title: Конспект урока "А. П.Чехов. Трилогия о «футлярной жизни»" 10 класс

extracted_text:
ПРЕДМЕТ: РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
КЛАСС: 10
ТЕМА: А.П.Чехов. Трилогия о «футлярной жизни»
Цели урока: Расширить и углубить представления учащихся о личности Чехова, о проблематике его произведений, о сущности чеховского подтекста; помочь понять особенности чеховского стиля, обучить приемам исследования художественного текста; раскрыть идейное содержание рассказов «маленькой трилогии» Чехова, особенности творческой манеры писателя. Совершенствовать читательские умения, в том числе умения анализировать произведение на трех уровнях – фактуальном, подтекстовом, концептуальном, интерпретировать художественные детали, развивать творческое воображение и логическое мышление учащихся.  Вовлечь учащихся в решение нравственных проблем, в том числе проблемы нравственного выбора.
Задачи урока: Организовать анализ художественного текста так, чтобы учащиеся поняли глубину и сложность нравственной проблематики чеховских рассказов, научились интерпретировать художественные детали в произведении.
Ход урока:
Работаем в 3 группах.
Деление происходит по названиям чеховских рассказов.

"Его врагом могла
быть пошлость!"

Слово учителя
Три рассказа Чехова – «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви» - образуют «маленькую трилогию», опубликованную в 1898 году в журнале «Русская мысль». По каким признакам литературоведы объединяют эти произведения? (Рассказы объединены общей темой ( «футлярной»), одинаковой композицией («рассказ в рассказе»), в них представлены одни и те же герои. Действие первого рассказа (обрамление) происходит в сарае старосты Прокофия, где пережидают дождь охотники Иван Иваныч и Буркин; действие двух других – по соседству, в имении Алехина, Софьине .)

Рассказ «Человек в футляре»
Итак, главная тема трилогии. Как она воплощается в содержании рассказа «Человек в футляре»?
Что такое «футляр»?
Ассоциации к слову «футляр» - визуализация ассоциаций в виде облака: упаковка, пенал, кейс, ящик, контрабас, скорлупа….

*** (В этом рассказе слово употребляется в прямом значении – вещи Беликова имеют каждая свой футляр.  Но этим писатель, естественно, не ограничивается: «Действительность раздражала его, пугала, держала в постоянной тревоге». Появляясь уже в названии рассказа, «футлярная тема» получает такое развитие: вещи, циркуляры, страх перед начальством, «как бы чего не вышло», крах жизни и, наконец, идеальный футляр, который оберегает герой – гроб.)
Если у Беликова литературные предшественники? Или он исключительно чеховское создание?  (Вспоминается сказка М.Е.Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь», главный герой которой «жил – дрожал и умирал - дрожал». Пискарь и Беликов имеют схожие черты, но вместе с тем и отличия. Щедринский герой, схоронясь в норке, заботился исключительно о своей утробе, но не посягал на свободу и жизни остальных – лишь бы его не трогали. Беликов же «наступает» на жизнь: на мальчиков-гимназистов, на коллег, на всю гимназию, на весь город, который он «держал в страхе целых пятнадцать лет»!
Заметили ли вы какие-нибудь парадоксы личности Беликова? (Он одновременно и жалок (смешной маленький, скрюченный, похожий на хорька), и страшен.  Ведь не только коллеги, гимназия, но и весь город живет по его принципу: «Как бы чего не вышло»!)
Но вот среди гимназических преподавателей появляется новичок – Михаил Саввич Коваленко (не случайно он, наверно, обучает мальчиков истории и географии – ведь в его «ведомстве» и время, и пространство, огромный мир, в отличие от того, что преподает Беликов, - древний мертвый язык). Привыкший мыслить независимо и объективно, Коваленко весьма своеобразно воспринимает происходящее вокруг  него: «Не понимаю, как вы перевариваете этого фискала, эту мерзкую рожу… Атмосфера у вас удушающая, поганая… У вас не храм науки, а управа благочиния, и кислятиной воняет, как в полицейской будке».
Этой же «кислятиной воняют» и все речи Беликова. Перечитаем разговор героев. Чему пытается научить Беликов молодого коллегу? В чем упрекает? Что советует? (Беликов порицает Коваленко за то, что тот ходит в вышитой сорочке, постоянно на улице с какими-то книгами, «теперь вот еще и велосипед». Парадокс этих нравоучений состоит в том, что речь свою Беликов начинает с фразы: «Вы – человек молодой, у вас впереди будущее » - и вдруг неожиданно заключает: «Надо вести себя осторожно, очень осторожно!» Сравним: в рассказе «Крыжовник» Иван Иваныч, обращаясь к Алехину, призывает: «Пока молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро!» По мнению Беликова, как видим, молодость должна проявляться не в порывах, дерзаниях, а в осторожности).

Вообще, разговор, который ведут герои, носит трагикомический характер. Оба они говорят искренне, но словно на разных языках, потому что логика Беликова сталкивается с логикой нормального человека.

Почему Коваленко не боится Беликова? Ведь тот пригрозил донести начальству на молодого коллегу.  (Михаил Саввич – человек, не привыкший прятаться от жизни в скорлупу, он прибыл в этот городок из Малороссии, страны бескрайнего простора, и душа у него вольная, широкая, как песни, которые поет его сестра Варенька. Для него Беликов только «глитай абож паук», а не ходячий циркуляр, которого следует опасаться. Тиран, как известно, велик в глазах раба, а в глазах человека свободного он ничтожество: «Я честный человек и с таким господином, как вы, не желаю разговаривать. Я не люблю фискалов.»)
Далее для Беликова, не ожидавшего от Коваленко таких «грубостей», такого решительного опора, все складывается весьма трагично. Происходит «колоссальный скандал»! Возмущенный угрозой доноса, Михаил Саввич спускает с лестницы учителя греческого языка. И это на глазах у Вареньви и еще двух дам! «Лучше бы, кажется, сломать себе шею, обе ноги, чем стать посмешищем: ведь теперь узнает весь город, дойдет до директора, попечителя, - ах, как бы чего не вышло! – нарисуют новую карикатуру, и кончится все это тем, что прикажут подать в отставку…» Но это  еще было не самое ужасное: далее хохотушка Варенька рассмеялась своим голосистым смехом – и «этим раскатистым,  заливчатым «ха-ха-ха» завершилось все: и сватовство, и земное существование Беликова».
Все. Он уничтожен. Несчастный заболел и через месяц умер. Но - очередной парадокс личности: обрел – таки счастье – в смерти! «…точно он был рад, что, наконец, его положили в футляр, из которого он никогда уже не выйдет. Да он достиг своего идеала!»

От чего же умер Беликов? (От испуга. От страха. От страха жизни, которая так грубо, бесцеремонно разорвала замкнутое, изолированное, безопасное пространство, где он благополучно пребывал, создала такую ситуацию, из которой не было для него абсолютно никакого выхода. И во еще один парадокс – Человек, державший в страхе весь город, сам умер от страха!)
Почему же жизнь в городе после смерти Беликова не изменилась, не стала свободнее?  (Там, где властвует страх , там владычествует ничтожество! И страх этот очень трудно, почти невозможно изжить -  это страх перед начальством, страх погубить карьеру, потерять хотя и скромное, но стабильное жалованье. Это боязнь чего-то нового, боязнь стать свободным – а то «как бы чего не вышло!»)
Сделаем вывод: в первом рассказе трилогии футляр – это символ неспособности к жизни, страх перед ней, стремление загнать в него окружающих.
Рассказ «Крыжовник»
Второй рассказ трилогии – «Крыжовник» - повествует о другом человеке. Если Беликов показан в трилогии как человек уже сфомировавшийся, то характер Николая Иваныча дается в развитии. История Николая Иваныча Чимши-Гималайского – это история оскудения души, духовная деградация. Проследим ее основные этапы.
По словам Ивана Иваныча , изначально его брат «был добрый, кроткий человек». Он испытывал отвращение к бесцветной, скучной чиновничьей жизни, тяготился своей службой в казенной палате. Николай Иваныч, вспоминая своевольное деревенское детство («стерегли лошадей, драли лыко, ловили рыбу»), мечтал о просторе, о свободе. Но постепенно эта романтическая тяга принимала все более реальные, но ограниченные очертания. Поэзия сменилась жестокой прозой; Николай Иваныч уже мечтал о том, «как будет есть собственные щи», приобретет свою усадьбу, непременно с крыжовником. Таким образом, мечты о счастье, о свободе превратились в обыкновенные устремления стать собственником. Вдохновенно, с увлечением рисует Николай Иваныч планы будущего поместья. И это уже – план жизни, схема существования.
Как на ваш взгляд, это достойно существования человека?  (Ответ на этот  вопрос содержится в тексте произведения: «Человеку, -  говорит Иван Иваныч, - нужно не три аршина земли, а весь земной шар, вся природа, где на просторе он мог бы проявить все свойства и особенности своего свободного духа». Николай Иваныч, как и Беликов, достиг своего идеала. Все его мечты реализовались: он ест собственные щи, он помещик, у него собственный крыжовник. Он счастливый человек.)
Но почему же вид счастливого человека так отвратителен Ивану Иванычу и нам, читателям?
Мы помним, с помощью каких средств достиг счастья Николай Иваныч: недоедал, недопивал, одевался Бог знает как, как нищий, уморил жену, которая принесла ему капитал, но не выдержала жизни, полной лишений и ограничений. Причем герой даже не понял, что он главный виновник ее смерти.
Мы наблюдаем, как изменился «счастливец» и внешне и внутренне. Бывший чиновник стал не только свиноподобен, но и важен, надут, говорил: «Мы, дворяне», забыв, что несообразную «дворянскую» фамилию  Чимша-Гималайский носили дед-мужик и отец-солдат. «Перемена жизни к лучшему, сытость, праздность развивают в русском человеке самомнение, самое наглое», - заключает Иван Иваныч.
Сделаем вывод: футляр в рассказе «Крыжовник» - это самодовольство собственника.
Заметим кстати, что Николай Иваныч приобрел имение в 120 десятин. Много это или мало? Это очень много, ведь одна десятина составляет 1,09 га, таким образом, размеры имения более 100 гектаров. Территория вроде бы большая, но нет парка, нет простора, воли, а есть река цвета кофе и два завода по соседству. Герой, не обращая внимание ни на заборы, ни на канавы, ограничился лишь тем, что купил двадцать кустов крыжовника, чему и был несказанно рад. Он растит свой крыжовник, вкушает его божественный вкус (на самом деле ягоды кислые и невкусные) и ни на что не обращает внимание. Превращение произошло: это уже «не прежний робкий бедняга-чиновник, а настоящий помещик, барин».
Как повлияла на Ивана Иваныча картина, которую он увидел в «Гималайском тож»? («…дело не в нем, а во мне самом… перемена произошла во мне… В ту ночь мне стало понятно, что я тоже был доволен и счастлив. Я тоже за обедом и на охоте поучал, как жить, как веровать, как управлять народом…» Иван Иваныч словно прозревает: «Надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные, что как бы он ни был счастлив, жизнь рано или поздно покажет ему свои когти, стрясется беда - болезнь, бедность, потери, и его никто не увидит и не услышит, как теперь он не видит и не слышит других». Иван Иваныч в определенной степени стремится быть таким «человеком с молоточком».)
Скажите, а сам писатель Чехов? Ему нужен был «человек с молоточком?» (Нет,Чехов жил совсем иначе, чем Николай Иваныч, хотя у него тоже было имение. Он не был богачом, миллионером, по его словам, у него «никогда не было зимнего пальто дороже 50 рублей». Однако он нашел средства и силы для того, чтобы:
выстроить три школы в Серпуховском уезде;
бесплатно лечить больных и почти в одиночку бороться с эпидемией холеры в 1892 году;
подарить библиотеку родному Таганрогу;
добиться установки там памятника Петру1;
 будучи уже серьезно больным, отправиться в поездку на Сахалин –место ссылки и каторги – место боли и скорби. )
Английский писатель и драматург Дж.Б.Пристли говорил о том, что Чехов среди русских писателей обладает «самой обостренной чувствительностью»: «Он лечит крестьян по утрам, занимается садом, школой, библиотекой днем, а вечером пишет шедевр… Все это деликатно, с мягким юмором и состраданием… Перед нами была модель нового человека. Антон Чехов был только один».
Как вы думаете, что же толкало писателя на все эти поступки? (Есть у Антона Павловича такие слова: «Желание служить общему благу должно быть потребностью души, условием личного счастья». В отличие от своих героев, замкнувшихся в узком мирке, писатель по-своему понимал счастье: для него это означало быть полезным людям, облегчать страдания, помогать нуждающимся, будить сознание в других.)
Почему же рассказ Ивана Иваныча о счастливом человеке не произвел впечатленич на слушателей? (Сидя в уютной гостиной, на мягких диванах, героям хочется размышлять о чем-нибудь неспешном, вечном, философском, а не задумываться с болью в сердце «о тех, которые страдают», о том, как бессмысленно и бесцветно проходит жизнь. «И то, что они сидели в гостиной, где все – и люстры в чехле, и кресла, и ковры под ногами – говорило, что здесь когда-то ходили, пили чай вот эти самые люди, которые глядели теперь из рам, и то, что здесь теперь бесшумно ходила Пелагея, - это было лучше всяких рассказов.»)
Вывод: как в Буркине отчасти живет Беликов (свою мысль этот человек тоже прячет в футляр, желание достучаться до других его не посещает, а жить свободно и осмысленно - страшно), так и в Алехине живет Николай Иваныч! «Крыжовником» для Павла Константиновича стало его имение.

Рассказ «О любви»
Главную тему трилогии мы помним. Неужели и любовь  можно загнать в «футляр»? Оказывается, что можно.
Кто главный герой рассказа? Что он говорит о себе? (Алехин – «по воспитанию белоручка, по наклонности – кабинетный человек», но на имении, оставшемся от отца, был большой долг, и Алехин посчитал делом чести этот долг выплатить. И вот, не имея ни наклонностей, ни охоты, взвалил на себя все заботы об имении. Он «пахал, сеял, косил и при этом скучал и брезгливо морщился». Возложенные им самим на себя обязанности  не приносили Павлу Константиновичу ни удовлетворения, ни счастья. Он опустился,  был измотан физически и морально. И вот неожиданная встреча с прекрасной молодой женщиной… )
Чем в жизни Алехина становится его любовь к Анне Алексеевне? Что мучает героев?  (И герой, и героиня сразу же потянулись друг к другу: «Я почувствовал в ней существо близкое, точно это лицо, эти приветливые, умные глаза я видел уже когда-то в детстве, в альбоме, который лежал на комоде у моей матери».  Алехин и Анна Алексеевна полюбили, но, полюбив, боялись признаться в этом сами себе, прятали свои чувства, и оба были несчастливы. «Мы подолгу говорили, молчали, номы не признавались друг другу в нашей любви и скрывали ее робко, ревниво. Мы боялись всего, что могло бы открыть тайну нам же самим».)
Найдите в тексте ответ на вопрос о том, почему Алехина не признается Анне Алексеевне в своей любви.  («Я любил нежно, глубоко, но я рассуждал, я спрашивал себя, к чему может повести наша любовь, если у нас не хватит сил бороться с нею; мне казалось невероятным, что эта моя тихая, грустная любовь вдруг грубо оборвет счастливое течение жизни ее мужа, детей, всего этого дома, где меня так любили и где мне так верили. Честно ли это? Она пошла бы за мной, но куда? Куда бы я мог увести ее? Другое дело, если бы у меня была красивая, интересная жизнь… а то ведь из одной обычной, будничной обстановки пришлось бы увлечь ее в другую такую же или еще более будничную. И как бы долго продолжалось наше счастье?...» Удивительно, насколько рассудочным становится чувство! Рассудок велит Алехину взвалить на себя заботы об имении, испытывая к этому имению отвращение, рассудок же и осторожность заставляют героя мечтать о счастье и тут же прикидывать, на сколько его хватит.)
Название рассказа звучит иронично, вопросительно. Действительно, в нем много говорится о любви, но нет самой любви, она спрятана и от самих героев, и от окружающих их людей, и от читателей. Алехин и Анна Алексеевна сами обрекают себя на муку, тем самым губят себя, свои души. Героиня тоже «думала о муже, о детях, о своей матери, которая любила ее мужа, как сына… И ее мучил вопрос: принесет ли мне счастье ее любовь, не осложнит ли она моей жизни, и без того тяжелой, полной всяких несчастий?» Рассудочная, не верящая в себя любовь обречена… Болезнь героини – лучшее подтверждение тому, что нельзя так жестоко обращаться с собственным чувством. У Анны Алексеевны расстроены нервы, она раздражительна и глубоко несчастна. Как тут не вспомнить жену Николая Иваныча, которая зачахла в доме у «футлярного» человека! При всей несхожести ситуаций, разве не так чахнет и героиня рассказа «О любви»?
К сожалению, прозрение приходит к Алехину слишком поздно. Лишь расставаясь с любимой женщиной навсегда, он «признался ей в своей любви и со жгучей болью в сердце понял, как ненужно, мелко и как обманчиво было все, что мешало любить…». И героям остается лишь рыдать над своей несбывшейся любовью, оплакивать свою судьбу.
Какие художественные средства помогают писателю воплотить свой замысел?  (Повторение ситуаций: театр, поместье, дом Лугановичей, сравнение Алехина с белкой в колесе создают впечатление замкнутого круга, из которого герои не могут выбраться. Пейзаж в финале произведения служит контрастом тесным, душным рамкам их существования. Как прекрасна эта земля, и насколько прекрасной, цветной была бы жизнь, если бы люди ценили свою свободу, не страшились бы действительности! )
Алехина роднит с Николаем зависимость от имения. А есть ли что-то общее у Алехина и Беликова?  (Осторожность, рассудочность, страх. У Беликова это страх жизни в любых ее проявлениях, у Алехина – страх глубины собственной души и непредсказуемости человеческого характера. Мир оказывается намного шире, многограннее, сложнее, чем представляли себе герои. Беликов сам от себя не ожидал, что вдруг захочет жениться; Алехин и предположить не мог, что способен так полюбить.)
Футляр в рассказе «О любви» - это стремление загнать внутрь себя чувство, это надругательство над собственной душой.
И самое печальное то, что Алехин, в отличие от Беликова и Николая Иваныча, понимает, что так жить невозможно, но сделать ничего не может: не освободиться ему никогда от этого «футляра», не расколоть скорлупы, не вырваться из душных рамок забот об имении и душевного одиночества.

Заключительное слово учителя
Главная мысль, которая объединяет три рассказа и которая лейтмотивом проходит через все творчество Чехова, - это мысль о том, что человек должен быть свободен – от предрассудков, от суда обывателей, он должен бескорыстно служить общественному благу, нести другим людям добро и счастье, но при этом надо постараться и самому стать счастливым. «Не успокаивайтесь, не давайте усыплять себя! Пока молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро!»
*** составляем синквейн «футляр»
Футляр
Надёжный, удобный
Защищает, стесняет,  мешает
Это символ духовной инертности.
Ящик (короб, чехол, мыльница)

*** Трудно представить себе, чтобы хоть кто-то из них смог (или даже попытался) найти выход из сложившейся ситуации. Именно это хотел показать Чехов в своих произведениях – футляры «всех форм, цветов и размеров».
Домашнее задание
Написать мини-сочинение на тему «Встречали ли вы в своей жизни «футлярных» людей?»
Оценки за работу на уроке. *** Учащиеся заполняют листы самооценивания по критериям за каждый вид выполненного задания.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ГРУПП:
Рассказ «Человек в футляре»
1.Заметили ли вы какие-нибудь парадоксы личности Беликова?
2. Перечитайте разговор героев. Чему пытается научить Беликов молодого коллегу? В чем упрекает? Что советует?
3. Почему Коваленко не боится Беликова? Ведь тот пригрозил донести начальству на молодого коллегу.
4. От чего же умер Беликов?
5.  Почему же жизнь в городе после смерти Беликова не изменилась, не стала свободнее?
Вывод: футляр в рассказе  «Человек в футляре» – это символ…
 *** составляем синквейн «футляр»

Рассказ «Крыжовник»
О чём мечтал Николай Иваныч Чимши-Гималайский?
Во что превратились его планы? (в схему существования). Создайте её.
Как на ваш взгляд, это достойно существования человека?  (Ответ на этот  вопрос содержится в тексте произведения: «Человеку, -  говорит Иван Иваныч…
Но почему же вид счастливого человека так отвратителен Ивану Иванычу и нам, читателям?
Скажите, а сам писатель Чехов? Ему нужен был «человек с молоточком?»
Вывод: футляр в рассказе «Крыжовник» - это…
*** составляем синквейн «футляр»

Рассказ «О любви»
Главную тему трилогии мы помним. Неужели и любовь  можно загнать в «футляр»?
Кто главный герой рассказа? Что он говорит о себе?
Чем в жизни Алехина становится его любовь к Анне Алексеевне? Что мучает героев?
Найдите в тексте ответ на вопрос о том, почему Алехина не признается Анне Алексеевне в своей любви.  («Я любил нежно………….»)
Что происходит с героиней рассказа?
Вывод: Футляр в рассказе «О любви» - это стремление...
*** составляем синквейн «футляр»

Рассказ «Человек в футляре»
1.Заметили ли вы какие-нибудь парадоксы личности Беликова?
2. Перечитайте разговор героев. Чему пытается научить Беликов молодого коллегу? В чем упрекает? Что советует?
3. Почему Коваленко не боится Беликова? Ведь тот пригрозил донести начальству на молодого коллегу.
4. От чего же умер Беликов?
5.  Почему же жизнь в городе после смерти Беликова не изменилась, не стала свободнее?
Вывод: футляр в рассказе  «Человек в футляре» – это символ…
 *** составляем синквейн «футляр»

Рассказ «Крыжовник»
О чём мечтал Николай Иваныч Чимши-Гималайский?
Во что превратились его планы? (в схему существования). Создайте её.
Как на ваш взгляд, это достойно существования человека?  (Ответ на этот  вопрос содержится в тексте произведения: «Человеку, -  говорит Иван Иваныч…
Но почему же вид счастливого человека так отвратителен Ивану Иванычу и нам, читателям?
Скажите, а сам писатель Чехов? Ему нужен был «человек с молоточком?»
Вывод: футляр в рассказе «Крыжовник» - это…
*** составляем синквейн «футляр»

Рассказ «О любви»
Главную тему трилогии мы помним. Неужели и любовь  можно загнать в «футляр»?
Кто главный герой рассказа? Что он говорит о себе?
Чем в жизни Алехина становится его любовь к Анне Алексеевне? Что мучает героев?
Найдите в тексте ответ на вопрос о том, почему Алехина не признается Анне Алексеевне в своей любви.  («Я любил нежно………….»)
Что происходит с героиней рассказа?
Вывод: Футляр в рассказе «О любви» - это стремление...
*** составляем синквейн «футляр»


title: Презентация "Ахматова «Перед весной бывают дни такие»" 6 класс

extracted_text:
АННА АНДРЕЕВНА
АХМАТОВА
Перед весной бывают дни такие
Удивительно, что может сделать один луч солнца с душой человека! Ф.М. Достоевский.
- В этих словах Ф.М. Достоевского заключена тема нашей сегодняшней беседы. Подумайте, о чем мы будем говорить?
Тема: человек и
 природа
Целеполагание
- Определив тему занятия, попробуйте сформулировать цели работы.
ЦЕЛИ  УРОКА
(1. Определение взаимоотношений  человека и природы.
2. Анализ стихотворения, выявление отношений человека и природы в стихотворении А.Ахматовой
Какое время года запечатлено на иллюстрациях? По каким приметам вы это определили? Что вы чувствуете, глядя на эти картины?
АННА АНДРЕЕВНА
АХМАТОВА
Перед весной бывают дни такие
Из истории создания стихотворения
Анна Ахматова однажды призналась, что не умеет дружить с женщинами, которых считает завистливыми, корыстными и глупыми. Однако в ее жизни все же была та, которую она хоть и с натяжкой, но все же считала своей подругой. Это – Надежда Чулкова, супруга известного русского литератора, который помогал Ахматовой издавать ее первые поэтические сборники. Чулкова предложила поэтессе попробовать себя в жанре пейзажной лирики, Именно с этой женщиной поэтесса делилась своими творческими планами и в 1915 году даже посвятила ей стихотворение «Перед весной бывают дни такие…».
Ранней весной 1915 года, Ахматова решила последовать совету своей подруги.
 Однако она не посчитала нужным описывать процесс пробуждения природы от зимней спячки. Поэтессу гораздо больше волновали те чувства, которые она испытывала, глядя на луг, который «отдыхает под плотным снегом» и «весело-сухие» деревья, шумящие от малейшего порыва ветра.
Перед весной бывают дни такие:
Под плотным снегом отдыхает луг,
Шумят деревья весело-сухие,
И теплый ветер нежен и упруг.
И легкости своей дивится тело,И дома своего не узнаешь,А песню ту, что прежде надоела,Как новую, с волнением поешь.1915
Стихотворение А.Ахматовой состоит из восьми строчек.
Оно несет в себе сложное поэтическое настроение. Лирический герой радуется  наступлению весны, видит ее особые приметы.
В начале стихотворения изображаются конец февраля и  начало марта.
Видим луг, отдыхающий под плотным снегом.
Впечатления от стихотворения
Итак, о чем же  размышляет автор в своем стихотворении? Какое настроение оно передает? Каким чувством оно пронизано? Объясните значение выражений: отдыхает луг; ветер нежен и упруг; легкости своей дивится тело. Какую роль они играют?
Работа с таблицей
Луг «отдыхает» – олицетворение,
 «шумят» – олицетворение,
деревья «весело – сухие» – метафора.
Эти поэтические приемы позволяют поэту представить и луг, скрытый под снегом, и голые деревья, ожидающие наступление весны.
Какие поэтические приемы использует автор?
С какой целью?
Проблемная ситуация: какой приём использует поэтесса, повторяя союз «и» в начале строк»?
И теплый….
И легкости…
И дома….
Ответ находим в списке средств выразительности (работа с конспектом по литературе). АНАФОРА
Анализ первой строфы
1.Какое настроение  выражается в первом четверостишии?
Какая интонация преобладает?

Как меняется настроение лирического героя во втором четверостишии?  Как меняется лексика?
В первом четверостишии выражается настроение ожидания, поэтому при чтении этих строчек преобладает повествовательная интонация
и легкости своей дивится тело (глагол «дивится» – высоко – поэтическое) в сочетании с существительным «легкость» (от прилагательного «легкий») и нейтральным «тело» создают особое настроение умиротворения.
– Четыре строчки начинаются с союза «и». Какова его роль? Как называется этот поэтический приём?
Усилительную роль. Этот прием называется анафорой.
Как вы понимаете строку : и дома своего не узнаёшь?»
– Всё стало другим: новым, чистым, свежим…
Что еще волнует душу поэта?
– Знакомая песня, которая воспринимается им как новая.
– Какие слова помогают выразить состояние души поэта? –
Волнение
Работа с таблицей «Средства выразительности. Самостоятельно, в парах находят термин «анафора», объясняют его назначение.
Определите размер стихотворения, способ рифмовки.
Подведение итогов урока.
Что открыли для себя на уроке?
Какие выводы сделали?
Для стихотворения характерна сдержанно-радостная интонации. Такая интонация определяет звучание многих стихотворений Анны Ахматовой. В этом своеобразие её восприятия мира, самобытность поэтического мира.
Синквейн
ПРИРОДА и ЧЕЛОВЕК
Сильные, неразрывные.
Живут, взаимодействуют, влияют.
Связь.
Домашнее задание:
 1. Приготовить выразительное чтение стихотворения. – «3»
2. Выучить наизусть стихотворение А. Ахматовой – «3» - «4»
3. Написать свое стихотворение о природе и человеке – «4» - «5»

Домашнее задание


title: Презентация "Написание элементов букв И, Г, П. Т."

extracted_text:
Урок письма.
Тема:
Написание элементов букв      И, Г, П. Т.
Знакомство с основным
алгоритмом письма

Отгадайте:
Кудри в речку опустила,И о чём-то загрустила.
А о чём она грустит,
 Никому не говорит.
                            Ива.

Что это?
Нашумела, нагремела,
Все промыла и ушла.
И сады и огороды
Всей округи полила.
                               Гроза.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
              Итоговое тестирование по информатике в 7 классе.

1. Компьютер - это:

   1) электронное вычислительное устройство для обработки чисел;

   2) устройство для хранение информации любого вида;

   3) универсальное устройство для работы с информацией;

   4) устройство для обработки аналоговых сигналов.

2. Операционная система - это:

   1) совокупность основных устройств компьютера;

   2) программная среда, определяющая интерфейс пользователя;;

   3) программа для уничтожения компьютерных вирусов;

   4) система программирования на языке низкого уровня.

3. Обмен информацией – это:

   1) выполнение домашней работы;

   2) просмотр телепрограммы;

   3) наблюдение за поведением рыб в аквариуме;

   4) разговор по телефону.

4. Примером текстовой информации может служить:

   1)таблица умножения на обложке школьной тетради;

   2)иллюстрация в книге;

   3)правило в учебнике родного языка;

   4)фотография;

5. Под носителем информации обычно понимают:

   1) линию связи;

   2 )параметр информационного процесса;

   3) компьютер;

   4 )материальный носитель, который можно использовать для записи,
хранения и (или) передачи информации.

6. Модель — это:

   1) фантастический образ реальной действительности;

   2) совокупность объектов и отношений, отражающих существенные стороны
изучаемого объекта, явления или процесса;

              Итоговое тестирование по информатике в 7 классе.

1. Компьютер - это:

   1) электронное вычислительное устройство для обработки чисел;

   2) устройство для хранение информации любого вида;

   3) универсальное устройство для работы с информацией;

   4) устройство для обработки аналоговых сигналов.

2. Операционная система - это:

   1) совокупность основных устройств компьютера;

   2) программная среда, определяющая интерфейс пользователя;;

   3) программа для уничтожения компьютерных вирусов;

   4) система программирования на языке низкого уровня.

3. Обмен информацией – это:

   1) выполнение домашней работы;

   2) просмотр телепрограммы;

   3) наблюдение за поведением рыб в аквариуме;

   4) разговор по телефону.

4. Примером текстовой информации может служить:

   1)таблица умножения на обложке школьной тетради;

   2)иллюстрация в книге;

   3)правило в учебнике родного языка;

   4)фотография;

5. Под носителем информации обычно понимают:

   1) линию связи;

   2 )параметр информационного процесса;

   3) компьютер;

   4 )материальный носитель, который можно использовать для записи,
хранения и (или) передачи информации.

6. Модель — это:

   1) фантастический образ реальной действительности;

   2) совокупность объектов и отношений, отражающих существенные стороны
изучаемого объекта, явления или процесса;

   3) определенное описание изучаемого объекта, процесса, явления
средствами изобразительного искусства;

   4) информация о несущественных свойствах объекта.

7. Математическая модель объекта — это:
   1) созданная из какого-либо материала модель,  точно  отражающая  внешние
признаки объекта-оригинала;

   2) описание в виде схемы внутренней структуры изучаемого объекта;

   3) совокупность записанных на языке математики формул, отражающих те  или
иные свойства объекта-оригинала или его поведение;

   4) последовательность электрических сигналов.

8. Табличная информационная модель представляет собой:
   1) описание иерархической структуры строения моделируемого объекта;

   2) описание объектов (или  их  свойств)  в  виде  совокупности  значений,
размещаемых в таблице;

   3) систему математических формул;

   4) последовательность предложений на естественном языке.

9. Алгоритм – это:

   1) правила выполнения определенных действий;

   2) набор команд для компьютера;

   3) протокол для вычислительной сети;

   4)  описание  последовательности  действий,  строгое  исполнение  которых
приводит к решению поставленной задачи за конечное число шагов.

10. Свойство алгоритма, заключающееся в отсутствии ошибок,  алгоритм  должен
приводить к правильному результату для  всех  допустимых  входных  значений,
называется:

   1) результативность;

   2) массовость;

   3) дискретность;

   4) конечность.

11. Свойство алгоритма, заключающееся в том, что  один  и  тот  же  алгоритм
можно использовать с различными исходными данными, называется:

   1) результативность;

   2) массовость;

   3) конечность;

   4) детерминированность.

12. Текстовый редактор – программа, предназначенная для:

   1) создания, редактирования и форматирования текстовой информации;

   2) работы с изображениями в процессе создания игровых программ;

   3) управление ресурсами ПК при создании док3ументов;

   4) автоматического перевода с символьных языков в машинные коды.

13. к числу основных функций текстового редактора относятся:

    1)   копирование,  перемещение,  уничтожение  и  сортировка   фрагментов
текста;

   2) создание, редактирование, сохранение и печать текстов;

   3) строгое соблюдение правописания;

    4)  автоматическая  обработка  информации,  представленной  в  текстовых
файлах.

14. Курсор – это:

   1) устройство ввода текстовой информации;

   2) клавиша на клавиатуре;

   3) наименьший элемент отображения на экране;

   4) метка  на  экране  монитора,  указывающая  позицию,  в  которой  будет
отображен текст, вводимый с клавиатуры.

15. Устройством для вывода текстовой информации является:

   1) клавиатура;

   2) экран дисплея;

   3) дисковод;

   4) мышь.

16. Форматирование текста представляет собой:

   1) процесс внесения изменений в имеющийся текст;

   2) процедуру сохранения текста на диске в виде текстового файла;

   3) процесс передачи текстовой информации по компьютерной сети;

   4)   процедуру  считывания  с  внешнего  запоминающего  устройства  ранее
созданного текста.

17.  Текст,  набранный  в   текстовом   редакторе,   хранится   на   внешнем
запоминающем устройстве:

   1) в виде файла;

   2) таблицы кодировки;

   3) каталога;

   4) директории.

18. Одной из основных функций графического редактора является:

   1) ввод изображения;

   2) хранение кода изображения;

   3) создание изображений;

   4) просмотр вывод содержимого видеопамяти.

19. Элементарным объектом, используемым в растровом  графическом  редакторе,
является:

   1) точка экрана (пиксель);

   2) прямоугольник;

   3) круг;

   4) палитра цветов.

20. Электронная таблица – это:

      1)    прикладная    программа,    предназначенная    для     обработки
структурированных  в виде таблицы данных;

   2) прикладная программа для обработки изображений;

   3) устройство ПК, управляющее его ресурсами в процессе  обработки  данных
в табличной форме;

   4) системная программа, управляющая ресурсами ПК при обработке таблиц.

21. Электронная таблица представляет собой:

   1) совокупность нумерованных строк  и  поименованных  буквами  латинского
алфавита столбцов;

    2)  совокупность  поименованных  буквами  латинского  алфавита  строк  и
столбцов;

   3) совокупность пронумерованных строк и столбцов;

   4) совокупность строк и столбцов,  именуемых  пользователем  произвольным
образом.

   3) определенное описание изучаемого объекта, процесса, явления
средствами изобразительного искусства;

   4) информация о несущественных свойствах объекта.

7. Математическая модель объекта — это:
   1) созданная из какого-либо материала модель,  точно  отражающая  внешние
признаки объекта-оригинала;

   2) описание в виде схемы внутренней структуры изучаемого объекта;

   3) совокупность записанных на языке математики формул, отражающих те  или
иные свойства объекта-оригинала или его поведение;

   4) последовательность электрических сигналов.

8. Табличная информационная модель представляет собой:
   1) описание иерархической структуры строения моделируемого объекта;

   2) описание объектов (или  их  свойств)  в  виде  совокупности  значений,
размещаемых в таблице;

   3) систему математических формул;

   4) последовательность предложений на естественном языке.

9. Алгоритм – это:

   1) правила выполнения определенных действий;

   2) набор команд для компьютера;

   3) протокол для вычислительной сети;

   4)  описание  последовательности  действий,  строгое  исполнение  которых
приводит к решению поставленной задачи за конечное число шагов.

10. Свойство алгоритма, заключающееся в отсутствии ошибок,  алгоритм  должен
приводить к правильному результату для  всех  допустимых  входных  значений,
называется:

   1) результативность;

   2) массовость;

   3) дискретность;

   4) конечность.

11. Свойство алгоритма, заключающееся в том, что  один  и  тот  же  алгоритм
можно использовать с различными исходными данными, называется:

   1) результативность;

   2) массовость;

   3) конечность;

   4) детерминированность.

12. Текстовый редактор – программа, предназначенная для:

   1) создания, редактирования и форматирования текстовой информации;

   2) работы с изображениями в процессе создания игровых программ;

   3) управление ресурсами ПК при создании док3ументов;

   4) автоматического перевода с символьных языков в машинные коды.

13. к числу основных функций текстового редактора относятся:

    1)   копирование,  перемещение,  уничтожение  и  сортировка   фрагментов
текста;

   2) создание, редактирование, сохранение и печать текстов;

   3) строгое соблюдение правописания;

    4)  автоматическая  обработка  информации,  представленной  в  текстовых
файлах.

14. Курсор – это:

   1) устройство ввода текстовой информации;

   2) клавиша на клавиатуре;

   3) наименьший элемент отображения на экране;

   4) метка  на  экране  монитора,  указывающая  позицию,  в  которой  будет
отображен текст, вводимый с клавиатуры.

15. Устройством для вывода текстовой информации является:

   1) клавиатура;

   2) экран дисплея;

   3) дисковод;

   4) мышь.

16. Форматирование текста представляет собой:

   1) процесс внесения изменений в имеющийся текст;

   2) процедуру сохранения текста на диске в виде текстового файла;

   3) процесс передачи текстовой информации по компьютерной сети;

   4)   процедуру  считывания  с  внешнего  запоминающего  устройства  ранее
созданного текста.

17.  Текст,  набранный  в   текстовом   редакторе,   хранится   на   внешнем
запоминающем устройстве:

   1) в виде файла;

   2) таблицы кодировки;

   3) каталога;

   4) директории.

18. Одной из основных функций графического редактора является:

   1) ввод изображения;

   2) хранение кода изображения;

   3) создание изображений;

   4) просмотр вывод содержимого видеопамяти.

19. Элементарным объектом, используемым в растровом  графическом  редакторе,
является:

   1) точка экрана (пиксель);

   2) прямоугольник;

   3) круг;

   4) палитра цветов.

20. Электронная таблица – это:

      1)    прикладная    программа,    предназначенная    для     обработки
структурированных  в виде таблицы данных;

   2) прикладная программа для обработки изображений;

   3) устройство ПК, управляющее его ресурсами в процессе  обработки  данных
в табличной форме;

   4) системная программа, управляющая ресурсами ПК при обработке таблиц.

21. Электронная таблица представляет собой:

   1) совокупность нумерованных строк  и  поименованных  буквами  латинского
алфавита столбцов;

    2)  совокупность  поименованных  буквами  латинского  алфавита  строк  и
столбцов;

   3) совокупность пронумерованных строк и столбцов;

   4) совокупность строк и столбцов,  именуемых  пользователем  произвольным
образом.


extracted_text:
 Школьная олимпиада по математике

8 класс

1. При каких значениях с уравнение :
имеет корень, равный -9; 0; ;
не имеет корней;
имеет положительный корень?
(3 балла)
2. Среди перечисленных выражений указать такие, которые тождественно равны:
a2; (-a)2; -(-a2); -a2;
a3; (-a)3; -(-a3); -a3.
(4 балла)
3. На сколько процентов увеличится площадь прямоугольника, если его длину увеличить на 20%, а ширину – на 10 %?
(5 баллов)
4. Вычислите:

(6 баллов)
5. Бочка заполнена бензином. Как перелить из нее в мотоцикл 6 л бензина с помощью 9 литрового ведра и 5 литрового ведра?
(7 баллов)


Презентация "Виды информации. Информационные процессы" 8 класс


title: Классный час "Час общения «Прозрение»" 9 класс

extracted_text:
Классный час в 9 классе. Час общения «Прозрение»
Цель урока общения:
Развивать представление учащихся о героической судьбе целого поколения людей, защитников Родины.
Способствовать проявлению интереса и потребности к изучению истории страны, своего рода, семьи.
Воспитывать уважительное отношение к людям – ветеранам войны и труда, защитникам Отечества.
Обеспечение часа общения:
Периодический материал, публикации статей о ветеранах пострадавших о лиц, посягнувших на святая святых – ордена и медали фронтовиков.
Кадры военной хроники.
Книга Памяти. Александр Митяев «На братских могилах не ставят крестов»
Фотографии военных лет, письма с фронта, семейные реликвии.
Подборка стихов, посвященных памяти героев, защищавших Родину.
Группа учащихся, экспертов – социологов. Деловая игра.
Песня «Журавли».
Структурно – логическая схема часа общения:
Слово учителя (Стихи – прелюдия урока), обмен мнениями.
Кадры военной хроники, «Какой ценой завоевана Победа?».
Обсуждение просмотра.
Проблема, носить ли ордена?
Знакомство учащихся с информацией о хищении орденов, убийствах ветеранов, печальная статистика.
Беседа с учащимися. Дискуссия.
Стихи (читают учащиеся).
Деловая игра: «Причины святотатства; меры предупреждения».
Семейные реликвии семей ветеранов.
Встреча с живыми свидетелями, участниками войны, ветеранами. Беседа с учащимися.
«Свободный микрофон» блиц – турнир.
Итоги. Выводы.
Слово учителя. Стихотворенье Натальи Иванушкиной «Прозрение»:
Учитель в классе о войне читал,
С тревогою смотрел в пустые лица.
Вдруг кто-то сзади шепотом сказал:
«Не лучше б было немцам покориться?
И не было бы множества смертей,
И жили бы ,наверно, как в Европе…»
Как хорошо, что это не слыхал
Солдат, что в 41-м был в окопе,
Который видел тысячи смертей
И Родину в бою закрыл собою,
Спасая женщин, стариков, детей,
Дарил он будущее нам с тобою.
Учитель только побледнел слегка,
Хоть совладать с собою было сложно,
И, отложив учебник на «пока»,
Повел всех в лес – пока еще возможно
Там рассмотреть могилки у дорог,
Заросшие брусникою окопы…
Вот здесь врага сдержать когда-то смог
Солдат – освободитель всей Европы.
А вот стоит у поля обелиск
Фамилий сотня, им уж не проснуться…
Сожгли деревню, заживо людей,
Сюда уже никто не смог вернуться.
И что-то в душах дрогнуло тогда,
Цветы ложились робко к обелиску,
Смотрели моча, опустив глаза,
Приглядываясь к траурному списку.
Здесь чей-то прадед, бабушка, отец…
Фашисты ни кого не пощадили.
И поняли ребята на конец,
Тогда они уж точно бы не жили.
Учитель в классе о воне читал,
С надеждою смотрел в ребячьи лица,
Вдруг кто-то, не скрывая чувств, сказал,
Что Родиной своею он гордится.
Вопросы учащихся: 1) Почему лица пустые?
2) Почему все же произошла такая перемена мнений у ребят?
3) Почему наступило прозрение?
II Просмотр кадров военной хроники. Обсуждение просмотра. «Какой ценой завоевана Победа?» Выводы.
III Учитель.
У мемориала воинской Славы в Дубровке услышала потрясающие душу и разум цифры: в годы Великой Отечественной войны на фронт ушли 6,5 тысяч дубровчан, а вернулись только 700. Вот цена Великой Победы. Дубровская земля дала Родине шесть героев Советского Союза. А сколько награждены боевыми орденами и медалями. Нам есть кем гордиться! Но почему судьбы ветеранов и их наград в опасности?
IV Печальная статистика. Носить ли ордена?
Почему они в опасности?
(Рассказ учителя о судьбах фронтовиков).
Статья «Беспамятство».
Статистика «Проданная память» (Из телепередачи Марии Ситтель)
25 тысяч орденов находится в розыске. (Андреев, партизан из Смоленска, ехал в Москву на парад. Вышел из поезда, незнакомые парни затолкнули в машину. Нашли без орденов в Домодедово…). (Внук (Жижин) убил родного дедушку, ветерана войны, завладел орденами, продал их на рынке…).
V Беседа с учащимися.
Что вы думаете по этому поводу? Почему так происходит? Кто повинен в наших бедах: семья, школа, общество? Ваше мнение.
VI Стихи читают учащиеся.

Могилу ли увидишь со звездой,
Стоишь ли у священного огня-
Подумай ты, товарищ молодой:
Погиб он за тебя и за меня.

Внезапен был противника удар,
Его наш Воин принял на себя.
А рядом с ним сражался Комиссар:
Погиб он за меня и за тебя…

Исполнилось ему немного лет,
Когда фашист напал в начале дня…
Пробит фашистской пулей партбилет,-
Погиб он за тебя и за меня…

Солдаты шли впервые в этот бой,
До боли в сердце  Родину любя,
И каждый воин жертвовал собой
И падал за меня и за тебя…

От Бреста к Сталинграду-путь не мал.
Наш Воин отходил, врага кляня.
И в каждой битве кто-то погибал
За Родину, тебя и за меня…

Дождался наступленья наш солдат,-
Ударил по фашистам, сталь дробя.
Но пал Боец в преддверье славных дат,-
Погиб он за меня и за тебя…

Фашизм мы разгромили той весной.
Парад Победы был у стен Кремля.
Но помним мы, какой большой ценой
За мир платила Русская земля…

Летят в осеннем небе журавли,
Над братскими могилами трубя.
Те Воины Отечество спасли
И пали за меня и за тебя…

Мы в День Победы - праздник всей страны,
Идем к могилам, семьями скорбя.
И чтим солдат, погибших в дни войны
За наш народ, меня и за тебя…
(С. Колесниченко, гвардии генерал – майор в отставке)
VII  Работа экспертов. Деловая игра.

Группа 1

1. Можно ли продавать ордена?
2. Что нужно сделать на уровне государства, чтобы был закрыт черный рынок продаж орденов, наград?
3. За что убивают ветеранов, лишают наград?
4. Кризис личности – болезнь нашего общества. Что это за болезнь?

Группа 2

Причины жестокости, цинизма, вандализма, посягательства на святая святых?
Что толкает нелюдей на преступление?
Где скрыты причины духовного падения?
Почему муляжи вместо орденов вынуждены носить ветераны?
Пути решения проблемы: отношение к ветеранам, их безопасность?

VIII  Семейные реликвии семей ветеранов
IХ   Встреча с ветеранами,  участниками войны и боевых действий.
Воспоминания гостей. Пожелания молодому поколению.

Х  Блиц - турнир. Свободный микрофон. (Полет мыслей, чувств, самовыражение)
Кто виноват в наших бедах?
Чего вы больше всего боитесь в этой жизни?
Последний фильм, книга, передача, которые Вас потрясли, удивили, восхитили?
Возможно ли добро для всех?
Кризис личности – болезнь нашего общества. Что это за болезнь? Можно ли исцелить эту болезнь? Как?
Как себя самореализовать, не оказаться на обочине жизни?
Какие качества характера, по Вашему мнению, должны воспитывать с детства?
Что бы ,Вы, взяли с собой в дальний путь, уезжая навсегда из родного дома, из страны?

ХI  Творческое задание.
Чтение стихов, созвучное проблеме, идейной направленности часа общения.

ХII  Звучит песня «Журавли»  на стихи Р. Гамзатова

ХIII  Итоги общения
Не обижайте стариков, не унижайте, не стращайте,
Их горький век не сокращайте
Из-за постыдных пустяков.
Не  обижайте стариков!
(Е. Благинина).

P.S.                                 Носите ордена

Носите ордена! Они вам за Победу,
За раны ваши честные даны.
Носите ордена,
В них теплятся рассветы,
Что отстояли вы в окопах той войны.
Носите ордена! Вы можете гордиться:
Над сорок первым мощь ракет встает.
Носите ордена, в них, как живые, лица
Солдат, что крепко спят в земле, который год…
Носите ордена и в праздники и в будни
На строгих кителях и модных пиджаках.
Носите ордена, чтоб видели вас люди,
Вас, вынесших войну на собственных плечах…

(А. Коваль – Волков)


Презентация "Почему надо беречь полезные ископаемые?" 2 класс


title: Конспект урока "А. А. Фет - мастер и волшебник" 10 класс

extracted_text:
Урок литературы в10 классе.
Тема: А.А.Фет-  мастер и волшебник .
 Цели.
1.Познакомить с основными этапами жизни и творчества А.А.Фета.
2.Раскрыть основные темы и мотивы лирики Фета, и их отображением в его
поэтических произведениях.
3.Совершенствовать умения отыскивать характерные темы, образы,
художественные приёмы в стихотворениях А.Фета.
4.Формировать у учащихся умения слушать и анализировать романс, написанный
композитором к данному стихотворению.
5.Воспитывать через поэзию А.Фета нравственные качества учащихся.

Оборудование. Портрет, сборники стихов.

Метод. Рассказ учителя,  сообщения учащихся с чтением стихов поэта.
                                 Ход урока.
1.Орг. момент.
2.Новый материал.

Ход урока
Прослушивание романса П.И. Чайковского на слова А. Фета “ На заре ты ее не
буди”
– Вы знакомы с творчеством многих русских поэтов и знаете, что полнее всего
личность поэта, писателя проявляет себя в его творениях.  Какой предстает
личность Афанасия Фета в его стихах? Черты характера? Круг интересов?

учащиеся предполагают, что поэт, написавший такие стихи, скорее всего
человек мечтательный, романтичный, поэтичный, влюбленный, наивный, далекий
от реальной жизни, видит жизнь в розовом свете, счастливый, хорошо понимает
природу и любит её, неравнодушен к красоте.

Как беден наш язык! – Хочу и не могу. –
Не передать того ни другу, ни врагу,
Что буйствует в груди прозрачною волною…»

(Слово учителя.  Внимание на портрет!)

С портрета на вас смотрит суровый бородатый человек. Взгляд его строг,
может показаться, даже самоуверен. Кто он? Незнающий ответил бы, судья,
профессор-медик, а, может, просто управляющий имением. Видно, что это
прижимистый, хозяйственный, серьезный человек.

Невозможно себе представить, что за этой непроницаемой внешней оболочкой
скрывалось легко ранимое сердце одного из нежных русских лириков, сердце
восторженного и доверчивого поэта.
Слайд

Но Фет не просто поэт, а поэт-музыкант, поэт-художник. Удивительно редкий
сплав дарований. Вся его поэзия есть отражение удивительнейшего слияния
звука - слова - красок.

Наша задача - выявить это своеобразие фетовских стихов.

«Фет лучшие свои минуты выходил из пределов, указанных поэзии, и смело
делает шаг в нашу область…,- заметил Чайковский,- это не просто поэт, а
скорее, поэт – музыкант, как бы избегающий даже таких тем, которые
поддаются выражению словом». На что Фет ответил: «Чайковский тысячу раз
прав, так как меня всегда из определенной области слов тянуло в
неопределенную область музыки, в которую уходил, насколько хватало сил
моих».
И личность, и судьба, и творческая биография А.Фета необычны и полны
загадок, некоторые из них до сих пор не разгаданы. Чистая поэзия, далёкая
от реальной жизни, тонкий лиризм, жизнь поэта – всё это переплетается в
одном человеке, вызывая к нему неоднозначное отношение.
Популярность Фета и сейчас велика. Вчитываясь в стихотворения поэта,
понимаешь, как непостижимы тайны природы к человеческой сущности.
Нельзя говорить о своеобразии творчества А.Фета, не сказав о его жизни.

   Б)  ВИДЕОФРАГМЕНТ о жизни А.Фета.

Художественное своеобразие лирики Фета.

Вызов:

– Какие особенности поэтического мира Фета вам удалось обнаружить, читая
стихи?

слайд
Учащиеся называют основные мотивы поэзии Фета: любовь, природа, размышления
о поэзии; восторженное отношение к красоте; находят в стихах Фета метафоры,
яркие эпитеты, звукопись, инверсии, анафоры, повторы. Отмечают
проникновенность, лиризм поэзии Фета.

1. Фет любил повторять, что поэзия и действительность не имеют между собой
ничего общего. Он любил парадоксы.

“Художественное произведение, в котором есть смысл, для меня не
существует”, — утверждал он. И даже говорил, что поэзия есть ложь и что
поэт, который с первого же слова не начинает лгать без оглядки, никуда не
годится. Никто последовательнее Фета не придерживался доктрины “чистого
искусства”. Мало того, что поэзия не должна иметь никаких целей вне себя –
в ней не должно быть еще и никакой логики, внутренней связи. Фет писал
Полонскому: “Без “безумства и чепухи” я поэзии не признаю . Поэт есть
сумасшедший и никуда не годный человек, лепечущий божественный вздор”.
слайд
2. Лирику Фета можно назвать чудом. Бодрая, жизнеутверждающая, светящаяся
счастьем жизни, переполненная радостью любви, наслаждением природой,
благодарной памятью о прошлом и надеждами на будущее, эта лирика абсолютно
своеобразна и образует одну из величайших вершин русской литературы.

3. “Мне жизни мировой святыня дорога”, – утверждает Фет. Главные святыни
для него – жизнь души и жизнь природы, часто слитые воедино, женская
красота, высокие образы искусства. Мы не найдем у этого поэта стихов на
злобу дня.

4. Многих современников поражала лирическая дерзость поэта, умевшего полно
и многогранно передать жизнь души, мир чувств. Фет пытается остановить
мгновение, потому что настроение, переживание мгновенно, оно изменчиво, его
трудно уловить. Поэт пытается передать его диалектику, развитие,
взаимопереходы и взаимопереливы сложнейших и тончайших переживаний, которые
так часто невозможно выразить словами. Поиск средств выражения самой души
приводит поэта к мысли, что слово – грубо и тяжело и не может выразить то,
чем живет душа. “Людские так грубы слова”. А задача поэта – выразить
невыразимое, иррациональное. И поэт ищет эти средства выражения.

Стихи Фета фрагментарны, бессвязны, иногда нарочито бессмысленны. Они для
поэта – “божественный вздор”, “бред неясный” и пишутся “наперекор уму”.

Лишь у тебя, поэт, крылатый слова звук

Хватает на лету и закрепляет вдруг

И темный бред души, и трав неясный запах…

5. Поэзия Фета насквозь суггестивна. Он не стремится убедить читателя. Не
стремится и нечто изобразить, хотя создание образов в XIX в. считалось
главной задачей и особенностью, привилегией искусства. Внушить, навеять —
вот единственная по-настоящему достойная задача поэта. Слова слишком грубы
для ее выполнения.

Поделись живыми снами,

Говори душе моей;

Что не выскажешь словами

Звуком на душу навей.

6. Мечта поэта — суметь уподобить стихи мелодии. П.И.Чайковский писал:

“Фет в лучшие свои минуты уходит из пределов, указанных поэзии, и смело
делает шаг в нашу область…Подобно Бетховену, ему дана власть затрагивать
такие струны нашей души, которые недоступны художникам, хотя бы и сильным,
но ограниченным пределами слова”. В творчестве Фета напевная интонация
достигает предела выразительности.

7. Фет изобрел импрессионистический стиль. Он стремится запечатлеть даже не
столько движения души и природы, сколько впечатления от этих движений. И
навеять свои настроения на душу читателя. “Для художника впечатление,
вызвавшее произведение, дороже самой вещи, вызвавшей это впечатление”. А.
Фет.

8. Поэзия Фета насыщена метафорами. Необычайной напевности и
выразительности способствуют инверсии с самым причудливым расположением
слов в стихотворной речи, пропуски слов, причем пропущенное слово можно
восстановить только предположительно, отказ от сказуемого — главного члена
предложения в обычных условиях — таковы лишь некоторые приемы стиля Фета в
области синтаксиса. Он необыкновенно изобретателен в области строфической
композиции; стихи разной длины сочетаются у него в строфе так, что они
усиливают напевную интонационную выразительность.

В ходе обсуждения выяснилось, что учащиеся выделили как новое, не
замеченное ими раньше, следующее: импрессионизм, суггестивность,
способность остановить мгновение, музыкальность, синтаксические
особенности.

   В) Краткое сообщение учителя об истории создания стихотворения.
— Есть интересная книга — «Моя жизнь дома и в Ясной Поляне». Ее написала
Татьяна Андреевна Кузминская, в девичестве Берс, — младшая сестра жены Л.
Н. Толстого — Софьи Андреевны. Танечка Берс, как называл ее Л. Н. Толстой в
письмах, была живой, обаятельной девушкой, хорошо пела. «У нее было
довольно большое, немного вибрирующее сопрано с красивым тембром. Она была
музыкальна и пела с увлечением, которое передавалось слушателям».
В своих воспоминаниях  Т.А. Кузьминская  рассказывает об одном вечере, на
котором присутствовал Фет:
Уже стемнело, и лунный майский свет ложился полосами на полутемную
гостиную. Соловьи, как я начинала петь, перекрикивали  меня. Первый раз в
жизни я испытала
это. По мере того, как я пела, голос мой, по обыкновению, креп, страх
пропадал, и я пела Глинку, Даргомыжского. Афанасий Афанасьевич подошел ко
мне и попросил повторить…
 Подали чай, и мы пошли в залу. Это чудная большая зала, с большими окнами
в сад, освещенный полной луной,  располагала к пению. В зале стоял  рояль.
За чаем зашел разговор о музыке. Фет сказал, что на него музыка действует
так же сильно, как красивая природа, и слова выигрывают в пении.
— Вот вы сейчас пели, я не знаю, чьи слова, слова простые, а вышло сильно.
Было два часа ночи, когда мы разошлись.
На другое утро, когда все сидели за чайным столом, в залу вошел Фет.
Поздоровавшись со всеми, он подошел ко мне, положил передо мной небольшой
листок бумаги с написанными  стихами.., и сказал: « В память вчерашнего
Эдемского вечера!»
Я поблагодарила Фета и просила его прочесть стихи, что Афанасий Афанасьевич
исполнил. Этот листок до сих пор у меня.

Подчеркнем: в основе стихотворения Фета лежит реальный случай: но оно не
является зеркальным отражением происшедшего.
В конечном счете,  это стихотворение не о чувстве Фета к милой Танечке
Берс, а о высокой человеческой любви вообще.
Г) Чтение стихотворения
Просим учеников мысленно «увидеть» и «услышать» картины, которые рисует
поэт:

Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали
Лучи у наших ног в гостиной без огней.
Рояль был весь раскрыт, и струны в нем дрожали,
Как и сердца у нас за песнию твоей.

Ты пела до зари, в слезах изнемогая,
Что ты одна — любовь, что нет любви иной,
И так хотелось жить, чтоб, звука не роняя,
Тебя любить, обнять и плакать над тобой.!

И много лет прошло, томительных и скучных,
И вот в тиши ночной твой голос слышу
вновь,
 И веет, как тогда, во вздохах этих звучных,
Что ты одна — вся жизнь, что ты одна —
любовь.

Что нет обид судьбы и сердца жгучей муки,
А жизни нет конца, и цели нет иной,
Как только веровать в рыдающие звуки,
Тебя любить, обнять и плакать над тобой!

3. Филологический анализ стихотворения( в этой работе участвует весь класс
под руководством учителя)
- Что является темой стихотворения?
(В стихотворении — две взаимосвязанные темы: искусство и любовь. Заметим,
что этому посвящены многие стихи Фета. В лирическом стихотворении «Сияла
ночь. Луной был полон сад»... эти темы слиты воедино.)
- Как композиционно построено стихотворение?
(Композиционно стихотворение делится на две смысловые части. Первая
передает картину музыкального вечера, искусство певицы, вызвавшее
восторженный отклик в душе лирического героя.
Выразительно, зримо уже самое начало стихотворения. Живо представляются
гостиная и за ее окнами сад, полный ночной свежести, лунного света и
сияния. В первой строфе о музыке прямо не говорится. Зато говорится о
рояле: Рояль был весь раскрыт, и струны в нем дрожали... Поэт, описывая
инструмент, заставляет нас увидеть и услышать то, что с ним связано.
Вторая часть стихотворения Фета вызывает в нашей памяти пушкинский шедевр
«Я помню чудное мгновенье». Легко просматриваются параллели:
между двумя встречами с лирическими героями — «много лет прошло,
томительных и скучных»; новая встреча — миг духовного озарения, восторг
кратковременный, но по силе своего влияния на жизнь — вечный. Вспомните две
последние строфы стихотворений А. А. Фета и А. С. Пушкина и вдумайтесь в их
содержание. Красота, одухотворенностъ искусства и чувства любви позволяют
забыть, вычеркнуть из памяти томительные и скучные годы, «обиды судьбы»,
«жгучие муки сердца».
Заключительные строки говорят о том, что искусство и любовь — самое
возвышенное в жизни человека. В этом основной смысл, идея стихотворения.
- Сколько времени проходит в стихотворении ?
(В стихотворении Фета два времени: время обычное, «томительное и скучное»,
и время необычное — миг духовного озарения, кратковременный восторг,
который по природе своей вечен — «жизни нет конца». Временных планов в
стихотворении тоже два: план прошедшего времени (в первой части и в первой
строке второй части) и план настоящего времени (во второй части), который
выражен глаголами слышу, веет и нулевой связкой: . . .ты одна — вся жизнь,
.. . ты одна — любовь.
Стихотворение «Сияла ночь. Луной был полон сад...» совершенно по своей
художественной форме. В нем тонко сочетаются живописность и музыкальность.
Живописность создается описаниями природы, обстановки, пения лирической
героини, взволнованного отклика на него в душе поэта. В создании этих
образов участвуют поэтизмы (жгучей муки, веровать) и образные средства:
сравнения (струны дрожали, как и сердца у нас; веет, как тогда); метафоры
(Сияла ночь. Луной был полон сад); эпитеты (лет, томительных и скучных; во
вздохах звучных; рыдающие звуки)
слайд
- Как создаётся музыкальность стихотворения?
Музыкальность стихотворения создается разными средствами. Отметим наиболее
важные из них.
1. Повторы.
На повторе сонорных [л], [л’], [н] строится звуковой образ.
2. Чередование ударных и безударных слогов.
Запишем первую строфу и отметим в нем ударные и безударные слоги:
Стихотворение написано шестистопным ямбом, причем в нечетных сроках есть
добавочные безударные слоги (в данной строфе — ли); во второй строке пятая
стопа, а в четвертой первая – облегчённая.
Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали
лучи у наших ног в гостиной без огнёй.
Рояль был вёсь раскрыт, и струны в нём дрожали,
Как и сердца у нас за песнию твоёй.
Такой размер помогает создать не только общий музыкальный тон, но и очень
гибкое, с живыми переходами и движением свободное повествование. Отчасти
это достигается и паузами, которые возникают в разных строках
стихотворения, создавал живую, эмоциональную речь.
З. Разнообразие синтаксических конструкций.
Две первые строки — своеобразный зачин, который состоит из трех простых, но
постепенно увеличивающихся по количеству слов предложений: два слова,
четыре слова, девять слов.
Две следующие строки- сложносочиненное предложение. Остальные строфы
состоят из сложных предложений с различными видами связи.
4. Сообщение учителя на тему «Поэзия А. Фета и музыка»
«Фет, — писал П. И. Чайковский, — в лучшие свои минуты выходит из пределов,
указанных поэзии, и смело делает шаг в нашу область... Это не просто поэт,
а скорее поэт-музыкант, как бы избегающий даже таких тем, которые легко
поддаются выражению словом». «Чайковский, — пишет Фет по поводу этого
отзыва, — как бы подсмотрел художественное направление, по которому меня
постоянно тянуло... Чайковский тысячу раз прав, так как меня всегда из
определенной области слов тянуло в неопределенную область музыки, в которую
я уходил, насколько хватало сил моих.»
Неудивительно, что творчество Фета разнообразно представлено в музыке.
Музыку на его стихи написали более ста композиторов, среди которых можно
назвать П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, С. В. Рахманинова, А. П.
Бородина, Ц.А. Кюи, М. А. Балакирева.
5. Подготовка к первому прослушиванию романса на стихи А. Фета «Сияла ночь.
Луной был полон сад...»
К стихотворению «Сияла ночь. Луной был полон сад» писали музыку двенадцать
композиторов; в их числе П. И. Чайковский, А. С. Аренский, Н. Ширяев. Мы
будем слушать романс на музыку Н.Ширяева.
Среди многих известных исполнителей романса есть и Валерий Агафонов
(1941—1984), выдающийся мастер русского романса. Услышав звук его голоса,
богатые интонации, слушатель никогда не остается равнодушным. Пение В.
Агафонова покоряет.

Послушаем романс.

Анализ художественного своеобразия лирики Фета на примере стихотворения
“Шепот, робкое дыханье…”

Вызов: Как, по – вашему, могли относились к поэзии Фета его современники? (
вспомните особенности эпохи, общественные процессы этого времени).

Продолжение лекции.

Отзывы современников о поэзии Фета:

“…Тонкие, эфирные оттенки чувств…”. В.П. Боткин.

“Слабое присутствие сознания”. М.Е. Салтыков – Щедрин.

“Не понимаю!” Ф. Фидлендер.

“Он в стихах придерживается гусиного миросозерцания”.

В.А. Зайцев.

“И откуда у этого добродушного толстого офицера берется такая непонятная
лирическая дерзость, свойство великих поэтов?” Л. Толстой..

“Со временем продадут его (сборник стихов Фета) пудами для оклеивания
комнат под обои и для завертывания сальных свечей, мещерского сыра и
копченой рыбы. Фет унизится таким образом до того, что в первый раз станет
приносить своими произведениями некоторую долю практической пользы”. Д.И.
Писарев.

Сам поэт спокойно отвечал на эти нападки:

“Конечно, никто не предположит, чтоб в отличие от всех людей мы не
чувствовали, с одной стороны, неизбежной тягости будничной жизни, а с
другой, – тех периодических веяний нелепости, которые способны исполнить
всякого практического деятеля гражданской скорбью. Но эта скорбь никак не
могла вдохновить нас: напротив, эти-то жизненные тяготы и заставили нас в
течение пятидесяти лет по временам отворачиваться от них и пробивать
будничный лед, чтоб на мгновение вдохнуть чистым и свободным воздухом
поэзии”. А. Фет.

“В нашем деле истинная чепуха и есть истинная правда”. А. Фет.

– Стихотворение “Шепот, робкое дыханье…” у одних читателей вызвало восторг,
у других язвительные насмешки. Как вы думаете, почему? Что в этом
стихотворении могло вызвать восторг и что – неприятие и недоумение?
(Переживание, изображенное мгновение, созданные картины, образы, форма
стихотворения– композиция, лексика, синтаксис, изобразительно–
выразительные средства, звучание)?

Работа в парах: разделить страницу на две части и записать 1) что вызывает
восхищение? 2) что могло вызывать насмешки? (Затем обсуждение).

Продолжение лекции:

Восторг знатоков, растерянность других читателей, многочисленные насмешки
приверженцев поэзии тенденциозной и однозначной — в общем можно говорить о
литературном скандале — вызвало маленькое стихотворение Фета.

Прежде всего современникам бросалось в глаза отсутствие глаголов. Фет
применил прием, который впервые использовал замечательный французский
художник Поль Синьяк. Он бросал на полотно множество разноцветных точек.
Вблизи они производят впечатление хаоса, но стоит отойти, как перед глазами
возникает стройная картина. Этот прием называется импрессионизм. Так и в
стихотворении, на первый взгляд, есть только хаотический набор звуков и
зрительных впечатлений, но в действительности они образуют художественно
убедительную последовательность. В начале — вечер, она пришла на свидание к
нему, встреча влюбленных. Затем — ночь, проведенная вдвоем наедине в
упоении любви. Наконец, утро, слезы счастья и расставанья. Фет с его
абсолютным художественным вкусом выстроил стихотворение на приеме
психологического параллелизма—из этого явления в незапамятные времена вышла
вся поэзия, оно и сегодня нас волнует. Строго выдержано соответствие между
миром природы и миром человека с перевесом мира человека. И хотя нет ни
одного глагола, стихотворение насыщено действием.

Поэзия Фета закрывала глаза на проблемы социальные и политические, уводила
в мир грез, любви, красоты. Но, вызывая недоумение, иронию, даже
раздражение, она все же нашла признание у читателей. Сам Некрасов,
утверждавший, что поэт должен быть прежде всего гражданином, писал о Фете:

“Смело можем сказать, что человек, понимающий поэзию и охотно открывающий
душу свою ее ощущениям, ни в одном русском авторе после Пушкина не
почерпнет столько поэтического наслаждения, сколько доставит ему г. Фет.
<...> Г. Фет в доступной ему области поэзии такой же господин, как Пушкин в
своей, более обширной и многосторонней области”.

Позже Лев Толстой написал: “Фет — поэт единственный в своем роде, не
имеющий равного себе ни в одной литературе, и он намного выше своего
времени, не умеющего его ценить”.

Фету удалось сказать в поэзии свое слово, и это слово было очень весомым.
Поэзия Фета оказала сильнейшее влияние на русскую поэзию, особенно на
поэзию серебряного века.

Рефлексия.

“Художественное произведение, в котором есть смысл, для меня не
существует”, – утверждал А. Фет. В чем же тогда смысл поэзии Фета?
“Хороший поэт, но пишет пустяки” ( Н. Чернышевский).Согласны ли вы с
оценкой Чернышевского?
Домашнее задание: написать эссе –размышление над одним из этих вопросов.


Презентация "Своя игра «В царстве информатики»" 5 класс


title: Конспект урока "Художник рисует" 9 класс

extracted_text:
                                                    УТВЕРЖДАЮ:
                                                                               Заместитель директора по УВР
                                                                            ___________ Е.В. Хомякова

Урок чтения
«Художник рисует»

9 класс
Учитель: О.Н. Сагдиева

Цели:
1. Учить анализировать стихотворение, понимать настроение вложенное в него.
2. Развивать речь, образное и логическое мышление, внимание, память.
3. Воспитывать в детях любовь к природе, интересе к разным видам искусства.

Оборудование:
- карточка со стихами
- картины (фотографии, пейзажи)
- карточки с заданиями
- компьютер (проектор, экран)

Ход урока:

Тема на доске. Коллаж из фотографий «Природа в разное время года» - на доске. На перемене, начало урока – 1 мин – психологический настрой: учащиеся разглядывают коллаж, слушают спокойную музыку (Д. Маликов «Дельфины).

Начало урока:
- организационный момент.

Учитель:
Обычная и очень простая тема урока «Художник рисует»…, но сегодня она не совсем обычная. В конце темы многоточие. Почему? Увидим.

Вопрос:

- О Кто такой художник?
- Что такое искусство? (Вывесить слово, обратить внимание на орфограммы. Записать в тетрадь)
- Художник рисует кистью. Можно ли рисовать словом, музыкой?
- Как можно назвать художника, который рисует словом? (поэт, писатель), музыкой (композитор)
- Какой предмет искусства получается, когда художник рисует кистью? (картина), словом? (стихи, очерки), музыкой?  (музыкальное произведение)
-
Учитель:
Я предлагаю расширить не только наш словарный запас, но и кругозор. Давайте совершим прогулку по временам года
- в стихах
- картинах
- музыке.
Но прежде выполним первое задание.

Задание 1
На доске нарисованы:

снежинка       веточка вербы                  солнышко                    лист
 (зима)               (весна)                                (лето)                     (осень)

Составьте ассоциограмму. На каждом рисунке (например, на каждой веточке или лучике, кончике листочка)  написать соответственно ассоциации  со словами зима, весна, лето, осень.
4 человека работают у доски, остальные в тетрадях.

Вопросы:
- Итак, каким мы видим каждое время года?
- Какие они получились по настроению?

Учитель:
Обратимся к стихам. Итак,  «портреты» весны.
учащиеся выразительно читают стихотворение Пушкина «Гонимы вешними лучами…»

Вопрос:
- Какое общее настроение стихотворения?

Задание 2
Составить диаграмму стиха «Гонимы вешними лучами» (построчно выписать слова, наиболее характеризующую весну)
-Несколько учащихся зачитывают свои «портреты». Характеризуют, какой у них получилась весна.
- А теперь обратите внимание на слайды. Давайте посмотрим какой весну рисует художник (С. Жуковский «Весна»). Учащиеся описывают картину словесно, делают выводы.
Послушаем отрывок произведения  Вивальди «Весна».
Сделайте вывод. Какой мы увидели весну в разных произведениях искусства.

    Проведем ещё исследование. Как в искусстве изображается осень. Стихотворение Ф. Тютчева «В небе тают облака» Учащийся читает.

Задание 3
- Составьте диаграмму стиха.
- Зачитайте
- Какое лето?
- Какое настроение?
Рассмотрим слайды о лете. Опишите картину И. Левитана «Березовая роща». И дополним портрет музыкой Вивальди «Лето» Каким вы увидели лето в этом отрывке?

Итак, каким мы увидели лето в искусстве?

Физкультминутка.  (Д. Маликов «Дельфины)

Учащиеся подходят к коллажу на доске,  выбирают «свой», который больше всего понравился. Сядьте, попробуйте мысленно представить понравившееся фото (с закрытыми газами).
Продолжим. Следующее время года – осень
- Кто прочитает стихотворение  А.С. Пушкина «Унылая пора»

Задание 4
- Составьте диаграмму стиха
- Зачитайте.
- Дополним «портрет» осени. Рассмотрим слайды. Опишите картинку Ю. Клевера «Осенний пейзаж».
- Прослушаем «Осень» Вивальди. Какая музыка?
- Сделайте вывод: какая осень в искусстве?
Последний этап урока –  зима. Читаем стихотворение И. Сурикова «Зима»

Задание 5
Составьте диаграмму. Зачитайте.
- Какая получилась зима?
Рассмотрим слайды с картинками известных художников, с темой «Зима»

Вопрос:

- Как вы поняли высказывания?
- Назовите, какими словами автор характеризует язык, выражает к нему свое отношение?

Охарактеризуйте картину А. Васнецова «Зимний сон».
-Послушаем Вивальди «Зима». Какой вы услышали музыку. Как композитор рисует зиму?
Сделайте вывод: Какова зима в искусстве.
Сегодня искусство раздвигает свои рамки. Современные композиторы в своих произведениях используют звуки природы.
Появилось клиповое искусство. Клип (видеоклип) – не продолжительная по времени художественная последовательность кадров.

Задание 6

Подведем итог по нашему уроку. Составьте синквейн:
          Искусство
Волшебное  прекрасное
Рисует завораживает удивляет
Искусство дает крылья и уносит далеко, далеко! А.П. Чехов.
      Мастерство
      Разнообразие.
С какими новыми понятиями вы познакомились?   – искусство
                                                                                - видеоклип
В заключение урока посмотрите видеоклип на музыку Д. Маликова «Алтай», где изображено лето?


title: Презентация "Устное народное творчество. Загадки, пословицы, поговорки, небылицы. Народные и литературные сказки. Мир добра и зла" 9 класс

extracted_text: «Устное народное творчество. Загадки, пословицы, поговорки, небылицы. Народные и литературные сказки. Мир добра и зла»


title: Конспект урока "Ф. М. Достоевский. Страницы жизни и творчества. Сентиментальный роман «Белые ночи»" 9 класс

extracted_text:
УРОК.       Ф.М.Достоевский. Страницы жизни и творчества.
                            Сентиментальный роман «Белые ночи»

Цель урока:  - Проследить жизненный путь писателя (кратко);
                         - сделать обзор романов;
                         - обменяться впечатлениями о прочитанной повести «Белые
                          ночи»;
                         - определить нравственно-философскую проблематику
                           повести и её связь с сегодняшним днём через особенности
                           изображения образа мечтателя.

Человек есть тайна. Её надо разгадать, и ежели будешь
разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время;
я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком.
Ф.М. Достоевский

ХОД УРОКА:
1. Организационный момент.
2. Слово учителя. Сегодня необычное утро: утро начала весны. Посмотрите в окно! Уже по-другому солнышко светит, задорно щебечут серые воробьи, голубое небо зовет ввысь, легкий весенний ветерок приносит с собой южное тепло… «Весна  идет! Весне  - дорогу!» Именно весной пробуждается в людях великое чувство – чувство любви!
Весна, весна, пора любви,
Как тяжко мне твое явленье,
Какое томное волненье
В моей душе, в моей крови..., - писал А.С. Пушкин

Каждый из нас стремится к совершенству, каждый хочет устроить свою личную жизнь и слышать заветные признания в любви. Однако на жизненном пути встречается множество проблем, которые приходится решать.
Главное помнить, что нельзя опускать руки, выход есть всегда. Нельзя останавливаться, нужно всегда идти вперед. Если даже любовь и отношения не несут вам ничего кроме боли и страданий, все равно нужно вести борьбу и защищать свое право на радость и счастье.
А что нужно человеку для счастья? Чтобы тот, кого мы любим, был всегда рядом, чтобы можно было чувствовать его взаимность и быть уверенным в нем, в себе и в грядущем дне.
2. Объявление темы урока, целей и задач.
И сегодня на уроке мы встретимся с влюбленными – влюбленными героями сентиментального романа Ф.М.Достоевского «Белые ночи». Повторим теорию литературы; «грамотно прочитаем» обложку книги; отработаем навыки ведения беседы по вопросам учителя. А наш урок назовем «Фёдор Михайлович! Спасибо за «Белые ночи»…»
Мы еще не изучали произведений Ф. М. Достоевского, хотя вы, несомненно, слышали имя этого великого русского писателя.
- Собственно, что вы знаете о нем? Каково ваше представление о его произведениях? Какие из них вы знаете по фильмам, спектаклям? О каких романах и повестях писателя говорят в вашем доме?

3. Рассказ о биографии Ф.М.Достоевского.

Ф. М. Достоевский вошел в историю русской и мировой литературы как писатель-философ, потому что в центре его романов всегда стояла философская проблематика. Раскрытие этой проблематики объясняет глубокий интерес писателя к тайнам внутреннего мира человека, к психологическому анализу его личности.

«Нет ничего проще, чем составить жизнеописание Достоевского,- столько событий, происшествий, столько неожиданных поворотов и ударов судьбы! Эти «роковые жернова» перемололи бы любого. Скорость жизни Достоевского ужасна – это тот всепожирающий огонь, который испепеляет человека; выжить в таком ритме дано не каждому.
Но нет и ничего сложнее, чем писать о Достоевском. Весь он – дикий и одновременно ручной, страстный и вместе с тем холодный, сумасшедший и вместе с тем один из немногих разумных людей своего времени. Он – весь соткан из эмоции и чувства; его главный гений – неугомонная мысль и проницательный взгляд. Все в нем готово взорваться от того внутреннего давления, что он заключил в себя вместе с бедами и трагическими поисками человечества»,- так пишет в своей книге Вячеслав Лютов.

??? Давайте познакомимся, Фёдор Михайлович!!!

Ф.М.Достоевский никогда не писал о своих предках – жил, словно открестившись от них, вслед за отцом. В происхождении рода не было особой тайны, хотя прошлое оставалось темным и запутанным. Биографы сообщают, что «первым звеном в генеалогической цепи был Аслан-Челебимурза, некогда бежавший из Орды и нашедший приют у Дмитрия Донского». От него пошел род Ртищевых, прозванный так за большеротость.  Во времена Василия Темного (ХV век) Ртищевы перебираются в Литву, где им «даруют несколько дворов в селе Достоево». С этого села и ведет начало фамилия нашего героя.

Достоевских было много. Со временем они утратили близость к княжескому двору, обнищали. А в 18 веке они словно пропали, и кто был дед и бабка по отцу, к примеру, Достоевский не знал и в глаза их никогда не видел.

Главной причиной тому  - отец Достоевского Михаил Андреевич… Неуживчивый, мрачный, ожесточенный, угрюмый человек – он разом пресёк все родственные связи – в возрасте 20 лет уехал из дома в Москву в Медицинскую академию. Медицинскую практику Михаил Андреевич проходил в госпиталях 1812 года, затем получил звание штаб-лекаря, женился на дочери московского купца Марии Фёдоровне Нечаевой. Выйдя в отставку, поселился в Москве, где был назначен на должность лекаря Мариинской больницы для бедных. Здесь 30 октября (11 ноября) 1821 года родился Фёдор Михайлович Достоевский.

Говорят, характер человека закладывается в раннем детстве, и потом изменить его невозможно. Именно детские впечатления стали основой для всего творчества Достоевского.

Жили Достоевские небогато, в маленькой квартире из двух комнат, где ютились семь человек. Сама больница находилась на нищей Божедомке, старом кладбище без имен и богатых памятников, где, вдобавок, хоронили и самоубийц. Не отсюда ли родом «бедные люди», «нищий старик с собакой»???

В детстве лежат и истоки религиозности писателя – первым осознанным воспоминанием было, как «однажды няня привела его в гостиную, заставила встать на колени  перед образами и прочесть молитву». Кстати, и читать Достоевский учился по «Ста четырем священным историям Ветхого и Нового завета».

Домашнее воспитание и обучение было строгим и жестким, хотя родители никогда детей не пороли и не ставили в угол. Держал в страхе вспыльчивый характер отца. Отец заставлял старших детей стоя отвечать ему уроки – и не дай бог сбиться в каком-нибудь слове. В доме Достоевских всегда был порядок, обязанности каждого исполнялись четко. Михаил Андреевич стремился к «высшей нравственности», «высшей идее» - этим желанием высшего и светлого будут впоследствии озарены многие произведения Достоевского.

Между тем братья взрослели. Отец сначала хотел отдать Михаила и Фёдора в университетский пансион, но потом подумал и нанял учителей: кто-то приходил на дом, к кому-то приходилось ездить.

А в сентябре 1834 года братья поступили в пансион Чермака, «одно из лучших частных заведений Москвы». Училище носило патриархальный характер, там старались дать иллюзию семейной жизни. Это училище славилось тем, что его воспитанники отличались хорошей литературной подготовкой и начитанностью.

О Достоевском-пансионере вспоминали: «Это был серьезный, задумчивый мальчик, белокурый, с бледным лицом. Его мало занимали игры, он не оставлял почти книг, проводя свободное время в разговорах со старшими воспитанниками».

Зима 1837 года выдалась черной. Тяжело заболела Мария Фёдоровна. Доктор Достоевский, несомненно, понимал всю безвыходность положения и теперь пытался лишь продлить ей жизнь. В конце февраля стало понятно, что «все усилия тщетны и что скоро произойдет печальный исход». Перед смертью маменька пришла в память, потребовала икону Спасителя, сначала благословила детей, потом отца…

Следом за смертью матери братья Достоевские узнали о дуэли Пушкина.  «Братья чуть с ума не сходили, услыша об этой смерти и о всех подробностях ее. Фёдор говорил, что если бы у нас не было семейного траура, он просил бы позволения отца носить траур по Пушкину».
После смерти матери братьев Фёдора и Михаила поместили в Инженерное училище. Фёдор Михайлович отдал Инженерному замку 7 лет своей жизни, ставших платой за ошибку отца, отдавшего сюда сына. У Фёдора не было тяги к карьере военного, но ослушаться отца он не мог. Вступительные экзамены выдержал с честью и набрал наибольшее количество баллов, но ужасно расстроился, когда узнал, что вперед него выделили тех, кто «подарил деньги». На медицинском осмотре произошла «небольшая ошибка»: здорового Михаила Достоевского «забраковали», а Фёдора, страдающего различными недугами, зачислили. Эта ошибка разлучила братьев – Михаил уехал в Ревель, где вскоре и женился.

После производства в офицеры Фёдор Михайлович стал жить на частной квартире, что позволило ему чувствовать себя свободным и мечтать о творчестве. «Я был тогда страшным  мечтателем, - вспоминал позднее Достоевский. – И чего я не перемечтал в моем юношестве…»

  В 1839 г. скоропостижно скончался отец от апоплексического удара. Это известие настолько потрясло будущего писателя, что с ним случился нервный припадок, который усугубился слухами о том, что отец умер не своей смертью, а был убит мужиками. Болезнь развилась в эпилепсию, которая мучила писателя всю жизнь.

Унизительная бедность, занятие нелюбимым делом – все это подтолкнуло Федора Михайловича выйти в отставку, чтобы всецело посвятить себя литературной работе.

В 1846 г. увидело свет первое оригинальное произведение Достоевского «Бедные люди», принесшее автору необычайный успех.  История его публикации известна: Некрасов и Григорович рано утром ворвались в квартиру известного критика Белинского со словами: «Новый Гоголь явился!» - «У вас Гоголи-то как грибы растут», - строго заметил критик, но, прочитав рукопись, воскликнул: «Что автор – молодой человек?» - и, узнав, что ему нет и 25 лет, произнес: «Ну, так он гениальный человек!»

Потом Белинский скажет самому Достоевскому: «Цените ваш дар и оставайтесь верным ему и будете великим писателем!»
«Я вышел от него в упоении, - рассказывал Достоевский. – Началось что-то…такое, чего я и не предполагал тогда даже в самых страстных мечтах моих…Это была самая восхитительная минута во всей моей жизни»

4. Художественное своеобразие «Белых ночей»

В 1848 году Ф.М.Достоевский создает свой «сентиментальный роман» «Белые ночи» о петербургском мечтателе. Сам писатель вспоминал время, когда создавалась повесть: это было, прежде всего, особое ощущение Петербурга со всеми его резкими контрастами как «фантастической волшебной грёзы», как чего-то стоящего на грани реальности и фантастического вымысла (М.Бахтин).

«Белые ночи» были опубликованы в декабрьской книжке «Отечественных записок» за 1848 год, оказались одним из последних произведений молодого Достоевского.

Вопрос классу: – Вы, наверняка, обратили внимание на необычное название   произведения Ф.М. Достоевского. Критик Дружинин А.В. даже счёл название “немного странным и хитросплетённым”.
“Белые ночи” имеют два подзаголовка: “Сентиментальный роман” и “Из воспоминаний мечтателя”

- Всего сколько слов? (Существует выражение: “За семью печатями”. Или: “за семью замками”. Как справедливо замечает Юрий Манн в статье “Боль о человеке”, “по счастливому совпадению, семь слов романа – это как бы семь ключиков к его художественной тайне”. И мы сегодня на уроке попробуем её приоткрыть)

- Ребята, роман называется “Белые ночи”. Что это за явление: белые ночи? С чем у вас ассоциируется белый цвет? (вы невольно помечтали)
 Бе́лые но́чи — ночи, в течение которых естественная освещённость так и не становится слишком низкой, то есть вся ночь состоит лишь из сумерек. Светлые ночи, сумерки в Петербурге.

- А почему у нас невозможно такое явление, как белые ночи? (Явление наблюдается в умеренных и высоких широтах перед летним солнцестоянием и после него).

- Но есть еще символическое значение этого словосочетания.  (Белые ночи – счастливые ночи, когда можно мечтать, о чём желаешь)

- Какое значение вкладывает Достоевский в название?  (Символическое)

– Ребята, скажите, к какому жанру относится произведение “Белые ночи”? Подсказку нам дает сам автор в подзаголовке. (Роман)
Название соединяет в себе романтическую символику (ночь – пора мечтаний, пора поэзии) с точным указанием на петербургское происхождение героев и петербургский характер истории. А если перевести название повести на французский язык, то оно приобретает дополнительный смысл – “бессонные ночи”. В такие ночи не просто уснуть, кажется, должно что-то произойти.

– Что означает слово “сентиментальный”, где вы уже встречались с этим понятием?
(Сентиментальный – от франц. “чувственный”. При изучении творчества Карамзина, который был основоположником сентиментализма в России, его повести “Бедная Лиза”)

Это слово на протяжении лет меняло свой смысл. Буквально оно означает «чувственный». В 18 веке под флагом чувствительности выступило целое литературное направление – сентиментализм. Движение сердца, внутренняя жизнь, переживания героев стали интересны для писателей.

Существовал издавна такой жанр как путешествие. Путешествовать – значит передвигаться во времени и пространстве. Но сентименталисты установили новое понимание путешествия – путешествие души и сердца, путешествие воображения.
Но времена менялись, и понятие сентиментального, так сказать, понизилось в цене. Оно стало выражением приторной чувствительности, мелочности ощущений, докучливой слезливости.
В 40-е годы 19 века с возникновением «натуральной школы» восстановили в правах значение чувства, еле уловимых переживаний. Апполон Григорьев, критик, склонен был даже называть чуть ли не всю «натуральную школу» школой «сентиментального натурализма». И типичным ее образцом считал «Белые ночи».

- Обратимся к ключевому понятию – «воспоминания». Точнее – «Из воспоминаний мечтателя». Что это значит?  (Это значит, что сам герой вспоминает о своих встречах с Настенькой).

Воспоминания играют исключительную роль в его духовной жизни. И связано это с тем, что он – мечтатель.

- Но какое значение имеет предлог «из»?   (В нем есть оттенок непрерывности, длительности. Вся его жизнь – это «свиток» или рой запечатленных в воображении «узоров». Вырвать из них что-то – значит представить не целое, а отрывок.. Но можно ли полностью, не в отрывках, передать жизнь???

Однако в предлоге «из» заключен и другой смысл: осознанного выбора. Одно герой предпочел остальному, выбрал из цепи воспоминаний более интересное. В предлоге есть уже момент оценки, связанной с ощущением значительности, важности описываемых событий.
– Какие слова взял Достоевский в качестве эпиграфа? Какой комментарий вы можете дать к ним? (В качестве эпиграфа Достоевский взял три последние строчки из стихотворения И.С. Тургенева “Цветок” (1843), слегка изменив и тем самым отчасти переосмыслив их. В первом – уверенность, во втором – сомнение.

У Тургенева:

Знать, был он создан для того,
Чтобы побыть одно мгновенье
В соседстве сердца твоего.

У Достоевского:

…Иль был он создан для того,
Чтобы побыть одно мгновенье
В соседстве сердца твоего?..

– От чьего лица ведется повествование в повести “Белые ночи”?  (От лица мечтателя)

Учитель:  Тема мечтателя волновала Достоевского всю жизнь. Позднее он даже намеревался писать роман “Мечтатель”, ибо, как считал писатель, “и все мы более или менее мечтатели”.

5. Словарная работа. Обратимся к словарю С.И.Ожегова
Мечта – 1. Нечто, созданное воображением, мысленно представляемое.
               2. Предмет желаний, стремлений.
Мечтательный – тот, кто предается мечтам, фантазер.
           Впервые Достоевский нарисовал психологический портрет мечтателя в1847 году в “Петербургской летописи” (так назывался воскресный фельетон, который писатель вёл в газете “Санкт-Петербургские ведомости”)
(Фельетоном называли занимательные материалы, различные статьи, заметки, помещаемые в нижней части газеты).
        Внимание на слайд “Петербургская летопись”:
“…В характерах, жадных деятельности, жадных непосредственной жизни, жадных действительности, но слабых, женственных, нежных, мало-помалу зарождается то, что называют мечтательностью, и человек делается не человеком, а каким-то странным существом среднего рода – мечтателем…
           Они любят читать и читать всякие книги, даже серьёзные, специальные, но обыкновенно со второй, третьей страницы бросают чтение, ибо удовлетворились вполне. Фантазия их подвижная, летучая, лёгкая, уже возбуждена, впечатление настроено, и целый мечтательный мир <…> вдруг овладевает всем бытием мечтателя. …
         Постепенно, неприметно начинает в нём притупляться талант действительной жизни. Ему, естественно, начинает казаться, что наслаждения, доставляемые ему своевольной фантазией, полнее, роскошнее, любовнее настоящей жизни”.

– Как вы думаете, можно ли эту характеристику мечтателя отнести к герою “Белых ночей”? (Да, отчасти можно)

6. Заключительное слово учителя: Солнце поднимается выше, день продолжает свое шествие по земле… А мы должны «погрузиться» в чтение романа Достоевского, чтобы потом сказать: «Федор Михайлович! Спасибо за «Белые ночи»!»
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Мировоззрение писателя находит отражение в его произведениях, оно достаточно противоречиво. Достоевский не разделял взглядов ни революционеров-демократов, ни западни ков, ни славянофилов на будущность России. Он пытался найти свое собственное решении е, был уверен, что у России особая историческая миссия.
Вместе со своими героями Достоевский ищет истину; не какю-то высшую, а истину, выстраданную человеком на нелегком пути личных поисков, заблуждений и сомнений.
Эта истина, по мнению писателя, находится рядом, она всегда была глубинной сущностью России, ее народа. Не вновь изобретенные учения и теории возродят Россию, а возврат к высшим духовным ценностям добра, любви и милосердия, известные нам еще с библейских времен.

7. Домашнее задание: - прочитать (перечитать) роман «Белые ночи»;
                                       - стр.5-7 предисловия Ю.Манна;
                                       - составить характеристику главного героя;
                                       - «рассказать» историю Настеньки.

1. Время года, когда мы изучаем «Белые ночи»?
2. Кто автор строк: «Весна, весна, пора любви…»?
3. Достоевский вошел в русскую и мировую литературу как писатель - …?
4. Отчество Достоевского?
5. Откуда бежал «первый в генеалогической цепи предок Достоевского – Аслан-Челеби-Мурза»?
6. Какой род пошел от этого предка?
7. От какого села ведет начало фамилия нашего писателя?
8. Фамилия матери Достоевского?
9. Основа для всего творчества писателя?
10. Имя брата Достоевского?
11. В сентябре 1834 года братья Достоевские поступили в пансион …..?
12. Какую икону потребовала мать Федора Михайловича Достоевского перед смертью?
13. После смерти матери братьев поместили в … училище?
14. Что говорил о себе Достоевский после производства в офицеры: «Я был тогда страшный ….»?
15. От чего умер отец? Какой удар случился с ним?
16. Какая болезнь мучила писателя всю жизнь?
17. Кто назвал Достоевского «гениальным человеком»?
18. В каком месяце 1848 года в журнале «Отечественные записки» был опубликован роман «Белые ночи»?
19. Вторая буква предлога, находящаяся в названии романа?
20. Белые ночи бывают в …..?

1. Время года, когда мы изучаем «Белые ночи»?
2. Кто автор строк: «Весна, весна, пора любви…»?
3. Достоевский вошел в русскую и мировую литературу как писатель - …?
4. Отчество Достоевского?
5. Откуда бежал «первый в генеалогической цепи предок Достоевского – Аслан-Челеби-Мурза»?
6. Какой род пошел от этого предка?
7. От какого села ведет начало фамилия нашего писателя?
8. Фамилия матери Достоевского?
9. Основа для всего творчества писателя?
10. Имя брата Достоевского?
11. В сентябре 1834 года братья Достоевские поступили в пансион …..?
12. Какую икону потребовала мать Федора Михайловича Достоевского перед смертью?
13. После смерти матери братьев поместили в … училище?
14. Что говорил о себе Достоевский после производства в офицеры: «Я был тогда страшный ….»?
15. От чего умер отец? Какой удар случился с ним?
16. Какая болезнь мучила писателя всю жизнь?
17. Кто назвал Достоевского «гениальным человеком»?
18. В каком месяце 1848 года в журнале «Отечественные записки» был опубликован роман «Белые ночи»?
19. Вторая буква предлога, находящаяся в названии романа?
20. Белые ночи бывают в …..?


title: Брейн-ринг по информатике 5 класс

extracted_text:
Брейн-ринг по информатике в  5  классе
Аннотация:
Внеклассное мероприятие проводится в рамках Недели Информатики. В викторине принимают участие ученики 5 классов.

Цель:
выявить уровень умения применения знаний по информатике в условиях игры;
активизировать познавательную и творческую деятельность учащихся;
повышение интереса обучающихся к изучению информатики.
Задачи:
1.  Отслеживание практической направленности знаний по информатике.
2.   Развитие умения работать в группах.
План:
Приветствие команд
Конкурс 1 – «Самый умный».
Конкурс 2 – «Анаграмма, или  переставь буквы и получи слово».
Конкурс 3 –  Ребусы
Конкурс 4 –  «Азбука Морзе»
Конкурс 5 -  «Технический».
Подведение итогов викторины.

Ход мероприятия.

Ведущий:  Добрый день, дорогие друзья, уважаемые коллеги и гости нашей викторины! Мы рады приветствовать всех собравшихся в этом классе.  Сегодня здесь будут состязаться две команды. Им предстоит пройти ряд испытаний, в ходе которых они смогут показать  свои знания по информатике и умение применять их в нестандартных условиях.  Участники команды, набравшей большее количество баллов и занявшей первое место, получат грамоты, на основании которых им будут выставлены оценки «отлично» по информатике.  Судить конкурсы будет наше многоуважаемое жюри.
Тем, кто учит информатику,
Тем, кто любит информатику,
Тем, кто еще не знает,
Что может любить информатику,
Посвящается эта игра.

Внимание! Викторина по информатике начинается!

КОНКУРС 1
«Самый умный»
Ведущий:  Вопросы представлены на слайде.  (за каждый правильный ответ1 балл)
Какой магнитный носитель имеет форму пиццы? (Жесткий, компакт-диски.)
Оно есть как у файла, так и у человека. (Имя)
Как долго хранится информация в оперативной памяти компьютера? (до выключения компьютера)
Сколько времени вам потребуется для создания изображения в простейшем музыкальном редакторе? (нельзя создать рисунок в музыкальном редакторе)
И город в Англии, и марка ружья, и разговорное название жесткого диска (винчестер)).

КОНКУРС 2
«Анаграмма, или  переставь буквы и получи слово»
Ведущий:  Вам будут предложены буквосочетания. Необходимо переставить буквы так, чтобы получить слова, связанные с темой, указанной в заголовке задания. Задание показывается целиком, чья команда быстрее справится с ним, получает 5 баллов.

3 КОНКУРС
 Ребусы

1 команда

(передача)

(окно)

(клавиша)

2 команда
(интернет)

(компьютер)

(монитор)

КОНКУРС 4
Азбука Морзе

Информация- это сила

КОНКУРС 5
           «Технический».
Здесь Вам предстоит проверить свои  знания устройств ввода и вывода информации. Командам предстоит разбить предложенные устройства на 2 столбика.

Пока жюри подводит итоги, болельщикам предлагаются вопросы
7. Подведение итогов
Учитель:
Вот закончилась игра.
Результат узнать пора.
Кто же лучше всех трудился
И в турнире отличился?
Слово предоставляется жюри.
Победителем сегодняшней викторины становится команда______________
До встречи, друзья!
Удачи, ребята! Успехов! Спасибо за игру.