title: Методическая разработка "Образы мифологических птиц в творчестве поэтов и художников рубежа 19-начала 20 века"

extracted_text:
             Методическая разработка Открытого Урока чтения-2015
               «Содружество искусств» (литература и живопись)
                                               Немтинова Ольга Вячеславовна,

                                         учитель русского языка и литературы
                                                               МБОУ СОШ № 75
  Тема: «Образы мифологических птиц в творчестве поэтов и художников рубежа
                             19-начала 20 века».
  Цель:
  - выявить, почему поэты начала 20 века в своем  творчестве  обращаются  к
мифологическим сюжетам, когда вокруг была «эпоха войн  и  революций»,  какая
связь между живописью и литературой рубежа веков;
    - развивать интерес к культуре родной страны, к ее литературе и  истории
с помощью литературных и художественных произведений.
  - развивать умение выразительного чтения стихов и их анализа;
  - воспитывать чувство восприятия прекрасного, эмоциональную  отзывчивость
при восприятии художественных произведений.
  Задачи:
1.  Проанализировать  стихи  Блока  «Гамаюн  –  птица  вещая…»,   «Сирин   и
Алконост», узнать  их первооснову.
2. Определить, какие еще произведения литературы рубежа  19-начала  20  века
созвучны с произведениями живописи.
3.Способствовать восприятию литературных  и  художественных  произведений  в
единстве.
4. Развивать умение выразительного чтения стихов и их анализа;
  Методы и приемы: слово учителя, беседа,  наглядность,  работа  с  текстом
стихов, опережающее домашнее задание.
  Оборудование:  компьютер,  проектор,  интерактивная  доска   для   показа
презентации, колонки.
                               Ход мероприятия
  1.Вступление.
  Слово учителя: «Во все  времена  писатели,  поэты,  художники,  музыканты
обращались к истории для  вдохновения  и  отражали  исторические  события  в
своем творчестве.  Тема  нашего  урока:  «Содружество  искусств»,  а  точнее
«Образы мифологических птиц в творчестве поэтов и художников».Слайд2
  В  эпоху  Серебряного  века  художественная  элита  не   принимала   свое
историческое  время.  Особую  популярность  приобретали  фольклор  и   мифы,
сохранившие память о корнях человечества.
  Вопрос для учеников: «А какие исторические события произошли в 1 половине
20 века?»
  Слово  учителя:  «Гамаюн,  Сирин,  Алконост,  Царевна  Лебедь,  Жар-птица
предстают  на  полотнах  В.Васнецова,  М.Врубеля,   И.Билибина,   в   стихах
А.Блока, И.Бунина, А.Белого,  В.Высоцкого,  даже  литературные  издательства
имели название «Сирин», «Жар-птица».
  Главный вопрос, который мы зададим сегодня и  ответим  на  него  в  конце
урока: почему поэты 20 века обращались в своем творчестве к  мифологическим,
сказочным, фантастическим образам?
  Рубеж 19-20 веков стал временем поиска национальной идентичности  России.
Страна искала свой путь, отдельный от  Европы.  Тогда  же  деятели  культуры
вспомнили славянскую мифологию.
  Слайд3.Особая роль в ней принадлежит птицам в первые дни творения.  Серая
уточка спасает землю,  утонувшую  в  водах  Мирового  океана.  Потом  уточка
отложила золотое и железное яйца, в которых были две  противоположности.  Из
золотого яйца вылетели Алконост, что откладывает свои яйца  на  краю  земли,
вещая Гамаюн,  сокол  Финист.  Из  железного:  черный  Ворон,  Лебедь-обида,
Грифон, Сирин, что заманивает своим пением в царство мертвых.
  Слайд 4,5.В 1899 году на выставке в Академии  художеств  Виктор  Васнецов
представил картины на темы русской мифологии, среди которых «Гамаюн»  (1895)
и «Сирин и Алконост» (1896). В  иранских  и  арабских  текстах  -  Гамаюн  –
волшебная, вещая птица, предвещающая счастье. На Руси же лик ее  «предвечным
ужасом объят».
  Вещая птица  Гамаюн напомнила о себе накануне страшного  20  века.   Юный
А.Блок увидел в ее образе на картине Васнецова тайное затмение грядущих  бед
и несчастий».
  2. Чтение стихов и их анализ.
    Слайд  6-10.Чтение  стихов  А.Блока  «Гамаюн-птица  вещая…»,  «Сирин  и
Алконост». Прослушивание аудиозаписи.
  Слово учителя:  «Гамаюн-птица  вещая…»  цитируется  чаще,  чем  «Сирин  и
Алконост». Поэт не слишком хорошо разбирался в мифологии и  перепутал  птиц.
Сирин – темная  птица,  связанная  с  подземным  миром,  зачаровывает  своим
пением и предвещает смерть. У Блока все наоборот. Алконост – светлая  птица,
жительница славянского рая.  Поэт  наделил  ее  совсем  другими  качествами.
Ошибка  Блока  лишь   подчеркивает,   насколько   глубоко   древнеславянская
мифология была забыта обществом.
  В 1900 году А.Блок принес оба стиха  в  журнал,  но  редактор  отказал  в
публикации:  сейчас  не  время  для  легкомысленного  увлечения  сказочками.
«Опытный редактор не понял, не  разглядел,  что  перед  ним  поэт,  которому
самому суждено было стать вещим  Гамаюном,  что  его  устами  древняя  птица
предвещала время неслыханных катастроф и потрясений, «и  трус,  и  голод,  и
пожар», и «казней ряд кровавых», и «злодеев силу, гибель правых» –  всё  то,
что суждено было испытать России в наступающем  XX  веке».  Блок,  в  юности
услышавший зов райских птиц, остался верен их заветам  до  конца.  С  именем
поэта  связаны  издательские  проекты  символистов  «Сирин»  и   «Алконост».
Официальное открытие издательства «Сирин» состоялось в день рождения  Блока,
с издательством сотрудничали самые знаменитые поэты.
  А Владимир Набоков в эмиграции взял себе псевдоним Сирин в  момент  тоски
по России: это было «перо райской птицы, обронённое самим Блоком.
  Интересную  трансформацию  претерпело  представление  о  пении  Сирина  в
творчестве Н.Клюева:
  Слайд 11.«Я-древо, а сердце – дупло,/ Где сирина – птицы зимовье./
Поет он – и сени светло,/ Умолкнет – заплачется кровью».
  Сирин-птица у Клюева – это его муза, а песнь его – это  стихи,  исходящие
из  души  поэта  и  входящие  в  души   слушающих.   Поэт   –   ретранслятор
божественного слова, адресованного людям через Сирина».
  3. Беседа с учениками.
   Вопрос для учеников: «Какие еще образы птиц вы нашли в  литературе  и  в
живописи?» Ученики  рассказывают  о  своих  находках,  связях  литературы  и
живописи в рамках опережающего домашнего задания.
   Слайд 12. Слово учителя: «Также в  1900  году  создана  картина  Михаила
Врубеля «Царевна Лебедь». У древних славян лебеди служат и  богу  Солнца,  и
Бабе - Яге. Печальный лик отсылает нас к сказке Пушкина  «О  царе  Салтане».
Художник написал картину под впечатлением  от  оперы  Римского-Корсакова  «О
царе Салтане».
  Слайд13. Кроме этого есть еще образ Жар-птицы, имеющий огненную  природу.
Она  питается  золотыми  яблоками,  дающими  вечную  молодость,  красоту   и
бессмертие, ее пение исцеляет болезни.
  Слайд 14.Образ «Золотого петушка» созвучен с птицей Феникс. После  смерти
она снова возрождается из  пепла,  является  символом  бессмертия.  В  эпоху
Серебряного века Феникс олицетворял смену космических циклов. У  Вяч.Иванова
есть  эссе  «Феникс»  со  следующими   строками:   «Вы,   мудрецы,   ставшие
фениксами!».
  Слайд 15. В конце 20 века образы птиц появляются и в песнях В.Высоцкого.
  4.Заключение, итоги.
  Вопрос для  учеников:  «Почему  же  поэты  20  века  обращались  в  своем
творчестве к мифологическим, сказочным, фантастическим образам?»
  Слово  учителя:  «В  кризисные  эпохи   архаические   сюжеты   становятся
актуальными. Таким был и Серебряный  век.  Это  было  желание  художников  и
поэтов выйти во вневременные пределы и обрести состояние «первоначала».
  Прекрасные райские птицы – девы славянской мифологии  Сирин  и  Алконост,
Гамаюн  и  Феникс,  Жар-птица  и  Царевна  Лебедь  манили  современников   в
волшебный мир сказок и  фантазии,  подальше  от  «вещей  правды».  «Мудрецы,
ставшие фениксами», предпочли космические туманности мифа каменеющему  ужасу
исторической действительности».
  Планируемые результаты:
  1.  Ученики  понимают  взаимосвязь  литературы  и  живописи  (содружества
     искусств).
  2.  Ученики  знают  и  понимают,  как  исторические  события  влияют   на
творчество художников слова, на  примере  произведений  авторов  рубежа  19-
начала 20 века.
  3. Ученики изучили произведения А.Блока, В.Васнецова «Гамаюн»,  «Сирин  и
Алконост».

   Список литературы и электронных источников к методической разработке и
                                 презентации
1.  Орлов  Вл.  Гамаюн.  Жизнь  Александра   Блока,   Ленинград,   Советский
писатель,1980,727с.
2.Шахматова Е.В. Мифические птицы в культуре Серебряного  века:  возрождение
архаики //Обсерватория культуры№6.-2014,с.128-135.
3.  Иллюстрации  и  фотографии  [Электронный  ресурс].  –   Режим   доступа:
http://dreamworlds.ru/chtivo/7179-alkonost-sirin-gamajun...-rajjskie-pticy-
drevnejj.html#sel=. Дата обращения: 3.10.2015
4.  Иллюстрации  и  фотографии  [Электронный  ресурс].  –   Режим   доступа:
www.perunica.ru. Дата обращения: 3.10.2015
5.  Иллюстрации  и  фотографии  [Электронный  ресурс].  –   Режим   доступа:
http://nearyou.ru/vvasnetsov/b1.html. Дата обращения: 3.10.2015
6. Иллюстрации и фотографии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.meta-
music.ru. Дата обращения: 3.10.2015
7.  Стихотворения   А.Блока   [Электронный   ресурс].   –   Режим   доступа:
http://slova.org.ru/blok/sirinialkonost/. Дата обращения: 3.10.2015
8.Информация   об   А.Блоке   [Электронный   ресурс].   –   Режим   доступа:
https://ru.wikipedia.org/. Дата обращения: 3.10.2015
9.  Текст  песни  В.Высоцкого  [Электронный  ресурс].   –   Режим   доступа:
http://www.sunhome.ru/audio/kupola_rossiiskie.htm?text.   Дата    обращения:
3.10.2015


title: Викторина "Жизнь и творчество Шекспира" 8 класс

extracted_text:
                        «ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО ШЕКСПИРА»

                                  ВИКТОРИНА

                                                         Работа представлена

      Мельниковой Людмилой Васильевной, учителем русского языка и литературы
     ГКООУ школа-интернат №28                             г. Ростова-на-Дону

                           Литературная  викторина

                       «Жизнь и творчество В. Шекспира»

Личность и творчество В.Шекспира венчают эпоху Возрождения,  вбирая  в  себя
все особенности этого времени и обсуждая вечные  вопросы,  которые  обретают
остроту и в современном мире. Шекспир был величайшим  драматургом-гуманистом
Англии. Его творчество - вершина литературы эпохи Возрождения.  Произведения
Шекспира утверждают передовые жизненные принципы  гуманизма  в  общественной
жизни. Нет ничего удивительного в том, что в наше время пьесы В.Шекспира  не
сходят с подмостков театров мира. Ведь великий драматург говорил о вечном  и
неизменном - о человеке, поэтому он  всегда  современен  и  востребован  для
всех возрастов.

Цели проведения викторины:

помочь учащимся осознать значение творчества В. Шекспира в мировой
художественной культуре;

актуализировать знания учащихся по литературе ,мировой художественной
культуре;

развивать диалогическую и монологическую речь;

создать мотивацию к чтению мировой классической литературы.

В викторине принимают участие  ученики  8-11классов.  Игра  проводится  в  3
тура. За каждый правильный ответ и дополнение к  ответу  участники  получают
тематический жетон с изображением театральных  масок,  а  три  таких  жетона
заменяются «шекспиронами»-изображением герба  семьи;  после  игры  жетоны  и
«шекспироны» «обналичиваются» оценкой по определённому  «курсу».  К  участию
во втором и третьем турах допускаются участники,  имеющие  не  менее  одного
жетона.

                                   I тур.

                    Знание фактов биографии В. Шекспира.

Вопросы участникам:

                           1. Назвать годы жизни Шекспира, годы творчества.

                          ( 23.04.1564-1616) ( годы творчества — 1592-1612_(

  Считается вероятным, что Шекспир стал профессиональным актером уже в конце
    1580-х, а с 1590 начал и свою драматургическую деятельность.  Первые его
         пьесы относятся к началу 1590-х, последняя – к 1612. Таким образом,
    творческий путь Шекспира был не слишком долгим – около 20 лет. Однако за
             эти два десятка лет в его драматургии отразилась эволюция всего
                                           мировоззрения эпохи Возрождения.)

                  2. В каком городе родился У.Шекспир?

                                                       (Стратфорд-на-Эйвоне)

                   3Что в переводе на русский язык означает фамилия
Шекспира?

                                                        (Потрясающий копьем)

4. Какие предметы усвоил Шекспир в стратфордской школе?

                                            ( латынь и древнегреческий язык)

5.     Сколько лет было Шекспиру, когда он переехал в Лондон?

                                                               (21- 22 года)

6.Как назывался театр, с которым сотрудничал Шекспир?

                                                            (театр «Глобус»)

7.   В каких жанрах писал Шекспир свои произведения?

                                       (сонеты, поэмы, стихотворения, пьесы)

8.Сколько произведений и каких жанров было создано Шекспиром?

                          (37 пьес: хроники, трагедии, комедии, 154 сонета).

                               9.Назвать этапы творчества Шекспира,
произведения, созданные во время     каждого этапа.

(Творческий путь Шекспира разграничивается на три этапа.  I. От первых
хроник, ранн

комедий и поэм к «Ромео и Джульетте» и «Юлию Цезарю» (1590--1599);

II.- от «Гамлета» к «Тимону Афинскому» (1600--1608) -- трагическая пора,
охватываю

вершины шекспировской драматургии,

III.- поздний период -- перед уходом (1609--1613), сказочные или
романтические драм

среди них напутствие -- «Буря», и последняя, несколько одиноко стоящая
хроника «Ген

VIII», написанная, как полагают некоторые исследователи, не одним
Шекспиром.

Существуют и более дробные деления. Они улавливают дополнительные оттенки,
не

меняя общей линии шекспировского творчества.)

|1 период      |1593 – 1600   |Ричард III                     |
|              |              |Генрих IV                      |
|              |              |Укрощение строптивой           |
|              |              |Венецианский купец             |
|              |              |Сон в летнюю ночь              |
|              |              |Двенадцатая ночь               |
|              |              |Ромео и Джульетта              |
|              |              |Юлий Цезарь                    |
|2 период      |1601 – 1608   |Гамлет                         |
|              |              |Отелло                         |
|              |              |Король Лир                     |
|              |              |Макбет                         |
|              |              |Антоний и Клеопатра            |
|              |              |Мера за меру                   |
|              |              |Конец – делу венец             |
|3 период      |1608 – 1612   |Снежная сказка                 |
|              |              |Буря                           |

                     10. Ведущий читает сонет 66. Вопрос: К какому этапу
творчества Шекспира можно поставить этот сонет в качестве пролога? Почему?

Измучась всем, я умереть хочу:
Тоска смотреть, как мается бедняк,
И как шутя живется богачу,
И доверять, и попадать впросак,
И наблюдать, как наглость лезет в свет,
И честь девичья катится ко дну,
И знать, что ходу совершенствам нет,
И видеть мощь у немощи в плену,
И вспоминать, что мысли заткнут рот,
И разум сносит глупости хулу,
И прямодушье простотой слывет,
И доброта прислуживает злу.
Измучась всем, не стал бы жить и дня,

Да другу трудно будет без меня.
(Перевод Б. Пастернака.)

( Ответ.  66-й сонет приобрел особую известность и стал знаменитым; он
переведен на многие языки, наверное, потому, что он понятен людям во все
времена, ведь в нем говорится о том, как прожить жизнь и сохраниться как
личности. 2 период  - 1601 – 1608 -Гамлет ,Отелло ,Король Лир, Макбет
,Антоний и Клеопатра )

                       11.. В каком году была впервые поставлена пьеса
«Ромео и Джульетта»?

                                                                     (1595).

                       12.  А в 1597 она ( пьеса «Ромео и Джульетта»  была
опубликована под названием...?

                   («Превосходно придуманная трагедия о Ромео и Джульетте»).

          13. Где похоронен Шекспир?

                              (под алтарем храма Святой Троицы в Стратфорде)

                         14.Продолжите названия пьес:

                                                        «12 ночь,
или......?

                                                    (как вам будет угодно).»

                                                         «Много шума

                                                     ........? (из ничего).»

                                                        «Король......?

                                                                     (Лир).»

                          15.Назови автора музыки к балету «Ромео и
Джульетта».

                                                             (С. Прокофьев.)

                         16.  Где происходит основное действие трагедии
Шекспира "Отелло"?

                                                                 ( на Кипре)

                        17. Какая вещь, потерянная Дездемоной, стала
"доказательством" ее  супружеской неверности?

                                                                   ( Платок)

                        18. Какого цвета, по мнению Яго, героя
шекспировской трагедии "Отелло", глаза у  ревности?

                                                                   (Зеленые)

             19.Спутник какой из планет Солнечной системы был назван в честь
                                                   шекспировской  Дездемоны?

                                                                     ( Уран)

                   21.В каком году вышел первый звуковой фильм "Ромео и
Джульетта"?

                                                                      (1936)

                    22. В каком месяце поклонниками празднуется день
рождения Джульетты?

                                                                (В сентябре)

                   23. В каком году был снят отечественный фильм "Ромео и
Джульетта", режиссером   которого был А. Эфрос?

                                                                      (1983)

24. Кто был режиссером фильма "Ромео и Джульетта", в котором роль Джульетты
сыграла  Оливия Хасси?

                                                        (Франко Дзеффирелли)

                         25.  Данте Алигьери в «Божественной комедии»
упоминает вражду семейств в Италии: «Приди, беспечный, кинуть только
взгляд... Каппеллетти, Монтекки – те в слезах, а те дрожат! Приди, взгляни
на знать свою, на эти насилия, которые мы зрим...» И всё же

попытки найти упоминания в достоверных источниках о существовании этих
семей

оказались тщетными. Американский историк Олин Х. Мур предложил свою версию.

Какова его версия?

                   («Монтекки и Каппеллетти, - писал он, - означали прозвища

политических партий, а не фамилии семейных кланов.»)


title: Исследовательская работа "Влияние комнатных растений на организм человека" 3 класс

extracted_text:
МБОУ «Октябрьская основная общеобразовательная школа №1
Вязниковского района Владимирской области»

Исследовательская работа
«Влияние комнатных растений на здоровье школьника»

                                                                  Автор: Миронова  Полина,
                                                                ученица  3  класса
                                  Руководитель: Филимонова
Алевтина Анатольевна,
учитель начальных классов.

2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Меня  привлекают комнатные растения. На уроках окружающего мира мы познакомились  с особенностями  их жизни, правилами  ухода за ними. Растения — молчаливые помощники людей, хорошие друзья. Они не только красивы  и приятно пахнут, они еще задерживают пыль, поглощают вредные вещества, дарят нам драгоценный кислород, создают в любом помещение  уют, красоту. Поэтому очень важно знать, какие комнатные растения нужны в классе  и как они  влияют на наше здоровье.
Цель работы: узнать, как влияют  комнатные растения класса на здоровье школьника  и его эмоциональное состояние.
Задачи:
1.Прочитать книги о комнатных растениях.
2.Изучить особенности и свойства растений.
3.Составить список необходимых растений  для класса.
4. Провести анкетирование среди учащихся.
Объект исследования:  комнатные растения класса.
Актуальность:  В  школе мы  проводим много времени, поэтому  очень важно правильно подобрать нужные комнатные растения, чтобы обезопасить себя и своих одноклассников. Здесь больше возможности изучить растения для того, чтобы уметь их выращивать, научиться ухаживать за ними и найти растения, приносящие не только радость своей красотой, но и пользу человеку.
Гипотеза: если в комнате растут правильно подобранные комнатные растения, то они положительно влияют на здоровье человека и его эмоциональное состояние.
Методы исследования:
сбор и анализ информации из книг;
наблюдение, сравнение;
 анкетирование; беседа;
 анализ результатов.
ЗАВИСИМОСТЬ ЧЕЛОВЕКА ОТ ЭКОЛОГИИ

Современный человек много времени проводит в помещении. Думать, что в помещении мы защищены от воздействия окружающей среды, - неправильно. Наоборот, исследования показывают, что воздух в комнатах грязнее наружного. В воздухе  вредных для организма веществ в помещении больше, чем на улице. Здесь  окружают предметы и материалы, выделяющие вредные для здоровья вещества. Это лаки и краски, которыми покрыта мебель, книги, линолеум и паркет, некачественные строительные материалы, а также бытовая техника. От загрязненного комнатного воздуха появляется головокружение, головная боль, в результате чего появляется утомляемость и раздражительность. От экологии помещения зависит состояние нашего здоровья.
А можно ли изменить  положение и как?
Ответ прост - человеку нужно восстановить связь с природой,    окружить  себя растениями.

2. ЗНАЧЕНИЕ РАСТЕНИЙ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ЭКОЛОГИИ КОМНАТЫ

Эти растения – наши друзья!
В комнате жить без них просто нельзя,
С ними нам дышится лучше и легче,
С ними нам жить еще интересней!

Комнатные растения обладают свойствами, полезными для человека. Они оказывают благотворное действие на человека, помогают избавиться от усталости и раздражительности, очищают воздух и улучшают сон. Комнатные цветы для здоровья полезны тем, что выделяют фитонциды, губительные для болезнетворных бактерий. Растения могут оздоровлять и очищать воздух в комнате. Благодаря антибактериальным свойствам многих растений, бактерии уничтожаются быстрее, чем от фитонцидов, содержащихся в чесноке. Растения хорошо очищают воздух в закрытой комнате. Кроме того, польза комнатных цветов для здоровья обуславливается и бодрящим эффектом, который оказывают эфиромасличные растения. Они выделяют летучие фитонциды, которые активизируют защитные силы нашего организма, улучшают самочувствие, дарят энергию и возвращают работоспособность. Растения повышают влажность, если воздух в помещении сухой. Словом, комнатные цветы для здоровья детей  просто необходимы: они облагораживают, очищают и оздоровляют воздух, а также повышают сопротивляемость организма к инфекциям.
Из всех комнатных цветов для здоровья особенно можно выделить домашнюю герань, бегонию, фикус, пеларгонию душистую. Эти растения оказывают благоприятное воздействие на людей с заболеваниями легких и верхних дыхательных путей. Очень полезен и комнатный лимон — благодаря фитонцидам, он оказывает оздоровительный эффект на детей, склонных к простудным заболеваниям. Улучшают настроение, благотворно воздействуют
на эмоциональное состояние, придают силы и  работоспособность запахи лимона, апельсина, розы.
Самыми полезными для выращивания в помещении являются фитонцидные растения: алоэ, каланхое, традесканция, фикусы, папоротники, лимоны, фуксии, мирт, аспидистра, лавр. Очень полезно держать в комнате для поглощения углекислого газа и выделения кислорода сансевиерию или "щучий хвост", хлорофитум, монстеру, спатифиллум. К домашним растениям, которые хорошо очищают воздух относятся также бегония, кипарис, цикламен, циссус. Необыкновенно красиво и полезно выращивать в  комнате  герань, мелиссу, розмарин. Эти растения снимают напряжение и усталость.
2.1. Комнатные растения, вредные для здоровья
Некоторые считают, что комнатные растения могут приносить вред человеку из-за того, что выделяют углекислый газ. Ночью они выделяют углекислый газ, но в таких маленьких объемах, что это никак не влияет на здоровье человека.
-А  есть ли комнатные растения, вредные для здоровья?
 Есть растения, с которыми нужно соблюдать осторожность. К примеру, с олеандром, диффенбахией, молочаями, у которых  ядовитый сок.
Монстера очищает воздух в помещении от углекислого газа и пыли, но  его сок ядовит.
Людям с чувствительной кожей может быть вредна обыкновенная примула. Сильнопахнущие  растения могут вызвать аллергию, раздражение кожи, слизистой носа, глаз. Многие растения с «пушистой» поверхностью собирают много пыли, что тоже могут вызвать аллергию.
2.2.Состав комнатных растений нашего класса
Ознакомившись с полезными и вредными свойствами  комнатных растений, я решила изучить растения нашего класса.
Хлорофитум
Сочетает в себе простоту и красоту, а также является некапризным растением. Он считается прекрасным очистителем воздуха в помещении, поглощает не только токсины, выделяемые синтетическими материалами, но и убивает вредные бактерии. Ученые установили, что несколько хлорофитумов в состоянии очистить и оздоровить воздух в комнате среднего размера.
Циссус
Циссусы очень любимы цветоводами за обилие зелени на длинных стеблях, за легкость в уходе, подходит людям, которые заняты работой. Он помогает преодолеть лень и скуку. Циссус — это растение-эколог, которое  очищает воздух от вредных  веществ.
 Бегония
 Бегонии снабжают нас положительной энергией, но для этого нужен правильный уход за ними. Для бегоний нужно поддерживать стабильный уровень влажности в помещении. Они лучше всего растут в полутени и не требуют частого полива.
Сансевиерия
 За форму и расцветку листьев в народе Сансевиерия получила название «щучий хвост». Это растение очень неприхотливое, куда бы  не поставили, он везде будет чувствовать себя хорошо. Сансевиерия очищает воздух в доме от химических загрязнений, ведёт борьбу со спорами грибков и стафилококками.
Нефролепис (Папоротник)
 Нефролепис —считается красивейшим папоротником для помещений. Обладает фитонцидной и антибактериальной активностью летучих выделений.  У людей, находящихся в атмосфере этих летучих выделений папоротника, повышаются защитные силы организма, повышается работоспособность и выносливость к физическим нагрузкам. Папоротник хорошо иметь тем, кто занимается интеллектуальной деятельностью, кому приходится много думать.
Герань
 Герань выделяет пахучие вещества. Достаточно посидеть около герани всего 15 минут и ее эфирные масла добавят вам прилив сил. Все сорта этого растения обладают прекрасными фитонцидными свойствами, они не только эффективно справляются с микробами в воздухе, но и могут оказывать оздоравливающее воздействие на организм человека.
Спатифиллум
Поглощает из воздуха вредные вещества, которые попадают в помещение  через форточки. Спатифиллум выделяет вещества, которые помогают человеку снять стресс.
Фикус Бенджамина
Основная польза - это очищение и улучшение воздуха, которым мы дышим в помещении. Растение поглощает токсичные вещества. Нахождение фикуса в помещении положительно влияет и на эмоциональное состояние человека. Он снимает раздражение, успокаивает, поднимает настроение.
Хамедорея
 Хамедорея – одно из лучших растений, хорошо увлажняющих воздух и устраняющих их него бензол, формальдегид. (Приложение 1)
2.3. Результаты анкетирования
В ходе исследования, я узнала много интересного о комнатных растениях, и решила выяснить, а что знают мои одноклассники о них, путём анкетирования.
Результаты следующие:
-На вопрос, какие комнатные растения  вы знаете, большинство ребят назвали такие, как кактус(9), папоротник(5), роза(5), алоэ(2).
Учащихся, которые не знают названия вообще, не оказалось. Но, из цветов, находящихся в классе, назвали только несколько.
-Какова роль комнатных растений в классе? Были такие ответы:
Очищают воздух-8
Для красоты-4

Для здоровья-4 (Приложение 2)
Все ребята знают, для чего нужны комнатные растения и какова их роль.
На вопрос: Меняется  ли настроение в помещении, где много цветов, все, кроме одного ученика, ответили положительно.
-Большинство учащихся предпочтение отдают цветущим комнатным растениям.
Многие  ученики не знают названия растений, находящихся в классе.
Отсюда можно сделать вывод, что ребята не знают растения, которые находятся рядом с ними и не смогут правильно за ними ухаживать
На классном часе с помощью презентации, рассказала одноклассникам о пользе комнатных растений, чем заинтересовала ребят. В кабинете мы привели в порядок цветы, сделали таблички с названиями и кратким описанием ухода за ними. Знания о комнатных растениях нужны не только детям, но и учителям, для того, чтобы правильно подбирать их и ухаживать за ними.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Школа - наш второй дом, где мы проводим много времени. Поэтому в школе должно быть также уютно и красиво как дома. Для этого, я считаю, нужно, чтобы в каждом классе и в коридорах школы было как можно больше разнообразных цветов.   Свежая,  яркая  зелень  комнатных   растений   всегда  наполняют  душу   радостью, спокойствием и просто хорошим настроением. Нужно   только   никогда  не   забывать   про  своих  зелёных    друзей,   которые  скромно    ждут нас.   И за это растения отблагодарят нас своим  великолепием  и красотой
 Моя гипотеза: если в комнате растут правильно подобранные комнатные растения, то они положительно влияют на здоровье человека и его эмоциональное состояние, подтвердилась. В ходе исследования, было установлено, что комнатные растения оказывают влияние на самочувствие, на эмоциональное состояние школьников во время учебного процесса.   В классных кабинетах лучше высаживать такие растения как алоэ, лимон, папоротник, которые усиливают защитные свойства организма, улучшают иммунитет, воздействуют на работоспособность. Фикус, спатифиллум снижают уровень токсичности, снимают стресс, усталость. Сансевиерия, хлорофитум, бегония, циссус - очищают воздух. Хамедорея-увлажняет воздух.
Не  следует в классе высаживать растения, которые способны вызвать аллергию из-за сильного запаха, как герань; диффенбахию, молочай, олеандру – из-за  ядовитого  сока.
Растения в классах должны быть подобраны не только в эстетических целях, но и для оздоровления атмосферы. В нашем классе все цветы подобраны правильно, за исключением герани.  Растений,  с которыми нужно соблюдать осторожность, нет.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
1.  Афонькин, С.Ю. Самые удивительные растения.- СПб.: БКК, 2007.
2.  Быховец, С.Л. Энциклопедия комнатных растений. — М.: Харвест, 2000.
3. Воронцов В.В. Уход за комнатными растениями: практические советы любителям цветов. – М.: ЗАО «Фитон», 2003.
4. Князева Т.П.,Князева Д.В.Миллион цветов для красоты нашего дома-М.:ОЛМА Медиа Групп, 2009
5.  Неер, Я.В. Все о комнатных растениях, очищающих воздух. – СПб.: СЗКЭО, 2007.
6. Плешаков А.А. Атлас – определитель «От Земли до неба» М.: Просвещение, 2010

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Хлорофитум

  Циссус

Бегония

Сансевиерия

Нефролепис (Папоротник)

Герань

Спатифиллум

Фикус Бенджамина

Хамедорея

ПРИЛОЖЕНИЕ 2


title: Контрольный диктант "Звуки и буквы" 3 класс

extracted_text:
КИМы
Контрольный диктант по теме «Звуки и буквы».
В лесу.
Андрей и Юра идут в лес. Рядом бежит пёс Тузик. Весело поют птицы. Скачут по веткам шустрые белки. Спрятались под ёлкой серые ёжики.
(25 слов)
Грамматическое задание.
В словах ВЕТКИ, БЕЛКИ подчеркни мягкие согласные звуки.
Запиши, сколько букв и звуков в слове ЮЛЯ.
Укажи количество слогов в словах ЯГОДА, ГОЛУБЫЕ, РОСЛА.
Контрольный диктант за 1 четверть по теме « Твёрдые и мягкие согласные».
Фрукты.
Боря и Слава были в саду. Там растут сливы и груши. Хороши сочные сливы! Боря набрал чашку слив. Он принёс их домой. За ужином вся семья ела сливы.
(29 слов)
Грамматическое задание
1.        Раздели слова черточкой для переноса. Обозначь мягкие согласные звуки.
Палка, удочка, роза, слива.
2.        В первом предложении расставь ударения.
3.        В четвёртом предложении подчеркни главные члены.
4.         Выпиши из текста имена собственные.
  3. Контрольный диктант по теме «Имя существительное».
    Жила в лесу белка с бельчатами. Она сушила грибы обирала орехи.
     А у кошки Мурки в доме дедушки Ивана Ильича пропали
котята. Она очень грустила и перестала есть.
     Дедушка принёс из леса бельчонка. Мурка облизала малышку и стала кормить. И жили они так дружно, что водой разольёшь.
Грамматическое задание
1. В первом и третьем предложениях подчеркни родственные слова и поставь в них ударение.
2.* Напиши, заменяя звуковую запись буквенной: к[а]тята . Запиши с этим словом два-три разных словосочетания, добавив слова, отвечающие на вопрос какие?
  3.* Напиши номер предложения с фразеологизмом.
4.Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».
На опушке леса одиноко стоит большой раскидистый клён. В его листве уже засверкала золотая проседь. Когда дует сильный ветер, с клёна сыплется осенний огненный лист. А немного поодаль в лесу такие же клёны, но они ещё зелёные. В лесу лето, а на опушке уже осень.
Грамматическое задание
Подчеркни 3 имени прилагательных.
Выпиши слова с парным согласным звуком на конце, напиши проверочные слова.
Выпиши слова, в которых звуков больше, чем букв.
4.        Раздели для переноса слова ЗЕЛЁНЫЕ, ОПУШКА, ЗАСВЕРКАЛА.
      5.Контрольный диктант по теме «Корень слова».
Птичьи домики.
Разные бывают птичьи домики. У воробья гнездо маленькое, сложено из соломинок и прутьев. Самое большое гнездо у орла. Орёл делает его из толстых прутьев и выстилает пухом. У пеночки самый красивый домик. Вьёт она его на берёзе. Жильё у неё тёплое, из перьев и пуха.
Грамматическое задание
Во втором предложении подчеркни главные члены, укажи какие это части речи.
Выпиши слова с разделительным ь.
К словам домик гнездо подбери однокоренные, обозначь корень.
Определить род и число у слова воробья
6.Контрольный диктант по теме «Безударная гласная в корне слова»
ЛЕТОМ.
Наступило лето. Наша семья выехала на дачу в деревню Ильинку. Дует тёплый ветерок. С поля доносится чудесный запах полевых цветов.
Вдруг большая туча затянула небо. Неужели будет гроза? Начался дождь. Скоро небо стало ясным. Солнышко осветило луг и рощу. Повеяло свежестью.
Как хорошо после дождя! (45 слов)
Грамматические задания
В пятом предложении поставь над всеми словами знак ударения.
К слову дождь подбери и запиши 2-3 однокоренных слова.
3.        Подчеркни орфограммы в слове Ильинку.
4*. Запиши синоним к слову веет.


title: Конспект урока "Особенности композиции в рассказе Л. Н. Толстого «После бала»" 8 класс

extracted_text:
Королева Ирина Ивановна
МОУ СОШ № 40 г. Тверь
Учитель русского языка и литературы

Конспект урока по литературе в 8 классе.
Тема: «Особенности композиции в рассказе Л.Н.Толстого «После бала».

Цели:
Обучающие:
- закрепление понятия «композиция», знакомство с понятием «рассказ в рассказе», знакомство с приемом контраста в повести Л.Н.Толстого «После бала» как основным способом выражения авторской мысли.
Развивающие:
- развитие навыков самостоятельной работы с текстом, развитие навыков определения изобразительных средств в тексте и их роли, развитие связной речи.
Воспитательные:
- воспитание в учениках требовательности к себе, воспитание таких нравственных качеств, как любовь, сострадание, уважение к Человеку.
Тип урока: Комбинированный урок с дифференцированным подходом в обучении.
Оборудование:
1)      Компьютер (для проекции слайдов и прослушивания музыки),
2)       экран,
3)      карточки с заданиями.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Слово учителя.
— Испокон веков ощущал человек внутреннюю борьбу дурного и злого внутри себя. Помочь или отказать в помощи? Простить или отомстить? Посочувствовать или осудить? Поддержать или посмеяться? От чего зависит исход этой борьбы?
Свой ответ дает на этот вопрос Л.Н.Толстой в рассказе «После бала». Наша задача – через анализ особенностей композиции определить позицию автора.
2. Актуализация знаний.
Фронтальный опрос.
- Что выдвигал Толстой в качестве основы человеческого общежития?
- О чем мечтал Толстой для совершенствования общества?
(Толстой выдвигает в качестве основы человеческого общежития любовное отношение людей друг к другу, он мечтал о соединении людей в общую семью. Но одного желания мало, нужно, чтобы каждый человек самовоспитывался и самосовершенствовался в духе высокой любви к ближнему.)
3. Проверка домашнего задания.
- Понравился ли вам рассказ? Что особенно потрясло?
4. Тема урока.
— Тема нашего урока – особенности композиции рассказа «После бала». Что называется композицией?
(Композиция – это построение произведение, взаимное расположение его частей.)
- Обратим внимание на своеобразную роль вступления — оно как бы настраивает читателя на восприятие последующих событий и знакомит с рассказчиком. Повествование начинается сразу, даже внезапно, без развёрнутой экспозиции. И завершается оно тоже без всяких выводов. Эти выводы мы сделаем с вами.
1) Работа над сюжетом и  композицией.
- На сколько частей можно разделить рассказ? Каких?
- О чем узнаем из первой части? От кого?
- О чем узнаем из второй части? Кто теперь является рассказчиком?
- О чем узнаем из третей части? От кого?
- О чем узнаем из последней части?
- При таком обрамлении (автор – рассказ Ивана Васильевича — автор) композиция называется «рассказ в рассказе».
Делаются записи в тетрадях: Композиция рассказа – рассказ в рассказе)
- Обратим внимание на рассказ Ивана Васильевича, а именно на две части – сцену бала и сцену наказания. Проследим, какими особенностями они обладают.
2) Работа с текстом.
Группа №1: (работа в парах) готовится отвечать на вопросы, сопоставляя отдельные части сцен бала и наказания,
группа №2  проводит работу с текстом с элементами анализа: анализ использованных изобразительных средств языка, определение их роли в сценах бала и наказания.
Группа №3: готовит ответ на вопрос «С какой целью Л.Н.Толстой противопоставляет эти две сцены? Рассмотреть иллюстрации к рассказу на слайде И.Пчелко и Е.Лансере.  Что особенно удалось отобразить художникам?»
( Во время работы звучит увертюра по мотивам музыки Б.Чайковского «После бала».)
Проверка работы с текстом.
Слайд:
Учащиеся дают развернутые ответы на вопросы, сформулированные на слайдах.
- Какие изобразительные средства были использованы автором?
Промежуточные выводы:
- С какой целью Л.Н.Толстой противопоставляет эти две сцены?
- Как называется этот композиционный прием?
(Учащиеся делают записи в тетрадях.)
- Действительно, при помощи контраста автор говорит о том, что в одном мире соседствуют праздник и беда, счастье и трагедия, в этом мире царит несправедливость. Этим контрастом автор обнажает социальные противоречия русской действительности.
- Что особенно ярко удалось отобразить художникам?
3). Анализ названия рассказа.
- Рассказ имел и другие названия. Какие?
Сообщение подготовленного ученика (кратко об истории создания рассказа, о первоначальных названиях: «Бал», «Отец и дочь», «А вы говорите…» и др. )
- Почему же писатель остановился на названии «После бала»?
(реализация домашнего задания группы №2)
5. Подведение итогов по теме.
- Итак, какими особенностями обладает композиция рассказа «После бала»?
(композиция – рассказ в рассказе, в основе композиции – прием контраста)
- Для чего автор использовал эти особенности? Чего они позволили добиться?
6. Итоговая беседа.
Обращение к тексту на с. 39 «Что ж вы думаете……»  до конца — чтение вслух.
- Действительно ли не годился?
(Собеседники с его мнением о самом себе не соглашаются, становится понятным, что этот человек многим помог в жизни выбрать достойный путь.)
- Как характеризует героя его решение не служить в военной службе  и нигде не служить? Почему любовь к Вареньке «сошла на нет»?
(Герой не может любить просто одного человека, ему нужно любить весь мир, понимать и принимать целиком. Сцена экзекуции разрушила этот мир гармонии.
Герой, столкнувшись с проявлением зла в мире, думает, что это он чего-то не понимает, и решает самоустраниться от того, чего не понимает. Тем самым он отказывается принимать участие в подобном зле. Нравственный стержень не дает ему сбиться на путь зла и несправедливости.)
- Сам Л.Н.Толстой сказал однажды так:
6. Выводы.
- Сегодня мы наблюдали, как мастерски использовал автор контраст как художественный прием в создании ярких портретов, в образной характеристике действий и передаче тончайших душевных переживаний героев.
Но речь шла не только о николаевской России. В наше время николаевской системы нет, ушла в историю и сама фигура императора Николая. Но и сейчас в нас часто происходит борьба дурного и доброго. Отвечает ли среда за исход этой борьбы? Как на этот вопрос ответил Толстой?
(Исход этой борьбы решает сам человек)
7. Д.з.
3. Сочинение-миниатюра «Случай из моей жизни».


title: Итоговая контрольная работа по математике 2 класс Дорофеев

extracted_text:
Итоговая контрольная работа  по математике
Вариант 1
1.Вычисли.
6  2 =            3  4 =               8 : 4 =                  23 + 65 =
5  4 =             2  8 =              14 : 7 =                 74 – 38 =

2.Вырази в указанных  единицах  измерения.
7 дм  =      см                         56 см  =    дм      см
4 м  =      дм                              9 дм  2 см  =          см

3. Сравни.
40  и  70                       52  +  18    и   52  + 17
61  и   16                       80 – 20    и  80 – 2

4. Реши задачу.
В одной бочке было  40  ведер  воды, а  в другой – в  2  раза  меньше. Сколько всего ведер воды было в двух бочках ?

5. Начерти  квадрат  периметр  которого  равен  16 см.

5*.(ЗПР) Начерти отрезок   АВ длиной 16 см.


Презентация "Содружество искусств"


title: Урок-исследование "Чиновники города N (по пьесе Н.В.Гоголя «Ревизор»)" 8 класс

extracted_text:
Автор: Ковалева Наталья Равильевна
Место работы, должность: МБОУ «СОШ № 2», учитель русского языка и литературы (Ставропольский край)
Предмет: литература, 8 класс

Урок-исследование
 Чиновники города N (по пьесе Н.В.Гоголя «Ревизор»)
          Цели:
Сформулировать «своевременные мысли» и вопросы о логической связи деятельности чиновников и благополучной жизни города.
Побудить детей к самостоятельному анализу образов чиновников в комедии, обратить внимание  на художественные детали, использованные автором.
Выйти на уровень философского обобщения, умения читать между строк, попытаться открыть личностный, глубинный смысл гоголевского произведения.
В «Ревизоре» я решился собрать в одну кучу всё дурное в России,
какое  я тогда знал… и за одним разом посмеяться над всем.
Сквозь смех…  читатель услышал грусть…
Н.В.Гоголь
 Сцена у афиши.
Дама:
- Погода сегодня замечательная. Ах, посмотрите – афиша. Любопытно, что за пьеса?
Господин:
-«Ревизор»? Любопытная пьеска я вам доложу. Сам государь изволил быть на премьере и остался очень недоволен.
Дама:
- Что, настолько плоха?
Господин:
- Да нет, только господин Гоголь вывел прелюбопытные типы на сцену. Вот взять хотя бы этого городничего, он мне начальника департамента, в котором я служу, напоминает.
Дама:
- Смотрите, а фамилии какие занятные. Сквозник-Дмухановский, Хлопов, Ляпкин-Тяпкин, Земляника, Бобчинский, Добчинский. Так и кажется, что они говорят что-то об их владельцах.
Господин:
-Да, да. Я с вами согласен. Вот Земляника. Такое слово благозвучное, а вышел господин необъятных  размеров. Вот была неожиданность. А Хлопов – чудится, что буковку в фамилии г.Гоголь пропустил, наверное – Холопов должен быть. Прескверный господин доложу я вам.
Дама:
-Ах, позвольте я угадаю. Ляпкин-Тяпкин. Наверное,  и судит он так же - тяп-ляп. Я вас очень прошу, достаньте мне билетик на этот спектакль, а вам буду очень признательна.
Господин:
-Ну конечно. Пойдёмте, а я вам ещё любопытнейшие вещи расскажу.
Учитель.
            Вот такой любопытный диалог можно было услышать о постановке пьесы «Ревизор». Что же побудило написать это драматическое произведение великого писателя? Н.В.Гоголь испытывал глубокий интерес к истории и  в собственных сочинениях часто обращался к ней. В сборниках «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород»,  в «Петербургских повестях», в поэме «Мёртвые души», в повести «Тарас Бульба» у Н.В. Гоголя встречается множество исторических событий. В основе гоголевского понимания национальной истории лежит представление о том, что история сохраняется в фольклоре, в языке, в народных легендах. Однако герои легенд –  богатыри, сила которых была непомерной, стали исчезать, мельчать, а легендарный Миргород залила вечная лужа. Причину Гоголь увидел в том, что современники не исполняют свой долг граждан, радеющих о благе Отечества, что они поддались корыстным соблазнам и ради них готовы на обман ближних. Уменьшается число людей,  обладающих умом, достоинством,  высокими чувствами, и страна теряет духовные силы, становится слабой.  Всё общество превращается в скопище нравственных уродов, летящих в пропасть. Эту историческую опасность Гоголь видел в России и стремился её предотвратить. Он надеялся смехом потрясти за основания человеческое сердце.  Н.В. считал, что русским людям надо показать, в какой мерзости они живут, как обнищали их души.  С этой целью писатель вывел в комедии «Ревизор» вымышленный город, одновременно и похожий и непохожий на провинциальные города России, в котором царит пошлость, все чиновники погрязли в пороках. Сегодня мы будем говорить об этом. Тема нашего урока звучит так: «Чиновники города N».
Цель:  увидеть связь между деятельностью чиновников и «благополучной» жизнью города.
       Эпиграфом к уроку я взяла слова  самого Н.В.Гоголя. (Чтение эпиграфа). На протяжении всего урока мы вместе будем идти к ответу на вопрос: «О чём грустит Н.В.Гоголь?»   Я прошу вас записать сегодняшнее число, тему и эпиграф в тетрадь.
       Из биографических сведений Н.В.Гоголя мы знаем, что в 30-е годы 18 века он серьёзно задумывается о русской комедии. Он продолжил развитие творческих достижений своих предшественников: Д.И.Фонвизина, А.С.Грибоедова.  О замысле, написании,  постановке «Ревизора» нам расскажет…(Ответ учащегося).
Действие комедии происходит в городке, название которому Гоголь не даёт. Неопределённое местоположение города, откуда «хоть три года скачи, ни до какого государства не доскачешь»,  придаёт силу условности, позволяет отразить в нём все социальные пороки николаевской России, достичь большей степени в обобщении всех пороков. Именно поэтому Хлестаков говорит об этом городе: «Какой скверный городишко». Давайте «соберём»  все известные сведения о городе путём ответов на вопросы:
 1. Где происходит действие комедии?
 2.Почему у этого города нет названия?
3. Что нам известно об этом городке.
4. Какую характеристику даёт ему городничий и Хлестаков.
5. О жизни  каких заведений города  N мы узнаём из комедии?
        Во главе каждого заведения стоят чиновники. Кто такие чиновники? Давайте обратимся к словарю.
В словаре  Ожегова мы читаем «Чиновник – государственный служащий, имеющий чин, служебное звание». Чиновники – «виновники» всех событий, происходящих в городе.  Об образе города и состоянии дел в различных учреждениях мы можем судить по поступкам, поведению и душевным качествам тех, кто управляет, организует жизнь человека. В комедии Гоголя представлены чиновники всех основных ведомств уездного города начала 19 века. Для того, чтобы лучше понять,  что они собой представляют,  я предлагаю организовать работу в группах.
1 группа.   (Анализ образов чиновников по вопросам, которые лежат на столе).
Как и зачем Земляника сообщает Хлестакову о непорядках в городе? Почему Земляника не доносит на городничего? Почему он представился «ревизору»  последним?
Как обстоят дела на почте? Почему Шпекин распечатывает письма? Почему он «простодушный до наивности человек»?
Можно ли по фамилии судьи (Ляпкин-Тяпкин) дать ему характеристику? Какую? Как обстоят дела в присутственных местах?
О Луке  Лукиче Хлопове  плохого ничего не сказано, а что творится в учебных заведениях,  которыми он руководит?
Городничий говорит: «Нет человека, который бы за собой не имел каких-нибудь грехов».  Какие грешки водятся за городничим? Почему городничий поверил, что Хлестаков ревизор?

2 группа.
Охарактеризовать речь и поведение героев.

3 группа.
Кому принадлежат эти слова?
«Помилуйте, не погубите! Жена дети маленькие: не сделайте несчастным человека», «Чему смеётесь? Над собой смеётесь?», «Человек простой, если умрёт, так умрёт; если выздоровеет, то и так выздоровеет»,
Действие 1, явление 1.
«Что же мне, право, с ним делать? Я ему уже несколько раз говорил. Вот ещё на днях когда зашёл в класс наш предводитель, он скроил такую рожу, какой я никогда не видывал. Он-то её сделал от доброго сердца, а мне выговор: зачем вольнодумные мысли внушаются юношеству».
Действие 1, явление 2.
«Иван Кузьмич я вам скажу, что это преинтересное чтение: иное письмо с наслаждением прочтёшь: так описываются разные пассажи…а назидательность какая…. Лучше чем в «Московских ведомостях»….».
Действие 1, явление 1.
 «Нет, этого уже невозможно выгнать: он говорит, что в детстве мамка его ушибла, и с тех пор от него отдаёт немного водкою».
Действие 1, явление 1.
 «Я говорю всем открыто, что беру взятки, но чем взятки? Борзыми щенками. Это совсем иное дело».
Действие 1, явление 2.
 «Да что я? Страху то нет, а так немножко…Купечество да гражданство меня смущают,  говорят, что я им солоно пришёлся, а я, вот ей-богу, если и взял с иного, то, право, без всякой ненависти».
Действие 1, явление 3.
 «Две недели! Батюшки, сватушки! Выносите, святые угодники! В эти две недели высечена унтер-офицерская жена! Арестантам не выдавали провизии! На улицах кабак,  нечистота! Позор! Поношенье!».
С помощью учителя  учащиеся делают вывод.
          Не рассказывая подробно о жизни героев пьесы, Гоголь даёт их полную характеристику одним штрихом, одной деталью: взятки борзыми щенками, чтение чужих писем, грязь на улицах. Одна реплика – и портрет готов.
          Что собой представляют чиновники,   мы выяснили. Проанализировали их диалоги. Уяснить особенности их характеров помогут рисунки разных художников, которые вы видите. (Учащийся рассказывает о результатах своей работы).
Учитель.
Ребята, я предлагаю вернуться к эпиграфу. (Чтение эпиграфа, учащиеся отвечают на вопрос письменно: О чём грустит Гоголь? Чтение вслух 2-3 работ).
Я хочу вас познакомить с текстом «Развязка «Ревизора». Он был написан в качестве приложения к пьесе в 1846 году. У вас есть этот текст, я прошу вас подчеркнуть, выделить ключевые фразы во время моего чтения.
Учащиеся зачитывают ключевые слова.

Учитель.
Это обращение ко всем: и к современникам писателя, и к нам, потомкам. К чему призывает нас Н.В.Гоголь? (оглядываться на свою жизнь, строго себя спрашивать за проступки,  уметь смеяться над собой).
Каким вы хотите видеть свой душевный город? (ответы учащихся)
Итог.
Итак, перед нами прошла жизнь уездного городка, где  Н.В.Гоголь  показал нам «лучших»  его представителей. Чиновники города N эгоистичны, жадны, лицемерны, соответственно и город грязен, неухожен, люди живут, притесняемые властями, разочаровавших в законодательстве.
Я хочу закончить наш урок стихотворением Е.Винокурова:
Средь шумной и трусливой суеты
За ревизора принятый пройдоха
Берёт небрежно взятку, и плуты
Сдержать не в силах радостного вздоха.
Всё обошлось, они теперь чисты
От грязных дел, да и ему неплохо:
Он здесь со всеми чуть ли не на ты,
Ведь что ни город, то его эпоха.
Он здесь как свой – набил карман тугой
И в путь. Но прибыл ревизор другой.
Что ждёт плута?  Отставка? Суд?  Позор?
Они застыли перед страхом новым…
Напрасно! Настоящий ревизор
Окажется таким же Хлестаковым!
Домашнее задание
Но  о том, каким может оказаться настоящий ревизор,  мы поговорим с вами на других уроках, а сейчас запишите домашнее задание. Я предлагаю вам выбрать то,  которое показалось интереснее.
1.Сочинение-миниатюра «Каждый из нас, хоть на 5 минут, становится Хлестаковым», «Почему такой ничтожный человек, как Хлестаков,  мог показаться ревизором?»
2.Восстановите детали биографии и петербургской жизни Хлестакова.
3.О каких письмах идёт речь в пьесе?  С какими событиями они связаны?


title: Тест "Тепловые пояса" 3 класс

extracted_text:
Тест «Тепловые пояса»

1.Различные участки Земли солнце нагревает…
а) одинаково;
б) по-разному

2. В районе экватора солнечные лучи падают на Землю…
а) отвесно;
б) наклонно;

3. Полярные пояса ограничены линиями…
а) Северный и Южный тропики;
б) Северный и Южный полярные круги.

4. В умеренных поясах  летом день…
а) короче ночи;
б) равен ночи;
в) длиннее ночи.

Тропический пояс проходит через…
а) Южный тропик;
б) экватор;
в) Южный полярный круг.


Презентация "Самые опасные животные мира" 3 класс


title: Конспект урока "Родовые окончания имен прилагательных"

extracted_text:
Тема урока: Родовые окончания имен прилагательных.

Цели урока: формировать умение определять род и число  имен  прилагательных,
             правильно  писать  родовые   окончания   имен   прилагательных,
             устанавливать   связь    имен    прилагательных    с    именами
             существительными;

       развивать  орфографическую  зоркость,  память,  внимание,   расширять
             словарный запас учащихся;

      совершенствовать навыки письма; прививать любовь к природе.

Ход урока:

     I. Организация учащихся на работу:

        Существительное – школа,

        Просыпается – глагол,

        С прилагательным веселый,

        Новый школьный день пришел.

           В природе есть солнце. Оно светит, всех нас любит и  греет.  Так
        пусть же каждый лучик заглянет к нам в класс и не  только  обогреет
        вас своим теплом, но и предаст сил и уверенности в знаниях.

           А для этого нужно сесть правильно, красиво, и начать работу.

           - Откройте тетради, подпишите дату, сегодня….

   II.      Чистописание

      Шумит он в поле и в саду, а в дом не попадет.

      И никуда я не пойду, покуда он идет. (дождь)

      -Какой звук мы слышим в начале слова? Какой буквой мы обозначаем  этот
        звук на письме? Есть ли  еще  звук  с  этом  слове,  обозначающийся
        буквой Д?

           Дд    ддд

            Дождь  дожди  дождик  дождливый

            В..сенний дожд..к  шумит в с..ду.

      - Посмотрите на слова, записанные на второй строчке.  Все ли эти слова
      однокоренные? Почему? Какое из них лишнее? Почему?

      -Давайте разберем предложение.

      - Какие орфограммы пропущены? Разбор предложения по членам с указанием
      падежей им.сущ. Назовите словосочетания. Почему в этом  предложении  2
      словосочетания? Назовите словосочетание прилаг.+ сущест.

      - На предыдущих уроках мы с вами говорили  об  именах  прилагательных.
      Давайте вспомним что мы о них знаем.

                 Для чего имена прилагательные в  речи?  (они  делают  нашу
      речь живописной, красивой, выразительной, без них речь бедна).

   III.     Сообщение темы урока

            - Послушайте, что произошло с одним мальчиком:

            Мальчику Коле нужно было составить из  слов  словосочетания,  он
        выполнил задание следующем образом….

      Коля проверил написанное, но ошибок не нашел.

      - Как вы думаете допустил ли Коля ошибки?

      - Чего не знает этот ученик? А вы хорошо знаете правописание окончаний
        имен прилагательных?

      - Как нужно было выполнить задание?

      - Сегодня на уроке мы продолжим определять род имен  прилагательных  и
        будем учиться верно писать родовые окончания имен прилагательных.

   IV.      Работа над новым материалом

            - Откройте учебники на стр.111 упр.21. Прочитаем задание.

        Определяем   пропущенные   орфограммы   (слайд).   Запишите    имена
        прилагательные в тетрадь по вопросам. Проверяем  (слайд).  Выделите
        окончания.

      - Почему окончания прилагательных  называются  родовыми?  (потому  что
        зависят от рода имени существительного).

      Вывод упр. 22

      Упр. 23 у доски

   Физкультминутка

       Я  буду  называть  прилагательные  разного  рода.  Если   я   называю
        прилагательное женского рода, то приседают девочки,  если  мужского
        рода – мальчики, если среднего – все хлопаем в ладоши.

      Зеленый, красная, синее, радостная, утреннее, сильный, смелый, добрая,
        внимательный, красивая, золотое, хорошее.

   Настроение у нас хорошее и мы продолжим работу.

       Запишите  словосочетания,   вставляя   пропущенные   окончания   имен
        прилагательных.

   1 ряд – среднего рода;

   2 ряд - мужского рода;

   3 ряд – женского рода.

      Син… море, ранн… весна, тих… ветерок,  голуб… простор, ласков… солнце,
        интересн… прогулка, утренн… туман, дальн… озеро, лесная тропинка.

   Проверка.

   -На какой вопрос отвечают им. прилагательные……, какие окончания имеют…..?

   - Работа с текстом.

   Прочитайте текст. Слова какой части речи

   Весна. Солнце  согревает  всё  вокруг.  Шумит  ветерок.  По  небу  плывет
   облачко. Журчит ручеек. Показалась травка.

      Ранняя весна.  Ласковое солнце согревает всё  вокруг.  Шумит  весенний
   ветерок.  По  небу  плывет  легкое  облачко.  Журчит   веселый    ручеек.
   Показалась молодая травка.

      Наступила весна. Дни яркие, солнечные, один  краше  другого.  Земля  с
      каждым днем становится все наряднее. Зацветают цветы, прилетают птицы.
      Какое настроение нам дарит весна? А как вы думаете,  природа  ждет  от
      нас помощи? (скворечники, не  ломать  ветки,  сокодвижение,  не  рвать
      цветы)

V. Итог урока

- Чему научились на уроке?

- Кто из вас еще затрудняется в определении рода и написании родовых
окончаний имен прилагательных?


title: Конспект урока "Поэзия в период войны"

extracted_text:
                           «Поэзия в период войны»

Цели урока:

   1. Образовательная:
    • обучение творческому восприятию лирического произведения;
    • проследить историю Великой Отечественной войны через лирические
      произведения и песни военных лет;
    • показать особенности тематики военной лирики;
    • актуализировать и углубить знания учащихся о ВОВ.
   2. Развивающая:
    • развить познавательный интерес учащихся, навыки научно-
      исследовательской деятельности и анализа лирического произведения;
    • развить творческие и актерские способности учащихся.
   3. Воспитательная:
    • воспитать чувство патриотизма и гражданского самосознания;
    • воспитать ценностное отношение, уважение к людям и событиям ВОВ;
Задачи урока:

   1. Развить навыки выразительного чтения и актерского мастерства,
      мотивировать творческую активность учащихся и их коллективную
      деятельность.
   2. Развить поисково-информационные умения, умения работы учащихся в
      группе;
   3. Осуществить метапредметные связи: литература, история, музыка,
      изобразительное искусство.
Тип урока: Урок усвоения новых знаний, форма урока – урок-проект
Оборудование: карточки с заданиями для работы в группах, презентация,
музыкальное сопровождение.

В начале урока класс делится на группы. Предлагаю выбрать координатора в
группе. Правила работы в группе ( раздаю)

Раздаю и записано на доске:

Тема проекта
Задача
Цели
Гипотеза
Актуализация
Конечный результат

- Здравствуйте,  дорогие  ребята!  Я  рада  Вас  видеть!  Посмотрите,  какой
сегодня солнечный день! Мне бы хотелось,  чтобы  так  было  всегда.  Светло,
радостно, мирно! И пусть такая же погода будет завтра, ведь  завтра  великое
для нашей страны событие – 70 лет со дня Победы.

- Ребята, а чего бы Вы  хотели  больше  всего  на  свете?  (ответы  учащиеся
записывают к себе в тетрадь)

- Хорошо, в конце урока мы еще вернемся к этому вопросу.

- А сейчас  посмотрите  видеоклип  и  подумайте,  о  чем  мы  будем  с  вами
разговаривать на уроке.

    Просмотр видеоклипа «О той весне»

- О чем же пойдет речь сегодня на уроке?

- Давайте попробуем на уровне  ассоциаций  создать  представление  о  войне.
Вспомните, что вы  читали,  видели,  слышали  и  запишите  свои  ассоциации:
звуки, запахи войны, что видит и чувствует человек на войне.  Запишите  своё
ощущение войны одним словом – эпитетом или метафорой.

- Давайте прочитаем, что у нас получилось.(Афиширование)

СТРАХ, СМЕРТЬ, УЖАС, НАДЕЖДА, ВЕРА, ЛЮБОВЬ….

- Откуда у  вас  такие  представления  о  войне?  (В  беседе  выясняем,  что
представления о войне ребята в основном черпали из книг, фильмов,  рассказов
бабушек и дедушек)

- Молодцы, ребята! Почти 70 лет отделяет нас от времён Великой
Отечественной войны.
Пережившие  смерти,  голод,  потерю близких людей, тревогу за судьбу своих
детей и своей страны не могут этого забыть. А ведь как сложно выразить
чувства войны одним словом, не так ли? И прежде всего  чувства сохраняет и
передает эти чувства поэзия, поэт.

Несмотря на то что, казалось бы, на войне не до искусства, без него
человеку, ни в тылу, ни на фронте было не прожить, и поэзия в то время была
самым популярным жанром.

- Ребята, сегодня у нас несколько необычный  урок.  Я  хочу  предложить  вам
урок в форме проекта.  Для  начала  предлагаю  вам  определить  тему  урока.
«Поэзия в период войны»

- Хорошо. Следующий шаг – это задача. Какою задачу мы с вами должны  решить?
Должны определить роль искусства в годы ВОв.

- А для чего нам это надо? Какие цели мы преследуем?

1) знать авторов – фронтовиков

2) понимать назначение искусства в годы войны (поддержать  духовно,  убедить
в силах, вселить уверенность в победу)

3) выяснить, какие песни пели в годы войны?

4) определить тематику песен (напомнить о доме, который защищали)

-  Кстати, уже на третий день войны была создана песня, ставшая символом
единства народа в борьбе с врагом, - «Священная война» на стихи Василия
Лебедева-Кумача.

    Песня «Священная война» (1 куплет) (1 колонка)- призыв!!!

    -Какой смысл несет в себе песня?

    Песня «На солнечной поляночке дугою выгнув  бровь»(2  колонка)  –  тема
любви!!!!

    - А о чем эта песня?

    - Песни, которые писали и исполняли  в  военные  годы  были  подвержены
жестокой цензуре. Так, не увидели свет песни, в которых были строчки  «лежит
у меня на погоне рука..», «а до смерти  4  шага».  А  такие,  как  «Катюша»,
«Священная война» наоборот широко распространялись в массах.

- в связи с  этим  напрашивается  вопрос,  который  стает  ГАПОТЕЗОЙ  нашего
проекта.

Отрывок из фильма «В бой идут…»

ГИПОТЕЗА:

… надо бросить

Песни на войне?

После боя сердце

просит музыки вдвойне!

                                                            В. Лебедев-Кумач

Песни здесь имеется в виду искусство в целом ( кино, театр, музыка, танцы,
песни…)

-Постарайтесь мне привести несколько аргументов за и против. А в конце
урока мы все-таки попытаемся ответить на этот вопрос. (обсуждение в парах)

    Победа  досталась  ценой  жизни  миллионов  советских  людей  (страшная
арифметика войны).  Среди тех, кто  уходил  на  фронт,  были  и  талантливые
поэты. Война стала для них,  вчерашних  школьников  и  студентов,  досрочным
началом "взрослой" жизни. Судьбы у поэтов  оказались  очень  схожими.  Почти
все  они  (Окуджава,  Друнина,   Майоров,   Гудзенко,   Самойлов,   Симонов,
Твардовский) прошли войну и  знали  об  ее  ужасах  не  понаслышке.  Поэтому
каждое их стихотворение - документальное свидетельство тех лет.

    - Сравним, к примеру, 2 стихотворения К. Симонова «Ты  помнишь,  Алёша,
дороги Смоленщины», посвященное фронтовому другу и «Жди меня».

    - Что в них общего и чем они различны? (учебник стр.        )

- Какими были лирические герои  военных стихотворений молодых поэтов?

(Молодые, сильные, жизнелюбивые... Непохожие друг  на  друга  в  частностях,
они были схожи друг с другом в общем. Они  мечтали  о  творческом  труде,  о
горячей и чистой любви, о светлой жизни на земле. Честнейшие из  честнейших,
они оказались смелейшими из смелейших. Они без колебаний вступили  в  борьбу
с фашизмом.

- Какова тональность этих стихотворений? (обсуждение в группах)

Аргументы записываются на доске.

- Более подробно ответить на этот вопрос нам помогут  стихотворения  Алексея
Александровича Суркова, Михаила Васильевича Исаковского и  Булата  Шалвовича
Окуджавы. (чтение стихотворений в группах)

-Чтение выразительно стихотворений!!!!

- Почему стихотворения становились песнями?(обсуждение)

- Афиширование.

- Почему эти песни не исполнялись хором?

- Обратимся к  каждому  стихотворению.  Предлагаю  поработать  в  группах  и
посмотреть, благодаря чему эти стихи стали песнями,  необходимыми  людям:  и
тем, кто был на фронте, и тем, кто работал в тылу?

- Я вам немного подскажу, на что нужно обратить свое внимание  (записано  на
доске, раздаю в группах)

1. От лица кого написано стихотворение?

2. Какие художественные приёмы использовал автор?

3. Авторское отношение.

4. Почему нет описания конкретных черт лирического героя?

Работа в группах.

1 группа:

А.А. Сурков «Бьётся в тесной печурке огонь…»

Задания:

1. Песня на стихи  А.А.  Суркова  одна  из  самых  популярных  в  военные  и
послевоенные годы. Чем близко это стихотворение слушателям и читателям?

2. Что противопоставлено тяжёлым солдатским будням  в  землянке?  Найдите  в
каждой строфе противопоставления и осмыслите их значение в выражении  чувств
героя.

3. Какими художественными средствами создаётся образ  любимой?  Почему,  как
вы думаете, здесь нет описания конкретных черт адресата стихотворения?

2 группа:

М.В. Исаковский «Огонёк»

Задания:

   1. Вы прослушали песню на стихи Исаковского. Как вам кажется, удалось  ли
      композитору передать мелодичность лирики поэта, его настроение?

   2. Какую тему поднимает данное стихотворение? Что сближает его с народом?

   3. Какими художественными средствами создаётся образ любимой? Почему, как
      вы думаете, здесь нет описания конкретных черт адресата стихотворения?

3 группа:

Б.Ш.Окуджава «До свидания, мальчики!»

Задания:

   1. Найдите эпитет, которым характеризует  войну  Б.  Окуджава?  Подберите
      свои эпитеты к слову «война»

   2. Как можно расшифровать этот эпитет? Аргументируйте свою точку зрения?
   3. Характеризуйте образ лирического героя в стихотворении.

Афиширование работ.

- Ребята, а хотите послушать, как звучат ваши стихотворения в песне?

Просмотр видеоклипа До свидания, мальчики!

- Понравилось? Что особенного?

- Можно ли считать полными знания об  истории  Великой  Отечественной  войны
без знания песен тех лет?

- Если уйдут из жизни ветераны ВОВ, то можно ли полагать, что песни  военных
лет также «канут в лету»?

- Ребята, а теперь вернемся к вопросу, который я задала в  начале  урока,  я
хочу, чтобы вы ответили на него еще раз, но уже более осознанно: чего бы  вы
хотели больше всего в жизни? (индивидуальные ответы)

- И всё-таки, нужны ли песни на войне?(ответ на гипотезу)

Рефлексия.
   1. Придумать по вопросу к каждой группе, касающемуся темы нашего урока.
   2. У вас на столах лежат карты оценки. Я предлагаю вам оценить друг друга
      по представленным критериям:
   1. Оценить речь
   2. Оценить этическое отношение (уважение друг к другу)
   3. Умение аргументировать свой ответ.

Д.З. 1. Выучить наизусть понравившееся стихотворение о войне.
2. Мы посмотрели с вами клип на стихи Окуджавы «До свидания, мальчики». Я
предлагаю вам в группах сделать свой видеоролик о лирической песне (о
любви)ВОв. Лучшие клипы будут выставлены на сайте школы.

Закончить свой урок я бы хотела словами Валентина Распутина: «Знания о
войне должны стать памятью, а память убить нельзя…»
Спасибо за урок, за понимание, за сотворчество.


title: Конспект урока "Образы деревьев в художественной литературе"

extracted_text:
Славянский миф
В мифологии славян царь-дерево дуб ассоциировалось  с богом Перуном. Древние славяне вырезали статуи Перуна — бога грома и молний — непременно из дуба (его так и называли Перуново дерево). Согласно древнему славянскому мифу, еще до сотворения мира, когда не было ни Земли, ни Неба, в синем море находился огромный дуб, на котором сидели два голубя. Они спустились на дно моря и достали песок, камни и звезды. Из них и были созданы Земля и Небо.  Славяне из боязни прогневить бога-громовержца не рубили дубы.  Люди в то время уже знали, как выпекать из желудей хлеб.
 Издавна известны были и целительные свойства дуба – особенно настоек из дубовых листьев, а также несравненная польза дубовых банных веников.
              Могучий лесной великан, кряжистый вековой дуб служит символом мощи, крепости, мудрости, долголетия и благородства. Тяжелая дубина из дуба, грозное оружие богатырей и гигантов, имеет  символическое значение  воинской доблести.
           Священным считалось и дубовое полено; с его помощью поддерживался вечный огонь в храме.  Его ритуально сжигали в середине лета. Вместе с тем сожжение полена рассматривалось и как акт, ведущий к воскресению духа плодородия (характерно в этой связи широкое использование дубового пепла в народной медицине). Венок из дубовых листьев был высочайшей наградой полководцу-победителю. Около дуба совершались священные обряды, проводились религиозные праздники.

Тюркский миф

  Однажды вечером, как гласит предание, уставший паломник расстелил на земле старый коврик, воткнул в землю посох и отдался во власть Морфея. Утром, когда он проснулся, посох распустился зелеными побегами. То ли посох был волшебным, то ли место оказалось священным, только случилось чудо. Странник как ни в чем не бывало свернул лежанку и побрел дальше, но уже без посоха, превратившегося в живое растение. Им оказался карагач. А поскольку это дерево  священное, оно так и называется – Аулиеагаш,
     В пользу святости говорит не только необычное его зарождение, но и способность прибавлять людям силы и исцелять больных. Еще в давние времена к карагачу приходили перед ответственными схватками батыры.   Достаточно прислониться к его могучей груди , постоять неподвижно- и оно обязательно поможет. Из карагача делали оружие, при этом отдавали должное не только прочности древесины, а вкладывали в него сакральный смысл. Считалось, что такие копья вселяют в воина отвагу и помогают ему одержать победу в сражениях. Из этого дерева делали талисманы для мужчин, так как оно являлось символом  мужского достоинства, силы, упорства, выносливости.

Аннотация

Данный урок находится в системе среднесрочного планирования, т.е. содержит в себе реализацию семи модулей в обучении.   Использованные на данном уроке: модуль (критическое мышление), методы и приемы ((диалогическое обучение, исследование), инструментарий ( моделирование, оценивание и т.д).- способствовали  личностному развитию каждого ученика.
Цель урока я определила в следующем: помочь ученикам определить ключевую идею урока, обозначить круг вопросов для анализа и исследования, выбрать стратегию для достижения цели и решения проблемы.  Критериями успеха для учеников  явилось: сравнить, сопоставить, смоделировать  и ответить на заданный вопрос.
В течение всего урока я мотивировала учащихся к самостоятельной работе: от определения темы до решения поставленной проблемы; развивала навык само (взаимо)оценивания, рефлексии, навык работы в команде.
На мой взгляд, урок цели достиг, так как каждый ученик смог реализоваться с позиции: я знаю, я понимаю, я могу.

Цель: научиться сопоставлять тексты (анализ)
Задачи:
-сравнить образы дуба и карагача в славянской и тюркской мифологии и в лирических произведениях;
-найти общие черты;
-построить модель дерева жизни.
Оборудование: тексты мифов и стихотворений, мультимедиа (флипчарт, Word), схемы-постеры, модели-постеры (дерево, человек).
Ход урока
1.Создание колаборативной среды (уч-ся стоят кругом)
Задача: Произнести,  на какое  время года похоже сейчас ваше настроение.
2.Деление на группы
Задание: показать жестами категории пространства: ( выполнив действие, -замереть):
    Выросли деревья в поле.
    Хорошо расти на воле! (руки в стороны)
    Каждое старается, к небу, солнцу тянется. (руки вверх)
    Вот подул веселый ветер.
   Даже толстые стволы
   Наклонились до земли. (руки вниз)
Учитель:
Кто поднял руки в стороны-1гр.
Руки вверх-2гр.
Руки вниз-3гр.
Учитель:
Распределите роли в группе (спикер, организатор, секретарь, тайммеккер)
Учитель:
 У вас на столах листы оценивания. Оцениваете свою работу, работу одногруппников в течение урока. Критерии оценивания у вас в дневнике.
3.Определение темы (флипчарт№1)
Задача:
«Собрать портрет деревьев» (распределить художественные определения по их назначению) (по группам:1 –дуб, 2-карагач, 3-береза)
-Какова тема? (Образы деревьев в художественной литературе)
-Почему именно в художественной литературе?
 (Даны художественные определения)
-Какое дерево, на ваш взгляд, лишнее? (береза)?
 -Почему?
4.Определение цели (флипчарт№2)
Задача:
 -Вставить ключевое понятие, подходящее и для дуба, и для карагача, с точки зрения художественного восприятия (дуб, карагач: мировое дерево, вселенское дерево, дерево жизни).
Аргументация выбора: (мировое дерево, вселенское дерево взяты из мифологии, т.к. древние люди считали, что дерево объединяет все сферы мироздания: его ветви соотносятся с небом, ствол — с земным миром, корни — с преисподней, а дерево жизни-художественное определение ).
- Какова цель? (Сравнить образы деревьев)
-Зачем? (Чтобы доказать, что эти деревья можно назвать деревьями жизни)
Учитель: ( Перефразируйте  данную мысль в проблему)
(флипчарт№3)
Проблема : Можно ли дуб и карагач назвать деревьями жизни?
-Как мы это будем делать? (Сравним образы деревьев в стихотворениях И.Кашпурова и О.Сулейменова, найдем общие черты и построим модель дерева жизни)
1этап ( теоретический) (флипчарт№4)
 (На столах схемы-постеры)
Учитель: Дома вы знакомились с мифами о дубе и карагаче.
-Каким народам принадлежат данные мифы?
Задача:
Опираясь на мифы, добавьте в схему недостающие элементы характеристики.
( Перед вами схема партнерства. В целях экономии времени работаете  с партнерами по плечу).
Самопроверка.
 ( Самооценивание, взаимооценивание)
Учитель:
-Зачем мы обратились к мифологии?
 ( Поэты создавали свои образы, возможно, на основе мифических. Эти деревья кажутся священными).
Физминутка:
      Представьте большой круг.
      Обведите его глазами сначала по часовой стрелке, а потом против (три раза).
2этап: практический
Учитель:
-Итак, какова цель урока? (  Разрешить поставленную проблему).
- Как это сделаем?  (Сравним деревья, найдем общие черты, построим модель.)
(флипчарт№5, работа со шторкой )
Учитель:
-Если говорить на сегодняшнем уроке о модели, какова будет конфигурация ее? (Дерево)
-Назовите основные элементы анализа лирического произведения?
(Тема, идея, художественные средства)
Задача: Спроецируйте теоретические понятия на представленную модель.
 –Зачем это делали? (По такому принципу мы должны проанализировать образы деревьев в стих. О.Сулейменова и И. Кашпурова и построить модель)
Посовещавшись в группе, выберите одну из конфигураций , выбор нужно будет обосновать(дерево, человек).
(Анализ: тема, идея, худ. средства)
Самооценка
Взаимооценка партнера по лицу.
3этап:
 Учитель:
Давайте проверим и оценим работу групп.
 Выберете цвет. Двигаем постеры по часовой стрелке. Согласны +, не согласны-
Ввзаимооценка групп(на прикрепленном листе оценивания))
5этап:
 Решение проблемы:
 Вывешиваются постеры на доске.
Учитель:
-Что интересного можно увидеть? (Тема, идея стихотворений похожи: оба поэта  восхищаются, преклоняются перед деревьями.)
-Какое слово повторяются часто? (жизнь)
_-Можно эти деревья  назвать деревьями жизни? Докажите?
 ( Об этом говорят  худоественные средства)
-Почему вы выбрали конфигурацию человека?
-Зачем нужно было изучатьэту тему?
(Извлекли урок выносливости, силы, жизнелюбия)
ДЗ: Выучить наизусть одно стихотворение (на выбор)
6этап:
Рефлексия
 Выбрать пословицу, которая, на ваш взгляд, отражает  работу в группе.
7этап:
 «Букет настроения»:
(Прикрепить к своей модели стикер) :
-зеленый-урок понравился, узнал новое,
-желтый- урок не понравился,не узнал ничего нового.

Урок  русской литературы
Образы деревьев в художественной литературе
8класс

2015г


title: Тест "Отношения между людьми" 7 класс

extracted_text:
Тест по теме «Отношения между людьми»
Вариант 1
А 1. Позитивные чувства в отношениях между людьми чаще всего вызывают
1)антипатию
2)негатив
3)симпатию
4)отрицание

А2. Наиболее распространенный вид межличностных отношений:
1)дружба
2) знакомство
3) приятельство
4)товарищество

А3. Верны ли суждения о стереотипах в межличностных отношениях:
А) стереотипы дают обобщенное и упрощенное представление о человеке или группе;
Б) попав в плен стереотипа, легко ошибиться.
1) Верно только А
2) Верно только Б
3) Верны оба суждения
4) Оба суждения неверны

А4. Верны ли суждения об антипатии:
А) обычно антипатия – следствие отрицательных чувств;
Б) антипатия противоположна симпатии.

1) Верно только А
2) Верно только Б
3) Верны оба суждения
4) Оба суждения неверны

В1. Заполните схему:
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
…..
ТОВАРИЩЕСТВО
ПРИЯТЕЛЬСТВО
ДРУЖБА
ЗНАКОМСТВО
Тест по теме «Отношения между людьми»
Вариант 2
А1.Под межличностными отношениями понимают особенную связь человека:
1)с животными
2) с техникой
3)с окружающими людьми
4) с природой

А 2. Что из перечисленного является самым высоким уровнем межличностных отношений?
1) знакомство
2) приятельство
3) дружба
4) товарищество

А3. Верно ли, что
А) симпатия – внутреннее расположение, привлекательность;
Б) человек, вызывающий симпатию, обладает положительными качествами.

Верно только а
Верно только б
Верны оба суждения
Оба суждения неверны

А4. Верно ли, что
А) личные отношения ограничены заданными формальными правилами;
Б)официальные отношения связаны с соблюдением каких-либо формальностей.

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

В1. Установите соответствие  между видами отношений и их примерами.
БГ
   2) АВД


title: Тесты по русскому языку 1-2 класс УМК «Планета знаний»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                          многопрофильный лицей №20

                      Контрольно-измерительный материал
                           к УМК «Планета знаний»
                    по новому образовательному стандарту

                                             Разработчик:
                                             учитель начальных классов,
                                             первой квалификационной
                                             категории
                                             Гончева И.А.

                              г. Ульяновск 2012

                                    Тесты
                              по русскому языку

                                   1 класс

                                   ТЕСТ 1
                             (Букварный период)

Дата проведения: октябрь
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика»

Планируемый результат: характеризовать звуки русского языка.
Умения:
    • различать гласные и согласные звуки;
    • группировать звуки по заданному основанию.

                                     I вариант.
                               Основная часть
   1. Отметь знаком V ряд, в котором все слова начинаются с согласного
   звука.
       Коса, сорока, искра, парта.
        Урок, икринка, топор, корона.
        Тропа, спорт, красота, куртка.

   2. Отметь знаком V  те слова,   которые   начинаются с гласного звука.
       утро                    крупа                 окно
        тигр                    Инна                  горка
        сосна                  прутик               открытка

                            Дополнительная часть
   3. Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука.

      У окна стоит столик. Там кукла . Анна и Элла  искали куклу.

                                    II вариант.
                               Основная часть
   1. Отметь знаком V ряд, в котором все слова начинаются с согласного
   звука.
    Коза, ворона, икра, стул.
    Утка, ириска, нора, рана.
    Луна, торт, ранка, сосна.

   2. Отметь знаком V  те слова,   которые   начинаются с гласного звука.
     урок                   кусты               осина
     тропа                 Ира                   корка
     канат                 нитка                аист

                            Дополнительная часть
   3. Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука.

       Тут осинки и кусты. У куста стоит аист. Эмма искала Нину.

   |Основная часть               |Итого         |Доп. часть    |Итого         |
|№1            |№2            |              |№3            |              |
|1             |4             |5             |6             |11            |

                                   ТЕСТ 2
                             (Букварный период)

Дата проведения:  ноябрь
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика»

Планируемый результат: характеризовать звуки русского языка:
    • гласные/согласные;
    • согласные твёрдые / мягкие
Умения:
    • различать гласные и согласные звуки;
    • различать твёрдые и мягкие согласные;
    • группировать звуки слова.

                                 I вариант.
                                                              Основная часть

   1. Отметь знаком V  слова, состоящие только из твёрдых согласных.
         маска                  нитка                   сорока
           трактор              лимон                  Полина
           роман                Самара                 налимы

   2. Отметь знаком V  слова,  в которых первый звук мягкий.
        гитара            крупинка               салон
        миска             солома                   Марина
        салат              нитки                     тигр

                             Дополнительная часть
   3. Распредели слова в группы.
        Слова:  гном, лиса,  краски, ромашка, скрипка, макароны, рис, крот.

                                 II вариант.
                                                             Основная часть
   1. Отметь знаком V  слова, состоящие только из твёрдых согласных.
       каска            котик               банан
        сосна           пила                 Никита
        ранка           стакан              малина

   2. Отметь знаком V  слова ,  в которых первый звук мягкий.
        тигр            калитка              кактус
        лиса            баран                 Полина
        тропка        пилка                 кит

                            Дополнительная часть
   3. Распредели слова в группы.
       Слова: слон, лимон, парки, салат, волки, стаканы, мир, куст.

   |Основная часть               |Итого         |Доп. часть    |Итого         |
|№1            |№2            |              |№3            |              |
|5             |4             |9             |8             |17            |

                                   ТЕСТ 3
                             (Букварный период)

Дата проведения: январь
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика»

Планируемый результат: характеризовать звуки русского языка:
    • гласные /согласные;
    • согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие.
Умения:
    • различать гласные и согласные звуки;
    • различать твёрдые и мягкие согласные;
    • различать звонкие и глухие согласные;
    • группировать звуки по заданному основанию.

                                 I вариант.
                                                              Основная часть

   1. Отметь V слова, в которых все согласные звуки звонкие.
          дорога            плита              Роман
            корова            народы           камни
            ладони            школа             глина

      2. Отметь V слова, в которых все согласные глухие.
         ворона              прут               пустыня
           суп                    старик           шапка
           класс                 кисти            парта

                            Дополнительная часть
      3. Исправь ошибки.
          Арбус, лошатка, нарот, морос,  утюк , коропка,  дуп ,  расскас .

                                 II вариант.
                                                             Основная часть
   1. Отметь V слова, в которых все согласные звуки звонкие.
       волны              плитка            баран
        дымок             двери              кукла
        города             шуба               грозди

      2. Отметь V слова, в которых все согласные глухие.
       малина            ветка              лопата
       кот                   стакан            шашка
       квас                 каток              карта

                            Дополнительная часть
      3. Исправь ошибки.
          Морос,  моркофка,  горот, зуп, глас,  эташ , берёска,  грип.

|Основная часть               |Итого         |Доп. часть    |Итого         |
|№1            |№2            |              |№3            |              |
|5             |3             |8             |8             |16            |

                                   ТЕСТ 4
                             (Букварный период)

Дата проведения: февраль
Содержательная линия «Система языка»
Разделы «Фонетика», «Графика»

Планируемый результат: характеризовать звуки русского языка;  знать
особенности йотированных букв; знать алфавит.
Умения:
    • различать гласные и согласные звуки;
    • различать твёрдые и мягкие согласные;
    • различать звонкие и глухие согласные;
    • находить слова, в которых йотированные буквы обозначают два звука;
    • писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

                                 I вариант.

Основная часть
1. Подчеркни гласные буквы.
    а   б   ё   с   т   ь   е   н   о

2. Отметь V правильный ответ.
    Звуки [б], [в], [г], [д], [ж], [з] - это...
     а) парные   звонкие   согласные
     б) парные    глухие     согласные
     в) непарные  согласные

3. Подчеркни букву, которая стоит в русском алфавите между буквами «м» и
«о»
     н   л   к   п

4. Отметь V слово, в котором буква я обозначает два звука.
     а) наряд
     б) ягода
     в) поля
     г) дятел

                            Дополнительная часть
5. Вставь пропущенные буквы.
    Маш...на,   ч...шка,   щ...ка,   ёж...к, пищ...ть, ч…лки

6. Подчеркни слова с мягкими шипящими звуками.
     Выручай товарища в беде.

                                 II вариант.

   Основная часть
1. Подчеркни гласные буквы.
    о   в   я    д     з     ъ    и    м    у

2. Отметь V правильный ответ.
    Звуки [п], [ф], [к], [т], [ш], [с] - это...
     а) парные   звонкие   согласные
     б) парные    глухие     согласные
     в) непарные  согласные

3. Подчеркни букву, которая стоит в русском алфавите между буквами «р» и
«т»
     к   м   н   с

4. Отметь V слово, в котором буква ё обозначает два звука.
     а) клён
     б) ёлка
     в) свёкла
     г) пчёлы

                            Дополнительная часть
5. Вставь пропущенные буквы.
    Пуш…нка,   ч…йка,   тащ…,   мыш…, рощ…, ч…деса.

6. Подчеркни слова с мягкими шипящими звуками.
     Увидел грача весну встречай.

|Основная часть                      |Итого   |Доп. часть        |Итого   |
|№1      |№2      |№3      |№4      |        |№5      |№6      |        |
|4       |1       |1       |1       |7       |6       |2       |8       |

                                   ТЕСТ 5

                         Тема: «Фонетика и графика»
Дата проведения: апрель

Планируемый результат: знать гласные  и согласные буквы и звуки; как
обозначается твердость и мягкость на письме; правильно писать слова с
изученными орфограммами.
Умения:
    • различать гласные и согласные звуки;
    • различать твёрдые и мягкие согласные;
    • делить на слоги и для переноса;
    • изменять форму слова;
    • писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу;
    • выполнять звуко - буквенный анализ слов.

                                 I вариант.
                                                              Основная часть
1. Подчеркни в словах  гласные буквы.
    Сосна,  высокие,  полки,  трамвай,  забота,  барсук, покой,  полосатый,
 забор.

2. Запиши гласные, перед которыми согласный произносится  мягко.
    ________________________________________________

3. Перечеркни  слова, которые   разделили на слоги  неверно.
    У-сы,  ки-но,  Ал-ла,  лис-а,  т-руд.

4. Раздели  вертикальной черточкой только те слова, где перенос  возможен.

      утро                                     чайка
        Рая
       рейка                                   яма
         улей
       змейка                                 кольцо
      письмо

5.  Измени слова так, чтобы в каждом было два слога.
      дом-…….
       крот- …….
       дождь-……

6.   Прочти предложение и начерти  схему.
       У  вороны   сильные  ноги.
       _________________________________

                            Дополнительная часть
7.   Подчеркни  слова, которые  написаны  неверно. Исправь ошибки.
       Чай,     пушынка,     ужи,   чястый,   чучело,    чаша,    чюдеса,
карандашы.

8.  Запиши,  сколько в слове букв, а сколько звуков.
     книга -
     деньки -
     ель -
     тройка  -

                                 II вариант.
                                                                Основная
   часть
1. Подчеркни в словах  согласные буквы.
    Книга,  плотник,  Наташа,  корабль, мороз,  собака,  зима,  ветер,
звезда.

2. Запиши гласные, перед которыми согласный произносится  твёрдо.
    ________________________________________________

3. Перечеркни  слова, которые   разделили на слоги  неверно.
   И-ва,  а-ист,  с-тол,   ка-нат,  рам-а.

4. Раздели  вертикальной черточкой только те слова, где перенос  возможен.

      урок                                   майка
    Оля
       лейка                                  юла
      узел
       зайчик                                пальто
    крыльцо

5.  Измени слова так, чтобы в каждом было два слога.
      сад-…….
      куст- …….
      мост-……

6.   Прочти предложение и начерти  схему.
      На столе лежит альбом.
      ____________________________________________________

                            Дополнительная часть

7.   Подчеркни  слова, которые  написаны  неверно. Исправь ошибки.
            Стрижи,    снежынка,    чабан,   тишина,   задачу,  пружына,
верчю,  чюлок.

8.  Запиши,  сколько в слове букв, а сколько звуков.
    март-
     пальто-
     юнга-
     зайка-

|Основная часть                               |Итого  |Доп. часть    |Итого  |
|№1                                             |№2    |№3           |№4    |
|№1                                             |№2    |№3           |№4    |
|№1                                           |№2     |№3            |№4     |
|№1                                           |№2     |№3            |№4     |
|№1                                             |№2    |№3           |№4    |
|№1                                             |№2    |№3           |№4    |
|№1                                             |№2    |№3           |№4    |
|№1                                           |№2     |№3            |№4     |
|№1                                           |№2     |№3            |№4     |
|№1                                           |№2     |№3            |№4     |

№1 |№2 |№3 |№4 |№5 |№6 | |№7 |№8 | | |4 |1 |3 |2 |1 |1 |12 |1 |6 |7 | |


title: Проект "Горьковский автомобильный завод"

extracted_text:
Горьковский автомобильный завод
Горьковский автомобильный завод (ГАЗ) – крупнейшее предприятие российского автомобилестроения. Автозавод основан 1 января 1932 году как Нижегородский автомобильный завод имени В. М. Молотова, а 29 января с конвейера сошел первый грузовик – «полуторка» ГАЗ-АА.
В годы Великой Отечественной войны предприятие было целиком переориентировано на выпуск военной техники.

За годы Великой Отечественной войны было выпущено:
автомобилей — 176 221 шт.
танков — около 12 000 шт.;
самоходных установок — более 9 000 шт.;
миномётов — 24 000 шт.;
автомобильных моторов — 232 000 шт.;
снарядов для ракетной установки «Катюша» — 30 000 шт.
 ГАЗ-64
танк Т-60
танк Т-70
Т-80 (лёгкий танк)
лёгкий бронеавтомобиль БА-64
За эти годы автозаводцы разработали более 40 базовых моделей грузовых и легковых автомобилей, а также военных и специальных автомобилей и автобусов, сотни их модификаций и опытных конструкций.  За 80 лет завод выпустил свыше 18 миллионов легковых и грузовых автомобилей.
Горьковский автомобильный – традиционный поставщик лучших в своем классе легких коммерческих автомобилей «ГАЗель» и «Соболь» для малого и среднего бизнеса, среднетонажные грузовики «Валдай» и ГАЗ, машины повышенной проходимости «Садко»
 и «Вепрь»
Технику марки ГАЗ покупают предприятия малого и среднего бизнеса, транспортные компании, сельскохозяйственные предприятия и фермерские хозяйства, муниципальные службы и коммунальные структуры, медицинские учреждения, МЧС, МВД, частные лица.
 В 2013 году ГАЗ начал производство автомобилей нового поколения «ГАЗель NEXT».
ГАЗ ведет сотрудничество с лидерами мирового автопрома – Volkswagen, General Motors, Škoda Octavia, Škoda Yeti, Volkswagen Jetta, Chevrolet Aveo, Mercedes-Benz.
Презентацию подготовил ученик 3 «В» классаВашин Владислав.


Презентация "Мы идем в гости" 1 класс