title: Проект "Томск в жизни отдельных русских поэтов и писателей" 9 класс

extracted_text:
Томск
в жизни отдельных русских поэтов и писателей

Наверное, каждый первокурсник, приехавший учиться в Томск, первым делом узнает о нелестных высказываниях Антона Павловича Чехова, однажды посетившего этот город. Среди них и «Томск город скучный, нетрезвый, красивых женщин совсем нет, бесправие азиатское», и «Томск гроша ломаного не стоит», и крамольное «Замечателен сей город тем, что в нем мрут губернаторы». Жалел Чехов, что первый сибирский университет открыли не в Красноярске, ибо: «в сравнении перед ним Томск свинья в ермолке и моветон». Несколько менее известен стихотворный ответ поэта Михаила Цейнера, влюбленного в томских красавиц: «Нет, не хули моей землячки, И злых напраслин не пиши, — Не распознал ты сибирячки, Не разгадал её души». И уж совсем мало кто знает, что о Томске и в Томске писали многие другие замечательные писатели, которые здесь жили и работали, любили и ненавидели, приезжали на экскурсии, и, по большей части, пребывали в ссылке. Эти служители музы сделали Томск к концу 19-го века литературным центром всего Зауралья.
Первым из известных авторов именно художественной литературы, пожалуй, стал Иван Кущевский. Этот писатель окончил в Томске гимназию, написал на материале своей Томской жизни знаменитые в то время «Маленькие рассказы, очерки, картинки и легкие наброски», которые он опубликовал в Петербурге. Там же он пишет крупный этнографический очерк «Не столь отдаленные места Сибири».
О тех же местах не столь отдаленных написал нашумевший уголовный роман-хронику «Томские трущобы» Валентин Курицын под псевдонимом Не-Крестовский. Книга служившего в Управлении Томской железной дороги конторщика перепечатывалась под копирку и передавалась по всему городу из рук в руки. Даже в советское время этот роман считался одной из самых увлекательных книг о прошлом города.
Одними из самых известных сибирских прозаиков были такие томские писатели как Георгий Гребенщиков и Вячеслав Шишков. Роман Гребенщикова «Чураевы» критика оценила как первую сибирскую региональную эпопею. Гребенщиков, противник большевистской власти, после революции эмигрирует в Америку, где, тоскуя по родной Сибири, основал деревню Чураевку. В деревне была собственная типография и издательство «Алатас», основанное им совместно с художником Рерихом. Эпопея «Чураевы», семь томов которой (из задуманных 12) вышли в промежутке между 1925 и 1952 годами, печаталась именно в Чураевке. Эта эпопея, каждый том которой выходил тиражом всего в тысячу экземпляров, представляет собой в настоящее время большую редкость. Седьмой том эпопеи и вовсе неизвестен ни одному библиографу и встречается крайне редко.
Шишков же прославился своим романом «Угрюм-река», который был запланирован после экспедиции на Нижнюю Тунгуску (которая и является прототипом вымышленной Угрюм-реки), в его основу легли впечатления автора о Томске, быт купеческих семей времен «золотой лихорадки». Всё, написанное Шишковым в Томске, можно назвать черновиками этого романа. В 1969 году популярный роман был экранизирован: Свердловская киностудия сняла художественный фильм «Угрюм-река». О Томске Шишков всегда вспоминал с теплотой: «Я хотя и ушел из Сибири, но думами, мыслями всегда был и есть с нею. Ведь в Томске я прожил целых 20 лет, лучшие годы своей жизни».
Среди поэтов же самым видным с большой долей уверенности можно назвать Всеволода Сибирского. За этим именем скрывался никто иной, как проживший в Томске полвека ссыльный князь Долгоруков. За время своего пребывания в Томске он издал три сборника стихотворений, успешно занимался издательской деятельностью, а также принимал участия в благотворительных акциях. Известен и летний театр Долгорукова, который он каждый год устраивал на своей даче в Заварзино. С ним встречался и приезжавший в Томск Чехов, об этом пишет Иван Шмидт, путешествовавший вместе с Антоном Павловичем: «Пришёл к Чехову также некий Долгоруков, плотный мужчина большого роста с густыми волосами до плеч и протодиаконским басом. Он поднёс А.П., а заодно и мне по тому своих стихотворений и пригласил нас к обеду. Сам он называл себя политическим, но злые языки утверждали, что он попал в ссылку за то, что в своё время ухитрился запродать дворец московского генерал-губернатора». Шмидт в своих воспоминаниях описывает Томск так: «Томск со своими широкими немощеными улицами, с плясавшими, точно клавиши, хуторами, керосиновым освещением и малограмотными вывесками ничем не отличался от остальных сибирских городов. Хотя он назывался уже университетским городом, но университет состоял пока из двух факультетов. Здания же для других еще строились, и обширная университетская площадь была завалена строительным материалом».
Кроме побывавших в городе Чехова и Шмидта, писали о Томске и Томской земле и другие известные русские поэты и  писатели.
Радищев Александр Николаевич

Писатель, философ, поэт, публицист. Родился 31 августа 1749 в Москве в семье богатого помещика. В 1762 был пожалован в пажи, обучался в пажеском корпусе (Петербург). В Лейпцигском университете (1767-71) изучал юриспруденцию и естественные науки. С 1773 служил обер-аудитором (юридическим советником) штаба Финляндской дивизии в Петербурге, в 1777 поступил на службу в Коммерц-коллегию. С 1790 – управляющий Петербургской таможней.
Приобретя печатный станок, напечатал в начале 1790 "Письмо к другу", а в конце мая того же года — "Путешествие из Петербурга в Москву", где показал полнейшее беззаконие и бесправие, царящие во всех областях русской жизни и подвёл читателя к выводу, что единственное средство изменения жизни – разрушение самодержавно-крепостнического строя путём народной революции. Через 3 недели после появления книги началось следствие, которым руководила Екатерина II. 30 июня 1790 Радищев был заключён в Петропавловскую крепость. Суд приговорил его к смертной казни, которую императрица заменила лишением чинов и дворянства и ссылкой на 10 лет в Илимский острог (Восточная Сибирь). По пути к месту ссылки изучал природу Сибири, быт местного населения, промыслы, экономику, вел метеорологические наблюдения, оказывал медицинскую помощь.
4 сентября 1791 прибыл в Томск в сопровождении детей и свояченицы Екатерины Рубановской. Изгнанников радушно принял комендант города Томас де Вильнев (1715-1794). Во время пребывания в Томске Радищев смастерил и запустил в сибирское небо "монгольфьеров шар, сделанный из тонкой бумаги". Это было первое воздушное судно, появившееся над нашим городом.
Экземпляр «Путешествия из Петербурга в Москву», читанный самой императрицей Екатериной II, проделал свое любопытное путешествие: тайная канцелярия – личная библиотека А.С. Пушкина – книжная коллекция Г.А. Строганова – собрание библиотеки Томского университета. Из Томска раритет был отправлен обратно в столицу, в Императорскую публичную библиотеку.
Ты хочешь знать: кто я? что я? куда я еду?
Я тот же, что и был, и буду весь мой век:
Не скот, не дерево, не раб, но человек!
Дорогу проложить, где не бывало следу,
Для борзых смельчаков и в прозе и стихах,
Чувствительным сердцам и истине я в страх –
В острог Илимский еду.
В память о пребывании А.Н. Радищева в Томске на доме по ул. Бакунина, 26 висит мемориальная доска, и дом так и называется "Дом Радищева". Именем Радищева назван в Томске переулок.

Батеньков Гавриил Степанович

Поэт, декабрист, инженер. Родился 5 апреля 1793 в Тобольске в семье прапорщика местного батальона. Окончил военно-сиротское отделение Петербургского кадетского корпуса. Герой Отечественной войны 1812 г. и заграничных походов, восемнадцать раз был ранен, побывал во французском плену.
С марта 1817 г. жил Томске, руководил инженерно-техническими работами, занимался благоустройством города. Писал стихи, читал их в томских домах.
В 1819 г. переехал в Петербург. Участвовал в разработке плана восстания 1825 г. Осужден на 20 лет каторги, замененной заключением в одиночную камеру Алексеевского равелина Петропавловской крепости (1827-1846). В крепости написал поэму "Одичалый", "Тюремную песнь", вел тюремный дневник «Писания сумасшедшего».
О себе Батеньков писал:
                           			Я прожил век в гробу темницы,
				Меня томила ночи тень,
				Но дух мой был вольнее птицы,
				И ночь преображалась в день.
				В молчании часов тюремных
				Я много вынес бурь душевных,
				Хотя с людьми не враждовал,
				Не знал любви, не правил царством
				И покоренным государствам
				Склониться не повелевал.

В 1846-56 вновь жил в Томске, отбывая ссылку. Сочинял стихи, посвящая их Томску, реке Томь, друзьям, писал воспоминания, занимался переводами. В 1847 его навестил в Томске Иван Иванович Пущин (1798-1859). Скончался в Калуге 10 ноября 1863 г.

В 1926 постановлением Томского горсовета Благовещенский переулок переименован в Батеньковский, площадь Благовещенская также получила имя декабриста. В 1960 г. на площади установлен памятник Г.С.Батенькову работы скульптора С.И.Данилина (1919-2009).

Волков Александр Мелентьевич

Одним из известнейших наших земляков является писатель, драматург, переводчик Волков Александр Мелентьевич. Родился он 14 июля 1891 в г. Усть-Каменогорске в семье отставного унтер-офицера. В 1907 приехал в Томск, поступил в томский Учительский институт, через три года получил право преподавания в городских и высших начальных училищах. Работал учителем в городе Колывани, а затем в родном городе Усть-Каменогорске.
С 1929 жил в Москве. Сорокалетним женатым мужчиной, отцом двоих детей, за семь месяцев подготовился и сдал экзамены за пятилетний курс математического факультета МГУ. Работал преподавателем высшей математики в Московском институте цветных металлов и золота.
Его первыми литературными опытами были стихи. В томской ежедневной общественной, литературно-политической газете "Сибирский свет" (1917, № 13) опубликовано его печальное стихотворение:
Ничто не радует меня,
Не веселит мой взор печальный;
На склоне жизни прожитой
Я утомлен дорогой дальней.
Печально я гляжу вперед:
Не встречу ласкового взора
Я на закате дней моих;
Ни слова дружбы, ни укора
Не скажет мне мой друг былой;
Он скрыт холодной и немой
Стеной угрюмой и высокой.
А я один с кручиной злой
Живу печальный и больной
И мой конец уж недалеко.
В Усть-Каменогорске участвовал в выпуске газеты "Друг народа", написал несколько пьес для детского театра. Как-то в качестве материала для упражнений по английскому языку, ему принесли книгу Ф. Баума "Удивительный волшебник из страны Оз". Он прочел ее, рассказал своим детям и решил перевести. В итоге получился не перевод, а переложение книги американского автора. В 1939 сказка была издана. В шестидесятые годы им были написаны еще шесть сказочных повестей об Изумрудном городе – «Урфин Джюс и его деревянные солдаты» (1963), «Семь подземных королей» (1964), «Огненный бог марранов» (1968), «Жёлтый туман» (1970), «Тайна заброшенного замка» (1975, опубликована в 1982).
О нашей земле он писал:
«…всем, чего я достиг в жизни и, быть может, даже и своим долголетием я обязан тому, что в глубине Сибири, на берегу быстрой Томи, стоит город Томск».

В Томском государственном педагогическом университете открыт музей, где воссоздан рабочий уголок писателя – его письменный стол, рабочее кресло, пишущая машинка, раритетные издания книг замечательного сказочника, переданные нашему городу его внучкой Калерией Вивиановной Волковой.

Шишков Вячеслав Яковлевич

Писатель. Родился 3 февраля 1873 в городе Бежецке Тверской губернии в купеческой семье. Учился в частном пансионе, потом в Бежецком городском 6-классном училище (1882-1888), в 1891 окончил Вышневолоцкое училище кондукторов путей сообщения. Проходил практику в Новгородской и Вологодской губерниях, совершил 2-недельное путешествие по Пинеге с Иоанном Кронштадтским, оставившее яркий след в его душе.
В 1894 прибыл в Томск на службу по округу водных путей сообщения. Через два года службы был утвержден техником управления округа с годовым окладом в 1200 рублей. В конце 1900 получил право руководить экспедиционными партиями. С ранней весны и до поздней осени в течение почти полутора десятков лет совершал ежегодные экспедиции по рекам Иртышу, Оби, Бии, Катуни, Енисею, Чулыму, Лене, Нижней Тунгуске и Ангаре, исколесил почти все необъятные просторы, раскинутые у Полярного круга. Особое значение, как в инженерном, так и творческом плане, имели работы по исследованию Бии и трассы будущего Чуйского тракта. Им было собрано много песен, сказок и коллекций по этнографии. В 1915 переехал из Томска в Петербург.
Первая его публикация – маленький рассказ "Кедр" – состоялась в томской газете "Сибирская жизнь" (1908). В 1909 принял активное участие в издании томского литературно-художественного журнала "Молодая Сибирь". С 1911 стал регулярным посетителем потанинских «четвергов», где бывала творческая и научная интеллигенция Томска, читались рефераты на литературные, философские и иные темы. 30 декабря 1911 послал свои рассказы М. Горькому. Несколько из них были опубликованы в столичных журналах («Заветы», «Ежемесячный журнал»). В Томске были написаны "Краля" (1913), "Ванька Хлюст" (1914), "Та сторона" (1915) и др. Повесть "Тайга" (1916) была одобрена М. Горьким и опубликована в журнале "Летопись". В 1916 при содействии Горького вышел первый сборник его рассказов «Сибирский сказ». В 1923 вышел из печати цикл очерков, рассказов, повестей и роман "Ватага" (1923).
Роман "Угрюм-река" был написан в 1933, он поставил автора в ряд наиболее читаемых писателей России. В течение семи лет трудился над многотомной исторической эпопеей "Емельян Пугачев" (1938-45). В годы Отечественной войны, не прекращая работы над "Емельяном Пугачевым", до последних дней жизни писал очерки и рассказы, прославляющие патриотизм советских людей в тылу и на фронте.
6 марта 1945 скончался в Москве. К 80-летию писателя, в 1953, улицу, на которой он когда-то жил в Томске, назвали его именем, на доме № 10 установили мемориальную доску, а на площади перед речным вокзалом – памятник (ныне утрачен). Памяти писателя посвящена и одна из марок, выпущенных к 400-летию Томска. Имя В.Я. Шишкова носит Алтайская краевая универсальная научная библиотека (г. Барнаул).

Эренбург Илья Григорьевич

Писатель, поэт, публицист. В 1932 году некоторое время жил в Томске (ул. Герцена, дом № 11). Его роман «День второй» (Париж, 1933) рассказывает о послереволюционном Томске: "Судьбу различных городов легко было распознать на вокзале: достаточно было поглядеть, какой хлеб едят местные жители. В Томске хлеб был черный, мокрый и тяжелый: пятилетка обошла Томск, и Томск умирал...", затем добавляет: "...Томск мог умереть, но в Томске был университет. Университет все же был создан. В нем читали профессора с европейским именем. При университете имелась обширная библиотека. Она получила в дар книги графа Строганова. В библиотеке хранились французские книги, которых не было даже во Франции. Ученые приезжали из Парижа в Томск, чтобы ознакомиться с сочинениями Жан-Поля Марата, который до революции писал труды об электричестве.". В его произведении Томск – это город передовой советской молодежи: "В Томск приехали десятки студентов. Они приехали, чтобы изучать физику, химию или медицину. Они заполнили Томск грохотом и смехом. Они знали, что через несколько лет они будут управлять страной, лечить и обучать, строить заводы, налаживать совхозы, буравить горы, чертить планы мостов и, забираясь в самую глушь необъятной страны, весело тормошить сонных людей. Так Томск зажил второй жизнью".
И ещё: «Томичане издавна гордились своей родиной. В те времена, когда люди любили не Америку, но классический стиль и велеречие, они шутя называли Томск “сибирскими Афинами”».
Эренбург создал замечательные художественные произведения, яркую публицистику, был непревзойденным эссеистом, интересным поэтом, мемуаристом, драматургом, переводчиком, критиком. Дважды был удостоен Государственной премии СССР (1942, роман "Падение Парижа"; 1948, роман "Буря"). В 1952 получил Международную Ленинскую премию "За укрепление мира между народами".

 Липатов Виль Владимирович

Писатель. Родился 10 апреля 1927 в Чите. В 1939 году Виль с матерью переехали в село Новокороткино Колпашевского района Томской области, затем в село Тогур. В 1942 поступил в Новосибирский институт военных инженеров, затем перевелся на отделение истории Томского педагогического института, который окончил в 1952. Начал работать в томской областной газете «Красное знамя», в 1956 на ее страницах опубликовал первые рассказы «Самолетный кочегар» и «Двое в тельняшках». В том же 1956 в литературно-художественном альманахе «Томск» появились его рассказы «День жизни» и «Попутчики». В Томске была написана первая повесть – "Шестеро". Жил в Томске по переулку Пионерскому. После увольнения из «Красного знамени», переехал в Асино, работал в газете «Причулымская правда». На томской земле состоялось его знакомство с прототипами многих героев будущих книг.
С 1967 года жил и работал в Москве, где работал специальным корреспондентом газет «Известия», «Правда», «Литературная газета». В последние годы занимал пост секретаря правления Союза писателей СССР. Автор повестей «Капитан «Смелого», «Своя ноша не тянет» (обе 1959), «Глухая Мята» (1960), «Стрежень», «Зуб мудрости» (обе 1961), «Черный Яр», «Смерть Егора Сузуна»(обе 1963), пьесы «Земля не на китах (1966).
Всероссийскую известность получили его повести «Чужой» (1964), «Деревенский детектив» (1967-1968; одноименная пьеса, 1969), «Лида Вараксина» (1968) , «Сказание о директоре Прончатове» (1969), затем последовали повести «Еще до войны» (1971), «Житие Ванюшки Мурзина, или Любовь в Старо-Короткине» (1969), «Серая мышь» (1970), романы в «И это все о нем» (1974), «Игорь Саввович» (1977), «Лев на лужайке» (1979; опубл. в 1989-1990).
По его произведениям сняты фильмы «Деревенский детектив» (1968), «Анискин и Фантомас» (1974), «И снова Анискин» (1978), «Иван и Коломбина» (1975), «И это все о нем» (1977), «Что можно Кузенкову?» (1980), «Серая мышь» (1988). Последний раз приезжал в Томск в 1978.
Умер в Москве 1 мая 1979. Похоронен на Кунцевском кладбище.
В 1987 в Томске издан сборник его повестей «Деревенский детектив» в серии «Писатели земли Томской».

«Обь родимая! Плавают на заре тонкие туманы, кукует над тобой, пророча грядущие тысячелетия, кукушка, глядят в тебя осокори с седыми головами мудрецов; ночами ты вздымаешься к небу, пронзенная звездами; чайки над тобой как белые молнии, небо – сияющая чаша. Обь родимая! Парит над тобой острокрылый баклан, пасутся на твоих лугах трактора, ходят по лугам женщины и кони… Будь благословенна, Обь родимая!»,-  писал Липатов, обращаясь к родной реке.

Видели улицы Томска и многих других известных людей XVIII-XX веков. Так, в ссылке в Томске были поэт Николай Клюев (расстрелян на окраине Томска); писатель Константин Станюкович; драматург и сценарист Николай Эрдман, Владимир Высоцкий и многие-многие другие выдающиеся люди России.

Итак, много лет назад литературный Томск пережил свои лучше годы, после чего наступило глубокое затишье. Однако несмотря на это, предпосылки для серьезной и уникальной литературы в Томске, да и во всей Сибири, остались. Нужно только найти авторов, которые смогут прорвавшись через все тернии, всё же возродить Томск как литературный центр Зауралья.


title: Технологическая карта урока "Виды глагола" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.
Смирнова Л.И.
1.Предмет:  русский язык
2.Класс: 5
3. Автор УМК: С.И. Львова, В.В.Львов, издательство "Мнемозина",2013 год
4. Тема урока: " Виды глагола»
Тип урока: Открытие новых знаний
Цели: 1) предметная: создать условия для знакомства детей с видом глагола как постоянным признаком
содействовать, в умении выделять вид глагола в контексте, познакомить детей особенностями глаголов совершенного и несовершенного вида; учить правильно, ставить вопросы к глаголам; дать понятие о двувидовых глаголах.
            2) метапредметная: развивать способности логически рассуждать, делать эвристические выводы; развивать навыки критического мышления при усвоении информации, развивать способности к мыслительной деятельности;
            3) личностная:  формировать стремление грамотно выражать свои мысли и пользоваться полученными знаниями на письме, развивать познавательный интерес , воспитывать информационную культуру.
Оборудование: эталон для самопроверки, презентация, карточки для индивидуальных заданий, презентация

Приложение №1.
1.Прочитайте.  Вставьте пропущенные слова. Напишите, что нового  вы узнали о приёмах различения глаголов разных видов.
      Всем хорошо известен приём различения  глаголов совершенного и несовершенного видов.  На вопрос  ЧТО ДЕЛАТЬ?  Отвечают глаголы ___________________________________________________   вида,   на вопрос  ЧТО СДЕЛАТЬ?  -  _____________________________________
____________________________________________________. Однако способ хотя и верный, но не единственный.
    Можно, например, образовать форму 1-го лица единственного числа и попытаться понять, какое время оно обозначает:  если настоящее, то глагол ______________________________________________________________вида, если будущего    -  ____________________________.
__________________________________________.
    Есть и ещё один приём. Попробуйте прибавить к инфинитиву глагола, вид которого вас интересует, слова  начать, кончить, буду.
Если получатся правильные русские словосочетания -  _______________________________________________________________        вид.
Если получится такое, что по  - русски   сказать и написать нельзя, то  - _______________________________________________________.
      2.Пользуясь тремя приёмами  определения вида глагола , определите, в каком ряду оба глагола совершенного  вида, обоснуйте свой ответ.
1) кашлянуть, бриться
2 )напечатать, брось
3) приехал, преподаёшь
4) побеждают, создали
3. Пользуясь тремя приёмами  определения вида глагола , определите, в каком ряду оба глагола несовершенного  вида, обоснуйте свой ответ.
1) говорить, произнести
2 )войти, переходить
3)  готовить, отвечать
4) согнуть, сдвигать
Приложение №2
Сопоставьте видовые пары. Сравните их, выясните, чем  они отличаются, сделайте вывод , как они образованы. Выделите морфемы, которыми они отличаются, Там, где необходимо, поставьте ударение
1 ГРУППА

2 ГРУППА
Образуйте видовые пары, Сравните их, выясните, чем  они отличаются, сделайте вывод , как они образованы. Выделите морфемы, которыми они отличаются, Там, где необходимо, поставьте ударение


title: Презентация "Домашние животные и их детеныши"

extracted_text:
Домашние  животные
и  их  детеныши
Выполнила : учитель – дефектолог МКДОУ№18 Ганиева Альбина Рифовна                Миасс, 2015
У собачки ушки
Прямо на макушке.
Хвостиком виляет,
С мячиком играет.
Пушистая кошка
Сидит у окошка.
Съесть мышку мечтает.
Где мышка, не знает.
Травку косят для коров.
Вот и стог уже готов.
Если будет сена много –
Молоко дадут коровы.
Я своей лошадке
Сахарок дам сладкий.
И в косичку гриву
Заплету красиво.
Поросята-хрюшки,
Розовые брюшки.
Хвостик их - крючочком,
Носик - пяточочком.
У моей овечки
Шерстка, как колечки,
Белая, пушистая,
Очень шелковистая.
очень много развивашек
Пушистые крольчата -
Весёлые ребята.
Их лакомство - морковка,
грызут её крольчата ловко.
Непослушная коза
Смотрит прямо мне в глаза!
Сильно упирается...
Ей сарай не нравится.
У почтенного осла
Уши,
Будто два весла.
Он не скачет,
Не идёт,
Он по улице
Плывёт.
У кошки…
котята
котёнок
У собаки…
щенки
щенок
У крольчихи…
крольчата
крольчонок
У лошади…
жеребята
жеребёнок
У коровы…
теленок
телята
У свиньи…
поросята
поросёнок
У овцы…
ягнята
ягнёнок
козлята
У козы…
козлёнок
У осла
ослик
ослики


title: План-конспект урок математики "Деление числа в отношении k:m:n" 6 класс

extracted_text:
                                План-конспект
                           урок математики 6 класс

                       Деление числа в отношении k:m:n

                                         |Тип урока:     |Закрепление, отработка навыков                           |
|Цели урока для |1. Создать условия для отработки навыка деления числа в  |
|учителя:       |данном отношении (предметная)                            |
|               |2. Развивать умения анализа и сравнения методов решения  |
|               |схожих типов задач (интеллектуальные умения)             |
|               |3. Формировать  умения определения целей деятельности и  |
|               |составления плана действий (организационные умения)      |
|               |4. Учить доносить свою позицию до других и принимать     |
|               |чужие позиции (коммуникативные умения)                   |
|               |5. Проверить уровень усвоения темы                       |
|Дидактические  |учебник,                                                 |
|средства:      |опорный конспект,                                        |
|               |презентация,                                             |
|               |электронная форма проверки результатов самостоятельной   |
|               |работы,                                                  |
|               |карточка-алгоритм                                        |
|Оборудование:  |компьютер, проектор, учебная доска, (мобильный класс)    |

|Цели урока для учащихся:                                                |
|Предметные умения:     |Выполнять все действия с натуральными и дробными|
|                       |числами                                         |
|                       |Создавать математические модели решаемых задач: |
|                       |схема, выражение                                |
|                       |Решать текстовые задачи с условием отношения    |
|                       |величин                                         |
|Организационные умения:|Определять и формулировать цели деятельности    |
|                       |Составлять план по решению проблемы             |
|                       |Действовать согласно намеченному плану          |
|                       |Соотносить результат своей деятельности с       |
|                       |поставленной целью                              |
|                       |Организовывать самостоятельную деятельность по  |
|                       |выбору и решению задач                          |
|Интеллектуальные       |Ориентироваться в своей системе знаний и        |
|умения:                |осознавать необходимость нового знания          |
|                       |Выдвигать гипотезы решения проблемы             |
|Коммуникативные умения:|Отрабатывать приемы монологической и            |
|                       |диалогической речи                              |
|Оценочные умения:      |Сравнивать самостоятельно полученные результаты |
|                       |с предъявленным образцом                        |
|                       |                                                |
|Обязательный минимум   |                                                |
|содержания:            |                                                |
|Понятия, правила,      |алгоритм деления величины в заданном отношении  |
|закономерности:        |                                                |
|Предметные умения:     |Делить величину в заданном отношении нескольких |
|                       |чисел,  решать текстовые задачи с заданным      |
|                       |отношением величин, решать текстовые задачи на  |
|                       |смеси                                           |
|                       |                                                |
|Практические задания:                                                   |
|Учебник                |Дополнительные                                  |
|С. 134-135. № 3б,г; 7; |Прочитайте отношения: 15:6; 3:5;  5/7; ½: ¾ ;   |
|самостоятельная работа |0,5: 0,3 и упростите                            |
|1а,б,2б                |Разделите число 120 в следующих отношениях:     |
|                       |а) 1:5;   б) 1/3:2/3;  в) 3:2:5                 |
|                       |Разделите:                                      |
|                       |Число 42 в отношении 5:2                        |
|                       |Число 28 в отношении 2:5:1                      |
|                       |Число 27 в отношении 0,2:0,3:0,4                |

|         |Актуализация знаний                                                                                |
|Цель:    |повторить основные понятия по теме "Отношения", подготовить учащихся к восприятию новой темы             |
|7 минут  |Действия учителя (содержание диалога)              |Ученики (ожидаемые действия)    |Средства обучения   |
|         |Здравствуйте, ребята! Откройте, пожалуйста, ваши   |Возможные ответы:               |слайд 1,            |
|         |тетради, запишите число – сегодня 20 ноября. Сядьте|Говорили о делении числа в      |карточка-алгоритм на|
|         |поудобнее и давайте вспомнить, о чем мы с вами     |заданном отношении              |каждого ученика     |
|         |говорили на прошлом уроке и какие задания научились|Научились определять числа для  |                    |
|         |делать?                                            |которых задано отношение,       |                    |
|         |Возникли ли у вас вопросы при решении домашнего    |Научились решать задачи с       |                    |
|         |задания? (Если «да» , то вызываю к доске, желающего|условием отношения              |                    |
|         |показать решение, если «нет» - идем дальше)        |1 человек записывает на доску   |                    |
|         |Давайте посмотрим как вы научились делать те       |решение домашней задачи         |                    |
|         |задачи, о которых вы сейчас говорили. У кого есть  |1 ученик работает самостоятельно|                    |
|         |желание решить задачу № 3 б (с. 134) на доске?     |у доски                         |                    |
|         |А мы с вами постараемся ответить на следующие      |Все учащиеся отвечают на        |                    |
|         |вопросы:                                           |вопросы, выполняют задания      |                    |
|         |Что называется отношением?                         |устно, если необходимо          |                    |
|         |Прочитайте отношения: 15:6; 3:5;  5/7; ½: ¾ ; 0,5: |вычисления делают в тетрадях    |                    |
|         |0,3                                                |                                |                    |
|         |Какие из записанных отношений на ваш взгляд можно  |                                |                    |
|         |упростить? Упростите                               |Учащиеся читают задачу и        |                    |
|         |А теперь рассмотрим решения на доске               |рассказывают ее решение, класс  |                    |
|         |Если в ходе решения возникли ошибки при            |вносит замечания, оценивает     |                    |
|         |использовании алгоритма – еще раз его              |работу                          |                    |
|         |проговариваем,                                     |Возможные ответы:               |                    |
|         |обращаем внимание на наличие на доске опоры с      |                                |                    |
|         |алгоритмом                                         |                                |                    |
|         |                                                                                |
|         |Изучение нового материала                                                                                |
|Цель:    |Создать проблемную ситуацию и оформить выход из нее в виде дополнения в стандартный алгоритм             |
|10 минут |Действия учителя (содержание диалога)              |Ученики (ожидаемые действия)    |Средства обучения   |
|Создание |А теперь, пожалуйста разделите число 120 в         |Выполняют задание а), дают      |слайд 2 с алгоритмом|
|проблемно|следующих отношениях: а) 1:5;   б) 1/3:2/3;  в)    |пояснения к выполнению (ответ:  |и заданием          |
|й        |3:2:5                                              |20, 100)                        |                    |
|ситуации |(проблемная ситуация с затруднением)               |Выполняют задание б) с помощью  |                    |
|         |                                                   |учителя, ставят акцент на       |                    |
|         |                                                   |необходимости предварительно    |                    |
|         |                                                   |упростить отношение (ответ:40,  |                    |
|         |                                                   |80)                             |                    |
|         |                                                   |Испытывают затруднение при      |                    |
|         |                                                   |выполнении в) все или многие    |                    |
|         |                                                   |учащиеся                        |                    |
|Формулиро|Какой у вас возник вопрос при выполнении этого     |Формулируют затруднения в форме |Опорный конспект на |
|вание    |задания? Попробуйте определить свои затруднения    |вопросов                        |доске:              |
|проблемы |одним предложением                                 |Определяют тему, редактируют ее |Фиксируем вопросы   |
|(темы и  |                                                   |при помощи учителя, записывают в|Записываем тему     |
|целей    |                                                   |тетрадь                         |Записываем цели     |
|урока)   |                                                   |Определяют цели:                |                    |
|         |                                                   |Составить алгоритм, как         |                    |
|         |                                                   |разделить число в отношении     |                    |
|         |                                                   |содержащем более двух членов    |                    |
|         |                                                   |Научиться использовать правило  |                    |
|         |                                                   |для решения задач               |                    |
|Открытие |Подводящий к знанию диалог:                        |Фронтально отвечают на вопросы, |слайд 2             |
|нового   |Сколько чисел мы должны получить в результате      |заполняют таблицу,              |Вносим данные в     |
|знания   |решения задачи?                                    |Оформляют решение,              |стандартную таблицу,|
|         |Какая часть соответствует каждому числу?           |Проверяют полученный ответ через|проговариваем шаги  |
|         |Каково условие задачи и как его записать в значении|составление и упрощение         |решения             |
|         |и частях?                                          |отношения                       |                    |
|Формулиро|Мы с вами разделили число в заданном отношении, чем|Делают вывод:                   |слайд 2             |
|вание    |похож и чем отличается способ деления числа в      |Алгоритм не зависит от          |                    |
|нового   |отношении двух членов и трех членов                |количества членов в отношении,  |                    |
|знания   |Какое мы внесли изменение в модель-алгоритм, чтобы |нужно в него лишь внести        |                    |
|         |он стал универсальным?                             |изменения: количество строк в   |                    |
|         |                                                   |модели соответствует количеству |                    |
|         |                                                   |членов в отношении              |                    |
|         |                                                   |и тогда им можно пользоваться   |                    |
|         |                                                   |при любом количестве членов в   |                    |
|         |                                                   |отношении                       |                    |
|         |                                                                                |
|         |Закрепление нового материала                                                                             |
|Цель:    |отрабатывать навык деления числа в данном отношении, используя разработанный алгоритм                    |
|         |проверить уровень развития навыка при действии в стандартной и творческой ситуации                       |
|19 минут |Действия учителя (содержание диалога)              |Ученики (ожидаемые действия)    |Средства обучения   |
|Первичное|Решим несколько задач на деление числа в заданном  |Работают в парах, самопроверка  |На доске:           |
|применени|отношении,                                         |по образцу, предъявленному      |Заполняем           |
|е нового |Работаем в парах, для решения советую пользоваться |учителем посредством презентации|таблицу-решение,    |
|знания   |таблицей-алгоритмом                                |Находят ошибку в предъявленных  |проверяем ответ по  |
|         |Разделите:                                         |ответах, доказывают свою правоту|презентации (в      |
|         |Число 42 в отношении 5:2                           |двумя способами                 |презентации допущена|
|         |Число 28 в отношении 2:5:1                         |                                |ошибка во втором    |
|         |Число 27 в отношении 0,2:0,3:0,4                   |                                |ответе)             |
|         |(работаем над проверкой второго ответа через       |                                |                    |
|         |сложение полученных величин)                       |                                |                    |
|         |                                                   |По желанию у доски, класс       |                    |
|         |Решаем задачи с контролем у доски:                 |работает самостоятельно,        |Записываем решение  |
|         |С. 134. № 3г, 7                                    |контролирует решение            |задач               |
|Самостоят|С. 134, вариант1а обязательно (3 балла)            |Самостоятельно работают,        |автоматизированная  |
|ельная   |Задача на выбор 1б (1 балл), 2б (2 балла)          |заполняют электронную форму     |форма для проверки  |
|работа   |кто справится с заданием раньше, внесет результаты |Проводят самопроверку по образцу|работы,             |
|(12      |работы для проверки в компьютер                    |                                |предоставляется для |
|минут)   |Примечание: при наличии мобильного класса некоторые|                                |обсуждения, после   |
|         |учащимся работа дается в форме электронного теста  |                                |сдачи работ учителю,|
|         |                                                   |                                |страница проверки   |
|         |                                                   |                                |открывается после   |
|         |                                                   |                                |обсуждения          |
|         |                                                                                |
|         |Итог урока                                                                                |
|Цель:    |Проверка уровня достижения целей, поставленных на урок учащимися                                         |
|4 минуты |Действия учителя (содержание диалога)              |Ученики (ожидаемые действия)    |Средства обучения   |
|рефлексия|А теперь оцените свою деятельность на уроке:       |Отвечают на вопросы,            |В опорном конспекте |
|         |Справились с первой из поставленных целей? На      |аргументируя свой ответ         |на доске:           |
|         |сколько                                            |                                |отмечаем выполнение |
|         |Справились со второй поставленной целью?           |                                |целей               |
|         |Аргументируйте свой ответ                          |                                |                    |
|Домашнее |Обязательное – с. 143, № 4, 9                      |записывают в дневник,           |запись на доске     |
|задание: |Дополнительно - № 3д                               |просматривают в учебнике        |                    |
|         |творческое - составить задачу с условием отношения |                                |                    |


title: Конспект урока "Решение задач на прямую и обратную пропорциональности" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока в 6 классе «Решение задач на прямую и обратную пропорциональности»

Тема урока: Решение задач на прямую и обратную пропорциональные зависимости

Тип урока:  урок – объяснение нового материала.

Цели урока:
Обучающая:
закрепить понятия отношения и пропорции, представление о прямой и обратной пропорциональностях величин;
сформировать первоначальные умения решать задачи с помощью пропорции;
обеспечить на этой основе дальнейшее развитие вычислительных навыков и умений решать задачи.
Развивающая:
развитие умения правильно оперировать полученными знаниями, логически мыслить;
развитие интеллектуальных умений;
развитие инициативы, умения принимать решения;
развитие критического мышления.
Воспитательная:
воспитание познавательного интереса к предмету;
воспитание самостоятельности при решении учебных задач;
развитие навыков сотрудничества;
воспитание воли и упорства для достижения конечных результатов.

Формы работы:
Общеклассная;
Индивидуальная;
Групповая.

Основные этапы урока:
1.Организация начала занятия и подготовка к основному этапу занятия.
2.Актуализация знаний.
3.Изучение нового материала.
4. Физкультминутка
5.Закрепление знаний и способов действий.
6.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
           7.Рефлексия.
8.Подведение итогов.

Презентация к уроку
 Слайд 1                                                     Слайд 2


title: Презентация "Пьесы. Е. Л. Шварц «Красная шапочка»" 3 класс

extracted_text:
  Тема:  Пьесы.
Е.Л.Шварц «Красная шапочка»

Учитель начальных классов:Козырева Р.С
МБОУ СОМШ №44 г.Вдадикавказ
Литературное чтение  3 класс

Пьеса - это драматическое произведение, предназначенное для представления в театре. В зависимости от сложности и длительности воплощаемых событий пьеса делится на акты и действия. Обычно в первом действии дается экспозиция и происходит завязка, в последнем действии происходит развязка.
Действующее лицо - персонаж, участвующий в пьесе.
Картина - в драме, опере, балете — законченная часть акта. Картины отделяются друг от друга коротким перерывом, во время которого опускается занавес, публика остается на местах, а на сцене происходит быстрая смена декораций.
Ремарка - авторское примечание, пояснение или указание для читателя, постановщика и актера в тексте пьесы. Ремарка содержит краткую характеристику обстановки действия, внешности, манеры произношения и особенностей поведения персонажей.
Сцена - отдельная часть действия, акта, пьесы или спектакля.
12 января 1628 - 16 мая 1703
французский критик и поэт, знаменитый сказочник.
Давайте вспомним,какие сказки написал Ш.Перро
Пряничный домик
Золушка
Мальчик с пальчик
Шварц Евгений Львович (1896 - 1958) Российский прозаик, драматург, сценарист. Родился 21 октября (по старому стилю - 9 октября) 1896 в Казани, в семье врача. 1914 - 1916 - после окончания гимназии поступил на юридический факультет Московского университета. 1917 - 1921 - уезжает в Ростов-на-Дону и устраивается в Театральную мастерскую. В молодости выступал на сцене студийного театра, прекрасно пел и танцевал, владел искусством пантомимы.

Евгений Львович Шварц – один из самых известных в мире сказочников XXв. Он с молодых лет мечтал о литературе и театре, и даже играл в театре. Он был веселым и остроумным человеком, прекрасным рассказчиком. Свой путь в литературе он начинал книгами для детей, в основном сказками, но потом стал писать пьесы, тоже сказки. По его сценарию был снят любимый всеми кинофильм «Золушка».
В основу своей пьесы – сказки «Красная Шапочка положил автор сказку Шарля Перро с таким же названием, хотя очень многое изменил, добавил от себя.
Давайте кратко вспомним сюжет сказки Ш. Перро.
 Выделите главную мысль каждой из картин, подберите заглавие:

1.  Волк съел бабушку и Красную Шапочку.
2. Мать ищет Красную Шапочку.
Птицы сообщают Леснику о происшествии.
Лесник спасает Красную Шапочку и бабушку.
Все герои ловят и связывают волка.
Формы работы :

1)Чтение текста в ролях по желанию.
2)Отбор исполнителей на роли.
3)Разыгрывание сценок. Отработка выразительности их исполнения.
1.http://www.litkniga.ru/images/540033.jpg
2.http://mors.sibnet.ru/upload/imganonsbig/1392784331.jpg
3.http://webserver.modus2.ru/kimages/4823.jpg
4.http://d1.endata.cx/data/games/22798/0920232L.jpg
5.http://s017.radikal.ru/i436/1501/fc/154f1013437d.jpg
6.http://loffit.abc.es/wp-content/uploads/2014/01/loffit_charles-perrault_04.jpg
7.http://vseskazki.su/images/perro/zolushka/zolushka-chitat.jpg
8.http://vseskazki.su/images/perro/chitat-kot-v-sapogah.jpg
9.http://vseskazki.su/images/malchik-s-palchik.jpg
10http://vseskazki.su/images/oslinaya-shkura.jpg
11.http://vseskazki.su/images/pryanichnyj-domik.jpg
12юhttp://yl-gavrilov.ru/cache/img_49_max.jpg .
13.http://sami-s-rukami.ru/wp-content/uploads/2014/02/krasnaya-shapochka.jpg
14.http://vsebesplatno.clan.su/3/petya.i.krasnaya.shapochka.0-17-18.jpg
15http://мдоу53тольятти.росшкола.рф/attachments/Image/mask2_2.jpg?template=generic
Ссылки на интернет-ресурсы:


title: Дидактические игры на уроках русского языка 5 класс

extracted_text:
 Дидактические игры  на уроках  русского языка.

         1. Развитие интеллектуальных способностей детей в коррекционной школе 8 вида.

        Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра. игра с годами занимает все менее значимое место в жизни коллективов, где преобладают дети школьного возраста. Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны.
        Можно сказать, что игра – это метод познания действительности. При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С. Выгодский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец и др.) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период. А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.
         Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.
Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности её использования.
         Дидактическая игра выполняет несколько функций:
·   обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);
·   ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения нестандартной учебной задачи);
·  мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса).
      Приведем примеры дидактических игр, которые применяют на практике учителя.

а) Игры - упражнения. Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример: «Пятый лишний». На уроке русского языка учащимся предлагается найти в данном наборе названий (слова одной части речи) одно случайно попавшее в этот список.

б) Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе,слова, относящиеся  в одной части речи, синонимы или антонимы, которые встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.

в) Игры - соревнование. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе.

г) Сюжетно - ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игр наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, историка, филолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.

д) Познавательные игры - путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра - путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию» выставляются отметки.
      Активизация познавательной деятельности посредством дидактической игры осуществляется через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости. Познавательный интерес носит (поисковый характер). Под его влиянием у младшего школьника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
         Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.
        Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.
        Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – «Смертельный грех учителя – быть скучным». Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
       Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.
      Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.
Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.
       Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.
        Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.
       Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться . Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть в перед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.
      Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.
       Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.
       Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.
     Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.
     Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.
      Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – организация и включение в урок дидактических игр. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.
      Путь к нему лежит прежде всего через включение дидактических игр.
      Из бесед с учителями начальных классов установлено, что большинство из них считают дидактическую игру важным средством для развития познавательного интереса учащихся к предмету, но все же используют этот прием немногие. Среди причин, объясняющих этот факт, назывались: отсутствие методических разработок, неумение организовать учащихся на игру (плохая дисциплина), нежелание тратить время урока, отсутствие интереса у учащихся
       Использование дидактических игр на уроках обучения грамоте
             и     русского языка.
      Основная трудность начального периода обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием его учебной деятельности — они не соответствуют друг другу. Хотя побуждать к учению должно именно содержание учебной деятельности ребенка. При поступлении ребенка в школу существуют значительные трудности его адаптации: освоение им новой роли — роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями. Преодолению этих трудностей способствует дидактическая игра.
Оценивая роль дидактической игры, А.В. Запорожец подчеркивал: «...необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но способствовала бы общему развитию ребенка».
Дидактические игры это не только средство интеллектуального развития, а также развития познавательных психических процессов, но и игровая форма обучения.
Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:
дидактическая задача;
игровая задача;
игровые действия;
правила игры;
результат.
Дидактическая задача обусловлена целью обучающего и воспитательного воздействия. Игровая задача определяет игровые действия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность перед детьми в виде игрового замысла. Игровые действия (основы игры) связаны с игровым замыслом и исходят из него. Чем они разнообразнее, т.е. чем интереснее игра, тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.
Правила игры содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения и влияют на решение дидактической задачи — незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета. Подведение итогов (результат) помогает выявить детей, которые лучше выполнили игровое задание, определить команду-победительницу и т.д. Учитель должен отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.
Основными функциями дидактической игры является формирование:
-	устойчивого интереса к учению; снятие напряжения,
     связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
    - психических новообразований;
- собственно учебной деятельности ребенка;
-общественных умений, навыков, учебной и самостоятельной работы;
    - навыков самоконтроля и самооценки;
-	адекватных взаимоотношений и освоения социальных
ролей.
      Ценность дидактической игры мы определяем не только потому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, но и учитываем то, насколько она эффективно помогает решать учебную задачу. Подбирая какую-либо игру для урока, продумываем  следующие вопросы:
Цель игры. Какие умения и навыки будут формироваться в процессе ее проведения?
Какие воспитательные цели преследуются в процессе игры?
Понятна ли она для учащихся моего класса?
Все ли учащиеся в одинаковой степени будут участвовать в игре?
Подведение итогов игры.
      Дидактические игры помогают нам  в формировании ряда умений и навыков, обеспечивающих включение детей в учебную деятельность. В игре “Минутка”, например, дети учились быстро и аккуратно готовить свое рабочее место к уроку.
      Гномик Минутка ежедневно напоминал ребятам: “Внимание! Проверь дружок, готов ли ты начать урок? Все ль на месте, все ль в порядке; книжки, ручки и тетрадки?” У гномика в руках часы - циферблат. Пока стрелка пройдет круг (10 - 15 с) дети должны проверить состояние рабочего места и готовность к уроку.
    Подобная игра проводится и в конце урока: “Скоро прозвенит звонок. Собери в портфель, дружок, аккуратно, по - порядку, книгу, ручку и тетрадку”. Элемент соревнования “Какой ряд быстрее выполнит задание Минутки?” - активизирует детей. Они стараются за более короткий срок подготовиться к уроку.
     Минутка помогает и в формировании умения ориентироваться во времени и беречь его. Игра “Что можно сделать за одну минуту?” (прочтение текст, решить несколько примеров, написать текст и т.д.) помогает без нравоучений, в игровой форме помочь детям становиться учениками. С участием гномика Минутки проводилась работа по тренировке памяти и развитию внимания. Эта работа проводилась в системе. Игровые занятия усложнялись. Например, игра на развитие памяти “Успей запомнить за минуту”, начиналась с простого вопроса “Сколько слияний ты запомнил с гласной о?” (На доске 10 слияний). “Кто больше слов запомнит из “волшебной” шкатулки?” (“Здравствуйте, добрый день, до свидания, доброе утро, спокойной ночи, извините, пожалуйста, спасибо, будьте добры, простите”).    “Кто больше всех запомнит слов-описаний - котенка?” (Шерстка серенькая, мягкая, гладкая, пушистая, теплая, ходит тихо, крадучись, неслышно, царапается).
    Хорошая игра для развития речи и памяти “Добавь следующие слова”. Ученик называет предмет и передает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся, к этой же группе предметов и называет два слова по порядку и т.д. Пример: 1-й ученик. - Медведь. 2. Медведь, лиса. 3. Медведь, лиса, волк  и т.д. Первое время дети могли назвать по порядку только 2-4 слова, в конце года 7-8 слов.
    Внимание, наблюдательность и речь детей развивает игра “Художник”. Ребенок, взявший на себя роль художника, говорит следующие слова: “Нарисую я портрет, только чей, пока секрет. Отгадайте, вас прошу я. Чей же я портрет рисую?”. Художник дает устный портрет кого-нибудь из детей. “У него светлые волосы, голубые глаза, светлая и веселая улыбка. На нем коричневая рубашка и синие брюки” и т.д. Обычно дети без труда узнают, о ком идет речь.
        Дидактические игры хорошо уживаются и с серьезным учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов позволяет сделать обучение интересным и занимательным, создает у учащихся рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала.

                                              Приложение
Игры на уроках русского языка
Игры на развитие слухового восприятия, навыков слогового анализа и синтеза
Кто в каком домике будет жить?
Игру можно проводить в форме соревнования команд.
Педагог рисует на доске три домика — в них будут жить животные. В первом — те животные, названия которых состоят из одного слога, во втором — из двух, в третьем — из трех слогов. Каждое названное животное обозначается условным значком в соответствующем домике; дважды повторять названия животных нельзя.
Выигрывает команда, предложившая большее других слов — названий животных.
Путаница
Оборудование: наборы слогов.
Предлагается игровая ситуация: Буратино неправильно составил из слогов слова. Например, у него получилось: ба-ры, ва-со, за-ко, ба-со-ка, ро-во-на и т.д. Дети должны исправить ошибки и правильно составить слова из предложенных слогов.
Выигрывает тот, кто предложит большее число правильных вариантов составления слов.
Словесное лото
Оборудование: карточки со слогами ба, бо, бы; ва, во, ей, вы; да, ди, до, ды и т.д.; 6-8 карточек с изображением звездочек и большие (контрольные) карты по числу играющих, на которые каждый игрок будет накладывать составленные им слова.
Карточки со слогами раздают по 8-12 штук участникам игры. Оставшиеся карточки кладут на стол стопкой буквами вниз. Играющие раскладывают перед собой полученные карточки лицевой стороной вверх.
Ведущий снимает со стопки верхнюю карточку и громко читает написанный на ней слог. Каждый играющий старается как можно скорее найти такой слог, который вместе с названным образует какое-либо слово (имя существительное в именительном падеже), например: ко-ма-ры, фа-ра.
Звездочка на карточке заменяет любой слог, поэтому тот, кому попадается такая карточка, оказывается в преимущественном положении. Тому, кто первый назовет подходящее слово, ведущий отдает свою карточку. Составленное слово нужно выложить на своей контрольной карте.
Побеждает тот, кто раньше всех заполнит свою контрольную карту составленными словами.
Сложи имена
Оборудование: конверты с набором слогов для каждого игрока: Ва, Све, Те, То, Пе, Лю, Ро, Са, ля, та, на, ня, тя, ба, ма, ша.
Игроки составляют из слогов, находящихся в конвертах, имена детей. Слог, начинающийся с большой буквы, ставится в начале слова.
Выигрывает тот, кто первым и без ошибок составит из имеющихся у него слогов имена.
Слоговая цепочка
Педагог записывает на доске двухсложное слово по слогам, например: ок - но. Далее игроки по очереди подбирают слова так, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего слога предыдущего: ок - но; но - pa; pa - на; на - вес.
Выигравшим считается тот, кто последним закончил цепочку и назвал больше всех слов.
Кто быстрее?
Оборудование: слова, написанные на доске в два-три столбика (по числу рядов-команд).
Игроки каждой команды по одному выходят к доске и отмечают цифрой в своем столбике напротив каждого слова число слогов в нем. За каждое правильно указанное число слогов ряд получает очко. Дополнительные очки могут насчитываться за найденные у соперника ошибки.

Скажи наоборот
Оборудование: мяч.
Примерный материал: шум — тишина, день — ночь, храбрость — трусость, война — мир, радость — грусть, враг — друг, молодость — старость, доброта — злость, правда — ложь, счастье — горе, находка — потеря, труд — безделье.
Педагог объясняет детям правила игры: «Я произнесу слово и брошу кому-нибудь из вас мяч. Тот, кому брошен мяч, должен поймать его, назвать слово, противоположное по значению, и возвратить мяч мне. Например, я говорю слово "вперед". Какое слово нужно произнести в ответ?» (Назад.) Учитель заранее подбирает слова, потому что игра должна идти в быстром темпе. Тот, кто затрудняется подобрать антоним, платит фант.
Кто внимательнее
Оборудование: индивидуальные сигнальные карточки с условными обозначениями: Ж (женский род), М (мужской род), С (средний род).
Класс делится на три команды. Все игроки внимательно слушают, какое слово назовет учитель, и, определив род этого слова, поднимают соответствующую карточку.
Выигрывает команда, допустившая наименьшее число ошибок.
Кто быстрее?
Оборудование: карточки со словами — существительными первого, второго и третьего склонения.
Педагог делит поровну между тремя учениками набор карточек со словами-существительными. Ученики, просмотрев свои карточки, определяют, существительные какого склонения они будут собирать. Далее они начинают по очереди меняться карточками.
Выигрывает тот игрок, кто первым соберет полный комплект карточек с существительными того или иного склонения.
При разработке игры слежу за тем, чтобы учебные задания предлагались таким образом, чтобы дети воспринимали их именно, как задания, но при выполнении их все-таки играли. Включая в процесс обучения младших школьников игры и игровые моменты, я не забываю, что за игрой стоит урок - знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, работа с учебником и тетрадью. И в то же время помню, что игра для детей - это самая настоящая учеба, так как введение в урок занимательных упражнений, игр ненавязчиво обогащает словарный запас, активизирует внимание детей, расширяет кругозор, прививает интерес к предмету, развивает творческую фантазию, воспитывает нравственные качества. И главное - огромнейший эффект: ни одного  зевающего на уроке!И, наконец, игра - это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. Я уверена, что обучать ребенка необходимо радостью, воспитывать его с большой любовью, а всю работу строить на интересе, поощрении, похвале.
     Детям очень нравятся игровые уроки, но не следует преувеличивать образовательного значения дидактических игр, так как они не могут быть источником систематических и прочных знаний. Дидактические игры хороши в системе с другими формами обучения, использование которых должно в конечном итоге преследовать следующие цели: учитель должен дать учащимся знания, соответствующие современному уровню развития науки; он должен их научить приобретать знания самостоятельно. Только умелое использование игры приносит пользу. Хорошая игра активизирует ребенка, стремительно включает его в самые трудные дела, увлекая и захватывая своим темпераментом, она удовлетворяет неиссякаемую потребность ребенка в романтике, в желании действовать и получать знания.


title: Презентация "Чтение. Работа с текстом. Вариант 1" 3 класс

extracted_text:
Чтение Работа с текстом
Вариант 1
3 класс
УМК любой
Составитель: С.В.Печенкина,
МКОУ «СОШ №44»,
г. Миасса, Челябинской области,
2015г.

Синица
В саду с ветки на ветку перелетает небольшая шустрая птичка, ростом поменьше воробья. Спинка у неё серая, грудка жёлтая, на головке чёрная бархатная шапочка. Это птица-синица. В сад она за добычей прилетела: за жучками и гусеницами.
Большой вред они приносят садам. Одни грызут листья на садовых деревьях, другие портят плоды. Возьмёшь яблоко, разломишь пополам, а внутри червячок. Вот этих-то вредителей и ловит синица, недаром её называют сторожем наших лесов. Увидит своим зорким глазом добычу, схватит её клювом и съест.                                По Г.Скребицкому
Прочитай текст.
к заданию

Определи главную тему текста.
Определи тип текста.
повествование
рассуждение
описание
далее
к тексту

быстрая
энергичная
подвижная
проворная
расторопная
юркая
шустрая
 птичка
Подбери к данному прилагательному синоним.
далее
к тексту

С какой птицей сравнивает автор синицу.
сорока
дятел
воробей
далее
к тексту

Спинка
Заполни таблицу, используя слова текста.
далее
к тексту

Грудка
Головка
серая
жёлтая
чёрная
Отметь рисунок, на котором изображена
синица.
далее
к тексту

Как в народе называют синицу?
охранником
отпугивателем
сторожем
далее
к тексту

Какой вред приносят садам жучки, червячки и
гусеницы? Подчеркни в тексте ответ.
далее

     В саду с ветки на ветку перелетает небольшая шустрая птичка, ростом поменьше воробья. Спинка у неё серая, грудка жёлтая, на головке чёрная бархатная шапочка. Это птица-синица. В сад она за добычей прилетела: за жучками и гусеницами.
   Большой вред они приносят садам. Одни грызут листья на садовых деревьях, другие портят плоды. Возьмёшь яблоко, разломишь пополам, а внутри червячок. Вот этих-то вредителей и ловит синица, недаром её называют сторожем наших лесов. Увидит своим зорким глазом добычу, схватит её клювом и съест.                                                 По Г.Скребицкому
Проверь себя
сини́цы
сини́ц
сини́це
сини́цам
сини́цу
сини́цей
сини́цею
сини́цами
сини́цах

синица
Образуй разные формы слова.
Раскраски
печать

синица
снегирь
иволга
Источники:
Рамка 32
Обложка тетради
Синица раскраска
Снегирь раскраска
Иволга раскраска
Галочка
Пособие «Чтение. Работа с текстом. 3 класс» О.Н.Крыловой полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту для начальной школы.
Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы. Способствует обучению учащихся извлекать из текста требуемую информацию и обрабатывать её. В ходе работы развивается речевое внимание к языковой стороне текста, внимание к деталям.
К тексту прилагаются вопросы, с учётом его лингвистического, стилистического и художественного своеобразия.
Данный материал можно использовать с любым учебником.


title: Подготовка к контрольному тестированию "Частица" 7 класс

extracted_text:
Тест Частица

Подготовка к контрольному тестированию
1. Частица как часть речи
обозначает предмет
в предложении обычно является сказуемым
отвечает на вопросы что делать? что сделать?
вносит различные оттенки в предложение или служит для образования форм слова.
2. Все слова являются частицами в строке:
1) лишь, чтобы, где-то
2) ни, еле-еле, через
3) ведь, как раз, уж
4) разве, где-то, не
3. Укажите формообразующую частицу:
1) не спится
2) как красиво
3) едва ли вернется
4) приехал бы
4. Укажите раздельное написание слова:
Тополь протягивает ветви на восток, что(бы) встретить светило в самые первые мгновения.
Я жить хочу, что(б) мыслить и страдать.
Что(бы) случайная буря не разрушила вековой работы, год от года тополь наращивает мощь своих ветвей.
Что(бы) осталось от природы, если бы не было лесов!
5. Укажите строку с модальными частицами:
1) пускай, же, лишь
2) да, не, ведь
3) даже, только, именно
4) бы, почти, разве
6. Укажите предложение с формообразующей частицей:
Даже и говорить с тобой не хочу!
Уж если он пообещал, то сделает.
Позвонить в такой колокол один человек не мог.
Давайте споем нашу любимую песню!
7. Укажите дефисное написание слова:
Буланину достался очень широкий пиджак, достигавший ему чуть(ли) не до колен.
«Посмотри(ка), - возразил я ему, - как у Калиныча на пасеке чисто».
Небо, покрытое облаками, все(же) давало достаточно света.
Неуже(ли) завтра опять будет дождь?
8. Укажите предложение с частицей, выражающей ограничение:
Кто не знает березового сока!
И все-таки мы успели на последний трамвай.
Почти все мальчики нашего класса ходили в баскетбольную секцию.
Как прекрасен этот мир!
9. Укажите предложение с отрицательной частицей:
Мне бы надо смотреть за теленком, а я убегаю смотреть на белый пароход.
Летом почти каждый день мальчик бегал туда смотреть в бинокль на озеро.
Но все же время от времени автолавка наведывалась и к лесникам.
Ему не хотелось говорить об этом деду.
10. Орфографическая ошибка допущена в предложении:
Нет ни одного человека у нас, не знающего березы.
Русская земля не могла не породить Пушкина.
Можно было пройти по всему дому и не встретить не души.
Не узнав горя, не узнаешь и радости.
11. Пишется не в предложении:
Так случилось, что Колька Полушкин н.. разу н.. с кем не ссорился.
Что н.. пишу с тех пор — все бестолочь.
Он н.. умел и н.. пытался казаться лучше или хуже.
Куда н.. пойдешь — везде он кавалером.
12. В предложении пишется ни:
Н.. забудь замазать на березке ранку глиной или смолой.
У меня нет н.. тени сомнения.
Нельзя уйти от березы, н.. замазав надрез.
Обычно мальчик н.. проходил мимо, н.. похлопав своего «Верблюда» по горбу.
13. Укажите предложение с частицей не:
Жоржа радостно качали в течение (не)скольких минут,
Так может сделать только человек, (не)думающий о пользе леса.
Еще гимназистом он посадил у себя в Таганроге (не)большой виноградник.
Но (не)долго пришлось Москве слушать музыку колокола-богатыря.
14. Не пишется раздельно:
Заведующий щеголял своей смекалкой и деловой (не)устрашимостью.
Кто-то грубо, с силой вытаскивал меня из моего (не)существования.
Видно (не)ряху по грязной рубахе.
Актиния - это (не)цветок, а животное.
15. Не пишется слитно:
У меня сегодня было далеко (не)веселое настроение.
(Не)ясные, а туманные окрестности открывались нам.
Было (не)настное утро.
Теперь перед нами были (не)высокие горы, а мелкие холмы с редкой растительностью.
16. Пишется ни на месте цифр:
Просто н(1) мог он н(2) поговорить с Яковом Прокопычем, н(3) мог н(4) рассказать ему, как все было, зная, что отец про то н(5)когда и н(6)кому н(7) расскажет.
1)	1,2,4      2) 4,6      3) 3,5,7	    4) 5,6
17. Орфографическая ошибка допущена в предложении:
Как-то вечером в хату, не постучавшись, вошел маленький сутулый старичок.
Дошло до того, что не кому стало хлеб сеять, на охоту ходить.
Холодный ветер, не прогнавший остатки ночного тумана, забирался под одежду.
Не теряйте времени, а то рыба склюет наживу.
18. Укажите предложение с частицей ни:
(Ни)когда не видел мальчик деда своего таким перепуганным.
В его словах не было (ни)какой выдумки.
Больше он не проронил (ни)слова.
Но это (ни)сколько не обидело мальчика.
19. Буква и пишется на месте цифр:
Но он тут же понял, что н(1)куда н(2) уйдет, н(3)кому н(4)где н(5) нужен и н(6)где такой жизни, какой хочет для себя, н(7) сыщет.
1)1,3,4,6   2)2,3,5,7   3)3,4,5   4)5,6,7
20. Укажите раздельное написание слова:
У самой дороги, на солнцепеке, была муравьиная куча, близ которой взад и вперед бегали (не)угомонные труженики.
А (не)подалеку располагается озеро чуть поменьше.
(Не)приятное   осталось   позади,   а  сейчас   начнется  удивительное   и веселое.
Его положение было (не)лучше моего.
21. Не пишется раздельно:
(Не)покоренная природа имеет свою притягательную силу.
(Не)смотря на жаркий костер, мы долго не могли согреться.
Подсчет результатов еще (не)завершен.
(Не)подтвержденному старинному преданию перестали верить.
22. Во всех словах пишется е в предложении:
Но стоило перебраться через большой н..подвижный водоем, как мы н..жданно-н..гаданно очутились в царстве н..живой природы.
Это помогло мне пристальнее всмотреться в нее и увидеть многое, чего я н.. видел раньше, когда осени проходили, н.. оставляя н..какого следа в моей памяти.
Скромное, н..броское дерево береза, но н..кто н.. пройдет мимо, н.. заметив его.
Н.. столба, н.. стога - н.. чего н.. было видно.
23. Ни является частицей в предложении:
Оба приятеля (ни)сколько не походили друг на друга.
Поднявшись на гору, он (ни)чего не "услышал, но заметил совсем близкокостер.
(Ни)словом не обмолвился он о вчерашнем разговоре.
Не услышишь теперь марала (ни)днем, (ни)в полночь, (ни)на рассвете.
24. Не пишется слитно:
Глаза смотрели как-то (не)по-детски грустно.
Если первый раз прочли произведение (не)внимательно - читайте еще раз.
Мне (не)на кого пенять — сам виноват.
Я узнал, что в заповеднике он был (не)один, а два раза.
25. Ошибка в определении грамматических признаков:
разве — частица, модальная, вопросительная
едва ли — частица, модальная, значение сомнения
вон — частица, модальная, указательная
лишь — частица, модальная, восклицательная
26. Укажите неверное утверждение:
Модальные частицы могут быть восклицательными.
Частица не придает отрицательное значение всему предложению или отдельным его членам.
Частица не не является членом предложения.
Частица не с существительными пишется всегда раздельно.
27. Пишется не:
Метелица н.. разу не посмотрел на спрашивающих.
Все эти дни я н.. разу не отступил от своей системы.
Парень мне н.. раз рассказывал о себе.
Н.. разу мальчик не видел такого зрелища.
Подсчитаем баллы!


title: План-конспект урока "Информационное моделирование на компьютере" 9 класс

extracted_text:
      Информационное моделирование на компьютере

                                                     Чусова Галина Сергеевна
                                                           МБОУ «Гимназия№1»
                                                                 Воспитатель

                             План-конспект урока
   Тема: «Информационное моделирование на компьютере».
   Класс: 9.
   Цели:
   Образовательная: ознакомление учащихся с информационным моделированием на
компьютере;
   Воспитательная:        воспитание самостоятельности,         усидчивости,
внимательности;
   Развивающая: развитие интереса к предмету, логического мышления.
   Тип урока: урок по ознакомлению с новым материалом.
   Формы учебной работы учащихся: фронтальная работа, индивидуальная работа.
   Оборудование:  доска,  компьютер,  компьютерная  презентация  «Логическая
схема  информационного  моделирования»,   компьютерная   презентация   «Типы
компьютерных моделей», интерактивный задачник «Табличные модели».
|Этапы урока  |Содержание урока                         |Методическая    |
|             |                                         |деятельность    |
|Орг. момент  |Здравствуйте, ребята! Садитесь.          |                |
|(2 мин)      |                                         |                |
|             |                                         |                |
|Актуализация |Повторим пройденный на прошлом уроке     |Фронтальный     |
|опорных      |материал.                                |опрос           |
|знаний (15   |В чем состоит удобство табличного        |                |
|мин)         |представления информации?                |                |
|             |Приведите примеры таблиц                 |                |
|             |«Объект-свойство» и «Объект-объект».     |                |
|             |Что такое матрица?                       |                |
|             |Что такое двоичная матрица?              |                |
|             |                                         |                |
|             |Откройте интерактивный задачник          |Выполнение      |
|             |«Табличные модели» и выполните           |самостоятельной |
|             |предложенные пять заданий (зачетный      |работы          |
|             |режим).                                  |учащимися.      |
|             |Учитель фиксирует результаты.            |                |
|Объяснение   |                                         |Составление     |
|нового       |Учитель демонстрирует презентацию        |учениками       |
|материала    |(Приложение 1).                          |опорного        |
|(20 мин)     |Современным инструментом для             |конспекта.      |
|             |информационного моделирования является   |                |
|             |компьютер.                               |                |
|             |Какие модели можно строить на компьютере?|                |
|             |Главное преимущество компьютера перед    |                |
|             |человеком - способность к быстрому счету.|                |
|             |Современные компьютеры считают со        |                |
|             |скоростями в сотни тысяч, миллионы и даже|                |
|             |миллиарды операций в секунду!            |                |
|             |Эти феноменальные вычислительные         |                |
|             |возможности проявляются, прежде всего, в |                |
|             |компьютерном математическом              |                |
|             |моделировании.                           |                |
|             |Компьютерная математическая модель - это |                |
|             |программа, реализующая расчеты состояния |                |
|             |моделируемой системы по ее математической|                |
|             |модели.                                  |                |
|             |Использование компьютерной математической|                |
|             |модели для исследования поведения объекта|                |
|             |моделирования называется вычислительным  |                |
|             |экспериментом.                           |                |
|             |Вычислительный эксперимент в некоторых   |                |
|             |случаях может заменить реальный          |                |
|             |физический эксперимент.                  |                |
|             |Впечатляющий пример использования такой  |                |
|             |возможности - прекращение испытаний      |                |
|             |ядерного оружия, которые сопровождались  |                |
|             |значительным экологическим ущербом.      |                |
|             |Благодаря очень точным математическим    |                |
|             |моделям и мощным компьютерам стало       |                |
|             |возможно просчитать все последствия, к   |                |
|             |которым приводит изменение в конструкции |                |
|             |ядерной бомбы. Образно говоря, удалось   |                |
|             |"взорвать бомбу" внутри компьютера,      |                |
|             |ничего не разрушив.                      |                |
|             |Еще одно важное направление компьютерного|                |
|             |математического моделирования связано с  |                |
|             |использованием компьютеров в управлении. |                |
|             |Компьютеры используют для управления     |                |
|             |работой химических реакторов на заводах, |                |
|             |атомных реакторов на электростанциях,    |                |
|             |ускорителей элементарных частиц в        |                |
|             |физических лабораториях, полета          |                |
|             |автоматических космических станций и т.  |                |
|             |д.                                       |                |
|             |Управляя производственной или            |                |
|             |лабораторной установкой, компьютер должен|                |
|             |просчитывать ее характеристики для того, |                |
|             |чтобы вовремя снять показания с датчиков |                |
|             |или оказать управляющее воздействие:     |                |
|             |включить реле, открыть клапан и т. п.    |                |
|             |Все расчеты производятся по заложенным в |                |
|             |программу управления математическим      |                |
|             |моделям. Важно, чтобы результаты этих    |                |
|             |расчетов получались в режиме реального   |                |
|             |времени управляемого процесса.           |                |
|             |Имитационное моделирование - особая      |                |
|             |разновидность моделирования на           |                |
|             |компьютере.                              |                |
|             |Имитационная модель воспроизводит        |                |
|             |поведение сложной системы, элементы      |                |
|             |которой могут вести себя случайным       |                |
|             |образом. Иначе говоря, поведение которых |                |
|             |заранее предсказать нельзя.              |                |
|             |Такое поведение в математике называется  |                |
|             |стохастическим. Отсюда и происходит      |                |
|             |название - имитационная модель.          |                |
|             |К имитационным моделям относятся модели  |                |
|             |систем массового обслуживания: например, |                |
|             |системы торговли, автосервиса, скорой    |                |
|             |помощи, в которых появление заявок на    |                |
|             |обслуживание и длительность обслуживания |                |
|             |одной заявки - события случайные.        |                |
|             |Задачи, решаемые с помощью имитационных  |                |
|Подведение   |моделей систем массового обслуживания,   |                |
|итогов урока |заключаются в поиске режимов работы служб|                |
|(2 мин)      |сервиса (магазинов, автозаправок и пр.), |                |
|             |уменьшающих время ожидания клиентов.     |                |
|             |                                         |                |
|             |Сегодня вы познакомились с информационным|                |
|Домашнее     |моделированием на компьютере, на         |                |
|задание      |следующем уроке вы сможете сами провести |                |
|(1 мин)      |компьютерный эксперимент.                |                |
|             |(Учитель выставляет оценки).             |                |
|             |                                         |                |
|             |Запишите домашнее задание (§9,  домашнее |                |
|             |задание №6 (в электронной рабочей        |                |
|             |тетради)). Урок окончен. До свидания!    |                |

                                                                 Чусова Г.С.


Презентация "Как Собака с Кошкой враждовать стали" 2 класс ПНШ


title: Конспект урока "Вид глагола, видовые пары" 5 класс

extracted_text:
                                Открытый урок
                              по русскому языку
                                 в 5 классе.

                      Тема: "Вид глагола, видовые пары"

                                                     Учитель: Корниенко С.С.

                                  г. Москва

Цели урока:
    ➢ Знать, что глаголы различаются на виды по вопросам и значению.
    ➢ Учиться владеть способом по распознаванию видов глагола, продолжать
      работу по развитию речи.
    ➢ Воспитывать чувство прекрасного, восхищения красотой родной природы.

                                  ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята! Я очень рад вас видеть. Повернитесь, пожалуйста,
друг другу лицом, посмотрите своему соседу в глаза, подарите улыбку и
хорошее настроение своему однокласснику. Пожелайте друг другу успехов в
работе по теме урока. Присаживайтесь!

II. 5 – минутная разминка.
- Вчера мы изучали правописание сочетаний -тся и -ться. Вспомните способ
определение правописания ь знака.
Проведём с вами небольшую разминку на закрепление изученной орфограммы. Я
называю вам слова. Если в слове пишем "ь" знак – хлопок, нет "ь" знака –
топот ногами.
Пар расстилается, быстро мчаться, свет разливается, долго купаться, лес
улыбается, не успела оглянуться.
- Сделайте вывод: когда в глаголах пишется -тся и -ться.

III. Работа по теме урока.
Учитель. Записываем дату, классная работа, а следующую строчку оставляем,
ее запишем позже.

Слайд 1.
Шестнадцатое апреля.
Классная работа.

1. Работа с текстом.
а)  выразительное чтение текста:

Слайд 2.
        Апрель – настоящий водолей. Заиграют талой  водой  овражки.  Моросит
на снег первый весенний дождик. Широко разлились лужи и разводья в  низинах.
Трогаются вешние воды. Идёт лёд.
б) беседа по тексту:
                   - Лексическое значение всех слов этого текста вам
понятно?
                   - Что такое разводье?
Слайд 3.
Разводье  1. Весеннее половодье.
                   2. Пространство чистой воды между льдами.

   С.И Ожегов. "Словарь русского языка"
Учитель. Это слово многозначное. Какое значение подходит к нашему тексту?
                   - Почему в первом предложении поставлен знак тире?
                   - Составьте схему 4-го предложения?
                   - Какие слова в тексте несут основную смысловую
нагрузку?
Слайд 4.
                   - Найдите и запишите глаголы, соответствующие схемам:
                                           ¬ᴖ˄˄□˄           ᴖ˄□˄
                        -  Зададим вопросы к этим глаголам?
                  - Какой из глаголов обозначает законченность действия?
                  - Какой из глаголов обозначает незаконченность действия?
Задание: запишите текст в тетрадь.
        2. Подписываем над глаголами их вид

Задание:  сделать  вывод  о  том,  на   какие   вопросы   отвечают   глаголы
совершенного и несовершенного вида, а помогут нам четверостишья.  Прочитайте
выразительно.

Слайд 5.
Глагол совершенного  вида:
Я глагола вид совершенный,
И ничуть я, ребята, не вредный.
Вы вопрос “что сделать?” скажите,
Так меня везде отличите.
- Итак, первый вид - совершенный. На какой вопрос он отвечает?

Слайд 6.
Глагол несовершенного вида:
А я, ребята, несовершенный вид,
 И звание мне это вовсе не претит.
 Вопрос “что делать?” мне задайте,
 И голову мне не ломайте.
- Второй вид - несовершенный. На какой вопрос он отвечает?

Учитель. Значит, какова тема нашего урока? Давайте запишем ее.
        3. Сравним свои выводы с материалом учебника (§112, стр.254)
            - Давайте определим вид оставшихся глаголов?
Учитель. Сделайте вывод. какова тема урока?

Слайд 7.
Тема урока: "Вид глагола"

Слайд 8.
   4. Записать и сравнить глаголы:
Свистеть – свистнуть, кричать  –  крикнуть,  махать  –  махнуть,  стучать  –
стукнуть, причесать - причесывать, распилить - распиливать.
- По какому принципу связаны эти слова друг с другом?
Учитель. Выделите суффикс  -ну-.  Данный суффикс обозначает мгновенность,
законченность действия и указывает на то, что глаголы совершенного вида.

IV. Первичное закрепление материала.
1. Работа с учебником.
      Упр.644, стр.254

V. Тренировочные упражнения на закрепление материала.

Слайд 9.
1. Распределить слова по графам таблицы.
|Несовершенный вид (что делать?)     |Совершенный вид (что сделать?)      |
|                                    |                                    |

      Приплыть, спасать, з..влечь, н..ступить, пр..бегать, пробежать,
запл..тить, предл..гать, предл..жить, зап..вать (песню), запеть,
вып..лнять, вып..лнить, дружить, ср..жаться, прин..сти, подружиться,
сберечь, сберегать, мирить, примириться, белеть, белить, побелить,
побелеть, пл..тить.

Слайд 10.
|Несовершенный вид (что делать?)     |Совершенный вид (что сделать?)      |
|Спасать, пробегать, предлагать,     |Приплыть, завлечь, наступить,       |
|запевать (песню), выполнять,        |пробежать, заплатить, предложить,   |
|дружить, сражаться, сберегать,      |запеть, выполнить, принести,        |
|мирить,  белеть, белить, платить    |подружиться, сберечь, примириться,  |
|                                    |побелить, побелеть,                 |

2. Работа с учебником.
   а) Упр. 647
   б) Упр. 648
— Какими способами образуются видовые пары глаголов?
Супплетивизм  основ,  при  котором  глаголы,  обозначающие  одно  и  то   же
действие, имеют разные  корни.  В  частности,  это  видовая  пара  класть  —
положить.
Суффиксальный способ, когда вид изменяется под воздействием суффикса:
прочитать — прочитывать, воспитать — воспитывать.
Приставочный - наиболее распространенный способ,  характерный  для  глаголов
совершенного вида:
читать — перечитать, течь — вытечь.

3. Работа с текстом.

Слайд 11.

                                       У каждого времени своя музыка.
     Разрывчатой струйкой серебряные шарики торопливо  скатываются  с  крыш.
Мелодично  поет,  звонко  тикает  капель.  Тихо   перезваниваются   бьющиеся
сосульки и вдребезги разбиваются. Точно оброненный хрусталь.     А в  кустах
слышится частый звон серебряного колокольчика. Это заливают овсянки.
      Солнечный  луч  всюду  заводит  тихую  музыку  весны,  а  птицы,  вода
подпевают ей.

        а) Выразительное чтение текста.
        б) Беседа по вопросам:
        - Определите основную мысль текста?
        - Попробуем озаглавить текст?
        - В каком стиле написан текст?
        - Найдите приметы художественного стиля?
        - Какие слова, по-вашему, несут основную смысловую нагрузку?

VI. Написание сочинения-миниатюры «Музыка апрельского дождя».
        На интерактивной доске записаны глаголы:

Слайд 12.

 Шумит, звенит, шуршит по листьям, идет, капает, моросит, накрапывает,
барабанит, льет как из ведра, хлещет, стучит, стекает, зачастит, сеет как
из сита, прыгает, пляшет.

Задание: используя данные слова и словосочетания, нужно написать сочинение
миниатюру (5-6 предложений), определить вид использованных глаголов.

VI. Итог урока. Какие новые сведения вы узнали  о  глаголе  на  этом  уроке?
(Вид глагола и видовые пары.)

Домашнее задание: §112, упр.645, 648

Задание 1.
    Апрель – настоящий водолей. Заиграют талой  водой  овражки.  Моросит  на
снег первый весенний дождик. Широко разлились лужи  и  разводья  в  низинах.
Трогаются вешние воды. Идёт лёд.

Задание 2.

¬ᴖ˄˄□˄           ᴖ˄□˄
Задание 3.(устно)
Глагол совершенного  вида:
Я глагола вид совершенный,
И ничуть я, ребята, не вредный.
Вы вопрос “что сделать?” скажите,
Так меня везде отличите.
Глагол несовершенного вида:
А я, ребята, несовершенный вид,
И звание мне это вовсе не претит.
Вопрос “что делать?” мне задайте,
И голову мне не ломайте.

Задание 4.
Свистеть – свистнуть, кричать  –  крикнуть,  махать  –  махнуть,  стучать  –
стукнуть, причесать - причесывать, распилить - распиливать.

Задание 5.
Распределить слова по графам таблицы.
|Несовершенный вид (что делать?)     |Совершенный вид (что сделать?)      |
|                                    |                                    |

       Приплыть,  спасать,  з..влечь,  н..ступить,  пр..бегать,   пробежать,
запл..тить,   предл..гать,   предл..жить,   зап..вать    (песню),    запеть,
вып..лнять,  вып..лнить,  дружить,   ср..жаться,   прин..сти,   подружиться,
сберечь,  сберегать,  мирить,   примириться,   белеть,   белить,   побелить,
побелеть, пл..тить.

Задание 6.
     Разрывчатой струйкой серебряные шарики торопливо  скатываются  с  крыш.
Мелодично  поет,  звонко  тикает  капель.  Тихо   перезваниваются   бьющиеся
сосульки и вдребезги разбиваются. Точно оброненный хрусталь.     А в  кустах
слышится частый звон серебряного колокольчика. Это заливают овсянки.
      Солнечный  луч  всюду  заводит  тихую  музыку  весны,  а  птицы,  вода
подпевают ей.

Задание 7.
    Шумит, звенит, шуршит по листьям, идет,  капает,  моросит,  накрапывает,
барабанит, льет как из ведра, хлещет, стучит, стекает,  зачастит,  сеет  как
из сита, прыгает, пляшет.


title: Презентация "Кристаллы" 2 класс

extracted_text:
КРИСТАЛЛЫ
Презентация ученика 2 «А» класса
Воропаева Дмитрия
Кристалл – что это такое
Кристалл - это твердое тело, имеющее форму правильного многогранника.
Кристалл может быть природного происхождения либо выращен в лабораторных условиях.
Происхождение кристаллов
Природные (натуральные) кристаллы зарождаются и вырастают в недрах Земли в течение длительного времени в условиях высоких температур и огромного давления.

Искусственные кристаллы люди научились выращивать не только в лабораториях, но даже в домашних условиях.

Вещества, образующие кристаллы
Кристаллы – это не только алмазы, аметисты, изумруды, сапфиры и прочие драгоценные и полудрагоценные камни. Помимо этих самых известных и красивых кристаллов в природе существует множество других веществ, обладающим способностью образовывать кристаллы. Самым распространенным таким веществом является обычная вода. Как выглядят кристаллы воды, все хорошо знают это - льдинки и снежинки.

Алмаз
Кристалл из медного купороса
Кристалл соли


title: Технологическая карта урока "Вид глагола" 5 класс

extracted_text:
                                                           Конспект урока русского языка
Класс  – 5
УМК – Русский язык. 5 класс. под  ред. М.М.Разумовской . М., Дрофа, 2012.
Учитель – Шайдурова Ольга Викторовна (МБОУ  «СОШ № 8»,  Забайкальский край, г.Чита )

Тема урока:       Вид глагола. ( §74)
Тип урока:  «Открытие»  нового  знания.

Цель: формирование понятия о видах глагола как об одной из грамматических категорий глагола.
Задачи:
              - формировать умение владеть способом действия по распознаванию видов глагола;
              - развивать у обучающихся самостоятельность в решении проблемных ситуаций , умение     сравнивать, сопоставлять, умение оценивать собственную деятельность;
              - воспитывать интерес к предмету , умение работать в паре ;  сознательное отношение к учебному труду.