title: Праздничный забег «Кросс Нации»

extracted_text:
Праздничный забег
«Кросс Нации»

Цель: пропаганда здорового образа жизни.
Задачи: Совершенствование двигательной деятельности детей в естественных природных условиях, обогащение двигательного опыта детей.
Развитие ловкости, находчивости, выносливости, чувства дружбы и взаимопомощи.
Воспитание любви к спорту, чувство товарищества и спортивный характер.
Продолжать работу по совместной деятельности: ребенок-педагог.

Ход праздника
Ведущий:
Начинаем мы праздник,
Праздник спорта и здоровья.
Будут игры, будет смех
И веселые забавы приготовлены для всех.
У нас есть друг веселый,
Он с утра приходит в садик
И на стадион.
Зовут его Спортикус!
Он смелый и упорный, Он ловкий и здоровый-
Встречайте, мой товарищ - Спортикус!
Спортикус: Здравствуйте, здравствуйте!
Спорт, ребята, на он очень нужен,
Мы со спортом крепко дружим,
Спорт – помощник!
Спорт- здоровье!
Спорт – игра!
Всем участникам физкульт-Ура! (хором)
Только помните спортсмены
Каждый день свой непременно
Начинают с физзарядки!
Все здоровы? Бегать и играть готовы?
Ну, тогда подтянись. Не зевай, не ленись.
На разминку становись!
(проводит зарядку)
Ведущий: Пусть стать чемпионом
Борьбой закаленным,
Задача совсем непроста,
Но стать просто ловким,
Набраться сноровки.
Молодцы ребята, а я предлагаю вашему вниманию загадки.
Загадки:
Просыпаюсь утром рано. Вместе с солнышком румяным. Заправляю сам кроватку, быстро делаю…..(зарядку)
Хочешь ты побить рекорд? Так тебе поможет….(спорт)
Ясным утром вдоль дороги на траве блестит роса. По дороге едут ноги и бегут два колеса. У загадки есть ответ? Это мой….(велосипед)
Кто на льду меня догонит? Мы бежим вперегонки. А несут меня не кони. А блестящие…(коньки)
Чтоб большим спортсменом стать. Нужно очень много знать. Вам поможет здесь сноровка, и конечно…(тренировка)
Не обижен, а надут, его по полю ведут. А ударят – нипочем  - не угнаться за….(мячом)
Спортукус:
Вы немного размялись, а теперь ребята послушайте меня внимательно (проводится инструктаж по условиям забега)
Вы не торопясь, бегите
И по сторонам глядите.
Смотри! Красные флажки,
Это  ваши проводники.
Вот они вам путь укажут,
И дорогу вам подскажут.
Бегите весело легко,
А бежать вам далеко.
По асфальту и за дом
Все бегом, бегом, бегом.
Вы бегите не толкайтесь,
Просто бегом наслаждайтесь!
А мы будет здесь вас ждать,
Будем радостно встречать!
Попрошу старшие группы пройти на старт. Давайте их по приветствуем!!! (фонфары)
А сейчас, ребята, дружно скажем на страт, внимание, марш!!!
(Идет забег групп)
Итак, старшие группы справились успешно с этим забегом!! Молодцы!!!
Ведущий: Праздник веселый удался на славу,
Я думаю всем он пришелся по нраву.
Прощайте, прощайте, все счастливые будьте!
Спортукус: Со спортом дружите, в походы ходите,
И скука вам будет тогда нипочем.
Мы праздник кончаем и всем пожелаем,
Здоровья, успехов и счастья во всем желаем!!!!
НАГРАЖДЕНИЕ


Тест "Человек в окружающей среде" 3 класс


title: Тест "Если случилась беда…" 4 класс

extracted_text:
Тест по окружающему миру «Если случилась беда…»

Фамилия Имя ______________________________________________________

1. При какой травме обязательно требуется фиксация ноги или руки?
а) ушиб;
б) перелом;
в) порез.

2. Увидев гадюку нужно
а) очень тихо, но быстро уйти;
б) отогнать её, громко стуча палкой по земле;
в) убежать.

3. Нельзя целовать собак и кошек, даже если это твои домашние питомцы, потому что
а) они могут испугаться;
б) на их шерсти могут быть опасные микробы;
в) у них пропадёт аппетит.

4. Какой житель пустыни представляет смертельную опасность для жизни человека?
а) верблюд;
б) жук-навозник;
в) скорпион.

5. Отметь ядовитые грибы:

6. У какого из этих растений ядовиты плоды?
а) одуванчик;
б) ландыш;
в) ромашка.

7. Что нужно делать, если гроза застала тебя на прогулке?
(Закончи предложения.)
Держаться подальше от_________________________________________________________________________
Лучше всего спрятаться под ________________________________________________________или укрыться в _____________________________________________________________________________________________.

8. Отметь единый телефон спасения, по которому можно вызвать скорую помощь, пожарных, полицию.
а) 112	   б) 03      в) 001


title: Конспект урока "Оптические явления в атмосфере" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока  по теме «Оптические явления в атмосфере»
ФИО                   Селиверстова Маргарита Николаевна
Место работы   МБОУСОШ №4 п. Ванино
Должность         Учитель географии
Предмет              География
Класс                   6
Тема и номер урока в теме
Оптические явления в атмосфере (в разделе VI «Атмосфера-воздушная оболочка Земли» урок № 36)
Базовый учебник   География «Планета Земля». 6 класс. А. А. Лобжанидзе
Цель урока: Сформировать представление о взаимном влиянии атмосферы и человека, природных атмосферных явлениях.
Задачи:
- обучающие: Получить знания об оптических явлениях в атмосфере
-развивающие: Развитие познавательных интересов учащихся, умения работать в группе с учебником, дополнительной литературой и ресурсами ЭОР.,
-воспитательные: Формирование культуры общения при работе в группе
Планируемые результаты:
Личностные:  Осознание ценностей географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира.
Метапредметные: Умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе. Высказывать суждения, подтверждая их фактами. Овладение элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования.
Предметные: Различать атмосферные явления, связанные с отражением солнечного света, электричеством, опасные явления, связанные с осадками, с ветрами. Называть виды загрязнения атмосферы, возникающие в результате хозяйственной деятельности человека
Универсальные учебные действия:
Личностные: Осознать необходимость изучения окружающего мира.
Регулятивные: Планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
Познавательные: Извлекать информацию об оптических явлениях в атмосфере, опасных природных явлениях в атмосфере, роли воздушной оболочки Земли в жизни и хозяйственной деятельности человека добывать новые знания из источников ЭОР, перерабатывать информацию для получения необходимого результата.
Коммуникативные: Умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
Тип урока: Комбинированный
Форма работы учащихся: Коллективная, работа в парах
Техническое оборудование: Мультимедийная установка, интерактивная доска, интернет, ЭОР, персональный компьютер.

Приложение №1
«Игра на внимание»
Верное утверждение - руки вперёд, а в случае неверного-руки над головой + хлопок.
1.Возможно увидеть два Солнца.(Гало отражение кристалликами льда)
2.В небе можно наблюдать только одну радугу.(нет ,иногда свет отражается от капли дважды)
3.Огни святого Эльма это мистика? (нет, явление, связанное с электрическим свечением атмосферы в грозовую погоду на шпилях)
4.Причиной полярных сияний служит «солнечный ветер» (да, выбрасываемый Солнцем поток заряженных частиц высоких энергий),.
5.Можно увидеть мираж в нашей местности? (В жаркий день воздух поднимается вверх, его плотность с высотой начинает возрастать, тогда положение дальнего объекта может быть видно выше)

Ресурсы  Учебник с.106-109, Атлас с.32,35, Тетрадь – тренажер с.62 (№3-4), с.69 (№9-10), с.70 (№11-12), электронное приложение к учебнику.


extracted_text:
        Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста

Общие сведения о ребенке: Имя и фамилия  ребенка,  дата  рождения,  возраст,
детский сад, группа. С какого возраста посещает детский сад.

Сведения о семье: Компетентность родителей в вопросах воспитания.  Участвуют
ли родители в мероприятиях, посещение родительских  собраний.  Выполняют  ли
рекомендации воспитателей. Особенности взаимоотношений родителей с детьми.

Характеристика основных видов деятельности: Любимые игры. Как ведет  себя  в
играх? Какие роли предпочитает? Умеет ли довести игру до конца,  подчиниться
ее правилам?  Взаимоотношения  со  сверстниками  в  игре.  Уровень  развития
игровой деятельности. Какие виды художественной  деятельности  предпочитает:
рисование, лепка,  конструирование,  аппликация,  музыкальная  деятельность.
Работоспособность (проявляет ли интерес к занятиям,  особенности  работы  на
занятиях).

Развитие речи: Занимался ли с логопедом, сколько лет, с  каким  заключением,
ведущий  язык.   Словарь   ребенка:   богатство,   бедность,   специфические
особенности. Умение отвечать  на  вопросы  и  задавать  их,  рассказывать  о
предмете, по картинке, передавать содержание текста.  Выразительность  речи.
Недостатки речи. Предполагаемые причины их.

Развитие математических представлений: Счет в пределах 5, 10, обратный  счет
от 5, 10. Соотносит ли цифру, число и количество. Арифметические действия  в
пределах 5, 10. Состав чисел первого десятка. Знание  геометрических  фигур;
понятие о величине. Ориентировка во времени, пространстве.

Общая характеристика поведения: Ведет себя спокойно, проявляет  ли  излишнюю
подвижность или вялость, флегматичный. Выполнение правил  поведения.  Умение
управлять своим поведением. Отношение к трудностям.

Отношения  со  сверстниками:  Стиль  отношений  со  сверстниками  (спокойно-
доброжелательный,  агрессивный,  неустойчивый,   зависящий   от   ситуации).
Положение в группе (пользуется симпатией большинства детей  в  группе,  либо
только  мальчиков,  девочек,  либо  группы  детей,   большая   часть   детей
равнодушна).

Развитие бытовой  и  трудовой  деятельности:  Отношение  к  труду.  Владение
навыками и умениями бытовой и  трудовой  деятельности.  Развитие  культурно-
гигиенических навыков и умений.

Предпосылки учебной деятельности:  Уровень  развития  учебной  деятельности.
Какие затруднения испытывает в  освоении  ею?  Какие  занятия  предпочитает?
Отношение к учебной деятельности.

Обеспечение  условий  в  ДОУ   интегрированного   воспитания   и   обучения:
Педагогическая,   психологическая    готовность    родителей.    Возможность
воспитателей обеспечить  коррекционный  процесс  для  ребенка  с  различными
нарушениями в развитии. Наличие  технических  средств  обучения  для  детей,
нуждающихся в них. Наличие  условий  для  беспрепятственного  посещения  ДОУ
ребенка с отклонениями в развитии  (указать  показания  и  противопоказания,
утвержденные руководителем ДОУ).

Взаимодействие ДОУ с  учреждениями  службы  семьи  по  сопровождению  детей,
воспитывающихся  в  приемной/опекаемой  семье:  мероприятия,   консультации,
посещение родительских собраний.

Дата заполнения
Подпись воспитателя, заведующей ДОУ
Печать учреждения


title: Презентация "История возникновения и виды плавания"

extracted_text:
История возникновения и виды плавания
Автор:  Тарасов Иван, ученик 5 класса, МК Заречной СОШ.
Плавание – самый красивый и самый полезный вид спорта. Оно имеет необычайно давнюю историю. Ещё Древние славянами проводились соревнования по плаванию, суть их была такова: Люди плавали по реке и ловили рыбу руками, тот кто приносил на берег самую крупную рыбу, того и считали победителем. Эти соревнования не похожи на современные, но тем не менее, умение плавать имело в них решающее значение.

Спортивное плавание зародилось на рубеже  15 – 16 веков. Первыми соревнованиями были состязания пловцов в 1515 году в Венеции. В 1538году вышло первое руководство по плаванию датчанина П. Винимана.Первые школы плавания появились во второй половине 18 начале 19 веков в Германии, Австрии, Чехословакии, Франции.

В дореволюционной России спортивное плавание не имело широкого распространения. В начале 20 века было 7 примитивных закрытых плавательных бассейнов. Тренировки проводились преимущественно в открытой воде летом, по этому результаты пловцов были низкие.В 1913г. в Киеве  впервые проведено первенство России по плаванию.В СССР первые соревнования по плаванию состоялись  в 1918г. в Москве.

Массовое развитие плавания связано с включением его в программу ГТО ( «Готов к труду и обороне») в 1930 -1932 годах. Плавание стало одно из основных учебных дисциплин в институтах и техникумах физической культуры, на факультетах физического воспитания педагогических вузов.В конце 40-х годов началось  строительство зимних и летних бассейнов для спортивного плавания.
Вид плавания - одно из направлений активной физической деятельности человека в воде.
Спортивное плавание плавание
Оздоровительное плавание Оздоровительное плавание - использование особенностей плавательных движений и нахождения тела в воде в лечебных, профилактических, гигиенических, закаливающих, восстановительных, тонизирующих и других целях, имеющих оздоровительную направленность.
Игровое плавание    Игровое плавание – использование всевозможных подвижных игр в условиях водной среды

Прикладное плавание - способность человека держаться на воде (то есть обладать навыком плавания) и производить в воде жизненно необходимые действия и мероприятия
Я люблю плавание!


title: Конспект урока "Движение земной коры. Землетрясения" 6 класс

extracted_text:
                    Движение земной коры. Землетрясения.
                                           учитель географии Бердникова Е.А.
Цель урока: познакомить с различными типами движениями земной коры,
    выяснить причины их возникновения  и  влияния на формирование рельефа;
    продолжить знакомство  с землетрясениями  и вулканизмом.
Задачи:     Образовательные:   способствовать   формированию   у    учащихся
представления  о  различных  движениях  земной  коры   и   их   влиянии   на
формирование рельефа, продолжить знакомство с грозными природными  явлениями
–  землетрясением,  познакомить  с  правилами  безопасного   поведения   при
землетрясениях.
Развивающие:  применять  имеющиеся  знания  в  поисках  решения  проблемных
ситуаций в условиях новых учебных задач, максимально  используя  творческие
способности детей, развивать географическое мышление школьников; продолжить
развивать навыки учащихся в работе с атласами  и  географическими  картами;
формировать представлений о профессиях, связанных с науками географического
направления.
Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, содействовать  эстетическому
воспитанию  школьников  на  примере  произведений  литературы  и  искусства;
воспитывать положительное отношении  к окружающему миру, бережное  отношение
к природе.
Оборудование:мультимедийный   проектор,   компьютер,   интернет   –ресурсы,
учебник, атлас.
Ход урока
1. Организационный момент.
Ребята, встаньте. Повернитесь друг к другу. Закройте глаза.
Передай предмет (пушистый котенок, колючий ежик, тяжелый чемодан, холодный
снежок).
Откройте глаза. Подарите улыбку соседу, учителю, гостям!
Сели, мы начинаем наш урок.
2. Проверка домашнего задания.
          В    качестве    доброго     пожелания     мне     хотелось     бы
поделиться замечательным   советом,   который   дал    когда-то    известный
немецкий философ Г.Лессинг:
«Спорьте, заблуждайтесь,ошибайтесь, но, ради Бога, размышляйте и хоть криво,
 да сами».
Как понимаете эти слова?
     Сегодня я хочу пригласить вас  совершить путешествие в глубины
литосферы. Давайте настроимся на поиск и творчество и начнем урок с
географической минутки: отвечаем все вместе дружно  «Да» « Нет»:
- На земном шаре 7 материков - нет
- Атмосфера это водная оболочка- нет
- На земле 4 океана- да
- Экватор разделяет Землю пополам- да
- Меридианы, это линии проходящие с севера на юг- нет
- Земля имеет форму геоида - да
- Самый большой материк- Африка- нет
Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
 Перед тем, как отправиться в путешествие, мы соберем багаж знаний,
который может понадобиться нам в дороге.
Сейчас  мы с вами проведём графический диктант.

Рисуем в тетрадях 8 точек. Соединяем эти точки, но по определенному
правилу, если моё утверждение будет верным – рисуем ровную линию между
точками, если я не права – рисуем уголок. Итак, приступаем:
1) Земная кора состоит из горных пород (да).
 2) Горные породы состоят из минералов (да).
 3) Горные породы всегда образованы множеством минералов (нет).
 4) Гранит – это минерал (нет).
 5)  Известняк – это магматическая горная порода (нет)
 6)  Метаморфическая   горная   порода - горная  порода, претерпевшая
изменения  (да)
 7) Мел- осадочная горная порода (да)
Проверяем правильность выполнения задания. У вас должен получиться вот
такой рисунок.
Анализируем ошибки, какие вопросы вызвали затруднение.
Выставляем себе оценки, если вы ответили правильно на 7 вопросов, ставьте
себе «5», если ответили правильно на 6 или 5 вопросов – ставьте себе оценку
«4», если ответили правильно на 3 или 4 вопроса – ваша оценка «3»

        Предлагаю повторить географические термины, а для этого  мы
проведем словарную работу. У вас на партах лежать этикетки с терминами.
Я буду называть определения, а вы, у кого на парте данная этикетка-
ответ, должны выйти и прикрепить ее на доске. Все эти  понятия мы
изучали на предыдущих уроках.
Так называется твердая оболочка Земли? (Литосфера)
Расплавленное вещество мантии, насыщенное газами и парами ( Магма)
Эти горные породы образовались из остатков живых организмов
(Органические)
Эта горная порода магматического происхождения ( Гранит)
Горная  порода метаморфического происхождения ( Мрамор)
Земная кора разделена на ....(литосферные плиты)
Плиты сталкиваются- образуются.....(горы)
Плиты расходятся - образуются...(желоба и острова)
Плиты скользят рядом.....(разлом)
Учитель: литосфера – это твердая оболочка Земли, которая состоит из
земной коры и части верхней мантии. Литосфера разделена на семь крупных
литосферных плит.
      Молодцы, ребята. Действительно, литосфера не монолитна, она  разделена
на семь крупных и множество малых плит.
              Учитель: Итак, багаж собран.  Можно отправляться в путь!
III. Новый материал.
       И сегодня на уроке вы  узнаете  о  различных  видах  движения  земной
коры. Запишите тему урока «Движение земной коры».
Почему люди не замечают этих колебаний?
      Под воздействием могучих  процессов,  протекающих  в  кипящей  средней
мантии, поверхность  Земли  находится  в  медленном,  незаметном  для  глаз,
движении.  Особенно  хорошо  последствия  этих  движений  видны  на  морских
побережьях.
      Жили викинги на самом севере  Европы,  на  Скандинавском  полуострове,
там, где сейчас находится страна Норвегия. Были они не купцами,  а  морскими
разбойниками и держали в страхе всю Европу. На кораблях, которые  назывались
драккары, то есть драконы, они  совершали  дальние  плавания  вдоль  берегов
Европы. Но рано или поздно моряк возвращается домой. Возвращались и  викинги
из своих плаваний, а берега у них на родине такие, что пристать  и  вытащить
судно  на  берег  невозможно.  Это  просто   отвесные   скалы!   И   викинги
приспособились: они вбивали в скалу толстые кольца почти на уровне воды и  к
ним накрепко привязывали  свои  корабли.  Получалось,  что  они  привязывали
драккары непосредственно к скале. Никакой шторм  им  был  не  страшен,  ведь
корабли составляли единое целое со скалой.
      Прошло много сотен лет. Уже нет викингов, и драккары не пугают жителей
на берегах Европы.  Но  причальные  кольца  сохранились.  Только  есть  одна
странность. Теперь они находятся не на уровне воды, а на высоте примерно  9м
над её поверхностью. Этому может быть только два  объяснения.  Либо  уровень
воды понизился, либо увеличилась высота берега. Уровень воды  опуститься  не
мог, ведь он должен был понизиться не только у берегов  Норвегии,  но  и  во
всём Мировом океане. Но для этого сотен лет мало.  А  если  это  невозможно,
остается у нас второе объяснение: увеличилась абсолютная высота  берега.  То
есть земная кора в этом месте поднялась.  Происходило  это  очень  медленно.
Подсчитайте: викинги жили 900 лет  назад,  причальные  кольца  поднялись  на
высоту 9 м. Итого? Подсчитали? Один сантиметр  в  год.  Скажем  прямо  —  не
быстро. Медленно, но  зато  долго  и  непрерывно.  А  в  результате  —  наше
удивление при виде причальных колец на высоте третьего этажа.
      Где-то земная кора поднимается, где-то она может и опускаться.  А  это
значит, что по поверхности нашей планеты ходят огромные, но очень  медленные
волны:  вверх-вниз,  вверх-вниз.  Такие  движения   земной   коры   называют
медленными, или вековыми.
      Медленные, или  вековые,  движения  земной  коры  —  это  вертикальные
движения  поверхности  со  скоростью  до  нескольких  сантиметров   в   год,
связанные с действием процессов, протекающих в недрах Земли.
      В  результате  медленного  опускания   земной   поверхности   огромные
территории могут быть затоплены морем. Длительное поднятие может привести  к
противоположному результату: дно моря станет сушей.
      Почти  повсеместно  на  Восточно-Европейской   равнине   можно   найти
забавные,  свернутые  в  тугую  спираль  окаменевшие  раковины.   Кому   они
принадлежали?  Как  и  все  раковины,  эти  были  домиками  для   моллюсков.
Спиральные  раковины  принадлежали  морским  моллюскам,  которые  называются
аммонитами.  Их  далекие  потомки  и  сегодня  живут  в   морях.   Если   мы
обнаруживаем на суше раковины древних морских животных, это  может  означать
только одно. Нет, их сюда никто не принес. Это значит,  что  на  месте  суши
раньше было море. И куда же оно, спрашивается, делось? А  куда  ему  деться,
если собственное дно начинает подниматься? Отступило. И на  том  месте,  где
несколько сотен миллионов лет назад резвились беззаботные  аммониты,  теперь
сидите вы и читаете этот учебник.
      Давайте запомним
      Медленные, или  вековые,  движения  земной  коры  —  это  вертикальные
движения  поверхности  со  скоростью  до  нескольких  сантиметров   в   год,
связанные с действием процессов, протекающих в недрах  Земли.  В  результате
вековых движений земной коры на поверхности Земли сухопутные  условия  могут
сменяться морскими и — наоборот. (Читают учащиеся в учебнике).
      Второй вид движений земной коры- горизонтальные. При  таких  движениях
земная кора сгибается, сминается в складки, смещается. С  такими  движениями
связано горообразование.
- Существуют в природе движения земной коры, которые сочетают в себе
поднятия и опускания, раздвиг и сдвиг земных пластов. Упоминания о них есть
в Библии, трактатах античных учёных Геродота, Плиния и Ливия, а также в
древних китайских и японских письменных источниках.
 Низами  описал в стихах.
Вся земля сотряслась, туч метнулась гряда.
Сотрясенье земли унесло города…
Все оковы небес разомкнуться смогли.
Свел разгул сотрясенья суставы земли,
Сжал он бедную землю в такие тиски,
Что огромные скалы разбил на куски…
- Что это за явление? Правильно, землетрясение
     Люди с древнейших времён пытались понять причины, порождающие
землетрясения. (Сообщение ученика).
- Чем землетрясение отличается от других движений земной коры?
Но если есть медленные колебания земной коры, значит,  есть и  быстрые?  Как
они называются? К чему они могут привести? Посмотрите на кадры, что это?
(демонстрация кадров землетрясения).
Ребята смотрят презентацию. По окончании отвечают на вопросы. А также
записывают в тетради отличия землетрясений от других движений земной коры.
   1. Резкое изменение поверхности земли
   2. Огромная сила
   3. Непредсказуемость и внезапность
      Правильно, это землетрясение, которое возникает из-за резких смещений,
разрывов  горных  пород,   на  глубине  в  литосфере,  где  происходят   эти
нарушения, называют очагом землетрясения. (с 61)
      (показ схемы землетрясения)
Во все стороны от  очага  расходятся  колебания  и  там  где  они  достигают
поверхности земли, и происходит землетрясение.
Где будут ощущаться наиболее сильные толчки? (Ближе к очагу).
А какая  точка  поверхности  земли  ближе  всего  находится  к  очагу?  (Над
очагом).
В этом районе  и  происходят  самые  сильные  разрушения,  а  называется  он
эпицентр (показ схемы землетрясения).
«Эпи»,  в переводе с греческого означает над.
Давайте запомним
      Землетрясения  связаны  с  разрывами  и  нарушениями  горных  пород  в
литосфере. Зона, в  которой  зарождается  землетрясение,  называется  очагом
землетрясения,  а  район,  расположенный  на  поверхности  Земли  точно  над
очагом, — эпицентром. В эпицентре колебания  земной  коры  особенно  сильны.
(Читают учащиеся в учебнике).
      Наука, занимающаяся изучением землетрясений,  называется  сейсмология,
от слова «сейсмос» — колебания. Ежегодно на Земле происходит  почти  миллион
землетрясений. Большинство из них слабые и почти незаметные. Однако все  они
четко   фиксируются   чувствительными    приборами,    которые    называются
сейсмографами. Это слово вы можете перевести с греческого самостоятельно.
      Сейсмограф работает на основе принципа маятника:  на  любые,  даже  на
самые   слабые   колебания   земной   поверхности   чувствительный   маятник
обязательно  отреагирует.  Маятник  качнется,  и  это  движение  приведет  в
действие  перо,  оставляющее   след   на   бумажной   ленте.   Чем   сильнее
землетрясение, тем больше колебания маятника и заметнее след пера на  бумаге
.
      Силу землетрясений измеряют в  баллах.  (с  180)  (ученики  читают  по
очереди вслух содержание таблицы)
      А теперь подумайте, а  еще  как  определяют  силу  землетрясения?  (По
последствиям этого опасного процесса, по разрушениям).
      (Раздается текст с описанием землетрясения)
                Наш дом стоит на горе, он низкий, одноэтажный и очень
      крепкий. Но и то, изнемогая под тяжестью «горообразовательного
      процесса», дрожат все балки. Внизу всё по-иному и гораздо страшнее.
      Рыбаки, уснувшие в  своих  яликах, чувствуют, как ялики эти сначала
      потащило от брега, а потом швырнуло о набережную так, что всё
      затрещало… Старые балаклавские рыбаки, знающие бухту, как свои пять
      пальцев, были потрясены поведением воды. Тихая, не смущаемая никакой
      рябью, покорная вода балаклавской бухты, - неужели это она затопила
      набережную, неужели она… обнажила дно и оскалила зубы?
      … Наутро мы идём смотреть разрушения в отеле. Вдоль стен змеятся
      трещины, верхние этажи приобрели вид древнего запустения. В самом
      низу, в столовой, всё обстоит как будто благополучно, только куски
      извёстки, падающие с потолка в жареную камбалу, доказывают, что горы
      «образовались» ещё не окончательно.
      …Покуда люди сидели на набережной возле конторы, днём, в пять часов
      тряхнуло землю ещё раз; от этого окончательно обрушилась одна из стен
      отеля…».
      Ребята, прочитайте текст и попробуйте определить  силу  землетрясения,
помощником будет вам таблица 1. (с 180)
      Специалисты могут определить не только силу землетрясения, но и  место
расположения, глубину залегания очага землетрясения. Землетрясения  возможны
далеко не  везде.  Большинство  из  них  происходит  в  характерных  районах
планеты. Эти районы имеют форму поясов шириной в сотни  и  длиной  —  многие
тысячи  километров.  Называют  их  сейсмическими  поясами.   Самые   крупные
сейсмические пояса — Тихоокеанский  и  Альпийско-Гималайский.  Он  буквально
опоясывает со всех сторон Тихий океан. (Показать на настенной карте).
      Давайте запомним
      Землетрясения  связаны  с  разрывами  и  нарушениями  горных  пород  в
литосфере. Зона, в  которой  зарождается  землетрясение,  называется  очагом
землетрясения,  а  район,  расположенный  на  поверхности  Земли  точно  над
очагом, — эпицентром. В эпицентре колебания земной коры особенно сильны.
      Сейсмология — наука, изучающая землетрясения.
      Большинство землетрясений возникает в районах сейсмических поясов,  из
которых самый крупный — Тихоокеанский.
      ВИДЕО
      Но землетрясение происходит не везде. Очаги это явления находится в
      сейсмически активных зонах, поэтому, издавна люди пытались предугадать
      проявление стихийного бедствия.
      Природные предсказатели:
    • Запах неизвестного газа;
    • Беспокойное, непривычное поведение птиц, домашних животных,
      аквариумных рыбок;
    • Голубоватое свечение внутренней поверхности домов;
    • Зарница;
    • Искрение близко расположенных проводов.
      Во многих странах действует целая система оповещения жителей, комплекс
      мер по защите людей. Например,
    • Строительство специальных «умных зданий»;
    • Учебные тревоги для жителей;
    • Памятки МЧС о поведении людей в случае землетрясения.
                   Вот некоторые выдержки из этих правил.
      1. Если землетрясение началось – постарайтесь не паниковать и привести
      в себя паникующих.
      2. Живёте на первом этаже – быстро покиньте здание, если выше –
      займите безопасное место (проём двери, углы внутренних капитальных
      стен, несущие колонны).
      3. Не пользуйтесь лифтами, газом, электричеством, не зажигайте огонь.
      4. После прекращения толчков немедленно выходите на улицу, обязательно
      на открытое пространство, подальше от зданий, электропроводов,
      газопроводов».
      Цунами- волны, возникающие при землетрясениях и  извержении  подводных
вулканах
Родилась я в океане
От подземного толчка.
И бегу навстречу с вами
Всё снести наверняка!
(цунами)
      Бионика- в советское  время  близ  Алматы  создан  первый  бионический
сейсмополигон- это было заповедное  урочище  площадью  30  га.  В  настоящее
время    известно    80     видов     (от     насекомых     до     приматов)
сейсмопрогнозистов.("Предвестники подземных бурь"И. Литинецкий)
   Закрепление.
   1.Подземные удары и вызванные ими колебания называют землетрясениями.
   2. Очаг землетрясения находится в толще земной коры.
   3. Эпицентр землетрясения находится в толще земной коры.
   4. От очага землетрясения расходятся сейсмические волны.
   5.Если очаг землетрясения находится под  океаническим  дном  –  возникают
 волны – цунами.
   "Вопрос на засыпку"
   Всемирно известная пирамида Хеопса после землетрясения стала ниже.  Ранее
 её высота составляла 146 м, а в настоящее время —  137  м.  Гораздо  более
 печальная судьба постигла другие чудеса света — маяк на  острове  Форос  и
 Колосс Родосский, которые были полностью разрушены землетрясениями ещё  до
 нашей эры. Þ Можно ли считать  случайностью  то,  что  произошло  с  этими
 удивительными образцами мастерства человека? Ответ обоснуйте.
 Девиз  урока подтвердили?

                                                   «Спорьте, заблуждайтесь,
 ошибайтесь, но, ради Бога, размышляйте и хоть криво, да сами».

      Рефлексия
   Домашнее задание.  п 21.  Если вы считаете, что тему усвоили на «5»,
можно учебник не читать, а по желанию приготовить творческое задание:
сообщение, кроссворд, ребус, стихотворение. В этом вам помогут интересные
книги об удивительном мире камня, о тайнах земных недр.
      Если вы считаете, что что-то оказалось непонятым вами, прочтите тему
в учебнике.

                Наш дом стоит на горе, он низкий, одноэтажный и очень
      крепкий. Но и то, изнемогая под тяжестью «горообразовательного
      процесса», дрожат все балки. Внизу всё по-иному и гораздо страшнее.
      Рыбаки, уснувшие в  своих  яликах, чувствуют, как ялики эти сначала
      потащило от брега, а потом швырнуло о набережную так, что всё
      затрещало… Старые балаклавские рыбаки, знающие бухту, как свои пять
      пальцев, были потрясены поведением воды. Тихая, не смущаемая никакой
      рябью, покорная вода балаклавской бухты, - неужели это она затопила
      набережную, неужели она… обнажила дно и оскалила зубы?
      … Наутро мы идём смотреть разрушения в отеле. Вдоль стен змеятся
      трещины, верхние этажи приобрели вид древнего запустения. В самом
      низу, в столовой, всё обстоит как будто благополучно, только куски
      извёстки, падающие с потолка в жареную камбалу, доказывают, что горы
      «образовались» ещё не окончательно.
      …Покуда люди сидели на набережной возле конторы, днём, в пять часов
      тряхнуло землю ещё раз; от этого окончательно обрушилась одна из стен
      отеля…».

                Наш дом стоит на горе, он низкий, одноэтажный и очень
      крепкий. Но и то, изнемогая под тяжестью «горообразовательного
      процесса», дрожат все балки. Внизу всё по-иному и гораздо страшнее.
      Рыбаки, уснувшие в  своих  яликах, чувствуют, как ялики эти сначала
      потащило от брега, а потом швырнуло о набережную так, что всё
      затрещало… Старые балаклавские рыбаки, знающие бухту, как свои пять
      пальцев, были потрясены поведением воды. Тихая, не смущаемая никакой
      рябью, покорная вода балаклавской бухты, - неужели это она затопила
      набережную, неужели она… обнажила дно и оскалила зубы?
      … Наутро мы идём смотреть разрушения в отеле. Вдоль стен змеятся
      трещины, верхние этажи приобрели вид древнего запустения. В самом
      низу, в столовой, всё обстоит как будто благополучно, только куски
      извёстки, падающие с потолка в жареную камбалу, доказывают, что горы
      «образовались» ещё не окончательно.
      …Покуда люди сидели на набережной возле конторы, днём, в пять часов
      тряхнуло землю ещё раз; от этого окончательно обрушилась одна из стен
      отеля…».


title: Конспект урока "Изображение рельефа на карте. Обобщение" 6 класс

extracted_text:
Конспект
              открытого  урока (с элементами интегрированного)
                           География, ИЗО. 6 класс.

Дата: 24 октября 2014 года
Тема урока: Обобщение знаний по теме «Изображение рельефа на карте».

|Цели урока:                                                               |
|Дать возможность увидеть межпредметную связь между географией и ИЗО,      |
|направленную на реализацию регионального компонента различными            |
|педагогическими приемами и методами.                                      |
|Предметные:                                                               |
|Проверить уровень знаний учащихся по|Освоить технику рисования  пейзажа  |
|теме «Изображение рельефа на карте».|акварелью «Растяжка тона»           |
|Метапредметные:                                                           |
|Формировать мыслительные  и         |Развивать  у детей навыки свободного|
|коммуникативные навыки, через       |пользования  приёмами, материалами, |
|самостоятельную работу.             |инструментами для изображения.      |
|Личностные:                                                               |
|Формировать интерес учащихся к      |Формировать интерес учащихся к ИЗО. |
|географии.                          |                                    |
|Развивать логическое мышление.      |Развивать у учащихся потенциальные  |
|                                    |художественные способности,         |
|                                    |эстетический вкус.                  |
|Ожидаемый результат:                                                      |
| Закрепить и проверить знания       |Расширить знания учащихся о         |
|учащихся по теме «Изображение       |художественных приемах.             |
|рельефа на карте».                  |                                    |
|                                    |Развивать у учащихся навыки         |
|Сформировать умения определять      |свободного пользования приёмами,    |
|высоту и крутизну склона.           |материалами, инструментами для      |
|                                    |изображения.                        |
|Повысить учебную мотивацию, качество|Освоить технику рисования  пейзажа  |
|знаний учащихся.                    |акварелью «Растяжка тона»           |
|Технология, в которой выстроен урок:                                      |
|технология проблемного диалога.                                           |
|Тип урока                                                                 |
|Обобщение знаний                    |Освоения новых знаний               |
|Оборудование урока                                                        |
|Проектор, слайд-презентация,        |Альбомы, акварель, стаканы с водой, |
|наглядный материал, раздаточный     |салфетки.                           |
|материал.                           |                                    |

|Этапы урока|Деятельность учителя                                     |Деятельность|
|           |                                                         |учащихся    |
|I.         |Приветствие учителя:                                     |            |
|Органи-заци|Здравствуйте, ребята! Сегодня мы проведем с вами открытый|Построение. |
|он-ный     |урок, на который  пришли учителя из других школ          |            |
|момент     |Предгорного района. Пусть это вас не беспокоит, наши     |            |
|           |гости - это наша поддержка.                              |            |
|           |Сядем правильно. Сейчас мы попросим выйти из кабинета    |            |
|           |лень, страх, рассеянность, а позовем на помощь: внимание,|            |
|           |старание, сообразительность и конечно смелость.          |            |
|           |Группа поддержки у нас есть, мы к уроку готовы. Начинаем |            |
|           |наш урок!                                                |            |
|II.        |Создание проблемной ситуации                             |            |
|Поста-новка|Проблемная ситуация с затруднением (столкновение         |            |
|проблемы   |противоречивых мнений учащихся практическим заданием или |Ответы и    |
|           |вопросом)                                                |предположени|
|           |Как  называлась тема предыдущего урока? (Изображение     |я учащихся. |
|           |рельефа на карте)                                        |            |
|           |Сегодня мы продолжим тему прошлого урока «Изображение    |            |
|           |рельефа на карте». Диалог (подводящий), направленный на  |            |
|           |формулирование проблемы (цели урока).                    |            |
|           |Что такое рельеф, ребята? (неровности земной поверхности)|            |
|           |                                                         |            |
|           |Как вы думаете, ребята. Какова цель нашего урока?        |            |
|III.       |(Повторить, закрепить и проверить свои знания).          |            |
|Актуали-зац|                                                         |            |
|ия опорных |Скажите, что  изображено на слайде?  (№1- Бекет)         |            |
|знаний     |Что общего с видом на слайде и предыдущей темой? (Бекет -|            |
|           |гора, что  является формой рельефа).                     |            |
|           |Бекет - это холм или гора? (низкая гора, высота 695      |            |
|           |метров)                                                  |            |
|           |Ребята, откройте атласы. Найдите на карте полушарий      |            |
|           |Бекет. (Невозможно найти, так как карта мелкомасштабная) |            |
|           |На какой карте можно найти Бекет (на топографической     |            |
|           |карте  ст. Бекешевской, так как она крупномасштабная).   |            |
|           |Найдите на карте Кавказские горы. Наивысшая точка        |            |
|           |Кавказских гор - г. Эльбрус. Как показаны на физической  |            |
|           |карте горы, равнины? (коричневым цветом - горы, зеленым -|            |
|           |равнины. Чем темнее цвет, тем выше горы).                |Учащиеся    |
|           |                                                         |выполняют   |
|           |Проблемная ситуация:                                     |задания.    |
|           |На столе лежат предметы (фотоаппарат, карандаш, краски). |            |
|Самостоя-те|Каким образом они связаны с темой нашего урока?          |            |
|льная      |(С их помощью можно сделать аэрофотосъемку,              |            |
|работа.    |топографическую карту, план местности).                  |            |
|Взаимо-    |                                                         |            |
|проверка   |Слайд №2 (аэрофотосъемка, топографическая карта)         |            |
|           |Внимание на слайд! Что изображено на слайде? (           |            |
|           |Аэрофотоснимок и топографическая карта)                  |            |
|           |Что в них общего и в чем различие? (С помощью            |            |
|           |аэрофотосъемки и топографической карты  получают  плоское|            |
|           |изображение земной поверхности. На топографической карте |            |
|           |и на плане местности с помощью условных знаков и масштаба|            |
|           |изображаются разные объекты. Если знать условные  знаки  |            |
|           |легко можно читать карту. На аэрофотосъемке изображена   |            |
|           |местность более точно).                                  |            |
|           |Слайд №3 Изображение холма и ямы                         |            |
|           |На каком рисунке изображен холм, на каком впадина?       |Индивидуаль-|
|           |[pic][pic]                                               |ная работа  |
|           |                                                         |            |
|           |                                                         |            |
|           |Двое учащихся работают у доски, остальные индивидуально  |            |
|           |по карточкам.. Работа выполняется 10 минут.              |            |
|           |                                                         |            |
|           |Задание №1. На доске вы видите рисунок холма. Что        |            |
|           |означают буквы? Кто готов ответить? (1 ученик идет к     |            |
|           |доске, другой его проверяет и дополняет)                 |            |
|           |Какая форма рельефа изображена на рисунке? (холм)        |            |
|           |Какова абсолютная высота? (60 м)                         |            |
|           |Какова относительная высота холма? ( 35 м)               |            |
|           |Через сколько метров проведены горизонтали? (10м)        |            |
|           |Какой склон более крутой? (восточный)                    |            |
|           |                                                         |            |
|           |Учащиеся меняются местами                                |            |
|           |Задание №2 Опишите следующую форму рельефа. (Холм с двумя|            |
|           |вершинами, восточный склон более пологий, южный крутой)  |            |
|           |[pic]                                                    |            |
|           |Что напоминает  вам  это изображение? (Бекет)            |            |
|           |2. Вставь пропущенные слова:                             |            |
|           |На картах мелкого  масштаба для изображения рельефа      |            |
|           |применяется послойная окраска.. Гамма цветов,            |            |
|           |используемая на карте для обозначения поверхностей с     |            |
|           |разной абсолютной высотой, называется шкала высот и      |            |
|           |глубин.                                                  |            |
|           |На топографической карте рельеф показывается с помощью   |            |
|           |горизонталей, на физической карте с помощью  цвета.      |            |
|           |                                                         |            |
|           |Ребята, вам предстоит выполнить задания, которые изложены|            |
|           |у вас на карточках. В каждом задании 3 вопроса. Подпишите|            |
|           |карточки и приступайте к работе.  На выполнение задания  |            |
|           |10 минут.                                                |            |
|           |1 вариант - зеленые карточки                             |            |
|           |Начертить холм, относительная высота которого 25 м,      |            |
|           |северный склон пологий, южный крутой. Горизонтали        |            |
|           |проведите через  5 м .                                   |            |
|           |Относительно, какого моря изображается абсолютная высота |            |
|           |в  России?                                               |            |
|           |а. Чёрного                                               |            |
|           |б. Балтийского                                           |            |
|           |в. Каспийского                                           |            |
|           |                                                         |            |
|           |3. Изогипсы – это:                                       |            |
|           |а. бергштрихи                                            |            |
|           |б. горизонтали                                           |            |
|           |в. точка с отметкой относительной высоты.                |            |
|           |                                                         |            |
|           |2 вариант - голубые карточки                             |            |
|           |1. Начертите впадину с абсолютной глубиной 50 м. Южный   |            |
|           |склон более крутой. Горизонтали проведите через 10 м.    |            |
|           |2. Какой прибор помогает определять относительную высоту?|            |
|           |а) компас;                                               |            |
|           |б) флюгер;                                               |            |
|           |в) нивелир;                                              |            |
|           |г) транспортир.                                          |            |
|           |3. Закончите предложение. Линии на карте, соединяющие    |            |
|           |точки с одинаковой высотой, называются... (горизонталями |            |
|           |или изогипсами)                                          |            |
|           |Взаимопроверка: ребята обмениваются карточками и         |            |
|           |проверяют их карандашом. Выставляют оценки.              |            |
|           |Рефлексия (слайд №4 Запомни! На слайде главные термины   |            |
|           |урока. Учащиеся дают полное определения что такое        |            |
|           |«Абсолютная высота», «Относительная высота», «Нивелир»,  |            |
|           |«Послойная окраска»…                                     |            |
|           |Учащиеся, которые хорошо работали на уроке получают      |            |
|           |цветные квадратики с изображением смайлика и надписью    |            |
|           |«Отлично!», «Молодец!», «Хорошо!»                        |            |
|           |Физминутка - Стали ровно. Повернулись на север, на юг, на|            |
|           |восток, на запад. «Стрельба глазами» на север, на восток.|            |
|           |«Помашем географии рукой «До свидания».                  |            |
|           |Подготовка к следующему этапу.                           |            |
|           |                                                         |            |
|           |Ребята, первая часть урока прошла, нам нужно             |            |
|           |подготовиться ко второй части - ИЗО. Уберите со столов   |            |
|           |все, что касается географии. Приготовьте альбомы, краски,|            |
|           |стаканчики с водой, 2 кисточки и салфетки.               |            |
|IV. ИЗО    |Урок продолжается. Ребята, теперь мы знаем, как          |            |
|Постанов-ка|изображается рельеф на карте. Сейчас мы узнаем, как можно|Учитель     |
|проблемы   |показать рельеф с помощью акварельных красок. Нам        |показывает  |
|           |предстоит выполнить пейзаж, главным объектом которого    |на листе    |
|           |будет? (Слайд №5  - Бекет).  Мы будем учиться рисовать   |формата А3, |
|Открытие   |пейзаж акварельной техникой «Растяжка тона». Растяжка    |прикрепленно|
|новых      |тона - это плавный переход от более темного тона к       |го к доске, |
|знаний     |светлому и наоборот.                                     |учащиеся    |
|           |На обратной стороне доски Рисунок «Бекет» и чистый лист  |работают в  |
|           |формата А-3.                                             |альбомах.   |
|           |Представьте себе, что вы стоите на восточном склоне      |            |
|           |Бекета, у самой подошвы холма. Перед нами гора, которую  |            |
|           |мы будем изображать. Взяли в руки большие кисточки и     |            |
|           |начинаем работать. Работать будем без карандаша, ребята. |            |
|           |Пейзаж рисуем по сухому листу акварелью. Начинаем        |            |
|           |наносить акварель большой кисточкой горизонтально. Сверху|            |
|           |- насыщенный голубой тон, растягиваем краску водой       |            |
|           |аккуратно, затем холм - коричневым цветом…               |            |
|           |Даем краске подсохнуть и продолжаем работу.              |            |
|           |(Учитель показывает поэтапно выполнение пейзажа)         |            |
|           |Затем тонкой кисточкой примакивающими движениями         |            |
|           |прорисовывает  контуры кустарников  и деревьев.          |            |
|           |С помощью салфетки просушиваем кисточки.                 |            |
|V.         |Выполнение учащимися пейзажа акварельной техникой        |Индивиду-аль|
|Самостоя-те|«Растяжка тона». Учитель проходит по классу и исправляет |ная работа  |
|льная      |ошибки учащихся.                                         |            |
|работа     |                                                         |            |
|VI.        |Рефлексия.                                               |            |
|Подве-дение|Что нового мы узнали сегодня на уроке? (Художественный   |            |
|итогов.    |прием «Растяжка тона»)                                   |Оценивают   |
|           |Чему научились на уроке? (рисовать без карандаша         |себя.       |
|           |акварелью, выполнять плавный переход от более темного    |            |
|           |тона к светлому и наоборот.                              |            |
|           |Выставка рисунков. Краткий анализ работ. Оценки за урок  |            |
|           |(смайлики)                                               |            |
|           |Ребята, если у вас возникли проблемы в течение урока, вам|            |
|           |не понятен какой-то вопрос -  заполните карточку         |            |
|           |красного цвета SOS! И передайте мне. Мы обязательно      |            |
|           |разберем с вами этот вопрос позднее.                     |            |
|           |Домашнее задание: запомнить ключевые слова «Абсолютная   |            |
|           |высота», «Относительная высота», «Нивелир», «Послойная   |            |
|           |окраска»; самопроверка стр.53 учебника.                  |            |
|           |                                                         |            |
|           |Урок окончен. Вы хорошо сегодня поработали. Молодцы!     |            |


title: Тест "Осень в живой природе" 2 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
Тесты по окружающему миру 2 класс УМК Перспектива
Тест по теме « Осень в живой природе»
1. Найди верное высказывание:
А) Осенью деревья меняют окраску листьев.
Б) Осенью деревья умирают.
В) Осенью на деревьях распускаются почки.
2. Цветок, который стал гербом Японии — это ___________________
3. Подземная часть гриба называется __________________________
4. Найди группу, в которой указаны только съедобные грибы:
А) Опёнок, шампиньон, мухомор. Б) Груздь, сыроежка, белый гриб.
В) Подосиновик, лисичка, желчный гриб.
5. Животные, у которых шесть ног, называются __________________
6. Осенью насекомые и паукообразные впадают в _________________
7. Чем питаются птицы, которые первыми улетают на юг?
А) насекомыми Б) ягодами В) зерном
8. Найди группу, в которой указаны только зимующие птицы:
А) Цапля, ласточка, ворона. Б) Стриж, аист, утка. В) Воробей, синица,
голубь.
Тест по теме «Зима в неживой природе».
1.Какой месяц в старину называли – крутень, межень, кривые дороги, снегосей
?
а)январь, б) февраль, в) декабрь, г)март.
2.Когда в старину дети начинали учиться?
а)1 сентября, б) 14 декабря, в) 19 декабря.
3. Какие зимние явления можно наблюдать зимой?
а) Оттепель, б) снегопад, в) изморозь, г) туман, д) метель.
4. Звезда, еж, пластинка, игла, крупа, столбик – это…….
а) иней, б) снежинки, в) хлопья.
5. Какой месяц не является зимним?
а) январь, б) март, в) февраль, г) декабрь.
6. Чем примечателен день 22 декабря?
а) самый длинный день в году, б) самый короткий день в году,
в) день зимнего солнцеворота, г) день святого Николая.
7. Закончить поговорки:
а) Зима – это время ……………………………………………………..
б) Если Николин день холодный ………………………………………
в) Если дым стоит столбом……………………………………………
8.К какому созвездию относится Полярная звезда?
а) Большая Медведица, б) Малая Медведица, в) Орион.
Тест по окружающему миру.
1. Как называется дерево, которое на зиму сбрасывает хвоинки?
а) Сосна, б) пихта, в) ель, г)лиственница.
2. Какую форму имеет Земля?
а) шара, б) овала, в) квадрата.
3. Какой город – столица нашей страны?
а) Волгоград, б) Казань, в) Москва, г) Санкт-Петербург.
4. За каким днём недели идёт четверг?
а) за вторником, б) за пятницей, в) за средой.
5. Какой месяц не является весенним?
а) март, б) май, в) февраль, г) апрель.
6. Какая птица не улетает в тёплые края?
а) ласточка, б) скворец, в) соловей, г) дятел.
7. Что такое звезда?
а) созвездие, б) пылающий шар, в) маленькое солнце.
8. Какая звезда ближайшая к Земле?
а) Луна, б) Солнце, в) Сириус, г) Марс.


Презентация "Озера. Озерные котловины" 6 класс


title: Конспект урока "Влияние физической нагрузки на организм человека при выполнении физических упражнений" 8 класс

extracted_text:
                                            План – конспект
                    урока по физической культуре в 8 «С» классе
                   МОУ СОШ №8 г.Комсомольска-на-Амуре
                              Учитель ФВиС  – Егорова Е.Ю. (ВКК)
                  Тема: « Влияние физической нагрузки на организм человека
                                       при выполнении  физических
упражнений »

      Цель данного урока: формирование специальных знаний, практических
умений и навыков использования средств физической культуры для определения
изменений в функционировании систем организма под воздействием физических
нагрузок.
Общеобразовательные:
1.Актулизировать теоретические знания о строении и функционировании
организма.
2.Обучить практическим навыкам проведения функциональных проб.
3.Обучить приёмам диагностики функционирования (деятельности) систем
организма (сердечно - сосудистой, нервной систем) при выполнении физических
упражнений.
Оздоровительные:
1.Воспитание физических качеств (скоростно-силовые качества, силовая
выносливость, двигательно-координационные качества).
2.Укрепление сердечно - сосудистой , дыхательной, нервной системы.
Воспитательные:
1.Воспитание морально-волевых качеств (настойчивость, упорство, смелость,
инициативность).
2.Воспитание нравственных качеств у учащихся ( эмпатия, толерантность,
рефлексивность, общительность).

 3.Формирование у учащихся устойчивого интереса и положительной мотивации к
 физической культуре.
 Место проведения урока: большой спортивный зал МОУ СОШ №8
Оборудование, инвентарь, техническое обеспечение  урока : 3 ноутбука,3
учебных парты, 3 стула, скакалки, гантели гимнастические, 3 корзины, шары
воздушные, шарики пластмассовые разных цветов, маркеры, шариковые ручки,
секундомеры, цветовые сигнальные круги- штандарты (красный, синий, жёлтый),
музыкальное сопровождение.

Время проведения: 40 минут

Ход урока:До урока на занятии факультатива по валеологии проводится
диагностика по цветовым ощущениям учащихся («Какой цвет ты бы выбрал?»).
Объясняется значение каждого цвета, формируются команды «красных» , «синих»
, «жёлтых» .
   Учитель:
   Добрый день, уважаемые гости и члены жюри конкурса! Разрешите познакомить
   вас с учащимися    специализированного спортивного класса 8С. Встречаем
   ребят! (Звучит музыка «Герои спорта»).
   В зал входят команды ( по цветовым  группам).
   Выстраиваются по диагонали, капитаны докладывают о выборе цвета.
Капитан «жёлтой» команды:
Наша команда по итогам жеребьёвки  выбрала жёлтый цвет, который  отражает
наше отношение к себе и миру. Это цвет жизнерадостных людей, способствует
решению задач и проблем. Жёлтый – это солнце, жизнь, великолепие, радость,
женственность!
Капитан «синей» команды:
Наша команда  выбрала синий цвет. Его предпочитают люди, которые стремятся
к порядку и стабильности. Синий цвет оказывает успокаивающее действие на
нервную систему. Синий – это цвет искренности, чести, безопасности,
порядка.
Капитан «красной» команды:
В нашей команде собраны лидеры спортивных секций, так как красный цвет –
это цвет лидерства, он стимулирует мозг, улучшает настроение.  Красный –
это цвет красоты и здоровья, доброты и отваги, храбрости и энергии.
Учитель:
 Вы правильно выполнили домашнее задание, команды сформированы, в основу вы
положили принципы соответствия психологического значения цвета на личность
каждого. Сегодня на нашем уроке предстоит совместно продолжить изучение
функциональных возможностей организма. Рассмотрим влияние спортивных
занятий на здоровье человека. Я предлагаю  сформулировать гипотезу урока,
давайте закончим предложение вместе:
     если вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и
спортом,  изучать свой организм, то мы будем физически здоровыми , что
приведёт к повышению качества обученности.
Молодцы! Проверим в конце урока, как мы смогли подойти к решению данной
гипотезы.
Но урок – это процесс, поэтому давайте определим вместе алгоритм выполнения
замеров на уроке ( подсказка у  каждой команды), чтобы выявить особенности
функционирования определенных систем организма. Даю 1 минуту на обсуждение
в командах
Ученики: Обсуждают в командах, выдвигают своих представителей для того,
чтобы озвучить решение
Учитель:
Озвучьте алгоритм  наших  действий:
1-й ученик:  Измерить первоначальный показатель ЧСС в состоянии покоя
(сказал, отходит в сторону, начинает выстраивать шеренгу).
2-й ученик: Занести первоначальные индивидуальные данные в таблицу,
компьютер.
3-й ученик: Определить, какие особенности нашего организма мы будем
исследовать.
4-й ученик: Определить, какие физические упражнения дают максимально точные
показатели при исследовании работы каждой системы нашего организма.
5-й ученик: Провести упражнения, полностью соблюдая требования к технике
безопасности.
6-й ученик:  После каждого комплекса упражнений выполнить замер показателей
ЧСС, внести показатели в таблицу.
7-й ученик: Сделать выводы о влиянии упражнений  на каждую группу мышц, на
систему нашего организма.
8-й ученик: Подвести итоги исследования.
Учитель:
Алгоритм работы на уроке определен правильно, вы не забыли о соблюдении
требований техники безопасности на каждом этапе урока. Я определяю вам круг
исследований на уроке:
- работа мышечно-связочного аппарата;
- работа сердечно -сосудистой системы,
- работа нервной системы организма.
Так же нам предстоит  с вами  оценить  показатели  сердечно- сосудистой
системы двух учеников из вашего класса, чтобы  мы  могли сравнить в конце
урока  функциональные возможности организма  при физических нагрузках.
И прежде чем перейдем к весёлой разминке , нам необходимо измерить
первоначальный показатель ЧСС в покое. Обратите внимание, что вы сегодня
все данные заносите в компьютер, работаете в режиме текстового редактора.
(УЧАЩИЕСЯ ИЗМЕРЯЮТ ЧСС И ЗАНОСЯТ ДАННЫЕ В КОМПЬЮТЕР)
Учитель:
Прошу перестроиться в шеренгу,  начинаем 1-й этап исследования. Обратите
внимание, что на этом этапе урока мы используем нестандартное оборудование,
изготовленное самими учениками для уроков физической культуры . Вес гантели
 -  500 граммов.   Проходит разминка под музыку. Используем  гантели из
пластиковых бутылок 0.5 л наполненные крупой.  После измеряем ЧСС после
нагрузки.
Учитель:
Что произошло с организмом? Прошу обсудить и сделать выводы.
(по 1 ученику от каждой команды озвучивают выводы, в это время по 1
представителю вносят данные в таблицу).
Учитель:
Продолжаем работу, нам с вами необходимо для следующего этапа сделать
выбор. Перед вами 3 вида снарядов (скакалка, мяч, обруч), вам необходимо
выбрать самый интенсивный по физической нагрузке предмет. И приготовиться
выполнить упражнение за 1 минуту. И так какой же это снаряд? Приведите свои
аргументы.
Ученики:
выбирают скакалку, один  или два  человек из класса дают обоснование.
Учитель:
 Есть другие мнения? Выполняем данное упражнение в группе. Капитанам команд
обеспечить соблюдение требований техники безопасности при работе со
скакалкой, правильно сгруппировать команды в спортивном зале. (Капитаны
команд разводят команды по 3-м секторам зала, дальше от компьютерной
техники, расставляют членов команды кругом, но на таком расстоянии друг от
друга, чтобы ученики не задевали соседа при прыжках). По свистку учителя
начинают выполнять упражнение. По свистку - заканчивают.
Дети выполняют прыжки на скакалке и по окончании упражнения замеряют ЧСС,
убирают инвентарь.
Учитель:
Прошу представителей команд  сделать выводы и занести свои результаты в
таблицу!
Учитель:
Спорт раскрывает  безграничные возможности человека. Еще в Древней Греции в
гимнасиях  учеников не только приучали к физическим упражнениям, но и
развивали их ум. Формировали умение принимать решения, анализировать любую
ситуацию и находить правильные выходы из трудных положений. Не случайно
культура Древней Греции до сих пор считается эталоном развития
человечества.
На этом этапе урока мы проведем исследование  возможностей  нашей нервной
системы.   Как наше мышление работает при незначительной физической
нагрузке? Вам предстоит сейчас проверить свои знания в различных областях
науки. Перед вами задания по разным предметам. Ваша задача как можно быстро
и точно решить тестовое задание и вернуться к команде передав эстафету.
Капитан команды стартует последним и приносит все ответы к столику, где вы
проверяете правильность своих ответов по ключам  и принимаете решение – что
же повлияло на решение тестовых заданий, что произошло с организмом и
почему именно так, а не иначе?
      Эстафетные задания в парах:
1 пара: бег в паре, держа между собой фитобол (руки напарников лежат на
плечах, фитоболы  участники держат, прижав его телом, перемещаются   по
площадке  приставным шагом).
2 пара:  участники двигаются лицом друг к другу, передавая баскетбольный
мячик от груди двумя руками, после выполнения тестов возвращаются тем же
способом.
3 пара: участники эстафеты прыгают на обручах, проворачивают в руках его и
продвигаются вперёд. Выполнив задание, возвращаются тем же способом.
4 пара: участники выполняют бег с футбольными мячами, обводя фишки на
площадке. Один из участников – капитан команды, он же забирает тесты.

Учитель: Измеряем ЧСС. Обращаю ваше внимание, что в компьютере заложены
также проблемные вопросы, ответы на которые вы обсудите на факультативе
«Валеология» по итогам нашего урока.
 В ноутбуке  – Вопрос: Что заставило работать ваш мозг мобильней? Что
способствовало быстрому принятию решения? Объяснить реакцию организма  на
ваше действие!
Учитель:
Пока ваши  представители работают с компьютером, мы переходим к изучению
возможностей немало важной системы – мышечно-связочного аппарата (мышечный
корсет). Я предлагаю  провести игру. Наш Дальний Восток населяют  люди
многих национальностей, среди коренных народностей Приамурья  много
представителей  древнего  народа  – нанайцев.  И их любимые игры в основном
связаны с силовыми упражнениями.  Сегодня мы разучим нанайскую игру
«СИЛОЧИ», т.е. «медведи» Заключается она в следующем: каждый участник
выбирает себе напарника (необходимо выбрать соперника одинакового веса и
мышечно-связочного аппарата), далее встать напротив друг друга, взявшись за
правую руку.  По моему сигналу начинаем перетягивать соперника за указанную
линию. Второй раз повторим, взявшись другой рукой. Побеждает  тот, кому
удалось дважды перетащить соперника за указанную линию.
Учащиеся играют в игру «СИЛОЧИ», под музыку «Цветущая сакура».
Учитель:
Измеряем ЧСС,   представители команд (после обсуждения с ребятами) работают
с ноутбуками, заполняют таблицу.  Представителю команды необходимо сделать
вывод - что происходит с организмом. Почему победил тот или иной участник?
Обосновать! Прошу обсудить с членами команды и занести выводы в таблицу.
Спасибо!
Учитель:
Программу исследований  данного урока мы выполнили. Сейчас нужно обобщить
полученные данные, сделать выводы. Команды у нас были разные, возможно, что
и выводы тоже будут немного разниться. У ноутбука работают по два
представителя от команды. Вам отводится по 3 минуты , чтобы вы могли
ориентироваться во времени , мы под музыку будем с ребятами играть в игру
«Удержи шар».
Учитель:
 Каждой команде даётся по 20 воздушных шаров (красные шары - команде
красных футболок, синие шары - обладателям синих футболок, и жёлтые шары -
жёлтые футболки). Все участники выстраиваются на стартовой  линии, по
команде учителя (свисток) участники надувают по одному шарику воздушному ,
и начинают двигаться на противоположную сторону игровой площадки  дуя на
воздушный шарик. Задача играющего не уронить шарик на пол, удерживать его
как можно больше в воздухе. При падении шарика, участник берёт свой шарик
(своего цвета, новый) снова его надувает и продолжает игру. Команда
считается проигравшей, если на полу окажутся шары её цвета футболок в
большем количестве, чем  цвета соперников.

Учитель :
Давайте определим победителей,  молодцы. Я думаю .что теперь вы догадались
на какую тему будет следующий урок? Какую систему организма мы будем
изучать с вами?   Правильно-дыхательную систему!
Учитель:
Внимание! Сложите, пожалуйста, снаряды, сделайте по 2 глубоких вдоха и
выхода. Капитаны, постройте свои команды! (капитаны выстраивают свои
команды по диагонали зала).
Сегодня на уроке мы изучили функциональные возможности организма при
занятиях физической культурой.  Командам в ходе исследования удалось прийти
к определённым выводам. Прошу  озвучить  выводы  (выступают  капитаны с
выводами).    А как вы думаете , наши два графика (ваших одноклассников)
соответствуют норме ? Какие выводы мы можем сделать? Ребята аргументируйте,
пожалуйста!.Скажите, в ходе занятия вы изменили своё мнение по выбору цвета
формы для своих команд или утвердились в правильности решения?  Вспомним ту
гипотезу, которую мы выдвинули вместе на начало урока (учитель снова её
называет). Было ли наше предположение верно? (капитаны делают вывод). Все
ваши замеры и выводы капитаны команд перенесут на флэш-карту, передадут для
анализа на занятии  по валеологии.
И это занятие не последнее,  нам в течение четверти  предстоит провести
исследования  по влиянию спорта на другие функции организма. А сейчас
давайте проведем самоанализ своей деятельности. Я в середине зала выложу
разноцветные шары (трёх цветов) вам необходимо оценить свою деятельность на
уроке, свои ощущения,  положив шары в корзины по обозначенным цветам. И тем
самым вы ответите на вопросы:
1.Я узнал (узнала) много интересного…
2.Я хочу узнать ещё больше, и пополнять свои знания ….
3. Я ничего нового не узнал……
(Ученики раскладывают шары, выстраиваются в шеренгу).
Всем спасибо за работу,  до новых встреч! (Учащиеся  выходят из зала под
музыку «Герои спорта»).

ЧТО ПОДГОТОВИТЬ:

   1. Файлы для 3-х членов экспертных групп: инструкция к работе, упражнения
      для гимнастики (для глаз и осанки), секундомеры.
   2. 3 ватманских  листа,  на  которых   закреплены  цвета  команд  (кружок
      красный, синий, жёлтый), маркеры. На листах нарисованы оси графиков.
   3. «Свитки» со слоганами: на  свитках  цвета  (красный,  синий,  жёлтый).
      Внутри   начало  слогана  и  задание  («Продолжите  рекламный  слоган,
      проговорите его хором всей командой»):
      - 1 слоган «Спортом заниматься -  ….» (окончание – «ума набираться»)
      - 2 слоган «Бег и прыжки – наши…» (окончание – «лучшие дружки»)
      - 3 слоган «Физкультура поможет …» (окончание – «здоровья умножить»).
    4. Плакаты  для гимнастики  глаз  над столами с ноутбуками.


title: Презентация "ГТО - прошлое и настоящее"

extracted_text:
ГТО-прошлое и настоящее
Автор: Торопова Ольга Анатольевна, учитель  физической  культуры, МК Заречная СОШ.
Методические основы комплекса ГТО.
Система ГТО действовала в СССР на протяжении 60 лет, начиная с 1931 года.

В своей последней редакции, принятой в 1972 году советом министров, комплекс охватывал граждан Советского Союза пяти возрастных групп:

I ступень («Смелые и ловкие») — 10-13 лет,

II ступень («Спортивная смена») — 14-15 лет,

III ступень («Сила и мужество») — 16-18 лет,

IV ступень («Физическое совершенство») — мужчины 19-39 лет, женщины 19-34 лет,

V ступень («Бодрость и здоровье») — мужчины 40-60 лет, женщины 35-55 лет.

Будь готов !
Значки ГТО в СССР
В СССР было два вида
значков — золотой и
серебряный
В России к ним добавился еще и бронзовый значок ГТО

Значки ГТО в России
СОХРАНИЛИ
подтягивание,
отжимание,
прыжки в длину с разбега или с места толчком двумя ногами,
бег на лыжах или кросс по пересеченной местности (для бесснежных районов страны),
туристский поход на 5-15 км с проверкой туристских навыков, включая ориентирование на местности по карте и компасу, разжигание костра и способы преодоления препятствий.
стрельба, (раньше стреляли из малокалиберной винтовки) из пневматической винтовки или электронного оружия. У каждого участника будет 10 минут на пять зачетных выстрелов, которые должны производиться с 5 или 10 десяти метров из положения сидя или стоя.
Метание теннисного мяча в советское время производилось на расстояние, а сейчас это будет упражнение на точность.

Отличия видов испытаний в СССР и в РОССИИ
ДОБАВИЛИ
челночный бег

рывок гири массой 16 кг (для участников от 18 лет)

наклоны вперед из положения стоя с прямыми ногами. Задание считается выполненным, если участник касается пола пальцами или ладонями двух рук и фиксирует результат в течение двух секунд.
Скандинавская ходьба

Отличия видов испытаний в СССР и в РОССИИ
Проводится в соревновательной обстановке.
На этапах подготовки и выполнения осуществляется медицинский контроль.
Перед тестированием проводится общая разминка участников
Начинать тестирование с наименее энергозатратных видов испытаний (тестов) и предоставлении участникам достаточного периода отдыха между выполнением нормативов.

Методические рекомендации по проведению
Бег на 30, 60, 100 м в зависимости от возрастных требований и ступени Комплекса.

Прыжок в длину с места толчком двумя ногами, прыжок в длину с разбега.

Тестирование в силовых упражнениях:
подтягивание из виса лежа на низкой перекладине
и из виса на высокой перекладине;
сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу;
рывок гири;
поднимание туловища из положения лежа на спине.

Наиболее эффективным является следующий порядок тестирования
Одобрены на заседании Координационной комиссии Министерства спорта Российской
Федерации по введению и реализации
Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО) протоколом N 1 от 23.07.2014 пункт II/1

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ ИСПЫТАНИЙ (ТЕСТОВ), ВХОДЯЩИХ ВО ВСЕРОССИЙСКИЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫЙ КОМПЛЕКС "ГОТОВ К ТРУДУ И ОБОРОНЕ" (ГТО)
добровольность и доступность;

оздоровительная и личностно ориентированная направленность;

обязательность медицинского контроля;

учет региональных особенностей и национальных традиций.

ПРИНЦИПЫ ВФСК ГТО
В КОМПЛЕКС ГТО ВКЛЮЧЕНЫ 19 ВИДОВ ИСПЫТАНИЙ(ТЕСТОВ)
Только вперед, будь с нами !
Желаю всем успехов в сдаче норм!


title: Конспект урока "Движение земной коры" 6 класс

extracted_text:
Движение земной коры.
Цель урока:
Познакомить учащихся с видами движения земной коры; сформировать понятия «эпицентр», «очаг», «грабен», «горст»; формировать представления о непрерывном развитии земной коры.
Задачи:
Образовательные: познакомить детей с новыми понятиями; рассказать о работе прибора сейсмографа.
Воспитывающие: воспитание бережного отношения к своей жизни и жизни других людей.
Развивающие: развитие мышления, памяти, пространственного воображения, логического мышления.
Оборудование: Компьютер, экран, “Карта мира”, учебник.

Ход урока

Организационный момент:
Учитель: Здравствуйте, ребята! Давайте проверим всё ли у нас готово к уроку. Я буду называть предметы, а вы проверьте их наличие: Учебник, тетрадь, атлас, дневник, пенал. Вы готовы!
       2.  Проверка домашнего задания (фронтальный опрос): (слайд 2).
- из каких слоев состоит земная кора? Какие типы ее вы знаете?
- какой слой отсутствует в океанической земной коре?
- что такое мантия? Перечислите существенные признаки мантии.
- что находится в центре нашей планеты?
- почему необходимо изучать земные глубины? Каким образом ученые это делают?

Изучение нового материала:
– О каком природном явлении это стихотворение?
Дети. О землетрясении (движении земной коры).
Подумайте, на какие вопросы мы должны ответить на уроке?
Примерные вопросы:
Почему движется земная кора?
Как она может двигаться?
Какой силы могут быть движения?
Везде ли на Земле происходят движения земной коры?
Чем измеряют землетрясения? И можно ли его предсказать?
Где наиболее безопасные места в здании если вы не
успели выбежать на улицу?
            Итак, земная кора движется. Она может опускаться или подниматься. Это вековые, медленные движения со скоростью несколько сантиметров в год. Человек не замечает таких движений. Но через столетия и тысячи лет движения земной коры становятся заметными.
Няшабожские  рыбаки ( Республика Коми) вынуждены проходить несколько десятков метров до берега реки Печора, хотя раньше село находилось на берегу реки. Участок земной коры поднимается со скоростью 1-2 см в год. Река уходит от берега.
Южный берег реки Сысола опускается и погружается в реку. Жители села Большая Слуда (Республика Коми) вынуждены защищать свои земли от нашествия воды.
И те, и другие движения очень медленные, всего несколько сантиметров в год, поэтому заметить результаты этих движений можно через сотни лет.
Начертим схему в тетради: ( слайд 3).

Движения земной коры

Вертикальные      Горизонтальные

К чему приводят вертикальные движения земной коры? (слайд 4).

- возвышенности, плоскогорья, низменности. Горсты и грабены.

Горст - выступы, в результате поднятия участков земной коры.
 Грабен - глубокие впадины, в результате опускания участков земной коры.
А теперь выясним к чему приведут горизонтальные движения земной коры? (слайд 5).
- складки (горы)                    тектонические разломы.

Есть только одно движение, которое совмещает в себе быстрые горизонтальные и вертикальные движения, - землетрясение. Движения земной коры – причина землетрясений. (слайд 6).
Ежегодно происходит до 100 000 землетрясений, катастрофических из них около 10. Любое землетрясение – это деформация земной коры из-за возникающего внутри литосферы давления.
Представьте, что есть пружина, сжав которую мы создадим давление. Так и в природе: пружина – очаг землетрясения (записать определение с учебника), где происходит накопление напряжения, а сдерживает его литосфера. Небольшое смещение литосферных плит, притяжение Луны, исчерпание месторождения нефти и т. д. вызывают спад напряжения. Так появляются сейсмические колебания. (слайд 7).
- прочитайте в учебнике и запишите в тетрадях, как называется место, где возникают сейсмические колебания. (Эпицентр.)
- а теперь суммируйте все знания и дайте полный ответ, что такое землетрясение. (Примерный ответ: Землетрясения – подземные удары и колебания земной поверхности. Землетрясения происходят тогда, когда долго накапливающиеся напряжения в литосфере. Землетрясение имеют очаг, эпицентр, в котором они образуются. Землетрясение – стихийное бедствие.) Запишите определение с слайда.  (слайд 9).
(Заранее подготовленный ученик делает сообщение о землетрясениях).
Землетрясение:
Землетрясения имеют силу которые выражаются в баллах, в России это 12 бальная система Рихтера. Международная шкала – 12 балльная, в Японии – 7 балльная. (слайд 10-11).
Во время катастрофического Гоби – Алтайского землетрясения 1957 г. Силой до 12 баллов наблюдались сдвиги с амплитудой до 9 м, возникали своеобразные волны высотой до 10 м и гигантские зоны трещин и деформаций протяжённостью почти 900 км. Вдоль этих хон шириной в сотки метров сформировались провалы, зияющие трещины до 20м.
- что нужно сделать, чтобы уменьшить количество жертв?
(Предсказывать землетрясения).
Прогноз землетрясений – актуальная задача сейсмологов. Предвестников очень много, и они совершенно разные. Для обнаружения и регистрации сейсмических волн используются специальные приборы – сейсмографы (слайд 12). Ежедневно сейсмографы регистрируют на Земле более тысячи землетрясений, но все они не сильные, не несут угрозы для жизни.
Также в настоящее время известно около 70 видов животных, зарекомендовавших себя в качестве прогнозистов землетрясений. (слайд 13-19).
Люди с повышенной чувствительностью также могут предчувствовать приближение стихии: недомогания, головные боли, легкая тошнота. (слайд 20). (Записать со слайдов несколько видов животных которые могут предсказать землетрясение).
Учеными сделаны карты, на которых отмечены сейсмоопасные районы мира. Зоны стыков плит земной коры - области наиболее активных сейсмических явлений. Сейсмическая зона - территория, охватывающая области известных и ожидаемых очагов землетрясений и подверженная их воздействию. Как раз на данных местах наиболее активно следят за движениями земной коры при помощи сейсмографа и определенного вида животных. (слайд 21).
Есть правила безопасного поведения при заблаговременном предупреждении о землетрясении. При оповещении о землетрясении, выслушав сообщение, необходимо опустить на пол тяжёлые вещи, отключить газ и электричество, собрать вещи и выйти из здания на сборный эвакопункт.
Существуют наиболее безопасные места дома, на улице, в школе в случае землетрясения: (слайд 22). (Дети делают записи в тетрадях).
1. Наиболее безопасные места в здании если вы не
успели выбежать на улицу (слайд 23-29): дверной проем, проемы в капитальных внутренних стенах, углы, образованные капитальными внутренними стенами, места у колонн и под балками каркаса, места под прочными столами. Не выходите на балкон, не зажигайте огонь, откройте дверь укройтесь в безопасном месте.
2. Что делать при землетрясении, если вы оказались на улице? (слайд 30-33)
- Отойдите на открытое место, не бегайте, не кричите.
- Передвигайтесь, используя свободное пространство, удаленное от зданий, линий электропередач, водохранилищ, обходите памятники.
- Следите за опасными предметами, которые могут оказаться на земле.
- Найдите штаб спасательных работ и зарегистрируйтесь.
3. Что делать, если вы находитесь в школе? (слайд 34).
- Закройте голову руками, отвернитесь от окон и отойдите от них;
- Укройтесь под партой или в безопасном месте.
4. Если вы оказались в завале (слайд 35): успокойтесь, окажите себе посильную помощь, повернитесь на живот и ослабьте давление на грудь, голосом и стуком привлекайте внимание спасателей.
Несмотря на то, что в России сильные землетрясения бывают не так часто, правило поведения при землетрясении необходимо знать! Чтоб в нужную минуту помочь себе и подсказать другим людям, что делать и как себя вести.
Закрепление нового материала:
- Нарисуйте и объясните, что какое землетрясение, очаг, эпицентр.
- Где происходят землетрясения?
- Как предсказать землетрясения?
- Как укрыться от землетрясения в зависимости от места нахождения?
Домашнее задание:
Прочитать § 18, нарисовать схематично разрушения, вызванные землетрясениями разной силы (по шкале Рихтера).
Например, 12-бальная шкала выглядит следующим образом:
1 балл. Не ощущается. Отмечается только специальными приборами.
2 балла. Ощущается немногими особо чувствительными людьми в особенно благоприятных для этого обстоятельствах.
3 балла. Ощущается людьми как вибрация от проезжающего грузовика.
4 балла. Дребезжат посуда и оконные стекла, скрипят двери и стены.
5 баллов. Ощущается почти всеми; многие спящие просыпаются. Незакрепленные предметы падают.
6 баллов. Ощущается всеми. Небольшие повреждения.
7-8 баллов. Падают дымовые трубы, памятники, рушатся стены. Меняется уровень воды в колодцах. Сильно повреждаются капитальные здания.
10 баллов. Разрушаются кирпичные постройки и каркасные сооружения. Деформируются рельсы, возникают оползни.
11-12 баллов. Полное разрушение. На земной поверхности видны волны.


title: Конспект урока "Земля - наш общий дом" 6 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока по географии в 6 классе школы VIII вида.

                    Урок «Земля - наш общий дом.»
Тип урока – Повторительно-обобщающий по теме «Земной шар.»

Цель урока – обобщение элементарных знаний по теме «Земной шар.»

Задачи урока – 1) дидактическая - повторение и  обобщение  знаний  о  Земле,
глобусе и физической карте  полушарий,  материках,  океанах,  их  природе  и
обитателях, полученных в теме «Земной шар.»
                               2)   коррекционно-развивающая   -    развитие
внимания, мышления, речи, зрительного и слухового  анализаторов,  тактильных
ощущений, мелкой моторики рук.
                               3)  воспитательная  -  расширение   кругозора
детей,  развитие   интереса   к   географии,   формирование   ответственного
поведения в природе.

Оборудование – «немой»  глобус,  фотоиллюстрации  «река»,  «море»,  «океан»,
«природные зоны», «вид Земли из космоса», контуры материков,  черные  метки,
ламинированные названия материков,  макет «Вода - суша», названия океанов  в
виде наклеек, контурные карты, глобус, физическая карта полушарий, магниты.

Ход урока.
1. Оргмомент.
2. Сообщение целей урока.
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных,

Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо...

Береги свою планету -
Ведь другой, похожей, нету!

- О чем это стихотворение?
-Выберите главную иллюстрацию к нашему уроку (вид планеты из космоса).
-Запишем тему урока «Земля – наш общий дом.»
-Сегодня  мы  вспомним,  что  знаем  о  нашей  планете,  и  сделаем  кое-что
необычное.
3. Повторение материала
- Как называется модель земного шара?
-Среди старых вещей я отыскала странный предмет  –  на  что  он  похож?  (на
глобус).
-Чего на нем не хватает? (океанов и материков)
-Наша цель – восстановить этот  глобус.  Что  нам  поможет?  (глобус,  карта
полушарий).
-Что на нем можно восстановить сразу? Покажите (полюса).
-И сразу мой вопрос такой: так почему же голубой  наш  общий  дом,  наш  шар
земной?
-Давайте поговорим о воде на Земле (беседа о морях и океанах)

Работа с учебником.
-Что такое Мировой океан?
-Что такое океан?
-Но Земля – это не только океаны, но и материки.
-Что такое материк?
-Отгадать  материки  нам  помогут  загадки:  (отгадывают  и  прикрепляют   к
глобусу).
       «Материк лежит большой,  самый жаркий и сухой,  там  и  лето  круглый
год, кто его мне назовет?» (Африка).
        «Больше всех материков и, конечно, краше,  тот  -  где  мы  с  тобой
живем, где Россия наша» (Евразия).
        «Ну а  эти  самые  длинные  и,  конечно,  очень  нужные,  они  почти
соединили полюс северный и южный. (С. и Ю. Америка).
        «Для других он младший брат, невелик, зато богат,  там  одна  страна
всего, назовите-ка его!». (Австралия).
          «Дуют ветры ледяные, горы снежные, крутые, там о лете не  слыхали,
там согреешься едва ли.» (Антарктида).
-Отметим их на контурной карте.
4. Физкультпауза. (физорг класса проводит двигательную зарядку).
Продолжим  урок.
-Вот и глобус наш готов,
6 на нем материков.
-Все ли хорошо на Земле?
-Какие проблемы существуют? (экологические)
- Как вы думаете – вся ли Земля загрязнена? (да)
- Ну а теперь о самом важном –
  Взглянуть на нашу Землю страшно:
   Вода мутнее с каждым днем,
   А воздух – сколько грязи в нем!
   Когда-то чистый, голубой,
   Теперь он грязный и больной!
Погибнуть может все живое¸
Земля, что сделали с тобою?
Пусть знак беды у нас отметит
Больные точки на планете.
(С помощью учителя дети отмечают на глобусе загрязненные районы Земли).
-Что каждый из вас может сделать для нашей планеты?

5.  Подведение итогов. Рефлексия.
- О чем мы говорили? Что мы делали?
-Выполнили ли мы нашу цель?
6.  Домашнее задание: рисунок уголка Земли, где вы мечтаете побывать.
7.  Выставление оценок.
- Спасибо за урок!


title: Тестирование "Баскетбол"

extracted_text:
Тестирование по теме «Баскетбол».
Автор: Торопова О.А-учитель физической культуры, МК Заречная СОШ.
Ты любишь баскетбол ?
Правила игры в баскетбол были сформулированы:
1. Джеймсом Найсмитом
2.Александром Пушкиным
3.Юрием Гагариным
Баскетбол-игра для всех
Первые международные правила игры (правила ФИБА) были приняты :
1.1945
2.1932
3.1955
Что такое аут ?Что такое пробежка ?
В баскетбол играют в команде :
10
12
8
Правило 3 секунд ?Что такое фол ?
Сколько секунд имеет команда для вывода мяча из зоны защиты в зону нападения:
1.5
2.8
3.10
Назовите виды фолов?Какое количество фолов игрок может совершить в течение игры ?
 Когда вступает в действие правило командных фолов:
1.после5
2.после8
3.после4
Ответы к тестам  по баскетболу.
Изначально правила игры в баскетбол были сформулированы Джеймсом Найсмитом и состояли из 13 пунктов. Первые международные правила игры (правила ФИБА) были приняты в 1932 году на первом конгрессе ФИБА.
В баскетбол играют две команды, по двенадцать человек в каждой, на площадке одновременно по пять игроков от каждой команды. Цель каждой команды — забросить мяч в корзину соперника и помешать другой команде овладеть мячом, и забросить его в корзину своей команды.
1.   Аут - мяч покинул пределы игровой площадки.
2.   Пробежка — игрок, контролирующий мяч сделал более 2-х шагов с мячом в руках или сделал шаг «опорной» ногой.
3. Три секунды: игрок нападения находится в зоне штрафного броска более трех секунд , когда его команда владеет мячом в зоне нападения.
4.   Восемь секунд имеет команда для вывода мяча из зоны защиты в зону нападения.
24 секунды имеет команда для броска по кольцу, если за это время мяч не коснется корзины он переходит к команде соперника.
5.  Игрок не может держать мяч в руках более пяти секунд.
6.  Правило зоны - команда владеющая мячом в зоне нападения не может переводить его в зону защиты.
7.  Фол - это несоблюдение правил, вызванное физическим контактом или неспортивным поведением игроков.
8.   Виды фолов: - персональный;  технический; неспортивный;  дисквалифицирующий.
9. Когда вступает в действие правило командных фолов:
после 4.
 10.Какое количество фолов игрок может совершить в течение игры
5


title: Классный час "Вредные привычки Курение"

extracted_text:
Классный час: «Вредные привычки Курение»
Классный руководитель Бугакова О.Г.
Цели:
проанализировать предрасположенность к курению у учащихся класса;
познакомить учащихся с данными статистики и тем, какой вред здоровью может принести курение;
пропаганда здорового образа жизни.
Оборудование: презентация, детские рисунки, чистые листы бумаги, фломастеры
Ход классного часа
I.Организационный момент.
(Приветствие детей)
Есть у радости подруга
В виде полукруга
На лице она живёт:
То куда – то вдруг уйдёт,
То внезапно возвратится.
Грусть тоска её боится!
                                 (Улыбка)
Улыбка нужна нам самим и предназначена другим людям, чтобы им было с нами
хорошо, легко и радостно. Давайте улыбнёмся друг другу
Классный руководитель:
Привычка – что это такое …
Привычка:
1. автоматизированное действие, выполнение которого в определенных условиях стало потребностью.
2. это установившаяся схема поведения в определенных ситуациях
А какие есть привычки
Какие привычки называются полезными?
(Привычки, способствующие сохранению здоровья, считаются полезными: чистить зубы, питаться в одно и то же время, спать при открытой форточке и др.)
Какие привычки называются вредными?
(Привычки, наносящие вред здоровью, называются вредными, есть много сладостей, долго сидеть у телевизора, читать лёжа и др.)
Для того, чтобы определить тему классного часа, послушайте народную притчу.
«Старик на рынке торгует табаком и приговаривает: Покупайте табак! Мой табак не простой, а с секретом. От него  собака не укусит, вор в дом не залезет, стариком не станешь». Молодой человек подошел к продавцу и говорит:
- А почему собака не укусит?
- Потому что с палкой ходить будешь
- А почему вор в дом не залезет?
- Так всю ночь кашлять будешь
- А почему стариком не стану?
- Потому что до старости не доживешь
Ребята ответьте, в чем смысл притчи? (курение наносит вред, ……..)
Проблемным вопросом нашего классного часа является «Наносит  ли курение вред организму?»
Курение табака и других табачных изделий – самая распространённая вредная привычка. Нередко дети и подростки хотят казаться взрослыми и вследствие этого приобщаются к курению, не задумываясь о последствиях.
Ребята мы в гости к нам на классный час пригласили волонтера и по совместительству ученицу нашей школы Шлыкову Ирину, которая расскажет нам о вреде курения
1.	Почему подростки начинают курить (беседа) – причины курения
2.	Ролик про курение (какие ощущения и эмоции вызвал у Вас ролик )
3.	Состав сигареты
4.	Игра «Ангел и Демон»
5.	Модно ли сейчас курить ребята! Почему курить вредно!
6.	Какие болезни вы знаете вызванные курением? (показ презентации)
      Музыкальная пауза
       Песня “По секрету всему свету”
1. Я, я, я
Секретов не держу.
Всем, всем
Про куренье расскажу.
Я, я, я
Не шкаф и не музей –
Хранить секреты от друзей
2. Кто, кто
Кто не курит и не пьет,
Тот, тот, тот
Здоровье бережет.
Мы, мы
Мы хотим вам дать совет,
Как быть здоровым много лет.
Припев: Ля-ля-ля. Жу – ж у - жу
Ля-ля-ля. Ж у - жу - жу
По секрету всему свету
Про куренье расскажу.
Жу – жу - жу!
3. Я, я, я
Секретов не держу,
Всем, всем, всем
Про куренье расскажу.
Да, да
Куренье – вред,
Мои друзья!
Не тратьте вы
Здоровье зря!
Классный руководитель: И так ребята мы с Вами сейчас ответим на наш поставленный вопрос
Ответ на проблемный вопрос
Физ. минутка
Вместе дружно мы шагаем
И стране мы обещаем:
- Сигареты не курить
И здоровье не губить!
- Раз, два!
Дышим глубже!
- Три, четыре
Встань ровней.
- В нашей школе станет пусть же
Днём здоровья каждый день!
Мозговой штурм
Игра   “ Выбери  лишнее слово”.
1.  Курица, лиса, волк, медведь.                       К
2. Один, семь, умножение, три.                        У
3. Лещ, щука, рак, окунь.                                  Р
4. Коза, лошадь, енот, корова.                          Е
5. Вчера, сегодня, ночь, завтра.                        Н
6. Вилка, нож, игла, ложка.                               И
7. Дуб, береза, ель, осина.                                 Е

Кроссворд

ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
противный звук, мешающий говорить и слушать как раз тогда, когда это интереснее всего;
вредная привычка, мешающая нормальному функционированию организма;
органические вещества, содержащиеся в табачном дыме, вызывающие заболевания лёгких;
ПО ВЕРТИКАЛИ:
орган, который больше всего страдает от курения;
орган, приобретающий жёлто-серый цвет от табачного дыма;
капли этого средства хватает для убийства лошади.
ОТВЕТЫ:
ПО ГОРИЗОНТАЛИ: 1 - кашель; 2- курение; 3 - смолы.
ПО ВЕРТИКАЛИ: 4 - лёгкие; 5 - зуб; 6 - никотин
Работа в группах
Собери и прочитай пословицу
Курить – здоровью вредить – 1 группа
Табак – забава для дураков – 2 группа
Курильщик – сам себе могильщик  - 3 группа
Итог
Вот и подошло к концу наше занятие.
Чем  занимались?
Что нового узнали?
О чём хотите узнать больше?

Что бы вы изменили в себе после этого занятия?
Какие чувства испытывали?
Довольны ли вы своей работой?
Домашнее задание
Нарисовать листовку по теме: «Здоровый образ жизни»
Этап рефлексии
Нарисуйте, пожалуйста на листах розу ветров и своё направление вектора.
Спасибо! Занятие закончено! Мне было приятно с вами работать.