title: Конспект урока "Цветы мне нежно улыбались" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе
« Цветы мне нежно улыбались»
Урок - подготовка к сочинению-описанию на тему
«Мой любимый цветок»
Форма урока - урок развития речи
Место урока - в ходе изучения темы « Имя  прилагательное как часть речи»
Цели урока:
- выяснить степень усвоения терминов «описание» и
« рассуждение»;
- развитие интереса к предмету;
- развитие умения работать с текстом, схемами, рисунками;
- развивать познавательный интерес и творческие способности учащихся;
- воспитывать любовь к  прекрасному.
Ход урока
Слово учителя.
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами будем работать не в кабинете русского языка, а в творческой
мастерской. Именно так! Поэтому я желаю всем вам творческого вдохновения.
Мы можем сделать наш мир лучше, красивее, так как
в каждом человеке заложено стремление к творчест-
ву, к фантазии. Говорят, что нужно пожалеть тех  лю-
дей, которые не брали в свои руки кисть фантазии.
Вы сегодня, ребята, - творцы прекрасного, поэтому
часть радости творца должна обязательно передасть-
ся вашему творению. Пусть процесс творчества сегод-
ня на уроке будет для вас радостью, и вы ещё больше
почувствуете, что мир прекрасен.
Тема  нашего сегодняшнего урока-чудесное создание
на земле. Это ЦВЕТОК. Наш урок - это подготовка к
сочинению-описанию этого чуда. Чудо это-цветок!
Ученица читает стихотворение А. С. Пушкина «Цветок» (заранее подготовлена).
Учитель:
Ребята, перед вами листок из альбома и фломастеры с цветными  карандашами. Запишите в центре листа
слово ЦВЕТОК и запишите в столбик слова, которые
возникают у вас в памяти, когда вы произносите это слово (лето, радость, счастье, улыбки, любовь и т.д.).
- А какие слова рифмуются с вашими  записанными
словами? Запишите их в другой столбик. Что же у вас
получилось?
Чтение учениками своих работ. Обсуждение.
Учитель:
- ЦВЕТОК? ЦВЕТОК…   ЦВЕТОК!   ЦВЕТОК.
Учитель показывает макет цветка  (взять заранее у
учителя биологии). Всё просто: стебельки, пестики,
листочки, цветочки…  Но нет. Здесь скрыта какая-то
тайна. Давайте попробуем её разгадать.
 Учитель предлагает разобрать слово по составу и по-
добрать  к нему однокоренные слова (цветочный,
цветовод, цветонос, цветочник).
- В стихотворении, которое вы слышали в начале урока, встретилось слово «безуханный». Как вы пони-
маете его значение? А для этого вспомните другое значение - АРОМАТ. Что получилось? Безуханный -это
значит « без запаха».
Нелегко понять цветок, познать цветок. В нём столько волшебства, столько тайн! А для этого выполним
задание.
Написание словарного диктанта.
Составить 8-10  словосочетаний с названиями цветов
по схеме:  прил.+ сущ. (гл. слово).
Ароматные розы, красные тюльпаны, голубые василь-
ки,  пушистые пионы, нежная сирень, белые нарциссы
лесные фиалки, белые ромашки.
Учитель:
-Ребята, о каждом цветке написаны очень интересные
легенды. Давайте послушаем несколько из них.
Заранее подготовленные ученики (4 человека) рассказывают легенды о цветах (любые). Интересно?
Конечно же!
- А теперь, ребята, вам такое задание - за 2 минуты
подберите, вспомните и запишите на ваш листок яр-
кие  сравнения для цветка.
Цветок - драгоценный алмаз, золотое солнце, пушистая шапочка,  дорогой шёлк и т. д.
- Попробуйте проявить свою фантазию. Продолжите начатую фразу:
Радость вдруг ко мне пришла….я коснулся лепестка.
Пролетели с музыкой над головой….бутонов круглые
бубенчики и т. д.
- Как хорошо быть цветком! Тебя любят, ухаживают за тобой, обожают, заботятся. Лишь бы жадные руки не
срывали их просто так!
Работа по сказке Ю. Яковлева « Неизвестный цветок».
Инсценирование фрагмента. Заранее подготовить.
Учитель:
-Хорошо, что мы можем любоваться золотыми лугами
одуванчиков, белыми россыпями ромашек…  И пре-
красно,  что мы имеем возможность увидеть эту красоту на картинах художников. Посмотрите, ребята,
полюбуйтесь, насладитесь красотой, окунитесь мысленно в цветочное море…  Помечтайте…  Море
шумит. В нём ароматы цветов. Жужжат пчёлы и шме-
ли, танцуют бабочки вокруг, ярко светит солнышко.
И среди алых, голубых, жёлтых, лиловых цветов
есть, ребята, только один цветок, самый любимый.
Это ваш цветок. Расскажите мне о нём в своём сочинении. А для того, чтобы работа получилась, я со-
ветую  дома почитать стихи о цветах, нарисовать свой любимый цветок, узнать ещё больше о цветах из легенды, подобрать музыкальное произведение о ва-
шем  любимом цветке.
- Поможет вам, ребята, и маленькая викторина о цветах « В мире цветов».
1. Во времена какого императора в России появилась
роза?   (Пётр I)
2. Родина сирени?   ( Персия)
Царица цветов?   (Роза)
3. Какой цветок является эмблемой « влюблённых в
себя людей»?   ( Нарцисс)
4. Какой  цветок распускается только ночью?   ( Табак душистый)
5.  Любимый  цветок И.  С. Тургенева?   ( Фиалка)

Молодцы, ребята!
Учитель:
- Ребята, вам понравился урок?
- С каким настроением вы покинете нашу творческую
мастерскую?
- Что запомнили?
- Что понравилось больше всего?
На ваших столах лежат цветные фигурки разных размеров. Давайте вместе сложим их, чтобы получи-
лась  эмблема нашего сегодняшнего урока.
Ребята, продлите себе праздничное настроение ещё!
Какая красота получилась! Волшебная красота!
Молодцы!
Учитель:
- Творческого вам вдохновения, ребята! Пусть всё у вас получится!


title: Презентация "Советы по написанию сочинения"

extracted_text:
Советы по написанию сочинения

Сочинение на лингвистическую тему

Коякова Т. А

Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?
Лингви́стика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.
Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.
Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д.

Как сформулировано задание
Внимательно прочитайте задание. Обратите внимание на то, что в нём сформулированы основные требования к сочинению. При написании сочинения старайтесь их выполнить
 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания (указан автор): «(приведена цитата)».
         Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
        Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
        Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами (автора).
        Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Формулировка задания
Композиция сочинения-рассуждения
1. Вступление. Тезис
       Формулировка тезиса (главной мысли, которую необходимо аргументировать).
   2. Основная часть. Доказательства
       Теоретическое рассуждение (как ты понимаешь это высказывание), подкреплённое двумя примерами.
   3. Заключение. Вывод
     Каждая часть сочинения пишется с красной строки.

Пошаговая инструкция к написанию сочинения
Шаг 1. Знакомимся с высказыванием
Внимательно прочитайте высказывание о языке.
Осмыслите его.

Пошаговая инструкция к написанию сочинения
Шаг 2.  Определяем основную мысль высказывания
попробуйте найти ключевые слова, несущие основную смысловую нагрузку,  – они  подскажут, о чём писать в сочинении.

Пошаговая инструкция к написанию сочинения
Шаг 3. Оформляем вступление

Во вступлении необходимо:
                    сформулировать позицию автора высказывания;
                    выразить своё отношение к ней.
Сформулировать позицию автора вам помогут слова и выражения:
автор анализирует
·                     характеризует
·                     рассуждает
·                     отмечает
·                     доказывает
·                     сравнивает
·                     сопоставляет
·                     противопоставляет
·                     называет
·                     описывает
·                     разбирает
·                     подчёркивает
·                     ссылается на...
·                     останавливается на ...
·                     раскрывает содержание
·                     отмечает важность
·                     формулирует
·                     касается
·                     утверждает
·                     считает, что ...
·                     и т.д.
Для выражения своего отношения к авторской позиции можно использовать следующие слова:
действительно
·                     на самом деле
·                     не могу не согласиться с автором высказывания
·                     я полностью согласен с ...
·                     вынужден согласиться с ...
·                     я разделяю точку зрения автора высказывания
·                     я поддерживаю мнение автора
·                     бесспорно мнение автора о том, что ...

Помните, что вступление должно состоять примерно из 2-3-х предложений.
Можно применить цитирование, например:        К.Г.Паустовский сказал: "Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом". Действительно, слова наиболее точно, ясно и образно выражают самые сложные мысли и чувства людей, всё многообразие окружающего мира.
Помните, что вступление должно состоять примерно из 2-3-х предложений.
Можно обойтись и без цитирования, например:
Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей. Великий русский писатель К.Паустовский утверждал, что русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Не могу не согласиться с мнением автора высказывания.

Шаг 4. Пишем основную часть
Основную часть можно начать следующими фразами:
Присмотримся повнимательнее к словам в тексте ... (называем фамилию автора текста)
Обратимся к тексту русского писателя ... (фамилия автора текста)
Докажем эту мысль на примерах из текста...
Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста ...
Далее приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения.

Шаг 4. Пишем основную часть
общие требования к аргументам таковы:
·                     примеров должно быть 2;
·                     примеры должны быть из указанного текста;
·                     приводя пример, нужно не только назвать языковое явление, но и объяснить его значение и указать роль в тексте.

Шаг 4. Пишем основную часть
Например: Аргумент 1. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами (названо языковое явление) - словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской (объяснено его значение). Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы "горечь и обида" (предложение 44), "разговор обеспокоил, удивил, обидел" (предложение 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини(указана роль в тексте).
Шаг 4. Пишем основную часть
Аргумент 2. Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов – это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово "Танечка" из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.При оформлении примеров можно использовать вводные слова "во-первых", "во-вторых" и т.д. Не забывайте, что они отделяются запятой.

Шаг 5. Пишем заключение
В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного.
Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.Начать вывод можно следующими словами и фразами:Таким образом, ...
Итак, ...
Следовательно, ...
В итоге можно прийти к такому выводу: ...
В заключение можно сказать, что ...
Мы убеждаемся в том, что ...
Обобщая сказанное, ...
Из этого следует, что ...
и т.д.
Шаг 5. Пишем заключение
Например:
Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль  К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные  слова для  выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.
или:
        Подводя итог сказанному, хочу отметить, что эпитеты играют важную роль в художественном тексте: они способствуют более полной, точной, яркой и образной передаче оттенков  мыслей, чувств и оценок автора текста.

Итоги
ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему таков:
1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней).
2. Аргументация:
    а) аргумент-пример №1;
    б) аргумент-пример №2.
3. Вывод.
Каждую часть начинаем с красной строки.
То есть в вашем сочинении должно быть минимум 3 абзаца.
А лучше 4, т.к. 2-ую часть можно разбить на 2 абзаца в соответствии с количеством аргументов-примеров.
Образец сочинения-рассуждения
Не могу не согласиться с высказыванием К.Паустовского, который посвятил нашему родному языку эти строки: "Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом". Действительно, русский язык принадлежит к числу наиболее развитых и богатейших языков мира. В чем же заключается его богатство?          Богатство любого языка определяется прежде всего богатством словаря. Известный русский учёный В.И. Даль включил в «Словарь живого великорусского языка» более 200 тысяч слов. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами — словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской. Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы "горечь и обида" (предложение № 44), "разговор обеспокоил, удивил, обидел" (предложение № 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини.
           Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов - это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово "Танечка" из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.
          Таким образом, русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить чувства.  (204 слов)


Учебно-исследовательский проект «Я и Земля» им. В. И. Вернадского (7 класс)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий "Прощанье с Букварем" 1 класс

extracted_text:
Учитель: Уважаемые родители! Дорогие гости! Сегодня в нашем классе большой
праздник. Это праздник нашего любимого Букваря. Ребята, несколько месяцев
назад вы пришли в школу, и вашим добрым другом стала книга под названием
«Букварь». За это время, что вы ходите в школу, вы все немножко подросли и
уже научились хорошо читать, правда? И наш друг Букварь сегодня прощается с
вами.
Ученик:
Мы сегодня очень рады.
Всех приветствовать гостей.
Ученик:
Знают взрослые и дети.
И шахтер, и водолаз,
Что трудней всего на свете.
Самый первый школьный класс.
Ученик:
Как сегодня радуются дети –
Стало больше грамотных на свете!
Скажем Букварю мы до свиданья
И рукой помашем на прощанье.

Ученик: Нас научил Букварь читать,
                Слова на слоги разделять,
                Открыл нам тайны многих книг,
                К нему любой из нас привык.

Ученик:
Нас сегодня не узнать:
Стали бойко мы читать,
Очень грамотными стали,
Поумнели, возмужали.
И теперь без передышки
Мы прочтем любые книжки.
Учитель:  Позовём Букварь к нам в гости. Три раза ударим в ладоши  и  громко
произнесём: «Букварь, наш друг,
                        Приходи гостем будь!»

БУКВАРЬ:
Я книга школьная – Букварь!
Учились все по мне и встарь.
Рисунки, буквы, точки,
Коротенькие строчки.
Тому, кто хочет много знать,
Кто хочет книги прочитать,
Про горы и долины,
Про водные глубины,
Про реки, звёзды и моря –
Не обойтись без Букваря!

Я пришел посмотреть, хорошо ли вы меня изучили? Много ли нового узнали?

Учитель.
 Садись, букварь. Ты будешь на празднике желанным гостем.

Ученик:
Сегодня, друзья, мы здесь собрались
Чтоб доброе слово сказать
Тому, кто был другом,
Кто каждый свой час
Молчал, но учил нас трудиться.
Сначала он буквы свои показал,
Теперь мы читаем страницы.

Ученик:
Доброе слово сказать Букварю
Должны все на свете когда-то
Давайте-ка песню подарим ему
Споём её вместе, ребята!

ПЕСНЯ :По синему морю.

Учитель: Так вас никто не  звал!  Наши  ребята  хотят  учиться  без  ошибок,
верно, ребята?

2 ошиб. Мало ли что хотят ваши ребята! Мы потому и  зовёмся  незваными,  что
сами без проса влезаем в любые слова и всё в них  переворачиваем  с  ног  на
голову.

Учитель. А как это?

2 ошиб. Сейчас объясню. Вот я смотрю, у многих девочек на голове  коса  –  с
бантиком или красивой заколкой. Ты, коса моя, коса, всему свету ты краса!  А
если в слове коса поменять всего одну букву,  сделать  ошибку,  то  из  косы
слово превратится в козу. Ме – э – э!
Я ошибка старшая,
Вредная и страшная,
Я в тетрадку вашу быстро заползу,
Буквы если верные –
Сделаю их скверными
И «косу» у девочки превращу в «козу»!

Учитель. Нет, и тебе не обмануть нас. Во – первых,  у  первоклассников  пока
нет дневников, а во – вторых, чтобы заполнять его без  ошибок,  надо  просто
быть внимательным. Верно, ребята? Ребята, Букварь, давайте  прогоним  Ошибки
прочь!

Букварь. А в чём заключаются правила вашей игры?

2 ошиб. Я вам буду говорить слово, а вы  его  повторять,  как  эхо  в  лесу.
Допустим, я говорю – роса, а вы мне – оса. Ну что, поняли, будем играть?

Букварь. Попробуем. Только уговор, я детям буду помогать,  а  то  ведь  наши
первоклассники совсем недавно научились читать.

3 ошиб. Готовы? Начинаю. Машина (шина), смех (мех), олень (лень).

1 ошиб. Экран (кран), коса (оса), грибок (бок).

2 ошиб. Картина (тина), батон (тон). Да, сестрицы, тут все дети –  то  какие
умные! Нам здесь делать нечего – наверное, все они отличниками станут.

Букварь. Ну вот что, ваша вредность мне надоела. Мы выиграли игру честно,  а
вас дружно прогоним отсюда вон. Ребята, прогоним ошибки, пусть им  не  будет
места в наших тетрадках! Ошибки, уходите вон!

ПЕСНЯ «Чему учат в школе»

Я пришёл к вам в гости не один.
33 родных сестрицы, писаных красавицы
В одном городе живут и повсюду славятся.
- кто со мной пришёл?

Все: Буквы!

Букварь.
Буквы по порядку алфавита стройся!
- гласные!
- согласные!
- буквы, которые не имеют звуков!
(все буквы становятся в ряд)
- По порядку алфавита, выступай!

 А: Буква А, буква А -
      Алфавита голова.
      Знает Вова, знает Света:
      А похожа на ракету.

Б:  Буква Б проснулась рано.
     Буква Б - бочонок с краном,
     Умывайся, будь здоров,
     Богатырь Борис Бобров.

В:  Словно букву В Алёна
      Держит трубку телефона.

Г:  Г – крючок обыкновенный,
     Но в труде помощник верный.
     И в косу и кочергу
     Превратить я Г смогу.

Д:  Вот стоит, дымок пуская,
      Буква Д- труба печная.

Е:  На дворе – какая жалость!
      Наша лесенка сломалась,
      Наша лесенка сломалась,
      Буква Е зато осталась.

Ё:  Е и Ё родные сёстры.
     Различить сестёр не просто.
     Но у буквы Ё две точки,
     Словно к лесенке гвоздочки.

Ж:  Если сноп, то пояском,
       Подпоясать колоском,
       Сноп соломы на меже
       Превратиться в букву Ж.

З:  З – не просто завитушка,
     З – пружинка, крендель, стружка.

И:  На калитку посмотри,
      Чем она не буква И?
      Между двух прямых досок
      Одна легла на искосок.

К:  Сигнальщик держит два флажка
     С флажками он, как буква К.

Л:  Алфавит продолжит наш
     Буква Л – лесной шалаш.

М:  Взявшись за руки ,мы встали
       И на м похожи стали.

Н:  Там я букву Н найду,
       Где гамак висит в саду.

О:  В старом дереве дупло
      Ну совсем как буква о.

П:  На хоккее, на футболе
      Буква П – ворота в поле.

Р:  Буква Р – на мачте парус
     Вдаль летит , небес касаясь.

С:  Полумесяц в небе темном
     Буквой С повис над домом.

Т:  Молоток стучит : «Тук-тук,
     Букве Т я старый друг.

У:  У – сучок. В любом лесу
     Ты увидишь букву У.

Ф:  Всем мы знаем без подсказки:
      Буква Ф, как ключ от сказки.
      Никогда его у нас
      Не отнимет Карабас.

Х:  Буква Х все ходит, ходит,
      Места словно не находит.

Ц:  Стул чинил сегодня мастер,
      Клеил он его и красил.
      Мастер стул перевернул,
      Стал на Ц похожим стул.

Ч:  Да вы правильно решили:
     Ч мы пишем как четыре,
     Только с цифрами, друзья,
      Буквы путать нам нельзя.

Ш:  На что похожа буква Ш?
       На зубья этого ковша.

Щ:  Буква Щ поможет нам
       Чистить зубы по утрам.

Ъ:  Из ведра не просто так
      Нам воды напиться:
      Нужен ковшик – твёрдый знак,
      Чтобы не облиться.

Ы:  Вот топор, полено рядом.
      Получилось то, что надо.
      Получилась буква Ы,
      Все мы знать её должны.

Ь:  Буква перевернулась –
     Мягким знаком обернулась.

Э:  Над полями в синеве
      Пролетела буква Э .
      Это ласточка весной
      Возвращается домой.

Ю:  На арене укротитель ,
       Грозных тигров повелитель.
       Он, как буква Ю, с кольцом
       К тиграм грозно встал лицом.

Я:  И сказала буква Я :
      «Хоккеист известный я ,
      Шайба прямо в цель летит –
      Гол! Закончен алфавит».

Учитель:  Вот такие наши буквы,
                 Славный русский алфавит.
                 Знать его отлично должен
                 Каждый, каждый ученик.

Песня: Учат в школе.
Отгадай

Ты беседуй чаще с ней,
Станешь вчетверо умней.
                       (книга)

То я в клетку, то в линейку,
Написать по ним сумей-ка!
                     (тетрадь)

Жмутся в узеньком домишке
Разноцветные детишки.
Только выпустишь на волю –
Где была пустота,
Там, глядишь, - красота! (цветные карандаши)

Пишут им ученики,
Отвечая у доски.
              (мел)

Новый дом несу в руке,
Дверца дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные.
                  (портфель)

Кулик не велик,
Сотне ребят велит:
То сядь да учись,
То встань – разойдись.
            (звонок)

Стоит дом:
Кто в него войдёт,
Тот ум приобретёт.
       (школа)

Учитель. Продолжаем  наш  разговор  о   буквах.  Вы  знаете,  какая  история
однажды произошла с буквами?
Стих “Азбука”
Автор:
Всем известно:
Буква Я в Азбуке последняя.
А известно ли кому,
Отчего и почему?
Ну, так слушайте рассказ.
Жили в Азбуке у нас буквы.
Жили, не тужили,
Потому, что все дружили.
Только раз все дело встало
Из-за страшного скандала:
Буква Я в строку не встала,
Взбунтовалась буква Я!

Буква Я:
Я, - сказала буква Я, -
Главная заглавная!
Я хочу, чтобы по всюду
Впереди стояла Я!
Не хочу стоять в ряду,
Быть желаю на виду!
Не пойду!
Я ведь вам не просто буква,
Я – местоимение.
Вы в сравнении со мною -
Недоразумение! Недоразумение –
Не более, не менее!
Не хочу водиться с вами!
Буду делать все сама!
Хватит у меня ума!

Буква Я сперва крепилась,
А потом – как заревет!
Буква Я:
Я, ребята, виновата!
Признаю свою вину!
Я согласна встать, ребята,
Даже после буквы Ю!
Автор: “Что ж”, - решил весь алфавит, -
Буква А: Если хочет, пусть стоит
Дело ведь совсем не в месте,
Дело в том, что все мы вместе!
Буквы: Чтобы все от А до Я –
Жили как одна семья!
Букварь.  Спасибо вам, ребята! Чудесную сказку показали. Автор этой сказки
– Борис Заходер.
Букварь. Мне немного грустно расставаться с вами, но сегодняшний праздник
показал мне, что вы уже готовы читать другие книжки.

Ведущий Мы не только готовы читать другие книжки, но мы уже прочитали много
книг. Ребята подготовили выставку рисунков по прочитанным книжкам. А сейчас
викторина по сказкам.
1.Бабушка девочку очень любила.
Шапочку красную ей подарила
Девочка имя забыла своё,
Вы подскажите, как звали её?

2. Сидит в корзине девочка
                         у Мишки за спиной.
 Он сам, того не ведая,
                         несёт её домой.
 Ну, отгадал загадку?
                        Тогда ответь!
 Названье этой книжки…

3. Укатился он из дома
По дороге незнакомой…
Ты узнал его, дружок?
Это самый непослушный,
говорливый, простодушный
 И румяный…

4.Удивляется народ:
                          едет печка, дым идёт,
А Емеля на печи
                          ест большие калачи!
Чай сам наливается по его хотению,
 А сказка называется…

5.   С букварём шагает в школу
Деревянный мальчуган.
Попадает вместо школы
В полотняный балаган.
Как зовётся эта книжка?
Как зовётся сам мальчишка?

6. Кто работать не хотел,
                       а играл и песни пел?
К братцу третьему потом
                      прибежали в новый дом.
От волка хитрого спаслись,
                но долго хвостики тряслись.
Сказка известна любому ребёнку
                            и называется….

7. Их приглашают с другом Геной
На день рожденья непременно.
И любит каждую букашку
Забавный добрый …..

8. Укатился он из дома
По дороге незнакомой…
Ты узнал его, дружок?
Это самый непослушный,
            говорливый, простодушный
 И румяный…
9.  Появилась девочка в чашечке цветка.
А была та девочка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке девочка спала,
Вот какая девочка, как она мала!
Кто читал об этом книжку и знает девочку-малышку?
 (Дюймовочка)
Учитель:  А мы вот какую игру сейчас проведём! У меня есть письма, но

                  в них нет последних слов. Подскажите их ребята?

                                  Видел Асю – девочку.
                                  Я сейчас на улице
                                  Ася – славная девчонка,
                                  Ася ходит в первый класс
                                  Но давно уже от Аси
                                  Я не слышу слово

Учитель:  А слово – то какое, очень дорогое!
                   А вот письмо второе.
                   Встретил Витю я, соседа.
                   На меня он как торпеда,
                   Налетел из – за угла!
                   Но, представьте – зря от Вити
                   Ждал я слово

Дети:  Извините.

Учитель:  А слово – то , какое, очень дорогое!
                  А теперь прочитаем письмо под номером 3.
              Дед про внучку говорил:
              «Экая досада –
              Я портфель ей подарил,
             Вижу, очень рада!
             Но – нельзя ж молчать как рыба,
             Ну, сказала бы….

Дети:  Спасибо!

Учитель:  Все слова, какие – очень дорогие! Молодцы, ребята! Никогда не
                   забывайте этих добрых слов.

Ведущий: Скажите сколько лет надо учиться в школе?

1 Надо десять лет учиться,
          Не лениться, а трудиться,
          Год за годом промелькнут,
          И от школьного порога
          В жизнь откроется дорога

2  Но праздники кончаются
     И наступают будни
     И труд наш ученический,
     Порой довольно трудный.

3 И маме с папой не понять
     Как трудно было прочитать
     Нам в первый раз “Ау”, “Уа”
      Такие сложные слова.

Ведущий Мы попрощались сегодня с Букварем, подошло к концу наше путешествие
по стране Букварии,  но впереди вас ждут удивительные встречи с книгой.


title: Презентация "Героический эпос русского народа. Былина "Илья Муромец и Соловей-разбойник"" 6 класс

extracted_text:
Выполнила:	Обидина Галина Львовна
			учитель русского языка и литературы
			МОУ СОШ № 5 им. Ю.А.Гарнаева с УИОП
			г. Жуковского Московской области

Героический эпос русского народаБылина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Д/з: подготовиться к сочинению-стилизации  на тему «Добро побеждает зло» (стилизация под былину, библейскую притчу, миф).

На перспективу: перечитать роман Д.Дефо «Робинзон Крузо».

Героический эпос русского народаБылина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Героический эпос русского народаБылина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Героический эпос русского народаБылина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
Былины – это героические песни, возникшие как выражение исторического сознания в восточнославянскую эпоху, ставящие перед собой  цель возвеличить социальные и нравственно-этические идеалы народа.
Отличие былины от сказки
Героический эпос русского народаБылина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Героический эпос русского народаБылина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

В.Васнецов «Богатыри»
Героический эпос русского народаБылина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Илья Муромец –
самый известный, но в то же время самый загадочный герой русского эпоса
Героический эпос русского народаБылина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Село Карачарово, что под Муромом
Героический эпос русского народаБылина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Илья Муромец

Художник: Руслан Свободин
Героический эпос русского народаБылина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Г. Муром
(фотография начала XX века)

Памятник Илье Муромцу, установленный в г. Муроме в 1999 году
Героический эпос русского народаБылина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
Г. Муром
(современная фотография)

Иконы Преподобного Илии Муромца Печерского
(Ильи Муромца)
Героический эпос русского народаБылина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Илья Муромец
(реконструкция внешности)
Героический эпос русского народаБылина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Илья Муромец
и Соловей Разбойник

Художник  И.Я.Билибин

Героический эпос русского народаБылина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Героический эпос русского народаБылина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
Гипербола – выразительное средство лексики, художественное преувеличение.
Например: бездонный колодец.

Литота – выразительное средство лексики, художественное преуменьшение.
Например: мальчик-с-пальчик.

Героический эпос русского народаБылина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
Древние русичи ценили в людях мужество, бесстрашие, физическую силу, ум, находчивость и в то же время простодушие, скромность, честность, веру в Бога, уважение к родителям.

Список использованных печатных источников
1. Турьянская Б. И., Комиссарова Е. В., Холодкова Л. А. Литература в 7 классе: Урок за уроком. — М.: ООО «ТИД«Русское слово—РС», 2000. — 256 с.: ил.

Список интерактивных источников
http://7lostworlds.ru/blog/43863355848/Neizvestnoe-o-horosho-izvestnom.-Taynyi-i-zagadki-moguchego-boga
http://literatura5.narod.ru/teory_rech_tabl.html
http://жемчужины-мысли.рф/цитаты/по%20разделам/Мужество,%20героизм,%20доблесть.html
http://www.testsoch.com/obraz-bogatyrya-v-russkom-narodnom-epose/
http://www.libros.am/book/read/id/168526/slug/
http://litena.ru/books/item/f00/s00/z0000026/st004.shtml
http://foto.cheb.ru/foto/133173.htm
http://postila.ru/post/44603068
http://nailizakon.com/fotogalereya/city13_m/murom/murom_1.html

Список интерактивных источников
http://www.afonru.ru/news/2014_12_29/
http://gigabaza.ru/doc/53150.html
http://murom.newsbomb.ru/listnews/faktov-o-pamyatnike-ile-muromtcu/48791783/
http://lampada.in.ua/2015/01/prepodobnyiy-iliya-muromets-pecherskiy-dagger-1188/
http://bibliotechka.ucoz.com/publ/detskaja/russkie_narodnye_skazki/ilja_muromec_i_solovej_razbojnik/88-1-0-1230


Карточки по математике "Порядок действий" 3 класс


title: Конспект урока "Тематические группы слов" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе

Тема: «Тематические  группы слов».
Цель урока: познакомить учащихся с понятием «тематическая группа слов»; достичь усвоения учащимися изучаемого материала на практике; развивать речь, воспитывать нравственные качества.
Оборудование: презентация.
Ход урока:
І. Организационный  момент.
ІІ. Актуализация опорных знаний.
Беседа по изученному материалу.
Вспомните теремок, о котором мы с вами говорили на предыдущих уроках.
В чистом поле теремок, теремок.
Он не низок, не высок, не высок
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
			(слова)
Назовите главную хазяйку дома.
Какой раздел русского языка мы сей час изучаем? (Лексикология).
Что такое багатство языка? (Лексика: омонимы, синонимы, антонимы, многозначные  слова)
Используя опорные предложения, расскажите о лексикологии.
Лексическим значением слова является….
Если слово имеет одно лексическое значение, оно называется…
Многозначным называется слово, котором…
У слова может бать ….  и … значений.
По значению выделяют такие группы слов, как ….
ІІІ. Изучение нового материалу.
Выделение существенных признаков. Исследования.
Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему слову перед скобками. Выберите только два и запишите.
Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
Война (аэроплан, пушка, сражения, ружья, солдаты).
Объяснение учителя.
В лексическом значении слов может быть что-то общее, что объединяет эти слова. Такие слова объединяются в тематические группы.
Назовите общий признак, по которому можно объединить эти слова в одну тематическую группу.
Ландыш, роза, сирень, фиалка.

Объяснение учителя.
Во всех этих словах есть одно общее (родовое) понятие – цветок (корзина с цветами).
Но в то же время каждый из цветков имеет свои отличительные особенности.
Работа с учебной статей (стр. 125).
Найдите в указанных словах названия рода и вида:
Яблоки, груши, фрукты, сливы, абрикосы.
Вывод: Тематическую группу слов с узким, видовым понятим объединяет слово с широким, родовым.
Липа, клен, ель – деревья.
ІV.  Закрепление  изученного.
Тренировочные упражнения.
Прочитайте группы слов и определите, какой признак позволил объединить эти слова в одну группу (упр. 338).
Мама, папа, брат, сестра, дедушка, бабушка, племянники.
Стол, стул, диван, кресло.
Стакан, чашка, тарелка, блюдце.
Карандаш, ручка, фломастер.
Найдите лишнее слово.
Увлечения – рисование, коллекционирование, дружба, путешествия.
Работа в группе. Игра «Кто больше, точнее, быстрей».
Составьте тематические группы слов:
лето          зима
осень        весна
Самостоятельная работа (упр. 341).
На месте пропусков напишите слова, входящие в тематическую группу данного обобщенного понятия.
1.Взаимоотношения в семье: ….
2. Праздники: …..
3. Игры: ….
Для справок: доверие, Рождество, понимание, «морской бой», преданность, 8 Марта,  день рождения, уважение, Новый год, «прятки», «классики».
Фронтальный опрос.
Какой темой объеденены пословицы? Объясните смысл одной из пословиц.
Закаляй свое тело с пользой для дела.
Кто спортом занимается, тот силы набирается.
Пешком ходить – долго  жить.
Отдай спорту время, а взамен получи здоровье.
V.  Развитие речи.
1. Чтение текста учителем (упр. 342)
- Определите тему и стиль текста.
- Подберите синоним к слову «собирать».
- Расскажите о своей коллекции.
Чем она интересна и полезна.
2.Чтение диалога по ролям (упр. 343)
- Определите, учитывают ли собеседники правила общения.
3. Составление диалога по ситуации:
Вы возвращаетесь домой и встречаете знакомого, который интересуется, откуда вы идете. Постройте диалог так, чтобы в ходе беседы рассказать о своих внешкольных занятиях (спортивная секция, танцы, музыка, рисование и т.д.).
VІ.  Рефлексия.
- Тематическая группа слов … (объединется по своему лексическому значению на основании одного общего признака)
- Тематическая группа слов образуется…  (вокруг слова, обозначающего обобщенное (родовое) понятие.
VІІ.  Домашнее задание.
Повторить изученное по теме «Лексикология», написать мини-сочинение о своем увлечении.


title: Конспект урока "День народного единства" 4 класс ПНШ

extracted_text:
Предмет: Окружающий мир.
Тема урока:  День народного единства
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель урока: Знакомство с историей возникновения праздника «День народного единства» и событиях, связанных с 1612 г.
Задачи:
Обучающие:
- познакомить учащихся с историей праздника;
- подчеркнуть значимость событий 1612 года для дальнейшей истории нашей страны;
- расширить представления детей о территории России, народах её населяющих.
Развивающие:
- совершенствовать умения и навыки работы с текстом, дополнительной литературой, анализа и обобщения изучаемого материала;
      - развивать воображение.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к изучению истории своей страны, чувство гордости и уважения к защитникам государства;
      - содействовать развитию познавательного интереса учащихся к истории.
Формировать УУД:
Личностные:
- понимать важность праздников современного российского гражданского календаря как способа дружеского объединения всех граждан нашего Отечества вне зависимости от местожительства, особенностей этнической культуры и вероисповедания.
      - проявлять интерес к изучаемому предмету, понимать его важность
Коммуникативные:
- слушать  других,  пытаться  принимать  другую  точку  зрения,  быть готовым изменить свою точку зрения;
- доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
- читать вслух и про себя тексты  учебников  и при  этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и  искать  ответы; проверять себя); отделять новое  от известного; выделять главное; составлять план;
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- оценивать свои достижения на уроке;
- ориентироваться в учебнике;
- планировать свои действия на уроке.
Познавательные:
- осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию:
- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация.);
Оборудование: учебник «Окружающий мир.», 4 класс, 2 часть, презентация, кроссворд, тест.

Ход урока.

Организационный этап.
Цель: Подготовить учащихся к работе на занятии.
Метод: Словесный.
Приём: Диалог.
Время: 1 минута.

2.	Проверка усвоений предыдущих знаний.
Цель: Организация актуализации изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний.
Метод: Словесный. Наглядный.
Приём: Диалог.
Время: 3 минуты.

3.	Мотивационный этап.
Цель: Создание мотивации к учебному исследованию.
Метод: Наглядный. Словесный. Практический.
Приём: Диалог. Слово учителя.
Время: 3 минуты.

4.	Изучение новых знаний и способов деятельности.
Цель: Знакомство учащихся с историческим событием – подвиге ополченцев изгнавшим под руководством Минина и Пожарского иноземных захватчиков с Русской земли.
Метод: Словесный. Наглядный. Работа с книгой.
Приём: Диалог. Работа с иллюстрацией. Рассказ учителя.
Время: 25 минут.

Физ. минутка.
Цель: Снятие эмоционального напряжения с целью переключения на другой вид деятельности.
Метод: Упражнение.
Приём: Динамическая пауза. Упражнение.
Время: 2 минуты.

Продолжение темы урока.

5.	Первичная проверка понимания изученного
Цель: Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала.
Метод: Словесный.
Приём: Фронтальный опрос.
Время: 3 минуты.

6.	Информация о домашнем задании.
Цель: Пояснение содержания домашнего задания, инструктаж по его выполнению.
Метод: Словесный.
Приём: Объяснение. Разъяснение. Инструктаж.
Время: 2 минуты.

7.	Рефлексия.
Цель: Фиксация самооценки своего психоэмоционального состояния своей деятельности.
Метод: Наглядный.
Приём: Иллюстрация.
Время: 1 минута.

Приложение № 1.
День народного единства в России – это государственный праздник, который ежегодно отмечается 4 ноября. Дата эта была выбрана отнюдь не случайно. Самое главное, что это не вновь придуманный праздник, а восстановленный праздник. У него очень древняя история. Перенесемся на 400 лет назад, в начало 17 века.
В истории нашей страны было немало дней, когда весь народ как один человек поднимался на защиту Родины. Сегодня мы вспомним  некоторые моменты, которые свидетельствуют о том, что, объединившись, русский народ способен противостоять любому врагу.

Приложение № 2
За это время на Руси произошло много трагических событий. Было страшное время: неурожаи, голод, восстания.
В стране назревало недовольство. Во всем обвиняли царя, Бориса Годунова, который пришел к власти после смерти Ивана Грозного.
Всем этим и воспользовались поляки. Со стороны Польши в Россию пришли войска, возглавляемые самозванцем Григорием Отрепьевым, который выдавал себя за сына Ивана Грозного Дмитрия, доказывая всем, что он и есть царевич Дмитрий, которого Борис Годунов много лет назад пытался убить, но чудом Дмитрий остался жив. Народ поверил в «воскресшего» царевича и Лжедмитрий I был с почестями встречен в Москве.
Пришедшие с Лжедмитрием I поляки держали себя в Москве заносчиво – они оскорбляли москвичей, грабили их.
За это время русский трон неоднократно переходил из рук в руки: Борис Годунов, Лжедмитрий 1, Лжедмитрий 2, боярские группировки – все боролись за право быть русским царем.
К осени 1611 года Россия перестала существовать как единое государство. Значительная часть территории, включая Москву, была захвачена поляками. В стране хозяйничали многие самозванцы. Более или менее нормальным было положение  в Нижнем Новгороде, Ярославле, Вологде, где правили дворяне и горожане.

Приложение № 3.
Были собраны необходимые средства. Оставалось выбрать предводителя народного ополчения.
Им стал Дмитрий Пожарский. Весной 1612 года оно выступило из Нижнего Новгорода в Ярославль. Там войско значительно пополнилось отрядами из других городов. Пожарский посылал своих людей расчищать дороги на Москву от шаек польских грабителей. Районы постепенно освобождались от врага и осуществляли охват Москвы с севера и юга. Большие неприятности полякам приносили и партизаны из местных сел.
В октябре 1612 года поляки силой народною были изгнаны из Москвы, а потом и со всей территории земли русской. Подвиг героев остался не только в памяти народной.


title: Презентация "Индустриальное общество в начале XX века" 9 класс

extracted_text:
Индустриальное общество в начале XX века

Вспомним:
Что такое модернизация?
Какие страны входили в 1-й, 2-й и 3-й эшелоны модернизации?
Какое общество мы называем индустриальным?
Когда происходит становление индустриального общества в ведущих странах Европы?
Какой характер носила модернизация в России, Италии, Португалии и т.п.?

Особенности новой индустриальной эпохи
Бурное строительство ж/д
Пароходы и паровозы
Складывание системы мирового хозяйства
Высокие темпы развития тяжелой промышленности
Стремительная добыча угля, нефти
Вторая половина
XIX в.
Вторая промышленно-технологическая революция
Телефон
Самолеты
Автомобильная промышленность
Внедрение новых технологий в производство
Широкое применение электричества
Начало
XХ в.
Индустриальное развитие начала XX века
Лидеры
Великобритания
США
Франция
Германия
Бельгия
«Догоняющий характер»
Россия
Канада
Италия
Швеция
Япония
Чем было обусловлено лидерство в процессе индустриализации стран, представленных слева?
Учебник, стр. 9
Увеличение численности населения,  урбанизация, увеличение спроса, повлекли за собой процесс МАССОВОГО ПРОИЗВОДСТВА ПРОМЫШЛЕННЫХ ТОВАРОВ
Генри Форд -  впервые применил конвейерное производство
Процесс концентрации капитала
Промышленные монополии
+
Банковские монополии
=
ФИНАНСОВАЯ ОЛИГАРХИЯ
Образование монополий  (трестов, синдикатов, концернов, картелей)

«Рокфеллеровский спрут». Карикатура. Конец XIX века
Почему художник именно так изобразил крупнейший трест конца XIX века «Стандарт ойл компани»?
Положительный или отрицательный характер имело образование крупнейших монополий? Ответ обоснуйте.
Вследствие отрицательного влияния монополий на экономическую и социальную жизнь, ряд государств начинает усиливать свою роль в регулировании экономики.
Государство
Развитие соц. инфраструктуры
Антимонопольные законы
Правила поведения субъектов экономических отношений
Система центральных банков
Усиление роли государства в экономике сопровождалось увеличением государственных расходов. Где брать деньги?
УВЕЛИЧИТЬ НАЛОГИ НА БОГАТСТВО
Социальные реформы начала XX века.
Учебник, стр. 14
Задание. Разделиться по группам и дать краткую характеристику одному из западных государств. Материал «Неравномерность экономического развития». Заполнить таблицу.
  «Особенности экономического развития»
ВЫВОДЫ:
Начало XX века – это скорость, глубина, революционность перемен и их всемирный масштаб;
Начало XX века – это окончательное становление индустриального общества;
 Начало XX века – это коренные изменения во всех сферах общественной жизни (экономической, политической, социальной, культурной).
Д/з
Параграф 1-2,
Рабочая тетрадь – задания к параграфу №


title: Конспект урока "А. Н. Островский. Жизнь и творчество. Урок литературы" 10 класс

extracted_text:
А.Н.Островский. Жизнь и творчество.  Урок литературы, 10  класс.
Аннотация: презентационное сопровождение урока.

Цели: познакомиться с важнейшими фактами жизни и творчества писателя;
определить роль Островского в истории русской литературы.

План:

   1. А.Н.Островский.
   2. Годы учебы.
   3. Работа в суде.
   4. Семейная жизнь.
   5. Сотрудничество с журналами.
   6. Общественная деятельность.
   7. Создание народного театра.
   8. Периодизация творчества.
   9. Заключение.

                 А.Н.Островский

     Александр Николаевич Островский родился 31 марта 1823 года в Москве.
Его отец, Николай Федорович, закончил сначала Костромскую духовную
семинарию, затем Московскую духовную академию, но от церковной службы
отказался и большую часть жизни проработал в судебном ведомстве. Мать,
Любовь Ивановна, дочь московской просвирни, умерла, когда Александру было
восемь лет. Обстановка в которой жил и воспитывался А.Н.Островский,
способствовала его знакомству с бытом и нравами «третьего сословия»:
клиенты отца, соседи по Замоскворечью, друзья были в основном купцы и
мещане.
     (Просвирня – женщина, которая печет просвирни (просфоры), небольшие
хлебцы из пшеничной муки, употребляемые в православной церкви при
совершении литургии (обедни). Просвирни, обычно вдовы из духовного звания,
были при каждой церкви)

                 Учеба

     В 1835 году Александр поступил в Московскую губернскую гимназию.
Особый интерес во время учебы он проявлял к литературе: у отца была богатая
библиотека. Важным событием в его жизни стало появление в доме мачехи,
баронессы Эмилии Андреевны фон Тессин. Она уделяла большое внимание
обучению детей музыке, иностранным языкам, светским манерам.
     После окончания гимназии в 1840 году А.Н.Островский поступил на
юридический факультет Московского университета, однако проучился здесь
всего три года: помешало увлечение театром и литературным творчеством.

                 Служба

     В 1843 году А.Н.Островский поступил на службу писцом в Совестный суд,
где рассматривались уголовные преступления и гражданские иски по жалобам
родителей на детей и детей на родителей. В 1845 году он был переведен в
Коммерческий суд. Здесь разбирались в основном дела о торговой
несостоятельности и банкротстве. За время службы в суде, длившийся до 1851
года, А.Н.Островский много узнал о темных сторонах личной и деловой жизни
купечества и мещанства.
                 Семейная жизнь

     В 1840-е годы А.Н.Островский увлекся простой мещанкой Агафьей
Ивановной и в 1849 году ввел ее в дом в дом на правах жены. Несмотря на
разницу в воспитании и образовании, Агафья Ивановна внесла в его жизнь
порядок и уют. Однако отец А.Н.Островского был против – он разорвал сыном
отношения и отказал ему в материальной помощи. К сожалению, все дети,
рожденные в этом браке, умерли, а в 1867 году умерла и сама Агафья
Ивановна.
     Со второй женой, Марьей Васильевной, А.Н.Островский прожил счастливо
до самой смерти. У них было пятеро детей: Александр, Сергей, Любовь, Мария
и Михаил.

                 Сотрудничество с журналами

     В начале 1850-х годов А.Н.Островский вышел в «молодую редакцию»
журнала «Москвитянин». Её члены (поэт и критик А.А.Григорьев, писатель
А.Ф.Писемский, исполнитель народных песен Г.И.Филиппов, артист
П.М.Садовский и др.)  выступили за сохранение самобытности и народности
искусства.
     В конце 1850-х годов частые поездки из Москвы в Петербург, в связи с
постановками в Александринском театре, привели А.Н.Островского в новый
литературный круг – салон И.И.Панаева. Здесь он познакомился с Л.Н.Толстым,
И.С.Тургеневым, Ф.М.Достоевским и вошел в число авторов журнала
«Современник». Долгие годы А.Н.Островский сотрудничал с ним, а после его
закрытия в 1866 году стал публиковать свои пьесы в журнале «Отечественные
записки» (главным редактором обоих журналов был Н.А.Некрасов).

                 Общественная деятельность

     14 ноября 1865 года А.Н.Островский вместе с композитором
Н.Г.Рубинштейном, драматургом и переводчиком К.А.Тарновским и писателем
В.Ф.Одоевским открыл в Москве Артистический кружок. Здесь проводились
музыкально-литературные вечера, исполнялись пьесы, читались произведения,
устраивались костюмированные балы. При кружке образовался любительский
оркестр, а затем и любительский хор, была открыта библиотека.
     В 1863 году А.Н.Островский опубликовал в газете «Северная пчела»
статью  «Обстоятельства, препятствующие развитию драматического искусства в
России» об излишней строгости цензуры и бесправии авторов. С целью решить
эти проблемы под его руководством в 1874 году было создано Общество
драматических писателей и оперных композиторов.

                 Создание народного театра

     В 1882 году А.Н.Островский направил в специальную Комиссию «Записку о
положении драматического искусства в России в настоящее время», где
высказал мнение о необходимости создания в Москве русского народного
театра: «У нас есть русская школа живописи, есть русская музыка,
позволительно нам желать и русской школы драматического искусства…
Национальный театр есть признак совершеннолетия нации».
     Ходатайство было удовлетворено, и А.Н.Островский приступил к
осуществлению проекта. Однако завершить его не удалось. В 1885 году
А.Н.Островского назначили заведующим репертуарной частью московских театров
и начальником театрального училища Императорских Московских театров, а 2
июня 1886 года он скончался за работой в своем кабинете в имении Щелыково.
                 Периодизация творчества

     В творчестве А.Н.Островского можно выделить несколько периодов:
      творчество (конец 1840-х – начало 1850-х годов)

     1847 – 1851 годы – А.Н.Островский ищет свою дорогу в литературе, пишет
как прозаические, так и драматические произведения. После выхода комедии
«Банкрот» («Свои люди – сочтемся») Н.В.Гоголь признает в нем «решительный
талант».
     1852 – 1855 годы – А.Н.Островский активно сотрудничает с «молодой
редакцией» журнала «Москвитянин». В это время он создает комедии «Не  в
свои сани не садись», «Бедность не порок», «Не так живи, как хочется».

      Творчество (конец 50-х – начало 1880-х годов)

     1856 – 1860 годы – окончательно формируется мировоззрение и
складываются творческие принципы А.Н.Островского-драматурга. Высшее
достижение – драма «Гроза».
     1861 – 1886 годы – происходит расширение тематики и проблематики
произведений А.Н.Островского, усложняются художественные приемы. В это
время появляются пьесы: историческая хроника «Дмитрий Самозванец и Василий
Шуйский», сатирическая комедия «Лес», психологическая драма
«Бесприданница».

                 Заключение

     В историю русской литературы и, шире, культуры А.Н.Островский вошел
как создатель национального общественного театра. Решению этой задачи была
посвящена его общественная и литературная деятельность. Главная заслуга
А.Н.Островского-драматурга состояла в том, что он срастил русский театр с
национальной почвой: в качестве предмета изображения выбрал быт тех слоев,
которые сохранили исконно русский культурный уклад (купечество, мещанство),
включил в текст своих пьес богатый фольклорный материал, создал уникальные
по своей форме жанровые разновидности драмы.
     Еще при жизни А.Н.Островский был признан классиком национальной
драматургии: «Вы одни достроили здание, в основание которого положили
краеугольные камни Фонвизин, Грибоедов, Гоголь, - писал ему в дни
празднования 35-летия литературной деятельности И.А.Гончаров. – Но только
после вас мы, русские, можем с гордостью сказать: «У нас есть свой русский,
национальный театр. Он по справедливости должен называться «Театр
Островского».

В «Грозе» как в драматическом произведении основу сюжета составляет
развитие конфликта. Драма состоит из пяти действий, каждое из которых
изображает определенный этап борьбы.
1 действие – социально-бытовой фон конфликта, неизбежность (предчувствие)
конфликта;
2 действие – непримиримость противоречий и острота конфликта Катерины с
«темным царством»
3 действие – свобода, обретенная Катериной, - шаг к трагической гибели
героини;
4 действие – душевное смятение Катерины – следствие свободы, обретенной ею;
5 действие – самоубийство Катерины как вызов самодурству.
Каждое действие распадается на отдельные сцены, т.е. на такие отрезки
текста, в которых изображается развитие конфликта в каком-либо одном
ракурсе, видится глазами какого либо одного персонажа. Конфликт в «Грозе»
развивается быстро и напряженно, что достигается особым расположением сцен:
с каждой новой сценой, начиная от завязки конфликта, растет напряженность
(драматический накал) борьбы.
Д.1, явл. 1-4: «хозяева жизни» – Дикой и Кабаниха - в общественном мнении
города. Дикой и Кабаниха представлены глазами Кулигина. Первая сцена дает
ясное представление о времени и месте действия, о характере действующих лиц
и жизненной позиции, которую каждый из них занимает.
Дикого еще нет на сцене, но мы уже получаем об этом герое ясное
представление по тому, что о нем говорят Кудряш, Шапкин, Кулигин. Затем
появляется Дикой, он грубо ругает Бориса Григорьевича, ругает просто так,
ни за что, только потому, что тот попался ему на глаза. Из того, что
говорят о Диком, и из его реплик, обращенных к Борису Григорьевичу, мы
заключаем, что Дикой – грубый, жестокий, деспотичный человек, самодур и что
Борис Григорьевич находится в экономической зависимости от него.
Появление Дикого означает завязку социального конфликта: в экономической
зависимости от него находятся очень многие люди. Какую роль сыграет этот
социальный конфликт еще неясно в личной драме героев, пока еще неясно.
Д.1, явл. 5-9: семейные отношения Кабановых. С первого появления Кабанихи
нам ясен ее характер. Нас пугают ее представления об отношениях между
родителями и детьми. Она тиранит своих детей ежечасно, требует, чтобы они
боялись ее, подчинялись ей во всем беспрекословно, чтобы без ее дозволения
шагу не осмеливались ступить. Она упрекает сына, называет его дураком
только за то, что Тихон, как ей кажется, жену любит больше матери, за то,
что он не понимает, почему жена должна бояться мужа. Мы еще не знаем, как
будет развиваться личная драма героев, но ясно видим, что столкновение
неизбежно, раз Катерина оказалась рядом с такой натурой, как Кабаниха.
Катерина в этом действии кажется пассивной. Но ее молчание настораживает, у
нас возникает предчувствие беды. Первое представление о Катерине мы
получаем раньше, чем она появляется на сцене: Борис Григорьевич признается
Кулигину в любви к Катерине. Далее мы видим Катерину рядом с Кабанихой,
Тихоном и Варварой: ее молчаливая реакция на «урок» Кабанихи детям говорит
о полной психологической несовместимости ее со свекровью и мужем. Ясно, что
она не может любить мужа: в ее молчании во время наставлений Кабанихи
Тихону мы вместе с не переживаем досаду за Тихона и жалость к нему. Мы
чувствуем: быть беде, если Катерина ответит на любовь Бориса Григорьевича.
Но уже в этой сцене Катерина на прямое обращение к ней Кабанихи ответила
репликой, в которой содержится «зародыш протеста»: «Ты про меня, маменька,
напрасно это говоришь…..». Видя забитость Тихона, его полную зависимость от
матери, его неумение постоять за себя (где уж ему постоять за жену!), мы
понимаем, что в борьбе с Кабанихой Катерина будет одна.
Д.3, явл.1: нравственно-бытовая атмосфера дома Кабановых как толчок к
возникновению конфликта. Наставления-приказы, лампадки перед иконами,
рассказы странниц, которые по немощи своей далеко не ходили, но многое
слыхали… Узость, ограниченность взглядов на мир, невежество, косность…Вот
та атмосфера, в которую попала Катерина из родительского приволья.
Д.2, явл. 2: душевное смятение Катерины, признавшейся Варваре в любви к
Борису. Из сцены объяснения Катерины и Варвары нам становится ясно, что
Катерина в доме Кабановых одинока (потому-то она так обрадовалась
сочувствию к ней Варвары) и что в борьбе против Кабанихи она бессильна.
Чтобы устоять в борьбе с Кабанихой, надо бороться с ней ее же средствами, а
у Катерины – только горячее сердце.
Пока драматургом даны только условия для столкновения, а прямого повода к
нему нет, т.е. мы не видим пока события, которое обострило бы отношения
между героями и дало бы новое направление течению жизни в доме Кабановых.
Д.2, явл.3-7: отъезд Тихона. Центральным моментом этой сцены является
прощание Катерины с мужем перед его отъездом. Тихон отказывается взять
Катерину с собой, обрушивает на нее, жаждущую любви и сочувствия, все свои
обиды и недовольство жизнью. Это норма его отношения к жене.
Когда Катерина на упрек Кабанихи, что она не воет после отъезда мужа,
заявляет: «Не к чему! Да и не умею. Что народ-то смешить!»,- мы
воспринимаем это как начало протеста.
Д.2, явл. 8-10: душевное смятение Катерины после отъезда мужа. Отъезд
Тихона и сцена с ключом – завязка конфликта. Суть конфликта в том, что
напряжение душевных сил Катерины, обреченной в доме Кабановых на полное
одиночество, на унизительное положение человека, достоинство которого грубо
попирается, достигло предела. Кончилось ее терпенье, она жить так не может:
«Будь что будет, а я Бориса увижу! Ах, кабы ночь поскорее!…» Почему
стремление Катерины быть человеком, остаться самим собой нашло выражение в
любовном порыве, понять нетрудно. Вспомним, как она самой себе боится
признаться в любви к Борису, как она хочет любить мужа, как ищет в Тихоне
поддержки в борьбе с чувством, охватившим ее. Любить или не любить – это
единственное, в чем женщина, замкнутая в кругу семейных, домашних
обязанностей, могла проявить свою свободу. Других форм проявления
независимости у женщины из мещанско-купеческой среды не было.
Д.3, явл. 1-4: Дикой и Кабаниха глазами Кулигина. Центральное место-
монолог Кулигина «Вот какой, сударь, у нас городишко!», как бы
подытоживающий диалог Кабанихи с Диким, где в самохарактеристике Дикого с
предельной глубиной раскрывается его самодурство, произвол. Сцена эта
представляет собой социально-бытовой фон, на котором происходит свидание
Катерины и Бориса.
Д.3, явл. 1-5: любовное свидание Катерины и Бориса. Сцена дана в восприятии
Кудряша, предупреждающего Бориса о возможности беды.
Д.4, явл. 1-2: Дикой и Кабаниха в общественном мнении города. Сцена
углубляет наше представление о «хозяевах жизни» как о людях невежественных,
не знающих предела в самодурстве и произволе.
Д.4, явл. 3: душевное смятение Катерины после приезда мужа. Сцена дана
глазами Варвары. Варвара напугана, не знает, что делать с Катериной.
Д.4, явл. 4 и 5: душевное смятение Катерины; собственная оценка Катериной
своего поступка как «преступления» – причина, побудившая ее к признанию. В
те дни, когда Тихон был в отъезде, Катерина жила без оглядки, не боясь
никакого суда: ни Божьего, ни людского. С приездом Тихона внешне ничего не
изменилось в ее положении: на замок ее не заперли, как она боялась,
возможность повидаться с Борисом осталась. Но она теперь не ищет этих
встреч, боится их. Катерина переживает «сильное смятение», оценив свой
поступок как «преступление».
Гроза, пророчество сумасшедшей барыни, картина страшного суда, которую она
видит на стенах галереи, - все это доводит ее до исступления. И в таком
состоянии она всенародно признается мужу в своем «грехе». Катерина не
раскаивается в том, что она совершила, а только хочет признанием искупить
свою вину.
Д.1, явл.1: «преступление» Катерины в понимании Тихона. Эта сцена
возвращает нас к объяснению Катерины с Тихоном перед его отъездом и еще раз
убеждает в том, что Тихон не имеет права ни на любовь, ни на уважение.
Д.5, явл. 2-4: душевное смятение Катерины после признания. Центральное
место – монолог Катерины. Для нее остаться жить – значит позволить
растоптать себя, значит перестать быть человеком.
В сцене прощания с Борисом Катерина предстает как бы просветленной и
умиротворенной. Это последняя степень отчаяния, когда уже и слез нет, все
выплаканы.
Борис уехал. Все кончено. Не смерть желанна, а жизнь невыносима. Для нее
жить – это значит быть самой собой. Не быть самой собой – это значит для
нее не жить.
Д.5, явл. 5-7: самоубийство Катерины как вызов самодурной силе. Центральное
место – явление 7.

Урок-дискуссия по драме А.Н. Островского "Гроза" в 10-м классе. "Луч света"
или "Привлекательная иллюзия"? Трактовка образа Катерины в русской
литературной критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев,
М.А. Антонович)
Цели:
Познакомить учащихся с произведениями критической литературы 1860-х годов.
Обучить некоторым приемам дискуссии на примере рассматриваемых статей.
Развивать критическое мышление учащихся.
Закрепить умение выборочного конспектирования литературно-критической
статьи.
Обобщить изученный материал.

Текстовое наполнение урока:
А.Н.Островский. Драма «Гроза» (1859 г.)
Н.А.Добролюбов «Луч света в темном царстве» (1860 г.)
А.Григорьев «После «Грозы» Островского» (1860 г.)
Д.И.Писарев «Мотивы русской драмы» (1864 г.)
М.А.Антонович «Промахи» (1865 г.)

Домашнее задание к уроку:
Выборочный конспект статьи А.Н.Добролюбова «Луч света в темном царстве» (I
вариант) и статьи Д.И.Писарева «Мотивы русской драмы» (II вариант).
Определить свое отношение к тезисам статьи, подобрать аргументацию.

Индивидуальные задания к уроку:
подготовить краткие сообщения о литературно-критической деятельности
Добролюбова, Писарева, Григорьева, Антоновича;
выбрать из статьи М.Антоновича «Промахи» фрагменты полемики с Д.Писаревым;
определить, в чем особенности критического разбора драмы «Гроза»,
сделанного Аполлоном Григорьевым.

Оформление урока: на доске записана тема урока; вверху справа – фамилии
критиков и их годы жизни; вверху слева – ключевые понятия: дискуссия,
полемика, оппонент, тезис, аргументы, суждение, критический разбор.

В центре доски – макет таблицы, которая будет заполняться по ходу урока.
Таблица имеет 2 колонки: слева – трактовка образа Катерины Добролюбовым,
справа – Писаревым.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя.

Ни одно по-настоящему талантливое произведение не оставляет никого
равнодушным: одни восхищаются им, другие – высказывают критические
суждения. Так произошло и с драмой Островского «Гроза». Поклонники писателя
называли ее поистине народным произведением, восхищались решительностью и
смелостью Катерины; но были и те, кто отзывался довольно резко, отказывая
героине в уме. Такие неоднозначные оценки были высказаны Н.А.Добролюбовым и
Д.И.Писаревым, известными литературными критиками 1860-х годов.

Чтобы лучше понять, какими доводами они руководствовались, давайте
послушаем сообщения, подготовленные ребятами.

2. Сообщения учащихся.

I. Николай Александрович Добролюбов (1836-1861) – критик, публицист, поэт,
прозаик. Революционный демократ. Родился в семье священника. Учился на
историко-филологическом факультете Главного педагогического института Санкт-
Петербурга. В годы учебы сформировались его материалистические взгляды. «Я
– отчаянный социалист…» - говорил о себе Добролюбов. Постоянный сотрудник
журнала «Современник». По воспоминаниям людей, близко его знавших,
Добролюбов не терпел компромиссов, «не умел жить», как живет большинство.

В историю русской литературы Добролюбов вошел, прежде всего, как критик,
продолжатель идей Белинского. Литературная критика Добролюбова ярко
публицистична.

Вопрос классу: Как вы понимаете эти слова?

- У Добролюбова развернутые параллели между литературой и жизнью, обращения
к читателю – и прямые, и скрытые, «эзоповские». Писатель рассчитывал на
пропагандистский эффект некоторых своих статей.

При этом Добролюбов был чутким ценителем прекрасного, человеком, способным
глубоко проникать в суть художественного произведения.

Разрабатывает принципы «реальной критики», суть которой в том, что к
произведению надо относиться как к явлениям действительности, выявляя его
гуманистический потенциал. Достоинство литературного произведения ставится
в прямую связь с его народностью.

Самые известные литературно-критические статьи Добролюбова: «Темное
царство» (1859), «Когда же придет настоящий день?» (1859), «Что такое
обломовщина?» (1859), «Луч света в темном царстве» (1860).

II. Дмитрий Иванович Писарев (1840-1868) – литературный критик, публицист.
Родился в небогатой дворянской семье. Учился на историко-филологическом
факультете Петербургского университета. Именно в университете прорастает в
юноше «ядовитое зерно скептицизма». С 1861 г. работает в журнале «Русское
слово». Статьи Писарева быстро привлекли внимание читателей остротой мысли,
бесстрашием авторской позиции, принесли ему славу дерзкого и пылкого
полемиста, не признающего ничьих авторитетов.

После 1861 г. Писарев возлагает надежды на полезную научно-практическую
деятельность, на пробуждение интереса к точным, естественнонаучным знаниям.
С предельно прагматических позиций он подходит к анализу некоторых
художественных произведений. Писарев настаивает на том, что всеми силами
надо увеличивать число мыслящих людей.

Трагически погиб в июне 1868 г.

Наиболее известные критические работы Писарева: «Базаров» (1862), «Мотивы
русской драмы» (1864), «Реалисты» (1864), «Мыслящий пролетариат» (1865).

III. А теперь, ребята, давайте посмотрим, как эти два критика трактовали
образ Катерины Кабановой, героини драмы Островского «Гроза». (Учащиеся I
варианта зачитывают тезисы статьи Добролюбова; учащиеся II варианта –
тезисы статьи Писарева. Учитель кратко записывает их в таблицу на доске.
Такая работа позволит более наглядно представить разный подход критиков к
образу Катерины).
Н.А. Добролюбов
Д.И. Писарев

1. Характер Катерины составляет шаг вперед…во всей нашей литературе
1. Добролюбов принял личность Катерины за светлое явление

2. Решительный, цельный русский характер
2. Ни одно светлое явление не может возникнуть в «темном царстве»…

3. Это характер по преимуществу созидательный, любящий, идеальный
3. Что это за суровая добродетель, сдающаяся при первом удобном случае? Что
за самоубийство, вызванное такими мелкими неприятностями?

4. У Катерины все делается по влечению натуры
4. Добролюбов отыскал…привлекательные стороны Катерины, сложил их вместе,
составил идеальный образ, увидел вследствие этого луч света в темном
царстве

5. В Катерине видим мы протест против кабановских понятий о нравственности,
протест, доведенный до конца…
5. Воспитание и жизнь не могли дать Катерине ни твердого характера, ни
развитого ума…

6 Горько такое освобождение; но что же делать, когда другого выхода нет. В
том и сила ее характера.
6. Катерина разрубает затянувшиеся узлы самым глупым средством –
самоубийством.

7 Нам отрадно видеть избавление Катерины.
7. Кто не умеет сделать ничего для облегчения своих и чужих страданий, тот
не может быть назван светлым явлением

Вопрос классу: В чем, на ваш, взгляд, причина столь разной трактовки образа
Катерины? Следует ли учитывать время написания статей?

- Писарев открыто и явно полемизирует с Добролюбовым. В своей статье он
заявляет: «Добролюбов ошибся в оценке женского характера». Писарев остается
глух к духовной трагедии Катерины, он подходит к этому образу с откровенно
прагматических позиций. Он не видит того, что увидел Добролюбов –
пронзительной совестливости и бескомпромиссности Катерины. Писарев, исходя
из собственного понимания конкретных проблем новой поры, наступившей после
крушения революционной ситуации, полагает, что главный признак по-
настоящему светлого явления – сильный и развитый ум. А поскольку ума у
Катерины нет, то она – не луч света, а всего лишь «привлекательная
иллюзия».

IV. Дискуссия

Вопрос классу: Чья позиция вам ближе? Аргументируйте свою точку зрения.

Класс неоднозначно относится к трактовке образа Катерины двумя критиками.

Ребята соглашаются с Добролюбовым, увидевшим поэтичность образа Катерины,
понимают позицию критика, стремившегося объяснить роковой шаг девушки
страшными условиями ее жизни. Другие соглашаются с Писаревым, считающим
самоубийство героини не самым лучшим выходом из сложившейся ситуации.
Однако они не принимают резких суждений относительно ума Катерины.

V. Неприятие трактовки образа Катерины Писаревым высказал в своей статье
Максим Антонович, сотрудник журнала «Современник». С именем этого критика
вы встретитесь при изучении романа И.С.Тургенева «Отцы и дети». Давайте
послушаем о нем краткую биографическую справку.

Максим Алексеевич Антонович (1835-1918) – радикальный русский литературный
критик, философ, публицист. Родился в семье дьячка. Учился в Петербургской
духовной академии. Был сотрудником «Современника». Отстаивал взгляды на
искусство Чернышевского и Добролюбова. Выступал за демократическую,
разночинскую литературу. Однако он вульгаризировал положения
материалистической эстетики. Полемизировал с журналом Д.И. Писарева
«Русское слово».

Самые известные работы М.Антоновича: «Асмодей нашего времени» (1862),
«Промахи» (1864).

Вопрос классу: А теперь давайте посмотрим, какой ответ Писареву дал в своей
статье М. Антонович. Убедителен ли он в своих суждениях?

Подготовленный ученик зачитывает наиболее яркие высказывания из фрагмента,
посвященного полемике с Писаревым.

«Писарев решился исправлять Добролюбова… и разоблачать его ошибки, к
которым он причисляет одну из самых лучших статей его «Луч света в темном
царстве»… Эту-то статью г. Писарев силится залить мутною водою своих фраз и
общих мест… Взгляды Добролюбова Писарев называет ошибкою и приравнивает его
к поборникам чистого искусства…»

«Писареву почудилось, будто бы Добролюбов представляет себе Катерину
женщиной с развитым умом, которая будто бы и решилась на протест только
вследствие образования и развития ума, потому будто бы и названа «лучом
света»… Писарев навязал Добролюбову свою собственную фантазию и стал
опровергать ее так, как будто бы она принадлежала Добролюбову…»

«Так-то вы, г. Писарев, внимательны к Добролюбову и так-то вы понимаете то,
что хотите опровергать?»

Ученик сообщает, что, по мнению Антоновича, Писарев своим разбором унижает
Катерину. Однако сам Антонович в пылу полемики высказывается довольно
грубо, например, он использует такие выражения, как «фанфаронада г.
Писарева», «заносчивые фразы г. Писарева», «критиковать подобным образом
просто глупо» и др.

Ребята, познакомившись с критической манерой Антоновича, отмечают, что
доводы его не слишком убедительны, поскольку Антонович не приводит
доказательной аргументации, основанной на хорошем знании материала. Проще
говоря, в полемике с Писаревым Антонович плохо скрывает личную неприязнь.

Слово учителя: М.Антонович был инициатором полемики «Современника» с
«Русским словом». Эти ведущие демократические журналы расходились в
понимании самих путей прогрессивных преобразований. Ставка Писарева на
научный прогресс приводила к определенному пересмотру взглядов
Чернышевского и Добролюбова. Это наглядно проявилось в писаревской
трактовке образа Катерины. Антонович в статье «Промахи» подверг резкой
критике эту попытку ревизии Добролюбова, инкриминируя Писареву искажение
смысла статьи Добролюбова.

VI. Совершенно иной подход к анализу произведения демонстрирует Аполлон
Григорьев.

Слово подготовленному ученику:

Григорьев Аполлон Александрович (1822-1864) – поэт, литературный и
театральный критик. Окончил юридический факультет Московского университета.
Начал печататься как поэт с 1843 г. Возглавляет молодую редакцию журнала
«Москвитянин», будучи ведущим критиком. Позднее редактирует журнал «Русское
слово». Сам Григорьев называл себя «последним романтиком».

Как критик известен своими работами об Островском («После «Грозы»
Островского», 1860), Некрасове («Стихотворения Н.Некрасова, 1862),
Л.Толстом («Граф Л.Толстой и его сочинения», 1862).

Давайте посмотрим, как оценивает А.Григорьев драму Островского «Гроза».
Подумайте, в чем особенности данного критического разбора.

Подготовленный дома ученик зачитывает краткие тезисы статьи «После «Грозы»
Островского».

Ребята обращают внимание на то, что перед ними впервые критическая статья,
написанная поэтом. Отсюда и ее существенные отличия от предыдущих работ, в
частности, Добролюбова и Писарева. А.Григорьев попытался увидеть в «Грозе»
прежде всего произведение искусства. В своей статье он указал, что
достоинством Островского является способность достоверно и поэтично
изобразить национальную русскую жизнь: «Имя этого писателя – не сатирик, а
народный поэт». Критику интересны были не глухие заборы г. Калинова, а
живописный обрыв над Волгой. Там, где Добролюбов искал обличения, поэт
Григорьев старался найти восхищение. Григорьев замечал в «Грозе» лишь
красоту русской природы и прелесть провинциального быта, как будто забывая
о трагизме изображенных в пьесе событий. Писатель считал ошибкой мнение
некоторых «теоретиков» «подводить мгновенные итоги под всякую полосу
жизни». Такие «теоретики», считал он, мало уважают жизнь и ее безграничные
тайны.

Слово учителя. Сегодня, ребята, вы познакомились с работами нескольких
наиболее известных критиков 1860-х годов. Предметом их критического разбора
было одно и то же произведение – драма Островского «Гроза». Но посмотрите,
насколько по-разному они ее оценивают! В чем, на ваш взгляд, причина этого?

Ребята отвечают, что определяющую роль играют такие факторы, как время
написания статей, политические убеждения оппонентов, взгляд на искусство и,
несомненно, личность самих критиков, которая проявляется в полемически
отточенном слове.

VII. Выводы.

Драма Островского «Гроза» своим появлением вызвала множество неоднозначных
оценок. Особенно это касалось трактовки образа Катерины Кабановой, девушки
с горячим сердцем. Одни критики воспринимали ее как героиню, сумевшую своим
решительным поступком осветить мрачный мир «темного царства» и тем самым
способствовать его разрушению (Добролюбов). Другие считали, что без
достаточно развитого ума Катерина не способна стать «лучом света», это
всего лишь «привлекательная иллюзия» (Писарев). Третьи соглашались с
трактовкой Добролюбова, уличая Писарева в неспособности объективной оценки
(Антонович). Но были и те, кто стоял «над схваткой», не желая видеть
ничего, кроме прекрасно написанного художественного произведения. Таков был
взгляд А. Григорьева.

Нам представляется, что каждый критик по-своему прав. Все зависит от того,
под каким углом зрения рассматривается объект критики. Добролюбов увидел
только бунтарскую сторону характера Катерины, а Писарев заметил лишь
исключительную темноту молодой женщины.


title: Конспект урока "День народного единства" 6 класс

extracted_text:
Конспект внеклассного занятия на тему:
 «День народного единства».
История Дня народного единства
День народного единства в России – это государственный праздник, который ежегодно отмечается 4 ноября. Дата эта была выбрана отнюдь не случайно. Несмотря на свою кажущуюся молодость, исторически День народного единства связан с далекими событиями начала 17-го века, когда в 1612 году Москва, наконец-то, была освобождена от польских интервентов. Именно 4 ноября (22 октября по старому стилю) народное ополчение под предводительством нижегородского воеводы Козьмы Минина и князя Дмитрия Пожарского успешно штурмовало Китай-Город, вынудив командование польской армии подписать немедленную капитуляцию. Первым в освобожденный город вступил Дмитрий Пожарский со священной иконой Казанской Божьей Матери в руках. Именно она, как свято верили на Руси, и помогла защитить Государство Московское от польского нашествия.
В 1625 году Дмитрий Пожарский в честь Казанской иконы Божьей Матери и победы над поляками на собственные средства возводит на Красной Площади деревянную церковь. Каменный Казанский Собор появился только в 1635 году, он был построен на месте сгоревшей во время пожара Москвы деревянной церкви. В 1649 году царь Алексей Михайлович издал указ, что 4 ноября – это государственный праздник, день Казанской иконы Божьей матери. Праздник отмечали в России вплоть до Революции 1917 года.
День народного единства России в наше время
В честь дня Казанской иконы Божьей матери и славной победы русской армии над польскими интервентами, президент РФ В. Путин в 2005 году подписал указ об учреждении в России 4 ноября нового государственного праздника, Дня народного единства. А сама идея отмечать праздник именно в этот день принадлежит Межрелигиозному совету России. Поэтому День народного единства является не только светским, но и межрелигиозным праздником, который отмечают все жители страны и представители разных религий и конфессий.
Традиции Дня народного единства России
Было бы ошибкой считать, что День народного единства в России заменил собой всеми любимое 7 ноября. Но, как и 7-го ноября, в этот торжественный день проходят концерты, демонстрации и массовые шествия, благотворительные акции. Также в этот день обязательно устраивается торжественный правительственный прием в Большом Кремлевском зале, на котором награждаются люди, внесшие большой вклад в развитие и процветание России. Вечером 4 ноября стало доброй традицией устраивать визуальные шоу и фейерверки, праздничные гуляния и концерты.
Сейчас в России День народного единства становится все популярней. Ведь гордость за свою Родину, за ее прошлое и настоящее, и вера в ее счастливое будущее – это то, что неизменно объединяет людей и делает их единым народом.
Наталья Майданик
ЕДИНСТВО НАВСЕГДА

Ушли в историю года,
Цари менялись и народы,
Но время смутное, невзгоды
Русь не забудет никогда!

Победой вписана строка,
И славит стих былых героев,
Поверг народ врагов-изгоев,
Обрел свободу на века!

И поднималась Русь с колен
В руках с иконой перед битвой,
Благословленная молитвой
Под звон грядущих перемен.

Деревни, села, города
С поклоном русскому народу
Сегодня празднуют свободу
И День единства навсегда!

Памятник Минину и Пожарскому


title: Конспект урока "Правописание звонкой и глухой согласной в корне слова"

extracted_text:
Тема урока: Правописание звонкой и глухой согласной в корне слова.

Цель урока:
 способствовать развитию умения распознавать слова, которые нужно проверять
перед написанием, подбирать проверочные слова, сравнивать парные согласные
звуки по глухости/звонкости в проверяемых и проверочных словах.

                                  Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний:
   - Прочитайте  пословицу:
  Ошибся, что ушибся: вперёд наука.
  - Как понимаете пословицу?
  - Конечно, каждый из нас имеет право на ошибку, но мы будем стараться
  делать их как можно меньше!
  -  Какие орфограммы в словах увидели? (Сочетание «ши», парный согласный
  в середине и конце слова)

  - Как проверить парный согласный звук в слове?
            (учащиеся вспоминают и формулируют правило)

    Живут себе два брата:
  Глухой и звонкий звук,
  И все вокруг стараются
  Их различить на слух.
  Но братья друг за друга
  Так прячутся порой,
  Что не поймешь ни звука:
  Где звонкий, где глухой.
  Но тут приходит гласный,
  Такой хороший звук,
  И сразу два согласных
  Мы различим на слух.

   III. Постановка учебной задачи:

- Как вы думаете, над чем будем сегодня работать? Что будем проверять?
(парную согласную в корне )
- Где надо проверять согласную букву?   (в корне, на конце слова)
- Как надо проверять?   (Парные звонкие и глухие согласные нужно проверять.
Для этого надо изменить слово так, чтобы после согласного слышался гласный
звук.)

    IV. Словарная работа:

Введение в активный словарь учащихся новых словарных слов:
                                   космос         космонавт
Объяснение лексического значения слов, орфографическая работа.
Составление с новыми словарными словами предложений.

Космос - относительно пустые участки Вселенной, которые лежат вне границ
атмосфер небесных тел. Мир в целом, упорядоченная Вселенная.
Космонавт - (астрона́вт), — человек, проводящий испытания и эксплуатацию
космической техники в космическом полёте.
В словарях указывают, что слово «космонавт» образовано от греческих
слов «космос» (греч. κόσμος), обозначающего «упорядоченность», «строение»,
«мир», «вселенную», «мироздание», и «наута» (греч. ναυτα): «мореход»,
«моряк», «мореплаватель», «спутник».

   V.  Работа по теме урока.

   1.  Работа  по карточке.  Нужно вставить пропущенную букву, обозначающую
      парный согласный звук, а для этого нужно подобрать проверочное слово.
      Какое слово будет проверочным?
                   (Учащиеся работают в парах взаимопроверки)
      Карточка вида:
      коро п/б ка
      ска з/с ка
      улы п/б ка
      зага т/д ка
      ко ж/ш ка

   2. Самостоятельная работа. Исправить ошибки.

                    (словосочетания  заранее записаны на доске)

      Житкая каша,  гипкий прут,  слаткие пирожки,  кребкие орешки,  лёгкие
      сапожки,  блиский друк.

      - На какие две группы можно разделить слова, в которых вы исправляли
      ошибки? По какому признаку? (сущ./прил.; орфограмма в конце слова и в
      середине, в корне слова)

     3. Коллективная работа
На доске слова: ЗУБКИ – ЗУБЫ
- Что можно сказать об этих словах?
- Однокоренные.
- В каком слове ошибкоопасное место?
- ЗУБКИ.
- Почему?
- Согласный находится в середине слова перед суффиксом «к».
- Выбрать из ряда однокоренных слов проверочные слова.
ЗУБОК, ЗУБ, ЗУБАСТЫЙ, ЗУБНОЙ.
                               (слова записаны на карточке)
                        Дети выполняют работу коллективно.
- Кто выбрал слово ЗУБНОЙ? Докажите.
(Когда мы произносим, звонкий согласный слышится звонко потому, что после
него стоит звонкий согласный.)
- Вывод: это и есть второй способ проверки слов с парными согласными. О нем
мы еще не говорили.

- Давайте попробуем проверить наши слова этим способом.
(грибки - грибной; зубки – зубной; ягодки - ягодный) дубки-? => не ко всем
словам!

    4. Физминутка

  5. Работа над составом слова.
- Выберите схемы, иллюстрирующие состав слов:
- Назовите эти слова.

                                    [pic]

6.  Подготовка к сочинению – миниатюре и написание сочинения:
- Сегодня утром у нас побывал художник – мороз.  Он подарил вам картинки,
где изобразил зиму и свои любимые зимние забавы.
- Но картинки исчезли. Давайте поможем  художнику восстановить их. Для
этого у нас есть слова  (заранее записаны на доске):
шапка, шубка, сапожки, пуговки, морковка, глазки, берёзка, избушка, снег,
варежки, дорожка.
- А теперь расскажите художнику о зиме, о своих зимних увлечениях,
используя данные слова с парными согласными. Напишите мини-сочинения.

Проверка творческих работ. Беседа по ОБЖ.
- Где же можно кататься на санках?
- Как поступить при обморожении?

7. Итог урока
Выберете  верное утверждение.

а) Чтобы проверить согласный в слабой позиции, надо изменить слово так,
чтобы после согласного стоял только гласный.

б) Чтобы проверить согласный в слабой позиции, надо изменить слово так,
чтобы после согласного стоял гласный или звонкий согласный.

в) Чтобы проверить согласный в слабой позиции, надо изменить слово так,
чтобы после согласного стоял твердый согласный.

8. Домашнее задание


title: Презентация "Сетевой этикет"

extracted_text:
Презентацияна тему: «Сетевой этикет».
Работу выполнила:
студентка группы ИС-2
Грунина Татьяна
Что же такое сетевой этикет?
правила поведения, общения в сети, традиции и культура интернет-сообщества, которых придерживается большинство.

Так как основная цель этикета состоит в том, чтобы не затруднять общение в сообществе, правила могут устанавливаться исходя из целей сообщества, принятого стиля общения, технических ограничений.
Чаще всего под нарушением этикета понимают оскорбления и переход на личности, злонамеренный отход от темы (офтопик), рекламу и саморекламу в не предназначенных для этого местах. Также вполне вероятно нарушением этикета могут оказаться клевета и иная злонамеренная дезинформация (обман) или плагиат.

Правила общения в сети
Старайтесь делать свои записи удобными для чтения.
Не следует также набирать целые слова прописными или заглавными буквами (тем более — чередовать регистр), а также ставить большое количество знаков препинания и смайликов подряд.
Длинный текст должен быть разделён на абзацы.
Несоблюдение языковых норм также нередко приводит к предвзятому отношению.
Не следует использовать не принятый в сообществе сленг и вставлять в текст иностранные слова.
Правила общения в сети
Привлечение к себе внимания
Не поощряется написание сообщений, имеющих единственную цель — привлечение внимания к своей персоне. Распространённая ошибка новичков: написание сразу после регистрации «приветствия».
Не везде поддерживаются «бампы» или «апы»  — сообщения для поднятия темы.
Игнор
Дурным тоном считается игнорирование корректного вопроса (кроме явного троллинга или оскорбления).

Правила общения в сети
Некорректный ответ
На вопрос должен быть дан корректный информативный ответ.
Флейм
Флейм  — это неожиданно возникшее бурное обсуждение, в развитие которого участники обычно забывают о первоначальной теме, переходят на личности и не могут остановиться.
Если вы стали невольным участником флейма, наиболее разумное поведение в этой ситуации — один раз максимально четко, конструктивно и доброжелательно выразить свою позицию, и больше в дискуссию не вступать.
Правила общения в сети
Флуд
Флуд — это сообщения не несущие никакой полезной информации.
Технический флуд представляет собой хакерскую атаку с большим количеством запросов, приводящую к отказу в обслуживании.
Спам
Спам  — сообщения, присылаемые вам от неизвестных людей или организаций, которым вы не давали на это разрешения или — рассылка электронных писем, содержащих рекламу.
Рассылаться спам может как вручную, так и с помощью ботов.
Правила общения в сети
Офтопик
Офто́пик — сетевое сообщение, выходящее за рамки заранее установленной темы общения.
Офтопик рассматривается как нарушение сетевого этикета, поскольку размывает заранее объявленное ограничение темы общения, что затрудняет поиск информации пользователями форума, превращает его в информационную свалку.

Правила общения в сети
Хотлинкинг
Хотлинк — включение в веб-страницу файлов-изображений или других ресурсов с чужого сервера.
 Этот прием используется недобросовестными вебмастерами, которые заставляют браузер посетителя загружать картинки с чужого сервера. Тем самым расходуются чужие ресурсы и трафик.
Нежелательно пользоваться способом публикации - иногда подобные случаи отслеживаются и обращения блокируются.

Спасибо за внимание!


Безопасность в Интернете


title: Воспитательное мероприятие "Об этикете"

extracted_text:
          МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ЛАНГЕПАС
                  ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ
                           ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ
             МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                         ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                          «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
                             (ЛГ МАОУ ДО «ДШИ»)

                         Воспитательное мероприятие
                                «Об этикете»

                                                                Составитель:
                                                               Якушева Е.А.,
                                         педагог дополнительного образования

                                  Лангепас
                                    2016

                         Воспитательное мероприятие
                                «Об этикете»

Цель: Сформировать более полное представление об этикете.
Задачи:
- совершенствование знаний об этикете;
- акцентирование внимания учащихся на умении правильно одеваться;
- ознакомление учащихся с существующими стилями и формами одежды;
- развитие навыков самостоятельной работы;
- развитие культуры речи, умения высказывать и отстаивать свою точку зрения
по обсуждаемым вопросам;
- совершенствование культуры поведения в общественных местах, в том числе
культуры одеваться;
- воспитание уважения к точке зрения других людей.

        Педагог: - Доброе  утро!  Скажите,  пожалуйста,  вы  слышали  когда-
нибудь такое слово  «этикет».
    Дети:- Да!
        Педагог: - А кто знает, что означает это слово?
    Дети: (отвечают).
        Педагог: - Правильно.
Слово «этикет» – французского  происхождения.  В  переводе  означает  ярлык,
этикетка и церемониал, то есть порядок проведения определённой церемонии.  В
русский язык это слово вошло в 13  столетии,  когда  складывался  придворный
быт абсолютной монархии, устанавливались широкие политические  и  культурные
связи России с другими государствами. Этикет  в  России  ввёл  Пётр  Первый.
Термин «этикет» означает установленный порядок поведения где-либо.
    Педагог: - А как вы думаете, что входит в понятие этикет?
    Дети: - Умение говорить «хорошо», правильно вести себя  в  общественных
местах и т. д.
    Педагог: - Вы правы.
    Одной из основ этикета является  культура  речи.  Она  предполагает  не
только  её  грамматическую  и  стилистическую  правильность,  но  отсутствие
вульгарных  слов,  нецензурных   выражений,  слов-паразитов  и  элементарная
вежливость, которая предполагает  умение  здороваться,  прощаться,  говорить
«пожалуйста», «будьте здоровы», «будьте  любезны»,  «извините»,  благодарить
за помощь, услугу, желать спокойной ночи, доброго утра,  хорошего  аппетита,
здороваться и т.д.
    Манера  разговаривать,   умение   поддерживать   беседу   имеет   также
немаловажное значение при общении людей друг с другом. Для того  чтобы  быть
хорошим собеседником, нужно знать то, о чем говорить, и уметь выразить  свои
мысли в интересной форме. Умение управлять  своими  отрицательными  эмоциями
свидетельствует  о  воспитанности  и  хороших  манерах.  В  соответствии   с
этикетом,  лучшее  средство  победить  в  себе  и  в  других  раздражение  и
недовольство – это человеческая улыбка.
    В этикете высоко ценится внимательность, умение выслушивать говорящего,
оказание услуги нуждающемуся в ней.
    Педагог: - Как вам кажется, всегда мы должны ходить в одной  и  той  же
одежде?
    Дети: - Нет, в зависимости от того, куда мы идем.
    Педагог: -  Правильно,  для  разных  ситуаций  существует  определенная
одежда. В том, в чем вы ходите дома, не подойдет в театр, а вечернее  платье
не подойдет в школу.
    Большое значение для общения людей имеет их внешний вид  и  одежда.  Со
вкусом  подобранная  одежда  и  опрятный  вид,  делают  человека  уверенным,
собранным,  энергичным  и,   в  конце  концов,  более  привлекательным   для
окружающих. Необходимо одеваться соответственно случаю, чтобы  не  выглядеть
нелепо или смешно.
    А теперь, давайте послушаем наших девочек.  Они  приготовили  сообщение
«Этикет в одежде».
    Педагог: - Пожалуйста.
    Сообщение «Домашняя одежда».
    Рассказ сопровождается демонстрацией домашней одежды (передник,  халат,
пижама, тапочки…)
    Педагог: - Домашняя одежда хороша для дома. В ней свободно и уютно.  На
рабочем месте одежда должна отвечать другим  требованиям.  Она  должна  быть
удобной и официальной. О том, как правильно одеваться на  работу,  расскажет
следующая ученица. Пожалуйста.
    Девочка выходит в деловом костюме и также  как  предыдущая  выступающая
сопровождает рассказ демонстрацией одежды делового стиля.
    Педагог: - Существует еще один вид одежды – вечерний. О том, что  нужно
одевать вечером, если вы приглашены куда-либо, нам расскажет…
    Воспитанница выходит в вечернем платье и рассказывает о  том,  из  чего
шьют вечерние туалеты, какие существуют  фасоны  и  какими  аксессуарами  их
дополняют.
    Педагог: - Мы с вами услышали много интересного. Скажите мне, как  все-
таки нужно одеваться?
    Дети: - В зависимости от того,  куда идем.
    Педагог: - Правильно. А теперь выполните небольшое  задание.  Я  раздам
вам карточки. На них изображены модель и различные виды  одежды.  Вы  должны
будете одеть, т.е. выбрать тот  или  иной  наряд  и  аксессуары  для  модели
соответственно обстановке и случаю (театр,  поход,  дискотека,  пляж,  офис,
школа, дом и др.) Время выполнения: 5 минут.
    А теперь посмотрим, что у вас получилось (оценка результата).  Молодцы.
Сегодня мы с вами узнали много интересного  об  этикете.  Скажите  мне,  что
такое  этикет?  Что  входит  в  понятие  «этикет»?  что   значит   правильно
одеваться? Какие вы узнали виды одежды? Чем они отличаются  друг  от  друга?
Молодцы. Хорошо усвоили материал. Я думаю, что теперь вы  всегда  будете  не
только  хорошо  и  правильно  себя  вести,  но  и  выглядеть  соответственно
ситуации, в которой находитесь.

                              Список литературы
   1. Иван Панкеев «Энциклопедия этикета»
Издательство: «АСТ», «Астрель», «Агентство "КРПА Олимп"», 2007


Презентация "Наши любимые сказки" 1 класс


Презентация "Правописание о, е в окончаниях существительных после шипящих и ц"