title: Конспект урока "«Всё живое имеет одну и ту же душу, всё живое страдает одними и теми же страданиями…» (Леонида Андреева «Кусака»)" 7 класс

extracted_text:
Урок литературы в 7 классе
ВОСПРИЯТИЕ, или диалог читателя с книгой, как элемент деятельностного подхода к преподаванию литературы.

  Эмоциональное развитие учащихся – одна из сторон образовательного процесса в школе.     Рассмотрим возможности использования произведений искусства как фактора, имеющего развивающий характер для всей личности учащегося  в целом и для отдельных ее сторон (в частности, эмоциональной сферы). Несомненно, детям реально необходима операционная основа читательской деятельности, так как именно затруднения в различных видах и приёмах чтения является отправной точкой неуспешности в учении.
В основе изучения любой учебной дисциплины лежит деятельность как инструмент и средство построения, сохранения и применения знаний. Человеческая память не всеохватна, не может запомнить неограниченный объём информации. Знания тем и отличаются от информации, что базируются на понимании происхождения, структуры, использования приёмов самостоятельного изучения явления.  Работа мысли в такой же мере есть деятельность, как работа рук. При осуществлении действий, направленных на  решение конкретных задач, человек овладевает не только неким объёмом фактов, формул, определений, но и психической способностью и способами деятельности. При деятельностном подходе в обучении на первый план выходят приёмы, способы деятельности, направленные на самостоятельное осознанное приобретение знаний и применение их в практической деятельности, выходящей за рамки учебного процесса и направленной на решение  разнообразных жизненных задач.
Деятельностный подход
позволяет сформировать умения и навыки, лежащие в основе мышления и человеческой деятельности;
позволяет определить зону актуального ближайшего и перспективного развития учащегося, формируя траекторию индивидуального развития;
формирует систему читательских умений, ценностное отношение к чтению;
учит структурировать информацию, содержащуюся в тексте;
предполагает формирование диалогического мышления;
учит адекватно выражать свои эмоции вербальным и невербальным способами;
учит понимать других людей, осознавать и контролировать причины собственных эмоциональных состояний;
  формирует богатый эмоциональный словарь, необходимый для широкого спектра личностных проявлений учащегося как субъекта учебного процесса;
стимулирует процесс самосовершенствования.
     Произведения искусства апеллируют, прежде всего, к эмоциональной сфере личности. «Искусство – совокупность эстетических знаков, направленных к тому, чтобы возбудить в людях эмоции». В научной литературе для обозначения эмоций, возникающих при восприятии художественного произведения, используются понятия «эстетические эмоции», «эстетическое переживание», «художественные переживания», «катарсис», «художественные эмоции» (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Н. Б. Берхин и др.). Данный тип эмоций обогащает внутренний мир личности читателя. Обращение к разнообразным видам искусства (литература, живопись, музыка, кино и др.) способствует более полному формированию художественной картины мира, субъективной по своему смыслу, поскольку она в образно–эмоциональной форме выражает внутренний мир человека, отношения людей друг к другу, к природе, к миру в целом, эстетические свойства действительности. Научная картина мира, дающая целостный образ мира на основе научных методов познания, упускает вопросы образно–эмоционального, ценностного, эстетического освоения действительности. Художественный образ как инструмент искусства, согласно Н. Б. Берхину, является и познавательным эталоном, и средством для формирования художественной эмоции – сопереживания художественному образу.
        Вдумаемся в слово ВОСПРИЯТИЕ. Оно складывается из приставки вос-, означающей движение вверх или возрождение, продолжение чего-то, и старинной формы слова «принятие», т.е. взятие, получение (приятный, перенять – того же корня). Применительно к тексту книги «воспринять» значит принять содержимое текста, включить читаемое в себя, присвоить его содержание. Только ли к получению, взятию сводится читательское восприятие? Разумеется, читающий человек не просто вкладывает в себя содержимое текста,  он реагирует на него своим сознанием: соглашается или спорит, спрашивает или отвечает, создает свои образы и эмоционально резонирует, у него возникают аналогии и ассоциации, он сравнивает и оценивает. Восприятие не является механическим регистрированием знаков. Это способность творческого, деятельного схватывания.  Иначе говоря, человек включается в читаемое произведение, живет в нем, вступает с ним в диалог, мысленно действует. Он отвечает на художественную мысль писателя аналогичными движениями собственной мысли.
     Восприятие - связующее звено между читаемым произведением и личностью читателя. Чтение напрямую связано с духовным потенциалом читателя. Развить способность реализовать внутреннее волнение, умение наслаждаться силой, богатством, широтой, интенсивностью собственной внутренней жизни – к этому побуждает вдумчивое, медленное чтение, этому учит произведение искусства в руках читателя, владеющего приёмами чтения, погружения в глубины художественного текста. Чтение даёт ощущение самоценности личностной деятельности.  С одной стороны,  чтение и восприятие представляют собой единство личности  с произведением. Произведение ведет за собой восприятие читателя, устанавливает вехи развития и те векторы, по которым направляется фантазия, воображение, эмоции. С другой стороны, восприятие неразрывно связано с сознанием читающей личности, ее душевной организацией и находится в зависимости от них. Художественное произведение даёт человеку столько, сколько тот может взять, отвечает на те вопросы, которые ему задают.
     В работах многих психологов отмечается, что произведения искусства являются источником знаний о человеке. Идея  внутренне присущего литературе психологизма содержится в работах Л.С.Выготского, И.В. Страхова, Б.Г.Ананьева и др. Сознание читателя, его духовная биография, накладывают свой отпечаток на восприятие, определяют его силу, объем, полноту, характер. Художественное познание действительности, человека через восприятие художественного произведения имеет высокий развивающий эффект, способствует приобщению к общечеловеческим ценностям. Чтение  -  своеобразное психологическое сопровождение подростка, помощь в понимании противоречий внутреннего мира, в решении конфликта двойственных чувств, руководство в познании эмоционального «Я».  «Художественный текст виртуален» (Ю.Лотман) и не может быть полностью опредмечен, в нем всегда остается нечто, находящееся за рамками актуального сознания читателя, что и оставляет поле для перечитывания и новых трактовок произведения. Результат восприятия, или так называемый метатекст (мета-  приставка, означающая «после, за», прочитанное между строк, за плоскостью текста, сверхтекст)), может быть выражен в читательских суждениях, в отзывах, рисунках, игре. У художественно одаренных людей он реализуется в картинах, кинофильмах, театральных действиях, книжных иллюстрациях. Но чаще всего он остается лишь в сознании читателя, включается в его долговременную или кратковременную память в виде образов, мыслей, чувств, ассоциаций. Глубокое восприятие великого произведения способно оказать регулирующее воздействие на поведение человека. В экспериментальном исследовании Л. Н. Рожиной доказано, что художественное познание психики человека имеет высокий развивающий  эффект.  В процессе овладения приёмами читательской деятельности, при вдумчивом, умелом чтении  у  учащихся формируется представление о широком спектре чувств и переживаний, присущих человеку, что приводит к расширению у них словесного выражения эмоций. Умение адекватно выражать свои чувства вербально и невербально, контролировать и осознавать причины эмоциональных состояний, вычитывать эмоции и чувства других людей, богатство эмоционального словаря являются необходимыми для широкого спектра личностных проявлений учащегося как субъекта учебного процесса. Диагностика и развитие эмоциональной сферы необходимы для стимулирования самосовершенствования подростка, повышения эффективности его взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Воздействие искусства на человека выражается в стимулировании проявления эмоций, в приобщении к общечеловеческим смыслам и ценностям.
     Итак, в структуру восприятия, как мы увидели, входит читаемое произведение, реакция на него и результат. Чтобы быть воспринятым, читаемое произведение должно быть доступным читателю по лексике, языку, смыслу. Восприятие может не состояться, если сознание читателя недостаточно созрело, чтобы оказаться чувствительным к содержанию книги. Его может не быть и в том случае, если в момент чтения сознание читателя занято другим, или сам процесс чтения носит чисто механический характер. Примером последнего может служить чтение гоголевского Петрушки, слуги Чичикова, которого, как мы помним, занимал не смысл читаемого текста, а деятельность по складыванию из букв слов. Немного ушел от него вперед как читатель и отец Ильи Обломова. Ему была важна сама процедура чтения, воспроизведение фраз и слов, из которых складывается текст: это занятие поднимало статус его в собственных глазах, вот, дескать, и он принадлежит к читающим людям. Да и само учение для Обломова-старшего было лишь признаком принадлежности к определённому кругу людей и не имело никакого интеллектуального, душевного наполнения.
     В популярном «Словаре русского языка» под редакцией С.Ожегова «восприятие» понимается как синоним слова «чтение». Но тождественно ли чтение  восприятию? Нет. Если это было бы так, то не имело бы смысла перечитывать. Опыт показывает, что долгая жизнь классических произведений определяется именно перечитыванием, которое не есть повтор первоначального восприятия ни по объему, ни по избирательности, ни по полноте. Глубокое произведение не раскрывается сразу в одном акте чтения. При перечитывании человек реагирует на то, чего раньше не заметил, понимает то, мимо чего прошел в первый раз. Восприятие избирательно, и потому чтение всегда шире его. Сколько бы мы ни читали поэзию Пушкина, она остается неисчерпаемой не только для отдельного человека, но и для человечества в целом. Читая Пушкина, каждый из нас внешне делает одно и то же: берет книгу в руки, раскрывает ее, погружается в текст и воспроизводит слова. Но воображение одного читателя рисует волшебный мир, созданный пушкинским словом, а другой остаётся глух и слеп к прочитанному. Развитие эмоциональной сферы необходимо для стимулирования самосовершенствования подростка, повышения эффективности его взаимодействия со сверстниками и взрослыми. В работе многих психологов отмечается, что одним из противоречий внутреннего мира подростков является конфликт двойственных чувств. Осознание двойственности своих чувств по отношению к себе и своему близкому окружению является источником глубоких переживаний молодого человека. В связи с этим важно психологическое сопровождение, осуществляемое художественным произведением.

«Всё живое имеет одну и ту же душу, всё живое страдает одними и теми же страданиями…»
(урок-размышление  по рассказу Леонида Андреева «Кусака»).

Цели урока:
Метапредметные цели:
Обучать ведению диалога-рассуждения.
Учить работать с учебником (учебная статья, биографическая статья).
Развить навыки выразительного, вдумчивого чтения, монологической речи, умения отстаивать свою точку зрения, аргументировать
Развить творческие способности учащихся.

Прогнозируемые метапредметные результаты
 (обеспечиваются формой и формулировкой заданий)
Регулятивные универсальные учебные действия (организация своей учебной деятельности):
Прогнозирование результатов деятельности
Самооценка.
Познавательные универсальные учебные действия (логические учебные действия):
Сравнивать
Классифицировать
Обобщать
Выдвигать предположение (гипотезу).
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность, учет позиции и деятельности партнёров, умение слушать, вступать в диалог, в коллективное обсуждение проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное сотрудничество) :
Развёрнутый ответ с указанием причинно-следственных связей
Озаглавливание текста
Обобщение информации в виде таблицы
Структурирование информации
Извлечение информации из таблицы
Составление плана текста(цитатного, простого).
Оборудование:
Портрет Леонида Андреева.
Презентация «Судьба Леонида Андреева».
Выставка книг писателя.
Выставка произведений учащихся к прочитанным произведениям Леонида Андреева («Кусака», «Ангелочек», «Петька на даче»).
Карточки с отрывками из биографических статей об Андрееве.

Оформление доски:
Приручить (кого-то) – сделать ручным, послушным.
Приручиться  -  стать ручным, привыкнуть к человеку.
Гуманизм  -  (от лат. -  humanus)мировоззрение, проникнутое любовью к людям, уважение к человеческому достоинству, заботой о благе людей. Гуманный  -  отличающийся гуманностью.
Сострадание, жалость, сожаление, сочувствие, соболезнование, участие.
Сострадающий, милосердный, сердобольный, жалостливый (разг). Отзывчивый, чуткий, участливый, сердечный, душевный.
Сердоболие (устар.), благость (устар.)
ХОД УРОКА
Учащиеся рассажены группами по 4-5 человек, так как групповым было домашнее задание. Самооценка, ответы тоже предполагают работу группами.
Актуализация знаний.
Вопросы и задания.
Опрос по домашнему заданию
Особенности жанра рассказа
Языковой портрет слова  приручить.
 Синонимический ряд к слову сострадание.
Работа со статьёй учебника о Леониде Андрееве (групповая), домашнее задание: подготовить материал о судьбе писателя Леонида Андреева.
Сообщения учащихся. Подготовленный дома рассказ о судьбе писателя (1 группа). Работу можно поручить детям, которые хорошо пересказывают, умеют отбирать необходимый материал из большого объёма, совмещать выбранный из разных источников материал. Неплохо попросить их поделиться впечатлениями от процесса работы.
Общая работа класса. Составление хронологической таблицы: «Основные события жизни Андреева, сформировавшие его как писателя-гуманиста» (2 группа делает добавления к ответам). Просим детей понаблюдать за своими добавлениями и с учётом наполнения и глубины ответа внести запись в лист самооценки.
Беседа по материалам домашнего задания. На основе сформулированных дома вопросов к статье учебника и прослушанного на уроке биографического материала продолжите предложения: «Творчество писателя Л.Андреева охватывает период времени…»(1), «Писатель поднимает голос в защиту…»(2), «Человек талантливый в разных областях, Андреев увлекался…»(3), «Будущий писатель рано начал подрабатывать…, и благодаря его заработкам…»(4), «Скука и пошлость провинциальной жизни рано приобщили мальчика к , и притом…»(5), (объяснить значение слов экзотический, экзотика, экзотичный, провинциальный),«Андреев закончил…факультет…университета»(6), «Высшими ценностями, составляющими, по Андрееву, коренную сущность жизни, является…»(7) (общее задание).
Ответы:
 1)    конца 19  -  первых 2 десятилетий 20 века;
2)    слабых и обездоленных, униженных и несчастных;
 3)   живописью, цветной фотографией;
4)  рисованием портретам на заказ, благодаря его заработкам учились в гимназии его младшие братья и сёстры;
5)   к чтению, и притом литературы экзотической, приключенческой (Жюль Верн, Майн Рид, Фенимор Купер), экзотический  -  необычный для восприятия, экзотика  -  предметы и явления, характерные для какой-либо местности; провинциальный  -  связанный с жизнью провинции, отдалённый от столицы.;
6)  юридический факультет сначала Петербургского университета (отчислен за неуплату), затем Московского университета;
7)  героическое деяние, любовь, творчество, но их, по мнению Андреева, окружает зло.
Оценивание теста: 7 ответов  - «5», 6 ответов  -  «4», 4,5 ответов – «зачёт».
 Согласны ли вы с высказыванием Максима Горького о Леониде Андрееве: «Человек редкой оригинальности, редкого таланта и достаточно мужественным в своих поисках истины»? Аргументируйте ответ (общее задание). Самооценка за данный ответ вносится в лист самооценки  развёрнутого ответа теми, кто отвечал (по желанию).
Составьте языковой портрет слов:  гуманность, нравственность, этические нормы, правила нравственности, милосердие, приручить, приручиться. Подберите синонимы к словам сострадание, милосердие (общее задание). Оценка вносится в лист самооценки (развёрнутый ответ).
Озаглавьте части рассказа цитатами из данного произведения (4 группа).
Озаглавьте части рассказа самостоятельно (5 группа). Оценки за выполнение 6 и 7 задания вносятся в лист самооценки (составление плана).
1 урок. Автор и его позиция.
Работа с эпиграфами, беседа по вопросам домашнего задания. Групповой отчёт о выполнении заданий.
«В рассказе «Кусака» героем является собака, ибо всё живое имеет одну и ту же душу, всё живое страдает одними и теми же страданиями и великом безличии и равенстве сливается воедино перед грозными силами жизни» (Леонид Андреев).
«Мы в ответе за тех, кого приручили» (Антуан да Сент Экзюпери).
Формулирование и обсуждение цели урока:  отношение к животным  -  один из критериев нравственности;  естественность и искренность в общении детей с ними противостоят душевной чёрствость и равнодушию мира взрослых.
Сегодня вместе с ребятами остановимся на рассказе Леонида Андреева «Кусака».
Какие особенности жанра рассказа известны семиклассникам?
Малый эпический жанр.
Яркий, запоминающийся эпизод из жизни героя.
Преобладает авторская оценка.
 Каково значение слова, вынесенного в заголовок рассказа? Так называют существо, которое кусается, но называют незлобно, без страха.
Кто из русских писателей, известных ребятам, создал в русской литературе образы «братьев наших меньших»? (Есенин)
Ответ учащихся: Иван Тургенев  - «Муму», Антон Чехов  -  «Каштанка», Лев Толстой  -  «Пожарные собаки», «Лев и собачка», «Булька», «Бешеная собака», Александр Куприн  -  «Белый пудель»,Гавриил Троепольский  - «Белый Бим чёрное ухо».
Какие темы и идеи объединяют эти произведения?
Ответ учащихся: Противостояние милосердия и жестокости в мире людей, нравственное, ответственное отношение ко всему живому.
Работа со словарём (доска):
Нравственность  -  внутренние, духовные качества, определяющие этические нормы и правила поведения человека;
Отзывчивость, чуткость, участие, сердечность, душевность.
Милосердие  -  готовность помочь кому-либо, простить кого-либо из сострадания, жалости.
Сострадание – жалость, сочувствие, вызываемые чьим-либо несчастьем, горем, страданием.
Приручить кого-либо  -  сделать ручным, послушным, научить повиноваться человеку ( в чём разница: укротить?)

Рассказ прочитан дома. Предлагаем зачитать заголовки, которые подобрали к смысловым частям рассказа в форме цитат из текста (4  группа), и заголовки, сформулированные самостоятельно (5 группа).
Читаем заголовки:

Сравниваем: чем составленный 5 группой план отличается от цитатного плана?
Ответ: цитатный план передаёт авторскую позицию, авторское отношение. В цитатном плане отобраны ключевые цитаты, которые можно использовать при устном ответе, при написании сочинения.
 Рассмотрим 1 главу.
В 1 абзаце присутствует только местоимение (указывает на некое существо, не называя его).
Она  -  никому не принадлежала, гонимая голодом, инстинктивною потребностью в общении, показывалась на улице.
 Найдите слова, передающие панику, смятение загнанного животного.
Ответ: не помня себя от страха, перемётываясь со стороны на сторону  натыкаясь на загорожи и людей, мчалась, пряталась. Её отгоняли дворовые собаки, ребята бросали в неё камнями, взрослые весело улюлюкали.
 Кто это? Собака? Человек? В жестоком мире и человек может быть таким же голодным и одиноким, как бездомная собака («Юшка» Андрея Платонова).
Всё становится понятно, когда мы читаем: «Зализывала ушибы и раны»  (вспомним: «Песнь о лисице» Сергея Есенина). Между тем собака явно очеловечена автором: «инстинктивная потребность в общении», «в одиночестве копила страх и злобу».  Почему рядом стоят эти 2 слова: страх и злоба?
Ответ: страх порождает злобу, озлобленность.
Какова функция частицы только в начале следующего эпизода (зачитываем).
Ответ: частица предполагает, что содержание эпизода противопоставлено всему, что уже сказано о жизни несчастной собаки, но на самом деле этот эпизод только подкрепляет уже сформировавшееся у живого существа представление о мире людей. Мужик возвращается из кабака, что-то бормочет о добрых людях. На «грязную и некрасивую» собаку его «пьяный и бесцельный» взгляд упал случайно.
Понаблюдаем за поведением человека и собаки:

  Вывод, который делают дети, прокомментировав этот эпизод: собака ведёт себя разумнее человека, благороднее. В основе поведения человека  -  обида на жизнь. Может быть, судьба  и несправедлива  к нему, но он разумное существо, должен отвечать за свои поступки. В мире животных нет понятий добра и зла, животное живёт инстинктами, главные из которых  -   самосохранение и продолжение рода. В данной сцене тёмные инстинкты руководят поведением человека, что в целом укладывается в рамки пессимистической концепции человека в произведениях Андреева. Но сейчас у семиклассников определяющим выступает сочувствие собаке,  поэтому они солидарны с выводом автора: «С тех пор собака не доверяла людям, которые хотели её приласкать». Весь человеческий род для неё на одно лицо: жестокие, улюлюкающие, бросающие в неё камни, жестоко бьющие, странные, непонятные существа.
Как проявляет собака это навязанное, порожденное человеком  недоверие?
«...иногда со злобою набрасывалась на них, пыталась укусить, пока камнями и палкой не удавалось отогнать её». Интересное наблюдение детей: почему Андреев говорит «пыталась»? Если собака хочет укусить (зубы  -  её единственное оружие)  -  она укусит. Демонстрация силы хорошо знакома тем, кто держит домашних животных (у меня 17 лет жил пудель, сейчас  -  две роскошных кошки, я никогда не отказываю себе и детям в удовольствии высказать на этом уроке любовь, привязанность к питомцам, поделиться своими наблюдениями. Завязывается тёплая, задушевная беседа. Теперь направим её в нужное русло: ничто не убило природной привязанности собаки к человеку (обычно всплывает Белый Бим чёрное ухо). Дальше – не остановить, не оторвать взгляд от текста: ищут подтверждения своим наблюдениям. Многовековая память преданного служения человеку живёт и в изображенной Андреевым собаке. Просим найти подтверждение этого в поведении собаки.
   Она не стала врагом человеку: «Поселилась под террасой пустой дачи, бескорыстно сторожила её: выбегала по ночам на дорогу и лаяла до хрипоты. Улегшись, она всё ещё злобно ворчала, но сквозь злобу проглядывало некоторое довольство собой». Просим детей прокомментировать эту фразу.
Ответ: она ведёт себя так же, как домашняя собака, хотя не пользуется привилегиями домашней собаки (пища, тепло, право чувствовать себя «гордой и сильной своей принадлежностью к дому»).
Интересуемся, есть ли у кого-либо живорные. Просим детей объяснить, что привлекает в домашних питомцах.
Ответ: обычно поначалу звучат слова о том, что кошечки и собачки, хорьки и попугайчики занятные, пушистые, приятные, уютные. Но вот мысль детей оформляется, становится глубже, и мы вместе приходим к выводу: бескорыстие и самоотверженность  -  вот что лежит в основе любви к нашим «братьям меньшим».
2 урок. Особенности композиции рассказа.
Теперь обратим внимание детей на некоторые особенности композиции рассказа. Он делится на 5 частей, в каждой из которых дети без особого труда найдут ключевые фразы, по которым можно проследить изменения настроения Кусаки. Просим детей составить таблицу, сгруппировав ключевые фразы (используем материал беседы 1 урока и цитатный план, составленный дома, работаем в группах).
Результаты групповой работы обобщим:

     Просим детей прокомментировать в контексте рассказа словосочетание «непримиримая злоба».
Ответ: оба слова многозначные. Слово «злоба» в 1 главе соседствует со словом «страх». Здесь злоба и вызвана страхом, загнанностью, забитостью собаки. Непримиримая злоба Кусаки  -  настойчивая, упрямая, не позволяющая идти на контакт с людьми. Это единственная защита загнанного животного от безжалостного мира людей.
Предлагаем детям понаблюдать за финалом 1 главы и вступлением ко 2 главе.
Выводы:
Финал 1 главы -  описание долгой зимней ночи. Читаем: «Зимняя ночь тянулась долго-долго», и чёрные окна пустой дачи угрюмо глядели на обледеневший неподвижный сад. Иногда в них как будто вспыхивал голубоватый огонёк: то отражалась на стекле упавшая звезда, или остророгий месяц посылал свой робкий луч». Всё здесь  -  одиночество и безнадёжность, и мёртвый отсвет на стекле, не проникающий внутрь дома, не находящий никакого отклика там,  -  только подчёркивает это. Возникает вопрос: кто может так увидеть эту картину? Ответ: только человек. Только человек будет пристально вглядываться в темноту окон, ожидая, не блеснёт ли внутри огонёк  -  свидетельство присутствия живой души в доме. Чьими глазами видим это? Автора? Стороннего наблюдателя? Кто б ни был  -  он остро чувствует одиночество и бесприютность. Пока оставим этот разговор до выяснения того, кто он  -  главный герой рассказа. Пусть обозначится интрига.
Предлагаем детям группами поработать с текстом 2 - 4 глав и собрать материал:
Новые  персонажи рассказа. (1 группа)
Собака привыкает к людям. (2 группа)
Как изменилась Кусака? Как Кусака выражает свою ненависть, как она проявляет свою любовь? (3 группа)
Отъезд  дачников. Действительно ли дачники  -  «очень добрые люди»? (4)
Слово и настроение. Какова роль пейзаж а в рассказе? (5 группа).
Выразительное, вдумчивое чтение при анализе результатов поиска поможет создать настроение и закрепить чувства, вызванные рассказом. Выступает 1 человек из группы. Добавления могут быть сделаны любым учеником.
1 группа. В первом же абзаце «тихая дача огласилась громким говором» целой ватаги взрослых, подростков, детей. Люди поют, смеются. Они здесь ведут себя по-хозяйски, они счастливы своим единством, жадно вдыхают воздух, запахи ожившей земли. Люди привезли сюда часть своей городской, шумной и суетной, жизни. Но это место для них  -  место временного пребывания.
Посмотрим, как рисует автор портрет Лели, «хорошенькой девушки в коричневом форменном платье»: «Жадно и нетерпеливо, желая охватить и сжать в своих объятиях всё видимое, она посмотрела на ясное небо, на красноватые сучья вишен и быстро легла на траву, лицом к горячему солнцу. Потом так же внезапно вскочила и, обняв себя руками, целуя свежими устами весенний воздух, выразительно и серьёзно сказала: «Вот весело-то!»
Психологический портрет выдаёт жажду удовольствий, впечатлений. У неё «хорошенький носик и такие выразительные глаза, что солнце поступило умно, расцеловав горячо, до красноты щёк, всё её молоденькое, наивно-прелестное личико». «Шумные, звонкоголосые, быстрые и светлые, как капельки ртути», бегают по ожившему саду дети. «Приехавшие дачники было очень добрыми людьми, а то, что они были далеко от города, дышали хорошим воздухом, видели всё вокруг себя зелёным, голубым и безоблачным, делало их ещё добрее. Теплом входило в них солнце и выходило смехом, расположением ко всему живущему». Доброта этих «очень добрых» людей  -  всего лишь следствие хорошего питания, прогулок на воздухе и сладкого сна. Поспешат ли они делать добро?  Напугавшую их собаку они хотят сначала прогнать, потом застрелить из револьвера, если не уберётся, потом привыкли к лаю. А вскоре «гимназисточка Леля, забывшая обиду, окончательно ввела её в счастливый круг отдыхающих и веселящихся людей». Видимо, это великодушные и благородные люди.
И снова просим детей определить, чье видение, восприятие перед нами. Так картину видит,  несомненно, человек: возможно, автор, возможно, кто-то из приехавших. А что же Кусака?
2 группа.   Предлагаем поделиться выводами о том, как привыкала к людям собака? Ответ: откуда-то из кустов с распускающимися клейкими листочками, притаившись, в смятении наблюдает она за происходящим. Вот закружилась в радостном танце грациозная Леля  -  и «в ту же минуту беззвучно подкравшаяся собака яростно вцепилась в раздувающийся подол платья, рванула и так же беззвучно скрылась в густых кустах». Просим детей прокомментировать прочитанный отрывок. Это снова демонстрация силы (не укусила за ногу, руку, не бросилась на плечи).
      «Ночью собака подкралась к заснувшей даче и бесшумно улеглась на своё место под террасой. Пахло людьми…Люди спали, были беспомощны и не страшны, и собака ревниво сторожила их». Интересно, что картина весенней ночи дана в восприятии собаки – через звуки и запахи.
     Иногда по утрам из уст счастливых и сытых людей звучит незнакомое слово  -  Кусака, которое теперь станет кличкой бездомной собаки. Ей бросают хлеб, и она, не понимая, что её кормят, бросается прочь, «словно это был не хлеб, а камень». По её поводу шутят, называют её своей собакой, а она «на один шаг уменьшала пространство, отделявшее её от людей», «присмотрелась к их лицам и усвоила их привычки», «за полчаса до обеда уже стояла в кустах и ласково помаргивала».  Просим детей объяснить, чего стоил Кусаке такой шаг.
Ответ: «второй раз в жизни перевернулась на спину и закрыла глаза, не зная наверно, ударят её или приласкают». Кусака доверилась прикосновению «маленькой тёплой руки». Это было знаком неотразимой власти. Дети выделяют это слово – «власть». Дружба, любовь, покровительство, защита  -  вот чего ждала от человека бедная в своей бессловесности и беззащитности собака. И ничего-то не стоит людям их доброта. Просто весна, просто всё хорошо, просто попалась под ноги собака: хочу  - застрелю, хочу  -  приласкаю. Это и есть власть. Много ли места остаётся для доброты?
Просим детей объяснить, что приобрела и что потеряла собака, доверившись людям. Просим подтвердить свой ответ словами автора.
Ответ. Читаем: «Кусака замерла от страха и беспомощного ожидания она знала, что, если теперь кто-нибудь ударит её, она уже не в силах будет впиться в тело обидчика своими острыми зубами: у неё отняли её непримиримую злобу».  «Беспомощное ожидание» - спросим, кто испытывает это чувство. Дети высказывают предположение, что приговорённый к смерти. Возможно. Единственную защиту  - «непримиримую злобу»  -  отняли. Но ни заботы, ни искреннего сочувствия, ни любви не дали. Эти «очень добрые люди» просто развлекаются, любуются собой, наслаждаются жизнью. Со-чувствия, со-страдания со-действия здесь нет. Поэтому Кусака «ещё долго вздрагивала при каждом прикосновении ласкающей руки, и ей больно было от непривычной ласки, словно от удара».
3 группа. Как изменилась Кусака? Как Кусака выражает свою ненависть, как она проявляет любовь?
Итогом работы группы стала  таблица, её на уроке можно использовать при связном ответе или представить именно в виде таблицы. Желательно заполнить таблицу цитатами, а не своим вольным пересказом, так как цитаты предполагают тщательную работу с текстом, «путешествие по тексту», диалог с писателем, а вольный пересказ в данном случае придаст работе некоторую поверхностность.

Дети с удовольствием отмечают эти изменения в поведении собаки, работа с текстом не вызывает трудностей. Видно, что желанное общение с людьми, их ласки изменили поведение животного. Видимо, это очень добрые люди.
4 группа. Добрые ли люди дачники?
 Просим детей создать языковой портрет слова «добрый».
Ответ: многозначное слово. Благожелательный, отзывчивый, готовый помочь; связанный с кем-либо взаимным расположением (устаревающее); благоприятный, приносящий удачу.
Просим найти в 3 главе слова, которые могли бы служить итогом, выводом автора об отношении людей к Кусаке.
Ответ: «И все собирались и хохотали, а Кусака вертелась, кувыркалась и падала, и никто не видел в её глазах странной мольбы. И как прежде на собаку кричали и улюлюкали, чтобы видеть её отчаянный страх, так теперь нарочно ласкали её, чтобы вызвать в ней прилив любви, бесконечно смешной в своих в своих неуклюжих и нелепых проявлениях».
Совместимы ли с понятием доброты подчёркнутые словосочетания?
Ответ. Дети понимают, что это взаимоисключающие  характеристики: доброта  -  и хохот в ответ на неуклюжие попытки как-то ответить на ласку, доброта  -  и неспособность увидеть мольбу и страх в глазах. Странной называет Леонид Андреев  эту мольбу, не прочитанную людьми в глазах собаки Почему? Теперь они хотят видеть забавную, безмятежную сытую собачку на своём участке, собачку, с которой можно позабавиться, и им не хочется ничем омрачать своего наслаждения жизнью. Какая ещё мольба  -  когда им так хорошо и спокойно. Если дети не смогут сформулировать свой вывод, облечь в слово свои ощущения  -  поможем им. Этот вывод очень важен для нравственного развития детей. Это своебразная рефлексия всего того, о чем мы говорили ранее.
     Итак, какой оттенок имеют эти слова в тексте: «дачники были очень добрыми людьми».
Просим выборочно пересказать отрывок, касающийся отъезда дачников.
Примерный ответ: взять в город собаку, которая жила летом на даче может не каждый. Это не домашняя, приученная к городскому быту собака. Но можно попробовать пристроить собачку к кому-то из местных жителей. Леля раздумывает о том, как быть с Кусакой, ей жалко собаку. Маму же это не слишком-то волнует: в момент разговора она занята сборами, да и Леля сидит неправильно, сгорбившись, надо сделать ей замечание. А проблему с собачкой мама понимает так: чтобы дочка не капризничала, можно взять породистого щеночка у знакомых: «А эта что  -  дворняжка!» Леля готова заплакать: «Уже приподнялись, как крылья ласточки, её тёмные брови и жалко сморщился хорошенький носик».  Леле грустно, эту грусть подчёркивает надоедливый, усиливающийся дождь. Девочка зовёт с собой собаку, которая, «смутно предчувствуя беду, убежала в сад и неотступно глядела на видимый ей уголок террасы»: «Ты здесь, моя бедная Кусачка. Пойдём со мной». Где-то по дороге на вокзал собака, видимо, отстала, напуганная чужими людьми, большим пространством, отсутствием привычных уголков, где можно спрятаться. Леля забыла о ней: «И только на вокзале она вспомнила, что не простилась с Кусакой».
И всё было бы понятно и просто (осуждение жестокого отношения к животным), и это был бы замечательный, поучительный рассказ для детей, если бы…
Возвращаемся к интриге…
Известна удивительная способность Леонида Андреева вводить в рассказы неожиданные детали, придающие   особенно пронзительное звучание повествованию, определяющие неожиданный поворот размышлениям  читателя (например, «Ангелочек» не заканчивается чудесным преображением хулигана Сашки после посещения Рождества в семействе Свешниковых, в финале   -  две бесприютные судьбы и тающий от печного тепла ангелочек, дальнейшее развитие событий пойдёт по непредсказуемому сценарию и не будет определено фабулой и сюжетом рассказа).   Просим детей назвать эпизод, сюжетно не связанный с событиями рассказа.   Ответ: это маленькая сценка: «У трактира кучка людей дразнила деревенского дурачка Илюшу». Протяжно гнусавя, он просит копеечку, а в ответ получает насмешки и предложение колоть дрова. «И Илюша цинично и грязно ругался, а они без веселья хохотали». Как и в эпизоде неумелых кувырканий и падений Кусаки, людей смешит не нечто забавное или остроумное, а картина унижения того, кто слаб, беззащитен, уродлив, нищ, бесприютен. И на фоне этого уродливого, несчастного, беззащитного существа   люди испытывают удовлетворение от ощущения собственной значительности (силу ей придаёт безраздельная власть над беззащитным существом), от вседозволенности (нас много  -  мы сила, ты  -  один, ничтожество). Несомненно, дети проведут аналогию с «Юшкой» Андрея Платонова. Мир толпы жесток не только к бездомному животному. Стая гонит и уничтожает любого, кто «НЕ ПОХОЖ», «НЕ ТАКОЙ», кто беззащитен и не вооружён «непримиримой злобой». Но достойно ли ЧЕЛОВЕКА  сбиваться в стаи? И достойно ли жить по волчьим законам? И всегда ли человек руководствуется «нравственным законом внутри».

Предлагаем детям общее задание. Кто же главный герой рассказа? Гипотезы разные. Просим аргументировать ответ.
Ответы:
Главный герой  -  бездомная собака Кусака. Аргументы: 1 и 5 главы полностью посвящены ей, в остальных главах значительная часть размышлений автора связана именно с развитием этого персонажа. Строки, посвящённые Кусаке, её переживаниям, вызывают живой отклик. Наконец, сам автор признавался: «В рассказе «Кусака» героем является собака».
Главный герой  -  автор. Аргументы: в центре внимания  -  цепь размышлений автора. Его отношение к героям и событиям высказано прямо, исчерпывающе.
Главный герой  -  человек с его бесприютной и непредсказуемой судьбой в этом мире. Аргументы: в рассказе представлены разные жизненные позиции людей.
Авторская  -  гуманистическая, он никого не осуждает, объективно рассматривает каждого персонажа.
Случайного прохожего,   пропойцы-мужика:  все виноваты в неудачах моей жизни (и «добрые люди», обидевшие меня, обманувшие мои надежды, и жена, и беззащитная собака, на которой я сорвал тупую злобу, накопившуюся за долгие годы бессмысленного  существования).
«Добрых людей»: «теплом входило в них солнце и выходило смехом и расположением ко всему живому (желательно, чтобы всё живое не доставляло хлопот, не требовало заботы,  да и нечего особенно беспокоиться по поводу беспородной собаки).
Толпы: ату его!
Главный в рассказе   - читатель. Аргументы: автор обращается к его совести, к его нравственной позиции. Рассказ вызывает ответное чувство, заставляет задуматься.
Выводы: нами прочитаны некоторые произведения, в которых повествуется о «братьях наших меньших».  В стихотворениях Сергея Есенина «Песнь о собаке», «Лисица», «Корова» лирический сюжет  - сочувствие лирического героя «братьям нашим меньшим», в рассказе  Ивана Сергеевича Тургенева «Муму»  собачка «гишпанской породы» Муму, которую спас, вытащив щеночком из воды, и вырастил глухонемой дворник Герасим, является важным элементом в построении системы образов, отношение к ней  -  мера нравственности персонажей.  Это даёт основание определить роль образов животных в упомянутых произведениях как символ. Обратимся к эпиграфу: «В рассказе «Кусака» героем является собака, ибо всё живое имеет одну и ту же душу, всё живое страдает одними и теми же страданиями и в великом безличии и равенстве сливается воедино перед грозными силами жизни» (Леонид Андреев). Мы видим: главный герой прочитанного рассказа  -  человек с его бесприютной судьбой, так как «всё живое имеет одну и ту же душу, всё страдает одними и теми же страданиями».  Человек, как любое другое живое существо, бесприютен и одинок в этом мире, «и в великом безличии и равенстве сливается воедино перед грозными силами жизни». «И тому, кто слышал этот вой, казалось, что это стонет и рвётся к свету сама беспросветно-тёмная ночь, и хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему женскому сердцу».
5 группа. Какова роль пейзажа в рассказе? 5 группе было предложено понаблюдать за цветовой гаммой, изменением пейзажа и его ролью в рассказе «Кусака». Предлагаем вспомнить, какова роль литературного пейзажа.
Ответ: передача настроения героя, усиление впечатления, передача позиции автора.
Итогом работы 5 группы может стать таблица, содержание которой  -  основа для связного ответа.

Хорошо, если выбранные отрывки (пейзажные зарисовки)  дети выразительно прочитают вслух. Чтение должно передать и настроение автора, и восприятие самих детей. Это даст материал для самооценки.
Обратимся к портрету как средству передачи позиции автора. В рассказе есть психологический портрет прохожего, Лели (девочка представлена и внешним портретом).

Просим детей сравнить психологический портрет и внешний портрет.
Ответ: внешний портрет весьма условен, так можно охарактеризовать почти каждое юное, прелестное создание.
Психологический портрет раздвигает рамки нашего понимания характера героя, открывает его внутренний мир, объясняет мотивы поведения.
Очень соблазнительно было бы вывесить на доску изображение печального пса с грустными глазами. Да, дети проникнутся сочувствием, посмотрят несколько секунд на изображение  -  и только. Между тем сама ткань произведения даёт материал для очень интересной работы  -  словесного рисования. Вспомним, что словесное рисование  -  один из признаков художественного стиля речи (цель высказывания).
Просим нарисовать словесные портреты, отражающие разные состояния Кусаки, подобрать соответствующие отрывки из текста. Эта рефлексия поможет прочувствовать тончайшие оттенки слова, научат считывать невербальные способы передачи внутреннего состояния. К представленному портрету просим подобрать отрывок из текста. Такую работу провожу всякий раз, когда текст  произведения позволяет это сделать. Всякий раз работу выполняют с удовольствием. К концу чтения роются в книге, ищут отрывок.
Ответ: семиклассники предлагают 4 портрета.
Даем возможность поработать группами. Презентуем работу групп, заполняем лист самооценки.

Работа эта выполняется всегда на очень высоком эмоциональном уровне, словно дети кропотливыми поисками могут как-то помочь Кусаке.
Бланк самооценки составления словесного портрета:

Снова предлагаем семиклассникам поработать вместе. В исполнении учителя звучит последняя глава. Каков символический смысл этой главы?
Ответ: собака снова одна, глухое безмолвие осеннего посёлка усугубляется частым дождём, надвигающимся мраком осенней длинной ночи. Свет ещё борется с мраком, но уже не мигнут приветливо тёплые огоньки, не наполнится сад голосами. И только мрак бесшумно выползает отовсюду  -   оттуда, где прежде Кусака находила приют, из всех укромных уголков сада. И неожиданно она начинает искать спасения там, куда никогда прежде не решилась бы войти,  -  в доме.
 Отдельной строкой пишет Андреев эту короткую фразу: «Наступила ночь». Словно не будет уже утра, рассвета, восхода солнца. Дети понимают, что так может воспринимать осеннее ненастье лишь человек. Это у него могли быть сомнения в том, что ночь наступила, это для него следы грязных ног  -  символ бесследно ушедшей надежды. Может быть, и сумеет как-то перезимовать здесь брошенный зверь (всё-таки  - зверь). Для собаки нет понятия «уехали», «покинули». И она бежит на станцию и -  промокшая, грязная  -  возвращается на дачу. И она скребётся в закрытые стеклянные двери: ОНИ всегда выходили оттуда, должны быть там.
Попробуем разгадать символический смысл финала рассказа (как часто  у Андреева  -  открытого финала).
Ответ: «Собака жалобно и громко завыла. Звенящей, острой, как отчаяние, нотой ворвался этот вой в монотонный, угрюмо покорный шум дождя, прорезал тьму и замирая, понёсся над тёмным и обнажённым полем». «Зорко только сердце». Мы не владеем языком животных, птиц, растений. Если не научимся понимать сердцем, скудны будут наши возможности в понимании окружающего мира.
Что слышится нам в этом вое собаки? Дети называют и мольбу о помощи, и просьбу вернуться, и упрёк, и тоску, и отчаяние, страх. Никто не назвал проклятий. Видимо, в представлении детей, животные великодушны и умеют прощать нас. Но разговор этот мы завели не для того, чтобы перевести вой в слова. Просто проблема, затронутая Андреевым, касается не только кошечек и собачек, во множестве покидаемых ежегодно по окончании дачного сезона, она касается всех, кого мы покинули, всех, чьей мольбы не услышали. Хотя…если дрогнет сердечко и не позволит выбросить пушистый комок с сердечком и глазами, с преданной душой… Цель урока тогда достигнута.
Подведём итоги. Объявим оценки, используя листы самооценки. Домашнее задание: опираясь на материалы урока и прочитенные произведения, объединённые темой данного урока, написать сочинение-рассуждение «Мы в ответе за тех, кого приручили».
Выводы.
Итак, деятельность детей на уроке разнообразна: выразительное чтение, обсуждение планов, сопоставление, словесное рисование, составление словесного портрета, связный ответ,  тест, пересказы (выборочный, подробный, сжатый).
При планировании работы учащихся на уроке были запланированы метапредметные результаты: регулятивные (самооценивание), познавательные (нахождение объекта по признаку, сравнение, классификация, обобщение, гипотеза), коммуникативные (развёрнутый ответ с указанием причинно-следственных связей, озаглавливание частей текста, обобщение информации в виде таблицы, извлечение информации из таблицы, занесение информации в таблицу, составление цитатного и простого планов).
 Метапредметные учебные действия помогут организовать работу, поставить и решить проблему, научат работать в коллективе, слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие. В центре внимания учителя различные формы учебной деятельности учеников.
На каждом уроке мы сталкиваемся с текстами различного содержания. Навык чтения  -  основа учебной деятельности. Неумение выделять главное, несформированность понятийного аппарата, отсутствие навыков конспектирования, составления тезисов, плана, бедность словаря - всё это затрудняет учёбу, является причиной отставания. Детям необходимо владеть  инструментом работы с текстом  -  комплексом  основных приёмов деятельности. Именно дети, испытывающие затруднения при чтении текста, не владеющие приёмами работы с текстом, и  составляют группу риска. Приёмы работы с текстом  -  мощный рычаг, устраняющий эти затруднения.
     Слушать, уметь регулировать внимание, запоминать, структурировать информацию, владеть монологической и диалогической речью, уметь выделить главное, составить план, тезисы, конспект, пересказать текст разными способами в соответствии с учебной задачей, владеть понятийным аппаратом, необходимым для понимания, уметь извлечь информацию из таблицы, схемы, кластера  -  всё это необходимо для успешной работы на любом уроке. Основы этих навыков закладываются именно на уроках русского языка и литературы.
      К сожалению, реальная картина нередко не даёт основания для оптимизма. Бедный словарный запас не позволяет овладеть понятийным аппаратом. Абстрактное мышление, воображение не всегда получают развитие и отражение в заданиях, навык обобщения не получает развития при использовании только репродуктивных заданий, при фронтальной работе. Практические операции в уме, программирование (членение информации, планирование, самооценка), комбинаторика (выбор практического способа выполнения задания), воспроизведение наглядно-образной информации  -  нередко весь спектр приёмов заменяется пересказом параграфа. Вынесение самостоятельного суждения, умозаключение – этот навык не формируется на пустом месте. Современные контрольно-измерительные материалы для проведения экзаменов требуют формирования именно этих умений. Это трудоёмкая и кропотливая работа, требующая многолетних усилий и учителя, и ученика.

Приложение
Предлагаем детям заполнить таблицу самооценки.
Составление плана

Развёрнутый ответ

Бланк самооценки составления словесного портрета:

Библиография
Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – 3–е изд. – М.: «Искусство», 1986.
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения.
Н.Б.Тралкова. «Формирование читательских умений школьников на основе деятельностного подхода к обучению».
О.Кривцун. Эстетика. Глава «Психология художественного восприятия».
Погребняк Н. Реферат «Психология художественного восприятия».
А.Т.Гаврилов. «В поисках разгадки бытия».
Философская энциклопедия. «Психология искусства».
С. Ожегов. Словарь русского языка.
Словарь современного русского языка РАН, 1993 год.


title: Конспект урока "Статистические данные в таблицах, поиск информации"

extracted_text:
Тема урока: Статистические данные в таблицах, поиск информации
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Основная цель урока: Ознакомить учащихся с представлением данных в видетаблиц; ввести
понятие «столбец таблицы», «строка таблицы», учить учащихся читать таблицы, осуществлять
поиск информации в таблицах, учить учащихся составлять таблицы.
Ход урока
I.  Организационный момент:
Приветствие, фиксация учителем в классном журнале отсутствующих по отчёту дежурного
ученика, постановка цели урока.
II.  Объяснение нового материала:
Прочитайте текст:
Крупнейшие реки. Обь находится в Евразии. Площадь бассейна Янцзы – 1809 тыс. км2. Длина
Нила – 6671 км. Площадь бассейна Амазонки– 6915 тыс. км2. Меконг находится в Евразии.
Площадь бассейна Хуанхэ – 771 тыс. км2. Длина Янцзы– 5800 км. Нил находится в Африке.
Площадь бассейна Миссисипи - 3268 тыс. км2. Длина Хуанхэ – 4845 км. Амазонка находится в
Южной Америке. Площадь бассейна Амура – 1855 тыс. км2. Длина Меконга – 4500 км. Хуанхэ
находится в Евразии. Длина Миссисипи – 6420 км. Амур находится в Евразии. Длина Оби – 5410
км. Площадь бассейна Нила– 2870 км. Янцзы находитсяв Евразии. Длина Амура– 4440 км.
Миссисипи находится в Северной Америке. Площадь бассейна Меконга – 810 тыс. кв. км. Длина
Амазонки – 6400 км. Площадь бассейна Оби – 2990 тыс. км2.
А теперь рассмотрите таблицу, в которой представлена та же информация в виде таблицы:
Таблица 1. Крупнейшие реки мира
Ответьте на вопросы:
1.  На каких материках находятся крупнейшие реки мира?(Евразия, Африка, Южная Америка,
Северная Америка)
2.  На каком материке находится больше всего крупнейших рек? (Евразия)
3.  На каких материках нет крупнейших рек? (Австралия, Антарктида)
4.  Назовите самую длинную реку. (Нил)
5.  Какая из перечисленных рек имеет самую маленькую длину? (Амур)
6.  Какая река имеет самую маленькую площадь бассейна? (Хуанхэ)
7.  А какая река имеет самую большую площадь бассейна? (Амазонка)
8.  При ответах на вопросы вы пользовались текстом или таблицей? Почему?
Когда статистических данных много, чтобы не запутаться и не «утонуть» в море цифр, эти данные
принято представлять в удобном для человека виде, в данном случае в виде таблицы.
Таблица делится на строки и столбцы (колонки). Информация в строках записывается по
горизонтали, а в столбцах – по вертикали. Сколько строк и сколько столбцов в таблице
«Крупнейшие реки»? (строк – 9, столбцов – 4).
Обычно каждый столбец таблицы имеет свое название, оно записывается в первой строке
таблицы. Назовите названия каждого столбца таблицы. Как вы думаете, что показывает название
столбца? (Какая информация будет записана в этом столбце, и в данном случае, в каких единицах
измерена длина реки и площадь ее бассейна).
Таблицы позволяют искать нужные сведения, не изучаю всю имеющуюся информацию. С
таблицами вы уже сталкивались в своей жизни, например, расписание уроков. Если вам нужно
узнать, какой урок будет в среду вторым у 7а класса, вы в таблице находите столбец «7а», в строке
«среда, 2» смотрите название урока.
III.  Закрепление нового материала:
•  Рассмотрите Таблицу 1. Города России с числом жителей более 1 млн. и выполните
упражнение к этой таблице.
•  Выполнить упражнения к таблице «Расписание движения поездов из Москвы в Санкт-Петербург».
•  Прочитайте текст «Территория и население по континентам в 1989 году».
Территория Австралии и Океании – 8,5 млн. кв. км. Плотность населения в Африке в 1989 году
была 21 человек на кв. км. Население Европы составило в 1989 году 701 млн. человек. Территория
Южной Америки – 17,8 млн. кв. км. Население Северной и Центральной Америки в 1989 г.
составило 422 млн. человек.. Территория всего мира – 135,8 млн. кв. км. Плотность населения в
Австралии и Океании в 1989 г. была 3 человека на кв. км. Население Южной Америки в 1989 г.
составило 291 млн. человек. Территория Африки – 30,3 млн. кв. км. Население Австралии и
Океании в 1989 г. составило 26 млн. человек. Территория Азии – 44,4 млн. кв. км. Население всего
мира в 1989 г. составило 5201 млн. человек. Территория Северной и Центральной Америки – 24,3млн. кв. км. Плотность населения в Европе в 1989 г.была 67 человек на кв. км.. Население Африки
в 1989 г. составило 628 млн. человек. Плотность населения во всем мире в 1989 г. была 38 человек
на кв. км. Территория Европы – 10,5 млн. кв. км. Плотность населения в Северной и Центральной
Америке в 1989 г. была 17 человек на кв. км. Население Азии в 1989 г. составило 3133 млн.
человек. Плотность населения в Южной Америке в 1989г. была 16 человек на кв. км. Плотность
населения в Азии в 1989 г. была 71 человек на кв. км.
Необходимо представить данные из текста в виде таблицы. Для этого сначала ответьте на
вопросы:
•  сколько столбцов будет в таблице?
•  как можно назвать каждый из них?
•  сколько строк будет в таблице?
Начертите таблицу и заполните ее.
Таблица 2. Территория и население по континентам в 1989 году
IV.  Итог урока:
Ответьте на вопросы:
•  какую форму представления данных мы сегодня рассмотрели на уроке?
•  какие преимущества имеют таблицы?
V.  Домашнее задание:глава I, упражнения к таблице 3, придумать вопросык таблице
«Территория и население по континентам в 1989 году»..
Урок 2 (ИКТ)
Тема урока:Статистические данные в таблицах, поиск информации
Тип урока:практическая работа на компьютере
Основная цель урока:Ознакомить учащихся с созданием таблиц с помощью программы MicrosoftExcel; показать возможности электронной таблицы по сортировке и поиску данных в таблице.
Ход урока
I.  Организационный момент:
Приветствие, фиксация учителем в классном журнале отсутствующих по отчёту дежурного
ученика, постановка цели урока.
II.  Проверка домашнего задания.
III.  Практическая работа № 1 «Построение электронной таблицы. Поиск и сортировка данных в
ЭТ»
1.  Открыть программу Microsoft Excel: Пуск – Программы- Microsoft Office - Microsoft Excel.
2.  Ознакомиться с элементами окна программы: строка заголовка программы; строка меню;
панель инструментов

•  активная (текущая) ячейка);
•  имя столбца;
•  номер строки;
•  адрес ячейки;
•  строка формул;
•  ярлыки листов книги.
3.  Научиться изменять ширину столбцов и высоту строк, переименовывать листы книги.

	5.  Провести сортировку.
Для этого выделить данные таблицы, затем нажать правую кнопку мыши (вызов контекстного
меню), выбрать команду сортировка – настраиваемая сортировка. В диалоговом окне выбрать
сортировать по столбцу Длина реки, км по убыванию, затем нажать кнопку Копировать уровень, и
во втором уровне выбрать сортировать по столбцу Площадь бассейна, тыс. кв. км по убыванию –
ОК.

6.  Открыть ЭТ «Антропометрические данные учеников 7а класса» (Файл – Открыть – Папка -
Мои документы – Практическая работа_1 – Антропометрические данные 7-го класса).
7.  Провести сортировку по возрастанию по столбцу Рост,см, затем по столбцу Вес, кг.
8.  Пользуясь полученной таблицей, заполнить ячейки D31:D37.

9.  Сохранить изменения в полученной таблице.
IV.  Итог урока
Ответить на вопросы:
•  как запустить окно программы Microsoft Excel?
•  назовите основные элементы окна программы MicrosoftExcel;
•  с какими функциями программы Microsoft Excel мы познакомились на этом уроке?
(сортировка, поиск информации с помощью встроенных функций)
•  с какими видами сортировки данных мы работали? (по убыванию, по возрастанию)
•  как с помощью программы Microsoft Excel произвести поиск статистических данных?


title: Презентация "И. А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак"" 2 класс

extracted_text:
Выход
Выход


title: Конспект урока "Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка для 2 класса
«Правописание проверяемых и непроверяемых безударных
гласных в корне слова».
(в рамках проблемной группы учителей начальных классов).
Цели урока:
Обобщить знания детей об орфограмме (безударный гласный звук) в корне слова.
Отрабатывать навыки слов с орфограммами.
Уточнить, систематизировать и обобщить знания детей о способе проверки изученных орфограмм.
Развивать орфографическую зоркость на письме.
Оценка результатов:
Личностные: развитие мотивов и смысловой учебно-образовательной деятельности, формирование внутренней  позиции школьника. В полном соответствии с требованиями ФГОС второго поколения не подлежат итоговой оценке.
Метапредметные (регулятивные учебные действия, коммуникативные учебные действия, познавательные учебные действия): универсальные способы деятельности, способы регуляции своей деятельности.
Предметные (система предметных знаний и система предметных действий): опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Ход урока.
Организационное начало урока. Вступительная часть урока.
Ну-ка, юный мой дружок,
Ты готов начать урок?
Всё в порядке на столе?
Есть порядок в голове?
Чтобы иметь знания,
Понадобятся терпенье и старание.
- Поднимите руку те, кто готов начать урок.
2. Дыхательная гимнастика.
 - Встали прямо, руки вдоль туловища. Подравнялись.
- Сделать глубокий вдох через нос и выдохнуть через рот.
Носиком дышу, дышу свободно,
Выполню задание, задержу дыхание…
3.Знакомство с оценочным листом.
	Я старался, выполнил все задания и у меня все получилось.
	Я старался, но у меня были ошибки и недочёты в отдельных
                       заданиях.
	Я старался, все выполнял, но у меня ничего не получилось.

Основная часть урока.
- Запишите в рабочих тетрадях число.
- Сегодня мы с вами попадаем в известную всем сказку – «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
- Закрыли глазки. Раз, два, три…. Мы с вами попадаем в сказку. Откроем глазки.
«Жили – были сестрица Аленушка и братец Иванушка. Рисунок на экране. Родители им часто повторяли одну пословицу. Прочитаем её с доски громко.
Читает ученик.
Грамоте учиться, всегда пригодиться.
 - Ребята, а как Вы понимаете эту фразу? Ответы детей.
- Зачем нам нужно учиться грамоте? Математике – понятно, а русскому языку зачем? Сейчас везде используют компьютеры. Любое слово, написанное с неправильной буквой, компьютер сам исправит, сам выделит букву, которую в слове нужно писать. Ответы детей.
- Конечно, ребята, компьютер не всегда есть у нас под рукой.
- А что может произойти, если неправильно напишешь слово от руки?
- Что ж, пока нам сложно ответить на этот вопрос. Предлагаю оставить знак вопроса на доске. Может быть, в конце урока мы сможем на него ответить.
А пока давайте вернемся в сказку и посмотрим, что было дальше.
«Слушали сестрица Аленушка и братец Иванушка родителей, хотя, может быть, и не понимали, зачем это нужно, в школу ходили, знания получали, под диктовку записывали слова и предложения».
- Давайте посмотрим, как у них это получалось.
Словарная работа.
- Аленушка и Иванушка писали словарный диктант по теме «Продукты питания». Слова дети записали так. Картинки со словарными словами на экране по вариантам.  Исправьте ошибки и запишите правильно к себе в тетрадь, выделив орфограммы, все данные слова. 2 ученика работают у доски.
- Давайте проверим, все ли верно мы сделали, и найдем ошибки в работе Аленушки и Иванушки.
- Оцените свою работу с точки зрения правильности. Работают в оценочных листах.
- Какие бы отметки Вы поставили Аленушке и Иванушке? Почему?
- Как учились в школе герои нашей сегодняшней сказки?
- Наверное, плохо. Вы со мной согласны?
Упражнения для снятия утомления в мышцах кисти рук.
Большой пальчик мы потрем,
Указательный пожмем,
Средний с вами мы погладим,
Безымянный – пощипаем.
А мизинчик разотрем.
Кистью дружно мы стряхнем
И писать опять начнем.
«Так стали появляться у Иванушки и в тетрадях, и в дневнике «гуси – лебеди».
- А что это за чудо – птицы, ребята? Давайте посмотрим. Картинка на экране.
- Конечно же, это двойки. Попал Иванушка в рабство к бабушке Ошибке, которая любила таких невнимательных, нестарательных деток. И, может быть, Аленушке было бы все равно, только она всегда помнила пословицу: «Друг познается в беде!». Хотелось ей помочь братцу, да родителей не спросишь – никого рядом нет. Вспомнила Аленушка, что живет в доме Мышка – большая умница. Картинка на экране. Захотела девочка спросить совета у нее».
- Хотите узнать, что ей мышка сказала? Ответы детей.
- Тогда давайте поможем Аленушке дописать словосочетание «Мышка – норушка». Запишите данное сочетание к себе в тетрадь, вставив нужные буквы – орфограммы. 1 ученик работает у доски.
- Проверьте свою работу и оцените её с точки зрения правильности. Оценочный лист.
«А Мышка сказала Аленушке, что нужно ей самой отправляться к бабушке Ошибке. Только дело это трудное – можно и самой в рабство угодить, стоит только что-нибудь, не подумав написать или ошибиться. Правда, есть одна вещь, которой Ошибка боится – это знание правил и умение их применять. Так что пришлось Аленушке взять с собой учебник русского языка».
Зрительная гимнастика.
Движение глазными яблоками вправо и влево.
Движение глазными яблоками вверх и вниз.
Частое моргание глазами.
«Хоть и страшно было Аленушке, да делать нечего. А как к бабушке Ошибке попасть, не знает. Мышка сказала, что нужно только правильно адрес написать».
- Поможем Аленушке? Ответы детей.
Карточки – раздатки. Картинка на экране.
- Оцените правильность своей работы. Оценочные листы.
«Добраться – то Аленушка добралась, да страшно ей стало: не хочется с гусями – лебедями дружить. Хорошо, что вспомнила девочка, что Ошибка боится правил. Решила их повторить, а от страха все забыла».
- Ребята, поможем ей вспомнить правила проверки безударных гласных? Ответы детей.
Скандируют хором.
Если буква гласная вызвала сомнение –
Ты её немедленно ставь под ударение.
- Главное ребята не только знать правила русского языка, но и уметь их применять.
- Отправилась Аленушка дальше. Ей с нами не страшно. Вошла она в избушку и забрала братца домой. Картинка на экране.
- Посмотрите, ребята, нашими стараниями и крепкими знаниями Аленушка и Иванушка смогли избежать ошибок  и ушили из дома бабушки Ошибки.
5. Заключительная часть урока.
- Ребята, давайте вернемся к нашему вопросу.
- Озвучьте его еще раз.
Формулирует поставленный вопрос один из учеников.
- Так, что же может произойти, если неправильно написать слово от руки? Зачем каждому из нас нужно обязательно учиться грамоте? Ответы детей.
- Послушайте одно письмо, которое случайно оказалось у нас, оно так и не смогла найти своего адресата.
…Здесь чудный луг и я лижу,
Написано в письмишке.
Луг лижет? Что за чудеса?
Наверно, шутит, плут…
Читаю дальше: здесь лиса,
Красивый длинный пруд…
На днях в лесу нашел я груздь
И очень был доволен…
Нет, нет, не шутит он! Боюсь,
Мой друг серьезно болен,
Вернется – надо подлечить!
- Видите, ребята, письма с ошибками могут испугать или даже ранить человека. Поэтому, очень важно писать без ошибок правильно. Очень часто выбор буквы на письме зависит от смысла слова, а поэтому на уроках русского языка нужна еще и внимательность.
- А знаете, что поняли герои сказки? Ответы детей.
- Метко и точно об этом сказано в пословице. Прочитаем её. На экране записана пословица.
6. Анализ работы учащихся на уроке с опорой на оценочный лист.
7. Стратегия ЗХУ.
- Ребята, что мы сегодня повторили на уроке и может точно сказать, что это мы знаем?
- А что бы Вы еще хотели узнать?
8. Итоги уроков.
- Спасибо, ребята за урок. Надеюсь, что Вы никогда не попадете в зависимость и рабство к бабушке Ошибке.
- Урок окончен.


title: Конспект урока "Суффикс - значимая часть слова" 3 класс

extracted_text:
                               Гимназия № 1592

                             Урок русского языка
                                во 3 а классе
                                  по теме:
                      «Суффикс – значимая часть слова»

                                   Учитель высшей квалификационной категории
                                                               Абрамова Н.Н.

                                   Москва,
                           2015 - 2016 учебный год

Цель как деятельность учеников: дальнейшее овладение родным языком на
основе освоения значения суффиксов, развитие умения находить суффикс в
слове, определять его значение и роль в языке, развитие чувства языка на
основе выявления смысловых оттенков, вносимых суффиксами в общее значение
слова; повышать мотивацию к обучению посредством использования на уроке
современных педагогических технологий.
Задачи: продолжить обучение приему самооценки каждого ученика, использовать
технологию продуктивного чтения для ознакомления с новым знанием,
посредством использования цифровых ресурсов увлечь учащихся новым
материалом урока, учить анализировать свои действия посредством итоговой
рефлексии.
Оборудование: доска магнитная, компьютер, проектор, экран, колонки,
цифровые ресурсы «Универсальное мультимедийное пособие  Русский язык 3
класс авторы Р.Н.Бунеев и др.», «Игры и задачи 1-4 класс, ОС «Школа 2100»»
,учебник, таблица самооценки.

                                 Ход урока.
   1. Орг.момент. Запись в тетради числа.
   2. Письмо по памяти.
      Под ногами листопад,
      Листья желтые летят.
      А под листьями шуршат
      Шурш, Шуршиха и Шуршонок –
      Папа, мама и ребенок.
   3.  Самопроверка по образцу. Самооценка. По памятке «Пошаговая
      самооценка» учащиеся выполняют все этапы самооценки.
   4. Подводящий диалог
      - Можно ли по записанному тексту определить тему урока? Попробуйте
      предположить ( мнения детей). – Отметьте в таблице самооценки свой
      вариант темы урока.
      Попробуем уточнить тему урока при помощи орфографической минутки.
      К доске выходят три ученика, скрываются за досками и под диктовку
      учителя записывают слова:
      Лисичка, зеленка, морской, желтенький, снежинка, старуха, кормушка,
      честный, грибник, отморозил. Самооценка.
      - Какое свойство объединяет все эти слова? ( ответы детей) В каждом из
      них присутствует суффикс. Итак, тема урока – суффикс.
      Максимальный уровень – попробуйте найти в словах орфографической
      минутки суффиксы. Оцените себя. Определите в стихотворении письма по
      памяти, каким способом автор образовал однокоренные слова ( при помощи
      суффиксов)

   5. Ознакомление с новым знанием. Подключение цифрового ресурса «Игры и
      задачи 1-4 класс, ОС «Школа 2100», раздел «Из чего состоит слово» -
      суффикс - № 8.
      Составление определения понятия «суффикс», запись конспекта в тетрадь.
      Запись в тетради:
                                   Суффикс
     1. Часть слова
     2. Стоит после корня
     3. Образует новые слова
        Подключение цифрового ресурса«Универсальное мультимедийное пособие
        Русский язык 3 класс авторы Р.Н.Бунеев и др.». Таблицы со значением
        суффиксов.
   Создание проблемной ситуации – Как переработать информацию, содержащуюся
   в таблицах, чтобы перенести ее в конспект? Продолжение работы с ресурсом
   – классификация суффиксов по группам.
   Запись в тетради:
                                Роль суффикса

                            Образует части речи                      Придает
   словам смысловой оттенок
   - глаголы: звук – звучать                                   - уменьш.-
   ласк.: кот - котик
   - сущ.: лес – лесник                                            -
   усиление: злой - злющий
   - прил.: город – городской                                 - неполное
   качество: острый -островатый
   - наречие: веселый - весело

   Физминутка  - Если я назову слово, которому суффикс придает
   увеличительное значение, вы поднимаете руки вверх и потянитесь. Если я
   назову слово, которому суффикс придает оттенок неполноты качества, вы
   присядете.
   Злющий, мелковатый, сладковатый, большущий, лапища, хитрющий,
   красноватый, кругловатый, ножища, голубоватый, островатый.
   6. Работа с цифровым ресурсом «Игры и задачи 1-4 класс, ОС «Школа 2100»,
      раздел «Из чего состоит слово» - суффикс - № 5 – составление пар слов
      с одинаковыми суффиксами.
   7. Работа с текстом:
      - с иллюстрацией до чтения: Как выглядит щенок?
      как вы думаете, какое настроение передаст вам автор?
      - чтение учителем в диалоге с автором. Какое настроение предал вам
      автор в первой половине стихотворения? ( грустное, жалко бездомного
      песика) Что появляется в душе после прочтения второй части
      стихотворения? Вера и надежда на добро и помощь щенку.
      Дифференцированное задание по тексту. Детям предлагается выбрать себе
      посильное задание разных уровней сложности: необходимый, программный
      и максимальный на треугольниках трех цветов: золотой М, серебряный П,
      бронзовый Н.
      Н. – выписать из текста имена существительные с уменьшительно-
      ласкательными суффиксами, суффиксы выделить.
      П. – найти и выписать их текста имена прилагательные, образованные
      при помощи суффиксов, суффиксы выделить.
      М. – составить пары слов, прилагательное + существительное, от
      которого образовано имя прилагательное.
      Проверка. Самооценка.

   8. Итог урока: Чему учились сегодня на уроке? Для чего нам понадобятся
      полученные знания и умения?
   9. Выставление итоговой отметки за урок по результатам суммарной
      самооценки на разных этапах урока.

      |Письмо |Определение|Орфографическая минутка   |Работа с|Итоговая|
|по     |темы урока |                          |текстом |отметка |
|памяти |           |                          |        |        |
|       |           |Программный |Максимальный |        |        |
|       |           |уровень     |уровень      |        |        |
|       |           |            |             |        |        |

  10. Рефлексия. Дети выставляют итоговую отметку на полученный треугольник
      и прикрепляют на пьедестал почета согласно выбранному уровню.


title: Презентация "И. С. Тургенев "Воробей"" 3 класс

extracted_text:
Иван Сергеевич Тургенев
Портрет И. Тургенева  (1879)
Художник И. Е.  Репин
Чик, чирик! К зёрнышку прыг!Клюй не робей! Кто это?..
 Словарная работа
АЛЛЕЯ САДА –
 дорога с рядами деревьев, посаженными по обеим её сторонам
ДЕТИЩЕ –
тоже, что ребёнок (сын или дочка) (устар.)
ЖЕРТВОВАТЬ –
подвергать опасности; поступаться  чем-нибудь, ради чего-нибудь.
БЛАГОГОВЕТЬ –
относиться с глубочайшим почтением; очень сильно любить.
– Почему И. С. Тургенев назвал свое произведение «Воробей»?
– Какой момент рассказа наиболее напряженный?
– Охотник – это кто?
1. Почему автора восхитил поступок птицы ?
2. Почему собака начала «красться»?
3. Какие слова говорят, что это был маленький птенец?
4. Почему птенец оказался на дороге и сидел неподвижно?
5. Как взрослый воробей кинулся на защиту птенца?
6. Как вы думаете, испытал ли воробей страх, увидев приближающуюся собаку? Какие слова это доказывает?
Иван Тургенев«Воробей»
Название рассказа соответствует его теме или основной мысли? Придумай название выражающее основную мысль. Можешь использовать строчку из текста.
Как понимаете слова И. С. Тургенева «….любовь…сильнее смерти и страха смерти»?


title: Конспект урока "Обобщение по теме «Состав слова»" 2 класс

extracted_text:
|Предмет:         |Четверть 2            Урок №59          |Класс 2 «А»          |
|РУССКИЙ ЯЗЫК     |7/19                                    |                     |
|Тема урока       |Обобщение по теме «Состав слова»                              |
|Ссылки           |Программа, ИМП, учебник «Русский язык» 2 класс, дополнительная|
|                 |литература по теме                                            |
|Цели урока       |Составление алгоритм разбора слова по составу и использование |
|                 |его при разборе слов.                                         |
|Цели обучения    |все учащиеся смогут:                                          |
|                 |цитировать правила об основных частях слова и составлять      |
|                 |алгоритм разбора слова по составу                             |
|                 |большинство учащихся будет уметь:                             |
|                 |находит части слова                                           |
|                 |некоторые учащиеся смогут:                                    |
|                 |составлять слова по заданной схеме                            |
|Основные  идеи,  |Морфема – это часть слова. Чтобы выделить морфемы, нужно      |
|отработанные  по |следовать плану: найди окончание, найди корень, выдели        |
|теме урока       |приставку, выдели суффикс.                                    |
|Задания          |Время     |Чем будет заниматься       |Чем будут заниматься   |
|                 |          |учитель                    |ученики                |
|1.Создание       |2 мин     |1.1 Займи позицию СЛАЙД 1  |1.1 Формулируют мысль: |
|коллаборативной  |          |- На уроке мы будем        |- Я за то, чтобы ….    |
|среды            |          |выполнять различные        |- Я против того, чтобы |
|                 |          |задания, не забывая о том, |…                      |
|                 |          |что писать нужно красиво и |                       |
|                 |          |грамотно, внимательно      |                       |
|                 |          |слушать и всё слышать, а   |                       |
|                 |          |самое главное,  помогать   |                       |
|                 |          |друг другу в трудных       |                       |
|                 |          |ситуациях.                 |1.2 Вербальное         |
|                 |          |1.2 ФО                     |поощрение              |
|2.Вызов          |13 мин    |2.1 Словарная работа       |2.1 Работают в парах.  |
|                 |          |СЛАЙД 2, 3, 4              |- Записывают в         |
|                 |          |1. Южная столица Казахстана|кроссворд словарные    |
|                 |          |2. Пугливое дерево с       |слова.                 |
|                 |          |дрожащими листочками.      |- По вертикали находят |
|                 |          |3. Дерево, белоствольная   |слово.                 |
|                 |          |красавица.                 |- Называют ассоциации к|
|                 |          |4. Сумка ученика           |слову «Морфема»        |
|                 |          |5. Домик для карандашей.   |                       |
|                 |          |6. У Саши и Артёма она     |                       |
|                 |          |разная, а у Данияра и      |                       |
|                 |          |Руслана она одинаковая     |                       |
|                 |          |7.  Цветной Ивашка в       |                       |
|                 |          |деревянной рубашке. Где    |                       |
|                 |          |пойдёт, там и след кладёт  |                       |
|                 |          |2.2 ФО                     |2.2 Критериальное      |
|                 |          |                           |оценивание             |
|                 |          |2.3 Фома неверующий с      |2.3                    |
|                 |          |«Таблицей тонких и толстых |- Выбирают методом     |
|                 |          |вопросов»                  |«Неожиданности» один   |
|                 |          |1. Согласны ли вы, что     |вопрос на пару.        |
|                 |          |морфемами мы называем части|- Готовят на него      |
|                 |          |слова?                     |ответ.                 |
|                 |          |2. Как назовём морфему,    |- Отвечают на вопросы  |
|                 |          |которая служит для связи   |учителя. Ученики группы|
|                 |          |слов в предложении?        |А контролируют         |
|                 |          |3. Что такое окончание?    |правильность ответов.  |
|                 |          |4. Верно ли, что корень    |- Определяют отношение |
|                 |          |служит для образования     |вопроса к таблице      |
|                 |          |новых слов?                |тонких и толстых       |
|                 |          |5. Что такое приставка?    |вопросов.              |
|                 |          |6. Согласны ли вы, что     |                       |
|                 |          |суффикс стоит после корня и|                       |
|                 |          |служит для образования     |                       |
|                 |          |новых слов?                |                       |
|                 |          |7. В чём разница между     |                       |
|                 |          |приставками и суффиксами?  |                       |
|                 |          |8. Предположите, что будет,|                       |
|                 |          |если из речи исчезнут      |                       |
|                 |          |окончания?                 |                       |
|                 |          |2.4 ФО                     |2.4 Критериальное      |
|                 |          |                           |оценивание             |
|3. Физминутка    |1 мин     |Минутка отдыха «Зрительная |Выполняют движения     |
|                 |          |гимнастика» СЛАЙД 5,6,7    |глазами                |
|4.Осмысление     |4 мин     |4.1 Алгоритм               |4.1                    |
|                 |          |- Восстановить порядок     |-Работают в парах .    |
|                 |          |рассуждения при нахождении |Составляют план работы |
|                 |          |частей слова               |по нахождению частей   |
|                 |          |                           |слова. Вклеивают в     |
|                 |          |                           |таблицу на маршрутном  |
|                 |          |                           |листе.                 |
|                 |2 мин     |- Проверяют по СЛАЙД 8     |- Сравнивают задание с |
|                 |          |                           |образцом. Исправляют   |
|                 |          |                           |неточности             |
|                 |          |4.2 ФО                     |4.2 Критериальное      |
|                 |          |                           |оценивание             |
|                 |2 мин     |4.3  Физминутка            |4.3 Если слышат пару   |
|                 |          |«Родственные слова»        |родственных слов, то   |
|                 |          |- Лес —лесник, река —ручей,|хлопают в ладоши. Если |
|                 |          |стена — потолок, кот —     |слышат пару слов,      |
|                 |          |котик, сад — садовый,      |которые не являются    |
|                 |          |дом — домашний, дом — дым, |родственными, то       |
|                 |          |поле — полюшко, гриб —     |приседают.             |
|                 |          |грибной, обед — стол.      |                       |
|                 |          |4.4 ФО                     |4.4 Вербальное         |
|                 |10 мин    |4.5 Однокоренные слова     |поощрение              |
|                 |          |- Кто из вас так резко     |4.5                    |
|                 |          |присел, что мои слова      |- Советуются в парах.  |
|                 |          |перемешались. Вам теперь их|Распределяют слова на  |
|                 |          |нужно разложить по трём    |три группы.            |
|                 |          |корзинкам. Но есть условие |Секретари записывают.  |
|                 |          |СЛАЙД 9                    |                       |
|                 |          |- Придвинули маршрутные    |                       |
|                 |          |листы. Нашли задание       |                       |
|                 |          |«Однокоренные слова» и     |                       |
|                 |          |запишите по колонкам       |                       |
|                 |          |однокоренные слова.        |                       |
|                 |          |- Проверьте правильность   |- Сравнивают с образцом|
|                 |          |выполнения работы СЛАЙД 10 |                       |
|                 |          |- Слова из второй колонки  |- Опираются на         |
|                 |          |разбери по составу.        |алгоритм. Выделяют     |
|                 |          |                           |простым карандашом     |
|                 |          |- Проверяют правильность   |части слова.           |
|                 |          |морфемного анализа СЛАЙД 11|- Выполняют            |
|                 |          |4.6  ФО                    |самопроверку           |
|                 |7 мин     |                           |                       |
|                 |          |4.7 Собери слова из частей |4.6 Критериальное      |
|                 |          |- Приближается Новый год. А|оценивание             |
|                 |          |на этот всеми любимый      |4.7                    |
|                 |          |праздник, тот,  кто верит в|-Работают с заданием со|
|                 |          |чудеса, получает подарки.  |СЛАЙДА 12              |
|                 |          |- Вы верите в чудеса?      |                       |
|                 |          |- Вот Вам дедушка Мороз    |                       |
|                 |          |отправил несколько составов|                       |
|                 |          |с подарками. Но для умных и|                       |
|                 |          |сообразительных детей      |                       |
|                 |          |подарки он отправляет в    |                       |
|                 |          |разобранном виде. Вам      |                       |
|                 |          |сейчас нужно будет собрать |                       |
|                 |          |из частей слова.           |                       |
|                 |          |- А затем выделить морфемы:|                       |
|                 |          |окончание, корень,         |                       |
|                 |          |приставку, суффикс.        |                       |
|                 |          |4.8 ФО                     |                       |
|                 |          |                           |4.8 Критериальное      |
|                 |          |                           |оценивание             |
|5. Рефлексия     |1 мин     |5.1 Смайлики когнитивных   |5.2 Оценивают свои     |
|                 |          |способностей  слайд 13     |достижения на уроке и  |
|                 |          |Если ты считаешь, что      |подписывают имя под    |
|                 |          |хорошо позанимался и       |выбранным смайликом.   |
|                 |          |многому научился на уроке, |                       |
|                 |          |то подпиши своё имя под    |                       |
|                 |          |первым смайликом. Если у   |                       |
|                 |          |тебя ещё есть вопросы по   |                       |
|                 |          |теме «Состав слова», то    |                       |
|                 |          |подпиши своё имя под вторым|                       |
|                 |          |смайликом. Если ты         |                       |
|                 |          |считаешь. Что задания урока|                       |
|                 |          |были тебе слишком трудными,|                       |
|                 |          |по под третьим смайликом   |                       |
|                 |          |подпиши своё имя.          |                       |
|6. Оценивание    |2мин      |СО                         |Подсчитывают количество|
|                 |          |                           |баллов. Переводят их   |
|                 |          |                           |количество в оценку.   |
|7. Д/З           |1 мин     |СЛАЙД 14                   |Записывают в дневник   |
|                 |          |«А» - с. 143 упр. 408      |                       |
|                 |          |«В» - с. 142 упр. 406      |                       |
|Источники,       |Учебник «Русский язык» 2 класс,   с. 142 - 143                |
|оснащение  и     |презентация                                                   |
|оборудование:    |маршрутные листы для парной работы                            |

ИМЕНА __________________________________________

[pic]

 АЛГОРИТМ

|1         |                                    |
|2         |                                    |
|3         |                                    |
|4         |                                    |

ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА

|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |

СОБЕРИ СЛОВА. УКАЖИ ЧАСТИ СЛОВА.

|                  |                  |                  |                  |

РЕФЛЕКСИЯ

|[pic]                   |[pic]                   |[pic]               |

|Найди в слове окончание.            |
|В слове найди корень.               |
|Выдели приставку.                   |
|выдели суффикс.                     |

|Название      |1 балл        |2 балла       |3  балла      |Количество     |
|работы        |              |              |              |баллов         |
|              |              |              |              |______ |______ |
|Словарная     |Написал с     |Написал с     |Написал все   |       |       |
|работа        |ошибкой два   |ошибкой 1     |слова         |       |       |
|              |слова         |слово         |правильно     |       |       |
|Тонкие и      |Ответил на    |Ответил на    |Ответил на    |       |       |
|толстые       |тонкий вопрос |тонкий вопрос |толстый вопрос|       |       |
|вопросы       |с подсказкой  |самостоятельно|самостоятельно|       |       |
|              |              |или на толстый|              |       |       |
|              |              |вопрос с      |              |       |       |
|              |              |подсказкой    |              |       |       |
|Фома          |Сделал 1      |Сделал 2      |Сделал 3      |       |       |
|неверующий    |замечание     |замечания     |замечания     |       |       |
|Алгоритм      |Допустил 2    |Допустил 1    |Выполнил      |       |       |
|              |неточности    |неточность    |работу без    |       |       |
|              |              |              |ошибок        |       |       |
|Однокоренные  |Поделил слова |Поделил слова |Выполнил      |       |       |
|слова         |на группы с 1 |на группы без |работу без    |       |       |
|              |ошибкой. При  |ошибок.       |ошибок.       |       |       |
|              |разборе       |Допустил 1    |              |       |       |
|              |допустил 1    |ошибку при    |              |       |       |
|              |ошибку.       |разборе.      |              |       |       |
|Собери слова  |Собрал 2      |Собрал 3      |Собрал 4      |       |       |
|              |слова.        |слова.        |слова.        |       |       |
|«5» - 15-18 баллов     «4» -  11-14 баллов                |итого –|итого –|
|«3» - 7 – 10 баллов                                       |       |       |
|                                                          |оценка-|       |
|                                                          |       |оценка-|
|ИМЯ                                       |Дата                           |

-----------------------
1

2

3

4

5

6

7


extracted_text:
Родительское собрание

                «Трудности адаптации первоклассников к школе»

                                                       Штурмуйте      каждую
проблему с энтузиазмом… как если бы
                                                    от этого  зависела  Ваша
жизнь.

                                          Л. Кьюби
Задачи собрания:

1. Познакомить родительский коллектив  с  особенностями  адаптации  детей  к
первому году обучения в школе.
2. Предложить практические советы по адаптации ребенка к школе.

Формы работы: круглый стол.

Основные вопросы для обсуждения:

-Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе.

-Психологические трудности адаптации первоклассников к школе.

-Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации  к  школьному
обучении.

-Родительский практикум по проблеме.

Оформление классного кабинета к родительскому собранию:

1. На школьной доске-тема  собрания.
2. К собранию  готовится выставка первых рисунков детей- первоклассников  на
тему «Мои первые дни в школе».
                                                        Ход собрания.

I Собрание начинается  с  обсуждения  с  родителями  первого  школьного  дня
ребенка.

          Родители делятся друг  с  другом  и  классным  руководителем  теми
впечатлениями, которые оставил первый школьный день в душе ребенка, как  его
поздравляли члены семьи.

I I Родительский практикум «Корзина чувств»

После того, как  ребенок переступил школьный порог, в вашей  душе,  в  вашем
сердце прочно поселились  чувства  и  эмоции,  которые  заполнили  все  ваше
существование. Отпустите руку в корзину и возьмите то чувство,  которое  вас
переполняет более всего тот период времени,  что  ваш  ребенок  находится  в
школе, и назовите это чувство.
     Это задание позволяет выявить проблемы и  трудности  семей,   связанные
со школьным обучением ребенка  и  помогает  обсудить  эти  проблемы  в  ходе
собрания.

I I I  Обсуждение  вопроса  «Физиологические  условия  адаптации  ребенка  к
школе».

Обратить внимание родителей на:

-Изменение режима дня  ребенка  в  сравнение  с  детским  садом,  увеличение
физической нагрузки.

-Необходимость смены учебной деятельности ребенка   дома,  создание  условий
для двигательной активности ребенка между выполнением уроков.

-Наблюдение  родителей  за  правильной  позой  во  время  домашних  занятий,
соблюдение правил освещения рабочего места.

-Предупреждение близорукости, искривления  позвоночника,  тренировка  мелких
мышц кистей рук.

-Организация правильного питания ребенка.

-Воспитание  самостоятельности  и  ответственности  ребенка,   как   главных
качеств сохранения собственного здоровья.

IV Обсуждение вопроса «Психологические условия адаптации ребенка к школе».

-Создание благоприятного  психологического климата в  отношении  ребенка  со
стороны всех членов семьи.

-Роль самооценки ребенка в  адаптации к  школе  (чем  ниже  самооценка,  тем
больше трудностей у ребенка к школе).

-Первое условие школьного успеха - самоценность ребенка для его родителей.

-Обязательное проявление родителями интереса  к  школе,  классу,  в  котором
учится ребенок, к каждому прожитому школьному дню.

-Недопустимость физических мер воздействия,  запугивания,  критики  в  адрес
ребенка,  особенно   в   присутствии   других   людей   (бабушек,   дедушек,
сверстников).

-Учет  темперамента  ребенка  в  период  адаптации  к  школьному   обучению.
Медлительные и малообщительные  дети  гораздо  труднее  привыкают  к  школе,
быстро теряют к ней интерес, если чувствуют  со  стороны  взрослых  насилие,
сарказм, жестокость.

-Поощрение ребенка и не только за учебные успехи.  Моральное  стимулирование
достижений ребенка. Развитие самоконтроля  и  самооценки,  самодостаточности
ребенка.

V Итог собрания.

Известный педагог и психолог Симон  Соловейчик,  имя  которого  значимо  для
целого поколения учеников, родителей и  учителей,  в  одной  из  своих  книг
опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить   ребенка  к
самостоятельной  жизни  среди  своих  одноклассников  в   школе   в   период
адаптационного периода. Вам, роди

-Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.

-Попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться.

- Не дерись без причины.

-Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.

-Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок  не  спорь  и
на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать  вовремя  и  думай  о
хороших результатах, они обязательно у тебя будут.

-Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

-Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех!  Ты  –  неповторимый  для  самого
себя, родителей, учителей, друзей!

Очень хорошо, если вы поместите свод этих правил в  комнате  или  в  рабочем
уголке вашего ребенка. В конце  недели  обратить  внимание  ребенка  на  то,
какие правила у него, получается, выполнять, а какие - нет и почему.


Правила по русскому языку для начальных классов


title: Конспект урока "Правописание безударных гласных в словах" 2 класс

extracted_text:
Вьюн Н.Д., учитель начальных классов
                                   МОУ СОШ с. Екатериновка
                                   Партизанского района Приморского края

                   Урок русского языка во 2 классе по теме
              Тема: «Правописание безударных гласных в словах»

Цель:  Совершенствовать умения распознавать в словах безударные  гласные,
обосновывать  их  написание;  писать  слова  с  изученными  орфограммами:
развитие   каллиграфических,   фонетических   умений;   развитие   умения
устанавливать связь в предложении, выделять  главные  члены  предложения,
второстепенные  члены  предложения,  оформлять  предложение  на   письме;
развитие  речи;  воспитание  внимательности  к  русской  речи,  богатству
русского языка; воспитание здорового  образа  жизни,  интереса  к  урокам
русского языка.

Оборудование:
1. Тетради-солнышки
2. Светофорики - настроений
3. Лесовичок.
4. Горка слов
5. Схема предложения
6. Деформированное предложение
7. Лента самоконтроля
8. План
9. Лента оценки работы на уроке
10. Сигнальные карточки
11.
Используемые источники:
   1. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: учеб. для 2 кл. нач.  шк.  –
      М.: Просвещение, 2007.
   2. Изображение Лесовичка –
      http://images.yandex.ru/search?p=22&ed=1&text=%D0%BB%D0%B5%D1%81%D0%BE%
      D0%B2%D0%B8%D1%87%D0%BE%D0%BA&spsite=elitbook.ucoz.ru&img_url=freelance
      .ru%2Fimg%2Fportfolio%2Fbig%2F19687.jpg&rpt=simage

                                  Ход урока

I. Организационный момент. Тема. Цель.

        – Подравнялись. Повернулись кругом. К нам пришли гости.
        – Поздоровались. Повернулись и посмотрели на меня.
        – Сейчас я посмотрю, как вы умеете садиться. Сел 1 ряд, сел 2 ряд,
          сел 3 ряд.
        – Закрыли глаза; легли на парту. Повторяем за мной:
        – Мы в школе на уроке.
        – Сейчас будем слушать, думать, говорить, писать.
        – Открываем глаза и приступаем к работе.
        –  Сегодня  у  нас  необыкновенный  урок.  Урок  -  путешествие.  Мы
          отправляемся в зимний лес. Но, чтобы попасть туда,  нужно  открыть
          волшебную дверь.
        – Откроем дверь?

        – Кто нас приветствует?
        – А на что он указывает? Правильно, на тему урока.

                                    лес-лесник
                                   ученик

        – Внимательно посмотрите на эти слова и сформулируйте тему урока.
        – Какая орфограмма в словах?

Тема:
Учиться:

        – Чему будем учиться на уроке?
        – Какая будет цель?
        – Нашего старичка - Лесовичка мы возьмем с собой.
        – Поскольку у нас урок необычный, то я хочу, чтоб он у  вас  остался
          в памяти светлым, хорошим уроком. И  поэтому,  хочу  подарить  вам
          лучики своего хорошего настроения.
        – Посмотрите  на  свои  парты.  Эти  солнышки  заменят  Вам  рабочие
          тетради.

II. Основная часть урока.
   1) Работа в тетрадях.
           – Какой сегодня день недели? Скажите, какое сегодня число?
           – Найдите верхнюю рабочую строку. Запишите число. Классная
             работа.
           – Какие орфограммы в этом словосочетании?
           – Всем, кто будет писать грамотно, красиво, читать целыми
             словами, я буду очень  благодарна.
           – Сели ровненько. Продолжаем работу.
   б) Каллиграфическая минутка.
        – Букву, над написанием которой мы  будем  работать,  вы  найдете  в
          нашем упражнении. Она чаще других используется в словах.
        – Что за буква?
        – Что вы знаете о ней?
        – Из каких элементов состоит?
        – Какие ошибки можно допустить в написании?
        – Руки на локоток.
        – Валя пойдет и покажет написание этой буквы, (начинаем писать  чуть
          выше середины рабочей строки  малый  полуовал,  большой  полуовал,
          ведем  на  среднее  соединение  со  строчной  «е»   -   прямая   с
          закруглением внизу).
        – Еще раз под счет:
      1и 2и Зи
      1и2иЗи.
        – На 2 строке цепочку букв с другими буквами алфавита.
        – Пишем красиво, стараемся,. не забываем про посадку.
Самоконтроль. Взаимоконтроль.
   в) Словарная работа.
        –  А  сейчас,  играем  в  игру  «отгадай  загадку».  Пишем  отгадку,
          объясняя все написания орфограмм.
        –  А  сейчас,  играем  в  игру  «отгадай  загадку».  Пишем  отгадку,
          объясняя все написания орфограмм.

Не заботясь о погоде
В сарафане белом ходит,
 А в один из теплых дней
 Май сережки дарит ей. (береза)

            – Какие орфограммы в слове? Можно проверить? Как?

Много рук, а нога одна? (дерево)

По полю рыщет
Поет да свищет,
Деревья ломает,
К земле приклоняет (ветер).

Маленький мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет,
Крохи собирает, (воробей)

Какой это мастер
На стекла нанес
И листья, и травы,
И заросли роз? (мороз)

Белая звездочка с неба упала,
Мне на ладошку легла —
И пропала, (снежинка)

Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки
Радость детям подарила
И на санях прокатила, (зима)

            – Молодцы!
            – Так на какие орфограммы были даны загадки?
            – Какие правила знаете?
            – Найдите среди слов слово, состоящее из 3 слогов, 8 букв.
            – Что это за слово?
            – Составьте предложение по схеме.

        – Давайте запишем его. Какое задание можно сделать?

   2) Физминутка.

        – Продолжаем путешествие. Лесовичок предлагает отдохнуть.

   Дружно встали.
   Раз! Два! Три!
   Мы теперь - богатыри!
   Мы ладонь к глазам приставим,
   Ноги крепкие расставим.
   Поворачиваясь вправо.
   Оглядимся величаво,
   И налево надо тоже
   Поглядеть из-под ладошек,
   И направо, и еще
   Через левое плечо.
   Буквой «л» расставим ноги.
   Точно в танце - руки в боки.
   Наклонились влево, вправо.
   Получается на славу!

   3) Работа у доски.

        – Тихо сели за парту.
        – На пути у нас горка слов, на которой мы будем соревноваться.

        – На старт, внимание, марш.
        – А теперь, проверяем. по сигнальным карточкам. Почему вставили
          именно эту букву?
        – Молодцы!

   4) Работа в тетрадях
   I.   Самостоятельная работа
   Зима холодная, красивая. Наш Лесовичок решил написать рассказ о зиме,  но
в это время шёл снег и снежинки  закрыли  буквы.  Давайте  прочитаем  его  и
попробуем растопить  снежинки.
[pic]

        – Запишите самостоятельно рассказ, вставив нужные буквы.
        – Проверяем! Находим  слова  с  безударной  гласной.  Доказываем  ее
          написание.
        – Молодцы!

II. Письмо по памяти.
          – Вот, мы спустились с горки. Разогрелись, в лесу воздух  свежий,
            ядреный,  благодаря  которому  мы  с   вами   будем   сильными,
            здоровыми, красивыми.
          – Как известно, зимой ветра дуют очень  сильно,  отчего  заметают
            дороги, образуя  сугробы.  Давайте  очистим  дорогу,  дуем  как
            ветер. Ещё!
[pic]
        – Что это такое? Слова? Что с ними можно сделать? Внимание, а  рядом
          есть подсказки. Назовите их.
        – Что за предложение получилось?
        – Как  в русском языке называется? Как вы ее понимаете?
        – Какие еще пословицы о здоровье вы знаете?
        – Возвращаемся к нашей пословице. Какие  орфограммы  в  словах?  Как
          проверить можно? Повторите пословицу. Ещё!
        – Но вот. Подул  ветер и замел слова.
        – Запишите пословицу. Подчеркните безударные гласные в словах.
        – Проверяем (по ленте самоконтроля)
        – У кого все правильно?
        – Постарались, хорошо!
        – Я рада за Вас!

   III.  Итог. Вывод.

        – Заканчиваем наше путешествие, но нужно подвести итог урока по
          плану:

1. Безударные гласные - это...
2. Проверяемые безударные гласные ...
3. Непроверяемые безударные гласные...

        – Чему учились?
        – Что понравилось?
        – Замечательно!
        – Давайте попрощаемся со старичком - Лесовичком, скажем ему  спасибо
          за путешествие и интересный урок.
        – Оцените свою работу на уроке:

     + отлично

      = хорошо

      -   нужно подтянуться.

        – А настроение какое у Вас?
        – Поднимите солнышки!
        – Посветите ими!
        – Спасибо за урок!


title: Презентация "И. А. Крылов "Слон и Моська"" 2 класс