title: Проверочная работа "Графика" 7 класс

extracted_text:
Урок ___________________________________ в _____________ классе
ХОД УРОКА:

Фамилия, имя_______________________________________
Класс_________________
1. Элементарным объектом, используемым в растровом графическом редакторе, является:
 а) точка экрана (пиксель);
 б) объект;
 в) палитра цветов;
 г) знакоместо;
2. Примитивами в графическом редакторе называют:
 а) простейшие фигуры, рисуемые с помощью специальных инструментов графического редактора;
 б) операции, выполняемые над файлами, содержащими изображения, созданные в графическом редакторе;
в) среду графического редактора;
 г) режимы работы графического редактора.
3. Решите задачу:
Объем видеопамяти составляет 31,25 КБ. Графический дисплей работает в режиме 320 на 200 пикселей. Какое максимальное количество цветов может содержать палитра?
ОТВЕТ:__________________________________
4. Решите задачу:
Точка графического экрана может быть окрашена в один из следующих цветов: красный, зеленый, коричневый, черный. Какой объем видеопамяти будет выделен для кодирования каждого пикселя?
ОТВЕТ:__________________________________
5. К устройствам вывода графической информации относится:
 а) дисплей;   б) мышь;      в) клавиатура;       г) сканер;         д) графический редактор.
6.Кнопки панели инструментов, палитра, рабочее поле, меню образуют:
 а) полный набор графических примитивов графического редактора;
 б) среду графического редактора;
 в) перечень режимов работы графического редактора;
 г) набор команд, которыми можно воспользоваться при работе с графическим редактором.
Фамилия, имя_______________________________________
Класс_________________
1. Элементарным объектом, используемым в растровом графическом редакторе, является:
 а) точка экрана (пиксель);
 б) объект;
 в) палитра цветов;
 г) знакоместо;
2. Примитивами в графическом редакторе называют:
 а) простейшие фигуры, рисуемые с помощью специальных инструментов графического редактора;
 б) операции, выполняемые над файлами, содержащими изображения, созданные в графическом редакторе;
в) среду графического редактора;
 г) режимы работы графического редактора.
3. Решите задачу:
Объем видеопамяти составляет 31,25 КБ. Графический дисплей работает в режиме 320 на 200 пикселей. Какое максимальное количество цветов может содержать палитра?
ОТВЕТ:__________________________________
4. Решите задачу:
Точка графического экрана может быть окрашена в один из следующих цветов: красный, зеленый, коричневый, черный. Какой объем видеопамяти будет выделен для кодирования каждого пикселя?
ОТВЕТ:__________________________________
5. К устройствам вывода графической информации относится:
 а) дисплей;   б) мышь;      в) клавиатура;       г) сканер;         д) графический редактор.
6.Кнопки панели инструментов, палитра, рабочее поле, меню образуют:
 а) полный набор графических примитивов графического редактора;
 б) среду графического редактора;
 в) перечень режимов работы графического редактора;
 г) набор команд, которыми можно воспользоваться при работе с графическим редактором.

7. Для кодирования синего цвета служит код 01101. Сколько цветов содержит палитра?
 А) 5;          Б) 3;           В) 32;            Г) 10;         Д) 4.
8. Точка графического экрана может быть окрашена в один из следующих цветов: зеленый, коричневый, черный. Какова глубина цвет?
ОТВЕТ:_________________________________
9. Глубина цвета графического изображения составляет 7 бит. Сколько различных цветов может иметь один пиксель?
ОТВЕТ:_________________________________
10. Графика с представлением изображения в виде совокупностей точек называется:
 а) фрактальной; б) растровой; в) векторной; г) прямолинейной.

11.Постройте в графическом редакторе изображение, используя геометрические примитивы.

7. Для кодирования синего цвета служит код 01101. Сколько цветов содержит палитра?
 А) 5;          Б) 3;           В) 32;            Г) 10;         Д) 4.
8. Точка графического экрана может быть окрашена в один из следующих цветов: зеленый, коричневый, черный. Какова глубина цвет?
ОТВЕТ:_________________________________
9. Глубина цвета графического изображения составляет 7 бит. Сколько различных цветов может иметь один пиксель?
ОТВЕТ:_________________________________
10. Графика с представлением изображения в виде совокупностей точек называется:
 а) фрактальной; б) растровой; в) векторной; г) прямолинейной.

11.Постройте в графическом редакторе изображение, используя геометрические примитивы.


title: Технологическая карта урока "Кодирование графической информации. Фрактальная графика" 9 класс

extracted_text:
              Технологическая карта урока информатики по теме:
          «Кодирование графической информации. Фрактальная графика»
|Предмет, класс        |Информатика и ИКТ, 9 класс                          |
|Ф.И.О. преподавателя  |Ершов Сергей Владимирович, учитель информатики      |
|Блоки                           |Компоненты блоков               |Содержание компонентов                                    |
|Концептуальный этап: блок       |Тема урока,                     |Кодирование графической информации. Фрактальная графика.  |
|целеполагания                   |№ урока по теме                 |3-й урок в теме «Кодирование графической информации в     |
|тема                            |                                |компьютере».                                              |
|цель                            |                                |                                                          |
|планируемый результат           |                                |                                                          |
|личностно формирующая           |                                |                                                          |
|направленность урока            |                                |                                                          |
|                                |Актуальность использования      |улучшение визуального восприятия материала;               |
|                                |средств ИКТ                     |создание условий для формирования навыков самопроверки;   |
|                                |                                |индивидуализация и дифференциация процесса обучения;      |
|                                |                                |обеспечение оперативного и объективного оценивания уровня |
|                                |                                |знаний учащихся по теме.                                  |
|                                |Цель урока                      |Актуализировать и закрепить знания и способы деятельности |
|                                |                                |по теме: «Кодирование графической информации».            |
|                                |Планируемый результат           |Знать                        |Уметь                      |
|                                |                                |- основные графические       |- определять по            |
|                                |                                |примитивы в формировании     |характеристическим         |
|                                |                                |изображений.                 |особенностям изображения   |
|                                |                                |- способы кодирования        |вид графики, используемой  |
|                                |                                |графической информации       |для ее кодирования.        |
|                                |Метапредметные результаты       |- умение самостоятельно определять цели своего обучения,  |
|                                |                                |ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и   |
|                                |                                |познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы  |
|                                |                                |своей познавательной деятельности (регулятивные ууд);     |
|                                |                                |- умение самостоятельно планировать пути  достижения      |
|                                |                                |целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать   |
|                                |                                |наиболее эффективные способы решения учебных и            |
|                                |                                |познавательных задач (познавательные ууд);                |
|                                |                                |- владение основными понятиями по теме «Кодирование       |
|                                |                                |графической информации» (познавательные ууд).             |
|                                |                                |- умение соотносить свои действия с планируемыми          |
|                                |                                |результатами, осуществлять контроль своей деятельности в  |
|                                |                                |процессе достижения результата, определять способы        |
|                                |                                |действий в рамках предложенных условий и требований,      |
|                                |                                |корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся|
|                                |                                |ситуацией (регулятивные ууд);                             |
|                                |                                |- умение сотрудничать с учителем и одноклассниками        |
|                                |                                |(коммуникативные ууд);                                    |
|                                |                                |- формирование и развитие компетентности в области        |
|                                |                                |использования информационно-коммуникационных технологий   |
|                                |                                |(познавательные ууд).                                     |
|                                |Личностно-формирующая           |Способствовать формированию познавательного интереса к    |
|                                |направленность урока            |предмету, организационных компетенций: самопроверки,      |
|                                |                                |самооценки и саморефлексии.                               |
|Технологический этап: блок      |Задачи урока                    |обучающие         |развивающие         |воспитательные    |
|инструментальный.               |                                |                  |                    |                  |
|Задачи урока                    |                                |                  |                    |                  |
|Тип урока                       |                                |                  |                    |                  |
|Используемая педагогическая     |                                |                  |                    |                  |
|технология.                     |                                |                  |                    |                  |
|Учебно-методический комплекс    |                                |                  |                    |                  |
|                                |                                |Создание          |Создание            |Создание          |
|                                |                                |педагогических    |педагогических      |педагогических    |
|                                |                                |условий для       |условий для развития|условий для       |
|                                |                                |формирования      |навыков             |формирования      |
|                                |                                |понятий           |самостоятельного    |познавательного   |
|                                |                                |фрактальной       |мышления и          |интереса  к       |
|                                |                                |графики.          |самостоятельной     |предмету и        |
|                                |                                |                  |деятельности.       |коммуникативной   |
|                                |                                |                  |                    |культуры,         |
|                                |                                |                  |                    |воспитанию        |
|                                |                                |                  |                    |культуры труда:   |
|                                |                                |                  |                    |аккуратности,     |
|                                |                                |                  |                    |ответственности,  |
|                                |                                |                  |                    |честности,        |
|                                |                                |                  |                    |добросовестности. |
|                                |Тип урока                       |Урок открытия «нового» знания                             |
|                                |Используемая технология         |Элементы личностно ориентированной технологии, элементы   |
|                                |                                |технологии компенсирующего обучения, технология тестового |
|                                |                                |контроля.                                                 |
|                                |Дидактическое сопровождение     |Рабочие карты с описанием характеристических особенностей |
|                                |                                |фрактальных объектов.                                     |
|                                |                                |Виды фракталов                                            |
|                                |                                |Коллекция изображений фрактальной графики                 |
|                                |                                |карта GoogleDocs.                                         |

|                                |Вид используемых на уроке средств|Демонстрационные (мультимедийная презентация),          |
|                                |ИКТ.                             |контролирующие (таблица самопродвижения), системы       |
|                                |                                 |документов Google Docs.                                 |
|                                |Необходимое аппаратное и         |Персональные компьютеры, интерактивная доска, программа |
|                                |программное обеспечение.         |Microsoft PowerPoint, бесплатно распространяемые        |
|                                |                                 |программы, система GoogleDocs.                          |
|                                |Методическое описание            |Методическая презентация учителя:                       |
|                                |использования ЦОР на уроке       |для повышения наглядности объяснения учителя;           |
|                                |                                 |для организации фронтальной работы – демонстрация       |
|                                |                                 |вопросов и правильных ответов;                          |
|                                |                                 |таблица продвижения в электронном виде – оперативный    |
|                                |                                 |контроль уровня владения учащимися учебным материалом;  |
|                                |                                 |поисковые системы.                                      |
|Операциональный этап: блок      |ЭТАП 1                           |Организационный                                         |
|организационно-деятельностный:  |                                 |                                                        |
|поэтапный план урока.           |                                 |                                                        |
|Диагностика результатов урока.  |                                 |                                                        |
|Домашнее задание.               |                                 |                                                        |
|                                |Цель                             |постановка учащимися цели учебного занятия,             |
|                                |                                 |планирование работы на учебном занятии.                 |
|                                |Основной вид деятельности со     |Работа в система виртуальных дисков GoogleDocs.         |
|                                |средствами ИКТ                   |                                                        |
|                                |Форма организации деятельности   |Фронтальная: просмотр интерактивных материалов          |
|                                |учащихся                         |GoogleDocs, выполнение входного опроса.                 |
|                                |Функции преподавателя на данном  |Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели         |
|                                |этапе                            |учебно-познавательной деятельности.                     |
|                                |Основные виды деятельности       |Побуждает учащихся к формулированию учебной цели,       |
|                                |преподавателя                    |настраивает учащихся на работу по достижению цели.      |
|                                |Промежуточный контроль           |Проверка готовности учащихся к работе на уроке.         |
|                                |ЭТАП 2                           |Актуализация знаний учащихся                            |
|                                |Цель                             |Повторяются основные понятия темы, знания и умения,     |
|                                |                                 |необходимые для работы на данном уроке (виды            |
|                                |                                 |компьютерной графики).                                  |
|                                |Основной вид деятельности со     |Работа в системе виртуальных дисков GoogleDocs.         |
|                                |средствами ИКТ                   |                                                        |
|                                |Форма организации деятельности   |Фронтальная.                                            |
|                                |учащихся                         |                                                        |
|                                |Функции преподавателя на данном  |Координатор деятельности учащихся во время              |
|                                |этапе                            |самопродвижения при повторении темы.                    |
|                                |Основные виды деятельности       |Инструктаж, организация диалогического и полилогического|
|                                |преподавателя                    |взаимодействия, обобщение.                              |
|                                |Промежуточный контроль           |Отслеживание правильности ответов, их комментарий.      |
|                                |ЭТАП 3                           |Закрепление знаний и способов деятельности              |
|                                |Цель.                            |Выполнение разноуровневых заданий рабочей карты по      |
|                                |                                 |созданию комплексного информационного документа по теме;|
|                                |                                 |выполнение электронного теста;                          |
|                                |                                 |определение вида изображения;                           |
|                                |Основной вид деятельности со     |Работа в системе GoogleDocs. Отбор информации в         |
|                                |средствами ИКТ                   |поисковых системах;                                     |
|                                |                                 |контроль уровня владения учащимися учебным материалом с |
|                                |                                 |помощью электронного мониторинга;                       |
|                                |Форма организации деятельности   |Индивидуальная, фронтальная.                            |
|                                |учащихся                         |                                                        |
|                                |Функции преподавателя на данном  |Организатор, консультант.                               |
|                                |этапе                            |                                                        |

|                                |Основные виды деятельности       |Инструктаж по работе с информационной картой,           |
|                                |преподавателя                    |электронной картой.                                     |
|                                |Промежуточный контроль           |Учащиеся отмечают выполнение заданий в рабочих картах;  |
|                                |                                 |выставление самооценки за деятельность;                 |
|                                |                                 |соотнесение полученного результата с ожидаемым.         |
|                                |ЭТАП 4                           |Подведение итогов учебного занятия                      |
|                                |Цель                             |Определяется соответствие достигнутых результатов       |
|                                |                                 |учебного занятия с поставленной целью.                  |
|                                |Основной вид деятельности со     |-                                                       |
|                                |средствами ИКТ                   |                                                        |
|                                |Форма организации деятельности   |Фронтальная.                                            |
|                                |учащихся                         |                                                        |
|                                |Функции преподавателя на данном  |Формирование мотивации учащихся на изучение следующей   |
|                                |этапе                            |темы «Мультимедийные источники  информации»             |
|                                |Основные виды деятельности       |Подводит итог урока и изучения темы.                    |
|                                |преподавателя                    |Задает домашнее задание по виртуальным карточкам.       |
|                                |Завершающий контроль             |Саморефлексия: заполнение учащимися таблицы «Оценка     |
|                                |                                 |деятельности на уроке».                                 |


title: Конспект урока "Мы познаем окружающий мир с помощью органов чувств" 1 класс

extracted_text:
У р о к  5.
мы познаем окружающий мир
с помощью органов чувств
Цели: повторить термины «органы чувств», «признаки предметов»; учить проводить опыты с целью определения признаков предметов с помощью органов чувств; развивать практические навыки, наблюдательность.
Ход урока
I. Сообщение темы и содержания урока.
– Сегодня на уроке мы будем учиться проводить опыты.
II. Изучение нового материала.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 8–9).
– Рассмотрите центральный рисунок в книге. Расскажите, что делают Маша и Миша. (Маша проводит опыт. Она пытается на ощупь, с закрытыми глазами, определить предметы. А Миша наблюдает за Машей.)
– Рассмотрите рисунки-подсказки на с. 8, они помогут нам в ходе проведения опытов.
– Рассмотрите рисунки-подсказки на с. 9. Что здесь изображено? (Органы чувств.) Назовите органы чувств.
– Обратите внимание на условный знак. Что он обозначает? (Это значок «работа в парах».)
2. П р а в и л а   п р о в е д е н и я   о п ы т о в.
1) Работу можно проводить стоя, но говорить друг с другом тихо, чтобы не мешать другим.
2) Опыт проводится детьми по очереди: первым экспериментирует тот, кто сидит ближе к двери классной комнаты, а другой наблюдает; во время второго опыта учащиеся меняются ролями.
3) После выполнения задания ученики молча берутся за руки и поднимают их вверх, показывая этим, что работа завершена. По разрешению учителя они подходят к столу и производят замену «лабораторного оборудования».
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Дружно встали. Раз! Два! Три!
Мы теперь богатыри! (Руки в стороны.)
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо (поворот вправо).
Оглядимся величаво,
И налево надо тоже –
Через левое плечо (поворот влево).
Буквой «л» расставим ноги.
Точно в танце – руки в боки.
Наклонились влево, вправо.
Получается на славу!
3. П р о в е д е н и е   о п ы т о в. Работа в парах.
Р е к о м е н д а ц и и. Для первого опыта готовится несколько непрозрачных мешочков или коробок из-под обуви, в которых сделано отверстие для детской руки. В мешочки (коробки) помещается набор предметов, которые ученики будут определять на ощупь. Это могут быть счетные палочки, ключик, колечко, шишка, катушка ниток, круглый шарик и др. Если класс  небольшой,  то  каждой  паре  можно  подготовить  свой  набор предметов.
Для второго опыта понадобятся стаканчики с холодной и теплой водой. Они стоят на подносе на учительском столе.
Для третьего опыта нужны тарелочки с семенами злаков (овес, пшено, рис, пшеница).
4. О б с у ж д е н и е   р е з у л ь т а т о в  проведенных опытов.
Учащиеся  рассказывают,  как  они  выполняли  опыты,  что  обнаружили.
Учитель. Мы не видели предметов, но узнали их кончиками пальцев. Мы не знали, в каком стакане холодная вода, пока не ощутили кожей рук, что один стакан теплый, а другой – холодный. Мы не видели семян проса, но смогли их узнать – осязать кончиками пальцев.
В ы в о д: кожа человека – это его орган осязания, который помогает нам узнать предмет даже тогда, когда мы его не видим.
III. Закрепление изученного материала.
Р а б о т а   в   п е ч а т н о й   т е т р а д и   (з а д а н и е  5).
– Отметьте рисунки, где изображены те предметы, которые вы можете узнать в темноте, не дотрагиваясь до них рукой.
– Нарисуйте, какой из органов чувств помог вам в этом случае. (Нос.)
IV. Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Назовите органы чувств.
– Какие правила надо соблюдать при проведении опытов?


title: Презентация "Органы чувств. Осязание" 2 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира 2 класс«ОРГАНЫ   ЧУВСТВ.ОСЯЗАНИЕ»
Красильникова  Ирина Сергеевна
учитель начальных классов МБОУ ООШ № 2 р.п. Хор
Предметные:
Знать название органа осязания
Уметь сопоставлять признаки предметов и органов чувств, с помощью которых они узнаются
Личностные:
формирование чувства ответственности и заботы о собственном здоровье
Метапредметные:
умение вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной
 деятельности, оказывать взаимопомощь,
осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам
Планируемые результаты:

Е
Разгадай!
Х

О
У

Е
У зверушки - на макушке,
А у нас ниже глаз.
Х
Х

С

О
У

Е
Л
У
Ухо – орган …
Х
Х
К
С

З
Я

О
У

Ы
Е
Л
У
Всегда во рту,
А не проглотить
Х
Х
К
С
Р
З
Я
З

О
У
Е
Ы
Е
Л
У
Е
Н
И
Способность воспринимать величину,
форму,
цвет предметов
и их расположение
Х
Х
К
С
Р
З
Я
З

О
У
Е
Ы
Е
Л
У
Е
Н
И
А
Л
А
З
Г
Орган зрения - …
Х
Х
К
С
Р
З
Я
З
С

О
У
Е
Ы
Е
Л
У
Е
Н
И
А
Л
А
З
Г
Н
О
Между двух светил
В середине я один
Х
Х
К
С
Р
З
Я
З
С

О
У
Е
Ы
Е
Л
У
Е
Н
И
А
Л
А
З
Г
Н
О
О
Б
О
Н
Н
Е
Я
И
Нос – это орган …
Х
Х
К
С
Р
З
Я
З
С

О
У
Е
Ы
Е
Л
У
Е
Н
И
А
Л
А
З
Г
Н
О
О
Б
О
Н
Н
Е
Я
И
?
Осязание
Что такое осязание?
Что является органом осязания?
Какие чувства мы испытываем при помощи осязания?
тёплый
колючий
твёрдый
холодный
мягкий
кожа

    Кожа –
           орган осязания.

   Её чувствительность заключается в том, что мы распознаём предмет, к которому прикасаемся.

Ребята, берегите зрение!

Работа с текстом
Прочитайте текст
Выделите главное, интересное
Советы доктора Айболита
- мыть руки с мылом
- беречь кожу от солнца
- беречь кожу от мороза

Человек познаёт окружающий мир
Домашнее задание:
1-й уровень
Прочитать учебник с.6
(знать названия органов чувств)
2-й уровень
Работа в тетради с.7 у.14
(записать какую информацию передают разные органы чувств)
Творческое задание:
С.31 составить памятку для своих близких «Как сохранить здоровыми органы чувств»
Закончи предложение:


title: Конспект урока "Памятники природы Башкортостана" 4 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
              средняя общеобразовательная школа с.Бала-Четырман
                   муниципального района Федоровский район
                           Республики Башкортостан

                                ОТКРЫТЫЙ УРОК
                      «Памятники природы Башкортостана»
                          (проектная деятельность)

                                                  Подготовила: Ахмерова Т.С.
                                                                ____________

                           с.Бала-Четырман 2015 г.
                  Тема: «Памятники природы Башкортостана».

      Цель: Привлечь учащихся к проблеме проекта.
           Дать возможность творчески подойти к трактовке проблемы, к  ходу
           работы и предоставлению результатов.
           Воспитание гражданских чувств, чувства любви к  Родине,  родному
           краю.
      Задачи: Дать знания детям о родном крае.
           Познакомить  учащихся  с  природой,  геологическим  Строением  и
           природой Урала, с памятниками Природы РБ.
           Воспитать нравственно-этическое отношение  к  природе,  показать
           красоту и неповторимость родного края.
           Формировать экологическую культуру  у  детей,  привить  бережное
           отношение к природе.
      Оборудование: карта РФ (физическая), картины, видеоматериал.

                                  Ход урока
   1.  Определение  темы  и  задач  урока.  (Включить  видеофильм   «Природа
      Башкортостана»).
      1.гр. «Географическое положение Башкортостана и горы».
      2.гр. «Пещеры».
      З.гр. «Реки родного края».

      2. Вступительное слово учителя.
      Удивительна, богата и разнообразна природа нашей республики.
      Благодаря  своему  особенному  географическому  положению  и  довольно
большой территории, республика вобрала в себя  всю  прелесть:  зной  степей,
таинственную  прохладу  лесов  хлюпкие  топи  болот,   бесконечную   красоту
цветущих лесов.
      С целью  охраны  отдельных  редких  объектов,  исчезающих  растений  и
животных, в республике  организовано  3  заповедника,  1  национальный  парк
«Башкирия», 15  государственных  охотничьих  заказников,  12  заказников  по
охране лекарственных растений и более 150 памятников природы.
      В красную книгу Башкортостана занесено 180 видов растений,  157  видов
редких животных.

      3.Чтение стихотворения наизусть. «Откуда родом ты». (ученик 1).

      4.Чтение стихотворения наизусть. «Башкирия». (ученик 2).
                 I группа

      5.Слово I группе: «Географическое положение и горы Башкортостана».
                                                       (ученик 1)

                 (видеофильм остановить).

      6.Работа по физической карте России. «Уральские горы». (ученик 3).

      7.Выступление Антона о башкирских шиханах.

                      «Башкирские шиханы»:
                      1. Шихан Юрактау.
                      2. Шихан Куштау.
                      3. Шихан Шахтау.
                      4. Шихан Торатау.

                      (Показ шиханов:
                      1.Юрактау—10 картинок
                      2.Куштау—8 картинок
                      3.Шахтау—20 картинок
                      4.Торатау—15 картинок
                 (Показ картин во время рассказа)

      8.Выступление о горе Янгантау. (ученик 1)
                      (Молодцы I группа).

      9.Выступает II группа о пещерах Башкортостана.
      Первое  слово  общее  о  пещерах.  (ученик   4).   После   выступления
видеофильм: «Экскурсия в пещеру».

      10.Просмотр видеофильма «Пещеры Башкирии» в папке «Пещеры»
      (Показ видео до конца 4мин 40 секунд).

      11. Выступление о Каповой  пещере  «Шульганташ».(  ученик  5).  (Показ
картин во время рассказа. 25 картин).

      12.Выступление «Салаватская пещера» в Ишимбайском районе. (ученик 6).
      (Показ картин во время рассказа)

      13.Уникальным памятником природы является водопад Кук-Караук,  который
находится недалеко от пещеры.
      (Просмотр видеофильма «Кук-Караук». 1 видео—летом, 2 видео-апрель).
      Молодцы II группа. Очень интересно выступили.

      Выступает III группа «Реки Башкортостана».
      Включить видеофильм «Агидель». (3 мин)

      Какая река в Башкортостане самая большая. (Агидель).

      14.Выступление о реке Белой (Показ видеофильма во время  выступления).
(ученик 7)

      15.На берегу какой реки находится наше село. (Ашкадар).
      О реке Ашкадар сложено много песен.
      Выступление о реке Ашкадар.( ученик 8)
      Выступление ученика 7.

      16.На берегу реки Ашкадар находится наше село Бала-Четырман. (Просмотр
видеофильма «Город зеленого цвета». (2 мин).

      17.Подведение итога урока. Рефлексия.
                 Было ли интересно на уроке.
                 Что нового узнали.
                 Чему научились. Как работали.
      Сегодня   мы   познакомились   с   уникальными   памятниками   природы
Башкортостана. Мы  с  вами  должны  не  только  любоваться,  воспользоваться
дарами природы, а беречь и сохранить для будущих поколений.


title: Конспект урока "Где живет семья Ивановых" 1 класс

extracted_text:
У р о к  1.
ГДЕ ЖИВЕТ СЕМЬЯ ИВАНОВЫХ
Цели: познакомить учащихся с главными героями учебника – Машей и Мишей Ивановыми; выучить с детьми адрес школы; проверить, знают ли они адрес своего дома; развивать речевые умения.
Оборудование: изображение вертолета; мяч.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
Учитель читает стихотворение:
Был, говорят, где-то случай такой.
Ехали люди с работы домой.
Только доехали, вдруг – чудеса:
Все позабыли свои адреса.
Ищут, волнуются, смотрят кругом,
Где эта улица? Где этот дом?
Ищут водители: «Где наш гараж?»,
Мечутся жители: «Где наш этаж?».
Я рассказала про это нарочно,
Чтобы проверить, знаешь ли точно,
Где ты живешь?
Где построен твой дом?
И хорошо ли ты с домом знаком?
– Сегодня  на  уроке  мы  узнаем,  где  живет  семья  Ивановых  и  где живете вы.
II. Изучение нового материала.
1. З н а к о м с т в о   с   у ч е б н и к о м  «Окружающий мир».
– Откройте учебник на с. 3. Рассмотрите на рисунке семью Ивановых. Мы начинаем изучать новый предмет, который познакомит нас с окружающим миром. Вместе с нами изучать этот предмет будут Маша и Миша Ивановы и их родители.
– Полистайте учебник, найдите героев книги на разных страницах и выясните, чем они занимаются.
– Отгадайте загадку:
Заворчу, заурчу,
В небеса улечу.
	(Вертолет.)
– Путешествовать мы будем на вертолете и с него наблюдать за жизнью Маши и Миши, а иногда спускаться к ним в гости.
Рассмотрите условные обозначения в учебнике.
Учитель объясняет значение условных знаков.

2. И г р а  «Задай свой вопрос».
Учащиеся встают в круг. Учитель называет вопросы, на которые ищут ответы маленькие герои учебника – Маша и Миша:
– Почему осенью листья желтеют?
– Почему листья опадают на зиму?
– Почему одни птицы улетают на юг, а другие остаются на зимовку?
Учитель. Теперь ловите мяч и задавайте свои вопросы, на которые хотели бы получить ответы на уроках.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 4–5).
– Найдите на развороте учебника изображение вертолета, представьте,что вы оказались в его кабине, вообразите себя на месте пилота. Расскажите, что вы видите с высоты. (Дети рассказывают о поселке, домах на его улице, о предметах рядом с ними.)
– Рассмотрите рисунки-подсказки на с. 5. Что это за здания? (Школа, детский сад, магазин, почта.)
– Как вы узнали?
– Похожи ли дома поселка, в котором живут Миша и Маша, на дома, в которых живете вы?
– Какие еще здания есть в нашем поселке (городе)?
III. Закрепление изученного материала.
Р а б о т а   в   п е ч а т н о й   т е т р а д и  (задания 1, 2, с. 3–4).
– Что нас окружает?
– Что изображено в тетради?
– Отметьте галочкой рисунки, где изображены предметы, сделанные человеком.
– Раскрасьте гриб, листья дуба и крылья бабочки. Можно ли дуб, гриб и бабочку назвать изделиями?
– Назовите одним словом изделия в каждом ряду рисунков.
– Дополните ряд. Нарисуйте или назовите свой ряд предметов.
IV. Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Где живут Миша и Маша?
– Где живете вы?
– Какие здания есть на вашей улице?


title: Исследовательская работа "Влияние влажности воздуха в помещении на состояние человека" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
                                 лицей г.Бор
                            Нижегородской области

                       Учебно-исследовательская работа
                    Влияние влажности воздуха в помещении
                           на состояние человека.

                                      Выполнила: Алексеева Ксения Андреевна,
                                                         ученица 4-а класса.

                                                Руководитель: Кучкина О. И.,
                                                   учитель начальных классов

                                  Бор, 2015

                                 Оглавление

1.                                                                 Введение.
                                                                         -3-

2.                             Обзор                             литературы.
                                                                         -5-

Влажность            воздуха            и            ее            значение.
                -5-
Приборы               для                измерения                влажности.
            -5-
Влияние      влажности      воздуха       на       состояние       человека.
  -8-
3.                         Экспериментальная                          часть.
                                                                         -9-

4.                                                                   Выводы.
                                 -11-
5.Заключение
                                                                        -11-

6. Список используемой литературы.
             -12-

                                  Введение

    Я стала замечать, что наша учительница,  готовясь  к  уроку,  не  только
делает записи на доске, раздаёт  тетради,  но  и  ставит  у  себя  на  столе
чашечку с водой,  из  которой  где-то  в  середине  урока  делает  небольшие
глотки. «Неужели так трудно дотерпеть до переменки», - думала  я.  И  решили
спросить у Ольги Ивановны, зачем она периодически пьёт  воду.  Она  сказала,
что в нашем классе слишком сухо, поэтому ей трудно говорить. «Как это  сухо?
А что бывает мокро?», - поинтересовалась я.  «Не  мокро,  а  влажно.  Воздух
бывает влажным. А если хочешь узнать  об  этом,  давай  поработаем  на  этим
вопросом», - предложила мне учительница.

      В  воздухе  всегда  есть  водяной  пар.  Он  образуется  в  результате
испарения  воды  с  поверхностей  океанов,  морей,  озер,  рек  и  т.д.   От
количества  водяного  пара,  содержащегося  в   воздухе,   зависит   погода,
самочувствие человека, жизнь растений,  а  также  сохранность  архитектурных
сооружений,  произведений  искусства,  книг.  Влажность  влияет  не   только
непосредственно на самого человека, но на окружающий его мир. Поэтому  очень
важно следить за влажностью воздуха, уметь измерять  её.  Влажность  воздуха
является одним из основных параметров микроклимата помещения,  поэтому  меня
заинтересовала проблема определения влажности воздуха в  помещении  школы  и
её влияние на состояние человека.
     Основная цель нашей работы - изучение и измерение влажности  воздуха  и
влияние ее на состояние человека.
  Проблема исследования видится в необходимости  выявить  влажность  воздуха
в разных помещениях нашей школы и ее влиянии на состояние человека.

Задачи работы:
1. Изучение литературы по данной проблеме.
2. Изучение устройства и принципа работы психрометра.
3. Измерение  влажности  воздуха  в  разных  помещениях  школы  и  сравнение
полученных данных с санитарно-гигиеническими нормами.
4. Изучение  влияния влажности воздуха на самочувствие человека.

     Объект исследования: процентное содержание влаги в помещениях школы.
      Предмет исследования: влияние влажности воздуха на состояние человека
   Методы работы:  изучение  литературы,  наблюдения,  сравнение  и  анализ,
эксперимент.
    Место исследования: МАОУ лицей.
    Гипотеза  исследования:  если   поддерживать  в  помещениях   нормальную
влажность воздуха, то можно обезопасить  человека от негативных  воздействий
на организм повышенной и пониженной влажности.
   Практическая значимость  нашего  исследования  заключается  в  нахождении
способов повышения и понижения влажности воздуха.

                              Обзор литературы
   Для изучения данного вопросы, мы познакомились с  различными  источниками
книг, которые помогли узнать  о  том,  что  такое  за  состояние  воздуха  –
влажность, с помощью чего и  в  каких  единицах  измеряется,  какое  влияние
оказывает на человека и окружающий его мир.
   Водяной пар в воздухе, не смотря на огромные поверхности океанов,  морей,
рек и озёр, не является насыщенным: атмосфера - «открытый сосуд».
Перемещение воздушных масс  приводит  к  тому,  что  в  одних  местах  нашей
планеты на данный момент испарение воды преобладает над  конденсацией,  а  в
других, наоборот, преобладает конденсация.
   Содержание водяного пара  в атмосферном воздухе – его влажность.
Рассчитывается влажность воздуха по специальной формуле:

Выражается влажность воздуха в % (процентах).
Для определения влажности воздуха существуют специальные приборы.
Волосной гигрометр

Психрометр

                                  Значение

                            Нормальная влажность
                              воздуха 40 - 60 %

                        Влияние на состояние человека

     Для хорошего самочувствия важно насколько водяной пар,  содержащийся  в
воздухе, насыщен. Если в воздухе  содержится  мало  водяных  паров,  то  это
создает чувство сухости во рту, хрипота,  кашель  одежда  "электризуется"  и
липнет к  телу.  Если  же  пар,  содержащийся  в  воздухе,  наоборот,  почти
насыщен, то при малейшем понижении температуры наступит конденсация пара,  и
все  предметы  покроются  капельками  влаги  (росы),  а  люди,  склонные   к
заболеваниям  верхних  дыхательных  путей,  начинают  кашлять,  порой   даже
задыхаясь от этого кашля.
   Люди обычно чувствуют себя лучше во влажном воздухе. Оптимальной для  нас
является относительная влажность воздуха от 40 до 60% при температуре  18  -
24°С.
     Температура для учебных помещений не должна быть ниже 16 – 18  ◦С  для
спортивного зала – 16◦С;  для  рекреаций,  коридоров,  лестничных  пролетов,
столовых – 14◦С. Относительная  влажность  воздуха  в  комнатах  и  школьных
помещениях должна составлять 40%– 60%.

                           Экспериментальная часть

   Какова  относительная  влажность  воздуха  у  нас  в  школе,   в   разных
помещениях?

   Для измерения влажности воздуха используют разные измерительные  приборы.
В нашем случае мы пользовались самодельный  психрометр.  В  психрометре  два
термометра. Один – обычный, его  называют  сухим.  Он  измеряет  температуру
окружающего воздуха, колбу другого термометра обмотали  тканевым  фитилем  и
опущена в емкость  с  водой.  Второй  термометр  показывает  не  температуру
воздуха, а  температуру  влажного  фитиля,  отсюда  и  название  увлажненный
термометр. Чем меньше влажность воздуха, тем  интенсивнее  испаряется  влага
из фитиля, тем большее количество теплоты в  единицу  времени  отводится  от
увлажненного  термометра,  тем  меньше  его  показания,  следовательно,  тем
больше разность показаний сухого  и увлажненного термометров.
   Психрометр  устанавливался на 30  мин   в  исследуемых  кабинетах  и,  по
истечении времени снимались показания. Вычисляется разность показаний  между
влажным и сухим термометром.  Зная  разность  показаний  сухого  и  влажного
термометров  и температуру  окружающей  среды  с  помощью  психрометрических
таблиц  измеряем  относительную влажность воздуха.

                           Результаты эксперимента
      Определение влажности воздуха в разных помещениях школы до начала
                       отопительного сезона (23.09.13)

|Место определения |В начале рабочего дня      |В конце рабочего дня       |
|влажности         |                           |                           |
|                  |tсух,0С                   |tвл,0С                      |

 |tсух,0С |tвл,0С |Разность температур |φ,% |tсух,0С |tвл,0С |Разность
 температур |φ,% | |Столовая |21 |18 |3 |73 |22 |20 |2 |80 | |Каб. 3.  |24
|15 |9 |64 |26 |14 |12 |48 | |Библиотека |21 |16 |5 |53 |22 |17 |5 |54 |
|Рекреация
(2эт.) |22 |15 |7 |38 |22 |15 |7 |38 | |Спортзал |23 |16 |7 |40 |24 |17 |7
|40 | |

                      Влажность в различных помещениях

                                    [pic]

                                   Вывод:

     Анализируя данные таблицы и  диаграммы  видно,  что  до  отопительного
сезона влажность в классе была  повышена.  В  классе  многие  дети  кашляли,
обострились  хронические  заболевания  дыхательной  системы.  При  включении
отопления  влажность  понизилась,  но  стала  ниже  нормы.  Это  привело   к
различным ОРВ, причём многие дети заражались друг от  друга,  т.  к.  вирусы
быстро  размножаются  как  во  влажном,  так  и  в  слишком  сухом  воздухе.
Одноклассники на уроке чаще стали опрашиваться пить,  чувствовалась  быстрая
утомляемость.

                                 Заключение

             По результатам работы были сделаны основные выводы:
1. Не во всех помещениях влажность воздуха  соответствует нормам.
2. К концу смены влажность воздуха в кабинетах повышается.
3. Влажность воздуха в столовой значительно повышена.
4.  С  началом  отопительного  сезона  относительная  влажность  значительно
понижается  до недопустимых значений.
5.  Состояние  микроклимата  школьных   помещений   оказывает   влияние   на
самочувствие и здоровье учащихся:
а) низкая влажность вызывает  быстрое  высыхание  слизистой  оболочки  носа,
гортани, легких, что приводит к простудным и другим заболеваниям;
б) высокая влажность также трудно переносится  при  высокой  температуре,  в
этих условиях затруднен отвод тепла  за  счет  испарения  влаги  и  возможен
перегрев тела.

     Мы будет  продолжать  работать  над  данной  темой,  чтобы  разработать
рекомендации по способам повышения и понижения влажности в помещениях.

                       Список используемой литературы
   1. Детская энциклопедия, Росмэн, Эллиотт Д., Кинг К., 2012 г.;
   2. Планета Земля, Росмэн, Абакумова Г. М., Ананьев Г.С., 2012 г.;
   3. Почему и потому, энциклопедия, Росмэн, 2011 г.;
   4. http://slovari.yandex.ru
   5. http://class-fizika.narod.ru/

-----------------------
                             Человеческий волос
                               при увеличении
                              влажности воздуха
                                 удлиняется;
                               при уменьшении
                              влажности воздуха
                          длина волоса уменьшается.
                            Стрелка, соединённая
                            с натянутым волосом,
                          показывает относительную
                             влажность воздуха.

1 - «Сухой» термометр –
     показывает температуру воздуха
2 - «Влажный» термометр –
     показывает «точку росы»
3 - Психрометрическая таблица

1. Снять показания «сухого»
    и «влажного» термометров;
2. Определить разность
    показаний термометров;
3. На пересечении столбцов
    «температура воздуха»
    (по вертикали)
    и  Δt (по горизонтали) найти
    значение относительной
    влажности воздуха.

                                  Хранение
                            овощей, фруктов и др.

                                Предсказание
                                   погоды

Картинные
                                   галереи

                                Производство
                               тканей, конфет
                                    и др.

Здоровье человека.


title: Конспект урока "Мы познаем мир" 1 класс

extracted_text:
У р о к  3.
мы познаем мир
Цели: познакомить учащихся с термином «признак предмета»; первичное знакомство с органами чувств (глаза, уши, нос, язык, кожа); развивать речевые умения; воспитывать уважение к одноклассникам.
Оборудование: загадки об органах чувств; предметы для игры «Отгадай предмет».
Ход урока
I. Повторение пройденного материала.
– Как зовут героев учебника «Наш мир»?
– Где живут Миша и Маша?
– По какому адресу мы можем послать им письмо?
II. Изучение нового материала.
– Сегодня на уроке мы узнаем, как Миша и Маша познают мир.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 6–7).
– Рассмотрите центральный рисунок в книге. Посмотрите с вертолета вниз.  Что  вы  видите?  (Учащиеся подробно описывают центральный рисунок.)
– Расскажите о здании школы, школьном дворе, о растениях и животных.
– Обратите внимание на детей. Найдите среди них Машу. Что делает Маша? (Девочка прощается с Жучкой перед порогом школы и гладит ее.)
– Как вы думаете, почему художник дважды нарисовал Машу – перед зданием школы и на переднем плане рисунка? (Художник хотел, чтобы мы хорошо рассмотрели Машу и Жучку и рассказали об их дружбе.)
– Что вы слышите с вертолета? (На борту вертолета можно услышать только шум работающего мотора.)
– Давайте спустимся на землю недалеко от школы и, пока не прозвенел звонок на урок в поселке Мирном, познакомимся с Машей, погладим Жучку. Какие звуки мы слышим на земле? (Лает собака, едет машина.)
– Какие запахи мы чувствуем, гуляя вместе с Машей на школьном дворе? (Запах хвойных деревьев, травянистых растений.)
– Рассмотрите главный рисунок, где изображена Маша с Жучкой. Почему Маше нравится гладить Жучку?
– Что чувствует Маша, дотрагиваясь до Жучки рукой?
– Кто из вас гладил собаку? Что вы при этом чувствовали? (Гладя собаку рукой, мы чувствуем то же, что чувствует Маша: тепло тела животного, мягкость шерсти, форму тела; видим радость собаки.)
– Что помогло вам и Маше увидеть предметы, услышать звуки, почувствовать запахи, ощутить тепло? (В этом нам помогли глаза, уши, нос, кожа.)
– Будем ли мы ощущать тепло и мягкость шерсти Жучки, если Жучка в порыве нежности коснется нашей щеки или голой ноги?
– А если мы будем гладить собаку в перчатках, мы сможем почувствовать тепло собаки? (Мы можем чувствовать, что шерсть Жучки мягкая, не только руками, но и щекой, и лбом, и ногой, если нога голая, то есть кожей.)
2. И г р а  «Глаз, ухо».
Дети встают в круг или около парт.
– Я буду называть части тела человека: голова, рука, нос, лоб, шея, уши, губы, палец, нога и т. д. Если вы услышите слово «глаз», то должны быстро присесть на месте, затем встать и сказать, что вы видите справа от себя.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Вышли уточки на луг: кря-кря-кря-кря!
Прилетел веселый жук: ж-ж-ж!
Гуси шеи выгибают,
Клювом перья расправляют: га-га-га!
Звонко квакает лягушка: ква-ква-ква!
Ветер ветки раскачал: р-р-р!
Зашептал в реке камыш: ш-ш-ш!
– Какой орган чувств помогает нам все это услышать?
3. Р а б о т а   в   п е ч а т н о й   т е т р а д и.
– Представьте, что вы загораете на солнышке. Расскажите, что вы видите, слышите, чувствуете?
– Что помогло вам это все увидеть, услышать, почувствовать?
В ы в о д: информацию об окружающем мире мы собираем с помощью органов чувств: носа, глаз, ушей, кожи.
– Раскрасьте этот рисунок (з а д а н и е  3).
4. И г р а  «Отгадай, чей голосок».
Сначала выбирается водящий, ему завязывают глаза. Весь класс хором говорит слова:
Ну-ка дружно встанем в круг,
Повернемся разом вдруг
И скажем:
– Скок, скок, скок!
Отгадай, чей голосок?
Слова «скок, скок, скок» говорит только тот, на кого показывает учитель. Водящий должен угадать, кто говорит.
– Какой орган чувств помогал вам играть? (Уши.)
III. Закрепление изученного материала.
– Знаете ли вы себя? Отгадайте загадки.
 Один говорит, двое глядят да слушают.
						(Язык, глаза, уши.)
 Два соседа-непоседы: день на работе, ночь на отдыхе.
						(Глаза.)
 Между двух светил я в середине один.
						(Нос.)
 Пять братцев – годами равные, ростом разные.
						(Пальцы.)
 Всю жизнь ходят в обгонку,
   А обогнать друг друга не могут.
						(Ноги.)
 Красные двери в пещере моей,
   Белые звери сидят у дверей.
   И мясо, и хлеб – всю добычу мою –
   Я с радостью белым зверям отдаю.
						(Губы, зубы.)
IV. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Что такое органы чувств?
– Назовите органы чувств.


title: Конспект урока "Кодирование как изменение формы представления информации" 5 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ
по информатике для 5 класса по теме:
«Кодирование как изменение формы представления информации»

Дата_________, класс_________, номер урока______________
Тема урока:  «Кодирование как изменение формы представления информации»
Дидактическая цель урока: познакомить с обработкой информации, связанной с изменением формы её представления, но не изменяющей содержания, происходящей при систематизации информации, поиске информации, кодировании информации.
Образовательные задачи урока:
Понимать: различия между формами представления информации;
Знать: формы представления информации;
Уметь: применять кодировочные таблицы, производить поиск информации, систематизировать информацию;
Исследовать: возможности применения закодированной информации;
Задачи воспитания: воспитание самостоятельности, аккуратности, творческой активности;
Задачи развития: мышление, память,
Тип урока: комбинированный;
Основные методы обучения на уроке: словесные, наглядные;
Основные организационные формы обучения на уроке: индивидуальная,  фронтальная, практическая работа за компьютерами;
Средства обучения:
рабочие тетради
презентация
раздаточный материал (таблицы)
кабинет информатики, проектор, компьютеры
телефонный справочник, словари, энциклопедии и т. п.

Список использованной литературы и школьных учебников:
Л. Л. Босова «Информатика 5»
Информатика и ИКТ, 5-7 класс, Методическое пособие, Босова Л.Л., 2011;
“Информатика в играх и задачках” Методические рекомендации для учителя под ред. А. В. Горячева, 1998г.

Самоанализ урока
Чурсина А. В./ 4 ИКВ
Класс 5б
Тема урока «Кодирование как изменение формы представления информации»

Проведенный урок является плановым уроком по утвержденной рабочей программе.
Структура и тип урока полностью соответствуют цели и задачам урока. Учебный материал соответствует программе. Реализация основной дидактической цели - познакомить с обработкой информации, связанной с изменением формы её представления, но не изменяющей содержания, происходящей при систематизации информации, поиске информации, кодировании информации - достигнута.
Данный урок проводился с подгруппой класса, на уроке присутствовало 13 человек. Класс является классом с гуманитарным уклоном. Учащиеся заинтересованы в изучении предмета. В классе есть 2 отличника и 4 отстающих. С данными учащимися я находила отдельный подход, для отличников разрабатывала дополнительные задания и просила быть моими помощниками, которые помогали отстающим. Отстающих учеников старалась чаще и больше спрашивать, чем остальных, таким образом стимулируя их мотивацию, при этом, если учащийся не находил правильного ответа, на помощь приходили другие отстающие ученики, если и они не могли дать ответ, то помогали отличники и хорошисты. Данный метод считаю наиболее оптимальным.
Были применены методы обучения: беседа, демонстрация презентаций, поисковый, исследовательский.
На уроке преобладал творческий характер познавательной деятельности. Так же на уроке преобладало творческое применение имеющихся педагогических инноваций составление опорных схем, конспектов, использование обучающих программ, составление заданий и задач с развивающим содержанием и т.д.
 Отбор дидактических материалов, технических средств обучения, наглядных пособий производился в соответствии с целями. Готовясь к уроку, я использовала открытые образовательные ресурсы, которые включила в презентацию для обзора нового материала, но так же включала собственные разработки.
Время, отведенное на все этапы урока было распределено рационально, все этапы соблюдены.
Все учащиеся получили отметки за работу на уроке, решающей долей для проставления оценок послужила практическая работа.
Была наглядная демонстрация, что способствовало более быстрому усвоению материала. Учащиеся с интересом работали на уроке, все были вовлечены в обсуждение нового материала.
Психологическая атмосфера на уроке была позитивная, отношение с учащимися сложились дружественные.
В целом, считаю, что мне удалось реализовать все поставленные задачи урока.
В дальнейшем планирую и дальше повышать информационную компетентность учащихся, внедряя в образовательный процесс новые средства обучения.


title: Презентация "Поверхность Ростовской области" 3 класс

extracted_text:
МОЙРОДНОЙ   КРАЙПоверхность Ростовской области
Презентацию подготовила
учитель начальных классов
МБОУ сош №12
 г. Донецка Ростовской области
Стрюкова Т.В.

«Ты знаешь край, где всё обильем дышит,
Где реки льются,  чище серебра,
Где ветерок степной ковыль колышет,
В вишнёвых рощах тонут хутора…»
                                                  А. К. Толстой

       ПРИРОДНАЯ  ПОВЕРХНОСТЬ
                     НАШЕГО  КРАЯ

Когда бываешь за городом, селом, то вокруг видишь местность. Поверхность местности бывает разная. В одних местах на ней нет ни больших возвышений, ни глубоких понижений. Такую поверхность называют ровной или равниной. На некоторых равнинах можно наблюдать повышения.
«Перед нами широкая бесконечная равнина, перехваченная цепью холмов…  Едешь-едешь и никак не разберёшь, где она начинается и где она кончается…промелькнула пшеница, и опять загорелые холмы, синие реки, знойное небо…»       А.П.Чехов
Повышения на равнине – это холмы.  Поверхность Ростовской области – холмистая равнина.
                                         ХОЛМСКЛОН                 ПОДОШВА             ВЕРШИНА
На холмистой равнине бывают овраги. Часто овраги имеют крутые, отвесные склоны, тянутся в длину на несколько километров, достигая ширины и глубины несколько десятков метров. Нередко по дну оврагов текут ручьи. После сильных ливней и таяния снега ручьи становятся бурными, быстрыми и ещё больше размывают овраг. Так овраг растёт вширь и вглубь.
                           ОВРАГИ
             Курганы Ростовской областиКурган – небольшая рукотворная возвышенность.                     Синий курган под Волгодонском
НА РАСКОПКАХ КУРГАНА
		Лепной горшок      и центральное захоронение кургана
ТЕРРИКОНЫ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Террикон это конусообразный отвал пустой породы на поверхности земли. Рукотворные насыпи – пирамиды наносят природе и обитающим вокруг людям вред. Внутри терриконов очень высокая температура.  Горящие терриконы выбрасывают в атмосферу вредный газ.
Люби и береги свой родной край!


title: Конспект урока "Что нас окружает" 1 класс

extracted_text:
У р о к  7.
ЧТО НАС ОКРУЖАЕТ
Цели: познакомить учащихся с признаками живой и неживой природы; учить различать объекты живой и неживой природы; учить выделять из объектов неживой природы изделия человека; воспитывать любовь к природе.
Оборудование: схема «Что нас окружает»; кроссворд «Живая и неживая  природа»;  рисунки  с  изображением  объектов  живой  и  неживой природы.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса.
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это все вокруг ... (природа).
– Что мы будем изучать на наших уроках? Сегодня мы узнаем, что такое «природа» и что нас окружает.
II. Изучение нового материала.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 10–11).
– Какие звуки вы слышали по дороге в школу?
– Какие запахи вы чувствовали по дороге в школу?
– Что интересного увидели?
– Какие органы чувств помогали вам ощущать и чувствовать предметы окружающего мира?
– Посмотрите в окно. Что вы там видите? (Деревья, небо, облака, дождь, земля и т. д.)
– Посмотрите на подоконники в классе, что видите? (Комнатные растения.)
– Летом вы купались в реке, озере, некоторые – в море. Вы наблюдали дождь, радугу, смотрели на птиц. Так вот, и лес, и река, и небо, и воздух, которым мы дышим, и вода, которую мы пьем, и дождь, и снег – все это природа. Не относится к природе лишь то, что сделано руками человека. Вся природа делится на живую и неживую.
– Рассмотрите с борта вертолета приусадебный участок семьи Ивановых и прилегающие к нему окрестности. Что вы увидели?
– Видит ли все это Маша? (Нет.) А что же она видит?
– Рассмотрите  рисунки-подсказки  слева.  Что  объединяет  эти  предметы?
– Рассмотрите  рисунки-подсказки  справа.  Что  объединяет  эти  предметы?
– Сравните  обе  группы  предметов  между  собой.  Чем  они  отличаются? (Солнце, воздух, вода, птица, растения, камни не сделаны руками человека, в отличие от забора, кирпича, велосипеда, платья, деревянного сруба.)
– Нас окружает мир природы (солнце, вода, почва, растения, животные), который не создан руками человека, и изделия (дома, одежда, машины), которые сделаны человеком (схема на доске).

– Как вы понимаете, что такое почва?
– Есть на свете чудесная кладовая. Положишь в нее весной мешок зерна, а осенью смотришь, вместо одного мешка в кладовой уже двадцать. Ведро картошки в чудесной кладовой превращается в двадцать ведер. Горсточка семян делается большой грудой огурцов, редиски, помидоров, и так далее. Сказка это или не сказка? Это не сказка. Чудесная кладовая есть на самом деле. Вы уже, должно быть, догадались, как она называется? (Это почва.)
2. Ф р о н т а л ь н а я   б е с е д а  по картинкам «Живая и неживая природа».
– Давайте определим группу предметов живой природы и группу предметов неживой природы.
Для примера рассмотрим комнатные растения, стоящие на окнах: за год они выросли, у них стало больше листьев, они стали выше. А рост – это один из признаков всего живого. Живые существа дышат, питаются, растут, размножаются и умирают.
3. И г р а  «Объекты живой природы».
Дети встают в круг. Учитель вперемежку называет объекты живой природы и изделия: мяч, собака, телевизор, трактор, облако, сумка, снежинка,  река,  ложка,  сосулька,  ранец,  песчинка,  качели и т. д. Дети приседают, когда узнают изделие, и поднимают руки вверх, когда слышат термин, характеризующий объект природы (не сделанный руками человека).
– Обратите внимание на объекты, не относящиеся к природе, – мост, здание, памятник. Они тоже сделаны руками человека.
– А как связаны между собой живая и неживая природа? Рассмотрите схему на доске. Вспомните, что необходимо растениям и животным для жизни? (Воздух, вода, пища, тепло, свет.)
Дети рассматривают схему и делают  в ы в о д: без тепла и света, без воздуха и воды живые существа не могли бы жить.

 Ф и з к у л ь м и н у т к а
Стали мы учениками,
Соблюдаем режим сами:
Утром мы, когда проснулись,
Улыбнулись, потянулись.
Для здоровья, настроенья
Делаем мы упражненья:
Руки вверх и руки вниз,
На носочки поднялись,
То присели, то нагнулись.
И опять же улыбнулись.
А потом мы умывались,
Аккуратно одевались,
Завтракали не торопясь,
В школу, к знаниям, стремясь.
4. Р а б о т а   в   п е ч а т н о й   т е т р а д и  (з а д а н и е  8).
Сначала дети «точкой» отмечают рисунки, где изображены изделия, и перечисляют их: леденец «петушок на палочке», рисунок царевны-лягушки, игрушка Заяц, игрушка Улитка, Чебурашка. Затем они подбирают каждому изделию пару из оставшихся рисунков (на остальных рисунках также изображены петух, улитка, лягушка, заяц, но это уже объекты живой природы).
– Что объединяет парные рисунки? (Тела живой природы и изделия человека похожи внешними признаками, по которым мы и узнаем, что на палочке – петушок, мягкая игрушка изображает зайца, а игрушка на колесиках – улитку.)
– Что отличает парные рисунки? (На одних изображены «живые» заяц, лягушка и петух, а на других – изделия человека.)
– Почему Чебурашка остался без пары? (Чебурашка – это вымышленная зверюшка, не существующая в природе, поэтому пары в живой природе ему нет.)
– Найдите среди рисунков те, что относятся к живой природе. Подумайте, как их можно назвать одним словом. (Живые заяц, лягушка, петух – это животные.)
– Приведите примеры других известных вам животных.
III. Закрепление изученного материала.
– Решите кроссворд «Живая и неживая природа» и прочитайте ключевое слово.
О т в е т ы: 1. Крапива. 2. Река. 3. Лиса. 4. Сорока. 5. Солнце. 6. Холодильник. 7. Елка.
К л ю ч е в о е   с л о в о: природа.
IV. Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что такое природа?
– Какая бывает природа? (Живая и неживая.)
– Назовите признаки живой природы; признаки неживой природы.
– Как живая и неживая природа связаны друг с другом?
– Рассмотрите рисунок на доске и скажите, что окружает человека.


title: Конспект урока "Я - исследователь" 3 класс

extracted_text:
                                                                 Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 54»

Принято                                                                                Утверждаю
Педагогическим советом школы                                                       Директор школы № 54
Протокол № 1 от 28.08.15г.                                                       ____________Н.Г. Гришина
                                                                                Приказ №_____от_________

Рабочая программа
внеурочной деятельности

«Я – исследователь»

Направление    общеинтеллектуальное
Класс 3
Всего часов на учебный год 34
Количество часов в неделю 1
                                                                                Учитель:
                                                                                Фамилия Пяткина
                                                                                Имя Мария
                                                                                Отчество Петровна
                                                                                Стаж 2 года
РАССМОТРЕНО                                                                                СОГЛАСОВАНО
Школьным методическим объединением                                                                                Зам.директора по ВР
Руководитель ШМО                                                                                ________/Корабельникова И.А./                           __________/Ковалева Г.Б./
Протокол № 1 от

г. Оренбург
2015-2016 учебный год

Пояснительная записка
	Рабочая программа внеурочной деятельности в 3 классе составлена на основании письма Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования".
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления.            Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
        Ценность программы заключается в том, что учащиеся   получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.
        Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
	Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.
       	Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
       	Цель и задачи курса «Я – исследователь»
        	Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
        	Задачи программы:
формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
 обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Общая характеристика курса
В соответствии с учебным планом МОУ СОШ №54 на проектную деятельность в 3  классе отводится 1 внеаудиторный час в неделю.
Формы  организации учебного процесса.
 Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю  в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность  включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Основные методы и технологии.
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
         Технологии, методики:
	уровневая дифференциация;
	проблемное обучение;
	моделирующая деятельность;
	поисковая деятельность;
	информационно-коммуникационные технологии;
	здоровьесберегающие технологии;
Личностные и метапредметные результаты освоения курса

	Содержание курса внеурочной деятельности
      Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира.  Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
         Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:
вести устный диалог на заданную тему;
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
участвовать в работе конференций, чтений.
участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Особенности программы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
Системность организации учебно-воспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС  определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
         Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.
 	Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь -1ч.
Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Тема 2-3. Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования – 2ч.
Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему».
Тема 4. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) – 1ч.
Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.
Тема 5-6. Какими могут быть  проекты? – 2ч.
Знакомство с видами проектов. Работа в группах.
Тема 7-8. Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 2ч.
Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез.
Тема 9-10. Планирование работы – 2ч.
Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».
Тема 11-13. Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии – 2ч.
Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в своём проекте. Эксперимент как форма познания мира.
Тема 14-15. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 2ч.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Тема 16-18. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования – 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.
Тема 19-21.  Анализ прочитанной литературы – 2ч.
Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в проекте.
Тема 22-23. Исследование объектов – 2ч.
Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся.
Тема 24-25. Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное – 2ч.
Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке.
Тема 26-27. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч.
Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание направленное на развитие анализировать свои действия и делать выводы.
Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч.
Составление плана работы. Требования к сообщению.
Тема 29-30. Оформление работы – 1ч.
Выполнение рисунков, поделок и т.п.
Тема 31-32. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 2ч.
Работа на компьютере – создание презентации.
Тема 33. Мини конференция по итогам собственных исследований – 1ч.
Выступления учащихся с презентацией своих проектов.
Тема 34 Анализ исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ своей проектной деятельности.
Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса.
Для учителя
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008.
Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
М.В. Дубова  Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008
Для  обучающихся:
Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008
Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
Интернет  - ресурсы

Календарно-тематическое планирование


title: Технологическая карта урока "Знакомство с системами объектно - ориентированного программирования" 9 класс

extracted_text:
       Тема урока: «Знакомство с системами объектно — ориентированного
                              программирования»

Цели:
    • актуализировать знания по теме «Алгоритм и его формальное исполнение;
    • уметь работать с объектно ориентированным программированием;
    • воспитывать дисциплинированность, целеустремлённость и трудолюбие.
Средства обучения: презентация «Знакомство с системами объектно —
ориентированного программирования», учебник Угринович Н.Д. – 9 класс.

Организация                       0-3
Мотивация                          4-7
Изучение новой темы       8-39
Подведение итогов            40-45

Ход урока

|Этапы урока   |Содержание этапа                                     |Техника  |
|              |                                                     |организац|
|              |                                                     |ии       |
|Организация   |Подготовка учащихся к уроку, проверка присутствующих |         |
|              |на уроке                                             |         |
|Мотивация     |Объяснение темы, цели, плана проведения занятий      |         |
|Актуализация  |Что такое алгоритм?                                  |         |
|знаний        |(Алгоритм – это предназначенное для конкретного      |         |
|              |исполнителя точное описание последовательности       |         |
|              |действий, направленных на решение поставленной       |         |
|              |задачи.)                                             |         |
|              |Назовите свойства алгоритма.                         |         |
|              |Дискретность - разделение алгоритма на               |         |
|              |последовательность шагов.                            |         |
|              |Результативность - получение из исходных данных      |         |
|              |результата за конечное число шагов.                  |         |
|              |Массовость - возможность применения алгоритма к      |         |
|              |большому количеству различных исходных данных.       |         |
|              |Детерминированность (определённость) - Исполнитель   |         |
|              |должен выполнять команды алгоритма в строго          |         |
|              |определенной последовательности.                     |         |
|              |Выполнимость и понятность - алгоритм должен содержать|         |
|              |команды, входящие в систему команд исполнителя и     |         |
|              |записанные на понятном исполнителю языке.            |         |
|              |Назовите виды алгоритмов.                            |         |
|              |линейный                                             |         |
|              |ветвление                                            |         |
|              |цикл                                                 |         |
|              |с постусловием                                       |         |
|              |с предусловием                                       |         |
|              |выбор                                                |         |
|Формирование  |Изложение нового материала - «Знакомство с системами |         |
|новых понятий,|объектно — ориентированного программирования»:       |         |
|сравнительная |Понятие абстрактных типов данных является ключевым в |         |
|характеристика|программировании. Абстракция подразумевает разделение|         |
|              |и независимое рассмотрение интерфейса и реализации.  |         |
|              |Рассмотрим пример. Все мы смотрим телевизионные      |         |
|              |программы. Назовем телевизор модулем или объектом.   |         |
|              |Этот объект имеет интерфейс с пользователем, т. е.   |         |
|              |средства управления (совокупность кнопок),           |         |
|              |воспроизведения изображения и звука. Чем совершеннее |         |
|              |интерфейс, тем удобнее телевизор в использовании. Мы |         |
|              |переключаем программы, нажимая определенные кнопки, и|         |
|              |при этом не задумываемся о физических процессах,     |         |
|              |происходящих в телевизоре. Об этом знают специалисты.|         |
|              |Когда мы выбираем телевизор, нас интересуют его цена |         |
|              |и эксплуатационные параметры, т. е. качество         |         |
|              |изображения, звука и т. п. Однако нас не интересует  |         |
|              |то, что находится внутри. Другими словами, мы        |         |
|              |возвращаемся к свойствам объекта (модуля), какими    |         |
|              |являются интерфейс и реализация. Основная цель       |         |
|              |абстракции в программировании как раз и заключается в|         |
|              |отделении интерфейса от реализации.                  |         |
|              |Вернемся к нашему примеру. Предположим, некоторый    |         |
|              |субъект уверен, что хорошо знает устройство          |         |
|              |телевизора. Он снимает крышку и начинает             |         |
|              |«усовершенствовать» его. Хотя иногда это и приводит к|         |
|              |определенным промежуточным (локальным) успехам,      |         |
|              |окончательный результат почти всегда отрицательный.  |         |
|              |Поэтому подобные действия надо запрещать. В          |         |
|              |программировании это поддерживается механизмами      |         |
|              |запрета доступа или скрытия внутренних компонентов.  |         |
|              |Каждому объекту (модулю) предоставлено право самому  |         |
|              |распоряжаться «своим имуществом», т. е. данными      |         |
|              |функциями и операциями.                              |         |
|              |Абстрактный тип данных — это совокупность данных     |         |
|              |вместе с множеством операций, которые можно выполнять|         |
|              |над этими данными.                                   |         |
|              |Понятие объектно-ориентированного программирования   |         |
|              |По определению авторитета в области                  |         |
|              |объектно-ориентированных методов разработки программ |         |
|              |«объектно-ориентированное программирование (ООП) –   |         |
|              |это методология программирования, которая основана на|         |
|              |представлении программы в виде совокупности объектов,|         |
|              |каждый из которых является реализацией определенного |         |
|              |класса (типа особого вида), а классы образуют        |         |
|              |иерархию на принципах наследуемости».                |         |
|              |Объектно-ориентированная методология так же, как и   |         |
|              |структурная методология, была создана с целью        |         |
|              |дисциплинировать процесс разработки больших          |         |
|              |программных комплексов и тем самым снизить их        |         |
|              |сложность и стоимость.                               |         |
|              |Система программирования объектно-ориентированного   |         |
|              |программирования состоит из формы, объектов, свойств |         |
|              |объекта и программного кода.                         |         |
|              |Сегодня мы с вами познакомимся с одной из таких      |         |
|              |программ она называется Visual Basic 2008, данная    |         |
|              |программа позволит создавать нам такие программы как |         |
|              |: календарь, блокнот, будильник… и многое другое.    |         |
|              |А сейчас я вам предлагаю познакомится с интерфейсом  |         |
|              |программы:                                           |         |
|              |но для начала мы с вами сделаем физ. минутку.        |         |
|              |Практическая работа                                  |         |
|              |Знакомство с системами объектно-ориентированного и   |         |
|              |алгоритмического программирования Visual Basic 2008. |         |
|Подведение    |Чему вы научились за сегодняшний урок?               |         |
|итогов        |                                                     |         |
|Домашнее      |                                                     |         |
|задание       |                                                     |         |


Презентация "Модель. Классификация моделей" 9 класс


title: Конспект урока  "Натуральные числа и шкалы" 5 класс

extracted_text:
                                                                       Умашева А.Р.
                                                                        учитель математики МБОУ СОШ №2
                                                                        с Кизляр Моздокский р-он РСО-Алания
    Открытый урок по теме «Натуральные числа и шкалы».
(5 класс, учебник Н.Я. Виленкин)
Цели урока:
- образовательные: повторить и обобщить материал по сравнению чисел;
-развивающие: формировать умение анализировать, развивать математическое мышление;
Воспитательные: формировать навыки самоконтроля, ответственного отношения к порученному делу.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, проектор, цветные мелки, бланки с заданиями.
Предварительная работа: 5 учащихся класса вместе с учителем подготовили материалы к уроку.
Примечание: во время ответов учеников учитель делает пометки; если на вопрос был, дан неполный ответ или не совсем точный, учитель поправляет и уточняет.
        Ход урока
 I.Организационный момент (1мин).
II. Первый ученик подготовил для класса загадки (5 мин).
Первая печатная работа по математике появилась в России в 1682 году и носила название «Считание удобное, которым всякий человек купующий или продающий, зело удобно изыскати может число всякие вещи». Как сейчас она называется? (Таблица умножения)
Отгадать ребус (Ребус – это загадка, в которой искомое слово изображено буквами, знаками, фигурами).

3)Черный ящик.
 То, что лежит в черном ящике изобрел очень талантливый юноша, который придумал гончарный круг, первую в мире пилу. Под пеплом Помпей  археологи обнаружили много таких предметов, изготовленных из бронзы. В нашей стране это было обнаружено при раскопках в Нижнем Новгороде. В Древней Греции умение пользоваться этим предметом считалось верхом совершенства, а уж умение решать задачи с его помощью – признаком высокого положения в  обществе и большого ума. Этот предмет незаменим в архитектуре и строительстве. За многие сотни лет конструкция этого предмета не изменилась. В настоящее время им умеет пользоваться любой школьник. Что лежит в черном ящике? (Циркуль)
III. Второй ученик проецирует подготовленные им вопросы на доску и задаёт их классу (5 мин).
Какие числа применяются для счёта?
Сколько цифр, и какие используют для записи натуральных чисел? Назовите первые десять натуральных чисел.
Назовите по порядку первые четыре класса в записи натуральных чисел.
Как читают многозначные числа?
Сколькими отрезками можно соединить точки А и В? Как называются точки А и В?
 Как сравнивают два отрезка?
Назовите единицы измерения длины.
Есть ли края у плоскости? Имеет ли прямая концы? Сколько прямых можно провести через две точки?
На сколько лучей разбивает прямую АВ точка К? Назовите эти лучи. Какие лучи называются дополнительными?
 Чем отличается координатный луч от луча?
IV. Третий ученик (7 мин).                                                                                Сейчас я сообщу вам интересные факты (на доску проецируются фото и числовые данные)
1)Высота Красноярской плотины- 128 м;  Ингурской- 301 м;  Токтоугольской-215 м; Нурекской-301м; Братской -125 м; Саяно-Шушенской-234 м.
Расположите эти числа в порядке возрастания.
1-2 фото - Красноярская плотина; 3- фото- Останкинская телебашня.

2)Высота телебашни в Алма-Ате-372 м; в Таллине-314 м; в Москве-536 м; в Санкт-Петербурге - 315 м. Расположите эти числа в порядке убывания.

3)Длина реки Волга – 3520 км; Дона – 1870 м; Дуная – 2850 км. Записать эти числа в виде двойного неравенства.
 V.Четвёртый ученик (4 мин). 1) А теперь выполним упражнение. Даны четыре числа. Надо соединить числа стрелками последовательно в порядке возрастания, начиная с самого маленького числа, а затем записать цепочку неравенств.                         ( Показывает цветными мелками,  как это сделать)
                                   700 .                                     .611

                                                     403 .                          .135
135<403<611<700
Примеры.
а) 2003.               1190.                   б)59.                  95.
                                                                                105.
   2310.               1181.                    113.                 60.
в)               877.
787.            788.
887.            878.

 Выполнение  этого задания  проверяется у доски, записью цепочки неравенств.
2) Физкультминутка (2 мин, проводит  четвёртый ученик)
Закройте глаза, очень сильно зажмурьтесь, откройте глаза(6раз).
Голову держите прямо, глаза подняли вверх, опустили вниз, посмотрели влево, посмотрели вправо(6 раз).
Голову откиньте назад, опустите вперёд так, подбородок упёрся в грудь(6 раз)
VI. Пятый ученик предлагает написать самостоятельную работу (раздает бланки с заданием, 10 мин).
                   Вариант I                                                                                Вариант II
1.Отметьте на координатном                                 1.Отметьте на координатном
луче точки: А(5),В(2),С(4),D(8).                                 луче точки: М(5),N(6),P(3),К(9).
2.Напишите вместо звёздочек                               2.Напишите вместо звёздочек
знак «>» или «<» так, чтобы                                    знак «>» или «<» так, чтобы было
было верное неравенство:                                      было верное неравенство
а) 204*2004                                                                  а)123*1230
б) 554*1;                                                                       б)1*341
в) 0*512                                                                         в)648*0
3.сколько всего четырёхзначных                         3. Сколько всего четырехзначных
 чисел, оканчивающихся цифрой 3?                    чисел, оканчивающихся цифрой 7?
4.№152(а)	                                      4. № 152 (б)
5. №153(а)                                                                    5. № 153 (б)

Учащиеся выполняют задания на подготовленных бланках. Потом они обмениваются бланками с решениями и сверяют ответы с доской. Пятый ученик сообщает о критериях оценивания и просит выставить оценки друг другу. Ученик собирает выполненные работы и передает их учителю.
VII. Домашнее задание (2мин). п.1-5, №,169,171, 172.
VIII. Рефлексия деятельности (учитель 4мин)
Цель этапа:
- зафиксировать материал, изученный на уроке;
- оценить вместе с классом подготовку и проведение урока ведущими учениками;
- отметить наиболее активных  учащихся класса;
- оценить собственную деятельность на уроке.
Учитель. Что нового вы сегодня узнали?
-Какое из натуральных чисел наименьшее?
-Какое число больше - двузначное или пятизначное?
-Есть ли число, большее, чем миллиард миллиардов?
- Поднимите руки те, кому было трудно, но интересно.
- Поднимите руки те, кому было понятно, но остались вопросы.
- Поднимите руки те, кому было всё понятно.
Количество поднятых рук подсчитывается.
Объявляются оценки ведущим ученикам (5 человек).
Ребята, вы сегодня отлично поработали! Молодцы! До свидания!