title: Рабочая программа по русскому языку 8 класс В.В.Бабайцева

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   лицей  №4 г. Данкова  Липецкой области

     Рассмотрена на заседании     МК                      Утверждено
приказом №--------
      русского языка и литературы                           МБОУ лицей № 4
     -------августа 2015 года.                                       г.
Данкова Липецкой области
     Протокол № ---------------                                       ------
-----августа 2015 года.

                    Рабочая программа  по русскому языку
                                для 8 класса
                              (Базовый уровень)

                                           учитель русского языка и

                                       литературы

                                         Андриянова Н.А.

                                         ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Статус документа

      Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на  основе
федерального  компонента   государственного   стандарта   основного   общего
образования (2004), Программы по  русскому  языку  под  ред.  В.В.Бабайцевой
(М.,  Дрофа,  2010  г.)  и   ориентирована   на   учебник   для   8   класса
общеобразовательной школы под редакцией В.В.Бабайцевой (М., Дрофа, 2010г.).
       Данная  рабочая  программа  отражает   базовый   уровень   подготовки
школьников  по  разделам  программы.  Она  конкретизирует   содержание   тем
образовательного стандарта и даёт примерное распределение учебных  часов  по
разделам курса.
      Программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю).
        Структура документа
     Программа по русскому языку  представляет  собой  целостный  документ,
включающий  три  раздела:  пояснительную  записку;  основное  содержание   с
примерным  распределением  учебных  часов  по   основным   разделам   курса;
требования к уровню подготовки выпускников.
    Содержание курса русского языка представлено в программе  в  виде  трех
тематических   блоков,    обеспечивающих    формирование    коммуникативной,
лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

    Общая характеристика учебного предмета

    Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное:
он является  средством  общения  и  формой  передачи  информации,  средством
хранения и  усвоения  знаний,  частью  духовной  культуры  русского  народа,
средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
    Русский язык –  государственный  язык  Российской  Федерации,  средство
межнационального общения и консолидации народов России.
    Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха  в  процессе
коммуникации являются теми  характеристиками  личности,  которые  во  многом
определяют  достижения  человека  практически  во   всех   областях   жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся  условиям  современного
мира.
    В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает
особое  место:  является  не  только  объектом  изучения,  но  и   средством
обучения. Как средство познания действительности русский  язык  обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,  развивает  его
абстрактное   мышление,   память    и    воображение,    формирует    навыки
самостоятельной  учебной  деятельности,  самообразования  и   самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,  русский  язык
неразрывно связан  со  всеми  школьными  предметами  и  влияет  на  качество
усвоения всех  других  школьных  предметов,  а  в  перспективе  способствует
овладению будущей профессией.
    Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного  подхода.  В  соответствии  с  этим  в  V  –  IX   классах
формируются  и  развиваются   коммуникативная,   языковая,   лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
    Коммуникативная  компетенция   –   овладение   всеми   видами   речевой
деятельности  и  основами  культуры  устной  и  письменной  речи,   базовыми
умениями и навыками  использования  языка  в  жизненно  важных  для  данного
возраста сферах и ситуациях общения.
    Языковая и  лингвистическая  (языковедческая)  компетенции  –  освоение
необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении,  его
устройстве,  развитии  и  функционировании;  овладение   основными   нормами
русского   литературного   языка;    обогащение    словарного    запаса    и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности  к  анализу  и
оценке языковых явлений и  фактов,  необходимых  знаний  о  лингвистике  как
науке и ученых-русистах;  умение  пользоваться  различными  лингвистическими
словарями.
    Культуроведческая компетенция – осознание  языка  как  формы  выражения
национальной культуры, взаимосвязи  языка  и  истории  народа,  национально-
культурной специфики русского  языка,  владение  нормами  русского  речевого
этикета, культурой межнационального общения.
    Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование
речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве
русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения,
на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого
этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в
сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются
нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание
культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного
свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме,
соблюдать этические нормы общения. Примерная программа для основной школы
предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные
виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в
различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с
условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень
человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных
учреждениях: в средней полной школе, в средних специальных учебных
заведениях.

    Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и
интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в примерной
программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают
устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.
Каждый тематический блок примерной программы включает перечень
лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает
на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды
учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных
понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации
деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

    Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение
и в структуре примерной программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех
тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы,
обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором –
дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой
для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические
единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-
исторический компонент курса русского языка в целом.

    Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или
интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только
получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и
навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные
коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как
национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой
системы и личный опыт использования языка в определенных условиях,
ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом. Именно
поэтому количество часов, выделенных на изучение тематических блоков и
включенных в них разделов курса, имеет примерный характер.

    Блоковая структура примерной программы дает возможность соединять
содержание блоков различными способами, что найдет отражение в авторских
программах.

    Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению родному языку:
  • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к
    языку как явлению культуры, основному средству общения и получения
    знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и
    любви к русскому языку;
  • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений
    и  навыков,  обеспечивающих  свободное  владение  русским  литературным
    языком в  разных  сферах  и  ситуациях  его  использования;  обогащение
    словарного запаса  и  грамматического  строя  речи  учащихся;  развитие
    готовности и способности к речевому взаимодействию  и  взаимопониманию,
    потребности к речевому самосовершенствованию;
  • освоение знаний о русском языке, его устройстве  и  функционировании  в
    различных  сферах  и  ситуациях  общения;  о  стилистических   ресурсах
    русского языка; об основных  нормах  русского  литературного  языка;  о
    русском речевом этикете;
  •  формирование  умений   опознавать,   анализировать,   классифицировать
    языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
    ситуации и сфере  общения;  умений  работать  с  текстом,  осуществлять
    информационный   поиск,   извлекать   и   преобразовывать   необходимую
    информацию.

    Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
    Федеральный  базисный  учебный  план  для  образовательных   учреждений
Российской  Федерации   предусматривает   обязательное   изучение   русского
(родного) языка на этапе основного общего образования  в  8  классев  объеме
105часов.

    Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
    Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский
язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик
получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы
деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и
предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения
русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие
общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся
сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление,
соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и
классификация), информационные (умение осуществлять библиографический
поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с
текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

    Результаты обучения
    Результаты обучения представлены  в  Требованиях  к  уровню  подготовки
выпускников,  которые  содержат  следующие  компоненты:   знать/понимать   –
перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь  –  перечень
конкретных умений и  навыков  по  русскому  языку,  основных  видов  речевой
деятельности; выделена  также  группа  знаний  и  умений,  востребованных  в
практической деятельности ученика и его повседневной жизни..

                                Виды и формы  работ по предмету.
Виды словарных диктантов:
Выборочные,  комбинированные,  зрительные,  цифровые,  буквенные,  слуховые,
творческие.

Виды диктантов:
Обучающий,  предупредительный,   объяснительный,   контрольный,   текстовый,
полный,  выборочный,  творческий,  зрительный,  распределительный,   диктант
«Проверяю   себя»,   свободный,   диктант   с   продолжением,   самодиктант,
подготовленный, контрольное списывание, комментированное письмо

Разные виды творческих работ:
изложение с элементами сочинения
изложения подробные, сжатые
сочинения, основанные на личных впечатлениях, жизненных наблюдениях и  опыте
учащихся
сочинение-литературный портрет
сочинение-рецензия
сочинение-литературно-критическая статья
сочинение-очерк (или сочинение-рассказ)
сочинение-воспоминание
сочинение-дневник
сочинение-стихотворение
сочинения «текст о тексте»

 Технологии, используемые в образовательном процессе
    • Технологии традиционного обучения  для  освоения  минимума  содержания
      образования в соответствии  с  требованиями  стандартов;  технологии,
      построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа  обучения.
      В основе – информирование, просвещение обучающихся  и  организация  их
      репродуктивных действий с целью  выработки  у  школьников  общеучебных
      умений и навыков.
    • Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.
    •  Технологии  дифференцированного  обучения   для   освоения   учебного
      материала  обучающимися,   различающимися   по   уровню   обучаемости,
      повышения  познавательного  интереса.  Осуществляется  путем   деления
      ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по  составу
      группы для освоения программного материала  в  различных  областях  на
      различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.
    •  Технология  проблемного  обучения   с   целью   развития   творческих
      способностей    обучающихся,    их    интеллектуального    потенциала,
      познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный
      поиск  результата,  самостоятельное  добывание   знаний,   творческое,
      интеллектуально-познавательное     усвоение    учениками     заданного
      предметного материала
    •  Личностно-ориентированные  технологии  обучения,  способ  организации
      обучения,  в   процессе   которого   обеспечивается   всемерный   учет
      возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые  условия
      для развития их индивидуальных способностей.
    • Технология индивидуализации обучения
    • Информационно-коммуникационные технологии

      . Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
    • проектная деятельность
    • исследовательская деятельность
    • применение ИКТ
                                                      Виды и формы контроля
Формы контроля:
    • индивидуальный, групповой, фронтальный
Виды контроля:
    • предварительный, текущий, тематический, итоговый
         Программа   реализуется   в   учебном   комплексе   под   редакцией
В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория», «Русский  язык.  Практика»,  «Русская
речь»  (рекомендованным  Министерством  образования  РФ).   Все   компоненты
учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник  в
трех частях) и в совокупности способствуют решению задач  обучения  русскому
языку в школе.

                             Основное содержание
                                 (105 часов)

                   СОДЕРЖАНИЕ,ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
                         КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

                                  (23 час)

    Речевое общение

    Умение общаться – важная часть культуры человека.
    Разновидности  речевого  общения:  неопосредованное  и  опосредованное;
устное и письменное; диалогическое и монологическое; их особенности.
    Сферы речевого общения: бытовая, социально-культурная, научная (учебно-
научная), общественно-политическая, официально-деловая.
    Ситуация речевого общения и ее основные компоненты: участники (адресант
и адресат), обстоятельства речевого общения, личное и неличное,  официальное
и неофициальное, подготовленное  и  спонтанное  общение.  Овладение  нормами
речевого поведения в типичных ситуациях общения.
    Условия речевого общения. Успешность речевого  общения  как  достижение
прогнозируемого  результата.  Причины  коммуникативных  неудач  и  пути   их
преодоления.

    Речевая деятельность
    Речь как деятельность.
    Виды речевой деятельности: чтение, аудирование  (слушание),  говорение,
письмо. Особенности каждого вида речевой деятельности.
    Чтение. Культура работы с  книгой  и  другими  источниками  информации.
Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим,  просмотровым),
приёмами работы с учебной  книгой  и  другими  информационными  источниками,
включая СМИ и ресурсы Интернета.
       Аудирование (слушание). Понимание  коммуникативных  целей  и  мотивов
  говорящего.    Понимание    на    слух     информации     художественных,
  публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов (максимальный
  объем  –  до  350  слов),  их  основной  и   дополнительной   информации,
  установление смысловых частей текста, определение их связей.

    Говорение.  Продуцирование  устных   монологических   высказываний   на
социально-культурные, нравственно-этические, социально-быто-вые,  учебные  и
др. темы. Участие в диалогах различных видов.
       Письмо.   Овладение   умениями   адекватно   передавать    содержание
  прослушанного или прочитанного  текста  в  письменной  форме  с  заданной
  степенью свернутости (изложение подробное,  сжатое,  выборочное;  тезисы,
  конспект,  аннотация).  Создание  собственных   письменных   текстов   на
  актуальные   социально-культурные,   нравственно-этические,   со-циально-
  бытовые, учебные и др. темы  на  основе  отбора  необходимой  информации.
  Написание  сочинений  (в  том  числе  отзывов   и   рецензий)   различных
  функциональных стилей  с  использованием  разных  функционально-смысловых
  типов речи и их комбинаций.

    Текст как продукт речевой деятельности
    Текст как речевое произведение. Смысловая и  композиционная  цельность,
связность текста. Тема, коммуникативная установка,  основная  мысль  текста.
Микротема текста.
    Функционально-смысловые    типы    речи:    описание,    повествование,
рассуждение.
    Способы развития темы в тексте. Структура текста.
    Композиционно-жанровое разнообразие текстов.
    Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к
функционально-смысловому    типу,    определенной    разновидности    языка,
функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от  цели,  темы,
основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.

    Функциональные разновидности языка
    Функциональные разновидности языка:  разговорный  язык,  функциональные
стили: научный, публицистический,  официально-деловой;  язык  художественной
литературы.
    Сфера употребления, типичные ситуации речевого  общения,  задачи  речи,
языковые   средства,   характерные   для   разговорного   языка,   научного,
публицистического,    официально-делового    стилей.    Особенности    языка
художественной литературы.
    Основные жанры научного (отзыв, реферат, выступление,  доклад,  статья,
рецензия),  публицистического  (выступление,   статья,   интервью,   очерк),
официально-делового  (расписка,  доверенность,  заявление,  резюме)  стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор).

    Культура речи
    Понятие о  культуре  речи.  Нормативность,  уместность,  эффективность,
соответствие нормам речевого  поведения  –  основные  составляющие  культуры
речи.
    Выбор  и  организация  языковых  средств  в  соответствии  со   сферой,
ситуацией и условиями речевого общения как  необходимое  условие  достижения
нормативности, эффективности, этичности речевого общения.

                   СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
                 языковОЙ и ЛингвистическОЙ (языковедческОЙ)
                                 КОМПЕТЕНЦИЙ

                                   (2 час)

    Общие сведения о русском языке (2 час)
    Наука  о  русском  языке,  ее  основные  разделы.  Краткие  сведения  о
выдающихся отечественных лингвистах.
    Язык  как  основное  средство  общения  в   определенном   национальном
коллективе. Русский язык – национальный язык русского народа.
    Понятие государственного языка. Русский язык как  государственный  язык
Российской Федерации. Русский язык  как  средство  межнационального  общения
народов России и стран Содружества Независимых Государств.
    ценности.
    Словарь  как  вид  справочной  литературы.  Словари  лингвистические  и
нелингвистические.  Основные  виды   лингвистических   словарей:   толковые,
этимологические,     орфографические,     орфоэпические,     морфемные     и
словообразовательные,   словари   синонимов,   антонимов,   фразеологические
словари.
                                Система языка
                                  ( 14час)

    Основные  единицы  языка:   звук,   морфема,   слово,   словосочетание,
предложение, текст.

    Фонетика. Орфоэпия (4 час)
    Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке.
    Система гласных и согласных звуков русского языка:  гласные  ударные  и
безударные; согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и  твердые.  Парные
и непарные согласные по звонкости  и  глухости,  по  мягкости  и  твердости.
Сонорные согласные. Шипящие согласные.
    Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука  в
безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков.
    Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом  потоке.
Соотношение звука и буквы.
    Фонетическая  транскрипция.  Объяснение  особенностей  произношения   и
написания слова с помощью элементов транскрипции.
    Связь фонетики с графикой и орфографией.
    Основные выразительные средства фонетики. Понимание и оценка  звукописи
как одного из выразительных средств русского языка. Словесное  ударение  как
одно из средств создания ритма стихотворного текста.
    Понятие  об  орфоэпической   норме.   Овладение   основными   правилами
литературного  произношения  и  ударения:  нормы   произношения   безударных
гласных звуков; произношение мягкого или твердого  согласного  перед  [э]  в
иноязычных  словах;  произношение  сочетания  согласных  (чн,  чт  и   др.);
грамматических форм (прилагательных на -его, -ого ,  возвратных  глаголов  с
-ся, -сь и др.). Особенности произношения иноязычных слов, а  также  русских
имен и отчеств.

    Особенность  ударения  в  русском  языке  (силовое  и   количественное,
подвижное,  разноместное).  Трудные  случаи  ударения  в  словах   (квартал,
договор и т.п.). Трудные случаи ударения в формах слов  (глаголы  прошедшего
времени, краткие причастия и прилагательные и т.д.).
    Допустимые варианты произношения и ударения.
    Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни.
    Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
    Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

    Морфемика (состав слова) и словообразование (5 час)
    Морфемика и словообразование как разделы науки о языке.
    Морфема как минимальная значимая  единица  языка.  Отличие  морфемы  от
других языковых единиц.
    Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Корень. Однокоренные слова.
Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова.  Окончание.
Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы.
    Морфемные словари русского языка.
    Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
    Возможность  исторических  изменений  в  структуре  слова.  Понятие  об
этимологии. Этимологические словари русского языка.
    Основные способы образования слов.
    Образование  слов  с  помощью  морфем   (приставочный,   суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,    бессуффиксный).    Сложение     как     способ
словообразования. Виды сложения.
    Переход слова из одной  части  речи  в  другую  как  один  из  способов
образования слов. Сращение сочетания слов в слово.
    Особенности    словообразования    слов    различных    частей    речи.
Словообразовательные словари русского языка.
    Основные   выразительные   средства   морфемики   и   словообразования.
Использование индивидуально-авторских слов в художественных текстах.  Повтор
слов с одинаковыми морфемами как один из приемов выразительности.
    Членение слова на морфемы.  Уточнение  лексического  значения  слова  с
опорой   на   его   морфемный   состав.   Определение   основных    способов
словообразования.   Применение   знаний   и   умений    по    морфемике    и
словообразованию в практике правописания.

    Лексикология и фразеология (5 час)
    Лексикология как раздел науки о языке.
    Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка.
    Слово – основная  единица  языка.  Отличие  слова  от  других  языковых
единиц.
    Лексическое  значение  слова.  Основные  способы  передачи  лексических
значений слов. Толкование лексического значения слова  с  помощью  описания,
толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов.
    Однозначные и многозначные слова.
    Прямое и переносное значения слова. Понимание  основания  для  переноса
наименования (сходство, смежность объектов или признаков).
    Основные виды тропов, основанные на  употреблении  слова  в  переносном
значении  (метафора,   олицетворение,   эпитет   и   др.).   Наблюдение   за
использованием переносных значений слов в устных и письменных текстах.
    Толковые словари русского языка и  их  использование  для  определения,
уточнения лексического значения слов.
    Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию  и  написанию,
но различные по лексическому значению. Различение  омонимов  и  многозначных
слов в речи.
    Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению.
Смысловые и стилистические различия синонимов.  Словари  синонимов  русского
языка и их использование. Наблюдение за использованием синонимов в устных  и
письменных  текстах.   Выявление   смысловых   и   стилистических   различий
синонимов. Использование синонимов как средства связи предложений  в  тексте
и как средства устранения неоправданного повтора.
    Антонимы как слова, противоположные по лексическому  значению.  Словари
антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в устных  и
письменных текстах.
    Историческая изменчивость словарного состава языка.  Образование  новых
слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.
    Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины  заимствования
слов. Основные языки-источники лексических заимствований  в  русском  языке.
Оценка речи с  точки  зрения  целесообразности  и  уместности  использования
иноязычной лексики. Словари иностранных слов и их использование.
    Устаревшие слова и неологизмы. Основные  причины  появления  устаревших
слов и неологизмов в процессе развития  языка.  Два  типа  устаревших  слов:
историзмы и архаизмы.  Общеязыковые  и  индивидуально-авторские  неологизмы.
Наблюдение за  использованием  устаревших  слов  и  неологизмов  в  текстах.
Словари устаревших слов и неологизмов.
    Нейтральные  и  стилистически  окрашенные  слова.   Книжные   слова   и
разговорные  слова.  Оценка  собственной  и  чужой  речи  с   точки   зрения
уместности  использования  стилистически  окрашенной  лексики  в   различных
ситуациях речевого общения.
    Общеупотребительная  лексика  и  лексика  ограниченного   употребления.
Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы.  Неоправданное  расширение  сферы
употребления   жаргонизмов   в   разговорной   речи,   средствах    массовой
коммуникации,  публичных   выступлениях.   Терминологическая   лексика   как
наиболее существенный признак языка науки.
    Фразеология как раздел лексикологии.
    Различия  между  свободными  сочетаниями   слов   и   фразеологическими
оборотами.   Нейтральные   и   стилистически    окрашенные    фразеологизмы,
особенности их употребления в речи.
    Фразеологическое  богатство  русского  языка.  Пословицы  и  поговорки,
афоризмы и крылатые слова; их  уместное  употребление  в  речевой  практике.
Фразеологические словари русского языка и их использование.
    Лексические и стилистические нормы русского языка. Употребление слова в
точном  соответствии  с  его   лексическим   значением.   Учет   лексической
сочетаемости  слов  в  речи.  Учет  стилистических  характеристик  слов  при
употреблении их в речи.
       Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Наблюдение за
  использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном
  значении, диалектизмов и т.д. как средства выразительности в
  художественных и публицистических текстах.

    Оценка  своей  и  чужой  речи  с  точки  зрения  точного,  уместного  и
выразительного словоупотребления.
                                 Грамматика
                                  (183 час)

    Грамматика как раздел науки о языке.

    Морфология (165 час)
    Морфология как раздел грамматики.
    Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения.
    Система частей речи в русском языке. Принципы  выделения  частей  речи:
общее  грамматическое  значение,  морфологические  признаки,  синтаксическая
роль.
    Самостоятельные и служебные части речи.
    Общая характеристика самостоятельных частей речи.
    Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их  разряды.
Союзы простые и составные.
    Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению.
    Определение принадлежности слова  к  определенной  части  речи  по  его
грамматическим  признакам.  Применение  знаний  и  умений  по  морфологии  в
практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения.
    Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка.
    Правильное употребление в речи имен существительных с учетом их родовой
отнесённости и особенностей образования форм  именительного  и  родительного
падежа  множественного  числа.  Правильное  употребление  в  речи   степеней
сравнения  и  полных  и  кратких  форм   имен   прилагательных.   Правильное
употребление   в   речи   собирательных   числительных   и   падежных   форм
количественных числительных. Правильное  употребление  местоимений  в  речи.
Правильное  употребление  в  речи  личных  форм  глагола,   а   также   форм
повелительного наклонения. Использование словарей грамматических  трудностей
русского языка.

    Синтаксис ( 105 час)
    Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.
    Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.  Виды  и  средства
синтаксической связи.
    Словосочетание.   Основные   признаки   словосочетания;   смысловая   и
грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании.  Основные
виды словосочетаний по морфологическим свойствам  главного  слова:  именные,
глагольные,  наречные.  Типы  связи  слов  в  словосочетании:  согласование,
управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения  в  речи.  Выбор
падежной формы управляемого  слова,  предложно-падежной  формы  управляемого
существительного.
    Предложение.  Предложение  как  основная  единица  синтаксиса   и   как
минимальное  речевое  высказывание.  Основные  признаки  предложения  и  его
отличия от других языковых единиц.
    Виды    предложений    по    цели    высказывания:     невопросительные
(повествовательные, побудительные) и  вопросительные.  Виды  предложений  по
эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные  и
смысловые  особенности  повествовательных,  побудительных,   вопросительных,
восклицательных предложений.
    Предложения утвердительные и отрицательные.
    Синтаксическая структура  предложения.  Грамматическая  (предикативная)
основа предложения. Предложения простые и сложные.
    Простое предложение.  Синтаксическая  структура  простого  предложения.
Главные члены  двусоставного  предложения.  Способы  выражения  подлежащего.
Виды  сказуемого:  простое  глагольное,  составное   глагольное,   составное
именное сказуемое, способы их выражения.  Особенности  связи  подлежащего  и
сказуемого.
    Второстепенные   члены   предложения:    определение    (согласованное,
несогласованное;  приложение  как  разновидность  определения),   дополнение
(прямое  и  косвенное),  обстоятельство.  Способы  выражения  второстепенных
членов предложения. Трудные случаи согласования определений  с  определяемым
словом.
    Односоставные предложения.  Главный  член  односоставного  предложения.
Основные    группы    односоставных     предложений:     определенно-личные,
неопределенно-личные,  безличные,  назывные.  Их  структурные  и   смысловые
особенности.  Вопрос  об  обобщенно-личных   предложениях.   Наблюдение   за
особенностями употребления односоставных предложений в устной  и  письменной
речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.
    Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и
неполные. Наблюдение  за  употреблением  неполных  предложений  в  устных  и
письменных текстах.
    Предложения с однородными членами.  Средства  связи  однородных  членов
предложения.  Интонационные  и  пунктуационные  особенности  предложений   с
однородными членами. Однородные и неоднородные  определения.  Стилистические
особенности   предложений   с   однородными   членами.   Синонимия   простых
предложений  с   однородными   членами   и   сложносочиненных   предложений.
Употребление  сказуемого  при   однородных   подлежащих.   Нормы   сочетания
однородных членов.
    Предложения  с  обособленными  членами.  Обособленное   определение   и
приложение. Обособленное обстоятельство. Правильное  построение  предложений
с   причастным   и   деепричастным   оборотами.   Уточняющие,    поясняющие,
присоединительные  члены   предложения,   их   смысловые   и   интонационные
особенности.  Наблюдение  над  употреблением  предложений  с   обособленными
членами в устных и письменных текстах.
    Обращение, его функции и способы  выражения.  Интонация  предложений  с
обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи,  языке
художественной литературы и официально-деловом стиле.
    Вводные  конструкции  (слова,  словосочетания,   предложения).   Группы
вводных   конструкций   по   значению.   Синонимия   вводных    конструкций.
Использование вводных  слов  как  средства  связи  предложений  и  смысловых
частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в  устных  и
письменных текстах.
    Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.
    Способы  передачи  чужой  речи:  прямая  и  косвенная  речь.  Синонимия
предложений с  прямой  и  косвенной  речью.  Использование  разных  способов
цитирования в собственных речевых высказываниях.
    Текст. Средства связи предложений и частей текста. Абзац  как  средство
композиционно-стилистического членения текста.
    Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка  в
собственной речи.
    Синтаксическая синонимия. Стилистические различия между синтаксическими
синонимами.
    Основные выразительные  средства  синтаксиса.  Использование  различных
синтаксических  конструкций  как  средства  усиления  выразительности   речи
(восклицательные предложения, обращения, предложения с  однородными  членами
и т.д.)

    Правописание: орфография и пунктуация (21 час)
    Орфография как система правил правописания слов и их  форм.  Разделы  и
основные принципы русской орфографии. Понятие орфограммы.
    Правописание гласных и согласных в корнях слов.
    Правописание гласных и согласных в приставках.
    Правописание суффиксов в словах разных частей речи.
    Правописание окончаний в словах разных частей речи.
    н и нн в словах разных частей речи.
    Употребление ъ и ь.
    Правописание гласных после шипящих и ц.
    Слитное и дефисное написание слов.
    Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.
    Правописание наречий.
    Правописание предлогов, союзов, частиц.
    Употребление строчной и прописной букв.
    Правила переноса.
    Пунктуация  как  система  правил  правописания  предложений.   Основные
принципы русской пунктуации.  Знаки  препинания,  их  функции.  Одиночные  и
парные  знаки  препинания.  Сочетание   знаков   препинания.   Вариативность
постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков препинания.
    Знаки препинания в конце предложения.
    Знаки  препинания  в  простом  предложении  (тире  между  подлежащим  и
сказуемым, тире в неполном предложении и др.).
    Знаки препинания в предложениях с однородными членами  и  обособленными
членами предложения; в предложениях со словами, грамматически не  связанными
с членами предложения.
    Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
    Сочетание   знаков   препинания.    Вариативность    в    использовании
пунктуационных знаков.

                   СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
                        КУЛЬТУрОВЕдЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

                                   (1 час)
    Язык и культура
    Отражение в языке культуры и истории народа.
    Русский речевой этикет.
    Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения  в
произведениях устного народного творчества, в  художественной  литературе  и
исторических текстах;  объяснение  их  значения  с  помощью  лингвистических
словарей (толковых, этимологических и др.)
Сочинение. Свободная тема по безопасности дорожного движения: «Мы
пассажиры», « Если бы я был инспектором ГИБДД, то…»
                          Учебно-тематический план
                                 (105 часов)

|№п/п |Наименование тем (разделов)         |Количество    |Контрольные        |
|     |                                    |часов         |мероприятия        |
|1    |Введение                            |1             |                   |
|2    |Общие сведения о языке              |2             |                   |
|3    | Повторение изученного в 5-7 классах|22            |Диктант-1          |
|     |                                    |              |Тестирование-1     |
|     |                                    |              |Изложение-1        |
|4    |Синтаксис и пунктуация              |2             |                   |
|5    |Словосочетание                      |15            |Тестирование-1     |
|6    |Предложение                         |4             |                   |
|7    |Главные члены предложения           |            11|Диктант-1          |
|     |                                    |              |Изложение-1        |
|8    |Второстепенные члены предложения    |14            |Изложение-1        |
|     |                                    |              |Сам. работа-1      |
|9    |Односоставные предложения           |7             |Тестирование-1     |
|10   |Полные и неполные предложения       |2             |                   |
|11   |Осложненное предложение             |16            |Диктант-1          |
|     |Предложения с однородными членами   |              |                   |
|12   |Предложения с обособленными членами |23            |Изложение-1        |
|     |                                    |              |Сам. работа-1      |
|13   |Предложения с вводными словами,     |7             |Диктант-1          |
|     |словосочетаниями,                   |              |                   |
|     |предложениями и с обращениями       |              |                   |
|14   |Слова-предложения                   |4             |                   |
|15   |Повторение                          |6             |Диктант-1          |

                        Календарно- тематический план
                                 (105 часов)
                               (8 «  А» класс)

|№    |Тема урока             |Виды деятельности      |Кол-во |Дата          |
|п/п  |                       |учащихся               |часов  |              |
|     |                       |                       |       |План  |Факт   |
|     |Введение. Русский язык |Участие в беседе,      |1      |      |       |
|1.   |– государственный язык |запись тезисов, работа |       |      |       |
|     |и язык межнационального|со слайдами            |       |      |       |
|     |общения.               |презентации,  работа   |       |      |       |
|     |                       |над мини-высказыванием |       |      |       |
|2,   |Богатство и            |Работа с текстом,      |1      |      |       |
|     |выразительность        |подбор примеров,       |       |      |       |
|     |русского языка.        |взаимопроверка,        |       |      |       |
|     |                       |тестирование           |       |      |       |
|     |Лексика и фразеология. |Решение логических     |2      |      |       |
|3,4  |                       |задач, работа по       |       |      |       |
|     |                       |заданиям презентации,  |       |      |       |
|     |                       |творческие работы,     |       |      |       |
|     |                       |цифровой диктант       |       |      |       |
|56   |Морфемика  и           |Работа  с различными   |2      |      |       |
|     |словообразование.      |видами диктантов,      |       |      |       |
|     |                       |логические задачи,     |       |      |       |
|     |                       |разбор слов.           |       |      |       |
|7,8  |Орфография. Орфограммы |Запись словарного      |2      |      |       |
|     |в корне слова.         |диктанта, работа с     |       |      |       |
|     |                       |учебником,             |       |      |       |
|     |                       |тестирование,          |       |      |       |
|     |                       |распределительный      |       |      |       |
|     |                       |диктант                |       |      |       |
|9    |Орфография. Орфограммы |Алгоритм, работа с     |1      |      |       |
|     |в приставках и         |таблицей, тестирование,|       |      |       |
|     |суффиксах.             |орф задачи.            |       |      |       |
|10,  |Н и НН в суффиксах     |Словарный диктант,     |2      |      |       |
|11   |прилагательных,        |работа с учебником,    |       |      |       |
|     |причастий и наречий.   |тестирование,          |       |      |       |
|     |                       |распределительный      |       |      |       |
|     |                       |диктант                |       |      |       |
|12,  |НЕ- с разными частями  |Решение  логических    |2      |      |       |
|13   |речи.                  |задач, творческие      |       |      |       |
|     |                       |работы,                |       |      |       |
|     |                       |распределительный      |       |      |       |
|     |                       |диктант, тесты         |       |      |       |
|14,  |Правописание предлогов |Решение  логических    |2      |      |       |
|15   |и союзов.              |задач, творческие      |       |      |       |
|     |                       |работы,                |       |      |       |
|     |                       |распределительный      |       |      |       |
|     |                       |диктант, тесты         |       |      |       |
|16   |Синтаксис и пунктуация.|Ответ на               |1      |      |       |
|     |Обобщение.             |лингвистическую тему,  |       |      |       |
|     |                       |моделирование,         |       |      |       |
|     |                       |комментированное       |       |      |       |
|     |                       |письмо, граф диктант   |       |      |       |
|17   |Контрольный            |Самостоятельная работа |1      |      |       |
|     |диктант по теме «      |                       |       |      |       |
|     |Повторение изученного в|                       |       |      |       |
|     |5-7 классах»           |                       |       |      |       |
|18   |Контрольное            |Самостоятельная работа |1      |      |       |
|     |тестирование по теме   |.                      |       |      |       |
|     |«Повторение изученного |                       |       |      |       |
|     |в 5-7 классах»         |                       |       |      |       |
|19,  |Подробное изложение    |Самостоятельная работа |2      |      |       |
|20   |текста                 |.                      |       |      |       |
|     |публицистического      |                       |       |      |       |
|     |стиля.                 |                       |       |      |       |
|21   |Синтаксис как раздел   |Работа  с таблицами,,  |1      |      |       |
|     |грамматики. Связь      |распределит диктант,   |       |      |       |
|     |синтаксиса и           |дубль-диктант          |       |      |       |
|     |морфологии.            |                       |       |      |       |
|22   |Пунктуация. Основные   |Работа с алгоритмом,   |1      |      |       |
|     |принципы русской       |практикум              |       |      |       |
|     |пунктуации. Знаки      |                       |       |      |       |
|     |препинания.            |                       |       |      |       |
|23,  |Словосочетание.        |Конструирование,       |2      |      |       |
|24   |Основные виды          |самост.  работа,       |       |      |       |
|     |словосочетаний         |компьютер задачи       |       |      |       |
|25,  |Способы подчинительной |Наблюдения, самост     |2      |      |       |
|26   |связи .                |выводы, работа с       |       |      |       |
|     |                       |текстом, практикум,    |       |      |       |
|     |                       |выполнение заданий по  |       |      |       |
|     |                       |презентации            |       |      |       |
|27   |Нормы сочетания слов и |Работа в парах, исправь|1      |      |       |
|     |их нарушение в речи.   |ошибки, работа с       |       |      |       |
|     |                       |учебником,             |       |      |       |
|     |                       |тестирование.          |       |      |       |
|28   |Цельные словосочетания.|Работа  с различными   |1      |      |       |
|     |                       |видами диктантов,      |       |      |       |
|     |                       |логические задачи,     |       |      |       |
|     |                       |самост работа, разбор  |       |      |       |
|     |                       |слов.                  |       |      |       |
|29   | Повторение  по теме   |Конструирование, самост|1      |      |       |
|     |«Словосочетание»       |работа, компьютер      |       |      |       |
|     |                       |задачи                 |       |      |       |
|30   |Контрольный тест по    |Самостоятельная работа |1      |      |       |
|     |теме «Словосочетание». |                       |       |      |       |
|31   |Логическое ударение.   |Наблюдения, самост     |1      |      |       |
|     |Интонация.             |выводы, работа с       |       |      |       |
|     |                       |текстом, практикум,    |       |      |       |
|     |                       |задания по презентации |       |      |       |
|32   |Р\Р. Основные способы и|Алгоритмы,             |1      |      |       |
|     |средства связи         |тестирование, работа с |       |      |       |
|     |предложений в тексте.  |научной статьёй,       |       |      |       |
|     |                       |словарями              |       |      |       |
|33   |Повторим орфографию и  |Решение  логических    |1      |      |       |
|     |пунктуацию!            |задач, работа по       |       |      |       |
|     |                       |заданиям презентации,  |       |      |       |
|     |                       |творческие работы,     |       |      |       |
|     |                       |цифровой диктант, тесты|       |      |       |
|34   |Главные члены          |Ответ на               |1      |      |       |
|     |предложения. Подлежащее|лингвистическую тему,  |       |      |       |
|     |и способы его          |моделирование,         |       |      |       |
|     |выражения.             |комментированное       |       |      |       |
|     |                       |письмо, граф диктант   |       |      |       |
|35   |Сказуемое и его        |Логические задачи,     |1      |      |       |
|     |основные типы. Виды    |работа по  заданиям    |       |      |       |
|     |сказуемого.            |презентации, творческие|       |      |       |
|     |                       |работы, выборочный     |       |      |       |
|     |                       |диктант                |       |      |       |
|36,  |Р\р. Изложение с       |Самостоятельная работа |2      |      |       |
|37   |элементами сочинения.  |                       |       |      |       |
|38,  |Составное глагольное   |Сравнительна работа  с |2      |      |       |
|39   |сказуемое и способы его|текстами, работа по    |       |      |       |
|     |выражения.             |учебнику, по заданиям  |       |      |       |
|     |                       |компьютера             |       |      |       |
|40,  |Составное именное      |Конструирование, самост|2      |      |       |
|41   |сказуемое и способы его|работа, компьютер      |       |      |       |
|     |выражения.             |задачи                 |       |      |       |
|42   |Тире между подлежащим и|Работа  с различными   |1      |      |       |
|     |сказуемым.             |видами диктантов,      |       |      |       |
|     |                       |логические задачи,     |       |      |       |
|     |                       |самост работа, разбор  |       |      |       |
|     |                       |слов.                  |       |      |       |
|43   |Контрольный диктант с  |Самостоятельная работа |1      |      |       |
|     |грамматическим заданием|.                      |       |      |       |
|     |по теме « Главные      |                       |       |      |       |
|     |члены предложения».    |                       |       |      |       |
|44   |Определение            |Наблюдения, самост     |1      |      |       |
|     |согласованное и        |выводы, работа с       |       |      |       |
|     |несогласованное.       |текстом, практикум,    |       |      |       |
|     |                       |задания по презентации |       |      |       |
|45   |Приложение как         |Конструирование, самост|1      |      |       |
|     |разновидность          |работа, компьютер      |       |      |       |
|     |определения. Знаки     |задачи                 |       |      |       |
|     |препинания.            |                       |       |      |       |
|46   |Дополнение и способы   |Наблюдения, самост     |1      |      |       |
|     |его выражения.         |выводы, работа с       |       |      |       |
|     |                       |текстом, практикум,    |       |      |       |
|     |                       |задания по презентации |       |      |       |
|47,  |Обстоятельство. Виды   |Метод сравнения,       |2      |      |       |
|48   |обстоятельств.         |практикум, выводы      |       |      |       |
|49   |Сжатое изложение.      |Самостоятельная  работа|1      |      |       |
|     |                       |по написанию текста    |       |      |       |
|50   |Написание сжатого      |                       |1      |      |       |
|     |изложения.             |                       |       |      |       |
|51   |Повторение по теме     |Составление алгоритма, |1      |      |       |
|     |«Второстепенные члены  |тестирование, работа с |       |      |       |
|     |предложения».          |научной статьёй,       |       |      |       |
|     |                       |словарями              |       |      |       |
|52   |Повторим орфографию!   |Конструирование, самост|1      |      |       |
|     |                       |работа, компьютер      |       |      |       |
|     |                       |задачи                 |       |      |       |
|53   |Самостоятельная работа |Самостоятельная работа |1      |      |       |
|     |по теме «Второстепенные|                       |       |      |       |
|     |члены предложения».    |                       |       |      |       |
|54   |Односоставные          |Работа  с различными   |1      |      |       |
|     |предложения. Назывные  |видами диктантов,      |       |      |       |
|     |предложения.           |логические задачи,     |       |      |       |
|     |                       |разбор слов.           |       |      |       |
|55-57|Виды односоставных     |Решение  логических    |3      |      |       |
|     |предложений с главным  |задач, работа по       |       |      |       |
|     |членом - сказуемым.    |заданиям презентации,  |       |      |       |
|     |                       |творческие работы,     |       |      |       |
|     |                       |цифровой диктант, тесты|       |      |       |
|58   |Употребление           |Решение  логических    |1      |      |       |
|     |односоставных          |задач, творческие      |       |      |       |
|     |предложений в речи.    |работы,  тесты, правка |       |      |       |
|     |                       |текста                 |       |      |       |
|59   |Повторение по теме     |Распределительный      |1      |      |       |
|     |«Односоставные         |диктант,               |       |      |       |
|     |предложения»           |взаимопроверка, тесты. |       |      |       |
|60   |Особенности строения   |Наблюдения, самост     |1      |      |       |
|     |полных и неполных      |выводы, работа с       |       |      |       |
|     |предложений.           |текстом, практикум,    |       |      |       |
|     |                       |выполнение заданий по  |       |      |       |
|     |                       |презентации            |       |      |       |
|61   |Контрольное            |Самостоятельная работа |1      |      |       |
|     |тестирование  по теме  |                       |       |      |       |
|     |«Односоставные         |                       |       |      |       |
|     |предложения»           |                       |       |      |       |
|62   |Риторический вопрос и  |Составление алгоритма, |1      |      |       |
|     |обращение как средство |тестирование, работа с |       |      |       |
|     |выразительности речи.  |научной статьёй,       |       |      |       |
|     |                       |словарями              |       |      |       |
|63   |Союзы при однородных   |Решение  логических    |1      |      |       |
|     |членах предложения.    |задач, творческие      |       |      |       |
|     |                       |работы, цифровой       |       |      |       |
|     |                       |диктант, тесты         |       |      |       |
|64,  |Однородные члены       |Решение  логических    |2      |      |       |
|65   |предложения, связанные |задач, работа по       |       |      |       |
|     |сочинительными союзами.|заданиям презентации,  |       |      |       |
|     |                       |творческие работы,     |       |      |       |
|     |                       |цифровой диктант, тесты|       |      |       |
|66   |Обобщающие слова при   |Работа  с различными   |1      |      |       |
|     |однородных членах.     |видами диктантов,      |       |      |       |
|     |                       |логические задачи,     |       |      |       |
|     |                       |самост работа          |       |      |       |
|67   |Р\р. Тип рассуждения.  |Составление алгоритма, |1      |      |       |
|     |                       |тестирование,  работа  |       |      |       |
|     |                       |со словарями           |       |      |       |
|68   |Р\Р. Однородные члены  |Составление алгоритма, |1      |      |       |
|     |предложения как        |тестирование, работа с |       |      |       |
|     |средство               |научной статьёй,       |       |      |       |
|     |выразительности..      |словарями              |       |      |       |
|69   |Однородные и           |Работа с алгоритмом,   |1      |      |       |
|     |неоднородные           |редакторская правка,   |       |      |       |
|     |определения.           |                       |       |      |       |
|70   |Повторение по теме     |Распределительный      |1      |      |       |
|     |«Однородные члены      |диктант,               |       |      |       |
|     |предложения».          |взаимопроверка, тесты. |       |      |       |
|71   |Контрольный диктант  по|Самостоятельная  работа|1      |      |       |
|     |теме « Однородные      |                       |       |      |       |
|     |члены предложения».    |                       |       |      |       |
|72   |Повторим орфографию!   |Решение  логических    |1      |      |       |
|     |                       |задач, работа по       |       |      |       |
|     |                       |заданиям презентации,  |       |      |       |
|     |                       |творческие работы,     |       |      |       |
|     |                       |цифровой диктант, тесты|       |      |       |
|73   |Р\Р. Рассуждение на    |Составление алгоритма, |1      |      |       |
|     |литературную тему.     |тестирование, работа с |       |      |       |
|     |                       |научной статьёй,       |       |      |       |
|     |                       |словарями              |       |      |       |
|74,  |Обособленные члены.    |Решение  логических    |2      |      |       |
|75   |Обособление            |задач, творческие      |       |      |       |
|     |согласованных          |работы, цифровой       |       |      |       |
|     |определений.           |диктант, тесты         |       |      |       |
|76   |  Обособление          |Решение  логических    |1      |      |       |
|     |несогласованных        |задач, творческие      |       |      |       |
|     |определений.           |работы, цифровой       |       |      |       |
|     |                       |диктант, тесты         |       |      |       |
|77   |Обособление определений|Решение логических     |1      |      |       |
|     |с обстоятельственным   |задач, творческие      |       |      |       |
|     |оттенком.              |работы, выполнение     |       |      |       |
|     |                       |цифрового диктанта     |       |      |       |
|78   |Обособленные           |Работа с таблицей,     |1      |      |       |
|     |приложения.            |алгоритм, работа  с    |       |      |       |
|     |                       |дидактическим          |       |      |       |
|     |                       |материалом             |       |      |       |
|79   |Обособление дополнений.|Работа с алгоритмом,   |1      |      |       |
|     |                       |редакторская правка,   |       |      |       |
|80   |Обособление            |Работа  с различными   |1      |      |       |
|     |обстоятельств,         |видами диктантов,      |       |      |       |
|     |выраженных             |логическими задачами,  |       |      |       |
|     |деепричастным оборотом |работа со словом.      |       |      |       |
|     |и одиночными           |                       |       |      |       |
|     |деепричастиями.        |                       |       |      |       |
|81   |Знаки препинания перед | Творческие работы,    |1      |      |       |
|     |союзом КАК.            |выполнение цифрового   |       |      |       |
|     |                       |диктанта               |       |      |       |
|82   |Обособление            |Работа с алгоритмом,   |1      |      |       |
|     |обстоятельств,         |редакторская правка,   |       |      |       |
|     |выраженных             |                       |       |      |       |
|     |существительными с     |                       |       |      |       |
|     |предлогами.            |                       |       |      |       |
|83   |Сжатое изложение по    |Самостоятельная работа |1      |      |       |
|     |теме «Обособленные     |.                      |       |      |       |
|     |члены предложения».    |                       |       |      |       |
|84   |Обособление уточняющих |Работа с таблицей,     |1      |      |       |
|     |членов предложения.    |алгоритм, работа  с    |       |      |       |
|     |                       |дидактическим          |       |      |       |
|     |                       |материалом             |       |      |       |
|85   |Повторим орфографию.   | Творческие работы,    |1      |      |       |
|     |                       |выполнение цифрового   |       |      |       |
|     |                       |диктанта               |       |      |       |
|86   |Систематизация и       |Индивидуальные         |1      |      |       |
|     |обобщение по теме      |групповые творческие   |       |      |       |
|     |«Обособленные члены    |задания                |       |      |       |
|     |предложения»           |                       |       |      |       |
|87   |Самостоятельная        |Работа с алгоритмом,   |1      |      |       |
|     |контрольная работа.    |редакторская правка,   |       |      |       |
|88   |Предложения с вводными |Конструирование, работа|1      |      |       |
|     |словами,               |с тестами, составление |       |      |       |
|     |словосочетаниями,      |алгоритма, развитие    |       |      |       |
|     |предложениями.         |речи                   |       |      |       |
|89   |Знаки препинания при   |Решение логических     |1      |      |       |
|     |вводных словах.        |задач, творческие      |       |      |       |
|     |                       |работы, выполнение     |       |      |       |
|     |                       |цифрового диктанта     |       |      |       |
|90   |Обращение. Его функции,|Наблюдение, составление|1      |      |       |
|     |способы выражения.     |алгоритма практикум,   |       |      |       |
|     |Знаки препинания.      |формулирование выводов |       |      |       |
|91   |Р\Р. Обращение как     |Работа над комплексным |1      |      |       |
|     |средство связи         |анализом текста        |       |      |       |
|     |предложений в тексте.  |                       |       |      |       |
|92   |Повторение и обобщение |Работа по  заданиям    |1      |      |       |
|     |материала.             |презентации, творческие|       |      |       |
|     |                       |работы, выполнение     |       |      |       |
|     |                       |цифрового диктанта     |       |      |       |
|93   |Контрольный диктант.   |Самостоятельная  работа|1      |      |       |
|94   |Обобщающее повторение. |Выполнение             |1      |      |       |
|     |                       |разноуровневых заданий,|       |      |       |
|     |                       |поисковая работа,      |       |      |       |
|     |                       |работа  с тестами      |       |      |       |
|95   |Синтаксис и пунктуация.|Выполнение             |1      |      |       |
|     |Словосочетание.        |разноуровневых заданий,|       |      |       |
|     |                       |поисковая работа,      |       |      |       |
|     |                       |работа  с тестами      |       |      |       |
|96   |Главные и              |Выполнение             |1      |      |       |
|     |второстепенные члены   |разноуровневых заданий,|       |      |       |
|     |предложения.           |поисковая работа,      |       |      |       |
|     |                       |работа  с тестами      |       |      |       |
|97   |Односоставные          |Выполнение             |1      |      |       |
|     |предложения. Полные и  |разноуровневых заданий,|       |      |       |
|     |неполные предложения.  |поисковая работа,      |       |      |       |
|     |                       |работа  с тестами      |       |      |       |
|98   | Знаки препинания в    |Выполнение             |1      |      |       |
|     |простом осложнённом    |разноуровневых заданий,|       |      |       |
|     |предложении.           |поисковая работа,      |       |      |       |
|     |                       |работа  с тестами      |       |      |       |
|99   |Сочинение. Свободная   |                       |       |      |       |
|     |тема по безопасности   |                       |       |      |       |
|     |дорожного движения: «Мы|                       |       |      |       |
|     |пассажиры», « Если бы я|                       |       |      |       |
|     |был инспектором ГИБДД, |                       |       |      |       |
|     |то…                    |                       |       |      |       |
|100  |Резервный урок         |                       |6      |      |       |
|101  |Резервный урок         |                       |       |      |       |
|102  |Резервный урок         |                       |       |      |       |
|103  |Резервный урок         |                       |       |      |       |
|104  |Резервный урок         |                       |       |      |       |
|105  |Резервный урок         |                       |       |      |       |

           Требования к уровню подготовки обучающихся в 8 классе:
             В результате изучения русского языка ученик должен

    знать/понимать

  •  роль  русского  языка  как  национального   языка   русского   народа,
    государственного языка Российской Федерации и средства межнационального
    общения;
  • смысл понятий: речь устная  и  письменная;  монолог,  диалог;  сфера  и
    ситуация речевого общения;
  •  основные  признаки  разговорной  речи,  научного,   публицистического,
    официально-делового стилей, языка художественной литературы;
  • особенности основных жанров  научного,  публицистического,  официально-
    делового стилей и разговорной речи;
  • признаки текста и  его  функционально-смысловых  типов  (повествования,
    описания, рассуждения);
  • основные единицы языка, их признаки;
  •   основные   нормы   русского   литературного   языка   (орфоэпические,
    лексические, грамматические,  орфографические,  пунктуационные);  нормы
    речевого этикета;

    уметь
  • различать  разговорную  речь,  научный,  публицистический,  официально-
    деловой стили, язык художественной литературы;
  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой  тип  и
    стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
  • объяснять с помощью  словаря  значение  слов  с  национально-культурным
    компонентом;

    аудирование и чтение
  • адекватно понимать информацию устного и  письменного  сообщения  (цель,
    тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
  • читать тексты разных стилей и жанров;  владеть  разными  видами  чтения
    (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
  • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
    информации;   свободно   пользоваться    лингвистическими    словарями,
    справочной литературой;

    говорение и письмо
  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости  (план,  пересказ,
    изложение, конспект);
  • создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация,  реферат,
    выступление, письмо, расписка, заявление);
  • осуществлять выбор и организацию  языковых  средств  в  соответствии  с
    темой, целями, сферой и ситуацией общения;
  •  владеть   различными   видами   монолога   (повествование,   описание,
    рассуждение)  и  диалога  (побуждение  к  действию,   обмен   мнениями,
    установление и регулирование межличностных отношений);
  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной  и  письменной  форме,
    соблюдать  нормы  построения  текста  (логичность,  последовательность,
    связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое  отношение
    к  фактам  и  явлениям  окружающей  действительности,  к  прочитанному,
    услышанному, увиденному;
  •  соблюдать  в  практике  речевого  общения  основные  произносительные,
    лексические, грамматические нормы современного  русского  литературного
    языка;
  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
  •  соблюдать  нормы  русского  речевого  этикета;  уместно   использовать
    паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с  точки  зрения
    её правильности, находить грамматические и  речевые  ошибки,  недочеты,
    исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

    использовать приобретенные знания и умения в практической  деятельности
    и повседневной жизни для:
  • осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных  и  творческих
    способностей личности;  значения  родного  языка  в  жизни  человека  и
    общества;
  • развития  речевой  культуры,  бережного  и  сознательного  отношения  к
    родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
  •  удовлетворения  коммуникативных  потребностей  в   учебных,   бытовых,
    социально-культурных ситуациях общения;
  •   увеличения   словарного   запаса;   расширения   круга   используемых
    грамматических средств; развития способности  к  самооценке  на  основе
    наблюдения за собственной речью;
  • использования родного языка как средства  получения  знаний  по  другим
    учебным предметам и продолжения образования.

                       ЛИТЕРАТУРА и СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.

    1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д.  Русский язык. Теория 5 – 9 класс –
    М.: «Дрофа», 2008 год.
    2. Русский  язык. Практика. 8 класс./ Под редакцией Пименовой С. Н. -
    М.: «Дрофа», 2010 год.
    3. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 8 класс. -
    М.: «Дрофа»,2010 год.
    Федеральные государственные образовательные стандарты, 2004 г.
    4. Поурочное планирование: К учебному комплексу под редакцией
    В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика»,
    «Русская речь». 5-9 кл. / А.Ю.Купалова, Т.М.Пахнова, Ю.С.Пичугов. – М.:
    Дрофа, 2000.
    5.  Русский язык. 8 класс. Поурочные планы по учебному комплексу под
    редакцией
     В.В. Бабайцевой / Авт.-сост. Н.О.Крамаренко – Волгоград: Учитель,
    2005.
     6. Дидактические материалы по русскому языку: 8 кл. / Т.М.Пахнова,
    Т.А.Костяева,                  А.Ю.Купалова и др.; Сост. Т.М.Пахнова. –
    М.: Просвещение, 1997.
    7.  Орфографический практикум. Интерактивное учебное пособие.
    8.  Программно-методический комплекс «Русский язык в средней школе».
    9.  Интерактивное учебное пособие «Русский язык. Орфография»
    10. Таблицы и раздаточный материал для 5-9 классов
     11. Мультимедийное пособие «Фраза» Программа-тренажер по правилам
    орфографии и       пунктуации для школьников и абитуриентов.
    12.  1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников
    старших классов и  абитуриентов.
     13. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
    14.  Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»


Кроссворд «Глобальные и локальные компьютерные сети»


title: Конспект урока "Причастие как особая форма глагола. Разряды причастий"

extracted_text:
Государственное учреждение «Средняя школа № 10 отдела образования акимата
города Костаная»

                        Конспект урока русского языка
                                 в 10 классе
           «Причастие как особая форма глагола. Разряды причастий»

                                                                      Автор:
                                               Халупная Татьяна Анатольевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                              средней школы № 10 г. Костаная

                                 г. Костанай
                                     2016

                                  Урок 21.

Дата:  11.02.2016
Класс: 10 «А»
Учитель: Халупная Татьяна Анатольевна
Предмет: русский язык
Тема: Причастие как особая форма глагола. Разряды причастий.
Тип урока: повторения, обобщения
Вид урока: лингвистическое состязание
Цели:
      1. Повторить  морфологические  признаки  причастия  как  особой  формы
глагола, порядок морфологического  разбора  причастия.  Отрабатывать  навыки
синтаксического анализа предложения.
      2. Развивать логическое мышление, речевую активность учащихся.
                       3. Прививать интерес к изучению русского языка.
Задачи:
      1.Знать: грамматические признаки  причастия,  порядок  синтаксического
разбора предложения.
      2.Уметь:  применять полученные  знания  в  практической  деятельности:
определять морфологические признаки причастия, аргументировать  свой  выбор,
проводить  морфологический  разбор  слова  как  части  речи,  синтаксический
разбор предложения, отвечать на вопросы по ранее изученным темам.
Методы: слово учителя, анализ языкового материала.
Оборудование: структурные  карты.
                                 Ход урока.
1.Орг. момент. Приветствие. Сообщение цели занятия. Оформление тетради.
2. Актуализация знаний.
Блиц-опрос (каждый правильный ответ оценивается в 1 балл)
   1) Какая часть речи обозначает признак предмета? (Прилагательное)
   2) Определите разряд прилагательного хороший. (Качественное)
   3) Образуйте краткую форму прилагательного бумажный. (Форма не
      образуется)
   4) Каким членом предложения являются краткие прилагательные? (Сказуемым)
   5) Глагол – это…
   6) На какие вопросы отвечает неопределенная форма глагола?
   7) Как определить вид глагола?
   8) Как изменяются глаголы в прошедшем времени?
   9)  Спряжение- ….
  10)  Назовите глаголы – исключения, которые относятся ко второму
      спряжению.
  11) Какие глаголы считаются разноспрягаемыми?
  12)  Какие  формы наклонения имеют глаголы в русском языке?
  13) Причастие – это…
  14) Какие признаки причастие берет у глагола, какие – у прилагательного?
  15) Какие суффиксы имеют действительные причастия настоящего времени?
  16) Какие суффиксы имеют страдательные причастия прошедшего времени?
  17) Какую роль выполняет причастие в предложении?
  18) Причастный оборот – это …
  19) Имеет ли причастие краткую форму? (Да, освещенный - освещен)
  20) Может ли причастие быть подлежащим? (Сидящие переглянулись)
3. Практическая работа.
1 группа
 Упр. 1. От данных глаголов образуйте действительные причастия настоящего
времени (5 баллов)
      Плавать, летать, блуждать, идти, блистать.
Упр. 2. Вставьте Н и НН в причастия и отглагольные прилагательные. (10
баллов)
|1. Прожаре….ый бифштекс                   |6. Глазирова…ые сырки                     |
|2. Бифштекс  - жаре…ый кусок говядины     |7. Копчё…ая рыба                          |
|3. Подрумяне…ая индейка                   |8. Вяле…ая дыня                           |
|4. Фарширова…ый яблоками гусь             |9. Печё..ый  картофель                    |
|5. Маринова…ые грибы                      |10.Очище…ые мандарины                     |

Упр. 3. Запишите предложения, заменяя глаголы причастиями. (5 баллов)
      Мы вошли в лес, (озарить) лучами осеннего солнца.
      Солнце, (осветить) вершины гор, поднялось высоко.
Упр. 4. Сделайте синтаксический разбор предложения и морфологический разбор
причастия.
                                                                 (10 баллов)
      Я люблю просёлочные дороги, тихо плетущуюся3 лошадку, наивный
разговор ямщика.
2 группа
Упр. 1. От данных глаголов образуйте действительные причастия прошедшего
времени (5 баллов)
      Озябнуть, отдохнуть, крикнуть, прыгнуть, вернуться.
Упр. 2. Вставьте Н и НН в причастия и отглагольные прилагательные. (10
баллов)
|1. Сваре…ый бульон                        |6. Очище…ый  банан                        |
|2. Тушё…ые овощи                          |7. Копчё…ая грудинка                      |
|3. Концентрирова…ое молоко                |8. Слое…ое тесто                          |
|4. Приготовле….ый по-варшавски кофе       |9. Сушё…ые грибы                          |
|5. Печё…ый  картофель                     |10. Жаре…ая рыба                          |

Упр. 3. Запишите предложения, заменяя глаголы причастиями. (5 баллов)
      Толстые сосульки, (свисали) с крыши, оттаивали на солнце.
      Здание, (построили) на песке, стало оседать.
Упр. 4. Сделайте синтаксический разбор предложения и морфологический разбор
причастия.
                                                                 (10 баллов)
      Небо, сплошь  усыпанное3  зимними  звёздами,  опустилось  на  верхушки
спящих в тишине елей.
3 группа
Упр. 1. От данных глаголов образовать страдательные причастия настоящего
времени (5 баллов)
      Исполнять, сооружать, творить, изменять, освежать.
Упр. 2. Вставьте Н и НН в причастия и отглагольные прилагательные. (10
баллов)
|1. Вскипяче…ое молоко                     |6. Мороже…ная рыба                        |
|2. Кипяче…ое молоко                       |7. Пропечё…ый кекс                        |
|3. Кипяче…ое в кастрюле молоко            |8. Рубле…ый салат                         |
|4. Приготовле….ый кофе                    |9. Подвяле…ная рыба                       |
|5. Испечё…ый  пирог                       |10. Реза…ый батон                         |

Упр. 3. Запишите предложения, заменяя глаголы причастиями. (5 баллов)
      Солдаты увидели лису, которая в пасти держала лисёнка, (прижал) от
страха уши.
      Человек, (показать) нам дорогу, был лесником.
Упр. 4. Сделайте синтаксический разбор предложения и морфологический разбор
причастия.
                                                                 (10 баллов)
      Мы смотрели на красивые строения города, окрасившиеся3 розовыми
лучами утреннего солнца.
4 группа
Упр. 1. От данных глаголов  образовать  страдательные  причастия  прошедшего
времени (5 баллов)
      Связать, заговорить, бросить, рассказать, решить.
Упр. 2. Вставьте Н и НН в причастия и отглагольные прилагательные. (10
баллов)
|1. Сея…ая через мелкое сито мука          |6. Соле…ые огурцы                         |
|2. Просея…ая мука                         |7. Кваше…ая капуста                       |
|3. Сея…ая мука                            |8. Нареза…ый хлеб                         |
|4. Дистиллирова…ая вода                   |9. Жаре…ый картофель                      |
|5. Варе…ая колбаса.                       |10. Печё…ый в костре картофель            |

Упр. 3. Запишите предложения, заменяя глаголы причастиями. (5 баллов)
      Берег, (осветить) прожектором, резко выделялся на темном фоне леса.
      К беседке вела (расчистить) в снегу дорожка.
Упр. 4. Сделайте синтаксический разбор предложения и морфологический разбор
причастия.
                                                                 (10 баллов)
      Солнечные лучи, падающие сверху и освещающие3 страницы книги, по-
весеннему ласковы.
4.Рефлексия.  Самооценивание  «Человечки»
5.Домашнее задание:
Запишите предложения, расставляя знаки препинания, выполните  дополнительные
задания.
      1) Три дела делают человеку честь  колодец  вырытый3  в  пустыне  мост
проложенный3 через реку дерево посаженное у дороги4. (Казахская пословица)
Задание для успешного ученика.

Построить предложение так, чтобы в нём было двоеточие, 2 запятые  и тире.
      Отовсюду веяло запахом весны и от влажной земли и от набухающих  почек
и от невидимой за садами реки.
|Отовсюду: и от влажной земли, и от набухающих почек, и от невидимой за садами реки - |
|веяло запахом весны.                                                                 |

Построить предложение так, чтобы в нём было 2 запятые и тире.
      Отовсюду веяло запахом весны и от влажной земли и от набухающих  почек
и от невидимой за садами реки.
|И от влажной земли, и от набухающих почек, и от невидимой за садами реки - отовсюду  |
|веяло запахом весны.                                                                 |

Построить предложение так, чтобы в нём было двоеточие и 3 запятые.
      Отовсюду веяло запахом весны и от влажной земли и от набухающих  почек
и от невидимой за садами реки.
|Отовсюду веяло запахом весны: и от влажной земли, и от набухающих почек, и от реки,  |
|невидимой за садами.                                                                 |

      Построить предложение так, чтобы в нём было 4 запятые.
      Отовсюду веяло запахом весны и от влажной земли и от набухающих  почек
и от невидимой за садами реки.
|И от влажной земли, и от набухающих почек, и от реки, невидимой за садами, веяло     |
|запахом весны.                                                                       |

                      Список использованной литературы

1. И. В. Золотарева, Л. П.  Дмитриева.   Поурочные  разработки  по  русскому
языку к УМК  А. И. Власенкова: 10 класс: – Изд. 2-е, перераб. и доп.  -  М.:
Вако, 2008.  – 240 с.

2. Н. В. Егорова, О. И. Дмитриева, И. В.  Золотарева.  Поурочные  разработки
по русскому языку: 11 класс: Традиционная система  планирования  и  методика
преподавания с целью подготовки к ЕГЭ. – Изд. 3-е, испр. и доп. - М.:  Вако,
2006.  – 336 с.

3. Л. Ю. Максимов,  Л. А. Чешко. Русский язык:  Учебное  пособие  для  10-12
кл. веч. и заоч. шк. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1990. – 335 с.

4. Л. А. Чешко. Русский язык для абитуриентов. – М.:  Айрис-пресс,  2009.  –
480 с. – (Домашний репетитор)

5.Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, М. А. Теленкова. Современный  русский  язык.
– М.: Айрис-пресс, 2008. – 448 с.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://festival.1september.ru/


title: Конспект урока "Причастный оборот. Пунктуационное оформление причастных оборотов в предложении"

extracted_text:
Государственное учреждение «Средняя школа № 10 отдела образования акимата
города Костаная»

                        Конспект урока русского языка
                                 в 10 классе
     «Причастный оборот. Пунктуационное оформление причастных оборотов в
                                предложении».

                                                                      Автор:
                                               Халупная Татьяна Анатольевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                              средней школы № 10 г. Костаная

                                 г. Костанай
                                     2016

                                  Урок 22.
Дата:  18.02.2016
Класс: 10 «А»
Учитель: Халупная Татьяна Анатольевна
Предмет: русский язык
Тема: Причастный оборот. Пунктуационное оформление причастных оборотов в
предложении.
Тип урока: повторения, обобщения
Вид урока: работа в группах
Цели:
      1. Повторить  морфологические  признаки  причастия  как  особой  формы
глагола, порядок морфологического  разбора  причастия.  Отрабатывать  навыки
синтаксического анализа предложения, осложненного причастным оборотом.
      2. Развивать логическое мышление, речевую активность учащихся.
                       3. Прививать интерес к изучению русского языка.
Задачи:
      1.Знать: грамматические признаки  причастия,  порядок  синтаксического
разбора предложения.
      2.Уметь:  применять полученные  знания  в  практической  деятельности:
определять морфологические признаки причастия, аргументировать  свой  выбор,
проводить  морфологический  разбор  слова  как  части  речи,  синтаксический
разбор предложения, отвечать на вопросы по ранее изученным темам.
Методы: слово учителя, анализ языкового материала.
Оборудование: структурные  карты.
                                 Ход урока.
1.Орг. момент. Приветствие. Сообщение цели занятия. Оформление тетради.
2. Актуализация знаний.
Фронтальный опрос
-Что называется причастием?
-Признаки каких частей речи совмещает в себе причастие?
-Назовите признаки глагола у причастия.
-Какие признаки имени прилагательного есть у причастия?
-Чем отличаются страдательные причастия от действительных?
-Какие суффиксы имеют причастия?
-Начальной формой для причастия является?
-Назовите постоянные признаки причастия.
-От чего зависит написание н и нн в причастиях и отглагольных
прилагательных?
-Каким членом предложения может быть причастие? Приведите примеры.
- Причастный оборот – это…
-Когда причастный оборот не обособляется.
3.Практическая работа.
Выпишите словосочетания
[pic]
[pic]
|Вариант 1                                 |Вариант 2                                 |
|1. Замечательный памятник                 |1. Блиставший великолепием                |
|2. виднеющийся издалека                   |2. главная тайна                          |
|3. возвышающаяся постройка                |3. привлекающий внимание                  |
|4. охраняемый собор                       |4. впечатляющие размеры                   |
|5. охраняемый законом                     |5. прекраснейший вид                      |
|6. остающийся в памяти                    |6. реализовавшийся замысел                |
|7. устрашающий вид                        |7. построенный давно                      |
|8. заставляющий трепетать                 |8. покоряющая красота                     |
|9. вызывающий уважение                    |9. интересно узнать                       |
|10. увлеченные туристы                    |10. описанный исследователями             |
|11. архитектурный стиль                   |11. описываемый памятник                  |
|12. застывшая музыка                      |12. сохраненный шедевр                    |
|13. манящий за собой                      |13. символизирующий гармонию              |

Укажите номера предложений, в которых есть причастные обороты (обособленные
и необособленные).
1 вариант
1. Главные ворота города Вавилона, посвященные богине Иштар, находились в
пределах оборонительных стен.
2. Их поверхность была облицована глазурованным кирпичом и изразцами синего
цвета с изображениями драконов.
3. За воротами девятиметровой высоты, увенчанными зубчатыми башнями,
располагался роскошный царский дворец.
4. Миновав ворота, люди из дворца выходили на главную магистраль города.
5. Поражающих воображение зверей, которые украшали ворота, называли
мушрушами.
6. В городе Вавилоне построено около двух тысяч посвященных богине Иштар
алтарей.
7. Навуходоносор любил свой город, следил за порядком в нем.

2 вариант
1. Мосты, несущие воду, назывались в Риме акведуками.
2. Великолепные арочные мосты были настоящими шедеврами зодчества.
3. Они строились всегда с небольшим уклоном в сторону течения воды,
способствуя ее самотеку.
4. Можно только удивляться способностям архитекторов, точно рассчитавших
маршрут искусственного ручья или речки.
5. До наших дней сохранился акведук, через который две тысячи лет назад
древнеримский город Немаус получал чистейшую родниковую воду.

Образуйте и запишите синонимичные конструкции с причастными оборотами.
Образец. Галикарнасский мавзолей, который был причислен к семи чудесам
света, очень интересен. – Галикарнасский мавзолей, причисленный к семи
чудесам света, очень интересен.
1 вариант

1. Это шедевр архитектуры, который был возведен в IV веке до нашей эры.
2. По некоторым свидетельствам, он был построен Артемисией, которая
являлась женой карийского царя Мавсола.
3. Галикарнасский мавзолей был сделан из необыкновенного мрамора, который
светился в темноте.
4. На первом этаже, который представлял собой прямоугольное закрытое
помещение, находилась погребальная камера.

2 вариант
1. На глухие стены второго этажа был поставлен храм, который был окружен
колоннадой.
2. На многоступенчатой пирамиде была установлена мраморная квадрига
(колесница), которой некогда управляли те, чей прах покоился внизу.
3. Около двух тысяч лет с шестидесятиметровой высоты цари могли обозревать
город, который расположился у подножия мавзолея и постепенно менялся.
4. Подобные постройки, которые возводились для знатных особ, стали
называться мавзолеями.

Перепишите, согласуя причастия с нужными по смыслу существительными.
1 вариант
      Я  люблю  проселочные  дороги,  тихо  (плетущийся)  лошадку,   наивный
разговор ямщика.
      Лунный пересыпал все тонк… золотист…пылью, (скрадывавший) все резкие
очертания.
      В конце аллейки обращает внимание один холм, покрытый сильно
(разросшийся) лесом.
2 вариант
      На  его   полн…(лоснящийся)   лице   застыло   выражение   торжествен…
неподвижности.
      Казалось, что кто-то стоит в (освещенный) квадрате и смотрит на  темн…
реку.
      Пассажиры разошлись по каютам, окна, (выходивший)  на галерейку, гасли
одно за другим.
Запишите предложения, заменяя глаголы причастиями. Сделайте их
синтаксический разбор.
1 вариант
      Мы вошли в лес, (озарить) лучами осеннего солнца.
      Солнце, (осветить) вершины гор, поднялось высоко.
      Берег, (осветить) прожектором, резко выделялся на темном фоне леса.
      Экспонаты, (показать) на выставке, поражали своим разнообразием.
2 вариант
      Человек, (показать) нам дорогу, был лесником.
      Граф, (сопровождать) письмо, смертельно побледнел.
      Он шел пешком, (сопровождать) одним секундантом.
      (Сопровождать) президента эскорт мчался на полной скорости.

***Логическое задание для всех групп.
Как поступил наследник?
Один древний правитель оставил своим сыновьям завещание: «Поставьте на  моей
могиле статую золотую чашу держащую». Сыновья призадумались: золотая  статуя
потребовала бы всего оставленного отцом золота. Однако один  из  наследников
нашел выход, как, не нарушая заветы отца, разбогатеть.

4.Рефлексия.

|Сегодня я узнал…                          |Я приобрел…                               |
|Было трудно…                              |Я научился…                               |
|Было интересно…                           |У меня получилось…                        |
|Я выполнял задания…                       |Я смог…                                   |
|Я понял, что…                             |Я попробую…                               |
|Теперь я могу…                            |Меня удивило…                             |
|Я почувствовал, что…                      |Мне захотелось…                           |

5.Домашнее задание:
Преобразуйте сложные предложения в простые, заменив придаточные предложения
причастными оборотами.
      -Коля и Витя с завистью смотрели на ребят, которые занимаются в
      аэроклубе. Они чувствовали, что давно готовы стоять в строю с юношами
      и девушками, которые стремятся в небо. И вот теперь тренер, который
      пользуется всеобщим уважением, предложил им вступить в аэроклуб.
      -Мой дядя, который уехал в город, вернулся в село.
      -Мы шли по вечерней улице, которая сверкала огнями.
      -Старый клуб, который стоял на окраине города, теперь убрали.
      -Красавицы – ели, которые зеленели у входа во дворец, были привезены
с Тянь-Шаня.

                      Список использованной литературы

1. И. В. Золотарева, Л. П.  Дмитриева.   Поурочные  разработки  по  русскому
языку к УМК  А. И. Власенкова: 10 класс: – Изд. 2-е, перераб. и доп.  -  М.:
Вако, 2008.  – 240 с.

2. Н. В. Егорова, О. И. Дмитриева, И. В.  Золотарева.  Поурочные  разработки
по русскому языку: 11 класс: Традиционная система  планирования  и  методика
преподавания с целью подготовки к ЕГЭ. – Изд. 3-е, испр. и доп. - М.:  Вако,
2006.  – 336 с.

3. Л. Ю. Максимов,  Л. А. Чешко. Русский язык:  Учебное  пособие  для  10-12
кл. веч. и заоч. шк. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1990. – 335 с.

4. Л. А. Чешко. Русский язык для абитуриентов. – М.:  Айрис-пресс,  2009.  –
480 с. – (Домашний репетитор)

5.Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, М. А. Теленкова. Современный  русский  язык.
– М.: Айрис-пресс, 2008. – 448 с.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://festival.1september.ru/


title: Конспект урока "Решение задач на умножение дробей" 6 класс

extracted_text:
                          6 «Г» класс – 18.11.2014
Тема урока: «Решение задач на умножение дробей»
Тип урока: Урок закрепления  нового материала
Цель   урока:    отработка    правил    умножения    обыкновенных    дробей,
совершенствование вычислительных навыков.
Задачи:
   1) систематизировать полученные знания об умножении дробей;
   2)  способствовать развитию мышления и речи,  внимательности   и  памяти;
   3) способствовать созданию ситуации успеха  через  вовлечение  каждого  в
   процесс решения задач.
                                  Ход урока
   I. Организационный момент
      Предмет  математики  настолько  серьёзен,  что  полезно  не   упускать
случаев, делать его немного занимательным». Сегодня наш урок мы  проведём  в
форме    путешествия.  Но  прежде  нам  нужно  выбрать  маршрут,   для   его
определения давайте посчитаем.
  II. Устный счёт
   1. Выполните умножение устно
[pic]
   2. Найдите пропущенные числа
[pic]
      Какое действие с дробями  содержат  эти  задания?  Сформулируйте  тему
нашего урока.
      Итак, тема урока «Решение задач на умножение дробей» и мы отправляемся
в город Обыкновенных дробей на проспект Умножения.
      Какие цели вы поставите перед собой на данном уроке?
         Путешествовать будем   на автобусе
      Путешествуя, мы побываем на пяти станциях, на каждой  из  которых  нам
понадобятся знания и умения по изученной теме.
      Итак, в добрый путь!
 III. Фронтальное повторение теоретического повторения
      Прежде, чем путешествовать, вам надо приобрести билеты на автобус, для
этого нужно ответить на вопросы.
      Учащиеся отвечают на  следующие вопросы:
     1. Сформулируйте основное свойство дроби.
     2. Какую дробь называют несократимой?
     3. Как умножить дробь на натуральное число?
     4. Как выполнить умножение двух дробей?
     5. Расскажите, как выполнить умножение смешанных чисел.
     6. Какими свойствами обладает умножение дробей?
За правильный и быстрый ответ учащийся получает билет.
  IV. Решение задач.
1 станция «Вычислительная»

          1                                       6

      2                                            7

      3                                           8

      4                                           9

      5                                           10

             После  выполнения  задания,  учащиеся  меняются   работами   и
      проверяют примеры по ключу. За правильный ответ 0,5 балла.
|1          |2                                                    |3         |
|           |1         |2         |3         |4         |5         |          |
|           |          |          |          |          |          |          |