title: Современное содержание воспитательного процесса в деятельности классного руководителя 10-11 классов

extracted_text:
 «Согласовано»
И.О. Директора муниципального
 общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной
школы №38
____________/Н.В. Сидяченко/

             «Современное содержание воспитательного процесса в
            деятельности классного руководителя  10 - 11 классов»

                       Колинько Наталья Александровна
                       Классный руководитель 11 класса
                                 БОУ СОШ №38

 • Колинько Наталья Александровна
 • Дата рождения  09.10.1967 г.
 • БОУ СОШ №38, учитель изобразительного искусства
 •  Сведения  об  образовании:  г.   Краснодар,   среднее   профессионально-
   техническое  училище  №41,диплом  №363943   с   отличием,   чертёжник   –
   конструктор. 1987г
 • Стаж работы в системе образования, в данной должности 21 год
 • Первая квалификационная категория (декабрь 2012 г.)
 • Формы повышения Вашей квалификации за последние 5 лет:
   2011г., ГОУ ККИДППО г. Краснодар, по теме «Преподавание ИЗО,  черчения  и
   художественного труда в школе».
   2011г., ГОУ ККИДППО г. Краснодар, по теме «содержательные и
технологические особенности преподавания ОПК в современной школе»
   2015г.,    Автономная    некоммерческая    организация    дополнительного
   профессионального образования  «Мои  университеты»,  тема  «ФГОС  каждому
   учителю: готовимся к внедрению стандартов», 108 часов.

                                           На стыке всех времен, тысячелетий
                                             Всегда ценились доброта и честь
                                               И чуткое к природе отношенье,
                                               К истории народа - было, есть
                                             И будет - педагогу очень важно,
                                                 Сумеет ли он детям передать
                                      Всю ценность отношений, как наставник,
                                            Чтоб лучшее в ребенке воспитать…

       При рождении ребенок - чистый лист, рисуй на нем, что хочешь. Вот  и
оставляют на этом  листе  свой  след  все,  кто  соприкасается  с  ребенком.
Хорошо, если те, с кем  общается  маленький  человек,  умные,  добрые,  люди
высокой нравственной культуры.
       «Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически  всей
суммой влияний,  которым он подвергается. Поэтому отдельное средство  всегда
может быть и  положительным, и    отрицательным, решающим моментом  является
не его прямая  логика,  а  действие   всей  системы   средств,  гармонически
организованных».
                                              А. С. Макаренко

       Цель моей работы как классного руководителя заключается в воспитании
нравственно и физически здоровой, интеллектуальной личности,  разносторонне
подготовленной к успешной социализации.
    Без благоприятного психологического климата  в  классе,  без  сплочения
ученического коллектива и развития самоуправления этого сделать  невозможно.
Поэтому  стараюсь  воспитывать  в  своих  учениках  прежде   всего   чувства
товарищества, взаимопомощи, толерантности, общаюсь с детьми как  общаюсь  со
своим сыном и дочерью:
 • практикум по культуре общения «Конфликты в нашей жизни»,
 • практикум по «Культуре поведения»,
 • классный час «Все мы такие разные!».
    В  индивидуальной  работе  использую  приёмы  и   упражнения,   которые
воспитывают в детях терпимость, способствуют  установлению  доброжелательной
атмосферы в классе («Обрати минусы в плюсы», «Поиск толерантной позиции»).
     Постоянное взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся
     Идеальным вариантом воспитательной работы и самым продуктивным, на  мой
взгляд, является равноправное дружеское взаимодействие родителей, ребенка  и
классного руководителя, основанное на позитиве.
    Поэтому особое внимание уделяется взаимоотношениям ребёнка в семье.
    Работа с родителями  ведётся по двум направлениям:
 • повышение психолого-педагогических знаний
 • вовлечение  родителей  в учебно-воспитательный процесс.
    С этой целью я провожу   следующие мероприятия:
 • телефон доверия;
 • родительские собрания, различные  по  тематике  направленные  на  решение
   общих проблем и улучшение взаимоотношений детей и родителей,  например:
 •
|Учебный   |Тематика родительских собраний        |Форма                   |
|год       |                                      |                        |
|2014-015  |Общие вопросы подготовки к ГИА-2015.  |Информационное          |
|          |Выбор образовательных организаций     |                        |
|          |высшего образования                   |                        |
|          |Федеральный закон  «Об образовании    |                        |
|          |в Российской Федерации»               |                        |
|          |«Какие мы родители?»                  |                        |
|          |«Истоки доброты»                      |                        |
|2014-2013 |« Свободное время и его роль в        |Семинар-практикум       |
|          |развитии познавательной  активности   |Дискуссия               |
|          |школьников..                          |                        |
|          |«Нравственные приоритеты семьи»       |                        |
|2013-2012 | «Уберечь от беды»                    |Деловая игра            |
|          |Летняя занятость учащихся.            |                        |
|          |Профилактика детского травматизма     |                        |

 • заседания родительского комитета;
 • индивидуальные беседы.
Сообща находим решение в трудных ситуациях по воспитанию детей. Интересно
проходят творческие дела (походы, экскурсии, дни здоровья). Только с
помощью совместных  дел родители стали  союзниками, так как перестали
относиться к школе как наблюдатели

        «Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся».
    Воспитание интереса к изучаемым предметам повышение общей  эстетической
культуры, углубление и расширение знаний,  получаемых  на  уроках,  развитие
творческих  способностей  учащихся  –  основные  вопросы,  которые  стараюсь
решить во внеурочной деятельности. Для оптимального решения этих задач  веду
внеклассную  работу.   Стараюсь  разнообразить   формы  внеклассной   работы
через:
 • индивидуальную работу с учащимися;
 • проведение тематических классных часов;
 • участие в творческих муниципальных и региональных конкурсах
 •  участие в оформлении общешкольных и общестаничных  мероприятий..

                       Социальный портрет  11 класса.

[pic]
|                               |количество         |                    |
|                               |                   |Ф.И. ребёнка        |
|количество детей в классе      |13 человека        |                    |
|                               |                   |                    |
|многодетные семьи              |4 семей            |Тищенко Антон,      |
|                               |                   |Калабин Алексей,    |
|                               |                   |Малёванная          |
|                               |                   |Екатерина, Яковлева |
|                               |                   |Юлия                |
|                               |                   |                    |
|неполные семьи                 |2 семьи            |Запорощук Надежда,  |
|                               |                   |Магомедгаджиева     |
|                               |                   |Наима               |
|дети, требующие особого        |4                  |Малёванная          |
|педагогического внимания       |                   |Екатерина, Тищенко  |
|                               |                   |Антон, Шаталов      |
|                               |                   |Владимир, Калабин   |
|                               |                   |Алексей             |
|дети, состоящие на учете       |нет                |                    |
|Центре социальной помощи       |                   |                    |
|дети - инвалиды                |нет                |                    |

                           Внеурочная деятельность
                                    [pic]
|№    |Ф.И.О.                     |Свободное время, кружки и спортивные      |
|     |                           |секции                                    |
|     |Артёменко Алёна            |Волейбол, Школьная газета                 |
|     |Алексеевна                 |                                          |
|     |Диденко Егор Александрович |Гуманитарий                               |
|     |Дряхлов Олег Александрович |Легкая атлетика, волейбол                 |
|     |Запорощук Надежда          |Школа бальных танцев «Имидж»,  Школьная   |
|     |Викторовна                 |газета                                    |
|     |Ильченко Дмитрий Игоревич  |Волейбол                                  |
|     |Калюжный Борис             |Школьная газета                           |
|     |Станиславович              |                                          |
|     |Калабин Алексей            |Самбо, легкая атлетика, волейбол          |
|     |Владимирович               |                                          |
|     |Магомедгаджиева Наима      |Школьная газета                           |
|     |Малёванная Екатерина       |Волейбол, Школьная газета                 |
|     |Сергеевна                  |                                          |
|     |Секаров Александр          |Школьная газета , легкая атлетика,        |
|     |Александрович              |волейбол                                  |
|     |Тищенко Антон Сергеевич    |Гиревой спорт, бокс                       |
|     |Шаталов Владимир Юрьевич   |Гиревой спорт                             |
|     |Яковлева Юлия Андреевна    |Волейбол, Школьная газета                 |

Список учеников-участников конференций, конкурсов  и  т.д.  с  указанием  их
уровня (школьный, муниципальный, региональный).

|Учебны|Конкурсы,     |Итог раборы       |Ф.И. учащегося  |Уровень участия    |
|й год |              |                  |                |                   |
|2015  |              |                  |                |                   |
|      |              |                  |                |                   |
|2014  |              |                  |                |                   |
|      |              |                  |                |                   |
|      |              |                  |                |                   |
|      |              |                  |                |                   |
|      |              |                  |                |                   |
|      |              |                  |                |                   |
|      |              |                  |                |                   |
|      |              |                  |                |                   |
|      |              |                  |                |                   |
|      |              |                  |                |                   |
|      |              |                  |                |                   |
|      |              |                  |                |                   |
|      |              |                  |                |                   |
|      |              |                  |                |                   |
|      |              |                  |                |                   |
|      |              |                  |                |                   |
|2011г |              |                  |                |                   |
|      |              |                  |                |                   |
|      |КВН           |победители        |Классная команда|Муниципальный, зона|
|      |              |                  |                |зона.              |
|      |              |                  |                |                   |
|      |«Формула      |Гран – При        |Классная команда|Краевой фестиваль  |
|      |успеха»       |                  |                |                   |
|      |              |                  |                |                   |
|      |КВН           |2013г. призеры    |Классная команда|Муниципальный, зона|
|      |              |2014г.победители  |                |зона.              |
|      |«Спортивный   |Свидетельство об  |Участвовали в   |Всероссийской акции|
|      |Лонгмоб Сочи  |участии во        |команде школы   |«Спортивный лонгмоб|
|      |20 - 14»      |Всероссийской     |                |Сочи 20-14» Памяти |
|      |              |акции             |                |Пьера де Кубертена |
|      |              |                  |                |–                  |
|      |фотолюбители  |                  |Секаров         |муниципальный      |
|      |«Человек и    |                  |Александр,      |                   |
|      |космос»       |                  |Калюжный Борис  |                   |
|      |Мой любимый   |3-е место         | Миронков Артем,|муниципальный      |
|      |учитель»-презе|                  |                |                   |
|      |нтация        |                  |                |                   |
|2010--|«Многонационал|2-е место)        |коллективная    |муниципальный      |
|2009  |ьная Кубань»  |                  |работа Яковлевой|                   |
|      |              |                  |Ю. и Запорощук Н|                   |
|2009- |Фотоконкурс   |Грамота победителя|Магомедгаджиева |муниципальный      |
|2008  |«Мамочка моя! |районного         |Наима,          |                   |
|      |              |фотоконкурса      |                |                   |

    Отсутствие правонарушений у учащихся  (или  положительная  динамика  по
этому показателю)
    Учащиеся, состоящие на внутришкольном учёте отсутствуют.
    Нарушений Закона Краснодарского края №1539 нет.
    Конфликтов в детском коллективе нет.
    Жалоб от родителей по воспитанию и образованию нет.

                      Развитие самоуправления в классе.
                                Актив класса

 |Ф.И.                   |Распределение         |Особенности характера |
|                       |обязанностей          |                      |
|Ильченко Дмитрий       |Староста, член Совета |Трудолюбивый,         |
|                       |ученической           |исполнительный,       |
|                       |общественности        |                      |
|Магомедгаджиева Наима  |«Зелёный патруль»     |Активная, успешная,   |
|                       |                      |творчески одаренная,  |
|                       |                      |исполнительная,       |
|                       |                      |трудолюбивая,         |
|                       |                      |уверенная в себе,     |
|                       |                      |дружелюбная,          |
|                       |                      |инициативная          |
|Артёменко Алёна        |Староста, Член Совета |Исполнительная,       |
|                       |ученической           |трудолюбивая,         |
|                       |общественности        |вдумчивая, уверенная в|
|                       |                      |себе, инициативная    |
|Тищенко Антон          |Член Совета           |Исполнительная,       |
|                       |ученической           |дружелюбная, активная |
|                       |общественности        |                      |
|Секаров Александр      |Староста по вопросам  |Спортивный, уверенный |
|                       |спорта, член Совета   |в себе, справедливый, |
|                       |ученической           |талантливый,          |
|                       |общественности        |амбициозный           |
|Дряхлов Олег           |Член Совета           |Дружелюбный,          |
|                       |ученической           |спортивный, активный, |
|                       |общественности        |веселый               |
|Яковлева Юлия          |Редколлегия           |Исполнительная,       |
|Запорощук Надежда      |                      |творчески одаренная,  |
|                       |                      |амбициозная,          |
|                       |                      |инициативная          |

     Создавая органы внутриклассного самоуправления, я ставила  перед  собой
следующую цель: привлечение каждого ребёнка к участию в общественной  жизни,
повышение социальной активности, творческого потенциала детей.
     Основу данного самоуправления составляют сменные  творческие  группы  –
советы дела, которые решают все важнейшие вопросы жизнедеятельности  класса.

     В режиме самоуправления учащиеся  совместно,  свободно  и  ответственно
определяют цель, предмет своей деятельности, договариваются  о  средствах  и
способах её реализации.
     При такой организации воспитательной деятельности повышается активность
ребят,  ответственность  за  порученное  дело,  а  я   вношу   коррективы  в
воспитательный  процесс  с  целью  формирования   коммуникативных   навыков,
организаторских способностей.
     Все  учащиеся,  участвуя  в  работе  органов  самоуправления,  невольно
принимают точку зрения интересов всего коллектива. Я  постаралась  добиться,
чтобы жизнь коллектива для каждого члена самоуправления, забота  о  деле,  в
котором  он  участвует  в  своём  классе,  стало   неотъемлемой  частью  его
личности.
    Участие  в  органах  самоуправления  является  своеобразной  ступенькой
подготавливающей подростков к последующей  гражданской  деятельности,  здесь
они приобретают социальный опыт, учатся сотрудничеству  с  людьми,  получают
возможность выражения и защиты своих интересов и прав.
    Учащиеся активно  участвуют  в  мероприятиях  спортивного  характера  ,
творческих конкурсах, предметных  олимпиадах  и  неделях,  отстаивают  честь
школы на муниципальном и краевом уровне:
Олимпиада по математике Аносов Илья 2012г.
2-й этап Всекубанского турнира по стритболу 3 –е место Секаров Александр
2- е место в турнире по футболу Секаров Александр
Студия «Имидж» за художественное мастерство Запорощук Надежда
Соревнования по пионерболу 2-е место команда класса
За  актерское  мастерство  в  неделе   русского   языка   илитературы-2008г.
Запорощук Надежда
Соревнования по подтягиванию 1-е место Данилин Виктор 2009 г.
Соревнования по прыжкм в длину 1-е место Запорощук Надежда 2009 г.
Соревнования по челночному бегу 1-место Запорощук Надежда 2009г.
Всекубанская  спартакида «Спортивные надежды Кубани» 1-е место  по  гандболу
Секаров Александр
Всекубанская  спартакида «Спортивные надежды Кубани» 2- место  по  волейболу
Секаров Александр
За  актерское  мастерство  и  костюм  в  инсценировке   «Песня   про   купца
Калашникова» в рамках предметной  недели  по  русскому  языку  и  литературе
Запорощук Надежда 2010 г.
    Учащиеся моего класса принимают активное участие   не  только  в  жизни
школы, но и в решении проблем местного социума:
    • участие  в  благотворительных акциях «Помоги ветерану»;
    • благотворительная акция по сбору гуманитарной помощи  пострадавшим  во
      время наводнения в Туапсинском районе
    • благотворительная акция «Цветик-Семицветик» - гуманитарная помощь;
    Я часто представляю, какими будут мои дети – это будут
    САМОстоятельные и САМОдеятельные личности, понявшие свою  САМОценность;
которые достигли САМОопределения  и  САМОутверждения  путём  САМОразвития  и
САМОреализации.
    Всё это и  есть  главная  цель  воспитания  –  уверенный  и  счастливый
человек!
 « Любить , Светить, Не навредить»
    Эти слова стали моим педагогическим девизом. «Ветер  перемен»  коснулся
образования. В эпоху стремительного развития высоких технологий,  расширения
информационного  пространства  формируется  новый  тип  мышления,   меняются
требования к  личности.   Соответственно  меняется  и  учебно-воспитательный
процесс.  Современному  ученику  уже  недостаточно  и   неинтересно,   когда
единственными источниками информации в школе  являются  учитель  и  учебник.
Решить эту задачу, на мой взгляд,  поможет использование  в  образовательном
процессе информационно - коммуникационных  технологий (ИКТ).
    Я  применяю ИКТ  при подготовке и проведении уроков, на  факультативных
занятиях, во внеклассной работе  в  методической  и  воспитательной  работе.
Владение  компьютером  оказывает  мне  существенную  помощь  в  работе   над
самообразованием.
    В  основу  своей  деятельности  я  ставлю   формирование   и   развитие
интеллектуальных и творческих способностей учащихся,  поэтому  ведущими   на
моих  уроках и в воспитательном процессе являются личностно  ориентированные
способы и приёмы обучения.
    В своей работе  сочетаю  традиционные и инновационные методы, в системе
использую     проблемно-поисковый,     исследовательский     приёмы.     Для
интенсификации учебного процесса я  использую   современные  образовательные
технологии:
 • технологию развивающего обучения;
 • технологию сотрудничества;
 • проектная, исследовательская  деятельность;
 • информационные технологии.
    Большинство  учащихся  привлечено  к  проектной  деятельности,  имеется
несколько авторских     разработок в электронном виде.
    Наши проекты, исследовательские работы,

    |Учебный год  |Проекты, исследования                                           |
|             |Исследовательские проекты в электронном виде.                   |
|2011-2013г.г.|«Юбилей» кол. работа учащихся 7-11 классов/к юбилею учителя     |
|             |математики – пенсионера Азиева Ильяса Курбановича               |
|             |                                                                |
|             |п «Мой любимый учитель» -Миронков  Артём, муниципальный этап    |
|             |конкурса детскогинновационного творчеста (3-е место)            |
|2012-        |Проект.» Мы за здоровый образ жизни»                            |
|2014г.г.     |Участие в спортивных мероприятиях и организация профилактической|
|             |работы по направлению оздоровления школьного коллектива         |
|             |(соревнования. флешмоп, буклеты).                               |
|2014-2015    |Поисковый материал.                                             |
|             |К 70 - летию Победы. Собран и оформлен поисковый материал о     |
|             |воинах и ветеранах ВОВ из  семей класса.                        |

                              Список приложений
.
Копии грамот, дипломов, благодарственных писем.
Справка директора школы об отсутствии в классном  коллективе  правонарушений
с 9 по 11 класс.
 Копии грамот, отражающие активное участие класса в жизни школы.
 Копии грамот, отражающие спортивные победы учащихся класса.
Электронные копии презентаций выполненных учащимися.
Копияи грамот полученых за участие в творческих конкурсах   ..
Копии грамот участника профессиональных конкурсов «Учитель года – 2009».
Фотографии  подтверждающие  участие,  подготовку  и  проведение  школьных  и
классных мероприятий.
 Справки подтверждающие участие Колинько Н.А.  в  мероприятиях  школьного  и
муниципального характера.
.
                            Спасибо за понимание!


Тест по окружающему миру 1 полугодие 4 класс («Школа России» А.А.Плешаков Е.А.Крючкова)


title: Презентация "Прощание с Азбукой" 1 класс

extracted_text:
«Научились мы читать, «Азбуке» поставим
 5!
Спасибо, Азбука, тебе!

АЗБУКА  !      АЗБУКА
КАЖДОМУ   НУЖНА  !
НАМ   ПОМОЖЕТ   КНИЖКИ
ПРОЧИТАТЬ   ОНА!
Все мы с
Азбукой
на «ты»!
А
Д

ж
м
о
л
р
В нашем книжном магазине
Появился Буквоед.
Между книжек поселился
И наделал много бед.

Вы хотели бы узнать
Чем он занимается?
Отвечаю - Буквоед
Буквами питается.
Победи Буквоеда.
Кто много читает,
тот много знает.

белка

слон

заяц
привет
спасибо
добрый день
ЗДРАВСТВУЙТЕ!
ИЗВИНИТЕ!

?
Снежная принцесса
Жёлтая
 кепочка
Илья-царевич и Бурый волк
Мальчик
 и Карлсон
Сказка о рыбаке и рыбачке
Свёколка
5
ученикам 1 класса Б
школы № 23
города Салавата
 А   З   Б  У   К   А

   У   Ч  Е   Н  И   К
   У   Ч  И   Т   Е  Л   Ь
  Г  Л   О  Б  У   С
Т    Е   Т   Р   А  Д  Ь
Пожалуйста,
Не трогайте меня грязными руками. Мне будет стыдно, если меня возьмут другие читатели.

Не пишите на мне ни ручкой, ни карандашом - это так не красиво.

Если вы закончили читать и боитесь потерять место, где остановились, вложите в меня закладку, чтобы я могла удобно и спокойно отдохнуть.
Пожалуйста,

В сырую погоду заворачивайте меня в бумагу, потому, что такая погода мне вредна.

Помогите мне остаться свежей и чистой, а я помогу вам быть счастливыми!

МОЛОДЦЫ !


title: План-конспект урока "Морфемный и словообразовательный разбор слова"

extracted_text:
МБОУ «Школа-лицей» №3 имени А.С. Макаренко»

План-конспект урока на тему: «Морфемный и словообразовательный разбор слова»

                                                                                Выполнила:
                                                               Студентка 4 курса
                                                               КФУ им. В.И. Вернадского
                                                               Факультета славянской филологии
                                                                и журналистики
                                                               Житник Кристина Владимировна

Симферополь – 2016
Тема: «Морфемный и словообразовательный разбор слова»

Цели урока: овладение навыками морфемного и словообразовательного разбора слова; развитие орфографических и пунктуационных навыков; научить определять способы словообразования слов в русском языке; при помощи ярких деталей совершенствовать умение выделять морфемы в словах.
Развивающие: развивать навык производить словообразовательный и морфемный разбор слова, мотивацию к аналитической деятельности; формировать умение работать и мыслить самостоятельно; вызывать стремление к активной практической деятельности на уроке; развивать умение мотивировать свои суждения.
Воспитательные: воспитывать культуру речевого общения, любовь к родному слову; интерес к изучению языка, слова, уважительное отношение друг к другу.
Оборудование: раздаточный материал, учебник.
Тип урока: урок закрепления изученного материала.
Ход урока:
Организационный этап
Проверка домашнего задания
Упражнения 59 или 61 (на выбор)
III. Повторение изученного материала
1. Беседа.
— Что такое морфема? (Значимая часть слова.)
— Какие морфемы вы знаете? (Приставка, корень, суффикс, окончание.)
— Что такое приставка? для чего она служит? (Приставка — это значимая часть слова, стоящая перед корнем и служащая для образования новых слов.)
— Что такое корень? Для чего он служит? (Корень — главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов.)
— Что такое суффикс? Для чего он служит? (Суффикс — это значимая часть слова, которая находится после корня или после другого корня и служит для образования новых слов.)
— Что такое окончание? Для чего оно служит? (Окончание — это значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении.)
— Как отделить окончание от основы слова? (Для этого нужно просклонять слово по падежам; та часть слова, которая будет при склонении меняться — и есть окончание.)
— Что такое нулевое окончание? (Нулевое окончание — это такое окончание, которое проявляется в слове только при его изменении.)
— Что такое однокоренные слова? (Однокоренные слова — это слова, имеющие общий корень.)
— Что такое варианты морфем? (Варианты морфем — это случаи, когда при изменении слова меняется звук в какой-либо морфеме.)

2. Практическая часть
Работа с таблицей.
Задание. Заполнить пропуски, где это возможно (там, где слово образовать нельзя, ставится прочерк).

IV. Словарная работа
Шедевр, пельмень, карандаш, винегрет, помидор, вагон, велосипед, древнерусский язык, исторические изменения, этимологический словарь.
V. Работа по теме урока
План СО разбора
Подобрать производящее слово
Определить, при помощи каких морфем образовано слово
Определить способ образования слова
Образец разбора:
Бесспорный
Производящее слово- спорный
СО средство – приставка бес-
Способ образования – приставочный
Бесспорный- спорный
План морфемного разбора
Определить, какой частью речи является слово
Выделить окончание (у изменяемого слова)
Выделить основу слова
Подобрать однокоренные слова и выделить в слове корень
Выделить в слове приставку и суффикс (если они есть). Для этого подобрать слова с другим корнем, но с этим же приставкой и суффиксом.

Образец разбора:
1) Безлунный – имя прилагательное
2) И.п. безлунный
Р.п. безлунного
Д.п. безлунному
3) безлунн-
4) луна, лунный, лунатик – -лун-
5) безработный, безнаказанный – без-
     Каменный, влажный, умный - -н-
Безлунный
Задание. Выполнить СО разбор слов: прибрежный, диванный, сверхзвуковой, трудноватый
	Задание. Выполнить морфемный разбор слов:


title: Русский язык "Предложение. Главные члены предложения"

extracted_text:
Тема. Предложение. Главные члены предложения.  Закрепление и повторение
изученного.

Цель. Закрепить понятия «предложение»,«грамматическая основа предложения»,
«подлежащее», «сказуемое».
Задачи:

    • обучающие  – организовать деятельность учащихся по формированию умения
      находить грамматическую основу предложения, различать предложения по
      цели высказывания и по интонации;

    • развивающие – способствовать развитию умения наблюдать, сравнивать,
      анализировать (через различные виды заданий), развитию речи (через
      обогащение словарного запаса), развитие коммуникативных умений,
      навыков грамотного и каллиграфического письма.

    • воспитательные – создавать условия для воспитания доброжелательного
      отношения к товарищу, сотрудничества (через взаимопроверку),
      воспитывать внимательное отношение к слову, интерес к предмету.

Планируемые результаты:
предметные:
обучающиеся научатся различать и находить  главные члены предложения –
подлежащее и сказуемое;  основу и второстепенные члены предложения;
дополнять основу второстепенными членами предложения;

метапредметные  (УУД):

личностные:
формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к занятиям русским языком;

познавательные:
пользоваться знаками, символами, приведенными в учебной форме; находить
ответ на заданный вопрос; ориентироваться на возможное разнообразие
способов решения учебной задачи; анализировать изучаемые объекты с
выделением существенных и несущественных признаков; аргументированно
отвечать, доказывать свое мнение;  сравнивать, делать выводы;

регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу; в сотрудничестве с учителем, классом
находить несколько вариантов решения учебной задачи; осуществлять пошаговый
контроль по результату под руководством учителя; вносить необходимые
коррективы в свои действия;

коммуникативные:
выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
воспринимать другое мнение и позицию; формулировать собственное мнение и
позицию; договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной, парной
и групповой  деятельности под руководством учителя).

Оборудование:
Мультимедийное оборудование, интерактивная доска.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Формы работы учащихся: групповая, фронтальная, индивидуальная.

                                 Ход урока.

1.Организационный момент.

[pic]             [pic]

- Откройте тетради. Запишите число, классная работа.

[pic]

 2. Минутка чистописания.

- Букву для минутки чистописания вы определите сами.
Для этого вам нужно вспомнить ВРЕМЕНА ГОДА.
[pic]
- Назовите их. Из них нужно выбрать слово из 5 букв. Уберите лишние ( лето,
зима).
– Почему? Слово начинается с парного звонкого твердого согласного.
- Какое это слово? Проверьте (открывают картинку «весна»).
- Итак, с какой буквы работаем на минутке чистописания?  Вв.
- Повторим написание прописной и строчной буквы Вв.

[pic]

Плакат « Сиди правильно при письме и при чтении»

[pic]

а) Запись буквы Вв в тетради.

- Отгадайте закономерность: Вва Вве Ввё Вви …(Вво, Вву, Ввы,Ввэ, Ввю, Ввя)
 [pic]

б) Запишите «предложение»:

весна,  долгожданный,  наступили

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ
-Это не предложение.
-Почему?
- Что же такое предложение?
(Говорят правило).
Запись предложения (один ученик на доске):
Наступила долгожданная весна.

3. Подведение к теме урока.
А)- В вашей семье главные - это родители. А в семье, которое называется
«предложение», как называются главные слова?
(Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое)
- Подчеркните главные члены предложения.
[pic]

- Как они называются?
- Что обозначают?
- На какие  вопросы отвечают?
ИТАК, опираясь на вышесказанное, сформулируйте ТЕМУ УРОКА.
[pic][pic]

Б) Определение учебных задач:
-Чему будем учиться?
-Какие цели поставим перед собой?
(Ответы детей)

Тест  «Главные члены предложения»
[pic]
4. Словарная работа
- Все живое радуется весне. И особенно ей рады птицы.
- Почему?
- Кто «лишний»? Почему?
- Давайте оставим его, тем более он пришёл к вам с подарком.
[pic][pic]

-  Запись словарных слов:
Воробей, петух, сорока, ворона, снегирь.

5. Физминутка для глаз.
[pic][pic]

6. Работа в парах.
Распространенные и нераспространенные предложения.

[pic]

- Выберите, с какими словами вы будете работать: на букву В или на букву С.
- С этими словами придумайте и запишите НЕРАСПРОСТРАНЕН-НЫЕ предложения.
Подчеркните в них основу предложения.
-А я придумала  предложение со словом на букву П.
( Петух громкой песней разбудил нас на заре.)

- Помогите мне найти главные члены предложения.
(Один ученик на доске подчеркивает главные члены предложения).

-Чем отличаются ваши предложения от моего?
( Распространенные и нераспространенные предложения)

-Как по-другому называются главные члены предложения?

[pic]

Тренажер «Найди главные члены предложения»
[pic]

7. Физминутка (видео)
[pic]

8. Работа в группе ( работают 4 группы).

[pic]

                                  Задания:
1. Составить из слов каждой строчки предложение.
2.Расположить предложения в нужном порядке, чтобы получился рассказ.
3. Первое предложение разобрать  по частям речи и по членам предложения.
4. Какое по цели высказывания и по интонации последнее предложение?

9. Предложения по цели высказывания и по интонации.
А)Голосовые ответы
[pic]

Б)Соединить предложения с их признаками
[pic]

10. Самостоятельная работа.
Рабочая тетрадь, №58………

11. Рефлексия.
[pic]

12.Домашняя работа.

(дифференцированная)

Упр. 288 или упр.289.

13. Оценки.
( с комментированием)

14. Мое отношение к уроку.

[pic]


Презентация "Памятники собакам" 1 класс


title: Конспект урока "В сосновом лесу" 2 класс

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15
с углубленным изучением отдельных предметов
имени Героя Советского Союза Расковой Марины Михайловны»
Энгельсского муниципального района  Саратовской области

Конспект учебного занятия
по окружающему миру  во 2 а  классе

«В сосновом лесу».
УМК «Планета знаний»

Автор:  Хвалько Елена Анатольевна,
учитель начальных классов,
 высшей квалификационной категории

г. Энгельс – 2016 г.

             Раздел: «Природа  вокруг  нас»

Тема:  «В сосновом лесу»

Тип урока: урок "открытия" новых знаний

Дидактический материал:
Учебник к УМК «Планета знаний» Окружающий мир Г.Г.  Ивченкова, И.В. Потапов, 2 класс;
рабочая тетрадь к (2 часть),
раздаточный материал для  работы в парах,
картинки с  изображением  соснового леса и его  обитателей;                                                                                компьютерная презентация, включающая следующие изображения:
- изображение смешанного  и  соснового  леса, берёзовой  рощи;
- изображения растений и животных,  характерные для  соснового  леса;
- загадки о  животных.

Место учебного занятия в теме: первый урок
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер.

Триединая цель учебного занятия:
ознакомление детей с растениями и животными соснового  леса,  формирование умений анализировать
предметы и формулировать выводы по результатам наблюдений; развитие самостоятельности в учебной

Ход   урока


title: План-конспект урока "Детство Л. Толстого (из воспоминаний писателя)" 3 класс

extracted_text:
МБОУ «Явасская СОШ»

План – конспект урока по литературному чтению,
выполнила:
учитель начальных классов
Вирясова Мария Петровна

Урок:  литературное чтение.
Тема: «Детство Л. Толстого (из воспоминаний писателя)».
Тип: открытия новых знаний.
Цель: формирование у учащихся представления о жизни и творчестве Л.Н. Толстого.
Задачи: - дать представление о жизни и творчестве Л.Н. Толстого;
-развивать умения выразительно читать произведение, передавая интонацией настроение, находить нужный отрывок в тексте по вопросам, понимать смысл произведения;
-воспитывать любовь к чтению.
Оборудования: портрет Л. Н. Толстого, ИКТ.
Литература: Литературное чтение- 3 класс, 1 ч./ Л. Ф. Климанова – 4 – е издание . – М.: Просвещение , 2013 г.
Ход урока.


Презентация окружающего мира "В сосновом лесу" 2 класс УМК «Планета знаний»


title: Презентация "Биография Р.  Киплинга" 2 класс

extracted_text:
Редьярд Киплинг
(1865 —1936)
Подготовила
Учитель начальных классов
Григорьева Н.С.
Джозеф Редьярд Киплинг родился в индийском городе Бомбее.
 Его отец был ректором местной школы искусств. Мать писателя неплохо рисовала и писала рассказы, которые печатались в английских и индийских журналах.
Дети росли под присмотром местных слуг.
В возрасте 6 лет Редьярда вместе с сестрой отправляют учиться в Англию. Они жили в частном пансионе. Его хозяйка миссис Холлоуэй часто била мальчика, запирала в темной комнате и всячески унижала. Вероятно, от этого у него резко ухудшилось зрение. Он видел теперь так плохо, что мог нечаянно наткнуться на любой предмет — даже на дерево.
Через 7 лет Редьярда отдают в офицерскую школу, после окончания которой он хотел стать военным. Но слабое зрение не позволило этого сделать.
Киплинг вернулся в Индию.
Отец помог ему устроиться корреспондентом «Гражданской и военной газеты». Журналистская работа дала Редьярду возможность узнать Индию и обеспечила его материалом для творчества.
Индия отражена во многих его рассказах.
В 1888 году Киплинг опубликовал первый сборник рассказов «Простые рассказы с гор», а затем другой — «Баллада о Западе и Востоке». Они принесли ему известность не только в Индии, но и во всей Британской империи.
В 1889 году, совершив кругосветное путешествие через Дальний Восток и США, Киплинг прибыл в Англию уже знаменитым писателем.
В 1894–1895 годах вышли две книги Киплинга с его собственными рисунками, получившими название «Книги джунглей».
В 1902 году Киплинг выпустил «Сказки просто так», а также сборник английских легенд и преданий в собственной обработке.
Киплинг получил Нобелевскую премию по литературе.
В Первую мировую войну Киплинг потерял сына Джона и стал все чаще впадать в депрессию.
Он страдал язвой двенадцатиперстной кишки.
В начале 1936 года Киплинг отправился на излечение в Канны, но не добрался. Ночью 12 января в Лондоне, в гостинице ему стало плохо. Утром его увезли в больницу и сделали операцию. Однако в 12 часов дня 18 января 1936 года Киплинг скончался.
Источники:
http://dev.lovereading4kids.co.uk/author/1169/Rudyard-Kipling.html
http://mycelebrities.ru/publ/ljudi/pisateli/redjard_kipling/2-1-0-83
http://alldayplus.ru/society/interview/730-dzhozef-redyard-kipling-joseph-rudyard-kipling-knigi-i-kniga-dzhunglej.html
http://www.homesoverseas.ru/news/Dom_Redjarda_Kiplinga_vystavlen_na_prodazhu
http://www.allposters.com/-st/Rudyard-Kipling-Posters_c90631_.htm
http://art-on-demand.ru/art_gallery/themes/1343/855526/
http://megatorrents.org/forum/viewtopic.php?spmode=full&t=516055
http://www.biblion.ru/producer/66399/
http://bookfinder.su/o/9785699173853/maugli-kipling-dzhozef-redyard
http://www.bulgakov.ru/read/klassicheskie_zarubezhnye_skazki/koshka_guljavshaja_sama_po_sebe/
http://my-shop.krav.ru/354059.html
http://www.labirint.ru/screenshot/goods/235649/1/
http://www.ex.ua/6085529


title: Проект "Молитвенная лирика М.  Ю.  Лермонтова" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №29
имени Героя Советского Союза  П.С. Кузуба ст. Петровской
муниципального образования Славянский район

Молитвенная лирика М. Ю.  Лермонтова

Библия - это Книга Книг, которая вобрала в себя накопленный опыт человечества во всех областях жизни. С древних времён люди искусства обращаются к ней в поисках новых сюжетов; многие страницы её вечно будут пленять людей силой вдохновения, яркостью образов, глубинной мысли.
М.Ю. Лермонтов неоднократно обращался к Библии и использовал библейские мотивы при создании своих произведений.
Следы влияния Библии обнаруживаются уже в ранних его произведениях. Это обращение можно объяснить несколькими причинами:
-религиозностью поэта, развившейся в доме растившей его бабушке;
-направлением его творчества;
- влиянием, Байрона, Мильтона.
Лермонтовское отношение к Богу весьма противоречиво. В его литературных стихотворениях представлены разные грани богопознания: хвала и обвинение, сомнение и вера, смирение и бунт.
Не составляет большого труда заметить, что поэт больше тяготел к Ветхому завету, собственная же христианская часть Библии мало представлена в его произведениях (почти исключено употребление имени Иисуса Христа).
Цель данной работы – анализ и интерпретация молитвенной лирики М.Ю.Лермонтова, выявление ее места в творчестве поэта.
Исходя из поставленной цели, определяем задачи нашей работы: рассмотреть влияние библии не только на содержание(образы, мотивы, сюжеты), но и формы литературных творений Лермонтова, но и произвести целостный анализ стихотворений-молитв поэта.
Не оставила равнодушным поэзия и поэтика традиционной молитвы М.Ю. Лермонтова. Или , если выразиться точнее, именно Лермонтов не мог не обратиться к этой теме.
Данила Андреев (поэт и философ, автор знаменитого мистико-философского труда «Роза мира») писал о Лермонтове:
«В глубине его стихов, с первых лет и до последних, тихо струится, журча и поднимаясь, порой до неповторимо дивных звучаний,…светлая, задушевная, теплая вера…»
Одну молитву чудную
Твержу я наизусть.
И сила благодатная
В созвучии слов живых
Самое простое, почти детское услышал в Лермонтове народ молитву.
После Лермонтова, как значится в описи его имущества, - осталось « четыре образа и серебряный нательный крестик, вызолоченный с мощами».
Существует рассказ о том, что Лермонтова, печоринствующего отрицателя, один из его товарищей застал однажды в церкви. Он молился на коленях.
Таким же тайным молитвенником, явным отрицателей был он и в жизни, и в поэзии. Быть может, ни у одного из русских поэтов поэзия не является до такой степени молитвой, как у Лермонтова, но это его молитва – тайная.
Лермонтов у же в стихотворении «Молитва» (« Не обвиняй меня всесильный») (1829) и обнаруживает неистребимую противоречивость своей натуры и человеческой природы вообще. Одной стороной она навеки прикована «к мраку земли могильной», и «дикие волнения» этого мира безраздельно владеют сердцем поэта. Другой стороной она влечётся к Богу знает высшие и вечные ценность.
«Молитва» начинается как покаянное обращения к «всесильному», который может обвинить и покарать за недолжное (за упоение земными страстями):
Не обвиняй меня, всесильный
И не карай меня, молю,…
А дальше следует цепь придаточных анафорических предложений («За то, что… «(,составляющих первою строфу –период, где поэт перечисляет все свои грехи:
За то, что мрак земли могильный
С её страстями я люблю;
За то ,что редко в душу входит
Живых речей твоих струя;
За то, что в заблужденье бродит
Мой ум далёко от тебя.
Но одновременно с покаянной интонацией ощущается в этих строках и чуждая молитве интонация само оправдания. Возникает нарастающее напряжение мольбы-спора, драматизм борьбы, в которой нет победителя где покаяние всякий раз оборачивается не согласием, утверждением своих пристрастий и прав.
В быстрой смене состояний рождения трагически противостоящее всевышнему «я»: из неслиянности двух голосов-покаяние и ропота-растёт чувства тревоги; нарушена органическая связь между «я» и богом ,которое всё же признается животворной:
…редко в душу входит
Живых речей твоих струя(сравните евангельские образы : «вода живая», «вода , текущая в жизнь вечную» и наиболее соответствующее слову Лермонтова –«глаголы вечной жизни»).
И все чаще место «живых речей» занимают « заблуждения», душу захлёстывают неистовые стихи ( клокочущая « лава вдохновения», « дикие волнения» земных страстей ); гордость не дает принять мир таким, каков он есть, а смириться  и приблизиться к всесильному – страшно:
Мир земной мне тесен,
Тебе ж проникнуть я боюсь,
 потому, что это означает отказ от своего, пусть грешного, но исполненного неистребимой жажды жизни «я»; и, наконец, неожиданное вторжение в обращение к Творцу –молитвы к неведомому , ни Богу :
Я боже, не тебе молюсь,
Вторая строфа не только продолжает, но во многом противостоит первой: просительно–молитвенной интонация сменяется вызывающий- императивной («не обвиняй… не карай…но угаси… преобрати… останови»). Если в первой строфе герой может не обвинять и не карать, то во второй строфе, бросая вызов всесильному, герой говорит с ним как равный, предлагая ему явить свое всесилие (почти все глаголы выражают энергичное пробуждение к действию), сам же словно отказывается одолевать собственный страсти:
Но угаси сей чудный пламень,
Всесожигающий костер,
Преобрати мне сердце в камень,
останови голодный взор.
То состояние, которое в первой строфе ощущалось лирическим героем как греховное, как неодолимая слабость, во второй строфе оказывается могучий сверхчеловеческой силой : «дикие волнения» оборачиваются «чудным пламенем» , и в этом чудном пламени «всесожигающего костра» мерцает отблеск того, кого чуть позже Лермонтов назовет «мой Демон». Самой логикой конфликта творцу парадоксального представлено здесь уже не животворная, а умертвляющая роль( «угаси… чудный пламень», « преобрати… сердце в камень»).

Только ценой такого сурового обуздания и укрощения, аскетического ограничения личности, которое в глазах лирического героя равносильно её полному перерождению, Всесильный может обратить его на  ‘’путь спасения’’.
Последним и едва ли не главным препятствием  на этом пути оказывается творческий дар-‘’страшная жажда песнопенья ‘’.Здесь достигает высшего накала спор героя с Богом. Поэтическое вдохновение-это фокус, вобравший в себя все жизненные страсти- жажды. Поэтому столь противоречиво само отношение Лермонтова к творческой страсти: торжественно-архаичное, духовно-возвышенное- ‘’жажда песнопенья’’- сталкивается с эпитетом  “страшная”, т. е. всепоглощающая, роковая, погибельная.
Жизнь по заветам Всевышнего- “ тесный путь спасения”[срав. Евангелие: “ тесны врата и узок путь, ведущие в жизнь (вечную)”] – в этой исполненной противоречий молитве предстаёт и как недостижимо высокий идеал, и как нечто страшное, словно смерть- живому существу. А контрастная перекличка со стихом 13 (“ мир земной мне тесен”) указывает на полную безысходность. Однако это состояние мучительного разлада с творцом, с миром и с собой не всегда было свойственно лирическому герою, на что указывают заключительные слова “ снова обращусь”.
“ Молитва” передает смятение, трагическое раздвоение духа между верой, и стремлениями горячей, гордой, несмирившейся души.
В 1837 году Лермонтов снова называет своё стихотворение “Молитвой” (“Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…”).
Эта « Молитва», не похожая не на одну молитву ни в одном молитвеннике по устремлению, по сокровенному порыву, по радости или муке, все стихи- молитва.
Стихотворение строится как монолог лирического героя- мольба о счастье любимой женщины, о её душе. В ходе монолога вырисовываются три образа:
- Божьей Матери;
- лирического героя;
- той, о которой этот герой молится.
В общем контексте лермонтовской лирики существенно, что внутренняя драма героя, одинокого странника с “ пустынной душой”, отодвинута на второй план , а на первый выступает образ героини- её нравственная чистота и беззащитность перед враждебными силами “ мира холодного”. Мольба за неё освещает с новой стороны образ самого героя: трагедия духовного одиночества не разрушила его глубокого участия и заинтересованности в судьбе другого человека.
“ Молитва” проникнута интонацией просветлённой грусти, связанной с особым преломлением в этом стихотворении религиозных молитв: существование “ незлобного сердца”, родной души заставляет героя вспоминать о другом, светлом “ мире упования”, в котором “тёплая заступница” охраняет весь жизненный путь “ достойной души” и ангелы осеняют её на пороге смерти.
Наверное, светская поэзия не произносила пред ликом Богородицы слов, более проникнутых нежной христианской любовью к ближнему, верой в заступничеством  Её за род людской, чем слова этой лермонтовской “ Молитвы”.
Я, Матерь Божия, ныне с молитвою
Пред твоим образом ярким сиянием,
…Но я вручить хочу деву невинную
Тёплой заступнице мира холодного [2, 11, 25].
И эта молитва не о себе (лирический герой отвергает традиционные формы обращения к Богу с молитвой о себе).
“Молитва”- шедевр любовной лирики Лермонтова. В стихах дышит такая благоговейная любовь, что они по праву могут быть названы гимном чистоте, нежности, душевной красоте.
Еще через два года, в 1839 г., Лермонтов опять, в третий раз, называет стихотворение  “Молитвой” (“В минуту жизни трудную…”).
По словам  А. О. Смирновой (Россет), написана была эта “Молитва” для М. А. Щербатовой: “Машенька велела ему молиться, когда у него тоска. Он ей обещал и написал эти стихи”[6,283].
Вместе с тем “святая прелесть” слов “чудной молитвы” предстает и как вообще власть слова над человеком- “сила благодатная” “слова живых”,- что сближает “Молитву” (1839г.) со стихотворением “Есть речи- значенье”, где можно прочитать следующие строки:
Не встретит ответа
Средь шума мирского
Из пламя и света
Рождённое слово [2, 11, 65].
Нетрудно заметить, что, воспевая могущество “слова”, Лермонтов использует библейскую лексику. В “Молитве” как бы самопроизвольность светлого душевного порыва, которому отдаётся поэт (его простота и прозрачность “заставляют” Лермонтова обратиться к лексике и интонации, близким к стихии народной поэзии), находит выражение в особой мелодичности  стиха, в использовании Лермонтова (использование библейских имен, образов, сюжетов и т. д.),но и на форме его литературных творений.
Стихотворения-молитвы Лермонтова тоже отражают противоречивость его религиозных взглядов и отличаются своеобразием авторской позиции. “Молитва” 1837г. –чистое молитвословие и в то же время шедевр любовной лирики: лирический герой молит о счастье любимой женщины, хотя сам он “странник с пустынной душой”. “Молитва” 1839г.- это отдохновение поэта, светлая грусть и надежда.
Таким образом, можно сделать вывод, что молитвенный жанр получил у Лермонтова новое, особое развитие. Он не был его открытием ,он стал важным звеном его поэтической системе.
Библейские мотивы у Лермонтова многоаспектны, они могут быть едва заметными, лишь ассоциативно уловимыми или же представлять собой чистую цитацию; иметь направленность или же интонацию примирения, единения с Богом, с природой.
Влияние Библии обнаруживается у Лермонтова не только на содержательном, но и на формальном уровне. Как было отмечено, у поэта есть целые цикл стихотворений-молитв, написанных в разные годы. Сам М. Ю. Лермонтов назвал молитвами три своих стихотворения: “Не обвиняй меня, Всесильный”(1829г.),”Я, Матерь Божия…” (1837г.) и “В минуту жизни трудную”(1839г.). Остальные же стихотворения (число их варьируется) причисляются к молитвам в силу их особой эмоциональности, интонации просветлённой грусти, нежности и, все-таки, надежды.
Таким образом, библейские мотивы у М. Ю. Лермонтова- сложное, многоплановое явление. Их употребление в одном и том же контексте противоречиво и рассчитано на знакомого с Библией читателя, который сумеет разобраться в тонкостях идейно-смысловой направленности библейских мотивов. Для исследователей здесь открывается большое поле для дальнейшей деятельности.

Литература.
Белова Л. Космические дали поэта: к 180-летию М. Ю. Лермонтова ( о жизни поэта) //Российские вести.-1994.-15 октября.
Лермонтов М. Ю. Полное собрание сочинений: В 5т.-М.-Л., 1985-1988
Вырыпаев П. А. Лермонтов. Новые материалы к биографии.-Воронеж, 1972.
Белинский В. Г. Статьи о Лермонтове.-Саратов, 1981.
Лермонтовская энциклопедия / Гл. ред. В. А. Мануйлов.-М.,1981
Котельников В. А. О христианских мотивах у русских поэтов // Литература в школе.-1994-№3.


Презентация "С. Есенин "Берёза""


Урок по творчеству шведской писательницы А.Линдгрен


title: Рабочая программа по геометрии 7 класс 2016-2017 уч. год УМК Атанасян ФГОС

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Нерастанновская средняя общеобразовательная школа

                                                                                УТВЕРЖДЕНА
                                                                                Приказом директора
                                                                                МКОУ Нерастанновской СОШ
                                                                                № ___  от «__»________2016 г.
                                                                                __________И.А. Заболотнева
                                                                                .

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике (геометрии)
 (базовый уровень)
7 класс

                                                                                Составитель:  Авдеева Ирина Евгеньевна
                                                                                учитель математики

Московская обл., Чеховский район, п. Нерастанное
2016 год
Пояснительная записка
  Данная рабочая программа составлена  в соответствии с учебным планом МКОУ Нерастанновской СОШ на 2016-2017 учебный год, с Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2016/2017 учебный год, на основе авторской программы по геометрии «Сборник рабочих программ. Геометрия 7-9 классы», М.. «Просвещение» 2008г. Составитель: Т.А. Бурмистрова. Авторы Л.С. Атанасян, В.Ф .Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.,  федерального компонента государственного образовательного стандарта, рекомендованного Министерством образования и науки РФ.

Общая характеристика учебного предмета

Программа учитывает  возрастные и психологические особенности школьников, учитывает их интересы и потребности. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса. При реализации рабочей  программы по учебному предмету геометрия учитывается   объем домашних заданий (по всем учебным предметам), чтобы затраты времени на его выполнение в 7 классе не превышали  2,5 часа.
Составленная рабочая программа обеспечивает развитие учебной деятельности учащихся, реализует цели и задачи ООО МКОУ Нерастанновской СОШ.
Геометрия — один из важнейших компонентов математического образования, необходимый для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Практическая значимость школьного курса геометрии обусловлена тем,  что её объектом являются пространственные формы и количественные отношения действительного мира. Геометрическая подготовка необходима для понимания принципов устройства и использования современной техники, восприятия научных и технических понятий и идей. Математика является языком науки и техники. С её помощью моделируются и изучаются явления и процессы, происходящие в природе.
Геометрия является одним из опорных предметов основной школы: она обеспечивает изучение других дисциплин. В первую очередь это относится к предметам естественно-научного цикла, в частности к физике. Развитие логического мышления  учащихся при обучении геометрии способствует также усвоению предметов гуманитарного цикла. Практические умения и навыки геометрического характера необходимы для трудовой деятельности и профессиональной подготовки школьников.
Развитие у учащихся правильных представлений о сущности и происхождении геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения математической  наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения учащихся, а также формированию качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе.
Требуя от учащихся умственных и волевых усилий, концентрации внимания, активности развитого воображения, геометрия  развивает нравственные черты личности (настойчивость, целеустремлённость, творческую активность, самостоятельность ответственность, трудолюбие, дисциплину и критичность мышления) умение аргументированно отстаивать свои взгляды и убеждения, а также способность принимать самостоятельные решения.
Геометрия существенно расширяет кругозор учащихся, знакомя их с индукцией и дедукцией, обобщением и конкретизацией, анализом и синтезом, классификацией и систематизацией, абстрагированием, аналогией. Активное использование задач на всех этапах учебного процесса развивает творческие способности школьников.
При обучении геометрии формируются умения и навыки умственного труда – планирование своей работы, поиск рациональных путей её выполнения, критическая оценка результатов. В процессе обучения геометрии школьники должны научиться излагать свои мысли ясно и исчерпывающе, лаконично и ёмко, приобрести навыки чёткого, аккуратного и грамотного выполнения математических записей.
Важнейшей задачей школьного курса геометрии является развитие логического мышления учащихся. Сами объекты геометрических умозаключений и принятые в геометрии правила их конструирования способствуют формированию умений обосновывать и доказывать суждения, приводить чёткие определения, развивают логическую интуицию, кратко и наглядно вскрывают механизм логических построений и учат их применению. Тем самым геометрия занимает ведущее место в формировании научно-теоретического мышления школьников.
Раскрывая внутреннюю гармонию математики, формируя понимание красоты и изящества математических рассуждений, способствуя восприятию геометрических форм, усвоению понятия симметрии, геометрия вносит значительный вклад в эстетическое воспитание учащихся. Её изучение развивает воображение школьников, существенно обогащает и развивает их пространственные представления.
Обучение геометрии в 7 классе основной школы направлено на достижение следующих целей:
   развитие у учащихся  пространственное воображение и логическое  мышление путём систематического изучения свойств геометрических фигур на плоскости и применения этих свойств при решении задач вычислительного и конструктивного характера; существенная роль при этом отводится развитию геометрической интуиции.

в направлении личностного развития
• развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
• формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
• воспитание культуры личности, отношение к геометрии как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости геометрии для научно-технического прогресса;
• формирование ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи; проведения доказательных рассуждений, аргументаций, выдвижения гипотез и их обоснования; поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии;
            • продолжить интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в                                     современном обществе; ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей
.
в метапредметном направлении
• формирование вычленять геометрические факты, формы и отношения в предметах и явлениях действительности, использовать язык геометрии для их описания, приобрести опыт исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
• развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности.

в предметном направлении
• овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
• создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности;
• продолжить овладение системой геометрических знаний и умений, необходимых для применения  в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования
     Курс характеризуется повышением теоретического уровня обучения, постепенным усилением роли теоретических обобщений и дедуктивных заключений. Прикладная направленность курса обеспечивается систематическим обращением к примерам, раскрывающим возможности применения математики к изучению действительности и решению практических задач.

Место предмета в учебном плане.
  В соответствии с учебным планом МКОУ Нерастанновская СОШ на   изучение геометрии в данном классе на 2016- 2017 учебный год  отводится 68 часов из расчёта 2 часа в неделю. При организации учебного процесса будет обеспечена последовательность изучения учебного материала: новые знания опираются на недавно пройденный материал; обеспечено поэтапное раскрытие тем с последующей их реализацией.
 Основное содержание программы.

 В программу включены все рекомендуемые темы для 7 класса. При организации учебного процесса будет обеспечена последовательность изучения учебного материала: новые знания опираются на недавно пройденный материал; обеспечено поэтапное раскрытие тем с последующей их реализацией
Содержание и последовательность изучения всех разделов соответствует авторской программе   в полном объеме.

Требования к планируемым результатам изучения программы.
Изучение геометрии по данной программе способствует формированию у учащихся личностных и метапредметных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Личностные результаты:

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении геометрических задач;
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;

Метапредметные результаты:
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера.
Предметные результаты:
овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
 умение работать с геометрическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне — о простейших пространственных телах, умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей и объёмов геометрических фигур;
умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.

Содержание курса обучения

Контроль уровня обученности

Календарно-тематическое планирование

Перечень учебно-методического обеспечения

Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов. С. Б. Кадомцев, Э. Г. Позняк, И. И. Юдина Геометрия 7-9 класс. Учебник- М.: Просвещение, 2014
Б.Г. Зив, В.М. Мейер. Дидактические материалы по геометрии для 7 класса- М. Просвещение, 2010.
Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, Ю.А. Глазков, И.И. Юдина. Рабочая тетрадь по геометрии для 7 класса. – М.:Просвещение,2016.
 Н.Ф. Гаврилова Поурочные разработки по геометрии, 7 класс, Москва, Вако, 2010
Л.С. Атанасян и др. Изучение геометрии в 7,8,9. Класса: методические рекомендации: книга для учителя. М. Просвещение, 2012
Т.М. Мищенко. Геометрия: тематические тесты: 7 класс. М. Просвещение. 2011

Данный раздел содержит пакет контрольно- измерительных материалов (контрольных работ, тестов по классам и по темам) в программе. Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия 7-9 классы, М.. «Просвещение» 2008г. Составитель: Т.А. Бурмистрова. Авторы Л.С. Атанасян, В.Ф .Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. Программа по геометрии стр. 21-28

СОГЛАСОВАНО
На заседании ШМО
естественно-математического цикла
Протокол № ___ от « ___» ______ 2016 г.
 Рук. ШМО _______ З.А. Федорова

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
______________Е.В. Трусова
«__» ______2016 г.


Самостоятельная работа "Отношения между понятиями" 4 класс


title: Конспект урока "Списывание с грамматическим заданием"

extracted_text:
Как мужик убрал камень.

    На площади в одном городе лежал огромный камень. Камень занимал много места и мешал проезду по городу. Призвали инженеров и попросили помощи в уборке камня.
   Первый инженер предложил порохом разбить камень на части и  вывезти их на свалку. Он запросил оплату в восемь тысяч  рублей. Другой инженер придумал под камень подвести большой каток и свалить его в яму. По стоимости это будет стоить шесть тысяч рублей.
   А один мужик взялся камень убрать за сто рублей. Он выдумал выкопать возле камня яму, свалить его туда и заровнять землей. Мужик так и сделал. Ему дали сто рублей за работу и сто рублей за умную выдумку.

Задания:
Выполни звукобуквенный разбор слова: 1в – шесть, 2в – восемь
Разобрать по составу слова: 1в – Выдумка, 2в – Свалка.
Морфологический разбор слова: 1в – По городу, 2в – За работу
Выпиши по два им.сущ 1скл., 2 скл., 3скл.
В первом предл. подчеркни главн.члены +падеж им.сущ.+окончание

Задания:
1.	Выполни звукобуквенный разбор слова: 1в – шесть, 2в – восемь
2.	Разобрать по составу слова: 1в – Выдумка, 2в – Свалка.
3.	Морфологический разбор слова: 1в – По городу, 2в – За работу
4.	Выпиши по два им.сущ 1скл., 2 скл., 3скл.
5.	В первом предл. подчеркни главн.члены +падеж им.сущ.+окончание

Задания:
1.	Выполни звукобуквенный разбор слова: 1в – шесть, 2в – восемь
2.	Разобрать по составу слова: 1в – Выдумка, 2в – Свалка.
3.	Морфологический разбор слова: 1в – По городу, 2в – За работу
4.	Выпиши по два им.сущ 1скл., 2 скл., 3скл.
5.	В первом предл. подчеркни главн.члены +падеж им.сущ.+окончание

Задания:
1.	Выполни звукобуквенный разбор слова: 1в – шесть, 2в – восемь
2.	Разобрать по составу слова: 1в – Выдумка, 2в – Свалка.
3.	Морфологический разбор слова: 1в – По городу, 2в – За работу
4.	Выпиши по два им.сущ 1скл., 2 скл., 3скл.
5.	В первом предл. подчеркни главн.члены +падеж им.сущ.+окончание

Задания:
1.	Выполни звукобуквенный разбор слова: 1в – шесть, 2в – восемь
2.	Разобрать по составу слова: 1в – Выдумка, 2в – Свалка.
3.	Морфологический разбор слова: 1в – По городу, 2в – За работу
4.	Выпиши по два им.сущ 1скл., 2 скл., 3скл.
5.	В первом предл. подчеркни главн.члены +падеж им.сущ.+окончание


КТП 8 КЛАСС КУЗОВЛЕВ В.П 2016-2017 УЧ. ГОД