title: Рабочая программа по информатике 8 класс Л.Л.Босова, А.Ю.Босова

extracted_text:
Рассмотрена  на заседании МО учителей   естественно-математического цикла
Протокол №           от
Руководитель МО_______  |Согласована
Заместитель директора
__________________ |Принята решением педагогического совета
протокол №___ от «___»_____2015 г
Утверждена приказом от ______________
№
Директор  школы ____________

           | |Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
               «Пушкарская средняя общеобразовательная школа»
                     Кореневского района Курской области

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                               по информатике

Класс 8
Количество часов 35
Уровень базовый
Учитель  Шабанова Галина Николаевна первая квалификационная категория

Программа разработана на основе     Программы    Л.Л.Босова  Москва БИНОМ
Лаборатория знаний 2012г.

            2016 – 2017 учебный год

                            Пояснительная записка

    Программа по информатике для основной школы составлена в соответствии
с: требованиями образовательного стандарта основного общего образования ,
требованиями к результатам освоения основной образовательной  программы
(личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и
формированию  учебных действий  для основного общего образования. В ней
соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования; учитываются возрастные  и
психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного
общего образования, учитываются межпредметные связи.
    В программе предложен авторский подход в части структурирования
учебного материала, определения последовательности его изучения, путей
формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития,
воспитания и социализации учащихся. Программа является ключевым компонентом
учебно-методического комплекта по информатике для основной школы (авторы
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова;  издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»)[1].

Вклад учебного предмета в достижение целей основного
общего образования

    Методологической основой федеральных государственных образовательных
стандартов является системно-деятельностный подход, в рамках которого
реализуются современные стратегии обучения, предполагающие использование
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе изучения всех
предметов, во внеурочной и внешкольной деятельности на протяжении всего
периода обучения в школе. Организация учебно-воспитательного процесса в
современной информационно-образовательной среде является необходимым
условием формирования информационной культуры современного школьника,
достижения им ряда образовательных результатов,  прямо связанных с
необходимостью использования информационных и коммуникационных технологий.
    Средства ИКТ не только обеспечивают образование с использованием той же
технологии, которую учащиеся применяют для связи и развлечений вне школы
(что важно само по себе с точки зрения социализации учащихся в современном
информационном обществе), но и создают условия для индивидуализации
учебного процесса, повышения его эффективности и результативности. На
протяжении всего периода существования школьного курса информатики
преподавание этого предмета было тесно связано с информатизацией школьного
образования: именно в рамках курса информатики школьники знакомились с
теоретическими основами информационных технологий, овладевали практическими
навыками использования средств ИКТ, которые потенциально могли применять
при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни.
    Изучение информатики в  7 классе вносит значительный вклад в достижение
главных целей основного общего образования, способствуя:
        • формированию целостного мировоззрения,  соответствующего
          современному  уровню развития науки и общественной практики за
          счет развития представлений об информации как важнейшем
          стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
          понимания роли информационных процессов в современном мире;
        • совершенствованию общеучебных и общекультурных навыков работы с
          информацией в процессе систематизации и обобщения имеющихся и
          получения новых знаний, умений и способов деятельности в области
          информатики и ИКТ; развитию навыков самостоятельной учебной
          деятельности школьников (учебного проектирования, моделирования,
          исследовательской деятельности и т.д.);
        • воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации
          с учетом правовых и этических аспектов ее распространения,
          воспитанию стремления к продолжению образования и созидательной
          деятельности с применением средств ИКТ.

Общая характеристика учебного предмета

    Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях
протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о
методах и средствах их автоматизации.
    Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа
создания и использования информационных и коммуникационных технологий —
одного из наиболее значимых технологических достижений современной
цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс
информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.
    Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных
связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне
инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая
использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики,
находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении
других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся
значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на
формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего
периода становления школьной информатики в ней накапливался опыт
формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято
называть современными образовательными результатами.
    Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая
изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального
образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека,
готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных.
Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе
требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся
умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на
деятельностную жизненную позицию.
    В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать
акцент на изучении фундаментальных основ информатики, формировании
информационной культуры, развитии алгоритмического мышления, реализовать в
полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.
    Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса
информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в
начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или
профильном уровне). В настоящей программе учтено, что сегодня, в
соответствии с Федеральным государственным стандартом начального
образования, учащиеся к концу начальной школы должны обладать ИКТ-
компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения..

                          Учебно-тематический план

    |№ п.п.|Тема урока                      |Всего   |Из них                       |
|      |                                |часов   |                             |
|      |                                |        |Теория  |практика|контроль   |
|1.    |Цели изучения курса информатики |1.      |1       |        |           |
|      |и ИКТ. Техника безопасности и   |        |        |        |           |
|      |организация рабочего места.     |        |        |        |           |
|      |Тема Информация и информационные|8       |        |        |           |
|      |процессы                        |        |        |        |           |
|3.    |Информационные процессы.        |1       |1       |        |           |
|      |Обработка информации            |        |        |        |           |
|4.    |Информационные процессы.        |1       |1       |        |           |
|      |Хранение и передача информации  |        |        |        |           |
|5.    |Всемирная паутина как           |1       |1       |        |           |
|      |информационное хранилище        |        |        |        |           |
|6.    |Представление информации        |1       |1       |        |           |
|7.    |Дискретная форма представления  |1       |1       |        |           |
|      |информации                      |        |        |        |           |
|8.    |Единицы измерения информации    |1       |1       |        |           |
|9.    |Обобщение и систематизация      |1       |        |        |1          |
|      |основных понятий темы           |        |        |        |           |
|      |«Информация и информационные    |        |        |        |           |
|      |процессы». Проверочная работа   |        |        |        |           |
|      |Тема Компьютер как универсальное|7       |        |        |           |
|      |устройство для работы с         |        |        |        |           |
|      |информацией                     |        |        |        |           |
|11.   |Персональный компьютер.         |1       |1       |        |           |
|12.   |Программное обеспечение         |1       |1       |        |           |
|      |компьютера. Системное           |        |        |        |           |
|      |программное обеспечение         |        |        |        |           |
|13.   |Системы программирования и      |1       |1       |        |           |
|      |прикладное программное          |        |        |        |           |
|      |обеспечение                     |        |        |        |           |
|14.   |Файлы и файловые структуры      |1       |1       |        |           |
|15.   |Пользовательский интерфейс      |1       |1       |        |           |
|16.   |Обобщение и систематизация      |1       |        |        |1          |
|      |основных понятий темы «Компьютер|        |        |        |           |
|      |как универсальное устройство для|        |        |        |           |
|      |работы с информацией».          |        |        |        |           |
|      |Проверочная работа              |        |        |        |           |
|      |Тема Обработка графической      |4       |        |        |           |
|      |информации                      |        |        |        |           |
|18.   |Компьютерная графика            |1       |        |1       |           |
|19.   |Создание графических изображений|1       |        |1       |           |
|20.   |Обобщение и систематизация      |1       |        |        |1          |
|      |основных понятий темы «Обработка|        |        |        |           |
|      |графической информации».        |        |        |        |           |
|      |Проверочная работа              |        |        |        |           |
|      |Тема Обработка текстовой        |9       |        |        |           |
|      |информации                      |        |        |        |           |
|22.   |Создание текстовых документов на|1       |        |1       |           |
|      |компьютере                      |        |        |        |           |
|23.   |Прямое форматирование           |1       |        |1       |           |
|24.   |Стилевое форматирование         |1       |        |1       |           |
|25.   |Визуализация информации в       |1       |        |1       |           |
|      |текстовых документах            |        |        |        |           |
|26.   |Распознавание текста и системы  |1       |        |1       |           |
|      |компьютерного перевода          |        |        |        |           |
|27.   |Оценка количественных параметров|1       |        |1       |           |
|      |текстовых документов            |        |        |        |           |
|28.   |Оформление реферата История     |1       |        |1       |           |
|      |вычислительной техники          |        |        |        |           |
|29.   |Обобщение и систематизация      |1       |        |        |1          |
|      |основных понятий темы «Обработка|        |        |        |           |
|      |текстовой информации».          |        |        |        |           |
|      |Проверочная работа.             |        |        |        |           |
|      |Тема Мультимедиа                |4       |        |        |           |
|31.   |Компьютерные презентации        |1       |        |1       |           |
|32.   |Создание мультимедийной         |1       |        |1       |           |
|      |презентации                     |        |        |        |           |
|33.   |Обобщение и систематизация      |1       |        |        |1          |
|      |основных понятий главы          |        |        |        |           |
|      |«Мультимедиа». Проверочная      |        |        |        |           |
|      |работа                          |        |        |        |           |
|      |Итоговое повторение             |2       |        |        |           |
|35.   |Итоговое тестирование.          |1       |        |        |1          |

Содержание учебного предмета

    Структура содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики
в основной школе может быть определена тремя укрупнёнными разделами:
    • введение в информатику;
    • алгоритмы и начала программирования;
    • информационные и коммуникационные технологии.

Раздел 1. Введение в информатику

    Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные
характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и
обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность»,
«достоверность», «актуальность» и т.п.
    Представление информации. Формы представления информации. Язык как
способ представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит,
мощность алфавита.
    Кодирование информации. Исторические примеры кодирования.
Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования.
 Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь
разрядности двоичного кода и количества кодовых комбинаций.
    Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в
них целых десятичных чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из
двоичной системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
    Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы.
Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования
букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.
    Возможность дискретного представления аудио-визуальных данных (рисунки,
картины, фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы). Стандарты хранения
аудио-визуальной информации.
    Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём
информации. Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к
измерению количества информации. Единицы измерения количества информации.
    Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка
информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы;
их роль в современном мире.
    Хранение информации. Носители  информации (бумажные, магнитные,
оптические, флэш-память). Качественные и количественные характеристики
современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе;
скорости записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение
информации.
    Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник
информации. Скорость передачи информации. Пропускная способность канала.
Передача информации в современных системах связи.
    Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой
информации.  Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая
содержание информации. Поиск информации.
    Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь.
Управление в живой природе, обществе и технике.
    Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей
объекта (предмета, процесса или явления). Модели в математике, физике,
литературе, биологии и т.д.  Использование моделей в практической
деятельности. Виды информационных моделей (словесное описание, таблица,
график, диаграмма, формула, чертёж, граф, дерево, список и др.) и их
назначение. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
    Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и
общественных процессов и явлений.
    Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей
при решении научно-технических задач. Представление о цикле компьютерного
моделирования: построение математической модели, ее программная реализация,
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение
модели.
    Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения,
операции (логическое отрицание, логическое умножение, логическое сложение),
выражения, таблицы истинности.

Раздел 2. Алгоритмы и начала программирования

    Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные
исполнители (Робот, Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей) как примеры
формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система
команд.
    Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий
исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы
записи алгоритмов.
    Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа
– запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное
управление исполнителем.
    Линейные алгоритмы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой
условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на
подзадачи, понятие вспомогательного алгоритма.
    Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные,
символьные, строковые, логические. Переменные и константы. Знакомство с
табличными величинами (массивами). Алгоритм работы с величинами – план
целенаправленных действий по проведению вычислений при заданных начальных
данных с использованием промежуточных результатов.
    Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков
программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила
представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод,
присваивание, ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов; правила
записи программы.
    Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка
алгоритма – запись программы  – компьютерный эксперимент. Решение задач по
разработке и выполнению программ в выбранной среде программирования.

Раздел 3. Информационные и коммуникационные технологии

    Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
    Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и
долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и
основные характеристики (по состоянию на текущий период времени).
    Программный принцип работы компьютера.
    Состав и функции программного обеспечения: системное программное
обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования.
Правовые нормы использования программного обеспечения.
    Файл. Каталог (директория). Файловая система.
    Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые
окна, меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в
наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление
объектов, организация их семейств. Стандартизация пользовательского
интерфейса персонального компьютера.
    Размер файла. Архивирование файлов.
    Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной
эксплуатации компьютера.
    Обработка текстов. Текстовые документы и их структурные единицы
(раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых
документов. Создание и редактирование текстовых документов на компьютере
(вставка, удаление и замена символов, работа с фрагментами текстов,
проверка правописания, расстановка переносов). Форматирование символов
(шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание,
отступ первой строки, междустрочный интервал). Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и
графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления,
предметные указатели. Инструменты распознавания текстов и компьютерного
перевода. Коллективная работа над документом. Примечания. Запись и
выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры
страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение
документа в различных  текстовых форматах.
    Графическая информация. Формирование изображения на экране монитора.
Компьютерное представление цвета.  Компьютерная графика (растровая,
векторная).  Интерфейс графических редакторов.  Форматы графических файлов.
    Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области её применения.
Звук и видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн
презентации и макеты слайдов.  Звуковая и видео информация.
    Электронные (динамические) таблицы. Использование формул.
Относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Выполнение расчётов.
Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании)
данных.
    Реляционные базы данных. Основные понятия, типы данных, системы
управления базами данных и принципы работы с ними.  Ввод и редактирование
записей. Поиск, удаление и сортировка данных.
    Коммуникационные технологии.  Локальные и глобальные компьютерные сети.
Интернет. Браузеры.  Взаимодействие на основе компьютерных сетей:
электронная почта, чат, форум, телеконференция, сайт. Информационные
ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы,
компьютерные энциклопедии и справочники.  Поиск информации в файловой
системе, базе данных, Интернете. Средства поиска информации: компьютерные
каталоги, поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам.
    Проблема достоверности полученной информация. Возможные неформальные
подходы к оценке достоверности информации (оценка надежности источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т.п.).
Формальные подходы к доказательству достоверности полученной информации,
предоставляемые современными ИКТ: электронная подпись, центры сертификации,
сертифицированные сайты и документы и др.
    Основы социальной информатики. Роль информации и ИКТ в жизни человека и
общества. Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-
технические исследования,  управление производством и проектирование
промышленных изделий, анализ экспериментальных данных,  образование
(дистанционное обучение, образовательные источники).
    Основные этапы развития ИКТ.
    Информационная безопасность личности, государства, общества. Защита
собственной информации от несанкционированного доступа. Компьютерные
вирусы. Антивирусная профилактика. Базовые представления о правовых и
этических аспектах использования компьютерных программ и работы в сети
Интернет. Возможные негативные последствия (медицинские, социальные)
повсеместного применения ИКТ в современном обществе.

Требования к уровню подготовки
    Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования уточняют и конкретизируют общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции
организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции
оценки достижения этих результатов.
    Планируемые результаты сформулированы к каждому разделу учебной
программы.
    Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении опорного учебного материала, размещены в рубрике «Выпускник
научится …». Они показывают, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускника. Эти результаты потенциально достигаемы
большинством учащихся и выносятся на итоговую оценку как задания базового
уровня (исполнительская компетентность) или задания повышенного уровня
(зона ближайшего развития).
    Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную
систему, размещены в рубрике «Выпускник получит возможность научиться …».
Эти результаты достигаются отдельными мотивированными и способными
учащимися; они не отрабатываются со всеми группами учащихся в повседневной
практике, но могут включаться в материалы итогового контроля.

Раздел 1. Введение в информатику
Выпускник научится:
        • декодировать и кодировать информацию при заданных правилах
          кодирования;
        • оперировать единицами измерения количества информации;
        • оценивать количественные  параметры информационных объектов и
          процессов (объём памяти, необходимый для хранения информации;
          время передачи информации и др.);
        • записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
        • составлять логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ;
          определять значение логического выражения; строить таблицы
          истинности;
        • анализировать информационные модели (таблицы, графики, диаграммы,
          схемы и др.);
        • перекодировать информацию из одной пространственно-графической
          или знаково-символической формы в другую, в том числе
          использовать графическое представление (визуализацию) числовой
          информации;
        • выбирать форму представления данных (таблица, схема, график,
          диаграмма) в соответствии с поставленной задачей;
        • строить простые информационные модели объектов и процессов из
          различных предметных областей с использованием типовых средств
          (таблиц, графиков, диаграмм, формул и пр.), оценивать
          адекватность построенной модели объекту-оригиналу и целям
          моделирования.
Выпускник получит возможность:
        • углубить и развить представления о современной научной картине
          мира, об информации как одном из основных понятий современной
          науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;
        • научиться определять мощность алфавита, используемого для записи
          сообщения;
        • научиться оценивать информационный объём сообщения, записанного
          символами произвольного алфавита
        • переводить небольшие десятичные числа из восьмеричной и
          шестнадцатеричной системы счисления в десятичную систему
          счисления;
        • познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере,
          в том числе с двоичным кодированием текстов, графических
          изображений, звука;
        • научиться решать логические задачи с использованием таблиц
          истинности;
        • научиться решать логические задачи путем составления логических
          выражений и их преобразования с использованием основных свойств
          логических операций.
        • сформировать представление о моделировании как методе научного
          познания; о компьютерных моделях и  их использовании для
          исследования объектов окружающего мира;
        • познакомиться с примерами использования графов и деревьев  при
          описании реальных объектов и процессов
        • научиться строить математическую   модель задачи – выделять
          исходные данные и результаты, выявлять соотношения между ними.

   Раздел 2. Алгоритмы и начала программирования
   Выпускник научится:
        • понимать смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его применения;
          анализировать предлагаемые последовательности команд на предмет
          наличия у них таких свойств алгоритма как дискретность,
          детерминированность, понятность, результативность, массовость;
        • оперировать алгоритмическими конструкциями «следование»,
          «ветвление», «цикл» (подбирать алгоритмическую конструкцию,
          соответствующую той или иной ситуации; переходить от записи
          алгоритмической конструкции на алгоритмическом языке к блок-схеме
          и обратно);
        • понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда
          исполнителя», «система команд исполнителя» и др.; понимать
          ограничения, накладываемые средой исполнителя и системой команд,
          на круг задач, решаемых исполнителем;
        • исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с
          заданной системой команд;
        • составлять линейные алгоритмы, число команд в которых не
          превышает заданное;
        • ученик научится исполнять записанный на естественном языке
          алгоритм, обрабатывающий цепочки символов.
        • исполнять линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом
          языке.
        • исполнять алгоритмы c ветвлениями, записанные на алгоритмическом
          языке;
        • понимать правила записи  и выполнения алгоритмов, содержащих цикл
          с параметром или цикл с условием продолжения работы;
        • определять значения переменных после исполнения простейших
          циклических алгоритмов, записанных на алгоритмическом языке;
        • разрабатывать и записывать на языке программирования короткие
          алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Выпускник получит возможность научиться:
        • исполнять алгоритмы, содержащие  ветвления  и повторения, для
          формального исполнителя с заданной системой команд;
        • составлять все возможные алгоритмы фиксированной длины для
          формального исполнителя с заданной системой команд;
        •  определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих
          решение поставленной задачи, которые могут быть составлены для
          формального исполнителя с заданной системой команд;
        • подсчитывать количество тех или иных символов в цепочке символов,
          являющейся результатом работы алгоритма;
        • по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он
          предназначен;
        • исполнять записанные на алгоритмическом языке циклические
          алгоритмы обработки одномерного массива чисел (суммирование всех
          элементов массива; суммирование элементов массива с определёнными
          индексами; суммирование элементов массива, с заданными
          свойствами; определение количества элементов массива с заданными
          свойствами; поиск наибольшего/ наименьшего элементов массива и
          др.);
        • разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы,
          содержащие базовые алгоритмические конструкции;
        • разрабатывать и записывать на языке программирования эффективные
          алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.

Раздел 3. Информационные и коммуникационные технологии
   Выпускник научится:
        • называть функции и характеристики основных устройств компьютера;
        • описывать виды и состав программного обеспечения современных
          компьютеров;
        • подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой
          задаче;
        • оперировать объектами файловой системы;
        • применять основные правила создания текстовых документов;
        • использовать средства автоматизации информационной деятельности
          при создании текстовых документов;
        • использовать  основные приёмы обработки информации в электронных
          таблицах;
        • работать с формулами;
        • визуализировать соотношения между числовыми величинами.
        • осуществлять поиск информации в готовой базе данных;
        • основам организации и функционирования компьютерных сетей;
        • составлять запросы для поиска информации в Интернете;
        • использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах
          презентаций.
    Ученик получит возможность:
        • научиться систематизировать знания о принципах организации
          файловой системы, основных возможностях графического интерфейса и
          правилах организации индивидуального информационного
          пространства;
        • научиться систематизировать знания о назначении и функциях
          программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения
          задач из разных сфер человеческой деятельности с применение
          средств информационных технологий;
        • научиться проводить обработку большого массива данных с
          использованием средств электронной таблицы;
        • расширить представления о компьютерных сетях распространения и
          обмена информацией, об использовании информационных ресурсов
          общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм,
          требований информационной безопасности;
        • научиться оценивать возможное количество результатов поиска
          информации в Интернете, полученных по тем или иным запросам.
        • познакомиться с подходами к оценке достоверности информации
          (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных
          источников и в разные моменты времени и т. п.);
        • закрепить представления о требованиях техники безопасности,
          гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами
          информационных и коммуникационных технологий;
        • сформировать понимание принципов действия различных средств
          информатизации, их возможностей, технических и экономических
          ограничений.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Виды контроля:
входной – осуществляется в начале каждого урока, актуализирует ранее
изученный учащимися материал, позволяет определить их уровень подготовки к
уроку;
промежуточный - осуществляется внутри каждого урока. Стимулирует
активность, поддерживает интерактивность обучения, обеспечивает необходимый
уровень внимания, позволяет убедиться в усвоении обучаемым порций
материала;
проверочный – осуществляется в конце каждого урока; позволяет убедиться,
что цели, поставленные на уроке достигнуты, учащиеся усвоили понятия,
предложенные им в ходе урока;
итоговый – осуществляется по завершении крупного блоки или всего курса;
позволяет оценить знания и умения.

      Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся
применительно к различным формам контроля знаний
Критерии оценки устного ответа

      Отметка «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
материал изложен в определенной логической последовательности, литературным
языком: ответ самостоятельный.
      Отметка «4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
материал изложен в определенной логической последовательности, при этом
допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
      Отметка «3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка,
или неполный, несвязный.
      Отметка «2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного
содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые
учащийся не смог исправить при наводящих вопросах учителя.
      Отметка «1»: отсутствие ответа.
Критерии оценки практической работы (компьютерный практикум)
Отметка «5»: работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности действий:
проводит работу в условиях, обеспечивающих получение правильных результатов
и выводов;
соблюдает правила техники безопасности;
в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки,
чертежи, графики, вычисления;
правильно выполняет анализ ошибок.
      Отметка «4»: работа выполнена правильно с учетом 1-2 мелких
погрешностей или 2-3 недочетов, исправленных самостоятельно по требованию
учителя.
      Отметка «3»: работа выполнена правильно не менее чем наполовину,
допущены 1-2 погрешности или одна грубая ошибка.
      Отметка «2»: допущены две (и более) грубые ошибки в ходе работы,
которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
      Отметка «1»: работа не выполнена.
Критерии оценки письменной работы (контрольной  работы, проверочной работы)
Отметка «5»: работа выполнена в полном объеме, либо, при наличии 1-2 мелких
погрешностей;
 Отметка «4»: работа выполнена в полном объеме, но при наличии 1-2
недочётов;
Отметка «3»: работа выполнена более чем наполовину или в работе допущены 1-
2 грубые ошибки, много недочётов, мелких погрешностей
Отметка «2»: работа выполнена менее чем наполовину;
Отметка «1»: работа не выполнена.
Грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятие определения;
Погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком
представлении рассматриваемого объекта;
Недочёт – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально
на знания определённые программой обучения;
Мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие
смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.
Критерии оценки творческой работы
При выполнении творческих работ (проектов) оценивается оформление по
следующим критериям:

|Баллы|Критерии     |Параметры критериев                                   |
|3    |Форма проекта|Стиль (единый стиль)                                  |
|     |             |Фон  (спокойный, привлекающий внимание)               |
|     |             |Использование цвета                                   |
|5    |Представление|Содержание информации на объектах (короткие слова и   |
|     |информации   |предложения)                                          |
|     |             |Расположение объектов на форме (объекты на форма      |
|     |             |систематизированы, их расположения удобно для работы с|
|     |             |приложением)                                          |
|     |             |Шрифты на объектах (не рекомендуется смешивание       |
|     |             |шрифтов)                                              |
|     |             |Способы выделения информации на объектах (основная    |
|     |             |информация выделяется жирным шрифтом, курсивом)       |
|     |             |Объем информации (главная форма содержит основные     |
|     |             |аспекты приложения, дополнительная информация вынесена|
|     |             |в отдельный файл или форму)                           |
|5    |Функционально|Форма (при наличии нескольких форм в проекте все      |
|     |сть объектов |основные формы должны иметь один размер)              |
|     |             |Текстовые поля (При запуске приложения поля должны    |
|     |             |быть очищены от текста)                               |
|     |             |Метки (при запуске приложения метки для вывода        |
|     |             |информации должны быть очищены от текста)             |
|     |             |Кнопки (функционируют, присутствие  кнопок Сброс,     |
|     |             |Выход)                                                |
|     |             |Радиокнопки, Флажки и т.д. (при запуске приложения    |
|     |             |радиокнопки, флажки  и т.д. не должны быть включены)  |
|2    |Назначение   |Практическая значимость проекта в учебном процессе    |
|     |проекта      |                                                      |
|Всего 15 баллов                                                          |

Перечень учебно-методического обеспечения

   1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы :
      7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
   2. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.:
      БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
   3. Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса. –
      М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
   4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 7–9 классы : методическое
      пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.
   5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику
      «Информатика. 7 класс»
   6. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора _________________ В.А. Раздобарова
«    » августа 2015 года
           МКОУ «Благодатенская средняя общеобразовательная школа»
                 (наименование образовательного учреждения)

                           КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕКОЕ
                                ПЛАНИРОВАНИЕ

                            по информатике и ИКТ

Класс________________8__________________________

Учитель       Шабанова Галина Николаевна

Количество часов:
                         всего: 35 часов;    в неделю: 1 часа

    Планирование составлено на основе рабочей программы

Календарно-тематическое планирование

|Номер |Тема урока                      |Кол-во  |Дата    |        |Примечание |
|урока |                                |часов   |проведен|        |           |
|      |                                |        |ия      |        |           |
|      |                                |        |Предпо  |фактичек|           |
|      |                                |        |лагаемая|ая      |           |
|1.    |Цели изучения курса информатики |1.      |        |        |           |
|      |и ИКТ. Техника безопасности и   |        |        |        |           |
|      |организация рабочего места.     |        |        |        |           |
|      |Тема Информация и информационные|8       |        |        |           |
|      |процессы                        |        |        |        |           |
|3.    |Информационные процессы.        |1       |        |        |           |
|      |Обработка информации            |        |        |        |           |
|4.    |Информационные процессы.        |1       |        |        |           |
|      |Хранение и передача информации  |        |        |        |           |
|5.    |Всемирная паутина как           |1       |        |        |           |
|      |информационное хранилище        |        |        |        |           |
|6.    |Представление информации        |1       |        |        |           |
|7.    |Дискретная форма представления  |1       |        |        |           |
|      |информации                      |        |        |        |           |
|8.    |Единицы измерения информации    |1       |        |        |           |
|9.    |Обобщение и систематизация      |1       |        |        |           |
|      |основных понятий темы           |        |        |        |           |
|      |«Информация и информационные    |        |        |        |           |
|      |процессы». Проверочная работа   |        |        |        |           |
|      |Тема Компьютер как универсальное|7       |        |        |           |
|      |устройство для работы с         |        |        |        |           |
|      |информацией                     |        |        |        |           |
|11.   |Персональный компьютер.         |1       |        |        |           |
|12.   |Программное обеспечение         |1       |        |        |           |
|      |компьютера. Системное           |        |        |        |           |
|      |программное обеспечение         |        |        |        |           |
|13.   |Системы программирования и      |1       |        |        |           |
|      |прикладное программное          |        |        |        |           |
|      |обеспечение                     |        |        |        |           |
|14.   |Файлы и файловые структуры      |1       |        |        |           |
|15.   |Пользовательский интерфейс      |1       |        |        |           |
|16.   |Обобщение и систематизация      |1       |        |        |           |
|      |основных понятий темы «Компьютер|        |        |        |           |
|      |как универсальное устройство для|        |        |        |           |
|      |работы с информацией».          |        |        |        |           |
|      |Проверочная работа              |        |        |        |           |
|      |Тема Обработка графической      |4       |        |        |           |
|      |информации                      |        |        |        |           |
|18.   |Компьютерная графика            |1       |        |        |           |
|19.   |Создание графических изображений|1       |        |        |           |
|20.   |Обобщение и систематизация      |1       |        |        |           |
|      |основных понятий темы «Обработка|        |        |        |           |
|      |графической информации».        |        |        |        |           |
|      |Проверочная работа              |        |        |        |           |
|      |Тема Обработка текстовой        |9       |        |        |           |
|      |информации                      |        |        |        |           |
|22.   |Создание текстовых документов на|1       |        |        |           |
|      |компьютере                      |        |        |        |           |
|23.   |Прямое форматирование           |1       |        |        |           |
|24.   |Стилевое форматирование         |1       |        |        |           |
|25.   |Визуализация информации в       |1       |        |        |           |
|      |текстовых документах            |        |        |        |           |
|26.   |Распознавание текста и системы  |1       |        |        |           |
|      |компьютерного перевода          |        |        |        |           |
|27.   |Оценка количественных параметров|1       |        |        |           |
|      |текстовых документов            |        |        |        |           |
|28.   |Оформление реферата История     |1       |        |        |           |
|      |вычислительной техники          |        |        |        |           |
|29.   |Обобщение и систематизация      |1       |        |        |           |
|      |основных понятий темы «Обработка|        |        |        |           |
|      |текстовой информации».          |        |        |        |           |
|      |Проверочная работа.             |        |        |        |           |
|      |Тема Мультимедиа                |4       |        |        |           |
|31.   |Компьютерные презентации        |1       |        |        |           |
|32.   |Создание мультимедийной         |1       |        |        |           |
|      |презентации                     |        |        |        |           |
|33.   |Обобщение и систематизация      |1       |        |        |           |
|      |основных понятий главы          |        |        |        |           |
|      |«Мультимедиа». Проверочная      |        |        |        |           |
|      |работа                          |        |        |        |           |
|      |Итоговое повторение             |2       |        |        |           |
|35.   |Итоговое тестирование.          |1       |        |        |           |

-----------------------

-----------------------
Отметка «5» - 13 - 15 баллов
Отметка «4» -  10 - 12 баллов
Отметка «3»-  7 – 9 баллов
Отметка»2» - менее  7 баллов
Критерии оценки тестовой работы
Отметка «5» - 85% и более
Отметка «4» -  от 70 % до 84 %
Отметка «3»-  от 50% до 69 %
Отметка «2»-  менее  50%


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока английского языка "In my lunch box" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка

Класс: 3
Тема: In my lunch box
Тема и номер урока в модуле: Module 3 “All the things I like”, урок 3 “In my lunch box”.
Тип урока: урок обучения умениям и навыкам
Цель урока: Формирование лексических и грамматических речевых навыков. Формирование коммуникативных умений говорения, чтения, письма.
Задачи урока: научить элементарным фразам этикетного диалога по теме «Еда»; познакомить с употреблением some, any; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.

Активная лексика/лексические структуры: lunch box, menu, potatoes, pasta, carrots, sausages, rice, popcorn, Coke, shopping list, need, cheese, meat, biscuits, milk,cake, orange juice, Can I have some meat and potatoes? Here you are. Thank you. I’ve got some cheese. Have you got any cheese? Yes, I’ve got some cheese too! No, I haven’t got any.

Оснащение урока: учебник, интерактивная доска, компьютер, проектор, картинки по теме «Еда»,  аудио приложение к УМК  3 Кл Spotlight, презентация Microsoft Power Point, электронный учебник к УМК  3 Кл Spotlight
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка
формирование уважительного отношения к культуре других народов.
Метапредметные:
развитие коммуникативных способностей школьника;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
усвоение общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к которым относится извлечение информации из материалов на печатных носителях.
Предметные:
В говорении ученик научится:
вести и поддерживать элементарный диалог: диалог-расспрос о предпочтениях в еде и этикетный диалог «В кафе»;
В аудировании ученик получит возможность научиться:
 понимать на слух речь учителя по ведению урока; выказывания одноклассников;
В чтении ученик получит возможность научиться:
читать текст с извлечением необходимой информации.
 В письме ученик научится:
• выполнять лексико-грамматическое упражнение;
Лексическая сторона речи
Ученик научится:
понимать значение лексических единиц в письменном тексте по теме «Еда»;
использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения  по теме «Еда» в соответствии с коммуникативной задачей;
Грамматическая сторона речи
Ученик научится:
• понимать и использовать в речи  неопределённые местоимения some, any;


title: Родительское собрание "Лето – прекрасная и опасная пора"

extracted_text:
           Конспект родительского собрания в форме круглого стола
                     «Лето – прекрасная и опасная пора!»

Цель:  объединить  усилия  семьи  и  школы  в  формировании   у   школьников
ответственного отношения к личной безопасности
Задачи:
1. Обобщить представления родителей об опасностях, подстерегающих  их  детей
во время летних каникул
2.Повысить активность родителей  при  подготовке  и   проведении  совместных
воспитательных и педагогических мероприятий;
 Форма проведения: круглый стол
Участники собрания:  классный  руководитель,  родители, школьная  медсестра,
учитель ОБЖ, социальный педагог, педагог – организатор, школьный психолог.
Подготовительный этап:
классный  руководитель  предварительно  изучает  литературу   по   проблеме,
приглашает коллег к участию в собрании, проводит опрос учащихся класса:
1) назовите телефоны знакомых вам экстренных служб
2) как правильно пользоваться электро- и газовыми приборами?
3) назовите опасные места по дороге в школу, возле дома
4) вам 14, как изменилось ваше поведение на дороге
5) я выхожу из автобуса, трамвая, троллейбуса. Как их надо обходить?
Оборудование, оформление:
• выставка литературы по теме собрания;
• наглядные материалы по обучению детей аспектам безопасного поведения;
• памятки для родителей.
                         Ход родительского собрания

      Классный руководитель: Уважаемые родители!
Собрание посвящено одной из актуальных проблем воспитания -  формированию  у
детей  сознательного  и  ответственного  отношения  к  личной  безопасности.
Важнейшая задача семьи и школы - научить ребенка ответственно  относиться  к
себе  и  окружающим  людям,  уметь предвидеть  и   распознавать   опасности,
соблюдать     несложные правила     личной     безопасности,      выработать
модели поведения в экстремальных ситуациях.
        В   условиях   современной    цивилизации    вопросы    безопасности
жизнедеятельности крайне обострились и приобрели характерные черты  проблемы
выживания.  Рядом  с  человеком  находятся потенциальные,  т.   е. возможные
опасности. Чтобы они  не  превратились  в  действительные,  надо  не  только
хорошо знать, но и своевременно устранять  причины,  при  которых  возможная
опасность может превратиться в реальную. Очень  часто  взрослые  не  придают
значения скрытой опасности, проявляя при этом  непростительную  беспечность,
которая впоследствии может стоить жизни и здоровья им, их детям,  окружающим
людям. Давайте проверим себя: подумайте и ответьте на ряд вопросов:
Задание. (Раздать листочки)
1. Всегда ли вы соблюдаете правила дорожного движения?
2. Проверяете ли вы сами и  научили  ли  детей,  уходя  из дома,  проверять,
выключены
    ли электроприборы, вода?
3.Научили ли вы детей правилам пользования электроприборами, газовой  плитой
и т. д.?
4. Знает ли ваш ребенок номера телефонов экстренных служб?
5.Можете ли  вы  в  присутствии  ребенка  совершить  необдуманный  поступок,
например, искупаться в незнакомом водоеме, прогуляться  по  тонкому  льду  и
т.п.?
6. Знаете, как и с кем ваш ребенок проводит свободное время?
7. Проинструктировали ли вы своего ребенка, как он должен себя вести случае
экстремальных ситуаций, например, он почувствовал запах газа в квартире?
За полный утвердительный ответ поставьте 1 балл.  Если  вы  набрали  менее 7
баллов, то ответственным ваше отношение к жизненно важным  вопросам  назвать
нельзя.
       Сегодня  в  нашем  разговоре  о  детской  безопасности  я  пригласила
участвовать своих коллег,  работников  школы,  которые  по  мере  выполнения
своих служебных обязанностей,  имеют  отношение  к  данной  проблеме.  Слово
учителю ОБЖ:
      Я  хотел  бы  поговорить  с  вами  о  безопасном  поведении  на  воде,
поскольку лето без купания в водоеме, это не лето.  Первое,  что  я  сделал,
когда начали подрастать мои собственные дети, записал их в секцию  плавания.
При  этом  преследовал  две  цели:  научить  плавать  и   не  бояться  воды,
поскольку, на мой взгляд, главная  причина  несчастных  случаев  на  воде  –
паника. Хочу обратить ваше внимание еще на один момент. Если  вы  вели  себя
на  воде  аккуратно,  то  ребенок  подсознательно  будет   копировать   ваше
поведение. Теперь напомню вам
   Основные правила безопасности на воде, которые должен усвоить ребенок:
1.  Всегда  плавать  в  специально  предназначенных  для  этого  местах,  на
оборудованных и безопасных пляжах;
2. Не заплывать за буйки,  не  подплывай  близко  к  судам,  чтобы  тебя  не
засосало под работающий винт;
3. Не плавать при больших волнах, сильном течении или водоворотах;
4. Не нырять в местах с неизвестным дном: можно удариться головой  о  грунт,
корягу,  сваю  и  т.п.,  сломать  шейные  позвонки,  потерять   сознание   и
погибнуть.
 Самым опасным местом в этом отношении в нашей местности является место  под
названием Сброс на водохранилище. Огромное количество  затопленных  деревьев
там еще сохранились.
5. Не играть на воде в опасные игры, не «топи» друзей и не ныряй глубоко;
6. Матрасы и спасательные круги не предназначены для того,  чтобы  заплывать
далеко, плавай на них недалеко от берега;
7.Если светит солнце, то носи  летом  головной  убор,  не  снимай  головного
убора даже в воде.
8. В воде следует находиться не более 10-15 минут. При  переохлаждении  тела
могут возникнуть судороги.
9. Не заплывайте в зону акватории, где передвигаются  катера  и  гидроциклы.
Вы   рискуете   пострадать    от    действий    недисциплинированного    или
невнимательного владельца скоростного моторного плавсредства.
10.  И  помните,  «сгореть»  можно  и  находясь  на  воде,   которая   может
действовать как увеличительное стекло.  Опасность  в  том,  что  человек  не
чувствует, что  кожа  начинает  печь.  В  этом  случае  выход  только  один:
непродолжительное пребывание на воде.
      И еще. Ваши дети взрослеют, но не перестают быть  вашими  детьми.  Они
стали самостоятельными, наверняка, в пределах села вы позволяете  ходить  на
реку без вас. Требуйте от детей  указания  места,  где  он  будет  купаться,
запрещайте, если оно кажется вам  опасным,  наказывайте,  если  назвал  одно
место, а пошел на другое. А  лучше,  отдыхайте  вместе  с  детьми.  Удачного
лета.
       Классный  руководитель:  наш  класс  –  чемпион  школы  по  различным
травмам. Прошлым летом серьезно поранила колено, неудачно съехав с горки  на
велосипеде, Ангелина. На майские праздники Максим порезал  осколком  бутылки
ногу,  находясь  на  рыбалке.  Вероника  порвала  связки  на  правой   ноге,
возвращаясь с урока  физкультуры.  В  прошлом  году  во  время  похода  Даша
перенесла тепловой удар. Слово школьной медсестре:
       Хочу  напомнить  вам,  прежде  всего,  симптомы  солнечного   удара:
покраснение кожи, головокружение, головная боль,  тошнота,  общая  слабость,
вялость, ослабление сердечной  деятельности,  сильная  жажда,  шум  в  ушах,
одышка, повышение температуры тела, в тяжелых  случаях  -  потеря  сознания.
Под воздействием солнечных лучей могут возникнуть ожоги кожи  1-2  степеней.
Наиболее опасно пребывание на солнце с 11 до 17 часов дня. В это время  риск
перегрева максимален. В жаркое время суток старайтесь  больше  находиться  в
тени. Избегайте прямых солнечных лучей. Обязательно наденьте головной  убор.
Пейте много жидкости, лучше минеральной воды (не менее  2  литров  в  день).
После длительного пребывания на солнце входить в  воду  следует  постепенно,
чтобы тело привыкло  к  прохладной  воде.  Во  избежание  ожогов  необходимо
использовать солнцезащитные средства. Наносите их за 10-20 минут  до  выхода
из дома или сразу после купания в открытых источниках.  Не надо  забывать  и
о солнцезащитных очках. Кроме того, важно, чтобы  близкие  люди  знали,  как
оказать первую помощь.
                 Оказание первой помощи при солнечном ударе
1. Вначале пострадавшего необходимо перенести в какое-либо прохладное  место
без доступа солнечных лучей. Уложить его на  спину,  немного  приподняв  ему
ноги.  Одежду  необходимо  снять.  Ваша   задача   –   обеспечить   человеку
спокойствие и  хорошую  циркуляцию  свежего  воздуха.  Если  пострадавший  в
сознании, то дайте ему выпить крепко  заваренного  чая  или  холодной  воды,
лучше, если она будет слегка подсоленной (половина чайной ложки соли на пол-
литра воды). Голову пораженного  солнечным  ударом  человека  стоит  смочить
холодной водой или же положить на нее прохладное влажное полотенце.
 2.  При  более  тяжелой  степени  проблемы  пострадавшего  нужно  полностью
обернуть холодной  простыней,  либо  облить  его  водой.  Но  при  последнем
варианте обливание должно быть не  длительным,  а  вода  –  не  холодной,  а
прохладной, так как температура  тела  пострадавшего  не  должна  опускаться
ниже 37 градусов. Стоит положить лед или холодные бутылки с водой  на  места
тела  человека,  где  сосредоточено  много  кровеносных  сосудов:   паховые,
подмышечные и подколенные впадины.
 3. В критически тяжелых ситуациях необходимо обратить внимание  на  дыхание
пострадавшего. Проверьте, нет ли у него нарушения  проходимости  дыхательных
путей. Если же вы заметили, что язык человека запал, а вот рту  его  рвотные
массы, то голову пострадавшего  поверните  набок,  и  очистите  полость  рта
носовым платком или же бинтом, накрученным на палец.  Если  дыхание  слабое,
или же оно вовсе  отсутствует,  но  необходимо  сразу  же  сделать  человеку
искусственное дыхание, а если и  пульс  отсутствует  –  то  непрямой  массаж
сердца.
 4. Если же в результате проделанных вами действий состояние  человека  хоть
немного улучшилось, то необходимо доставить его в ближайшую больницу,  ну  а
если человек  все  еще  находится  без  сознания,  то  немедленно  вызывайте
бригаду «скорой помощи», ибо такое состояние может быть  очень  опасным  для
жизни! Стоит помнить, что именно ваша оперативная помощь, может даже  спасти
человеку  жизнь,  главное  –  не  растеряться,  вовремя  сориентироваться  и
сделать все правильно.
      Конечно, вы - опытные  родители  и  знаете,  как  помочь  ребенку  при
небольших травмах,  но  зная    специфику  класса,  напомню  вам,  что  если
ребенок поранился, промойте ранку водой, если она небольшая. Задеты  верхние
ткани  и  нужно  остановить  кровь?  Наложите  на  ранку  давящую   повязку,
поднимите раненую конечность ребенка вверх.
Современный  ассортимент  аптек  позволяет  родителям  запастись  различными
антисептическими препаратами, которые   помогут  оказать  первую  помощь.  В
домашней аптечке должны быть  порошок  –  присыпка  банеоцин  и  растворы  –
мирамистин, хлоргексидин, карандаши антисептики, не надо отказываться  и  от
йода  с  зеленкой.  Необходимо  обращать   внимание  на  состав   препарата.
Спиртосодержащие препараты могут вызвать ожог и некроз тканей.  Обрабатываем
ранку  перекисью  водорода,  мирамистином  или  хлоргексидином  и  зелёнкой.
Необходимо знать, что  в  глубокие  раны  перекись  водорода  и  зеленка  не
заливаются, а йодом обрабатывается только край ранки.
Если  ребёнок  находится  дома,  ранку  желательно  не  закрывать,  дать  ей
подсохнуть и затянуться. На улице лучше заклеить ранку  пластырем,  чтобы  в
неё не попадала пыль.
Часто повязки, наложенные детям для остановки крови, присыхают к  ранке.  Не
сдирайте их резкими движениями, отмочите повязку и аккуратно снимите.
      Дети  вашего  возраста  увлечены  активными  видами  спорта,  особенно
велосипедом. Это замечательно. Покупая велосипед или ролики,  уделите  время
не только  выбору  хорошей  модели  спортинвентаря,  но  и  защите  коленок,
запястий и головы. Купите шлем, наколенники, налокотники и защиту  запястий.
Пусть они станут модным аксессуаром, дети это  любят.  Покупайте  защиту  от
травм   надежных   производителей,    почитайте    отзывы    в    интернете,
проконсультируйтесь с родителями, чьи дети уже катаются  на  велосипеде  или
роликах, задайте вопросы продавцу-консультанту.
      Перед тем, как ваш ребенок откроет новый спортивный сезон,  убедитесь,
что его велосипед, ролики и скейт исправны, соответствуют возрасту, росту  и
размеру  ноги:  колеса  подкручены,  болты  завинчены,  цепь  не  скрипит  и
смазана.

      Классный руководитель: Спасибо. В этом году я «поймала клеща». В  мае,
дома,  в  собственном  саду.  Клеща  удалила  сама,  но  очень   испугалась,
обратилась  в  травмпункт  и  хотела  сделать  прививку.  Меня  отругали  за
самовольное удаление,  проконсультировали  и  сказали,  что  клещи  в  нашей
местности не инфицированы, поэтому прививки не делают.  Но  береженого,  как
говорится,   бог   бережет.   Поэтому   несколько   советов    от    бывалых
путешественников. Слово председателю родительского комитета:
1.Собирая ребенка в поход или выходя семьей на шашлыки  в  лес,  положите  в
сумку головной убор. Он  поможет  защитить  голову  от  клещей,  именно  под
прической сложнее всего увидеть прицепившегося к коже клеща.
2.Оденьте ребенка в легкие рубашки и  брюки,  закрывающие  ноги  и  руки,  а
также применяйте средства для отпугивания насекомых.
3.Купите и положите в аптечку средства  для  лечения  укусов,  после  похода
проверьте тело ребенка, смажьте укусы,  внимательно  просмотрите  —  нет  ли
клещей на коже.
4.Не  лишним  будет  запастись  противоаллергическими  средствами,  летом  —
особый период активности ос и пчел, их укусы  не  только  болезненны,  но  и
могут вызвать аллергические реакции.
5.  Укусы  комаров  могут   вызвать   у   детей   реакцию,   которая   может
сопровождаться местным отёком, сильным зудом и покраснением в  месте  укуса.
К  тому  же  комары  являются  переносчиками  бактериальных,  паразитных   и
вирусных заболеваний.
6. Надо  помнить:  насекомые  не  переносят  препараты  с  сильным  запахом.
Поэтому можно подобрать такой запах, к  которому  терпимо  отнесетесь  вы  и
ваши дети. Для  индивидуальной  защиты,  кроме  лосьонов  и  кремов,  служат
одеколоны «Ромашка», «Гвоздика»,  «Лаванда».  От  укусов  комаров  одежду  и
белье можно обрабатывать гвоздичным одеколоном. Или  к  30  -  40  куб.  см.
спирта добавьте 5 - 10 капель анисового  или  гвоздичного  масла,  несколько
капель валерианы.  Приготовьте  отвар  гвоздики.  Для  этого  стаканом  воды
залейте 5 - 6 г гвоздики, сюда же добавьте ложку  соды,  затем  кипятите  15
минут. На 40 - 50 куб. см. одеколона возьмите 10 - 15 капель отвара.
Средства эти абсолютно безвредны, поэтому их можно рекомендовать всем,  кому
лучше не применять химических средств.
 7.Если же вашего ребенка  укусило  животное,  срочно  обратитесь  к  врачу!
Важно знать, что  бешенство  практически  не  лечится  и  может  закончиться
смертельным  исходом,  но  предотвратить  заболевание  может   своевременное
введение вакцины.

      Классный руководитель: школьный психолог просит вас обратить  внимание
на профилактику и  предупреждение  преступлений  против  жизни,  здоровья  и
половой неприкосновенности несовершеннолетних. Предоставим ему слово:
      Несколько лет назад в нашей школе произошел такой случай:  к  девочке,
четверокласснице, прямо около школы обратились  с  просьбой  показать  улицу
незнакомые мужчины. Она согласилась и села к ним в машину.  Все  закончилось
благополучно, но… И девочки, и мальчики должны точно усвоить правила:
1. Не общаться с незнакомцами (ни с мужчинами, ни  с  женщинами),  ничего  у
них не брать и не вести к себе  домой,  не  называть  свой  адрес,  фамилию,
телефон. Взрослый должен просить помощи у взрослого, и не должен  обращаться
к ребенку!
2. Если тебя кто-то схватил и тащит, то громко зови на помощь и  кричи,  что
это  не  твои  родители,  обращай  на  себя  внимание  прохожих.  Если  тебя
преследуют, то иди в сторону  родителей  или  просто  людные  места  (нельзя
забиваться в  тупики  или  заходить  в  темные  подъезды),  проси  помощи  у
полицейского (милиционера), охранника, продавца или просто взрослых людей.
3. Прошу обратить ваше внимание на то, что по местному закону детское  время
заканчивается в 10 час. вечера. Ответственность за жизнь  и  здоровье  детей
несут, прежде всего, родители. Поэтому  четкое  следование  этому  законному
пункту и ваша настойчивость нелишнее.
4.  Прошу  вас  не  забывать,  что  летом  ребенок  может  больше   обычного
«зависать»  в  Интернете.  Помните,  не  все  сайты  безопасны.  Современные
сектанты, наркораспространители, просто  психически  нездоровые  люди  также
освоили это пространство и могут представлять для нас,  родителей,  реальную
угрозу. Я говорю не только о том, что  наркодиллеры  могут  продать  ребенку
наркотик, они могут предложить  ему  «непыльную»  работу,  и  ребенок  может
соблазниться  на  легко  зарабатываемые  деньги.  Поэтому   для   нашей   же
безопасности давайте всегда интересоваться тем, на какие деньги наш  ребенок
что-то купил. Удачного лета!

      Классный руководитель: Лето –  пора  жаркая  и  время  распространения
всевозможных инфекций и отравлений. Как этого  избежать?  Слово  социальному
педагогу:
      Мойте руки перед едой»,  -  так  твердили  нам  родители  и  педагоги.
Только с возрастом мы понимаем, к чему может  привести  игнорирование  этого
простого правила. На помощь современным родителям приходят влажные  салфетки
и антисептики, которые всегда могут помочь  там,  где  нет  крана  с  водой.
Побеспокойтесь о  том,  чтобы  в  сумочках  у  детей  они  были  всегда.  Я,
например, своим детям их  покупаю  сама.  Причем,  у  каждого  есть  любимый
аромат, стараюсь угодить.
      Старайтесь употреблять свежие фрукты, овощи и ягоды.   Врачи  советуют
употреблять фруктами и овощами,  которые  актуальны  в  этом  сезоне,  могли
созреть в естественных условиях. Поедите  отдыхать  на  море,   все  мыть  в
обязательном порядке.
      Осторожно относитесь к мясу,  которое,  полежав  на  солнце  всего  20
минут,  может  стать  опасным  для  здоровья.  Поэтому  употреблять  в  пищу
пирожки, тем более купленные на уличных  прилавках,  опасно.  Шашлык  должен
быть хорошо прожарен, но уже ваша забота. Необходимо  исключить  из  летнего
питания и пирожные с яичным кремом. Сальмонеллёз очень опасное заболевание.
      Также причиной отравления  может  быть  некачественная  вода.  Поэтому
отдавайте предпочтение очищенной воде.
Лето  -  время  активного  распространения  различных   кишечных   инфекций.
Несколько лет назад вместе с семьей  отдыхали  в  Геленджике.  Соседи  очень
долго уговаривали пойти в аквапарк. Я перегрелась  видимо  на  солнышке,  не
пошла. А соседи пошли и подхватили сильнейшую кишечную инфекцию.  В  стоячей
воде – бассейне, садовой бочке, прудах могут обитать возбудители  различных
кишечных инфекций. Старайтесь, если это возможно, ежедневно  менять  воду  в
бассейнах, садовых бочках, а аквапарки летом не посещать, на море  приехали,
в море и купайтесь.
      Хочу предупредить вас еще об одной страшной летней  беде:  отравлениях
грибами и ягодами. Ядовитой является не одна бледная поганка. Яд  из  грибов
никогда никуда не уходит. Не существует бытовых способов его  определения  в
грибах. Посинение лука  при варке, если в кастрюле есть ядовитый  гриб,  это
миф. Поэтому незнакомых грибов вообще не надо собирать, после  сильной  жары
грибы нельзя собирать, дикорастущие ягоды с  куста  на  вкус  не  пробовать.
Это элементарные правила выживания в природе, которые  выработали  еще  наши
далекие предки. Их нарушение опасно для жизни.
И еще. Соберите аптечку со средствами для лечения отравлений.

      Классный руководитель: сегодня мы с вами все  время  говорим:  научить
детей. А как это сделать. Наш педагог - организатор  готова  дать  несколько
практических советов:
      Я хотела бы поговорить с вами о пожарах в жилых домах.  По  статистике
пожарной службы большинство их причин обветшавшие коммуникации,  неисправная
электропроводка, курение в неположенных местах и оставленные  без  присмотра
электроприборы.  Наиболее  эффективный  способ  борьбы  с  пожаром  –  вызов
пожарной охраны. А что делать, если  загорелся  электроприбор.  Я  предлагаю
вам проиграть с детьми ситуацию возникновения пожара. Условия:
   1. Ребенок дома один
   2.  Загорелся неисправный телевизор
Ваши действия… Подведем итоги:
     1.  Обесточить  телевизор  или  обесточь  квартиру  через   электрощит
        (ребенок должен знать, где расположен электрощит)
     2. Накрыть телевизор любой плотной  тканью,  чтобы  прекратить  доступ
        воздуха, желательно мокрой
     3. Если это не  поможет,  через  отверстие  в  задней  стенке  залейте
        телевизор водой
     4.  При  этом  старайтесь  находиться  сбоку:  ведь   кинескоп   может
        взорваться
     5. Проверьте, закрыты ли все окна и  форточки,  иначе  доступ  свежего
        воздуха прибавит огню силы
     6. Вызвать пожарную службу
     7. Если ребенок не в силах погасит пожар, он должен покинуть помещение
        любым доступным образом и вызвать пожарных.

      Для того, чтобы сделать нужно,  чтобы  в  каждой  квартире  на  видном
месте были телефоны экстренных служб. Я вам сейчас их раздам.

      Классный руководитель: Уважаемые  родители!  Потенциальных  опасностей
очень много. Наши  дети  достигли  14  лет  и  стали  законными  участниками
дорожного  движения.  Они  чаще  и  самостоятельно  пользуются  общественным
транспортом. Не забывайте летом  им  напоминать  о  ПДД.  Недалеко  железная
дорога,  скоростной  трамвай.  Поговорите  еще  раз  с  детьми  о   правилах
пересечения железно - дорожных путей. Не забывайте сами и  напомните  детям:
трамвай – единственный вид общественного транспорта, который нужно  обходить
спереди, выходя из него, чтобы видеть другой трамвай, идущий  навстречу.
      Накануне разговора с вами я провела  анкетирование  наших  детей.  Оно
показало, что дети в целом, владеют правилами  ДД,  знают  наиболее  опасные
для них места по пути домой или в местах их постоянных прогулок. Но  дети  –
люди увлекающиеся, они могут в  одночасье  оказаться  там,  где  и  сами  не
предполагаю быть еще 30 мин. назад. Поэтому их безопасность  –  каждодневная
забота. Удачного лета всем!

Председатель  родительского  комитета   предлагает   решение   родительского
собрания:

1. Родителям ежедневно уделять внимание вопросам безопасности детей.
2. Проанализировать ситуацию в своей в квартире с точки зрения  безопасности
детей  (в  порядке  ли  электропроводка,  кухонное  оборудование,   крепость
подвеса полок, картин, в безопасном ли месте находятся  лекарства,  предметы
бытовой химии  и  т.  д.).  Научить  детей  пользоваться  предметами  первой
помощи: йод, бинт и т. д.
3.  Обсудить с детьми памятки безопасного поведения.
4. Укрепить в жилом помещении на видном месте телефоны экстренных служб  или
забить их в сотовые телефоны всех домочадцев

                         Использованная литература:

http://womanway.online/article/solnechnyj-udar-pravila-okazanija-pervoj-
pomoshi/
http://www.kak-sdelat.su/49-kak-zashhititsya-ot-ukusov-komarov.html
http://yuzhno-sakh.ru/dirs/673
http://www.school117-snz.lact.ru/e/3169082-roditelskoe-sobranie-bezopasnost-
na-ka
http://www.rigardo.ru/zdorovoe-pitanie/otravlenie-
gribami.html#ixzz4EC1K3g2x


title: Конспект урока "Дорожные знаки" 3 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение

               Останкинская средняя общеобразовательная школа

                                Открытый урок

                      по окружающему миру  в 3 Б классе

                              «Дорожные знаки»

                                                      Подготовила и провела:

                                                 Юрченкова Галина Фёдоровна,

                                                  учитель начальных классов.

                                    2016

Тема урока: Дорожные знаки

Цель урока:

Познакомить с дорожными знаками и  их  группами,  формировать  регулятивные,
личностные, познавательные и коммуникативные УУД.

Задачи урока:

- сформировать у учащихся четкое представление условий распределения
дорожных знаков по группам на основе их отличительных признаков; учить
выявлять причинно-следственные связи; делать выводы.

-  развивать  познавательный  интерес,  абстрактное  и  логическое  мышление
учащихся, а также зрительную память и внимание; совершенствовать у  учащихся
умение сотрудничать в группах;

-  актуализировать  знание  правил   безопасного   поведения   на   дорогах,
воспитывать осознанное отношение к соблюдению правил дорожного движения.

Личностные

 •       Ориентация в  нравственном  содержании  и  смысле  как  собственных
   поступков, так и поступков окружающих людей,  развитие  этических  чувств
   (стыда,  вины,  совести)  как  регуляторов  морального  поведения  (стих.
   «Скверная история»)
 • Знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь,
   честность, ответственность) (на протяжении всего урока)
 • Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности
   к сотрудничеству, дружбе, оказании помощи тем, кто в ней нуждается (стих.
   Незнайки)
                                         •      Развитие      сопереживания,
                                           эмоционально-        нравственной
                                           отзывчивости.
 • Формировании установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости
   и умению противостоять действиям и влияниям,  представляющим  угрозу  для
   жизни, здоровья,  безопасности  личности  и  общества  в  пределах  своих
   возможностей.
Регулятивные:

    • Целеполагание (постановка учебной задачи — что  известно,  чему  будем
      учиться) (в начале урока)
    •  Контроль(сличение  способа  действия  и  его  результата  с  заданным
      эталоном с целью обнаружения отклонений и  соответствующая  коррекция)
      (задание с синонимическим соответствием)
    • Саморегуляция (способность к мобилизации сил  и  энергии,  к  волевому
      усилию, к преодолению препятствий.
Познавательные:

Общеучебные:

 • Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (в  начале
   урока)
 •  Поиск   и   выделение   необходимой   информации;   применение   методов
   информационного поиска (на протяжении всего урока)
 • Структурирование знаний(итог урока)
 • Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме
   и письменной (подписывали рисунки)
 • Смысловое чтение как  осмысление  цели  чтения  и  выбор  вида  чтения  в
   зависимости от цели; извлечение необходимой  информации  из  прослушанных
   текстов  различных  жанров;   определение   основной   и   второстепенной
   информации; свободная ориентация и  восприятие  текстов  научного  стиля.
   (стихи, прочитанный текст о дорожных знаках)
 • Моделирование (модель знака на этапе изучения групп  знаков  и  на  этапе
   изобретения своего знака)
Логические:

    • Анализ объектов с целью выделения признаков (анализ знаков)
    • Синтез — составление целого из  частей,  самостоятельное  достраивание
      (рисовали, разукрашивали знак в соответствии с рекомендациями)
    • Установление причинно-следственных связей
    • Построение логической цепи рассуждений
    • Доказательство (как безопасно переходить дорогу)
Коммуникативные:

    • Планирование учебного  сотрудничества  с  учителем  и  сверстниками  —
      определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
    • Постановка вопросов — инициативное сотрудничество  в  поиске  и  сборе
      информации;
    • Управление поведением партнёра —  контроль,  коррекция  и  оценка  его
      действий.
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.

Оборудование: компьютер,  мультимедиа  проектор,  презентация  Power  Point,
 дидактический  раздаточный  материал  для   групповой  и    индивидуальной
 работы.

                                  Ход урока

I. Организационный момент. Эмоциональный настрой.

Учитель - Ребята, сегодня у нас необычный урок окружающего мира.  Во-первых,
у нас присутствуют гости, давайте поздороваемся с ними. (Гости  представлены
учителем как инспекторы ГИББД).

Сегодня мы работаем в группах. А как надо работать в группе, чтобы вы  могли
найти ответы на интересующие вас вопросы?

Ученики: слаженно, слушать друг друга, громко не разговаривать.

Учитель - Молодцы, думаю,  у нас всё получится.

II. Введение в тему урока. Постановка целей и задач урока.

Учитель - Послушайте стихотворение, и объясните, почему оно  так  называется
«Скверная история».

Движеньем полон город –
Бегут машины в ряд.
Цветные светофоры
И день, и ночь горят.
Но кто при красном свете
Шагает напрямик?
А это мальчик Петя –
Хвастун и озорник.
Волнуются шофёры,
Во все гудки гудят,
Колёса и моторы
Остановить хотят.
Свернул водитель круто,
Вспотел как никогда:
Ещё одна минута –
Случилась бы беда.

Почему стихотворение называется «Скверная история»?

Какая беда могла случиться? Что не знал Петя?

Какие есть помощники на дорогах для водителей и пешеходов?

Дети - дорожные знаки.

Учитель - верно, сформулируйте тему, цели и задачи нашего урока.

- Правильно, тема нашего урока — это «Дорожные знаки».

- А что же такое «Дорожные знаки»? Попробуем найти значение этого слова.  На
столе  у  вас  файлы.  Возьмите  файл   №1.Достаньте   из   него   различные
определения,  прочитайте,  выберите  то,   которое   наиболее   подходит   к
словосочетанию «Дорожные знаки». Работаем все вместе, совещаемся  в  группе,
решаем, кто будет отвечать.

(Читают, выбирают)

- Итак, какое определение вы выбрали? Верно.

Дорожные знаки -  представляют собой фигуры определённой формы, размеров и
окраски.
 Дорожный знак - материальный чувственно-воспринимаемый предмет.
Знаки дорожные - это элемент оборудования дороги в виде щетка определенной
формы с условными обозначениями или надписями предназначенные для
информации водителей и пешеходов.
- Запишите определение в наш словарик Рабочей тетради.

Учитель - Как вы думаете, для чего нужны дорожные знаки?

Дети - Дорожные знаки выполняют ту же работу, что и светофор. Они помогают
регулировать движение машин и пешеходов. Дорожные знаки сообщают, что ждет
водителя на дороге.

Учитель - Кто должен знать дорожные знаки? Только водители? (и пешеходы
тоже)

Дорожные знаки сделаны в виде простых рисунков, они всегда четкие, не
похожие один на другой, без лишних деталей и украшений.  Как вы думаете,
почему знаки сделаны в виде простых рисунков?

Дети - чтобы их можно было различить издалека и чтобы они были понятны и
русскому, и таджику, и иностранному туристу

                        Исторические сведения о возникновении дорожных
знаков.

Учитель -  Уже в те далёкие времена люди так же, как и мы сегодня,
задумывались о безопасности движения. О дорогах заботились наши предки,
ещё, когда ездили на лошадях и ходили пешком. В лесу делали затёсы на
деревьях, в степи укладывали камни и ставили столбы.

При Петре Ι столбы стали полосатыми, хорошо просматривались на расстоянии.
Позже на столбах, расположенных на перекрёстках, стали делать надписи о
том, куда ведёт «путь-дорога».

Дорожные надписи, особенно из нескольких слов, требовали времени для
прочтения. Не каждый водитель успевал их прочитать, особенно в тёмное время
суток. Возник и другой вопрос. Если по дороге едет иностранец, который не
знает английского языка, как он сможет узнать об опасности?

Поэтому вскоре стало понятно, что знаки и символы – лучший вариант  для
всех.

        В России дорожные знаки начали устанавливать в 20-х годах прошлого
столетия.  Дорожные знаки имеют большое значение для безопасности дорожного
движения. Поэтому запрещается их снимать, повреждать, загораживать.
Умышленная порча дорожных знаков влечёт за собой штраф.

Дорожные знаки – замечательное изобретение. Они понятны без слов жителям
всех стран. Причём в разных странах они одинаковы.

Слайд 1. (Знаки разных стран)

Слайд 2.  В 1909 году в Париже состоялся международный дорожный конгресс,  в
котором участвовала  и  Россия.  На  конгрессе  шла  речь  о  требованиях  к
установке знаков.  Были  приняты  4  дорожных  знака.  Попробуйте  прочитать
название этих знаков. (Перекрёсток, шлагбаум, двойной  поворот,  препятствие
в виде насыпи и канавы).

            В 1920 году появились первые официальные правила дорожного
движения: «Об автодвижении по г. Москве и ее окрестностям (правила)».

      Дорожные  знаки  применяются  во  всех  странах   мира,   и   водители
транспорта, приезжая в другую страну, без знания языка понимают  обозначения
на дорожных знаках этой  страны  и  имеют  возможность  вести  транспорт  по
незнакомым дорогам. Знаки устанавливают с правой стороны дороги.

III. Повторение изученного материала. (Проверка домашнего задания).
Учитель - из сообщения вы узнали, что не только водители, но и пешеходы
должны знать правила дорожного движения. У вас на партах лежат тесты,
которые помогут ответить вам на мой вопрос: назовите, пожалуйста, три
главных правила пешехода.

1.Пешеход должен ходить

а) по тротуару

б) по проезжей части

в) по тротуару и проезжей части

2.Пешеход переходит улицу

а) где хочет

б) в отведенном для этого месте

в) в зависимости от ситуации и времени

3.Переходить улицу нужно на

а) красный свет

б)  зеленый свет

в) желтый свет

Учитель -  Посмотрите на экран (слайд-презентацию), верно ли вы назвали три
главных правила пешехода? Ребята, если вы знаете правила пешехода, то любая
дорога для вас будет безопасной. Проверка по слайду.

Слайд 3.
|Ходить по тротуару и никогда не ходить по проезжей части.          |
|Переходить улицу только там, где положено и никогда не переходить  |
|(и не перебегать) в неположенном месте.                            |
|Переходить улицу только на зелёный свет.                           |

IV. Работа по теме урока.
Рассказ учителя о дорожных  знаках.
        Ребята, это дорожные знаки – они предупреждают пешеходов и
водителей о возможной опасности (например, о том, что скользкая дорога, что
идут дорожные работы, и прочие опасности), запрещают проезд, обгон, выезд,
ограничивают скорость движения, указывают место разворота и стоянки
транспорта. Ребята, когда вы вырастите, тоже станете водить транспорт.
Знания о дорожных знаках вам пригодятся не только сегодня как пешеходам, но
и в будущей вашей жизни.
 - Дорожные знаки делятся на 5 основных групп: предупреждающие,
запрещающие, предписывающие, информационно - указательные, знаки сервиса.
-   Ребята,  перед каждой вашей группой лежит файл № 2.  В  нем  вы  найдете
материал. Прочитайте  текст,  изучите  (какие  бывают  дорожные  знаки,  что
обозначает та или иная группа дорожных знаков, чем отличается  та  или  иная
группа знаков, что означают знаки в красном треугольнике, в синем  круге,  в
красном круге, в синем прямоугольнике).

- Первая группа, найдет всё  про  предупреждающие  знаки,  расскажет  о  ней
                                        остальным.

- Вторая, найдите и прочитайте всё, что относится к предписывающим знакам.

- Третья, найдите и прочитайте всё, что относится к запрещающим знакам.

-Четвертая, найдите и прочитайте всё,  что  относится   к   информационно  –
указательным знакам.

- Пятая, найдите и прочитайте всё, что относится к знакам сервиса.

Решите, кто в группе будет  отвечать  про  свою  группу  знаков,  расскажите
остальным группам.

V. Проверка выполнения работы (каждая группа выступает со своим  сообщением.
Во время  выступления  на доске появляются слайды со  знаками   определенной
группы).

VI. Физ. минутка.

По дорожке, по дорожке скачем мы на правой ножке
И по этой же дорожке скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим
До лужайке добежим.
На лужайке, на лужайке мы попрыгаем, как зайки.
Стоп. Немножко отдохнём и домой пешком пойдём.

VII.  Проверка усвоения материала.  (слайд 10)

        1. Детям раздаются закладки-памятки с заданием соединить линией
           название группы дорожных знаков со знаком.
    информационо-                        предупреждающий
   запрещающий
     указательный
[pic]              [pic]       [pic]        [pic]        [pic]
                              знак сервиса
      предписывающий
        2. Обсуждение в группах причин ДТП, их последствий (прием
           «Фишбоун»).

В «голове» рыбы записывается проблемный вопрос, на верхних косточках –
причины, на нижних косточках – следствия. В хвосте – вывод.

[pic]

Причины ДТП: невнимательность, техническая неисправность, алкогольное
опьянение, погодные условия, сознательная порча знаков, спешка, незнание
ПДД.

Следствия: порча автомобилей, аварии, травмы, увечья, смерть.

Вывод: всем соблюдать ПДД (и водителям,  и пешеходам)

        3. Обсуждение в группах  «Дорожные ситуации»

Ситуация 1.

Два мальчика и три девочки вышли из школы. Когда они подошли к пешеходному
переходу, зеленый сигнал уже начал мигать. Мальчики побежали через дорогу
бегом, а девочки остались дожидаться следующего сигнала. Сколько ребят
правильно перешли дорогу?

(Три девочки.  Безопаснее всего дожидаться следующего зеленого сигнала.)

Ситуация 2.

Из автобуса вышли шесть человек. Трое из них перешли дорогу по пешеходному
переходу, двое пошли обходить автобус спереди, и один остался на остановке.
Сколько человек поступило  правильно?

(Один.  Правильнее всего подождать, пока автобус отъедет от остановки, и
только потом переходить дорогу.)

Ситуация 3.

Семеро ребят играли в мяч на проезжей части дороги.  Двое ушли домой.
Остальные остались играть на дороге. Сколько ребят поступили правильно?

(Ни одного. Играть на проезжей части дороги нельзя).

VIII. Закрепление пройденного.

Самостоятельная работа. (на листочках)

- А сейчас я хотела бы  проверить, действительно ли вас теперь можно
назвать знатоками  дорожного движения. Ответьте на вопросы:

1. Дорожные знаки во всех странах

С) разные

З) одинаковые

2. Если человек зашёл в общественный транспорт, он

Н) пассажир

М) водитель

3. Знаки: телефон, пункт питания, автозаправочная станция – это

О) предписывающие знаки

А) знаки сервиса

4. Знак «Пешеходный переход» выглядит так:

Т) синий квадрат, внутри белый треугольник с изображением человека

Д) красный треугольник с изображением человека

5. Предписывающие знаки имеют форму

А) круга

О) треугольника

6. С какого возраста разрешается на дорогах езда на велосипеде?

Г) с 10 лет

К) с 14 лет

- Если все ответы верные, должно получиться слово. Какое?  «ЗНАТОК»

- Я вами довольна. Вы все знатоки.

Пока ребята выполняют самостоятельную работу, четверо учащихся готовят
индивидуальное задание.

IX. Итог урока. Рефлексия.

1. - Что нового вы узнали сегодня на уроке, чего раньше еще не знали? ( Мы
узнали о том, что дорожные знаки делятся на несколько групп: запрещающие,
предупреждающие, знаки сервиса, предписывающие, информационно-
указательные.)

- Кто запомнил, знаки какой группы вы собирали в задании по группам?

- Что ещё нового узнали на уроке?  ( Мы узнали, что дорожные знаки
появились очень давно. Во многих странах мира установлены дорожные знаки
одного образца. Знаки нужны людям и водителям,  чтобы сделать их путь
безопасным.)

 - Что больше всего понравилось на уроке?

- С каким настроением вы заканчиваете этот урок?

3. Цветограмма.

Цель - оценивание учащимися степени усвоения нового материала на уроке.

На доске Светофор.

У детей в конверте по 3 смайлика желтого, красного, зеленого цвета. Они
должны оценить степень усвоения нового материала на уроке и прикрепить
соответствующий смайлик на Светофор.

Зеленый - Если тебе  на уроке все  было понятно, ты хорошо запомнил новую
тему.

Желтый – Если у тебя остались вопросы по теме, дома нужно еще раз почитать
статью, чтобы лучше запомнить.

Красный – материал показался сложным, на уроке тебе было трудно.

Домашнее задание.

 14–17, читать, пересказывать.

-  Внимательно рассмотри дорожные знаки, которые встретились тебе по пути
домой или находятся рядом с домом, магазином. Запомни их или зарисуй.
Определи их название и группу, к которой они относятся.

- А для самых любопытных  ещё одно, очень трудное задание. На уроке мы
узнали только о 5-ти группах дорожных знаков. На самом деле их чуть больше.
Попробуйте узнать у взрослых, о каких группах дорожных знаков в учебнике не
сказано, и нарисовать такие знаки.-

 А закончим мы урок весёлой песней о дорожных знаках.

Дети исполняют первый куплет «Песни о дорожных знаках» (на мотив «Голубой
вагон»)

Время пробежало и уплыло вдаль                                   Но без вас
нельзя.

Встречи с нами ты уже не жди.                                      Знаки
дорожные,

Рассказали мало, не успели, жаль,                                  Важные,
сложные,

Но ещё минута впереди!                                                    С
вами дружить должны

Припев: Знаки дорожные,
Все – и ты, и я!

Важные, сложные,

Трудно вас выучить,

Если останется время на уроке, предложить -  А сейчас, ребята, придумай те
и зарисуйте новые дорожные знаки .
Примеры новых дорожных знаков:
   1. «Осторожно, скользко!» – это предупреждающий дорожный знак для
      пешеходов, устанавливается вблизи скользких участков дорог, в красном
      треугольнике нарисован падающий человек.
   2. «Не спи за рулем!» – это предупреждающий дорожный знак для водителей,
      которые долгое время находятся за рулем, в красном треугольнике руль и
      открытые глаза.
   3. «Пристегни ремень безопасности!» – это информационный знак для
      водителей, в синем прямоугольнике пристегнутый ремнем человек.
   4. «Пункт интернет-связи» – это знак сервиса, который показывает, что
      недалеко расположено место, где можно воспользоваться интернетом. В
      синем прямоугольнике на белом фоне нарисован компьютер.
   5. «Детская площадка» – информационный знак, который сообщает, что
      недалеко расположена детская игровая площадка. В синем прямоугольнике
      нарисованы дети, указано расстояние и направление до площадки.
   6. «Не говори по мобильному телефону» – это запрещающий знак, он нужен
      водителям, т.к. они очень любят разговаривать по телефону за рулем и
      отвлекаются от ситуации на дороге. В красном круге нарисован
      зачеркнутый телефон.

                          Дополнительный материал:

                         Материал для самостоятельного изучения в группах.

    Дорожные знаки выполняют ту же роль, что и светофоры, линии разметки
проезжей части улиц и дорог. Они помогают регулировать и организовывать
движение потоков машин и людей, облегчают работу водителей, помогают им и
пешеходам правильно ориентироваться в сложной обстановке дорожного
движения.

    Каково назначение дорожных знаков?

    Дорожные знаки предупреждают пешеходов и водителей о возможной
опасности, указывают на возможную опасность, обязывают быть водителей
предельно внимательными; устанавливают очерёдность перехода перекрёстков
или узких участков улиц; запрещают какие-либо действия водителей и
пешеходов; предписывают двигаться водителям в определённом направлении,
т.е. Выполнять указанные на них предписания; сообщают водителям различную
дорожную обстановку; содержат различную информацию, объяснение и помогают
водителям и пешеходам ориентироваться в пути; оповещают о местах отдыха,
заправочных станциях и. т.д.

С какой стороны устанавливают дорожные знаки?

       Знаки на дорогах устанавливают с правой стороны дороги.

Дорожные знаки, разметка дорог и иные технические средства организации
движения имеют большое значение для безопасности движения. Поэтому
запрещается снимать, повреждать, загораживать знаки, портить покрытие
дорог, складывать и оставлять на дорогах какие-либо предметы и создавать
другие помехи для движения. Умышленное повреждение дорог, железнодорожных
переездов и других дорожных сооружений или технических средств
регулирования дорожного движения, умышленное создание помех для дорожного
движения влекут за собой штраф.

Все дорожные знаки по своему назначению подразделяются на различные группы:

предупреждающие знаки,  запрещающие, предписывающие, информационно –
указательные  знаки,  знаки сервиса.

Предписывающие знаки. Предписывающие  знаки – знаки  круглой  формы  синего
 цвета с белым рисунком.  Эти знаки предписывают водителю , в какую сторону
можно двигаться по дороге.

[pic]

 Предупреждающие  знаки – это  знаки  треугольной  формы  с  красной
каймой, которые хорошо видно издалека. Основная функция таких знаков, как
следует из их названия, предупреждать водителя и пешехода  о возможных
опасностях и предостерегать его от дорожно-транспортных происшествий.
Предупреждающие знаки устанавливаются на опасных участках дорог и их
достаточно просто отличить от всех остальных знаков.

[pic]

Запрещающие  знаки – знаки  круглой  формы  красного  цвета. Эти знаки что-
либо запрещают водителю. Например, въезд, остановку, обгон. Часто можно
встретить следующие запрещающие дорожные знаки: въезд запрещен (дорожный
знак кирпич), движение запрещено, поворот запрещен, обгон запрещен,
ограничение максимальной скорости, остановка и стоянка запрещена.
Запрещающие знаки представляют собой белые или синие круги с красной
каймой. На многих из них есть красная перечеркивающая линия.

[pic]
Информационно – указательные  знаки. Большинство этих знаков – синие
прямоугольники или квадраты с различными рисунками.

[pic]

Среди знаков, которые непосредственно предназначены для пешеходов есть
следующие знаки: «Место остановки автобуса и (или) троллейбуса», «Место
остановки трамвая», «Место стоянки легковых такси», «Пешеходный переход»,
«Искусственная неровность».

  Знаки сервиса  –  это  синий  прямоугольник  с  рисунком.   Сервис  –  это
обслуживание. Знаки  сервиса  подсказывают  водителю,  где  можно  поесть  и
отдохнуть, починить машину, где находится автозаправочная станция,  больница
и т.д. Знаки сервиса – это синий прямоугольник с рисунком.

[pic]