title: Литературная игра по произведениям Н. Носова 3 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературному чтению по теме "Путешествие в Книгоград"
(по произведениям Н.Н. Носова) 3 класс
Цели:

В игровой форме обобщить и систематизировать знания учащихся о жизни и творчестве Н.Н. Носова, расширить читательский кругозор учащихся.

Содействовать развитию репродуктивной деятельности, связанной с активной работой мышления: умением аргументировать, анализировать, классифицировать, обобщать. Развивать выразительное чтение, чувство юмора.

Прививать интерес к книге, к слову. Воспитывать бережное отношение к книгам.

Способствовать активизации каждого ребёнка в деятельности (групповая работа), формированию умения взаимодействовать с одноклассниками.
Оборудование: выставка книг Н.Н.
Носова, портрет писателя, магнитофон и кассета, телевизор, DVD, фрагменты из мультфильмов, плакаты с высказываниями, костюмы, набор предметов для конкурса, выставка рисунков детей, поделок, творческих работ: кроссвордов, книжек – малышек, мини – сочинений, раздаточный материал для конкурсов, рассказы Н.Н.Носова.
Подготовка.
Ученики готовили задания к мероприятию. На уроках изобразительного искусства рисовали полюбившихся героев рассказов, на уроках трудового обучения подготовили поделки, аппликации по произведениям Н.Н. Носова, писали мини сочинения: “Чем мне симпатичны герои произведений Н.Носова”, по желанию составляли свои кроссворды и загадки, готовили костюмы.
Разучивание стихов, сценок держится в тайне.
На доске:
“Книга не самолет, а за тридевять земель унесет”.
“Всем хорошим во мне я обязан книгам”.
М. Горький.

“Книга твой друг. Без нее как без рук”.
“Книга подобна воде - дорогу пробьёт везде”.
“Одна книга тысячу людей учит”.
“Все герои Николая Носова “как живые”, а их фантазия, их поступки и даже проделки учат читателей добру”.
С. В. Михалков.
Ход внеклассного мероприятия
Вступление.
Сегодня, ребята, мы отправляемся в путешествие к самому Великому чуду на свете.
Что же это за чудо? Послушайте и скажите:
Ты беседуй чаще с ней -
Будешь вчетверо умней. (Книга).
- Подумайте и скажите, в какое путешествие мы отправимся?
Мы отправляемся в Книгоград.
(Открывается название на доске). Выходят ученики и читают стихи.
1 уч.
Мы дружны с печатным словом,
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы б не знали ничего.

2 уч.
Книга нам про все расскажет,
Книга нам все покажет.
Почему садится солнце,
Где прибой о берег бьется.
Где тепло, а где мороз
Листья все смахнул с берез.
Если книгу прочитаешь,
Много интересного узнаешь.

3 уч.
В одиночестве, в покое,
Дремлют книжные герои
На страницах книг своих.
Пробудите к жизни их!
Что им маяться от скуки?
Все герои любят труд!
Вам, друзья, и карты в руки.
Пусть герои оживут.

4 уч.
Давайте знакомые книги откроем,
И снова пройдем от страницы к странице.
Всегда ведь приятно с любимым героем
Опять повстречаться, узнать, подружиться.

5 уч.
Мы веселые ребята, не умеем мы скучать.
И собрались мы сегодня книгу новую создать.
Ребята, обратите внимание на выставку. Книги какого писателя вы видите на выставке? Правильно, книги Н.Н.Носова (учитель открывает портрет).
Какие произведения Н.Н.Носова вы читали?
Чем запомнились произведения Носова? Какие у него рассказы? (веселые, смешные, поучительные, забавные, интересные). О ком и для кого писал Н. Носов?

Ученик рассказывает о жизни и творчестве Н.Н. Носова.
Родился Николай Николаевич Носов в Киеве в 1908 году в семье актера.
В годы учебы он увлекался музыкой, шахматами, электротехникой. Н.Носов не сразу стал писателем, он сменил множество профессий. Потом учился в институте Кинематографии в Москве. Сначала рассказы сочинял для своего сына. Первый рассказ “Затейники” был опубликован в журнале “Мурзилка” в 1938 году. Носов писал для детей и о детях. В своих рассказах очень просто, доступно сообщает что-нибудь интересное и полезное, легко с юмором рассказывает о человеческих достоинствах и недостатках. Он был сценаристом, работал режиссером, поставил немало мультфильмов, которые мы все полюбили.
2. Деление на команды и выполнение заданий.
Учитель: Путешествовать будем группами. Определим 2 команды игроков и команду болельщиков.
А сейчас активно отвечайте на “Спринт-вопросы” и занимайте места за столиками.
1. Назовите имя и отчество Носова.
2. Где и когда родился Носов?
3. Кто испугался волка под кроватью? Назови имя героя и рассказ. (Валя, “Затейники”)
4. Чем швырял Володя в шляпу в рассказе “Живая шляпа”? (картофель)
5. Ее заваривают, затевая неприятности…..
Хлопотливое дело, а потом распутывают это дело….
Ее просит дырявая обувь….. (каша)
6. В каком журнале Н.Носов напечатал свой первый рассказ? (“Мурзилка”)
7. Кто уронил в колодец чайник и ведро, назови рассказ и имя героя. (Мишка)
8. Как называется рассказ, в котором Мишутка и Стасик сочиняли небылицы. (“Фантазеры”)

9. В какой сказке Н. Носов рассказал нам о человечках-коротышках? (“Приключения Незнайки и его друзей”).
10. Что нарвали на колхозном огороде мальчики? (Огурцы.)
11. На чем путешествовали Незнайка и его друзья в Зеленый город?
12. Как звали мальчика в рассказе “Заплатка”? (Бобка).
13 Что мастерили Винтик и Шпунтик? (Пылесос)
14. Как называется рассказ, где мальчики разобрали телефон и звонок? («Телефон»)
15. Кто сочинял из коротышек стихи?
16. Самый знаменитый житель цветочного города? (Незнайка).
(Ученики разделились на команды по 8 человек: “Знатоки”, “Весёлая семейка” и болельщики).
Входит Незнайка и говорит:
Почему-то обо мне знают все на свете.
Знают даже на Луне взрослые и дети.
Зря хвалиться не хочу, но скажу вам честно,
Что другим не по плечу, мне давно известно.
Я самый лучший художник, сочинитель стихов и рассказов, вот хочу создать книгу, но пока у меня ничего не получается.
Учитель: Какой ты хвастун. Всему нужно учиться. Оставайся, смотри и учись, а ребята тебе помогут. Если участники команд затрудняются ответить, помогают болельщики и получают жетоны.
1 конкурс. “Бюро находок”.
Определите из каких произведений Н. Носова потерялись предметы (учитель показывает вещи, каждая команда за правильный ответ получает жетон.
Шляпа - “Живая шляпа”.
Нитки, иголки, ткань - “Заплатка”
Отвертка, винтики - “Приключения Незнайки и его друзей”
Лопата, песок - “На горке”.
Телефон - “Телефон”.
Учебник математики – “Федина задача”.
2 конкурс: “Стоп – кадр”. (Показ фрагментов на мультимедийке).
Назовите произведение и его героев?
1). - Дедушка, дедушка!
- Ну, что еще … “Огурцы”. (Мальчиков звали – Павлик и Котька.)
2). “Телефон”. (Мишка, автор)
3). “Затейники” (Валя)
4). “Замазка” (Костик и Шурик).
(Команды получают жетоны).
3 конкурс. “Театральные подмостки”.
Проверим артистические способности.
Приготовить чтение эпизода по ролям: 1 команде из рассказа “Фантазеры”,   другой - “Мишкина каша”.
Игра с болельщиками. “Розыск”.
Внимание, болельщики. Объявляется розыск, в “розыске” находятся герои произведений. На доску вывешиваются карточки, как в игре “Поле чудес”.
С кем первым из малышей подружился Незнайка? В слове 8 букв.
Кнопочка
Как называется рыба, которую зажарил Мишка на сковороде? В слове 7 букв.
Пескарь
Как зовут коротышку из цветочного города, который придумал воздушный шар.
В слове 6 букв.
Знайка
Ученики получают жетоны.
А сейчас рубрика: “Это интересно”. Выходит Знайка.
Знайка: “А знаете ли вы, что существуют книжки – малышки. Они очень маленьких размеров. Несколько таких книг можно было уложить в карман. Размер книг 65 мм на 94 мм. Есть “миниатюрные книги”, длина страницы не превышает 2–3 сантиметров. (Показывает).
Есть книги – великаны. В Самарканде есть книга Великий Коран. Длина страницы - 2,5 метра. Есть географический атлас, который весит 252 кг, длина его в человеческий рост.
Книга - скрипка, один из ее экземпляров хранится в отделе редких книг в Государственной исторической библиотеке.
Чтение по ролям. “Фантазёры”. - 1 ком.
“Мишкина каша”. 2 ком.
Исполнение песни. “Про кузнечика”.
- Про кого сочинил знаменитый Цветик песенку? Давайте все вместе ее споем.
Физкультминутка. (Все дети встают, поют и выполняют танцевальные движения).
Сценка. “Как Незнайка стихи сочинял”. Участвуют болельщики.
Незнайка: Я тоже умею сочинять стихи, послушайте.
Учитель: Послушай, Незнайка, как ученики сочиняют стихи.
Конкурс “Юные таланты”.
Ученица 4 класса Тиунова Анастасия прочитает своё стихотворение.
Осень.
Осень, осень золотая!
Ты пришла к нам молодая!
Мы тебе, конечно, рады,
Но, признаться чести ради,
Мы хотим ещё тепла.
Мы желаем все купаться,
Загорать и кувыркаться,
Бегать, в мячики играть
И на солнышке лежать.
Вот и дождик начал капать.
Осень тихо стала плакать.
Мы спешим скорей домой.
Грусть, и ты беги долой!
4 конкурс. “Объяснялки”.
Соотнесите пословицы и рассказы Н. Носова (листы с заданием раздаются каждой команде).
Игра с болельщиками (во время конкурса “Объяснялки”).
Кем были по профессии коротышки? На доске листы с заданием.
Проверка задания “Объяснялки”.
- Ребята, что интересного вы узнали из книг Н. Носова? Почему вам нравится читать произведения Носова? Как вы думаете, почему рассказы Н.Носова не стареют?
Как нужно обращаться с книгами? Какую книгу приятно держать в руках?
Инсценировка стихотворений Ильина “Две книжки”.
(Одна красиво оформлена, другая – рваная, растрёпанная)
Однажды встретились две книжки,
Разговорились меж собой.
- Ну, как твои делишки? -
Одна спросила у другой.
-Ох, милая, мне стыдно перед классом.
Хозяин мой обложки вырвал с мясом!
Да что обложки… Оборвал листы!
Из них он делает кораблики, плоты и голубей…
Боюсь, листы пойдут на змей,
Тогда летать мне в облаках!
А у тебя целы бока?
- Твои мне незнакомы муки,
Не помню я такого дня,
Чтобы, не вымыв чисто руки,
Сел ученик читать меня!
Зато и я учу не как-нибудь, а на “отлично”!
-Ну, мой на «тройки» едет еле-еле
И даже «двойки» получил на той неделе".
И в басне нет загадки.
Расскажут напрямик и книжки, и тетрадки, какой ты ученик.
Знайка: Знаете, раньше при бане книги выдавали, чтобы человек не брался за книгу грязными руками. Надеюсь, вы так не обращаетесь с книгами. Пусть наши книги надолго сохраняться, даже после того как мы их прочитали.
1 уч.
Пока книга сделается книгой,
Огромный путь она пройти должна.
И столько знаний требуется разных,
Труда, забот, чтоб родилась она.
2 уч.
Я к вам обращаюсь, дети,
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книга друзьями заходит в дома.
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума.
3 уч. Книги рассказывают нам о Родине, о труде, о дружбе, книги обогащают наш ум.
Книги помогают преодолевать трудности, стать смелыми, вежливыми, умелыми. Читая книги, важно думать над их содержанием. Я думаю, что с сегодняшнего дня вы ещё больше полюбите читать, ещё бережнее будете обращаться с книгой.
Но вот, Незнайка, мы помогли тебе понять, что всему нужно учиться. Ученики показали хорошие знания, талант. Самых активных участников мы отметим грамотами.
А теперь посмотрите, какая получилась у нас книга по творчеству Н. Носова. Это книга – сюрприз. Здесь собраны все ваши работы, рисунки, стихи, кроссворды и сочинения.
Презентация “книги” в Книгограде.
Подведение итогов. Вам понравилось наше мероприятие? Кто доволен своей работой? Знаниями? Чьи работы, выступления вам больше всего понравились? Что нового вы узнали? Какое у вас настроение? Участникам команд и победителю вручили книги.
Вручение грамот учащимся (под музыку)
“Лучший рисунок”,
“Книжка – малышка”
“Знайке”.
“Юному поэту”,
“Лучший актер”
“Лучший чтец”,
«За активное участие».


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                  Детская музыкальная школа №3 г. Волжского

                             Методический доклад

       «Развитие музыкального мышления учащихся на уроках фортепиано»

                                                                 подготовила
                                                               преподаватель
                                                 Близнюк  Елена Владимировна

                                 г. Волжский
                                    2016

        Развитие музыкального мышления учащихся на уроках фортепиано

      Общепринятого  определения  для  понятия  «музыкального  мышления»  не
существует. Понятие «музыкальное мышление» не получило к  сожалению  статуса
строгого полученного термина, не только потому что недостаточно изучено,  но
и потому что  оно  отличается  собственно  от  понятия  «мышления».  Область
понятий и логических операций, относящихся  к  категории  «мышления»  играет
известную роль, как в процессе создания  музыкального  произведения,  так  и
при его восприятии, тем более при его исполнении. Однако ясно,  что  не  это
определяет специфику музыкального мышления.
      Понятие музыкальное  мышление  достаточно  широко  распространилось  в
практике  наряду  с  понятиями  музыкальной  мысли,  логики,  языка  это  не
является случайным  и  отражает  интуитивно  верное  убеждение  в  том,  что
музыкальное исполнительство есть особый вид  интеллектуальной  деятельности,
близкой  к  мышлению.  Трудности  заключаются  в   том,   что   исследование
«музыкального мышления», его составных частей требует комплексного  подхода,
применение разнообразных методик.
      В  «музыкальном  мышлении»  наблюдаются  все  признаки  мышления   как
такового, кроме  одного:  в  «музыкальном  мышлении»  в  предлагаемом  здесь
понимании  отсутствует  сознательная  составляющая:  различие   сходного   и
несходного, анализ звучащей информации и  синтез  представления  о  звучащем
происходят   бессознательно.   Музыкальной   мыслью   слушателя,    сигналом
слушаемого оказывается нечто  на  понятный  язык  непереводимое,  а  именно:
более или менее адекватное воссоздание  чувственного  объекта,  уже  однажды
созданного композитором.
      Такое воссоздание требует владения некими закономерностями, при помощи
которых чувственная информация переходит в осмысленное целое, иначе  говоря,
владения музыкальным языком.
      Развитие  «музыкального  мышления»  ребенка  является  не  целью,   но
средством для постижения музыкальной культуры. Развитого музыкального  слуха
для этого недостаточно. Обучение тому,  что  мы  понимаем  под  «музыкальным
языком» и будет для нас развитием музыкального  мышления,  а  способность  к
прогнозированию  поступающей  музыкальной  информации  и   будет   для   нас
признаком развитости «музыкального мышления».
      Любое  обучение  в  той  или  иной  степени  обращается  к  умственным
способностям учащегося. Как же обстоит дело с  интеллектуальным  воспитанием
в ходе обучения игре на фортепиано?
      То, что в других учебных дисциплинах является совершенно очевидным,  в
художественных на первый взгляд  далеко  не  так  ясно.  Однако  посредством
более глубокого анализа можно достаточно четко установить, какие  требования
предъявляет, например, именно преподавание игры  на  фортепиано  к  развитию
мышления. Уже только для того, чтобы воспроизвести  простую  нотную  запись,
учащийся должен потратить гораздо больше духовной  энергии,  чем  это  может
потребоваться в большинстве  других,  обычных  для  его  возрастной  группы,
процессов  мышления.   Необходимо   подчеркнуть,   что   читать   ему   надо
одновременно и звуковысотный и ритмический рисунок – но на  двух  нотоносцах
сразу; к тому  же  он  должен  успевать  следить  за  правильными  пальцами,
артикуляцией, фразировкой и динамикой, и все  это  в  сочетании  с  моторной
деятельностью,  протекающей  для  каждой  руки  отдельно.  Такое  напряжение
требует от  учащегося  максимальной  концентрации  сил  и  поддерживает  его
духовную активность. Да и сам по себе  характер  этой  дисциплины  исключает
любое пассивное участие  в  процессе  обучения.  Разумеется,  здесь,  как  и
всегда, поступательное движение необходимо вести  от  простого  к  сложному.
Так постоянно вводятся новые элементы: различные виды удара,  более  сложные
ритмы,  дифференцированная  динамика,  педализация  и   агогика.   Постоянно
усложняется нотное письмо в связи с  появлением  новых  тональностей,  новых
знаков и  итальянских  обозначений.  Разучиваемые  композиции  удлиняются  и
усложняются как с точки зрения формы, так и в отношении гармонии.  При  этом
важно с самого начала заставлять ученика мыслить самостоятельно и  выполнять
простейшие задания, такие как определение тональности и размера,  нахождение
трудных мест и способа заучивания. Более сложные - вплоть до  анализа  формы
и гармонии, самостоятельного выбора аппликатуры или педализации.  В  области
музыкально-теоретического обучения материал также  дается  очень  постепенно
от простых 2-х и 3-х размеров, например к сложным размерам, от знакомства  с
простым интервалом к сложным аккордам. Здесь ситуация осложняется  тем,  что
приходится оперировать в основном понятиями  абстрактными,  весьма  далекими
от  детского  мышления.  Правда,  отправной  точкой  является   практический
музыкальный опыт, однако необходимо иногда шагом  подводить  учащегося  и  к
общим  абстрактным  суждениям,  что  особенно  важно  при  объяснении  основ
гармонии.
      Требования, предъявляемые к детскому мышлению, тесно  взаимосвязаны  с
развитием и тренировкой памяти. Преподаватель должен следить за  тем,  чтобы
заучивание наизусть происходило не просто механически, а систематически,  по
частям  и  с  использованием  всех  видов  памяти:   слуховой,   зрительной,
моторной.
      Рассмотрим те личностные качества учащегося без  формирования  которых
невозможно достичь оптимальных результатов  в  фортепианной  игре,  развитии
музыкального мышления:
      1. Основное качество, стимулирующее все остальные – воля. Предпосылкой
         развития воли является заинтересованность,  вызывающая  как  прямое
         следствие потребность в действии;
      2. Следующее качество – внимание, т.е. способность  концентрироваться.
         Лишь немногие специальности требуют от  ребенка  с  самого  раннего
         возраста применение столь большого объема труда, как обучение  игре
         на фортепиано. Преподаватель должен заинтересовать  ученика,  чтобы
         пробудить интерес к заданиям. Заинтересованность пробуждает волю  к
         деятельности;
      3. Необходимо работать  над  развитием  самостоятельности  мышления  с
         первых же уроков. Надо направлять, наставлять, а  не  требовать.  В
         начальной   стадии   обучения    основу    работы    по    развитию
         самостоятельного мышления образуют наводящие вопросы  преподавателя
         и ответы ребенка.
      С развитием этой способности следует  создавать  ситуации  позволяющие
учащемуся интенсивно и  активно  участвовать  в  уроке  и  задумываться  над
качеством звука и способом его  извлечения  на  рояле.  Точно  так  же  и  в
области трактовки произведения для развития критического и  самостоятельного
«мышления» полезно предоставлять учащемуся  возможность  выбора  одного  или
нескольких вариантов интерпретации, предложенных педагогом.
      С воспитанием самостоятельного мышления связано ещё  одно  требование:
начиная  с  простейших  комбинаций  на  клавиатуре,  учащийся  должен  уметь
самокритично прослушать свою игру, своими словами оценить её.
      Преподаватель, который придает значение приведенных выше проблем:
      1) пробуждение интереса к музыке;
      2) логичное и интересное определение цели труда;
      3) четкое обозначение средств к достижению цели;
      4) широкое развитие способности воображения,  особенно  слуха,  логики
         мышления и прежде всего развитие способности концентрироваться;
      5)  самостоятельное  и  критическое  мышление  в  процессе  труда   за
         инструментом может постепенно приучить ребенка  к  систематическому
         труду.
      6) Уровень развития музыкального мышления прямо  зависит  от  качества
         овладения соответствующими понятиями,  содержательности  и  емкости
         последних.
      Следует отметить, что  опыт,  приобретаемый  через  исполнение  музыки
особенно  ценен.  Сухомлинский  писал  «Есть  особые,   активные,   наиболее
творческие участки мозга, которые пробуждаются к жизни благодаря  соединению
абстрактного мышления и тонкой, мудрой работы рук.  Если  такого  соединения
нет, эти отделы мозга преображаются в тупики». Если соединяются  усилия  ума
и рук информация идет двумя непрерывными встречными потоками от рук к  мозгу
и от мозга к рукам.
      Структура  музыки  (её  мелодическое,  полифоническое,  гармоническое,
метроритмическое,  тембра  динамическое  и  иные   особенности)   –   будучи
воспроизведена в  исполнительстве  конкретизируя,  -  наполняется   реальным
музыкальным смыслом.
      Задача исполнителя – воссоздать на  инструменте  звуковой  образ.  Это
предполагает проникновение  в  выразительно-смысловую  сущность  музыкальных
интонаций  и  осознание   конструктивно-логических   принципов   организации
материала. Исполнитель не  должен  игнорировать  жанровую  и  стилистическую
специфику (стиль композитора, общность признаков  определенной  исторической
эпохи).
      Нельзя забывать и о  том,  что  интеллектуальные  операции  музыканта-
исполнителя имеют ярко выраженную эмоциональную окраску.  Современная  наука
подчеркивает,  что  эмоции  и  чувства  играют  важную  роль   в   структуре
мыслительных действий человека.
      Исполнение  музыки  неизбежно   активизирует   музыкальное   мышление.
Разговаривая и рассуждая  с  учащимся  на  равных,  в  то  же  время  нельзя
забывать,  что  перед  нами  ребенок,  а  ребенку   свойственно   конкретное
мышление.
      Поэтому каждая музыкальная задача должна быть выражена непосредственно
в звуке, темпе, ритме и  соответствующих  игровых  приемах.  Говорить  лучше
меньше, но сказанное должно быть ясным, конкретным и метким.
      Например, определив характер и настроение пьесы, нужно сразу же  найти
звуковую окраску, пульс, движение элементарные нюансы, а  также  технические
средства, вытекающие из  характера  пьесы  и  помогающие  ярче  раскрыть  ее
образное содержание.  Это  и  будет  работой  над  художественно-музыкальным
образом  и  над  приобретением  игровых  приемов   конкретно   увязанных   с
музыкальной задачей.
      Учащемуся хочется получать от музыки удовольствие и радость, но он  не
согласен  достигать  этого  ценой  однообразной  работы.  Избавить  его   от
ощущения однообразия важная задача в педагогической работе этого периода.
      И путь к этому один – научить ребёнка работать за  инструментом,  т.е.
наполнить процесс разучивания осмысленными заданиями. Только на этой  основе
можно  развить  концентрацию  внимания  и  привить  интерес  не   только   к
результату, но и к самому процессу работ.
      Большое значение  для  развития  музыкального  мышления  имеют  навыки
разбора и  чтения  нот.  Так  как  происходит  наполнение  смыслом  процесса
разучивания,  концентрация  внимания  и  слуховой  контроль.   Хотелось   бы
подчеркнуть роль мышления и необходимость его развития для успеха в  решении
поставленных выше задач. Надо воспринимать нотный текст сразу группами по 2-
3 ноты, как они  укладываются  в  мотивы,  такты.  Далее  следует  развивать
навыки непрерывного чтения нот (непрерывного внимания).  Решая  эту  задачу,
необходимо  преодолеть  инертность  мышления,  свойственные  ребёнку,   надо
добиться длительной концентрации внимания и плавной непрерывности  мышления,
идущего вперед движения рук.
      Игра в  четыре  руки  должна  продолжаться  в  течение  всего  времени
обучения,  постепенно  охватывая  интересный  материал  оперных   и   других
произведений. Надо развивать способность охвата произведения  в  целом,  это
очень расширит музыкальный кругозор учащегося.
      К  сожалению,  воспитанию  самостоятельности   музыкального   мышления
учащихся в сегодняшнем массовом обучении уделяется ещё очень мало внимания.
      Надо сказать, что формированию  самостоятельности  мышления  учащегося
особенно препятствует ещё широко  распространенная  практика  обучения,  при
которой  общий,   теоретически   не   подкрепленный   педагогический   показ
(натаскивание), используется как единственный метод  обучения.  Механическое
копирование ведет к хронической пассивности исполнительского мышления.
      Современные научные исследования позволяют сделать вывод, что ключевым
условием формирования музыкальных способностей и  умений  является  развитие
полной самостоятельности музыкального мышления исполнителя  умения  свободно
действовать в уме. Однако самостоятельное музыкальное мышление  не  сводится
лишь к высокому уровню развития  внутреннего  слуха.  Как  более  широкое  и
сложное явление оно позволяет исполнителю не только  внутренне  представлять
звуковые образы произведения, но  и  мысленно  оперировать  этими  образами.
Прорабатывать  их  с  различными  исполнительскими  установками   (медленно,
заострять  ладовые   созвучия,   акцентируя   внимание   на   функциональных
тяготениях гармонических последований). Как показывает  практика  выдающихся
исполнителей, такая высокоразвитая способность дает  возможность  фактически
полностью «заниматься в уме»  позволяет  по-настоящему  познать  музыкальные
произведения.
      Можно сказать,  что  умственная  деятельность  учащихся  музыкантов  и
законченных артистов в принципе должна иметь одну и ту же  природу  различие
здесь лишь в степени. Поэтому естественно предположить,  что  такой  уровень
самостоятельности  музыкального  мышления,  при  котором  исполнитель  может
свободно  «действовать  в  уме»,  должен  рассматриваться  как   образец   в
профессиональном образовании.
      Умению работать без инструмента придавали раньше большое  значение.  В
книге  С.  Хентовой  «Артур  Рубинштейн»   приводится   цитата   композитора
«...Технику я  отрабатываю  за  столом.  Могу  заниматься  в  кинематографе.
Иногда... возвращаясь из кино, чувствую, что  заметно  усовершенствовался  в
гаммах».
      Г. Цыпин в статье «Обучение игре на фортепиано» - пишет:  «музыкальное
мышление  –  сущность,  структура  основы  формирования  и  развития,  любая
интеллектуальная деятельность всегда  уходит  своими  истоками  в  знания  о
предмете».
      Формирование и развитие музыкального мышления должно  основываться  на
глубоком    познании    законов    музыкального    искусства,     внутренних
закономерностей музыкального творчества,  на  осмыслении  важнейших  средств
выразительности, воплощающих художественно- образное содержание  музыкальных
произведений. Музыкальное мышление имеет такую же структуру, как и  мышление
вообще. Оно  включает  в  себя  анализ  и  синтез,  сравнение  и  обобщение.
Овладение данными приёмами умственной деятельности в  процессе  музыкального
обучения способствует развитию  музыкального  мышления  учащихся.  Анализ  и
синтез   дают   возможность   музыканту   глубже   проникнуть   в   сущность
произведения,  точнее  понять  его  содержание,  приучают   к   критическому
построению  выводов.  Обобщение  является  сложным  мыслительным  процессом,
который осуществляется в тесной связи с  анализом,  синтезом  и  сравнением.
Способность  к  обобщениям  является  показателем  более   высокого   уровня
умственного  развития  учащихся  и  основывается  на  принципе   системности
знаний.  Большое  значение  в  музыкальном  обучении  имеет  сравнение.  Эта
мыслительная операция несёт в себе противоречие, основывающееся на  различии
уровня знаний, имеющихся и необходимых для решения поставленной задачи.
      Постоянное применение разносторонних знаний  в  процессе  музыкального
обучения – главное  условие  эффективности  развития  музыкального  мышления
учащихся. Поэтому на занятиях по инструменту необходимо давать ученику  весь
комплекс  знаний,  необходимых  для   изучения   произведения.   При   такой
постановке  вопроса  будут  развиваться  не  только  исполнительские,  но  и
музыкально-теоретические  познавательные  навыки.  В  процессе   разучивания
разнообразных   музыкальных   произведений   учащиеся   должны   приобретать
специальные знания, выстроенные в систему, что  будет  способствовать  более
эффективному  развитию  музыкального  мышления  и   оказывать   существенную
практическую помощь в самостоятельной работе.

                              Список литературы

1. Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. М., 1978
2. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., 1974
3. Баринова М О развитии творческих способностей ученика Л., 1961
4. Бернштейн Н. Очерки по физиологии движений и физиологии  активности.  М.,
1966
5. Восприятие музыки:  Сборник  статей  под  редакцией  В.Н.  Максимова  М.,
Музыка 1980
6. Выготский Л.С. Психология искусства М., Искусство 1986
7. Коган Г. У врат мастерства М., 1977
8. Коган Г. Вопросы пианизма. Избранные статьи, вып. 1.2. М., 1968, 1972
9. Коган Г. Работа пианиста М., 1979
10. Леонтьев А.Н.  Некоторые  проблемы  психологии  искусства  //  Избранные
психологические произведения в двух томах. М., Педагогика 1983
11. Морозова З.П. Теоретические основы формирования  мотивации  эстетической
деятельности школьников Под ред. Л.П. Печко М., ННХВ. 1990
12. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей М., Педагогика 1988
13. Тимакин Е. Воспитание пианиста М., 1989
14. Фейшн М. Индивидуальность ученика и искусство педагога М., 1975
15. Цыпин Г. Обучение игре на фортепиано М., 1984
16. Шмидт-Шкловская А.О. Воспитание пианистических навыков Л., 1971
17. http://odiplom.ru/pedagogika/metody-razvitiya-muzykalnogo-myshleniya
18.       http://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2016/04/29/metodicheskoe-
posobie-dlya-studentov-na-temu-razvitie-muzykalnogo
19. http://festival.1september.ru/articles/530403/


title: Проект "Моя Семья – мое богатство" 2 класс

extracted_text:
«Моя Семья – мое богатство»
( проектно-исследовательская работа)
Мусина Юлия
ученица 2 класса МБОУ  Целинная СОШ

Руководитель: Плишкинова О.И.

Целинный, 2015г.
Объект проекта: Семья
Предметом исследования стала родословная моей семьи.
Гипотеза: Если семья занимается воспитанием ребенка, то это влияет на развитие его способностей.
Результат проекта: презентация

Цель:
-изучить историю своей семьи;
- изучение родословной и жизни своих предков;

Задачи:
- познакомиться с понятиями «семья», «генеалогия», «генеалогическое древо»;
- воспитывать уважение к отцу и матери, родным, чувство ответственности к своей семье.

Немного о себе.
	Меня зовут Мусина Юлия Кирилловна. Я родилась 9 октября 2007 года в селе Целинный Нукутского района Иркутской области. Мне 8 лет. Я учусь во 2-ом классе МБОУ Целинная СОШ.
 Вот она, моя семья:
Папа, мама, братишка и Я!
Моя Семья

   Моего папу зовут Кирилл. Папа любит проводить время с семьей, мы вместе с папой занимаемся мужской работой по дому. Папа очень многому меня учит, помогает с уроками. Я им горжусь. здесь две бабушки и тетушка Дарина.
Моя Мама
 Мою маму зовут Марина. Мамочка большая хозяйка и рукодельница. Она каждый день удивляет нас разными вкусными блюдами, а так же не перестает дарить нам свою материнскую любовь.
Мой любимый братик с мамой
   Моего братика зовут Макар. Мы живем очень дружно. Помогаем по дому, хотя и он маленький.

Семья без детей, что цветок без запаха.
Откуда мы родом и где наши корни? Мои бабушки и дедушка.

   Мою бабушку зовут Мусина Елена Петровна. Она работает учителем химии в МБОУ Целинная СОШ.
Мои дедушка и бабушка, родители папы

   Моего дедушку зовут Мусин Ренат Хакимович 06.01.1965г.р.
   Работал директором совхоза Целинный.

Мои прабабушки и прадедушки

   Мою прабабушку зовут Веселко Тамара Николаевна
   25.09.1942 года рождения. Она с моим папой. Работала бухгалтером.

Мой прадедушка, папа моей бабушки

   Моего прадедушку зовут Веселко Петр Федотович 22.09.1939г.р. Работал слесарем.
Мои прадедушка и прабабушка по линии  папы
Мусин Хаким Абзарович 30.04.1927 г.р., работал в совхозе – отдел кадров.
Мусина Зубайда Амгамовна 01.05.1929 г.р.-домохозяйка

Моя прабабушка, бабушка моей мамы

   Нечаева Валентина Ивановна 10.08.1946 г.р. Всю жизнь проработала на ферме дояркой. Была передовой дояркой. По результатам надоев за 1975г. Была занесена в Книгу почета Нукутского района. В 1986 г. награждена высшей наградой –Орденом Знак почета. В 1988г стала членом клуба трех-четырех тысячниц. Награждена медалью «Мать героиня».
Мой прадедушка, дедушка моей мамы
    Богданов Василий Алексеевич 10.05.1935г.р.
    проработал в совхозе Целинный –водителем.
Мой прапрадедушка по папиной линии

          Гелязев Амгам Якупович
	Родился 1907г. в деревне Новоселово Аларского района. Был призван Аларским военкоматом  в январе 1942г. Часть была сформирована в г.Черемхово, был артиллеристом с февраля 1942 по май 1945 г., дошел до Берлина. Имеет награды – За Победу над Германией в ВОВ.

Мои двоюродные братья и сестра, мы учимся во 2 классе.
Мои награды
Такие верные друзьяв семье моей живут.И я  заботой окружена,в почете у нас труд.Помощница моя – СЕМЬЯ.В ней мир царит, покой.Она, как крепость у меня,И к счастью путь прямой.Ячейка общества – Семья.И общество должно Защиту предоставить ей,Содействие, тепло.
Литература и ресурсы интернета
1.Фотографии из семейного архива семьи.
2.http//ru/wikipedia
3.Официальные документы (паспорта, военный билет, аттестаты)
4. Ресурсы Интернета
5.Большая Советская Энциклопедия

      Благодарю за внимание!


title: Презентация "Правописание парных согласных на конце слова и перед согласными" 2 класс

extracted_text:
Презентация урока
по теме: «Правописание парных согласных  на  конце слова и перед согласными»
2 класс ,  УМК   «Школа   России»
Прозвенел для нас звонок  -Начинается урок.К нам без опоздания Приходи, старание. Помоги нам потрудиться:Мы пришли сюда  учиться.
[нарот],
[горат ],
[вакрук],
[сугроп ],
[титрат']
народ
вокруг
тетрадь
город
сугроб
«Правописание парных согласных на конце слова и перед согласными»

Что?Где?			                                               надоКак?                     проверять                                                              Чем?
Б – ПЗ – СГ – КВ – ФД – Т Ж – Ш

К лежебоке у рекиПритащил я две руки.По руке к бокам приладилИ поплыл по водной глади.

нож
лодка
носорог
Грибникам он очень  нужен,
Без него не сваришь ужин,
На охоту не пойдешь,
Что же это? Это …
Кто один имеет рог?
Угадали? ...

Тропа
Морковный
Сказочка
Рыба

Сказка
Рыбка
Морковь
Тропка

Алгоритм
Выделить корень
Определить парную согласную
Подобрать проверочное слово

Я гнала гусей на ___,Поломался тонкий ___. На грядках зеленеет ___,Похожи грядки теперь на ___.Прекрасный куст душистых ___Под солнцем в нашем парке ___.
г
к
с
з
ф
в
т
д
г
к
п
б
Жи_кая   каша,
 ле_кие   сапо_ки,
кре_кие   оре_ки,
 бли_кий   дру_.

Спасибо за урок!

Солнце http://i001.radikal.ru/0711/b8/d9de2e060dd9.png
Гном 1 http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2//69/415/69415995_12.png
Гном 2  http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2//69/415/69415968_11.png
сундучок  http://yumorok.ru/prikolnye-kartinki/6349-shkatulochki-i-sunduchki.html
дом http://www.art-apple.ru/displayimage.php?pos=-3217
смайлик http://www.mobilmusic.ru/home/ksanax/foto.php
http://pedsovet.su/

Интернет-ресурсы:


extracted_text:
Конспект открытого урока ОБЖ для учителей района
по теме: «Пожары»

с использованием здоровьесберегающих технологий,  информационно-коммуникационных технологии, работа в группах

Дата: 04.03.2016
Учитель: Заикин С.В.
Класс: 8
Тема урока: «Пожары»
Цель урока:  формировать умение школьников самостоятельно работать, изучать учебный материал в процессе изучения  причин, классификации, условий возникновения пожаров.
Задачи урока:
общеобразовательная: изучить причины, классификацию, условия возникновения пожаров.
Воспитательная: воспитывать осторожное отношение к огню, формировать навыки безопасного поведения.
Развивающая:  развитие умений самостоятельно работать с комплексной разнообразной информацией познавательного характера.

Планируемые результаты:
Предметные:
Знать:  причины, классификацию, условия возникновения пожаров.
Уметь: применять закон сохранения импульса при решении задач.
Личностные:  развивать умение оценивать усваиваемое содержание, исходя из
социальных и личностных ценностей с точки зрения нравственно - этических норм.
Метапредметные: совершенствовать умение систематизировать изучаемый материал,  умение общаться, умение строить высказывание в устной форме.
Средства обучения, демонстрации: компьютер, мультимедийный проектор, плакат «Условия возникновения пожара»
Методы: информационно-развивающий, частично-поисковый.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Место урока в теме: урок 3  из 15 уроков, отведенных на изучение раздела "Чрезвычайные ситуации природного и техногенного происхождения, защита населения от их последствий".
Технологическая карта урока ОБЖ в 8 классе

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Классификация ЧС по масштабу распространения и тяжести последствий

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
      КОНВЕРТ № 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
     КОНВЕРТ № 2


title: Сценарий урока "Картина - пейзаж"

extracted_text:
Сценарий урока
по изобразительному искусству
«Картина - пейзаж».

Автор:
Лобанова Елена Васильевна,
МКОУ «Крисаново-Пятницкая основная
общеобразовательная школа»
учитель начальных классов
д. Крисаново - Пятница

Урок изобразительного искусства по разделу «Художник и музей».
Программа: Б.М. Неменский «Изобразительное искусство» 3  класс
Тема: « Картина - пейзаж.»

Цель:

формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, рефлексивных, креативных) учащихся  3 класса в предметной области «Изобразительное искусство и художественный труд» по теме: «Украшение и реальность. Зимний пейзаж».

Учебные задачи:

Направленные  на достижение личностных результатов:
- развитие умений высказывать свое отношение к зимней природе и выражать свои эмоции;
- формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
-развитие наблюдательности, восхищения природными формами;
-развитие умения организовывать самостоятельную творческую деятельность и выбирать средства для реализации художественного замысла;
-развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
-развитие самостоятельности и личной ответственности за выполненный творческий продукт;

Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

- прогнозировать предстоящую работу;
- развивать умение слушать и понимать других, вести диалог;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
- оформлять свои мысли;
- уметь работать в паре, в группе;
-обогащать коммуникативные и деятельностные компетенции художественно-эстетическим содержанием;
-формировать способности оценивать результаты собственной и коллективной творческой деятельности;

3. Направленные на достижение предметных результатов обучения:
 -формировать умение создавать изображения  деревьев в снежном уборе, составлять композицию рисунка;
-развивать наблюдательность и творческое воображение при рассматривании природных форм;
-совершенствовать умения  работать  различными  художественными  материалами  в разных техниках (с использованием соли и манной крупы);
-совершенствование навыков изображения на плоскости по памяти, представлению и воображению;
-овладение практическими умениями и  навыками использования ИКТ в художественно-творческой  деятельности.

Материально-техническое оснащение урока.

У каждого учащегося:
- бумага;
- акварельные краски;
- карандаш, кисточки, соль, манная крупа;
У каждой пары:
-ученические нетбуки
Для всего класса:
- основа будущего панно (заготовки раскрашенной бумаги );
- энциклопедии;
-картины
Зрительный ряд:  слайды с репродукциями  картин русских художников, изображающих зимнюю природу; слайды с изображением деревьев в снежном уборе, фотографиями зимней природы.
Литературный ряд: стихи, загадки про зиму, репродукции картин.
Музыкальный ряд: Бетховен «Лунная соната», Моцарт «Музыка Ангелов».

Технологическая карта урока


Презентация "Женские батальоны в первой мировой войне"


title: Урок музыки "Фрески Софии Киевской" 5 класс

extracted_text:
5 класс урок музыки "Фрески Софии Киевской. №25
Место и роль урока в изучаемой теме: «Музыка и изобразительное искусство»
3 четверть, 25 урок  (по программе Г.П. Сергеева, Е.Д.Критская, Т.С. Шмагина)
Технологии: проблемное обучение (эвристическое погружение, мозговой штурм);
проектно- исследовательская (методы проектов, защиты презентации, “сочинение сочинённого”);
Тип урока: формирование  новых знаний;
Вид урока: комбинированный
Цель урока: Уметь находить взаимосвязь между музыкой и изобразительным искусством. Углубить представления учащихся о том, какими средствами в современной музыке раскрываются религиозные сюжеты и образы.
Задачи урока:
Личностные:
осознание своей этнической принадлежности;
формирование культурного и духовного мировоззрения;
формирование уважительного и доброжелательного отношения к культуре, религии и традициям;
формирование коммуникативной компетенции в процессе образовательной деятельности;
            здоровьесберегающая (метод пластического движения, вокальные упражнения) .
            личностно-ориентированное обучение (индивидуальные задания);
Метапредметные:
формирование умения  обсуждать проблемные вопросы;
формирования умения  рефлексировать в ходе творческого сотрудничества;
     Предметные:
формирование представления о роли музыки в жизни человека;
формирования умения слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека;
формирование слушательской культуры;
формирование вокально-хоровой и исполнительской культуры;
формирование эстетического вкуса и внутренней культуры;
формирования уважительного отношения к шедеврам музыки и живописи;
Наглядность: Презентация с изображениями внешнего и внутреннего убранства Софии Киевской;
Планируемые результаты:

Задачи: результаты урока:
Предметные:
учащиеся познакомятся с произведениями музыки и монументальной живописи;
учащиеся узнают о  памятнике архитектуры 11 века;
учащиеся смогут используясь средства музыкальной выразительности  определить на слух  музыкальные фрагменты;
Метапредметные:
учащиеся научаться обсуждать проблемные вопросы;
учащиеся научаться рефлексировать в ходе творческого сотрудничества;
Конкретный результат:
учащиеся обозначат тему и задачи урока;
учащиеся узнают о  значении памятника архитектуры 11 века для современников;
учащиеся смогут используясь средства музыкальной выразительности  определить на слух  музыкальные фрагменты;
Результат-вклад:
учащиеся научаться  умению слушать музыкальные произведения, овладеют слушательской культурой;
учащиеся научаться уважительно и бережно относиться к произведениям искусства;
учащиеся овладеют  исполнительской культурой;
учащиеся смогут услышать в музыкальных произведениях идею композитора;
учащиеся овладеют эстетическим вкусом и культурой;
Оборудование: компьютер, фортепиано, ноты, учебник стр. 111, тетрадь, раздаточный материал.;
Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая;

ХОД УРОКА
Слайд №2
I. Орг. момент. Вход в класс (Ф. Шуберт «Ave Maria»)
Что за музыкальное произведение звучало? Кто авторы? Картины, музыки?
-ответы
На наших уроках мы говорили о том, что все искусства связанны между собой и дополняют друг друга.
Какова цель нашего урока, что же мы будем продолжать выяснять сегодня?
- Взаимосвязь между музыкой и изобразительным искусством.
- Литература и музыка – рождают новые жанры, музыку мы видим в своём воображении, а  живопись, если прислушаться, звучит разными звуками.
Слайд №3  Тема урока
Дома вы готовили материал  к нашему уроку, я давала общие и  индивидуальные задания. Давайте начнём урок.
 II. Музыкальное приветствие: Здравствуйте ребята!
-Добрый день  (распевание по полутонам)
                     ВОКАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ:
- Встали.
1 Гамма –крещендо, диминуэндо с пластическим  дирижированием
2. Упражнение на умение экономить дыхание (“Надувная игрушка”)
- Надуваем игрушку в среднем темпе, сдуваем медленно, струйно.( 2раза
4. Упражнение на отработку кантиленного пения (показать)
“Ми-и-и-и-я-я-я-я, ми-и-и-и-я-я-я-я-ми” (1раз –легато, 2 раз – стаккато)- (5 мин.)
- Сели
Слайд №4 Эпиграф нашего урока: «Музыка-  сестра  живописи»
                                                                             Леонардо да Винчи

Сл№ 5 На слайде храм и звучит знаменный распев.
– Как вы думаете, о какой музыке мы будем сегодня говорить?
 Ответы: церковной, божественной, небесной, духовной…
- Как вы считаете, а в наши дни современные композиторы сочиняют духовную музыку? Почему?
(Да)…  В современном мире нам так же нужно, что бы души людей были светлыми, мирными, добрыми…
Сл№ 6 Мы начали учить песню, которая созвучна теме нашего разговора, мы сейчас станем исполнителями. О чём песня? О чём песня? Как мы будем её исполнять?
Правильно, людям всегда нужна вера, надежда, любовь!
Давайте исполним её.
Исполнение песни «Молитва» Е. Крылатова
III. Сл№ 7 - Новая тема. Концертная симфония для арфы с оркестром
 “Фрески Софии Киевской” Валерия Григорьевича Кикты. На экране фото композитора и учебника стр.111
 (запись в тетрадь)  (8мин)
Композитор XX века В. Кикта рассказал нам о далёких событиях. Мы узнаем, какие средства музыкальной выразительности использовал украинский композитор в своей концертной симфонии, чтобы передать для нас, потомков, образы древней Руси.
Что такое Симфония?
Ответы детей
Написал он её в честь 1000-летия крещения Руси. Потому что как раз 10 веков назад по велению князя Ярослава Мудрого в 50-ую годовщину христианства на Руси в Киеве возводится величественный собор Святой Софии, украшенный мозаикой, фресками, орнаментом.
Слайд№8 (Рассказывает ученик)-Экскурсовод
Перед нами Храм Святой Софии в городе Киеве. Храм относится к произведениям византийско-киевского зодчества. Святая София - главное культовое сооружение Киевской Руси времен Ярослава Мудрого (1019-1054). Это главный православный храм Древней Руси . Первоначальное архитектурное решение собора имело свою символику. Центральный высокий купол храма всегда в византийской архитектуре напоминал о Христе — Главе Церкви. Двенадцать меньших куполов собора ассоциировались с апостолами, а четыре из них — с евангелистами, через которых христианство проповедовалось во все концы земли.
- Ребята, как украшают соборы внутри?
Ответы: Иконы, свечи, фрески, мозаики…
Что такое фреска? У вас было домашнее задание найти и рассказать.
Ответы детей. Слайд№8

Слайд№ 9-13 (Рассказывает ученик)-Экскурсовод
Мерцающие мозаики храма Софии, её фрески уникальны.
Фрески писали греческие и русские мастера.
В тематику фресок входили не только сюжеты из Евангелия, но и сцены игр на константинопольском ипподроме.
На фресках можно увидеть византийского императора, колесницы, музыкантов, скоморохов в колпаках, ряженых, травлю медведей…портрет четырёх дочерей Ярослава (портрет самого Ярослава не сохранился)
Так "Небесное и Земное" соединилось в искусстве фресковой росписи киевского собора.
Путеводителем в симфонии служит музыка, которая как припев (рефрен) повторяется в них несколько раз. (“Орнамент”)
Слайд №14
Что такое орнамент?
Орна́мент (лат. ornemantum — украшение) — узор, основанный на повторе и чередовании составляющих его элементов; предназначается для украшения различных предметов (дома сделали запись в тетради)
Сравните два изображения…
Слайд№15
Верно. Послушайте его музыкальный узор.
ПРОСМОТР ВИДЕО
- Какая картина возникла в вашем воображении , когда вы слушали орнамент? ( Как будто певцы-баяны на гуслях рассказывают былины о событиях, связанных с историей Киевской Руси, ощущения, что мы побывали в этом соборе и стали очевидцами его истории).
-С каким жанром старинной песни она имеет сходство? (С былиной, арфа очень напоминает гусли)
Слайд№16 Интересный приём, использует композитор, чтобы передать звучание струн. Если звуки аккорда взять не одновременно, а по очереди получится красивый перебор, такой приём называют АРПЕДЖИО -(показываю на фортепиано).
Встали: Давайте попробуем взять аккорд – одновременно нажимая на 3 пальца, а теперь представьте, что вы играете на Арфе по порядку со счётом (123-123 –…). Каждый ваш пальчик по очереди щиплет струну – это разложенный аккорд по типу арпеджио.
ФИЗМИНУТКА. ПЛАСТИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ
дети выполняют движения пальцами в ансамбле с учителем под фортепиано.
Какой же исполнительский приём помог вам изобразить перебор струн? (арпеджио -записать в тетрадь)
V. Проектная деятельность в творческих группах (10 мин)
Слайд№17
Итак, перед нами живописная фреска “Групповой портрет дочерей Ярослава Мудрого”
Значит и музыка здесь должна звучать непростая, а живописная. Как же нам её услышать?
Чтобы её услышать, мы сами должны научиться создавать музыку. Для этого мы должны быть не только музыкантами, но ещё и художниками.
Сейчас вам предоставляется возможность сочинить музыку к фреске. У вас на столах имеются карточки, где указаны парные элементы музыкальной и живописной выразительности. Но у каждой творческой группы они разные.

 Чтобы работа получилась быстрой и качественной, распределите обязанности поиска каждого элемента пополам.
Например, художники, определяют, глядя на фреску, элемент живописи и выбирают его, а другой- музыкант, находит в соответствии элемент музыкальной речи и также выделяете его.
На экране “Портрет дочерей Ярослава Мудрого” (дети работают группами, определяют элементы музыкальной речи
 Правильный вариант ответов

Слайд №18 - А теперь послушаем, насколько ваши мысли были близки к идее композитора
Слушание “фрески” “Портрет дочерей Ярослава Мудрого”
- Что вы представили, когда звучала музыка?
(будто княгини сначала ожили и сошли с фрески, приближаясь всё ближе и ближе. Они водят хоровод вокруг нас, перебирая мелкими шажками. И в конце музыки княгини возвращаются на своё место и вновь превращаются в фреску).
- Проверьте, всё ли верно вы предположили?

Слайд №19 - РЕЗУЛЬТАТ: - Что же вы сегодня создали? (сотворили музыку к фреске)
VII. ВЫВОД УРОКА (2 мин.):
- А наш сегодняшний урок вас чему-то научил?
- Какими надо быть людьми? (добрыми, уважительными)

РЕФЛЕКСИЯ: - Ребята, трудно вам было быть художниками? А музыкантами?
- Какие знания вам понадобились, чтобы создать муз. проект? (умение
определять и сопоставлять различные языки искусств)
Оценки: У вас есть таблица самооценки, проследите по ней свою работу на уроке - какую оценку вы заработали?
Особенно хочу отметить ребят, которые подготовили свои выступления дома (имена)

Слайд №20 Домашнее задание:
Выучить музыкальные термины.
Биографическую справку о композиторе В. Кикта.

Урок окончен.


title: Классный час "Вспоминая о войне"

extracted_text:
Классный час «  Вспоминая  о войне»
Цель: воспитание чувства гордости за свою Родину и за свой народ.
Задачи:
1.  Дать представление о воинах Великой Отечественной войны как освободителях народов от фашизма.
2.  Познакомить с одними из основных битв войны г: освобождение блокадного Ленинграда, Битва под Москвой, Сталинградская битва, Курская битва,Беларусская операция,
3.  Обогащение словаря: вероломное нападение, бомбардировка, подвиг, блокада, осажденный город, смелые, мужественные, храбрые, отважные, бесстрашные, удалые, сильные духом, могучие, героические, обелиск
4.  Воспитывать уважение к защитникам Родины, любовь к родной земле.
Ход беседы:
1.Вступление
1.Человеческая память… Время не властно над ней. И сколько бы лет не прошло, люди Земли всегда будут помнить День Победы.
Со славной даты 9 мая 1945 года прошло немало времени ,целых 71 год, но мы помним и знаем, имя победителя – народ, многие сыны и дочери которого отдали свои жизни за великую землю свою.
  Сегодня будет день воспоминаний,
 И в сердце тесно от высоких слов.
 Сегодня будет день напоминаний
 О подвигах и доблести отцов.
Ребята, сегодня нам предстоит большая работа, работа ума и сердца, работа познания нашей истории
- Ребята, как называется наша страна?
-Мы живем в России.
- Кто знает, как называлась наша страна раньше?
-Наша страна называлась Союз Советских Социалистических Республик (СССР)
2 Разработка основного материала
. Наша страна большая, красивая. В стране много полезных ископаемых, рек, озер, ее окружают моря и океаны. В 1941 году фашистская Германия во главе с Гитлером решила завладеть нашими богатствами и без объявления войны вероломно напала на нашу страну.
 ВИДЕО Кинофрагмент НАЧАЛО ВОЙНЫ»
- Ребята, как вы думаете, кого называли и  называют фашистами? (Ответы детей).
Фашистами называют тех людей, кто мучает, грабит, убивает. Фашисты вступили на нашу святую землю под свой победный марш, уничтожая на своём пути всё и вся. Наша страна не была готова к этому вероломному ,наглому нападению и ,поэтому, на первых порах мы понесли огромные потери и в нашей армии и  в  жизни мирного населения.
ВИДЕО Кинофрагмент «22июня»
Несмотря на самоотверженное,героическое сопротивление наших войск, полчища фашистов расползались  во все стороны, по всем направлениям. Одним из таких направлений был город на Неве .Ребята, как назывался этот город?Давно, царь Петр I заложил на берегах реки Невы город, который назвал своим именем Петербург. Затем его стали называть Санкт-Петербург, Петроград, в то время. Ленинград.
Гитлер мечтал захватить Ленинград. Как вы думаете, почему? (Ответы детей).Ленинград-это вторая столица нашего государства, книга нашей истории
В Ленинграде находился Балтийский флот и дорога на Мурманск и Архангельск, выход к северным границам  8 сентября 1941 года началась блокада Ленинграда. Только через два с половиной года Ленинград был освобожден от блокады. Город выстоял  свои самые длинные 900 дней и ночей. В жестоком бою 19 января 1944года наши войска прогнали гитлеровцев прочь от Ленинграда.

Вторым не менее важным направлением движения фашистских войск было направление на южные рубежи нашей страны. Гитлер стремился захватить житницу Украину, Краснодар, Крым и Кавказ.

Наконец самым важным направлением было направление  на столицу нашей Родины – Москву.
ВИДЕО Кинофрагмент « Оборона МОСКВЫ»
Оставив мечту о взятии Москвы, фашисты ринулись по центру к Волге.Скажите в каком городе произошла самая кровопролитная и грандиозная битва всех времён?.Да- это Сталинград
 Сталинград – большой город на берегу реки Волги. Теперь этот город называется Волгоградом.
В августе 1942 года в Сталинград ворвались фашистские танки, пехота, артиллерия.
Немецкие бомбардировщики сбрасывали на город тысячи бомб. Сталинград был охвачен огнем. Так началось наступление на Сталинград фашистов.
Наш пехотинцы, саперы, поддерживаемые танками, огнеметами, артиллерией, бомбардировщиками, солдаты, вооруженные гранатами, автоматами, сражались за каждый дом.
Сталинград стал решающей схваткой с фашистскими захватчиками.
Все понимали, что в Сталинграде решалась судьба России. Если бы фашисты выиграли эту битву, то могли победить в войне. Гитлеровцы завладели бы всеми жизненно важными месторождениями на Кавказе. Поэтому наши солдаты бились за каждую улицу, за каждый дом, за каждый этаж. Они бились до последнего патрона, до последней гранаты, до последнего вздоха, до последней капли крови! Девизом Сталинградской битвы стали знаменитые слова: «Ни шагу назад»
 ВИДЕО Отрывки  из фильмов « На безымянной высоте»
Фашистские войска понесли большие потери. Они потеряли своих солдат, боевую технику и, самое главное,- веру в непобедимость своей армии.
С победы Советской армии в Сталинградской битве началось обратное движение фашистских войск на запад. Гнала фашистского зверя туда наша родная армия.Но фашисты были ещё очень сильны и после подкрепления задумали взять реванш в войне, вызвав нашу армию ещё на одну величайшую битву- битву на Курской дуге.Что такое Курская битва –это немыслимое танковое сражение.
 Ку́рская би́тва 5 июля 1943 — 23 августа 1943
Битва продолжалась 49 дней .
 В ней с обеих сторон участвовало более 4 млн. человек, свыше 69 тысяч орудий и минометов, 13,2 тысячи танков и самоходных установок, до 12 тысяч боевых самолетов.
.Мы останавливаемся лишь  на самых крупных масштабных событиях  того времени, на величайших битвах и операциях..Но даже, если рассматривать историю одной отдельно взятой битвы, то и тут потребуется немало времени.К таким битвам относится Белорусская операция
ВИДЕО Кинофрагмент « Белорусская  операция»
Освободив территорию СССР от фашистских агрессоров, Советская армия продолжала гнать фашистского зверя к его логову, в Германию, освобождая ценою невероятных жертв такие страны как Польша, Чехословакия, Болгария, Югославия, Румыния, Венгрия,восточная часть Австрии, восточная часть Германии
Около 7 млн. советских воинов более года вели ожесточенные сражения с врагом на территории 11 стран Европы, охватывающей свыше 1 млн. кв. километров. Были освобождены полностью или частично территории Румынии, Польши, Болгарии, Югославии, Чехословакии, Венгрии, Австрии, Германии с населением 113 млн. человек. Были освобождены крупные европейские столицы – Бухарест, Белград, Будапешт, Варшава, Вена, Прага, София, Берлин. Около 4 миллионов воинов-освободителей Европы были награждены медалями "За взятие Будапешта", "За взятие Кенигсберга", "За взятие Вены", "За взятие Берлина", "За освобождение Белграда", "За освобождение Варшавы", "За освобождение Праги".
.Безвозвратные потери Красной армии при освобождении государств Европы составили:
- в Польше - 600212 человек;
- в Чехословакии - 139918
человек;
- в Венгрии - 140004 человек;
- в Германии - 101961 человек;
- в Румынии - 68993 человек;
- в Австрии - 26006 человек;
- в Югославии - 7995 человек;
- в Норвегии - 3436 человек;
- в Болгарии - 977 человек;
Видео клип « АЛЁША»
Многочисленные документы, собранные об этих событиях- это подлинная правда, которую, сейчас хотят ,за давностью времени ,оболгать , перекроить на свой манер, тем самым принизить подвиг нашего солдата- освободителя ( Решение о снесении памятников в Польше)
Во время Великой Отечественной войны погибло много советских солдат и офицеров. Имена многих до сих пор неизвестны. Имена многих вписаны навечно в  « Книгу Памяти».
( Рассмотрение Книги Памяти)
Недожившие до победы, недолюбившие, они навечно остались  молодыми.
ВИДЕО КЛИП «ВЕЧНАЯ ПАМЯТЬ»

Мы чтим память героев Великой Отечественной войны. В каждом городе есть памятники, обелиски, установленные в честь героического подвига советского  народа над фашистской Германией. 9 мая во всех городах грохочет салют, люди возлагают цветы., сюда приходят ветераны-солдаты тех далёких лет, для которых война не рассказ, а событие свидетелями и участниками которой они были.
ВИДЕО клип на песню  « Ты же выжил ,солдат!»
Великая Отечественная война закончилась 9мая 1945 года полной победой нашего народа над фашистской Германией. В честь победителей советские воины принесли на Красную площадь свои знамена, с черными крестами немецкие знамена были втоптаны в землю в знак победы над фашизмом.
В честь победы во всех городах произвели салюты.
- В честь кого гремели салюты в День Победы в 1945 году? (Ответы детей).
В честь победителей фашизма, в честь наших солдат, в честь всего нашего народа., выстоявшего в страшной войне.
Как можно сказать о наших солдатах, победивших в войне, какие они? (Ответы детей).
Наши солдаты смелые, мужественные, храбрые, отважные, бесстрашные, удалые, сильные духом, могучие, героические.
- За что мы благодарны нашим солдатам? (Ответы детей).
Мы благодарны за мир, за радость, за свободу.
ПЕСНЯ « 9 мая»
 3.Подведение итогов беседы
4.Организованное окончание классного часа

- Какие пословицы и поговорки об армии, о подвигах, о Родине вы знаете? (Ответы детей).

«Одна у человека мать, одна и Родина»,

«Береги землю родимую, как мать любимую»,
«Человек без Родины, сто соловей без песни»,
 «С родной земли – умри, не сходи»,
«Герой – за Родину горой»,
«Русский боец – всем молодец»,
«Мир строит, а война разрушает»,
«Если армия сильна, непобедима и страна»,
«Береги Родину, как зеницу ока».
Слайд «Вечный огонь».
Во время Великой Отечественной войны погибло много русских солдат и офицеров. Имена многих до сих пор неизвестны. Мы чтим память героев Великой Отечественной войны. В каждом городе есть памятники, обелиски, установленные в честь героического подвига русского народа над фашистской Германией. 9 мая во всех городах грохочет салют, люди возлагают цветы.
Вы, ребята, вместе с родителями 9 мая тоже возложите цветы к памятникам нашим солдатам. - Какие войска направил Гитлер на Ленинград? (Ответы детей).
На взятие Ленинграда были направлены самолеты, артиллерия, танки, пехота, морские военные корабли. Город был окружен вражескими войсками со всех сторон.
8 сентября 1941 года началась блокада Ленинграда.
- Что такое блокада? (Ответы детей).
Фашисты окружили Ленинград со всех сторон, у жителей и защитников не было возможности получать помощь, продукты, лекарства из других городов. Это и называлось блокадой Ленинграда. В результате авиационного налета и пожара сгорели продовольственные склады. В городе почти не было хлеба. Были введены карточки на хлеб. Отрезался один талон на карточке и на сутки выдавалось сначала 200 грамм, а потом 125 грамм хлеба. Люди ослабевали и погибали от голода, потому что не было отопления, погибали во время бомбежек.

- Кто-нибудь из вас видел памятник, который называется «Дорога жизни»? (Ответы детей).
Фашисты находились очень близко к городу. Единственное место, которое оставалось не захваченным врагами – небольшая полоска воды на Ладожском озере. Именно по этой полоске в город было решено проложить дорогу, которая свяжет осажденный город с остальной страной. Эту дорогу стали называть «Дорогой жизни».
- Что могли везти по «Дороге жизни»? (Ответы детей).
По Ладожскому озеру под обстрелом везли продукты в Ленинград.
Слайд «Дорога жизни».
Когда озеро замерзло, продукты везли лошади на санях, машины. Лед был тонкий, проламывался, иногда грузовики тонули. С риском для жизни водители продолжали свои смертельно опасные рейсы.
Так в один из рейсов, в мороз и сильный ветер, под огнем врага шофер вез хлеб. Вдруг мотор грузовика заглох. Тогда шофер скинул свою меховую рукавицу и, облив бензином, поджег ее. Огонь прожигал его пальцы, но он не бросил пылающую рукавицу и мотор все-таки завелся. Водитель, сжимая руль локтями, потому что пальцы обгорели, доставил в город тонну хлеба.
 - Ребята, как дети помогали взрослым в войне с врагом? (Ответы детей).
Дети на равнее с взрослыми помогали отстоять родной город. Они дежурили на крышах домов, на чердаках. При налете вражеской авиации дети тушили зажигательные бомбы, возникшие пожары. Их называли часовыми ленинградских крыш. Ребята помогали в госпиталях ухаживать за ранеными, многие работали на военных заводах.
Только через два с половиной года Ленинград был освобожден от блокады. Город выстоял свои самые длинные 900 дней и ночей. В жестоком бою 19 января 1944года наши войска прогнали гитлеровцев прочь от Ленинграда.


Презентация "Иконы нашего села"


title: Презентация "Выдающиеся композиторы-скрипачи XVII - XVIII вв."

extracted_text:
Елизарова Ольга НиколаевнаМБОУ ДО ДШИ №9 г. Курскапреподаватель по классу скрипки, заведующая методическим объединением
Выдающиеся композиторы-скрипачи XVII - XVIII вв.
XVII и XVIII века подарили миру целую плеяду выдающихся музыкантов, композиторов и исполнителей. Среди них достойное место занимают Луи Николя Клерамбо, Джова́нни Батти́ста Перголе́зи и Антонио Вивальди

	Луи Николя Клерамбо, французский композитор, придворный музыкант Людовика XIV, родился в Париже 19 декабря 1676 в семье музыкантов. Он рано начал играть на скрипке и клавесине. На протяжении всей жизни Л.Клерамбо занимал пост органиста в различных парижских храмах, а также был музыкальным руководителем пансиона для девушек Сен-Сир. Клерамбо написал более 30 кантат, ему принадлежит множество церковных песнопений, а также произведения для скрипки, клавесина и органа.

	Джова́нни Батти́ста Перголе́зи - итальянский композитор, скрипач и органист, родился 4 января 1710 в  в городе Йези, где он начал изучать музыку под руководством Франческо Сантини, а в 1725 году переехал в Неаполь. Перголези является представителем Неаполитанской оперной школы и одним из самых важнейших композиторов итальянской оперы-буффа (комической оперы).
Самой известной оперой Дж. Перголези является написанная в 1733 году опера  «Служанка-госпожа». Наряду со светской, Перголези активно сочинял и духовную музыку. Музыка Перголези оказала большое влияние на многих композиторов XVIII и XIX века, в том числе и на творчество И-С. Баха. Дж.Перголези создал также музыкальные произведения для различных  музыкальных инструментов, в том числе и для скрипки.

Ниболее значительным явлением в музыке XVII – XVIII века стала творческая деятельность великого истальянского скрипача и композитора
АНТОНИО ВИВАЛЬДИ
4 марта 1678 — 28 июля 1741

Анто́нио Лю́цио Вива́льди — итальянский композитор, скрипач-виртуоз, педагог, дирижёр, католический священник считается одним из крупнейших представителей итальянского скрипичного искусства XVIII века. Великий маэстро уже при жизни получил широкое признание во всей Европе. Родился 4 марта 1678 года в Венеции

С десяти лет Антонио стал играть на скрипке, в 1689—1692 годах замещал отца в капелле собора Святого Марка. 1 сентября 1703 года он поступил на службу преподавателем по классу скрипки (maestro di violino) в консерваторию церковного приюта «Пиета», которая славилась, как одна из лучших музыкальных школ для девочек. Позднее Вивальди стал дирижёром оркестра и руководителем концертов (maestro de concerti)

Профессию музыканта Вивальди совмещал с духовным саном аббата. При жизни его считали чудаком, рисовали на него карикатуры и называли «рыжим аббатом». Когда во время службы ему приходила в голову какая-нибудь музыкальная тема, он тут же покидал алтарь, чтобы её записать

Антонио Вивальди написал более пятисот музыкальных произведений . Двадцать пять из них – скрипичные концерты. Чаще всего в детских школах искусств исполняются концерты Вивальди G-dur №7 и №3, концерт a-moll, концерт g-moll. Одно из самых известных произведений Антонио Вивальди  - цикл скрипичных концертов «Времена года».

Именем Антонио Вивальди названы:
кратер на планете Меркурий,  музыкальный институт в итальянском городе Сиенна, московский камерный оркестр под управлением Светланы Безродной. Главная память об Антонио Вивальди – это его произведения, звучащие уже более трехсот лет


title: Конспект урока "Глагольные признаки причастия" 7 класс

extracted_text:
 Тема: «Глагольные признаки причастия»
Цели урока:
- обучающие: сформировать знания о морфологических признаках глагола у причастия, научить учащихся определять морфологические признаки глагола у причастия;
-развивающие:  развивать умение выделять главное в изучаемом материале, анализировать, сравнивать изучаемые объекты, делать выводы, развивать творческое мышление учащихся через операции анализа, синтеза, обобщения, развивать внимание, воображение;
-воспитательные: воспитывать  уважительное отношение учащихся друг к другу, воспитывать здоровый образ жизни через позитивное отношение к спортивным состязаниям.

Тип урока: изучение нового материала.
Методы:
По источникам знаний: словесные, наглядные, практические,
По степени взаимодействия; учитель-ученик, ученик-ученик;
По логике передачи и восприятия информации: индуктивный;
Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский.
Оборудование: Учебник: Русский язык. 7 класс. Авторы: Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. Москва, «Просвещение», 2010.г.Учебник для общеобразовательных учреждений /, мультимедиа проектор, компьютер, рабочие листы (с заданием), жетончики.

1. Организационный момент
   Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне, создание эмоционального настроя.
Метод стимулирования и мотивации (эмоциональный), словесный.                                   Приём: создание ситуации успеха, рассказ.                                                                                Форма организации: фронтальный..
-На улице зима. Кругом все белым - бело. Ребята, представьте, что мы с вами снежинки. Вот пошел сильный снег, снежинки весело кружат в воздухе, постепенно опускаясь на землю.                                                                           Сначала опустились маленькие, хрупкие снежинки (это наши девочки - сели), затем снежинки побольше (сели мальчики). Все снежинки оказались на земле. Тихо все кругом, наступила звездная ночь. Но с восходом зимнего солнца снежинки начали просыпаться, они обрадовались морозному утру, улыбнулись солнышку и сказали друг другу: «Доброе утро» (дети поворачиваются и приветствуют друг друга).
 2. Целеполагание и мотивация
   Цель этапа: обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.
   Метод: словесный, частично-поисковый.                                                                                Приём: беседа, работа со словарём, рассказ,  ответы на вопросы.                                                                                Форма организации:  фронтальная, индивидуальная.
Сегодня наш урок пройдет в форме игры.                                                                      -Что перед вами на экране? (олимпийские кольца) Слайд 2                                        -Символом чего они являются?
Работа со словом:                                                                                -Что означает это слово? (ответы учеников)                                                              Послушайте толкование значения слова олимпиада.                                                               -Этимология слова – рассказ ученика (опережающее индивидуальное задание).                                                                                - Олимпиада занимает важное место в жизни мирового сообщества. Каждое государство считает для себя большой честью проведение олимпийских игр.                                                                                Ребята, вы, конечно, знаете о том. что Международный  олимпийский  комитет принял решение о проведении зимних олимпийских игр 2014 года в России, в Сочи.
Сегодня на уроке мы проведем свои малые олимпийские игры по русскому языку по теме: «Глагольные признаки причастия». Дату игр и тему  запишите в тетрадь.
Изображение  спортивных объектов и факела на экране. Слайд №3                          -Девизом игр будет русская народная пословица: «Быстрого и ловкого болезнь не догонит». Слайд №4                                                                                -Вам предлагается следующая программа игр. Сегодня во время игр мы повторим морфологические  признаки глагола и  сформулируем    морфологические признаки причастия.

3.Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
Метод: словесный, практический, репродуктивный, индуктивный.
Приём: беседа, словарно-лексическая работа, ответы на вопросы, тренировочное упражнение, выборочный диктант, синтаксическая пятиминутка.
Форма проведения: фронтальная, парная, дифференцированная.
-У каждого спортсмена  тренировка начинается с разминки. Мы не будем отходить от этого правила. Проведем словарную разминку.                                                       Вопрос: Что у меня в руках? (мяч)                                                                                -Ребята, которые изучают английский язык, скажите, как звучит слово мяч на английском языке (бол).                                                                                -Какие виды спорта вы знаете, где бол является частью слова? (футбол, гандбол, баскетбол, волейбол, стритбол)
Словарная разминка. Слайд 5.                                                                                -На слайде мячик, в ромбиках будет написано -бол, баскет-, волей-, фут-. На этом же слайде этимология слов.
Волейбол                                  Волей – «полет», бол – «мяч»
Футбол                                     Фут – «нога», бол – «мяч»
Баскетбол                                 Баскет – «корзина», бол – «мяч»
На олимпийских играх участники представляют команды. Давайте и мы разделимся на команды по названиям словарных слов.
1 ряд – волейболисты                                                                                2 ряд – футболисты
Итак, игры начинаются. За каждый верный ответ участники получают жетончик. Кто больше наберет, та команда выиграла.
Перед вами текст. Слайд 6
 Один день.Светает. Звонит, просыпаюсь, встаю ,одеваюсь, проглатываю, запиваю, хватаю, бегу..Жду, жду – не едет. Бегу, бегу, бегу.… Вхожу, сажусь, достаю, открываю. Вызывают. Иду, стою, молчу - не знаю; знал – забыл. Звенит! Бегут, кричат, толкаются. Купил, откусил, дал откусить, проглотил. Звенит! Бежим, сея, решаю, не могу решить, заглядываю: « Дай списать!» Списываю. Звенит. Подписываю, сдаю. Кончились!Прибежал. Открыл, достал, подогрел, поел. Включил, сел, смотрю…Ем, пью, моюсь, иду спать, завертываюсь, натягиваю, засыпаю.(68 слов)
1)Устная работа:
1. О чем этот текст? Как вы считаете, можно ли такого ученика считать здоровым человеком? Почему?                                                                                2. Что необычного в этом тексте? (состоит из глаголов)                                                         3. Что такое глагол?                                                                                4. А сейчас – задание на смекалку: Кто быстрее сосчитает количество глаголов в тексте? (65)
2) Выборочный диктант: по одному человеку вызываются к доске.
1.Волейболисты выписывают  2 глагола настоящего времени и определяют  у них вид и возвратность;                                                                                2. Футболисты выписывают 2 глагола прошедшего времени и определяют у них вид и возвратность;                                                                                3. Образовать от выписанных глаголов причастия.                                              Вспомним, что такое причастие?
3) Синтаксическая пятиминутка (дифференцированные задания):
Задание: составить с одним из причастий словосочетание.  Те, кто чувствуют в себе силы,  могут составить предложение.                                                         .                                                     Проверяют  словосочетания.
Поднимите руки, кто составил предложение.
-На соревнованиях спортсмены берут тайм-аут. Мы также сделаем минуту отдыха.
Зарядка для глаз. (проводит подготовленный ученик)
-Отдохнули? Возвращаемся на стадион.
Учитель играет в мяч и задаёт вопросы:
-Мяч, какой- прыгающий
-Мяч, какой- летящий
-Мяч, какой-лежающий
-Мяч, какой- крутящийся

4. Усвоение новых знаний и способов усвоения
Цель этапа: Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изучаемой темы: морфологических признаков глагола у причастия.
Метод: практический, исследовательский, наглядный.
Приём: самостоятельный анализ записей в тетради, опрос.
Форма организации: фронтальная.
-Запишите эти причастия в один столбик, а рядом – глаголы, от которых они образовались.                                                                                Беседа:                                                                                1. Сравните слова в 1 и 2 столбиках: причастия и глаголы.                              2. Определите у глаголов вид, возвратность, время.                                           3. Можно ли это же сделать у причастия?                                                                       4. Что вы увидели? Сделайте вывод.                                                                                5. Какие морфологические признаки у них будут общие? (вид, время, возвратность)

5. Первичное закрепление
Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию.
Метод: словесный, наглядный.                                                                                Приём: описание правила.                                                                                Форма организации: фронтальная.
-Проверим правильность наших результатов
-Какие морфологические  признаки  причастие унаследовало от глагола?                                                                                (вид, время, возвратность) Слайд №6

6. Организация первичного контроля
Цель этапа: выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков.
Метод: контроль.                                                                                Приём: тестирование открытого типа.                                                                                Форма организации: фронтальная.
-Мы подошли к финишу. Поможет нам пересечь финишную прямую тестовый контроль:
1.Восполните недостающее в определении причастий:                                                                Причастие - …, оно обозначает признак …  и отвечает на вопросы …
2. Уберите лишнее слово.                                                                                Причастия бывают совершенного и несовершенного вида, в настоящем, прошедшем и будущем времени, возвратные и невозвратные.
3. Восполните недостающее:                                                                                Причастия изменяются по родам,  …  и …, как и …   Слайд 7.                                 Признаки прилагательного у причастия будут изучаться на следующем уроке.

7. Подведение итогов урока, рефлексия деятельности
Цель этап: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
Метод: словесный, наглядный, рефлексии.                                                                                Приём: беседа.                                                                                Форма организации: фронтальная
Учитель: Вот и закончились игры. (На слайде огонь потухает.  Сменяются картинки с героями спорта). Слайд 8.
Ребята, как вы думаете, выполнили  ли вы восставленные цели урока? (Учащиеся анализируют свою познавательную деятельность)
-Чтобы быть готовыми к новым свершениям, надо постоянно совершенствоваться, ежедневно заботиться о своем здоровье.                                                                       Подсчет жетонов (У кого больше 5 и т.д.).                                                                         У нас есть  лидеры, они получают оценки «5» - называем несколько человек. Но сегодня проигравших  нет. Все участники  получают приз - медальки из шоколада.

9.Информация о домашнем задании.
Цель этапа: Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
Метод: словесный, практический.                                                                                Приём: письменное упражнение, творческое задание.                                              Форма организации: фронтальная, индивидуальная.
Упражнение №504 (прокомментировать), желающим выполнить творческое задание: составить режим дня, используя причастия.
-Новых вам свершений, всего доброго.


title: Презентация "Зеркальное отражение предметов" 1 класс

extracted_text:
Зеркальное отражение предметов
Урок 2
Учитель начальных классов
ГБОУ Школа №1222 имени маршала И.Х.Баграмяна г. Москвы
Луковкина Татьяна Сергеевна
УМК «Начальная школа XXI века»
1 класс
второе
полугодие
14

Считаем
устно

29.04.2016
3
5  мая
Классная работа
5
5
5
4
4
4
5
5
5
4
4
4
Является ли нижняя надпись
зеркальным отражением верхней?
Работа по учебнику стр. 130

Работа по учебнику стр. 130

Работа по учебнику стр. 131
Работа по учебнику стр. 131
в рабочей тетради.

29.04.2016
10
5  мая
Классная работа
5
5
5
4
4
4
5
5
5
4
4
4
(12 -7)+ 4
1
2
5
=9
11 –(6+5)
=0
1
2
11
9+(6 -6)
=9
2
1
0
8+(13 -5)
=1 6
1
2
8
4+ 8=
12
12 –9=
6+ 7=
 3
13
5+ 6=
11 - 3=
9+ 8=
11
8
17
Работа по учебнику стр. 132
8
6
8+1=9
6+1=7
9+7=16
Работа по учебнику стр. 132
Работа по учебнику стр. 133
11+3=14 (час.)
Работа по учебнику стр. 133
8-5=3(св.)
Рефлексия урока

У меня всё
получилось!
Не всё получилось,
но я старался.
Не старался,
Многое не получилось.
На уроке используется материал учебных пособий УМК «Начальная школа XXI века»
В.Н. Рудницкая  Математика, 1 класс, учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. Москва Издательский Центр «Вентана – Граф», 2015 г. ; часть вторая стр.130-133

Интернет-источникиКартинки «Зеркальное отражение букв»

http://900igr.net/datai/russkij-jazyk/Napisanie-bukv/0006-003-Zerkalnoe-napisanie-bukv.jpg
http://adobeindesign.ru/wp-content/uploads/Flipping-Polygon-Text-Frame-Without-Flipping-Text1.png
Автор шаблона Никитина Елена Васильевна
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/01/17/shablony-prezentatsiy
http://img-fotki.yandex.ru/get/6615/16969765.ca/0_6bf4b_5bdfc8bb_orig.jpg - лист в клетку
http://www.kyshtovgrad.ru/sites/default/files/u1975/moe_nastroenie.png
- рефлексия урока

29.04.2016
18


title: Сочинение к 70-летию ВОВ

extracted_text:
Районный литературный конкурс
«Знать, чтобы помнить, знать, чтобы не повторить»,
посвященный 70 – летию со дня Победы

«События 1941 – 1945гг. Взгляд из XXI века»

     Все дальше мы уходим от войны. От раскатов, вздыбивших землю, от огня и черного дыма пожарищ. От скорбных лиц матерей и плача обездоленных детей.
     70 лет на нашей земле мир.
Умеем ли мы беречь его? Задумываемся ли о его бесценности и беззащитности? Скорбим ли до сих пор о невероятных потерях, о тех мужественных героях, что «смерть попрали смертью своей»? Или нам выгодно не помнить страшную правду о прошлой трагедии?
    Нет! Нам нужна Память. Пусть она будоражит умы, пусть она леденит наши сердца. Именно она, Память, заставляет нас оглянуться: так ли мы живем? Именно она, Память, встанет на пути новой кровавой бойни и не допустит порваться связи поколений…
    Мы, сегодняшние школьники, живем совсем другой жизнью. Мы можем спокойно учиться, мечтать, строить планы на будущее. Но в наших семьях никогда не угасает память о тех, кто отстоял нашу родину в те страшные годы.
Для того, чтобы почувствовать это и сблизить связь поколений: девчонок и мальчишек сороковых годов и нас сегодняшних ребят в нашей школе, в канун дня Победы проходит Урок Мужества у школьной мемориальной доски, на который мы приглашаем наших односельчан - тружеников тыла, детей военных лет нашего села Москвитино, чьё детство опалила война.
      Идя на такой урок Мужества, я думала, что вообще могли понять слабые и несмышленые дети из того, что происходило вокруг них тогда в сороковые? Что для них Родина? И та страшная битва, от исхода которой на самом деле зависела жизнь или смерть нашего народа?
Я была неправа в своих рассуждениях. Мы не вправе забывать о тех, кто работал для фронта в тылу. Это был тот же фронт, только трудовой, тяжелый и изнурительный, с безразмерным рабочим временем. Я давно не слышала такой тишины на уроке.
      С большим интересом и вниманием слушаем мы рассказы наших гостей. Много нового узнали   для себя: как жили,  учились девчонки и мальчишки сороковых, как они пережили страшные годы войны, трудились во имя победы.
        Да, подумала я тогда - война не детское дело. Познакомившись в школьной библиотеке, с  краеведческим материалом о тружениках тыла я открыла для себя многое того, чего не знала раньше. Война коснулась всех – от  мала до велика. Это событие было громом среди ясного неба. Детство многих детей закончилось в один миг.
Из воспоминаний Горлова Кирилла Петровича: «Несмотря на тяжелые условия, в которых мы тогда жили: холод, когда приходилось вставать чуть свет, идти помогать своим матерям на ферму, мы отчетливо тогда понимали, что взрослым без нашей помощи не обойтись. И мы старались из-за всех сил не подвести их.
Я просто удивляюсь, откуда у наших матерей брались тогда силы работать и за себя и за мужчин, растить детей , отправлять письма и посылки на фронт».
Анне Евсеевне Горловой было в войну 5 лет. « Помню, отец привез с войны галеты и конфеты «подушечки», вкус которых помню до сих пор. А то ведь жили только за счет своего огорода. Зерна не давали, все отправляли на фронт, хлеба не было. С мелькомбината привозили пыль, что оставалась после молотьбы зерна и из нее варили затируху, и постоянно хотелось есть…»
   1941 год. Лизунов Валентин Прокопьевич учился в 3 классе. Когда объявили о начале войны вмиг вся жизнь пошла по- другому. Ушло детство. Некогда было играть, учиться. Уже с 1943 года начал работать в колхозе. Работы никакой не боялись в те годы подростки: заготавливали дрова, выращивали овощи, работали на полях, убирали вручную или на быках хлеб. Быков в те годы войны  специально выращивали, чтобы можно было на них пахать, возить сено, дрова, чтобы хоть как то облегчить непосильный труд детей и женщин. И кушать, постоянно хотелось кушать. Чтобы прокормиться брали лопаты и шли в поле искать прошлогоднюю картошку, собирали щавель, дикий лук, крапиву, лебеду ели всё, что можно было съесть.
  Жила в нашем селе удивительная женщина Тянутова Клавдия Егоровна. Мама рассказывала, что глядя, на нее всегда удивлялись: сколько в ней энергии, оптимизма, жизнелюбия было. А ведь судьба ее не баловала.
Когда началась война, в городе Свободном организовалась артель «Инвалиды войны». С войны возвращались солдаты-инвалиды, их устраивали работать в эту самую артель. Они делали легкую работу: шили, кочегарили, а женщины тяжелую – грузили дрова, возили глину, из нее делали краску и шпаклевку. Глину привозили, клали на листы и обжигали в печке, сеяли,  добавляли олифу, и получалась зеленая краска. Эту краску брали военные. Ею красили танки, машины. А если в обожженную глину добавить дизельную отработку, то получалась шпаклевка».
 В 1943 в боях по Ленинградом был тяжело ранен и контужен муж.   Пролежав в госпитале восемь месяцев он умер.
Но это не сломило женщину. Она с удвоенной энергией, не считаясь со временем, со здоровьем работала, работала и работала. Люди тогда жили одной мыслью « все для фронта, все для победы!»
       Агеева Валентина Федоровна росла в  многодетной семье. Судьба много приготовила испытаний для нее, молоденькой девчонки из Архангельской области. Еще в 1940 году от несчастного случая умирает мать; а их детей у отца с матерью  было пятеро. 14 лет тогда ей было.
В 1942 году отца мобилизовали на фронт, нужно было идти работать, кормить сестер и брата. В этом же году пришла похоронка на отца, который защищал «дорогу жизни» под Ленинградом. Сестер и брата забрали в детский дом. Родной дом вмиг опустел: не слышались более звонкие голоса сестричек и вот тогда, проплакав, всю ночь по родным и милым ей людям, она дала себе слово, что стойко перенесет вся тяготы и лишения судьбы, не дрогнет в беде, но никогда не оставит своих сестер и брата. Все вытерпела, все выдержала эта простая русская девушка. И сдержала такие слова: всем помогла, как могла встать на ноги, а главное…, а главное научила их быть стойкими, честными, добрыми, никогда не посовать перед трудностями.
    И это всё невыдуманные истории. Их рассказывали нам непосредственно сами герои. Когда слушаешь или читаешь их воспоминания, как будто сам переживаешь вместе с ними всю горечь войны. Наворачиваются слёзы, и возникает вопрос: за что такие страдания и испытания достались нашим сверстникам военных лет.
   В  Великую  Отечественную  Войну  люди  показали,  на  что   способен российский народ и какая великая и могущественная наша страна. И  теперь,  в наше  время,  я  ненавижу  тех  людей,  которые насмехаются  над  событиями минувших дней. Смешно смотреть на моих  сверстников, которые стараются походить на фашистов.  Я считаю, что наше  поколение  никогда  не  должно забывать подвиг наших предков.
     Сближается  ли  на наших уроках Мужества связь поколений: девчонок и мальчишек сороковых годов и нас сегодняшних ребят – я думаю, что да.

Андреева Дарья
ученица 10 класса
МОКУ Москвитинской СОШ
Руководитель Шарафиева М.А.


Шаблоны для презентации по химии


title: Презентация "Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи" 5 класс

extracted_text:
Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.

Урок по русскому языку.                     5 класс.
Автор презентации: Е. А. Печерина,
учитель русского языка и литературы МБОУ «ПСОШ № 2 имени
Героя Советского Союза К. Ф. Кухарова»
1

Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Определите, какой схеме соответствует данное предложение. Объясните.
Что это значит спр..сил я с..рдито

2

1. «П?» – а.
2. «П!» – а.
4. А: «П».
5. А: «П?»
6. А: «П!»
3. «П», – а.
«Что это значит?» – спросил я сердито.

Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Определите, какой схеме соответствует данное предложение. Объясните.
Только зубрилы и подлизы ходят в новых фура..ках г..ворили братья

3

1. «П?» – а.
2. «П!» – а.
4. А: «П».
5. А: «П?»
6. А: «П!»
3. «П», – а.
«Только зубрилы и подлизы ходят в новых фуражках», – говорили братья.

Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Определите, какой схеме соответствует данное предложение. Объясните.
Когда он ш..л обратно, мы дружно и оглушительно пр..кричали Держи его

4

1. «П?» – а.
2. «П!» – а.
4. А: «П».
5. А: «П?»
6. А: «П!»
3. «П», – а.
Когда он шёл обратно, мы дружно и оглушительно прокричали: «Держи его!»

Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Определите, какой схеме соответствует данное предложение. Объясните.
Часовой з..кричал спросонья диким голосом Кто идёт

5

1. «П?» – а.
2. «П!» – а.
4. А: «П».
5. А: «П?»
6. А: «П!»
3. «П», – а.
Часовой закричал спросонья диким голосом: «Кто идёт?»

Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Определите, какой схеме соответствует данное предложение. Объясните.
Тетя Маруся засунула мне в к..рман шинели к..нверт и сказала Прочтёш.. в дорог..

6

1. «П?» – а.
2. «П!» – а.
4. А: «П».
5. А: «П?»
6. А: «П!»
3. «П», – а.
Тетя Маруся засунула мне в карман шинели конверт и сказала: «Прочтёшь в дороге».

ши[н`э]ль
Спишите, вставляя пропущенные буквы и вставляя пропущенные и расставляя знаки препинания. Определите, какой схеме соответствует данное предложение. Объясните.
Вст..вай, одевайся кричало мне несколько г..лосов

7

1. «П?» – а.
2. «П!» – а.
4. А: «П».
5. А: «П?»
6. А: «П!»
3. «П», – а.
«Вставай, одевайся!» – кричало мне несколько голосов.

Предложения на 3, 4 и 6 слайдах взяты из произведений К. Паустовского.
Источник: http://yrokipecherina.ucoz.ru/

8


title: Презентация "Соседи Римской империи в первые века нашей эры"

extracted_text:
Соседи Римской империи в первые века нашей эры.
План:
1. Установление мира с Парфией.
2. Разгром римских войск в Германии.
3. Как жили германцы.
4 Что известно о предках славян.
Римская империя ко 2 веку н.э.

1. Установление мира с Парфией.
Самостоятельная работа.
Найдите на карте к параграфу 47 Парфянское царство.
Какие события связанные с этим царством вам известны?
Как император Август решил проблему с Парфянским царством?
Что обрадовало жителей Рима после переговоров с парфянами?

Римский всадник (слева). IV в. до Р. Х.
Парфянский катафрактарий. I—II вв. до Р. Х.

2. Разгром римских войск в Германии.

Арминий с женой Туснельдой.

Арминий (16 до н.э. – 21 н.э.)
Арминий – вождь германского племени херусков, известен, в первую очередь, тем, что своей победой над римлянами в битве в Тевтобургском лесу развеял миф об их непобедимости, чем вдохновил другие народы на борьбу с завоевателями.Источник: 20 величайших полководцев Древнего мира. До нашей эры© Русская Семерка russian7.ru
Когда направленные на восставших три римских легиона вошли в Тевтобургский лес, где они не могли выстраиваться в привычном порядке, германцы под предводительством Арминия напали на них. После трёх дней битв римские отряды практически полностью уничтожили, а голову незадачливого римского полководца Квинтилия Вара, зятя самого императора Октавиана Августа, показывали по германским селениям.
3. Как жили германцы.

Алеманнский воин (III-IV в.н.э.): 1 - "свевский узел" - традиционная прическа; 2 - франциска - метательный топор; 3 - германский лук; 4 - застежки и броши; 5 - шлем с перьями.

Принятие присяги и вручение меча

Германское оружие: 1а - меч из-под Торсберга; 1b - готский меч; 1c-1f - рукояти германских мечей; 1g - "сакс" - боевой нож; 2 - ангоны; 3a-3g - щиты, их умбоны и украшения; 4а - наконечник дротика; 4b, 4c - копейные наконечники; 5a, 5b - боевые рога.

Источники:
http://dick-k.narod.ru/Germanic_Warriors.html