title: Урок-концерт по басням И.А.Крылова

extracted_text:
Урок-концерт «Люблю, где случай есть, пороки пощипать!»
(по басням И.А.Крылова).

Цель: обобщение, повторение и закрепление изученного материала

Задачи: 1) развивать интеллект, логическое мышление, творческое воображение учащихся; умение делать выводы, способствовать формированию художественного вкуса;
2)	развивать актерское мастерство для выражения главного в произведении, для передачи настроения и своего отношения к героям и пробуждать добрые чувства, отрабатывать навыки выразительного чтения, продемонстрировать сложность и неоднозначность жанра басни и роль морали в ней;
3)	воспитывать у детей непримиримое отношение к человеческим порокам (зазнайство, глупость, жадность и т. д.); формировать нравственные убеждения и нравственные представления о характере человека.

Кто не слыхал его живого слова,
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения Крылова
Мы с каждым годом любим все сильней.
Со школьной парты с ними мы сживались,
В те дни букварь постигшие едва,
Ив памяти навеки оставались
Крылатые крыловские слова.
М. Исаковский.

Слово учителя

Здравствуйте, уважаемые гости, дорогие ребята. Сегодня у нас не совсем обычный урок. Мы окунемся с вами в мир героев басен Ивана Андреевича Крылова.
Вот уже больше ста лет дети читают эти басни, читают и любят их. И вы, ребята, знакомы с ними с самого детства. Еще до школы вы слышали грустную, но поучительную историю про Стрекозу и Муравья; смеялись над глупой Вороной, поддавшейся на лесть Лисицы.
В школе вы изучали басни Крылова на уроках литературы, и теперь вы жалели бедного маленького Ягненка, возмущались злым, жадным Волком. И сегодня на уроке мы с вами не просто будем читать басни «по ролям», мы устроим небольшой спектакль, героями которого будут Ворона и Лисица, Стрекоза и Муравей, Кот и Повар и многие другие персонажи любимых басен.
Не зря я решила провести этот урок-концерт именно по творчеству Крылова, ведь 13 февраля 2014 года великому баснописцу исполнится 245 лет со дня рождения.

Опрос.

Что вы запомнили о жизни Ивана Андреевича Крылова?
2.	Что такое басня? Какова ее основная цель? (лирические размышления, посмеяться над забавными героями, рассказать о своих переживаниях, исправить пороки людей)

3.	Какие способы использует автор басни для достижения своей цели? (рассказать о повадках животных торжественное восхваление сатирическое обличив дружеское подшучивание)

4.	Что обязательно должно присутствовать в басне? (постоянные эпитеты, аллегория и мораль, зачин и повторы, поэтический образ).

5.	Читали ли вы когда-нибудь басни Крылова? Какие? (Дети говорят названия басен).

-	Басня - краткий, чаще всего стихотворный рассказ, как правило, нравоучительного характера. Басня умеет высмеять человека с его недостатками. Взрослые часто читают нам морали (длинные, нравоучительные речи). Достигают ли они нужной цели? Многие ли из нас после этого тут же берутся за ум и начинают работать над собой, исправляя свои пороки и недостатки? Редко найдете вы такой пример!

Но давайте попробуем предложить родителям бороться с нашими недостатками другим способом, который впервые предложил легендарный Эзоп. Вовсе не нужно, оказывается, в скучной тираде описывать страшные последствия человеческих пороков: злобы, жадности, хитрости, вероломства, предательства, праздности и пр. Достаточно изобразить их в коротком, живом, забавном рассказе - прозаическом или стихотворном - басне.

-	Мне хочется проверить, насколько внимательно вы их читали и что запомнили. Я предоставляю слово Динаре.

Проводится викторина «Из какой басни эти строки?»

1.«Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки!»

2.«Кто виноват из них, кто прав, - судить не нам;
Да только воз и ныне там».

3.«Негодный! Слыхана ль такая дерзость в свете!
Да помнится, что ты еще в запрошлом лете
Мне здесь же как-то нагрубил...».

4.«Вот пуще прежнего пошли у них разборы
И споры,
Кому и как сидеть...»

5.«А потому обычай мой:
С волками иначе не делать мировой,
Как снявши шкуру с них долой...»

6.«Вертит очками так и сяк:
То к темю их прижмет,
То их на хвост нанижет,
То их понюхает, то их полижет...»

7.«Что за уха! Да как жирна:
Как будто янтарем подернулась она.
Потешь же, миленький дружочек!»

8. «Ведь это дереву вредит, -
Ей с дубу ворон говорит, -
Коль корни обнажишь, оно засохнуть может».

9. «Не оставь меня, кум милый,
Дай ты мне собраться с силой!»

10. «Ай, Моська, знать она сильна,
Что лает на Слона»

11. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
И уши ваших понежней,
 - им отвечает Соловей».

12. «А Васька слушает да ест»

Ну что же, очень неплохо. А сейчас начнется самое интересное... Я предоставляю слово вам, мои дорогие маленькие актеры, и мы начнем наш спектакль, название которому дал сам Иван Андреевич, «Люблю, где случай есть, пороки пощипать!». Первые бани Крылова были переводные. Он переводил с французского языка басни Лафонтена, который в свою очередь переводил с греческого басни легендарного Эзопа. К их числу относится басня «Ворона и Лисица».

«Ворона и Лисица». Как по-вашему, удалось ли ребятам передать характер действующих лиц? Такой ли вы представляли себе Ворону? Лисицу? Какова мораль этой басни? Как вы думаете, почему в спектакле ее произносит Лиса?

«Волк и Ягненок». Кто же прав в этом споре? В каких словах Волка выражено это «волчье право»? Ваше отношение к героям?

«Мартышка и очки». Понравилась ли вам постановка? Что показалось самым смешным?

«Свинья под Дубом».

«Стрекоза и Муравей». Эта басня знакома вам с детства... Скажите, а вам не жалко Стрекозу? Может быть, Муравей был не прав, не обогрев Стрекозу, как вы думаете?

«Квартет». Как вам наш квартет? Удалось ли артистам передать характер действующих лиц? С образом Обезьяны мы с вами уже встречались в басне «Мартышка и очки». Чем-то они похожи? А теперь на ваш суд предлагаем еще одну басню, действующим лицом которой так же будет Обезьяна.

«Зеркало и Обезьяна». Вот такая история... скажите, а среди ваших друзей и знакомых встречаются такие вот кумушки? А Медведь... Похож ли он на Медведя из басни «Квартет»? Как вы думаете, почему?

«Осёл и Соловей». О чем эта басня? Прав ли Осёл? Как вы понимаете мораль этой басни?

«Повар и Кот». Ваши впечатления? Что показалось самым смешным?

Как вы думаете, какие методы перевоспитания Кота стоит употребить? А вы бы сами хотели, чтобы к вам применяли такие средства? Какой вывод нужно сделать?

На этом наш концерт заканчивается, но не заканчивается урок. Чтобы подвести итог изучению творчества И.А.Крылова, мы с вами выполним небольшой итоговый тест. Вам нужно будет выбрать правильный вариант ответа.

Итоговый тест.

1. Короткий рассказ в стихах или прозе с обязательным моральным выводом
	а) сказка;
	б) мораль;
	в) басня.

2. Художественное средство, выражение какой-либо мысли, идеи в конкретном образе
	а) гипербола;
	б) аллегория;
	в) антитеза.

3. Нравственный поучительный вывод
	а) сказка;
	б) мораль;
	в) басня.
4. Легендарный древнегреческий баснописец
	а) Эзоп;
	б) Крылов;
	в) Лафонтен.
5. Великий русский баснописец
	а) Эзоп;
	б) Крылов;
	в) Лафонтен.
6. Этот басенный персонаж является воплощением жестокости, бессердечия
	а) Муравей;
	б) Волк;
	в) Лиса.
7. Этот персонаж басни воплощает в себе трудолюбие и хозяйственность
	а) Муравей;
	б) Волк;
	в) Лиса.
8. Этот басенный персонаж воплощает в своем образе хитрость и льстивость
	а) Муравей;
	б) Волк;
	в) Лиса.
9. Из какой басни И.А.Крылова взяты эти слова: «У сильного всегда бессильный виноват»
	а) «Свинья под Дубом»;
	б) «Волк на псарне»;
	в) «Волк и Ягненок».
10. Из какой басни И.А.Крылова взяты эти слова: «Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать»
	а) «Свинья под Дубом»;
	б) «Волк на псарне»;
	в) «Волк и Ягненок».

-	Я думаю, что вы неплохо знакомы с баснями Крылова. Подводя итог, хочется отметить, что личность Крылова и его басенное творчество ещё до конца не изучены. Несмотря на долгую историю басни, басенных сюжетов существует не так уж много.

Почему же сюжеты басни не устаревают, а басни нам всегда интересны? Как вы думаете? (Потому что Крылов в своих баснях высмеивает человеческие пороки, а они неискоренимы и неизменны, поэтому не меняются басенные сюжеты, а сами басни сохраняют свою актуальность. Крылов своими баснями помогает увидеть в себе недостатки и подсказывает, как можно от них избавиться. Чтение его басен обогащает нас знанием жизни, родного языка. Познакомиться с новой басней Крылова - значит стать умнее, узнать что-то новое и важное о себе и людях).

Домашнее задание.
Дайте письменный анализ любой басни И.А.Крылова по следующему плану:
1.	Где происходит действие?
2.	Какая история описывается?
3.	Кто герои басни?
4.	Опишите каждого из них.
5.	Над кем из них смеётся И.А.Крылов?
6.	Где особенно сильно звучит авторская ирония?
7.	Есть ли в этой басне прямо сформулированное поучение (мораль)?
8.	Сформулируйте поучение.

Я хочу сказать большое спасибо вам всем. Вы с успехом справились со своими нелегкими ролями.

Мудрец игривый и глубокий,
Простосердечное дитя,
И дочкам он давал уроки,
И батюшек учил шутя.
Забавой он людей прославил,
Сметая с них пороков пыль:
И баснями себя прославил,
И слава эта - наша быль.
П. А. Вяземский


title: Конспект урока "Относительные имена прилагательные" 6 класс

extracted_text:
Ашикбаева Урунча Анисовна, учитель русского языка и литературы.
Средняя школа- лицей №23 г.Актобе
                                       Урок русского языка 6 класс
Тема урока: «Относительные имена прилагательные»
Цель урока: дать сведения об относительных именах прилагательных;
                     Знать их морфологические признаки.
Задачи урока: формирование навыков различия имён прилагательных;
                         знать склонение относительных имён прилагательных;
                         знать синтаксическую роль в предложении;
                         развитие навыков устной и письменной речи учащихся;
                         развитие творческого воображения учащихся;
                          воспитывать уважение к языку.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Оборудование: интерактивная доска, учебник.
                                             Ход урока.
Поэтическая пятиминутка. Слайд №1
                             Летний вечер. За лесами
                             Солнышко уж село;
                             На краю далёком неба
                              Зорька заалела.
- Найдите прилагательные. Известен ли вам разряд этих прилагательных?
- Можно ли от прилагательного летний образовать краткую форму?
- Ребята, мы сегодня знакомимся с ещё одним разрядом прилагательных.
(тема урока. Цель урока)
2.Слайд №2  Относительные имена прилагательные.

- Добавьте свои примеры в каждый столбик по два.
-  Относительные прилагательные могут переходить в качественные.
                Железный гвоздь – железный кулак, железное здоровье
                Золотая брошь- золотой характер, золотые слова
Теоретический материал §40 стр. 192 читаем.
Закрепление материала.
1.Упражнение 628. Напишите имена прилагательные качественные в первый столбик, относительные – во второй.
Вчерашняя газета, фанерный домик, сибирские леса, сильные акробаты, лебединая песня, высокое здание, зубной врач, часовая стрелка, раннее утро, стальное перо.
Ключ к ответу:

2.«Собери текст» На интерактивной доске разбросаны слова. Собрать их и составить из них предложения. Определить разряд прилагательных. Что они обозначают?
А) Я, морозный, увидел, окно, узор, стеклянный.(Я увидел морозные узоры на стеклянном окне)
Б) Стояли, плен, деревья, снежный. ( Деревья стояли в снежном плену)
3. «Узнай прилагательное». Дан текст на интерактивной доске. Найди прилагательное и определить разряд. Что прилагательные обозначают?
                                                      Матрёшка.
  Матрёшка в пуховой шали стояла на письменном столе. Она была густо покрыта лаком и блестела, как стеклянная.
   В ней было скрыто ещё пять матрёшек в разноцветных шалях: зелёной, жёлтой, синей, фиолетовой, красной. Деревенский мастер  наградил матрёшек чисто русской красотой –
соболиными бровями и ярким румянцем. Синие глаза он прикрыл длинными ресницами, от одного взмаха которых должны были разбиваться вдребезги мужские сердца.
Ключ к ответу: Качественные: разноцветный, зелёный, жёлтый, синий, фиолетовый, красный, соболиный, яркий, длинный.
Относительные: пуховый, письменный, стеклянный, деревенский, русский.
4.«Моя комната» Опиши свою комнату. На доске даны опорные слова: справа, в углу,
                               слева, у окна, рядом, на стене, здесь же и др.Используйте при описании предметов прилагательные. Например:
Небольшая светлая комната с одним, но широким окном. Письменный стол. На нём стеклянная ваза, фарфоровая статуэтка.  Два стула. Слева – кожаный диван – кровать, справа, в углу- книжная полка. На стене шерстяное  полотно. На полу лежит шёлковый ковёр.
III.Итоги урока: На доске «Восстанови правило»:
К относительным прилагательным относятся…..
Они не имеют…..
В предложении они являются……
IV.Домашнее задание: § 40 Упражнение 634


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Алгоритмы и исполнители. Понятие алгоритма"

extracted_text:
  Глава 8 Алгоритмы и исполнители
  Тема 8.1. Понятие алгоритма

  Курс: 1
  Вид занятия: Занятие теоретического обучения
  Тип занятия: Лекция
  Форма проведения занятия: Индивидуальная и групповая
  Место проведения занятия: Кабинет информатики и ИКТ
  Цель занятия: Изучить понятие алгоритма и основы программирования
  Задачи занятия:
      • Учебная – формироввание мотивации и опыта  учебно  познавательной  и
        практической  деятельности.  Создать  условия   для    обобщения   и
        систематизации знаний, проверка ЗУН.
      • Воспитательная - развить логическое мышление и умение выражать речью
        результаты  собственной  мыслительной  деятельности.  Способствовать
        развитию умению анализировать, выдвигать гипотезы, предложения.
      • Развивающая  -  способствовать  формированию  памяти,  находчивости,
        научного мировоззрения
      •  Методическая  -   методика   использования   оптимальных   способов
        повторения изученного материала
Оборудование: Интерактивная доска, канцелярские принадлежности,  карточки  с
заданием.

  План занятия:
|1.Организационный момент               |4-5 минут                             |
|2. Актуализация знаний                 |10-15 минут                           |
|3. Изучение нового материала           |40-45 минут                           |
|4 Система основных понятий             |25-30 минут                           |
|5. Закрепление                         |22-25 минут                           |
|6. Итог и задание для самостоятельной  |8-10 минут                            |
|работы                                 |                                      |

  Ход занятия:
  1.Организационный момент
  Преподаватель  и  студенты,   здороваются,   проводится   инструктаж   по
безопасной работе за компьютерами, студент расписывается  за  рабочее  место
за которое он несет ответственность в течении всей пары.
  2. Актуализация знаний
   1. Что обозначает термин «ресурсы»? Какие бывают ресурсы?
   2. Что такое информационные ресурсы?
   3. Каким особым свойством обладают информационные ресурсы по сравнению  с
      любыми другими?
   4. Почему информационные ресурсы можно назвать товарами?
   5. Почему информационные ресурсы относят к числу стратегических?
   6. Что представляет собой рынок информационных ресурсов?
   7. Кто на рынке информационных ресурсов выступает в роли продавца, а  кто
      — покупателя?
   8. Могли бы вы предложить на рынок информационных  ресурсов  какой-нибудь
      свой товар? Как бы вы его оценили?
   9. Что относится к числу информационных услуг?
  10. Придумайте новый вид информационных услуг.
  11. Что является основой мирового рынка информационных ресурсов и услуг?
  12. Какие виды информационных услуг вы  знаете?  Пользовались  ли  вы  ими
      лично?
  13. Охарактеризуйте виды информационных ресурсов России.
  14. С какими видами информационных ресурсов России вы лично сталкивались?
  15. Какие события и процессы определили четыре информационные революции?
  16. Что такое информационное общество?
  17. Сформулируйте критерий, определяющий стадии информационного общества.
  18. К каким изменениям в экономике государства и на рынке  труда  приводит
      формирование информационного общества?
  19.  Каково   настоящее   состояние   и   перспективы   информационных   и
      коммуникационных технологий?
  20. В чем заключается информационный  кризис  общества?  Каковы  пути  его
      преодоления?
  21. Определите связь между понятиями «информационное общество» и  «свобода
      доступа к информации».
  22. Что такое информационная культура?
  23. Как соотносится информационная культура с общечеловеческой культурой?
  24. Какие проблемы образования будут решены в информационном обществе?
  25.  Определите  изменения,  которые  произойдут  в  укладе  жизни  членов
      информационного общества: в работе, в учебе, в быту.
  26. Какие наиболее существенные проблемы и опасности существуют на пути  к
      информационному обществу?
  27. Почему задача движения к информационному обществу для России относится
      к числу приоритетных?
  28. Приведите известные вам примеры, отражающие наличие процесса  движения
      России   к   информационному   обществу.Правовое    регулирование    в
      информационной сфере
  29. Какую информацию вы считаете  конфиденциальной  для  государства,  для
      вашей школы, для себя лично?
  30. Что относится к объектам информационной безопасности России?
  31.  Что  относится  к  национальным  интересам  России  в  информационной
      области?
  32. Как проявляется информационное неравенство в системе образования?
  33. Сталкивались ли  вы  в  своей  жизни  с  проявлениями  информационного
      неравенства?

  3. Изучение материала
  1.Теперь  вам  предстоит  ближе  познакомиться  еще  с   одним   разделом
информатики, который называется «программирование».
  Назначение программирования — разработка программ управления компьютером
с целью решения различных информационных задач. Для составления программ
существуют разнообразные языки программирования.
  Язык программирования — это фиксированная система обозначений для
описания алгоритмов
  и структур данных.
  Популярными языками программирования сегодня  являются  Паскаль,  Бейсик,
Си, Фортран и др.
  Для создания и исполнения на компьютере программы,  написанной  на  языке
программирования, используются системы программирования.
  Система  программирования  —  это  программное  обеспечение   компьютера,
предназначенное для разработки, отладки и  исполнения  программ,  записанных
на определенном языке программирования.
  Существуют системы программирования на Паскале, Бэйсике и других языках.
  Разработка любой программы  начинается  с  построения  алгоритма  решения
задачи. Обсудим особенности алгоритмов решения  задач  обработки  информации
на компьютере. Такие алгоритмы называют алгоритмами работы с величинами.
присваивание;
ввод;
вывод;
обращение к вспомогательному алгоритму;
цикл;
ветвление.
  Команда присваивания — одна из основных  команд  в  алгоритмах  работы  с
величинами. Записывать ее мы будем так: <переменная> := < выражением
  Значок «:=» читается «присвоить». Например:
  Z := X + Y.
  Компьютер  сначала  вычисляет  выражение,  затем  результат   присваивает
переменной, стоящей слева от знака «:=».
  Если  до  выполнения  этой  команды  содержимое  ячеек,   соответствующих
переменным X, Y, Z, было таким:
  [pic]

  Прочерк в ячейке Z обозначает, что  начальное  число  в  ней  может  быть
любым. Оно не имеет значения для результата данной команды.
  Если слева от знака присваивания стоит числовая переменная,  а  справа  —
математическое выражение, то такую команду называют арифметической  командой
присваивания, а выражение — арифметическим.
  В частном случае арифметическое выражение может быть  представлено  одной
переменной или одной константой. Например:
  [pic]
  Х:= 5 Y:=X.
  Значения переменных, являющихся исходными данными  решаемой  задачи,  как
правило,
  задаются вводом.
  Команда ввода в описаниях алгоритмов будет выглядеть так:
  ввод <список переменных>. Например: ввод А, В, С.
  12.1. Алгоритмы работы с величинами
  Вам уже известно, что всякий алгоритм составляется для конкретного
исполнителя. Теперь в качестве исполнителя мы будем рассматривать
компьютер, оснащенный системой программирования на определенном языке.
  Компьютер-исполнитель работает с определенными  данными  по  определенной
системе команд.
  Данные. Компьютер  работает  с  информацией,  хранящейся  в  его  памяти.
Отдельный информационный объект  (число,  символ,  строка,  таблица  и  пр.)
называется величиной.
  Всякая обрабатываемая программой величина занимает свое  место  (поле)  в
памяти ЭВМ. Значение  величины  —  это  информация,  хранимая  в  этом  поле
памяти.
  Существуют три основных типа величин, с которыми работает компьютер:
числовой, символьный и логический.
  Изучая базы данных и электронные таблицы,  вы  уже  встречались  с  этими
типами. В данной главе мы будем строить алгоритмы,  работающие  с  числовыми
величинами.
  Числовые  величины  в  программировании,  так  же  как  и  математические
величины, делятся  на  переменные  и  константы  (постоянные).  Например,  в
формуле (a2-2ab+b2) а,Ъ — переменные, 2 — константа.
  Константы  записываются  в  алгоритмах  своими  десятичными   значениями,
например: 23, 3.5, 34. Значение константы  хранится  в  выделенной  под  нее
ячейке памяти и остается неизменным в течение работы программы.
  Переменные  в  программировании,  как  и   в   математике,   обозначаются
символическими именами. Эти  имена  называют  идентификаторами  (от  глагола
«идентифицировать», что значит обозначать,  символизировать).  Идентификатор
может быть одной буквой,  множеством  букв,  сочетанием  букв  и  цифр.  Как
правило, употребляются буквы только латинского алфавита и  первый  символ  в
идентификаторе — буква. Примеры идентификаторов: А, X, ВЗ, prim, г25 и т.п.
  Система команд. Вам известно, что  всякий  алгоритм  строится  исходя  из
системы команд исполнителя, для  которого  он  предназначен.  Независимо  от
того, на каком языке программирования  будет  написана  программа,  алгоритм
работы с величинами составляется из следующих команд:
  На современных компьютерах ввод чаще всего выполняется в режиме диалога с
пользователем. По команде ввода компьютер прерывает выполнение  программы  и
ждет  действий  пользователя.  Пользователь  должен  набрать  на  клавиатуре
вводимые значения переменных и нажать  клавишу  <ВВОД>.  Введенные  значения
присвоятся  соответствующим  переменным  из  списка  ввода,   и   выполнение
программы продолжится.
  Вот схема выполнения приведенной выше команды.
  1. Память до выполнения команды:
|—     |В     |—     |с     |—     |

Процессор ЭВМ получил команду ввод А, В,  С,  прервал  свою  работу  и  ждет
действий пользователя.
Пользователь набирает на клавиатуре:
  13 5
  и нажимает клавишу <ВВОД> или <Enter>.
Память после выполнения команды:
|1     |в     |3     |с     |5     |

  5. Процессор переходит к  выполнению  следующей  команды  программы.  При
выполнении пункта 3 вводимые  числа  должны  быть  отделены  друг  от  друга
какими-нибудь разделителями. Обычно это пробелы.
  Из сказанного выше можно сделать вывод:
  Переменные величины получают конкретные значения в результате  выполнения
команды присваивания или команды ввода.
  Если переменной величине не присвоено никакого значения (или не введено),
то она является неопределенной. Иначе говоря, ничего нельзя  сказать,  какое
значение имеет эта переменная.
  Результаты  решения  задачи  сообщаются  компьютером  пользователю  путем
выполнения команды вывода.
  Команда вывода в алгоритмах будет записываться так:
  вывод <список вывода>. Например:     вывод XI, Х2.
  По этой команде значения переменных XI и Х2 будут вынесены на  устройство
вывода (чаще всего это экран).
  О других командах, применяемых в вычислительных  алгоритмах,  вы  узнаете
позже.
  .2. Линейные вычислительные алгоритмы
  Поскольку  присваивание  является  важнейшей  операцией   в   алгоритмах,
работающих с величинами, то поговорим о ней более подробно.
  Переменная величина получает значение в результате присваивания.
  Присваивание производится  компьютером  при  выполнении  двух  команд  из
представленной выше системы: команды присваивания и команды ввода.
  Рассмотрим последовательность выполнения четырех команд  присваивания,  в
которых участвуют две переменные величины а и Ъ. В приведенной ниже  таблице
напротив   каждой   команды   указываются   значения   переменных,   которые
устанавливаются   после   ее   выполнения.    Такая    таблица    называется
трассировочной таблицей, а процесс  ее  заполнения  называется  трассировкой
алгоритма. Компьютер выполняет команды в порядке их записи в алгоритме.
|Команда |а    |Ь     |
|а:= 1   |1    |—     |
|Ъ:= 2 х |1    |2     |
|а       |     |      |
|а:= Ь   |2    |2     |
|Ь:= а + |2    |4     |
|Ь       |     |      |

  Прочерк в таблице обозначает неопределенное значение переменной. Конечные
значения, которые получают переменные а и Ъ, соответственно равны 2 и 4.
  Этот пример иллюстрирует три  основных  свойства  присваивания.  Вот  эти
свойства:
пока переменной не присвоено значения, она остается неопределенной;
значение, присвоенное переменной, сохраняется в  ней  вплоть  до  выполнения
следующего присваивания этой переменной нового значения;
новое значение, присвоенное переменной, заменяет ее предыдущее значение.
  Рассмотрим  еще   один   очень   полезный   алгоритм,   с   которым   при
программировании часто приходится встречаться. Даны две переменные  величины
X и Y. Требуется произвести между  ними  обмен  значениями.  Например,  если
первоначально было X — 1; У = 2, то после обмена должно стать: X =  2,  У  -
1.
  Хорошим аналогом для решения такой задачи является  следующая:  даны  два
стакана, в первом — молоко, во втором — вода; требуется произвести обмен  их
содержимым. Всякому ясно, что в  этом  случае  нужен  дополнительный  третий
пустой стакан. Последовательность действий будет следующей:
перелить из 1-го в 3-й;
перелить из 2-го в 1-й;
перелить из 3-го во 2-й.
  Цель достигнута!
  По  аналогии  для  обмена  значениями  двух   переменных   нужна   третья
дополнительная   переменная.   Назовем   ее   Z.   Тогда   задача   решается
последовательным выполнением трех операторов присваивания  (пусть  начальные
значения 1 и 2 для переменных X и У задаются вводом):
|Команда |X  |У  |Z   |
|ввод X,У|1  |2  |-   |
|Z:=X    |1  |2  |1   |
|X:=Y    |2  |2  |1   |
|Y:=Z    |2  |1  |1   |
|вывод   |2  |1  |1   |
|X,Y     |   |   |    |

  Действительно, в итоге переменные X и У поменялись значениями.  На  экран
будут выведены значения X и Y  в  таком  порядке:  2,  1.  В  трассировочной
таблице выводимые значения выделены жирным шрифтом.
  Аналогия со стаканами не совсем точна в том смысле, что  при  переливании
из одного стакана  в  другой  первый  становится  пустым.  В  результате  же
присваивания  (Х:=У)  переменная,  стоящая  справа   (У),   сохраняет   свое
значение.
  И наконец, рассмотрим пример составления алгоритма для решения  следующей
математической задачи: даны две простые дроби;  получить  дробь,  являющуюся
результатом их деления.
  В  школьном  учебнике  математики  правила  деления  обыкновенных  дробей
описаны так:
Числитель первой дроби умножить на знаменатель второй.
Знаменатель первой дроби умножить на числитель второй.
3. Записать дробь, числителем которой является результат  выполнения  пункта
1, а знаменателем — результат выполнения пункта 2.  В  алгебраической  форме
это выглядит следующим образом:
   a\d : c\d = ad\bc=m\n
  Теперь построим алгоритм деления дробей для компьютера. В этом  алгоритме
сохраним  те  же  обозначения  для  переменных,   которые   использованы   в
записанной  выше   формуле.   Исходными   данными   являются   целочисленные
переменные а, Ъ, с, d. Результатом — также целые величины тип.
  Ниже  алгоритм  представлен  в  двух  формах:  в  виде  блок-схемы  и  на
алгоритмическом языке (АЯ).
  Раньше прямоугольник в схемах алгоритмов управления  мы  называли  блоком
простой  команды.  Для  вычислительных  алгоритмов  такой  простой  командой
является  команда  присваивания.   Прямоугольник   будем   называть   блоком
присваивания или вычислительным блоком.  В  форме  параллелограмма  рисуется
блок  ввода-вывода.  Полученный  алгоритм  имеет  линейную  структуру  (рис.
12.1).
  [pic]
  / выводы m, n / (^конец^)

  Алг деление дробей
  Цел а, Ь, с, d, m, n
  Нач ввод a, b, с, d
  m:=axd
  n:=bxc
  вывод m, n
  Кон

  Рис. 12.1. Алгоритм деления дробей
  В алгоритме на АЯ строка, стоящая после заголовка  алгоритма,  называется
описанием переменных. Служебное  слово  цел  означает  целый  тип.  Величины
этого типа могут иметь значения только целых чисел.
  Описание переменных имее: <тип переменных> <с: Список переменных  включа<
данного типа, входящие  в  алг  В  блок-схемах  типы  перемен  разумеваются.
Запись алгорнт: языкам программирования, че
  4. Система понятий
  Программирование  —  это  раздел  информатики,   занимающийся   вопросами
разработки программ управления компьютером.
  Алгоритм решения любой задачи на ЭВМ составляется  из  следующих  команд:
присваивания; ввода; вывода; обращения к вспомогательному алгоритму;  цикла;
ветвления.
  Программа для ЭВМ — это алгоритм, записанный на языке программирования.
  Язык  программирования  —  это  фиксированная  система  обозначений   для
описания алгоритмов и структур данных.
  Всякая обрабатываемая программой величина занимает  определенное  поле  в
памяти ЭВМ. Значение величины — это информация, хранимая в этом поле.
  Переменная величина получает значение  в  результате  выполнения  команды
присваивания и команды ввода.
  Формат   арифметической   команды   присваивания:   <пере-   менная>   :=
<арифметическое выражением-. Сначала вычисляется  арифметическое  выражение,
затем полученное значение присваивается переменной.
  Ввод — это занесение данных с  внешних  устройств  в  оперативную  память
компьютера. Исходные данные для решения задачи обычно задаются вводом.
  Результаты  решения  задачи  выносятся  на  устройства  вывода  (дисплей,
принтер) по команде вывода.
  Основные свойства присЕал;
значение переменной не о п но никакого значения;
новое значение, присваив ее старое значение;
присвоенное переменной вплоть до нового присваив
  Обмен значениями двух перх третью дополнительную перем;
  Трассировочная таблица исп полнения алгоритма с целью е В  алгоритмах  на
АЯ указыва Такое указание называется ош
  Числовые величины, принт ные значения, описываются
  5.Закреплени е
  Вопросы и задания
Что такое программирование?
Что такое величина? Чем отличаются переменные и постоянные величины?
Чем определяется значение величины?
Какие существуют основные типы величин в программировании?
Как записывается арифметическая команда присваивания?
Что такое ввод? Как записывается команда ввода?
Что такое вывод? Как записывается команда вывода?
В схематическом виде  (как  это  сделано  в  параграфе)  отразите  изменения
значений  в   ячейках,   соответствующих   переменным   А   и   В   в   ходе
последовательного выполнения команд присваивания:
  1) А:=1 2) А:=1 3) А:=1 В:=2   В:=2  В:=2
  А:=А+В   С:=А  А:=А+В
  В:= 2хА  А:=В  В:=А-В
  В:=С     А:=А-В
  9. Вместо многоточия впишите в алгоритм несколько команд присваивания,  в
результате чего получится  алгоритм  возведения  в  4-ю  степень  введенного
числа (дополнительные переменные, кроме А, не использовать):
  ввод А ... вывод А.
  10. Из каких команд составляется горитм?
  11. Что такое трассировка? Как он^
  12.В каком случае значение пере: ным?
  13.  Что происходит с предыдущие присваивания ей нового значен
  14. Как вы думаете, можно ли испо  ражении  оператора  присваива  ную?  К
каким последствиям эт<
  15. Написать на АЯ алгоритм слоя сокращения дроби).
  6. Итог и задание для самостоятельной работы
Выполнит самостоятельную работу №26
1. Запишите исполнителей для приведённых ниже видов работ:
Уборка мусора во дворе - Перевозка пассажиров в поезде - Выдача заработной
платы - Приём экзаменов в школе - Сдача экзамена в университете - Набор
текста на компьютере - Приготовление еды в ресторане -
2. Определите полный набор данных  для  решения  следующих  задач  обработки
информации:
а)    вычисление стоимости покупок в магазине
б)    вычисление суммы сдачи от данных Вами продавцу денег
в)    определение времени показа по телевизору интересующего Вас фильма
г)    вычисление площади треугольника
д)    определение времени падения кирпича с крыши дома
е)    определение месячной платы за расход электроэнергии
ж)    перевод русского текста на итальянский язык
з)    перевод итальянского текста на русский язык
3. Есть исполнитель «Перевозчик», который перевозит через реку  волка,  козу
и капусту. Напишите алгоритм перевоза через  реку  волка,  козы  и  капусты,
если СКИ «Перевозчика» содержит 5 команд: ВЗЯТЬ  КОЗУ,  ВЗЯТЬ  ВОЛКА,  ВЗЯТЬ
КАПУСТУ, ВЫСАДИТЬ, ПЕРЕПЛЫТЬ. В лодку может поместиться только один  предмет
или животное. Нельзя оставлять на берегу  одних  волка  с  козой  и  козу  с
капустой.
4. Напишите алгоритм приготовления какого-либо блюда (алгоритм должен иметь
линейную структуру).
5. Есть исполнитель «Арифмометр», который понимает следующие команды:
взять число N (занести в память число N),
умножить (перемножаются занесённые в память последние два числа),
сложить (складываются занесённые в память последние два числа),
вычесть (вычисляется разность занесенных в память последних двух чисел),
результат (вывести результат) Например, в результате выполнения алгоритма:
взять число 5,
взять число 10,
взять число 2,
вычесть,
умножить,
результат
получим ответ 40, так как 5*(10-2)=40.
Какой результат будет получен при выполнении приведённого ниже алгоритма?
взять число 4,
взять число 8,
взять число 2,
вычесть.
взять число 10,
умножить,
взять число 56.
вычесть,
вычесть.
результат.
Дайте объяснение своему ответу (приведите формулу для вычисления).
6. Почему приведённые ниже алгоритмы для исполнителя «Арифмометр» не могут
быть выполнены (какие свойства алгоритма нарушены)?
|А) - взять число 4, |Б) - взять число 6,  |В) - взять число,                |
|- взять число 5,    |- взять число 3.     |- взять число,                   |
|- умножить.         |- разделить.         |- сложить,                       |
|- вычесть,          |- результат          |- результат                      |
|- результат.        |                     |                                 |
|А)                  |Б)                   |В)                               |


title: Конспект урока "Марина Цветаева: личность и судьба" 11 класс

extracted_text:
Открытое занятие по литературе
с использованием ИКТ и проектной методики
Марина Цветаева: личность и судьба
Цель и задачи занятия: формирование положительной мотивации к обучению через нетрадиционные интерактивные формы уроков литературы в процессе изучения жизни и творчества М.И. Цветаевой.
Образовательные:
познакомить с основными этапами жизни и творчества М.И. Цветаевой, дать полный очерк творчества поэта;
закрепить умение работать с художественной и критической литературой.
Развивающие:
развивать литературную речь учащихся;
развивать наблюдательность, память учащихся;
развивать интерес к поэзии Цветаевой и личности поэта;
формировать умение анализировать материал и делать верные выводы;
развивать образное мышление;
развивать  поэтический вкус, художественную интуицию.
Воспитательные:
воспитывать любовь к русской поэзии;
расширять представления учащихся о жизненных ценностях.

Оборудование:
персональный компьютер,
проектор
сопровождающие презентации

Ход занятия:
1. Организационный момент
- Ребята, сегодня мы начинаем разговор о Марине Ивановне Цветаевой, женщине – поэте, чьё творчество всегда вызывало неослабевающий интерес.
- Тема нашего занятия - «Марина Ивановна Цветаева: личность и судьба». См. Приложение 1. Слайд № 1.
- Как вы думаете, какова цель сегодняшнего занятия?
Примерные ответы:
- Я бы определил цель урока как знакомство с центральными событиями жизни и творчества поэтессы, с особенностями ее мировоззрения.
- Мне кажется, что сегодня мы должны узнать основные вехи жизни Цветаевой, важнейшие даты её жизни, имена тех людей, которые были близки этому человеку.
- А ещё мы должны научиться сопоставлять факты биографии с творчеством этого поэта и, конечно,  воспринимать, а потом и анализировать стихотворения Марины Ивановны.
К сегодняшнему занятию вы разделились на группы. Каждая из групп получила опережающее домашнее задание – работу над проектом по творчеству М.И. Цветаевой, которые вам предстоит защитить сегодня.
Колокольный звон.
- Вслушайтесь в это имя. Марина Цветаева. Эффектно и даже вычурно. Похоже на псевдоним. Но за цветочным именем – душа скитальца в бесконечности страстей. Везде – не дома, всегда – не богата (если не сказать - бедна) и, в общем-то, не слишком удачлива. Эммин писал: «Не жизнь, а лихая кручина – Аве, Марина!» А сама Цветаева однажды с горечью сказала: «И к имени моему «МАРИНА» - прибавьте: мученица»
- Ребята, поработайте  со словарями: кого называют мучениками?
 Словарная работа
Обучающиеся: В словаре Ожегова даётся такое определение:
Мученик – это человек, который подвергается физическим или нравственным мучениям, испытывает много страданий.
- А в «Большой Российской энциклопедии» 2002-го года содержится такое определение:
Мученики – это лица, претерпевшие смерть за веру, причисленные в христианстве к лику святых. И там же есть интересный факт: пострадавших от гонений на Русскую православную церковь в годы советской власти называли «новомучениками российскими»
 Создание проблемной ситуации
Преподаватель: В конце урока мы должны с вами дать ответ на вопрос: Почему Марина Ивановна назвала себя мученицей? Можем ли мы назвать её мученицей? Почему этот талантливейший человек так трагично закончил свою жизнь?
- Может быть, у вас уже сейчас есть гипотезы?
Обучающиеся высказывают свои гипотезы.
Эпиграф к занятию.
- Чтобы ответить на данный вопрос, нам необходимо познакомиться с непростой судьбой Марины Ивановны Цветаевой. Во время моего рассказа Вы заполняете в буклетах недостающие даты, фамилии людей, сыгравших определённую роль в жизни поэтессы. А потом мы проверим, что получилось.
3. Усвоение новых знаний
3.1.Слово  преподавателя о поэте.
Прослушивание аудиозаписи «Моим стихам, написанным так рано…»
2 слайд
В бурно развивающемся "серебряном веке" литературы Марина Цветаева не примыкала ни к одному направлению - она творила вне групп.
3 слайд  Автору стихов Марине Цветаевой - двадцать лет, но она уже поэт, поэт яркий и самобытный, уверенный в своем дальнейшем поэтическом успехе.
Цветаевой суждено было стать летописцем своей эпохи. Почти не затронув трагической    истории 20 века в своем творчестве.
Нежней и бесповоротней
Никто не глядел вам вслед...
Целую вас - через сотни Разъединяющих лет.
Поэтический дар Цветаевой необычайно многолик, она раскрыла  трагедию мироощущения человека, современника. Её творчеству характерна открытая эмоциональность, откровенность, бурная темпераментность, свобода поэтического     дыхания, крылатая легкость стиха. Она убеждена, что чувствам подвластны и время, и расстояния ; ее произведения учат дорожить каждым мигом, каждым переживанием,    каждым впечатлением.                                                                                Литературный манифест Цветаевой «Записывайте точнее! Нет ничего не важного!»
4 слайд   Именно рябина стала своеобразным символом жизни и творчества Цветаевой. Родилась Марина Ивановна Цветаева 26 сентября 1892 года в Москве в творческой семье.
3.2.  Художественное чтение ( аудиозапись) «Красною кистью рябина…»
3.3. Художественное слово студентов
6 слайд Отец, Иван Владимирович Цветаев, сын сельского попа - профессор Московского университета, искусствовед и филолог, впоследствии стал директором Румянцевского музея и основателем Музея изящных искусств
Мать, Мария Александровна Мейн, происходила из обрусевшей польско-немецкой семьи, была талантливой пианисткой, восхищавшей Антона Рубинштейна. Мария Александровна открыла глаза детям на никогда не изменяющее человеку вечное чудо - природу, одарила их многими радостями детства, дала им в руки лучшие в мире книги.
Домашний мир был пронизан постоянным интересом к искусству, к музыке.
     7 слайд   Из воспоминаний М. ЦВЕТАЕВОЙ:
«Когда вместо желанного, предрешенного, почти приказанного сына Александра родилась всего только я, мать сказала: «По крайней мере, будет музыкантша». Когда же первым, явно бессмысленным... с ловом оказалось «гамма», мать только подтвердила: «Я так и знала», - и тут же принялась учить меня музыке.. .Могу сказать, что я родилась не в жизнь, а в музыку».
После смерти матери интерес к музыке у Марины Цветаевой постепенно угас, но появляется новое увлечение - книги и стихи. Она погружена в атмосферу Пушкина, открыла для себя Гете, любит и прекрасно знает Державина, Некрасова, Лескова, Аксакова.
Поэтому вполне объяснима романтическая, бунтарская, практичная натура Марины Цветаевой.
8 слайд

3.4. Художественное чтение стихотворения студентами
Кто создан из камня, кто создан из глины, -
А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело - измена, мне имя - Марина...
9-11 слайд     Марина и Ася - они были как «крылья одной, летящей в небеса души». Сходство их и внешнее, и внутреннее было поражающим и восхищающим. Похожи были черты лица, прическа, голос...
Может быть, волшебство двойного голоса при чтении сестрами в унисон стихов Марины было одной из причин первых успехов Марины Цветаевой в московских литературных кругах.
Прослушивание аудиопесни «Ты запрокидываешь голову»
12 слайд   Стихи Цветаева начала писать с шести лет. Юная Цветаева пишет стихи как на русском, так и на немецком и французском Ее первые стихи были напечатаны, когда поэтессе было всего 16 лет, адресатом первых стихотворений была сестра Ася.
Из воспоминаний М. ЦВЕТАЕВОЙ: Первая моя книга вышла, когда мне было 17 лет, - стихи 15-ти, 16-ти, и 17-ти лет. Книгу издать в то время было просто: собрать стихи, снести в типографию, выбрать внешность, заплатить по счету - все. Так я и сделала, никому не сказав, гимназисткой VII кл.
13 слайд   Первый сборник ее стихов под названием «Вечерний альбом» увидел свет в 1910 году и сразу же удостоился похвал таких взыскательных критиков, как Валерий Брюсов, Николай Гумилев и Максимилиан Волошин
3.6. Прослушивание романса «Мне нравится, что вы больны не мной» в исполнении А.Пугачевой
Ни у кого ничего не заимствовать,  не подражать,  не подвергаться  влияниям, «быть самой собой» - такою Цветаева вышла из детства и такою   осталась навсегда.
Сопоставительный анализ стихотворений М.Цветаевой «Мне нравится, что вы больны не мной»  и А.Пушкина « Я вас любил»
3.7.   Художественное чтение  студентов  «Вы, идущие мимо меня»
16 слайд Как поэт и как личность Марина Цветаева развивалась стремительно. Но Цветаева не была знаменита в России, как, например, Ахматова. Ее творчество знали лишь завзятые любители поэзии.
3.8. Художественное чтение ( аудиозапись) «Идешь на меня похожий…»
 17слайд  Марина Цветаева и Сергей Эфрон... Они встретились 5 мая  1911  г. на пустынном коктебельском берегу. «Заглянув в его глаза и всё прочтя наперед, Марина загадала: если он найдет и подарит ей сердолик, то выйдет за него замуж. Конечно же, сердолик этот он нашел тотчас же, на ощупь, ибо не отрывал своих  серых глаз от ее зеленых».
Обвенчались Марина Цветаева и Сергей Эфрон 27 января 1912 года. Эфрон) подарил любимой кольцо, на внутренней стороне которого была выгравирована! дата свадьбы и имя Марина.
3.9. Художественное чтение стихотворений учащимися.
             «Ты, меня любивший фальшью»
18 слайд   Ее избранник казался ей воплощением всего высокого, романтического, героического. Ему выпала редкая для мужчины роль — быть не только супругом, но и музой своей жены. Наступает самая счастливая /увы, не долгая/ пора в жизни Цветаевой.
19-20 слайд   Долгие годы многие стихи Цветаевой либо прямо обращены к Сергею Эфрону, либо так или иначе связаны с ним.
Ему она посвятила стихотворение «Генералам 12 года».
3.10.  Прослушивание аудиозаписи песни «Генералам двенадцатого года».
21-22 слайд    Революцию 1917 года Цветаева не поняла и не приняла.
В ноябре 1917 года, после революционных событий, муж Сергей Эфрон уехал на Дон, где формировались первые части Белой армии. Сергей был человек, безусловно, одаренный: в чем-то слабый, в чем-то - очень сильный духом. Россию он любил фанатично. И, служа в Белой армии, свято верил, что спасает Россию.
В годы гражданской войны их связь прервалась. Марина стоически переносила разлуку и беспомощно — разруху и лишения.
  Как ни удивительно, но никогда еще не писала Цветаева так    вдохновенно, напряженно и разнообразно. С 1917 по 1920 год она успела создать    больше 300 стихотворений, поэму-сказку «Царь-Девица», шесть романтических пьес. И кроме того — сделать множество записей-эссе.
23- 24 слайд    1 ноября 1925 г. Марина Ивановна расстается с милой сердцу Прагой и с детьми уезжает в Париж. Во Франции Цветаевой суждено было прожить 13 с половиной лет. Но там она не прижилась.
 В Чехии жилось ей трудно, потому что она не знала чешского языка, во Франции, зная язык, она не могла печататься на французском, и знала, что печатаясь на русском е России, она нашла бы своего читателя. В то время она говорила: «как меня будут читать, что читать, любить через сто лет».
Эмигрантские журналы постепенно перестали печатать её стихи. «...Мой читатель остается в России, куда мои стихи не доходят...»
Из воспоминаний М. ЦВЕТАЕВОЙ:
25-26 слайд   Кому нужны были там, за границей, эти истерзанные болью строки,       обращенные назад в Россию…
3.11.  Прослушивание аудиозаписи     « Тоска по Родине…»
И эти пронзительные строки - снова о любви, яростной и напряженной любви к России.
Ее взор постоянно обращен "туда", на Русь уже Советскую; себя русскую она противопоставляет всему нерусскому. В результате полностью порывает с эмигрантской средой.
Из воспоминаний М. ЦВЕТАЕВОЙ:
                 «Здесь я никому не нужна. Все меня выталкивает в Россию, в которую, я ехать не могу. Здесь я не нужна, там я не возможна».
 27 – 29 слайд   В 1939 году Марина Цветаева вернулась наконец на родную землю... Однако надежды, связанные с возвращением, не оправдались.
Когда началась Великая Отечественная война, Марину Ивановну вместе с сыном эвакуируют сначала в Чистополь, потом в Елабугу. Не имея возможности найти работу, предполагая, что мужа нет в живых.
30 слайд Прослушивание аудиозаписи «Пригвождена»
 31 слайд   3 1 августа 1941 года покончила с собой.
Так прервалась жизнь замечательного поэта 20 века.

4. Защита проектов
- Сегодня на занятии у нас с вами есть уникальная возможность – посетить выставку, посвящённую жизни Марины Цветаевой. Эту прекрасную экспозицию подготовила группа, работавшая над информационно-творческим проектом. Давайте представим, что мы попали в музей Марины Ивановны. Экскурсоводом от данной группы выступит (....).
1 группа: Нам бы хотелось начать представление выставки с истории о том, как рождался её замысел. Сначала мы внимательно изучили биографию Марины Цветаевой. Перед нами встала проблема, каким образом передать внутренний мир этой потрясающей женщины-поэта. Каждый из нас нашёл своё решение данной проблемы. Обучающиеся (фамилия, имя) попытался передать силу, глубину души, ум Марины Цветаевой через искусство, написав её портреты. Обучающийся (фамилия, имя) создал красочный альманах своих любимых стихотворений. Обучающийся (фамилия, имя)  подготовил брошюру образов поэзии Цветаевой и попытался дать оценку этим образам. Остальные ребята внимательно ознакомились с воспоминаниями поэта и выписали из них те мысли Марины Ивановна, которые могли бы помочь нам узнать её как человека, как поэта. Работа нас увлекла и,  по глубокому убеждению всех, сделала Цветаеву более понятной и близкой.Важно, чтобы, соприкасаясь с поэзией Марины Ивановны, мы не остались равнодушными к ее великому творчеству, к ее удивительной судьбе. Хочется, чтобы для многих на всю жизнь просто Цветаева превратилась в «мою Цветаеву».
Преподаватель: А кто из вас добавил бы сюда ещё что-то?
Ребята делают предложения. Делятся впечатлениями от выставки.
Преподаватель: Вторая группа получила очень творческое задание: проникнуть в душу этого человека, великолепной женщины. Результат их труда оказался очень неожиданным и интересным – инсценировка интервью с живой Мариной Цветаевой. А вы, ребята, запишите по ходу инсценировки самые интересные мысли, принадлежащие Цветаевой. Подумайте, чем они тронули Вас, почему показались интересными?
Проект - интервью
Ребята делятся впечатлениями от услышанного и увиденного.
Преподаватель: А теперь, ребята, мы проверим, насколько хорошо вы усвоили материал сегодняшнего урока. И поможет мне это сделать третья группа, которая подготовила для вас викторину по биографии Цветаевой.
5.Закрепление материала
Викторина
6. Подведение итогов
- Ребята, наше занятие подходит к концу и даже как-то становится грустно, оттого что мы прощаемся, пусть и ненадолго, с великолепным поэтом Мариной Ивановной Цветаевой.
- Давайте вернёмся к вопросу, прозвучавшему в начале урока? Почему Цветаева – мученица? Почему она оказалась на крюке? Какие уроки вы извлекли из непростой жизни Марины Цветаевой?
Обучающиеся делают выводы.
Выставление отметок за занятие. Комментирование отметок.
6. Рефлексия в форме синквейна
Цветаева.
Несравненная, страдающая.
Мучилась, творила, любила.
Восхищаюсь гениальным поэтом-женщиной.
Затравленный зверь.
- Спасибо за работу на занятии. Помните: "Никогда не лейте зря воды, потому что в эту секунду из-за отсутствия этой капли погибает в пустыне человек. Не бросайте хлеба, ибо есть трущобы, где умирают. Никогда не говорите, что так все делают: все всегда плохо делают. Не торжествуйте победы над врагом. Делать другому боль, нет, тысячу раз, лучше терпеть самому».
Марина Цветаева. . . Мы лишь немного прикоснулись к огромному миру цветаевской поэзии. Она оставила нам сборники лирических стихотворений, семнадцать поэм, стихотворные драмы, лирические эссе и философские этюды, мемуарную прозу, воспоминания и размышления.
Вся моя жизнь - роман
с собственной душой
 Возьмите стихи — это и есть моя жизнь.
Это ведь совсем неважно - с кем роман... в конечном счёте важно то,
чтобы не было этой устрашающей пустоты!


title: Урок-игра "Турне по стране «Информатика»" 4 класс

extracted_text:
            МБОУ  «Тогульская средняя общеобразовательная школа»

                     Внеклассное мероприятие по предмету
                             «Информатика и ИКТ»
                                   4 класс
                  Урок-игра «Турне по стране «Информатика»

                                          Учитель информатики
                                          Танков С.И.

                               Тогул, 2015 г.

Урок–игра по информатике "Турне по стране «Информатика»", 4-й класс

Танков Сергей Иванович, учитель информатики

Тип урока: проверка знаний учащихся.

Цель урока: обобщить и проверить знания учащихся по темам «Устройство ПК»,
«Текстовый редактор Блокнот» и «Графический редактор Paint».

Задачи урока:

Образовательные:
обобщить и проверить знания о компонентах ПК;
проверить умение учащихся работать с текстовым и графическим редакторами.

Воспитательные:
воспитание умения рационально организовывать свою работу;
воспитание эстетики работы;
воспитание уважения к окружающим людям.

Развивающие:
развитие внимания, наблюдательности, памяти, творческого мышления;
развитие умения анализировать и сравнивать;
развитие интереса к изучаемому предмету.

Используемые образовательные технологии:
игровая;
разноуровневого обучения.

Оборудование:
компьютерный класс с операционной системой Windows, текстовым редактором
Блокнот, графическим редактором Paint;
персональный компьютер для учителя;
мультимедийный проектор (для показа презентации).

Пособия и раздаточный материал:
«карта» турне (Приложение 1);
кроссворд на листочках (Приложение 2);
карточки с названием клавиш (каждому ученику – комплект карточек)
(Приложение 3);
жетоны (Приложение 4);
файлы на ПК учащихся с разноуровневыми заданиями в текстовом редакторе
Блокнот (Приложение 5);
файлы на ПК учащихся с разноуровневыми заданиями в графическом редакторе
Paint (Приложение 6).

Время: 40 минут.

План урока:
 Организационный момент – 1 мин.
Повторение и обобщение изученного ранее материала – 42 мин.
 а) город «Клавиатура» - 5 мин.
 б) город «Кроссворд» - 5 мин.
 в) город «Сказочный» - 5 мин.
 г) город «Текст» - 8 – 10 мин.
 д) город «Художник» - 17 мин.
Итоги урока. Домашнее задание – 2 мин.
Ход урока:  Вы познакомились с устройством компьютера, научились работать с
помощью мыши на компьютере, научились работать на клавиатуре. И все эти
действия вы проводили с помощью программ – Блокнот и Paint.

Сегодня мы проводим необычный урок, а урок – игру Турне по стране
«Информатика», для того, чтобы вспомнить и определить насколько хорошо, вы
усвоили эти программы. (1 слайд) (Приложение 7)

Наш путь по стране «Информатика» будет проходить на виртуальном пароходике,
и в пути совершим 5 остановок, на которых каждый из вас сможет набрать
баллы и в зависимости от их количества получить оценки.

Каждый из вас получает «Карту тура», на которой будете проставлять свои
баллы, полученные за задания, выполненные во время путешествия.

Занимайте свои места в виртуальном пароходике, поплыли.

На экране пароходик  начинает движение. (2 слайд)

1 город – «Клавиатура». (3 слайд)

Находясь в данном городе давайте вспомним назначение основных служебных
клавиш на клавиатуре компьютера и проверим, насколько хорошо вы их знаете.

За каждый правильный ответ вы получаете – жетон (1 балл), если ошиблись с
первого раза, можно изменить свой ответ, но жетон не получаете.

На экране появляется вопрос о назначении клавиши, а вы поднимаете карточку
с её названием. (4 слайд)

Вопросы:
для записи заглавных букв и знаков над цифрами (Shift);
для перехода на новую строку (Enter);
удаление символа слева от курсора (Backspace);
удаление символа справа от курсора (Delete);
печать только заглавных букв (CapsLock);
перевод курсора в начало строки (Home);
перевод курсора в конец строки (End);
выход из текущего режима (Esc).

Молодцы, вспомнили назначение клавиш и плывем  дальше.

На экране параходик  начинает движение. (5 слайд)

2 город – «Кроссворд». (6 слайд)

Находясь в этом городе  вам нужно вспомнить основные устройства компьютера
и их назначение.
Каждый из вас получает кроссворд, заполните его клетки. Когда закончите –
поднимите руку и сдайте кроссворд, я их потом проверю, и за каждый
правильный ответ добавлю вам 1 балл.

А теперь посмотрите на экран и вспомните, такие же вы дали ответы. (7
слайд).

Садитесь поудобнее, и продолжаем наше «Турне». Поплыли!

На экране пароходик начинает движение. (8 слайд)

3 город – «Сказочный». (9 слайд)
На прошлом уроке вам в качестве домашнего задания было предложено –
сочинить сказку на тему «Волшебный мир компьютера». Все молодцы, справились
с заданием, оценки за домашнее задание у вас уже поставлены на ваших
«Картах тура». Давайте послушаем несколько сказок (2-3 ученика зачитывают
свои сказки).
Молодцы, а наш путь лежит дальше!
На экране парохидик  начинает движение. (10 слайд)
4 город – «Текст». (11 слайд)
На каждом компьютере в папке «Турне» находятся 2 файла с заданиями в
текстовом редакторе Блокнот (все задания разные). Вам необходимо самим
оценить свои знания по теме «Текстовый редактор Блокнот» и выбрать одно из
заданий.
При правильном выполнении задания из файла «Молодец» вы получаете оценку 4.
При правильном выполнении задания из файла «Супер» вы получаете 5.
Результаты выполнения задания, после проверки учителем, заносятся в «Карту
тура».
Все справились с нелёгким заданием. Поплыли дальше?

На экране пароходик  начинает движение. (12 слайд)

5 город – «Художник». (13 слайд)

Находясь в этом городе  вы покажите свои знания в графическом редакторе
Paint. На экране (слайд 14) вы видите два рисунка. Выполнение одного из них
оценивается на 4 (он не сложный), выполнение другого оценивается на 5.
Оцените сами свои способности, знания данной программы и выберите для
выполнения одно из этих заданий.

Результаты выполнения, после проверки учителем, заносятся в «Карту тура».

Ну, а теперь возвращаемся домой!

На экране пароходик начинает движение. (15 слайд)

Вот и закончилось сегодня наше маленькое турне в удивительную страну под
названием «Информатика». Мы с вами посетили  5 городов, показали свои
знания и умения в различных областях информатики, тем самым каждый из вас
набрал баллы, которые будут подсчитаны и в зависимости от их количества
выставлены оценки (Приложение 8).

Домашнее задание: составить на листочках кроссворд, используя основные
понятия текстового редактора Блокнот и графического редактора Paint.

Урок закончился. Спасибо за работу!


title: Внеклассные мероприятия "Информатика без границ"

extracted_text:
 ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ: ИНФОРМАТИКА БЕЗ ГРАНИЦ.
                                                                                Швец И.Н.
                                                                      МБОУ «ООШ№2», г. Старый Оскол
   Внеклассные мероприятия (КВН, тематические вечера, турниры, викторины и др.) являются одной из эффективных форм развития интереса учащихся к какому-либо предмету, в том числе и к информатике. Данное мероприятие можно проводить между командами одного, параллельных классов.                                                                                Цели: повторение основных понятий школьного курса информатики, развитие познавательной и творческой деятельности учащихся, развитие культуры коллективного творческого труда,  развитие межпредметных связей, кругозора учащихся, повышение их интеллекта, общей культуры, формирование и развитие интереса учащихся к предмету, связь с жизнью, научить видеть знакомое в незнакомом, воспитание чувства коллективизма и ответственности.
 Ход мероприятия:
-Уважаемые зрители, болельщики, участники встречи. Я рада вас приветствовать на нашем конкурсе знатоков информатики. Вам всем известно, что Информатика, как наука, появилась сравнительно недавно. Но она развивается семимильными шагами. И скоро не останется ни одной дисциплины и области человеческой деятельности, которых бы она не коснулась. Разрешите вам представить жюри и участников – это представители 3-4классов. Их команды организовались с помощью жеребьевки, по форме фигуры, которую они вытянули. Тем самым у нас получилось 2 команды: «Круг»  и «Треугольник». Дорогие участники, захватите с собой смекалку, находчивость, смелость, а смелость, говорят, города берет, и тогда победа всегда будет за вами. Успехов вам. Начинаем наш конкурс.
1 конкурс «РАЗМИНКА»  Командам по очереди будет задаваться вопрос, за правильный ответ вы получаете 1 балл, если у команды нет ответа, тогда вопрос переходит другой команде. Назовите одним словом, причем это слово должно быть связано с информатикой.
  - Отверстие в стене дома (окно)
  - Движение ногой при ходьбе (шаг)
  - Грызун (мышь)
  - Перечень блюд в ресторане (меню)
  - Спортивный снаряд (диск)
  - Возбудитель инфекционного заболевания (вирус)
  - Канцелярская принадлежность, в которую вкладывают листы бумаги (папка)
  - Рыболовная снасть (сеть)
  2 конкурс «КЛАВИАТУРА» В этом конкурсе проверим, насколько хорошо вы знаете назначение клавиш. Я буду задавать вопросы обеим командам, а вы поднимаете карточку с названием нужной клавиши.
   1.Назовите клавиши удаления символов (DELETE, BACKSPACE)
   2. Какая клавиша помогает вставить пропущенный символ? (INSERT).
   3. Клавиша выхода из текущего режима? (ESC).
   4. Какая клавиша заставляет курсор прыгнуть в конец строки? (END).
   5. Клавиша ввода информации? (ENTER).
   6. Чтобы перейти в начало строки, надо нажать клавишу . . . (HOME).
  3 конкурс «РЕДАКТОРОВ»
На каждое рабочее место в текстовом редакторе загружено четверостишие стихотворения, в котором переставлены строки  А.С. Пушкина  «У Лукоморья…». Но, к сожалению, оно было испорчено злым компьютерным вирусом. Сейчас вы, как будущие компьютерные гении, поможете воссоздать четверостишие из этого стихотворения.
 Подсказка: использовать алгоритм переноса.
  4 конкурс « КОДИРОВАНИЕ» Настало время показать себя капитанам. Помните рассказ Конон Дойля «Пляшущие человечки», преступник  применял оригинальный код для записи своих угроз. Вы знаете, что одну и ту же информацию можно передавать разными сигналами и способами. Главное заранее договориться о том, как понимать те или иные сигналы. Если мы договорились, то уже получается код или шифр. Сейчас за 3 минуты капитаны попытаются расшифровать тексты сообщений и способы их кодирования.

1команда-АРУТАИВАЛК(клавиатура)                                                                  2 команда  -  КОМЛЯПЬЮЛЯТЕРЛЯ (компьютер)
5 конкурс «ДЕШИФРАТОР» Команде выдаются карточки с пословицами, которые перефразированы на компьютерный лад. Задача ребят перевести их в общепринятую форму. За верный ответ - 1 балл. Игра со зрителями -пока команды готовятся, я предлагаю зрителям  попробовать себя в роли компьютера. Задание очень простое - нужно «компьютерным» голосом сказать фразу: «Нет ничего печальнее на свете, чем повесть о Ромео и Джульетте», вспомните, как в мультфильмах говорят роботы. Есть желающие? Всего-то и надо — сказать пару слов. Зато лучший «робот»
принесет команде, за которую он болеет, дополнительное очко. А это уже
серьезно!
   1. Лучше Корвет на столе, чем Pentium во сне.
   2. Каждая новая программа - это хорошо забытая старая.
   3. По компьютерам встречают, по программам провожают.

   1. Алгоритмам учиться - всегда пригодится.
   2. Хороша веревка длинная, а программа короткая.
   3. Не дорога программа, дорог алгоритм.
6 конкурс « ЗАГАДКИ» По начальным буквам отгадок составьте слово. Пока команды готовятся, ведущие проводят игру с болельщиками —  «кольцовку песен», в текстах которых есть слова-числа.
     1. Ответ: Монитор
    * Без рук рисует, без зубов кусает. (Мороз)
    * Сер, да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь.
      (Осел)
    * Между двух светил посередине один. (Нос)
    * Она вкусна и хороша – что красная, что из кабачка. (Икра)
    * Бывает круглым, бывает квадратным, бывает с изюмом, бывает с
      маслом. Его обожают все дети на свете. (Торт)
    * Прижавшись тесно к брату брат, в зеленых гнездышках сидят.
      Гнездышки искусные, а братишки вкусные. (Орехи)
    * В сенокос – горька, а в мороз сладка. Что за ягодка? (Рябина)
    2. Ответ: Принтер
    * Весной в цветном сарафане лежит, зимой в белой рубашке спит. (Поле)
    * Поднялись ворота – всему миру красота. (Радуга)
    * Она и пахучая, она и плакучая, ветки наклоняет, от взоров
      скрывает. (Ива)
    * В клубке живут, в ушко запрыгивают. (Нитки)
    * Кланяется, кланяется, придет домой – растянется. (Топор)
    * Она как еж, но больше ростом, и нос длиннее у нее. (Ехидна)
    * С виду красна, раскусишь – бела. (Редиска)
Приведённые ниже вопросы можно задать болельщикам, во время выполнения командами заданий.
   -(Интернет) Всемирная паутина
   -(компьютер) Устройство, на котором можно писать, считать,
      создавать мультфильмы.
   -(модем) Устройство для работы с Интернет
    -(носитель) Материальный объект для хранения информации
    -(копирование) Процесс увеличения количества объектов
    -(программист) Человек, составляющий программы
    -(принтер) Выводит информацию на бумагу
    -(сканер) Устройство распознания изображения
Подведение итогов: - Наш конкурс знатоков информатики подошёл к концу.
Предоставляется слово жюри, которое объявляет результат игры и вручает
грамоты.
После занятия дети должны чётко уяснить теоретические сведения по предмету и уметь ими оперировать, применять эти сведения на практике. Внеклассные занятия по информатике следует проводить систематически, т.к. они повышают интерес к предмету и развивают подрастающее поколение
 Используемая литература и материалы:
 1. Босова Л.Л. Занимательные задачи по информатике/М.: БИНОМ, 2006
 2. Дуванов А. А. Азы программирования. Факультативный курс. Книга для
      учителя + CD. СПб.: БХВ-Петербург, 2005
 3. Златопольский Д.М. Внеклассная работа по информатике. Сборник
      заданий. Газета 1 сентября, № 1, 2001 год
 4. Голышева О. Ю. Внеклассное мероприятие по информатике на тему:
      "Информационный марафон". http://festival.1september.ru
      <http://festival.1september.ru/>


title: Тест «Средства информации и связи» 3 класс

extracted_text:
1. Кто такие гонцы?
а) люди, которых специально отправляли из одного места в другое с сообщениями;
б) древние писатели;                           в) правители государства;

2.Что такое «ямская гоньба»?
а) старинная российская почта;         б) библиотека;         в) магазин;

3. Перечисли средства связи:
      ___________________ , ________________ , __________________ ,
____________________ , ________________ , ____________________ .

4. Перечисли средства массовой информации:
__________________ , _________________ , ___________________ ,
__________________ .

5. Что произошло 4 октября 1957 года?
а) первый полёт в космос;
б) был запущен первый в мире искусственный спутник;
в) началась Великая Отечественная война;

6. Как помогают средства массовой информации людям? Вставь пропущенные слова:
     Помогают _____________________ с открытиями в науке и технике,
___________________ любимую музыку, заочно ________________________
в самые отдалённые уголки планеты, ____________________ чудеса о жизни растений и животных, о  __________________ разных стран и народов.

7. Важно ли правильно выбирать программы и передачи для прослушивания и просмотра?
а) да;                                б) нет;

8. Напиши, передачи каких каналов телевидения ты любишь смотреть?
    « _____________________», «_________________», «______________»,
«__________________», «________________» , «__________________».

Выполнил(а) ученик(ца) 3 В _______________________________________


Презентация "Предки домашних животных" 2 класс


title: Олимпиада по музыке 9 класс

extracted_text:
Всероссийская олимпиада школьников
по искусству муниципальный этап 2014-2015 уч. год.
9 класс.  Код_________________________________

Первый тур (70б.)

А1. Обведи правильные ответы. (5 б.)

Что такое бардовская музыка?(2б.)
а) Песенный жанр, возникший в начале ХХ века в США
б) Песенный жанр, возникший в конце ХIХ века в России
в) Песенный жанр, возникший в середине ХХ века в СССР
Какие жанры являются предками бардовской песни? (1б.)
      а) Городские романсы
      б) Серенады
      в) Песенные миниатюры
      3. В сопровождении какого инструмента исполняются бардовские песни? (1б.)
                  а) Саксофон
                  б) Рояль
                  в) Гитара
      4. Кто изначально являлся исполнителем бардовские песен? (1б.)
                  а) Туристы
                  б) Шансонье
                  в) Студенты
      5. Перечисли 2-3 бардов. (1б.)

      А2. Расшифруйте название жанров фортепианной музыки, поставив буквы в нужном порядке. (5б.)

А3. Выбери правильные ответы. Обведи их. (5б.)

1.Музыкальное вступление к опере или балету
          а) увертюра   б) сюита   в) полонез
2. Часть музыкального произведения, являющаяся повторением
          а) экспозиция   б) кода   в) реприза
3. Сценарий к опере или балету
          а) либретто   б) а-капелла  в) вокализ
4. Пьеса, построенная на переплетении и «беседе» нескольких равноправных голосов
          а) хорал   б) фуга   в) кантата
5. Высокий мужской голос
          а) сопрано   б) тенор   в) альт

А4. Выбери правильные ответы. Обведи их. (5б.)

«Король джаза»
          а) Армстронг   б) Пресли   в) Лунгстрем
2. «Король вальсов» -создатель 16-ти популярнейших оперетт
          а) Д.Верди   б) И.Штраус-отец   в) И.Штраус-сын
3.Правильное название «Лунной сонаты» Л.В.Бетховена
         а) соната №14   б) соната №40   в) соната №12
4. Изобретатель музыкального стиля «симфоджаз»
         а) Д.Гершвин   б) Д.Шостакович   в) Л.Утёсов
5. Музыкально-сценический жанр лёгкой музыки, соединяющий пение, танец, разговорные диалоги
         а) кантата   б) мюзикл   в) опера

А5. Памятники архитектуры соотнесите с их местом расположения.(5б.)

1) Собор Василия Блаженного         а) Франция
2) Оперный театр «на воде»             б) Австралия
3) Пирамида Хеопса                          в) Египет
4) Храм Покрова на Нерли               г) США
5) Статуя свободы.                            д) Россия

1)____, 2)____, 3)____, 4)____,5)_____

А6.  Соотнесите стили и архитектурные памятники.(5б.)

1) Афинский Акрополь                                            а) Готика
2) Эфелева башня                                                     б) Конструктивизм
3) Екатерининский дворец в царском селе            в) Барроко
4) Здание ярославского вокзала                              г) Модерн
5) Кельнский собор в Германии                             д) Античный

1)____, 2)____, 3)____, 4)____, 5)____

А7. Соотнесите жанры.(5б.)

1) парковая архитектура                                   а) Сад камней
2) ландшафтный дизайн                                   б) Архангельский музей под открытым небом
3) дизайн пространственно-вещевой среды   в) Интерьер зимнего дворца
4) русское деревянное зодчество                     г) Парк в Петергофе
5) монументальная скульптура                  д)Памятник «Родина мать» на Мамаевом кургане

1)___,2)___, 3)___, 4)___, 5)____

А8. К какой культуре относятся памятники мировой культуры (5 б.)

1) Храм Хигаси-Хонгандзи.
2) Храм Махабалипурам.
3) Собор Сент-Шапель.
4) Спасо-Преображенский погост.
5) Вестминстерский дворец.

1.__________, 2_________, 3.____________, 4.______________, 5._____________

 Б1. Соотнеси по тематическому сходству произведения музыки и живописи.(5б.)

1. Васнецов «Богатыри»           2.Левитан «Март»           3.Репин «Протодьякон»

4.Маковский                               5. Кустодиев «Масленица»
 « Свидание с сыном»

а) «Весенние воды» романс С.Рахманинова
б) «Богатырская симфония « А.Бородина
в) «Русская пляска» из балета «Петрушка» И.Стравинского
г) Песня Варлаама из оперы «Борис Годунов» М.Мусоргского
д) «Сиротка» М.Мусоргский

Б2. Вставьте пропущенное.(5б.)

Б3. Напиши верно в столбике: «Композитор- государство – музыкальное произведение».(5б.)

Б4. Соотнесите памятники архитектуры. (5 б.)

           1.                                          2.                                                         3.

              4.                                                                       5.

а) Стоундхендж
б) Собор Парижской Богоматери
в) Собор Святого Петра в Риме
г) Петровский дворец в Москве
д) Церковь Покрова в Филях

Б5. Найди  соответствие автора и архитектурного сооружения.(5б.)
1.Парк Гуэль                                                          А)    Ле Корбьюзье
2. Дом Роби                                                            Б)     Антонио Гауди
3. Казанский вокзал в Москве                              В)     Ф.Л.Райт
4. Дом Щапова                                                       Г)      А.В. Щусев
5. Вилла «Саввой»                                                Д)      Ф.О. Шехтель

Б6. Назовите пять памятников архитектуры входящих в мировую сокровищницу.(5б.)

1._________________________________________________________
2._________________________________________________________
3._________________________________________________________
4._________________________________________________________
5._________________________________________________________

Второй тур (30б.)

Дайте полные ответы на предложенные вопросы:
1. С кем из композиторов, ты бы хотел встретиться? Почему? Какие вопросы ты хотел(а) бы ему задать? (12б.)
2. Будет ли классическая музыка  необходима людям через 100 лет? Почему?  (6 б.)
3. Что тебе нравится делать на уроках музыки? Почему? (6 б.)
4. Какой музыкальный стиль тебе нравится больше всего? Почему? (6 б.)


title: Методическая работа "Работа концертмейстера с музыкальным сопровождением на уроках хореографии"

extracted_text:
Методическая работа

«Работа концертмейстера с музыкальным сопровождением
на уроках хореографии»

Абдуллиной Н. В.

__

ЛОКОСОВО 2015
Пояснительная записка

Тема методической работы:
Специфические задачи концертмейстера в работе с музыкальным сопровождением на уроках в классе хореографии;
Цель:
Разработать и теоретически обосновать специфические задачи концертмейстера в работе на уроках хореографии;
Объект исследования: Музыкальное сопровождение;
Задачи:
Выявить специфику работы с музыкальным сопровождением на уроках хореографии;
Метод исследования:
Изучение и анализ существующих публикаций о работе  концертмейстера на уроках хореографии, наблюдение и обобщение практической работы.

Введение

Диапазон приложения сил пианиста - концертмейстера обширен: в классе  и на концертной эстраде, в хоровом коллективе, в оперном театре и в хореографии. Пианист – концертмейстер необходим в музыкальных и общеобразовательных школах, во Дворцах творчества, в музыкальных и педагогических училищах и вузах.
Мастерство концертмейстера доступно далеко не всем пианистам, оно требует особого дарования, высокого профессионализма и художественной культуры.
В работе концертмейстера объединяются творческие, педагогические и психологические функции и их трудно отделить друг от друга в учебных, концертных и конкурсных ситуациях.
Концертмейстер должен обладать общей музыкальной одаренностью, хорошим музыкальным слухом, воображением, артистизмом, способностью воплотить замысел автора в концертном исполнении. Концертмейстер должен:
играя аккомпанемент, видеть и ясно представлять партию солиста, заранее улавливая индивидуальное своеобразие его трактовки и всеми исполнительскими средствами содействовать наиболее яркому его исполнению;
знать особенности игры на инструментах симфонического и народного оркестра, чтобы правильно соотносить звучание фортепиано с различными штрихам и тембрами этих инструментов; уметь перекладывать неудобные эпизоды в фортепианной фактуре в клавирах, не нарушая замысла композитора;
уметь читать и транспонировать партитуры;
знать основные дирижерские жесты и приемы;
знать основы вокала: постановки голоса, дыхания, артикуляции, нюансировки.
для успешной работы с вокалистами необходимо знание основ фонетики итальянского, желательно и немецкого, французского, языков, то есть знать основные правила произношения слов на этих языках, в первую очередь – окончаний слов, особенности речевой интонации;
Одним из важных аспектов деятельности концертмейстера является способность бегло «читать с листа», наличие этого качества необходимо для концертмейстера.
Знание истории музыкальной культуры, чтобы верно отразить стиль музыкальных произведений.
знание основ хореографии, осведомленность об основных движениях классического и народных танцев, умение одновременно играть и видеть танцующих; умение подбирать вступления, заключения, необходимые в учебном процессе на занятиях хореографии;
Рассмотрим  вопрос о работе с музыкальным сопровождением на уроках в хореографическом классе.
 В классе хореографии с детьми работают два преподавателя – хореограф и музыкант (концертмейстер). Дети получают и физическое, и музыкальное развитие.
На уроках хореографии важно насколько правильно, выразительно и художественно исполняется музыкальное сопровождение. Гибкая фразировка, яркая динамика музыкального сопровождения помогают детям передать характер музыки в танцевальных движениях.
Уроки хореографии от начала и до конца построены на музыкальном материале. Музыкальное оформление урока прививает учащимся осознанное отношение к музыкальному произведению – умение слышать музыкальную фразу, определять  характер музыки, ритмический рисунок, динамику. Слушая музыкальное сопровождение, ребенок составляет общее представление о структуре произведения, определяет его характер. На занятиях хореографии учащиеся приобщаются к лучшим образцам народной, классической и современной музыки, и таким образом формируется их музыкальный кругозор, развивается их музыкальный слух, это помогает воспринимать музыку и хореографию в единстве. Концертмейстер знакомит учащихся с лучшими образцами музыкальной культуры, которую создали великие композиторы–хореографы: Глинка, Чайковский, Глазунов, Штраус, Глиэр, Прокофьев, Хачатурян, Щедрин и другие.
В процессе обучения хореографии осуществляются задачи музыкального воспитания.
Главной задачей концертмейстера является развитие «музыкальности» танцевальных движений. Движения должны раскрывать содержание музыки, соответствовать ей по характеру, динамике, темпу, метроритму. В итоге обучаемые получают такие знания, умения и навыки:
Ритмичное исполнение движений под музыку, умение воспринимать их в единстве;
Развитие восприятия метроритма;
Умение согласовывать характер движения с характером музыки;
Развитие воображения, художественно-творческих способностей;
Повышение интереса к музыке, умение эмоционально воспринимать ее;
Расширение музыкального кругозора детей.
 Концертмейстеру  приходится работать с детьми разного возраста (от начинающих школьников до выпускников), с педагогами разных танцевальных направлений – народной хореографии и классического танца. Музыкальное оформление  каждого занятия должно быть в соответствии с возрастом танцоров, репертуаром данной возрастной категории и танцевальным направлением. Это сложный путь постоянного совершенствования, творческой работы.
Необходимо выделить задачи, которые решает концертмейстер в процессе своей работы. Итак, в обязанности концертмейстера хореографических классов входит:
Подбор музыкальных произведений для занятий, постоянное расширение музыкального репертуара;
Изучение опыта работы по музыкальному развитию детей в хореографических классах;
Успешность обучения  в классе хореографии возможна только в единстве хореографа и музыканта - концертмейстера. Для настоящего творчества нужна атмосфера взаимопонимания. Только с позиции творческого подхода можно осуществить все замыслы, иметь высокую результативность в исполнительской деятельности учащихся.
Хореограф планирует работу урока. Концертмейстер обязан знать  программу и план каждого занятия и подобрать соответствующее музыкальное сопровождение к движениям.
Эмоциональный отклик обучаемых, активность их восприятия музыки и урока в целом зависит от того каким будет музыкальное построение урока.
Технология подбора музыкальных произведений базируется на знаниях концертмейстера и предполагает:
Знание школ и направлений танцевального искусства;
знание традиционных форм и этапов обучения детей хореографии;
знание форм построения занятий;
знание хореографической терминологии;
К подбору музыкальных фрагментов предъявляются требования по следующим моментам:
характеру;
темпу;
метроритму (размер и ритмический рисунок);
квадратность  музыкального материала(16 тактов и т. д.)
Музыкальное сопровождение к танцевальным упражнениям необходимо постоянно пополнять. Постоянное звучание на уроках одного и того же музыкального сопровождения ведет к отсутствию эмоционального выполнения упражнений обучающимися.В то же время не следует часто менять сопровождение, это отвлекает , ухудшается запоминание движений.
На уроках хореографии музыкальное развитие осуществляется определенными методами и приемами. Во-первых, идет работа по накоплению опыта слушания музыки. Во-вторых, источником получения знаний является объяснения педагога и концертмейстера, которые помогают раскрыть образ музыкальных произведений. В-третьих, музыкальное развитие осуществляется через музыкально-танцевальную деятельность самих детей.
Итак, для развития «музыкальности» исполнения танцевального движения применяются следующие методы работы:
словесный (педагог помогает понять содержание музыкального произведения, побуждает воображение, способствует проявлению творческой активности);
наглядно - слуховой (слушание музыки во время показа)
практический (конкретная деятельность в виде систематических упражнений);
В плане музыкального воспитания концертмейстер имеет возможность научить детей следующему:
выделять в музыке главное;
передавать движением различный художественный образ, через ритмическое, мелодическое, динамическое начало).
Обучаемые приобретают навык слушать музыку, выделять главное: мелодию, ритм; Слышать чередование сильных и слабых долей и определять какой жанр музыки звучит: марш, полька, вальс и т.д. Определять темп, как единая скорость движения в музыке и в танце. Все эти характеристики танцующие дети должны понимать. Концертмейстер учит выполнению «команд»: начало мелодии – начало движения, окончание мелодии – окончание движения. Воспитывается умение исполнять движения по  музыкальным фразам, в танцевальных движениях  важно следовать квадратности.
Рассмотрим основные этапы ознакомления детей с музыкальным сопровождением на уроках классического и народно-сценического экзерсиса.
Первый этап – первоначальное знакомство с музыкальным произведением. Здесь ставятся задачи: ознакомить учащихся с музыкальными фрагментами, научить их эмоционально исполнять движения под музыку, уметь точно исполнять preparation во время вступления.
 На начальном этапе материал дается в целостном виде, а не раздробленно. Педагог-хореограф показывает движения под музыкальное сопровождение (первый этап – одно-два занятия).
Второй этап – формирование умений и музыкального исполнения движений, восприятия музыкального сопровождения в единстве с движениями. Здесь ставятся задачи: умение исполнять движения в соответствии с характером музыки. На этом этапе выявляются все неточности в исполнении, исправляются ошибки, постепенно вырабатываются оптимальные приемы выполнения хореографических заданий. Этот этап продолжается длительное время. Идет тщательная подборка музыкального материала для каждого движения классического и народно-сценического экзерсиса в соответствии с предъявляемыми требованиями (квадратность, ритмический рисунок, характер мелодии, наличие затакта, метроритмические особенности, темп, размер).
Третий этап – образование и закрепление навыков, то есть автоматизация способов выполнения заданий в точном соответствии с характером, темпом, ритмическим рисунком музыкального фрагмента. Он ставит следующие задачи: эмоционально-выразительное выполнение упражнений экзерсиса, развитие самостоятельной творческой активности детей. На этом этапе закрепляется все то, что отрабатывалось в процессе обучения на втором этапе. Учащиеся сознательно решают поставленные пред ними задачи, опираясь на приобретенные навыки восприятия музыки и выполнения танцевальных движений.
Основополагающими дисциплинами в хореографии являются классический и народно-сценический танец. Изучение классического танца обычно начинается с разучивания классического экзерсиса, именно он занимает основную часть урока (экзерсис у палки, на середине зала и allegro). Изучение народно-сценического танца так же начинается с изучения экзерсиса у палки и на середине зала. Подбор музыкального материала на занятиях хореографии ведется концертмейстером в соответствии с программными требованиями хореографа. Экзерсис у палки состоит из конкретных упражнений, к каждому из которых предъявляются свои определенные музыкальные требования. На первом-втором году обучения дети занимаются общедоступной хореографией. В этот момент вырабатывается правильная координация движений, постановка корпуса, головы, рук, развивается мускулатура ног. В процессе этих занятий они получают знания оритмической организации,размерах,музыкальных образах, которые они воплощают в танцевальных движениях.
В процессе работы происходит знакомство с музыкой и ритмическим рисунком марша, польки, вальса, мазурки, полонеза, на не сложных музыкальных примерах. Для развития образного мышления подбираются не большие и не сложные для восприятия музыкальные примеры, но очень яркие по характеру и музыкальной окраске, благодаря чему дети, прослушав данный музыкальный фрагмент, могли бы создать мини-этюд, или воплотить конкретный образ под конкретно заданную музыку («Зайчики», « Медведь», «Белочки», «Рыбки» и т.д.).
На следующем этапе обучения дети вновь на уроках сталкиваются с этими движениями, но уже на более сложном музыкальном материале.
На третьем году обучения хореографии вводится классический танец, который в дальнейшем является основой всех занятий танцами.
На первом году обучения классическому танцу детям даются основные начальные представления о нем. На начальном этапе это делается на знакомом или не сложном музыкальном материале, чтобы учащимся было легче организовать свои движения в соответствии с музыкой. Далее комбинации усложняются, усложняется музыкальный материал. Это можно проследить на конкретных примерах: марш под музыку используется на уроке для развития чувства ритма и согласованности движений с музыкой. В начале упражнения идут в едином темпе, а по мере усвоения – в разных темпах: с ускорением или замедлением, с паузами, с различной ритмической организацией.
Музыкальное сопровождение уроков танца должны быть очень точным, четко и качественно организованным, так как от этого зависит музыкальное развитие учащихся. Концертмейстер должен очень четко определить для себя задачи каждого года обучения, а также проявить индивидуально-творческий подход в подборе музыкального оформления уроков.
Остановимся на принципах подхода концертмейстера к подбору музыкальных фрагментов для уроков классического экзерсиса у палки. Классический экзерсис на протяжении всего обучения имеет определенный набор элементов, которые изучаются из года в год, но, по мере усвоения, постоянно усложняются, комбинируются. Музыкальное оформление уроков классического танца должно быть весьма разнообразно как по мелодике, так и ритму. Характер ритмов часто меняется в ходе урока. Когда изучается новое движение или его отдельные элементы, ритм должен быть простым, мелодия не сложной, доступной. Затем, в процессе работы, музыкальный материал усложняется, усложняется ритмический рисунок внутри такта, изменяется форма и размер музыкального фрагмента, особенно в прыжках, или при соединении различных упражнений в единую комбинацию.
Музыкальные фрагменты для классического экзерсиса, должны обладать следующими свойствами:
Квадратность.
На начальном этапе очень важно, чтобы произведение можно было разбить на квадраты. Это значит, что одно движение делается 4 раза: крестом–вперед, в сторону, назад, в сторону. Квадрат состоит из16 или 32 тактов в размере 2/4 или 3/4. В дальнейшем, по мере обретения танцевальной техники, темп ускоряется, но квадратность остается.
Определенный ритмический рисунок и темп.
Для исполнения таких движений, как Adagio,Rond de jambe parterre, ритмический рисунок не имеет особого значения, но имеет значение темп. Он должен быть медленным и мелодия должна быть лирической, так как движения исполняются плавно и медленно. Для исполнения движения battements tendus – необходим четкий ритмический рисунок, а также присутствие синкопированного ритма. В музыкальных фрагментах должны присутствовать шестнадцатые и восьмые длительности (размер 2/4 или 3/4 при медленном исполнении).
Наличие затактов.
Любой затакт имеет немаловажное значение в исполнении движения, кроме того, он определяет темп всего упражнения. На начальном этапе, когда движение разучивается и исполняется на сильную долю, затакт не играет решающей роли, так как движения на этом этапе исполняются в медленном темпе по квадратам на сильную долю (battements tendus, battements tendus jetes, battements frappe). В дальнейшем же это качество играет немаловажную роль. Любой затакт, помимо того, что определяет темп упражнения, делает музыкальный фрагмент более четким, активизирует упражнения, акцентируя слабую долю. Затакт может быть использован во всех упражнениям, так как с него легче начать исполнять движение.
Темповые и метрические особенности.

Размер 2/4 может употребляться для различных упражнений. Но темп исполнения и сама техника всегда различны. Battements tendus, battements tendus jetes, battements frappes могут исполняться в размере 2/4 в темпах allegro, moderato.А упражнения battements fondues, plie, passе parterre–в размере 2/4 в темпах adagio, lento. Rondde jamb parterre может исполняться в размере 3\4 (одно движение на 1 такт). Таким образом, темп замедляется до adagio (полный круг – на 4 такта). То же самое происходит и с размером 4/4. Темп в этом размере может на различных движениях варьироваться от lento до andantino.
Метроритмические особенности.

На начальном этапе мелкие длительности могут исполняться в 2 раза дольше, но при этом характер мелодии не должен искажаться. На начальном этапе, когда идет разучивание движения, концертмейстер играет в медленном темпе, по мере выучивания темп ускоряется.
Рассмотрим,по каким признакам происходит отбор музыкальных фрагментов для основных упражнений классического экзерсиса у палки.
Plie – размер 4/4, 3\4, музыка плавная. Темп – moderato или adagio. Фрагмент должен быть квадратным, наличие четного ритмического рисунка не имеет значения. Желательно наличие затакта. Ритмическое разложение до более длинных длительностей не требуется. На это упражнение подбирается музыкальный фрагмент на 4/4, 3\4 в медленном темпе.
Battements tendu– размер 2/4; характер музыки – четкий, бодрый, темп allegro или allegretto. Для музыкального фрагмента необходима квадратность. Большое значение имеет ритмический рисунок. Кроме того, имеет значение возможность метроритмического разложения. На начальном этапе движение делается на 2/4 и 4/4 в медленном темпе, затем на 2/4 в быстром темпе. Так же большое значение имеет затакт и его акцентирование для точности исполнения и передачи характера движения.
Battements tendu jete – размер 2/4; темп –allegro, четкий ритмический рисунок (по возможности, синкопированный), ударение на слабую долю. Необходима  квадратность, четкий ритм с акцентом на «и». Наличие затакта необходимо с начального момента изучения. Возможно метроритмическое разложение до четверти. На начальном этапе темп в размере 2/4 медленный, затем быстрый.
Rond de jambe parterre – размер 2/4, 4/4, 3\4; характер мелодии – плавный, темп –andante. Метроритмическое разложение требуется лишь на начальном этапе, если дается размер 2/4 (если 4/4 – не обязательно). Одно движение делается в этом случае на 1 такт, таким образом, замедляется темп. Если подобран фрагмент на 2/4, то темп должен быть медленным, а если размер 3\4– более быстрым.
Battements fondu – размер 2/4 и 4/4, характер мелодии плавный. Темпы –adagio, largo и andante. Необходима  квадратность, определенный ритмический рисунок не имеет значения, возможен затакт. Метроритмическое разложение требуется на начальном этапе, если дается размер 2/4 (если 4/4 – нет); в этом случае одно движение делается на 1 такт, таким образом, замедляется темп.
Battements frappe – размер 2/4; темп –allegro, четкий и мелкий ритм. Квадратность имеет значение лишь на начальном этапе. Ритмический рисунок желателен из мелких длительностей, лучше на staccato. Возможно наличие затакта. Разложение ритмически требуется больше на начальном этапе, когда темп медленный, чем тогда, когда движение уже «выработано».
Adagio – размер 4/4, 3\4, характер музыки плавный, спокойный. Темп исполнения медленный. Это упражнение включается в экзерсис на четвертом году обучения вместо developpe. Квадратность необходима значения, ритмический рисунок не имеет значения. Наличие затакта возможно, но не обязательно. Метроритмическое разложение не требуется. В размере 3\4 темп исполнения музыкального фрагмента быстрее, чем в размере 4/4.
Anler – размер 4/4, 2/4, 3\4, характер музыки – плавный.  Темп –adagio.   Необходима квадратность. Ритмический рисунок не важен. Возможно наличие затакта. Разложение на более длинные длительности не требуются из-за медленного темпа исполнения движения. В размере 3\4 темп исполнения мелодии ускоряется, а характер становится более воздушным (в размере 2/4 – все наоборот).
Battements developpe – размер 4/4, 3/4; характер музыки – плавный, спокойный. Темп аdagio, lento. Так как это движение предшествует аdagio, то для лучшего усвоения следует подбирать квадратные музыкальные фрагменты. Ритмический рисунок не имеет значения. Возможно начало движения с затакта. Метроритмическое разложение музыкального материала не требуются. Темп исполнения медленный.
Grand battements jete – размер 2/4, 3\4, характер музыкального фрагмента – бодрый, энергичный. Темп от allegretto до allegro moderato.Необходим четкий квадрат. Ритмический рисунок играет немаловажную роль. Необходимы акценты на сильную долю. В размере 3\4 необходимо присутствие затакта. Разложение на более крупные длительности возможны на начальном этапе обучения, в дальнейшем темп ускоряется.
Исходя из вышесказанного, можно сформулировать принципы, которыми руководствуется концертмейстер при выборе музыкальных фрагментов к упражнениям экзерсиса у палки.
На начальном этапе разучивания упражнения выполняются в медленном темпе (одно движение на 1 такт).
Все движения классического экзерсиса делятся на медленные и быстрые, с четким ритмом, и плавно скользящие. И музыкальные фрагменты выбираются по принципу: медленные (в размерах 4/4, 3/4); с синкопированным ритмом (в размерах 2/4, 4/4); в умеренном темпе (на 2/4 и 3\4).
На начальном этапе следует обратить внимание на импровизационные музыкальные переходы (связки) после каждых четырех тактов (в виде двух или четырех аккордов), которые используются для смены позиции.
Необходимо помнить о квадратности, то есть одно движение делается крестом на 4 такта, затем идет смена. Музыкальный фрагмент делится на фразы, каждая из которых состоит из четырех тактов. Полная комбинация составляет 4 музыкальные фразы, и, таким образом ,получается законченное музыкальное предложения из 32 тактов. Когда темп увеличивается и одно движение делается на каждую долю, то фраза сокращается до 16 тактов, но при этом она должна быть музыкально законченной.
Вступление к каждому упражнению, на которое «открываются» и «закрываются» руки, называется preparation (приготовление). На начальном этапе обучения этот раздел может быть развернутым (4 такта), а затем коротким (2 такта).
На начальном этапе упражнения разучиваются на сильную долю. А по мере их запоминания необходим затакт, особенно для упражнений battements tendu, battements tendu jete, battements frappe, petit battements. Поэтому сразу следует подбирать для них два варианта музыки, с акцентом на сильную и слабую долю, с мелким ритмическим рисунком (можно на staccato).
К движениям, в которых акцентируется выброс ноги, подбираются музыкальные фрагменты с акцентом на первую долю, или самостоятельно можно ее акцентировать в процессе игры. Это относится в первую очередь к grand battements jete.
На начальном этапе обучения, когда берется музыкальный фрагмент на 2/4 с мелким ритмом, имеет значение разложение его до более крупных длительностей, но чтобы при этом характер музыки не должен измениться.
Темпы подобранных музыкальных фрагментов должны варьироваться в разных размерах – по разному. Например, 2/4 –в allegro, andante, largo; 3\4–в adagio, andantino; 4/4 – lento, andante, vivo.
Часто темп ускоряется за счет того, что в начале одно движение делается на целый такт, затем только на сильные доли. Таким образом, под один и тот же музыкальный фрагмент движение может быть выполнено как быстро, так и в медленном темпе.
На простые комбинации следует давать простые музыкальные фрагменты с ясной мелодией, в простом размере, с несложным ритмическим рисунком. В тех случаях, когда используются более сложные размеры, комбинация по квадратам исполняется на 3\4, ускоряется темп, но характер музыки соответствует движениям (плавный, лирический или острый).
Музыкальный материал на каждом году обучения постепенно усложняется.
На более позднем этапе обучения, когда для изучения предлагаются более сложные варианты комбинации, концертмейстеру следует обратить внимание на то, что комбинации могут соединяться. Например, battements tendu объединяется с battements tendus jete– и музыкальный фрагмент должен состоять из двух частей, причем вторая часть – с более четким ритмом. Если battementsfondues объединяется с battementsfrappe, то первое движение плавное (на 4/4), а второе – с четкими резкими акцентами (на 2/4).Музыкальный фрагмент должен этому соответствовать. Существует много вариантов подобных объединений, и задача концертмейстера – точно подобрать фрагмент, чтобы в нем музыкально улавливалось изменение движения. Для этого необходимо помнить о квадратности, о темпе, размере, затакте, ритмическом рисунке.
В упражнения могут включаться позы. Если музыкальный фрагмент шел в медленном темпе, то это не играет существенной роли, особенно если поза присоединяется в конце. Если же она в середине, то раздвигается музыкальный квадрат. Если музыкальный фрагмент был быстрым, то в момент позы он должен перейти на плавную лирическую мелодию в медленном темпе. Следует оговорить, что все основные упражнения классического экзерсиса у палки исполняются так же и на середине зала (но в более упрощенном варианте); в дальнейшем к ним прибавляется allegro(комбинации, прыжки).
Работа концертмейстера заключает в себе и чисто творческую (художественную), и педагогическую деятельность.
Полноценная профессиональная деятельность концертмейстера предполагает наличия у него комплекса психологических качеств личности, таких как большой объем внимания и памяти, высокая работоспособность, мобильность реакции, находчивость в неожиданных ситуациях, выдержка и воля, педагогический такт и чуткость.
Концертмейстер должен питать особую, бескорыстную любовь к своей специальности, которая (за редким исключением) не приносит внешнего успеха – аплодисментов, цветов, почестей и званий. Он всегда остается «в тени», его работа растворяется в общем труде всего коллектива.
Нет задачи благороднее,  чем совместно с педагогом приобщить ребенка к миру искусства, расширить его горизонт знаний, умений, навыков.

Литература

Базарова Н., Мей В. «Азбука классического танца» - СПб «Планета музыки», 2009.
Базарова Н.В. «Классический танец» - СПб «Лань» «Планета музыки», 2009.
Барышникова Т. «Азбука хореографии» - СПб: «Люкси» и «Респекс», 1996.
Блок Л.Д. «Классический танец» - М., «Искусство», 1987.
Борисова Н.М. Содержание урока по концертмейстерскому классу на МПФ пединститута Вопросы исполнительской подготовки учителя музыки. – М., 1982. – с.130-140.
Воротной М.В. О концертмейстерском мастерстве пианиста: к проблеме получения квалификации в Вузе // Проблемы музыкального воспитания и педагогики: Сборник научных трудов / Науч. ред. Н.К. Терентьева. – СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. – Выпуск 2. – С. 66–70.
Горошко Н.Н. Современная подготовка пианиста-концертмейстера: от узкой направленности к разностороннему воспитанию исполнительского мастерства // Музыкальное образование на пороге 21 века в контексте эволюции отечественного музыкального искусства: Материалы Российской научно-практической конференции 17–18 декабря . / Оренбург. гос. пед ун-т; Ред. колл.: М.С. Каргопольцев, Г.П. Коломиец и др. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. – С. 98–100.
Живов Л. Подготовка концертмейстеров-аккомпаниаторов в музыкальном училище. Методические записки по вопросам музыкального образования. – М., 1966. – с.329-345.
Классический танец / Сост. Д. Ярмолович. – С.-Пб.: Музыка, 1985. – 148 с.