title: Конспект урока "Экскурсия в природу" 4 класс

extracted_text:
                        Акмолинская область Жаркаинский район
                 С.Ш. имени Н. Крупской Республика Казахстан

Конспект урока по познанию мира в 4 классе

Тема: Экскурсия в природу

                                                                              подготовила
                                                                           учитель начальных классов
                                                                       Жусупова Бахытгуль Саветовна

Державинск 2015

Предмет: познание мира                                                                                Тема: Экскурсия.
        Учебно  – воспитательные задачи:
  1. Образовательные: знакомство с приспособленностью растений к перезимовке; выяснить, по каким признакам можно узнать растения и кустарники зимой;                                                                                2. Развивающие: развитие практических навыков и умений по определению деревьев по коре, по почкам, силуэтам растений; навык проведения наблюдений в природе, творческих способностей;                                                                                3. Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе родного края, вызвать восхищение красотой зимнего леса, желание выбрать профессию, связанную с природой.                                       Ресурсы: карточки, простые карандаши, блокноты или листы бумаги у каждого учащего
             …Чародейкою – зимою
                Околдован лес стоит,
                И над снежной бахромою,
               Неподвижною, немою,
              Чудной жизнью он блестит.                                                                                Ф.Тютчев
«…Всякий должен бы знать свои родные деревья не только во время их цветения и не только по форме листьев, но угадывать каждое дерево по его общей форме, по его характеру, чтобы быть в состоянии уже издали приветствовать дерево его именем, чтобы дерево оживляло для него каждый ландшафт»                                                                                А. Я. Герд
Ход урока-экскурсии
 Признаки зимы. Условия жизни растений зимой.                                                                                - По календарю зима начинается 1 декабря. Учёные считают началом зимы 22 декабря. Солнце в этот день поднимается низко-низко на небе, тени длинные, а день самый короткий в году. А в природе зима наступает каждый год в разные сроки. Первые морозы – это ещё не зима. Заморозки сменяются теплом, снег падает и тает по нескольку раз. Небо заволакивается тяжёлыми облаками. Декабрьские оттепели традиционны для нашего климата. Иногда даже вскрываются реки. Но зима не отступает от своего законного месяца. Вот-вот расщедрится она на пушистые снега да на морозцы.
Зима начинается, когда температура воздуха устанавливается ниже 0° – замерзают водоёмы, прочным снеговым покровом покрывается земля. В живой природе наступает глубокий покой. Но данный покой относительный. Что же происходит с растениями зимой? Для выяснения этого давайте вспомним, какие изменения произошли?
II. Ученики заполняют таблицу.

III. Обобщение:
Питательные вещества. Исследования и опыты показали, что к зиме в ветвях наших деревьев и кустарников происходит превращение запасных веществ. Частично крахмал с приближением зимы начинает заменяться маслом и сахарами. Соответствующие исследования показали, растения, у которых крахмал полностью превращается к зиме в сахар или масло, имеют наиболее ярко выраженный период глубокого покоя и вместе с тем являются наиболее холодоустойчивыми.
Свет. Недостаточное количество света зимой приводит к листопаду. Если бы наши лиственные деревья остались на зиму в своем зеленом уборе, они неизбежно погибли бы в результате недостатка влаги, так как испарение воды их листьями не прекращалось бы, а поступление воды в растение почти полностью могло остановиться. Кроме этого сбрасывая листву, они тем самым предохраняют себя от механических повреждений под тяжестью снега. В жизни деревьев он играет еще и другую роль. Он способствует удалению отбросов, различных минеральных солей, большое количестве которых скапливается в листьях под осень и становится вредным для растения. Лесная подстилка – чрезвычайно плохой проводник тепла. Она препятствует охлаждению почвы зимой и не даёт возможности образования ледяной корки. Все это создает благоприятные условия для развития растений под снегом.
Тепло. В малоснежные зимы земля промерзает глубоко. Тогда погибает много растений, вымерзают и озимые хлеба, погибает часть урожая. Под толстым пушистым слоем снега, тепло зимующим растениям. Снег спасает их от вымерзания.
Вода. Особенно большое значение имеет повышение водоудерживающей способности цитоплазмы. Вода в ней становится как бы связанной. В таком состоянии она трудно испаряется и замерзает, трудно отжимается под давлением, отличается большой плотностью и утрачивает в значительной мере свойство растворителя.
Вывод: Для жизнеобеспечения необходимы процессы питания, дыхания и выделения.
Как у растений протекают эти процессы в неблагоприятных зимних условиях?                                       Обмен веществ у древесных форм растений зимой протекает очень медленно.
Физкультминутка                                                                                Солнце землю греет слабо,
(Руки вверх и вниз.)
По ночам трещит мороз,
(Руки на пояс, наклоны в стороны.)
Во дворе у снежной Бабы
(Руки на пояс, поворот вокруг себя.)
Побелел морковный нос.
(Дети показывают нос.)
В речке стала вдруг вода
Неподвижна и тверда,
(Прыжки на месте.)
Вьюга злится,
Снег кружится,
(Дети кружатся.)
Заметает все кругом
Белоснежным серебром.
(Имитируют движения руками.)
IV. Определение видов растений зимой по описанию.                                                                                - Какие виды растений вы знаете?  (Деревья, травы, кустарники и кустарнички).                                            - А какие из них мы можем увидеть зимой?  (Деревья, кустарники).                                                                   - По каким признакам можно определить вид растения зимой?                                                                ОТВЕТЫ:                                                                                1) Силуэт
2) Окраска коры
3) Плоды (если остались с осени):
- Используя карточку-определитель, и живой объект определяем берёзу и сирень (признаки записывают в заранее подготовленную таблицу):

 V. Деление  класса на группы. Каждой группе надо определить своё растение. Для этого группа получает набор карточек и конверт с подсказкой, который они могут вскрыть, если будут затруднения с определением растения.
Группа 1 определяет рябину, группа 2 – тополь, группа 3 – черёмуху, группа 4 – клён.
VI.   Итог урока.
Однолетние растения зимуют в виде семян, многолетние травянистые растения зимуют в виде подземных органов – клубней, луковиц, корневищ.
Деревья и кустарники в зимний период можно определить по форме кроны, окраске коры и расположению почек на побеге.
VII. Домашнее задание.
Дописать в таблицу растения нашего города.


title: Конспект урока "Прибавление числа к сумме" 1 класс

extracted_text:
Класс: 1, «Перспективная начальная школа», А.Л. Чекин.
Предмет: математика
Тема: прибавление числа к сумме.
Цель:
-создать условия для ознакомления со способами прибавления числа к сумме;
учить прибавлять числа к сумме; совершенствовать знание разрядного состава
двузначных чисел;
- развитие логико-математической речи, внимания, логического и
аналитического мышления, формирование умения выделять существенные признаки
и свойства;
- воспитание интереса к предмету, дисциплинированности.
Формирование  универсальных  учебных  действий:
1. Регулятивные УУД: формулировать тему и  цель  урока  с  помощью  учителя,
ставить     новые учебные задачи; учиться высказывать своё предположение  на
основе  работы  материала   учебника;   осваивать   способы   вычисления   и
установления взаимосвязи между предметами; определять успешность  выполнения
задания в диалоге с учителем;
2. Познавательные УУД: использовать знаково - символические средства, в  том
числе  модели  и   схемы;   строить   логическое   рассуждение,   включающее
установление  причинно-следственных   связей;   осуществлять   синтез,   как
составление  целого  из  частей;   осмысливать    математические   действия;
проводить анализ, сравнение,  классификацию по заданным  критериям;  владеть
общими приёмами выполнения  заданий  и  вычислений;  подводить  под  понятие
(формулировать  правило)  на  основе  выделения    существенных   признаков,
наблюдать и делать выводы;  стремиться  к  расширению  своей  познавательной
сферы;
3. Коммуникативные УУД:  слушать и понимать речь своих товарищей,  учитывать
разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в
сотрудничестве; выражать  свои мысли и   действия;  использовать  речь   для
регуляции своего действия;  строить  понятные  для  партнёра   высказывания;
умение работать в парах, вести диалог;
4. Личностные УУД: формирование  положительной  учебной  мотивации,  навыков
самооценки, понимание смысла учебной деятельности; знать моральные  нормы  и
уметь выделить нравственный аспект поведения.
Предметные: читать, записывать числа в пределах 20;  уметь применять
изученное правило;
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Технологии: технология  сотрудничества.
Методы и приёмы: словесный, наглядный,  практический
Формы работы учащихся   индивидуальная, фронтальная
Оборудование: учебник «Математика» 1 класс А.Л. Чекин, карточки для работы
в группах,  тетрадь для самостоятельной работы, лепестки для самооценки,
нетбуки, конверты с картинками.

                                 Ход урока.
|Этапы урока  |Действия учителя                                           |Действия учеников    |Формируемые УУД          |
|Орг момент   |Прозвенел звонок веселый.                                  |Дети слушают         |                         |
|Мотивация    |Вы начать урок готовы?                                     |стихотворение.       |                         |
|             |Будем слушать, рассуждать,                                 |                     |                         |
|             |И друг другу помогать!                                     |                     |                         |
|             |- Я желаю сохранить  хорошее настроение в течение всего    |                     |                         |
|             |урока.                                                     |                     |                         |
|             |- Я верю в вас, у вас все получится.                       |                     |                         |
|             |Пожелаем друг другу удачи в работе.                        |                     |                         |
|             |И пусть девизом нашего урока будут слова:                  |                     |                         |
|             |«С малой удачи начинается большой успех».                  |                     |                         |
|Постанова    |- Сегодня мы с вами отправимся в сказку. Итак, начинаем    |Ребята решают        |Познавательные           |
|темы         |наше путешествие.                                          |примеры.             |(знание состав чисел     |
|(проблемная  |-Жили-были дед да баба. Была у них дочка красавица-умница  |Разгадывают          |первого десятка)         |
|ситуация)    |Василиса. В один прекрасный день её похитили. А кто её     |зашифрованное слово. |Регулятивные (формируем  |
|             |похитил, узнаете, решив примеры.                           |Находят лишний       |умение высказывать своё  |
|             |- Каждой цифре соответствует буква.                        |пример.              |предположение, строить   |
|             |- Расположите от наименьшего к наибольшему.                |Определяют тему      |план действий),          |
|             |- Кто же похитил Василису?                                 |урока.               |прогнозирование,         |
|             |- Чтобы Иван отправился на поиски Василисы нужно ответить  |                     |целеполагание            |
|             |на несколько вопросов:                                     |                     |Коммуникативные (стиль   |
|             |- Что такое сложение? (это операция (действие) над числами |                     |поведения в обсуждении,  |
|             |)                                                          |                     |умение принимать критику)|
|             |- Какой знак соответствует сложению ? (плюс)               |                     |                         |
|             |- Как называются числа, которые нужно сложить? (слагаемые) |                     |                         |
|             |- Как называется эта запись 2+3? (сумма)                   |                     |                         |
|             |- Как называется число, которое получается в результате    |                     |                         |
|             |сложения? (значение суммы)                                 |                     |                         |
|             |- Вот идёт Иван и повстречался ему волк. Спрашивает он у   |                     |                         |
|             |него:                                                      |                     |                         |
|             |- Куда Змей Горыныч полетел?                               |                     |                         |
|             |- А волк ему и отвечает, выполни задание,  покажу.         |                     |                         |
|             |- Найди среди примеров лишний.                             |                     |                         |
|             |- Ребята сравните примеры. Чем они похожи?                 |                     |                         |
|             |-Чем они отличаются?                                       |                     |                         |
|             |- А какие примеры мы умеем решать?                         |                     |                         |
|             |- А примеры со скобочками мы умеем решать?                 |                     |                         |
|             |- Может быть мы этим и будем заниматься на  нашем уроке?   |                     |                         |
|             |-Как вы думаете какова тема нашего урока?                  |                     |                         |
|Постановка   |-Идёт Иван а навстречу ему ёжик.  Спрашивает он у него:    |Заполняют таблицу    |Регулятивные (формируем  |
|целей.       |- Куда Змей Горыныч полетел?                               |                     |умение высказывать своё  |
|             |- А ёжик ему и отвечает, ответь на вопросы,  скажу.        |                     |предположение, строить   |
|             |- Давайте посмотрим на таблицу и ответим на вопросы.       |                     |план действий),          |
|             |- Что мы знаем, умеем и чему хотим научиться?              |                     |прогнозирование,         |
|             |- А находить значения можно только одним способом или      |                     |целеполагание            |
|             |разными.                                                   |                     |Коммуникативные (стиль   |
|             |                                                           |                     |поведения в обсуждении,  |
|             |                                                           |                     |умение принимать критику)|
|Физминутка   |- Идёт Иван, устал на вопросы отвечать .                   |                     |                         |
|             |Видит Колобок. А колобок ему и говорит знаю я Иван как тебе|                     |                         |
|             |от усталости избавиться, нужно со мною подвигаться.        |                     |                         |
|             |Давайте и мы с вами подвигаемся.                           |                     |                         |
|             |Мы ногами топ-топ,                                         |                     |                         |
|             |Мы руками хлоп-хлоп!                                       |                     |                         |
|             |Мы глазами миг-миг,                                        |                     |                         |
|             |Мы плечами чик-чик.                                        |                     |                         |
|             |Раз - сюда, два – туда,                                    |                     |                         |
|             |Повернись вокруг себя.                                     |                     |                         |
|             |Раз – присели, два – привстали,                            |                     |                         |
|             |Руки кверху все подняли.                                   |                     |                         |
|             |Сели – встали, сели – встали,                              |                     |                         |
|             |Ванькой - встанькой словно стали!                          |                     |                         |
|Изучение     |Пришел он в лес и увидел избушку Бабы-Яги… Баба-Яга:       |Учащиеся отвечаю на  |Познавательные (знание   |
|нового       |«Ну-ка, голубчики решите быстренько мои задачки!»          |вопросы, оставляют   |состава числа 10)        |
|материала.   |Выполним  задания Бабы-Яги?                                |математические       |Регулятивные (умение     |
|Работа по    |Сейчас каждая группа выполняет своё задание:               |записи, делают       |проговаривать            |
|группам      |и  2 группы работают в тетрадях. Тетрадь с 57 № 2          |выводы.              |последовательность       |
|             |3 и 4 группы с рисунками                                   |Работают с учебником,|действий),               |
|             |5 и 6 группы  заданием № 1 стр.40                          |с карточками, в      |осознавать необходимость |
|             |Все группы работают по путеводителям и делают выводы.      |тетради для          |осуществлять контроль по |
|             |-Рассмотрите рисунок и математическую запись под ним.      |самостоятельной      |результату, контроль     |
|             |- Что обозначает число 3?                                  |работы.              |результата по просьбе    |
|             |- Что обозначает число 4?                                  |                     |учителя; отличать верно  |
|             |- Что обозначает число 2?                                  |                     |выполненное задание от   |
|             |- К  кому присоединились Маша и Миша на первом рисунке, а  |                     |неверного                |
|             |на втором?                                                 |                     |                         |
|             |-Назовите сумму заключённую в скобки.                      |                     |                         |
|             |-Какое число прибавляется к сумме?                         |                     |                         |
|             |- Меняется ли число детей на каждом рисунке?               |                     |                         |
|             |- Какой вывод вы можете сделать?                           |                     |                         |
|             |Вывод: значения этих сумм будут равны.                     |                     |                         |
|             |Запись: (3+2)+4=(4+2)+3                                    |                     |                         |
|             |Вывод: чтобы прибавить число к сумме, можно прибавить его к|                     |                         |
|             |одному из слагаемых, а потом сложить полученное значение и |                     |                         |
|             |другое слагаемое.                                          |                     |                         |
|             |Выполнили мы задание Бабы-Яги, показала она где живёт Змей |                     |                         |
|             |Горыныч.                                                   |                     |                         |
|Физминутка   |"Зрительная гимнастика”                                    |                     |                         |
|             |(Гимнастика для глаз выполняется сидя в соответствии со    |                     |                         |
|             |словами педагога)                                          |                     |                         |
|             |А сейчас, а сейчас                                         |                     |                         |
|             |Всем гимнастика для глаз.                                  |                     |                         |
|             |Глаза крепко закрываем,                                    |                     |                         |
|             |Дружно вместе открываем.                                   |                     |                         |
|             |Снова крепко закрываем                                     |                     |                         |
|             |И опять их открываем.                                      |                     |                         |
|             |Смело можем показать,                                      |                     |                         |
|             |Как умеем мы моргать.                                      |                     |                         |
|             |Головою не верти,                                          |                     |                         |
|             |Влево посмотри,                                            |                     |                         |
|             |Вправо погляди.                                            |                     |                         |
|             |Глазки влево, глазки вправо -                              |                     |                         |
|             |Упражнение на славу.                                       |                     |                         |
|             |Глазки вверх, глазки вниз,                                 |                     |                         |
|             |Поработай, не ленись!                                      |                     |                         |
|             |И по кругу посмотрите.                                     |                     |                         |
|             |Прямо, ровно посидите.                                     |                     |                         |
|             |Посидите ровно, прямо,                                     |                     |                         |
|             |А глаза закрой руками                                      |                     |                         |
|Закрепление  |Пришёл Иван к логову Змея Горыныча, а он ему и говорит:    |                     |                         |
|изученного   |- Выполнишь моё задание, отдам тебе Василису.              |                     |                         |
|материала.   |- Собери из карточек выражение.                            |                     |                         |
|             |- Давайте поможем Ивану, соберём выражение  на доске.      |                     |                         |
|             |Змея Горыныча  одолели. Василису освободили. В придачу     |                     |                         |
|             |Жар-птицу получили.                                        |                     |                         |
|Рефлексия    |Завершается урок.                                          |Дети высказывают своё|познавательные (умение   |
|             |Он пошел ребятам впрок?                                    |мнение о том, чему   |делать выводы)           |
|             |Постарались все понять?                                    |они научились.       |                         |
|             |Учились тайны открывать?                                   |                     |                         |
|             |Ответы полные давали?                                      |                     |                         |
|             |На уроке не зевали?                                        |                     |                         |
|             |- А теперь давайте вернёмся к нашей таблице научились ли мы|                     |                         |
|             |тому, чему хотели научиться.                               |                     |                         |

                      Список использованной литературы:

   1. Математика [Текст]: 1 кл.: Учебник: В 2 ч./ А. Л.Чекин; под ред. Р.Г.
      Чураковой. – М.: Академкнига/Учебник, 2011. – Ч. 1.:96 с.: ил.
   2. Математика в вопросах и заданиях [Текст]: 1 кл.: Тетрадь для
      самостоятельной работы №1 / О.А. Захарова, Е.П. Юдина; М.:
      Академкнига/Учебник, 2011. – 128 с.
   3. Чекин А.Л. Математика [Текст]: 1 кл.: Методическое пособие/ А.Л.Чекин;
      под ред. Р.Г. Чураковой. – 5-е изд. - М.: Академкнига/Учебник, 2010. –
      168с.

   1.   решите задачки: (слайды 12-13)
     А) Баба-Яга на своей метле летит со скоростью 10 км/ч. Сколько км она
     пролетит за 3 часа?

     Б) Кот Фунтик в течение двух дней рыбачил на речке. В I день он поймал
     20 рыб, а  во II день в 3 раза больше. Сколько он рыб поймал за II
     день?

     В) Царь Горох начал войну с грибами. Боровик  стал собирать войско, в
     которое вступило 50 подосиновиков, а груздей в 5 раз меньше. Сколько
     груздей вступило в войско к Боровику?

     Г) Шапокляк натворила за день 30 пакостей, а Кикимора – 10. Кто из них
     натворил больше пакостей и во сколько раз?

      (слайды 14-15)

     Работа по учебнику.

   I. Подведение итога урока.
           Чем сегодня занимались на уроке? Что повторяли? Чему научились?
           Что понравилось на уроке?

           Список использованных ресурсов:
                  Картинки сказочных персонажей:
   1. Баба в синем сарафане
      http://www.proshkolu.ru/user/Olgas28/file/1696062/

   2. Баба Яга http://www.proshkolu.ru/user/Olgas28/file/1696063/

   3. Бабушка в синем сарафане
      http://www.proshkolu.ru/user/Olgas28/file/1696062/

   4. Василиса http://www.proshkolu.ru/user/Olgas28/file/1696069/
   5. Дед http://www.proshkolu.ru/user/Olgas28/file/1696070/
   6. Дракон http://www.proshkolu.ru/user/Olgas28/file/1696075/
   7. Ежик с грибами http://www.proshkolu.ru/user/Olgas28/file/1572321/

   8. Жар-птица http://www.proshkolu.ru/user/Olgas28/file/1186635/
   9. Иван-царевич http://www.proshkolu.ru/user/Olgas28/file/1696081/
  10. Кащей  http://www.proshkolu.ru/user/Olgas28/file/1155199/
  11. Кащей Бессмертный http://www.proshkolu.ru/user/Olgas28/file/1696083/
  12. Колобок на пне http://www.proshkolu.ru/user/Olgas28/file/2336433/
  13. Царевна http://www.proshkolu.ru/user/Olgas28/file/1803038/
  14. Яблоня http://www.proshkolu.ru/user/Olgas28/file/916945/


title: Конспект урока "Витамины —  вещества жизни" 8 класс

extracted_text:
Тема: "Витамины —  вещества жизни" (урок-путешествие)

Цель: формирование знаний о биологической роли витаминов в обмене веществ и их практическом значении для здоровья человека
Задачи:
1.Образовательные: сформировать представление о витаминах, авитаминозах, гипо- и гипервитаминозах, нормах рационального питания;
2.Развивающие: продолжить развитие знаний учащихся о биологически активных веществах клетки, обеспечивающих постоянство состава внутренней среды организма; познакомить со способами сохранения витаминов в пищевых продуктах;
3.Воспитательные: продолжить трудовое, эстетическое и физическое воспитание учащихся; развивать творческое мышление и интеллектуальные способности учащихся.
Тип урока: комбинированный
Ресурсы: карточки – задания, презентация

Ход урока

Вводно – мотивационный этап
Жили-были витамины
Людям пользу приносили
Через годик, через три
Вдруг пришел Бери-бери
А за ним пришли другие
Тоже очень деловые
Тут Рахит и Слепота
И красавица Цинга
Тут и началась разборка…
Первой молвила Слепотка.
Куриная слепота:
Если есть нехватка витамина А
То тогда грозит вам
Куриная слепота
Если ночью ты в пути –
Не найдешь куда идти
Будешь карликом ходить
Очень в росте тормозить.
Автор: Вдруг промолвил тут хромой
Рахит:
Ой-ой-ой-ой-ой-ой-ой
Мои ноженьки болят
В разны стороны глядят
Витамины, витамины
Все одна и та ж картина
Надоели вы нам всем
Я от боли всех вас съем.
Бери-бери:
Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха!
Вы забыли про меня.
Я болезнь Бери-Бери
Править миром буду я
Будут нервы у вас не в порядке
Будут судороги, припадки
Если витаминчики не будешь принимать
Ночью поздно ложиться спать
Фильмы страшные смотреть
Черный хлеб не будешь есть
По утрам не умываться
Каждый день со всеми драться.
Цинга:
Ну а про меня…
Про меня совсем забыли
Я – коварная Цинга
Много жизней унесла
Кровоточат ваши десны
Зубы пусть шатаются
Ваше тело пусть слабеет
Руки опускаются.
Объявление темы урока: Витамины – чудесные вещества
II.Изучение нового материала
Люди давно заметили: если в питании человека отсутствуют свежие овощи и фрукты, у него развиваются тяжелые заболевания. Первыми с этим столкнулись моряки в далеких плаваниях, исследователи в полярных экспедициях. От неизвестной болезни умирали целые экипажи и экспедиции, даже если они были хорошо обеспечены продуктами питания – консервами, сухарями. Причину этого заболевания установил наш соотечественник Н. И. Лунин.
Впервые необходимость витаминов для нормального питания была доказана русским врачом Н. И. Луниным в 1880-1881 годах. В чем же суть его опытов?
Группа животных (мыши) получала искусственно приготовленные из молока компоненты пищи: белки, жиры, углеводы, а также дополнительно минеральные соли и воду. Но на таком рационе животные жить не могли – гибли. А если в эту искусственно приготовленную пищу добавлялось немного натурального молока, то они оставались здоровыми. Так Н. И. Луниным экспериментально было доказано, что, кроме известных пяти компонентов пищи, в ней должны быть еще какие-то! Однако работа Лунина в то время не получила достаточного признания и оставалась в сущности забытой.

Учитель. А теперь перенесемся в далекую от России Индонезию, на остров Ява.

 В 1890 году на этот вечнозеленый тропический остров приехал голландский врач Эйкман. Но эта красота природы начала бледнеть для молодого доктора, когда он поближе узнал тяжелую жизнь местных жителей, впервые для себя столкнулся с новой странной болезнью, которую местные жители называли “бери-бери”, что в переводе обозначает “ножные оковы”. И в самом деле, начиналась болезнь с онемения ног, потом наступали судороги, возникали параличи. Болезнь не поддавалась лечению, происхождение ее оставалось неизвестным. Врач был в отчаянии, пока не помог ему счастливый случай. Эйкман заметил, что куры, находящиеся в курятнике, тоже страдают “бери-бери”, как и люди. Вместе с тем куры, свободно разгуливавшие по двору, этой болезнью не страдали. И тех и других кур кормили очищенным рисом, но для обитателей курятника рис был единственной пищей, а свободно живущие птицы получали приправу в виде червячков, гусениц, зерен и тому подобное. Позднее Эйкман сам научился вызывать эту болезнь, кормя плиц только очищенным рисом, а так же лечить заболевших, добавляя шелуху от риса но в чем все ж таки причина болезни, что за вещество ее вызывает, почему шелуха оказывает лечебное действие, узнать Эйкману не удалось.

И теперь обратимся непосредственно к тому, кто открыл это таинственное вещество и дал ему имя.
Польский ученый Функ проводил исследования с белым, очищенным рисом. Птицы ели очищенный рис, и страшная судорога запрокидывала их головы назад, сводила лапки. Но стоило больному голубю ввести совсем немного желтоватого кристаллического вещества, полученного из отрубей, как он начинал поправляться, а после повторных введений препарата становился здоровым. И тут Функу стало ясно, что он владеет тем таинственным веществом, без которого невозможна нормальная жизнь. Он дал веществу вполне достойное его свойствам название – витамин, соединив в одном слове латинское “вита”, что означает жизнь, и греческое “амин”, указывающее на то, что оно имеет отношение к аминокислотам. А так как к открытию этого вещества его привели поиски причин, вызывающих “бери-бери”, то и назвал он первый витамин витамином Б, или в латинской транскрипции В.Функ считал, что болезнь “Бери-бери” не то, что иное как авитаминоз, т. е отсутствие витамина, (греческая приставка “а” равнозначна русской “нет”).
 С тех пор сделано много открытий в изучении витаминов: известно их количество в отдельных продуктах, получены витамины химическим путем в чистом виде, определены потребности в витаминах для отдельных групп населения. Но многое еще не стало ясно до конца. Например, все ли витамины могут накапливаться в организме, каковы последствия избытка витамина (гипервитаминоз) и недостатка (гиповитаминоз) Эти проблемы изучает специальная наука – витаминология, над ними работают в научно-исследовательских институтах и лабораториях.

Что такие  за удивительные вещества – витамины? (работа с учебником : найдите и дайте определение витаминам)
(Витамины – это вещества органического происхождения, необходимые для жизнедеятельности организма)
 Как вы понимаете определение витаминов?

Витамины – чудесные вещества. В настоящее время известно много витаминов. В большинстве случаев – это различные органические вещества. Для нормальной жизни человека нужно около 20 витаминов.
( Обозначают заглавными латинскими буквами,  рядом с буквами пишется цифра, которая указывает на порядок открытия витаминов: А. В. С. В1, В12)
Какие же группы витаминов известны в настоящее время?
( заполнение кластера ):
- водорастворимые: С, РР, В
- жирорастворимые: А, Д, Е, К

Суточная норма,  необходимая для организма витаминов около 180 – 200 мг. Недостаток вызывает:
Авитаминоз – отсутствие витамина.
Гипервитаминоз – избыток витамина.
Гиповитаминоз – недостаток того или иного витамина.

Каково же значение витаминов для организма?
Самостоятельная работа
Работа в группах: дайте характеристику витаминов по плану:
Научное название
К какой группе относится
Какова суточная норма?
В каких продуктах встречаются?
Какие заболевания вызывает отсутствие (авитаминоз), недостаток (гипервитаминоз), избыток (гиповитаминоз) витамина.

1.гр. 1 – витамины группы В
2.гр.2 А, С, К
3.гр.3Д, РР,

Вы познакомились только с несколькими витаминами. Их функции очень многообразны, но в их действии на организм много общего. Например: все они влияют на организм в ничтожно малых количествах; многие витамины входят в состав ферментов или сами являются ферментами. Поэтому понятно, что их недостаток или избыток сейчас же вызывает нарушение обмена веществ.
Чтобы вырасти красивым, сильным, здоровым необходимо соблюдать режим дня, следить за чистотой своего тела, заниматься гимнастикой и есть полезные продукты. Потребляемые нами продукты в целом, за некоторыми исключениями, удовлетворяют потребностям человека в витаминах. Если пища разнообразна и продукты правильно кулинарно обработаны, организм получает вполне достаточное количество витаминов.

Надо ежедневно есть всевозможные салаты, гарниры и вторые блюда из свеклы, капусты, тыквы, репы, лука, укропа и других овощей.

Задание: используя текст учебника,  составьте правила сохранения витаминов в пище
Помня, что витамины разрушаются при длительной варке, необходимо соблюдать такую последовательность закладки продуктов: капуста квашенная варится 1-1,5 часа, свежая – 20-25 минут; морковь – 15-25 минут; картофель, нарезанный кубиками 12-15 минут. При варке овощей в открытой кастрюле теряется до 20% витаминов, а в закрытой – 3-5%.
Если же с пищей не удается восполнить количество витаминов, то по рекомендации врача принимают специальные препараты. К сожаленью, некоторые подростки сладкие шарики или таблетки – витаминные препараты едят как конфеты. Но надо иметь в виду, что избыток витаминов может быть так же опасен, как и недостаточное их потребление.
Оказывается, некоторые вещества  разрушают витамины и не позволяют им усваиваться в пище:
Что мешает усвоению витаминов:
Алкоголь – Разрушает витамины А, группы В, кальций, цинк, калий, магний…
Никотин - Разрушает витамины А, С, Е, селен.
Кофеин – Убивает витамины В, РР, снижает содержание железа, калия, цинка…
Аспирин – Уменьшает содержание витаминов группы В, С, А, кальция, калия.
Антибиотики – Разрушают витамины группы В, железо кальций, магний.
Снотворные средства – Затрудняют усвоение витаминов А, Д, Е, В12, сильно снижают уровень кальция.
III.Закрепление:
1.Дополни кластер (техника «Рыбная кость»):

2. Задачи:
1. У мальчика понизилась острота зрения при слабом освещении. Что может быть причиной? 	(Витамин А)
2. Почему в блокадном Ленинграде пили отвар хвои? 	(Витамин С)
3. Почему тертую морковь лучше есть с жирными маслами, сметаной? 	(Витамин А)
4. Почему, отправляясь в кругосветное путешествие, моряки брали квашеную капусту? 	(Витамин С)
5. Прием антибиотиков губит микрофлору кишечника – снижается свертываемость крови. Почему? 	(Витамин К)
3. Впиши пропущенные слова:

4.Заполните таблицу: Витамины и их функции

IV.Домашнее задание:
Параграф : 51 по уч. Е. А. Очур, параграф 50 по уч. Р. Алимкулова
Творческое задание: написать сказки о витаминах.
V. Рефлексия
1. Что нового сегодня вы узнали на уроке?
2. Что бы вы посоветовали всем людям, для того, что бы сохранить свое здоровье?

Если вы хотите, чтобы у вас была хорошая реакция, отличное самочувствие и крепкое здоровье на долгие годы, дружите с витаминами, ешьте побольше овощей, фруктов и ягод


title: Конспект урока "Приближённые значения чисел. Округление чисел" 1 класс

extracted_text:
                  Приближенные значения чисел. Округление.

Цели:

   1. Ввести понятия «избыток», «недостаток» и «округление».

   2. Учить округлять числа.

   3. Учить записывать приближенное значение числа с недостатком и с
      избытком.

   4. Развивать логическое мышление.

   5. Прививать любовь к математике

Оборудование:  Компьютер, проектор, по возможности интерактивная доска.

                                  Ход урока

   1. Организационный момент.

      Приветствие.

   2. Устная работа

      Слайд 2

   1. Сравнить дроби. 0,483 и  0,479   95,3  и  95,3000

            4,781  и     4,79                                  0,045  и
        0,0045

   2. Между какими натуральными числами расположены десятичные дроби?

        0,43; 1,25; 12,354;

      А теперь давайте немного побеседуем.

      Никита, сколько тебе лет?

      А точнее?

      Но ты же не говоришь, сколько точно тебе лет: годы, месяцы, дни, часы

      А почему? ( так удобнее.  Гораздо чаще при ответе на вопрос сколько
      тебе лет мы говорим  10 лет, 30 лет, а не говорим 30 лет 2 месяца 3
      дня и т.д.. Это выглядело бы довольно странно. )

      Т.е. мы говорим не точный возраст а какой? Примерный, приблизительный.

      Рома, каково расстояние между Липецком и Кривцом?

      Мы же не говорим что 40 км 300м  см и т.д.  А почему? (так удобнее. )

      Что мы делаем с возрастом, с расстоянием. Мы говорим не точные
      величины, а какие?

      Т. е. мы говорим приближённые значения чисел.

      Зачем мы это делаем? Ведь см, м незначительны, ничтожны малы по
      сравнению с 40 км; или дни, месяцы, часы ничтожно мала и незначительны
      и неважны по сравнению с 40 годами, 12 годами и т.д. С приближёнными
      числами удобнее работать.

      Как и в повседневной жизни, так и в математике существует такой
      раздел, в котором работают просто с числами.

      Итак, как вы думаете, что мы будем сегодня делать с числами ? (
      работать с приближёнными числами и их округлять)

      Итак, какова тема сегодняшнего урока? (Приближённые значения чисел.
      Округление чисел)

   3. Сообщение темы урока

      Слайд 3

   4. Изучение нового материала

      Слайд 4

      Между какими натуральными числами расположена десятичная дробь?
            3,87

      Какое из этих натуральных чисел больше, а какое меньше?

      Число, которое меньше данной десятичной дроби, называют ее
      приближенным значением с недостатком.

      Как можно назвать число, которое больше  данной десятичной дроби?
      Найдите правильный ответ в учебнике на странице 272.

      Молодцы! Ее называют приближенным значением с избытком.

      Слайд 5.

      Работа с приближением с избытком и с недостатком

      Слайд 6

      Рассмотрите рисунок. Что изображено на рисунке?

      К какому числу ближе дробь 3,7? Говорят, что она приблизительно равна
      4.

      Слайд 7

      3,3 и число 3,5

      Слайд 8

Из лагеря в пункте А в  пункте Б  отправились  крокодил  Гена,  Чебурашка  и
старуха Шапокляк .  Когда Гена  прошел меньше  половины  всего  пути,  вдруг
начался сильный ураган.
                Куда же ему бежать, вперед или назад?

Чебурашка  попала под дождь, когда прошел больше половины пути.
      Куда же ему бежать, вперед или назад?

Старуху Шапокляк ураган застал, когда она прошла ровно половину пути.
                Куда же ей бежать, вперед или назад?

      Слайд 7.

      Координатная прямая

      Давайте сформулируем правило округления чисел

      Слайд 8

      Округление чисел.  Правило округления и запись.

      Алгоритм округления

      Слайд 9

      Устные и письменные записи округления чисел

      5.Работа в парах

      6. Слайд 10

      Лови ошибку

      7.Слайд 11

      Вставь пропуски

      8.Слайд 12

      Задача

      Тест( если останется время)

      9. А теперь подведём итоги урока: алгоритм округления чисел

      10. Выставление оценок

      11. Домашнее задание

      Округлите до целых
      Округлите до десятых

-----------------------
Округлить :

А) до десятых

2,781
3,1458
1025,962
80,46

Б) до сотых
0,07258
2,45556
20,091
85,544
3,355

В) до десятков

178,5
2085,35
333,3
300,17
138

[pic]

[pic]


title: Конспект урока "Иммунитет" 8 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
                          Тема урока:  «Иммунитет»

      |       |ФИО (полностью)    |Березина О.А.                                 |
|       |Место работы       |МОУ СОШ 34                                    |
|       |Должность          |учитель                                       |
|       |Предмет            |                                              |
|       |Класс              |8                                             |
|       |Тема и номер урока |Внутренняя среда организма, урок №2           |
|       |в теме             |                                              |
|       |Базовый учебник    |Колесов Д.В. и др. Биология. Человек: Учеб.   |
|       |                   |для 8 кл.  общеобразовательных учебных        |
|       |                   |заведений                                     |

    1. Цель  урока: Создание условий для осознания и осмысления блока новой
       учебной  информации,  применения  их  в  знакомой  и  новой  учебной
       ситуациях, проверки уровня усвоения  системы знаний и умений
    9. Задачи:
    - обучающие: изучить виды и механизм  иммунитета,
    -развивающие: расширить информационное  пространство  с  использованием
    электронных образовательных ресурсов
    -воспитательные: развивать  творческие  и  коммуникативные  способности
    обучающихся
   10. Тип урока  комбинированный.
   11. Формы работы учащихся: индивидуальная, самостоятельная, лабораторная
       работа
   12.  Необходимое  техническое  оборудование:  мульти-медийный  проектор,
       экран, компьютер, подключенный к Интернет.

                    СТРУКТУРА И ХОД УРОКА.     Таблица 1.

|№  |Этап урока    |Название         |Деятельность  |Деятельность   |Время |
|   |              |используемых ЭОР |учителя       |ученика        |(в    |
|   |              |(с указанием     |(с указанием  |               |мин.) |
|   |              |порядкового      |действий с    |               |      |
|   |              |номера из Таблицы|ЭОР, например,|               |      |
|   |              |2)               |демонстрация) |               |      |
|1  |2             |3                |4             |5              |6     |
|1  |Организационны|                 |Актуальность  |Слушают        |1-2   |
|   |й момент      |                 |изучения темы,|учителя, делают|      |
|   |              |                 |формулирование|записи  в      |      |
|   |              |                 |задач урока   |тетрадях       |      |
|2  |Проверка      |1.Контрольный    |              |Самостоятельно |5-7   |
|   |знаний        |модуль:          |              |работают с     |      |
|   |изученной     |внутренняя среда |              |учебным        |      |
|   |ранее темы    |организма и ее   |              |контрольным    |      |
|   |              |значение, раздел |              |модулем и      |      |
|   |              |2,3              |              |делают записи в|      |
|   |              |                 |              |тетрадях       |      |
|3  |Изучение      |2.Информационный |Тьютерское    |работают с     |28    |
|   |нового        |модуль:          |сопровождение |учебным        |      |
|   |материала     |иммунитет, раздел|работы        |информационным |      |
|   |              |1-4              |учащихся с    |и практическим |      |
|   |              |3. Практический  |учебными      |модулями и     |      |
|   |              |модуль: иммунитет|модулями      |делают записи в|      |
|   |              |                 |              |тетрадях       |      |
|4  |Проверка      |4. Контрольный   |Контроль      |Работают с     |5     |
|   |степени       |модуль: иммунитет|степени       |контрольным    |      |
|   |усвоения      |                 |усвоения      |модулем        |      |
|   |материала     |                 |материала     |               |      |
|   |              |                 |учащимися     |               |      |
|5  |Рефлексия     |                 |              |Дают самооценку|2     |
|   |              |                 |              |своей          |      |
|   |              |                 |              |деятельности   |      |
|6  |Информация о  |                 |Проводит      |Записывают     |1     |
|   |домашнем      |                 |инструктаж    |домашнее       |      |
|   |задании       |                 |              |задание        |      |

                                                                  Таблица 2.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№  |Название      |Тип, вид       |Форма          |Гиперссылка на ресурс, |
|   |ресурса       |ресурса        |предъявления   |обеспечивающий доступ к|
|   |              |               |информации     |ЭОР                    |
|   |              |               |(иллюстрация,  |                       |
|   |              |               |презентация,   |                       |
|   |              |               |видеофрагменты,|                       |
|   |              |               |тест, модель и |                       |
|   |              |               |т.д.)          |                       |
|1  |Федеральный   |ЭОР. Учебный   |Задания,       |http://www.fcior.edu.ru|
|   |центр         |модуль         |иллюстрации,   |/card/3820/vnutrennyaya|
|   |информационно-|контрольный    |схема          |-sreda-organizma-i-ee-z|
|   |образовательны|               |               |nachenie.html          |
|   |х ресурсов    |               |               |                       |
|2  |Федеральный   |ЭОР. Учебный   |Гипертекст,    |http://www.fcior.edu.ru|
|   |центр         |модуль         |аудиосопровожде|/card/7220/immunitet.ht|
|   |информационно-|информационный |ние, схемы,    |ml                     |
|   |образовательны|               |иллюстрации.   |                       |
|   |х ресурсов    |               |               |                       |
|3  |Федеральный   |ЭОР. Учебный   |Задания,       |http://www.fcior.edu.ru|
|   |центр         |модуль         |иллюстрации,   |/card/7853/immunitet.ht|
|   |информационно-|практический   |аудиосопровожде|ml                     |
|   |образовательны|               |ние,           |                       |
|   |х ресурсов    |               |               |                       |
|4  |Федеральный   |ЭОР. Учебный   |Задания,       |http://www.fcior.edu.ru|
|   |центр         |модуль         |иллюстрации,   |/card/884/immunitet.htm|
|   |информационно-|контрольный    |схема          |l                      |
|   |образовательны|               |               |                       |
|   |х ресурсов    |               |               |                       |


title: Конспект урока "Головной мозг: задний и средний мозг" 8 класс

extracted_text:
Автономная некоммерческая общеобразовательная организация
«Гуманитарный лицей»
 г. Орехово-Зуево

Конспект урока по биологии на тему:
«Головной мозг: задний и средний мозг»
8 класс.

Составитель:
Учитель:
Воропаева И.С.

2015г.
Задачи урока:
Обучающие:
Обеспечить усвоение знаний о нервной системе;
Познакомить учеников с отделами головного мозга;
Раскрыть отличительные особенности отделов головного мозга;
Сформулировать понятие о головном мозге.
Воспитывающая:
Осуществить трудовое воспитание при работе с учебником.
Продолжить работу по формированию научного мировоззрения (раскрыть связь строения с выполняемыми функциями)
Развивающая:
Обеспечить развитие, обще-учебных умений и навыков.

Оборудование: таблицы ( «Строение нервной системы», «Строение головного мозга», «Строение спинного мозга», «Нейрон»), модели «Головной мозг», учебник.
Структура урока:
Организационный момент (2 минут)
Актуализация знаний (10 минут)
Изучение нового материала (25 минут)
Закрепление (5 минут)
Домашние задание (3минут)

Ход урока:


title: Конспект урока "Экономим воду" 4 класс

extracted_text:
Тема урока: Экономим воду.

Цель урока: Сформировать у учащихся начальные понятия об экономии воды.

Критерии успеха:

-я знаю понятие ВОДА;

-я понимаю,что воду надо эконмить;

-я могу   бережно и экономно относиться к воде;

Оборудование: глобус, карта  полушарий, интерактивная доска.

1.Вызов(пробуждение интереса).

Учитель: С гор сбегая без труда,

Она гремит как гром.

В морозный день – она тверда

Руби хоть топором.

Нагрей её  - и к небесам взлетит она тогда,

Теперь ты мне сам.

Зовут её (вода)

Ребята! Сегодня на уроке мы будем говорить о самом знакомом, о самом
известном  и в тоже время одном из самых необыкновенных веществ на земле –
о воде. Мы будем говорить о воде, которая заполняет моря, озёра, реки,
падает на землю дождями, ложится на нас снежными покрывалами.

- можно ли воду  ощутить?

-давайте послушаем воду!

(Слайды дождь, шум моря, водопада, капель).

 - Какую пользу приносит вода? (ответ детей)

Действительно, ребята , жизнь всех живых организмов на нашей планете
невозможна без воды.

(Слайды о пользе воды)

Учитель:

 - Вода обладает огромной силой, этой силе не может противостоять даже
человек. Вода может приносить несчастья, разрушения, ущерб человеку.

(Слайды о разрушениях, которые приносит вода)

Учитель:

 - Сегодня на уроке мы должны выяснить,  надо ли экономить воду? Как можно
сэкономить?

Помогут нам рабочие группы: знатоки, экологи , экономисты.

Предоставим слово знатокам. Они расскажут о значении воды.

2.Осмысление(получение новой информации).Выступление группы Знатоков.(метод
Инсерт).

   1. Взгляните  на глобус. Большая часть поверхности земного шара окрашена
      в синий цвет это вода: океаны, моря, озера, реки. Вода – самое
      распространенное в природе вещество. Она покрывает 2/3 поверхности
      земного шара.

   2. Практически все столицы и государства, крупные города  расположены
      либо на берегу  моря или океана , либо  у реки или озера. Наша столица
      Астана – на правом берегу реки Ишим, Париж – на Сене, Лондон – на
      Темзе.

   3. Всё это не случайно. Люди стремились селится там, где прежде всего
      была вода. Она необходима не только для питья и бытовых нужд, но и как
      защита от нападения неприятеля, все крепости окружались рвами,
      которые заполнялись водой. И наконец , вода – это удобный путь для
      сообщения и торговли с соседями.

   4. Вода – источник жизни. Есть организмы, которые могут жить без
      кислорода, но нет организмов, которые обходились бы без воды. Тело
      человека почти на 2/3 состоит из воды. Без воды человек может прожить
      только одну неделю.

   5. Вода – единственное вещество, которое обладает необыкновенным
      свойством: бывает жидкой, твёрдой, газообразной. При этом она
      переходит из одного состояния в другое. В природе существует около
      1330 видов воды.

   6. Если руки наши в ваксе,

      Если на нос сели кляксы,

      Кто тогда нам первый друг,

      Снимет грязь с лица и рук?

   1. Без чего не может мама

      Ни готовить, ни стирать

      Без чего, мы скажем прямо человеку умирать?

   2. Чтобы лился дождик с неба,

      Чтоб росли колосья хлеба,

      Чтобы плыли корабли

      Жить нельзя нам без воды.

Практическая работа. (на интерактивной доске)

Учитель:

Вода входит в состав любого организма.  В организме человека занимает 2/3
части.(учащиеся подсчитывают сколько килограмм воды содержится в их
организме).

Учитель:

Наша планета – планета океанов. ¾ поверхности  нашей планеты заняты водой.
Если разлить это количество равномерно по всей планете, то получится слой
толщиной 3 км. Велики запасы воды. Так нужно ли беречь воду?

Выступление группы экономистов.

   1. Не полощите бельё под проточной водой. Для этих целей лучше
      использовать наполненную ванну или таз. Выключайте кран с водой во
      время бритья. Экономя на одного человека 380 литров в неделю.

   2. Если сократить время пребывания в душе до 5 – 7 минут экономия на
      одного человека 20 литров при каждом приёме душа. Не оставляйте кран
      постоянно включенным при чистки зубов. Экономия 15 литров воды в
      минуту.

   3. При ручной мойке посуды. Экономия на одного человека 60 литров воды
      при каждом использование. Мойте овощи и фрукты в наполненной водой
      ёмкости, при выключённом кране экономится 10 литров воды в день.

   4. Доказано, что самыми бережливыми, а значит экономными являются жители
      сельской местности, где проблема водного обеспечения граждан, до сих
      пор решается с трудом по ряду определённых причин. Вот здесь
      действительно каждая капля на счету.

   5. Жители сельской местности выращивают в саду и огороде сорта растений,
      которые требуют минимального полива. А значит  воды уйдёт меньше. Для
      полива огурцов используют воду, собранную после дождя.

   6. Некоторые способы экономии воды не потребуют  от вас никаких вложений.
      Другие обойдутся вашему кошельку в какую-то сумму. Но деньги не
      пропадут зря. Давайте сделаем всё от нас зависящее, чтобы сберечь
      бесценную воду!

«экономия  - это не жадность, а культура…» Н.А Назарбаев.

Решение экономической задачи:

Если вода будет просто капать из крана, то за 10 минут натечёт 200 грамм. (
1 стакан).

 - сколько воды утечёт за 20 минут? За 1 час? За 1 сутки?

Физминутка.

Водичка, водичка,

Умой моё личико,

Чтобы щёчки краснели,

Чтобы глазки блестели,

Чтобы смеялся роток,

Чтоб кусался зубок!

Конечно всё это можно сделать только чистой водой

.Выступление группы экологов.

   1. Каждый из нас нуждается в чистой воде. Чистая вода основа здоровой
      жизни. К сожалению, человек очень беспечно, не по хозяйски относится к
      запасам чистой природной воды. Грязные сточные воды с заводов и фабрик
      вливаются в озёра и реки. Много из них настолько загрязнены вредными
      веществами, что в них погибают рыбы и другие обитатели. Такая вода
      непригодна для питья. Даже купаться в ней опасно для здоровья.

   2. Загрязнение рек, озёр, морей губительно для всего живого. Любой
      естественный водоём способен самоочищатся, благодаря тем бактериям,
      растениям, грибам, молюскам, которые живут в водоёме. Но когда в
      водоём сбрасывают ядовитые отходы, то природные санитары гибнут.
      Приходится испорльзовать различные устоновки, которые очищают воду.

   3. Непрерывно загрезняются воды океанов и морей. В них в большом
      количестве  поподают нефть, горячие масла, бензин, керасин и другие
      отходы. Особенно вреден для живых организмов слой нефти на воде. Он
      затрудняет газообмен, питание, уменьшает количество кислорода
      необходимое для дыхания подводных обитателей.

   4. Чистыми должны быть воды

      Океанов, морей и рек

      И об этом должен помнить

      Каждый умный человек.

      На охрану чистоты водоёмов  направлены спецыальные законы. Согласно
      им, все сточные воды перед поступлением в реки, в озёра должны
      подвергатся очистки от вредных примесей.

   5. Учёные, экологи Казахстана ищут пути спасения Аральского моря. Из за
      неумеренного использования человеком воды из рек Сырдарья и Амударья,
      которые впадают в Аральское море. Реки сильно обмелели. Площадь моря
      за последние 30 лет уменьшилась в 2 раза. Участки высохшего моря
      превратились в пустыню. Со дна высохшего моря миллионы тон соли
      разносятся ветром  на тысячи километров. Возникает опасность для
      людей.

   6. Состояние озера Балхаш тоже вызывает тревогу. После того, как на реке
      Или построили Капчагайское водохранилище уровень воды  в Балхаше стал
      снижаться.  Кроме этого, в озеро сбрасываются сточные воды
      медеплавильного комбината.

      Мы призываем всех принимать участие в охране воды, беречь её. Не
      засорять мусором  и разными отходами.

  Рефлексия

Игра « Чей листок намокнет быстрее?»

 - Ребята! Думали ли вы сейчас об экономии воды? Всего за несколько секунд
вылили по 2 литра воды!

- а после нашего урока задумались ли вы об экономии воды? (ответ детей) .

 Оценивание.

Учитель выставляет оценки за урок  и  благодарит группы учащихся за
отличную подготовку к уроку.


Презентация "Растения и животные пресных водоёмов" 4 класс


title: Презентация "Кожа и ее производные" 8 класс

extracted_text:
       КОЖА И ЕЕ
                     ПРОИЗВОДНЫЕ

                                                             ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО БИОЛОГИИ
                                                                                8 КЛАСС

                                                                                Учитель биологии Неклюдовской  СОШ
                                                                                Отряскина Татьяна Александровна
Строение кожи
Окраска волос
А полезно это или вредно для волос?

Цвет волос зависит от многих факторов, самыми главными из которых являются генетические и эндокринные. Цвет волос зависит от количества красящего вещества - пигмента, который находится в клетках коркового слоя волоса, и от количества воздуха, которым "разбавлен" пигмент. Собственно говоря, определяющую роль играют два пигмента: эумеланин (черно-коричневый цвет) и феомеланин (желто-красный), сочетание которых дает всю гамму цветовых оттенков. Эти пигменты синтезируются специальными клетками (меланоцитами) только в соответствии с генетической программой.

Схема. Строение стержня волоса 1 — мозговое вещество; 2 — кожица; 3 — корковое вещество

Волос как дерево делится на ствол (стержень) и корень. Стержень волоса - это его видимая часть, торчащая над поверхностью кожи и создающая столь неповторимый облик каждого из нас. Корень волоса находится в дерме, в особом углублении - волосяном мешочке. В совокупности с окружающими его тканями образует волосяной фолликул (волосяную луковицу). Эти ткани формируют наружное и внутреннее корневые влагалища и волосяно-железистый комплекс
Питание для волос

Пенообразование — важная характеристика моющих средств
Качество пены — очень важная характеристика мыла и шампуней не только по эстетическим меркам. Ведь во время мытья важно не только оторвать от волоса или кожи капельку жира с налипшей на нее пылью, но и удержать ее в объеме. В противном случае жир и грязь снова осядут на коже и волосах, и толку от мытья будет немного
Строение   ногтя

1 – НОГТЕВАЯ ПЛАСТИНКА
НОГТЕВОЕ ЛОЖЕ
РОСТКОВЫЙ СЛОЙ ЭПИТЕЛИЯ (ПОДНОГТЕВАЯ ПЛАСТИНКА)
СОСОЧКОВЫЙ СЛОЙ ДЕРМЫ
МАТРИКС
НОГТЕВОЙ ВАЛИК
НАДКОЖИЦА

О чем расскажут ногти
Участок ногтевого ложа, на котором лежит корень  ногтя, называется матрицей. В ней постепенно происходит размножение и ороговение клеток. Образующиеся здесь роговые чешуйки смещаются в ногтевую пластинку, которая из-за этого увеличивается в длину – происходит рост  ногтя.
дактилоскопия

Дактилоскопия – раздел криминалистики, изучающий строение кожных узоров внутренних (ладонных) поверхностей ногтевых фаланг пальцев рук для идентификации личности, уголовной регистрации и розыска преступника
Сканеры отпечатков пальцев
Исходное изображение отпечатка  преобразуется в изображение поля ориентации папиллярных линий .
Кожа в беде
Бывает такое, сто как раз в то самое время, когда начинаешь обращать внимание на свою внешность, когда хочешь быть красивым т.е., в 13-15 лет, кожа становиться жирной – пористой, лицо покрывается угрями, нарывчиками. Вызвано это деятельностью желез внутренней секреции подростка. Сальные железы работают с усиленной  нагрузкой, излишки сала скапливаются в дольке сальной  железы и появляются белые угри.
.

Чёрные угри – камедоны – это сальные пробки в которые попала грязь и пыль. Воспаляясь, угри превращаются в гнойники, а затем появляются рубцы
Лучшая косметика для профилактики акне, угревой сыпи

Крем содержит ретинол и салициловую кислоту, универсальное средство одновременно бороться с прыщами и морщинами
Моющее средство, борется с бактериями, гель с салициловой кислотой, предотвращает появление акне, лосьон с ретинолом и крем, для точечного лечения прыщей
Сыворотка глубоко очищает кожу, содержит салициловую кислоту, нормализует выработку кожного жира, борется с акне и прыщами.
                  Родимые пятна

Родимое пятно (его еще называют невусом или невоидной опухолью) - это порок развития ткани, который характеризуется появлением пятен или образований разных размеров, состоящих из невусных клеток
                 РОДИНКИ
Родинки - понятие неоднозначное. Они или украшают, или уродуют
Но бывает и так, что они становятся опасными. И здесь главное - вовремя это заметить и обратиться за помощью. А заметить можно только то, о чем хоть что-то знаешь.
Бородавки
Бородавки вызваны вирусной инфекцией. Бородавки имеют круглую форму, тверды на ощупь и слегка выступают над поверхностью кожи. Верхушка бородавки жесткая и шероховатая.
Загар ззззагар
Солнце всегда воздействует одинаково, однако кожа реагирует по-разному. Это значит, что темную кожу нужно защитать так же, как светлую. Темная кожа просто фильтрует ультрафиолетовые лучи лучше, чем светлая, вследствие сильной предрасположенности к пигментации.
Правильное  ухаживание за кожей, приведет вас к обладанию самого бесценного дара.
 Ведь не найти материи нежнее, прекраснее и ценнее, чем ухоженная кожа!
Веснушки
Веснушки на лице и плечах – очень чувствительное место
Солнечный ожог
Неравномерная пигментация на коже – следствие солнечного ожога
Волдыри создают защитный слой на коже
Солнечные ожоги наиболее опасны для детской кожи
               СОЛНЕЧНЫЙ ОЖОГ
Что же делать, если я уже получила солнечный ожог? Прежде всего охладите обожженные участки кожи обычным натуральным йогуртом (кефиром). Не вытирайте его, а наносите каждый раз свежий слой. Это помогает даже при ожогах сильной степени с легким ознобом


title: Конспект урока "Ядовитые грибы" 4 класс

extracted_text:
                                                  Тема  урока: Ядовитые
грибы.
              Урок в 4 классе по УМК «Начальная школа 21 века».
                  Цель урока: сформировать у младших школьников конкретные
представления об ядовитых грибах, об их значении в природе.
                   Задачи:
    • познакомить с отличительными признаками съедобных грибов и грибов –
      двойников;
    • показать, какую опасность для жизни человека представляют ядовитые
      грибы;
    • совместно с ребятами вывести правила сбора грибов;
    • способствовать расширению кругозора детей и развитию умения
      устанавливать причинно - следственные  связи;
    • способствовать формированию бережного отношения к природе.
                 Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, картинки
грибов,             запись «Звуки леса», таблицы.
                                                               Ход  урока

   1. Организационный  момент. Самоопределение к учебной деятельности.
                                  Ужасно интересно
                                  Всё то, что неизвестно.
                                  Мы тайны разгадаем
                                  И мир большой узнаем.
   - Сегодня на уроке я предлагаю вам отправиться в экспедицию.  Как вы
   думаете зачем?  Что  означает -  экспедиция?  (Ответы детей.)
   - Но прежде чем мы начнём исследования, необходимо узнать, куда же мы
   отправимся?
   Для этого вам надо разгадать  загадку.
                          Весной веселит, летом холодит,
                          Осенью умирает,  весной оживает.
                          Что это?             (Лес.)
                                   (Включаю запись с голосами птиц в лесу.)
   - Чтобы зайти в лес, поздороваемся с ним.
                               Здравствуй , лес, дремучий лес!
                               Полный сказок и чудес!
                               Ты о чём шуршишь листвою
                               Ночью тёмной, грозовою?
                               Что в глуши твоей таится?
                               Что за зверь? Какая птица?
                               Всё открой, не утаи!
                               Ты же видишь – мы свои.              (С.
   Погореловский.)
   - Перед тем, как войти в лес, давайте вспомним правила поведения в лесу.
    (Ответы детей.)
   - Русские леса славятся грибами. Посмотрите на картину на доске.
   Скажите, на какие две группы можно разделить эти грибы?   (Съедобные и
   несъедобные.)

   2. Постановка  темы  и целей  урока.

   -  Ребята, мы продолжаем работать над разделом «Ты и твоё здоровье».  Как
   вы думаете, о каких грибах мы сегодня будем говорить? Почему?
   - Кто из вас сможет сформулировать тему нашего урока?
   - Как  вы думаете, какие цели мы можем поставить перед собой?   (Ответы
   детей.)

   3. Изучение  нового  материала.

   - Кто из вас с родителями ходил в лес за грибами?
   - Какие названия грибов вы знаете?
   - Почему в названиях некоторых грибов включены названия деревьев?
   - Как вы понимаете народную поговорку:
       «Всякий гриб в руки берут, да не всякий в кузовок  кладут.»   (Ответы
   детей.)
   - Около 25 видов ядовитых грибов растут в лесах  нашей местности. Они
   опасны тем, что часто очень похожи на съедобные грибы. Не   зная  их
   отличительных признаков, можно сорвать ядовитый гриб.
                                    Грибное коварство известно в природе?
                                    Грибы- двойники существуют в природе.
                                    Внимательным будь, в лес идя, не
   забудь:
                                    Ошибка закончит твой жизненный путь.
                                   Грибы ядовитые выучи, знай,
                                   В лесу  безошибочно их узнавай.

   Мухомор  красный.  Является самым ярким представителем рода шляпочных.
   Гриб  мухомор красный очень  ядовитый, обладает галлюциногенным
   действием.  Растёт по всей территории России. Особенно любит хвойные,
   лиственные, смешанные  леса и березняки. Произрастает как группами, так и
   одиночно. Шляпка мухомора красного у молодых грибов шаровидная, по мере
   созревания становится выпуклой, у зрелых плосковыпуклая с полосатым
   краем. В размерах может достигать от 10 до 20 см в диаметре. Окрас шляпки
   ярко- красный или оранжево – красный, вся её поверхность покрыта белыми
   или слегка желтоватыми бородавками. Мякоть белая, под кожицей немного
   желтоватая, мягкая и не имеет запаха. Пластинки белые, широкие и
   свободные, у совсем старых грибов желтоватые и частые. Споры бесцветные,
   имеют эллиптическую форму.  Ножка молодых грибов белая и плотная, по мере
   созревания становится полой, голой, с белым или желтоватым кольцом. Форма
   ножки цилиндрическая. Мухомор красный  знаком многим ещё с детства, его
   невозможно спутать ни с каким из съедобных грибов. Поэтому случаи
   отравления этим грибом очень редки. Чаще всего опасность подстерегает
   детей, которых привлекает необычный внешний вид грибов.

   Бледная  поганка.  Этот гриб считается самым опасным ядовитым грибом. Она
   относится к роду мухоморов. Никакой кулинарной обработкой нельзя удалить
   токсины бледной поганки. Опасность этих токсинов заключается в том, что
   они необратимо  и незаметно для человека поражают внутренние органы в
   течение 2-х суток. Достаточно съесть ¼ часть шляпки бледной поганки,
   чтобы отравление оказалось летальным. Самым распространённым местом
   произрастания бледной поганки является широколиственные леса – дубравы,
   березняк. Но иногда её можно встретить и в хвойных лесах. Растёт всегда
   группами, очень редко поодиночке. Обильно растёт в южной стороне леса.
   Окрас шляпки белый, светло – зелёный, желтовато – буро – оливковый, в
   центре с шелковистым блеском и более тёмный. В диаметре достигает 7 – 11
   см. У молодых грибов форма шляпки колокольчатая, у зрелых –
   плосковыпуклая. В  сырую погоду шляпка слизистая, редко с белыми
   хлопьями. Ножка ровная, белая, иногда с жёлтым оттенком. Посредине ножки
   имеется белое, полосатое, плёнчатое кольцо. Пластинки имеют белый окрас,
   часто и свободно расположены.

   Лисичка ложная или говорушка оранжевая.  Некоторые исследователи относят
   лисичку ложную к слабо ядовитым грибам, некоторые к несъедобным. Но всё
   же из-за содержания в ней ядовитых токсинов её правильно считать
   ядовитой. Лисичка ложная любит расти по соседству с лисичкой настоящей.
   Имеет очень широкое распространение. Растёт в хвойных и лиственных лесах.
   Период  плодоношения длится с июля по октябрь. Произрастает семьями,
   очень редко можно встретить одну. Шляпка лисички ложной округло –
   воронковидной формы с ровным краем. Цвет шляпки очень яркий – от
   красновато – оранжевого до медно – красного. Пластинки нисходящие по
   ножке, по форме извилистые, имеют ярко- красный цвет. Ножка к основанию
   сужается, вырастает до 10см в длину и до 10мм в ширину. Мякоть гриба
   упругая, твёрдая, деревянистая. Споры по цвету белые.

   Опёнок ложный серно- жёлтый.  Относительно опёнка ложного у
   исследователей – микологов нет однозначного мнения. Некоторые относят
   этот гриб к категории несъедобных, из-за присущего ему горького вкуса,
   некоторые считают его слабо  ядовитыми, а некоторые причисляют его к
   группе ядовитых грибов, т.к. после его употребления в пищу наблюдаются
   все симптомы отравления. Растёт гриб во всех типах лесов на загнивающей
   древесине как хвойных, так и лиственных пород. Любимое место – пни и
   место рядом с ними. Встречаются большими группами. Форма шляпки по мере
   созревания опёнка ложного серно – жёлтого меняется от выпуклой (в молодом
   возрасте) до распростёртой (в зрелом возрасте). По центру шляпка имеет
   более тёмные оттенки цветов – жёлто – бурые или красновато – бурые, по
   краю – светлые, желтоватые. Вырастает до размеров от 2 до 5 см в
   диаметре.

   Сатанинский гриб.  Сатанинский гриб  встречается чаще всего в южной
   полосе и на Кавказе. Шляпка сероватая или зеленоватая. Мякоть белая,
   сладкая. При надломе сначала краснеет, а потом синеет. Ножка у гриба
   вздутая с красным сетчатым узором. Этот  гриб похож на боровик и очень
   ядовит.
   Желчный гриб. Растёт  ложный белый гриб (желчный) в хвойных и иногда в
   лиственных лесах на песчаной почве, семьями и одиночно. Редко встречается
   на обросших мхом, гнилых пнях и на основании  стволов деревьев. Период
   плодоношения длится с июля по сентябрь. Имеет другие названия, такие как:
   желчный гриб, горчак.  Гриб относится к категории несъедобных грибов,
   т.к. имеет очень горький вкус. Шляпка  подушковидной выпуклой формы, у
   молодых грибов немного опущенная, у зрелых – гладкая. По цвету жёлто –
   коричневая, серо – охряная или коричневая. Вырастает до 4 – 10см в
   диаметре. Ножка ложного белого гриба булавовидной формы, расширенная
   книзу. По цвету желтовато – охряная, внизу более тёмная. Вырастает до 3-
   7см в длину и до 1-3см в ширину.

   4. Физминутка .
   - Я буду показывать и называть названия грибов.
   Если это съедобный гриб – вы наклоняетесь за ним и кладёте в воображаемую
   корзинку.
   Если  несъедобный гриб – разводите руки в стороны и делаете повороты
   головой.
   ( опёнок, подберёзовик, мухомор, подосиновик, белый гриб, бледная
   поганка, шампиньоны, маслёнок, желчный гриб, лисичка ложная, сыроежка)

   5. Продолжение  работы. Работа в группах.

   - Немного  отдохнули. А сейчас вам предстоит отправиться  в научную
   лабораторию и стать учёными -  исследователями.
   - Внимательно прочитайте предложенные вам  тексты,    рассмотрите
   рисунки, работая в группах,  найдите и отметьте  отличия между похожими
   съедобными и ядовитыми грибами.   Сделайте вывод.

   |Гриб             |Шляпка снизу  |Ножка              |На срезе    |Съедобность    |
|                 |              |                   |мякоть      |               |
|1 группа                                                                         |
|Белый гриб       |              |                   |            |               |
|Желчный гриб     |              |                   |            |               |
|2 группа                                                                         |
|Белый гриб       |              |                   |            |               |
|Сатанинский гриб |              |                   |            |               |
|3 группа                                                                         |
|Шампиньон        |              |                   |            |               |
|Бледная поганка  |              |                   |            |               |

Проверка.

                              Грибы- двойники.
|Гриб               |Шляпка снизу  |Ножка              |На срезе    |Съедобность     |
|                   |              |                   |мякоть      |                |
|1 группа                                                                           |
|Белый гриб        |Белая или      |Рисунок в виде     |Белая.      |Съедобный       |
|                  |желтоватая     |белой сеточки.     |            |                |
|Желчный гриб      |Розовая.       |Рисунок в виде     |Розовеет    |Несъедобный,    |
|                  |               |черной сеточки.    |            |очень горький!  |
|                                                                               2   |
|группа                                                                             |
|Белый гриб         |Белая или     |Рисунок в виде     |Белая.      |Съедобный       |
|                   |желтоватая    |белой сеточки.     |            |                |
|Сатанинский гриб   |Серовато-     |Клубневидная с     |Краснеет и  |Ядовитый.       |
|                   |зеленоватая.  |красным сетчатым   |синеет.     |                |
|                   |Под шляпкой   |рисунком.          |            |                |
|                   |розоватая.    |                   |            |                |
|                                                                               3   |
|группа                                                                             |
|Шампиньон          |Пластинки     |Нет мешочка у      |            |Съедобный       |
|                   |розовые или   |корня.             |            |                |
|                   |фиолетовые    |                   |            |                |
|Бледная поганка    |С зеленоватым |Пленочное кольцо   |С неприятным|Смертельно      |
|                   |оттенком.     |под шляпкой        |запахом.    |ядовитый.       |
|                   |Пластинки под |«воротничок».      |            |                |
|                   |шляпкой белые.|Клубневидное       |            |                |
|                   |              |утолщение с        |            |                |
|                   |              |мешочком.          |            |                |

Вывод:  многие съедобные грибы имеют несъедобных двойников.
               Нужно  уметь  их  различать!

   6. Решение экологической  задачи.

Два друга отправились в лес за грибами. Они долго бродили по лесу, но
грибов не было. Изредка попадались блёклые старые грибы да мухоморы,
которые Коля сбивал палкой.
- Зачем  ты это делаешь? – спросил Миша. Ведь они нужны лесу, животным!
- Они же несъедобные, поганки. – ответил Коля.

- Как   вы думаете, кто из мальчиков  прав? Почему?
     Вывод: эти грибы нужны лесным обитателям, которые вылечивают себя от
болезней. Заповедь должна быть одна – всё живое имеет право на жизнь.
Любуйся их красотой.

7. Работа с учебником.

- Ребята,  откройте учебник на стр. 90. Пользуясь материалом в учебнике,
составьте правила по сбору грибов в лесу. (Работают в группах.)
- Сверяем.
    ← Никогда не пробуй гриб на вкус! (Можно отравиться).
    ← Не знаешь гриб – не бери его! (Можно ошибиться и сорвать ядовитый
      гриб).
    ← Никогда не собирайте грибы у дорог и предприятий. (Гриб вбирает в
      себя ядовитые вещества).
    ← Не собирай старые, перезрелые грибы! (В них скапливаются продукты
      разложения, заводятся черви.)
    ← Не собирайте грибы с клубневидным утолщением,
 ножкой, окруженной оболочкой. (Как правило, это ядовитый гриб.)
    ← Срезай гриб ножиком. (Чтобы не повредить грибницу.)
- Ребята, ну, а если всё же случилась беда.  Вы отравились грибами. Что
делать?
Первая помощь при отравлениях грибами.
- Слушайте внимательно и запоминайте!
    ← При всяком грибном отравлении, даже лёгком, необходимо немедленно
      вызвать «скорую помощь» по телефону   03;
    ← Промыть желудок и дать больному выпить подряд 5-6 стаканов воды.
      Затем вызвать рвоту 3-5 раз, для этого можно дать больному соленой
      воды;
    ← уложить больного в постель и приложить теплые грелки к рукам и
      ногам;
    ← непрерывно давать ему теплое питье, а при резкой слабости — крепкий
      чай;
    ← Остатки грибов, вызвавшие отравление, сохранить до прихода врача для
      исследования в лаборатории .

8. Подведение итогов.

- Что узнали на уроке нового?
- Где пригодятся  вам эти знания?

Рефлексия.
У вас на столе лежат листочки. Оцените свою работу и ощущения на уроке:
    • Кому было интересно, комфортно на уроке – приклейте солнышко.
    • Кому было, что-то не понятно, чувствовал себя не очень комфортно, или
      не всё получалось, как хотелось – приклейте солнышко с тучкой.
    • Кому было не интересно, чувствовал себя не комфортно - приклейте тучку
      тёмную.

- Спасибо всем за урок!


title: Конспект урока "Кожа и ее производные" 8 класс

extracted_text:
                МОУ Неклюдовская СОШ            Учитель биологии и химии Отряскина Т. А.

       Открытый урок в 8 классе
      Тема урока:   Кожа и ее производные .
Цель урока:
Дидактическая -  Закрепить знания о строении и функциях кожи, строением волос,ногтей.                                                                                Углубление знаний по строению кожи в связи с ее функциями.
Образовательная  - Развивать у учащихся словесно-логического мышления, способностей сравнивать и анализировать; продолжить развитие навыков работы с дополнительным материалом
Воспитательная - Способствовать развитию гигиенических навыков по уходу за кожей, ногтями,  волосами, а также бережного отношения к своему здоровью .

Оборудование:
              таблица «Строение кожи», мультимедийная презентация «Кожа и ее
              производные», самодельные иллюстрации к сообщениям,
               штемпельная подушечка, тестовые карточки.
Тип урока:
        Урок – семинар с использованием мультимедийной презентации.
Организационный этап:
За 2 недели до урока класс получает задание для подготовки сообщений. Учащиеся выбирают тему для сообщений сами. Учитель за 1 неделю до урока просматривает сообщения учащихся и выстраивает ход семинарского занятия. Сообщения могут проходить в любой форме.
Подготовка к активному, осознанному восприятию материала.
Введение в тему. (Беседа на основе сопоставления фактов  значения и свойств кожи.) факты, представляющие свойства кожи:
Человек, у которого в результате ожога повреждена большая площадь кожи, может погибнуть
В зависимости от температуры тела кожа то бледнеет, то краснеет, потоотделение то усиливается, то ослабевает
Незрячий человек может читать и различать монеты пальцами
Вопросы:
 - какие функции выполняет кожа в организме человека
 - какие особенности строения кожи связаны с этими функциями?
(коллективное обсуждение предположений и ответов)

Учитель: Ребята! Сегодня мы с вами продолжаем изучать тему «Строение и функции кожи». Наше семинарское занятие поможет вам больше узнать о коже, научиться правильно ухаживать за ногтями, волосами, кожей лица. Слушайте внимательно, в ходе каждого сообщения вы должны будете ответить на вопросы.
(слайд № 1).
Проведение занятия.
Учитель. Многие из вас, особенно девушки, уже не раз пробовали окрашивать волосы. А полезно это или вредно?
 (Сообщение 1).   ( слайд № 2, 3,4,5).

Учитель. Спасибо. Мы узнали много интересного. А сейчас давайте посмотрим на свои ногти и послушаем о чем они могут нам рассказать.
(Сообщение 2).    (слайд № 6, 7).
Учитель. Полюбуйтесь на свои ухоженные, красивые ногти. Переверните руки и посмотрите на подушечки своих пальцев. Слово криминалистам.
(Сообщение 3).      ( слайд № 8, 9).
Задание. С помощью штемпельной подушечки и чистого листа бумаги сделайте отпечаток большого пальца своей правой руки. Сравните свой отпечаток с отпечатками пальца товарища. Похожи ли они?.
Учитель. А теперь поговорим об одной из самых болезненных для вас сейчас проблемах – об угрях.
 (Сообщение 4).   ( слайд № 10, 11, 12)
Учитель. Ребята, у всех вас на теле есть родимые пятна и родинки, иногда бывают бородавки. Что это такое? Откуда они берутся? Опасны ли они для здоровья?
(Сообщение 5).   ( слайд № 13, 14, 15)
Учитель. А теперь давайте перенесемся с вами на теплый берег моря и представим себе, что мы загораем на пляже. Уверена, что не все знают, как же правильно загорать, чтобы не нанести вред организму.
(Сообщение 6).   ( слайд № 16, 17)
Учитель. А если с вами все-таки случилась беда и вы обгорели на солнце, то обязательно нужно знать, как себе помочь.
 (Сообщение 7). ( слайд № 18, 19)

Учитель. А теперь подведем итоги: перед вами заполненный лист контроля , поработаем в парах – поменяйтесь с соседом своими ответами.
На доске примерные ответы: проверяем и выставляем оценки .
Работа в виде взаимопроверки в парах («ученик»  < --> «ученик»)

Оценка за работу:  «5»  - 17 – 18 баллов
                                «4» -  14 – 16 баллов
                                «3» -   9 – 13 баллов.
В оставшееся от урока время можно провести небольшое тестирование по теме         « Кожа».
Тесты для вводного индивидуального тестирования
(базовый уровень)
1.Наружный слой кожи:
а) эпидермис;
б) дерма;
в) подкожная жировая клетчатка.
2. Функции кожи:
а) защитная;
б) образуется витамин D;
в) орган чувств;
г)  все ответы верны.
3. Эпителий образован:
а) эпителиальной тканью;
б) соединительной тканью;
в) мышечной тканью.
4. Дерма состоит:
а) из слоя эпидермиса;
б) слой соединительной ткани;
в) слоя эпидермиса и соединительной ткани.
5. Кровеносные сосуды и нервные окончания находятся:
а) в эпидермисе;
б) в дерме
в) в подкожной жировой клетчатке.

Тесты для вводного тестирования (творческий уровень)
1.Что вызывает загар у человека?
а) меланин;
б) гормон;
в) витамин D.
2. Благодаря чему человек реагирует на боль?
а) наличию кожных рецепторов;
б) наличию кровеносных сосудов;
в) наличию сальных желез.
3. Какие типы тканей составляют кожу?
а) соединительная и нервная;
б) эпителиальная и мышечная;
в) эпителиальная и соединительная.
4. В каком слое кожи расположены сальные железы?
а) эпидермис;
б) дерма;
в) подкожная жировая клетчатка.
5.Какой слой кожи называют складом питательных веществ?
а) эпидермис;
б) дерма
в) подкожная жировая клетчатка.

Домашнее задание:  Вопросы для итогового закрепления и обобщения (исследовательский уровень)
1. Вы – молодой косметолог, составьте правила:
         а) как правильно загорать;
         б) как предупредить перегревание организма;
         в) как правильно одеваться в морозный день?
2.  Почему в помещении, где много людей становится жарко?

Благодарю всех за урок.


title: Презентация "История географической карты" 6 класс

extracted_text:
История географической карты
Составила
Калугина Т.В.
Учитель географии МКОУ «СОШ№1»
Г.Кирова Калужской области

ФОРМА ЗЕМЛИ ШАРООБРАЗНАЯ     геоид
Первым высказал гипотезу о шарообразности Земли, Пифагор- древнегреческий математик (ок.580-500г.г.до н.э.)
Он считал, что «Все в природе должно быть совершенно. Но совершеннейшей из геометрических тел есть шар. Стало быть, Земля –шар».
Доказательство шарообразности
Выпуклая поверхность Земли
Шарообразная тень на Луне
Первое кругосветное путешествие

Древнегреческий математик и географ

Эратосфен

Первым определил
 размеры Земли

Впервые
употребил
 термин
«география»          ок.276- 194г.до н.э
                      Глобус-модель Земли
Первый глобус создал Мартин Бехайм в 1492г.
Немецкий ученый
Свою модель он назвал «земное яблоко»
На нем не было Северной и Южной Америки
Самый большой глобус d=10м вес 30т
При развертывании на плоскость поверхности земного шара образуются разрывы. Чтобы заполнить их, производят растяжения в местах разрывов.
Первая географическая карта
Появилась 2500 лет назад в Др.Греции
 Её создал ученый Анаксимандр
Она имела форму круга. В центре была Греция, а вокруг др. земли.
Вся суша была окружена океаном
Представление о древнем мире
Карта мира из атласа Меркатора, XVI в.
Герард Меркатор (1512-1594)

Знаменитый картограф, составил карты земного шара, уникальные для своего времени по мастерству исполнения и научной ценности.

Собрание карт назвал атласом в честь легендарного царя Ливии Атласа.
Одна из первых карт России
Была создана более 400 лет назад, в XVI в.
Она называлась «Большой чертеж»
На ней было показано 400 городов, 880 рек, 60 озер.
Карта не сохранилась
Сохранилась книга с неё описанием – «Книга Большому чертежу».
Современная карта

Проверка задания (К-2)
Д/з
Параграф №10. ? после параграфа №1- 3.
Индивидуальные задания. Составьте описание одной из карт атласа.( «4»)
      План.
 1.Название карты.
 2.К каким картам относится по масштабу.
 3.По размерам территории какой вид карты.
 4. По содержанию, что изображено.
 5. Значение карты.
Творческие задания.
 Составить ребус к слову  «генерализация».
Составить свою карту. Со своими условными знаками.