title: Рабочая программа по географии 9 класс

extracted_text:
Пояснительная записка.

В  условиях динамически развивающегося мира все большее значение приобретает географическое образование, обеспечивающее формирование у школьников географической культуры — одной из важнейшей составляющей общей культуры человека. Значимость географии в общей культуре человека определяется ее положением в системе образования как единственной интеграционной учебной дисциплины, изучающей природные и социально-экономические явления и процессы в их единстве и взаимосвязи.
 Конструирование курсов основано на взаимодействии научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного подходов, на взаимосвязи глобальной, региональной и краеведческой составляющих
Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:
федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;
примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования.
Рабочая программа разработана на основе программы по географии 6-9 класс ( УМК «Полярная звезда»)// Под. ред. Алексеева А.И. .- М.: «Просвещение»,  2011г.
Изучение географии  направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о России во всем ее географическом разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;
овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения – географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране; взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде;
применение географических знаний и умений в повседневной жизни для сохранения окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Место предмета в базисном учебном планеФедеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 70 часов для обязательного изучения учебного предмета «География. Природа  России»,
из расчета 2-х учебных часов в неделю. 32 часа в первом полугодии, 38 часов во втором полугодии, практических работ 39. Резервное время, при этом, составляет 4 часа и предусматривает возможность некоторого расширения объема и глубины изучения отдельных разделов или использования разнообразных форм организации учебного процесса, новых педагогических технологий, практических работ.
Учебно – методический комплекс.
Учебник География России: учебник для 9  класса общеобразовательных учреждений/ Под. ред. Алексеева А.И. .- М.: Просвещение, 2008.- 271с.
Атлас. География России. 8-9 классы. -Новосибирск: издательство картографии, 2010.
Контурные карты. 8-9 классы
        Содержание курса.
Регионы России (12 ч)
 Понятия «район» и «районирование». Подходы к районированию. Вклад П. П. Семенова-Тян-Шанского, Н. Н. Баранского в районирование России. Соотношение районов по населению, площади территории, условиям и степени хозяйственного освоения. Районирование и административно-территориальное деление. Крупные регионы России. Европейская Россия. Азиатская Россия.
Особенности природных регионов России. Восточно-Европейская и Западно-Сибирская равнины. Урал и горы Южной Сибири. Восточная и Северо-Восточная Сибирь. Северный Кавказ и Дальний Восток.
Экологическая ситуация в России. Виды экологических ситуаций. Экологические проблемы. Экологическая безопасность России.
Европейская Россия
Тема 1. Центральная Россия (13 ч)
Пространство Центральной России. Состав территории. Своеобразие географического положения. Особенности природы. Природные ресурсы. Крупнейшие реки.
Центральная Россия — историческое ядро Русского государства. Освоение территории и степень заселенности. Специфика населения. Условия жизни и занятия населения. Города Центральной России. Золотое кольцо России. Памятники Всемирного природного и культурного наследия. Современные проблемы и перспективы Центральной России.
Центральный район. Географическое положение. Особенности развития хозяйства. Отрасли специализации. Крупные промышленные и культурные центры. Города науки. Проблемы сельской местности.
Волго-Вятский район. Своеобразие района. Москва — столица России. Московская агломерация. Функции Москвы. Подмосковье.  Центрально-Черноземный район. Особенности и проблемы. Специализация хозяйства..
 Тема 2. Северо-Запад (4 ч)
Географическое положение. Состав и соседи района. Природа района. Оценка природно-ресурсного потенциала. Этапы освоения территории. Древние города Северо-Запада. Великий Новгород. Отрасли специализации. Крупнейшие порты. Особенности сельской местности. Особенности географического положения Калининградской области. Анклав. Влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства области. Главные отрасли специализации. Проблемы и перспективы развития.
Санкт-Петербург. Особенности планировки и облика. Промышленность, наука, культура. Экологические проблемы города.
 Тема 3. Европейский Север (4 ч)
Географическое положение. Состав и соседи района. Оценка природно-ресурсного потенциала.
Этапы освоения территории. Роль моря на разных этапах развития района. Население. Традиции и быт населения. Коренные жители. Крупные города. Архангельск, Мурманск, Вологда. Деревянная архитектура, художественные промыслы. Специализация района. Проблемы и перспективы развития Европейского Севера.
Тема 4. Северный Кавказ (4 ч)
Географическое положение. Состав и соседи района. Особенности природных условий и ресурсов, их влияние на жизнь населения и развитие хозяйства. Высотная поясность. Выход к морям.
Этапы освоения территории. Густая населенность района. Этническая и религиозная пестрота Северного Кавказа. Быт, традиции, занятия населения. Крупные города: Ростов-на-Дону, Новороссийск.
Особенности современного хозяйства. АПК — главное направление специализации района. Рекреационная зона. Города-курорты: Сочи, Анапа, Минеральные Воды. Проблемы и перспективы развития Северного Кавказа.
 Тема 5. Поволжье (4 ч)
Географическое положение. Состав и соседи района. Природные условия и ресурсы. Волга — главная хозяйственная ось района.
Освоение территории и население. Этническое разнообразие и взаимодействие народов Поволжья. Крупные города. Волжские города-миллионеры.
Хозяйственное развитие района. Отрасли специализации. Экологические проблемы и перспективы развития Поволжья.
Тема 6. Урал (6 ч)
Своеобразие географического положения. Состав и соседи района. Роль Урала в обеспечении связей европейской и азиатской частей России. Природные условия и ресурсы, их особенности. Высотная поясность. Полезные ископаемые. Ильменский заповедник.
Этапы освоения территории и развития хозяйства Урала. Старейший горнопромышленный район России. Специализация района. Современное хозяйство Урала.
Население. Национальный состав. Быт и традиции народов Урала. Крупные города Урала: Екатеринбург, Пермь, Ижевск, Уфа, Челябинск.
Азиатская  Россия(16 ч)
Тема 7. Сибирь (10 ч)
 Пространство Сибири. Состав территории. Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Особенности речной сети. Многолетняя мерзлота.
Заселение и освоение территории. Население. Жизнь, быт и занятия населения. Коренные народы.
 Роль транспорта в освоении территории. Транссибирская магистраль. Хозяйственное развитие. Отрасли специализации.
Западная Сибирь. Состав района. Главная топливная база России. Отрасли специализации Западной Сибири. Заболоченность территории — одна из проблем района. Крупные города: Новосибирск, Омск. Проблемы и перспективы развития.
Тема 8. Дальний Восток (6 ч)
Уникальность географического положения. Состав и соседи района. Геологическая «молодость» района. Сейсмичность. Вулканизм. Полезные ископаемые. Природные контрасты. Река Амур и ее притоки. Своеобразие растительного и животного мира. Уссурийская тайга — уникальный природный комплекс. Охрана природы.
Освоение территории. Исследователи Дальнего Востока. Население. Коренные народы. Особенности половозрастного состава населения.
Основные отрасли специализации. Значение морского транспорта. Портовое хозяйство. Крупные города Дальнего Востока. Проблемы и перспективы развития Дальнего Востока.

Россия в мире (3 ч)Соседи России. Место России в мире. Экономические, культурные, информационные, торговые, политические связи России со странами ближнего и дальнего зарубежья. Соотношение экспорта и импорта. Расширение внешних экономических связей с другими государствами.
Сфера влияния России. Геополитическое и экономическое влияние.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения курса «География. Россия» в 9 классе ученик должен:
      1) знать / понимать:
географическое положение России на карте мира, границы, пограничные государства, моря, омывающие страну, крайние точки России; положение России на карте часовых поясов; административно-территориальное деление России; историю формирования и заселения территории России; вклад исследователей, путешественников, землепроходцев в освоение территории России; численность, плотность и воспроизводство населения России; особенности естественного движения населения; основные направления миграций; состав трудовых ресурсов; национальный и религиозный состав населения России; особенности размещения населения; типы поселений; связь рельефа с тектоническим строением; закономерности размещения полезных ископаемых на территории России и их главные месторождения; факторы, определяющие особенности климата России; основные климатические пояса и типы климата России; влияние климатических условий на жизнь и хозяйственную деятельность населения России; меры по борьбе с загрязнением атмосферы; особенности морей, омывающих берега России; ресурсы морей и их использование человеком; крупнейшие речные системы и озера страны; границу распространения многолетней мерзлоты; меры по охране и восстановлению водных ресурсов; основные типы почв, их размещение по территории страны; особенности земельных ресурсов и их рациональное использование; состав и структуру хозяйства России; основные факторы размещения отраслей хозяйства; важнейшие отрасли промышленности, межотраслевые комплексы и их географию; главные промышленные и сельскохозяйственные районы России; главные отрасли хозяйства своей области (республики, края); изменения в экономике России и своей области; природные зоны России; особенности природно-хозяйственных зон; влияние природных условий на жизнь, быт и хозяйственную деятельность населения; пути рационального природопользования в природно-хозяйственных зонах; что такое территориальная организация общества; что такое Всемирное наследие; объекты Всемирного природного и культурного наследия России; что такое устойчивое развитие общества, идеи устойчивого развития общества;
2) уметь:
      характеризовать географическое положение страны и своей области (республики, края); определять поясное время; определять плотность населения, объяснять различия в размещении населения, естественном и механическом движении населения, современную демографическую ситуацию; использовать карты, статистические таблицы, диаграммы для получения необходимой информации по населению России; устанавливать зависимость между рельефом, тектоническим строением территории, размещением полезных ископаемых по физической и тектонической картам; пользоваться климатической картой, климатической диаграммой для определения типов климата и формирования представлений об условиях жизни населения на отдельных территориях; анализировать почвенную карту и карту растительности с целью формирования представления о взаимосвязях компонентов природы; устанавливать по картам связи между размещением населения, хозяйства и природными условиями территории России; анализировать статистические показатели развития хозяйства России; анализировать таблицы, тематические карты, схемы с целью формирования представления о связях между отраслями промышленности; составлять географическую характеристику отрасли хозяйства по плану; объяснять структуру экспорта и импорта в России; устанавливать причины, сущность и пути решения экологических проблем в России; отстаивать свою позицию при решении экологических проблем;
      3) оценивать:
 географическое положение России, своей области (республики, края); природно-ресурсный потенциал страны; климатические ресурсы России; водные ресурсы России и своей местности; влияние природных условий и ресурсов на быт, образ жизни, культуру населения; тенденции развития отдельных отраслей хозяйства России; современные проблемы России.
При изучении курса проводится 2 вида контроля:
текущий – контроль в процессе изучения темы (устный опрос, тестирование, самостоятельные и практические работы).
итоговый – контроль в конце изучения зачетного раздела (устные и письменные зачетные работы, собеседование, практические работы).
Формы занятий:
групповые занятия
индивидуальные консультации: (выявление и ликвидация пробелов в знаниях обучающихся, подготовка к зачету)
зачет
Формы и методы проведения зачета:
Тест
Устно – индивидуальный опрос
Устно – письменный зачет
  Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по географии.
  Оценка “5” ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка “4”:
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка “3” (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка “2”:
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка “1”:
Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.
 2.Устный ответ.
Оценка “5” ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники. Применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка “4” ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка “3” ставится, если ученик:
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка “2” ставится, если ученик:
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений.
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка “1” ставится, если ученик:
не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
полностью не усвоил материал.
 3. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка “5” ставится, если ученик:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка “2” ставится, если ученик:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;
или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка “1” ставится, если ученик:
не приступал к выполнению работы;
или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

4. Оценка выполнения практических  работ, опытов по предмету.
Оценка “5” ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
 5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
 6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с  материалами и оборудованием.
Оценка “4” ставится, если ученик выполнил требования к оценке “5”, но:
опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
или эксперимент проведен не полностью;
или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
 Оценка “3” ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах,   не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;  4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка “2” ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2.опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке “3”;
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка “1” ставится, если ученик:
полностью не сумел начать и оформить опыт;
не выполняет работу;
показывает отсутствие экспериментальных умений;
не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.

Календарно-тематическое планирование по географии для 9 класса  на 2015-2016 учебный год.

Методические пособия для учителя.
Дронов В.П. География России. Природа. Население. Хозяйство. 8 кл./ В.П. Дронов, И.И. Баринова, В.Я. Ром, А.А. Лобжанидзе. – М.: Дрофа, 2007;
Дронов В.П. Рабочая тетрадь/В.П. Дронов, И.И. Баринова, В.Я. Ром, А.А. Лобжанидзе. – М.: Дрофа, 2007;
Маерова Н.Ю. Уроки географии, 8-9 кл./ М.: Дрофа, 2004;
Моисеева О.П. Тематический тестовый контроль по географии России. 8 кл. / О.П. Моисеева, М.: Творческий центр, 2002;
Сиротин В.И. Тесты для итогового контроля. 8-9 кл./В.И.Сиротин. – М.: Дрофа, 2003.
Дронов  В. П.   География   России.   Природа.   Население.  Хозяйство.  9  кл.   /  В. П. Дронов, И. И. Баринова, В. Я. Ром, А. А. Лобжанидзе. - М.: Дрофа, 2009.
Сиротин В. И. Тесты для итогового контроля. 8-9 кл. / В. И. Сиротин. - М.: Дрофа, 2003.
5.	Плисецкий    Е. Л.    Коммерческая    география.    Россия    и    мировой    рынок.    В    2-х    томах / Е. Л. Плисецкий. - М.: ACT-ПРЕСС ШКОЛА, 2006.
Пятунин Б. Б. Новые контрольные и проверочные работы по географии. 8-9 кл. / Б. Б. Пятунин. -М.: Дрофа, 2005.
Родионова И. А. Экономическая география России / И. А. Родионова. - М., 2001.
Душина И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. Ин-тов и ун-тов / И.В.Душина, В.Б.Пятунин, Е.А.Таможняя. – М.:ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002.
Беляева Т.К., Ладилова Н.Н., Николина В.В. Проблемы целей и содержания географического образования: ценностный аспект: Учебное пособие. – Н.Новгород: НГПУ, 1988.
Душина И.В. Понурова Г.А. Методика преподавания географии: Пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов – М., 1996.
Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед.вузов / Загрекова Л.В.,Николина В.В. – М.: Высш. шк., 2004.
Методика обучения географии в школе: Учеб. Пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. Учеб. Заведений и учителей географии.Л.М.Панчешникова, И.В.Душина, В. П. Дронов и др.; Под ред. Л. М. Панчешниковой. – М., Просвещение; Учебная литература, 1997.
Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. Спец. высш. пед. учеб. заведений / М.А.Никонова, О.А.Бахчиева, И.В.Душина и др.; Под ред. М.А.Никоновой. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003.
Финаров Д.П. Методика обучения географии. – М., 2006.
Дополнительная литература для учащихся.
Антипова А. В. География России: Эколого-географический анализ территории. М.,2001.
Баканина Ф. М. География почв с основами почвоведения: Учебное пособие. – Н. Новгород: НГПУ, 2004.
Исаченко Г. А. Экологическая география России. СПб., 2002.
Историческая геология с основами палеонтологии / Е. В, Владимирская и др. – Л.: Недра, 1985.
Ерёмина В, А., Спрялин А. Н. Океаны. – М., 1997.
Селиверстов Ю. П., Бобков А. А. Землеведение: Уч. пособие. для ст. вузов, обуч. по спец. 012500 – «География». - М.: Академия, 2007.
Состав и свойства почв. Метод. Пособие / Составители С. А. Соткина,
А. А. Юртаев. – Н. Новгород: НГПУ, 2006.
Физическая география материков и океанов / Под ред. Рябчикова. – М., 1988.
Фридман Б. И. Рельеф Нижегородского Поволжья. – Н. Новгород, 1999.
Баранский Н.Н. Избранные труды. Становление советской экономической географии. – М.: Мысль, 1989.
Берлянт А.М. Картографический метод исследования – 2 – изд.. – М., 1988.
Вавилова Е.В. Экономическая и социальная география мира: Учеб. пособие для студентов вузов: Рек. М-вом образования РФ / Е.В.Вавилова.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Гардарики, 2006.
Введение в экономическую географию и региональную экономику России. Под ред. Е.Л. Плисецкого. – 2-е издание. – М: ВЛАДОС, 2008.
Козьева И.А. Экономическая география и регионалистика: Учебное пособие / И.А. Козьева, Э.Н. Кузьбожев. – 2 – е изд.- М. :КНОРУС, 2007.
Наш край. – 3-е изд., испр. – Н.Новгород: издательство «Книги», 2002.
Ратанова М.П. Экологические основы общественного производства: учебное пособие. – Смоленск: СГУ, 1999.
Салищев К.А. Картоведение. – М.: Изд-во МГУ, 1990.
Сергеева, К.П. География населения: Практикум: Учеб. пособие для студентов геогр. Спец. педвузов России . - Н.Новгород: НГПУ, 2008.
Сергеева К.П. Практикум по экономической, социальной и политической географии России :Учеб. пособие для студентов вузов: Рек. УМО по спец. пед. образования / К.П.Сергеева, Н.В.Захарова, М.Г.Тарасов.- Н.Новгород: НГПУ, 2006
Скопин А.Ю. введение в экономическую географию: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2001.
Справочник по картографии / А.М. Берлянт и др.. – М.: Недра, 1988.
Трубе Л.Л. География Горьковской области. Горький, 1978.
Интернет ресурсы
geo.1september.ru
it-n.ru›Сообщество учителей географии
geokugut.ucoz.ru
uroki.net›Географии
Электронный атлас.
geografia.ru
geo2000.ru
ru.wikipedia.org
school-collection.edu.ru
eorhelp.ru
http://geographyofrussia.ru/
Пособия по подготовке к ГИА
ГИА 2012. География: типовые экзаменационные варианты : 10 вариантов / под ред. Э. М. Амбарцумовой.-  М.: Аст-Пресс, 2012
ГИА 2012. География. Экзамен в новой форме : 9-й кл. : Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме / авт.-сост. Э.М. Амбарцумова, С.Е. Дюкова.- М.: Дрофа, 2012
ГИА 2012. География: Контрольные тренировочные материалы для 9 класса с ответами и комментариями (Серия «Итоговый контроль: ГИА») / Т. С. Кузнецова .- М.: Дрофа, 2012
ГИА 2012. География. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Учебное пособие / В. В. Барабанов.-М: Просвещение, 2012
ГИА 2013. География: типовые экзаменационные варианты : 10 вариантов / под ред. Э. М. Амбарцумовой.-  М.: Аст-Пресс, 2012
ГИА 2013. География. Экзамен в новой форме : 9-й кл. : Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме / авт.-сост. Э.М. Амбарцумова, С.Е. Дюкова.- М.: Дрофа, 2012
ГИА 2013. География: Контрольные тренировочные материалы для 9 класса с ответами и комментариями (Серия «Итоговый контроль: ГИА») / Т. С. Кузнецова .- М.: Дрофа, 2012
ГИА 2013. География. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Учебное пособие / В. В. Барабанов.-М: Просвещение, 2012
Интернет ресурсы по подготовке  к ГИА
gotovkege.ru›Курсы подготовки к ГИА
uchportal.ru›Методические разработки›Электронный тренажер


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Урок литературного чтения в 3-м классе

              по сказке В.М. Гаршина "Лягушка–путешественница"

Цели:
    • обеспечение целостного восприятия и понимания текста;
    • осмысление заглавия произведения;
    • формирование коммуникативных умений: выделять главную мысль  текста  и
      каждой части, озаглавливать части текста, отвечать и задавать  вопросы
      по тексту,
    • давать характеристику героини произведения;
    • развитие творческих способностей, связной речи, памяти;
    •   содействовать   воспитанию   нравственных   качеств:    находчивости
      сообразительности, смелости, правдивости.

                                  Ход урока

     I. Организационный момент.
   Желаю удачи
   Большой
   Во всем и везде
   Здравствуйте!
   Прикоснитесь друг к другу ладошками, подарите уверенность в  том,  что  у
   вас все получится, поддержите друг друга.
   - С каким настроением вы пришли на урок?
   - С хорошим!
   А на что оно похоже?
(дети выбирают эмблему- настроение)
2.Проверка Д/З
-Какой раздел изучаем ?
-Какое произведение читали дома?
-Сейчас  мы  проверим,  насколько  внимательно  вы  читали  произведения  из
предыдущего раздела.
-Проведём буквенный  диктант.  Слушайте  внимательно  вопрос  и  записывайте
первую букву  ответа.
ВОПРОСЫ.
-Как зовут героиню сказа П.Бажова «Серебряное копытце»? (Даренка)

-Как называется  прием  в  литературе,  когда  неживые  предметы  наделяются
качествами живых предметов? (олицетворение)

- Из какого стихотворения эти строки?
«До чего ж Сережа рад!
У него на полке
Человечки встали в ряд,
Журавли и волки!» (Лесные диковины)

-Название стихотворения Э.Мошковской «Я ушел в свою обиду и  сказал,  что  я
не выйду» (Обида)

- Как называется произведение, в котором  кошка  вылечила  розу?  (Волшебная
сказка)

-  Как  зовут  автора  произведения  «Электроник,  мальчик   из   чемодана»?
(Евгений)

- К какому жанру относится произведение «Три ржаных колоска»? (сказка)

- Как зовут мальчика, героя рассказа «Заячьи лапы»? (Ваня)

-  Последняя  буква  фамилии  автора  рассказа  «Как  друзья  спасали  рыбу»
(Канахин)

- Имя поэтессы Токмаковой. (Ирина)

- Назовите фамилию  автора стихотворения «Грустные вести». (Шибаев)

- К какому жанру относится произведение «Чужая калитка»?(рассказ)

- Фамилия автора «Волшебной сказки» (Абрамцева)

- Автор рассказа «Никакой горчицы я не ел» (Голявкин)

- Найдите способ прочитать зашифрованные слова. (Всеволод Гаршин)
- Кто догадался, почему именно эти слова зашифрованы?
(С его произведением будем знакомиться)

II. Побуждение
-Сегодня мы будем читать новое произведение.
-Отгадайте загадки и скажите, о ком мы будем читать.  Откройте  конверт  №1,
прочитайте задание,  посовещайтесь  в  парах  и  дайте  ответ.(загадки  дети
читают и отгадывают в парах)
1. Подрастала – хвост растила,
Платье темное носила.
Подросла – зеленой стала,
Хвост на весла поменяла. (Лягушка)
2. Выпуча глаза сидит,
По-французски говорит,
По-блошьи прыгает.
По-человечьи плавает. (Лягушка.)
3. Не зверь, и не птица,
Всего боится.
Наловит мух –
И в воду – плюх! (Лягушка)
4. На лугу по кочкам
Прыгают листочки!
Выпуклые глазки
И кривые лапки.
Только где же ушки?! Кто это? (Лягушка)

- Так о ком же мы будем читать?

-А что вы знаете о лягушках? Сбор ассоциаций.

Рассказы детей о лягушках. (Слайды)
      Лягушки относятся к крупнейшему отряду земноводных  –  бесхвостые.  Их
существует тысячи разновидностей, но мы хотим  рассказать  вам  о  10  самых
странных лягушках в мире.
1. Радужная лягушка – предмет поклонения  в  Индии.  Сотни  людей  стекаются
каждый день к дому Реджи  Кумара  в  Индии,  чтобы  помолиться  и  попросить
чудес. Лягушка переливалась белым цветом, когда Реджи из  Тируванантапурама,
столицы Керала в южной Индии,  впервые  увидел  ее.  Затем  она  засветилась
желтым, а потом  посерела.  Лягушка,  постоянно  меняющая  окрас,  считается
богом в Индии.
2.  Hyalinobatrachium  pellucidum  –   также   называемая   стеклянной   или
прозрачной лягушкой  из-за  своей  прозрачной  кожи,  сквозь  которую  можно
увидеть ее внутренности. К сожалению, это вымирающий вид амфибий.

3. Лягушка-арлекин известна под многими названиями, например,  лягушка-клоун
или жаба-арлекин Коста-Рики. Как бы вы ее не называли,  это  нео-тропическая
лягушка, которая раньше была довольно распространенным видом в Коста-Рике  и
Панаме. Сейчас этот вид занесен в Красную Книгу, лягушки этого вида  обитают
сегодня преимущественно в Панаме.
4. Северная леопардовая лягушка считается  необычным  видом,  достигающим  в
длину до 9 см. Расцветки на ее спине варьируются от  коричневого  до  темно-
зеленого, а круглые пятна выделяются белой линией.
5. Как считается, чем больше географическая высота,  тем  крупнее  животное,
обитающее там. Однако самая маленькая в мире  лягушка  обитает  как  раз  на
высоте – в Андах южного Перу на высоте 3 – 3,19 метров.
6. Красящий древолаз, как, например, этот синий  подвид,  -  общее  название
группы лягушек в семействе  древолазов,  которое  обитает  в  Центральной  и
Южной Америке. В отличие от большинства лягушек, этот  вид  активен  днем  и
почти всегда имеет яркие тела. Хотя все древолазы в какой-то  мере  ядовиты,
уровни яда варьируются в зависимости от подвида и популяции. Многие  подвиды
находятся в опасности вымирания. Американские  индейцы  использовали  их  яд
для своих стрел и дротиков. (Gail Shumway/Getty images 2007)
7. Лягушка-голиаф – крупнейший сохранившийся вид жаб на  Земле.  Ее  размеры
достигают 33 см в длину от морды до клоаки, а весит она до 3  кг.  Этот  вид
обитает в основном в западной Африке,  недалеко  от  Габона.  Лягушка-голиаф
может жить до 15 лет. Питаются  они  скорпионами,  насекомыми  и  маленькими
лягушками.  Эти  лягушки  имеют  отличный  слух,  но  не  имеют   голосового
резонатора.
8. Theloderma corticale, или вьетнамская болотная лягушка – это вид  лягушки
семейства веслоногих. Ее можно найти  во  Вьетнаме  и,  возможно,  в  Китае.
Обычно обитает в тропических и  субтропических  влажных  лесах,  прерывистых
пресноводных болотах и  скалистых  районах.  Лягушку  также  часто  называют
моховой из-за того, что ее кожа напоминает мох, растущий на скале,  который,
кстати, предоставляет ей отличную маскировку. Некоторые люди  заводят  такую
лягушку у себя дома. Цена этого чуда примерно 45-75 долларов.
9. Как ясно из названия, лягушка  Мантелла  имеет  красный/оранжевый  окрас.
Это маленькие лягушки, достигающие  в  длину  до  2,5  см.  Обитает  она  на
Мадагаскаре.
10. Эта рогатая лягушка может дорасти до  15  см  в  длину,  она  обитает  в
Уругвае, Бразилия, а также  в  северной  Аргентине.  Хоть  эта  громадина  и
похожа на лепешку (или подушечку для иголок, если хотите), она очень  быстро
реагирует,  когда  мимо  пробегает  ящерица,  мелкий  грызун,  лягушка   или
пролетает птица.

      - Лягушки и жабы живут по всей земле. Нет их только в соленых морях  и
озерах.
У лягушек чрезвычайно большое значение в науке. Трудно даже перечислить  все
открытия, которыми человечество обязано опытам и наблюдениям над лягушками.
В Париже у здания Пастеровского института  воздвигнут  памятник  лягушке  на
средства, собранные студентами-медиками, в знак уважения  и  признательности
за поистине неоценимые заслуги этого малоприметного создания в  медицинских,
физиологических и фармакологических исследованиях. Есть и второй памятник
лягушки – в Токио.
Приметы и пословицы про лягушку.
      По поведению лягушки можно определить погоду.
      Если лягушка сидит в воде, то будет дождь или ветер.
Когда лягушка вылезает из воды, сидит на дереве и  квакает,  то  надо  ждать
хорошей, сухой погоды.

Приметы про лягушку

Вместе с лягушкой в дом входит удача. Лягушка, выскочившая на  дорогу  перед
путником, сулит неудачу. Если лягушки начинают осенью  прятаться  глубоко  в
воду, то это  может  предвещать  скорое  наступление  холодной  осени.  Если
лягушки в болоте и речке сильно квакают — к дождю. Лягушки  весной  начинают
квакать только после первого грома; даже если его и не  было  слышно  людям,
лягушки без грома не заквакают. У человека не будут  потеть  руки,  если  он
часто и подолгу будет держать в руках лягушку. Если убить лягушку, то  дождь
пойдет. Лягушки квакают к сильному ненастью.

Пословицы и поговорки про лягушку

Сколько воды ни пить, а лягушке волом не быть.
Где птиц нет, там и лягушки за соловьёв сходят.
В своём-то болоте и лягушка поёт.
Лягушка и та хочет, чтобы её болото самым большим было.

Ф И З М И Н У Т К А «Песенка лягушат»

III. Реализация.
      Знакомство со сказкой “Лягушка-путешественница”
-Сегодня мы будем читать об одной  очень  интересной  лягушке.  Написал  это
произведение  Всеволод  Михайлович  Гаршин,  а  сказка  называется  «Лягушка
путешественница»   СЛАЙД
– Ребята, прочитайте название  сказки,  вдумайтесь  в  него.  Разве  лягушки
бывают путешественниками? И как это может быть? (Предположения детей.)
-Кого мы  называем  путешественником?  (Человека,  который  открывает  новые
места. Человека, который  едет в новое  неизвестное место.)СЛАЙД
-Чем привлекательны путешествия? (В путешествиях узнаёшь что-то новое.)
 Подготовленный ученик   рассказывает о писателе.  СЛАЙД
Всеволод Михайлович Гаршин (1855-1888 г.)
      Всеволод Михайлович Гаршин родился в 1855 году  в  семье  военного.  С
раннего детства ему пришлось много странствовать, побывать в  разных  местах
России! Грамоте научился он на пятом году и принялся за  чтение  всех  книг,
какие ему попадались под руки. Когда ему минуло девять лет, он был  привезен
матерью в Петербург и определен в первый класс гимназии. Учился он хорошо  и
оставил приятные воспоминания в своих учителях и воспитателях.  Товарищи,  в
свою очередь, в нем души не чаяли, и он приобрел среди них много  друзей,  с
которыми до смерти поддерживал задушевные отношения.
      Всеволод  Михайлович  любил  природу.  Летом  в  деревне   возился   с
ящерицами, жуками, лягушками; изучал их жизнь, наблюдал за ними.
      В старших классах гимназии Гаршин все более и более уходил в книги. Он
учредил  даже  вместе  с   несколькими   товарищами   общество   составления
библиотеки: на добровольные пожертвования приобретались книги. В тоже  время
Гаршин начал уже писать, участвуя в гимназических рукописных журналах.
      Сказка “Лягушка– путешественница” написана в 1878 году.

-К какому жанру  можно отнести это произведение? (Это сказка.)
-Что ещё вы можете сказать об этой сказке? (Это литературная  или  авторская
сказка.)
-Почему её можно отнести к литературной сказке? (Эту сказку  написал  автор,
писатель.)
-Кто написал эту сказку? (Всеволод Михайлович Гаршин)
-Вы правы.  Сказку  «Лягушка-путешественница»  можно  назвать  литературной,
авторской. Автором этой сказки является Всеволод Михайлович  Гаршин.  Её  он
написал в 1878 году. Сегодня на уроке мы будем работать над этой сказкой.
– Сформулируйте цели урока, используя опорные фразы.
СЛАЙД
Познакомиться  с ….. (литературной сказкой)
Учиться составлять…..(план сказки)
Выделять главную… текста и … части (главную мысль  текста  и  главную  мысль
каждой части)
Озаглавливать…. (части сказки)
Отвечать на… и …  их  своим  товарищам  (на  вопросы  и  задавать  их  своим
товарищам)

Стратегия «Чтение с остановками»
Чтение сказки по частям, составление плана. ( на доске)
а) Чтение первой части учителем.
1 часть. Жила– была на свете лягушка – квакушка.
Словарная работа (на столах индивидуальные листы)
|1. Уронить достоинство             |Авторитет, честь и т. п.           |

Ответьте на вопросы:
-Где жила лягушка? (Лягушка жила в болоте)
-Как жилось лягушке в болоте? (Жила благополучно, ловила комаров и мошку.)
-О чём думала, когда сидела на сучке? (выразительное чтение слов лягушки)
-Чем наслаждалась лягушка? (Наслаждалась тёплым мелким
дождиком.)
-В чём было счастье лягушки? (Она жила на  болоте  беззаботно,  наслаждалась
всем вокруг.)
-Что самое главное в этой части? (Главное – это жизнь лягушки в болоте.)
- Озаглавьте 1 часть (Беззаботная жизнь лягушки.)

б) Чтение второй части хорошо читающими детьми.
 2 часть. Вдруг тонкий, свистящий, прерывистый звук раздался в воздухе.
-Кого увидела лягушка на болоте? (Лягушка увидела уток.)
-Куда летели утки? (На юг.)
-Что интересного рассказали утки  лягушке  про  юг?  Выберите  и  прочитайте
ответ на мой вопрос.   (выборочное чтение)
-Почему лягушка решилась лететь на юг вместе с  утками?  (Она  очень  хотела
побывать на юге?)
-Почему? (ей было скучно на болоте; она была очень  любопытна;  ей  хотелось
посмотреть на огромный мир, который не смогла бы увидеть, сидя в болоте)
-Какую черту характера мы увидели в лягушке? (Она любознательная.)
-Отступила ли лягушка от решения полететь с утками, ведь у неё нет  крыльев?
(Нет.)
-Как это её характеризует? ( Она настойчивая.)
-Попробуйте  сформулировать  главную  мысль  этой  части.  О   чём   в   ней
рассказано? (Лягушка  встретилась  с  утками.  Она  много  узнала  о  юге  и
решилась  лететь вместе с утками.)
-Подберите заголовок ко 2  части. (Решение лягушки лететь с утками..)
– Как вы думаете, что будет дальше?

в) Чтение третьей части детьми по “цепочке”
3 часть. И она шлепнулась с сучка, на который было, снова влезла.
Словарная работа:
|2. Захватило дух                   |Стало  трудно дышать от резких     |
|                                   |движений, волнений, страха, а так  |
|                                   |же от холода и ветра;              |
|3. Присутствие духа                |Полное самообладание, уверенность в|
|                                   |себе;                              |
|4. Бумажный паяц                   |Старинное название клоуна (паяц)   |
|5. Скирды                          |Большой, обычно продолговатый стог |
|                                   |сена                               |
|6. Стук цепов                      |Ручное орудие для молотьбы (цеп)   |
|9. Верста                          |Старинная русская мера равная 1 км.|
|                                   |6 м.                               |

-Что же придумала лягушка? Объясните способ  её передвижения.
– Оправдались ли ваши предположения?
-Как отреагировали утки на  её  предложение?  (Утки  назвали  лягушку  самой
умной.)
-Что придумала лягушка, чтобы видеть всё вокруг?
 (Лягушка прицепилась спинкой и головой вперёд, а брюшком назад.)
-Какую черту характера  вы  бы  отметили  у  лягушки?  (  Это  находчивость,
сообразительность.)
-Что главное в этой части?  (Лягушка  придумала  способ  передвижения.  Утки
взяли её с собой.)
-Придумайте заголовок.(Сообразительность лягушки.)

г) Слушание  четвертой части  (аудиозапись)
4 часть. На следующем отдыхе она сказала:  “Нельзя  ли  нам  лететь  не  так
высоко?”
-Почему она просила уток лететь ближе к земле? (У неё кружилась голова.  Она
боялась свалиться.)
-Как вы думаете, действительно ли у лягушки от высоты кружилась голова?  Для
чего она попросила уток лететь пониже? (Ей было очень  интересно  увидеть  и
услышать, что говорят.)
-Что слышала наша героиня, когда  летела?  (Люди  удивлялись.  Называли  это
чудом.)
-Сформулируйте заголовок этой части. (Восхваление лягушки.)
– Как вы думаете, что произойдет в сказке дальше?

д) Просмотр пятой и шестой части (видео)
5 часть. Тут лягушка не выдержала и, забыв  всякую  осторожность,  закричала
изо всей мочи.– Придумайте вопросы, задайте их своим товарищам.
Почему закричала лягушка?
Что с ней произошло, когда она закричала?
Куда упала лягушка?
Кого она встретила там?
Что рассказывала лягушка?
Кого ждала лягушка весной?
Почему утки не вернулись?)

Найдите главную мысль части. Озаглавьте её. Главная мысль этой части в  том,
что утка закричала и упала в грязный пруд. Эту часть можно  озаглавить  так:
результат хвастовства.

5 часть. Результат хвастовства.

6 часть:  В шестой части говорится, как утка в пруду хвасталась своим  умом,
своей   находчивостью,    смекалкой.    Заголовок:    хвастливые    рассказы
путешественницы.
Чтение составленного плана.
|1   |Беззаботная жизнь лягушки.          |
|2   |Решение лягушки лететь с утками.    |
|3   |Сообразительность лягушки.          |
|4   |Восхваление лягушки.                |
|5   |Результат хвастовства.              |
|6   |Хвастливые рассказы путешественницы.|
|    |                                    |

Беседа: -Почему  так  печально  закончилась  удивительная  история  лягушки?
(Лягушка не смогла долго молчать и поэтому  открыла  рот.  Она  хотела  всем
рассказать о своей находчивости и сообразительности.)
-Кто виноват в том, что лягушка  так  и  не  увидит  никогда  тёплых  стран?
(Виновата сама лягушка, её хвастовство.)
-Что вам понравилось в  поведении  лягушки?  (Понравилась  сообразительность
лягушки. Лягушка хотела побывать на юге и увидеть новые места.)
-Какая черта характера этому соответствует? (Любознательность.)
- что ещё можно  рассказать  о  поведении  лягушки?  (Лягушка  не  побоялась
полететь вместе с утками.)
-Охарактеризуйте тогда героиню. (Смелая.)

-Можно ли  сказать,  что  люди  тоже  обладают  отдельными  достоинствами  и
недостатками, которые характерны для главного  действующего  лица  сказки  –
лягушки? (Люди тоже имеют  такие  черты  характера,  как  сообразительность,
смелость,  но и хвастливость.)
-Прочитайте пословицы и выберите ту, которая отображает главную  мысль  этой
сказки  СЛАЙД
1.Смелость города берёт
2.Хвастовство само себя наказывает
3.За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь
(Главной мысли этой сказки соответствует вторая пословица.  Главная  героиня
не смогла достичь юга, потому что она хотела похвастаться и рассказать  всем
о себе. Так она себя наказала.)
-Чему нас научила эта сказка? (Хвастовство не приводит к добру.  Хвастовство
само  себя  наказывает.  Хвастовство  мешает  в  достижении  целей,   мешает
совершать хорошие поступки. Надо быть скромным и  сдержанным.  Лягушка  была
умная и изобретательная, и могла бы долететь до юга)

IV. Работа в группах.
Распределение на группы (по эмблеме)
Задания:
Открываем конверт №2. Читаем задания:
1 группа составить синквейн к слову Лягушка.
2 группа – составить буриме на заданную рифму
3 группа – оформить обложку к книге «Лягушка – путешественница»
Презентация работ.

V. Итог урока.

-Давайте посмотрим , что мы  знали  о  лягушке  в  начале  и  чем  мы  можем
дополнить нашу схему.

 – Что нового узнал на уроке?
– Чему научился?
– Достиг ли цели урока?
– Что у тебя получилось?

Рефлексия.
-  Если  на  уроке  вы  легко  справлялись  со  всеми  заданиями,  вам  было
комфортно, то раскрасьте свое настроение  в  теплые  цвета,  если  возникали
трудности, то раскрасьте в холодные тона,  а  если  вы  считаете,  что  урок
прошел совсем зря, то оставьте нераскрашенными.

-Вам   осталось   только   оценить   свою   работу   и   получить   домашнее
задание.(Слайд)
(Листы самооценки)
______________________________________________________________
Лист самооценки
Я отгадал(а) загадку………………………
Я подготовил(а) сообщение………………
Я знаю автора……………………………
Я запомнил(а) содержание сказки…………
Я понял(а) основную мысль сказки………..
________________________________________________________________

- А мне  только добавить, что лягушка – это символ благополучия, достатка  и
я хочу вам подарить сувениры – лягушата (закладки) и для гостей календари  с
изображением денежной лягушки.

                              Самоанализ урока
                         Литературное чтение 3 класс
                       Тема: «Лягушка путешественница»
                                  В. Гаршин
      Урок построен  в логике проекта «Развитие критического мышления  через
чтение и письмо» Соблюдается трехфазовая структура построения урока.
             Цель  урока:  обеспечение  целостного  восприятия  и  понимания
текста;  осмысление  заглавия  произведения;  формирование   коммуникативных
умений: выделять главную мысль текста и каждой  части,  озаглавливать  части
текста,  отвечать  и  задавать  вопросы  по  тексту,  давать  характеристику
героини  произведения;  развитие  творческих  способностей,  связной   речи,
памяти;  содействовать   воспитанию   нравственных   качеств:   находчивости
сообразительности, смелости, правдивости.
      Задачи:
1)Развивать  навык  осознанного  чтения,  мышление,  речь  учащихся,  умение
мыслить критически.
2)Прививать интерес к чтению, бережное отношение к природе.
      Все поставленные цели были  достигнуты  в процессе урока.
Для закрепления пройденного материала была  использован  буквенный  диктант.
       Побуждение.  На  данном  этапе  была  использована  загадка,  которая
заставляла ребят предугадать тему урока и определять цель.  Был  использован
кластер, в  которую  учащиеся  вносили  уже  известную  им  информацию.  Эти
задания  способствовали   активизации   мышления,   пробуждали   интерес   к
изучаемому  материалу.  Дополнительную   информацию   о   лягушке   сообщили
несколько детей.
       Реализация.  На  данном  этапе  применялась   стратегия   «Чтение   с
остановками». Для анализа были предложены  многоуровневые  и  побуждающие  к
поиску  вопросы,  загадки.  Эти  задания  позволили  ребятам  участвовать  в
обсуждении, формировать и выражать свое мнение, думать критически  и  гибко,
принимать не совсем  традиционные  решения,  формировать  навык  осознанного
чтения,   формировать   навык   самостоятельной   работы    с    материалом.
Физкультминутка послужила закреплением к уже полученным знаниям.
      Закрепление  – написание  синквейна,  буриме,  моделирование  обложки.
Учащиеся имели возможность осмыслить прочитанное и услышанное, сделать  свои
собственные выводы. Выходом  данного этапа стала презентация работ.
      На уроке оптимально определено  временное  соотношение  частей  урока.
Прослеживалась смена  видов  деятельности:  работа  в  группах,  фронтальный
опрос. Логическая цепочка  от  одного  этапа  урока  к  другому  учтена  при
планировании. Все наглядные пособия соответствовали требованиям  и  работали
на достижение поставленных целей.

-----------------------
     Лягушка


extracted_text:
Сценарий «Герои России моей», посвященный Дню Героев Отечества
Цели:
расширить сведения о  днях воинской славы и памятных датах России;
о празднике Героев Отечества;
углубить знания детей о высших наградах России, истории их учреждения и  награжденных;
способствовать формированию  активной гражданской позиции, общечеловеческих ценностей; чувства гордости за славные подвиги лучших граждан во имя Отечества;
воспитывать на примерах мужества, патриотизма.

(отрывок из кинофильма «Офицеры», песня «От героев былых времен»)

Хотят ли русские войны?
Спросите вы у тишины
над ширью пашен и полей
и у берез и тополей.
Спросите вы у тех солдат,
что под березами лежат
и вам ответят  их сыны,
хотят ли русские войны.
Добрый день, уважаемые гости, учителя и ребята! Сегодня наша страна отмечает День героев Отечества. Эта памятная дата была установлена в 2007 году.
День 9 декабря был выбран не случайно. До 1917 года он был посвящен чествованию заслуг георгиевских кавалеров. В настоящее время страна чествует Героев Советского Союза, кавалеров ордена Святого Георгия и ордена Славы, Героев Социалистического труда, Героев Российской Федерации, воинов Российской армии.

На сцену выходят юноша и девушка( 2 ведущих), и на фоне кадров из военной кинохроники читают стихи:
Шишкина
Время героев, обычно ты кажешься прошлым:
Главные битвы приходят из книг и кино,
Главные даты отлиты в газетные строки,
Главные судьбы историей стали давно.
Кобелев
Время героев, по самому высшему праву,
Ты подарило далеким и близким годам
Доблесть, и славу, и долгую добрую память.
Время героев, а что ты оставило нам?
Просветова
Ты нам оставило ясное небо Отчизны,
Дом, и дорогу, и ласковый хлеб на столе,
Ты нам оставило самое главное в жизни —
Радость работы на мирной, счастливой земле.
«От героев былых времен»

Каменева
Славных лиц в России много:
Тех, кто край родной любя,
Укреплял Державу строго,
Не  жалел в трудах себя.
Тот эскадру вел отважно,
Тот солдат, тот славный князь.
Дел узор вплетали важный
В историческую вязь.

Шендрикова: Декабрьская дата приурочена к выдающемуся событию эпохи правления императрицы Екатерины II — в 1769 году она учредила орден Святого Георгия Победоносца. В те годы этим орденом награждались воины, проявившие в бою доблесть, отвагу и смелость.

Ключников:  Георгиевским Крестом награждаются военнослужащие из числа солдат, матросов, сержантов и старшин, прапорщиков и мичманов, младших офицеров за:
подвиги и отличия в боях по защите Отечества при нападении внешнего противника, служащие образцом храбрости, самоотверженности и воинского мастерства.
подвиги и отличия в боевых действиях на территории других государств при поддержании или восстановлении международного мира и безопасности, служащие образцами храбрости, самоотверженности и воинского мастерства.
Награждение производится только последовательно, от низшей степени к высшей.
Шендрикова: Слово «герой» рождает в памяти калейдоскоп ярких событий. При слове «подвиг» сознание признательно высвечивает имена соотечественников, которые перед лицом смертельной опасности оказались способными сделать больше других, своим примером продвинуть армии и общество на какой-то новый рубеж, полнее раскрыть возможности человека, силу его духа и воли. Наше Отечество богато героями. Кому еще на земле выпали столь суровые испытания? Кто еще пролил столько крови за свою свободу?
Ключников:  Имена героев на вечном хранении в документах архивов, в выверенных до запятой справочниках, энциклопедиях, в фотоальбомах. Они на мраморе памятников, страницах воспоминаний, в музейных экспозициях. Но героическая эстафета на Русской земле всегда передавалась от поколения к поколению. Герои всегда оставались и остаются рядом с нами. Это привилегия великого народа - иметь перед глазами вдохновляющий и обязывающий пример.

Александр Васильевич Суворов (рассказывает Просветова Маргарита)
Александр Васильевич Суворов – один из великих полководцев. Его боялись противники и любили солдаты. Он был мудр и бесстрашен. Начав службу в армии с самого малого, Суворов достиг не просто высокого, но почти невероятно огромного чина - генералиссимуса. Генералиссимусу подчиняются все войска государства. Поэтому обычно цари, главы правительств и президенты оставляют этот чин для себя. Александр Суворов был как никто другой достоин этого высшего военного чина, так как он не проиграл ни одного сражения!
Александр Суворов родился в 1730 году. Он рос болезненным и слабым мальчиком. Но, решив стать военным, Александр закаливает и тренирует свой организм и становится выносливым юношей. Приобретенная в детстве выносливость поможет Суворову переносить вместе с солдатами все трудности военных походов. С именем Александра Суворова связаны славные страницы истории нашей Родины. Расскажем лишь о двух победах великого полководца. В декабре 1790 года Суворов и возглавляемые им войска штурмом овладели турецкой крепостью Измаил. Сильнейшая крепость Измаил стояла в устье реки Дунай. Мощные, необычайно высокие стены и глубокий ров, заполненный водой, окружали её. 35 тысяч отборных турецких воинов защищали крепость. Измаил считался неприступным. На военном совете Суворов скажет: “Трудности велики, крепость сильна, гарнизон – целая армия. Но ничего не устоит против русского оружия. Мы сильны и уверены в себе!” Суворов предложил туркам сдаться без кровопролития. Но турки ответили: “Скорее небо упадёт на землю и Дунай потечёт вспять, чем сдастся Измаил”. После интенсивной артиллерийской подготовки русские войска начали приступ. Осажденные открыли огонь из ружей и пушек. Но русские достигли вершины стен и после жестокой схватки штыками отбросили неприятеля вглубь крепости. Бой продолжался 9 часов, но сопротивление турок было сломлено, и Измаил пал. Взятие Измаила стало грандиозной победой Суворова и его войска. Великий полководец впоследствии говорил, что на такой штурм можно отважиться лишь раз в жизни.
В 1799 году Суворов вёл своих «чудо- богатырей» через Альпийские горы, через пропасти и стремнины. Трудно было солдатам в походе. Но они сохраняли бодрость духа, потому что их вёл Суворов. С хорошим командиром удваивалось мужество, удесятерялись силы. И опять победа досталась Суворову и его войску. Русский штык прорвался сквозь Альпы!
   Александр Васильевич Суворов написал книгу о военном искусстве, озаглавив её “Наука побеждать”. Эта книга написана неподражаемым языком. В первой части перечислены команды, которые следует подавать. Например: Исправься! Бей сбор! Ученье будет! Атакуй первую неприятельскую армию в штыки! Ура! Атакуй неприятельские резервы! Марш! Ступай! Ступай! В штыки! Вторая часть книги посвящена трём составляющим победы – глазомеру, быстроте и натиску. Нужно правильно разбираться в обстановке, умело выбирать направление главного удара и стремиться к полному уничтожению врага. Суворовское военное искусство основывалось на глубоком патриотизме и безграничной вере в силу и непобедимость русских войск. Верность учения была подтверждена многократными победами на поле боя. Многие высказывания Суворова стали крылатыми фразами, их употребляют в наше время.
- Тяжело в ученье, легко в бою.
- Плох тот солдат, который не желает стать генералом.
- Храбрый всегда впереди, а труса и позади убивают.
- Голова хвоста не ждёт. - Спешка - не быстрота.
- Одним топором не рубят вдвоём.
- Кто испуган, тот побеждён вполовину.
Александр Васильевич Суворов был гениальным полководцем. Слава о нём осталась в веках.

Адмирал Ушаков (рассказывает Шевченко Алина)
Годы жизни 1744-1817.
Фёдор Фёдорович Ушаков – великий флотоводец, мудрый и бесстрашный предводитель. Как и Александр Васильевич Суворов, он начал службу в армии с самого малого. Но каждый видел в нём моряка опытного и мужественного. Благодаря этим качествам      Ушаков стал главнокомандующим Черноморским флотом. Фёдор Фёдорович был справедливым и всегда уважительно относился к матросам. Под руководством Ушакова были одержаны самые блистательные морские победы. Чин адмирала Ушаков получил в 1799 году  за победу над французами на море при взятии крепости и острова Корфу. Выше в военно-морской службе был только генерал-адмирал. Но в то время генерал-адмиралом мог быть лишь член царской семьи.
Ушаков никогда не желал лёгкой и беспечной жизни.  В 1780 году его назначили командиром яхты «Штандарт». Яхта стояла на Неве в Петербурге. Сделанная из дорогого дерева, обитая внутри бархатом, позолоченная и изукрашенная, она предназначалась для прогулок царской семьи по Финскому заливу. Командовать таким судном было нетяжело и прибыльно – за такую службу полагались ордена, чины, деревни с крепостными крестьянами. Ушаков недолго служил на яхте. Он, настоящий моряк и патриот, добился возвращения на боевой корабль.
Ушакова можно назвать Суворовым на море. Он водил эскадры (это крупные соединения кораблей) в сражения с намерением победить. И знал, как это сделать. Подобно Суворову, он воевал не по общим правилам, а по своим, известным только ему одному.
Последние годы жизни Ушаков посвятил себя молитве и благотворительной деятельности. Прославленный адмирал причислен русской православной церковью  к лику  святых как праведный воин Феодор Ушаков.

Святой Преподобный Сергий Радонежский (рассказывает Шендрикова Виктория)
Святой Преподобный Сергий Радонежский жил  в 14 веке, во времена татаро-монгольского ига и междуусобных войн.
По древнему преданию, Варфоломею (так звали святого до пострига в монахи)  никак не давалась учёба, хотя он и был старательным учеником.  Однажды родители послали его в лес за пропавшими жеребятами. Там, под дубом, повстречал мальчик старца. Сквозь слёзы рассказал о своих огорчениях и попросил старца молиться, чтобы Бог помог одолеть ему грамоту. И под тем же дубом стал старец на молитву, и рядом с ним юный Варфоломей. А вечером, когда мальчик начал читать,  все были поражены, как он хорошо читает.
После  смерти родителей Кирилла и Марии, Варфоломей решил  стать монахом. Вместе с братом Стефаном  он ушёл в Радонежские леса. Братья выбрали место  в лесу, поразившее их величием и красотой, позднее названное Маковицей.  Начали строить церковь и кельи. Жили, работали и молились. Брат Сергия Стефан не выдержал испытаний пустынной жизни и вернулся в монастырь, к братии. А Сергий в полном одиночестве продолжал жить среди сумрачных лесов, чаще питаясь только водой и хлебом, пребывая в ежедневных трудах и молитвах. Святой никогда не был один, но всегда с Богом. Когда человек постоянно чувствует присутствие Бога, он не бывает одинок. Летом и зимой ходил Сергий в одной одежде, ни мороз его не брал, ни зной. И, не смотря на скудную пищу, был очень крепок.
Слухи о пустынничестве Преподобного, чистоте и святости шли. И к нему стали являться люди, прося взять к себе. Так  в глухом лесу появился монастырь.
Постепенно слава о Сергиевом монастыре распространилась по всей Руси. Много людей стало приходить  к Сергию Радонежскому за советом и молитвенной помощью. Сам князь Московский  Дмитрий Донской  перед решающей битвой с татарской Ордой в 1380 году    едет за благословением в Троицко-Сергиевскую Лавру, к Сергию. «Иди, не бойся. Бог тебе поможет. Ты победишь», - были слова святого князю. В бой на Куликовскую битву послал Сергий своих монахов – Александра Пересвета и Андрея Ослабю. Это были искусные воины-богатыри. Пересвет сразился с татарским могучим воином Челубеем перед началом битвы и оба погибли, пронзив друг друга копьями.
Святой Преподобный Сергий Радонежский мечтал и молился об объединении  Руси и много делал для примирения враждующих князей. Он был настоящим подвижником земли русской.
В тяжёлые времена облик Сергия Радонежского учит нас самому простому: правде, прямоте, мужественности, труду и вере.

Полководец Михаил Илларионович Кутузов (рассказывает Кияшкин Дмитрий)
Годы жизни 1745-1813. Михаил Илларионович Кутузов – русский полководец, генерал-фельдмаршал, ученик Александра Васильевича Суворова. С молодых лет он отличался военными и дипломатическими достоинствами. Кутузов всегда с полным успехом и истинной славой выполнял возложенные на него поручения.
Имя Кутузова неразрывно связано с величайшим событием военной истории народов – Бородинским сражением. Это было в августе 1812 года. Шла Отечественная война. На Москву двигался французский император Наполеон со своим многочисленным войском. Захватчиков нужно было остановить. Кутузов выбрал место для решающего боя около села Бородино. И вот 26 августа 1812 года 108 тысяч русских и 180 тысяч французов начали битву. И, несмотря на превосходство сил неприятеля, русские сражались так отчаянно, что не уступили французам ни одного шага своей земли. Убитых и раненных было очень много. В русском войске осталось всего 52 тысячи человек. Это сражение решило исход войны, впоследствии Наполеон был окончательно разгромлен и выгнан из России.

Мисанченко Н.П.  День Героев Отечества – это отнюдь не рядовой праздник. Этот день должен заставлять всех нас задумываться о том, что лежит в основе гражданской ответственности и настоящего, неподдельного патриотизма.  Ребята, вам знакомо стихотворение Михаила Юрьевича Лермонтова «Бородино». Вот как поэт рассказывает о знаменитой битве:
     Вам не видать таких сражений!..
     Носились знамена как тени,
     В дыму огонь блестел,
     Звучал булат, картечь визжала,
     Рука бойцов колоть устала.
     И ядрам пролетать мешала
     Гора кровавых тел.
     Изведал враг в тот день немало,
     Что значит русский бой удалый…

Герои существовали всегда. В годы войны, в мирное время. Но современного мира не было бы без тех, кто пожертвовал своими жизнями ради Отечества.
Мы про героев с вами говорили,
Их имена запомним навсегда.
Давайте память их почтём минутой скорби
И благодарностью за жизнь, что нам дана.

Звуки метронома

Каменева
Россия!
Не искать иного слова.
Иной судьбы на свете нет.
Ты вся - сплошное поле Куликово
На протяженье многих лет.

Матковская
Россия!
Зарождалось это слово
В звучании разбуженных мечей,
В холстах голубоглазого Рублева
И в тишине предгрозовых ночей.
На поле боя вызревали росы,
На пепелищах
Пели топоры.
Мы все прощали.
Мы – великороссы -
Всегда великодушны и добры.

Каменева
Россия!
Прозвучало это слово,
Вписав в бессмертье наши имена
Ото льдов Невы -
До поля Куликова,
От Куликова -
До Бородина!
Тебя хотели сделать бездыханной,
Отнять твою печаль и озорство,
Ты столько лет
Терпела Чингисхана
И верных продолжателей его.

Песня «Мужчины в ответе за всё»

Шендрикова: Сегодня патриоты России нужны не меньше, чем в годы войны. Сегодня тоже идет бой – бой за будущее страны, за будущее живущих в ней людей.

Ключников: Каким оно будет, зависит от тех, кто юн, кому предстоит во многом разобраться, всё понять и взвесить, чтобы стать достойным сыном Отечества.

Шендрикова: Его звали Солнцем. Командир батальона связи Сергей Солнечников в марте 2012г  служил в Амурской области. Во время учений военнослужащий бросил гранату, она к нему отскочила, майор Солнечников подскочил к рядовому, оттолкнул его в сторону и накрыл гранату своим телом.
3 апреля 2012 года за героизм, мужество и самоотверженность, проявленные при исполнении воинского долга, было присвоено звание Героя Российской Федерации майору  Солнечникову Сергею Александровичу (посмертно).

 Ключников: Начальник пожарной службы  Москвы полковник внутренней службы Евгений Чернышев.   В марте 2010 года за мужество и героизм, проявленные при тушении пожара и спасении жизни людей, ему  было присвоено звание Героя Российской Федерации  (посмертно). Евгений Чернышев погиб вечером 20 марта 2010 года, спасая людей во время пожара в бизнес-центре  в Москве.
У него был выходной, но он приехал лично руководить тушением пожара и пошел в горящее здание, чтобы  проверить все помещения и убедиться в том, что в здании нет людей. В этот момент внезапно рухнула другая часть крыши. Когда Чернышева обнаружили, он был уже мертв.

Мисанченко Н.П. – продолжат рассказ о Героях России – наших современниках ребята, подготовившие проекты.

Защита проектов.

Каменева Над нами солнце золотое,
И неба купол без границ.
Война погубит все живое:
И синь морей, и пенье птиц.
Неужто было мало горя
В XX веке на земле?
Наш клич от и до моря:
Не быть руинам на земле!
Матковская Вставайте рядом все, кто с нами,
Народы всех материков.
Мы поднимаем это знамя
Для счастья будущих веков.
Пусть будет солнцем день украшен,
Пусть будет неба высота,
Пусть побеждает в сердце нашем
Свобода, мир и красота!

   Мисанченко Н.П. Сейчас я попрошу ребят разделиться на 2 команды, выбрать капитанов и придумать название команды, так или иначе связанное с тематикой нашего праздника.
   Итак, начинаем викторину!

Подведение итогов, награждение

Шишкина  Герои Отечества - звучно, весомо,
Надежно, ответственно, с детства знакомо!

Просветова  Красивая, емкая, четкая фраза,
В ней - честь и достоинство, святость приказа!

Каменева  В ней вера, любовь и солдатская совесть,
В ней мужество, смелость, судьба, словно повесть!

Матковская  В ней доблесть, отвага и мир гуманизма,
Военная служба - Олимп героизма!

Дорохова  Кто Русью рожденный, в Россию влюбленный,
Тот отдал ей сердце и душу свою.

Шевченко Пред ней, величавой, склоняюсь в поклоне,
О ней, о России, я песню пою.

«Защитники Отечества»


title: Презентация "Изменение местоимений 3 лица единственного числа по родам" 3 класс

extracted_text:
Изменение местоимений 3-его лица единственного числа по родам
З класс, УМК «Школа России»
Общеобразовательная школа №11
г.Тореза МОН ДНР
Суковатая Г.В.
ПОВТОРИМ  РАНЕЕ ИЗУЧЕННОЕ
Что такое местоимение?
Приведи примеры.
Какие местоимения личные ?
В  какой строке записаны только местоимения?
      Весна, холодный, она, солнце.
      Тёплая, апрель, мы,  яркое.
      Я, ты, мы, она, он, оно, они.

НАЙДИ МЕСТОИМЕНИЯ
Я,  ты,  он,  она, Вместе - целая страна.Вместе - дружная семья,В слове «мы» - сто тысяч «я».
 Спишите. Подчеркните
местоимения.

Я,  ты,  он,  она, Вместе - целая страна.Вместе - дружная семья,В слове «мы» - сто тысяч «я».

Назовите  число и лицо
каждого местоимения.
Объясните смысл
четверостишия.

Тема урока:

Изменение местоимений 3-его лица единственного числа
по родам

Цель урока:

   Научиться определять число,
лицо и род местоимений 3-го лица единственного числа.

Утром – так заведено –
Разомкнёшь  ресницы,
И  к  тебе  идёт  ОНО
Розовой жар-птицей…
                             А  стемнеет – ОН придёт,
                             Тоненький, смущённый,
                             Он на цыпочках войдёт
                             Долькою лимонной.
Срок пришёл – плывёт ОНА
В пелене тумана,
Круглолица и грустна,
Будто Несмеяна.

Запишите столбиком слова-отгадки, в скобках запишите местоимения.

А теперь через чёрточку укажите  лицо, число и род имён существительных вместе с местоимениями.
Проверьте, правильно ли вы справились:
     Солнце (оно) – 3 л., ед.ч., ср.р.
Месяц (он) – 3 л., ед.ч., м.р.
Луна (она) – 3 л., ед.ч., ж.р.
Работа в парах
Составьте два предложения. В первом употребите любое из данных слов, а во втором вместо этого слова употребите местоимение.
Запишите свои предложения.

ФИЗМИНУТКА
Диктовка.

Работа с учебником
Изучаем правило.
Что нового узнали?
Выполните устно задание 161. Назовите лицо, число и род местоимений.
Сделаем звуко-буквенный анализ слова морковь.
Словарная работа
Самый лучший день недели,Когда будни надоели.Спим подольше, пьём варенье,В выходной день
                               воскресе́нье.
Пропишите отгадку каллиграфически до конца строки, подчеркните ошибкоопасные места, поставьте ударение.
Подводим итоги
Тест
1. Найди лишнее:
а)  я
б)  ты
в)  как
г)  она

2. Найди признак личного местоимения:
а) Называет предмет
б) Указывает на предмет, не называя его
в) Указывает на действие предмета

3. Местоимения 3 лица изменяются…
а) по родам
б) по числам
в) не изменяются
г) по родам в ед.числе

Самопроверка теста: 1 в, 2 б, 3 г

Продолжите  высказывание:
Местоимение – это часть речи, которая…
Личные местоимения изменяются по…
Местоимения 3-его лица в ед.числе изменяются …

Домашнее задание:
   Выучить правило на стр.95, выполнить упражнение 162.

Ссылки на шаблоны и изображения:
http://prezentacii.com/shablony-powerpoint/ шаблон презентации

http://static.klasnaocinka.com.ua/uploads/editor/3353/404383/sitepage_41/images/1396423137_ka3g6jqbc1fy0sd.jpeg рисунок дети

http://daunsindrom.ru/wp-content/uploads/2012/04/Detskie-stihi-dlya-samyih-malenkih-luna.-300x266.jpg месяц

https://www.stihi.ru/pics/2012/10/26/9092.jpg  луна

http://liubavyshka.ru/_ph/17/2/28553468.jpg  солнце


title: Презентация "Казахские национальные игры"

extracted_text:
Қазақ ұлттық ойындары Казахские национальные игры

Қазақша курес – одна из разновидностей борьбы. Казакша курес проводился на всех празднествах и напоминал вольную борьбу, правда, без весовых категорий. Отличительной чертой казакша курес является отсутствие борьбы в партере и производится она только на поясах и стоя
Тоғыз құмалақ – интеллектуальная настольная игра. Для нее использовали четырехугольную деревянную доску, имеющую 18 продолговатых лунок (отау). Игра была настолько  популярной, что могли обходиться без доски. Для этого участники выкапывали необходимые лунки прямо на земле и проводили партии. Игра называется тогыз кумалак (девяткою) потому, что в основу 81 (9х9) и 162 (2х9х9) положено число 9, считавшееся у древних монголов и тюрков священным числом
Ак суек (белая кость) – развлекательная молодежная игра.Участники образуют две группы во главе со своими предводителями, и представитель одной из них по жребию забрасывает как можно дальше кость, а остальные в это время отворачиваются. Затем по сигналу все идут искать ак суек.Нашедший первым кость незаметно извещает своих и старается быстро добраться до исходной позиции. Если он благополучно добежит до места, то представители побежденной команды в качестве компенсации развлекают победителей
Алты бакан (“шесть столбов”) – казахские качели, сооружались из шести столбов,концы которых перетягивали крепкой веревкой, сверху  устанавливали поперечный шест, куда закрепляли парные арканы для ног и сидения. Алты бакан проходил в вечернее время.Девушка и юноша   раскачивались на качелях и при этом должны были начать какую-нибудь  веселую песню, остальные подхватывали ее, играли на домбре.
Кыз куу (Догони девушку) –конноспортивная игра, своими корнями уходящая в глубокую древность. Игра проводилась на открытом поле на определенной дистанции. В конце поля устанавливали контрольный поворотный столб или мету. По условиям игры девушка должна ударить плетью джигита и пуститься вскачь, чтобы первойдоскакать до поворотного столба,а джигит – догнать ее. Если джигит догонял ее до линии поворота, то, как победитель имел право обнять и поцеловать девушку. Если же он не догонял девушку, то на обратном пути, подстрекаемая зрителями, она догоняла неловкого джигита и наносила ему многочисленные удары плетью. Подобные неудачи ложились позором на наездника
Наряду с молодежными играми широко были распространены и детские игры. Самые любимые из них – альчики (асық), раскрашенные овечьи и подкопытные бабки.  Древность этой игры подтверждена                                                                                археологическими данными по  всей территории             Казахстана
Теңге алу (Подними монету) один из своеобразных национальных видов спортаю. Смысл игры состоит в том, что всадник на полном скаку должен поднять положенную на землю монету. Игра требует от участников определьной скорости, ловкости, искусного и отважного управления конем
Жамбы ату – стрельба из лука на полном скаку в мишень. Его происхождение связано с военно-прикладным искусством, сохранившимся вплоть до XVIII в.
Көкпар тарту, известна у русских как козлодранье. Происхождение кокпара имеет несколько истоков. Существовало два варианта игры. В первом случае в борьбу вступали два всадника, вдругом – две команды, выставляемые разными аулами и родами. Цель – первым донести тушу козла до условленного места. По сигналу судьи каждый старался захватить тушу, остальные бросались в погоню, чтобы вырвать добычу
Аудыраспақ – борьба на лошадях с целью сбросить соперника из седла. Участвовали только зрелые мужчины, обладающие большой физической силой, ловкостью, выносливостью и умелым владением конем. Обычно такие мастера выставлялись на состязаниях от целого аула и рода
Аламан бәйге  – скачка на длинные и сверхдлинные дистанции (25, 50, 100 км), является одним из древних и популярных состязаний. Зарождение ее связано с кочевым бытом, необходимостью подготовки лошадей к длинным переходам, особенно в военное время. Аламан байга является первым и основным видом программы крупных народных празднеств


Презентация "Михаил Александрович Шолохов"


Презентация "Образ одуванчика средствами живописи" 1 класс


extracted_text:
Конспект СОД по конструированию в старшей группе по теме:
«Постройка детского сада»
Цель: Обучение творческому конструированию по замыслу.
Задачи:
Закреплять представления о геометрических фигурах: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шестигранник, многогранник.
Продолжить учить детей анализировать схемы, рисунки и образцы  построек.
Познакомить с понятиями: архитектура и конструирование зданий.
Учить сооружать постройки по образцу.
Развивать интерес к творческой деятельности в процессе конструирования.
Продолжить формирование познавательных навыков и умений.
Образовательные: закрепить знания детей об архитектуре зданий; учить соблюдать симметрию и пропорции; продолжать учить конструировать по замыслу; учить определять форму, размер, расположение деталей.
Развивающие: развивать образное мышление и воображение; развивать творческую инициативу, зрительную память и  внимание.
Воспитательные: воспитывать интерес детей к самостоятельной работе, побуждать детей к поисковой деятельности, воспитывать трудолюбие и  любовь к творчеству в процессе конструирования, формировать  уважительное и бережное отношение к красоте окружающего мира.
Программное содержание:
Организационный момент. Знакомство со сказочным героем.
Основная часть. ООД  по конструированию, загадки, физкультминутка. Просмотр презентации: «Архитектурные здания города». Постройка здания по схеме.
Итог занятия. Рефлексия.
Предварительная работа:
Конструирование жилых, общественных зданий;
Беседы о детском садике;
Экскурсии по детскому саду.
Индивидуальные беседы на тему «Здания и сооружения города».
Индивидуальная работа: постройка по схемам.
Словарная работа: архитектор, проект, многоэтажный дом.
Интеграция образовательной области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Оборудование и материала: Игрушка Медвежонок Умка, картины и схемы с изображением зданий; наборы счетного материала из геометрических фигур по количеству детей в группе, демонстрационное оборудование магнитная доска,  разноцветные  магниты  10  шт.
Мультимедийные устройства: телевизор,  USB-флешка с музыкальным видеоклипом и  картинками.
Методы и приемы: Сюрпризный момент, беседа, вопрос, активное слушанье, демонстрация презентации с музыкальным сопровождением, рассматривание картинок, физкультминутка, конструирование, анализ.
Ход непосредственной образовательной деятельности.
I – Организационный момент.
Воспитатель:
 Ребята, посмотрите все на меня! Какие вы все нарядные! Давайте сядем ровно и красивые, так чтобы спина касалась спинки стула.  Присаживайтесь на стульчики. Ребята, если во время занятия вы захотите что-то спросить, что надо сделать?
Ответы детей.
Воспитатель:
– Правильно, поднять руку. Итак,   наше занятие начинается!  Ребята,  кто-то стучит в нашу дверь! Арина! Посмотри, кто там пришел!
Девочка  приносит  медвежонка.
– Ребята, это медвежонок Умка.
Медвежонок Умка:
– Здравствуйте ребята, какой красивый у вас детский садик! А вы знаете, чтобы построить красивый и прочный дом, надо знать разные геометрические фигуры. Скажите,  какая это фигура?
Медвежонок  вспоминает вместе с детьми разные геометрические фигуры.
II – Основная часть
Медвежонок Умка предлагает детям рассмотреть на мониторе картинки с изображением поэтапного строительства дома в городе. Проводится беседа о городе.
Воспитатель:
– Какие здания вы видите на фотографии? (жилые дома, магазин, аптека, кинотеатр;  есть одноэтажные дома, и высокие многоэтажные дома, с колоннами, наш детский сад – трехэтажное здание).
–  Какие должны быть здания в городе, чтобы жителям там комфортно жилось? (магазин, аптека, почта, жилые дома, торговый центр, детский сад).
– Строительство зданий начинается с проекта. Проект дома – это рисунок,  с описанием расчётов и чертежей здания дома.
Есть такая профессия – архитектор, он рисует дом на бумаге, а строители их строят. Слово «Архитектор» в переводе с греческого языка означает «строитель». Архитекторы очень образованные люди, знают математику и физику. В их работе есть что-то от профессии художника, экономиста и инженера.
Медвежонок Умка:  Ребята,  мне хочется лапки свои размыть. Давайте встанем и выполним веселую физкультминутку:
Мы построим новый дом.
Будет в нём фундамент крепкий, (дети приседают и показывают руками)
Окна встроим, (дети показывают руками воображаемые окна)
Двери вставим (дети показывают руками воображаемые  двери)
Посчитаем этажи: раз, два, три, четыре, пять. (дети считают до 5, подтягиваясь на носочках).
Воспитатель:
– Ребята, присаживайтесь на стульчики. Спасибо тебе, Медвежонок, за интересный рассказ и веселую физкультминутку. Давайте мы сегодня построим красивый многоэтажный дом и рядом детскую площадку.
Воспитатель предлагает построить дом, детский сад и рядом площадку для игр:
– Как вы думаете с чего надо начинать постройку: С крыши или фундамента – основания дома?Ответы детей.
– Подумайте, какие фигуры вы будете  использовать для постройки многоэтажного дома, сколько надо деталей и каких. А теперь начинайте постройку.
Дети называют, какие фигуры им понадобятся, в какой последовательности они будут выполнять постройку.
Итог:
– Ребята, вспомните, о чем мы говори на занятии? Ответы детей.
– С чего начинается строительство дома? Ответы детей.
– Сколько этажей в нашем детском саду? Ответы детей.
– Молодцы!
Рефлексивный момент:
– Ребята вам понравилось наше занятие? Ответы детей.
Воспитатель и Медвежонок Умка поощряют детей за аккуратно выполненные задания, дружную и слаженную работу.


title: Презентация "Проектирование проблемного урока"

extracted_text:
Проектирование проблемного урока
тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.
Проблемное обучение - это
Этапы проблемной ситуации:Проблемная ситуация   проблема  поиск способов ее решения  решение проблемы
  Решение проблемы:
возникновение проблемной ситуации
осознание сущности затруднения и постановка проблемы
нахождение способа решения путем догадки или выдвижения               предположений и обоснование гипотезы
доказательство гипотезы
проверка правильности решения проблем.

Приемы  создания проблемных ситуаций :
учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;
ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;
ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными
Специфика проектирования проблемного урока
Приемы создания проблемной ситуации    Ученый не тот, кто дает правильные ответы, а тот, кто ставит правильные вопросы. Клод Леви-Стросс, фр антрополог
Приемы создания проблемной ситуации
Побуждающий диалог от проблемной ситуации
Побуждающий к гипотезам диалог     Каждая проблема имеет решение. Единственная трудность заключается в том, чтобы его найтиЭвви Неф, амер. журналист
Звенья научного творчества

Сравнительная характеристика диалогов
Еще кое -что….

Что делать, если вдруг…

Самое гордое слово в русском языке

Русский язык, как и все другие языки, устроен расчетливо и экономно.
Каждое слово может иметь десятки значений. Каждый речевой оборот может обрастать ворохом смыслов. На каждом корне вырастает целый куст слов. А каждая приставка или суффикс дают десятки и сотни новых слов на этом самом корне.
Но есть в русском один очень хитрый суффикс:
- иссимус
Конечно, это суффикс "приезжий", не коренной. Однако в русском языке много прижившихся суффиксов-эммигрантов. Все находят здесь пристанище, "женятся" на русских корнях, дружат с русскими приставками.
А вот "- иссимус" не такой. Совсем не такой. В русском языке с ним создано только одно слово. Всего одно. Других нет.
1. Угадайте что это за слово.
2. Дайте определение этого суффикса, что за смысл он дает слову?
3. Создайте несколько новых еще не существующих в русском языке слов с этим интересным суффиксом. Можно даже сочинить мини-рассказик.

Еду сегодня домой в пригородном автобусе. Рядом на сиденье мама с дочкой. Девочка, видимо, недавно научилась читать, поводила глазами по салону автобусу и уперлась в маму вопросом:
- Мам, мам, а что такое ШТРАФ?
- Ну... это когда человек что-то делает не по правилам, ему назначают штраф.
- Мам, я не поняла! Что такое ШТРАФ?
Мама честно попыталась сделать вторую попытку:
- Ну это денежная выплата такая. Понимаешь?
Девочка посмотрела на маму с грустью, поджала губки и отвернулась к окну.
Нудные эти взрослые. На простые вопросы ответить не могут.
Все правда. Мы (которые взрослые) очень плохо понимаем значение слов, которыми пользуемся. Проверка проста - не можешь объяснить слово или понятие ребенку - значит ни черта слово не понимаешь.

Попробуйте объяснить это простое изначально немецкое слово "Штраф".
И еще несколько сложных слов, которые может найти в автобусе ребёнок. Помните, ребенок маленький, он только что читать выучился.
Слова рекомендуемые для перевода:
Штраф, Право на проезд, Кондуктор, Инвалид, Расписание.
Как развить писательский слух

У писателей (как и у музыкантов) тоже есть слух. И этот слух должен быть очень тонким и острым. Слух на слова.
Слов в языке тысячи и у каждого свои оттенки, употребишь не то - сфальшивишь.
Сегодня я предлагаю вам поупражняться и поиграть с тремя хитрыми русскими префиксами*.
Лже-
Псевдо-
Квази-
На первый взгляд они почти одинаковы. Почти. Как сахар и сладекс. Как абрикос и персик. Как сыр и сырок.
Теперь давайте разбираться.
Лже- годится для обозначения обозначения подлога.
Лжедмитрий, лженаука, лжеучение, лжепророк.
Псевдо- тоже знак ложности, но другой. Это скорее подделка, иммитация. Но не фальшивка!
Псевдоготика. Псевдороман. Псевлолюбовь. Псевдомир. Заметили, смысл слова звучит чуть-чуть по-другому?
Квази- тоже говорит об искажении чего-либо, но иначе. Это не подделка, скорее подражание, попытка быть схожим, создать некий суррогат настоящего, его иммитацию.
Квази-знания, квази-еда, квази-книга, квази-мысль. Можно даже сказать квази-икра. Как бы икра, но... не настоящая. Квази.
А теперь попробуйте создать 1-2 предложения, с использованием всех трех "фальшивых" приставок.
Пример:
В этом псевдо-городе жили квази-люди, которые испытывали друг к другу настоящие лже-чувства.
* префикс  —  приставка, стоящая перед корнем и изменяющая лексическое или грамматическое значение слова.