title: Практическая работа: «Покадровая анимация » 7 класс

extracted_text:
Урок в векторном графическом редакторе «Macromedia Flash»
Тема: Практическая работа: «Покадровая анимация ».

Цель: знакомство с программой Macromedia Flash, создание простейшего
анимационного ролика; применение знаний полученных при работе с растровым
графическим редактором в изучении векторного редактора.

Оборудование к уроку: конспект урока, компьютерный класс с установленной
программой Macromedia Flash, практические задания, видеоролик «Шарик по
столу», видеоурок «Покадровая анимация» .Презентация «Покадровая анимация»
План урока:

   1. Новый материал.
   2. Повторение
   3. Новый материал.
   4. Практическая  работа.
   5. Домашнее задание. Подведение итогов.

Ход урока:
1. Новый материал
Из предыдущих уроков мы знаем, что компьютерная графика может быть
представлена в виде растровой и векторной модели.
2. Повторение.
    • Как создается изображение в векторной графике?
    • Ответ: из объектов, называемых примитивами (точка, линия, окружность,
      прямоугольник и т.д.)
    • Как окрашивается  объект в векторной графике?
                   Ответ: окрашивается вся фигура целиком
    • Как создается изображение в растровой графике?
                 Ответ: из точек (пикселей) различного цвета
    • Как окрашивается объект в растровой графике?
                     Ответ: Окрашивается каждый пиксель
    • Что можно делать в растровом графическом редакторе?
       Ответ: Можно изменять цвет каждого пикселя; повышать яркость и
          контрастность; удалять мелкие дефекты; применять эффекты.
    • Что можно делать в векторном графическом редакторе?
  Ответ: Можно изменять размеры, цвет, прозрачность графического примитива;
             перемещать его; накладывать один примитив на другой
    • Где применяется растровые графические редакторы?
      Ответ: там, где необходимо высокое качество. Например: в цифровой
                           фотографии, полиграфии.
    • Где применяется векторные графические редакторы?
     Ответ: там, где необходимы четкие линии, чистые цвета. Например: в
                           черчении, картографии.
    • Какие векторные редакторы вы знаете?
               Ответ: приложение «Живая математика», «Компас»
    • Какие растровые  редакторы вы знаете?
                           Ответ: Gimp, Photoshop

3. Новый материал.
Работая в Gimp мы создавали статичные графические объекты. Сегодня мы
попробуем создать анимационный фильм, в котором наши «артисты» будут
двигаться и с ними будут происходить удивительные вещи. Мы будем создавать
анимацию.
Анимация в Macromedia Flash - это последовательность изображений (кадров),
при последовательном просмотре которых возникает иллюзия движения или
изменения свойств объекта. Покадровая анимация – это одна из техник
анимации, когда прорисовывается каждый кадр. Покадровая анимация во флеше
полностью состоит из ключевых кадров, как на рисунке ниже. Для
иллюстрацииизлагаемого материала можно показать презентацию «Покадровая
анимация»
При покадровой анимации каждый кадр рисуется заново, и если длительность
анимации составляет 1000 кадров, то нужно отрисовать 1000 уникальных
рисунков, последовательное проигрывание которых визуализирует  движение. По
сути, это та же рисованная анимация, когда каждый кадр рисуют на отдельном
листе, а затем фотографируют. Значит нам надо создать все ключевые кадры. В
этих кадрах будет что-то происходить. Что бы было более понятно рассмотрим
Временную шкалу
[pic]
Для того, чтобы добавить ключевой кадр, выделите на временной ленте кадр,
который будет ключевым и кликнуть на нужном кадре правой клавишей мыши, и
выбрать команду Создать ключевой кадр.
Алгоритм действий следующий
Создание покадровой анимации
   1. Сделайте изображение в первом кадре.
   2. Выберите кадр, с которого начнется анимация. Сделайте его ключевым с с
      помощью клика правой клавишей мыши Создать ключевой кадр.
   3. Измените изображение в новом ключевом кадре.
   4. Продолжайте добавлять новые ключевые кадры и изменять их содержимое до
      тех пор, пока анимация не будет готова.
   5. Протестируйте Вашу покадровую анимацию, нажав Enter или выбрав в меню
      Управление/Воспроизвести.
   Для лучшего усвоения материала демонстрируется видеоурок «Покадровая
   анимация». Можно загрузить его на ученические компьютеры для
   самостоятельной работы.
   4. Практическая работа.

Сценарий нашего фильма заключаться в том, что мы создадим анимационный
ролик в котором будет показано, как шарик лежит на столе, затем катится по
столу, падает и разбивается на полу, при этом оснастим ролик титрами в
которых укажем название фильма, режиссера и киностудию, где создавался наш
шедевр.
Учитель раздает практические задания каждому ученику и они самостоятельно
выполняют задания (Приложение 1, приложение 2)

   Домашнее задание.
   Попробуйте создать дома сценарий «Воздушный шарик», где сначала
   воздушный шарик находится у земли, потом улетает и лопается.
   Подведение итогов.
   Выставление оценок за работу на уроке.
   1. Угринович п. 7.2.3 стр 316,
   2. записи сделанные на уроке.

Литература:

   1. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-
      11 классов. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.
   2. Л. Залогова Практикум по компьютерной графике . – М.:БИНОМ.
      Лаборатория базовых знаний, 2001.
   3. Д. М. Баренбойм  Компьютерная графика для гуманитариев, - Серия
      обучающих программ «Компьютер для гуманитариев» - «НОВЫЙ ДИСК»
   4. Угринович Н.Д., Л. Босова, Н. Михайлов Практикум по информатике и
      информационным технологиям. Учебник для 10-11 классов. – М.:БИНОМ.
      Лаборатория знаний, 2004.
   Интернет ресурсы:
   http://gimpmania.ru/-сайт с уроками в Gimp
   http://flash.demiart.ru/book/Flash_MX/ - иллюстрированный учебник по
   Macromedia Flash
   http://www.compress.ru/lesson.aspx - уроки в Macromedia Flash
   http://camil-v.narod.ru/osvita/flash  - уроки в Macromedia Flash
   [pic]


Презентация "Какие части культурных растений используют люди?" 2 класс


title: Конспект урока "Основное свойство дроби" 5 класс

extracted_text:
       Урок №
Тема : " Основное свойство дроби"
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Задачи: создать условия для развития умения выполнять задания с обыкновенными дробями, используя основное свойство.
Планируемые результаты:
предметные: научиться использовать основное свойство дроби при решении задач;
метапредметные:   познавательные- использоввать поиск необходимой информации для выполнения  учебных заданий с использованием  учебной литературы;
регулятивные - различать способ и результат действия;
коммуникативные - контролировать действие партнера;
Личностные: проявлять интерес к изучению темы и желание применять приобретенные знания и умения.
сценарий урока.
I. Орг. момент.
Дежурные докладывают о присутствующих на уроке.
II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной  деятельности;
III. Проверка домашнего задания.
IV. Актуализация знаний( презентация)
Вычислить ,применяя арифметические законы: 2*143*54 13*173+227*13; 247+559+553;   546*343-546*243
Какие законы применяем?
Работа с презентацией
Y. Продолжение изучения нового материала. Работа с презентацией по теме Отыскание части от целого и по части целое;
 Уч-ся работают с презентацией решают задачи на части;
VI. Закрепление изученного  материала:  370-373
VII. Повторение - самостоятельная работа с самопроверкой;( карточки)

VIII/ Контроль и коррекция
Тестовая работа( дополнительно)
IX.Итоги урока:   Фронтальный опрос
- какую цель мы ставили  по изучению темы?
-Достигли ли цели?
-расскажите чему вы научились?
-оцените свою деятельность.
X. Домашнее задание.


title: Презентация "Алгоритм и его исполнители" 9 класс

extracted_text:
Алгоритм
и его свойства
Алгоритм
– это упорядоченная последовательность действий, направленная на решение поставленной цели.
Синонимы слова «алгоритм»:
 план;
 инструкция;
 рецепт;
 предписание.

Немного истории
Около 825 года аль-Хорезми написал сочинение, в котором впервые дал описание придуманной в Индии позиционной десятичной системы счисления. К сожалению, арабский оригинал его книги не сохранился, так что её оригинальное название нам неизвестно. Аль-Хорезми сформулировал правила вычислений в новой системе и, вероятно, впервые использовал цифру 0 для обозначения пропущенной позиции в записи числа (её индийское название арабы перевели как as-sifr или просто sifr, отсюда такие слова, как цифра и шифр).
Слово «алгоритм» происходит от имени великого среднеазиатского учёного Мухаммеда аль-Хорезми́, жившего в первой половине IX ве́ка (точные годы его жизни неизвестны, но считается, что он родился около 780 года, а умер около 850). «Аль-Хорезми» означает «из Хорезма» (исторической области в нынешнем Узбекистане, центром которой был город Хива).

Примеры алгоритмов
 Рецепт приготовления салата
 Расписание уроков
 Режим дня
 Решение задачи
 …
Приведите свой пример алгоритма
Способы записиалгоритмов
Словесный, в виде текста
Графический, в виде блок-схем
Программный, в виде программы
          на языке программирования

начало/конец
простые команды
ввод / вывод
данных
условие
Задача:
На берегу реки стоит крестьянин с лодкой, волком, козой и капустой. Как крестьянину перевезти всех на другой берег, если с ним в лодку помещается либо только волк, либо коза, либо капуста. Причем, нельзя оставлять волка с козой, а козу с капустой. Помогите крестьянину.
Решение
1. Перевезти козу, оставить ее на берегу
2. Вернуться
3. Взять волка, перевезти его на другой берег
4. Оставить волка, забрать козу обратно
5. Высадить козу, забрать капусту и перевезти ее
6. Вернуться
7. Забрать козу
Задача решена!
Алгоритм  представляет из себя последовательно выполняемые
команды

Простые:
Шагни
Прыгни
Улыбнись
Составные:
Если темно,
то включи свет
Исполнитель -
объект, который будет выполнять алгоритм.
 повар
 робот
 дрессированное животное
 компьютер

Свойства алгоритмов
Дискретность, разбиение алгоритма на шаги;
Конечность (результативность), получение результата за конечное число шагов;
Понятность, алгоритм должен быть ориентирован на конкретного исполнителя;
Точность (однозначность), каждый шаг истолковывается однозначно и всегда определено следующее действие;
Массовость, возможность по одному алгоритму решения массы однотипных задач (не обязательное свойство).


title: Конспект урока "Твоя безопасность дома" 2 класс

extracted_text:
У р о к  60.
Твоя безопасность дома
Цели: обсудить проблемы, связанные с безопасностью в своем доме; составить правила безопасного обращения с электроприборами, с газовыми установками, правилами общения через закрытую дверь с незнакомыми людьми; развивать умение анализировать ситуацию.
Оборудование: загадки о предметах; плакаты о правилах безопасного поведения дома.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
– Отгадайте загадки:
Четыре синих солнца
У бабушки на кухне,
Четыре синих солнца
Горели и потухли.
Поспели щи, шипят блины.
До завтра солнца не нужны.
			(Газовая плита.)
Это тесный-тесный дом:
Сто сестричек жмутся в нем.
И любая из сестер
Может вспыхнуть,
Как костер!
Не шути с сестричками,
Тоненькими … (спичками).
В Полотняной стране
По реке Простыне
Плывет пароход
То назад, то вперед.
А за ним такая гладь –
Ни морщинки не видать. (Утюг.)
Всех на свете обшивает,
Что сошьет – не надевает.
			(Иголка.)
К дальним селам, городам.
Кто идет по проводам?
Светлое Величество!
Это … (электричество).
– Что объединяет слова-отгадки? (Это предметы, которые могут представлять опасность для человека.)
– Тема нашего урока – «Твоя безопасность дома».
II. Работа по учебнику.
– Надо соблюдать правила безопасного поведения у себя дома? Как следует вести себя с незнакомыми людьми?
С и т у а ц и я  1. Почему нельзя открывать незнакомым людям дверь? Почему нельзя сообщать, что в доме, кроме тебя, никого нет? Что необходимо сделать, если незнакомец настаивает, чтобы ему двери открыли?
– Если есть возможность, надо позвонить в милицию, родителям на работу, знакомым, соседям. Постучать в стенку или в потолок соседям. В крайнем случае – надо отойти от двери и, не вступая с незнакомцем в разговор, подождать, когда незнакомец поймет, что дверь ему не откроют. Вам необходимо знать о наиболее типичных ситуациях, в которых сложно бывает сориентироваться правильно даже взрослым. Запомните их:
– женщина с ребенком просит помощи, воды, хлеба;
– электромонтер,  который  говорит,  что  пришел  проверить  электричество;
– милиционер, который хочет познакомиться, так как он новый участковый;
– незнакомая женщина, которая называет тебя по имени и говорит, что мама попросила занести продукты и т. д.
– Как надо вести себя, если незнакомый человек просит вызвать «скорую помощь» или милицию? (Если дома есть телефон, то, не открывая двери, надо это сделать. Если телефона нет, то сообщать об этом не следует. Не открывая двери, надо посоветовать обратиться за помощью в другое место.)
С и т у а ц и я  2. Почему не следует входить с незнакомыми людьми в подъезд дома, тем более в лифт?
С и т у а ц и я  3. Только  ли  со  злоумышленниками  связаны  все опасности?
– Что необходимо сделать перед тем, как выйти из дома? (Выключить телевизор, закрыть газовый кран, выключить чайник на газовой плите, закрыть водопроводный кран, закрыть окно, выключить свет.)
С и т у а ц и я  4. Опасности, связанные с неосторожным обращением с полезными в быту домашними вещами.
– Рассмотрите рисунки в учебнике. Назовите опасности, которые поджидают неосторожных детей при использовании домашних вещей.
– Назовите правила безопасного обращения с домашней аптечкой, с предметами бытовой химии.
– Какие электроприборы есть у вас дома? Зачем они нужны? Какими электроприборами вы пользовались? Кто вас этому учил?
– Назовите правила безопасного использования электроприборов.
Учитель проводит  и г р у  «Можно – нельзя».
Учащиеся  определяют,  можно  или  нельзя  совершать,  названные действия.
– Можно ли …
1) Наступать  на  электрический  провод,  лежащий  на  земле  или  на полу? (Нельзя.)
2) Трогать руками висящий электрический провод? (Нельзя.)
3) Пользоваться исправными электроприборами? (Можно.)
4) Прикасаться к электроприборам влажными руками? (Нельзя.)
5) Трогать электроприборы, когда лежишь в ванне с водой? (Нельзя.)
6) Наполнять водой включенный электрический чайник? (Нельзя.)
7) Хвататься  за  провод,  когда  вытаскиваешь  вилку  из  розетки?
(Нельзя.)
8) Разговаривать по телефону, когда у тебя включен утюг? (Нельзя.)
– Запишите номера телефонов милиции, службы спасения МЧС, рабочие телефоны родителей.
– С января 2004 г. в России существует единый номер телефона, по которому можно вызвать помощь в любом экстренном случае – 01 (это служба спасения).
П р а в и л а, которые надо соблюдать, вызывая помощь:
1. Набери номер телефона 01.
2. Назови свое имя, фамилию, адрес, номер телефона, с которого ты звонишь.
3. Скажи, что случилось и где.
4. Ответь на вопрос дежурного.
5. Не вешай трубку, пока дежурный не разрешит это сделать.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились
(повторить дважды),
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись.
III. Работа в тетради.
З а д а н и е  70. Учащиеся рассматривают рисунки, изображающие жизненные ситуации, которые могут привести к несчастью, и дорисовывают их так, чтобы беды не случилось: мальчику вместо спичек предлагают игрушки, а ножницы поворачивают так, чтобы они не причинили вреда ни первой, ни второй девочке (острием вниз).
З а д а н и е  71. Учащиеся записывают номера телефонов пожарной службы, скорой помощи, милиции, газовой службы.
IV. Итог урока.
– Перечислите правила безопасного поведения дома.
Домашнее задание: с. 86–90, отвечать на вопросы.


title: Контрольная работа по русскому языку 2 класс

extracted_text:
     Стандартизированная контрольная работа по русскому языку за 2 класс

ФИ обучающегося ____________________________

                                   Часть А
А1. 1.Укажи, сколько слогов в слове огород.
1)  5             2)  2                     3)  3                    4)  6

А2. Укажи, какое слово нельзя переносить при письме.
1) утюг       2) слива               3) письмо           4) лейка

А3. Укажи слово, в каком звуков меньше, чем букв.
1) семя       2) веселье            3) пеньки            4) печка

А4. Укажи, в каком слове на месте пропуска надо написать  Ь.
1) реч_ка    2) носоч_ки         3) белоч_ка        4) пал_чики

А5. Укажи вопросы, на которые отвечает имя прилагательное.
   1) что делает? что сделает? что делать?
   2) кто? что?
   3) как? где? когда?
   4) какой? какая? какое? какие?

А6. Укажи слова, в которых пропущена одна и та же буква.
   1) Ст_рушка, стр_на, к_ток
   2) В_да, стр_на, с_ло
   3) В_лна, сп_на, г_ршок
   4) З_ма, р_мень, р_ка

А7. Отметь проверочное слово для слова ЛИСТОЧЕК.
1) листок        2) листик  3) листать            4) листовой

А8. В какой сточке записано нераспространённое предложение?
   1) Накрапывает мелкий дождь.
   2) Заканчивается осень.
   3) Скоро наступят холода.
   4) Выпал первый снег.

А9. Найди слова со звуком [ й(]
1) Осенью     2) чайка      3) ласточка     4) птица

А10. Укажи предложение, в котором главные члены указаны верно.
   1) Малыш ходит в детский сад.
   2) Сыну папа подарил игрушечный паровоз.
   3) Весной к нам вернутся перелётные птицы.
   4) В небе сверкнула яркая молния.

                                   Часть В
В1.   Подчеркни только местоимения
Мы, мыло, они, ты, но, он, вы

В2.    Укажи порядок предложений так, чтобы получился рассказ.
___Все упражнения ребята делают легко и ловко.
___Стоит хорошая погода.
___Бодрой походкой идут они на площадку.
___Зарядка нужна для здоровья.
___Школьники вышли на зарядку.

В3. Замени слова, обозначающие признаки предметов, на слова - антонимы.
Трусливый заяц - _____________________________
Старое пианино - _____________________________
Трудная работа - _____________________________
Тёплое море - ________________________________

В4. Какая орфограмма пропущена? Вставь букву и напиши проверочное слово.
Гри__ - ___________
Сне__ - ___________
Варе__ка - _____________
Пры__ки - _____________

В5. Прочитай. Вставь подходящие по смыслу слова, чтобы получился связный
текст.
В апреле ________________ последний снег. Из дальних стран _______________
птицы.
Они вьют свои ________________. Скоро у них появятся _________________.

                                СПЕЦИФИКАЦИЯ
                        итоговой работы по математике
         (для оценки индивидуальных достижений обучающихся 2 класса)

       Разработка  контрольно-измерительных  материалов  осуществлялась   на
основе следующих нормативных документов и методических материалов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании  в  Российской
Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный  стандарт  начального  общего
образования (Приказ Министерства образования и  науки  Российской  Федерации
от 06.10.2009 № 373);
3.   Примерная   основная   образовательная    программа    образовательного
учреждения. Начальная школа [Текст]. – М.: Просвещение, 2011. –204 с.;
5. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа [Текст]. –  М.:
Просвещение, 2011. – 400 с.

      Целью проведения стандартизированной работы является  итоговая  оценка
индивидуального   уровня   достижения   младшими   школьниками    предметных
результатов освоения курса.
      Назначение данной  работы  –  осуществить  объективную  индивидуальную
оценку учебных достижений за курс русского языка 2 класса  начальной  школы.
С помощью этой  работы  осуществляется  оценка  качества  освоения  учащимся
основной  образовательной  программы  начального   общего   образования   по
предмету «Русский  язык»,  а  также  достижения  метапредметных  планируемых
результатов, возможность  формирования  которых  определяется  особенностями
данного предмета.

      Структура тестовой работы
Работа содержит две группы заданий, обязательных для выполнения всеми
учащимися. Назначение первой группы – обеспечить проверку достижения
учащимся уровня базовой подготовки по русскому языку, она включает 10
заданий базового уровня сложности (часть А). Назначение второй группы - она
включает 5 задания повышенной сложности (часть В) – проверить способность
применять полученные знания для решения заданий повышенного уровня.
Прослеживается умение составлять небольшие тексты. В работе используются
задания с записью объяснения полученного ответа.

      Система оценки выполнения отдельных заданий и работы в целом.
Задания с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных
оценивается 1 баллом при правильном выборе и 0 баллом при неправильном
выборе или при наличии как правильного, так и неправильного выбора. (№А по
1 баллу за правильный ответ, задание №А9 – 2 балла, В – по 5 баллов задания
В1, В2 , задание №В3, В4, В5 – 4 балла). Максимальная сумма баллов-33.

      Время выполнения варианта КИМ
На выполнение всей работы отводится 45 минут.

План варианта КИМ
|обозначе|Проверяемые умения   |Проверяемые        |№ Ответа  |Оценка в  |
|ния     |                     |элементы содержания|          |баллах    |
|Часть А                                                                 |
|А1      |Фонетика             |Умение определять  |3         |1б        |
|        |                     |количество слогов с|          |          |
|        |                     |слове              |          |          |
|А2      |                     |Умение переносить  |1         |1б        |
|        |                     |слова              |          |          |
|А3      |Фонетика             |Умение определять  |3         |1б        |
|        |                     |количество букв и  |          |          |
|        |                     |звуков в слове     |          |          |
|А4      |Орфография           |Знания орфограммы  |4         |1б        |
|        |                     |«Правописание ь    |          |          |
|        |                     |знака»             |          |          |
|А5      |Части речи           |Знания правила     |4         |1б        |
|        |Владение понятием    |                   |          |          |
|        |«прилагательное»     |                   |          |          |
|А6      |Орфография           |Знание орфограммы  |1         |1б        |
|        |                     |«Правописание      |          |          |
|        |                     |бузударной гласной |          |          |
|        |                     |в корне слова»     |          |          |
|А7      |Владение понятием    |Умение подбирать   |2         |1б        |
|        |«проверочное»,       |проверочное слово  |          |          |
|        |«проверяемое» слово  |                   |          |          |
|А8      |Предложение. Владение|Нахождение         |2         |1б        |
|        |понятием             |нераспространённого|          |          |
|        |«распространенное» и |предложения.       |          |          |
|        |«нераспространенное» |                   |          |          |
|        |предложение          |                   |          |          |
|А9      |Фонетика             |Знания йотированных|1,2       |2б        |
|        |                     |гласных            |          |          |
|А10     |Предложение. Главные |Умение определять  |3         |1б        |
|        |члены предложения.   |главные члены      |          |          |
|        |                     |предложения        |          |          |
|Часть В                                                                 |
|В 1     |Части речи           |Умение находить    |3         |5б        |
|        |                     |местоимения        |          |          |
|В 2     |Развитие речи        |Умение составлять  |4,1,3,5,2 |5б        |
|        |                     |связный рассказ    |          |          |
|В 3     |Синтаксис            |Применение         |Храбрый,  |4б        |
|        |                     |антонимов          |новое,    |          |
|        |                     |                   |лёгкая,   |          |
|        |                     |                   |холодное  |          |
|В 4     |Орфография           |Знание и умение    |Гриб,     |4б        |
|        |                     |применять правило  |снег,     |          |
|        |                     |парные глухие      |варежка,  |          |
|        |                     |звонкие согласные  |прыжки    |          |
|В5      |Развитие речи        |Вставлять          |Растаял,  |5б        |
|        |                     |подходящие по      |прилетают,|          |
|        |                     |смыслу слова, чтобы|гнёзда,   |          |
|        |                     |получился текст    |птенцы    |          |
|Итого: 33 баллов                                                        |

8.Шкала перевода баллов в отметку.
33-30 баллов-«5»
23-29 баллов-«4»
17-22 баллов-«3»
16 и менее баллов-«2»


title: Исследовательская работа "Эра динозавров" 2 класс

extracted_text:
                               Эра динозавров

                                                Руководитель: Михайлова И.В.
                                                   учитель начальных классов

                                               Автор работы: Пятников Михаил
                                                             ученик 2 класса

                                 Оглавление.

|1.      |Введение.                                       |3            |
|1.1.    |Проблема исследования.                          |3            |
|1.2..   |Цель исследования                               |3            |
|1.3.    |Задачи исследования.                            |3            |
|1.4.    |Гипотеза исследования.                          |3            |
|1.5.    |Методы исследования.                            |3            |
|1.6.    |План работы.                                    |3            |
|2.      |Результаты исследования.                        |4-5          |
|3.      |Вывод.                                          |5            |
|4.      |Заключение.                                     |5            |
|5.      |Литература                                      |6            |

                                  Введение.

Проблема исследования и её актуальность.

      Динозавры просуществовали более 150 млн. лет. Какая же причина вызвала
гибель этих гигантов? Разрешили ли учёные эту загадку?  На  этот  вопрос  мы
решили найти ответ.
        Так появилась тема моего исследования «Эра динозавров».

      Цель исследования:
      Изучить жизнь динозавров, познакомиться с разными видами

      Задачи исследования:
      1. Узнать, когда жили динозавры.
      2. Выяснить, как мы узнали о динозаврах.
      3. Выяснить, кто дал имя динозаврам.
      4. Выяснить, как выглядели динозавры.
      5. Узнать, чем питались динозавры.
      6.  Найти ответ на вопрос, почему исчезли динозавры.

      Гипотеза исследования:
      На Земле могло  наступить  резкое похолодание или потепление.

      Методы исследования:
      Для изучения этой темы  можно  воспользоваться  несколькими  методами:
посмотреть и почитать  книги  по  теме  исследования,  спросить  у  взрослых
людей,  познакомиться  с  мультфильмами,  документальными  фильмами,   найти
информацию в Интернете.

      План работы:
      1. Изучение литературы по теме: «Эра  динозавров».
      2. Постановка проблемы.
      3. Определение цели.
      4. Определение задач.
      5. Формирование гипотезы.
      6. Выбор методик исследования.
      7. Оформление исследовательской работы.
      8. Подготовка презентации.
      9. Презентация исследовательской работы.
        10. Подведение  итогов работы.

                   Когда жили динозавры?  Мезозойская эра.

      Великая эпоха динозавров началась 240 млн лет назад и продлилась около
175 млн лет. Землю заполнили всевозможные рептилии. На  суше  господствовали
крокодилы, летающие птерозавры и, конечно динозавры.  В  это  время  обитали
уже и первые млекопитающие. В море тоже воцарились гигантские  рептилии.  Во
второй половине мезозоя  на  растениях  впервые  распустились  цветы,   а  в
воздух поднялись примитивные птицы. Эта эра  закончилась,  когда  динозавры,
птерозавры, морские рептилии  и  некоторые  другие  существа  по  непонятной
причине внезапно вымерли.

                         Как мы узнали о динозаврах?

      Всё,  что  сегодня  известно  о  динозаврах,  люди  узнали,   исследуя
окаменелости  растений,  животных  или  же  их  частей   –   иначе   говоря,
ископаемые, – которые находят при раскопках или случайно.
      Некоторые  места,  где  были  найдены  останки  динозавров,   называют
«захоронениями» или «могильниками», поскольку там обнаружено огромное  число
костей, в том числе и целые скелеты.
      Конечно,  останки  можно  обнаружить   совершенно   случайно,   но   в
большинстве случаев экспедиция  палеонтологов  (учёные,  которые  занимаются
раскопками вымерших растений и животных) приезжает на определённое  место  и
начинает искать в земле кусочки костей.

                           Кто дал имя динозаврам?

      Английский учёный Ричард Оуэн  (1804–1892)  нашёл  большое  количество
огромных костей. Звери, скелеты  которых  он  обнаружил,  представились  ему
очень страшными, и он назвал их «ужасными ящерами», или динозаврами.  С  тех
пор их так и называют.

                          Как выглядели динозавры?

      Некоторые  динозавры  были  огромных  размеров,  с   целую   теннисную
площадку, а другие – маленькие, как курица. У одних  кожа  была  гладкая,  у
других – покрытая чешуйками, а  то  и  вовсе  роговым  панцирем,  защищающим
тело. Помимо этого у некоторых ящеров  были  рога  или  шипы.  Нам  известно
около шестисот разновидностей динозавров.

                           Чем питались динозавры?

      Большинство   динозавров   питались   травой.   Учёные   называют   их
травоядными.    Кроме    этих    миролюбивых    поедателей    травы     были
динозавры–хищники, питавшиеся мясом. Их называют плотоядными.
      Большую часть дня динозавры были заняты добыванием пищи. В особенности
часто это  заботило  травоядных,  потому  что  в  растительности  содержится
значительно меньше питательных веществ, чем в мясе.
      Хищные динозавры охотились  на  травоядных  динозавров,  убивая  их  с
помощью  своих  острых  зубов  и  когтей.  Если  травоядным  динозаврам   не
удавалось спастись бегством или они не имели защитного  панцирного  покрова,
у них не оставалось ни единого шанса на спасение.

                          Почему исчезли динозавры?

      Сегодня учёные знают, что динозавры исчезли хотя и  не  мгновенно,  но
очень быстро – всего за несколько миллионов лет.
      Существует  несколько  гипотез,  которые  объясняют   разные   причины
вымирания динозавров 65 миллионов лет назад. Одна  из  них  утверждает,  что
произошло столкновение Земли с  астероидом  –  гигантской  каменной  глыбой,
мчащейся в космосе. Поднявшиеся в результате столкновения плотные тучи  пыли
надолго заслонили Солнце. Растения перестали расти,  на  Земле  стало  очень
холодно, поэтому динозавры вымерли от голода и холода.
      Существует иное мнение. Считают,  что  причиной  вымирания  динозавров
могло стать повышение уровня  Мирового  океана,  вызвавшее  сильные  разливы
рек. Возможно, неподалёку от Солнечной системы вспыхнула сверхновая  звезда,
обрушив на Землю ливень смертоносных лучей.

                                   Вывод.

      Очевидно, что динозавры вымерли в результате какой-то грандиозной
катастрофы, охватившей весь земной шар.

                                 Заключение.
       Когда я начинал исследование по  теме «Эра динозавров», мне  пришлось
перебрать большое  количество  книг  и  журналов,   посвящённых  динозаврам.
Оказывается, что ещё на сотни вопросов можно  найти  ответы  по  этой  теме.
Поэтому я  будем  продолжать эту работу.

          Литература:
   1. Л. Камбурнак, «Динозавры». Детская энциклопедия, М, «Махаон», 2006.
   2. К. Кларк, «Эти удивительные динозавры и другие доисторические
        животные», Издательство «Махаон», 1998.
   3. М. Авдонина, «Динозавры». Полная энциклопедия, М.: Эксмо, 2007.
   4. Интернет-ресурсы.


title: Конспект урока "К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»" 3 класс

extracted_text:
 «К. Паустовский корзина с еловыми шишками»
3 класс
Цель: - продолжить знакомство учащихся с творчеством К. Паустовского;
- развивать умение выражать свои чувства по отношению к прочитанному;
- развивать воображение;
- познакомить с творчеством композитора Э. Грига;
- воспитывать интерес к музыке, к литературному творчеству и чтению.
Оборудование: Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева учебник чтения 3класс часть II «В одном счастливом детстве»; мультимедийное оборудование, портрет К. Паустовского; книги К. Паустовского; запись пьесы Э. Грига «Утро»; портрет Э. Грига.
Ход урока
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.(Слайд)
Выразительное чтение наизусть стихотворения О. Мандельштама «Рояль».
Сообщение темы урока.
_ Сегодня мы продолжим чтение произведения из раздела «Наполним музыкой сердца…».
Прочитайте название ранее изученных произведений, записанных на доске:
«Жильцы старого дома»
«Кот–ворюга»                                         (Слайд )
«Прощание с летом»
- Что их объединяет? (эти произведения написаны К. Паустовским)
_ Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством писателя Константина Георгиевича Паустовского. ( Слайд )
        К. Паустовский родился в 1892 году, в Москве в семье железнодорожного служащего. Уже в школьные годы ему пришлось самому зарабатывать на хлеб. Ему приходилось заниматься различной работой.
        Первый его рассказ напечатали в 1911 году.  «Моя писательская жизнь, - вспоминает он, - началась с желанием все знать, все видеть и путешествовать… В каждой повести и в каждом рассказе видны следы скитаний».
        Основное содержание всех рассказов – поиски красоты в обычном и скромном. Это отразилось во многих произведениях Паустовского.
          Книги Паустовского дышат любовью к Родине, к людям, к природе их с удовольствием читают как взрослые так и дети.
- Сегодня на уроке мы познакомимся с новеллой «Корзина с еловыми шишками».
- Что такое новелла? (небольшая повесть, рассказ).
Чтение учителем всего текста
- Я буду читать, а вы слушайте и отмечайте незнакомые вам слова.
-Понравилось ли произведение, что именно?
- Каким человеком был композитор Григ?
IV. Работа по учебнику
1.Чтение «цепочкой» I часть.
- Объясните значение слов и выражений:
Обилие влаги – очень сыро (Слайд )
Буйно разрастается – густо растет
Кованые листья – выкованные из металла
- С чем сравнивает, писатель осенний наряд? (золото и медь; композитору очень нравились горные леса с грибным воздухом шелестом кованых из золота листьев)
- Кого встретил Григ в лесу? (девочку)
-Почему Григ захотел сделать подарок Дагни? (понравилась)
- Какой подарок решил сделать девочке композитор?
- А о каком подарке думала Дагни? (об игрушке)
- Почему Григ не смог подарить подарок сразу? (музыка не готова)
- Почему Дагни «насупилась»? (нет готового подарка)
        V.Физкультминутка
Под веселые напевы
Повернемся вправо, влево.
Руки вверх! Руки вниз!
Вверх! И снова наклонись!
Вправо, влево головою!
Руки вверх! Перед собою!
Топни правою ногой!
Вправо шаг. На месте стой!
Топни левою ногой!
Влево шаг! И снова стой!
Повернись направо к другу.
Правую дай руку другу.
Чтение II части «по цепочке».
Вопросы после чтения.
Объясните слова и выражения:
Воображение-фантазия
Мгла - непрозрачный воздух, сумрак, потемки
Метроном- прибор, отбивающий такт в музыке
Благоухание - приятные запахи
Аккорды – сочетание нескольких музыкальных звуков
- С чем сравнивает автор жилище композитора? (жилище дровосека)
- Почему? (очень было скромным, пустым)
- Что было украшением дома и почему? (рояль, т. К. рабочий инструмент)
- Что можно было услышать человеку наделенному воображением среди белых стен дома композитора? Прочитайте.
- Найдите и прочитайте, с чем сравнивает Григ девушку в своих фантазиях.
- Кто подслушивал его музыку, когда он писал ее? Прочитайте.
- Как каждый воспринимал его музыку? Прочитайте.
        VII. Знакомство с композитором (портрет)
1.Эдвард Хагеруп Григ – (1843-1907)-великий норвежский композитор, пианист, дирижер и общественный деятель. Родился в Бергене в купеческой семье. Игре на фортепиано учился с 6 лет под руководством матери. В 1888 году произошло знакомство Э. Грига с Петром Ильичом Чайковским. Велико творческое наследие Э. Грига – лирические пьесы, песни и романсы, сюиты, сонаты. Имя Э. Грига известно всему миру.
2.Прослушивание пьесы Э. Грига «Сольвейг».
Задание перед прослушиванием.
- Закройте глаза, расслабьтесь, насладитесь этой музыкой и постарайтесь увидеть образ прелестной девушки так, как описал ее Паустовский.
        Вопросы после прослушивания.
- Понравилась вам музыка? Чем?
- Какие впечатления произвела на вас музыка?
- Смогли ли вы представить образ девушки, как композитор?
- Что объединяет, профессию композитора и писателя? ( Это творческие профессии они умеют видеть прекрасное,  чувствовать красоту и разными средствами создают один и тот же образ.)
VIII. Итог урока.
-С каким произведением познакомились?
-О творчестве кого композитора мы узнали?
        IX. Домашнее задание: выразительное чтение I –ой части по ролям.


title: Презентация "Комплектующие компьютера" 8 класс

extracted_text:
Комплектующие  компьютера

процессоры
Процессоры Intel Core i3
 Процессоры Intel Core i3 с графической системой Intel Graphics Media Accelerator HD созданы на базе новой революционной архитектуры, которая открывает беспрецедентные возможности для работы на компьютере.Процессоры Intel Core i3 представляют собой базовую модель нового семейства процессоров Intel и могут стать отличной основой для быстрого и производительного ПК.Этот процессор поддерживает графическую систему Intel Graphics Media Accelerator HD, которая обеспечивает высокое качество воспроизведения видео высокой четкости и графики в трехмерных играх и идеально подходит для решения повседневных задач.В процессорах Intel Core i3 также используется технология Intel Hyper-Threading, позволяющая каждому ядру процессора одновременно выполнять две задачи и обеспечивающая необходимую производительность для многозадачной работы дома и в офисе.Двухъядерные процессоры Intel Core i3 на базе 32-нанометровой производственной технологии имеют два полноценных процессорных ядра в одном корпусе, работающие на одинаковой тактовой частоте.Технология Intel Hyper-Threading обеспечивает обработку 2 потоков команд каждым физическим ядром, повышая общую пропускную способность процессора до 4 потоков. Она позволяет каждому ядру процессора одновременно выполнять две задачи.Intel Smart Cache — общая кэш-память 2 уровня, которая динамически распределяется между ядрами процессора в зависимости от нагрузки. Эта эффективная система, оптимизированная для многоядерных процессоров, повышает вероятность доступа каждого ядра к данным в скоростной кэш-памяти, что значительно снижает задержку при доступе к часто используемым данным и повышает производительность. графической системой Intel Graphics Media .

Оперативная   память
Тип памяти:      SoDIMM DDR2
Объём памяти:  1024 Мб
Частота памяти: 667 МГц  CAS LatencyCL5       Да
Оперативная  память  предназначена  для  хранения  программ  и  данных  во  время  работы  компьютера.


title: Конспект урока "Перевод смешанного числа в неправильную дробь" 5 класс

extracted_text:
тема: Перевод  смешанного числа в неправильную дробь

Цели:
Образовательная – научить  переводить  смешанное  число в неправильную дробь.
Развивающая – развивать интерес к изучению математики. грамотную математическую речь.
Воспитательная – воспитывать внимание и аккуратность в оформлении заданий.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: доска, учебники, таблицы с изображением смешанных чисел, их переводом в неправильную дробь, переводом неправильной дроби в смешанное число, компьютер, проектор,
План урока:
Организационный момент. Приветствие
Актуализация опорных знаний: устный счет, работа с обыкновенными дробями.
Изучение нового материала.
Закрепление.
Итоги урока.
Задание на дом.
Ход урока
1. Организационный момент. Приветствие.
Приветствие. Настрой на работу
Девиз юных математиков:
Математику, друзья,
Не любить никак нельзя,
Очень строгая наука,
Очень точная наука,
Интересная наука –
Это математика!

2. Актуализация опорных знаний: устный счет, работа с обыкновенными дробями.
Давайте вспомним:
а) Какие дроби называют правильными? Какие дроби называют неправильными?
б) Выберите правильные, неправильные дроби:
в) Рассмотрим дробь , Что обозначает число 11? (числитель). Что обозначает число 8? (знаменатель). На какой вопрос отвечает знаменатель дроби? (на сколько частей разделили целое?). На какой вопрос отвечает числитель дроби? (сколько частей взяли?) (смотри слайд №3 приложения).
г) Представьте дроби в виде смешанного числа:
д) правило перевода неправ. дроби в смешанное число
3. Изучение нового материала.
(На доске примеры подобраны таким образом, чтобы получалась дата урока)
1009 – 1000 =
72:6 =
500 * 4 +3*5=
Что получилось?
Запишите в тетради дату сегодняшнего урока.
Тема урока «Перевод  смешанного числа в неправильную дробь»
 Цели урока для учащихся:
научиться переводить  смешанное  число в неправильную дробь.
развить внимание и аккуратность в оформлении заданий.
Задача.
Разделите 5 яблок поровну между тремя  детьми

а)алгоритм, показывающий как перевести смешанное число в неправильную дробь
Чтобы из неправильной дроби выделить целую часть, надо:
разделить с остатком числитель на знаменатель
неполное частное будет целой частью
остаток (если он есть) дает числитель, а делитель- знаменатель дробной части
б) пример

4. Закрепление.
В мире мудрых мыслей:
Торопись - да не ошибись!
Математику нельзя изучить, наблюдая, как это делает сосед!
Кто думает - тот всегда додумается!
У нас все получится!
Работа с заданиями учебника:
 №433,№433 (первые пять);
5.Итоги урока:
. Сегодня на уроке я узнал и запомнил…
Я понял…
Я научился…
У меня не получилось…
Мне хотелось бы…
Я справлюсь с домашней работой…
6.  Домашнее задание:   п.22, №440,


title: Технологическая карта урока "А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…»" 3 класс

extracted_text:
Литературное чтение
                Тема: А. А. Фет  «Мама! Глянь-ка из окошка…»
Цель: знакомство учащихся со стихотворением  А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из
окошка…»
Задачи: расширение представления детей о творчестве великого русского
поэта;
              совершенствование техники чтения; развитие памяти, речи,
мышления;
              привитие любви к русской поэзии.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Оборудование: портрет А. А. Фета, проектор, экран, ноутбук, аудиозапись П.
И. Чайковского «Времена года», аудиозапись Аренского «Осень» на стихи А. А.
Фета, рисунки детей к стихотворениям Ф. И. Тютчева.
Планируемые результаты:
учащиеся получат возможность расширить своё представление о творчестве
великого русского поэта; научиться читать стихотворение, передавая с
помощью интонации настроение поэта; объяснять выражения в лирическом
тексте, находить рифмующиеся слова, наблюдать за ритмом стихотворения.
УУД: личностные: осознание значимости творчества Фета; актуализация
мыслительной и творческой деятельности.
Регулятивные: отработка умения анализировать объекты с целью выделения
признаков, структурировать знания; сличение способа действия при анализе
стихотворения, орфографической работе и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные: умение с достаточно  полнотой  и  точностью  выражать  свои
мысли  в  соответствии  с  задачами  и   условиями  коммуникации;   владение
монологической   и   диалогической   формами   речи   в    соответствии    с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

                                 Ход урока.

|Этапы          |Действия учителя                                              |Действия ученика                   |
|1. Мотивация   |Звучит музыка Чайковского.                                    |Слушают музыку, настраиваются на   |
|               |Художники пишут картины красками и кистями, музыканты –       |учебную работу;                    |
|               |нотами, звуками. А поэты затрагивают струны нашей души,       |высказывают свои предположения.    |
|               |передавая чувства и эмоции строками своих стихотворений. Дети,|                                   |
|               |как вы думаете, легко ли написать стихотворение?  А прочесть  |                                   |
|               |его выразительно, передавая настроение поэта?                 |                                   |
|2. Проверка    |На прошлом уроке мы познакомились с произведениями Фёдора     |Рассматривают рисунки.             |
|домашнего      |Ивановича Тютчева. Вы нарисовали красивые рисунки к его       |                                   |
|задания        |стихотворениям (обращает внимание на выставку детских         |По очереди читают выбранное        |
|               |рисунков).                                                    |стихотворение наизусть, пытаются   |
|               |А сейчас прочтите наизусть стихотворения Тютчева, которые вам |самостоятельно проанализировать    |
|               |были заданы на дом, и попробуйте передать его настроение и    |своё выступление.                  |
|               |эмоции голосом и интонацией.                                  |                                   |
|3.             |Федор Иванович Тютчев написал красивое  стихотворение об      |                                   |
|Самоопределение|осени.                                                        |                                   |
|               |Послушайте ещё строки, посвященные этому времени года.        |                                   |
|               |Ласточки пропали,                                             |                                   |
|               | А вчера зарей                                                |Слушают стихотворение              |
|               | Все грачи летали                                             |                                   |
|               | Да, как сеть, мелькали                                       |                                   |
|               | Вон над той горой.                                           |                                   |
|               | С вечера все спится,                                         |                                   |
|               | На дворе темно.                                              |                                   |
|               | Лист сухой валится,                                          |                                   |
|               | Ночью ветер злится                                           |                                   |
|               | Да стучит в окно.                                            |Высказывают предположения об авторе|
|               |- Дети, вы помните, кто написал эти строки?                   |Называют имя А.А. Фета, говорят о  |
|               |- А что вы можете рассказать об этом поэте?                   |том, что Фет родился в Орловской   |
|               |- Как вы, думаете, почему строки именно Афанасия Афанасьевича |губернии, и он очень любил родную  |
|               |Фета я вам прочила?                                           |природу.                           |
|               |                                                              |Предполагают, что на уроке мы будем|
|               |Да. Вы правы.                                                 |говорить о творчестве А.А.Фета     |
|               |(на экране портрет А.А.Фета)                                  |                                   |
|               |Афанасий Афанасьевич Фет родился в 1820 году. «Это не просто  |                                   |
|               |поэт, а скорее поэт-музыкант», - писал о нем Петр Ильич       |                                   |
|               |Чайковский.                                                   |                                   |
|               |Действительно, стихотворения Фета обладают удивительной       |                                   |
|               |музыкальностью, недаром на его слова написано множество       |Слушают отрывок романса «Осень»    |
|               |чудесных романсов, например «На заре ты её не буди», « Я      |                                   |
|               |пришёл к тебе с приветом..»,  «Осень».                        |                                   |
|               |Поэтична и музыкальна лирика Фета, который до самозабвения    |                                   |
|               |любил природу, прекрасно знал и тонко чувствовал её. Поэзия   |                                   |
|               |Фета будит воображение, дает почувствовать красоту земли и    |                                   |
|               |родного слова. А ещё произведения Фета, так же как и музыка   |Слушают музыку Чайковского «Времена|
|               |разнообразны и по настроению и по интонации, и построению     |года. Ноябрь»                      |
|               |стихотворных строк.                                           |Рассказывают о том, что музыка     |
|               |Послушайте отрывок из оперы Чайковского «Времена года»,       |сначала медленная, немного         |
|               |попробуйте определить настроение, и предположить о чем будет  |грустная, затем меняется, более    |
|               |стихотворение, с которым мы познакомимся.                     |быстрая, радостная.                |
|               |                                                              |Высказывают предположения, что     |
|               |                                                              |вероятно стихотворение будет о     |
|               |                                                              |конце осени, начале зимы, о первом |
|               |                                                              |снеге.                             |
|4. Открытие    |Вы правы, сегодня на нашем уроке мы познакомимся со           |Слушают стихотворение Фета.        |
|нового знания  |стихотворением А. А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…», в      |                                   |
|               |котором он сумел передать те восхитительные ощущения, которые |                                   |
|               |испытывает ребенок при виде первого снега.                    |Отвечают на вопросы.               |
|               |Послушайте его.                                               |                                   |
|               |Понравилось вам стихотворение?  Какое настроение оно у вас    |                                   |
|               |вызывает?                                                     |Работают со словарем.              |
|               |Что в нем особенного?  От чьего имени написано стихотворение? |                                   |
|               |Что увидел ребенок? Что его удивило? Что радует мальчика?     |                                   |
|               |Какое слово вам не понятно? Где можно узнать значение этого   |                                   |
|               |слова?                                                        |                                   |
|               |После того, как дети поработали со словарем, табличка         |                                   |
|               |ТОРОВАТЫЙ – щедрый (не жадный)  вывешивается на доску.        |                                   |
|               |                                                              |Читают про себя.                   |
|               |Сама форма подачи информации в этом произведении обладает     |                                   |
|               |особой притягательностью. Оно построено в виде диалога ребенка|                                   |
|               |и матери. Сочетание простых слов и умение с их помощью        |                                   |
|               |передать красоту окружающего мира превращают это стихотворение|                                   |
|               |в один из лучших образцов пейзажной лирики.                   |                                   |
|               |                                                              |                                   |
|               |Почтите стихотворение про себя, под музыку Чайковского        |                                   |
|               |«Времена года. Ноябрь».                                       |                                   |
|               |                                                              |                                   |
|               |- Теперь давайте поразмышляем над его содержанием.            |Отвечают на вопросы.               |
|               |- Прочитаем первые шесть строк (читает хорошо читающий        |                                   |
|               |ученик).                                                      |                                   |
|               |- Как мальчик догадался, что на дворе мороз: он же не выходил |                                   |
|               |на улицу?                                                     |                                   |
|               |- Как преобразилась земля?                                    |                                   |
|               |- О какой народной примете пишет поэт в этих строках?         |                                   |
|               |- Читаем следующие шесть строк. Какими словами поэт описывает |                                   |
|               |иней? С чем он его сравнивает?                                |                                   |
|               |- О чем он просит маму в этих строках? (“Погляди хоть ты!”, не|                                   |
|               |надо идти на улицу, только полюбуйся из окна.)                |                                   |
|               |-Какую картину вы могли бы здесь нарисовать?                  |Словесное рисование                |
|               |- Меняется ли настроение сына в последних строчках            |                                   |
|               |стихотворения? (Читаем последние строчки.)                    |                                   |
|               |- Как он произносит последние три строчки?                    |                                   |
|               |- А теперь рассмотрите рисунок в учебнике. Соответствует он   |                                   |
|               |содержанию стихотворения?                                     |                                   |
|               |                                                              |Рассматривают рисунок, думают,     |
|               |Выглянув в окно, ребенок видит, как преобразился двор,        |отвечают на вопросы                |
|               |припорошенный первым снегом – таким долгожданным и            |                                   |
|               |ослепительно красивым                                         |                                   |
|               |- Ребята, прочтите восклицательные предложения. Какие чувства |                                   |
|               |ребенка они помогают передать?                                |                                   |
|               |                                                              |Находят в тексте восклицательные   |
|               |Стоит отметить, что к моменту написания этого стихотворения   |предложения. Отвечают на вопрос.   |
|               |Фет был в преклонном возрасте. Поэтому остается лишь          |                                   |
|               |удивляться, что он сумел сохранить такую чуткость в восприятии|Слушают рассказ учителя.           |
|               |окружающего мира и умение передать те восхитительные ощущения,|Рассматривают на экране рисунки к  |
|               |которые испытывает ребенок при виде первого снега. «Словно    |стихотворению                      |
|               |кто-то тороватый свежей, белой, пухлой ватой все убрал кусты»,|                                   |
|               |— отмечает поэт. Эти слова он вкладывает в уста ребенка,      |                                   |
|               |который то и дело обращается к маме и просит ее выглянуть в   |                                   |
|               |окошко, чтобы насладиться зимним утренним пейзажем.           |                                   |
|               |А как вы понимаете выражение «убрал кусты» ?                  |                                   |
|               |-Прочтите, с каким вопросом обращается ребенок к маме, с какой|                                   |
|               |интонацией?                                                   |                                   |
|               |Ненавязчиво высказывая своё желание, ребенок преподносит его в|Объясняют выражение.               |
|               |такой форме, что ему трудно отказать. Но благодаря этому само |                                   |
|               |стихотворение приобретает особую утонченность.                |                                   |
|Физминутка     |Сели, встали, встали, сели,                                   |Выполняют упражнения               |
|               |И друг друга не задели.                                       |                                   |
|               |Мы немножко отдохнем                                          |                                   |
|               |И опять читать начнем.                                        |                                   |
|5. Включение в |      -Прочтите еще раз стихотворение.                        |                                   |
|систему знаний |Обратите внимание, всегда ли паузы совпадают с концом строки? |Расставляют паузы в тексте.        |
|               |Найдите строки, в конце которых делать паузы мы не будем. (2, |                                   |
|               |7, 11, 14.)                                                   |                                   |
|               |– А где паузы нужно сделать в середине строки и почему? (В 1, |                                   |
|               |16 конец предложения, а в 4,5, 7, 11 короткие паузы при       |                                   |
|               |перечислении)                                                 |                                   |
|               |Обсуждение понятия РИФМА.                                     |Подбирают рифмующиеся слова (из    |
|               |– Что такое РИФМА? (Созвучное окончание строк)                |окошка – кошка, синий – иней )     |
|               |– Найдите рифму в стихотворении.                              |                                   |
|               |-Прочитайте друг другу стихотворение, пытаясь передать чувства|Работают в парах.                  |
|               |и настроение мальчика.                                        |                                   |
|               |Теперь послушаем, что у вас получилось.                       |Читают вслух.                      |
|6. Рефлексия   |- Дети, продолжите предложение: На уроке я …                  |Формулируют предложения            |
|               |Я могу похвалить себя за…                                     |                                   |
|7. Итог        |Молодцы! Все старались, работали хорошо.                      |Записывают домашнее задание        |
|               |Домашнее задание: выразительно читать стихотворение,          |                                   |
|               |нарисовать рисунок  к стихотворению.                          |                                   |
|               |Урок окончен. Всем спасибо.                                   |                                   |


title: Конспект урока "Локальные и глобальные сети" 9 класс

extracted_text:
                             План-конспект урока
Предмет:  Информатика
Класс: 9
Тема: Локальные и глобальные сети.
Тип урока: прохождение нового материала.
Цели:
    • Ознакомить с понятиями локальных и глобальных компьютерных сетях;
    •    Способствовать    формированию    ответственности,     усидчивости,
      работоспособности, самостоятельности;
    •  Развить  положительные  мотивы   учебно-познавательной   деятельности
      учащихся.
Структура урока:
        1. Организационный момент
        2. Изучение нового материала
        3. Практическая работа
        4. Итог урока
        5. Задание на дом
Оборудование: проектор, компьютер, комплектующие локальных сетей.

                                 Ход урока:

1. Организационный момент

2. Изучение нового материала
(Слайд  1)  Тема  урока:  «Передача  информации   Локальные   и   глобальные
компьютерные сети»

(Слайд2)
Для эффективной и совместной  работы  нескольких  компьютеров  им  необходим
обмен информацией.
Компьютеры  могут  обмениваться   информацией   с   использованием   каналов
различной природы:
    • кабельных
    • радиоканалов
    • оптоволоконных

(Слайд 3)
При работе на ПК в автономном режиме пользователи могут обмениваться
информацией, лишь копируя ее на дискеты или CD ROM диски.
При работе на ПК в автономном режиме пользователи могут обмениваться
информацией, лишь копируя ее на дискеты или CD ROM диски.

(Слайд 4)
Определение: Локальные компьютерные сети - объединяют несколько компьютеров

(Слайд 5)
Основные преимущества:
    • быстрый обмен информацией
    • совместное  использование  периферийных  устройств  (принтер,  сканер,
      модем и пр.)
    • одновременная работа с    документами

(Слайд 6 )
Виды локальных сетей:
        1. Одноранговые
        2. Сеть на основе сервера

(Слайд 7) Аппаратное обеспечение сети
Для передачи и приема  информации  в  сети  каждый  компьютер  должен  иметь
специальную плату – сетевой адаптер
Соединение компьютеров между собой производится с помощью кабелей  различных
типов:
    • Коаксиального
    • Витая пара
    • Оптоволокно
В зависимости от типа сетевого адаптера  и  типа  кабеля  скорость  передачи
информации по локальной сети обычно находится  в  диапазоне  от  10  до  100
Мбит/c.

(Слайд 8)
Общая схема соединения компьютеров в локальной  сети  называется  топологией
сети. Базовые:
    • шина
    •  кольцо
    •  звезда

(Слайд 9) Шина
Используется один кабель вдоль  которого  подключены  все  компьютеры  сети.
Терминатор необходим для поглощения передаваемого сигнала на концах.
Преимущества:
   1. Простота
   2. При выходе одного компьютера  из  строя  это  не  скажется  на  работе
      остальных
Недостатки:
   1. В каждый момент времени только один  компьютер  может  вести  передачу
      данных
   2. Разрыв кабеля приводит к прекращению работы сети
   3. При большом количестве компьютеров сеть работает медленно

(Слайд 10) Кольцо
Сигналы передаются по кольцу в одном направлении  и  проходят  через  каждый
компьютер.
Преимущества:
   1. У кабеля нет свободного конца и поэтому не нужен терминатор
   2. Каждый компьютер усиливает сигналы передавая их следующему компьютеру
Недостатки:
При выходе из строя одного компьютера прекращает функционировать вся сеть

(Слайд 11)
Преимущества:
   1. Управление сетью централизовано
   2. При выходе из строя одного компьютера сеть остается работоспособной
Недостатки:
   1. При выходе из строя сервера сеть прекращает функционировать
   2. Для больших сетей значительно увеличивается расход кабеля

(Слайд 12)  Объединение компьютерных сетей
         • Региональные сети –  объединяют  компьютеры  в  пределах  одного
           региона (города, страны, континента).
         • Корпоративные сети – объединяют компьютеры одной  организации  в
           различных странах и городах, защищая их от  несанкционированного
           доступа ( например MicroSoft Network).
         • Глобальная компьютерная  сеть  –  объединяет  многие  локальные,
           региональные и корпоративные сети и включающая  сотни  миллионов
           компьютеров (INTERNET).
Internet (в переводе с английского – между  сетей)  –  гигантская  всемирная
компьютерная сеть.
Ее назначение –  обеспечить  любому  желающему  постоянный  доступ  к  любой
информации

(Слайд 13)
Виды подключения к INTERNET:
    • Сеансовое подключение – пользователь подключен к Сети не постоянно,  а
      лишь на определенное время. Оплата взимается за каждый  час  работы  в
      сети. Данные передаются в Сеть в аналоговом виде.
    • Постоянное подключение  -  компьютер  подключен  к  сети  постоянно  к
      быстрому каналу. Оплата взимается за объем принятых  данных  (трафик).
      Данные передаются в сеть в цифровом виде.
(Слайд 14)  Виды сеансового подключения
    • Доступ по телефонной линии  -  через  посредство  телефонной  линии  и
      модема. Это самый распространенный вид связи  в  России.  Скорость  не
      более 56 кбит/с. Не  требует  приобретения  дорогостоящей  аппаратуры.
      Недорогой. Стоимость до 30 рублей за час.
    • Асинхронное подключение через спутник - используется 2 канала связи:
       в режиме передачи пользователь работает через обычный модем
      в режиме приема используется быстрый спутниковый канал (до 512 кбит/с)
      Стоимость -  15-20  $  в  месяц  без  ограничения  объема  скачиваемой
      информации.
    • Доступ через мобильный телефон  -  для  приема  и  передачи   из  сети
      INTERNET информации, как правило, небольшого объема.

(Слайд 15) Постоянное подключение
    • Асинхронный доступ по  телефонной  линии  (ADSL)  -  высокая  скорость
      передачи информации (512 кбит/с), но и высокая стоимость  оборудования
      а также  времени  работы.  В  России  такой  способ  пока  еще  только
      развивается.
    • Синхронный доступ по выделенному  каналу  -  выделяется  канал  связи,
      рассчитанный  на  определенную  скорость  работы  (от  64  кбит/с   до
      нескольких Мбит/с). Для частного пользователя в России слишком дорогое
      удовольствие.
    • Подключение через локальную сеть дома или района - не требует  высоких
      затрат, но существуют ограничения на объем скачиваемой информации.  За
      превышение этого объема (трафика) - дополнительная оплата.
(Слайд 16)  Компьютерная пресса
Более подробно об истории, сегодняшнем дне и перспективах развития  INTERNET
можно узнать на сайтах:
    • МИР INTERNET - http://www.piter-press.ru/iw
                            http://www.iworld.ru
    • ПЛАНЕТА INTERNET - http://www.netplanet.ru
    • Дайджест «ПЕРЕКРЕСТОК» - http://www.cross.ru
    • ЖУРНАЛ - http://www.zhurnal.ru

   3. Практическая работа:
Раздаются учащимся:
    • Коннектор
    • Витая пара
    • Зажим
В 17 слайде дана схема соединения витой пары и коннектора.
Учащиеся  должны  присоединить  витую  пару  с  коннектором.   (Провод   для
локальной сети.)

4. Итог урока:
Проводится итог урока.

5. Задание на дом: подготовится к тесту по данной теме.


title: Конспект урока "Чистота – залог здоровья" 2 класс

extracted_text:
У р о к  57.
Чистота – залог здоровья
Цели: дать представление о микробах; рассказать о путях попадания болезнетворных микробов в организм человека; познакомить с основными правилами личной гигиены; обсудить вопрос об отрицательном воздействии на организм вредных привычек.
Оборудование: мыло; полотенце; загадки о предметах личной гигиены; конверт с письмом, посылка.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
– Нам пришло письмо. Послушайте. (В конверте стихотворение Ю. Тувима «Письмо ко всем детям по одному важному делу».)
– О чем это письмо? (О соблюдении правил личной гигиены.)
– Тема нашего урока – «Чистота – залог здоровья».
II. Работа по учебнику.
– Почему надо мыть руки с мылом перед едой?
– Прочитайте отрывок из стихотворения Г. Юдина «Страшная сила». О чем это стихотворение? (О размерах микробов, вреде, о пути попадания в организм человека, о способах борьбы с ними.)
– Кто же такие микробы? Прочитайте текст учебника. (Микробы – это крохотные живые организмы. На точке в конце предложения их может быть более тысячи.)
– Можно ли считать бесцветную, прозрачную воду чистой?
– Рассмотрите рисунки с изображением микробов под микроскопом. Почему Миша теперь не пьет сырую воду?
– Где еще человека подстерегают микробы? (Они живут повсюду: в воздухе и воде, в почве и на поверхности предметов.)
– Многие из них вызывают заболевания человека. Когда и как болезнетворные микробы могут попасть в наш организм?
– Сравните количество микробов под ногтями до мытья рук и после.
– Нужно правильно мыть руки  п о   а л г о р и т м у:
1) Закатайте рукава. Одежда не должна мешать этой процедуре.
2) Смочите руки водой.
3) Возьмите мыло и намыльте им руки до появления пены. Как только появится пена, положите мыло в сухую мыльницу.
4) Потрите ладоши, тыльные стороны рук.
5) Смойте пену. Если с рук течет грязная пена, значит, руки еще грязные. Надо их сполоснуть, еще раз намылить и смыть пену вторично.
6) Насухо протрите руки чистым полотенцем или чистой салфеткой.
– Почему мыло так хорошо моет? Оказывается, каждая мельчайшая частичка мыла состоит из двух половинок. Одна из них любит воду и стремится в ней раствориться. А другая любит жир, масло и растворяется только в них. Когда вы намыливаете грязные руки, частички мыла окружают грязь. При этом они поворачиваются к ней «половинками», которые любят жиры, и как бы сливаются с грязью, растворяются в ней. А когда вы подставляете руки под струю воды, в дело вступают другие половинки – любительницы воды. Они растворяются в водном потоке и уносят с собой грязь.
– Как вы боретесь с микробами, когда дежурите в классе? (Надо проветривать классную комнату, мыть доску влажной тряпкой, поливать комнатные растения и протирать их листья влажной губкой, вытирать пыль с мебели и подоконников.)
Все это помогает бороться с пылью, которая легко поднимается в воздух. А пыль – излюбленное место обитания микробов.
Правила, которые помогают бороться с опасными для здоровья микробами, называют правилами гигиены.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Работа по хрестоматии.
Учащиеся читают рассказы «Секреты здоровых зубов», «Надо ли ухаживать за своим языком?».
IV. Работа в тетради.
З а д а н и е  63.
– Отметьте  изображения  тех  вещей,  которые  по  правилам  гигиены никому нельзя давать. (Зубная щетка, расческа, мочалка, стакан, полотенце.)
З а д а н и е  64. Выбрать правила гигиены.
З а д а н и е  65. Нарисовать запрещающие знаки, предостерегающие от нарушения правил гигиены.
V. Итог урока.
– Назовите правила личной гигиены.
– Мы получили посылку. Давайте посмотрим, кто ее прислал.
Учитель открывает посылку и достает лист бумаги, читает.
«Дорогие ребята!
Я посылаю вам посылку. В ней находятся интересные загадки. Кто их правильно  отгадает,  получит подарок – отгадку к этим загадкам. До свиданья!
Ваш Мойдодыр».
Учитель вынимает из ящика маленькие цветные пакетики. На них написаны загадки, а внутри лежат подарки-отгадки.
Гладко, пушисто,
Моет чисто.
Нужно, чтобы у каждого было...
Что же это?
		(Мыло.)
Костяная спинка,
На брюшке щетинка,
По частоколу попрыгала,
Всю грязь повыгнала.
		(Зубная щетка.)
Белый-белый порошок
Между зубов скок-поскок.
Заблестели зубки,
Раскраснелись губки.
		(Зубной порошок.)
Целых двадцать пять зубов
Для кудрей и хохолков,
И под каждым под зубком
Лягут волосы рядком.
		(Расческа.)
Лег в карман и караулю
Реву, плаксу и грязнулю.
Им утру потоки слез,
Не забуду и про нос.
		(Носовой платок.)
Я на ежика похожа,
А еще на свинку,
У меня на спинке –
Колкая щетинка.
Если вижу я детей
Грязных, будто свинки,
Я щетинкою своей
Им почищу спинки.
		(Щетка.)
Домашнее задание: с. 71–76, отвечать на вопросы.


title: Конспект урока "Создание коллажа средствами графического редактора" 9 класс

extracted_text:
                                    УРОК
            «Создание  коллажа средствами графического редактора»
                                          Преподаватель:
                                          Поваренская Елена Владимировна

Цели:
    • развить творческую активность и познавательный интерес у учащихся к
      информатике и информационным технологиям;
    • изучить основные возможности  графического редактора
    • сформировать умения и навыки, которые носят в современных условиях
      общенаучный, обще интеллектуальный характер;
    • Развить чувство патриотизма
Задачи: получить новые знания;  создать  коллаж,  посвященный  Дню  Рождения
города Ангарска.

Вид урока: урок-изучение новой темы

Класс:  9
Оборудование:  графический редактор AdobePhotoshop, подборка  фотографий
города Ангарска, подборка стихов

                                  Ход урока

   1. Объявление темы и целей урока.
Учитель объявляет цель урока. Расспрашивает учеников , о том,  что они  знаю
тоб истории родного города.
   2. Выбор учащихся темы создания коллажа
На выбор учащимся было предложено 4 темы
         A. Ангарск –любимый город
По данной теме учащиеся могли  использовать  фотографии   наиболее  красивых
мест в городе, показать красоту Ангарска в любое время года
         B. Ангарск вчера и сегодня
По   данной   теме   учащиеся   могли   использовать   старые     фотографии
строительства  города,  фотографии  первостроителей  Ангарска.  Так  в  этой
работе было необходимо показать как выглядит город в настоящее время.
         C. Как красив ночной Ангарск
       По данной теме учащиеся  могли  использовать   фотографии  ночного  и
       вечернего города. Многие учащиеся открыли для  себя  прекрасные  виды
       города
         D. С Днем рождения Ангарск
       В  предложенной теме  учащиеся  использовали  фотографии   по  своему
       усмотрению
   3. Подбор учащимися фотографий к предложенным темам
   4. Подбор стихотворения, наиболее точно отражающего  смысл темы
Учащимся  были предложены  стихотворения  об  Ангарске  известных  Ангарских
поэтов.
Не променяю на королевства,
Снежной Сибири и слякоть на Невском.
Что бы не было, и как бы не звали,
Я остаюсь в этом зрительном зале….

Мой город сонный, в скорлупе бетонной...
Мой город сонный, в скорлупе бетонной, вечерние зажег лучи…
Осенний и дождливый холод, прогнал людей за стены - кирпичи…
Внутри домов живут живые люди,
они как зомби, ходят и едят, влюбляются
и даже, ненароком, таких же зомби, как они плодят…
Картина маслом серого оттенка, размазав тушь, на щеках, от ресниц,
ты видишь молчаливые сюжеты, в домах напротив, где сейчас стоишь…..

Город, рождённый рекой изумрудною,
город с хрустальным названьем АНГАРСК!
Славлю тебя за юдоль многотрудную
и за рабочий ангарский азарт!
Помнишь зарю с глухариными звонами
и в сосняке первомайский парад?
Помнишь объекты с локальными зонами,
тёмных землянок смолистый накат?.....

Ангарск

Достойный внук Великого Байкала,
Любимый сын Китоя с Ангарой,
Рожденный после страшного пожара,
Измученной и выжженной страной.

Ты был воздвигнут гордым и красивым,
Ты дал нам всем и пищу и жилье,
С тобой народ становится счастливым,
Ты сердце с радостью открыл свое……

Я люблю этот город заснеженный,
Морем ласковым он не изнеженный.
Две реки – Ангара и Китой,
Две руки – в их кольце город мой.

   5. Объяснение нового материала
      Основные  понятия:  инструменты  выделения  в  графическом   редакторе
      Photoshop, слои, стили слоя, сохранение в формате jpg,
Учитель  объясняет  учащимся  как  использовать  инструменты    графического
редактора

    •  Инструмент служит для перемещения выделенной области
   [pic]Инструмент служит для создания выделенной области
   [pic] Инструмент служит для заливки выделенной области и фона
   После подробного разбора инструментов учащиеся  смогли  выполнить  коллаж
   самостоятельно.
   Учащиеся  успешно  справились  с поставленной  задачей  они  использовали
   знания графического редактора Paint, основы  работы  с  графикой,  основы
   работы с растровыми изображениями. Урок по  созданию  коллажа  понравился
   учащимся, возможно в дальнейшем они продолжат обучение по этой программе.
                              Работы учащихся:
|[pic]                                   |[pic]                                 |
|[pic]                                   |[pic]                                 |

      [pic]


title: Конспект урока "Человек разумный - часть природы" 2 класс

extracted_text:
У р о к  56.
Обобщение по теме
«Человек разумный – часть природы»
(викторина «Если хочешь быть здоров»)
Цели: формировать навыки здорового образа жизни и личной гигиены; закреплять знания по теме.
Оборудование: плакаты «Строение человека», «Составляющие здорового образа жизни»; карточки с представленными названиями средств личной гигиены и с изображениями овощей, фруктов, ягод.
Ход урока
I. Организационный момент.
Команды занимают свои места (класс учащихся заранее делится на две команды). Учитель (ведущий) объявляет условия игры-викторины, сообщает о правилах оценивания ответов команд (по 5-балльной шкале).
II. Основная часть урока.
1. Приветствие.
Команды представляют название и девиз команды, эмблему.
2. Кроссворд.
Учащиеся разгадывают кроссворд «Органы человека». Отгадав слово, которое обозначает орган, учащиеся дают его краткую характеристику (в какой части тела располагается, для чего нужен).
В выделенных клетках: скелет – каркас человеческого тела.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Команды показывают комплексы упражнений для физкультминутки.
Капитаны команд демонстрируют правила посадки при письме. Остальные участники внимательно следят за их действиями, вносят коррективы, после чего вместе с учителем определяют правильность выполнения задания, исправляют ошибки.
3. «Береги здоровье».
Учащимся предлагается проанализировать ситуации, в которых герои по-разному рассуждают о необходимости охранять свое здоровье и здоровье окружающих.
 Двое мальчиков идут в школу. У одного за плечами ранец, а у другого в руке пакет. Мальчик с ранцем идет быстро, не сгибая спины, а мальчик с пакетом медленно, согнувшись на бок.
– Как вы думаете, в чем лучше носить учебники – в сумке (портфеле, пакете) или в ранце? Почему? От чего зависит осанка?
 В  зубном  кабинете  сидела  девочка  и  плакала  из-за  сильной  зубной боли.
– Что не соблюдала девочка? Как нужно ухаживать за зубами и деснами? Какие вы знаете зубные пасты?
 На  перемене  Вася  стоял  у  окна  и  смотрел  на  падающий  снег.  Неожиданно  к  нему  подбежал  Сережа  и  очень  громко  крикнул  в ухо: «Привет!»
– Можно ли так поступать? На что влияет громкость звука? Как нужно ухаживать за ушами?
 Каждый вечер Оля ложилась в кровать и начинала читать книгу. Она читала до тех пор, пока не засыпала.
– Можно ли читать лежа? Как должен падать свет при чтении? От каких факторов у человека может ухудшиться зрение?
 Ежедневно Витя ложится спать, предварительно открыв форточку. Сережа перед тем, как лечь спать, наглухо закрывает форточку, боясь простудиться.
– Нужно ли спать с открытой форточкой? Как правильно надо закаливаться? Как еще можно закаливать свой организм?
Учитель обращает внимание детей на плакат с представленными высказываниями.
 Когда идешь по улице, не надо, друг, сутулиться.
 Не гнись, пожалуйста, дугой, сиди прямее, дорогой.
 Чистить зубы надо часто. Друг зубов – зубная паста.
 Чтоб десны были крепкими, грызи морковку с репкою.
 Сластена, зубы пожалей! Работы много у врачей.
 Читать не надо лежа, жалей глаза, Сережа!
 Давно уж детям спать пора, но смотрит Петя фильмы до утра.
 С тишиною все мы дружим, бережем чужие уши.
4. «Чистюли».
Командам зачитываются строчки из стихотворений.  З а д а ч а  учащихся – назвать автора и произведение, вспомнить содержание и дать оценку поступкам героев.
Одеяло убежало,
Улетела простыня,
И подушка, как лягушка,
Ускакала от меня.
		(К. Чуковский. Мойдодыр.)
Скачет сито по полям,
А корыто по лугам.
За лопатою метла
Вдоль по улице пошла.
		(К. Чуковский. Федорино горе.)
– Что не соблюдали герои этих стихотворений? Что нужно делать, чтобы не стать похожим на героев этих стихов?
– С помощью каких средств можно ухаживать за телом?
Учащиеся демонстрируют карточки с изображениями средств личной гигиены.
5. Витамины в природе.
Участники отгадывают загадки, отгадками которых являются фрукты, овощи и ягоды, богатые витаминами.
1) Круглый-круглый, сладкий-сладкий,
    С полосатой кожей гладкой.
    А разрежешь – посмотри:
    Красный-красный он внутри. (Арбуз.)
2) Неказиста, шишковата,
    А придет на стол она,
    Скажут весело ребята:
   «Ну рассыпчата, вкусна!».
				(Картошка.)
3) Сидит дед,
    Во сто шуб одет,
    Кто его раздевает,
    Тот слезы проливает.
				(Лук.)
4) Не корень, а в земле,
    Не хлеб, а на столе,
    И к пище приправа,
    И на болезни управа.
				(Чеснок.)
5) Росту в земле на грядке –
    Красная, длинная, сладкая.
				(Морковь.)
6) Весной повисло –
    Все лето кисло,
    А сладким стало –
    На землю упало.
			(Яблоко.)
7) Яркий, сладкий, налитой,
    Весь в обложке золотой,
    Не с конфетной фабрики,
    А с далёкой Африки.
			(Апельсин, мандарин.)
8) И ягоды ищи,
    И занозы ищи.
			(Крыжовник.)
9) На болоте, на лугу,
    Витамин зарыт в снегу.
				(Клюква.)
10) Летом рад я
      Свежей ягоде медвежьей,
      А сушеная в запас
      От простуды лечит нас.
				(Малина.)
III. Готовимся к школьной олимпиаде.
З а д а н и е  1.
О т в е т: орган осязания.
З а д а н и е  2.
О т в е т: человек не может обходиться без природы.
З а д а н и е  3.
О т в е т: выбор спортивной одежды должен зависеть от места занятий и времени года.
З а д а н и е  5.
О т в е т: можно.
IV. Итог урока.
В заключение  п о д в о д я т с я   и т о г и, награждаются победители.
Чтобы были вы красивы,
Чтобы не были плаксивы,
Чтоб в руках любое дело
Дружно спорилось, горело,
Чтобы громче пелись песни,
Жить чтоб было интересней,
Нужно сильным быть, здоровым –
Эти истины не новы!


title: План - конспект урока "Отыскание части от целого и целого по его части" 5 класс

extracted_text:
                  Изосимовский филиал МБОУ Кочетовская СОШ

                               План - конспект
                              урока математики
                                 в 5 классе
         на тему: «Отыскание части от целого и целого по его части»

                                                      Составитель:
                                                      учитель математики
                                                      Цепков В.М.

                            2012/2013 учебный год
                            План - конспект урока
              «Отыскание части от целого и целого по его части»

      Цели: формировать умение решать задачи; отыскание части  от  целого  и
целого по его части.

                                  Ход урока

      I. Организационный момент.

      II. Проверка домашнего задания.
      1. Работа учащихся у доски.
      1) Найдите:
      [pic] от 30;        [pic] от 30;     [pic] от 30.
      2) Найдите число, если:
       [pic]  его равна 5;     [pic]  его равна 5;      [pic] его равна 5.
      3) Площадь школьного участка составляет  300  м2.  Баскетбольное  поле
занимает [pic] площади этого участка. Найдите площадь баскетбольного поля.
      4) Учащиеся средней школы завели огород площадью 30 м2 на  пришкольном
участке. Найдите площадь всего  участка,  если  огород  занимает  [pic]  его
часть.
      2. Фронтальный опрос.
      - назовите дробь с числителем 4;
      - назовите дробь, меньшую дроби [pic];
      - какая из дробей [pic] или [pic]больше?
      - найдите [pic] от 15;
      - вычислите [pic] от 70;
      - назовите дробь, большую дроби [pic];
      - найдите число, если [pic] от него равна 20;
      - сколько минут в [pic] часа?
      - сколько минут в [pic] часа?
      - сколько минут в [pic] часа?
      - найдите число, если [pic] его рана 30.
      III. Изучение нового материала.
      1) Площадь огорода 200 м2. А  [pic]  этого  огорода  занимает  посадка
клубники. Найдите площадь участка под клубникой.
      Вопросы учащимся:
      - Какая величина принята за целое?
      - Известна ли эта величина?
      - Что требуется найти в задаче?
      - На сколько частей разделено целое?
      - Как найти величину, равную [pic] этого целого?
      - Сколько таких частей занято клубникой?
      - Как найти ответ этой задачи?
      Запишите условие и решение данной задачи.  Объясните  правило  решения
подобных задач.

      2) Найдите площадь огорода, если известно, что помидорами занято 60м2,
что составляет [pic] всего огорода.
      Вопросы учащимся:
      - Какая величина принята за целое?
      - Известна ли эта величина?
      - Что требуется найти в задаче?
      - На сколько частей разделено целое?
      - Как найти величину, равную [pic] этого целого?
      - Как найти целое, если известно, что [pic] его равна 20?
      Запишите условие и решение данной задачи.

      3) Рассмотреть решение № 324.

      4) Разобрать правило (с.96).

      IV. Закрепление нового материала.
      1) Выполнить задания №325, 326.

      2) Провести устную разминку, предварительно объяснив, что  половина  –
это [pic], треть - [pic], четверть - [pic].

      - Найдите половину числа 48;
      - чему равна треть числа 60?
      - найдите треть часа;
      - найдите четверть часа;
      - чему равна половина метра?
      - найдите восьмую часть 80;
      - сколько граммов в пятой части килограмма?

      - сколько минут составляет десятая часть часа?

      3) Решить задачи № 328, 329.

      V. Подведение итогов.

      Домашнее задание: с. 96; решить № 330, 332, 337 (а,б).


title: Сценарий праздника "Знай меру" 5 класс

extracted_text:
МБОУ лицей№35 г. Ставрополь

                     Разработка внеклассного мероприятия
                                по математике
                          для учащихся 5-х классов
      Выполнена учителем математики МБОУ лицей №35 г.Ставрополя Барнаш
Еленой Матвеевной

«Знай меру»

                       Праздник, посвященный старинным
                               русским мерам.

                                   2015 год

Цели:
1. Расширить знания учащихся о старинных русских мерах.
2. Обратить внимание учащихся на самобытность русской  культуры.

Оборудование: призы

Участники праздника:
    • учитель
    • два скомороха
    •  выступающие ученики
    • Петрушка и купец
    • зрители

Сценарий праздника
Скоморохи:
- Здравствуйте, детишки:
  Девчонки и мальчишки,
- Юноши и девушки,
- Бабушки и дедушки!
- Начинаем наше представление о старинных русских мерах.

- Решил как- то Петрушка купить себе два аршина ситца на новую  праздничную
рубаху…
Кукольная интермедия «Петрушка и купец»

- Здорово, купец!
- Здравствуй, Петрушка!
-  А продай-ка мне два аршина красного ситца на новую праздничную рубаху!
- А, пожалуй, продам. Вот твоя материя! ( Подает Петрушке маленький красный
клочок)
- Это что за мистерия?! Разве здесь два аршина?!
- Конечно, два.
- Каким же аршином ты мерил?
- Своим. ( Достает маленькую деревянную линейку) Разве ты не знаешь, что у
нас каждый купец своим аршином меряет?
- А ты разве не знаешь, что уже давно есть казенный аршин? ( Достает
длинную металлическую линейку) Вот тебе! Вот тебе! Получай! Будешь знать,
как обманывать честных людей! ( Бьет  линейкой купца, тот  кричит и
убегает, Петрушка бежит за купцом)
Ученик. Дело в том, что в царской России в разных губерниях были приняты
свои единицы измерения, поэтому купцы, продавая товар, как правило, мерили
товар своим аршином, зачастую обманывая при этом покупателей. Чтобы
исключить различные толкования длины аршина, был введен казенный аршин. Это
эталон аршина, представляющий собой металлическую линейку. Деревянные копии
такой линейки рассылались по всей территории России. На ее концах были
металлические наконечники с государственным клеймом.
Аршин - одна из основных русских мер длины (от персидского арш - локоть).
Содержит длину вытянутой руки от плеча до конца среднего пальца. В аршине
71 см.
Скоморохи:
- Почтеннейшая публика!
- Кто хочет дырку от бублика?
- Тогда отвечайте без промедления:
   Которая из трех винтовок трехлинейная?
 (Скоморохи показывают три рисунка, первому угадавшему дают сладкий приз)

)

Ученик: Линия - старинная русская единица длины, равная 2,54 мм (0,1 дюйма)
или ширине пшеничного зерна. Использовалась для обозначения диаметра нижней
части (горловины) стекла керосиновых ламп. Этой единицей в настоящее время
обозначается калибр - диаметр канала ствола огнестрельного оружия,
наибольший диаметр пули, снаряда выражен в линиях или миллиметрах. Отсюда
название «трехлинейная винтовка», имеющая калибр 7,62 мм (2,54 • 3 = 7,62).

Скоморохи: - Праздник продолжается,
                      - Заданья усложняются!
                      - Какая из картинок больше подходит к поговорке
                         «От горшка два вершка»?
                      - Когда так говорят?

(Скоморохи предлагают две иллюстрации, первый ответивший     правильно
получает сладкий приз.)

Ученик. Вершок – старинная русская мера длины, равная ширине двух пальцев
руки    (указательного и среднего). Длина вершка составляет примерно 4,4
см.

Скоморохи: - Ты смотри, какой  (имя  ученика) умный, прям семь пядей во
лбу.
                     - Семь каких пядей?
                     - Обыкновенных!
                     - Обыкновенных не бывает. Есть пядь малая, пядь
великая и пядь с кувырком!
                     - Откуда ты знаешь?
                     - (имя ученика) рассказал.

Ученик. Пядь, пядень (или четверть) - одна из самых старых мер длины: от
древнерусского слова пясть - кулак или пять - кисть руки.
Пядь малая - расстояние между концами вытянутых большого и указательного
пальцев руки. Длина малой пяди равна примерно 19 см.
Пядь великая - расстояние от конца вытянутого мизинца до конца большого
пальца, ее длина 22 - 23 см.
Пядь с кувырком. В старину эту единицу получали прибавлением к малой пяди
длины двух или трех суставов указательного пальца. Длина такой пяди равна
соответственно 27 см и 31 см или 5 вершков.

Учитель: закрепляет со зрителями понятия пядь малая, пядь великая, пядь с
кувырком, вершок, аршин, линия через решение задач:

Учитель. Ребята, а что вы знаете о карате? Что такое карат?
                Подробнее о карате нам расскажет (имя ученика).

Ученик:
Карат (от арабского слова кират) - единица веса (массы) драгоценных камней,
бриллиантов, алмазов и пр., а также золота. Эту единицу используют ювелиры
всех стран, в том числе и России. Спелые засушенные зерна единственного
плода экзотического бобового растения влажных субтропиков - циратония  были
названы древними арабами каратами. Они долгие годы сохраняют свой вес
постоянным, и поэтому использовались в древности как единица массы в
ювелирном деле. С начала XX столетия установлен метрический карат, вес
(масса) которого 0,2 г. Карат является мерой содержания золота в сплаве.

Скоморохи: - Вы без нас соскучились!
                      - С учителем замучились!
                      - Отвечайте напрямик:
                        Что такое золотник?
                      - Человек такой богатый
                        Или зверь совсем рогатый?
                      - Или деньги для обеда?
                      - Иль деталь от лисапеда?
(Ученик, ответивший правильно на заданный вопрос, получает сладкий приз.)
Ученик: Золотник - старинная русская мера веса (массы), около 4,3 г.
Происхождение слова золотник неясно. Предполагается, что оно происходит от
слова златник - названия монеты во время правления князя Владимира
Святославовича (X в.). С конца XVI в. служил единицей веса драгоценных
металлов и камней. Равен 1/96 фунта.
         До 1927 г. в России была принята золотниковая система определения
содержания драгоценных металлов (платины, золота, серебра) в сплаве
(проба). Например, 1.фунт сплава серебра 84-й пробы содержит 84 золотника
или 84 • 4,3 = 361,2 (г) чистого серебра.

Учитель закрепляет со зрителями понятия карат и золотник через решение
задач

Беседует о дюжине.

Материал для беседы:
Дюжина. Некоторые виды товаров продавались счетом на дюжину - по 12 штук.
Это столовые ножи,  вилки, игральные карты, канцелярские принадлежности:
перья, ручки, карандаши и т.д.  В некоторых случаях дюжину употребляют и в
настоящее время.

Учитель: Итак, подведем итоги первой части нашего праздника.
                  1.  О каких мерах длины мы сегодня с вами говорили?
(аршин, линия, вершок,  пядь)
                 2.  Какие меры веса (массы) обсуждали? (карат, золотник)
                 3. О какой мере счета беседовали? (дюжина)
                 4. Какие еще старинные русские меры вы знаете? (Ученик
должен назвать меру и ее значение. За каждый правильный ответ – сладкий
приз от скомороха ).

А сейчас проведем аукцион
« Старинные русские меры в народных пословицах и поговорках».
Ученик: Я начинаю, вы продолжаете, а кто заканчивает, тот и получает
главный приз.  Скоморохи, вы следите, чтобы пословицы и поговорки не
повторялись.
                 ( Учитель  показывает участникам приз  )
 Итак, моя поговорка – «Все хорошо в меру». Кто следующий?
                 ( Ученик берет аукционный молоточек и ведет аукцион:
                  «Все хорошо в меру» - раз,  «Все хорошо в меру» - два…)

По окончании аукциона победителю вручают приз.

Скоморохи: - Почтеннейшая публика!
                        Кто получил дырку от бублика?
                      - Тот, кто меры не учил,
                         Тот и дырку получил!
                     -  Или скромничал без меры:
                         При себе держал примеры!
                      - А надо было делиться!
                      - Позвольте нам удалиться?
                      - Всем спасибо за внимание!
                      - До свидания!
                      - До свидания!

Литература:
Е.Багаев  «Старинные русские меры в народных пословицах и поговорках» -
газета «Математика», еженедельное приложение к газете «Первое сентября»,
№10/96.

Примечания:
Подготовка зрителей начинается за неделю до мероприятия.
   1. На видное место помещается  материал «Читай, запоминай – пригодится».
      Учитель рекомендует учащимся обратить внимание на этот материал и по
      возможности запомнить то, что там написано.
   2. Учащиеся составляют задачи со старинными мерами, которые потом
      оформляются в задачник.
   3. Вывешивается чистый лист, на который ребята записывают пословицы и
      поговорки со старинными мерами.

Приложение.

«Читай, запоминай – пригодится»

Таблица старинных мер
Меры длины
1 миля        = 7 верстам (7,47 км)
1 верста      = 500 саженей (1,.067 км)
1 сажень     = 3 аршина (2,13 м) или 7 футам
1 аршин      = 16 вершкам (0,71 м) или 28 дюймам
1 фут          = 12 дюймам (0,305 м)
1 вершок    = 0,444 м
1 дюйм       = линиям (25,4 мм)
1 линия     = 10 точкам (2,54 мм)
1 точка       = 0,254 мм
Мера площади
1 десятина     = 2400 кв. саж. (1,09 га) или 3200 кв. саж. (1,46 га)
Меры веса (массы)
1 берковец    = 10 пудам (163,8 кг)
1 пуд            = 40 фунтам (16,4 кг)
1 фунт          = 32 лотам = 96 золотникам = 9216 долям (409,5 г)
1 лот            = 3 золотникам (12,8 г)
1 золотник   = 96 долям (4,3 г)
1 доля          = 0,044 г
Меры объемов сыпучих тел
1 четверть = 8 четверикам (209,91 л)
1 четверик = 8 гарнцам (26,24 л)
1 гарнец = 3,28 л

Меры счета листов бумаги
1 стопа =20 дестям
1 десть = 24 листам
1 десть (метрическая)     = 50 листам

Пословицы и поговорки, относящиеся к старым русским мерам.

   1. Без весу, без меры нет и веры.
   2. Без меры и лаптя не сплетешь
   3. Ведром ветра не смерять.
   4. Вес да мера до греха не допустят (т.е. до обмана, ошибки).
   5. В радости меру  знай, в обиде — веру не теряй.
   6. Все хорошо в меру.
   7. Всякое дело мера красит, она не солжет.
   8. Где рожь, там и мера, где люди, там и вера.
   9. Иглой дорогу не меряют.
  10. Иные из обмерочек дома строят.
  11. Какой мерой меряешь сам, такой и тебя.
  12. Не всюду с верой, иногда и с мерой.

  13. Сам себе во всем меру знай.
  14. Слову вера, хлебу мера, а деньгам счет.
  15. Аршин да кафтан, да два на заплатки.
  16. Борода с вершок, а слов с мешок.
  17. Врать — врет семь верст до небес, и все лесом.
  18. Для молодца (милого дружка) семь верст не околица.
  19. За семь верст комара искали, а комар — на носу.
  20. На аршин бороды, да ума на пядь.
  21. На три аршина в землю видит!
  22. Ни пяди не уступлю.
  23. От мысли до мысли пять тысяч верст  (т.е. их почти нет).
  24. Охотник за семь верст ходит киселя хлебать.
  25. Писать (говорить) о чужих грехах аршинными, а о своих — строчными
      буквами.
  26. Ты от правды (от службы) на пядень, а она от тебя — на сажень.
  27. Тянись верстой, да не будь простой.
  28. За это можно и пудовую (рублевую) свечку поставить.
  29. Зернышко пуд бережет.
  30. Не худо, что булка с полпуда.
  31. Одно зерно пуды приносит.
  32. Свой золотник чужого пуда дороже.
  33. Съел полпуда — сыт покуда.
  34. Узнаешь, почем пуд лиха!
  35. У него в голове ни ползолотника мозга (ума).
  36. Худое валит пудами, а хорошее каплет золотниками


Презентация "Основное свойство дробей" 5 класс