title: Тест по творчеству Островского. «Гроза», «Бесприданница» 10 класс

extracted_text:
Тест по творчеству Островского. «Гроза», «Бесприданница»
1 ВАРИАНТ
1) Имя Островского
а) Николай Алексеевич             б) Алексей Николаевич
в) Александр Николаевич          г) Николай Александрович
2) Островского прозвали
а) «Колумб Замоскворечья»         б) «человек без селезенки»
в) «товарищ Константин»             г) «луч света в темном царстве»
3) Островский учился
а) в Царскосельском Лицее             б) в Нежинской гимназии
в) в Московском университете         г) в Симбирском университете
4) Произведение «Гроза»
а) комедия   б) трагедия      в) драма  г) роман
5) Какое произведение не принадлежит Островскому:
а) «Снегурочка»                  б) «Волки и овцы»
в) «Обломов»                      г) «Свои люди – сочтемся»
6) Драма «Гроза» была впервые напечатана в
а) 1852         б) 1859           в) 1860         г) 1861
7) Какое изобретение хотел внедрить в быт своего города механик-самоучка Кулигин?
а) телеграф               б) печатный станок
в) громоотвод            г) микроскоп
8) Определите кульминацию драмы «Гроза»
а) прощание Тихона и Катерины перед его поездкой
б) сцена с ключом
в) встреча Катерины с Борисом у калитки
г) раскаяние Катерины перед жителями города
9) К какому литературному направлению следует отнести драму «Гроза»
а) реализм        б) романтизм   в) классицизм  г) сентиментализм
10) Действие драмы «Гроза» происходит
а) в Москве                      б) в Нижнем Новгороде
в) в Калинове                   г) в Петербурге
11) Как звали мужа Катерины?
а) Тихон    б) Борис        в) Кудряш       г) Акакий
12) Определите основной конфликт драмы «Гроза»
а) история любви Катерины и Бориса
б) столкновение самодуров и их жертв
в) история любви Тихона и Катерины
г) описание дружеских отношений Кабанихи и Дикого
13) Кто из героев драмы «Гроза» «позавидовал» умершей Катерине, считая собственную жизнь предстоящей мукой?
а) Борис       б) Кулигин          в) Варвара            г) Тихон
14) Как называется авторское пояснение, предваряющее или сопровождающее ход действия в пьесе
а) сноска                     б) ремарка
в) пояснение              г) сопровождение
15) Кто из героев пьесы характеризуется автором как «молодой человек, порядочно образованный»?
а) Кулигин    б) Тихон          в) Борис           г) Кудряш
16) К какому типу литературных героев принадлежала Кабаниха
а) «лишний человек»                   б) герой-резонер                                                   в) «маленький человек»              г) «самодур»
17) Кто написал критическую статью «Мотивы русской драмы» о «Грозе»?
а) В. Г. Белинский                б) Н. Г. Чернышевский
в) Н. А. Добролюбов               г) Д. И. Писарев
18) О каком персонаже идет речь?
У него уж  такое заведение. У нас никто и пикнуть не смей о жалованье,  изругает на чем свет  стоит. "Ты, - говорит,
- почему знаешь, что я на уме держу? Нешто ты мою душу можешь знать? А может, я приду в такое расположение,
что тебе пять тысяч дам". Вот ты и поговори с ним! Только еще он во всю свою жизнь ни разу в такое-то
расположение не приходил.
а) Дикой         б) Борис         в) Кудряш             г) Тихон
19) Кто сказал:
«Жестокие нравы, сударь, в нашем городе, жестокие! В мещанстве, сударь, вы ничего, кроме грубости да бедности нагольной, не увидите. И никогда нам, сударь, не выбиться из этой коры».
а) Кудряш      б) Кулигин     в) Борис Григорьевич       г) Дикой
20) Кому принадлежат слова, обращенные к главной героине пьесы «Бесприданница»?
«Хороши ваши приятели! Какое уважение к вам! Они не смотрят на вас, как на женщину, как на человека, – человек сам располагает своей судьбой, они смотрят на вас, как на вещь».
а) Кнурову       б) Паратову     в) Вожеватову    г) Карандышеву

Тест по творчеству Островского. «Гроза», «Бесприданница»
2 ВАРИАНТ
1) Годы жизни А. Островского:
а) 1823 – 1886   б) 1809 – 1852   в) 1812 – 1891  г) 1799 - 1837
2 Островский учился
а) в Царскосельском Лицее       б) в Нежинской гимназии
в) в Московском университете  г) в Симбирском университете
3) Островского прозвали
а) «Колумб Замоскворечья»    б) «человек без селезенки»
в) «товарищ Константин»      г) «луч света в темном царстве»
4) Драма «Гроза» была впервые напечатана в
а) 1852         б) 1859            в) 1860           г) 1861
5) Какое произведение не принадлежит Островскому:
а) «Снегурочка»
б) «Бедность не порок»
в) «Обломов»
г) «Свои люди – сочтемся»
6) Произведение «Гроза»
а) комедия       б) трагедия           в) драма     г) повесть
7) К какому сословию принадлежала Кабаниха?
а) купцы       б) мещане         в) дворяне         г) разночинцы
8) Кто устроил встречи Катерины и Бориса, украв у Кабанихи ключ?
а) Кудряш          б) Кулигин          в) Варвара         г) Глаша
9) К какому литературному направлению следует отнести драму «Гроза»
а) реализм               б) сентиментализм
в) классицизм          г) романтизм
10) Как звали возлюбленного Катерины
а) Кулигин         б) Тихон        в) Борис     г) Кудряш
11) В каком городе происходит действие пьесы?
а) в Нижнем Новгороде         б) в Торжке
в) в Москве                        г) в Калинове
12) Кому принадлежит фраза: «Делай что хочешь, только бы шито да крыто было»?
а) Кудряшу       б) Катерине        в) Варваре      г) Кабанихе
13) Что изобретал механик-самоучка Кулигин?
а) телеграф                б) перпетуум-мобиле
в) солнечные часы      г) громоотвод
14) Как называется авторское пояснение, предваряющее или сопровождающее ход действия в пьесе
а) сноска       б) ремарка
в) пояснение г) сопровождение
15) Какой фразой заканчивается драма «Гроза»?
а) Маменька, вы ее погубили, вы, вы, вы...
б) Делайте с ней, что хотите! Тело ее здесь, возьмите его; а душа теперь не ваша: она теперь перед судией,
 который милосерднее вас!
в) Спасибо вам, люди добрые, за вашу услугу!
г) Хорошо тебе, Катя! А я-то зачем остался жить на свете да мучиться!
16) К какому типу литературных героев принадлежал Дикой
а) «лишний человек»        б) «самодур»
в) «маленький человек»   г) герой-любовник
17) Кто написал критическую статью «Луч света в темном царстве»?
а) В. Г. Белинский               б) Н. Г. Чернышевский
в) Н. А. Добролюбов           г) Д. И. Писарев
18) О каком персонаже идет речь?
Он прежде наломается над нами, надругается всячески, как его душе угодно, а кончит
все-таки тем, что не даст ничего или так, какую-нибудь малость. Да еще станет
рассказывать, что из милости дал, что и этого бы не следовало.
а) Дикой          б) Борис       в) Кудряш        г) Тихон
19) Кто сказал:
«Воспитывали  нас  родители в  Москве  хорошо, ничего для нас не жалели. Меня
отдали в Коммерческую  академию, а сестру в пансион, да оба вдруг и умерли в холеру,
мы с сестрой  сиротами и остались. Потом мы слышим, что и бабушка здесь умерла и
оставила  завещание, чтобы дядя нам  выплатил часть, какую следует, когда мы придем
в совершеннолетие, только с условием…»
а) Тихон          б) Борис       в) Дикой        г) Кудряш
20) Кому принадлежат слова из пьесы А. Островского «Бесприданница»?
«Вещь... да, вещь! Они правы, я  вещь, а не человек. Я сейчас убедилась в  том,  я
  испытала  себя...  я  вещь! (С горячностью.) Наконец слово для меня найдено, вы
нашли его.  Уходите!  Прошу вас, оставьте меня!»
а) Лариса Дмитриевна Огудалова
б) Аграфена Кондратьевна Большова
в) Анна Павловна Вышневская
г) Харита Игнатьевна Огудалова


Презентация "Сантиметр" 1 класс


title: КТП по литературному чтению 1 класс 2016-2017 уч. год (для обучающихся с ЗПР)

extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на 2016-2017 учебный год
Литературное чтение
(название предмета (курса) в соответствии с учебным планом)
1 Е класс
Учебник:  В. Г. Горецкий  «Азбука». Учебник для 1 класса , М.: «Просвещение», 2016 год;

132/4
 (кол-во часов всего/ в неделю)

Учитель: Е.Н. Телегина.

1 класс  (4 часа в неделю, 132 часа в год)


Презентация "Память о героях Великой Отечественной Войны 1941-1945 годов"


title: Презентация "Материалы для подготовки к итоговому сочинению"

extracted_text:
Материалы для подготовки к итоговому сочинению
Презентация включает примерные темы по пяти направлениям ИС, список литературы для чтения.
Составитель презентации: Козлова Т.В., учитель русского языка и литературы МБОУ «Кингисеппская гимназия»

Критерии оценки ИС:
К проверке по критериям оценивания допускаются итоговые сочинения, соответствующие установленным требованиям:
Требование № 1.	 «Объем итогового сочинения»
Рекомендуемое количество слов – от 350.
Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).
Требование № 2.	 «Самостоятельность написания итогового сочинения»
Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти чужого текста (работа другого участника, текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде, и др.).
Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника.
Если сочинение признано несамостоятельным, то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 2 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).

Итоговое сочинение, соответствующее установленным требованиям, оценивается по критериям:
 «Соответствие теме»;
«Аргументация. Привлечение литературного материала»;
«Композиция и логика рассуждения»;
«Качество письменной речи»;
«Грамотность».
Критерии № 1 и № 2 являются основными.  Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» по одному из других критериев.

1) Направление «Разум и чувство»

Направление предполагает раздумье о разуме и чувстве как двух важнейших составляющих внутреннего мира человека, которые влияют на его устремления и поступки. Разум и чувство могут быть рассмотрены как в гармоническом единстве, так и в сложном противоборстве, составляющем внутренний конфликт личности.Тема разума и чувства интересна для писателей разных культур и эпох: герои литературных произведений нередко оказываются перед выбором между велением чувства и подсказкой разума.

Примерные темы:
Как связаны между собой разум и чувства?
Как природа помогает понять мир человеческих чувств?
«Мысль бывает светла, только когда озаряется изнутри добрым чувством…» (В.П. Ключевский)
«Главное в человеке не ум, а то, что им управляет, - сердце, добрые чувства…» (Ф.М. Достоевский)
Что должно быть сильнее в человеке: разум или чувства?
«Есть чувства, восполняющие и затемняющие разум, и есть разум, охлаждающий движение чувств.» (М.М.Пришвин)
«Разум и чувство – две силы, равно нуждающиеся друг в друге…»(В.Г. Белинский)
«Ум – способность только материальная, душа же живет тем, что нашептывает ей сердце…» (Ф.М. Достоевский)
«Нравственность – это разум сердца» (Генрих Гейне)
Возможен ли конфликт между разумом и чувствами?
«Просвещенный разум облагораживает нравственные чувства: голова должна воспитывать сердце» (Ф. Шиллер)

Что почитать
Отечественная литература:
Бунин И.А. «Господин из Сан-Франциско»
Гончаров И.А. «Обломов»
Горький М. «На дне», «Старуха Изергиль»
Грибоедов А.С. «Горе от ума»
Достоевский Ф.М. «Преступление и наказание»
Замятин Е. «Мы»
Карамзин Н.М. «Бедная Лиза»
Куприн А.И. «Гранатовый браслет»
Лермонтов М.Ю. «Герой нашего времени»
Островский А.Н. «Гроза»
Паустовский К. «Телеграмма»
Пушкин А.С. «Евгений Онегин»
Толстой Л.Н. «Война и мир», «После бала»
Тургенев И.С. «Отцы и дети»
Фонвизин Д.И. «Недоросль»
Чехов А.П. «Ионыч», «Человек в футляре», «О любви»

Мировая литература:
Бронте Ш. «Джейн Эйр»
Оруэлл «1984»
Шекспир У. «Гамлет»
2) Направление «Честь и бесчестие» (проблема нравственного выбора)
В основе направления лежат полярные понятия, связанные с выбором человека: быть верным голосу совести, следовать моральным принципам или идти путем предательства, лжи и лицемерия.Многие писатели сосредотачивали внимание на изображении разных проявлений человека: от верности нравственным правилам до различных форм компромисса с совестью, вплоть до глубокого морального падения личности.

Примерные темы
Как вы понимаете слова А.П. Чехова «Честь нельзя отнять, её можно потерять»?
Что значит идти дорогой чести?
Идея личной чести и судьба Родины в русской литературе.
Может ли честь противостоять бесчестию?
Что помогает сделать нравственный выбор между честью и бесчестием?
Что такое честь истинная и честь ложная?
Честь и долг: как связаны эти понятия?
Как вы понимаете высказывание Б.Паскаля: «Кто не готов умереть ради собственной чести, тот обретет бесчестье»?
Отечественная литература:
Быков В.В. «Сотников»
Гоголь Н.В. «Тарас Бульба»
Куприн А.И. «Поединок»
Лермонтов М.Ю. «Герой нашего времени», «Маскарад», «Песня про купца Калашникова…»
Пушкин А.С. «Выстрел», «Дубровский», «Евгений Онегин», «Капитанская дочка»
Распутин В «Живи и помни»
Толстой Л.Н. «Война и мир»
«Слово о полку Игореве»

3)Направление «Победа и поражение»
Направление позволяет размышлять о победе и поражении в разных аспектах: социально-историческом, нравственно-философском, психологическом. Рассуждение может быть связано как с внешними конфликтными событиями в жизни человека, страны, мира, так и с внутренней борьбой человека с самим собой, её причинами и результатами.
В литературных произведениях нередко показана неоднозначность и относительность понятий «победа» и «поражение» в разных исторических условиях и жизненных ситуациях.
Примерные темы:
Какое влияние оказывают на человека победы и поражения его страны?
К чему могут привести поражения?
В чем важность победы над собой?
Путь к самому себе: победы и поражения.
Может ли поражение стать победой?
Может ли победа стать поражением?
Победы или поражения помогают человеку найти себя?
Победы и поражения героев литературы.
Зачем читать книги о войне?
«Человек не для того создан, чтобы терпеть поражения. Человека можно уничтожить, но его нельзя победить» (Э.Хемингуэй)
«Никакая победа не принесет столько, сколько может отнять одно поражение» (Ю.Цезарь)
Отечественная литература:
Астафьев В.П. «Царь-рыба»
Булгаков М.А. «Мастер и Маргарита»
Васильев Б. «А зори здесь тихие»
Гончаров И.А. «Обломов»
Горький М. «Старуха Изергиль»
Грибоедов А.С. «Горе от ума»
Достоевский Ф.М. «Преступление и наказание»
Лермонтов М.Ю. «Бородино»
Лихачев Д.С. «Письма о добром и прекрасном»
Платонов А.П. «Одухотворенные люди»
Полевой Б.Н. «Повесть о настоящем человеке»
«Слово о полку Игореве»
Твардовский А.Т. «Василий Тёркин»
Толстой Л.Н. «Война и мир»
Трифонов Ю.В. «Обмен»
Тургенев И.С. «Отцы и дети»
Шолохов М.А. «Судьба человека», «Тихий Дон»
Мировая литература:
Льюис К.С. «Хроники Нарнии»
Хемингуэй Э. «Старик и море»
Ремарк «На западном фронте без перемен», «Жизнь взаймы»

4) Напраление «Опыт и ошибки».
В рамках направления возможны рассуждения о ценности духовного и практического опыта отдельной личности, народа, человечества в целом, о цене ошибок на пути познания мира, обретения жизненного опыта. Литература часто заставляет задуматься о взаимосвязи опыта и ошибок: об опыте, предотвращающем ошибки, об ошибках, без которых невозможно движение по жизненному пути, и об ошибках непоправимых, трагических.
Примерные темы:
Может ли опытный человек ошибаться?
«Опыт — самый лучший учитель, только плата за учение слишком велика» (Т. Карлейль).
Всегда ли неопытность ведёт к беде?
 Источник нашей мудрости — наш опыт.
Какой опыт дает война?
 Что ценно для личности: приобретение опыта или преодоление ошибок?
Мудрость людей измеряется не их опытом, а их способностью к опыту.
Ошибки – обычный мост между опытом и мудростью.
Самая плохая черта, которая есть во всех людях, — это забывать о всех хороших поступках после одной ошибки.
Всегда ли нужно признавать собственные ошибки?
Никогда не ошибается тот, кто ничего не делает.
 Все люди ошибаются, но великие люди сознаются в ошибках.
 Чем для детей может быть ценен опыт отцов? Чем для отцов может быть ценен опыт детей?
Что почитать:
Алексин А.Г. «Безумная Евдокия», «Сердечная недостаточность»
Астафьев В.П. «Последний поклон», «Васюткино озеро»,
Булгаков М.А. «Мастер и Маргарита»,
М. Горький «Старуха Изергиль»
Достоевский Ф.М. «Преступление и наказание»
Екимов Б. «Ночь исцеления», «Говори, мама, говори…»
Куприн А.И. «Олеся»
Лермонтов М.Ю. «Герой нашего времени»
Паустовский К.Г. «Евгений Онегин», «Капитанская дочка»
Распутин В.Г. «Уроки французского», «Живи и помни», «Прощание с Матёрой», «Последний срок»
«Слово о полку Игореве»
Тендряков «Шестьдесят свечей», «Расплата»
Толстой Л.Н. «Война и мир»
Тургенев И.С. «Отцы и дети», «Ася»
Чехов А.П. «Ионыч», «Вишневый сад»
Шолохов М.А. «Тихий Дон»
Мировая литература:
Брэдбери «Все лето в один день», «451 градус по Фаренгейту» (ошибки и опыт Гая Монтэга), «Вельд»
Д. Сэлинджер "Над пропастью во ржи" (обретение жизненного опыта Холденом);
Уайльд О. «Портрет Дориана Грея»
Генри Марш «Не навреди»
5) Направление «Дружба и вражда»
Направление нацеливает на рассуждение о ценности человеческой дружбы, о путях достижения взаимопонимания между отдельными людьми, их сообществами и даже целыми народами, а также об истоках и последствиях вражды между ними.Содержание многих литературных произведений связано с теплотой человеческих отношений или неприязнью людей, с перерастанием дружбы во вражду или наоборот, с изображением человека, способного или не способного ценить дружбу, умеющего преодолевать конфликты или сеющего вражду.

Родители и дети: дружба или вражда?
«Птица сильна крыльями, а человек дружбой» (пословица)
Какую роль в становлении личности играет дружба?
Книга о дружбе, которая меня взволновала
Какие качества раскрывает в человеке дружба?
Помогает ли дружба понять себя?
«Из  двух друзей всегда один раб другого»? (Печорин)
Легко ли быть настоящим другом?
«Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил»
В чем ценность дружбы между народами?

Возможные формулировки  тем
Отечественная литература:
Гоголь Н.В. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»
Гончаров И.А. «Обломов»
Железников В. «Чучело»
Куприн А.И. «Поединок»
Лермонтов М.Ю. «Герой нашего времени»
Пушкин А.С. «Евгений Онегин», «Дубровский»
Тендряков В.Ф. «Ночь после выпуска»
Толстой Л.Н. «Война и мир»
Тургенев И.С. «Отцы и дети»
Шолохов М.А. «Тихий Дон»

Мировая литература:
Бойн Дж. «Мальчик в полосатой пижаме»
Голдинг У. «Повелитель мух»
Сент-Экзюпери «Маленький принц»
Ремарк «Три товарища»


Презентация "Работа с бумагой и картоном. Изделие: Водяная лилия" 3 класс


title: Технологическая карта урока "Что такое семья" 2 класс УМК «Школа 21 века»

extracted_text:
                   Технологическая карта «открытого» урока
с использованием исследовательских методов в обучении, здоровьесбережения,
ИКТ технологий
 Дубровиной Н.И. учителя начальных классов ГБОУ СОШ № 1 «ОЦ» с. Борское

 Окружающий мир, 2 класс. УМК «Школа 21 века»
   Тема урока:  «Что такое семья»
   Учитель: Дубровина Н.И.
Цель:
Показать значение семьи в жизни каждого человека, довести до сознания
детей, что семья – это самое дорогое, самое близкое, что есть у человека

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
    • Познакомить с понятиями: «семья», «члены семьи», «родственники».
    • Развивать речь, внимание, мышление, память,
    • Способствовать формированию понимания значимости семьи.
    • Воспитывать любовь и уважение к своей семье.
    • Воспитывать доброе, внимательное, чуткое отношение к окружающему миру.
    • Формировать у учащихся чувства ответственности и заботы за семью.

   Тип урока: урок – исследование

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения
- формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению окружающего
мира через практическую работу, развитие доброжелательности, готовности к
сотрудничеству с учителем и учащимися;
- умение определять и высказывать самые  простые, общие для всех людей
правила;
- умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей;

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов
обучения:
 регулятивные УУД:
- формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу,
-развивать  умения контролировать и оценивать собственную учебную
деятельность и партнёров.
познавательные УУД:
- умение извлекать информацию из  учебника, справочной литературы;
- умение выявлять сущность, особенности объектов;
- умение на основе анализа объектов делать выводы;
- умение обобщать и классифицировать по признакам.
коммуникативные УУД:
 - развивать умения работать в парах, группах,
 - внимательно слушать и слышать друг друга, договариваться между собой,
 - умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
 коммуникации.
Оборудование:

 |№  |Этап урока, его  |Содержание учебного       |Деятельность    |Деятельность    |Формируемые УУД               |
|   |цели.            |процесса                  |учителя         |учащихся        |                              |
|1. |Самоопределение к| А сейчас проверь, дружок,|Приветствует    |Встают в круг,  |Личностные выражать           |
|   |деятельности.    |Ты готов начать урок?     |учащихся,       |берутся за руки,|положительное отношение к     |
|   |(Организационный |Всё ль на месте,          |проверяет       |приветствуют    |процессу познания, желание    |
|   |момент)          |Всё ль в порядке          |готовность к    |друг друга      |узнать новое, проявлять       |
|   |Цель:            |Ручка, книжка и тетрадка? |уроку, создаёт  |улыбками.       |внимание.                     |
|   |Мотивировать     |Все ли правильно сидят,   |эмоциональный   |                |Регулятивные:                 |
|   |учащихся к       |Все ль внимательно глядят?|настрой на      |                |Нацеливание на успешную       |
|   |учебной          |Каждый хочет получать     |занятие.        |                |деятельность.                 |
|   |деятельности     |Только лишь отметку       |                |                |                              |
|   |посредством      |«пять».                   |                |                |                              |
|   |создания         |                          |                |                |                              |
|   |эмоциональной    |                          |                |                |                              |
|   |обстановки.      |                          |                |                |                              |
|2. |Актуализация     |Проверка д/з.             |Организует      |1.Пересказ      |Регулятивные:                 |
|   |знаний.          |                          |проверку        |Тема: «Можно ли |Оценивать (сравнивать с       |
|   |Цель:            |                          |домашнего       |изменить себя?» |эталоном) результаты своей    |
|   |Актуализировать  |                          |задания.        |2.Индивидуальная|деятельности.                 |
|   |учебные знания и |                          |Проводит        |работа по       |Познавательные:               |
|   |умения,          |                          |параллель с     |карточкам       |Развивать операции мышления   |
|   |необходимые для  |                          |ранее изученным |                |(выявлять сходство и различия |
|   |восприятия нового|                          |материалом.     |                |объектов, классифицировать    |
|   |материала.       |                          |                |                |объекты по существенному      |
|   |                 |                          |                |                |признаку)                     |
|   |                 |                          |                |                |Коммуникативные:              |
|   |                 |                          |                |                |Формировать умения слушать и  |
|   |                 |                          |                |                |слышать собеседника, вести    |
|   |                 |                          |                |                |диалог, излагать свою точку   |
|   |                 |                          |                |                |зрения и аргументировать её.  |
|3. |Постановка       |Формулирование темы урока |Выдвигает       |Формулируют тему|Познавательные:               |
|   |учебной задачи.  |и учебных задач           |проблему.       |урока «Что такое|уметь проводить сравнение по  |
|   |Цель:            |                          |Организует      |семья», ставят  |заданным критериям.           |
|   |Организовать     |                          |формулирование  |учебную задачу. |Коммуникативные:              |
|   |коммуникативное  |                          |темы урока      |Вспоминают      |уметь оформлять мысли в устной|
|   |взаимодействие, в|Сегодня мы узнаем, что же |учащимися.      |правила работы в|форме.                        |
|   |ходе которого    |такое семья,  и какую роль|Организует      |группе.         |Регулятивные:                 |
|   |выявляется и     |она играет в жизни каждого|постановку      |                |Уметь формулировать цель и    |
|   |фиксируется тема |человека. Работать будем в|учебной задачи. |                |учебную задачу урока.         |
|   |урока и его цель.|группах.                  |Уточняет        |                |                              |
|   |                 |                          |понимание       |                |                              |
|   |                 |                          |учащимися       |                |                              |
|   |                 |                          |поставленной    |                |                              |
|   |                 |                          |темы и целей    |                |                              |
|   |                 |                          |урока.          |                |                              |
|4. |Организация      |1. Класс делится на 3     |Организует      |Выполняют опыты,|Личностные:                   |
|   |исследовательской|группы.                   |практическую    |руководствуясь  |Выражать положительное        |
|   |работы.          |                          |работу,         |инструкционными |отношение к процессу познания,|
|   |                 |                          |обеспечивает    |картами,        |проявлять желание узнать      |
|   |                 |                          |контроль за     |наблюдают за    |новое.                        |
|   |                 |                          |выполнением     |водой.          |Регулятивные:                 |
|   |                 |                          |задания.        |Формулируют     |Оценивать результаты своей    |
|   |                 |                          |                |выводы          |деятельности (сравнивать с    |
|   |                 |                          |                |наблюдений,     |эталоном)                     |
|   |                 |                          |                |записывают      |Коммуникативные:              |
|   |                 |                          |                |выводы в        |Проявлять активность, строить |
|   |                 |                          |                |соответствующие |грамотно речевые высказывания,|
|   |                 |                          |                |строчки своих   |соблюдать правила общения,    |
|   |                 |                          |                |карт.           |осуществлять взаимный         |
|   |                 |                          |                |                |контроль.                     |
|5. |Словарная работа |                          |Организует      |Дети работают со|Познавательные:               |
|   |                 |                          |коллективную    |словарями.      |Классифицировать объекты.     |
|   |                 |                          |работу со       |Находят         |Коммуникативные:              |
|   |                 |                          |словарями       |объяснение слову|Проявлять активность в        |
|   |                 |                          |Ушакова и       |семья           |коллективной деятельности.    |
|   |                 |                          |Ожегова         |                |                              |
|6. |Самостоятельная  |Работа по учебнику        |Даёт задание,   |Находят в тексте|Регулятивные:                 |
|   |работа.          |С.72                      |проводит        |информацию по   |Планировать решение учебной   |
|   |                 |Цель.                     |инструктаж,     |данному вопросу.|задачи: выстраивать алгоритм  |
|   |                 |Найти объяснение слову    |организует      |Уточняют и      |действий, выбирать действия в |
|   |                 |поколение                 |самопроверку.   |расширяют свои  |соответствии с поставленной   |
|   |                 |                          |                |знания о членах |задачей.                      |
|   |                 |                          |                |семьи Делают    |Познавательные:               |
|   |                 |                          |                |вывод           |Воспроизводить по памяти      |
|   |                 |                          |                |                |информацию, необходимую для   |
|   |                 |                          |                |                |решения учебной задачи,       |
|   |                 |                          |                |                |обосновывать выбор.           |
|   |                 |                          |                |                |Личностные:                   |
|   |                 |                          |                |                |Применять правила делового    |
|   |                 |                          |                |                |сотрудничества. Развивать     |
|   |                 |                          |                |                |чувство доброжелательности,   |
|   |                 |                          |                |                |эмоционально– нравственной    |
|   |                 |                          |                |                |отзывчивости.                 |
|   |                 |                          |                |                |Коммуникативные:              |
|   |                 |                          |                |                |Производить убедительные      |
|   |                 |                          |                |                |доказательства в диалоге,     |
|   |                 |                          |                |                |проявлять активность во       |
|   |                 |                          |                |                |взаимодействии                |
|7. |Знакомство с     |                          |                |                |Познавательные:               |
|   |легендой         |                          |                |                |умение находить нужную        |
|   |                 |                          |                |                |информацию в различных        |
|   |                 |                          |                |                |источниках;  умение обобщать  |
|   |                 |                          |                |                |полученную информацию         |
|8. |Работа с         |Составить из отдельных    |                |Дети составляют |Коммуникативные: умеют        |
|   |пословицами      |фраз пословицы о семье    |                |пословицы       |обмениваться мнениями, слушать|
|   |                 |                          |                |                |друг друга, строить понятные  |
|   |                 |                          |                |                |речевые высказывания;         |
|   |                 |                          |                |                |принимать другое мнение и     |
|   |                 |                          |                |                |позицию, допускать            |
|   |                 |                          |                |                |существование различных точек |
|   |                 |                          |                |                |зрения.                       |
|9. |Физминутка       |                          |                |                |Регулятивные УУД: осуществляют|
|   |                 |                          |                |                |пошаговый контроль своих      |
|   |                 |                          |                |                |действий, ориентируясь на     |
|   |                 |                          |                |                |показ движений, а затем       |
|   |                 |                          |                |                |самостоятельно оценивают      |
|   |                 |                          |                |                |правильность выполнения       |
|   |                 |                          |                |                |действий на уровне адекватной |
|   |                 |                          |                |                |ретроспективной оценки.       |
|10.|Творческая       |Что значит для тебя семья?|                |Дети рисуют, а  |Регулятивные:                 |
|   |работа.          |Нарисуй предмет, с которым|                |потом объясняют |Выбирать действия в           |
|   |                 |ты ассоциируешь свою семью|                |значение того,  |соответствии с поставленной   |
|   |                 |                          |                |что нарисовали. |задачей, оценивать уровень    |
|   |                 |                          |                |                |владения тем или иным учебным |
|   |                 |                          |                |                |действием, уметь вносить      |
|   |                 |                          |                |                |необходимые корректировки в   |
|   |                 |                          |                |                |действие после завершения на  |
|   |                 |                          |                |                |основе оценки и учёта         |
|   |                 |                          |                |                |характера сделанных ошибок.   |
|   |                 |                          |                |                |Познавательные:               |
|   |                 |                          |                |                |Преобразовывать модели в      |
|   |                 |                          |                |                |соответствии с содержанием    |
|   |                 |                          |                |                |учебного материала и          |
|   |                 |                          |                |                |поставленной учебной целью.   |
|   |                 |                          |                |                |Коммуникативные:              |
|   |                 |                          |                |                |Осуществлять взаимный         |
|   |                 |                          |                |                |контроль, планировать способы |
|   |                 |                          |                |                |взаимодействия.               |
|   |Рассказ ребят о  |                          |                |                |Познавательные УУД:           |
|   |своих семьях (с  |                          |                |                |– извлечение необходимой      |
|   |использованием   |                          |                |                |информации из просмотренной   |
|   |презентации)     |                          |                |                |презентации;                  |
|   |Чтение           |                          |                |                |                              |
|   |стихотворения    |                          |                |                |                              |
|   |(собственного    |                          |                |                |                              |
|   |сочинения о      |                          |                |                |                              |
|   |семье)           |                          |                |                |                              |
|11.|Рефлексия учебной|– Наш урок подходит к     |Организует      |Выполняют       |Личностные:                   |
|   |деятельности.    |концу.                    |беседу, связывая|задание         |Способность к самооценке на   |
|   |Итог урока.      |1. А итог мы подведём     |результаты урока|творческого     |основе критерия успешности    |
|   |Цель:            |необычно. Я предлагаю вам |с его задачами. |характера.      |учебной деятельности          |
|   |А) Зафиксировать |оценить свою работу на    |Организует      |Делают          |(оценивать свои достижения,   |
|   |новое содержание |уроке цветными листочками.|фиксирование    |самооценку своей|степень самостоятельности,    |
|   |урока.           |На них нужно прикрепить   |содержания.     |деятельности на |инициативности, причины       |
|   |Б) Оценить       |свои фото, а потом        |Акцентирует     |уроке.          |неудачи).                     |
|   |результаты       |приклеить на наше классное|внимание на     |Прикрепляют     |Выражать доброжелательность и |
|   |учебной          |древо.                    |конечных        |листочки к      |эмоционально-нравственную     |
|   |деятельности.    |Если тебе всё понравилось |результатах     |классному древу.|отзывчивость.                 |
|   |В) Согласовать   |– листочек жёлтый, если   |учебной         |Отмечают        |Регулятивные:                 |
|   |домашнее задание.|волновался - листок       |деятельности    |основные позиции|Осуществлять итоговый         |
|   |                 |красный.                  |учащихся на     |нового материала|контроль, оценивать результаты|
|   |                 |Если не разобрались в     |уроке.          |и как они их    |деятельности, оценивать       |
|   |                 |теме, было не очень       |Организует      |усвоили (что    |уровень владения учебным      |
|   |                 |интересно – зелёный       |рефлексию.      |получилось, что |действием, формировать        |
|   |                 |листочек.                 |Отмечает степень|не получилось и |адекватную самооценку.        |
|   |                 |                          |вовлечённости   |почему)         |Познавательные:               |
|   |                 |                          |учащихся в      |                |Уметь представить             |
|   |                 |                          |работу на уроке.|                |подготовленную информацию в   |
|   |                 |                          |Организует      |                |наглядном и вербальном виде.  |
|   |                 |                          |самооценку      |Записывают      |Коммуникативные:              |
|   |Домашнее задание:|                          |учебной         |домашнее        |Проявлять активность в        |
|   |Составить рассказ|                          |деятельности.   |задание,        |деятельности, уметь оформлять |
|   |на тему «Семейные|                          |Даёт комментарий|получают        |мысли в устной форме          |
|   |традиции»        |                          |к домашнему     |консультацию по |                              |
|   |                 |                          |заданию         |его выполнению. |                              |
|   |                 |А теперь прошу, ребятки,  |                |Убирают свои    |                              |
|   |                 |Быстро встаньте           |                |рабочие места.  |                              |
|   |                 |по-порядку.               |                |                |                              |
|12.|                 |И нетрудно всем понять,   |                |                |                              |
|   |                 |Что урок пора кончать.    |                |                |                              |
|   |                 |Все старались, не ленились|                |                |                              |
|   |                 |И многому научились.      |                |                |                              |

|  |             |                             |                |                 |                                  |


extracted_text:
Примеры сочинения к части С ЕГЭ по русскому языку
 Вариант 1
    В данном тексте автор Даниил Гранин поднимает проблему ответственности человека за данное им слово, и проблему эту автор напрямую связывает с вопросом чести и совести.
Гранин говорит о том, что слово – это не менее важная «вещь», чем убеждения. Гранин выделяет два типа людей: одни до конца верны своему слову, другие считают, что слово – это «просто слово». Многие люди, не ответственные за свои слова, говорят: «Ну эка беда, не принял, не сделал, не привёз». Люди такого типа ни во что не ставят данное слово.
      Автор считает, что для порядочного человека важно, прежде всего, хранить верность себе, а значит своему слову, и с автором сложно не согласиться.
      Похожие ситуации часто встречаются в литературе. Достаточно вспомнить произведение А.С.Пушкина «Капитанская дочка». В начале повести писатель упоминает пословицу: «Береги платье снову, а честь смолоду». Такое наставление дал Гринёву отец. В дальнейшем мы видим, как главный герой Пётр Гринёв несмотря на трудности ни разу не нарушает заветов отца и держит данное слово.
      Говоря о проблеме текста, можно вспомнить народную пословицу: «Давши слово, держись, а, не давши, крепись». Ведь если человек дал слово, то он должен быть ответственным за него, должен быть сильным и мужественным. А если человек не способен ответить за свои слова, то ему остается только «крепиться».
       В современном мире эта проблема по-прежнему актуальна, так как редко сейчас встретишь людей, которые будут до конца верны своему слову.

Вариант 2.
           Всегда ли достаточно родиться гением, чтобы стать великим человеком? Или можно стать гениальным благодаря трудолюбию? Я думаю, что именно эти проблемные вопросы поднимает в своём тексте Н.Михайлов. Автора волнует данная проблема, поэтому он и нас стремится привлечь к совместным рассуждениям.
      В своём тексте Михайлов говорит о феномене гениальности. Наука до сих пор не может объяснить природу уникальных способностей. Одни учёные считают, что «дети индиго» рождены от брака с инопланетянами, другие думают, что появление таких детей – это результат генетического сбоя. Также в качестве аргумента автор рассказывает историю восьмилетней девочки, которой грозит инвалидность. При всём этом она прекрасно рисует, учит иностранные языки. Разве это не чудо? Только «источник «чуда» здесь – родители, которые сделали всё возможное и, вероятно, невозможное для своей дочери». В конце текста Михайлов задает риторический вопрос: «Стал бы мальчик Саша Пушкин гениальным поэтом, не окажись он в лицее?». Мне кажется, вряд ли.
      Автор считает, что врождённые задатки только вместе с трудолюбием и помощью близких помогают гению стать поистине гениальным.
       Соглашаясь с такой точкой зрения автора, приведу в пример историю Моцарта и Сальери из одноименной трагедии А.С.Пушкина. Оба композитора были талантливы, но Моцарт всё время работал над своим даром, совершенствовал мастерство, в то время как Сальери думал, что одного таланта достаточно и не нужно часами просиживать за инструментом, доводя талант до совершенства.
         Говоря о проблеме текста, хочу сказать о гениальных детях в современном мире. Сейчас тоже рождается много талантливых и одарённых детей, которые могли бы достичь вершин в различных искусствах, науках, но современные родители из-за нехватки времени часто не замечают гениальности своих детей. Учителя также относятся к этому дару безразлично, а сверстники и вовсе смеются над теми, кто выделяется из толпы. Поэтому, заметив такого ребёнка, мы не должны зарыть его талант в землю, а наоборот, должны способствовать рождению из таланта гениальности.
         Предложенный для анализа текст Н.Михайлова натолкнул меня на размышления об огромной роли общества в формировании гениальных личностей, ведь порой именно общество затаптывает в землю росточки этого таланта.

Вариант 3
             Способна ли война уничтожить в человеке запасы человеческого? Или в природе человека заложена любовь даже к врагу?Мне кажется, именно эти проблемные вопросы поднимает в своём тексте В.Тендряков. Именно эта нравственная проблема волнует автора, поэтому он и нас стремится привлечь к совместным рассуждениям.
        В своём тексте В.Тендряков описывает пожар в немецком госпитале. Несмотря на военные действия, в людях остаётся хоть капля сострадания и сопереживания. «Совершающаяся на виду трагедия ни для кого не была чужой», - пишет автор. Тендряков приводит конкретные примеры того, как бывшие враги способны прийти на помощь друг другу. Например, капитан гвардии Аркадий Кириллович, заметив, как «дрожал возле плеча немец с обмотанной головой», снял с себя теплый полушубок и протянул его немцу. Также автор рассказывает нам о подвиге солдата-татарина, который бросился в огонь, чтобы спасти немца-инвалида.
        Автор считает, что люди были, есть и будут человечными. Человеческое «можно подавить, но не уничтожить».
        Соглашаясь с такой точкой зрения автора, хочу вспомнить произведение В.Закруткина «Матерь человеческая», в котором описываются события Второй Мировой Войны. Оккупировав хутор, в котором жила Мария, главная героиня повести, её сын Васятка и муж Иван, фашисты всё разорили, спалили хутор, угнали людей в Германию, а Ивана и Васятку повесили. Одной Марии удалось спастись. Одинокой, ей пришлось бороться за свою жизнь и за жизнь своего будущего ребёнка. Испытывая жгучую ненависть к фашистам, Мария, повстречав раненого молодого немца, кидается на него с вилами, желая отомстить за сына и мужа. Но немец, беззащитный мальчик, крикнул: «Мама! Мама!» И сердце русской женщины дрогнуло.
      Говоря о проблеме текста, вспоминается сцена из романа-эпопеи Л.Н.Толстого «Война и мир», где русские и французы, бывшие в то время злейшими врагами, подшучивали и разговаривали друг с другом. «После этого нужно было, казалось, разрядить ружья, взорвать заряды и разойтись поскорее всем по домам», - говорит автор. Но этого не происходит, и Толстой сожалеет о том, что «запасы человеческого» остались неиспользованными.
        В завершение хочу сказать, что предложенный для анализа текст В.Тендрякова натолкнул меня на размышление о том, что в каждом человеке есть человеческое, только у кого-то его больше, у кого-то меньше, и в трудных ситуациях это человеческое всегда проявит себя.

   Вариант 4.

       У каждого человека есть свои определенные цели и заветные мечты,к которым он стремиться на протяжении всей его жизни,пытаясь достичь их всевозможными путями.
       Автора предложенного для анализа текста волнует проблема трудолюбия и ,конечно же ,заслуг этого труда.
      В.Краснов четко показывает нам яркий пример из жизни - Альфреда Нобеля ,выдающегося ученого и химика ,автор размышляет, каким образом ,какими усилиями Нобель достиг большой известности и славы.
        В данном тексте В.Краснов акцентирует внимание читателя не на необходимости в изучении различных наук,а именно на большом трудолюбие Альфреда Нобеля ,который начал свой путь к изучению наук на развалинах маленькой мастерской ,показывая читателю,что Нобель всего добился сам ,благодаря большой любви к труду и знаниям.
       Я полностью согласна с мнением автора данного текста о том ,что трудолюбие и стремление человека играют важную роль в жизни самого человека,осуществляя заветные его мечты .
Моя точка зрения находит подтверждение в произведении И.А.Гончарова "Обломов" , в котором  главный персонаж   Илья Ильич Обломов является довольно умным человеком ,но по натуре он очень ленив , совершенно ни к чему не стремиться ,пролеживая свою жизнь на старом диване , не задумываясь ,что он приобрел в этой жизни и что может оставить после себя .А ведь это очень важно! !Важно ,что человек , проживший ни один десяток лет ,оставит после себя ,о чем сможет задуматься будущее поколение ,чем сможет оно гордиться .
         Еще одним примером может стать всем известный русский ученый -естествоиспытатель, физик ,химик и поэт - Михаил Ломоносов .Любовь к труду и большая страсть к знаниям привели его в Москву за 1132 километров от родного дома ,куда он отправился совершенно один ,взяв с собой всего лишь немного денег ,"Грамматику " и "Арихметику".Ломоносов был жаден к знаниям,а любимые его занятие - это труд, который воплотил его мечту в жизнь ,благодаря которому Ломоносов стал известен на весь мир.
         Таким образом ,трудолюбие играет большую роль в жизни каждого человека ,оно приносит нам "сладкие плоды" жизни и делает все невозможное - возможным.

Алгоритм работы с текстом сочинения

1.Вступление -
 приглашение к разговору
определение темы (проблемы) текста
 представление автора
 переход к основной части, связь с ней.
 Во вступлении недопустим пересказ содержания текста. Объем вступления – 3-4 предложения.          2. Проблема, затронутая в тексте. Достаточно одной. Даже если вы укажете десять проблем, максимальный балл по этой позиции – 1. Постарайтесь не спутать понятия “тема” (о чем текст) и “проблема” (конфликт или вопрос). К сожалению, не во всех предложенных текстах сразу удается понять, что хочет сказать автор. Есть несколько секретов, которые помогут облегчить задачу. Во-первых, проблема, как правило, сформулирована либо в начале, либо в конце текста. Это зависит от хода мыслей автора: он может сначала привести тезис, затем аргументацию, либо наоборот. Во-вторых, в любом тексте есть ключевая лексика, т.е. слова, которые несут в себе основную мысль текста. Эта лексика пригодится вам на следующем этапе – составлении комментария к исходной проблеме.

3. Комментарий к той проблеме, которую вы сформулировали. По сути – краткий пересказ данного текста, но обязательно своими словами. (3 балла) В комментарии экзаменуемый должен показать, насколько глубоко он понял сформулированную им проблему текста, выделить ее аспекты.  Проще говоря, это раскрытие указанной проблемы, авторской позиции. При комментировании старайтесь избегать обильного цитирования и пересказа авторского текста, так как за это вы можете вместо заслуженных 3 баллов за комментарий к сформулированной проблеме исходного текста получить “0″. Также избегайте фактических ошибок: не старайтесь приписать автору то, чего он не говорил.

4. Авторская позиция. Следующий этап – отражение позиции автора текста на выделенную проблему. Это можно выразить одной фразой (автор считает:, позиция автора такова:, автор выступает против: и т.д.). Как сам автор отвечает на поставленный вопрос? Как он предполагает решить поставленную проблему? (1 балл)
 5. Ваша точка зрения. Она может совпадать с авторской, может отличаться от нее. Заявить “Я согласен/не согласен с автором” мало. Требуется привести 2 аргумента (по 1 баллу за каждый, но не больше 2 баллов всего). Если вы приводите в качестве доказательства тот же аргумент, что и сам автор, он не засчитывается. Где искать аргументацию?
А) личный жизненный опыт (ну придумайте что-нибудь, что происходило с вами/друзьями/родственникамми/соседями, подтверждающее вашу мысль.
Б) знания (вы в школе учили историю/биологию/физику/обществознание и т.д. – вот и вспоминайте научные факты, способные подтвердить вашу точку зрения).
В) читательский опыт (литература вообще, и русская в частности, богата на самые разнообразные жизненные ситуации и характеры) Будьте осторожны в выборе аргументов: они должны работать на главный тезис, а не противоречить ему. Экспертами оцениваются два аргумента, так что советуем ограничиться только двумя. Чем больше вы напишите, тем больше вероятности того, что допустите ошибку. Больше всего баллов (2б.) вам принесет аргумент, взятый из публицистической, научной или художественной литературы. Читательский аргумент равен двум аргументам из жизненного опыта, за который можно получить 1 балл. При аргументации можно также опираться на произведения фольклорного жанра (сказки, загадки, пословицы, поговорки, песни и т.д.). За аргумент такого типа также начисляют 1 балл. Максимальный балл по этому критерию – 3. Таким образом, если вы приведете 2 аргумента из читательского опыта или 1 аргумент из читательского опыта + 1 аргумент из жизненного опыта, то получите 3 балла. Если 2 из жизненного опыта, то получите 2 балла и т.д.
Можно провести анализ языковых средств выразительности (эти средства можно рассматривать как форму авторской аргументации, способ воздействия на читателя):
а) проверьте, представлен в вашей работе только перечень средств выразительности или дан их анализ;
б) приведены ли примеры (допустимо в скобках, но обязательно в кавычках);
в) достаточно ли корректны приемы введения в сочинение языкового анализа (нежелательно писать “автор использует, употребляет” то-то и то-то, избегайте общих слов: “для большей выразительности, чтобы придать эмоциональность” и т. п.). Перечитайте черновик, проверьте логику работы: нет ли смысловых несоответствий, правильно ли поделили текст на абзацы. (2 балла) За богатый словарь, разнообразие грамматических конструкций, точность при выражении мысли можете получить еще 2 балла. Больше всего баллов можно получить за грамотность (максимально – 8): отсутствие орфографических, пунктуационных, грамматических и речевых ошибок высоко оценивается, но редко встречается. 2 балла почти дарятся: 1 за соблюдение этических норм (то есть отсутствие хамства, нецензурной и вульгарной лексики) и 1 за фактологическую точность. Не уходите в красивые рассуждения ни о чем: пишите только о том, что требуется. Объем в 150 слов – вполне достаточно для того, чтобы выполнить задание. Конечно, напишете больше – хуже не будет. А вот меньше – баллы снизят, и если уж совсем мало (меньше 70 слов) то вообще не оценят.

6. Заключение. Большое заключение это большой минус, который говорит о том, что Вы не можете кратко изложить свои мысли. Вступление и заключение не должны быть более 25% всей работы. Схематично твое сочинение должно быть похоже на форму круга, т.е. должно быть замкнутым. С чего начал писать тем надо и закончить, подвести итог о том, какое впечатление произвело на тебя это сочинение, заставило ли тебя задуматься о твоих взглядах на мир? Затем общий вывод: какую роль сыграло в литературе данное произведение, реакция на него мира или страны (если это глобальная проблема). Можно и так: в первой части сочинения задаем вопросы, а в третьей даем ответы. В заключительной части работы читающий (проверяющий) должен увидеть: - завершенность работы; - связь заключения с текстом, с его проблематикой. Объем заключения – 2-3 предложения.

Еще один вариант работы над сочинением
    С чего начать? (1 абзац) Привести общие сведения об обсуждаемой проблеме. Сослаться на авторитетное мнение. Создать эмоциональный настрой. Оформляем постановку проблемы (1 абзац) Поставить проблемный вопрос: Автор ставит перед читателями (какую?) проблему… Автор рассуждает над (какой?) проблемой… В данном тексте поднимается (какая?) проблема… Текст заставляет каждого из нас задуматься над (какой?) проблемой… Проблема может быть: общественно значимая, социальная, философская, политическая, идеологическая, нравственная, морально-этическая, злободневная, актуальная, серьезная, насущная, острая, глубокая, неразрешимая. Поставленная автором проблема заставляет читателя: глубоко задуматься / серьезно размышлять / переосмыслить свое отношение к…
          Оформляем комментарий (2 абзац) Автор раскрывает проблему на примере… В центре внимания автора… Автор убеждает читателя в том, что… Следует обратить внимание на мысль автора о том, что… Автор посвящает свою статью… Автор обращается к литературе для аргументации своей позиции… В комментарии  можно ответить на любой из следующих вопросов с подтверждающим аргументом из текста: к какой категории относится проблема? насколько и почему актуальна? традиционна или нова проблема? какие точки зрения по этой проблеме существуют? способы привлечения внимания читателя автором (из задания В8: эмоционально воздействует на читателя с помощью / передает глубину проблемы, используя / убеждает читателя в правоте своей позиции через / делает свою мысль более точной, яркой, убедительной с помощью)?
      Оформляем позицию автора (3 абзац) Позиция автора такова: Позиция автора вполне конкретна: Я вижу авторскую позицию в следующем: Выражаем соглашение с автором  С мнением автора трудно не согласиться. Я полностью согласен с автором. Приводим 2 аргумента: литературный  + жизненный (можно отвести отдельный абзац) Мне сразу вспоминается один из героев рассказа… В жизни эта проблема коснулась и меня лично. Мы часто можем встретить людей, которые…
      Последний абзац. Резюмирование (повторение в обобщенной форме основной идеи текста) Я искренне благодарен автору за то, что он еще раз заставил меня задуматься над этим вопросом. Заключение (перефразированное вступление). Вывод. Действительно, автор затронул актуальную тему…


Презентация "Драгоценные камни"


Контрольная (комплексная) работа в 1 классе


title: Презентация "Профессии моих земляков" 1 класс

extracted_text:
профессии
моих
земляков
домохозяйка

Сельскохозяйственная община «Еты-яля»

школа-интернат

Пожарные с.Халясавэй
фап
метеоролог
строители
ПКС Котельная

             Все
        работы
        хороши,
выбирай на вкус!


title: Конспект урока "Бег с ускорениями до 30 м; ловля, передача и метание малого мяча по движущейся цели в разделе программы «подвижные игры" 5 класс

extracted_text:
                                  КОНСПЕКТ
                   урока по физической культуре в 5 классе.

 Тема урока: «Бег с ускорениями до 30 м; ловля, передача и  метание  малого
мяча по движущейся цели в разделе программы «подвижные игры»

 Задачи урока:

    • Совершенствовать  навык в ловле и передачи  малого  мяча  в  подвижных
      играх;
    • Содействовать развитию ловкости, быстроты и скоростно-силовых качеств,
      применительных к бегу с ускорением, передаче и метанию малого мяча;
    •  Способствовать  воспитанию  ответственности  перед   коллективом   за
      результаты своей работы на уроке;
    •  Содействовать  усвоению  знаний  о  технико-тактических  действиях  в
      подвижных играх.

 Место проведения: ГБОУ школа № 638  Пушкинского  района,  спортивный  зал,
размером 12х24м

Дата и время проведения: 31.10.2011г., 12.20 – 13.05

Инвентарь: мячи теннисные – 2 штуки, бита, свисток, мел.

Конспект составила: Парфененкова Виктория Владимировна,  учитель  физической
культуры ГБОУ школы № 638 Пушкинского района Санкт-Петербурга

|                      |                             |          |                       |
|Частные задачи        |Содержание учебного материала|Дозировка |Организационно-методиче|
|                      |                             |          |ские указания          |
|                                                                                |
|Вводно-подготовительная часть –     9 - 11 минут                                      |
|                                                                                |
|Обеспечить начальную  |1. Построение в одну шеренгу,|30-40 сек |Обратить внимание на   |
|организацию и         |обмен приветствиями          |          |готовность детей к     |
|психологическую       |                             |          |уроку                  |
|готовность учащихся к |                             |          |                       |
|уроку                 |                             |          |                       |
|                      |                             |          |                       |
|                      |                             |          |                       |
|Создать целевую       |2. Сообщение задач урока     |30 -40 сек|                       |
|установку на          |учащимся                     |          |Обеспечить конкретность|
|достижение конкретных |                             |          |и смысловую ёмкость    |
|результатов на уроке  |                             |          |задач, доступность     |
|                      |                             |          |понимания их учащимися |
|                      |                             |          |                       |
|                      |                             |          |                       |
|Содействовать общему  |3. Ходьба в обход зала в     |30-40 сек |                       |
|разогреванию и        |колонне по одному с          |          |Обратить внимание      |
|постепенному          |размыканием на дистанцию в   |          |учащихся на сохранение |
|втягиванию организма в|два шага                     |          |правильной осанки      |
|работу (упражнения    |                             |          |                       |
|3-5)                  |                             |          |                       |
|                      |                             |          |                       |
|                      |                             |          |                       |
|                      |4. Бег в равномерном темпе в |3 мин     |                       |
|Содействовать         |чередовании со способами     |          |                       |
|активизации функции   |передвижений                 |          |                       |
|ССС и дыхательной     |                             |          |                       |
|системы организма     |Передвижение  приставным     |30-40 м   |                       |
|                      |шагом                        |          |правым и левым боком   |
|                      |                             |          |                       |
|                      |Бег с высоким подниманием    |15-20 м   |                       |
|                      |бедра                        |          |выполнять чаще, бедро  |
|                      |                             |          |выше                   |
|                      |Бег с захлёстыванием голени  |15-20 м   |                       |
|                      |                             |          |                       |
|                      |Бег спиной вперёд            |          |                       |
|                      |                             |20-30 м   |                       |
|                      |                             |          |смотреть назад через   |
|                      |Бег с изменением направления |          |плечо                  |
|                      |движения                     |20-30 м   |                       |
|Развивать способность |                             |          |                       |
|точно и быстро        |                             |          |выполнять по сигналу   |
|реагировать на        |                             |          |учителя                |
|зрительные и звуковые |                             |          |                       |
|сигналы               |5. ОРУ в движении            |          |                       |
|                      |I. И.п.- руки на пояс        |4 мин     |                       |
|Содействовать         |1- наклон головы вниз        |          |                       |
|увеличению            |2- выпрямиться в и.п.        |4 раза    |Выполнять под счет     |
|эластичности мышечной |                             |          |учителя                |
|ткани  шеи, головы,   |II. И.п.- руки в стороны     |          |Следить за правильной  |
|рук, туловища, ног и  |1-4- четыре круга руками     |          |осанкой                |
|подвижности в         |книзу                        |2 раза    |                       |
|суставах              |5-8- четыре круга руками     |2 раза    |Акцентировать внимание |
|                      |кверху                       |2 раза    |на плавном выполнении  |
|                      |9-12- четыре круга           |          |упражнений             |
|                      |предплечьем книзу            |2 раза    |                       |
|                      |13-16- то же кверху          |          |                       |
|                      |                             |          |                       |
|                      |III. И.п.- руки перед грудью,|          |                       |
|                      |пальцы скреплены в «замок»   |2 раза    |                       |
|                      |1-4- четыре круга кистями    |          |                       |
|                      |                             |6 раз     |                       |
|                      |IV. И.п.- руки перед грудью  |          |                       |
|                      |1.- шаг правой, поворот      |          |Локти на уровне груди  |
|                      |туловища вправо              |          |                       |
|                      |2. поворот в и.п.            |          |                       |
|                      |3-4- то же влево             |          |                       |
|                      |                             |6 раз     |                       |
|                      |V. И.п.- руки на пояс        |          |                       |
|                      |1.- выпад правой вперед      |          |Нога сзади прямая,     |
|                      |2,3,4- пружинящие покачивания|          |спину держать прямо,   |
|                      |тазом вниз-вверх             |          |локти в стороны        |
|                      |5-8- то же левой             |          |                       |
|                      |                             |20-30 сек |                       |
|                      |6. Ходьба под счет учителя и |          |                       |
|Организовать учащихся |перестроение  из колонны по  |          |Сориентировать учащихся|
|для выполнения        |одному дроблением в две      |          |на лицевые линии       |
|дальнейшего задания в |колонны в движении, с        |          |волейбольной площадки  |
|основной части урока  |поворотом налево и направо по|          |                       |
|                      |команде учителя              |          |                       |
|                      |                             |          |                       |
|                      |                             |          |                       |
|                      |                             |          |                       |
|                      |                             |          |                       |
|                                                                                |
|Основная часть – 25-30 минут                                                          |
|                      |                             |          |                       |
|Содействовать         |7. Подвижная игра «Вороны и  |5 мин     |Следить за             |
|формированию навыка в |воробьи»                     |          |правильностью          |
|беге с ускорением     |Построение команд напротив   |          |выполнения поставленной|
|                      |друг друга. По команде       |          |задачи. Команды        |
|Развивать быстроту    |учителя «Вороны!»- за линию  |          |располагаются в метре  |
|реакции на звуковой   |кона убегают вороны, а       |          |от средней линии по    |
|сигнал и              |«Воробьи» должны их догнать и|          |разные стороны и       |
|координационные       |наоборот, пойманных          |          |стартуют из различных  |
|способности в         |соперников игроки забирают к |          |положений по команде   |
|выполнении действий из|себе  в команду, чья команда |          |учителя                |
|различных положений   |превосходит по численности – |          |                       |
|(упражнения 7-8)      |та и победитель              |          |                       |
|                      |                             |          |                       |
|                      |8. Подвижная игра  «Попробуй,|4 мин     |                       |
|                      |догони»                      |          |                       |
|                      |Команды располагаются, на    |          |Следить за количеством |
|                      |указанных учителем линиях,   |          |ударов игроков одной   |
|                      |напротив друг друга.  Игрок  |          |команды по ладоням     |
|                      |одной команды идёт к         |          |соперника.             |
|                      |команде-сопернику, ударяет по|          |                       |
|                      |ладоням соперников три раза и|          |                       |
|                      |убегает в свою команду.      |          |                       |
|                      |Игрок, которому достался     |          |                       |
|                      |третий удар, должен догнать и|          |                       |
|                      |осалить соперника. Если      |          |                       |
|                      |догнал – забирает в свою     |          |                       |
|                      |команду, если нет, то сам    |          |                       |
|                      |идёт в другую команду.       |          |                       |
|                      |Победитель – тот, кто        |          |                       |
|                      |превосходит в численности.   |          |                       |
|Совершенствовать      |                             |4 мин     |                       |
|навыки в ловле и      |9. Подвижная игра с мячом    |          |                       |
|передачи малого мяча в|«Передал -  садись»          |          |Обратить внимание      |
|подвижной игре        |Команды строятся в две       |          |учащихся на точность и |
|                      |колонны, первый в колонне –  |          |чёткость передачи и    |
|                      |капитан. Капитан  встаёт     |          |ловли  мяча.           |
|                      |лицом к команде. По сигналу  |          |                       |
|                      |капитан бросает мяч в руки   |          |                       |
|                      |своему первому игроку, тот   |          |                       |
|                      |отдаёт мяч обратно и         |          |                       |
|                      |приседает. Капитан бросает   |          |                       |
|                      |мяч следующему игроку и т.д. |          |                       |
|                      |У кого из капитанов окажется |          |                       |
|                      |мяч в руках от последнего    |          |                       |
|                      |игрока быстрее – та команда и|          |                       |
|                      |побеждает.                   |          |                       |
|Совершенствовать навык|                             |5-6 мин   |                       |
|в беге с ускорением и |10. Подвижная игра «Пятнашки |          |                       |
|метанием малого мяча  |с мячом на время»            |          |Следить за выполнением |
|по движущейся цели    |Построение команд напротив   |          |правил игры. Игроки    |
|                      |друг друга на лицевых линиях |          |команды, которую       |
|                      |волейбольной площадки. По    |          |пятнают, не должны     |
|                      |свистку,  по очереди выбегая,|          |забегать за лицевую    |
|                      |игроки пятнают игроков другой|          |линию, на которой      |
|                      |команды при помощи малого    |          |располагается команда  |
|                      |мяча, осалив, подбирает мяч и|          |соперников             |
|                      |передает его следующему. А   |          |                       |
|                      |игроки другой команды        |          |                       |
|                      |хаотично передвигаются по    |          |                       |
|                      |залу                         |          |                       |
|Совершенствовать      |                             |10 мин    |                       |
|навыки в ловле и      |                             |          |                       |
|передачи малого мяча, |11. Подвижная игра  «Лапта»  |          |Учитель выступает в    |
|в метании малого мяча |Построение игроков: команда  |          |роли подающего мяч.    |
|по движущейся цели и в|«города» в одну колонну на   |          |Следить за техникой    |
|беге с ускорением в   |лицевой линии волейбольной   |          |безопасности при       |
|подвижной игре        |площадки, команда «деревни» -|          |перебежках, «коридор»  |
|                      |в плоскости волейбольной     |          |для бега должен быть   |
|                      |площадки хаотично. Итог: чья |          |свободен               |
|                      |команда на момент окончания  |          |Играть можно на время, |
|                      |игры останется в «городе»    |          |которое проводит       |
|                      |считается выигравшей.        |          |команда в «городе», на |
|                      |(смотри приложение).         |          |количество «свечей»,   |
|                      |                             |          |пойманных командой в   |
|                      |                             |          |поле                   |
|                                                                                |
|Заключительная часть – 4-5 минут                                                      |
|                                                                                |
|                      |                             |          |                       |
|Содействовать         |12. Игры малой подвижности на|2-3 мин   |Учащиеся, сделавшие    |
|оптимизации           |внимание                     |          |ошибку, садятся        |
|функционального       |Подвижная игра «Класс,       |          |на скамейку.           |
|состояния организма   |делай!»                      |          |                       |
|учащихся, концентрации|Всё, что говорит учитель с   |          |                       |
|внимания, настроить на|обращением «Класс!» нужно    |          |                       |
|предстоящую учебную   |сделать, а если учитель не   |          |                       |
|деятельность          |обращается к учащимся, но    |          |                       |
|                      |задаёт задание, то его делать|          |                       |
|                      |не нужно.                    |          |                       |
|                      |                             |          |                       |
|Содействовать         |                             |2 мин     |Определить             |
|осмыслению            |13.  Подведение итогов урока,|          |команду-победителя всех|
|занимающимися         |выявление мнений учащихся о  |          |игр. Обратить внимание |
|результативности      |результативности их          |          |детей на то, за счёт   |
|собственной учебной   |деятельности, выявление      |          |чего выиграла команда и|
|деятельности          |лучшей команды и выставление |          |почему другая          |
|                      |оценок за урок               |          |проиграла, стимулировав|
|                      |                             |          |тем самым учащихся к   |
|                      |                             |          |самоанализу собственной|
|                      |                             |          |деятельности           |
|                      |                             |          |                       |


title: Презентация "Журавли – птицы мира и добра"

extracted_text:
Журавли –птицы мира и добра.
Презентацию подготовила Савкина Л.А., учитель начальных классов
МОУ «СОШ п. Горный»

Виды журавлей
Журавли нашей страны

Чёрный журавль – обитатель болот Дальнего Востока

Японский журавль встречается на восточных территориях нашей страны.

Серый журавль – обитатель болот.

Даурский журавль гнездится на землях Забайкалья.

Канадский журавль встречается на Северо – Востоке России.

Стерх (белый журавль) распространён в Сибири.

Журавль-красавка – житель степей.


Презентация "Память бережно храня"


Презентация "Промышленность Камчатского края" 3 класс


title: Конспект урока "Верхняя передача мяча в волейболе" 5 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В 5 КЛАССАХ.

ТЕМА УРОКА: «ВЕРХНЯЯ ПЕРЕДАЧА МЯЧА В ВОЛЕЙБОЛЕ»

ЗАДАЧИ УРОКА:

Способствовать верхней передаче мяча в волейболе;

Способствовать воспитанию ловкости и быстроты движений;

Способствовать воспитанию чувства коллективизма, соперничества, смелости;

Закрепить знания о физических качествах с переносом их на практическую деятельность.

Место проведения:  Спортивный зал .

Время проведения:  1025 - 1110

Инвентарь: волейбольные мячи на пару.

Конспект составил:  Сунцов  Дмитрий  Андреевич.


title: Структура урока по ФГОС

extracted_text: Структура урока по ФГОС


title: Презентация "Кто такие кальмары?" 3 класс

extracted_text:
Кто такие кальмары?

Щупальца кальмаров
Кальмары «летают» и плавают
Глаза кальмара
Легенды о кальмарах
Гигантские кальмары
Кашалот ест!
Наша еда


Презентация "Хопёрский заповедник" 3 класс


title: Классный час "Продукты питания и наше здоровье" 2 класс

extracted_text:
                                Классный час
                                   2 класс
                  Тема «Продукты питания и наше здоровье».
           Горбунова Людмила Петровна - учитель  начальных классов
                        МБОУ СОШ №11 ст. Запорожская
_________________________________________________________________
                             1. Введение в тему.
                    1.1.Отгадай загадку - назови отгадку.

   а)  Не полезна, но вкусна
        Детям нравится она (конфета).
     б) Жидко, а не вода,
        Бело, а не снег (молоко)
   в)  Может и разбиться,
        Может и свариться.
        Если хочешь, в птицу
        Может превратиться (яйцо)
   г) Отгадать легко и быстро:
        Мягкий, пышный и душистый.
        Он и чёрный, он и белый,
        А бывает подгорелый (хлеб)
   д) Кольцо не простое,
        Кольцо золотое,
        Блестящее, хрустящее,
        Всем на загляденье…
        Ну и объеденье! (бублик)
   е) Очень любят дети
       Холодок в пакете.
       Холодок, холодок,
       Дай лизнуть тебя разок! (мороженое)
   ё) Сидит на ложке,
       Свесив ножки (лапша)

   -Что объединяет все эти загадки? (ответы детей)
   -Сегодня речь пойдёт у нас о качестве  продуктов питания и о нашем
   здоровье.

   2. Вступительная беседа: «Что такое качество?»
   -Что такое качество? (степень достоинства, ценности, пригодности вещи,
   соответствия тому каким она должна быть.)
   -Часто ли вы смотрите на этикетку, покупая тот или иной товар?
      -Если признаться честно, то нет. За отсутствие бдительности, купив
   упаковку, например, с овсяными хлопьями, обнаруживаете
   плотную подёрнутую плесенью массу. Лишь невозможность             съесть
   на завтрак порцию любимой каши мы смотрим на срок годности и  видим,  что
   он истёк ещё полгода назад.
     - Что же нам делать, чтобы больше не попасть впросак с  покупкой  того
   или иного продукта? На что следует обращать внимание в первую очередь?

                       3.Этикетку читаем внимательно!
   ВНЕШНИЙ ВИД. Производитель со стажем  не  жалеет  денег  на  качественную
упаковку. Он знает, что упаковка с размытыми буквами или с  орфографическими
ошибками покупателя отпугивает.
   НАЗВАНИЕ ПРОДУКТА. Обязательно на государственном    языке страны
   потребителя с пояснением, что это за продукт.
   СРОК ГОДНОСТИ. На всех без исключения продуктовых этикетках  должны  быть
проставлены год, месяц, день изготовления,  а,  кроме  того,  указан  способ
хранения (температура,  влажность,  и  пр.).  Для  герметически  упакованных
продуктов сроки годности оговариваются  раздельно  –  до  и  после  вскрытия
упаковки. На скоропортящихся продуктах  обязательно  пишут:  «  Использовать
до…». Ещё один важный момент, в котором наш покупатель так до конца  ещё  не
разобрался, это различие между  сроком  годности  и  сроком  хранения.  Срок
годности пищевых продуктов всегда определяет  сам  производитель.  Именно  в
течение  этого  срока  он  отвечает  за  качество  своей  продукции.   После
истечения срока годности продукт в пищу  становится  непригоден  и  подлежит
уничтожению. Когда истекает срок  хранения,  продукт  продолжает  оставаться
пригодным к употреблению, просто теряются какие – то его свойства.

                       4.Продукты питания и здоровье.
   -Наиболее  негативное  влияние  на   здоровье   потребителей   оказывают
   синтетические красители и консерванты.
   Поэтому  специалисты  рекомендуют  ограничивать  потребление   продуктов
   питания с неестественно яркой  окраской  и  чрезмерно  длительным  сроком
   хранения. Внимательно читайте  информацию  о  составе  продукта,  которую
   печатают на упаковке.
      Имейте в  виду, что не подлежат окрашиванию или подкрашиванию все виды
   минеральной  воды,  питьевое   молоко,   сливки,   пахта,   кисломолочные
   продукты, растительные и животные жиры, яйца  и  яичные  продукты,  мука,
   крахмал, макаронные изделия, сахар, продукты из томатов, соки и  нектары,
   рыба и морепродукты, какао и  шоколадные  изделия,  кофе,  чай,  цикорий,
   продукты детского питания,  сыры,  мёд,  масло  из  молока  овец  и  коз.
   Синтетические консерванты не разрешаются  вводить  в  продукты  массового
   потребления: молоко, муку, хлеб,  свежее  мясо,  специальные  диетические
   продукты, продукты для детского питания  и  в  продукты  с  обозначением«
   натуральные».

                             5.Конкурс частушек.

    А сейчас для вас девчушки
      Пропоют свои частушки.

   1.Овощей и фруктов больше
      Нужно в пищу добавлять.
      И тогда здоровье наше
      Будет больше удивлять.

   2. Краснодарский наш народ
       Знает толк в питании:
       Ведь продукты мы едим
       Только натуральные.

    3.  На Кубани мы живём
        Самый вкусный хлеб жуём!
        Фрукты, овощи подряд
        Каждый день я кушать рад!

   4. За здоровый образ жизни
       Пропаганду мы ведём,
       Мы за качество продуктов
       Всей станицею встаём!

   5. Мы за качество горой.
       Не едим, не пьём порой
       Чипсы, чупсы, лимонад.
        Молоку всегда я рад!
                            6. Разговор о хлебе.
   Радо солнцу небушко,
   Полюшко подсолнушку.
   Рада скатерть хлебушку:
   Он на ней как солнышко.

         - А от чего зависит качество хлебопродуктов?
       -Принесла  бабушка  хлеб  из  магазина.  Катя  не  была  голодна,  но
откусила кусок и даже нос сморщила: « Фу, какой хлеб плохой».
Бабушка рассердилась и стала поучать внучку…
       -Как вы считаете, почему рассердилась бабушка? И что она сказала
своей внучке? (ответы детей)
       «Без хлеба - голод, смерть. Хлеб святой,- сказала бабушка.
-Хлеб. Он не безучастен по отношению к нам. Он  нас  испытывает  по-разному:
иногда голодом, иногда  изобилием.  Но  всегда  проверяет  одно-единственное
качество - степень нашей человечности. Об этом надо помнить!»
                                7.Обобщение.
-Почему от качества продуктов зависит наше здоровье?
-В чём секрет качества?
                           ПАМЯТКА ДЛЯ ПОКУПАТЕЛЯ.
    • Никогда не покупайте с земли, с безымянных грязных прилавков.
    • Зашли в магазин - оглянитесь, осмотрите его. Если в магазине уголок
      потребителя.
    • Осмотрите прилавок: если на нём грязь. Если на одних весах взвешивают
      рыбу, мясо, сыр, печенье, это должно вас насторожить.
    • Если торгуют скоропортящимися продуктами, а холодильных установок нет,
      - уходите.
    • Обращайте внимание на ценники - это тоже информация о товаре.
      -Не покупайте «кота в мешке»! Это древний совет подсказывает нам,  что
      прежде чем что-то купить, надо заранее
      выяснить, каково качество покупаемого товара, сможет ли он
      удовлетворить наши потребности, ради которых мы покупаем.
      Покупая, не спеши - выбирай!

----------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------

                          Используемые   источники.

1.www.ruskid.ru › Загадки для детей
2.www.bibliotekar.ru/enc-Tehnika/105.htm
3.Газета «Педсовет» ноябрь 2008г.[pic]


title: Конспект урока "Гигиена правильной осанки"

extracted_text:
Тема. Гигиена правильной осанки
Цель: сформировать представление о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни; познакомить с правилами, помогающими сохранить собственное здоровье на долгие годы
Задачи: обобщить знания уч-ся о правильной осанке;                                                    способствовать выработке  правильной осанки;                                                                                составить советы для первоклассников «Как сохранить  красивую осанку»
Оборудование: плакат «Правильное и неправильное положение позвоночника»,                     тест «Как ты заботишься о своей осанке»
Ход занятия.
Орг. момент
- Прочитайте пословицу:                                                                                Без осанки и конь – корова.
- Как вы понимаете эту пословицу? Определите тему занятия? О чем бы вы хотели узнать на этом занятии?

     2.Актуализация знаний                                                                                1)Беседа.                                                                                - Как вырасти стройным?                                                                                - Что такое позвоночник?                                                                                - Из-за чего возникает искривление позвоночника и сутулость?                                                             -  Как вы понимаете слово осанка?                                                                                На эти вопросы мы должны сегодня найти ответы. Прочитайте определение слова осанка в Толковом словаре Ожегова.

2) Значение правильной осанки
Опыт 1
- Давайте проведем опыты, которые покажут нам значение правильной осанки.
- Сидя, положите ладошки на ребра, выпрямите спину, ноги поставьте под прямым углом. Вдохните глубоко. Что почувствовали ваши ладошки? (Они поднялись вверх, значит, в легкие попало много воздуха)
- Наклонитесь низко к столу, ноги согните. Положите ладошки на ребра. Вдохните глубоко. Что почувствовали ваши ладошки?  (Ладошки почти не поднялись – легкие наполнились плохо).
Опыт 2
- Сядьте, спину выпрямите, положите ладошку на желудок. Теперь согните спину.
Что произошло с вашей ладошкой? (Она сжалась).
- Точно так же сжался ваш желудок. Легко ли ему работать в таком положении? (Нет. Он не может работать всей поверхностью.)
- Сделайте вывод. (При неправильной осанке страдают внутренние органы)
- Что нужно делать, чтобы наши внутренние органы не страдали? (Держать правильную осанку)
- Почему вы, зная об этом, не всегда выполняете правила красивой осанки? (Забываем, трудно держать спину прямо, неудобно сидеть и т.д.)
3) Рассказ.                                                                                В романе А.И. Куприна «Юнкера» рассказывается, что юношам, которые постоянно сутулились, к спине привязывали доску. Доска мышцы не укрепляла, но психологический эффект был велик. Уже после часа ношения этой доски внимание на осанке фиксировалось достаточно хорошо.
Для воспитания правильной осанки в учебных заведениях для дворянских детей применялись самые разные методы. Девочек приучали высоко держать голову, не смотреть постоянно под ноги, учиться сводить лопатки, «убирать живот».
Чтобы при чтении ученик не наклонялся низко над учебником, в дореволюционной школе применяли такой метод: привязывали его тесьмой или лентой к спинке стула.

4) Тест «Как ты заботишься о своей осанке»
- Прочитайте предложения. Допишите слова да, нет, иногда.
1. Я делаю зарядку, занимаюсь спортом.
2. Я ем молочные продукты.
3. Я сижу прямо, не сутулюсь.
4. Я предпочитаю ранец портфелю.
5. Я ношу обувь своего размера и никогда не шаркаю ногами.
6. Никогда не ношу тяжести в одной руке.
7. У меня близорукость.
8. Я часто болею.
9. Я не люблю физкультуру и часто ищу причину, чтобы пропустить урок.
Ключ: За каждый ответ на вопросы 1-6: «да» - 2 балла, «нет» -0 баллов, «иногда» -1 балл.
За каждый ответ на вопросы 7-9: «да» - 0 баллов, «нет» -2 балла, «иногда» -1 балл.
- Подсчитайте свои баллы.
      18-15 баллов. Вы заботитесь о своей осанке и своём здоровье. Молодцы!
      14-10 баллов. Вам необходимо больше уделять внимания своей осанке, иначе искривления позвоночника вам не избежать.
       Менее 10 баллов. Срочно принимайте меры, ваша осанка в опасности.

5)Физкультминутка.
-Сегодня выучим несколько новых гимнастических упражнений на осанку.(Проводят   два подготовленных уч-ся)
«Танец журавлей»
И. п. – стоя, ноги вместе, руки опущены вниз.                                                                                1– поднимаясь на носок правой ноги, левая согнута вперед
2-3 – стойка на носке правой ноги, левую согнуть вперед, руки в стороны.
4 – и. п.
5 - 8 – то же проделать с другой ноги.

«Ласточка»
И. п. – стоя, ноги вместе, руки в стороны.
1– правую ногу отставить назад на носок.
2-7 – стойка на левой ноге, правую подняв назад и вверх.
8 – и.п.
1-8 – то же проделать с другой ноги.

6) Работа с  плакатом «Правильное и неправильное положение позвоночника»
- Какая правильная поза, когда ты стоишь?
- Как надо сидеть?
- Каким должен быть матрац, если вы хотите сохранить правильную осанку.

7) Работа в группах.
- Вам сегодня предстоит составить памятку для первоклассников «Как сохранить хорошую осанку»
Сиди …
Обе ноги
Расстояние …
Устал …
Во время ходьбы
Не носите …
     3.Рефлексия                                                                                - Закончите предложения.                                                                                Правильная осанка, это …                                                                                Я теперь всегда …

Памятка для первоклассников «Как сохранить хорошую осанку»

Сиди прямо, слегка наклонив голову.
Обе ноги ставьте подошвой на пол.
Расстояние между грудью и краем стола должно равняться ширине ладони.
Устал, откинься на спинку стула.
Во время ходьбы держи спину прямо, не сутулься.
Не носи тяжести в одной руке.