title: Конспект урока "Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д" 1 класс

extracted_text:
|Тема                   |Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д                                                  |
|Педагогическая цель    |Создать условия для ознакомления учащихся с согласными буквами Д, д, развития речи,    |
|                       |логического мышления, памяти                                                           |
|Тип урока              |Решение учебной задачи                                                                 |
|Планируемые результаты |Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми    |
|(предметные)           |словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со|
|                       |знаками препинания                                                                     |
|Личностные результаты  |Проявляют интерес к окружающему миру                                                   |
|Универсальные учебные  |Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата.                 |
|действия               |Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из текста, иллюстрации; |
|(метапредметные)       |логические – характеризуют звуки [д], [д’] и буквы Д, д.                               |
|                       |Коммуникативные: оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями    |
|                       |речевого этикета                                                                       |
|Основное содержание    |Согласные буквы Д, д; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы; слого-звуковой |
|темы, понятия и термины|анализ слова, предложение, рассказ, пословица, загадка                                 |
|Образовательные ресурсы|Компьютер, мультимедио, счетные палочки, электронное приложение к учебнику             |
|                       |В.Г.Горецкого, В.А.Кирюшкина, Л.А.Виноградовой, толковый словарь Ожегова;  сигналы     |
|                       |светофора. Предметные картинки с изображением гвоздя и цифры 2;  буква Д; схема слов;  |
|                       |касса букв.                                                                            |

                               Сценарий урока

|Этапы урока      |Формы,      |Деятельность учителя      |Деятельность учащихся                 |Вид и форма   |
|                 |методы,     |                          |                                      |контроля      |
|                 |методические|                          |                                      |              |
|                 |приёмы      |                          |                                      |              |
|                 |            |                          |Осуществляемые      |Формируемые       |              |
|                 |            |                          |действия            |умения            |              |
|1                |2           |3                         |4                   |5                 |6             |
|I. Организация   |Фронтальная.|Приветствие учащихся.     |Приветствуют        |Проявляют         |Фронтальный.  |
|начала урока.    |Словесный.  |Начинается урок,          |учителя. Организуют |эмоциональную     |Наблюдение    |
|Проверка         |Слово       |Путешествие нас с вами    |свое рабочее место, |отзывчивость на   |учителя       |
|готовности класса|учителя     |ждёт.                     |проверяют наличие   |слова учителя     |              |
|и оборудования;  |            |Прошу, ребята, не зевать, |индивидуальных      |                  |              |
|эмоциональный    |            |А дружно, правильно       |учебных             |                  |              |
|настрой на урок  |            |отвечать.                 |принадлежностей на  |                  |              |
|                 |            |– Потрите ладошки. Что вы |столе               |                  |              |
|                 |            |почувствовали?            |                    |                  |              |
|                 |            |Прикоснитесь друг другу,  |                    |                  |              |
|                 |            |передайте своё тепло.     |                    |                  |              |
|                 |            |Пусть оно согревает вас   |                    |                  |              |
|                 |            |весь день. Улыбнитесь     |                    |                  |              |
|                 |            |солнышку. Пора начать наш |                    |                  |              |
|                 |            |урок. Проверим готовность |                    |                  |              |
|                 |            |к уроку                   |                    |                  |              |

                                                           Продолжение табл.

|1                |2            |3                        |4                   |5                 |6             |
|II. Речевая      |Коллективная.|– Как дудят в дудочку?   |– Ду-ду-ду…         |Готовят           |Коллективный. |
|разминка         |Словесный.   |– Какой звук слышится,   |– Динь-динь-динь…   |артикуляционный   |Правильное    |
|                 |Фонетическая |когда звенит колокольчик?|                    |аппарат к чтению  |произношение  |
|                 |зарядка      |                         |                    |                  |звуков        |
|III. Постановка  |Фронтальная. |– Какой первый звук вы   |– [д], [д’].        |Вместе с учителем |Фронтальный.  |
|учебной задачи   |Словесный.   |сейчас произнесли?       |                    |формулируют       |Устные ответы |
|                 |Слово учителя|– Давайте сформулируем   |– Познакомимся со   |учебную задачу    |              |
|                 |             |учебную задачу урока     |звуками [д], [д’] и |                  |              |
|                 |             |- Как вы думаете, что    |буквой, обозначающей|                  |              |
|                 |             |поможет нам в достижении |их на письме        |                  |              |
|                 |             |этих целей?              |- Знания, учебник,  |                  |              |
|                 |             |- А девиз наш таков: Мы  |учитель , дружная   |                  |              |
|                 |             |дружные, мы умные, мы    |работа и т.д        |                  |              |
|                 |             |внимательные, мы         |                    |                  |              |
|Физминутка       |             |старательные. Мы хорошо  |                    |                  |              |
|«Поезд»          |             |учимся, всё у нас        |                    |                  |              |
|Торопится поезд, |             |получится!               |- Отправляемся в    |                  |              |
|колеса стучат,   |             |- Итак, что будем делать |лесную школу на     |                  |              |
|А в поезде этом  |             |дальше? С какой целью?   |поезде. За новой    |                  |              |
|первоклашки      |             |                         |буквой.             |                  |              |
|сидят.           |             |                         |                    |                  |              |
|IV. Усвоение     |Фронтальная. |На доске размещены       |Рассматривают       |Выделяют звуки [д]|Фронтальный.  |
|новых знаний и   |Словесный.   |предметные картинки с    |картинки, работают  |и [д’] из слов,   |Устные ответы |
|способов         |Беседа,      |изображением гвоздей и   |со схемами слов,    |характеризуют их, |              |
|деятельности.    |анализ слов  |цифры 2, под которыми    |отвечают на вопросы |сравнивают.       |              |
|Слого-звуковой   |             |начерчены схемы к этим   |учителя, выполняют  |Выполняют         |              |
|анализ слов      |             |словам.                  |слого-звуковой      |слого-звуковой    |              |
|(учебник, с. 105)|             |– Рассмотрите картинки,  |анализ слов.        |анализ слов       |              |
|Работа на        |             |выделите из слов,        |– В слове гвозди    |                  |              |
|компьютере       |             |обозначающих предметы,   |звук [д’] –         |                  |              |
|(анализ слов).   |             |звуки [д], [д’].         |согласный, звонкий, |                  |              |
|                 |             |– Выполните              |мягкий, а в слове   |                  |              |
|                 |             |слого-звуковой анализ    |два – звук [д] –    |                  |              |
|                 |             |слов гвозди и два.       |согласный, звонкий, |                  |              |
|                 |             |- Подведем итог (        |твердый             |                  |              |
|                 |             |отвечают на вопросы      |                    |                  |              |
|                 |             |учебника с. 105)         |                    |                  |              |
|                 |             |                         |                    |                  |              |
|                 |             |Оцените свою работу.     |                    |                  |              |
|Игра «Доскажи    |Коллективная.|- Помогите мне закончить |Дети определяют     |Распознают звуки  |Коллективный. |
|словечко»        |Словесный.   |предложения.  Слайд 2.   |твёрдость – мягкость|[д] и [д’] в      |Игра          |
|                 |Игра         |Охарактеризуйте звук.    |звуков.             |словах            |              |
|                 |             | Тут наш... (дом).       |                    |                  |              |
|                 |             |Из трубы идёт ... (дым). |                    |                  |              |
|                 |             |У дома  растёт… (дерево).|                    |                  |              |
|                 |             |                         |                    |                  |              |
|                 |             |На дереве... (дупло).    |                    |                  |              |
|                 |             |У дупла сидит... (дятел).|                    |                  |              |
|                 |             |                         |                    |                  |              |
|                 |             |К дому ведет ...         |                    |                  |              |
|Игра «Узнай звук»|             |(дорожка).               |                    |                  |              |
|                 |             |У дома стоит … (дед).    |                    |                  |              |
|                 |             |                         |                    |                  |              |
|                 |             |– Послушайте слова, если |Дети хлопают в      |                  |              |
|                 |             |в них есть звуки [д],    |ладоши, если услышат|                  |              |
|                 |             |[д’], хлопайте в ладоши. |в слове звуки [д],  |                  |              |
|                 |             |– Тарелка, стол, дядя,   |[д’]                |                  |              |
|                 |             |кубики, дятел, Тима,     |                    |                  |              |
|                 |             |дрова, Дима, топор,      |                    |                  |              |
|                 |             |орден, туман, дым.       |                    |                  |              |
|                 |             |                         |                    |                  |              |
|                 |             |Оцените свою работу.     |                    |                  |              |

                                                           Продолжение табл.

|1               |2             |3                        |4                   |5                 |6             |
|2. Знакомство с |Фронтальная.  |– Какой буквой           |Находят букву Д на  |Находят букву Д   |Фронтальный.  |
|буквой Д.       |Словесный,    |обозначаются звуки [д] и |«ленте букв».       |на «ленте букв»,  |Устные ответы,|
|                |практический  |[д’] на письме?  Слайд   |Высказывают свои    |определяют ее     |моделирование |
|                |Беседа,       |3-4.                     |предположения.      |место среди других|              |
|                |моделирование |– На что похожа буква    |                    |                  |              |
|                |буквы         |(дэ) Д?                  |                    |букв. Моделируют  |              |
|                |              |Этот домик буква Д.      |                    |ее из счетных     |              |
|                |              |В домике – окошко.       |Из счетных палочек  |палочек           |              |
|                |              |Из трубы идет дымок,     |выкладывают букву Д.|                  |              |
|                |              |А в окошке – кошка.      |                    |                  |              |
|                |              |–Выложите букву Д из     |Букву Д             |                  |              |
|                |              |палочек.                 |                    |                  |              |
|                |              |- Какую букву будут      |                    |                  |              |
|                |              |изучать лесные звери?    |                    |                  |              |
|Просмотр        |              |Найдите букву Д в кассе  |                    |                  |              |
|мультфильма     |              |букв и прикрепите к      |                    |                  |              |
|«Буква Д»       |              |плакату.                 |                    |                  |              |
|                |              |Поселите нашу букву в    |Звуки  парные.      |                  |              |
|                |              |город букв рядом с буквой|                    |                  |              |
|                |              |п. Произнесите звуки п и |                    |                  |              |
|                |              |б. Сделайте вывод.       |                    |                  |              |
|                |              |- Жители лесной школы    |                    |                  |              |
|                |              |приготовили для вас      |                    |                  |              |
|                |              |мультфильм про букву Д.  |                    |                  |              |
|                |              |Слайд 5.                 |                    |                  |              |
|Физкультминутка |Коллективная. |Сначала буду маленьким   |Выполняют движения  |Осуществляют      |Коллективный. |
|(Если дети      |Практический  |(присаживаются),         |по тексту           |профилактику      |Правильное    |
|утомлены)       |              |К коленочкам прижмусь.   |                    |утомления         |выполнение    |
|                |              |Потом я вырасту большим  |                    |                  |упражнений    |
|                |              |(встают, поднимают руки  |                    |                  |              |
|                |              |вверх и потягиваются),   |                    |                  |              |
|                |              |До лампы дотянусь        |                    |                  |              |
|3. Чтение       |Коллективная, |– Прочитайте слоги       |Хором читают слоги. |Читают            |Коллективный. |
|слогов-слияний  |индивидуальная|(Индивидуальная работа – |Называют слоги с    |слоги-слияния.    |Чтение        |
|(учебник, с.    |. Словесный,  |чтение слогов в          |мягким звуком [д’] и|Характеризуют     |              |
|105)            |практический. |учебнике).               |твердым звуком [д]. |звуки [д] и [д’], |              |
|                |Чтение        |                         |                    |определяют, какие |              |
|Работа на       |              |Самостоятельная работа.  |Рассаживать         |гласные указывают |              |
|компьютере      |              |- Поиграем в нашу любимую|пингвинов по местам.|на твердость и    |              |
|Игра «Твёрдый – |              |игру. Что будем делать?  |На кресло – с мягким|мягкость          |              |
|мягкий»         |              |                         |звуком [д’], на     |согласного звука  |              |
|                |              |                         |тумбочку  - твердым |                  |              |
|                |              |- В каких слогах звук    |звуком [д].         |                  |              |
|                |              |[д’] – мягкий, а в каких |                    |                  |              |
|                |              |слогах [д] – твердый?    |                    |                  |              |
|                |              |Прочитайте.              |                    |                  |              |
|                |              |                         |                    |                  |              |
|                |              |Оцените свою работу.     |                    |                  |              |
|4. Родственные  |Фронтальная.  |– Прочитайте слова. Что  |Читают слова.       |Сравнивают слова, |Фронтальный.  |
|слова (учебник, |Словесный,    |они означают? Где мы     |В словарях или в    |определяют наличие|Устные ответы,|
|с. 105)         |практический. |можем найти нужную нам   |интернете,          |общей части слова,|чтение        |
|                |Чтение, беседа|информацию?              |энциклопедиях.      |делают вывод, что |              |
|                |              |Самые знаменитые         |Водопад –           |слова –           |              |
|                |              |водопады:                |стремительно        |родственные       |              |
|                |              |Ниагара и Виктория.      |падающий с высоты   |                  |              |
|                |              |Ниагара находится на     |поток воды.         |                  |              |
|                |              |границе США и Канады.    |Водолаз – рабочий,  |                  |              |
|                |              |Виктория – в Африке-     |занимающийся        |                  |              |
|                |              |имеет высоту 107 м.      |подводными работами |                  |              |
|                |              |Каждую минуту через этот |в специальной одежде|                  |              |
|                |              |водопад проносится около |                    |                  |              |
|                |              |100 млн. л воды.         |– Одинаковая часть  |                  |              |
|                |              |                         |слова, слова        |                  |              |
|                |              | - Сравните слова. Что в |родственные.        |                  |              |
|                |              |них общего?              |                    |                  |              |
|                |              |                         |                    |                  |              |
|                |              |- Подберём ещё несколько |                    |                  |              |
|                |              |однокоренных слов.       |                    |                  |              |
|                |              |                         |(водоросли)         |                  |              |
|                |              |Водяное растение, служит |                    |                  |              |
|                |              |пищей и убежищем для     |                    |                  |              |
|                |              |морских животных.        |(водяной)           |                  |              |
|                |              | Сказочное существо,     |                    |                  |              |
|                |              |живущее в воде.          |                    |                  |              |
|                |              |                         |                    |                  |              |
|                |              |- Составим словосочетания|                    |                  |              |
|                |              |со словом вода.          |                    |                  |              |
|                |              |   Вода какая? (чистая,  |                    |                  |              |
|                |              |мутная, газированная,    |                    |                  |              |
|                |              |минеральная, солёная, …) |                    |                  |              |
|                |              |- Что значит выражение   |(Упорно молчать,    |                  |              |
|                |              |«воды в рот набрать»?    |ничего не говорить) |                  |              |
|                |              |                         |                    |                  |              |
|                |              |Оцените свою работу.     |                    |                  |              |

                                                           Продолжение табл.

|1                 |2           |3                        |4                   |5                 |6             |
|5. Работа с       |Фронтальная |– Прочитайте текст       |Читают текст.       |Владеют навыками  |Фронтальный.  |
|текстом           |Словесный,  |плавно, соединяя слоги в |Отвечают на вопросы |плавного слогового|Устные ответы,|
|(учебник, с. 105) |практический|слова.                   |                    |чтения с переходом|чтение        |
|                  |. Чтение,   |– Кем работает папа у    |                    |                  |              |
|                  |беседа      |Димы                     |                    |на чтение целыми  |              |
|                  |            |и Нади?                  |                    |словами. Читают   |              |
|                  |            |– Какую работу они       |                    |текст с интонацией|              |
|                  |            |выполнили?               |                    |и паузами в       |              |
|                  |            |– Где теперь идут поезда?|                    |соответствии со   |              |
|                  |            |                         |                    |знаками препинания|              |
|6. Работа с       |Фронтальная,|– Рассмотрите рисунок.   |– Водолазы, медуза, |Составляют связный|Фронтальный.  |
|иллюстрацией      |индивидуальн|Назовите предметы,       |раковина, жемчужины,|рассказ по        |Устные ответы,|
|(учебник, с.104)  |ая.         |изображенные на рисунке. |сундук, осьминог,   |сюжетной картинке |рассказ       |
|                  |Словесный,  |– Придумайте рассказ на  |рыбы, морская       |с опорой на       |              |
|                  |практический|тему «Клад найден».      |звезда, клад.       |предложенные      |              |
|                  |. Работа с  |Используйте слова: море, |Рассматривают       |слова. Соблюдают  |              |
|                  |иллюстрацией|сокровище, корабль,      |рисунок. Составляют |логику изложения  |              |
|                  |, беседа    |водолазы, подводный мир  |рассказ             |                  |              |
|Физкультминутка   |Коллективная|Поработали, ребятки,     |Выполняют движения  |Осуществляют      |Коллективный. |
|                  |.           |А теперь все на зарядку! |по тексту под       |профилактику      |Правильное    |
|                  |Практический|Мы сейчас все дружно     |руководством учителя|утомления.        |выполнение    |
|                  |            |встанем,                 |                    |Ориентируются на  |движений      |
|                  |            |Отдохнем мы на привале.  |                    |здоровый образ    |              |
|                  |            |Влево, вправо            |                    |жизни,            |              |
|                  |            |повернитесь,             |                    |придерживаются    |              |
|                  |            |Наклонитесь, поднимитесь.|                    |здорового режима  |              |
|                  |            |Руки вверх и руки вбок,  |                    |дня, активно      |              |
|                  |            |И на месте прыг да скок! |                    |участвуют в       |              |
|                  |            |А теперь бежим           |                    |физкультминутке   |              |
|                  |            |вприпрыжку,              |                    |                  |              |
|                  |            |Молодцы вы, ребятишки!   |                    |                  |              |
|                  |            |Замедляем, дети, шаг,    |                    |                  |              |
|                  |            |И на месте стой! Вот так!|                    |                  |              |
|                  |            |А теперь мы сядем дружно,|                    |                  |              |
|                  |            |Нам еще работать нужно.  |                    |                  |              |
|                  |            |                         |                    |                  |              |
|                  |            |                         |                    |                  |              |
|                  |            |                         |                    |                  |              |

                                                           Продолжение табл.

|1                 |2           |3                        |4                   |5                 |6             |
|V. Закрепление    |Фронтальная.|– Прочитайте пословицы.  |Читают, объясняют   |Анализируют       |Фронтальный.  |
|знаний и способов |Словесный.  |– Объясните смысл        |смысл пословиц,     |пословицы,        |Устные ответы,|
|действий.         |Беседа,     |пословиц.                |находят в           |высказывают свое  |рассказ       |
|1. Работа с       |чтение      |– Найдите в них букву Д  |предложениях букву Д|мнение            |              |
|пословицами       |            |                         |                    |                  |              |
|(учебник, с.104)  |            |                         |                    |                  |              |
|2. Работа со      |Групповая.  |– Прочитайте скороговорки|Читают в медленном  |На слух различают |Групповой.    |
|скороговорками    |Словесный.  |сначала медленно, потом  |и быстром темпе.    |звуки, определяют |Устные ответы,|
|(учебник,         |Беседа,     |быстро.                  |Называют            |повторяющиеся     |чтение        |
|с. 106) Резерв    |чтение,     |– Какие звуки            |повторяющиеся звуки |звуки, произносят |скороговорок  |
|                  |рассказ     |повторяются?             |                    |их                |              |
|                  |скороговорок|                         |                    |                  |              |
|3. Многозначные   |Фронтальная.|– Прочитайте предложения,|Читают,             |Понимают смысл    |Фронтальный.  |
|слова (учебник, с.|Словесный.  |рассмотрите рисунки.     |рассматривают       |прочитанного.     |Устные ответы |
|106) Резерв       |Беседа,     |Какое слово звучит       |рисунки, находят    |Определяют        |              |
|                  |чтение      |одинаково, но имеет      |слово – звезда.     |значение слова,   |              |
|                  |            |разные значения?         |– Звезда: небесная, |опираясь на текст |              |
|                  |            |                         |морская, символ     |и рисунки         |              |
|4. Отгадывание    |Фронтальная.|– Отгадайте загадки в    |Слушают загадки,    |Анализируют       |Фронтальный.  |
|загадок (учебник, |Словесный.  |«Азбуке».                |находят отгадки на  |загадки,          |Устные ответы |
|с. 106) Резерв    |Беседа      |– Найдите отгадку на     |рисунке             |определяют, о чем |              |
|                  |            |рисунке                  |                    |идет речь.        |              |
|                  |            |                         |                    |Соотносят загадку |              |
|                  |            |                         |                    |с рисунками       |              |
|5. Работа с       |Фронтальная.|– Прочитайте текст.      |Читают текст по     |Читают текст с    |Фронтальный.  |
|текстом (учебник, |Словесный.  |– Что сделал Тима?       |предложению.        |интонацией и      |Устные ответы,|
|с. 106) Резерв    |Беседа,     |– Что после обеда делает |Отвечают на вопросы |паузами в         |чтение        |
|                  |чтение      |Лида?                    |                    |соответствии со   |              |
|                  |            |– Что она ставит на      |                    |знаками препинания|              |
|                  |            |полку?                   |                    |                  |              |

                                                             Окончание табл.

|1              |2             |3                          |4                 |5                 |6               |
|VI.            |Фронтальная,  |- Вот и подошёл конец      |Отвечают на       |Устанавливают     |Индивидуальный, |
|Рефлексивно-оце|индивидуальная|нашего урока. Пора подвести|вопросы учителя   |причинно-следствен|фронтальный.    |
|ночный         |. Словесный.  |итог.                      |                  |ные связи.        |Устные ответы   |
|               |Беседа        |                           |                  |Отвечают на       |                |
|               |              |– Что нового вы узнали на  |                  |итоговые вопросы  |                |
|               |              |уроке?  Наша цель          |                  |урока. Оценивают  |                |
|               |              |достигнута?                |                  |свою работу на    |                |
|               |              |– Что особенно вам         |                  |уроке             |                |
|               |              |понравилось? Почему?       |                  |                  |                |
|               |              |– Что вызвало затруднение? |                  |                  |                |
|               |              |Почему?                    |                  |                  |                |
|               |              |– Какие знания, умения,    |                  |                  |                |
|               |              |навыки помогали нам сегодня|                  |                  |                |
|               |              |на уроке?                  |                  |                  |                |
|               |              |                           |                  |                  |                |
|               |              |– Оцените свою работу на   |                  |                  |                |
|               |              |уроке                      |                  |                  |                |
|               |              |- Если вам всё удалось и вы|                  |                  |                |
|               |              |довольны собой, задания    |                  |                  |                |
|               |              |были лёгкими  - покажите   |                  |                  |                |
|               |              |зелёный квадратик.         |                  |                  |                |
|               |              |-  Если у вас не всё       |                  |                  |                |
|               |              |получалось, но вы старались|                  |                  |                |
|               |              |- покажите жёлтый          |                  |                  |                |
|               |              |квадратик,                 |                  |                  |                |
|               |              |если было очень трудно  и  |                  |                  |                |
|               |              |вам нужна помощь – красный |                  |                  |                |
|               |              |квадратик.                 |                  |                  |                |
|               |              |- Я тоже хочу оценить вашу |                  |                  |                |
|               |              |работу на уроке.           |                  |                  |                |
|               |              |                           |                  |                  |                |
|               |              |- Удалось ли вам сохранить |                  |                  |                |
|               |              |то тепло, которое было в   |                  |                  |                |
|               |              |начале урока?              |                  |                  |                |
|               |              |- Мне  очень понравилось,  |                  |                  |                |
|               |              |как вы работали на уроке.  |                  |                  |                |
|               |              |Спасибо за урок.           |                  |                  |                |
|               |              |Прозвенел нам дружок       |                  |                  |                |
|               |              |Голосистый звонок.         |                  |                  |                |
|               |              |Перемена ждёт ребят,       |                  |                  |                |
|               |              |Ведь поиграть каждый рад.  |                  |                  |                |

|                                                                                |
|Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение                                                      |
|Горноводяновская средняя общеобразовательная школа                                                         |
|Дубовского муниципального района Волгоградской области                                                     |
|                                                                                |
|Конспект урока в 1 классе                                                                                |
|УМК «Школа России»                                                                                |
|Литературное чтение (обучение грамоте)                                                                     |
|[pic]                                                                                |
|(Урок с использованием ИКТ)                                                                                |
|                                                                                |
|Учитель начальных классов                                                                                |
|высшей  категории:                                                                                |
|Моклякова  Анжелика Алигисматовна                                                                          |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Классный час "Неправильная осанка"

extracted_text:
Классный час : «Неправильная осанка…»
Подготовила учитель начальных классов МБОУ СОШ №18– Попова Н.А.

Осанка часто портится от неправильной посадки.

Как правильно бороться с неправильной осанкой.


title: Рабочая программа по математике 9 класс Макарычев 2016-2017 уч. год

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Математика»

Учитель математики
Жаданова Зоя Васильевна
класс 9 «А»

2016-2017 учебный год

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математика» на уровне основного общего образования разработана на основе:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. От 31.12.2014 г., с изм. От 02.05.2015 г., с изм. и доп., вступ. В силу с 3.03.2015 г.)
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17.12.2010 г. № 1897
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897»
Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной решением федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 г. № 1/15)
Базисного учебного (образовательного) плана изучения математики в основной школе на 2016-2017 учебный год
Учебного плана МБОУ СОШ № 3 г. на 2016 – 2017 учебный год
Авторских программ:
Алгебра. Сборник рабочих программ. 7—9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / [составитель Т. А. Бурмистрова]. — 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 2014.
Геометрия. Сборник рабочих программ. 7—9 классы : пособие для     учителей общеобразоват. учреждений / составитель Т. А. Бурмистрова. — М.: Просвещение, 2014.
Рабочая программа ориентирована на учащихся 9«А» класса, рассчитана на 204 часа в год (6 часов в неделю), реализуется при использовании учебно – методического комплекса:
Алгебра.9 класс: учебник + диск / Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.Н.Нешков – М.: Просвещение, 2014.
Геометрия 7-9: учебник / А.В.Погорелов. — М.: Просвещение, 2014.
Дидактические материалы по алгебре для 9 класса / Л.И.Звавич, Л.В.Кузнецова, С.Б.Суворова. — М.: Просвещение, 2014.
Алгебра. Тематические тесты. 9 класс /  Ю.П.Дудницын и др. — М.: Просвещение, 2013.
Геометрия. Рабочая тетрадь, 9 класс Ю.П.Дудницын. - М.: Просвещение, 2014.
Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 9 класса / А.П.Ершова, В.В.Голобородько, А.С.Ершова.— М: Илекса, 2014.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Алгебра
РАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧИСЛА
Выпускник научится:
1) понимать особенности десятичной системы счисления;
2) владеть понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
3) выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
4) сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
5) выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применять калькулятор;
6) использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
7) познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
8) углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
9) научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА
Выпускник научится:
1) использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
2) владеть понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
3) развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в человеческой практике;
4) развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и непериодические дроби).
ИЗМЕРЕНИЯ, ПРИБЛИЖЕНИЯ, ОЦЕНКИ
Выпускник научится:
1) использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными значениями величин. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА АЛГЫ
Выпускник получит возможность:
2) понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
3) понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных данных.
АЛГЕБРАИЧЕСКИЕ ВЫРАЖЕНИЯ
Выпускник научится:
1) владеть понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
2) выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни;
3) выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
4) выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность:
5) научиться выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов;
6) применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
УРАВНЕНИЯ
Выпускник научится:
1) решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
2) понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
3) применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
4) овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;К
5) применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
НЕРАВЕНСТВА
Выпускник научится:
1) понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
2) решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графические представления;
3) применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
4) разнообразным приёмам доказательства неравенств;
уверенно применять аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов, практики;
5) применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ. ЧИСЛОВЫЕ ФУНКЦИИ
Выпускник научится:
1) понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
2) строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
3) понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
4) проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
5) использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов курса.
ЧИСЛОВЫЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
1) понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
2) применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессиями, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
3) решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессий, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
4) понимать арифметическую и геометрическую прогрессии как функции натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
ОПИСАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
СЛУЧАЙНЫЕ СОБЫТИЯ И ВЕРОЯТНОСТЬ
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
КОМБИНАТОРИКА
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
Геометрия
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот; вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения;
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации; находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над функциями углов;
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом подобия;
приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ;
приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность:
вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;
использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
овладеть координатным методом решения задач на вычисление и доказательство;
приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при решении задач на вычисление и доказательство».
Векторы
Выпускник научится:
оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
овладеть векторным методом для решения задач на вычисление и доказательство;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение векторного метода при решении задач на вычисление и доказательство».

Содержание учебного предмета
Повторение материала 8 класса (5 часов).
Основная цель: повторение знаний, умений и навыков курса математики за 8 класс; проверка остаточных знаний.
Квадратичная функция (25 часов).
	Функция. Свойства функций. Квадратный трёхчлен. Разложение квадратного трёхчлена на множители. Функция у = ах2 + bх + с, её свойства и график. Степенная функция.
	Основная цель: расширить сведения о свойствах функций, ознакомить учащихся со свойствами и графиком квадратичной функции.
В начале темы систематизируются сведения о функциях. Повторяются основные понятия: функция, аргумент, область определения функции, график. Даются понятия о возрастании и убывании функции, промежутках знакопостоянства. Тем самым создается база для усвоения свойств квадратичной и степенной функций, а также для дальнейшего углубления функциональных представлений при изучении курса алгебры и начал анализа.
Подготовительным шагом к изучению свойств квадратичной функции является также рассмотрение вопроса о квадратном трёхчлене и его корнях, выделении квадрата двучлена из квадратного трёхчлена, разложении квадратного трёхчлена на множители.
Изучение квадратичной функции начинается с рассмотрения функции у=ах2, её свойств и особенностей графика, а также других частных видов квадратичной функции – функций у=ах2+n, у=а(х-m)2. Эти сведения используются при изучении свойств квадратичной функции общего вида. Важно, чтобы обучающиеся поняли, что график функции у = ах2 + bх + с может быть получен из графика функции у = ах2 с помощью двух параллельных  переносов. Приёмы построения графика функции у = ах2 + bх + с отрабатываются на конкретных примерах. При этом особое внимание следует уделить формированию у обучающихся умения указывать координаты вершины параболы, ее ось симметрии, направление ветвей параболы.
При изучении этой темы дальнейшее развитие получает умение находить по графику промежутки возрастания и убывания функции, а также промежутки, в которых функция сохраняет знак.
Учащиеся знакомятся со свойствами степенной функции у=хn при четном и нечетном натуральном показателе n.. Вводится  понятие корня  n-й степени. Учащиеся должны понимать смысл записей вида , . Они получают представление о нахождении значений корня с помощью калькулятора, причем выработка соответствующих умений не требуется.
3. Подобие фигур (17 часов).
Понятие о гомотетии и подобии фигур. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников. Подобие прямоугольных треугольников.  Центральные и вписанные углы и их свойства.
Основная цель: усвоить признаки подобия треугольников и отработать навыки их применения.
Данная тема фактически завершает изучение главнейших вопросов курса геометрии: признаки равенства треугольников, сумма углов треугольника, теорема Пифагора. Свойства подобных треугольников будут многократно применяться в дальнейших темах курса, поэтому значительное внимание уделяется решению задач, направленных на формирование умений доказывать подобие треугольников с использованием соответствующих признаков и вычислять элементы подобных треугольников.
В данной теме разбирается вопрос об углах, вписанных в окружность.

4. Уравнения и неравенства с одной переменной (19 часов).
Целые уравнения. Дробные рациональные уравнения. Неравенства второй степени с одной переменной. Метод интервалов.
	Основная цель: систематизировать и обобщить сведения о решении целых и дробных рациональных уравнений с одной переменной. Сформировать умение решать неравенства вида
ах2 + bх + с > 0 или ах2 + bх + с < 0, где а ≠ 0.
 В этой теме завершается изучение рациональных уравнений с одной переменной. В связи с этим проводится некоторое обобщение и углубление сведений об уравнениях. Вводятся понятия целого рационального уравнения и его степени. Обучающиеся знакомятся с решением уравнений третьей степени и четвертой степени с помощью разложения на множители и введения вспомогательной переменной. Метод решения уравнений путем введения вспомогательных переменных будет широко использоваться в дальнейшем при решении тригонометрических, логарифмических и других видов уравнений.
Расширяются сведения о решении дробных рациональных уравнений. Обучающиеся знакомятся с некоторыми специальными приёмами решения таких уравнений.
Формирование умений решать неравенства вида ах2 + bх + с >0 или ах2 + bх + с < 0, где а ≠ 0, осуществляется с опорой на сведения о графике квадратичной функции (направление ветвей параболы, её расположение относительно оси Ох).
Обучающиеся знакомятся с методом интервалов, с помощью которого решаются несложные рациональные неравенства.
5. Решение треугольников (10 часов).
Теоремы синусов и косинусов. Решение треугольников.
Основная цель: познакомить учащихся с основными алгоритмами решения произвольных треугольников.
В данной теме знания учащихся о признаках равенства треугольников, о построении треугольника по трём элементам дополняются сведениями о методах вычисления всех элементов треугольника, если заданы три его определенных элемента. Таким образом обобщаются представления учащихся о том, что любой треугольник может быть задан тремя независимыми элементами.
В начале темы доказываются теоремы синусов и косинусов, которые вместе с теоремой о сумме углов треугольника составляют аппарат решения треугольников.
Применение теорем синусов и косинусов закрепляется в решении задач, воспроизведения доказательств этих теорем можно от учащихся не требовать.
Среди задач на решение треугольников основными являются три, соответствующие признакам равенства треугольников: решение треугольника по двум сторонам и углу между ними, по стороне и двум углам, по трём сторонам. При их решении в первую очередь следует уделить внимание формированию умений применять теоремы синусов и косинусов для вычисления неизвестных элементов треугольника. Усвоение основных алгоритмов решения произвольных треугольников происходит в ходе решения задач с числовыми данными. При этом широко привлекаются алгебраический аппарат, методы приближенных вычислений, использование тригонометрических таблиц или калькуляторов. Тем самым важные практические умения учащихся получают дальнейшее развитие.
6. Уравнения и неравенства с двумя переменными (18 часов)
Уравнение с двумя переменными и его график. Системы уравнений второй степени. Решение задач с помощью систем уравнений второй степени. Неравенства с двумя переменными и их системы.
	Основная цель: выработать умение решать простейшие системы, содержащие уравнение второй степени с двумя переменными, и текстовые задачи с помощью составления таких систем.
В данной теме завершается изучение систем уравнений с двумя переменными. Основное внимание уделяется системам, в которых одно из уравнений первой степени, а другое второй. Известный учащимся способ подстановки находит здесь дальнейшее применение и позволяет сводить решение таких систем к решению квадратного уравнения.
Ознакомление обучающихся с примерами систем уравнений с двумя переменными, в которых оба уравнения второй степени, должно осуществляться с достаточной осторожностью и ограничиваться простейшими примерами.
Привлечение известных учащимся графиков позволяет привести примеры графического решения систем уравнений. С помощью графических представлений можно наглядно показать учащимся, что системы двух уравнений с двумя переменными второй степени могут иметь одно, два, три, четыре решения или не иметь решений.
Разработанный математический аппарат позволяет существенно расширить класс содержательных текстовых задач, решаемых с помощью систем уравнений.
Изучение темы завершается введением понятий неравенства с двумя переменными и системы неравенств с двумя переменными. Сведения о графиках уравнений с двумя переменными используются при иллюстрации множеств решений некоторых простейших неравенств с двумя переменными и их систем.
7. Многоугольники (15 часов).
Ломаная. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные многоугольники. Окружность, вписанная в правильный многоугольник. Окружность, описанная около правильного многоугольника. Длина окружности. Длина дуги окружности. Радианная мера угла.
Основная цель: расширить и систематизировать сведения о многоугольниках и окружностях.
Сведения о многоугольниках обобщают известные учащимся факты о треугольниках и четырёхугольниках: теорема о сумме углов многоугольника — обобщение теоремы о сумме углов треугольника, равносторонний треугольник и квадрат — частные случаи правильных многоугольников. Изучение формул, связывающих стороны правильных многоугольников с радиусами вписанных в них и описанных около них окружностей, решение задач на вычисление элементов правильных многоугольников, длин окружностей и их дуг подготавливают аппарат решения задач, связанных с многогранниками и телами вращения в стереометрии. Особое внимание следует уделить изучению частных видов многоугольников: правильному треугольнику, квадрату, правильному шестиугольнику.
8. Прогрессии(17 часов).
	Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена и суммы первых n членов прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
	Основная цель: дать понятия об арифметической и геометрической прогрессиях как числовых последовательностях особого вида.
При изучении темы вводится понятие последовательности, разъясняется смысл термина «n-й член последовательности», вырабатывается умение использовать индексное обозначение. Эти сведения носят вспомогательный характер и используются для изучения арифметической и геометрической прогрессий.
Работа с формулами n-го члена и суммы первых n членов прогрессий, помимо своего основного назначения, позволяет неоднократно возвращаться к вычислениям, тождественным преобразованиям, решению уравнений, неравенств, систем.
Рассматриваются характеристические свойства арифметической и геометрической прогрессий, что позволяет расширить круг предлагаемых задач.
9. Площади фигур (17 часов).
Площадь и её свойства. Площади прямоугольника, треугольника, параллелограмма, трапеции. Площади круга и его частей.
Основная цель: сформировать у учащихся общее представление о площади и умение вычислять площади фигур.
Понятие площади и её основные свойства изучаются с опорой на наглядные представления учащихся и их жизненный опыт. В теме доказывается справедливость формулы для вычисления площади прямоугольника, на основе которой выводятся формулы площадей других плоских фигур. Это доказательство от учащихся можно не требовать.
Вычисление площадей многоугольников и круга является составной частью решения задач на многогранники и тела вращения в курсе стереометрии. Поэтому при изучении данной темы основное внимание следует уделить формированию практических навыков вычисления площадей плоских фигур в ходе решения соответствующих задач.
10. Элементы комбинаторики и теории вероятностей (14 часов).
	Комбинаторное правило умножения. Перестановки, размещения, сочетания. Относительная частота и вероятность случайного события.
	Основная цель: ознакомить учащихся с понятиями перестановки, размещения, сочетания и соответствующими формулами для подсчета их числа; ввести понятия относительной частоты и вероятности случайного события.
Изучение темы начинается с решения задач, в которых требуется составить те или иные комбинации элементов и. подсчитать их число. Разъясняется комбинаторное правило умножения, которое исполнятся в дальнейшем при выводе формул для подсчёта числа перестановок, размещений и сочетаний.
При изучении данного материала необходимо обратить внимание обучающихся на различие понятий «размещение» и «сочетание», сформировать у них умение определять, о каком виде комбинаций идет речь в задаче.
В данной теме учащиеся знакомятся с начальными сведениями из теории вероятностей. Вводятся понятия «случайное событие», «относительная частота», «вероятность случайного события». Рассматриваются статистический и классический подходы к определению вероятности случайного события. Важно обратить внимание обучающихся на то, что классическое определение вероятности можно применять только к таким моделям реальных событий, в которых все исходы являются равновозможными.
11. Элементы стереометрии (7 часов).
Аксиомы стереометрии. Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей в пространстве. Многогранники. Тела вращения.
Основная цель: дать начальное представление о телах и поверхностях в пространстве, о расположении прямых и плоскостей в пространстве.
В начале темы дается определение предмета стереометрии, приводится система аксиом стереометрии и пример доказательства с их помощью теорем.
Рассматриваются различные случаи расположения прямых и плоскостей в пространстве. Определение простейших многогранников и тел вращения проводится на основе наглядных представлений.
12. Повторение(40 часов).
	Основная цель: повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс алгебры  и геометрии основной общеобразовательной школы.

Календарно-тематическое планирование


title: Презентация к уроку МХК "Могучая правда жизни: творчество передвижников"

extracted_text:
Презентация к уроку МХК
в 8 (11) классе
Автор:
 Колесникова Лариса Васильевна,
учитель МХК
МАУДО ДШИ Северск Томской области
«Могучая правда жизни»: творчество передвижников
Цель: постижение гуманистической сущности и высокого гражданского звучания русского искусства второй половины XIX века на примере изучения творчества передвижников.
Задачи:
1. Углубить и расширить представления учащихся о творчестве выдающихся представителей искусства в русле идейно-художественных задач времени.
2. Познакомить учащихся с творчеством художников, входящих в состав Товарищества передвижных выставок.
3. Определить метод критического реализма как ведущий метод искусства второй половины XIX в.
4. Показать гуманистическую направленность их творчества, активную роль в общественной борьбе эпохи и нравственные идеалы русской культуры.
5. Воспитывать художественно-эстетический вкус и чувство гордости за достижения русского национального искусства.

Вторая половина XIX века – новый период в развитии русской культуры
Литература – рупор идей;
искусство - реалистическое по содержанию;
новый художественный метод – критический реализм;
демократический характер искусства;
критическое осмысление явлений действительности;
социальная направленность;
главный принцип – народность.
Социокультурная доминанта XIX века – народ и общество.
Пути развития литературы
во второй половине XIX века
Литература становится социальной по проблематике и демократической по идейной направленности и формам. В ней получает развитие реалистический принцип отражения жизни, критически глубже осознаются главные социальные конфликты русской действительности.
«Могучая кучка»
Девиз: «Реализм и народность»
«Новая русская музыкальная школа» или Балакиревский кружок) - творческое содружество русских композиторов, сложившееся в 50-60-х гг. XIX столетия. Название кружку дал его идеолог – критик В. Стасов. Во Франции их называли «русская пятёрка».
Состав: Н.А. Римский-Корсаков, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Ц.А. Кюи и М.А. Балакирев.
«Могучая кучка»
Сочувствие передовым идеям века;
сюжеты находили в историческом прошлом русского народа;
народные сказки, эпос, национальная история и народный быт становились источниками вдохновения для симфонических и вокальных произведений композиторов;
в 1861 году организовали «Бесплатную музыкальную школу»;
просветительская деятельность.
Идея национального самовыражения - главная доминанта в развитии русской музыки.
1 ряд (слева направо): Аммосов, Киселёв, Неврев, Маковский, Литовченко, Прянишников, Лемох, Крамской, Репин, Ивачев, Маковский.2 ряд: Мясоедов, Савицкий, Поленов, Волков, Суриков, Шишкин, Ярошенко, Брюллов, Беггров.
Передвижники
Кто были художники, заставившие заговорить о себе, сумевшие привлечь к своему творчеству тысячи посетителей?
Почему их называли «передвижники»?
С чего всё начиналось?
Проблемные вопросы
9 ноября 1863 года в стенах Академии художеств произошло событие, вошедшее в историю отечественной культуры как «бунт 14-ти».
В 1863 году, к 100-летию Академии, был объявлен конкурс на престижную награду - Большую золотую медаль, дающую победителю право на шестилетние пенсионерство в Италии и денежное поощрение.
Бунт четырнадцати
Бунт четырнадцати
Для конкурсных работ Совет Петербургской Академии художеств давал темы на библейские или мифологические сюжеты. Для предстоящего конкурса был предложен сюжет из скандинавских саг: «Пир в Валгалле». На троне бог Один, окруженный богами и героями; на плечах у него два ворона; в небесах, сквозь арки дворца Валгаллы, видна луна, за которой гонятся волки.
14 самых одаренных выпускников, допущенных к конкурсу на Большую золотую медаль, во главе с Крамским обратились в Совет Академии с просьбой разрешить им писать конкурсные картины не по заданному сюжету, а на свободно избранные темы из жизни Отечества.
«Те самые» четырнадцать!
Князь Григорий Григорьевич Гагарин - вице-президент Академии художеств с 1859 по 1872 годы.
И. Крамской в годы учебы в Академии художеств. Начало 1860-х. Фотография.
В просьбе молодым художникам было отказано. Тогда они попросили выдать им дипломы с присвоением звания «свободных художников». Они создали первую в истории российского искусства независимую творческую организацию под названием «Артель художников».
Так началось многолетнее противостояние
Товарищества и Академии художеств!
Идея объединения московских и петербургских художников на основе создания передвижной выставки была изложена в письме группы московских художников к своим коллегам в Санкт-Петербургскую Артель художников.
Они понимали, что пришло время найти такую форму объединения, которая могла бы обеспечить личную независимость художника от официальных учреждений и меценатов, сделать более тесными связи искусства со зрителем, с народом.
Г. Мясоедов. Земство обедает
Идея объединения
Два имени стоят у истоков возникновения Товарищества: Г.Г. Мясоедов и Н.Н. Ге. Идея объединения возникла под влиянием английских живописцев, которых не приняли на выставку Королевской Академии. Они начали выставлять свои картины по всей Англии.
И. Репин. Портрет Г.Г. Мясоедова
Н. Ярошенко. Портрет художника Н.Н. Ге
Организаторы Товарищества
2 ноября 1870 года Устав ТПХВ был утвержден. Учредителями Товарищества, подписавшими Устав, были В.Г. Перов, Л.Л. Каменев, Г.Г. Мясоедов, И.М. Прянишников, А.К. Саврасов, Н.Н. Ге, М.К. и М.П. Клодт, И.Н. Крамской, И.И. Шишкин, К.Е. Маковский, А.И. Корзухин, В.И. Якоби.
Устав Товарищества
§ 1. Товарищество имеет целью: устройство, с надлежащего разрешения, во всех городах Империи передвижных художественных выставок, в видах (для):
а) доставления жителям провинций возможности знакомиться с русским искусством и следить за его успехами;
б) развития любви к искусству в обществе;
в) облегчения для художников сбыта их произведений.
§ 2. С сею целью Товарищество может устраивать выставки, производить на них продажу как художественных произведений, так и художественных изделий, а равно и фотоснимков...
Помимо всего этого, устав товарищества оговаривал правила управления его делами и кассой, а также условия приема в его ряды новичков
Цели создания общества
На долгие годы для этого «коллективного живого человека» были определены возвышенные цели русского художника-гражданина:
верно служить своему народу;
никогда не оставаться холодным, безучастным созерцателем жизни;
утверждать правду в искусстве;
быть взыскательным художником, прямым и честным человеком.
Друзья, мы чествуем сегодня четверть века
С той памятной поры, как на Руси возник
Тип коллективного живого человека,
Которого зовут - «Передвижник».
Творческий метод
Передвижники обратились к изображению жизни и истории народа, родной страны, ее природы.
Картины отличались психологизмом и силой социального обобщения;
высоким мастерством типизации;
через отдельные образы и сюжеты представлены целые классы и сословия;
ведущими жанрами в искусстве передвижников были бытовой жанр и портрет.
В. Маковский. Свидание
К. Лемох. Варька
И. Прянишников. Порожняки, 1871
На протяжении долгих лет — с 1870 по 1923 год — выставки объединяли лучшие творческие силы страны. Передвижникам удалось познакомить со своим искусством огромное число зрителей. Новое поколение художников выдвинуло целую плеяду мощных индивидуальностей, творческих долгожителей.
Их девиз - «Правда жизни!»
Ф. Журавлев. Дети-нищие, 1870
К. Маковский. Маленькие шарманщики, 1868
Расцвет деятельности Товарищества передвижников приходится на 1870-1880-е годы. В состав передвижников в разное время входили: Илья Репин, Василий Суриков, Николай Дубовский, Алексей Саврасов, Иван Шишкин, Виктор Васнецов, Архип Куинджи, Николай Ярошенко, Василий Поленов, Исаак Левитан, Валентин Серов, Иван Крамской, Василий Перов и другие.
1871 год - первая выставка художников

Цель передвижных художественных выставок:
а) соединить общество с русским искусством;
б) познакомить жителей провинции с русским искусством;
в) развивать любовь к искусству в обществе.
После показа картин в столице выставку отправляли в другие города. Передвижные выставки открывали каждый год в разных городах России: Москве, Киеве, Харькове, Риге, Орле, Одессе, Кишиневе, Казани, Саратове, Воронеже... Художников, участвовавших в них, стали называть передвижниками.
Запишите в тетрадь
1923 год - последняя выставка передвижников
выставок
В Санкт-Петербурге в залах Академии художеств (17) 29 ноября 1871 года открылась Первая выставка Товарищества, в которой участвовало 20 художников.
Главная причина - это был выход в свет первого в России вольного творческого содружества художников-демократов. Передовая пресса приветствовала просветительский, идейно-демократический характер их искусства.
Открытие Первой выставки
Экспозиция, состоявшая из 47 картин, контрастировала с академическими выставками, которые рассматривались как демонстрация истинных достижений русской школы живописи.
Самый громкий успех выпал на долю картин Алексея Саврасова «Грачи прилетели» и «Пётр I допрашивает царевича Алексея» Николая Ге.
Картина А. Саврасова «Грачи прилетели» заключала в себе символический смысл: наступала весна новой живописи!
Вестники нового искусства
Выставку посетило более 30 тысяч человек. Было продано значительное количество работ на общую сумму более 23 тысяч рублей. Более 4 тысяч рублей было распределено между членами и участниками выставки, а в фонд Товарищества было внесено 5% от проданных произведений - 1032 рубля 5 копеек.
Вестники нового искусства
Н. Ге. Пётр I допрашивает царевича Алексея
Первая выставка
В.Г. Перов. Охотники на привале
В.Г. Перов. Рыболов
В.Г. Перов. Портрет А.Н. Островского
И. Крамской. Русалки
И. Прянишников. Погорельцы
Первая выставка
И. Шишкин. Вечер
Крамской. Портрет Ф. Васильева
М. Антокольский. Иван Грозный
Мясоедов. Дедушка русского флота
Выставка стала трибуной, с которой выступали русские художники, выразители передовых общественных и эстетических идей времени, борцы за национальное демократическое искусство, — трибуной, имеющей широкую народную аудиторию.
Ю. Цыганов В.В.Стасов среди русских художников. 1950-е г.
Отзывы В.В. Стасова
«Только то и искусство, великое, нужное и священное, которое не лжет и не фантазирует, которое не старинными игрушками тешится, а во все глаза смотрит на то, что везде вокруг нас совершается, и, позабыв прежнее барское деление сюжетов на высокие и низкие, пылающею грудью прижимается ко всему тому, где есть поэзия, мысль и жизнь».

«...дай бог, чтоб таких выставок было еще много у нас впереди и чтоб круг художников, примыкающих к первоначальному зерну Товарищества, с каждым годом все только расширялся».
И.Е. Репин. Портрет В.В. Стасова
Картина неизв. автора. В мастерской И.Е. Репина
Василий Максимович Максимов (1844 - 1911)
В плеяде передвижников В.М. Максимов - художник очень искренний и эмоциональный. Репин назвал его несокрушимым кремнем основания передвижничества.
Сын крестьянина, он стал бытописателем русской деревни. Его сюжеты - «Бабушкины сказки», «Приход колдуна на крестьянскую свадьбу» - отражение глубокого понимания крестьянского уклада. В форме своеобразной элегии запечатлевает он и облик уходящего помещичьего быта - картина «Все в прошлом». Она стала символом пореформенной эпохи 60-70х годов.
Другой непременный участник всех передвижных выставок, Владимир Маковский, прославился как бытописатель нравов города, среды мелкого чиновничества. Выразительные, психологически точные характеры его персонажей, мягкий юмор в сочетании с сочувствием к «маленькому человеку» привлекали зрителей. Маковского называют «мастером короткого рассказа» в живописи.
Маленький шедевр Маковского - картина «Объяснение». Глядя на фигуру молодого человека, мучительно ищущего слова для признания, вспоминаются рассказы А.П. Чехова.
Владимир Егорович Маковский (1846 - 1920)
Скрытая драма, завязка трагедии — в другой работе В. Маковского, «На бульваре». Изображена сцена свидания мастерового, бывшего крестьянина, направившегося в город на заработки, с молодой женой, приехавшей навестить мужа. Они сидят вместе на скамейке, но некогда близким и родным людям не о чем вовсе говорить: мастеровому откровенно скучно, прежняя жизнь в деревне стала для него чужой. Психологическому состоянию персонажей вторит природа — зябкая осень, пришедшая на московские бульвары
К.А. Савицкий участвовал в выставках Товарищества еще будучи учеником Академии. За что был наказан академическим начальством - лишен права на пенсионерскую поездку за казенный счет. Влияние на его формирование оказали Крамской и Репин. Картина Савицкого «Ремонтные работы на железной дороге» стала одним из первых в русской живописи изображений труда рабочих.
Константин Аполлонович Савицкий (1844 - 1905)
Иван Николаевич Крамской
(1837 - 1887)
Инициатор «бунта 14-ти». В 1870 году образовалось «Товарищество передвижных художественных выставок», одним из основных организаторов и идеологов которого был Крамской.
Под влиянием идей русских демократов-революционеров Крамской отстаивал взгляды о высокой общественной роли художника, принципы реализма, моральной сущности и национальности искусства.
Автопортрет
Иван Николаевич Крамской
«Неизвестная»
«Христос в пустыне»
Жертвовать ли собой ради борьбы за справедливость, за высшие идеалы, или поддаться чувству самосохранения, замкнуться в личном благополучии? Вся его жизнь и творчество - ответ на этот вопрос.
Портретное творчество И. Крамского
Портрет Л.Н. Толстого (1873)
Н.А. Некрасов в период «Последних песен» (1877-1878)
Мина Моисеев (1882)
Полесовщик (1874)
Автопортрет
Его портреты удивляли  проницательностью и тонкими психологическими характеристиками. Его образы людей из народа - это не только яркие личности, но и социальные типажи времени.
«Даже если бы Иван Николаевич оставил после себя только свои картины, он уже был бы увековечен в нашей культуре. ...главным его созданием является общество передвижных художников, которое он организовал и возглавлял столько лет... Заслуга его в родном отечестве никогда не будет забыта». (В. Стасов)
После смерти И.Н. Крамского в 1887 году роль идейного руководителя Товарищества переходит к его ученику Н.А. Ярошенко. На всех групповых фотографиях его легко узнать по военному мундиру: Ярошенко был артиллерийским офицером и сочетал занятия искусством со службой.
Николай Александрович Ярошенко
(1846-1898)
Ярошенко всегда хранил верность идеалам юности. Это проявлялось и в его поступках, и в стилистике работ. Художник отказался сотрудничать с Академией, когда в 1896 году многие передвижники (в том числе Репин, Шишкин, Куинджи, В. Маковский) согласились на предложение занять должности руководителей мастерскими, приняли от Академии звания ее действительных членов. Многим его творчество казалось слишком архаичным, а его человеческая позиция - негибкой. Но тем не менее, личность и творчество Ярошенко всегда окружала атмосфера уважения.
Его называли «совестью художников»
«Кочегар» - первый в русской живописи яркий реалистический образ рабочего. Картина произвела огромное впечатление на писателя Гаршина, которое он передал в рассказе «Художники». Кочегар, созданный Ярошенко, не только жертва - это и сила, порожденная капитализмом и противостоящая ему.
В картине «Заключенный» художник выражает сочувствие борцам за свободу и обличает самодержавие. Если «Кочегар» - первый образ рабочего в русской живописи, то «Заключенный» - одно из первых произведений, посвященных революционерам.
Образы творчества Н. Ярошенко
Ему принадлежит приоритет в создании собирательного образа революционной студенческой молодежи 1870-1880-х гг. («Студент», «Курсистка»). Но самое популярное его создание — картина «Всюду жизнь».
Ярошенко выбрал холст вертикального формата, по размерам настоящего вагона. Облик молодой матери в синем платке напоминает Богородицу. Идея картины возникла под впечатлением рассказа Л.Н.Толстого «Чем люди живы?». Сначала художник хотел дать название «Где любовь, там и Бог».
Павел Михайлович Третьяков играл важную роль в жизни передвижников, оказывая им материальную и моральную поддержку. Многие картины передвижников написаны по его заказу.
В 1892 году П.М. Третьяков передал в дар городу Москве свою коллекцию, и работы передвижников заняли в ней центральное место. Это была убедительная манифестация вклада передвижников для русского искусства.
П. М. Третьяков и передвижники
1. Утверждение демократической культуры.
2. Утверждение национальных форм и традиций в искусстве.
3. Искусство наполняется новым гражданственным содержанием.
4. Стремясь в полотнах представить панораму отечественной жизни, передвижники впервые в России сделали искусство самостоятельной общественной силой.
5. Создание русской национальной школы живописи.
6. Русская культура получила всемирное признание и стала развиваться в общем русле мирового художественного процесса.
Заслуги передвижников
«Художественное объединение «Товарищество передвижных художественных выставок. XXI век. (Санкт-Петербург)» создано в 2005 году в Санкт-Петербурге с целью возрождения и развития лучших традиций русского искусства. За 11 лет существования выставки новых передвижников прошли во многих городах России и Европы - от Хабаровска до Берлина, от Североморска до Крыма.
Наследники традиций
1. Найди общие черты в деятельности Товарищества передвижных выставок и «Могучей кучки».
Подумай и ответь!
Показать жизнь простого народа.
Изображать жизнь во всех её противоречиях и контрастах.
Просвещение народа посредством приобщения к искусству.
Интерес к национальным традициям.
2. Кто из русских художников в 60-е годы XIX века продолжил традиции Гоголя, создавая настоящие шедевры живописи?
Назови художника
Какому жанру живописи он отдавал предпочтение?
Как называются его наиболее известные картины?
Василий Григорьевич Перов.
Бытовой жанр.
«Охотники на привале», «Чаепитие в Мытищах», «Приезд гувернантки в купеческий дом».
3. Значение этих людей для русской культуры трудно переоценить. Каждый из них в своей сфере деятельности способствовал ее расцвету. Знаешь ли ты их «в лицо»?
Назови их имена.
Определи авторов произведений.
Подумай и ответь!
В. Перов. Портрет Ф. Достоевского; В. Перов. Портрет И. Тургенева; И. Крамской. Портрет Л. Толстого; И. Репин. Портрет Л. Толстого; А. Иванов. Портрет Н. Гоголя; Кузнецов. Портрет П. Чайковского; И. Крамской. Портрет М. Салтыкова-Щедрина; И. Репин. Портрет М. Мусоргского; И. Крамской. Портрет Н. Некрасова; В. Тропинин. Портрет А. Пушкина; И. Репин. Портрет Н. Римского-Корсакова; О. Браз. Портрет А. Чехова.
4. «Святая святых» считался этот жанр живописи в Академии художеств. Группа молодых бунтарей противопоставила свое творчество надуманным сюжетам признанных живописцев.
к какому жанру живописи относятся эти работы?
укажите названия и авторов;
какие из приведенных здесь картин связывали с событиями современности и были даже запрещены к показу, так как связи были слишком очевидны?
Подумай и ответь!
Исторический жанр;
И. Суриков «Меншиков в Березове», И. Репин «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года», Н. Ге «Петр I допрашивает царевича Алексея в Петергофе», И. Суриков «Утро стрелецкой казни», «Боярыня Морозова»;
«Утро...» и «Иван Грозный» современники связывали с убийством Александра II, которое произошло 1 марта 1881 года.
1. Для характеристики многофигурных полотен передвижников художественный критик В. В. Стасов употребил музыкальный термин – «хоровая картина». Как вы думаете, почему он счел уместным это выражение применительно к живописи? Ответ обосновать.
2. Сделать презентацию по творчеству художника-передвижника, картины которого понравились.
Домашнее задание
Объяснение термина «хоровая картина» можно дать в свободной форме. Желательно, чтобы учащиеся отметили многоголосное звучание полотна, где каждый «ведет» свою тему, которые слагаются в единое целое. Возможны любые аналогии с музыкальными произведениями колорита, композиции (ритмичность, повторяемость элементов) и т. д.
Спасибо
за внимание
Ссылки на изображения:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/37/Peredvizhniki.jpg/400px-Peredvizhniki.jpg
http://tphv.ru/kramskoy.php
http://stoicka.ru/Joomla_3.2.0_Full_Package_Russian/index.php/component/content/category/69-peredvizhniki
http://tphv.ru/
http://parnasse.ru/teatr-na-parnase/proizvedenija-avtorov-parnasa/proza-v-teatre/s-yumorom-o-ruskih-hudozhnikah-peredvizhnikah.html
http://www.runivers.org/Runivers/calendar2.php?ID=192995
http://bse.sci-lib.com/pictures/19/01/246340782.jpg
http://www.lumieres.ru/pIII/page2.htm
http://yarcenter.ru/articles/history/chto-nuzhno-znat-o-khudozhnikakh-peredvizhnikakh/
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/8/125/920/125920204_0_125fa8_b62bcbf0_orig.png
http://1.bp.blogspot.com/-8QTJRo6ONjI/VHHLfL7g1FI/AAAAAAAABhk/9m61B77cRJA/s1600/1.png
http://russian7.ru/post/7-faktov-o-xudozhnikax-peredvizhnikax/
http://journal-shkolniku.ru/hudogniki-peredvigniki.html
http://www.odin-fakt.ru/iskry/_01_jurnala_iskry_god1911/
Список литературы
Алленов М. М. и др. Русское искусство Х - начала ХХ века. - М.: Искусство, 1989 - 479 с.
Георгиева Т.С. Русская культура: история и современность. - М.: Юроайт, 1998. - 576 с.
Островский Г. Рассказ о русской живописи. – М.: Изобразительное искусство, 1987.
http://jauchitel.ru/wp-content/uploads/2016/04/2016-04-04_151129.jpg
http://knap.ucoz.ru/_si/0/80739310.gif
http://dozor.com.ua/billb/events/843/
http://smolensk-i.ru/wp-content/uploads/2014/06/peredvizhniki-afisha.jpg
http://penza-afisha.ru/image/main_action/12/35143.jpg
http://gorod70.ru/upload/files/06/b6/5c.jpg
http://urban.by/wp-content/uploads/2011/04/text8.jpg
http://www.liveinternet.ru/users/domovena/post340348249/
http://www.liveinternet.ru/users/2010239/post293820286/
http://artclassic.edu.ru/attach.asp?a_no=7285
http://www.nlr.ru/file_img/person/138.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/91/812/91812198_11.png
http://www.находчивые.рф/2009/10/png.html
http://www.odb.km.ua/images/stories/news1/0_b9a25_58b11521_L.png
http://i0.wp.com/amk-studio.ru/wp-content/uploads/2016/01/%D0%90%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%8F00.jpg?fit=800%2C600
http://www.4ernigiv.info/uploads/posts/2015-07/1437381509_ds6663.png
http://visualhistory.livejournal.com/137668.html
http://www.russdom.ru/oldsayte/2003/200312i/skrin1.jpg
http://s45.radikal.ru/i109/1303/8b/bccddc8a537f.png
http://gvozdikova.ucoz.ru/Kartinki/klasika.gif
http://www.e-reading.club/illustrations/132/132750-i_005.png
http://muz-play.net/uploads/posts/2012-06/1340985646_d1618389df40.png

Автор шаблона: учитель русского языка и литературы ГУ «Мичуринская средняя школа»
Тихонова Надежда Андреевна


title: Презентация "В интонации спрятан человек" 3 класс (по программе Г.Сергеевой, Е.Критской)

extracted_text:
Выполнила:    Учитель музыки     Черникова Нурзида Нурулловна

п. Зюзельский  2014 г
МКОУ ПГО СОШ П. ЗюзельскийМетодическая разработкаурока музыки в 3 классеТема «В интонации спрятан человек»

Цель:
Расширить представление о единстве выражения и изображения интонации
Дать определение понятию «ритм» в музыке
Систематизировать знания по теме
Продолжить работу по анализу музыкальных произведений
Повысить общий художественный уровень учащихся

Задачи:
Образовательная:
Формировать знания об интонации и музыкальном ритме, опираясь на музыкальный опыт учащихся
Сформировать понятие: как интонация помогает музыке создавать образы и учит нас понимать и чувствовать их
Формировать умение вести диалог, рассуждать, выделять основную мысль произведения
Научить определять особенности интонации
Развивающая:
Совершенствовать музыкальное восприятие, умение анализировать, сравнивать, выделять главное
Развивать ладо - тональный, звуковысотный и тембровый слух, музыкальную память;
Развивать вокально-хоровые навыки необходимые для выразительного исполнения
Развивать певческий голос, добиться стройности звучания, единства в манере исполнения и умение владеть своим голосом и дыханием
Развивать исследовательские способности учащихся
Воспитательная:
Воспитывать отзывчивость и чуткость к окружающему миру
Воспитывать умение слушать музыкальное произведение
Воспитывать уважительное отношение к мнению одноклассников

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Виды музыкальной деятельности:
1 Слушание музыки анализ музыкального произведения
2 Вокально-хоровая работа
3 Движение под музыку

Методы, используемые на уроке:
1 Метод музыкального обобщения
2 Метод эмоциональной драматургии урока
3 Метод звуковой и зрительной наглядности
4 Метод сравнения
5 Метод опережения изучения и систематизации материала

С латыни интонация означает отчётливое громкое произношение
 Умение выразить в словах чувства и переживания героя

Интонация в литературе
Мелодия - душа музыки.
                                    Интонация.
         Средства музыкальной  выразительности.
                Тембр – окраска звука.

Лад - настроение в музыке.
Темп - скорость движения
     Регистр – высота звука.
          Динамика – сила звука.
Ритм – биение сердца музыки. Это чередование сильных и слабых долей, от которого зависит характер произведения (песенный, танцевальный,маршевый)
Интонация – зерно музыкального произведения
Воплощение художественного образа в музыкальных звуках. Единство звука и смысла.

Интонация в музыке

Интонация – мелодический
оборот, наименьшая
часть мелодии

Интонацию можно увидеть?
Какой образ создаёт музыка?
Тембр, каких инструментов выбрал композитор?
В музыке звучат два контрастных фрагмента. Расскажите о них.

 «Какой в интонации спрятан человек?»
 Э.Григ
«Песня Сольвейг» из Сюиты «Пер Гюнт»
Г.Ибсен
Вспомните несколько названий частей сюиты Э.Грига «Пер Гюнт»
«Утро»
«В пещере горного короля»
«Танец Анитры»
 Прочитай слова «Песни Сольвейг» с разной интонацией.Подберите определения  для интонации.
Зима пройдёт, и весна промелькнёт и весна промелькнёт
Увянут все цветы снегом их занесёт, снегом их занесёт  (повествовательная)
И ты ко мне вернёшься, мне сердце говорит, мне сердце говорит (восклицательная)
Тебе верна, останусь, тобой лишь буду жить, тобой лишь буду жить  (утвердительная)
Что нам даёт знакомство с этим образом?
Что для себя мы сможем почерпнуть из    него?
Что такое счастье?
В чём оно заключается?

Вопросы
Весной 1912 года газеты всего мира сообщили о трагической гибели крупнейшего английского пассажирского парохода, столкнувшегося с айсбергом.  Как вы думаете, как назывался корабль?
«Огромный корабль погружался в воду мучительно долго. И всё это время мужественно и величаво звучала 3-я симфония немецкого композитора Людвига Бетховена «Героическая».
Наполео́н I Бонапа́рт
(1769 – 1821)
Людвиг Бетховен    (1770 – 1827)
Какой образ создаёт музыка?
Какие переживания и чувства выражает?
Кто в вашем понимании является героем?
Какие же качества должна сочетать в себе личность?

Вопросы
Человек умеющий уступить своё место в жизни другим, не жалея ни о чём и оставаясь в этой ситуации человеком – с большой буквы

 Личность
            Свобода, ведущая народ,
                 Эжен Делакруа,
1830
Найти определение «Сюита». Выяснить, что оно значит.
Домашнее задание


Презентация "Читаем учебник" 5 класс


title: Презентация "Пищевые отравления" 7 класс

extracted_text:
Пищевые отравления.
МОУ СОШ №8 Г.о. Подольск
Презентацию подготовила ученица 7а класс
Герасимова Ангелина
Учитель технологии: Глотова Елена Анатольевна
Цели урока.
1)Что такое пищевое отравление?
2)Почему возникают пищевые отравления?
3)От какой еды возникают пищевые отравления и какие симптомы?
4)Какие продукты нужно есть ,чтобы не было пищевого отравления?
5)Вывод!
Что такое пищевое отравление?
Пищевое отравление или пищевая интоксикация — острые, редко хронические заболевания, возникающие в результате употребления пищи, массивно обсеменённой болезнетворными микроорганизмами и их токсинами, либо другими веществами немикробной природы.
Например: Кишечная палочка
Почему возникают пищевые отравления?
1)Не правильное питание!
2)Гигиена!

От какой еды возникают пищевые отравления и какие симптомы?
1)Фаст-фуд
2)Чипсы,сухарики и т.д
3)Много сладкого

От какой еды возникают пищевые отравления и какие симптомы?

Какие продукты нужно есть ,чтобы не было пищевого отравления?
1)Мытые овощи.
2)Мытые фрукты.
3)Обязательно на обед есть суп.

Вывод!
Вывод:Нужно есть только здоровую пищу, чтобы не навредить своему организму.
Ссылки на сайты.
1) ru.wikipedia.org
2) zdravotvet.ru


title: Викторина по русскому языку "Как будто целый мир тебе знаком, когда владеешь русским языком!" 6 класс

extracted_text:
Викторина для учащихся 6 классов.
Автор: учитель русского языка и литературы ГБОУ КК ШИСП Гетманская Анна Александровна.
«Как будто целый мир тебе знаком, когда владеешь русским языком!»

На доске – эпиграфы:

 «Русский язык – настоящий, сильный, где нужно – строгий, серьёзный, где нужно-страстный, где нужно – бойкий и живой».  Лев Николаевич Толстой.
 «Русский язык - это прекраснейший из всех европейских языков, не исключая и греческого». П.  Мериме
 «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!.. Не будь тебя — как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома. Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!» И. С. Тургенев
 «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, — это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками!» И. Тургенев
 «Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье еще драгоценней самой вещи». Н. Гоголь

Цели:
1.  Способствовать привитию любви к родному языку.
2. Закрепить знания и умения, полученные на предыдущих уроках по различным разделам русского языка.
3. Продолжить воспитание у уч-ся бережного отношения к родному слову.
4. Способствовать активизации интереса к глубокому изучению русского языка во внеурочное  время.
5. Развивать творческое мышление учащихся, артистические способности.

Оборудование:

 - высказывания писателей о русском языке;
- плакат с ребусами и загадками;
- карточки с заданиями;
- раздаточный материал;
- интерактивная доска;
- мультимедийный проектор.
Ход викторины.
Учитель: Дорогие ребята! Я рада приветствовать вас на нашем празднике русского языка! Мы собрались сегодня на этот необычный урок-соревнование, чтобы проверить свои силы в знании русского языка. Вы заранее получили задание придумать название вашей команды. Приветствуем команду 6 «А» под названием____________, и 6 «Б» под названием __________. Также я рада представить вам наше уважаемое жюри в составе _______________.

Наша викторина будет состоять из нескольких этапов. Их вы видите на электронной доске. 1. Разминка. 2.Морфология. 3. Словообразование. 4.Лексика и фразеология. 5.Фонетика. 6. Орфография. 7.Подведение итогов.
ИТАК,
1 ЭТАП - РАЗМИНКА.
 Знаете ли вы, что такое «хитрые вопросы»? Это старинные русские загадки, ответы на которые найти не так-то просто…Давайте посоревнуемся – какая из наших команд лучше справится с этим заданием. Первый вопрос – команде 6А, второй – команде 6Б.
В каком слове 100 Л?
Сколько нужно взять «А», чтобы получить птицу?
Из какой посуды нельзя есть?
Каких камней нет в море?
Где край света?
Сколько личных местоимений в слове «семья»?
От чего утка плавает?
Перечислите пять дней подряд, не называя ни чисел, ни дней недели
В каком слове 5 о?
Чем оканчиваются день и ночь?
Что находится между горой и долиной?
О ком идет речь – сын моего отца, а мне не брат?

За каждый верный ответ команда получает один жетон «Один Ум».
ВТОРОЙ ЭТАП – МОРФОЛОГИЯ.
На карточках у учащихся написаны слова. Задание - определить часть речи.

1 карточка:
Двойной, тройка, удвоить, второй, пятидневка, тридцать третий, десятка, трехчасовой, пятерочка.

2 карточка:
Односторонний, сотня, сотый, удесятерить, двадцать четвертый, четверочка, пятерня, четверг, столовая.

Пока команды готовятся – а оценивается и правильность, и скорость, вопросы зрителям:
Подберите синонимы к словам: молодость, говорить, нестись, вымысел, вежливый, работать.

3 ЭТАП – СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.
Задание: я загадываю вам загадку, ваша задача отгадать ее и УКАЗАТЬ, каким способом образовано это слово.
Растет в траве Аленка
В красной рубашонке.
Кто ни пройдет,
Всем поклон отдает.
Сверху дыра, снизу дыра,
А посередине – огонь да вода.
Зубов много, а ничего не ест.
Белая звездочка с неба упала мне на ладошку легла – и пропала.
Это что за огород?
Огород с секретом…
Во дворе у нас мороз,
     А в огороде лето.
В маленьком окошке
Голубое солнце.
У окошка я сижу,
На весь мир в него гляжу.
(Все загадки дублируются на электронной доске).
За каждый правильный ответ команда получает жетон.

4 ЭТАП – ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ.
Задание: для каждой команды подготовлены карточки, на которых написаны фразеологизмы. Задача команды – сделать пантомиму по фразеологизму, задача соперника – угадать фразеологизм и объяснить его значение.
______________________________________________________________

ВОДИТЬ ЗА НОС
ПОПАСТЬ ПАЛЬЦЕМ В НЕБО
ЗНАТЬ, КАК СВОИ ПЯТЬ ПАЛЬЦЕВ

ВОДОЙ НЕ РАЗОЛЬЕШЬ
СЧИТАТЬ ВОРОН
СХВАТЫВАТЬ НА ЛЕТУ
     __________________________________________________________________
 Каждой команде по жетону за правильный ответ, а также команде, показавшей лучшие артистические способности, – дополнительный жетон.
5 ЭТАП – ФОНЕТИКА.
Задание: замените в слове одну букву так, чтобы получилось новое слово.

6 ЭТАП – ОРФОГРАФИЯ.
На электронной доске текст. Задание: исправить ошибку.
Мальчик полоскал собачку.
Мама отварила дверь
Бежит лиса через луга, долы и лиса.
Все уже спустились с горы, а Коля всё слизал.
Живу я хорошо; вначале скучал, а потом обижал всех и стало веселее.
Петр Иванович посидел быстро.
За каждую найденную ошибку – один жетон.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
ПОЛУЧЕНИЕ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ОТ УЧАЩИХСЯ- ПОНРАВИЛОСЬ ЛИ ИМ НА УРОКЕ, УЗНАЛИ ЛИ ОНИ ЧТО-ТО НОВОЕ ДЛЯ СЕБЯ, СМОГЛИ ЛИ ПОКАЗАТЬ СВОИ СПОСОБНОСТИ?
 НАГРАЖДЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ.