extracted_text:
Классификация математических соревнований

Разработала: студентка 4 курса    СНИГУ им. Н. Г. Чернышевского
Хусайнова Жанетта Аслановна

г. Саратов
Математическое соревнование – форма деятельности учащихся, при которой они стремятся превзойти друг друга в решении различных задач.
Математические соревнования можно классифицировать по трём основаниям: по форме взаимодействия (таблица 1), по уровню проведения (административный аспект) (таблица 2), по дидактическим целям (таблица 3).
Таким образом, рассмотрены виды соревнований по форме взаимодействия (индивидуальные, групповые и коллективные).
Стоит отметить, что
̶  викторину можно считать олимпиадой классного уровня,
̶  турниром – многоборье «на выбывание» (на каждом этапе многоборья выбывает команда, набравшая наименьшее число очков на данном этапе или в общем зачёте),
̶  фестивалем – совокупность разнообразных математических конкурсов, аукционов, марафонов и викторин.
Мы остановимся на соревнованиях, которые проводятся с учащимися одного класса, то есть будем рассматривать индивидуальные и групповые соревнования классного уровня.
К индивидуальным соревнованиям классного уровня традиционно относят викторины, конкурсы, интеллектуальные марафоны и аукционы.
Математическая викторина (устная и письменная) – соревнование, позволяющее учителю выявить, а ученикам продемонстрировать ширину математического кругозора и умение учеников быстро ориентироваться в решении несложных математических (или решаемых математическими методами) задач теоретического и практического характера.
Викторины проводят на уроках и во внеурочной работе (на кружковых занятиях, в рамках недели математики, математических фестивалей и пр.). Викторины бывают очными и заочными; во втором случае задания печатают в математических газетах (школьная математическая печать). Число вопросов (на знание математических положений и методов, исторических фактов и персоналий, умение использовать эффективные приёмы устного счёта, математических преобразований и т.п.) викторины колеблется в пределах 10-15. Вопросам присуща краткость и ясность формы, занимательность, необычность представления данных (ребусы, рисунки, графики, диаграммы и др. модели). Каждый вопрос имеет свою «цену», выраженную в баллах. Предлагаемые задачи, как правило, решаются устно. Продолжительность викторины – не более  30 минут.
Математический конкурс – тематическое соревнование, обладающее большим эмоциональным воздействием на участников и зрителей, в процессе которого учащиеся демонстрируют решение некоторой проблемы (математической, прикладной или практической). Примером такой проблемы может быть следующая задача: все мужчины династии Гороховых живут ровно 70 лет, и заводят по сыну ровно в 30 и ровно в 40 лет, которые продолжают династию; сколько всего живых мужчин будет в династии Гороховых на 301-й год со дня рождения основателя династии?
Конкурсы часто являются составной частью различных организационных форм в системе внеурочной работы: КВН, математического вечера, недели математики и т.д. С другой стороны, вся внеурочная работа в каком-либо классе может быть представлена как система ежегодных традиционных конкурсов АЗБУКА:
А-I-конкурс – конкурс любителей Анаграмм, кроссвордов и чайнвордов (октябрь);
З-конкурс – конкурс Закономерностей (ноябрь);
Б-конкурс – конкурс любителей математических Басен, стихов и  сказок (декабрь);
У-конкурс – конкурс Узоров из геометрических фигур (февраль);
К-конкурс «Как получить 100% экономии…» (март);
А-II-конкурс «Аристотель» – конкурс любителей логических задач (апрель);
Конкурс конкурсов (май).
Победителей конкурса (по различным номинациям) определяет группа экспертов из числа педагогов-математиков. Часто результаты исследований по некоторой проблеме учащиеся представляют в виде рефератов и презентаций (творческий отчёт).
Конкурсы позволяют организовать досуг учащихся, систематически повышать интерес к математике, развивать склонности и способности школьников, прививать вкус к самостоятельному чтению математической литературы, выявлять одаренных детей; могут проводиться для учащихся разных возрастных групп, однако специфика их использования напрямую зависит от возраста учащихся. Для младших школьников конкурсы должны носить преимущественно занимательный характер; в 7-8 классах –познавательный характер с элементами занимательности, в 9-11 классах – творческих характер.
Интеллектуальный марафон – соревнование, в процессе которого решается большое количество задач (не менее 30, в идеале – 42 задачи), при этом темп работы не учитывается, играет роль только число решённых (в идеале, это все предложенные задания) и число верно выполненных заданий.
Участвуя в интеллектуальном марафоне, учащиеся проявляют не только стремление к самореализации, но и развивают волевые качества. Полученный результат способствует формированию у учащегося адекватной самооценки и уровня притязаний, а также учит брать на себя ответственность за результаты собственной работы. Задания, предлагаемые на марафоне, должны предоставлять учащемуся возможность включиться в самую разнообразную деятельность: анализ, аргументация, опровержение, построение, конструирование, преобразование алгебраическое и геометрическое и пр. Для успешного выполнения заданий марафона требуются знание программного материала, смекалка и общая эрудиция участников. Работы участников марафона оценивает экспертная группа, при этом учитывается все ответы участников, все баллы, которые они набрали в процессе марафона.
 Интеллектуальный аукцион – соревнование, в процессе которого по инициативе участников меняется «цена» вопроса, поэтому результаты зависят не только от знаний и умений её участников, но и от уровня их регулятивных умений. В процессе состязания между участниками за право решить задачу выявляется победитель аукциона. Победителем аукциона признаётся участник, правильно решивший задачу, в противном случае – победа остаётся за аукционистом (организатором аукциона), а задача выставляется на следующий аукцион.
К групповым классным соревнованиям традиционно относят эстафету, многоборье и математический бой.
Математическая эстафета – соревнование групп (командный зачёт) в скоростном решении задач, количество которых равно числу участников в команде. Содержание эстафеты составляют типовые математические задачи, реже – задачи повышенной трудности и занимательные задания, рассчитанные на знания программного материала, сообразительность, быстроту выполнения.
Задания предъявляются на картах-эстафетах, куда учащиеся по очереди вписывают ответ; пример такой карты представлен на рисунке 2.
Рисунок 2 – Образец карты-эстафеты для команды из 8 человек
Математическое многоборье – групповое соревнование между командами за первенство, включающее разнообразные испытания (викторины, конкурсы, эстафеты и пр.) и построенное по образцу медийных игр: КВН, брейн-ринг, «Что? Где? Когда?», «Кто хочет стать миллионером?», «Умники и умницы» и пр.
Многоборье организуется в двух основных формах:
̶  очерёдной (последовательной) – серия игр согласно турнирной таблице,
̶ одновременной (параллельной) –  одновременное «движение» двух команд к финишу.
Математический бой – соревнование, включающее стадии: (1) подготовки серии задач для команды противника, (2) совместного выполнения заданий и (3) собственно бой, состоящий из ряда индивидуальных поединков. Математические бои позволяют выявлять, воспитывать и развивать такие ценные для социализации компетенции, как умение организовать работу в группе, при необходимости взять ответственность за принятие решения на себя, оценить сравнительную сложность решённых задач (чтобы вызывать противника каждый раз на наиболее трудную из оставшихся заданий), для докладчика – грамотно, чётко и компактно доложить своё решение и в ходе дискуссии защитить его, а для оппонента – умение внимательно, воспринимая чужую логику, слушать доклад противника, находить в нём ошибки, аргументировано оспаривать результаты и, по возможности, полностью разрушить чужое решение.
На первом этапе боя команды получают условия задач и определенное время на их решение. С предварительного согласия жюри при решении задач команды могут использовать необходимую литературу, но не имеют права общаться по поводу решения задач ни с кем, кроме жюри. По истечении  этого времени начинается собственно бой, когда команды в соответствии с правилами рассказывают друг другу решения задач. Одна команда демонстрирует решение, другая – оппонирует его, т.е. ищет в нем ошибки, недостаточную аргументацию и другие «недочёты», при отсутствии решения – приводит свое. При этом выступления оппонента и докладчика оцениваются жюри в баллах (за решение и за оппонирование).
На втором этапе команды обмениваются задачами, заранее заготовленными для противника.
Побеждает команда, которая по окончании боя набирает больше баллов. Ничья объявляется, если разница в баллах не более 3. Каждый член команды имеет право выйти к доске в качестве докладчика или оппонента не более двух раз за бой [1].

Продолжение таблицы 3
Число заданий для индивидуальных соревнований колеблется от 10 до 42, для коллективных соревнований рассчитывается таким образом, чтобы каждый участник продемонстрировал решение, по крайней мере, одной задачи.

Список использованных источников
Шрайнер, А. А. Задачи районных математических олимпиад Новосибирской области / А.А. Шрайнер.  Новосибирск: НГПУ, 2000. 168 с.


Презентация "Функциональная схема компьютера. Основные устройства и их функции"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "ОКСИДЫ. КАССИФИКАЦИЯ, ПОЛУЧЕНИЕ, СВОЙСТВА"


title: Карточки для подготовки к ЕГЭ по математике  Задание № 6 (профильный уровень)

extracted_text:
Карточка № 1
В треугольнике ABC угол C равен , , . Найдите AB.

Основания трапеции равны 5 и 15. Найдите больший из отрезков, на которые делит среднюю линию этой трапеции одна из её диагоналей.

Около окружности, радиус которой равен 3, описан многоугольник, периметр которого равен 38. Найдите его площадь.

Радиус окружности, вписанной в правильный треугольник, равен 34. Найдите высоту этого треугольника.

Угол  равен , где  — центр окружности. Его сторона  касается окружности. Сторона  пересекает окружность в точке  (см. рис.). Найдите величину меньшей дуги  окружности. Ответ дайте в градусах.

Карточка № 2
В треугольнике  угол  равен , угол  равен ,  . Найдите высоту .

В треугольнике ABC угол C равен , CH  — высота, , . НайдитеBH.

Основания трапеции равны 11 и 23, боковая сторона равна 10. Площадь трапеции равна 85. Найдите острый угол трапеции, прилежащий к данной боковой стороне. Ответ дайте в градусах.
Радиус окружности, вписанной в правильный треугольник, равен . Найдите сторону этого треугольника.

Касательные CA и CB к окружности образуют угол ACB, равный . Найдите величину меньшей дуги AB, стягиваемой точками касания. Ответ дайте в градусах.

Карточка № 3
В треугольнике   6, высота  равна 3. Найдите градусную меру угла .

Площадь треугольника  равна 155,  — средняя линия, параллельная стороне . Найдите площадь трапеции
Основания равнобедренной трапеции равны 10 и 16, а ее площадь равна 52. Найдите боковую сторону трапеции.

Чему равна сторона правильного шестиугольника, вписанного в окружность, радиус которой равен 50?

Хорда AB стягивает дугу окружности в . Найдите угол ABC между этой хордой и касательной к окружности, проведенной через точку B. Ответ дайте в градусах.

Карточка № 4
В треугольнике ABC , угол C равен ,  . Найдите AC.

Площадь параллелограмма  равна 15. Точка  — середина стороны . Найдите площадь треугольника .
Основания прямоугольной трапеции равны 6 и 12. Ее площадь равна 54. Найдите острый угол этой трапеции. Ответ дайте в градусах.
Острый угол ромба равен . Радиус вписанной в этот ромб окружности равен 4,5. Найдите сторону ромба.

Четырехугольник ABCD вписан в окружность. Угол ABC равен , угол ABD равен . Найдите угол CAD. Ответ дайте в градусах.

Карточка № 5
В треугольнике ABC  , угол C равен . Найдите высоту AH.

Площадь параллелограмма  равна 74. Найдите площадь параллелограмма , вершинами которого являются середины сторон данного параллелограмма.
Найдите площадь прямоугольной трапеции, основания которой равны 11 и 23, большая боковая сторона составляет с основанием угол .
Около трапеции описана окружность. Периметр трапеции равен 66, средняя линия равна 11. Найдите боковую сторону трапеции.

Четырехугольник ABCD вписан в окружность. Угол ABC равен , угол CAD равен . Найдите угол ABD. Ответ дайте в градусах.

Карточка № 6
В треугольнике  угол  равен , , 3,  — высота. Найдите .

Площадь параллелограмма  равна 3. Точка  — середина стороны . Найдите площадь трапеции .
Основания равнобедренной трапеции равны 10 и 20, а ее периметр равен 56. Найдите площадь трапеции.
Основания равнобедренной трапеции равны 96 и 40. Радиус описанной окружности равен 52.Центр окружности лежит внутри трапеции. Найдите высоту трапеции.

Точки A, B, C, D, расположенные на окружности, делят эту окружность на четыре дуги AB, BC, CD и AD, градусные величины которых относятся соответственно как . Найдите угол A четырехугольника ABCD. Ответ дайте в градусах.

Карточка № 7
В треугольнике   5, . Найдите .
Боковая сторона равнобедренного треугольника равна 130, а основание равно 240. Найдите площадь этого треугольника.
Периметр прямоугольной трапеции, описанной около окружности, равен 100, ее большая боковая сторона равна 48. Найдите радиус окружности.

Два угла вписанного в окружность четырехугольника равны  и . Найдите больший из оставшихся углов. Ответ дайте в градусах.

Стороны четырехугольника ABCD AB, BC, CD и AD стягивают дуги описанной окружности, градусные величины которых равны соответственно , , , . Найдите угол B этого четырехугольника. Ответ дайте в градусах.

Карточка № 8
В треугольнике   5, . Найдите .
Площадь прямоугольного треугольника равна 66. Один из его катетов на 1 больше другого. Найдите меньший катет.
В четырёхугольник  вписана окружность, , . Найдите периметр четырёхугольника .

Периметр правильного шестиугольника равен 180. Найдите диаметр описанной окружности.

Угол A четырехугольника ABCD, вписанного в окружность, равен . Найдите угол C этого четырехугольника. Ответ дайте в градусах.

Карточка № 9
В треугольнике ABC , 6, . Найдите высоту AH.

Основания трапеции равны 2 и 14, боковая сторона, равная 1, образует с одним из оснований трапеции угол . Найдите площадь трапеции.
Периметр треугольника равен 4, а радиус вписанной окружности равен 0,5. Найдите площадь этого треугольника.
Угол между двумя соседними сторонами правильного многоугольника, вписанного в окружность, равен . Найдите число вершин многоугольника.
Отрезки  и  — диаметры окружности с центром . Угол  равен . Найдите вписанный угол . Ответ дайте в градусах.

Карточка № 10
 В треугольнике ABC , 6, . Найдите высоту CH.

Основания равнобедренной трапеции равны 14 и 26, а ее боковые стороны равны 10. Найдите площадь трапеции.

Карточка № 11
Основания равнобедренной трапеции равны 6 и 12. Боковые стороны равны 5. Найдите синус острого угла трапеции.

Основания равнобедренной трапеции равны 9 и 15, а ее площадь равна 48. Найдите периметр трапеции.
Угол при вершине, противолежащей основанию равнобедренного треугольника, равен . Найдите боковую сторону треугольника, если его площадь равна 49.
В треугольнике ABC , , угол C равен . Найдите радиус вписанной окружности.

Дуга окружности , не содержащая точки , имеет градусную меру , а дуга окружности , не содержащая точки , имеет градусную меру . Найдите вписанный угол . Ответ дайте в градусах.

Карточка № 12
В треугольнике ABC угол C равен , CH  — высота, , . Найдите.
Найдите площадь прямоугольного треугольника, если его катет и гипотенуза равны соответственно 10 и 26.
В четырёхугольник , периметр которого равен 52, вписана окружность, . Найдите  .

Боковые стороны равнобедренного треугольника равны 436, основание равно 728. Найдите радиус вписанной окружности.

Найдите вписанный угол, опирающийся на дугу, длина которой равна  длины окружности. Ответ дайте в градусах.

Карточка № 13
В треугольнике ABC угол C равен , CH  — высота, , . Найдите.
Площадь ромба равна 50. Одна из его диагоналей в 4 раза больше другой. Найдите меньшую диагональ.
В четырехугольник ABCD вписана окружность, ,  и . Найдите четвертую сторону четырехугольника.

Окружность, вписанная в равнобедренный треугольник, делит в точке касания одну из боковых сторон на два отрезка, длины которых равны 21 и 3, считая от вершины, противолежащей основанию. Найдите периметр треугольника.

Найдите хорду, на которую опирается угол , вписанный в окружность радиуса .

Карточка № 14
В тупоугольном треугольнике ABC , , высота CH равна . Найдите косинус угла ABC.
Найдите площадь ромба, если его диагонали равны 42 и 2.
К окружности, вписанной в треугольник ABC, проведены три касательные. Периметры отсеченных треугольников равны 10, 19, 85. Найдите периметр данного треугольника.

Около окружности описана трапеция, периметр которой равен 88. Найдите длину её средней линии.

Диагонали четырехугольника равны 3 и 12. Найдите периметр четырехугольника, вершинами которого являются середины сторон данного четырехугольника.


title: Адресаты интимной лирики русских поэтов "Тема любви в русской лирике 19-20 веков"

extracted_text:
Адресаты интимной лирики
русских поэтов
«Тема любви в русской лирике 19-20 веков»
подготовила Хохлова Галина Алексеевна,
преподаватель литературы
Никольского отделения Енотаевского филиала
«Астраханского инженерно-строительного института»

А.С.Пушкин«Я вас любил…»
А.А.Оленина
А.С.Пушкин
  Я вас любил так искренно,
                 так нежно,
            Как дай вам Бог
     любимой быть другим.
1829 г.
Оленина Анна Алексеевна
Дочь президента Петербургской Академии
Художеств А.Н.Оленина. Возлюбленная
Пушкина в 1828-1829 г.г.
Адресат стихотворений Пушкина
«Её глаза»
«Ты и вы»
«Я вас любил…»
«Не пой, красавица, при мне…»
«Увы, язык любви болтливый…»
«Волненьем жизни утомленный…»
«В альбом» («Что в имени тебе моём…»
1808-1888г.г.
М.Ю.Лермонтов«Она не гордой красотою…»
1832г.
М.Ю.Лермонтов
В.А.Лопухина
Мы себя нашли один в другом.
И душа сдружилася с душою,
Хоть пути не кончить им вдвоем.
Лопухина Варвара Александровна
1815-1851 г.г.
Одна из самых глубоких  сердечных
привязанностей М.Ю.Лермонтова.
Младшая сестра друга Лермонтова
А.Лопухина.
Адресат стихотворений
«Она не гордой красотою…»
«Мы случайно сведены судьбою…»
«Оставь напрасные заботы…»
«Нет, не тебя так пылко я люблю…»
«У церкви стояла карета…»
М.И.Цветаева«Я с вызовом ношу его кольцо!..»
Коктебель, 3 июня 1914г.
С.Я.Эфрон
М.И.Цветаева
фото 1911г.
В его лице я рыцарству верна…
Сергей Яковлевич Эфрон-Дурново
1893-1941г.г.
Муж Марины Цветаевой.
Венчание состоялось в январе 1912г.
С.Эфрону посвящены стихотворения
«Я с вызовом ношу его кольцо…»
«Сергею Эфрон-Дурново»
«На кортике своем: Марина…»
циклы стихов
«Благая весть»
«Разлука»
«Георгий»
А.А.Блок«О доблестях, о подвигах, о славе…»
А.А.Блок
С.А. Есенин

А.А.Ахматова«Полночные стихи»
1963г.
А.А.Ахматова
Исайя Берлин
Мне с тобою, как горе с горою…
Мне с тобой на свете встречи нет.
Исайя Берлин
1909-1997г.г.
Английский дипломат, филолог и
философ,  профессор социальной
политологии.  В 1945-46г.г. второй
секретарь Британского посольства
в СССР.  Посещал А.А.Ахматову в
Ленинграде в 1945 и 1946 г.г.
Адресат стихотворения
«Как у облака на краю…»
и циклов стихов
«Шиповник цветет»
«Полночные стихи»

Ольга Ивинская и Борис Пастернак
В презентации использованы
материалы сайтов
www.google.com
www.liveinternet.ru
www.forsfortuna.com
http://lermontov.niv.ru
www.cvetaeva.ru
www. akhmatova.org
http://ru.wikipedia.org
http://agritura.livejournal.com

Информационные источники


title: Презентация "Первобытный мир-первые шаги человечества" 4 класс

extracted_text:
Первобытный мир-
первые шаги
человечества
Поставь в  нужной последовательности
исторические эпохи:

Выбери в  какое время ты живешь?

Выбери исторические источники:

Что такое Первобытный мир?
Первобытный мир – первая эпоха всемирной истории.
Что такое историческая эпоха?
Историческая эпоха – большой
промежуток времени,
часть истории человечества.
Умели первобытные люди
выращивать растения и животных?
В каком возрасте у человека
появляются приобретенные признаки?
Как мы сможем ответить на вопрос:
Почему Первобытный мир
 называют "детством человечества"?
Знаем
Первобытный мир – первая эпоха всемирной истории.
Историческая эпоха – большой
промежуток времени,
часть истории человечества.
Самые первые люди не умели выращивать
растения и приручать животных.
Детство – это время роста, взросления человека,
когда он приобретает

Не знаем
Какие именно изменения
в человеческом обществе
произошли
в эпоху первобытного мира
Чем первобытные люди
были похожи на животных,
а чем отличались от них?
отличие
сходство
Ходил на двух ногах
Жил в пещере

Не боялся огня
Изготовлял орудия труда
Одевался в шкуры животных
Общался с помощью речи
Ходил на охоту
В строении тела
 Имел подвижные ловкие                  конечности
Почему Первобытный мир
называют «детством человечества»?

Предполагаем

Расселение первобытных людей
по планете.
Прародина – колыбель
Расселение  по планете –
знакомство со
своей комнатой, домом

осваивали планету
Покорение природы
людьми первобытного общества
Стая древнейших людей
Без одежды
Без огня
Едят плоды
Едят мелких животных

Община древних людей
Используют одежду
Используют огонь
Живут в пещерах
Охотятся
Ранняя община людей
современного вида
Охотятся коллективно
Лук со стрелами
Простейшие жилища
первое прирученное животное
Общины современных людей
Выращивают растения
Приручают животных
Строят дома
Посуда из глины

учились бороться
с голодом и холодом

первые представления
 о добре и зле
Применение новых знаний

Вставьте пропущенные слова

Подчеркни те особенности первобытного человека,
которыми он отличается от животных

Что мы хотели  выяснить?
Какой ответ можете дать на этот вопрос?
Что показалось трудным?
Что показалось непонятным?
Что было наиболее интересным?

Домашнее задание:
стр. 43-51 в учебнике
стр.34 №3, №4 в тетради


title: Презентация "Сад" 4 класс

extracted_text:
САД
Приготовил презентацию                             Линник Андрей 4 А школа 2006
Деревья и Кустарники Сада
ЯБЛОНЯ
ГРУША
ВИШНЯ
СМОРОДИНА
КРЫЖОВНИК
МАЛИНА
ЯБЛОНЯ
Выс
О
т
а
От 4 до 10 метров
Деревья яблони
достигают высоты
Цветок яблони
бело-розовый

Плод у яблони имеет форму шара  и его можно кушать

ГРУША
В
Ы
С
О
Т
а
 от 5до 25 метров
 Деревья груши
достигают
высоты
Цветы груши
светло-желтые
Плод у груши
Имеет форму
 вытянутую
Его можно кушать

ВИШНЯ
В
Ы
С
О
Т
а
Деревья вишни
достигают высоты
 от 2 до 6 метров
Бело -розовый
Цветок вишни
Плод вишни
Овальной формы
 и
его можно кушать
КУСТАРИНИКИ
Кустарники имеют высоту не высокую , плоды имеют
форму  круглую и овальную
И пригодны в пищу
СМОРОДИНА
КРЫЖОВНИК
МАЛИНА
ЖИВОТНЫЕ ОБИТАТЕЛИ САДОВ
В САДУ ОБИТАЮТ ПТИЦЫ, НАСЕКОМЫЕ И  ЖИВОТНЫЕ
НАСЕКОМЫЕ
ПТИЦЫ
ЖИВОТНЫЕ
ВРЕДИТЕЛИ И ПОЛЕЗНЫЕ НАСЕКОМЫЕ САДА
Вредители сада
Яблонный цветоед
Это жук который
Прокалывает хоботком
цветок  яблони и после
Этого яблоня не дает плодов.
Яблонная тля
Тля хоботком высасывает соки
 из листьев.  И после этого
Листья гибнут и отмирают.
ПОМОЩНИКИ САДА
Божья коровка питается
Насекомыми  которые
вредят саду: тля, жуки
Птица Горихвостка
Она ловит на лету бабочек, мух. И так же  питается личинками  насекомых
ЗАГАДКИ
1. Красна девица,Каменное сердце.
2. Само с кулачок,Красный бочок.Потрогаешь - гладко,Откусишь - сладко.
ОТВЕТЫ
1. ВИШНЯ
2. ЯБЛОКО


title: Конспект урока музыки "Александр Невский" 5 класс

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение Аксайского района
средняя общеобразовательная школа № 1
ст. Ольгинской

Конспект урока музыки
5 класс
«Александр Невский»
«Музыка» (предметная область «Искусство»)  Т.И. Науменко, В.В. Алеева

Учитель высшей  квалификационной категории

Небиеридзе Александра Викторовна

Музыка 5 класс
Учитель: Небиеридзе Александра Викторовна
МБОУ СОШ№1 ст.Ольгинской  Аксайского района
Ростовской области
Тема урока:   кантата С. Прокофьева «Александр Невский»
Урок разработан в рамках программы «Музыка» (предметная область «Искусство»)
 Т.И. Науменко, В.В. Алеева  5-8 класс.
Место урока в системе указанной выше программы: 5 класс I четверть раздел «Искусства различны, тема едина».
Тип урока:      урок изучения нового материала
Цель:                создать условия для эмоционально-образного восприятия музыки
Задачи:
Образовательные:
Закрепить умения анализировать и выделять средства музыкальной выразительности из общей ткани музыкального произведения,
работа с тезаурусом понятий учащихся (контраст, триптих, кантата, музыкальные средства выразительности).
Развивающие:
 развитие образного мышления и чувственного восприятия музыки.
Воспитательные:
Воспитание любви к своему Отечеству, и гордости за её историю.

Планируемые результаты для ученика:
Личностные:
 мотивация к изучению музыкального искусства, умение проводить самооценку, освоение художественной культуры.  Воспитание художественного вкуса как способности эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать роль музыки в жизни человека
Познавательные: Поиск информации. Анализ объектов с целью выделения существенных признаков, Синтез – составление цельного образа из характерных элементов. Научиться осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, узнавать, называть и определять объекты. Выделять группы существенных признаков объекта, осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Регулятивные:
 Планирование и выполнение практической работы, адекватно использовать речь, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, концентрировать волю, адекватно воспринимать предложения учителя, одноклассников по исправлению допущенных ошибок. Прогнозирование и предвидение конечного результата, вносить необходимые коррективы на основе оценки сделанных ошибок, стабилизировать эмоциональное состояние.  Определение проблемы и правильная постановка учебной задачи.

Коммуникативные:
Принимать участие в работе группами, формирование навыков сотрудничества с взрослыми, сверстниками, умение вести диалог в группах. Задавать вопросы, слушать собеседника, формулировать свои затруднения. Проявлять активность для решения познавательных задач, формулировать собственное мнение и позицию, анализировать и обсуждать работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, управление поведением партнеров.

Методы
Общенаучные:
метод системного анализа и синтеза, обобщение, сравнение.
Специально-педагогические:
 объяснительно-иллюстративный,  репродуктивный, частично-поисковый, метод ситуации успеха, эмоционального воздействия.

Материал:
Кантата С. Прокофьева «Александр Невский», репродукция триптиха
 П. Корина
 «Александр Невский», фрагменты кинофильма С. Эйзенштейна «Александр Невский», стихотворение М. Пляцковского «Родина».

Оборудование:

ИКТ, музыкальный инструмент (фортепиано).

Ход урока:
I Оргмомент.

II Мотивация.
-Ребята, вы любите смотреть фильмы? Какие?
Вы, наверное, заметили, что во всех фильмах звучит музыка?
А если бы из фильмов убрали музыку?
Кто занимается подбором музыки в фильмах,
А вы хотели бы попробовать себя в роли звукорежиссёров?
III Создание проблемной ситуации.
Ваша задача, как звукорежиссёров подобрать музыку не к кинокартине, а к трём картинам (триптиху) великого русского художника Павла Корина «Александр Невский)
Подбираем музыку к левой части триптиха «Северная баллада». В качестве музыкального материала я предлагаю вам части из кантаты русского композитора Сергея Прокофьева «Александр Невский».
Звучат любые три фрагмента из кантаты, ученики пытаются выбрать один. Обычно, мнения разделяются.
-Почему же мы не можем выбрать единую  музыкальную иллюстрацию? А вы уже определили, какие образы раскрыты в предложенных музыкальных фрагментах? Для этого надо было проанализировать музыкальный материал. Вам это удалось?
Выходит, что пока мы не поймём, о чём говорится в музыке, какие образы раскрыты в той или иной части кантаты, мы не сможем подобрать соответствующую музыку к картинам.

IV Выход на новую тему.
-Сейчас мы с вами познакомимся с кантатой С. Прокофьева «Александр Невский» и обязательно поймем, о чём говорится в этой музыки.
В кантате семь частей (написана для оркестра, хора и солистов).
Прослушивание второй части кантаты «Песня об Александре  Невском». Обсуждение. Вопросы для  рассуждений учащихся:
На какой жанр устного народного творчества похожа эта часть? (на былину).
Почему, как это отражено в музыке? (умеренный темп повествовательный характер).
Какие ещё средства музыкальной выразительности указывают на былинный характер этой части?
Какой образ возникает перед нами (образ Александра Невского – героя народных приданий, былин).
- Следующая часть кантаты «Крестоносцы в Пскове». Прослушивание части.
-Как вы можете определить характер музыки?  (тяжёлая, диссонирующая, страшная).
-Какими музыкально-выразительными средствами пользуется композитор для их воплощения? (громкая динамика, диссонирующая гармония, плотная фактура, низкий регистр).
-Какой же образ предстаёт перед нами? (образ безжалостного врага).
Следующая часть называется «Вставайте, люди русские!»
Вопросы:
Сколько тем, какие? ( Две темы, первая – маршевая, решительная. Вторая – певучая, взволнованная.)
Задание – сравнить части «Крестоносцы в Пскове» и «Вставайте, люди русские»:
характер, средства музыкальной выразительности. Образ части – народ – освободитель.
Исполнение с учащимися хора «Вставайте, люди русские». Работа над чистотой интонации и ансамблем.
-Четвёртая часть кантаты «Мёртвое поле» - самая проникновенная и скорбная.
Посмотрите эпизод из фильма классика отечественного кинематографа Сергея Эйзенштейна «Александр Невский». В эпизоде  показано поле боя после битвы русских войск  с тевтонскими рыцарями (просмотр).

Вопросы:
-Какие чувства переполняют женщину, которая идёт по этому страшному полю и поет?
-Что в музыке вам подсказало ответ?
-Какой образ предстаёт перед нами в этой части? (образ скорбящей женщины).
-Чем закончилось Ледовое побоище? (победой)
Посмотрите финальную сцену фильма – «Возвращение войска с победой»
-Как звучат знакомые темы? (торжественно)
-Какой образ? (Александра Невского – героя–победителя).

V  Подведение итогов:
-А теперь, когда разобрались, о чём говорится в каждой из частей кантаты, мы сможем соотнести музыкальные образы к образам картины? (да)
-Но прежде чем мы это сделаем, посмотрим внимательно на части триптиха П. Корина.
Художник писал триптих «Александр Невский» во время Великой Отечественной войны в полутёмном подвале с заколоченными окнами. Он писал и  думал о величии и несокрушимости русского духа, писал с надеждой на скорую победу над фашистами.
Левая часть «Северная баллада»  - «Вставайте, люди русские!»
Правая часть «Старинный сказ» - «Песня об Александре Невском»
Центральная часть  -  «Въезд Александра Невского в Псков»
Итак, мы подобрали музыку к триптиху П. Корина. Причём, такую, которая близка образно, перекликается эмоционально.
-Почему авторы этих произведений обратились к давно минувшим событиям?
- А какие чувства вызвали эти произведения у вас?
-Чувства любви к своему Отечеству, гордость за его историю, готовность в трудную минуту встать на её защиту – такие чувства не умирают, они живы и в вас.
Зачитывается стихотворение М. Пляцковского.
Родина – мы говорим, волнуясь
Даль без края видим пред собой,
Это ваше детство, ваша юность
Это всё, что мы зовём судьбой!

Это позабудется едва ли…
И на век останется святым…
Землю ту, что Родиной назвали,
Коль придётся, сердцем защитим!
Источники:
Т.И. Науменко, В.В. Алеева  «Музыка 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений».
Список сайтов
www.peoples.ru/state/statesmen/aleksandr_nevsky/
www.naexamen.ru/doklady/aleksandr_nevskij.shtml
shkolazhizni.ru/archive/0/n-27506/
art-stamps.narod.ru/gtg/page_074.htm
www.belcanto.ru/or-prokofiev nevsky.htmlmusicadoma.ru/prokofev_nevskyi.pdf
musicmp3.spb.ru/album/aleksandr_nevskii_cantata_op_78_svetlanov_simfonicheskii_orkestr_sssr_avdeeva_yurlov_chorus_1962.html


extracted_text:
Викторина по сказкам  Ханса Кристиана Андерсена
Автор презентации:
Е. А. Печерина, учитель русского языка и литературы МБОУ «ПСОШ № 2 имени ГСС К. Ф. Кухарова»
5 класс
Цели:
закрепить пройденный материал по литературе по теме «Творчество
 Х. К.  Андерсена»;
познакомить с интересными фактами из биографии писателя;
развивать интерес к творчеству
 Х. К. Андерсена.

Вряд ли найдётся читатель, который не знал бы  Ханса Кри́стиана Андерсена.
Он прославился во всём мире как гениальный сказочник

В цветущей Дании, где свет увидел я,
На датском языке мать песни мне певала,
Шептала сказки мне родимая моя…

Это строки из стихотворения
Х. К. Андерсена «Дания – моя родина», ставшего национальным гимном страны.

Х. К. Андерсен родился 2 апреля 1805 года в старинном датском городе Оденсе. Отец Ханса был большой книголюб, но получить образование ему не удалось. Он мечтал, чтобы сын получил образование, хотя это было нелегко для бедной семьи.

Х. К. Андерсен любил играть в кукольный театр. Сам мастерил кукол, шил костюмы из обрезков ткани.

Сказки Андерсена изданы на 80 языках народов мира и стали близки людям разных стран , эпох и разных возрастов.
1 конкурс
«Угадай сказку по началу»
«Давным-давно жил на свете король. Он так любил наряжаться, что тратил на наряды все свои деньги»
«Новый наряд короля»
«Жил однажды принц. И пришло ему время жениться. Он хотел взять себе в жёны непременно принцессу, да не какую-нибудь, самую настоящую ».
«Принцесса на горошине»
«Жила одна женщина, и не было у неё детей. А ей очень хотелось маленького ребёночка. Вот пошла она к старой колдунье».
«Дюймовочка»
«Далеко-далеко, в той стране, куда улетают от нас на зиму ласточки, жил король. У него было 11 сыновей и одна дочь…»
«Дикие лебеди»
«В Китае, ка ты, верно, знаешь, и сам император китаец, и все вокруг китайцы. Давным-давно это было, потому-то и стоит рассказать эту историю, пока она не забылась совсем».
«Соловей»
«Хорошо было за городом. Стояло лето. На полях золотилась рожь, овёс зеленел, сено было смётано в стога; по зелёному лугу расхаживал длинноногий аист и болтал по-египетски – этому языку он выучился у своей матери».
«Гадкий утёнок»
«Ну начнём! Дойдя до конца нашей истории, мы будем знать больше, чем теперь. Так вот, жил однажды тролль, злющий, как сам дьявол».
«Снежная королева»
2 конкурс
«Угадай героя сказки»
«Он некрасив, но у него доброе сердце. А плавает он не хуже, смею даже сказать, - лучше других. Я думаю, со временем он выровняется и станет поменьше. Он слишком долго пролежал в яйце и поэтому не совсем удался».
Лебедёнок. «Гадкий утёнок»
«Он переодевался каждый час, и один наряд у него был лучше другого. Про других говорили: «Он совещается с министрами», а про этого только и было слышно: "Он переодевается"».
Король. «Новый наряд короля»
«Глаза её сияли как звёзды, но в них не было ни тепла, ни покоя».
Снежная королева. «Снежная королева»
«Он был похож на настоящего, но весь осыпан бриллиантами, рубинами и сапфирами».
Соловей. «Соловей»
3 конкурс
«Загадки»
Хоть верь, хоть не верь:Пробегал по лесу зверь,Нёс на лбу он неспростаДва развесистых куста.
Олень. «Снежная королева»
Окраской - сероватая,Повадкой - вороватая,Крикунья хрипловатая -Известная персона.Кто она?..
Ворона. «Снежная королева»
Растёт зелёный кустик,Дотронешься – укусит.
Крапива. «Дикие лебеди»
Удивительный ребенок:Только вышел из пеленок,Может плавать и нырять,Как его родная мать.
Лебедёнок. «Гадкий утёнок»
Кто без нот и без свирели Лучше всех выводит трели, Голосистее, звончей… Кто это?...
Соловей. «Соловей»
В одежде богатой,Да сам слеповатый.Живёт без оконца,Не видывал солнца.
Крот. «Дюймовочка»
4 конкур
«Вставь пропущенное слово»
«Весь дом сбежался посмотреть на замечательного …». («Стойкий оловянный солдатик»)
путешественника
«А он совсем смутился и спрятал голову под … , сам не зная зачем». («Гадкий утёнок»)
крыло
«Каждый день обманщики требовали для своей работы тончайшего … и чистого золота». («Наряд короля»)
шёлку
«Я всю ночь не смогла сомкнуть глаз. Бог знает, что за … у меня была». («Принцесса на горошине»)
постель
«Всю ночь плела последнюю …». («Дикие лебеди»)
рубашку

При создании викторины была использована книга
Внеклассные мероприятия: 5 класс/ Авт.-сост. О. Г. Черных, А. А. Дмитриева. – М.: ВАКО, 2008. – 256 с. – (Мозаика детского отдыха).
Источники картинок:
http://ic.pics.livejournal.com/eho_2013/59946590/863531/863531_900.jpg
http://bjoerna.dk/billeder/Andersen-1855.jpg
http://bibnout.ru/wp-content/uploads/2010/02/andersen_b.jpg
http://sent.su/uploads/posts/2010-07/1279909088-sent.su-andersen.jpg
http://webserver.modus2.ru/images/436364.jpg
http://litgid.com/upload/iblock/b6b/b6b4866731c5f3ecb80e2d8f863de170.jpg
http://s01.yapfiles.ru/files_pic/7/6/7/87767.jpg
http://images.critictoo.com/wp-content/uploads/2014/09/the-snow-queen-conte-illustration-600x400.jpg
http://multjashka.ucoz.ru/_si/0/s97062191.jpg
https://artchive.ru/res/media/medium/article/4be/4be2d2f171519d031820bdf90d676e0c.jpg?763.jpg
http://scoolbylife.ru/uploads/posts/2015/1/snezhnaja-skazka-net-snezhnaja-byl_1.jpg
http://img.read.ru/covers_rr/big/522178.jpg
http://efronknigi.ru/i/76/5237776_4e6278df0baed86636df9607f0072995.jpg
http://www.chitai-gorod.ru//upload/iblock/2b0/2b03d451dd04a798885e46e5ce051d41.jpg
http://miniskazka.ru/author_andersen/lebedi/8.jpg
http://miniskazka.ru/author_andersen/lebedi/6.jpg
http://rasskajem.ru/wp-content/uploads/2012/07/Solovey-12.jpg
https://assets1.bookmate.com/assets/documents-covers/15/d2/Wsr7uRGB-large.jpg?1457051948&w=540&h=708
http://www.novella.kz/rpic/c/e26477_w300_landscape.jpg
http://audiomanika.ru/uploads/thumbs/a/6/8/a687f8bee4d436e0e67af9d1849c939a.jpg
http://i.ytimg.com/vi/GlQa_M8IFdI/hqdefault.jpg
http://www.baby.ru/storage/a/f/7/b/8503495.390218.jpeg
http://www.sergeynikolaev.com/im/illustration/Duymovochka.jpg
http://litaudio.ru/assets/images/5-klass/andersen-stojkij-olovyannyj-soldatik/andersen-stojkij-olovyannyj-soldatik.jpg
http://s04.radikal.ru/i177/1410/aa/29f344adf0ab.jpg
http://img3.proshkolu.ru/content/media/pic/std/3000000/2406000/2405149-c70663c68577e680.jpg


title: Презентация на тему "Установление империи в Риме"

extracted_text:
Установление империи в Риме

1. Как восприняли в Риме убийство Цезаря.
Через день после расправы с Цезарем собрался Сенат, чтобы решить, что делать дальше.
Тут выступил консул Антоний и объяснил всем, что если признать Цезаря преступником, поправшим свободу Рима,  то придётся лишить всех, кто получал от него звания, должности, земли -  всего заслуженного. А это может вызвать бунт в стране.
Сенаторы побоялись перемен и постановили похоронить Цезаря с почестями и не отменять ни одного из его распоряжений.
Убийцы Цезаря бежали из Рима на Балканский полуостров и стали готовить войска для борьбы за восстановление республиканского устройства Рима. Марк Юний Брут
Брут участвовал в заговоре Помпея. Брут просто вовремя перешел на сторону Цезаря,  в свое время, и предал Помпея.
Был назначен наместником Цизальпинской  Галлии.
« И ты, Брут?» - пораженно  прошептал  умирающий Цезарь? Эта фраза стала нарицательной, как символ предательства близкого человека.
 Брут (в переводе с раннего латинского) означает – жестокий, вероломный, а  в переводе с более позднего латинского – неразумное животное, тупица.
2. Поражение сторонников республики.
Претенденты на власть в Риме

Октавиан
Антоний

Отцом Марка Антония был Марк Антоний Кретик, матерью – Юлия Антония. В юности Антоний отличался любовью к пагубным привычкам, транжирству и часто разгуливал по улицам вместе с братьями и друзьями.
Октавиан Август 63 г. до н.э.1-14 г. н.э
Еще при жизни его — правителя Римского государства — стали называть «божественным Августом», а впоследствии даже возникла легенда, что отцом Октавиана был не простой смертный, а бог Аполлон.

По материнской линии Октавиан приходился внучатым племянником Юлию Цезарю. Покровительство Цезаря помогло Октавиану рано вступить на политическое поприще. Мальчиком Октавиан воспитывался в доме своей бабки Юлии, сестры всемогущего диктатора. Еще в детстве он отличался необычайными способностями. Цезарь осыпал юношу милостями и незадолго до своей кончины усыновил его и назначил наследником.
Октавиан подтвердил, что выплатит народу завещанные Цезарем деньги, и взял, согласно тогдашнему обычаю, имя своего приемного отца. Теперь он стал именоваться Гай Юлий Цезарь Октавиан. Консул Антоний захватил деньги Цезаря и оставшиеся после него документы. Октавиан потребовал от Антония передать ему, как законному преемнику, наследство Цезаря. Антоний отказался. Октавиан обвинил его в измене и в присвоении завещанных народу денег. Он продал часть собственного имущества и роздал народу обещанные Цезарем деньги. Этот поступок привлек к Октавиану симпатии солдат и бедноты.
Войска Антония объединились с войсками наместника Галлии Лепида.
 Между тем Октавиан во главе своей армии поспешил к Риму. Однако Октавиану нужны были союзники.
 Союз трех был заключен. Его называли вторым триумвиратом. В последних числах ноября 43 г. до н. э. войска трех полководцев торжественно вошли в Рим. В народном собрании был проведен закон,  согласно которому участникам триумвирата — триумвирам — вручалась неограниченная власть на 5 лет для «устройства государственных дел».
Антуан Карон. Казни триумвирата (1566) — картина, написанная по заказу Екатерины Медичи для иллюстрации ужасов гражданских войн
Жена Антония Фульвия и его младший брат Луций подняли восстание против Октавиана. В Италии разыгралась новая гражданская война. На короткое время Луций Антоний даже захватил Рим, но потом отступил на север и был осажден Октавианом в городе Перузии. После длительной осады Луций сдался, а Фульвия бежала в Грецию, где вскоре заболела и умерла.
Сведомский Павел Александрович. «Фульвия с головой Цицерона»

Антоний отправился на Восток, где под его властью оказались богатые страны, и среди них Египет. По примеру Александра Македонского.
Антоний решил объединить все страны Востока, а для этого, стать царем Египта
Брак с царицей Клеопатрой открывал к этому прямой путь. Антоний послал развод  сестре Октавиана - Октавии, но сенату, перед которым, как римский полководец, обязан был отчитываться, не решился объявить о своем новом браке. Разведясь с Октавией, Антоний торжественно отпраздновал свадьбу с Клеопатрой, от которой уже имел детей.

 Стремясь привлечь к себе симпатии римлян, Октавиан начал смягчать свою жестокую политику. Он прекратил конфискации имущества богатых людей. Беднякам стали регулярно раздавать бесплатно хлеб и даже масло. Кроме того, он простил недоимки по Налогам и предпринял большие общественные работы, чтобы дать заработок ремесленникам
Решающее морское сражение вблизи мыса Акциум (северо-западная Греция) между флотами Марка Антония и Октавиана Августа завершило в 31 году до н.э.  период гражданских войн в Рима. Флотом
Октавиана командовал Марк Випсани Агриппа,
союзницей Антония
выступала египетская царица Клеопатра.

Единовластие Октавиана Августа. Самостоятельная работа:Ответить на вопросы:
Почему Октавиан отказался от всех своих полномочий?
Кто призвал Октавиана стать правителем?
Какие должности получил Октавиан?
Что такое принципат?
Какой новый этап начался в истории Рима?
Была ли восстановлена республика после прихода к власти Октавиана?


Портфолио социального педагога


title: Программа внеурочной деятельности духовно-нравственного направления "Праздники, традиции и ремесла народов России"

extracted_text:
 ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО НАПРАВЛЕНИЯ «ПРАЗДНИКИ, ТРАДИЦИИ И РЕМЕСЛА НАРОДОВ РОССИИ»
Направления внеурочной деятельности
Спортивно – оздоровительное;
Духовно – нравственное;
Социальное;
Общеинтеллектуальное;
Общекультурное.
Содержание программы
Старинный русский быт.
Новый русский быт.
Русские народные праздники.
Русские народные промыслы.
Русские народные игры.
Песни для детей.
Народные танцы.
Принципы
Личностно – ориентированное обучение.
Природосообразность.
Педоцентризм.
Культуросообразность.
Личностные результаты
Принятие и освоение традиций, ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни своей страны;
Формирование гражданского самосознания и чувства патриотизма;
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре народов России;
Формирование нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире.

ФГОС НОО (пункт 16)
		Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.
		Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.

«Русская печка»
«Пасхальный сувенир»
«Старинная кукла»
Коллекция бумажных кукол
Дымковская игрушка
Спасибо за внимание!


title: Кроссворд по малярному делу "Шпатели и другие инструменты"

extracted_text:
         Кроссворд по малярному делу «Шпатели и другие инструменты».
По горизонтали:
Как называется самый распространённый шпатель?
Шпатель для углов.
Шпатель для экономии плиточного клея и улучшения адгезии плитки с поверхностью.
 По вертикали:
2. Разметочный инструмент – шнур  для нанесения прямых горизонтальных и вертикальных линий на плоских поверхностях.
3. Инструмент, выполняющий те же функции, что и кисть.
4. Шпатель, который используют для затирки плитки и шпатлевания криволинейных форм.
6. У него те же функции, что и у деревянного, но он не ржавеет.
8. Нужно следить за тем, чтобы поверхность этого шпателя была гладкой, иначе можно повредить руку.
9. Шпатель для разглаживания обоев.


extracted_text:
                                                                                КРИЦКАЯ Е.Р.
Методическая разработка по теме «История развития парламентаризма в России»
Цель: углубить и систематизировать знания учащихся по теме        «Избирательное право»
Задачи:
изучить в интерактивном режиме основные вехи становления и развития российского парламентаризма;
подвести учащихся к пониманию того, что через выборы осуществляется представительная форма участия граждан в политике;   развивать дальнейшее умение работать с текстом Конституции РФ; сравнивать, анализировать, синтезировать полученные знания.
знать основные положения Конституции РФ о праве каждого гражданина России избирать и быть избранным в органы государственной власти и местного самоуправления.
понимать, что именно через выборы каждый гражданин может реализовать своё право участвовать в управлении делами государства.
осознавать важность и ответственность шага, связанного с участием в выборах.
Актуальность темы:  2016 год – это юбилейный год для Российского парламентаризма. Ровно 110 лет назад начала свою работу Государственная Дума Российской империи I  созыва.
Оборудование: мультимедиапроектор, компьютер,  Конституция РФ, Федеральные законы "О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации", "О выборах президента Российской Федерации", схемы: "Избирательные комиссии", "Этапы избирательного процесса", образцы избирательных бюллетеней
Тип урока: комбинированный с элементами практической деятельности учащихся.
Ключевые понятия: выборы; всеобщее, равное, прямое, избирательное право (активное и пассивное), абсентеизм.
Ожидаемый воспитательный эффект от данного урока: формирование чувства личной ответственности за свою гражданскую позицию и свой политический выбор.
На изучение  данной темы отводится 2 учебных часа.

Ход урока.
I.Организационный момент.
Хочу начать наш урок словами Джона Адамса, который сказал  “Там, где заканчиваются ежегодные выборы, начинается рабство”. Вдумайтесь в эти слова и сделайте правильный выбор.
II. Мотивация деятельности.
В жизни человеку всегда приходится выбирать: друзей, профессию, спутника жизни, поступки и т. д. Сделать выбор своей судьбы очень трудно, но еще труднее выбирать, когда речь идет о судьбе целого государства. Наш урок посвящен избирательному праву и выборам. Вы – будущие избиратели. Среди вас находятся те, кто будет  не только  участвовать в политической жизни страны активным голосованием на выборах, но, возможно, и те, кто будет выдвигать свои кандидатуры и избираться. Сегодняшний  урок поможет вам закрепить ваши знания о выборах и  сформировать свою гражданскую позицию.
III. Изучение нового материала.
Учитель: История парламентаризма в России (просмотр презентации и обсуждение)
Этапы:
Демократия в Древней Руси В Древней Руси царила прямая демократия. Особенно ярко это проявилось в Новгороде и Пскове. На вече рассматривались наиболее важные вопросы государственной жизни: избирались, назначались и смещались должностные лица, принимались законопроекты. Вече распоряжалось земельным фондом, вершило судопроизводство, рассматривало различные жалобы, устанавливало льготы и привилегии. Все решения на нем принимались посредством выборного принципа: присутствующие высказывались «за» или «против» предложений.

В XV-XVIIв. выборы и избирательные процедуры в Русском государстве получают юридическое оформление, и связано это было в первую очередь с формированием единого Московского государства. В 1497 г. принимается общегосударственный Судебник, по которому полномочия выборных органов были расширены. В первой половине XVI в. реформируется система местного управления, учреждаются новые органы самоуправления – губные и земские избы, которые были выборными органами; определенная процедура выборов.
Среди органов государственной власти особое место занимали Земские соборы –сословно-представительные органы власти.
В условиях абсолютной монархии XVII – XIX веков не могло быть и речи о становлении избирательного права. До середины XIX века понятие «выборное право» в основном относилось лишь к институтам сословного и местного самоуправления. Эти органы формировались исключительно на основе цензового представительства.
Первая половина 19 века-при императоре  был создан                   законосовещательный орган Государственный совет
Вторая половина 19 века- Земская (1864 г.) и городская (1870 г.) реформы, повлекшие за собой изменения в российском избирательном праве.
Революционные события 1905 – 1907 годов заставили правящие круги пойти на существенное ограничение самодержавной власти. Впервые в истории России был создан общегосударственный представительный орган – Государственная Дума
10июля 1918 г.V Всероссийский съезд Советов  принял Конституцию РСФСР, которая провозглашала Советскую власть в форме
диктатуры пролетариата  и беднейшего  крестьянства.
Высшим органом власти становился Съезд Советов, а в промежутках между Съездами- ВЦИК. Исполнительная власть принадлежала Совету народных комиссаров.
В ходе конституционной реформы 1988 - 90 - х гг. была учреждена "двухэтажная" парламентская система: избираемый всенародно Съезд народных депутатов и формируемый им постоянно действующий двухпалатный Верховный Совет. Выборы Съезда народных депутатов СССР
(1989 г.) и Съезда народных депутатов РСФСР (1990 г.) проходили, хотя и не без некоторых архаичных ограничений, но вполне демократично, на альтернативной основе, и стали важным шагом в развитии системы народного представительства.
Современный этап Российского парламентаризма- Согласно статье 94 Конституции РФ, «Федеральное Собрание — парламент Российской Федерации — является представительным и законодательным органом Российской Федерации.

Выборы. Интересные факты:
    1. В каких странах участие  в   выборах   обязательно?
Более чем в двадцати странах мира законом предусмотрено обязательное участие в выборах для всех, имеющих право голоса. Хотя в некоторых из этих стран за несоблюдение этого закона взыскание не предусмотрено, в других, например, в  Австралии, за неявку на выборы придётся заплатить штраф. В Перу и Греции несознательным гражданам может быть отказано в получении государственных услуг в различных ведомствах. А если бразилец старше 18 лет пропустит выборы без уважительной причины, ему не выдадут паспорт до тех пор, пока он не проголосует на следующих.
2. А знаете ли вы, что первые выборы президента США состоялись в 1789 году, и победивший на них Джордж Вашингтон стал первым и последним президентом, получившим 100 процентов голосов выборщиков.
     3. В Северной Корее выборы проходят каждые 5 лет, в бюллетенях только одна фамилия.
    4. На президентских выборах 1927 года в Либерии «победил» Чарльз Кинг. Он объявил, что за него проголосовали 234 000 человек. А это в 15,5 раза превышало число официально зарегистрированных избирателей!
     5. Рекордное количество партий участвовало в выборах в Госдуму России в 1995 году – 43. Антирекорд состоялся в 2011 году тогда на выборы заявились всего 7 партий.
Учитель. Работа с текстом Конституции РФ
Найдите в Конституции РФ статью об избирательном праве граждан РФ. Зачитайте.
Конституция РФ
Статья 32.
Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в управлении делами государства как непосредственно, так и через своих представителей.
Граждане Российской Федерации имеют право избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также участвовать в референдуме.
Не имеют права избирать и быть избранными граждане, признанные судом недееспособными, а также содержащиеся в местах лишения свободы по приговору суда.
Вопросы к документу:
О каком праве граждан РФ идет речь в статьях Конституции РФ?
Что означает избирать и быть избранным?
Учитель: Кто имеет право участвовать в выборах?
Учитель: Есть ли законы, которые регулируют процесс выборов?
Да. В Российской Федерации разработаны и приняты законы, призванные регулировать процесс выборов гражданами России в органы власти. В статье 3 Конституции сказано, что “высшим непосредственным выражением власти народа являются референдум и свободные выборы”, а статья 32 утверждает: “Граждане Российской Федерации имеют право избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также участвовать в референдуме”.
Учитель: Участие в выборах- это право или обязанность ?
Учитель: Прочитайте ст. 81,82 Конституции РФ и ответьте на вопросы:
 1. Кто может быть избран Президентом РФ?
2. На какой срок избирается Президент РФ?
3. Какие ограничения предусматриваются в Конституции относительно срока пребывания Президента в должности?

Избирательная кампания.
Учитель.   Выборы - способ формирования органов государственной власти и наделения полномочиями должностного лица посредством волеизъявления граждан.  Во время выборов власть в буквальном смысле слова переходит к народу, идущему на избирательные участки. Участие в выборах — проявление политической и правовой зрелости каждого взрослого человека, осознающих свою ответственность за судьбу страны, за свой выбор. Кто станет у власти, кого выберет  народ – зависит от избирательной  кампании.
Учитель. Этапы избирательной кампании делятся на:
Образование избирательных округов и участков
Создание избирательных комиссий
Составление списков избирателей
Подготовка избирательных бюллетеней и
Выдвижение кандидатов осуществляется политическими партиями, блоками партий, избирателями или самовыдвижение.
Предвыборная борьба - кандидаты проводят предвыборную агитацию
Выборы
Подсчёт голосов
Обнародование итогов выборов.
Абсентеизм
Учитель: читает стих
Выборы... Они порою так важны.
Важны, как в деле, так в судьбе страны.
 В судьбе народа: главное, чтоб люди шли.
Шли выбирать. Ведь славный наш народ
 С восьми и до восьми надеется и ждет.
Надеждою он в этот день живёт.
Что будет просто хорошо, что будет так светло.
И каждый думает одно:
Что в жизни нам дано?
Хотим гарантий мы на то,
Чтоб не было терактов, не было войны.
И люди чтоб не гибли от голода, чумы.
 И хлеб насущный чтобы был горой,
Чтоб к детям счастье приходило утренней зарёй...
В своих стихах об этом буду говорить
Сегодня, завтра ...Сколько буду жить.
Актуальность данного вопроса доказывает сама жизнь: в различных регионах России активность граждан на выборах снижается. Не все граждане хотят воспользоваться своим правом выбирать. Почему так происходит?
IV. Как реально можно добиться повышения избирательной активности населения  в нашей стране?
Нарисуйте плакат с призывом принять участие в выборах!
Вопросы для закрепления:
      1.     Что означает понятие право голоса?
2.     Кто обладает правом голоса в РФ, а кто лишен?
3.     Что дает человеку участие в выборах?
4.     Почему важно: голосует гражданин или нет?
5.     Как вы относитесь к высказыванию Маяковского: «Голос единицы – тоньше писка»?
6.     С какого периода в России существует постоянная избирательная система?
7.  Какие знания необходимы избирателю для сознательного участия в выборах?
8.  Какие органы самоуправления существуют в нашем районе, городе? Какие вопросы они решают?
9.   Что такое избирательный ценз. Какие избирательные цензы существуют?
V.Итог.
Учитель. Итак, роль избирателя  непроста. С момента совершеннолетия право выбирать станет вашим конституционным правом, а вместе с тем и гражданским долгом.
Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
                            Н. Заболоцкий

Разрешите мне закончить наш урок словами Цицерона
Только то общество, в котором народ пользуется верховной властью, есть истинное вместилище свободы.

Список использованной литературы.
1.Конституция РФ.
2.Федеральный Закон от 6 декабря 1994г. № 56-ФЗ «Об основных гарантиях избирательных прав граждан РФ».
3.Федеральный Закон от 21 июня 1995г. № 90-ФЗ «О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания РФ».
4.Федеральный Закон от 17 мая 1995г. № 76-ФЗ «О выборах Президента РФ».
5.Федеральное собрание России: опыт первых выборов. М.,1994


title: КОНСПЕКТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ В 3-ЕМ КЛАССЕ ГЛУХИХ "Автоматизация звука «С»"

extracted_text:
КОНСПЕКТ  ИНДИВИДУАЛЬНОГО  ЗАНЯТИЯ
                           В  3-ЕМ  КЛАССЕ ГЛУХИХ.
Тема: Автоматизация звука «С».
Цель: Закреплять произнесение звука «С» в позиции сочетания с согласными в
слогах, словах, словосочетаниях, фразах, тексте; формировать умение
опознавать на слух материал, относящийся к организации занятия; учить
слушать и выполнять поручения, давать грамотные ответы и отчеты, закреплять
умения достаточно внятно, выразительно и естественно, реализуя
произносительные умения и навыки, используя в речи естественные
невербальные средства коммуникации, упражнять в составлении полилога.
Оборудование: Аппаратура стационарного пользования, таблички, макет класса,
фигурки, фишки.
                                Ход занятия.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  МОИЕНТ.
У.: -Надень наушники.
Л.: -Я надела наушники.
У.: -Ты слышишь?
Л.: -Я слышу.
У.: -Будем слушать и говорить. Что ты будешь делать?
Л.: -Я буду слушать и говорить.
АВТОМАТИЗАЦИЯ  ЗВУКА  «С»
У.: -Послушай и повтори слоги: сту, сты, сне.
 (с использованием фонетической ритмики)
У.:  -Послушай, что я скажу и повтори: сты, сне, сты, сне, сты.
( слоги  предъявляются для восприятия на слух, таблички со слогами лежат
перед ученицей на столе).
У.: -Что ты делала?
Л.: -Я слушала и повторяла слоги.
У.: -Послушай и повтори слова.
(слова предъявляются на слух, таблички со словами лежат перед ученицей на
столе)
У.: -Что ты будешь делать?
Л.: -Я буду слушать и повторять слова.
У.: -Послушай и повтори: наступила, пушистый, снег, снежки.
( учитель воспроизводит каждое слово за экраном до пяти раз; ученица
слушает и каждый раз воспроизводит то, что восприняла. Если не восприняла
на слух, то предъявляется учителем без экрана, ученица повторяет, реализуя
произносительные возможности, затем данное слово снова предъявляется за
экраном).
У.: -Что ты делала?
Л.: -Я слушала и говорила слова.
РАБОТА  НАД РИТМОМ.
У.: -Будешь слушать и отхлапывать ритм. Что ты будешь делать?
Л.: -Я буду слушать и отхлапывать ритм.
У.: -Послушай, какой ритм. (карточка перед ученицей)
        стастастаста           стастаста
        стаста                      стаста
у.: -Отхлопай ритм. Что ты делала?
Л.: -Я слушала и отхлапывала ритм.
У.: -Подбери слово к ритму. Что ты будешь делать?
Л.: -Я буду подбирать слово к ритму.
        Стастастаста              солнечная
        Стаста                           санки
        Стастастаста              наступила
        Стаста                           снежки
( карточка лежит перед ребенком; ритм предъявляется на слух в произвольной
последовательности)
У.: -Что ты делала?
Л.: -Я подбирала к ритму слова.
РАБОТА  НАД  ЗВУКОМ  «С».
У.: -Составь словосочетания. Что будешь делать?
Л.: -Я буду составлять словосочетания.
          Погода  (какая?)                 ясн…
          Снег  (какой?)                     пушист…
                                                       солнечн…
                                                        чист…
 У.: -Возьми ручку, допиши окончания.
Л.: -Я взяла ручку и дописала окончания.
У.: -Прочитай.
Л.: -Погода солнечная. Снег пушистый.
У.: -Снег пушистый.
      -Слово  пушистый.
      -Какая часть речи?
Л.: -Имя прилагательное.
У.: -Почему?
Л.: -Отвечает на вопрос «какой».
У.: -Что ты делала?
Л.: -Я составляла словосочетания.
У,: -Вставь нужное слово. Что ты будешь делать?
Л.: -Я буду вставлять нужное слово.
             Наступила… . Погода морозная …, …  . На деревьях лежит белый
…
             Дети катаются на  …, играют в …    .
У.: -Что ты делала?
Л.: -Я вставляла нужное слово.
РАБОТА  НАД ЛОГИЧЕСКИМ УДАРЕНИЕМ, ПАУЗАМИ, Р С В.
У.: -Поставь паузы. Что ты будешь делать?
Л. –Я буду ставить паузы.
У.: -Что такое паузы?
Л.: -Паузы – это остановки в речи.
У.: -Возьми карандаш.
(педагог читает текст за экраном):
        -Наступила зима// Погода морозная/ солнечная// На деревьях лежит
белый пушистый снег// Дети катаются на санках/ играют в снежки//
У.: -Что ты сделала?
Л.: -Я поставила паузы.
У.: -Подчеркни главные слова. Что ты будешь делать?
Л.: -Я буду подчеркивать главные слова.
У.: -Возьми красный карандаш и линейку.
      -Наступила зима.Погода морозная, солнечная.На деревьях лежит белый,
пушистый снег. Дети катаются на санках, играют в снежки.
      -Что ты сделала?
Л.: -Я подчеркнула главные слова.
У.: -Прочитай.
(ученица читает самостоятельно с дирижированием).
      -Что получилось? Рассказ?
      -Будем составлять полилог по теме «Зима». Ты знаешь, что такое
полилог?
       -Полилог – это разговор нескольких человек. Прочитай. Будем
составлять полилог между учителем и учениками.
       -Как ты думаешь, что спросит учитель?
Л.: -Какое время года?
У.: -Верно. А что ответит Саша?
Л.: -Пришла зима.
У.: -Что спросит учитель?
Л.: -Какая погода?
У.: -Что ответит Света?
Л.: -Погода морозная, солнечная.
У.: -Что спросит учитель?
Л.: -Что лежит на деревьях?
У.: -Что скажет Максим?
Л.: -Лежит белый, пушистый снег.
У.: -Что спросит учитель?
Л.: -Что делают ребята?
У.: -Что скажет Сережа?
Л.: -Катаются на санках, играют в снежки.
У.: -А теперь прочитаем полилог по ролям. Я буду читать за ребят, а ты за
учителя.
      -За кого ты будешь читать?
РАБОТА БЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗУА,
У.: снег, снежки, катаются на санках, играют в снежки, пушистый снег.
ИТОГ  ЗАНЯТИЯ.
У.: -Что ты делала?
      -Ты занималась хорошо, молодец.
      -Сними наушники, надень аппарат.


title: Разработка урока "Рекурсия. Рекурсивные алгоритмы" 11 класс

extracted_text:
Бражникова Ольга Валентиновна, учитель информатики МОУ-СОШ №3 г. Аткарска Саратовской области
Разработка урока по теме: «Рекурсия. Рекурсивные алгоритмы» Предметная область: информатика;
Участники: учащиеся 11 класса;
Цель урока: создать условия для:
формирования	представления	о	рекурсивном	объекте	и	рекурсивном алгоритме,
освоения приёмов применения рекурсивных функции при составлении программ на языке программирования Pascal.
Задачи урока:
 Развивающие: Развивать логическое мышление. Отрабатывать навыки работы на компьютере. Развивать у школьников умение выделять главное, существенное, обобщать имеющиеся факты, логически излагать мысли. Развивать умения и навыки сознательного и рационального использования современных компьютерных технологий в  своей учебной деятельности.
 Образовательные: Сформировать понятия рекурсивного объекта и рекурсивного определения, познакомить учащихся с рекурсивными алгоритмами, научить ребят составлять программы с использованием рекурсивных функций; выражений на алгоритмический язык. Продолжить изучение подпрограмм. Показать сущность рекурсии на конкретных примерах. Способствовать приобретению опыта применения рекурсивных функции при составлении программ.
 Воспитательные: Создать условия для воспитания познавательных потребностей, интерес к предмету. Познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в информационной деятельности, в профильных областях и с применением специализированных  профессиональных инструментов. Содействовать воспитанию информационной культуры учащихся.
Оборудование: Компьютерный класс с операционной системой Windows 7, мультимедийный проектор, видео и аудио фрагменты, презентация Microsoft Office Power Point по теме урока, видео и аудио фрагменты, раздаточный материал, компьютерный тест "Язык программирования Pascal. Рекурсия" в программе MyTestEditor, приложение  Pascal ABC.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Структура урока:
Организация и мотивация учебной деятельности обучающихся.
Актуализация опорных знаний.
Целеполагание.
Изучение  нового материала.
Закрепление нового материала. Самостоятельная работа учащихся в группах.
Физкультминутка:	упражнения	для	глаз	под	музыкально-звуковое сопровождение.
Работа в приложении  Pascal ABC.
Промежуточная диагностика усвоения материала. Компьютерный тест.
Домашнее задание. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Ход урока
Организационный момент (мотивационная беседа).
Учитель:	Здравствуйте,	ребята!	Начнем	наш	урок.	Я	надеюсь,	что	наше сотрудничество будет плодотворным.
Повторение изученного (создание ситуации успеха)
Учитель: что такое подпрограмма?
Ученик: подпрограмма	-	это	специальным	образом	оформленный	алгоритм, который может многократно использоваться при решении более общей задачи.
Учитель:  Какие виды подпрограмм существует в языке Паскаль?
Ученик:	В	языке	Паскаль	существует	два	вида	подпрограмм:	процедура (PROCEDURE) и функция ( FUNCTION ).
Учитель: что такое формальные и фактические параметры?
Ученик: Формальные - условные обозначения в описании процедуры - описываются в ее заголовке. Фактические - перечисляются при вызове процедуры и с ними требуется выполнить процедуру.
Учитель:  В каком случае удобно использовать в программе процедуру?
Ученик: Процедуры используются в случаях, когда в подпрограмме необходимо получить несколько результатов.
Учитель:	В каком случае удобно использовать в программе функцию? Ученик: Когда в подпрограмме необходимо получить единственный результат. Учитель:  Как происходит вызов подпрограммы?
Ученик: Вызов подпрограммы происходит при каждом употреблении ее имени в основной программе. При вызове подпрограммы устанавливается взаимно однозначное соответствие между фактическими и формальными параметрами, затем начинают выполняться команды, заданные в ней. После выполнения подпрограммы управление передается следующему оператору основной программы.
Учитель:	Процедура или функция может содержать вызов других  процедур или функций. А может ли процедура вызвать саму себя?
Ученик:  Возможные ответы учащихся:
-нет, это замкнутый круг, это приведет к  зацикливанию программы.
-да, при правильной организации вызова.
Учитель: Это возможно. Никакого парадокса здесь нет – компьютер лишь последовательно выполняет встретившиеся ему в программе команды и, если встречается вызов процедуры, просто начинает выполнять эту процедуру. Без разницы, какая процедура дала команду это делать. Собственно в этом и заключается сущность рекурсии.
Целеполагание
Рекурсией называется ситуация, когда подпрограмма вызывает сама себя. Тема урока: "РЕКУРСИЯ"
Запишите  тему урока. "РЕКУРСИЯ" (RECURCIО - возвращение)
Исходя из этого, что это первое знакомство с рекурсией, сформулируйте цель нашего урока.
Возможные ответы учащихся:
Продолжить изучение подпрограмм. Узнать, что такое рекурсия, какими свойствами она обладает, как выполняется рекурсивный алгоритм.
Цели на слайде:

Познакомится	с	понятием	рекурсивного	объекта	и	рекурсивного определения.
Познакомиться с рекурсивными алгоритмами.
Рассмотреть	программы с использованием рекурсивных подпрограмм.
Изучение нового материала.
Что такое рекурсивный объект и каковы его свойства? Сначала посмотрим небольшой фильм.
В жизни на не раз приходилось сталкиваться с рекурсией.
Мифология
Уроборос – змей, кусающий свой собственный хвост. Это древний символ бесконечности Вселенной и времени, круговорота жизни, отождествляемых с рекурсией.
Классическим примером бесконечной рекурсии являются два поставленные друг напротив друга зеркала: в них образуются два коридора из затухающих отражений зеркал.
Рекурсия вокруг нас…
Пример: Русские матрешки
Русском фольклоре
Прием рекурсии в литературе.
Несколько рассказов Станислава Лема посвящены (возможным) казусам при бесконечной рекурсии. Рассказ из «Кибериады» о разумной машине, которая обладала достаточным умом и ленью, чтобы для решения поставленной задачи построить себе подобную, и поручить решение ей (итогом стала бесконечная рекурсия, когда каждая новая машина строила себе подобную и передавала задание ей).
Н.В. Гоголь в повести «Портрет» описывает сон художника Черткова, который, как далее выясняется, оказывается сном третьего уровня рекурсии. Проснувшись от этого сна (первый раз), Чертков попадает на второй уровень рекурсии – во второй сон. Проснувшись от второго сна, он попадает в первый сон, от которого тоже придется проснуться.
Прием рекурсии в живописи.
Гравюра голландского художника Мориса Эшера «Рисующие руки» - одна из лучших иллюстраций понятия рекурсии.
Существует специальный раздел графики – фрактальная графика. В основе которой  рекурсивное изображение одного и того же узора в самом себе.
Прием рекурсии в архитектуре.
Сооружения с элементами фрактала "Треугольник Серпинского" - это Эйфелева Башня в Париже;
Исторический музей, Москва;
Фрактальность современных архитектурных форм.
Рекурсия в математике:
Идеи рекурсии известны людям издавна. Рекурсивные определения как мощный аналитический аппарат используются во многих областях науки, особенно в математике.
Арифметическая прогрессия: а)а1=а0;
б) аn=аn-1+d.

Геометрическая прогрессия: а) а1=а0;
б) аn=а n-1*q.
3) Факториал an=n! n!=1*2*3*4*5*б*...*n. а)а1=1;
б) аn=n*аn-1.
Числа Фибоначчи. x1=x2=1
xn=xn-1+xn-2  при n > 2
Каждый элемент ряда Фибоначчи является суммой двух предшествующих элементов, т.е. 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55,…

Мы рассмотрели примеры рекурсивных объектов. Рекурсивным называется любой объект, который частично определяется через себя. Т.е. объект определяется в терминах более простого случая этого же объекта.
Свойства рекурсивных объектов.
Простота построения;
Несхожесть конечного результата с начальными данными;
Внутреннее самоподобие.

Рекурсия в программировании
Рекурсия — это такой способ организации вспомогательного алгоритма (подпрограммы), при котором эта подпрограмма вызывает сама себя.
В языке программирования Pascal рекурсивностью могут обладать как функции, так и процедуры.
Рекурсивная функция (или процедура) обязательно должна содержать в себе условие окончания рекурсивности или граничное условие, чтобы не вызвать зацикливания программы. Потому что бесконечный вызов рекурсии приводит к переполнению стека и возникновению ошибки времени исполнения.
Большая часть всех шуток о рекурсии касается бесконечной рекурсии, в которой нет условия выхода. «Чтобы понять рекурсию, нужно сначала понять рекурсию».
Примеры рекурсивных алгоритмов.
Общая форма записи:
Procedure Rec(<список формальных параметров>); Begin
…
If <проверка условия> Then Rec(n-1);
…
End;

Типичная конструкция рекурсивной процедуры имеет вид:
Procedure Rec (t: Integer) ;
Begin
действия на входе в рекурсию; If  проверка условия
Then Rec (t+1) ;
действия на выходе из рекурсии; End;
Пример рекурсивной процедуры:
Program n1; uses crt;
procedure Rec(i: integer); begin
if i>1 then Rec(i-1); writeln(i);
end; begin
clrscr; Rec(5);
end.
процедура с выполнением действий на  рекурсивном подъеме (выводит 1,2,3,4,5)
Количество одновременно выполняемых процедур называют глубиной рекурсии.

А	сейчас	поработаем	в	группах.	Исследуйте,	что	получится	при	вызове описанных на карточках процедур.
Карточка №2: Исследуйте, что получится при вызове описанной ниже процедуры Rec(5).
Program n2; uses crt;
procedure Rec(i: integer); begin
writeln(i);
if i>1 then Rec(i-1); end;
begin
clrscr; Rec(5);
end.
процедура с выполнением действий на рекурсивном спуске (выводит 5,4,3,2,1) Карточка №1: Исследуйте, что получится при вызове описанной ниже процедуры Rec(5).
Program n4; uses crt;
procedure Rec(i: integer); begin
writeln(i);
if i>1 then Rec(i-1); writeln(i);
end; begin
clrscr;

Rec(5);
end.
процедура   с   выполнением  действий  на	рекурсивном   спуске   и  возврате  (выводит 5,4,3,2,1,1,2,3,4,5)

Существуют три разных формы рекурсивных подпрограмм:

Самостоятельная работа учащихся в группах.
Рекурсивные алгоритмы на ЕГЭ
Задание 11	-  Умение исполнить рекурсивный  алгоритм  (На ЕГЭ-2015 процент выполнение задания с рекурсией составил 13,2%).
Способ	решения:	последовательное	выполнение	операций	от	начального определения до определения с введенным в алгоритм значением
Задание: Алгоритм вычисления значения функции F(n), где n – натуральное число, задан следующими соотношениями:
F(1) = 1
F(n) = F(n–1) + n, при n >1
Чему равно значение функции F(5)? В ответе запишите только натуральное число. Пояснение.  Последовательно находим:
F(2) = F(1) + 2 = 3,
F(3) = F(2) + 3 = 6,
F(4) = F(3) + 4 = 10,
F(5) = F(4) +5 = 15.
Ответ: 15
Работа в приложении  Pascal ABC.
Классический пример, без которого не обходятся ни в одном рассказе о рекурсии, — определение факториала. С одной стороны, факториал определяется так: n!=1*2*3*...*n, где n∈ Ν. Факториа́л числа n это— произведение   всех натуральных   чисел   до n включительно.   По    определению
𝐧! = 𝐧 ∗ (𝐧 − 𝟏)!, при 𝐧 > 𝟏
факториал нуля равен 1.	n! = {
𝟏, при 𝐧 <= 𝟏
Граничным условием в данном случае является n<=1.
Реализуем  приведённые  выше  рекурсивное определение факториала	в виде функции на языке Pascal.
Работаем	в	группах.	Дифференцированные	задания:	На	карточках предложены программы.

Для первой группы: в программе имеются пропуски. Вам необходимо  дописать пропущенные операторы (граничное условие и вызов рекурсивной функции).
Для второй группы: в программе допущены ошибки и имеются пропуски. Вам необходимо найти ошибки и исправить.
Карточка 1 (уровень сложности 1)
Program Factorial; uses crt;
var n:integer;
function fac ( n : integer): integer; begin
if	…	then  fac := 1
else   fac :=  …
end; begin
clrscr;
write('n = '); readln(n);
writeln(n,'! = ', fac(n)); end.
Карточка 2 (уровень сложности 2)
Program Factorial; uses crt;
var n:integer;
function fac ( n : integer): integer; begin
if  n <= 5  then  fac := 1
else fac := n * fac ( n );
end; begin
clrscr;
write('n = '); readln(n);
writeln(n,'! = ', fac(n)); end.
Программа без ошибок:
Program Factorial; uses crt;
var n:integer;
function fac ( n : integer): integer; begin
if  n <= 1  then  fac := 1
else fac := n * fac ( n -1 );
end; begin
clrscr;
write('n = '); readln(n);
writeln(n,'! = ', fac(n)); end.

Физкультминутка:	упражнения	для	глаз	под  музыкально-звуковое сопровождение.
Работа в приложении  Pascal ABC.

Откройте приложение Pascal ABC. Откройте программу  Factorial,  в соответствии с номером карточки, отредактируйте программу и исполните для n=1, 5, 10.
Примеры: n=1	1!=1
n=5    5!=120
n=10   10!= 3628800
Рассмотрим выполнение рекурсивной функции при n=5, т.е. вычислим 5! Блок-схема:

Рассмотрим последовательность вызовов этой функции для n=5. (Слайд 25).
1 вызов (n=5) у:=F(5), так как n<>1, то управление передается на ветку иначе и функция F:=5*F(4).
2 вызов (n=4) n<>1, то F:=4*F(3). З вызов (n=З) n<>1, то F:=3*F(2).
4 вызов (n=2) n<>1, то F:=2*F(1)=2*1=2..
Возвращаемся назад поднимаясь вверх по цепочке рекурсивных вызовов. 3 вызов (n=3), , то F:=3*F(2)=З*2=6.
2 вызов (n=4) , то F:=4*F(3)=4*6=24.
1 вызов (n=5), то F:=5*F(4)=5*24=120.

Значение 120 присваивается переменной и выводится на экран. Определите глубину рекурсии.
Ответ: 5
Вывод:	Программы,	в	которых	используются	рекурсивные	подпрограммы, отличаются простотой, наглядностью и компактностью текста.
Однако за эту простоту приходится расплачиваться неэкономным пользованием оперативной памяти, кроме того рекурсивный вызов подпрограммы иногда существенно замедляет работу программы.
При исполнении на компьютере рекурсии, содержащей такой бесконечный вызов приводит к переполнению стека и возникновению ошибки времени    исполнения.

Промежуточная диагностика усвоения материала. Компьютерный тест. Компьютерный тест "Язык программирования Pascal. Рекурсия" в программе MyTestEditor

IX. Домашнее задание. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Домашнее задание
Написать программу вычисления членов геометрической прогрессии.
Работа в дистанционном курсе: изучить теорию и пройти тест №1.
Подведение итогов
Проверка и обобщение полученных знаний проводится в форме беседы, сопровождающейся краткими записями основных моментов в тетрадях. Вопросы для проведения беседы:
Что такое рекурсия?
Что такое рекурсивный объект?
Свойства рекурсивного объекта?
Приведите примеры рекурсивного определения в математике.
Что называется глубиной рекурсии?
Как выполняется рекурсивный алгоритм?
Что такое зацикливание и как его избежать? (условие окончания рекурсивности)
Рефлексия
Оцените, насколько данная тема показалась вам сложной? Оцените, насколько данная тема показалась вам интересной? Оцените, насколько данный урок был для вас информативным? Оцените, насколько данный урок был для вас полезным?
Оцените, как вы поняли данную тему?
Я рада, что после первой встречи с рекурсией вы настроены весьма оптимистично, в отличие от героев мультфильма.
Фрагмент видео.
Список использованных источников:
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ: учебник для 11 класса. М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Задачник-практикум в 2 т.: Том 1. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012
Л. Залогова, М. Плаксин и др. Задачник-практикум, М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013
В.Б. Попов. Turbo Pascal для школьников, М. Финансы и сиатистика, 2002
Д.М. Златопольский. Я иду на урок информатики, М. Первое сентября, 2012
Н. Культин. Turbo Pascal в задачах и примерах, СПб, БХВ, 2008
А.И. Гусева. Учимся информатике, М. Диалог-МИФИ, 2010
Е.В. Андреева. Программирование – это так просто, М. МЦНМО, 2009
В.Ю. Гуревич. Сборник задач по основам информатики, Минск, 2011 10.Л.М. Поддубная, В.Ф. Шаньгин. Мне нравится Паскаль. М. Радио, 2012 11.С.М. Окулов. Основы программирования, М. Юнимедиастайл, 2002 12.Ю.А. Аляев. Практикум по программированию. М, Финансы и статистика,
2004
13.Д. Гуденко, Д. Петроченко. Сборник задач по программированию, СПб, ПИТЕР, 2003
14.ФЦИОР   http://www.fcior.edu.ru 15.ЕК ЦОР http://school-collection.edu.ru


Тест по химии "Окислительно-восстановительные реакции" 11 класс


title: Конспект урока "Первобытный мир-первые шаги человечества" 4 класс

extracted_text:
"Первобытный мир – первые шаги человечества"
 Форма урока: урок-исследование.
Цель: создание педагогических условий для развития исследовательской позиции.
Задачи.
узнать о появлении первых людей;
проследить расселение первобытных людей по планете;
выявить достижения людей Первобытного мира;
объяснить представления о добре и зле в Первобытном мире и в наше время;
учиться находить в современной жизни явления, открытия, достижения, сохранившиеся со времен Первобытного мира
создать образ эпохи Первобытного мира,
учиться находить в современной жизни явления, открытия, достижения, сохранившееся со времен Первобытного мира;
Оборудование:
демонстрационный материал:
презентация
шесть “думательных” шляп (в виде карточек разного цвета)
Белая – Перечислите новые сведения.
Красная – Выразите свои чувства по поводу работы в группах на уроке.
Желтая – Что было самым интересным  на уроке?
Зелёная – Какие формы работы на уроке вам понравились?
Синяя – Что вас заинтересовало, что хотели бы узнать по этой теме?
Черная – Какие затруднения встретили в ходе урока?
тесты :

Учебно-методический комплект
Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов С.С. Методические рекомендации для учителя по курсу окружающего мира “Человек и Человечество”. М.: “Баласс”, 2010.
Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов С.С., Тырин С.В. Учебник для 4 класса (1-4), “Человек и человечество”, часть 2. М.: “Баласс”, 2009.
Харитонова Н.В., Сизова Е.В., Стойка Е.И. Окружающий мир, 4 класс. Рабочая тетрадь. М.: “Баласс”, 2009.
Ход урока
I. Организационный момент.
Цель: организация мотивации к учебной деятельности и определение рамок урока: человек и прошлое человечества.
Методы: словесный – фронтальная беседа, наглядный – иллюстрация на слайде.
Результат: учащиеся получают возможность наглядно представить эпоху изучаемой темы.
Проверка домашнего задания: тестирование – каждому ученику выдаётся тест.
Цель: выявить уровень знаний учащихся.
Результат: учащиеся получают возможность проверить уровень своих знаний.
II. Актуализация знаний
Цель: актуализация знаний, необходимых для постановки проблемы.
Методы: словесный – подводящий диалог, наглядный – аудиозапись, карточки с выражением знаний.
Результат: учащиеся вспомнят основные понятия: “историческая эпоха”, “Первобытный мир”.
III. Постановка проблемы
Цель: создание проблемной ситуации, связанной с тем, что сталкиваются два противоречия.
Методы: словесный – подводящий диалог; наглядный – слайды презентации.
Результат: возникновение проблемного вопроса у учеников класса. Вопрос вызывает необходимость поиска решения, мотивирует на познание, приобщение его к умственному труду.
IV. Выдвижение гипотез
Цель: выслушать гипотезы учащихся.
Методы: наглядный – фиксация версий на листах бумаги.
Результат: ученики высказывают свои версии для ответа на поставленный вопрос.
V. Открытие нового знания. Поиск решения проблемы
Цель: найти ответ на поставленный вопрос: Почему Первобытный мир называют "детством человечества"? используя разные источники информации: карту, иллюстрации, текст.
Методы: наглядный: план работы в группах, отчет.
Результат: каждая группа, используя разные источники информации, находит ответ на вопрос: Почему Первобытный мир называют "детством человечества
VI. Динамическая пауза
Цель: избежание перегрузки учащихся ,физическая релаксация.
 Методы: словесный, практический.
Результат: способствовать формированию компетентного отношения к своему здоровью.
 V. Открытие нового знания. Поиск решения проблемы
Цель: найти ответ на поставленный вопрос: « Почему Первобытный мир называют "детством человечества"?  используя разные источники информации: карту, иллюстрации, текст.
Методы:1)словесный: подводящий диалог; театрализованное представление.
2) наглядный – иллюстрации на слайдах для каждой группы, отчет.
Результат: каждая группа, используя разные источники информации, находит ответ на вопрос: : « Почему Первобытный мир называют "детством человечества"?
Результат: в ходе предъявления результатов исследования учащиеся узнают, как первобытные люди учились жить
VIII. Воспроизведение знаний Выражение решения проблемы
Цель: использование новых знаний в типовых условиях.
Методы практический
Результат: применение полученных знаний в ходе выполнения задания, через формулировку вопроса.
IX. Рефлексия
Цель: получение обратной связи и акцентирование внимания учащихся на значении изучения данной темы.
Методы: наглядный – “думательные шляпы”(представлены в виде карточек).
Результат: формирование представления о значении изучения данной темы. Оценка собственной деятельности и деятельности класса на уроке.
X. Информация о домашнем задании
Цель: обсуждение и записать домашнего задания.
Методы: словесный – беседа.
Результат: фиксация домашнего задания в дневнике учащегося.

Источники информации

festival@1september.ru
 revolution.allbest.ru>Культура и искусство>00061710_0.html
www.ref.by/refs/41/8162/1.html
www.countries.ru/library/primitive/dec.htm
www.chay.info/library-dishes.html
мультимедийная энциклопедия «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия» 2008г
 При конструировании урока были использованы материалы практикующих педагогов, разместивших свои материалы на различных сайтах.