title: Презентация "Вопросы феи Музыки" 5-7 класс

extracted_text:
ИНТЕРАКТИВНЫЙ КРОССВОРД
Составитель: Широкова Светлана Юрьевна, преподаватель  хоровых дисциплин ДШИ при  ГБПОУ  «НОКИ им. С. В. Рахманинова».
         Великий Новгород
                      2016
Музыка 5 -7 классы
Вопросы феи Музыки

Дорогие друзья!
     Фея Музыки составила для Вас кроссворд и приглашает всех в занимательный мир музыки.
    Ответив на вопросы, вы познакомитесь с элементами музыкальной речи (средствами музыкальной выразительности) и станете лучше понимать музыкальный язык.
     Весь кроссворд находится на одной странице. Всего 13 вопросов, расположенных подряд в вертикальном положении.

             приведёт Вас на основную страницу. Кликните по        и игра начнётся.

       В конце игры, высветится слово желтым цветом (горизонтальное положение), картинка и вы узнаете, итальянское обозначение музыкального термина, которое означает в переводе с итальянского языка  – сопровождение мелодии.            - конец игры.
                                                                                Желаю удачи!

н
м
к
о
м
6.
е
а
к
е
н
т
а
д
д
и
я
4.
е
1.
л
а
и
м
а
н
и
2.
с
е
р
и
г
11.
м
б
р
13.
т
и
5.
9.
т
р
о
е
м
р
и
10.
п
а
12.
я
г
т
о
е
7.
и
3.
ы
о
й
т
а
д
е
н
с
и
а
н
о
1. Согласованность звуков по высоте
л
2. Громкость звучания
д
3.Один из разновидностей регистра
в
4.Музыкальная мысль, выраженная одноголосно
м
5. Организация музыки во времени
р
6. Итальянское обозначение тихого исполнения  музыки
п
7. Связное исполнение мелодии при игре на инструменте
л
8.
8. Умеренный темп, в переводе с итальянского – не спеша
а
9. Равномерное чередование слабых и сильных долей
м
10. Скорость звучания музыкального произведения
т
11. Окраска звука
 т
12. Аккорды и их последовательность
г
13. Участки диапазона различных музыкальных инструментов
 р

http://metamusic.nichost.ru/sites/default/files/bayu-bay_fragment-1.jpg  - нотный текст
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/69/Music-piano.png -  знак пиано
http://teslov-music.ru/music-theory-files/pr_isp_1.png -  штрих легато
http://ollforkids.ru/uploads/posts/2012-05/1338266516_skazki-0033.jpg - не спеша
http://vconstage.com/wp-content/uploads/2013/09/Accompanist-1024x898.jpg - аккомпаниатор
http://kak.znate.ru/pars_docs/refs/29/28357/28357_html_7bbc25f.png - метр
https://fs00.infourok.ru/images/doc/319/318999/640/img10.jpg  - темп
http://images.forwallpaper.com/files/thumbs/preview/38/383519__flowers_p.jpg  фон

http://st.depositphotos.com/1526816/2282/v/950/depositphotos_22821946-The-musical-notes-with-the-G-clef.jpg - фон в конце
http://www.chitalnya.ru/upload2/617/9e58c3aad4ebcd412f9b24ee80a9d075.jpg - птица
http://smayli.ru/data/smiles/muzikaa-1166.gif - динамик
http://en.academic.ru/pictures/enwiki/50/220px-First_inversion_of_C_major_triad.svg.png - гармония, аккорд
http://alexgitara.ru/wp-content/uploads/2015/08/major-i-minor.gif - лад (колокольчик)
Источники информации
http://images.easyfreeclipart.com/20/butterfly-clipart-image-cute-cartoon-kitty-cat-watching-a-20423.png - бабочка


title: Технологическая карта урока "Экологические факторы среды" 6 класс

extracted_text:
                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
                    по теме «Экологические факторы среды»
                                              подготовлена учителем биологии
                    муниципального казенного общеобразовательного учреждения
                                          основная общеобразовательная школа
                               д. Городище Немского района Кировской области
                                          Кассихиной Татьяной Александровной

Предмет:    биология
Класс:      5
Тип урока: открытия нового знания – урок формирования УУД

|Тема                |   Экологические факторы среды                                                                     |
|Цель                | Формирование универсальных учебных действий средствами урока через формирование общего            |
|                    |представления об экологических факторах и их роли в природе, ответственного отношения к живой      |
|                    |природе и воспитания бережного отношения к ней.                                                    |
|Задачи              |Образовательные: Сформировать представление об экологических факторах среды, рассмотреть их влияние|
|                    |на организм.                                                                                |
|                    |                                                                                |
|                    |Развивающие: Развитие познавательных способностей и поисково-информационные умения:  анализировать |
|                    |информацию, работать с текстом, сворачивать информацию в виде схемы, обобщать, сравнивать, навыков |
|                    |работы с цифровыми ресурсами,  воображения учащихся; умение работать с конспектом урока как основы |
|                    |формирования УУД через использование различных заданий по Д.Толлингеровой.                         |
|                    |                                                                                |
|                    |Воспитательные: Воспитывать культуру поведения в природе, качества толерантной личности, прививать |
|                    |интерес и любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому  |
|                    |организму на Земле, формировать умение видеть прекрасное.                                          |
|УУД                 |Личностные УУД:  Оценивание усваиваемого содержания, Обеспечивающее личностный моральный выбор.    |
|                    |                                                                                |
|                    |Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи, сравнивать, контролировать, коррекция инициативы,     |
|                    |управляющая деятельность, самоконтроль.                                                            |
|                    |                                                                                |
|                    |Коммуникативные УУД: Речевая деятельность, сотрудничество, работа с источниками, определение цели, |
|                    |принятие решения и его реализация, умение выражать свои мысли.                                     |
|                    |                                                                                |
|                    |Познавательные УУД: формулирование познавательной цели, поиск информации, анализ с целью выделения |
|                    |признаков, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.   |
|Планируемые         |Предметные:   Знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на  |
|результаты          |живые организмы, «связи живого и неживого»;.     Уметь  - определять понятие «экологические        |
|                    |факторы»; характеризовать экологические факторы, приводить примеры.                                |
|                    |                                                                                |
|                    |Личностные:                                                                                |
|                    |учащиеся должны уметь:                                                                             |
|                    |• высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации;                                     |
|                    |• анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос;                          |
|                    |Метапредметные:                                                                                |
|                    |учащиеся должны уметь:                                                                             |
|                    |• систематизировать, выделять главное и существенное, устанавливать причинно-следственные связи    |
|                    |ставить учебную задачу под руководством учителя;                                                   |
|                    |• планировать свою деятельность под руководством учителя;                                          |
|                    |• работать в соответствии с поставленной задачей и планом;                                         |
|                    |• умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;               |
|                    |•  умение работать в паре и группе, а также оказывать взаимопомощь                                 |
|                    |• оценивать работу одноклассников.                                                                 |
|Основные понятия    | Экологические факторы, факторы неживой природы- абиотические, факторы живой природы - биотические,|
|                    |деятельность человека -  антропогенные, среды обитания, экология                                   |
|Межпредметные связи |                                                                                |
|Ресурсы:            | Базовый учебник: Пономарева И.Н. Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных      |
| основные           |организаций/И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова; под ред. И.Н. Пономарёвой.- М.:        |
| дополнительные     |Вентана-Граф, 2014                                                                                |
|                    |ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска, ЭОР.                                             |
|Формы урока         |Ф - фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая                                     |
|Технология          |                                                                                |
|Тип урока           | Урок открытия новых знаний.                                                                       |
|Структура урока     |1.Организация учащихся 2.Актуализация опорных знаний 3.Мотивация к учебной деятельности            |
|                    |4.Формулирование темы урока, постановка цели  5.Изучение нового 6.Закрепление знаний  7.Контроль   |
|                    |полученных знаний  8.Рефлексия.                                                                    |

|Дидактическая  |Деятельность    |Деятельность      |Задания для         |Используемые  ЭОР|Планируемые результаты            |
|структура      |учеников        |учителя           |учащихся, выполнение|                 |                                  |
|урока –        |                |                  |которых приведёт к  |                 |                                  |
|открытия нового|                |                  |достижению          |                 |                                  |
|знания         |                |                  |запланированных     |                 |                                  |
|               |                |                  |результатов         |                 |                                  |
|               |                |                  |                    |                 |Предметные      |УУД               |
|Орг. момент    |                |                  |                    |                 |                |                  |
|Мотивация      |                |1.Зачитывает      |1. Стихотворение    |1. Стихотворение |                |ПО2 – поиск и     |
|(самоопределени|                |стихотворение     |Среда обитания      |                 |                |выделение         |
|е)             |                |- Я вам прочитаю  |                    |Приложение 1     |                |необходимой       |
|Время: 1-2     |                |стихотворение, а  |                    |                 |                |информации;       |
|               |                |вы послушайте и   |                    |                 |                |                  |
|               |                |скажите о чём идёт|                    |                 |                |                  |
|               |                |речь?             |                    |                 |                |                  |
|               |                |- Да, это         |                    |                 |                |                  |
|               |                |стихотворение  об |                    |                 |                |                  |
|               |                |условиях, месте,  |                    |                 |                |                  |
|               |                |или по другому о  |                    |                 |                |                  |
|               |                |среде обитания    |                    |                 |                |                  |
|Актуализация   | Распределяются | 1. Делит класс на| - Что называют     |1. Задание на    |                |ПО2 – поиск и     |
|знаний и       |по группам,     |4 группы каждая   |«средой обитания»?  |слайде           |                |выделение         |
|пробное учебное|определяют и    |представляют свою |2. Задание: Обобщите|презентации      |                |необходимой       |
|действие       |называют среды  |среду обитания    |и скажите о какой   |                 |                |информации;       |
|Время: 5-6     |обитания,       |(водная,          |среде обитания идет |2. На столах     |                |применение методов|
|Этапы:         |характеризуют   |наземно-воздушная,|речь, выберите свою |конверты с       |                |информационного   |
|               |предложенную им.|почвенная,        |- ту в которой      |иллюстрациями    |                |поиска, в том     |
|               |                |организменная)    |обитают             |живых организмов |                |числе с помощью   |
|               |                |                  |представленные вами |какой-то одной   |                |компьютерных      |
|               |                |                  |животные:           |среды обитания,  |                |средств;          |
|               |                |                  |Много воды, мало    |но одно среди них|                |ПЛ1- анализ       |
|               |                |                  |кислорода, наличие  |лишнее.          |                |объектов с целью  |
|               |                |                  |течения, увеличение |                 |                |выделения         |
|               |                |                  |давления с глубиной,|3. На слайде     |                |признаков         |
|               |                |                  |уменьшение освещения|презентации      |                |(существенных     |
|               |                |                  |с глубиной – это …. |сводная таблица  |                |несущественных)   |
|               |                |                  |Много света, много  |по средам        |                |                  |
|               |                |                  |кислорода, наличие  |обитания         |                |ПЛ6 – построение  |
|               |                |                  |ветра, нерегулярные |                 |                |логической цепи   |
|               |                |                  |осадки – это…       |                 |                |рассуждений;      |
|               |                |                  |Отсутствие света,   |                 |                |ПО3-              |
|               |                |                  |отсутствие          |                 |                |структурирование  |
|               |                |                  |кислорода, много    |                 |                |знаний;           |
|               |                |                  |готовой пищи,       |                 |                |                  |
|               |                |                  |постоянная          |                 |                |                  |
|               |                |                  |температура – это … |                 |                |                  |
|               |                |                  |Мало света, мало    |                 |                |                  |
|               |                |                  |кислорода, твердые  |                 |                |                  |
|               |                |                  |частички, много     |                 |                |                  |
|               |                |                  |минеральных веществ,|                 |                |                  |
|               |                |                  |органические остатки|                 |                |                  |
|               |                |                  |– это…              |                 |                |                  |
|               |                |                  |3.  Задание: Среди  |                 |                |                  |
|               |                |                  |рисунков в конверте |                 |                |                  |
|               |                |                  |найдите лишний, и   |                 |                |                  |
|               |                |                  |поместите остальных |                 |                |                  |
|               |                |                  |в нужную среду      |                 |                |                  |
|               |                |                  |обитания.           |                 |                |                  |
|               |                |                  |Перечислите условия |                 |                |                  |
|               |                |                  |необходимые для     |                 |                |                  |
|               |                |                  |обитателей каждой   |                 |                |                  |
|               |                |                  |среды.              |                 |                |                  |
|Выявление места| Читают текст,  | предлагает       | 4 Задание:         |Приложение № 2   |                |ПО2 – поиск и     |
|и причины      |анализируют,    |учащимся          |Прочитайте сказку и |«Сила Дождя и    |                |выделение         |
|затруднения    |выбирают        |познакомиться с   |выполните задания.  |Дружбы» (сказка о|                |необходимой       |
|               |условия,        |текстом сказки    |                    |живительной силе |                |информации;       |
|               |обсуждают,      |«Сила Дождя и     |Приложение № 2      |воды)            |                |применение методов|
|               |перечисляют,    |Дружбы»           |Подумайте и скажите |Ресурс № 1       |                |информационного   |
|               |дают ответ.     |(сказка о         |одинаковы ли условия|«Экологические   |                |поиска, в том     |
|               |                |живительной силе  |необходимы          |факторы»         |                |числе с помощью   |
|               |                |воды) и выполнить |обитателям разных   |http://school-col|                |компьютерных      |
|               |                |задания к ней     |сред?               |lection.edu.ru/ca|                |средств;          |
|               |                |                  |О чем сегодня пойдет|talog/res/0000075|                |ПЛ1- анализ       |
|               |                |                  |речь на уроке? (Об  |5-1000-4ddd-1961-|                |объектов с целью  |
|               |                |                  |условиях жизни      |3600475d430b/view|                |выделения         |
|               |                |                  |организмов)         |/                |                |признаков         |
|               |                |                  |                    |(Звуковой фильм с|                |(существенных     |
|               |                |                  |                    |иллюстрациями    |                |несущественных)   |
|               |                |                  |                    |даёт основное    |                |ПЛ6 – построение  |
|               |                |                  |                    |понятие          |                |логической цепи   |
|               |                |                  |                    |«экологические   |                |рассуждений;      |
|               |                |                  |                    |факторы среды»)  |                |                  |
|Построение     |Принимают цели, | обобщает ответ   |                    |                 |                |ПЛ1- анализ       |
|проекта выхода |высказывают своё|ученика, подводит |                    |                 |                |объектов с целью  |
|из затруднения-|мнение, что     |к тому, что       |                    |                 |                |выделения         |
|Формулирование |известно по     |условия погоды и  |                    |                 |                |признаков         |
|темы урока     |теме, что не    |среды - это       |                    |                 |                |(существенных     |
|Постановка     |известно, что   |«экологические    |Задание:            |                 |                |несущественных)   |
|учебной задачи |хотелось бы     |факторы среды».   |Сформулируйте       |                 |                |ПЛ6 – построение  |
|Время:2-3      |узнать,         |Что вы уже знаете |вопросы, на которые |                 |                |логической цепи   |
|               |записывают тему |о них? Чего не    |вы хотели бы        |                 |                |рассуждений;      |
|               |в тетрадь       |знаете?           |получить ответы в   |                 |                |                  |
|               |                |                  |ходе урока.         |                 |                |                  |
|               |                |Следовательно тема|                    |                 |                |                  |
|               |                |урока –           |                    |                 |                |                  |
|               |                |Экологические     |                    |                 |                |                  |
|               |                |факторы.          |                    |                 |                |                  |
|               |Получают        |                  |                    |                 |                |                  |
|               |вопрос-задание  |Распределяет      |                    |                 |                |                  |
|               |                |вопросы между     |                    |                 |                |                  |
|               |                |учащимися         |                    |                 |                |                  |
|Реализация     |  Каждый ученик | Контролирует     |  Задание 1:        |                 |                |ПО4 – осознанное и|
|построенного   |изучает и       |работу учащихся,  |Самостоятельно      |                 |                |произвольное      |
|проекта-       |готовится       |оказывает помощь в|изучите один из     |                 |                |построение        |
|Открытия нового|представить один|случае затруднения|факторов в течении 5|                 |                |речевого          |
|знания         |из вопросов,    |Организует работу,|мин и подготовьте   |                 |                |высказывания в    |
| Время: 10-11  |пользуясь       |в ходе которой у  |рассказ о нем классу|                 |                |устной и          |
|               |учебником и     |учащихся должно   |по плану.           |Ресурс №2 -      |                |письменной форме; |
|               |дополнительным  |сформироваться    |(Самостоятельная    |«Группы          |                |ПО7 – смысловое   |
|               |материалом,     |первичное         |работа по заданиям.)|экологических    |                |чтение, извлечение|
|               |заполняют       |представление об  |                    |факторов»        |                |необходимой       |
|               |соответствующие |экологических     |Задание 2:          |http://school-col|                |информации, умение|
|               |тексты или      |факторах среды    |Просмотрите         |lection.edu.ru/ca|                |передавать        |
|               |схемы.          |                  |в/фрагмент, скажите:|talog/res/0000075|                |содержание текста |
|               |Представляют    |Организует работу |Сколько групп       |6-1000-4ddd-f204-|                |ПО8 –             |
|               |свои вопросы,   |в группах         |факторов можно      |3a00475d430b/view|                |знаково-символичес|
|               |слушают         |1гр. – «факторы   |выделить?           |/                |                |кое моделирование |
|               |остальных,      |неживой природы»  |Какие  группы       |(Звуковой фильм с|                |– преобразование  |
|               |делают          |2 гр. – «факторы  |экологических       |иллюстрациями    |                |объекта           |
|               |соответствующие |живой природы»    |факторов в нем      |даёт основные    |                |чувственной формы |
|               |записи.         |3 гр. –           |упоминаются?        |понятия          |                |в модель, где     |
|               |                |«антропогенные    |                    |«экологические   |                |выделены          |
|               |Работают по     |факторы»          |                    |факторы среды»,  |                |существенные      |
|               |заданиям        |                  |                    |«факторы неживой |                |характеристики    |
|               |                |                  |                    |природы»)        |                |объекта и         |
|               |                |                  |                    |                 |                |преобразование    |
|               |                |Даёт сигнал об    |                    |Ресурс №3 -      |                |модели с целью    |
|               |                |окончании работы  |Задание 3: Составьте|Анимация - Схема |                |выявления общих   |
|               |                |                  |схему «Группы       |«Экологические   |                |законов,          |
|               |                |                  |экологических       |факторы среды»   |                |определяющих      |
|               |                |                  |факторов» в тетрадь.|флеш анимация    |                |данную предметную |
|               |                |                  |                    |http://files.scho|                |область;          |
|               |                |                  |Дополните схему     |ol-collection.edu|                |ПЛ1- анализ       |
|               |                |                  |составив перечень   |.ru/dlrstore/7bb4|                |объектов с целью  |
|               |                |                  |факторов,           |3fb0-a639-4573-a8|                |выделения         |
|               |                |                  |относящихся к группе|5e-069fdd311e16/%|                |признаков         |
|               |                |                  |факторов  живой     |5BBIO6_01-04%5D_%|                |(существенных     |
|               |                |                  |природы/ неживой    |5BIM_03%5D.swf   |                |несущественных)   |
|               |                |                  |природы/деятельности|                 |                |ПЛ6 – построение  |
|               |                |                  |человека, используя |                 |                |логической цепи   |
|               |                |                  |материал сказки и   |                 |                |рассуждений;      |
|               |                |                  |полученную          |                 |                |                  |
|               |                |                  |информацию.         |                 |                |                  |
|               |                |                  |                    |                 |                |                  |
|               |                |                  |                    |                 |                |                  |
|               |                |                  |Пользуясь флеш      |                 |                |                  |
|               |                |                  |моделью проверьте   |                 |                |                  |
|               |                |                  |правильность схемы  |                 |                |                  |
|Первичного     |Ответы дают     |Проводит          |Задание 1: Что из   |Задание на слайде|                |ПЛ3 – выбор       |
|закрепления с  |устно           |физкультминутку?  |перечисленного      |и ответы на      |                |оснований и       |
|проговариванием|                |                  |относится к факторам|следующем        |                |критериев  для    |
|во внешней речи|                |                  |живой природы:      |                 |                |сравнения,        |
|               |                |                  |перемещение песков в|                 |                |сериации,         |
|               |                |                  |пустыне, высадка    |                 |                |классификации     |
|               |                |                  |растений, поедание  |                 |                |объектов;         |
|               |                |                  |тли божьими         |                 |                |                  |
|               |                |                  |коровками, выпадение|                 |                |                  |
|               |                |                  |дождя, наступление  |                 |                |                  |
|               |                |                  |ночи, рыхление почвы|                 |                |                  |
|               |                |                  |дождевыми червями,  |                 |                |                  |
|               |                |                  |очистка сточных вод.|                 |                |                  |
|               |                |                  |                    |                 |                |                  |
|               |                |                  |Задание 2: Сравните |                 |                |                  |
|               |                |                  |факторы живой и     |                 |                |                  |
|               |                |                  |неживой природы: что|                 |                |                  |
|               |                |                  |у них сходного и чем|                 |                |                  |
|               |                |                  |отличаются.         |                 |                |                  |
|Самостоятельной|Выполняют       |Организует работу |Тестовое задание на |Ресурс № 3       |                |ПЛ1- анализ       |
|работы с       |самостоятельно  |с обучающимися с  |бумажном носителе   |Тест на тему     |                |объектов с целью  |
|самопроверкой  |задание,        |практическим      |                    |«Эко-логические  |                |выделения         |
|по эталону     |проверяют по    |ресурсом, с целью |                    |факторы среды», в|                |признаков         |
|               |эталону ответов |закрепления       |                    |котором нужно    |                |(существенных     |
|               |на слайде.      |полученных знаний,|                    |выбрать один     |                |несущественных)   |
|               |                |проверяет полноту |                    |вариант ответа из|                |ПЛ6 – построение  |
|               |                |усвоения          |                    |предложенных     |                |логической цепи   |
|               |                |изученного для    |                    |http://files.scho|                |рассуждений;      |
|               |                |ликвидации        |                    |ol-collection.edu|                |ПЛ3 – выбор       |
|               |                |«пробелов» в      |                    |.ru/dlrstore/0000|                |оснований и       |
|               |                |знаниях           |                    |0758-1000-4ddd-ef|                |критериев  для    |
|               |                |                  |                    |fc-0b00475d430c/i|                |сравнения,        |
|               |                |                  |                    |ndex_mht.htm     |                |сериации,         |
|               |                |                  |                    |                 |                |классификации     |
|               |                |                  |                    |                 |                |объектов;         |
|Включения в    |                |                  |Задание 1:          |                 |                |ПО6 – рефлексия   |
|систему знаний |                |                  |Объясните, почему   |                 |                |способов и условий|
|и повторения   |                |                  |так происходит:     |                 |                |действия, контроль|
|               |                |                  |когда в полях живет |                 |                |                  |
|               |                |                  |много хищных птиц,  |                 |                |и оценка процесса |
|               |                |                  |то сначала          |                 |                |и результатов     |
|               |                |                  |уменьшается         |                 |                |деятельности;     |
|               |                |                  |численность         |                 |                |ПЛ5 – установление|
|               |                |                  |мышевидных грызунов,|                 |                |причинно-         |
|               |                |                  |а затем и самих     |                 |                |следственных      |
|               |                |                  |хищных птиц?        |                 |                |связей;           |
|               |                |                  |Задание 2: Где мы на|                 |                |ПЛ6 – построение  |
|               |                |                  |практике в жизни    |                 |                |логической цепи   |
|               |                |                  |встречаемся с       |                 |                |рассуждений;      |
|               |                |                  |факторами неживой   |                 |                |ПЛ7 –             |
|               |                |                  |природы? Живой      |                 |                |доказательство;   |
|               |                |                  |природы?            |                 |                |ПЛ8 – выдвижение  |
|               |                |                  |Деятельностью       |                 |                |гипотез и их      |
|               |                |                  |человека?           |                 |                |обоснование       |
|               |                |                  |Задание 3: Что      |                 |                |                  |
|               |                |                  |случится, если      |                 |                |                  |
|               |                |                  |исчезнет вода на    |                 |                |                  |
|               |                |                  |Земле?              |                 |                |                  |
|               |                |                  |Задание 4:          |                 |                |                  |
|               |                |                  |Определите сколько  |                 |                |                  |
|               |                |                  |воды необходимо для |                 |                |                  |
|               |                |                  |роста подсолнечника |                 |                |                  |
|               |                |                  |в течение 1 месяца, |                 |                |                  |
|               |                |                  |если известно, что  |                 |                |                  |
|               |                |                  |за сутки одно       |                 |                |                  |
|               |                |                  |растение испаряет   |                 |                |                  |
|               |                |                  |800 грамм, а на     |                 |                |                  |
|               |                |                  |испарение тратится  |                 |                |                  |
|               |                |                  |99,8% поступающей в |                 |                |                  |
|               |                |                  |растение воды? Месяц|                 |                |                  |
|               |                |                  |равен 30 дней.      |                 |                |                  |
|Рефлексия      |Определяют      |Инициирует        |Рефлексивный экран  |                 |                |ПО6 – рефлексия   |
|учебной        |уровень         |рефлексию учащихся|1. Сегодня я узнал… |                 |                |способов и условий|
|деятельности на|восприятия      |по поводу своего  |2. Было трудно…     |                 |                |действия, контроль|
|уроке (итог    |информации на   |эмоционального    |3. Я понял, что…    |                 |                |                  |
|урока)         |уроке, состояние|состояния, своей  |4. Теперь я могу…   |                 |                |и оценка процесса |
|Время: 2-3     |комфортности при|деятельности,     |5. Я научился…      |                 |                |и результатов     |
|               |коллективной,   |взаимодействия с  |6. У меня получилось|                 |                |деятельности;     |
|               |фронтальной и   |учителем          |…                   |                 |                |ПО4 – осознанное и|
|               |индивидуальной  |одноклассниками.  |7. Я смог…          |                 |                |произвольное      |
|               |работе          |Обеспечивает      |8. Меня удивило…    |                 |                |построение        |
|               |                |усвоение учащимися|9. Мне было трудно… |                 |                |речевого          |
|               |                |принципов         |                    |                 |                |высказывания в    |
|               |                |саморегуляции и   |                    |                 |                |устной и          |
|               |                |сотрудничества.   |                    |                 |                |письменной форме; |
|               |                |- Что узнали      |                    |                 |                |                  |
|               |                |нового на уроке?  |                    |                 |                |                  |
|               |                |- Что показалось  |                    |                 |                |                  |
|               |                |трудным?          |                    |                 |                |                  |
|               |                |- Что вызвало     |                    |                 |                |                  |
|               |                |интерес?          |                    |                 |                |                  |
|Домашнее       |Записываю       |Задаёт домашнее   |Задание             |                 |                |ПО3-              |
|задание        |домашнее задание|задание           |1.Выучить материал  |                 |                |структурирование  |
|               |в дневник       |                  |параграфа 18        |                 |                |знаний;           |
|               |                |                  |учебника и записи в |                 |                |ПО4 – осознанное и|
|               |                |                  |тетради.            |                 |                |произвольное      |
|               |                |                  |2. Ответить на      |                 |                |построение        |
|               |                |                  |вопросы учебника    |                 |                |речевого          |
|               |                |                  |после параграфа     |                 |                |высказывания в    |
|               |                |                  |3. Напишите         |                 |                |устной и          |
|               |                |                  |сочинение на тему:  |                 |                |письменной форме; |
|               |                |                  |«Как вести себя в   |                 |                |ПО8 –             |
|               |                |                  |природе», «Как      |                 |                |знаково-символичес|
|               |                |                  |человек влияет на   |                 |                |кое моделирование;|
|               |                |                  |природу»            |                 |                |                  |


Сценарий развлечения для детей дошкольного возраста «Пернатые друзья»


title: Технологическая карта урока "Наречие"

extracted_text:
Технологическая карта по учебной дисциплине «Русский язык»
ФИО преподавателя: Солоненчук Ирина Олеговна
Группа А-14 по профессии «Автомеханик»
Тема: наречие
Тип учебного занятия: урок - повторение
 Технология проблемно-диалогического обучения Мельникова
Задачи:
- образовательная: повторить грамматические признаки наречия, степени сравнения наречий,  7 правил правописания наречий, отличие наречий от слов-омонимов, морфологический разбор наречий
- развивающая: пополнить словарный запас.
- воспитательная: формирование ОК.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

Оснащение: карточки-задания  в приложениях 1,2, теоретический материал, учебник, листы самооценки
ХОД ЗАНЯТИЯ

Приложение 1

Вариант 1
1. Выбери и отметь характеристики, относящиеся к наречию.
а) Наречие – это служебная часть речи.
б) В предложении наречия бывают обстоятельствами, сказуемыми, определениями.
в) Наречие – это самостоятельная часть речи.
г) Наречия не изменяются.
д) Наречие объясняет предмет.
е) Наречие обозначает признак действия и признак признака.
2. В каждом столбике найдите и укажите наречие:
а) сплошной;           ж) брошь;   б) сплошь;               з) навзничь;      в) мелочь;                и) далекий;
г) отрежь;                к) далеко;   д) полночь;              л) удали;              е) спрячь;                 м) далек.
3. Определи группу наречий меры и степени:
а) вдвоем, немного, издали;  б) очень, втрое, совсем;
в) чересчур, наверху, всегда;    г) громко, сверху, вчера;
д) сослепу, накануне, назло;    е) крайне, почти, наверху.
4. Выдели словосочетание, в котором употреблено наречие цели:
а) оскорбили нарочно;
б) шли наугад;
в) работали дружно;
г) вернулись невзначай.
5. Определи значение наречий в каждом из предложений.
Внезапно он понял.
а) меры и степени;
б) образа действия;
в) времени;
г) причины.
Трижды он приходил к нему.
а) причины;
б) времени;
в) меры и степени;
г) образа действия.
Он относился к нему по-товарищески.
а) причины;
в) меры и степени;
б) времени;
г) образа действия.
6. Найди ошибку в определении значения наречия:
а) пошел утром (времени);
б) жил поблизости (места);
в) задел умышленно (причины);
г) совершенно не узнал (меры и степени);
д) громко запел (меры и степени).
7. Укажите группу указательных наречий:
а) туда, где-то, нигде;
б) всюду, издалека, везде;
в) там, оттуда, тогда;
г) кое-где, где-нибудь, негде.
8. В каждой строке отметь отрицательные наречия:
а) тут, где, негде, где-то;
б) там, ничуть, зачем-то, тогда;
в) зачем, когда, куда, никуда.
9. Определи предложения, в которых употреблены наречия в сравнительной степени.
а) Музыка стала громче.
б) Мы стали говорить тише и вскоре замолчали.
в) Его голос громче, чем мой.
г) Все товары в этом магазине дороже.
д) Он продавал эту вещь дороже.
10. Выбери предложение, в котором встречается наречие в превосходной степени.
а) Оно была красивее других.
б) В этой ситуации он оказался мудрее всех.
в) Спортсмен пробежал дистанцию быстрее всех.

Вариант 2
1. Выбери и отметь характеристики, относящиеся к наречию.
а) Наречие – знаменательная часть речи.
б) Наречия могут сочетаться с существительными, прилагательными, глаголами.
в) Наречие – несамостоятельная часть речи.
г) Наречие – изменяемая часть речи.
д) Наречия отвечают на вопросы где? куда? когда? зачем? как? и др.
е) Наречие обозначает действие.
2. В каждом столбике найдите и укажите наречие:
а) дрожь;                    ж) тяжел;         б) отрежь;                з) тяжелый;
в) настежь;              и) (идти) шагом;       г) ветошь;                к) шагая;
д) тяжесть;               л) шагами;        е) тяжело;                м) шаги.
3. Определи группу наречий образа действия:
а) горячо, смолоду, весной;
б) по-немецки, хорошо, выразительно;
в) поневоле, недаром, весело;
г) затем, быстро, красиво;
д) мелко, благородно, совершенно;
е) туда, несколько, восторженно.
4. Выдели словосочетание, в котором употреблено наречие причины:
а) сделал нарочно;     в) спел громко;
б) знал смолоду;             г) поневоле изменился.
5. Определи значение наречий в каждом из предложений.
Молодой человек попусту деньги затратил.
а) причины;  б) образа действия;  в) цели;    г) меры и степени.
Актриса читала превосходно.
а) меры и степени;
б) времени;
в) причины;
г) образа действия.
Встревоженная птица полетела прочь.
а) причины;
б) цели;
в) места;
г) образа действия.
6. Найди ошибку в определении значения наречия:
а) несколько велик (меры и степени);
б) улыбнулся холодно (образа действия);
в) повернулся вправо (цели);
г) сказал нарочно (образа действия);
д) загорелся сразу (времени).
7. Укажите группу вопросительных наречий:
а) кое-где, где-либо, куда;
б) почему, тогда, туда;
в) где, когда, зачем;
г) негде, нигде, никуда.
8. В каждой строке отметь указательные наречия:
а) куда, незачем, оттуда, где-нибудь;
б) где, где-то, кое-где, туда;
в) негде, там, никуда, зачем-то;
г) зачем, почему, тогда, нигде.
9. Определи предложения, в которых употреблены наречия в сравнительной степени.
а) В ту же минуту он заговорил тише.
б) После его ухода в доме стало уютнее.
в) Сергей понял, что его собеседник мудрее, чем он.
г) Одноклассники были моложе его.
д) Музыка звучала все громче и громче.
10. Выбери предложение, в котором встречается наречие в превосходной степени.
а) Эта программа интереснее.
б) Он написал тест лучше всех.
в) Этот проект здания наиболее удачный.

1 вариант Ключи к тесту: 1) в, г, е; 2) б, з; 3) б; 4) а; 5) в, в, г; 6) д; 7) в; 8) негде, ничуть, никуда; 9) б, д; 10) в.
 2 вариант  Ключи к тесту: 1) а, б, д; 2) в, и; 3) б; 4) а; 5) б; 6) в; 7) в; 8) оттуда, туда, там, тогда; 9) а, б, д; 10) б.

Приложение 2

Задания для учащихся «Проверь себя».
Вариант 1
1. Раскрой скобки. Отметь «третий лишний»:
а) сидел (не)подвижно; увидел (не)чаяно; пел (не)громко;
б) ничуть (не)поздно; вовсе (не)красиво; очень (не)прилично;
в) (не)по-дружески; (не)по-свойски; (не)правильно;
г) (не)лепо; (не)доуменно; (не)близко, а далеко;
д) крайне (не)принужденно; весьма (не)привлекательно; ни-сколько (не)угрожающе.
2. «Не» пишется слитно во всех словах ряда:
а) (не)правда; (не)вежи; (не)приятно; ничуть (не)интересно;
б) (не)доумевать; (не)справедливость; вовсе (не)далеко; (не)веселый;
в) (не)искренно; (не)красив; (не)годуя; (не)взыскательный;
г) (не)вежда; (не)приехав; (не)лепость; (не)вовремя.
3. Выдели ряд с отрицательными наречиями:
а) нимало; никто; нигде; ни с кем;
б) нигде; никто; никогда; ниоткуда;
в) нисколько; ничуть; неоткуда; незачем.
4. Найди «третий лишний»:
а) н..чуть не испугался; н..как не находил; н..сколько раз;
б) н..куда пойти; н..зачем расспрашивать; н..сколько не завидуя;
в) н..сколько не расстроился; н..когда не злился; н..откуда ждать.
5. «Нн» пишется во всех словах ряда:
а) беше..о вертеться; говорил испуга..о; работал отчая..о;
б) вздрогнул неожида..о; чертил квалифицирова..о; не работает време..о;
в) говорил взволнова..о; ушел неожида..о; отвечал пута..о.
6. Определи предложение с наречием:
а) Собрание взволнова..о сообщением.
б) Общество было взволнова..о.
в) Говорила она взволнова..о.
В наречии пишется __________________________________
7. Вставь пропущенные буквы. Отметь «четвертый лишний»:
а) горяч..; свеж..; блестящ..; хорош..;
б) ещ..; певуч..; тягуч..; зловещ..;
в) багаж..м; уж..м; нош..й; нож..м;
г) бельч..нок; скворч..нок; череш..нка; еж..нок.
8. Впиши в буквы, обозначающие наречия, которые пишутся с суффиксами -а и -о:

                                             а) издалек..;     е) запрост..;
                                             б) занов..;         ж) смолод..;
                                             в) наглух..;       з) досух..;
                                             г) вправ..;         и) сызнов..;
                                             д) добел..;
Запиши наречие, не имеющее суффиксов -а и -о: ________

Вариант 2
1. Раскрой скобки. Отметь «третий лишний»:
а) ничуть (не)интересно; совершенно (не)интересно; далеко (не)весело;
б) (не)по-приятельски; (не)по-нашему; (не)верно;
в) (не)стройно; (не)приветливо; (не)хорошо, а плохо;
г) читал (не)выразительно; глядел (не)доуменно; жил (не)далеко;
д) очень (не)красиво; никогда (не)поздно; крайне (не)продуманно.
2. «Не» пишется слитно во всех словах ряда:
а) (не)мало; (не)лепо; (не)вразумительно; (не)пряча;
б) (не)брежно; (не)искренность; (не)красивый; (не)продуманный;
в) далеко (не)весело; (не)захотел; (не)вдалеке; (не)приятность;
г) (не)вовремя; (не)поседа; (не)сказав; (не)доверчиво.
3. Выдели ряд с отрицательными наречиями:
а) ничем; ниоткуда; нигде; немало;
б) нисколечко; незачем; никак; негде;
в) нечем; никому; никем; никого.
4. Найди «третий лишний»:
а) не было н..где; н..зачем спрашивать; н..когда был кучером;
б) не задевали н..мало; н..сколько не горевал; н..где остановиться;
в) н..куда не поеду; н..когда не спрошу; мне было н..когда.
5. «Н» пишется во всех словах ряда:
а) на улице безветре..о; отвечая продума..о; пришел нежда..о-негада..о;
б) говорил мудре..о; поступила ветре..о; говорила пута..о;
в) вертелся беше..о; пел проникнове..о; работал увлече..о.
6. Определи предложение с наречием:
а) Его решение обдума..о, профессионально.
б) Он всегда действует обдума..о.
в) Все было тщательно обдума..о.
7. Вставь пропущенные буквы. Отметь «четвертый лишний»:
а) говорить общ..; горяч..; свеж..; изнуряющ..;
б) друж..к; ремеш..к; петуш..к; виш..нка;
в) ещ..; протестующ..; вызывающ..; зловещ.. .
8. Впиши в клеточки буквы, обозначающие наречия, которые пишутся с суффиксами -а и -о:

                     а) сначал..;       е) докрасн..;
                     б) смолод..;      ж) слев..;
                     в) засветл..;      з) затемн..;
                     г) влев..;           и) издавн.. .
                     д) начист..;
Запиши наречие, не имеющее суффиксов -а и -о: ________
Ключ к тесту: 1) совершенно (не)интересно, (не)верно. (не)хорошо, а плохо, глядел (не)доуменно, никогда (не)поздно; 2) б; 3) в; 4) н..где, н..где, н..когда; 5) б; 6) б; 7) изнуряющ.., виш..нка, ещ..; 8) а – а, е, ж, и;
о – в, г, д, з.
Вариант 3
1. Отметь слова, имеющие написание:
дефисное:
а) (по)волчьи;                                         е) (по)русски;
б) (до)суха;                                             ж) (на)цыпочки;
в) (по)зимнему лесу;                  з) (видимо)невидимо;
г) (с)налету;                                            и) (в)миг;
д) (в)третьих;                                          к) (на)смену;
слитное:
а) (без)устали;                                        е) говорить (по)пустому;
б) (в)пятых;                                            ж) (по)лисьи;
в) жить (не)подалеку;    з) (по)дому;
г) (в)шестером;                                       и) (в)низу;
д) (по)пустому двору;    к) (в)скоре;
раздельное:
а) (по)этому месту;
б) (по)прежнему пути;
в) (по)дружески;
г) (кое)где;
д) (давно)давно;
е) (мало)помалу;
ж) (в)первых числах;
з) (в)четвертых;
и) (по)тому берегу;
к) (во)первых.
2. Раскрой скобки, найди «третий лишний»:
а) (в)перевалочку; (на)распашку; (на)удалую;
б) (в)плотную; (в)слепую; (на)удалую;
в) (по)двое; (на)трое; (на)двое;
г) (по)пусту; (по)просту; (по)моему;
д) (на)цыпочки; (на)лево; (на)перебой;
е) (на)днях; (на)глазок; (на)силу;
ж) (до)суха; (до)сыта; (до)смерти.
3. Выдели строку, в которой все наречия пишутся через дефис:
а) (по)птичьи; (на)бок; (в)верху;
б) (по)дружески; (нежданно)негаданно; (еле)еле;
в) (волей)неволей; (с) низу; бок(о)бок.
4. Укажи строку, в которой все наречия пишутся слитно:
а) (на)чисто; делать (в)тайне; (в)насмешку;
б) (на)бело; (на)верху; (по)нашему;
в) (в)ручную; (по)совести; (на)днях.
5. Выбери строку, в которой все наречия пишутся раздельно:
а) (на)ходу; (на)скаку; (в)одиночку;
б) (в)удалую; (в)рукопашную; (по)одиночке;
в) (на)скаку; (по)совести; (на)днях.
6. Определи наречие в каждом столбике:
а) дремуч..; настеж..; бреш..; стрич..; луч..;
б) залеч..; мощ..; навзнич..; могуч..; встреч..;
в) удач..; невтерпеж..; собьеш..; певуч.. .
Выпиши из каждого столбика слова, имеющие после шипящих «ь».
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Определи синтаксическую роль наречий. Обозначь обстоятельство (1), определение (2) и сказуемое (3) цифрами 1, 2, 3.
а) На улице морозно ( ).
б) Он бросился наперерез ( ).
в) На улице было холодно ( ).
г) Он на скаку перевернулся в седле ( ).
д) Эта семья жила в квартире этажом выше ( ).
е) Он говорил тихо ( ) и невнятно ( ).

Ответы «Проверь себя
1 вариант
Ключи к тесту: 1) увидел (не)чаяно, очень (не)прилично, (не)правильно, (не)близко, а далеко; 2) в; 3) б; 4) н..сколько раз, н..сколько не завидуя,  н..откуда  ждать; 5) б; 6) в; 7) блестящ.., ещ.., нош..й, череш..нка; 8) а – а, д, з, и; о – б, в, г, е.
2 вариант
Ключ  к тесту: 1) дефисное – а, д, е, з; слитное – в, г, и, к; раздельное – а, б, ж, и; 2) (на)удалую тройку, (в)плотную ткань, (по)двое, (по)моему, (на)цыпочки, (на)днях; 3) б; 4) а; 5) в; 6) настеж.., навзнич.., невтерпеж..; 7) а-3. б-1, в-3, г-1, д-2, е-1-1.

Приложение 3


title: Статья "Формирование информационной культуры учащихся начальных классов"

extracted_text:
В.И. Цубера
И.И. Буренок
Формирование информационной культуры учащихся начальных классов
Цубера  Виктория Игоревна - студентка 4 курса факультета педагогики и психологии, направление «Педагогическое образование» профиль: «Начльное образование»
Г.Славянск - на –Кубани
E-mail:karpenko.vikulya@mail.ru
Буренок Ирина Ивановна – доцент кафедры общей профессиональной педагогики
Г.Славянск - на –Кубани
E-mail:BurenokIrina@mail.ru

В ходе изучения курса «Компьютерная грамотность» были ознакомлены  с различными журналами, книгами, со стандартом  начального общего образования и  пришли к выводу  информатика изучается не во всех школах.  Многие учителя озадачены вопросом как учить, чему учить, кто должен преподавать уроки информатики,  данные вопросы не достаточно раскрыты, хотя есть много источников, которые могли бы дать конкретные  ответы на данные вопросы. На данный момент одна из актуальных тем это «Формирование информационной культуры учащихся начальных классов».
Объект исследования: процесс формирования информационной культуры у учащихся начальных классов.
Предмет исследования: методика развития информационной культуры в процессе обучения.
Цель исследования: создание условий для формирования информационной культуры.
Задачи исследования:
1.Изучть и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме формирования информационной культуры.
2. Изучить вопрос о формировании информационной культуры в школе МБОУ СОШ №44, Каневского района , ст.Новодеревянковская.
3.Провести обработку данных.
Методы исследования:
1.Изучение и анализ литературы.
2.Бесседа.
3.Обработка данных.
С ведением ФГОС на данный момент каждый педагог учитель должен определить свой уровень подготовки к реализации Стандарта. Как известно особое место среди метопредметных результатов начального общего образования отводится информатике. На данный момент человечество не можем без информации. Мы берем информацию в справочной литературе и всем открытом информационном пространстве сети Интернет. Так же актуальным является умение водить текст с помощью клавиатуры, использовать в электроном виде изображения, готовить презентации, аудио и видео записи, знать нормы этикета и этики компьютерной грамотности.
Учитель начальных классов должен осознавать важность использования компьютера в образование детей младшего школьного возраста. Ведь именно компьютер способен обрабатывать различную информацию, такую как текстовая, звуковая, зрительная, числовая, изобразительная.
Ну что же такое информационная культура? Какие источники должны быть на первом месте у учеников: компьютер или книга? Как с помощью компьютера и книги показать важность информационной культуры?
Информационная культура – является одной из составляющих общей культуры человека, совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей.
 На первом месте должна быть книга, так как без нее не возможно сформировать у младшего школьника понятия общей культуры человечества. Ведь именно с помощью книг, журналов, энциклопедий  младший школьник получаем первичные навыки работы с информацией.
Работу с информацией надо вести по следующим пунктам, как предложено в Стандарте второго поколения:
1.Получение и поиск информации.
2.Понимание учениками полученной информации.
3.Переобразование информации.
4.Применение и достоверность информации.
5.Оценка достоверности информации [1].
Самое главное, что бы учитель научил ребенка видеть и понимать примерное  содержание книги. Глядя на обложку ребенок может прочитать название книги, кто написал, на обложке могут быть изображены герои книги и так постепенно он узнает всю информацию которую несет эта книга.
Существуют разные учебные курсы направленные на формирование информационной культуры. Так например: «Учимся работать с информацией» или «Основы информационной культуры». На этих курсах можно знакомить младших школьников с основами терминами и понятиями  информатики: «информация», «документ», «поиск информации» и т.д.
В тематическое планирование этих курсов можно  включить следующие разделы «Представление об информации», «Виды информации», «Информация вокруг нас», «Адресный поиск информации и алгоритм его выполнения», «Заголовок и заглавие как элементы библиографического описания книги», «Знакомство со справочными изданиями для младших школьников». На занятиях по этим курсам учитель должен научить ребенка рационально работать с литературой. Результатом работы по данным курсам могут быть проекты и исследовательская работа, которые создаются на первых порах с помощью учителя и родителей, в дальнейшем ученик должен все делать сам. К проекту или исследованию учащиеся начальных классов должны прилагать мультимедийную презентацию [2].
Компьютер и книга – это два источника формирования информационной культуры младших школьников.
В рамках исследования мы провели беседу с учителями начальных классов школы МБОУ СОШ №44, Каневского района. Учителям были заданны следующие вопросы.
По УМК «Школа России» предусмотрено ли изучения курса «Информатика» у учеников начальных классов? Нет, отдельного курса в школе не предусмотрено программой начального общего образования.
Как знакомите детей с информатикой? С помощью уроков технологии, в первом классе изучается тема «Компьютер» один час с помощью этой темы  осуществляется поиск информации  о компьютере, его составных частях, сферах применения. Учащиеся  осваивают правила безопасного использования компьютера. Осваивают работу на компьютере: включать и выключать его; называть и показывать части компьютера; находить информацию в интернете с помощью взрослого. Во втором классе отводится 2 часа темам «Поиск информации в Интернете», «Способ поиска информации. Правила набора текста» на этих уроках ученики отбирают, обобщают и используют на практике информацию о компьютере и способах поиска ее в Интернете. Осваивают правила безопасного использования компьютера, правила набора текста. Исследуют  возможности Интернета для поиска информации. Формулируют запрос для поиска информации. В третьем классе  так же отводится 2 часа по темам «Работа на компьютере» и «Изделие «Афиша «программа» ребята познакомятся  со значением сети Интернет в жизни человека, получат начальное представление о поиске информации в Интернете. Научатся на основе заданного алгоритма определять и находить адреса в Интернете, проводить презентацию. В четвертом классе не уделяется на изучения информатики ни одного часа.
Где проводится урок информатики?
Учителя проводят уроки, как правило, в компьютерном классе.
Используете ли вы интеграцию информатики с другими предметами?
Да, дети выполняют различные проекты, исследования по окончанию этой работы ученики создают мультимедийную презентацию. А так же пользуемся на уроках интерактивной доской. Иногда ребята создают сами презентации дома, по изученному ранее материалу.
Как по вашему мнению формировать информационную культуру?
Формирования информационной культуры младшего школьного возраста возможно только с помощью взаимодействия целой цепочки: ученика – учителя –  библиотекаря -  родителя.
Делая вывод по полученной беседе, мы решили, что учителя пользуются всеми возможностями, что бы познакомить младших школьников с основами предмета информатики. Учителя знакомят ребят с основами информационной культуры. Раскрывают все первоначальные возможности применения ИКТ. Учителя знакомят ребят с информацией с помощью книг, так как это основной источник знаний у детей младшего школьного возраста. Они определяют по обложке книги содержания, сопоставляют название и заголовок, подробно знакомятся с содержанием и оглавлением определяют одно и тоже это или нет. Рассматривают различные книги,  определяют, какую информацию несет каждая из них.
Как мы знаем главными источниками информации для учеников начальных классов является: книга, наблюдение, слово как символ понятия, компьютер, интернет и межличностное общение. Упуская одну линию информации, мы теряем всю цепочку. Важно совмещать все источники информации друг с другом.
Список использованной  литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] – URL: http://минобрнауки.рф/документы/922(дата обращения: 10.02.2015).
Ефимчук, И. Г. Формирование информационной культуры младших школьников [Текст] / И. Г Ефимчук //  Плюс до и после начальная .школа. - 2011. - № 11. – С. 22-26.


title: Практическая работа "Морфологическая норма. Употребление форм существительных"

extracted_text:
        Практическая работа «Морфологическая норма. Употребление форм
                              существительных »

1. Определите род следующих существительных.
Рояль, какао, госпиталь, лебедь, мозоль, шампунь,  дитя,  тёзка,  картофель,
задира, непоседа, забияка, кенгуру, Баку,  жалюзи,  пенальти,  алиби,  тюль,
повидло, вуаль, вестибюль,  азу,  равиоли,  кольраби,  коала,  мачо,  манго,
сафари, хиппи, мулине.

2.  Для  следующих  слов  образуйте,  где  это  допустимо,   соответствующие
существительные женского рода:
Учитель, кассир, парикмахер, врач, доктор, директор,  бухгалтер,  профессор,
доцент, инженер.

3. Образуйте форму женского рода следующих национальностей:
Армянин, индиец, китаец, малаец, португалец,  финн,  чех,  бразилец,  казах,
кореец, поляк, турок, черкес.

4. Образуйте множественное число у следующих существительных:
Фамилия, объединение, обещание,  кольцо,  сверло,  колесико,  платье,  чудо,
дворянин, сосед, болгарин, цыган, фарфор,  крем,  рожь,  молоко,  молодость,
доктор,  директор,  корректор,  инструктор,   профессор,   тополь,   отпуск,
паспорт, шофер, торт,  инженер,  офицер,  автор,  аптекарь,  брелок,  выбор,
жемчуг, пекарь, соболь, слесарь, токарь, цвет, учитель, орден,  сын,  купол,
герб, мех, договор.

5. Образуйте форму множественного числа родительного падежа:
Ампер, апельсин,  армяне,  баклажаны,  башкиры,  ботинки,  буряты,  валенки,
вафли, граммы, грузины, гусары,  дно,  дупла,  кадеты,  караты,  килограммы,
кишки, колени,  копья,  кочерги,  носки,  чулки,  рельсы,  плечи,  помидоры,
свечи, свадьба, ставни, туфли, цапли.

6. Образуйте название жителей города:
Анапа,  Архангельск,  Владивосток,  Ижевск,  Иркутск,  Киев,  Керчь,  Киров,
Кострома, Кривой Рог, Курск, Минеральные воды,  Мурманск,  Нижний  Новгород,
Омск, Пенза, Псков, Смоленск, Тула.

7.  В  следующих  предложениях  найдите  ошибки  в  употреблении  форм  имен
существительных и исправьте их:
Я вымыла голову хорошей шампунью. Окна  были  занавешены  тонкой  тюлью.  Он
уронил свой пенсне. Она высказала мне свои недовольства.  В  моей  авторучке
было красное чернило. Редактора исправили текст. У нее не было ни чулок,  ни
носок.  Сегодня  у  меня  совершенно  нет  время.  В  зоопарке   мы   видели
необыкновенное шимпанзе. Окно было закрыто красивым жалюзем. В  таборе  было
много Цыганов. На вешалке висело несколько полотенцев.  На  завтрак  бабушка
напекла много оладьев. На столе стояло шесть чашек и шесть блюдцев.


title: Презентация "Лабиринт «Звукоряд»"

extracted_text:
Лабиринт «Звукоряд»
Дидактическая игра

музыка, 4-6 класс
Друзья!
Все ноты разлетелись по полянке. Помогите, пожалуйста, скрипичному ключу собрать их, для этого постарайтесь отгадать загадки. Если вы справитесь с заданием, то скрипичный ключ и ноты подарят вам весёлую песенку.
Желаю успеха!
Пять линеек — дом для нот,
Нота в каждой здесь живет.
Люди в мире разных стран
Зовут линейки...
скрипичный  ключ
звукоряд
нотный стан
скрипичный  ключ
звукоряд
нотный стан
Он ключ, но ключ не для двери,
Он в нотоносце впереди.
Нота мчит на бал в карете,
Плещет в море и в реке,
Есть она и в винегрете,
И в ремне, и в теремке.
скрипичный  ключ
звукоряд
нотный стан
ре
скрипичный  ключ
звукоряд
нотный стан
ля

Эта нота есть в гуляке,
И в каляке, и в маляке,
В землянике на полянке,
А еще в стеклянной склянке.

скрипичный  ключ
звукоряд
нотный стан
си
Нота говорит: "Мерси!",
Ездит только на такси,
Обожает мокасины,
Силачей и апельсины.
скрипичный  ключ
звукоряд
нотный стан
до

Эта нота там, где дождик,
Сладости и подорожник,
С ней и радость, и задор,
С ней добрее командор.
скрипичный  ключ
звукоряд
нотный стан
Нота водится в камине,
Ест миндаль и ходит в мини,
Может мину заложить
И в милиции служить.
ми
скрипичный  ключ
звукоряд
нотный стан
Облачившись в сарафаны
И фату из целлофана,
Нота-фараон опять
В саркофаг ложится спать.
фа
скрипичный  ключ
звукоряд
нотный стан
Нота на консоль встаёт
И сольфеджио поёт.
соль
скрипичный  ключ
звукоряд
нотный стан
Если ноты в ряд стоят,
Эти ноты - …
скрипичный  ключ
звукоряд
нотный стан
На листочке, на страничке –
То ли точки, то ли птички.
Все сидят на лесенке
И щебечут песенки.
Источники:
http://www.zwalls.ru/pic/201410/1920x1200/zwalls.ru-44414.jpg - фон
http://www.playcast.ru/uploads/2015/09/26/15208814.gif - скрипичный ключ
http://winzoro.net/uploads/iconsets/music-full/1.png - кнопка ключ
http://img02.deviantart.net/69e0/i/2010/252/8/2/itunes_10_by_anekdamian-d2yea2u.png - кнопка ноты
http://www.bestanimations.com/Music/Notation/colorful-musical-notes-flying.gif - летающие ноты
нотный стан
http://megacategory.com/uploads/images/3505064.gif - нотный стан
нота
http://1.bp.blogspot.com/-SN8_0CCiwG8/T1Ss5zJPjrI/AAAAAAAAAk8/BCGFxkCa6qI/s1600/music.png  -нота
http://playcast.ru/uploads/2014/11/15/10634389.png - нота
http://carambagift.ru/media/cache/catalog_item_detail_full/upload/j/51bb1ec8188421.08195053.jpg - нота зелёная
http://icons.iconarchive.com/icons/aha-soft/multimedia/256/music-note-SH-icon.png - голубая нота

Источники:
http://www.cliparthut.com/clip-arts/1169/yellow-music-note-clip-art-1169455.png - жёлтая нота http://www.clipartbest.com/cliparts/yik/eBo/yikeBobyT.png - оранжевая нота
http://tussle.ru/games_apps/7895-muzykalnyi-pleer-dlya-Android/7895-muzykalnyi-pleer-dlya-Android-cover.png синяя нота
http://900igr.net/datai/muzyka/Igry-muzykalnye/0013-007-Papa-byl-strog.png - звукоряд
http://images.clipartpanda.com/musical-notes-png-dcre565oi.png - радуга
http://xn--80aaiflw7d.xn--p1ai/content/zagadki-pro-noty - загадки
http://thejam.ru/uploads/2009/02/002_1.gif -  лабиринт
http://plus-music.org/%D0%BF%D1%80%D0%BE+%D0%BD%D0%BE%D1%82%D1%8B – аудиофайл http://verniedruzaj.ucoz.ru/screenshot3/tm_igra.png - логотип
https://yadi.sk/i/2y3nSmuzoQMVb - МК «Интерактивная дидактическая игра типа «Лабиринт» в программе Microsoft Office PowerPoint» – автор Кулакова Наталья Ивановна, учитель начальных классов
http://www.ispring.ru/elearning-insights/labirint-powerpoint/Как создать игру “Лабиринт” в PowerPoint (Идея создания данной игры Александра Баданова)


title: Конспект урока "Рельеф Земли. Равнины" 5 класс

extracted_text:
МБОУ «Школа №129» г. Нижнего Новгорода

Технологическая карта  по  географии  по  УМК «Полярная звезда»  в  5  классе  по  ФГОС.

Тема  урока
«Рельеф Земли. Равнины»

Составил:
учитель географии  Мудров Иван Викторович

2016 год

Технологическая  карта
Предмет: география
Класс: 5
Тема  урока -  «Рельеф Земли. Равнины»
Тип  урока -   изучения  и  первичного  закрепления  новых  знаний
Цель урока - обобщение и закрепление знаний, понятий, картографической номенклатуры по теме «Рельеф Земли. Горы»; формирование новых знаний, понятий, картографической номенклатуры по теме «Рельеф Земли. Равнины»
Планируемые образовательные  результаты

Задачи урока:
образовательная: обобщить и закрепить знания, понятия, термины, объекты номенклатуры в рамках темы «Рельеф Земли. Горы», сформировать новые знания, понятия, термины, объекты номенклатуры по теме «Рельеф Земли. Равнины»;
развивающая:  развитие навыка работы с географической картой, навыка ведения диалога с одноклассниками на основе равноправных отношений и взаимоуважения;
воспитатывающая: формирование моральных норм и опыта социальных и межличностных отношений


title: Конспект урока "Знаки препинания при однородных членах"

extracted_text:
Знаки препинания при однородных членах

I. Проверка Д/З

II. Слово учителя
Сегодня мы с вами повторим предложения с обобщающими словами и знаки препинания при них. Что же такое обобщающее слово? (….).
(сл.2)
Обобщающие слова:
являются тем же членом предложения, что и однородные члены;
могут быть любым членом предложения (как главным, так и второстепенным);
могут выражаться  любой частью речи, словосочетанием, фразеологическим оборотом ;
могут находиться как впереди, так и позади однородных членов и даже разрывать их;

- А теперь шаг за шагом мы с вами на примерах попробуем разобраться в сказанном выше. Итогом нашей работы будет самостоятельная работа.

III. Объяснение нового материала
1. Найдите в предложениях обобщающие слова, которые дают одно более общее наименование всем однородным членам данного ряда.
(сл.3) Все в тающей дымке: холмы, перелески.
В саду, в доме – всюду стояла тишина.
Все вокруг хаты: подсолнухи, акация и сухая трава – было покрыто шершавой тканью.
Ответы учащихся.
Вывод. Обобщающие слова – это одно более общее наименование всем однородным членам.

2. Давайте докажем, что обобщающее слово может быть любым членом предложения. (сл.4) В данных предложениях найдите обобщающие слова. Каким членом предложения они являются? А однородные члены?
На траве, на былинках, на соломинках – всюду блестели и волновались бесчисленные нити осенних паутин.
От дома, то деревьев, от голубятни – ото всего побежали длинные тени.
Ни один след: ни лыжный, ни пеший, ни человеческий – не пересекал лыжную тропу.
Все: поля, небо, кусты, морозный туман – окрасились розовым цветом.
Вывод. Обобщающие слова бывают разными членами предложения.

3. Следующий грамматический признак, который нам придется доказать, это возможность обобщающего слова быть выраженным любой частью речи, словосочетанием, фразеологизмом и предложением. В данных предложениях определите, чем выражено обобщающее слово.
(сл.5) Ни столба, ни стога, ни забора – ничего не видно.
Три вещи нельзя скрыть: огонь, любовь и кашель.
Вокруг не было видно ни души: ни человека, ни лошади, ни птицы, ни машины.
Стихи я люблю читать всякие, какие только попадались мне в руки: и те, которые хорошо понимал, и те, где было много неясного.
Ответы учащихся.
Вывод. Обобщающие слова могут быть выражены любой частью речи.

4. Мы дошли с вами до самого сложного шага: знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом. Сначала давайте рассмотрим алгоритм и попробуем привести примеры на каждый его шаг. (Можно использовать предложения, которые вам предлагались выше).
А Л Г О Р И Т М (сл.6)
Знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом
1.Найдите в предложении обобщающее слово.
3. Определи, заканчивается ли предложение однородными членами

Попробуйте устно воспроизвести данный алгоритм.
Ответы учащихся.

IV. Решите несколько пунктуационных задач (сл.7)
1. Расставьте в предложениях знаки препинания.
Сад степь двор все было в холодной тени.
Со всех сторон из-за заборов из калиток изо всех углов посыпались выстрелы.
Каждый звук шорох птицы полет упавшего листа кажется громким заставляет вздрагивать.
Мне казалось что все это и певучие крики разносчиков и заводские гудки и торопливые свистки паровозов на ветке имеет какое-то отношение к моему приезду.
(сл.8) В данное правило надо внести еще одно значительное дополнение. После обобщающих слов могут стоять вводные слова (словом, одним словом…), уточняющие слова (как-то, а именно, например…). ЗАПОМНИТЕ, что в этом случае перед ними ставится запятая, а перед однородными членами, как всегда, двоеточие. Пример:
(сл.9) В парке были представлены различные виды хвойных деревьев, как-то: сосна, ель, пихта.
А в этом предложении сами поставьте знаки препинания.
Другие факты, а именно: ветры, разность температуры днем и ночью, летом и зимою, морские бризы и прочее – играют второстепенную роль.

 V. Самостоятельная работа
Упр 357 – по вариантам, 4 – карточки у доски.

VI. Итоги

VII. Домашняя работа
Упр.355,§69.


title: Конспект урока "Действия с информацией. Повторение" 3 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
               «Ушаковская средняя общеобразовательная школа»

                                 ИНФОРМАТИКА

                 Видео on-line урок - соревнование по теме:

                          «Действия с информацией»
                            Повторение», 3 класс

Автор: учитель информатики и ИКТ МОУ «Ушаковская средняя
общеобразовательная школа» Лотошинского района Московской области -
Матюкина Александра Михайловна.

                         Краткая аннотация к работе
      Образовательная программа составлена на основе: Программы
общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2006
      Базовый учебник: Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К.,
Панкратова Л.П. Информатика: Учебник  для  третьего класса М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний , 2008.
      Тема урока: «Действия с информацией. Повторение» 3 класс
      Форма проведения: «Видео on-line урок – соревнование.
      Дополнительные    технические    средства:     компьютерный     класс,
мультимедийный проектор, интерактивная доска, подключение к  сети  Интернет,
web –камера, регистрация в  Skipe,  презентация  в  программном  обеспечении
интерактивной доски Smart Board   Nootebook  Software  10.7.,  учебник  Н.В.
Матвеевой 3 класс.

                                                      Скажи мне, и я забуду.

                                       Покажи мне, и, может быть, я запомню.

                                        Сделай меня соучастником, и я пойму.

                                                          Г. Драйден, Д. Вос

                                 Цели урока:
    • повторение и обобщение изученного  материала   по  теме:  «Действия  с
      информацией», систематизировать понятия этой темы;
    • закрепить представления о разных видах действия с информацией;
    • совершенствовать навыки выполнения действий с информацией;
    • расширить представление о компьютере,  как  универсальном  инструменте
      для выполнения действий с информацией;
    • развивать навыки самостоятельной  работы  и  творческой  деятельности,
      логики;
    • продолжить освоение интерактивной доски;
    •  воспитывать  навыки  самоконтроля,  самооценки,  культуры  поведения,
      чувства товарищества, взаимовыручки;
    • подготовка к контрольной работе.
                       Материальное обеспечение урока:
         • компьютерный класс,
         • мультимедийный проектор,
         • интерактивная доска Smart Board,
         • web –камера,
         • регистрация в Skipe,
         •  презентация  в  программном  обеспечении  интерактивной   доски
           Nootebook Software 10.0.,
         • учебник Н.В. Матвеевой 3 класс;
         • индивидуальные карточки с заданиями;
         • фломастеры, карандаши;
         • сертификаты каждому участнику соревнования;
         • призы.

                                 План урока

|Содержание                             |                                  |
|                                       |Ориентировочное время             |
|Организационный момент                 |2 мин.                            |
|Видео on-line связь с участниками      |2 мин.                            |
|соревнования. Приветствие команд       |                                  |
|Следование по маршруту. Выполнение     |10 мин.                           |
|заданий.                               |                                  |
|Физкультминутка                        |2 мин.                            |
|Продолжение соревнования               |15 мин.                           |
|Подведение итогов. Видео on-line связь |7 мин.                            |
|с другими участниками соревнования.    |                                  |
|Награждение участников.                |                                  |
|Комментарий учителя к домашнему        |2 мин.                            |
|заданию.                               |                                  |

                          Ход урока - соревнования

   1. Организационный момент (1-2мин).

Слайд 1 (Название урока)

Звучит музыка «Песенка паровозика».

Слово учителя: «Дорогие ребята, сегодня наш урок  необычный.  Он  пройдет  в
форме соревнования. А что такое соревнование?» (ответы детей).

Соревнование – это противоборство и конкурентная  борьба  между  несколькими
сторонами, для достижение превосходства (выигрыша, признания).

- А бороться мы будем с учениками 3 класса,  только  не  нашей  школы,  а  с
ребятами  Ушаковской средней общеобразовательной школы, которая находится  в
172 км. от нас.

Слайд 2 (Карта)

[pic]

- А вот и наши соперники.

Слайд 3 (Коллективная фотография соперников)

[pic]

- А как вы думаете, как же мы с ними сможем связаться? (ответы детей).

-  Как   всегда    выручает   наш   главный   помощник   Интернет.   Давайте
поприветствуем участников.

   2. Видео on-line связь с участниками соревнования. Приветствие команд.  (
      1-2 мин).

Осуществляется видео on-line связь по Skipe с УСОШ.

(На доске появляется окно контакта on-line видео - связи)

Учащиеся приветствуют друг  друга  девизом  (На  предыдущем  уроке  домашним
заданием было: придумать девиз для своей команды)

Девиз команды УСОШ

Девиз команды ВХТЛ

- Как обычно во всех соревнованиях присутствует  жюри.  Представление  жюри.
(Предлагается пригласить представителей жюри из школы соперника).

- Вы, ребята, будете решать такие же задания, как и ваши новые друзья, и  за
это получать баллы. Давайте пожелаем нашим новым друзьям «ни пуха  ни  пера»
и приступим к выполнению заданий.  (Детям  выдаются  карточки  с  такими  же
заданиями, как и на интерактивной доске.)
В путь, друзья!

   3. Выполнение заданий.
Упражнение 1.
Слайд 4
Целью упражнения является формирование представления о  важности  информации
и действий с информацией в жизни человека.
Время выполнения задания 20 секунд, таймером служит  интерактивная  бомбочка
(время можно изменить).
Слово учителя: «Распределите в два столбика  словосочетания  при  ответе  на
вопрос».
[pic]

Верно: действия с информацией, информация.

Слово жюри.

- Молодцы! Едем дальше.

Упражнение 2.

Слайд 5-6

Цель этого упражнения провести сравнительный анализ понятий  «наблюдение»  и
«сбор информации».

Слово учителя: Ребята, вы должны «лопнуть» шарик с правильным ответом.

[pic]      [pic]

Ответы: слушать и смотреть.

[pic]   [pic]

Ответы: наблюдение.

Слово жюри.

- Хорошо! Продолжаем наше соревнование.

Упражнение 3

Слайд 7

Целью является  формирование  умения  различать  действия  с  информацией  и
действия с  предметами.  Это  упражнение  позволяет  обобщить  представление
учащихся о действиях с информацией.

Слово учителя: На пути у нас водоворот. Чтобы его  преодолеть,  распределите
слова и  словосочетания  по  двум  группам.  (Если  учащийся  справляется  с
заданием, то «водоворот» принимает ответ.)

[pic]

Слово жюри

- Справились с заданием! Паровозик мчится дальше без остановок!

Упражнение 4

Слайд 8

Упражнение  позволяет  провести  закрепление   знаний   учащихся   о   видах
информации по способу представления.

Слово учителя: Выберите  и  переместите  на  свободное  под  вопросом  место
правильный ответ.

[pic]

Ответ: Про рисунок говорят, что это … графическое представление информации.

Упражнение 5

Слайд 9

Позволяет  провести  закрепление  знаний  учащихся  о  видах  информации  по
способу представления.

Слово учителя: Соедините маркером правильные ответы.

[pic]

Ответы:

[pic]

Слово жюри.

Упражнение 6

Слайд 10

Цель данного упражнения является формирование навыков работы с  текстовой  и
графической  информацией.  Учащиеся  должны  понимать,  что  одна  и  та  же
информация может быть представлена разными способами.

Слово учителя: Найдите нужное соответствие и перетащите текстовую  запись  к
картинке.

[pic]

Упражнение 7

Слайд 11

Продолжается отработка навыка представления  информации  разными  способами.
Закрепляется представление  учащихся  о  кодировании  как  о  преобразовании
информации из одного вида в другой.

Слово учителя: Ой, ребята, беда! На нас надвигается  пчелиный  рой!  Давайте
сделайте необходимые рисунки и надписи в таблице, чтобы нас не покусали.

[pic]

Слово жюри.

- Ура! Мы спасены! Едем дальше!

Упражнение 8

Слайд 12, 27 и 28

Закрепить  представление  учащихся  о  кодировании  как   о   преобразовании
информации из одного вида в другой.

Слово учителя: Выберите правильный ответ.

[pic]

   4. Физкультминутка.

Слайд 13

- Стоп! Остановка. Прошу всех выйти из вагонов и немножко отдохнуть.

Физминутка проводится так  же  с  использованием  интерактивной  доски.  (На
доске в скрытой форме изображены пляшущие  лягушата  и  звучит  танцевальная
мелодия, детям предлагается повторять  движения  за  лягушатами.  Одному  из
участников соревнования предлагается открыть эти анимационные изображения).

[pic]

- Отдохнули. Пора и в путь.

   5. Продолжение выполнения заданий

Упражнение 9

Слайд 14

Вспомнить  способы  декодирования  информации  и  умения  применять  их   на
практике.

Слово учителя: Собери слово. (При затруднении ученик  может  воспользоваться
графической подсказкой).

[pic]

(Ответ: диск, клавиатура, монитор, компьютер, принтер)

Слово жюри.

Слайд 15

Слово  учителя:  Ребята,  посмотрите  за   окно   вагона.   Какая   природа!
(Изображение леса). Прочитайте рассказ, в котором некоторые  слова  заменены
(закодированы) изображениями предметов.

[pic]

Слайд 16

Слово учителя: Давайте отгадаем, кто же  еще  едет  с  нами  в  поезде?  При
помощи маркера запишите в кружках первые буквы названий картинок.  Соедините
буквы в слова.
[pic]

Ответы: Буратино, Незнайка, Мальвина.

Слайд № 17

Слово учителя: Мы въезжаем в туннель. Темно.  Видим  только  красные  точки.
При помощи маркера закрасьте их.

[pic]

      - Какое слово вы получили? (Вирус)
      - Что оно означает? (выберите верный ответ)
      Слово «вирус» означает:
   1) Файл, незаметно внедряющийся в компьютер и повреждающий другие файлы.
   2) Устройство для работы в сети Интернет.
   3) Вычислительное устройство.
Ответ: № 1

Слово жюри.

- Молодцы! Проехали туннель.

Слайд № 18

Слово учителя: Что случилось? Почему стоим? Что у нас сломалось?

[pic]

Ответ: компьютер

- Современные поезда тоже оснащены бортовыми компьютерами,  чтобы  облегчить
труд машиниста и обезопасить движение состава.

Слайд № 19-20

Слово учителя: Мы отремонтировали компьютер, но  он  нам  выдает  непонятные
рисунки. Что он хочет нам сказать? (Решение ребусов)

[pic] Ответ: спасибо

[pic] Ответ: молодцы

Слово жюри.

Упражнение 10 (см. видеоурок 10)

Слайд 21, 27 и 28

Слово учителя: Мы выполнили ряд заданий по декодированию. Выбери  правильный
ответ, что это такое?

[pic]

- Молодцы! Поезд мчится дальше к новым испытаниям.

Упражнение 11

Слайд 22 и 23

Целью является обобщение действия с информацией – хранения информации.

Слово учителя: Выбери правильный ответ и соедини стрелкой.

[pic]     [pic]

Слово жюри.

Упражнение 12

Слайд 24

Слово  учителя:  Распределите  картинки  по  двум  группам.  (Если  учащийся
справляется с заданием, то «водоворот» принимает ответ).

[pic]

- Осторожно, двери закрываются, следующая остановка «Числовая».

Упражнение 13

Слайд 25

Задание нацелено на обработку различных действий с числовой информацией.

Слово  учителя:  Бросайте  интерактивный  кубик  с  примерами  и  фиксируйте
результаты в таблице.

[pic]

- Справились с заданием. Едем дальше.

Упражнение 14

Слайд 26

Нацелено на обработку графической информации.

Слово учителя: Ребята, а как вы  думаете,  кто  организовал  нам  поездку  и
сопровождает нас в пути? (Ответы детей: экскурсовод, гид)

- Дорисуем ее портрет.

[pic]

Упражнение 15 (см. видеоурок 15)

Слайд 27

Целью является обработка текстовой информации – составление новых слов.

Слово учителя: Наше соревнование подходит к концу.  Заключительным  заданием
станет задание от Паровозика. Составьте как можно больше слов.

[pic]

Ответы:  пар, ров, воз, зов, вор, пир, коза, и др.

   6. Подведение итогов соревнования.

Слово жюри.

Видео on-line связь с другими участниками соревнования.

Награждение участников.
Вот и подошел к концу наш урок-соревнование. А теперь давайте с вами
обработаем числовую информацию, которую нам представит жюри
(предоставляется слово жюри 2 школ, осуществляется видео on-line связь).
Вручение сертификатов и призов участникам соревнования.
   7. Комментарий учителя к домашнему заданию.
Ребята, на следующем уроке  у  вас  пройдет  контрольная  работа.  Чтобы  ее
успешно выполнить, вам необходимо повторить следующие задания:  РТ № 1  стр.
22-64.

                      Список использованной литературы:
   1.  Матвеева  Н.В.,  Челак  Е.Н.,  Конопатова   Н.К.,   Панкратова   Л.П.
      Информатика и ИКТ: учебник для 3  класса.  –  М.:  БИНОМ.  Лаборатория
      знаний, 2008. – 191 с.
   2.  Матвеева  Н.В.,  Челак  Е.Н.,  Конопатова   Н.К.,   Панкратова   Л.П.
      Информатика: Рабочая тетрадь для третьего класса: Ч. 1. –  М.:  БИНОМ.
      Лаборатория знаний, 2007.
   3.  Матвеева  Н.В.,  Челак  Е.Н.,  Конопатова   Н.К.,   Панкратова   Л.П.
      Информатика  и  ИКТ.  3  класс:  методическое  пособие.  –   М.:БИНОМ.
      Лаборатория знаний, 2009. – 420с.:ил.
   4. Картинки взяты из web- коллекции Microsoft Office.
   5.  Картинка   компьютера   с  сайта   http://www.rabit-comp.ru/budjetny-
      kompjuter.shtml