title: Конспект урока "Ордынское нашествие" 3 класс УМК Л.Д. Занкова

extracted_text:
ТЕМА:  Ордынское нашествие.  3 класс   УМК   Л.Д Занкова
Цель урока:
- познакомить детей с ордынским нашествием как одним из главных
исторических событий в жизни России, которое оказало огромное влияние на
дальнейшее развитие России;
- развивать умение выявлять причинно-следственные связи, умение доказывать,
слушать, развивать связную устную речь;
- воспитывать интерес к истории нашей страны, чувство патриотизма, чувство
любви и гордости за родное Отечество.
Формирование универсальных учебных действий:

1. Личностные УУД

Формирование: мотивации к обучению и познанию; адекватной самооценки;
готовности открыто выражать свою позицию на уроках, адекватное понимание
причин успеха (неуспеха) в учебном процессе.

2. Регулятивные УУД

Формирование: умения удерживать цель деятельности до получения ее
результата; умения видеть ошибку; умения оценивать результат своей
деятельности, аргументировать своё мнение и позицию, самоконтроль процесса
и результатов деятельности.

3. Познавательные УУД

  Находить достоверную информацию в разных источниках (тексты учебника,
схемы), анализировать (выделять главное),  определять понятия,  обобщать,
делать выводы,  выделять причины и следствия,  представлять информацию.

 4. Коммуникативные УУД     Формирование: умения слушать и слышать учителя,
ученика; умения сотрудничать в группе, при решении учебных задач.

5.Предметные результаты

Соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком.
Находить место изученных событий на ленте времени.

Определять последовательность исторических событий России. Называть
исторических деятелей (Чингисхан, Батый).

Проводить сравнения по рисункам учебника.Пересказывать изученные события по
плану

  Ход урока

|Этапы урока  |Деятельность учителя                                                |Деятельность     |УУД                    |
|             |                                                                    |учащихся         |                       |
|I.           |- Сегодня у нас много гостей и, как гостеприимные хозяева, вначале  |                 |Личностные:            |
|Организационн|окажем им внимание. Повернитесь к гостям, поприветствуйте их. А     |                 |самоопределение;       |
|ый момент    |теперь можно тихо сесть. СЛАЙД 1                                    |                 |Регулятивные:          |
|             |                                                                    |                 |целеполагание;         |
|Психологическ|– Спасибо, ребята! Будем надеяться, что настроение у наших гостей   |Проверка         |Коммуникативные:       |
|ий настрой   |улучшилось, и они с удовольствием понаблюдают за нашей работой и    |готовности к     |планирование учебного  |
|             |порадуются вашим успехам.                                           |уроку            |сотрудничества с       |
|             |                                                                    |                 |учителем и сверстниками|
|II. Мотивация|-Какие умения нам потребуются сегодня на уроке? (думать, рассуждать,|Работа с лентой  |Личностные:  проявление|
|к учебной    |доказывать, слушать, работать с картой, работать с лентой времени)  |времени.         |положительного         |
|деятельности.|Вы уже несколько уроков путешествуете по далёкому прошлому нашей    |                 |отношения к            |
|             |страны. Как она тогда называлась? СЛАЙД 2                           |                 |познавательной         |
|             |-А о каком временном периоде идёт речь? О каких веках мы говорили?  |                 |деятельности, интереса |
|             |Работа с лентой времени.                                            |                 |к учебному материалу.  |
|             |-Какие события, личности вам запомнились?                           |                 |Предметные УУД умение  |
|             |                                                                    |                 |принимать и сохранять  |
|             |-Я продолжу урок словами:                                           |                 |учебную задачу.        |
|             |Неизмерено, непросчитано,                                           |                 |Регулятивные:          |
|             |Сколько лиха народом испытано!                                      |                 |формирование учебной   |
|             |-Почему я такими словами продолжаю  урок?                           |                 |задачи.                |
|             |(на смену расcвета Древнего государства пришли тяжелые времена его  |                 |                       |
|             |ослабления)                                                         |                 |                       |
|             |-Что же произошло с Киевской Русью в Х11 веке?                      |                 |                       |
|             |-Назовите причины ослабления Руси? (раздробленность и междуусобные  |                 |                       |
|             |войны князей)                                                       |                 |                       |
|3. Введение в|-Сегодня мы двинемся в путь дальше и окажемся уже в Х111в. (показ на|.                |Регулятивные:          |
|тему урока.  |ленте)                                                              |                 |целеполагание,         |
|             |На что была похожа Киевская Русь в 12 веке, если посмотреть на карту|                 |прогнозирование;       |
|             |того времени?                                                       |                 |Познавательные УУД:    |
|             |(на лоскутное одеяло, лоскутное - состоящее из отдельны лоскутков,  |Работа с картой  |- формировать          |
|             |кусочков)   СЛАЙД 3    Вывод:  Князья постоянно воевали друг с      |                 |логические действия    |
|             |другом, боролись между собой за более богатое княжество, за престол |                 |анализа сравнения.     |
|             |великого князя Киевского.                                           |                 |                       |
|             |А теперь сделайте предположение, что могло произойти дальше после   |                 |                       |
|             |разделения государства на отдельные княжества? ПРОБЛЕМА             |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |Могли ли воспользоваться враждебные народы ослаблением Руси?        |                 |                       |
|             |- Кто уже догадался, о чём сегодня пойдёт речь?   (нападение,       |                 |                       |
|             |вторжение, нашествие- вторжение неприятеля в страну.                |                 |                       |
|             |– Как вы понимаете слово «нашествие»?                               |                 |                       |
|             |- Какое древнее государство напало на Киевскую Русь? (обратимся к   |                 |                       |
|             |карте). СЛАЙД 4                                                     |                 |                       |
|             |- Далеко на востоке, в центральной Азии жили монголо-татары. Не было|                 |                       |
|             |у них ни городов, ни поселков. Они передвигались с места на место со|                 |                       |
|             |всем своим имуществом: женщины и дети – в кибитках, а мужчины – на  |                 |                       |
|             |лошадях.                                                            |Анализ           |                       |
|             |Они были прекрасными наездниками. Занимались скотоводством. Но племя|иллюстраций,     |                       |
|             |это было исключительно враждебным. Даже между собой они редко жили в|сравнение одежды,|                       |
|             |мире, а уж с другими народами постоянно враждовали. Правитель , его |оружия воинов    |                       |
|             |звали Хан Чингизхан объединил все кочевые племена. Завоевал  Сибирь,|орды и доспехов  |                       |
|             |Кавказ.                                                             |дружинников,     |                       |
|             |Образовал  Государство монголо - татаров называлось  Орда.          |суждение по      |                       |
|             |Орда - у тюркских кочевых народов в средние века: ставка хана,      |одежде об уровне |                       |
|             |становище кочевников.  Правил тогда в Орде хан Чингизхан            |развития ремесел,|                       |
|             |Они и напали на Русь. Поэтому нашествие и назвали Ордынским.        |видах занятий    |                       |
|             |-Так как же звучит тема нашего сегодняшнего урока? (Ордынское       |народов.         |                       |
|             |нашествие) СЛАЙД 5                                                  |                 |                       |
|             |-Какие задачи мы поставим перед собой на сегодняшний урок?          |                 |                       |
|             |- Попробуйте продолжить мои вопросы и определить их.                |Обсуждение       |                       |
|             |- Я забегу вперёд и скажу, что ордынское нашествие закончилось      |возможных причин |                       |
|             |победой монголо-татаров.                                            |поражения Руси   |                       |
|             |- Предположите ПОЧЕМУ?(Раздробленность, междоусобные войны)         |                 |                       |
|             |- Может быть они были лучше вооружены? (Просмотр слайдов оружия     |                 |                       |
|             |русских)  СЛАЙД 6                                                   |                 |                       |
|             |-Маленькие необыкновенно выносливые лошадки легко покрывали большие |                 |                       |
|             |расстояния. Сами монголы отличались неприхотливостью и большим      |                 |                       |
|             |терпением, могли не есть по два, три дня, легко переносили жару и   |                 |                       |
|             |холод. Кочевая жизнь делала  из  каждого  монгола  искусного        |                 |                       |
|             |наездника  и  умелого  воина. Дети  с  3–4 лет  начинали ездить     |                 |                       |
|             |верхом на лошади и учиться стрелять без промаха. У монгольских      |Работа в группах.|                       |
|             |всадников было по два-три лука, колчан со стрелами, копьё с крюком –|                 |                       |
|             |стаскивать с коней неприятельских воинов, лёгкий щит, у богатых была|                 |                       |
|             |сабля. Одеты были в лёгкие кольчуги, чаще сделанные их кожи. Для    |                 |                       |
|             |осады крепостей использовались тараны, орудия для метания камней,   |                 |                       |
|             |зажигательные снаряды – сосуды с нефтью и смолой.                   |                 |                       |
|             |В арсенале русского воина были меч, лук и стрелы. Кольчуга, щит и   |                 |                       |
|             |шлем были его защитой. СЛАЙД 7                                      |                 |                       |
|             |Сделайте вывод: - Что можете сказать о вооружении воинов? (монголы  |                 |                       |
|             |были лучше вооружены)  Давайте поработаем в группах и оденем воина  |                 |                       |
|             |Золотой Орды и русского воина.                                      |                 |                       |
|             |Работа в группе. ПРОВЕРКА                                           |                 |                       |
|             |Вывод. Лучше вооружены, более опытны. СЛАЙД 8                       |                 |                       |
|             |Но сила монголо - татар была и в количестве воинов. Их было так     |                 |                       |
|             |много, что их сравнивали с ЧЁРНОЙ ТУЧЕЙ, которая налетала внезапно и|                 |                       |
|             |всё разрушала. СЛАЙД 9                                              |                 |                       |
|             |«Татары идут!» – это был страшный крик тогда на Руси. В церквах     |                 |                       |
|             |тревожно звонили колокола.                                          |                 |                       |
|4.Усвоение   |-Как вы думаете, какой источник информации поможет нам узнать больше|Учебник, рассказ |Регулятивные: принятие |
|новых знаний |о событиях тех времён, о нашествии монголо-татар? (учебник) СЛАЙД 10|учителя,         |и сохранение учебной   |
|и способов   |Откройте уч. на стр.  26-27                                         |энциклопедия,    |задачи;                |
|действий     |- Сколько частей в тексте? Давайте поработаем с каждой частью и     |компьютер        |                       |
|             |составим план текста.                                               |Определение      |Предметные УУД:        |
|             |1)Чтение первого абзаца, подбор заголовка                           |последовательност|                       |
|             |Держава кочевников - ОРДА СЛАЙД 11                                  |и событий.       |строить небольшие      |
|             |- Что нового узнали. Как озоглавите?                                |                 |устные сообщения       |
|             |2) Чтение второго абзаца, подбор заголовка.      Страшная угроза.   |Знакомство с     |Коммуникативные:       |
|             |- Кто такой Чингизхан?  Где произошла первая битва?  Показ портрета |полководцами     |-формулирование        |
|             |Чингисхана,1223г.                                                   |кочевников       |собственного мнения;   |
|             |-  Назовите причину поражения?                                      |Чингисханом и    |умение контролировать  |
|             |3)Чтение третьего абзаца.    Страшный разгром.    Хан Батый 1237г.  |Батыем.          |действия партнёра      |
|             |ВИДИОРОЛИК                                                          |                 |                       |
|             |- Сколько походов на Русь совершил хан Батый? (2 похода. 1237 и 1240|                 |Личностные:  наличие   |
|             |годы)                                                               |                 |познавательных         |
|             |- Какой город первым захватил хан Батый?. Почему?                   |                 |интересов, учебных     |
|             |- Кокой город получил название «злой» город. Почему?                |                 |мотивов.               |
|             |РАБОТА С КАРТОЙ       СЛАЙД 12-13                                   |                 |                       |
|             |– Еще  раз  найдите  на  карте  и  покажите  города.                |                 |                       |
|             |Вывод:  - Поразмышляйте, почему, несмотря на героическое            |                 |                       |
|             |сопротивление русских, монголо-татары победили. (Каждая земля       |                 |                       |
|             |защищалась отдельно. Не было единства среди русских князей, не      |                 |                       |
|             |хотели они уступать друг другу  главенство.  Считали,  что          |                 |                       |
|             |нападение  врага  на  земли  соседа  их не касается, не хотели      |                 |                       |
|             |помогать ближнему, думали только о своем княжестве.                 |                 |Регулятивные:          |
|             |- Если бы князья были едины, монголы не смогли бы одолеть Русь?     |                 |-контроль, коррекция и |
|             |Говорили русские князья: «Наказал нас Бог за то, что ссорились мы   |                 |осознание того, что уже|
|             |друг с другом, отнимали друг у друга земли, за то, что не собрались |                 |усвоено и что ещё      |
|             |все вместе, чтобы помочь друг другу, когда пришли татары на русскую |                 |подлежит усвоению,     |
|             |землю!»                                                             |                 |Личностные:            |
|             |– О какой пословице не знали русские князья? (Один за всех, и все за|                 |самоопределение.       |
|             |одного.)                                                            |                 |Коммуникативные:       |
|             |4)Чтение 4 абзаца.                           Русь под чужеземным    |                 |-управление поведением |
|             |игом. СЛАЙД 14                                                      |                 |партнёра               |
|             |- Что такое ИГО?                                                    |                 |– контроль, коррекция, |
|             |5)Чтение 5 абзаца.                          240 лет ордынского      |                 |оценка действий        |
|             |господства.      СЛАЙД 15                                           |                 |партнёра               |
|             |Русь была вынуждена отдавать десятую часть всех своих богатств в    |                 |                       |
|             |Золотую Орду. Дань собирали специальные люди баскаки.               |                 |                       |
|             |- Если бы князья были едины, монголы не смогли бы одолеть Русь?     |                 |                       |
|             |Говорили русские князья: «Наказал нас Бог за то, что ссорились мы   |                 |                       |
|             |друг с другом, отнимали друг у друга земли, за то, что не собрались |                 |                       |
|             |все вместе, чтобы помочь друг другу, когда пришли татары на русскую |                 |                       |
|             |землю!»                                                             |                 |                       |
|             |– О какой пословице не знали русские князья? (Один за всех, и все за|                 |                       |
|5.Закрепление|одного.)                                                            |                 |                       |
|             |Первичное закрепление.   Мы с вами состовляли план. Я тоже его      |                 |Регулятивные: контроль,|
|             |составила.Посмотрите, правильно ли записан план на доске?           |                 |оценка, коррекция;     |
|             |Работа  в парах.                                                    |                 |Познавательные:        |
|             |1. Орда       2. Русь под чужеземным игом.     3. Страшный разгром. |                 |общеучебные – умение   |
|             |4. 240 лет ордынского господства.  5.Страшная угроза. СЛАЙД 16      |                 |структурировать знания,|
|             |Восстановите план в соответствии с событиями и временем..           |                 |умение осознанно и     |
|             |Расскажите дома  по составленному плану об ордынском нашествии.     |                 |произвольно строить    |
|             |(Памятка для пересказа по плану).                                   |                 |речевое высказывание,  |
|             |- Но в каждом событии есть те кого помнят и ставят в пример         |                 |Коммуникативные:       |
|             |поколениям за из мужество, любовь к Родине. И в это страшное время  |                 |-адекватно использовать|
|             |были те, кто не жалел своей жизни во имя других и своей Родины.     |                 |речевые средства для   |
|             |Чтение текста. Евпатий Коловрат дома. СЛАЙД 17                      |                 |взаимодействия на      |
|             |Работа с лентой времени. Поставьте даты: 1223, 1237, 1240 годы.     |Отражение        |уроке,                 |
|             |СЛАЙД 18                                                            |ордынского       |- формулировать своё   |
|             |ВЫВОД : Мы с вами много узнали сегодня о печальных исторических     |нашествия на     |                       |
|             |событиях, которые произошли в Киевской Руси более 700 лет тому      |ленте времени    |                       |
|             |назад.                                                              |                 |                       |
|             |-  А какие последствия после завоевания ждали Древнюю Русь.         |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|6.Применение |Работа в группах:   Разгадать кроссворд в парах.  СЛАЙД   20,21     |                 |Коммуникативные: умение|
|новых знаний.|К р о с с в о р д  «Батыево нашествие».                             |                 |с достаточной полнотой |
|             |                                                                    |                 |и точностью выражать   |
|             |                                                                    |                 |свои мысли;            |
|             |                                                                    |                 |Познавательные:        |
|             |                                                                    |                 |рефлексия;             |
|             |                                                                    |                 |Личностные:            |
|             |                                                                    |                 |представление о        |
|             |                                                                    |                 |границах собственного  |
|             |                                                                    |                 |знания и «незнания»    |
|             |                                                                    |                 |Регулятивные:          |
|             |                                                                    |                 |оценивание совместно с |
|7.Рефлексия  |                                                                    |                 |учителем и             |
|деятельности.|                                                                    |                 |одноклассниками        |
|             |                                                                    |                 |результата своих       |
|             |                                                                    |                 |действий.              |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |1                                                                   |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |3                                                                   |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |5                                                                   |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |2                                                                   |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |4                                                                   |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |1. Предводитель  монголо-татар.  (Хан.)  2. Название нашествия 1237 |                 |                       |
|             |г. (Батыево.)                3. Огромное государство, созданное в   |                 |                       |
|             |ходе монгольских завоеваний. (Орда.)                           4.   |                 |                       |
|             |Город,  первым  оказавший  сопротивление завоевателям. (Рязань.)    |                 |                       |
|             |5. Поборы хана с жителей Руси. (Дань.) 6. Город, прозванный         |                 |                       |
|             |захватчиками «злым». (Козельск.)                                    |                 |                       |
|             |– Какое слово в кроссворде выделено? (Дань.)                        |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |                                                                    |                 |                       |
|             |Сколько сгинуло                                                     |                 |                       |
|             |Во чужой земле,                                                     |                 |                       |
|             |Сколько сечено,                                                     |                 |                       |
|             |Сколько пытано.                                                     |                 |                       |
|             |Не исчислить                                                        |                 |                       |
|             |Беды-последствия                                                    |                 |                       |
|             |От монгольского                                                     |                 |                       |
|             |От... (нашествия).  Узнал ли вы что-то новое на уроке? СЛАЙД  20    |                 |                       |
|             |Продолжите фразы.  Домашнее задание на выбор.                       |                 |                       |
|             |Подготовить сообщение.    Составить кроссворд.  Прочитать учебник и |                 |                       |
|             |уметь рассказать об ордынском нашествии                             |                 |                       |


title: Конспект урока "Автоматизация звука Ш в слогах и словах"

extracted_text:
Конспект индивидуального логопедического занятия по теме:
 «Автоматизация звука Ш в слогах и словах»
Цели:
Коррекционно-образовательные:
Закрепить артикуляцию и изолированное произнесение звука Ш, продолжать учить правильно произносить звук Ш в слогах и словах, учить определять наличие звука в словах, упражнять в образовании Им.П.множественного числа имен существительных.
Коррекционно-развивающие:
Развивать артикуляционную и мелкую моторику; фонематический   слух;   силу   ротового выдоха; зрительное внимание, память, мышление.
Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать познавательный интерес к логопедическому занятию, положительный эмоциональный настрой на занятие.
Ход занятия.
1. Организационный момент: Правило речи:
Каждый день, всегда, везде,
На занятиях, в игре
Громко, четко, говорим
И никогда мы не спешим!
2. Сообщение темы занятия. «Сегодня мы с тобой будем продолжать учиться произносить звук Ш».
3. Артикуляционно-пальчиковый игротренинг (упражнения для звука Ш)
Сказка: Жила-была мышка. Проснулась она в своем домике, открыла окошечко и вышла на крылечко, погрелась на солнышке («Лопаточка») и пошла домой мышка пить чай из чашечки («Чашечка»). Выпила одну чашечку чая, другую, третью. Вспомнила, что у нее есть варенье и бублик («Вкусное варенье», «Бублик»). Потом мышка увидела пушинку и решила с ней немного поиграть («Фокус»).
4. Развитие фонематического слуха.
Вдруг захотелось ей поиграть с воздушным шариком. Если его плохо держать, то из него начинает выходить воздух: ш-ш-ш. Слушай внимательно и крепко сжимай кулачки, когда шар начнет спускаться: С, Ф, Ш, Х, Ш, Ж, Ч, Ш, ША, СА, ШУ, ЖИ, ШИ, ШАПКА, ЖАБА, ШУБА, САПОГИ, МАШИНА
(Логопед произносит звуки, слоги, слова, а ребенок выделяет на слух звук Ш, слоги со звуком Ш, слова со звуком Ш).
5. Анализ артикуляции
Губы округлены и слегка вытянуты вперед
Зубы сближены, но не соприкасаются
Широкий кончик языка поднят к альвеолам, но не прижат к ним.
Средняя часть языка прогибается книзу.
Боковые края прижаты к верхним коренным зубам.
Широкая, теплая воздушная струя проходит равномерно по середине языка
Игра на звукоподражание: «Змея шипит»: вдох носом, выдох: Ш-Ш-Ш-Ш
6. Договаривание последнего звука
А потом захотелось ей в прятки поиграть. Спряталась мышка в своем домике и тихонько шуршит: ш – ш – ш. Чем это она так шуршит? Это она разглядывает свои картинки. Давай посмотрим и пошуршим вместе с мышкой:   мы … , ду … , камы … , малы … .
(Логопед показывает и называет ребенку картинку, а тот договаривает последний звук.)
7. Автоматизация в слогах.
Мышка села за пианино и запела песенки – шуршалочки. Послушай их и спой вместе с мышкой: ша – шу – ша, ши – шо – ши, ше – ша – шу, ша – ши – шо.
(Ребенок «играет» пальчиками на «пианино» и проговаривает слоговые цепочки.)
А потом она пошла грызть орешки: аша ыши эше ушу аш ош ыш уш
(Ребенок проговаривает слоги, соединяя пальчики на обеих руках)
8. Автоматизация в словах.
а) Отправилась мышка на прогулку, но не может найти дорожку. Помоги ей. Нужно выбрать только те картинки, в названии которых есть звук Ш, и выложить из картинок
дорожку.
б) решила мышка по пути зайти в магазин. Мышка увидела много разных предметов.
(Перед ребенком выкладываются картинки: шуба, машина, шкаф, подушка и др.).
Проводится игра «Один - много»:
шуба- шубы, машина-   шкаф-   шапка-   подушка-
Ну вот теперь пора мышке и домой.
г) Пришла мышка домой и стала сочинять стихи. А чтобы мышке было легче, подскажи ей последние словечки.
Носит яркий гребешок                          Мышка моется под душем,
наш веселый …                                     моет хвостик, моет…
Вот бежит малышка                              Зашуршали тихо шины –
Серенькая …                                         Это едет к нам ….
9. Итог занятия. Нам пора прощаться с мышкой. Ты сегодня очень хорошо ей помогал! А какой звук помогал тебе на занятии?


title: Анализ классного часа

extracted_text:
                      Анализ  открытого классного часа

1. Название классного часа: « Социальный проект «Компьютер: друг или  враг?»

2. Дата проведения, класс:  7 апреля 2016года, 6 класс
3. Организатор мероприятия: классный руководитель  Меделяева С.П.
4. Состав группы учащихся: 19 человек
5. Вид деятельности:  данный классный час является  частью системной  работы
классного руководителя по теме самообразования «…..:».
6. Цель проведения мероприятия: попытка узнать, каковы опасности увлечения
компьютером, каково его значение в развитии интеллекта ученика.
    ←  Узнать  правила   и   приёмы   здоровьесбережения   при   работе   за
      компьютером.
    ← Узнать о признаках развития компьютерной зависимости.
    ← Научиться делать правильный выбор для себя.
    ← Реализовать свои творческие и исследовательские способности.
7.  Обоснование  выбора  данного  вида  и  содержания  деятельности:  данный
классный час является заключительным этапом работы над проектом  «Компьютер:
друг или враг?»,
соответствует основным направлениям воспитательной работы школы.
8. Оборудование: презентация, социальный ролик о вреде компьютера, сценки,
стихи о компьютере, видео о встрече с директором школы, плакаты, рисунки
учащихся.
9. Подготовка и ход мероприятия
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы и приёмы:

    ← анкетирование учащихся школы;

    ← блиц – опрос для учителей;

    ← интервью с  директором школы;

    ← встреча со школьным психологом и  фельдшером;

    ← анализ, обобщение;

    ← классный час.

10.Степень  включенности  детского  коллектива  в  мероприятия: 18  учащихся
класса приняли активное участие проведении мероприятия.
    ← 1 группа изучила и  подготовила  сообщение  об  истории  происхождения
      компьютера.
    ←  2  группа встретилась  с  учителем  информатики,  директором   школы.
      Учащиеся взяли интервью  у  директора  школы  ,из  которого  узнали  о
      возможностях компьютеров,  о  том,  какую  роль  играют  они  в  жизни
      человека.
    ← 3 группа разработала анкеты, провела опросы учителей и учащихся.
    ←  Затем проанализировала их, сделала вывод, подготовила диаграммы.
    ← 4 группа обратилась за консультацией к  школьному  фельдшеру,  узнали,
      как сохранить  свое  зрение,  работая  за  компьютером,  как  избежать
      проблем с осанкой, и рассказали об этом своим одноклассникам.
    ←  5  группа обратилась  за  помощью  к  психологу  школы.  Совместно  с
      психологом подобрали упражнения психотренинга для  расслабления  перед
      общением друг с другом и опробировали их в классе.
    ← 6 группа подготовила мини – сценки о вреде и пользе компьютера.
    ← 7 группа оформила фотовыставку.
11. Результативность проделанной работы заключается в том, что учащиеся в
ходе работы над проектом  получили знания, которые помогут в дальнейшей
жизни (основные вредные факторы, действующие на человека за компьютером,
рекомендации при работе на компьютере, признаки развития компьютерной
зависимости у ребенка, гимнастики для глаз и т.д.). В процессе работы стало
ясно, что мы не ошиблись, и такой проект был необходим для учащихся нашей
школы. Мы убедились, что, во-первых, материал заинтересовал ребят, во-
вторых, он понятен и доступен ученикам. Станет компьютер другом или
заклятым врагом, поможет в беде или добавит массу проблем, поможет найти
единомышленников или привести к одиночеству, зависит от нас самих.

12.Педагогические способности и умения, которые были проявлены в ходе
воспитательной работы с учащимися: тактичность, доброжелательность, умение
увлечь учащихся общим делом.

Кл.руководитель    Меделяева С.П.


title: Конспект урока "Письменное вычитание вида 52 - 24" 2 класс

extracted_text:
           Урок математики во 2 «В» классе
                                                                  Учитель:
Ипатова Л.Н.
Тема: Письменное вычитание вида 52-24.
Цель: Знакомство с письменным приёмом вычитания двузначных чисел с
переходом через десяток.
Задачи:
Предметная:
- познакомить с алгоритмом письменного вычитания с переходом через разряд;
Метапредметная:
    • Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на
      основе продуктивных заданий в учебнике).
    • Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Личностная:
    • самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Оборудование:
сигнальные карточки
касса цифр
карточки с заданием
мультимедиа
Использованы интернет ресурсы.
Педагогическая технология: технология разноуровневого обучения, игровая
технология,  элементы технологии здоровьесбережения, ИКТ.
                                                 Ход урока:
I. Организационный момент                              Слайд1.
Сегодня у нас необычный урок! У нас на уроке много гостей, мы постараемся
показать, как мы умеем с вами дружно, четко работать.
А теперь улыбнулись, поприветствовали друг друга кивком головы,
поприветствовали гостей кивком головы. Садитесь. Начинаем урок математики
(уч-ся записывают в тетради число, классная работа).
- Ребята, вы смотрели мультфильм «Вовка в тридевятом царстве».
Представьте себе, Вовка снова взялся за старое, не хочет учиться, решать
примеры и писать, стал опять лениться. И так как он не хотел ничего делать,
он снова попал в сказку. Он очень растерялся, расстроился и просит вас
помочь ему добраться до Тридевятого царства и оттуда попасть домой. Слайд
2.
- Ну что, поможем  ему? (да)
 Анализ тетрадей.
Вчера, проверяя тетради, мне было очень приятно, что вы старались работать
без ошибок, писать каллиграфически правильно. Хотелось бы отметить работы
Кулеба А., Семёнова К., Ивановой О. Молодцы ребята. Я думаю, что и все
остальные ребята будут стараться и получат хорошие оценки. А ещё мы обещали
помочь Вовке. Научим его красиво писать?
 Сказка наша называется «Новые приключения Вовки в Тридевятом царстве».
Логическая разминка.                                           Слайд 3.
Вовки было 4 яблока и две половинки. Сколько яблок у Вовки? (5)
- Что поможет вам? (рисунок) Выполните. (1 уч-ся у доски)
- Выложите решение задачи на наборном полотне. Проверка с сигнальными
карточками.
Каллиграфия "5". Напишите цифру столько раз, сколько полных яблок у Вовки.
Итог: - Вы молодцы.
II. Актуализация знаний.
Устный счёт.
И вот Вовка очутился в красивом, сказочном городе. Погуляв немного по
городу, он встретил царя. Царь сидел на своём троне и скучал. Озорник Вовка
решил немного развеселить царя и поиграть с ним в «Математический
баскетбол», а так как Вовка в математике не силён, вы ему должны помочь.
Перед вами карточки с числами. Я буду давать задание, а вы считаете,
находите ответ и закрашиваете «мячик» синим цветом. (1 учащийся у доски).
И так, начнём! Найдите:
- сумму 9 и 7 (16)
- уменьшить 14 на 6 (8)
- число, которое стоит между 36 и 38 (37)
- разность 20 и 10 (10)
- увеличить 50 на 3 (53)
- число, последующее за числом 44 (45)
-первое слагаемое-16, второе слагаемое-4, сумма-? (20)
- число, предыдущее числу 72 (71)
- какое число нужно прибавить к 7,чтобы получилось 11 (4)
- какое число нужно вычесть из 100, чтобы получить 10 (90)
Проверка сигнальными карточками.
-Молодцы!
                                          Слайд 4.
- Как рад Вова, вы и ему помогли и царя потешили. Царь в благодарность
показал дорогу в Тридевятое царство. И Вова пошёл дальше.
Задание геометрического характера.
И вот идёт он дальше и набрёл на землянку у которой сидит старуха.
 Слайд 5.
Спросил Вовка у старушки как добраться до царства, но она не знала и
отправила мальчика к Золотой рыбке (Слайд 6). Рыбка сказала: «Выполнишь все
мои задание, тогда скажу, как попасть в Тридевятое царство». Согласился
Вовка, но просит ему помочь.
А задание такое: На вашей карточке, с помощью линейки соедините мячики.
-Что видите? (прямоугольник)
-Что такое прямоугольник? (ответ уч-ся)
- Что мы можем найти у прямоугольника? (периметр)
- А вот следующее задание сложнее, надо найти периметр прямоугольника со
сторонами 8см и 6 см. (касса цифр)
Итог: учитель.
Сжалилась рыбка и рассказала, что надо найти полянку, на которой проходит
«Слёт юных Василис». Они ему укажут, куда идти дальше.
III. Самоопределение к деятельности.
Создание проблемной ситуации.
Вова побежал дальше и нашёл полянку, на которую юные Василисы прилетели из
разных сказок для обмена премудростями.
Слайд 7.
Они посадили Вовку за парту и дали задание: назови числа из карточки,
которые мы не использовали.(приложение 4).
- Что можем сделать с числами? (сравнить, составить примеры)
-Составьте примеры (приложение 1)
-Что вы уже можете решить сами, решайте.
- Какое числовое выражение вызвало у вас затруднение? (52-24)
- Кто догадался, что же мы будем сегодня делать? (Решать примеры в столбик,
с переходом через разряд)
                                 Слайд 8.

-Как можно его решить? Попробуйте поработать в паре.
IV. Работа по теме урока.
2 пары объясняют алгоритм у доски.
 - Вовка предложил вот такие записи (приложение 2). Вы согласны с ним? (Уч-
ся доказывают у доски)

V. Закрепление изученного материала.
Работа по учебнику стр. 29
                   Слайд 9.
- Познакомьтесь с алгоритмом вычисления (читает ученик), сравните
объяснение в учебнике с нашим открытием.
– Правильно рассуждали мы? (да)
Тут Василисы попрощались с мальчиком и показали ему дорожку, идя по которой
он придёт в Тридевятое царство.
Дыхательная медитация.
                  Слайд 10.
А по пути в царство Вовка увидел «Двух из ларца одинаковых с лица», и вот
тут решил наш герой отдохнуть и сделать дыхательную медитацию.
Сядьте ровно, расслабьтесь, закройте глаза. Вы идёте по лесу. Вдох. Выдох.
Какой чистый воздух. Вдох. Выдох. Вот елочка в снежном наряде. Вдох. Выдох.
Как красиво кругом. Вдох. Выдох. Открываем глаза.
- Вова очень удивлён, что он смог разобраться с примером и ему даже
понравилось. Вот это мы потрудились! Давайте ещё потренируемся и решим
примеры №1.
- Кто может сам, решайте (сильные уч-ся).
- Кому нужна подсказка? (средние уч-ся).
- Кому нужна помощь учителя (слабые уч-ся), подойдите ко мне (приложение
3).
Сильные уч-ся помогают слабым (помощники).
- Какой итог сделаете сами? (у меня получилось, у меня не всё получилось, я
ещё потренируюсь дома…)

- Д / з: придумать 3 примера такого вида для друга в классе.
       Слайд 11.
И вот вдалеке показался красивый замок, это был замок Тридевятого царства.
Подбежал он к воротам, а его не пускают стражники, чтобы попасть в царство
надо решить задачу на стр. 29 №2.
- Прочитайте задачу, что вы заметили? (нет вопроса)
-Поставьте вопрос к задаче, чтобы она решалась в два действия. (Сколько
домов построили за два года?)
- Докажите, что это задача (есть условие и вопрос).
- Проанализируйте задачу (1 уч-ся у доски).
 - Кто может решить самостоятельно, решайте.
– Кто затрудняется, подошли ко мне.
Проверка: - Вовка решил эту задачу так: 12-3=9 (д.)
- Вы согласны с ним? Почему? (он неправильно выбрал действие и не довёл
задачу до конца).
- Как правильно? (сначала узнаем сколько домов построили в этом году, а
затем – сколько за два года)
Очень рад Вова, что вы ему помогли добраться до Тридевятого царства.
Открылись ворота и впустили Вовку в царство. А оттуда сказочные жители
отправили его домой.
VI. Рефлексия
- Что нового вы узнали на уроке?
- Чему научились?
- Всё ли было вам понятно?
- Какое задание вам показалось особенно трудным?
- Оцените свою работу на уроке. Поставьте себе оценку в кассе цифр.
Учитель анализирует оценки, выставляет  их в журнал (комплексная оценка за
урок).
Домашнее задание: придумать 3 примера.
Слайд 12.
-Добрался Вова домой и с большим интересом начал заниматься математикой.
Просил передать вам спасибо.
Слайд 13.
                                     Приложение 1

36+14
36-14
52+14
52-14
24+14
24-14
52+24
52-24
52+36
52-36
36+24
36-24

                           Приложение 2

_ 52
   24

_52
     24
_52
    4
_52
  42

                          Приложение 3

_73
  48
_23
  15
_46
  27

                               Приложение 4
14 52
36 24
                                                           Комплексная
оценка учащихся 2 «В» класса за урок

Ф И учащегося |Логическая разминка |Устный счёт |Работа в парах по теме
урока |Закрепление
материала |Помощник |Каллиграфия |Оценка | |
Семёнов Кирилл
 | | | | | | | | |
Полканов   Олег
 | | | | | | | | |
Мохова
Дарья
 | | | | | | | | |
Иванова      Олеся
 | | | | | | | | |
Жуланов  Александр
 | | | | | | | | |
Кулеба Анжелика
 | | | | | | | | |


title: Конспект урока "Форматирование документа" 9 класс

extracted_text:
Урок 18
«Форматирование документа»
Цели:
1.Узнать способы выделения текста при помощи мыши и клавиатуры.
Узнать параметры форматирования  шрифта.
Научится выбирать шрифт,  устанавливать размер шрифта.
Научится выделять текст,  используя клавиатуру и мышь
Научится копировать, удалять, изменять режим ввода текста.
2. Развивать умения анализировать и делать выбор.
3. Развивать логическое мышление учащихся.
4. Прививать интерес к предмету.
5. Создать благоприятные условия для проведения урока, следит за соблюдением санитарно-гигиенических норм.
Тип: изучение нового материала.
Методы: словесный, наглядно-практический.
Форма работы:  индивидуальная.
Ход урока:


title: Конспект урока "Периметр многоугольника" 2 класс

extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»

Конспект математики по теме:
«Периметр многоугольника» 2 класс

Исполнитель: Панфилова К.,
студентка 3 «Б» группы
Руководитель: Мадыгина Т.А.,
преподаватель математики

Камышлов, 2016

Класс: 2 		УМК " Школа России"
Тема урока: Периметр многоугольника
Тип урока: урок «открытия» нового знания (урок изучения нового материала)
Цель: формирование представления о периметре многоугольника, посредством решения задач
Планируемые результаты:
Личностные – развитие познавательных интересов, учебной мотивации, толерантности отношений; умения ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков; умение проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Познавательных – умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; развития мышления учащихся (умения анализировать, делать выводы);
Регулятивных – умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативных – умение оформлять свои мысли в устной форме; умение выслушивать разные точи зрения и приходить к единому мнению, учиться работать в группе и в парах.
Предметные - умение использовать в своей речи термин «периметр» и уметь находить его.
Оборудование:
Для учителя: набор карточек с геометрическими фигурами для демонстрации, карточки для индивидуальной работы учащихся, картинка пчёлки (предмет), картинки изображения сот; Для учеников: учебник, линейка, карандаш, карточки для работы в группе, алгоритм нахождения периметра (карточка), смайлики, проволока


title: Конспект урока "Число и цифра 4" 1 класс

extracted_text:
                        Урок математики в 1-в классе

                          На тему: Число и цифра 4.

                        Перспективная начальная школа

                                                           Урок подготовила:
                                                   учитель начальных классов
                                                      МОУ СОШ № 5 г. Вольска

Тема: Число и цифра 4.

Цели:
    1. Познакомить с числом 4;учить правильно писать цифру 4, соотносить
       цифру и число предметом; совершенствовать навыки счета предметов.
    2. Формировать умение сравнивать предметы по разным признакам путем
       вычленения общих признаков.
    3. Развивать умение анализировать и обобщать через выполнение заданий.
    4. Воспитывать  гигиенические навыки письма, чувство справедливости.

Оборудование: у учителя:
          • карточки с изображением некоторого количества предметов, цифр
            от 1 до 4;
          • изображение каллиграфического поэтапного начертания цифры 4;
          • геометрический материал для демонстрации;
          • иллюстрации с изображением предметов чем-либо похожих
            (отличающихся) друг от друга;
          • учебник;
          • отрывок из сказки «Про Козленка, который умел считать до
            десяти»;
          • карточки «знать», «уметь».
                          у учащихся:
          • геометрический материал;
          • рабочая тетрадь;
          • тетрадь для самостоятельных работ;
          • щитки;
          • касса цифр;
          • учебник;
          • цветные карандаши.

                                       Ход урока.

     I. Организационный момент.
   - Проверка готовности к уроку.
   - Проверьте, как приготовились к уроку. На парте – учебник, рабочая
   тетрадь, пропись по математике, ручка, пенал, цветные карандаши,
   геометрические фигуры.

   Долгожданный дан звонок –
   Начинается урок.
   Каждый день – всегда, везде,
   На занятиях, в игре,
   Смело, четко говорим
   И тихонечко сидим.

    II. Устный счет.
   Задание №1.
    - Возьмите геометрические фигуры. Как  они называются? (круг, квадрат,
   треугольник).
    - Положите круг справа от квадрата, но слева от треугольника.
   ( 1 человек выполняет задание на доске.)
   Задание №2.
    - Рассмотрите рисунки. (представлены на доске).
    - Сколько предметов на каждом рисунке? Покажите на щитках и назовите.
   (При ответе учащихся учитель требует полного ответа).
     Подберите карточку с цифрой к каждому рисунку. (на щитках и у доски)
     - На какие две группы можно разделить эти рисунки. Почему?
(фрукты и насекомые).
     - Задание №3.
     - Сравните предметы, изображенные на картинках.
(на картинках изображены легковые и грузовые машины)

Физминутка.  Едем, едем на машине…

   III. Сообщение темы и целей урока.
    - Послушайте внимательно загадки, отгадайте их, а после я задам еще
   вопрос.
   А) Шевелились у цветка
        Все 4 лепестка.
        Я сорвать его хотел,
        Он вспорхнул и улетел. (бабочка)
   Б) Вспушит она свои бока,
       Свои 4 уголка,
       И тебя, как ночь настанет,
       Все равно к себе притянет. ( подушка)
   В) На 4-х ногах стою,
       Ходить же вовсе не могу.
       На мне ты станешь отдыхать,
       Когда устанешь ты гулять. (стул)
   Г) 4 грязных копытца
       Залезли прямо в корытце. (поросенок)
   -Какое число встречается во всех загадках.
   -Сегодня на уроке мы познакомимся с новым числом и цифрой 4, научимся
   правильно ее писать.
    Давайте определим, что мы должны будем знать к концу этого урока, что
   должны будем уметь?
   Знать: чем отличается цифра от числа;
   Уметь: писать цифру 4.

   Зрительная гимнастика.  Следите глазами по стрелочке.

    IV. Изучение нового материала.
   Работа по учебнику.
    - Откройте учебник на странице №46. Рассмотрите рисунок. Посчитайте
   сколько лап у кошки.
   Давайте прочитаем как ответил на этот вопрос наш знакомый Миша. (Один
   ученик читает текст в учебнике)
    - Вспомните, где вам еще встречалось число 4?
    - Сосчитайте, сколько лап у собаки? Как еще можно сказать? (две пары)
    - Сколько ножек у стула, стола? Как еще можно сказать? (две пары) Колес
   у машины? Как еще можно сказать? (две пары)
    - Пара это сколько?
    - Значит 4 это какие два числа? (2и2)
    - Может еще кто-то догадается, какие еще два числа могут составлять
   число 4? (3и1)
   (Учитель выставляет домик на состав числа 4).
    - Посмотрите как выглядит цифра 4, с помощью которой записывают число 4.
   (учитель демонстрирует карточку с числом 4)
    - Посмотрите в учебник на задание №2.
   Найдите среди знаков цифру 4. Сколько раз вам встретилась цифра 4? (3
   раза)
    - Скажите, чем отличается понятие «число» от понятия «цифра»?
   (число обозначает количество (сколько) предметов, а цифра – знак (как
   записывается))
    - Покажите на щитках цифру 4.

     V. Закрепление изученного.
    - Рассмотрите картинки в учебнике в задании №3. Назовите те предметы,
   или их части, которые похожи на цифру 4. (мальчик с факелом, ноги у
   цапли, перевернутый стул)
   Работа в тетрадях.
    - Выровняйте спинки, положите тетрадь с наклоном;
    - Откройте свои рабочие тетради. Отступите от прошлой работы вниз 5
   клеток и на 6 запишите число. (локоть лежит на парте).
    Сегодня 30 ноября. Какие две цифры записываем?
    Отступим вниз от числа 1 клетку и поставим точку на начале строки,
   откуда будем писать.
   Пальчиковая гимнастика.
   (Кольцо - вплетаем в цепь)
   Графический диктант.
   - Рассмотрите еще раз цифру 4. Из скольки элементов она состоит?
   Какие это элементы? (две наклонные палочки и одна прямая горизонтальная
   линия)
    - Посмотрите как нужно писать цифру 4.
   (учитель демонстрирует запись числа, комментируя свои действия)
    -Пишем за учителем в воздухе, в тетрадке.
    - Обведите самую красивую цифру.
    - Отступите вниз 1 клетку и пропишите еще строчку цифры 4. (для детей,
   которые быстро справляются с заданием)
    - Вспомните из каких двух чисел состоит число 4? (2 и2, 3 и 1)
   Покажите на примере квадратов состав числа 4, используя красный и синий
   карандаши.
    - Вспомним сказку про Козленка, который умел считать до десяти.
   ( Учитель читает отрывок из сказки.)
    - Кого Козленок посчитал первым, вторым, третьим, четвертым? Сколько
   животных теперь сосчитал Козленок?
    - Посмотрите на линейку цифр.
    -  После какого числа стоит число 4?
    -  Перед каким числом стоит число 4?
    - Между какими числами стоит число 4?
    - Покажите на щитках ту цифру, с помощью которой можно записать данное
   количество предметов.
    (2 стола, 3 птицы, 1 солнце, 4 утки, 0 предметов)
     - Назовите числа от самого маленького до самого большого.
    - Запишите эти числа.
    - Прочитайте числа от самого большого до самого маленького.
    - Запишите эти числа на следующей строке.
   Поменяйтесь с соседом тетрадями и справедливо поставьте оценку друг другу
   за письменную работу на уроке.

    VI. Итог урока.
   -  Что такое цифры?
   - Итак, подведем итог урока.
     - Что мы должны были узнать на уроке?
     - Что узнали? Справились с задачей?
     - Чему должны были научиться? Справились?
     - Что вам больше понравилось на уроке?
 Вы хорошо выполняли все задания, многому научились на уроке и многое
узнали. Значит наш урок прошел не зря. На этом урок закончен.

                                                                           .


title: Конспект урока "Периметр квадрата и прямоугольника" 2 класс

extracted_text:
Ход урока:
Орг момент:
Учащиеся стоят возле доски
-Сегодны мы с вами множество  точек. А точки очень трудный народ. Из низ может получиться любая фигура или любой предмет
-Вы согласны?Тогда представьте,что вы точки нарисовали круг,постройте вокруг меня окружность.
    Учитель в середине окружности
 	-Сегодня мы отправимся в путешествие по стране "Геометрии (раздача треугольников)
Я попрошу вас распределиться по группам по цветам треугольника
2группы по 3 человека
5групп по 4 человека
Разошлись по группам: синий треугольник: у кого синий треугольник садится за парту ,где синий треугольник,красный треуг.,зелёный треуг.,оранжевый треуг,жёлтый труг,белый,фиолетовый

- Актуализация знаний (5-7мин.):
Запись числа,классная работа
Прописывание числа,хар-ка числа.
Итак, отправимся в путешествие по стране "Геометрии".
Появляется первое задание (числа записаны внутри геометрических фигур) (слайд1)

10      ….        20       25     ….         ….        40        ….           50       ….        60

- Предложите задание, что здесь можно сделать?
( Дети предлагают определить закономерность и вставить пропущенные числа)
- Какую закономерность вы наблюдаете в записи чисел? (счёт через 5)
Восстановите числа в фигурах.
Ученики называют пропущенные числа.
На доске появляется запись, числа внутри геометрических фигур)
10        15        20         25      30         35         40        45       50       55       60
Запишите пропущенные числа в порядке возрастания. Проверка.
15           30             35          45          55
Работа в группах.  Игра «Собери картинку» .
 (На каждой парте лежат детали геометрической  фигуры, на  которой записано математическое  выражение.,решив его и сложив вы получите фигуру ).
1 группа                  2 группа             3 группа     4 группа     5группа      6 группа    7 группа

     70-(15-7)	80-(14-8)            60-(12-4)
   (23+34)-16              (45+32)-56         (53+34)-25
   100-67	100-48              100-59
    45+37	36+48                 29+67
(67-28)+32	(78-29)+47       (83-29)+47
Для инклюз       15-(9+2)
                           20+(56-15)
                           45+23
                           78-34
- Соберите картинку.
Группа, выполнившая задание выходит к доске и прикрепляет фигуру с ответом
Ребята, которые выполнили задание быстрее, предлагают свою помощь тем, кто испытывает затруднение. После выполнения работы, ребята оценивают работу групп по алгоритму:             -  Быстро и самостоятельно;
                      -  Самостоятельно, но медленно;
                      -  Медленно и с помощью.
Физминутка для глаз (1-2 мин). На компьютере
Как называются фигуры,которые мы получили?
Работа по группам-составление кластера ( квадрат,ряиоугольник)

 Мы выяснили сходство и различие этих фигур. Эти знания нам сегодня пригодятся для дальнейшей работы.
Как вы думаете, какова тема нашего урока?Что вы ещё хотите узнать?
Формулирование темы и цели

Открытие новых знаний (7 мин).
Работа в группах
Начертите квадрат со стороной 3см , 4см , 5см ,2см,3см,4см,1см
Дети чертят, проверяют друг у друга.
Можно ли найти сумму длин сторон
- Можете ли вы выполнить это задание?Как?
Периметр - сумма длин сторон плоской геометрической фигуры (многоугольника). Обозначение – Р. Единицы измерения: мм, см, дм, м, км.
Выведем с вами формулу нахождения периметра квадрата. Р
Теперь мы знаем чему равен Р(периметр) квадрата.
Подведем итог. Как найти Р прямоугольника?
Первичное закрепление (5 мин.)
Работа в группах
Найти Р квадрата3см,4см,прямоугольника5см и 3см, 2см и3см,5см и 1см
Игра: Лицом к лицу
Уч-ся встают парами
-улыбнитесь друг другу
-пожмите руки
Похлопайте по плечу
-покажите язык друг другу
-погладьте по головке
-скажите комплимент друг другу

Систематизация и повторение. ( задания для самостоятельной работы групп).
Каждой группе выдается конвертик с задачей.
Надя в лесу нашла 34 маслёнка,  а подберёзовиков на 17 больше. Сколько всего грибов нашла Надя?
У девочки 21 цветных карандаша, а фломастеров на 12 меньше. Сколько фломастеров и карандашей у девочки?
В парке росло 45 берёз,  а клёнов на 15 больше. Сколько всего деревьев росло в парке?
В жмурки играло 18 девочек, а мальчиков на 8 меньше. Сколько всего детей играли в жмурки? (ЗПР)
В саду 40 воробьёв,  а синиц на 15 меньше. Сколько всего птиц было в саду?

Задание на логику подумать,определить,кто будет отвечать
Перевернули листы бумаги с изображениями трех фигур: треугольника, пятиугольника и шестиугольника. Помоги найти лист с изображением треугольника, если известно, что все надписи ложные.   Шестиугольник,треугольник,пятиугольник

Задание для инклюз Реши примеры столбиком
34+15            18+11
69-12            98-57
53-30            25+26
Итог урока. Рефлексия. (2-3мин.)
-Что нового интересного мы сегодня узнали,? Какие умения мы развили? С каким настроением мы заканчиваем урок?
Д/з стр 156 № ;4 №5(1ст)

Оценивание


title: Конспект урока "Митоз как основа бесполого размножения, его фазы" 9 класс

extracted_text:
Поурочный план биология 9 класс
Тема: Митоз как основа бесполого размножения, его фазы.
 Цель:
сформировать на уроке представление о митозе, как непрямом способе деления клетки;  изучить фазы митоза .
Задачи:
Образовательные: сформировать умение отличать митоз от других способов деления клеток; различать фазы митоза по происходящим в них процессам; уметь воспроизводить их  на бумаге; уметь применять полученные знания о митозе  для объяснения значения этого процесса в жизни организмов.
Развивающие: развивать умение анализировать явления ,делать сравнительный анализ разных фаз митоза делать логические выводы;  развивать навык работы с текстовыми  таблицами; развитие внимательности при поиске ошибок.
Воспитательные : стремиться формировать материалистическое мировоззрение; воспитывать умение общаться друг с другом; воспитывать познавательную самостоятельность и  поддерживать интерес к предмету.
Методы: словесный, самостоятельная работа
Тип урока: комбинированный

Ход урока:
I . Организация начала занятия.  (1-2 мин).
Подготовка учащихся к работе на занятии: приветствие, проверка  готовности учащихся к занятию, быстрое включение их в деловой ритм.
II.   Проверка выполнения домашнего задания ( 10- 15 мин).
(Билеты)
№1.Что вы знаете о делении клетки? (деление–это  жизненное свойство клетки);
№ 2 Что такое клеточный центр?  (органоид, содержащий две центриоли, состоящих из микротрубочек);
№ 3Что такое ДНК? (хранитель наследственной информации);
№4 Что такое редупликация ДНК? (удвоение  молекул ДНК);
           № 5 Что такое хромосомы? (органоиды – носители наследственной информации);
№ 6 Что такое диплоидный набор хромосом? (двойной набор, характерный для соматических клеток);
№ 7 Что такое гаплоидный набор хромосом? (одинарный, характерный для половых клеток).
Итак, вы успешно справились с вопросами, и мы переходим к изучению нового материала.
3.Изучение нового материала
1) Рассказ учителя  (составление опорной схемы)

Один из способов бесполого размножения , изученных нами это- деление. Деление клеток тела происходит   3 этапа
1.ИНТЕРФАЗА (подготовка к делению)
2.МИТОЗ (КАРИОКИНЕЗ)  ( деление ядра)
3.ЦИТОКИНЕЗ (ДЕЛЕНИЕ ЦИТОПЛАЗМЫ)
 Клетки делятся  тремя способами
Сложное деление  (митоз)соматические клетки
Прямое деление (амитоз) простейшие
Сложное деление ( мейоз) половые клетки

2. Самостоятельная работа
Заполнить таблицу
 Интерфаза  состоит из 3  периодов

3.Проверка самостоятельной работы .
4.Работа с учебным материалом.  Читать страница  160-161
IV.Закрепление.  Биологический диктант
1.Промежуток между деление клеток называется ( клеточным циклом)
2.Какие клетки участвуют в мейозе ( половые)
3. Как наз-ся этап деления ядра ( кариокинез)
4. Цитокинез это ( деление ядра)
5. Подготовка к делению проходит в каком этапе (интерфаза)
6.Из каких периодов происходит интерфаза( период перед синтезом,период синтеза,период после синтеза)
7. В каком  периоде  молекулы ДНК увеличиваются в 2-е (пер.синтеза)2
8. Накапливается энергия в  каком периоде( период после синтеза 3)
9.В какой период накапливаюся  необходимые для деления  вещества  (1 ,пеиод перед синтезом.)
10. Какие вещества необходимы для деления клетки (нуклеотиды,аминокислоты, ферменты,молекулы АТФ
5.Заключительный этап
1.Домашнее задание составить кроссворд  на  тему «Митоз»
2. Выставление оценок

Тест митоз
 1. Отметьте неверный ответ.
Прививки используют для размножения растений, так как:
а) это более быстрый способ, чем выращивание из семян;
б) при этом сохраняется желаемый набор признаков;
в) образующиеся растения сочетают в себе признаки обоих родителей.
2. Что такое клеточный, или жизненный, цикл клетки?
а) жизнь клетки в период ее деления;
б) жизнь клетки от деления до следующего деления или до смерти;
в) жизнь клетки в период интерфазы.
3. Митоз – это основной способ деления:
а) половых клеток;
б) соматических клеток;
в) а + б.
4. В профазе митоза происходит:
а) удвоение содержания ДНК;
б) синтез ферментов, необходимых для деления клетки;
в) спирализация хромосом.
5. В анафазе митоза происходит расхождение:
а) дочерних хромосом;
б) гомологичных хромосом;
в) негомологичных хромосом;
г) органоидов клетки.
6. В какой из фаз митоза происходит утолщение (спирализация) хромосом, исчезает ядрышко, распадается ядерная оболочка, расходятся к полюсам центриоли и образуется веретено деления?
а) анафазе;
б) телофазе;
в) профазе;
г) метафазе.
7. Хромосомы расположены в одной плоскости в центре клетки (на экваторе). К каждой из них в области центромеры присоединены с двух сторон нити веретена. Это характерно для фазы митоза:
а) профазы;
б) метафазы;
в) анафазы;
г) телофазы.
8. Репликация происходит в
а) профазе;
б) метафазе;
в) интерфазе;
г) телофазе.
9. Деление центромер и расхождение хроматид к полюсам клетки происходит в:а) профазе;
б) метафазе;
в) анафазе;
г) телофазе.
10. Биологическое значение митоза заключается в:а) строго одинаковом распределении между дочерними клетками материала цитоплазмы и ядра
б) увеличении числа клеток
в) а + б
Ответы к тесту:     1– в; 2– б; 3– б; 4– в; 5– а; 6– в; 7– б; 8–в; 9–в; 10–в.
Критерии оценки: 100%–85% – 5, 84–75% – 4, 74–50% – 3, 49% –2.


title: Презентация "Письменное сложение двузначных чисел вида 45+23" 2 класс

extracted_text:
Котенко Надежда Михайловна,                                   учитель начальных классов                                МБОУ «СОШ №2»                             г.Сосногорска
Мультимедийная  презентация урока по математике во 2 классе по учебнику М.И.Моро, М.А.Бантова «Математика» (система «Школа  России»)
Тема урока
Раздел: числа от 1до 100.
 Сложение и вычитание
(письменные вычисления)
(1 урок)
Тип урока:
урок открытия нового знания
 «Письменный приём сложения двузначных чисел
вида 45+23»

 Цель урока:

Задачи урока:
 Формирование умения  письменно складывать двузначные числа вида 45+23.
1.Составить алгоритм  сложения двузначных чисел через разряд.
2. Учиться применять алгоритм в вычислениях.
3. Развивать вычислительные навыки, логическое мышление,   математическую  речь.
4. Формировать навыки самоконтроля, умение работать в  паре и   группе.

- Прочитайте пословицу.

 Учиться – всегда пригодится.
23.12.14Классная работа.
2   3   …   …   …   …
23.12.14Классная работа.
2   3   22   23   32   33
22 = … + …                     23 = … + …
32 = … + …                     33 = … + …
35 = … дес. … ед.
70 = … дес. … ед.
23.12.14Классная работа.
2   3   22   23   32   33
22 = 20 + 2                     23 = 20 + 3
32 = 30 + 2                     33 = 30 + 3
35 = 3 дес. 5 ед.
70 = 7 дес. 0 ед.

Узнайте.
5дм = … см
 67см = … дм … см
9дм 9см = … см
 1м = … см
Проверьте.
5дм = 50 см
 67см = 6 дм 7 см
9дм 9см = 99 см
 1м = 100 см
Математический диктант. Взаимопроверка.
1вариант:
24,90,82,24,60,14.
2 вариант:
43,80,75,24,80,37.
Алгоритм сложения

Пишу единицы под единицами, десятки под десятками
Складываю единицы: число единиц пишу под единицами.
 Складываю десятки: число десятков пишу под десятками.
Читаю ответ: сумма равна …

  Работа в парах и группе
  - Вспомните правила работы в парах и группе.

Обсуждай тихо, не перебивай.

  Говори спокойно, ясно и по делу.
 Дайте возможность высказаться каждому.
Обобщить и выбрать выступающего.
Самопроверка

97          49         57          79
Задача
На ёлке было всего 36 игрушек. Из них 16 шаров и несколько фонариков. Сколько было фонариков?
Проверка задач
№1.
36 – 16 =20(ф.)
Ответ: 20 фонариков было.
№2 (обратная).
36 – 20 = 16(ш.)
Ответ: 16 шаров было.
№3 (обратная).
20 + 16 =36( иг.)
Ответ: 36 игрушек было на ёлке.
  Рефлексия

-   Какова была цель сегодняшнего урока? Достигли ли цели?
Расскажите алгоритм решения письменного выполнения  сложения.
 -  Кому было легко работать на уроке?
 - Кто сумеет помочь однокласснику в решении примеров столбиком?
Кто испытывал трудности? Какие?
Кому понравилось работать на уроке?

Домашнее задание
На «5» - стр.4 №3 +( под чертой), стр.5 №2 (задача).
На «4» - стр.4 №3 + (под чертой).
На «3» - стр.4 №3.


title: Конспект урока "Письменное вычитание двузначных чисел без перехода через десяток" 2 класс

extracted_text:
Тема: ПИСЬМЕННОЕ ВЫЧИТАНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ БЕЗ ПЕРЕХОДА ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК
организационная структура (сценарий) урока


title: Лабораторная работа "Сравнение процессов митоза и мейоза" 11 класс

extracted_text:
                  Лабораторная работа № 7
Тема: сравнение процессов митоза и мейоза.
Цель: сравнить процессы митоза и мейоза
Оборудование: материал учебника, таблицы «Митоз. Мейоз»

                                             Ход работы
1. Повторите параграфы учебника «Биология. Общая биология»
2. Сравните процессы митоза и мейоза, заполнив таблицу.

3.Сделайте вывод по работе.

                  Лабораторная работа № 7
Тема: сравнение процессов митоза и мейоза.
Цель: сравнить процессы митоза и мейоза
Оборудование: материал учебника, таблицы «Митоз. Мейоз»

                                             Ход работы
1. Повторите параграфы учебника «Биология. Общая биология»
2. Сравните процессы митоза и мейоза, заполнив таблицу.

3.Сделайте вывод по работе.


title: Кроссворд "Покрытосеменные" 7 класс

extracted_text:
                                 Отдел  Покрытосеменные

                          По  горизонтали
2.Группы  растений  на  которые  делятся  классы.
3.Другое  название  семейства  бобовых.
5.Название  вида  оплодотворения  у  цветковых  растений.
6.Питательная  часть  семени  цветковых  растений.
7.Часть  цветка, в  котором  происходит  оплодотворение.
9.Такая  корневая  система  у  двудольных.
11.У  этого  растения  соцветие  початок.
12.Органы  тела, обеспечивающие  рост  растения.
13.Класс  Покрытосеменных  растений, имеющие  мочковатую  корневую  систему  и  дуговое  жилкование  листьев.

17.Оно  у  Покрытосеменных  развивается  после  оплодотворения.
                     По   вертикали.
1.Из  него  у  цветковых  развиваетсч  семя.
4.Другое  название  цветковых.
8.  Орган, отличающий    покрытосеменных от  других  отделов растений.
10.Оно   происходит  в  цветке  после  опыления.
11.Цветковые  растения, используемые  в  корм  скоту.
14.Такая  корневая  система  характерна  для  Однодольных  растений.
15.Оно  у  листьев  дуговое  или  сетчатое.
16.Другое   название  семейства  Капустные.

Кроссворд  составила  учитель  биологии 1 квалификационной  категории Клавдия  Алексеевна  Жданова, МАОУ В(С)ОШ, г. Березники, Пермский  край.
   Литература:
1.Биология. Разнообразие  живых  организмов, 7 класс,: учеб. для общеобраз. организаций с прил.на электр.носителе/ Л.Н. Сухорукова, В.С.Кучменко и др; Рос. акад.наук, Рос.акад .образования, изд-во «Просвещение». – М.:Просвещение, 2014. – 159с.
2.Сонин Н.И., Сапин М.Р., Биология.7 кл.Разнообразие живых организмов: Учеб.для общеобразоват.учебных заведений. – М.: Дрофа, 1999 – 216с.