extracted_text:
Тест по творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Вариант 1.

Часть А.
1. Назовите годы жизни М.Е.Салтыкова-Щедрина.
А) 1854-1906
Б) 1826-1889
В) 1824-1886
Г) 1801-1878

2. Образование М.Е.Салтыков-Щедрин получил:
А) В Царскосельском (Александровском) лицее
Б) В Главном инженерном училище
В) В Московском благородном пансионе при университете
Г) В Московском коммерческом училище

3. М.Е.Салтыков-Щедрин был членом:
А) Кружка Петрашевского
Б) Группы «Народная воля»
В) «Кружка шестнадцати»

4. Основная тема сатирических произведений М.Е.Салтыкова-Щедрина – это:
А) Взаимоотношения народа и власти
Б) Показ отдельных пороков людей
В) Недостатки в человеческих взаимоотношениях
Г) Человек и Вселенная

5. Кто был автором «Сказок для детей изрядного возраста»?
А) А.Н.Островский
Б) Ф.М.Достоевский
В) М.Е.Салтыков-Щедрин
Г) Л.Н.Толстой

6. Укажите, какие сказки не были написаны М.Е.Салтыковым-Щедриным.
А) «Три медведя»
Б) «Медведь на воеводстве»
В) «Волк и ягнёнок»
Г) «Орёл-меценат»

7. Иносказание – это:

А) Фраза, произнесённая на иностранном языке
Б) Выражение мысли с помощью намёков, имеющее второй скрытый смысл
В) Фраза, не относящаяся к предмету разговора

8. Укажите верное определение гротеска:

А) Одна из разновидностей комического, сочетающая в фантастической форме
ужасное и смешное, безобразное и возвышенное

Б) Вид комического, наиболее беспощадно осмеиваюший несовершенство мира,
человеческие пороки

В) Способность искусства постигать и изображать процессы жизни человека

Г) Переносное  значение слова, основанное на уподоблении одного предмета
или явления другому по сходству или по контрасту

9. Как генералы наградили мужика по возвращении домой («Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил»)?

А) Мужик получил свободу
Б) Мужик получил много денег
В) Мужик получил рюмку водки и пятак серебра

10. «Прошёл день, прошёл другой; мужичина до того изловчился, что даже стал
в пригоршне суп варить...» – это отрывок из:

А) «Дикого помещика»
Б) «Премудрого пискаря»
В) «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил»
Г) «Богатыря»

11. Дружба помещика с медведем из сказки «Дикий помещик» – это элемент:

А) Гротеска
Б) Гиперболы
В) Метафоры

12. Кто из персонажей «жил – дрожал и умирал- дрожал»?
А) Здравомыслящий заяц
Б) Коняга
В) Премудрый пискарь

13. Подберите недостающие слова таким образом, чтобы названия сказок
М.Е.Салтыкова-Щедрина были восстановлены:

А) «….. на воеводстве»

Б) « …..- меценат»

В) «…. – идеалист»

Г) « ……- челобитчик»

Д) «Самоотверженный …….»

А) Орёл

Б) Медведь

В) Заяц

Г) Карась

Д) Ворон

14. В сказке «Медведь на воеводстве» беспощадно критикуется:
А) Чиновничество
Б) Аристократия
В) Интеллигенция
Г) Самодержавие

15. В «Истории одного города» М.Е.Салтыков-Щедрин рассказывает:
А) О времени царствования Ивана Грозного
Б) Об эпохе Петра  Первого
В) О России XVIII-XIX веков

Часть В.

1. С 1868 года все свои произведения сатирик печатал в одном журнале. После
покушения на царя началась реакция, и журнал был закрыт. Как назывался этот
журнал?

2. Из какой сказки данные строки? «Услышал милостивый бог слёзную молитву
сиротскую, и не стало мужика на всём пространстве владений...Куда девался
мужик – никто того не заметил…»

Часть С.
1. Что сближает сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина с народными сказками и в чём
их отличие?
2. Прочитайте фрагмент из романа М.Е.Салтыкова-Щедрина «История одного
города». Объясните общий смысл предложенного текста, определите роль
художественных средств изображения, объясните суть характеров, мотивы
поведения, отношения или чувства персонажей, охарактеризуйте роль этого
эпизода в произведении.

Тест по творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Вариант 2.

Часть А.

1. Назовите годы жизни М.Е.Салтыкова-Щедрина.
А) 1826-1889
Б) 1824-1886
В) 1814-1849
Г) 1801-1878

2. М.Е.Салтыков-Щедрин учился :
А) В  Московском дворянском институте
Б) В Царскосельском (Александровском) лицее
В) В Московском университете
Г) В Главном инженерном училище

3. М.Е.Салтыков-Щедрин был членом:
А) Кружка Петрашевского
Б) Группы «Народная воля»
В) «Кружка шестнадцати»

4. Перу М.Е.Салтыкова-Щедрина принадлежат:
А) «История одного города»
Б) « Накануне»
В) «Господа Головлёвы»
Г) «Запутанное дело»

5. Сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина отличает:
 А) Пафос
 Б) Иносказание
 В) Лиричность

6. Сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина о животных близки к такому литературному
жанру, как:
А) Басня
Б) Газетный фельетон
В) Фантастический рассказ
Г)  Легенда

7. Аллегория – это:
А) Один из тропов, иносказание, изображение какой-нибудь отвлечённой идеи в
конкретном, отчётливо представляемом образе
Б) Художественный приём, заключающийся в использовании прозрачного намёка
на какой-нибудь хорошо известный бытовой, литературный или исторический
факт вместо упоминания самого факта
В) Художественное противопоставление характеров, обстоятельств, понятий,
образов, композиционных элементов, создающее эффект резкого контраста

8. Эзопов язык – это:
А) Художественное преувеличение
Б) Иносказание
В) Художественное сравнение

9. Как были одеты генералы, оказавшись на острове («Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил»)?

А) В колпаках и ночных рубашках
Б) В ночных рубашках, с орденами на шее
В) В колпаках, с орденами на шее

10. « И вот он одичал….Весь он, с головы до ног, оброс волосами, словно
древний Исав, а ногти у него сделались, как железные.» – это отрывок из:

А) «Дикого помещика»
Б) «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил»
В) «Медведя на воеводстве»
Г) «Премудрого пискаря»

11. При создании образов генералов в «Повести о том, как один мужик двух
генералов прокормил» автор пользуется:

А) Гиперболой
Б) Сравнением
В) Метафорой

12. Какой важной части тела так и не смог приобрести одичавший помещик?

А) Рогов
Б) Когтей
 В) Хвоста

13. Из каких сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина приведены отрывки:

А) «Служили (они) в какой-то регистратуре; там родились, воспитывались и
состарились, следовательно, ничего не понимали. Даже слов никаких не знали,
кроме: «Примите уверение в совершенном моём почтении и преданности»

Б) «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был…., жил и, на свет
глядючи, радовался. Всего у него было довольно: и крестьян, и хлеба, и
скота, и земли, и садов. И был то  …..    глупый, читал газету «Весть» и
тело имел мягкое, белое и рассыпчатое»

В) «И вдруг он исчез. Что тут случилось! – Щука ли его заглотала, рак ли
клешнёй перешиб или сам своей смертью умер и всплыл на поверхность, -
свидетелей ему не было. Скорее всего – сам умер….»

А) «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»

Б) «Дикий помещик»

В) «Премудрый пискарь»

14. Кому из литературных героев принадлежит афоризм «Смотри, сынок, коли
хочешь жизнью жуировать. Так гляди в оба!»?
А) Отец Молчалина
Б) Старый пискарь
В) Отец Чичикова

15. Определите жанр «Истории одного города»
А) Роман
Б) Историческая повесть
В) Пародия на летопись
Г) Историческая хроника

Часть В.

1. Редактором какого журнала в 1878-1884 годах был М.Е.Салтыков-Щедрин?

2. Из какой сказки данные строки: «Кто бы мог подумать, ваше
превосходительство, что человеческая пища в первоначальном виде летает,
плавает и на деревьях растёт»?

Часть С.

1. Каковы основные причины обращения писателя-сатирика  к жанру сказки?
Какие возможности открывал перед ним этот жанр?

2. Прочитайте фрагмент из романа М.Е.Салтыкова-Щедрина «история одного
города». Объясните общий смысл предложенного текста, определите роль
художественных средств изображения, объясните суть характеров, мотивы
поведения, отношения или чувства персонажей, охарактеризуйте роль этого
эпизода в произведении.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока биологии в 6 классе "Лист. Внешнее строение листа. Форма листьев"

extracted_text:
Конспект урока биологии в 6 классе

Тема: «Лист. Внешнее строение листа. Форма листьев»

Задачи урока:
   Образовательные: сформировать у учащихся знания о листе как вегетативном органе зеленого растения, об особенностях его внешнего строения, типом жилкования и многообразием форм; развивать морфологические понятия.
    Развивающие: формировать умения сравнивать листья разных растений друг с другом, выявлять их общие и отличительные признаки, распознавать  и определять листья по внешним признакам, жилкованию и расположению на стебле, давать морфологическое описание комнатного растения и использовать его в повседневной жизни.
    Воспитательные: прививать школьникам бережное отношение  к зеленым растениям.

    Оборудование:
раздаточный материал: коллекции простых листьев с различными листовыми пластинками, коллекции сложных листьев, схемы «Морфология цветковых растений», коллекции перьев птиц;
комнатные растения (на выбор учителя): пассифлора голубая, пеларгония (герань) домашняя, пахистахис жёлтый, эухарис крупноцветный, бегония клещевинолистная, хлорофитум хохлатый, колеус гибридный.

Ход урока

I Организационный момент
 II Изучение нового материала
     Постановка проблемы

Учитель. Здравствуйте, уважаемые коллеги – исследователи! Приглашаю вас в творческую лабораторию. Да-да, я не шучу! Именно, коллеги-исследователи! Вы удивлены?! А дело вот в чем. Совсем недавно на адрес нашей школы пришло письмо из научно-исследовательского института морфологии растений от господина Цветкова. Вот оно.
     «Дорогие друзья, коллеги, юные исследователи! Приглашаю вас включиться в акцию по изучению и описанию комнатных растений. Посылаем вам растения, над описанием которых вам придется немного потрудиться. Пусть это нелегко, но вместе с этим познавательно и очень интересно. Терпения и упорства вам! В следующем письме, которое вы должны раскрыть в присутствие всех ребят, вы получите описания ваших растений. По ним вы узнаете названия описанных вами растений.
                                                                                Господин Цветков»

     Вот такое письмо. Мы решили доверить такую работу вам, шестиклассникам, потому что, именно вы сейчас занимаетесь изучением морфологии растений. Мне поручено быть вашим научным руководителем.
     Ну что, с чего начнем! Конечно с плана действий. Что необходимо сделать? Мы знаем, что цель определяет действия. Как можно сформулировать цель нашей работы?
Ученик. Цель нашей работы: Описать комнатные растения.
Учитель. Хорошо. Посмотрим на них и найдем признаки, которые мы можем включить в описание. Что мы видим?
Ученик. Сразу бросаются в глаза листья.
Учитель. Да, самый заметный орган у растения – это лист. Именно по листьям чаще всего мы узнаём деревья, кустарники, травы. При изучении систематики вам придется пользоваться знаниями  о строении листа, работать с определителями. Определить растение по определителю, не зная внешнего строения листа, нельзя.  Еще раз посмотрите на комнатные растения, которые нас окружают. Обратите внимание на то, какие листья разные.
Ученик. Разные по форме!
Ученик. Разные по окраске!
Ученик. Разные по размерам!
Учитель. Понятно, что чем точнее опишем лист, тем вероятнее то, что мы узнаем его название по описанию.
 Какие задачи необходимо решить для достижения поставленной цели?
Ученик. Изучить строение листа. Познакомиться с многообразием листьев и их характеристиками. (Если есть необходимость, учитель помогает учащимся формулировать задачи).
Учитель записывает тему урока на доске.
 Учитель. На правах руководителя начну нашу работу со слов русского ученого, физиолога растений К.А. Тимирязева:
     «Ни один растительный орган не испытывал на себе человеческой несправедливости в такой степени, как лист. В течение веков, до конца прошлого столетия … лист продолжал пользоваться легкомысленной славой пышного, бесполезного наряда». Согласны ли вы с этим?
Ученик. Нет! Он фотосинтезирует, т. е. производит органические вещества из неорганических, используя энергию света.
Учитель. Какие неорганические вещества используются растением для образования органических веществ?
Ученик. Для образования органических веществ растение использует воду и углекислый газ.
Ученик. Лист дышит. Он поглощает кислород и выделяет углекислый газ.
Ученик. Лист испаряет воду, благодаря чему растение охлаждается.
Вывод: Лист – это орган растения, без которого оно жить не может.
Учитель. Даем определение, что такое лист.
Ученик. Лист – это вегетативный орган растения, часть побега, находится с боку на стебле и выполняет функции фотосинтеза, дыхания, испарения.
   На следующем этапе урока учитель  рассказывает о строении листа (электронная презентация)
   На доске термины: Листовая пластинка
                                    Черешок
                                    Основание
                                    Прилистники
Закрепление
Электронная схема:

                                 Строение и функции листа

                                     Кислород
                                     Углекислый газ
	Открыть
                                     Углекислый газ
                                     Кислород

                                     Вода

Задание. Определить функции листа в соответствии с рисунком,  привести в соответствие цифры и части листа.

            Листовая пластинка – 1
            Черешок – 3
             Основание – 4
             Прилистники – 5

О том, что «спрятано за цифрой 2, поговорим позднее.

Учитель. Начнем изучение и  описание наших комнатных растений. Работа проводится в группах по 4 человека. В каждой группе  имеется свое комнатное растение, описание которого необходимо составить. Работать будем фронтально, под моим руководством, поэтапно выполняя действия. У вас на столах лежит таблица «Характеристика комнатного растения», в которой вы будете отмечать характерные признаки вашего растения.
Таблица               Характеристика комнатного растения

Задание «Четвертый лишний»

 На доске (или в электронной презентации)

                   Закрыто                                                              Открыть

  Учитель. Какой лист лишний? Почему?
Лишний лист каштана – это сложный лист, все остальные листья простые. Простые листья – это листья с одной листовой пластинкой. Такой лист у липы, дуба, клена и многих других растений. Лист с несколькими листовыми пластинками, расположенными на общем черешке, называется сложным. Такой лист у каштана. Лист каштана называют пальчатосложным. Добавлю, что лист клевера называют тройчатосложным, а лист рябины – перистосложным (Учитель показывает рисунки с изображением листьев клевера и рябины, используется схема «Морфология цветковых растений»).
   Какой лист, простой или сложный имеют ваши растения? Если он сложный, дайте ему название. Отмечаем это в таблице.

    Следующее задание «Четвертый лишний»

 На доске

                   Закрыто                                                              Открыть

 Лишний: лист одуванчика – лист сидячий, все остальные -  черешковые. Лист с черешком называют черешковым, а без черешка  - сидячим.
  Какой лист, сидячий или черешковый, имеют ваши растения? Отмечаем это в таблице.

Следующее задание (Учитель обращает внимание на переносную доску (или презентацию)
Учитель. Что обозначено на рисунке под цифрой 2.
Ученик.  Это жилка.
Учитель. Что такое жилки?
Ученик. Жилки – это проводящие пучки. Они проводят воду и питательные вещества, а также являются «скелетом», т.е. придают мягким тканям листа опору.
Учитель. Посмотрите на листья. С нижней стороны листовой пластинки жилки обычно более заметны, т.к. несколько выступают над её поверхностью. Сколько жилок на листе?
Ученик. Много, они образуют на листе определенный рисунок.
Учитель. Порядок расположения жилок на листе называется жилкованием. Определите порядок расположения жилок на листьях ваших растений, нарисуйте лист и жилкование (порядок расположения жилок) на чистом листе бумаги.
    Учащиеся изучают жилкование листа и выполняют рисунок.
   После завершения работы учитель вывешивает рисунки на доске в определенном порядке, так чтобы затем можно было построить схему.

Задание. Определите типы жилкования листьев по выполненным рисункам, используйте при этом текст учебника, составьте схему «Жилкование листьев».

Жилкование

           Пальчатое          Перистое

  После короткой беседы и составления схемы, учащиеся вносят в  сводную таблицу данные о жилковании листьев.

Учитель. Посмотрев на комнатные растения кабинета можно убедиться в том, что края их листовых пластинок тоже разные. Используем для дальнейшей работы схему «Морфология цветковых растений» и коллекцию простых листьев. Какие края листовых пластинок у листьев, расположенных в коллекции? Определите их названия, используя схему.

 Учащиеся работает в группах над выполнением поставленной задачи.
Итак, листья бывают цельнокрайние, с зубчатым краем, пильчатым, городчатым и выемчатым. А какой край листовых пластинок листьев ваших растений? (Учащиеся определяют край листовых пластинок листьев своего растения самостоятельно и делают записи в таблице)

 Далее учитель обращает внимание учащихся на то, что по вырезу листовой пластинки листья тоже отличаются друг от друга и показывает схему.

Простые листья с вырезанной листовой пластинкой

     Цельный                    Лопастный                  Раздельный               Рассеченный

                           ПЕРИСТО –
                              ПАЛЬЧАТО -

Учитель. Листовая пластинка может быть вырезанной. Если вырезы доходят до центральной жилки – лист рассеченный. Если вырезы не превышают ¼ листовой пластинки – лист лопастный. Слегка превышают ¼ листовой пластинки – раздельный.
 Задание. Опишите лист, используя эту схему. Внесите данные в таблицу.

 На последнем этапе урока учащиеся определяют форму листовой пластинки, используя при этом схему «Морфология цветковых растений». Если пластинка вырезана, то необходимо прежде мысленно очертить ее край так, чтобы он был цельным. Учащиеся вносят  полученные данные в таблицу.
 Учитель подводит итоги. Учащиеся зачитывают характеристику растений, используя сводную таблицу.

 Учитель открывает письмо и читает:
«Дорогие друзья! Немного времени  прошло после моего первого письма. Я думаю, что работа по описанию комнатных растений вами выполнена. Итак, оценку «5» вы получите, если узнаете по описанию свое растение и его название.
                                                                                Господин Цветков»
Описания растений (весь набор описаний выдается каждой группе)

Листья очередные, пальчато-рассеченные на 5-7 продолговато-ланцетных сегментов, цельнокрайние, слегка сизоватые, у места прикрепления черешка с двумя железками.
                                                                             Пассифлора голубая
Стебель прямостоячий. Листья супротивные, черешковые, овальные или широкояйцевидные, по краю часто городчатые, иногда зубчатые, мелкобархатисто-опушенные, однородно или пестроокрашенные.
                                                                             Колеус гибридный

Листья супротивные, длиной до 12 см, овальные, заостренные, с четко выраженным перистым жилкованием.
                                                                             Пахистахис желтый

Стебли в нижней части одревесневающие. Листья очередные, черешковые, 5-10 см в диаметре, почти округлые, с сердцевидным основанием, слабовыемчатые, по краю зубчатые.
                                                                             Пеларгония домашняя

Многолетнее розеточное растение. Листья узколанцетные или линейные, постепенно суженные к основанию и к верхушке, желобчатые, с неострым килем с нижней стороны, светло-зеленые, голые.
                                                                            Хлорофитум хохлатый

Листья простые, широкояйцевидные, на верхушке короткозаостренные, резко суженные в черешок, равный самой пластинке или более длинный.
                                                                            Эухарис крупноцветный

Листья очень крупные, в очертании почти округлые, 5-7 лопастные, по краю крупнозубчатые, Сверху короткоопушенные, снизу с выступающими опушенными жилками, на длинных толстых опушенных черешках.
                                                                            Бегония клещевинолистная

Учитель подводит итоги урока


title: Презентация "Город Брянск"

extracted_text:
Город Брянск
Работа ученика 9 класса МБОУ Мылинская СОШ по географии Ринчинова Максима
 Символика города состоит из герба, принятого  16 августа  1781  года, выражающего самобытность и традиции города, и флага города.
Впервые Брянск упоминается в Ипатьевской летописи в 1147 году - в нем укрылся Новгород-Северский князь Святослав Ольгович. В это время город входил в состав Черниговского княжества.
С 1252 г. город приобрел статус стольного удельного Брянского княжества, основанного в 1246 г. князем Романом Черниговским

С 1252 г. город приобрел статус стольного удельного Брянского княжества, основанного в 1246 г. князем Романом Черниговским
В петровскую эпоху был издан ряд указов, направленных на подъем промышленности и торговли в городе. Большую роль приобрела ежегодная ярмарка, проводимая у стен Свенского монастыря, одна из крупнейших ярмарок России

В 1778 году Брянск становится уездным городом Орловской губернии со своим гербом, отмечающим его заслуги в производстве оружия и защите государства.
В 1783 году по указу Екатерины II началось строительство Брянского Арсенала, и уже к весне 1785 года здесь были отлиты первые пушки.
В 1944 году Брянск становится областным   центром   и   специальным постановлением включается в число пятнадцати старейших русских городов.


extracted_text:
           Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
             «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Оренбурга

                   Контрольная работа по английскому языку
                          в 9 классе по теме: «СМИ»

                                                                 Подготовила
                                                   учитель английского языка
                                                Клунова Валентина Алексеевна

                                 г. Оренбург
                                    2016

                   Контрольная работа по английскому языку
                          в 9 классе по теме: «СМИ»

1. Read the text and complete it with the phrases (a - g) below.
a) This scans the screen.
b) Live television programmes show you what is happening as it happens.
c) Baird showed his set in 1926.
d) These pass into the TV set.
e) Scientists have been interested in  the  idea  of  television  since  the
1880s.
f) Now nearly every home has one.
g) These tiny flashes of colour build up the picture on your screen.

Television
     Television is a way of sending sound  and  pictures  through  the  air.
(1) ___________ Although  John  Logie  Baird  was  the  first  to  show  how
television worked, his success was based on work by  many  other  scientists
from all over the  world.   (2)  __________  The  first  television  service
opened in 1936 in Britain. Colour television began in the United  States  in
1956.
     At first,  all  television  was  black  and  white.  Few  people  owned
television    sets    because    they    were    very     expensive.     (3)
______________________________________
     Television works by changing light waves into  electric  signals.  This
happens inside the TV camera. A picture of what is  happening  in  front  of
the camera forms on a special behind the  lens.  Behind  the  screen  is  an
electron gun.  (4) _____________________ It moves  from  left  to  right  to
cover each part of the picture. Each part is turned into an electric  signal
which is made stronger, then sent to the transmitter as  radio  waves.  They
are picked up by home TV antennas and changed back  into  electric  signals.
(5)________
     The TV screen is covered with tiny chemical  dots.  In  a  colour  set,
these are arranged in groups of three: one red, one blue, one green. At  the
back there are other electron guns. These fire a beam of electrons  to  scan
the screen just as the camera gun does. As each electron  hits  the  screen,
it lights up a  dot.  (6)___________  You  do  not  see  lines  of  coloured
flashing lights, because the electron gun moves too  fast  for  the  eye  to
follow. What you see is a picture of what is  happening  in  the  television
studio.
     (7)___________ Most programmes are recorded on film  or  videotape  and
sent out later.

2. Read the text and mark each sentence after  it  "T"  for  true,  "F"  for
false, "NS" for not stated.

                            Stop talking rubbish about 3D printing

Pick up any technology magazine, and you’ll find sentimental articles  about
how the world is going  to  be  completely  transformed  by  3D  printing  –
everyone from Wired to the Economist has speculated on  changes  to  society
that 3D printing will bring. The ability to turn  objects  into  data  –  to
copy physical things – has led many  people  to  predict  an  attack  of  3D
piracy.  It  has  been  written  a  lot  about  the  criminal  possibilities
connected with the machines. Yesterday, the founder of Makerbot came out  to
say his product will “fuel the next industrial revolution”.
Having talked to a bunch of manufacturing engineers, I’m not  so  sure.  All
the enthusiasm for the “revolution” seems to come from journalist  observers
of  the  3D  printing  scene,  the  companies  offering  the  “revolutionary
technology”, and a handful of  Lefty  academics  thrilled  by  the  idea  of
abolishing property. People actually involved in manufacturing  are  not  so
sure that it’s magic. Let’s take a British example.
There was a huge internet furore a few months back when  Games  Workshop,  a
British toy soldier manufacturer, felt it had been the world’s first  victim
of digital piracy, and issued a takedown notice on  a  3D  printing  pattern
for a vehicle similar to one from its Warhammer 40,000 game. A huge wave  of
copying, a minefield of intellectual property issues, was predicted.
In actual fact, very little of that has happened.
Patterns for model soldiers exist on  file-sharing  sites  like  the  Pirate
Bay. However, the economics just  don’t  support  pirating  on  that  scale.
Unlike, say, pirating music, where the act of listening  is  free,  printing
out models costs money. A box of model soldiers goes for about  £20  online,
about £25 in the shops  –  but  the  plastic  to  print  them  out  at  home
currently costs around £35, and the most common printer  –  the  Makerbot  –
costs about £2,000. So an epidemic of piracy  seems  unlikely.  Printing  is
also a fairly exacting process – it takes time, effort, and often you get  a
pile of goo at the bottom of your machine rather than the thing you  wanted.
Widespread physical copying won’t happen, in the same way that  photocopiers
didn’t lead to an epidemic of photocopying books.
The technology just isn’t there yet – even successful prints  create  models
that look like they’ve been left on a radiator for a few hours. And if  it’s
not good enough for model soldiers,  it’s  certainly  not  good  enough  for
things with complex moving  parts.  One  engineer  told  me:  “You  have  to
appreciate how expensive and how specialised most factory  tooling  is.  You
can run a 3D Printer for six months and never make the same item twice.”
He thought it would be 10  to  15  years  before  printers  able  to  create
factory-quality products would appear, and those ones able to  do  in  metal
would probably never make it into the home.  He  did,  however,  confidently
predict being able to print out parts for his BMW on the factory level  ones
in a few years’ time, but pointed out that those machines weren’t  going  to
drop below a million pounds a piece any time soon, and  that  even  if  they
did, the materials to make the parts at the right tolerance for a  car  were
incredibly expensive to buy.
None of the current methods of home 3D printing  –  the  thermal  fusing  of
plastic filaments, using UV light to cut polymer resin, depositing  glue  to
bind resin powder, cutting and laminating paper, or even using a laser  beam
to fuse metal particles –  are  even  close  to  reaching  the  standards  a
machine would require. It’s all very well to  upload  weapon  parts  to  the
internet, but without the means to do metal you’ve printed yourself  a  cool
accessory for your Halloween gangster costume – and if you’re stupid  enough
to press the trigger, it’s more likely to take your arm  off  than  actually
fire a bullet.
It strikes me that 3D printing is the microwave  of  manufacturing.  If  you
look back at newspapers from the 1970s,  people  predicted  that  microwaves
would be the only device  in  a  kitchen,  and  that  every  dish  would  be
microwaved. That never came to pass. Like microwaves, 3D  printing  will  be
important,  but  this  isn’t  the   industrial   revolution   that   techno-
libertarians would have you believe.

1) It seems 3D printing has been spoken  and  argued  a  lot  about  in  the
press.
1) True          2) False         3) Not stated

2) According to the founder  of  Makerbot  3D  printing  will  make  copying
physical things possible.
      1) True          2) False        3) Not stated

3) The revolutionary technology of the 3D printing will take  place  in  the
        21st century.
1) True          2) False         3) Not stated

4) 3D printing will definitely encourage pirating objects.
1) True          2) False         3) Not stated

5) The quality of 3D copied objects is rather doubtful.
1) True          2) False         3) Not stated

6) It will take a quarter of a century to make 3D printing successful.
1) True          2) False         3) Not stated

7) 3D printing is technologically so  difficult  that  it  will  never  come
        home.
1) True          2) False         3) Not stated

8) 3D is comparable to microwaving in its history and development.
1) True          2) False         3) Not stated

3. Complete the sentences with the right forms of the words in brackets.
1) In  (she) _________ album "A Girl Like Me" the singer wanted to say  what
a lot of young  (woman) _____________ would like to say but don't  know  how
to express  (they) ________________ .
2)  During  the  course  of  the   (eighteen)  ________________  century  an
Englishman, James Cook, completed  not  one,  but  three  trips  around  the
world. The  (one) ______ trip uncovered the  East  coast  of  Australia  and
placed the New Zealand Islands firmly on the map.
3) Father. Look, I told you before, I'm not  going  to  buy  you  a  set  of
drums. It's useless to ask  (I) ______ for   (they) __________ .
Son. But Dad, I  promise  I'll  only  play   (they)  ________  while  you're
sleeping. (Joke)
4) "You call that music?" I  suppose  this  phrase  has  been  uttered  from
parents to  (child) _____________ since the beginning of time.
5) You will learn to speak English  (good) ___________ as  you  grow   (old)
_______ .
6) In Britain there  are  several  working  steam  railways,  the   (famous)
______________ of which is undoubtedly the Bluebell Railway.
7) Did anyone help  (she) ______ or did she do it all by   (she)  __________
?

4. Choose the right form of the verb to make the sentences complete.
1) I  can’t  give  you  John’s  article  now.  It  (is  translated/is  being
translated).
2) When your granny was a little girl, computer games (were not  played/were
not being played).
3) At the moment a new bridge (is built/is being built) across the river.
4) I can’t give you any information about the project. It  (is  discussed/is
being discussed) now.
5) Everybody was busy. The rooms (were  prepared/were  being  prepared)  for
the arriving guests.
6) We couldn’t get in because the rooms (were painted/were being painted).

Ответы:
1.  1 - e, 2 - c, 3 - f, 4 - a, 5 - d, 6 - g, 7 - b.

2.  1 - 1(T), 2 - 1(T), 3 - 3(NS), 4 - 2(F), 5 - 1(T), 6 - 1(T), 7  -  1(T),
8 - 1(T).

3.  1 - her, women, themselves;
     2 - eighteenth, first;
     3 - me, them, them,
     4 - children;
     5 - better, older;
     6 - most famous;
     7 - her, herself.

4.  1 - is being translated;
     2 - were not played;
     3 - is being built;
     4 - is being discussed;
     5 - were being prepared;
     6 - were being painted.

Шкала оценивания контрольной работы по английскому языку

|Оценка «5»        |Оценка «4»        |Оценка «3»        |Оценка «2»        |
|От 91% до 100%    |От 70% до 90%     |От 50% до 69%     |Менее 50%         |

1 задание – 7 баллов
2 задание – 8 баллов
3 задание – 14 баллов
4 задание – 6 баллов
Всего – 35 баллов

35 баллов – 100%

7 баллов – 20%
8 баллов – 22,9%
14 баллов – 40%
6 баллов – 17,1%


title: Тест "Скорость движения" 4 класс

extracted_text:
Тест«Скорость движения»
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
г.Сафоново Смоленской области
математика ∙ 4 класс
УМК «Гармония»

Саша пробежал 100 метров за 15 секунд, Толя  - за 18 секунд, а Женя – за 16 секунд. Кто из них бежал с большей скоростью?
Саша
Толя
Женя

Собака гонится за лисицей. Скорость собаки – 340 м/мин, скорость лисицы – 300 м/мин. Догонит ли собака лисицу?
ДА
НЕТ

Сколько метров проходит грузовой автомобиль за 1 час, если его скорость 72 км/ч?
72000 м
7200 м
720 м

За какое время пешеход пройдёт
20 км, если скорость его движения
5 км/ч?
за 4 часа
за 5 часов
за 10 часов

Две девочки одновременно побежали навстречу друг другу и встретились на середине пути. Можно ли утверждать, что они бежали с одинаковой скоростью?
ДА
НЕТ

Черепаха прошла 42 метра за 5 минут. Какое расстояние она пройдёт за 15 минут с той же скоростью?
126 м
125 м
210 м

Из города выехали одновременно в одном направлении
две легковые машины. Скорость одной машины – 100 км/ч, другой – 120 км/ч. На каком расстоянии друг от друга они будут находиться через 3 часа?
60 км
40 км
20 км

Скорость слабого ветра 240 м/мин, скорость ураганного – 40 м/с. Во сколько раз ураганный ветер сильнее слабого ветра?
в 10 раз
в 5 раз
в 6 раз

Какова скорость теплохода, если он прошёл 240 км за 4 часа?
60 км/ч
80 км/ч
50 км/ч

Сможет ли электропоезд пройти 400 км за
5 часов, если он будет двигаться со скоростью 80 км/ч и при этом 35 минут тратить на остановки?
НЕТ
ДА

Использованные ресурсы:
Автор шаблона – Коровина И.Н  http://corowina.ucoz.com
Машина http://kloomba.ru/mashinki/ocie/sport-na-radioypravlenii-698rc/fotos/
Самолёт http://kids.zazki-shop.ru/?offid=401817&sect=details&catid=17412
Солнышко http://solnyshko10.ucoz.ru/
Поезд  http://diendan.ucoz.de/blog/otzyvy_o_detskoj_igrushke_cirkachi_na_parovoze_kiddieland_kidilend/2013-05-31-19
           Для презентации:
Дети бегуны https://www.colourbox.com/preview/5812751-running-kids.jpg
Собака гонится за лисицей http://www.planetaskazok.ru/images/stories/suteev/elka/tmpBB1-27.jpg
Грузовик http://prostoxml.s3.amazonaws.com/23684921/480.jpg?uid=1420721182
Пешеход  http://cdn-frm-eu.wargaming.net/wot/ru/profile/8/46/62/photo-4624608-56750497.gif?_r=1450509469
Девочка бежит http://images.easyfreeclipart.com/92/girl-clip-art-images-stock-photos-amp-clipart-pictures-92656.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/9489/39663434.565/0_97ec2_2bc779f6_XL.png
Черепаха http://rulibs.com/ru_zar/child_verse/aleksandrova/4/i_155.png
Машины http://autoback.ru/wp-content/uploads/2011/02/Hyundai-Tiburon_4.jpg
Ветер http://images.clipartpanda.com/wind-clipart-wind-cloud-1390412.jpg
Ураган http://www.internetdj.com/thumb/80968/300/300/59498.jpg
Теплоход http://cs622431.vk.me/v622431386/512ac/EmiTNjE0Rlk.jpg
Электопоезд  http://www.ylykomoria.ru/upload/resize_cache/iblock/026/800_600_1/02645659fb6384ba866bf988af75bc94.jpg
Задания – Н.Б.Истомина, О.П.Горина Математика /Тестовые задания/ 4 класс Изд. Смоленск: «Ассоциация XXI век» 2015г. Тест№8


title: Презентация "Разнообразие типов ротовых аппаратов насекомых"

extracted_text:
Мини-проект«Разнообразие типов ротовых аппаратов насекомых
Выполнила
Ученица 7 «В» класса
Нугманова Анита

Типы ротового аппарата – это разновидности строения ротовых аппаратов у насекомых, обусловленные разнообразием типов питания и способов добывания пищи.

Ротовой аппарат состоит из верхней губы, которая не является конечностью , а представляет собой вырост хитина;
и трех пар  видоизмененных  конечностей: верхние челюсти, нижние челюсти, нижняя губа.

К ротовому аппарату относится также хитиновое выпячивание дна ротовой полости - язык или гипофаринкс.

Грызущий тип ротового аппарата насекомых подходит  для питания твердой пищей.
Ведущую роль в приеме пищи играют верхние челюсти, которые отгрызают и измельчают субстрат, а остальные ротовые части помогают его проглатывать, продвигая кусочки в пищевод.
В грызущем аппарате содержится наиболее полный набор ротовых частей – верхняя губа (лабрум), нижняя губа (лабиум), пара верхних челюстей (мандибулы), пара нижних челюстей (максиллы).

Колюще-сосущий тип  ротового аппарата встречается у тли, щитовок, комаров, клопов, питающихся соками растений или кровью животных.
В колюще-сосущем аппарате верхняя губа и обе пары челюстей преобразованы в иглу с просветом внутри, а нижняя челюсть видоизменена и окружает эту иглу в виде футляра, образуя еще один вариант хоботка.
Чтобы принять пищу, насекомое прижимает хоботок к покровным тканям растения или животного, а затем вводит иглу в его ткани и всасывает соки внутрь пищевода.

Грызуще-лижущий тип характерен для Перепончатокрылых.
Верхняя губа и верхние челюсти пчел и ос по строению практически такие же, как в типичном грызущем аппарате, а максиллы и лабиум преобразовались у них в выдвигающийся желобообразный орган.
Питание происходит посредством опускания последнего в нектарники цветков. Через мельчайшие каналы в его толще вниз спускается слюна, а вверх продвигается растворенная пища.

 Сосущий тип. Этот тип ротового аппарата имеется только у представителей Чешуекрылых.  Основная его часть называется хоботком, который представляет собой видоизмененную пару нижних челюстей. Верхняя и нижняя губы выглядят в виде пластинок, расположенных выше и ниже хоботка, а верхних челюстей у бабочек нет вообще.
Питание осуществляется следующим образом. В состоянии покоя хоботок свернут под головой, а во время питания он расправляется в длинную трубку, способную проникнуть внутрь венчика цветка. Через эту трубку насекомое засасывает нектар.

Лижущий( фильтрующий) тип ротового аппарата распространен среди мух.
Его основной частью является гипертрофированная нижняя губа. Она видоизменена и при участии редуцированных структур остальных ротовых частей образует хоботок.
Во время питания хоботок погружается в жидкую пищу, которая поднимается в пищевод через капиллярные трубочки. Мухи также способны поглощать растворимые питательные субстраты, сначала выделяя на них капельку слюны, а затем всасывая образующуюся жидкость.
Вывод:
Разнообразие насекомых достигается за счет множества вариантов ротового аппарата.


title: Проект по развитию речи в старшей группе "Времена года"

extracted_text:
МБОУ СШ № 53
                            Дошкольное отделение

                                   Проект.
                              По развитию речи.

                                Времена года.
                               Старшая группа.

                                                  Воспитатель: Маркова Ю. В.

                                 Тверь 2016
« Актуальность проекта.
Учитывая рекомендации ФГОС по подготовке дошкольников к школьному обучению
очень важно комплексно и качественно подготовить детей к школе.
Сформировать  звуковую  культуру речи детей через игровую  деятельность в
детском саду и в семье.
Создать условия для обеспечения готовности старших дошкольников  к обучению
в школе.
Укрепление связь ДОУ с семьей.
Развивать мелкую и крупную моторику рук.
В результате развивающих занятий научить детей логическому мышлению,
способности к анализу, знакомить с устройством окружающего мира и научать
общаться между собой.
Аннотация проекта.
Данный проект помогает развивать у детей связную речь, обогащать и
активизировать словарь.  Формировать эмоциональное, положительное отношение
к природе, умение видеть прекрасное в разное время года. Воспитывать
экологическую культуру.
Практико-ориентированный проект
Срок реализации:
с 1 сентября 2015 по 1 сентября 2016 года.
Цель проекта. Развитие связной речи детей.
 ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
Развивать у детей особенности связной, диалогической и монологической речи.
Активизировать словарь детей.
Формировать у детей эмоциональное, положительное отношение к природе,
умение видеть прекрасное в разное время года.
Закрепить знания детей о сезонных изменениях в природе, отражать в рисунках
признаки природы в разные времена года, используя различные методы
рисования, познакомить с нетрадиционными техниками рисования.
Закрепить умение  самостоятельно сочинять экологические сказки, составлять
загадки, придумывать небылицы.
Развивать внимание, память, мышление, эстетический вкус.
Воспитывать у детей любовь к природе и бережное к ней отношение.
Участники проекта:
Воспитатели. Старшей группы.
Дети старшей группы. Теремок.
Специалисты: Музыкальный руководитель, инструктор по физической подготовке,
методист.
Родители группы.
Предполагаемый результат.
Сформированы:
Навыки связной речи у старших дошкольников, умение сравнивать,
анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.
Становление ребенка как личности.
Положительное отношение к природе, умение видеть прекрасное в разное время
года.
Результаты работы с родителями.
Повышена  педагогическая компетентность родителей.
Установлено деловое взаимодействие.
Гипотеза.
Развивать связную речь детей.
Делать упор на становлении, понимании и переживании ребенком своего
единства с живой природой Земли, её эволюции, бережного отношения к
природе.
Сформировать тесную связь «Детский сад – ребенок – семья».
Воспитывать у детей чувства взаимопомощи, дружеские отношения.
Необходимая поддержка проекта:
Совместная работа со специалистами. Рекомендации инструктора по физической
культуре, музыкального руководителя.
Поддержка родителей, проведение дополнительных консультаций по развитию
связной речи, экологическому воспитанию, использованию  музыкальных
произведений и художественной литературы по названной теме.
Этапы проекта.
I этап . Подготовительный:
разработка гипотезы, цели и задач проекта;
подбор методического материала и литературы;
II этап. Основной, реализация проекта:
Работа с детьми;
Работа со специалистами;
Работа с родителями.
III этап. Заключительный.
Анализ результатов реализации проекта;
Театрализованное представление;
Совместные итоговые выставки творческих работ;
 Презентация проекта;
Размещение информации в  СМИ.
Результаты. Выводы.
Сформированы навыки диалогической и монологической речи.
Дети уверенно высказываются, отстаивают свою точку зрения, сравнивают,
анализируют,  обобщают, устанавливают причинно-следственные связи.
Пополнился запас знаний о родном крае, об общечеловеческих ценностях.
Повысилась экологическая культура, как детей, так и взрослых.
Улучшились отношения детей друг с другом.
Установлено деловое взаимодействие с родителями.
Осенью посадили деревья.
Сделали кормушки и скворечники для птиц.
Принимали активное участие в конкурсе рисунков и поделок.
Составляли рассказы, загадки и небылицы и оформили книги.
Перспективы на будущее.
Качественно готовить детей к школьному обучению.
Продолжать работу с детьми по развитию связной речи.
Содействовать формированию экологической культуры детей и взрослых.
Развивать внимание, память, мышление.
Последовательность разворачивания проекта
Осень. ( сентябрь, октябрь, ноябрь)
1. Вводная беседа с детьми на тему «Как природа рисует
красками".Рассматривание иллюстраций художников: «Осень наступала». «
Осенний день» Шишкина.,И  .Левитана.,И.»
Цели: развивать эстетическое восприятие детей, формировать навыки
эстетических контактов с произведениями искусства, обратить внимание детей,
какими выразительными средствами пользовались художники передавая красоту
родной природы, какие цвета были использованы художниками.
2 . Экскурсии.
Цель: познакомить детей с разнообразием осенних красок. Побуждать в детях
способность наслаждаться изяществом и
многообразием форм, красок, звуков окружающей их природы.
3.Чтение художественной
литературы, стихов, загадок, примет, заучивание стихотворений.
Дидактические игры: "Времена года.","Когда это бывает?","Сложи картинку."С
какого дерева этот листочек?","Подбеги к дереву."Узнай по описанию."
«Назови детёнышей.
Цель: формировать у детей смекалку ,сообразительность, логическое мышление.

4.Прослушивание аудиозаписи"Осень"А. Вивальди из цикла "Времена
года";П.Чайковский. Осенняя песня "Октябрь".Разучивание и пение песен про
осень.
Цель: развивать у детей музыкальный слух, певческие навыки.
5 . Занятия по изобразительному искусству по теме"Осень золотая".
"Волшебные краски осени".
-"Грибочки в лукошке» «Дары осени"-учить детей печатать сырой картошкой.
-"Ветка рябины -познакомить детей с новой техникой печатания ватными
палочками.
6 . Музыкальное развлечение "Праздник осени".
Цель: закрепить знания о сезонных изменениях, происходящих в природе
осенью. Создать эмоциональный настрой, радостный, приподнятый.Формировать
эстетический вкус и, приобщение к миру прекрасного.
Взаимодействие с семьёй.
1.Привлечь родителей к изготовлению костюмов к развлечению.
2.Помощь родителей в изготовлении поделок из природного материала.
Зима. ( декабрь, январь, февраль).
1. Экскурсии по детскому саду и участку.
Цель: научить детей видеть красоту и мощь природы, обратить внимание
на"тихую грусть"засыпания природы с наступлением зимы.
2.Знакомство с искусством- рассматривание зимних пейзажей, выставки
загадки.
 Цель; закрепить знания у детей о сезонных изменениях в природе и знание о
жанре изобразительного искусства -пейзаже.
Игры:"Времена года.","Узнай по описанию."
Цель: развивать внимание, сообразительность. Рассказ-загадка о разных
предметах и явлениях природы.
3. Рассматривание репродукций картин по
теме"3има".  Русская зима. И. Шишкина.
Цели: обратить внимание детей, какими выразительными средствами
пользовались художники для более яркой передачи зимнего пейзажа. Развивать
эстетическое восприятие; формировать навыки эстетических контактов с
произведением искусства.
4. Прослушивание аудиозаписей П.Чайковского"Декабрь-Святки", Шаинского
"Снежинки".Стихи; пословицы, поговорки, приметы о зиме.
Цель; учить понимать смысл пословиц и народных примет, помочь в
придумывании своих. Развивать связную речь, умение грамотно составлять
предложения.
5. Заучивание стихотворений: И. Сурикова"Зима"А Фёдорова"
Мороз",Л.Толстой"Декабрь".
6 . Занятия по ИЗО на тему"Волшебница зима."'Мои волшебные
снежинки."(акварель) 'Первый снег"(рисование пальчикам и)/'Моё любимое
дерево зимой"(гуашь).
Взаимодействие с семьёй. 1.Разучивание стихов о зиме. И. Бунина.» Первый
снег». И. Никитина.» Встреча зимы».Л. Толстой. «Декабрь».  2.Привлечь
родителей к оформлению изостудии.
Весна ( март, апрель, май).
1.  Дидактические игры: "Времена года.",Узнай по описанию.","Кто, где
живёт?",Чей голосок? "Раз ,два, три к дереву беги." Угадай слово.
Цель; закрепить знания детей о последовательности цикличности; изменений в
природе весной. летом зимой сенью по существенными признакам.
2.  Приметы, пословицы поговорки, стихи о весне. Разучивание стихов:
Ф.Тютчев" Весенние Воды.", « Зима недаром  злится», А. Плещеев « Весна», И.
Белоусов  « Весенняя  гостя», А. Барто  « Апрель», С. Есенин « Черемуха».
Цель: развивать связную речь, память, продолжать учить понимать смысл
пословиц, поговорок.
3. Рассматривание фотографий, открыток о весне.
Цель: показать детям; как фотографы передавали неповторимость, очарование
этого времени года.
4. Беседа на тему "Весна".
Цель: побуждать детей к составлению рассказа об этом времени года,
формировать у детей эстетическое отношение к природе.
5. Прослушивание песен о весне.
6 . Оформить альбом с иллюстрациями, детскими работами, фотографиями,
песнями, стихами, народными приметами на тему"Времена года".
7. Занятия по ИЗО."Ветка с первыми листочками,"(акварель);"Весенний
букет."(гуашь);"Грачи прилетели. "(акварель).
Цель: совершенствовать умения и навыки в изобразительных техниках,
развивать чувство композиции.
Взаимодействие с семьёй.
1. Оформление альбома на тему" Времена года.
2. Провести выставку совместных работ осенней тематики Дары Осени.
3. Организовать выставку совместных детско-родительских рисунков Природа
России( Времена года).
Лето( июнь – август).
1. Дидактические игры:"Когда это бывает?","А что потом?".
Цель: закрепить основные приметы о лете. Разучивание стихов, песен.
2. Экскурсия в природу.
Цели: учить наблюдать за изменениями в природе, уметь описывать по году.
3. Как я отдыхаю летом.
Цель: побуждать детей к составлению рассказов о своём отдыхе, учить
отбирать нужные приметы лета.
4. Изготовление картин о лете из природного и бросового материала.
Цель: развивать художественный вкус, воображение.
5 . Занятия по ИЗО."Летнее настроение."(акварель).""На реке."(цветные
карандаши),"Летом в лесу."(цветные карандаш и)'Мои любимые
цветы."(акварель).
6 . Лето в народном календаре. Цель: познакомить детей с народными
приметами. Дидактические игры:"Отвечай быстро"/"Кузовок."
7 . Развлечение."Круглый год."
Цель :закрепить знания о сезонных изменениях, происходящих в природе.
Создать эмоциональный настрой, радостный, приподнятый, формировать
эстетический вкус и приобщение к прекрасному.

 Список  литературы.

1.  Ознакомление с природой. О.А.Соломенникова.
2. Развитие речи. В.В. Гербова.
3. Экологическое воспитание дошкольников.
4. Юный эколог. С.Н. Николаева
5. Как знакомить дошкольников с природой. П.Т. Саморукова
6. Методика работы по развитию речи образной речи у старших дошкольников.
В,Н. Макарова, Е. А


Презентация "Циклический алгоритм" 9 класс


extracted_text:
                    Государственное бюджетное учреждение
                         «Чистопольский детский дом»
                 Чистопольского района республики Татарстан

                       Конспект интерактивного занятия

                   по профилактике ВИЧ/СПИДА и наркомании

                                                                Подготовила:

                                                      педагог – психолог ГБУ

                                                 «Чистопольский детский дом»

                                                   Ирина Степановна Емикеева

                                г. Чистополь
                                     2016

1. Игра-разминка «Веселый счет»
На счет «3», не договариваясь между собой, покажите любое число на  пальцах.
Т.о., мы проверим сплоченность вашей группы. А теперь  на  счет  «3»  встает
столько человек, какое число  я  назову,  также  ,  не  договариваясь  между
собой.

2. Игра-разминка «Сходство»
Цель: актуализация проблемы наркомании, ВИЧ/СПИДа, активизация участников.
Ведущий бросает по  кругу  мяч  каждому  участнику,  задавая  вопрос  одному
участнику «На кого похож  наркоман?»,  следующему  –  «На  кого  похож  ВИЧ-
больной?».  Упражнение  эффективно,  когда  каждый  отвечает  на  вопрос  по
нескольку раз.

3. Игра «3 угла»
Ведущий  предлагает  ситуации  риска  (варианты  заражения  ВИЧ),  участники
выбирают  углы  «опасно»,  «безопасно»,  «не  знаю»,  где  развешены   такие
таблички.
 • Укус комара
 • Пользование общей бритвой
 • Купание в одной ванне, бассейне, реке
 • Оказание мед. помощи человеку с открытым кровотечением, с открытой  раной
   без перчаток
 • Половой контакт без презерватива
 • Сделать переливание крови  или  операцию  (являться  донором,  пациентом,
   врачом)
 • Сделать пирсинг, тату
 • Здороваться за руку
 • Обниматься
 • Есть из одной посуды с ВИЧ-больным
 • Пользоваться одним сан узлом
 • Залечить зуб

4. Мини - лекция о ВИЧ, СПИДе и наркотиках
 • Что такое ВИЧ?
 • Как ВИЧ передается?
ВИЧ – инфекция передается через контакт с кровью, половым путем,  от  матери
к ребенку (показать картинки).
Раньше, в конце 90-х ВИЧ передавался  в  основном  через  наркоманов  (общие
приборы, шприцы). Теперь эта  болезнь  опасна  и  для  нас,  обычных  людей,
врачей и т.п.
И несколько слов о наркотиках.
Около 50 % школьников 14 -18 лет хотя бы раз в жизни пробовали наркотики.
 •  Что такое наркотик, наркомания?
Наркотик  (с  греч.)  означает  оцепенеть,  сделаться  нечувствительным.   В
медицине – средство для наркоза, а в широком смысле  –  вещество  или  смесь
веществ, ненужное для нормальной жизнедеятельности, прием,  которого  влечет
за собой разрушение организма человека и деградацию личности.
при употреблении наркотиков происходит:
- эйфория (приподнятое настроение), приятные переживания;
- привыкание к наркотику, снижается реакция организма на повторный прием
  вещества, возникает необходимость увеличить дозу, чтобы получить
  первоначальный эффект;
- зависимость: психическая и физическая;
- отравляющее (токсическое) действие на организм, в первую очередь
  на центральную нервную систему;
- социальные последствия (преступления, болезни – гепатиты, ВИЧ / СПИД,
  поражение различных органов человека, смертность, суициды и т.п.).
Наркомания – тяжелая и трудноизлечимая  болезнь,  развивающаяся  в  процессе
употребления наркотических препаратов. Это состояние отравления,  вызванного
введением  наркотика,  под  воздействием   которого  происходит   измененное
восприятие реальности.

5. Игра "Отдай самое дорогое"
Цель: помочь детям осознать возможные потери  при  возникающей  зависимости,
сместить фокус ценностных ориентаций.
Участникам предлагается написать на цветных бумажках по очереди:
 • "свое увлечение", хобби;
 • "самый дорогой предмет" (имеется ввиду дорогой и «по сердцу», и по цене);
 • "дорогого человека"

Далее ведущий в роли "наркотика" (на груди  надпись  "наркотик")  предлагает
участникам свою дружбу, описывая  все  мифологические  прелести  потребления
ПАВ. Но за  эту  дружбу  надо  платить,  и  Наркотик  предлагает  участникам
поочередно отказаться ("отдай,  подари  мне  …")  увлечения,  затем  дорогую
вещь, а потом и дорогого человека
Рефлексия игры: обмен мнениями, чувствами:
 • Какие чувства ты испытал?
 • Что ты мог бы отдать? Почему?

6. Упражнение – разминка «Апельсин»
Все участники стоят в кругу. Важно,  не  уронив  мяч,  передать  его  соседу
справа без участия рук, только с помощью плеча.

7. Игра «Эпидемия»
(много карточек со знаками  «+», «-», «О», чистые листочки каждому, ручки).
Цель: помочь осознать телесную связь  двух  опасных  явлений:  наркомании  и
СПИДа, понять, что от поведения самого человека зависит риск заболевания.

                                  Ход игры
1 этап
Всем участникам ведущий раздает карточки, кому какая попадется. Половина  из
общего числа карточек с изображением «О», на одной четверти карточек -  знак
«+», на другой четверти – «-». Заранее сообщается. Что получивший  карточку,
не должен ее показывать никому.

2 этап
Членам группы предлагается познакомиться друг с  другом.  Ритуал  знакомства
происходит  так:  каждый  должен   подойти   к   соседу,   приветствуя   его
определенной фразой «Здравствуй, я самый интересный человек,  потому  что  я
…» (называет свое хобби: «вышиваю крестиком», «изучаю японский» и т.п.).  на
листочке каждый записывает имя  человека,  с  кем  познакомился.  Выигрывает
тот, кто познакомился с большим числом людей.
Подводятся  итоги:  определяется  число  знакомств   и   самое   интересное,
экзотическое хобби.

3 этап
Ведущий: процесс такого знакомства очень напоминает  то,  что  происходит  в
обычной жизни с каждым из нас ежедневно. Все  мы  каждый  день  встречаемся,
знакомимся и общаемся со множеством различных людей.
После этого в центр приглашаются те участники, у  которых  на  карточке  был
изображен знак «-».
Ведущий: вам досталась печальная роль, вы изображали людей – носителей ВИЧ.

            Ведущий спрашивает остальных: вы заметили ли  в  поведении  ВИЧ-
больных что-то необычное? Подчеркивается, что люди –  носители  вируса  ВИЧ,
внешне ничем не отличаются  от остальных  и  на  протяжении  нескольких  лет
даже могут не знать о своем  диагнозе.  Участникам  предлагается  с  помощью
своих записей определить, кто познакомился  с  «носителем  ВИЧ»  в  процессе
игры.

             Затем  ведущий  просит  слева  от  «носителей»  встать  тех,  у
которых на карточке  «+». Сообщается, что этот знак изображает  людей  очень
внимательных к своему здоровью и осторожных в своем поведении.  Несмотря  на
то, что  многие  «плюсики»  знакомились  с  «минусами»,  они  не  заразились
вирусом благодаря соблюдению определенных правил.
Участникам предлагается вспомнить возможные пути  распространения  ВИЧ/СПИДа
(переливание крови, любой незащищенный контакт с кровью, половой контакт)  и
способы профилактики (использование одноразовых шприцев,  мед.  инструментов
или их специальная  обработка,  в  случае  необходимости  переливания  крови
обязательный  анализ  на  содержание   вируса,   осторожность   при   выборе
сексуального партнера и применение презервативов).
             Оставшиеся участники  –  «нолики»  изображают  здоровых  людей,
наплевательски относящихся к своему здоровью.  «Нолики»  должны  внимательно
просмотреть список тех, с кем  им  удалось  познакомиться.  Те  «нолики»,  в
списке которых оказались «минусы»,  переходят  в  группу  «вирусоносителей»,
поскольку при общении с вирусоносителем человек, неосторожно  относящийся  к
своему здоровью, имеют все шансы стать больным.
             Обращается внимание участников  игры  на  то,  как  уменьшилась
группа «ноликов»: за несколько минут  общения  «минусы»  перетянули  к  себе
значительную часть неосторожных «ноликов».

Делается вывод о том,  что  риск  заболеть  напрямую  зависит  от  поведения
самого человека.
4 этап
Участникам игры предлагается объяснить, почему  у  человека,  употребляющего
наркотики,  есть  все  шансы  стать  вирусоносителем.  Почему  члены   семьи
наркомана имеют повышенный риск заболеть СПИДом?  Как  объяснить  тот  факт,
что 80-90% больных СПИДом, являются наркоманами? Может  ли  заболеть  СПИДом
тот, кто пробовал наркотик  единственный  раз  ради  любопытства?  Можно  ли
считать одну пробу наркотика «простительной»: ведь  при  единственной  пробе
человек может и не заболеть?
Делается вывод о том, что СПИД –  реальная  цена,  которую  может  заплатить
человек, решивший познакомиться с наркотиками.

8. Быстрый круг «Интересное-полезное»
Цель: рефлексия.
Ведущий  предлагает  закончить  предложение   «Сегодня   я   узнал,   понял,
почувствовал… или для меня было сложным, полезным, просто…»

9. Упражнение «Аплодисменты»
В.: «Наша встреча завершается, мы сегодня хорошо поработали и  узнали  много
нового, давайте поблагодарим друг друга за это и наградим аплодисментами!»

                      Список использованной литературы

1. Иваницкая, Е.  Алкоголь, курение, наркотики: как выстроить систему
эффективной профилактики / Е. Иваницкая, Т. Щербакова. – М. : Чистые пруды,
2008. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября». Воспитание. Образование.
Педагогика ; Вып. 15).

2. Салагаев, А. Л. Наркотизация молодёжи в группах риска: от изучения к
профилактике / 3. А. С. Салагаев, А. В. Шашкин. – М. : МГФПШК, 2004. –
118 с. – (Профилактика злоупотребления психоактивными веществами).


Презентация "Создание учебных видеороликов как форма усвоения, закрепления и коррекции знаний школьников"


title: Конспект урока "My Favourite Food (Моя любимая еда)" 2 класс

extracted_text:
Учитель: Карпушова С.Г.
Класс: 2а
Дата:
Тема: My Favourite Food(Моя любимая еда)
Номер урока в модуле: Module 8
Тип урока: приобретение и освоение лексических навыков по теме «Моя любимая еда».
Цель урока: научить обучающихся говорить о любимой еде.
Задачи:
          1) Образовательная: научить элементарным фразам по теме «Моя любимая еда»;
2) Развивающая: развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма, развивать грамматические  навыки (множественное число существительных, притяжательные местоимения her, his, your, my).
3) Воспитательная: формирование мотивации к изучению английского языка; развитие способностей работать в группе, паре, достигать согласия, развитие памяти, мышления и воображения обучающихся. Расширять кругозор учащихся. Формировать уважительное отношение к мнению другого
Формы работы обучающихся: групповая, в парах, самостоятельная работа.
Планируемые образовательные результаты:
Коммуникативные:развитие коммуникативных способностей школьника выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
Познавательные: расширять общий лингвистический кругозор младшего школьника;; формирование мотивации к изучению иностранного языка; усвоение общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к которым относится извлечение информации из материалов на печатных носителях.
Личностные: формировать положительное отношение к интересам других учащихся, формирование умений высказывать собственное мнение и отношение (ответы на вопрос What is your favourite food?)

Оснащение урока: учебник «Starlight 2»
Планируемые результаты, методы и формы их диагностики:


extracted_text:
Утверждаю
Директор МКОУ Артюгинская СОШ №8
___________ / О.А.Бородина

Программа
по профилактике
дорожно-транспортных
происшествий и изучению
правил дорожного движения
среди учащихся
на 2013-2018 гг.

Артюгино, 2013
Пояснительная записка

 	Правила дорожного движения – документ, регламентирующий единый порядок дорожного движения. Актуальность и практическая значимость обучения, воспитания и в целом профилактики дорожно-транспортного травматизма подчеркивается высокими статистическими показателями. С увеличением автотранспортного парка и интенсивности дорожного движения повышаются и требования ко всем участникам дорожного движения - водителям, пешеходам, пассажирам. Дети всегда были и остаются самой уязвимой и незащищенной частью населения. Поэтому именно мы, взрослые: родители и педагоги должны отрабатывать с ними стереотипы безопасного поведения на улицах и дорогах, научить их правильно ориентироваться в дорожной обстановке.
Программа  по профилактике  дорожно-транспортных  происшествий и изучению  правил дорожного  движения  среди учащихся школы создана на основе  программы  общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации ' Правила  безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах''. Она разработана в целях предупреждения детского  дорожно-транспортного  травматизма и профилактики  дорожно-транспортных  происшествий среди учащихся. Задачи  программы  – знакомство с требованиями, предъявляемыми к пешеходам, пассажирам и велосипедистам, привитие навыков правильного поведения на улице и в случае  дорожно-транспортного  происшествия.
Цели:
Приобретение учащимися знаний и навыков поведения на улице (как безопасно перейти улицу, перекресток и т.д.).
Усвоение  правил   движения  по дороге (как ходить по загородной дороге и переходить ее).
Формирование умения понимать сигналы светофоров и регулировщиков.
Усвоение знаний об играх детей, о том, где можно устраивать игры, ездить на санках, коньках, лыжах и т.д.
Обучение учащихся  правилам  пользования автобусом, маршрутным такси  правила  ожидания транспорта на остановке,  правила  посадки и высадки и т.п.)
Знакомство со значением важнейших  дорожных  знаков, линий  дорожной  разметки проезжей части улицы, дороги.
Задачи:
1. Создать необходимые условия для обеспечения непрерывного воспитательного процесса в области безопасности дорожного движения.
2. Создать у детей стереотипы безопасного поведения на улице.
3. Обучить основам транспортной культуры.
4. Вовлекать родителей в процесс обучения учащихся основам безопасного поведения на дорогах.
5. Оказывать педагогическую поддержку работе отряда ЮИД.

Срок реализации программы:  2013 – 2018 гг.

Этапы реализации программы:
I этап: проектный – 2013 -2014 учебный год.
Цель: подготовка условий создания Программы по профилактике дорожно-транспортных происшествий и изучению правил дорожного движения среди учащихся.
Задачи:
1. Изучить нормативную базу, подзаконные акты.
2. Разработать, обсудить и утвердить программу.
3. Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации программы.
4. Подобрать диагностические методики по основным направлениям программы.

II этап: практический – 2014-2017 учебные годы.
Цель: реализация программы.
Задачи:
1. Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия.
2. Обогащать содержание Программы по профилактике дорожно-транспортных происшествий и изучению правил дорожного движения среди учащихся.
3. Разработать методические рекомендации.
4. Расширять и укреплять связи и отношения школы с учреждениями дополнительного образования, культуры, спортивными учреждениями.
5. Проводить мониторинг реализации программы.
6. Принимать участие в конкурсах.

III этап: аналитический – 2017-2018 учебный год.
Цель: анализ итогов реализации программы.
Задачи:
1. Обобщить результаты работы школы.
2. Провести коррекцию затруднений в реализации программы.
3. Спланировать работу на следующий период.

Основные принципы реализации  программы

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает учёт личностных, возрастных особенностей учащихся и уровня их психического и физического развития. На основе индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся, изучения черт их характеров, темперамента, установок, интересов, мотивов поведения можно воспитать у них положительные привычки, приучить к дисциплине, культуре поведения в сфере  дорожного   движения.
Принцип взаимодействия “Дети –  дорожная  среда”. Чем меньше возраст школьников, тем легче формировать у них социальные чувства и устойчивые привычки безопасного поведения. Детское восприятие окружающей среды во многом определяется вербальной (словесной) информацией взрослых, обращающих внимание на светофор, пешеходный переход, опасность на дороге, скорость  движения  машин и т.д.
Принцип взаимосвязи причин опасного поведения и его последствия:  дорожно-транспортного  происшествия. Учащиеся должны знать, какие опасности могут подстерегать их в дорожной среде.
Принцип возрастной безопасности. У младших школьников довольно рано появляется стремление самостоятельно ходить в школу и гулять по улицам. С одной стороны, это надо одобрять, чтобы не тормозить развитие волевых качеств ребёнка. С другой – необходимо воспитывать понимание опасности  дорожной  среды и вырабатывать привычки, умения и навыки безопасного поведения.
Важно иметь в виду и то, что у младших школьников наблюдается довольно большое расхождение между знаниями и фактическими действиями. Это объясняется, как  правило, лёгкой отвлекаемостью, импульсивностью, спешкой, заинтересованностью, увлечённостью чем-либо, когда они находятся на дороге. Нужно формировать, развивать и совершенствовать целостность восприятия опасной дорожной  среды, показывать конкретные безопасные действия выхода из опасных ситуаций.
Принцип социальной безопасности. Учащиеся должны понимать, что они живут в обществе, где надо соблюдать определённые нормы и  правила  поведения. Соблюдение этих  правил  на дорогах контролирует Государственная инспекция безопасности  дорожного   движения . Инспектор  дорожно-патрульной  службы выявляет нарушителей среди водителей и пешеходов и наказывает их: предупреждает или штрафует.  Правила   дорожного   движения  нужно соблюдать для общей безопасности, так как неправильные действия ребёнка на улице и дороге опасны и для него самого, и для окружающих.
Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания. Этот принцип реализуется при осознании детьми  правил  безопасного поведения. Тогда они достаточно легко, без сопротивления регулируют свое поведение, наблюдают за сверстниками, замечают нарушения  правил   дорожного   движения  взрослыми и часто не понимают и возмущаются, почему те поступают рискованно и не соблюдают  правила . Для подкрепления самовоспитания нужен положительный пример взрослых. Поэтому педагог должен воспитывать не только школьников, но и родителей.

Основные методы реализации  программы

Внушение. Дети младшего школьного возраста легко внушаемы, воспринимают все на веру. Внушением можно приостановить опасные действия ребенка на улице и дороге и, наоборот, стимулировать правильные действия. Эффект внушения усиливается, если педагог использует яркие образные формы, приводит наглядные примеры. Чтобы не притуплялась восприимчивость, одни и те же идеи внушения лучше формулировать по-разному.
Убеждение – это доказательство истинности того или иного положения. На младших школьников наиболее эффективно воздействует предметно-словесное убеждение. Ребёнок мыслит образно, поэтому, чтобы его убедить, достаточно показать образное отражение реальности, например, в сюжетных картинках опасного поведения на дороге. Убеждение предполагает, прежде всего, осмысление и внутреннее принятие детьми принципов, определяющих, что можно делать, а что нельзя. Убеждение всегда должно быть логичным, последовательным и неопровержимым. Его целесообразно применять одновременно с внушением, приучением, примером. В учебно-воспитательном процессе убеждение реализуется в рассказе, объяснении, беседе, игре, экскурсии. Вырабатываются правильные оценки, суждения по конкретным фактам ДТП, поступкам детей. Осуждаются нарушения Правил дорожного движения водителями и пешеходами, формируются нравственные понятия.
Пример. Воспитательное значение примера состоит в том, что он быстро запоминается. Психологическая основа примера – подражание: дети видят, что взрослые нарушают  правила  перехода улиц и дорог, значит, это можно делать, и они поступают так же. Пример (на уровне первой сигнальной системы) действует на ребенка намного сильнее, чем слово (это уже вторично). Поэтому важно окружить младших школьников положительными примерами. Иногда достаточно один раз показать, как правильно и безопасно поступать, чтобы убедить детей соблюдать  правила  в любой  дорожной  ситуации.
Упражнение. Без упражнения нельзя сформировать у ребенка заданный тип поведения. Суть упражнения в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. В результате формируются необходимые для  дорожной  безопасности качества личности, навыки и привычки. В упражнениях развивается целостность восприятия, наблюдательность, дисциплинированность, осторожность. Привычка вырабатывается постепенно, при повторении одних и тех же действий. Закрепившись в сознании, она становится устойчивой. Поэтому формирование и развитие положительных привычек у учащихся является основой культуры их поведения в  дорожной  среде.
Поощрение. Это положительная оценка правопослушного и безопасного поведения детей на улицах и дорогах. В этом методе используется прием опоры на положительное в личности воспитанника. Одобрение его поступков педагог выражает жестом, мимикой, похвалой перед  классом, родителями. Это предполагает внимательное отношение к успехам в овладении  правилами   движения  и  дорожной  безопасности. Уважение, доверие вселяют в ребенка уверенность в своих силах, самостоятельность, чувство собственного достоинства, волю.

Направление деятельности
- Тематические классные часы;
- Лекции, познавательные игры;
- Конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений;
- Совместная работа с учреждениями здравоохранения и ГИБДД;
- Обучение учащихся оказанию первой медицинской помощи.

Организационная работа
- Обновление положений конкурсов, соревнований;
- Разработка положений новых конкурсов;
- Обновление уголков  безопасности;
- Организация проведения открытых уроков  и внеклассных мероприятий по ПДД;
- Организация проведения игровых и обучающих программ по ПДД.

Инструктивно-методическая работа
- Проведение совещаний для педагогов, родителей по ПДД;
- Консультации для педагогов, родителей, обучающихся;
- Разработка методических рекомендаций;
- Распространение информационных листков, бюллетеней;
- Обновление инструкций по проведению инструктажа с детьми и подростками о безопасности дорожного движения;
- Создание школьной видеотеки по ПДД.

Массовая работа
- Проведение конкурсов, праздников, соревнований  по ПДД;
- Тестирование по ПДД;
- Конкурсы частушек, рисунков, аппликаций;
- Соревнования юных велосипедистов;
- Проведение классных часов по профилактике ДДТТ;
- Конкурсы методических разработок по профилактике дорожно-транспортного травматизма.

Ожидаемый результат
- Совершенствование профилактической работы по ПДД в школе;
- Формирование навыков правильного поведения детей;
- Предотвращение детского дорожно-транспортного травматизма.

Мероприятия, запланированные программой
- Месячник по проведению Всероссийской операции «Внимание дети».
- Составление маршрута движения учащихся начальных классов из дома в школу и обратно.
- Общий сбор отряда ЮИД.
- Классные часы по правилам дорожного движения.
- День здоровья. День защиты детей.
- Административное совещание «Об организации профилактической работы в школе с детьми по ПДД».
- Семинар с классными руководителями по вопросу организации работы по изучению ПДД.
- Распространение листовок и брошюр по ПДД
- Соревнования «Колесо безопасности». Месячник по ПДД (весна).
- Встречи с сотрудником ГИБДД.
- Родительские собрания по вопросам профилактики ДТП

Структура реализации программы

Мероприятия по реализации Программы


title: Сценарий праздника "Учитель - не званье. Учитель - призванье!" в начальной школе

extracted_text:
Сценарий праздника
«Учитель - не званье. Учитель - призванье!»
в начальной школе.

учитель начальных классов
Сухачева Ольга Юрьевна
Цель: воспитывать чувство благодарности и уважения к профессии учителя.
Задачи:
1. Развивать актерское мастерство.
2. Формировать умение выразительно читать стихи.
3. Развивать чувство юмора.
4. Развивать воображение.
5. Поднять эмоциональный настрой учеников и учителей посредством праздничных выступлений.
Оформление зала: поздравительная надпись «С Днем учителя!», рисунки детей, шары.
Действующие лица:
- ведущая (можно разделить слова между учениками)
- марсианин
Сделать импровизированный костюм для марсианина.

Ход мероприятия.
Звучит «Школьный вальс» И.О. Дунаевского.
Ведущая. Сегодня мы отмечаем один из самых важных школьных праздников – День учителя. Давайте все вместе исполним песню про учителей. Я буду запевать, а вы – подхватывать припев. Он очень простой: «Наш учитель, наш учитель, наш учитель». Готовы? (Повторяет вместе со всеми слова припева. Затем поет на мотив песни В. Шаинского «Чему учат в школе»)
1-й куплет:
Если в школу ты пришел, на урок тебя привел
Наш учитель, наш учитель, наш учитель.
Тебе буквы показал, чтобы азбуку ты знал,
Наш учитель, наш учитель, наш учитель.
(зрители подхватывают припев)
2-й куплет:
Чтобы к школе ты привык, вслух стихи читал из книг
Наш учитель, наш учитель, наш учитель.
И уроки задавал, чтобы грамотным ты стал,
Наш учитель, наш учитель, наш учитель.

Видите, как стараются учителя, чтобы вы стали умными и грамотными всезнайками. Недаром обучение в нашей стране всегда считалось самым лучшим в мире. Ведь именно в России выдающихся ученых и писателей всегда было больше, чем в любой другой стране.

Слышатся космические позывные. На сцену робко выходит марсианин.
Простите, вы к нам?
Марсианин. Пи-пи-пи, куда это я попал?
Ведущая. В школу, на праздник.
Марсианин. В школу? А что такое школа?
Ведущая. Школа – это место, где ребята учатся многих полезным вещам.
Марсианин. А-а-а! А кто им помогает?
Ведущая. А помогают им в этом взрослые – добрые советники, которых зовут специальным словом – «учитель»!
Марсианин. А я прилетел к вам из космоса. Знают ли ребята, что такое космос?
Ведущая. А мы сейчас их спросим об этом. Что же это такое, ребята, - космос? (Дети отвечают. Затем ведущая обобщает их ответы). Это – огромный, окружающий мир, в котором бесчисленное множество планет и звезд.
Марсианин. А что еще знают ваши ребята?
Ведущая. Давайте спросим их, чему их учат в школе учителя? Или нет, лучше мы сейчас покажем тебе ответ на твой вопрос.

Выходя школьники, читающие монтаж.
1-й чтец.
Школа к светлым знаниям
Дарит нам ключи.
И должны мы сами
Те ключи найти.
2-й чтец.
Чтоб дорогу к знанию
Проложить ты смог,
Каждый день старается
В школе педагог.
3-й чтец.
Своему учителю
«Браво» говорим.
От души гордимся
Дружбою мы с ним.

Ведущая. Дорогой марсианин, не желаешь ли помериться силой с нашими учениками? Вот несколько забавных конкурсов. Хочешь поучаствовать?

Конкурсы (кто скорее пронесет):
теннисный шарик в ложке;
стакан (пластиковый) с водой на ладони;
воздушный шарик, подбрасывая его только коленями.
Во всех конкурсах марсианин проигрывает.
Марсианин. Что-то я не совсем готов соревноваться с вашими ребятами. Они у вас такие ловкие и сообразительные.
Ведущая. А всему этому их научили учителя и родители. А теперь второе испытание, на знания. (Показывает глобус.) Как по-твоему, что это такое?
Марсианин. Шар какой-то. Кажется я такой видел, когда пролетал в космосе. Что же это?
Ведущая. Ребята, объясните нашему гостю, что это такое.
Дети отвечают, что это модель нашей Земли.
Марсианин (задает вопросы детям).
- А какой формы ваша Земля? (Шар.)
- Почему она раскрашена в разные цвета? (Синий – вода, зеленый и коричневый – земля.)
- Чего же на вашей планете больше – земли или воды? (Воды.)
Ой, как много я узнал благодаря сегодняшней встрече с вами!
Ведущая. Сегодня наши ребята побывали в роли учителей и поделились с тобой своими знаниями.
Марсианин. Я понял! Кажется, ваши ребята сами находятся на одной из самых важных планет в космосе. Планете, которая называется «Школа».
Ведущая. Верно, а командирами на этой планете работаю добрые и серьезные люди – учителя. Они стараются, чтобы будущие граждане нашей планеты выросли такими умными, чтобы могли будущем самостоятельно полететь в космос и узнать как можно больше тайн Вселенной.
Слышатся космические позывные.
Марсианин. Мне пора, это сигнал с моего корабля. Я понял, как важно учиться и иметь хороших учителей. Прощайте, ребята, до встречи на моей планете! (Машет рукой и уходит.)
Ведущая. Какие вы молодцы, ребята, что показали нашему гостю все свои знания! А за эти знания давайте еще раз поблагодарим наших учителей.
Идет заключительный монтаж праздника.
1-й чтец.
У ребят работы много,
Помогают им друзья,
Те, что знают все дороги, -
Школьные учителя.
2-й чтец.
У ребят забот немало,
Но дела идут на лад,
От ученья мы устали.
Но пятерки в ряд стоят.
3-й чтец.
Мы считаем, делим, множим
И науки будем знать.
Не забудь того, кто в школе
Научил тебя читать.

Источник информации:

Агапова И.А., Давыдова М.А. Праздники в начальной школе. – 2-е изд.- М.: Айрис-пресс, 2004.


title: Сценарий на масленицу

extracted_text:
ПРОВОДЫ ЗИМЫ  (Сценарий на масленицу)
Ведущая. Здравствуйте, гости дорогие, приглашаем вас по старинному русскому обычаю справить Масленицу, проводить зиму-зимушку и встретить весну-красну.
Вбегают Скоморохи.
1-й скоморох. О-хо-хо, а-ха-ха! Смотри-ка, сколько кругом зевак собралось!
2-й скоморох. И чего народу дома не сидится, чего пришли?
1-й скоморох. Наверное, дома делать нечего, баклуши бить надоело, на печи бока отлежали, вот они к нам на блины и набежали.
Вот какие блины приготовили, круглые, румяные, с пылу с жару, так в рот и просятся. Не знаешь, по какому случаю такой пир горой?
2-й скоморох. Понятия не имею, но пахнут здорово и на солнышко похожи.
Ведущая. Я вам подскажу, что народ здесь не просто так собрался, а чтоб зиму проводить и весну встретить да в игры поиграть.
1-й скоморох. Глядите-ка, кто к нам идет! Это же сама Зимушка к нам шествует.
Зима. Здравствуйте люди! Не надоела ли вам зима долгая? Может быть, вам еще морозца добавить, снега напоропшть?
Скоморохи (вместе). Не нужно нам такой радости, промерзли мы до косточек, зуб на зуб не попадает, ждем не дождемся денечков теплых. Может, ты уступишь место Весне?
Зима. Посмотрю, подумаю. Если рассмешите меня, позабавите, может быть, и уступлю место Весне.
1-й скоморох. Эй, ребята, давайте позабавим Зимушку. Выходите, смельчаки, удаль молодецкую покажите, силой померяйтесь.
Ведущая. В старину на Масленицу одной из забав было перетягивание каната, давайте и мы будем следовать традиции.
2-й скоморох. Кто сильнее из парней, выходи, не робей! Живо беремся за канат, тот, кто перетянет, будет рад. Он самым сильным станет и подарочек достанет. Две команды « зима»  и «весна» ( 3 попытки)
Ведущая. А знаете ли вы, ребята, почему Масленицу назвали Масленицей? Этот праздник пришел к нам из далеких языческих времен, на этот праздник делали специальное чучело из соломы, которое наряжали в женскую одежду.
Всю неделю ее величали, блинами одаривали, в санях возили, развлекали.
1-й скоморох. Масленицу величаем, много чего обещаем: реки сметаны, горы блинов.
2-й скоморох. Только скорее б она приехала, веселая, задорная, разгульная, а не смирная.
Скоморохи (вместе). Прощайся, народ, с тоской, здравствуй, праздник мирской.
Ведущая. И вправду, Масленица была самым веселым и сытным праздником на Руси. Народ старался вволю накататься с гор, поиграть в снежки, поучаствовать в строительстве и штурме снежных крепостей, принять участие в кулачных боях. Предлагаю проверить вашу ловкость и сноровку в боях на воздушных шариках.
Конкурс:
Скоморохи выносят воздушные шары, надевают детям на головы бумажные шапки, завязывают глаза. Задание — сбить шариком шапку с головы противника. Побеждает тот, кто первым собьет шапку.
Зима. Повеселили вы меня, давайте теперь проверим вашу меткость. Как вы за эти зимние месяцы научились снежки бросать?
Конкурс:
Скоморохи выбирают двух участников соревнования и выстраиваются вместе с ними на линии «огня», на небольшом расстоянии от линии ставятся четыре ведерка (коробки или шляпы). Участникам дают по три теннисных мячика, их задача — попасть в ведерко.
Скоморохи показывают «чудеса» меткости.
Оцениваются только приглашенные игроки, побеждает тот, кто забросил большее количество шариков в емкости.
Зима. Смотрю я, что скоморохи зря зиму провели, в снежки не играли, с горы не съезжали. Наверное, погощу я еще у вас, снегом-морозом угощу, Весну не пущу.
Ведущая. Подожди, Зима, давай спросим у ребят, как они зиму провели. Ребята, снега для лыжных прогулок хватало всегда?
Дети (хором). Да!
Ведущая. С горок вы быстро съезжали всегда?
Дети (хором). Да!
Ведущая. Зимушка! Спасибо тебе за снежок, за снежные горки, и быструю лыжню.
1-й скоморох. А теперь уступи место Весне-красне. Она уж не за горами.
2-й скоморох. Поможет нам в этом Масленица.
Зима. И где же это ваша помощница?
Ведущая. Сейчас мы с вами сделаем Масленицу. Приглашаю смельчаков-умельцев ко мне в помощники.( Изготовление чучела масленицы)
А пока делают масленицу отгадайте загадки:
1.Желтый, круглый, ароматный
И на вкус такой приятный!
Только мама испечет,
А он прыг и прямо в рот!
(Блин)

2.Сидит царь-птица на золотых яичках.
(Сковорода на углях.)

3.Что за место вы скажите,
Как назвать его, друзья?
Будто в модном магазине,
Можно все купить всегда,
Есть прилавки и витрины,
Продавцы у них стоят,
Раз в году они выходят,
Сувениры продавать.
(Ярмарка)

4.Без него не обойтись,
Чтоб блины все удались,
Тесто, прежде чем месить,
Его нужно прикупить,
Сей продукт дает корова,
Он на солнышке блестит.
Улучшает вкус он блинный,
В холодильнике лежит.
(Масло

5.Масленица - наслажденье!
Блинчики печем с утра.
К ним и масло и варенье
Ну и может быть …
(икра)

6.В землю — крошки, из земли — лепешки.
(Зерно)

7.Скоморохи и шуты,
Гармонисты, циркачи,
Собираются на ней,
Чтобы радовать гостей.
(Ярмарка)

8.Бродит одиноко огненное око, всюду, где бывает – взглядом согревает. (Солнце)
9.     Никто его не видит, а всякий его слышит. Без крыльев оно, а летит, без языка – а говорит.(Эхо)
10.    Годовой кусочек каждый день гоняет листочек, год пройдёт – весь лист опадёт. (Календарь)
11.    Сильнее солнца, слабее ветра, ног нет, а идёт; глаз нет, а плачет. (Туча)
12.    Дождь идёт, я тут как тут, многие меня здесь ждут, лягушата и ребята, голуби и поросята. Я на зеркало похожа и на озеро чуть-чуть, ну а вам не захотелось ко мне в гости заглянуть. (Лужа)
 13.Бьют Ермилку, что есть силы по затылку, он не плачет, только ножку прячет. (Гвоздь)
14.    Заря - заряница, красная девица, тропку выпускает, росу расстилает. Едет стороной, с сохой, бороной, с ключевой водой. (Весна)

 15.Стоял я посреди двора, где веселилась детвора, но от солнечных лучей превратился я в ручей. (Снеговик)
 16.Утром ранним не спеша надуваю красный шар, а как выпустят из рук — станет вдруг светло вокруг. (Солнце)

17.Как задобрить Лешего? (Поблагодарить за грибы, ягоды, оставить на пеньке пирожок, блин.)
18. Где в доме живет домовой? (За печкой.)
19. У древних славян существовали ритуальные танцы, исполняемые в определенное время. Один из таких танцев сохранился и по сей день. Этот ритуальный танец был посвящен Солнцу и являлся его символом. Назовите этот танец. (Хоровод.
1-й скоморох. Душа ль ты наша. Масленица, уста сахарные!
2-й скоморох. Тельце белое, сорочка шелкова, сапожки сафьяновы, красавица-королевна, дочка царская.
1-й скоморох. Коса длинная, лента алая, платок беленький, брови черные.
2-й скоморох. Прибывай к нам в гости, во широкий двор, будем на горах кататься, блинами объедаться.
1-й скоморох. Масленицу встречаем — зиму провожаем.
Ведущая. Масленица длилась семь дней.
1-й скоморох. Первый день — «Встреча», Масленицу мы уже встретили. Переходим ко второму дню.
2-й скоморох. Второй день — «3аигрыш». Парни с девками с горочки катаются, познакомиться стараются.

Ведущая игра – “петушки На ровной площадке нужно нарисовать круг. Два игрока, прыгая на одной ноге и придерживая рукой другую, должны вытолкнуть соперника из круга. Толкаться нужно без рук, одними плечами. Проигравший выбывает из игры, а победитель может вызвать “на бой” следующего соперника.
-  конкурс: Кто быстрее на метле  ( 2 команды из 5 человек, какая команда первая прибежит )
На площадке выставлены кегли в цепочку. Нужно пробежать верхом на метле змейкой и не сбить кегли. Побеждает тот, кто меньше всех их собьет.

1-й скоморох. Зима длится долго-долго, а Масленица бежит быстро. Объявляется день третий — «Лакомка».
2-й скоморох. А чем лакомятся на Масленицу?
Дети (хором). Блинами!
Ведущая. Правильно. А теперь давайте поиграем в русскую народную игру «Сковорода», в нее как раз играли на Масленицу.
В игре участвуют до десяти детей. Игроки встают в круг, держатся за руки, образуя хоровод. У самых ног игроков мелом чертят круг-сковороду. Все идут вдоль линии сковороды. Ведущая дает сигнал, все останавливаются и начинают тянуть соседей справа и слева на черту. Задача — заставить соседей переступить черту. Переступивший черту попадает на сковороду и «печется».
После чего все снова быстро идут вдоль черты по кругу. Побеждает тот, кто дольше всех не «испекся».
1-й скоморох. Четверг — день самый-самый масленый — «Разгул».
2-й скоморох. Разойдись, честной народ, не пыли, дорожка! Расступись, народ, раззудись, плечо, будем силой мериться. Хотите посмотреть диковинного трехногого жеребчика? Сейчас увидите.
Проводится конкурс на ловкость. Выбирается несколько пар, каждой паре связывают ноги (правую ногу одного с левой ногой другого).
Пара на «трех ногах» добегает до поворотного флажка и возвращается на линию старта.
Выигрывает пара, прибежавшая первой.
1-й скоморох. Пора пятницу объявлять.
2-й скоморох. День пятый — «Тещины вечерки». В гости к зятьям на блины тещи жаловали.
Ведущая. Ребята, а вы знаете, кто такая теща, кто такой зять? Давайте попробуем разобраться, кто кому кем приходится. Кто такой тесть, кто такой свекор, кто такая свекровь,?
Дети отвечают на вопросы ведущей.
Ведущая. Молодцы, хорошо разбираетесь в степени родства. Переходим к следующему дню Масленицы.
Конкурс : кто быстрее съест блин
1-й скоморох. Шестой день — «Золовкины посиделки».
2-й скоморох. В эти дни устраивались семейные чаепития с поднесением подарков.
1-й скоморох. Мы тоже можем одарить тех, кто принял в нашем празднике самое активное участие.
Во время всех конкурсов и заданий победителям даются маленькие картонные блинчики-жетоны, в конце праздника количество жетонов подсчитывается, и выявляется победитель.
Ведущая. Заканчивалась Масленица Прощеным воскресением. Все просили друг у друга прощения, а затем сжигали чучело Масленицы и окончательно прощались с Зимой.
Зима (которая все это время наблюдала за происходящими событиями). А может, передумаете еще? Зачем вам эта Весна, со мной вон как весело, снежно, морозно, свежо!
1-й скоморох. Нет, Зимушка, прошла твоя пора.
2-й скоморох. Государыня-Масленица, мы тобой хвалились, блины ели, веселились! Наступил твой час, уходи от нас!!!
Скоморохи уносят чучело Масленицы из зала, за ними выходит Зима.
Ведущая. Ну, что ж, ребята, пришла пора Зиму провожать — Масленицу жечь! Давайте скажем ей хором слова, которые давным-давно произносили славяне.
Дети (хором).! Гори, гори ясно, чтобы не погасло!!!
Ведущая. Вам спасибо за внимание, за активное старанье, за веселье, шутки, смех. И награда будет для всех! Приглашаем на блины, к самовару.