title: Календарно-тематический план "Возрастная анатомия, физиология и гигиена"

extracted_text:
       Министерство образования и молодежной политики Республики Коми

         Государственное профессиональное образовательное учреждение
   «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

                    календарно-тематическое планирование
              ОП. 03. Возрастная анатомия, физиология и гигиена

                 Для студентов, обучающихся по специальности
                       44.02.01 Дошкольное образование

                                          Разработчики
|1 |Суханова Галина Васильевна     Преподаватель           |

                         Сыктывкар ► 2016◄ГПОУ СГПК

|Министерство образования и молодежной политики Республики Коми                                                         |
|Государственное профессиональное образовательное учреждение                                                            |
|«Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»                                                 |
|                                                           |                                                           |
|ФГОС          |              |                             |Утверждаю                                 | |ФГОС          |
|                                                           |Заместитель директора колледжа по учебной работе           |
|                                                           |                             |Е.А. Васильева               |
|                                                           |                                                           |
|                                                           |        |   |                         |   |2016 г.        |
|                                                           |                                                           |
|Срок сдачи плана             |календарно-тематический план                             |План сдан                      |
|1 семестр                            |до                                                                               |
|Фамилия, имя, отчество преподавателей|Суханова Галина Васильевна                                                       |
|Наименование учебной дисциплины      |Возрастная анатомия, физиология и гигиена                                        |
|Группа                                                        |121, 122             |                                   |
|Количество аудиторных часов по рабочему учебному плану всего  |54                   |час, в том числе                   |
|Практических занятий                                          |17                   |час              |                 |
|Количество часов самостоятельной работы студентов             |27                   |час              |                 |
|Составлен в соответствии с ФГОС СПО по специальности |44.02.01 Дошкольное образование                                  |
|                                                     |                                                                 |
|и рабочей программой учебной дисциплины                             |Возрастная анатомия, физиология и гигиена         |
|                                                                                |
|Возрастная анатомия, физиология и гигиена                                                                              |
|                                                                                |
|Одобрено                                                  |                                                            |
|Предс|        |                                                                  |Рожина А.В.|              |          |
|едате|        |                                                                  |           |              |          |
|ль   |        |                                                                  |           |              |          |
|ПЦК  |        |                                                                  |           |              |          |
|     |        |                                                                  |           |Аудиторн.|СРС  |          |
|1-2  |Аудиторн|Введение в предмет, цель, задачи. Охрана материнства и детства    |Лекция     |2        |     |          |
|     |.       |Анатомия-наука о строении.                                        |           |         |     |          |
|     |зан.    |Физиология-наука о функциях.                                      |           |         |     |          |
|     |        |Демографическая ситуация в России.                                |           |         |     |          |
|     |        |Институты материнства и детства.                                  |           |         |     |          |
|     |СРС     |История развития возрастной анатомии, физиологии и гигиены        |           |         |2    |          |
|     |        |Раздел 1. Рост и развитие организма                               |           |         |     |          |
|3    |Аудиторн|Тема 1.1 Строение и свойства клетки - структурной единицы         |Лекция     |         |     |          |
|     |.       |организма                                                         |Практически|1        |     |          |
|     |зан.    |Практическая работа                                               |е занятия  |         |     |          |
|     |        |Заполнить таблицу                                                 |           |         |     |          |
|     |        |Функциональное значение основных клеточных структур.              |           |         |     |          |
|     |        |№                                                                 |           |         |     |          |
|     |        |органоид                                                          |           |         |     |          |
|     |        |строение                                                          |           |         |     |          |
|     |        |функция                                                           |           |         |     |          |
|     |        |                                                                  |           |         |     |          |
|     |        |                                                                  |           |         |     |          |
|     |        |                                                                  |           |         |     |          |
|     |        |                                                                  |           |         |     |          |
|     |        |                                                                  |           |         |     |          |
|     |        |                                                                  |           |         |     |          |
|     |СРС     |                                                                  |           |         |     |          |
|4-5  |Аудиторн|Тема 1.2. Структура организма                                     |Лекция     |2        |     |          |
|     |. зан.  |Понятие орган, система органов, организм.                         |Практически|         |     |          |
|     |        |Регуляция функций в организме.                                    |е занятия  |         |     |          |
|     |        |Гомеостаз.                                                        |           |         |     |          |
|     |СРС     | Записать все системы органов                                     |           |         |2    |          |
|6    |Аудиторн|Тема 1.3. Виды тканей                                             |Лекция     |         |     |          |
|     |. зан.  |Практическая работа                                               |Практически|1        |     |          |
|     |        |Рассмотреть по таблице строение тканей.                           |е занятия  |         |     |          |
|     |        |Зарисовать и обозначить соединительную, мышечную, эпителиальную   |           |         |     |          |
|     |        |ткань.                                                            |           |         |     |          |
|     |СРС     |                                                                  |           |         |     |          |
|7-8  |Аудиторн|Тема 1.4. Репродуктивная система                                  |Лекция     |         |     |          |
|     |. зан.  |Практическая работа                                               |Практически|2        |     |          |
|     |        |Рассмотреть по таблице строение женской половой системы.          |е занятия  |         |     |          |
|     |        |Зарисовать и обозначить строение женской половой системы.         |           |         |     |          |
|     |        |3. Рассмотреть по таблице строение мужской половой системы.       |           |         |     |          |
|     |        |4. Зарисовать и обозначить строение мужской половой системы.      |           |         |     |          |
|     |СРС     |Влияние наследственности, состояние здоровья,                     |           |         |2    |          |
|     |        |социально-экономических факторов на рост и развитие детского      |           |         |     |          |
|     |        |организма.                                                        |           |         |     |          |
|9    |Аудиторн|Тема 1.5. Половое созревание мальчиков и девочек                  |Лекция     |1        |     |          |
|     |. зан.  |1. Первичные половые признаки.                                    |Практически|         |     |          |
|     |        |2. Вторичные половые признаки.                                    |е занятия  |         |     |          |
|     |СРС     |Гигиена половых органов юношей и девушек                          |           |         |2    |          |
|10-11|Аудиторн|Тема 1.6. Основные этапы индивидуального развития человека        |Лекция     |2        |     |          |
|     |. зан.  |Периодизация онтогенеза, его критерии.                            |Практически|         |     |          |
|     |        |Оплодотворение, краткая характеристика внутриутробного возраста.  |е занятия  |         |     |          |
|     |СРС     |Менструация, менструальный цикл                                   |           |         |2    |          |
|12   |Аудиторн|Тема 1.7. Основные этапы индивидуального развития человека        |Лекция     |1        |     |          |
|     |. зан.  |Внутриутробное развитие-видеофильм                                |Практически|         |     |          |
|     |        |                                                                  |е занятия  |         |     |          |
|     |СРС     |                                                                  |           |         |-    |          |
|13-14|Аудиторн|Тема 1.8. Основные этапы индивидуального развития человека        |Лекция     |2        |     |          |
|     |. зан.  |Классификация возрастных периодов, краткая характеристика         |Практически|         |     |          |
|     |        |                                                                  |е занятия  |         |     |          |
|     |СРС     |                                                                  |           |         |     |          |
|     |        |                                                                  |           |         |     |          |
|15   |Аудиторн|Тема 1.9 Показатели физического развития детей                    |Лекция     |         |     |          |
|     |. зан.  |Соматоскопические, физиометрические, антропометрические           |Практически|1        |     |          |
|     |        |показатели.                                                       |е занятия  |         |     |          |
|     |        |Практическая работа                                               |           |         |     |          |
|     |        |Рассмотреть антропометрические показатели физического развития.   |           |         |     |          |
|     |        |Записать формулу роста детей до семи лет.                         |           |         |     |          |
|     |        |Записать формулу массы тела детей до семи лет.                    |           |         |     |          |
|     |СРС     |                                                                  |           |         |-    |          |
|     |        |Раздел 2.  Нервная система                                        |           |         |     |          |
|16-17|Аудиторн|Тема 2.1. Значение и строение нервной системы                     |Лекция     |2        |     |          |
|     |. зан.  |Значение нервной системы.                                         |Практически|         |     |          |
|     |        |Строение нервной системы.                                         |е занятия  |         |     |          |
|     |        |Свойства нервной системы: раздражимость, возбудимость, торможение.|           |         |     |          |
|     |        |Вегетативная и соматическая нервные системы.                      |           |         |     |          |
|     |        |Созревание нервной системы.                                       |           |         |     |          |
|     |СРС     | Причины нарушения нервной системы у детей                        |           |         |2    |          |
|18   |Аудиторн|Тема 2.2. Нейроны и синапсы                                       |Лекция     |         |     |          |
|     |. зан.  |Практическое занятие                                              |Практически|1        |     |          |
|     |        |По таблице рассмотреть строение нейрона.                          |е занятия  |         |     |          |
|     |        |Зарисовать и обозначить нейрон.                                   |           |         |     |          |
|     |        |Записать функции дендритов.                                       |           |         |     |          |
|     |        |Записать функции аксона.                                          |           |         |     |          |
|     |        |Дать понятие синапс.                                              |           |         |     |          |
|     |        |Записать возрастные особенности нейрона.                          |           |         |     |          |
|     |СРС     |                                                                  |           |         |-    |          |
|19-20|Аудиторн|Тема 2.3. Рефлекс, виды рефлексов                                 |Лекция     |2        |     |          |
|-21  |. зан.  |Понятие рефлекс.                                                  |Практически|1        |     |          |
|     |        |Условный и безусловный рефлекс.                                   |е занятия  |         |     |          |
|     |        |Условия формирования рефлекса у детей.                            |           |         |     |          |
|     |        |Практическое занятие                                              |           |         |     |          |
|     |        |По таблице рассмотреть строение рефлекторной дуги.                |           |         |     |          |
|     |        |Зарисовать и обозначить рефлекторную дугу.                        |           |         |     |          |
|     |        |Записать звенья рефлекторной дуги.                                |           |         |     |          |
|     |СРС     |                                                                  |           |         |-    |          |
|22-23|Аудиторн|Тема 2.4. Спинной мозг. Особенности у детей                       |Лекция     |2        |     |          |
|-24  |. зан.  |1. Значение, строение и функции спинного мозга.                   |Практически|1        |     |          |
|     |        |2. Возрастные особенности спинного мозга.                         |е занятия  |         |     |          |
|     |        |Практическая работа                                               |           |         |     |          |
|     |        |1. По таблицам и муляжам рассмотреть строение спинного мозга.     |           |         |     |          |
|     |        |2. Зарисовать строение спинного мозга.                            |           |         |     |          |
|     |        |3. Значение, строение и функции спинного мозга.                   |           |         |     |          |
|     |        |4. Возрастные особенности спинного мозга.                         |           |         |     |          |
|     |СРС     |                                                                  |           |         |-    |          |
|25-26|Аудиторн|Тема 2.5. Головной мозг. Возрастные особенности головного мозга   |Лекция     |1        |     |          |
|27   |. зан.  |Значение, строение и функции головного мозга.                     |Практически|2        |     |          |
|     |        |Возрастные особенности головного мозга.                           |е занятия  |         |     |          |
|     |        |Практическая работа                                               |           |         |     |          |
|     |        |По таблицам и муляжам рассмотреть строение головного мозга.       |           |         |     |          |
|     |        |Зарисовать строение головного мозга.                              |           |         |     |          |
|     |        |Значение, строение и функции головного мозга.                     |           |         |     |          |
|     |        |Возрастные особенности головного мозга.                           |           |         |     |          |
|     |СРС     |Дать понятие интеллект, нарушение интеллекта.                     |           |         |2    |          |
|     |СРС     |                                                                  |           |         |     |          |
|28-29|Аудиторн|Тема 2.6. Кора больших полушарий                                  |Лекция     |1        |     |          |
|-30  |. зан.  |Используя различные источники записать функции отдельных участков |Практически|2        |     |          |
|     |        |коры.                                                             |е занятия  |         |     |          |
|     |        |Возрастные особенности коры больших полушарий.                    |           |         |     |          |
|     |        |Практическая работа                                               |           |         |     |          |
|     |        |Изучение строения коры больших полушарий (по таблицам и муляжам,  |           |         |     |          |
|     |        |препаратам).                                                      |           |         |     |          |
|     |        |Зарисовать строение больших полушарий.                            |           |         |     |          |
|     |        |Используя различные источники записать функции отдельных участков |           |         |     |          |
|     |        |коры.                                                             |           |         |     |          |
|     |        |Возрастные особенности коры больших полушарий.                    |           |         |     |          |
|     |СРС     |Дать понятие леворукость: генетическая и физиологическая.         |           |         |2    |          |
|31-32|Аудиторн|Тема 2.7. Причины нарушений нервной системы.                      |Лекция     |2        |     |          |
|     |. зан.  |Профилактика заболеваний нервной системы                          |Практически|         |     |          |
|     |        |                                                                  |е занятия  |         |     |          |
|     |СРС     |                                                                  |           |         |-    |          |
|33   |        |Тема 2.8. Влияние негативных факторов внешней среды на нервную    |Практически|1        |     |          |
|     |        |систему ребенка.                                                  |е занятия  |         |     |          |
|     |СРС     |Влияние семьи на формирование нервной системы. Гиперактивность    |           |         |2    |          |
|     |        |Раздел 3. Высшая нервная деятельность                             |           |         |     |          |
|34-35|Аудиторн|Тема 3.1. Качественные особенности высшей нервной деятельности    |Лекция     |2        |     |          |
|     |. зан.  |человека                                                          |Практически|         |     |          |
|     |        |Мотивации и эмоции.                                               |е занятия  |         |     |          |
|     |        |Инстинкты.                                                        |           |         |     |          |
|     |        |Механизмы памяти.                                                 |           |         |     |          |
|     |        |Возрастные особенности ВНД человека.                              |           |         |     |          |
|     |СРС     |Роль Сеченова И.М. и Павлова И.П. в развитии теории о высшей      |           |         |2    |          |
|     |        |нервной деятельности.                                             |           |         |     |          |
|36-37|Аудиторн|Тема 3.2. Механизм образования условного рефлексов                |Лекция     |2        |     |          |
|     |. зан.  |Понятие условный рефлекс по Павлову.                              |Практически|         |     |          |
|     |        |Механизм образования условного рефлекса.                          |е занятия  |         |     |          |
|     |        |Условия образования рефлекса у детей.                             |           |         |     |          |
|     |СРС     |Память, механизм памяти                                           |           |         |2    |          |
|38-39|Аудиторн|Тема 3.3. Торможение условного рефлекса                           |Лекция     |2        |     |          |
|     |. зан.  |Безусловное торможение условного рефлекса: запредельное,          |Практически|         |     |          |
|     |        |индукционное.                                                     |е занятия  |         |     |          |
|     |        |Условное торможение условного рефлекса: угасательное,             |           |         |     |          |
|     |        |запаздывательное, дифференцировка, условный тормоз, высший тормоз.|           |         |     |          |
|     |СРС     |Привести примеры по каждому виду торможения                       |           |         |2    |          |
|40-41|Аудиторн|Тема 3.4. Учение И.П.Павлова о двух сигнальных системах           |Лекция     |2        |     |          |
|     |. зан.  |Первая сигнальная систем.                                         |Практически|         |     |          |
|     |        |Вторая сигнальная система.                                        |е занятия  |         |     |          |
|     |СРС     |                                                                  |           |         |-    |          |
|42-43|Аудиторн|Тема 3.5. Развитие речи                                           |Лекция     |2        |     |          |
|     |. Зан.  |Виды речи, периоды речи.                                          |Практически|         |     |          |
|     |        |Нарушения речи, профилактика.                                     |е занятия  |         |     |          |
|     |СРС     |                                                                  |           |         |-    |          |
|44-45|Аудиторн|Тема 3.6. Нарушения речи.                                         |Лекция     |2        |     |          |
|     |. зан.  |Профилактика нарушений речи.                                      |Практически|         |     |          |
|     |        |Виды нарушений речи                                               |е занятия  |         |     |          |
|     |СРС     |                                                                  |           |         |-    |          |
|46-47|Аудиторн|Тема 3.5 Динамический стереотип. Типы ВНД                         |лекция     |2        |     |          |
|     |. зан   |Понятие динамический стереотип.                                   |Практически|         |     |          |
|     |        |Свойства динамического стереотипа.                                |е занятия  |         |     |          |
|     |        |Понятие: умение, навык, привычка.                                 |           |         |     |          |
|     |        |Формирование динамического стереотипа у детей.                    |           |         |     |          |
|     |        |Свойства типов ВНД.                                               |           |         |     |          |
|     |СРС     |Рассмотреть классификацию типов ВНД по Н.И.Красногорскому. Что    |           |         |2    |          |
|     |        |этот автор берет за основу классификации?                         |           |         |     |          |
|     |        |2.А.Г.Иванов-Смоленский изучил типы замыкательной деятельности    |           |         |     |          |
|     |        |коры мозга и дал их классификацию. Он выделил следующие четыре    |           |         |     |          |
|     |        |основных типа. Что это за типы ВНД и основа этой классификации?   |           |         |     |          |
|     |СРС     |Вещие сны, миф или реальность                                     |           |         |1    |          |
|     |Аудиторн|Тема 3.6-3.7 Физиологические основы сна   Утомление и             |лекция     |     2   |     |          |
|48-49|.       |переутомление                                                     |           |         |     |          |
|50   |        |                                                                  |           |         |     |          |
|51   |        |                                                                  |           |         |     |          |
|     |зан     |1. Сон. Фазы сна                                                  |Практически|     2   |     |          |
|     |        |2.Дать понятие утомление                                          |е занятия  |         |     |          |
|     |        |3.причины утомления                                               |           |         |     |          |
|     |        |4.Понятие переутомление                                           |           |         |     |          |
|     |        |5.Причины переутомления                                           |           |         |     |          |
|     |        |6.Профилактика утомления и переутомления                          |           |         |     |          |
|     |СРС     |                                                                  |           |         |-    |          |
|52-53|Аудиторн|Тема 3.8 Гигиеническая организация режима дня                     |лекция     |         |     |          |
|     |.       |                                                                  |           |         |     |          |
|     |зан     |Понятие режим дня.                                                |Практически|2        |     |          |
|     |        |Режим дня в                                                       |е занятия  |         |     |          |
|     |        |Гигиеническая организация занятий, спортивных развлечений разных  |           |         |     |          |
|     |        |возрастных группах.                                               |           |         |     |          |
|54   |        |Обобщение.                                                        |Практическа|1        |     |          |
|     |        |                                                                  |я работа   |         |     |          |

Примечание. Виды промежуточного контроля продолжительностью не менее 45
минут вносятся в календарно-тематический план в графу аудиторные занятия.

|Преподаватель                          |                                   |   |Суханова Г.В.                          |
|                                       |[подпись]                          |   |[расшифровка подписи]                  |

                      Список использованной литературы:

  1. Ганат, С.А. Конспекты лекций по анатомии, физиологии и гигиене ребенка
       [Текст]: учебник / С.А. Ганат – М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с.
   2. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков [Текст]: учебное
      пособие для студ. пед. вузов/ М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина. – 6-е изд.,
      стереотип - М.: Академия, 2009. - 432 с.
   3. Сапин, М.П. Анатомия и физиология человека (с возрастными
      особенностями детского организма) [Текст]: учебное пособие для студ.
      сред. пед. учеб. заведений/ М.П. Сапин, В.И. Сивоглазов. - М.:
      Академия, 1997. – 448 с.: ил.


title: Презентация "Обеспечение безопасных условий труда в сфере профессиональной деятельности"

extracted_text:
Обеспечение безопасных условий  труда в сфере профессиональной  деятельности.
Учебная дисциплина « Охрана труда».
Автор: Ружанова И.А., преподаватель ГАПОУ РК
«Петрозаводский автотранспортный техникум».
Петрозаводск, 2016

Цели и задачи:
Цель – изучить какое влияние оказывают  негативные факторы на работника в условиях  производства, как обеспечить безопасные  условия труда в профессиональной  деятельности.
Задачи:
Воспитание стремления соблюдать правила  безопасного ведения работ при техническом  обслуживании и ремонте автомобилей;
Развитие умений обучающихся правильно
использовать полученные знания на практике.

1.Микроклимат в
производственных помещениях.
Микроклимат	производственных  помещений	определяется  действующими
на организм человека сочетаниями  температуры, влажности , скорости  движения воздуха, а также  температурой окружающих  поверхностей( ГОСТ 12.1.005- -88).

Параметры микроклимата.
Относятся:
Температура воздуха;

Влажность воздуха;

Скорость движения воздуха;

Температура окружающих
поверхностей и их тепловое излучение.

Температура воздуха.
Температура в производственных помещениях  является одним из ведущих факторов,  определяющих метеорологические условия  производственной среды.
Высокие температуры оказывают отрицательное  воздействие на жизнедеятельность, вызывают  нарушение нормального функционирования  сердечно- сосудистой и нервной систем, органов  пищеварения и др.; она вызывает ослабление и  снижение внимания, что может привести к  производственной травме.
Низкие температуры приводят	к  переохлаждению организма	работников.  Основными признаками переохлаждения  являются:	ощущения холода, бледность  кожи, замедление чистоты пульса и  дыхания, повышение кровяного давления.

Влажность воздуха.

Влажность воздуха показывает	содержание  в нём водяных паров.
Различают:
- это кол-во  водяных паров в граммах, содержащееся в  единицы объёма воздуха(г/м3) .;
- это  отношение абсолютной	влажности воздуха  к влажности воздуха при его максимальном  насыщением водяным паром при той же  температуре выраженное в процентах.

Психрометры:

Физиологически оптимальной является  относительная влажность в пределах  30…60%. Повышенная влажность  воздуха(более 75…85%) в сочетании с  низкими температурами, оказывает  охлаждающее действие, а в сочетании с  высокими способствует перегреванию  организма. Относительная влажность менее  25% приводит к высыханию слизистых  оболочек дыхательных	путей.

Скорость движения воздуха.
Человек начинает ощущать	движение  воздуха при его скорости примерно 0,1  м/с. Большая скорость движения  воздуха в условиях низких температур,  вызывает увеличение теплопотерь ,  конвекцией и испарением и вдёт к  сильному охлаждению организма.

Анемометры:

Температура окружающих поверхностей
и их тепловое излучение.
Тепловое излучение свойственно любым телам,  температура которых выше абсолютного нуля.  Тепловое воздействие облучения на организм  человека зависит от длины волны и интенсивности  потока излучения, величины облучаемого участка  тела длительности облучения, угла падения лучей,  виды одежды человека.
Источники теплового излучения- работающее  технологическое оборудование, источники света,  работающие люди и т.д.

2.Нормирование микроклимата
производственных помещений.
Метеорологические условия  производственной среды  регламентируются:
ГОСТ 12.1 005- -88	ССБТ. «Общие санитарно  гигиенические требования к воздуху  рабочей зоны».
  Сан ПиН 2.2.4.584-96.

Параметры микроклимата  нормируются в соответствии со  следующими условиями:

(среднесуточные  температуры воздуха  меньше +10 градусов  по Цельсию)
( среднесуточные  температуры воздуха  выше +10 градусов
по Цельсию)

Все виды работ ,выполняемые на  производстве по тяжести физической  нагрузки разделены	:

3. Поддержание оптимальных параметров  микроклимата производственных  помещений.

Замена старых и внедрения новых  технологических процессов и оборудования,  автоматизация и механизация процессов,  дистанционное управление.

Организация	рационального режима труда  и отдыха, обеспечение питьевого режима,  повышение устойчивости к высоким  температурам путём использования  фармакологических средств, прохождение  предварительных и периодических  медицинских осмотров.

Домашнее задание.
Подготовить выступления по темам:

группа- Производственная
вентиляция;
группа- Производственное освещение;  3 группа- Производственное  отопление;
4 группа- Защита от шума и вибрации.

Тест
1.Выбери правильный ответ:
а) Микроклимат производственных помещений определяется  действующими
на организм человека сочетаниями  температуры, влажности ,
скорости движения воздуха, а также температурой окружающих  поверхностей ;
б) Микроклимат производственных помещений определяется  действующими
на организм человека сочетаниями температуры, влажности ,  скорости движения воздуха ;
в) Микроклимат производственных помещений определяется  действующими
на организм человека сочетаниями температуры, скорости  движения воздуха, а также температурой окружающих  поверхностей ;
2.С помощью какого прибора измеряется влажность воздуха?:
а) барометр;  б) анемометр;  в) психрометр;
г)	термометр.

Физиологически оптимальной является относительная  влажность в пределах :
а) от 5…10%;  б)  от 70…80%;
в)  от 30…60%;
г)  от 10…40%.
С помощью какого прибора измеряют скорость движения воздуха:
а) барометр;
б) анемометр;  в)	психрометр;
г) термометр.
Параметры микроклимата нормируются в соответствии со
следующими условиями:
а)  периодом года;
б) категорией выполняемой физической работы;  в)	состоянием организма человека.
Все виды работ ,выполняемые на производстве по тяжести  физической нагрузки разделены на:
а) лёгкие работы:
б) тяжёлые работы;
в) работы средней тяжести;  г) все варианты верны.
Поддержание оптимальных параметров микроклимата  производственных помещений осуществляется за счёт:  а)  технологических мероприятий;
б)  организационных мероприятий;
в)  санитарно- технических мероприятий;
г)	медико-профилактических мероприятий.

Список литературы:
Конституция Российской Федерации: основной закон. – М.:Омега-Л,  2014. - 63с.;
Трудовой кодекс Российской Федерации. - М.: Омего- Л ,2015.- 85с.;
Правила по охране труда на автомобильном транспорте. - М.: ИНФРА –  М, 2003. – 17с.;



Кланица В.С.Охрана труда на автомобильном транспорте: учебное  пособие/ В.С. Кланица.- М.: Издательский центр»Академия» , 2012-  176с.;
Графкинаа М.В.Охрана труда и основы экологической безопасности:  Учебное пособие/ М.В.Графкина.- М.: Издательский центр
«Академия», 2009- 192с.;
Графкина М.В.Экология и автомобиль: Учебник/ М.В.Графкина.- М.:
Издательский центр «Академия», 2011.- 112с.


title: Презентация "Содержание и методика преподавания истории России в условиях реализации Концепции историко-культурного стандарта"

extracted_text:
«Содержание и методика преподавания истории России в условиях реализации Концепции историко-культурного стандарта»
Учитель истории и обществознания
МАОУ СОШ № 3 ЩМР МО
Кошелева С.Н.
ИКС включает в себя :
принципиальные оценки ключевых событий прошлого,
основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе,
перечень «трудных вопросов истории.

Стандарт направлен
на повышение качества школьного исторического образования,
развитие исследовательских компетенций учащихся общеобразовательных школ,
формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.

Реализация Стандарта предполагает
подготовку учебно-методического комплекса, состоящего :
из учебной программы курса,
 учебника,
хрестоматии,
 книг для учителя,
справочников,
рабочих тетрадей,
комплекта карт,
электронных приложений.

Перечень «трудных вопросов истории» составлен с целью включения в методические пособия и книги для учителя дополнительных справочных материалов, соотносящих наиболее распространенные точки зрения на эти события.
Необходимость создания нового учебно-методического комплекса истории России диктуется:
возросшими требованиями к качеству исторического образования,
 возросшим общественным интересом к событиям прошлого,
развитием мировой исторической науки,
накоплением новых исторических знаний.
Задачи УМК
  - создание  условий для получения выпускниками прочных знаний по истории России;
  - формирование представлений об основных этапах развития многонационального российского государства;
  - показ истории России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
  - раскрытие  сути  исторического процесса как совокупности усилий множества поколений россиян.

Авторы исходят из того, что российская история – это история всех территорий, стран и народов, которые входили в состав нашего государства в соответствующие эпохи.
Предполагается использование Стандарта при подготовке текстов соответствующей линейки школьных учебников.
Концептуальные основы историко-культурного стандарта
Культурно-антропологический подход.
В предлагаемом историко-культурном стандарте наряду с большим вниманием к  политической истории  особое место уделено личности в истории, причем не только через изучение биографий выдающихся людей, но и через постижение перипетий «рядовых граждан», сквозь судьбы которых могут быть показаны социальные и политические процессы. Такой подход позволит более адекватно отразить современное состояние исторической науки.
Гораздо большего удельного веса заслуживает освещение проблем духовной и культурной жизни России. Учащиеся должны усвоить, что производство духовных и культурных ценностей не менее важная задача, чем другие виды человеческой деятельности, а изучение культуры и культурного взаимодействия народов России/СССР будет способствовать формированию у школьников представлений об общей исторической судьбе нашей Родины.

Концептуальные основы историко-культурного стандарта
Этнокультурный компонент: история страны через историю регионов
В школьном курсе истории необходимо усилить акцент на многонациональном и поликонфессиональном составе населения страны как важнейшей особенности отечественной истории.
  Для каждого из регионов России должен быть сформирован перечень «сквозных» исторических сюжетов, основанных на балансе между историей государства, общества и отдельных людей, между политической, социальной и культурной историей, между историей национальной, мировой и локальной.

Концептуальные основы историко-культурного стандарта
Выработка сознательного оценочного отношения к историческим деятелям, процессам и явлениям
школьный курс истории должен быть обеспечен учебно-методическим комплексом, включающим в себя, помимо учебника, хрестоматии, сборники исторических текстов, атласы, электронные образовательные ресурсы
Концептуальные основы историко-культурного стандарта
Учебник как навигатор
Учебник должен не только давать информацию и предлагать интерпретации, но и побуждать школьников самостоятельно рассуждать, анализировать исторические тексты, делать выводы и т. д. Кроме того, современный учебник должен  стимулировать учащихся к  получению исторических знаний из других источников, а учитель – способствовать овладению учениками исследовательскими приемами, развитию их критического мышления, обучая анализу текстов, способам поиска и отбора информации, сопоставлению разных точек зрения, различению фактов и их интерпретаций. Немаловажно включить в текст самого учебника исторические источники, раскрывающие суть событий через яркие и запоминающиеся образы.
Представляется целесообразным инициировать подготовку тематических модулей для учеников (с соответствующими методическими пособиями для учителей), посвященных различным дискуссионным вопросам истории России.

Учебник истории
1.Изложение материала в учебнике должно формировать у учащихся ценностные ориентации, направленные на воспитание патриотизма, гражданственности и межнациональной толерантности.
2. Патриотическая основа исторического изложения имеет цель воспитать у молодого поколения чувство гордости за свою страну, за ее роль в мировой истории, с одновременным пониманием, что в историческом прошлом России были и огромные достижения и успехи, но также и ошибки и просчеты.
Учебник истории
3.Понимание прошлого России как неотъемлемой части мирового исторического процесса. Россия – крупнейшая страна в мире. В силу этой данности сформировалась существенная составляющая отечественного исторического сознания – мы граждане великой страны с великим прошлым. Этот тезис должен стать опорным пунктом учебника, что позволит логично и непротиворечиво рассмотреть вопросы межнациональных взаимоотношений. В связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии культур, на укреплении экономических, социальных, политических и других связей между народами. Речь должна идти об истории межнациональных отношений на всех этапах отечественной истории.
Учебник истории
4.Необходимо увеличить число часов (параграфов) по истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности. Сейчас культура, как и в прежние времена, снова оказалась на периферии школьного курса отечественной истории. Школьники непременно должны знать и понимать достижения русской культуры Средневековья, Нового времени и советской эпохи, великие произведения художественной литературы, музыкальной культуры, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т.д. Важно отметить неразрывную связь русской и мировой культуры.

Учебник истории
5.История религий, в первую очередь православия, должна излагаться системно и пронизывать собой все содержание учебника. Обязательно также в учебник включать сведения о распространении основных нехристианских конфессий (ислама, иудаизма и буддизма) на российской территории.

Учебник истории
6.Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы. Следует создать отчетливое представление у школьников, что революции и гражданские войны являются не результатом внешнего или внутреннего заговора, но следствием объективно существующих противоречий внутри страны
Учебник истории
7.В  соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» и новыми ФГОС, в условиях т.н. «концентрической» системы преподавания истории, следует кардинально пересмотреть содержание курса истории в старшей школе. Знакомство  с отечественной историей происходит в начальной школе при изучении курса «Окружающий мир», который должен быть более насыщен историческим материалом. На первом уровне школьного исторического образования (5–9 классы) изучение программного материала осуществляется в хронологической последовательности в соответствии с возрастными возможностями учащихся. Изучение материала об основных событиях и личностях отечественной истории необходимо строить на основе широкого привлечения текстов исторических источников и их комментарием. Главная задача на этом уровне — привить школьникам интерес к истории (прежде всего, отечественной). Вместе с тем, работа с текстами источников должна заложить основы грамотной работы с ретроспективной информацией, ее анализом — и научить ребят самостоятельно делать выводы на основе проанализированной информации. На втором уровне школьного исторического образования (10–11 классы) знания, которые учащиеся получили в основной школе, должны служить основой для аналитического разбора исторического процесса — с общими характеристиками и оценками, включая элементы компаративного анализа в курсе «Россия в мире».
Экспертиза учебников истории
Изменения, внесённые в порядок формирования федерального перечня учебников.
Согласно внесённым в порядок формирования Федерального перечня учебников изменениям с 1 января 2015 года все учебники федерального перечня должны иметь электронную форму, а учебники истории России – пройти научную историко-культурную экспертизу, которая определит соответствие их содержания концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.

Экспертиза учебников
В период с 30 марта по 15 апреля экспертами РИО проведена 131 экспертиза в отношении 37 учебников истории России, представленных в рамках восьми завершенных предметных линий.
На основании экспертизы было  принято решение считать соответствующими Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и рекомендованными к включению в федеральный перечень учебников: завершенные предметные линии учебников с 6 по 10 класс ОАО «Издательство «Просвещение» (под ред. А.В.Торкунова) и ООО «Дрофа» (Андреев И. Л., Фёдоров И.Н. и др.); учебники с 6 по 9 класс ООО «Русское слово» (под ред. Ю.А.Петрова).

Учебники издательства «Просвещение» (под ред. А.В.Торкунова)
Учебники издательства «Дрофа» (Андреев И. Л., Фёдоров И.Н. и др)
Учебники издательства «Русское Слово» (под ред. Ю.А.Петрова)

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ«трудных вопросов истории»
образование Древнерусского государства и роль варягов в этом процессе;
существование древнерусской народности и восприятие наследия Древней Руси как общего фундамента истории России, Украины и Беларуси;
исторический выбор Александра Невского в пользу подчинения русских земель Золотой Орде;
причины возвышения Москвы, политика первых московских князей по отношению к ордынским ханам и правителям других русских земель;
роль Ивана IV Грозного в российской истории;
попытки ограничения власти главы государства в период Смуты и в эпоху дворцовых переворотов, возможные причины неудач этих попыток;

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ«трудных вопросов истории»
присоединение Украины к России (причины и последствия);
фундаментальные особенности социального и политического строя России (крепостное право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы;
причины, особенности, последствия и цена петровских преобразований;
сущность политики просвещенного абсолютизма и ее последствия;
оценка внутренней политики Александра I, Николая I, Александра II, Александра III;
характер общественного движения XIX – начала ХХ в. и оценка его роли в истории России;
оценка роли России в системе международных отношений в XIX – начале ХХ вв.;
характер национальной политики самодержавия и ее оценка;

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ«трудных вопросов истории»
оценка уровня развития Российской империи в начале ХХ в.;
причины, последствия и оценка падения монархии в России, прихода к власти большевиков и их победы в Гражданской войне;
русская культура и первые волны эмиграции: «Философский пароход» и Русское зарубежье;
причины свертывания нэпа, оценка результатов индустриализации, коллективизации и преобразований в сфере культуры;
характер национальной политики большевиков и ее оценка;
причины, последствия и оценка установления однопартийной диктатуры и единовластия И.В. Сталина;
оценка внешней политики СССР накануне и в начале Второй мировой войны;
цена победы СССР в Великой Отечественной войне;

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ«трудных вопросов истории»
оценка роли СССР в развязывании «холодной войны»;
советская национальная политика;
причины, последствия и оценка реформ Н.С. Хрущева;
оценка периода правления Л.И. Брежнева и роли диссидентского движения;
причины, последствия и оценка «перестройки» и распада СССР;
оценка причин, характера и последствий экономических реформ начала 1990-х гг. («шоковая терапия»);
причины и последствия побед Б.Н. Ельцина в политических схватках 1990-х гг.;
оценка внешней политики России в 1990-е гг.;
причины, последствия и оценка стабилизации экономики и политической системы России в 2000-е гг.

Структура курса истории России:
6 класс — Раздел I. От Древней Руси к Российскому государству
7 класс — Раздел II. Россия в XVI–XVII веках: от великого княжества к царству
8 класс — Раздел III. Россия в конце XVII–XVIII веках: от царства к империи
9 класс — Раздел IV. Российская империя в XIX — начале XX в.
10 класс — Раздел V. Россия в «годы великих потрясений». 1914–1922 гг.
10 класс — Раздел VI. Советское общество в 1920–1930-е гг.
10 класс — Раздел VII. Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
11 класс — История России в мировом контексте (базовый и профильный уровни)

Список литературы
Конституция РФ М., 2012
Закон об образовании в РФ М.,2014
Закон  Московской области «Об образовании» М.,2014
Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной историиМ.,2013
Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования /Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова.- М.: Просвещение, 2008
Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" М.,2010г.
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы  - http: //mon.gov.ru/press/ news/8286
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования  .- М.: Просвещение, 2010
Фундаментальное ядро содержания общего образования /Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова.- М.: Просвещение, 2011

Благодарю за внимание!


title: Методическая разработка "Обеспечение безопасных условий труда в сфере профессиональной деятельности"

extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Республики Карелия
«Петрозаводский автотранспортный техникум»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

по теме: « Обеспечение безопасных условий труда в сфере профессиональной деятельности »

Дисциплина: Охрана труда Специальность: 23.02.03.
Автор – составитель:  Ружанова И.А.

Петрозаводск, 2016

Содержание:
1. Введение; 2.Основная часть;
Заключение;
Список литературы;

Введение

Автомобильный транспорт является источником повышенной опасности для  жизни и здоровья людей. Эта проблема особенно обострилась в последние десятилетия вследствие увеличения количества автомобилей и интенсивности их эксплуатации. На автомобильном транспорте происходит резкий рост производства, увеличивается численность работников, деятельность которых связана с эксплуатацией  автомобилей, в то же время повышается энерговооружённость труда, широко применяются новые технологии технического обслуживания и ремонта подвижного состава автомобильного транспорта. В связи с этим существует потребность в снижении и предупреждении воздействия на человека неблагоприятных производственных факторов, связанных с эксплуатацией, техническим обслуживанием и ремонтом подвижного состава автомобильного транспорта.
Предприятия по эксплуатации, обслуживанию и ремонту автомобилей поглощают значительное количество ресурсов и являются мощным источником загрязнения окружающей среды; кроме того, они обладают рядом негативных производственных факторов, поэтому требуются дополнительные усилия в обеспечении безопасных условий труда работников, занятых в этой сфере. Создание комфортных, здоровых и безопасных условий труда способствует снижению утомляемости, повышению производительности и эффективности труда человека, а снижение негативного воздействия автотранспорта на окружающую среду определяет качество среды обитания и влияет на состояние здоровья не только нынешнего, но и будущих поколений.
Обеспечение безопасных условий труда и экологической безопасности основывается на системном подходе к анализу взаимодействия человека с техническими системами и окружающей средой. Такой подход позволяет наиболее полно выявить и идентифицировать негативные факторы при любом виде производственной деятельности, проанализировать содержание материальных и энергетических потоков в течение жизненного цикла автомобиля, определить все виды загрязнения автотранспортом окружающей среды, разработать систему мер по защите работающих от опасностей и снижению негативного воздействия автотранспорта и предприятий по эксплуатации обслуживанию и ремонту автомобилей на окружающую среду.
Успех решения проблем охраны труда и экологической безопасности во многом зависит от качества подготовки специалистов, их понимания принципов организации и управления охраной труда и окружающей среды, навыков выявления и устранения производственных и экологических опасностей и умения принимать правильные решения

в сложных производственных условиях. Следовательно, одной из основных задач при подготовке специалистов является обучение основам охраны труда и экологической безопасности, а в последующем - специфическим аспектам охраны труда и экологической безопасности, связанным  с выполнением определённой профессиональной деятельности.

Учебно-методическая карта учебного занятия.

Методическая характеристика учебного занятия.

Ход занятия

Заключение.

По итогам изучения темы «Обеспечение безопасных условий труда в сфере профессиональной деятельности» обучающиеся должны знать основные понятия и параметры микроклимата (температура, влажность, скорость движения воздуха, температура окружающих поверхностей и их тепловое излучение), их влияние на организм человека, методы и средства защиты человека в условиях производства.
Обучающиеся должны изучить нормы метеорологических условий для рабочей зоны   производственных   помещений,   которые   регламентируются   ГОСТ   12.1.005-88
«Общие санитарно-гигиенические требования к воздуху рабочей зоны» и Санитарные нормы микроклимата производственных помещений (СН 4088-86). Использовать полученные знания в практической и профессиональной деятельности.
Обучающиеся должны осознавать повышенную опасность условий своей деятельности. В связи с чем действовать грамотно и правильно, в соответствии с установленными правилами и нормами.

Цели и задачи, поставленные в начале урока, были достигнуты. Обучающиеся успешно ознакомлены с данной темой.

Список литературы.

Основные источники:

Конституция Российской Федерации: основной закон. – М.:Омега-Л, 2014. - 63с.;
Трудовой кодекс Российской Федерации. - М.: Омего- Л ,2015.- 85с.;
Правила по охране труда на автомобильном транспорте. - М.: ИНФРА – М, 2003. – 17с.;
Кланица В.С.Охрана труда на автомобильном транспорте: учебное пособие/ В.С. Кланица.- М.: Издательский центр»Академия» , 2012-176с.;
Графкинаа М.В.Охрана труда и основы экологической безопасности: Учебное пособие/ М.В.Графкина.- М.: Издательский центр «Академия», 2009- 192с.;
Графкина М.В.Экология и автомобиль: Учебник/ М.В.Графкина.- М.: Издательский центр «Академия», 2011.- 112с.
Дополнительные источники:

Кукин Н.Л. Человеческий фактор в обеспечении безопасности и охраны труда / Н.Л. Кукин, В.М. Понаморёв. – М.: Высшая школа, 2008.- 132 с.

Девисилов В.А. Охрана труда/ В.А. Девисилов. – М: ФОРУМ: ИНФРА – М, 2007.- 228 с.
Сапронов Ю.Г. Безопасность жизнедеятельности: производственная безопасность и охрана труда на предприятиях автосервиса./ Ю.Г.Сапронов. – М.: Издательский Центр «Академия», 2008 .- 307 с.

Интернет-ресурсы

http://www.tehdoc.ru/ (Сайт интернет-проекта,  посвященного вопросам охраны труда и промышленной безопасности)
http://www.ohranatruda.ru (Информационный портал  «Охрана труда в России)

Приложение.


title: Классный час "Второклассники против курения"

extracted_text:
Цель
Формирование у учащихся осознанного выбора здорового образа жизни;
воспитание человека, который умеет заботиться о своём здоровье.

Ход классного часа

1.Организационный момент.

2. Объявление темы и целеполагание.

Учитель
Сегодня мы проводим классный час на тему «Второклассники против курения».
Каждый третий четверг ноября общество во всём мире отмечает Международный
день отказа от курения.
- Девизом нашего занятия пусть будут слова: «Курить – здоровью вредить».
Как вы понимаете эту поговорку?
Наша цель сегодня – узнать, какой вред здоровью приносит курение и как надо
себя вести, чтобы быть здоровым.

3. Вводная беседа.

Учитель
Отвечайте хором: «Любите ли вы…?»

*Играть в компьютерные игры?
*Получать подарки?
*Кушать мороженое?
*Рисовать?
*Читать интересные книги?
*Смотреть мультфильмы?
*Кататься на велосипеде?
*Курить сигареты?

Все знают о том, что курить вредно, но всё -таки некоторые мальчики и даже
девочки, прячась от взрослых, тайком, украдкой курят. Кто из вас видел
курящих детей? Как вы думаете, почему они это делают?
4. Упражнения по выявлению причин курения

Учитель
Давайте посмотрим сказку «Как Хрюша хотел стать взрослым». Может быть, она
даст нам ответ?

Автор
Жил да был малышка Хрюша.
Был не очень он послушен:
Он проказничал, играл,
Взрослым стать скорей мечтал.

Хрюша
Не хочу быть я малышкой,
Надоело это слишком!
Подрасти бы поскорей,
Стать солидней и взрослей.
Дядя Петя с сигаретой
(Петух важно расхаживает с сигаретой)
Очень выглядит эффектно.
Надо тоже мне курить,
Чтоб взрослей, солидней быть.

Автор
Сигареты он купил
И впервые закурил.
(Хрюша закуривает и закашливается)

Хрюша
Что за гадость -  сигарета!
Это точно не конфета.
Першит в горле и дерёт,
Едкий дым наполнил рот.
Нет, я больше не могу,
Завтра, может, покурю.
Взрослым-то не просто быть –
Гадость всякую курить!

Автор
Вот денёк, другой проходит…

Хрюша
Стоит закурить – не стоит…
Раз решил я взрослым быть,
Значит, надо мне курить.

Автор
Сигарету он берёт,
Снова в рот её суёт,
Снова кашляет, страдает,
Терпит, но не вынимает.
Помаленьку привыкал
И покуривать он стал.
Маленький, такой смешной
С сигаретою большой!
Хрюша вовсе не растёт,
В росте сильно отстаёт.

Хрюша
Что такое, почему,
Отчего я не расту?

Автор
К Айболиту ты сходи
Да совета попроси.
(Хрюша идёт к доктору Айболиту)

Доктор Айболит
Здравствуй, Хрюша, проходи.
В чём проблема? Расскажи.

Хрюша
Доктор, милый, помоги
Мне скорее подрасти!
Очень сильно я старался,
Я курил, я задыхался,
Так хотел взрослее стать,
Но учиться хуже стал:
Ничего не понимаю,
Плохо всё запоминаю,
В росте сильно отстаю,
Задыхаюсь на ходу.
Сердце бешено стучит
И чего-то тут болит.
(Показывает на грудь)

Доктор Айболит
Ах, ты глупый Хрюша мой,
Что ты делаешь с собой?
Организм свой отравляешь,
А ещё расти мечтаешь!
Сигареты – это яд
Для больших и для ребят,
Если хочешь подрасти,
Хрюша больше не кури!

Хрюша
Взрослым так я и не стал,
Зря курил и зря страдал.
(Доктору Айболиту)
Как тогда мне взрослым стать?
Кто мне может рассказать?

Учитель
Ребята, ответьте на несколько вопросов:
   1) Почему Хрюша начал курить?
   2) В каких случаях вам говорили: «Да ты уже совсем взрослый, совсем
      большой»?
   3) Обязательно ли курить, чтобы услышать эти слова?

   Дети отвечают.

Учитель
Действительно, многие дети начинают курить, чтобы казаться взрослее, или за
компанию. А ведь многие взрослые люди мечтают избавиться от этой пагубной
привычки, но не могут и проклинают тот день, когда они за компанию выкурили
первую сигарету, чтобы казаться солиднее и взрослее. Я хочу прочитать вам
отрывок из стихотворения В. Маяковского « Я счастлив»:

…Граждане, у меня огромная радость,
Разулыбьте сочувственные лица.
Мне обязательно поделиться надо,
Стихами хотя бы поделиться.
Я порозовел и пополнел в лице,
Забыл и гриппы, и кровать.
Граждане, вас интересует рецепт?
Открыть? Или… не открывать?
Граждане, вы утомились от жданья,
Готовы корить и крыть.
Не волнуйтесь, сообщаю:
Граждане – я сегодня бросил курить.

Поделитесь своими впечатлениями от услышанного. Какие чувства выражает поэт
в стихотворении? Почему он счастлив?
Многие люди, бросив курить, испытывают эти же чувства. Например, Л. Н.
Толстой бросил курить и гордо сообщал, что «…стал другим человеком:
«Просиживаю по пять часов к ряду над работой, встаю совершенно свежим, а
прежде, когда курил, чувствовал усталость, тошноту, головокружение, туман в
голове».

5. Работа по выяснению вреда курения

Учитель
Курение наносит большой вред нашим внутренним органам. Сегодня у нас в
гостях сами органы. Они пришли к нам с жалобами.

Головной мозг
Иссушил меня проклятый злодей,
Больше нет у меня светлых идей.
Он мои нейроны украл
И на пачку сигарет променял.
И теперь я не могу в нужный срок
Быстро выучить заданный урок.
Ни внимания, ни памяти нет,
И всё из-за проклятых сигарет!

Лёгкие
Никотин нас отравляет,
Никотин нам страшный враг.
Наши бронхи он сжигает.
Кто же в этом виноват?
По утрам ужасный кашель
Раздирает горло в кровь.
Кто же нам теперь поможет,
Чтоб вернуть здоровье вновь?

Выходят сердца курящего и некурящего людей. Одно держится вяло, другое
бодро.

Сердце 1
Я сердце человека, который не курил,
По стадиону бегал, на лыжах в лес ходил,
Нырял зимою в прорубь,
Любил в снежки играть,
А летом ездил в горы вершины покорять!
Желудочки в порядке, аорта – как часы…
Люблю я физзарядку совсем не для красы.
Не старец, не калека, полно могучих сил –
Я сердце человека, который не курил!

Сердце 2
Я болею так порою, даже клапаны скрипят:
То, как зверь, они завоют,
То заплачут, как дитя.
Я болею, я страдаю, у меня все не так.
Ах, зачем ты, мой хозяин,
Без ума курил табак?

- Что вы можете сказать об органах курящего и некурящего людей? Почему
сердце некурящего человека крепкое и сильное? Докажите.

Ответы детей.

- Сигареты приносят много горя и страданий. Очень часто непотушенная
сигарета становится причиной страшных пожаров. От курения многие люди
болеют и даже умирают, потому что у курильщика становятся слабыми лёгкие и
сердце.
А как вы думаете, вредно ли некурящему человеку находиться рядом с курящим?

Дети отвечают.

6. Пропаганда здорового образа жизни

Учитель
В настоящее время всё более модным становится здоровый образ жизни –
занятия спортом, употребление полезных продуктов и, разумеется, отказ от
курения. Во многих общественных местах действует запрет на курение. Всё
чаще запрещается реклама табачных изделий.
Давайте сделаем рекламу здорового образа жизни. Вам даны таблички со
словами. Вы должны прочитать слова с таблички и повесить на доску ключевое
слово.

Вас приветствует, друзья,
Наша дружная семья,
И о самом-самом главном
Расскажу сейчас вам я.

Стены, крыша, окна в нём –
Перед вами прочный дом.
В доме кто встаёт так рано?
Ну конечно, это мама.

Кто ещё живёт в домишке?
Папа, дочка и сынишка.
Отвечайте нам, друзья,
Вместе кто они? Семья!

Солнце льёт лучи с небес,
Освещает ближний лес.
По тропинке каждый день
Пробежаться нам не лень

Зарядку делать по утрам
Очень нравится всем нам.
Папа, мама, брат и я –
Некурящая семья.
Сигареты – это яд
Для больших и для ребят.

Спорт, здоровье нам поверьте, -
Главные слова на свете!
А сигарет мы не хотим,
Губить здоровье не дадим!

Учитель
А теперь послушайте частушки.

Если будешь ты курить,
Тебе долго не прожить.
Ребятишки, не курите
И здоровье берегите.

Дети, помните всегда:
Сигаретный дым -  беда.
С сигаретами не знайтесь,
Лучше спортом занимайтесь.

В нашем доме старый дед
Бодро дожил до ста лет.
Почему так долго жил?
Потому что не курил!

Не бери ты сигареты,
Это очень вредно.
Будешь маленького роста,
Будешь слабым, бледным.

Мальчик тайно закурил,
Спрятавшись от мамы.
Заболела голова,
Памяти не стало.

Если хочешь долго жить,
То не начинай курить:
Будешь крепок и здоров,
Позабудешь докторов.

Сигаретный едкий дым
Всю квартиру задымил.
Папа, мама не курите,
Мне здоровье сберегите!

7. Итог классного часа

Учитель
Целью нашего занятия было узнать, какой вред приносит курение нашему
здоровью. Кто узнал ответ на этот вопрос -  прикрепите один цветок на нашу
доску.

Мы должны научиться вести себя так, чтобы сохранить своё здоровье. Те, кто
знают, как надо себя вести, чтобы сохранить здоровыми лёгкие, сердце и
головной мозг, пусть укрепят второй цветок на нашу доску.

А закончим мы классный час замечательной кричалкой. После каждой строчки
отвечайте громко: «Да, да, да!»

Будем беречь мы здоровье всегда!
Будем спокойны, как в речке вода.
Мудрыми будем, как в небе звезда,
Хоть трудно бывает нам иногда.
Курить мы не будем нигде, никогда.
Всё замечательно будет тогда!

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

-----------------------
                            МКОУ Купреевская СОШ

                                                      Подготовила и провела:
                       Шаблова Надежда Викторовна, учитель начальных классов

                                Классный час
                       «Второклассники против курения»


title: Классный час "Родной Башкортостан"

extracted_text:
Родной Башкортостан

Классный час для младших школьников

Кабелькова Наталия, учитель начальных классов
МБОУ Гимназии №1 города Кумертау, Республики Башкортостан

Цели:
- закрепление знаний обучающихся по символике РБ.
– воспитание любви к своей родине, уважения к национально-культурным традициям народов Башкортостана, развитие и сохранение их обычаев и традиций,
– развитие познавательного интереса к изучению истории и культуры родного края.

Оборудование: ИКТ-презентация, стенд «Государственная символика Республики Башкортостан», схема путешествия корабля, карточки с буквами, кроссворд, кумыс, минеральная вода, мед, звуки курая (аудиозапись).

Ход мероприятия
Учитель. Здравствуйте, ребята! Сегодня  мы отправляемся в далекое и трудное путешествие на корабле. Конечно, море будет ненастоящим, но плыть от этого не станет легче. Это море знаний и умений – самое бурное, штормовое из всех морей, существующих на Земле. Путешествие наше будет проходить не только в пространстве, но и во времени. Итак, в путь!
Сейчас мы узнаем, как будет называться наш корабль. Для этого нужно из карточек, на которых написаны буквы, составить слово.
(Карточки на доске).
В путешествие мы отправляемся на корабле «Башкирия».	Слайд №1

Ученик.       Башкирия! Моя земля и небо,
                     Моя любовь, мой соловьиный край.
                     Мне жаль того, кто здесь
                     Ни разу не был.
                     Мне жаль того, кому не пел  курай.

Ученик.       Душистый  хлеб, тропа лесная,
                     Хрустальный воздух на заре…
                     Есть у меня земля родная,
                     И счастье есть  на той земле.

Ученик.        И если я иду по жизни,
                     А в сердце песня о весне
                     Спасибо солнечной Отчизне
                     За ту мелодию во мне.

Ученик.       За хлеб, за соль, за солнце с нами.
                     По пашне я иду босой.
                     Я прикипел к земле ногами,
                      Прирос я к Родине душой.

Учитель. Вот мы и плывем. ( Тихо звучит курай). На море тихо и спокойно.
    Писатели и поэты Башкирии образно сравнивали по очертаниям границ с березовым листком или ладонью, раскрытой для рукопожатия всем народам нашей страны. ( Показ карты Башкирии). Писатель Р. Г. Хакимов писал, что на карте Башкирия  более всего напоминает сердце. Действительно, наш край ,словно сердце, бьется в сплетении магистралей дорог и трубопроводов. Площадь республики составляет 143,6 тыс. кв. км. По площади она в 4,5 раза больше такого государства, как Нидерланды, в 5 раз больше Бельгии и в 1,5 раза ГДР.  (Слайд №2)
    «Какими только дарами не наградила природа эту страну, - писал в прошлом веке писатель Ф. Д. Нефедов, - обширные и тучные пастбища, как море, без конца волнующиеся ковылем степи; дремучие леса, из края в край переполненные разными породами зверей и птиц; красавицы реки; целебные источники и озера светлые, как утро мая, нагорные потоки.

Ученик.      Наш дом родной – Башкортостан -
                    Народов разных дружная семья.
                    Здесь наших предков первобытный стан .
                    У эпохальных вех история своя.

Ученик.      Наш дом родной – Башкортостан-
                    Тебя природа щедро одарила:
                    Ты крепок, бодр и закален как сталь,
                    И в твоих недрах накопилась сила.

Ученик.      Наш дом родной – Башкортостан –
                    Ты нас растил, заботился, берег,
                    Обогревать и принимать нас не устал
                    После разлук и пройденных дорог.

Учитель. Вот и первый риф. Чтобы правильно его преодолеть, нужно выполнить задание – продолжить башкирскую пословицу.

    1.Кто ходит, тот видит,
       Кто читает, тот ….( знает ).

   2. Человек без книги – как пчела без ….( цветка ).

   3. Новая книга – новый ….( друг ).

   4. Приход гостя – дому… ( украшение ).

Учитель. Молодцы, ребята! Плывем дальше. Ой, что там впереди? Это же пиратский корабль. ( Слайд №3). А         вот и сами пираты.( Входят ученики в костюмах пиратов).
Пират. Много лет тому назад нас заколдовала морская ведьма.
             Мы стали злыми, жадными.
Пират. Если вы отгадаете башкирские загадки, то расколдуете нас.
Пират. Если у вас не получится – ваш корабль будет захвачен в плен и разграблен. Ну, слушайте!
Этого  не оседлать,
        Медный кнут не удержать. ( Медведь и змея).

Для мужчины - крыло,
       Для султана- клеймо,
       Летом не устает,
         Зимой снег в поле мнет. ( Лошадь).

3.Голова на горах,
   Хвост в далеких морях. ( Река).

4.Мчится конь голубой –
  Грива вьется волной. (Река).

5. Юнец – и летом, и зимой –
   В зеленой шубе меховой. (Сосна).

Пират. Как легко на душе стало. Ура! Мы расколдованы.
Пират. Только вот со здоровьем у нас, что - то не все в порядке.
Пират. Ребята, вы не знаете, как нам помочь – поправить здоровье?
Дети ( хором): Знаем, знаем!
Ученик. Пейте этот целебный напиток из кобыльего молока и будете всегда здоровы! ( Угощает пиратов кумысом).
Ученик.  Башкирский мед дарит людям здоровье. Не зря башкиры говорят: « Кто ест мед, то долго живет». (Угощает пиратов медом).
Ученик. Пейте минеральную воду из источников нашего благословенного края и все ваши  болезни уйдут навсегда. ( Угощает минеральной водой).
Ученик. А душу лечит хорошая песня.
Учащиеся исполняют песню « Башкортостан».
Пират. Ребята, спасибо вам большое  !
Пират. Я всегда знал, что добро побеждает зло.

      Учитель. Наш корабль во время маневрирования среди рифов получил пробоину. Нужно ее немедленно закрыть. А для этого нам предстоит разгадать кроссворд.( Приложение 1).(Слайд 4).
      Учитель. Ну вот, корабль починен. Можно плыть дальше. А чтобы нам не было скучно, поиграем в игру. Это башкирская игра « Улетели, улетели».
      Учитель .Вот мы и  причалили к острову с названием Русское государство, год 1557.Здесь наше путешествие и закончилось.
    С тех пор прошло 450 лет. Русское государство теперь называется Россией, а Башкирия называется Башкортостаном. Башкортостан присоединился к Русскому государству. Переговоры с русским царем Иваном Грозным шли в течении нескольких лет (с 1553г.), а присоединение завершилось в 1557году. Вскоре на территории Башкортостана был построен город Уфа. Датой его основания считается 1574 год. Позднее появились другие города: Бирск, Белебей, Стерлитамак, Белорецк и т.д.

Ученик.       Башкортостан! О дивный, чудный край!
                    Твоим орлам покорны все высоты.
                     Чарует слух мелодией курай,
                     Ласкает взор лесов и гор красоты.

Ученик.       Жемчужиной России ты слывешь,
                     И эта слава разнеслась по свету.
                     Ты по законам совести живешь,
                     И чтишь ты предков давние заветы.

Ученик.       А самый главный был завет таков:
                     С Россией жить в согласии и дружбе,
                     И защищать границы от врагов,
                     Джигитов храбрых отправлять на службу…

Ученик.
.                    Так процветай, Отечество мое,
                     В семье единой дружеских народов.
                     Не меркнет пусть величие твое
                     Средь ярких звезд на мирном небосводе.

  Учитель.
Каждая суверенная республика имеет свои символы, выражающие её суверенитет.
11 октября 1990г. Верховный Совет Башкирской АССР принял Декларацию о государственном суверенитете Башкортостана.
 В символику входят 3 понятия: гимн, флаг, герб.

     (Слайд№5) Государственный флаг нашей республики представляет собой прямоугольное полотно, которое состоит из трех полос синего, белого и зеленого цветов. Внутри белой полосы – золотой круг с обозначением семи лепестков курая, национального инструмента башкирского народа. Синий цвет означает ясное небо, белый цвет – воздух, зеленый – землю, свободу, вечность жизни. Одновременно они же означают чистоту помыслов, миролюбие, готовность к взаимосотрудничеству народов нашей республики. Цветок курая является знаком дружбы, семь его лепестков подразумевают семь племен, положивших начало единению народов древнего Башкортостана. Государственный флаг устанавливается на всех зданиях органов республиканской власти и управления.
      (Слайд№6) А герб республики вы увидите на печатях, бланках деловых бумаг. Он представляет собой изображение памятника Салавату Юлаеву на фоне восходящего солнца и его лучей в круге с национальным орнаментом. Ниже также изображено соцветие курая и лента, окрашенная в цвета государственного флага.
      Гимн – это торжественная мелодия. Он обычно исполняется при открытии и закрытии торжественных собраний, посвященных праздничным дням республики, в начале утренних передач Башкирского радио, при поднятии Государственного флага и при проведении различных торжественных мероприятий государственного уровня.

Ученик.    Я сызмала знаю заветное слово –
                  Оно согревало в пути;
                  Оно мне не раз и не два помогало
                  В горы крутые взойти.
Ученик.     Я сызмала знаю заветное слово –
                  Живыми лучами слепя,
                  Все думы народа, все песни народа
                  То слово вобрало в меня.
Ученик.    Слова остальные заимствуют щедро
                  Его удивительный свет.
                  Богат мой язык, но второго в нем слова
                  Подобного этому нет.
Ученик.    Его унижали, секли, распинали.
                  Но, к битве напутствуя стан,
                  Звенело на флангах,
                  Гремело над цепью – заветное  – Башкортостан!

Учитель. А сейчас проведем викторину.
В каком году произошло присоединение Башкирии к Русскому государству?
Сколько лет прошло с тех пор?
Как называется напиток из кобыльего молока?
Какие башкирские пословицы вы знаете?
Назовите города нашей республики.
Назовите реки нашей республики.
Назовите столицу республики Башкортостан.

Подведение итогов.

Приложение 1.
Кроссворд
 ПО ВЕРТИКАЛИ:
Название детского журнала в Башкортостане.
ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
Название горной цепи, служащей границей между Европой и Азией.
Название города в Башкортостане.
Уважительное обращение к пожилому мужчине.
Природное явление.
Девичье имя.
Русское название крупнейшей реки в Башкортостане.
Башкирский молочный продукт.

Приложение 2.
       Игра  « Улетели, улетели».
Взявшись за руки, они образуют круг. Один из игроков становится в центре круга. Он называет различные предметы, способные и неспособные летать. Стараясь запутать игроков он поднимает руки вверх со словами: « Улетели, улетели». Стоящие в кругу должны за ним поднимать руки только тогда, когда называют предметы способные летать, то игроки должны сесть на корточки.
Нарушившие правила игры выходят из игры. Игроки, оставшиеся до конца игры, признаются победителями.

Литература
Башкирский детский фольклор. Сулейманов А. М. Уфа .2004.
Русский язык. Нетрадиционные уроки. Н. О Крамаренко. Волгоград. 2003.
Учитель Башкортостана. № 9  2004.
Живые родники. М. Х. Идельбаев, А. М. Сулейманов. Уфа - 2005
Родной Башкортостан. Азнагулов Р. Г. , Аминева Ф. Х. Уфа – 2005.

Интернет ресурсы
       1.  http://gazizova.ucoz.ru/
       2.  http://nsportal.ru
       3.  http://lib2.podelise.ru


title: Классный час "Заповедники Амурской области"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА - ИНТЕРНАТ №10  г. БЕЛОГОРСК

Заповедники амурской области
Конспект классного часа

Автор: О.А Рассолова,  воспитатель

Белогорск
Цель: знакомство с заповедниками, находящимися на территории Амурской области как территориями, обеспечивающими сохранность и охрану природы (как флоры, так и фауны).
Ход занятия:
-Сегодня мы будем говорить о природе, что природа имеет важное значение в  жизни каждого человека: ведь кроме красоты и прекрасного настроения, она дает человеку то, без чего жить невозможно. А что именно, подскажут загадки.
Ну-ка, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит
И не пекарь, а печет   (солнце)
- Может ли человек прожить без солнечного света и тепла?
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь
Он – невидимый, и все же
Без него мы жить не можем. (воздух)
- А без воздуха можем мы прожить?
Меня пьют
Меня льют
Всем нужна я
Кто такая? (вода)
Педагог: - послушайте следующие загадки:
Подмигнёт тебе украдкой
Из травы фонарик сладкий (ягода)
***
Стоял на крепкой ножке
Теперь лежит в лукошке (гриб)
***
В темном уголке живет,
Шелковую нить плетет:
Он тайком сюда забрался
Строить новый дом собрался (паук)
***
Домовитая хозяйка
Пролетит над цветком
И поделится медком (пчела)
***
Блещет в речке чистой
Спинкой серебристой (рыба)
- Солнце, воздух, вода, ягоды, грибы, пчела, рыба, и все это – природа. Человек живет в природе, от природы зависит жизнь человека.
- А как вы думаете, ребята, от человека зависит красота природы? (Люди сажают леса, оберегают животных, кормят птиц, очищают реки и т.д.)
- Люди могут приумножить природу, а могут погубить оставшееся.
В истории человечества встречается много примеров, когда человек не учитывая законы развития природы, наносил огромный вред растительному и животному миру и целым экологическим системам. С лица земли стали исчезать многие виды живых существ. Но замечательно то, что человек умеет исправлять свои ошибки. Более ста лет назад был издан закон, который позволил создать в нашей стране, и в Амурской области  заповедники. Что же такое заповедник? Заповедник – это то, место, где природа имеет право жить по своим законам. Это место, где охраняются государством травы, птицы, насекомые, рыбы.
В заповеднике людям запрещается рвать цветы, ягоды, грибы, ловить рыбу, охотится на птиц и животных. В заповедник приходят только на экскурсию, где знакомятся с красотой и богатством заповедных мест.
- Ребята, а вы знаете, что в нашей Амурской области находятся и охраняется государством наши заповедники это: «Зейский заповедник», «Хинганский заповедник» и «Норский заповедник».
- Сегодня мы с вами будем говорить о заповедниках Амурской области.
Зейский заповедник
Зейский заповедник, расположен в Зейском районе Амурской области на востоке хребта Тукурингра. Основной задачей заповедника является сохранение эталонного участия, хвойных лесов и изучение влияние Зейского водохранилища на природе. На территории заповедника протекают горные реки: Широкая, Большая Эракингра, Курынгра, Гермокан, Люгеркан, Мотовая (все они притокиЗеи и Гилюя). Название заповедника происходит от протекающей там реки Зеи и сооруженного там  водохранилища
- Я загадаю загадки  про диких животных, а вы постарайтесь отгадать.
Эти животные живут в Зейском заповеднике.
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко
Рога раскинув широко (лось)
***
Зимой спит,
Летом- ульи ворошит ( медведь)
И другие дикие животные живут в заповеднике это – изюбрь, косуля, кабарга, рысь, росомаха, соболь, колонок.Из птиц – рябчик, глухарь, кедровка, сойка, трехпалый дятел, тундряная куропатка, белопоясный стриж. Встречаются кабан, енотовидная собака, амурский лемминг. Два редких вида птиц Зейского заповедника – мандаринка и дикуша – занесены в Красную книгу России. Богат растительный мир этого живописного уголка природы. В лесу рядом с сосной, березой, осиной растут дубы, ели. У подножья деревьев зеленеет ковер самых различных трав.
Аутотренинг «Мы друзья природы»
Ребята, закройте глаза и представьте:
Ярко светит солнце,
Дует легкий ветерок
Мы вдыхаем его чистый
Свежий воздух
Нам хорошо и приятно
Мы хотим жить в мире с природой,
И будем с друзьями защищать все живое.
А сейчас мы перенесемся с вами в Хинганский заповедник. Находится заповедник на крайнем юге- востоке Амурской области. В заповеднике имеется множество небольших озер, самые крупные из которых Долгое, Лебединое и Перешеечное озеро.
Основной целью создания Хинганского заповедника является охрана степных и лесостепных ландшафтов, а также гнездований уссурийского и даурскогожуравлей.Здесь обитают бурый и черный медведи, кабан и кабарга. Здесь живут фазаны, японские и даурские журавли, дальневосточный белый аист, пернатые. В этом же заповеднике можно посетить озеро Цветочное, где произрастает лотос  орехоносный. Растительность в заповеднике очень разнообразна.  Здесь произрастают растения которые занесены в Красную книгу это – мятлик шороховатый, пион молочно цветковый, адлумия азиатская. В горах водятся – бурундук, бурый медведь, волк, лисица, соболь, лось.
Из копытных довольно много косуль, изюбрей, кабанов. В реках водится хариус, речной гольян, ленок.
- А теперь, ребята, давайте поприветствуем все живое
Физкультминутка
Здравствуй небо голубое,
Здравствуй солнце золотое,
Здравствуй матушка – Земля,
Здравствуйте мои друзья.
- Мы говорим с вами о «Норском» заповеднике – он славится одной из уникальных особенностей междуречья Нора – Селемджа. Именно здесь широко представлены маньчжурские растения и животные. Охранная зона заповедника начинается с Усть – Норской сопки – здесьНора сливается с Селемджой. На островах сибирская растительность, смешиваясь с представителями маньжурской флоры, образует трудопроходимую амурскую «сельву» где лианы  китайского лимонника, сплетаясь с зарослями шиповников  формируют непролазные дебри. Здесь растут обычные клены, ясени, ильмы, но господствуют  над лесом гиганскиечозении.Осенью здесь проводится миграция сибирской косули. В сентябре значительная часть косуль уходит из заповедника на юго- запад, при этом наблюдается уникальное явление – массовые переправы животных через Нору.
Как удивительно здесь все перемешено: птицы леса, кустарников и болота; и ведь каждый вид находит себе подходящую растительность! В окрестностях встречается множество животных. Лосям, изюбру, косуле, кабарге, рыси, бурому медведю, росомахе, соболю также нравятся эти места. Повсюду мелькают самые разнообразные птицы. Это рябчик, глухарь, кедровка, сайка, трехпалый дятел, тундряная куропатка, белопоясный стриж и даже мандаринка и дикуша.
Заповедники – это островки спасения природы от человека.
Заповедники – это наше богатство, золотой фонд нашей страны, которым каждый из нас может гордиться.
Стремительно вникая в опыт древних
И постигая суть его корней,
Я стойкости учился у деревьев,
А ловкости и сил у зверей.
У птиц учился чувствовать свободу,
У рыб сосредоточенно молчать
Поэтому обязан я природу
От всех врагов достойно защищать
(П.Сергеев)
- Ребята, как вы думаете, только ли в заповедниках надо беречь природу? (ответы детей)
-Правильно, охранять разную природу в любом месте
Правила охраны природы:
1.Ходить по тропинке
2.Не ломать ветки деревьев
3.Не топтать цветы, травы
4.Не кричать, не включать громкую музыку
5.Не разорять птичьих гнезд
6.Не ловить насекомых
7.Не разрушать грибницы
8.Не ловить мальков и лягушек
9.Не разжигать костров
10. Не разорять муравейники
Итог занятия
-Что нового узнали?

Использованные ресурсы
http://100-bal.ru/geografiya/28045/index.html
http://festival.1september.ru/articles/212015/


title: Технологическая карта урока "Алгоритмы и исполнители. Способы записи алгоритмов" 8 класс

extracted_text:
Технологическая  карта урока. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 8______ класс. ФГОС.
Дата __________________________________
Урок 14. Алгоритмы и исполнители. Способы записи алгоритмов.
Цели урока:
предметные — формирование понимания смысла понятия «алгоритм»; умения анализировать предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них таких свойств алгоритма, как дискретность, определенность, понятность, результативность, массовость; понимания терминов «исполнитель », «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя» и др.; умения исполнять алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;
метапредметные — развитие понимания смысла понятия «алгоритм» и широты сферы его применения; понимания ограничений, накладываемых средой на  исполнителя и системой команд на круг задач, решаемых исполнителем;
личностные —  алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе.
 Решаемые учебные задачи:
1) обобщение первоначальных представлений учащихся о понятиях «алгоритм» и «исполнитель»;
2) рассмотрение свойств алгоритма;
3) рассмотрение возможности автоматизации деятельности человека за счет возможности формального исполнения алгоритма.
4) формирование навыков записи алгоритмов на формальных языках.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 8 класс». Бином. 2015.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие.7-9 класс


title: Конспект урока "Регионы Южной Америки"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Башкирская гимназия с.Учалы

Тема:
«Регионы Южной Америки»

Тип урока: Урок изучения нового материала

Технологии: презентация

Эпиграф:                « Познания и странствия
 неотделимы друг от друга»

                                                                              К. Паустовский

Тема урока:
«Регионы Южной Америки»
Цель урока и задачи урока: сформировать представление о  южной Америки, раскрыть закономерности его изменения, Развивать мышление школьников. организовывать свою учебную деятельность и работать в заданном темпе; использовать, ранее приобретённые ЗУН для получения знаний и использования их; свертывать полученную информацию и записывать её в тетрадь, сформировать умение работать в коллективе, включаться в диалог друг с другом и соблюдать уважительного отношения мнения других учащихся;
Оборудование:
На доске: тема и план урока.
На столе учителя:
- раздаточный материал контурная карта по южной Америке и оценочный лист;
- средства ИКТ с презентацией
На столах учащихся:
- Учеб. для 7 кл./ Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевсий.
- тетради;
- атлас за 7 класс.
План урока (слайд №2)
1. Организационный момент
2. Повторение ранее изученного материала.
3. Изучение нового материла.
4. Практическая работа.
5. Подведение итогов урока.
6. Рефлексия
7. Домашнее задание.
Ход урока:
Организационный момент (2 мин.)
Приветствие учеников, проверка готовности к уроку, эмоциональный настрой.
Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые гости.
Ребята, в течение нескольких уроков мы совершали интересное путешествие по этому удивительному материку – Южная Америка. Познакомились с климатом, рельефом, природными комплексами континента, народы. Все это позволило создать образ Южной Америки. Но этот образ является неполным. Почему?
(Ответы детей.)
        Совершенно верно, поэтому, сегодня нам необходимо подняться еще на одну ступеньку горы познаний, чтобы представления о Южной Америке были полными.
Доводит тему, цели и план проведения урока (на доске тема и план урока)(слайд №3).
Учащиеся: Записывают тему урока в тетради.
Учитель: Прежде чем приступить к рассмотрению темы урока, давайте повторим ранее изученный материал.
2. Повторение.
Вспомним береговую линию (слайд №4)
 Блиц турнир (слайд №5)
1.      Самое крупное высокогорное озеро- (Титикака)
2.      Самая длинная горная цепь на Земле – (Анды)
3.      Самый высокий водопад на планете-  (Анхель)
4.      Самая большая змея – (Анаконда)
5.      Самые крупные пауки – (Птицееды)
6.      Самая маленькая птичка – (Колибри)
7.      Самая высокая точка Западного полушария-  (г.Аконкагуа)
8.      Самая высокогорная столица мира – (Лима)
          Давайте же разберемся, кто есть кто (слайд №6-9) Необходимо выполнить задание:
1. «Найди пару
          Коренное население                                                                     метисы
Потомки от браков европейцев с индейцами                            мулаты
Потомки от браков европейцев с неграми                                 эскимосы
Потомки от браков индейцев с неграми                                     самбо
                                                                                индейцы
2. Задание «Вставьте пропущенные слова»
        Заселение материка началось      15-17              тысяч лет тому назад. Наиболее могущественным было государство    инков. В  16 веке началась колонизация Южной Америки испанцами и португальцами. В настоящее время большинство населения материка говорит на испанском языке. Наибольшая плотность населения наблюдается на побережье океанов.
        А сейчас я попрошу выйти к доске учащихся, которые получили карточки, прочитать задание и выполнить его.
3. Изучение нового материла.
 Вступительное слово учителя.
        Ребята, вы хорошо усвоили пройденный материал, а сейчас мы приступаем к изучению новой темы. Посмотрите на политическую карту Южной Америки. (слайд № 10) Как много стран. Каждая необычна и интересна. Открыли атласы.
Задания по группам ( слайд №11).
1группа - Назовите самые большие по площади государства.
2группа- Назовите страны, не имеющие выхода к морю.
3группа - Назовите страны, расположенные на Тихоокеанском побережье.
4группа - Назовите страны, расположенные на Атлантическом побережье.
 Сколько всего стран сосчитайте друзья. (Слайд №12)
 В южной Америке располагается 12 независимых государств, самое крупное из которых – Бразилия
Как отличаются по месту расположению страны? (слайд №13)
 По географическому положению выделяются: (слайд №14)
Андийские страны Венесуэла (столица - Каракас) Колумбия (столица - Санта-Фе-де-Богота) Перу (столица - Лима) Эквадор (столица - Кито) Чили (столица - Сантьяго)
Страны равнинного востока Боливия (столица - Ла-Пас) Бразилия(столица - Бразилиа) Гвиана (столица - Кайенна) Парагвай (столица - Асунсьон) Суринам (столица - Парамарибо) Уругвай (столица - Монтевидео)
                       Слайд №15
            Слайд №16
Большинство названий государств материка имеют или испанское происхождение, или португальское. ( Слайд №18)
Аргентина – «страна серебра»
Венесуэла – первооткрыватели увидели постройки на сваях и назвали по ассоциации с итальянским городом «Венеция».
Бразилия – название дано от породы красного дерева пау-бразил, древесина которого во времена колонизации играла в торговле значительную роль.
Монтевидео(Уругвай) - «я вижу Землю».
Рио-де-Жанейро – «январская река»
Буэнос-Айрес – «хороший попутный ветер»
Чили – в переводе с местного наречия – «там холодно»
Гаити – «гористый остров»

(Слайд №19-20) Определите. О какой стране материка Южная Америка идёт речь. Показать её на карте и  назвать столицу.
В древности её территорию населяли инки. Они основали на территории государства Тауантинсуйу. В 16 веке испанцы завоевали территорию и создали вице-королевство. В этой стране находится самое крупное высокогорное озеро мира, проживают индейские народы кечуа и аймара. Она обладает огромными запасами меди и имеет два государственных языка: испанский и кечуа.(Перу.)

(Слайд №21-22)Была открыта в 1500 году португальским мореплавателем Педру Алварешем Кабралом, богата железными и марганцевыми рудами, бокситами и другими  полезными ископаемыми, обладает огромными запасами леса. На её территории много заповедников. Большая часть населения страны проживает в городах, расположенных на побережье океана. ( Бразилия.)

(Слайд №23-24)В начале 16 века страна была захвачена испанцами. Которые назвали её Ла-Плата по названию реки, что в переводе означало «серебряная река», расположена в трёх климатических поясах .Только в этой стране на материке осуществляется добыча урановых руд. На востоке расположены обширные степи – пампа. Большую часть  территории занимает зона полупустынь – Патагогия. В этой стране находится наивысшая точка Южной Америки.  (Аргентина.)
(Слайд №25-26) Государство на севере Южной Америки. Омывается Карибским морем и Атлантическим океаном на севере, граничит с Гайаной на востоке, Бразилией — на юге и Колумбией — на западе. Это единственное место в мире, где можно наблюдать более миллионов молний в год. Молнии появляются ночью, разряды длятся около 10 часов. В сумме получается около 1,2 миллиона разрядов в год. (Венесуэла).

Практическая работа.  (Слайд №27-28)
Подведение итогов урока. (Слайд №29)
Вопросы:
1. Верно ли, что самая большая страна Южной Америки Бразилия.
2.  Верно ли, что самая маленькая страна Ю.А. Аргентина.
3. Верно ли, что потомки от браков белых и индейцев называются метисами.
4.  Верно ли, что самая узкая страна в мире это Чили.
5. Верно ли, что Амазония густо заселенный район Южной Америки.
6. Верно ли, что столица Бразилии называется Бразилиа.
7.Верно ли, что название Аргентины переводится как золото.
6. Рефлексия (Слайд №30)
Продолжи предложения:
1.На уроке для меня было важно…
2.На уроке мне было сложно…
3.Урок помог задуматься…
4.Я понял…
(Слайд №31)
Домашнее задание. (Слайд №32)
Каждой группе составить рекламный буклет с приглашением посетить одну из стран Южной Америки, с описанием достопримечательностей этой страны.
1 гр. Бразилия
2 гр. Аргентина
3 гр. Перу
4 гр. Чили
Спасибо за урок. До свидания. (Слайд №33)

Леса, сменяющие экваториальные леса. (Саванны)
Зона полупустынь, расположенная на юге материка. (Патагония)
Хвойные деревья, растущие на востоке Бразильского плоскогорья, почти полностью уничтоженные. (Араукарии)
Грызун, длина тела которого 60-. (Вискача)
Самая большая на земле змея. (Анаконда)
Самые крупные на нашей планете хищные птицы, имеющие размах крыльев до . (Кондоры)

Отгадаем загадки.
Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили? (Картошку)

Как на нашей грядке выросли загадки:
Сочные да крупные, вот такие круглые.
Летом зеленеют, к осени краснеют. (Помидоры)

В огороде – жёлтый мяч,
Только не бежит он вскачь,
Он как полная луна, вкусные в нём семена. (Тыква)

Далеко на юге где-то
Он растет зимой и летом,
Удивит собою нас
Толстокожий ... (ананас)

Это что за чудеса?
На траве лежит звезда!
Может, это дивный сон?
Нет, ведь это… (патиссон)
В огороде хоть росла,
Знает ноты "соль" и "фа". (Фасоль)

В этих жёлтых пирамидках
Сотни зёрен аппетитных. (Кукуруза)

Красный, детки, но не мак, в огороде – не бурак.
Сочный лакомый синьор. Угадали?   (Помидор)

У извилистой дорожки
Растёт солнышко на ножке.
Как дозреет солнышко,
Будет горстка зёрнышек. (Подсолнух)


Презентация "Сказочно-былинный жанр (мифологический жанр)" 7 класс