title: Рабочая программа по ИЗО 2 класс УМК «Перспективная начальная школа»

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Шубенская средняя общеобразовательная школа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Изобразительное искусство»
Ступень обучения (класс): начальное общее, 2 класс
Количество часов: 34
Уровень: базовый

Учитель: О.И. Неверова

с. Шубенка, 2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Данная Рабочая программа по курсу «Изобразительное искусство» для начальных классов составлена с использованием авторской программы И.Э. Кашековой «Изобразительное искусство» для УМК «Перспективная начальная школа».
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерных программ по учебным предметам, на основе концепции системы «Перспективная начальная школа».
Целью изучения предмета «Изобразительное искусство» является развитие личности учащихся средствами искусства, получение эмоционально-ценностного опыта восприятия произведений искусства и опыта художественно-творческой деятельности.
В соответствии с этой целью решаются задачи:
Воспитание визуальной культуры как части общей культуры современного человека, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Развитие воображения, творческого потенциала ребенка, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способностей к эмоционально-ценностному отношению к искусству и окружающему миру; навыков сотрудничества в художественной деятельности;
Освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне, их роли в жизни человека и общества;
Овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Общая логика учебно-методического комплекта выстраивается с учетом концептуальных идей системы «Перспективная начальная школа».

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Программа состоит из 21 раздела, последовательно раскрывающих взаимосвязи искусства и жизни, вводящих учащихся в проблемное поле искусства и   обучающих основам языка художественной выразительности.
В структурировании художественного материала нашел свое отражение концентрический принцип – опора на наиболее значимые явления культуры и произведения различных видов и жанров искусства, с которыми учащиеся встречались в дошкольном возрасте и обращаются на предметах гуманитарного цикла в начальной школе. Использование этого принципа	даст возможность формировать устойчивые связи с предшествующим художественно-эстетическим и жизненным опытом школьников.
Содержание учебного материала второго класса акцентирует основное внимание на художественной грамоте: осознании художественного образа – как основы и цели любого искусства, языке художественной выразительности пластических искусств, художественных материалах и техниках. Это очень важный год с точки зрения художественной грамоты и осмысления сути искусства. Сведения и навыки, полученные во втором классе, будут углубляться и отрабатываться в следующие годы обучения.
С целью научить ребенка пониманию сложности, многомерности и в то же время выразительности и лаконичности художественного образа, особое внимание уделяется процессу работы художника над его созданием в изобразительном искусстве (на примере образа дерева): замысел – сбор и изучение материала – зарисовки – отбор рисунков, которые наиболее полно передают идею – воплощение замысла.
Учащиеся начинают понимать, что для создания художественного образа необходимо владеть языком (азбукой) искусства, который по ассоциации с родным языком, позволяет передавать информацию. Сделать эту информацию выразительной и эмоциональной помогут общие средства художественной выразительности изобразительных искусств – композиция, ритм, пропорции, фактура, симметрия-асимметрия. Они определяют выразительность и саму сущность художественного образа в любом произведении искусства.
Особенности изучаемого курса:
Опора на эмоциональный витагенный опыт ребенка;
Понимание основной специфики искусства – художественного образа;
Акцент на развитие визуальной культуры, освоение знаково-символических кодов искусства, позволяющих активно использовать его коммуникативную функцию;
Вовлечение ребенка в диалог с искусством и по поводу искусства с целью развития речи, оценочных суждений;
Постоянное обращение к региональной культуре и искусству: музеям, памятникам архитектуры, художественным промыслам, традициям родного края.
Наряду с основной формой организации учебно-воспитательного процесса – уроком – в процессе изучения программы рекомендуется активно использовать внеаудиторные занятия: экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники, региональные культурные центры, на выставки, в театры и концертные залы.
Особое значение в организации урочных и внеурочных форм работы с учащимися в процессе изучения курса должны приобрести информационные и компьютерные технологии, аудио- и видеоматериалы.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты освоения учебного предмета в начальной школе:
В ценностно-ориентационной сфере: эмоционально-ценностное и осмысленное восприятие визуальных образов реальности и произведений искусства; приобщение к художественной культуре как части общей культуры человечества; воспитание художественного вкуса как способности эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать явления окружающего мира и искусства;
В трудовой сфере: овладение основами культуры практической работы различными материалами и инструментами для эстетической организации и оформлении бытовой и производственной среды;
В познавательной сфере: развитие способности ориентироваться в мире народной художественной культуры; овладение элементарными средствами художественного изображения, для развития наблюдательности реального мира, способности к анализу и структурированию визуального образа на основе его эмоционально-нравственной оценки.
Метапредметные результаты	освоения учебного предмета в начальной школе:
В ценностно-ориентационной сфере: формирование активного отношения к традициям культуры как эстетической и личностно-значимой ценности; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества и к культуре других народов, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной	и пространственной среды и понимании красоты человека; умение воспринимать и терпимо относится к другой точке зрения, другому восприятию мира;
В трудовой сфере: обретение творческого опыта, предопределяющего способность к самостоятельной продуктивной художественной деятельности; умение подходить эстетически к любому виду деятельности; готовность к осознанному выбору
В познавательной сфере: развитие художественно-образного мышления как неотъемлемой части целостного мышления человека; формирование способности к целостному художественному восприятию мира; развитие фантазии, воображения, интуиции, визуальной памяти; получение опыта восприятия и аргументированной оценки произведения искусства как основы формирования навыков коммуникации.
В результате обучения изобразительному искусству в основной школе учащиеся:
Получают знания об основных видах и жанрах изобразительных (пластических) искусств, их роли в культурном становлении человечества;
Узнают изученные произведения; эстетически оценивают явления окружающего мира, произведения искусства и высказывают суждения о них;
Определяют средства выразительности при восприятии произведений; анализируют содержание, образный язык произведений разных видов и жанров искусства;
Интерпретируют содержание произведений искусства, ведут диалог с автором и сверстниками по поводу содержания произведения;
Имеют	представление о знаково-символической	природе изобразительного искусства;
Применяют выразительные средства разных искусств для создания художественного образа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2-й класс (34 часа)
Художественный образ - основа любого искусства (1 час)
Художественный образ (1 час).
Образ - это изображение, отображение. Художественный образ создаётся художником в процессе творческой деятельности. Создание в изобразительном искусстве визуальных образов реального и вымышленного мира. Создание художественного образа в изобразительном искусстве (на примере образа дерева): замысел – сбор и изучение материала - зарисовки - отбор рисунков, которые наиболее полно передают идею – воплощение замысла. Соответствие (сходство и отличия) художественного образа первоначальному замыслу. Передача художником с помощью художественного образа мыслей и чувств.
Образ Древа Жизни и его художественные воплощения. Образ дерева в искусстве разных художников. Разница между фотографией и произведением изобразительного искусства.
Художественная деятельность: Создать образ лета - фигуративный (нарисовать деревья, поляну, речку) или абстрактный, символический (передать ощущение лета с помощью цвета). Цветные карандаши или фломастеры.
Характеристика деятельности учащихся. Осознавать, что художественный образ – основа любого искусства. Понимать, что с помощью художественного образа можно передавать мысли и чувства. Понимать специфику создания художественного образа. Осознавать разницу между фотографией и произведением искусства. Создавать художественный образ изобразительными средствами.
Азбука искусства (28 часов)
Введение в азбуку изобразительного искусства (1 час).
Язык искусства. Цвет, линия, объём. Передача окружающего мира с помощью цвета, линии, объёма.
Художественные материалы. Создать выразительный художественный образ помогают художественные материалы. Материалы, передающие красочное разнообразие мира (краски – акварель, гуашь, масляные); материалы помогающие быстро сделать рисунок (карандаш, фломастер, уголь, перо и тушь, роллер, пастель, уголь); материалы, создающие объёмное изображение (пластилин, глина, камень, литье из металла). Использование необычных, не художественных материалов (бумага, тесьма, нити, стекло, пластиковые бутылки, береста). Образ осени. Соотнесение очертания листа с очертанием дерева. Сравнение литературных и живописных образов осени.
Художественная деятельность. Создать художественный образ осени в технике аппликации, используя цветную бумагу или сухие листья деревьев.
Характеристика деятельности учащихся. Иметь представление о художественной выразительности языка изобразительных искусств, уметь его использовать в собственной художественно-творческой деятельности. Иметь представление о живописных, графических и скульптурных материалах, уметь их использовать в собственной художественно-творческой деятельности. Уметь выбирать и использовать в собственной художественно-творческой деятельности необычные материалы для создания выразительного художественного образа. Уметь сравнивать, сопоставлять, обобщать предметы и явления в жизни и в искусстве. Создавать художественный образ времени года, используя цветную бумагу или сухие листья деревьев. Создавать образы природы, животных, людей, предметов с помощью линий и штрихов.
Линия, штрих и художественный образ (1 час).
Создание образа природы, животных, людей, предметов с помощью линий и штрихов. Влияние характера линий и штрихов на характер художественного образа. Описание характера линий и штрихов.
Слова для справки: весёлый, оживлённый, грустный, спокойный, озорной, резкий, грубый, колючий, воинственный, ужасный.
Графика. Графические художественные материалы. Рисунки художников, в которых разные по характеру штрихи создают разнообразные художественные образы природы.
Художественная деятельность. Передать разными по характеру штрихами впечатление от бегущих волн, летящих листьев, страшных грозовых туч. Гелиевая ручка или роллер.
Характеристика деятельности учащихся. Осознавать влияние характера линий и штрихов на характер художественного образа и использовать в собственной художественно-творческой деятельности. Сравнивать и соотносить литературные и живописные произведения. Иметь представление о графике, как виде изобразительного искусства и понимать, как разные по характеру штрихи создают разные художественные образы. Передавать разными по характеру штрихами впечатление от бегущих волн, летящих листьев, грозовых туч.
Линия, пятно и художественный образ (2 часа).
Пятно и линия. Пятно и художественный образ в графике. Воплощение художественного замысла с помощью пятна и линии. Художественные материалы: краска, тушь, уголь. Угадывание изображений в случайных пятнах. Получение отпечатка. Создание образа животного, растения, человека или предмета путем дополнения пятна линиями.
Художественная деятельность. Нарисовать краской или тушью на бумаге пятно. Получить отпечаток путем приложения к нему другого листа. Превратить с помощью линий новое пятно в забавных зверей.
Характеристика деятельности учащихся. Воплощать художественный замысел с помощью пятна и линии. Фантазировать и создавать в воображении различные образы из разных по форме пятен. Создавать образы животного, растения, человека или предмета путем дополнения пятна линиями. Овладевать основами языка графики. Овладевать приемами работы различными графическими материалами.
Создаём художественный образ в графике (2 часа).
Изображение и значение образа птицы в искусстве (песни, сказки, росписи, резьба и т.д.). Сказочные птицы – образы добра и зла, дня и ночи. Использование различных по характеру линий и штрихов для изображения добрых и злых птиц.
Художественная деятельность. Придумать и изобразить свою сказочную птицу. Начать контура птицы, а потом линиями, штрихами, точками, дужками украсить каждое пёрышко. Пятнами выделить важные детали. Гелиевая ручка или роллер.
Характеристика деятельности учащихся. Понимать символическое значение образа птицы в разных искусствах. Интерпретировать образы птиц в различных произведениях искусства. Использовать различные по характеру линии и штрихи для изображения добрых и злых птиц.
Цвет и художественный образ (2 часа).
Использование цвета для создания выразительных образов в живописи. Три основные цвета - жёлтый, красный, синий. Смешивание основных цветов для получения составных. Умение различать на репродукциях картин основные и составные цвета.
Многоцветие природы осенью. Образы осенней природы в живописи и в поэзии. Образ дерева осенью.
Слова для справки: весёлый, грустный, резкий, тихий, шелестящий, подвижный, замерший, оживлённый, озорной, грубый, воинственный, тревожный, радостный.
Художественная деятельность. Выполнить коллективную работу «Диво-дерево». На небольшом листе бумаги смешать два основных цвета, чтобы получить пятно составного цвета: оранжевое, зеленое, фиолетовое. К подсохшему пятну приложить свою ладошку и обвести её карандашом, вырезать по контуру и наклеить получившееся изображение разноцветной ладошки на дерево, нарисованное учителем на большом листе.
Характеристика деятельности учащихся. Овладевать основами языка живописи. Использовать цвет для создания выразительных образов в живописи. Иметь представление о трех основных цветах и их возможностях для получения составных цветов.  Уметь различать на репродукциях картин основные и составные цвета. Видеть многоцветие природы, обобщать природные формы, выявлять существенные признаки для создания декоративного образа. Различать, уметь описывать устно и создавать в собственной художественно-творческой деятельности образ осеннего дерева.
Тёплые и холодные цвета создают разные образы (2 часа).
Теплые и холодные цвета создают разные образы. Характеристики тёплых и холодных цветов.
Тёплые цвета – цвета солнца, огня, земли — жёлтый, оранжевый, красный, коричневый. Вспомнить сказки, в которых принимают участие Солнце, Огонь или Земля. Образ Огня и Солнца. Продумать, какими они могут быть: добрыми или злыми, полезными для человека и природы или вредными.
Слова для справки: палящий, жалящий, хищный, ласковый, тёплый, согревающий, дающий жизнь, губящий всё живое, испепеляющий, весёлый, радостный, озорной.
Особое значение образов Солнца, Огня, Земли. Выбрать краски, которые понадобятся для изображения солнца или огня.
Художественная деятельность. Создать свой образ Солнца или Огня.
Холодные цвета. Холодными цветами называют цвета снега, льда, моря, травы, неба – зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Вспомнить сказочные образы, связанные с этими цветами.
Художественная деятельность. Выложить из кусочков цветной бумаги, похожих на острые льдинки, образ хозяйки Снежного королевства. Определить ее характер, какая она — добрая или злая.
Характеристика деятельности учащихся. Различать теплые и холодные цвета. Давать характеристики образам, изображенным теплым или холодными цветами. Выбирать краски, которые нужны для изображения солнца или огня. Создавать в собственной художественно-творческой деятельности образы Солнца или Огня. Выбирать краски, которые нужны для изображения снега, льда, морской воды. Уметь называть сказочные образы, связанные с этими цветами. Определять по характеру цвета характер сказочного героя. Создавать образ сказочного героя, пользуясь холодными цветами.
Создаём художественный образ в живописи (1 час).
Повторить, какое настроение помогают передать тёплые цвета, а какое — холодные. Передача оттенков настроения путем добавления в любой цвет белой или чёрной краски. Изменение характера цвета при смешении с белой краской. Изменение характера цвета при смешении с чёрной краской. Найти примеры смешения красок с белой и черной в картинах художников. Описать, какое настроение удалось выразить художникам в этих картинах с помощью цвета. Слова для справок: нежный, грустный, страшный, грозный, радостный, печальный, весенний, свежий, тревожный, ласковый. Линия горизонта на картинах, изображающих природу.
Изменение цвета ближе к линии горизонта.
Художественная деятельность. Используя основные цвета, белый и чёрный, создать художественный образ моря — ласкового, нежного или страшного, штормового. Начать свою работу с линии горизонта.
Характеристика деятельности учащихся. Передавать в собственной художественно-творческой деятельности оттенки	настроения путем добавления в любой цвет белой или чёрной краски. Находить примеры смешения красок с белой и черной в картинах художников, описывать какое настроение передал художник. Понимать значение линии горизонта в картине, изображающей природу и уметь ее строить. Создавать художественный образ моря – ласкового и нежного или страшного, штормового.
Объём и художественный образ (1 час).
Объём использует скульптор для создания художественного образа человека или животного в скульптуре. Скульптура — один из самых древних видов искусства. Материалы скульптуры и способы их обработки: из мягких материалов — пластилина, глины — скульптуру лепят; работая с твердыми материалами — камнем, деревом — скульптор отсекает лишнее. Лепка маленьких статуэток из глины, высечение из камня огромных статуй богов, отливание фигур из различных металлов. Понимание замысла скульптора при круговом осмотре скульптуры.
Создаём художественный образ в скульптуре.
Изображение животных в скульптуре разных времен (первобытное искусство, звериный стиль у Скифов, искусство Египта, Дюрер, Рубенс и др.). Изображение зверей современными скульпторами (В. Ватагин, И. Ефимов). Красота, сила и пластика животных.
Художественная деятельность. Слепить животное из пластилина или глины. Создать образ грациозной кошки или сильного слона, задумчивой черепахи или коварной змеи.
Характеристика деятельности учащихся. Осознавать объем, как язык художественной выразительности скульптуры. Иметь представление о материалах скульптуры и специфике работы с ними. Овладевать основами языка скульптуры. Стремиться к пониманию замысла скульптора при круговом осмотре скульптуры. Иметь представление об изображении животных в скульптуре разных времен. Видеть красоту, силу и пластику животных в образах скульптуры. Создавать выразительный образ животного из пластилина или глины.
Линия, цвет и объём могут работать дружно (1 час).
Использование объёма архитектором для создания художественного образа архитектурных сооружений. Рассмотреть фотографии разных зданий, построенных в 15 – 17 вв. в Москве. Пофантазировать и рассказать, каким сказочным героям могли бы принадлежать эти здания. Перечислить признаки, по которым можно здание соотнести с персонажем сказки. Линия, цвет и объём помогают создать выразительный образ в архитектуре.
Художественная деятельность. Сконструировать из белой бумаги дом для пластилинового зверька, слепленного на прошлом уроке. Украсить бумажный домик с помощью цветной бумаги и фломастеров. Помнить, что дом должен соответствовать облику и характеру персонажа.
Характеристика деятельности учащихся. Видеть и понимать художественные образы различных построек. Соотносить образ здания с образом его обитателя. Понимать, что линия цвет, объем помогают создать выразительный образ в архитектуре. Конструировать из бумаги и украшать дом, соотнося его внешний вид и характер с образом будущего хозяина.
Цвет, линия и объём (2 часа).
Средства художественной выразительности разных видов изобразительного искусства. Использование цвета, линии, объема в художественном конструировании и оформлении разных предметов. Объяснить, почему люди выбирают для себя разные по оформлению предметы. Симметрия.
Художественная деятельность. Дорисовать отпечаток раскрашенных гуашью ладошек на листе бумаги и создать из симметричной фигуры художественный образ.
Характеристика деятельности учащихся. Использовать цвет, линию, объем в художественном конструировании и оформлении разных предметов. Объяснять, почему люди выбирают для себя разные по оформлению предметы. Иметь представление о симметрии. Создавать симметричные композиции.
Использование линии, цвета и объёма художниками народных промыслов для создания выразительных образов в декоративно-прикладном искусстве: посуды, игрушек, предметов быта. Единство формы и декора в художественных изделиях. Определение по очертаниям изделий, к какому промыслу они принадлежат.
Художественная деятельность. Выполнить коллективную работу, которая украсит класс к Новому году. Выбрать новогоднюю тему, например, «Дед Мороз и Снегурочка», «Зимний лес», «Снегопад», «Новый год в цирке». Каждый может сделать и украсить один элемент — шарик, снеговика, ёлку или другую фигурку. Использовать цветную бумагу, фломастеры, гелиевые ручки, ножницы, клей. С помощью нитей собрать все элементы вместе. Помнить, что наверху и в центре должны быть главные фигуры, которые по смыслу объединяют все остальные.
Характеристика деятельности учащихся. Иметь представление об условиях создания выразительных образов в декоративно-прикладном искусстве. Определять по форме изделия, к какому промыслу оно принадлежит. Участвовать в коллективной работе. Находить свое место в общем замысле. Использовать различные художественные материалы.
Общие средства художественной выразительности (1 час).
Живопись, графика и скульптура для создания художественного образа используют общие средства выразительности – это композиция, ритм, форма.
Композиция и художественный образ. Композиция – создание целого из отдельных частей на основе художественной идеи. С помощью композиции художник раскрывает зрителю содержание придуманных им историй.
Героями историй могут быть люди или звери – зайцы, лисы или другие. По предложенным учителям композиционным схемам из простых геометрических фигур придумать и рассказать о приключениях, которые происходят с персонажами в предновогоднем лесу. Композиция помогает рассказать о событии и участвующих в нем героях.
Слова для справок: послушный, озорной, дружный, обиженный, непослушный, игра, шалун, прогулка, опасность, весело, капризный, прыгать, бегать, надменный, высокомерный, заботливый, смелый, спокойно, напряжённо.
Художественная деятельность. Нарисовать придуманную историю с участием зверей в зимнем лесу. Схематично нарисовать композицию на придуманную историю о взрослом и двух детях, которых изобразить в виде простых геометрических фигур.
Характеристика деятельности учащихся. Иметь представление об общих средствах выразительности изобразительных искусств – композиции, ритме, форме. Понимать роль композиции в картине. Осознавать, что композиция помогает рассказать о событии и участвующих в нем героях. Создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве (скульптура, художественное конструирование).
Симметрия и художественный образ (1 час).
Симметрия в жизни и в искусстве. Характер симметричных предметов (устойчивость, ощущение спокойствия уверенности). Характер	несимметричных предметов (неустойчивость, готовность к движению). Способы	 получения симметричной фигуры. Опечаток. Симметрия в композиции. Симметрия помогает создать художественный образ в композиции. Устойчивость и спокойствие симметричной композиции. Передача движения, волнения, тревоги в несимметричной композиции.
Характеристика деятельности учащихся. Видеть симметрию и асимметрию в жизни и в искусстве. Различать характер симметричных и несимметричных предметов. Понимать роль симметрии и асимметрии в композиции.
Ритм и художественный образ. Ритм – повтор отдельных элементов и чередование расстояний между ними. Повторы элементов в сказках, стихах и песнях. Ритм в музыке и в живописи. Равномерный ритм создаёт ощущение покоя. Неравномерный ритм создаёт ощущение напряжённости, беспокойства. Описание характера и ощущений персонажей по ритму их расположения в рисунке, картине.
Слова для справок: перепуганные, обеспокоенные, взволнованные, устрашённые, радостные, ликующие, оживлённые, бодрые.
Понимание того, о чем художники рассказывают с помощью ритма (например, на произведениях М. Эшера, А. Дейнеки, А. Матисса).
Художественная деятельность. Выполнить аппликацию на одну из тем: «Испуганные рыбки», «Весёлые снежинки», «Встревоженные птицы», «Комета на звездном небе» или выбери другую тему. Рассказать с помощью ритма пятен об общем состоянии героев.
Характеристика деятельности учащихся. Понимать роль ритма в композиции художественного произведения. Описывать характер и ощущения персонажей по ритму их расположения в рисунке, картине, пользуясь словами для справки. Передавать с помощью ритма в композиции эмоциональное состояние героев.
Ритм линий и пятен (1 час).
Ритм линий и пятен помогают художникам создавать различные художественные образы. Загораживание предметами друг друга в композиции. Передача с помощью ритма весёлого или тревожного настроения.
Художественная деятельность. Коллективная работа на тему «Зимняя сказка». С помощью ритма линий и пятен создать композицию. Каждому: нарисовать одну фигурку в движении, вырезать её и прикрепить её на общий лист. Пастель или восковые мелки и цветная бумага для фона.
Характеристика деятельности учащихся. Понимать роль ритма и пятен в создании выразительных художественных образов. Участвовать в коллективной работе. Создавать композицию с помощью ритма и пятен. Рисовать фигуру человека в движении.
Ритм, симметрия и орнамент (2 часа).
Особое значение ритма в декоративно-прикладном искусстве. Ритм в построении орнамента. Древнейшие элементы орнамента (круг, квадрат, треугольник, и зигзаг). Значение круга – солнце, небо, покой, свет, передача представления о добре и красоте. Значение квадрата – устойчивость, надёжность, земля. Квадрат или прямоугольник с пересекающимися линиями – пашня, плодородие. Треугольник – движение, рост, устремление ввысь. Зигзаг, волнистая линия, змейка означают воду, дождь. Оберегающее значение древних орнаментов. Орнамент как знак — оберег. Использование древних знаков в украшении предметов народного декоративно-прикладного искусства. Мотивы древних орнаментов – Мировое Древо, фигурки птицы, коня, Праматерь Сыра-Земля.
Рассмотреть орнаменты на старинных вышивках, деревянных прялках и определить, что на них изображено. Рисуночное письмо.
Художественная деятельность. Сочинить орнамент, используя древние знаки. Нарисовать послание своим друзьям. Фломастеры, гелиевые ручки или роллеры красного и чёрного цвета.
Характеристика деятельности учащихся. Осознавать особое значение ритма в декоративно-прикладном искусстве. Знать древнейшие элементы орнамента и их значение. Иметь представление об использовании древних знаков как оберегов в украшении предметов народного декоративно-прикладного искусства. Знать основные мотивы древнего орнамента. Определять, что изображено в орнаментах на старинных вышивках, прялках, керамической посуде, деревянной резьбе. Сочинять и рисовать орнамент, содержащий какое-либо сообщение, используя древние знаки.
Форма и художественный образ (2 часа).
Форма - это внешний вид, очертание предмета. Форма может быть простая и сложная. Простые формы (простые геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник; геометрические тела – куб, призма, конус, пирамида, шар и т.д.). Сложные формы получены при сочетании в одном предмете нескольких простых форм. Определение, из каких простых форм составлены различные предметы. Отражение в форме характера. Рассмотреть натюрморт (например, голландских художников XVII в., Дж. Моранди. П. Пикассо). Вообразить, что предметы на натюрморте ожили, и между ними разыгрывается действие как в театре. Рассказать, какую роль может сыграть каждый предмет. Слова для справки: изящный, лёгкий, хрупкий, скромный, горделивый, строгий, добрый, жадный, надменный, заносчивый, суровый, нежный, добродушный, задиристый, кроткий, глупый, уверенный, храбрый, достойный.
Художественная деятельность. Слепить один предмет в его новой роли.
Характеристика деятельности учащихся. Понимать роль формы в создании художественного образа. Различать простые и сложные формы. Определять, из каких простых форм составлены различные предметы. Фантазировать и воображать по предметам в натюрмортах художников об их роли в «ожившем» сюжете. Рассказывать, какую роль может сыграть каждый предмет. Создавать новый (придуманный) образ предмета в объеме.
Форма создаёт художественный образ на плоскости (2     часа).
Создание с помощью формы выразительного образа персонажа. Различные формы пятен и их характер (плавные, словно стекающие или струящиеся формы, передают состояние покоя, нежности, лёгкости; жёсткие, угловатые формы передают агрессивное, тревожное состояние). Неустойчивые, подвижные, изящные формы, неуклюжие, тяжелые формы пятен. Описать впечатление, создаваемое художником с помощью пятен в картине.
Слова для справки: быстрое, стремительное, резкое, весёлое, вялое, медленное, плавное, уверенное, кружащееся, тревожное. Абстрактное искусство представляет мир в отвлеченных формах. Заострение художником внимания на главном, отказ от второстепенного.
Художественная деятельность. Зарисовать в тетради несколько форм, использованных художником в композициях. Составить композицию из простых форм на тему «Мои друзья». Создать образ сказочного героя в технике аппликации. С помощью формы передать его характер.
Характеристика деятельности учащихся. Осознавать, как форма предмета влияет на впечатление о его характере. Описывать впечатление, создаваемое художником с помощью пятен в картине. Иметь представление о возможностях абстрактного искусства. Видеть     и зарисовывать формы, использованные художником в композиции. Составлять композицию на заданную тему из простых геометрических форм. Создавать образы сказочных героев в технике аппликации, передавая его характер с помощью формы.
Форма создаёт художественный образ в объеме (1 час).
Художественный образ в скульптуре. Восприятие скульптуры при круговом движении. Передача формой характера персонажей. Украшение скульптурой парков, скверов, улиц. Образы сказочных персонажей в скульптурном оформлении современных парков.
Художественная деятельность. Вылепить фигурку сказочного героя. С помощью внешней формы передать его характер, привычки, намерения.
Характеристика деятельности учащихся. Понимать, что форма передает характер персонажей в скульптуре. Иметь представление о роли скульптурных изображений в повседневной жизни человека. Создавать фигурку сказочного героя в объеме, передавая его характер, привычки, намерения с помощью внешней формы
Форма в художественном конструировании (1 час).
Форма играет важную роль в художественном конструировании. Конструировать можно посуду и мебель, одежду и игрушки, машины и здания. Художественное конструирование — это художественное построение предметов и расположение различных частей по отношению друг к другу. Форма предмета должна быть красива и удобна для использования. Конструирование различных предметов из бумаги. Придание разнообразных форм обычному листу бумаги путем сгибания, вырезания, склеивания форм — куб, шар, призма, цилиндр, конус. Формы зданий – формы простых геометрических тел.
Художественная деятельность. Выполнить коллективную работу. Сконструировать из белой бумаги сказочное королевство. Украсить модель с помощью цветной бумаги. Передать с помощью формы строений и их украшения характер и внешний облик короля, который живет в этом королевстве: добрый или злой, толстый или тонкий. Сконструировать из белой и цветной бумаги детскую площадку для игр.
Характеристика деятельности учащихся. Осознавать роль формы в художественном конструировании. Придавать разнообразные формы обычному листу бумаги путем сгибания, вырезания, склеивания. Видеть в формах зданий простые геометрические тела. Участвовать в коллективной работе. Конструировать из белой бумаги элемент сказочного королевства, который потом войдет в общую композицию. Передавать с помощью формы строений и их украшения характер и внешний облик обитателей королевства. Конструировать из белой и цветной бумаги детскую площадку для игр.
Композиция, ритм, форма должны работать дружно (2 часа).
Композиция, ритм, форма работают вместе в любом виде художественной деятельности. Важным атрибутом современного праздника является поздравительная открытка.    Композиция ритм, форма в поздравительной открытке. Разнообразие форм открыток (от обычной прямоугольной карточки до сложной раскладной конструкции). Открытка игрушка. Ритм форм в композиции открытки. Использование для изготовления открытки плотной бумаги или картона, различных материалов: нитей, ткани, тесьмы, бусинок, сухоцветов.
Художественная деятельность. Придумать свою композицию поздравительной открытки ко дню рождения друга, мамы или бабушки. Выполнить в тетради её композиционную схему. Сконструировать форму открытки. Затем на отдельном листе выполнить рисунки и надпись, вклеить готовый рисунок в отведённое для него место на открытке. Изображение можно выполнить в технике аппликация. Цветная бумага, ткань, тесьма, блёстки, сухие цветы и листья.
Характеристика деятельности учащихся. Понимать, что композиция, ритм, форма работают вместе в любом виде художественной деятельности. Видеть результаты использования композиции, ритма и формы в поздравительной открытке. Придумывать композицию поздравительной открытки, конструировать ее форму и использовать различные материалы для изготовления.
Использование художниками композиции, ритма и формы для создания художественного образа (6 часов)
Равновесие композиции с помощью ритма и формы предметов (2 часа)
Местоположение главного предмета в композиции (в центре, со смещением вверх-вниз или в сторону). Взаимоотношения второстепенных объектов с главным. Характер композиции (спокойствие или напряженность). Равновесие пространства картины с помощью формы и ритма предметов. Значение каждого предмета в целостном образе композиции.
 Художественная деятельность. Нарисовать композиционные схемы к картинам художников. Выделить на них главное и второстепенное.
Характеристика деятельности учащихся. Понимать, что от месторасположения главного предмета в композиции зависит ее характер и содержание работы. Создавать равновесие пространства картины с помощью формы и ритма предметов. Понимать значение каждого     предмета в целостном образе композиции. Видеть главное и второстепенное в произведениях живописи и графики.
Тема произведения и художественный образ (2 часа).
Художник может на языке искусства рассказать о природе, человеке, событии. Темы, нашедшие отражение в искусстве.
Образы природы в изобразительном искусстве. Природа - лучший учитель художника. Пейзаж – изображение природы в изобразительном искусстве. Весенняя природа в изобразительном искусстве, поэзии, в музыке. Разные образы весны. Впечатления от весенней природы, переданные в разных произведениях: общее и особенное.
Художественная деятельность. Создать композицию на тему «Весна». Работу выполнять в два этапа:
1. Выполнить подготовительную работу. Написать небо – фон будущей композиции. При изображении неба и весенней земли, наметить линию горизонта.
2. Изобразить на подготовленном фоне разные по характеру деревья.
Характеристика деятельности учащихся. Создавать композиционные схемы. Понимать, что художник может на языке искусства рассказать о природе, человеке, событии. Иметь представление о темах, нашедших отражение в искусстве. Знать понятие «пейзаж», как изображение природы в искусстве. Сравнивать и соотносить образ весны в разных видах искусства. Создавать живописную композицию на тему «Весна». Использовать правила перспективы для передачи пространства на плоскости в изображениях природы. Изображать разные по характеру деревья.
Образ человека в изобразительном искусстве (1 час).
Передача внешности, движений, поведения людей средствами живописи, графики, скульптуры.
Интерес художников не только к внешнему облику, но и внутреннему миру человека. Понимание человека с помощью его изображения, открытие новых черт его характера. Портрет – изображение человека в изобразительном искусстве. Расположение фигуры на листе. Смешение красок для изображения лица и рук. Тень от подбородка. Деление лица на три части линией бровей и линией кончика носа. Характерные черты персонажа.
Художественная деятельность. Нарисовать портрет друга, мамы, учительницы или сказочного героя. Передать не только присущие ему внешние черты, но и настроение, характер. Пастель или восковые мелки.
Характеристика деятельности учащихся. Передавать характерные черты внешности, движений, поведения людей средствами живописи, графики, скульптуры. Понимать, что в искусстве изображают не только внешний облик человека, но и его внутренний мир. Знать понятие «портрет», как изображение человека в изобразительном искусстве. Знать элементарные приемы изображения портрета человека. Рисовать портрет человека пастелью или восковыми мелками. Передавать не только присущие человеку внешние черты, но и настроение, характер.
Музеи изобразительного искусства (1 час).
Произведения изобразительного искусства хранятся в художественных музеях. В больших музеях хранятся огромные коллекции живописи, графики и скульптуры, собранные людьми за многие века. Здания, в которых находятся эти музеи. Крупные музеи России, имеющие мировое значение: Третьяковская галерея, музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина в Москве; Эрмитаж и Русский музей в Санкт-Петербурге. Коллекция произведений художников Древней Руси и России в Третьяковской галерее. Павел и Сергей Третьяковы. Здание Третьяковской галереи (проект В. Васнецова). Коллекция зарубежного искусства в Эрмитаже. Эрмитаж располагается в Зимнем дворце русских императоров.
Региональные художественные музеи. Дом-музей художника Виктора Васнецова в Москве. Дом-музей художника Исаака Левитана в Плёсе. Знакомство с музеями своего района, области, города.
Характеристика деятельности учащихся. Иметь представление о крупнейших художественных музеях России – ГТГ и ГМИИ им. А. С. Пушкина в Москве; Эрмитаж и Русский музей в Санкт-Петербурге. Знать специфику коллекций ГТГ и Эрмитажа. Иметь представление о региональных художественных музеях, домах-музеях. Знать художественные музеи своего региона.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Примерная программа по изобразительному искусству (Д)1. Авторские программы по изобразительному искусству (Д). Примерная программа, авторские рабочие программы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета изобразительного искусства.
УМК для проведения уроков изобразительного искусства (К). При комплектации библиотечного фонда целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, имеющейся в кабинете, по несколько экземпляров учебников из других УМК по ИЗО. Эти учебники могут быть использованы учащимися для выполнения практических работ, а также учителем как часть методического обеспечения кабинета.
Учебники по изобразительному искусству (К). Рабочие тетради (К).
Методические пособия (рекомендации к проведению уроков ИЗО) (Д)
Методические журналы по искусству (Д) федеральных изданий.
Учебно-наглядные пособия в виде таблиц и плакатов формата А4 (Ф), (Д).
Хрестоматии литературных произведений к урокам ИЗО (Д)
Альбомы по искусству (Д)
Книги о художниках и художественных музеях, по стилям изобразительного искусства и архитектуры (Д)
Словарь искусствоведческих терминов (П)
Портреты русских и зарубежных художников (Д) по основным разделам курса. Могут содержаться в настенном варианте, полиграфических изданиях (альбомы по искусству) и на электронных носителях.
Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента (Д).
Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта (Д).
1 (Д) – демонстрационный экземпляр; (К) – полный комплект – на каждого ученика класса; (Ф) – комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на 2-х учеников); (П)- комплект, необходимый для работы в группах – один экземпляр на 5-6 человек.
Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека (Д).
Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству (Д). Все таблицы, схемы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях
Дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте (К).
Мультимедийные обучающие художественные программы Электронные учебники (Д), которые могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения, либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в т.ч. в форме тестового контроля). Возможно использование следующих программ: Cake-walk Pro Audio 8, 5 и 9 Sound-Forge, Finale, Dance Machine, Coo//
Электронные библиотеки по искусству (Д), включающие комплекс информационно-справочных материалов, ориентированных на различные формы художественно-познавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек могут входить электронные энциклопедии и альбомы по искусству, (изобразительное искусство, музыка), аудио- и видеоматериалы, тематические базы данных, фрагменты культурно-исторических текстов, текстов из научно-популярных изданий, фотографии, анимация. Электронные библиотеки могут размещаться на CD-ROM, либо создаваться в сетевом варианте (в т.ч. на базе образовательного учреждения).
Игровые художественные компьютерные программы.
Музыкальный центр (Д) или аудио магнитофон с возможностями использования аудиодисков, CD-R, CD RW, MP 3, а также магнитных записей
CD / DVD-проигрыватели (Д), видеомагнитофон (Д)
Телевизор с диагональю не менее не менее 72 см.; мультимедиа проектор (Д)
Мультимедийный компьютер с художественным программным обеспечением (Д).
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и репродукций (Д).
Экран (на штативе или навесной) (Д). Минимальные размеры 1,25х 1,25.
DVD - фильмы: по памятникам архитектуры; по художественным музеям; по       видам       изобразительного искусства; по творчеству отдельных художников; по народным промыслам;     по декоративно-прикладному искусству; по художественным технологиям (Д).
Керамические изделия (вазы, кринки и др.) (П)
Предметы быта (кофейники, бидоны, блюдо, самовары, подносы и др.), драпировки (П)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«Изобразительное искусство» 2 класс (34 часа 1 час в неделю)

ЛИСТ    ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ


title: Презентация "Энциклопедия одного слова"

extracted_text:
Энциклопедия одного слова
Выполнили:
учащиеся 5-Б класса
МБОУ Петрово-Дальневской СОШ
горизонт
Гориз’онт, -а, м.1. Видимая граница (линия кажущегося соприкосновения) неба и земной или водной поверхности, а также небесное пространство над этой границей. Корабль скрылся за горизонтом. 2. Всё видимое вокруг наблюдателя пространство. С горы открывается широкий горизонт.3. перен. Круг знаний, идей. Учёный с широким горизонтом.4. мн. ч., перен. Круг будущих действий и возможностей. Большие горизонты у кого-н.5. Высота воды в реке или водоёме, в почве, а также вообще уровень чего-н. (спец.). Горизонт почвенных вод. Горный горизонт.6. Совокупность пластов горных пород (спец.). Горизонт горючих сланцев.
   (Словарь Ожегова)

горизонт
Небо; небосклон, кругозор, небозём, небоскат, закат неба; глазоём, зреймо; завесь, завесь, закрой касп. озор, овидь (архан.) ,оглядь (орл. )черта, отделяющая видимую нами часть неба и земли от невидимой. | астрах. воображаемая плоскость, проходящая чрез средоточие земли, отвесно оси наблюдателя; это астрономический, истинный озор; чувственный, видимый, определяется лучом зрения, от глаза наблюдателя до ската или до видимой окраины земного шара, и далее, до небесной тверди; все что ниже черты этой, того мы не видим; что выше, то видим. | Круг понятий человека, пределы того, что он может обнять умственным оком, по степени образования своего, по познаниям и уму.
 Горизонтальный, лежащий по уровню земли, моря; на что свободный отвес падает под прямым углом; водоправый, водопрямый, подошвенный, лежневой, уровенный, лежевесный, подотвесный.
Горизонтальность жен. - свойство, состояние это; водоправость, водопрямость, подошвеность, уровенность, лежевесность, подотвесность.
(Словарь Даля В.И.)

горизонт
   1 м.1) а) Линия кажущегося соприкосновения неба с земной или водной поверхностью, ограничивающая часть земной поверхности, доступную взору.б) Часть неба над этой линией.в) Все обозримое пространство, вся видимая даль.2) перен. Круг знаний, идей, интересов кого-л.2. м.Высота воды в водоеме относительно какой-л. условной горизонтальной поверхности или уровня моря (в гидрологии).3. м.Толща отложений горных пород, выделяемых на основании каких-л. характерных особенностей (в геологии).
(Словарь Ефремовой Т.Ф.)

Этимология слова
Горизонт
Французское – horizon.
Немецкое – Horizont.
Латинское – horizon.
По некоторым сведениям, слово «горизонт» как термин вошло в русский научный язык еще в допетровское время и существует по меньшей мере уже со второй половины XVII в., а прилагательное «горизонтальный» широко употребляется с начала XVIII в. Слово «горизонт» встречается во многих переводных книгах (с европейских языков) XVIII в., поэтому, по всей вероятности, заимствовано через голландский. Есть также предположение, что слово пришло в русский из польского (horнzont), однако ударение указывает на немецкое происхождение. В европейских языках «горизонт» – заимствование из латинского.
Первоисточник – греческое слово «horizon» с изначальным значением «нечто, ограничивающее взор», от глагола «отделяю», «ограничиваю», «вижу». Греческому родственно и латинское horizont – «горизонт», «небосклон». В связи с этим прямое значение слова «горизонт» – «ограниченное пространство».
Производное: горизонтальный.

Слово в фразеологизмах
Исчезать/ исчезнуть (пропадать/ пропасть) с горизонта чьего. Разг. Не появляться в определённом обществе, среди определённого круга людей.

Появляться на горизонте чьем. Разг. Появляться в определённом обществе, среди определенного круга людей.

Открывать/ открыть широкие горизонты чему, чего. Публ. Предоставлять возможность для роста, развития чего-л.

Афоризмы и цитаты со словом
Странник — человек, взгляд которого всегда устремлен за горизонт.
Стивен Кинг

 Каждый человек имеет некоторый горизонт взглядов. Когда он сужается и становится бесконечно малым, то превращается в точку. Тогда человек говорит: "Это моя точка зрения".
Давид Гильберт

Синонимы
  Горизонт

Ширь кругозор окоем интересы круг интересов

глазом не окинуть даль простор развитие

Слово в стихотворениях и песнях
Чтоб не было следов - повсюду подмели...Ругайте же меня, позорьте и трезвоньте!Мой финиш - горизонт, а лента - край земли,Я должен первым быть на горизонте.Условия пари одобрили не все -И руки разбивали неохотно.Условье таково, чтоб ехать по шоссе,И только по шоссе - бесповоротно.   Высоцкий В.
Там, где небо встретилось с землей,
Горизонт родился молодой.
Я бегу, желанием гоним.
Горизонт отходит. Я за ним.
Вон он за горой, a вот - за морем.
Ладно, ладно, мы еще поспорим!
Я и погоне этой не устану,
не здоровья своего не жаль,
Будь я проклят, если не достану
Эту убегающую даль!
Все деревья заберу оттуда,
Где живет непойманное чудо,
Всех зверей мгновенно приручу...
Это будет, если я хочу!
М.Светлов
Горизонт на картинах русских художников
Горизонт на картинах русских художников
Горизонт нафотографиях
Горизонт нафотографиях
Ресурсы:
Абрамов Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. – М.: Русские словари,1999.
Гуськова А.П. Популярный словарь русского языка. Толково-энциклопедический / А.П. Гуськова, Б.В. Сотин. – 2-е изд., стереотип. – М.: Русс. яз. – Медиа, 2006. – XIV, [II] ; 869 с.
Даль В. Н. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс,2003.
Комплексный словарь русского языка / А.Н. Тихонов и др.; под ред.д-ра филол.наук А.Н. Тихонова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Русс.яз. – Медиа, 2007. – XVI, 1228 с.
Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2008. – 994 стр.
Интернет-источники


title: Обобщающий урок по теме "Призма" 10 класс

extracted_text:
 ПРИЗМА

Цели урока:
Образовательные:
Систематизировать знания учащихся по теме «Призма», закрепить полученные знания при решении задач.
Развивающие:
Стимулировать познавательную, творческую деятельность учащихся, развивать математическую речь.
Воспитательные:
Воспитывать  умение сотрудничать, слушать друг друга,  уважать мнение других, воспитывать самостоятельность в поиске решения.
 Оборудование:
Проектор, экран, раздаточный материал, доска, мел, презентация, модели многогранников
ХОД УРОКА
1.Организационный момент.
2. Опрос и проверка домашнего задания  (какие формулы,  свойства геометрических фигур  вы применяли при выполнении домашней работы?)
2.1 Индивидуальная работа (3 чел. на 1-ых партах выполняют тест и задачу аналогично домашним задачам)

3.  опрос (слайд 2) Учащийся выбирает вопрос на выбор
1. Какой многогранник называется призмой?
2. Является ли прямоугольный параллелепипед призмой?
3. Какими отрезками являются боковые ребра призмы?
4. Высотой призмы называется…
5. Призма называется прямой, если…
6. Прямая призма называется правильной, если….
7. Может ли в  основании правильной призмы лежит равнобедренный треугольник ,ромб?(-)
8.В каком случае  высота призмы равна её боковому ребру
9 Боковые грани прямой призмы - прямоугольники (+)
10. Чему равен квадрат диагонали прямоугольного параллелепипеда ?
3.2 Работа в парах (учащиеся решают задачу, затем объясняют её решение для всех)
1. В прямоугольном параллелепипеде стороны основания равны 12 см и 5 см. Диагональ параллелепипеда образует с плоскостью основания угол в 450. Найдите площадь  его боковой поверхности  Ответ: 442 (ответ учащихся по слайду презентации)
3.3 Решение задачи остальными учащимися (тексты напечатать и раздать каждому, решаем тут же)
Два ребра прямоугольного параллелепипеда, выходящие из одной вершины равны 10 и 5. Диагональ параллелепипеда равна 15.  Найдите площадь поверхности параллелепипеда. Ответ: 400
3.3.1 Затем устно решаем задачу со слайда презентации. Учащиеся на 1 партах сдают работы.
Основанием прямой треугольной призмы служит прямоугольный треугольник с катетами 3 и 4, высота призмы равна 6. Найдите: 1. площадь основания (6) 2. Площадь боковой поверхности призмы. (72) 3. Площадь поверхности (84)
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ.
 Решение задач.(слайды) №230. Основание прямой призмы – треугольник со сторонами 5 см и 3 см и углом в 1200 между ними. Наибольшая из площадей  боковых граней равна 35 см2. Найдите площадь боковой поверхности призмы.  Ответ : 75.
 Прототипы заданий ЕГЭ(нахождение углов между прямыми в призме)
4. Слушаем  решения задачи  учащихся, работавших в парах
 (Призмы в окружающем мире - в архитектуре)
Оказывается, что призма может быть не только геометрическим телом, но и художественным шедевром.
Геометрия нужна всюду, где нужна точность в определении формы и размеров.
ПО местам наших экскурсий…(Призмы вокруг нас).Вспоминаем экскурсию в Санкт-Петербург, историю Исаакиевского собора.
5. Рефлексия.
 Закончи предложение.
Сегодня на уроке я повторил…
Сегодня на уроке я узнал…
На уроке мне было легко…
Мне было трудно…
Мне было интересно….
 Ответьте себе на вопрос, что нужно повторить, чтобы не было затруднений
6. Домашнее задание
1. В правильной 6-й призме A…F1, ребра которой равны 1, найдите угол между прямыми:           AA1 и BD1. Ответ 600
2 №231


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Предметная неделя 1 класса"

extracted_text:
Предметная неделя 1-А класс2016 год

«Дорогие ребята, приглашаю вас в путешествие в бескрайнюю Страну Знаний. Вы побываете в разных королевствах. Там вас будут ждать интересные задания. По Стране Знаний могут путешествовать только школьники. Надеюсь, что ваше путешествие будет интересным и полезным.                                           Мудрая Сова»

Королевство Грамматики

Королевство сказок

Королевство «Весёлая математика»
Королевство «Весёлая математика»

Мы - активные участники предметной недели
А мы –ПОБЕДИТЕЛИ!
По работе и награда


title: Презентация "Как избежать типичных ошибок, возникающих при выполнении заданий ЕГЭ по математике"

extracted_text:
Как избежать типичных ошибок, возникающих при выполнениизаданий ЕГЭ по математике
Учитель математики: КОРЖУЕВА Е.М.
МБОУ "Ики-Бурульская СОШ им.А.Пюрбеева"
Для устранения недостатков в подготовке учеников к ЕГЭ по математике, необходимо совершенствовать процесс преподавания: активнее включать в учебный процесс идеи дифференцированного обучения; использовать практические разработки по индивидуализации обучения (создание индивидуальных модулей обучения), учитывать рекомендации психологов по организации усвоения и пр.).


title: Подготовка к сочинению "Мала пчела, да и та работает"

extracted_text:
Подготовка к сочинению
Мала пчела, да и та работает
Какое это время года?
Какая картинка лишняя?
Какое слово объединяет эти предметы?
Отгадайте, кто такая эта муха золотая?Отправляется в полет, чтобы в домике был мед.
Пчела – жалящее летающее насекомое, перерабатывающее нектар. (словарь С.И.Ожегова)
Старинные и современные пчелиные ульи
Пчела – древнерусское слово. Раньше оно звучало иначе: бьчела – от глагола бучать (жужжать, гудеть), родственно словам бык, букашка. В Украине и сейчас пчелу называют бджола. Первые звуки этого слова напоминают жужжание пчелы.

Сок с цветов она берет,В сотах копит сладкий мед.
Домовитая хозяйкаПролетает над лужайкой,Похлопочет над цветком –И поделится медком.
Владимир Иванович Даль – русский писатель, собиратель русского народного фольклора, создатель Толкового словаря: пчёлка, пчёлочка (бчела, бжела – от жужжать, бучать), медовая пчела, медуница; у пчеловодов – муха.
ФизкульминуткаТолько солнышко проснется,Пчелка кружит, Пчелка вьетсяНад цветами за рекой,Над травою луговой,Собирает свежий медИ скорей домой несет!


title: Технологическая карта урока "Знакомство с главными героями рассказа И.С. Тургенева «Муму». Образ барыни и Герасима" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературы в 5 классе учителя русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Петрово-Дальневской средней общеобразовательной школы Юрасовой Н.Н.

Планируемые результаты:

Личностные: развитие познавательной активности учеников; формирование нравственно-этического оценивания и эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им, а также живого интереса к изучаемому.

Метапредметные
Познавательные: расширить представление детей о жизни крепостных крестьян в России 19 века; воспитывать думающего, неравнодушного человека и читателя; формирование умения критически мыслить, анализировать, оценивать прочитанное.
Регулятивные: умение работать по предложенному учителем плану, формулируя вопросы по учебному материалу, виду деятельности, в которых возникли затруднения; формирование способности принимать учебную цель и задачи, планировать их реализацию, прогнозировать.
Коммуникативные: продолжение работы по формированию умения выражать свои мысли в оценочном суждении, используя различные художественные средства в соответствии с конкретной коммуникативно-речевой ситуацией, строить монологическое доказательное высказывание, уважать мнение высказывающего.

Предметные:
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
понимание ключевых проблем рассказа И.С. Тургенева «Муму», связанных с образами барыни и Герасима; понимание связи произведенийя с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; формирование навыков составления рассказа о герое, лексической работы, работы с иллюстрациями; владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
В ценностно-ориентационной сфере:
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской классической литературы; развитие умения выразить свои мысли, оценить поступок героя — обобщать, делать выводы.
В сфере физической деятельности: восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; умение вести диалог

Самоанализ урока литературы в 5 классе
«Знакомство с героями рассказа И.С.Тургенева «Муму». Образ барыни и Герасима» учителя русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Петрово-Дальневской  средней общеобразовательной  Юрасовой Натальи Николаевны
Большинство детей 5-Б класса имеют положительную мотивацию к учебной деятельности. Обучающиеся  владеют навыками учебного труда,  анализа учебного материала, обобщения, умениями делать выводы, доказывать свою точку зрения. Многие ученики сохраняют внимание на протяжении всего урока. Устная и письменная речь сформирована на достаточном уровне.
На знакомство с  творчеством И.С.Тургенева по программе В.Я.Коровиной отводится четыре часа. Представленный урок является вторым, на предыдущем занятии была рассмотрена биография писателя, история создания рассказа «Муму».
Считаю,  что цели  урока соответствуют программным требованиям, содержанию материала, возрастным и психологическим особенностям детей, необходимому уровню подготовки обучающихся, месту в системе уроков по данной теме
Работа над образом литературного героя является сложной, поэтому особое внимание уделяю восприятию новой темы через яркие зрительные образы работы над художественным словом.
Урок, основу которого составляет деятельностный подход, старалась построить так, чтобы он был продуктивным, интересным и изначально стремилась установить сотрудничество между учителем и учеником.
Основными методами на уроке являлись проблемный, частично-поисковый, развитие критического мышления. Формы и приемы были также разнообразны: работа с текстом, толковым словарем, составление кластеров, выразительное чтение,  приемы  игровые, словесное  рисование, работа с кластером, просмотр видео; активно использовались информационно - коммуникационные технологии, также были созданы условия для  организации  исследовательской деятельности.
Урок был организован в форме групповой  работы, позволяющей  эффективно реализовывать компетентностный подход. Теоретические исследования и практический опыт показывают, что знание предмета оказывается более прочным, когда предмет учебной деятельности выступает как средство общения. При групповом интенсивном обучении возникает учебный коллектив, благотворно влияющий на становление личности каждого. Чисто индивидуальная работа по схеме учитель - ученик лишает учебный процесс важнейшего звена — межличностного общения и межличностного взаимодействия, которое так важно, по моему мнению,  именно на уроках литературы. Групповая форма организации работы на уроках литературы позволяет активно включать учеников в атмосферу сотворчества, создавать мотивацию обучения, стимулировать личностное восприятие литературы. Обучающиеся оказываются в условиях, когда им хочется высказаться, ибо в микроколлективе каждый ощущает свою личностную значимость, веру в свои творческие силы.
Структура урока предполагает 7 этапов: организационный, актуализация знаний, мотивация к учебной деятельности, творческое применение и добывание знаний в новой ситуации,  итог урока, домашнее задание, рефлексия.
Известно, что умение мыслить невозможно без умения чувствовать, поэтому восприятие новой темы в целом шло на эмоциональном настрое.
Так,  на первом (организационном)  этапе, целью которого является включение в деятельность, был задан эмоциональный настрой к предстоящей работе через образ дороги
На этапе мотивации к учебной деятельности, цель-определение рамок урока, активно применялся прием создания проблемной ситуации, погружая обучающихся в мыслительную и исследовательскую деятельность.
На основном этапе творческого применении и добывания знаний в новой ситуации, цель - развитие читательских умений, в целом была организована работа с текстом художественного произведения. На протяжении всего этапа ведущей является  исследовательская деятельность, результатом которой явился кластер «Барыня» и синквейн «Герасим»  Интерпретация текста - очень сложная работа, поэтому понимание авторского замысла пыталась организовать через постижение тайны слова. Деятельность обучающихся была направлена на решение проблемных ситуаций. На данном этапе применялись и работа со словарем, благодаря которой формируются познавательные УУД, словесное рисование,  игровые приемы,  помогающие прочувствовать образы героев, дать оценку их поведению, поступкам.  В союзе с другими искусствами литература скорее найдет путь к сердцу ученика, разбудит его мысль, оживит воображение, взволнует его чувства, окрылит его желанием действовать.
На этапе подведения итогов сравнение синквейнов «Герасим» формирует умение вычитывать информацию в неявном виде, кроме того помогает почувствовать связь классической литературы с современной жизнью, подчеркивает актуальность классики.
На этапе «Домашнее задание» был использован  прием свободного выбора задания, способствующий формированию регулятивных УУД, развитию самостоятельности при выборе решений, адекватной самооценки.
Этап «Рефлексия» значимый этап как  для детей, так и для учителя, не только с точки зрения оценки эмоционального состояния, но и самоанализа деятельности и ее результатов. Были использованы приемы взаимооценки, самооценки, оценка работы группы на уроке.
Таким образом, считаю, что на всех этапах урока обучающиеся были вовлечены в  активную мыслительную и практическую деятельность.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны. Чередовались различные виды деятельности.
Обучающиеся были активны, организованны,  терпеливы по отношению друг к другу, излагали изученный материал последовательно, логично.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что способствовало повышению мотивации поддержанию познавательного интереса к обучению.
При постановке вопросов, пыталась учесть индивидуальные особенности обучающихся, давала положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало учеников и повышало их активность на уроке.
Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности учебного материала учебное время использовалось эффективно, запланированный объем урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учетом физических и психологических особенностей обучающихся. Поставленные цели были достигнуты.


title: Презентация "Притчи для детей"

extracted_text:
Притчи
для детей
Автор: Панова Валентина Викторовна
учитель начальных классов МБОУ «Селекционная СОШ»
Льговского района Курской области
2016год
	ПРИТЧА — это малый поучительный рассказ, представленный в форме иносказания, и заключающий в себе моральное или религиозное поучение (премудрость).
	Каждая притча может что-то дать, научить чему-то, в ней заложена какая-то определённая правда, какой-то определённый урок, маленький или большой закон Мира, в котором мы живём.
	Посредством притч можно получить доступ к знанию законов объёмного мира. Причём этот доступ — облегчённый, потому что притчи — это искусство слов попадать прямо в сердце.
	Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину.
	— В каждом человеке идёт борьба, очень похожая на борьбу  двух волков.
	Один волк представляет зло — зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь...
Притча "О двух волках"
	Другой волк представляет добро — мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность...	Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:
	— А какой волк в конце побеждает?
	Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:
	— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
Посоветовала лиса ежу в парикмахерскую сходить.
	- Такие колючки, – говорит она, а сама облизывается, – больше не носят. Теперь в моде причёска «под черепаху»!
	Послушался ёж совета и пошёл в город. Хорошо, что вслед за лисой сова мимо него пролетала.
Два совета
	- Ты уж тогда сразу попроси себя огуречным лосьоном и морковной водой освежить! – узнав, в чем дело, сказала она.
	- Зачем? – не понял еж.
	- А чтобы лисе вкуснее есть тебя было! – объяснила сова. – Ведь до этого ей колючки твои мешали!
	И только тут ёж понял, что не всякому совету и, уж тем более, не всякому, дающему совет, можно верить!
	Повадилась мышка сыр из мышеловки таскать. Да так ловко, что ни разу не попалась!
	 Но еще более удивительным было то, что сыр, который лежал на столе, она никогда не трогала и питалась только тем, что в мышеловке.	- Почему? - спросила, поймав её, кошка.
Благородная мышка.
- Да не хочу хозяевам досаждать! - ответила та. - Мне ведь и моего хватает...	«Надо же, какая благородная мышка!»- подумала кошка и, отпустив её, обо всем рассказала хозяйке.	С тех пор вместо мышеловки на полу стояла маленькая мисочка, в которой лежал кусочек сыра для мышки.	Всё дело в том, что хозяева - тоже были благородными!
	Хотел подорожник расти на пригорке.	Да вытеснили его оттуда самые высокие травы. Пришлось ему сойти пониже. Но и тут ему не позволили жить красивые, но жестокие цветы. Так спускался, спускался он вниз.	И осталось ему место только на проезжей дороге. Хорошее место –  солнечное, просторное, потому что мало желающих жить тут.
Сила смирения.
	Одна беда: топчут здесь его все, кому не лень, ездят по нему машины.  А он только безропотно распрямляется и смиренно терпит всё.И все эти неудобства. И то, что не такой прекрасный, как другие цветы и травы. Ни красоты у него, ни аромата…	Но зато, когда кому-нибудь из прохожих случается вдруг порезать руку или ногу, – первым делом ищут подорожник и кладут на рану его листы.	Вот какова сила смирения даже у простых трав!
	Одной женщине приснился сон: за прилавком магазина стоял сам Бог.
	-Господи! Это  действительно  ты?- воскликнула женщина с радостью.
	-Да, это я,- ответил Бог.
	-А что у тебя можно купить?- решила спросить женщина.
	-У меня ты можешь купить абсолютно всё,- ответил Бог.
	-Тогда дай мне, пожалуйста, счастья, здоровья, успеха, много денег и любви.
В магазине у Бога.
	Бог улыбнулся ей в ответ и удалился в подсобное помещение за всем заказанным.
	Спустя некоторое время он вернулся с маленькой бумажной коробочкой в руках.
	-Разве это всё?! - удивилась разочарованная женщина.
	-Да это всё, - ответил Бог.
	- А разве ты не знала, что в моём магазине продаются только семена?
Осенняя природа
Уголок из кленовых листьев
Мудрая сова
Волк 1
Волк 2
Ёжик
Сова
Лиса
Подорожник
Спящая женщина
На облаке
Сыр для мышки


title: Экологический дневник школьника

extracted_text:
                                                              Е.Е. МОРОЗОВА,
                                                               М.В. БУЛАНАЯ,
                                                                О.А. ИСАЕВА,
                                                             А.Г. ТИМОФЕЕВА,
                                                                  г. Саратов

                       Экологический дневник школьника

    В современной школе происходит активное обновление содержания и методов
естественнонаучного    образования.    Целью    курсов    естественнонаучной
направленности  становится   формирование   личности,   способной   дружески
взаимодействовать с природной и социальной  средой.  Такая  личность  должна
обладать нравственным и экологическим сознанием.
    Исследованиями разных авторов установлено, что новым типом отношения  к
природе   должно   стать   субъектно-этическое,   которое    характеризуется
личностной установкой на партнерское взаимодействие.
    Для  реализации  понимаемого  таким   образом   эколого-педагогического
процесса   эффективным   является   метод   проектов.   Это   педагогическая
технология, ориентированная  не  на  накопление  фактических  знаний,  а  на
применение на практике уже  имеющихся  знаний  и  приобретение  новых  путем
самообразования. Обычно проект состоит из следующих этапов:
    1. Подготовительный этап  (организационный,  целеполагание,  мотивация,
погружение в проект).
    2. Планирование, разработка проекта.
    3. Реализация, выполнение проекта.
    4. Презентация проекта, оценка достижений, рефлексия.

    Предлагаем пособие «Экологический дневник школьника», являющийся частью
проекта  «Зеленая  Аллея   Памяти»,   направленного   на   совершенствование
экологического образования.
    Оно содержит ряд посильных занимательных заданий в  ходе  моделирования
аллеи либо уголка памяти.  Объединившись  в  творческие  группы  «экологов»,
«озеленителей»,   «дизайнеров»,   школьники   могут   обоснованно   выбирать
соответствующее место на территории школы, подбирать растения  на  основании
анализа их ключевых  характеристик  и,  ознакомившись  с  правилами  посадки
растений, реализовать  разработанную  модель.  Важнейшим  продуктом  данного
проекта  станет  расширение  базы  зеленых   насаждений   города,   создание
социокультурных объектов  в  память  о  Великой  Победе.  В  ходе  работы  с
пособием вы  сможете  выявить  у  школьников  их  отношение  к  растениям  и
наметить пути совершенствования эколого-педагогического процесса.
    Перед началом работы спросите ребят, участников проекта, нравятся ли им
растения, участвуют ли они в мероприятиях по охране растений? В  большинстве
случаев можно услышать утвердительный ответ.  Но  так  ли  обстоит  дело  на
самом  деле?  Субъектно-этическое  (осознанное,  адекватное)   отношение   к
растениям  формируется  на  основе  понимания  многофункциональной  ценности
природы. Важно развивать понятие  о  природе  как  об  источнике  не  только
материальных благ, но и красоты, познания, общения, здоровья и др.
    Полагаем, что работа  над  проектом  позволит  расширить  представления
учащихся о роли растений в природе и жизни  человека,  сформировать  зачатки
ценностного отношения к окружающему миру; реализовать деятельностный  подход
к изучению и охране природы.
                               Дорогие ребята!
    Вы уже знаете, что современный человек живет как в мире природы, так  и
в мире людей. Мир людей должен  органично  вписываться  в  мир  природы,  не
разрушая его – ведь с гибелью природы погибнет и сам человек.
    Однако история свидетельствует о том, что  человек  не  всегда  разумно
использовал природу. Долгое время человек все  необходимое  для  жизни  брал
только  из  природы,  и   отходы,   которые   он   производил,   без   труда
перерабатывались природой (живыми организмами,  ветром,  водой,  огнем).  По
мере развития техники и промышленности человек  загрязнил  окружающую  среду
так сильно, что начал страдать сам.  Человек  наносит  природе  маленькие  и
большие раны.  С  маленькими  ранами  (сломанная  ветка,  сорванный  полевой
цветок, разрушенный муравейник)  она  еще  может  справиться.  Большие  раны
(загрязнение почвы, вод, воздуха, уничтожение  растений,  животных,  вырубка
лесов) требуют уже помощи  самого  человека  для  восстановления  природного
равновесия.
    Опасное нарушение природного равновесия, о котором уже  сейчас  говорят
многие ученые, может привести к резкому ухудшению условий жизни и  человека,
и всех живых организмов.

    Как вы считаете, охрана природы – дело только взрослых людей  или  дети
могут внести свой посильный вклад? Что же могут делать и  делают  школьники?
Они могут многое. Их помощь природе очень разнообразна.  Например,  спасение
животных, попавших  в  беду;  изготовление  кормушек  и  домиков  для  птиц;
подкормка зверей и птиц зимой; установка  табличек  в  местах  произрастания
охраняемых растений; оказание помощи больным деревьям;  посадка  растений  в
зеленых  зонах  города  и  школы;  борьба   с   мусором.   Чтобы   сохранить
благоприятные  условия  жизни  на  нашей  планете,  человек  должен  изучать
природу, познавать ее законы, учиться понимать  и  ценить  жизнь,  совершать
полезные дела.

    Ребята! Сегодня мы поговорим о ценности всех организмов на Земле, в том
числе ценности самого человека. К сожалению, в истории  нашего  народа  были
трагические события.

    1941–1945 – годы Великой Отечественной  войны.  Нашей  стране  пришлось
воевать с сильным  и  жестоким  врагом.  Велика  была  цена  Победы.  Страна
потеряла свыше 26 миллионов человек.
    Узнай, какой след оставила великая Отечественная война  в  жизни  твоей
семьи ___________________

    Как отмечают День Победы в твоей семье и в городе?
    Какие добрые дела мы можем совершить в память о Великой Победе?
    Ребята,  нам   пришло   письмо   от   директора   Областного   детского
экологического центра Сергея Дмитриевича Коробкова.

                               Дорогие ребята!
    В мае мы празднуем Великую Победу, которую одержал наш  народ  в  самой
кровопролитной войне. Каждый год в  печальную  минуту  памяти  о  павших  мы
вспоминаем тех, кто сберег нашу землю и защитил нас.  Педагоги  и  школьники
нашего  города  выступили  с  инициативой  –  ко  Дню  Победы  посадить   на
территории  Детского   Экологического   Центра   «Зеленую   Аллею   Памяти».
Предлагаем вам принять участие в разработке проекта  аллеи.  Авторам  лучших
проектов будет предоставлена честь участвовать в посадке деревьев аллеи!

    Ребята! Давайте  и  мы  попробуем  разработать  модель  «Зеленой  Аллеи
Памяти». Для работы нам понадобятся «экологи», «озеленители» и «дизайнеры».
    Чем занимаются эти люди? Экологи  заботятся  о  растениях  и  животных;
изучают связи между живыми существами и окружающей средой;  между  человеком
и природой. Озеленители сажают  растения  и  ухаживают  за  ними.  Дизайнеры
помогут нам выбрать место для посадки; красиво разместить деревья.

    Работа учащихся по моделированию аллеи
    Задание 1. Попробуйте  объединиться  в  творческие  группы:  «экологи»,
«озеленители» и «дизайнеры». Подготовьте доклады по темам:
    «Формы озеленения в городе» (видовой  состав  растений,  композиция  их
посадки);
    «Условия, необходимые для жизни растений»;
    «Оценка жизнеспособности растений в городе»;
    «Правила посадки и ухода за растениями;
    «Роль растений в природе и жизни человека»;
    «Растения – символы исторических событий и памятных дат».
    Как вы думаете, почему аллею назвали «зеленой»?
    Вокруг нас  много  растений.  Это  разнообразные  деревья,  кустарники,
травы. Растения – удивительные создания природы. Они играют  важную  роль  в
природе и жизни человека.

    Задание 2. Какую роль играют растения в природе?
    Выберите правильные ответы:
    выделяют кислород, необходимый для дыхания;
    дают пищу животным и человеку;
    служат местом обитания и укрытия животных;
    укрепляют почву;
    увлажняют и очищают воздух;
    ЗАГЛУШАЮТ шум на улицах города;
    влияют на климат и погоду в нашей местности.
    Да! Все растения по-своему красивы.  Четкие  пропорции,  неповторимость
окраски,  постоянно  меняющийся  облик,  и  мы  с  восторгом  говорим:  «Как
прекрасно это дерево!» Недаром народная пословица гласит: «Растения –  нашей
Земли украшения». Красота растений вызывает у нас чувство душевного покоя  и
уюта.  В  этом  чувстве   исчезают   огорчения,   забываются   неприятности.
Неслучайно растения являются символами исторических событий и памятных дат!
    Задание 3. Давайте выберем для нашей аллеи дерево.  Отгадайте  загадку:
«Что растет в родном краю?»
    Ель, саксаул, сосна и береза,
    Клен, баобаб, мандарин и мимоза,
    Липа и тополь, дуб, алыча –
    Не торопись отвечать сгоряча!

    Дополните ответ: В нашей местности произрастают ____________

    Задание 4. Ребята, растения нашего города узнали о том,  что  мы  хотим
посадить «Зеленую Аллею Памяти» и между ними  возник  спор  –  какое  дерево
достойно стать символом такого  события,  как  День  Победы.  Прочитайте  их
разговор.
    Ель и Сосна. Посадите нас на Аллее Памяти! Мы хвойные растения – «зимой
и летом всегда пред вами одним цветом».

    Рис. 1. Ель
    Рис. 2. Сосна

    Сосна. Я, сосна, живу 500 лет, выделяю фитонциды, убивающие бактерий.
    Ель. А я каждый Новый год приношу людям праздник! Про меня даже песенку
поют: «В лесу родилась елочка, в лесу она росла,  зимой  и  летом  стройная,
зеленая была...».
    Да, в лесу-то ты стройная, а в городе  всегда  ли  ты  хороша?  Хвойные
растения не часто используются в насаждениях города. Вы быстрее, чем  другие
растения, погибаете в условиях загазованности и задымленности города.

    Рис. 3. Клен

    Клен. Я – клен, самое распространенное  дерево  в  городе!  Осенью  мои
листья красиво окрашены в лимонно-желтые и красно-оранжевые цвета.  Гусеницы
и жуки не едят и не портят мои листья. Зато весной мои цветы часто  посещают
пчелы  и  бабочки.  Люди  ценят  мою  кору   и   часто   используют   ее   в
промышленности. Мои семена хорошо распространяются ветром, да к  тому  же  я
очень быстро расту. Посадите меня на Аллее Памяти!

    Рис. 4. Дуб

    Дуб. Растешь-то ты быстро, да только  и  зарослей  вокруг  тебя  много!
Лучше  меня  посадите  на  аллее  памяти!  Но  прежде   угадайте,   кто   я?
«Богатырского сложенья, я раскидист и высок. Желуди на мне растут. Как  меня
зовут?» У меня  могучий  ствол  и  извилистые  ветви.  Меня  часто  посещают
животные. Я дружу с белкой,  кабаном,  сойкой,  землеройкой,  насекомыми.  У
меня ценная древесная кора. Дубильные вещества,  которые  из  нее  получают,
нужны в медицине. Мои дрова дают много тепла. Живу  я  тысячу  лет.  И  меня
считают символом силы и мужества! Поэтому я как  нельзя  лучше  подхожу  для
Аллеи Памяти.
    Ель.  А  вот  ученые  заметили,  что  ты  медленно  растешь,   требуешь
плодородных почв, любишь, чтобы было много тепла, а в  юном  возрасте  плохо
переносишь заморозки и боишься жгучих солнечных лучей.

    Рис. 5. Липа

    Липа. Зато я, липа,  обладаю  большой  теневыносливостью.  Мои  листья,
опавшие на  землю,  быстро  перегнивают,  удобряют  почву,  так  как  в  них
содержится много нужного растениям кальция. Я  выделяю  в  три  раза  больше
кислорода, чем другие деревья. Пчелы после посещения  моих  цветов  приносят
много меда. Издавна люди  считали  меня  священным  деревом  и  обустраивали
липовые аллеи.

    Рис. 6. Тополь

    Тополь. Посадите меня на Аллее Памяти! Я, тополь, строен и высок!  Живу
я 150 лет. А всего за пять месяцев могу  поглотить  сорок  пять  килограммов
углекислого газа. Про меня тоже песня есть.
    Поет «Тополиный пух, жара, июль...»

    Липа. Знаем, знаем про этот тополиный пух!  Он  образуется  на  семенах
тополя. К сожалению, пух  доставляет  много  неприятностей  людям,  вызывает
аллергию, легко воспламеняется.  К  тому  же  тополь  имеет  хрупкий  ствол,
который часто ломается во время сильных бурь.
    Тополь.  Но  посмотрите,  как  красивы  и  величественны  пирамидальные
тополя! Недаром их  высаживают  вдоль  дорог,  в  скверах  и  парках,  около
памятников.

    Рис. 7. Береза

    Береза. Вы про меня забыли! Угадайте, кто я? «Зелена, а не луг, бела, а
не снег, кудрява, а не человек».  Я  единственное  в  мире  дерево  с  белой
корой. Когда не было бумаги, люди писали на моих берестяных  грамотах  и  до
сих пор лечатся отваром из березовых почек. Да к  тому  же  я  неприхотливое
дерево. Могу расти и на заболоченных, и  на  сухих  почвах.  Первой  заселяю
пожарища, вырубки и пустые места. Меня, березу, считают символом России!

    Трудно выбрать самое лучшее дерево. У каждого растения своя особая роль
в природе. Мы должны научиться понимать  многообразную  ценность  природы  и
проявлять доброе отношение ко всему живому, ценить жизнь человека.  Войны  и
жестокое отношение к живым  организмам  должны  остаться  только  в  прошлом
нашей истории! Нам нужны добрые дела человека,  направленные  на  сохранение
жизни на всей нашей планете.
    При выборе пород деревьев для нашей аллеи мы должны  не  только  учесть
красоту дерева, его роль в природе и жизни человека, не  только  посмотреть,
какое дерево будет лучше расти в  нашей  местности,  но  и  выбрать  дерево,
наиболее подходящее для символа России.

    Задание 5. Обсудите план вашей работы. Определите, какие действия (и  в
какой последовательности)  вы  должны  выполнить,  чтобы  посадить  «Зеленую
Аллею Памяти».

    |Планируемые действия                     |Последовательность   |
|                                         |выполняемых действий |
|Выбрать место для посадки деревьев аллеи |                     |
|Оценить выполненную работу               |                     |
|Подобрать для аллеи деревья (где взять   |                     |
|деревья? к кому обратиться?)             |                     |
|Посадить деревья                         |                     |
|Доставить деревья на участок             |                     |
|Ознакомиться с правилами посадки растений|                     |
|Продумать композицию посадки деревьев    |                     |
|аллеи                                    |                     |
|Организовать уход за деревьями аллеи     |                     |

    Задание 6. Рассмотрите план школьного участка (рис. 8).  Определите  на
плане местоположение школы и зеленых зон. Выберите место для посадки аллеи.

                       Рис. 8. План школьного участка
                              М: в 1 см – 20 м

    Примите к сведению!
    По санитарно-гигиеническим нормам:
    1. Расстояние между деревьями и зданием  школы  должно  быть  не  менее
10 м, между кустарниками и школой 5 м.
    2. Расстояние между деревьями 8–10 м. Площадь зеленых насаждений должна
занимать не менее 40% площади участка.
    3. На внешний облик и рост растения влияет свет,  но  прямые  солнечные
лучи могут быть губительны  для  него.  Рассеянный  свет  (свет,  отраженный
водой, листьями) лучше используется растениями. Они  по  отношению  к  свету
могут быть светолюбивыми, тенелюбивыми и теневыносливыми.

                Шкала древесных растений по отношению к свету

                         Светолюбивые теневыносливые
    Лиственница, тополь
           береза, сосна, осина, ива,
                 дуб, ясень, клен, ольха,
                       вяз, липа, граб,
                            ель, черемуха, рябина
    4. От плодородия почвы зависят рост и развитие зеленых  насаждений,  их
декоративный вид.  Поэтому  почва  для  посадки  растений  должна  содержать
достаточное количество питательных веществ и не должна  содержать  сорняков,
мусор.
    5. На участках школ следует предусматривать  водоснабжение  для  полива
насаждений, дождевую канализацию и электроосвещение.

    Задание 7. Определите место для  посадки  аллеи.  Подберите  для  аллеи
деревья, имеющие:
    – наибольшую значимость для  природных  процессов  (выделяют  кислород,
укрепляют почву, улавливают пыль, вредные  газы,  поглощают  шум,  увлажняют
воздух и др.);
    – наибольшую жизнеспособность;
    – эстетическую привлекательность;
    – символическую ценность;
    – хорошо сочетаются друг с другом.
    Используйте сведения табл. 1,  2.

                                                                   Таблица 1
                           Характеристика деревьев

    |Название |Значимость   |Жизнеспособность   |Форма кроны  |Символическая|
|дерева   |для природных|дерева             |             |ценность     |
|         |процессов    |                   |             |             |
|Ель      |Выделяет     |Теневынослива,     |Конусовидная |Символ       |
|         |фитонциды,   |морозоустойчива,   |             |новогоднего  |
|         |убивающие    |влаголюбива, хорошо|             |праздника    |
|         |бактерий     |выдерживает        |             |             |
|         |             |микроклимат городов|             |             |
|Сосна    |Выделяет     |Светолюбива,       |Колонновидная|Символ       |
|         |фитонциды,   |морозоустойчива,   |             |новогоднего  |
|         |убивающие    |требует среднего   |             |праздника    |
|         |бактерий     |увлажнения,        |             |             |
|         |             |требовательна к    |             |             |
|         |             |чистоте воздуха    |             |             |
|Дуб      |Образует     |Светолюбив,        |Куполовидная |Символ силы и|
|         |леса, дает   |морозоустойчив,    |             |мужества     |
|         |много корма  |засухоустойчив,    |             |             |
|         |животным     |требователен к     |             |             |
|         |             |плодородию почвы   |             |             |
|Клен     |Улавливает   |Теневынослив,      |Шаровидная   |Символ       |
|         |много пыли и |морозоустойчив,    |             |красочной    |
|         |вредных газов|влаголюбив,        |             |осенней      |
|         |             |требователен к     |             |природы      |
|         |             |плодородию почвы   |             |             |
|Липа     |Выделяет     |Теневынослива,     |Яйцевидная   |Символ       |
|         |много        |морозоустойчива,   |             |исторических |
|         |кислорода,   |требует среднего   |             |парков       |
|         |хорошо       |увлажнения, дымо- и|             |             |
|         |удобряет     |газоустойчива      |             |             |
|         |почву        |                   |             |             |
|Тополь   |Улавливает   |Светолюбив,        |Колонновидная|Символ       |
|         |много пыли и |теплолюбив,        |             |больших      |
|         |вредных газов|засухоустойчив,    |             |городов      |
|         |             |быстро растет      |             |             |
|Береза   |Благоприятно |Светолюбива,       |Яйцевидная   |Символ России|
|         |влияет на    |морозоустойчива,   |             |             |
|         |почву        |засухоустойчива,   |             |             |
|         |             |быстро растет      |             |             |

                                                                   Таблица 2
                     Сочетаемость деревьев друг с другом

  |Ель |Сосна |Дуб |Клен |Липа |Тополь |Береза | |Ель |+ |+ |+ | | |+ |+ |
 |Сосна |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ | |Дуб | | |+ |+ |+ |+ | | |Клен | |+ |+ |+ | |
 | | |Липа | |+ |+ |+ |+ | | | |Тополь |+ |+ |+ | | |+ | | |Береза |+ |+ | |
 | | |+ | |
    Примечание: Знаком «+» – отмечено наилучшее сочетание деревьев  друг  с
другом.

    Задание 8. Разместите выбранные вами деревья на плане  аллеи  (рис. 9).
Зарисуйте  или  наклейте  контуры  деревьев,   используя   данные   рисунки.
Определите, сколько можно  посадить  деревьев  (расстояние  между  деревьями
должно быть 8–10 м). Проверьте, могут ли  выбранные  деревья  расти  вместе.
Посмотрите, все ли деревья получают необходимое количество света.
    1 ряд
    10 м
    2 ряд
    ??? (см. оригинал)
    1 ряд
    10 м
    2 ряд
    10 м

                     Рис. 9. План посадки деревьев аллеи

    Охарактеризуйте аллею. Запишите ответы.
    Какое воздействие окажут деревья аллеи на окружающую природу?

    Все ли выбранные деревья будут хорошо расти в условиях нашей местности?

    Опишите красоту деревьев аллеи.

    Что символизируют деревья аллеи?

    Задание 9. Обсудите с учителем возможность посадки аллеи  около  школы.
Если на пришкольной территории нет возможности  посадить  аллею,  включающую
несколько деревьев, не  огорчайтесь!  Обустройте  «Зеленый  Уголок  Памяти»,
используя  для  этого  травянистые  растения:  петуньи,   астры,   бархатцы,
календулу,  тюльпаны,  ирисы,   нарциссы,   пионы,   лилии,   хризантемы   и
кустарники: сирень, акацию, черемуху, шиповник, смородину, калину.
    Рассмотрите  возможные  варианты  посадки   растении   на   пришкольной
территории  (рис. 10).  Отметьте,  какой  вариант   посадки   растений   вам
понравился.

    Обозначения
    1 – кустарники
    2 – трава
    3 – клумба
    4 – бордюр

    Рис. 10. План посадки растений на пришкольной территории

    Задание 10. Вы собираетесь принимать участие в посадке  растений  аллеи
или  уголка.  Это  очень  доброе  и  посильное  для  вас  дело.  Вы  знаете,
существует даже поговорка о том, что человек не зря прожил свою жизнь,  если
посадил и и вырастил хотя бы одно дерево. В народе говорят:
    Посадившего дерево поблагодарят и внуки.
    Погубившего – проклянут и дети.

    Мы посадим липы и клены,
    Будет город нарядный, зеленый.

    Тополя мы посадим рядами.
    Станут площади наши садами.

    Окружим мы деревьями школу –
    Пусть звенит над ней гомон веселый.

    Любят зелень счастливые дети,
    Любят видеть деревья в расцвете.

    Пусть цветет с каждым годом все краше
    Молодая планета наша.
                            (Н. Крутов)

    Справочный  материал.  Основной  посадочный   материал   для   создания
городских зеленых насаждений – саженцы деревьев  и  кустарников  в  возрасте
1–2 лет или 6–10 лет. Саженцы должны быть здоровыми и развитыми.  Необходимо
сохранять корни от высыхания и повреждений. Перед посадкой все  поврежденные
и больные корни обрезают ровным срезом. Выкопанный материал до  перевозки  и
на участке (до  посадки)  обязательно  прикапывают.  Если  обнаружится,  что
корни подсохли, растения помещают в воду на 2–3 дня. Деревья  при  пересадке
обязательно берут с комом земли. Чем дерево старше, тем больше ком.  Высадка
деревьев и кустарников производится на  подготовленные  участки  осенью  или
весной, когда растение находится в безлиственном состоянии и  все  жизненные
процессы заторможены. Для  теплолюбивых  растений  лучше  подходит  весенний
период. Высадка производится в заранее подготовленные ямы,  траншеи  и  т.п.
Растительный слой земли складывают  отдельно,  чтобы  использовать  его  при
посадке. Травянистые однолетние и двулетние растения  сажают  на  расстоянии
25 см друг от друга, многолетние – 30 или  60 см  друг  от  друга.  На  1 м2
располагаются 16–25 однолетних или 3–10 многолетних растений.

    Задание 11. Опишите Зеленый Уголок Памяти, который  вы  посадили  около
школы.
    а) Укажите названия:
    деревьев ___________
    кустарников ________
    травянистых растений _______________

    б) Зарисуйте план посадки растений Зеленого Уголка Памяти.

    в) Отметьте, какую пользу растения вашего  уголка  принесут  природе  и
людям _____________

    Справочный материал
    В  городе  10  деревьев  в  год  выделяют  столько  кислорода,  сколько
необходимо для дыхания 1 человека. Дерево за летний  период  задерживает  до
30 кг пыли. Запыленность воздуха на озелененных  участках  города  на  40  %
ниже, чем на открытых площадях. Зеленые  насаждения  уменьшают  шум  и  силу
ветра на  городских  улицах.  В  жаркий  летний  день  на  газонной  дорожке
температура на высоте 1,5 м от земли почти на 2,5 °С ниже, чем на  асфальте.
Красота растений вызывает чувство душевного покоя и уюта.

    г) Что расскажут растения вашего Зеленого Уголка Памяти людям?

    д) Что символизируют растения вашего Зеленого Уголка Памяти?

    Задание 12. К сожалению, не все участвуют в посадке деревьев.
    Этот мальчик любит в зной
    Отдыхать в тени лесной.
    А скажи-ка ты ему:
    – Если лес тебе так мил,
    Сам нигде ты почему
    Деревца не посадил?
                 (М. Миршакар)

    Важно не только посадить растение, надо бережно и  заботливо  ухаживать
за ним. Чтобы ваша аллея была красивой  долгие  годы,  надо  позаботиться  о
ней. Запишите, как можно позаботиться о деревьях аллеи.

    Задание 13. Любая  помощь  человеку,  растению  или  самому  маленькому
животному приносит радость, удовлетворение,  счастье.  А  помощь  эта  может
быть самая разная.
    У красы-березки платье серебрится,
    У красы-березки зеленые косицы.
    Со двора к березке выскочили козы.
    Стали грызть березку, а березка в слезы.
    Защищать березку стали мы гурьбою,
    Чтоб краса-березка выросла большою.
                            (Н. Воронько)
    Кору дерева резать нельзя! Оно увянет  к  следующему  году,  постепенно
иссохнут ствол, ветви, отомрут корни.
    Какой-то мальчишка поранил березку,
    Изрезал ножом на стволе бересту.
    Березка, не плачь, за аптечкой схожу,
    Глубокую ранку бинтом завяжу.
                            (В. Суслов)

    Задание 14. О том, как друзья природы  борются  с  дурными  поступками,
написана сказка-быль Е. Арефьевой «Природа и ее друзья».  Обсудите  поступки
героев сказки. Как бы вы поступили в этой ситуации?
    «В лесу  возле  старого-престарого  Дуба  бил  из-под  земли  маленький
родничок Весельчак. А в  этом  родничке  жила  капелька  Искорка  со  своими
сестренками. Они весело плескались в родничке и заботились друг о друге и  о
своем родничке.
    В этот заповедный уголок  леса  часто  прибегали  звери  попить  свежей
водички и поболтать с Весельчаком, прилетали голосистые птицы  и  пели  свои
песенки. Получался дружный лесной хор!
    Но однажды к старому Дубу  подкатила  машина,  из  нее  вышел  человек.
Родничок обрадовался. Теперь он будет полезным  и  человеку.  Но  неожиданно
человек начал  обрубать  ветки  у  молодых  березок.  Увидев  это,  капельки
заплакали, а старый Дуб грозно заскрипел. Но чем они могли помочь березам?
    Вдруг Весельчак и старый  Дуб  услышали  веселую  песню,  которую  пели
мальчики и  девочки,  идущие  на  полянку.  Это  были  ребята  из  «Зеленого
патруля» – настоящие друзья природы. Они увидели, как человек  рубит  ветки,
и грозно двинулись на него. «Как Вам не  стыдно  портить  прекрасный  уголок
леса?! Такой большой, а не знаете, что природу надо  охранять!»  И  взрослый
дядя вдруг застыдился, сел в машину и уехал.
    Березкам уже ничем нельзя было помочь, ребята бережно сложили веточки в
сторонке. Затем, увидев родничок, они поторопились к нему.  Капельки  играли
и сверкали на солнце. Искорка предложила ребятам  выпить  вкусной  и  свежей
водицы. Друзья природы  с  удовольствием  приняли  это  предложение.  Ребята
пообещали, что они будут часто наведываться в лесной уголок и встречаться  с
его жителями. И еще они сказали,  что  всегда  будут  охранять  природу,  не
давать ее в обиду».

    Задание 15. Как вы понимаете пословицу: «Много леса – береги, мало леса
– не губи, нет леса – посади»?

    Задание 16. Обратите внимание! Издавна  21  марта  в  Италии  отмечался
праздник обновления и  единения  человека  с  природой.  С  конца  XIX  века
установился обычай: 21  марта  ученики  каждой  начальной  и  средней  школы
должны были посадить во дворе хотя бы одно  деревце.  Вторая  мировая  война
нарушила эту традицию, которая  возродилась  только  в  1991  году.  Давайте
поддержим  такую  традицию!  После  посадки  растений  организуем   праздник
«Открытие Уголка Памяти»!
    Нарисуйте эмблему Зеленого Уголка Памяти. Вручите ее друзьям.

                       Эмблема Зеленого Уголка Памяти

    Задание 17. Подберите стихи, сказки, рассказы, пословицы,  поговорки  о
бережном отношении человека к растениям

    Задание 18. Подумайте об этом!
    Издавна люди видели взаимосвязь человека и дерева. Они  и  мы  –  живые
существа, наша жизнь, как и жизнь дерева, зависит от тепла и света,  человек
не может жить без кислорода и питательных веществ, что  дают  нам  растения.
Каждое дерево  –  единственное  в  своем  роде,  такое  же  уникальное,  как
человек. Ствол  дерева  может  быть  прямым  или  скрюченным,  обильной  или
скудной  может  быть  листва,  дерево  может  расти  или  замереть  в  своем
развитии. Так и человек. Кто-то может стойко переносить невзгоды,  а  кто-то
сгибается перед малой трудностью,  кто-то  щедро  делится  с  другим  теплом
души, а кто-то чахнет в злобных мыслях и поступках.
-----------------------
1


title: Презентация "Обратные тригонометрические функции, их графики и формулы"

extracted_text:
Обратные тригонометрические функции, их графики и формулы
Учитель математики: КОРЖУЕВА Е.М.
МБОУ "Ики-Бурульская СОШ им.А.Пюрбеева"
Графики обратных тригонометрических функцийГрафики обратных тригонометрических функций получаются из графиков тригонометрических функций зеркальным отражением относительно прямой   y = x.
y = arcsin x
y = arccos x
y = arctg x
y = arcctg x
Основные формулы
Формулы, связывающие обратные тригонометрические функции
Формулы суммы и разности


Презентация "Значение наречий"