|1. Дмитриев Ю. Д. Соседи по планете: Домашние животные.- М.: Олимп; АСТ, |
|1997.- 304 с.: ил.                                                       |
|2. Домашние кошки.- М.: Росагропромиздат, 1991.- 254 с.: ил.             |
|3. Зиновьев Н. П. Бабушкины постряпушки.- Новосибирск: Новосибирское кн. |
|Изд-во, 1991.- 48 с.: ил.                                                |
|4. Коноплева Н. П. Вторая жизнь вещей: Кн. Для учащихся.- М.:            |
|Просвещение, 1993.- 176 с.: ил.- (Сделай сам).                           |
|5. Коноплева Н. П. Секреты домашнего хозяйства: Кн. Для учащихся.- М.:   |
|Просвещение, 1991.- 192 с.: ил.                                          |
|6. Корнеев Л. А. Слово о собаке.- М.: Мысль, 1989.- 253 с.- (Библиотечная|
|серия).                                                                  |
|7. Максимова М. В., Кузьмина М. А. Послушные узелки.- М.: ЭКСМО, 1997.-96|
|с.- (Заботы маленькой хозяйки).                                          |
|8. Максимова М. В., Кузьмина М. А. Первоклассная повариха.- М.: ЭКСМО,   |
|1997.-96 с.- (Заботы маленькой хозяйки).                                 |
|9. Палмер Дж. Ваша собака.- М.: Мир, 1993.- 247 с.: ил.                  |
|10. Плонский В. Д. Энциклопедия аквариумиста.- М.: Престиж; Локид, 2000.-|
|407 с.: ил.                                                              |
|11. Рахманов А. И. Домашний зооуголок.- Смоленск: Русич, 1996.- 544 с.:  |
|ил.- (Азбука быта).                                                      |
|12. Рябинин Б. С. Друг, воспитанный тобой.- Новосибирска: Зап.-Сиб. Кн.  |
|Изд-во, 1977.- 214 с.: ил.                                               |
|13. Семенов И. И. Учусь быть здоровым, или Как стать Неболейкой.- М.:    |
|Педагогика, 1989.- 176 с.: ил.- (Библиотечная серия).                    |
|14. Уилкс А. Моя первая кулинарная книга.- М.: Росмэн, 2000.-72 с.: ил.  |
|15. Федотов Г. В. Когда оживает камень.- М.: АСТ-ПРЕСС. 1999.- 144 с.:   |
|ил.- (Основы художественного ремесла).                                   |
|16. Федотов Г. Я. Послушная глина.- М.: АСТ-ПРЕСС. 1999.- 144 с.: ил.-   |
|(Основы художественного ремесла).                                        |
|17. Черныш И. В. Поделки из народных материалов.- М.: АСТ-ПРЕСС. 1999.-  |
|160 с.: ил.- (Основы художественного ремесла).                           |


title: Конспект урока "Э.Н.Успенский. Школа клоунов" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: Э.Н.  Успенский «Школа клоунов»
Задачи:
Образовательные:
-познакомить с произведением Э. Н. Успенского «Школа клоунов»;
-сформировать представление о жизни и творчестве писателя;
-формирование навыка правильного и сознательного чтения;
Развивающие:
-развитие мыслительной операции анализа при анализе художественного текста, синтеза на итоговой беседе по произведению;
- развитие универсальных учебных действий:
*информационных (умение извлекать информацию из рассказа учителя, понимать идею произведения, авторский замысел)
*коммуникативных (умение выразить свою точку зрения, выразить впечатление о прочитанном)
-развитие четкой и связной речи при ответе на вопросы
Воспитательные:
-воспитание интереса к миру детской литературы и жизни талантливых людей;
- умение слушать и слышать;
Оборудование:
Портрет Э.Успенского, книга для литературного чтения.

Ход урока
Организационный момент
- Сейчас у нас урок чтения.Сегодня мы с вами будем читать интересное произведение.
Актуализация имеющихся знаний
- Откройте учебник и скажите, как называется новый раздел?
( «Уроки и переменки»)
-Рассмотрите иллюстрацию к разделу.  Как вы думаете какие по жанру и по характеру будут произведения ? (ответы детей)
-О чем мы будем читать?
-Мы будем читать о том, как проходят уроки и перемены.
- Кто будет героем произведений?
- Героями будут дети и учителя.
Перелистайте страницы раздела. Какие по жанру произведения собраны в нём?
-Проза и стихи, отрывки из повестей.
- Сегодня мы с вами познакомимся с отрывком из повести  известного вам автора -  Эдуарда Успенского.
(на доске изображение портрета Э.Н. Успенского)
-Какие произведения этого автора вы уже читали? (ответы детей)
-Сейчас я вам немного расскажу об авторе. Слушайте внимательно.
- Он  родился в 1937 году в Егорьевске в Московской области. Эдуарду Николаевичу сейчас 76 лет. Еще в школе, учась в старших классах, был назначен вожатым к малышам. С тех пор прирос к маленьким детям  на всю жизнь. Всегда был заводилой, организатором, вожаком. Поступил учиться в Московский авиационный институт, где больше времени не ракетостроение изучал, а организовывал капустники и КВН. Именно здесь проявился талант Эдуарда Николаевича как писателя. Он писал юморески, шуточные стихи.
  Широкую известность Успенский обрел как автор детских книжек, многие из которых стали классикой детской литературы: «Крокодил Гена и его друзья» (1966), «Дядя Фёдор, пёс и кот» (1973) и др. Образы придуманных им Чебурашки, крокодила Гены, дяди Фёдора, кота Матроскина, Шарика любят дети нескольких поколений.
На основе этих произведений были сняты мультфильмы: «Крокодил Гена» (1969), «Трое из Простоквашино», «Каникулы в Простоквашино», «Зима в Простоквашино» (1975-91). Все герои произведений Эдуарда Успенского так или иначе отражают самого автора. Придумывал автор героев на основе повадок детей его друзей. Они нередко помогали ему.
Произведения писателя переведены более чем на 25 языков и знакомые нам с детства герои завоевали весь мир. Э. Н. Успенский считает, что для того, что бы интересно писать для детей нужно самому в душе быть немного ребёнком. По признанию самого автора его любимый персонаж – это клоун. Всегда добрый, веселый, он не боится искать и находить справедливость, бороться за правду, высмеивать человеческие пороки.
Сейчас писатель живет в Подмосковье, у него свой дом, вдали от московской суеты. Эдуард Николаевич  очень любит животных и в своём доме содержит их великое множество.

Работа с текстом до чтения
 -Сегодня мы будем читать отрывок из его повести. Перелистните страничку и прочитайте название произведения.
-Школа клоунов.
-Можно ли сказать, какой по настроению будет отрывок из повести?
- Весёлой, сказочной, смешной и т.д.
Как вы думаете, это школа, где будут учиться клоуны или будут обучать клоунскому делу? Подскажет ли ответ иллюстрация?
-Да, подскажет. Клоуны будут учиться.
- Верно. А кто такие клоуны?
-Клоуны – это цирковые, театральные артисты, которые смешат и веселят публику.
Установка на слушание текста.
-Повесть открывает глава «Первый день занятий». Как вы думаете, когда он наступает и что происходит в этот день? (ответы детей)
- А как провели на самом деле свой первый день в школе герои повести и кто они, эти герои, мы узнаем, прочитав главу « Первый день занятий» (учитель читает). Слушайте внимательно.
Первичный синтез
- Интересным ли вам показался этот отрывок? Чем?
- Да, интересным, смешная и забавная повесть. (Ответы детей)
-Какие эмоции у вас вызвала повесть?
- Радость, улыбка, веселье, забавно…(ответы детей)
-Узнали ли вы себя немного в героях? (ответы детей)
Чтение и анализ текста.
Молодцы. Теперь прочитайте этот отрывок самостоятельно и внимательно, чтобы быть готовыми ответить на мои вопросы.
- Назовите героев повести «Школа клоунов»?
- На кого похожи своим поведением клоуны? (На детей).
- Каким вы увидели самого главного начальника?  Как его описывает автор?
 -У него нет имени и отчества. Он приехал на большой черной машине. Он возглавляет сразу и обучение, и развлечение.
- Как вы думаете, каким должен быть начальник этой школы? (ответы детей)
- Сколько было учеников в этой школе? (3)
-Оказывается, у клоунов и лейки, и сковородки могут быть музыкальными инструментами. Как вы себе представляете эту музыку? (ответы детей)
- Почему исчезли почти все ученики? Кто в этом виноват, ведь желающих было очень много? Прочитайте
( Тут из школы вышла строгая гражданка в очках и мужской зеленой шляпе. Она достала из портфеля доклад и прочла:
- Дорогие клоуны, мы будем много работать.
Тут часть демонстрации исчезла. Это были самые шумные клоуны.
- Мы все станем делать зарядку!
Еще часть демонстрации скрылась за углом. Это были толстые клоуны.
- И будем как следует умываться!
В этом месте сбежали негритянские клоуны. Они были вовсе не негритянские, а неумывайские.)
- Почему все очень обрадовались появлению клоуна Сани?
- Все обрадовались появлению клоуна Сане, так как после его прибытия учеников стало больше, чем учителей и можно было открывать школу.
- Почему Саня назвал козу Полкан?
-Потому что она была похожа на собаку. Была служебной, сторожевой, охотничьей,  верной, воспитывалась в собачеем питомнике.
- Кого же можно было назвать такой кличкой?
-Такой кличкой можно было назвать собаку.
- Объясните значение слова «следопытность».
- Э. Успенский играет словами, подобно ребенку.
- Объясните выражение: «Вы еще об этой козе узнаете».
- О каких традициях при открытии школы клоунов вы прочитали? Во что превратилось это серьезное дело?
-При открытии школы разрезается красная лента. Делает это почетный гость. И это серьёзное дело превратилось в игру.
- Как вы думаете, почему именно Наташа смогла разрезать ленточку?
- Объясните значение слова «неразлучники».
- Как правильно сказать? (Неразлучные друзья.)
- Объясните значение слова «завхоз».
- Завхоз - сокращенно заведующий хозяйством. Человек, который следит за хозяйством.
- Каким хозяйством  заведовал Помидоров?
- Каким показан Помидоров в повести?
- Каким вы видите директора школы? (ответы детей)
Попробуйте составить план этой главы. (План появляется на слайде)
Запись на доске и в тетрадях:
1.Объявление об открытии школы.
2.Будущие ученики и учителя.
3.Клоун Саня из тайги и Полкан.
4.Веселое открытие школы.
5.Знакомство.
6.Завхоз Помидоров.

Физкультминутка

  Руку правую вперёд,
  А потом её назад.
  А потом опять вперёд
  И немного потрясём.
  Мы танцуем «Буги - буги»,
  Поворачиваясь в круге,
  И в ладоши хлопаем вот так:
  Хлоп - хлоп!
Вторичный синтез
Ребята, вы заметили какую-нибудь особенность в начале текста? может первый абзац напоминает какую-то игру7
-Начало похоже на игру «снежный ком»
- Для чего понадобилось несколько раз повторять «это случилось однажды»?
-Для усиления впечатления, что произошло что-то очень важное
-Хорошо.
- Интереснее текст по ролям читать или одному человеку? Почему?
-По ролям. При чтении по ролям раскрывается характер каждого героя и намного интереснее читать.
-Клоунам будет интересно учиться в такой школе? Почему? (ответы детей)
-Хотели бы вы учиться в такой школе? Почему? (ответы детей)
-Молодцы ребята, а теперь запишем домашнее задание:
Почитайте в приложении о рабочем месте ученика и нарисуйте своё рабочее место.
Итог урока:
Всем спасибо, ребята.
- Вы сегодня хорошо работали, отвечали на все вопросы и разобрались в содержании текста. Также вы хорошо слушали друг друга.
 ( Выделяю отдельных учеников, которые были особенно активны)


title: Конспект урока "Текстовый редактор"

extracted_text:
                                План конспект

                            урока по информатике

                        по теме «Текстовый редактор»

                                 Цели урока:

   1. Ознакомить учащихся с программой текстовый редактор, ее возможностями,
      запомнить основные правила набора текста

   2. Развивать навыки работы с клавиатурой, скорость набора текста и
      создания текстового документа

              3.Прививать навыки рациональной работы

           Оборудование: Учебник «Информатика-7» И. Ермеков  Алматы
           «Атамура» 2012 год, мультимедийная презентация, обучающий
           мультимедийный тренажер для запоминания кнопок панелей
           «Стандартная», «Форматирование»

           Тип урока: объяснение нового материала

                                Этапы урока:

   1. Организационный момент

   2. Подготовка учащихся к восприятию нового материала

   3. Объяснение нового материала

   4. Закрепление

   5. Итог урока

   6. Рефлексия

   7. Домашнее задание

                                         Ход урока.

   1. Организационный момент

   2. Подготовка учащихся к восприятию нового материала

                 Эвристическая беседа о значении печатного слова, о
                 грамотном письме и текстовых документах, созданных с
                 помощью компьютера.

                 Вспомнить назначение клавиш клавиатуры

   3. Объяснение нового материала

   1. Основные понятия: текст, текстовый документ, текстовый редактор,
      назначение основных клавиш клавиатуры (слайды)

   2. Запуск текстового редактора и структура окна(слайды)

   3. Назначение кнопок панелей «Стандартная» и «Форматирование» (слайды)

   4. Физминутка

   5. Закрепление

   1.  Обучающий тренажер по запоминанию кнопок панелей «Стандартная» и
      «Форматирование» (слайды)

   2.  Практическая работа «Основные правила набора текста»

   6. Итог урока

   7. Рефлексия

                 Выбери из предложенных рисунков тот, который соответствует
                 твоему настроению после пройденного урока и отметь его.

   8. Домашнее задание

                 Страница учебника 146-153, знать структуру окна и
                 назначение кнопок панелей инструментов


title: Конспект урока "Что такое окончание? Как найти в слове окончание?" 3 класс

extracted_text:
Бобнева Татьяна Федоровна,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ№ 55 им.А.Невского»
г.Курска
Урок русского языка в 3 классе
по теме «Что такое окончание? Как найти в слове окончание?»

Цель урока: наблюдать за изменяемой частью   слова, сделать открытие, что такое окончание, определить  его роль в предложении; формировать навыки определения окончания в словах, ввести понятие «окончание», «форма слова».
Формирование УУД:
Познавательные: формировать представление о механизме образования форм слова, об отличии форм слова от однокоренных слов.
Регулятивные: учить принимать и сохранять учебную задачу, контролировать свои действия.
Коммуникативные: учить аргументировать ответ, сотрудничать с одноклассниками в парной  работе.
Личностные: воспитывать интерес учеников к изучению русского языка.
Оборудование: запись музыкального произведения Шопена «Осенний вальс», карточки с заданиями для всех учеников,  использование ИКТ.

Ход урока
1.Мотивационный этап.
Звучит небольшой фрагмент музыкального произведения Шопена «Осенний вальс».

(Учитель)  Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Вдохните глубоко и со вздохом забудьте вчерашние обиды и беспокойство. Вдохните в себя свежесть и красоту осеннего леса, тепло последних солнечных лучей. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу. Начнем наш урок русского языка.
Прочитайте девиз урока:
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела,
Так скорей, друзья, за дело!
Как вы понимаете девиз нашего урока?
-О каком деле идет речь? (об открытии нового знания)

Какое сегодня число?
– Запишите число, классная работа. Напоминаю вам правила письма .
Тетрадь с наклоном положу,
Ручку правильно держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь!
 (Ученики записывают в тетради число, «Классная работа»).

2. Минутка чистописания.
Учитель показывает образцы правописания нижних соединений
 LоL LсLLиL LнL LаL
LоL LcL LиL LнL LоL LвL Lы L LйL
Ученики прописывают в тетради.   осина  осиновый
3.Актуализация знаний.
-На урок я вам принесла осиновый лист, он нам и поможет сегодня сделать открытие
- Что вы можете сказать об этих словах.
(одинаковая орфограмма, им.сущ., им.прилаг., однокоренные,т.к. одинаковый корень, разное лексическое значение)
- А что такое корень?
 3.Постановка учебной задачи.
-Всегда ли слова с одинаковым корнем являются однокоренными?
Предположение детей (разное лексическое значение, одинаковое лексическое значение, но меняется форма слова)
Гуси,гусак,гусеница
Осина,осину,к осине
- Кто знает как называется эта часть слова?
Сформулируйте тему урока. (Окончание)
План урока.
1).Что такое окончание?
2).Как находить в словах окончание?
3).Какие бывают окончания?

4.Открытие новых  знаний. Коллективная работа.
1.Работа с учебником упр.142
-Какое слово повторяется в  тексте? Выделенные слова имеют одно лексическое значение или разные? Что обозначает это слово? Что в нем менялось? (конец слова, его форма)
-Выпишите выделенные слова, обозначая  в них изменяемую часть.
Поставьте  в словах ударение, в каком положении гласные в окончании?(в безударном)
Прочитайте последнее предложение. Вы, наверное, слышали такую поговорку «Дрожит как осиновый лист»
- Как  вы думаете, когда так говорят? В каком значении употреблено это выражение?
У разных народов бытовали легенды и поверия, связанные с удивительным свойством осиновых листьев приходить в движение от малейшего дуновения ветра.
- Что вы можете сказать об окончании?
Окончание
-это….
-Как на письме выделяют окончание?
5.Первичное закрепление. Самостоятельная работа. Разноуровневые задания.
         1.  Распределить в две группы слова: рябиновый, рябина, рябинушка, рябинка, к рябине, рябинник, о рябине, у рябины.
         2. Распределить в две группы слова: рябиновый, рябина, рябинушка, рябинка, к рябине, рябинник, о рябине, у рябины.
        1 группа – однокоренные слова, выделите корень слова
         2 группа – форма слова, выделите окончание
         3.Спишите. В словах 1 столбика выделите корень, в словах 2 столбика  выделите окончание.
рябиновый                                    рябина                                                                                рябинушка                                     к рябине
рябинка                                          о рябине
рябинник                                         у рябины
 Самопроверка ИКТ   -   ученик.
- Объясните значение каждого слова из первого столбика? Почему их можно назвать однокоренными? (Выделяется корень в этих словах)
- Что можно сказать о значении слов во втором столбике? (Одинаковое)
Какая часть слова меняется?  Кто из вас знает, как она называется? Эта часть слова называется окончанием.
В словах, где меняется форма слова выделить окончание
6.Наблюдение над ролью окончания в предложении. Работа в паре.
На доске запись:
Желтой листву падали на земля.
- Можно ли назвать данные слова предложением? Почему?
- Измените формы слов так, чтобы получилось предложение. Запишите получившееся предложение в тетрадь. (Данную работу ученики выполняют в парах.)
Ученики читают предложение, которое записывается и на доске.
Желтая листва падала на землю.
- Теперь слова связаны по смыслу, сообщается о том, что происходит с листвой.
- Отметим ту часть слова, которую мы меняли, значком. (Учитель показывает, как выделять окончание)
- То, что мы сейчас выделили – окончание.
- Попробуйте сделать вывод, какую роль в предложении играет окончание?
-Разберите предложение .- Выделите грамматическую основу в предложении, которое мы записали.
- Чтение правила в учебнике с.80.

Физ.минутка

« Осень»
Осень по опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью поводила.
Пожелтел орешник и зарделись клены,
В пурпуре осинки, только дуб зеленый.
Утешает осень: не жалейте лета,
Посмотрите – осень в золото одета!
 (Под мелодию, которая звучала в начале урока, дети повторяют движения за учителем, представляя в руках букеты осенних листьев.)

Гимнастика для глаз.
Круговые движения глазами : налево – вверх – направо – вниз – вправо – вверх – влево — вниз
Посмотреть влево – вправо.
Посмотреть вверх – вниз.
Зажмурить глаза, потом поморгать 10 раз. (повторить 2 раза)

7. Применение полученных знаний. Работа над деформированным предложением.
Звучать, нежный, мелодия, вальс.
Она, пробуждать, душа, светлый, чувства.
1-ая строка:
- Это предложение?
- Почему?
- Что надо сделать, чтобы получилось предложение?
Запись первого предложения. ( Звучит нежная мелодия вальса.)
2-ая строка:
- Достаточно ли только изменить окончание слов? (Нет, нужен предлог.)
Запись второго предложения. (Она пробуждает в душе светлые чувства.)
(Проверка по слайду.)
- Для чего же нужно окончание?
Устная работа в ходе которой дети приходят к выводу, что окончание не может образовывать новые слова, а изменяет только само слово.
8. Самостоятельная работа.
- Прочитайте приметы осени, изменяя окончания в тех словах, где это нужно. Спишите, выделите окончания в тех словах, формы которых изменили.
Задание по вариантам.
1 в.    Осень непогода несет.
2в.    Ноябрь зима дорожка протаптывает.

9. Проверка самостоятельной работы.
- Прочитайте приметы. (Осень непогоду несет. Ноябрь зиме дорожку протаптывает.) Объясните, как вы их понимаете. В каких словах изменили окончания?
10. Рефлексия.
Найдите лишнее слово
Береза, березовая, березу ,березой
«Плюс-минус»
1.Окончание – часть речи?  да нет
2.Окончание – изменяемая значимая  часть слова, которая образует форму слова? да нет
3.Окончание служит для связи слов в предложении? да нет
4.У одного и того же слова могут быть разные окончания? да нет
5.С помощью окончания образуются новые слова? да нет
(На экране : -,+,+,+,-)
Оцените свою работу на уроке.
- Если вы знали ответы почти на все вопросы, задания не вызывали затруднений, нарисуйте в тетради зеленый листик.
- Если 2 задания вызывали трудности, некоторые вопросы казались сложными, нарисуйте желтый листик.
- Если вам сложно было 3 и более заданий, вы не знали, как отвечать на многие вопросы, нарисуйте красный листик.
(Украшают картину осени)
11. Подведение итогов.
- С какой частью слова мы сегодня познакомились?
- Что такое окончание?
- Чем отличаются однокоренные слова от форм слова?

Урок полезен, всё понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Ещё придётся потрудиться.
Да, трудно всё - таки учиться!

12.Домашнее задание
Упр.146,с.81
 Ядра разбор 1

Приложение 1.
1.  Распределить в две группы слова: рябиновый, рябина, рябинушка, рябинка, к рябине, рябинник, о рябине, у рябины.

2. Распределить в две группы слова: рябиновый, рябина, рябинушка, рябинка, к рябине, рябинник, о рябине, у рябины.
        1 группа – однокоренные слова, выделите корень слова
         2 группа – форма слова, выделите окончание

3.Спишите. В словах 1 столбика выделите корень, в словах 2 столбика  выделите окончание.
рябиновый                                    рябина                                                                                рябинушка                                     к рябине
рябинка                                          о рябине
рябинник                                         у рябины

1.  Распределить в две группы слова: рябиновый, рябина, рябинушка, рябинка, к рябине, рябинник, о рябине, у рябины.

2. Распределить в две группы слова: рябиновый, рябина, рябинушка, рябинка, к рябине, рябинник, о рябине, у рябины.
        1 группа – однокоренные слова, выделите корень слова
         2 группа – форма слова, выделите окончание
 3.Спишите. В словах 1 столбика выделите корень, в словах 2 столбика  выделите окончание.
рябиновый                                    рябина                                                                                рябинушка                                     к рябине
рябинка                                          о рябине
рябинник                                         у рябины
1.Прочитайте предложения. Найдите фразеологизмы, объясните значение фразеологизмов.
Петя и Вася дружат так, что водой не разлить. Молодой хоккеист чувствует себя на льду как рыба в воде. Павлик обладал счастливой способностью всегда выходить сухим из воды.
- Формы какого слова встречалась во всех фразеологизмах?
 Выпишите формы этого слова. Какая часть слова оставалась неизменной. Выделите ее.

1.Прочитайте предложения. Найдите фразеологизмы, объясните значение фразеологизмов.
Петя и Вася дружат так, что водой не разлить. Молодой хоккеист чувствует себя на льду как рыба в воде. Павлик обладал счастливой способностью всегда выходить сухим из воды.
- Формы какого слова встречалась во всех фразеологизмах? Выпишите формы этого слова. Какая часть слова оставалась неизменной. Выделите ее.

1.Прочитайте предложения. Найдите фразеологизмы, объясните значение фразеологизмов.
Петя и Вася дружат так, что водой не разлить. Молодой хоккеист чувствует себя на льду как рыба в воде. Павлик обладал счастливой способностью всегда выходить сухим из воды.
- Формы какого слова встречалась во всех фразеологизмах?
Выпишите формы этого слова. Какая часть слова оставалась неизменной. Выделите ее.


title: Конспект урока "Моделирование в электронных таблицах" 9 класс

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ремонтненская гимназия №1

Открытый урок

Зёрна разума

Моделирование в электронных таблицах.
9 «Б» класс

Учитель информатики: Чежегова О.И.
                                                            Высшая  категория

Ноябрь 2013 г

Цели урока:
Обучающая - формирование у учащихся УУД через понятия и способы действий в среде Excel, а именно – регулятивных, познавательных,  коммуникативных;
Познакомить с основными технологическими приемами при решении задач;
Приобрести навыки работы с Excel;
При этом мы с вами приобретем УУД - познавательные, которые помогут решать нам практические  задачи на уроках  математики, биологии и т.д., личностные – умение совершенствовать имеющиеся знания.
Воспитательная- формирование у учащихся мотивов учения, положительного отношения к полученным знаниям; воспитание дисциплинированности; воспитание эстетических представлений на уроке информатике.
Развивающая- развитие на уроке аналитического мышленияволи, самостоятельности, ответственности.
Задачи урока - учебно-познавательная, направленная на формирование УУД, а именно умений и навыков по освоениюсистематических знаний использования формул в Excel, а также формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Тип и вид урока - урок закрепление  учебного материала, а также  совершенствование знаний, умений и навыков усвоенного.

Этапы урока с указанием форм и целей учебной деятельности:

Постановка проблемы:
Ребята, скажите, кто из вас собирается сдавать ГИА по информатике? (поднимите руки)
Я более десятка лет преподаю информатику и около 20 человек моих выпускников связали свою профессиональную деятельность именно с информационными технологиями.
Говорят, что посеешь, то и пожнешь. О чем может идти речь?
Разум, зерна, поэтому тема сегодняшнего урока назовем так «Зёрна разума».

«Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян» Дмитрий Менделеев
Сейте разумное, доброе, вечное – это теплые слова об учителях.
Ну а мы живем с вами в сельской местности, где большую долю хозяйства занимаются растениеводством. Поэтому будем сеять зерно.

Даниэль Дефо написал удивительный роман о человеке, который в одночасье лишился всего, но не растерялся. Он применил все знания, чтобы выжить. У Робинзона Крузо, попавшего на необитаемый остров, чудом сохранилось 10 зерен. Он бережно посадил их, а когда собрал урожай, то вновь посадил все до единого зернышка. Выяснить, когда он сможет вдоволь отведать хлебных лепешек.
Такова наша с вами задача на сегодняшний урок. А производить вычисления будем в среде электронных таблиц и с помощью обычного калькулятора.
Цель – исследовать данные задачи и построить модель её решения.

1 этап — «Актуализация знаний и самоопределение  деятельности». Проверим, что вы знаете об электронных таблицах.

Назовите правильный адрес ячейки:
7А8     2) 2D       3) L65    4) 6X
Назовите правильно записанную формулу:
A5 + B7     2) =5R*P8        3) =K89 + C3    4) =A63-8M

Что означает значок $ в среде электронных таблиц?
Красивый значок
Служит для обозначения относительной адресации
Обозначает знак доллара
Служит для обозначения абсолютной адресации

Чему равно значение ячейки   B2?

2 этап - «Учебно-познавательная деятельность»

Цель 2 этапа: формирование познавательных и личностных УУД
Мы выполним задание на освоение содержания учебного материала через задания на «знание», «понимание», «умение», а также покажем примеры алгоритмов действия. В результате этой деятельности у учащихся накапливается материал, позволяющий сформулировать ответы на познавательные задачи. Результатом этого этапа являются приобретенные  учениками знания и алгоритмы действия.

	Выращивание пшеницы
Из 1 зерна пшеницы вырастает колос, содержащий в среднем 25 семян. Вес 1 зернышка 0,1 г.
В условиях жаркого тропического климата на острове можно снимать 4 урожая в год. Для того чтобы обеспечить себя хлебом до следующего урожая, надо иметь 45 кг зерна (по 0, 5 кг на каждый день). Для упрощения задачи считать, что все посаженные семена всходят. А также не будем учитывать непогоду, пожары, засуху и прочие несчастья.
Построить модель и ответить на следующие вопросы:
1.	После какого урожая Робинзон первый раз смог побаловать себя хлебными лепешками?
2.	Сколько кг семян надо сажать, чтобы получить урожай, достаточный и для прокорма до следующего урожая, и для посадки?

3 этап - «Интеллектуально-преобразовательная деятельность».

Цель 3 этапа: формирование личностных и коммуникативных УУД
Школьникам предлагается выполнить аналогичное практическое задание на закрепление полученных знаний, т.е. показать какие универсальные действия они приобрели в ходе решения первой задачи.  Результатом этого является умение моделировать ситуацию и прогнозировать исход решения. На работу отводится фиксированное время.
На данном этапе уч-ся соотносят полученный результат с поставленной целью (самоанализ - регулятивное действие) и оценивают деятельность по освоению темы и её  перспективы  (самооценка - личностное действие).

Учащиеся получают индивидуальные задания:

1 группа. В предыдущей задаче учесть, что из посаженых семян 5% не взойдут, 5% от взошедших склюют птицы.
2 группа. Учесть, что все посаженные семена взойдут, 5% ростков склюют птицы, а вот ненастье погубит 18% урожая

Пока не знаем функции ЦЕЛОЕ, поэтому считаем на калькуляторе, заносим данные в таблицу
1 группа (птицы+всхожесть)

2 группа (птицы+ненастье)

?
 Время подумать. Мы живем в сельской местности, наш район занимается растениеводством.
Что означает зона рискованного земледелия?
Что посеешь, то и пожнешь.

4 этап - «Рефлексивная деятельность». Итоги
Учитель задает вопросы: Кто сделал работу? Что получилось? Какие выводы вы можете сделать по работе? Чему вы научились? Предлагается одному из учеников, верно выполнившему задание,  показать свою работу остальным и подвести итог задания. (Самооценка полученных знаний)
После этого учитель подводит учеников наводящими вопросами к итогу урока.

5 этап. Домашнее задание.
?
Время подумать.
Раздать каждому задачу и предложить её решить дома
Задача о шахматах
Шахматы были изобретены в Индии. Индусский царь Шерам решил наградить изобретателя шахмат, вызвал его к себе и сказал, что исполнит любую его просьбу. Изобретатель удивил царя беспримерной скромностью просьбы:
— Прикажи выдать мне за первую клетку шахматной доски 1 пшеничное зерно, за вторую — 2, за каждую следующую в два раза больше, чем за предыдущую.
Сколько килограммов зерен было выдано изобретателю, если 1 зерно весит 0,05г?

В заключение урока Разум - духовная сила, могущая помнить (постигать, познавать), судить (соображать, применять, сравнивать) и заключать (решать, выводить следствие); способность верного, последовательного сцепления мыслей, от причины, следствий ее и до цели, конца (В. Даль).
Нужно ли стремиться зародить во всех людях зёрна? Единожды опрокинутое на благодатную почву зерно будет сверлить разум человека до тех пор, пока все стереотипы-сорняки не будут вытеснены его плодами-идеями. Безусловно, так или иначе занимаясь собственным развитием мы развиваем и все человечество. Рукописи не горят, как и зерна разума.

Для жюри. У древних арабов за единицу длины было принято зёрнышко мака.Семь таких зёрнышек составляли длину горчичного зерна,семь горчичных зерен равнялись длине ячменного зерна.Скольким зернышкам мака будут равны по длине 1 ячменное зерно и 4 горчичных вместе?
Литература:
http://slovari.yandex.ru/~%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8/%D0%A2%D0%BE%D0%BB%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9%20%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C%20%D0%94%D0%B0%D0%BB%D1%8F/%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%A3%D0%9C/
http://8cosmos.com/zerno/
http://www.proza.ru/2012/11/03/1136


title: Конспект урока "Кодирование графических изображений и звука" 9 класс

extracted_text:
Источники

К .Ю.  Поляков,  А.П.  Шестаков,  Е.А.  Еремин, Информатика 10 класс, профильный уровень
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова Информатика и ИКТ. учебник для 8 класса
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова,  Информатика, рабочая тетрадь для 8 класса
Мультфильмы «Сказка о золотом петушке», «Тайна третьей планеты»


title: Конспект урока "Устройства ввода и вывода информации" 7-8 класс

extracted_text:
             Тема урока: «Устройства ввода и вывода информации»
Тема урока: Устройства ввода и вывода информации.(слайд 1)
Цель урока: познакомить учащихся с устройствами ввода и вывода информации,
их параметрами, характеристиками и принципом работы.
Методы обучения:
   1. Лекция
   2. Объяснительно - иллюстративный
   3. Контроль усвоения знаний на уроке
Задачи урока:
   1. Формирование  самостоятельности и ответственности при  работе с
      компьютером;
   2.  Развитие  интереса  к  активной  творческой  деятельности  на  уроках
      информатике, формировании навыков самостоятельной работы.
   3. Развитие логического мышления, памяти, внимательности на уроке.
Оборудование урока: ПК, мультимедийный проектор, устройства ввода и вывода.
Ход урока:
   1. Организационный момент.
   2. Проверка домашнего задания.
   3. Объяснение нового материала.
Устройства ввода информации.
Устройства ввода – устройства преобразования информации из формы, понятной
человеку, в форму, понятную компьютеру.(слайд 3)
Устройства ввода информации:
    ✓  клавиатура
    ✓  мышь
    ✓  трекбол
    ✓  джойстик
    ✓ Игровые  устройства
    ✓  сканер
    ✓ Графический планшет
    ✓  световое перо
    ✓  микрофон
    ✓ Цифровые камеры и фотоаппараты
       1. Клавиатура – это стандартное устройство ввода числовой и
текстовой информации, а также команд управления. Клавиатура относится к
стандартным средствам ПК и не нуждается в поддержке специальными системными
программами(слайд 4).
Стандартная клавиатура имеет более 100 клавиш.
Для удобства пользования они объединены в несколько групп.
1. Блок пишущей машинки или алфавитно-цифровой блок служат для ввода
текста.
2. Блок функциональных клавиш F1-F12 и клавиша ESC расположены в  верхнем
ряду клавиатуры. Функция каждой клавиши из этого блока определяется
программой, которая выполняется на компьютере в данный момент.
3. Блок клавиш управления курсором.
4.Блок специальных клавиш. Этими клавишами приходиться пользоваться
особенно часто, они имеют увеличенный размер и располагаются рядом с
алфавитно-цифровыми.
5.Блок дополнительных цифровых клавиш.
   2. Мышь (слайд 5)
Мышь – это манипулятор, предназначенный для ввода информации в ПК.
Мыши бывают с двумя или тремя кнопками. Третья кнопка  (колесико)  появилась
с  развитием  сети  Интернет,  когда  встала  необходимость  для   просмотра
страниц. Движение кнопкой вверх-вниз называется скроллингом.
Существуют беспроводные мыши, принцип их взаимодействия с  системным  блоком
аналогичен  принципу  взаимодействия  беспроводной  клавиатуры  с  системным
блоком.
По конструктивному исполнению  мыши  бывают  механические  и  оптические.  У
механической мыши в нижней части располагается шарик, который вращается  при
перемещении мыши по поверхности стола.  Информация  о  направлении  вращения
шарика передается в компьютер. Механическая мышь может работать  практически
на любой поверхности, но  такую  мышь  периодически  необходимо  очищать  от
грязи для восстановления работоспособности.
В оптической мыши вместо шарика используется луч  света,  который  сканирует
координатную сетку, нанесенную на  коврик  мыши.  При  перемещении  мыши  по
поверхности   коврика   электроника   определяет   направление   перемещения
относительно координатной сетки по изменению яркости отраженного от  коврика
света. Поскольку в оптической мыши отсутствуют движущие части, она  ломается
реже механической, но  ее  недостатком  является  необходимость  пользования
специальным ковриком, при загрязнении которого мышь перестает работать.
   3. Трекбол – стационарный аналог мыши, используется в основном в
      портативных персональных компьютерах(слайд  5).
   4. Джойстик – рукоятка с кнопкой на подставке, предназначенная  для более
      удобного управления ходом компьютерных игр.( слайд 6)
   5. Компьютерный руль — игровой контроллер, имитирующий автомобильный
      руль. Применяется для игры в компьютерные игры — автосимуляторы.
      Геймпад, (джойпад, игровой пульт) — тип игрового манипулятора.
      Представляет собой пульт, который удерживается двумя руками, для
      контроля его органов управления используются большие пальцы рук (в
      современных геймпадах также часто используются указательный и средний
      пальцы). (слайд7)
   6. Сканер – устройство для ввода графической информации с прозрачного или
      непрозрачного листового материала. Сканер преобразовывает изображения
      (фотографии, рисунки, слайды, тексты) в цифровую форму(слайд8 ).
   7. Графический планшет со специальным покрытием, на которое можно
      положить лист бумаги, писать на нем, и все, что написано, будет
      введено в компьютер в виде изображения(слайд 9).
   8. Световое перо – устройство напоминающее обычную авторучку с проводом.
      Световым пером можно указывать на элементы экрана и управлять ими,
      например, - рисовать(слайд 10).
   9. Микрофон – используется для ввода звуковой информации(слайд11 ).
  10. Web-камера - устройство, позволяющее снимать то помещение, в котором
      находится компьютер, подключённой к нему Web-камерой. С помощью Web-
      камер можно обмениваться видеоинформацией в режиме реального
      времени(слайд 12).
Устройство вывода информации (слайд 13)
   Устройства вывода позволяют выводить информацию, имеющуюся в компьютере,
   преобразуя в информацию понятную для человека – числа, картинки, звуки.
   Устройства вывода – устройства преобразования входной информации из
   формы, понятной компьютеру, в форму, понятную человеку.
   Устройства ввода информации:
    ✓  монитор
    ✓ Устройства звукового вывода
    ✓ Плоттер
    ✓ Принтер
    ✓ Проектор
   1. Монитор – это универсальное, не единственное возможное, но главное
      устройство вывода информации(слайд 14).
   Мониторы бывают двух видов: жидкокристаллические и монитор на  основе
   электронно-лучевой трубки.
   2. Устройства звукового вывода( колонки, наушники)(слайд 15).
   3. Плоттер – это устройство для вывода сложных и широкоформатных
      графических объектов(плакатов, чертежей, схем и т.д.)(слайд16 ).
   4. Принтер – это устройство для вывода на бумагу числовой, текстовой и
      графической информации(слайд 17).
   Типы принтеров:
      Матричные;
      Струйные;
      Лазерные.
   5. Проектор -предназначен для  вывода на бумагу числовой, текстовой и
      графической информации. ( слайд18)

3. Закрепление изученного материала
   1.Выполните анаграммы (слайд 19)
   2.  Разгадывание  загадки (слайд20)
   3 .Далее учащимся  раздаются карточки с тестом и чистые листики и
   выполняется тест. Затем меняются ответами друг с другом. На экране
   появляется тест(слайд21) с правильными ответами, учащиеся проверяют тест
   и выставляют оценку друг другу.
   4. Домашнее задание.
      1.Знать, что такое базовая конфигурация ПК, устройства компьютера.
      2.Творческое задание составить кроссворд из 10 слов по теме:
      «Устройство компьютера»
       5.Работа на компьютере.
Вспомним, что при печати «вслепую» пальцы обеих рук должны всегда
находиться над основным рядом клавиатуры, слегка касаясь клавиш и, нажав
клавишу на другом ряду, возвратиться в исходное положение.
Приступаем к работе.


title: Технологическая карта "Экваториальный лес, жители экваториального леса. Закрепление вычислительных навыков" 3 класс

extracted_text:
 Технологическая карта интегрированного урока окружающего мира и математики
                                 в 3 классе
Тема урока «Экваториальный лес,  жители  экваториального  леса.  Закрепление
вычислительных навыков»

|Цель:                |формирование представлений о природе экваториальных лесов через создание позитивного         |
|                     |эмоционального восприятия изучаемого материала                                               |
|Задачи урока:                                                                                |
|Предметные           |способствовать развитию умений у учащихся наблюдать за природой изучаемой зоны (климат,      |
|                     |растительный и животный мир), сравнивать с другими природными зонами;                        |
|                     |закреплять вычислительные навыки                                                             |
|Метапредметные       |осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала;                           |
|                     |выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной      |
|                     |задачей;                                                                                |
|                     |действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.                        |
|Личностные           |содействовать развитию интереса к учебному материалу.                                        |
|Тип урока            |урок закрепления знаний                                                                      |
|Форма урока          |интегрированный урок                                                                         |
|Межпредметные связи  |математика                                                                                |
|Методы               |словесные (беседа)                                                                           |
|                     |наглядные (метод демонстрации слайдов)                                                       |
|                     |практические (решение задачи, примеров, уравнения)                                           |
|                     |метод формирования познавательного интереса (активизация внимания при повторении)            |
|                     |метод самостоятельной деятельности учащихся                                                  |
|Формы организации    |фронтальная работа                                                                           |
|                     |работа в парах                                                                               |
|                     |работа в группах                                                                             |
|Используемые         |игровые                                                                                |
|технологии           |создание ситуации успеха                                                                     |
|                     |ИКТ                                                                                |
|Основные понятия     |растения экваториального леса, животные экваториального леса, климат                         |
|Формы контроля       |фронтальный, групповой                                                                       |

|Этап урока        |Деятельность учителя |Деятельность        |Используемые     |Формируемые УУД                    |
|                  |                     |учащихся            |методы, приемы,  |                                   |
|                  |                     |                    |формы            |                                   |
|1. Организационный|Приветствует         |Включение в         |Метод            |Личностные:                        |
|момент            |учащихся, проверяет  |деятельность        |формирования     |умение выражать положительное      |
|                  |готовность к уроку,  |                    |познавательного  |отношение к процессу познания,     |
|                  |создаёт эмоциональный|                    |интереса,        |желание узнать новое, проявлять    |
|                  |настрой на урок.     |                    |создание ситуации|внимание.                          |
|                  |Мотивирует учащихся  |                    |успеха           |Регулятивные:                      |
|                  |на работу.           |                    |                 |умение управлять своим настроением;|
|                  |                     |                    |                 |умение нацеливаться на успешную    |
|                  |                     |                    |                 |деятельность.                      |
|2. Актуализация   |Организует работу в  |Работают в группах, |Практический     |Познавательные:                    |
|полученных знаний |группах              |решают примеры на   |метод  (решение  |умение применять знания табличного |
|                  |Приложение 1         |табличное умножение |примеров), работа|умножения и деления                |
|                  |                     |и деление, находят  |в группах        |Регулятивные:                      |
|                  |                     |зашифрованное слово |                 |умение принимать учебную задачу    |
|                  |                     |                    |                 |Коммуникативные:                   |
|                  |                     |                    |                 |умение договариваться при работе в |
|                  |                     |                    |                 |группе                             |
|3. Постановка темы|Задает вопросы,      |Выделяют лишнее     |беседа           |Познавательные:                    |
|и целей урока     |помогает учащимся    |слово в группе слов,|                 |умение осуществлять анализ и       |
|                  |сформулировать тему  |называют признак    |                 |классификацию объектов             |
|                  |урока                |выделения лишнего   |                 |Регулятивные:                      |
|                  |                     |слова               |                 |умение определять и формулировать  |
|                  |                     |                    |                 |цель на уроке с помощью учителя    |
|                  |                     |                    |                 |Коммуникативные:                   |
|                  |                     |                    |                 |умение аргументировать свою позицию|
|4. Проверка       |Организует работу в  |Работают в парах,   |Работа в парах,  |Познавательные:                    |
|домашнего задания |парах с последующей  |находят допущенные в|прием исправление|умение ориентироваться в своей     |
|                  |проверкой            |тексте ошибки и     |ошибок, беседа   |системе знаний                     |
|                  |Приложение 2         |исправляют их       |                 |Регулятивные:                      |
|                  |                     |                    |                 |умение контролировать свою         |
|                  |                     |                    |                 |деятельность и результат выполнения|
|                  |                     |                    |                 |заданий                            |
|                  |                     |                    |                 |Коммуникативные:                   |
|                  |                     |                    |                 |умение оформлять свои мысли в      |
|                  |                     |                    |                 |устной форме                       |
|5. Закрепление    |Залает вопросы,      |Отвечают на вопросы |Беседа, прием    |Познавательные:                    |
|изученного        |организует           |учителя, слушают    |удивления (      |умение наблюдать и делать простые  |
|                  |закрепление          |информационное      |спрятанный       |выводы;                            |
|                  |изученного и работу в|сообщение           |предмет),        |умение находить корень уравнения   |
|                  |тетради              |подготовленного     |практический     |Регулятивные:                      |
|                  |Приложение 3,4       |ученика, находят    |метод (нахождение|умение принимать учебную задачу;   |
|                  |                     |корень уравнения    |корня уравнения) |умение планировать действия при    |
|                  |                     |                    |                 |решении учебной задачи             |
|                  |                     |                    |                 |Коммуникативные:                   |
|                  |                     |                    |                 |умение слушать;                    |
|                  |                     |                    |                 |умение оформлять свои мысли в      |
|                  |                     |                    |                 |устной и письменной форме          |
|6. Физкультминутка|Организует выполнение|Выполняют упражнения|Наглядный        |                                   |
|                  |упражнений           |под руководством    |                 |                                   |
|                  |                     |учителя             |                 |                                   |
|7.Закрепление     |Организует работу в  |Работают в группах, |Работа в группах,|Познавательные:                    |
|изученного        |группах и последующую|составляют паспорт  |индивидуальная   |умение находить ответы на вопросы в|
|                  |проверку. Предлагает |животных, решают    |работа, беседа,  |тексте;                            |
|                  |решение примеров и   |задачу, примеры,    |практический     |умение преобразовывать информацию  |
|                  |задачи               |пользуясь алгоритмом|метод (решение   |из одной формы в другую;           |
|                  |Приложение 5, 6, 7,8 |                    |задачи, примеров)|умение ориентироваться в своей     |
|                  |                     |                    |                 |системе знаний                     |
|                  |                     |                    |                 |Регулятивные:                      |
|                  |                     |                    |                 |умение принимать учебную задачу    |
|                  |                     |                    |                 |Коммуникативные:                   |
|                  |                     |                    |                 |умение оформлять свои мысли в      |
|                  |                     |                    |                 |устной форме, слушать и понимать   |
|                  |                     |                    |                 |речь других;                       |
|                  |                     |                    |                 |умение адекватно относиться к      |
|                  |                     |                    |                 |позиции другого                    |
|8. Обобщение      |Организует обобщение |Играют в игру,      |Игровой прием    |Познавательные:                    |
|полученных знаний |знаний               |предложенную        |«Верно - не      |умение ориентироваться в своей     |
|                  |Приложение 9         |учителем            |верно»,          |системе знаний;                    |
|                  |                     |                    |фронтальный      |умение делать выводы и обобщать    |
|                  |                     |                    |                 |знания по полученной информации    |
|                  |                     |                    |                 |Регулятивные:                      |
|                  |                     |                    |                 |умение планировать своё действие в |
|                  |                     |                    |                 |соответствии с поставленной        |
|                  |                     |                    |                 |задачей;                           |
|                  |                     |                    |                 |умение делать выводы               |
|                  |                     |                    |                 |Коммуникативные                    |
|                  |                     |                    |                 |умение слушать и понимать речь     |
|                  |                     |                    |                 |других                             |
|9. Рефлексия      |Организует рефлексию |Отвечают на вопросы |Беседа,          |Познавательные:                    |
|учебной           |и  самооценку учебной|учителя. Оценивают  |фронтальный,     |умение определять уровень усвоения |
|деятельности на   |деятельности         |свои действия на    |проблемно-далогич|учебного материала.                |
|уроке             |                     |уроке.              |еская технология |Регулятивные:                      |
|                  |                     |                    |                 |умение оценивать правильность      |
|                  |                     |                    |                 |выполнения действия на уровне      |
|                  |                     |                    |                 |адекватной ретроспективной оценки  |
|                  |                     |                    |                 |Коммуникативные:                   |
|                  |                     |                    |                 |умение оценивать свою работу и     |
|                  |                     |                    |                 |работу одноклассников              |
|10. Домашнее      |Учитель предлагает   |Записывают домашнее |Словесный        |Познавательные:                    |
|задание           |выполнение домашнего |задание             |                 |умение проявлять интеллектуальную  |
|                  |задания на выбор: по |                    |                 |активность                         |
|                  |учебнику и творческое|                    |                 |Регулятивные:                      |
|                  |                     |                    |                 |умение к самоопределению и к       |
|                  |                     |                    |                 |самосовершенствованию              |
|11. Оценивание    |Оценивает работу     |Слушают учителя     |Словесный        |                                   |
|работы класса     |класса и отдельных   |                    |                 |                                   |
|                  |учеников             |                    |                 |                                   |

                                Приложение 1

Карточка №1
Реши примеры и запиши полученные ответы в порядке возрастания. Какое слово
получилось?
7 * 4 =      м             8 : 2 =       п                   10 * 4 =
  а
6 * 2 =      а              4 * 4 =      л                   4 * 5 =
    ь
Слово ____________________

Карточка №2
Реши примеры и запиши полученные ответы в порядке убывания. Какое слово
получилось?
15: 3 =     а                 12 : 2 =       к                  24 : 3 =
       л
5 * 2 =      б                3 * 3=          е
Слово ___________________________________

Карточка №3
Реши примеры и запиши полученные ответы в порядке возрастания. Какое слово
получилось?

9 * 2 =       ы                 2 * 2 =       б                  7 * 2 =
     а
16 : 2 =      а                  3 * 4 =       н                  8 * 2 =
       н
Слово __________________________

Карточка №4
Реши примеры и запиши полученные ответы в порядке убывания. Какое слово
получилось?
0 * 5 =        а                18 : 2 =       л                   3 * 5 =
      л               6 * 3 =     и
3 * 9 =        г                 6 * 4 =        о                   7 * 3 =
      р
Слово ____________________________________

Карточка №5
Реши примеры и запиши полученные ответы в порядке возрастания. Какое слово
получилось?
10 * 2 =          м                  5 * 2 =            у
12 : 3 =          а
5 : 5 =            б                  16 : 2 =            б
 5 * 3 =           к
Слово __________________________

Карточка №6
Реши примеры и запиши полученные ответы в порядке убывания. Какое слово
получилось?
24 : 3 =       а               3 * 5 =           я                 7 * 2 =
         г
3 * 4 =        у                6 : 6 =            р
Слово__________________________

                                Приложение 2
Карточка для работы в парах
В экваториальных лесах летом много тепла и влаги. Растительный мир
экваториальных лесов скуден. В этих лесах преобладают травянистые растения.
Деревья стоят в 2-3 яруса и плодоносят в тесение года один раз.
Среди представителей животного мира много обезьян, крокодилов, белых
медведей и бегемотов.

                                Приложение 3
Информационное сообщение заранее подготовленного ученика
Орхидея один из красивейших цветов планеты. Они  могут расти на деревьях,
скалах и даже под землёй. Некоторые из видов этого замечательного цветка
могут прожить 100 лет. На востоке существует популярный напиток, который
производят из орхидеи. Срезанная орхидея стоит в вазе намного дольше, чем
все остальные цветы. Самая маленькая орхидея растет в Центральной Америке,
и диаметр ее цветка равен 1 мм

                                Приложение 4
Найди корень уравнения, и ты узнаешь высоту самой большой орхидеи в
метрах.(20 метров)
98 – x = 78
                                Приложение 5
Карточка №1
Муравьеды относится к семейству млекопитающих. Его длина вместе с хвостом
всего 30—50 см, а масса 300—500 г. У муравьеда длинные, трубкообразные
морды с маленьким, узким ртом, уши небольшие; глаза маленькие. У них
длинный, червеобразный язык длиной 60 см, зубов нет. У этих животных
прекрасное обоняние, но слабые слух и зрение.  В пищу употребляют муравьев
и термитов. За день муравьед может съесть до 30 тысяч муравьев. Ведут
ночной образ жизни.

|Имя                     |Муравьеды                                 |
|Длина тела              |                                          |
|Масса тела              |                                          |
|Длина языка             |                                          |
|Съедает за день         |                                          |

Карточка №2
Гориллы — самые крупные представители обезьян. Их рост превышает 180 см, а
весят они гораздо больше человека — до 260 кг. Несмотря на то, что
внушительные размеры, они достаточно быстры. Взрослая горилла за день может
съесть около 30 килограммов еды. Стаи горилл живут преимущественно на
земле. Гориллы едят только растительную пищу, которая содержит много влаги
и позволяет им утолять жажду. Спят до 13 часов в сутки. Продолжительность
жизни 40 – 50 лет.
|Имя                      |Гориллы                                  |
|Рост                     |                                         |
|Масса тела               |                                         |
|Съедает за день          |                                         |
|Продолжительность жизни  |                                         |

Карточка №3
Самый большой удав в мире — анаконда. Анаконда способна длительное время
находиться под водой. Её масса достигает 100 кг при длине 6- 7 метров.
Несмотря на крупные размеры, этих змей очень трудно обнаружить: они
передвигаются бесшумно и часто оказываются незамеченными. Основная окраска
тела анаконды — серовато-зелёная с двумя рядами больших бурых пятен.
Анаконды живут недолго, всего 5-7 лет.

|Имя                     |Анаконда                                  |
|Длина тела              |                                          |
|Масса тела              |                                          |
|Продолжительность жизни |                                          |

Карточка №4
Ленивец — это, пожалуй, самое медлительное животное. Из-за малой
подвижности в его шерсти начинают расти водоросли. Взрослое животное весит
примерно 9 килограммов, а рост достигает 60 сантиметров. Они могут
обходиться без еды целый месяц. Спят ленивцы примерно 16 ч в сутки. Почти
все время ленивцы проводят, вися на ветке дерева спиной вниз.
Продолжительность жизни ленивцев на воле — до 30-40 лет.
|Имя                      |Ленивцы                                  |
|Рост                     |                                         |
|Масса тела               |                                         |
|Продолжительность сна    |                                         |
|Продолжительность жизни  |                                         |

Карточка №5
Попугай ара – самый большой попугай экваториальных лесов, который имеет
яркую окраску. Эти птицы достигают в длину 95 см  и весят примерно 1 кг. У
попугаев ара крупный, сильно закругленный и загнутый клюв. Ара очень умные
птицы. Они  имеют отличные способности для того, чтобы разговаривать. Живут
эти птицы от 30 до 50 лет.

|Имя                     |Попугай ара                               |
|Длина тела              |                                          |
|Масса тела              |                                          |
|Продолжительность жизни |                                          |

Карточка №6
Ягуар – самый крупный хищник экваториальных лесов. Длина тела без хвоста
120—185 см, хвост 45—75 см, масса в основном 60—90 кг. Внешне ягуар похож
на леопарда, но только гораздо крупнее и тяжелее. Ягуары живут в одиночку и
охотятся, в основном, ночью и в темное время суток. На человека ягуар
нападает крайне редко и то только, если его спровоцировать. В неволе ягуар
доживает до 22—25 лет.
|Имя                      |Ягуар                                    |
|Длина тела               |                                         |
|Длина хвоста             |                                         |
|Масса тела               |                                         |
|Продолжительность жизни  |                                         |

                                Приложение 6
Реши задачу.
Длина большого муравьеда 1 м, муравьеда тамандуа – на 50 см меньше, чем
большого, а карликового – на 30 см меньше, чем тамандуа. Какова длина
карликового муравьеда?
                                Приложение 7
Выполнив действия, ты узнаешь длину самой большой анаконды, пойманной
человеком:
27 : ( 6 + 3) * 4 =
                                Приложение 8
Узнай массу самого крупного в природе ягуара в килограммах.
Действуй по алгоритму:
   1. Выбери из первой строки наибольшее число;
   2. Выбери из второй строки четное число;
   3. Выбери из третьей строки наименьшее число;
   4. Найди сумму трех чисел

                                Приложение 9
Игра «Верно – не верно»
Учитель называет утверждение, а учащиеся, если оно верное – хлопают в
ладоши, а если нет – молчат.
    • Экваториальные леса расположены далеко от экватора.
    • Растительный и животный мир экваториальных лесов богат.
    • В экваториальных лесах много тепла и влаги.
    • В лесах преобладают травянистые растения.
    • Родиной орхидеи являются экваториальные леса.
    • Многие растения цветут один раз в год.
    • Самый крупный хищник экваториальных лесов – ягуар.
    • Самый маленький попугай экваториальных лесов – ара.

-----------------------
47            85          70

8               17          3

93            68           65


Презентация "Экваториальный лес, жители экваториального леса. Закрепление вычислительных навыков" 3 класс


title: Технологическая карта урока "Органы чувств. Осязание" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока окружающего мира 2 класс (ФГОС)
«Органы чувств. Осязание»
 (Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков « Окружающий мир», 2класс). Система Л.В.Занкова.
Тема: Осязание.
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: ознакомить учащихся с органом осязания, его значением.
Задачи урока: 1.Формирование познавательной мотивации на основе эмоциональной и социальной мотивации посредством содержания и вариативности заданий;
2.Развитие логического мышления: мыслительных операций анализа, синтеза и обобщения через исследовательскую работу и самопознание.
3.Развитие учебно-организационных умений: планирование своей деятельности для решения учебной задачи, развитие самооценки и самоконтроля.
4.Создание условий для сохранения психического и физического здоровья учащихся на уроке посредством использования здоровьесберегающих технологий и овладение нормами здорового образа жизни.
5.Формирование коммуникативных действий при работе в парах и группах.

Планируемые результаты
Знать названия органа осязания.
Уметь различать предметы окружающего мира с помощью тактильных ощущений.
Использовать полученные знания для  оказания первой помощи при повреждении кожных покровов.


title: Конспект урока "Нахождение числа по его дроби" 6 класс

extracted_text:
Министерство  образования  и  науки  Российской  Федерации      Муниципальное автономное образовательное учреждение
      «Велвинская основная общеобразовательная школа»

Нахождение числа по его дроби

Составитель:
Коньшина Т. Е.
учитель математики                                                                 II квалификационной категории

Тема: Нахождение числа по его дроби.
       Цели: ввести правило нахождения числа по его дроби; показать его применение при решении задач.
Ход урока
Организационный момент
Анализ контрольной работы
Ознакомить учащихся с результатами контрольной работы.
Решить задания, в которых допущено наибольшее количество ошибок.
Девиз урока:
«Считай несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию».
                                                                   Я.-А. Каменский
Устный счет
Собственная скорость лодки 8 км/ч. С какой скоростью она будет плыть против течения реки, если скорость реки 3 км/ч?
       Ответ: 5 км/ч.
Сколько будет десятков, если 3 десятка умножить на 2 десятка?
       Ответ: 60.
Тигренку на обед положено 3 кг мяса, а он съел только 2/3 от куска мяса. Сколько килограммов мяса съел тигренок?
       Ответ: 2 кг.
Изучение нового материала
Найдите: 1/2 от 40; 1/3 от 51; 1/4 от 300; 1/100 от 1/1000.   Ответ: 20; 17; 75; 1/100000.
Сколько дециметров в половине метра?     Ответ: 5 дм.
Найдите 1/2 часть самого меньшего шестизначного числа.   Ответ: 50000.
Сколько часов в 2/3 частях суток?      Ответ: 16 часов.
Сколько секунд в 3/4 частях минуты?   Ответ: 45 секунд.
Сколько минут в четверти часа?    Ответ: 15 минут.
В классе 30 учеников, из них 2/5 части хорошисты.
 Сколько хорошистов в классе?           Ответ: 12 учеников.
Сколько месяцев содержит 1/6 года?   Ответ: 2 месяца.
Длина проволоки 64 метра, от нее отрезали 5/8 частей.
 Сколько метров проволоки отрезали?    Ответ: 40 м.
Задумали число, 3/5 которого равны 15.
Какое число задумали?       Ответ: 25.
Мы должны научиться решать задачи на нахождение числа по его дроби новым способом.
Закрепление изученного материала
Сформулируйте правило нахождения числа по данному значению дроби.
Найдите число, если (запись решения на доске и в тетрадях):
3/7 его равны 21 (сравните его с числом 21);
2/3 его равны 54 (сравните его с числом 54);
11/5 его равны 110 (сравните его с числом 110);
7/4 его равны 56 (сравните его с числом 56).
Какой вывод можно сделать?
 (Если дробь правильная, то число получается больше значения дроби,
 если дробь неправильная, то число меньше значения дроби.)
Запомните

Задачи на нахождение
      дроби от числа
Дробь от числа хотим найти,
Не надо никого тревожить.
Нам надо данное число
На эту дробь умножить.
Задачи на нахождение
    числа по его дроби
Если вы должны найти
Число по его дроби,
То на дробь вы поделите
Значение данной дроби.

Физкультминутка
Раз, два, три, четыре, пять  (шаги на месте)!
Все мы умеем считать  (хлопки в ладоши),
Отдыхать умеем тоже  (прыжки на месте).
Руки за спину положим  (руки за спину),
Голову поднимем выше  (поднять голову выше)
И легко-легко подышим  (глубокий вдох-выдох).
Подтянитесь на носочках столько раз,
Ровно столько, сколько пальцев
 (показали, сколько пальцев на руках)
На руке у вас  (поднимаемся на носочках 10 раз).
Самостоятельная работа
Вариант 1.    № 675 стр. 108
Вариант 2.    № 676 стр. 108
Итог урока
-  Что нового узнали?
      -  О каком типе задач шла речь на уроке?
      -  Сформулируйте правило нахождения числа по его дроби.
Домашнее задание
      С помощью четырех 7 выразить каждое число от 1 до 10, используя математические знаки действий (сложение, вычитание, умножение, деление, скобки)


title: Конспект урока "Насекомы - часть живой природы" 1 класс

extracted_text:
У р о к  13.
НАСЕКОМЫЕ – ЧАСТЬ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
Цели: уточнить представления учащихся о насекомых; знакомство с признаками живых организмов и выявление существенных признаков насекомых; развитие речевых навыков, мышления, внимания; воспитание любви к природе.
Оборудование: рисунки с изображениями насекомых; схема «Животные»; карточки для работы в парах.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
– Отгадайте загадки:
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел, –
Он вспорхнул и улетел.
			(Бабочка.)
Осенью в щель заберется,
А весной проснется.
			(Муха.)
Черен, да не ворон,
Рогат, да не бык,
Шесть ног – без копыт,
Летит – воет,
Сядет – землю роет.
			(Жук.)
– Что объединяет слова-отгадки? (Это насекомые.)
– Сегодня на уроке мы познакомимся с многообразием и красотой насекомых.
II. Изучение нового материала.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 16–17).
– Рассмотрите рисунок на с. 16. Как можно узнать насекомых? (Учащиеся оказываются в затруднении, так как большинству из них не известен общий признак насекомых – шесть ног.)
– Рассмотрите изображение пчелы. Сколько ног у пчелы? (6 ног.)
– Сколько частей тела? (3 – голова, грудь, брюшко.)
– Какие насекомые изображены на центральном рисунке? (стрекоза, комар, водомерка, божья коровка, муравьи, муха, кузнечик.)
– Пересчитайте у них количество ног и количество частей тела.
В ы в о д: у всех насекомых – 6 ног.
– Обратите внимание, что насекомых зовут еще членистоногими, так как ножки их состоят из отдельных члеников. Брюшко насекомых, как правило, тоже состоит из отдельных сегментов, разделенных насечками (своеобразный «скелет» насекомого).
2. З н а к о м с т в о   с   м н о г о о б р а з и е м   м и р а  насекомых.
Учитель демонстрирует рисунки с изображением насекомых и рассказывает об их жизни.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Учитель.	Муха, муха, Цокотуха,
			Позолоченное брюхо!
			Муха по полю пошла,
			Муха денежку нашла…
					К. Чуковский
– Вы знаете это стихотворение?
– Кто был в гостях у Мухи?
– Почему Муха не пригласила в гости зайца, аиста или медведя? (Она пригласила только насекомых.)
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 17).
– Рассмотрите изображение паука. Как вы думаете, а паук – это насекомое? Сколько ног у паука? (8 ног.) Сколько частей тела? (Дети затрудняются.)
– У него 2 части тела – головогрудь и брюшко, а не три, как у насекомых. Голова и грудь у паука не разделяются, а срослись нацело.
Пауки – не насекомые
Пауки принадлежат к классу паукообразных. В отличие от насекомых у них восемь ножек и нет крыльев. Тело их состоит из двух частей, зато глаз – целых восемь. На брюшке у паука есть несколько маленьких бугорков – железок. Из них выделяется жидкость, которая застывает на воздухе в виде нити – паутины.
На доске составляется схема:

Учитель читает рассказ «Как узнать насекомых» (хрестоматия).
III. Закрепление изученного материала.
1. Р а б о т а   в   п е ч а т н о й   т е т р а д и   (з а д а н и е  11).
2. Р а б о т а   в   п а р а х   п о   к а р т о ч к а м.
– На свете существует много разных насекомых. Это жуки, бабочки, муравьи, пчелы, мухи, стрекозы, комары. Все они имеют тело, состоящее из трех частей, и три пары ног.
Внимательно рассмотрите изображение фантастического животного. Из частей каких насекомых оно составлено?

IV. Итог урока.
– Каких животных относят к насекомым?
– Назовите насекомых нашего края.
– Рассмотрите таблицу. Что вы узнали из нее?