title: Конспект внеклассного мероприятия "Бюджет семьи" 11 класс

extracted_text:
Конспект внеклассного мероприятия.
Тема: «Бюджет семьи».
Цели урока:
Обучающая – освоение учащимися знаний о структуре бюджета; овладение учащимися умениями приводить примеры факторных доходов, описывать статьи доходов и расходов, расчета баланса статей бюджета.
Развивающая –  умения учащихся анализировать полученную информацию и выделять главное; развитие у учащихся экономического образа мышления и потребности в овладении знаниями и умениями составления семейного бюджета, востребованными в повседневной жизни; формировать умение коллективно обсуждать рациональность тех или иных затрат и принимать разумное решение.
Воспитывающая  - воспитание ответственности за экономическое решение практических задач по рациональному использованию доходов семьи; воспитывать экономность, бережливость, предприимчивость.
Форма обучения: фронтальная, групповая, коллективная.
Форма организации обучения: урок - игра
Тип урока: урок - повторение
Методы обучения:
- словесные (вводная беседа, закрепляющая беседа, фронтальная беседа, дискуссия);
- наглядные методы (иллюстрация, демонстрация);
-практические методы (тренировочные, комментирующие упражнения).
Средства обучения: ПК, мультимедийный проектор, презентация, раздаточный материал.
Ход урока
Организационный этап
Взаимное приветствие учителя и учеников. Проверка внешнего состояния кабинета. Проверка готовности к уроку: наличие тетрадей, учебников, письменных принадлежностей. Проверка посещаемости по журналу. Проверка рабочей позы и внешнего вида учеников.
2) Всесторонняя проверка знаний учеников
Студентам предлагается ответить на следующие вопросы:
1. Что такое доход? И какие виды семейных доходов вы знаете?
Доход — денежные средства или материальные ценности, полученные субъектом лицом в результате какой-либо деятельности за определённый период времени (наследство, продажа чего-нибудь, стипендия, лотерея, проценты от сбережений)
Арендная плата - это плата за использование чужого имущества на основе договора.
Дивиденд - часть прибыли предприятия, организации распределенная между акционерами в зависимости от вида и числа акций.
Предпринимательство - это инициативная самостоятельная хозяйственная деятельность в области производства или торговли, направленная на получение прибыли.
Трансферты - это регулярные денежные выплаты из государственных или частных фондов отдельным категориям людей (выплата пенсий, пособий, субсидий и т.п.).

 2. Что такое расходы? Какие виды расходов существует?
		Расходы — денежные средства, затраченные на содержание себя или семьи.
 	Постоянные расходы — это расходы, которые можно осуществить или запланировать в начале какого-либо периода, и они не изменяются к его концу.
Переменные расходы, связанны с непредвиденными жизненными ситуациями или единовременными покупками, их очень трудно планировать.

3. Что такое бюджет, какой он бывает?
Семейный бюджет — роспись доходов и расходов семьи.
сбалансированным, когда расходы равны доходам;
избыточным, когда доходы превышают расходы;
дефицитным, когда расходы превышают доходы.

3) Объяснение хода игры
Студенты  работают в группах, у каждой группы на столе условие задачи, учащимся предлагается понять проблемную ситуацию, принять необходимое решение и аргументировано защитить решения.

1. Кейс-метод «Анализ скрытых проблем»:
Предложите семье X, что нужно предпринять, чтобы сбалансировать их бюджет. В какой части бюджета можно было бы вести расходы более рационально?
Задача.
Семья X состоит из 3 человек: мать, отец и ребенок возраста 14 лет. Каждый месяц родители получают заработную плату в общей сумме 15000 руб., есть у семьи загородный домик, где семья отдыхает только летом, выращивает овощи и фрукты, но мать не умеет делать заготовки, следовательно, все потребляется сразу в течение летних месяцев. Ежемесячно на квартплату уходит около 1000 руб.
Коммунальные платежи составляют 800руб. из них: плата за телефон 200 руб., за воду 100 руб., за свет 500 руб. На работу и учебу приходится добираться на автобусе всем членам семьи. Каждая поездка для 1 человека составляет 20 рублей в день. Итого за 1 месяцу семьи на транспортные услуги  уходит около 1300 рублей. На хозяйственно бытовые нужды семья тратит 1000 руб. каждый месяц. На товары повседневного спроса у семьи уходит 2500 рублей.
Очень любят члены семьи вкусно покушать. В месяц на питание уходит 7000 руб. Например, каждый день на ужин мать покупает различные виды пирожных, натуральный сок, газированную сладкую воду, разные виды фруктов. Каждые выходные ребенок ходит на дискотеку, там он еще играет в компьютерные игры на автоматах, хотя дома имеет компьютер. На все развлечения ребенок в месяц тратит по 600 руб.
800 рублей в месяц на оплату сотовой связи уходит для всех членов семьи. В этом месяце отец заболел гриппом, и пришлось покупать дорогое лекарство за 500 руб.
      Таким образом, свободных денег у семьи X нет, а есть долг.
В перспективе семье необходимо сделать ремонт в квартире, обновить зимнюю одежду и много других расходов, на которые хотела бы семья потратить деньги, но их не хватает. Что делать?
Посмотрите на статьи расходов и доходов и предложите семье X, что нужно предпринять, чтобы сбалансировать их бюджет. В какой части бюджета можно было бы вести расходы более рационально.

После обсуждения в группах учащиеся предлагают свои варианты рационального использования денежных средств в этой семье Х. Совместно с учителем сопоставляют и оценивают варианты решений.
Какой можно сделать вывод по сложившейся ситуации в семье Х? (выслушиваются ответы студентов).

4) Этап обобщения систематизации знаний и закрепление ранее изученного материала
Какой можно сделать вывод по сложившейся ситуации в семье Х? (выслушиваются ответы студентов).
Если баланс доходов и расходов отрицательный, значит, данная семья живёт в долг и имеет дефицитный бюджет.
2. Сейчас проверим, умеете ли вы тратить разумно свои деньги?
(Текст теста представлен на презентации)
Умеете ли вы тратить деньги с умом?
Вопрос 1. Вам не хватает денег, которые дают вам родители или частенько приходится одалживать у друзей?
Хватает как раз на то время, что я рассчитываю (2)
Иногда приходится занимать (1)
В свой бюджет никак не укладываюсь (0)

Вопрос 2. Знаете ли вы, сколько вам надо денег на питание в месяц?
Да, знаю (2)
Знаю, но приблизительно (1)
Не знаю (0)

Вопрос 3. Вы увидели в магазине ценную вещь, которую искали долго, но денег на покупку не хватает. Отложите на полчаса товар и побежите за деньгами. Куда?
Домой или сберегательную кассу (2)
К знакомым чтобы взять деньги в долг, без твердой уверенности в том, как и когда вы отдадите долг. (0)
К друзьям, чтобы одолжить без точного срока возврата (1)

Вопрос 4. Купив долгожданную вещь, пригодится она или нет?
Давно искали, чтобы купить (1)
Покупка оказалась совсем неожиданной, но удачной (2)
Неудачная покупка. Вещь лежит без употребления (0)
Подсчитайте ваши ответы и прослушайте ключ теста:
Более 5 очков – вы умеете правильно расходовать деньги
4-5 очков – вам следует подучиться искусству тратить деньги
Менее 4 очков – срочно заведите тетрадь учета расходов
А выводы делать вам!

5) Подведение итогов урока. Инструктаж о домашнем задании.
Предлагается несколько советов на будущее, как удержать деньги в кошельке:
Получив сумму, сразу не тратьте из нее ни копейки по крайне мере сутки, дайте деньгам «переночевать» в вашем кошельке. Утром вы спокойнее уже будете относиться к деньгам, не испытывая неопределимого желания тратить.
Деньги к деньгам. Поэтому никогда не держите кошелек пустым. Пусть хоть монетка, но лежит в нем.
Заведите своеобразный «финансовый оберег», который вы вполне можете зарядить сами. Например, купите маленькую собачку брелок и таскайте его с собой думая: «Она охраняет мои деньги, чтобы не разбежались»
4. Не занимайте деньги в понедельник и не отдавайте долг в пятницу
Следите, чтобы не было дырок в карманах.
Не кладите все яйца в одну корзину. Не носите всю сумму с собой, оставьте, часть дома.

Таким образом, мы повторили тему: «Рациональный потребитель. Бюджет семьи», проанализировали на примере семьи X бюджет, распределили доходы и расходы, определили, какой бюджет характерен для данной семьи, внесли предложения и сделали выводы. Мы провели тест и определили, как вы тратите деньги и являетесь ли вы рациональным потребителем. Прослушали несколько советов, как удержать деньги.
Выставляются отметки за активное участие в классный журнал.
Предлагается следующее домашнее задание:
1. Учить основные термины и понятия по изученной теме.


title: Конспект урока "Взаимосвязь государства и гражданского общества" 11 класс

extracted_text:
Палатова Ирина Николаевна
Тацинский район
      Быстрогорская средняя общеобразовательная школа

Методическая  разработка      учитель истории и обществознания Палатова И.Н.

 Тема:  «Взаимосвязь государства и гражданского общества».
Цель: показать сущность и значимость гражданского общества.
Задачи:
образовательные: дать понятие гражданского общества как основного института политической системы; познакомить с его особенностями, признаками и функциями; выяснить взаимосвязь государства и гражданского общества; выявить особенности становления гражданского общества в России.
развивающие: развивать критическое историческое мышление, формировать навыки работы с различными видами источников (учебник, раздаточный материал), умения находить, критически оценивать и систематизировать полученную информацию, видеть причинно-следственные связи, развивать коммуникативные навыки;
воспитательные: воспитывать правовую культуру учащихся, активную жизненную позицию, самостоятельность суждения.
Тип урока: изучение нового материала.
Технологии: технология развития критического мышления, ИКТ.
Методы обучения:
словесный;
частично-поисковый;
наглядно-иллюстративный.
Формы обучения:
индивидуальная;
групповая;
коллективная.
Оборудование.
Обществознание: учебник для 11 кл. общеобразовательных учреждений:  под ред. Л.Н. Боголюбова. М.: Просвещение, 2014.
Мультимедийный проектор.
Раздаточный материал
Презентация к уроку.
Этапы урока.
I этап. Вызов (10 мин.)
II этап. Осмысление (30 мин.)
III этап. Рефлексия (20 мин.)
Подведение итога (18 мин.)
Домашнее задание (2 мин.)
Результаты урока.
Знать:
Что такое гражданское общество?
Признаки, элементы, функции, структуру исторические типы гражданского общества.
Взаимосвязь государства и гражданского общества.
Причины и условия формирования гражданского общества.
Особенности становления гражданского общества в России.
Уметь:
Анализировать текст.
Объяснять смысл понятий.
Самостоятельно формулировать понятия.
Делать выводы.
Работать над проблемными заданиями.
Критически воспринимать текстовую информацию.
Составлять кластеры по теме.
Отстаивать собственную точку зрения.
Ход урока
1. Вызов
Задача: создание положительной мотивации, включение учащихся в деятельность.
Результаты: побуждение учащихся к активности. Организация деятельности обучающихся по постановке и принятию целей изучения темы урока.
2. Осмысление
Задача: изучить материал для выявления  особенностей  становления гражданского общества в России.(происхождение, признаки и структура гражданского общества) формировать умения: выделять главное, самостоятельно планировать работу, подводить итог.
Результат: восприятие и усвоение полученной информации.
3. Рефлексия
Задача: проверка усвоения материала
4. Итог
Задача: сформулировать собственное определение понятия “гражданское общество”.
5. Домашнее задание
Задача: дать установку на отработку определенных умений. Творческие задания по группам.
Результат: Определение степени соответствия целей, поставленных перед учениками, и достигнутых результатов. Выявление текущих затруднений ученика и класса. Создание психологически комфортной образовательной среды для дальнейшей мотивации ученика к успешной учебной деятельности.

Приложение
Приложение (материал)группе №1
История становления гражданского общества в России.
Проблемное задание:Какова концепция происхождения, становления гражданского общества в трудах философов и политологов?
Становление концепции гражданского общества относится ко второй половине XVIII -- началу XIX веков. Философия Просвещения, немецкая классическая философия, в трудах представителей которых начинает осознаваться необходимость четкого различия между государством и гражданским обществом, отдавали приоритет во взаимодействии государства и гражданского общества государству. В философии и социологии марксизма, а также в большинстве современных политологических и социологических теорий, напротив, утверждается приоритет гражданского общества над государством, а в его расширении и укреплении усматривается одно из важнейших условий социального прогресса.
Идея гражданского общества возникла в середине 17-го века. Впервые термин "гражданское общество" был употреблен Г. Лейбницем (1646 - 1716), немецким философом, ученым и общественным деятелем. Значительный вклад в разработку проблем гражданского общества внесли Т. Гоббс, Дж. Локк, Ш. Монтескье. Концепция гражданского общества в работах этих мыслителей базировались на идеях естественного права и общественного договора.
Особое место в разработке концепций гражданского общества занимают идеи Г. Гегеля. По Гегелю, гражданское общество включает рыночную экономику, социальные классы и политические институты и составляет комплекс частных лиц; деятельность гражданского общества регулируется правом и само оно прямо не зависит от государства.
Формирование гражданского общества мыслителями Т.Гоббс - рассматривал гражданское общество как относительно автономную часть общества, существующую наряду с государством, однако отличную от него.
Формирование гражданского общества мыслителям и Ш.Монтескье - различал законы гражданские и государственные. Первые, по его мнению, регламентируют отношения не политические, а вторые регламентируют, главным образом, политические права и свободы. Гражданское общество, по Монтескье, - важнейшая гарантия от произвола и диктатуры.
Формирование гражданского общества мыслителями К.Маркс - ставил государство в подчиненное положение по отношению к гражданскому обществу. Именно это, по его мнению, является "Истинным очагом и ареной всей истории". Гражданское общество составляет первооснову человеческого общежития, основу его самодвижения".
Гражданское общество возникает в процессе и в результате отделения государства от социальных структур, обособления его как относительно самостоятельной сферы общественной жизни и одновременно разгосударствления ряда общественных отношений.
Категория "гражданское общество", отличная от понятий государства, семьи, племени, нации, религиозной и других общностей, стала предметом изучения в XVIII--XIX вв. и обстоятельно разработана в "Философии права" Гегеля, определившего гражданское общество как связь (общение) лиц через систему потребностей и разделение труда, правосудие (правовые учреждения и правопорядок), внешний порядок (полицию и корпорации). В "Философии права" отмечено, что правовыми основами гражданского общества являются равенство людей как субъектов права, их юридическая свобода, индивидуальная частная собственность, незыблемость договоров, охрана права от нарушений, а также упорядоченное законодательство и авторитетный суд, в том числе суд присяжных.
Становление и развитие гражданского общества связано с существенным изменением социальных связей и структур, правовых и государственных отношений. В отличие от предшествующих ему сословных и кастовых обществ гражданское общество основано на признании всеобщего правового равенства людей, определившего качественно новое положение личности в обществе и государстве.

В современной политологии общество рассматривается как совокупность гражданского общества и государства, как основного института политической власти. Гражданское общество выступает связующим звеном между гражданином и государством. В нем осуществляется повседневная политическая жизнь людей. Среди ученых нет единого взгляда на происхождение гражданского общества. Одни видят зачатки общества уже на первобытно-общинной стадии развития, когда начинают формироваться семейные и родовые общины. Другие считают, что с появлением частной собственности и эксплуататорских классов, гражданское общество создает государство как орган господствующего класса. Третьи считают, что гражданское общество появилось как протест граждан против всевластия государства, как желание людей реализовать свои права и свободы.
Современное гражданское общество стало складываться в результате буржуазных революций в странах Западной Европы. Основным достижением европейских буржуазных революций считается законодательное (конституционное) ограничение власти государства в лице монарха и формирование первого поколения прав человека. В число этих прав исторически вошли личные (гражданские) и политические права. Причем в области личных прав за каждым человеком признавалось право на жизнь, свободу, на равенство перед законом, личную неприкосновенность, невмешательство в его частную жизнь, тайну переписки и переговоров, неприкосновенность жилища, право на свободу от произвольного ареста, задержания или изгнания, право на гласное и с соблюдением всех требований справедливости рассмотрение дела независимым и беспристрастным судом. В области политических прав устанавливалось право каждого гражданина избирать и быть избранным, участвовать в управлении государственными делами, право на свои политические убеждения, на политические объединения (партии, союзы), на митинги, шествия, демонстрации, пикетирования. В экономической сфере предоставлялось право быть собственником, предпринимателем, а также право на свободный и безопасный труд, на его справедливое вознаграждение. В духовной сфере признавалось право на свободу мысли, убеждений, совести, слова, свободу творчества, защиту интеллектуальной собственности.Реальное функционирование его началось с принятием Биллей о правах в Англии и США и Декларации прав человека и гражданина во Франции.
Приложение группе №2
Проблемное задание:Каковы характерные признаки и элементы современного гражданского общества.                         Работа с документом  Конституция РФ.
Характерные признаки современного гражданского общества
- Наличие в обществе свободных владельцев средств производства;
- развитость и разветвленность демократии;
- правовая защищенность граждан; (в Конституции РФ: Статья 2:«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина - обязанность государства.»)
- определенный уровень гражданской культуры.
Основными элементами гражданского общества являются:
1. Политические партии.
2. Общественно-политические организации и движения (экологические, антивоенные, правозащитные и т. п.).
3. Союзы предпринимателей, ассоциации потребителей, благотворительные фонды.
4. Научные и культурные организации, спортивные общества.
5. Муниципальные коммуны, ассоциации избирателей, политические клубы.
6. Независимые средства массовой информации.
7. Церковь.
8. Семья.

Приложение группе №3
                                                                                Функции гражданского общества. Исторические типы гражданского общества  Конституция РФ.
Проблемное задание:Каковы функции и типы гражданского общества?

Важнейшей политической функцией гражданского общества является участие в формировании государственных органов. Основной формой участия гражданского общества в делах государства, как основного института политической власти, являются выборы и референдумы.
Референдум (от лат. "референдум" - то, что должно быть сообщено) - это особый вид всенародного голосования по важному вопросу, когда необходимо выявить мнение всего населения.
Выборы - совокупность правил и приемов, обеспечивающих определенный тип организации политической власти, участие общества в формировании государственных, представительных, законодательных, исполнительных, судебных органов. Для выполнения своего политического и социального назначения выборы должны опираться на следующие принципы избирательного права: всеобщность, равенство, тайна.
Например, в Государственную Думу Федерального Собрания Российской Федерации избирается 450 депутатов. Половина из них (225 депутатов) избирается в соответствии с мажоритарной системой по одномандатным округам (один округ - один депутат). Избирательные округа образуются на основе единой нормы представительства (деление общего числа избирателей, проживающих на территории Российской Федерации, на 225 избирательных округов). Вторая половина (225 депутатов) избирается по пропорциональной системе, в зависимости от количества голосов, поданных за федеральные списки кандидатов в депутаты, выдвинутые политическими партиями, избирательными блоками или объединениями.
В Российской Федерации действует одна из самых демократичных и прогрессивных избирательная система. Таким образом, гражданское общество в демократической стране посредством выборов формирует основные органы государственной власти.

Приложение  группе №4
Особенности становления гражданского общества в России
Проблемное задание:Каковы особенности гражданского общества в России?
Некоторые ученые считают прообразом гражданского общества Новгородское вече и крестьянскую общину.В качестве особенностей становления гражданского общества в России можно выделить следующие:
1. Россия вступила на путь строительства гражданского общества значительно позднее стран Западной Европы и США.
В качестве точек отсчета можно считать отмену крепостного права в 1861 году, реформы судебной системы и местного самоуправления, проведенные Александром II.
Реформа местного самоуправления:
- создавались выборные думы в городах и земствах, в губерниях и уездах;
- выборы проводились не сословно-корпоративными органами, а гражданами;
- часть прав от государственного аппарата перешла к органам местного самоуправления.
Судебная реформа:
- устанавливалось равенство всех перед законом;
- вводилось разделение судебной и административной властей;
- устанавливалась несменяемость судей;
- вводились независимые адвокатуры;
- вводился суд присяжных.
Эти реформы породили общественные организации и гражданские учреждения.
Революция 1905-1907 гг стала новым этапом формирования гражданского общества: появляются политические партии, профсоюзы. Считается, что позже в период СССР гражданское общество было несовместимо с тоталитарным государством. Однако в повышении уровня самоорганизации и гражданственности общества большую роль сыграли семья, школы, трудовой коллектив, культура, советский корпоративизм.
После распада СССР россиянам было свойственно: "надстроенческий" характер социального недовольства, низкий уровень готовности к объединению с другими людьми с целью совместного решения актуальных проблем, низкий уровень взаимного доверия. Однако в постсоветское время происходит либерализация общественного сознания, утверждение новых ценностных установок, появляется активное меньшинство.
2. Складывание многопартийности в России пришлось на начало 20-го века - также позднее, чем в странах Западной Европы и США.
3. Российские традиции совместного, коллективного решения задач и проблем способствовали становлению гражданского общества.
4. Установившийся после октября 1917 года тоталитарный режим, ввел со стороны государства жесткий политический контроль за деятельностью гражданского общества. Некоторые его элементы сохраняются (профсоюзные и добровольные общества, женские, молодежные, творческие и другие организации), но деятельность их регламентируется и контролируется Коммунистической партией, которая сама становится частью государства.
5. Отсутствие демократического опыта функционирования гражданского общества после распада СССР.
В настоящее время в России сложились, действуют некоторые элементы гражданского общества:
· политические партии и движения;
· массовые общественные организации;
· ассоциации производителей и общества потребителей;
· конфессиональные общности;
· этнические общности, землячества и культурно-национальные организации и центры;
· творческие союзы и организации;
· спортивные объединения.
Для того, чтобы создать в России демократическое правовое государство, достаточно обеспечить выполнение в полном объеме действующей Конституции. В настоящее время в России можно отметить следующие проблемы, которые являются препятствием на пути становления правового государства:
- не обеспечивается равенство граждан и организаций перед законом и судом. Об этом, в частности, говорит избирательное применение закона в политических целях, а также зависимость суда от исполнительной власти;
- ставится под сомнение свобода слова и прессы - через различные формы давления на средства массовой информации, неугодные властям;
- свобода предпринимательства только декларируется, а реально не осуществляется властью из-за засилья коррумпированного чиновничьего аппарата;
- наличие устойчивых стереотипов массового политического сознания, системы ценностей, сформированных тоталитарным режимом. Такие ценности, как частная собственность, неравенство, конкуренция, порождают психологический дискомфорт у большей части населения;
- отсутствие у населения адекватного понимания сущности социально-экономических и политических процессов;
- гражданская апатия населения;
- отсутствие политической культуры гражданственности у подавляющей части общества и т.д.
- сохраняются неравные условия доступа к образованию, здравоохранению и культуре, что ограничивает свободу развития личности;
- не соблюдаются гарантии местного самоуправления в связи с финансовой зависимостью и административным давлением региональных органов государственной власти.
Правовое государство возможно только в том случае, если законы соблюдает сама власть. Современное российское общество далеко от гражданского, пока оно остается пассивным объектом манипуляций со стороны власти. В целом речь идет о едином и достаточно последовательном процессе приспособления политической сферы к такому типу развития, при котором государство (власть) играет центральную роль в структурировании экономических, политических и социальных отношений.
Воспрепятствовать возвращению России в авторитаризм как раз и призвано гражданское общество, построению которого могут способствовать следующие факторы:
- признание гражданских, политических и социальных прав неотъемлемой частью социума;
- создание многочисленных организаций, ассоциаций и институтов, поддержка их разнообразия;
- деятельность средств массовой информации в условиях свободы и плюрализма;
- финансовая поддержка политических партий, их независимость от государства;
- создание упрощенной законодательной базы для учреждения всевозможных фондов и других инструментов благотворительности, для развития малого бизнеса;
- предоставление самоуправления основным институтам (церковь, университеты, сфера искусства и т.д.);
- реализация принципа субсидиарности, то есть передачи права принятия решения и делегирование ответственности на тот уровень, на котором эти решения будут выполняться.
Из ранее изложенного можно сделать вывод, что в современной России только началось формирование гражданского общества, и некоторые его институты действуют реально. Становление гражданского общества в России находится на начальной стадии своего развития, хотя уже предприняты некоторые шаги со стороны главы государства, например, создан Совет при Президенте Российской Федерации по содействию развитию институтов гражданского общества и правам человека.
Неудачи в либеральном государственном строительстве российская политическая элита видит вовсе не в своих действиях, а в несформировавшемся гражданском обществе, т.е. отсталом российском народе. В этом смысле достаточно показательным явился ответ на вопрос корреспондента газеты «Time» Президента Российской федерации В.В. Путина о возможности доверять населению прямые выборы губернатора: «Дело не в населении, а дело в том, что у нас, к сожалению, еще так называемое гражданское общество является недостаточно развитым, вот на что мы должны обратить внимание». Государством даже была создана «Федеральная программа повышения правовой культуры избирателей и организаторов выборов в Российской Федерации». Иными словами, современный статус правящей элиты является исторически закономерным для российского народа. Эта «закономерность», конечно же, отрицает в принципе всяческое сопротивление любому произволу этого «правового» государства.
В ряде исследований отрицается само существование гражданского общества в России, самобытность организации его рассматривается в качестве архаики. Это подводит необходимый фундамент для обоснования рецепции конструкции гражданского общества западного образца. Однако при рассмотрении истории СССР исследователи «вынуждены» признать факт наличия гражданского общества, но с отдельными оговорками, сводящими его существование к простой формальности. Прежде всего, доказывается, что гражданское общество - это наследство, доставшееся со времен Российской империи. Также доказывается, что в Советском Союзе гражданское общество было практически ликвидировано в конце 20-х годов. Государство расширило свою сферу влияния вплоть до семейных отношений, жестко регламентировало гражданские отношения, добилось отчуждения граждан от многих интересов, потребностей, связанных с признанием человека, его свобод, собственности. Естественные права человека отрицались на государственном уровне. В юридическом плане отрицание естественных прав человека опиралось на позитивистскую доктрину, которая признает правом то, что закреплено законом, в политическом - на классовую идеологию
Хотя все же советское государство предоставляло своим гражданам возможности по самоорганизации и самодеятельности, прежде всего, в общественной сфере, хотя и держало эти процессы под жестким контролем. Институтами гражданского общества в СССР были: Советы, профессиональные союзы, общественные организации (комсомол, пионерия, ДОСААФ, комитеты защиты мира, ветеранские организации и союзы и др.), научные, просветительские и творческие объединения, кружки самодеятельности и клубы по интересам, общества трезвости и т.д. В СМИ поощрялись критика и самокритика, заседали товарищеские суды, работали домкомы, отношения людей во многом регулировались нормами «советской морали», в важных пунктах совпадавшей с «общечеловеческой». Деятельность религиозных институтов официально не поощрялась, но и не запрещалась полностью.
Некоторые исследователи полагают, что в России на сегодняшний момент существует гражданское общество, состоящее из политической и экономической элиты и бюрократии. Именно такое «общество» подпадает под основные критерии западных теорий. Остальное российское население просто находится за бортом правовых и экономических реформ в новом качестве «крепостных». Правовые и экономические реформы достигли успеха именно в отношении такого гражданского общества.
Таким образом, Россия находится на пути становления гражданского общества. Для этого уже сделаны некоторые шаги как со стороны государства, так и со стороны населения. Формирование и развитие гражданского общества заняло несколько веков. Этот процесс не завершен ни в нашей стране, ни в мировом масштабе.

Список литературы
1. Конституция РФ
2. «Предлагаю говорить по-честному…»: Владимир Путин дал интервью журналу Time // Российская газета. - 2007. - 21 декабря. - №287 (4550).
3. М.А. Нагорная. Гражданское общество в России. Понятие, признаки, пути становления
4. Т.В. Кашанина, А.В. Кашанин. Основы российского права.
5. М.М. Рассолов, В.О Лучина, Б.С. Эбзеева. Теория государства и права.
6. С.В. Ткаченко. Правовые реформы в России: проблемы рецепции Западного права.
7. Журнал «Россия в глобальной политике» и газета The  Moscow News.
Речь В.Путина«Лучшая школа – самоуправление,   только из него может вырасти гражданское общество».


title: Конспект урока "Какие животные бывают?" 1 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира 1 класс
Учитель начальных классов МБОУ «Бизякинская СОШ» Менделеевского района с.Бизяки
Нуретдинова Гульнур Раисовна


title: Конспект урока "Нравственная оценка деятельности" 11 класс

extracted_text:
Нравственная оценка деятельности.
Цели и задачи:
Познакомить с основными социальными ценностями и нормами, показать  причины изменения содержания нравственных категорий в общественном развитии, проанализировать нравственную культуру.
Развивать умения сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия, устанавливать соответствие между существенными чертами  и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями, участвовать в дискуссии, работать с документами.
Формировать отношение к социальным ценностям, нормам права, нравственным ориентирам в жизни человека.
Оборудование:  учебник  «Человек и общество» Л.Н.Боголюбов,  схемы, презентация, пакет документов,
Тип урока: комбинированный урок.
Форма урока:
Беседа;
Работа в группах ( работа с отдельными высказываниями, выполнение опережающих и проблемных заданий)
Тестирование.

Ход урока.
      1.Организационный момент.
План урока.
Духовный регулятор жизни.
Социальные ценности, идеалы, категории морали.
Моральная оценка.
Становление нравственного в человеке.
Закрепление.

Изучение нового материала
1. Вступительное слово учителя.
И. Кант как-то записал: «Лишь две вещи на свете способны тревожить наше воображение: звёздное небо над нами  и нравственный закон внутри нас». Прав ли он? Попробуем ответить на этот проблемный  вопрос  сегодня на уроке.   Слайд 3.
Миф о мудром Зевсе. Какие вечные универсальные ценности вы можете назвать, основываясь на этом мифе? Слайд 4.
1 . Духовный регулятор  жизни.
Живя в обществе, человек не может не подчиняться определенным правилам. Это необходимое  условие выживания  человеческого рода.
Кто же устанавливает моральные нормы?
 Давайте сравним и категорический императив и золотое правило поведения. Мы видим эти два определения на экране. В чем же разница? Да, на самом деле золотое правило рекомендует, как надо себя вести, а императив обязывает. Найдите это главное слово - это максима и закон. Это назидание, повеление, вести себя именно так, а не иначе. Слайд 5.
    2. Социальные ценности, идеалы, категории морали.
Зачем быть нравственным человеком? Ведь это гораздо сложнее, чем жить для себя, ни о чем не задумываясь. Кто ответит, для чего нужны человеческие ценности?
Как вы думаете, могут ли люди жить без ценностей? Свое мнение аргументируйте.
 С ценностями мы сталкиваемся на каждом шагу. Но часто ли задумываемся над ними? Изречение « Смотри внутрь себя» предполагает, что основой нашей нравственности должен быть внутренний диалог, суд человека над самим собой, в котором он сам и обвинитель,  защитник, и судья. А что  определяет суть этого монолога? Конечно, те ценности, которые двигают человеком. Что же такое ценности?
Ценность-это, то что наиболее дорого, свято для индивида, для сообщества людей. Ценность отражает отношение человека к действительности, к другим людям, к самому себе. Слайд 7.
Ценности.
В узком смысле:   предмет, идеал, норма, значимость.
В широком смысле:   положительная или отрицательная значимость какого- либо объекта для субъекта.
Классификация ценностей:
Высшие ценности - цели, положительные и отрицательные, материальные и духовные.
Ценности - это незыблемые, сокровенные жизненные ориентации человека. Без них человек существовать не сможет. Другое дело, что для кого-то золотой телец является главным ориентиром, а для кого- то ценностью является дружба.
- И все же есть такие ценности, которым поклоняется абсолютное большинство жителей планеты.  О каких ценностях я говорю?  ( Об общечеловеческих , вечных ценностях).
Вечные ценности: Сайд 8.
Добро, благородство, достоинство, красота, совесть, вера, надежда, истина, свобода, любовь.
Все ценности находятся во взаимосвязи, в единстве и образуют целостный внутренний мир человека - пирамиду ценностей .
- Постройте свою собственную пирамиду ценностей и объясните свой выбор.
-Как вы  думаете, какую роль эти ценности играют в жизни человека?
Любая ценность носит социальный характер. Ценности активно воздействуют на сознание и поведение людей. Попробуем провести параллели между ценностью и нормой. Слайд 9.
На вопрос о том, что для вас  является высшей ценностью, нередко дают ответ: «Деньги». Есть, конечно, и другие ответы. А как вы ответите на этот вопрос?
 Приведите примеры нравственных категорий, которые вам известны.
Работа в группах.
Попробуем проанализировать свое отношение к нравственным категориям, сравним свои ориентиры и принятые в обществе. Слайд 10.
Группа 1. Разъясняет  сущность понятий добро и зло.
 Может ли существовать одно добро в обществе? Почему появляется зло? Совершали ли вы добрые и  злые поступки? Почему вы это делали?
Группа 2. Разъясняет сущность стыда и совести.
Приходилось ли вам испытывать эти чувства? В чем заключается особенность их проявления?
Группа 3. Дают характеристику  и анализ морального выбора.
Приведите примеры моральных поступков.
3.Моральная оценка.
Моральная ( НРАВСТВЕННАЯ)оценка-это одобрение или осуждение деятельности человека с позиций тех требований, которые содержаться в моральном сознании общества, этнической группы, социальной общности людей, тех или иных личностей. Слайд 11-12.
- Скажите, каким должно быть поведение человека, включенного в систему социальных отношений.
Рассмотрим эти регуляторы подробно.
Стержнем человека, который помогает ему встретить радости и выдержать невзгоды, является мораль. Что же это такое? Какова ее природа и сущность? Каковы ее функции?
Мораль:
- Это система особых правил, которые жестко устанавливают границу возможного и должного.
 Моральные нормы помогают человеку правильно оценивать свои и чужие поступки с точки зрения добра и зла, справедливости и несправедливости.
Мораль способствует гармонизации отношений между людьми.
Нормы морали - частные правила, которые предписывают человеку способ действия в более определенной форме.
 Слайд 13 -16.
Моральный контроль:
-Общественное мнение.
Внутренний контролер - совесть.
Недостаточно просто знать нормы морали и принципы морали. Важнее руководствоваться ими в повседневной жизни.
4.Становление нравственного в человеке.
Почитайте учебник на стр. 170, и ответьте на вопрос:
Формируются ли нравственные начала в человеке стихийно, или их необходимо формировать сознательно?
5.Закрепление.
Тестирование: вариант 1-2..
Итог урока.
 «Нравственность - это разум сердца».Г.Гейне
Согласны ли вы с Г.Гейне? Почему?
Мне остается пожелать, чтобы вы стали настоящими, высоконравственными людьми, и чтобы на вашем пути встречались достойные люди. Пусть трудно быть Человеком с большой буквы, но в этом и есть смысл жизни.
Домашнее задание:
Напишите эссе на тему:
«Совесть карает иногда даже там, где закон этого не делает».
                                                                                Публий Сир
«Правила нравственности, как и люди, меняются с каждым поколением: они подсказаны то добродетелью, то пороком».
В.О. КЛЮЧЕВСКИЙ

ГОБОУ НПО
  ПЛ№ 10

Методическая разработка урока обществознания.

На тему:  «Нравственная оценка деятельности»
В группе 2010-02  «Машинист крана металлургического производства».
Преподаватель: Панина Т.В.

Липецк 2012г.

Пояснительная записка

Вопросы нравственности, нравственного воспитания, духовного становления личности на протяжении всех периодов развития общества были и остаются предметом рассмотрения в философии, педагогике, психологии. Актуализация проблем нравственного воспитания в настоящее время обусловлена изменениями в общественном сознании, связанными с возрастанием потребности в гуманных отношениях, с утратой ценностно-смысловых ориентиров бытия людей в кризисном обществе.
Во все века люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Глубокие социально- экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности, поэтому актуальность проблемы воспитания  обучающихся связана с четырьмя положениями:
1. Наше общество нуждается в подготовке широко высоконравственных,
образованных, людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
2. В современном мире подросток живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера,
3. Само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность- это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. По мнению К. Д. Ушинского: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».
4. Вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют  подростка о нормах поведения,
утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Всё больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовного возрождения общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием. Нравственные импульсы нельзя рационально усвоить посредством чисто научного образования, никакая сумма наук сама по себе не в состоянии заменить любовь, веру, сострадание.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования  духовно-нравственного воспитания и развития опирается на следующие ценности:
- патриотические чувства гражданина России;
- гражданская идентификация;
- общечеловеческие ценности;
- поликультурный мир;
 - личное нравственное самосовершенствование.


title: Конспект урока "Сложение дробей с одинаковыми знаменателями" 3 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
                 Сложение дробей с одинаковыми знаменателями

      |ФИО (полностью)         |Константинова Валентина Ивановна              |
|Место работы            |МБОУ «СОШ №18»                                |
|Должность               |учитель                                       |
|Предмет                 |математика                                    |
|Класс                   |3                                             |
|Тема и номер урока в    |Сложение дробей с одинаковыми знаменателями   |
|теме                    |(1 урок в теме)                               |
|Базовый учебник         |Петерсон  Л. Г. Математика. 3 класс: учебник /|
|                        |Л. Г. Петерсон. – М.: Ювента, 2015.           |

   1. Цель  урока: выявить способ действия при сложении дробей с одинаковыми
      знаменателями.
   2. Задачи:
    -обучающие:  сформировать  умение  складывать   дроби   с   одинаковыми
    знаменателями;
    -развивающие:    развивать   вычислительные    навыки,    самоконтроль,
    познавательную  активность обучающихся;
    -воспитательные:  воспитывать  чувство   товарищества,   взаимовыручки,
    готовности  и способности  к саморазвитию.
   3. Тип урока – введение нового материала
   4. Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
   5.   Необходимое   техническое    оборудование:    компьютерный    класс,
      мультимедийный проектор, интерактивная доска, карточки с заданиями для
      индивидуальной работы.
   6. Структура и ход  урока

                                                                  Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|№  |Этап урока  |Название  |Деятельность учителя|Деятельность       |Врем|
|   |            |используем|                    |ученика            |я   |
|   |            |ых ЭОР    |(с указанием        |                   |(в  |
|   |            |(с        |действий с ЭОР,     |                   |мин.|
|   |            |указанием |например,           |                   |)   |
|   |            |порядковог|демонстрация)       |                   |    |
|   |            |о номера  |                    |                   |    |
|   |            |из Таблицы|                    |                   |    |
|   |            |2)        |                    |                   |    |
|1  |2           |3         |5                   |6                  |7   |
|1  |Организацион|          |Проверка готовности |Дети проверяют     |1   |
|   |ный момент  |          |к уроку.            |рабочее место.     |    |
|2  |Мотивация к |          |Прочтите            |Дети читают с      |2   |
|   |узнаванию   |          |высказывание.       |экрана:            |    |
|   |нового      |          |                    |«Но несть тот      |    |
|   |            |          |                    |арифметик,         |    |
|   |            |          |                    |иже в целых        |    |
|   |            |          |                    |ответчик,          |    |
|   |            |          |                    |а в долях ничтоже  |    |
|   |            |          |Кто автор этих      |освещате возможе.» |    |
|   |            |          |строк?              |(Л. Ф. Магницкий.) |    |
|   |            |          |А кто такой         |(Автор первой      |    |
|   |            |          |Л.Ф.Магницкий?      |русской            |    |
|   |            |          |Как вы понимаете эти|арифметики.)       |    |
|   |            |          |строки?             |(Хороший арифметик |    |
|   |            |          |                    |тот, кто владеет не|    |
|   |            |          |                    |только целыми      |    |
|   |            |          |                    |числами, но и      |    |
|   |            |          |Почему он так       |дробями).          |    |
|   |            |          |говорил?            |(Запись дробей и   |    |
|   |            |          |                    |действия с ними    |    |
|   |            |          |                    |были так сложны,   |    |
|   |            |          |                    |что учение о дробях|    |
|   |            |          |                    |считалось самым    |    |
|   |            |          |                    |трудным разделом   |    |
|   |            |          |                    |арифметики. Поэтому|    |
|   |            |          |                    |всегда и везде     |    |
|   |            |          |                    |знание дробей      |    |
|   |            |          |                    |пользовалось особым|    |
|   |            |          |                    |почётом и          |    |
|   |            |          |                    |уважением.)        |    |
|3  |Актуализация|          |А вы хорошо овладели|(Нет, мы ещё не всё|3   |
|   |знаний      |          |дробями?            |знаем о дробях.)   |    |
|   |            |          |А что вы уже знаете |(Мы знаем, что     |    |
|   |            |          |и умеете?           |такое дробь, умеем |    |
|   |            |          |                    |читать, записывать |    |
|   |            |          |                    |и сравнивать       |    |
|   |            |          |А что это такое -   |дроби.)            |    |
|   |            |          |дробь?              |(Дробь-это одна или|    |
|   |            |          |                    |несколько частей   |    |
|   |            |          |                    |целого.)           |    |
|   |            |          |А что вы ещё знаете |(Мы знаем, как     |    |
|   |            |          |о дробях?           |называется верхняя |    |
|   |            |          |                    |и нижняя часть     |    |
|   |            |          |                    |дроби и  что они   |    |
|   |            |          |И как они           |обозначают.)       |    |
|   |            |          |называются?         |(Нижняя часть дроби|    |
|   |            |          |                    |называется         |    |
|   |            |          |                    |знаменатель, а     |    |
|   |            |          |                    |верхняя часть дроби|    |
|   |            |          |                    |называется         |    |
|   |            |          |                    |числитель.)        |    |
|   |            |          |А что они           |(Знаменатель       |    |
|   |            |          |обозначают?         |обозначает, на     |    |
|   |            |          |                    |сколько равных     |    |
|   |            |          |                    |частей разделили   |    |
|   |            |          |                    |целое, а числитель |    |
|   |            |          |                    |обозначает, сколько|    |
|   |            |          |                    |таких частей       |    |
|   |            |          |                    |взяли.)            |    |
|   |            |          |Что ещё вы умеете   |(Мы умеем  находить|    |
|   |            |          |делать?             |часть числа и число|    |
|   |            |          |                    |по части.)         |    |
|   |            |          |Замечательно!       |                   |    |
|   |            |          |Давайте проверим.   |                   |    |
|4  |Арифметическ|ЭОР №1    |Демонстрирует  ЭОР №|Записывают ответ в |5   |
|   |ий диктант с|ЭОР №2    |                    |тетрадь, после     |    |
|   |последующей |ЭОР №3    |1, 2, 3, 4, 5.      |проверяют          |    |
|   |проверкой на|ЭОР №4    |                    |правильность на    |    |
|   |интерактивно|ЭОР №5    |                    |интерактивной      |    |
|   |й доске     |          |                    |доске.             |    |
|5  |Работа в    |1 группа –|Формулирует задание |Дети группами      |3   |
|   |группах     |ЭОР №6    |для учащихся по     |работают  с ЭОР за |    |
|   |            |2 группа –|работе с ЭОР № 6, 7,|компьютерами.      |    |
|   |            |ЭОР №7    |8 9, 10.            |                   |    |
|   |            |3 группа –|                    |                   |    |
|   |            |ЭОР №8    |                    |                   |    |
|   |            |4 группа –|                    |                   |    |
|   |            |ЭОР №9    |                    |                   |    |
|   |            |5 группа –|                    |                   |    |
|   |            |ЭОР №10   |                    |                   |    |
|6  |Гимнастика  |          |                    |                   |1   |
|   |для глаз    |          |                    |                   |    |
|7  |Создание    |          |Прочтите,           | Дети читают задачу|5   |
|   |проблемной  |          |пожалуйста, задачу. |с экрана: Аня и Юля|    |
|   |ситуации    |          |                    |разделили между    |    |
|   |            |          |                    |собой одну         |    |
|   |            |          |                    |шоколадку. Если 3/6|    |
|   |            |          |                    |шоколадки          |    |
|   |            |          |                    |достанется Ане, 2/6|    |
|   |            |          |                    |- Юле, то какая    |    |
|   |            |          |                    |часть шоколадки    |    |
|   |            |          |                    |достанется Ане и   |    |
|   |            |          |О ком говорится в   |Юле вместе?        |    |
|   |            |          |задаче?             |(В задаче говорится|    |
|   |            |          |Что говорится об Ане|об Ане и Юле.)     |    |
|   |            |          |и Юле?              |(Что они делили    |    |
|   |            |          |Что известно в      |шоколадку.)        |    |
|   |            |          |задаче?             |(Что Ане достанется|    |
|   |            |          |                    |3/6  , а  Юле  -   |    |
|   |            |          |                    |2/6 шоколадки.)    |    |
|   |            |          |Что нужно узнать в  |(Какая часть       |    |
|   |            |          |задаче?             |шоколадки          |    |
|   |            |          |                    |достанется Ане и   |    |
|   |            |          |                    |Юле вместе.)       |    |
|   |            |          |Как можно это       |(Сложить.)         |    |
|   |            |          |узнать?             |                   |    |
|   |            |          |Складываем. Работаем|                   |    |
|   |            |          |в группах.          |                   |    |
|   |            |          |(При проверке       |                   |    |
|   |            |          |выясняется, что     |                   |    |
|   |            |          |ответы у групп      |                   |    |
|   |            |          |получились разные.) |(Да.)              |    |
|   |            |          |Дроби были          |                   |    |
|   |            |          |одинаковые?         |(Потому что мы ещё |    |
|   |            |          |Почему у вас        |не умеем складывать|    |
|   |            |          |получились разные   |дроби с одинаковыми|    |
|   |            |          |ответы?             |знаменателями.)    |    |
|8  |Формулирован|          |Какая возникла у вас|(Как сложить дроби |2   |
|   |ие          |          |проблема?           |с одинаковыми      |    |
|   |проблемы,   |          |                    |знаменателями?)    |    |
|   |темы и цели |          |Значит, какая у нас |(Сложение дробей с |    |
|   |урока       |          |сегодня тема урока? |одинаковыми        |    |
|   |            |          |                    |знаменателями.)    |    |
|   |            |          |А какова цель       |(Выявить способ    |    |
|   |            |          |сегодняшнего урока? |действия при       |    |
|   |            |          |                    |сложении дробей с  |    |
|   |            |          |                    |одинаковыми        |    |
|   |            |          |                    |знаменателями.)    |    |
|9  |Выдвижение  |          |Объясните, как вы   |Одни говорят, что  |2   |
|   |гипотез     |          |рассуждали.         |они складывали и   |    |
|   |            |          |                    |числитель, и       |    |
|   |            |          |                    |знаменатель. А     |    |
|   |            |          |                    |другие – складывали|    |
|   |            |          |                    |только числитель, а|    |
|   |            |          |                    |знаменатель  - нет.|    |
|10 |Поиск       |          |А давайте попробуем |                   |3   |
|   |решения и   |          |проделать всё это   |                   |    |
|   |открытие    |          |практически. Из     |                   |    |
|   |нового      |          |конвертов вынимаем  |                   |    |
|   |знания      |          |прямоугольник,      |                   |    |
|   |            |          |разделённый на 6    |                   |    |
|   |            |          |равных частей –     |                   |    |
|   |            |          |модель шоколадки.   |                   |    |
|   |            |          |Заштрихуйте 3/6     |(Дети штрихуют).   |    |
|   |            |          |часть шоколадки.    |                   |    |
|   |            |          |А теперь заштрихуйте|(Дети штрихуют).   |    |
|   |            |          |2/6 часть шоколадки.|                   |    |
|   |            |          |Какую часть         |(5/6 часть)        |    |
|   |            |          |шоколадки вы всего  |                   |    |
|   |            |          |заштриховали?       |                   |    |
|   |            |          |Те, у которых       |(Да, мы теперь     |    |
|   |            |          |получилось  5/12, вы|поняли!)           |    |
|   |            |          |согласны?           |                   |    |
|11 |Физкультмину|          |                    |                   |1   |
|   |тка         |          |                    |                   |    |
|12 |Моделировани|          |А теперь вам снова  |Дети работают и    |5   |
|   |е  и        |          |предстоит работа в  |вывешивают свои    |    |
|   |преобразован|          |группах.            |формулы на доску:  |    |
|   |ие модели.  |          |Смоделируйте        |[pic][pic] [pic]   |    |
|   |            |          |формулу, как сложить|[pic][pic]         |    |
|   |            |          |дроби с одинаковыми |                   |    |
|   |            |          |знаменателями.      |(Чтобы сложить     |    |
|   |            |          |А теперь            |дроби с одинаковыми|    |
|   |            |          |сформулируйте       |знаменателями, надо|    |
|   |            |          |правило, как сложить|сложить числители, |    |
|   |            |          |дроби с одинаковыми |а знаменатель      |    |
|   |            |          |знаменателями.      |оставить тот же.)  |    |
|   |            |          |                    |                   |    |
|   |            |          |                    |(Дети открывают    |    |
|   |            |          |А теперь сверим наши|учебник на странице|    |
|   |            |          |предположения с     |7 и читают         |    |
|   |            |          |выводами автора     |правило).          |    |
|   |            |          |учебника Людмилы    |                   |    |
|   |            |          |Георгиевны Петерсон.|                   |    |
|13 |Применение  |ЭОР №11   |Демонстрирует ЭОР и |Решают примеры на  |7   |
|   |новых знаний|ЭОР №12   |формулирует задание |сложение дробей с  |    |
|   |(начало     |          |для учащихся по     |одинаковыми        |    |
|   |формирования|          |работе с ЭОР.       |знаменателями.     |    |
|   |умений).    |          |                    |После проверяют на |    |
|   |            |          |                    |интерактивной      |    |
|   |            |          |                    |доске.             |    |
|14 |Рефлексия   |          |Ребята, а какая у   |(Сложение дробей с |2   |
|   |            |          |нас сегодня была    |одинаковыми        |    |
|   |            |          |тема урока?         |знаменателями.)    |    |
|   |            |          |А какая была цель   |(Узнать, как       |    |
|   |            |          |урока?              |действовать при    |    |
|   |            |          |                    |сложении дробей с  |    |
|   |            |          |                    |одинаковыми        |    |
|   |            |          |                    |знаменателями.)    |    |
|   |            |          |А с какой проблемой |(Как сложить дроби |    |
|   |            |          |мы сегодня          |с одинаковыми      |    |
|   |            |          |столкнулись?        |знаменателями.)    |    |
|   |            |          |Так как же сложить  |(Чтобы сложить     |    |
|   |            |          |дроби с одинаковыми |дроби с одинаковыми|    |
|   |            |          |знаменателями?      |знаменателями, надо|    |
|   |            |          |                    |сложить числители, |    |
|   |            |          |                    |а знаменатель      |    |
|   |            |          |                    |оставить тот же.)  |    |
|15 |Самооценка  |          |Оцените свою работу |Дети на полях      |1   |
|   |            |          |на уроке.           |ставят себе оценку |    |
|   |            |          |                    |за урок.           |    |
|16 |Домашнее    |          |На экране появляется|Дети записывают    |2   |
|   |задание     |          |задание на дом.     |домашнее задание в |    |
|   |            |          |                    |тетрадях           |    |

                     Приложение к плану-конспекту урока
                 Сложение дробей с одинаковыми знаменателями

                                                                  Таблица 2.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№  |Название      |Тип, вид     |Форма          |Гиперссылка на ресурс,   |
|   |ресурса       |ресурса      |предъявления   |обеспечивающий доступ к  |
|   |              |             |информации     |ЭОР                      |
|   |              |             |(иллюстрация,  |                         |
|   |              |             |презентация,   |                         |
|   |              |             |видеофрагменты,|                         |
|   |              |             |тест, модель и |                         |
|   |              |             |т.д.)          |                         |
|   |Какую часть   |Практический |интерактивный  |http://files.school-colle|
|   |одно число    |Интерактивное|тест           |ction.edu.ru/dlrstore/756|
|   |составляет от |задание      |               |32bf1-2628-449a-a32d-e5da|
|   |другого?      |             |               |e9238520/%5BNS-MATH_4-08-|
|   |              |             |               |23%5D_%5BIM_018%5D.html  |
|   |Сравнение     |Практический |интерактивный  |http://files.school-colle|
|   |дробей с      |Интерактивное|тест           |ction.edu.ru/dlrstore/499|
|   |помощью       |задание      |               |6b6fa-9e71-11dc-8315-0800|
|   |числовой      |             |               |200c9a66/iz2.swf         |
|   |прямой.       |             |               |                         |
|   |Обыкновенные  |Практический |интерактивный  |http://files.school-colle|
|   |дроби со      |Интерактивное|тест           |ction.edu.ru/dlrstore/499|
|   |знаменателем, |задание      |               |6b6f5-9e71-11dc-8315-0800|
|   |отличным от 10|             |               |200c9a66/iz2.swf         |
|   |Нахождение    |Практический |интерактивный  |http://files.school-colle|
|   |числа по дроби|Интерактивное|тест           |ction.edu.ru/dlrstore/499|
|   |              |задание      |               |6b6fe-9e71-11dc-8315-0800|
|   |              |             |               |200c9a66/iz2.swf         |
|   |Нахождение    |Практический |интерактивный  |http://files.school-colle|
|   |дроби от числа|Интерактивное|тест           |ction.edu.ru/dlrstore/499|
|   |              |задание      |               |6b6fd-9e71-11dc-8315-0800|
|   |              |             |               |200c9a66/iz2.swf         |
|   |Место  дроби  |Практический |интерактивный  |http://files.school-colle|
|   |на  числовой  |Интерактивное|тест           |ction.edu.ru/dlrstore/499|
|   |прямой.       |задание      |               |6b6f9-9e71-11dc-8315-0800|
|   |Задание 2     |             |               |200c9a66/iz2.swf         |
|   |Сравни дроби. |Практический |интерактивный  |http://files.school-colle|
|   |Задание 1     |Интерактивное|тест           |ction.edu.ru/dlrstore/cb5|
|   |              |задание      |               |d3915-e12f-4c7a-b95f-3b36|
|   |              |             |               |0a555b2a/%5BNS-MATH_4-08-|
|   |              |             |               |23%5D_%5BIM_014%5D.html  |
|   |Сравни дроби. |Практический |интерактивный  |http://files.school-colle|
|   |Задание 2     |Интерактивное|тест           |ction.edu.ru/dlrstore/9b0|
|   |              |задание      |               |2c88a-9075-4865-94ce-045f|
|   |              |             |               |b85c8bff/%5BNS-MATH_4-08-|
|   |              |             |               |23%5D_%5BIM_015%5D.html  |
|   |Решение задач |Практический |интерактивный  |http://files.school-colle|
|   |с дробями     |Интерактивное|тест           |ction.edu.ru/dlrstore/a4e|
|   |              |задание      |               |9b011-bd8c-4621-9760-67dd|
|   |              |             |               |be451917/%5BNS-MATH_4-60-|
|   |              |             |               |115%5D_%5BIM_131%5D.html |
|   |Подбери       |Практический |интерактивный  |http://files.school-colle|
|   |правильный    |Интерактивное|тест           |ction.edu.ru/dlrstore/aea|
|   |ответ к задаче|задание      |               |0e393-ec79-44bf-b719-cea4|
|   |              |             |               |1e8161cb/%5BNS-MATH_4-08-|
|   |              |             |               |23%5D_%5BIM_019%5D.html  |
|   |Найди  сумму  |Практический |интерактивный  |http://files.school-colle|
|   |дробей        |Интерактивное|тест           |ction.edu.ru/dlrstore/8a4|
|   |              |задание      |               |0b94b-0251-48d1-acda-6c91|
|   |              |             |               |72fb0b9c/%5BNS-MATH_4-08-|
|   |              |             |               |23%5D_%5BIM_016%5D.html  |
|   |Игровое       |Практический |презентация    |http://school-collection.|
|   |задание.      |Интерактивное|               |edu.ru/catalog/res/4f88f9|
|   |Сложение      |задание      |               |45-a5fb-45d9-b6ff-4d59313|
|   |обыкновенных  |             |               |3e036/?from=608887c4-    |
|   |дробей с      |             |               |                         |
|   |одинаковыми   |             |               |                         |
|   |знаменателями |             |               |                         |


title: Конспект урока "Государственные символы России" 9 класс

extracted_text:
Государственные символы.
У нашего государства, как и у других стран мира, есть свои символы, которые служат отличительными знаками нашей страны. К таким символам относятся: государственный флаг, герб и гимн. В России приняты специальные законы, которые описывают символы государства и определяют, когда, кем и как они могут быть использованы.

Государственный флаг.

Флаг - отличительный знак государства, один из его символов. Он олицетворяет независимость государства в решении своих внутренних дел и в отношениях с другими странами.
Что представляет собой Государственный флаг России? Вы знаете, что он трехцветный. Полотнище флага - прямоугольной формы. На нем горизонтально расположены полосы одинакового размера белого, синего и красного цветов. Этим цветам на Руси издавна придавали символическое значение. Белый олицетворял благородство, синий - верность, красный - мужество и любовь.
Государственный флаг России постоянно поднят над зданиями, где находятся органы государственной власти и управления. Например, над зданиями Государственной Думы, Правительства РФ, Конституционного суда РФ и другими государственными учреждениями. Государственный флаг устанавливается не только над указанными зданиями, но и внутри их помещений. Он обязателен в залах судебных заседаний, в помещениях, где проводятся совещания и встречи, торжественные мероприятия и церемонии. В дни праздников Государственный флаг вывешивается также на жилых домах. Изображение Государственного флага наносится на наши воздушные суда, космические корабли и катера пограничной службы. Государственный флаг - символ Отечества и потому его ежедневно поднимают в местах нахождения воинских частей и формирований Вооруженных Сил нашей страны.
Под Государственным флагом России отправляются в плавание военные и гражданские корабли. Даже иностранные суда, согласно морским обычаям, при плавании во внутренних водах России или во время стоянки в нашем порту обязаны дополнительно к своему национальному флагу поднимать и нести флаг нашего государства.
Наш Государственный флаг устанавливается и за пределами нашей страны - на зданиях дипломатических представительств, консульских учреждений России и представительств России при международных организациях.

Государственный герб.

Государственный герб - это официальная эмблема государства. В Московском государстве герб появился после избавления от монголо-татарского ига, когда русский царь Иван III принял титул "Государь Всея Руси". В 1497 г. на государственной печати впервые появилось изображение двуглавого орла, который, сохраняя исторические традиции России, является Государственным гербом современной России.
Если внимательно посмотреть на Государственный герб, то вы увидите изображение золотого двуглавого орла с поднятыми вверх крыльями, помещенное на красном геральдическом щите. Орел увенчан тремя коронами - одной большой и двумя малыми. В правой лапе орла - скипетр, в левой - держава. На груди орла, на красном щите - всадник на серебряном коне, поражающий копьем дракона.
Государственный герб России наносится на государственные бланки и документы. Он торжественно открывает первые страницы паспорта гражданина Российской Федерации.
Согласно закону Государственный герб может быть размещен на фасадах зданий и внутри помещений, где располагаются органы государственной власти и управления. Этот государственный символ изображен в пунктах пропуска через государственную границу и на пограничных столбах, на знаменах воинских частей и печатях, денежных знаках и государственных наградах. Лица, находящиеся на государственной или военной службе, носят форменную одежду, на которой изображен Российский герб.

Государственный гимн.

Слово "гимн" в переводе c греческого языка означает "торжественная песнь". Государственный гимн России состоит из музыкального и поэтического произведений. Как и положено "торжественной песне", гимн государства исполняется в особо торжественных случаях: при проведении церемоний государственными органами, на торжественных собраниях, посвященных государственным праздникам, на официальных встречах и проводах представителей иностранных государств, во время проведения воинских ритуалов и официальных мероприятий на территории иностранных государств. Государственный гимн России нередко исполняется при открытии памятников и во время спортивных соревнований. Его транслируют государственные телевизионные и радиовещательные компании ежедневно перед началом и окончанием вещания. Особо торжественно и трепетно звучит Гимн России в новогоднюю ночь - после боя часов на Спасской башне Московского Кремля.
Есть особые правила, которые надо соблюдать при официальном исполнении Государственного гимна. Во-первых, присутствующие слушают его стоя, а мужчины снимают головные уборы. Во-вторых, если исполнение гимна сопровождается поднятием флага, присутствующие поворачиваются к нему лицом.
 Официальные символы ЯНАО
Флаг и герб Ямало-Ненецкого автономного округа
Герб Ямало-Ненецкого автономного округа.
Описание герба автономного округа. (из Закона "О гербе ЯНАО" (N41-ЗАО от13 октября 2003 года).

Герб автономного округа состоит из геральдического щита, увенчанного короной, которые поддерживают два полярных медведя. В лазоревом (сине-голубом) поле геральдического щита идущий белый (серебряный) северный олень, сопровождаемый вверху и слева Полярной звездой о четырех лучах того же металла, из которых левый короче остальных; щит увенчан традиционной золотой региональной короной особого вида с золотым же пламенем на среднем зубце и имеющей лазоревую шапку; в опорах щита серебряные полярные медведи с червлеными пастями и с черными носами и когтями, стоящие на серебряных заснеженных льдинах, соединенных лазоревой лентой, на которой воспроизведен орнамент, соответствующий бело-сине-красному горизонтальному рисунку флага автономного округа.
Описание короны: золотой орнаментированный обруч о семи видимых остроконечных зубцах (пяти на передней стороне обруча); передний (средний) зубец орнаментирован и завершен золотым же изображением пламени; обруч короны также орнаментирован.
Рисунки герба автономного округа в многоцветном и одноцветном вариантах помещены в приложениях 1 и 2 к настоящему Закону.
Объемное изображение герба автономного округа в многоцветном варианте находится на хранении в постоянной экспозиции Государственного учреждения "Ямало-Ненецкий окружной музейно-выставочный комплекс имени И.С. Шемановского".
Официальное толкование герба автономного округа.
Герб автономного округа составлен по установленным геральдическим правилам, является своеобразным памятником преемственности истории и культуры региона, отражает его природно-климатическую особенность и основную направленность деятельности коренного населения автономного округа.
При исполнении герба автономного округа применены четыре основных геральдических цвета: сине-голубой, белый (серебряный), красный, а также цвет золота, которые символизируют следующее: сине-голубой - символ величия, созидания, красоты, цвет неба и воды (моря, рек, озер); белый (серебряный) - символ чистоты, добра, возрождения, независимости, светлых помыслов и намерений, цвет белых снегов; красный - символ жизни и единства; золото - символ могущества, богатства, справедливости, великодушия. Золото в гербе автономного округа аллегорично показывает уникальную северную природу, неисчерпаемое богатство недр автономного округа.
Северный олень символизирует мощь и независимость территории".
Герб ЯНАО внесён в регистр Государственной герольдии при Президенте Российской Федерации за N 584.
Флаг Ямало-Ненецкого автономного округа.

Флаг Ямало-Ненецкого автономного округа принят Государственной Думой ЯНАО 28 ноября 1996 года и утверждён губентатором округа Ю. Нееловым 9 декабря (Закон Ямало-Ненецкого автономного округа "О флаге Ямало-Ненецкого автономного округа" N47). Согласно тексту Закона:
"Статья 2. Флаг Ямало-Ненецкого автономного округа представляет собой прямоугольное полотнище сине-голубого цвета. От нижнего края,на расстоянии одной седьмой части флага, проходит бело-сине-красный горизонтальный рисунок от древка до правого края полотнища общей шириной одной пятой части ширины флага.
Ширина белого рисунка, изображённого в виде орнамента (геометрически правильных фигур "Оленьи рога"), составляет восемь частей из десяти общей ширины горизонтального рисунка. Красная, синяя полосы одинаковы по ширине и соответствуют размеру ширины основания орнамента, т.е. каждая равна одной десятой части общей ширины горизонтального рисунка. Площадь единицы элемента, образующего орнамент, имеет ромбовидную форму и составляет 1/1350 часть всей площади флага.
Каждый орнамент состоит из девяти равных ромбов. Отношение ширины флага к его длине 2:3".
23 апреля 2003 года на заседании Госдумы Ямала был принят Закон "О внесении изменений в закон "О флаге Ямало-Ненецкого автономного округа".

Литература
http://www.home-edu.ru/user/uatml/00000629/lesson/lesson_13.html
http://www.yamal-spb.ru/16


title: Презентация "Знаменитые сказочники"

extracted_text:
Знаменитые сказочники

Подготовила: зав. библиотекой
ФГКОУ СКК МВД России
Н.Н. Фуфлыгина
г. Самара 2016
Дорогие ребята! Мы все любим сказки! А знаем ли мы великих сказочников в лицо? Приглашаю в портретную галерею сказочников. Чтобы вспомнить имя сказочника,
надо навести курсор на его портрет.

Александр Сергеевич Пушкин

Шарль Перро

Петр Петрович Бажов

Вильгельм и Якоб Гримм

Александр Николаевич Афанасьев

Алан Милн

Алексей Николаевич Толстой

Ханс Кристиан Андерсен

Информационные источники
http://vladimir-city.ru/upload/iblock/109/%D0%93%D0%BD%D0%BE%D0%BC.png - гном
http://pushkin.lv/wp-content/uploads/2015/02/large3951.jpg – Х.К. Андерсен
http://3.404content.com/1/6E/8C/864053083487077671/fullsize.jpg - А.Н. Афанасьев
http://uraloved.ru/images/raznoe/kartini/nazarenko/nazarenko-bazh-8.jpg  – П.П. Бажов
http://interdoka.ru/img/skazki/grim_spravka.jpg  - бр. Гримм
http://www.skazka.com.ru/files/photos/large453.jpg  - А. Милн
https://sites.google.com/site/sarlaperroskazki/_/rsrc/1367582247950/home/28887.jpg - Ш. Перро
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/56/Portrait_of_Alexander_Pushkin_(Orest_Kiprensky,_1827).PNG/250px-Portrait_of_Alexander_Pushkin_(Orest_Kiprensky,_1827).PNG – А.С. Пушкин
http://ljplus.ru/img4/s/t/stroganov/Korin-Tolstoj-_Fragment_.jpg  – А.Н. Толстой
http://www.best-mother.ru/znamenitie_skazochniki  - о сказочниках
http://nachalo4ka.ru/wp-content/uploads/2014/08/geroi-russkih-skazok-17.png - богатырь
http://na-za.ucoz.ru/animals/47/rm-14.png - Буратино
http://topolek.ubin.edu54.ru/images/0_87753_5d2aed22_orig.png - Незнайка
http://pgr-ds4.sch.b-edu.ru/files/%D0%BA%D0%B0%D1%80%D0%BB.png - Карлсон
В работе применен технологический приём «Карусель», автор приема: Л. Беляева
http://www.prodlenka.org/components/com_mtree/img/listings/m/94.png
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/10/111/619/111619721_26.gif
http://img-fotki.yandex.ru/get/6303/160879638.20/0_93e68_8c54d6b6_XL
http://copypast.ru/foto8/2980/Munhausen_thinking_copy.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/6503/162120698.1aa/0_f90cf_24c0e65c_XL
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/4/112/882/112882155_0_50626_1d419b9_L.png
http://soraza.ru/to/7/figura_zhest_fon_yarkiy_1280x1024.jpg
http://bestfon.ucoz.ru/_ph/1/2/986976220.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/6/93/229/93229501_82.png
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/10/109/158/109158293_63370093_1283114412_12.png
http://stat17.privet.ru/lr/0919f36a28bbd5aae47a52dfbe3d334c
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/68/881/68881759_1294389640_03.png
http://funforkids.ru/pictures/ruskazka/skazka_40.gif
Шаблон выполнен
учителем  иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
Информационные источники шаблона


title: Конспект урока "Гражданские правоотношения" 9 класс

extracted_text:
Автор: Разумная Нина Викторовна, учитель истории и обществознания, муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Струговская основная общеобразовательная школа Октябрьского района», Приморский край, с. Струговка.

Описание материала: Данный конспект урока будет полезен учителям, преподающим обществознание в 9,11 классах по учебнику Боголюбова Л.Н. Урок направлен на формирование у учащихся (9 класса) представления о гражданских правоотношениях как особой разновидности правоотношений. Конспект урока содержит приложение в виде рабочих листов, которые заполняются учащимися по ходу урока.

Урок по теме «Гражданские правоотношения»

Цель урока:
сформировать общее представление о гражданских правоотношениях как особой разновидности правоотношений.

Задачи:

Формирование правовой культуры и активной гражданской позиции подростков.
Формирование умений самостоятельно отыскивать необходимые знания для решения ситуационной проблемы.
Развитие навыка анализировать информацию, сортировать ее для решения заданной задачи.
Помимо этих задач при  применении анализа ситуаций достигаются и дополнительные эффекты, учащиеся получают коммуникативные навыки; формируют умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения;
После изучения темы учащиеся должны:
знать круг участников гражданских правоотношений
иметь представления о содержании и объектах гражданских правоотношений
знать некоторые виды гражданских правоотношений

Основные понятия: гражданское право как отрасль права, гражданские правоотношения, сделки, договоры.
Оборудование: мультимедиапроектор, презентация, карточки с заданиями, рабочие листы с таблицами

Мотивация: Вводная речь учителя, постановка проблемы

Давайте представим себе, что у нас есть такой город, в котором квартиры, машины, и все другие вещи принадлежат теперь всем жителям города одновременно. Каждый может жить в той квартире, которая ему понравилась. Каждый может взять любую машину и уехать на ней. Можно брать и другие вещи.
Вот дед Иван, который живет в этом городе. Он ночует на вокзале, потому что в той квартире, где он жил раньше, поселилась молодая семья с детьми. Деда Ивана попросили уехать, он мешает. Спорить с молодыми дед Иван не может, старый уже. Но он не расстраивается. В соседнем городе у деда живет внук. Спортсмен, который скоро обещает приехать и навести порядок.
А вот студентка Вера. Зимой она ходит в осеннем пальто. Месяц назад Оля купила красивую шубу и оставила ее на вешалке в театре. А когда спектакль закончился, шубы на вешалке не оказалось. Теперь Вера не оставляет нигде даже пальто.
А это – Виктор Иванович. Два года назад он своими руками собрал мотоцикл, на дачу летом ездил, а вчера вышел на улицу – мотоцикла нет. Говорят, и на даче у Виктора Ивановича теперь кто-то живет.

Вопросы к учащимся:
Хотели бы вы жить в данном городе?
Что необходимо сделать, чтобы его жители чувствовали себя комфортно и защищено? Какие меры нужно принять, чтобы навести порядок в данном городе?

Мы только что представили, как жили бы люди, если бы у вещей не было хозяев, если бы не было понятия собственности.

Как вы думаете, какую тему мы будем изучать на сегодняшнем уроке?

Сегодня мы поговорим об отрасли права и ее правоотношениях, которые регулируют вопросы права собственности и имущества. (может кто-то уже догадался о какой отрасли права идет речь?)

Изучение новой темы:
Что такое гражданское право?
В чем особенности гражданских правоотношений?

Работа над понятием гражданское право. (стр. 136)

Гражданское право - это отрасль права, включающая совокупность юридических норм, которые регулируют на началах равенства и автономии воли сторон имущественные и личные неимущественные отношения.

Гражданское право регулирует два вида отношений:
Работа с текстом учебника: Изучите текст учебника на стр. 136 и заполните таблицу «Гражданские правоотношения»

Заполнение таблицы, обсуждение результатов работы.

Практикум: Определите, какие из перечисленных юридических фактов порождают гражданские правоотношения (укажите их вид):

1. заключение брачного договора
2. заключение договора о поставке продукции
3. конфискация имущества
4. установление авторства
5. нарушение дисциплины труда
6. совершение покупки в магазине
7. публикация стихов в газете
8. признание права собственности на объект недвижимости
9. выпуск сборника популярных песен, куда вошла и песня молодого поэта-песенника
10. ссора и драка между соседями коммунальной квартиры.

Заполнение таблицы, обсуждение результатов работы.
В каких источниках мы можем найти нормы права, регулирующие имущественные и личные неимущественные отношения:
Международные документы;
Конституция РФ;
Федеральные законы и подзаконные акты;
Гражданский кодекс РФ (ГК РФ).

Давайте попробуем дать определение гражданским правоотношениям.

Гражданские правоотношения – это имущественные и связанные с ними личные неимущественные отношения, урегулированные нормами гражданского права.

Особенности гражданских правоотношений (работа в группах):

Давайте с вами вспомним элементы правоотношений: (субъекты, объект и содержание (права и обязанности субъектов правоотношений).

Работа в группах. Изучите текст учебника на стр. 137-138 и заполните таблицу «Элементы гражданских правоотношений»:

Обсуждение результатов работы групп.

Работа в группах. Практикум: на примере конкретных жизненных ситуаций разберите элементы гражданских правоотношений, укажите их виды.
Гражданка Панина заказала в частной фирме новые окна, которые, согласно заключенного договора, должны были быть установлены в течение трех дней.
17-летний  Сидоров  на  свою  первую  стипендию  приобрел в музыкальном магазине  «Мьюзикшоп» диски  с  записями  его  любимой рок-группы. Однако один из дисков оказался бракованным.
Гражданин Гусев, после смерти своего отца решил опубликовать его стихи в одном из издательств, о чем был заключен договор. Издательство стихи опубликовало, но под другим именем.

Обсуждение результатов работы в группах.
(права одной стороны ГП корреспондируют обязанности другой)

Чаще всего ГП возникают на основе сделок.

Работа с определением сделка (стр. 139) – это действия физических и юридических лиц, направленные на установление, изменение или прекращение гражданских прав и обязанностей.
Итак, как мы видим из определения сделка включает в себя три действия:

На примере конкретной ситуации разберите действия сделки, а также права и обязанности сторон, которые порождает заключение сделки:

По завещанию дедушки, его квартира перешла в собственность внука Петра. Уезжая в длительную командировку, Петр сдал эту квартиру для временного проживания своему другу Ивану, а вернувшись, обменял на загородный дом.

Виды сделок (стр. 139)

Работа с текстом учебника на стр . 140. Изучите текст учебника и заполните схему  виды договоров.

Заполнение схемы «Виды договоров»

Практикум: какие виды договоров будут заключены в следующих случаях.
а) семья Федоровых приобрела собственную дачу;
б) гражданин Аистов передал во временное пользование приятелю свой автомобиль «Волга». Стороны условились об определенной плате за пользование автомобилем;
в) акционерное общество «Водопад» заключило с фирмой «Щит» договор на наладку и обслуживание компьютеров;
г) гражданка Н. передала гражданке К. зимнее мужское пальто, а взамен получила женскую норковую шапку.
д) гражданин Сидоров заключил договор со строительной компанией о капитальном ремонте его загородного коттеджа.

3. Подведение итогов урока, выставление оценок. Рефлексия.

Отметьте нужный ответ (лист самооценки и рефлексии для учащихся)

Приложение
Рабочий лист по теме «Гражданские правоотношения»

1. Изучите текст учебника на стр. 136 и заполните таблицу «Гражданские правоотношения»

2. Определите, какие из перечисленных юридических фактов порождают гражданские правоотношения (укажите их вид):

1. заключение брачного договора 2. заключение договора о поставке продукции
3. конфискация имущества 4. установление авторства 5. нарушение дисциплины труда
6. совершение покупки в магазине 7. публикация стихов в газете 8. признание права собственности на объект недвижимости 9. выпуск сборника популярных песен, куда вошла и песня молодого поэта-песенника 10. ссора и драка между соседями коммунальной квартиры.

3. Изучите текст учебника на стр. 137-138 и заполните таблицу «Элементы гражданских правоотношений»:

4. На примере конкретных жизненных ситуаций разберите элементы гражданских правоотношений, укажите их виды.

Гражданка Панина закала в частной фирме новые окна, которые, согласно заключенного договора, должны были быть установлены в течение трех дней.
17-летний  Сидоров  на  свою  первую  стипендию  приобрел в музыкальном магазине  «Мьюзикшоп» диски  с  записями  его  любимой рок-группы. Однако один из дисков оказался бракованным.
Гражданин Гусев, после смерти своего отца решил опубликовать его стихи в одном из издательств, о чем был заключен договор. Издательство стихи опубликовало, но под другим именем.

6. Заполните схему «Виды договоров»

7. Определите,  какие виды договоров будут заключены в следующих случаях.

а) семья Федоровых приобрела собственную дачу;
б) гражданин Аистов передал во временное пользование приятелю свой автомобиль «Волга». Стороны условились об определенной плате за пользование автомобилем;
в) акционерное общество «Водопад» заключило с фирмой «Щит» договор на наладку и обслуживание компьютеров;
г) гражданка Н. передала гражданке К. зимнее мужское пальто, а взамен получила женскую норковую шапку.
д) гражданин Сидоров заключил договор со строительной компанией о капитальном ремонте его загородного коттеджа.
Список источников:

1. Конституция РФ от 12 декабря 1993 (с учетом поправок, внесенных законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30 декабря 2008 г. № 6-ФКЗ и от 30 декабря 2008 г. № 7-ФКЗ) // Российская газета. 21 января 2009. № 7.
2. Гражданский кодекс Российской Федерации
часть первая от 30 ноября 1994 г. N 51-ФЗ

Список литературы:
1. Л.Н.Боголюбов, Л.Ф.Иванова. Обществознание. 9 класс. – М.: Просвещение, 2010.
2. Л.Н.Боголюбов, Л.Ф.Иванова. Методические рекомендации к учебнику «Обществознание» 9 класс. – М.: Просвещение, 2010.