title: Методическая разработка урока по физической культуре в 8 классе "Влияние физической нагрузки на организм человека при выполнении физических упражнений

extracted_text:
Методическая разработка
урока по физической культуре в 8 классе

               Тема : « Влияние физической нагрузки на организм человека
                                     при выполнении  физических   упражнений »
Цель: формирование специальных знаний, практических умений и навыков использования средств физической культуры для определения изменений в функционировании систем организма под воздействием физических нагрузок
 Задачи:
Общеобразовательные:
 1.Актулизировать теоретические знания о строении и функционировании организма.
2.Обучить практическим навыкам проведения функциональных проб.
3.Обучить приёмам диагностики функционирования (деятельности) систем организма (сердечно - сосудистой, дыхательной, нервной систем) при выполнении физических упражнений.
Оздоровительные:
1.Воспитание физических качеств (скоростно-силовые качества, силовая выносливость, двигательно-координационные качества).
2.Укрепление сердечно - сосудистой , дыхательной, нервной системы.
Воспитательные:
1.Воспитание морально-волевых качеств (настойчивость, упорство, смелость, инициативность).
2.Воспитание нравственных качеств у учащихся (эмпатия, толерантность, рефлексивность, общительность).
3.Формирование у учащихся устойчивого интереса и положительной мотивации к физической культуре.
Место проведения: спортивный зал
Обеспечение урока:  скакалки, секундомер, 3ноутбука, фитоболы, гантели, баскетбольные мячи, воздушные шары по 20 штук, 3 школьных стола, гимнастические  ролики.
Подготовка к проведению открытого урока:
Представленное занятие является естественным продолжением предыдущих уроков и опирается на теоретические знания и сформированные ранее двигательные умения и навыки. Проведенный урок служит основой для выявления уровня физической подготовленности учеников, а также возможности применения двигательных умений  и навыков в нестандартных, игровых ситуациях.
Урок построен на основе взаимосвязей процесса физического воспитания с другими видами воспитания, в частности, с умственным и нравственным. Я старалась сделать акцент на творческом взаимообмене между учителем и учениками, создавать условия для реализации творческого потенциала ребят. Представленные в ходе урока средства и методы подобраны мной с учетом возрастных особенностей занимающихся. Содержание и форма представленных упражнений  и творческих заданий соответствуют уровню физической, функциональной и психической подготовленности учащихся данного класса.
Содержание всего урока построено на основе изучения функциональных возможностей организма при выполнении физических нагрузок с практическим закреплением теоретического материала. В ходе урока ребята научатся применять двигательные умения и навыки, использовать полученные ранее специальные физкультурные знания в нестандартных ситуациях, осваивать возможности ИКТ при изучении особенностей своего организма.
Сюжет урока:
 Класс  разделён до начала урока на три команды (красные, жёлтые, синие) Разделение прошло путём – жеребьёвки. Во время урока учитель дает задания (эстафеты, тестовые задания  и т. д.) учащимся и их задача доказать гипотезу, которую они  формулируют  в начале урока. Главная сюжетная линия – это исследовательская работа учащихся во время урока (с использованием  ноутбука и  схем - графиков) с аргументацией  своих выводов.
Ход  урока:
 Вводная часть
Под музыку (марш «Герои спорта») выходят три команды по 8 человек.  Музыка стихает,  и учитель озвучивает задачи и цель урока. Даёт возможность аргументировать своё разделение на команды по цветовой диагностике. Капитаны команд объясняют значение  каждого цвета. После чего  учащиеся выдвигают гипотезу урока: если вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом,  изучать свой организм, то мы будем физически здоровыми и добьёмся успеха в (жизни, карьере, любви, учёбе и т.д.). Учащиеся совещаются между собой в командах и определяют алгоритм действий на данном уроке. Каждая команда озвучивает свой алгоритм действия на уроке.
Учитель  для сравнения данных, полученных в результате изучения функциональных возможностей организма, учащимся предлагает  проверить пульсовую кривую у двух учеников по их выбору, причём этот выбор ученикам (используются два листа ватмана, маркеры) предлагается обосновать.
Далее проводится диагностика деятельности сердечно-сосудистой системы с помощью измерения частоты сердечных сокращений (первый замер). Школьники измеряют пульс на запястье в течение 6 секунд, после чего умножают результат на 10 и записывают свои параметры  пульса  на листах здоровья и отдают на обработку данных своим  напарникам по команде. Результаты конкурсных заданий (подсчет баллов, ведение протокола  измерений  ЧСС) осуществляет  на  протяжении урока каждый член  команды (каждый работает с ноутбуком), за счёт чего обеспечивается смена деятельности каждого учащегося на уроке.
Поле учащиеся перестраиваются в три шеренги в шахматном порядке, и  совместно  с учителем начинают  степ-аэробику,  используя нестандартное оборудование пластмассовые бутылки  с крупой, с песком, с водой различного веса, гантели. Разминка идёт под весёлую музыку в течение 3-5 минут. После разминки учащиеся проводят второй замер и фиксируют результаты.
Основная часть
1 задание (изучение  сердечно-сосудистой  системы)
Для дальнейшей работы учитель предлагает учащимся принять решение и сделать выбор. Им стоит определить спортивный снаряд для выполнения более интенсивной нагрузки. Учащиеся определяют  его и расходятся по спортивному залу, готовятся выполнять упражнение на выбранном снаряде за 1 минуту (скакалка, медицинбол, обруч и т.п). Далее школьники производят замеры  третий раз. Учащимся предоставляется возможность самостоятельно сделать выводы из получившихся результатов.
2 задание ( изучение  нервной системы)
Спорт раскрывает безграничные возможности человека. Еще в Древней Греции детей приучали не только к физическим упражнениям, но и развивали ум, формировали  умение  принимать  решения, анализировать любую ситуацию  и находить выход из трудных положений.
На данном этапе учащимися проводится исследование нервной системы. Как же  реагирует нервная система на раздражители (в данном случае - физические  упражнения). Задача учащихся  выполнить  эстафетные задания и решить тесты по различным предметам. Ребята в парах выполняют эстафетные задания, решают тесты и возвращаются к команде, передают эстафету следующим участникам. Капитан команды бежит последним и приносит все задания с правильными ответами, участники проверяют самостоятельно свои выполненные тесты. Ученикам предстоит сделать вывод – что же повлияло на решение простых тестовых заданий, что произошло с организмом. В чём причины таких изменений?
Проводится четвёртый замер.  На основании  четырёх  измерений ЧСС  учитель анализирует состояние занимающихся совместно с ними, подводит к выводам и просит их занести  данные в ноутбук.
Эстафетные задания в парах:
1 пара: бег в паре, держа между собой фитобол (руки напарников лежат на плечах, фитоболы  участники держат, прижав его телом, перемещаются   по площадке  приставным шагом).
2 пара:  участники двигаются лицом друг к другу, передавая баскетбольный мячик от груди двумя руками, после выполнения тестов возвращаются тем же способом.
3 пара: участники эстафеты прыгают на обручах, проворачивают в руках его и продвигаются вперёд. Выполнив задание, возвращаются тем же способом.
4 пара: участники выполняют бег с футбольными мячами, обводя фишки на площадке. Один из участников – капитан команды, он же забирает тесты.
3 задание (изучение мышечно-связочного аппарата)
Нашу страну  населяют люди многих национальностей, среди коренных народностей Приамурья много представителей древнего и мудрого народа – нанайцев. В их сказках  прославляются  богатыри, воины, защитники слабых, охотники, и их игры  в основном связаны с силовыми упражнениями. Учащимся предлагается разучить нанайскую игру «Силочи» (медведи). Заключается она в следующем: каждый участник  выбирает себе напарника (необходимо выбрать соперника одинакового веса и мышечно-связочного аппарата), далее встать напротив друг друга, взявшись за правую руку.  По сигналу учителя (свисток) начинать перетягивать соперника за указанную линию. Второй раз повторить, взявшись другой рукой. Побеждает  тот, кому удалось дважды перетащить соперника за указанную линию. Пятый замер ЧСС учащиеся выполняют после подведения итогов игры. После пяти  измерений ЧСС  учитель анализирует  совместно с учащимися состояние занимающихся, подводит к выводам и просит их занести  данные в ноутбук.
Учащимся  необходимо  сделать выводы – почему участник игры с большим мышечно-связочным аппаратом победил? Что происходит с организмом во время мышечного усилия? Какую роль играет мышечно-связочный аппарат  в данной игре и в развитии ребёнка? 	Учащиеся класса после  пятого  измерения ЧСС, переходят к работе на ноутбуках (по два человека). Представителям команд предстоит подвести  итоги урока, обсудить результаты с командой и сформулировать выводы по функционированию систем организма человека при выполнении физических нагрузок. Участникам даётся 3 минуты на работу и до 1 минуты на представление результатов.
4 задание ( дыхательная система)
 	 Тем временем остальные ребята переходят к игре «Удержи шар». Каждой команде даётся по 20 воздушных шаров (красные шары - команде красных футболок, синие шары - обладателям синих футболок, и жёлтые шары - жёлтые футболки). Все участники выстраиваются на стартовой  линии, по команде учителя (свисток) участники надувают по одному шарику (воздушному)  , и начинают двигаться на противоположную сторону игровой площадки  дуя на воздушный шарик. Задача играющего не уронить шарик на пол, удерживать его как можно больше в воздухе. При падении шарика, участник берёт свой шарик (своего цвета, новый) снова его надувает и продолжает игру. Команда считается проигравшей, если на полу окажутся шары её цвета футболок в большем количестве, чем  цвета соперников. По истечению  времени (3 минуты) учитель подводит итоги игры, отмечает победителей, даёт информацию о жизненной ёмкости лёгких человека,  указывает на тему дальнейших занятий по изучению функциональных возможностей организма при физических нагрузках.
Заключительная часть
Построение команд и подведение итогов урока
Учитель даёт команду на общее построение. Подводит итоги  исследовательской работы учащихся, даёт слово ребятам для  формулирования выводов. Совместно с учащимися анализируются графики  «Кривая ЧСС ученика», ставятся задачи по изучению своего организма на следующие уроки.
Рефлексия проходит  при помощи цветных шариков одинакового размера, но разного цвета. Вопросы расположены на рабочей  стене, ребятам предстоит оценить  себя, роль урока для него и свою роль на данном уроке. Учитель высыпает из корзины цветные шары на пол перед стоящими ребятами. Дети выбирают  определённого цвета шары и опускают в корзину, стоящую под  вопросом на стене. После чего ученики  возвращаются в строй. Учитель благодарит  учащихся за урок, после чего они организованно покидают зал под музыку.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Конкретный смысл умножения" 2 класс

extracted_text:
                Подготовила
учитель начальных классов
МКОУ Верхнехавской СОШ №1
Королева Галина Михайловна

Урок по математике. 2 классКонкретный смысл умножения

Вычисли:
32
8
26
60
14
30
62
6

+
+
+
–
–
–
+
=
?
40
100
70
96
34
20
26

- двузначное;
- 2 дес., 6 ед.;
- предыдущее – 25;
- последующее – 27;

Расскажите все, что знаете
о числе 26:

Продолжи ряд:
  4  6

3  5  7

8

9
10

11
12

13

    …,14, 21, 28, 35, …,  … .
Найдите закономерность в числовом ряду
3
3
5
3
Бе
ло
снеж
ка
И
гномы
2
3
5
2
2
2
3
В гостях у сказки
Сколько всего цветов?
Понедельник

5 + 5+ 5+ 5 + 5 = 25 (ц.)

Сколько всего поленьев?
Вторник

4 + 4+ 4+ 4 + 4+ 4 = 24 (п.)
Среда решил угостить всех второклассников вишнями. У нас в классе сегодня их            человек.
-Каждому из вас он приготовил по 3 вишни. Сколько вишен он собрал? Запишите.

Среда
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + .............

			 раз

Чтобы записать сумму одинаковых слагаемых, удобнее использовать умножение:
Вместо 3+ 3+ 3+ ...+3 	пишут 3  х  23

	Читают: "по 3 взять 23 раза" или	"3 умножить на 23"
Совет Белоснежки
Тема урока  «Действие умножение.Знак умножение»

Цель:

1)мы узнаем как записать сумму одинаковых слагаемых более коротким  способом;
2)мы сможем решать задачи более удобным  способом;
3)мы научимся выполнять действие умножение.
Сложение одинаковых чисел называют  умножением.3 + 3 + 3+ 3 + 3 + 3 + 3 = 3  х  7

         а + а + а + . . .  +а

                в раз

Умножение

6+6+6+6+6= 6х5
7+7+7+7+7+7=7х6
b+b+b+b+b=bх5
Четверг-Замените сумму умножением
5+6+7+8+9= ловуш.
7+7-7-7+7-7=лов.

Четверг-Замените сумму умножением
Замените умножение сложением (+карточки)

Пятница

15	3 =
36	4 =
с		2 =
b		6 =
x		7 =

15 + 15 + 15
36 + 36 + 36 + 36
с + с
b + b + b + b + b + b
x + x + x + x + x+ x + x

     20+20+20  =   20х3
40+40   <   40х3
8+8+8+8    >  8х2
Сравните

Придумайте для соседа по парте 2 суммы одинаковых слагаемых, запишите их на листочках.
Обменяйтесь листочками и запишите суммы в виде произведения.
Проверьте работу.
Суббота
Начертите квадрат со стороной 3см Найдите его периметр

      3см
акв. = 3смРкв.=?см
      3см
      3см
      3см
Решение
Ркв.=а+а+а+а=а х 4
              3+3+3+3= 3 х4=12(см)
	Ответ: 12 см – периметр квадрата.

Воскресенье
Что нового узнали в нашей сказке?
 Чему учились?
 Кто из вас доволен уроком?
Оцените свою работу на уроке
Белоснежка
Домашнее задание

стр48 №4, №5

Придумайте 4 примера на сложение одинаковых слагаемых и замените их умножением

Спасибо за урок!
Молодцы!
Источники
http://dou295-1.narod.ru/images/liguha.png
http://corbusllc.files.wordpress.com/2011/10/snow-geese1.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/37/63/37063438_VK.jpg
http://dobrochan.ru/thumb/png/1104/130224699204771s.png
http://www.myjulia.ru/data/cache/2011/01/27/649427_1526-800x600.jpg


title: Конспект урока-соревнования по математике "Решение логарифмических неравенств"

extracted_text:
 Конспект урока-соревнования  по алгебре и началам анализа в 11 классе. Тема
                    «Решение логарифмических неравенств».
 Подготовила учительница  математики МБОУ «Лицей №44» г. Чебоксары Чувашской
                  Республики Михайлова Елена Александровна.
Цели урока:

1. Образовательные – отработка умений систематизировать,  обобщать  свойства
логарифмов,   логарифмической   функции;   применять    их    при    решении
логарифмических   неравенств;  уметь  применять  различные  методы   решения
логарифмических  неравенств.

2. Развивающие  –  развитие  сознательного  восприятия  учебного  материала,
развитие  зрительной  памяти,   развитие   математической   речи   учащихся,
формировать   навыки    самообучения,    самоорганизации    и    самооценки,
способствовать развитию творческой деятельности учащихся.
3. Воспитательные -  воспитание  познавательной  активности,  воспитать у
учащихся  любовь и уважение к предмету, научить видеть в ней не только
строгость, сложность, но и логичность, простоту и красоту.
. Оборудование: компьютер, экран, проектор,   формулы–справочники;  карточки
с заданиями; тесты.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
   ХОД УРОКА
   1.Организационная часть.
a)  Мотивация
 Каждый день я убеждаюсь, что Математика – интересный и  нужный предмет.
       А душой математики является красота и  гармония.  Я  хочу,  чтобы  вы
чувствовали эту красоту,  и это  чувство  помогало  вам  в  изучении  такого
замечательного предмета,  как  математика.  Тем  более  вы  все  собираетесь
связывать  свою  жизнь  так  или  иначе  с  этим  предметом.  О  гармонии  в
математики, о ее красоте говорили очень многие. Об этом говорил и  известный
геометр  20  века   академик  Александр  Данилович  Александров.  Его  слова
является эпиграфом нашего урока:

      Холодные  числа, внешне  сухие  формулы  математики  полны  внутренней
красоты и жара сконцентрированной в них мысли.
                                                            Александров А.Д.
б) Объявление темы урока, его цели.
Сегодня на уроке  мы  будем  повторять  всё  о  логарифмах  .логарифмических
неравенствах, разбирать некоторые задания с ЕГЭ (С3).  И  сегодня  необычный
урок, а урок-соревнование  по  теме  «Решение  логарифмических  неравенств».
Надо делиться на две команды. (Раздаю по командам задание) в) Разминка
Идёт разминка (дети на месте решают по порядку по одному  примеру,  .задания
на листке), в это время с некоторыми учениками устно отвечаем на вопросы:
   1.От любого ли числа можно найти логарифм?
   2.Какое число может стоять в основании логарифма?
   3. Функция y=log0,8 x является возрастающей или убывающей ?т
   4. Какие значения может принимать логарифмическая функция?
   5. Можно ли перейти от одного основания логарифма к другому? Как это
   сделать?
   6. Какие логарифмы называют десятичными, натуральными?
   7. Назовите основные свойства логарифмов.
   8. Какое уравнение называют логарифмическим?
   9. Дайте определение логарифма.
   10. Какое неравенство называют логарифмическим

Историческая справка.
Джону Неперу принадлежит сам термин «логарифм», который он перевел как
«искусственное число». Джон Непер – шотландец. В 16 лет отправился на
континент, где в течение пяти лет в различных университетах Европы изучал
математику и другие науки. Затем он серьезно занимался астрономией и
математикой. К идее логарифмических вычислений Непер пришел еще в 80-х
годах XVI века, однако опубликовал свои таблицы только в 1614 году, после
25-летних вычислений. Они вышли под названием «Описание чудесных
логарифмических таблиц».

Задания для разминки:

   |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 | |A  |log416 |Log327 |log5125 |log232 |log39 |log28
|log381 | |B  |log25125 |log4 8 |log279 |log816 |log8127 |log324 |log168 |
   |C |log82 |log49 7 |log162 |log273 |log1255 |log644 |log322 | |D |log66
    |log55 |lg10 |log77 |log99 |log42 |log24 | |E |lg0,01 |lg0,1 |lg0,001
|lg1000 |lg[pic] |7log73 |2log25 | |
Какая в них гармония, красота! Но,  в то же время, они не  только  знаки,  в
них сконцентрирован огромный смысл! Вы знаете еще немало  формул.  Напомните
мне,  чему  равняется  логарифм  произведения,  частного.  Давайте   обсудим
некоторые из этих формул:   logaa=1 , loga1=0.  Почему  они  верны?  Да,  по
определению. Вспомним определение логарифма

   2. Решение логарифмических неравенств по командам

   Команда 1:

[pic]

[pic]

   Команда 2:

[pic]

[pic]

 3.  Физкультминутка

Обучающиеся  выполняют  комплекс  упражнений,  укрепляющие  мышцы  спины   и
позвоночник, что позволяет снять напряжение и сохранить осанку

4.  Самостоятельная работа по командам

Команда 1:

[pic]

Решим систему.

Ответ:[0;1].

Команда 2:

[pic]

5.  Музыкальная пауза

Так как 2014 год – год Культуры в России, поэтому  один  из  наших  учеников
подготовил авторскую песню на тему «Логарифмы» Слова песни приведены ниже.

Мы недавно изучили увлекательную тему

Здравствуй, степень, логарифмы! Не хотим на перемены.

Логарифмы увлекают, забирают в мир науки.

Ах, как мир этот прекрасен, нету времени для скуки.

Как же нам не веселится, как же нам не ликовать?

Мы узнали логарифмы, так давайте ж изучать!

И усталости не зная, разберем весь материал,

Чтобы уровень Лицея по России не упал.

6.  Подведение итогов урока

Рефлексия.
Продолжите фразу:
    • «Сегодня на уроке я повторил...»
    • «Сегодня на уроке я закрепил...»
    • «Для себя я понял…»


title: План-конспект урока географии "Дальний Восток. Географическое положение. Особенности природы. Уссурийская тайга"

extracted_text:
Урок №
План-конспект урока географии
Класс: 9 класс
Тема: Дальний Восток. Географическое положение. Особенности природы. Уссурийская тайга
Цели:
Коррекционно-образовательная:
Формирование представлений учащихся о географическом положении, административном делении, особенностях природы Дальнего Востока.
Коррекционно-развивающая:
Развитие и коррекция пространственного восприятия,  операциональной стороны мышления (синтез, анализ, причинно-следственные отношения).
Коррекционно-воспитательная:
Воспитание научного мировоззрения
Оборудование:  компьютер, проектор, контурные карты, , атласы, физическая карта России презентация, сделанная на основе авторской презентации Галины Дмитриевны Кожевкоhttp://www.proshkolu.ru/download/2506699/c500eda10cc68dd9/.
Урок первоначального изучения нового материала
с использованием ресурсов Интернета
Ход урока

Животный мир Дальнего Востока


title: Презентация "Буква Ф"

extracted_text:
Запевалова Наталья Федоровна
учитель начальных классов
Фонарём висит луна,Фея-ночь чудес полна:Филин ухал – всех пугал,Фыркнул ёжик: «Вот
              нахал!»

Ф

Составьте слова из слогов:
ни
ки
ра
фи
он
гу
ма
фер
фа
фи
ра
Ф

     фа    фо     фи     фу     фе     фы
оф     иф     фа     еф     ыф    уф

фед     фол      фос      ныф     фуф  фен     фук     фаж      фил      лаф   ноф     луф    фыш     шеф     баф      миф     суф    фоп      выф      теф    зыф     воф    риф      муф      биф              паф      жеф    фас      фин      тиф

фар-тук
фер-ма
фа-кир
фон-тан
фи-кус
фи-лин
фла-ги
фар-ма-цевт
фо-рель
Фе-дот
Фё-дор
фар-фор
фа-не-ра
кон-фе-та
фи-ал-ка
фо-то-ап-па-рат
фо-то-граф
Светофор.
На у-ли-це  глав-ный  на-чаль-ник  -  э-то  све-то-фор.  У  не-го  три  гла-за  -  фо-на-ря.  О-дин    фо-нарь  -  крас-ный,  он  вверху.  Дру-гой  фо-нарь  -  зе-лё-ный,  он  вни-зу.  А  в  се-ре-ди-не  фо-нарь  жёл-тый.  Все  люди  зна-ют,  ког-да  мож-но  пе-ре-хо-дить  у-ли-цу.  А  ты  зна-ешь ?

Работаем по учебнику
Стр. 88


title: Символические образы в романе "Преступление и наказание" 10 класс

extracted_text:
Символические образы в романе «Преступление и наказание»
ГБОУ «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат для одаренных детей Оренбуржья»
Выполнила Обрезаненко Валентина,
ученица 10Б класса
Учитель: Пухальская Лариса Владимировна
«...Символ только тогда истинный символ, когда он неисчерпаемо беспределен в своем значении. Он многолик, многосмыслен и всегда темен в своей глубине.»     Д. Мережковский
Уже первое слово — “преступление” — символ. Каждый герой “переступает черту”, черту, проведенную им самим или другими. Словосочетание “преступить” или “провести черту” пронизывает весь роман, “переходя из уст в уста”. “Во всем есть черта, за которую перейти опасно; но, раз переступив, воротиться назад невозможно”.

Все герои и даже просто прохожие объединены уже тем, что все они “сумасшедшие”, т. е. “сошедшие” с пути, лишенные разума. “В Петербурге много народу говорят сами с собой. Это город полусумасшедших... Редко где найдется столько мрачных, резких и странных влияний на душу человека, как в Петербурге”. Именно Петербург — фантастический город А. С. Пушкина и Н. В. Гоголя — с его вечной “духотой и нестерпимой вонью” превращается в Палестину, ожидающую прихода Мессии.

Имя и фамилия главного героя не случайны. Достоевский подчеркивает то, что герою “не хватает воздуха”. “Родион” означает “родной”, но он и Раскольников — раскол, раздвоение. (Раздваивается и город: реальные улицы и мираж, фантастика, “Новый Иерусалим” и “Ноев ковчег” — дом старухи.) Слово “Раскольников” употребляется и как нарицательное, ведь Миколка тоже “из раскольников”. Вспоминается герой сна Раскольникова — и вот уже все повествование оказывается опутанным трепещущей сетью символов.

Цвет у Ф. М. Достоевского символичен. Самый яркий здесь цвет — желтый. У Ф. М. Достоевского он желчен и злобен. “А желчи то, желчи в них во всех сколько!” Этот “яд” оказывается разлитым везде, он в самой атмосфере, а “воздуху нет”, только духота “безобразная”, “страшная”. А в этой духоте Раскольников бьется “в лихорадке”, у него “озноб” и “холод в спине” (самое страшное наказание ада — наказание холодом — “страшный холод охватил его”). Выбраться из кругов ада можно только по лестнице, поэтому Раскольников (кроме блуждания по улицам) чаще всего находится на пороге или движется по лестнице.

Лестница в мифологии символизирует восхождение духа или его нисхождение в глубины зла. Герои “мечутся” по этой лестнице жизни, то вниз, в бездну, то вверх, в неизвестность, к вере или идее. Петр Петрович “вошел с чувством благодетеля, готовящегося пожать плоды и выслушать весьма сладкие комплименты. И уж конечно теперь, сходя с лестницы, он считал себя в высочайшей степени обиженным и непризнанным”, а его “круглая шляпа” — один из кругов ада. Но есть в романе и герой, “выбравшийся из-под земли”, но, выбравшись, Свидригайлов (как и все герои) попадает на улицу.

Евангельские мотивы тоже обретают новое звучание в этом дьявольском городе. “Тридцать серебряников” превращаются в “тридцать копеек”, которые Соня дает Мармеладову на выпивку; под камнем, вместо могилы Лазаря, оказываются спрятаны украденные после убийства вещи; Раскольников (как Лазарь) воскресает на четвертый день (“четыре дня едва ешь и пьешь”)”.

Символика цифры 7. Роман имеет 7 частей: 6 частей и эпилог. Роковое время для Раскольникова - 7 часов вечера. Цифра 7 буквально преследует Раскольникова. Теологи называют число 7 истинно святым числом, так как число 7 – это соединение числа 3, символизирующего божественное совершенство (Святая троица) и числа 4 – числа мирового порядка. Следовательно, число 7 является символом “союза” Бога и человека. Поэтому, “посылая” Раскольникова на убийство именно в 7 часов вечера, Достоевский заранее обрекает его на поражение, ведь он разрывает этот союз.

Солнце всегда у Достоевского – символ «живой жизни», символ воскресения героя. Порфирий Петрович говорит ему: «Станьте солнцем, вас все и увидят. Солнцу прежде всего надо быть солнцем». И в эпилоге романа, когда Раскольникова воскресила любовь Сони, он услышал песню «в облитой солнцем необозримой степи» .

Значительное место в художественном мире Достоевского занимают символические образы. Достоевский действительно является величайшим знатоком человеческой души, изображает героев в их сложном духовном развитии. Символ у Достоевского-объективный образ внутреннего смысла отражаемых явлений, он предстает в своем динамическом развитии, проходит становление на наших глазах.

Источники
http://24anekdot.ru/wp-content/uploads/2014/11/24anekdot.ru_59-300x170.jpg
https://yandex.ru/images/search?text=%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5&img_url=http%3A%2F%2Flfly.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2F2015%2F12%2Fsun5.jpg&pos=10&rpt=simage
http://sweet211.ru/images/news/54039ba5ed78b9e7707c1096293f0ff41.jpg
http://cdn.tipsboard.ru/images/prestuplenie_i_nakazanie_glavnie_geroi_harakteristika_raskolnikova-6.jpg
http://mp3pm.ru/uploads/images/o/t/i/otido_x_matiyash_zaberi_menja_vdal_gf.jpg


Презентация "Мифологизация и ремифологизация истории"


title: Презентация "Опорно-двигательная система. Скелет и мышцы птиц" 7 класс

extracted_text:
Тема урока

Голубь сизый
1
29.03.2013
Зорина Наталья Николаевна

Цель урока

2

Как птицы летают?

3

Скелет птицы

4

Особенности скелета птиц,
связанные с полётом
Прочность скелету придаёт срастание многих костей
Ключицы срастаются в вилочку
Кости запястья и пясти срастаются
Скелет прочный и лёгкий
Кости пневматические, имеют воздушные полости
Грудина имеет высокий киль
5

Мускулатура птицы

6

Работа мышц при полёте

7

Домашнее задание

8

Таблица Скелет птиц

9


extracted_text:
Экзаменационные билеты по русскому языку
7 класс
Билет №1
1. Причастие как часть речи. Лексическое значение и грамматические признаки.
2. Гласные  в суффиксах причастий  и глаголов прошедшего времени, деепричастий совершенного вида.
Билет №2
1. Образование действительных причастий.
2. Одна и две Н в суффиксах прилагательных.
Билет №3
1. Деепричастие как часть речи. Лексическое значение и грамматические признаки.
2. Одна и две Н в суффиксах причастий.
Билет №4
1. Деепричастный оборот. Знаки препинания при одиночном деепричастии и деепричастном обороте.
2. Не с причастиями.
Билет №5
1. Образование страдательных причастий.
2. Не с существительными, прилагательными, наречиями, причастиями.
Билет №6
1. Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте.
2. Мягкий знак на конце после шипящих во всех частях речи.
Билет №7
1. Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Виды обстоятельств.
2. Не с глаголами и деепричастиями.
Билет №8
1. Степени сравнения прилагательных и наречий. Явление омонимии.
2. Правописание производных предлогов.
Билет №9
1. Краткая форма прилагательных и причастий. Явление омонимии.
2. Правописание союзов
Билет №10
1. Самостоятельные и служебные части речи.
2. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
Билет №11
1.Категория состояния как часть речи. Явление омонимии.
2. Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий настоящего времени.
Билет №12
1. Предлог как часть речи. Употребление предлогов.
2. Правописание суффиксов наречий. Слитное и раздельное написание наречий.
Билет №13
1. Предлоги производные и непроизводные, простые и составные.
2. Правописание суффиксов прилагательных.
Билет №14
1. Частица как часть речи. Формообразующие и модальные частицы.
2. Правописание неопределенных и отрицательных местоимений и местоименных наречий.
Билет №15
1. Союз как часть речи. Сочинительные и подчинительные союзы.
2. Правописание частиц НЕ и НИ.
Билет №16
1. Модальные частицы.
2. Правописание сложных слов.
Билет №17
1. Междометие как часть речи. Знаки препинания при междометиях.
2. Буквы О-Е после шипящих и Ц в корнях, суффиксах и окончаниях разных частей речи.


title: Методическая разработка сценария праздничного мероприятия "День независимости России"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

                      дополнительного образования детей

                          "Дом детского творчества"

          Методическая разработка сценария праздничного мероприятия
                         «День независимости России»

                                                 Автор-составитель сценария:
                                                     Махунова Анна Сергеевна
                                            Педагог-организатор МБОУ ДОД ДДТ

                                Полярные Зори
                                    2016
    Цель: Способствовать формированию нравственно – патриотических чувств
     уобучающихся, через любовь к Родине, уважение к старшему поколению.

Участники:
дети в возрасте от 7 до 14 лет

Инвентарь: флаг Российской Федерации, видеопроектор, магнитофон, микрофон.

Ход праздника:

Музыкальная заставка: «С чего начинается Родина»

Ведущий:Добрый день уважаемые гости! Сегодня в нашем зале состоится
праздничное мероприятие посвященное «Дню независимости России»! И открывать
наш праздник будет - Гимн Российской Федерации. Прошу всех встать.

                           (Звучит Гимн Российской Федерации)

Ведущий: Ребята, скажите,  а вы знаете, как называется наша страна?

(ответ детей -  да, Россия)

Ведущий: Правильно! А какой праздник мы сегодня отмечаем?

(ответ детей-  да, День независимости России)

Ведущий:

Россия! Как синюю птицу,
Тебя бережем мы и чтим,
А если нарушат границу,
Мы грудью тебя защитим.

И если бы нас вдруг спросили:
«А чем дорога вам страна? »
Да тем, что для всех нас Россия,
Как мама родная – одна!

Ведущий:Россия – самая большая страна во всем мире. От Европы до Азии она
занимает огромную территорию. Именно поэтому в нашей стране живет так много
народов, которые имеют свои обычаи, традиции и культуру. Только у нас можно
найти такое разнообразие природы, какое не встретишь ни в одной другой
стране мира – если проехать через всю Россию, можно очутиться в тундре,
тайге, тропиках. Часовые пояса будут меняться, солнце будет вставать рано и
светить целый день на юге России, а у нас, на севере – может не
показываться целыми сутками, когда  царит полярная ночь.

В любой стране мира есть свои государственные символы. Есть они и у России.
-   Ребята, вы можете их назвать?..

(на слайде появляется Герб России).

Давайте внимательно рассмотрим Герб России. Что вы можете о нём сказать?..
 (ответы детей)

Ведущий: На Гербе изображён всадник, поражающий копьём змею, - победа добра
над злом. Этот всадник – Георгий Победоносец! А золотой двуглавый орёл –
это образ солнца и солнечной колесницы: солнце восходит на востоке,
совершает свой дневной путь и заходит на западе нашей страны. Вот поэтому,
одна голова смотрит на восток, а другая – на запад.
 Ребята, скажите, пожалуйста, где можно встретить изображение Герба?..
(ответы детей: на вывесках государственных зданий, на государственных
машинах, самолётах, монетах…)
Ведущий: Послушайте, как красиво сказал о Гербе России поэт:
 (Выходит ребенок с заранее выученным стихом)

Ребенок:
У России величавой на Гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад, на восток он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый.
Он – России дух свободный!
(На слайдепоявляется Флаг России.)

Ведущий:А что вы знаете о цветах нашего флага?
(дети отвечают)
Ведущий:Предлагаю послушать стихотворение о Флаге России в исполнении…
 (Выходит ребенок с заранее выученным стихом)

Ребенок:
Флаг России – триколор,
Три полоски ловит взор.
И у каждой новый цвет,
А у цвета свой секрет.

Снизу красный – самый яркий,
Цвет побед в сраженьях жарких,
Русской кровью что добыты
И народом не забыты.

В середине флага – синий,
Словно Волга по равнине…
Синеву родимых рек
Любит русский человек.

Сверху, словно облака,
Цвет снегов и молока.
Чистый белый – мира цвет,
Говорит он – войнам нет!

Ведущий:Для вас выступит ….(имя ребенка) с песней: «Моя Россия, моя
страна».

После  песни выходят ребята с выученными стихами:

1 Ребенок: Российский край, моя земля,
           Родимые просторы!
           У нас и реки, и поля,
           Моря, леса и горы.

2 Ребенок: И север есть у нас, и юг.
           Сады цветут на юге.
           На севере снега вокруг –
           Там холода и вьюги.

3 Ребенок: В Москве ложатся спать сейчас,
           Луна глядит в оконце.
           Дальневосточник в тот же час
           Встаёт, встречая солнце.

 4 Ребенок: Российский край, как ты велик!
           С границы до границы
           И скорый поезд напрямик
           В неделю не домчится.

1 Ребенок: Звучат по радио слова –
           Им дальний путь не труден.
           Знакомый голос твой, Москва,
           Повсюду слышен людям.

2 Ребенок: И рады мы всегда вестям
           О нашей мирной жизни.
           Как счастливо живётся нам
           В своей родной Отчизне!

3 Ребенок: Народы – как одна семья,
           Хотя язык их разный.
           Все – дочери и сыновья
           Своей страны прекрасной.

4 Ребенок: И Родина у всех одна.
           Привет тебе и слава,
           Непобедимая страна,
           Российская держава!

Ведущая: Россия – это наше Отечество, наша Родина. Отечеством мы зовем
Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и наши деды, Родиной мы
зовем ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят на родном языке и все
в ней для нас родное.

Вот она Россия, наша страна.
Очень и очень большая она.
Россия – Родина, наш дом.
Где вместе с вами мы живем!

Вот и подошло наше мероприятие к концу!

 До новых встреч, друзья!

                             Список литературы:

   1. http://www.hobobo.ru/stihi/stihotvorenie/luchshaya-na-svete-n-zabila

                   2. http://www.stihi.ru/2010/07/19/1988

  3. http://www.pravo.aodb-blag.ru/mosaic_law/poems/our_motherland_russia/


title: Презентация "Участник Великой Отечественной войны"

extracted_text:
Участник Великой Отечественной войны
1941-1945 гг.

ФАУЗАН ЗАКИЕВИЧ ЮМАГУЛОВ
Биография артиллериста
Родился 16 июня 1927 году в деревне бишкураево кандринского района, башкирской асср.
Окончил 7 классов средней школы в 1941 году.
В семье было 7 детей: 5 мальчиков и 2 девочки.
 Отец, Юмагулов закиль ильманович погиб на войне.
 Мать, юмагулова сайма ягафаровна во время войны работала на кандринском элеваторе, разнорабочим.
До призыва в армию помогал родителям, по силе возможности.
 Работал в колхозе.

Страницы жизни
14 декабря 1944 году призван в армию.
 Служил в рядах советской армии, был  артиллеристом.
 воевал до мая 1951 года. Участвовал в войне с японией.
У него юбилейные награды.
После войны стал работать  ЭЛЕКТРОМоНТЁРом В КАНДРАХ с 9 ИЮЛЯ 1951 ГОДА,  на этой должности проработал до 14 мая 1971 года.
С 19 мая 1971 года поступил в кандринское буровых работ в качестве слесаря. Уволен на пенсию 1987 году.

Фронтовые годы
Жизнь после войны
В ОКТЯБРЕ 1952 ГОДА Фаузан закиевич женился на юмагулове закине маломаховетовна. У них двое детей: нафиса и шамиль. У нафисы 2 сына: фларис и марсель.  У шамиля сын и дочь: руслан и гузель. Правнуки: вильдан, ивилина.
А теперь он живёт один. Жена 2 года назад умерла. ОсталИСЬ у него ТЕПЕРЬ один брат фанис, который моложе его на 2 года И  ВНУКИ, ПРАВНУКИ.  А ФАУЗАНУ ЗАКИЕВИЧУ В ЭТОМ ГОДУ ИСПОЛНЯЕТСЯ 88 ЛЕТ.
Когда мы спросили его «страшно ли было ему на войне?»  ОН СКАЗАЛ: « СТРАШНО БЫЛО ВСЕМ, НО КАЖДЫЙ ЗНАЕТ, ЧТО ДОЛЖЕН ЗАЩИЩАТЬ СВОЮ РОДТНУ! НЕ СМОТРЯ НЕ НА ЧТО!

Дом ветерана
ФАУЗАН ЗАКИЕВИЧ ЖИВЕТ по улице социалистической дом 22.
У НЕГО ЧИСТЫЙ КРАСИВЫЙ И УЮТНЫЙ.
К НЕМУ ЧАСТО ПРИЕЗЖАЮТ ВНУКИ.
ОН ОЧЕНЬ ДОБРЫЙ И ЧЕСТНЫЙ ЧЕЛОВЕК.
С НИМ БЫЛО ПРИЯТНО ПОЗНАКОМИТЬСЯ.
Дом ветерана
Презентацию выполнила
Ученица 8 в класса мбоу сош №1 села кандры
Муфтахова рузалина


title: Технология подготовки педагогов школы к аттестации

extracted_text:
Дудникова Нина Александровна Учитель математики
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Камышено-Курская средняя общеобразовательная школа»

Технология подготовки персонала образовательного учреждения к аттестации

Материал предназначен для педагогов, готовящихся к аттестации

2016

Технология подготовки персонала образовательного учреждения к аттестации

Существующая система образования задает новые цели воспитания и обучения. Они, в свою очередь, определяют требования, предъявляемые к педагогу. Вот почему аттестация педагогов должна рассматриваться не как разовое отчетное мероприятие, а как постоянный процесс  профессионального роста, поскольку в ходе ее подготовки и проведения происходит анализ состоявшихся результатов, обобщение опыта и прогнозирование профессионального развития на последующий межаттестационный период педагога.
Как показывает практический опыт, успешность прохождения аттестации во многом зависит от подготовки учителя к участию в этой процедуре. Процесс этот творческий, трудоемкий, во многом обусловленный индивидуальными особенностями педагога
Анализ ситуаций, происходящих при оценке уровня профессиональной компетентности учителя, обучение экспертизе как технологическому процессу убеждают в значимости анализа и первичной диагностики собственной педагогической деятельности, представляющихся учителям наиболее сложными. Педагоги затрудняются в описании и объяснении используемой авторской технологии с системных позиций. Им сложно выделить новое в собственной педагогической системе с помощью психолого-педагогической теории, проанализировать собственную педагогическую деятельность, обосновать программу дальнейшего непрерывного образования. Отдельные учителя, претендующие на высшую квалификационную категорию, не владеют методами диагностики познавательной деятельности учащихся. Думается, этих ошибок можно избежать, организовав совместную предварительную работу учителей, руководителей методических объединений, психологов, методистов центра развития   образования.   Очень   важно,   чтобы   в  этой   работе участвовали

руководители и методисты образовательных учреждений, чья помощь необходима учителю для систематизации педагогической деятельности, определения уровня профессиональной компетенции.
На подготовительном этапе важно не только выявить слабые и сильные стороны профессиональной компетентности каждого учителя, но и создать систему обобщения педагогического опыта, ликвидации отмеченных недостатков.
Эффективность аттестации во многом определяется организованной и целенаправленной подготовкой к ней, чрезвычайно важной  для учителя.

Процесс аттестации, если он решает не формальную задачу присвоения квалификационной категории педагогу, а рассчитан на изменение и повышение качества педагогической и управленческой деятельности - это долговременный процесс.

Подготовительный этап аттестации также можно разделить на этап диагностики, коррекции и обобщения. Где у педагогов в  процессе  подготовки к аттестации формируется представление о механизме прохождения аттестации с анализом и первичной диагностикой уровня сформированности  компонентов профессиональной деятельности.

Диагностический     этап     (диагностика	сформированности компонентов педагогической деятельности с помощью пакета методик и обязательный анализ полученых  результатов. Полученные данные заносим в диаграммы педагогического и психологического анализа. Это помогает нам определить проблемные зоны и выработать рекомендации по совершенствованию компонентов профессиональной деятельности).
Коррекционный этап (результаты диагностики становятся исходным  пунктом  для  развивающей  деятельности,  предполагает

профессиональную поддержку и оказание помощи аттестуемому в преодолении проблем, выявленных в результате анализа  и первичной диагностики педагогической деятельности при подготовке к аттестации).
Итого-обобщающий этап (подведение итогов готовности к аттестации и установление соответствия набранных баллов аттестующегося педагогического работника требованиям квалификационной категории).
Содержание работы на каждом этапе имеет свою специфику, которая определяется задачами, решаемыми работниками, отвечающими за подготовку и проведение аттестации специалистов.
1. Диагностический этап.
Данный этап включает в себя подбор методик в помощь  педагогическим работникам, которым предстоит аттестация, с целью оказания им поддержки в осуществлении оценки профессиональной деятельности и принятия обоснованного решения о том, на какую квалификационную категорию целесообразно претендовать педагогу.
Методики по развитию компонентов профессиональной деятельности педагогов при подготовке к аттестации на подготовительном этапе:
Методика  оценки  эмоционального  интеллекта  Н.  Холл  (опросник
EQ);
Методика	выявления	коммуникативных	и	организаторских
склонностей Б.А. Федоришин (методика КОС-2 организационный блок);
Комплексная психологическая диагностика общения (КПДО);
Опросник «Стили мышления» (адаптированная версия опросника InQ, разработанного Р. Брэмсоном, А. Харрисоном в переводе и адаптации А.А. Алексеева);
Опросник «Каков Ваш творческий потенциал»  А.А. Дергач;
Тест «Мотивация достижения успеха» Ю.М. Орлова.

В содержание настоящих методик входит краткое описание и набор диагностического инструментария для оценивания способностей, личностных и профессиональных качеств.
С помощью данных материалов можно наиболее полно оценить результаты профессиональной деятельности и увидеть  перспективы  развития на будущее.
Предлагаемые материалы позволяют сочетать оценку проявлений базовых профессиональных педагогических компетенций, динамику изменений профессиональной педагогической позиции и обеспечивают определение соответствия педагога занимаемой  должности,  первой  и высшей категории.
Задания по оценке компонентов профессиональной деятельности педагогических работников подобраны на основе классических методик, адаптированных к ситуациям профессиональной диагностики и самодиагностики. Преимущество данных методик заключается в  доступности их выполнения и обработки широкому кругу пользователей. Методики опубликованы в популярных изданиях, их надежность и валидность проверены обширной практикой применения.
Предлагаемые задания направлены на оценку следующих компонентов профессиональной деятельности:
эмоционально-психологического;
регулятивного;
социального;
аналитического;
творческого;
самосовершенствования.
Также представлены ключи и рекомендации по обработке результатов выполненных тестов. Обработка результатов по каждой методике завершается выставлением баллов и установлением их соответствия той или иной квалификационной категории.

Раздел завершается таблицей соответствия результатов оценки квалификационным требованиям. В соответствии с таблицей выводятся рейтинговые баллы по составляющим оценки, которые заносятся в карту аттестующегося.
В таблице 3 представлены материалы, содержащие описание ключевых психолого-педагогических компонентов, а в таблице 2 критерии сформированности компонентов педагогической деятельности. Аттестующиеся могут самостоятельно или совместно с коллегами осваивать данные компетенции, что позволит развивать компоненты профессиональной деятельности.
Таблица.1. Психолого - педагогические компоненты.

Для установления соответствия набранных баллов аттестующегося педагогического работника требованиям квалификационной категории предлагается таблица 2.

Таблица 2. Соответствие результатов оценки квалификационным требования

Корректирующий  этап.
Коррекционно-консультативная деятельность заключается  в  том, чтобы помочь педагогу вовремя увидеть проблемы, связанные с результативностью своей профессиональной деятельности, признать их и попытаться скорректировать таким образом, чтобы положительный результат не замедлил сказаться.
Развитие компонентов педагогической деятельности является важной частью повышения профессионального уровня педагога. Каждый педагог может ставить перед собой индивидуальные цели личностного развития в зависимости от этапа жизненного и профессионального пути, типа личности и стиля педагогического общения.

На корректирующем этапе педагогу предлагается система рекомендаций по развитию компонентов  профессиональной деятельности.
Материалы предназначены для педагогических работников, участвующим в процессах аттестации.
Итогово - обобщающий этап.
Сбор данных об уровне реализации потребностей аттестуемого педагога. Оформление диагностической карты, где выявляются проблемы, трудности педагога, накопленный опыт. Это позволяет педагогу контролировать этапы достижений по  различным  направлениям, отслеживать процесс накопления необходимого материала для обобщения и распространения опыта, повышения квалификации, тематику самообразования. На основе полученных сведений определяются направления и формы работы с педагогом, содержание методического сопровождения.
Разрабатывая данную технологию мы, в первую очередь, стремились создать такие условия, чтобы педагог поверил в себя, в свои силы, так как лишь систематическое методическое сопровождение гарантирует осознанность включения аттестующегося педагога в процесс подготовки к аттестации.
Аттестационная процедура большинством учителей воспринимается как стресс. Чтобы его избежать, педагогу необходимо заранее начать подготовку к аттестации, включающую в себя несколько компонентов:
интеллектуальный – понимание обязанностей, задач, знание средств, необходимых для достижения актуальных целей, и прогноз успешности аттестации;
эмоциональный – уверенность в успехе, чувство ответственности;
мотивационный – интерес, стремление успешно выполнить поставленную задачу;
волевой – мобилизация сил, сосредоточенность на мероприятии, преодоление сомнений.

В ходе подготовки к аттестации постоянно осуществляется оценка учителя, которая носит многоаспектный характер, т. е. одновременно является: результативной – учитель самостоятельно на протяжении определенного периода фиксирует, отмечает количественные показатели; аналитической – учитель анализирует собственные успехи и неудачи, оценивает субъективный уровень сложности образовательного процесса, называет причины возникающих трудностей; может оценивать эффективность своей работы за определенный период; рефлексивной – предметом оценки являются собственные чувства и эмоции учителя, которые он испытывает по отношению к образовательному процессу в целом; прогностической – учитель способен наметить перспективы своих достижений.
В рамках аттестации педагогических работников определяются уровень их квалификации, результаты трудовой деятельности, деловые и личностные качества. Результаты аттестации сегодня лежат в основе дифференцированной оплаты труда. Сейчас как никогда необходимо сформировать иные педагогические взаимоотношения и ввести новую более эффективную систему оценки успешности образовательной деятельности.
Предлагаемая технология подготовки к аттестации поможет:
Cоздать в УО благоприятную рабочую обстановку, атмосферу заинтересованного внимания к достижениям каждого учителя;
Выявить профессиональную компетентность педагогов, сделать их уровень	профессионализма	объективно	доказанным	для	самого	себя	и окружающих;	наметить перспективы профессионального роста педагогов.
Такая технология дает возможность не только измерять и оценивать, но и прогнозировать, проектировать, формировать и мотивировать педагогическую деятельность.
Система аттестации должна обеспечивать:
мобилизацию внутренних ресурсов образования;
оптимизацию	организационных	форм,	экономических	и

управленческих механизмов;
использование разнообразных форм обеспечения обновления профессионального образования.
Новая технология подготовки к аттестации предполагает эффективное использование информационных, технологических, научных и организационных ресурсов, а также развитие системы социального партнерства в сфере образования.
Как показывает опыт, успешность прохождения аттестации во многом зависит от ее этапов – подготовки самого аттестующегося к участию в аттестации. Процесс этот творческий, трудоемкий, во многом зависящий от индивидуальных особенностей педагога.
Конечной целью аттестации является не только оценка уровня квалификации педагога, но его личностный и профессиональный рост. В итоге методическое сопровождение на всех этапах позволит обеспечить единое пространство сопровождения аттестации педагогического работника. Это сделает данный процесс более управляемым и эффективным и приведет к успешному прохождению аттестации.

ЛИТЕРАТУРА
Алавердов А.Р. Управление персоналом: Учебное пособие /. - М.: МФПУ Синергия, 2013. - 192 c.
Абрамова С. Как правильно оценить сотрудника //Директор школы, Спецвыпуск, № 2. 2010 - С. 13-21
Аверкин В.Н. Аттестация: опыт и перспективы. Великий Новгород: НРЦРО, 2011.-48с.
Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 2010. - 129с.
Алферов	10.С.	Оценка	кадров:	в	поисках	справедливости
//Современная школа, 2010, № 1-2. С.39-42.
Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом. — М.: Книголюб, 2014.
Борисов В.Н., Ковалев О.Г. и др. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. — М.: Книголюб, 2012.
Бакурадзе А., Джамулаев А. Мотивация учителей: актуальные потребности и принципы их удовлетворения или компенсации // Директор школы. - № 10. – 2007.
Бугаков В.М. Управление персоналом: Учебное пособие / В.П. Бычков, В.М. Бугаков, В.Н. Гончаров; Под ред. В.П. Бычкова. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 237 c.
Голицына Н.С. Система методической работы с кадрами в школьном образовательном учреждении. — М.: Скрипторий 2003, 2005.
Дерновский И.Д. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие/ И.Д. Дерновский .-К.: «Академвидав»,2011.-352с.
Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Изд-во БГУ,  2006.
– 176 с.
Зайцева Т.В. Управление персоналом: Учебник / Т.В. Зайцева, А.Т. Зуб. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 336 c.
Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. — М.: УЦ «Перспектива», 2000.
Каплунович Т.А., Гусев А.Г. и др. Моделирование и экспертиза педагогического опыта: Монография. — В. Новгород: НРЦРО, 2001.
Кирдянкина С.В. Концепция «Мотивация профессионального роста педагогов» // Управление современной школой. - № 6. – 2010.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству //   М.,
1990.
Каплунович	Т.А.,	Федорова	Е.А. Экспертиза	педагогической
деятельности	в	процессе	аттестации	кадров:	Учебное	пособие.	—	В. Новгород: НРЦРО, 2003.

Кирова Т.Ф., Федорова Е.А. Вариативные модели аттестации педагогических работников: Научно-методические рекомендации. — В. Новгород: НРЦРО, 2002.
Крылова М.Б. Аттестация. Аттестация? Аттестация! Система внутришкольной методической учебы педагогов. // Завуч. — 2004. — № 1
Кручинина Г.А. Формирование когнитивного компонента готовности  использования  новых  информационных  технологий  в  системе
«поддерживающего обучения» учителя / Г.А. Кручинина, Л.А. Швецова // Проблемы теории и практики в подготовке современного специалиста. Сб. науч. статей. – Н. Новгород: Изд-во НГЛУ, 2011. – Вып. 2. – С. 78-82.
Лагунова М.В., Воропаева Е.Э. Готовность педагога к инновационной деятельности/ М. В. Лагунова, Е.Э.Воропаева//Материалы I Международной научно-практической конференции. Сб.науч.статей.- Москва: НИЦ «Апробация», 2013.-С.161-167.
Лепешова Е. Мотивационный инструментарий руководителя школы // Директор школы. - № 4. – 2009.
Пономарева Г.М. Руководителю образовательного учреждения о работе с персоналом // Библиотека журнала «Директор школы». - № 6. –  2011.
Поташник, М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе // Методическое пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2009, 448 с.
Прищепа Т.А. Развитие готовности педагога к инновационной деятельности на основе обогащающей образовательной среды в системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Томск, 2010.-21с.
Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс]. – URL: http//: минобрнауки. РФ/документы/3071/файл/1734/12.02.15- профстандартпедагога (проект).
Райгородский Д. Я.. Психодиагностика персонала. Методики и тесты. М.: Бахрах-М, 2007.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 576 с.
Мотивация персонала: методические рекомендации / составитель В. А. Дубровская. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009, – 51 с.
http://works.tarefer.ru/64/100254/index.html.Мотивация педагогической деятельности.
// Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал СПО №11 2015г.
Комплексная психологическая диагностика общения (КПДО): методическая разработка для бакалавриата и магистратуры направлений подготовки «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование», «Психология»,  «Социальная  психология»  /  Г.В. Акопов,  Т.В. Семенова (сост.). – Самара: ПГСГА, 2015. – 30 с.


Первые школьные отметки и как помочь ребенку хорошо учиться


title: Опорные таблицы для разработки технологической карты

extracted_text:
Технологическая карта с дидактической структурой урока
Ф. И. О. педагога: .................................
Предмет: ..............................................
Класс: ..................................................
Тип урока: ............................................

 Технологическая карта с методической структурой урока
 .

Структурные элементы учебного занятия
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Опорная  таблица для конструирования учебного занятия
Формулировки деятельности учителя и обучающихся


title: Проект по безопасности "Дети и природа"

extracted_text:
Проект по безоПАСНОСТИ
«Дети и природа»
Автор: воспитатель подготовительной группы          «Буратино»  Панькина О. Ю.
Омск - 2016
бюджетное общеобразовательное учреждение города Омска
«Средняя общеобразовательная школа №161 »
Актуальность:
Природа оставляет большой след в душе ребёнка, потому что она своей яркостью, многообразием, динамичностью воздействует на все его чувства. Этот удивительный мир: мир красок, превращений и неожиданностей. Ребенку интересно абсолютно все: ему хочется попробовать, потрогать,  почувствовать, увидеть, услышать. Как различить опасное и безопасное, полезное и нужное, лечебное и простое? Естественная любознательность ребенка в познании окружающего мира может стать небезопасной для него, ребенок, не зная основ безопасного поведения, может навредить не только окружающей природе, но и самому себе (например, ради интереса взять в руки змею, попробовать незнакомые ягоды, кинуть горящую спичку в лесу). Детям необходимо объяснить последствия такого небезопасного поведения. В связи с этим мною и была выбрана тема проекта по безопасности «Дети и природа».

Цель проекта:
- ознакомление детей с правилами поведения в природе,
- формирование навыков безопасного поведения.

- Формировать первоначальные умения и навыки безопасного и экологически грамотного поведения детей в природе (познакомить и обучить детей правилам поведения в лесу, формировать бережное отношение к живому);
-Дать представления о последствиях неправильного поведения в природе;
- Развивать познавательный интерес к миру природы;
- Формировать у детей элементарные экологические знания о лесе;
- Способствовать развитию творческих способностей, воображению детей;
- Воспитывать экологическую культуру,
Поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения
за окружающей природой;
Развивать умение общаться с взрослыми, отвечать
на вопросы, вести диалог.

Задачи:
Тип проекта: познавательно – исследовательский
По количеству участников: групповой
По продолжительности: среднесрочный
Участники проекта: педагоги, дети средней группы и родители.
Срок реализации проекта: сентябрь-октябрь 2014 г.

Этапы реализации проекта:
I.Организационный
 1. Осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта.
 2. Подбор методической литературы по теме.
 3. Подбор художественной литературы по теме.
 4. Подбор дидактического материала, наглядных пособий (альбомы для рассматривания, картины, настольные игры)
 5. Составление плана-схемы проекта
 6. Включение в план-схему проекта занятий, бесед, игровых ситуаций, сюжетно-ролевых игр и других видов детской деятельности.

Этапы реализации проекта:
II. Основной (практический)
 Реализация проекта в образовательную практику (реализация запланированных мероприятий) .
III. Заключительный
 1. Выставка семейного рисунка «Азбука безопасности в природе»
 2. Презентация результатов проекта на педагогическом совете;
 3. Подведение итогов.

Основные направления реализации проекта по образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие
1. Дидактические игры: «Правильно-неправильно поступают люди», «Живая природа», «Верно - не верно», «Что будет, если… »;
2. Игровая ситуация: «Расскажи Буратино, как вести себя в лесу»;
4. Сбор веток и мусора на территории группового участка.
5. Просмотр презентации: «Правила поведения в лесу»;
6. Показ схем: «Что можно и что нельзя делать в природе»;
7. Показ демонстрационных картинок из серии «Правила безопасности для детей».

Основные направления реализации проекта по образовательным областям:
Познавательное развитие
1. Рассматривание альбомов: «Жалобная книга природы», «Правила поведения в природе», «Природа родного края»;
2. Рассматривание репродукций картин: «Утро в сосновом лесу», «Лесные дали» И. И. Шишкин, «Берёзовая роща» Левитан И. И., «Дубы» Васнецов В. М.
3. Наблюдение: за деревьями, птицами, растительностью на участке, за поведением младших и старших детей на других участках;
4. Создание альбома: «Жалобная книга природы»;
5. Целевая экскурсия по территории детского сада;

Основные направления реализации проекта по образовательным областям:
Речевое развитие
1. Заучивание стихотворений: «Если я сорву цветок», «Здравствуй, лес, дремучий лес» С. Погорельского;
2. Беседы: «Мы – юные друзья природы», «Лес – богатство нашей родины», «Зачем знать правила поведения в природе», «Зачем люди ходят в лес», «Все нужны на Земле», «Как вести себя в лесу».
3. Отгадывание загадок о лесе, о его обитателях.
4. Чтение рассказов: «Белкин мухомор» Н. Сладков, «Волчишко» Е. Чарушин;
5. Чтение пословиц и поговорок о лесе.

Основные направления реализации проекта по образовательным областям:
Художественно-эстетическое развитие
1. Раскрашивание картинок «Кто живет в лесу», «Что растет в лесу».
2. Прослушивание записи: «Голоса птиц», « Звуки природы».
3. Чтение стихотворений: «На земле исчезают цветы» Е. Карасев, «Если вы в лес пришли гулять» Н. Рыжова, «Есть одна планета – сад» Я. Аким, «Одуванчик» Е. Благинина, «В лесу» И. Белоусов, «Гость в лесу» Н. Красильникова, «Лес не только для нашей забавы», «Дерево, цветок, трава и птица» А. Берестов, «Однажды в лес… » Г. Ладонников, «Шагай» Б. Заходер.
Физическое развитие
1. Подвижные игры: «Зайцы в лесу», «У медведя во бору», «Пройди по тропинке», «Птички в гнёздышках», «Лягушки – попрыгушки».
2. Пальчиковая гимнастика: «Цветок», «Вышли пальчики гулять», «Уж как шла лиса по тропке», «Явления природы»

Взаимодействие с родителями:
1. Папка – передвижка: «Правила поведения в лесу»
2. Консультация для родителей: «Если ребёнок потерялся в лесу»
3. Памятки для родителей «Как вести себя в природе»
4. Выставка семейного рисунка «Дети и природа»
Предполагаемые результаты:
- дети умеют правильно вести себя в природе;
- проявляют бережное отношение к природе;
- имеют представление о последствиях неграмотного отношения к природе;
- развивающая среда группы пополнится необходимым материалом.

Использованная литература:
1. Порхунова В. В. Планирование эколого – образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях: Методическое пособие. – Н. Новгород: Изд–во Волго-Вятской академии гос. службы, 2004. – 108 с.
2. Посылкина Р. Ю., Николаева Л. И. Использование метода моделирования в системе экологического образования детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – Н. Новгород, 2002. – 89 с.
3. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. – Москва, 2004.
4. Рыньков В. В., Юдина Т. В. Азбука экологического воспитания дошкольников: Методическое пособие для руководителей и воспитателей детских садов. – Н. Новгород, 1994.
5. Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стёркина Р. Б. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб. : «Детство – ПРЕСС», 2011. – 114 с.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


title: Презентация "Глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?" 3 класс

extracted_text:
Завтрак - первый приём пищи, который проходит в период от рассвета до полудня.

Что сделать?
Что делать?
Учить, выучить
Тема: «Глаголы, отвечающие на вопросы
что делать? что сделать?

-      Учиться ставить вопрос к    глаголу.
-     Распознавать глаголы, отвечающие на вопросы что          делать? что сделать?)

Законченное действие   -   что сделать?
Незаконченное действие  -  что делать?
ЧТО ДЕЛАТЬ?                           ЧТО СДЕЛАТЬ?
читать
бегать
играть
кричать
ехать
строить
прочитать
убежать
выиграть
закричать
уехать
построить

Домашнее задание
Упр. 174
или
записать 10 глаголов

СПАСИБО ЗА УРОК!


Презентация "Геоинформационные системы в Интернете" 10 класс


title: Мастер-класс "Весенняя картинка"

extracted_text:
Мастер – класс « Весенняя картинка»
Выполнила воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 6»
Любичева Е.К.
Задачи:
Создать условия для овладения техникой квиллинг.
Научить владеть  «вилочкой» - инструментом для квиллинга. Развивать умение накручивать  полоски бумаги.
Развивать умение создавать ролы – начальные элементы, лежащие в основе техники.
Развивать умение составлять целую весеннюю картинку из отдельных частей.
Из истории квиллинга
Квиллинг – это техника бумагокручения, зародилась в Корее и завоевала популярность во всей Европе и Азии.
Слово квиллинг в переводе с английского языка обозначает – «птичье перо», «рюш». А модели из квиллинга можно назвать «бумажными кружевами».
Материал
1.Цветные (синие, голубые, белые, салатовые, зеленые) полоски шириной 0.5 см, 2.«вилочка»,
3.линейка с кругами,
4. клей – карандаш,
5.клей ПВА
Создание ролов
Для создания бутов подснежников нужно накрутить 5 больших ролов  и 4 маленьких ролов голубого цвета.
 Для создания больших ролов  склеиваем 2 полоски между собой и скручиваем в рол.
 Осторожно снимаем рол с «вилочки» и помещаем в круг диаметром  примерно 2.7 – 3 см, выравниваем рол по диаметру круга, а затем вынимаем и подклеиваем конец полоски.
Из готового рола делаем нужную форму: «глазок»
Маленькие ролы создаем из одной полоски. Помещаем в круг диаметром 1.7 – 2см.
Формируем также «глазок».
Чашечка для цветка
Полоску зеленого цвета разрежем пополам.
Половину полоски скручиваем в рол. Помещаем рол в круг диаметром 1 см. Создаем форму «сердечко». Этот элемент лучше сделать из формы «капелька»: сначала сжать рол с одной стороны, а затем продавить ее «вилочкой» в середине.
Листья подснежников
Листья можно сделать тремя способами:
1.Скрутить два рола светло – зеленого и темно – зеленого цвета диаметром 3 см Сформировать из каждого «глазок» и склеить между собой, немного сдвинув, тем самым удлинить лист.
2. Склеить 2 полоски зеленого (темного и светлого) цвета между собой и скрутить в один рол диаметром 3 и более см.
Листья подснежников
3. Способ – без инструмента. На полоске делается небольшая петелька , конец ее склеивается, затем делаем загиб в обратную сторону, проклеиваем его и делаем петлю больше предыдущей, приклеиваем. Затем опять загиб в обратную сторону, проклеить его и петлю больше предыдущей и т.д.. Если полоска кончится, то можно подклеить еще одну и продолжить.
Стебельки подснежниковснежокпроталина
1.Наносим клей ПВА на место для стебельков и ребром приклеиваем полоску зеленого цвета, одновременно приклеивая к листикам, чашечкам цветов.
2. Делаем большой рол из склеенных 2-3 полосок, даем ему распуститься, подклеиваем кончик полоски и придаем форму овала. Затем наносим клей на основу и приклеиваем.
Цвет для снежка можно использовать голубой, белый.
 Для проталины коричневый


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект классного часа в 5 классе "Здоровый образ жизни"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                               «Гимназия №29»
                             Республика Мордовия

                           Конспект классного часа
                                 в 5 классе

                           «Здоровый образ жизни»

                                                                 подготовила
                                                            учитель биологии
                                                 Волкова Ольга Александровна

                                 г. Саранск
                                     2016

                     Классный час "Здоровый образ жизни"

Цели:
познакомить с понятием “Здоровый образ жизни”.
развить умение работать в группах.
воспитание уважительного отношения к своему здоровью.

                                            Здоровье

                                            Купить можно много:
                                            Игрушку, компьютер,
                                            Смешного бульдога,
                                            Стремительный скутер,
                                            Коралловый остров
                                            (Хоть это и сложно),
                                            Но только здоровье
                                            Купить невозможно.

                                            Оно нам по жизни
                                            Всегда пригодится.
                                            Заботливо надо
                                            К нему относиться.
                                            (А. Гришин )

Сегодня мы с вами  поговорим  о  “здоровом  образе  жизни”,  ведь  хорошее
здоровье - основа долгой, счастливой и полноценной жизни, и  особенно  это
важно для сегодняшних детей.

Тест «Твое здоровье».

1.    У меня часто плохой аппетит.
2.    После нескольких часов работы у меня  начинает болеть голова.
3.    Часто выгляжу усталым и подавленным, иногда раздраженным и угрюмым.
4.    Периодически у меня бывают серьезные заболевания, когда я вынужден
  несколько дней оставаться дома.
5.    Я почти не занимаюсь спортом.
6.    В последнее время я несколько прибавил в весе.
7.    У меня часто кружится голова.
8.    В настоящее время я курю.
9.    В детстве я перенес несколько серьезных заболеваний.
10.   У меня плохой сон и неприятные ощущения утром после пробуждения.
За каждый ответ «да» поставьте себе по 1 баллу и подсчитайте сумму.

Результаты.

1-2 балла. Несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья, вы в хорошей
форме. Ни в коем случае не оставляйте усилий по сохранению своего
самочувствия.

3-6 баллов. Ваше отношение к своему здоровью трудно назвать нормальным, уже
чувствуется, что вы его расстроили довольно основательно.

7-10 баллов. Как вы умудрились довести себя до такой степени? Удивительно,
что вы еще в состоянии ходить и работать. Вам немедленно нужно изменить
свои привычки, иначе…

А говорить мы с вами будем сегодня  о  здоровье  необычно,  играя  в  игру
“Веселая корзинка”. Скоро Новый год  и  все  любят  получать  подарки.  Но
больше всего нас радуют сюрпризы.  Такие  сюрпризы  нас  ждут  и  сегодня.
Давайте разделимся на 4 группы по 5 человек и выберем в группах  капитана.
А чтобы все походило на Новый год, наши  капитаны  будут  веселыми  дедами
Морозами. Оденьте, пожалуйста, красные колпачки, находящиеся в корзинке.

2. Определение понятия “Здоровый образ жизни”

И конечно, нам не хватает  новогодней  елочки.  А  вот  и  она  (на  столы
ставятся маленькие елочки), но пока елка не наряжена, давайте  нарядим  ее
игрушками из нашей корзинки, достаньте голубые конверты, из  нее  игрушки.
Условие. На елку вешать только те игрушки, на  которых  написано  понятие,
относящееся к здоровому образу жизни. (1 мин). (Приложение 1)

Во время работы  звучит  новогодняя  музыка,  когда  музыка  прекращается,
заканчивается работа.

Молодцы, Какие красивые елочки получились. Что же вы повесили на елку, что
написано на игрушках?

Обсуждение (2 минуты)

ИГРУШКИ:  с  понятиями,  семья,  здоровое  питание,  юмор,  игры,   спорт,
полноценный отдых, образование, медицинское обследование, плохая экология,
неумение общаться, совершение поступков, за которые бывает  стыдно,  лень,
постоянное сидение за компьютером, дружба.

3. Одно из понятий “здорового образа жизни: СЕМЬЯ, СПОРТ, ЮМОР, ИГРА.

Одно из понятий “здорового образа жизни”: семья, юмор, спорт, игра.

Мне  понравилось,  что  среди  игрушек  на  елке,  есть   игрушка   СЕМЬЯ,
действительно, все хорошее  происходит  в  семье.  И  Новый  год  семейный
праздник. Вот и давайте с вами попытаемся весело, с пользой  для  здоровья
провести Новый год, ведь не зря на елке висят игрушки: спорт, юмор, игры.

Сейчас я вам покажу одну веселую игру, в которую можно  играть  на  свежем
воздухе, всей семьей, она называется “У оленя дом большой”.

Во время игры делаются под речитатив движения, с каждым разом все  быстрее
и быстрее. ( достаньте из волшебной корзинки розовые конверты  и  возьмите
слова игры, встаньте. Положите перед собой на парту. (5 минут)

У оленя дом большой,
Он глядит в свое окно,
Заяц по полю бежит,
В дверь к нему стучит.

Тук. Тук дверь открой,
Там в лесу охотник злой.
Заяц, Заяц забегай.
Лапу подавай.

Молодцы, садитесь

4. Составляющая “здорового образа жизни” ДРУЖБА

Ну и, конечно, празднование Нового года не обходится без хоровода, речевок
и веселых песен. Давайте мы сейчас споем. Но не просто песню о  елочке,  а
песню о дружбе. Я буду петь, а вы за мной повторять слова.

На берегу большой реки
Пчела ужалила
Медведя прямо в нос.
Оу-ха-ха, взревел медведь,
Сел на пчелу
И начал петь.

Землю обмотали тоненькие нити
Нити параллелей и зеленых рек.
Совершите чудо, руку протяните.
Надо, чтобы в дружбу верил
Каждый человек.

Мы не зря мечтали о волшебном чуде,
Пусть планету кружит всемогущий век.
Это ж так чудесно, если с вами рядом
Улыбнется незнакомый хмурый человек.

Молодцы, спасибо.

5. Определение понятия “Здоровое питание”

Какой же Новый год без подарков и стола со всякими явствами.  И,  конечно,
чтобы не пришлось лежать в  постели  все  каникулы,  необходимо,  даже  за
Новогодним столом, думать о правильном питании. Достаньте, пожалуйста.  из
нашей волшебной корзинки, мешок с подарками. И пусть каждый возьмет в руку
то, что относится к правильному питанию, даже. Если  вам  очень  захочется
взять что-нибудь другое.

Объясните, почему вы взяли именно этот продукт?

Да, вы правы, нельзя есть чипсы, пить газированную воду, так как  это  все
продукты, содержащие  различные  химические  соединения,  разрушающие  наш
организм. Что бы быть здоровым нужно питаться  правильно,  есть  продукты,
содержащие витамины. Клетчатку, минеральные вещества, кальций, йод и т.д.

Так как вы правильно выбрали продукты, то они остаются у вас, как подарок.
6. Подведение итогов

Так что же входит в понятие “Здоровый образ  жизни”?  Ребята  отвечают  на
вопросы.

Спасибо вам за работу, все молодцы.

Помните, здоровье самое ценное, что есть у человека, берегите его, помните
вам жить и творить в XXI веке, от Вас зависит будущее нашей планеты.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2014/11/13/stikhi-o-
zdorove-i-zdorovom-obraze-zhizni-dlya-detey

http://www.porjati.ru/pozdravleniya/stihi/81452-stihi-o-zdorovom-obraze-
zhizni-dlya-shkolnikov.html

http://festival.1september.ru/articles/586317/


title: Презентация "Природа в русском кинематографе"

extracted_text:
Выполнил: Кузнецов Антон
Ученик МОБУ СОШ №35       9 «В» класс
Научный руководитель: Рыбалко Н.В.

Природа в русском кинематографе
Летят журавли.

«Летят журавли» — советский чёрно-белый художественный фильм 1957 года режиссёра Михаила Калатозова
Действие фильма разворачивается в Москве до и во время Великой Отечественной войны.
Борис с Вероникой любят друг друга, вот-вот собираются пожениться, они гуляют по Москве и замечают, как над городом пролетает журавлиный клин. Во время прогулки они слушают, как часы на Спасской башне бьют 4 часа ночи, после чего возвращаются домой. Именно этим утром началась война.
А зори здесь тихие

«А зори здесь тихие» — советский двухсерийный художественный фильм, снятый в 1972 году по одноимённой повести Бориса Васильева режиссёром Станиславом Ростоцким
Основные события фильма происходят в 1942 году во время Великой Отечественной войны, в Карелии.
Находясь в самовольной отлучке, одна из бойцов взвода обнаруживает в лесу двоих немцев-диверсантов. Она докладывает об этом старшине Васкову, и тот принимает решение остановить вражескую группу.
Особенности национальной охоты в зимний период.
На 13-м кордоне скучают Кузьмич и Семёнов, пока не начинается сезон «проверок» и «инспекций». Как всегда компания переживёт массу абсурдных, но оттого не менее реалистичных приключений. Сквозной линией ведётся философский рассказ-притча, сочиняемый Кузьмичом, о китайском охотнике Ху Чжоу, который постигает все тайны русской охоты и пытается понять русскую душу.

«Осо́бенности национа́льной охо́ты в зи́мний пери́од» — российская кинокомедия 2000 года.
 спасибо за внимание


extracted_text:
                         МБОУ «Петровская школа № 1»
                           Красногвардейский район
                               Республика Крым

      Список  рекомендованной литературы  для первоклассников на лето.

                             Тексты  для  чтения

                                                               Подготовлено:

                                                   Юськив Оксана Стефановна,

                                                   учитель начальных классов

                                    2016

        Эти книги стоит прочесть каждому первокласснику летом, чтобы
 • грамотно писать;
 • красиво строить собственные высказывания;
 • не скучать на выходных;
 • было о чём поговорить с родителями и, конечно, с друзьями;
 • считать себя знающим  человеком ().

 ←  Ханс Кристиан Андерсен "Принцесса на горошине",
   "Стойкий оловянный солдатик",  «Снежная королева»,  «Дюймовочка»  и
   другие
 ←  Астрид  Линдгрен  "Три повести о Малыше и Карлсоне",
                                           "Мио, мой Мио".
 ←  Вильгельм Гауф "Калиф-аист", «Карлик Нос»
 ←  Алан Милн "Винни Пух и все-все-все" / в переводе Бориса Заходера
 ←  Братья Гримм "Король Дроздобород", "Умная Эльза" и другие
 ←  Шарль  Перро "Спящая красавица".
 ←  Джанни  Родари  "Путешествие Голубой стрелы";
                                        «Приключения Чипполино»
 ← Александр Пушкин "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях", "Сказка
   о царе Салтане…"
 ← Петр Ершов "Конек-горбунок".
 ← Павел  Бажов "Серебряное копытце", "Голубая змейка".
 ← Корней  Чуковский "Доктор Айболит", "Тараканище", "Бармалей".
 ← Геннадий  Цыферов "Как лягушонок искал папу"; "Паровозик из Ромашково"

   Рассказы о детях и для детей.
 ← Лев Толстой "Три медведя", "Как дядя Семен рассказывал про то, что с
   ним в лесу было", "Корова", "Филипок".
 ← Николай Носов. "Живая шляпа". "Дружок". "Фантазеры". "Карасик".
   "Веселая семейка" и другие рассказы. "Приключения Незнайки и его друзей".
 ← Виктор  Драгунский. "Он живой и светится…"
 ← Валентина Осеева. "Волшебное слово", "Почему?", "Синие листья".
 ← Борис  Житков. Как я ловил человечков; Морские рассказы
   О животных.
 ←  Виталий  Бианки. Синичкин календарь. Лесные домишки. Оранжевое
   горлышко.
 ← Геннадий Снегирев. Скворец. Хитрый бурундучок
 ← Николай  Сладков. Разноцветная земля. Лесные сказки.
 ← Михаил  Пришвин. Еж. Ребята и утята.
 ← Иван Соколов-Микитов. Листопадничек.

                    Для чтения с родителями и размышления

    Борис Ганаго    ПИСЬМО БОГУ  http://azbyka.ru/fiction/nebesnyj-gost/
Это произошло в конце XIX столетия.
Петербург. Канун Рождества. С залива  дует  холодный,  пронизывающий  ветер.
Сыплет мелкий колючий снег. Цокают  копыта  лошадей  по  булыжной  мостовой,
хлопают двери магазинов — делаются последние покупки перед  праздником.  Все
торопятся побыстрее добраться до дома.
Только маленький мальчик медленно бредет по заснеженной улице. Он то и  дело
достает из карманов ветхого пальто  озябшие  покрасневшие  руки  и  пытается
согреть их своим дыханием. Затем снова засовывает их поглубже  в  карманы  и
идет  дальше.  Вот  останавливается  у  витрины  булочной   и   разглядывает
выставленные за стеклом кренделя и баранки.
Дверь магазина  распахнулась,  выпуская  очередного  покупателя,  и  из  нее
потянуло ароматом свежеиспеченного хлеба. Мальчик судорожно сглотнул  слюну,
потоптался на месте и побрел дальше.
Незаметно опускаются сумерки.  Прохожих  становится  все  меньше  и  меньше.
Мальчик приостанавливается  у  здания,  в  окнах  которого  горит  свет,  и,
поднявшись на цыпочки,  пытается  заглянуть  внутрь.  Немного  помедлив,  он
открывает дверь.
Старый писарь сегодня задержался  на  службе.  Ему  некуда  торопиться.  Уже
давно  он  живет  один  и  в  праздники  особенно   остро   чувствует   свое
одиночество. Писарь сидел и с  горечью  думал  о  том,  что  ему  не  с  кем
встречать Рождество, некому делать подарки. В это  время  дверь  отворилась.
Старик поднял глаза и увидел мальчика.
—  Дяденька,  дяденька,  мне  надо  написать  письмо!  —  быстро  проговорил
мальчик.
— А деньги у тебя есть? — строго спросил писарь.
Мальчик, теребя в руках шапку, сделал  шаг  назад.  И  тут  одинокий  писарь
вспомнил, что сегодня канун Рождества и что ему так хотелось  сделать  кому-
нибудь подарок. Он достал чистый лист бумаги,  обмакнул  перо  в  чернила  и
вывел: “Петербург. 6 января. Господину...”
— Как фамилия господина?
— Это не господин, — пробормотал мальчик, еще не до конца веря своей удаче.
— Ах, это дама? — улыбнувшись, спросил писарь.
Нет-нет! — быстро проговорил мальчик.
- Так кому же ты хочешь написать письмо? — удивился старик,
— Иисусу.
— Как ты смеешь насмехаться над пожилым человеком?  —  возмутился  писарь  и
хотел указать мальчику на дверь. Но тут увидел  в  глазах  ребенка  слезы  и
вспомнил, что сегодня канун Рождества. Ему стало стыдно за свой гнев, и  уже
потеплевшим голосом он спросил:
— А что ты хочешь написать Иисусу?
— Моя мама всегда учила меня  просить  помощи  у  Бога,  когда  трудно.  Она
сказала, что Бога зовут Иисус Христос. — Мальчик подошел ближе  к  писарю  и
продолжал: — А вчера она уснула, и я никак ее не могу  разбудить.  Дома  нет
даже хлеба, мне так хочется есть, — он ладонью  вытер  набежавшие  на  глаза
слезы.
— А как ты ее будил? — спросил старик, поднявшись из-за своего стола.
— Я ее целовал.
— А она дышит?
— Что ты, дяденька, разве во сне дышат?
— Иисус Христос уже получил твое письмо, — сказал старик,  обнимая  мальчика
за плечи. — Он велел мне заботиться о тебе, а твою маму забрал к Себе.
Старый писарь подумал: “Мать моя, уходя в  мир  иной,  ты  велела  мне  быть
добрым человеком и  благочестивым  христианином.  Я  забыл  твой  наказ,  но
теперь тебе не будет стыдно за меня”.

Борис Ганаго  МАШЕНЬКА      http://azbyka.ru/fiction/detyam-o-dushe/

Однажды много лет назад девочку Машу приняли за Ангела. Случилось это так.
В одной бедной семье было трое  детей.  Их папа  умер,  мама  работала,  где
могла, а потом заболела. В доме не осталось ни крошки, а есть так  хотелось.
Что делать?
Вышла мама на улицу  и стала  просить  милостыню,  но люди,  не замечая  её,
проходили мимо. Приближалась Рождественская ночь, и слова женщины: “Не  себе
прошу, детям моим… Христа ради! ” тонули в предпраздничной суете.
В отчаянии она вошла в церковь и стала просить о помощи Самого Христа.  Кого
же ещё оставалось просить?
Вот тут, у иконы Спасителя, Маша  и увидела  женщину,  стоявшую  на коленях.
Лицо  её  было  залито  слезами.  Девочка  никогда  раньше  не видела  таких
страданий.
У Маши было удивительное  сердце.  Когда  рядом  радовались,  и ей  хотелось
прыгать от счастья. Но если кому-то было больно, она  не могла  пройти  мимо
и спрашивала:
- Что с тобой? Почему ты плачешь? И чужая боль проникала  в её  сердце.  Вот
и теперь она склонилась к женщине:
 - У вас горе?
И когда та поделилась с ней  своей  бедой,  Маша,  которая  никогда  в жизни
не испытывала  чувства  голода,  представила  себе  троих  одиноких,   давно
не видевших еды малышей. Не задумываясь, она протянула женщине пять  рублей.
Это были все её деньги.
По тем временам это была значительная сумма, и лицо женщины просияло.
- А где ваш дом? – на прощание спросила Маша. С удивлением она  узнала,  что
живёт бедная семья в соседнем подвале. Девочка не понимала, как  можно  жить
в подвале, но она твёрдо знала, что ей нужно сделать  в этот  рождественский
вечер.
Счастливая мать, как на крыльях, летела домой. Она накупила еды  в ближайшем
магазине, и дети радостно встретили её.
Вскоре  запылала  печка  и закипел  самовар.  Дети   согрелись,   насытились
и притихли. Стол, уставленный едой,  был  для  них  неожиданным  праздником,
почти чудом.
Но тут Надя, самая маленькая, спросила:
- Мама, а правда, что  в Рождественскую  мочь  Бог  посылает  детям  Ангела,
и тот приносит им много-много подарков?
Мама прекрасно знала, что гостинцев им ждать не от  кого.  Слава  Богу  и за
то, что Он уже им дал: все сыты и согреты.  Но малыши  есть  малыши.  Им так
хотелось  иметь  в Рождественский  праздник  ёлку,  такую  же,  как   у нсех
остальных детей. Что она, бедная, могла им сказать? Разрушить детскую веру?
Дети настороженно смотрели на неё, ожидая ответа. И мама подтвердила:
- Это правда. Но Ангел приходит только к тем, кто всем сердцем верит  в Бога
и от всей души молится Ему.
- А я всем сердцем верю в Бога и от всей души  молюсь  Ему,  –  не отступала
Надя. – Пусть он пошлёт нам Своего Ангела.
Мама не знала, что сказать. В комнате установилась  тишина,  только  поленья
потрескивали  в печке.  И вдруг  раздался  стук.  Дети  вздрогнули,   а мама
перекрестилась и дрожащей рукой открыла дверь.
На пороге стояла маленькая светловолосая девочка Maшa, а за ней –  бородатый
мужик с ёлкой в руках.
- С Рождеством  Христовым!  –  радостно  поздравила  хозяев  Машенька.  Дети
замерли.
Пока бородач  устанавливал  ёлку,  в комнату  вошла  Машина  няня  с большой
корзиной, из которой сразу же стали  появляться  подарки.  Малыши  не верили
своим глазам. Но ни они, ни мама не подозревали, что девочка отдала  им свою
ёлку и свои подарки.
А когда неожиданные гости ушли, Надя спросила:
- Эта девочка и была Ангел?

   Борис Ганаго  СЛОВА НА ВЕКА    http://azbyka.ru/fiction/detyam-o-slove/

Cлавик никак не мог запомнить стихи,  заданные  на  завтрашний  день.  Учил,
учил, а они всё из головы выскакивали. “И зачем  их  только  нам  задали?  —
морщил он лоб. — Хоть бы Пушкина или Лермонтова, а то стих какого-то  Бунина
зубрить надо”. Название сразу запомнилось: “Слово”, а дальше — никак.
Молчат гробницы, мумии и кости,
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный — речь.
Повторял, повторял Слава, потом вздохнул и бросил. Всё,  двойка  обеспечена!
Литераторша обязательно спросит. Она  всегда  чует,  когда  не  приготовишь.
Насквозь видит. Ведьма! Если бы она заболела и урок отменили —  вот  здорово
было бы!
Вообще-то Славик не хотел другим зла. Он любил мысленно странствовать: то  к
папуасам слетает, то на дикий Север к моржам его  занесёт,  то  на  пирамиду
вскарабкается.  Как-то  по  телевизору  говорили,  что  в  пирамиде  особыми
приборами расслышали разговор жрецов. Их уже нет, а голоса звучат. Они  что-
то там обсуждали  при  захоронении  фараона.  Прошли  века,  исчезли  жрецы,
государство, а слова остались, витают, живут. Вот здорово! Славик  задумался
об этой тайне.
Вдруг он оказался у каких-то невиданных ворот. Ему захотелось пройти в  них,
однако они были закрыты. Слава толкнул дверь, но она  не  открылась,  и  тут
зазвучал голос:
—   Святослав!  Ты  находишься  у  входа  в  необыкновенную  страну:  в  ней
сбывается каждое произнесённое слово. Но сюда, ты же сам понимаешь, не  всех
можно пускать. Прежде чем открыть эти врата, мы испытываем всё, что  человек
успел не только сказать, но и то, что было в  его  мыслях.  Знаешь  ли,  что
сказанное слово живёт всегда?
— Нет… Не знаю, — растерянно признался мальчик.
— Знаешь ли ты, что может совершить слово?
— Нет… Не знаю, — ещё больше смутился Слава.
— А какими бывают слова, ты знаешь?
— Какими-какими… Разными…
Вдруг зазвучала красивая музыка, и  на  фоне  неба  загорелись  разноцветные
буквы.
Славик стал читать: “Слово — семя, сеющее  добро.   Словом  можно  умудрить,
исцелить,  освятить.   Словом  можно  отравить  душу,  ранить,   развратить,
посеять зло.  Каков язык — такова и душа”.
И опять зазвучал голос:
— В страну тьмы и жути попадают говорящие плохие слова.  Не  говорил  ли  ты
их?
— Нет, не говорил! — заверил Слава.
— Как не говорил? А это кто сказал?
И вдруг на небе возникли чёрные буквы: “Ведьма! Если бы она заболела и  урок
отменили — вот здорово было бы!”
Слава поник головой.
— Не падай духом!  У  тебя  ещё  есть  возможность  смыть  свои  злые  слова
покаянием. Без покаяния мы не сможем впустить тебя в эту страну.
— А что там? — не удержался Славик.
— Нет таких слов, чтобы описать её. Хочешь ли ты туда попасть?
Утром Слава пришёл в  школу,  а  урок  действительно  отменили.  Учительница
литературы заболела.

                       Рыбакова С.Н.   Сказка о славе

       http://azbyka.ru/fiction/svetlaya-radost-sbornik-xristianskix-skazok/
Жила-была на свете Ворона. Молодая, веселая и очень даже  симпатичная.  Надо
сказать, что это была не  совсем  обыкновенная  птица.  Нет,  она  не  имела
белого оперения, цвет ее перышек соответствовал привычному вороньему  крылу.
Внешне она ничем не отличалась от своих подруг.
Но  своим  чутким  сердцем  и  ошеломительной  мечтательностью  эта   Ворона
совершенно не походила на остальных птиц. И к тому же у нее было  два  очень
странных желания.
Первое — чтобы люди приняли ее в  круг  своих  друзей.  Люди  были  для  нее
верхом совершенства. Они так не похожи  на  ворон:  очень  красиво  каркают,
ходят на лапках, а не прыгают и  не  семенят,  как  некоторые.  Из  любви  к
человечеству она даже научилась каркать: «Здравствуй» — совсем  как  принято
в их обществе.
А второе желание Вороны было еще удивительней.  Больше  всего  на  свете  ей
хотелось прославиться, чтобы все говорили, глядя вслед ее полету:
— Это не та ли самая Ворона?
— Да, да. Она.
— Надо же, та самая. Посмотрите, она так красиво летит, почти как орлица…
      У Вороны от таких фантазий кружилась голова и сладко замирало  сердце.
Но она не знала, что надо сделать, чтобы о тебе все заговорили. Она долго  и
мучительно думала бессонными ночами  и  вот  однажды  каркнула:  «Эврика!  Я
знаю!  Для  того,  чтобы  прославиться,  надо  стать  артисткой,   составить
концертную программу и отправиться гастролировать  по  свету.  И  вот  тогда
люди распахнут свои дружеские объятия птичьему таланту, и  все  начнут  меня
узнавать».
Наша  Ворона  действительно  оказалась  талантливой,   деятельной   и   живо
принялась за работу. Теперь она, как попугай, днями напролет твердила  слово
«здравствуй», подмигивала левым глазом, плясала  вприсядку  и  выписывала  в
воздухе головокружительные пируэты. Училась  красиво  кланяться  и  галантно
шаркать  ножкой,  довольно  долго   прыгала,   вертелась,   прихорашивалась,
навешивая   на   себя   приворованные   блестяшки,   —   словом,   трудилась
добросовестно. И вот однажды Ворона решила, что пришла пора устроить дебют.
      Перед выходом в свет Ворона очень волновалась. Она облетела полгорода,
прежде чем облюбовала себе один многолюдный вход в метро  и  устроилась  там
на высоких перилах каменной лестницы.
      С трепетом поглядывая в сторону людей, Ворона никак не решалась начать
представление, но  наконец  отважилась  и,  поблескивая  намотанной  на  шее
мишурой, подошла к молодому человеку, сидевшему  на  перилах  лестницы.  Она
кивнула ему головой, задорно подмигнула левым глазом и каркнула:
      — Здравствуй!
      Молодой  человек  обомлел   и   тоже   кивнул   головой.   А   Ворона,
воодушевившись таким началом, пустилась плясать «барыню».
      Скоро вокруг них собралась огромная толпа.
      — Смотрите, какие Ворона номера откалывает!
      Все хлопали в ладоши, никто не мог удержаться от смеха.
      «Какой успех! — думала радостно Ворона. — Теперь обо мне узнают. Мечты
все-таки рано или поздно сбываются».
      Но недолго пришлось ей почивать на лаврах. Под конец  представления  в
толпе произошла дискуссия:
      — Откуда эта птица?
      — Наверное, из цирка сбежала.
      — Надо ее изловить. Позвонить в цирк и найти хозяина.
      Ворону схватили, когда она, закатив от избытка чувств глаза, кланялась
после очередного номера, и довольно грубо спрятали в сумку.
Горячо любимые ею люди решили, что таланты надо беречь, посадили  уникальную
птицу в клетку и отправили в находившуюся неподалеку  гостиницу.  Она  будет
жить там до тех пор, пока не найдется хозяин, решили они.

Сначала, когда незадачливая дебютантка еще  не  распробовала  горькие  плоды
славы, она выступала перед туристами, которые смеялись и хлопали  в  ладоши.
Со временем ей это надоело. Хотелось расправить крылья, попрыгать  на  одной
ножке,  вырваться  на  волю.  Но  железные  прутья   клетки   напоминали   о
популярности.
      Ворона теперь уже ни с кем не здоровалась, тоскливо смотрела  в  окно,
где подружки резвились на воле, и думала: «Эх ты,  глупая  птица!  И  далась
тебе эта слава…»


Итоговая контрольная работа по литературе 9 класс


Презентация "Основы разметки гипертекста" 10 класс


Тест "Электролитическая диссоциация"