title: Конспект урока "И. А. Крылов «Мартышка и очки», «Слон и Моська»" 7 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения по теме: "И.А. Крылов «Мартышка и очки», «Слон и Моська» ".
Кенжебаева Багдагуль Романкуловна. Учительница русского языка и литературы.
7 Б класс.

Цели урока:
Ознакомить с жизнью и творчеством И.А. Крылова;
Формировать умение определять басню как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении;
Воспитывать стремление к знаниям
Тип урока: введение нового материала
Оборудование: потрет И.А. Крылова, выставка книг И.А. Крылова, иллюстрации к басне «Мартышка и очки», «Слон и Моська».
Ход урока
Организационный момент
Ребята, сейчас мы с вами повторим и закрепим свои знания об изученных произведениях.
Работа с тестовыми заданиями.
1. Назовите автора  следующих строк? «Лес, точно терем расписной, …»
А) Пушкин. В) Лермонтов. С) Бунин. Д) Толстой. Е) Никитин.
2. Кто помог Ивану стать царём в сказке П.П. Ершова?
А) Старший брат. В) Кобылица. С) Волк. Д) Конёк-Горбунок. Е) Рыба-кит.
3. В каком стихотворений мальчик «… мечтал о многом, много обещал …»
А) Листопад. В) Осень С) Спешите делать добрые дела. Д) Вечер.                Е) Гонимы вешними лучами
4) В какой сказке несчастный утёнок превращается в белого лебедя?
А) Маленький принц. В) Двенадцать месяцев. С) Гадкий утёнок.                  Д) Конёк - Горбунок. Е) Мэри Поппинс.
5) Назовите автора сказки «Двенадцать месяцев»?
А) Треверс. В) Маршак. С) Андерсен. Д) Ершов. Е) Пушкин
     6) Назовите виды сказок?
А) Миниатюрные. В) Литературные. С) Сказочные.                                         Д) Интересные. Е) Школьные.
7) В каком произведений автор рассказывает о маленькой планете?
А) Приключения Электроника. В) Мэри Поппинс. С) Маленький принц.     Д) Гадкий утёнок. Е) Конёк-Горбунок.
8) Какие цветы приказала доставить во дворец королева в сказке «Двенадцать месяцев»?
А) Тюльпаны В) Белые розы. С) Подснежники. Д) Маки. Е) Одуванчики.
9) О каком времени года пишет поэт встихотворений «Листопад»?
А) Зима. В) Осень. С) Весна. Д) Лето. Е) Вечер.
10) Как вы понимаете значение слова падчерица?
А) Родная дочь. В) Неродная дочь. С) Неродная мать. Д) Неродной сын.      Е) Неродной отец.
Актуализация

Ребята, а сейчас я прочитаю вам стихотворение, а вы внимательно послушайте и попробуйте угадать одно пропущенное слово.
Кто на все вопросы мне ответит?
Кто расскажет про дела вокруг?
Да, такой волшебник есть на свете:
… - лучший спутник мой и друг! (Книга)
Ответы детей
Правильно, молодцы, ребята! Это слово – книга! Она наш лучший друг, потому что книга – источник знаний, а знание – это сила! Позже мы с вами убедимся, что незнание и невежество делают человека слабее и такие люди часто оказываются в неловком положении.
Основная часть
Сегодня мы начнем знакомство с жизнью и творчеством замечательного баснописца Ивана Андреевича Крылова. Ребята, как вы думаете, что значит слово «баснописец»?
Ответы детей.
Правильно, это слово состоит из двух слов: «басня» и «писать». Баснописец значит человек, который пишет басни. А что такое басня, вы мне сами скажете в конце урока. Посмотрите на портрет баснописца Ивана Андреевича Крылова.

   И.А. Крылов родился 2 февраля 1769 года в семье армейского офицера. Семья была бедной, и Ваня не смог получить в детстве хорошего образования, грамоте он выучился в семье. А позже, семья Крыловых жила тогда в Твери, довелось ему учиться «из милости». У детей богатого помещика Львова были домашние учителя, которые их обучали разным наукам, и Ване Крылову разрешили заниматься вместе с детьми Львовых. Когда Ивану было 10 лет, умер его отец. После него у ничего не осталось – ни денег, ни других ценностей, только сундучок с книгами. Одиннадцатилетнему Ване пришлось поступить на работу в Тверской губернский суд – канцеляристом. На службе переписывал бумаги, разносил пакеты с документами, чинил гусиные перья, которые в то время использовались для письма. Да еще потихоньку читал книги, которые остались после отца. Это были арабские сказки, произведения русских писателей, русские сказки, стихи.
    Но мечтал стать литератором. Он много читал и этим восполнял недостаток образования. Ему удалось выучить французский язык, а позже – итальянский и греческий. Иван Андреевич прожил долгую жизнь, он умер на 70 году и написал более 200 басен.
Популярность басен Крылова была огромна уже при жизни поэта. Их заучивали наизусть и пересказывали, хохоча, друг другу и боевые генералы, и солдаты и мелкие чиновники и даже императоры Александр I и Николай II ими зачитывались. Почему? Ребята, а это мы узнаем, когда ознакомимся с его баснями. Сегодня мы прочитаем басню «Мартышка и очки».
Чтение басни «Мартышка и очки» учителем.

В тексте басни было много непонятных слов.  Давайте, вместе определим значение этих слов:
Словарная работа.

Мартышка – маленькая обезьяна;
Дюжина – 12 штук
Полдюжины – 6 штук
Темя – верхняя часть головы;
Нанижет – оденет подряд на нитку, проволоку;
Невежда - необразованный, несведущий человек;
К худу клонит – к плохому клонит;
Познатней – знать – в буржуазно-дворянском обществе: высший слой привилегированного класса;
Невежа – грубый, невоспитанный человек
А теперь давайте послушаем инсценировку басни, которую подготовили наши ребята.
Ребята, а сейчас вы прослушайте басню.
 Работа над басней после чтения детьми.
Когда будете читать, пожалуйста, постарайтесь найти ответы на следующие вопросы:
- Почему слова «Очки» и «Мартышка» написаны с большой буквы?
- Почему баснописец выбрал для своей басни именно мартышку?
- Какие действия совершала мартышка с очками?
Обсуждение ответов детей на ранее заданные вопросы.
- Почему мартышка решила, что люди ее обманули?
- В чем комичность ситуации? Что вам показалось в басне смешным?
- Перечитайте мораль басни и сделайте свой вывод. (Дети читают мораль басни и объясняют ее, как понимают)
- Ребята, а если бы не было морали в басне, то вы бы догадались, какие недостатки людей высмеиваются?
-Чем отличаются слова «невежда» и «невежа»?
Выразительное чтение басни.
Инсценирование басни «Мартышка и Очки».

Мораль басни: На ее основе высмеиваются все невежды нашего человеческого общества. Басня написана 200 лет назад, а до сих пор басня не теряет своей актуальности и остроты. Мартышка - это невежда, а очки в ее руках - это наука. Вот и получается, что люди, которые не смыслят в науке, своим невежеством лишь смешат окружающих.
Физминутка.
А сейчас мы познакомимся с басней И.А.Крылова «Слон и Моська» и новыми персонажами, постараемся выявить мораль произведения и подумаем, актуальна ли басня в наши дни?
V. Работа над басней.
1) Прогнозирование содержания.
- Как вы думаете, о ком эта басня?
- Каким вы представляете себе Слона .
- А кто по-вашему Моська? Какой она вам видится?
- Обратимся к составу слова Моська. Какая часть слова указывает на маленький размер собаки? (Уменьшительно-ласкательный суффикс –к-.)
- Прочитаем по толковому словарю значение слова Моська.

2) Словарная работа.
- Встретились ли вам незнакомые слова?
- Объясните значения данных слов .
Зеваки – тот, кто слоняется по улицам без дела.
Напоказ – обратить внимание для вида.
Забияка – человек, который любит затевать ссоры.
Отколе – откуда.
Шавка – непородистая собака, уличная или дворовая.
Диковинка – странная, удивительная вещь или явление.
3) Работа над содержанием басни.
- Повторное чтение басни отдельными учениками.
а) Беседа.
- Каким художник рисует Слона? Найдите в тексте слова, которые позволяют понять характер Слона.
- Найдите слова-действия, показывающие поведение Моськи. Как они характеризуют героиню?
- Какое действие наиболее ярко подчёркивает поведение Моськи? Как понимаете выражение «ну на него метаться»?
- Заметил ли Слон, что у его ног какая-то собачонка?
- Можно ли сказать, что в басне главные герои противопоставлены друг другу? Какими качествами обладает каждый их них?
Инсценирование басни «Слон и Моська» кукольный театр.

Мораль басни: Когда человек берётся за дело, которое ему не под силу. Когда человек хочет приписать себе качества, которых у него нет.
 VII. Рефлексия.
- У вас на столах лежат стикеры двух цветов. Что вы взяли для себя поучительное из этого урока  и напишите на нём, какой нравственный урок извлекли для себя из басни. Затем прикрепите на доске.

VIII. Итог урока
- Кто такой И.А. Крылов?
- С какой басней ознакомились?
- А теперь вы можете ответить на вопрос: что такое басня? (ответы детей)
- Правильно, ребята, басня это небольшое произведение, написанное стихами или прозой в котором высмеиваются пороки и недостатки людей – хитрость, ложь, глупость, жадность. В баснях обычно действуют животные, в которых мы легко узнаем людей. Басня заканчивается моралью – выводом, поучением, где объясняется смысл басни.
IX. Домашнее задание – выучить одну понравившуюся басню наизусть.


title: Исследовательская работа "Вулканы в природе и дома" 4 класс

extracted_text:
|Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение                  |
|средняя общеобразовательная школа № 654 с углубленным изучением предметов |
|художественно - эстетического цикла «Хореография»                         |
|                                                                          |
|Открытый конкурс исследовательских работ                                  |
|учащихся начальной школы                                                  |
|«Знайка-2015»                                                             |
|                                                                          |
|Тема работы:                                                              |
|Вулканы в природе и дома                                                  |
|                                                                          |
|Выполнила: Ковалева Александра                                            |
|4 класс                                                                   |
|                                                                          |
|Руководитель:                                                             |
|Алексеева Юлия Викторовна,                                                |
|учитель, ГБОУ СОШ № 654                                                   |
|Санкт-Петербург                                                           |
|-2015-                                                                    |

Оглавление
Введение    3
О вулканах  3
Извержение вулкана в домашних условиях 4
Заключение  5
Список источников      5
Приложение 1     6
Приложение 2     7
Приложение 3     8

Введение

      Здравствуйте, меня зовут Ковалёва Саша. Я ученица 4 класса 654  школы.
Сегодня вашему вниманию я бы хотела представить  работу на тему  «Вулканы  в
природе и дома». Я  выбрала  эту  тему  потому,  что,  однажды,  отдыхая  на
Камчатке  и  увидев  вулканы  своими  глазами,  я  поняла,  что  это   очень
интересное и необычное явление природы.

      Берясь за изучение этой темы, я ставила перед собой следующие  цели  и
задачи.

      Цель: узнать больше о происхождении вулканов на  Земле  и  возможности
моделирования извержения вулкана в домашних условиях.

 Задачи:

    ➢ найти и изучить материалы по данной теме;

    ➢ подобрать иллюстрации;

    ➢ узнать степень осведомлённости одноклассников  о  вулканах  с  помощью
      анкетирования;

    ➢ издать журнал «УЗНАВАЙ-КА»;

    ➢  создать презентацию по данной теме;

    ➢ выступить в своём классе с докладом по теме «Вулканы»;

    ➢   провести  дополнительное  анкетирование   одноклассников   с   целью
      определения степени усвоения представленной в докладе информации.

   При подготовке доклада я прочитала  статьи из двух  энциклопедий: Детской
энциклопедии “Что такое? Кто такой?”  и  электронной  энциклопедии.  Провела
анкетирование среди одноклассников (Приложение 1).

1.Какой вулкан на Земле самый  высокий?

2.Какой вулкан на Земле самый старый?

3. Какой в России  самый  высокий вулкан?

4. Какой вулкан  самый  высокий

   После анкетирования стало ясно, что данная тема ребятами мало изучена.  Я
решила поделиться своими знаниями с  помощью  своего  журнала  «УЗНАВАЙ-КА»,
где  в  занимательной  форме  рассказала  о  вулканах  в  природе   и   дома
(Приложение 2).

О вулканах

      Слово «вулкан» происходит от имени древнеримского бога  огня  Вулкана.
Наука, изучающая вулканы, - вулканология.

      Вулканы – геологические образования на  поверхности  земной  коры  или
коры  другой  планеты,  где  магма  (масса  расплавленной  каменной  породы,
находящаяся под землёй на очень большой  глубине)  выходит  на  поверхность,
образуя  лаву,   вулканические   газы,   камни   (вулканические   бомбы)   и
пирокластический  поток  (смесь  высокотемпературных  вулканических   газов,
пепла и камней). Скорость потока достигает  иногда  700км/ч,  а  температура
газа – 100о - 800 о С.

      Вулканы  по  форме  бывают   щитовидные   (образуются   в   результате
многократных  излияний  высокотемпературной  жидкой  лавы  и   имеют   форму
пологого выпуклого щита), стратовулканы (или слоистые –  имеющие  коническую
форму и сложенные из множества  слоёв  затвердевших  лавы  и  вулканического
пепла.  Отличаются  высокой,  крутой  формой  и   периодическими   взрывными
извержениями)  шлаковые  конусы  (небольшие  вулканы  конической   формы   с
усечённой  вершиной,  образующиеся  из   нагромождения   камней   предыдущих
извержений высотой до 450 метров) и купольные.

      По активности вулканы  делятся  на  действующие,  спящие  и  потухшие.
Период активности  вулкана  может  продолжаться  от  нескольких  месяцев  до
нескольких миллионов лет.  По местонахождению -  на  наземные,  подводные  и
подледниковые.

      Самый высокий вулкан на Земле Охос-дель-Саладо (6893 м)    находится в
Южной Америке в горах Андах.

      В России больше всего вулканов на Камчатке (более 300). Самый  высокий
из них – Ключевская сопка высотой 4835 м.

      Вулканы имеются не только на Земле, но  и  на  других  планетах  и  их
спутниках. Самым высоким вулканом  Солнечной  системы  является  марсианский
вулкан Олимп, высотой 21 км 200 м.

Извержение вулкана в домашних условиях

      Прочитав одну из статей в интернете, я узнала, что можно смоделировать
извержение вулкана  и  в  домашних  условиях.  Мне  потребовались  следующие
материалы для опыта:

- пищевая сода (2 столовые ложки)

- лимонная кислота(70 м.л.)

- стеклянная или железная банка(150 м.л.)

- пластилин разных цветов

- средство для мытья посуды

Алгоритм действий:

1) Облепляем банку пластилином, используя разные цвета

2) Насыпаем  в «кратер» 2 ст.л. соды

3) Наливаем 2 ст.л. жидкости для мытья посуды

4) Вливаем 50-70 мл лимонной кислоты

5) Наблюдаю «извержение вулкана»

      Из  проведенного  эксперимента  можно  сделать  следующий  вывод.  При
соединении  соды  и  лимонной  кислоты  происходит  химическая   реакция   с
выделением   углекислого   газа,   который   пузырится,   заставляя    массу
переливаться через края «кратера», а средство для  мытья  посуды  заставляет
«лаву»  пузыриться  сильнее.  Данная  химическая  реакция  имеет  не  только
внешний эффект, но и  практический:  она  очень  востребована  в  кулинарии.
Хозяйки «гасят» соду уксусом и добавляют в тесто, выделяемый углекислый  газ
делает тесто пышным, образуя в нем пузырьки и воздушные дорожки.

      Вот так, в игровой форме,  я  показала  и  объяснила  ребятам  природу
возникновения вулканов на Земле.

Заключение

      По результатам анкеты №2 можно сделать вывод, что  данная  тема   была
интересна  моим  одноклассникам  (Приложение  3).  Выполняя  эту  работу,  я
научилась искать и отбирать  необходимый  материал,  подбирать  иллюстрации.
Познакомилась   с   правилами    издания   журнала.   Научилась    проводить
анкетирование и анализировать его. В  работе  мне   оказали  большую  помощь
родители и классный руководитель.

      Спасибо за внимание!

Список источников

Детская энциклопедия “Что  такое?  Кто  такой?”  Издательство  "Педагогика",
1975

Электронный источник: RU.wikipedia.org


title: Конспект урока "Наблюдение за строением слова" 2 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНАЯ БЮДЖЕТНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 16 ГОРОДА ЕЙСКА
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕЙСКИЙ РАЙОН

Урок русского языка
по теме «Наблюдение за строением слова»

2 класс, УМК «Перспектива»
Практикант: Семенец Анастасия Николаевна

12 февраля  2016г.
«Утверждаю»
Руководитель практики Просветова Г.А.
____________________________
Тема: «Наблюдение за строением слова».
Тип урока: изучение нового
Цель:  дать общее представление о морфемном составе слова, о единообразном написании морфем.

Задачи урока:
Образовательные:
Учить учащихся выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общее написание корней.
Развивающие:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников;
2) развитие способности выбирать средства языка;
3) развить умение выполнять взаимопроверку
Воспитательные:
1) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа;
2) воспитание чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа;
3) воспитание аккуратности, интереса к предмету
Оборудование: учебник Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина «Русский язык, 2 класс»; компьютер; интерактивная доска; презентация; карточки для словарной работы; наглядный материал; картинки для рефлексии.

Технологическая карта урока по теме «Наблюдение за строением слова».


Презентация "Как понять, что творится у другу на душе?" 4 класс


title: Конспект урока "Дела давно минувших дней…" 7 класс

extracted_text:
Урок- игра для 7 класса по русским былинам.

«Дела давно минувших дней…»

Цели: воспитать культуру читательского восприятия, сформировать
художественный вкус, обобщить знания учащихся о данном фольклорном жанре,
вспомнить характерные особенности богатырей, развить навык декламационного
чтения.

Подготовительный этап: чтение былин учащимися, разделение учеников на три
группы, подготовка карточек с заданием.

Оформление: книжная выставка, репродукции картин Васнецова и Репина или
слайд-ряд (прилагается), музыкальные отрывки из произведений Бородина и
Мусоргского.

Сценарий урока:

   1. Вступление.  Учащиеся слушают отрывок из симфонии № 2 Бородина.
      Размышляют над тем, почему данная симфония названа «Богатырской».
      Учитель читает былину «Рождение богатыря».

   2. Фронтальная беседа.  Учитель читает отрывки из русских былин, ученики
      отгадывают имена богатырей.

Не сырой дуб к земле клонится,

                       Не бумажные листочки расстилаются, -

                  Расстилается сын перед батюшкой,

                            Он и просит себе благословеньица:

                                                            «Ох ты гой еси,
родимый батюшка!
                                                                       Дай
ты мне свое благословеньице,

                      Я поеду в славный Киев-град,

                            Помолиться чудотворцам киевским,

                            Заложиться за князя Владимира,

                         Послужить ему верой-правдою,

                              Постоять за веру христианскую».

                                    Илья Муромец.

Он вставал по утречку ранешенько,

Умывался да он белешенько,

          Снаряжался он хорошенько,

                                  Да идет  на конюшню на стоялую.

                                                             А берет в руки
узду да тесмяную,
                                                                        А
берет он дедушкова да ведь добра коня,

     Он поил коня питьем медвяныим,

                           Он кормил пшенной да белояровой,

                                        Седлал коня в седлышко черкасское,

                                                        Все подтягивал 12
подпругов.

   Чтобы добрый конь с-под седла не выскочил,

                 Добро молодца в чистом поле не вырутил.

          Добрыня Никитич.

Во славном было городе во Ростове,

                         У того попа Ростовского,

                                                             Едино было
чадо милое,

     Удал добрый молодец на возрасте.

                         И стал добрый молодец  конем владеть,

                                                  И стал добрый молодец
мечом владеть.
                                                   Приходит молодец ко
своему родителю,
                                                                      К
тому попу Ростовскому,

                              И  падает ему во резвы ноги

                                                        И просит у него
благословеньица

             Ехать да во чисто поле во раздольице,

                                 К тому ли ко синю морю,

                                                                    На тихи
заводи –

              Стрелять гусей, белых лебедей,

                             Перистых пушистых серых утицей.

                                  Алеша Попович .

3. Первое задание командам. ЭОР + подбор эпитетов.  Вопросы учителя:  Чем
   занимались богатыри? В чем видели свое основное предназначение? Давайте
   соберем наших богатырей в дорогу, вспомнив постоянные эпитеты из былин.

      Доспехи              крепкие, богатырские

                    Копье                  бурзамецкое, вострое

                                                                 Лук
                   тугой, разрывчатый

                        Стрела                каленая

                                                       Палица
      булатная, тяжелая

        Конь                    добрый, богатырский

                                      Уздечка              тесмяная

                                                                Седло
                черкесское

                           Стремя                булатное.

А теперь в путь! Биться с врагами земли русской или охранять границы
государства на Богатырской заставе.

4. Соревнование.  Едут наши богатыри в полном  богатырском снаряжении и
   перед ними три дорожки.

                                               Первая дорожка – Прямоезжая
   дорожка заколодила,
                                        Заколодила дорожка замуравила,

                                                А й по той по дорожке
   прямоезжею
                                                           Да й пехотою
   никто да не прохаживал,

   На добром коне никто да не проезживал,

               Как у той ли у Грязи-то у черной,

                             Да у той ли у березы у покляпыя,

                                                  Да у той ли у речки у
   Смородины,
                                                               У  того
   креста у Леванидова,

                    Сидит Соловей-разбойник во сыром дубу.

Кто поедет по этой дорожке?   Илья Муромец.

Вторая дорожка – …чисто поле

                    Та гора да Сорочинская да Пучай-река,

                          Пучай - река очень свирепая,

                                       Струйки-то как огонь секут…

                                                                     Гром
гремит да свищет молния

     Как летит Змеинище Горынище

                          О двенадцати хоботах.

 Кто поедет по этой дорожке?   Добрыня.

Третья дорожка – …дорожечка по синю морю,

Ко тому ко камешку ко серому,

                                       Ко тому ко бережку ко крутому

 На те тихи вешни заводи.

Кто поедет по этой дорожке?   Алеша Попович.

5. ЭОР – тест

6. Посылает князь Владимир Красное Солнышко Добрыню спасти свою племянницу
– Забаву Путятишну. Впишите пропущенные определения в описание красавицы.

А которая бы девица красотой красна,
                                                          Красотой красна и
ростом высока.
                                                                Да лицо у
нее ровно белый снег,
                                                              Щеки у нее –
будто алый цвет,
                                                                 Очи ясные
у нее – как у ясна сокола,
                                                                   Брови
черные – как два соболя,

                      А ресницы у нее- как два чистых бобра,

                    Походочка бы у нее была павиная,

             Тиха-смирна бы речь лебединая.

7. Физкультминутка.  Вспомните все бои Ильи Муромца, найдите в тексте былин
технику боя богатыря.

Копьем колоть, конем топтать, мечом рубить.

8. ЭОР 1 и ЭОР 2 об Илье Муромце.

9. Заключение. Представьте, что мы на пиру у стольного киевского князя
Владимира.                        И за столом приглашены все наши богатыри.
Чем же они похваляются перед князем                        да боярами?
Отвечают учащиеся.

      Алеша Попович –  хитростью да ловкостью, да победами ратными.
                                               Василий Буслаев – удалью да
      силой молодецкою.
                             Добрыня – дипломатическими поручениями самого
      князя Владимира да нарядами парчовыми.

                                                        Садко -  товарами
      заморскими да песнями звонкими.
                                                                 Илья
      Муромец – ничем не похваляется, слушает других да улыбается.

                                       А мы с вами похвалим - ка  друг
      друга!


Презентация "В декабре, в декабре все деревья в серебре" 1 класс


Презентация "Вулканы в природе и дома" 4 класс


title: Конспект урока "В. Астафьева «Пролетный гусь»" 7 класс

extracted_text:
Урок-встреча с литературным героем по рассказу В. Астафьева «Пролетный гусь» в 7 классе
Гульгена Данилевна Назмиева, учительница русского языка и литературы Староузюмской СОШ Атнинского муниципального района
Цели урока:
познакомить учащихся с рассказом В. П. Астафьева «Пролетный гусь»;
формировать умение анализировать литературное произведение;
обратить внимание учащихся на своеобразие трактовки темы войны в произведениях современной литературы на примере данного произведения;
научить сопереживать; воспитывать такие черты личности, как доброта, уважительное отношение к людям.
Оборудование:
выставка книг писателя;
портрет писателя;
текст произведения;
магнитофон.
Эпиграф к уроку (на доске):
Война все равно осталась противоестественным состоянием для каждого человека, не потерявшего людской облик.
 (В. П. Астафьев)
1. Вступительное слово учителя:
- Ребята, сегодня мы встретимся с героем рассказа В.П. Астафьева «Пролетный гусь». Он расскажет нам о себе, а вы попробуете понять состояние души главного героя и поразмышляете о его судьбе и судьбе демобилизованных солдат.
2. Ход урока
Звучит медленная мелодия. Тихо входит герой произведения В. Астафьева «Пролетный гусь» Данила, садится и начинает неторопливо рассказ о своей жизни.
- Свело нас с Мариной , в долгом послевоенном пути прямо на железной дороге. Днем я приметил возле водокачки худенькую, коротко стриженную девушку, сидящую на чемодане, спиной прислонившуюся к обогретой стене кубового помещения. Хотел заговорить с ней, но о чем заговорить, не знал и оттого не заговорил. Что-то было в ней, в той опрятно одетой военной девушке. Серьезная была девушка, строгая, хорошими родителями воспитанная. Но ноги мои сами вели меня к той водокачке, и не вели — прямо так вот и тащили.
Инсценировка знакомства героев:
Данила и Марина (звучит музыка)
Данила:
— Здравствуйте, девушка.
Марина:
— Здравствуйте, здравствуйте. Вы кто будете?
Данила:
— Да никто, днем приходил за кипятком и вас заприметил.
Марина:
— Заприметил, значит?
Данила:
— Заприметил.
          Марина:
— А ты с какого эшелона и как тебя зовут?
Данила:
-- Зовут меня Данилой, фамилия у меня будет Солодовников.
Марина:
— А меня зовут Марина, и сижу я здесь четвертые сутки.
Данила:
— Вот как. Чего же делать-то?
Марина:
— А вот чего. Ты возьмешь меня с собою. У вас все же эшелон есть, и он поздно или рано все равно куда-то пойдет.
Данила:
— Конечно, поздно или рано. Только как быть-то, одна солдатня в вагоне, да и в эшелоне почти во всем.
Марина:
— Скажешь, я твоя родственница, двоюродная сестра, ты меня нечаянно встретил.
Данила:
— Ну-у, коли так, оно конечно.
Марина:
— А раз конечно, бери чемодан — и айда к тебе домой.
Данила:
— Ну-у, айда так айда. (Оба уходят, Данила возвращается и продолжает свой рассказ).
- Вскоре стали мы мужем и женой, приехали в город Чуфырино. Сколько бед и радостей ожидало нас в этом городишке…Судьба свела нас с Виталией Гордеевной, она обеспечила нас жильем, помогла устроиться на работу и была огромной опорой во всем, особенно когда появился на свет наш Аркаша – наше единственное счастье на этом свете… (пауза) Но нашего счастья надолго не хватило – Аркаши не стало. Как сегодня помню, мы с Мариной вдруг сцепились над его могилой в неистовом объятии и выли громко, пока был голос, потом уж плакали молча до тех пор, пока не иссякли слезы и силы…(пауза)
Скоро последуем и мы с Маришкой за сыночком нашим. Да, не были мы научены жить, не было места нам на этой Богом проклятой земле. (Данила уходит.)
3. Формирование умений и навыков анализа
Учитель:
- Какое впечатление произвела на вас встреча с героем рассказа?
- Как вы думаете, о чем этот рассказ: о войне, о любви, о смерти или сложности человеческих судеб вообще?
4. Работа в группах
Задание для первой группы:
1.	Как меняется мир вокруг героев? Расскажите о жизни героев в этот период? Можно ли назвать его счастливым?
2.	Чем измеряется время в этом мире и почему оно словно замедляет свой бег?
3.	Какой художественный образ является центром мира, в который попадают герои?
Задание для второй группы:
1.	Как ведёт себя Данила в качестве “главы семьи”?
2.	Как относится к герою автор? ( Проследите, какие глаголы использует автор для описания его действий, поступков).
3.	Согласны ли вы с Мариной, что Данила– “чудушко неразумное”?
Задание для третьей группы:
1.	Нравятся ли вам отношения между Виталией Гордеевной и молодыми квартирантами?
2.	Почему становятся Данила и Марина “роднее родных”?
3.	Как вы считаете, почему нет такого душевного родства между матерью и сыном?
5. Работа над текстом рассказа
-  Что является завязкой в рассказе? Где и при каких обстоятельствах встретились главные герои рассказа — Данила и Марина? («...Свело их, Марину и Данилу, в долгом послевоенном пути, прямо на железной дороге», — это и есть завязка.)
- Какие возможности открывает перед автором мотив дороги? (Позволяет показать послевоенную страну: «На станциях вдоль эшелона, всяк со своей посудинкой, выстраивались оборванные ребятишки, молча протянув руку. Стояли старики, кособочась, на тележках к линии выкатывались инвалиды. Много было инвалидов, и сама сплошь поувеченная земля выглядела инвалидно».)
- Что известно о довоенном прошлом героев? Что общего в их судьбах? (Марина. «Родилась она — по документам — в Ленинграде, была еще крошечной, когда ее родителей, папу, затем и маму, куда-то завербовали и увезли, более о них ни слуху ни духу не было. Папина сестра какое-то время держала девочку в виду, собиралась со временем, когда разрешат, забрать ее из детского спецприемника. Но началась война, тетя попала в блокаду, видимо, там и погибла. На письма, которые посылала Марина в Ленинград, никто не откликался, или они возвращались с пометкой „адресат не значится“».
Данила. «Он рос в семье ссыльного дяди, который, по сообщению его жены Дарьи Фоминичны, погиб на войне, ребятишек, а их накопилась куча, пришлось горемычной женщине сдавать в детдом, сама же она, видать, тоже сгинула в военной коловерти или переехала куда. Сколько ей ни писал Данила — ответа не было». «В армию он был призван из серенького райцентра, где учился в двухгодичном РЭУ на полевода для совхоза, к городку прилегающего, важным кадром земледелия быть намечался. Что такое поле и полевод, он толком не успел узнать, спешно загребли почти все училище в армию и затем направили на фронт».
      Общее. Оба героя — сироты, на войну Марина и Данила попали в очень молодом возрасте, прямо со школьной скамьи. У них, выражаясь словами автора, «короткая, не насыщенная жизнью биография». Им обоим некуда ехать, у них нет родственников, нет имущества, кроме чемоданчика Марины; героев никто и нигде не ждет, они не могут рассчитывать на чью-то помощь.)
- Как складывается жизнь героев после войны? (Марина и Данила оседают в маленьком городке Чуфырино и постепенно начинают привыкать к мирной жизни: находят жилье, устраиваются на работу. Трудолюбием и бескорыстием они завоевывают любовь сначала квартирной хозяйки, Виталии Гордеевны, а затем и других жителей городка: «...медсестре кто бидончик молока, кто творожку, когда и сметанки принесут, когда и рублишко, когда и пятерку незаметно в карман халатика сунут». В молодой семье рождается сын Аркаша.)
- Что разрушает налаживающуюся жизнь молодых людей?(Болезнь ребенка, приезд сына хозяйки с женой.)
- Какова роль Владимира Федоровича Мукомолова и его жены Нелли в повествовании? Как относится к ним автор?(Труженикам Марине и Даниле противопоставлены самодовольные мещане Владимир Федорович и Нелли Сергеевна. С их появлением в рассказе начинает звучать тема истинного и ложного героизма и тема мещанства. Мукомолов не воевал, всю войну отсиделся в политотделе; однако его задевает, что у «парнишки, молокососа» гораздо больше боевых наград (эпизод — новоселье у Мукомоловых). «Приехали супруги Мукомоловы с кучей добра, румяные, пригожие, на дворян похожие». Особенно страшно, что они сильнее, они наделены властью, богаты, успешны. Мукомолову «предложили возглавить партком нового завода», «закрепили персональную черную „Волгу“».Автор открыто высказывает свое отношение: «Неужели они оба... не понимают, что путались в ногах воюющих, теперь вот путаются в ногах работающих людей, мешают им нормально жить и трудиться?» Именно они, Мукомоловы, пусть косвенно, становятся виновниками гибели Аркаши и Данилы (эпизод с ружьем), а затем и Марины (эпизод выселения Марины).)
- Какой эпизод можно считать кульминацией рассказа?( Возвращение Марины и Данилы с похорон Аркаши (со слов «домой шли отчужденно, по отдельности...» до конца главки).)
- Как раскрывается в этом эпизоде основная идея рассказа? (Наибольшую идейную нагрузку несут слова Данилы: «Да не научены, не умеем мы жить!.. Какой я муж? Какой я отец? Не гожусь я на эти ответственные должности!» Война разрушает не только города, самое страшное — она разрушает человеческие души. И особенно она губительна для молодых, неокрепших, для тех, кто не имеет опыта мирной жизни. (Вспомним, что у героев не было родителей, они попали на фронт в очень юном возрасте.))
-  Почему рассказ заканчивается смертью героев (развязка)? (Автор подчеркивает, что война ужасна, последствия ее неизгладимы в душах людей поколения войны.)
- Символом чего является «гусь — ...редкая здесь птица, бывает только пролетом»?  (Трактовка этого образа может быть двоякой. С одной стороны, этот образ можно связать с судьбой Данилы, Марины и Аркаши: их жизнь оказалась короткой, они не задержались на земле, словно «пролетели» мимо жизни, так и не сумев найти в ней место для себя. С другой стороны, этот образ может быть понят как символ краткого, «пролетного» счастья, которое так редко в человеческой жизни и которое очень трудно поймать, удержать. Эта трактовка подчеркивает свойственное Астафьеву трагическое ощущение хрупкости, мимолетности бытия.)
6. Домашнее задание
На выбор:
Какое впечатление произвел на меня рассказ «Пролетный гусь» (сочинение-миниатюра).
Подготовить выступление на тему «Судьба демобилизованных солдат в послевоенные годы».
7. Вывод
Учитель:
- Мы сегодня познакомились с мужчиной, чья судьба, я думаю, взволновала вас. Мы ясно увидели его: он сидит в раздумьях и рассказывает свою историю нам, случайным собеседникам, без всяких эмоций. Жизнь сломала его.
Астафьев верен себе до конца, когда в рассказе касается военной темы: нет в авторской оценке полутонов, фальшивых ссылок на что-то и кого-то. Все названо своими именами. И если сам Астафьев, воюя, знал и видел, что простой солдат для многих стратегов и  тактиков только пушечное мясо, то об этом и честно писал (вспомним «Прокляты и убиты»).
Авторская позиция в рассказе скрыта, но думающий читатель понимает, что свои сокровенные, выстраданные мысли Астафьев доверяет любимым героям. Вот и Марина, похоронив мужа, на подводе неожиданно начинает вспоминать, «как они познакомились с Данилой, как приехали в Чуфырино, и очень хвалила солдат-спутников, в первую голову старшего вагона Оноприйчука, который, конечно же, вместе с солдатами скоро усек, что Данила и Марина никакие не брат и сестра, но не прогнал их, и более того, даже и виду не подавал, что все про все знают, - во какие замечательные люди были, - вздохнула Марина. – И эти вагонники тоже замечательные ребята, помогли вот, помянули».
В этих словах Марины Солодовниковой, женщины, потерявшей все: мужа, сына надежду – формула настоящего человеческого общежития. В этих словах заключен сакральный смысл: «прими и помоги». Очень просто для хороших людей и очень трудно для общества.


title: Конспект урока "Как спросишь – так и отвечу" 2 класс

extracted_text:
ГБОУ СПО СО «Ревдинский педагогический колледж»

Конспект урока русского языка по теме
«Как спросишь – так и отвечу»
Дата проведения: 13.11.15
Класс: 2Б
Образовательное учреждение: МКОУ СОШ №28

Составитель: Медведева Анастасия
Григорьевна
студентка группы  46,
специальность 44.02.02
 «Преподавание в начальных классах»
Проверил учитель: Синельникова Елена
Геннадьевна
Отметка за конспект _____________

УМК «Гармония»
Класс: 2Б .
Предмет: Русский язык.
Тема: Как спросишь – так и отвечу.
Тип урока: Комбинированный
Форма урока: Фронтальная форма обучения.
Цель: Расширять и накапливать речевой опыт.
Задачи:

Оборудования: учебники, интерактивная доска.


title: Презентация "Правописание жи-ши" 1 класс

extracted_text:
Дремова Инесса Сергеевнаучитель начальных классовМуниципальное  образовательное учреждение    средняя общеобразовательная школа №22 п.ОктябрьскийМО Ейский район Краснодарский край
РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ:
 «Правописание жи - ши»
снежинки
Ш
Ж
Т
Ф
Таблица гласных

[а]

[у]
[о]

[И]
[Ы]
[э]

Шаги для определения гласной
Задумайся, какая гласная
Примени правило
 Выбери гласную

Эталон
 ЖИ -ШИ
Образец устного ответа
Ёжик в опавших
Листьях шуршит,
Ёжик с полянки
Уйти не спешит.

 Ёж ..  к , ж .. р,
ш ..шка, кувш..н, пиш.., ж..ть.

Самостоятельная работа
Повторение изученного
Ж
Ш
И
Ы
И

 Ёжик , жир, шишка, кувшин, пиши, жить.

Проверка по эталону
Рефлексия урока
Я знаю, правописание сочетаний ЖИ-ШИ.
2.   Я знаю, как объяснить, почему после Ж – И или Ы.
В самостоятельной работе у меня всё получилось.
Я смог понять причину ошибки в самостоятельной работе (если она была).
Я сегодня был в учебной деятельности.
Я доволен своей работой на уроке.

О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова Практическое пособие по развитию речи
О.Е.Жиренко, Л.И.Гайдина Учим русский с увлечением
http://yandex.ru/yandsearch?text=%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE+%D0%B7%D0%B8%D0%BC%D0%BD%D0%B5%D0%B9+%D1%81%D0%BD%D0%B5%D0%B6%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&from=fx2    снежинка
http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&text=%D0%A4%D0%BE%D1%82%D0%BE%20%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%BE%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%B6%D1%91%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D0%B9&noreask=1&img_url=http%3A%2F%2Frelaxic.net%2Fwp-content%2Fuploads%2F2011%2F04%2FMaldives_027.jpg&pos=1&rpt=simage&lr=66 остров
yandex.ru/yandsearch?text=%D1%91%D0%B6%D0%B8%D0%BA+%D0%B2+%D0%BE%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B8%D1%85+%D0%BB%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%8C%D1%8F%D1%85+%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&from=fx2 ёжик

Список использованных источников


title: Конспект урока "Изложение текста по вопросам" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка
2 класс (развитие речи)
Тема урока: «Изложение текста по вопросам»

Составила: Подлипская Т.В., учитель
 начальных классов МОУ СОШ №36

Тверь, 2015
Конспект урока русского языка 2 класс (развитие речи)
Тема урока: « Изложение текста по вопросам».
Цель урока: активизировать и стимулировать у учащихся интерес к занятиям русским языком.
Задачи урока, направленные на достижение личностных результатов обучения:
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои действия;
- формирование бережного отношения к животным;
- высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Задачи урока, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - формирование умения осознанно строить речевое высказывание и составлять ответ в устной и письменной форме;
- овладение основами коммуникативной деятельности.
Задачи урока, направленные на достижение предметных результатов обучения:
- развитие представления о связи между предложениями;
- развитие умения передавать содержание текса в соответствии с поставленными вопросами,
- осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры;
- применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных текстов;
- владение умением проверять написанное.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.

Технологическая карта урока.

Ход урока.
1.Организационно – мотивационный момент.
- Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Сядьте удобно.
Сейчас вы в школе на уроке. Вы радуетесь этому. Внимание ваше растёт. Вы, как разведчики, заметите всё. Память ваша крепче, головы мыслят ясно. Вы хотите учиться. Вы готовы работать!
- Ребята, отгадайте загадку.
Посмотрите, дом стоит.
До краёв водой налит.
Без окошек, но не мрачный,
С четырёх сторон прозрачный.
В этом домике жильцы
Все умелые пловцы. ( Аквариум ) Слайд 1.
- Зачем люди придумали аквариум?
- Прочитайте на доске заголовок текста.
- Как вы думаете, о чём пойдёт речь в тексте?
- Прочитайте текст. (  Тексты у каждого ученика. )

Катина рыбка.
	Дедушка подарил Кате аквариум. Живёт там розовая рыбка с пышным хвостом. Катя бросила в воду червячка и постучала по стеклу. Рыбка подплыла и схватила корм.
- Правы ли вы были, когда предположили, что речь пойдёт о девочке Кате и о её рыбке?
- Что мы определили? ( Тему текста )
- Какова тема текста?
2.Целеполагание.
- Кто из вас может назвать тему нашего урока? (Будем работать с текстом, писать изложение).
- Какие задачи поставите перед собой? (Уметь высказывать своё мнение, правильно передавать содержание текста, правильно оформлять предложения, постараться написать без ошибок).
3.Работа по теме урока.
а) Знакомство с текстом.
- Прочитаем текст ещё раз по предложению.
- Чему он нас учит? (Если у тебя появился маленький домашний питомец, то ты обязан о нём заботиться).
- Как у Кати появилась рыбка?
- Какая рыбка жила в Катином аквариуме?
- Как Катя её кормила?
б ) Составление предложений.
- Прочитайте вопросы. Слайд 2.

- Сколько их? Почему? (Столько предложений в тексте).
- Эти предложения помогут вам написать изложение.
- Можно ли на вопрос ответить одним словом? (Нет)
- Почему? (Из составленных предложений должен получиться рассказ).
- Прочитайте первый вопрос.
- Найдите ответ в тексте.
- Сравните вопрос и ответ.
- Какие слова вопроса в ответ не вошли? (Кто)
- С какого слова начнёте ответ? (Дедушка).
(Учитель подчёркивает слово-помощник)
- Составьте предложение, используя слово-помощник и слова вопроса.
- Прочитайте второй вопрос.
- Какие слова записаны рядом с вопросом? (С пышным хвостом).
- Какое слово есть в тексте, но не записано в словах-помощниках? (Розовая).
- С какого слова начнёте ответ?
- Составим полный ответ на вопрос.
Таким же образом работаем над каждым вопросом.
в) Пересказ по вопросам.
- Используя вопросы, слова-помощники составьте рассказ.(Ответ 2-3 учеников)
- Ребята, чей рассказ вам понравился больше?
- Какие ошибки были допущены другими ребятами?
- Как избежать повторов в изложении? (Можно слово Катя заменить во втором случае словом девочка).
- Сколько предложений получилось?
- Как в устной речи вы определили, что их четыре?
- А как вы это покажете на письме?
г) Орфографическая подготовка.
- Передать содержание текста необходимо без ошибок, поэтому объясните орфограммы в словах.
- Зелёной ручкой подчеркните орфограммы. Прокомментируйте.
- С каким новым словом познакомились на уроке? (Аквариум)
- Где можно найти правильное написание слова с непроверяемой орфограммой? (В орфографическом  словаре).
- На доске оно записано в словах для справок.
- А ещё как  можно запомнить его написание? ( «Аква» в переводе «вода», поэтому аквариум – это сосуд, заполненный водой, и там плавает рыбка)
- С красной строки будете записывать первое предложение.
4.Физкультминутка.
А теперь, ребята, встали,
Быстро руки вверх подняли:
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево.
Тихо сели, вновь за дело.
5.Написание изложения.
-Перевернули листы с текстом, убрали в учебники.
- Используя вопросы, слова-помощники запишите получившийся рассказ в тетрадь.
6. Проверка.
- Прочитайте, получился ли у вас рассказ?
- Проверьте, все ли предложения вы оформили правильно?
- Проверьте, правильно ли написаны слова, в которых мы выделяли орфограммы?
7. Итог урока.
- Какие трудности у вас возникли при написании изложения?
- Что не получилось?
- Поднимите руку, кому понравилось писать изложение?


Подготовка к ОГЭ "Задания части А, В"


title: Конспект урока "Как мы используем алфавит?" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Как мы используем алфавит?»
Цель: совершенствовать умения правильно называть буквы  русского алфавита, повторить порядок букв.
Задачи урока:
Образовательные: закрепить знания об алфавите, развивать умения располагать слова  в алфавитном порядке, формировать у детей отчетливое произношение и различение звуков;
Развивающие: развивать зрительное восприятие, речевую деятельность детей, устойчивое внимание, логическое мышление;
Воспитательные: воспитывать положительное отношение к труду,  к учебной деятельности, усидчивость, любознательность.
Оборудование: интерактивная доска, запись на доске.

Ход урока:
1.Организационный момент.
- Проверили готовность к уроку. Тихо сели.
- Сегодня мы выполним много различных заданий, вы должны быть внимательными, сосредоточенными, чтобы верно выполнять.
2. Самоопределение к деятельности.
- Дома вы выполняли задание,  в котором нужно было найти значение слов.
- Какие слова настоящие? (Энциклопедия, трагикомедия, рододендрон)
- Какое слово вы не смогли найти в своем словарике? (Кувырколлегия)
- Ребята, кто поможет найти это слово? Может, оно есть в этом большом словаре? (Толковый словарь Ожегова).
- Чтобы найти слово в словаре мы должны что-то знать …,  а что вы сейчас догадаетесь сами. Я буду загадывать загадки, а вы записывать только первую букву отгадок.

3.Минутка чистописания.
Сели правильно, тетради положили под наклоном.  Пишем красиво, аккуратно.
На окошке - пруд,
В нем рыбешки живут. ( аквариум)

Я люблю прямоту и сама прямая.
Сделать ровную черту всем я помогаю. (линейка)

Он живёт в семье большой,
Носит колпачок цветной,
В руки просится играть
И умеет рисовать.
Своего он дела мастер,
Называется...(фломастер)

Этот плод едва обнимешь, если слаб, то не поднимешь,
На куски его порежь, мякоть красную поешь. (арбуз)

Он на юге вырастал
В гроздь плоды свои собрал.
А суровою зимой
Придет изюмом к нам домой. (виноград)

Это детская площадка.
Мячик здесь, ведро, лопатка.
И мальчишки, и девчушки
Принесли с собой... (игрушки)

Будем весь урок писать,
Пригодится нам... (тетрадь)

- Какое слово у вас получилось? (алфавит)
4. Работа со словарным словом.
- Запишем слово на следующей строке. Сколько слогов в слове? На какой слог падает ударение?(поставим ударение). Назовите  гласные в безударных слогах. (подчеркнем их). Составьте предложение с этим словом. Запомним написание слова АЛФАВИТ – это словарное слово.
- Так что же нам поможет найти слово в словаре?
- Кто догадался, какая тема сегодняшнего урока? Проверим, правы ли мы?
5. Работа по теме.
- Откройте учебник на с. 81. Прочитайте название раздела и тему урока. Какую цель поставим на уроке?
- Где в жизни мы используем алфавит, т.е. для чего нужно знать алфавит?      (чтобы найти слова в словарях, фамилии в списках, книги в библиотеке)
- Вспомним, что такое алфавит  и назовем буквы русского языка в алфавитном порядке. (работа с диском)
Упр. 122 с.82.
- Прочитайте задание. Какую работу мы выполняем письменно?(записываем буквы русского языка в алфавитном порядке). Работу выполняем по цепочке.
- Сколько в русском  алфавите  гласных букв? Сколько букв, обозначающих согласные звуки? Какие буквы звуков не обозначают?
ФИЗМИНУТКА.
Отдохнем с тобой, дружок.
Ставим дружно руки в бок.
Наклонились влево, вправо,
Влево, вправо, влево, вправо.
Потянулись мы на славу.
Сядем тихо, мой дружок,
И продолжим наш урок.

6. Продолжение работы по теме.
Упр.123 с.82.
- Прочитайте задание. Какую работу будем выполнять устно? Ответим на вопросы.
- Какую работу выполняем письменно? Запишите самостоятельно слова в алфавитном порядке.
- Поменялись тетрадями  по часовой стрелке, взяли карандаши в руки и проверили правильность записи слов с доской, если нет ошибок, то ставим знак «+», если есть ошибки – «-».
- Закрыли тетради и выполним последнее задание. На  обложках написаны ваши фамилии. Задание – запишите их в алфавитном порядке, выбрали одного человека-лидера, который запишет фамилии на листочке, а все члены группы ему помогают. Проверка.
7. Подведение итогов урока.
- Что мы сегодня вспомнили?
- Для чего нужно знать алфавит?
- Какое задание понравилось на уроке?
- Кто считает, что он хорошо поработал на уроке и все усвоил? Кто испытывал трудности?
8. Выставление оценок.


title: Презентация "М. Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»"

extracted_text:
Урок по сказке М.Е.Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Белышева Г.Н.
Учитель литературы
МКОУ Воздвиженская СОШ
Чулымский район
Новосибирская область

Тема:  Способы создания характера персонажа в сказке М.Е.Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

Цель:
        Организовать деятельность учащихся по выявлению в тексте средств выразительности, помогающих показать характеры персонажей в сказке.
Задачи:
общеучебные:
Развитие умения определять в тексте литературные приемы и средства, оперируя теоретическими понятиями;
Формирование умения выявлять жанровые особенности сказки М.Е.Салтыкова – Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»;
познавательные:
Совершенствование умений учащихся понимать значение и роль художественных приемов создания персонажа;
воспитывать наблюдательность, трудолюбие.
коммуникативные:
Развитие устной монологической речи, исследовательских, коммуникативных качеств и навыков самооценки;
 продолжить формирование умений работать в коллективе и находить согласованные решения, умения высказывать собственное мнение и выслушать мнение других.

Структура урока:
Мотивация и целеполагание.
Реализация домашнего задания. Терминологический диктант. Игра.
Развитие темы
Групповая работа по выявлению в тексте художественных приемов и средств.
Обсуждение проблемного вопроса.
Подведение итогов по содержанию урока.
Домашнее задание.
Подведение итогов групповой работы.
Рефлексия.

Виды учебной деятельности:
Работа с литературоведческими терминами.
Анализ отрывков художественного произведения.
Работа с учебником.
Контроль знаний по терминологии.

Реализация домашнего задания
Терминологический
диктант

ИГРА
«Хочу всё знать».

Физминутка для глаз
Ежедневно делайте зарядку для глаз от 2 до 5 минут!
Будьте здоровы!

Анализ текста сказки
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

Кто герои сказки?
Найдите в тексте описание генералов.

Что мы о них узнали?
Какими качествами они обладают?

    Могли ли на самом деле существовать генералы в таком виде, какими их изобразил сатирик?

Какой прием при этом используется?

    Каков мужик? (Зачитаем его описание).
Какими качествами он обладает?
Как генералы относятся к мужику?

Как автор относится к своим героям?

Прямо ли об этом говорит автор?
Как называется такой прием?
Какова цель сатиры
М.Е.Салтыкова - Щедрина

Приёмы и средства художественной выразительности.

(работа в группах)

Смех
Обличительный, горький.
Осуждает, поучает, разоблачает.
Борется с недостатками.
Исправляйся!
Синквейн: каков смех у Щедрина?

Чтобы упрочить ваши знания, даю домашнее задание:
Создать собственную небольшую сказку на одну из школьных тем в духе сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина, используя рассмотренные на уроке средства.

Спасибо за урок!

(http://fcior.edu.ru/search.page?phrase=%D0%A1%D0%B0%D0%BB%D1%82%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B2-%20%D0%A9%D0%B5%D0%B4%D1%80%D0%B8%D0%BD
Коровина В.Я. Литература. 7 кл.
Физминутка для глаз
http://i10.carguru.ru/8/1/10108/12/160612/099.jpg
http://feja.ucoz.ru/-ph/8/1/931333686.jpg
http://www.u-polly.ru/uploads/products/f665v1m.jpg
http://www.myzuka.ru/songs/732894/aprel_podsnezhnik.html


Внеклассное чтение "А. Куприн «Белый пудель»" 7 класс


title: Конспект урока "Что такое имя существительное?" 2 класс

extracted_text:
Тема урок:  Что такое имя существительное?
Цели: Познакомить с частью речи – имя существительное; формировать умение отыскивать имена существительные среди других частей речи; развивать умение правильно употреблять имена существительные в письменной и устной речи.
   Учить  детей анализировать рассуждать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, синтезировать, упорядочивать,  обобщать, доказывать, делать выводы, оценивать себя, товарищей, обосновывать, высказывать свое суждение, аргументировать.
   Воспитывать  взаимоуважение друг к другу, взаимовыручку.
Оборудование: компьютер, презентация к уроку, рабочие тетради, набор карточек.
1.Организация внимания
 и внутренней готовности
- Возьмите друг друга за руки, улыбнитесь, настройтесь  на работу.
2.Актуализация опорных знаний
ЦЕЛЬ: подготовить к восприятию нового материала
Оценивание
3.Изучение нового материала с частичной отработкой
Цель: Познакомить с частью речи – имя существительное; формировать умение отыскивать имена существительные среди других частей речи; развивать умение правильно употреблять имена существительные в письменной и устной речи.
Словарная работа со словом п.нгвин
Словарь Ожегова. Словарь в конце учебника
Минутка чистописания
САМОПРОВЕРКА
фИЗМИНУТКА
Взаимопроверка
Пробл. Ситуация
Деформированные предложения
4.Первичное закрепление изученного
ЦЕЛЬ:закрепить полученные знания
РАБОТА консультантов
5.Итог урока
РЕФЛЕКСИЯ
Цель:обобщить представление об именах сущ. провести 1.рефлексию деятельности каждый
оценивает свой вклад в достижение поставленных вначале урока целей, свою активность, увлекательность и полезность выбранных форм работы
2.Рефлексия содержания уч.материала выявление уровня осознания содержания пройденного материала
3.Рефлексия эмоц. настроя уч-ся
6.Дом.задание творческое

Ход учебного занятия:


title: Технологическая карта урока "Особенности  героев – чудиков в рассказе  В.М.Шукшина «Критики»" 6 класс

extracted_text:
Учебный предмет: литература

Класс: 6А класс

Авторы УМК:  В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин.  Учебник «Литература  6  класс» в 2-х частях, издательство «Просвещение», 2012

Тема урока:  Особенности  героев – чудиков в рассказе  В.М.Шукшина «Критики»

Тип урока:  урок «открытия» новых знаний

Деятельностная цель:  формирование у учащихся умений реализации новых способов действия в работе с текстом
Содержательная цель:  расширение понятийной   базы  за счет включения в нее новых содержательных элементов развития критического мышления через чтение
Цели урока:
Ι. Образовательные: формировать умение анализировать текст художественного произведения; развивать умение выражать  свои мысли, оценивать поступки героев,  делать выводы; обогащать словарный запас
ΙI. Развивающие: развивать устную речь учащихся, навыки анализа образа литературного героя и навыки сравнения героев произведения;  развивать умения обобщать изученное
ΙII. Воспитательные: воспитывать чуткое отношение к художественному слову; гуманное отношение к человеку, любовь к близким
Задачи:
обеспечить условия для формирования метапредметных результатов:
регулятивных УУД:  самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию,
          уметь планировать работу, выполнять самоконтроль, самооценку, рефлексию
познавательных УУД:  формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения

коммуникативных УУД: формировать умение аргументировать своё  мнение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других

обеспечить условия для формирования личностных УУД:
умения определять личностные качества, необходимые в данной работе, выполнять саморегулирование;  формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мышления,  внимания, фонематического слуха; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности
создать условия для развития мотивов и интересов познавательной деятельности учащихся
Методы: проблемно-поисковые (побуждающие и подводящие к монологу и  диалогу), метод самостоятельной работы с текстом
Приемы: монолог, возможен диалог, выразительное чтение, художественный пересказ, «вызов»
Формы работы:  индивидуальные
Средства обучения: компьютер, частичная презентация (песня о В.М.Шукшине в исполнении В.С.Высоцкого), учебник

Урок литературы в 6А классе МБУ «Школа №72»
( чтение и анализ  рассказа с использованием технологии РКМЧП)
Особенности героев – чудиков в рассказе  В.М. Шукшина «Критики»
Методические приемы: чтение с остановками, обращение к личному опыту, прогнозирование.

Оборудование: портрет В.М. Шукшина; текст рассказа, разделенный на 3 части, иллюстрации к уже проанализированному рассказу « Чудик»

                                                         Ход урока:

                   1.Мотивация. Вступительное слово учителя

Метели над землёй отголосили,
В цвету калина тонет, как в снегу.
Я Шукшина представить без России
Как без него Россию, не могу…

А странные опять приходят люди
Чтоб посидеть с ним рядом, пошутить,
О том, что было, и о том, что будет
Неспешно с земляком поговорить…

О каких странных людях идёт речь в этом стихотворении?

                  2.Актуализация и проблемное учебное действие
Будьте внимательны на уроке! Дома необходимо будет написать мини – сочинение на тему « Странные люди в рассказах В.М. Шукшина»

                 3. Целеполагание
 Мы продолжаем изучать творчество Шукшина.
Обращаемся к эпиграфу нашего урока.

  Нам бы про душу не забыть.
                          Нам бы немножко добрее быть…
                                                                             В.М.Шукшин
Почему в качестве эпиграфа я взяла именно эти слова?

«Не критикуйте мои рассказы, которые короче воробьиного носа, - утверждал писатель, - они ведь о душе и добре… А что касается критики, то я и об этом напишу»

Обращаемся к рассказу «Критики»

 4.Прогнозирование по названию. Словарная работа

На доске и в тетрадях все записывают слово критики, без сообщения имени автора и названия урока.
- Запишите синонимы к данному слову (записывают на доске).
- Что говорят нам словари о значении слова?
Критики (критик), -а,м. 1. Человек, занимающийся критикой (в 1 знач.); тот, кто критикует кого-нибудь. Строгий к. 2. Специалист, занимающийся критикой (в 3 знач.). Литературный к. Музыкальный к. Театральный к.
(С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка)
- Как вы думаете, почему так называется рассказ?
- О чем пойдет речь?
Будем читать по частям, с остановками,  в конце урока сделаем вывод, к каким писателям относится Шукшин – к тем, мысли которых предугадать легко, или к тем, кто умеет заинтересовать.

                5.Анализ рассказа «Критики».
                    Чтение с остановками.
                     Беседа с учащимися

                      Первая остановка
До слов …со взрослыми дед редко спорил.
- Что объединяло Петьку и дедушку?
- О чем говорит дружба Петьки и деда?
- В чем взгляды Петьки и деда на кино совпадали?
(Дед жаждал правды, он боролся за правду.)
- Случались ли разногласия в их оценке фильма?
- В чем? Почему?
                     Приём «Вызов» - выдвижение версий, связанных с развитием сюжета.
 - Как вы думаете, что будет дальше?

                       Вторая остановка
До слов …и тут вошли Петькина тетя и милиционер.
(Допустимо предложение ученикам самостоятельно сформулировать вопросы ко второй части текста)

- Почему так ведет себя дед?
(Старик с ершистым характером не терпит снисходительности к себе)
- Как поступают взрослые? Муж тети? (Ведет себя непринужденно. В его словах слышится снисходительность, он улыбается. Добрый человек не поступал бы так, не переспрашивал бы у деда, втягивая его в конфликт. Он как бы заранее показывает победу собственного интеллекта)
- Как поступает тетя? (Тоже ведет себя снисходительно. Не хочет знать правды жизни, привлекает ее ненастоящее в искусстве, в кино. Шукшин, как и дед, презирал ненастоящее в искусстве.)
- Как поступает отец Петьки?
- Почему же деда так обозлило то обстоятельство, что городские гости улыбались, когда разговаривали с ним? (Деду не нужна снисходительность, ему нужна правда жизни.)

                   Приём «Вызов» - выдвижение версий, связанных с развитием сюжета.
- Как вы думаете, что будет дальше?
                  Третья остановка
Читаем до конца.
Обратимся к тексту протокола.
- Почему этот текст вызывает у вас улыбку? (Вся правда в нем, но написан безграмотно. Текст протокола – это краткое содержание рассказа.)
- Почему рассказ заканчивается словами, что Петька долго еще плакал, уткнувшись лицом в подушку?
От лица Петьки передайте характер взаимоотношений внука и деда, оценку Петькой конфликтной ситуации между дедом и городскими гостями, причину горьких рыданий в финале. (Ответы учащихся)
               6.  Рефлексия
Вот и закончился рассказ. Он короткий, но можно ли сказать, что читать трудно? Почему? Какие чувства вызвал у вас рассказ? Почему же рассказ называется «Критики»? Какие  проблемы поднимаются в рассказе? Что хотел донести до нас этим рассказом Шукшин?
С каким настроением вы работали? Довольны ли вы собой?

Так к каким же писателям относится Шукшин – к тем, мысли которых предугадать легко, или к тем, кто умеет заинтересовать?

              Ответы учащихся оцениваются в процессе работы

                 Домашнее задание (сформулировано и объяснено в начале урока)

Литература.
Интернет-ресурсы.
С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка.-М.:Азбуковник,2010
Литература. 6 класс. Ч. 2; под редакцией В Я.Коровиной. - М. :Просвещение,2014

Урок разработала учитель русского языка и литературы МБУ «Школа №72» БЕРЛИМЕНКО НАДЕЖДА ВАСИЛЬЕВНА


Тест "Природные сообщества" 3 класс


Тест "Ослабление Руси" 3 класс


title: Фестиваль, посвященный году литературы 6 класс

extracted_text:
                   ФЕСТИВАЛЬ, ПОСВЯЩЕННЫЙ ГОДУ ЛИТЕРАТУРЫ

Цель:
    • привлечение внимания учащихся к произведениям литературы;

    • рассказать о роли литературы и книги в современном обществе;

    • воспитывать любовь к литературе, книге, чтению, патриотизм.

Участники: ученики 6-х классов
Оборудование: проектор, музыкальное сопровождение, костюмы для участников.

                                Ход сценария:
Звучит музыка (Фанфары)
Ведущие:
1-й ведущий: Дорогие друзья,  приветствуем  вас  на  торжественном  открытии
фестиваля, посвященного Году литературы.
   Ведущий 2. 2015 год официально объявлен Годом литературы. Указ о его
   проведении подписан Президентом РФ Владимиром Путиным 12 июня 2014 года.
   Ведущий 1. Государство, вузы, школы, писательские организации, библиотеки
   и СМИ хотят привлечь внимание общества к литературе и напомнить, что
   читать – нужно, полезно и модно.
   Ведущий 2. За этот год  в нашей стране проведены масштабные и интересные
   мероприятия.
   Это Международный писательский форум "Литературная Евразия", проект
   "Литературная карта России", "Библионочь – 2015", проекты "Книги в
   больницы" и "Лето с книгой”: дни чтения в летних лагерях", творческие
   встречи писателей с читателями в библиотеках и книжных магазинах,
   пилотный проект "Всемирный День Книги", конкурс "Литературная столица
   России".
   Ведущий 1.  28 января 2015 года в Московском художественном академическом
   театре состоялась торжественная церемония открытия Года
   литературы. Президент РФ В.В. Путин присутствовал на открытии Года
   литературы в России. Во время своего выступления, президент напомнил, что
   идея объявить 2015 Годом литературы была одобрена еще несколько лет назад
   во время съезда российских литераторов.

   Ведущий 2. Литература - язык, выражающий все, что страна думает, чего
   желает, что она знает и чего хочет и должна знать.
   Ведущий 1.  Литература имеет огромное значение в жизни каждого человека.
   Ведь человек, в высоком смысле слова, становится человеком благодаря
   литературе. Все ценности человек черпает из книг. Книга – источник
   всяческих знаний. Книги заставляют человека мыслить, воспитывают
   собственное мнение, развивают воображение.
   Ведущий 2. Литература имеет огромное значение в истории развития
   общества. Человек всегда стремился к тому, чтобы передавать знания и
   делиться своими чувствами с другими людьми. Появление письменности можно
   считать первым шагом на пути к литературе.
   Ведущий 1. Что такое литература для современного общества? Литература для
   писателя – это способ передать свое личное мнение, поделиться своим
   уникальным опытом, рассказать о своих мечтах посредством событий в жизни
   персонажей. А для читателя – это возможность узнать новое, пережить то,
   что не позволяет пережить реальная жизнь, подумать и научиться чему-либо.
Ведущий  2.  А  давайте  посмотрим,  какое  значение  имеет  литература  для
современного школьника!

Звучит музыка («40 симфония» Моцарта).

Литература сидит на троне и читает толстую книгу, её обмахивают 2 пажа.

Литература:- Скучно! (зевает). Скучно стало  жить.  Всё  перечитала.  Теперь
так хорошо не пишут, как в былые  времена.   Уже  нет  тех  гениев,  которые
поглотили меня от кончиков пальцев до кончиков  волос.  Нет  друга  Пушкина,
Толстого,   Достоевского.  И  читатель  пошёл  не  тот,  ой   не   тот.   Не
интересуется мной, читает мало. (Вздыхает,  грустит).-Эй,  мои  верные  пажи
Жанры, позовите ко мне рабу Книгу.

1Паж: отбегает вперёд.-Книга!
2Паж: отбегает вперёд.-Книга!

Вместе: -Книга!

Вбегает полусогнувшаяся Книга, кланяется Литературе.

Книга: - Слушаю Вас, госпожа Литература. Чего изволите?

Литература:- Скажи мне, верная моя раба, как тебе живётся?

Книга: - Скучен день до вечера, коли делать нечего! Читатель нынче  не  тот:
пассивный, инертный. Не то чтобы в руки меня не берёт, и не  смотрит  в  мою
сторону.

Литература: -А как ученики к тебе относятся? Ведь им как раз  без  книги  не
прожить: ученье всякому делу везенье.

Книга:  -  Школьники  ко  мне  хорошо  относятся.  Берегут.  Лишний  раз  не
побеспокоят. Стою я одиноко на полке библиотеки, вижу, как бегает ребятня  с
телефонами да с планшетами, а на меня и  глаз  не  положит.  -  Да  господин
Компьютер всю власть забрал в свои руки. И ещё, как злой паук,  сеть  сплёл:
Интернет зовётся.
Сами посмотрите, как дело обстоит.

Звучит музыка (Звонок)
Сценки

Сценка № 1
Настоящий читатель

Петя. Вася, ты сколько книг прочитал?
Вася. Сколько? Да я и не считал!
Петя. А я двадцать пять прочитал! И еще до конца четверти десять прочитаю!
Вася (с завистью). Ух, ты! Счастливый ты, Петя, сколько прочитать успел!
Петя. А что!  Я  и  про  рыцаря  читал!  Про  него  книжка  —  длиннющая,  а
предисловие — короткое! Предисловие прочитал — и все понятно. Книгу можно  и
не читать!
Вася (разочарованно). Да-а?! А про какого рыцаря ты читал?
Петя. Про какого… Как его… Вспомнил! Донкий ход!
Вася. Донкий ход?!
Петя. Донкий! А «ход» — это потому, что он на осле ездил, я картинку  чудную
в книжке видел! Все знаю! А ты чего зевал-то?
Вася. Да у меня сестренка болела, я ей  каждый  вечер  свои  любимые  книжки
читал.
Петя. Это какие?
Вася. «Приключения Гулливера», «Дюймовочку», «Сын полка».
Петя. Да… Повезло тебе. «Дюймовочку» (с усмешкой). Ну и ну!
Вася. Да я просто сестренке читал! Да и самому интересно было…
Петя (передразнивает). Интересно! Скажешь тоже. Я-то могу похвалиться —  вон
какие толстые книги читал! Значит, настоящий читатель! Понял?
Вася. Я-то понял… Только про рыцаря ты неправильно сказал…
Петя. Как это — неправильно?
Вася. Рыцаря этого звали не Донкий  ход,  а  Дон  Кихот  Ламанческий.  Он  в
Испании жил… А писатель-то кто? Кто книгу эту написал?
Петя. У этих писателей фамилии очень трудные!  А  чего  их  запоминать?!  Ну
ладно, побегу в библиотеку, еще какую-нибудь книгу возьму.
Вася. Постой! Да на осле ездил не Дон Кихот, а его оруженосец Санчо Панса…
Петя. Заладил  тоже!  Все  запоминать  —  не  хватит  времени   читать.   Не
получится, Вася, из тебя настоящий читатель!
Убегает.

Книга: А вот посмотрите еще.

Сценка № 2
«Младое незнакомое племя о романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»
 - Егор, ну что, прочитал?

- Прочитал!

- Прикольно или стремно?

- Прикольно. Слушай. Короче, одного понтового чела достала лайф. Сам в
порядке, зелени до бровей. А ему все по барабану. Свалил в деревню, стал
типа колхозником. Нашел себе дружбана, Ленского. Сидят вечером, за жизнь
перетирают. Запала на парнишку девчонка деревенская, ничо так, прикольная.
Но Онегину не в кайф. Он ей культурно: «Учитесь, девушка, властвовать над
собой, не всякий, типа, вас, как я, поймет».

- Вот лох!

- А тут, блин, праздники. Ну и подкатил Онегин к подруге своего другана.
Тот за ствол.

- Ух ты!

- Нехорошо получилось. Кровь пролилась. Пацан в бега.

- Да, интересная история

Сценка № 3
 «Книгоглотатель»
Валя
Людмила, здравствуй!  Как дела?
Что так бледна? Болела?
Ты у меня весь месяц не была…
Людмила
Я все над книгами сидела.
По десять книг в иной читала день,
Сама дивлюсь - куда ж девалась лень?
Валя
А что прочла ты?
Людмила
Да не счесть
Всего, что я успела перечесть.
Валя
А все же?
Людмила
«Чук и Гек» Крылова,
«Каштанку» Маршака, «Стожары» Льва Толстого
Кольцова «Сын полка», Катаева «На дне»
Еще читала пьесы и поэмы
Да разные статьи - о звездах, о Луне
И на другие темы.
Но более всего запало в память мне
Как Тартарен сражался с Тарасконом,
Как Буратино мчался на слоне,
И как лисица сыр с вороной…
Валя
Постой, да у тебя ведь каша в голове!
Подумай хорошенько, Мила:
Ты гору книг за месяц проглотила,
А лучше б толком прочла хоть две!

Книга поёт, остальные герои ей помогают:

Книжные страдания

Когда-то я была в большом почете.
Как сложно было вам меня достать!
Жаль, что сейчас к компьютеру идете.
Теперь он вам отец, сестра и мать.

Я вкусно пахла типографской краской.
Мой каждый лист вам пальчики ласкал.
Но наплевать всем на любовь и ласку,
Дороже мониторчика оскал.

Смирилась я. Грущу, стою на полке.
Ну, где же он, мой интеллектуал?
Одета модно я, бываю в шелке.
Так посещай меня и стар, и мал.

Со мною сразу станете добрее,
Во мне живет страниц моих душа.
Ведь я навязываться не умею,
Я просто жду на полке не спеша.

Литература: - Это что такое стало? И куда же всё пропало? Раньше  ребятишки,
девчонки и мальчишки, много читали, много знали, а теперь куда  же  всё  это
растеряли?  (Подходит  к  Книге,  обнимает  её).  Книга,  книга,  мой   друг
неразлучный. Почему же людям стало с тобой  скучно?  Неужели  все  перестали
читать?

Книга: Нет! Есть дети, которым литература интересна.

СТИХИ:
Чтец 1
Давайте представим, хотя бы на миг,

Что вдруг мы лишились журналов и книг,

Что люди не знают, что значит поэт,

Что нет Чебурашки, Хоттабыча нет.

Что будто никто никогда в этом мире,

И слыхом не слыхивал о Мойдодыре,

Что нету Незнайки, вруна-недотёпы,

Что нет Айболита, и нет дядя Стёпы.

Наверно нельзя и представить такого?

Так здравствуй же, умное, доброе слово!

Пусть книги, друзьями заходят в дома!

Читайте всю жизнь – набирайтесь ума!

Чтец 2
Книга – учитель, книга - наставник.
 Книга – близкий товарищ и друг.
 Ум, как ручей, высыхает и старится,
 Если выпустишь книгу из рук.

 Книга – советчик, книга – разведчик,
 Книга – активный борец и боец.
 Книга - нетленная память и вечность,
 Спутник планеты земли, наконец.

 Книга не просто красивая мебель,
 Не приложенье дубовых шкафов,
 Книга – волшебник, умеющий небыль
 В быль превращать и в основу основ.

Компьютер: Что, наслаждаетесь? Ну-ну. Скоро и эти будут в моей власти. Смех

Литература: -НАДО ЧТО-ТО ДЕЛАТЬ!!!   Надо  спасать  наших  школьников.  Надо
обратить на себя внимание. Думай, Книга, думай, что делать. Мудрости в  тебе
много-премного.

Книга после недолгих раздумий:- А возьмите на  время  власть  в  свои  руки,
госпожа Литература. Это ведь Ваш год.

Литература  ходит, водит руками, берётся за голову,  поднимает  руки  вверх:
-Литература  античная,  литература  древнерусская,  литература   зарубежная,
литература   классическая,   литература   серебряного    века,    литература
современная.  ..Да  буду  править  миром!   Объявляю   открытым   фестиваль,
посвященный году Литературы.

Книга прыгает от радости. -  Ура!  Ура!  Фестиваль   Литературы.  А  давайте
придумаем лозунг.

Литература: - Лозунг будет таков: Литература – путь к миру.

Выстраиваются пажи, книга, Литература в ряд и хором повторяют: Литература  –
путь к миру.

Книга: - «Возьмите в руки книгу, дети,

                 Мир необъятный рад вас встретить.

                 Помогут книжные страницы

                 Всему вокруг преобразиться».

Литература: Встреча с книгой, что с другом,

Для всех словно праздник,

А для детской души

Это нить Ариадны,

Что ведет их от сказок,

Былин и преданий

В мир жизни реальной,

Мир науки и знаний.

Книги учат детей

Всем премудростям жизни:

Как быть Человеком

И быть нужным Отчизне,

И как правду от лжи

Все должны отличать,

Как бороться с врагом

 И как зло побеждать.

Книги им помогают

 Красоту постигать,

Как прекрасное видеть,

 Как его передать,

Как его передать,

 И как в малом увидеть

Большое значенье,

И как в жизни найти

Золотое сеченье.

 Мудрость книжных страниц

– Это жизни уроки

 О дне предстоящем

 И о наших истоках.

Они их побуждают

Мечтать о высоком,

О будущем думать,

О потомках далеких.

В книгах знания, свет,

В книгах память веков,

В книгах мудрость людей,

Наших дедов, отцов.

Нам без книг, как без хлеба,

Даже дня не прожить.

Так давайте же будем

Их беречь и любить.

 Уходят

Ведущий 1: - Год литературы уже шагает семимильными шагами по нашей стране!
Ведущий 2: -И,  конечно, девизом  Года литературы являются слова великого
русского писателя и поэта Александра Сергеевича Пушкина: «Чтение – вот
лучшее учение!»
Ведущий 1: -И как сказал писатель-сатирик М.Е. Салтыков-Щедрин: «Только
одна литература неподвластна законам тления. Она одна не признаёт смерти»
Ведущий 2: -И мы не будем  в стороне от великих открытий, которые нам
приготовила удивительная Литература.
Ведущий 1:  -В добрый путь, дорогие читатели!
Ведущий  2:  -Приветственное  слово   предоставляется   директору   гимназии
Байкуловой Аминат Микояновне

Звучит музыка про книги


title: Конспект урока "Образы героев в рассказе М. А. Шолохова «Жеребёнок»" 6 класс

extracted_text:
                                       [pic]

     [pic]

[pic]
[pic]

                                                                       [pic]

                      [pic]

ЦЕЛИ УРОКА (записаны на доске):

    • познакомиться с донским писателем
        М. А. Шолоховым и его рассказом «Жеребёнок»;
    • анализируя произведение, научиться понимать мир
      героев рассказа;
    • выявить идейно-художественное своеобразие рассказа.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ РЯД:

    • выставка детских рисунков по рассказу «Жеребёнок»;
    • выставка книг М. А. Шолохова;
    • портрет писателя.

            Слово учителя.

Михаил  Александрович Шолохов – наш земляк. Он родился и  вырос  на    Дону,
в  станице   Вёшенской,  которую   в   народе   любовно называют   Вешки.  С
самого  рождения  маленький  Миша  дышал чудесным    воздухом,   играл    на
 пыльных,   заросших   улицах    с  ровесниками – казачатами. «Моя родина  ,
моя родная земля  ,  мое  отечество,   в   жизни   нет   горячее,  глубже  и
священнее чувства, чем  любовь  к  тебе …» - писал  М . А . Шолохов .  Такие
 слова  мог произнести  только  патриот.
Как  вы  думаете, какого  человека  можно  назвать  патриотом?
Сейчас вы  послушаете  сообщения  учащихся  о  М.  А.   Шолохове.  Подумайте
над  вопросом : «Почему  гражданская  война калечила  души  людей?»  Как  вы
понимаете это выражение?
         Сообщения учащихся.
1. М. А. Шолохов родился 24 мая 1905  года  на  хуторе  Кружилином   станицы
Вешенской. О своих родителях он сообщает в автобиографии:  «Отец  –  выходец
из Рязанской губернии, до самой смерти менял профессии,  работал  по  найму.
Мать – полуказачка , полукрестьянка , была дочерью крепостного ,  с  12  лет
она пошла в услужение».  В  1910-ом  году  Шолоховы  переселились  на  хутор
Каргиновский, где отец поступил на службу к  купцу.  До  1918  года   Михаил
Александрович Шолохов учился в гимназии города  Богучара.  «После  этого  он
продолжать учение не мог, так как Донская область стала ареной  ожесточённой
гражданской войны», - вспоминал  Шолохов.
2 . Когда кипела  гражданская  война,  Шолохов  был  еще  мальчиком.      Но
события того времени потрясли его.  Принося  невосполнимые  утраты,   калеча
души людей , эта война столкнула отца с сыном , брата с братом  ,  соседа  с
соседом . Одни воевали  за  белых,  другие-  за  красных.  Об  этом  трудном
времени Шолохов написал произведения, которые были  объединены  названием  «
Донские рассказы». Они вышли  в  1925  году,  и  сразу  стало  ясно,  что  в
литературе  появился   талантливый   писатель.   Высокую   оценку   «Донским
рассказам» дал  Александр  Серафимович,  русский  писатель:  «  Как  степной
цветок,  живым   пятном   встают  рассказы    Шолохова.   Просто,   ярко   и
рассказываемое чувствуешь».
 Почему  гражданская  война  калечила  души  людей?  Как  вы  понимаете  это
выражение?
Итак, ваше знакомство с донским писателем  М.  А.  Шолоховым  состоялось  (1
цель урока). В  дальнейшем  оно   будет  расширяться,   и  вы  узнаете,  что
Шолохов написал и другие произведения: «Тихий Дон», «Поднятая целина»,  «Они
сражались за Родину», «Судьба человека».
(Демонстрация книг на выставке).
 Создавая художественные  произведения, писатель  использует  художественные
приемы.
Какие  художественные  приемы  вы  знаете?  Что  такое   эпитет?   Метафора?
Сравнение? Олицетворение? Гипербола?
Дома вы должны были прочитать рассказ Шолохова  «Жеребенок».
                   Работа с текстом.
1.  Какое впечатление произвел на вас этот рассказ?
2. Какие эпизоды вам запомнились?
3. О чем вы задумались, читая произведение?
4. Дома вы рисовали героев рассказа (показывается выставка).
   Нарисуйте устно, каким вы представляете себе жеребенка.
5.Как  описывает  его  автор?   Какой   прием   он   использует?     Почему?

6.Найдите эпизод, в котором описывается рождение жеребенка.  Прочитайте  его
выразительно(1 абзац ).
 7.Чьими глазами мы увидели картину боя? Почему вы так решили?
  8.   Какой    прием    использует    автор,   говоря   об   артиллерийском
разрыве?                                                             Почему?

9. Какое  первое  чувство  испытал  жеребёнок на  земле?
10.По каким  ещё  деталям  в начале рассказа можно догадаться, что  действие
происходит в военное время? (2 абзац).
11.Найдите в тексте  ключевые  слова,  передающие  отношение  мамы-кобылы  к
жеребенку.
12.Чья это была кобыла? (Трофима).
13.Кто такой Трофим? Каким вы его представляете? Найдите  элементы  портрета
Трофима. Что можно сказать о нем на основании этого описания?
14.Как отнесся Трофим к появлению жеребенка? (Горькая обида ). Почему ?
15.Что решил сделать Трофим с жеребенком? Почему?

     Анализ фрагмента текста.

                                         Один  из   эпизодов,   который   вы
назвали в начале урока – «Утро в конюшне».
1.Что решил сделать Трофим утром? Почему вы так решили?
2.Прочитайте описание утра. Чьими глазами  мы  видим  этот  пейзаж  ?  Какой
прием использует автор? Почему?
3.Что ответил Трофим на вопрос о жеребенке эскадронного?  Почему?   (Ничего,
только махнул  рукой, т. к. он переживает).
4.Какое   чувство   испытывает   Трофим,  когда  возвращается  из   конюшни?
(Смущение) Почему?
5.Как действия и речь героя передают смущение? («Нехотя дал винтовку»,  речь
его прерывиста, с многоточиями).
6.Понял ли эскадронный , что Трофим слукавил ? (Да , он говорит : «А боек  у
твово винта справный»).
7.Почему же Трофим не смог исполнить решения пристрелить жеребенка?
8.Что вы можете сказать о нем на основании этого эпизода.
Итак, анализируя рассказ, вы поняли: каков внутренний мир Трофима   (2  цель
урока).
В  каком  эпизоде  особенно  ярко  проявились  качества  характера  Трофима?
(«Спасение жеребенка»).

Выразительное чтение эпизода.
1.Каким вам представился Трофим в этом эпизоде?
2.Какой художественный прием использует автор,  описывая  ржание  жеребенка?
Почему? (тонко, как нитка паутины).
3.Почему  автор   слово   «   ржание»   заменяет   словом    «крик»?   Какой
художественный прием  он использует? Почему?
4.Какую команду дал белый офицер? Почем? Что вы можете о  нём  сказать?  Как
он отнесся к гибели Трофима? (Равнодушно) Почему?
5.Перечитайте последние строки произведения? Почему Трофим улыбался?
6.В чем заключается идея произведения?

Таким  образом, выделяя и  анализируя  художественные  приемы,  используемые
автором, мы выявили идею произведения (3 цель).

                       Домашнее задание

Написать    развернутый    ответ    на    вопрос:   «Чему    учит    рассказ
            Шолохова  «Жеребенок»?

            Оценки  за  урок и их комментирование.


title: Конспект урока "Корень" 2 класс

extracted_text:
Корень
(Интегрированный урок)
(Окружающий мир, математика, русский язык)
Цель – обобщить представление детей о понятии «корень», используемом в       таких предметных областях, как математика, русский язык, окружающий мир
Задачи:
Знать, что такое корень (слова, уравнения, растения)
Уметь находить корень в уравнении, слове, различные корни растений
Понимать значение корня в слове, в жизни растений, при решении уравнений
Понимать, что уравнения, слова, растения могут иметь не только один корень
Основная деятельность на уроке – учебно-поисковая
Оборудование:
Раздаточный материал
Карточки с заданиями для учащихся
Гербарий
Таблицы
Презентация
Вводно-мотивационный этап
Организационный момент
Сегодня к нам пришли гости, чтобы посмотреть на нашу работу. Наверное, никто из наших гостей и предположить не мог, что окажется не просто на очередном занятии, а на настоящем заседании научного совета.
Сегодня мы должны подготовить к выпуску новый номер устного научно-познавательного журнала «Сюда приходят дети, узнать про все на свете», в котором представлены различные рубрики.
А еще вас ждут интересные открытия.
В нашем уютном светлом помещении издательства над выпуском очередного номера журнала работают три научных отдела.
А вести заседание, распределять задания, руководить работой буду я.
Все на своих местах.
Тогда разрешите мне на правах главного научного редактора начать работу.
Звучит мелодия
Актуализация опорных знаний
У каждого из вас на столах лежат листы.
- Какое задание вам надо выполнить?
Дети выполняют задание, читают вслух.
-Какое слово у вас получилось?
Тема апрельского номера журнала «Корень»
Мы открыли первую страничку. Какие ассоциации у вас вызывает это слово?
Постановка учебной задачи.
Посмотрим на слово «корень» глазами разных наук.
Следующая страничка.
По заданию главного редактора журнала наши специальные корреспонденты вернулись из города  Наукоград. Послушайте, что им удалось выяснить по данному вопросу.
Слайд 1 Мне удалось выяснить, что корень – это подземная часть растения.
Слайд 2 А еще я узнала, что корень – это внутренность, находящаяся в теле человека, часть зуба, часть волоса, часть ногтя.
Слайд 4 Спешу сообщить, уважаемые коллеги, что в математике есть величина, которая тоже называется корнем уравнения
Слайд 5 Действительно, слово «корень» имеет несколько значений, оно является многозначным.
В народе это слово употребляется. Когда говорят о главном, важном. Если речь идет о чем-то плохом, говорят «корень зла», о серьезных ошибках – «в корне неправильно». Выражение: «смотри в корень» или «зри в корень» - значит видеть самое главное.
Заруби на носу! (показывает на доске)
Корень – важная часть целого
Основная часть. Работа по теме урока.
Предметом нашего исследования будет слово «корень». Одной из постоянных рубрик журнала является рубрика под названием «Юные исследователи». О каких корнях пойдет речь, вы узнаете от наших корреспондентов.
Давайте еще раз уточним (речь пойдет о корне слова , уравнении)
Постановка проблемы.
У вас на столах лежит одинаковый набор карточек. Вам необходимо выбрать только те, которые относятся к вашему предмету, собрать из них цепочку, рассказать о значении корня, привести  примеры, сделать выводы.
Руководители отделов! Постарайтесь правильно распределить задания между всеми работниками отдела.
Проверка.
Прошу руководителей подготовиться к отчету по проделанной работе.
Окружающий мир
Слайд 6 (таблица) Мы исследовали корень растения. Выяснили, что это орган растения
Слайд 7 (дерево) Мы нарисовали растение и подписали
Вывод: Корень – главный орган растения
Внимание на экран
Слайд 8 Какие растения вы видите?
Слайд 9 Как по-вашему, к какой части растения они относятся?
(это корень) Почему? Они находятся в земле!
Действительно, сильно разросшиеся съедобные корни культурных растений называются корнеплодами. Именно их мы употребляем в пищу
Научный отдел «Математика»
- Все ли свои знания по данной теме вы собрали?
- Слушаем вас!
- Предмет математика. Мы исследовали корень уравнения. Что такое корень? Это часть уравнения, он превращает запись в верное равенство
Слайд 10 (таблица)
Слайд 11 (дерево)
- Проверим ваши знания. В качестве примера предлагаем вам задание
- Рассмотрите записи. Что вы можете сказать? (записаны уравнения)
- Докажите, что уравнение это равенство
Первое уравнение
- На какое оно действие?
- Как называются числа при вычитании?
- Что неизвестно?
- Как найти числитель?
- Чему равен корень уравнения?
- Назовите из оставшихся двух уравнений уравнение с корнем 8?
Вывод: корень – главная часть уравнения
Научный отдел «Русский язык»
Давайте послушаем, что интересного расскажут нам работники этого отдела. Вам слово
Слайд 12 (таблица) Мы исследовали корень слова. Что такре корень слова? Это главная часть слова
Слайд 13 (дерево)
Я хочу рассказать одну интересную историю. Много-много лет назад появилось на свете слово сад. Нашли его люди и стали думать, то с ним делать. А слово это и говорит: «Посадите меня, и разрастусь в большое красивое дерево». Посадили люди слово сад и стало оно расти. Сначала один росток пустило, потом второй, третий. Много ростков появилось от корня сад.
Назовите мне эти ростки.
Слайд 14 (слова) Что можете сказать об этих словах? Докажите
В науке такие словесные деревья называют словообразовательными гнездами
Вывод: корень – главная часть слова
- У кого на даче есть сад?
- Что там растет?
- Для чего вам нужен сад?
- А мы с вами будем отдыхать?
- Ну, конечно, отдохнем!
Физминутка
Слайд 15 (общая таблица)
Мы с вами попытались выяснить значение корня по каждому предмету.
Посмотрите на таблицу. Что главное у растения,  слова, уравнения?
Продолжаем наше заседание и постараемся преодолеть следующую ступеньку на пути нашего исследования.
- Как вы думаете, уравнения, слова и растения могут иметь один корень?
И сейчас каждый научный отдел попытается этотвыяснить.
Окружающий мир Рассмотрите внимательно таблицы. Найдите сходства и различия корневой системы этих растений, проанализируйте, сделайте соответствующий вывод
Математика Этому отделу во главе с его старшим научным сотрудником, необходимо выяснить, сколько корней может иметь данное уравнение
Русский язык Задание вам! Представители отдела «Русский язык». У вас карточки со словами. Выделите в данных словах корень. Найдите лишнее слово
Проверка
Окружающий мир
Слайд 16 Кроме основного корня многие растения имеют боковые и придаточные корни. Если главный корень четко выражен – корневая система называется стержневая
Слайд 17 А когда главный корень выражен не значительно, корней много и оно одинаковые, такую корневую систему называют мочковатой
Вывод: Растения могут иметь много корней
Русский язык
Слайд 18 (схемы)
- Какие слова соответствуют первой схеме и какие второй?
Вывод: слова могут иметь несколько корней
Математика
На доске уравнение а: а = 1
(объяснения учащихся)
Вывод: уравнение может иметь несколько корней
Какой общий вывод можно сделать?
Уравнения, слова, растения могут иметь несколько корней
«Ум хорошо, а два – лучше!»
Познавательный этап
Интеллектуальная страничка
А знаете ли вы, что в Индии на Цейлоне растет гигантское дерево баньян. В молодом возрасте оно представляет собой тонкое гибкое и низкое растение. Через несколько лет на его стволе появляются многочисленные ветки, на которых развиваются воздушные корни. Они потом врастают в землю, утолщаются, напоминая толстые стволы. Эти корни собирают влагу в воздухе и в земле. Баньян насчитывает около 2880 воздушных стволов.
Последний этап нашего исследования
Как вы считаете:
Могут ли растения, слова, уравнения не иметь корней?
Мнения разные. Мы можем согласиться или поспорить со своими коллегами, лучше попытаемся это выяснить. Работа предстоит нелегкая, поэтому поручаю выполнить всем отделам. Напоминаю, время публикации журнала ограниченно! Приступаем к работе!
Русский язык
Перед вами лежат карточки, на которых напечатаны слова (и, или, ух)
- К каким частям речи они относятся?
- Как назвать их одним словом? (служебные части речи)
- Выделите корень в каждом из них
Вывод: союзы, междометия, предлоги, частицы корня не имеют, так как они не имеют смысла
Математика
Найдите карточки с уравнением.
- На какое действие уравнение
- Определите неизвестный компонент
- Следующий шаг х=9:0
- Применяем правило (на ноль делить нельзя)
- Может ли уравнение не иметь корня?
- Да
Окружающий мир
Перед вами гербарий растений (мох). Внимательно рассмотрите. Сравните их, сделайте вывод.
- Могут ли растения не иметь корня?
Слайд 19 (мох)
Как же тогда он живет? Мох растет во влажной почве: в лесу, на заброшенных корягах, сломанных деревьях, пнях. Он прикрепляется к почве всем своим телом и впитывает воду и минеральные вещества. Поэтому мхи, не имея корня, живут как все живые организмы.
Вывод: растения, слова и уравнения могут не иметь корня
Рефлексивно-оценочный этап
Я хочу узнать, какое открытие для себя вы сегодня сделали? Если есть, чем поделиться, выйдете к доске и прикрепите маленький синий кружок.
Что вам напоминает этот узор из кружочков? Из маленьких открытий вы построите «Реку знаний». Пусть она пока еще узкая, неполная. Представьте себе, какой она будет через три года. Придется мост строить, чтобы ее перейти. Давайте в нашем устном научно-познавательном журнале откроем новую рубрику «Река знаний»  и берет свое начало наша река в большом и светлом доме, который зовется СОШ №26. Посмотрим, какой получится результат.
Второй номер устного научно-познавательного журнала готов к выпуску. Его можно нести в типографию.
Я, главный научный  редактор, хочу объявить благодарность работникам всех отделов за хорошую работу, а наших гостей – за внимание.


title: Технологическая карта урока "Корень слова. Однокоренные слова" 2 класс

extracted_text:
Русский язык, 2 класс
                             УМК «Школа России»

Тема:  Корень слова. Однокоренные слова.
Цель:  Формирование  умения   находить   в   словах   корень,   образовывать
однокоренные слова
Задачи:
   1. отработать умение самопроверки и взаимопроверки;
   2. формировать умение находить корень слова;
   3. формировать умение образовывать однокоренные слова;

                                 Ход урока.

|Этап              |Деятельность учителя             |Деятельность учащихся     |
|Актуализация      |- Рассмотрите картинки на слайде |корень дерева, корень     |
|знаний            |(дерево с корнем, зуб с корнем,  |зуба, корень слова        |
|                  |корень слова)                    |                          |
|                  |- Что общего между ними?         |                          |
|                  |А как вы думаете, с каким корнем |                          |
|                  |мы будем работать на уроке       |                          |
|                  |русского языка?                  |                          |
|                  |- Конечно, с КОРНЕМ СЛОВА.       |                          |
|                  |-Что мы уже знаем о корне слова? |                          |
|                  |- Как вы думаете, какое значение |                          |
|                  |имеет для растения, для зуба     |Это важная, необходимая   |
|                  |корень?                          |часть                     |
|                  |- Какова роль корня в слове?     |                          |
|                  | Запись на доске:                |                          |
|                  |Водяной,вода, водить,            |                          |
|                  |Лист, лиса, лисенок,             |                          |
|                  |Лось, лоскут, лосенок,           |                          |
|                  |Где слова однокоренные?          |                          |
|                  |-Прочитайте памятку о корне слова|                          |
|                  |на стр. 61                       |                          |
|Работа по учебнику|(Упр.90,с.63)                    |Сначала смотрим, есть ли у|
|                  |- Прочитайте задание.            |слов общая часть. Потом   |
|                  |-По каким признакам будете искать|проверяем близки ли они по|
|                  |однокоренные слова?              |смыслу                    |
|                  |(Самостоятельная работа. Сверка с|                          |
|                  |образцом на доске)               |                          |
|                  |                                 |                          |
|                  |Упр. 91. (с.63)                  |                          |
|                  |-Прочитайте слова. Чем они       |Они обозначают предметы, в|
|                  |похожи?                          |которые что-то кладут     |
|                  |                                 |Нужно вспомнить, что      |
|                  |-По какому признаку нужно        |хранят в этом предмете    |
|                  |подобрать однокоренные слова?    |                          |
|                  |(Самостоятельное выполнение.     |                          |
|                  |Взаимопроверка.)                 |                          |
|Рефлексия         |-Назовите тему сегодняшнего      |                          |
|                  |урока.                           |                          |
|                  |-Какие слова мы называем         |                          |
|                  |родственными?                    |                          |
|                  |-Как называется общая часть      |                          |
|                  |родственных слов?                |                          |
|                  |-Как по-другому называются       |                          |
|                  |родственные слова?               |                          |
|                  |-Зачем нам нужно умение находить |                          |
|                  |однокоренные слова?              |                          |
|                  |-Где нам могут пригодиться знания|                          |
|                  |об однокоренных словах?          |                          |

.


Тест "Растения и животные степи" 3 класс