title: Конспект урока "Нравственные проблемы в рассказах В. М. Шукшина"

extracted_text:
                            ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО РАССКАЗАМ В.М. ШУКШИНА

- Тема нашей конференции звучит так: «Нравственные проблемы в рассказах В. М. Шукшина" .
Эпиграфом урока станут слова самого писателя:
"Нравственность есть Правда. Не просто правда, а Правда. Ибо это мужество, честность, это значит - жить народной радостью и болью, думать, как думает народ, потому что народ всегда знает Правду".
Рассказ «Дядя Ермолай». Почему так назван рассказ? Что поразило вас в нем? В чём, на ваш взгляд, заключается основная мысль рассказа?
-  Мы попробуем ответить на вопрос: какие нравственные проблемы ставит перед читателями В. М. Шукшин.
Первая проблема- это проблема правды. Ведь в основе этого рассказа лежит случай, который произошёл с самим автором, когда ему было 12 лет. А рассказ написан в 1971 году. Сколько лет прошло? Почему он решил написать своё произведение спустя 30 лет? Чтобы ответить на этот вопрос, мы прочитаем короткое вступление к рассказу. ( Вспоминаю из детства один случай).
- Почему автору не вспомнился случай, он не вспомнил о нём, а – вспоминаю? ( Этот случай не даёт ему покоя, он помнит о нём постоянно. Память запечатлела поступок, и через много лет он пишет рассказ.)
-Перед нами возникает ещё одна проблема, над которой будем работать в классе- проблема памяти. Найдём значение этого слова в словаре.
– Рассказ ведётся от первого лица. В рассказах Шукшина, написанных от первого лица, не раз обращается он к предкам. Старики Шукшина – совестливые и мудрые люди. Об этом мы ещё сами убедимся.
 – Почему автор сразу не рассказывает нам про этот случай, а показывает состояние природы? Прочитаем пейзаж. Что описывается в нём? (Природа во время грозы, перед дождём). Послушаем, что происходит в природе перед грозой, дождём.
- Птицы волнуются, боятся. Слышен отдалённый гул.
- А теперь посмотрим на репродукции картин художников, которые изобразили приближение грозы. Обратим внимание на репродукцию картины Ф. Васильева «Перед грозой». Какие изменения происходят в природе перед грозой?

Репродукция картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы».
-Что можно сказать про эту картину.( На картине изображена надвигающаяся гроза. На пожелтевшем небе большая серая туча. Она закрыла почти всё небо. Солнца не видно. Налетевший ветер клонит к земле траву, цветы, деревья. перед нами испуганные ребятишки, убегающие от грозы. У девочки волосы растрёпались от бега и сильного ветра. На спине у неё маленькая сестрёнка. Она боится грозы. С замиранием сердца смотрит она на небо и думает: успеет ли добраться до дома, прежде чем разразится гроза.)
-Вспомните, возможно, кому-то из вас случалось быть во время грозы в поле, в лесу? Что вы почувствовали: волнение, тревогу, ужас, страх? Почему люди боятся грозы? А как вы думаете, мальчики испугались грозы?

Прочитаем по ролям диалог дяди Ермолая и мальчиков, а затем выделим слова, которые показывают чувства героев в психологическом поединке. (Чтение диалога по ролям).
-Почему, солгав, мальчики упорно стоят на своём? Зачем дядя Ермолай добивался, чтобы дети
сказали правду? ( Бригадир не мог понять, зачем они так упорно врут.)
- Дети не сознались, что не были на току, куда их отправил дядя Ермолай. Как вы думаете, сознаются ли они во лжи потом, когда пройдёт время?
- В этом рассказе Шукшин так и не пояснил, почему дядя Ермолай ночью в грозу сам отправился на ток. Хотел мальчишек проверить или забеспокоился- страшно им в такую ночь. Как вы думаете? Что оскорбило его в поведении детей? Почему он хотел услышать от них правду, их собственное признание? В. И. Даль говорил: «От человека утаишь, от совести не утаишь». Следующая проблема, которую поднимает автор в рассказе- это проблема совести. Шукшин говорит, что человек должен жить по совести и правде.
– Автор не даёт ответа на вопрос: в чём смысл жизни обыкновенных людей, а предлагает над ним подумать. У него есть такая формула: «Труд - это очень простое понятие, как правда». Не случайно объединяет писатель правду и труд. А по тому о труде он пишет, стремясь быть правдивым до конца. Труд бескорыстный, но ради людей, ради Отчизны. Этот смысл звучит и в эпиграфе. У Шукшина на первом месте всегда стоит правда:
правда и память
правда и совесть
правда и труд.
Ибо он писал: «Нравственный человек для меня - это прежде всего человек совестливый и правдивый». Какие главные проблемы затрагивает автор в этом рассказе?

Анализ рассказа В.М. Шукшина «Верую!»
     Да это, кажется, знакомый человек...
      Н. Гоголь
      Василий Макарович Шукшин — писатель, пришедший в литературу со своей темой, даже философией. Его рассказы, небольшие по объему, заставляют задуматься о себе, своем месте в жизни, почувствовать всю полноту бытия.
      В русской литературе неоднократно изображались герои, раздираемые внутренними противоречиями, как правило, это были представители высшего класса, интеллигенты. Шукшин же приводит совершенно иного героя — деревенского мужика, объясняя и доказывая, что человек думает и переживает одно и то же, живет ли он в городе или в деревне, пашет землю или решает научные проблемы. Есть разность в образовании, в культурном уровне, но вот общечеловеческие вопросы, желание докопаться до истины присуще любознательным и пытливым вне зависимости от «места жительства».
      В этом отношении интересен рассказ «Верую!». Его главный герой Максим мучается от неизъяснимой тоски, ищет ее истоки и причину, хочет объяснить себе и окружающим, что «больная душа» — это так же тяжело и страшно, как при любой другой болезни. Но жена презирает его за тоску.
      — О!.. Господи... пузырь: туда же, куда и люди,— тоска,— издевалась жена
      Максима, Люда,— с чего тоска-то?
      Максим хочет понять, что же болит? Он безотчетно понимает, что хуже всего, когда души вовсе нет, но объяснить этого не может, образования или привычки рассуждать нет. Но хочется понять, что же происходит в душе? Почему так тяжело? Ничего не' заглушает боли и тоски: ни работа, ни водка... Так, может быть, поможет поп, служитель культа, которому по службе положено объяснять заблуждения людей, утешать их? Максим разговаривает с попом: «Поп был крупный шестидесятилетний мужчина, широкий в плечах, с огромными руками. Даже не верилось, что у него — что-то там с легкими. И глаза у попа ясные, умные. И смотрит он пристально, даже нахально. Такому — не кадилом махать, а от алиментов скрываться. Никакой он не благостный, не постный — не ему бы, не с таким рылом, горести и печали человеческие — живые, трепетные нити — распутать. Однако — Максим сразу это почувствовал — с попом интересно...»
      И оказалось, что верит поп в жизнь, в ее многообразие и мудрость. Что там, за гробом, попу неизвестно, поэтому он советует Максиму испытать рай и ад на земле. Живи так, чтобы потом не страшно было «раскаленные сковородки облизывать». Жизнь, утверждает поп, должна быть короткой, как песня, тогда умереть не жалко.
      Это фактический гимн жизни, ее вечному и неустанному движению вперед. И не кощунственно, а жизнеутверждающе звучат слова:
      — Ве-ру-ю-у! ...В авиацию, в механизацию, в сельское хозяйство, в научную
      революцию! В космос и невесомость! Ибо это объективно-о!
      Если трудно, иди вперед, старайся обогнать идущих впереди, не получится — слаб в коленках, но старайся, не скули, не хнычь. Ты человек, а значит, тебе многое дано. Кругом многообразная и интересная жизнь, приложи свои таланты и силу, преобразуй эту землю. Она ответит тебе дарами и благами, главное, веруй!
      Небольшой по объему и нехитрый по сюжету рассказ получает высокое философское звучание. Жизнеутверждающий и оптимистичный, он зовет к великим целям. Но не так все просто, надо нести веру в сердце, надо иметь душу, способную болеть, плакать, переживать.
      А последняя фраза гениально передает механизм преобразования: от желания к уверенности, способной свернуть горы:
      — Эх, верую! Верую!

С появлением первых рассказов Шукшина в обиход вошло понятие «шукшинский герой». В пояснении говорили о «человеке в кирзовых сапогах», то есть жителе сельской глубинки, а также о «чудиках» с их разными странностями, описываемыми автором. Русский человек в рассказах писателя противоречив и непредсказуем. Это можно увидеть в рассказах «Дядя Ермолай» и «Степка».

 В рассказе «Степка» молодой парень, которому осталось сидеть три месяца, сбежал и, не скрываясь, пришел домой в деревню. Знал, что непременно поймают, что будет досиживать уже не три месяца, а годы, но все равно сбежал. Потому что соскучился по дому. «Я теперь подкрепился. Теперь можно сидеть, — говорил Степка арестовавшему его милиционеру. – А то меня сны замучили – каждую ночь деревня снится… Хорошо у нас весной, верно?»

 Следует обратить внимание на то, что отца Степки зовут Ермолай. У Шукшина переходят из рассказа в рассказ и имена, и фамилии – Байкаловы, Князевы. Это неслучайно. У Шукшина рассказы, повести, киносценарии, фильмы складываются в роман, в цельную панораму русской жизни, на которой изображены и сельские, и городские персонажи, причем здесь можно найти не только разные человеческие судьбы, но и разные времена.

 Чем больше вчитываешься в рассказы Шукшина, тем острее ощущаешь, что их источник – раненое сердце писателя, его неспокойная совесть. Та самая неспокойная совесть, которая стала побудительным началом в творчестве многих предшественников и современников Шукшина: Некрасова, Салтыкова-Щедрина, Успенского, Твардовского, Солженицына и т.д. И русский народ всегда привлекал писателя именно своей «большой совестливостью».

 В.М. Шукшин прожил недолгую жизнь. Но его книги, фильмы, сама незаурядная личность художника остались в памяти людей. Большинство рассказов Шукшина неожиданны по сюжету, изображают оригинальные характеры, острые жизненные положения. Для этого писателя важно было, прежде всего, показать красоту душ сельских жителей, гармонию общественных отношений, сформированных миром, условиями жизни на земле.
Своего положительного героя Василий Макарович ищет в деревенском жителе. Это простоватый человек, добрый мечтатель, старающийся делать людям добро. В центре внимания автора – живой герой, а не «глянцевитый манекен».

В рассказе “Чудик” Шукшин с легкой иронией описывает чудаковатого, доброго селянина, с которым “постоянно что-нибудь случалось. Он не хотел этого, страдал, но то и дело влипал в какие-нибудь истории — мелкие, впрочем, но досадные”. Через образ Чудика Шукшин стремится передать и обнажить то, чем живет человек, народ. Основы народной души отражаются в этом герое. Чудик живой, естественный человек.

Рассказ имеет кольцевую композицию. Он начинается и заканчивается с образа Чудика: «Жена называла его - Чудик. Иногда ласково» вначале и «Звали  его  -  Василий Егорыч  Князев.  Было  ему  тридцать  девять  лет  от   роду.   Он   работал киномехаником в селе. Обожал сыщиков и собак. В детстве мечтал быть шпионом» в конце рассказа. Мы видим развитие героя. Если в начале его называли просто Чудик, то уже в конце рассказа мы узнаем его настоящее полное имя. Шукшин сознательно оперирует читательским восприятием. Ему важно показать изменение главного героя. В этом рассказе Шукшин реализуется не только как мастер слова, но и как великолепный режиссер. Работая с одним событием из жизни героя, Шукшин выстраивает мизансцены главного героя, чтобы через эти эпизоды выявить его сознание. Повествование ведется от лица рассказчика. Глаголы прошедшего времени («называла», «обладал», «случалось» и т.д.) заставляют в памяти воссоздать события из прошлого. Герой вспоминает. Автор использует элементы ретроспекции. Инверсии, просторечные слова («влипал», «нету», «Моя была бумажка-то!») имитируют звучащую речь, близкую для героя. Автор сознательно использует сказовую форму повествования. Для Шукшина важна точка зрения рассказчика, потому что она связана с народным мировосприятием. Он сознательно отказывается от авторского слова, потому что считает, что это взгляд свысока.

В.М. Шукшин кадрирует рассказ: каждая сцена похожа на кадр в кино (монтажная композиция). В первую очередь он вводит нас в пространство дома. Герои ведут себя естественно: разговаривают, кричат.

Получив отпуск, Чудик хочет поехать и повидаться с братом. Но в первый же день с ним случается неприятность — в магазине он нашел полтинник, не зная, что это его деньги, отдал продавщице. Когда обнаружил пропажу, ему стало стыдно было идти и доказывать, что это его деньги. Так и пришлось возвращаться домой. А как он гордился собой в магазине, когда, подняв деньги, сказал: « У нас, например, такими бумажками не швыряются...».  Жена от обиды даже пристукнула его шумовкой по голове. Мы видим, как формируется портрет Чудика. Лицо героя дается крупным планом: «круглое  мясистое  лицо  его,  круглые глаза». Это простодушный, чистосердечный, наивный человек, бескорыстный и незлобный, не способный на жестокость и обман. Но Чудик снова снял деньги и поехал к брату. Теперь мы видим эпизод в поезде, который также имеет свой сюжет. Все эти сцены строятся по  принципу анекдота. Автор показывает двусмысленность и сложность всей ситуации. В тамбуре люди курят, рассказывают всякие интересные истории. Герой, в силу своей природной общительности, доброты, деревенской простоты, тоже решает поделиться любопытным случаем, произошедшим в их селе, но собеседник не обращает на него внимания. Этот интеллигентный человек в очках лишь спросил, не сам ли Чудик все это выдумал, и отвернулся, видно, посчитав попутчика невоспитанным.

     Главному герою странна и непонятна та реакция, которую он вызывает почти у всех людей, встречающихся на его жизненном пути. Он ведет себя естественно, так, как он думает, надо вести себя. Но люди не привыкли к такой открытости и искренности, поэтому смотрят на него как на самого настоящего чудика.

Вот Чудик уже в самолете. Он пытается заговорить с новым соседом, но тому более интересна газета. Стюардесса просит пристегнуть ремни, но его сосед не спешит. Герой говорит, чтобы он пристегнулся, но не послушался самоуверенный «читатель с газетой», упал... И поблагодарить бы он должен заботливого Чудика за заботу о незнакомом человеке, но вместо этого накричал на него за то, что тот, помогая искать его вставную челюсть, потрогал ее руками. Другой бы на месте героя обиделся – такая благодарность за заботу, а Чудик приглашает соседа к брату домой, чтобы прокипятить, продезинфицировать челюсть.
     В аэропорту Чудик пишет телеграмму жене, но телеграфистка сокращает его. И снова Чудик не понимает, почему он не может написать своей жене все, что хотел. Знал Чудик, что есть у него брат, что есть племянники, а вот о том, что есть еще и сноха, и подумать не мог. Не мог также он и подумать, что невзлюбит она его с первого же дня знакомства. Но герой не обижается. А, желая сделать доброе дело, на следующий день расписывает детскую коляску. А потом, довольный собою, идет покупать подарок племяннику.

     Но снохе  не понравились художества родственника, и она выгоняет его из дома. Ни ему самому, ни даже его брату Дмитрию непонятно, за что так зла Софья Ивановна на простых людей. Оба приходят к выводу, что она «помешалась на своих ответственных». Похоже, это удел всех городских людей. Должность, положение в обществе – вот мерила человеческого достоинства, а душевные качества – на последнем месте. Чудик возвращается домой. Писатель идеализирует своего героя, показывает его бескорыстным и не способным творить зло, простым деревенским мужиком, всю жизнь прожившим в деревне, где воздух, по его собственному признанию, “обмоет тебя всего”. Вероятно, от приволья и несуетной жизни нет в нем обиды на людей, нечего вымещать на них.   В каждом эпизоде есть завязка, кульминация и развязка. Автор использует прием метонимии (вместо имени выступает тот или иной признак): мужчина в шляпе, полная женщина с крашеными губами, лысый читатель с искусственной челюстью. Эта галерея мертвых душ дается по принципу нарастания. Завершающая сцена – это сцена дома. Автор противопоставляет город деревне. Герой взят из деревенской среды, потому что, считает автор, лишь простой человек из глубинки сохранил в себе все положительные качества, данные изначально человеку. Деревенский житель обладает той искренностью, добротой и наивностью, которой так не хватает современным городским людям, с характерами, порожденными прогрессом и критериями оценки человека, продиктованными деградирующим обществом. Чудик – часть природы. Шукшин стремится показать, насколько он выше природы.

Обратимся к рассказу “Мастер”:

Вопросы:

– Кто главный герой рассказа (найдите портрет героя).

– Как относились к нему люди, как отзывались о его мастерстве?

– Почему же мастера зовут Семкой, а не по имени отчеству?

– В чем, по-вашему, причина пьянства Семки?

– Что однажды привлекло его внимание? (Зачитайте описание церкви.)

Учитель: Испокон веков строились на Руси православные храмы, они были в каждом городе и в каждом большом селе.

– С какой целью люди ходили в церковь?

Крестить детей, венчаться, отпевать умерших, о чем-то попросить, в чем-то покаяться. Ходили люди по большим церковным праздникам и по воскресным дням. Шли люди, нарядившись во все самое лучшее, шли за очищением души.

Н.А.Некрасов так писал о церкви:

В стороне от больших городов,
 Посреди бесконечных лугов,
 За селом на горе невысокой,
 Вся бела, вся видна при луне.
 Церковь старая чудится мне,
 И на белой церковной стене,
 Отражается крест одинокий.

Слово учителя. Посещение храма – праздник души человека, ее очищение и приобщение к красоте. В селе, не сознавая этого, человек приобщался к шедеврам архитектуры и живописи. На Руси было принято ставить церкви на возвышенных местах. И люди издали видели эти стройные, светлые чудесные строения. А внутри храма фрески на библейские сюжеты просветляли души.
– Что задумал сделать мастер?
Не случайно Шукшин употребляет здесь слова “стал приглядываться”. Не вдруг, ни сразу, а постепенно, от интереса и удивления, к нежному, просветленному чувству, завораживает Талицкая церковь душу героя той подлинной и не броской красотой, над которой не властно время.
Приглядитесь и вы к знаменитой церкви Покрова на Нерли под Владимиром. Позже в рассказе говорится, что Талицкая церковь очень похожа на нее. Не правда ли, это удивительное здание: Легкое, изящное, какое-то просветленное, овеянное лирической задумчивостью… Очарование ее – в благородной простоте пропорций, в мягкости линий и сдержанности формы: ничего лишнего, броского, ни каких дополнительных украшений. Отраженная в воде, окруженная зеленью, она ясно вырисовывается на фоне неба, то сливаясь с ним, то облаком опускаясь на землю.
В православной символике церковная глава олицетворяет пламя свечи. Это завершение русского храма – как бы огненный язык, увенчанный крестом и к кресту заостряющийся. И церковь Покрова на Нерли, как нельзя лучше иллюстрирует этот метафорический образ свечи, чистой веры, вобравший в себя как священный огонь Господа, так и воспламененная Им горение человеческих душ к Нему.
Именно такая неброская, одухотворенная красота и поразила Семку. Поэтому кажется она особенно человечной, задушевной. Характерно, что создатель церкви у Шукшина нигде не назван архитектором. Он мастер, строитель, зодчий. Это нюанс помогает нам понять и самого Семку, который наверняка работает по вдохновенью, как дано от Бога. Ведь слово “архитектор” (от греч. главный строитель) как бы предлагает наличие расчета, чертежа, строго продуманного плана. В то время как зодчие (от слова “Зодь” – глина) в Древней Руси работали “на глазок” без чертежей, по вдохновенью, держа общий план в голове. Поэтому в Древнерусских храмах не бывает симметричных окон, православных арок, идеально прямых линий. Древние постройки, выполненные из местного камня, органически сливались с окружающей средой.
– О чем думал Семка, глядя на церковь?
Это удивление. Обнаруженный Семкой прикладок разрушает жесткость прямых углов, зрительно расширяет пространство церкви, выводит его “за рамки” обычной конструкции. Так и герои Шукшина всегда ищут возможность вырваться душой за жесткие рамки прямоугольников, в которые заталкивает их жизнь.
– Чем вызвано желание Семки отреставрировать церковь? Почему его так поразил блестящий, отшлифованный камень на восточной стене?
Семке казалось, что он проник в замысел мастера, оставшийся неосуществленным. На минуту он как бы слился душой с неизвестным зодчим и захотел доделать задуманное им. К тому же он представил себе, что еще красивее станет преображенная его руками церковь. Эти два момента и подчеркивает Шукшин, когда пишет о Семке: обеспокоенный красотой и тайной. Ему (мастеру) хочется принести людям радость, показать красоту, пробудить в сердцах доброту.
– К кому Семка обратился за помощью? Получил ли он эту помощь?

Обратившись за помощью вначале к церкви, затем в облисполком, он всюду получает отказ. У служителей культа, потому что нельзя в Талице открыть новый приход, в исполкоме – потому что здание не представляет “исторической ценности”, являясь поздней копией храма Покрова на Нерли.
Получается, что митрополит, и просвещенный чиновник сходятся в одном: они смотрят на Талицкую церковь с утилитарной точки зрения, взвешивая ее культовую и историческую ценность. Никого не волнует духовность и красота.
Игорь Александрович говорит Семке, что обманулся так же как и он. Но разве обманулся Семка? Он по-прежнему смотрит на церковь, поэтому и продолжает упорствовать “Надо же! Ну, допустим копия. Ну и что. Красоты то от этого не убавилось”. Семка пытается еще обратиться к писателю, которому когда то отделывал кабинет под избу 16 века, но тот скрылся за кулисами домашнего скандала.
Для Шукшина принципиально важно, что герой идет именно к этим людям – священнику, писателю, представителю власти – и не получает от них поддержки. Ведь все они – своего рода духовные наставники народа. Они оказываются не в состоянии спасти разрушающиеся духовные ценности, доверенные им. Ведь вы пренебрежении находится храм. А храм – это душа народа, опора его нравственности.
– Почему же Семка перестал ходить к Талицкой церкви? (Найти и зачитать абзац.)
В своем дневнике Шукшин пишет об этом так: обидно было бы и досадно, как если бы случилось так: “по деревне вели невиданной красоты девку. Все на нее показывали и кричали несуразно, а он Семка Рысь, вступился за нее, и обиженная красавица посмотрела на него с благодарностью, но тут мудрые люди отвели его в сторону и объяснили, что девка та такая-растакая, что жалеть ее нельзя, что…” И Семка сник головой. Он вроде се понял, а в глаза поруганной красавицы взглянуть нет сил – совестно, и, обидевшись, Семка махнул на все рукой. Взяв у отца Герасима деньги на бутылку красного, он продолжает пить. Кто знает: если бы ему удалось восстановить церковь, возможно, он перестал бы пить… Он пьет, чтобы уйти от злобы на себя, неумеющего отстоять “поруганную красавицу”.
– Умерло ли в нем чувство красоты? (Зачитайте последний абзац.)
Он обходит стороной Талицкую церковь, чтобы не бередить раны, так как чувство красоты по-прежнему живет в нем, только теперь он пытается спрятать его от людей.
– Почему же рассказ называется “Мастер”?
Семка все делал умело, красиво, добротно, на века, с душой, старался для блага людей, хотел принести им радость. Он творец, созидатель, создает красоту своими руками и душа его чиста и прекрасна.

Над чем заставляет задуматься рассказ В. М. Шукшина "Обида"?

Люди, что с нами происходит? Надо человеком быть... В. Шукшин В рассказе Василия Макаровича Шукшина "Обида" речь идет об обыкновенном житейском случае, свидетелем или участником которого может оказаться каждый из нас в любую минуту: в транспорте, в магазине, в любом учреждении. Это, к сожалению, стало обыденной реальностью. Речь идет о... хамстве, обыкновенном хамстве. Сашке Ермолаеву нахамила продавщица, ее поддержала очередь. И все это в присутствии крохотули-дочки, которая еще в силу своего возраста не может понять, что случилось, но сердцем чувствует, что эти тети и дяди "плохие", они обидели ее папу. И Сашке стыдно перед дочерью за этих людей. Как поступить ему? Может, промолчать, повернуться и уйти? Как говорится, лбом стену не прошибешь, только шишки себе набьешь. А этих людей словом не переубедишь. И грубиянку-продавщицу, и людей из очереди, поддержавших ее, особенно Плаща-Чукалова. Но ведь далеко не каждый человек сможет хотя бы внешне спокойно перенести обиду. Просто не сможет. Тогда, может быть, проще на грубость ответить грубостью, отвести душу и тут же забыть о случившемся? Как говорят в народе, когда не хватает слов, помогают выражения. Но опять-таки не каждый человек может опуститься до грубости и хамства. По своему складу он не может этого. Но есть еще один аргумент — сила, к которому и решил обратиться Сашка Ермолаев. В данном случае этот аргумент — молоток. И только счастливая случайность, только вмешательство жены предотвратило катастрофу, иначе могло произойти непоправимое. В состоянии аффекта, не рассчитав силы, Сашка мог бы убить человека... А это уже самое страшное. Как потом жить дальше, зная, что ты лишил жизни пусть и плохого, но человека. Убить кого-то — это убить и большую часть своей души, самого себя. Это однозначно. Что может быть труднее и страшнее жизни с постоянным ощущением своей вины, вечными угрызениями совести? Об этом страшно даже подумать. Так как же быть? Сам автор не дает однозначного ответа, но как бы между прочим говорит: "...Ведь мы сами расплодили хамов, сами... Никто нам их на парашютах не забросил...". Значит, он оставляет решение на совести каждого из нас. Я лично в подобной ситуации просто бы расплакалась и долго не могла забыть происшедшего. А между тем беззаконие, произвол и хамство все умножаются. Мы живем среди обозленных, агрессивно настроенных, грубых людей. И грубость, к несчастью, становится как бы нормой поведения и общения. Если тебе спокойно, доброжелательно ответили, то ты воспринимаешь это не как норму, а как редкое и приятное исключение. . И в этом мире зла все труднее жить каждому из нас и всем вместе. Поневоле задаешь тот же вопрос, что и Василий Макарович Шукшин: "Люди, что с нами происходит?" Да, что с нами происходит? К чему мы идем? В этом быстром ритме жизни, наверное, обязательно нужно найти минуту и вспомнить истину: "Надо человеком быть". Быть человеком...


title: Конспект урока "Имя числительное. Повторение" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа № 6 им. К. Минина»

Русский язык

6 класс

Урок по теме

« Имя числительное. Повторение».

Учитель:  Пушкина Т. Н.

Цели урока:
-выяснить степень усвоения учащимися знаний по теме;
-развивать интерес к предмету;
-развивать умение обрабатывать полученную информацию.
Ход урока
Словарь для повторения.
Медаль, миллион, олимпиада, делегация, библиотека.
Запись текста под диктовку.
XVIII Олимпийские игры проходили в Токио  в 1964 году. Большие делегации были представлены нашей страной -
500 посланцев, США-471 человек. Наши спортсмены завоевали 96 медалей.
3.  Работа с текстом. Беседа. Опрос.
- Что вы знаете об Олимпийских играх?
- Где они проводились впервые?
- Найдите в тексте числительные.
- Укажите количественные числительные.
- Какие числительные называются количественными?
- Назовите порядковые числительные.
- Какие числительные называются порядковыми?
- Что называется числительным?
Ребята, работая с текстом, могут использовать материал учебника.
- Какие из написанных числительных простые?
- Составные?
- Сложные?
- Почему?
- Назовите числительные, которые оканчиваются на
-ДЦАТЬ
-десят
 -сот
- Что нужно знать об их правописании?
- Как пишутся числительные 300, 400, 90?
- Как вы написали числительное 1964?
- Что нужно помнить о правописании составных порядковых числительных?
4. Тренировочные работы.
- Написать прописью числительные в предложении.
Площадь Тихого океана занимает 180 миллионов кв. км.
- Используя учебник географии, записать ещё 2 подобных предложения.
5. Выборочный диктант.
Удивительная архитектура
Около польского города Опатова  возвышается  замок, который был построен в 1644 году. Архитектура замка символизирует календарный год. По углам крепости вы-
сятся  4 башни, т. е. столько, сколько времён года. В замке 12 больших залов по числу месяцев в году. Обычных комнат - по количеству недель - 52, а число окон во всём замке 365, сколько дней в году.
(«Школьный календарь»)
6. Творческие работы.
а) Употребить вместо точного времени приблизительное.
Я пришёл в школу в 8 часов 10 минут.
(в девятом часу)
Я пришёл в школу в 8 часов 50 минут.
(около девяти часов)
Занятия в школе кончаются в 2 часа 10 минут.
Поезд пришёл в Москву в 11 часов 45 минут.
б) Составить записку маме, в которой указать, что купил в магазине, сколько заплатил и за что, сколько всего истратил, сколько принёс сдачи, куда ушёл, в котором часу
вернёшься.
в) Вспомнить и записать названия  художественных  произведений, в которых встречаются цифры.
М. Ю. Лермонтов.  «Два великана»
В. Каверин.  «Два капитана».
Г. Адамов.  «Тайна двух океанов».
А. П. Чехов.  «Три сестры».
Жюль Верн.  «80000 километров под водой».
Александр Дюма. «Три мушкетёра».
« Тысяча и одна ночь».
Жюль Верн.  «Пятнадцатилетний капитан».   и  т. д.
7. Подведение итогов урока.
- Понравился вам урок?
- Что было интересно?
- Что узнали нового?
- Чему были удивлены?
- С каким настроением уходите с урока?
- Какую оценку поставите себе за работу на уроке сами?
- Появилось желание узнать о новой части речи что-то ещё?
8. Домашнее задание.
Подобрать 6-8 предложений на любую тему по вашим учебникам географии, используя материал о числительных.
Всем спасибо за работу!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Повторение и обобщение по теме «Имя существительное»" 6 класс

extracted_text:
ЗКО, Бокейординский район, ОСШ имени М.Маметовой
Учитель русского языка и литературы
Кусайнова Алтынай Куракбаевна
Русский язык, 6 класс

Тема: Повторение и обобщение пройденного материала по теме
         «Имя существительное»
Цель: повторить, обобщить и систематизировать пройденный материал по данной теме; развивать орфографическую зоркость, логическое мышление учащихся,  прививать интерес к предмету.
Межпредметная связь:  литература
Оборудование: интерактивная доска, маркеры и постеры, сигнальные карточки
              Ход урока:
І.  Оргмомент. Психологический настрой к уроку.
Деление класса на группы по стикерам.
ІІ. Актуализация знаний
/Инценировка учащимися отрывка из комедии «Недоросль» Фонвизина/
Правдин (взяв книгу): Вижу. Это грамматика. Что же вы в ней знаете?
Митрофан: Много. Существительна да прилагательна.
Правдин: Дверь, например, какое имя? Существительное или прилагательное?
Митрофан: Дверь? Котора дверь?
Правдин: Котора дверь! Вот эта.
Митрофан: Эта? Прилагательна.
Правдин: Почему же?
Митрофан: Потому что она приложена к своему месту. Вот у чулана шеста неделя дверь стоит еще не навешена? Так та покамест существительна.
Стародум: Так поэтому у тебя слово дурак прилагательное, потому что прилагается к глупому человеку.
Митрофан: И ведомо.
Учитель: Вы увидели отрывок из комедии Фонвизина «Недоросль». (Произведение будете изучать в 8 классе). Главный герой Митрофан не достиг еще совершеннолетия. А в  России  в 18 веке молодых дворян, не достигших совершеннолетия и  не поступивших еще на государственную службу, называли недорослями. (2.перен. Глуповатый юноша-недоучка разг., ирон.)
-   Каким вы себе представляете Митрофана? Что вы узнали о нем из этой сценки?
А как называют одним словом несведущего, необразованного или малообразованного человека?( Ответ: невежда)
При прохождении какой темы встречалось нам это слово? (Ответ: Не с существительными)
 Мне не хотелось бы, чтоб кто-нибудь из вас был похож на Митрофанушку. Сегодня у нас урок с элементами конкурса. Вы должны показать  свои знания по теме  «Имя существительное», проявить оперативность, сообразительность, организованность,  навыки работы  в команде.
ІІІ. Повторение теории. Кластер «Имя существительное».

Имя существительное

Учитель: Имена существительные относятся к мужскому, женскому или среднему роду и изменяются по падежам и числам. Но есть слова, в которых обнаруживается отклонение от грамматических норм. Из курса 5 класса мы знаем, что есть имена существительные, которые употребляются только в ед.числе (молоко, белизна, доброта), только во мн.числе (ножницы, очки, сани). Особую группу слов образуют существительные общего рода, которые могут обозначать лиц и мужского, и женского пола (задира, невежда, ябеда, обжора).
     А в 6 классе мы познакомились с разносклоняемыми, несклоняемыми существительными, которые пополняют этот разряд слов.
Какие имена существительные относятся к разносклоняемым? Почему они так называются?
Речевая ситуация. Вы спешите. Навстречу прохожий. Вам нужно узнать время. С каким вопросом вы обратитесь к прохожему, чтобы в составе было разносклоняемое существительное? (Сколько времени?)
-Задайте вопрос к предложению: Полет первого космонавта продолжался 108 минут. (Предложение записано на доске). В чем особенность этих существительных?
- При склонении этих имен существительных  какой суффикс появится в косвенных падежах, кроме винительного? (-ен-)
А в каких словах пишется суффикс –ян-? (семян, стремян)
А какие имена существительные относятся к несклоняемым? Почему они так называются?
К какому роду преимущественно относятся несклоняемые существительные? Вспомните, как у них определяется род.
IV. Работа в группах
І тур
  1.1 Выборочно - распределительный диктант.
Выпишите в постеры несклоняемые имена существительные и подберите к ним подходящие по смыслу прилагательные.
/Эскимо, авеню, янки, денди, кофе, кафе, сабо, салями, жалюзи, кенгуру, леди, кольраби./
Задание группам:
1 группа -сущ. ср.р.,
2 группа -сущ. ж.р.,
3 группа - м.р.
/Работа в группах – 3 мин; защита постеров – 2мин./
Ответ:
Ср.р.                                                   Ж.р.                                   М.р.
 Эскимо                                              Авеню                              Янки
   Кафе                                                  Салями                             Денди
   Сабо                                                   Кольраби                         Кофе
   Жалюзи                                             Леди                                 Кенгуру
(После защиты постеров проводится взимооценивание групп)
Дополнительная информация для учеников: этимологическая справка -на экране изображение кенгуру. Вопрос ученикам: Какая страна является родиной кенгуру?
  - А знаете ли вы,  как возникло слово кенгуру? (Увидев впервые этих животных, европейцы спросили у местных жителей, как те называются, и услышали в ответ – кенгуру, т.е. не понимаем, не знаем. Из-за непонимания языка возникло это слово.)
1.2. Игра «Кто ответит быстрее?»
- Определите род у сложносокращенных существительных и собственных наименований.
1 группа: РК, Алматы, полноводная Конго, Онтарио, (одно из крупных озер Америки)
2 группа: Иссык-Куль, ТЮЗ, МХАТ, Или
3 группа: ВУЗ, КСК, Баку, Миссисипии.
(Оценка работы групп)
- Какие способы образования слов вы знаете?
- Чаще имена существительные образуются морфологическим способом
        ІІ тур. Словообразование
2.1 Определите способ образования слов.
1.Лесоруб                         2.Телефон-автомат                3.Листья
   Пустырь                            Тишь                                       МГУ
   Завхоз                                Правнук                                 Ученый  Дополнительный балл получит та команда, которая определит, каким способом образованы слова баснописец, водопроводный, остроумный
          ІІІ тур. Орфография. (Правописания суффиксов)
Е или И? (в суффиксе –ек-, -ик-). (Учащиеся отвечают  при помощи сигнальных карточек).
Сыноч...к, подароч...к, мяч...к, горош...к, самолет...к, ореш...к, пузыреч...к, ларч...к, кирпич...к, кусоч...к, звоноч...к, ключ...к.
/Оценивание подводит учитель/
Учитель. Мы повторили буквенные орфограммы в суффиксе имен существительных, а теперь повторим небуквенные т.е. слитное и раздельное написание существительных.
3.2.Вот перед вами орфографическое дерево с красными плодами-заданиями
1. Пол(листа)                     2.вице(президент)                 3.(не)правда
    Пол(яблока)                     зоо(парк)                                ( не)вежа
    Пол(города)                     теле(мост)                              (Не) правда, а ложь.
    Пол(Уральска)                 (штабс)капитан
( Как пишутся существителлные, имеющие в составе  начальные части: вице-, экс-, унтер-, обер-, лейб-, штаб-, штабс-? )
V. Подведение итогов групповой работы.
VI. Рефлексия. «Две звезды, одно пожелание.»
VII. Выставление оценок
VIII.  Д/з: составить синквейн со словом «Эскимо».
Синквейн
1. Имя сущесвительное
2. Два прилагательных
3. Три глагола
4. Одно предложение
5. Синоним к существительному.


title: Использование ИКТ на уроках музыки в 5-7 классах

extracted_text:
  «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках музыки
               в 5-7 классах общеобразовательных организаций»

                                               Григоренко Ирины Григорьевны,
                                                 учителя музыки МБОУ СОШ № 4
                                                            им. П.И.Климука,
                                                               г. Щёлково МО

                                   2016г.

                                        Щелково  2016

                                 Содержание:

     1. Актуальность практико-значимой работы …………………   2 стр.

     2. Основные положения  работы. ……………………    3 стр.

     3. Презентация по теме «Использование ИКТ на уроках

           музыки 5-7 классов общеобразовательных организаций»……   8 стр.

     4. Заключение………………………………………………………     10стр.

     5. Список использованных источников………………………..      12стр.

      Приложение: презентация на тему «Использование информационно-
      коммуникационных технологий на уроках музыки 5-7 классов
      общеобразовательных организаций».

                  1. Актуальность практико-значимой работы.

      Проникновение современных технологий в образовательную практику, в том
числе и на  уроки  музыки,  открывает  новые  возможности.  В  этом  случае,
учителю необходимо сделать информационно-коммуникационные  технологии  новым
средством эстетического  развития учащихся.
      ИКТ сочетают в  себе  много  компонентов,  необходимых  для  успешного
обучения  школьников.  Это  и  телевизионное  изображение,  и  анимация,   и
графика, и звук. Грамотное использование компьютера помогает решить  дефицит
наглядных пособий, преобразить традиционные учебные предметы,  оптимизировав
процессы понимания и запоминания учебного материала, а  главное,  подняв  на
неизмеримо более высокий уровень интерес к предмету Музыка.

      Новым   образовательным   стандартом     предусмотрено    формирование
универсальных учебных действий. Использование современных цифровых  ресурсов
указывается, как наиболее естественный способ формирования этих действий.

В процессе применения ИКТ происходит:

    • развитие  наглядно-образного,  наглядно-действенного,  теоретического,
      интуитивного, творческого видов мышления;

    •  эстетическое  воспитание  за  счёт   использования   возможностей
       компьютерной графики, технологии мультимедиа;

    • развитие коммуникативных способностей.

    • обогащение   арсенала  методических  средств  и  приемов,  позволяющих
      разнообразить формы работы и сделать урок интересным и  запоминающимся
      для учащихся.

         Применение ИКТ  способствует  ускорению  процесса  обучения,  росту
интереса  учащихся  к  предмету,  улучшают  качество   усвоения   материала,
позволяют индивидуализировать процесс обучения и дают  возможность  избежать
субъективности  оценки.  Уроки  музыки  с  использованием   ИКТ   отличаются
разнообразием, повышенным интересом учащихся к предмету, эффективностью.

      Таким образом, тема данной работы является актуальной.
         • Цель работы:
      1.  Обобщить  опыт  своей  работы  по   использованию   информационно-
         коммуникационных  технологий  на   уроках   музыки   и   внеурочной
         деятельности.
      2. Повысить  собственный  уровень теоретического  осмысления  темы   и
         её  практической  реализации.
         • Задачи:

   1. Формировать информационную компетентность всех участников
      образовательного процесса (педагогов и обучающихся) через внедрение
      ИКТ
   2. Повысить уровень профессиональной квалификации, позволяющей
      реализовывать современные модели образовательного процесса с
      использованием ИКТ
   3. Классифицировать средства ИКТ и систематизировать разнообразные формы
      использования ИКТ на уроках музыки.

                        2. Основные положения работы.

Приобщение  современного  школьника  к  вопросам  искусства   в   XXI   веке
происходит  в  условиях  чрезвычайно   насыщенного   информационного   поля.
Восприятие ребёнка меняется, он живёт  в  мире  технологических  символов  и
знаков, в мире электронной культуры. Компьютерное  пространство  значительно
расширяет  поле  активности  обучающихся   школьников   и   является   более
интенсивным собеседником, по сравнению с книгой.
      Вслед за другими  предметами  ИКТ  начинают  проникать  и  в  школьный
кабинет  музыки.  В  классе  может  появиться  компьютер   со   специальными
музыкальными программами, специальное устройство ввода звуковой  информации:
МИДИ-клавиатура, синтезатор (музыкальный компьютер), видеопроектор...
Как могут изменить ИКТ привычные виды деятельности на уроке музыки, и  какие
новые виды деятельности могут возникнуть в связи с их использованием?
      Современная  образовательная  парадигма,  строящаяся  на  компьютерных
средствах обучения, берет за основу не передачу школьникам  готовых  знаний,
умений и навыков, а привитие обучающемуся  умений самообразования. При  этом
работа  учащихся  на  уроке  носит  характер   общения   с   преподавателем,
опосредованного   с   помощью   интерактивных   компьютерных   программ    и
аудиовизуальных средств.
      Наличие в  кабинете музыки экрана  и компьютера  позволяет мне  широко
использовать на своих уроках цифровой образовательный ресурс  и  накопленный
материал, который может включать в себя:
         ✓ Электронные учебные модули: коллекция  цифровых  образовательных
           ресурсов с сайта fcior.edu.ru (на этом сайте множество  видео  и
           аудио файлов)
         ✓ Видеоролики: фрагменты из   балетов,  опер,  мюзиклов,  оперетт,
           концертов   классической   и   популярной   музыки,    фрагменты
           художественных и документальных фильмов  о  жизни  и  творчестве
           композиторов,  фрагменты народных праздников.
         ✓  Наглядный  материал:  портреты  композиторов,  исполнителей   и
           исполнительских  коллективов;   тематические   рисунки,   нотная
           графика, репродукции  произведений  изобразительного  искусства,
           живописи и т.д.
         ✓ Материалы из музеев: документальные  фотографии  композиторов  и
           исполнителей.
         ✓ Звуковые фонограммы музыкальных произведений.
         ✓    Литературные    произведения:    доступные,     выразительные
           информативные тексты, раскрывающие содержание  предлагаемых  для
           восприятия  фрагментов  музыкальных  и  художественных  образов;
           отрывки  стихотворений,  прозы,  созвучные  музыке;  (дикторский
           текст с музыкой)
         ✓ Словарь ключевых  терминов  и  понятий,  соответствующих  данной
           учебной теме, фрагменты писем;
         ✓    Воспоминания,    цитаты    и    высказывания    композиторов,
           исполнителей, слушателей и др.
         ✓  Творческие  (интерактивные)  задания  для  учащихся;   вопросы,
           диагностические  тесты,  проблемные  ситуации,  направленные  на
           осмысление учебного материала и выполняющие функцию контроля  за
           успешностью развития музыкальной культуры школьника.
         •  Необходимый   наглядный   материал   я   систематизирую.   Весь
           музыкальный и учебный материал я классифицировала и поместила  в
           отдельную папку, которую назвала «Уроки музыки». В  одной  папке
           поместила только музыкальный материал по композиторам, в  другой
           – только учебный по урокам.
         • Классификация  средств  ИКТ  позволяет  рассмотреть  возможности
           использования  информационных   технологий   в   образовательной
           деятельности:
   1. для поиска  литературы   в   Internet  с  применением  браузеров  типа
      Internet Explorer,  Mozilla Firefox  и др., различных поисковых систем
      (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Google.ru, Yahoo.com и т.д.) и работы
      с ней (реферирование, конспектирование, аннотирование,  цитирование  и
      т.д.);
   2. для работы с текстами, используя пакет  основных  прикладных  программ
      Microsoft Office: Microsoft Word позволяет создавать  и  редактировать
      тексты  с  графическим   оформлением;    Microsoft   Excel   выполнять
      вычисления, анализировать  и  визуализировать  данные  и  работать  со
      списками в таблицах и на  веб-страницах;  Microsoft  Office  Publisher
      позволяет создавать и изменять буклеты, брошюры и т.д.;
   3. зрительный ряд, рассказывающий о творчестве композиторов,  музыкальной
      культуре разных стран, можно создавать с помощью  программы  Microsoft
      PowerPoint. В виде презентаций также можно представлять ряд  тестов  и
      проверочных заданий по предмету;
   4. для хранения  и  накопления  информации(CD-,  DVD-диски,  Flash-диски,
      Облачное  хранение  информации:   так  называемая  виртуальная  среда,
      которая  позволяет  хранить  данные  и  работать  с  ними  посредством
      Интернета и без участия локальных накопителей.
   5. для общения (электронная почта, ICQ, Skype, Mail Agent  и т.д., в  том
      числе Электронный журнал - инструмент для прямой связи между учителями
      и родителями школьников);
   6. для прослушивания музыкальных классических шедевров и вокально-хоровой
      работе на уроке подойдут программы  для  обработки  и  воспроизведения
      звука Windows Media Player, WinAmp, WinDVD  и т.д. Ребята с творческим
      задором поют песни с различным аккомпанементом. Готовое  сопровождение
      (минусовки) к огромному количеству  песен  способствует  значительному
      расширению  круга  исполняемых  произведений  и   более   интенсивному
      формированию музыкальных вкусов  детей,  развитию  их  исполнительских
      способностей;
   7. для просмотра изображений  (программы ACDSee, PhotoShop,  Picasa);
   8. для создания,  редактирования  и  записи  музыки  интересна  программа
      «Электронный  Ди-Джей  7»,  которая  представляет  собой   виртуальную
      музыкальную студию. Работу со звуком при домашней подготовке к  урокам
      можно  осуществлять  с  помощью  программы  «Adobe  Audition  v   1.0»
      (профессиональный   инструмент    для    работы    с    аудио-файлами,
      предназначенный  для  специалистов  в  области   обработки   аудио   и
      видеопродукции); «Nero» -это уникальный набор программ  и  утилит  для
      работы с компакт и DVD-дисками, а также видео и звуком.
   9. для обучения музыкальной грамотности могут  использоваться  программы-
      нотаторы     Finale,      Sibelius,      Geniesoft.Overture.v4.1.0.19,
      предназначенные   для  подготовки  к   печати   партитур   музыкальных
      произведений.  Эти  программы  помогут  ученику   увидеть   «звучащую»
      партитуру  и  перейти  от  пассивного  восприятия  нотного  текста   и
      соответствующего аудиоматериала  к  активному  пониманию  соответствия
      нотных обозначений и звучания;
  10. компьютерные программы энциклопедической направленности: «Энциклопедия
      классической музыки»,  «Музыкальные  инструменты»,  «Шедевры  музыки»,
      «Музыкальный класс», «Культурное наследие. ХVIIIв.», «Соната» и др.;
  11. программы для музыкального развития:  игра  «Щелкунчик»,  «Музыкальный
      пасьянс», «Волшебная флейта», «Мурзилка»  и др.
  12. сайт для создания мультимедийных интерактивных упражнений:
      LearningApps.org ( при наличии на уроке компьютера, проектора,  экрана
      и интернета)
  13. Электронный журнал  помогает  школе   соответствовать  требованиям  по
      модернизации ИКТ:  домашнее задание и замечания  попадают  напрямую  в
      электронный   дневник   ученика;   даёт   возможность   снабжать   д/з
      дополнительными  электронными   материалами   (файлами);   возможность
      проводить  опросы  и  тестирования,  в  том  числе   удаленно   (через
      интернет);    является   централизованным   способом   оповещения    о
      мероприятиях, изменении расписания, заменах и т.д.
Использованные вышеперечисленные методы и средства обучения

         ✓ позволяют  мне  успешно  формировать  коммуникативные  умения  и
           навыки;

         ✓ способствуют повышению статуса предмета  «музыка»  среди  других
           школьных дисциплин;

         ✓ помогают достигать высоких результатов в  музыкальных  конкурсах
           и фестивалях  различного уровня.
      На  уроке  музыки  информационно-коммуникационные  технологии   играют
огромную роль. Внедрение ИКТ на уроке помогает расширить кругозор  учащихся,
побудить детей самостоятельно добывать информацию;  сформировать  интерес  к
предмету,   делая   обучение   ярким,   запоминающимся,   интересным.    ИКТ
предоставляет широчайшие возможности для  успешного  совместного  творчества
учителя  и  учеников,  что,  безусловно,   лишь   положительно   влияет   на
эмоциональную атмосферу в классе, сделает творческий процесс  увлекательным,
эффективным, обеспечит оптимальное музыкальное развитие учащихся.
      Перед  учителем  встают  дополнительные   задачи   –   научить   детей
ориентироваться  в  информационной   среде,   находить,   перерабатывать   и
анализировать  информацию.   Технологии,   оснащённые   всеми   необходимыми
компонентами,  с  правильно  отобранными  методами   и   приёмами   обучения
становятся  базой  современного   образования,   гарантирующей   необходимый
уровень качества, вариативности и индивидуализации  обучения  и  воспитания.
Речь идёт о личностном росте ребёнка: о развитии мышления,  об  эстетическом
воспитании, о формировании надпредметных умений  и  навыков,  о  становлении
информационной культуры. В системе развивающих занятий  ИКТ,  как  уже  было
сказано выше, можно применять для активизации  познавательной  и  творческой
деятельности  школьников,  для  реализации  творческого  потенциала  каждого
ребёнка, для воспитания интереса к музыкальной культуре и  для  формирования
духовного мира современного человека.
                               3. Заключение.

Итак, применение данной технологии отличается  высокой  результативностью  и
способствует:

 • личностному развитию учащихся;
 • повышению интереса школьников к учебным занятиям в целом;
 • росту познавательной активности учащихся в процессе обучения;
 • изменению самооценки учащихся;
 • воспитанию активности и самостоятельности;
 • формированию у учащихся эстетического, эмоционально-целостного  отношения
   к искусству и жизни;
 •  развитию  музыкального   восприятия,   навыков   глубокого,   личностно-
   творческого  постижения  нравственно-эстетической  сущности  музыкального
   искусства;
 •   овладению   интонационно-образным   языком    искусства    на    основе
   складывающегося  опыта  творческой  деятельности  и  взаимосвязей   между
   различными видами искусства;
 •   совершенствованию   профессиональных   компетенции   учителей   музыки:
   общехудожественных, методологических,  исполнительских,  организационных,
   теоретико-музыковедческих,    информационно-коммуникационных    и    др.,
   необходимых педагогам для успешной работы по формированию  художественной
   культуры школьников.
      Применение компьютера и других технических средств на уроке  музыки  –
это  не  самоцель.   Развитие   общества   сегодня   диктует   необходимость
использовать новые информационно-коммуникационные технологии во всех  сферах
жизни. Современная школа  не  должна  отставать  от  требований  времени,  а
значит,  современный  учитель  должен   использовать   компьютер   в   своей
деятельности,  т.к.  главная  задача  школы  -  воспитать  новое   поколение
грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.

В заключение хочу привести высказывание  Билла  Гейтса:  «Все  компьютеры  в
мире  ничего  не  изменят  без  наличия  увлечённых  обучащихся,  знающих  и
преданных  своему  делу  преподавателей,   неравнодушных   и   осведомлённых
родителей, а также общества, в котором подчёркивается ценность  обучения  на
протяжении всей жизни».  И  я  глубоко  убеждена,  что  современный  педагог
должен в полной мере использовать те возможности, которые нам  предоставляют
современные  информационно-коммуникационные   технологии,   чтобы   повысить
эффективность педагогической деятельности.

                     4. Список использованных источников

    • Барышева Т.А. Диагностика  эстетического  развития  личности:  Учебно-
      методическое пособие.-  СПб; Издательство РГПУ им. А.И.Герцена.  1999.
      – 140с.

    • Введение Федеральных государственных  стандартов  основного  общего  и
      среднего  общего  образования.  Музыка  (5-7классы).   Изобразительное
      искусство (5-7 классы). Искусство (8-9 классы). Мировая художественная
      культура    (10-11    классы).     Дистанционное     консультирование.
      Поликультурное   воспитание   средствами    фольклора:    методические
      рекомендации/под ред.Г.П.Сергеевой.-Наро-Фоминск: МАОУ ДПО  (повышения
      квалификации) специалистов «Учебно-методический центр», 2014.-90с.

    • Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы.
      Методическое пособие с электронным приложением/авт. сост. Л.В.Золина -
      2 изд. стереотип. – М.: Планета, 2010.- 176с. – ( Современная школа).

    • http://www.belcanto.ru     "В мире оперы".

    • http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/ba7bd609-8a06-44f6-8250-
      0952d5777bec/118253/?interface=pupil&class=49&subject[]=33&subject[]=35
             Инновационные учебно-методические комплексы для системы общего
      образования (УМК) «Музыка в цифровом пространстве».

    • http://www.kabalevsky.ru/p03_1.htm     Кабалевский Дмитрий Борисович

    • http://window.edu.ru/catalog/resources?p_rubr=2.1.14  Каталог. Единое
      окно доступа к образовательным ресурсам.

    • http://window.edu.ru/resource/030/69030    Методическое пособие
      «Информационно-коммуникационные технологии в преподавании музыки:
      виртуальные музыкальные синтезаторы с компьютерной клавиатурой».
      Автор/создатель: Коротченков А.Г. Преподаватель музыкальных дисциплин
      Трубчевского профессионально-педагогического колледжа, Брянская обл.
      2010г.
    • http://music.edu.ru     Музыкальная коллекция Российского
      общеобразовательного портала.

    • http://folk48.narod.ru/pc1.htm   Рахимов Р.Г. Компьютерные технологии
      в музыке: Авторская программа по дисциплине «Компьютерные технологии в
      музыке» по специальности № 0310 «Музыкальное образование».– Уфа: ООО
      «Вагант», 2007.

    • http://muslab.spb.ru/index.htm     Российский государственный
      педагогический университет им. А.И. Герцена. Учебно-методическая
      лаборатория «Музыкально-компьютерные технологии».

    • http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4262&lib_no=4321&tmpl=lib
      Сеть творческих учителей

    • http://ipk.ulstu.ru/?q=node/459   Ульяновский ИПКРО: «Использование
      компьютерных технологий на уроке музыки как средство формирования
      педагогической культуры».


title: Презентация "Боярышник" 3 класс

extracted_text:
Боярышник

Родина
Боярышник распространён  в умеренных районах северного полушария. В пределах между 30° и 60°.
В природе боярышники встречаются обычно одиночно или группами в зарослях кустарников, по опушкам, на вырубках и полянах,  реже они растут в негустых лесах и вовсе не встречаются под густым древесным пологом.

Высота
Боярышник  представляет собой большой кустарник или небольшое дерево с несимметричной кроной, достигающие в высоту 3—8 м, редко до 12 м.
Кора
Кора старых ветвей  светло-серая; ветки оливково- или красновато-коричневые; молодые побеги мягко-волосистые.
Особые приметы
В современной медицине препараты боярышника  используются как средство, оказывающее стимулирующее действие на сердечную мышцу и при функциональных расстройствах сердечной деятельности. Клиническими испытаниями установлено, что жидкий экстракт плодов и соцветий снижает кровяное давление, повышает работоспособность, уменьшает болевые ощущения, снимает чувство тяжести и сжимания в области сердца.


title: Классный час "Береги книгу" 1-4 класс

extracted_text:
Классный час  в 1-4 классах                                            Тема: «Береги книгу!»
Подготовила: учитель начальных классов  Хамитова Гулькей Элеваровна

Цели:
Познакомить детей с историей книги;
Воспитывать  бережливое  отношение к книге;
Развитие творческих способностей и возможностей детей, фантазии, наблюдательности;
Оборудование:  компьютер, музыкальные композиции, плакат о пользе сбора макулатуры, выставка книг, выставка рисунков.

                                 Ход мероприятия
Вступление. - Добрый день, уважаемые ребята, гости!  Мы рады видеть вас на нашем «Празднике книги». Русская народная пословица гласит: «Книжное царство – мудрое государство». И действительно, книги нам рассказывают о многом: о нашей стране, о мире, в котором мы живем, о прошлом и будущем нашей страны и людей.
-  Тает снег, клокочут воды,  Звонко птицы гомонят.
   По-весеннему сегодня   Расцвели глаза ребят.
   Очень любят праздник книжки   И девчонки, и мальчишки.
Книга – верный, Книга – первый,
Книга – лучший друг ребят. Нам никак нельзя без книжки,
Нам никак нельзя без книжки! – Все ребята говорят.
(История изготовления книг.)
- Ребята, а вы знаете, как делали книги раньше? - Сначала их писали на глине, на коре деревьев, на шкурах животных. И только много времени спустя люди изобрели бумагу. Было это в Древнем Китае, во втором веке. Писали на бумаге вручную, поэтому переписывание одной книги занимало не один год. Книги в то время считались роскошью.- В наше время книги печатают быстро и в очень большом количестве. Но ведь и читателей становится больше. - А как делают книгу? (Далее инсценировка изготовления книг. Выходят ученики и исполняют различные роль. Действия  сопровождаются словами учителя.)
- Стоял могучий лес. Пришли люди, приехали машины. Начали заготавливать лес, пилить, обрабатывать, грузить и отправлять на фабрику. Там из дерева сделали бумагу. Химики в это время изготавливают краски, чтобы художники сделали яркие рисунки-иллюстрации. А уж писатели, ученые, которые много знают, составляют, пишут для нас книги.
- Книги помогают понять окружающую среду, жизнь, поэтому их нужно читать вдумчиво, бережно, внимательно.
- Чтобы не потерять наше духовное достояние  давайте вместе читать и оберегать книги!
- Книгу читайте не только словами  Слова – это в жизнь небольшая дверца. Книгу читайте не только сердцем,  А главное, совестью и делами. -  Ребята, а теперь давайте проверим вашу смекалку. Отгадайте загадки.
Снаружи смотришь – Дом, как дом,
Но нет жильцов обычных в нём. В нём книги интересные
Стоят рядами тесными.  На длинных полках
Вдоль стены Вместились сказки старины,
И Черномор,  И царь Гвидон,
И добрый дед Мазай... Как называют этот дом?
Попробуй угадай! (Библиотека.)
У стены большой и важный Дом стоит многоэтажный.
Мы на нижнем этаже. Всех жильцов прочли уже. (Книжный шкаф.)

Лист бумаги по утрам  На квартиру носят нам.
На одном таком листе  Много разных новостей. (Газета)
Говорит она беззвучно, А понятно и не скучно.
Т Легенда, преданье народное, Ребята ее обожают.
Родители, если свободные, Ее тебе на ночь читают. (Сказка.)
Вам выражения знакомы: Про первый блин, что вечно комом,
Про сор, что из избы несут…Как их в народе все зовут? (Пословицы.)- Молодцы, ребята!    Загадки, половицы, сказки, былины – все они пришли к нам из далекой древности.  Некоторым из них уже больше тысячи лет. Как же не забылись они за это время? Как дошли до нас былины о великих богатырях Илье Муромце, Добрыне Никитиче, Алёше Поповиче, новгородском гусляре Садко и хлебопашце Микуле Селяниновиче? А сказки про глупого царя и царскую дочку, льющую слёзы в три ручья, про злого Змея Горыныча и коварного Соловья-разбойника, про смелого и умелого, гораздого на всякие выдумки крестьянского сына или бесстрашного Ивана-царевича? С давних пор родители рассказывали их своим детям, те потом – своим, и так целые века. Примерно 200 лет назад былины, народные сказки, песни, пословицы, поговорки и загадки стали записывать и издавать, чтобы каждый мог их прочитать”.
- Сейчас вашему вниманию представляется сказка «Репка» на новый лад. Сказка «Репка» (см. Приложение)
(После завершения сказки выходит ученик, играющий роль книги. Книга потрепана, изорвана, идет и плачет)  Книга: Никто меня не любит, все только и делают, что обижают. Рвут, бросают, пишут на мне! А ведь я так стараюсь научить их чему-нибудь, помочь! (выходят две школьницы с портфелями)
1 ученица: Ой, а кто это?
2 ученица: Это же книга!
1 ученица: Но почему она плачет? Неужели ее кто-то обидел?
2 ученица: Пойдем, спросим! Здравствуй, книга! Что с тобой?
Книга: Посмотрите, что со мной сделали! Во что превратились мои страницы, обложка!
2 ученица: Не печалься, мы поможем тебе!
(Девочки заклеивают  страницы книги)
2 ученица: Ну вот и все! Готово!
Книга: Спасибо, девочки!
2 ученица: А давай дружить! Я верю, что мы станем лучшими друзьями!
(уходят, взявшись за руки)
- Надеюсь, вы, ребята, хорошие читатели и никогда не станете так обижать книгу. А как вылечить заболевшую книгу, я вам сейчас подскажу. Для этого понадобится вот такое лекарство: клей, бумага, ножницы, кисточка и закладка. И тогда книга будет жить долго. Запомните правила. Они такие простые и в то же время очень важные.
Берегите книги
Не трогайте их грязными руками
Не пишите на книгах
Если вы не закончили читать, вложите закладку
Заворачивайте книги в обложки.
- А  теперь танец «Дружба»
(после танца выходит группа учеников и говорит заключительные слова)
-  Помогите книге остаться чистой, и она поможет вам стать умными и образованными, счастливыми и радостными!
- На этом наш праздник завершен! До скорых встреч!
                                 Источники информации:
1. Настольная книга начальных классов  Л. С. Бескоровайная 2004г.
2. Классные часы 1 класс Москва «Вако» 2009г.
3. Классные часы 1 класс Москва «Вако» 2012г


extracted_text:
                                  Программа

 профилактики употребления психоактивных веществ в среде младших школьников

                                                                Введение
Современная ситуация в стране в целом и в нашем регионе, в частности,
характеризуется крайней степенью социально-психологической нестабильности.
В таких условиях везде и всегда возникает почва для социально-негативных
явлений. Алкоголизация населения, стремительный рост наркомании, ухудшение
общего состояния здоровья людей свидетельствуют не только о социальном
неблагополучии, но и о том, что общество оказалось неспособным
противостоять этим явлениям. Специалисты бьют тревогу: ситуация в стране с
потреблением наркотических и других психо-активных веществ детьми и
подростками ухудшается.
По официальным данным, 16% учащихся 9–11-х классов хотя бы раз в жизни
пробовали наркотики, около 2% употребляют их регулярно. Реальные же цифры
выше в два раза. Средний возраст приобщения к наркотикам 13–16 лет, средний
возраст приобщения к алкоголю еще ниже, ну а курить некоторые дети начинают
еще в дошкольном возрасте. Следовательно, основная задача состоит в том,
чтобы научить детей говорить “нет” пагубным соблазнам и назойливым
приставаниям уже попробовавших сверстников или более старших товарищей. И
обязательно нужно говорить с детьми на всех уровнях о том, что несет с
собой для их здоровья и разума даже “один-единственный разок” общения с
наркотиками.
При разработке данной программы учитывались возрастные психологические
особенности младшего школьного возраста. В этот период происходит
формирование произвольности, и таких познавательных процессов как память,
внимание, мышление, дети учатся управлять своим поведением. При этом идет
переход от игровой деятельности к деятельности учебной, целенаправленной.
По этим причинам была выбрана такая форма работы с детьми младшего
школьного возраста.

Цели и задачи программы

Цели:
    • формирование здорового образа жизни в среде младших школьников,
    • профилактика табакокурения, алкогольной и наркозависимости.
Задачи:
    • повышение значимости здорового образа жизни;
    • формирование негативного отношения к табакокурению, алкоголю,
      наркотикам;
    • просветительская деятельность и пропаганда здорового образа жизни;
Формы работы: проведение профилактических бесед с учащимися 5-6-х классов о
вреде курения, употребления сильнодействующих веществ, алкоголя. Целью
которых является предоставление данных о влиянии табакокурения, алкоголя,
наркотических веществ на молодой развивающийся организм (беседы проводятся
преподавателем ОБЖ).
Перечень тем бесед, разработку занятий по одной из тем и сценарий спектакля
см.  в Приложении.
Показ кукольного спектакля “Ошибка”, цель которого рассказать детям в
игровой форме о вреде употребления всех выше перечисленных одурманивающих
веществ.

Реализация программы

Проведение профилактических бесед преподавателями ОБЖ о вреде
табакокурения, употребления алкоголя и других одурманивающих веществ в
среде младших школьников.
Показ кукольного спектакля старшеклассниками для учащихся 5-6-х классов по
названной теме.

Завершение этапа работы

После просмотра кукольного спектакля “Ошибка” подводятся итоги. Дети
рассказывают, кто из героев спектакля был прав, что нельзя делать и что
нужно делать, чтобы расти сильным, здоровым и не болеть. Как надо
реагировать, если тебе предложат попробовать закурить, выпить “как
взрослые”, “угостят” таблетками, или предложат поставить укол. Что может
получиться, если вдруг он все-таки согласится на такое предложение.
Регулярность проведения бесед: еженедельно в течение четверти.
По завершению цикла бесед ставится кукольный спектакль с последующим
обсуждением ребятами, конкурс миниплакатов на тему “Вредные привычки”.

                                 Приложение

    План занятий со школьниками 5-6 классов по профилактике наркомании и
                                табакокурения

Структура работы
   1. Приветствие.
   2. Информационный блок.
   3. Игровой блок.
   4. Анализ работы.
   5. Прощание.
Продолжительность работы 40 минут.
Тематика информационного блока
   1. Вредные привычки и наше здоровье.
   2. Ознакомление школьников со строением органов дыхания. Влияние
      табакокурения на деятельность легких.
   3. Строение сердца, выполняемая им работа в организме.
   4. Воздействие табакокурения на сердечно-сосудистую деятельность.
   5. Нервная система и мозг – организаторы работы всех органов.
   6. Влияние курения, приема алкоголя и сильнодействующих лекарственных
      препаратов на работу головного мозга.
   7. Предоставление информации об изменении личности людей, употребляющих
      наркотики и о проблемах с этим связанных.
   8. Информация о количестве наркоманов и об опасности для общества их
      поведения.
   9. Влияние наркотиков на растущий организм.
  10. Алкоголь и его влияние на здоровье.
Занятие
Тема: Ознакомление школьников со строением органов дыхания. Влияние
табакокурения на деятельность легких.
Цели:
    • дать понятия об органах дыхания,
    • показать какое вредное воздействие оказывает курение на здоровье,
    • обучить детей навыкам отказа от предложения закурить.
Занятие проводят совместно преподаватель ОБЖ и психолог в группе учащихся 5-
6-х классов численностью не более 10–12 человек. Продолжительность занятия
40 минут.
   1. Приветствие.
   2. Информационный блок.
   3. Тренинговые упражнения по развитию навыков отказа от курения.
   4. Обсуждение итогов занятия.
   5. Прощание.

                                 Ход занятия

1. В качестве приветствия используется игра по кругу “Мое имя. Мое
настроение”. Дети встают в круг. Каждый по очереди называет свое имя и
рассказывает о своем настроении сегодня.
После приветствия дети садятся на стулья по кругу.
2. Беседа со школьниками о том, знают ли они, что называют вредными
привычками, почему они вредные и как они влияют на здоровье.
Вы знаете, как человек дышит? Воздух поступает через нос и по воздухоносным
путям, похожим на трубочки, попадает в легкие. Это такие органы,
напоминающие воздушные шарики, наполненные воздухом. Они расположены в
грудной клетке, их два : по одному слева и справа. Когда мы вдыхаем воздух,
легкие наполняются им и расширяются, затем они слегка сужаются, и воздух
поступает в кровь, с которой разносится по всему организму.
Когда человек курит, вместе с воздухом он вдыхает табачный дым. Ученые
установили, что в табачном дыме содержится много вредных ядовитых веществ,
в частности, вещество под названием “никотин”, которое является сильным
ядом. Они попадают в легкие, а затем разносятся с кровью по всему
организму. Посмотрите, как различаются легкие курильщика и здорового
человека (демонстрируются рисунки легких курильщика и некурящего). Легкие
при курении становятся серыми, сморщиваются и не могут выполнять свою
работу, поэтому не хватает кислорода другим органам. Поэтому курящих
человек часто болеет, у него сильный кашель, ему не хватает воздуха. Когда
он быстро идет, он задыхается.
Даже люди, которые не курят, а просто находятся рядом с курящим человеком,
вдыхая дым сигарет, могут плохо себя чувствовать, и у них может начаться
кашель. Поэтому курящий человек наносит вред не только своему здоровью, но
здоровью окружающих его людей.
3. Тренинговое упражнение “Давай покурим”.
Цель: групповой поиск различных доводов против курения.
Описание упражнения:
Школьники делятся на пары. Каждая пара проигрывает ситуацию. Первый
участник предлагает партнеру закурить, а тот в свою очередь должен
отказаться. Затем участники меняются ролями.
После окончания игры участники делятся впечатлениями, обсуждают кому в
какой роли было легче.
4. Подведение итогов занятия, обсуждение полученной информации, навыков,
приобретенных в ходе работы.
   1. Как человек дышит, какие органы ему в этом помогают?
   2. А что происходит, когда человек курит?
   3. Как может измениться состояние здоровья курящего человека?
   4. Как вы станете действовать, если вам предложат закурить?
5. Ритуал прощания. Игра в кругу “Телеграмма”.
Дети встают в круг, берутся за руки и ведущий пожимает руку рядом стоящему
ребенку, тот передает пожатие руки (“телеграмму”) по кругу, пока она не
вернется к ведущему.

                   Сценарий кукольного спектакля “Ошибка”

Действующие лица:
Мальчики Петя и Вася, друзья, школьники младшего класса.
Взрослый парень по имени Никотин.
Автор.
Автор. В одном городе жили два мальчика – Петя и Вася. Они были
неразлучными друзьями, учились в одном классе, всегда друг другу помогали.
И вот однажды они встретили взрослого парня.
Никотин. Привет ребята!
Петя. Привет.
Вася. Привет.
Никотин. Как вас зовут?
Вася. Меня – Вася.
Петя. А меня – Петя. Мы друзья.
Никотин. А меня зовут Никотин.
Вася. А чем ты занимаешься?
Никотин. Я? Ничем. Живу в свое удовольствие. Смотрю телевизор, сплю сколько
хочу...
Петя. Здорово! И уроки не учишь?
Никотин. Нет. А зачем?
Вася. Ну, как же. Ведь это необходимо в жизни.
Никотин. Не знаю, я в этом необходимости не вижу.
Петя. А мне тоже надоело учиться. Читаешь, учишь, занимаешься... Пока я
доучусь до старших классов... А я уже сейчас хочу чувствовать себя
взрослым.
Никотин. А хочешь, я тебя научу?
Петя. Хочу. А как это?
Никотин. Делай то, что тебе нравится.
Петя. И все? И я стану взрослым?
Никотин. Нет, не совсем, у взрослых свои привычки.
Петя. Какие?
Никотин. Они курят, выпивают.
Вася. Петя, ты что хочешь закурить и попробовать спиртное?
Петя. А что в этом такого?
Вася. Петя, нам пора в школу на уроки!
Петя. Я сегодня не пойду. И вообще, Вася, я буду делать то, что хочу.
Вася. Петя, мне кажется, ты совершаешь большую ошибку.
Петя. Я не совершаю никакую ошибку, я просто хочу быть взрослым.
Вася. Но от курения и выпивки еще никто не стал взрослым.
Никотин. Вася, зачем ты к нему пристаёшь! Пусть он сам решает курить или не
курить, пить или не пить.
Петя. Да. Никотин, дай-ка мне сигаретку...
Все уходят. Петя остается один. Темная сцена.
Петя. Кхе-кхе. Как мне плохо. Очень неприятно. Никак не могу понять, почему
взрослым это нравится. Но мне теперь неудобно сказать, что эта взрослая
привычка пришлась мне не по вкусу. Попробую-ка я ещё.
Автор. Петя начал курить, попробовал и начал выпивать спиртное, совсем
перестал ходить в школу. Не стал встречаться с Васей, а его лучшим другом
стал Никотин. Через некоторое время Вася и Петя случайно встретились на
улице. Петя при этом сильно кашлял и вообще выглядел очень уставшим и
больным.
Вася. Привет, Петя.
Петя. Привет.
Вася. Как твои дела? Ты такой бледный?
Петя. Я в порядке. Это тебе показалось.
Вася. Почему ты не ходишь в школу?
Петя. А зачем?
Вася. Как зачем, ты же так сильно отстал?
Петя. Тем более! Зачем мне сейчас туда идти, если у меня будут одни двойки?
Вася. Не переживай, я тебе помогу! Послушай, Петя. По-моему тебе надо
обратиться к врачу, у тебя такой болезненный вид и очень сильный кашель!
Петя. Если честно, Вася, то я действительно плохо себя чувствую. У меня
сильно болит голова, слабость в руках и ногах, я стал плохо запоминать и
даже хуже видеть. После моего знакомства с Никотином моя жизнь очень сильно
изменилась и, к сожалению, не в лучшую сторону.
Вася. Хорошо, что ты это понимаешь.
Петя. Видишь ли, я так хотел стать взрослым! Я думал, что советы
Никотина мне в этом помогут... А теперь мне стыдно признаться, что я был не
прав.
Вася. Не переживай. Ты сходишь к врачу. Тебе обязательно помогут. А я с
тобой позанимаюсь, что бы ты смог исправить своё положение в учебе. Мы
вместе будем заниматься спортом, станем здоровыми, сильными, как взрослые.
Петя. Спасибо, Вася, ты настоящий друг!
Автор. Петя понял, какую серьёзную ошибку он совершил. С Васиной помощью он
стал лучше учиться, через некоторое время поправил свое здоровье и занялся
спортом. Так дружба помогла Пете сделать правильный выбор и исправить свои
ошибки.
Все участники спектакля выходят на поклон и задают зрителям вопросы.
Никотин. А кто из вас хотел бы дружить со мной, с Никотином?
Петя. Чьи поступки вам больше понравились? Мои, Петины, или моего друга,
Васи?
Вася. Как вы думаете, ребята, что нужно делать, чтобы стать взрослым?

Список литературы

   1. Брагинский В. Пагубное пристрастие. Здоровье детей, № 43–44, 1999.
   2. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного
      общения. М., 1997.
   3. Казакова Г.П. Программа профилактики употребления психоактивных
      веществ среди учащихся первой ступени. Кемерово, 1998.
   4. Колпакова О.С. Программа коррекционно-воспитательной работы. Кемерово,
      1996.
   5. Котляков В.Ю. Профилактика наркозависимости в школе. Кемерово, 1997.
   6. Максимова В. След “белой смерти”. Здоровье детей, № 37–38, 1999.
   7. Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. М., 1999.
   8. Руководство практического психолога. Психологические программы
      развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Под ред.
      И.В. Дубровиной. М., 1995.
   9. Рудестам Кьелл. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы.
      Теория и практика. М., 1993.
  10. Слободняк Н.П. Коррекционно-развивающая программа по формированию у
      детей начальной школы эмоциональной стабильности и положительной
      самооценки.Вестник психосоциальной и коррекционно-реалибитациооной
      работы, № 1, С. 41–49, 1998.
  11. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995.


Календарно-тематическое планирование по информатике 4 класс


title: Тест "Степи. Географическое положение. Сезонные изменения в степи"

extracted_text:
Тема:   Степи. Географическое положение. Сезонные изменения в степи.

Таблица « Степь».Заполнение таблицы происходит постепенно по мере изучения
материала.

|Признаки зоны степей                 |Значение признаков зоны степей       |
|1. Что такое степь?                  |                                     |
|2. Географическое положение          |                                     |
|3. Климат                            |                                     |
|4. Растительность                    |                                     |
|5. Животные                          |                                     |

6. Занятия людей

Предполагаемые ответы детей:

|Признаки зоны степей                 |Значение признаков зоны степей       |
|1. Что такое степь?                  |Степь- это царство трав. Среди них   |
|                                     |есть злаки.                          |
|2. Географическое положение          |К югу от лесной зоны на Восточно-    |
|                                     |Европейской и Западно- Сибирской     |
|                                     |равнинах                             |
|3. Климат                            |Континентальный, засушливый          |
|4.Растительность                     |Раннецветущие, засухоустойчивые,     |
|                                     |многолетние                          |
|5.Животные                           |Много насекомых; птицы (орел, беркут,|
|                                     |скворец, дрофа); грызуны(суслик,     |
|                                     |лиса, корсар); сайгаки, куланы       |
|6.Занятия людей                      |Животноводство,сельское хозяйство,   |
|                                     |строительство дорог, домов и т.д.    |

                         Тест по теме «Зона степей»

                         Выбери верное утверждение:

     1.Степь — это...
          а) бескрайнее поле; б) небольшая равнина, покрытая лесом; в)
бескрайняя равнина, покрытая травянистой растительностью.

   2. Климат в степи:
а) жаркий и влажный; б) жаркий и сухой; в) холодный и сухой.

   3. Зона степей расположена:

1 а) в тропическом поясе; б) арктическом поясе; в) умеренном поясе.

   4. Почвы в степи:
а) глинозем; б) подзолистые; в) чернозем.

   5. Растения в степи бывают:
а) раннецветущие; б) многолетние; в) засухоустойчивые.

     6.Выбери только животных степей: а) пингвин; б) сайгак; в) медведь; г)
дрофа; д) кобылка; е) тетерев; ж) тушканчик.

   7. Выбери экологические проблемы степей:
а) браконьерство; б) распашка целинных земель; в) посадка лесозащитных
полос.

Ответы: 1в; 2б; 3 а; 4в; 5а, в; 6 б, г, д, ж; 7а,б.


title: Презентация "Тренажёр "Всё о музыке""

extracted_text:
Тренажёр
«Всё о музыке»

Автор работы Дубровина Л.А. учитель музыки МБОУ СШ №17
г. Камышина Волгоградской области

Внимание!
В кармане находятся карточки с заданиями.
Они разного цвета. Красная оценивается 3 балла,
голубая 2 балла, зелёная 1 балл.
Щелчком мыши вы можете выбрать
любую . Карточка выйдет из кармана,
появится задание. Ответьте на  вопрос.
Чтобы проверить правильность вашего ответа,
кликните по карточке.
Карточка исчезнет вместе с правильным ответом.
Для перехода на следующий слайд нажмите
стрелку
СКОЛЬКО ЛИНЕЕК НА НОТОНОСЦЕ?
СКОЛЬКО НАЗВАНИЙ НОТ?
7
5
2
6
4
3
Сколько половинных нот в целой ноте?

Слова «Музыка-душа моя»сказал…
Автор балета «Щелкунчик»
П.Чайковский
М.И. Глинка
К. Сен-Санс
А.С. Пушкин
И.С. Бах
В.А. Моцарт
Сюиту «Карнавал животных» написал…

Ночная музыка…
Песня без слов…
Вокализ
Ноктюрн
Ария
Романс
Гимн
Попевка
Песня в опере…

Ансамбль из шести человек называется…
Ансамбль из пяти человек…
Квинтет
Секстет
Трио
Септет
Дуэт
Квартет
Ансамбль из трёх человек…

Деревянный духовой инструмент…
Струнно-смычковый инструмент…
Виолончель
Кларнет
Тамбурин
Тромбон
Валторна
Труба
Ударный инструмент…

Высокий мужской голос…
Высокий женский голос…
Сопрано
Тенор
Бас
Дискант
Баритон
Альт
Низкий мужской голос…

Молодцы!

Авторская работа.
Тренажёр «Всё о музыке»
создан средствами программы
Microsoft  Power  Point 2010
с использованием технологического приёма «Карман»
автора Мазеиной  Е. В.
Идея Носовой  О.М.

http://fmh.new.dom2.ru/fmh/public/image/bbe/3f1/81d/5b545564426ef9d9671228b/930_10000_0.50_0.50_1_false.gif?sig=SliqaT2MUnuLac7MxlZnL2RvbTJfcHJvZHVjdGlvbg== аплодисменты


title: Презентация "Различные природные явления и причины их возникновения" 7 класс

extracted_text:
Тема урока:Различные природные явления  и причины их возникновения
Литосфера – в нее входит земная кора и верхняя часть мантии.
Гидросфера – водная оболочка, в нее входит вся вода в разных состояниях.
Атмосфера – газовая оболочка, самая легкая и подвижная.
Биосфера – сфера жизни, это область существования  всех живых организмов.

Геологические.
1. Землетрясение – это природное явление, связанное с геологическими процессами, происходящими в литосфере Земли, возникающих в результате внезапных смещений и разрывов в земной коре или в верхней части мантии.

Вулкан
– это коническая гора, из которой время от времени вырывается раскаленное вещество – магма.

Извержение вулкана – это выход поверхность планеты расплавленного вещества земной коры и мантии Земли, которое называется магмой.

Оползень
– это скользящее вниз смещение масс грунта под действием сил тяжести, возникающее на склонах при нарушении устойчивости грунта или горных пород.
Оползни могут возникнуть как естественным путем (например, землетрясение, обильное выпадение осадков), так и искусственным путем (например, деятельность человека: вырубка лесов, изымание грунта).

Обвал
– это отрыв и падение больших масс горных пород, их опрокидывание, дробление и скатывание на крутых и обрывистых склонах.

Снежная лавина
– это обвал массы снега на горных склонах, угол наклона должен составлять не менее 15°.

Метеорологические.
1. Ураган – это ветер скорость которого превышает 30 м/с, приводящий к огромным разрушениям.

 Буря
– это ветер, но с меньшей скоростью чем в урагане и составляет не более 20 м/с.
Смерч
– представляет собой атмосферный вихрь, образующийся в грозовом облаке и спускающийся вниз, имеет фору воронки или рукава.
Гидрологические.
1. Наводнение – это значительное затопление местности в результате подъема уровня воды в озере, реке и т.д.
Сель
 – это бурный поток в горах носящий временный характер, состоящий из воды и большого количества обломков горных пород.
Цунами
– это разновидность морских волн, возникающие в результате вертикального сдвига значительных участков морского дна.
Биологические.
1. Лесной пожар – это неконтролируемое горение растительности, стихийно распространяющийся по лесной территории.

Эпидемия
– это распространение инфекционной болезни среди большого количества населения и значительно превышающий уровень заболеваемости, обычно регистрируемый в данной местности.
Эпизоотия
– это широкое распространение инфекционной болезни среди животных (например: ящур, чума свиней, бруцеллез ).
Эпифитотии
– это массовое распространение инфекционного заболевания среди растений (например: фитофтороз, ржавчина пшеницы).

Домашнее задание
	Конспекта урока №1.
 	Записать в рабочую тетрадь природные явления, наиболее характерные для Санкт-Петербурга.


title: Технологическая карта урока "Определение места для бивака и проведение бивачных работ" 6 класс

extracted_text:
	Технологическая карта открытого урока ОБЖ в 6 классе на тему: «Определение места для бивака и проведение бивачных работ».

	Дата проведения: 04.10.16

Составил: преподаватель-организатор ОБЖ Лутай Н.В.

Программа:  “Основы безопасности жизнедеятельности” Смирнов А.Т. Хренников Б.О. для общеобразовательных школ.                            Издательство: Москва «Просвещение», 2011г.

Данный урок является одним из цикла: «Поход  на природу»
1 урок: « «Природа и человек»»;
2 урок: « Компас в жизни человека»;
3 урок « Игра »
Форма  проведения урока: урок - игра.

Цель: Расширить представления о  выборе места для бивака в походе.

Обучающие задачи:
- Познакомить учащихся с  понятием «бивак».
 -  Научить детей правильно определять  место   для бивака во время похода
      на природу.
 -Изучить меры безопасности при проведении бивачных работ, при разведении костра и при обращении с топором.
 - Пробудить познавательный  интерес учащихся к походам.
Развивающие задачи:
-Развивать необходимость безопасного поведения человека в   природе, как ценностного отношения  к человеческой жизни.
-Развивать умение находить выход из сложной ситуации на природе.
-Формировать  основные понятия -  бивак, бивачные работы.

Воспитательные задачи:
Воспитывать чувство товарищества, взаимовыручки и любовь к родной природе.
Тип урока:  комбинированный

Основные педагогические технологии:  игровая, ИКТ, проблемное обучение.
Метод организации и осуществления учебных действий и операций на уроке:
«игра - путешествие»,  (средства – слово, действие,  ситуация)
Приёмы учителя: ролевая игра, практическая задача.
Формы взаимодействия: индивидуальные, групповые, коллективные.
Видеоматериал: Видеофрагменты туристского похода.

Наглядно-иллюстративный материал:
1) иллюстрации к  уроку (презентация);
2)  термины: бивак, растопка, валежник.
3) карточки - задания, памятки
Оборудование:  проектор, мультимедиа.
Виды деятельности: слушание, беседа, сравнение, сопоставление,  просмотр видеоматериалов,  коллективная и групповая деятельность.

 Ход урока:

1.Организационная часть.
 Приветствие.  Сегодня  наш урок мы начнем необычно с прослушивания  песни. Звучит походная песня.
2.Подготовка к восприятию нового материала.
Просмотр видеоролика о проведении турпохода..
Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить  на уроке?( ответы детей)
1 слайд
Учитель:  - Сегодня у нас завершающее путешествие, связанное различными ситуациями в природных условиях,  мы с вами расширим представление  о месте выбора для  привала, вспомним  правила безопасного поведения  на природе при разведении костра, с которым начали знакомиться в 5 классе, вспомним, что же необходимо взять с собой в поход и закончим свое путешествие  на горе Петуховая, на игре «Зарница»,  которая будет проходит 27 сентября и один из конкурсов будет «Организация бивака»
   3. Изучение нового материала .
2 слайд  И так, тема урока «Определение места для бивака и организация бивачных работ».  На сегодняшнем уроке мы будем с вами изучать, как правильно организовать бивак,  закрепим правила безопасности при проведении бивачных работ.

3 – 4 слайд  Как вы думаете, что такое «бивак»? (ответы уч-ся).
 Ребята, а я посмотрела в энциклопедии  слово бивак- привал, расположение  войск  вне населенного пункта под открытым небом. .(  старинное, французское)  Сейчас  принято называть таким словом стоянку альпинистов, туристов. Бивак - это место, где остановились туристы и разбили свой лагерь

А теперь попробуйте  разработать  правила, которым должно соответствовать место бивака.
Работать вы будете по группам. Вы можете записать  правила места  стоянки вашей группы.
(Дети обеих групп составляют свои варианты)

5 слайд-6 слайд

А теперь подберем место для разведения костра.  Какие вы знаете правила разведения костра? ( ответы детей)
7 слайд

9 слайд
Для того чтобы развести костер, что вам   понадобится ? Существуют правила обращения с топором. Умеете ли вы обращаться с топором?

Я предлагаю вам прокомментировать правила работы с топором.   (У каждого уч-ся карточка с правилами.)  У вас на столе карточка, с правилами, вы их вклейте в свою тетрадь безопасности.

 10 слайд   Перейдем к разговору о приготовлении  пищи. Для того  чтобы приготовить пищу, конечно, нужен костер.

11 слайд   Как правильно разложить костер? А чтобы горел костер, что нужно?
(работа по слайду)

 Перед тем как разжечь костер, надо заготовить растопку из мелких сухих еловых веточек, бересты, смолы хвойных деревьев, сухого мха, травы, лишайника, стружек, лучины. Подготовленную растопку укладывают под сложенный шалашиком или колодцем мелкий сухой хворост и поджигают, а сверху по мере разгорания аккуратно кладут более толстые дрова. А в сырую  погоду растопку делают из средней части расколотого топором сухостоя. В дождливую погоду костер разводят под прикрытием накидки или и плаща. Чем сильнее ветер и дождь, тем плотнее укладывают растопку и дрова на костре.
Ребята, а вы знаете, какие дрова   используют для приготовления пищи?  При заготовке топлива следует знать, что сырые и гнилые дрова дают много дыма, но мало тепла; мелкий хворост прогорает в первые две - три минуты; осиновые и пихтовые дрова плохи тем, что слишком сильно стреляют искрами.
Для приготовления пищи используют валежник березы и ольхи, который горит ровно и почти без дыма. Если надо развести большой  костер, то лучше использовать дрова из соснового, кедрового и елового сухостоя.

Задание для 1 команды.
Найдите в тексте ошибочно вписанные слова, подчеркните их и пронумеруйте. Замените их на правильные. Запишите в ответе правильные слова, соблюдая нумерацию.

Место для костра. Костер необходим для приготовления жилища (1), сушки одежды, освещения, отпугивания насекомых и зверей. В начале необходимо определить место для костра. Выберите полянку, защищенную от палящего солнца (2). Очистите предполагаемое место для костра от сухой травы, листьев, камней (3). Для надежности можно обложить костер рюкзаками (4). Не разводите костер возле стройных (5) деревьев: они могут загореться. Зимой не следует разжигать костер под большими деревьями : пар (6), скопившийся на них, может капать (7) вниз и погасить его.

Задание 2 команде.
 Найдите в тексте ошибочно вписанные слова, подчеркните их и пронумеруйте. Замените их на правильные. Запишите в ответе правильные слова, соблюдая нумерацию.

Разведение костра. Чтобы развести костер, нужны спички, дрова, песок (1). Но крупные поленья вы спичками не зажжете. Поэтому соберите растопку. Лучшая растопка – березовая кора, тоненькие сухие веточки, частокол (2). Они разгораются, испаряются (3) моментально и бывают сухими даже при небольшом дожде.
   Приготовьте растопку, подберите, подсчитайте (4) веточки потолще. Как только разгорится растопка, надо подкладывать веточки все толще и толще, а потом укладывать толстые поленья. Сложнее разжечь костер в непогоду, когда идет дождь или снег. В этих условиях постарайтесь чем-нибудь накрыть, покрасить (5) растопку. Пригодятся в этих случаях и различные искусственные горючие материалы: оргстекло, резина, кремень (6), бумага, если они у вас окажутся. Для заготовки дров  не обязательно иметь пилу, топор и корзину (7). В лесу всегда достаточно сухостоя и валежника.
 За каждое обнаруженное неправильное слово – 1 балл.

   В поход собираться нужно заранее, главное правильно запастись продуктами. Ведь там, в лесу или у реки не будет магазина или холодильника. Продукты должны быть калорийными и не скоропортящимися. Иначе можно сильно отравиться.
Командам на листах предлагается набор продуктов.
 Нужно выбрать продукты, пригодные для длительных походов и отметить их галочкой.
 ЗАДАНИЕ  «ГЛАВНОЕ ЗАПАСТИСЬ ПРОДУКТАМИ…»
 НАИМЕНОВАНИЕ ПРОДУКТОВ

- хлеб; гречка; картофель; консервы; лук; макароны; сухари; масло подсолнечное; морковь; сахар; соль;
- колбаса; масло сливочное; торт; молоко; кефир; лимонад; уксус; яйца; мясо; рыба;
Осталось только приготовить пищу на костре.

 ЗАДАНИЕ « СОБЕРИ РЮКЗАК».
 Ну, а теперь собираем рюкзак в поход.
На столе лежит рюкзак. Рядом разложены различные вещи.  Учащиеся по очереди (по одному от каждой команды) подходят, берут предмет и кладут его в рюкзак. Каждый правильный предмет – 1 балл.
Предлагаемые предметы: компас, будильник, расческа, фен, теплые носки, карандаш, блокнот, подушка, фонарик, мыло, зубная паста, аптечка, сухари, средство от комаров, кукла, учебник, пакет молока, скакалки, бусы,  и др.
 Теперь  вы знаете, какие вещи вам понадобиться в походе.

4. Закрепление изученного материала на уроке
12 слайд
Итак,   с чем мы сегодня познакомились на уроке? Давайте перечислим все требования к биваку.( ответы детей)
 А) Ответьте на вопросы.
Каким требованием должно соответствовать место  для бивака?
Назовите основные требования к месту для разведения костра.
Назовите,  какие меры безопасности вы должны соблюдать при разведении костра?

Б) Представьте себе, что вы отправились в поход. Но  не всегда получается так, как мы хотим. Иногда обстоятельства меняют наши планы.  Предлагаю по одной  ситуационной задаче на группу.
Ситуационная задача №1
Представьте себе, вы спланировали провести выходной день в походе. С утра выдалась хорошая погода. Прибыли на место, выбрали место для бивака, поставили палатку. В это время набежали тучи, и начался дождь, который сопровождался сильным и порывистым ветром.
    Опишите ваши действия

Ситуационная задача №2
Представьте себе, вы спланировали провести выходной день в походе. Прибыли на место, выбрали место для бивака, поставили палатку и обнаружили, что забыли взять воду. Что будете делать в таком случае?

Вопрос:
«Что надо сделать и что должно быть у вас, чтобы продержаться до появления спасателей?»

ОТВЕТ : вода, пища, огонь
5. Заключительная часть
        А) Подведение  итогов урока.  Вручение памяток. Объявление  оценок.. Благодарю за хорошую, плодотворную работу.

14 слайд   Домашнее задание.
               1. Составить кроссворд по пройденной теме
               2.Вспомните и опишите свой летний поход,  проанализируйте свои действия. Были ли допущены ошибки?
Обращаю  внимание на то, что 2 задание повышенной сложности.

15слайд   Рефлексия

Наш урок подходит к концу.

 Предлагаю вам выбрать смайлик, который соответствует вашему настроению. Я очень рад, что у вас прекрасное настроение,  и оно совпадает с моим!
Спасибо за урок!!!!!!