title: Конспект урока "Обобщение по теме «Лексика»" 5 класс

extracted_text:
                           МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
                            УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

                        «Обобщение по теме «Лексика»

                                                                Составитель:
                                                      Долбина Лия Багдатовна
                                         учитель русского языка и литературы
                                                МБОУ «Гимназия» ст.Каневская

                            Пояснительная записка

Автор: Долбина Лия Багдатовна, учитель русского языка и литературы

Направление:  Данный  урок  русского   языка   относится   к   гуманитарному
направлению, является итоговым в изучении темы «Лексика».

Предмет: Русский язык

Тема урока: «Обобщение по теме «Лексика»

Тип урока: обобщение и систематизация знаний в условиях реализации  ФГОС  на
основе применения проектно-исследовательской работы.

Класс: 5 «Б»

Характеристика класса: В классе 16 учащихся. Класс  без  особых  затруднений
выполняет логические операции: выделение существенных признаков,  обобщение,
классификация,  аналогия.  Ребята  высокомотивированы  на  успешную  учебную
деятельность, работоспособны, активны, помимо школы  учатся  в  музыкальной,
художественной школах, посещают спортивные  секции.  Уровень  познавательной
активности учеников высокий, но классу необходимы дифференцированный  подход
в обучении, применение  коллективной  и  индивидуальной  работы  школьников,
создание ситуации успеха для каждого ученика. Учащиеся принимают  участие  в
научно-практических   конференциях    различного    уровня,    в    школьных
мероприятиях.

Программа: Программа по русскому языку для  общеобразовательных  учреждений.
5-9   классы   ФГОС   \автор-составитель    М.Т.Баранов,    Т.А.Ладыженская,
Н.М.Шанский, Л.А.Тростенцова, А.Д.Дейкина.- Москва «Просвещение» 2013

Учебник: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений в  2-х
частях.   Авторы:   Т.А.Ладыженская,   М.Т.Баранов,   Л.А.Тростенцова.   М.:
Просвещение, 2014

Раздел учебника: «Лексика»

Количество часов: Изучение русского языка в V классе 5 часов в неделю (170
часов в год).

          Конспект урока русского языка в условиях реализации ФГОС

             Урок – игра: «Обобщение по теме «Лексика» (5 класс)

                                         Учитель русского языка и литературы
                                                             МБОУ «Гимназия»
                                                      Долбина Лия Багдатовна

Тип урока: обобщение и систематизация знаний в условиях реализации  ФГОС  на
основе применения проектно-исследовательской работы.
Форма урока: урок - игра.
Метод: комбинированный, игровой.
Модель обучения: базовая (5 класс – 5 часов в неделю).
Реализуемая программа: Программа по русскому языку  для  общеобразовательных
учреждений.   5-9   классы    ФГОС    \    автор-составитель    М.Т.Баранов,
Т.А.Ладыженская,    Н.М.Шанский,    Л.А.Тростенцова,     А.Д.Дейкина.-Москва
«Просвещение» 2011
Оборудование: мультимедийный  проектор,  экран,   компьютер,  презентация  к
уроку, учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных  учреждений  в  2-х
частях.   Авторы:   Т.А.Ладыженская,   М.Т.Баранов,   Л.А.Тростенцова.   М.:
Просвещение, 2014 ,  буклеты  со словами, смайлики.
Цель урока: обобщить и систематизировать знания по теме «Лексика».
Задачи урока:
   1. Образовательные:
- развить умение формулировать определение понятий;
- развить умение находить устаревшие, новые слова в тексте;
- формировать умение самостоятельной работы со словарями;
- обогащать словарный запас учащихся;
- совершенствовать орфографические умения.
   2. Развивающие:
-   осуществление   системно-деятельностного   подхода    через    проектную
исследовательскую деятельность учащихся;
- развитие внимания;
- формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
         • развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
         • развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
         • развитие творческих, речевых способностей учащихся;
         • формирование логических умений;
         • развитие умения формулировать проблему;
   3. Воспитательные:
         • воспитание интереса и уважения к родному языку;
         • воспитание ценностного отношения к слову;
         • развитие коммуникативных УУД:
         • создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности,
           уважения и сотрудничества;
         • взаимодействие учащихся в групповой и  парной  работе:  развитие
           уважения друг к другу.

Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
    • обобщение и систематизация знаний по теме «Лексика»;
    • работа с толковыми словарями разных авторов;
    • работа с текстами художественной литературы.
Метапредметные:
    • формирование ценностного отношения к русскому языку,
    • формирование нравственных ценностей.
Личностные:
    • воспитание интереса к предмету через разные виды работы;
    •  умение  соотносить   свои   действия   с   планируемым   результатом,
      корректировать их.

На уроке прослеживаются три части:
    ▪ игровая;
    ▪ теоретическая;
    ▪ практическая
Основные методы и технологии
    ▪ технология разноуровневого обучения;
    ▪ развивающее обучение;
    ▪ технология обучения в сотрудничестве;
    ▪ коммуникативная технология.

Оборудование:
    ▪ ПК;
    ▪ мультимедийный проектор;
    ▪ мультимедийная презентация к уроку.

                                  Ход урока
|                    |                                                      |                         |Принципы                |
|Этап урока          |Деятельность учителя                                  |Деятельность учащихся    |системно-деятельностного|
|                    |                                                      |                         |подхода, формируемые    |
|                    |                                                      |                         |УУД.                    |
|1. Организационный  |Приветственное слово учителя (на фоне аудиозаписи     |                         |Принцип психологической |
|момент, мотивация к |Чайковского «Звуки рождают мысли»)                    |Приветствие учащихся.    |комфортности.           |
|учебной деятельности|Здравствуйте, дорогие ребята! Я очень рада вас видеть!|                         |УУД: личностные,        |
|(1 минута).         |Сегодня замечательная погода, ясный, солнечный день.  |                         |коммуникативные.        |
|                    |Надеюсь, настроение у вас будет такое же прекрасное в |                         |Цель – создание         |
|                    |течение всего учебного дня. А наша совместная работа  |                         |доброжелательной        |
|                    |будет успешной и плодотворной. Работать мы будем      |                         |атмосферы, мотивация на |
|                    |сегодня в группах. У каждой группы было свое домашнее |                         |учёбу, создание ситуации|
|                    |задание, которое вы выполняли в течение двух недель.  |                         |успеха.                 |
|2.Актуализация      |- Ребята, отгадайте загадку.                          |                         |                        |
|знаний              |«Крыльев нет,                                         |                         |Принцип деятельности.   |
|(3 минуты)          |А быстро летаю,                                       |                         |УУД: регулятивные       |
|                    |Сам меня выпустишь —                                  |                         |(проблемная подача      |
|                    |Да потом не поймаешь».                                |Предполагаемый ответ:    |учебного материала).    |
|                    |Да это слово. И говорить мы сегодня будем о словах.   |«Слово».                 |                        |
|                    |Что такое слово? (Основная единица языка.)            |Предполагаемый ответ:    |                        |
|                    |А какой раздел курса русского языка изучает словарный |«Основная единица языка» |                        |
|                    |состав?                                               |Предполагаемый ответ:    |                        |
|                    |Какую роль играют слова в нашем языке?                |«Лексика».               |                        |
|                    |                                                      |                         |                        |
|                    |Итак, сегодня мы с вами вспомним и повторим всё, что  |Запись учащимися числа,  |Принцип целостности.    |
|3. Постановка       |изучили в теме «Лексика».                             |темы урока.              |УУД: познавательные,    |
|учебной задачи.     |- Откройте тетради, запишите число. Тему урока.       |                         |регулятивные            |
|(1минута)           |- Исходя из темы урока, сформулируйте его главную     |- Цель урока – повторить |(самостоятельное        |
|                    |цель. Что сегодня предстоит нам выяснить?             |и  обобщеить изученное   |формулирование цели и   |
|                    |- Конечно, на уроке мы вспомним, какие слова наполняют|по теме «Лексика».       |задач, планирование,    |
|                    |этот большой раздел.                                  |                         |прогнозирование)        |
|4. Закрепление      |Разминка для групп                                    |Обучающиеся работают в   |ЦЕЛЬ: создать проблемную|
|опорных знаний      |Фронтальный опрос «Закончи предложение».              |группах.                 |ситуацию,               |
|(10минут)           |Словарный состав языка образуется из … (слов)         |Отвечают на вопросы.     |спрогнозировать         |
|                    |Лексическое значение слова разъясняется в … (толковых |слов                     |предстоящую             |
|                    |словарях)                                             |толковых словарях        |деятельность.           |
|                    |Слово имеет не только …, но и грамматическое значение.|лексическое              |                        |
|                    |(лексическое)                                         |одно и то лексическое    |УУД коммуникативные:    |
|                    |Однозначными называют слова, имеющие … (одно и то     |значение                 |(формирование умения    |
|                    |лексическое значение)                                 |многозначными            |слушать и понимать      |
|                    |Слова, имеющие несколько лексических значений,        |разные предметы,         |других; умения строить  |
|                    |называются … (многозначными)                          |признаки, в чем-либо     |речевое высказывание в  |
|                    |Многозначные слова называют … (разные предметы,       |сходные между собой      |соответствии с          |
|                    |признаки, в чем-либо сходные между собой)             |какое-либо сходство      |поставленными задачами; |
|                    |Перенос названия происходит, если у предметов есть…   |выразительное средство   |умения оформлять свои   |
|                    |(какое-либо сходство)                                 |устаревшие слова         |мысли в устной форме;   |
|                    |Слово с переносным значением в художественном         |лексику, лексикология    |умения работать в       |
|                    |произведении используется как … (выразительное        |запас слов какого-то     |группах).               |
|                    |средство)                                             |одного человека          |                        |
|                    |Архаизмы – это… (устаревшие слова).                   |омонимы                  |                        |
|                    |Раздел науки о языке, изучающий словарный состав языка|новые слова              |                        |
|                    |(лексику) … (лексикология).                           |синонимы                 |                        |
|                    |Лексикон  - это…  (запас слов какого-то одного        |одно и то же             |                        |
|                    |человека).                                            |противоположенным        |                        |
|                    |Слова одной части речи одинаковые по написанию и      |лексическим значением    |                        |
|                    |произношению, но абсолютно разные по лексическому     |                         |                        |
|                    |значению  … (омонимы)                                 |                         |                        |
|                    |Неологизмы – это … (новые слова).                     |                         |                        |
|                    |Слова одной и той же части речи, одинаковые по        |                         |                        |
|                    |звучанию и написанию, но существенно различающиеся по |                         |                        |
|                    |лексическому значению - … (синонимы)                  |                         |                        |
|                    |Синонимы – это слова одной и той же части речи,       |                         |                        |
|                    |обозначающие …, но отличающиеся друг от друга         |                         |                        |
|                    |оттенками лексического значения. (одно и то же)       |                         |                        |
|                    |Антонимы – это слова одной и той же части речи с …    |                         |                        |
|                    |(противоположенным лексическим значением)             |                         |                        |
| 5.  Развитие       |Задание                                               |                         |                        |
|учебноязыковых     |Комплексный анализ текста                             |                         |                        |
|умений              |Выразительно прочитайте эпизод из рассказа            |Учащиеся читают эпизод,  |УУД: регулятивные       |
|Комплексный анализ  |И.С.Тургенева «Муму» и определите, какие слова        |отвечают на вопросы.     |(работа с текстом:      |
|текста              |встречаются в нем.                                    |                         |определяют тему и       |
|(5 минут)           |Из числа всей ее челяди самым замечательным лицом был |                         |название произведения,  |
|                    |дворник Герасим, мужчина двенадцати вершков роста,    |                         |определяют группу слов, |
|                    |сложенный богатырем и глухонемой от рожденья. Барыня  |                         |встречающихся           |
|                    |взяла его из деревни, где он жил один, в небольшой    |                         |встречаются в нем).     |
|                    |избушке, отдельно от братьев, и считался едва ли не   |                         |                        |
|                    |самым исправным тягловым мужиком. Одаренный           |                         |                        |
|                    |необычайной силой, он работал за четверых - дело      |                         |                        |
|                    |спорилось в его руках, и весело было смотреть на него,|                         |                        |
|                    |когда он либо пахал и, налегая огромными ладонями на  |                         |УУД: коммуникативные:   |
|                    |соху, казалось, один, без помощи лошаденки, взрезывал |                         |(принимать участие в    |
|                    |упругую грудь земли, либо о Петров день так           |                         |работе группами;        |
|                    |сокрушительно действовал косой, что хоть бы молодой   |                         |договариваться,         |
|                    |березовый лесок смахивать с корней долой, либо        |                         |приходить к общему      |
|                    |проворно и безостановочно молотил трехаршинным цепом, |                         |решению)                |
|                    |и как рычаг опускались и поднимались продолговатые и  |                         |                        |
|                    |твердые мышцы его плечей. Постоянное безмолвие        |                         |                        |
|                    |придавало торжественную важность его неистомной       |                         |                        |
|                    |работе. Славный он был мужик, и не будь его несчастье,|Ученики отвечают на      |                        |
|                    |всякая девка охотно пошла бы за него замуж... Но вот  |вопросы                  |Выражение своих мыслей с|
|                    |Герасима привезли в Москву, купили ему сапоги, сшили  |Рассказ И.С.Тургенева    |полнотой и точностью;   |
|                    |кафтан на лето, на зиму тулуп, дали ему в руки метлу и|«Муму».                  |формулирование и        |
|                    |лопату и определили его дворником.                    |Герасим.                 |аргументация своего     |
|                    |Вопросы                                               |Сложенный богатырем,     |мнения; учёт разных     |
|                    |Из какого произведения этот эпизод?                   |могучий, крепкий,        |мнений (К)              |
|                    |Кто главный герой фрагмента рассказа?                 |трудолюбивый, серьезный, |                        |
|                    |Каким показал его И.С.Тургенев?                       |ответственный.           |                        |
|6.Выполнение        |Какие слова вам были непонятны?                       |Устаревшие.              |                        |
|заданий.            |Как называются такие слова?                           |Толковый словарь.        |Принцип деятельности,   |
|                    |Определите лексическое значение этих слов?            |Слуги, рабы, крепостные. |непрерывности,          |
|                    |Какая книга помогает нам в определении лексического   |Аккуратный, внимательный,|вариативности,          |
|                    |значения слова?                                       |заботливый, надежный,    |творчества.             |
|                    |Подберите синоним к слову челядь.                     |послушный, точный        |УУД: познавательные     |
|                    |Какого же роста мужчина двенадцати вершков?           |                         |(опирается на уже       |
|                    |Назовите синоним слова исправный.                     |Учащиеся предлагают      |известное);             |
|                    |аккуратный, внимательный, заботливый, надежный,       |варианты ответов.        |коммуникативные (учит   |
|                    |послушный, точный                                     |                         |способам взаимодействия,|
|                    |Приведите примеры антонимов.                          |                         |сотрудничества).        |
|                    |Каких слов больше - архаизмов или историзмов? Почему  |                         |                        |
|                    |вы так считаете?                                      |                         |                        |
|                    |Какой синоним более точно подходит к слову безмолвие  |                         |                        |
|                    |(молчание, тишина, тишь, затишье, спокойствие; ни     |                         |                        |
|                    |звука, мертвая тишина, ни гласа ни воздыхания,        |Учащиеся читают и        |УУД коммуникативные:    |
|                    |безмятежность, молчанка)?                             |выполняют задания.       |(построение связного    |
|                    |Назовите другие примеры историзмов из рассказа        |                         |монологического         |
|                    |И.С.Тургенева. (сюртук, панталоны, попона)            |                         |высказывания, умение    |
|                    |Теперь выразительно послушайте этот же эпизод из      |                         |слушать и слышать       |
|7. Работа с         |рассказа, в котором устаревшие слова заменены         |                         |других, быть готовым    |
|измененным текстом. |общеупотребительными. Это задание выполнял заранее    |                         |корректировать свою     |
|(5 минут)           |ученик.                                               |                         |точку зрения, умение    |
|                    |Из числа всей ее прислуги самым замечательным лицом   |                         |работать в парах,       |
|                    |был дворник Герасим, мужчина ростом 195 см, сложенный |                         |группах, договариваться |
|                    |богатырем и глухонемой от рожденья. Помещица взяла его|                         |о совместной            |
|                    |из деревни, где он жил один, в небольшой избушке,     |                         |деятельности,           |
|                    |отдельно от братьев, и считался едва ли не самым      |                         |использование речевых   |
|                    |надежным несшим крепостную повинность крестьянином.   |                         |средств для решения     |
|                    |Одаренный необычайной силой, он работал за четверых - |                         |коммуникативных задач). |
|                    |дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на |                         |                        |
|                    |него, когда он либо пахал и, налегая огромными        |                         |                        |
|                    |ладонями на соху, казалось, один, без помощи          |                         |                        |
|                    |лошаденки, взрезывал упругую грудь земли, либо о      |                         |                        |
|                    |Петров день так сокрушительно действовал косой, что   |                         |                        |
|                    |хоть бы молодой березовый лесок смахивать с корней    |                         |                        |
|                    |долой, либо проворно и безостановочно молотил         |                         |                        |
|                    |двухметровым цепом, и как рычаг опускались и          |                         |                        |
|                    |поднимались продолговатые и твердые мышцы его плечей. |                         |                        |
|                    |Постоянное безмолвие придавало торжественную важность |                         |                        |
|                    |его не знающей устали работе. Славный он был человек, |                         |                        |
|                    |и не будь его несчастье, всякая девка охотно пошла бы |                         |                        |
|                    |за него замуж... Но вот Герасима привезли в Москву,   |Ученики отвечают на      |                        |
|                    |купили ему сапоги, сшили верхнее, долгополое мужское  |вопросы.                 |                        |
|                    |платье на лето, на зиму шубу, дали ему в руки метлу и |Вывод: Историзмы и       |                        |
|                    |лопату и определили его дворником.                    |архаизмы достаточно      |                        |
|                    |Вопросы                                               |активно используются в   |                        |
|                    |- Удачно ли были заменены устаревшие слова            |современной речи, в      |                        |
|                    |общеупотребительными?                                 |художественных и         |                        |
|                    |- Какой текст вам больше понравился? Почему?          |публицистических текстах,|                        |
|                    |- Какую роль устаревшие слова играют в русской        |поскольку в этих словах  |                        |
|                    |литературе?                                           |отразилась и сохранилась |                        |
|                    |- Какой сделаем вывод?                                |историческая и культурная|                        |
|                    |                                                      |память нашего народа. И  |                        |
|                    |                                                      |сами эти слова, будучи   |                        |
|                    |                                                      |тесно связанными с       |                        |
|                    |                                                      |конкретной исторической  |                        |
|                    |                                                      |эпохой, стали символами  |                        |
|                    |                                                      |важных событий и известны|                        |
|                    |                                                      |среди носителей языка.   |                        |
|                    |                                                      |                         |                        |
|                    |                                                      |                         |                        |
|                    |                                                      |Выполняют упражнения на  |                        |
|                    |                                                      |снятие статического      |                        |
|                    |                                                      |напряжения.              |УУД познавательные      |
|8. Физминутка       |                                                      |Настраиваются на         |(самостоятельное        |
|(2 минуты)          |                                                      |позитивную дальнейшую    |извлечение информации,  |
|                    |                                                      |работу.                  |представленной в разных |
|                    |Осень                                                 |                         |формах, изложение       |
|                    |Наступила – чудо-осень                                |                         |содержания прочитанного |
|                    |Листья жёлтые висят.                                  |                         |текста, работа со       |
|                    |Ну, а если кто-то спросит                             |Учащиеся работали по     |словарями,              |
|                    |Скажем – праздник у ребят.                            |группам, предварительно  |справочниками,          |
|                    |Ветерок легко подует,                                 |читали, анализировали    |осуществление анализа и |
|                    |Лист сорвётся, улетит,                                |текст повести Н.В.Гоголя,|синтеза, построение     |
|9. Проверка         |Землю золотом укроет                                  |изучали слова, работали  |рассуждения).           |
|групповой домашней  |И немножко пошуршит.                                  |со словарями,            |                        |
|работы.             |                                                      |справочниками, составляли|УУД коммуникативные:    |
|Защита проектов.    |Проверка групповой домашней работы.                   |словарики.               |(признание разных       |
|(10 минут)          |Две группы учащихся выполняли индивидуальные проектные|                         |мнений, стремление к    |
|                    |домашние задания.                                     |                         |координации различных   |
|                    |1 группа работала с повестью Н.В.Гоголя «Ночь перед   |Защита заданий по        |позиций в               |
|                    |Рождеством». Учащиеся читали, анализировали           |группам.                 |сотрудничестве,         |
|                    |произведение, изучали устаревшие слова, итогом их     |Представление буклета со |формулирование          |
|                    |работы стал словарик, в который вошли слова,          |словами.                 |собственного мнения и   |
|                    |обозначавшие названия одежды героев повести.          |Защита заданий по        |позиции, оформление     |
|                    |2 группа рассмотрела, проанализировала и              |группам.                 |своих мыслей в устной и |
|                    |систематизировала группу заимствованной лексики со    |Представление буклета со |письменной форме с      |
|                    |значением "одежда", итогом их работы стал словарик, в |словами.                 |учётом речевой ситуации,|
|                    |который вошли новые слова, обозначавшие названия      |                         |высказывание и осознание|
|                    |одежды.                                               |                         |своей точки зрения,     |
|                    |– Какая группа желает выступить первой? (выступают    |                         |выступление перед       |
|                    |парами)                                               |                         |аудиторией сверстников с|
|                    |Представитель группы защищает свое задание,           |                         |сообщениями).           |
|                    |демонстрируя небольшой словарик, составленный группой.|                         |                        |
|10.  Этап обобщения |Задание 1.                                            |Пишут слова, распределяя |УУД коммуникативные:    |
|и систематизации    |Распределите слова в упражнении в две колонки: в одну |их в две колонки.        |(построение связного    |
|учебного материала. |запишите диалектные, в другую жаргонные слова.        |Диалектные слова: бочаг, |монологического         |
|(12минут)           |Бочаг, ботан, долонь, катанки, шпора, крома, музон,   |долонь, катанки, крома,  |высказывания, умение    |
|                    |шмотки, ладом, предки, лафа, онучи, чел, сервак,      |ладом, онучи, севня,     |слушать и слышать       |
|                    |севня, прикол, шесток.                                |шесток,                  |других, быть готовым    |
|                    |                                                      |Жаргонные слова: ботан,  |корректировать свою     |
|                    |                                                      |шпора, музон, шмотки,    |точку зрения).          |
|                    |                                                      |предки, чел, сервак,     |                        |
|                    |Задание 2.                                            |лафа, прикол.            |                        |
|                    |Найдите в толковом словаре Сергея Ивановича Ожегова 5 |                         |                        |
|                    |диалектных слова. Подберите к ним синонимы            |Учащиеся работают со     |                        |
|                    |общеупотребительные слова.                            |словарями.               |УУД регулятивные:       |
|                    |Задание 3.                                            |                         |(нахождение             |
|                    |Найдите неуместные заимствованные слова, замените их  |                         |заимствованных,         |
|                    |русскими синонимами.                                  |Определяют неуместные    |диалектных, жаргонных   |
|                    |Вера много времени проводила в Интернете, забывая об  |заимствованные слова,    |слов, слов в переносном |
|                    |играх на воздухе. +                                   |заменяют их русскими     |значении);              |
|                    |Друзья приготовили Олегу необычный презент (подарок)  |синонимами.              |познавательные          |
|                    |на день рождения! -                                   |                         |(опираются на уже       |
|                    |Она обожает джаз и часто ходит на концерты вместе со  |                         |известное).             |
|                    |своим братом. +                                       |                         |                        |
|                    |После ланча  они отправились на прогулку по           |                         |                        |
|                    |набережной. +/-                                       |                         |УУД коммуникативные:    |
|                    |Ирина считала его клеевым (умным) парнем! -           |                         |(формулировать          |
|                    |На витрине магазина стоял новенький миксер. +         |                         |собственное мнение и    |
|                    |Раскованность и независимость – главные качества      |                         |позицию;                |
|                    |тинейджера 21 века. +/-                               |                         |строить устные          |
|                    |Стены ее гостиной завешаны постерами (плакатами) с    |                         |высказывания)           |
|                    |фотографиями суперстар (звезд кино, эстрады). –       |                         |                        |
|                    |Мы купили несколько дисков с хитами 90-х.+            |                         |                        |
|                    |Все спешили в кинотеатр на просмотр блокбастера года –|                         |                        |
|                    |фильм “ Кабирия ”.-                                   |                         |Принцип деятельности.   |
|                    |Задание 4.                                            |                         |УУД: коммуникативные,   |
|                    |Найдите профессионализмы (проф.)                      |                         |познавательные,         |
|                    |Вот лопнул последний соединяющий мачты канат, и грот  |                         |регулятивные (развитие  |
|                    |качнулся к правому борту.                             |                         |внимания учащихся,      |
|                    |На палубе корабля стояли у перил пять итальянских     |                         |монологической речи;    |
|                    |моряков.                                              |Учащиеся читают          |создание благоприятной  |
|                    |Держась за штурвал корабля, отважные капитаны         |предложения и определяют |атмосферы               |
|                    |преодолевали океанские просторы, направляя парусные   |Профессионализмы.        |заинтересованности;     |
|                    |фрегаты к неведомым островам.                         |                         |работа над формированием|
|11.Рефлексия        |Он мечтал стать коком на пассажирском корабле в Сочи. |                         |логических умений:      |
|деятельности: итоги |Все остальное время Дмитрий работает на камбузе.      |                         |анализ, сравнение,      |
|работы. (4 минуты)  |Обсуждение проделанной работы.                        |Дают ответы на вопросы   |обобщение, построение   |
|                    |- Исследование какой темы вели на уроке?              |Анализируют работу на    |цепочек рассуждений).   |
|                    |- Какие понятия повторили?                            |уроке через самооценку.  |                        |
|                    |- Удалось решить поставленную задачу?                 |                         |                        |
|                    |- Каким способом?                                     |                         |                        |
|                    |- Какие получили результаты?                          |                         |Рефлексия:              |
|                    |- Где можно применить новые знания?                   |                         |УУД личностные:         |
|                    |- Оцените свою работу на уроке. Работу класса, групп. |                         |(представление о        |
|12. Домашнее задание|- Чья группа лучше всех справилась с заданиями?       |                         |причинах успеха в учебе)|
|(2 минуты)          |- Выберите смайлик своего настроения. Изменилось ли   |                         |УУД регулятивные:       |
|                    |оно? Почему?                                          |                         |оценивать совместно     |
|                    |Давайте выставим оценки и запишем домашнее задание.   |Запись учащимися задания |с учителем или          |
|                    |Продолжить исследовательскую работу по лексике        |в дневники.              |одноклассниками         |
|                    |Н.В.Гоголя: найти устаревшие слова, синонимы (+       |                         |результат               |
|                    |контекстуальные синонимы), диалектные слова (по 5     |                         |своих действий;         |
|                    |примеров).                                            |                         |                        |
|                    |Мини-сочинение «Вот так слово!» (о диалектных словах  |                         |                        |
|                    |Кубани)                                               |                         |                        |

      Литература:
 1. Ожегов С.И.,. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.:
    Просвещение,1997 г.
 2.  Русский  язык.Учебник  для  учащихся  5   класса   общеобразовательных
    учреждений  в  2-х  частях.   Авторы:   Т.А.Ладыженская,   М.Т.Баранов,
    Л.А.Тростенцова. М.: Просвещение, 2014
 3. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. -  М.:  Русский
    язык, 1998 г.
 4. http://library.rsu.edu.ru;
 5. http://philolog.pspu.ru;

                                                          Приложение к уроку

 1. Эпизод из рассказа И.С.Тургенева «Муму».
      Из числа всей ее челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим,
    мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырем и  глухонемой  от
    рожденья. Барыня взяла его из деревни, где он  жил  один,  в  небольшой
    избушке, отдельно от братьев, и считался едва  ли  не  самым  исправным
    тягловым мужиком. Одаренный необычайной силой, он работал за четверых -
    дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на  него,  когда  он
    либо пахал и, налегая огромными ладонями на соху, казалось,  один,  без
    помощи лошаденки, взрезывал упругую грудь земли, либо о Петров день так
    сокрушительно действовал косой, что хоть  бы  молодой  березовый  лесок
    смахивать с  корней  долой,  либо  проворно  и  безостановочно  молотил
    трехаршинным цепом, и как рычаг опускались и поднимались  продолговатые
    и  твердые   мышцы   его   плечей.   Постоянное   безмолвие   придавало
    торжественную важность его неистомной работе. Славный он был  мужик,  и
    не будь его несчастье, всякая девка охотно пошла бы за него замуж... Но
    вот Герасима привезли в Москву, купили  ему  сапоги,  сшили  кафтан  на
    лето, на зиму тулуп, дали ему в руки метлу и лопату  и  определили  его
    дворником.

 2.   Эпизод   из   рассказа,   в   котором   устаревшие   слова   заменены
    общеупотребительными.

      Из числа всей  ее  прислуги  самым  замечательным  лицом  был  дворник
    Герасим, мужчина ростом 195 см, сложенный  богатырем  и  глухонемой  от
    рожденья. Помещица взяла его из деревни, где он жил один,  в  небольшой
    избушке, отдельно от братьев, и считался  едва  ли  не  самым  надежным
    несшим крепостную повинность крестьянином. Одаренный необычайной силой,
    он работал за четверых - дело спорилось в  его  руках,  и  весело  было
    смотреть на него, когда он либо пахал и, налегая огромными ладонями  на
    соху, казалось, один, без помощи  лошаденки,  взрезывал  упругую  грудь
    земли, либо о Петров день так сокрушительно действовал косой, что  хоть
    бы молодой березовый лесок смахивать с корней долой,  либо  проворно  и
    безостановочно молотил двухметровым цепом, и  как  рычаг  опускались  и
    поднимались  продолговатые  и  твердые  мышцы  его  плечей.  Постоянное
    безмолвие  придавало  торжественную  важность  его  не  знающей  устали
    работе. Славный он был человек, и не будь его несчастье,  всякая  девка
    охотно пошла бы за него замуж... Но вот  Герасима  привезли  в  Москву,
    купили ему сапоги, сшили верхнее, долгополое мужское платье на лето, на
    зиму шубу, дали ему в руки метлу и лопату и определили его дворником.
   3. Буклет 1 группы
      [pic]         [pic]

   4. Слова 1 группы
 1. Галун – золотая, серебряная или мишурная (медная, оловянная) тесьма;
    золототканая лента, повязка, обшивка, оторочка.
 2. Жупан – старинная мужская и женская верхняя одежда поляков, украинцев и
    др. Полукафтан из сукна (серого или голубого) с отложным воротником,
    застежкой на пуговицах.
 3. Китайка – первоначально, шёлковая, затем хлопчатобумажная лёгкая вещь,
    производившаяся в Китае, и массово ввозившаяся в Россию в XVIII-начале
    XIX века.
 4. Кобеняк с видлогой – украинская народная верхняя одежда, разновидность
    мужского плаща с капюшоном.
 5. Мундир – военная или гражданская форменная парадная одежда с золотым
    или серебряным шитьем. Гусарский мундир. Студенческий мундир.
 6. Плахта –  часть украинского женского народного костюма, юбка с запахом,
    состоящая из двух полотнищ.
 7. Свитка – верхняя мужская и женская одежда русских, украинцев и
    белорусов, в виде кафтана без воротника, с глубоким запахом, на
    крючках.
 8. Сюртук – длинный, как пальто, двубортный пиджак, обычно приталенный.
 9. Тулуп – муж. полная шуба, без перехвата, а халатом, обнимающая все
    тело, весь стан; простой тулуп бывает овчинный, бараний.
10. Черевики – древнерусское название кожаной обуви башмаков, сапог
    (остроносых, на каблуках). Сохранилось в современном украинском языке.

   5. Буклет 2 группы

      [pic]         [pic]

 6. Слова 2 группы
 1. Анорак (гренл. anoraq)  – в классическом варианте: куртка с  капюшоном,
    одевающаяся через голову  с  карманом-кенгуру.  Может  быть  с  двойной
    застежкой (молния + кнопки или пуговицы). Бывает как в утепленном,  так
    и облегченном варианте (летнем).
 2. Бандана (от испан. banda — «повязывать») – головной убор в виде косынки
    или платка  большого  размера.  Традиционно банданы изготавливаются  из
    разноцветной ткани с узорами. Банданы повязывают  как  на  лоб,  так  и
    вокруг шеи (шейный платок).
 3. Джеггинсы - понятие, объединяющее в себе  леггинсы  и  джинсы,  2  вида
    одежды..
 4. Дупатта – длинный мягкий струящийся шарф, выполненный из легких газовых
    тканей.
 5. Леггинсы (англ. leggings от leg) или лосины  —  короткие  и  облегающие
    женские брюки, своим внешним видом напоминающие колготки, но в  большей
    степени  разнообразны  в  расцветках,  из  более  плотного   материала.
    Приобрели популярность с 80-х годов 20 в.
 6. Ленга - это расклешённая юбка длиною в пол. Её носят с  узкой  короткой
    блузкой-чоли и шарфом дупатта.  Эту  комбинацию  современные  индийские
    женщины часто  предпочитают  в  качестве  свадебного  наряда,  так  как
    традиционные сари невесты очень тяжелы.
 7. Парео  –  деталь  традиционного  костюма  жителей  Таити,  используемая
    европейцами в качестве пляжной одежды. Предмет женской пляжной  одежды,
    прямоугольный отрез ткани, подвязываемый на бёдрах  в  виде  юбки,  под
    мышками в виде платья или иным образом.
 8. Парка (порхы - порга) - верхняя зимняя одежда  из  оленьих  шкур  мехом
    наружу у народов Сев. Сибири; утепленная куртка.
 9. Слаксы – широкие брюки.
10. Угги (англ. – Uggs) - сапожки, обычно женские, сделанные из натуральной
    овчины, название  произошло  от  английского  слова  ugly,  в  переводе
    означало уродливый.
11. Шуботи – это ботильоны с открытым носком или же босоножки с  голенищем,
    как у полусапожек. Сделаны они  могут  быть  из  различных  материалов,
    замши, нубука, кожи, но одни из самых модных шуботи – вязаные.

 7. Смайлики

      [pic] [pic] [pic]

      [pic] [pic] [pic] [pic]


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Банк. Банковское кредитование" 11 класс

extracted_text:
Тема урока: «Банк. Банковское кредитование»
От начала времен было три великих изобретения: огонь, колесо и центральная банковская система.
 Уилл Роджерс

Цель урока: ознакомление учащихся с понятием банк, банковская система, банковское кредитование.
Задачи урока:
Образовательные:
Раскрыть суть основных понятий: банк, доход банка, банковская система,банковский кредит.
Определить суть двухуровневой банковской системы.
Рассмотреть классификацию банков.
Определить основные условия кредитования.
Развивающие:
Развитие умения и анализировать информацию, сопоставлять, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.
Развитие умения приводить примеры, выражать и аргументировать собственную позицию.
Формирование умения работы с литературой, схемами и таблицами.
Воспитательные:
Формирование познавательного интереса
Формирование мотивации изучения экономики и основных экономических явлений.
Формирование активности и самостоятельности учащихся.
Тип урока: Изучение нового материала
Оборудование: экран, проектор, рабочие листы, презентация к уроку «Банк. Банковская система»
УМК: Обществознание. 11 класс: учебник для  общеобразовательных учреждений: базовый уровень /под ред. Л.Н.Боголюбова, «Просвещение», 2010
Ход урока:
I.Организационный момент. Приветствие. Создание положительного эмоционального настроя.
II.Вступительное слово учителя. Актуализация материала.
Вот уже несколько уроков мы говорим с вами о предпринимательской деятельности.

 -Напомните что такое предпринимательство?!Ответы учащихся

Мы  познакомились   с  видами предпринимательства, выделили признаки, функции которые осуществляет этот вид деятельности и многое другое, но самое главное то, что предпринимательство предполагает немалое количество издержек производства, которые должны быть покрыты, не так ли?! В связи с этим я предлагаю вашему вниманию несколько утверждений.

               Давайте заполним пропуски и исправим ошибки, если таковые здесь есть  (слайд №1)
«Предпринимательство было и будет основным компонентом ….(экономической, рыночной) системы любого цивилизационного  общества. Под предпринимательской деятельностью, понимают самостоятельную деятельность граждан и их объединений, направленную на получение доход (прибыли). Однако для достижения поставленной цели необходимы ……., (ресурсы), которые требуют соответствующих затрат. Таким образом, этот вид деятельности сопровождается постоянным вложением денег в производство товаров и …..(услуг).  Работа учащихся
   А, что делать, если тот капитал, который был исчерпан и  финансов для продолжения                                                                            и развития бизнеса больше нет?! Ответы учащихся
	слайд №2

                         Банковское кредитование  	 Выпуск ценных бумаг
                                                                   Внешний займ

Таким образом, Банк и банковское кредитование является наиболее распространенным источником финансирования бизнеса! Закончив школу, каждый из вас столкнется с вопросом  выбора своего банка – как клиент или будущий работник. В любом случае вы должны действовать в жизни так, чтобы ваш банк был вам и другом, и помощником, и партнером. А для этого нужно понимать, что же такое банк и как банк может стать источником финансирования.
Именно об этом мы и поговорим сегодня  с вами. Итак, тема нашего урока
III. Изложение нового материала.

 «Банк. Банковская система» (слайд№3)
От начала времен было три великих изобретения: огонь, колесо и центральная банковская система.
Уилл Роджерс
Работать мы будем по плану (представлен рабочих листах учащихся) (слайд №4)
1. Понятие Банк. Доход банка.
2. Банковская система.
3. Банковский кредит. Условия банковского кредитования
4. Виды банковских кредитов.

   Что же такое банк?!  Учащиеся высказывают свои предположения определения понятия банк.
Таким образом, Банк – это финансовая организация, сосредоточившая временно свободные денежные средства предприятий и граждан с целью последующего их предоставления в долг в виде  кредитов  за определенную плату  (слайд № 5)
Когда  мы сталкиваемся с необходимостью взять деньги мы соответственно обращаемся за этим в банк, но зачем банк предоставляет деньги? Ответы учащихся
Слайд№6
                       депозит                                                кредит

 кредитор                  %	                                                       %	заемщик

Исходя из этого и складывается банковский доходи (прибыль) слайд№7
Доход банка - это разница между процентом займа и процентом вклада.
Исходя из определения, мы можем выделить два субъекта банковской деятельности (слайд 8)

                                Заемщик                                                  Кредитор
И, тогда кем же  является сам банк в таком случае?!  Финансовым посредником! (слайд 9)

Получается, что мы можем говорить не просто о банке, а о целой банковской системе.
- Что предполагает система (вспомним обществознание?!)
- А банк в нашей стране один?

В РФ существует так называемая двухуровневая банковская система. Давайте попробуем определить эти уровни (Учащиеся выполняют задание на доске)
1уровень                ЦБ РФ	слайд №10
2 уровень               Коммерческие банки
Граждане и организации
И как вы понимаете, на сегодняшний день существует множество банков. Существует несколько классификаций банков в зависимости от различных критериев.
Учащиеся выполняют задание по рядам «Виды банков» (приложение №1)
1 ряд  По типу собственности Слайд №11
Частные
Государственные
Муниципальные
Акционерные
Смешанные
банки делятся на государственные и частные. Чисто государственные – это Банк России,. К частным относятся все остальные кредитные организации. Кроме того, в России существуют акционерные банки с государственным участием в капитале. По сложившейся практике это такие крупнейшие банки, как Сбербанк, ВТБ и др.
2ряд По пространственному признаку Слайд №12
3 ряд По видам финансовых операций(по специализации)
Эмиссионный банк — это банк, осуществляющий выпуск денежных знаков, банкнот и являющийся центром кредитной системы;
Ипотечный банк– предоставляет средства для приобретения недвижимости или чаще всего под имущественный залог;
Инновационный банк – банк предоставляет средства, обеспечивает освоение нововведений, внедрение научно-технических достижений;
Инвестиционный банк – это банк, который  занимается финансированием и долгосрочным кредитованием различных отраслей хозяйств, главным образом, промышленности, торговли, транспорта, для осуществления капитальных вложений.

Все эти банки предоставляют кредиты, а что же такое кредит исходя из теоритического его содержания, давайте обратимся к интернет ресурсам (или учебнику)

Банковский кредит – это денежная сумма, выдаваемая банком на определенный срок на условиях возвратности и оплаты определенного процента.
Таким образом,  можно выделить основные условия кредитов
Банк предоставляет средства на определённый срок

Хотите узнать цену деньгам – возьмите в долг.
Бенджамин Франклин (про платность кредита)

Банк предоставляет деньги во временное пользование только за плату.
Банкир, как факир: из ваших денег делает свои... (Виктор Чайка)

Банк предоставляет средства на условии возврата

Банк предоставляет кредит, оценивая кредитоспособность заемщика.

«Банк — это такая уникальная организация, в которой можно получить деньги в кредит, только если ты докажешь банку, что деньги у тебя есть».                                                      Марк Твен

Таким образом, мы определили  самую главную функцию банка – это предоставление кредита, но функция эта не единственная и теперь вам необходимо вспомнить о чем мы говорили сегодня и на основе вышесказанного выделить еще ряд функций банков.
Ответы учащихся

Функции банков:

IV. Подведение итогов урока.
V. Домашнее задание.
Параграф 6 (стр.67-70)
Заполнить таблицу по теме «Виды банковских кредитов»


title: Конспект урока "Согласные звуки [з],[з’], отличающиеся по признаку твёрдости – мягкости. Буквы З, з" 1 класс

extracted_text:
                                                           Конспект урока
русского языка в 1 «Б» классе
( УМК «Перспективная начальная школа» )

Тема: «Согласные звуки [з],[з’], отличающиеся по признаку твёрдости – мягкости. Буквы З, з.»

Тип: урок введения нового знания.

Цели:
1) Образовательная: формировать навык чтения, упражнять в чтении слов и предложений с буквой «З»
2) Развивающая: развивать речь, логическое мышление, память, фонематический слух и культуру звукопроизношения
3) Воспитательная: воспитывать познавательный интерес к устному народному творчеству
4) Здоровьесберегающая: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов.

Цели урока, направленные на достижение учащимися
- личностных результатов
1)положительное отношение к учению, уважительное отношение к собеседнику;
2) формирование уважительного отношения к мнению других учащихся;
3) умение работать с  информацией;
4) навыки сотрудничества с учителем и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
5) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат;
- метапредметных результатов:
1) способы решения проблем творческого и поискового характера;
2) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
3) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
4) активное использование речевых средств,  для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
- предметных результатов:
1) владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами;
2) чтение предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

                                         Ход урока:


title: Конспект урока "СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ" 2 класс

extracted_text:
Дата: 26.09.13
Учитель: Елизарьева А.Н.
Класс: 2 Е

                               Технологическая карта урока по предмету РУССКИЙ ЯЗЫК (          урок по теме «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»)


title: Конспект урока "Химия на кухне" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа г. Светогорска»

Разработка урока
 «Химия на кухне»
9 класс

Светогорск, 2012г.
 Химия на кухне

Цель:
 Деятельностная: создать условия для самостоятельного выполнения   заданий  с опорой на ранее полученные знания,   освоение и осмысление блока новой учебной информации
Предметно-дидактическая: сформировать представление о химических веществах, которые встречаются на кухне в пищевых продуктах, развивать   познавательный интерес, познакомить учащихся с химическим строением некоторых веществ, с процессами, протекающими при приготовлении пищи.
Тип урока:
По ведущей дидактической цели: урок-семинар
По способу организации: комбинированный
По ведущему методу обучения: поисково-исследовательский
Методы обучения:
Основной: беседа
Дополнительные: самостоятельная работа учащихся  в группах, беседа
Планируемые результаты обучения
Предметные
Умение характеризовать свойства органических веществ, входящих в состав некоторых продуктов,    знать роль белков, жиров, углеводов    входящих в состав  муки, сахара, крахмала, маргарина ,какую роль играют органические вещества в жизни
Метапредметные
 Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, организовывать учебное взаимодействие в группе
Умение соотносить свои действия с  планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата
Работать по составленному плану, используя наряду с основными и дополнительные средства (справочную литературу, средства ИКТ)
 Личностные
Умение управлять своей познавательной деятельностью, желание приобретать новые знания и умения, проявление способности к самооценке своих действий

Задачи:
   - изучить  свойства органических веществ
   - сформировать представления о роли органических веществ  в жизни;
   - совершенствовать умения выделять главное, находить закономерности;
   - воспитывать самоорганизованность.
Оборудование:
свекольный сок, лимонная кислота, раствор соды, образцы продуктовых упаковок  масла «Крестьянское», маргарин, сахар-кусочки, пепел о сигарет, раствор белка, CuSO4, ацетат свинца.

1.Организационный момент.
Работа организована по группам. В каждой группе по 4 человека: рассматриваются вопросы по темам  «Углеводы  пищи», «Белки», «Жиры», «Соли»,  «Органические кислоты»
2.Мотивация.
Химия все больше входит  в нашу жизнь и, похоже, сбывается известное пророчество М.В. Ломоносова в «Слове о пользе химии», в котором прозвучала известная  фраза «Широко распростирает  химия руки свои в дела человеческие». И сейчас на кухне не обойтись без химии. Большинство хозяек готовят  не наугад, а пользуются для домашних приготовления специальными кулинарными рецептами. Процессы жарки, варки, маринования, соления- это сложные  физико-химические  операции, приводящие к изменению состава и свойств продуктов питания .Наверное, вы слышали, что во многие пищевые продукты добавляют различные  химические вещества.. Одни из них придают пище привлекательный вид, другие приятный запах, третьи вкус. Но они могут выполнять более важную роль-сохранять долго продукты препятствовать окислению.
3.Изучение нового материала. (Выступления учащихся, подготовивших свои материалы к семинару)
1 группа учащихся(Углеводы)
1 вопрос. Что происходит с точки зрения химика при приготовлении дрожжевого теста?
Ответ: традиционная основа теста –мука. Дрожжи, вода, соль, сахар. Мука содержит углевод крахмал, который гидролизуется под действием содержащихся в муке ферментов. При этом образуется  дисахарид -мальтоза

крахмал		            мальтоза
Мальтоза подвергается гидролизу с образованием моносахарида -глюкозы

сахароза		глюкоза       фруктоза
Поскольку в тесте содержатся дрожжи, то глюкоза подвергается  спиртовому брожению:

Выделяющийся при этом углекислый газ разрыхляет выпечку, делает её пористой. Кроме того, при спиртовом брожении образуются побочные продукты-CH3COOH, сложные эфиры, альдегиды, высшие спирты, которые придают изделиям из теста особый вкус.

глюкоза 	молочная кислота

2.Вопрос. Отчего плавает картофель?

В литровую банку до половины  наливают воду и кладут  клубень картофеля. Он остается  на дне банки. Добавляют в банку насыщенный раствор поваренной соли, и клубень всплывает. Если долить чистой воды, то картофель  снова  опускается на дно .Как   объяснить этот опыт?
Ответ. Обычно картофель в воде тонет, но при добавлении насыщенного раствора соли, удельный вес которого выше удельного веса картофеля, клубень всплывает. При добавлении чистой воды раствор разбавляется и удельный вес его становится меньше, чем у картофеля, клубень  опускается на дно.
Как зажечь кусочек сахара?
Если насыпать  на кусочек сахара  немного пепла от сигарет и поднести сахар к  пламени спиртовки, то он загорится  и будет гореть  синевато-желтым пламенем.Здесь пепел служит  катализатором (Демонстрация опыта)
 4.Вопрос.Как приготовить  «шипучку», хорошо утоляющую жажду  в домашних условиях?
Возьмите  полстакана холодной кипяченой  воды, всыпьте в него четверть чайной ложки пищевой соды и чайную ложку сахарного песка, добавьте на кончике ножа  твердой лимонной кислоты или лимонного сока.
 5. вопрос. Как можно опытным путем доказать , что ферменты входят в состав пищевых продуктов?
Ответ. Например, фермент  каталаза содержится во многих сырых продуктах-мясе, картофеле, морковном соке. Если капнуть пероксидом водорода на  кусочек сырого или вареного картофеля, то выделение кислорода  будет наблюдаться в случае с сырым картофелем. В вареных продуктах каталаза отсутствует, т.к. при термической обработке происходит процесс денатурации фермента. (Демонстрация опыта с вареным  и сырым картофелем).
2 группа учащихся
6.   Вопрос. Какую роль имеют в жизни человека углеводы?

Углеводы-это главные поставщики энергии организму человека. Эта энергия накопилась в углеводах в процессе  их фотосинтеза из углекислого газа и воды на свету в зеленых клетках растений. Мы получаем  углеводы из зерновых, бобовых культур, картофеля, фруктов, овощей. Специалисты  в области  питания считают, что 60% потребности человека в энергии должны обеспечиваться углеводами . Если ощущается недостаток углеводов, то начинают сгорать жиры, а затем белки.

  - глюкоза (виноградный сахар)-моносахарид, хорошо растворима в воде. Легко проникает  в кровь, транспортируется внутри организма. В клетках происходит окисление глюкозы, этот процесс сопровождается выделением энергии
 + 6О2 6  + 6H2O +Q

 Глюкоза легко усваивается. Поддерживает ослабленный организм, стимулирует деятельность головного мозга, нормализует пищеварение. В природе  глюкоза встречается в спелых фруктах, ягодах, особенно в винограде, поэтому её называют виноградным сахаром. В крови человека содержится примерно 0,1 % глюкозы. Избыток глюкозы вреден, как и недостаток. Глюкоза применяется  в медицине для лечения  различных заболеваний, особенно при истощении. Полученный восстановлением глюкозы сорбит используется в качестве заменителя сахара

  - фруктоза - изомер глюкозы, моносахарид. Она имеет название фруктовый сахар. Фруктоза удерживает воду лучше, чем сахар, поэтому её добавляют в джемы, конфеты, чтобы предотвратить засахаривание. Массовая доля  фруктозы в мёде составляет 50%.
С12H22O11 –сахароза-дисахарид, обычный сахар. Сахароза содержится в большинстве растений, но особенно её много в сахарном тростнике и в сахарной свёкле. В нашем организме  в результате гидролиза из сахарозы образуется два моносахарида:
   + H2O  +
			                    глюкоза       фруктоза
Когда сиропы кипят, они становятся слаще-образуется фруктоза. Большое количество потребляемого сахара может привести к сахарному диабету.
 Крахмал – полисахарид, основной углевод пищи. При нагревании в воде крахмал сильно набухает, т.к. молекулы воды проникают между молекулами крахмала, образуя водородные связи с группами ОН крахмала, появляется  вязкость крахмала.

 Крахмал основной углевод пищи. Содержится крахмал в картофеле, зерновых культурах, в рисе. Обнаружить крахмал можно с помощью иода.
В пищеварительном тракте крахмал расщепляется до более простых углеводов, например до глюкозы. Глюкоза всасывается в кровь, а затем расходуется или откладывается про «запас» в печени в виде гликогена. Ещё в 1811 г. русский химик Кирхгоф получил из крахмала патоку, густой сироп, который сейчас применяют для изготовления  кондитерских изделий-карамель, помадки.
3 группа учащихся
7.Вопрос.Что вам известно о жирах?
Жиры- ценный энергетический материал. При распаде 1 г жира выделяется энергии в 2 раза больше, чем при распаде белков. Они содержатся в мясе, рыбе, молочных продуктах, зерне. Главной составляющей жиров являются трипептиды. В любом жире имеются различные компоненты-витамины, фосфаты, стерины, носители запаха. Выпадение осадка в бутылках неочищенного растительного масла обусловлено фосфатидами. Примером фосфатида является лецитин, являющийся структурным компонентом клеточных мембран.
В состав жиров входит холестерин, витамины, пигменты. С жирами мы получаем  незаменимые жирные кислоты, без которых нарушается обмен веществ, получаем витамины, холестерин. Холестерин- исходное вещество для синтеза соединений, входящих в состав желчи. При избытке холестерина на стенках кровеносных сосудов образуются так называемые «бляшки», которые закупоривают сосуды, при этом ограничивается доступ кислорода к сердцу. Непредельные жирные кислоты, содержащиеся в растительных жирах, ускоряют обмен холестерина, уменьшают  его содержание в крови и, следовательно, опасность его отложения на стенках сосудов. Поэтому желательно в своё меню вводить растительное масло. Для выпускника средней школы норма составляет 2-3  столовых ложки растительного масла в день.
 8. Вопрос. Почему сливочное масло непригодно для жарки?
Ответ. Сливочное масло, полученное из молока, состоит из молочного жира и пахты – жидкости, оставшейся после сбивания. Существуют разные сорта сливочных  масел. «Крестьянское» масло  по сравнению с  «Вологодским» более богато витаминами и белками, но за счет добавления пахты в нем содержится  25% воды (вместо 15% в «Вологодском»). Поэтому на  «Крестьянском» масле жарить трудно, вода закипает быстро, масло «трещит» и пенится. При подгорании масла происходит разложение глицерина. Образуется ненасыщенный альдегид –акролеин, имеющий неприятный резкий запах, который вызывает удушье, слезотечение, портит вкус жира. Акролеин ядовит. Именно он обеспечивает так называемое «прогоркание»  « жиров»

Формула акролеина

При старении масла может появиться неприятный запах. Это результат не только гидролиза жиров, но и при появлении альдегидов и кетонов в различных каталитических процессах. Так называемое прогоркание жиров. Последний этап порчи жира связан с появлением оксикислот, типа молочной

 При этом изменяется цвет, ухудшается запах и вкус. Жир перестает реагировать на ферменты слюны, а на языке появляется ощущение  «налета» («салистый привкус»)
Что представляет собой маргарин?
Ответ. На основе растительных масел готовят пищевой продукт –маргарин. Для этого растительные жиры гидрируют. Процесс гидрирования не доводят до конца, если предполагается получить маргарин. При создании рецептуры маргарина постарались учесть традиционные вкусы потребителей. К гидроксиду добавляют каротин, чтобы продукт был похож на сливочное масло. Запах масла имитируют, добавляя бутадион.

 Бутадион имеет запах сыра, точнее сыр пахнет бутадионом. Для придания продукту вкуса добавляют сквашенное молоко. Эта добавка за счет наличия молочной кислоты, повышает антибактериальные свойства маргарина. В маргарине 25% воды, поэтому он быстро прокисает.
4 группа учащихся
         9. Вопрос. Какие соли находят применение в пищевой промышленности?
 Ответ. Поваренная соль – NaCl, NaHCO3,NaNO3,NaNO2 .Нитрат натрия в определенной дозе восстанавливается некоторыми организмами до нитрита, который препятствует окислению и сохраняет розовый цвет колбас и других мясных изделий.
Гидрокарбонат натрия используется в рецептуре мучных изделий. При этом используют какой-нибудь кисломолочный продукт, например, кефир. Тогда при замешивании теста начинает выделяться углекислый газ, за счет которого тесто разрыхляется.

Пища человека имеет строго определенный химический состав. Её составляющие-белки, жиры, углеводы. Ведущую роль  в жизнедеятельности играют белки.
1 группа.
10 вопрос. Отчего свекольный борщ красный?
Каждой хозяйке известно, что если борщ варится чрезмерно долго, то он постепенно теряет свою красивую тёмно-красную  окраску, и жидкость в кастрюле становится бледной. Чтобы вернуть борщу прежний красный цвет, в него добавляют столовый уксус или твердую лимонную кислоту. Это объясняется тем, что красящее вещество свеклы, подобно лакмусу, сохраняет красный цвет в кислой среде.
Если добавить  в сок свеклы раствор соды, то окраска  свекольного сока становится бурой, а если добавить лимонной кислоты-раствор свекольного сока приобретает красный цвет.
В этом опыте свекла рассматривается как индикатор, изменяющий свой цвет в кислотной и щелочной среде.

 5 группа учащихся
 11. Вопрос  Что вы можете рассказать о белках?
Белки-высокомолекулярные соединения, структурную основу которых составляют пептидные цепи, построенные из остатков аминокислот. В состав белков   входит C, H, O, N. Некоторые белки  содержат S , P и в микродозах –Fe, Mn, Cu, Mg. Белки обеспечивают жизненные процессы в организме, на них приходится примерно четверть массы человека. Гемоглобин, ферменты, гормоны – это белки. Белковые вещества обеспечивают нервные процессы и процессы мышления в организме. Поэтому организм обязательно должен получать белки через пищу. Белки, поступающие  с животной и  растительной пищей гидролизуются, в конечном счете, до аминокислот. Животные белки содержат все необходимые аминокислоты в достаточном количестве, а в растительных белках некоторых аминокислот мало или совсем нет. Поэтому приверженцам вегетарианства – любителям  растительной пищи- надо составлять меню так, чтобы обеспечить нужный для полноценного питания минимум аминокислот. Аминокислоты в запас не откладываются, в отличие от углеводов и жиров. Избыток  аминокислот организм сжигает, при этом выделяется энергия, аммиак, CO2 , вода.
12.  Вопрос.  При варке бульона одна  хозяйка солит воду в начале варки, а другая в конце. Кто из них прав?
Ответ. Приварке продуктов важно их своевременно солить. Если варить в несоленой воде, то вода быстрее проникает в продукты, клетки разрушаются, продукты развариваются, получается отличный бульон и рассыпчатая картошка. А если мы хотим использовать отварное мясо для второго блюда, его опускают в кипяток и солят приблизительно  через час после начала варки. Тогда в поверхностном слое белок свертывается и большая часть полезных веществ остается внутри куска мяса, а не переходит в бульон.

Лабораторный опыт. «Осаждение белка солями тяжелых металлов».

 В две пробирки налейте по 1- 2 мл раствора белка и медленно при встряхивании, по каплям добавьте в одну пробирку насыщенный раствор медного купороса, а в другую-раствор ацетата свинца. Отметьте образование труднорастворимых солеобразующих соединений белка. Данный опыт демонстрирует применение белка, как противоядия при отравлении солями тяжелых металлов.

Таким образом, химия-наука, с которой не только в лаборатории, но и на кухне мы встречаемся постоянно. Например, вы знаете, что в состав кофе входит соединение кофеин-производное азотистого гетероцикла пурина. Его выделяют из кофе. Также кофеин содержится в чае, в низкосортных кофейных бобах. Кофеин оказывает сильное  возбуждающее действие на ЦНС, усиливает сердечную деятельность, повышает работоспособность. Кофеин входит в состав напитка «Кола»

 При выпечке хлебобулочных изделий для ароматизации добавляют в тесто одно из наиболее известных душистых веществ – ванилин. Его приятный запах известен многим.

                                 изованилин
 А вот его изомер –изованилин при нагревании распространяет малоприятный запах, подобный карболке. Ванилин содержится в эфирных маслах многих растений, особенно им богаты плоды ванили.

Литература
А.И. Артеменко. Органическая химия и человек. М.: Просвещение. 2000.
Г.В. Пичугина. Повторяем химию на примерах из повседневной жизни. М.: 1999.
М.А. Курячая. Химия созидающая, химия разрушающая. Издательство “Химия”. 1990.
Химия 11 класс: в 2 ч. Ч.2 Настольная книга учителя/ О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова,  А. Г.Введенская. - М.: Дрофа, 2004.-320 с.: ил.


title: Конспект урока "Образование страдательных причастий прошедшего времени" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока в аспекте требований ФГОС  ОО  по русскому языку для  7 класса по теме: Образование страдательных причастий прошедшего времени.
Учитель
Оспенникова Анна Владимировна (МОУ СВШ)

Формирование  УУД.
Метапредметные.
Познавательные:
-самостоятельно выделять и формулировать цель, тему;
-применять правила и пользоваться инструкциями;
-осознанно строить сообщения, в том числе творческого характера;
-использовать схемы;
-извлекать информацию и структурировать её;
-сравнивать и оценивать информацию.
Регулятивные:
-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном;
-осуществлять контроль по результату;
-выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить;
-адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению ошибок.
Коммуникативные:
-предлагать помощь и сотрудничество;
-строить монологическое высказывание;
-вести диалог, слушать собеседника;
-осуществлять взаимный контроль.
Планируемые личностные результаты:
-готовность и способность к саморазвитию;
-самооценка на основе критериев,
- навыки сотрудничества, умение не создавать конфликты.
Предметные.
 Образовывать страдательные причастия прошедшего времени, выделять формообразующие суффиксы.
Проверка ДЗ (3 мин.)
Были ли сложности при выполнении ДЗ? В каких словах вы были не уверены в том, какую гласную написать в суффиксе? Какое правило вы применяли в этих случаях?

От глаг. 1 спр. – ем ущ(ющ)
От глаг. 2 спр. – им ащ(ящ)

Оставляем место для темы урока

Задание 1. (10 мин)
Какой части речи это слова?
Говорящий, изучаемый, смотревший, вынесший, жующий, стонущий, испеченный, мятый, держащий, гонимый, прочитанный.

На какие 4 группы мы можем их разделить?

Разделите причастия на 4 колонки: <4 ученика у доски>

Выделите суффиксы

Задание 3. (7 мин)
ГРУППЫ ПО 4.
Опишите то, что вы видите на картине с помощью словосочетаний с  причастиями. Каких причастий (действ. или страд, наст. или прош. вр.) получилось больше? Как вы думаете, почему?

Задание 2. (7 мин)
Образуйте страдательные причастия прошедшего времени от данных глаголов. Выделите формообразующие суффиксы.
Убрать, засеять, застеклить, опустить, окружить, напечатать, засыпать,
проложить, нагрузить, увешать, разработать, забросить, склонить,
пронизать, подвесить, зажечь, обмануть, вылечит.

Убрал, засеял, застеклил, опустил, окружил, напечатал, обманул, вылечил.

Проверьте, правильно ли выделил суффиксы ваш сосед по парте? При несогласии обратитесь за помощью к классу и учителю.

Вопрос: Почему я диктовала глаголы в форме прошедшего времени? (Потому что причастия прошедшего времени образуются от глаголов прошедшего времени)

Вывод. (5 мин)
Страдательные причастия прошедшего времени образуются от переходных глаголов прошедшего времени.
Суффикс  -л-   заменяется суффиксом  -нн-   или   -т-.
 Если глагол не имеет суффикса или оканчивается на -ил или –ел страдательное причастие прошедшего времени будет заканчиваться на -ённый, -енный:
      развеять —развеял, развея-нн-ый; сшить — сшил, сши-т-ый;
      поразить —  поразил, пораж-ённ-ый.
Если глагол в прошедшем времени оканчивается на -ал-, -ял-, то причастие будет оканчиваться на -анный, -янный:
     прочитать — прочитал, прочит-анн-ый; растаять —растаял,
     раста-янн-ый.

Задание 4. (3 мин)
Найдите в словосочетаниях прилагательное.
Докажите, что перед вами прилагательное.

Одетые в разноцветный наряд деревья; сжатые поля; пожелтевшая листва; увядшие листья берёз; разъярённый ветер; почерневшая от частых дождей земля, шёпот шуршащих под ногами листьев; раскачивающиеся от ветра ветки; уходящее тепло; побледневшая полоса горизонта; расстилающееся лесное болото; подхватываемые ветром; приглушённый голос кукушки;  трепещущие осинки; расшитый ковёр; лес, наполненный голосами; холодноватая вода; несмолкаемый гомон.

ДЗ Составьте связный текст, используя данные словосочетания.

СФОРМУЛИРУЙТЕ И ЗАПИШИТЕ ТЕМУ УРОКА (2 мин)

Подведение итогов (3 мин)
Закончите фразу:
сегодня я  узнал(а)…,
мне понравилось..,
мне не понравилось…
теперь я могу…,
я  понял(а), что…


title: Конспект урока "Посадка лука" 1 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Красносельского района
ГБОУ СОШ № 549

Методическая разработка занятия
«Посадка лука»

Автор-составитель: Прокопенко Валентина Геннадиевна
Воспитатель группы продленного дня

                                                                      Санкт-Петербург
2015-2016
Пояснительная записка
Актуальность
В настоящее время, живя в большом городе, дети зачастую лишены возможности общения с природой, умением возделывать землю, выращивать сельскохозяйственную культуру, получать радость от своего труда.
Цель:
Научить детей сажать лук, правильно выбирать посадочный материал, ухаживать за растением.
Задачи:
Обучающие:
Дать знания о строении луковицы
Научить правильно выбирать посадочный материал
Учить детей ставить перед собой цель
Дать знания об условиях выращивания растений
Воспитательные:
Воспитать бережное отношение к своему чужому труду
Воспитание у детей чувства дружбы, взаимовыручки
Воспитание у детей хозяйственности
Развивающие:
Развить умение подготовить рабочее место
Развитие интереса у учащихся к сельскохозяйственному труду
Развитие навыков посадки лука
Развитие умения общаться в коллективе, помогать друг другу

Оборудование:
Столы, стулья, клеенки, луковицы, стаканчики из-под йогурта, земля, пластиковые ложки, фартуки, вода, конверт с нарисованным луком для каждого ребенка, плакат с кармашками, имитирует грядку.

Ход занятия.
Столы в классе стоят сдвинутые по парно, вокруг стулья на 4 человека.
Приветствие.
Занятие начинается с постановки вопроса
- сидит дед в сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает? Слайд №1
-лук слайд №2

- ребята, а хотите сами посадить лук? Слайд №3

-прежде, чем посадить растение нужно знать его строение. Слайд №4 + разрезанный лук на столах

-Давайте посмотрим строение лука. Сверху лук покрыт сухими чешуйками, затем под ними сочные чешуйки, глубоко внутри спрятаны почки из которых вырастут зеленые листья и самый важный орган луковицы — это донце – стебель растения на котором и находятся почки и корешки. Без донца лук не вырастет.
-Ну вот мы узнали о строении луковицы. А что еще нужно растению, чтобы оно росло? Слайд №5

-можно ли посадить лук в землю, когда только что сошел снег?
-нет.
- А почему?
-холодно.
-Значит нужно, чтобы была теплая погода, а точнее земля прогрелась. Слайд №6 картина «А»

-земля теплая, посадили, а лук плохо растет, медленно
-нужно поставить в светлое место
-правильно, нужен свет слайд №6 картинка «В»
 -хорошо: тепло и поставили на солнечное место, но все равно медленно растет, вянет что- то нужно еще.
-полить.
-правильно, нужна вода слайд №7, но не из-под крана, а из водоема или отстоять ночь. Чтобы выветрилась хлорка.

Ну вот мы узнали о строении и условиях посадки лука, а теперь приступим к посадке. Слайд №8

Физкультминутка. Зарядка на внимание. Показываем одно, а говорим другое, кто внимательный.

Практическая часть.
 Подготовим рабочее место. Стелем клеенки, одеваем фартуки.
Что нам понадобиться? Слайд №9

-куда будем сажать?
-в горшочки.
-еще что нужно?
-земля
-ну и самое главное?
-луковица. Слайд №10

-но не любая луковица, а только здоровая. Посмотрите на фотографии слайд №10
-берем горшочки, обратите внимание на дне дырка. Для чего?
-для воздуха, чтобы корни дышали.
-набираем ложечкой землю до верха, затем постукаем слегка о стол, чтобы трамбовалась. Сделаем ручкой ложечки ямку, польем водой и посадим туда наш лук, но не глубоко, а на половину, затем прижмем. Ставим на подоконник, ухаживаем и наслаждаемся своим трудом. Не забудьте угостить родителей.

Закрепление.
По слайдам презентации.

Рефлексия.
-Кому понравилось занятие посадите лучок на гряду.
-наше занятие окончено, до свидания. Приберите за собой со стола.

Список используемой литературы

Учебник ботаники 5- класс Москва Просвещение 1991 год
http://www.photos-public-domain.com/
http://beaned.blogspot.ru/
http://www.delfi.lv/zhurn
http://bibliomaniya.blogspot.ru/
а та же фотографии из личного архива


title: Презентация "Russia’s foreign trade"

extracted_text:
Russia’s foreign trade
Foreign trade is an important part of Russia’s economy.
We have trade relations with a lot of countries.
We are developing a free market economy now in Russia.
We export and import different kinds of goods, such as machines, raw materials, manufactured goods, high technology equipment, consumer goods and foodstuffs.
Russia concludes trade agreements with foreign countries, and our trade companies sign contracts for the sale and purchase of goods.
Our trade contracts with foreign countries are growing from year to year.


title: Презентация "Посадка лука" 1 класс

extracted_text:
Сидит дед в сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает.
                           лук
Посадка лука
Грядка на окне. Первая зелень.
Устройство луковицы
Для того, чтобы посадить луковицу, нужно знать ее строение

Что нужно знать, чтобы посадить растение?
Условия выращивания лука
Условия выращивания лука


title: Конспект урока "РОДСТВЕННЫЕ  СЛОВА" 4 класс

extracted_text:
Конспект
открытого урока
по письму и развитию речи во 4 классе
2013-2014 уч. год
Тема урока: РОДСТВЕННЫЕ  СЛОВА
Подготовила и провела учитель начальных классов МКС(К)ОУ школы VIII вида №142             Е.П. Зверева

Цели урока:      1) развивающие:
развивать речь учащихся, пополнять их словарный запас, развивать мышление, внимание, умение работать самостоятельно;
воспитательные:
воспитывать у учащихся интерес и любовь к русскому языку;
коррекционные:
Планируемые результаты: учащиеся научатся находить в словах корень и образовывать однокоренные слова,
Оборудование: плакат с изображением дерева, карточки со словами, учебники, тетради.

Ход урока:
Организация учащихся на урок (указать на правильную осанку, тетрадь на столе)
Пальчиковая гимнастика.
Запись в тетрадь числа и классной работы.
Чистописание
Ребята, попробуйте узнать по описанию, какую букву мы будем сегодня писать. Эта буква состоит из верхней петли и овала.
( буква в строчная : дети пишут строку этой буквы)
Самоопределение к деятельности
(кроссворд)

Хожу в пушистой шубе, живу в густом лесу. В дупле на старом дубе орешки я грызу. (белка)
Всю ночь летает, мышей добывает. А станет светло, спать летит в дупло. (сова)
Ползет наоборот, задом наперед. Всё под водой хватает клешней. (рак)
Раньше всех встает. «Ку-ка-ре-ку» поет. (петух)
У этого зверя огромный рост, сзади у зверя – маленький хвост. Спереди у зверя – хвост большой. Кто же это такой? (слон)
На поляне возле елок дом построен из иголок, за травой не виден он, а жильцов в нем миллион. (муравьи)
КОРЕНЬ-ОБЩАЯ ЧАСТЬ РОДСТВЕННЫХ СЛОВ.
ТЕМА: родственные слова.
Работа по теме урока
Работа по учебнику:
Откройте учебник с. 177 упр 22.

Физкультминутка
«Сделайте пожалуйста»

Чтение стихотворения Е. Измайлова
Как-то много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым
Был он только словом.
Разрастаться стало вскоре
Это слово, слово - корень,
И плоды нам принесло –
Стало много новых слов.
Сейчас мы с вами познакомимся с необыкновенным деревом из этого сада.
( На доске плакат с изображением дерева.
В корне дерева написано слово –сад-, -берёз-, -мороз-. Дети самостоятельно подбирают к слову однокоренные слова и открывают карточку, если слово верно названо
Вывод:
Так как же называются эти слова?
Почему?
(Похожи по смыслу и один корень)
Кто догадался, почему общую часть назвали корнем?
(Слово не может существовать без корня, в котором заключено его значение так же, как и дерево не сможет жить без корня, с помощью которого получает питательные вещества и воду из почвы)
Подведение итогов урока Рефлексия
Что изучали на уроке? С чем познакомились?
Что такое корень?
Кто может сказать, что уже понял, что такое корень слова?
Кому еще нужно время, чтобы разобраться в этой теме?
Оцените свою работу на уроке, поставив на полях знаки: ! - замечательно, отлично; + - хорошо работал; - - было много ошибок, не всё понял.
Домашнее задание
С. 177 упр 22. доделать


title: Конспект урока "Формирование и коррекция представлений об окружающем мире. Насекомые"

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ
ГОРОДА МОСКВЫ
ДЕТСКИЙ ДОМ – ИНТЕРНАТ ДЛЯ
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ №24

КОНСПЕКТ
 ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

Формирование и коррекция
представлений об окружающем мире.
Насекомые.

ВОСПИТАТЕЛЬ
 Аникеева Ирина Альбертовна

2013 год.
Цели и задачи:
Продолжать знакомить детей с насекомыми.
Развивать обобщённое представление детей о насекомых как живых существах, живущих на земле, которые могут ползать, летать.
Установить отличия и сходства пчелы и божьей коровки.
Учить сочетать речь и движения, развивать артикуляционную и интонационную выразительность речи.
Обогащать словарь детей.
Воспитывать аккуратность, бережное отношение ко всему живому.
Способствовать развитию основ экологического сознания детей.
Развивать зрительное восприятие.
Учить делать выводы, наблюдая за насекомыми, устанавливать причинно - следственные связи.
Развивать крупную и мелкую моторику рук и пальцев.
Развивать предпосылки самостоятельной творческой деятельности детей.
Воспитывать умение вести себя на занятии, вырабатывать у ребенка учебные навыки, желание учиться.
Воспитывать положительные качества личности — уверенность в себе, смелость, умение сопереживать.
Материалы и оборудование:
Иллюстрации с изображением насекомых.
Фигурки насекомых.
Силуэты божьих коровок без точек.
Картинка «Луг».
Шумотека. «Плач».
Сюжетные картинки.
Игрушка мишка.
Методы и приёмы:
Практические:
Дидактические игры: «Угадай и назови», «Хорошо или плохо?», «Летает не летает», «Заселим луг».
Физкультминутка « Пчелки».
Создание художественного продукта «Точки на божьих коровках».
Стих «Пчела». Пальчиковая гимнастика.
Наглядные:
Рассматривание картинок.
Словесные:
Беседа, вопросы.

Ход занятия.
Ребята, какое время года сейчас? Осень.
Куда прячутся насекомые осенью?
Почему насекомые осенью уходят глубоко под землю, залезают в трещины деревьев?
А теперь вспомним, каких насекомых вы ещё знаете?
Показ картинок.
Муравей, муха, жук, пчела, божья коровка, кузнечик, стрекоза, паук, гусеница.
Воспитатель предлагает детям заселить этот луг насекомыми.
Стих «Пчела».
Прилетела к нам вчера
Полосатая пчела
Приземлилась ловко божья коровка,
А за нею шмель-шмелек
И веселый мотылек.
Два жука и стрекоза,
Как фонарики глаза.
Пожужжали, полетали,
От усталости упали.
Стук. В гости к ребятам пришел Мишка: он очень хочет есть.
Что любит есть Мишка?
Мед.
А кто делает мед?
Пчелы.
Но вот беда: Мишка не знает, как выглядят эти самые пчелы. Он их никогда не видел. Поможем ему разобраться?
Вот к нам прилетели  насекомые. Кто же это?
Д/и «Угадай и назови».
Дети называют насекомых.
Как ты догадался, что это пчела?
Что у нее есть? (крылья, черно – желтые полоски, усики)
«Как ты догадался, что это божья коровка?
Что у нее есть? (она красного цвета, с черными точками на спине)
Какая польза от пчелы?
Что она нам дает? (мед)
Что делает? (опыляет цветы)
Какая польза от божьей коровки? (поедает вредную тлю, которая уничтожает урожай)
Давайте немного поиграем.
Игра «Плохо или хорошо?»
Я говорю фразу. Если вы считаете, что это хорошо, хлопаете в ладоши, если плохо – топаете ногами.
Светит солнце (хорошо)
Почему? (можно идти гулять)
Идет дождь (плохо)
Почему? (мы смотрим в окно)
Пчела делает мед (хорошо)
Почему? (вкусный и полезный)
Пчела жалит (плохо)
Почему? (больно)
Пчела опыляет цветы (хорошо)
Почему «хорошо»? (цветы становятся большими, красивыми, из цветков потом появляются яблоки, ягоды)
Божья коровка поедает тлю (хорошо)
Почему (тля ест листья, уничтожает растения, а божья коровка, поедая тлю, спасает урожай)
Божья коровка пачкает руки (плохо)
Вы, наверно, немного подустали, да и Мишка наш загрустил. Он хочет с вами поиграть.
Физкультминутка.
Утром пчёлки проснулись, (Встают и протирают глазки.)
Улыбнулись, потянулись. (Улыбаются и потягиваются)
Раз - росой они умылись. (Умываются)
Два - изящно покружились. (Кружатся)
Три нагнулись и присели. (Наклоняются и приседают.)
На четыре – полетели. (Летают и жужжат).
Д.и «Летает не летает».
Ребята, все это - насекомые.  Давайте посмотрим на них. У них у всех есть крылья- значит, они все умеют летать. У них по 6 лапок. У них у всех есть усики. Эти усики помогают им искать пищу. Насекомых надо беречь, потому что они приносят пользу людям.
Воспитатель обращает внимание на то, что бабочки, стрекозы, божьи коровки летают, потому что у них есть крылья, а кузнечики прыгают – у них нет крыльев.
Я буду показывать вам картинку с изображением насекомого, а вы скажете, летает оно или нет.
Мишка проверяет правильность выполнения задания.
Молодцы!
Ребята, а вы слышите этот звук? Кажется, кто то, плачет? Давайте посмотрим кто это?
А вы не знаете, почему они плачут?
Они потеряли свои черные горошинки, просит нас помочь им.
Ребята, поможем им?
Давайте мы с вами приложим на спинку нашим божьим коровкам, черные горошины.
Мишка проверяет правильность выполнения задания.
Наши божьи коровки повеселели и им очень понравились их черные горошинки.
Мы их отпустим на полянке.
Ребята, а почему не надо трогать, обижать божьих коровок и других насекомых?
Они живые.
Да, насекомые живые. Их нельзя обижать. Но ими можно любоваться. Смотреть как они летают, бегают, прыгают, слушать как они жужжат.
Теперь Мишка знает, как выглядят пчелы и не залезет в улей. Он благодарит детей за то, что они помогли ему разобраться и прощается с ними.