title: Конспект урока "Путь идейно-нравственных исканий Андрея Болконского" 10 класс

extracted_text:
Урок литературы в 10 классе по роману Л.Н. Толстого «Война и мир» с
использованием технологии «Развитие критического мышления через чтение и
письмо»

Тема: Путь идейно-нравственных исканий Андрея Болконского.
Цели: помочь учащимся проследить, как формируется характер героя; развивать
умение анализировать художественной текст, выделять главное, сравнивать;
воспитывать нравственные качества.

                                                  «Чтобы не для одного меня
шла моя жизнь…»

                        Л.Н.Толстой
                        I этап. Побуждение. Аквариум.
-Как вы понимаете смысл эпиграфа? (нужно приносить пользу, дарить свою
любовь людям, жить так, чтобы идущему рядом было хорошо)
-Как вы считаете, может ли человек оступиться в жизни, имеет ли он право на
ошибку? (да, главное уметь увидеть её и исправить)
-Что ценно в подобной проблемной ситуации? (найти себя, определить
жизненные ценности, работать над собой, развиваться нравственно, т.е.
находиться в поиске)

Учитель: Сегодня мы будем говорить о нравственных исканиях одного из героев
романа Л.Н. Толстого «Война и мир» – Андрея Болконского.
Запишите тему урока. Исходя из темы, сформулируйте цели урока.
Цели урока (формулируют учащиеся):
-выделить важные этапы в духовном становлении героя;
-осмыслить всю сложность исканий Андрея Болконского;
-оценить его поступки
Работать весь урок вы будете в таблице (она помещена на слайде).

                  II этап. Осмысление. Направленное чтение.
Учитель: Что мы о нём знаем? (Молодой князь, весьма красивый, с
определёнными сухими чертами лица). Ещё не зная его, мы можем сказать о нём
нечто важное.
Текст №1. Задание: прочитайте текст. Изобразите в цвете те моменты,  которые
выделены: внешность; отношение к обществу; отношение к  женитьбе;  отношение
к войне; отношение к Наполеону.
Предполагаемые ответы:
- князь Андрей не  вписывается  в  этот  салон:  у  него  скучающий  взгляд,
выражение скуки  и недовольства на лице;
-ему всё здесь надоело, ему противны лицемерные люди и сплетни; жена  Андрея
– частица того  общества,  из  которого  он  хочет  вырваться,  может  быть,
поэтому он обращается с ней, как с посторонней;
-по мнению Андрея, в браке человек будет связан по  рукам  и  ногам,  в  нём
погибнет всё лучшее, он потеряет свободу;
-Андрей  резко  выделяется  среди  людей  светского  салона;  он  отличается
образованностью, широтой интересов, порядочностью; он ненавидит  пошлость  и
глупость и поэтому решает  пойти  на  войну  ;  он  хочет  настоящей  жизни,
больших свершений, а возможность осуществить свою мечту он видит  в  военной
службе;
-князь Андрей мечтает совершить подвиг, желает большой личной славы,  а  его
кумир – Наполеон.
Вывод учителя: Андрей недоволен жизнью  светского  общества,  разочарован  в
семейной жизни, мечтает о подвиге и славе, потому решает уйти  на  войну.  К
желанию славы, карьеры (в хорошем смысле этого  слова)  добавляется  желание
спасти русскую армию, что бесценно в молодом человеке.  Настораживает  одно:
князь Андрей убеждён в величии Наполеона.  Однако,  война  всё  поставит  на
свои места.
Текст №2. Центральной фигурой  Шенграбенского  сражения Толстой сделал
скромного капитана Тушина и его батарею. Князь Андрей обратился к Кутузову
с просьбой позволить ему остаться в отряде Багратиона. Прибыв в его
распоряжение, князь Андрей объезжает позицию, чтобы узнать расположение
войск. В палатке маркитанта он и встречает капитана Тушина.
Задание: прочитав данный фрагмент, ответьте на вопрос, почему Андрей
Болконский протягивает руку Тушину. Запишите ответ, используя слова из
текста.

Предполагаемые ответы:

-князь Андрей увидел в Тушине  что-то особенное, совершенно не военное,
несколько комическое, но чрезвычайно привлекательное;
-действия батареи Тушина, лишённой прикрытия, дали возможность отступить
правому флангу; незаметный капитан Тушин обеспечил успех русских войск в
этом сражении;
-о своём подвиге Тушин даже не подозревал; батарея действовала дружно, без
паники, смело;
-не зная, как мужественно действовала батарея, Багратион после боя ругал
Тушина за то, что он оставил орудие; князь Андрей возмутился этими
беспорядками в русской армии и неумением ценить истинных героев
Вывод учителя: встреча с Тушиным не могла пройти для князя бесследно.
Оказывается, подвиг можно совершить, не подозревая о нём. Оказывается, не
обязательно творить подвиг на виду у других. Князь Андрей понимает, что
война – это труд, это тяжёлая и грязная работа, где совершается
античеловеческое дело.

Текст №3. На Аустерлицком поле Андрей совершает воинский подвиг. Но он
вспоминает не подвиг, а бескрайнее небо Аустерлица. Задание:
Прочитайте текст. Соотнесите фотографии со строчками из текста
Предполагаемые ответы:

-князь Андрей со знаменем в руках ведёт в бой солдат, он совершил именно
такой подвиг, о котором мечтал;
-когда он лежал , тяжело раненный, его взору открылось бесконечное небо; в
эти минуты Андрей видит жизнь новыми глазами, ему открылся новый смысл
жизни;
-князь Андрей разочаровался в своём кумире Наполеоне, он понимает, что в
жизни есть что-то более важное, чем слава Наполеона и война; есть простая
правда  жизни, которая заключается в любви человека к дому, к семье,
природе;
-на Аустерлицком поле князь Андрей разочаровывается в самой идее войны; на
поле боя он увидел ожесточённые схватки озлобленных и испуганных людей,
стремящихся уничтожить друг друга, почувствовал ложный патриотизм штабных
офицеров.

Вывод учителя: на Аустерлицком поле князь Андрей переживает глубочайший
нравственный кризис. Болконский понимает истинный , античеловеческий смысл
войны. Он разочаровался в ложном величии  Наполеона  и отныне признаёт
другое величие – бесконечное небо, величие природы.

Текст №4. Следующий шаг в эволюции Андрею поможет сделать Пьер. После
Аустерлица и смерти жены Болконский приходит к следующей  истине: жить надо
для себя, избегая лишь двух зол – угрызений совести и болезней. Об этом он
говорит Пьеру в Богучарово. Но дальше будет встреча с Пьером на пароме.
Задание: прочитайте фрагмент и определите, в чём разница взглядов на жизнь
Пьера и Андрея. Что их объединило после разговора на пароме?

Предполагаемые ответы: круги Вена

Пьер: «…жить для себя нехорошо…»
Андрей: «  жить надо для себя…»
Общее: «…надо жить, надо любить, надо верить…»
-на пароме Пьер старается внушить другу веру в существование добра, правды,
счастья; Пьер говорит главное: жить для себя нехорошо; не делать зла, т. е.
покоить свою совесть, мало; надо творить добро и нести его людям;

- слова Пьера запали в душу  Андрея; он вновь видит возможность приносить
пользу людям; свидание с Пьером было для князя эпохой, с которой началась
во внутреннем мире его новая жизнь

Выводы учителя: итак, нельзя жить только для себя и нельзя жить только для
других. Главная мысль, к которой приходят Пьер и Андрей, и мы с вами – это
следующая толстовская мысль: «Надо жить, надо любить, надо верить»

Текст №5. Весной 1809 года князь Андрей поехал в рязанские имения своего
сына.  Встреча с дубом по пути в Отрадное пробудила в Андрее желание
полезной деятельности , и он едет в Петербург. Там он работает в комиссии
реформатора Сперанского, принимает участие в разработке проекта  отмены
крепостного права  в России. Задание: прочитайте текст.  Выпишите из текста
два слова с противоположным значением, отражающие отношение Болконского к
Сперанскому и его деятельности
 Предполагаемые ответы:
-первое время работы в комиссии князь испытывает страстное чувство
восхищения Сперанским;
-потом Болконский разочаровывается в государственной службе, так как
понимает, что преобразовательные планы холодного и самоуверенного
Сперанского не могут сделать его, князя Андрея, счастливее и лучше и не
имеют никакого отношения к жизни его богучаровских мужиков;
-князь Андрей понимает всю бессмысленность и бесполезность его службы в
Петербурге
Вывод учителя: вновь вечный поиск и размышления о жизни приводят князя к
выводу о бессмысленности комиссии.
Текст №6.  Андрей Болконский снова идёт на войну? Как меняются его
жизненные ценности? Задание: прочитайте фрагмент. Запишите в смысловой
кулачок, как меняется мировоззрение Андрея Болконского.

Предполагаемые ответы:

«…Любовь есть Бог, и умереть – значит мне, частице любви, вернуться к
общему и вечному источнику?». «…Да, смерть – пробуждение»

Движущая сила сражения

Отношение к простым солдатам

Вывод учителя: смерть прерывает искания Болконского. Но если бы он не умер,
его поиски были бы продолжены. У всех любимых героев Толстого живая душа,
они ищут смысл жизни, они не стоят на месте. А только так и формируется
личность.

                         III этап. Рефлексия. Эссе.

Учитель: У вас уже сложилось определённое отношение к князю Андрею.
Ответьте на вопрос: Что я думаю об Андрее Болконском?
IV. Оценивание
V. Дифференцированное домашнее задание:
1. заполнить таблицу;
2. отбор материала о Пьере по тексту;
3. подбор иллюстраций

[pic]


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: План - конспект урока "Монолог и диалог" 5 класс

extracted_text:
                        Урок развития речи в 5 классе

                             «Монолог и диалог»

                           Урок закрепления знаний

                             План-конспект урока

Ход урока:
1. Организационный момент.(слайд 1)
2. Актуализация опыта учащихся:
   Из  первых  букв  фамилий  авторов  произведений,  отрывки   из   которых
   приведены, составьте слово: (слайд 2)
   1) – Молодец, - говорит, - Степанушко. За приказчика тебя похвалила, а за
   это вдвое похвалю. Не обзарился ты на мои  богатства,  не  променял  свою
   Настеньку на каменну девку. - А у парня, верно, невесту-то Настей звали.
   - Вот, - говорит,- тебе подарочек для твоей невесты,-  и  подает  большую
   малахитову шкатулку.(«Медной горы хозяйка». Павел Петрович  Бажов  (слайд
   3)
   2) Нивы сжаты, рощи голы,
   От воды туман и сырость.
   Колесом за сини горы
   Солнце тихое скатилось. (Сергей Есенин) (слайд 4)
   3) …Лишь басок лейтенанта
   О чем-то напоминал.
   - А ну, повернитесь к свету,-
   И свечку к нему поднес.
   Все те же детские губы,
   То же курносый нос.
   А что усы – так ведь это
   Сбрить! – и весь разговор.
   - Ленька! – Так точно. Ленька,
   Он самый, товарищ майор!
   (Константин Михайлович Симонов. «Сын артиллериста»). (слайд 5)
   4) Стал стучаться под избой:
   -Эй вы, сонные тетери!
   Отпирайте брату двери,
   Под дождем я весь промок
   С головы до самых ног.
   (Петр Павлович Ершов «Конек-горбунок»). (слайд 6)
   5)   Русский   писатель,   лексикограф,   этнограф,    член-корреспондент
   Петербургской АН.  Сб.  «Пословицы  русского  народа»  (1861-62).  Создал
   «Толковый словарь живого великорусского языка», за который  был  удостоен
   звания почетного академика Петербургской  АН.  Кто  этот  человек?  (Даль
   Владимир Иванович). (слайд 7)
   6) Ворон задумчиво покачал головой и сказал:
   -Очень вероятно, очень вероятно!
   -Как! Правда? - воскликнула девочка и чуть не задушила ворона поцелуями.
   -Потище, потище! - сказал ворон.- Я думаю,  что  это  был  твой  Кай.  Но
   теперь он, верно, забыл тебя со своею принцессой!
   -Разве он живет у принцессы? - спросила Герда. («Снежная королева»,  Ханс
   Кристиан Андерсен). (слайд 8)
   (Получается слово «беседа») (слайд 9)
- Подберите синонимы к составленному слову.
- Какой бывает речь?
Речь   может   быть   диалогической    (от   греческого   слова  диалогос  —
беседа) и монологической (от греческих слов монос — один+логос — речь).

- Что обозначают термины «диалог» и «монолог»?
Диалог — разговор   двух   или   нескольких   лиц.

Монолог — речь одного лица. (слайд 10)
- Какие отрывки из перечисленных являются диалогами, а какими – монологами?

   3. Сообщение темы и целей урока.

   4. Закрепление материала.

   А) - Как вести беседу? Какой памяткой вы пользуетесь? (слайд 11)
    • Старайся затронуть в разговоре интересную тему
    • Поменьше говори о себе
    • Внимательно слушай собеседника
    • Не говори громче собеседника
    • Не перебивай говорящего
    • При разговоре смотри на собеседника
Б) - Прочитаем отрывок из произведения:
      – Безмозглый доверчивый дурачок  с  коротенькими  мыслями,  –  сказала
Тортила, – не горюй, что лиса и кот украли у  тебя  золотые  монеты.  Я  даю
тебе этот ключик. Его обронил на дно пруда человек с  бородой  такой  длины,
что он ее засовывал в карман, чтобы она не мешала ему  ходить.  Ах,  как  он
просил, чтобы я отыскала на дне этот ключик...
Тортила вздохнула, помолчала и  опять  вздохнула  так,  что  из  воды  пошли
пузыри.
– Но я не помогла ему, я тогда была очень сердита на людей за мою бабушку  и
моего дедушку, из которых наделали черепаховых гребенок.  Бородатый  человек
много рассказывал про этот ключик, но я все забыла. Помню только, что  нужно
отворить им какую-то дверь, и это принесет счастье. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
   - Из  какого  произведения  взят  этот  отрывок?  (Из  повести-сказки  А.
   Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино») (слайд 12)
-Найдите 2 монолога: (монолог рассказчика и монолог Тортилы).
-Как связаны между собой предложения по смыслу и грамматически?
- Где в монологах писатель использовал повествование, описание,
рассуждение?
(В  художественном  тексте,  так  же  как  и  в  разговорной  речи,  обычно
используются  все  формы  словесного   выражения:   здесь   есть   монолог,
повествование, описание и рассуждение).

В) Прочитайте этот  текст сначала  полностью,  а  потом  только  диалог  по
ролям.

   11 июля. Сегодня был очень хороший, солнечный день. Утром  я  прихожу  на
пасеку, а Толя уже сидит возле улья  с  маленьким  зеркальцем,  заглядывает
одним глазом в верхний леток1 и потихоньку смеется.

   —  Чего ты смеёшься? — спрашиваю я.
   —  Они танцуют.
   —   Кто танцует? Пчёлы.
   —  С ума, - говорю,— спятил!
   —  Посмотри сам.
   Я взял у него зеркальце и стал смотреть в леток.
   Одна пчела бегала вприпрыжку по  сотам.  Она  поворачивалась  то  в  одну
сторону, то в другую, то быстро  вертелась.  Вдруг  другая  пчела  бросилась
следом за ней, и они стали вертеться  вместе.  Следом  за  второй  пустилась
плясать третья пчела.

   Я не выдержал и громко рассмеялся.

   —  Всё время так,— сказал Толя.— Я за ними уже давно слежу. (Н.Носов.)

- Какие  знаки  препинания  ставятся  при  диалоге?  (Расскажите,  используя
примеры из данного отрывка).
      (Текст перед всеми учащимися в распечатанном виде (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
   - Из какого произведения  Н. Носова взят текст? («Дневник Коли Синицына».
   Мальчик записывал в «Дневнике» все интересные случаи, которые происходили
   с ним во время летних каникул. Особенно подробно Коля писал о пчёлах,  за
   которыми он наблюдал и ухаживал вместе с друзьями.) (слайд 13)
Учитель:  Сегодня мы  часто  определяли  авторов  произведений,  работали  с
отрывками из книг. Уважаемые родители, какие книги нравились вам в детстве?

Какие вы бы посоветовали прочесть вашим детям?

   Задание для родителей: Итак, вам предстоит составить монолог –  совет  по
   выбору книги для чтения или диалог-обсуждение прочитанной книги  с  вашим
   ребенком. (слайд 14)
                       (Выполнение задания родителями)

(В  то  время,  когда  родители  составляют  монологи  и  диалоги,   ученики
выписывают из предложенных  пословиц  те,  которые  уместно  использовать  в
ответе на вопрос: «Как вести беседу?»): (слайд 15)

1.  В   умной   беседе  ума   наберёшься,   в   глупой — свой   растеряешь.
2.  Петь хорошо вместе, а говорить — порознь.
3.   На всякого Егорку своя поговорка.
4.   Когда я ем, я глух и нем.
5.   На добрый привет — добрый ответ.
6.  Недоброе слово больней огня жжёт.


title: Конспект урока "Воскрешение человека в Раскольникове через любовь" 10 класс

extracted_text:
              Открытый урок по литературе в 10 классе.

Тема: «Воскрешение человека в Раскольникове через
          любовь». (Итоговый урок по роману Ф. М. Достоев-
         ского «Преступление и наказание».)

Цели урока: 1 образовательная – выяснить значение образа Свидригайлова в
раскрытии образа Родиона Раскольникова; осмыслить эпилог романа, ответить
на вопрос: как происходит открытие христианских ценностей Раскольниковым
через любовь к Соне;

                        2 развивающая – развитие творческого и логического
мышления учащихся, расширение их кругозора, развитие устной и письменной
речи;

                     3 воспитательная – воспитание любви к родному языку,
культура общения; воспитание гуманных чувств к человеку, нравственных
идеалов; пробуждение эстетических переживаний.

Оборудование: портрет Ф. М. Достоевского, роман «Преступление и наказание»,
иллюстрации к роману, АРМ учителя.

Методические приемы: создание проблемных ситуаций, аналитическая беседа,
анализ художественного текста, индивидуальная и групповая работа учащихся.

                                         Ход урока:

     I. Вступ. слово учителя:
         Ребята, сегодня мы заканчиваем работу над романом Ф. М.
        Достоевского «Преступление и наказание». Свой урок я начну с
        цитаты: «Наполеон его ужасно увлек… Многие гениальные люди на
        единичное зло не смотрели, а шагали через, не задумываясь. Вот он и
        вообразил себе, что тоже гениальный человек. Он очень страдал и
        страдает от мысли, что теорию-то сочинить сумел, а перешагнуть-то
        не в состоянии, стало быть, человек не гениальный. А для молодого
        человека с самолюбием и унизительно, в наш век-то особенно…»

   II.1. Кому принадлежат эти слова в романе? (Свидригайлову.)
      1 группа( 3 человека) 2. Кто такой Свидригайлов? (Злодей, развратник,
жестоко оскорбил девочку, повинен в самоубийстве лакея Филиппа, постоянно
преследовал Дуню, якобы отравил жену Марфу Петровну, шулер; нет такого
порока, который бы не гнездился в его душе.)
3. Просыпается ли совесть в этом злодее? (Спасает от голодной смерти детей
Катерины Ивановны, вытащил из пучины позора Соню, оставил деньги малолетней
невесте, избавил Дуню от позора, восстановив ее честное имя; от природы
имеет совесть, но добро и зло совершает от скуки.)
4. Что же объединяет Свидригайлова и Раскольникова? (Сообщение уч-цы).
Вывод: они оба бросили вызов общественной морали. Только один освободился
от мук совести, казнив себя, потеряв последнюю надежду, - Дуня отвергла
его; а другой, Раскольников, страдает и мучается, потому что добр,
бескорыстен и имеет убеждения.

 2 группа ( 4 человека) III.1. Что же заставило Раскольникова явиться с
повинной?
( 1. Визит Порфирия Петровича к герою – цитата: «Вы и убили…», три версии
следователя
. 2. Исповедь Свидригайлова – цитата: «…ошибочка в теории вышла…».
 3. Последний разговор с Соней –Символическая деталь ( крест: Почему он
выбирает кипарисовый крест ? Почему разрешает надеть на себя крест7)
цитаты: «…зачем я приходил к ней теперь?..», «…вспомнил слова Сони…Я
убийца…стал на колени…», «…шагах в 50 увидел Соню…»
 4. Узнал о самоубийстве Свидригайлова ( это была последняя капля для
Раскольникова – цитата: «…он чувствовал, что на него как бы что-то упало и
его придавило…»)).
Вывод: самое сильное ощущение Рас-ва – тоска по человеку, любовь к людям,
желание найти потерянную связь с ними, самое страшное наказание для него –
отчужденность от людей. Р-в не выдерживает разъединения с ними и признается
в преступлении, т. к. самое страшное наказание для человека – одиночество,
он может быть счастлив только с людьми! Волчьи законы общества, порождающие
эгоистические теории, противны природе человека.

3 группа    ( 2 человека)IV. Признание Рас-ва на улице ( поклонился народу
на Сенной – это Петербург.
- Каков Петербург Достоевского в романе? (Сообщение уч-ка.)
Вывод: это Петербург «униженных и оскорбленных», город мелких и крупных
хищников.

 4 группа ( 4 человека)V. Обратимся к эпилогу романа:
1. Раскаялся ли Рас-в в своем преступлении?
2. В чем состоит его наказание?
3. За что Рас-ва не любили на каторге? Чем объясняется его заболевание?
4. Какой сон видит Рас-в на каторге? Как можно его истолковать? (Эта
страшная картина гибели мира, увиденная Рас-вым в болезненном сне, потрясла
его. Этот сон переродил героя, теперь он готов « к новой жизни».

 5 группа (3 человека) VI. 1. Кто и что воскресит Рас-ва?
2. Кто и что поможет ему пройти путь к раскаянию, очищению и прощению?
(Воскресит Рас-ва любовь Сонечки, принятая от нее вера и…каторга.)
3. В чем «правда» Сони Мармеладовой?
Цитата: «Их воскресила любовь, сердце одного заключало бесконечные
источники жизни для сердца другого.

 6 группа ( 2 человека) -Сравнить пейзаж  в начале романа с пейзажем в
эпилоге. В чём символический смысл?

   7группа( 2 человека) В чём смысл финала романа?
 Они положили ждать и терпеть. Им оставалось еще 7 лет; а до тех пор
столько нестерпимой муки и столько бесконечного счастия! Но он воскрес, и
он знал это, чувствовал вполне всем обновившимся существом своим, а она –
она ведь и жила только одною его жизнью.»
 Соня, эта «каторжанская богородица», помогает Рас-ву «примкнуть опять к
людям», ведь чувство «разъединенности с человечеством замучило его.»

Эпизод из фильма

VII. Вывод:

Итак, Достоевский убежден, что для любого преступившего черту закона
человека открыт путь к прощению, но для того чтобы заслужить его ,
преступник должен проделать долгий и сложный путь, вехами которого
становятся

осознание своей вины – муки совести – раскаяние – страдание – наказание –
искупление – прощение – любовь к людям. (Запись в тетрадь.)

VIII.Дом. задание: написать творческую работу по роману Ф. М. Достоевского
«Преступление и наказание», выбрав одну из тем:

   1. В чем смысл теории Раскольникова?
   2. «Правда» Сони Мармеладовой.
   3. Двойники Раскольникова – кто они?
   4. Смысл имени и фамилии Родиона Раскольникова?
   5. Символы в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».
   6. Образ Петербурга в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и
      наказание».
   7. Сны Раскольникова и их роль в романе.
   8. «Их воскресила любовь».


title: Презентация "Тема любви в лирике В. В. Маяковского" 11 класс

extracted_text:
Громада любовь
Тема любви в творчестве В.В.Маяковского

Еще раз про любовь
 вечная любовь

Будет любовь или нет?
Какая –
большая или крошечная?

Поговорим
о странностях любви….
Домашнее задание                Творческая работа (на выбор)
Слово о поэте.
Гимн любви….
Размышление  о судьбе  поэта
Впечатление от стихотворений

В.В.Маяковкий
Объясни   название   произведения

Лиличка!
(вместо письма)
«Любовь –  это жизнь..»В.Маяковский
«Лиличка!» Вместо письма.                                      Первое знакомство.

 Проведем   первое    исследование

Поэзия светлых чувств
Я вас любил так искренне,
 так нежно.
Как дай Вам Бог
любимой быть другим.

На разлуке,
На муке стою.
Вот и все.
Вот и время проститься.
И целую я руку твою,
Как крыло
Улетающей птицы…
А.С.Пушкин
Василий
Федоров
Аспектный анализ произведения
Первый вывод
Какое место  в своей жизни поэт отводит любви?
Что значит любить?
Можно ли говорить о самоотречении поэта в любви?
Каково психологическое состояние лирического героя?

Сопоставительный анализ стихотворений
Поединок   двух поэтов
Вывод второй.                            Образ души и сердца
Поэтическая система Маяковского
Поговорим
о странностях любви….
Домашнее задание                                      Творческая работа
Слово о поэте.
Гимн любви….
Размышление  о судьбе  поэта
Впечатление от стихотворений

Слушайте,
товарищи
потомки!

Не смоют любовь
ни ссоры
ни вёрсты
Продумана,
выверена,
проверена.
Подъемля торжественно стих
                                                     строкопёрстый,
клянусь –
люблю
неизменно и верю!
В. Маяковский


title: Конспект урока "Путешествие по стране значимых частей слова" 5 класс

extracted_text:
Урок  русского языка  в 5 классе
УМК В.В. Бабайцевой
Данный урок представляет собой урок обобщения и систематизации знаний. Урок построен в форме игры с учетом индивидуальных возможностей учащихся. Дети творческие, имеют высокую мотивацию к обучению, что способствует созданию благоприятной творческой атмосферы на уроках и возможности в полной мере проявлять свои способности.
Учитель : О.Н. Грязнова
Тема  урока:  «Путешествие по стране значимых частей слова»
Тип урока: урок-игра (обобщение и систематизация по теме «Морфемика»)
Формы урока: фронтальная беседа с применением системы мультимедиа, самоанализ, обобщение, самостоятельная работа.
Цель:
-обобщить знания обучающихся о морфемах.

Задачи:
Образовательные:
-систематизировать и обобщить знания по теме «Морфемика»
Воспитательные:
-воспитывать трудолюбие, настойчивость в достижении целей;
-воспитывать любовь к русскому языку.
Развивающие:
-развивать логическое мышление учащихся, их речи, памяти;
-развивать коммуникативные и творческие способности.
Оборудование и методические материалы: компьютер, интерактивная доска, презентация к уроку;

Ход урока
Организационный момент
Учитель :
Прозвенел звонок веселый,
Он позвал нас на урок,
Все задания сегодня
Выполнить должны мы в срок.
- Прежде чем начать работу, мы должны настроиться. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и пожелайте хорошего дня.
Учитель : Ребята, а вы любите играть? (Ответы детей). Значит , я не ошиблась, планируя наш  сегодняшний урок в виде игры, которая называется « Страна Морфем».
Слово делиться на части,
Ах, какое это счастье!
Может каждый грамотей
Делать слово из частей.
- Ребята, как называется раздел русского языка, позволяющий делить слово на части, и как называются эти части? (Морфемика; морфемы). Какие морфемы знаете?
II. Сообщение целей урока. Подготовка к основному этапу занятия.
Молодцы! Сегодня мы с вами будем строителями. Что мы будем строить? Правильно, слова. Но мы будем их не только создавать, но и «ломать», то есть разбирать по кирпичикам. А что в нашем случае кирпичики? (Морфемы).
Сегодня в ходе игры  мы повторим основные понятия, которые относятся к разделу «Морфемика», некоторые орфографические правила, которые связаны с морфемикой, а в конце урока вы подтвердите свои знания, сделав небольшой тест.
 Прежде чем начать игру, давайте поделимся на команды и выберем капитанов. Я предлагаю вам  лотерею : цифра 1-  1 команда, цифра 2-  вторая команда.
Команды определились, но какая же игра без жюри. Разрешите мне представить наше жюри, в состав которого вошли :. …….
Уважаемое жюри, сегодня вам предстоит сложная работа, вы должны объективно оценивать работу команд и за каждое правильно выполненное задание выставлять баллы(по 10 бальной шкале). Итоги  игры объявите после её завершения.
К нам на урок пришли гости-морфемы. Они будут моими помощниками.  Друзья, мы ждём вас.
Звучит музыка, входят приставка, суффикс, корень ,окончание, спорят между собой.

Приставка :  Я в слове самая главная.
Окончание : это почему, ты главная, тебя иногда в слове вообще не бывает. Нет, главная  я,  Я, я!
Суффикс: Ни приставка, ни окончание в слове не главные , так как не всегда бывают слове, так же как и я. Ребята, так кто же имеет особое место ?
Корень :
Да, ребята, важен я
В любом слове непременно.
Если корня в слове нет
Чепуха мгновенно.

Но и другие части слова важны. Почему , ребята ?
(Ответы детей)
Приставка : Точно, точно и каждый выполняет свою роль и знает свое место в слове и подтверждение тому стихотворения :
Учитель :
На конце любого слова
Окончанье ищет Вова
Изменяемая часть
С другим, словом держит связь
Окончанье он найдет,
Его в рамочку возьмет.
Корень:
Перед корнем есть приставка
Слитно пишется она,
И при помощи приставки
Образуются слова.
Приставка:
После корня он стоит,
Перед окончанием
Его я если заменю,
Другое слово получу.
Обозначу уголком
Называю суффиксом.
Суффикс:
Как-то  много лет назад
Посадили странный сад
Не был сад фруктовым-
Был он только словом.
Это слово- слово корень,
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло-
Стало много новых слов.
Учитель : Дорогие гости, пришло время проверить, как наши участники знают состав слова, умеют составлять слова из корня, использую приставку и применяют окончание. А вы, вместе с нашим жюри, внимательно  смотрите  и слушайте ответы ребят.
1 конкурс. «Отгадай слово»
После конкурса:
Корень : Я -то знаю, как может измениться слово, если неправильно выделен корень.
Приставка : Но ребята правильно составили слова, а значит…
Суффикс : А значит, они умеют правильно находить приставку, корень, суффикс, окончание.
Корень : Да я не об этом!
Окончание : А о чём ?
Корень : А о том, что корень нужно всегда выделять правильно, а иначе , ребята неправильно выделят вас.
Учитель : Стойте, стойте ! Корень действительно прав, а правоту докажут участники . Ребята, для того , чтобы правильно выделить корень в слове нужно (подобрать однокоренные слова)
Перед вами 2 задание.  (Слайд)
Из стихотворения С.Погорельского выпишите  однокоренные слова, укажите, какой частью речи они являются. Обозначьте корень
Учитель : Проверяем.  Молодцы. И с этим заданием вы легко справились.
Суффикс : а теперь, скажите нам, любители русского языка, как можно большой дом превратить в маленький.  (При помощи суффикса). Ну, тогда с заданием, которое я вам приготовил,  вы должны справиться без особых усилий. Все слова, которые вы видите должны зазвучать по-новому. (Слайд )
Заяц, кот, дочь, сын, лиса, тигр, лев.
Зайчик, котик, доченька, сынок, лисёнок, тигрёнок, львёнок
Суффикс : Ну, и что же у вас получилось, хочу послушать.(Проверка )
Учитель :Молодцы ребята и на этот раз не подвели.
Корень: Пришло время проверить наших капитанов.
Учитель : Специально для них «Грамматическая арифметика». Перед вами ребусы, вам нужно составить слова.  Прошу вас выполнять задание отдельно от своей команды.
1 карточка.
КУСТ + KA = цветок. (Кактус.)
СОН + СА = дерево. (Сосна.)
РИСОВАНЬЕ – СОВА + С = дерево. (Сирень.)
БАРЫНЯ – Ы + И = дерево. (Рябина.)
ШУРА + Г = плод. (Груша.)
ОМСК – К = рыба. (Сом.)
МАРК + О = насекомое. (Комар.)
ПЛАЧ – Е = насекомое. (Пчела.)
НАТА + РАК = насекомое. (Таракан.)
2 карточка.
ЯД + ТЕЛО – О = птица. (Дятел.)
ДВОР + ЦЕПЬ – Ь + А = профессия. (Продавец.)
КОЛ + В = зверь. (Волк.)
БОКАЛ – О + Е = зверь. (Белка.)
ИЛ + КОД + РОК = животное. (Крокодил.)
ГОЛ + Ь + У = полезное ископаемое. (Уголь.)
ЛОТО + ОЗ = полезное ископаемое. (Золото.
Учитель : Время вышло. Прошу вас отдать листы с ответами жюри и посмотреть на слайд с правильными ответами.
Учитель : А сейчас немного отдохнём. Предлагаю вам  отгадать загадки.
                      (На фоне музыки физкультминутка - загадки)
Загудел глазастый жук,
 Обогнул зеленый луг.
Дороги смял ковыль
И ушёл, вздымая пыль.
********************(Машина)
Закручу, зажурчу.
В небеса улечу.
***************(Самолет)
Из какого полотна не сошьешь рубаху?(Из железнодорожного)
******************
Не туриста, а словно птица
По горам взбирается
******************(Скалолаз)
Всем поможет,
Всех спасет
Человек в халате
Но уколы больше любит
Ставить нам в палате.
******************(Медсестра)
Стоит красивый сундучок,
Его не тронешь, он молчок.
А стоит ручки повертеть,
Он будет говорить и петь
*******************(Радиоприемник)
Ты со мною не знаком?
Я живу на дне морском,
Голова и восемь ног,
Вот и весь я….(осьминог)
*****************
Мойдодыру я родня,
Отверни, открой меня,
И холодною водою
Живо я тебя умою.
Учитель : немного отдохнули, продолжаем покорять высоты страны «Морфемика». И у меня к вам сразу же вопрос : о какой части слова мы еще не говорили. (Ответы детей- основа)
Учитель : Правильно ребята, основа также важна, как и любая морфема в нашей стране. А что такое основа ? (ответы детей : Основа – часть изменяемого слова без окончания).)
Задание: выделите основу:  Авиация, колотушка, хорошо, тренеру. (Проверка задания по слайду)
Учитель :  Вот и подошла к концу наша игра «В стране Морфемике». Мы с морфемами увидели, что вы великолепно можете разбирать и составлять слова, подбирать однокоренные, решать грамматические задачи. И теперь, мы с нетерпением будем  ждать решения нашего жюри. А пока члены жюри совещаются, мы подведем итоги урока, выполнив тест « Узнай термин».
Учитель : Молодцы ребята! И Вам , морфемы, огромное спасибо  за помощь. Слово жюри.
Итоги.
Рефлексия.
Ребята, я раздала вам квадратики двух цветов. Если вы считаете, что поработали сегодня на уроке отлично и всё поняли, приклейте себе на листок  розовый квадрат. Если вы что-то недопоняли или не вспомнили и оцениваете себя на «4», то приклейте жёлтый листочек.
А теперь оцените меня. Если вам понравился урок – похлопайте в ладошки, если не понравился – потопайте ножками.
Домашнее задание: (на слайде) выписать из текста слова, состоящие из следующих морфем:
1) корень + окончание
2) корень + суффикс + окончание
3) приставка +  корень + суффикс + окончание
4) приставка + корень + суффикс
Над прудом поземка вьется,
Тени длинные легли.
И негреющего солнца
Красный шар висит вдали.


title: Технологическая карта урока "Лексическое значение слова, 2-й урок по теме «Лексикология»" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
( в соответствии с требованиями ФГОС)

Тема урока: Лексическое значение слова, 2-й урок по теме «Лексикология»
Класс: 5
Авторы программы –  С. И. Львова, учебника – С. И. Львова и В. В. Львов
Тип урока: изучение нового материала
Планируемые результаты:
Личностные:
- осознавать значимость решения учебных задач, их связь с реальными жизненными ценностями и ситуациями;   формировать положительный настрой в обучении; воспитывать чуткое отношение к родному языку, уважительное отношение к его лексическому запасу; воспитывать настойчивость в достижении цели.
Метапредметные:
регулятивные: соотносить правильность выполнения действия с требованиями конкретной задачи; уметь планировать свою работу и адекватно оценивать свои результаты;
познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебного материала; выделять существенную информацию из текстов разных видов; устанавливать причинно-следственные связи;
коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; стремиться к достижению общего решения в совместной деятельности.
Предметные: понимать термин «Лексическое значение слова»; определять лексическое значение слова; развивать умение работать с толковым словарём;  формировать представление о способах определения лексического значения слова.
Базовые понятия: лексическое значение слова, лексика, омонимы, синонимы, антонимы, лексикология, лексикон, лексикография.
Методы обучения: проблемно-поисковый, лингвистическая лаборатория, исследовательский, метод поискового обобщения.
Вид используемых ИКТ: презентация.
Методическое назначение ИКТ: усилить мотивацию, повысить интерес, расширить познавательные потребности обучаемых, повысить уровень визуализации изучаемого материала.
Используемые интернет ресурсы: http://school.baltinform.ru/files/3/documents_10619_file.ppt
Оборудование: мультимедиа (презентация), Толковый словарь С.И. Ожегова.

                                                                              Приложение к уроку
Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)	I этап урока
		 «Покажи своё лицо»
Проблемное объяснение нового знания					III этап урока
Ведётся бортовой журнал. Учащиеся фиксируют самооценку по каждому записанному в нём заданию.
Кроссворд

1) Лексикология - раздел науки о языке, изучающий словарный состав языка (лексику).
2) Фонетика - раздел науки о языке, изучающий звуковую сторону языка (звуки речи).
3) Графика - раздел науки о языке, изучающий буквы, соотношения между буквами и звуками.
4) Лексикон - запас слов какого-то одного человека.
5) Орфография - раздел науки о языке, в котором излагается система правил написания слов.
6) Синтаксис - раздел грамматики, изучающий словосочетания, предложения, текст.
7) Лексикография - раздел науки о языке, занимающийся вопросами составления словарей и их изучения.

Стихотворение И.Токмаковой
Ложка – это ложка.				А я придумал слово.
Ложкой суп едят.					Смешное слово - плим.
Кошка – это кошка.				Я повторяю снова -
У кошки семь котят.				Плим, плим, плим…
Тряпка – это тряпка.				Вот прыгает и скачет -
Тряпкой вытру стол.				Плим, плим, плим…
Шапка – это шапка				И ничего не значит -
Оделся и пошел.					Плим, плим, плим…


title: Тест "Степени сравнения прилагательных"

extracted_text:
Степени сравнения прилагательных
В этом тесте вы сможете проверить, насколько хорошо вы усвоили Степени сравнения прилагательных.
1. It was ___ music I have ever heard.
A) more beautiful
B) less beautiful
C) the most beautiful
D) beautiful
E) most beautiful
2. I have ___ time than he does.
A) bigger
B) larger
C) most
D) less
E) least
3. Your English is much ___ now. You’ve made___ mistakes this time.
A) best / least
B) better / less
C) the best / less
D) good / less
E) best / the least
4. Please, tell me something ___ than this old joke.
A) interesting
B) less interesting
C) more interesting
D) the most interesting
E) the least interesting
5. It is much ___ to speak English than to understand.
A) -
B) the most difficult
C) more difficult
D) difficult
E) most difficult
6. He is ___ among his classmates.
A) old
B) taller
C) the youngest
D) short
E) higher
7. I make ___ mistakes now than last year.
A) few
B) fewer
C) -
D) the fewest
E) fewest
8. It is ___ and ___ to live here than there.
A) warm / most pleasant
B) warmer / pleasant
C) warmest / pleasanter
D) warmer / more pleasant
E) warm / more pleasant
9. Which is ___ country in the UK?
A) industrial
B) the most industrial
C) more industrial
D) most industrial
E) industrial
10. The ___ you start, the ___ you’ll finish.
A) soon / more quickly
B) sooner / more quickly
C) sooner / quickly
D) soon / quickly
E) more sooner / more quickly

Ответы
1-C, 2-D, 3-B, 4-C, 5-C, 6-C, 7-B, 8-D, 9-B, 10-B.


title: Календарно-тематическое планирование по математике 3 класс ФГОС (136 часов в год)

extracted_text:
             Календарно-тематическое планирование по математике
                                             (136 часов в год)

|№ п\п|Дата   |                                   Тема урока     |Кол-во   |
|     |       |                                                  |часов    |
|     |       |I четверть – 34ч                                  |         |
|     |       |Повторение                                        |9        |
|1    |1.09   |Начнём с повторения. Нумерация чисел. Действия над|1        |
|     |       |ними.                                             |         |
|2    |5.09   |Геометрический   материал. Периметр               |       1 |
|     |       |многоугольника.                                   |         |
|3    |6.09   |Величины. Соотношение между ними.                 |1        |
|4    |7.09   |Начнем с повторения. Нумерация чисел .Действия над|1        |
|     |       |ними.                                             |         |
|5    |8.09   |Решение задач                                     |1        |
|6    |12.09  |Табличные случаи деления. Умножение и деление.    |1        |
|7    |13.09  |Учимся решать задачи.                             |1        |
|8    |14.09  |Контрольная работа по теме «Повторение».          |1        |
|9    |15.09  |Работа над ошибками.                              |1        |
|     |       |Элементы геометрии.  Куб                          |4        |
|10   |19.09  |Плоские поверхности и плоскость.                  |1        |
|11   |20.09  |Изображение на плоскости.                         |1        |
|12   |21.09  |Куб и его изображение.                            |1        |
|13   |22.09  |Поупражняемся в изображении куба.                 |1        |
|     |       |Нумерация и сравнение многозначных чисел          |12       |
|14   |26.09  |Счёт сотнями и «круглое» число сотен.             |1        |
|15   |27.09  |Десять сотен, или тысяча.                         |1        |
|16   |28.09  |Разряд единиц тысяч.                              |1        |
|17   |29.09  |Названия четырёхзначных чисел.                    |1        |
|18   |3.10   |Разряд десятков тысяч.                            |1        |
|19   |4.10   |Разряд сотен тысяч.                               |1        |
|20   |5.10   |Класс единиц и класс тысяч.                       |1        |
|21   |6.10   |Таблица разрядов и классов.                       |1        |
|22   |10.10  |Поразрядное сравнение многозначных чисел.         |1        |
|23   |11.10  |Поупражняемся в вычислениях и сравнении чисел.    |1        |
|24   |12.10  |Контрольная работа по теме «Нумерация и сравнение |1        |
|     |       |многозначных чисел».                              |         |
|25   |13.10  |Работа над ошибками.                              |1        |
|     |       |Величины и их измерения                           |6        |
|26   |17.10  |Метр и километр.                                  |1        |
|27   |18.10  |Килограмм и грамм.                                |1        |
|28   |19.10  |Килограмм и тонна.                                |1        |
|29   |20.10  |Центнер и тонна.                                  |1        |
|30   |24.10  |Контрольная работа за 1 четверть.                 |1        |
|31   |25.10  |Работа над ошибками.                              |1        |
|     |       |Действия над числами                              |16       |
|32   |26.10  |Таблица и краткая запись задачи.                  |1        |
|33   |27.10  |Алгоритм сложения столбиком.                      |1        |
|34   |31.10  |Алгоритм вычитания столбиком.                     |1        |
|     |       | 2 четверть -29 ч                                 |         |
|35   |9.11   | Обобщающий урок                                  |1        |
|36   |12 11  |Составные задачи на сложение и вычитание          |1        |
|37   |13 11  |Поупражняемся в вычислениях столбиком.            |1        |
|38   |14 11  | Умножение «круглого» числа на однозначное.       |1        |
|39   |16 .11 |Умножение суммы на число.                         |1        |
|40   |19.11  |Умножение многозначного числа на однозначное.     |1        |
|41   |20.11  |Запись умножения в строчку и столбиком.           |1        |
|42   |21.11  |Вычисления с помощью калькулятора.                |1        |
|43   |23.11  |Сочетательное свойство умножения.                 |1        |
|44   |26.11  |Группировка множителей.                           |1        |
|45   |27.11  |Умножение числа на произведение.                  |1        |
|46   |28.11  |Кратное сравнение чисел и величин.                |1        |
|47   |30.11  |Задачи на кратное сравнение.                      |1        |
|     |       |Величины                                          |3        |
|48   |3.12   |Сантиметр и миллиметр.                            |1        |
|49   |4.12   |Миллиметр и дециметр.                             |1        |
|50   |5.12   |Миллиметр и метр.                                 |1        |
|     |       |Арифметические и сюжетные задачи                  |7        |
|51   |7.12   |Изображение чисел на числовом луче.               |1        |
|52   |10.12  |Изображение данных с помощью диаграмм.            |1        |
|53   |11.12  |Диаграмма и решение задачи.                       |1        |
|54   |12.12  |Учимся решать задачи. Составные задачи на сложение|1        |
|     |       |и вычитание                                       |         |
|55   |14.12  |Задачи на кратное сравнение.                      |1        |
|56   |17.12  |Контрольная работа за 1 полугодие                 |1        |
|57   |18.12  |Работа над ошибками                               |1        |
|     |       |Элементы геометрии                                |6        |
|58   |19.12  |Как сравнивать и измерять углы.                   |1        |
|59   |21.12  |Прямоугольный, тупоугольный, остроугольный        |1        |
|     |       |треугольники.                                     |         |
|60   |24.12  |Разносторонние и равнобедренные треугольники.     |1        |
|61   |25.12  |Равнобедренные и равносторонние треугольники.     |1        |
|62   |26.12  |Построение треугольников                          |1        |
|63   |28.12  |Обобщающий урок                                   |1        |
|     |       |III четверть – 39 ч                               |         |
|     |       |Действия над числами                              |19       |
|64   |11.01  |Умножение на однозначное число столбиком.         |1        |
|65   |14.01  |Умножение на число 10.                            |1        |
|66   |15.01  |Умножение на «круглое» двузначное число.          |1        |
|67   |16.01  |Умножение числа на сумму.                         |1        |
|68   |18.01  |Умножение на двузначное число.                    |1        |
|69   |21.01  |Запись умножения на двузначное число столбиком.   |1        |
|70   |22.01  |Как найти неизвестный множитель.                  |1        |
|71   |23.01  |Как найти неизвестный делитель.                   |1        |
|72   |25.01  |Как найти неизвестное делимое.                    |1        |
|73   |28.01  |Учимся решать задачи с помощью уравнений.         |1        |
|74   |29.01  |Деление на число 1.                               |1        |
|75   |30.01  |Деление числа на само себя.                       |1        |
|76   |1.02   |Деление числа 0 на натуральное число.             |1        |
|77   |4.02   |Делить на 0 нельзя!                               |1        |
|78   |5.02   |Деление суммы на число.                           |1        |
|79   |6.02   |Деление разности на число.                        |1        |
|80   |8.02   |Поупражняемся в использовании свойств деления и   |1        |
|     |       |повторим пройденное.                              |         |
|81   |11.02  |Контрольная работа по теме «Умножение и деление». |1        |
|82   |12.02  |Работа над ошибками                               |1        |
|     |       |Элементы геометрии                                |5        |
|83   |13.02  |Какая площадь больше?                             |1        |
|84   |15.02  |Квадратный сантиметр.                             |1        |
|85   |18.02  |Измерение площади многоугольника.                 |1        |
|86   |19.02  |Измерение площади с помощью палетки.              |1        |
|87   |20.02  |Поупражняемся в измерении площадей                |         |
|     |       |Действия над числами                              |1        |
|88   |22.02  |Умножение на число 100.                           |1        |
|     |       |Величины и их измерение                           |3        |
|89   |25.02  |Квадратный дециметр и квадратный сантиметр.       |1        |
|90   |26.02  |Квадратный метр и квадратный дециметр.            |1        |
|91   |27.02  |Квадратный метр и квадратный сантиметр.           |1        |
|     |       |Арифметические и сюжетные задачи                  |8        |
|92   |1.03   |Вычисления с помощью калькулятора.                |1        |
|93   |4.03   |Задачи с недостающими данными.                    |1        |
|94   |5.03   |Задачи с недостающими данными.                    |1        |
|95   |6.03   |Как получить недостающие данные.                  |1        |
|96   |11.03  |Задачи с избыточными данными.                     |1        |
|97   |12.03  |Задачи с избыточными данными.                     |1        |
|98   |13.03  |Контрольная работа за 3 четверть                  |1        |
|99   |15.03  |Работа над ошибками.                              |1        |
|100  |18.03  |Составные задачи на все действия                  |1        |
|101  |19.03  |Составные задачи на все действия                  |1        |
|     |       |Действия над числами                              |2        |
|102  |20.03  |Умножение на число 1000.                          |1        |
|     |       | 4 четверть -32 ч                                 |         |
|103  |29.03  |Обобщающий урок                                   |1        |
|     |       |Величины и их измерение                           |9        |
|104  |1.04   |Квадратный километр и квадратный метр             |1        |
|105  |2.04   |Квадратный миллиметр и квадратный сантиметр.      |1        |
|106  |3.04   |Квадратный миллиметр и квадратный дециметр.       |1        |
|107  |5.04   |Квадратный миллиметр и квадратный метр.           |1        |
|108  |8.04   |Поупражняемся в использовании единиц площади.     |1        |
|109  |9.04   |Вычисление площади прямоугольника                 |1        |
|110  |10.04  |Поупражняемся в вычислении площадей               |1        |
|111  |12.04  |Контрольная работа по теме «Площадь»              |1        |
|112  |15.04  |Работа над ошибками.                              |1        |
|     |       |Арифметические и сюжетные задачи                  |5        |
|113  |16.04  |Задача с избыточными данными.                     |1        |
|114  |17.04  |Выбор рационального пути решения.                 |1        |
|115  |19.04  |Разные задачи.                                    |1        |
|116  |22.04  |Разные задачи.                                    |1        |
|117  |23.04  |Учимся формулировать и решать задачи.             |1        |
|     |       |Действия над числами                              |9        |
|118  |24.04  |Увеличение и уменьшение в одно и тоже число раз.  |1        |
|119  |26.04  |Деление «круглых» десятков на число 10.           |1        |
|120  |29.04  |Деление «круглых»  сотен на число 100.            |1        |
|121  |30.04  |Деление «круглых» тысяч на число 1000.            |1        |
|122  |3.05   |Устное деление двузначного числа на однозначное.  |1        |
|123  |6.05   |Устное деление двузначного числа на двузначное.   |1        |
|124  |7.05   |Поупражняемся в устном выполнении деления и       |1        |
|     |       |повторим пройденное.                              |         |
|125  |8.05   |Повторение изученного материала                   |1        |
|126  |10.05  |Повторение изученного материала                   |1        |
|     |       |Элементы геометрии                                |5        |
|     |       |Построение  симметричных фигур                    |1        |
|127  |13.05  |                                                  |         |
|128  |14.05  |Составление и разрезание  фигур.                  |1        |
|129  |15.05  |Контрольная работа . Проверка знаний учащихся.    |1        |
|130  |17.05  |Работа над ошибками.                              |1        |
|131  |20.05  |Равносторонние и равновеликие фигуры              |1        |
|132  |21.05  |Высота треугольника                               |1        |
|     |       |                                                  |1        |
|     |       |                                                  |1        |
|133  |22.05  |Решение задач                                     |1        |
|134  |24.05  |Решение задач                                     |1        |


title: Презентация по истории "Венгрия" 11 класс

extracted_text:
Венгрия

С 1920-1944 конституционная монархия, под властью регента Миклоша Хорти.

.

Одной из черт хортистского режима, также отражавшей его слабость, являлось наличие в Венгрии нескольких фашистских партий, стоявших в оппозиции к правительству.
Самой влиятельной из национал-социалистских групп была нилашистская партия (партия «Скрещенные стрелы») Ференца Салаши

В годы войны только КПВ вела борьбу за свержение фашистского режима и установление нового социального строя. Единство рабочего класса и союз рабочих и крестьян стали основными лозунгами КПВ в борьбе за независимую демократическую Венгрию. После создания в 1939 г. в столице политического центра КПВ во главе с Ф. Рожа активизировалась деятельность коммунистов в социал-демократических профсоюзах и молодежных организациях.

На совещаниях секретарей социал-демократических организаций и еженедельных «партийных днях» СДП многие рабочие — члены этой партии — выступали против антикоммунистической и антисоветской политики центрального руководства.

Коммунисты договорились о сотрудничестве с левым крылом «Мартовского фронта», который объединил молодых писателей-«народников». В 1939 г. они создали Национально-крестьянскую партию, партию бедноты.

Партию мелких сельских хозяйств. Эта партия объединяла некоторые слои мелких и средних помещиков, сельской буржуазии и трудящегося крестьянства. ПМСХ имела англо-американскую ориентацию и была значительной силой в создававшемся в Венгрии антигитлеровском фронте.

1 мая 1943 г. компартия выступила с программой «Путь Венгрии к свободе и миру». Она призывала рабочих, крестьян, интеллигенцию, антигитлеровские слои буржуазии, всех членов про-трессивных демократических партий и население захваченных хортистами областей объединиться в едином национальном фронте для борьбы против фашизма.

Загнанные в подполье и отказывавшиеся раньше сотрудничать с коммунистами партии социал-демократов и мелких сельских хозяев приняли предложение Партии мира и создали в мае1944 г. антифашистский Венгерский фронт. В него вошли также некоторые руководители Союза двойного креста (легитимисты).
Создание Венгерского фронта способствовало подъему антифашистской национально-освободительной борьбы.
30 ноября ВКП обнародовала проект Программы демократического восстановления и подъема Венгрии.
1) создания широкой национальной коалиции для борьбы против немецкого и венгерского фашизма
2) восстановления разрушенного хозяйства и демократического преобразования страны
3) образование  политического органа  единства — Венгерский национальный фронт независимости (ВНФН), который и создал бы новую центральную государственную власть.

Переговоры лидеров ВКП, Социал-демократической партии, Национально-крестьянской партии и Партии мелких сельских хозяев закончились успешно, и 2 декабря 1944 г. в Сегеде был создан ВНФН. В него вошли также профсоюзы и Буржуазно-демократическая партия (БДП). За основу своей деятельности ВНФН принял программу, выдвинутую компартией.

4 ноября 1945 г. состоялись выборы в Национальное собрание.
ПМСХ собрала 2 млн. 688 тыс. голосов (57% всех голосов), что дало ей право на 245 мандатов.
СДП получила 69 мандатов,
НКП — 23.
За кандидатов компартии было подано 17% всех голосов (800 тыс.), она послала в парламент 70 депутатов.

1 февраля 1946г. Венгрия была провозглашена республикой. Это стало началом перехода левых сил в наступление против сил буржуазии. Председатель ПМСХ Золтан Тилди стал президентом. Пост премьера занял один из лидеров ПМСХ, идеолог кулачества Ференц Надь.

К выборам 1947 г. ВКП шла как партия «мира, труда и подъема», как партия, игравшая ведущую и активную роль в восстановлении страны.
На выборах 31 августа трудящиеся Венгрии оказали доверие компартии — она стала самой влиятельной политической организацией страны, получив более 1 млн. голосов (22% против 17% в 1945 г.).
 Особенно сильно пошатнулся престиж ПМСХ: она потеряла 71% голосов. Число голосов, поданных за СДП, снизилось на 10%, а НКП собрала на 92 тыс. голосов больше, чем в 1945 г.
Итоги выборов в Государственное собрание свидетельствовали об укреплении левых сил.

Победа левых сил на выборах привела к коренным переменам в деятельности правительства и Государственного собрания. Отныне важнейшие мероприятия в политической и экономической областях осуществлялись более решительно и были целиком направлены на завершение социалистической революции в стране.

12—14 июня 1948 г. объединительный съезд ВКП и СДП оформил создание единой рабочей марксистско-ленинской партии — Венгерской партии трудящихся (ВПТ). Председателем се был избран Арпад Сакашич, а генеральным секретарем Матяш Ракоши. Одним из трех его заместителей стал Янош Кадар. Образование ВПТ означало победу революционных марксистско-ленинских идей над реформизмом в венгерском рабочем движении. Достижение организационного единства рабочего класса стало важнейшей предпосылкой строительства социализма.
10 сентября 1948 г. межпартийное совещание представителей партий, входивших в Венгерский национальный фронт независимости, приняло решение о его преобразовании. 1 февраля следующего года на его базе был создан Венгерский народный фронт независимости.
Действовавший под руководством компартии фронт включал в себя :
ВПТ,
 Национально-крестьянскую партию,
Партию мелких сельских хозяев,
Независимую венгерскую демократическую партию,
профсоюзы,
сельскохозяйственных рабочих,
Демократический союз венгерских женщин

15 мая 1949 г. состоялись выборы.
 Из более 6 млн. человек, имевших право голоса, 94,7% приняли участие в выборах. Из них 95,6% отдали свои голоса за кандидатов Народного фронта.
В новом парламенте имелось 402 депутатских места. Среди избранных было 45% рабочих, 28% крестьян, 23% интеллигентов. 71 % нового парламента являлись членами ВПТ. Социальный состав его отражал руководящую роль рабочего класса, а также крепнущий союз рабочих, трудящихся крестьян и патриотической интеллигенции. Впервые за всю предшествующую историю Венгрии в состав парламента не вошел ни один представитель помещиков, финансовой олигархии, крупных торговцев.

Характер новой власти определялся не только числом трудящихся, влившихся в государственные учреждения, полицию, органы управления экономикой, но и теми новыми отношениями, которые сложились между государством и трудящимися. Народно-демократический строй расширил возможность участия рабочих и крестьян в государственных и общественных делах, способствовал ускорению построения нового общества, свободного от эксплуатации человека человеком.


title: Презентация "Приёмы работы этапы, виды деятельности на уроках русского языка и литературы"

extracted_text:
Приёмы работы  этапы, виды деятельности  на уроках русского языка и литературы

 Технология проблемного обучения
 Проектная деятельность
 Игровые технологии
 Здоровьесберегающие технологии
Технология развития критического  мышления
 ИКТ технологии
Итог урока
Домашнее задание
Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения
На уроках литературы ставлю такие проблемные вопросы
Анализируя рассказ Л. Толстого «Кавказский пленник», обучающиеся задумываются над вопросом:
- «Почему произведение называется «Кавказский пленник», в то время как Толстой рассказывает нам о двух пленниках?»
Ряд проблемных вопросов целесообразно сформулировать и при
изучении произведения А. С. Пушкина «Дубровский»:
- «Почему Владимир Дубровский отказывается от мести Троекурову?»,
 - «Почему Маша не уехала с Дубровским, хотя сама просила его о помощи?»
Игровые технологии
Запиши все буквы, составь фразу и выдели обращение

Задание:  найди зашифрованные деепричастия
Ключ:
Надеясь, напав, нападав, думая, упав, думав, дав, давая, надевая, ваяя.
Здоровьесберегающие технологии

- Взглядом обвести контуры фигур, изображенных на доске (3 раза в одну сторону и 3 раза в другую)
- Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5 (2-3 раза)

Физкультминутка для глаз
Здоровьесберегающие технологии

2. Физкультурно-спортивные упражнения

Поднимите руки, класс – это «Раз»
Повернулась голова – это «Два»
Руки вниз, вперёд смотри – это «Три»
Руки в стороны пошире  развернули на «Четыре»
С силой их к плечам прижать – это «Пять»
Всем ребятам тихо сесть – это «Шесть
Пример слепого кластера

ФОНЕТИКА
(                )
ГЛАСНЫЕ
(6)
?
?
?
?
?
?
?
Текст  с пропусками
Заполните пропуски.
Различают три типа речи:__________________________
В _________________________ рассказывается о каком-либо событии, последовательно перечисляются действия героев.
В________________________ изображается, рисуется какой-либо предмет (природа, люди, животные и т. д.).
В ______________________________ что-то доказывается, раскрывается причина и следствие какого-то явления, события. В  рассуждении  обычно  выдвигается  мысль,   которую  надо доказать —          _______________________.    Затем приводятся доказательства —___________________.
В конце рассуждения делается        _____________________.
Приём  «Согласен – Не согласен» Приём, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Формирует:
умение оценивать ситуацию или факты;
умение анализировать информацию;
умение отражать свое мнение.
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».

Пример:
Слово, имеющее одно лексическое значение, — однозначное. +
Слова разные по звучанию, но сходные по своему лексическому значению — это омонимы. -
Словарный состав языка — лексика. +
Слово, имеющее несколько лексических значений, — многозначное. +
Слово сходство по отношению к слову различие — антоним. +

Приём  “Корзина идей, понятий, имён”

Вариант приёма «Корзина»
Шашки, кони, цветы, брюки, шкафы, шахматы, руки, книги, ягоды, очки, вилы, окна, щипцы, пельмени, бигуди, духи.

Сколько корзин вам понадобится, чтобы распределить данные слова?
Возможны разные варианты ответов.
«Лови ошибку»
обсуждая с учащимися уже изученный материал, учитель намеренно допускает ошибки, ученики должны исправить их.
«Светофор»
это полоска бумаги, с одной стороны красная, с другой – зеленая. При опросе ученики сигнализируют о своей готовности к ответу, поднимая «светофор»  красной или зеленой стороной.
Опрос по цепочке
рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.
Приём «синквейн»

Каникулы
Весёлые   Долгожданные
Наступают  Радуют  Вдохновляют
Скоро наступят долгожданные каникулы
Праздник

Пропорции
(спит) как убитый   =       ?       =   сломя голову =   ?
          крепко                       темно              ?                  ?

молодой  =      сухой =            ?            =  ?
       моложе            ?            веселее         ?

ИКТ технологии
Самооценка активности и качества работы:
   1.  «V» -  ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный2. «W» -  ответил по просьбе учителя, ответ правильный3. «| »  -  ответил по своей инициативе, но ответ не правильный4. «+»  -  ответил по своей инициативе, ответ правильный5. «0»   -  не ответил.

Итог урока
 Подводим итоги деятельности каждого обучающегося.
Ученикам раздаём карточки № 1, где они работают самостоятельно, чтобы выяснить пробелы в знаниях.
В первом столбике они ставят " + " или " - ". Затем раздаём карточки - упражнения № 2. Учащийся выполняет дома номер того упражнения, где он поставил знак " - ".

Итог урока

Домашнее задание
Дифференцированное
1. Задание в карточке №2

2. Сочинение – миниатюра на тему: «Моя любимая мама». (Употребить наречия в сравнительной и превосходной степени).
   (Выполняют те обучающиеся, у кого в карточке № 1 все «+»)