title: План - конспект урока "Басня И. А. Крылова «Ворона и лисица»" 3 класс

extracted_text:
                         ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ

                    «Басня И.А.Крылова «Ворона и лисица»

|       |ФИО (полностью)    |Гаговская Нина Владимировна                   |
|       |Место работы       |Муниципальное автономное общеобразовательное  |
|       |                   |учреждение средняя общеобразовательная        |
|       |                   |школа № 33 муниципального образования         |
|       |                   |город Новороссийск                            |
|       |Должность          |Учитель начальных классов                     |
|       |Предмет            |Литературное чтение                           |
|       |Класс              |3 «а»                                         |
|       |Тема и номер урока |Тема «Басни», урок в теме 2                   |
|       |Базовый учебник    |Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 3 класс. |
|       |                   |: учеб. для учащихся общеобразоват.           |
|       |                   |учреждений: в 2ч. Ч.1 / Л.А. Ефросинина, М.И. |
|       |                   |Оморокова. – 3-е изд., дораб. – М. :          |
|       |                   |Вентана-Граф, 2013. – 160 с. : ил.            |

    1. Цель урока: воспитывать  высокие  моральные  качества  и  пробуждать
       добрые чувства на содержании басни И.А.Крылова «Ворона и лисица».

    2. Задачи:
- обучающие
- закрепить знания учащихся о басне, как жанре художественной литературы;
- познакомить с басней И.А. Крылова «Ворона и лисица», вспомнить изученные
ранее басни;
- учить выделять мораль басни; объяснять ее смысл; предлагать свой вариант
морали (поучения)
- развивающие
- развивать умение анализировать произведения, работать над композицией
произведения;
- развить у детей поэтический слух, способность эмоционально откликаться на
прочитанное;
- развивать речь, образное мышление, умение делать выводы, творческое
воображение.
- воспитательные
- воспитывать положительные черты характера;
- воспитать умение согласовывать совместную деятельность учащихся друг с
другом;
- воспитывать желание активно, с интересом учиться.
10. Тип урока: урок комплексного применения знаний.
11. Формы работы учащихся:
- фронтальная
- групповая
- индивидуальная
12. Необходимое техническое оборудование:
мультимедийный проектор, экран, составленная презентация из подобранных
электронных образовательных ресурсов по теме «Басня И.Крылова «Ворона и
лисица», толковые словари, книжная выставка произведений И.А. Крылова.

                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

|№  |Этап урока       |Название           |Деятельность учителя                               |Деятельность   |Время  |
|   |                 |используемых ЭОР   |(с указанием действий с ЭОР, например,             |ученика        |(в     |
|   |                 |(с указанием       |демонстрация)                                      |               |мин.)  |
|   |                 |порядкового номера |                                                   |               |       |
|   |                 |из Таблицы 2)      |                                                   |               |       |
|1  |2                |3                  |4                                                  |5              |6      |
|1. |Организационный  | 1.Портрет         |Прозвенел  звонок и смолк.                         |Приветствуют   |1 мин. |
|   |момент.          |И.А.Крылова из     |Начинается урок.                                   |гостей,        |       |
|   |(Слайд 2)        |презентации (ЭОР). |Повернёмся поскорей                                |учителя.       |       |
|   |                 |                   |И приветствуем гостей:                             |Настраиваются  |       |
|   |                 |                   |Улыбнёмся, раз и два.                              |на работу.     |       |
|2. |Проверка         |                   |Все садимся, детвора!                              |               |       |
|   |изученного       |                   |Поработать уж  пора!!!                             |               |       |
|   |материала.       |                   |                                                   |               |       |
|   |(Слайд 3-4)      |2. Тестовое задание|-Ребята, сегодня мы отправимся в увлекательное     |               |       |
|   |                 |по теме из         |путешествие. Наше путешествие продлится целый урок,|Работают с     |       |
|   |                 |презентации (ЭОР). |на нашем пути будут встречаться препятствия и      |тестом.        |       |
|   |                 |                   |интересные задания.  Но прежде, давайте вспомним,  |Анализируют.   |       |
|   |                 |                   |что знаем о баснях. В тесте нужно отметить букву   |Вспоминают     |       |
|   |                 |                   |правильного ответа.                                |термины,       |       |
|   |                 |                   |                                                   |выводы.        |       |
|   |                 |                   |ТЕСТ                                               |               |       |
|   |                 |                   |Выберите   правильный ответ:                       |               |       |
|   |                 |                   |1. БАСНЯ – это:                                    |Выбирают       |       |
|   |                 |                   |А) краткий рассказ;                                |правильный     |       |
|   |                 |                   |Б) поучительный рассказ;                           |ответ.         |       |
|   |                 |                   |В) краткий иносказательный рассказ поучительного   |Взаимопроверка |       |
|   |                 |                   |характера.                                         |и взаимооценка.|       |
|   |                 |                   |2.  БАСНИ  ПИСАЛИСЬ С ЦЕЛЬЮ:                       |               |       |
|   |                 |                   |А) высмеять пороки людей;                          |               |5 мин. |
|   |                 |                   |Б) научить правильному поведению;                  |               |       |
|   |                 |                   |В) показать пример для подражания;                 |               |       |
|   |                 |                   |Г) рассмешить.                                     |               |       |
|   |                 |                   |3. ФОРМА  РЕЧИ  БАСНИ  ИМЕЕТ:                      |               |       |
|   |                 |                   |А) прямое значение;                                |               |       |
|   |                 |                   |Б) иносказательное значение;                       |               |       |
|   |                 |                   |4. В БАСНЕ:                                        |               |       |
|   |                 |                   |А) есть вывод – мораль;                            |               |       |
|   |                 |                   |Б) вывода нет, каждый придумывает его сам;         |               |       |
|   |                 |                   |В) вывод не нужен.                                 |               |       |
|   |                 |                   |5. В ЧЁМ УСПЕХ БАСЕН И.А. КРЫЛОВА?                 |               |       |
|   |                 |                   |А) они высмеивают не людей, а животных;            |               |       |
|   |                 |                   |Б) они через животных высмеивают не людей, а их    |               |       |
|   |                 |                   |пороки;                                            |               |       |
|   |                 |                   |В) они высмеивают только богатых людей.            |               |       |
|3. |Актуализация     |3. Ребусы к басне  |Познакомиться с новой басней Крылова – значит,     |Отгадывают     |2 мин  |
|   |знаний.          |И.А. Крылова из    |узнать что-то новое и важное о себе и людях.       |ребусы.        |       |
|   |(Слайд 5-6)      |презентации (ЭОР)  |– А о какой басне мы будем говорить на этом уроке, |Произносят     |       |
|   |                 |                   |вы узнаете, разгадав ребусы.                       |разгаданные    |       |
|   |                 |                   |– Чтобы название ещё одной  басни Крылова узнать,  |слова.         |       |
|   |                 |                   |ребусы надо нам отгадать!                          |               |       |
|   |                 |                   |[pic]                        [pic]                 |               |       |
|4. |Формулирование   |4. Иллюстрация к   |- Зачем нам изучать басню «Ворона и лисица?        |               |1 мин. |
|   |темы урока,      |басне из           |- Чему мы должны сегодня научиться на уроке?       |               |       |
|   |постановка цели. |презентации (ЭОР)  |                                                   |               |       |
|   |(Слайд 7)        |                   |                                                   |               |       |
|5. |Работа над произведением                                                                                |
|   |1). Первичное    |5. Просмотр        |- Сегодня мы услышим басню в исполнении            |Дети слушают   |       |
|   |чтение басни.    |диафильма басни    |замечательного народного артиста СССР Игоря        |басню Крылова. |2 мин. |
|   |                 |«Ворона и лисица». |Владимировича Ильинского.                          |Отвечают на    |       |
|   |                 |                   |                                                   |вопросы.       |1 мин. |
|   |                 |                   |- Понравилась ли вам басня? О ком она?             |               |       |
|   |2).Словарная     |6. Демонстрация    |- Чтобы басню легко было читать,                   |               |       |
|   |работа.          |слайда со словами  |надо значения слов старинных узнать.               |               |       |
|   |(Слайд 8)        |из презентации     |Какие слова вызвали у вас затруднение?             |               |       |
|   |                 |(ЭОР).             |Кто их попробует объяснить?                        |Читают слова и |       |
|   |                 |                   |Лесть – угодливое восхваление;                     |объясняют их   |       |
|   |                 |                   |Взгромоздиться – взобраться и устроиться с трудом  |значение.      |       |
|   |                 |                   |на что-либо;                                       |               |       |
|   |                 |                   |Пленить – покорить чем-либо, очаровать;            |               |       |
|   |                 |                   |Ангельский (голосок) – отличающийся чрезвычайной   |               |5 мин. |
|   |                 |                   |кротостью, нежностью;                              |               |       |
|   |                 |                   |Вещуньина (голова) – предсказательница;            |               |       |
|   |                 |                   |Царь птица – лучшая из всех птиц;                  |               |       |
|   |                 |                   |Бог послал – так раньше говорили о чём-либо,       |               |       |
|   |                 |                   |случайно добытом или полученном;                   |               |       |
|   |                 |                   |Всё не впрок – не на пользу                        |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |3) Занимательная |                   |                                                   |Отгадывают     |       |
|   |минута.          |                   |                                                   |кроссворд.     |       |
|   |(Слайд 9)        |                   |                                                   |Находят        |       |
|   |                 |                   |                                                   |ключевое слово |       |
|   |                 |                   |1.Ласковое обращение.                              |кроссворда.    |       |
|   |                 |                   |2.Ласковое обращение.                              |               |       |
|   |                 |                   |3.Близкая родственница.                            |               |       |
|   |                 |                   |4.Предсказательница.                               |               |       |
|   |                 |                   |5.Первый, лучший среди остальных или правитель     |               |       |
|   |                 |                   |государства.                                       |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |7. «Кроссворд для  |                                                   |               |5 мин. |
|   |                 |самых внимательных |3                                                  |               |       |
|   |                 |читателей» из      |                                                   |               |       |
|   |                 |презентации (ЭОР). |4                                                  |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |1                                                  |               |       |
|   |                 |                   |2                                                  |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |5                                                  |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |[pic]                                              |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|6  |Физкультминутка. |                   |Поработали мы дружно, отдохнуть немного нужно      |Дети выполняют |       |
|   |                 |                   |Встанем все мы и пойдём…                           |двигательные   |       |
|   |                 |                   |Мы шагаем, мы шагаем, руки выше поднимаем,         |упражнения за  |       |
|   |                 |                   |Дышим ровно глубоко, опускаем их легко…            |подготовленным |       |
|   |                 |                   |Впереди из-за куста смотрит хитрая лиса.           |учеником.      |       |
|   |                 |                   |Мы лисичку обхитрим, на носочках побежим           |               |       |
|   |                 |                   |И закружим… (раз и два) тихо сядем на места        |               |       |
|   |                 |                   |И закроем все глаза.                               |               |       |
|   |                 |                   |Наступает, наступает, наступает  ти-ши-на…         |               |2 мин. |
|   |4). Работа над   |8. Работа по       | А) Соответстие  (стр. 39, задание №1)             |Индивидуально  |       |
|   |текстом басни.   |учебнику           |- Самостоятельно перечитайте текст басни           |читают басню.  |       |
|   |                 |(стр.77-78) и по   |прочитайте. - ---Укажите Стрелкой, кого из героев  |Работают с     |       |
|   |                 |Рабочей тетради    |так называет баснописец: Светик, Плутовка, Вещунья,|заданиями в    |       |
|   |                 |(стр.39-41)        |Голубушка?                                         |тетради.       |       |
|   |                 |                   |                                                   |Дети находят   |       |
|   |                 |                   |Б) Точное слово (стр. 40, задание №2)              |мораль басни и |       |
|   |                 |                   |- Перечитайте мораль басни. Подчеркните нравоучение|читают.        |       |
|   |                 |                   |(поучение)                                         |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |Собирают,      |       |
|   |                 |                   |В) Соберите                                        |читают         |       |
|   |                 |                   |Соберите пословицу, соединив части:                |пословицу и    |       |
|   |                 |                   |На языке медок, а на сердце – ледок.               |соотносят её с |       |
|   |                 |                   |– Прочитайте  пословицу. Как вы её понимаете?      |моралью.       |7 мин. |
|   | 5). Творческая  |9. Инсценировка    |- А теперь чуть-чуть вы отдохните,                 |Инсценируют по |       |
|   |работа.          |басни.             |Басню новую послушайте и посмотрите.               |ролям.         |6 мин. |
|7. |Домашнее задание.|                   |1.Выразительное чтение басни стр. 77-78            |Слушают.       |       |
|   |                 |                   |2.Задание по выбору учащихся:                      |Выбирают       |       |
|   |                 |                   |*чтение  басни по ролям;                           |вариант        |       |
|   |                 |                   |*инсценировка  басни;                              |задания.       |       |
|   |                 |                   |*выучить басню наизусть;                           |               |       |
|   |                 |                   |*создание  диафильма  к басне.                     |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |1 мин. |
|8. |Самооценка.      |                   |Сейчас каждый из вас подумает о своей и роли       |Показывают один|       |
|   |                 |                   |одноклассников  на уроке  и оценит работу          |цвет           |       |
|   |                 |                   |Покажите  свой лучик- карандаш                     |лучика-карандаш|       |
|   |                 |                   |красный, если вам урок понравился, вы чувствуете,  |а, оценивая    |       |
|   |                 |                   |что справились с заданиями, и вам понравилась      |работу на      |       |
|   |                 |                   |работа одноклассников;                             |уроке.         |       |
|   |                 |                   |жёлтый, если вы в чём-то не уверены;               |               |       |
|   |                 |                   |оранжевый, если ничего не понравилось.             |               |       |
|   |                 |                   |                                                   |               |1 мин. |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |
|9. |Рефлексия.       |                   |- Продолжите одно из предложений                   |Продолжают одно|       |
|   |                 |                   |Сегодня я для себя открыл(а), что…                 |из предложений.|       |
|   |                 |                   |Для меня этот урок был … , потому что …            |               |1 мин. |
|   |                 |                   |                                                   |               |       |

                 Приложение к плану-конспекту урока по теме

                    «Басня И.А. Крылова «Ворона и лисица»

                                                                   Таблица 2

                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

|№  |Название ресурса|Тип, вид ресурса   |Форма            |Гиперссылка на |
|   |                |                   |предъявления     |ресурс,        |
|   |                |                   |информации       |обеспечивающий |
|   |                |                   |(иллюстрация,    |доступ к ЭОР   |
|   |                |                   |презентация,     |               |
|   |                |                   |видеофрагменты,  |               |
|   |                |                   |тест, модель и   |               |
|   |                |                   |т.д.)            |               |
|1. |Портрет         |Информационный     |Презентация      |Портрет И.А.   |
|   |И.А.Крылова     |                   |                 |Крылова        |
|2. |Понятие «басня».|Информационный     |Информационный   |Понятие «басня»|
|   |                |Лекция             |                 |               |
|3. |Тест по теме    |Контроль           |Тестовое задание |Тест по теме   |
|   |«Басни          |                   |                 |«Басни И.А.    |
|   |И.А.Крылова»    |                   |                 |Крылова»       |
|4. |Просмотр        |Информационный     |Видеофрагмент    |Диафильм по    |
|   |диафильма по    |                   |                 |басне Крылова  |
|   |басне Крылова   |                   |                 |«Ворона и      |
|   |«Ворона и       |                   |                 |лисица»        |
|   |лисица»         |                   |                 |               |
|5. |Демонстрация    |Информационный     |Презентация      |Словарная      |
|   |слайда со       |                   |                 |работа         |
|   |словами из      |                   |                 |               |
|   |презентации     |                   |                 |               |
|6. | «Кроссворд для |Упражнение         |Презентация      |Кроссворд  по  |
|   |самых           |Практика           |                 |теме «Басни    |
|   |внимательных    |                   |                 |И.А. Крылова»  |
|   |читателей»      |                   |                 |               |
|7. |Собрать мораль  |Упражнение         |Интерактивная    |Мораль басни   |
|   |басни           |Практика           |модель           |               |
|8. |Иллюстрация к   |Упражнение         |Интерактивная    |Иллюстрация к  |
|   |басне           |                   |модель           |басне «Ворона и|
|   |И.А.Крылова     |                   |                 |лисица»        |
|   |«Ворона и       |                   |                 |               |
|   |лисица»         |                   |                 |               |


title: Ко дню славянской письменности "Русские крылатые фразы и их происхождение"

extracted_text:
                   День Славянской письменности и культуры

                                  сочинение

                 «Русские крылатые фразы и их происхождение»

                                             Выполнила обучающаяся 11 класса
                                                    МБОУ «Сергачская СОШ №3»
                                                        Балахонова Анастасия
                                                                Руководитель
                                         Учитель русского языка и литературы
                                                                 Мишина О.Н.

                                  г.Сергач
                                  2016 год

   Всем известно, что одним из средств образной и выразительной литературной
речи являются крылатые слова. Название  это  восходит  к  Гомеру,  в  поэмах
которого («Илиада» и «Одиссея») они встречаются много  раз  («  Он  крылатое
слово промолвил»), между собой обменивались словами  крылатыми  тихо.  Гомер
называл «крылатыми» слова потому, что они как бы летят к уху  слушающего  из
уст  говорящего.  Гомеровское  выражение  «крылатое  слово»  стало  термином
языковедения и стилистики. Термином этим обозначают вошедшие в нашу речь  из
литературных  источников  краткие  цитаты,  образные  выражения,   изречения
исторических лиц, имена мифологических и  литературных  персонажей,  ставшие
нарицательными, статьи, характеристики исторических  лиц  и  т.  п.  Нередко
термин «крылатые слова» толкуется в  более  широком  смысле:  им  обозначают
народные поговорки, всевозможные образные выражения, возникшие не только  из
литературных источников, но и в быту.
        Крылатые слова или фразеологизмы изучаются в  разделе  языкознания,
   изучающем устойчивые сочетания слов –  фразеологии.  Фразеология  изучает
   немало важных проблем, связанных с сочетаемостью слов.
        Крылатые  слова  начинаются  там,   где   заканчивается   смысловая
   самостоятельность   его   составных    частей.    Основными    признаками
   фразеологизма  признается  устойчивость,  воспроизводимость,  целостность
   значения и расчлененность состава. Одни признаки характеризуют внутреннее
   содержание фразеологизма, а другие - его форму. В речи фразеологизм  всем
   своим  составом  соединяется  со  словами  свободного  употребления.  Эта
   особенность чужда фразеологическим сочетаниям, пословицам,  поговоркам  и
   многим крылатым изречениям.

      Первые идеи о необходимости исследования и  классификации  «ходячих  и
метких слов» появляются еще в конце XIX века. В России интерес к  устойчивым
сочетаниям слов проявляли такие известные ученые,  как  А.А.  Потебня,  И.И.
Срезневский, Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов;  в  начале  советского  периода
эту проблему разрабатывали С.И.  Абакумов,  Л.А.  Булаховский,  Б.А.  Ларин,
Е.Д. Поливанов. В их работах высказывались  мысли  о  природе  устойчивости,
воспроизводимости, грамматических и  семантических  особенностях  устойчивых
сочетаний  слов.  В  1909  г.  появляется  работа  Ш.   Балли   «Французская
стилистика», в которой  впервые  была  предложена  классификация  устойчивых
сочетаний.
      В 1940-х гг. В.В. Виноградов, опираясь на работы русских  исследований
предыдущих лет и на работу Ш. Балли, впервые  четко  сформулировал  критерии
фразеологизма, обосновал понятия фразеологии как лингвистической  дисциплины
и  предложил   свою   классификацию,   которая   является   основой   многих
семантических классификаций фразеологических  единиц  вплоть  до  настоящего
времени.

 Согласно данной  классификации,  по  степени  семантической  неразложимости
фразеологических    единиц     выделяются     фразеологические     сращения,
фразеологические единства и фразеологические сочетания.
Фразеологическое сращение –  это  семантически  неделимый  оборот,  значение
которого   совершенно    невыводимо    из    значений    его    компонентов.
Например: возводить поклёп, притча во языцех и т.п.
Фразеологическое единство –  это  семантически  неделимый  оборот,  значение
которого  мотивировано  переносными  значениями   составляющих   его   слов.
Например: метать икру, первый блин комом и т.п.
Фразеологические сращения и  единства,  которые  чаще  всего  выступают  как
эквиваленты слов, нередко объединяются в одну группу.  В  таких  случаях  их
называют идиомами, или идиоматическими выражениями.
Фразеологическое сочетание –  это  семантически  делимый  оборот,  в  состав
которого входят слова как со свободным значением, так  и  с  фразеологически
связанным  (несвободным).  Например: попадать   в   переплёт,   ложиться   с
петухами и т.п.
 Фразеологические единицы делятся на шесть основных групп:
1) вербативные (глагольные) ФЕ: одержать верх, есть чужой хлеб и т.п.;
2) субстантивные ФЕ: персона нон грата, синяя борода и т.п.;
3) адвербативные (адвербиальные) ФЕ: с первого взгляда и т.п.;
4) адъективные ФЕ: кровь с молоком, чистой воды и т.п.;
5) междометные ФЕ: Чтобы духу твоего не было! Вот оно что! и т.п.;
6) модальные ФЕ: Как бы не так! К слову сказать и т.п.
По стилистической маркированности выделяют следующие группы ФЕ:
1)  межстилевые  ФЕ,  например: прочесть  от  корки  до  корки,  попадать  в
историю и т.п.;
2) разговорные ФЕ, например: бред сивой кобылы, поджать хвост и т.п.;
3) книжные ФЕ, например: вывести на орбиту, вкушать плоды и т.п.
        Фразеологизмы,  как  и  слова,  являются  единицами   языка,   имеют
самостоятельное значение, в речи выступают в  качестве  членов  предложения.
Как и слова, фразеологизмы и их значение мы должны помнить. Но вместе с  тем
фразеологизмы заметно отличаются от слов: фразеологизмы  представляют  собой
сочетание двух или более слов. Этот признак фразеологизмов называется   р  а
з д е л ь н о о ф о р м л е н н о с т ь ю.
        В фразеологизмах  нельзя  произвольного  заменять  слова,  т.е.  они
обладают  п о с т о я н с т в о м   л е к с и ч е с к о г о   с о с  т  а  в
а. эта особенность отличает фразеологизмы от свободных словосочетаний.
      Пользуясь некоторыми фразеологизмами, говорящие даже  не  подозревают,
что слово в их составе им незнакомо. Так, в двух  фразеологизмах  – остаться
с носом и водить за нос – выступают слова-омонимы. Нос в  первом  примере  –
это сохранившееся в составе фразеологизма и не употребляющееся  в  свободном
виде  слово  от  глагола носить.  В  старину  этот  оборот  употребляли   по
отношению к родителям жениха, которые шли в дом  невесты  с  подношением  (с
носом) и, не принятые в  этом  доме,  оставались  с  тем,  что  принесли.  В
выражении водить за  нос слово нос связано  с  названием  части  лица:  само
выражение возникло, видимо, от сравнения с медведями, которых цыгане  водили
напоказ за кольцо, продетое в нос, и заставляли проделывать разные фокусы.
      Таким образом, слова в составе  фразеологизма  теряют  свою  смысловую
самостоятельность, а  отсюда  вытекает  вторая  особенность  фразеологизмов,
отличающая их от свободных сочетаний, -  ц е л о с т н о с т ь    з н а ч  е
н и я фразеологизма. В его составе смысл имеют не отдельные  слова,  а  лишь
всё  выражение  в  целом.  Это  значит,  что  фразеологизмы,  как  и  слова,
используются в речи готовыми, т.е. их надо помнить,  знать  в  том  виде,  в
каком они установились в языке, и с тем значением,  которое  закрепилось  за
ним.
      Обычно фразеологизмы употребляются в  переносном  смысле,  меткость  и
выразительность фразеологизму  придает  образ,  который  чаще  всего  служит
основанием его  значения.  В.И.  Даль  говорил,  что  поговорка,  устойчивое
выражение  заменяет  прямую  речь  окольной.  Действительно,  можно  сказать
прямо:  «Ничего  не  видно»,  а  можно  выразиться  по-иному: Не  видно   ни
зги. Вместо  того,  чтобы  сказать:  «Запомни!»,  говорим: «Заруби  себе  на
носу!» как видим, общий смысл в устойчивом сочетании передают  не  отдельные
слова, а все выражение в целом.
        Слова –  компоненты  фразеологического  оборота  –  нельзя  заменять
другими словами (не говорят   Он съел кошку в этом деле),  нельзя  добавлять
какие-либо новые компоненты, напротив, опускать тот или  иной  из  имеющихся
(работал   спустя   длинные   рукава,   бил   какие-то   баклуши).    Иногда
непозволительно даже менять  порядок  слов  во  фразеологическом  выражении.
Изменив  фразеологизм,  можно  разрушить  его  или  превратить   в   обычное
словосочетание, не обладающее целостным смыслом;  сравните: Смотри,  как  бы
мать тебе за это шею не  намылила!  –  Мать  намылила  ребенку  шею  детским
мылом. Этим  фразеологическое  выражение  похоже  на  слово:  если  в  слове
поменять порядок составляющих его частей, добавить новые части или  заменить
одну  часть  на  другую,   то   слово   разрушится.   Правда,   «разрушение»
фразеологизма,   в   целях   выразительности,   применяется    как    особый
стилистический прием в художественной или шутливой разговорной речи.
        Количество таких выражений  в  русском  языке  достигает  нескольких
десятков тысяч.   Знакомство с русской  фразеологией  позволяет  нам  глубже
понять  историю  и  характер  нашего  народа.   В   русских   фразеологизмах
отразились  исторические  события,  выразилось  народное  отношение  к  ним.
Горечью обиды и  разочарования  проникнуто  выражение Вот  тебе,  бабушка  и
Юрьев день!, возникшее на Руси после окончательного  закрепощения  крестьян.
В  XVII  в.  родилось  выражение положить  в  долгий  ящик.  Оно  связано  с
царствием  Алексея  Михайловича,  распорядившегося  прибить   возле   дворца
«долгий» (длинный) ящик, в который просители могли опускать свои прошения  –
челобитные. Долго приходилось простым  людям  ждать  решения  своих  дел,  и
родилось выражение, основанное на совмещении разных значений  слова  долгий,
окрашенное далеко не радужными красками.
        Во фразеологизмах  русского  языка  отразилось  отношение  народа  к
человеческим достоинствам и недостаткам: золотые руки, мастер на все  руки –
одобрение  людей  трудолюбивых; лодыря  корчит,  баклуши  бьет –   осуждение
бездельников.
        Фразеология  русского  языка,   как   и   других   языков,   глубоко
национальна.  Национальное  своеобразие  русской  фразеологии  отмечал   еще
выдающийся русский критик  В.Г.  Белинский.  Он  считал,  что  фразеологизмы
составляют  «народную  физиономию  языка.  Его   оригинальные   средства   и
самобытное,   самородное   богатство».   Ведь   большинство   фразеологизмов
непереводимо на другие языки: каждая нация проявляет в  них  свой  характер,
свою   излюбленную   метафоризацию,   привычный   образный    склад    речи.
Действительно, если русский о сильном дожде скажет льет  как  из  ведра,  то
английское  выражение,  ему  соответствующее,   дословно   можно   перевести
как «дождь идет кошками и  собаками»,  а  немецкое  – «дождь  льет,  как  на
дохлую собаку». О безбилетном пассажире русский скажет едет  зайцем,  словак
же – едет по-черному.
        Т о ч н о с т  ь,  с  которой  фразеологизм  может  охарактеризовать
явление,  привлекает  писателей.  Так,  Н.В.  Гоголь  охарактеризовал  героя
комедии «Ревизор» - Хлестакова, человека, не понимающего, что он  делает,  -
с помощью одного фразеологизма: без царя в голове.  Это  первая  особенность
фразеологии.
        Другая особенность фразеологии – её  о б р а з н о с т  ь.  Изучение
русской фразеологии  вводит  нас  в  лабораторию  народа-языкотворца,  и  не
случайно с таким вниманием изучают её  писатели,  которые  видят  в  русской
фразеологии    великолепные    примеры    образного    выражения     явлений
действительности.
      Русский язык очень богат фразеологизмами. Во  фразеологии  запечатлеет
огромный исторический опыт народа, в  ней  отражены  трудовая  деятельность,
быт и культура нации. Изучение фразеологии составляет  необходимое  звено  в
усвоении языка, в повышении культуры  речи.  Большую  помощь  в  этом  могут
оказать  фразеологические  словари.  В   1967г.   издательством   «Советская
энциклопедия» выпущен однотомный «Фразеологический словарь  русского  языка»
под редакцией А.И. Молоткова. В нем содержится свыше 400  словарных  статей,
каждая  из  которых  посвящена  отдельному  фразеологизму  –   системе   его
значений,  формам  употребления,  в  ряде  случаев   указано   происхождение
фразеологизмов.  Этот  словарь   объясняет   значения   фразеологизмов,   их
возможные видоизменения, показывает  их  употребление  в  речи  на  примерах
произведений художественной литературы. Кроме того,  в  словаре  указываются
некоторые синонимические и антонимические отношения  между  фразеологизмами,
приводятся иногда исторические справки.

      В словаре под редакцией  А.И.  Молоткова  фразеологизмы  помещаются  в
алфавитном  порядке  составляющих   их   компонентов,   причем   каждый   из
объясняемых оборотов указывается столько раз, сколько в нем  компонентов.  В
словарной   статье   за   стилистической   пометой    сообщается    значение
фразеологического оборота и  указываются  его  формы.  Затем  идут  примеры,
подтверждающие данное значение,  даются  синонимы  и  антонимы  объясняемого
оборота. В отдельных случаях словарная  статья  заканчивается  сведениями  о
происхождении толкуемого оборота.
      В "Словаре русского языка" С.И.Ожегова фразеологизм толкуется в той же
словарной  статье,  что  и  слово,  после  определенного  значка  #,  дается
стилистическая помета.
      Читая этот словарь, мы убеждаемся в том, что при помощи  фразеологизма
можно коротко сказать  о  многом.  Знание  фразеологии  –  это  обязательное
условие глубокого владения родным языком.
      Кроме словарей, существуют книги, которые можно  охарактеризовать  как
справочники по фразеологии.  Цель  их  –  познакомить  читателя  с  историей
выражения. Такова книга  Н.С.  Ашукина  и  М.Г,  Ашукиной  «Крылатые  слова.
Литературные цитаты. Образные выражения». В  книге  объясняются  в  основном
выражения  книжного  происхождения,  авторы  которых   известны,   а   также
многочисленные фразеологизмы, пришедшие из мифологии.
        Фразеология хранит память о событиях народной истории, в  ней  живут
исполненные  поэзией  и  глубокой  мысли  афоризмы  великих  людей,  строки,
вышедшие из-под пера художников слова.
      Подтвердим  эту  мысль  несколькими  примерами  из  истории  некоторых
устойчивых сочетаний, крылатых слов, пословичных выражений.
      Делу время и потехе час. В 1656 г. по приказу царя Алексея Михайловича
был составлен  сборник  правил  соколиной  охоты,  излюбленной  потехи  того
времени.  В  конце  предисловия  Алексей   Михайлович   сделал   собственную
приписку: «Не забывайте: делу время и  потехе  час».  Слова  приписки  стали
пословицей, которую часто толкуют не вполне правильно,  понимая  под  словом
«время» большую часть,  а  под  словом  «час»  -  меньшую,  вследствие  чего
изменяют и сам оборот: вместо союза «и» использую союз «а»:  делу  время,  а
потехе час. Царь не помышлял о том, чтобы потехе из целого времени  отдавать
лишь час. В его словах выражена мысль другая: всему свое время – и  делу,  и
потехе.
      Крокодиловы слезы. Это выражение употребляется в значении:  лицемерные
слезы,  притворное  сожаление.  Основано  оно  на  древнем  и   небесспорном
поверье, будто бы у крокодила текут  слезы  перед  тем,  как  он  есть  свою
жертву. Действительно, когда крокодил заглатывает свою  жертву,  он  плачет,
но не от избытка чувств, а от избытка солей, которые скапливаются у  него  в
организме и выходят через протоки, расположенные у самых глаз.
      Жить на широкую (большую) ногу –  богато,  роскошно,  не  стесняясь  в
средствах. Это выражение связано с  тем,  что  в  XIV  столетии  в  Западной
Европе  знатность  определялась  длиною  башмака.  Башмак  дворянина  был  в
полтора фута (45 см), башмак барона – в два фута (60 см), а башмак  князя  –
в два с половиной  фута  (75  см).  По  башмаку  можно  было  узнать  самого
знатного.

        Спустя рукава –  трудиться  неохотно,  небрежно.  Старинная  русская
одежда была с длинными, спускавшимися до земли рукавами.  Поэтому  во  время
работы приходилось подбирать их, засучивать.
      Фразеологический оборот стоять как вкопанный, выступающий  в  значении
«застыть на месте; стать неподвижным», восходит к жестокому акту  возмездия,
имевшему  место  во  время  правления  на  Руси  царя  Алексея   Михайловича
(XVII в.): женщину, посягнувшую на жизнь мужа, живой закапывали в  землю  по
самые уши и оставляли на мучительную смерть.
      На лбу (лице) написано – так говорится о человеке, по  внешнему  виду,
выражению  лица  которого  можно  определить  его  физическое   и   душевное
состояние, некоторые черты характера, намерения.
Возникло  в  результате  метафоризации  свободного  сочетания,   отражающего
жестокие обычаи XVII века:  клеймение  на  лице,  позже  –  на  лбу  каленым
железом  название  буквы б (так  расправлялись  с  бунтовщиками,  ставя   им
отличительный знак «от прочих добрых и неподозрительных людей»).
      На основе дореволюционного обычая проверять подлинность золотых  монет
зубами (у  настоящей  монеты  после  прикуса  не  должно  остаться  вмятины)
возникло устойчивое  выражение знать  назубок,  означающее  «знать  что-либо
досконально, отменно выучить». На основе этого обычая возникло  и  еще  одно
образное выражение: раскусить человека.
      Пуд соли съесть - без соли не проживешь, хотя в пищу человек кладет ее
в  ничтожных  количествах.  Пуд  соли  -  это  шестнадцать  килограммов  ее.
Подумайте, сколько времени должно пройти,  прежде  чем  вы  с  кем-либо  «на
пару» успеете съесть шестнадцать килограммов соли.
      Безусловно, понадобится довольно долгий срок даже теперь, когда соль -
продукт совсем дешевый. А  ведь  какие-нибудь  сто  -  двести  лет  назад  в
бесчисленных крестьянских семьях соль была роскошью,  стоила  очень  дорого,
ее берегли и всячески экономили.
      Съесть пуд соли в те времена значило: прожить вместе  очень  долго  и,
естественно, хорошо узнать друг друга. И сейчас мы говорим: «нужно пуд  соли
съесть», когда хотим  подчеркнуть,  что  понадобится  немалое  время,  чтобы
наладить отношения или договориться с человеком.
   Русский язык богат фразеологизмами.  Если  вы  хотите,  чтобы  окружающие
   слушали вас с интересом - учитесь употреблять фразеологические единицы  в
   своей речи. Они являются одним из  самых  ярких  средств  выразительности
   языка.  Фразеологические  обороты  обогащают  язык:  делают  речь  яркой,
   образной, меткой.  Например,  о  человеке,  который  оказался  в  нелепом
   положении, говорят, что он «попал впросак». Это звучит гораздо образнее и
   выразительнее,  чем  долго  и  подробно  описывать,  как  он  оказался  в
   неудобном положении по своей наивности или незнанию.
      Хочу закончить свое сочинение стихотворением «Зоологическая элегия», в
котором собрано большое количество известных вам фразеологических оборотов:
      Я был в зачарованном мире,
      в далеких волшебных краях.
      Он плавает в сказочном море
      на трех легендарных китах.
      Там песнь лебединая льется,
      там гадкий утенок живет,
      там ищут заблудшие овцы
      баранов у новых ворот.
      Там водится синяя птица,
      свистит по-разбойному рак,
      там лают на девять псов-
                                      рыцарей
      нерезаных десять собак.
      Верблюд там в ушко от иголки
      пролезть почитает за труд,
      и в шкурах овечьих там волки
      козлов отпущенья дерут.
      Там льют крокодиловы слезы,
      там раки зимуют у них,
      веселым создателям прозы
      растят там телят золотых.
      Премудрый пескарь там ютится,
      сверкает жар-птица огнем,
      и кляча истории мчится
      в упряжке с троянским конем…
      Как любим зверей этих все мы!
      Но брел я, печален и зол:
      где НАШИ собаки на сене?
      где НАШ буриданов осел?
      Неужто совсем невозможно
      нам выдумать НАШИХ зверей?
      Поэт! Современник! Художник!
      Зажгись!
                  Вдохновись!
                                    Озверей!
      Пускай же немедля взлетает
      фантазии красный петух!
      И пусть нам слонов не хватает,
      мы будем их делать из мух!

                            Л И Т Е Р А Т У Р А:

   1. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. М.: Знание, 1995.
   2. Введенская Л.А. и др. Русское слова. Факультативный  курс  «Лексика  и
      фразеология рус. Яз.»  Пособие  для  уч-ся.  Изд.  2-е,  перераб.  М.,
      «Просвещение», 1978. 144 с.
   3. Иванова В.А. и др. Тайны родного  языка.  Изд.  2-е  перераб.  и  доп.
      Волгоград, Н.-Волж. кн., изд., 1969.
   4. Ожегов С.И. Словарь русского языка. /  Под  ред.  докт.  филол.  наук,
      проф. Н.Ю.Шведовой. – М.: Рус.яз., 1981.
   5. Сергеев В.Н. Словари – наши друзья и  помощники.  –  М.:  Просвещение,
      1984. – 234 с.
   6. Фразеологический словарь русского языка / Под  ред.  А.И.Молоткова.  –
      М.: Рус.яз., 1986.
   7. Шанский Н.М. В мире слов: Кн. Для учителя. – 3-е изд., испр. И доп.  –
      М.: Просвещение, 1985. – 255 с.
   8. Энциклопедия для детей. Т.6. Языкознание. Русский язык. – М.: Аванта+,
      2001. – 714 с.: ил.
   9. Энциклопедия для детей Т. 10. Языкознание. Русский Э 68  язык.  –  3-е
      изд., перераб. и доп./ Гл. ред. М.Д. Аксёнова. – М.: Аванта+, 2001.  –
      704 с: ил.


title: Урок математики в 5 классе "Микрокалькулятор" Виленкин

extracted_text:
           Урок математики в 5 классе по теме «Микрокалькулятор».
          Тип урока по форме проведения: Урок – «дублёр начинает
действовать»
          ( «вертикальный» практикум).
          Характеристика темы урока: Данная тема в учебнике Виленкина Н. Я.
и др. «Математика 6» рассматривается перед изучения темы «Проценты». Т. к.
микрокалькулятор можно использовать и для нахождения процентов от числа, то
данную тему можно изучит после изучения темы «Проценты».
          К  моменту изучения темы многие учащиеся умеют выполнять
вычисления с помощью микрокалькулятора, поэтому для проведения урока можно
привлечь, например, учащихся 8 класса, предложив им роль дублёра.
          Цели урока отражены в таблице 1.
                                                                  Таблица 1.
|Цели урока              |5 класс                 |8 класс                 |
|Образовательные         |формирование            |Воспроизведение знаний  |
|                        |(воспроизведение) знаний|об устройстве           |
|                        |об устройстве           |микрокалькулятора,      |
|                        |микрокалькулятора,      |умений выполнять с его  |
|                        |умение выполнять с его  |помощью арифметические  |
|                        |помощью арифметические  |действия                |
|Развивающие             |действия                |                        |
|                        |развитие представлений  |Развитие устной речи,   |
|                        |учащихся о средствах    |развитие умения выделять|
|                        |вычислений              |главное, развитие       |
|                        |                        |коммуникативных         |
|Воспитательные          |воспитание уважительного|способностей            |
|                        |отношения к старшим     |                        |
|                        |товарищам               |Воспитание              |
|                        |                        |ответственности,        |
|                        |                        |обязательности,         |
|                        |                        |расширение представлений|
|                        |                        |о профессии учителя,    |
|                        |                        |воспитание уважительного|
|                        |                        |отношения к младшим.    |

           Деятельности учителя и учащихся 8 класса на подготовительном
этапе приведены в таблице 2.
                                                                  Таблица 2.
|деятельность                                                              |
|учителя                 |Учащихся 8 класса                                |
|                        |1я группа               |2я группа               |
|Руководит распределением|Оценивают свои возможности, делятся на группы    |
|класса на группы с      |                                                 |
|учётом умения выделять  |                                                 |
|главное, способности    |                                                 |
|составлять связный ответ|                                                 |
|Постановка целей  и     |Ознакомление и          |Фиксирование плана      |
|предъявление плана      |фиксирование ( по       |                        |
|предстоящей работы      |желанию) плана          |                        |
|Консультирование по     |Самостоятельно          |                        |
|возникающим вопросам    |составляют конспект     |                        |
|Предъявляет конспект    |Сверяют свои конспекты, |Фиксируют конспект      |
|урока                   |корректируют.           |                        |
|Осуществляет контроль за|Индивидуальный устный ответ. При необходимости   |
|подготовкой к           |письменный (устный) повторный отчёт              |
|предстоящей             |                                                 |
|деятельности.           |                                                 |
|Закрепляет за каждым    |Высказывают пожелания по формированию пар        |
|учащимся 5г класса      |                                                 |
|учащегося 8г класса с   |                                                 |
|учётом пожеланий и      |                                                 |
|уровня подготовленности |                                                 |

           Структура урока:
          1. организационный момент (несколько минут до начала урока).
          2. Сообщение  темы,  цели и формы проведения урока.
          3. Инструктаж по работе на уроке.
          4. Работа в парах (группах): объяснение нового материала 15 мин.
                                 решение упражнений           20 мин
          5. Подведение итогов урока.
          6. Постановка домашнего задания.
          7. Резервные задания или исторические материалы.

          Ход урока: (см. таблицу 3)
                                                                   Таблица 3
|Основное содержание |Деятельность     |Деятельность учащихся              |
|                    |учителя          |                                   |
|                    |                 |5 класса         |8 класса         |
|1. организационный момент                                                 |
|                    |Руководит        |Помогают готовить|Знакомятся с     |
|                    |распределением   |классное         |учащимися 5      |
|                    |детей по парам   |помещение к уроку|класса           |
|                    |(при             |                 |                 |
|                    |необходимости    |                 |                 |
|                    |корректирует     |                 |                 |
|                    |распределение)   |                 |                 |
|2. Сообщение темы, целей и формы проведения урока                         |
|Тема урока          |После проверки   |                 |                 |
|«Микрокалькулятор»  |класса к уроку   |                 |                 |
|                    |сообщает, что    |                 |                 |
|                    |проводится урок  |                 |                 |
|                    |по знакомству с  |                 |                 |
|                    |калькулятором.   |                 |                 |
|                    |                 |                 |                 |
|                    |Обобщает ответы  |Исходя из темы   |                 |
|                    |учащихся и ставит|урока, стараются |                 |
|                    |цель:            |поставить цель   |                 |
|                    |познакомиться с  |урока            |                 |
|                    |устройством      |                 |                 |
|                    |микрокалькулятора|                 |                 |
|                    |, научиться      |                 |                 |
|                    |выполнять с его  |                 |                 |
|                    |помощью          |                 |                 |
|                    |арифметические   |                 |                 |
|                    |действия,        |                 |                 |
|                    |сообщает, что    |                 |                 |
|                    |сегодня на уроке |                 |                 |
|                    |дети будут       |                 |                 |
|                    |работать в парах.|                 |                 |
|3. Инструктаж по работе на уроке.                                         |
|Бумажный свиток с   |Зачитывает клятвы|Участвуют в принесении  клятвы     |
|клятвой «ученика» и |«ученика» и      |                                   |
|клятвой «учителя»   |«учителя»        |                                   |
|4. Работа в парах (или группах)                                           |
|Объяснение нового материала                                               |
|1.Устройство        |Управляет работой|Слушают          |Объясняют        |
|микрокалькулятора   |учащихся в парах |разъяснения      |материал,        |
|(дисплей            |(группах)        |учащихся 8       |сопровождая свой |
|(индикатор), панель |                 |класса,          |рассказ примерами|
|с кнопками),        |                 |записывают в     |и демонстрацией  |
|2.включение –       |                 |тетрадях основные|на               |
|выключение          |                 |моменты, по      |микрокалькуляторе|
|микрокалькулятора,  |                 |возможности      |, в некоторых    |
|3.введение          |                 |сопровождают     |случаях          |
|натуральных чисел,  |                 |рассказ учащихся |предоставляя     |
|десятичных дробей,  |                 |8 класса         |возможность      |
|4.сброс;            |                 |демонстрацией на |демонстрации     |
|5.№ 1507,1508       |                 |микрокалькуляторе|учащимся 5 класса|
|6.сложение,         |                 |                 |                 |
|умножение,          |                 |                 |                 |
|вычитание, деление  |                 |                 |                 |
|натуральных чисел,  |                 |                 |                 |
|десятичных дробей   |                 |                 |                 |
|7. нахождение       |                 |                 |                 |
|процентов           |                 |                 |                 |
|Решение упражнений                                                        |
|№1509 (а, б, в, г), |                 |Выполняют задания|Предъявляют      |
|1511 (б, г, ж, з, ),|                 |на               |задания,         |
|1513 (а – д), 1606  |                 |микрокалькуляторе|контролируют их  |
|(а, б)              |                 |, фиксируют      |выполнение,      |
|                    |                 |результат        |результаты       |
|                    |                 |выполнения в     |заносят в таблицу|
|                    |                 |тетради          |4                |
|5. Подведение итогов урока                                                |
|Вопросы для         |Задаёт вопросы,  |Отвечают на      |Отвечают на      |
|обсуждения:         |заслушивает      |вопросы учителя  |вопросы учителя, |
|-Удалось ли добиться|ответы,          |                 |сдают таблицы с  |
|поставленной в      |высказывает своё |                 |результатами     |
|начале урока цели?  |мнение           |                 |деятельности     |
|(5 кл.)             |                 |                 |учащихся 5 класса|
|- Оцените свою      |                 |                 |                 |
|работу и работу     |                 |                 |                 |
|вашего «учителя»(5  |                 |                 |                 |
|кл).                |                 |                 |                 |
|-Оцените работу     |                 |                 |                 |
|вашего «ученика»(5  |                 |                 |                 |
|кл).                |                 |                 |                 |
|-Что нового узнали  |                 |                 |                 |
|на уроке?           |                 |                 |                 |
|-Что понравилось?   |                 |                 |                 |
|-Что не понравилось?|                 |                 |                 |
|-Какие пожелания?   |                 |                 |                 |
|6. Постановка домашнего задания                                           |
|Стр. 321 п. 39,     |Даёт пояснения по|Записывают       |                 |
|№1527, 1531         |домашнему        |домашнее задание |                 |
|                    |заданию,         |                 |                 |
|                    |сообщает, что на |                 |                 |
|                    |следующем уроке  |                 |                 |
|                    |будет дано       |                 |                 |
|                    |контрольное      |                 |                 |
|                    |задание и        |                 |                 |
|                    |выставлена       |                 |                 |
|                    |итоговая оценка  |                 |                 |
|7. Резервные задания, исторические материалы                              |
|карточки с заданиями|При наличии      |Участвуют в      |При наличии      |
|исторические        |времени          |соревновании     |времени делают   |
|сведения о развитии |использует       |                 |подготовленные   |
|вычислительной      |карточки для     |                 |ранее сообщения  |
|техники             |организации      |                 |                 |
|                    |соревнования     |                 |                 |

          Оборудование:
          - карточки с дополнительными заданиями;
          - бумажный свиток с клятвами;
          - таблица результатов деятельности пятиклассников (у каждого
          учащегося 8 класса) (см. таблицу 4)
          -сообщения о развитии вычислительной техники (8 кл. по желанию)
          -микрокалькуляторы ( у каждого ученика 5 кл).
          результаты работы учащихся 5 класса могут быть зафиксированы в
          следующей форме.
          Таблица 4.
Фамилия, имя |№1509 |№1511 |№1513 |№1606 |Оценка за работу |Оценка за
контр. задание.  |Итоговая  оценка | | |а |б |в |г |б |г |ж |з |а |б |в |г
|д |а |б | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
          Клятва «ученика» и «учителя»

          Одни только знания и деловые успехи, ориентация лишь на
практические достижения или на обязательный верх в словесном споре не
делают человека человеком в подлинном смысле слова. Главное в жизни –
научиться уважать друг друга.
          Мы, ученики 5г класса, клянёмся:
          - на протяжении всего урока быть вежливыми;
          -не начинать в защиту своего мнения горячий спор;
          -во время работы беседовать только со своим «учителем»;
          -не заниматься посторонними делами.
          Мы, учащиеся 8г класса, вступая в должность учителей, клянёмся:
          -проявлять чувство товарищества к своим ученикам;
          - соблюдать спокойный и корректный тон разговора.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Русская народная сказка «Кот и Лиса»"

extracted_text:
Технологическая карта урока по литературному чтению

План – конспект урока  литературного чтения


title: Конспект урока "Решение тригонометрических уравнений, сводящихся к квадратным"

extracted_text:
ТЕМА: РЕШЕНИЕ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ, СВОДЯЩИХСЯ К КВАДРАТНЫМ.
Цели:
Расширить и углубить знания и умения учащихся при решении нового вида тригонометрических уравнений – уравнений, сводящихся к квадратным.
Содействовать развитию математического мышления учащихся.
Побуждать учеников к самоконтролю, взаимоконтролю, самоанализу своей деятельности, вызывать у них потребность к обоснованию своих высказываний.

Этапы урока:
I.Постановка цели и мотивация учебной деятельности учащихся. (2 мин.)
II. Восстановление опорных знаний – актуализация. (11 мин.)
III.Формирование знаний, умений, навыков. (7 мин)
IV.Формирование способов умственных и практических действий с новыми знаниями. (10 мин.)
V.Самостоятельная работа. (8 мин.)
VI.Подведение итогов урока. (2 мин.)

Оборудование: учебник «Алгебра и начала анализа», автор Алимов, копировальная бумага, листы для самостоятельной работы, карточки с тригонометрическими уравнениями.

ХОД УРОКА.
На прошлом уроке мы учились решать простейшие тригонометрические уравнения, однако существует более широкий круг разных видов тригонометрических уравнений. сегодня мы будем учиться решать уравнения, сводящиеся к квадратным.
Но сначала повторим то, что нужно будет для изучения новой темы.
  1.Найди ошибку (записано на обратной стороне доски слева)
   arcsin = ;  arcsin(-) =;  arccos0=;  arccos(-)=-;  arctg=;  arctg(-)=-.
  2.  Решите простейшие тригонометрические уравнения под копировальную бумагу. (Работа проводится по карточкам, на которых записаны 10 простейших тригонометрических уравнений. после отведённого времени листы сдаются, копии остаются у учащихся. Учитель открывает заранее записанные на закрытой доске справа правильные решения и критерии оценок. Проводится самопроверка. Для оценки работы надо поставит «+» напротив верного ответа и знак «-» напротив неправильного. Критерии оценок: «5» - за 10 плюсов, «4» - 8-9 плюсов, «3» - 5-7 плюсов, «2» - менее 5 плюсов.
  3.  В то время, пока учащиеся решают тест, одного ученика вызвать к доске решать уравнение на открытой доске слева 2х2-х-1=0. После анализа теста рассмотреть решение и повторить способы решения квадратного уравнения в зависимости от дискриминанта.
  4. Подвести итог II этапа.
III.  Мы научились решать простейшие тригонометрические уравнения вида sin x=a, cos x=a,    tg x=a. Но есть более сложные уравнения. Для их решения требуется применение различных формул и преобразование тригонометрических выражений. Сегодня будем учиться решать уравнения, которые сводятся к квадратным. ( Записать тему урока)
Рассмотрим на конкретном примере, как решаются данные уравнения.
2sin2x+sinx-1=0.
Обозначим  sinx=y.
Совершим замену и получим квадратное уравнение 2у2+у-1=0.
D=9>0, то уравнение имеет 2 различных корня.
у1=-1;  у2=.
Совершим обратную замену:
Sinx=-1                                  sinx=
Х=-+2n, nZ;                    х=(-1)n+, nZ.
Ответ:-+2n, nZ; (-1)n+, nZ.
Итак, чтобы решить уравнение такого вида, нужно
Ввести новую переменную у.
Совершить замену простейшего  тригонометрического уравнения на у.
Решить получившееся квадратное уравнение.
Совершить обратную замену.
Решить простейшие тригонометрические уравнения.
Записать ответ.

IV.Решить в тетрадях уравнения, два ученика решают на доске:
    6cos2x+cosx-1=0  и 3tg2x+2tgx-1=0.
(ученики сверяют свои решения с решениями на доске)
V.Самостоятельно решить на листочках:
     I вариант: 2sin2x-sinx-1=0
     II вариант: 4cos2x-8cosx+3=0.
VI.подвести итог урока.
     Домашнее задание: решить уравнения 2tg2x+3tgx-2=0  и 2cos23x-5cos3x-3=0.
Решение второго уравнения проверим на следующем уроке.


title: КТП по русскому языку 6 класс (Львов)

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
Предмет «русский язык»
6  класс


title: Викторина "Д. Мамин-Сибиряк «Притча о молочке, овсяной кашке и о сером котишке Мурке»" 3 класс

extracted_text:
                     Викторина по литературе в 3 классе
              Д. Мамин-Сибиряк «Притча о молочке, овсяной кашке
                          и о сером котишке Мурке»

          Автор: Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

   1. Кто разговаривал на плите в глиняных горшочках?
   2. Какой характер был у Молочка?
   3. Что любила в разговорах Кашка?
   4. Что любил есть кот Мурка?
   5. Кого кухарка называла «ненасытная утроба»?
   6. Кто сделал коту царапину на носу?
   7. Кем хотел быть кот Мурка, если был бы человеком?
   8. За кем любил наблюдать кот Мурка после вкусной еды?
   9. Кого съел кот Мурка?
  10. Что обещал кот Мурка рассказать Скворцу?
  11. Что стащил кот Мурка на кухне?

                                    Ключ
   1. Молочко и овсяная кашка
   2. Вспыльчивый
   3. Хвастаться
   4. Печёнку
   5. Кота Мурку
   6. Крыса
   7. Рыбаком или разносчиком печёнки
   8. За скворцом в клетке
   9. Воробышка
  10. Сказки
  11. Жареного цыплёнка


Презентация "Склонение имён существительных" 3-4 класс


title: Конспект урока "Решение тригонометрических уравнений на интервале"

extracted_text:
Государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Волгоградский техникум
 железнодорожного транспорта и коммуникаций»

Методическая разработка
открытого урока по математике
По теме: «Решение тригонометрических уравнений на интервале».

Разработал:                                           Преподаватель математики Сугак Т.В.

Волгоград 2014

Урок по теме: "Решение тригонометрических уравнений на интервале" .

Цели урока:

Обучающие:
уметь находить четверть и знак тригонометрических функций;
умение применять формулы приведения при решении уравнений;
уметь использовать основные формулы тригонометрии при приведении тригонометрических уравнений к простейшему виду;
уметь формировать и находить интервал с положительными и отрицательными числами;
уметь находить табличные данные для тригонометрических функций;

Развивающие:
интеллектуальное, эмоциональное, личностное развитие ученика;
организовывать себя на работу, пользоваться умением самопроверки;
развивать познавательный интерес;
вызвать интерес к урокам математики.

Воспитательные:
воспитывать настойчивость и упорство в достижении цели;
показать красоту математики;
эстетическое воспитание осуществляется через формирование умения рационально, аккуратно оформлять задание в тетради, через наглядные и дидактические пособия.

Базовые знания:
основные формулы тригонометрии;
формулы приведения;
понятие синуса, косинуса, тангенса, котангенса;
значения тригонометрических функций некоторых углов;
единичная окружность;
число «пи».

Тип урока: Комбинированный урок изучения  учебного материала..
Формы учебной работы:
индивидуально-коллективная (группами и парами).

Оборудование:
компьютер, презентация;
мультимедийный проектор;
таблица значений тригонометрических функций;
карточки;
экран;
рабочие тетради;

План урока
Организационный момент.
Постановка цели.
Повторение опорных знаний (устный и письменный диктанты ).
Обобщение и систематизация знаний.
Новый материал
Домашнее задание.
Подведение итогов.
Ход урока
1. Организационный момент. Приветствие.
Здравствуйте, уважаемые преподаватели, студенты! Я очень рада всех вас видеть, надеюсь, что это взаимно, и в доказательство оного улыбнемся, друг другу и начнём урок.
Уважаемые, гости, студенты!
Тема нашего открытого урока: «Решение тригонометрических уравнений на интервале».
Разобьемся на три команды. Задача каждой команды – набрать как можно больше балов.
При этом мы должны будем применить знания с прошлых уроков. В тетрадях записываем число, номер урока и тему занятия: «РЕШЕНИЕ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ НА ИНТЕРВАЛЕ» (слайды 1, 2, 4).
2. Постановка цели.
Цели урока:
1. Уметь видеть и использовать нужные знания о тригонометрических функциях при решении уравнений на интервале.
2. Решать тригонометрические уравнения на интервале.
Древнегреческий поэт Нивей утверждал, что математику нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. Поэтому сегодня будем работать как коллективом так и самостоятельно.

3.Повторение опорных знаний.
Диктант.
(слайд 5)  1. Тригонометрия -
2. Sinx –

3. Cosx –

4. Sin(-x) –
5. Cos(-x) –
6. Tg(-x) –
7. Ctg(-x) -
Записываем первые итоги в рабочий лист.

4. Обобщение и систематизация.
Обобщаем знания по темам:
- «знаки тригонометрических функций» (слайд 6)
- «Формирование положительных и отрицательных значений единичной окружности»
(слайд 7).
В предложенных заданиях устно команды отвечают на вопросы.
В следующем этапе работы  команды делегируют от группы участника для решения примеров у доски:
- «Определение углов и координат точек единичной окружности» (слайд 8).
Определить углы, на которые опираются  дуги
π/6;          / 30· /
π/2 ;         / 90· /
5π/6      / 150· /
7π/6;      / 210· /
3π/2;       / 270· /
11π/6;       / 330· /

- «Определение координат точек на единичной окружности» (слайд 9).

Последним этапом повторения пройденного материала студенты разбиваются на пары , повторяют формулы приведения, задавая друг другу вопросы и тут же отвечают на них сами. (слайд 10).

5. Новый материал.
Устно повторяем материал предыдущего урока (слайд 11-12).
1. Что есть уравнение?
2. Что есть х в тригонометрических функциях?
3. Наши исключения:
Sinx=1
Sinx=-1
Sinx=0
Cosx=0
Cosx=1
Cosx=-1
На следующем примере учитель дает алгоритм решения уравнения и решает его согласно алгоритму. В данном уравнение рассматриваем решение на  положительном интервале.
Пример1: Рассмотрим и решим уравнение: SINX = ½  на интервале  х є [ π/2 ; 2π ]
Алгоритм решения уравнений:
1. изобразим на единичной окружности данный интервал.
-----------------------------------------
2. упростим, если требуется, уравнение, т.е. приведем его к простейшему виду: sinx=a  или cosx=a.
-----------------------------------------------
3. отметим значение функции на координатных осях; sinx - y или  cosx – x.
---------------------------------------------
4. проведем пунктиром линию до пересечения с окружностью.
-----------------------------------------
5. отметим те точки окружности, которые попали в интервал.
-----------------------------------------
6. вычислим значения этих точек.
--------------------------------------------
7. оформим ответ. (слайд 13).
Решение: (слайд 14).
1. Строим единичную окружность и отмечаем данный по условию интервал.
2. уравнение уже приведено к виду sinx = a.
3.Отмечаем на оси оу значение ½.
4. проводим пунктиром линию до пересечения с окружностью через точку у=1/2.
5. Видим, что в данный интервал попало только одно значение х1.
6. Производим расчет х1:
      Х1 = π – π/6 = 5π/6.
      Точка х2 = π/6 не принадлежит  интервалу  [π/2; 2π]
7. Ответ: х1 = 5π/6

В примере  втором рассматриваем решение уравнения на отрицательном интервале. (слайд 15)
Это задание у доски решают студенты.
Рассмотрим и решим уравнение:
SINX = ½
 на интервале
х є [ -2π ; -3π/2 ]
Решение:
Х1=-2π + π/6=-11π/6
Ответ: х1=-11π/6

Перед тем, как приступить к решению следующих примеров у доски. Необходимо повторить умение извлекать корень из чисел: 0; 1; 2; 3; ½; 1/3; 1/9; ¼; ¾. (слайд 16)
(слайд 18) Решаем со студентами у доски уравнение, применяя  умения извлекать корень из предложенных ранее чисел.
Уравнение 1:
Решить уравнение
            Cos²x=0,5
на интервале [3π/2; 5π/2  ]
Для закрепления данной темы студентам предлагается самостоятельная работа. (слайд 19)
Решить уравнение
            sin²x=0,75
на интервале [-2π; -π/2  ]

6. Домашнее задание  (Слайд 20).

Решить уравнение
4cos³x=sin(x - 3π/2)
на интервале [ π/2; 3π/2 ]

7. Подведение итогов.
Вот и закончился наш  урок, на котором мы научились решать тригонометрические уравнения на интервале. Нам необходимо подвести итоги и поставить те оценки, которые вы заработали.
(Слайд 21,22).
Оценка складывается из набранных балов, полученных за выполнение диктанта, за работу у доски, за самостоятельную работу, за активную работу на уроке.
25 и более балов – оценка «5»

18-24 балов – оценка «4»

Менее 17 балов – оценка «3».

ВСЕМ БОЛЬШОЕ СПАСИБО ЗА УРОК!


title: План-конспект урока английского языка "School In Britain" 6 класс

extracted_text:
              План-конспект урока английского языка в 6  классе

                           Тема: School In Britain

Цели: - систематизация и закрепление лексического и грамматического
материала по теме «Daily Routing. School» в восприятии речи на слух и
монологических высказываниях.

Задачи: обучающие- практика речевой деятельности (монологическая речь,
аудирование, активизация лексики по теме)

Развивающие – расширение кругозора, развитие языковой догадки, логического
мышления и произвольного внимания, развитие навыков слухового и зрительного
восприятия

Воспитательные – расширение социокультурной компетенции учащихся, обучение
умению работать в паре, помогать друг другу

Практические – знакомство учащихся с образовательной системой
Великобоитании

Литература: учебник Click On 2 (Virginia Evans, Neil O`Sullivan)

Оборудование: видеокурс «This is Britain»(School), раздаточный материал

                                 Ход урока.
   1. Организационный момент
   2. Речевая разминка
    - What is daily routine? (things people do every day)
    - What daily routines can you name? ( going to school, doing  homework,
      brushing teeth, going shopping, etc.
    - Ask your classmates questions on their daily routines? (What time do
      you get up every day? What do you usually do in the evening? etc.)
Be attentive, listen to your classmates, be ready to answer my questions
what they do and when. (Pasha, when does Lisa get up? etc.)
     3. Совместная постановка цели
-What`s your main daily routine? (going to school) And what do you think
the main activity for British children is? (going to school too). So what
do you think we are going to talk about at our lesson? (about British
school and we are to compare school in Britain with our Belarusian school)
4. Актуализация знаний по теме
Before we get some information about British school, answer some of my
questions about our Belarusian schools.

-When do children start going to school in this country?

-Where do little children go to before going to school?

- When do children finish school?

- When does the school year start in Belarus? (finish?)

- When does your school start every day?

- How many lessons do you usually have?

- Do you have to wear a uniform?

- Are there any clubs in your school where you can go to after classes?

- What subjects do you study at school?

5. Работа в парах

Can you answer the same questions about British school? Now I`d like you to
work in pairs. You`ll get a card with questions. Read them together,
discuss the possible variants and be ready to answer. If you don`t have the
answers, do not get upset. It`s our task -  to get information to this
questions by the end of the lesson. At the end of the lesson we`ll return
to this quiz and then you are to answer all the questions.

|British School Quiz                                                       |
|How old are British children when they start school?                      |
|When does the school year start in Britain? When does it finish?          |
|What time does the school start every day? When does it finish?           |
|What is a lollipop lady?                                                  |
|What is ICN?                                                              |

   1. Восприятие речи на слух

   Now you are to listen to the text about school in Britain. While
   listening mark the following statements as true or false.

|True or False                                                             |
|Most children stay at home before they start school.                      |
|Children go to primary school from age 11 to 16.                          |
|Pupils wear a school uniform.                                             |

   2. Чтение ( про себя)

   Open your books at page 154. Read the text silently and try to guess the
   meaning of the words in bold.

   After reading work in groups and match the words in bold to their
   definitions.

|1. Nursery school or playschool                                           |
|a) to visit, to go                                                        |
|2. To attend                                                              |
|b) a club for people with the same interests                              |
|3. Primary school                                                         |
|c) a place where children stay while their parents                        |
|are at work                                                               |
|4. Secondary school                                                       |
|d) to last, to continue                                                   |
|                                                                          |
|5. To run                                                                 |
|e) a school for children between 5 and 11 years old                       |
|                                                                          |
|6. Society                                                                |
|f) a school for children between 11 and 16 years old                      |

   3. Чтение вслух по цепочке.

   4. Совершенствование навыков устной речи с опорой на таблицу

   Now you know enough about British school. I`d like you to help me fill in
   the table. (Таблица на доске, учитель заполняет её с помощью учащихся)

|Age                     |Nursery school- before 5|                        |
|                        |Primary school -5-11    |                        |
|                        |Secondary school -11-16 |                        |
|School Year             |From September to June  |                        |
|School Day              |9a.m.-3 or 4 p.m.       |                        |
|                        |Wear uniforms           |                        |
|                        |Have clubs and societies|                        |

   You see the third column is empty. Use the verbs from the blackboard and
   put them in the right place.

|Go, attend, start, run, finish                                            |

   |Age                     |Nursery school- before 5|Go                      |
|                        |Primary school -5-11    |Attend                  |
|                        |Secondary school -11-16 |                        |
|School Year             |From September to June  |Run                     |
|School Day              |9a.m.-3 or 4 p.m.       |Start                   |
|                        |Wear uniforms           |Finish                  |
|                        |Have clubs and societies|                        |

   Use the information from the table and speak about: - types of schools

 - age of children who attend different types of schools

 - school year

 - school day

 - activities after school

   5. Просмотр видео.

   Now you have an opportunity to watch the video about school day in
   Britain. Work in groups and while watching put the events of the school
   day in the order they follow each other in the video and match them to
   the times.

|Time the boy goes to school -8.30                                      |
|School starts – 8.50                                                   |
|Lesson 1 begins -9.30                                                  |
|Break time – 10.30                                                     |
|Lesson 2 starts – 10.45                                                |
|Lunchtime – 12.45                                                      |
|Lesson 3 – 1.15                                                        |
|Time to go home – 3.15                                                 |

   Let us see how attentive you were. Answer my questions on the video.

 - What is the boy`s name?

 - How old is he?

 - What does his school start with?

 - What is an assembly?

 - What do the children do during the break time?

 - Where do they have lunch?

 - What does Jamie have for lunch?

 - What do they do after lunch?

   6. Работа в группах, практика речевой деятельности

   Work in groups, compare your school day with that of Jamie`s. One group
   will speak about similar things, another – about differences.

   Whose school do you like best? Why?

   Now let`s turn back to our quiz and answer the questions.

   7. Подведение итогов, рефлексия

   What new information have you learnt today?

   What would you like to have in your school that Jamie has in his?

   8. Выставление отметок, домашнее задание

   Use the information from today`s lesson and prepare a talk on School In
   Britain at home.


Проверочная работа "Иван-царевич и Серый волк" Литературное чтение 3 класс


title: Викторина "В. Драгунский «Денискины рассказы: Арбузный переулок»" 5 класс

extracted_text:
                     Викторина по литературе в 4 классе
            В. Драгунский «Денискины рассказы: Арбузный переулок»
         Составила Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

   1. Сколько лет Дениске?
   2. Почему Дениска не любил манную кашу и молочную лапшу?
   3. Кого папа назвал фон барон Кутькин-Путькин?
   4. Сколько лет было папе Дениски, когда немцы рвались к Москве?
   5. О каком продукте рассказал папа сыну из своего военного детства?
   6. Почему голодному мальчишке достался просто так арбуз?
   7. С кем поделился Денискин папа арбузом?
   8. Что снилось голодным ребятишкам во время войны?
   9. Зачем друзья постоянно ходили в арбузный переулок?
  10. Как повлияла история из детства папы на Дениску?

                                    Ключ
   1. Скоро 9 лет
   2. Из-за пенок
   3. Дениску
   4. 11-12 лет
   5. Об арбузе
   6. Арбуз упал и раскололся
   7. С другом Валькой
   8. Хлеб и арбузы
   9. Надеялись, что снова будут разгружать арбузы и им что-то перепадёт
  10. Он без разговоров съел молочную лапшу


Презентация "Аксиомы стереометрии. Некоторые следствия из аксиом"


title: Викторина "В. Драгунский «Денискины рассказы. Тайное становится явным»" 5 класс

extracted_text:
                 Дидактическая игра по литературе в 5 классе
         В. Драгунский «Денискины рассказы. Тайное становится явным»
                                 «Верно ли?»
          Автор: Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

Аудитория: учащиеся 5-ых классов
Цель: формирование памяти и зоркости чтения

Ход игры:
   1. Учитель  задаёт  классу  вопросы,  начинающиеся  словами:  «Верно  ли,
      что...».
   2. Право ответа предоставляется тому ученику, кто быстрее поднимет руку.
   3.  Если  ответ  правильный,  учитель  даёт  жетоны  определённого  цвета
      (жёлого, зелёного). Если  же  ответ  неверный,  то  школьник  получает
      красный жетон.
   4. Время дидактической игры ограничено (5-7 минут). Ребята об этом должны
      знать.
   5. Побеждает в игре тот, кто больше наберёт жёлтых и зелёных жетонов.  Из
      числа победителей исключается тот, кто получит во время  игры  красный
      жетон.
         В. Драгунский «Денискины рассказы. Тайное становится явным»
                                   Вопросы
                               Верно ли, что …
   1. Мама Дениски как-то сказала кому-то:
– … Тайное всегда становится явным.(+)
   2. И я долго не спал, а когда проснулся, была полночь, папа  был  уже  на
      работе, и мы с мамой были одни. (-)
   3. На завтрак мама принесла целую тарелку рисовой каши.
– Ешь! – сказала мама Дениске. – Безо всяких разговоров! (-)
   4. Денис сказал:
– Видеть не могу манную кашу! (+)
   5. Но мама закричала:
– Посмотри, на кого ты стал похож! Вылитый Карабас Барабас! Ешь.  Ты  должен
поправиться. (-)
   6. Я не знаю ничего красивее Воробьёвых  гор.  Я  там  был  в  Грановитой
      палате и в Оружейной, стоял возле царь-пушки и знаю,  где  сидел  Иван
      Грозный. И еще там очень много интересного. (-)
   7. Тут я взял и долил в кашу кипятку. Все равно было  скользко,  липко  и
      противно. Главное, когда я глотаю,  у  меня  горло  само  сжимается  и
      выталкивает эту кашу обратно. Ужасно обидно! (+)
   8. И тут я вспомнил, что у нас есть перец. С перцем, кажется,  почти  все
      можно съесть! Я взял и высыпал в кашу всю баночку,  а  когда  немножко
      попробовал, у меня сразу глаза на лоб полезли и остановилось  дыхание,
      и я, наверно,  потерял  сознание,  потому  что  взял  тарелку,  быстро
      подбежал к окну и выплеснул кашу на улицу. Потом сразу вернулся и  сел
      за стол. (-)
   9. И к нам вошел какой-то дяденька. Я как на  него  взглянул,  так  сразу
      понял, что в Кремль я не пойду. (+)
  10. Тут мама посмотрела на меня, и глаза у нее стали красные, как  малина,
      а уж это верная примета, что мама ужасно рассердилась. (-)
  11. А когда мама вернулась, мне даже страшно было на нее взглянуть.  Но  я
      себя пересилил, подошел к ней и сказал:
– Да, мама, ты вчера сказала правильно. Тайное всегда становится явным! (+)