title: Проект "Информационные технологии, современная классификация" 11 класс

extracted_text:
Информационные технологии, современная классификация.
Информационная технология (ИТ) – это комплекс взаимосвязанных научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих:
методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации;
вычислительную технику;
методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения;
а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы.
АИТ в настоящее время можно классифицировать по ряду признаков, классификация представлена на рисунке 1.
Рисунок 1 – Классификация АИТ.

 По способу реализации АИТ в автоматизированных информационных системах  выделяют традиционно сложившиеся и новые информационные технологии.
Если традиционные АИТ прежде всего существовали в условиях централизованной обработки данных, до массового использования ПЭВМ были ориентированы главным образом на снижение трудоемкости при формировании регулярной отчетности, то новые информационные технологии связаны с информационным обеспечением процесса управления в режиме реального времени.
Новая информационная технология – это технология, которая основывается на применении компьютеров, активном участии пользователей (непрофессионалов в области программирования) в информационном процессе, высоком уровне дружественного пользовательского интерфейса, широком использовании пакетов прикладных программ общего и проблемного назначения, доступе пользователя к удаленным базам данных и программам благодаря вычислительным сетям ЭВМ (электронная вычислительная машина).
 По степени охвата АИТ задач управления выделяют электронную обработку данных, когда с использованием ЭВМ без пересмотра методологии и организации процессов управления ведется обработка данных с решением отдельных экономических задач, и автоматизацию управленческой деятельности.
Во втором случае вычислительные средства, включая суперЭВМ и ПЭВМ, используются для комплексного решения функциональных задач, формирования регулярной отчетности и работы в информационно-справочном режиме для подготовки управленческих решений.
К этой же группе могут быть отнесены АИТ поддержки принятия решений, которые предусматривают широкое использование экономико-математических методов, моделей и ППП для аналитической работы и формирования прогнозов, составления бизнес-планов, обоснованных оценок и выводов по изучаемым процессам, явлениям производственно-хозяйственной практики.
К названной группе относятся и широко внедряемые в настоящее время АИТ, получившие название электронного офиса и экспертной поддержки решений. Эти два варианта АИТ ориентированы на использование последних достижений в области интеграции новейших подходов к автоматизации работы специалистов и руководителей, создание для них наиболее благоприятных условий выполнения профессиональных функций, качественного и своевременного информационного обслуживания за счет полного автоматизированного набора управленческих процедур, реализуемых в условиях конкретного рабочего места и офиса в целом.
Электронный офис предусматривает наличие интегрированных пакетов прикладных программ, включающих специализированные программы и информационные технологии, которые обеспечивают комплексную реализацию задач предметной области. В настоящее время все большее распространение приобретают электронные офисы, оборудование и сотрудники которых могут находиться в разных помещениях. Необходимость работы с документами, материалами, базами данных конкретной организации или учреждения в домашних условиях, в гостинице, транспортных средствах привела к появлению АИТ виртуальных офисов. Такие АИТ основываются на работе локальной сети, соединенной с территориальной или глобальной сетью. Благодаря этому абонентские системы сотрудников учреждения независимо от того, где они находятся, оказываются включенными в общую для них сеть.
Автоматизированные информационные технологии экспертной поддержки составляют основу автоматизация труда специалистов-аналитиков. Эти работники кроме аналитических методов и моделей для исследования складывающихся в рыночных условиях ситуаций по сбыту продукции, услуг, финансового положения предприятия, фирмы, финансово-кредитной организации вынуждены использовать накопленный и сохраняемый в системе опыт оценки ситуаций, т.е. сведения, составляющие базу знаний в конкретной предметной области. Обработанные по определенным правилам такие сведения позволяют подготавливать обоснованные решения для поведения на финансовых и товарных рынках, вырабатывать стратегию в областях менеджмента и маркетинга.
 По классам реализуемых технологических операций АИТ рассматриваются по существу в программном аспекте и включают:
текстовую обработку;
электронные таблицы;
автоматизированные банки данных;
обработку графической и звуковой информации;
мультимедийные и другие системы.
Перспективным направлением развития компьютерной технологии является создание программных средств для вывода высококачественного звука и видеоизображения. Технология формирования видеоизображения получила название компьютерной графики. Компьютерная графика - это создание, хранение и обработка моделей объектов и их изображений с помощью ЭВМ. Эта технология проникла в область экономического анализа, моделирования различного рода конструкций, она незаменима в производстве, проникает в рекламную деятельность, делает занимательным досуг. Формируемые и обрабатываемые с помощью цифрового процессора изображения могут быть демонстрационными и анимационными. К первой группе, как правило, относят коммерческую (деловую) и иллюстративную графику, ко второй - инженерную и научную, а также связанную с рекламой, искусством, играми, когда выводятся не только одиночные изображения, но и последовательность кадров в виде фильма (интерактивный вариант). Интерактивная машинная графика является одним из наиболее прогрессивных направлений среди новых информационных технологий. Это направление переживает бурное развитие в области появления новых графических станций и в области специализированных программных средств, позволяющих создавать реалистические объемные движущиеся изображения, сравнимые по качеству с кадрами видеофильма.
Программно-техническая организация обмена с компьютером текстовой, графической, аудио- и видеоинформацией получила название мультимедиа-технологии. Такую технологию реализуют специальные программные средства, имеющие встроенную поддержку мультимедиа и позволяющие использовать ее в профессиональной деятельности, учебно-образовательных, научно-популярных и игровых областях. При применении этой технологии в экономической работе открываются реальные перспективы использовать компьютер для озвучивания изображений, а также понимания им человеческой речи, ведения компьютером диалога со специалистом на родном для специалиста языке. Способность компьютера с голоса воспринимать несложные команды управления программами, открытием файлов, выводом информации на печать и другими операциями в ближайшем будущем создаст самые благоприятные условия пользователю для взаимодействия с ним в процессе профессиональной деятельности.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Самостоятельная работа "Упрощение логических выражений"

extracted_text:
              Задания по теме: «Упрощение логических выражений»

                                 Вариант -1
1. Найдите значение высказывания при всех наборах входящих в него
логических переменных.
                                    [pic]
2. Упростите выражение. Укажите используемые на каждом шаге упрощения
логические законы.
                                    [pic]

                                 Вариант -2
1. Найдите значение высказывания при всех наборах входящих в него
логических переменных.
                                    [pic]
2. Упростите выражение. Укажите используемые на каждом шаге упрощения
логические законы.
                                    [pic]

                                 Вариант -3
1. Найдите значение высказывания при всех наборах входящих в него
логических переменных.
                                    [pic]
2. Упростите выражение. Укажите используемые на каждом шаге упрощения
логические законы.
                                    [pic]

                                 Вариант -4
1. Найдите значение высказывания при всех наборах входящих в него
логических переменных.
                                    [pic]
2. Упростите выражение. Укажите используемые на каждом шаге упрощения
логические законы.
                                    [pic]

                                 Вариант -5
1. Найдите значение высказывания при всех наборах входящих в него
логических переменных.
                                    [pic]
2. Упростите выражение. Укажите используемые на каждом шаге упрощения
логические законы.
                                    [pic]


title: Презентация "Кодирование и обработка звуковой информации" 11 класс

extracted_text:
1.5. Кодирование и обработка звуковой информации
Тема урока
Д/З: § 1.5. с. 40-44, записи в тетради
4 октября
Бахтинов А. В. учитель информатики и ИКТ
МКОУ Александровская СОШ, Воронежская область
Звуковая информация
Звук  представляет собой распространяющуюся в воздухе волну с непрерывно меняющейся амплитудой и частотой.
Человек воспринимает звуковую волну с помощью слуха в форме звука различной громкости и тона. Громкость измеряется в децибелах (дБ)

Дискретизация —
это процесс взятия отчётов с одинаковым шагом длины непрерывного во времени сигнала.
Она задаёт количество точек за единицу времени.
Измеряется в герцах (Гц)
Квантование —
это разбиение диапазона значений непрерывной величины на конечное число интервалов.
Оно задаёт разрядность амплитуды сигналов.
Измеряется в битах.
Кодек (codec) —
это совокупность кодера и декодера.
Lossy – с потерей качества.
Lossless – без потери качества.
Стерео (stereo) —
это двухканальное кодирование, при котором каналы исходного сигнала кодируются не зависимо друг от друга, но могут отличаться.
Моно (mono) —
это одноканальное кодирование
Битрейт (bitrate) —
это количество информации в секунду


title: Исследовательская работа "IT-технологии" 11 класс

extracted_text:
Выполнила учитель информатики и ИКТ : Кущетерова Х.Д.

Содержание

Введение..............................................................................................................3
1. Понятие информационной технологии
1.1 Определение информационной технологии	………………….....5
          1.2  История информационных технологий……………………..….6
          1.3 Этапы развития информационных технологий……………….....9
1.4  Характеристика информационных технологий………………..10

2. Современные информационные технологии и их виды…………...11
2.1 Современные информационные технологии.................................11
2.2 Устаревание информационной технологии...................................15
2.3 Методология использования информационной
технологии	………………………………………………………….....16
2.4 История развития крупных IT-компаний………………………..19
Заключение………………………………………………………………….22
Список использованных источников………………………………........24
Введение
             Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации.
             Информатизация общества – это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена. Информатизация общества обеспечивает:
активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, и научной, производственной и других видах деятельности его членов;
интеграцию информационных технологий в научные и производственные виды деятельности, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;
высокий уровень информационного обслуживания, доступность любого члена общества к источникам достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность используемых данных.
          Основным техническим средством технологии переработки информации служит ПК, который существенно повлиял как на концеп цию построения и использования технологических процессов, так и на качество результатной информации.
     Внедрение ПК в информационную сферу и применение телекоммуникационных средств связи определили современный этап развития ИТ. В понятие современной ИТ включены также коммуникационные технологии, которые обеспечивают передачу информации разными средствами, а именно — телефон, телеграф, теле-коммуникации, факс и др.
       Пользователям, не владеющим языками программирования, предоставлена возможность прямого общения с ЭВМ в режиме диалогового общения, что позволяет создать комфортную работу при использовании мощного программно-аппаратного обеспечения (БД, экспертные системы и базы знаний). Кроме того, обеспечивается не только автоматизация процесса смены формы и местонахождения информации, но и смена ее содержания.
       Новые информационные технологии значительно расширяют возможности использования информационных ресурсов в различных отраслях промышленности, а так же в образовании

1. Понятие информационной технологии
1.1 Определение информационной технологии

Согласно определению, информационная технология — это комплекс взаимосвязанных, научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы. Сами информационные технологии требуют сложной подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой техники. Их введение должно начинаться с создания математического обеспечения, формирования информационных потоков в системах подготовки специалистов.
          Информационная технология  - это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, передачу и отображение информации.
           Цель функционирования этой цепочки, т.е. информационной технологии, - это снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса и повышение их надежности и оперативности.
           Эффективность информационной технологии определяется, в конечном счете, квалификацией субъектов процессов информатизации. При этом технологии должны быть максимально доступны потребителям.
1.2 История информационных технологий

Леонардно да Винчи
           История создания средств цифровой вычислительной техники уходит вглубь веков. Она увлекательна и поучительна, с нею связаны имена выдающихся ученых мира. В дневниках гениального итальянца Леонардо да Винчи (1452 – 1519), уже в наше время был обнаружен ряд рисунков, которые оказались эскизным наброском суммирующей вычислительной машины на зубчатых колесах, способной складывать 13 – разрядные десятичные числа. Специалисты известной американской фирмы IBM воспроизвели машину в металле и убедились в полной состоятельности идеи ученого. Его суммирующую машину можно считать изначальной вехой в истории цифровой вычислительной техники. Это был первый цифровой сумматор, своеобразный зародыш будущего электронного сумматора – важнейшего элемента современных ЭВМ, пока еще механический, очень примитивный (с ручным управлением). В те далекие от нас годы гениальный ученый был, вероятно, единственным на Земле человеком, который понял необходимость создания устройств для облегчения труда при выполнении вычислений.

Немецкий ученый Вильгельм Шиккард (1592-1636)
               Однако потребность в этом была настолько малой, что лишь через сто с лишним лет после смерти Леонардо да Винчи нашелся другой европеец – немецкий ученый Вильгельм Шиккард (1592-1636), не читавший, естественно, дневников великого итальянца, который предложил свое решение этой задачи. Причиной, побудившей Шиккарда разработать счетную машину для суммирования и умножения шестиразрядных десятичных чисел, было его знакомство с польским астрономом И.Кеплером. Ознакомившись с работой великого астронома, связанной, в основном, с вычислениями, Шиккард загорелся идеей оказать ему помощь в нелегком труде. В письме, на его имя, отправленном в 1623 г., он приводит рисунок машины и рассказывает как она устроена. К сожалению, данных о дальнейшей судьбе машины история не сохранила. По-видимому, ранняя смерть от чумы, охватившей Европу, помешала ученому выполнить его замысел.

Немецкий ученый Вильгельм Готфрид Лейбниц (1646 – 1716)
           Об изобретениях Леонардо да Винчи и Вильгельма Шиккарда стало известно лишь в наше время. Современникам они были неизвестны. В XYII веке положение меняется. В 1641 – 1642 гг. девятнадцатилетний Блез Паскаль (1623 – 1662), тогда еще мало кому известный французский ученый, создает действующую суммирующую машину («паскалину») см. приложение А. В начале он сооружал ее с одной единственной целью – помочь отцу в расчетах, выполняемых при сборе налогов. В последующие четыре года им были созданы более совершенные образцы машины. Они были шести и восьми разрядными, строились на основе зубчатых колес, могли производить суммирование и вычитание десятичных чисел. Было создано примерно 50 образцов машин, Б.Паскаль получил королевскую привилегию на их производство, но практического применения «паскалины» не получили, хотя о них много говорилось и писалось (в основном, во Франции). В 1673г. другой великий европеец, немецкий ученый Вильгельм Готфрид Лейбниц (1646 – 1716), создает счетную машину (арифметический прибор, по словам Лейбница) для сложения и умножения двенадцатиразрядных десятичных чисел. К зубчатым колесам он добавил ступенчатый валик, который позволял осуществлять умножение и деление. «Моя машина дает возможность совершать умножение и деление над огромными числами мгновенно, притом не прибегая к последовательному сложению и вычитанию», – писал В. Лейбниц одному из своих друзей.

Блез Паскаль (1623 – 1662)
              В цифровых электронных вычислительных машинах (ЭВМ), появившихся более двух веков спустя, устройство, выполняющее арифметические операции (те же самые, что и « арифметический прибор «  Лейбница), получило название арифметического. Позднее, по мере добавления ряда логических действий, его стали называть арифметико-логическим. Оно стало основным устройством современных компьютеров.
             Специфика новых информационных технологий заключается в том, что они представляют пользователям – учителям и учащимся – громадные возможности. Использование компьютеров усиливает интерес к предмету. Позволяет учителю сэкономить массу времени, которое он раньше затрачивал на меловые записи и рисунки на доске. Для работы заранее подготавливаются файлы на дискете, содержащие план изучаемой темы, необходимые даты, термины, схемы, вопросы. Изображение проецируется на экраны мониторов.

1.3 Этапы развития информационных технологий

Существует несколько точек зрения на развитие информационных технологий с использованием компьютеров, которые определяются различными признаками.
Общим для них является то, что с появлением персонального компьютера начался новый этап развития информационной технологии. Основной целью становится удовлетворение персональных информационных потребностей человека, как для профессиональной сферы, так и для бытовой.
Основные признаки деления информационных технологий:

По виду задач и процессов обработки информации:

1-й этап (60 - 70-е гг.) — обработка данных в вычислительных центрах в режиме коллективного пользования. Основным направлением развития информационной технологии являлась автоматизация рутинных действий человека.
2-й этап (с 80-х гг.) — создание информационных технологий, направленных на решение стратегических задач.

По проблемам, стоящих на пути информатизации общества:

1-й этап (до конца 60-х гг.) — характеризуется проблемой обработки больших объемов данных в условиях ограниченных возможностей аппаратных средств.
2-й этап (до конца 70-х гг.) — связывается с распространением ЭВМ серии IВМ/360. Проблема этого этапа - отставание программного обеспечения от уровня развития аппаратных средств.
3-й этап (с начала 80-х гг.) - компьютер становится инструментом непрофессионального пользователя, а информационные системы - средством поддержки принятия его решений. Проблемы - максимальное удовлетворение потребностей пользователя и создание соответствующего интерфейса работы в компьютерной среде.
4-й этап (с начала 90-х гг.) - создание современной технологии меж организационных связей и информационных систем. Проблемы этого этапа весьма многочисленны. Наиболее существенными из них являются:
 ─ выработка соглашений и установление стандартов, протоколов для компьютерной связи;
 ─ организация доступа к стратегической информации;
 ─ организация защиты и безопасности информации.

По преимуществу, которое приносит компьютерная технология:

1-й этап (с начала 60-х гг.) — характеризуется довольно эффективной обработкой информации при выполнении рутинных операций с ориентацией на централизованное коллективное использование ресурсов вычислительных центров. Основным критерием оценки эффективности создаваемых информационных систем была разница между затраченными на разработку и сэкономленными в результате внедрения средствами.
2-й этап (с середины 70-х гг.) — связан с появлением персональных компьютеров. Пользователь заинтересован в проводимой разработке, налаживается контакт с разработчиком, возникает взаимопонимание обеих групп специалистов. На этом этапе используется как централизованная обработка данных, характерная для первого этапа, так и децентрализованная, базирующаяся на решении локальных задач и работе с локальными базами данных на рабочем месте пользователя.
3-й этап (с начала 90-х гг.) — связан с понятием анализа стратегических преимуществ в бизнесе и основан на достижениях телекоммуникационной технологии распределенной обработки информации. Информационные системы имеют своей целью не просто увеличение эффективности обработки данных и помощь управленцу. Соответствующие информационные технологии должны помочь организации выстоять в конкурентной борьбе и получить преимущество.

        1.4 Характеристика  информационных технологий

              Информационные технологии можно разделить на обеспечивающие (ОИТ) и функциональные (ФИТ).
Используемые в производственной сфере такие технологические понятия, как норма, норматив, технологический процесс, технологическая операция и т.п., могут применяться и в информационной технологии. Прежде чем разрабатывать эти понятия в любой технологии, в том числе и в информационной, всегда следует начинать с определения цели. Затем следует попытаться провести структурирование всех предполагаемых действий, приводящих к намеченной цели, и выбрать необходимый программный инструментарий.
Необходимо понимать, что освоение информационной технологии и дальнейшее ее использование должны свестись к тому, что нужно сначала хорошо овладеть набором элементарных операций, число которых ограничено. Из этого ограниченного числа элементарных операций в разных комбинациях составляется действие, а из действий, также в разных комбинациях, составляются операции, которые определяют тот или иной технологический этап. Совокупность технологических этапов образует технологический процесс (технологию). Он может начинаться с любого уровня и не включать, например, этапы или операции, а состоять только из действий.
Информационная технология, как и любая другая, должна отвечать следующим требованиям:
• обеспечивать высокую степень расчленения всего процесса обработки информации на этапы (фазы), операции, действия;
• включать весь набор элементов, необходимых для достижения поставленной цели;
• иметь регулярный характер. Действия, операции технологического процесса могут быть стандартизированы и унифицированы, что позволит более эффективно осуществлять целенаправленное управление информационными процессами.
2. Современные информационные технологии и их виды
2.1 Современные информационные технологии

Современное материальное производство и другие сферы деятельности все больше нуждаются в информационном обслуживании, переработке огромного количества информации. Универсальным техническим средством обработки любой информации является компьютер, который играет роль усилителя интеллектуальных возможностей человека и общества в целом, а коммуникационные средства, использующие компьютеры, служат для связи и передачи информации. Появление и развитие компьютеров - это необходимая составляющая процесса информатизации общества.
Информатизация общества является одной из закономерностей современного социального прогресса. Этот термин все настойчивее вытесняет широко используемый до недавнего времени термин «компьютеризация общества». При внешней похожести этих понятий они имеют существенное различие.
При компьютеризации общества основное внимание уделяется развитию и внедрению технической базы компьютеров, обеспечивающих оперативное получение результатов переработки информации и ее накопление.
При информатизации общества основное внимание уделяется комплексу мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех видах человеческой деятельности.
Таким образом, «информатизация общества» является более широким понятием, чем «компьютеризация общества», и направлена на скорейшее овладение информацией для удовлетворения своих потребностей. В понятии «информатизация общества» акцент надо делать не столько на технических средствах, сколько на сущности и цели социально-технического прогресса. Компьютеры являются базовой технической составляющей процесса информатизации общества.
Информатизация на базе внедрения компьютерных и телекоммуникационных технологий является реакцией общества на потребность в существенном увеличении производительности труда в информационном секторе общественного производства, где сосредоточено более половины трудоспособного населения. Так, например, в информационной сфере США занято более 60% трудоспособного населения, в СНГ — около 40%.
С современной точки зрения использование телефона в первые годы его существования выглядит довольно смешно. Руководитель диктовал сообщение своему секретарю, который затем отправлял его из телефонной комнаты. Телефонный звонок принимали в аналогичной комнате другой компании, текст фиксировали на бумаге и доставляли адресату. Потребовалось много времени, прежде чем телефон стал таким распространенным и привычным способом сообщения, чтобы его стали, использовать, так, как мы это делаем сегодня: сами звоним в нужное место, а с появлением сотовых телефонов – и конкретному человеку.
В наши дни компьютеры, в основном, применяются как средства создания и анализа информации, которую затем переносят на привычные носители (например, бумагу). Но теперь, благодаря широкому распространению компьютеров и созданию Интернета, впервые можно при помощи своего компьютера общаться с другими людьми через их компьютеры. Необходимость использования распечатанных данных для передачи коллегам устраняется подобно тому, как бумага исчезла из телефонных переговоров. Сегодняшний день, благодаря использованию Web, можно сравнить с тем временем, когда люди перестали записывать текст телефонных сообщений: компьютеры (и их связь между собой посредством Интернета) уже настолько широко распространены и привычны, что мы начинаем использовать их принципиально новыми способами. WWW – это начало пути, на котором компьютеры по – настоящему станут средствами связи.
Интернет предоставляет беспрецедентный способ получения информации. Каждый, имеющий доступ к WWW, может получить всю имеющуюся на нем информацию, а также мощные средства ее поиска. Возможности для образования, бизнеса и роста взаимопонимания между людьми становятся просто ошеломляющими. Более того, технология Web позволяет распространять информацию повсюду. Простота этого способа не имеет аналогов в истории. Для того чтобы сделать свои взгляды, товары или услуги известными другим, больше нет необходимости покупать пространство в газете или журнале, платить за время на телевидении и радио. Web делает правила игры одинаковыми для правительства и отдельных лиц, для малых и больших фирм, для производителей и потребителей, для благотворительных и политических организаций. World Wide Web (WWW) на Интернете – это самый демократичный носитель информации: с его помощью любой может сказать и услышать сказанное без промежуточной интерпретации, искажения и цензуры, руководствуясь определенными рамками приличия. Интернет обеспечивает уникальную свободу самовыражения личности и информации.
Подобно использованию внутренних телефонов компаний для связи сотрудников между собой и внешним миром, Web применяется как для связи внутри организации, так и между организациями и их потребителями, клиентами и партнерами. Та же самая технология Web, которая дает возможность небольшим фирмам заявить о себе на Интернете, крупной компанией может использоваться для передачи данных о текущем состоянии проекта по внутренней интрасети, что позволит ее сотрудникам всегда быть более осведомленными и, значит, более оперативным по сравнению с небольшими, проворными конкурентами. Применение интрасети внутри организации для того, чтобы сделать информацию более доступной для своих членов, также является шагом вперед по сравнению с прошлым. Теперь, вмело того, чтобы хранить документы в запутанном компьютерном архиве, появилась возможность (под контролем средств защиты) легко производить поиск и описание документов, делать ссылки на них и составлять указатели. Благодаря технологии Web бизнес, равно как и управления, становится более эффективным.

2.2 Устаревание информационной технологии

Для информационных технологий является вполне естественным то, что они устаревают и заменяются новыми.
Так, например, на смену технологии пакетной обработки программ на большой ЭВМ в вычислительном центре пришла технология работы на персональном компьютере на рабочем месте пользователя. Телеграф передал все свои функции телефону. Телефон постепенно вытесняется службой экспресс доставки. Телекс передал большинство своих функций факсу и электронной почте.
При внедрении новой информационной технологии в организации необходимо оценить риск отставания от конкурентов в результате ее неизбежного устаревания со временем, так как информационные продукты, как никакие другие виды материальных товаров, имеют чрезвычайно высокую скорость сменяемости новыми видами или версиями. Периоды сменяемости колеблются от нескольких месяцев до одного года. Если в процессе внедрения новой информационной технологии этому фактору не уделять должного внимания, возможно, что к моменту завершения перевода фирмы на новую информационную технологию она уже устареет и придется принимать меры к ее модернизации. Такие неудачи с внедрением информационной технологии обычно связывают с несовершенством технических средств, тогда как основной причиной неудач является отсутствие или слабая проработанность методологии использования информационной технологии.
           Передача технологий условно может быть сведена к трём формам:
к экспорту и импорту технологий в несовершенной форме в виде торговли лицензиями;
к вывозу ее в овеществленном виде;
к материализации ее в прямых заграничных инвестициях.

2.3 Методология использования информационной технологии

Централизованная обработка информации на ЭВМ вычислительных центров была первой исторически сложившейся технологией. Создавались крупные вычислительные центры коллективного пользования, оснащенные большими ЭВМ (в нашей стране — ЭВМ ЕС). Применение таких ЭВМ позволяло обрабатывать большие массивы входной информации и получить на этой основе различные виды информационной продукции, которая затем передавалась пользователям. Такой технологический процесс был обусловлен недостаточным оснащением вычислительной техникой предприятий и организаций в 60 - 70-е гг.

Достоинства методологии централизованной технологии:

возможность обращения пользователя к большим массивам информации в виде баз данных и к информационной продукции широкой номенклатуры;
сравнительная легкость внедрения методологических решений по развитию и совершенствованию информационной технологии благодаря централизованному их принятию

Недостатки такой методологии:

ограниченная ответственность низшего персонала, который не способствует оперативному получению информации пользователем, тем самым, препятствуя правильности выработки управленческих решений;
ограничение возможностей пользователя в процессе получения и использования информации.

	Децентрализованная обработка информации связана с появлением в 8О-х гг. персональных компьютеров и развитием средств телекоммуникаций. Она весьма существенно потеснила предыдущую технологию, поскольку дает пользователю широкие возможности в работе с информацией и не ограничивает его инициатив.

Достоинствами такой методологии являются:

гибкость структуры, обеспечивающая простор инициативам пользователя;
усиление ответственности низшего звена сотрудников;
уменьшение потребности в пользовании центральным компьютером и соответственно контроле со стороны вычислительного центра;
более полная реализация творческого потенциала пользователя благодаря использованию средств компьютерной связи.

	Однако эта методология имеет и свои недостатки:

сложность стандартизации из-за большого числа уникальных разработок;
психологическое неприятие пользователями рекомендуемых вычислительным центром стандартов готовых программных продуктов;
неравномерность развития уровня информационной технологии на локальных местах, что в первую очередь определяется уровнем квалификации конкретного работника.

	Описанные достоинства и недостатки централизованной и децентрализованной информационной технологии привели к необходимости придерживаться линии разумного применения и того, и другого подхода.
Такой подход назовем рациональной методологией и покажем, как в этом случае будут распределяться обязанности:
вычислительный центр должен отвечать за выработку общей стратегии использования информационной технологии, помогать пользователям, как в работе, так и в обучении устанавливать стандарт и определять политику применения программных и технических средств;
персонал, использующий информационную технологию, должен придерживаться указаний вычислительного центра, осуществлять разработку своих локальных систем и технологий в соответствии с общим планом организации.
Рациональная методология использования информационной технологии позволит достичь большей гибкости, поддерживать общие стандарты, осуществить совместимость информационных локальных продуктов, снизить дублирование деятельности и др.

2.4 История развития крупных IT- компаний

        Если бы в IT-бизнесе, как и в кинематографическом существовали свои хорошие и плохие приметы, то скорее всего выпуски новых интеллектуальных продуктов приурочивали на даты, где есть цифра 4, 5 или 6.
А может быть, они бы действовали, как некоторые родители, которые своим новорожденным детям женского пола выбирают имена девочек по именам. Тогда бы все презентации и выпуски новых IT-продуктов старались провести в апреле или сентябре, а их названия начинались бы с букв С, Д, или П.
Почему так? Ну, если бы IT-бизнес «страдал» приметами и суевериями, он бы ориентировался на самых успешных в этой сфере.
          Цифра 4, 5 или 6 – это последние цифры в дате основания известных и успешных IT-компаний, - Amazon (1994), eBay (1995) Apple (1976).
Апрель и сентябрь – это месяца, когда запустились такие проекты, как Apple и eBay.
Ну и соответственно буквы С, Д и П – это первые буквы в именах отцов-основателей этих «монстров» - Стив Джобс (Apple), Джеффри Безос (Amazon), Пьер Омидьяр (eBay)
         Но, конечно все понимают, что суеверий в этой сфере бизнеса быть не должно, да их и не будет. Чтобы стать успешным, нужно много работать и выкладываться на результат.
Это подтверждают истории успехов крупных IT-компанией

Apple
           Успех Apple напрямую связывают с его уже ныне покойным руководителем Стивом Джобсом. Покинув компанию в 1985 году, он с триумфом вернулся туда в середине 90-х. Стив не боялся делать ставки на новые технологии и не боялся, что общество может быть не готово к новым чудесам техники. Он рисковал, но риск, как показало время, всегда был оправдан.
          Каких основных успехов добилась Apple? Она ни много, ни мало - создала стандарт офисных приложений Office. В 2001 году выпустила плеер iPod, который в последствии стал мегахитом. К 2009 году всего в мире было продано свыше 220 миллионов таких устройств. К 2010 году музыкальный магазин компании смог продать более 10 миллиардов песен.
           И как результат – в 2011 году Apple стала самой дорогой в мире компанией.

eBay

Самый крупнейший в мире аукцион, платежная система PayPal, сервисы VoIP и Skype – это все о eBay.
Бизнес начинался, как Интернет-аукцион по продаже компьютерной техники. Начиная свой проект, как увлечение Пьер Омидьяр на старте практически ничего не зарабатывал, но когда его дела начало расти, он установил 6-тную комиссию от стоимости товара (на рынке в то время эта цифра равнялась 35%).
Со временем организация выросла, и скупила некоторые локальные аукционы. С 2002 года eBay вводит возможность оплаты товаров кредитными картами в платежной системе PayPal. В 2005 компания приобретает Skype.
На данный момент eBay работает в более чем 20 странах мира. На площадках аукциона можно купить и продать практически все, - даже свой лоб. Да, такой случай произошел в 2005 году – американка из Юты продала свой лоб, как площадку для рекламы. Тату, изображающее казино Golden Palace теперь красуется на лбу жительницы США за каких-нибудь 10 тыс. долларов.

Amazon

Главная черта успеха Amazon – это не стремление урвать куш здесь и сейчас, много и быстро. Компания плавно развивается на поприще интерент-торговли и попутно участвует в других направлениях. В 2000 году она обзавелась суборбитальным туризмом Blue Origin, а сейчас ее интересует «облачный сервис».
Еще компания выпустила электронную книгу, которая стала пользоваться популярностью, а попутно создала магазин цифровой музыки Amazon, которому эксперты пророчат большой успех.
Агрессивных рекламных компаний Amazon не устраивает. Для нее главное, чтобы ее клиенты постоянно находились во взаимосвязи, и делились своим мнением на страницах ее интернет-площадок.

Заключение
Информационные технологии прочно вошли в нашу жизнь. Применение ЭВМ стало обыденным делом, хотя совсем ещё недавно рабочее место, оборудованное компьютером, было большой редкостью. Информационные технологии открыли новые возможности для работы и отдыха, позволили во многом облегчить труд человека.
Современное общество вряд ли можно представить без информационных технологий. Перспективы развития вычислительной техники сегодня сложно представить даже специалистам. Однако, ясно, что в будущем нас ждет нечто грандиозное. И если темпы развития информационных технологий не сократятся (а в этом нет никаких сомнений), то это произойдет очень скоро.
С развитием информационных технологий растет прозрачность мира, скорость и объемы передачи информации между элементами мировой системы, появляется еще один интегрирующий мировой фактор. Это означает, что роль местных традиций, способствующих самодостаточному инерционному развитию отдельных элементов, слабеет. Одновременно усиливается реакция элементов на сигналы с положительной обратной связью. Интеграцию можно было бы только приветствовать, если бы ее следствием не становилось размывание региональных и культурно-исторических особенностей развития.
Информационные технологии вобрали в себя лавинообразные достижения электроники, а также математики, философии, психологии и экономики. Образовавшийся в результате жизнеспособный гибрид ознаменовал революционный скачок в истории информационных технологий, которая насчитывает сотни тысяч лет.
Современное общество наполнено и пронизано потоками информации, которые нуждаются в обработке. Поэтому без информационных технологий, равно как без энергетических, транспортных и химических технологий, оно нормально функционировать не может.

               Важнейшими экономическими агентами на мировом рынке технологий выступают фирмы развитых стран. На них приходится, абсолютно преобладающая часть оборота мирового технологического рынка. В России за годы рыночных реформ произошел обвальный спад расходов на научные исследования и разработки, снизилась до критического порога изобретательская активность, наблюдается большая «утечка умов» за границу. Страна стала объектом получения технического содействия от мирового сообщества вместе с другими развивающимися странами и странами с переходной экономикой.
                Совершенствование рыночного механизма международной передачи технологий приводит к повышению эффективности распределения данного фактора между странами, росту выгоды, получаемой торговыми партнерами. Однако рынок технологий характеризуется высокой степенью вмешательства государства, которое путем создания явных и скрытых ограничений на вывоз технологий стремится сохранить научно-техническое лидерство в той или иной области. При возведении барьеров на путях перемещения технологий государство в ряде случаев руководствуется соображениями национальной безопасности, мотивами политического и идеологического характера.
                По прогнозам экспертов, в ближайшее время обмен технологиями в мире усилится. Такой вывод исходит, с одной стороны, из стремления индустриальных стран расширить масштабы НИОКР, повышать производительность труда и конкурентоспособность выпускаемой продукции, а с другой – из острой потребности расширения использования новейших технологий в новых индустриальных странах, во многих странах с переходной экономикой и в развивающихся странах. Овладение передовыми технологиями является ключевым моментом в достижении конкурентных преимуществ национальной экономики.

Список использованных источников

1. Пятибратов А.П., Гудыно Л.П. Кириченко А. А. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации. - М.: Финансы и статистика., 2005. - 480 с.
.Информатика: Учебник / Под редакцией Макаровой Н.В. - М.: Финансы и статистика 2004. - 768 с.
.Гагарина Л. Г. Основы технологии разработки программных продуктов: Учебник - М ФОРУМ - ИНФРА-М. 2006.
.Семенов М.И. Трубилин И.Т., Лойко В.И . Барановская Т.П. Архитектура компьютерных систем и сетей Учебное пособие   - М   Финансы и статистика, 2004.   -  320 с.
 .   Советов Б. Я . Цехановский В. В. Информационные технологии   -  М   Высшая школа, 2003.
. Хорошилов А.В. (слетков СИ Мировые информационные ресурсы – СПб: Питер. 2004.  -   176 с.
. «Основы современных компьютерных технологий»: Учебн. пособие / Под ред. Хомоненко А. Д. — Спб: КОРОНА — Принт, 2002 — 448 с.
                 8. Информационные технологии: учебник под редакцией В.В.
                Трофимова – М. издательство Юрайт; ИД Юрайт,2011 – 624 с.


Тест "Какие бывают животные?" 2 класс


title: Конспект урока "Что такое информация?"

extracted_text:
Что такое информация?

Орг. момент.
Правила техники  безопасности.
Тема нашего урока. Человек и информация. Каждый день вы узнаёте что-то, чего не знали раньше, получаете новую информацию. Что же такое информация?
Информация (И) – фундаментальная понятие, поэтому определить его исчерпывающим образом через какие-то более простые понятия невозможно. Каждый вариант определения информации обладает некоторой неполнотой. В широком смысле информация – это отражение реального (материального, предметного) мира, выражаемое в виде сигналов и знаков. Сигналы отражают физические (физически - химические) характеристики различных процессов и объектов.  (Записи в тетрадь)
А как можно получить И? Через что?
      Человек получает И с помощью орг.чувств (Записи в тетрадь)
      зрение – с помощью глаз И воспринимается с помощью зрительных образов,
      обоняние - с помощью специальных рецепторов носа воспринимаются запахи,
     осязание - рецепторы кожи.
     Вкус - рецепторы языка позволяют различать сладкие, солёные, кислое и горькое;
     Слух - с помощью ушей и органов слуха воспринимаются звуки).
По форме представления различают И: (Записи в тетрадь)
 числовая И – количественные характеристики объектов окружающего мира - возраст, вес, рост (12, ХII, 0011-представление числа в памяти ЭВМ);
 текстовая И - всё, что напечатано или написано на любом из существующих языков;
графическая И – рисунки, картинки, чертежи, схемы, карты, фотографии;
звуковая И - все, что мы слышим – человеческая речь, музыка, пение птиц, сигналы машин;
 Видеоинформация – последовательности изображений - фильмы, мультфильмы.
Информация должна быть доступна понятна, то есть язык должен известен всем людям, участвующих в общении.
- Где мы можем хранить информацию, на чём?
Материальная природа носителей И может быть различной. До настоящего времени в качестве основного носителя используется бумага. В прошлом веке широкое распространение для хранение графической информации получила фото и кинопленка. В настоящее время широко используются магнитные носители и оптические носители.
4. Закрепление. Практическая работа

2.Соедините стрелками у кого чувство является самым главным и наиболее развитым?

                  Орёл                                                                          зрение
     Волк                                                                           слух
                  Летучая мышь                                                              обоняние
                      Дельфин                                                                     осязание
                         Крот                                                                         вкус
Приведите  примеры:


title: Методическая разработка "Деление одночлена на одночлен" 7 класс

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Предмет   алгебра
Класс   7
Автор:   учитель математики МОУ «СОШ п. Красный Текстильщик» Иноземцева Елена Георгиевна,
Тема урока  Деление одночлена на одночлен
Место и роль урока в изучаемой теме:  первый урок по данной теме
Тип урока:   урок открытия новых знаний
Дидактическая цель - создание условий для активного изучения и первичного закрепления знаний и умений по теме: " Деление одночлена на одночлен " средствами технологии группового и самостоятельного обучения
Цель урока: Вывести алгоритм выполнения еще одной  арифметической  операции (деления) над одночленами.
Задачи урока:
Учебно-образовательные:  закрепление умений при умножении одночленов и возведении одночлена в степень; формирование понятия деления одночлена на одночлен, умений находить частное одночленов, научить проводить упрощение алгебраических выражений, используя правила действий над одночленами.
развивающие: развитие логического мышления; развитие устной и письменной речи; формирование навыков владения математическими терминами, т. е. умения читать математическую, а, следовательно, и техническую литературу;
воспитательные: формирование личностных качеств: точность и ясность словесного выражения мысли; сосредоточенность и внимание; настойчивость и ответственность.

Формировать УУД:
Личностные: формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля,  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; оценивать свою работу на уроке,  уметь отражать в письменной форме свои решения, рассуждать, выступать с решением проблемы, аргументировано отвечать.
Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах  общения  в паре, группе и следовать им,  учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
 Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний и умений: отличать новое от уже известного с помощью учителя;   работать по заданному алгоритму, аргументировать решение и найденные ошибки;  находить ответы на вопросы, используя  информацию, поученную на уроке.

Формы организации познавательной деятельности:   фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.
Методы: сравнение, обобщение, аналогия, анализ, наблюдение, собеседование
Принципы обучения: научность, доступность, наглядность, сознательность, системность
Педагогические технологии: проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, личностно-ориентированное обучение, частично-поисковые, деятельностные,  коммуникативные и здоровьесберегающие технологии.

Оборудование:  компьютер,  экран, мультимедийный проектор,  печатные средства (раздаточный материал).

Средства обучения: 1. Учебник и задачник Алгебра, 7 класс. Мордкович А.С.. и др. - М.:Мнемозина,2013.
 2.  Задания на карточках для парной работы, самостоятельной работы
 3.ТСО

Структура и ход урока

СЦЕНАРИЙ  УРОКА

1. Мотивация (самоопределение) к  учебной деятельности

Учитель приветствует учащихся, создаёт эмоциональный настрой на урок:
- Выдающийся французский философ, учёный Блез Паскаль утверждал: “Величие человека в его способности мыслить” (слайд № 1).
- Сегодня мы с вами имеем возможность почувствовать себя великими людьми, открывая знания для себя. А что такое знание?
Знание – уверенное понимание предмета, умение самостоятельно обращаться с ним, разбираться в нем, а также использовать для достижения намеченных целей. (Слайд № 2).
- Изобразим наше знание в настоящее время символически кружком (на меловой доске – закрашенный круг).
Все, что внутри круга – это наше знание, снаружи – незнание. Обратите внимание на величину той границы, которая отделяет знание от незнания. Еще в  I веке до н.э. великий мыслитель Сократ говорил «Я знаю только то, что ничего не знаю». Сегодня на уроке мы еще раз подумаем о значении этих слов.  Найти значение выражения  , если а= , в= .   (Слайд № 3).  Сколько времени вам потребуется для выполнения этого задания? (учащиеся дают ответы: 10 – 15 мин.) Давайте вернемся к этому заданию в конце урока.
Девизом урока будут слова: хочу, могу, умею, делаю.
 (На доске в  столбик  записаны слова: хочу, могу, умею, делаю) учитель, показывая на каждое из этих слов, даёт расшифровку.
ХОЧУ:  я хочу пожелать  вам,  ребята, увеличить объём своих знаний в 1,5 раза;  хочу пожелать  вам  «Ни пуха, ни пера!».
МОГУ: сообщаю, что на уроке можно ошибаться, сомневаться, консультироваться, чтобы устранить незнания по теме урока.
УМЕЮ: мы умеем применять с вами правила для выполнения действий со степенями, складывать,  вычитать и умножать одночлены.
ДЕЛАЮ: делаем каждый себе установку «Понять и быть тем первым, который увидит ход решения».

При  выполнении заданий предлагаю вам ставить на полях тетради против каждого задания, выполняемого на уроке одну  из трех букв.   «П»(плюс  - отмечаете все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по вашему мнению,  могут быть   полезны вам  для достижения каких-то целей.
 «М» (минус)  - отмечаете  все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая   оказалась для вас не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.   «И» (интересно) - отмечаете все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
Устная фронтальная работа:
    Найти значение выражения: (45;   (27;   (18;   ;  (запись на доске)
Является ли данное выражение одночленом: укажите коэффициент и буквенную часть (Примеры на экране слайд № 4 ).
3xy     2) 3p3     3)x-y    4) y    5)-0,5a5b4      6)2(a2+b2)   7)-15c2d2
               4q4
   На слайде записаны следующие выражения: (слайд № 5)
1)х2*х ,   2) 2а-5а,   3) (-с2d3)5;   4) а2*а4    5) (-   6) 4а2в*3а3;  7) (3х2у)2  8) 3ав – 5 ав   9) 4а6:2а2  10)27y5:9y4  11)12abc:6c
Учитель: Посмотрите на выражения, записанные на  доске.  Назовите номера примеров на умножение одночлена на одночлен.
Как умножить одночлен на одночлен? (Чтобы умножить одночлен на  одночлен, нужно умножить числовые множители одночлена и буквенные множители.)
Что является результатом умножения одночленов? (одночлен)
Выполните умножение (задание на слайде № 5).
Назовите номера примеров на  возведение одночленов в степень.
Как возвести одночлен в степень? (чтобы возвести одночлен в степень нужно каждый множитель одночлена возвести в эту степень)
Что является результатом возведения  одночлена в степень? (одночлен)
Возведите одночлен в степень (задание на слайде № 5).
Назовите номера примеров на  сложение и вычитание одночленов.
 Как сложить и вычитать одночлены?( раскрыть скобки и привести подобные слагаемые.)
Что является результатом сложение или  вычитание  одночленов? (одночлен)
Выполните действия (задание на слайде № 5)
3. Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности.
Формулирование учебной проблемы
Какие задания вы не сможете выполнить и почему? (Делить  одночлен  на одночлен. Не знаем правила деления)
Как Вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?  (учащиеся  высказывают свои предположения).
Какую  учебную задачу поставим на урок? (Научиться делить  одночлен  на одночлен.)
А что значит научиться? (Вывести правило или алгоритм деления  одночлена  на одночлен).
Т.е. мы должны разработать алгоритм деления  одночлена  на одночлен.
Как вы думаете, что будет   результатом деления одночлена на  одночлен? (одночлен)
 (Записываем тему урока «Деление   одночлена  на одночлен»).   (слайд № 6)
Цель урока: (слайд № 7)

4. Построение проекта выхода из затруднения.
 При делении одночлена на одночлен следует рассмотреть  три различных случая.
1)   Делитель содержит переменные, которые присутствуют в делимом, причем соответствующие  показатели степеней в делителе не больше,  чем в делимом:  В результате деления получился одночлен.
 2)   Делитель содержит переменные, которые присутствуют в делимом, причем некоторые или все соответствующие  показатели  степеней в делителе больше, чем в делимом:  В результате деления получилась упрощенная алгебраическая дробь.
  3)   Делитель содержит переменные, которые отсутствуют в делимом:  В результате деления получилась упрощенная алгебраическая дробь.

Работа в группах: используя   правило «Если произведение делят на некоторое число, то можно разделить на это число какой-либо из множителей и умножить частное на другие множители» (Слайд №  8), выполните задания.
1 группа:  Одночлен 14ху разделить на 7, одночлен 25bk разделить на одночлен 5b
2 группа: Одночлен 48а5х2 разделить на одночлен 6а2х,  одночлен  6 bcd на одночлен 3bc;
3  группа: Одночлен 15а4k2 разделить на одночлен 5а3k4.
4 группа: Одночлен 24ху разделить на одночлен 6ах.
 При выполнении задания учащиеся работают с учебником §23 стр.108-109

По 1 представителю от каждой группы выходят к доске и объясняют выполнение своего задания.
 Выводится правило: При делении одночлена на одночлен сокращаются общие делители, входящие в эти одночлены. В результате можно получить или одночлен или алгебраическую дробь. (Слайд №  9)

  Физминутка:

Одолела нас дремота,
Шевельнуться неохота
Ну-ка делайте со мною
Упражнение такое:
Раз – поднялись, потянулись,
Два – нагнулись, разогнулись,
Три – в ладоши три хлопка
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать,
Шесть – за парты сесть опять.

5. Первичное закрепление  с проговариванием во внешней речи.
I. Устно.
Выполните деление одночленов, назовите корректные и некорректные задания  (слайд № 10).
1) 10а : 5;       2) -8х : 4;       3) 5а : а;      4) (-6х) : (-х);       5) 10а : 5а;        6) -8у : 2у;     7)  8) (-6ху) : (-4х);    9) 6abc : (-3с);    10)  – 4a3b : 2ac   11) 15 mn : 5 mn;        12) (-4 bcd) : (-4cd);    13)  10a3b : 5ab3    14) 6 bcd : 3bc;     15)  8ас : 4сd;

 II. Работа в тетрадях   и на доске.  № 23. 3;   № 23.5;   № 23. 9      Проверка – у учителя.

№ 23. 3    а) 2                  б) 3                     в)-7                            г) 9

№ 23.5     а) 1                  б) 3                     в) -5                            г) 3

Работа в парах

1. Вставьте пропуски:   (Слайд № 11)
(22 а5в5с5): (…а5) = 2… с5
 (16ав5) : (2а…)= 8в2
(–15ав5) : (3а…) =…в

(12а5в5) : (…ав)= 3,,,в4
 (24авс) : (8в) = 3….
(….в5с5) :(4ав2с3)= 4а3….

 (26а3в5с5) : (…с2) = 13 а3в2…
(18а3в5с7) :(… с3) = 9ав…

2. Найди ошибку: (Слайд №  12)
х6 : х3= х2
х10 : х5= х2
х21 : х3= х7
(4х5) : х5= 3х5
(4х5) : х3= 4х2
(8х) : х= 7
(–3х6) : х3= 3х3
(– 6х9) : х3= 6х6
(14х5) : (2х5) = 12х5

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.   Индивидуальные карточки 2-х вариантов.

 1 вариант.    Выполните деление одночлена на одночлен:
а) (24а3с):(6а2);  б) (-30х3у5):(5х2у3).   в) (30а3с2):(6с);   г) (-16х5у6):(8х2у4).   (Самопроверка с помощью слайда № 13-14)

2 вариант.    Выполните деление одночлена на одночлен:
а) (42а5с):(6а2);  б) (-39х3у3):(-3х2у ).   в) (32а6с2):(8а3с2);   г) (18х7у9):(-9х2у6).

7. Включение в систему знаний и повторение.  (Слайд №  15)
Самостоятельная работа обучающего характера по карточкам (учащиеся сами выбирают уровень работы на «3», «4», «5»)
Проверка с/р обеспечивается на уроке . Оценки учащиеся ставят себе сами, согласно критериям оценивания.
На «3»   6-7 любых заданий
На «4»   8-9 любых заданий
На «5»   10-12 любых заданий
В  остальных случаях – “2”

1)b8*b2                  2)(x5)3                 3)z40:z20                     4)7a2:a2                  5)4x*(-2x)              6)10a3b4:2ab
7)0,05abc:0,1ac               8)-2,4a12:(-6a4)                  9)144a5b8k6:(-12a2b8k)                                                                                10) Вместо * поставь одночлен 30x5y6z7:*=5x3y2z6             11) (5a2b2)2:(10ab)2         12)(3x2c3)2*9x15c4 :(3x2c)5
Взаимопроверка (слайд 16)

8. Рефлексия деятельности на уроке. (Слайд № 17)

Учитель: В конце урока  мы вновь возвращаемся к   тому, о чем шла речь в начале урока,    «Знание и незнание».
- Найдите значение выражения , если а= , в= . Дети предлагают: давайте разделим одночлен на одночлен и найдем значение полученного частного. Получим
, если а= , в= , то 2*
Можете ли вы сейчас утверждать, что знаете как делить одночлен на одночлен?  Достигнута ли цель нашего урока?
Таким образом, наше «знание» (на доске снова тот же круг, но вокруг него учитель  рисует окружность) увеличилось. Обратите внимание на внешнюю оболочку, отделяющую знание от незнания, она тоже увеличилась. Таким образом, чем глубже, обширнее знания человека, чем он мудрее и образованнее, тем яснее он сознает, сколь малы и условны все его познания.  Утверждение Сократа «Я знаю только то, что ничего не знаю»  мы должны понимать так, что зная о своем незнании, я знаю больше, чем все остальные.

Учитель: Мне понравилось, ребята, как вы работали на уроке. Теперь я попрошу вас посчитать количество «П»- плюсов,  «М» - минусов и  «И»- интересно. Букву, которая встречается у вас чаще всего, прикрепите на  классной доске.  (учитель оценивает полученную информацию)

Учитель:   Наш урок подходит к концу. Проведём минутку хвастовства. (Слайд № 18)

- я узнал….
- у меня получилось…
- я смог…
- я научился…
- теперь я могу…

9. Домашнее задание: (Слайд № 19):  1.  П.23, № 23.6 (базовый уровень), 23.9 (повышенный уровень)
2. Придумать 8 корректных и 4 некорректных задания на деление одночлена на одночлен и выполнить деление (выполняют все учащиеся).

Литература:
1.   Мордкович А.Г, Алгебра 7 класс в 2 частях, Часть 1, Учебник для общеобразовательных учреждений/ А.Г. Мордкович. – 10 – е изд., переработанное – Москва, «Мнемозина», 2013
2.   Мордкович А.Г., Алгебра 7 класс в 2 частях, Часть 2, Задачник для общеобразовательных учреждений/ [А.Г. Мордкович и др.]; под редакцией А.Г. Мордковича – 10-е издание, переработанное – Москва, «Мнемозина», 2013
3.   Е.Е. Тульчинская, Алгебра 7 класс. Блиц опрос: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений, 4-е издание, исправленное и дополненное, Москва, «Мнемозина», 2008
4.   Александрова Л.А., Алгебра 7 класс. Тематические проверочные работы в новой форме для учащихся общеобразовательных учреждений, под редакцией А.Г. Мордковича, Москва, «Мнемозина», 2011
5.   Александрова Л.А. Алгебра 7 класс. Самостоятельные работы для учащихся общеобразовательных учреждений, под редакцией А.Г. Мордковича – 6-е издание, стереотипное, Москва, «Мнемозина», 2010
Интернет-ресурсы:   http://festival.1september.ru/articles/583363/
Раздаточный материал.
 1. Вставьте пропуски:
(22 а5в5с5): (…а5) = 2… с5
 (16ав5) : (2а…)= 8в2
(–15ав5) : (3а…) =…в

(12а5в5) : (…ав)= 3,,,в4
 (24авс) : (8в) = 3….
(….в5с5) :(4ав2с3)= 4а3….

 (26а3в5с5) : (…с2) = 13 а3в2…
(18а3в5с7) :(… с3) = 9ав…

Найди ошибку:
х6 : х3= х2
х10 : х5= х2
х21 : х3= х7
(4х5) : х5= 3х5
(4х5) : х3= 4х2
(8х) : х= 7
(–3х6) : х3= 3х3
(– 6х9) : х3= 6х6
(14х5) : (2х5) = 12х

Самостоятельная    работа с самопроверкой по эталону

Самостоятельная работа обучающего характера


title: Проект "Янтарь" 2 класс

extracted_text:
ГБОУ средняя школа № 1119Проект по окружающему миру «ЯНТАРЬ»
ученица 2 «А»  класса
Василенкова Анастасия
Москва, 2013

ЯНТАРЬ
Использование янтаря
Разновидности янтаря
боккерит
стантиенит
сукцинит
геданит
глессит
Искусственный янтарь
Янтарь - окаменевшая смола хвойных деревьев
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Вставка объектов"

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

|       |ФИО (полностью)    |Карцев Александр Викторович                   |
|       |Место работы       |ОГБОУ СПО Ульяновский техникум                |
|       |                   |железнодорожного транспорта                   |
|       |Должность          |Преподаватель                                 |
|       |Предмет            | Информатики и ИКТ                            |
|       |курс               |II базовый уровень                            |
|       |Тема и номер урока |Урок 17. Вставка объектов                     |
|       |в теме             |                                              |
|       |Базовый учебник    |Хлебников А.А., Информатика. Учебник для СПО  |
|       |                   |серия: Среднее профессиональное образование   |
|       |                   |Феникс, 2013 г., 448 стр.,                    |
|       |                   |ISBN:978-5-222-20699-7                        |

                          Урок 17. Вставка объектов
  Цель урока: введение нового материала. Актуализация знаний по предыдущей
                         теме.  Практическая работа

                                  Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний по предыдущей теме.
Опрос.  Защита  рефератов  по  теме  «Создание  документа»,  «Редактирование
документа».
III. Введение нового материала
                              Вставка объектов
В документы Word можно вставлять графические  изображения,  клипы  и  многое
другое.
Внедрение графических изображений
Вставить в документ Word рисунок  можно  несколькими  способами.  Во-первых,
как и в WordPad, можно просто скопировать какой-либо рисунок в буфер  обмена
из любой программы (или  «сфотографировать»  окно  по  Alt+Print  Screen)  и
нажать кнопку Вставить (Ctrl+V).
Можно вставлять рисунки и непосредственно  из  файлов.  Для  этого  из  меню
Вставка выберите подменю Рисунок, а из него  –  пункт  Из  файла.  Откроется
диалоговое окно Добавить рисунок, похожее на обычный диалог  открытия  файла
с той лишь разницей, что изображение выбранного файла сразу  отображается  в
области просмотра  справа  (впрочем,  и  эту  возможность  можно  отключить,
сменив представление списка). Выбрав рисунок для вставки, жмите Вставить,  и
он появится в документе на том месте,  где  был  курсор.  Если  щелкнуть  по
стрелке справа от  кнопки,  откроется  подменю,  предлагающее  три  варианта
вставки:
Вставка – внедряет рисунок физически  в  файл  документа.  При  этом  размер
редактируемого файла увеличится. Вставка является действием по умолчанию.
Связать с файлом – вставляет рисунок таким образом,  что  в  документе  Word
будет  храниться  только  информация  о  расположении  файла  рисунка.  Если
изменить файл рисунка, изменится и его отображение в  тексте.  Такая  связка
называется DDE – динамическая привязка объекта.
Вставить и связать – внедряет рисунок в файл Word и  одновременно  связывает
его с файлом-источником.
В первом случае вы просто получаете внедренный в  ваш  документ  графический
объект.  Во  втором  вставляется   только   связь,   что   чревато   потерей
изображения, если исходный файл рисунка будет удален  или  перемещен.  Кроме
того, связывание с большим количеством внешних  объектов  может  привести  к
существенному замедлению работы программы, особенно при открытии  документа.
Надо отметить, что в предыдущих версиях Word  тоже  можно  использовать  все
эти способы, только делается это путем простановки опций  Связь  в  файле  и
Хранить в документе.
Кроме   вставки   рисунка   из   произвольного   файла    Word    предлагает
воспользоваться картинками из собственного  комплекта  поставки.  Для  этого
откройте окно Вставка картинки из  меню  Вставка  >  Рисунок  >  Картинки  и
выберите в нем нужный  рисунок:  вместе  с  Word  поставляется  около  сотни
различных стилизованных изображений, преимущественно  в  формате  WMF,  а  в
последних версиях программы  имеется  множество  дополнительных  рисунков  в
формате GIF для оформления Web-страниц.
Имеются  и  другие  способы  внедрения  изображений   в   документ   –   это
использование  вставки  объекта  и   специальной   вставки.   Они   являются
универсальными для всех типов вставок, а  не  только  рисунков,  поэтому  мы
рассмотрим их несколько позже, чтобы не отвлекаться от темы.
Вставка объектов WordArt и автофигур
В меню Вставка > Рисунок, помимо пунктов Картинки и Из  файла,  имеется  еще
несколько пунктов. Один из них – Объект WordArt – предназначен для  создания
фигурного текста. Сначала  вам  предложат  выбрать  один  из  трех  десятков
форматов оформления текста. Затем  предложат  ввести  текст  надписи.  После
этого  в  документ  будет  вставлен  введенный  вами  текст,  оформленный  в
соответствии с ранее выбранным шаблоном. При этом объект  будет  выделен  и,
кроме того, появится панель инструментов WordArt .
При помощи панели WordArt можно изменить сам текст, а также его  оформление,
выбрав новую заготовку (кнопка Коллекция), либо сменить цвет, форму,  наклон
и размеры (следующие три кнопки).  Кроме  того,  можно  сменить  направление
текста, расположив его  не  слева  направо,  а  сверху  вниз;  заодно  можно
сменить и выравнивание. В общем, поэкспериментировав  с  настройками,  можно
добиться того, что вы сами забудете, на основе какого  шаблона  этот  объект
был изначально создан.
Несколько проще вставляются автофигуры – выбрав  этот  пункт  из  Вставка  ?
Рисунок,  вы  откроете  панельку  автофигур,  при  помощи  которой  в  текст
документа можно вставлять различные  значки.  Для  вставки  следует  сначала
выбрать значок, а затем при помощи протаскивания указателя мышки  определить
его размеры и положение на странице.
IV. Практическая работа.
         Практическая работа «Создание текстового документа.» Дата.
                                Цель работы:
Уметь:
Создание текстового документа и форматирование  текста.  Создание  документа
по теме раздела.
Вставка  различных  объектов  (рисунок,  таблица,  диаграмм)   в   текстовый
документ, редактирование и форматирование объектов.

   1. Выполнить последовательность команд Пуск/Все программы/ Microsoft
      Office/Вставка/Рисунок
   2. Запись в тетради   под пунктом «1» : В  меню Рисунок входят следующие
      команды по принципу название-функция.   ( все  перечислить через
      запятую).
   3. Вставить Картинку из Коллекции MS Office. Запись в тетради   под
      пунктом «2» Пошагово описать процедуру.
   4. Вставить рисунок из файла. Запись в тетради   под пунктом «3» Пошагово
      описать процедуру.
   5. Вставить Автофигуру. Запись в тетради   под пунктом «4» Пошагово
      описать процедуру.
   6. Вставить объект WordArt. Запись в тетради   под пунктом «5» Пошагово
      описать процедуру.
   7. Фотматировать вставленные объекты. Запись в тетради   под пунктом «6»
      Пошагово описать процедуру.
   8. Сохранить документ. Запись в тетради   под пунктом «7» Выводы. В
      результате выполнения практической работы я научился Запись в тетради
       под пунктом «7» Описать ВСЕ элементы панели Формат по принципу
      название-функция
   9.  Запись в тетради   под пунктом «8» Описать ВСЕ элементы панели Сервис
      по принципу название-функция
  10. сохранить документ. Запись в тетради   под пунктом «9» Выводы. В
      результате выполнения практической работы я научился:
V. Домашнее задание. Общее: анализ конспекта, выборочное:  реферат  на  тему
«Вставка объекта», «Редактирование объекта».


title: Конспект урока "Вставка формулы"

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

|       |ФИО (полностью)    |Карцев Александр Викторович                   |
|       |Место работы       |ОГБОУ СПО Ульяновский техникум                |
|       |                   |железнодорожного транспорта                   |
|       |Должность          |Преподаватель                                 |
|       |Предмет            | Информатики и ИКТ                            |
|       |курс               |II базовый уровень                            |
|       |Тема и номер урока |Урок 18. Вставка формулы                      |
|       |в теме             |                                              |
|       |Базовый учебник    |Хлебников А.А., Информатика. Учебник для СПО  |
|       |                   |серия: Среднее профессиональное образование   |
|       |                   |Феникс, 2013 г., 448 стр.,                    |
|       |                   |ISBN:978-5-222-20699-7                        |

                          Урок 18. Вставка формулы

  Цель урока: введение нового материала. Актуализация знаний по предыдущей
                         теме.  Практическая работа

                                  Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний по предыдущей теме.
Опрос. Защита рефератов по теме «Сканеры», «Блокировщики».
III. Введение нового материала
                               Вставка формулы

Некоторые сведения  в  этом  разделе  могут  быть  неприменимы  к  отдельным
языкам.
   1. Укажите место для вставки формулы.
   2. В меню Вставка выберите команду Объект, а затем откройте вкладку
      Создание.
   3. В списке Тип объекта выберите Microsoft Equation 3.0.
Если редактор формул недоступен, его необходимо установить.
   1. Нажмите кнопку OK.
   2. Создайте формулу, выбирая символы на панели инструментов (Панель
      инструментов. Строка с кнопками и другими элементами управления,
      служащими для выполнения команд. Чтобы вызвать панель инструментов,
      нажмите клавишу ALT, а затем клавиши SHIFT+F10.) Формула и вводя
      переменные и числа с клавиатуры. Верхняя строка панели инструментов
      Формула содержит более 150 математических символов. Нижняя строка
      используется для выбора разнообразных шаблонов, предназначенных для
      построения дробей, интегралов, сумм и других сложных выражений.
Для получения справочных сведений выберите  команду  Вызов  справки  в  меню
Справка.
   1. Чтобы вернуться в Microsoft Word, щелкните документ.

                              Изменение формулы

Некоторые сведения  в  этом  разделе  могут  быть  неприменимы  к  отдельным
языкам.
   1. Дважды щелкните формулу, которую следует изменить.
   2. Для изменения формул используйте команды панели инструментов (Панель
      инструментов. Строка с кнопками и другими элементами управления,
      служащими для выполнения команд. Чтобы вызвать панель инструментов,
      нажмите клавишу ALT, а затем клавиши SHIFT+F10.)  Формула.
   3. Для получения справочных сведений выберите в меню Справка команду
      Вызов справки.
   4. Чтобы вернуться в Microsoft Word, щелкните документ.

             Разрешение вопросов, связанных с редактором формул

Вместо формулы на экране отображается код поля {EMBED Equation.3}
На экране отображаются не  значения,  а  коды  полей  (Код  поля.  Текстовый
заполнитель, показывающий место, где будут отображаться  указанные  сведения
из источника  данных;  элементы,  генерирующие  результат  поля.  Коды  поля
включают знаки поля,  тип  поля  и  инструкции.).  В  меню  Сервис  выберите
команду Параметры, а затем на вкладке Вид снимите флажок Коды полей.

Элемент «Microsoft Equation 3.0» отсутствует в списке объектов в  диалоговом
окне «Объект».
Возможно, придется выполнить установку редактора формул.

                                 Инструкции

Если изначально приложение Microsoft Office  было  установлено  с  файлового
сервера сети или из общей папки, для установки редактора  формул  необходимо
использовать  тот  же  ресурс.  Если  приложение   Microsoft   Office   было
установлено с компакт-диска, то редактор формул  нужно  также  установить  с
этого компакт-диска.

1.Закройте все программы.
2.Выполните одно из следующих действий.
•Если используется  операционная  система  Microsoft  Windows  2000,  дважды
щелкните значок Установка и удаление программ на панели управления Windows.
•Если используется  операционная  система  Microsoft  Windows  XP,  щелкните
значок Установка и удаление программ на панели управления Windows.
3.В списке Установленные  программы  выберите  пункт  Microsoft  Office  или
приложение Microsoft Word,  если  оно  устанавливалось  отдельно  от  пакета
Microsoft Office, и нажмите кнопку Заменить.
4.В диалоговом окне Параметры режима  сопровождения  выберите  Добавить  или
удалить компоненты, а затем нажмите кнопку Далее.
5.Если откроется экран Выборочная установка, установите  флажок  Расширенная
настройка приложений и нажмите кнопку Далее.
6.В списке устанавливаемых компонентов щелкните индикатор развертывания  (+)
рядом с элементом Средства Office.
7.Щелкните значок  стрелки  рядом  с  элементом  Редактор  формул,  а  затем
щелкните Запускать с моего компьютера.
8.Нажмите кнопку Обновить.
9.Перезапустите Microsoft Word.

IV. Практическая работа.

 Практическая работа «Создание различных математических выражений и формул в
                         текстовом редакторе»  Дата.
Уметь:
Создание различных математических выражений и формул в текстовом  редакторе.
Создание документа по теме раздела.
Создание различных графических объектов в текстовом редакторе
Знать:
Виды текстовых процессоров и их возможности. Основные элементы экрана

   1. Выполнить последовательность команд Пуск/Все программы/ Microsoft
      Office/Вставка/Объект
   2. Запись в тетради   под пунктом «1» : В  меню Тип объекта входят
      следующие объекты. ( все  перечислить через запятую).
   3. Выполнить последовательность команд Пуск/Все программы/ Microsoft
      Office/Вставка/Объект/ Microsoft Equation 3.0[pic] Запись в тетради
      под пунктом «2»  В  меню Формула входят следующие объекты. ( все
      перечислить через запятую).
   4. Записать неправильную дробь.. Запись в тетради   под пунктом «3»
      Пошагово описать процедуру.
   5. Записать квадратный корень. Запись в тетради   под пунктом «4»
      Пошагово описать процедуру.
   6. Записать шаблон матрицы. Запись в тетради   под пунктом «5» Пошагово
      описать процедуру.
   7. Создать запись неравенства. [pic]-[pic]+ [pic][pic] [pic]    Запись в
      тетради   под пунктом «6» Пошагово описать процедуру.
   8. Сохранить документ. Запись в тетради   под пунктом «7» Выводы. В
      результате выполнения практической работы я научился:
V. Домашнее задание. Общее: анализ конспекта, выборочное:  реферат  на  тему
«Вставка формулы», «Редактирование формулы».


Проект "Кто нас защищает" 3 класс


title: Конспект урока "Задачи на построение" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа № 12
муниципального образования Усть – Лабинский район

РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ГЕОМЕТРИИ
 7 КЛАСС.

Тема:    «Задачи  на  построение».

                               Разработала Науменко А.А.,
                                        учитель математики МБОУ СОШ № 12

                                                        2015
                                                                                Услышишь - забудешь,
                                                                                Увидишь - запомнишь,
                                                                                Построишь - поймёшь.
                                                                                Конфуций

Тема.             Задачи на построение.

Цели урока:

образовательные:
дать представление о задачах на построение с использованием циркуля и  линейки без  делений;
рассмотреть простейшие задачи на построение
обучать созданию математических моделей.

развивающие:
развитие навыков умственного труда:
алгоритма  деятельности, решение проблемной задачи,
развитие алгоритмического, логического, творческого мышления;
формирование навыков исследовательской, творческой  деятельности
 при решении задач на построение.

воспитательные:
воспитывать ответственное отношение к труду
воспитывать  волю и настойчивость для достижения конечных результатов

Тип урока:  урок ознакомления с новым материалом,
                     урок моделирования способов решения проблемных задач
Оборудование: мультимедийное оборудование,
                          раздаточный материал (тесты на повторение, заготовки для
                          решения творческих задач),

ХОД УРОКА
Организационный момент.
Французский писатель Анатоль Франц заметил, что: «Учиться можно только весело. Чтобы переваривать эти знания, нужно поглощать эти знания с аппетитом».
Давайте сегодня на уроке будем следовать этому совету. Будем активны, будем поглощать знания с большим желанием, потому что они пригодятся вам в дальнейшей жизни.
Желаю вам успехов в работе.
1) Повторение по теме « Геометрические фигуры».

На экране изображены фигуры  (точки, прямые, лучи, отрезок, углы,  окружность, треугольники), карточки с такими же задания лежат на столе у учащихся.

Учащимся предлагается назвать их, дать им определение, назвать их элементы, показать  варианты их обозначения.
При необходимости учитель может задавать наводящие вопросы.
- Что  представляет  собой  множество   всех  точек, удалённых  от     данной  точки  на  данное  расстояние?
- Что  такое  центр,  радиус,  хорда,  диаметр,  дуга  окружности?
- Назовите  самую  большую  хорду  в  окружности?
- Что называется:  точкой, прямой, лучом, углом, треугольником?
2). Повторение темы «Признаки  равенства треугольников» по слайдам на доске.

Учащиеся называют три признака равенства треугольников, которые появляются
 на экране по мере их озвучивании.

Первый признак равенства треугольников - по двум сторонам и углу между ними.

Второй признак равенства треугольников – по стороне и двум прилежащим углам.

Третий признак равенства треугольников – по трем сторонам.

Изучение нового материала.

Вводное слово учителя.

Геометрические задачи на построение, возможно, самые древние математические задачи. Задачи на построение  способствуют  пониманию происхождения различных геометрических фигур, возможности их преобразования  Они  развивают логическое мышление, геометрическую интуицию,  а  также   такие качества личности, как внимание, настойчивость, целеустремленность, инициативу, изобретательность, дисциплинированность, трудолюбие. Задачи на построения не просты. Не существует единого алгоритма для решения таких задач. Каждая из них по-своему уникальна, и каждая требует индивидуального подхода для решения.
Инструменты, употребляемые для выполнения геометрических построений, весьма разнообразны.  К основным инструментам принадлежат линейка и циркуль.
Мы с вами уже встречались с задачами на построение. Мы строили  угол заданной величины, треугольники по заданным сторонам,  находили середину отрезка, зная его длину и т.д, при построении использовали линейку с и делениями и транспортир.
Сегодня мы с вами рассмотрим задачи на построение с помощью циркуля и линейки без делений. Линейка считается без делений, даже если они на ней указаны.
Решение задачи на построение состоит в том, что требуется построить с помощью циркуля и линейки  без  масштабных делений некоторую  фигуру, если задана некоторая фигура или  указаны некоторые соотношения между элементами искомой фигуры и элементами заданной фигуры.
     С помощью линейки можно провести  произвольную прямую   и прямую, проходящую через данные две точки.
     С помощью циркуля можно провести  окружность  с центром в данной точке и  радиусом,  равным данному отрезку.
     Решением задачи на построение называется фигура, удовлетворяющая условиям задачи.
     Найти решение задачи на построение – значит свести ее к конечному числу основных построений,  после выполнения  которых,  искомая фигура будет уже считаться построенной.
   Решение задач на построение осуществляется в 4 этапа:
Анализ (рисунок искомой фигуры, устанавливающий связи между данными задачи и искомыми элементами и план построения).
Построение по намеченному плану.
Доказательство, что данная фигура удовлетворяет  условию задачи.
Исследование  (при любых ли данных задача имеет решение, и если имеет,
         то сколько).
Для учащихся 7 класса – это первые шаги в изучении геометрии и построении фигур с помощью чертежных инструментов.
В 7 классе мы с вами решаем самые простые задачи на построение, поэтому иногда достаточно только второго пункта алгоритма  (или второго и третьего).
Прежде чем приступить к решению задач на построение, я хочу напомнить  вам, ребята, технику безопасности при работе с циркулем.
Циркуль лежит с правой стороны, острием к себе.
Без разрешения учителя его не берем.
Передаем товарищам тупым концом.
Чертим – упор на острие.

Изучение нового материала.

Основные задачи на построение:

Построение отрезка, равного  данному
Построение прямой,  проходящей через данную точку и перпендикулярную к данной прямой (точка не лежит на данной прямой)
Построение прямой,  проходящей через данную точку и перпендикулярную к данной прямой (точка лежит на данной прямой)
Построение угла,  равного данному.
Построение биссектрисы угла
Построение серединного перпендикуляра.
Построение середины отрезка.
      Рассмотрим задачи на построение геометрических фигур с помощью циркуля и линейки, выполняя соответствующие построения и записи  в тетрадях.
    Построение выполняем, используя презентацию.
Задача №1   (слайд № 6  ) Построение отрезка, равного  данному.
Дано:  луч ОА,
           отрезок  МN
Построить:  ОВ = МN, В € ОА,
Построение. 1.  Окр.(О; МN);
                       2. Окр.(О; МN) ∩ ОА = В;
                       3. ОВ – искомый отрезок.
Задача №2  (слайд № 7).  Построение прямой, проходящей через данную точку и
                      перпендикулярную к данной прямой (1 случай – точки не лежит на прямой

Дано: прямая a, M ∉ a.
Построить: b⊥a, M ∈ b.
Построение:
1. Окр.(M;r), r – произвольный радиус
 2. Окр.(M;r) ∩ a = A; А1.
3. Окр.(A;AM), Окр.(А1; А1 M).
4. Окр.(A;AM) ∩ Окр.(А1; А1 M) = K, M
5. MK = b – искомая прямая, b⊥a.

Задача №3   (слайд № 8). Построение прямой, проходящей через данную точку, лежащую на прямой, и перпендикулярную к данной прямой.

Дано: прямая a,  O ∈ a
Построить: b⊥a, O ∈ b, O ∈ a.
Построение.
1. Окр.(O;r), r – произвольный радиус;
2. Окр.(O;r) ∩ a = A, B.
3. Окр.(A;AB), Окр.(B;AB).
4. Окр.(A;AB) ∩ Окр.(B;AB) = C.
5. OC⊥AB, OC=b, OC⊥a, b – искомая прямая.

Устно доказываем, что полученная  фигура удовлетворяет  условию задачи на основе признака равенства треугольников.
      Физкультминктка. Гимнастика для глаз

Задача №4   (слайд № 9 ).  Построение угла,  равного данному.

Дано: BAC, OM – луч.
Построить: B1OC1 = BAC.
Построение.

1. Окр.(A;r), r – произвольный радиус.
2. Окр.(A;r) ∩ AB = B.
3. Окр.(A;r) ∩ AС = С.
4. Окр.(O;r) ∩ OM = C1.
5. Окр.(C1;BС) ∩ Окр.(O;r) = B1.
6. OB1, B1OC1 = BAC. B1OC1 – искомый.

Равенство углов следует из равенства треугольников АВС и А1В1С1.
Назовите признак равенства треугольников.

Задача №5.  (слайд № 10)    Построение биссектрисы угла.

Дано: ABC
Построить:  ВД – биссектриса ABC.\
Построение.
Окр.(B;r), r – произвольный радиус.
Окр.(B;r) ∩ AB = M.
 Окр.(B;r) ∩ BC = N.
 Окр.(M;r) ∩ Окр.(N;r) = D.
5. BD – искомая биссектриса ABC, ABD=CBD.

Устно доказываем, что полученная  фигура удовлетворяет  условию задачи на основе признака равенства треугольников.

Задача №6   (слайд № 11 ).   Построение середины отрезка

Дано: отрезок АВ.
Построить: точку О – середину отрезка АВ.
Построение.
1. Окр.(A;AB).
2. Окр.(B;BA).
3. Окр.(A;AB) ∩ Окр.(B;BA) = P, Q.
4. PQ – прямая.
5. PQ ∩ AB = O.
6. AO = BO, O – искомая точка.

Устно доказываем, что полученная  фигура удовлетворяет  условию задачи на основе признака равенства треугольников.

Ш. Закрепление изученного материала.

               Практическое задание.  Работа выполняется  по трем  вариантам и имеет обучающий характер.

Вариант №1.  Разделить отрезок на 4 равные части.
Вариант №2.  Дан ∆АВС. Построить биссектрису ВК.
Вариант №3. Дан ∆КМN. Построить медиану МР.

IV . Итог урока

Вопросы учащимся:  Что нового вы сегодня узнали на уроке?
                                     Что научились делать?

 Предлагается обучающимся сделать выводы, какие построения можно выполнять,  используя циркуль и линейку без масштабных делений.

Учащиеся отвечают: с помощью циркуля и линейки можно построить
угол, равный данному.
биссектрису данного угла.
отрезок, равный  данному
прямую,  проходящую через данную точку и перпендикулярную к данной прямой (1 случай - точка не лежит на данной прямой, 2 случай -  точка лежит на данной прямой)
серединный перпендикуляр
середину отрезка

Обучающимся предлагается выполнить итоговый тест

 Угол АВС составляет 55о . Можно ли с помощью циркуля и линейки построить угол в 650?
                          а) да               б)   нет
2.  Какие инструменты используют при решении задач на построение?

                                      а)  линейка без делений, циркуль
                          б)  угольник, транспортир
                          в)   масштабная линейка, циркуль
3.  Как называется задача, в которой требуется  построить фигуру с заданными свойствами с помощью чертежных инструментов?

                          а) задача на строительство
                          б) задача на построение
                          в) задача на рисование

Затем предлагается учащимся заполнить карточки, которые у них лежат на столах,
оценить свою работу, выбрав один из вариантов ответа.

Карточки учащимся  для рефлексии:
Фамилия имя_______________________________

       Собрать карточки и тесты  для оценки степени усвоения материала сегодняшнего урока, чтобы на следующем уроке правильно организовать работу.
Учитель еще раз обращает внимание, на те теоретические факты, которые вспоминали на уроке, говорит о необходимости выучить их.
V. Комментированное выставление оценок.
Учитель отмечает наиболее успешную работу на уроке отдельных учащихся, при необходимости выставляет отметки.
VI. Домашнее задание.
В качестве домашнего задания учащиеся получают по варианту  практической  работы и обмениваются вариантами самостоятельной работы, проведенной на уроке.

Учебник И.М.Смирнова, В.А.Смирнов. Геометрия, 7-9 классы, §20, с.87-89, изучить теорию,  отвечать на вопросы №1-6, с.90-91,№7,  с.91.

 Индивидуальное практическое  домашнее задание .

На столах у вас лежа карточки  с двумя заданиями  (вариант №1 и вариант №2),  которые имеют два уровня сложности.

На свое усмотрение выберите ту задачу, которую, по вашему мнению, вы сможете решить. Каждый шаг построения должен быть прокомментирован и обоснован
                          Практическая работа учащегося 7 «а» класса
Ф.И.______________________________________________
                                              Вариант №1.
Построить треугольник по данной стороне и данному углу.

                   Дано:          PQ – отрезок,
                                       hk

                 Построить: ∆ ABC,  AB=PQ, ABC =hk,  BAC =
                 Построение.  Самостоятельно  описать построение и построить треугольник по данным элементам.

                             Практическая работа учащегося 7 «а» класса
Ф.И.______________________________________________
                                              Вариант №2
Построить прямоугольный треугольник по двум сторонам.

                  Дано:  а – отрезок, в - отрезок

                  Построить: ∆ ABC, С=90о, AС=а, СВ=b
                  Построение. Самостоятельно  описать построение и построить треугольник по данным элементам.


title: Презентация "Информация. Определение количества информации"

extracted_text:
Информация. Определение количества  информации.
Учитель информатики
Щебуняева И. А.
МАОУ гимназия № 93
Г. Челябинска
Содержание:

Повторение
Подходы к определению количества информации.
Алфавитный поход.
Содержательный подход.
Решение задач.
Домашнее задание

1. Повторение.
Что такое информация?
Какие виды информации Вы знаете?
Какие свойства информации Вы знаете?
Какие единицы измерения информации Вы знаете?

Информация  (от лат. «informatio» - осведомление, разъяснение, изложение) – знания  сообщения, которые мы получаем из окружающего мира. Очень широкое понятие, имеющие множество трактовок.
Виды информации

Свойства информации
Объективность
Достоверность
Полнота
Актуальность
Полезность
Понятность
	Одна и та же информация может обладать разными свойствами для разных людей.

Едницы измерения информации.
1 бит (binary digit – двоичный знак) – минимальная единица измерения информации (информационный вес символа двоичного алфавита)

1 байт=8 бит=23 (информационный вес символа 256-символьного алфавита)
1 Кбайт (килобайт)=1024байт=210 байт
1 Мбайт (мегабайт)=1024Кбайт=210 Кбайт
1 Гбайт (гигабайт)=1024Мбайт=210 Мбайт
1 Тбайт (терабайт)=1024Гбайт=210 Гбайт
1 Пбайт(петабайт)=1024Тбайт=210 Тбайт
1 Эбайт (экзабайт)=1024Пбайт=210 Пбайт
1 Збайт (зетабайт)=1024Эбайт=210 Эбайт
1 Йбайт (йотабайт)=1024Збайт=210 Збайт

Перевод в другие единицы измерения
Сравните (поставьте знак <, > или =):
		3 байта   			24 бита
		1000 байт 			1 Кб
		220 байт			0,25 Кб
		1 Мб				1500 Кб
		8192 бита			1 Кб

Подходы к определению количества информации (способы измерения информации).
Алфавитный подход.
Содержательный подход.
Вероятностный подход.

Алфавитный подход к измерению информации.
При алфавитном подходе к определению количества информации отвлекаются от содержания информации и рассматривают информационное сообщение как последовательность знаков определенной знаковой системы.
Все множество используемых в языке символов будем традиционно называть алфавитом.
Обычно под алфавитом понимают только буквы, но поскольку в тексте могут встречаться знаки препинания, цифры, скобки, то мы их тоже включим в алфавит. В алфавит также следует включить и пробел, т.е. пропуск между словами.

Полное количество символов алфавита принято называть мощностью  алфавита. Будем обозначать эту величину буквой N.
При алфавитном подходе к измерению информации количество информации зависит не от содержания, а от размера текста и мощности алфавита.
Т.о. количество информации, содержащееся в символьном сообщении из k символов, равно k*i, где i- вес одного символа в битах.
Количество информации i, которое несет один символ в тексте и мощность алфавита N связаны формулой
N=2i

Решение задач:
Книга набранная на ПК содержит 150 страниц, на каждой странице 40 строк, в строке 60 символов. Какой информационный объем книги?
Решение:
N=256 (алфавит пк)                              256=2i
k=150x40x60               найдем i, i=8 бит на символ или
                                                                                1байт
V-?                                  k=150х40х60=360000 символов
                                        V=k*i=360000*1=36000байт
                                        переведем ответ в КБ
                                        360000/1024=351,6 КБ
N=2i

Задача 1. Сообщение, составленное с помощью 32 – символьного алфавита, содержит 80 символов. Другое сообщение составлено с использованием 64 – символьного алфавита и содержит 70 символов. Сравните объемы информации, содержащейся в сообщениях.
Задача 2. Информационное сообщение объемом 4 Кбайта содержит 4096 символов. Сколько символов содержит алфавит, при помощи которого было записано это сообщение?
Задача 3. Сколько килобайтов составляет сообщение из 512 символов 16 – символьного алфавита?

Задача 4. Пользователь вводит текст с клавиатуры со скоростью 90 знаков в минуту. Какое количество информации будет содержать текст, который он набирал 15 минут (используется компьютерный алфавит)?
Задача 5. Если каждый символ кодируется двумя байтами, то каков информационный объем следующего предложения в коде Unicode: Сегодня 35 градусов тепла.

Содержательный подход
Вопрос как измерить информацию непростой. Мы говорили, что информация – это знания сообщение для человека.
Пример: 2х2=4 информативно для первоклассника, для вас нет.
Таким образом мы имеем две ситуации: есть информация или нет информации, количество информации равно 0 или 1.  Для измерения информации нам нужна единица измерения информации. Эта единица называется бит. Ее определение звучит так:  сообщение, уменьшающее неопределенность знаний в два раза, несет 1 бит информации.

Возникает ворос, что такое неопределенность знаний?
Рассмотрим на примерах:
Пример 1. Вы бросаете монету, выпадет орел или решка. Есть два варианта решения, т.е. неопределенность знаний = 2.
Пример 2. Вы бросаете игральный кубик, у него 6 граней и он может упасть на любую из них, т.е. неопределенность знаний =6.
Количество информации i, содержащейся в сообщении о том, что произошло одно из N равновероятных событий определяется показательным уравнением

N=2i
i=log2N

Примеры равновероятных сообщений:
а) при бросании монеты выпала решка или орел;

б) на странице книги: количество букв чётно или нечётно.
Примеры не равновероятных сообщений.
Для сообщения «первой выйдет из дверей здания женщина» или «первым выйдет из дверей здания мужчина» значение зависит от того, о каком здании идет речь. Если это станция метро, то вероятность выйти из дверей первым одинакова для мужчины и женщины. А если это военная казарма? А если это школа?

Тогда мы имеем следующее решения:
Пример 1. Монета
2=2i получаем количество информации 1 бит
Пример. Кубик
6=2i получаем количество информации 2, 58496
Пример 3. В лотерейном барабане 32 шара. Сколько информации содержит сообщение о первом выпавшем номере?
Решение.
Выпадение любого из шаров равновероятно. Поэтому количество информации о первом выпавшем номере можно найти из уравнения
32=2i  Отсюда I=5.

Самостоятельное решение задач.
В рулетке 128 лунок. Какое количество информации мы получаем в зрительном сообщении об остановке шарика  в одной из лунок?
В корзине лежат 8 шаров разного цвета. Сколько информации несет сообщение, что достали красный шар?
Была получена телеграмма: «Встречай , вагон №7». Известно, что в составе поезда 16 вагонов. Какое количество информации было получено?
При угадывании числа в диапазоне от 1 … N было получено 7 бит информации. Чему равно N?
Какой объем информации несет сообщение, уменьшающее неопределенность знаний в 4 раза?
В библиотеке 16 стеллажей с книгами. На каждом стеллаже 8 полок. Библиотекарь сказал Маше, что нужная книга находится на пятом стеллаже на третьей полке сверху. Какое количество информации передал библиотекарь Маше?
Определить количество информации, полученное вторым игроком после хода первого игрока, в игре «крестики-нолики» на поле размером 8Х8 клеток.

Домашнее задание.
Основные определения и формулы.
Задачи для самостоятельного решения с урока.


Презентация "Microsoft Excel 2007 Статистические функции"