title: Лабораторный практикум по биологии 8 класс

extracted_text:
Лабораторная работа № 1
Изучение микроскопического строения тканей
Цель: знакомство с особенностями строения, свойствами и функциями  тканей.
Оборудование: микроскоп, готовые микропрепараты эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.
 Ход работы.
Рассмотреть под микроскопом строение животной клетки.
Зарисовать клетку и подписать основные части клетки.
Рассмотреть готовые микропрепараты тканей.
Оформление результатов:  зарисуйте рассмотренные препараты тканей;
заполните таблицу
Оформление результатов:
зарисуйте рассмотренные препараты тканей;
заполните таблицу

Вывод: Зависят ли особенности строения клеток от выполняемой функции?
В клетках есть специальные органоиды выполняющие характерные функции для данной клетки.
Каково значение многообразия клеток для многоклеточного организма?
каждая клетка выполняет определенную функцию.
Лабораторная работа № 2
                     Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления
Охрана труда. Тем, кто носит очки, предлагаем на время опыта их снять. Опыт проводить чистыми руками, использование карандашей и других предметов для раздражения кожи и век недопустимо.
                                               Ход работы
1.Осторожно прикоснитесь рукой
а) к наружному углу глаза,
б) к внутреннему углу глаза,
 в) к ресницам,
 г) к бровям,
 д) к коже век,
Отметьте те области, раздражение которых вызывает непроизвольное
мигание, знаком  «+»
 2.Результаты оформите в виде таблицы.

3.Почему не наблюдается мигательный рефлекс при раздражении
некоторых областей?
 Там очень мало рецепторов.
5.Составьте схему рефлекторной дуги мигательного рефлекса.
Укажите функцию каждого звена.

1 веко
2 чувствительный  нейрон
3 головной мозг
4 двигательный нейрон

Вывод:
Какое значение имеет мигательный рефлекс?
Ответ мигательный рефлекс играет защитную роль
Это рефлекс условный или безусловный
Это безусловный рефлекс, так как человек не учился мигать.

Лабораторная работа № 3
Микроскопическое строение кости.

Цель: Изучение микроскопического строения кости.
Оборудование: микроскоп, постоянный препарат «Костная ткань».
Ход работы.
Рассмотрите при малом увеличении микроскопа костную ткань. С помощью рисунка 19, А и Б определите: поперечный или продольный срез вы рассматриваете?

Найдите канальцы, по которым проходили сосуды и нервы. На поперечном срезе они имеют вид прозрачного кружка или овала.
Найдите костные клетки, которые находятся между кольцами и имеют вид черных паучков. Они выделяют пластинки костного вещества, которые потом пропитываются минеральными солями.
Подумайте, почему компактное вещество состоит из многочисленных трубочек с прочными стенками. Как это способствует прочности кости при наименьшем расходе материала и массы костного вещества?
Оформление результатов:
зарисуйте продольный и поперечный срез микроскопического строение  кости.

Сделайте вывод

Лабораторная работа № 4
Мышцы человеческого тела.
Цель: знакомство со строением мышц человеческого тела.
Оборудование: таблицы, рисунки, учебник.
Ход работы.
Используя рисунки и анатомическое описание, определите местоположение мышечных групп и выполняемые ими движения.
I.	Мышцы головы (по рисунку 35).
Мимические мышцы прикрепляются к костям, коже или только к коже, жевательные – к костям неподвижной части черепа и к нижней челюсти.
Задание 1. Определите функцию височных мышц. Приложите руки к своим вискам и сделайте жевательные движения. Мышца напрягается, так как она поднимает нижнюю челюсть вверх. Найдите жевательную мышцу. Она находится около челюстных суставов, примерно на  впереди них. Определите: височные и жевательные мышцы – синергисты или антагонисты?
Задание 2. Познакомьтесь с функцией мимических мышц. Возьмите зеркало и наморщите лоб, что мы делаем, когда недовольны или, когда задумались. Сокращается надчерепная мышца. Найдите ее на рисунке. Пронаблюдайте функцию круговой мышцы глаза и круговой мышцы рта. Первая закрывает глаз, вторая — рот.
II.	Грудино-ключично-сосцевидная мышца на передней поверхности шеи (по рисунку 35).
Задание 3. Поверните голову вправо и прощупайте левую грудино-ключично-сосцевидную мышцу. Поверните голову влево и обнаружьте правую. Эти мышцы поворачивают голову влево, вправо, действуя как антагонисты, но, когда сокращаются вместе, становятся синергистами и опускают голову вниз.
III.	Мышцы туловища спереди (по рисунку 36).
Задание 4. Найдите большую грудную мышцу. Эта парная мышца напрягается, если согнуть руки в локте и с усилием сложить их на груди.
Задание 5. Рассмотрите на рисунке мышцы живота, образующие брюшной пресс. Они участвуют в дыхании, наклонах туловища в стороны и вперед, в переводе туловища из лежачего в сидячее положение при фиксированных ногах.
Задание 6. Найдите межреберные мышцы: наружные осуществляют вдох, внутренние – выдох.
IV.	Мышцы туловища сзади (по рисунку 36).
Задание 7. Найдите на рисунке трапециевидную мышцу. Если свести лопатки и запрокинуть голову назад, она будет напряжена.
Задание 8. Найдите широчайшую мышцу спины. Она опускает плечо вниз и отводит руки за спину.
Задание 9. Вдоль позвоночника находятся глубокие мышцы спины. Они разгибают тело, откидывая корпус назад. Определите их положение.
Задание 10. Найдите ягодичные мышцы. Они отводят бедро нами д. Глубокие мышцы спины и ягодичные мышцы у человека наиболее сильно развиты в связи с прямохождением. Они противостоит силе тяжести.
V Мышцы руки (по рисункам 28, 34 и 36).
Задание 11. Найдите на рисунке дельтовидную мышцу. Она находится над плечевым суставом и отводит руку в сторону до горизонтального положения.
Задание 12. Найдите двуглавую и трехглавую мышцы плеча. Является ли они антагонистами или синергистами?
Задание 13. Мышцы предплечья. Чтобы понять их функцию, положите руку на стол ладонной стороной вниз. Прижмите ее к столу	не чего сжимайте кисть в кулак и разжимайте ее. Вы почувствуете, как сокращаются мышцы предплечья. Это происходит потому, что со стороны ладони на предплечье располагаются мышцы, сгибающие кисть и пальцы, а разгибающие их находятся на тыльной стороне предплечья.
Задание 14. Нащупайте около лучезапястного сустава со стороны ладонной поверхности сухожилия, которые идут к мышцам пальцев рук. Подумайте, почему эти мышцы находятся на предплечье, а не на кисти.
VI. Мышцы ноги (по рисунку 36).
Задание 15. На передней поверхности бедра расположена очень мощная четырехглавая мышца бедра. Найдите ее на рисунке. Она сгибает ногу в тазобедренном суставе и разгибает в коленном. Чтобы представить ее функцию, надо вообразить удар футболиста по мячу. Ее антагонистом являются ягодичные мышцы. Они отводят ногу назад. Действуя как синергисты, обе эти мышцы удерживают корпус в вертикальном положении, фиксируя тазобедренные суставы.
На задней поверхности бедра расположены три мышцы, сгибающие ногу в колене.
Задание 16. Поднимитесь на носки, вы чувствуете, как напряглись икроножные мышцы. Они находятся на задней поверхности голени. Эти мышцы хорошо развиты, потому, что они поддерживают тело в вертикальном положении, участвуют в ходьбе, беге, прыжках.
Оформление результатов:
подпишите мышцы на рисунке.
Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 5
Утомление при статической и динамической работе.
Цель: наблюдение и выявление признаков утомления при статической работе.
Оборудование: секундомер, груз 4- (если взят портфель с книгами, то надо предварительно определить его массу).
Ход работы.
         Испытуемый становится лицом к классу, вытягивает руку в сторону строго горизонтально. Мелом на доске отмечается тот уровень, на котором находится рука. После приготовлений по команде включается секундомер, и испытуемый начинает удерживать груз на уровне отметки. Начальное время указывается в первой строчке таблицы. Затем определяются фазы утомления и также проставляется их время. Выясняется, за какое время наступает предельное утомление. Этот показатель записывается.
         Выясните, за какое время наступает предельное утомление.

Оформление результатов:
Результаты запишите в таблицу

Сделайте вывод:
поясните различие между динамической и статической работой.
Статическая работа идет на выносливость, а динамическая на скорость

Лабораторная работа № 6
Выявление нарушений осанки.
Цель: выявить нарушения осанки.
Оборудование: сантиметровая лента.
Ход работы.
Для выявления сутулости (круглой спины) сантиметровой лентой измерьте расстояние между самыми отдаленными точками левого и правого плеча, отступя на 3- вниз от плечевого сустава, со стороны груди и со стороны спины. Первый результат разделите на второй. Если получается число, близкое к единице или больше ее, значит, нарушений нет. Получение числа меньше единицы говорит о нарушении осанки.
1-расстояние между самыми отдаленными точками левого и правого плеча со стороны груди-                 см.
2. расстояние между самыми отдаленными точками левого и правого плеча  со стороны спины.-                 см.
3. разница --        см.
Встаньте спиной к стенке так, чтобы пятки, голени, таз и лопатки касались стены. Попробуйте между стенкой и поясницей просунуть кулак. Если он проходит – нарушение осанки есть. Если проходит только ладонь – осанка нормальная.
Ладонь прошел__________  или_______________
Сделайте вывод. У меня __________________ осанка.

Лабораторная работа № 7
Выявление плоскостопия
(работа выполняется дома).
 Цель:  выявить плоскостопие.

Оборудование: таз с водой, лист бумаги, фломастер или простой
карандаш.
Ход работы.
            Мокрой ногой встаньте на лист бумаги. Контуры следа обведите фломастером или простым карандашом.
Найдите центр пятки и центр третьего пальца. Соедините две найденные точки прямой линией. Если в узкой части след не заходит за линию – плоскостопия нет (рис. 39).

Лабораторная работа № 8
Рассмотрение крови человека и лягушки под микроскопом.

Цель: знакомство с особенностями строения крови лягушки и человека.
Оборудование: готовый микропрепарат «Крови лягушки», временный микропрепарат крови человека, микроскоп.
Ход работы.

Рассмотрите микропрепарат «Кровь лягушки».
Найдите эритроциты, обратите внимание на их размеры и форму.
Рассмотрите микропрепарат крови человека.
Найдите эритроциты, обратите внимание на их окраску, форму.

Оформление результатов:
Сравните эритроциты лягушки и человека, результаты занесите в таблицу.

Сделайте вывод: почему кровь человека переносит в единицу времени больше кислорода, чем кровь лягушки?
Ядра у эритроцитов человека утратились в процессе эволюции. Благодаря этому эритроциты могут переносить больше кислорода.

Лабораторная работа № 9
Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке. Изменение в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение.
Цель:  знакомство с положением венозных клапанов в опущенной и поднятой руке, с  изменением  в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение.
Оборудование: аптечное резиновое кольцо или нитки.
Ход работы.
I. Функция венозных клапанов.
Предварительные пояснения. Если рука опущена, венозные клапаны не дают крови стечь вниз. Клапаны раскрываются лишь после того, как в нижележащих сегментах накопится достаточное количество крови, чтобы открыть венозный клапан и пропустить кровь вверх, в следующий сегмент. Поэтому вены, по которым кровь движется против силы тяжести, всегда набухшие.
            Поднимите одну руку вверх, а вторую опустите вниз. Спустя минуту положите обе руки на стол.
Сделайте вывод, ответив на вопросы:
Почему поднятая рука побледнела, а опущенная – покраснела? В поднятой или опущенной руке клапаны вен были закрыты?
II. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение (по рисунку52).
Предварительные пояснения. Перетяжка конечности затрудняет
отток крови по венам и лимфы по лимфатическим сосудам. Расширение кровеносных капилляров и вен приводит к покраснению,
в затем и к посинению части органа, изолированной перетяжкой.
В дальнейшем эта часть органа становится белой из-за выхода
плазмы крови в межклеточные промежутки, поскольку давление
крови возрастает (так как нет оттока крови), а отток лимфы по
лимфатическим сосудам также заблокирован. Тканевая жидкость
накапливается, сдавливая клетки. Орган становится плотным на
ощупь. Начинающееся кислородное голодание тканей субъективно ощущается как «ползание мурашек», покалывание. Работа рецепторов нарушается.
Накрутите на палец резиновое кольцо или перетяните палец ниткой. Обратите внимание на изменение цвета пальца. Почему он делается сначала красным, потом фиолетовым, а затем белым? Почему ощущаются признаки кислородной недостаточности? Как они проявляются? Дотроньтесь перетянутым пальцем до какого-либо  предмета. Палец кажется каким-то ватным. Почему нарушена чувствительность? Почему ткани пальца уплотнены? Снимите перетяжку и помассируйте палец по направлению к сердцу. Что достигается этим приемом?
Сделайте вывод, ответив на вопрос:
Почему вредно туго затягиваться ремнем, носить тесную обувь?
1 Функции венозных клапанов.
В поднятой руке венозные клапаны открыты, они препятствуют крови стекать вниз, поэтому поднятая рука побледнела. В опущенной руке клапаны вен закрыты, они не дают крови стечь вниз. Венозные клапаны открываются тогда, когда в нижележащих сегментах накопится достаточное количество крови, чтобы открыть клапан и пропустить кровь вверх, поэтому опущенная рука покраснела.
2. Изменение в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение.
При перетяжке пальца он делается сначала красным, так как перетяжка затрудняет отток крови по венам и лимфы по лимфатическим сосудам. Расширение кровеносных капилляров и вен приводит к покраснению, потом палец становится фиолетовым, а затем белым из-за выхода плазмы крови в межклеточные промежутки. В результате давление крови возрастает, оттока крови нет, отток лимфы по лимфатическим сосудам также заблокирован.
Поступления кислорода к клеткам не происходит, наблюдается кислородное голодание тканей. Это проявляется в том, что возникает ощущение «ползание мурашек», покалывание.
Накапливается тканевая жидкость, которая сдавливает клетки. Палец становится плотным на ощупь.
Если дотронуться перетянутым пальцем до какого-нибудь предмета, палец кажется ватным, нарушена чувствительность: рецепторы не выполняют свои функции.
Вредно туго затягиваться ремнем и носить тесную обувь, так как нарушается кровообращение.
Если снять перетяжку и помассировать палец по направлению к сердцу, то кровообращение восстановится быстрее, восстанавливается отток крови по венам и лимфы по лимфатическим сосудам.
Корсеты вышли из моды, так как они должны были туго затягиваться, а это приводило к нарушению кровообращения, начиналось кислородное голодание тканей.

Лабораторная работа № 10
Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа.

Цель: учиться определять скорость кровотока в сосудах ногтевого ложе.
Оборудование: секундомер, сантиметровая линейка.

Предварительные пояснения. Сосуды ногтевого ложа включают не только капилляры, но и мельчайшие артерии, называемые артериолами. Для определения скорости кровотока в этих сосудах надо узнать длину пути – S, которую пройдет кровь от корня ногтя до его вершины, и время – t, которое ей для этого потребуется. Тогда по формуле         V = S
                                                                                t
 мы сможем узнать среднюю скорость кровотока в сосудах ногтевого ложа.

Ход работы.

Измерим длину ногтя от основания до верхушки, исключив прозрачную часть ногтя, которую обычно срезают: под ней нет сосудов.

Определим время, которое необходимо крови для преодоления итого расстояния. Для этого указательным пальцем нажмем на пластинку ногтя большого пальца так, чтобы он побелел. При этом кровь будет вытеснена из сосудов ногтевого ложа. Теперь освободим сжатый ноготь и измерим время, за которое он покраснеет. Этот момент и укажет нам время, за которое кровь проделала свой путь.

Оформление результатов:
рассчитайте по формуле скорость кровотока.

Сделайте вывод:
полученные данные сравните со скоростью кровотока в аорте. Объясните разницу.

Оценка результатов
У большинства людей получается около 1-0,5 см/с. Это в 50-100 раз меньше, чем в аорте, и в 25-50 раз меньше, чем в полых венах. Медленное течение крови в капиллярах дает возможность тканям получить из крови питательные вещества и кислород и отдать ей углекислый газ и продукты распада.

Лабораторная работа № 11
Функциональная проба: реакция сердечно - сосудистой системы на дозированную нагрузку.

Цель: определение зависимости пульса от физических нагрузок.
Предварительные пояснения. Для этого измеряют частоту сердечных сокращений (ЧСС) в состоянии покоя и после дозированной нагрузки. На большом статистическом материале выяснено, что у здоровых подростков (после 20 приседаний) ЧСС возрастает на '/3 по сравнению с состоянием покоя и нормализуется спустя 2-3 мин после окончания работы. Зная эти данные, можно проверить состояние своей сердечно-сосудистой системы.
Ход работы.
Измерьте пульс в состоянии покоя. Для этого сделайте 3-4 измерения за
10 с и среднее значение умножьте на 6. Результат зафиксируйте.

Сделайте 20 приседаний в быстром темпе, сядьте и тут же измерьте ЧСС за 10 с после нагрузки. Затем спустя 30 с, 60 с, 90, 120. 150, 180 с. Все результаты занесите в таблицу.

На основании полученных данных постройте график; на оси абсцисс отложите время, на оси ординат – ЧСС.

Оценка результатов. Результаты хорошие, если ЧСС после приседаний повысилась на 1/3 или меньше от результатов покоя; если наполовину – результаты средние, а если больше чем наполовину – результаты неудовлетворительные.

Лабораторная работа № 12
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.

Цель: измерение обхвата грудной клетки.

Оборудование: мерная лента.
Ход работы.
Испытуемому предлагают приподнять руки и накладывают измерительную ленту так, чтобы на спине она касалась углов лопаток, а на груди проходила по нижнему краю сосковых кружков у мужчин и над молочными железами у женщин. Во время измерения руки должны быть опущены.

Измерение на вдохе. Глубоко вдохнуть. Мышцы напрягать нельзя, плечи не поднимать.

Измерение на выдохе. Сделать глубокий выдох. Плечи не опускать, не сутулиться.
Оформление результатов:
Полученные данные занесите в таблицу.
Подсчитайте разницу обхвата грудной клетки.

В норме разница обхвата грудной клетки в состоянии глубокого вдоха и в состоянии глубокого выдоха у взрослых равна 6-.

Лабораторная работа № 13
Действие ферментов слюны на крахмал.

Цель: показать способность слюны переваривать углеводы.
Оборудование: накрахмаленный бинт, нарезанный на куски длиной , вата, спички, блюдце, аптечный йод (5%-й), вода.

Предварительные пояснения. Цель этого опыта - показать, что ферменты слюны способны расщеплять крахмал. Известно, что крахмал с йодом дает интенсивное синее окрашивание, по которому нетрудно узнать, где он сохранился. При обработке крахмала ферментами слюны он разрушается, если ферменты активны. В этих местах крахмала не остается, поэтому они не окрашиваются йодом и остаются светлыми.
Ход работы.
Приготовьте реактив на крахмал – йодную воду. С этой целью в блюдце налейте воду и добавьте несколько капель йода (аптечный 5%-й спиртовой раствор) до получения жидкости цвета крепко заваренного чая.

Намотайте на спичку вату, смочите ее слюной, а затем этой ватой со слюной напишите букву на накрахмаленном бинте.

Расправленный бинт зажмите в руках и подержите его некоторое время, чтобы он нагрелся (1-2 мин).

Опустите бинт в йодную воду, тщательно расправив его. Участки, где остался крахмал, окрасятся в синий цвет, а места, обработанные слюной, останутся белыми, так как крахмал в них распался до глюкозы, которая под действием йода не дает синего окрашивания.

Если опыт прошел успешно, на синем фоне получится белая буква.
Сделайте вывод, ответив на вопросы:
Что было субстратом, а что – ферментом, когда вы писали буквы на бинте?

Могла ли получиться синяя буква на белом фоне при проведении этого опыта?

Будет ли слюна расщеплять крахмал, если ее прокипятить?

Лабораторная работа № 14
Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки.
Цель: установить зависимость между нагрузкой и уровнем энергетического обмена.
Оборудование: секундомер или часы с секундной стрелкой.
Предварительные замечания. Известно, что на интенсивность дыхания влияют продукты распада, в частности углекислый газ, который образуется в результате биологического окисления. Он гуморально влияет на дыхательный центр. При задержке дыхания обмен веществ в тканях не прекращается, и углекислый газ продолжает выделяться. Когда его концентрация в крови достигает определенного критического уровня, происходит непроизвольное восстановление дыхания. Если задержать дыхание после работы, например, после 20 приседаний, то оно восстановится скорее, потому что во время приседаний биологическое окисление происходит более интенсивно, и углекислого газа к началу второй задержки дыхания накапливается больше.
Однако у тренированных людей различие между этими результатами будет меньшим, чем у нетренированных. Одной из причин является то, что у нетренированных людей обычно наряду с мышцами, обеспечивающими нужное движение, сокращается множество других мышц, которые к нему не имеют отношения. Липшие движения затормаживаются в процессе тренировки благодаря более совершенной регуляции со стороны нервной системы. Таким образом, эта функциональная проба показывает не только состояние дыхательной и сердечно-сосудистой систем человека, но и степень его тренированности.
Протокол опыта (время измеряется в секундах)
Время задержки дыхания в состоянии покоя (А).

Время задержки дыхания после 20 приседаний (В).

Процентное отношение второго результата к первому    В/А   Х 100%.

Время задержки дыхания и восстановления дыхания после минутного отдыха (С).

Процентное отношение третьего результата к первому    с/А    х  100%.
Ход работы.

В положении сидя задержите дыхание при вдохе на максимальный срок. Включите секундомер (предварительное глубокое дыхание перед опытом не допускается!).

Выключите секундомер в момент восстановления дыхания. Запишите результат. Отдохните 5 мин.

Встаньте и сделайте 20 приседаний за 30 с.

Вдохните, быстро задержите дыхание и включите секундомер, не дожидаясь, пока дыхание успокоится, сядьте на стул.

Выключите секундомер при восстановлении дыхания. Запишите результат.

Спустя минуту повторите первую пробу. Результат запишите.

Сделайте в тетради расчеты по формулам, приведенным в пунктах 3 и 5 протокола. Сравните свои результаты с таблицей и определите, к какой категории вы смогли бы отнести себя.

Результаты функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки для различных по степени тренированности категорий испытуемых.

Сделайте вывод, ответив на вопросы:
Почему при задержке дыхания в крови накапливается углекислый газ?
Как углекислый газ воздействует на дыхательный центр?
Почему эти воздействия называются гуморальными?
Почему после работы удается задержать дыхание на меньшее время, чем в состоянии покоя?
Почему у тренированного человека энергетический обмен происходит более экономно, чем у человека нетренированного?

Лабораторная работа № 15
Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат.

Цель: учиться грамотно, составлять суточный пищевой рацион для подростков.
Оборудование: таблицы химического состава пищевых продуктов и калорийности, энергетической потребности детей и подростков различного возраста, суточных норм белков, жиров и углеводов в пище детей и подростков.
Ход работы.
Составьте суточный пищевой рацион для подростков 15-16 лет.
Результаты расчетов запишите в таблицу.
(Работа организуется в группах. 1-2 – завтраки, 3 – обед, 4 – ужин)

Состав суточного рациона.

Таблицы.
Суточная энергетическая потребность детей и подростков различного возраста (Дж)

Суточные нормы белков, жиров и углеводов в пище детей и подростков.

Состав пищевых продуктов и их калорийность

Лабораторная работа № 16
Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга

Цель: Наблюдение координации мышц, осуществляемой мозжечком, при выполнении пальценосовой мозжечковой пробы.

Ход работы.
           Закройте глаза. Вытяните вперед указательный палец правой руки, которую надо держать перед собой. Коснитесь указательным пальцем кончика носа. Перемените положение руки и повторите опыт. Проделайте то же самое с левой рукой, попеременно меняя пальцы и положение руки. Во всех случаях палец попадает в цель, хотя траектория движений в каждом отдельном случае неодинаковая. При нормальном функционировании мозжечка движения точны и быстры. У лиц с поврежденным мозжечком рука движется отдельными толчками, перед попаданием в цель дрожит, часты промахи.

Ответьте на вопросы:
 1. Из каких отделов состоит головной мозг?
Каковы функции продолговатого мозга?
Какие нервные пути проходят через мост?
В чем проявляются функции среднего мозга?
Какова роль мозжечка в осуществлении движений?

Лабораторная работа № 17
Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением.

Цель: выявление иллюзий, связанных  с бинокулярным зрением.

Оборудование: трубка, свернутая из листа бумаги.

Ход работы.

Один конец трубки приставьте к правому глазу. Ко второму концу трубки приставьте левую руку так, чтобы трубка лежала между большим и указательным пальцами. Оба глаза открыты и должны смотреть вдаль. Если изображения, полученные в правом и левом глазах, попадут на соответствующие участки коры большого мозга, возникнет иллюзия – «дырка в ладони».

Лабораторная работа № 18
Выработка навыка зеркального письма как пример разрушение старого и образование нового динамического стереотипа.

Цель: выработать навыки зеркального письма.

Условия работы. Опыт можно проводить одному, но лучше, если он проводится в присутствии других людей. Тогда более отчетливо проявляются эмоциональные компоненты, связанные с перестройкой динамического стереотипа.

Ход работы
Измерьте, сколько секунд потребуется, чтобы написать скорописью какое-либо слово, например «Психология». С правой стороны проставьте затраченное время.
Предложите испытуемому написать то же слово зеркальным шрифтом: справа налево. Писать надо так, чтобы все элементы букв были повернуты в противоположную сторону. Сделайте 10 попыток, около каждой из них с правой стороны проставьте время в секундах.
Оформление результатов
Постройте график. На оси X (абсциссе) отложите порядковый номер попытки, на оси Y (ординате) - время, которое испытуемый потратил на написание очередного слова.
Подсчитайте, сколько разрывов между буквами было при написании слова обычным способом, сколько разрывов стало при первой и последующих попытках написания слова справа налево. Отметьте, в каких случаях возникают эмоциональные реакции: смех, жестикуляция, попытка бросить работу и др. Назовите число букв, в которых встречаются элементы, написанные старым способом.

Лабораторная работа № 19
Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды
 в различных условиях.
Цель:  определение устойчивости непроизвольного внимания и внимания при активной работе с объектом.
Оборудование: секундомер или часы с секундной стрелкой.
Предварительные пояснения. Попытайтесь представить усеченную пирамиду, обращенную усеченным концом к вам и от вас. Когда оба образа будут сформированы, они станут сменять друг друга: пирамида будет казаться то обращенной к вам, то от вас. При каждом изменении образа надо заносить в тетрадь штриховую черту, не глядя в нее. Отрывать глаза от рисунка нельзя! По числу колебаний этих образов можно судить об устойчивости внимания. Обычно измеряют число колебаний внимания в минуту. Для экономии времени можно измерить число колебаний за 30 с и результат удвоить. Перед проведением опыта подготовьте таблицу.
Измерение колебаний внимания при разных условиях
Ход работы.
I.	Определение устойчивости непроизвольного внимания.
Смотрите на рисунок, не отрываясь от него в течение 30 с. При каждом изменении образа делайте штрих в тетради. Число колебаний внимания за 30 с удвойте. Оба значения занесите в соответствующие графы таблицы.
II.	Удержание образа произвольным вниманием.
Повторите опыт, соблюдая ту же методику проведения, но постарайтесь как можно дольше удерживать тот образ, который сложился. Если же он все же изменился, надо удерживать новый образ как можно дольше. Подсчитайте число колебаний. Результаты занесите в протокол.
III.	Определение устойчивости внимания при активной работе
с объектом.
Представьте себе, что рисунок изображает комнату. Маленький квадрат – ее задняя стенка. Подумайте, как расставить мебель: диван, кровать, телевизор, приемник и пр. Выполняйте эту работу в течение тех же 30 с. Не забывайте при каждом изменении образа делать штрих, причем каждый раз возвращайтесь к исходному образу и продолжайте «обставлять» комнату. «Расставлять» мебель надо мысленно, не отрываясь от рисунка. Полученные результаты занесите в таблицу в соответствующие графы.

Обсуждение результатов. Обычно наибольшее число колебаний внимания наблюдается при непроизвольном внимании.
При произвольном внимании с установкой удерживать сложившийся образ число колебаний внимания уменьшается, но выполнение этой инструкции требует больших усилий, потому что и картинка и установка остаются теми же. Поэтому человеку приходится непрерывно бороться с угасанием внимания. В третьем случае у многих испытуемых колебания внимания практически не проявляется, хотя изображение пирамиды остается одним и тем же. Это результат того, что каждый последующий поиск создает новую ситуацию, вызывает рассогласование между тем, что сделано, с тем, что предстоит сделать. Это и поддерживает устойчивость внимания.

Лабораторная работа № 2
                     Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления
Охрана труда. Тем, кто носит очки, предлагаем на время опыта их снять. Опыт проводить чистыми руками, использование карандашей и других предметов для раздражения кожи и век недопустимо.
                                               Ход работы
1.Осторожно прикоснитесь рукой
а) к наружному углу глаза,
б) к внутреннему углу глаза,
 в) к ресницам,
 г) к бровям,
 д) к коже век,
Отметьте те области, раздражение которых вызывает непроизвольное
мигание, знаком  «+»
 2.Результаты оформите в виде таблицы.

3.Почему не наблюдается мигательный рефлекс при раздражении
некоторых областей?
 Там очень мало рецепторов.
5.Составьте схему рефлекторной дуги мигательного рефлекса.
Укажите функцию каждого звена.

1 веко
2 чувствительный  нейрон
3 головной мозг
4 двигательный нейрон

Вывод:
Какое значение имеет мигательный рефлекс?
Ответ мигательный рефлекс играет защитную роль
Это рефлекс условный или безусловный
Это безусловный рефлекс, так как человек не учился мигать.


title: Презентация "Мельница в Курской области"

extracted_text:
Мельница в Курской области
Педагог дополнительного образования: Ильина О.В.
Возраст: 8-9 лет
Вид занятия: изучение нового материала;
Цели: знакомство с Курской мельницей и историей её образования;
Задачи: изучить основных понятий по теме, узнать  историю курской мельницы, развивать внимательности, мышление, память, воспитывать интерес к истории родного края.
Оборудование: компьютер и проектор.
Мельница
  механизм, предназначенный для измельчения, уменьшения размеров частиц сыпучих, а также пастообразных материалов.
История
     Выбор типа мельницы определяется размером исходных частиц, твёрдостью размалываемого материала и производительностью. Исторические предшественники мельницы — зернотёрка и ступа. Позднее стали использовать мускульную силу людей и животных, а затем и силу воды и ветра. Существовали мельницы-толкуши и перетирные. Основным элементом перетирных мельниц является жёрнов.
Жёрнов
   парный каменный круг, или парный круг, изготавливаемый иногда из дерева, с применением металлических вставляемых в него режущих элементов
Виды мельниц
Ручная мельница
Водяная мельница
Ветряная мельница
Электрическая мельница

Ручная мельница

Что измельчали в таких мельницах?
Водяная мельница

Как называется движущийся элемент мельницы?
Ветряная мельница

Для чего нужны современные ветряные мельницы?
Электрическая мельница
Какие еще электрические мельницы  вы можете назвать?
Мультфильм «Чудо-мельница»(1950 г.)
Мельница в Курске
    Деревянная красниковская водяная мельница была построена в 1861 году на реке Ручей широкий. Владельцем мельницы был барин-поляк Титянец Фома Игнатьевич, дом которого и находился рядом с мельницей.
    Со временем  мельница перешла во владение колхоза «40 лет Октября» и в день производила до тонны зерна. Много лет она кормила селян вкусным и душистым хлебом, вкус которого до сих пор помнят местные жители. Мельница работала и после появления электрических мукомолен. В последнее время мельница пришла в негодность, но в 2014 году была отреставрирована и стала местной достопримечательностью.
Литература
Интернет-портал «46ТВ»: «В Курской области после реставрации открылась единственная в Черноземье водяная мельница»/ http://www.46tv.ru/new/culture/003041/
«Мир великолепных открытий»: «Мельницы»/ http://mirnovogo.ru/melnica
«Мельница»/ https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0% B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0


extracted_text:
Интеллектуальная
            игра

«Самый
       умный
                 пешеход»

Сценарный план мероприятия
1. Вступление
2. Выступление детей.
3. Вручение классам-командам путевых листов.
4. Прохождение командами постов- улиц.
5. Общий сбор.
6. Итог мероприятия.
7. Награждение.

Сценарий мероприятия

1. Вступление.
Учащиеся первых классов выстраиваются на отведенные места для проведения мероприятия.
Ведущий: Ребята, сегодня мы собрались здесь вспомнить правила дорожного движения. Закон улиц и дорог - строгий. Он не прощает, если пешеход идет по улице, как ему вздумается, не соблюдая правил. Но этот закон в тоже время и очень добрый: он сохраняет людей от страшного несчастья, бережёт их жизнь. Поэтому только отличное знание правил позволяет нам уверенно переходить улицу. Сегодня у нас собрались 4 класса, 4 команды. («Светофор», «Пешеход», «Дорожные знаки», «Зебра»). Прошу капитанов команд представить свои команды.
Капитаны делают шаг вперед и называют свою команду.
2. Выступление детей.
( От каждого класса по 2 человека с эмблемами своих команд)
1 ученик.   Делаем, ребята, предостережение:
                    Выучите срочно правила движения!
                    Чтоб не волновались каждый день родители,
                    Чтоб спокойны были за рулем водители.
2 ученик . Если не знаете правил движенья-
                   К вам Светофорик на помощь придёт.
                   Верное выбрать поможет решение,
                   Вас через улицу переведёт.

3 ученик.   Хоть у вас терпенья нет,
                    Подождите: красный свет!
                    Красный свет нам говорит:
                    Стой! Опасно! Путь закрыт!

 4 ученик. Желтый свет – предупреждение:
                   Жди сигнала для движения.
                   Жёлтый свет на пути –
                   Приготовьтесь идти!

5 ученик.  Зеленый свет открыл дорогу:
                   Переходить ребята могут!
                   Свет зелёный впереди –
                   Вот теперь переходи!
6 ученик.  В школе вы – ученики,
                   А в театре – зрители,
                   А в музее, в зоопарке –
                   Все мы посетители.
                   А коль на улицу ты вышел,
                   Знай, приятель, наперед:
                   Всех названий стал ты выше,
                   Стал ты сразу  ПЕШЕХОД.
7 ученик.  Там, где шумный перекресток,
                   Где машин не сосчитать,
                   Перейти не так уж просто,
                   Если правила не знать.
                   Делаем ребятам
                  Предостережение:
                  Выучите срочно
                  ПРАВИЛА ДВИЖЕНИЯ,
                  Чтоб не волновались
                  Каждый день родители,
                  Чтоб спокойно мчались
                  Улицей водители!

3. Вручение классам-командам путевых листов.
Ведущий: Сегодня мы покажем, как знаем эти правила дорожного движения.
А чтобы из вас никто, не устал, мы наше занятие проведём в форме игры. Ваши классы-команды должны будут пройти по улицам нашего волшебного города «Правил дорожного движения» и выполнить все задания. Улиц у нас четыре «Вспомни правило», «Дорожный знак», «Зеленый огонек», «Перекрёсток загадок». Командиры команд получите путевые листы. (Приложение 1) Я вам все желаю успеха на улицах нашего города и через некоторое время минут жду вас здесь на общем сборе.
4. Прохождение командами улиц (постов).
---Пост №1. Улица «Перекрёсток загадок».
Необходимо отгадать загадки, за каждый правильный ответ команда получает 1 балл (максимум 5 баллов). Сумма очков записывается в путевой лист.
1. Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём.
Только лучше правь рулём.   (Велосипед)
2.Что за чудо этот дом!
Пассажиров много в нём.
Обувь носит из резины
И питается бензином.            (Автобус)
3.Чтоб тебе помочь, дружок,
Путь пройти опасный,
День и ночь горят огни -
Зеленый, желтый, красный   (Светофор)
4.Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как,
Вам в пути…                        (Дорожный знак).
5.Что за “зебра” на дороге?
Все стоят, разинув рот.
Ждут, когда мигнет зеленый,
Значит это…….                       (Переход).
---Пост №2. Улица «Дорожный знак».
По описанию необходимо узнать дорожный знак. На правильный ответ выкладывается изображение дорожного знака, после того как все загадки отгаданы листы со знаками переворачиваются. Дети читают предложение: «Соблюдайте правило дорожного движения!». За каждый правильный ответ 1 балл, максимально 4 балла.
По полоскам черно-белым
Пешеход шагает смело…
Кто из вас, ребята, знает,
Знак о чём предупреждает?
Дай машине тихий ход:          (пешеходный переход).
В белом треугольнике
С окаемкой красной
Человечкам-школьникам
Очень безопасно.
Этот знак дорожный
Знают все на свете:
Будьте осторожны, на дороге - (дети)
Если ты собрался с папой
В зоопарк или в кино,
Подружиться с этим знаком
Вам придется всё равно.
Без него не попадете, ни в автобус,
Ни в трамвай.
Значит, вы пешком пойдете…
Знак дорожный угадай.              (Остановка)

Шел из школы я домой.
Вижу – знак над головой.
Круг, внутри велосипед,
Ничего другого нет.      ( «Велосипедная дорожка»)

---Пост № 3 Улица «Вспомни правило».
Проводится словесная игра  «Это я, это я....!»
Учащиеся, прослушав высказывание учителя и согласившись с его содержанием, дружно отвечают: «Это я, это я, это все мои друзья!», а если не согласны так, как говорится в загадке, то молчат. За каждый правильный ответ 1 балл, максимально 8 баллов.
Ведущий поста № 3. А теперь я вас проверю
                                     И игру для вас затею
                                     Вот задам сей час вопросы-
                                     Отвечать на них не просто.
1.Кто ГИБДД помогает, за порядком наблюдает?
2.Знает кто, что красный свет – это значит: хода нет?
3.Кто вблизи проезжей части весело гоняет мячик?
4.Кто из вас в вагоне тесном уступил старушке место?
5.Кто из вас идет вперед только там, где переход?
6.Кто бежит вперед так скоро, что не видит светофора?
7.Кто в свои двенадцать лет оседлал велосипед и не растерялся – по шоссе помчался?
8.Знает кто, что красный свет означает: хода нет?

---Пост № 4 Улица «Зеленый огонек».
Проводится игра-эстафета «Зеленый огонек». Класс – команда делится на 2 группы. Группы строятся в две колонны. Первому в колоне выдается модель руля. Участник должен  пройти трассу, имитируя движения водителя. Трасса отмечена кеглями и указаны стрелки для направления движения, по ходу трассы стоят дорожные знаки «Проезда нет», «Пешеходный переход». Дежурный учитель на посту отмечает время прохождения трассы и правильность. Максимально 5 баллов, за нарушения движения снимается от 1 до 3 баллов.

5. Общий сбор.
Ведущий. Я рада видеть вас. Все вы прошли по улицам нашего города, выполнили все испытания и повторили правила дорожного движения. Командиры классов сдайте путевые листы.

6. Итог мероприятия.
Ведущий. Итог нашего мероприятия подведут наши учителя, которые помогали вам в путешествии по нашему городу. (Делается анализ всех путевых листов и количество заработанных баллов)

7. Награждение.
Команды победители награждаются грамотами.  Всем первоклассникам вручаются сертификаты «Участник интеллектуальной игры «Самый умный пешеход». Команды обмениваются памятками (Приложение 2)

Приложение 1

Приложение 2

Памятка для учащихся по правилам дорожного движения!
             Учащиеся, будьте дисциплинированы на улице!
 Ходите только по тротуару!
 Переходите улицу в местах, где имеются линии или указатели
      перехода,   а где их нет — на перекрестках по линии тротуаров.
 Переходя улицу, посмотрите налево, а дойдя до середины — направо!
 На улицах и дорогах, где движение регулируется, переходите
      проезжую часть только при зеленом сигнале светофора или
      разрешающем жесте регулировщика.
 Не перебегайте дорогу перед близко идущим транспортом!
 Не устраивайте игры и не катайтесь на коньках, лыжах и санках
      на проезжей части улицы!
7.    Езда на велосипедах по улицам и дорогам разрешается детям не
      моложе 14 лет.
8.   Соблюдайте правила пользования  городским транспортом.
             Соблюдайте Правила дорожного движения сами
                и помогайте в этом своим родным и близким!


title: История Санкт-Петербурга 7 кл. Центр просвещения умов

extracted_text:
Центр просвещения умов
1. Почему Санкт-Петербург называли центром российского образования?
В век Просвещения Екатерина II требовала от дворян «служить Отечеству», а для этого дворянам «не пристало быть невеждами». Санкт-Петербург стал центром дворянского образования.
1 октября 1715 г. в новой столице России-Петербурге – на базе старших мореходных классов Навигацкой школы создается Морская академия
15 декабря 1752 г. Навигацкая школа и гардемаринская рота были упразднены, а Морская академия преобразована в Морской шляхетный кадетский корпус. Новое название подчеркивало комплектование его исключительно лицами дворянского происхождения.
С 1771 по 1798 г. Корпус располагался в Кронштадте в здании Итальянского дворца.

С 1753 по 1802 гг. Корпусом было выпущено 3036 офицеров.
В Корпусе изучалось 28 наук, в том числе: арифметика, геометрия,тригонометрия, алгебра, механика, навигация, география, артиллерия, фортификация, история, политика, риторика, на выбор — французский, английский или немецкий языки, тактическое маневрирование (морские эволюции), морская практика, такелажное дело, фехтование, танцы. Перевод из класса в класс, а также производство гардемаринов в офицеры, осуществлялись только на вакантные места. До 1762 года выпускники Корпуса были обязаны служить пожизненно.

Сухопутный кадетский корпус.
 29 июня 1731 года был принят указ о создании Сухопутного шляхетского кадетского корпуса.
Коренное изменение произошло в 1794 году, когда корпус возглавил М. И. Кутузов, который провёл реорганизацию согласно указаниям Императора Павла I. Вместо пяти возрастов были введены роты — четыре мушкетёрские и одна гренадерская. Все гражданские учителя были заменены офицерами. Были введены занятия по тактике и военной истории, которые проводились не только с воспитанниками, но и с офицерами.
Впервые в России открылось закрытое учебное заведение для девушек –дворянок – Институт благородных  девиц.
Поначалу его воспитанницы жили в здании несостоявшегося Воскресенского  (Смольного) женского монастыря. Поэтому его воспитанниц называли смолянками.

Институт благородных девиц

Петербуржцы неблагородного происхождения могли получить образование в Академии художеств, академической гимназии, в театральном училище, в балетной школе, в коммерческом училище и профессиональных школах.
Здание Академии наук
Императорский Санкт-Петербургский Воспитательный дом был открыт в 1771 г. по предложению И. И. Бецкого.В конце XIX - начале XX веков полное призрение до совершеннолетия предоставлялось преимущественно незаконнорожденным детям и подкидышам. На «временное вскармливание» принимались дети до 10-ти месячного возраста, чьи матери или умерли при родах, или не могли кормить грудью. Родителей подкидышей разыскивали с помощью полиции и детей им возвращали с взысканием 30 рублей за каждый год пребывания ребенка в Воспитательном доме.

Составьте характеристику  иван ивановича Бецкого (1704- 1795)
.
Дворец Разумовского.Воспитательный дом.Сейчас Государственный университет им. Герцена

Кунсткамера
3. Почему Санкт-Петербург называли центром российской науки.
На Васильевском острове разрастался академический городок.
Рядом с Кунсткамерой и лабораториями построили новое здание для библиотеки Академии наук.
Библиотека основана декретом Петра I, хотя сам декрет до наших дней не дошел и датой основания считается сентябрь 1714 года — начало выдачи читателям книг из библиотеки

Здание Библиотеки Академии наук
Ученые отправлялись в экспедиции по территории Российской империи. Они изучали богатства России, чтобы понять как их использовать.
В результате этих экспедиций расширялись представления людей о  мире, о Природе, закладывались основы таких наук, как география, ботаника, зоология, минералогия.
В Петербурге Появился ещё один научный центр - Российская академия. Её заседания проходили в здании на берегу Фонтанки.  еЁ Задачей было изучение русского языка, создание красивого и доступного для всех читателей литературного языка.  Во главе обеих Академий Стояла Екатерина Романовна Дашкова (1744-1810)
Почему Санкт-Петербург называли центром Российской литературы?
Новым явлением для России стало издание в Петербурге  многочисленных литературных журналов.

Гаврии́л
Рома́нович
 Держа́вин
Фонвизин Денис Иванович
3 (14) апреля 1744 или 1745 года — 1 (12) декабря 1792 года

«Держать к ним ласку и бережение…» Так повелевал московский государь своим воеводам в Сибири относиться к местному населению. Царские указы категорически запрещали обращать сибирских жителей в холопство. Они полностью сохраняли свои угодья, самоуправление, верования, традиции. Что является небом и землей по сравнению с поведением испанских и португальских колонизаторов Нового Света, не говоря уже о «покорителях» Северной Америки из протестантских стран. Источник: http://politikus.ru/articles/3723-rossiya-i-mir-derzhat-k-nim-lasku-i-berezhenie.htmlPolitikus.ru
Сбор ясака. Миниатюра из
Ремезовской летописи.


title: Технологическая карта урока "Акробатические упражнения" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта  урока

Организационная структура урока

Комплекс ОРУ
													Приложение №1
1) И. п. – о. с.
1 – руки вперед;
2 – руки в стороны;
3 –  руки  вверх;  4 – и. п. (Повторить 4 раза.)
2) И. п. – о. с. руки в стороны.
1 – поворот туловища  направо;
2  –  и. п.;
 3 – поворот туловища налево;
4 – и. п. (Повторить 4 раза.)
3) И. п. – о. с. руки за головой.
1 – наклон вперед, развести локти как можно дальше, но не отрывая ладоней от головы, смотреть вперед;
2 – и. п. (Повторить 4 раза.)
4) И. п. – о. с. руки за головой.
1 – поднять правое колено и коснуться левого локтя (ладони не отрываются от затылка);
2–и.п.;
3–тоже.с другой ноги и другой рукой; 4 – и. п. (Повторить 4 раза.)
5) И. п. – стоя на одной ноге, двумя руками удерживать согнутую ногу.
1-Стоять десять счетов на правой и десять на левой ноге.
6) И. п. – стойка ноги врозь.
1 – прыжок ноги скрестно, правая нога впереди;
2 – прыжок ноги врозь;
3 – прыжок ноги скрестно, левая нога впереди;
 4 – и. п. (Повторить 4 раза.) В конце упражнения перейти на шаг и остановиться.
7) И. п. – стойка ноги врозь.
1 – прыжком в стойку правая нога впереди, левая сзади;
 2 – прыжком в стойку ноги врозь;
3 – прыжком в стойку левая нога впереди, правая сзади;
4 – и. п. (Повторить 4 раза, перейти на шаг и остановиться.)

															Приложение №2
Игра « Велосипедисты»
«Крутим педали»: в упоре сидя сзади поднять ноги и выполнять вращения ногами.
«Подъезжаем к горке» : лечь на спину продолжаем вращение ногами.
«Заезжаем на горку»: выполняется стойка на лопатках, продолжаем вращение ногами.
«Съезжаем с горки»: принять упор сидя сзади (отдых).
«Подъезжаем к речке, необходимо построить мост»: выполняется гимнастический «мост».
«Едем на велосипеде в цирк»: выполняем комплекс акробатических упражнений.


title: Памятка "Работа над ошибками по русскому язык" 1-2 классы

extracted_text:
Памятка
             «Работа над ошибками по русскому языку, 1-2 классы»

   1. Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения.
   Выпиши предложение правильно. Подчеркни орфограммы.
   Делай так: Выпал пушистый снег.

   2. Пропуск буквы, замена буквы.
   Выпиши слово, подчеркни пропущенную букву, раздели его на слоги.
   Делай так: прилежные, при-леж-ны-е

   3. Перенос слова.
   Напиши слово, разделив его на слоги для переноса.
   Делай так: ве-селая, весе-лая

   4. Большая буква в именах собственных.
   Выпиши слово правильно, подчеркни большую букву, напиши 2-3 слова с этой
   орфограммой.
      Делай так: Саша, Алеша, Миша

   5. Гласные после шипящих.
   Выпиши слово правильно, напиши 2-3 слова с этой орфограммой.
   Делай так: малыши, карандаши, ежи, жили

   6. Сочетания чк, чн, нщ, щн, чт.
   Выпиши слово правильно, напиши 2-3 слова с этой орфограммой.
   Делай так: дочка, речка, мощный

   7. Мягкий знак Ь, обозначающий мягкость согласных.
   Выпиши слово правильно, напиши 2-3 слова с этой орфограммой.
   Делай так: учитель, пальто, коньки

   8. Разделительный мягкий знак Ь.
   Выпиши слово правильно, напиши 2-3 слова с этой орфограммой.
   Делай так: вьюга, листья, соловьи
   Помни! Разделительный Ь пишется после согласных и перед гласными буквами
   е, е, ю, я, и     в корне слова.

   9. Разделительный твердый знак Ъ.
   Выпиши слово правильно, напиши 2-3 слова с этой орфограммой.
   Делай так: объяснил, подъезд, съемка
   Помни! Разделительный Ъ пишется после приставок на согласный перед
   гласными буквами   е, е, ю, я.

  10. Гласные и согласные в приставках.
   Выпиши слово правильно, выдели в нем приставку, напиши еще 2-3 слова с
   этой приставкой.
   Делай так: полетели, побежали, поехали   или
                      отбежал, отлетел, отделал

  11. Правописание приставки со словом.
   Выпиши слово правильно, выдели приставку, образуй от этого слова
   однокоренные слова с другими приставками.
   Делай так: заехал, переехал, уехал, выехал
   Помни! Приставка – часть слова, она пишется слитно со словом.

  12. Правописание предлогов со словами (орфограмма-пробел).
   Выпиши слово с предлогом, вставь между словом и предлогом другое слово
   или вопрос.
                     пр.
   Делай так: у_ дома, у (какого?) дома, у большого дома
   Помни! Предлог – это отдельное слово, оно пишется отдельно от других
   слов.

  13. Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением (а, о, е, и,
      я).
   Выпиши слово правильно, поставь ударение, выдели корень, подчеркни
   безударную гласную в корне. Подбери к нему проверочные однокоренные
   слова.
   Делай так: садовый – сад, садик

  14. Безударная гласная в корне слова, не проверяемая ударением (словарные
      слова).
   Напиши слово 3 раза, запомни как оно пишется. Поставь ударение, выдели
   корень, подчеркни безударную гласную в корне.
   Делай так: карандаш,  карандаш,  карандаш

  15. Парные звонкие и глухие согласные.
   Выпиши слово правильно, подбери проверочное слово, напиши еще слово с
   этой орфограммой.
   Делай так: гриб – грибы, ягодка - ягода

  16. Перенос слов.
   Раздели слово на слоги для переноса (все случаи).
   Делай так: по-бежали, побе-жали, побежа-ли

  17. Разбор слова по составу.
   Выпиши слово. Разбери его по составу по плану: окончание, основа, корень,
   приставка и суффикс (если есть).
   Делай так: походка, светит, закат

  18. Главные члены предложения.
   Выпиши предложение. Подчеркни правильно главные члены: подлежащее (кто?
   что?) – одной чертой, сказуемое (что делать?) – двумя чертами. Обозначь
   части речи. Выпиши пары слов с вопросами.                сущ.         гл.
   Делай так:  Седые туманы плывут в облаках. (Повест., невоскл., прост.,
   распр.)
   Туманы (какие?) седые, плывут (куда? к чему?) к облакам.

  19. Знаки препинания в конце предложения (. ! ? …)
   Выпиши предложение правильно. Подчеркни знак препинания.
   Делай так: Какая прекрасная погода!

  20. Удвоенные согласные.
   Выпиши слово правильно, раздели его для переноса, запиши еще 1-2
   однокоренных слова.
   Делай так: касса, кас-са, кассовый, кассир

  21. Правописание НЕ с глаголами (орфограмма-пробел).
   Выпиши глагол с не, напиши 2-3 слова с этой орфограммой. Подчеркни
   пробел.
                                 гл.                  гл.             гл.
   Делай так: не_пришел, не_выучил, не_знал


title: Тесты по Кубановедению 7 класс

extracted_text:
                       Тесты по Кубановедению 7 класс

В середине 17 века в России возникло религиозно – общественное движение
получившее название:

   а) «Раскол» или «Старобрядчество»

б) союз               в) жития

2. В годы правления, какого царя было введено Соборное уложение 1649 года?

а) М.Ф.Романова                б) Петра 1                в) А.М.Романова

3. Почему донское казачество примкнуло к движению старообрядцев?

а) тем самым доказывая свою верную службу царю;

б) стремились сохранить свои былые права и обязанности;

в) стремились помочь беглым крестьянам;

4. Назовите имя человека, который возглавил казаков – раскольников и увёл
их на Северо – Восточный Кавказ?

а) П.Хованский;                    б) Л.Монацкий;                 в)
С.Прохоров;

5. Переселение некрасовцев произошло в:

а) 1711г.                             б) 1702г.
       в) 1708г.

6. Абадзехи, темиргоевцы, шапсуги, хатукаевцы, бжедуги, бесленеевцы и др.
– это

а) ногайцы;                         б)  печенеги;              в)хазары;
         г) адыги

7. При принятии важного решения  на казачьем круге некрасовцев голосовать
имели право:

а)казачки и казаки, достигшие 18 лет;

б) только казаки достигшие 18 лет;

в) всё население;

8. Кто руководил строительством Кубанской кордонной линии?

а) А.В. Суворов;         б) П.А.Румянцев;                     в)
Г.А.Потёмкин

9. Ставленником Екатерины 2 был:

а) Араслан – Гирей;          б) Батыр – Гирей;              в) Шагин –
Гирей;

10. Кубанский конный линейный полк был образован:

а) в 1791г.                  б) в 1793г.           в) в 1792г.         г)
1796г.

11. Кто руководил казачьей делегацией в Петербург для прошения земли на
правобережье Кубани:

а)  С.Белый;               б) А.Головатый                 в) М.Гулик

12. Персидский бунт – это :

а) выступление иранских крестьян;

  б) недовольство рядового казачества злоупотреблениями казачьей верхушки;

в) одна из битв в русско-турецкой войне;

13. Город Екатеринодар был основан

а) в 1795 г.            б) в 1790г.             в) в 1793г.

14.Казаки не имели права заниматься:

а) рыболовством;            б) сельским хозяйством;           в) торговлей

15. Первоначально в Старой линии заселялась:

а)северная граница              б)южная граница               в)западная
граница       г)восточная граница

Ответы 7 класс

1 – а

2 – в

3 - б

4 – б

5 – в

6 - г

7 – б

8 – а

9 - в

10 – г

11 - б

12 - б

13 – в

14 – в

15-б


title: Тренажер по русскому языку 9 класс "Готовимся к ОГЭ. Количество грамматических основ"

extracted_text:
Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
 г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

 Готовимся к ОГЭ.
 Количество грамматических основ.

Тренажер по русскому языку.
9 кл.

Дорогой друг!
Предлагаю подготовиться к успешной сдаче ОГЭ. Тебе нужно определить количество грамматических основ в предложениях.
Желаю удачи!
2
Подумай...
 Я видел, как он несколько раз осматривает со всех сторон маленький дичок, приглядываясь, находя ту, как он говорит, единственную точку, где надо произвести прививку.
Укажите количество грамматических основ в предложении:
3
4
5
Верно!

1
Подумай...
Они ели, пили, веселились от души, рассказывали истории, удивлялись фейерверкам и плясали.
Укажите количество грамматических основ в предложении:
2
3
4
Верно!

2
Подумай...
 Это были страшные минуты, когда слёзы сами лились из глаз и приходилось до крови кусать губы, чтобы сдержать невольный стон.
Укажите количество грамматических основ в предложении:
3
4
5
Верно!

1
Подумай...
Я хочу вам сказать, что счастлив был жить с такими превосходными хоббитами.
Укажите количество грамматических основ в предложении:
2
3
4
Верно!

2
Подумай...
Он набирал в рот камешков и старался говорить громко и ясно; чтобы научиться произносить звук "р", он брал щенка, слушал его рычание и повторял звуки.
Укажите количество грамматических основ в предложении:
3
4
5
Верно!

1
Подумай...
Грушницкий стоял передо мною, опустив глаза, в сильном волнении.
Укажите количество грамматических основ в предложении:
2
3
4
Верно!

2
Подумай...
 Но дело в том, что у отца была неплохая библиотека, и особенный интерес вызывали у мальчика жизнеописания великих полководцев прошлого: Александра Македонского, Юлия Цезаря.
Укажите количество грамматических основ в предложении:
3
4
5
Верно!

3
Подумай...
 Ещё неизвестно, кем он будет, когда вырастет, но, кем бы он ни был, можно ручаться, что это будет настоящий человек.
Укажите количество грамматических основ в предложении:
4
5
6
Верно!

1
Подумай...
Лена широко раскрыла глаза, пальцы её разжались, и, снимая руку со стола, она смутилась.
Укажите количество грамматических основ в предложении:
2
3
4
Верно!

1
Подумай...
Светало, и начинался мелкий дождь.
Укажите количество грамматических основ в предложении:
2
3
4
Верно!

2
Подумай...
Николай примостился на стуле возле стенки, и, пока Валентин объяснял цель их визита, мальчик огляделся.
Укажите количество грамматических основ в предложении:
3
4
5
Верно!

2
Подумай...
Лена сидела за столом и рисовала, но, увидев, что к ней приближается брат, она сейчас же сгребла краски в кучу и накрыла рукой.
Укажите количество грамматических основ в предложении:
3
4
5
Верно!

2
Подумай...
Десять лет назад, когда я только пришла работать в школу-интернат после института, мне дали первоклашек из детского дома, и я часто вспоминаю ту субботу, когда увидела своих "птенцов" на лестнице.
Укажите количество грамматических основ в предложении:
3
4
5
Верно!

2
Подумай...
Думает, если мы дети, так мы и постоять за себя не сумеем!
Укажите количество грамматических основ в предложении:
3
4
5
Верно!

Источники:
Фон
Стрелка
Мальчик
Задания


title: Открытый урок по истории России в 11 классе "Великая Отечественная война 1941-1945 гг."

extracted_text:
                Открытый урок по истории  России в 11 классе.
Учитель: Улыбин Е.Н.
            Тема:   Великая Отечественная война  1941 – 1945 гг.

  Начальный период  Великой Отечественной войны. Июнь 1941 –    ноябрь 1942
                                     гг.

Цели урока:
1.Дать определение понятию «Великая Отечественная война».
2.Называть основные этапы военных действий.
3.Охарактеризовать   военно-стратегический,   морально    -    политический,
международные аспекты  основных этапов войны.
4. Характеризовать героизм советских людей в годы войны

Учебный материал
1. § 23 – 24 учебника
2. Сообщения учащихся («Битва под Москвой», «Оборона Сталинграда»)
3. Презентация учителя по теме: «Великая Отечественная война»
4. Видеохроника

I этап урока:
Организационный

II этап урока:
Объявление темы, целей и плана урока, периодизация войны

Слайд 1,2,3,4  - презентации.

Слайд 5. Вторжение. Летняя катастрофа 1941г.
Карта.
22 июня в 4 часа утра  без предупреждения Германия вторглась  на  территорию
Советского Союза.  По плану «Барбаросса»  наступление  основных  группировок
немецких войск должно было развернуться по трем основным направлениям:
1. На Москву – группа армий «Центр».
2. Ленинград – группа армий «Север».
3. Киев – группа армий «Юг».
Линией победы А.Гитлер считал линию Архангельск- Волга.
Только спустя 2 часа после вторжения посол  Германии  граф  Вернер  Фон  дер
Шуленберг вручил Молотову меморандум. В нем  содержалась  ссылка  на  приказ
А.Гитлера  вермахту   «всеми   имеющимися   средствами»   противодействовать
советскому намерению «с тыла атаковать Германию»
«Это что, объявление войны?» - спросил  Молотов.  Шуленберг  развел  руками.
«Чем мы это  заслужили?!»  -  растерянно  воскликнул  Молотов.  И  только  в
полдень Молотов выступил по радио с сообщением о начале войны.

Вставка «От Кремля до Рейхстага»
Вашему вниманию предлагаю прослушать и просмотреть материалы видеохроники  и
ответить на вопрос «В  чем  причины  поражения  Красной  Армии  в  начальный
период войны?»

Причины:
1.Советское  руководство  (в  лице  И.В.Сталина)  не  верило  в  возможность
ведения войны на два фронта Германией.
2. Растерянность и плохая связь с вооруженными силами,  дислоцированными  на
западной границе страны.
3. В условиях тоталитарной системы  командующие  погранзаставами   не  имели
права отдавать приказы соответственно складывающейся обстановке.
4. При передислокации на новые  пограничные  заставы,  вооруженные  силы  не
были  приведены  в  боевую  готовность,  чтобы  не  спровоцировать  немецкие
войска.

Слайд 6.   Мобилизация страны.
1. Меры по реорганизации системы управления страной и Вооруженными Силами:
-  образование  Государственного  Комитета  Обороны,  под  председательством
И.В.Сталина
- расширение прав советских органов власти
- восстановление политических  отделов  в  колхозах  для  усиления  трудовой
дисциплины в тылу и выполнения плановых заданий
-  восстановление   в   армии   института   военных   комиссаров   с   целью
предотвращения отступлений воинских частей и дезертирства
- поднятие боевого духа
- принятие Сталиным  должности  Верховного  Главнокомандующего  Вооруженными
Силами СССР

2. Меры по переводу промышленности на военные рельсы:
- перевод всей промышленности на выпуск военной продукции
- создание минометного, танкового, авиационного наркоматов
- увеличение рабочего дня до 11 часов,  введение  обязательных  сверхурочных
заданий
- с целью создания постоянного контингента  рабочей  силы  и  ликвидации  ее
текучести  все  рабочие  военных  предприятий  объявлены  мобилизованными  и
прикрепленными к своим  предприятиям.  За  самовольный  уход  с  предприятия
следовало наказание – 5-8 лет тюремного заключения

3.  Меры по эвакуации населения и промышленных предприятий на восток:
- создание специального Совета по эвакуации,  который  уже  в  июне  1941  г
занялся эвакуацией предприятий и населения на восток
- за первые полгода войны на восток было  эвакуировано  1523  предприятия  и
более 10 миллионов человек.

Страну   охватил   патриотический   подъем,    героическое     сопротивление
наступающему противнику  приобрело  массовый  характер.  В  анналах  истории
сохранились сотни имен советских воинов, которые в тяжелых  условиях  первых
месяцев войны проявили стойкость и мужество.

Слайд 7
Лозунг «Все для фронта, все для победы!»
Трудовой фронт.

Слайд 8  «Односельчане в годы войны»
Война принимала всеобщий  народный характер.

Слайд 9 «Смоленское сражение и катастрофа на Украине».

Учебник с. 228 (читают) отвечают на поставленные вопросы

Хотелось вам прочитать запись из дневника  немецкого  солдата,  сражающегося
под Киевом. Эта запись ярко иллюстрирует героизм советских людей, но  еще  в
большей степени невозможность невыполнения приказа.
«С расстояния в 600 метров мы открыли огонь,  и  целые  отделения  в  первой
волне наступающих повалились на землю…. Уцелевшие одиночки тупо шли  вперед.
Это было жутко, невероятно, бесчеловечно. Никто из наших солдат не  стал  бы
в одиночку двигаться вперед… Первые три волны были уничтожены  нашим  огнем…
натиск четвертой волны был  более  медленный:  люди  прокладывали   путь  по
ковру из трупов…. Количество, продолжительность и ярость  этих  атак  совсем
истощили и испугали нас…. Если Советы могут позволить себе  тратить  столько
людей в попытке ликвидировать незначительные результаты нашего  наступления,
то сколько раз они будут атаковать, если объект будет действительно важным»

-  Что это героизм,  стремление отстоять свою землю любой ценой, даже  ценой
жизни?- Или это  просчеты Советского командования?
Ответ  аргументируйте.

Документ с 229 « Из воспоминаний маршала Жукова»

Слайд  10. «Битва под Москвой».

Одним из решающих сражений первого периода войны стала Московская битва.

Выступление  учащихся

Вопрос  «Какое  историческое  значение  имела  победа   Красной  Армии   под
Москвой»?
Провал немецкого наступления на Москву развеял миф о непобедимости  немецкой
армии, план блицкрига был сорван, война принимала затяжной характер.

Слайд 11 Боевые действия весной – летом  1942 г.

А. Гитлер летом 1942 г планировал осуществить прорыв  на  Кавказ,  захватить
нефтеносные районы, преодолеть горы, выйти к Ирану и Ираку.
В  центре  Восточного  фронта  вермахт  должен  был  сохранять  существующее
положение, а на севере – взять Ленинград и установить связь  с  финнами.  На
юге предполагалось  перерезать  Волгу,  по  которой  поступала  американская
помощь, шедшая через Иран и Каспий.
И.В.Сталин,  уверенный  в  том,  что  41-й  год   не   повториться,   отверг
предложение Генерального штаба об активной обороне и  накапливании  резервов
и план Жукова,  предполагавший  разгром  ржевско-  вяземской  группировки  в
центре и оборону на других  направлениях.  Имея  превосходство  в  танках  и
артиллерии,  Красная  армия  обязана,  по  мнению   Сталина,   нанести   ряд
упреждающих ударов на широком фронте от Ленинграда до Керчи. Особые  надежды
Сталин возлагал на юго- западное направление.
При попытке снять блокаду  Ленинграда  попала  в  окружение  и  погибла  2-я
ударная армия генерала Власова. Сам командир сдался в плен.
В районе Вязьмы  погибла  со  своим  командующим  генералом  Ефремовым  33-я
армия.
Окружены и разбиты армии Крымского фронта генерала Козлова, потерявшего  всю
технику и 180 тысяч бойцов.
7 июня 11-я армия Манштейна начала  последний  штурм  Севастополя,  обороной
которого  руководил  Петров.  1  июня  Севастополь  пал,  остатки  гарнизона
эвакуировать не удалось.
Провалилась Харьковская операция. В июне - июле между  Курском,  Ростовом  и
Сталинградом развернулось наступление вермахта. Группа  армий  «Юг»  в  июне
взяла Воронеж. Отступление южного фронта превратилось в паническое  бегство.
Сталинградский фронт откатывался к Сталинграду.
Были смещены  все  командующие  фронтами.  Чтобы  предотвратить  отступление
Сталин издает приказ № 227, прочитанный во всех частях:
 « Население, с любовью и уважением относящиеся к  Красной  армии,  начинает
разочаровываться в ней, теряет веру в Красную армию.  Многие  проклинают  ее
за то, что она отдает наш  народ  под  ярмо  немецких  угнетателей,  а  сама
утекает на восток. Мы потеряли более 700 млн населения, более 800 млн  пудов
хлеба в год и более 10 млн металла в год. У нас нет уже теперь  преобладания
над немцами ни в людских ресурсах, ни в запасах хлеба.  Отступать  дальше  –
значить загубить себя и загубить нашу родину!»
Приказ: «Ни шагу назад!», «Паникеры и трусы должны истребляться  на  месте».
С командирами, отступившими от приказа,  Сталин  требовал  поступать  как  с
предателями.
В каждой дивизии создавались заградительные  отряды,  обязанные  стрелять  в
отступающих.

Вопросы
1. Оцените моральное состояние Красной армии  летом 1942 г?
2. Чем руководство страны объясняло  невозможность  дальнейшего  отступления
армии?
3. Какую роль должен был сыграть приказ № 227?

Слайд 12 Оборона Сталинграда.
Выступление учащихся.

Слайд 12 Итог урока.

Домашнее  задание:  Охарактеризовать  германский  оккупационный   режим   на
Востоке и партизанское движение,  развернувшееся  в  СССР,  как  реакцию  на
него.


Турнир знатоков "Великая Отечественная война"


title: Конспект урока "Правописание парных согласных на конце слова и перед согласными" 2 класс

extracted_text:
МОУ «Щегловская СОШ»

Урок русского языка во 2а классе

по теме: «Правописание парных согласных на конце слова
и перед согласными»

УМК «Школа России»

Выполнила: Королева Ксения Васильевна,
 учитель начальных классов

2014г.

Предмет:  Русский язык
Класс: 2
Тип урока: закрепление знаний
Тема: «Правописание парных согласных на конце слова и перед согласными»
Задачи: формировать умения УУД
Познавательные:
формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания;
использовать знаково-символические средства;
создавать и преобразовывать модели.
Предметные:
формировать умение видеть орфограмму;
уметь применять знания об особенностях проверочных слов и способах проверки;
развивать орфографическую зоркость;

Метапредметные:
развивать внимание, мышление, речь;
уметь выдвигать гипотезы;
уметь контролировать и корректировать свою работу;

Коммуникативные:
уметь строить работу с партнёрами;
уметь правильно формулировать свои мысли, ставить вопросы;

Личностные:
уметь оценить свою работу и работу товарища;
уметь находить причину успеха работы.

Перечень условий:
 для учителя  -  мультимедийный проектор, компьютер, презентация урока, сундучок, карточки с предполагаемыми целями урока;
для учеников – в конвертах на столе вырезанные согласные, смайлики, листочки для  алгоритма, учебники, тетради.
для учащихся – листочки для алгоритма, смайлики.

Список литературы:
Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах.М.: Просвещение, 1991
Канакина В.В., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник для общеобразовательных учреждений: М.: Просвещение, 2012


Презентация "Синтаксический разбор предложения и морфологический разбор прилагательного"


Презентация "English teа"


Презентация "Сочинение на лингвистическую тему" 6 класс


title: Тесты по Кубановедению 6 класс

extracted_text:
                       Тесты по кубановедению 6 класс

1.Что такое великое переселение народов?

а) массовое переселение германских , славянских, тюркских, иранских племён
на территорию Римской империи и в соседние земли;

б) создание новых государств в Азии;

в)борьба племен друг с другом;

2. Когда началось вторжение готов в Северное Причерноморье?

а) 40 г. 4 века              б) 30 г. 3 века           в) 20 г. 5 века.

3. Назовите государство, которое подверглось опустошительному погрому со
стороны гуннского племенного союза?

а) Греция               б) Западная Римская империя               в)
Боспорское царство

4. Хан Кубрат объединил болгарские племена в государство. В каком году это
произошло?

а) 635г.                 Б) 670 г.                             В) 700г.

5. Почему существование Великой Булгарии оказалось недолговечным?

а) потому что оно разделилось на несколько частей;

б) потому что не имело крепкой экономической базы;

в) потому что было зависимо от Константинополя;

6. На территории какого современного государства авары создали свое
государство?

а) Чехословакии;                      б) Болгарии;               в)
Венгрии;

7. В 60 годы 10 века по  Хазарскому каганату был нанесён сокрушительный
удар, который привёл к гибели государства. Кто его нанёс?

а) князь Святослав               б) князь Ярослав       в) князь Владимир

8. С какой целью были совершены походы Киевского князя Игоря к
прикаспийским берегам?

а) с цель ограбления населения, проживающего в западной частью этого
региона;

б) с целью присоединения этого региона;

в) с целью оказания помощи;

9. Чем занималось население Тмутараканского княжества?

а) сельским хозяйством и торговлей;

б) ремеслом и скотоводством;

в) собирательством  и охотой;

10. Какое восточно – славянское племя, платившее дань хазарам, было
покорено Святославом?

а) древляне;         б) вятичи;                    в) тиверцы;

11. В каком году братья Ярослав и Мстислав договорились о разделе
Древнерусского государства?

а) 1054г.                              б) 1032г.               в) 1026г.

12. Каким видом хозяйственной деятельности занимались монголо – татары?

а) скотоводством;           б) ремеслом;         в) земледелием;

13. В каком году Тимур выступил против Тохтамыша?

а)  1386г.                б) 1395 г.          в) 1405г.

14. Кто управлял Генуэзскими колониями?

а) консул        б) патрикий          в) царь

15. В каком году турки захватили Константинополь?

а)  1453г       б)1567г                 в)1830г

Ответы 6 класс

1 – а

2 – б

3 – в

4 – а

5 – б

6 – в

7 – а

8 – а

9 – а

10 – б

11 – в

12 – а

13 – б

14 – а

15 - а


title: Тесты по кубановедению 8 класс "Культура и быт XVII в."

extracted_text:
                      Культура и быт XVII в.  8 КЛАСС.

                                 I вариант.
   1.В каком году на Кубань прибыл войсковой священник Роман Порохня?
   А) 1791 г.     Б) 1792 г.     в) 1793 г.
   2. Кто подарил казакам церковь во имя святой Троицы?
   А) Г.Орлов      б) Г.Потемкин     в) Екатерина Великая
   3. В каком году в Екатеринодаре была открыта школа для детей казаков?
   А)1798 г.   б) 1800 г.     в)1801 г.
   4. В каком учебном заведении преподавались науки «нужные для военных
людей, каково Черноморское войско?
   А) приходская школа       б) гимназии   в) училище
   5. Кто являлся автором произведения Тамань?
   А) А.С.Пушкин        б) М.Ю.Лермонтов       в) А.И.Одоевский
   6. Выберите произведения Я.Г.Кухаренко
   А) «Вороной конь»
   Б) «Пластуны»
   В)»Персидский анекдот»
   7. В каком году был образован Войсковой певческий хор?
   А) 1800 г.             б) 1805 г.         в) 1810 г.
   8.Перечислите первых черноморских писателей? Значение их деятельности
для становления литературы Кубани?

                                 II вариант.
   1.Как называлась первая церковь на Тамани?
   А) Покровская          б) Преображенская     в) Троицкая
   2. В каком году был заложен первый камень войскового собора?
   А)  1793 г.            б) 1795 г.              в) 1797 г.
   3. Как назывался первый женский монастырь на Кубани ?
   А) Оптина пустынь     б) Екатерино – лебяжья пустынь   в) Мариинская
пустынь
   4.  В каком году  было открыто первое среднее общеобразовательное
учреждение?
   А) 1815 г.                 б) 1820 г.                         в) 1825 г.
   5.В каких куренных селениях при активной деятельности К.Россинского были
открыты приходские школы?
   А) Роговском
   Б) Кущевском
   В) Кавказском
   Г) Леушковском
   6.В каком году путешествовал по Кубани А.С.Пушкин?
   А) 1815 г.      б) 1820 г.                  в) 1825 г.
   7. Кто автор Произведения «Черноморский побыт на Кубани»?
   А) В.Золотаренко     б) Я.Кухаренко        в) И.Попко
   8.Какую роль в развитии кубанского музыкального искусства сыграл
созданный по инициативе К.В.Россинского Войсковой певческий хор?


title: Урок-размышление с элементами дискуссии "Нюрнбергский процесс"

extracted_text:
МОУ «Социокультурный центр» с. Лопхари.
Нюрнбергский процесс.
                    Урок истории.
ПОДГОТОВИЛА УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ
КОНЕВА Е.П., 2016 ГОД.
Урок- размышление с элементами дискуссии.

Цели
В процессе мероприятия изучить историю и значение Нюрнбергского процесса.
В канун 70-летия процесса ознакомить учащихся с историей и решениями суда над нацистами.
Показать значимость борьбы с фашизмом и неофашизмом в современном мире
Задачи
Донести до молодежи историю Нюрнбергского процесса
Показать, что преступления против человечества не имеют срока давности.
Провести параллель между фашистами ХХ века и современными неофашистскими организациями.
Результаты
Дать более широкое представление школьникам о Нюрнбергском процессе как обвинительном акте против фашизма.
Воспитание:
         а) у молодежи чувства патриотизма
         б) непримиримости к фашизму, неофашизму и другим проявлениям              дискриминации  человечества.
Оборудование: учебник «Мир в XX веке» (11-й класс); брошюра «Суд над фашизмом и агрессией» (сер. «История». М.: Знание, 1985); карточки для учащихся, таблички с именами гитлеровских преступников; слайды, запечатлевшие злодеяния гитлеровцев в годы
Ход урока
Вступительное слово учителя:  Сегодняшний урок – это эпилог второй мировой войны. 1. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Сегодняшний урок мы посвятим Нюрнбергскому процессу, историческому событию, вошедшему в историю под названием «Суд народов». В 2016 г. исполняется 70 лет со дня этого процесса.
Что вы слышали о Нюрнбергском процессе?
Учитель: 1. Процесс Международного трибунала над главными военными преступниками проходил в Нюрнберге с 20.11.1945г по 1.10.1946г Почему был выбран именно этот город? Нюрнберг – родина германского фашизма, здесь была провозглашена националистическая партия Германии, здесь фюрер пришел к власти, здесь рождались его бесноватые идеи, здесь Шикльгрубер стал Гитлером; здесь и должно было закончиться то, что стало коричневой чумой 20 века
Ученик (ведущий) - 11 апреля ежегодно отмечается Международный День освобождения узников фашистских концлагерей. 11 апреля 1945 года узники концентрационного лагеря Бухенвальд - одного из самых страшных лагерей смерти - подняли интернациональное восстание против гитлеровцев и вышли на свободу. За годы второй мировой войны через лагеря смерти прошли 18 миллионов человек, из них более 5 миллионов - граждане Советского Союза.
Ученица (ведущая) - В 1937 году, 73 года назад, открыл свои ворота концлагерь Бухенвальд. 73 года назад официально заработала нацистская фабрика смерти Бухенвальда. 73 года назад первые узники увидели на его воротах свой приговор: «Каждому свое». За годы существования Бухенвальда в эти ворота вошли более 150 тысяч человек. И более 120 тысяч из них никогда отсюда не вышли.
Ученик (ведущий) - Лагерные ворота с надписью «Каждому свое» и колючая проволока сохранились до сих пор. Теперь это вход в Музей памяти Бухенвальда. Концентрационные лагеря - это место, где массовое убийство было поставлено на конвейер.
Ученик (персонаж) - Из письма Рейхсфюрера СС Гиммлера. 1937год:
«В свете последних планов Германии, по освобождению Европы от людей низшей крови и от красных оккупантов, предлагаю расширить трудовые лагеря и создавать новые, для того чтоб в них можно было научить честному труду, т.к. только трудом они смогут принести пользу немецкому народу».
Ученик(ведущий) - В 1933 году, на горе Эттерсберг, неподалеку от городка Веймар, началось строительство нового «адского» концлагеря - Бухенвальда. Сразу за воротами располагался так называемый «Appelplatz», куда выводили для построения заключенных.. «Appelplatz» был рассчитан на 20000 человек.
Ученица (ведущая) - Крематорий был самым страшным местом в лагере, обычно туда приглашали заключённых под предлогом осмотра у врача. Когда человек раздевался, ему стреляли в спину. Таким способом в Бухенвальде были убиты многие тысячи узников. Заучить
-Главным обвинителем от СССР был генерал-лейтенант юстиции, генеральный прокурор Украины Р.А.Руденко. С обвинительной речью он выступил 12 февраля 1946 года

Задания: Зачем мы должны помнить о ВО войне? Ее уроках? Какая связь между прошлым и настоящим? Война, какая бы она ни была, - это боль, страдания, потери, слезы, сиротство стариков, детей. Афганистан. Чечня. Это боль сегодняшнего дня. Это наше настоящее
Звучит песня Ю.Златова «Ордена», песня С.Трофимова «Алешка»
Заключение: 1. Подведение итогов урока (оценка самостоятельной работы учащихся)
2. Если этими уроками, и сегодняшним в частности, я заложила в ваши умы и сердца крупинку иммунитета к зарождающимся неофашистским группировкам, партиям и движениям в нашей стране и за ее пределами, я буду считать, что со своей миссией учителя истории я справилась.

Международный военный трибунал в Нюрнберге стал первым в истории опытом осуждения преступлений государственного масштаба — правящего режима, его карательных институтов, высших политических и военных деятелей
Нюрнбергский процесс -
международный судебный процесс над бывшими руководителями гитлеровской Германии.
8 августа 1945 г., через три месяца после Победы над фашистской Германией, правительства СССР, США, Великобритании и Франции заключили соглашение об организации суда над главными военными преступниками. Это решение вызвало одобрительный отклик во всем мире: надо было дать суровый урок авторам и исполнителям людоедских планов мирового господства, массового террора и убийств, зловещих идей расового превосходства, геноцида, чудовищных разрушений, ограбления огромных территорий. В дальнейшем к соглашению официально присоединились еще 19 государств, и Трибунал стал с полным правом называться Судом народов.
ПОКАЗ ПРЕЗЕНТАЦИИ. СУД НАД ПРЕСТУПНИКАМИ
1 октября 1946 года в Нюрнберге был провозглашен приговор Международного военного трибунала, осудивший главных военных преступников. Нередко его называют "Судом истории". Это был не только один из самых крупных судебных процессов в истории человечества, но и важнейшая веха в развитии международного права. Нюрнбергский процесс юридически закрепил окончательный разгром фашизма.
Нюрнбергский процесс приобрел всемирно-историческое значение как первое и по сей день крупнейшее правовое деяние Объединенных Наций. Единые в своем неприятии насилия над человеком и государством народы мира доказали, что они могут успешно противостоять вселенскому злу, вершить справедливое правосудие.
Помните, какой ценой завоеваны свобода, счастье и независимость
нашей Родины!
«Мы говорим о Нюрнбергском процессе, потому что необходимо напомнить молодому поколению про весь ужас фашизма. К сожалению, мы видим возрождение фашизма во многих странах Европы, особенно на Украине. Нынешнее общество забывает про вторую мировую войну, не знает, кто победил в ней, кто освобождал Европу и концлагеря, находящиеся на ее территории. Исторические факты «переделываются» и «переписываются» в соответствии с политическими взглядами, поэтому необходимо вспоминать итоги второй мировой войны и Нюрнбергский процесс, чтобы люди помнили уроки истории».


Презентация "Пословицы народов мира" 5 класс


extracted_text:
Сценарий на Выпускной вечер - До свидания, 1 класс

 Под музыку песни " Маленькая страна" выход детей

Учитель.
Дорогие ребята, уважаемые взрослые, сегодня для всех нас необычный день, мы
прощаемся с 1-м классом. Почти год назад в ясный, солнечный день вы впервые
пришли в эту школу, в этот класс. Тогда вы были совсем маленькими: многого
не знали и многого не умели.

 Выступление 1А

1-й ученик.
Мы дошкольниками были,
Мы ходили в детский сад,
Мы из глины мастерили
И лошадок, и зайчат.
2-й ученик.
А теперь, а теперь
Нам открыла школа дверь,
Приняла школа нас,
Приняла в первый класс.
3-й ученик.
Я на уроке в первый раз,
Теперь я ученица.
Вошла учительница в класс—
Вставать или садиться?
Мне говорят — иди к доске —
Я руку поднимаю,
А как держать мелок в руке,
Совсем не понимаю.
Я на уроках в первый раз,
Теперь я ученица.
За партой правильно сижу,
Хотя мне не сидится.
4-й ученик.
Мне учиться очень нравится,
Отвечать я не боюсь,
Я могу с задачей справиться,
Потому что не ленюсь.
5-й ученик.
Надо 10 лет учиться,
Не лениться, а трудиться,
И от школьного порога
В жизнь откроется дорога.

(музыкальный или др. Творческий номер 1А)

Учитель.
Да, первый класс — это первый шаг во взрослую жизнь. И поверьте, шаг этот
трудный, потому что нынче первый класс — вроде института.
Первый год — это самый трудный год в школе. Но мы научились многому, а
главное — умеем читать.

6-й ученик.
Учили с вами мы, друзья,
Наш алфавит от А до Я...
Большая сила в буквах есть,
Когда мы можем их прочесть.

7-й ученик.
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать.
Не надо бабушку трясти:
"Прочти, пожалуйста! Прочти!"
Не надо умолять сестрицу.
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять
И почитать!

 ИГРА
Учитель.
Я знаю, многие из вас больше всего любят читать сказки, и надеюсь, что
следующее задание будет вам по плечу. Вы должны определить название сказки,
героя и автора сказки.
1.
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил из болота,
Он известен, знаменит, Это доктор...
(Айболит) К. Чуковский
2.
Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила,
Девочка имя забыла свое,
Вы подскажите, как звали ее?
(Красная Шапочка) Ш. Перро
3.
Всех он любит неизменно,
Кто б к нему ни приходил.
Догадались? Это Гена,
Это Гена...
(Крокодил) Э. Успенский
4.
У отца был мальчик странный,
Симпатичный, деревянный,
И любил папаша сына —
Шалунишку ...(Буратино).

    Выступление учеников 1 Б
   1. Мне учиться очень нравится,
      Отвечать я не боюсь.
      Я могу с задачей справиться,
      Потому что не ленюсь.

   2. Корень – в середине слова,
      Окончание в конце…
      Я учу все это снова без улыбки на лице.
      Суффиксы нам снятся ночью,
      А приставки вводят в дрожь!
      Я хочу понять их очень:
      Разве сразу их поймешь?

   3. Пускай кому-то мил наш русский,
      Кому-то музыка важна,
      Без математики же всем нам
      Ну ни туда и ни сюда.

   4. Чтение – прекрасный урок,
      Сколько волшебного в каждой из строк!
      Будь это стих или рассказ,
      Вы учите их – они учат вас.
      (музыкальный или др. творческий номер 1 Б)

Учитель.
Молодцы. За этот год вы научились не только грамотно читать, но и
познакомились со многими правилами русского языка. И у нас в гостях царица
Грамматика.

Под музыку  Песня ""То ли еще будет".
выходит царица Грамматика.

Грамматика.
Без грамматики, друзья,
Нам прожить никак нельзя.
Хоть и трудна, но без нее
Плохое было бы житье.

Учитель.
А почему нельзя обойтись без грамматики?

 Грамматика
Грамматика, грамматика —
Наука очень строгая!
Учебник по грамматике
Всегда беру с тревогой я,
Она трудна, но без нее
Плохое было бы житье.

Не составить телеграмму
И открытку не отправить,
Даже собственную маму
С днем рожденья не поздравить.

Незнайка(вскакивает и подходит к царице Грамматике)
А вот и нет! Грамматикой вовсе не обязательно
заниматься!

Учитель.
А ты кто такой?

Незнайка(весело, задорно).
Самый лучший мальчик я,
Всех умней на свете.
Знайкой все зовут меня —
Взрослые и дети.
На любой вопрос шутя
Я могу ответить.
Знайкой все зовут меня —
Взрослые и дети.

Учитель.
Значит, Знайкой? Сейчас мы тебя проверим. (На доске текст. Исправить
ошибки, вставить пропущенные буквы).
Наш клас_ очен_ дружный рибята всегда пом(о,а)гаютдруг другу.
(Незнайка думает, чешет затылок).
Незнайка.
Да, что-то я не знаю. Мне кажется, что все верно.
Учитель.
А вы, ребята, как думаете? (Дети исправляют ошибки).
Учитель.
Значит, ты не Знайка, а Незнайка! А хочешь стать умненьким, грамотным?
Незнайка.
А можно? (Да).
Тогда я останусь и научусь у Вас.
Грамматика.
Молодцы, вы справились с заданием, но это еще не все. Со мной пришли мои
помощники — слова — и у них свое задание к вам.

Слова:
Мы — обычные слова,
Всех нас знает каждый.
Мы содержим букву "а"
Трижды или дважды,
Иногда всего одну
(только не в начале).
Но сегодня... — Ну и ну —
Все они сбежали.
Вот беда! Простыл их след!
Где набрались прыти?
Все вместе
Если сможете,
То нам, дети, помогите.
(в руках слова:б_р_б_н, ст_рт, ст_к_н, н_гр_д_, м_рк_).

Грамматика.
Спасибо вам, ребята, за помощь словам.
Учитель.
А вы оставайтесь у нас на празднике. Мы будем очень рады.

       Выступление 1Г

 1.    Машинисты и ткачи,
      Трактористы и врачи,
      Водолазы и певцы,
      Повара и кузнецы —
      Все когда-то в первый раз
      Приходили в первый класс.

   2.  Учили нас любить свой край
      И наблюдать природу.
      На природоведении
      Обо всем мы говорили:
      О грибах и о морях,
      О лиманах и полях.

   3.  На уроках физкультуры
      Прыгаем и бегаем,
      Тренируемся, играем
      И в футбол гоняем!

   4. Учитель музыки вошел в просторный класс,
      И с музыкою в класс мы входим.
      И льются звуки чистые у нас,
      И мы поем все лучше с каждым годом!

   5.  В школе кончены уроки,
      Перешли во второй класс.
      Полежать на солнцепеке
      Приглашает море нас.
      (музыкальный или др. Творческий номер 1Г)

.Звучит фонограмма песни "Дважды два— четыре". Появляется царица
Математика.

Учитель.
А Вы кто такая?
Математика.
Я — царица наук — Математика.
Математика сложна,
Но скажу с почтением:
Математика нужна
Всем без исключения.
Учитель.
Да, без математики сегодня нельзя обойтись. Но вот что иногда бывает.
 Математика
Случай странный!
Случай редкий!
Цифры в ссоре! Вот те на!
Со своей стоять соседкой
Не желает ни одна!
Труд нелегкий! Труд немалый!
Сделай шаг, чтоб на листке
Цифра каждая стояла
От соседок вдалеке!

В игре цифры от 1 до 8.

Математика.
Молодцы, а еще одну задачу сможете решить? Посчитайте.
Раз, два, три, четыре,
Кто живет у нас в квартире?
Папа, мама, брат, сестра,
Кошка Мурка, два котенка,
Мой щенок, сверчок и я —
Вот и вся моя семья.
Математика.
Да, не зря учили математику. Молодцы.
Учитель.
А Вы оставайтесь тоже на нашем празднике. Будете желанными гостями.
Математика.
Спасибо!
Учитель.
Да, за целый год мы многому научились, многое узнали. Читали книги, решали
задачи, примеры, учились грамотно писать. И все старались делать вместе
дружно. Как и положено-настоящим друзьям.

Встают, стоя поют. Песня "Как положено друзьям", музыка В. Шаинского,
слова. М. Пляцковского. Сценка "Два приятеля".
1-й ученик.
Как-то раз мы с другом лучшим
Так устали — нету сил:
В перемену в малой куче
Я приятеля месил.
2-й ученик.
На уроке мы уснули.
Парта мягче, чем кровать.
Мы зевнули так, что скулы
Стало некому вправлять.
1-й ученик.
Ах, учитель, что наделал?
Слова он не проронил
И, не вникнув в суть да дело,
Сразу папе позвонил.
2-й ученик.
Ах, какая вышла взбучка,
Ах, какой был нагоняй!
Это вряд ли способ лучший
Душу детскую понять!
1-й ученик.
Если время на уроке
Очень медленно течет,
Мы, забыв учебник строгий,
Чертим, что на ум взбредет,
2-й ученик.
На тетради и на карте,
На доске и на стене,
На портфеле и на парте,
У соседа на спине.
1-й ученик.
Сабли, бой морской, гитары,
Волка, семеро козлят,
Рыцарей из фильмов старых —
Мы рисуем все подряд.
2-й ученик.
Чтоб быстрее над задачкой
Наши думали мозги,
Мы жуем жвачки пачки,
Что вкусней, чем пироги.
1-й и 2-й ученики:
Мы устали от ученья.
Ах, скорей бы выходной.
Скоро всем конец мученьям!
Мама, я хочу домой!

Учитель.
Да, учиться нелегко, но главное — это интересно.

 1-й ученик.
       Первый класс, первый класс,
       Год назад ты принял нас.
       Перешли мы во второй
       И прощаемся с тобой.

2 -й ученик.
Полюбили мы друг друга.
За подруг стоим горой,
И со мной моя подруга
Переходит во второй.

1 -й ученик.
А учительница что же?
Бросит разве нас с тобой?

2- й ученик.
Нет, учительница тоже
Переходит во второй.
\
Учитель.
Да, первый класс позади, мы идем дальше. Мы будем идти вместе, дружно,
весело.

В заключение исполняется "Песенка о лете".  (Каникулы-Маша и медведь)