title: Интерактивная игра "Природа вокруг нас" 2 класс

extracted_text:
Интеллектуальная развлекательная игра  КВН по окружающему миру для 2-3 классов.
Тема «Природа вокруг нас»
Цель игры: Проверить уровень интеллекта и сообразительности.  развивать познавательный интерес, воспитывать чувство любви к окружающему миру
Задачи:
1.Реализация принципа умственного развития учащихся.
2.Развивать культуру коллективного умственного труда. Развитие познавательной и творческой деятельности учащихся, кругозора младших школьников.
3.Воспитывать культуру общения младших школьников. Воспитание любознательности и интереса к учебе.

Ход  урока
Организационный  момент. КВН,
 Добрый день, дорогие участники игры, болельщики и гости! Сегодня мы собрались на праздник находчивости и сообразительности, соревнования и взаимопомощи. Тема игры: “Природа вокруг нас”. посвящена  удивительному миру природы
Есть веселая игра, называется она КВН.
Шутки, смех. Вопрос, ответ.
Знает ту игру весь свет.
Что ж, пора нам начинать.
Я хочу вам пожелать,
Чтобы дружными вы были,
Чтоб смеялись, не грустили.
Чтобы не было печали,
Чтоб на все вопросы  отвечали.
Чтоб жюри довольно было  и награды, вами заслуженные, вручило.

Представление жюри.

Итак, команды приветствуют друг  друга.
1. Представление команд.
         1 команда – название
         2 команда – название
2.Первое испытание-Разминка. Блиц-турнир.
- Каждая игра КВН начинается с разминки, поэтому мы не будем нарушать традицию. Командам надо за 1 минуту ответить на 10 вопросов.
1. Листья какого дерева и «без ветра трепещут? (осина)
2. Что теряет лось каждую зиму? (рога)
3. Какая птица охотится ночью? (сова, филин)
4. Сколько ног у паука? (8)
5. У кого уши на ногах? (у кузнечика)
6. Какое дерево поит нас сладким соком? (береза)
7. Как называется домик у белки? (дупло)
8. Какое животное строит дом на реке? (бобр)
9. Что страшнее птице — голод или холод? (голод)
10. Какая птица лечит деревья? (дятел)

1 .Кого называют Царем зверей? (льва)
2. Что делает ёж зимой? (спит)
3. Сколько ног у жука? (6)
4. Какое дерево живет дольше других деревьев? (дуб)
5. Что растёт вниз верхушкой? (сосулька)
6. Какой лесной зверек объедает кору осины? (заяц)
7. Где спит медведь? (в берлоге)
8. Какая птица выводит птенцов зимой? (клёст)
9. Какой зверь похож на ежа? (дикобраз)
10.Какая птица подкладывает свои яйца в гнезда других птиц? (кукушка)
Все вы любите читать? Второе  испытание «Мы-хорошие читатели» – определяем самую читающую команду. И  наверное прочитали много интересных книг. В книгах часто героями бывают  животные.  Вот о них и пойдёт речь. Чья команда быстрее ответит, тому
Как звали дедушку, который спас “команду косую”?     (Дед Мазай)
Кто из обитателей болота стал женой Ивана – царевича?        (Лягушка)
Какое дерево предлагало свои плоды герою русских сказок? (Яблоня)
Как звали мальчика, который стал козлёночком?                   (Иванушка)
Из какого растения связала своим братьям-лебедям рубашки Элиза?                         (Крапива)
Как звали собаку девочки Мальвины?     (Артемон)
В какой сказке зимой собирали цветы?     (“12 месяцев”)
Какого героя сказки Р.Киплинга звали Рикки-Тики-тави?      (Мангуста)

  Вспомните и назовите сказку и её автора, где один из главных героев – птица. Работа в командах. Время -1 минута.
сова
А. Милн, Б. Заходер «Винни-Пух и все-все-все»
2 ласточка
Г.Х. Андерсен «Дюймовочка»
3. лебедь
Г.Х. Андерсен  «Гадкий утёнок»,  «Дикие лебеди».
4.галчонок
Эдуард Успенский  «Дядя Фёдр, пёс и кот»
Физминутка для всех
внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал – хлопать.
Прилетели птицы:
 Голуби, синицы,
 Мухи и стрижи...
 Прилетели птицы:
 Голуби, синицы,
 Аисты, вороны,
 Галки, макароны.,
 Прилетели птицы:
 Голуби, синицы,
 лебеди, куницы,
 Галки и стрижи,
 Чайки и моржи
 Прилетели птицы:
 Голуби, синицы,
 Чибисы, чижи,
 Сойки и ужи.
Прилетели птицы:
 Голуби, синицы,
 Чайки, пеликаны,
 Майки и орланы.
 Голуби, синицы,
 Цапли, соловьи,
 Окуни и воробьи.
 Прилетели птицы:
 Голуби, синицы,
 Утки, гуси, совы,
 Ласточки, коровы.
 Прилетели птицы:
 Голуби, синицы,
 Палки и стрижи,
 Бабочки, чижи,
 Аисты, кукушки,
 даже совы, плюшки,
 лебеди и утки -
 и спасибо шутке!

Третье испытание- прятки.  Ребята вы любите играть в прятки? В этом испытании  слова от вас тоже спрятались.  Они часто играют в прятки и надеются, что вы их быстро найдёте.
А сейчас все команды получат хитрые слова. Нужно как можно быстрее их расшифровать
ЛЬДОША        СОЛЬ         ВАЙРУЕМ
ЗОКА               БАКОСА      ДЕВЬДЕМ
ЩИЯЕЦРА	НАБАК	ИЗОБДРАК
НУЕКГРУ	ЧАБОБАК
	ЛИКОРК	ДКОИЛРОК

Для болельшиков
Пока команды ищут спрятавшиеся слова,  проверим, как знает природу зал.
На слайде написаны слова. Нужно найти в них названия животных. Можно использовать не все буквы.

Четвёртое испытание для  капитанов «Самый  смекалистый ”
У природы есть своя жалобная книга. И сейчас мы начнём читать её. Вот одна из её страниц. Отгадайте, о ком идёт речь в жалобе. Капитанам предлагается угадать, от кого поступила жалоба.
Вопросы для 1 команды:
Я, самое трудолюбивое насекомое. Ни минуты не могу сидеть без дела. За 1 день уничтожаю до 300000 вредных насекомых. Но дети часто разрушают моё жилище палками. А, ведь мне очень больно. Пожалейте меня, я ведь приношу пользу. (Муравей)

Вопросы для 2 команды:
Я представитель семейства рептилий. Очень подвижна, могу изменять направление своего бега. За это меня прозвали прыткой. Мальчишки часто ловят меня и сажают в банку. А кому понравится в банке. Если я хочу убежать от врагов, то отбрасываю свой хвост. (Ящерица)
4. На следу, каких хищных зверей нет отпечатков когтей и почему?
Ответ: кошек. Они умеют втягивать когти.
Всем командам задаём один вопрос.  В чём ошибка?
Ответ: моржи распространены в водах Северного полушария Земли.
Пингвины обитают в южном полушарии.

Пятое испытание – «Огородная сказка»
У Редьярда Киплинга есть сказки с такими названиями: “Откуда у верблюда горб”, “Почему у слона такой длинный нос”, «Откуда у кита такая глотка». В этих сказках писатель объясняет происхождение горба или хобота, но объясняет, конечно, по - сказочному. Попробуйте сочинить такие же сказки-объяснения, но про овощи с огорода. А называться эти сказки будут так:
Откуда у редиски хвостик?
Почему арбуз полосатый?
Откуда у капусты столько листьев?
Вам необходимо выбрать одно название. И  не забудьте, что  ответить на этот вопрос вам нужно по-сказочному!
Шестое   испытание – «Ты – артист!»  Проверка домашнего задания. Вы должны были подготовить сценку про природу.
– Слово предоставляется  командам.

 Природа говорит с нами ароматом цветов, журчанием ручья, пением птиц.
Прислушайтесь! Посмотритесь! Вокруг – красота мира, красота природы. Природа дарит нам свою красоту, наслаждайтесь ею!
На этом КВН, посвященной  удивительному миру природы приближается к концу. Слово предоставляется членам жюри.
Награждение команд.

Вопросы для работы с залом.
Кто  был  летом  рыжий,  а  зимой  становится  серый?  (Белка).
Если в конце дня после дождя   появилась радуга, о чём это говорит? ( радуга к хорошей погоде)
Какие птицы годами живут в открытом море, даже спят на волнах, качаясь, как поплавок? (Альбатросы, фрегаты, фаэтоны).
Какой снег быстрее тает чистый или грязный? ( грязный , т.к. тёмные цвета быстрее нагреваются)
Какая птица выводит птенцов зимой? (клёст)
Какую траву узнает даже слепой? (крапиву)
Какие птицы прилетают к нам первыми весной? (Грачи.)
Кого называют королём грызунов: бобр
Это животное хищник, питается дождевыми червями, яйцами, грибами, может даже съесть змееныша; на зиму впадает в спячку. Ёж,
 Кого называют глазастым охотником: лягушка.
 Этот гриб называют царем грибов. белый гриб.
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, и всё же
Без него мы жить не можем.
                                           воздух
Растет она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Но солнце ее припечет,
Заплачет она и умрет.
                                       сосулька
Рассыпался горох
На семьдесят дорог:
Никто его не подберет.
                                      град
Лежало одеяло мягкое, белое, землю   грело.
  Ветер подул, одеяло сдул.
  Солнце припекло, одеяло потекло. снег

Теремок ползёт, на себе его везёт, хозяюшка богатая, богатая, рогатая. (Улитка)
   Ой, не трогайте меня. Обожгу и без огня. (Крапива).
Платье скинула, а пуговки остались. (Рябина)
Синеглазый звонок висит, никогда он не звонит. (Колокольчик)
Какая ягода бывает чёрной, красной, белой? ( смородина)
Какая птица в нашей стране считается самой маленькой? (королёк)
Какая птица откладывает яйца в чужие гнёзда? (кукушка)
Какое животное строит дом на реке? (бобр)
Назовите листопадное хвойное дерево. (лиственница)
Что ест жаба зимой? (ничего, она спит)
 У каких птиц яйца высиживает самец? (У страусов.)
Из какого растения получают манную крупу? (пшеница)
Какая наука изучает растения? (ботаника)
Назовите самую большую ягоду. (арбуз)
Назовите родину ананаса. (Бразилия)
Как называются огромные горы льда, плавающие в морях. (айсберги)
Кто прыгает дальше (относительно длины своего тела) кенгуру или блоха? (блоха)
Венком из его листьев награждали героев, воинов-победителей, поэтов, императоров. (лавр)
Как называется плод у дуба? (жёлудь)
Из чего делают оливковое масло? (из плодов маслины (оливкового дерева))
Какая птица к зиме белеет? (белая куропатка)
Какое растение говорит, где оно живёт? (подорожник)
В названии какой птицы 40 букв а?
У какой птицы самый длинный язык? (язык)
Какая перелётная птица не строит гнёзда и не выводит птенцов?
Может ли страус назвать себя птицей?
Как называются эти птицы: индюк, курица, петух?
Какие жуки носят название того месяца, в котором они появились?
Двоюродные братья зайцев
Животное наших лесов, похожее на кошку. (Рысь)
Слепыми или зрячими рождаются зайцы? (Зрячими)
 Самый крупный хищник наших лесов. (Бурый медведь)
.Слепыми или зрячими рождаются медвежата? (Слепыми)
Полосатый жук – вредитель картофеля. (Колорадский жук)
Косой ли заяц? (Нет)

Самоанализ внеклассного мероприятия

 КВН «Природа вокруг нас»
Цель игры: Проверить уровень интеллекта и сообразительности.  развивать познавательный интерес, воспитывать чувство любви к окружающему миру
Задачи:
1.Реализация принципа умственного развития учащихся.
2.Развивать культуру коллективного умственного труда. Развитие познавательной и творческой деятельности учащихся, кругозора младших школьников.
3.Воспитывать культуру общения младших школьников. Воспитание любознательности и интереса к учебе.
    Для достижения поставленных целей  игра была построена в виде конкурсной программы.
      Для организации начала мероприятия был эмоциональный настрой, позволило детям  настроиться на работу. Для проведения конкурсной программы в клубе весёлых и находчивых  использовались задания: блиц - турнир, загадки,
 Детям были предложены конкурсы, которые помогли проверить умения учеников собирать рассыпанные слова и читать пиктограммы. На протяжении всего мероприятия ученикам были интересны все задания, наблюдалась их высокая активность.
 В игру КВН была включена презентация с различными интеллектуальными заданиями.. Учитывая возрастные особенности  детей, ученикам второго и третьего классов были предложены: выбрать команды, название и девиз, приготовить сценку про природу. Каждая из команд должна была поприветствовать друг друга и выбрать капитана.
   Участники КВН  в стихотворной форме представили свои команды, названия которых были созвучны общей теме мероприятия. Началась игра с разминки, затем последовали конкурсы: «Мы – хорошие читатели!», «Прятки», «Конкурс капитанов»,  «Огородная сказка», «Ты – артист. Затем жюри подвело итоги, выбрало победителя.
   Следует отметить, что задания конкурсов способствовали развитию познавательного интереса у учеников.
   Различные виды упражнений, четкая организация каждого конкурса, логика построения всего мероприятия, использование иллюстративного и раздаточного материала – всё это помогало детям справляться с заданием быстро и безошибочно. На протяжении всего мероприятия ученикам были интересны все задания, наблюдалась их высокая активность. Ребятам очень понравилось это мероприятие. Кто-то легко справлялся с различными заданиями, кто-то узнал много  нового, но в целом все были удовлетворены своими достижениями.

Я, самое трудолюбивое насекомое. Ни минуты не могу сидеть без дела. За 1 день уничтожаю до 300000 вредных насекомых. Моя добыча крупнее, чем я сам. Но дети часто разрушают моё жилище палками. А, ведь мне очень больно. Пожалейте меня, я ведь приношу пользу.

Я представитель семейства рептилий. Очень подвижна, могу изменять направление своего бега. За это меня прозвали прыткой. Мальчишки часто ловят меня и сажают в банку. А кому понравится в банке. Если я хочу убежать от врагов, то отбрасываю свой хвост.

Для жюри

КВН «Природа вокруг нас»


title: Конспект урока "Преломление света. Дисперсия"

extracted_text:
Тема урока: Преломление света. Дисперсия
Вид урока - урок изучения и первичного закрепления новых знаний,  где  раскрывается новое явление с опорой на знания учащихся по теме «Преломление света. Дисперсия».
Тип урока: изучение нового материала с элементами исследовательской работы, совершенствование и углубление знаний, умений, навыков.
Организационные формы и методы обучения:
Традиционные: вводная беседа, беседа при формировании понятий, беседа при подведении итогов урока.
Инновационные: проблемный метод, проектно - исследовательский метод, экспериментальная работа в малых группах.
Средства обучения:
Традиционные: плоско-параллельные пластинки, призма прямого зрения, источник света, экран, кювета, глицерин, чаша с водой, монета.
Инновационные: видео вопросы, компьютерная презентация.
Печатные: рабочие листы с краткими указаниями по проведению исследования и образцом оформления результатов, задания для учащихся, учебник, таблица Брадиса
Межпредметные связи: физика, математика, информатика, литература.
Цели урока:
Образовательные:
Создать у учащихся целостную картину о природе света.
Ознакомить учащихся с основными проявлениями свойств света.
Дать объяснение возникновении радуги;
Научить самостоятельно работать с дополнительной  литературой по заданной теме;
Показать значимость межпредметных связей.
Развивающие:
Развивать  умение составлять и делать доклады по заданной теме;
Развивать  умение анализировать полученную информацию и делать научно обоснованные выводы;
Развитие навыков самостоятельной работы с оборудованием;
Развивать память, логическое мышление и речь;
Воспитательные:
Воспитывать культуру выступления с докладами;
Воспитание сотрудничества в процессе совместного выполнения задач.
Воспитание аккуратной работы с оборудованием;
Воспитывать чувство коллективизма при работе в группах.
Формировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности навыки самостоятельной работы с большим объемом информации.
Развитие умений образно и логично выражать свои мысли.
Развитие творческих способностей, речевых навыков учащихся
Развитие эстетического вкуса, умения образно воспринимать окружающую жизнь и откликаться на ее красоту.
Показать красоту физики, ее связь с другими предметами.
Развитие познавательного интереса к предметам.
Развитие умений применять знания в незнакомых ситуациях.

Ожидаемые результаты:
Повышение эрудиции
Развитие культуры речи
Развитие логической культуры
Выработка аналитических навыков
Развитие творческих способностей
Выработка коммуникативных навыков
Приобретение навыков саморазвития.

ПЛАН УРОКА

ХОД УРОКА

«Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле» Аристотель
1. Оргмомент
2. Проверка домашнего задания
Добрый день, уважаемые ученики. Сегодня мы продолжим изучение законов геометрической оптики, их практическое применение и проявление в природе.
- С какими законами мы познакомились на прошлом уроке? (закон прямолинейного распространения света и закон независимости световых пучков)
- Какие природные явления доказывают справедливость этих законов?(лунные и солнечные затмения, процесс образование тени от предмета)
- Какие ещё оптические явления вам знакомы? (радуга, миражи, и т.д.)
3. Постановка проблемы – опыт с монеткой
- Почему так произошло (свет преломляется в воде),
- Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока (Преломление света - записывается на доске и в тетради)
- Какая цель урока – Рассмотреть явление преломление света; сформулировать закон преломления; исследовать явления природы связанные с преломлением света; применение явления преломления света в быту.(цели записываются на доске)
 Давайте договоримся, в процессе нашей работы очень важно:
Высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным.
Фиксировать все высказывания соучеников: любое из них может быть важным для дальнейшей вашей работы. На данном этапе изучения темы нет «правильных» и «неправильных» высказываний.
Уметь сочетать индивидуальную и групповую работу: индивидуальная, поможет актуализировать свои знания и опыт, групповая – услышать мнения других, изложить свою точку зрения. Обмен мнениями может помочь выработать новые идеи, которые часто являются неожиданными и продуктивными.
Не торопиться
Быть активными
Уважать мнения и суждения других

4. Объяснение нового материала
На границе раздела двух сред свет, падающий из первой среды, отражается в неё обратно. Если вторая среда прозрачная, то свет частично может пройти через границу сред. При этом, как правило, он меняет направление распространения, или испытывает преломление.
Преломление волн при переходе из одной среды в другую вызвано тем, что скорости распространения волн в этих средах различны.
Демонстрация опыта по преломлению света
Падающий луч, преломленный луч и перпендикуляр к границе раздела двух сред, восстановленный в точке падения луча, лежат в одной плоскости; отношение синуса угла падения к синусу угла преломления есть величина постоянная для двух сред, называемая относительным показателем преломления второй среды относительно первой

Показатель преломления относительно вакуума называется абсолютным показателем преломления.

В учебнике стр.173 найдите таблицу «Показатель преломления веществ». Обратите внимание, что стекло, алмаз имеют больший показатель преломления, чем вода.
- Как вы думаете почему? (Твердые тела имеют более плотную кристаллическую решетку, свету труднее пройти через неё, поэтому вещества имеют больший показатель преломления.)
Вещество, имеющее больший показатель преломления n1, называется оптически более плотной средой, если n1> n2. Вещество, имеющее меньший показатель преломления n1, называется оптически менее плотной средой, если n1 < n2.

5. Практическая работа в парах. Определение показателя преломления (двумя способами) http://www.virtulab.net/index.php?option=com_content&view=article&id=348:2009-08-22-11-55-36&catid=40:17-&Itemid=100
а) измерение углов транспортиром
б) соотношение углов в прямоугольном треугольнике
- Найти среднее значение в паре и сравнить с табличным значением.
- Какой метод более точный?
6. Ньютон был одним из первых, кто начал исследовать солнечный свет.
Был этот свет
Глубокой тьмой окутан.
Да будет свет!
И вот явился Ньютон.
В 1666 – 1667 годах И. Ньютон, наблюдая звезды в телескоп, обнаружил радужную окраску их изображений по краям. Заинтересовавшись этим, он проводит ряд опытов с пропусканием пучка света через трехгранную стеклянную призму.

Демонстрация опыта Ньютона с призмой по разложению света
Ньютон и мы с вами видим, что призма не только преломляет пучок света, но и разлагает его на 7 цветов: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.
Правило для заполнения цветов: “каждый охотник желает знать, где сидит фазан.”
Радужную полоску на экране Ньютон назвал спектром.
- Какой вывод мы можем сделать из опыта?
Белый свет имеет сложный состав: он состоит из семи основных цветов.
- Лучи какого цвета преломились сильнее?
Фиолетовые лучи преломляются сильнее, красные лучи слабее всех остальных.
Поэтому показатель преломления для фиолетовых лучей больше показателя преломления для красных лучей:
Т. е. скорость распространения красных лучей больше, чем фиолетовых. Поэтому красные лучи от Солнца в атмосфере меньше рассеиваются, а фиолетовые сильнее. А из формулы    λ = v * T, следует, что длина волны красных лучей больше, чем фиолетовы

Зависимость показателя преломления света от его цвета или длины волны (или от скорости распространения) Ньютон назвал дисперсией.
- А можно ли из всех лучей разного цвета получить белый свет? Как?
(Если на пути цветных лучей поставить еще одну трехгранную призму.)
Наблюдается белый цвет круга
- А что будет на экране в опыте по разложению света, если на пути цветного спектра поставить красное стекло или синее стекло?
Свет только одного цвета называется монохроматическим.

У Ф. И. Тютчева ест такие строки:

Как неожиданно и ярко
На влажной неба синеве
Воздушная воздвиглась арка
В своем минутном торжестве!
Один конец в леса вонзила,
Другим за облака ушла –
Она полнеба обхватила
И в высоте изнемогла.

О чем говорится в этих строках? Презентация «Радуга»
6. Применение
Выступление1 Оптическое смешение цветов
Белый цвет можно получить не только сложением семи цветов. В 1807 году Т. Юнг анг. Физик) заметил, что белый цвет можно получить сложением трех спектральных цветов - красного, зеленого и синего. Это можно увидеть в театре или в цирке, наблюдая за тремя лучами прожектора (красный, синий, зеленый).
В результате оптического сложения этих лучей получится белый цвет. В зависимости от того, в каких пропорциях складывать эти цвета можно получить разнообразные цвета и их оттенки, но красный, зеленый и синий цвета нельзя получить смешением других цветов. Поэтому эти три цвета были названы основными.
На сложении этих трех цветов основаны цветное кино, цветное телевидение, цветная фотография.
Выступление2 Психологическое воздействие цветов на человека.
“Цвет способен на все: он может успокоить и возбудить, он может создать гармонию или вызвать потрясение, от него можно ждать чудес, но он может вызвать и катастрофу” – так говорил французский ученый Жак Вьено.
Поэтому художникам, дизайнерам, модельерам следует это учитывать.
Красный, оранжевый, желтый и их оттенки человеческий глаз воспринимает как теплые; голубой, синий, фиолетовый – как холодные тона; зеленый цвет – нейтральный, хотя и у него есть холодные и теплые оттенки.
Теплые цвета, как правило, вызывают бодрое настроение – их очень часто называют активными, холодные же, наоборот, успокаивают, их называют пассивными.
Большая интенсивность цвета, действующая на человека длительное время, утомляет зрение, яркая окраска надоедает и раздражает. Исследования показывают, что больше всего утомляет сетчатку глаза фиолетово-синий, несколько менее красный и менее всех – зеленый цвет.
Астрологи считают, что человек интуитивно, не осознавая этого, предрасположен к своему цвету согласно кольцу Зодиака:
Козерогу – белый, черный, лиловый
Водолею – фиолетовый
Рыбам – сине-зеленый
Овену – соответствует красный цвет
Тельцу – светло-зеленый
Близнецам – все цвета радуги
Раку – голубой
Льву – оранжевый, желтый, белый
Деве – синий
Весам – темно-зеленый
Скорпиону – пурпурный
Стрельцу – все цвета радуги
Предполагается, что наиболее комфортно человек должен себя чувствовать в своем цвете.
Выступление3 Идеи и фантазии английского романиста Г. Уэллса о человеке-невидимке спустя 10 лет немецкий анатом – профессор Шпальтегольц осуществил на практике – правда не для живых организмов, а для мертвых препаратов. Во многих музеях мира представлены теперь эти прозрачные препараты частей тела, даже целых животных. Способ приготовления прозрачных препаратов, разработанный в 1941 году профессором Шпальтегольцем, состоит в том, что после известной обработки беления и промывания – препарат пропитывается метиловым эфиром салициловой кислоты (это бесцветная жидкость с сильным лучепреломлением). Приготовленный таким образом препарат крысы, рыбы, частей человеческого тела погружают в сосуд, наполненный той же жидкостью. При этом, разумеется не стремятся достичь полной прозрачности, т.к. тогда они стали бы совершенно невидимыми, а потому и бесполезными для анатома. Но при желании можно достичь и этого. Во-первых, надо найти способ пропитать просветляющей жидкостью ткани живого организма. Во-вторых, препараты Шпальтегольца только прозрачны, но не невидимы лишь до тех пор, пока они погружены в сосуд с жидкостью. Но, допустим, что со временем удастся преодолеть оба эти препятствия, а следовательно, осуществить на практике мечту английского романиста.
Можно повторить опыт изобретателя со стеклянной палочкой – «палочкой-невидимкой». В колбу с глицерином через пробку вставляется стеклянная палочка, часть палочки, погруженная в глицерин, становится невидимой. Если колбу перевернуть, то невидимой становится другая часть палочки. Наблюдаемый эффект легко объясняется. Показатель преломления стекла почти равен показателю преломления глицерина, поэтому на границе данных веществ не происходит ни преломления, ни отражения света.
Видеофрагмент о невидимой одежде

7. Закрепление
- Окружающий мир красочен. Но как объяснить, что листья растений мы видим зелеными, подсолнечник – желтым, писчую бумагу белой, классную доску – черной? (отражается зеленый, отражается желтый, отражается свет, поглощается свет)
- Иногда в морозную погоду вокруг Луны или ламп уличного освещения мы видим радужные ореолы. Почему? (в морозную погоду происходит разложение света на кристалликах льда)
- Почему для запрещающего сигнала светофора, а также предупреждающих огней заднего хода в автомобилях используют именно красный свет? (т. к. лучи красного цвета имеют большую скорость и меньше рассеиваются в атмосфере)
- Почему небо голубое? (т. к. в атмосфере наиболее сильно рассеиваются короткие волны, т.е. фиолетовые, синие, голубые)
- Почему заходящее Солнце кажется нам красным? (т. к. все лучи рассеиваются, кроме красных и в глаз наблюдателя попадают красные лучи)
8. Итог
Отвечаем на вопросы, поставленные в начале урока
Достигли мы поставленной цели?
Оцените свою работу и работу одноклассников  на уроке  (оценивание)
9.Домашняя работа
- проделать и описать опыт по дисперсии света
- прочитать §         стр.
- выучить конспект
- Мы рассмотрели преломление света на плоских границах. На следующих уроках мы рассмотрим прохождение светового луча через линзы. Необходимо повторить из биологии строение глаза.
Дополнительный материал
1. Репродукция картины В.Поленова «На Тивериадском озере» (Приложение 1)
Перед нами  библейский сюжет. Озеро, окаймленное цепью гор. Христос идет вдоль берега, он погружен в свои мысли. Картина наполнена светом и покоем. В образе Христа художник изобразил И.Левитана.
вопрос: «Почему озеро кажется таким мелким, и даже огромный валун лежит как будто на поверхности?».(Дно озера кажется приподнятым из-за явления преломления света).
2. Вопросы для контроля (тест).
1. Лунная дорожка на воде
2. Блеск драгоценных камней
3. Затмение Солнца
4. Рассеивание света фар автомашины в тумане
5. Сверкающая белизна свежевыпавшего снега.
Какие свойства света проявляются в каждом примере?
Варианты ответов:
А. прямолинейное распространение света;
Б. отражение света;
В. полное внутреннее отражение;
Г. преломление.

Как Однажды Жак - Звонарь Городской Сломал Фонарь.

Почему дисперсионный спектр белого света, полученный при его пропускании через стеклянную призму, сжат в красной части и растянут в фиолетовой?
Зелёный пучок цвета переходит из воздуха в воду. Меняются ли при этом его частота, длина волны, цвет?
Почему в комнате с тёмными обоями темно, а со светлыми светло?
На пути белого пучка поставили красный и зелёный светофильтры, один за другим. Что получится на выходе?
На белом листе написано красным карандашом «отлично», а зеленым — «хорошо». Имеются два стекла — зеленое и красное. Через какое стекло надо смотреть, чтобы увидеть оценку «отлично»?
 На пути белого пучка поставили красный и зеленый светофильтры один за другим. Что получится на выходе? Проверьте свой ответ на опыте.
Объясните белый цвет снега, черный цвет сажи, красный цвет флага, зеленый цвет листьев.
Если бы Солнце имело монохроматическое излучение, например, красное, то были бы разноцветными тела на Земле?


title: План - конспект урока  "Сохраним природу" 2 класс

extracted_text:
                                                                        Открытый урок по окружающему миру во 2 классе по теме :
                                                                                «Сохраним природу»

                                                                                Учитель : Закатимова Т.В.

                                                                                2014 – 2015 уч.год


title: Конспект урока «Комплексный анализ текста стихотворения Н.А. Заболоцкого «Некрасивая девочка»

extracted_text:
                     Урок – открытие «Что есть красота?»

Тема урока  «Комплексный анализ текста стихотворения Н.А. Заболоцкого
«Некрасивая девочка»

Цель урока: в результате комплексного анализа текста лирического
произведения выявить его основную идею, авторскую мысль.

Задачи:
Образовательные и развивающие:
Познакомиться с новым произведением, помочь выявить главную мысль.
Помочь учащимся понять, что есть красота для Заболоцкого.

Развивающие:
Развивать умение анализировать, выделять главное, обосновывать свои
суждения.
Развивать эстетический вкус учащихся

Воспитательные:
Через анализ стихотворения Н. Заболоцкого формировать понятие о
нравственных ценностях, побуждать учащихся к саморазвитию.

Оборудование: аппаратура для показа слайдов; у каждого ученика на столе
текст стихотворения; портрет Н.А.Заболоцкого; толковые словари; рисунки
учащихся (домашнее задание) - на доске.

                                 Ход урока.

1)Вступительное слово учителя.
   -Недавно мне на глаза попалась газетная статья, поразившая и расстроившая
одновременно. Автор задаётся вопросом: «Может ли «сложный человек» быть
человеком нечитающим?» Ответ очевиден: «Конечно, нет».
   Дальше приводятся статистические данные: тиражи нескольких авторов
детективного жанра (Маринина, Устинова, Донцова и др.) намного превышают
тиражи классиков: Толстого, Булгакова, Достоевского. Автор с горечью
говорит по этому поводу, что только читающая нация создаёт материальные и
духовные ценности мирового уровня; страна же с нечитающим населением
обречена стать страной «отвёрточных технологий», поставляющей сырьё и
дешёвую рабочую силу.
   Россия из самой читающей страны мира превращается практически в самую
нечитающую: более 40% взрослого населения книг вообще не читают, за
последние 20 лет выросло два поколения нечитающих россиян, у нечитающих
родителей подрастают нечитающие дети.
   Ещё одна шокирующая цифра: всего 13-14 % взрослых читателей и зрителей
понимают сущность общественно-политических публикаций прессы и телепередач.
   Итак, чтобы не войти в будущем в число оставшихся 87%, мы с вами сегодня
будем учиться читать, учиться понимать текст, авторскую мысль и его
жизненную позицию.

2)Знакомство с темой урока (слайды № 1).
- Для нашего разговора мы возьмём небезызвестное вам стихотворение
замечательного русского поэта Н. А. Заболоцкого «Некрасивая девочка»,
написанное им ровно 55 лет назад, в 1955 году (показываю портрет поэта).
Когда-то цитата из этого стихотворения, приведённая мною на уроке,
некоторых из вас заинтересовала, и вы попросили принести сборник с ним на
урок.
Темой, а вернее, идеей урока станет вопрос, ответ на который мы и будем
искать; вопрос, над которым задумывался, наверное, каждый человек (в том
числе, и
Н. Заболоцкий) - «Что есть красота?» И это будет не простой урок, а урок-
открытие (слайды № 2).  .

3)    Проверка домашнего задания (рисунки на доске, объяснения учеников).
-Дома вам было очень трудно: вы остались один на один с проблемой - ведь
кроме задания «Нарисуйте красоту», вам не было дано ни одной подсказки.
Известно, что человек мыслит образами. Какие же образы нарисовало вам ваше
воображение при слове «красота»? (портреты, пейзажные зарисовки,
архитектурные памятники, абстракция и т.д.).

4)Работа с толковыми словарями (домашнее задание для одного из учеников -
просмотреть несколько толковых словарей, познакомиться со статьёй «Красота»
и выбрать понравившееся определение этого понятия).
-А теперь посмотрим, как наши друзья, толковые словари, раскрывают эту
субстанцию (слайд №3).
-Мы же с вами должны понять, как поэт отвечает на этот вопрос.

5} Чтение стихотворения «Некрасивая девочка» наизусть учителем.

6)Понятие темы и идеи стихотворения.
-Что такое тема произведения? Какова тема этого стихотворения? (это рассказ
о маленькой девочке, которая радуется с друзьями - мальчишками новому
приобретению - велосипедам - и бегает за ними по двору).
-А что такое идея? (это то, до чего надо додуматься; это секрет, который
надо раскрыть; загадка, которую надо отгадать).

7)Описание девочки, ее портрет (слайд № 4,5).
-Опишите девочку? Какие выразительные средства использует автор для её
описания?
   A)напоминает лягушонка (метафора + сравнение = метафорическое сравнение)
   Б) худая (рубашонка), (рот) длинен, (зубки) кривы, (черты) остры и
некрасивы (эпитеты)
   B)колечки (кудрей) - метафора.
   8)Проблемный вопрос (слайд № 6,7,8).
   -Да, действительно, бедная девочка, неприглядная, некрасивая, даже
мальчики не замечают её, не видят её радости, забыли про подругу. А автор?
Он тоже относится к ней с некоей долей пренебрежения? Или нет?

Ответы учеников (нет).
-Докажите.

   1) Для описания девочки автор использует много слов с уменьшительно -
ласкательными суффиксами, при этом показывая сочувственное к ней отношение.
Выпишем эти слова и разберём, используя поморфемное письмо. Проверим себя
(слайд 6).

   2) Девочка счастлива оттого, что счастливы его друзья: «чужая радость так
же, как своя, томит её и вон из сердца рвётся» (слайд 7).

   3) Эта способность радоваться счастью другого возвышает девочку над
миром, автор начинает использовать другую (книжную, высокую) лексику, тем
самым применяя ещё одно выразительное средство. Найдём эти слова, проверим
себя (слайд 8).

9)    Проблемный вопрос (Слайд № 9).
   -А теперь подумайте, на сколько частей и чисто визуально, зрительно, и по
смыслу делится это стихотворение? (на 2 части).
   - Какие? - Почему вы сделали такой вывод?
   A) Смысл: там - радость, ликование, смех, счастье; здесь - рыдания, ужас,
дурнушка, боль, тягость.
-     Мы видим, что может статься с девочкой в будущем. Чего так боится
автор? (ответы учеников)
-     Ребята, так какой ещё приём использует автор стихотворения
(противопоставление, основанное на антонимии (повтор понятия «антонимы»)).
   Б) - Какие типы речи вы знаете? Какие из них представлены в первой и
второй частях текста? (слайд 10). Как вы думаете, о чём это говорит?
(визуальная картинка и рассказ о действиях девочки превращается в сложные
раздумья о её судьбе).
   B) -Усиливается волнение автора. Из чего это видно? (восклицательные
предложения).

10)   Беседа с учащимися.
-     Автору остаётся лишь надежда. На что? (ответы учеников).
-  Каким вопросом заканчивается стихотворение? (слайд №11). Даёт ли автор
ответ? (и да, и нет).
-  Какие два образа (метафоры) использует он? (Сосуд и огонь). Что такое
«сосуд» и что такое «огонь»?

-  Что выбирает автор? (второе, красоту человеческой души). Докажите (слайд
12).

11) Рефлексия  (слайд 13).

-Давайте подведём итог нашего урока. Попробуйте ответить коротко на один
или несколько вопросов, которые вы видите на экране, зачитайте,
получившиеся высказывания.

12)Домашнее задание. Продолжить работу с текстом стихотворения, дополнить и
обосновать короткие высказывания, получившиеся в конце урока.

13)Оценивание работы учащихся на уроке.

14)P.S. Слово учителя.

-Если бы меня попросили нарисовать «красоту», я бы, наверное, представила
себе свечу, да не простую, а одетую в витражное стекло (показываю такую
свечу). Красивая? (Да). А теперь выключим свет. Видите что-нибудь. (Нет).
(В это время свеча поджигается). А теперь? (Да, красиво). За счёт чего
стала видна и засияла эта великолепная свеча? (За счет маленького огонька,
загоревшегося внутри неё).

-Ребята, я хочу, чтобы этот урок стал не просто уроком, обучающим вас
работать с текстом, понимать его, видеть красоту авторского слова и мысли,
сколько уроком человечности, доброты, чуткости. Хочется верить, что вы,
став взрослыми, не только никогда не утратите огонёк своей души, но и не
позволите его задуть его в других, что вы всегда будете стараться за
внешним разглядеть внутреннее.


title: Презентация "Реляционные базы данных" 11 класс

extracted_text:
Реляционные базы данных
Урок в 11 классе

Картонных папок стеллажи – былого века залежи.

Продолжите фразы:           БД – это…
– это совокупность взаимосвязанных данных, которые обладают свойствами структурированности,  хранятся во внешней памяти компьютера, и организованы по правилам, предполагающим общие принципы описания, хранения и обработки данных.

БД могут быть использованы для создания …
 фонда учебной литературы школьной библиотеки,
кадрового состава предприятия,
единого реестра препаратов аптеки,
нормативных актов гражданского права,
каталога фильмов кинотеатра…

Типы БД - …
 фактографические и документальные.
Фактографические БД содержат краткие сведения об объектах, представленные в определенном формате, например, Марка машины, завод-изготовитель, год выпуска …
В документальных БД содержится информация разного типа: текстовая, звуковая, графическая, мультимедийная
СУБД – это …
программное обеспечение, которое позволяет создавать БД, обновлять и дополнять информацию, обеспечивать гибкий доступ к информации.
Информационно-поисковая система –
это система, где хранится информация, из которой по требованию пользователя выдается нужная информация, поиск которой осуществляется либо вручную, либо автоматически
(определение записать в тетрадь).

Большая, специально организованная совокупность данных
Программа,
позволяющая оперировать
данными  БД

Иерархические. Существует строгая подчиненность элементов: один главный, остальные подчиненные. Например, система каталогов на диске.
Сетевая БД более гибкая: нет явно выраженного главного элемента и в ней существует возможность установления горизонтальных связей. Например, организация информации в Интернете (WWW).
Реляционная СУБД.  Реляционной (от английского “relation”- отношение) называется БД, которая содержит информацию, организованную в виде прямоугольной таблицы.

Какую полезную для вас информацию вы можете извлечь из нее?
1, 3, 5;
ТУ-154; Тюмень; 4, 7; Москва; 8-40; АН-24; Ижевск; 16-20; ТУ-134;320; 308; 3107; 17-35; 1, 3, 5, 7.

Принципы, лежащие в основе разработки структуры БД:
Правильность разработанной структуры (поля уникальны, тип, размер, формат):
каждый элемент таблицы представляет собой один элемент данных, повторяющиеся элементы отсутствуют;
все поля в таблице однородные;
поля имеют уникальные идентификаторы.
Соблюдается условие нормализации (поля таблицы должны отражать непосредственные характеристики (свойства, атрибуты) объекта, к которому относится запись).
Полнота (Помни(!) избыточность, недостаточность атрибутов).
Непротиворечивость данных (дублирование записей).
Удобный доступ к данным.

Итак, целью информационной системы является обработка данных об объектах реального мира, с учетом связей между объектами.


title: Конспект урока "Законы Кирхгофа"

extracted_text:
Конспект занятия
Тема: «Законы Кирхгофа»


title: Конспект урока "Module 5. FURRY FRIENS!" 3 класс

extracted_text:
Тулупникова Н. С. Класс  3

Тема урока:       Module 5. FURRY FRIENS!

Цели:

Личностные:

 1. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
    учения.
 2.  Формирование  учебно-познавательного  интереса   к   новому   учебному
    материалу и способам решения новой задачи.
 3.   Развитие   этических   чувств,   доброжелательности,    эмоционально-
    нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания.
 4. Формирование целостного,  социально-ориентированного  взгляда  на  мир,
    основ российской гражданской идентичности.
5. Формирование мотивации к творческому труду.
 6. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками,  умений  не  создавать
    конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
7. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
Метапредметные:

 1. Овладение способностью принимать и  сохранять  цели  и  задачи  учебной
    деятельности, находить средства ее осуществления.
 2.  Овладение  навыками   осознанно   строить   речевые   высказывания   в
    соответствии с задачами коммуникации.
 3.  Овладение  умением  пользоваться  наглядными  средствами  предъявления
    языкового материала.
 4. Формирование умений выполнять логические действия сравнения и анализа и
    устанавливать аналогии.
 5. Формирование умений планировать,  контролировать  и  оценивать  учебные
    действия  в  соответствии  с  поставленной  задачей  и   условиями   ее
    реализации.
 6. Овладение начальными формами познавательной и личностной рефлексии.

Предметные:

 1.  Формирование  активного  и  пассивного  лексического  запаса  по  теме
    «Животные».
 2. Овладение умением на элементарном уровне описывать животных, говорить о
    том, что они умеют / не умеют делать.
3. Умение употреблять структуры с have got и сап.
 4. Овладение навыками употребления числительных от 30 до 50.
 5. Знакомство с существительными, образующими форму  множественного  числа
    не по правилам.
 6. Развитие навыков аудирования и произносительных навыков.
    Развитие навыков чтения, в том числе техники чтения

Дата:

Тема: Cows are funny!

Цели:

Образовательная: повторить лексику предыдущего урока; познакомить с
существительными, образующими форму множественного числа не по правилам;
обобщить употребление структуры have got в утвердительной, вопросительной и
отрицательной формах и кратких ответах; учить читать букву у в открытом и
закрытом слогах

Развивающая:  развитие навыков аудирования, чтения, говорения.

Воспитательная: формирование мотивации изучения иностранных языков и
стремления совершенствоваться в образовательной области « иностранный
язык»; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом.

Оборудование: доска, магнитофон, карточки, картинки.

|№  |Этап урока              |Деятельность учителя         |Деятельность       |Используемые      |УУД, формируемые у|
|   |                        |                             |ученика            |электронные       |ученика           |
|   |                        |                             |                   |образовательные   |                  |
|   |                        |                             |                   |ресурсы           |                  |
|1  |Начало урока ( 10 мин)  |Приветствие, дата , тема     |Приветствуют,      |                  |Умение понимать в |
|   |Организационный момент  |урока.                       |повторяют дату,    |                  |целом речь        |
|   |                        |                             |выводят тему урока |                  |учителя,          |
|   |                        |                             |                   |                  |распознавать на   |
|   |                        |                             |                   |                  |слух и понимать   |
|   |                        |                             |                   |                  |связное           |
|   |                        |                             |                   |                  |высказывание      |
|   |                        |                             |                   |                  |учителя и         |
|   |                        |                             |                   |                  |одноклассников,   |
|   |Фонетическая зарядка    |                             |                   |                  |построенное на    |
|   |                        |                             |повторяют звуки и  |доска             |знакомом языке.   |
|   |                        |Let's practice the sounds [  |слова хором .      |                  |Уметь произносить |
|   |                        |ei ] and [ai  ],[p] and [b]  |                   |                  |звуки правильно   |
|   |                        |                             |                   |                  |                  |
|   |                        |                             |                   |                  |                  |
|   |                        |                             |                   |                  |                  |
|   |                        |                             |                   |                  |                  |
|   |                        |                             |                   |                  |                  |
|   |                        |                             |                   |                  |                  |
|   |Содержательная          |                             |                   |                  |                  |
|   |актуализация            |                             |                   |                  |                  |
|   |(Проверка домашнего     |                             |Демонстрируют свои |                  |                  |
|   |задания)                |                             |рисунки и          |                  |Умение            |
|   |                        |(Ученики по очереди читают   |рассказывают о     |                  |рассказывать на   |
|   |                        |предложения из упр. 2 (с.    |животных.          |                  |изучаемом языке   |
|   |                        |38). После этого они         |                   |                  |                  |
|   |                        |демонстрируют свои рисунки и |                   |                  |                  |
|   |                        |рассказывают о животных.)    |                   |                  |                  |
|   |                        |.                            |                   |                  |                  |
|   |                        |                             |                   |                  |                  |
|   |                        |                             |                   |                  |                  |
|2  |Основная часть урока (20|                             |                   |                  |                  |
|   |мин.)                   |                             |                   |                  |                  |
|   |Активизация             |Сегодня вы узнаете слова,    |                   |                  |                  |
|   |                        |которые образуют             |                   |                  |Умение слушать    |
|   |                        |множественное число не по    |                   |                  |                  |
|   |                        |правилам. You will also learn|                   |                  |                  |
|   |                        |how to read the letter у in  |                   |                  |                  |
|   |                        |different words.             |                   |                  |                  |
|   |                        |                             |                   |                  |                  |
|   |                        |Today you will learn and talk|                   |                  |                  |
|   |                        |about animals. You will      |                   |                  |                  |
|   |                        |listen and read about Larry  |                   |                  |                  |
|   |Постановка темы урока   |and Lulu's trip to the       |                   |                  |                  |
|   |                        |country. Вы услышите и       |                   |                  |                  |
|   |                        |прочитаете о поездке Ларри и |                   |                  |                  |
|   |                        |Лулу за город.               |                   |                  |                  |
|   |                        |                             |                   |                  |                  |
|   |                        |(На доске картинки (small    |                   |                  |                  |
|   |                        |nose, big ears, small head,  |                   |                  |                  |
|   |                        |big eyes, thin legs, fat     |Повторяют хором и  |Картинки, доска   |                  |
|   |                        |body, short tail, long       |индивидуально      |                  |                  |
|   |                        |tail).)                      |                   |                  |                  |
|   |                        |- Look! This is a small nose.|                   |                  |                  |
|   |                        |щей картинкой и произносит   |                   |                  |                  |
|   |Работа с учебником      |их.                          |                   |                  |                  |
|   |                        |                             |Отвечают на вопросы|                  |Умение отвечать на|
|   |                        |- Open your books at page 74.|                   |                  |вопросы           |
|   |                        |(Учитель показывает на       |                   |                  |                  |
|   |                        |картинки в упр. 1.)          |                   |                  |                  |
|   |                        |What's this? (A sheep.) И т. |                   |                  |                  |
|   |                        |д.                           |                   |                  |                  |
|   |                        |Listen and repeat the words, |                   |                  |                  |
|   |                        |please.                      |                   |                  |                  |
|   |                        |Включается запись            |                   |                  |                  |
|   |                        |Ex.2                         |Повторяют          |                  |                  |
|   |                        |Look! This is a cow.         |                   |                  |                  |
|   |                        |(Учитель пишет слово cow на  |                   |                  |                  |
|   |                        |доске и произносит его.      |                   |                  |                  |
|   |                        |Let's read what the boy says |                   |                  |                  |
|   |                        |about the cow.               |Отвечают на вопросы|                  |                  |
|   |                        |(Учитель читает фразу        |                   |                  |                  |
|   |                        |Затем учитель задает вопросы |                   |                  |                  |
|   |                        |о животных из упр. 1,        |                   |                  |                  |
|   |                        |Has the sheep got a small    |                   |                  |                  |
|   |                        |nose or a big nose? (It's got|                   |                  |                  |
|   |                        |a small                      |Описывают животного|                  |Умение слушать и  |
|   |                        |nose.                        |                   |                  |проверять         |
|   |                        |                             |                   |                  |                  |
|   |                        |Open your books at page      |                   |                  |                  |
|   |Работа в группах        |74,ex.3 , please.            |                   |                  |                  |
|   |                        |Look! This is Poggo. Describe|Проверяют          |Рисунки           |Умение слушать и  |
|   |                        |it, please. Опишите его.     |соответствует ли   |Магнитофон        |проверять         |
|   |                        |                             |рисунок описанию.  |                  |                  |
|   |                        |Учитель делит учеников на    |                   |                  |                  |
|   |                        |группы по 3-4 человека.      |                   |                  |                  |
|   |                        |Каждая группа получает лист  |                   |                  |                  |
|   |                        |бумаги и карточку с описанием|                   |                  |                  |
|   |                        |фантастического животного.   |                   |                  |                  |
|   |                        |Ученики читают предложения и |                   |                  |                  |
|   |                        |рисуют соответствующие части |                   |                  |                  |
|   |Динамическая пауза      |тела. Затем представитель    |                   |                  |                  |
|   |                        |каждой группы демонстрирует  |Выполняют движения |                  |Умение перевести  |
|   |                        |рисунок и читает описание    |                   |                  |дух               |
|   |Продолжение работы по   |животного.                   |                   |                  |                  |
|   |теме урока              |                             |Ученики читают     |                  |                  |
|   |                        |                             |пример вслух и     |                  |                  |
|   |                        |                             |составляют         |                  |                  |
|   |                        |                             |высказывания       |                  |                  |
|   |                        |Упр. 5, 6 (с. 75). (Учитель  |По образцу.        |                  |                  |
|   |                        |показывает на картинки в упр.|                   |                  |                  |
|   |                        |5.)                          |                   |                  |                  |
|   |                        |What's this? (It's a train.) |                   |                  |                  |
|   |                        |Who can you see in the       |                   |                  |                  |
|   |                        |pictures? (Lulu, Larry, their|Слушают запись     |Магнитофон        |Умение слушать    |
|   |                        |grandparents.)               |                   |                  |                  |
|   |                        |They are in the country.     |                   |                  |                  |
|   |                        |Listen and say what animals  |Отвечают на вопросы|                  |                  |
|   |                        |they see in the country.     |                   |                  |                  |
|   |                        |Запись на сд                 |                   |                  |                  |
|   |                        |What animals do they see in  |                   |                  |                  |
|   |                        |the country?                 |                   |                  |                  |
|   |                        |Are the cows big or small?   |Чтение диалога по  |                  |                  |
|   |                        |(They're big.)               |ролям              |                  |                  |
|   |                        |What colour's the sheep?     |                   |                  |                  |
|   |                        |(It's black.)                |                   |                  |                  |
|   |                        |Are cows funny? (Yes, they   |                   |                  |                  |
|   |                        |are.)                        |                   |                  |                  |
|   |                        |                             |                   |                  |                  |
|   |                        |                             |                   |                  |                  |
|   |                        |                             |                   |                  |                  |
|3  |Заключительная часть    |                             |                   |                  |                  |
|   |урока (10 мин)          |                             |                   |                  |                  |
|   |Информация о домашнем   |Объясняет технологию         |Слушают учителя    |                  |                  |
|   |задании.                |выполнения домашнего задания |записывают домашнее|                  |                  |
|   |                        |Учебник: упр. 4 (с. 74);     |задание            |                  |                  |
|   |                        |рабочая тетрадь: упр. 1, 2   |                   |                  |Умение            |
|   |Рефлексия (подведение   |(с. 38).)                    |Сообщают что нового|                  |использовать      |
|   |итогов урока)           |                             |узнали на уроке    |                  |речевые средства  |
|   |                        |                             |                   |                  |для объяснения    |
|   |                        |Подводит итоги урока         |                   |                  |результата урока  |


title: Конспект урока "Строение цветка" 6 класс

extracted_text:
Строение цветка
Оборудование: иллюстрации, гербарный материал, лупы, таблицы, мультимедийная презентация, видеофрагменты
Опережающее задание учащимся:  подготовить стихи о цветах, проекты
Личностная значимость изучаемого для школьников:
Цветы – органы растения, необходимые для размножения, надо бережно относиться к растениям.
Тип урока: комбинированный урок.
Методы обучения: частично-поисковый, проблемный, лабораторная работа.
Приемы деятельности :
Актуализация знаний учащихся, выполнение лабораторной работы  (лабораторная работа «Строение цветка» проводится в демонстрационном варианте в связи с тем, что  у многих учащихся возникают аллергические реакции при использовании живого материала и из-за недостатка оборудования), организация эвристической беседы, опережающие творческие задания, обобщение изученного на уроке.
Межпредметные связи: литература, изобразительное искусство, музыка.
Интернет - ресурсы:
http://herba.msu.ru/russian/palinology/taxon/acer.htm
 http://www.ecosystema.ru/08nature/trees/morf-sum/morf.htm (Органы цветковых растений)

Проекты о цветах
Перед уроком звучит «Вальс цветов»

Ход  урока
1.Организационный момент
- Проверка подготовленности учащихся к уроку.
- Приветствие, фиксация отсутствующих.
- Организация внимания.
2.Актуализация знаний
Какие органы цветкового растения мы с вами знаем? (ответы учащихся)
Какие органы сегодня мы будем изучать? Что мы о них знаем?
3. Изучение нового материала
Назовите тему урока?
Назовите цель урока?

               « Цветочный урок сегодня у нас,
                  К нему готовился каждый из вас.
                  Чтоб сегодня отличиться,
                   Надо очень потрудиться.
                   Уметь мыслить, рассуждать,
                   Почаще руку поднимать.
                   Вам, я думаю, все по плечу,
                   Ведь я вас целый год учу.
                   И верю, что каждого ждет свой успех,
                   Душою болею за все

Цветки очень различны по своей окраске, форме, размерам. (показ иллюстраций)
Цветы возникли задолго до появления человека. Все согласятся, что растения изобрели цветы не только для того, чтобы вызывать у нас чувство прекрасного, но и, чтобы  у них были и другие цели, направленные на выживание. Конечно, это цветок –  самый яркий и заметный орган растения. Ему во все времена поэты, художники и музыканты посвящали свои произведения.
Кстати, в начале урока вы слушали фрагмент музыкальной композиции, кто узнал его? Чайковский Пётр Иванович. Это «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»   (Дети отвечают).
Эмоциональный элемент: несколько учащихся читают подготовленные ими стихи о цветах
Посмотрите на иллюстрации, вывешенные в классе: мир цветов многообразен.
Самое  большое и самое маленькое растение
Скажите, а все ли растения имеют цветы?
Как всякий побег, цветок  развивается из почки – генеративной - из конуса нарастания цветочного побега. Все цветы цветут в разное время. После цветения, на месте цветка развивается плод, в котором созревают семена. Цветок  - это орган семенного размножения растений.
У цветка есть стеблевая часть  и листовая часть.
Несмотря на все многообразие цветков, у них всех есть общие черты строения.  Давайте познакомимся со строением цветка более подробно
Стеблевая часть цветка представлена цветоножкой и цветоложем, а чашечка, венчик, тычинка и пестик – это видоизменённые листья.
                                             (запись на доске и в тетради)
                                                            ЦВЕТОК
                                                           (ПОБЕГ)

                     Стеблевая  часть                               Листовая часть
                     Цветоножка                                                   Чашечка,
                         Цветоложе                                               Венчик,
                                                                                Тычинка
                                                                                Пестик

                                                Форма  цветоложа
                  выпуклая              вогнутая               плоская
                   (малина)             (шиповник)             (пион)
Цветоножка    -     поддерживает весь цветок и является продолжением стебля. Она может быть хорошо развита, но у некоторых цветков она почти отсутствует, и такие цветки называют сидячими.
Цветоложе - расширенная, верхняя часть цветоножки.
Прицветники - верхушечные листья, расположенные на цветоножке
Чашечка - совокупность чашелистиков (окрашена в зеленый цвет). Выполняет защитную функцию.
Венчик -  совокупность лепестков (обычно не зеленые). Количество лепестков может быть неопределенным, но чаще равно четырем, пяти или трем, реже двум либо одному. Венчик содействует опылению цветка, привлекая насекомых-опылителей. Благодаря яркой окраске лепестков, венчик способен отражать солнечные лучи, предохраняя главные части цветка от перегрева. Закрываясь на ночь, венчик создает своего рода камеру, препятствующую охлаждению цветка или повреждению его холодной росой.
Цветок состоит из околоцветника, который может быть простым и двойным, и главных частей – пестиков и тычинок. (показ схемы)
                                                     ЦВЕТОК
                      Околоцветник                                Главные  части

      Тюльпан,                        вишня

          лилия,            капуста
       ландыш,            роза
      амариллис         яблоня

                                                Симметрия цветков
                                                             ЦВЕТОК

                              Правильный                                           Неправильный
                 Цветки, через которые                                    Цветки, через которые
             можно провести несколько                   можно провести одну плоскость
               плоскостей симметрии.                                  плоскость.
               Яблоня, вишня, капуста                                 горох, шалфей, гладиолус
                актиноморфный                                          зигоморфный

(показ схемы и запись под диктовку)
(работа по таблице, связь с личным опытом)
                                                            ОПЫЛЕНИЕ
             -Насекомоопыляемые                                           Ветроопыляемые
         Крупные размеры  цветков                                - Мелкие размеры цветков,
                                                                                собранных в соцветии
            - аромат                                                            - много мелкой, сухой пыльцы
            - нектар                                                            - раннее цветение
            - яркая окраска                                                - скопление растений

Задание классу: прочитайте в тексте учебника на стр.45  из каких частей состоит пестик  ( дети отвечают, а учитель показывает на таблице и модели). Строение тычинки рассматриваем по схеме, которая лежит на столах .
Посмотрим на картинку в учебнике и на доске.
Назовите и покажите соседу по парте части цветка.
Послушайте для чего нужна  каждая часть цветка.
Венчик – привлечение насекомых
Чашечка – защитная функция
Цветоножка  - прикрепление цветка
Цветоложе – формирование плода
Тычинки – содержат пыльцу
Завязь – содержит семязачатки
Пестик – женская часть цветка
На доске - работа соответствие часть цветка - функции на магнитах
3. А что же нам с вами понадобится, чтобы изучить цветок?
Модели цветка на партах каждого ученика. А почему мы не взяли живой цветок?

Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если все: и я, и ты,
Если мы сорвем цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты.
И не будет доброты,
Если только я и ты,
Если мы сорвем цветы ...

Лабораторная работа

Учитель: Итак, мы с вами выяснили, что цветок – это орган семенного размножения растений. В природе есть растения, которые имеют одиночные цветки, но есть и растения, у которых цветки собраны в соцветия.
Я расскажу вам сказку, но не простую, а биологическую. В ней как в каждой сказке есть вымысел, но есть и правда. Ваша задача – понять “намек”. Итак, слушайте:
В некотором цветковом царстве, покрытосеменном государстве жили-были жители – цветы. Были среди них жители знатные – имели они крупные цветки, яркую окраску да сильный аромат. Часто в гости к ним жаловали гости заморские, лакомиться угощением: сладким нектаром да вкусной пыльцой. Были в этом царстве-государстве и другие жители – мелкие да неприметные. И красивы они были, и аромат у них был приятный а нектар вкусный да сладкий, но гости заморские к ним не хаживали, потому что не замечали их…Обидно было этим цветкам и вот решили они объединиться, может вместе они позаметней станут? Так и вышло! Да и нектар то у них иногда повкусней чем у крупных цветков будет! Вот так в этом славном государстве восторжествовала справедливость и наряду с крупными одиночными цветками появились соцветия.
- Что за царство-государство? (Царство растений.)
- Кто его жители? (Цветковые растения.)
- Кто гости заморские? (Насекомые.)
- Чем привлекали к себе насекомых крупные цветки? (Яркой окраской венчика, запахом, нектаром, пыльцой.)
- А каким образом мелкие цветки сумели привлечь к себе насекомых? (Они объединились, появились соцветия.)
- В чем состоит биологическое значение соцветий? (Сделать мелкие цветки заметными для насекомых-опылителей.)
Что же такое – соцветие? Соцветия – группы цветков, расположенных близко один к другому в определенном порядке.
Задание классу: найдите на стр.40 определение соцветий ( дети отвечают, учитель конкретизирует)
Соцветия – это группы цветков, расположенных близко один к другому в определенном порядке ( запись в словарь в конце тетради)
Учитель:  Соцветия бывают простые и сложные. В соцветия обычно собраны мелкие цветки, что делает их хорошо заметными для насекомых-опылителей.
(?) классу: Значит, в чем состоит биологическая роль соцветий? ( Дети отвечают).
Задание классу: Работая со стр. 45 учебника , рассмотрите схемы соцветий и   назовите наиболее распространенные типы соцветий?
-Кисть – (Учитель поясняет:   это соцветие образуют отдельные цветки , которые расположены один за другим на хорошо заметных цветоножках, отходящих от общей оси ( капуста , ландыш).
- Колос – ( Учитель поясняет: это соцветие образуют не имеющие цветоножек, то есть сидячие цветки, расположенные на общей оси соцветия
( подорожник) – это простой колос. У ржи, пшеницы – сложный колос, состоящий из нескольких колосков.
- Корзинка – (Учитель поясняет: многочисленные мелкие, сидячие цветы расположены на утолщенном и расширенном ложе соцветия ( астры, одуванчик) .
Соцветия  Тренажер.
Рефлексия

Игра а правда ли что?
1. Цветок – это:  видоизмененный побег;
2. Главные части цветка: цветоножка и цветоложе;
3. Часто ярко окрашены: 	тычинки;
4. Раздельнополые цветки, у которых:  есть только тычинки или только пестик.
5.  Женский  цветок содержит:  пестик
8.Давайте теперь вспомним те вопросы, что мы задали в начале урока. Ответили мы на них?
Сможем рассказать, из чего же состоит цветок?
Сможете ли вы нарисовать строение цветка?
Давайте подумаем, как же вы сегодня поработали, все ли у вас получилось?
Поднимите руки те, кто все задания выполнил сам и помог товарищу по парте?
А кто затруднился ответить на какой то вопрос?
А кому все вопросы не понятны?
Оцениваем
Настроение
Домашнее задание п.45  вопросы по желанию найти интересные факты из жизни цветов.
 Подготовить презентации на темы:
 «Цветы в легендах»
 «Цветы на гербах разных стран»

8.Учитель:
Чему мы научились на этом уроке? (ответы учащихся)
А теперь дайте оценку своей работы на этом уроке.

Основные источники информации:
Н.И.Сонин . Биология. Живой организм 6 класс, Москва ,»Дрофа»
В.Н.Семенцова. Биология. Технологические карты уроков. 6 класс, Санкт-Петербург, «Паритет»

Дополнительный источник информации:
Розенштейн А.М.     Самостоятельные работы учащихся по биологии. Растения. Москва, «Просвещение».

Закрепление:
Цветок – это …
Простой околоцветник – это …
Двойной околоцветник – это …
Тычинка образована …
Пестик состоит …
Чашелистики образуют …
Лепестки образуют …
К главным частям цветка относят …
Околоцветник состоит …
Название части цветка, удерживающего его на растении …
Орган в котором расположен семязачаток называют …
Раздельнополыми называют цветы, которые …
Расширенная часть цветоножки называется ...
Чашечка и венчик образуют …
Двудомные растения – это …
Обоеполые цветки – это …
Проблемные ситуации:
Отметьте начальными буквами, какой части цветка соответствуют описания. приведенные ниже.(Цн-цветоножка, Цл- цветоложе,Ч- чашечка,В- венчик, Т- тычинка,П- пестик.)
Расположен в центре цветка-.
Вид побега – измененный лист-.
Имеет пыльцевые мешки-.
Внутренняя часть околоцветника-.
Превращен в хохолок-.
Питаются насекомые-.
Выделяют нектар-.
Выделяют липкую жидкость-.
Кончик превращен в крючочек-.
Развиваются клетки, имеющие двойной покровной слой-.
Имеют аромат-.
Имеют столбик.

Тестирование

1.Для чего нужен растению цветок?
А. Для красоты.
Б. Для питания.
В. Для образования органических веществ.
Г. Для образования плодов и семян.
Д. Для питания насекомых.
2.Часть цветка , из которой развивается плод?
А. Венчик.
Б. Тычинка.
В. Цветоножка.
Г. Чашечка.
Д. Пестик.
3.Если у цветка есть только одинаковые листочки околоцветника, как он называется?
А. Простой.
Б. Сложный.
В. Двойной.
Г. Невзрачный
4.Что такое двойной околоцветник?
А. Когда околоцветник состоит из венчика и чашечки.
Б. Когда околоцветник состоит из двух венчиков.
В. Когда околоцветник состоит из двух чашечек.
Г. Когда околоцветник состоит из двух рядов венчиков и нескольких чашелистиков.
5. Назови синоним семязачатка?
А. Семяпочка.
Б. Почка.
В. Вегетативная почка.
Г. Взрослое растение.

Растения  с двойным околоцветником
Растения с простым околоцветником.

Одуванчик.                                5.Редька.
Ландыш.                                    6. Тюльпан
Лук.                                            7. Крапива.
Капуста.                                     8. Герань.

Какова последовательность  строения цветка?
Расположите в правильную последовательность

А. Чашечка.
Б. Цветоложе.
В. Венчик.
Г. Цветоножка.
Д. Тычинка.
Е. Пестик.

Заполните таблицу:

Задания с алгоритмом ответа.
(с пропуском в тексте ряда слов.)
Осевая часть цветка, на которой расположены все остальные его части. носит название______________
Двойной околоцветник состоит из ________и __________. Чашечка цветка образована ______________, а венчик______
Околоцветник выполняет следующие функции:___________
_______________________________________________________________________________________________________Главные части цветка _______________и_______________.
Тычинка состоит из ___________________и_____________
__________________, в котором образуется______________.
В пестике различают широкую нижнюю часть____________
_______,узкий_____________________и____________________________________________________________________.

Задания с алгоритмом ответа.
(с пропуском в тексте ряда слов.)
Осевая часть цветка, на которой расположены все остальные его части. носит название______________
Двойной околоцветник состоит из ________и __________. Чашечка цветка образована ______________, а венчик______
Околоцветник выполняет следующие функции:___________
_______________________________________________________________________________________________________Главные части цветка _______________и_______________.
Тычинка состоит из ___________________и_____________
__________________, в котором образуется______________.
В пестике различают широкую нижнюю часть____________
_______,узкий_____________________и____________________________________________________________________.


title: Презентация "Глухие и звонкие согласные звуки" 1 класс

extracted_text:
Глухие и звонкие
согласные звуки

  [б] [п]                                       [б]  [п]
  [в] [ф]                                       [в]  [ф]
  [г]  [к]                                       [г]   [к]
  [д]  [т]                                       [д]   [т]
  [ж] [ш]                                         -
  [з]  [с]                                        [з]   [с]

Чтобы проверить, какой буквой обозначить парный по глухости – звонкости согласный звук на конце слова, надо изменит слово так, чтобы после согласного звука  стоял гласный звук: гриб - грибы

Проверяемое слово – это слово, в котором проверяется написание букв обозначающей парный по глухости – звонкости согласный звук на конце слова
(герб, флаг)
Проверочное слово – это слово, в котором проверяемая буква находится перед гласным звуком
                          (гербы, флаги)

Дуб – дубы                           Суп - супы
клюв – клювы                      шкаф - шкафы
пирог – пироги                     сок - соки
этаж  - этажи                         шалаш - шалаши
плод – плоды                       торт – торты
глаз –глаза                            час - часы

кора
гора
Тима
Дима
сова
софа
шар
жар
[к]
[г]
[т]
[д]
[в]
[ф]
[ш]
[ж]

Замок - Замки

Замок - Замков
много

много


title: Презентация "Законы Кирхгофа"

extracted_text:
Законы Кирхгофа
Дисциплина: Электротехника
Преподаватель: Петрик Антон Юрьевич
Густав Роберт Кирхгоф(1824-1887)
Gustav Robert Kirchhoff
Немецкий физик, один из великих физиков XIX века.
Законы кирхгофа
Зако́ны Кирхго́фа — два правила, основанные на законах сохранения заряда и энергии, которые применимы к цепям электрического тока. Сформулированы Густавом Кирхгофом в 1845 году.
Применение законов кирхгофа
Законы Кирхгофа позволяют рассчитывать любые электрические цепи постоянного тока. Применение законов Кирхгофа к линейной цепи позволяет получить систему линейных уравнений относительно токов и найти значение токов на всех ветвях цепи.
Формулировка
Для формулировки законов Кирхгофа, в электрической цепи выделяются узлы — точки соединения трёх и более проводников — и контуры — замкнутые пути из проводников. При этом каждый проводник может входить в несколько контуров.
Узлы: a и dКонтуры: abcd, adef и abcdef

ПЕРвый закон кирхгофа (Закон токов Кирхгофа)
Алгебраическая сумма токов, сходящихся в узле электрической цепи, равна нулю:

Устанавливать знаки для входящих и исходящих токов можно произвольно, но обычно придерживаются правила знаков: токи, входящие в узел, берутся со знаком "+", а выходящие из узла - со знаком "-".
I1+I2-I3-I4=0
I1 + I2 = I3 + I4
ПЕРвый закон кирхгофа
Иными словами, сколько тока втекает в узел, столько из него и вытекает. Данный закон следует из закона сохранения заряда.
Если цепь содержит p узлов, то она описывается p − 1 уравнениями токов.
Этот закон может применяться и для других физических явлений (к примеру, водяные трубы), где есть закон сохранения величины и поток этой величины.
Второй закон Кирхгофа (Закон напряжений Кирхгофа)
Алгебраическая сумма падений напряжений по любому замкнутому контуру цепи равна алгебраической сумме ЭДС, действующих вдоль этого же контура:
Для постоянных напряжений:

Для переменных напряжений:
Второй закон кирхгофа
Перед записью уравнения по второму закону Кирхгофа выбирают направление обхода по замкнутому контуру (по часовой стрелке или против). Здесь так же принято правило знаков: слагаемые, в которых ток и ЭДС совпадают по направлению с выбранным направлением обхода контура, берутся со знаком плюс "+", в противном случае берутся со знаком минус "-".

ПРАВИЛО знаков
Для контура abcd:-E1-E2 = U1+U2для контура adef:E2+E3 = -U2+U3для контура abcdef:-E1+E3 = U1+U3
где
U1 = I1R1
U2 = I2R2
U3 = I3R3
по закону Ома
второй закон кирхгофа
Иными словами, при обходе цепи по контуру, потенциал, изменяясь, возвращается к исходному значению.
Если цепь содержит m ветвей, из которых содержат источники тока ветви в количестве mi, то она описывается m – mi – (p – 1) уравнениями напряжений.
Частным случаем второго закона Кирхгофа для цепи, состоящей из одного контура, является закон Ома для этой цепи.
Справедливость законов кирхгофа
Законы Кирхгофа справедливы для линейных и нелинейных цепей при любом характере изменения во времени токов и напряжений.
правила кирхгофа
«Законы Кирхгофа» также именуют «Правилами Кирхгофа», ибо они не отражают фундаментальных сущностей природы (и не являются обобщением большого количества опытных данных), а могут быть выведены из других положений и предположений.


title: Конспект урока "Транспорт веществ в организме растения" 6 класс

extracted_text:
                Транспорт веществ в организме растения.
Цели: сформировать представление об особенностях передвижения веществ в
растении и его биологическом значении; дать понятие о соответствии строения
органов растения выполняемым функциям; продолжить формирование умений
работы с натуральными объектами, учебной литературой, решать проблемные
задачи, делать схемы и рисунки.
Тип урока: комбинированный. Лабораторная работа.
Структура урока:
Актуализация знаний.
Особенности транспорта веществ в растении. Роль корневого давления и
испарения в перемещении воды и минеральных веществ.
Соответствие строения сосудов древесины и ситовидных трубок луба
выполняемым функциям в процессе транспорта веществ.
Лабораторная работа «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю»
Закрепление. Подведение итогов урока.
Оборудование: побеги сирени и бальзамина в баночках с водой, подкрашенной
чернилами, нож, лупа, таблицы «Корень и его зоны», «Клеточное строение
листа», «Строение стебля».
-Здравствуйте, садитесь.
-Сегодня мы с вами проведем заседание научного биологического общества на
котором присутствуют уважаемые гости и вы мои юные исследователи, «младшие
научные сотрудники» претендующие на звание лучший естествоиспытатель. Для
этого вам нужно преодолеть несколько этапов.
                                                 Этапы
Опытно-аналитический этап, цель его защита исследований.
Теоретический этап-проверка знаний.
III.      Научно-практический -выполнение исследований.
-Мы начинаем!
I.      Опытно-аналитический этап.
Сейчас мы заслушаем отчеты о  ранее выполненных исследованиях, которые
проводились в парах и индивидуально. Выслушайте докладчиков, оцените их по
пятибалльной системе следующие критерии:
-красноречие,
-наглядность,
-эрудированность,
-доступность.

Примерные темы для мини-исследований.
«Испарение воды листьями».
«Доказательство наличия корневого давления у растений»
«Необходимость углекислого газа для фотосинтеза»
«образование кислорода в процессе фотосинтеза»
«Влияние света на Фотосинтез»
Итог: все осуществили свои работы и достойно защитили свои исследования. И
переходят в следующий этап.
                 II .Теоретический этап-проверка знаний.
Проверка знаний о клеточном строенном строении органов растения.
(остальные внимательно следят и оценивают ответ.)
Расскажите о клеточном строении корня и его зонах.
Каково значение корня.
Расскажит о внутренних строениях листа.
Какова функция листа.
Расскажите о внутреннем строении стебля.
Что общего в строении органов растения.
Что особенного в строении сосудов.
Что особенного в строении ситовидных трубок.
Итог: Все успешно преодолели этот этап.

III.      Научно-практический -выполнение исследований.
-Теперь мы переходим к самому ответственному научно-практическому этапу.
-Вам мои юные, исследователи, предстоит выяснить по какому именно
проводящему пути (по сосудам древесины или ситовидным трубкам луба)
транспортируются (передвигаются) минеральные вещества и вода.
-Для этого исследуем ветки сирени (липы) находившиеся в окрашенных
минеральных веществах (чернила разбавленные водой).
-План исследования перед вами на рабочих листах.
Работу проводим в парах, а отчеты выполняем индивидуально.
                         Исследование ветки сирени
                                План:
Сделать поперечный срез сирени (липы) и бальзамина.
Рассмотреть с помощью лупы срезы, сделать рисунок. Что вы увидели? –
(окрасилась кольцом средняя часть стебля у липы, у бальзамина заметны б
точек).
Сделайте продольный срез липы, а бальзамин рассмотрите на просвет.
Все рассмотрите при помощи лупы. Что наблюдаете? (увидели окрашенные сосуды
древесины).
Сделайте рисунки.
Сделайте вывод, как транспортируются минеральные вещества и вода?
Вывод: Вода и минеральные вещества перемещаются по сосудам древесины снизу
вверх.
      Исследование листа фиалки (лист с придаточными корнями)
Рассмотрите лист фиалки и проанализируйте, куда деваются органические
вещества, образовавшиеся в процессе фотосинтеза? В этом вам поможет рис. на
ст.75 (Органические вещества переместились в основание листа и
израсходовались на образование почки и корней).
По какому пути они транспортировались (перемещались)? (по ситовидным
трубкам).
Итак, вывод: Перемещению воды способствует корневое давление и испарение,
минеральные вещества и вода перемещаются по сосудам древесины, а
органические вещества по ситовидным трубкам.
Закрепление:  задания на с.
Итог урока: Мы изучили транспорт веществ в организме растения. Результаты
достигнуты.
Работа каждой пары будет оценена после оформления отчета о работе.
Д/з. § ст. оформить отчет.