title: Конспект урока "Трудовое право" 10 класс

extracted_text:
                                  Введение
                Необходимость изучать правовые проблемы в школе возникла  не
сегодня. Вопрос об этом ставился и в советское время. Методисты  разработали
систему способов и приёмов воспитания юного гражданина в советской  правовой
модели.   Несоветское   право   считалось   буржуазным,   ущемляющим   права
трудящихся,   не   обеспечивающим   истинного   равенства,   а   потому    и
нежизнеспособным. В переломные 1990-е гг. правовое  обучение  вновь  вызвало
интерес у учёных, методистов  и  учителей.  За  эти  годы  были  разработаны
учебные программы, пособия,  методические  рекомендации.  В  2004  г.  издан
стандарт по правоведению. Тематический блок «право» вошёл также  в  школьный
курс обществознания. Был произведён отбор правового материала,  необходимого
для изучения в школе. Одним словом, методисты нашли  ответ  на  вопрос:  что
преподавать?  Однако  на  сегодняшний  день,  несмотря  на   обширный   круг
выпущенных  пособий,   методических   разработок   остаётся   актуальным   и
неоднозначным вопрос: как преподавать?

              Проблема преподавания  трудового  права  в  школе  -  одна  из
наиболее актуальных на сегодняшний день, она вызывает интерес у  учителей  и
методистов. Эта актуальность связана, с одной стороны, с переменами в  нашем
государстве и обществе - курс взят на  построение  правового  государства  и
гражданского  общества.  Этим  объясняется  и  «государственный  заказ»   на
подготовку молодёжи, активной, с развитой  гражданской  позицией  и  высокой
правовой культурой.  С  другой  стороны,  знание  основ  права,  возможность
ориентироваться в правовом  пространстве,  знание  и  умение  защищать  свои
права необходимо каждому человеку в ХХI веке.

              Все граждане страны  должны  со  школьной  скамьи  знать  свои
трудовые  права,  причем   фокусировать   внимание   надо   не   только   на
теоретических  знаниях,  но  и  на  формировании  практических  навыков   по
применению  Трудового  кодекса  РФ  -  заключению  и  расторжению  трудового
договора (с  акцентом  на  письменной  форме  договора  и  его  обязательных
условиях), защите своих трудовых прав и законных интересов и т. д.

            Содержание обучения праву в школе  представлено  в  виде  модуля
(части)   Государственного   стандарта   знаний   образовательной    области
«Обществознание» (в  этом  документе  указывается,  что  обязательно  должен
знать, уметь тот, кто обучается праву в  школе  или  иным  образом  получает
среднее  образование,  как  необходимо  проверять,  диагностировать  процесс
обучения, чтобы подготовка школьников осуществлялась качественно),  а  также
выражено в программах, учебниках.

           Методика обучения трудовому праву изучает способы деятельности  в
области  правового  обучения   -   методы,   которые   могут   быть   самыми
разнообразными, однако все они  позволяют  понять,  как  учить  современного
школьника  праву  вообще,  как  развивать   его   способности,   формировать
общеучебные умения и навыки.  Специалисты  выделяют  формы  обучения  праву:
групповая, индивидуальная и  проч.  Методика  обучения  праву  опирается  на
познавательные    возможности    детей,    особенности    их     возрастных,
физиологических характеристик организма.  В  этой  связи  обучение  праву  в
среднем звене школы  будет  заметно  отличаться  от  такого  же  процесса  в
старшей школе.

         Об эффективности правового обучения судят и по достигнутому  уровню
знаний и умений учеников,  а  потому  в  области  методики  обучения,  праву
выработан целый механизм диагностирования качества обучения.
         Понятно, что в любом, даже самом цивилизованном обществе  наряду  с
положительными изменениями  происходят  и  некие  отрицательные.  Россия  же
только начинает идти по пути  формирования  правового  государства,  поэтому
проблемы и сложности  не  исключаются,  а  наоборот,  являются  неизбежными.
Замалчивать  факты  правовых  нарушений  в   сфере   труда    при   изучении
соответствующих    тем,    естественно,    нельзя.    Учащиеся,     особенно
старшеклассники,  подмечают  все  промахи  и  недочёты  в   функционировании
данного  вида  права.  Однако  же  на  уроках  желательно  не  акцентировать
внимание  на  отрицательном.  Правовые  вопросы  могут  и  должны  изучаться
сегодня не только в курсе «Основы права», но и на  уроках  обществознания  и
истории (особенно при изучении современного этапа реформ).
         При  изучении  правового   материала   на   уроках   целесообразно,
основываясь на деятельностном  подходе,  применение  активных  форм  учебной
работы школьников. К ним относятся:  эвристическая  беседа,  самостоятельная
работа  учащихся  с  текстами  различных  источников  (учебником,  законами,
кодексами, статьями СМИ), «мозговой штурм», написание творческих сочинений.
        Особое  значение  имеет  практическая  направленность  при  изучении
правовых вопросов. Ученик должен понимать: зачем изучается материал,  почему
он должен, к примеру, знать основные способы защиты прав как  работника  так
м  работодателя.  Школьникам  не  нужны  знания  об  абстрактном  праве,  им
необходимо  знать,  где,  когда  и  как  они  будут  иметь  возможность   их
применять, зачем это нужно лично им. Только в  этом  случае  можно  добиться
положительного результата.
       Современным учителям можно предложить ряд  практических  рекомендаций
по  преподаванию    вопросов   Трудового   права   на   уроках   истории   и
обществознания. Данные разработки не являются готовым педагогическим  опытом
для директивного следования, скорее это некая идея  для  создания  учителями
собственного сценария того или иного урока. Приведём ряд  примеров  изучения
правовых вопросов на уроках обществознания в 11-м классе.
      Предлагаю  один  из  вариантов   изучения   Трудового   права   в   11
общеобразовательном классе.
                               Этап 1. Лекция.
        На  данном  этапе  происходит  более  глубокое  чем  в  8-9  классах
знакомство учащихся с вопросами Трудового права. Некоторые  знания,  которые
учащиеся получили в среднем звене школы на уроках истории  и  обществознания
недостаточны для успешной сдачи ЕГЭ и дальнейшего применения на  практике  в
процессе персональной трудовой деятельности (заключения  трудового  договора
как работника или работодателя). В ходе лекции (с учетом особенностей  психо
- физики старшеклассников вообще и  учащихся  данного  класса  в  частности)
возможно включение элеменов  эвристической  беседы  по  вопросам,  вызвавшим
наибольший интерес или непонимание аудитории. Предлагаю  один  из  вариантов
такой лекции. Каждый  преподаватель  может  ее  сократить  или  использовать
частично с учетом уже имеющихся у ребят знаний по данному вопросу.
                           Трудовое право

         Одной из  ведущих  отраслей  права  Российской  Федерации  является
      трудовое право. Оно  играет  важную  роль  в  регулировании  трудовых
      отношений работников с предприятиями независимо от форм собственности
      и хозяйствования. С трудовым законодательством приходится иметь  дело
      каждому  гражданину  с  того  момента,  когда  он   реализовал   свое
      конституционное право на труд  путем  заключения  трудового  договора
      (контракта). В результате регулирования трудовых отношений  возникают
      трудовые правоотношения. В  трудовом  правоотношении  его  содержание
      составляют  конкретные  права  и  обязанности,  которые   приобретают
      субъекты (стороны)  с  момента  возникновения  этого  правоотношения.
      Правам одной стороны (работника) соответствуют конкретные обязанности
      другой (администрации) и наоборот. Кроме трудовых отношений  трудовое
      право регулирует:
         * отношения   по  обеспечению   занятости   и   трудоустройства,
           организационно-управленческие отношения;
         * отношения по перераспределению рабочей силы, отношения по охране
           труда и здоровья работников;
         * отношения, связанные с возмещением материального ущерба;
         • отношения по рассмотрению трудовых споров.
         Учитывая вышеизложенное можно дать следующее определение  трудового
       права. Трудовое право является самостоятельной  отраслью  Российского
       права, регулирующей отношения работников  с  предприятиями,  а  также
       производные, но  тесно  связанные  с  ними  другие  отношения.  Также
       трудовое  право  определяет  порядок  приема,  перевода,   увольнения
       работников,  системы  и  нормы  оплаты  труда,   устанавливает   меры
       поощрения за успехи в труде, меры  взыскания  за  нарушения  трудовой
       дисциплины, правила по охране труда,  порядок  рассмотрения  трудовых
       споров (как индивидуальных, так и коллективных).
         Соглашение между работодателем  и  работником,  в  соответствии  с
       которым  работодатель  обязуется  предоставить  работнику  работу  по
       обусловленной трудовой функции, обеспечить надлежащие условия  труда,
       своевременно и в  полном  размере  выплачивать  работнику  заработную
       плату,  а  работник  обязуется  лично  выполнять  определенную   этим
       соглашением трудовою функцию,  соблюдать  действующие  в  организации
       правила  внутреннего   трудового   распорядка   называется   трудовым
       договором.  Заключение  трудового  договора  допускается  по   общему
       правилу с лицами, достигшими возраста 16 лет (в  особых  случаях  это
       возраст может быть снижен  до  15  и  14  лет).  Сторонами  трудового
       договора являются работник и работодатель.
      Под  содержанием   трудового   договора   понимаются   его   условия,
    определяющие права и обязанности сторон. Условия трудового  договора  не
    могут  снижать  уровень  прав  и  гарантий  работников   предусмотренный
    законодательством о труде.  Условия,  ухудшающие  положение  работников,
    являются   недействительными.   Трудовой   договор   включает   в   себя
    обязательные условия, при отсутствии которых трудовой договор невозможен
    (место работы, дата  начала  работы,  наименование  должности,  права  и
    обязанности работника, права и обязанности работодателя,  характеристики
    условий труда, режим труда  и  отдыха,  условия  оплаты  труда,  виды  и
    условия социального страхования), а также  дополнительные  условия,  без
    которых он возможен (условие об испытании,  о  неразглашении  охраняемой
    законом тайны и др.). Трудовой договор заключается в  письменной  форме.
    Он оформляется в  двух  экземплярах  и  хранится  у  каждой  из  сторон.
    Фактическое допущение к работе считается заключением трудового договора,
    независимо от того, был ли прием на работу надлежащим образом оформлен.
      Трудовой договор  может  заключаться  на  неопределенный  срок  и  на
    определенный срок не более пяти лет. Трудовой договор вступает  в  силу
    со  дня  его  подписания  работником  и  работодателем,  либо  со   дня
    фактического допущения работника к работе. Если работник не приступил к
    работе в установленный договором срок без уважительных причин в течение
    недели,  то  трудовой  договор  аннулируется.  Одностороннее  изменение
    сущесг-венных условий трудового договора администрацией  допускается  с
    обязательным уведомлением об этом за 2  месяца  работника.  Прекращение
    трудового договора может иметь место по соглашению  сторон,  вследствие
    изменения  обстоятельств,  по  инициативе  работодателя  и  по  желанию
    работника.

                            Оплата труда

 Система отношений, связанных с обеспечением установления  и  осуществления
работодателем выплат работникам за их труд в соответствии с законами,  иными
нормативными  правовыми  актами,  коллективными  договорами,   соглашениями,
локальными нормативными актами и  трудовыми  договорами  называется  оплатой
труда.
 С  переходом  к  рыночной  экономике  государство  отказалось  от  прямого
централизованного  регулирования  оплаты   труда   большинства   работников.
Работодатели  самостоятельно  определяют  размер   оплаты   труда   (ставок,
окладов),  устанавливают  компенсационные  и   стимулирующие   выплаты.   На
сегодняшний  день  заработная  плата  каждого  работника  зависит   от   его
квалификации,  сложности   выполняемой   работы,   количества   и   качества
затраченного труда и максимальным размером не ограничивается.
 Заработная плата — вознаграждение за труд в  зависимости  от  квалификации
работника, сложности, количества, качества и условий выполняемой  работы,  а
также  выплаты  компенсационного  и   стимулирующего   характера.   Месячная
заработная плата работника, отработавшего  за  этот  период  норму  рабочего
времени и выполнившего  нормы  труда,  не  может  быть  ниже  установленного
федеральным законом минимального размера оплаты труда.
 Трудовым  кодексом  предусмотрена  индексация  оплаты  труда  —   механизм
увеличения заработной платы с целью  поддержания  покупательной  способности
денежных доходов. Заработная плата выплачивается работнику, как  правило,  в
месте выполнения им работы, либо перечисляется на расчетный  счет  работника
не  реже  чем  каждые  полмесяца,  в  установленный  правилами   внутреннего
трудового распорядка, коллективным договором или трудовым договором день.
 Заработная плата производится в повышенном размере работникам  занятых  на
тяжелых  условиях,  условиях,  отклоняющихся  от   нормальных,   работах   с
вредными, опасными и иными  условиями  труда,  на  работах  в  местностях  с
особыми   климатическими   условиями,   при   выполнении   работ   различной
квалификации, при совмещении профессий и  исполнении  обязанностей  временно
отсутствующего работника, в выходные и нерабочие праздничные дни,  в  ночное
время.
                             Трудовая дисциплина

 Определенный  порядок  поведения  участников   совместного   коллективного
процесса  называется  трудовой   дисциплиной.   Для   поддержания   трудовой
дисциплины могут применяться поощрения и взыскания.
 Основанием  для  применения  к  работнику  мер  поощрения   является   его
добросовестный  эффективный  труд,  т.е.  безупречное  выполнение   трудовых
обязанностей,  повышение  производительности   труда,   улучшение   качества
продукции, продолжительная добросовестная работа, а также другие  достижения
в  работе.  Они  могут  носить  как  моральный  (объявление   благодарности,
награждение  Почетной  грамотой,  занесение  на   Доску   почета),   так   и
материальный характер (выдача премии; награждение ценным подарком  и  т.д.).
Меры поощрения применяются администрацией и заносятся в трудовую книжку.
 За нарушение трудовой дисциплины администрация может  применить  следующие
меры  дисциплинарного   взыскания:   замечание;   выговор;   увольнение   по
соответствующим основаниям. Федеральными законами, уставами и положениями  о
дисциплине могут быть предусмотрены и другие дисциплинарные взыскания.
 Наложение дисциплинарного взыскания должно учитывать тяжесть  совершенного
проступка, обстоятельства, при которых он совершен, предшествующая работ,  а
также  поведение   работника.   До   наложения   дисциплинарного   взыскания
администрация должна затребовать  от  работника  письменное  объяснение.  За
каждый проступок может быть применено только одно  дисциплинарное  взыскание
и не позднее одного месяца со дня его обнаружения. В течение срока  действия
дисциплинарного взыскания меры поощрения к работнику не применяются.

                          Трудовой спор

       Статья 37 (п.4) Конституции РФ признает право  на  индивидуальные  и
     коллективные трудовые споры с использованием установленных  федеральным
     законом способов их разрешения, включая и такой из них как  забастовку.
     Под трудовым спором следует понимать разногласия, возникающие по поводу
     применения  трудового  законодательства,  установления  либо  изменения
     условий труда. Эти споры решаются в  предусмотренном  законом  порядке.
     Все трудовые споры делятся на индивидуальные и коллективные.
       Индивидуальный трудовой спор — неурегулированные  разногласия  между
     работодателем и работником  по  вопросам  применения  законов  и  иных
     нормативных  правовых  актов,  содержащих   нормы   трудового   права,
     коллективного договора, соглашения, трудового договора. Индивидуальные
     трудовые споры рассматриваются комиссией по трудовым  спорам,  которая
     создается  в  любой  организации  из  равного   числа   представителей
     работников и работодателя, а также судами. Работник вправе  обратиться
     в  комиссию  по  трудовым  спорам   с   заявлением,   составленным   в
     произвольной форме.
        В случае, если индивидуальный трудовой спор не рассмотрен  комиссией
     по трудовым спорам в десятидневный срок, если работник не  согласен  с
     решением комиссии, либо в случае  решения  вообще  миновать  комиссию,
     работник вправе перенести рассмотрение спора в суд.  При  обращении  в
     суд с иском по требования, вытекающим из трудовых отношений, работники
     освобождаются от оплаты пошлин и судебных расходов. Суд также  выносит
     решение, которое обязательно для исполнения организацией.
        Коллективный трудовой спор  —  неурегулированные  разногласия  между
     работниками (их представителями) и работодателями (их представителями)
     по поводу установления и изменения условий труда  (включая  заработную
     плату), заключения, изменения  и  выполнения  коллективных  договоров,
     соглашений. Коллективные трудовые споры  рассматривает  примирительная
     комиссия,  как  совместный  паритетный  орган  спорящих   сторон.   Он
     создается в трехдневный срок по инициативе одной из сторон из  равного
     числа их представителей, ни одна из сторон  не  вправе  уклоняться  от
     участия в примирительной процедуре. Комиссия обязана рассмотреть  спор
     (требование) в срок до пяти рабочих дней.
В случае не достижения согласия  по  всем  или  по  части  требований  спора
создается трудовой арбитраж. Это делается по соглашению спорящих  сторон.  В
трудовой арбитраж можно обратиться в десятидневный  срок,  и  он  в  течение
семи дней должен  вынести  свое  решение.  Законодатель  устанавливает,  что
крайняя, исключительная мера разрешения  трудового  спора  есть  забастовка.
Забастовка  —  это  ультимативное  действие  трудового   коллектива,   форма
давления  на  администрацию  путем  прекращения  работы  с  целью   добиться
удовлетворения  требований,  не  получивших  разрешения   в   примирительной
комиссии и трудовом арбитраже.
                        Этап 2.Практическое занятие.
        Для  выполнения  заданий  по  трудовому   праву   эффективной,   как
показывает опыт, является групповая  работа.  Вашему  вниманию  предлагаются
два варианта вопросов к практическому занятию.
       Вариант  №1  более  легкий,   предполагает   использование   учебного
материала  лекции  и  учебника  и  носит  элементы  репродуктивного   метода
обучения наряду с частично - поисковыми  и творческими методами.
Учащиеся разбиваются на три группы, каждая из которых получала свои  задания
(1 вопрос, 1 творческое задание из приведённого ниже списка).
Вопросы и задания к уроку
Были предложены учащимся в качестве опережающего домашнего задания.
• Что такое  трудовая  дисциплина?  Какие  виды  наказаний  возможны  за  её
нарушение?
• Перечислите основные права работника.
•  Что   такое   испытательный   срок,   в   течение   какого   времени   он
устанавливается, оплачивается ли?
• Что такое трудовой договор, какие положения обязательно в нём  отражаются?

• Если ваш ровесник соберётся устроиться на постоянную работу,  какие  права
и гарантии он будет иметь? Объясните в соответствии с ТК РФ.
• Гражданин В. пришёл устраиваться на работу,  ему  было  отказано,  причины
отказа не объяснены. Как вы считаете, нарушает ли данный работодатель  право
гражданина В. на труд? Обоснуйте своё мнение.
• В ст. 2 ТК РФ говорится: «…Обеспечение равенства  возможностей  работников
без   всякой   дискриминации   на   продвижение   по   работе    с    учётом
производительности труда, квалификации и  стажа  работы  по  специальности».
Как вы понимаете данное положение ТК РФ? Соблюдается ли оно в РФ  сегодня  в
полной мере?
• Охарактеризуйте основные проблемы в современной России в области  трудовых
правоотношений. Какие меры, на ваш взгляд, могут изменить ситуацию в  лучшую
сторону?
Далее каждая группа отчитывается по выполненным  заданиям,  учащиеся  других
групп задают вопросы, высказывают своё согласие  или  несогласие  с  мнением
одноклассников.
       Вариант №2  более  сложен  для  выполнения  ,  т.к.  включает  разбор
нестандартных ситуаций, с которыми сталкивались  реальные  люди  в  процессе
приема на работу или решения иных трудовых вопросов.
      I группа – отвечает на вопросы несовершеннолетнего подростка
    • 1.С какого возраста гражданин России может начать работу? Каким будет
      рабочий день несовершеннолетнего?

    • 2.Семнадцатилетний гражданин в апреле поступил на работу и попросил
      предоставить ему отпуск в один из летних месяцев этого же года. В
      отделе кадров ему объяснили, что отпуск предоставляется через 11
      месяцев с начала работы. Правильно или нет?

    • 3.16-летний и 20-ти летний юноши были приняты на работу с
      испытательным сроком. По истечении 1 месяца обоих уволили как не
      выдержавших испытательного срока. Правомерны ли действия
      администрации?

    • 4.17-летний молодой человек хотел бы работать в ночное время.
      Допускается ли такой вариант работы несовершеннолетнего?

    • 5.Возможна ли работа несовершеннолетнего по совместительству?

    • 6.Какие документы необходимы при поступлении на работу впервые?

    • 7.Какие нормы выработки должны быть, если гражданину 17 лет?

    • 8.Какова будет оплата труда для несовершеннолетних?
            II группа - отвечает на вопросы мамы с двумя детьми.
1.Я нахожусь в отпуске по уходу за ребенком до 14 лет, второму сыну 18 –
лет. Он не работает, не учится. Могу ли я воздействовать на него в судебном
порядке и заставить его работать?
2.Детям 13 и 15 –лет. Могу ли я рассчитывать на неполный рабочий день?
3.Могу ли я работать на дому?
4.Могу ли я попасть под сокращение на моем предприятии, если я мать
одиночка?
5.Чем отличается статус занятого работника от безработного?
6.Какими гарантиями я буду обладать, как безработная?
7.Могут ли меня уволить без предоставления другой работы?
8.Я педагогический работник. Администрация мне не разрешает
совместительство. Кто прав?
      III группа - отвечает на вопросы  матери с ребенком – инвалидом.
1.Могу ли я отказаться от командировки?
2.Я не использовала дополнительный отпуск в этом году, могу ли я
присоединить его к очередному отпуску?
3.Могу ли я взять неделю оплачиваемого отпуска?
4.Мне предоставили путевку на лечение ребенка в другой город, администрация
препятствует расторжению срочного договора и не выдает трудовую книжку. Кто
прав?
5.Положена ли мне сокращенная рабочая неделя, если я работаю в г. Братске,
приравненному к местности Крайнего Севера?
6.Я могу рассчитывать на работу в шахте?
7.Может воспользоваться мой муж отпуском по уходу за ребенком?
8.Будет ли засчитываться в общий и непрерывный трудовой стаж отпуск по
уходу за ребенком?
                           Этап №3. Ролевая игра.
         Данный этап может  быть  включен   во   второй  учебный  час  после
работы в группах. Но опыт показывает,  что  коллективная  работа  в  группах
требует от учащихся массу энергии  и  бывает  очень  эмоциональной.  в  этом
случае ролевую  игру  целесообразно  перенести  на  следующее  занятие  (при
наличии учебного часа) или использовать как вариант  закрепления  изученного
материала на следующем уроке.
                      Короткая игра «Приём на работу».
         Цель данной игры —  не  только  закрепление  пройденного  на  уроке
материала по трудовому праву, но активизация умений  самостоятельной  работы
учащихся, перенесение в реально возможную ситуацию,  умение  ориентироваться
в ней, использование полученных ранее знаний, «примеривания»  на  себя  роли
взрослого. В ходе игры отрабатываются в основном знания по такому  правовому
понятию,  как  трудовой  договор,  который  в  современной  России  является
главным документом, закрепляющим права и обязанности конкретного  работника.
Каждому учащемуся через некоторое время придётся на деле столкнуться  с  его
заключением.
        Известно, что сегодня при заключении трудового договора  допускается
огромное количество ошибок, неточностей, как со стороны работника, так и  со
стороны работодателя. Работники часто подписывают неправомерный документ,  а
причиной  этого,  как  правило,  бывает  элементарное  незнание  правил  его
составления, своих прав.
         В  ходе  игры  учащимся  предлагается  внимательно  ознакомиться  с
текстом договора и найти  в  нём  ошибки,  допущенные  при  составлении.  По
условиям игры несколько учащихся устраиваются на работу и  должны  подписать
трудовые договоры. Каждому из них выдаётся свой экземпляр  для  ознакомления
(причём один из раздаваемых экземпляров — правильный), после  чего  учащиеся
должны либо согласиться с условиями договора, либо доказать работодателю,  в
роли которого выступает другой ученик, что  договор  составлен  неверно,  не
является правомерным. В договорах не  указаны  уровень  зарплаты  работника,
испытательный срок, время труда и отдыха и срок действия самого договора.
                     Этап №4. Составление  презентаций.
        Составление  презентаций  заставляет  учащихся  не  только  еще  раз
просмотреть  изученных  по  Трудовому  праву  материал,   но   и   построить
логическую схему его изложения. По  сути,  ребята  составляют  сложный  план
будущей  презентации,  что  аналогично  заданию  С-8  из  ЕГЭ   (составление
сложного плана по предложенному вопросу).
        Направление презентаций может быть различным, в  зависимости  от  их
назначения:
1. Вариант трудового договора. ( см. в "Приложении")
2. Презентации для лекций в среднем звене, начальной школе, на  родительских
лекториях. (см. в "Презентации")
      Данное задание позволяет применить полученные знания на практике.
Необходимо  при  изучении  правовых  проблем  на  уроках   добиться,   чтобы
школьники воспринимали право как  право  «доброе»,  а  не  «злое».  Учитель,
который смог убедить ребят, что право не только запрещает и наказывает,  но,
во-первых, оно открывает возможности, защищает интересы граждан;  во-вторых,
является  цивилизованной   силой   регулирования   общественных   процессов,
феноменом развитого современного общества, без которого  невозможно  жить  в
ХХI в.,  уже  во  многом  справился  с  задачей  формирования  правосознания
учащихся. Ведь известно, что «устойчивая положительная реакция  личности  на
правовую действительность», — это  одно  из  основных  условий  формирования
познавательной активности юного человека.


title: Открытое занятие в подготовительной группе детей с ОНР "Осеннее приключение"

extracted_text:
                            Открытое занятие в подготовительной группе детей с ОНР
Тема: «Осеннее приключение»
Цели занятия:
 - развитие вербального воображения; слухового внимания;
 - развитие связной речи;
 - обучение словообразованию и словоизменению;
 - воспитывать любовь к природе.
Оборудование:
Декорации осеннего леса, шапочки животных (медведь, белочка и ежик),листья со слогами, баночки с песком, камнями, водой; грибы, яблоки, элементы для составления коллажа «Осень в лесу»
Ход занятия:
Логопед: - Посмотрите ,сколько у нас сегодня гостей. Давайте поздороваемся со всеми и сядем на свои места.
(стук и шорох)
-Ой, ребята, тише, тише!
Что-то странное я слышу
Гости какие-то к нам спешат,
И как будто бы шуршат.
Кто бы ни был, заходите…..
(входит Шуршик)
-Здравствуй,кто ты?
Шуршик:
-Я по листве осенней мчался
И каждый листик мне шуршал,
И старый дуб до слез смеялся,
И Шуршиком меня назвал.
-Я принес вам приглашенье!
Логопед:
-От кого бы это могло быть?
(Читаю приглашение)
К вам гостья пришла, золотая пора
Красивым ковром все вокруг убрала
Деревья украсила пестрой каймой,
Кругом засияла нарядной листвой,
На праздник свой вас к себе приглашу
Плоды урожая для вас соберу.
-Вы догадались от кого это приглашение?
Дети:
-от Осени!
Логопед:- Осень нас приглашает в гости, вы готовы идти?
Дети:
-Да!
Логопед:
-Но, кто нам покажет дорогу к Осени, может спросим Шуршика?
Шуршик: - Да, я знаю дорогу. Я шел по трем дорожкам и каждая из них звучала по своему. Когда я шел по каменной дорожке – камни громко стучали под ногами, ударяясь друг о друге. Потом, я повернул на песчаную дорожку и до моих ушей доносилось шуршание теплого песка. Дальше я  шел вдоль реки и слышал под ногами плеск воды. Чтобы не забыть все эти звуки и не заблудиться ,я принес их с собой.
Логопед:- Ребята .а вы сможете узнать, по какой дорожке мы идем?
Игра: «Что шумит в баночке?».
- Ну вот .мы и подошли к реке. Как же нам переправиться на другой берег?
Шуршик:
-Через реку можно переправиться, если построить мост. Называя красивые слова  об осени вы получите дощечки ,из которых построим мост .
(дети называют прилагательные об осени: золотая, листопадная,урожайная,дождливая.хлебная.ветрянная,нарядная и т. д.)
Логопед:
- Ваши красивые слова помогли нам построить мост и переправиться на другой берег. А куда же идти дальше? Ой, ребята, кто там, в лесу слышится?
Медведь:
-Я в лесе глухом живу
Неуклюжий ,косолапый
Летом ем малину, мед,
А зимой сосу я лапу.
Логопед:
-Ребята .вы узнали кто это?
Дети:
-Медведь.
(выходит медведь)
Логопед:
-Здравствуй Мишенька! Не знаешь ли ты дорогу к поляне ,где живет Осень?
Медведь:
-Знаю, но проведу, если дети помогу мне собрать корзину грибов. Только будьте внимательны, ядовитые грибы не собирать.
Логопед:
-Наши дети умеют различать съедобные грибы от  ядовитых.
-Под осиной растут какие грибы?
Дети: -Подосиновики.
Логопед:
-А под березой?
Дети: - подберезовик.
Логопед:
Как называется гриб с волнистой шапочкой?
Дети: - волнушка.
Логопед:
-Название этого гриба похоже на название домашнего животного.
Дети: - свинушка.
Логопед:
-какой гриб носит название дикого животного?
Дети:- Лисичка.
Логопед:
- Эти грибы –можно есть сырыми.
Дети: - сыроежки.
 Логопед:
- А как называются грибы растущие на пнях?
Дети: - Опята.
Логопед:
-Молодцы ребята. Посмотрите мы собрали для Миши полную корзину.
Медведь:
- Спасибо ребята, идите по этой тропинке, но будьте осторожны. Вам предстоит преодолеть еще много препятствий.

Логопед:
-Спасибо Миша, идем дальше. Осторожно ребята перед нами бурелом, пригнитесь пониже, чтобы не пораниться. Дальше будет болото, прыгайте по кочкам, чтобы не промочить ноги. Перед нами заросли жгучей крапивы, прижмитесь друг к другу, встаньте на носочки поднимите руки вверх, чтобы не обжечься. (дети выполняют задание и проходят препятствие)
- Слышите ребята, кто-то на дереве стучит. Кто бы это мог быть?
(Голос из-за деревьев)
- Я мала, шубка пышна,
В дупле живу, орехи грызу.
Дети:- Белка!
(выходит белка)
Логопед:
- Здравствуй Белочка, мы шли к Осени и заблудились. Ты не поможешь нам найти дорогу?
Белка:
-Я тоже собиралась идти к Осени в гости, по всему лесу собирала листочки с  разных деревьев, но подул сильный ветер и все листочки разбросал.
Логопед:
-Мы поможем тебе собрать все листочки. Ребята, а вы знаете какой лист, с какого дерева слетел?
-С осины- осиновый лист.
- с березы- ……
-с тополя- ……
-с дуба-…….
-с клена-…..
(дети собирают листья и читают написанные на них слоги)
- ну вот мы и приближаемся к поляне……слышите ребята, кто-то шуршит под кустом…
Ежик:
-Я серый недотрога
Живу в глуши лесной,
Иголок очень много
А ниток ни одной.
Дети:
-Это еж!
Логопед:
-Ежик, ты не проведешь нас на поляну к Осени?
Ежик:
-С удовольствием, только вот яблочек для Осени в подарок соберу и пойдем.
Логопед: А мы поможем тебе. Ребята, поможем ежу собрать яблоки и заодно поиграем в игру.
Игра «Назови слова»
Каждый ребенок называет:
-сладкие слова
-теплые слова
-мокрые слова
-осенние слова
Входит Осень
-Здравствуйте ребята, я очень рада видеть вас. Путь ваш был не легок, но я слышала, что вы очень много слов называли ,которые меня украсили. За то, что вы такие старательные, я приготовила вам угощенье.
Логопед:
-Мы тоже пришли не с пустыми руками.
(Дети читают стихи, загадки об Осени. Все вместе составляют коллаж «Золотая осень в лесу» )


title: Конспект урока "Социальная структура общества" 10 класс

extracted_text:
                               Конспект урока

                  на тему: «Социальная структура общества»

                                                                  Выполнила:
                                                           студентка 4 курса
                                                      направления подготовки
                                                 «Педагогическое образование
                                                          (профиль «Право»)»
                                              Карабан Кристина Александровна

                                 Тула - 2014
 Класс: 10
Курс: Обществознание
Тема урока: «Социальная структура общества»

Программно-методическое обеспечение урока:
Стандарт: ФК ГОС основного общего образования по обществознанию.
Программа: Авторская программа «Обществознание» 10-11  классы.   Авторы:  Л.
Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая, Л. Ф. Иванова, А. И.  Матвеев.  Издательство
« Просвещение»,2012
Учебник:  Обществознание,  10  класс.  Базовый  уровень,   Боголюбов   Л.Н.,
Городецкая Н.И., Матвеев А.И., 2012.
Методическая литература:  1) Школьный словарь  по  обществознанию  под  ред.
Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Аверьянова

Тип урока: Изучение нового материала
Учебное оборудование (средства обучения):   Наглядные пособия: презентация
PowerPoint.
Технические средства: проектор, ПК
Оформление доски: На доске записана тема урока
Целевая установка  урока:
Образовательная: Сформировать специальные знания,  умения,  навыки  по  теме
урока,  познакомить  учащихся  с   основными   понятиями,   характеризующими
социальную структуру общества;
Развивающая: развитие познавательных способностей к предмету;
Воспитательная: воспитание трудолюбия, интереса к предмету
Основные   понятия:   социальная   структура,     социальная    мобильность,
горизонтальная    мобильность,    вертикальная    мобильность,    восходящая
вертикальная мобильность, нисходящая  вертикальная  мобильность,  социальная
группа.

Основное содержание материала урока:
 План  урока:
1.Организационный момент (ознакомление учащихся с целью, темой, структурой
урока, системой подведения итогов урока).
2. Объяснение нового материала
 1. Понятие социальной структуры общества. Социальная стратификация.
 2. Социальная мобильность
 3. Многообразие социальных групп
3.Закрепление пройденного материала (вопросы по пройденному материалу)
                                 Ход урока:

|Этапы  урока         |Время   |Содержание и приемы    |Содержание и приемы      |
|                     |        |деятельности учителя   |деятельности учащихся    |
|1. Организационный   |        |Приветствие.           |Учащиеся записывают в    |
|момент.              |        |Проверка посещаемости  |тетради тему урока, план |
|                     |        |Ознакомление учащихся с|урока.                   |
|                     |        |темой урока, планом    |                         |
|                     |        |урока.                 |                         |
|                     |        |                       |                         |
|                     |        |Тема урока «Социальная |                         |
|                     |        |структура общества».   |                         |
|                     |        |На данном уроке мы     |                         |
|                     |        |рассмотрим, каким      |                         |
|                     |        |образом                |                         |
|                     |        |дифференцируется       |                         |
|                     |        |общество, что такое    |                         |
|                     |        |«социальная            |                         |
|                     |        |стратификация» и по    |                         |
|                     |        |каким критериям        |                         |
|                     |        |причисляют людей к тем |                         |
|                     |        |или иным социальным    |                         |
|                     |        |классам. Также мы      |                         |
|                     |        |поговорим о социальной |                         |
|                     |        |мобильности и её видах.|                         |
|                     |        |Мы выясним, что        |                         |
|                     |        |называют социальной    |                         |
|                     |        |группой, какова        |                         |
|                     |        |классификация          |                         |
|                     |        |социальных групп.      |                         |
|                     |        |План  урока:           |                         |
|                     |        |1. Понятие социальной  |                         |
|                     |        |структуры общества.    |                         |
|                     |        |Социальная             |                         |
|                     |        |стратификация.         |                         |
|                     |        |2. Социальная          |                         |
|                     |        |мобильность            |                         |
|                     |        |3. Многообразие        |                         |
|                     |        |социальных групп       |                         |
|2.Изучение           |        |Прежде чем, перейти к  |                         |
|нового материала.    |        |изучению нового        |                         |
|                     |        |материала, давайте с   |                         |
|                     |        |вами ответим на        |                         |
|                     |        |вопросы:               |                         |
|                     |        |Что такое общество?    |                         |
|                     |        |Какие сферы            |                         |
|                     |        |деятельности входят в  |                         |
|                     |        |структуру общества?    |                         |
|                     |        |Как вы уже сказали,    |                         |
|                     |        |одной из сфер жизни    |                         |
|                     |        |является социальная    |                         |
|                     |        |сфера. Взаимосвязь     |                         |
|                     |        |основных элементов в   |                         |
|                     |        |этой сфере и создаёт   |                         |
|                     |        |социальную структуру   |                         |
|                     |        |общества.              |                         |
|                     |        |Социальная структура   |                         |
|                     |        |общества (от лат.      |Учащиеся записывают      |
|                     |        |Structura– строение,   |определение в тетрадь    |
|                     |        |расположение, порядок) |                         |
|                     |        |– строение общества в  |                         |
|                     |        |целом, совокупность    |                         |
|                     |        |взаимосвязанных и      |                         |
|                     |        |взаимодействующих      |                         |
|                     |        |социальных групп. Эти  |                         |
|                     |        |группы имеют различное |                         |
|                     |        |положение в обществе и |                         |
|                     |        |имеют неравный доступ к|                         |
|                     |        |социальным благам,     |                         |
|                     |        |таким, как деньги,     |                         |
|                     |        |власть, престиж.       |                         |
|                     |        |Социум в переводе с    |                         |
|                     |        |латинского языка –     |                         |
|                     |        |общество, т.е.         |                         |
|                     |        |социальный – это       |                         |
|                     |        |общественный,   а      |                         |
|                     |        |понятие  структура     |                         |
|                     |        |означает  в переводе   |                         |
|                     |        |строение, расположение,|                         |
|                     |        |порядок.               |                         |
|                     |        |Следовательно, в       |                         |
|                     |        |упрощённом варианте  - |                         |
|                     |        |социальная структура – |                         |
|                     |        |это система построения |                         |
|                     |        |общества.              |                         |
|                     |        |[pic]                  |                         |
|                     |        |[pic]                  |                         |
|                     |        |Какой из предложенных  |                         |
|                     |        |вариантов структуры    |                         |
|                     |        |общества подходит к    |                         |
|                     |        |современным развитым   |                         |
|                     |        |обществам и почему?    |                         |
|                     |        |Такое расположение     |                         |
|                     |        |социальных групп       |                         |
|                     |        |говорит о существовании|                         |
|                     |        |социального            |                         |
|                     |        |неравенства.           |                         |
|                     |        |Что же является        |                         |
|                     |        |основными критериями   |                         |
|                     |        |разделения общества на |                         |
|                     |        |старты?                |                         |
|                     |        |Сюда мы отнесём: доход,|                         |
|                     |        |власть, образование и  |                         |
|                     |        |престиж.               |                         |
|                     |        |Как правило, в верхних |                         |
|                     |        |слоях социальной       |                         |
|                     |        |лестницы               |                         |
|                     |        |концентрируются        |                         |
|                     |        |богатство, власть,     |                         |
|                     |        |престиж и хорошее      |                         |
|                     |        |образование.  Однако   |                         |
|                     |        |ранговые позиции могут |                         |
|                     |        |не совпадать.          |                         |
|                     |        |Таким образом,         |                         |
|                     |        |основаниями            |                         |
|                     |        |стратификации могут    |                         |
|                     |        |служить только те      |                         |
|                     |        |показатели, которые    |                         |
|                     |        |позволяют построить    |                         |
|                     |        |шкалу рангов:          |Учащиеся отвечают на     |
|                     |        |больше-меньше,         |вопрос, поставленный     |
|                     |        |лучше-хуже,            |учителем                 |
|                     |        |престижно-непрестижно и|                         |
|                     |        |т.д.                   |                         |
|                     |        |Отсюда имеем, что      |                         |
|                     |        |социальная             |                         |
|                     |        |стратификация          |                         |
|                     |        |(дифференциация)       |                         |
|                     |        |-расслоение и          |                         |
|                     |        |иерархическая          |                         |
|                     |        |организация различных  |                         |
|                     |        |слоев (страт) общества,|                         |
|                     |        |а также совокупность   |                         |
|                     |        |институтов и отношении |                         |
|                     |        |между ними             |                         |
|                     |        |                       |                         |
|                     |        |2.  Социальная         |                         |
|                     |        |мобильность –          |                         |
|                     |        |способность отдельных  |                         |
|                     |        |людей или целых групп  |                         |
|                     |        |перемещаться  внутри   |                         |
|                     |        |социальных слоёв либо  |                         |
|                     |        |вертикально,  либо     |                         |
|                     |        |горизонтально.         |                         |
|                     |        |Горизонтальная         |                         |
|                     |        |мобильность  - это     |Учащиеся записывают      |
|                     |        |переход из одного      |определение в тетрадь    |
|                     |        |социального положения в|                         |
|                     |        |другое, но             |                         |
|                     |        |расположенное на том же|                         |
|                     |        |социальном уровне.     |                         |
|                     |        |(Переезд из одного     |                         |
|                     |        |города в другой, при   |                         |
|                     |        |этом сохраняя все те   |                         |
|                     |        |социальные возможности,|                         |
|                     |        |которые били ранее.    |Учащиеся записывают      |
|                     |        |Например ты рабочий. И |определение в тетрадь    |
|                     |        |в новом городе ты снова|                         |
|                     |        |устроился на ту же     |                         |
|                     |        |самую должность.)      |                         |
|                     |        |Вертикальная           |                         |
|                     |        |мобильность -  это     |                         |
|                     |        |переход из одного      |Учащиеся записывают      |
|                     |        |социального положения в|определение в тетрадь и  |
|                     |        |другое со сменой уровня|приводят примеры         |
|                     |        |социальной             |                         |
|                     |        |стратификации. (Сержант|                         |
|                     |        |стал старшим сержантом,|                         |
|                     |        |майором )              |                         |
|                     |        |Восходящая вертикальная|                         |
|                     |        |мобильность  -         |                         |
|                     |        |перемещение вверх по   |                         |
|                     |        |стратификационной      |                         |
|                     |        |лестнице социальной    |                         |
|                     |        |системы, то есть,      |                         |
|                     |        |улучшение своего       |                         |
|                     |        |статуса (например,     |                         |
|                     |        |получение военным      |                         |
|                     |        |очередного звания,     |Учащиеся записывают      |
|                     |        |переход студента на    |определение в тетрадь и  |
|                     |        |старший курс или       |приводят примеры         |
|                     |        |получение диплома об   |                         |
|                     |        |окончании ВУЗа)        |                         |
|                     |        |Нисходящая вертикальная|                         |
|                     |        |мобильность –          |                         |
|                     |        |перемещение вниз по    |                         |
|                     |        |стратификационной      |                         |
|                     |        |лестнице социальной    |Учащиеся записывают      |
|                     |        |системы, то есть,      |определение в тетрадь и  |
|                     |        |ухудшение своего       |приводят примеры         |
|                     |        |статуса (например,     |                         |
|                     |        |урезание заработной    |                         |
|                     |        |платы, влекущее за     |                         |
|                     |        |собой смену страты,    |                         |
|                     |        |отчисление из ВУЗа за  |                         |
|                     |        |неуспеваемость, что    |                         |
|                     |        |влечет значительное    |                         |
|                     |        |сужение возможностей   |                         |
|                     |        |дальнейшего социального|                         |
|                     |        |роста).                |                         |
|                     |        |Социальное падение, как|                         |
|                     |        |и восхождение, могут   |Учащиеся записывают      |
|                     |        |совершать целые группы.|определение в тетрадь и  |
|                     |        |                       |приводят примеры         |
|                     |        |                       |                         |
|                     |        |                       |                         |
|                     |        |                       |                         |
|                     |        |                       |                         |
|                     |        |                       |                         |
|                     |        |                       |                         |
|                     |        |                       |                         |
|                     |        |                       |                         |
|                     |        |                       |                         |
|                     |        |                       |                         |
|                     |        |                       |                         |
|                     |        |                       |                         |
|                     |        |                       |                         |
|                     |        |                       |                         |
|                      |       |3. Если мы говорим об   |                        |
|                      |       |обществе мы не выделяем,|                        |
|                      |       |действия отдельного     |                        |
|                      |       |человека.  Однако       |                        |
|                      |       |действия каждого        |                        |
|                      |       |человека связаны с      |                        |
|                      |       |другими людьми. Так     |                        |
|                      |       |создаются социальные    |                        |
|                      |       |группы.                 |                        |
|                      |       |Социальная группа –     |                        |
|                      |       |любая совокупность      |                        |
|                      |       |людей, выделенных по    |                        |
|                      |       |социально значимым      |                        |
|                      |       |критериям (пол, возраст,|                        |
|                      |       |национальность, раса,   |                        |
|                      |       |профессия, власть, доход|                        |
|                      |       |и др.)                  |                        |
|                      |       |Групп в обществе мы     |                        |
|                      |       |можем выделять огромное |                        |
|                      |       |количество.             |                        |
|                      |       |Виды групп:             |                        |
|                      |       |Малой группы - семья –  |                        |
|                      |       |это люди, объединённые  |                        |
|                      |       |какими-либо интересами, |Учащиеся записывают     |
|                      |       |узами родства, брачными |определение в тетрадь и |
|                      |       |отношениями.            |приводят примеры        |
|                      |       |Друзья – люди           |                        |
|                      |       |объединённые общими     |                        |
|                      |       |интересами.             |                        |
|                      |       |Большие группы (Люди    |                        |
|                      |       |одного возраста –       |                        |
|                      |       |старшеклассники, не     |                        |
|                      |       |одной конкретно какой то|                        |
|                      |       |школы)                  |                        |
|                      |       |Формальные – группы     |                        |
|                      |       |определённые как то     |                        |
|                      |       |документально.          |                        |
|                      |       |(Вооружённые силы.      |                        |
|                      |       |Ученике. Работнике      |                        |
|                      |       |предприятия и т.д.)     |                        |
|                      |       |Неформальные – группы ни|                        |
|                      |       |чем не регламентируются.|                        |
|                      |       |Таких людей на много    |                        |
|                      |       |больше в нашем обществе.|                        |
|                      |       |(поездка в автобусе,    |                        |
|                      |       |друзья – объединения по |                        |
|                      |       |интересам, т.к. ни что  |                        |
|                      |       |не связывает            |                        |
|                      |       |документально)          |                        |
|3. Закрепление       |        |Опрос учащихся:        |                         |
|изученного           |        |Что такое социальная   |                         |
|материала.           |        |структура общества?    |                         |
|                     |        |Какие критерии         |Учащиеся отвечают на     |
|                     |        |социальной             |вопросы                  |
|                     |        |стратификации вы       |                         |
|                     |        |знаете?                |                         |
|                     |        |Что понимается под     |                         |
|                     |        |социальной             |                         |
|                     |        |мобильностью?          |                         |
|                     |        |Объясните различия     |                         |
|                     |        |между горизонтальной и |                         |
|                     |        |вертикальной           |                         |
|                     |        |мобильностью?          |                         |
|                     |        |Дайте определение      |                         |
|                     |        |социальное группе      |                         |
|                     |        |Рассуждение по         |                         |
|                     |        |высказыванию: «Общество|                         |
|                     |        |составлено из двух     |                         |
|                     |        |классов: из тех у      |                         |
|                     |        |которых обедов больше, |                         |
|                     |        |чем аппетита, и тех у  |                         |
|                     |        |которых аппетита       |                         |
|                     |        |больше, нежели обедов.»|                         |
|                     |        |(Н. Шамфор)            |                         |
|4.  Инструктаж по    |        |Записи в тетради       |Учащиеся записывают      |
|выполнению домашнего |        |Характеристика         |домашнее задание         |
|задания              |        |исторической личности  |                         |
|                     |        |(О.Кромвель, Наполеон I|                         |
|                     |        |и др.) с точки зрения  |                         |
|                     |        |социальной мобильности.|                         |
|                     |        |Составление кроссворда |                         |
|                     |        |по теме «Социальная    |                         |
|                     |        |структура общества».   |                         |


Презентация "Victory Day"


title: Конспект урока "Пьеса А. Н. Островского «Гроза». Композиция и система действующих лиц пьесы"

extracted_text:
Педагогический колледж № 4
г. Санкт-Петербурга

Конспект открытого урока по литературе

Тема: Пьеса А. Н. Островского «Гроза». Композиция и
система действующих лиц пьесы.

                                                                 Преподаватель:
                                                               Гальцова А.С.

2013 г.
Предметная карта

группа СП-12 (специальность 050711 «Социальная педагогика»);
образовательная область: филология;
предмет: литература;
тема: «Пьеса А. Н. Островского «Гроза». Композиция и система действующих лиц пьесы»;
календарные сроки: ноябрь 2005 года

Ценностно-смысловые основы проектируемого процесса:

«Островский – драматический поэт – дает почувствовать красоту и притягательность другого мира – естественности, простора жизни, изначальной свободы».
                                             (В.Я. Лакшин. Из статьи «Мудрость Островского»)

«Читая «Грозу» или смотря её на сцене, вы ни разу не усомнитесь в том, что Катерина должна была поступать в действительности именно так, как она поступает в драме. Вы увидите перед собою и поймёте Катерину, но, разумеется, поймёте её так или иначе, смотря по тому, с какой точки зрения вы на неё посмотрите. Всякое живое явление отличается от мёртвой отвлеченности именно тем, что его можно рассматривать с разных сторон; и, выходя из одних и тех же основных фактов, можно приходить к различным, даже к противоречивым заключениям».
                                            (Д. И. Писарев. Из стать «Мотивы русской драмы»)

Актуальные потребности развития студентов, на удовлетворение которых направлен урок:
формирование опыта выработки собственного отношения, позиции;
удовлетворение в потребности признания личности как главной ценности жизненного пространства;
понимание исторических и культурных связей с предыдущими эпохами развития своего народа

Факты из опыта студентов, которые обеспечивают успешность их деятельности на уроке:
наличие элементарных знаний о творчестве А. Н. Островского;
совершенствование опыта формирования, уточнения, предъявления собственной позиции;
наличие опыта учебной деятельности, свидетельствующего о принятии собственной позиции преподавателем и товарищами по группе.

Технологическое обеспечение процесса преподавания:
Цель урока:
Познакомить учащихся с драмой А. Н. Островского «Гроза»; совершенствовать умение применять теоретические сведения для самостоятельного анализа художественного текста; выяснить авторскую позицию, выраженную в речевой характеристике героев пьесы; развивать навыки сопоставления и обобщения материала; создавать на уроке условия для активной деятельности каждого учащихся; стимулировать поиск необходимой информации в тексте и оформления  её в оригинальной форме (создание конспект-схемы).

Задачи урока:
- продолжать работу по лингвистическому анализу текста;
- развивать элементарные учебные исследовательские умения;
- развивать ассоциативное мышление;
- способствовать формированию студентами собственного отношения к героям пьесы;
-развивать аналитические навыки и способности к обобщению.

Предполагаемый результат:
-тренировка и совершенствование навыков выразительного чтения и комментирования текста;
- умение соотносить авторский замысел и его изложение;
- совершенствование умения создавать смысловой портрет героев драматических произведений.
- приобщение группы к возможной сценической постановке.

Вид урока: аналитическая беседа.

Педагогические технологии, обслуживающие процесс преподавания:
- технология импровизированного взаимодействия;
- технология культурной коммуникации.

Основные профессиональные позиции преподавателя на уроке:
Педагог-координатор, организатор процесса, консультант, эксперт.

Описание хода урока


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока «Кодирование информации» 1-2 класс

extracted_text:
       Конспект урока внеурочной деятельности по информатике на тему:

                          «Кодирование информации»

                                        1-2 класс

                                        Учителя  начальных классов

                                         Сивягина М.А  1Б  класс

                                        Мурзагалиева А.М    2 Б   класс

                                    2015г

Внеклассный урок по теме
«Кодирование информации»
Дата: 11.12.2015г.
Цели:
Рассмотреть  примеры  из  жизни,  когда  люди  использовали   и   используют
кодирование информации;
Сформировать  первоначальное  представление  о  смысле  слова  «кодирование»
информации на основе анализа примеров;
Познакомить, обучающихся с некоторыми наиболее  распространенными  способами
кодирования;

Педагогические задачи:
Развивать навыки самостоятельной работы и работы в парах;
Развивать навыки самооценки на  основе  деятельностного  подхода  (получение
знаний в ходе решения конкретной  деятельности  при  решении  информационных
задач и в ходе компьютерного практикума);
Продолжить освоение компьютера.

Требования к уровню освоения учебного материала:
Иметь  представление  о  простейших  способах  кодирования   информации   на
примерах, понятных детям данного возраста;
Уметь приводить простейшие примеры кодирования информации;
Понимать смысл кодирования как  преобразования  информации  по  определенным
правилам;

Обеспечение урока:
Учебник;
Мультимедийная презентация к уроку;
Программная поддержка к данному уроку;
Дополнительный дидактический материал (индивидуальные карточки с  заданиями,
карточки с домашним заданием)

Ход урока:
   1. Организационный момент.
- Сегодня у нас необычный урок. У нас на уроке присутствуют гости.
1. Постановка темы и цели урока.
- Внимание на доску.
(Отрывок фильма «Барбоскины Контакт»)
- Как вы думаете, что делает Гена Барбоскин?
- Как он это делает?  (Передает, кодирует информацию)
- Что он делает, чтобы инопланетяне его поняли? (Кодирует)
- Как вы думаете, какая у нас сегодня тема урока?
КОДИРОВАНИЕ информации
- Чему вы сегодня научитесь?
Кодировать информацию.
- Что узнаете?
Как кодировать информацию, что такое кодирование информации.
   2.  Освоение нового материала.
Гена Барбоскин кодировал  информацию  для  связи  с  инопланетянами.  А  что
значит закодировать информацию? Как вы думаете? (Ответы детей)
 - Куда нам нужно обратиться, чтобы проверить наши версии?  (слайд  -Найдите
определение кодирования. Прочитаем его. (Один ученик)
Кодирование информации –это ее представление на  носителе  в  форме  удобной
для хранения и передачи.
Множество кодов очень прочно вошло в нашу жизнь:
- Каким образом можно кодировать информацию. Обратимся к презентации.
-Что это? – Смайлы (слайд)
- Смайлы – это графическое кодирование. Для чего и где мы  используем  такое
кодирование?
- При передаче  сообщений  через  интернет  или  смс  для  выражения  своего
настроения(слайд)
- Какое кодирование используется для оценки знаний в школе?
 - числовое
- Для общения в нашей стране? — русский язык (русский алфавит). (Слайд)
- Как кодируют музыкальные произведения – с  помощью  нот,  для  сохранения.
(Слайд)
Как  кодируют  правила  дорожного   движения?   -    с   помощью   наглядных
символических рисунков. Всем хорошо известны следующие дорожные  знаки.  Что
они означают? (Слайд)
- Существует три способа кодирования информации(слайд)
   3. Физминутка
А вот еще один способ кодирования информации из звуковой в движения.
Предлагаю провести Физминутку.

Мы выяснили с вами что такое кодирование? Мы узнали,  как  можно  кодировать
информацию?
Примените свои знания на практике. Сначала разберем пример. (На слайде).
Работа в парах.
Каждой паре достается. Выполняют совместно.
Задание №1
- Помогите определить правило кодирования и вписать нужное число.
Определите, кто будет отвечать.

Задание №2
 Расшифруйте текст.
 Задание №3
   4. Компьютерный практикум
Вам предстоит расшифровать информацию.

(задания на слайдах)
   5. Подведение итогов урока.
Что нового сегодня узнали?
Давайте еще раз прочитаем определение кодирования.
Чему научились?
Что понравилось больше всего?
В чем были затруднения?

Источники информации:
        1. Информатика: методическое пособие для  2  класса/Н.В.  Матвеева,
           Е.Н. Челак и др. – М.:БИНОМ. Леборатория знаний, 2014.
        2. Информатика: рабочая тетрадь  для 2 класса/Н.В.  Матвеева,  Е.Н.
           Челак и др. – М.:БИНОМ. Леборатория знаний, 2012.
        3. Информатика: учебник для 2 класса/Н.В. Матвеева,  Е.Н.  Челак  и
           др. – М.:БИНОМ. Леборатория знаний, 2014


title: Конспект урока "Строевые приемы и движения без оружия" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное образование город Новороссийск

 Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                                                гимназия № 6

Разработка урока
по основам безопасности жизнедеятельности для  10  класса
учителя ОБЖ Жилина И.А.

Тема урока: «Строевые приемы и движения без оружия»

        Цели урока:
 - образовательная: научить учащихся выполнению команд: «СТАНОВИСЬ», «РАВНЯЙСЬ», «СМИРНО», «ВОЛЬНО», «ВОЛЬНО», «ЗАПРАВИТЬСЯ», «ОТСТАВИТЬ»;

 - развивающая: развивать у учащихся военные навыки,  подтянутость, красоту движений и образцовый внешний вид;

 - воспитательная: привить учащимся дисциплинированность и ответственность за выполнение приёмов, команд и приказов.

     Задачи: 1. Отработать строевую стойку.
                   2. Выполнить команды: «СТАНОВИСЬ», «РАВНЯЙСЬ», «СМИРНО», «ВОЛЬНО», «ВОЛЬНО», «ЗАПРАВИТЬСЯ», «ОТСТАВИТЬ».

    Место проведения урока: строевая площадка во дворе гимназии.
   Метод: Рассказ с пояснением, тренировка.

Ход урока.
      1. Организационный момент.
      2. Вступительная беседа с классом: объявить тему, цель занятия и учебные вопросы; построить учащихся и проверить внешний вид, при необходимости сделать замечания с учетом требований общевоинских уставов Вооруженных сил Российской Федерации.
    3.Основная часть урока: учитель показывает технику выполнения строевого приема (действия) в целом и по разделениям, затем по его команде показанный прием (действие) выполняют учащиеся по разделениям и в целом.
 1-й учебный вопрос: «Строевая стойка»
       Находясь перед фронтом строя, лично образцово показать, как  правильно принимать строевую стойку. При этом обучаемые должны видеть руководителя впереди и сбоку. Подчеркнуть, что строевая стойка является исходным положением к правильному и красивому выполнению всех строевых приемов.
       Обратить внимание на то, что строевая стойка принимается не только по команде «СТАНОВИСЬ», но и при команде «СМИРНО».
   Положение «смирно» на месте принимается без команды; при отдаче и получении приказания, при рапорте и обращении военнослужащих друг к другу, во время исполнения Гимна Российской Федерации, при отдании чести и подаче команд.

    Практическое обучение выполнения строевой стойки:
- разучивание целесообразно начинать с подготовительного упражнения – для выработки правильной постановки носков ног.
   Для выполнения этого упражнения подается команда: «Носки свести вместе, делай – РАЗ», «Носки развести, делай – ДВА» и т.д. Упражнение повторить пять-шесть раз.
    Следить за правильностью выполнения приемов.

На фото: Строевая стойка

   После этого тренировать обучающихся в выполнении приема в целом, для чего подать команды: «Группа – РАЗОЙДИСЬ», «Группа – в одну шеренгу – СТАНОВИСЬ». Проверять правильность выполнения команд.
    Обучающиеся выполняют подаваемые команды, быстро занимают своё место в строю и принимают положение строевой стойки. Стоят прямо, без напряжения, каблуки поставлены вместе, а носки развернуты по линии фронта, на ширину ступни; ноги в коленях выпрямлены, но не напряжены, грудь приподнята, а все тело несколько подано вперед; живот подобран, плечи развернуты, руки опущены так, чтобы кисти, обращенные ладонями внутрь, были сбоку и посередине бедер, а пальцы полусогнуты и касались бедра; голову держат высоко и прямо, не выставляя подбородка; смотрят прямо перед собой в готовности к немедленному действию.

    Чтобы проверить, правильно ли учащиеся принимают строевую стойку, необходимо подать команду «СМИРНО», а после этого сказать: «Поднять носки ног». Те, кто строевую стойку принял правильно, должны легко, без наклона вперед, выполнить эту команду.
  (Возможные ошибки, допускаемые учащимися при выполнении строевой стойки: носки ног ставят широко или узко; центр тяжести тела переносят на каблуки, руки сгибают в локтях, кисти рук держат ладонями назад; живот выставляют вперед; голову держат низко).

4. 2-й учебный вопрос: «Выполнение команд: «РАВНЯЙСЬ», «СМИРНО», «ВОЛЬНО», «ЗАПРАВИТЬСЯ», «ОТСТАВИТЬ».

      Образцово показать выполнение команд: «РАВНЯЙСЬ», «СМИРНО», затем приступить к отработке выполнения этих команд, для чего последовательно подавать команды: «РАВНЯЙСЬ», «СМИРНО», «ВОЛЬНО».
       Из числа учащихся выбрать командиров отделений в качестве своих помощников на занятии.
       Действия обучающихся по этим командам.
     По команде «РАВНЯЙСЬ» все обучаемые, кроме правофлангового, поворачивают голову направо (правое ухо выше левого, подбородок приподнят) и выравнивают так, чтобы каждый видел грудь четвертого человека, считая себя первым.
     При выравнивании обучаемые могут несколько передвигаться вперед, назад или в стороны. По команде «Налево – РАВНЯЙСЬ» все, кроме левофлангового, голову поворачивают налево (левое  ухо выше правого, подбородок  приподнят). По команде «СМИРНО» голову поставить прямо и смотреть прямо перед собой.
      Показать выполнение команд: «ВОЛЬНО», «ЗАПРАВИТЬСЯ», «ОТСТАВИТЬ».
     По команде «ВОЛЬНО» стать свободно, ослабить в колене правую или левую ногу, но не сходить с места, не ослаблять внимания и не разговаривать.
    По команде «ЗАПРАВИТЬСЯ» стать свободно, не оставляя места в строю, поправить обмундирование, можно негромко разговаривать; при необходимости выйти из строя, обратиться за разрешением к непосредственному начальнику. Перед командой «ЗАПРАВИТЬСЯ» подается команда «ВОЛЬНО». Команда «ОТСТАВИТЬ» подается, чтобы отменить или прекратить выполнение приема. По этой команде принимается положение, которое было до выполнения приема.

     После отработки всех приемов необходимо тренировать учащихся в выполнении команд, например: «группа – РАЗОЙДИСЬ», «Группа, в две шеренги – СТАНОВИСЬ», «Группа – СМИРНО», «Группа – ВОЛЬНО», «ОТСТАВИТЬ».

 На фото: команда: «РАВНЯЙСЬ»

На фото:  команда: «ВОЛЬНО»

На фото: команда «ЗАПРАВИТЬСЯ»

На фото: команда «СМИРНО»

5. Заключительная часть:
  - краткий разбор и ответ на вопросы учащихся;
  - указать на достигнутую цель урока;
  - отметить лучших в  выполнении приемов.

6. Домашнее задание: выучить что такое «строевая стойка».


title: Конспект урока "Семья и взаимоотношения" 7 класс

extracted_text:
                          Конспект урока в 7 классе

Учитель: Никанорова Тамара Викторовна

ГБОУ СОШ №375 Красносельского района Санкт-Петербурга

Тема урока: Семья и взаимоотношения

Цель урока – формирование коммуникативной компетенции учащихся на основе
изученных и новых лексических единиц, речевых и грамматических структур по
теме «Family and relationships»

Задачи:

Образовательные:

- Закрепление умения оптимизировать текст;

- Развитие монологической и диалогической речи;

- Закрепление навыков употребления изученного лексического материала.

Воспитательные:

- Формирование нравственного и духовного развития личности;

- Формирование бережного отношения к семейной истории;

Развивающие:

- Развитие умения общаться;

- Развитие внимания.

Оснащение урока: наглядный материал, раздаточный материал, проектор,
электронная презентация.

                                 План урока

|Этапы урока       |Деятельность      |Деятельность      |Примечания        |
|                  |учителя           |учащихся          |                  |
|1) Организационный|What date is it   |Ученики отвечают  |                  |
|момент            |today?            |на вопросы        |                  |
|                  |What date was it  |учителя.          |                  |
|                  |yesterday?        |                  |                  |
|                  |What date will it |                  |                  |
|                  |be tomorrow?      |                  |                  |
|                  |What day is it    |                  |                  |
|                  |today?            |                  |                  |
|                  |What day comes    |                  |                  |
|                  |after Wednesday?  |                  |                  |
|                  |etc.              |                  |                  |
|                  |Who is absent     |                  |                  |
|                  |today?            |                  |                  |
|2) Фонетическая   |‘’Call it a clan, |Ученики произносят|Электронная       |
|зарядка           |call it a network,|хором  выражение о|презентация       |
|Создание атмосферы|call it a tribe,  |семье.            |(Слайд 1)         |
|иноязычного       |call it a         |                  |                  |
|общения.          |family. Whatever  |                  |                  |
|                  |you call it,      |                  |                  |
|                  |whoever you are,  |                  |                  |
|                  |you need one.’’   |                  |                  |
|3) Вводная часть. |a) Look at the    |a) Дети читают    |Электронная       |
|Стадия вызова.    |expressions of    |цитаты, отгадывают|презентация       |
|Объявление темы   |famous people. Can|пропущенное слово.|(Слайд 2, 3)      |
|урока             |you guess the     |                  |                  |
|                  |missing word?     |b) Ученики        |                  |
|                  |b) So, what are we|отвечают We are   |                  |
|                  |going to speak    |going to speak    |                  |
|                  |about at the      |about family.     |                  |
|                  |lesson today?     |                  |                  |
|                  |c) Yes, you are   |                  |                  |
|                  |right our theme is|                  |                  |
|                  |“Family and       |                  |                  |
|                  |relationships”    |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|4) Закрепление    |a) Использование  |a) Ученики в      |Раздаточный       |
|лексических единиц|раздаточного      |группах           |материал;         |
|(работа в группах)|материала:        |сопоставляют      |Электронная       |
|                  |Match English     |английские и      |презентация       |
|                  |expressions with  |русские выражения.|(Слайд 4)         |
|                  |their Russian     |                  |                  |
|                  |equivalents.      |                  |                  |
|                  |b) Проверка       |b) Ученики по     |                  |
|                  |результатов работы|очереди отвечают  |                  |
|                  |групп:            |на вопросы        |                  |
|                  |Let’s check your  |учителя.          |                  |
|                  |answers. Give     |                  |                  |
|                  |English           |                  |                  |
|                  |equivalents to    |                  |                  |
|                  |Russian words and |                  |                  |
|                  |expressions       |                  |                  |
|                  |(использование    |                  |                  |
|                  |электронной       |                  |                  |
|                  |презентации для   |                  |                  |
|                  |проверки          |                  |                  |
|                  |правильности      |                  |                  |
|                  |выполнения        |                  |                  |
|                  |задания)          |                  |                  |
|5) Оптимизация    |a) Look at the    |a) Ученики        |Электронная       |
|текста            |pictures and find |подчеркивают      |презентация       |
|(сопоставление    |the sentences     |предложения на    |(Слайд 5, 6, 7)   |
|картинок и        |describing them in|ксерокопии.       |                  |
|предложений,      |the text.         |                  |                  |
|составление       |Underline the     |                  |                  |
|вопросов к        |sentences and be  |b) Ученики по     |                  |
|предложениям,     |ready to read them|очереди читают    |                  |
|пересказ)         |loudly.           |предложения из    |                  |
|                  |b) Фронтальный    |текста,           |                  |
|                  |опрос             |описывающие       |                  |
|                  |Вывод предложений |картинки.         |                  |
|                  |на экран          |                  |                  |
|                  |(использование    |c) Ученики        |                  |
|                  |электронной       |составляют вопросы|                  |
|                  |презентации)      |к предложениям на |                  |
|                  |c) Make questions |экране.           |                  |
|                  |to these          |                  |                  |
|                  |sentences.        |                  |                  |
|                  |Вывод вопросов на |d) Один из        |                  |
|                  |экран             |учеников          |                  |
|                  |(использование    |пересказывает     |                  |
|                  |электронной       |текст в 3 лице    |                  |
|                  |презентации).     |единственного     |                  |
|                  |d) Now, please,   |числа.            |                  |
|                  |(имя ученика),    |                  |                  |
|                  |retell us the text|                  |                  |
|                  |in the third      |                  |                  |
|                  |person singular   |                  |                  |
|                  |using these       |                  |                  |
|                  |questions as a    |                  |                  |
|                  |plan.             |                  |                  |
|6) Развитие       |We have just read |Электронная       |                  |
|навыков           |the text about    |презентация одного|                  |
|аудирования с     |Danny’s family.   |из учеников по    |                  |
|общим пониманием. |Let’s now listen  |теме «My family   |                  |
|                  |to (имя ученика)’s|and me».          |                  |
|                  |story about her   |После презентации |                  |
|                  |family. Be ready  |ребята отвечают на|                  |
|                  |to answer his/her |вопросы ученика,  |                  |
|                  |questions after   |подготовившего    |                  |
|                  |the presentation. |презентацию.      |                  |
|7) Развитие       |a) Please, turn   |a) Ученики        |Раздаточный       |
|диалогической     |your notes into   |общаются в парах, |материал          |
|речи, составление |questions and ask |получив карточки с|                  |
|диалогов с помощью|your partner.     |набором слов для  |                  |
|карточек.         |                  |составления       |                  |
|                  |                  |вопросов; учитель |                  |
|                  |                  |контролирует      |                  |
|                  |                  |выполнение        |                  |
|                  |                  |задания, а также  |                  |
|                  |                  |исправляет ошибки.|                  |
|                  |b) Please, tell us|b) Ученики        |                  |
|                  |about your        |рассказывают о    |                  |
|                  |partner’s family. |семье собеседника.|                  |
|8) Рефлексия      |You worked well   |Ученики отмечают  |Раздаточный       |
|учебной           |today. Thank you  |галочками позиции |материал;         |
|деятельности и    |for being active  |в карточках.      |Электронная       |
|подведение итогов.|and helpful to me.|                  |презентация       |
|                  |                  |                  |(Слайд 19)        |
|                  |Let’s remember    |                  |                  |
|                  |what we have      |                  |                  |
|                  |studied, please,  |                  |                  |
|                  |sign your sheets  |                  |                  |
|                  |and tick what you |                  |                  |
|                  |can do now.       |                  |                  |
|                  |Your marks for    |                  |                  |
|                  |today are …..     |                  |                  |
|9) Домашнее       |Your home task    |                  |                  |
|задание:          |will be to write a|                  |                  |
|                  |composition       |                  |                  |
|                  |describing your   |                  |                  |
|                  |family and        |                  |                  |
|                  |relationships.    |                  |                  |
|10) Прощание      |Our lesson is     |                  |                  |
|учителя с         |over, good bye!   |                  |                  |
|учениками         |                  |                  |                  |


title: Конспект урока математики для 1 класса

extracted_text:
Конспект урока математики

Цели урока:
1. Познакомить учащихся с новыми понятиями: «за», «под», «у», «в»,
«внутри», «перед», «над».
2.Развивать наблюдательность, внимание, зрительную и слуховую память.
3. Способствовать воспитанию дружеских взаимоотношений, воспитанию интереса
к     предмету.
4. Сохранять здоровье детей путём чередования различных видов деятельности
и активного отдыха.

   1. Орг. Момент.
      Рапорт дежурного.

      Ну-ка, проверяй, дружок.
      Ты готов начать урок?
      Всё ль на месте, всё ль в порядке?
      Ручка, книжка и тетрадка?
      Все ли правильно сидят?
      Все ль внимательно глядят?

      Ребята, сегодня у нас в классе гости. Давайте покажем им, что мы стали
      настоящими учениками и уже многому научились.

   2. Сегодня на уроке мы будем учиться определять местоположение предметов
      в     пространстве и познакомимся с новыми понятиями.

      Для этого отправимся в сказочный осенний лес, где нас ждут
      занимательные задания, которые нам приготовил Гриб-Боровик.
      - Какое время года идёт? (осень)
      - Что можете сказать о погоде?
      Чтобы у нас в классе было светло и тепло, мы будем собирать солнышки.
      Каждый правильный ответ принесёт вам солнышко.
      А чтобы нам правильно и быстро справиться с заданиями, давайте позовём
      своих верных друзей и помощников.
      Это:
      - наши руки (сжать – разжать)
      - наши пальчики (поздоровались)
      - наши глазки (тик – так)
      - наши ушки (потереть)
      - наша голова (влево – вправо)

   3. Устный счет.
   Тихо встали. Отправляемся в дорогу. (шагаем и считаем хором)
   а)
         - счёт от 1 до 10;
         - счёт от 10 до 1;
         - счёт от 2 до 7, от 3 до 8, от 4 до 6.

б)     Гриб-Боровик приготовил вам чудесный мешочек.
        Сосчитайте, сколько в нём грибочков. (дети определяют на ощупь)
        Давайте проверим. (считаем вслух)

в)    Сосчитайте, сколько шишек принёс нам Гриб–Боровик.
       - Сколько листочков?
       - Чего больше?
       - Как сделать, чтобы было поровну?
    ( добавить 1 шишку или убрать 1 листочек)

г) А теперь решим задачу.
Вова нашёл 2 грибка, а Поля 1 грибок. Сколько всего грибов нашли ребята?
Давайте проверим.

   4. Итак, ребята. Мы пришли на лесную поляну и сейчас немного отдохнём, а
      заодно повторим  те понятия, с которыми познакомились на прошлых
      уроках.

   Выйдет ко мне Вова, рядом встанет Стёпа. Поля встанет в середину между
   мальчиками, Боря справа от Стёпы, Кирилл слева от Вовы и т.д.

   Молодцы, ребята, правильно справились с заданием.

   5.Объяснение нового материала.
                                            Ребята, посмотрите, что я нашла
   на полянке. Это волшебный сундучок.
   Давайте посмотрим, что в нём.
   (конверт)
   - Где лежал конверт? (Конверт лежал в сундучке, внутри сундучка.)
   А теперь посмотрите, что я сделаю.
   - Где лежит конверт? (Конверт лежит на сундучке.)
   - Где лежит конверт? (Конверт лежит под сундучком.)

   Ребята, у вас на партах лежат такие же конверты. Откройте их. Что там
   лежит?
   (геометрические фигуры)

   Составим узор из этих фигур.
   - Возьмите большой круг. Положите перед собой.
   - Квадрат положите над кругом.
   - Прямоугольник справа от круга.
   - Маленький круг слева от большого круга.
   - Овал под прямоугольником.
   - Треугольник положите на большой круг.

   (проверка)
   Посмотрите на экран. Поднимите руку, у кого задание выполнено правильно.
   Молодцы!
   - Посчитайте, сколько кругов? Какого цвета?
   - Сколько фигур зелёного цвета? Назовите их.
   - Сосчитайте, сколько всего фигур?.

   5. Закрепление нового материала.
     Откройте учебник. Посмотрите на первую картинку.
   -Кого мы видим на картинке?
   - Где сидят бабушка с внучкой?
   - Что они делают?
   - Что стоит на столе?
   - Посмотрите в правый угол. Кого мы видим?
   - Где сидит птичка?

   6. Ребята, Гриб-Боровик приготовил вам ещё задание. Он просит вас обвести
      шаблон грибка и выполнить штриховку.
      Но перед этим подготовим наши ручки и пальчики. (пальчиковая
      гимнастика)
      Шляпку – слева направо, а ножку - сверху вниз.

      (дети самостоятельно выполняют задание)

   7. Молодцы, ребята. Гриб-Боровик решил подарить вам на память листочки. А
      я приготовила вазу для ваших листочков. Он спрятал листочки в классе.
      Вам нужно найти свои.
      Стёпа ищет под доской, Вова – на двери, Боря – над календарём, Кирилл
      -слева от доски, и т. д.

      Посмотрите, какой красивый букет получился. Он такой получился потому,
      что вы были внимательны, старательны, выполнили все задания.

   8. Итог урока.