title: Конспект урока "Масса. Единицы массы" 4 класс

extracted_text:
                               Конспект урока

Наименование предмета: математика
Класс 4
УМК:  «Школа  России».  Учебник:  М.И.Моро  и  др.  Математика.   4   класс.
«Просвещение» 2013г.
Учитель:Крюкова Наталия Владимировна
Тема урока: «Масса. Единицы массы»
Цели урока:

Образовательная: опираясь на  жизненный  опыт  обучающихся  познакомиться  с
единицами массы «тонна» и «центнер» , установить их  соотношение,  научиться
использовать новые единицы массы при решении учебно-познавательных заданий.
Развивающая  (познавательные  УУД):  умение   ставить   учебную   задачу   и
добиваться её выполнения, осуществлять самоконтроль, развивать  мыслительные
операции анализа, синтеза,  сравнения,  устанавливать  причинно-следственные
связи, формировать умение делать выводы, формулировать речевое  высказывание
в устной форме.
Воспитательная (личностные  УУД):  самоопределение  –  формирование  позиции
хорошего ученика;  смыслообразование  –  формирование  учебно-познавательной
мотивации.

Тип урока: открытие нового знания.

Формы обучения: групповая, фронтальная.

Методы обучения: поисковый, деятельностный.

Используемые     технологии:     технология     деятельностного      метода,
           информационно-коммуникационные, здоровьесберегающая.

Оборудование:  учебник  «Математика»  М.И.Моро  и  др.,  компьютер,   экран,
презентация «Масса. Единицы массы», тесты на каждого обучающегося,  карточки
с вариантами ответов, карточки с единицами массы.

                          Структура урока (этапы):

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
2. Актуализация и пробное учебное действие.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

                                  Ход урока

|Деятельность учителя              |Деятельность         |УУД                 |
|                                  |обучающихся          |                    |
|1.Мотивация (самоопределение) к   |                     |                    |
|учебной деятельности              |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Ребята, сегодня я проведу у вас |Дети слушают и       |Личностные УУД      |
|урок математики. Зовут меня –     |анализируют          |(формирование       |
|Светлана Валерьевна.              |содержание сказанных |внутренней позиции  |
|                                  |слов, отвечают на    |школьника,          |
|- Учебник на столе у вас?         |вопрос.              |эмоционально-положит|
|А ручки и тетрадки?               |                     |ельного восприятия  |
|Тогда урок начнём сейчас,         |                     |учения).            |
|Раз всё у вас в порядке.          |                     |                    |
|Будьте внимательны,               |                     |                    |
|Наблюдательны,                    |                     |                    |
|Чтобы математику знать,           |                     |                    |
|Нужно серьёзно всё изучать!       |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Ребята, как вы понимаете слова: |                     |                    |
|серьёзно всё изучать? (Материал в |                     |                    |
|4 классе сложный, поэтому надо    |                     |                    |
|быть внимательными,               |                     |                    |
|наблюдательными…)                 |                     |                    |
|2. Актуализация и пробное учебное |                     |                    |
|действие                          |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Начнём урок с заданий в форме   |                     |                    |
|теста.                            |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- К каждому заданию даны варианты |Обучающиеся          |Регулятивные  УУД   |
|ответов. (А, Б, В) Ваша задача –  |выполняют  задания   |(формировать        |
|выбрать правильный ответ и        |теста, выбирая       |способность         |
|показать вариант при помощи       |карточку с           |принимать, сохранять|
|карточки.                         |получившимся ответом,|цель и следовать ей |
|                                  |объясняют свой выбор.|в учебной           |
|Закончи предложение:              |                     |деятельности).      |
|1 килограмм  – это …              |                     |Познавательные УУД  |
|                                  |                     |(развивать          |
|А) 1 000 г;                       |                     |мыслительные        |
|Б) 100 г;                         |                     |операции анализа,   |
|В) 10 000г.                       |                     |сравнения,          |
|                                  |                     |формировать умение  |
|Какое число пропущено:            |                     |формулировать       |
|4 кг 30 г = … г                   |                     |речевое высказывание|
|                                  |                     |в устной форме).    |
|А) 4300;                          |                     |                    |
|Б) 430;                           |                     |                    |
|В) 4030.                          |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|Какие единицы массы пропущены:    |                     |                    |
|300 … <   350 г                   |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|А) кг;                            |                     |                    |
|Б)  г.                            |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|Какие единицы массы пропущены:    |                     |                    |
|300 … >   350 г                   |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|А) кг;                            |                     |                    |
|Б)  г.                            |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|Укажите величину, которая подходит|                     |                    |
|для высказывания:                 |                     |                    |
|«Масса дыни равна …».             |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|А) 20 кг;                         |                     |                    |
|Б)  200кг;                        |                     |                    |
|В) 2 кг.                          |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|Укажите единицу массы, которая    |                     |                    |
|подходит для высказывания:        |                     |                    |
|«Масса пакета с печеньями         |                     |                    |
|500 …».                           |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|А) кг;                            |                     |                    |
|Б) г;                             |                     |                    |
|3. Выявление места и причины      |                     |                    |
|затруднения                       |                     |                    |
|-  Ребята, догадайтесь, почему    |                     |                    |
|сегодня к уроку я подобрала эти   |Дети анализируют     |Познавательные УУД  |
|задания. Какая величина           |математические       |(формирование умений|
|используется во всех этих         |записи, делят их на  |делать выводы,      |
|заданиях. (В этих заданиях        |группы, отвечают на  |строить речевое     |
|используется величина «масса»)    |поставленные         |высказывание в      |
|- Сегодня на уроке мы продолжим   |проблемные вопросы,  |устной форме,       |
|знакомство с единицами, какой     |формулируют тему     |устанавливать       |
|величины?  (С единицами массы)    |урока, ставят учебную|причинно-следственны|
|- Посмотрите на карточки. На какие|задачу.              |е связи,            |
|две группы вы можете разбить эти  |                     |анализировать       |
|величины?                         |                     |объекты).           |
|3 см , 3 г , 3 м , 3 кг , 3 км , 3|                     |                    |
|дм .                              |                     |Коммуникативные УУД |
|(Эти величины можно разбить на    |                     |(формирование умения|
|единицы длины и единицы массы)    |                     |слушать собеседника)|
|- Подойдите к доске и поставьте   |                     |                    |
|карточки с единицами длины в      |                     |                    |
|порядке возрастания.              |                     |                    |
|(3 см         3 дм         3 м    |                     |                    |
|3 км)                             |                     |                    |
|- Под этими единицами я поставлю  |                     |                    |
|карточки с единицами массы.       |                     |                    |
|3 см         3 дм         3 м     |                     |                    |
|3 км                              |                     |                    |
|3 г            3 кг          …..  |                     |                    |
|…..                               |                     |                    |
|- Ребята, посмотрите на 2 ряда.   |                     |                    |
|Никаких вопросов у вас не         |                     |                    |
|возникло?.. Чего не хватает в этих|                     |                    |
|записях?.. Зачем я повесила эти   |                     |                    |
|«пустые окошки»? (В них должны    |                     |                    |
|быть ещё какие-то единицы массы)  |                     |                    |
|- Давайте поставим учебную задачу:|                     |                    |
|что мы нового должны узнать? (Мы  |                     |                    |
|должны узнать новые единицы массы)|                     |                    |
|- Ребята, вы правы. Мы сегодня    |                     |                    |
|познакомимся с новыми единицами   |                     |                    |
|массы и узнаем их соотношение.    |                     |                    |
|- Предположите, какая тема        |                     |                    |
|сегодняшнего урока? (Тема урока   |                     |                    |
|«Масса. Единицы массы»)           |                     |                    |
|4. Целеполагание и построение     |                     |                    |
|проекта выхода из затруднения     |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Какие цели мы поставим перед    |Обучающиеся ставят   |Познавательные УУД  |
|собой? Чтобы вы хотели узнать     |перед собой цель     |(самостоятельная    |
|сегодня на уроке, с чем           |урока,  формулируют  |постановка          |
|познакомиться?                    |способы «добычи»     |познавательной цели,|
|                                  |информации, которые  |формирование умения |
|Познакомиться с новыми единицами  |необходимы для       |строить речевое     |
|массы;                            |реализации           |высказывание в      |
|записать соотношение  между новыми|поставленной цели.   |устной форме).      |
|единицами массы с ранее           |                     |Личностные УУД      |
|изученными;                       |                     |(смыслообразование –|
|научиться выполнять задания с     |                     |формирование        |
|использованием новых единиц массы.|                     |учебно-познавательно|
|                                  |                     |й мотивации)        |
|– Из каких источников мы можем    |                     |                    |
|получить информацию о новых       |                     |                    |
|единицах массы? Откуда мы можем   |                     |                    |
|взять информацию?                 |                     |                    |
|(Из учебника, из дополнительной   |                     |                    |
|литературы, из интернета, можем   |                     |                    |
|спросить у взрослых…)             |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Из предложенных вами вариантов  |                     |                    |
|решения проблемы, сейчас на уроке |                     |                    |
|какими мы можем воспользоваться?  |                     |                    |
|(Посмотреть в учебнике, спросить у|                     |                    |
|того, кто знает)                  |                     |                    |
|5. Реализация построенного проекта|                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Я предлагаю вам самостоятельно, |                     |                    |
|работая в парах и используя       |Обучающиеся          |Познавательные УУД  |
|учебник, найти ответ на вопрос:   |самостоятельно,      |(развитие           |
|«Какие ещё единицы массы          |работая в парах и    |мыслительных        |
|используют для измерения». Та     |используя учебник,   |операций: анализа   |
|пара, которая выполнит задание,   |находят ответы на    |объектов, синтеза,  |
|покажет нам знак «согласия».      |поставленные вопросы,|установления        |
|                                  |устанавливают        |причинно-следственны|
|(Работа с учебником  с.45)        |причинно-следственные|х связей;           |
|                                  |связи,  делают       |формирование умения |
|- Какие существуют единицы массы? |выводы, записывают их|делать выводы,      |
|(Центнер и тонна)                 |в тетрадь.           |формулировать       |
|                                  |                     |речевое             |
|- Как сокращённо обозначается     |                     |высказывание в      |
|центнер? (Буквой «цэ»)            |                     |устной форме ).     |
|                                  |                     |                    |
|- Сколько килограммов в 1         |                     |Регулятивные УУД    |
|центнере? (1 ц = 100 кг)          |                     |(развитие           |
|                                  |                     |способности         |
|- Слово «центнер» с греческого    |                     |принимать, сохранять|
|языка означает «весящий 100».     |                     |цель и следовать ей |
|                                  |                     |в учебной           |
|- Как сокращённо обозначается     |                     |деятельности).      |
|тонна? (Буквой «тэ»)              |                     |                    |
|                                  |                     |Коммуникативные УУД |
|- Сколько килограммов в 1 тонне?  |                     |(формировать умение |
|(1 т = 1 000 кг)                  |                     |работать в парах:   |
|                                  |                     |слушать собеседника,|
|- Слово «тонна» с греческого языка|                     |договариваться,     |
|означает «бочка».                 |                     |убеждать его)       |
|                                  |                     |                    |
|- Давайте запишем в тетради новые |                     |                    |
|соотношения единиц массы. Откроем |                     |                    |
|тетради, пишем: «23 октября       |                     |                    |
|Классная работа».                 |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Теперь запишем соотношение      |                     |                    |
|изученных сегодня единиц массы:   |                     |                    |
|1 ц = 100 кг            1 т = 1   |                     |                    |
|000 кг                            |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Что тяжелее центнер или тонна?  |                     |                    |
|(Тонна тяжелее центнера)          |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Докажите.                       |                     |                    |
|(1 ц = 100 кг,    1 т = 1000 кг;  |                     |                    |
|1000 кг > 100 кг , 1 т > 1 ц)     |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Посмотрите внимательно на       |                     |                    |
|запись, которую вы сделали и      |                     |                    |
|ответьте на вопрос: «Во сколько   |                     |                    |
|раз тонна больше центнера?» (В 10 |                     |                    |
|раз)                              |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Значит отсюда можно определить, |                     |                    |
|сколько в 1 тонне центнеров?      |                     |                    |
|(1 т = 10 ц). Запишите            |                     |                    |
|получившееся соотношение единиц   |                     |                    |
|массы.                            |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Ребята, соотношение единиц массы|                     |                    |
|можно записать ещё и так: в       |                     |                    |
|порядке увеличения запишите       |                     |                    |
|единицы массы в одну строку. Затем|                     |                    |
|ниже укажем соотношение единиц.   |                     |                    |
|Что заметили в нижней записи? (Что|                     |                    |
|числа уменьшаются в 10 раз)       |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Как посчитать, сколько в 1 тонне|                     |                    |
|килограммов, если забыли?    (10 *|                     |                    |
|100 = 1 000)                      |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|-  Как определить, сколько в 1    |                     |                    |
|тонне граммов?   (10*100*1000 =   |                     |                    |
|= 1 000 000)                      |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Какие цели, поставленные на     |                     |                    |
|уроке, мы выполнили?              |                     |                    |
|(Познакомились с новыми единицами |                     |                    |
|массы – центнер и тонна;          |                     |                    |
|записали соотношение между новыми |                     |                    |
|единицами массы с ранее           |                     |                    |
|изученными)                       |                     |                    |
|6. Первичное закрепление с        |                     |                    |
|комментированием во внешней речи  |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Какую цель мы ещё не выполнили? |                     |                    |
|(Не  выполняли задания с          |Обучающиеся выполняют|Познавательные УУД  |
|использованием новых единиц массы)|устно задания из     |(развитие           |
|                                  |учебника, с          |мыслительных        |
|- Решим устно № 201               |комментированием во  |операций: анализа   |
|                                  |внешней речи.        |объектов, синтеза,  |
|- Решим устно № 203               |                     |установления        |
|                                  |                     |причинно-следственны|
|                                  |                     |х связей)           |
|7. Самостоятельная работа с       |                     |                    |
|самопроверкой по эталону          |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Вставьте пропущенные числа в    |Обучающиеся выполняют|Познавательные УУД  |
|равенства:                        |предложенные задания,|(анализ объектов,   |
|                                  |соблюдают культуру   |синтез, установление|
|1 вариант                 2       |учебного диалога:    |причинно-следственны|
|вариант                           |учатся общаться друг |х связей,           |
|3 ц = … кг              300 кг = …|с другом, слушать    |структурирование    |
|ц                                 |собеседника,         |знаний).            |
|3 т = … кг               3 000 кг |убеждать его.        |                    |
|= … т                             |                     |Регулятивные УУД    |
|3 т = … ц                 30 ц = …|                     |(способность        |
|т                                 |                     |принимать, сохранять|
|                                  |                     |цель и следовать ей |
|- Проверьте свои работы. Сравните |                     |в учебной           |
|с образцом:                       |                     |деятельности).      |
|                                  |                     |                    |
|1 вариант                 2       |                     |Коммуникативные УУД |
|вариант                           |                     |(умение слушать     |
|3 ц = 300 кг              300 кг =|                     |собеседника,        |
|3 ц                               |                     |договариваться,     |
|3 т = 3 000 кг          3 000 кг =|                     |убеждать его; умение|
|3 т                               |                     |организовать общение|
|3 т = 30 ц                 30 ц = |                     |обучающихся между   |
|3 т                               |                     |собой; культура     |
|                                  |                     |поведения в учебном |
|- Поднимите карточку с буквой «А»,|                     |диалоге; управление |
|кто выполнил задание верно, без   |                     |поведением партнёра)|
|ошибок; карточку с буквой «Б», кто|                     |                    |
|допустил одну ошибку; карточку с  |                     |                    |
|буквой «В», кто совершил две и    |                     |                    |
|более ошибки.                     |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|Физкультминутка                   |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Мы старались, мы учились        |                     |                    |
|И немного утомились.              |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Встанем, ребята. Представим, что|                     |                    |
|мы попали в яблоневый  сад.       |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Смотрите!                       |                     |                    |
|Вот так яблоко!                   |                     |                    |
|Оно соку сладкого полно.          |                     |                    |
|Руку протяните, яблоко сорвите.   |                     |                    |
|Стал ветер веточку качать,        |                     |                    |
|Трудно яблоко достать.            |                     |                    |
|Подпрыгну, руку протяну           |                     |                    |
|И быстро яблоко сорву!            |                     |                    |
|Вот так яблоко!                   |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Ребята яблоко ваше тяжёлое или  |                     |                    |
|лёгкое?                           |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Вес 1 яблока, в каких единицах  |                     |                    |
|массы будет выражаться? (В        |                     |                    |
|граммах)                          |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- А теперь соберём  ещё яблоки в  |                     |                    |
|корзину… Вес корзины с яблоками, в|                     |                    |
|каких единицах массы будет        |                     |                    |
|выражаться? (В килограммах)       |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Сейчас высыпаем все яблоки из   |                     |                    |
|корзин в большой ящик…Вес ящика с |                     |                    |
|яблоками, в каких единицах массы  |                     |                    |
|будет выражаться? (В центнерах)   |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- А теперь наш большой ящик с     |                     |                    |
|яблоками погрузили на машину… Вес |                     |                    |
|машины с ящиком яблок, в каких    |                     |                    |
|единицах массы будет выражаться?  |                     |                    |
|(В тоннах)                        |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Тихо все на место сели          |                     |                    |
|И на учителя поглядели.           |                     |                    |
|8. Включение в систему знаний и   |                     |                    |
|повторение                        |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Решим задачу из учебника № 202  |Обучающиеся решают   |Познавательные УУД  |
|                                  |задачу.              |(структурирование   |
|Масса автомобиля – ? кг           |                     |знаний)             |
|Масса груза – 275 кг              |Дети работают        |                    |
|Общая масса –  1275 кг            |самостоятельно,      |                    |
|                                  |выполняя тест.       |                    |
|Решение:                          |                     |                    |
|1275 кг – 275 кг = 1000 кг        |                     |                    |
|1000 кг = 1 т                     |                     |                    |
|Ответ: 1 т                        |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Решим задачу  в рабочей тетради |                     |                    |
|с.41 №86                          |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|Масса грузовика – 810 кг          |                     |                    |
|Масса груза – в 3 раза <          |                     |                    |
|Общая масса - ?                   |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|Решение:                          |                     |                    |
|1) 810 : 3 = 270 (кг) – масса     |                     |                    |
|груза                             |                     |                    |
|2) 810 + 270 = 1 080 (кг)         |                     |                    |
|1 080 кг = 1 т 80 кг              |                     |                    |
|Ответ: 1 т 80 кг                  |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- У вас на столах тесты. Нужно    |                     |                    |
|выбрать верный вариант ответа и   |                     |                    |
|раскрасить соответствующую цифру в|                     |                    |
|головоломке.                      |                     |                    |
|Тест:                             |                     |                    |
|1.Выбери правильное утверждение.  |                     |                    |
|1) Самая большая единица массы -  |                     |                    |
|тонна.                            |                     |                    |
|2) Самая большая единица массы -  |                     |                    |
|грамм.                            |                     |                    |
|3) Самая большая единица массы –  |                     |                    |
|центнер.                          |                     |                    |
|2.Выберите меньшую величину:      |                     |                    |
|80 ц, 80 кг, 80 т?                |                     |                    |
|3.Сколько центнеров в 500         |                     |                    |
|килограммах?                      |                     |                    |
|50 ц                              |                     |                    |
|5 000 ц                           |                     |                    |
|5 ц                               |                     |                    |
|4.Чтобы поужинать волку достаточно|                     |                    |
|2 кг мяса. Но если он голоден то  |                     |                    |
|может съесть в 5 раз больше.      |                     |                    |
|Сколько мяса может съесть голодный|                     |                    |
|волк?                             |                     |                    |
|14 кг                             |                     |                    |
|7 кг                              |                     |                    |
|10 кг                             |                     |                    |
|5. Гиппопотам весит 3т, а вес     |                     |                    |
|барсука в 100 раз меньше. Найдите |                     |                    |
|вес барсука.                      |                     |                    |
|300 кг                            |                     |                    |
|30 кг                             |                     |                    |
|3 кг                              |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Покажите, какой рисунок         |                     |                    |
|получился в головоломке. (5)      |                     |                    |
|- Это ваша отметка за работу с    |                     |                    |
|тестом.                           |                     |                    |
|Головоломка:                      |                     |                    |
|2                                 |                     |                    |
|1                                 |                     |                    |
|24                                |                     |                    |
|14                                |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|80ц                               |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|10                                |                     |                    |
|5                                 |                     |                    |
|50                                |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|34                                |                     |                    |
|7                                 |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|80 кг                             |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|9. Рефлексия учебной деятельности |                     |                    |
|на уроке (итог урока)             |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- С какими новыми единицами массы |                     |                    |
|вы сегодня познакомились?  (Тонна,|Обучающиеся  отвечают|Личностные УУД      |
|центнер)                          |на вопросы, ставят   |(Формирование       |
|                                  |самооценку своим     |внутренней позиции  |
|- Для чего нужны такие единицы    |знаниям на уроке при |школьника,          |
|массы? (Для измерения массы       |помощи карточек.     |эмоционально-положит|
|крупных предметов или большого    |                     |ельного восприятия  |
|количества предметов)             |                     |учения, объективная |
|                                  |                     |оценка результатов  |
|- Какая единица массы больше      |                     |деятельности,       |
|килограмма, но меньше тонны?      |                     |рефлексия).         |
|(Центнер)                         |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Сколько в одном центнере        |                     |                    |
|килограммов? (100 кг)             |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Сколько килограммов в 1 тонне?  |                     |                    |
|(1000 кг)                         |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Где вы можете применить свои    |                     |                    |
|знания? (При решении задач и      |                     |                    |
|выполнении различных заданий)     |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Достигли ли мы поставленных     |                     |                    |
|целей урока?                      |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Выполнение, какой цели, было для|                     |                    |
|вас наиболее трудной, сложной?    |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Домашнее задание: (уч.) с.  45 №|                     |                    |
|207;  (раб. т.) с. 41 № 84, 85    |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Отметки за урок некоторые       |                     |                    |
|получили, выполняя тест. Сейчас   |                     |                    |
|оцените сами свою работу на уроке:|                     |                    |
|тот, кто новый материал понял,    |                     |                    |
|поднимет карточку с буквой «А».   |                     |                    |
|Тот, кто новый материал понял, но |                     |                    |
|остались какие-то вопросы,        |                     |                    |
|поднимет карточку с буквой «Б».   |                     |                    |
|Карточку с буквой «В» поднимет    |                     |                    |
|тот, кто не понял новый материал. |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|                                  |                     |                    |
|- Я благодарю всех вас за работу  |                     |                    |
|и желаю, чтобы вы запомнили       |                     |                    |
|единицы массы, правильно решали   |                     |                    |
|задачи и задания по изученному    |                     |                    |
|материалу, а для этого пользуйтесь|                     |                    |
|знаниями,  которые мы вместе      |                     |                    |
|открыли на уроке.  Всем отличного |                     |                    |
|настроения!                       |                     |                    |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Дифференциация А – О"

extracted_text:
                            Дифференциация А – О.
Орг.момент.
Вычленить начальные гласные О,А в ударной позиции из  слов:  осень,  облако,
астры, армия.
Тема занятия.
Сравнить артикуляцию этих гласных: с голосом, беззвучно.
Рассмотреть условные обозначения этих звуков.
        Чтение слогов по таблице.
                          М                              Н
                          Т                               Б
                          С                               Ш
                          Р                               Т
                         Х                                Ф
                         Л                                Д
Соотнесение звуков с буквами рукописного шрифта: а, о.
А) упражнение в чередующейся записи букв цветными карандашами.
Б) отработка соединения букв а и о с другими буквами.
Расшифруйте.
с  – с                   н  - н                            т   -   с
р  - р                    ш -   ш                        л   -   м
в  -в                     м -   м                         н    -   р
Зашифруйте слова. С  каждым  словом  составьте  словосочетание.  Подчеркните
гласные  а и о.
д – м                      с – м                          ст - л
в – л                       п – чка                      т - чка
м – жет                  п – лки                      кр – тко
Физ.минутка – кинезиология.
Диктант – шифровка. Запишите только гласные О – А.
Лось, палец, мох, мать, парки, сурок,  варит,  крошки,  ночи,  зима,  чашки,
норы, марка, море, ложки, весна, осень, скорый.
Запишите слова в 2 колонки по наличию ударных гласных О и А.
Сок, сказка, кони, плакса,  галки,  ослик,  просит,  краски,  помню,  палец,
лампа, ранка, кошки, камни, ломтик, чайки, сахар, тайна.
Прочитайте  стихотворение  В.А.Жуковского,  вставляя   пропущенные   ударные
гласные А и О. Подчеркните цветными карандашами.
                               Котик и козлик.
                    Т – м к-тик ус-тий по с-дику бр-дит,
                                           а к-злик рог-тый з- к-тиком х-
дит.
                                           И л-почкой к-тик м-ет св-й р-
тик,
                                           А к-злик сед-ю трясет бород-ю.
Итог занятия.


title: Тест "Органы чувств" 3 класс

extracted_text:
                    Тесты к разделу «Мы и наше здоровье»
                                  ТЕСТ №14
                           ТЕМА:  «ОРГАНЫ ЧУВСТВ»
                                  ВАРИАНТ 1

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. В какой строке  указаны только  органы  чувств  человека?  Обведи  нужную
букву.

а) глаза, лёгкие, желудок, кожа;
б) сердце, головной мозг, почки, кровь;
в) глаза, уши, кожа, язык, нос.

2. Сколько органов чувств ты знаешь?
а) 7;
б) 6;
в) 5.

3. Что воспринимает каждый орган чувств? Допиши предложения.
Глаза – орган _____________________.
Кожа – орган _____________________.
Нос – орган _____________________.

4. Что нарушает слух человека? Подчеркни.
    • Громкий резкий звук, нежная мелодия, шёпот, простудные заболевания,
      курение, употребление алкогольных напитков.

5. Каковы правила охраны органа вкуса? Обведи нужную букву.

а) есть очень горячую и очень холодную пищу;
б) оберегать себя от простудных заболеваний;
в) есть тёплую пищу.

6. Какова роль органов чувств? Обведи нужную букву.
а) органы чувств украшают человека;
б) органы чувств занимают определённое место;
в) с помощью органов чувств мы воспринимаем всё, что  происходит вокруг.

                    Тесты к разделу «Мы и наше здоровье»
                                  ТЕСТ №14
                           ТЕМА:  «ОРГАНЫ ЧУВСТВ»
                                  ВАРИАНТ 2

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. В какой строке  указаны только  органы  чувств  человека?  Обведи  нужную
букву.

а)  сердце, глаза, лёгкие, нервы, кожа;
б)  глаза, уши, кожа, язык, нос;
в)  уши, глаза, желудок, кровеносные сосуды.

2. Сколько органов чувств ты знаешь?
а) 4;
б) 5;
в) 6.

3. Что воспринимает каждый орган чувств? Допиши предложения.
 Уши – орган _____________________.
 Язык – орган _____________________.
 Нос – орган _____________________.

4.  От чего надо оберегать органы осязания? Подчеркни.
    •  От ожогов, от разговоров, от ранений, от телевизора, от ушибов, от
      обморожений.
5. Каковы правила охраны органа вкуса? Обведи нужную букву.

а) читай и пиши только при хорошем освещении;
б) книга и тетрадь должны быть на расстоянии 30-35 см от глаз;
в) читай лёжа и в транспорте – этим ты экономишь время.
г) полезно подолгу смотреть телевизор и работать на компьютере.

6. Какова роль органов чувств? Обведи нужную букву.
а) органы чувств украшают человека;
б) органы чувств занимают определённое место;
в) с помощью органов чувств мы воспринимаем всё, что  происходит вокруг.


title: Тест "В царстве грибов" 3 класс

extracted_text:
                 Тесты к разделу «Эта удивительная природа»
                          ТЕМА:  «В ЦАРСТВЕ ГРИБОВ»
                                  ВАРИАНТ 1

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. Что такое гриб? Обведи нужную букву.
а) это живой организм;
б) это тело живой природы;
в) это тело неживой природы.

2. Вычеркни то, что не является частью гриба.

    • Грибница, стебель, цветок, шляпка, ножка.

3. Какой гриб в каждой строке «чужой»? Вычеркни его,  назови  одним  словом.
Назови оставшуюся группу грибов.

    • Ложная лисичка, бледная поганка, шампиньон, мухомор, ложные опёнок.
       Это - ____________________________________________.

    • Маслёнок, сыроежка, рыжик, желчный гриб, белый гриб.
      Это - ___________________________________________.

4. Как связана жизнь гриба и дерева? Обведи  кружком  все  буквы  правильных
ответов.
а) около деревьев грибам удобно расти;
б) грибы получают от растений питательные вещества;
в) грибы уничтожают насекомых вредителей;
г) грибы разрушают остатки организмов и образуют перегной.

5. Какие правила сбора грибов нужно соблюдать? Обведи все  буквы  правильных
ответов.
а) собирай любые встретившиеся грибы;
б) все несъедобные грибы топчи ногами;
в) срезай грибы ножиком;
г) не разрывай землю вокруг гриба, чтобы не повредить грибницу;
д) не бери грибы возле шоссейных и железных дорог.

                 Тесты к разделу «Эта удивительная природа»
                          ТЕМА:  «В ЦАРСТВЕ ГРИБОВ»
                                  ВАРИАНТ 2

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. Что такое гриб? Обведи нужную букву.
а) это растение;
б) это тело неживой природы;
в) это тело живой природы.

2. Вычеркни то, что не является частью гриба.

    • Корень, шляпка, плод, ножка, грибница.

3. Какой гриб в каждой строке «чужой»? Вычеркни его,  назови  одним  словом.
Назови оставшуюся группу грибов.

    • Подберёзовик, лисичка, волнушка, опёнок, мухомор.
      Это - ________________________________________.

    • Мухомор, бледная поганка, белый гриб, ложный опёнок.
      Это - ________________________________________.

4. Как связана жизнь гриба и дерева? Обведи  кружком  все  буквы  правильных
ответов.
а) гриб дает дополнительное украшение дереву.
б) грибы разрушают остатки организмов и образуют перегной;
в) грибы получают от растений питательные вещества;
г) грибы служат продуктом питания.

5. Какие правила сбора грибов нужно соблюдать? Обведи все  буквы  правильных
ответов.
а) гриб вырывай вместе с грибницей, так его масса будет больше;
б) собирай грибы, которые хорошо знаешь;
в) не бери старые грибы;
г) все несъедобные грибы топчи ногами.


title: Конспект урока "Литр и килограмм" 4 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЕШОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА №17

Тема «Литр и килограмм»

Конспект урока математики в 4 классе

                                                                         Королько Татьяна Яковлевна
                                                                         учитель начальных классов
                                                                         МБОУ Кулешовская СОШ № 17

2013 год

Урок разработан по учебнику «Математика. 4 класс», автор А. Л. Чекин, в соответствии с концепцией «Перспективная начальная школа».
Тип урока: комбинированный
Цель: формировать представление о том, что при одинаковом объеме, жидкости могут иметь различную массу (подготовить к введению термина «плотность»)
 Задачи:
Учебные:
Знать: единицы вместимости (литр), единицы массы (килограмм).
Уметь: определять что легче: 1 литр воды или 1 литр масла; что тяжелее: 1 литр воды или 1 литр краски; записывать результаты измерений; выполнять действия с величинами.
совершенствовать вычислительные навыки, навыки решения задач;
Развивающие:  развивать логическое  мышление, наблюдательность, умение  рассуждать, сравнивать, анализировать,  память, познавательный интерес и творческую активность,  коммуникативные способности.

Воспитательные: воспитывать доброжелательное отношение к товарищам.
Планируемые результаты:
Предметные
Знает способы измерения объема, массы, единицы измерения.
Умеет выражать результаты измерения объема, массы  числом; сравнивать единицы измерения объема, массы.
Умеет решать задачи на сравнение.
Метапредметные: умеет производить взвешивание, познакомлен с понятием «плотность»
Регулятивные: умеют определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривают последовательность действий на уроке.
Коммуникативные: умеют оформлять свои мысли в устной форме; слушают и понимают речь других.
Познавательные: умеют ориентироваться в своей системе знаний, отличают новое от уже известного с помощью учителя; добывают новые знания; находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Личностные: умеют проводить самооценку на основе критерия успешности деятельности; умеют сотрудничать с учителем и сверстниками.

Методы работы: проблемный, частично – поисковый, словесный, наглядный.
Формы работы: работа в группах, фронтальная, работа в паре, индивидуальная.
Используемые  технологии: личностно – ориентированные,  информационные,  здоровьесберегающие;  проблемно-развивающие, уровневой дифференциации.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация (среда SMART Notebook), интерактивная доска, весы, 4 бутылки с жидкостями, листы  для индивидуальной работы, листы самооценки, картинки настроений.

Содержание урока


title: Конспект урока "Понятие алгоритма. Виды алгоритмов и их свойства" 8 класс

extracted_text:
              Понятие алгоритма. Виды алгоритмов и их свойства.
Цель: Интересно и понятно объяснить новую тему.
Задачи:
1.Сформировать представление у учащихся о понятии  алгоритма,  выделить  его
свойства. Рассмотреть основные виды алгоритмов;
2.Формирование приемов логического мышления, развитие интереса к предмету;
3. Формирование умения  грамотно излагать  свою  точку  зрения,  работать  в
микро группах.
Оборудование: компьютерная презентация, мультимедийный проектор,
распечатки.
                                 Ход урока.
      Здравствуйте уважаемые студенты. Сегодня у нас с вами очень интересная
тема, но прежде чем перейти к её изучению, разрешите зачитать  слова  (слайд
1): Чтобы переварить знания,  надо  поглощать  их  с  аппетитом!  А.  Франц.
Надеюсь вы проголодались? Тогда в путь!
      В своей жизни мы  встречаемся  с  различными  практическими  задачами:
например, приготовление супа, решение уравнения, покупка  продуктов  и  т.д.
при решении любой  задачи  человек  выполняет  некоторую  последовательность
действий.  Давайте  приведем  пример.  (Слайд  2)  Какую  последовательность
действий нужно выполнить, чтобы заварить чай:
1.Вскипятить воду
2.Окатить заварочный чайник кипятком
3.Засыпать заварку в чайник
4.Залить кипятком
5.Закрыть крышкой
6.Накрыть полотенцем
Приятного чаепития!
      Эту последовательность действий может выполнить каждый из  нас.  Мы  с
вами составили алгоритм. (Слайд  3)  Давайте  запишем  тему  урока:  Понятие
алгоритма. Виды алгоритмов и их свойства. Попробуйте сами  дать  определение
понятию алгоритм. (Слайд  4)  Алгоритм  –  это  конечная  последовательность
точно определённых действий, приводящих к однозначному результату.
      Понятием алгоритм люди пользуются  с  давних  времён,  давайте  узнаем
откуда пошло это название? (Слайд 5). Сообщение.
      Мы на каждом шагу встречаем алгоритмы. Некоторые из них  мы  выполняем
машинально, даже не задумываясь об  этом.  Выполняя  некоторые  действия  мы
даже не подозреваем,  что  выполняем  определенный  алгоритм.  Например,  вы
хорошо знаете, как открывать  дверь  ключом.  Однако,  чтобы  научить  этому
малыша, придется четко разъяснить и сами действия, и порядок их  выполнения.
(Слайд 6) Эти примеры не что иное, как алгоритм.  Несмотря  на  значительное
различие в сути самих действий  этих  примеров,  можно  найти  в  них  много
общего. Эти общие характеристики называют свойствами  алгоритма.  Рассмотрим
их.
      (Слайд 7) Дискретность: это свойство  указывает,  что  любой  алгоритм
должен состоять из конкретных действий, следующих в определённом порядке.
      (Слайд 8) Рассмотрим на примере,  поменяв  местами  некоторые  шаги  в
алгоритме.
      (Слайд   9)   Детерминированность   (определённость):   это   свойство
указывает, что любое действие алгоритма должно быть строго и  недвусмысленно
определено в каждом случае.
      (Слайд 10) Сами рассматривают на примере, потом вместе.
      (Слайд 11) Массовость: это свойство заключается в том, что один и  тот
же алгоритм можно использовать с разными исходными данными.
      Вы  все  знаете,  как  мы  переходим  пешеходный  переход.  Вспомните!
Подумай,  изменится   ли   порядок   перехода   улицы   в   Омске,   Москве,
Екатеринбурге?
      (Слайд 12) Рассмотрим пример для свойства массовость.
      (Слайд 13) Рассмотрим Алгоритм нахождения большего  из  двух  заданных
чисел А и В:
1.Из числа А вычесть число В.
2. Если получилось отрицательное значение, то сообщить, что число В  больше.

3. Если получилось положительное значение, то сообщить, что число А  больше.

Очень часто забывают проверить ещё одно условие:
4. Если получился ноль, то сообщить, что числа равны.
      Сейчас можно сформулировать следующее свойство:
      (Слайд 14) Результативность: это свойство требует, чтобы  в  алгоритме
не было ошибок.
      (Слайд 15) Конечность: это свойство определяет, что каждое действие  в
отдельности и алгоритм в целом должны иметь возможность завершения.
      (Слайд 16) Прокомментируйте свойство на примере.
      Все эти свойства с другой стороны можно рассматривать, как  требования
к построению алгоритма, то есть когда вы  будете  строить  алгоритм  решения
задачи вы должны следовать этим требованиям.
   Записали в тетради Виды алгоритмов. Работаем с распечатками.  Делимся  на
три подгруппы:
   1. Линейный вид
   2. Разветвляющийся вид
   3. Циклический вид.
   Каждая подгруппа рассматривает свой вид и приводит примеры.
   Затем работаем вместе (Слайд 17)
   Закрепим на практике: (Слайд 18) Ваша задача определить вид алгоитмов
    ← (20+73)-(5+317)
    ← Смена времён года
    ← у = 5/(х+1)
    ← Алгоритм заваривания чая
    ← Сказка «Колобок»
    ← Приготовить 10 бутербродов с сыром
   Итак, наш урок подходит к концу. Давайте проанализируем, что  мы  с  вами
сегодня успели сделать:
    • Разобрали, что такое алгоритм. Привели примеры.
    • Познакомились с основными  свойствами и видами алгоритмов.
   (Слайд 19) Домашнее задание. Всего доброго.


title: Тест "Природа в опасности" 3 класс

extracted_text:
                      Тесты к разделу «Как устроен мир»
                                   ТЕСТ №2
                        ТЕМА:  «ПРИРОДА В ОПАСНОСТИ!»
                                  ВАРИАНТ 1

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. Из-за чего на Земле становится меньше лесов? Обведи нужную букву.

а) из-за пожаров и стихийных бедствий;
б) из-за изменения климата на Земле;
в) из-за  вырубки и строительства городов, дорог, возделывания полей.

2. Отчего  загрязняется вода в водоемах? Обведи нужную букву.

а) от использования воды в быту;
б) от использования воды в производстве;
в) от слива сточных вод заводов и фабрик.

3. Какой воздух и вода необходимы для жизни растений, животных  и  человека?
Обведи нужную букву.

а) прозрачные;
б) чистые;
в) бесцветные.

4. Что люди делают  для спасения живой природы? Обведи нужную букву.

а) создают заповедники и национальные парки;
б) создают бульвары и скверы;
в) создают фермы, пасеки и птицефабрики.

5. Что такое заповедники? Обведи нужную букву.

а) это участки земли, где выращивают редкие  растения со всего мира;
б) это участки земли, где обитает большое разнообразие зверей, птиц и
насекомых;
в) это участки земли, где вся природа находится под строгой охраной.

                      Тесты к разделу «Как устроен мир»
                                   ТЕСТ №2
                        ТЕМА:  «ПРИРОДА В ОПАСНОСТИ!»
                                  ВАРИАНТ 2

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. Из-за чего исчезают некоторые виды животных? Обведи нужную букву.

а) из-за неумеренной охоты и истребления ради меха и мяса;
б) из-за пожаров и стихийных бедствий;
в) из-за изменения климата на Земле.

2.  Отчего  загрязняется воздух? Обведи нужную букву.

а) от посадки и выращивания растений;
б) от воздушно-транспортных средств;
в) от выброса дыма заводами и выхлопных газов автомобилями.

3. Какой воздух и вода необходимы для жизни растений, животных  и  человека?
Обведи нужную букву.

а) чистые;
б) бесцветные;
в) прозрачные.

4. Что люди делают  для спасения живой природы? Обведи нужную букву.

а) создают бульвары и скверы;
б) создают фермы, пасеки и птицефабрики;
в) создают заповедники и национальные парки.

5. Что такое национальные парки? Обведи нужную букву.

а) это природные музеи в закрытых заповедниках;
б) это природные музеи под открытым небом;
в) это природные музеи, где выращивают  домашних животных.


title: План-конспект урока "Архивирование данных" 8 класс

extracted_text:
«Архивирование данных»
Цель: 1. изучить метод сжатия информации архивацией данных.
 2. выяснить, какие файлы целесообразно подвергать архивации.
Ход работы:
На компьютере в личной папке создать папку с именем «Архивация».
В нее скопировать следующие типы файлов: графический (bmp и jpg), текстовый, звуковой, презентация, табличный,
Заархивировать каждый файл и всю папку, используя программу архиватор RAR.
Посмотреть, как измениться размер файла по отношению к размеру архива.
Результаты занести в таблицу и посчитать коэффициент сжатия:
Сделайте аналогичные действия с другой программой архиватором - ZIP
Сделать вывод по работе. В выводе указать, какие файлы следует сжимать и почему.

Лабораторная работа №1
Цель: 1. изучить метод сжатия информации архивацией данных.
 2. выяснить, какие файлы целесообразно подвергать архивации.
Ход работы:
На компьютере в личной папке создать папку с именем «Архивация».
В нее скопировать следующие типы файлов: графический (bmp и jpg), текстовый, звуковой, презентация, табличный,
Заархивировать каждый файл и всю папку, используя программу архиватор RAR.
Посмотреть, как измениться размер файла по отношению к размеру архива.
Результаты занести в таблицу и посчитать коэффициент сжатия:
Сделайте аналогичные действия с другой программой архиватором - ZIP
Сделать вывод по работе. В выводе указать, какие файлы следует сжимать и почему.


title: Конспект урока "А. Пушкин «Буря мглою небо кроет…»" 2 класс

extracted_text:
                                      ГУ «Первомайская средняя школа»

                        Урок по литературному чтению  во 2 классе на тему
                                    А.Пушкин «Буря мглою небо кроет…»

                                                         Подготовила: учитель начальных классов
                                                                                Сикорская М.В.

Тема:  А.Пушкин «Буря  мглою небо кроет…»
Цель: ознакомление с произведением  А.Пушкина, пробуждение у детей интереса к поэзии, воспитание любви к поэтическому слову.
Задачи: научить понимать особенности мастерства А.С.Пушкина в изображении окружающего мира природы; научить умению  выражать  свое впечатление от прочитанного; развивать творческие способности, их образное мышление, навыки правильного и выразительного чтения; формировать умение понимать и уважать творчество великого поэта; обогатить словарь учащихся.
Ход урока.
1.Организационный  момент.
Психологический настрой:
Улыбнитесь друзьям, чтобы было у них хорошее настроение. Повернитесь друг к другу и пожелайте удачи.
2. Сообщение темы и цели урока
Послушайте отрывки из стихотворений
… Снег кружится,
Снег ложится -
Снег! Снег! Снег!
Рады снегу зверь и птица
И, конечно, человек!...(С.Михалков)

… Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит,
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит… (Ф.Тютчев)
- О чем мы сегодня продолжим говорить?
- Сегодня мы познакомимся с отрывком из стихотворения «Зимний вечер» А.С.Пушкина.
3. Проверка д/з  выразительное чтение стихотворения «Санки». М.Алимбаева наизусть
4. Введение в новую тему
1.Актуализация знаний
- Какое время наступило? Почему всем детям нравится зима?
- С произведениями какого жанра  А.Пушкина вы уже знакомы? (Сказки. Стихи)
- Что вы можете рассказать о поэте А.Пушкине?  Показать фотографию  поэта в раннем возрасте и его няни, Арины Родионовны. Выслушать ответы учащихся
2. Рассказ учителя
А.С.Пушкин родился в семье отставного майора. Отец, Сергей Львович, был не слишком удачлив в службе и не богат. Он любил поэзию.  Мать Пушкина, Надежда Осиповна, была красива, любила выезжать, пользовалась успехом. Свою маму Александр раздражал тем, что был некрасив, упрям, не похож на других детей.
Но были в доме две женщины, которые дали Александру так недостающие ему материнскую любовь и ласку. Это бабушка Александра, которая была  образованной женщиной. И няня Арина Родионовна, крепостная крестьянка. К Арине Родионовне поэт испытывал истинное родственное чувство, любил и уважал ее, заботился о ее здоровье, называл ее «мамой».   Когда поэта за его слишком смелые стихи отправили в ссылку в далекое село Михайловское, няня поехала с ним.  Долгими зимними вечерами он слушал сказки, которых Арина Родионовна знала великое множество и мастерски их рассказывала. Позднее со слов няни поэт записал семь сказок и несколько песен.  Няне он посвятил стихотворение «Зимний вечер».
3. Чтение стихотворения учителем. Мотивация чтения:
- Я прочитаю отрывок из стихотворения «Зимний вечер», а вы постарайтесь представить себе картины, которые  изобразил поэт.
4. Проверка первичного восприятия произведения:
- Какие чувства вы испытали, когда слушали стихотворение? (Было грустно)
- Какие картины природы вы представили себе? ( Зима очень холодная, с метелями, сильным ветром, который воет, срывает  крышу и стучит в окно)
5. Словарная работа:
Буря – очень сильный ветер со снегом.
Мгла – непрозрачный ветер.
Вихри – сильные  порывы ветра со снегом.
Обветшалая крыша - очень старая крыша.
Путник – тот, кто совершает  длинный путь пешком.
6. Слушание отрывка из пьесы «У камелька» П.И.Чайковского
- Что вы представили, прослушав пьесу П.И.Чайковского
Физминутка
7. Чтение отрывка учащимися
- С какой интонацией нужно прочитать стихотворение?
Чтение в парах. Оценивание друг друга.
Конкурс на лучщее чтение стихотворения.
5. Закрепление
1. Работа в парах.
- С кем поэт сравнивает бурю?  Найдите сравнения
Воет, как звер; плачет, как дитя; стучит окошко; запоздалый путник.
- Для чего поэты используют такие приемы? (Чтобы ярче показать то, о чем пишут)
- С помощью изобразительно- выразительных  средств поэты  создают прекрасные образы, запоминающиеся картины.
2. Дидактическая  игра
- Вы уже знаете несколько произведений о зиме. Давайте проверим, как хорошо вы их запомнили.
Снежная вьюга перепутала строки известных  вам текстов.  Вам нужно правильно расположить слова, прочитать их  в исправленном виде.
Работа с деформированным текстом, записанным на карточках.
1.И.Никитин: милости, здравствуй, зима, гостья, просим, к нам.
2. Т.Янссон: Снег, пал, Муми-дол, утром, первый, утром.
3. М.Алимбаев: трещит, кружит, и солнце, мороз, пурга, ярко, светит.
Обсуждение в группах. Выступления учащихся.
6. Д/з выучить стихотворение наизусть, нарисовать рисунок.
7. Рефлексия
- Понравился ли вас урок? Чем именно?
- Чему вы научились?
- Кто вам сегодня помог и кому вы помогли?

                                           Используемая литература:
1.Учебник «Литературное чтение» , издательство «Алматыкітап баспасы» 2013г., К.Х.Жаданова, Е.Д.Бражникова
2. Методическое пособие  к учебнику «Литературное чтение», издательство «Алматыкітап баспасы» 2013г., К.Х.Жаданова, Е.Д.Бражникова
3. Учебное пособие для начальной школы «Чтение», Шалаева Г.П.
4. Интернет-ресурс   http://eravodoleya.com.ua/detjam-o-detstve-aspushkina


title: Конспект урока "История развития вычислительной техники" 7 класс

extracted_text:
                         Конспект урока информатики

                    Учитель: Савенкова Оксана Михайловна
                              ГБОУ Школа №1106
                                  г. Москва

Тема: История развития вычислительной техники
Класс: 7 (УМК Угринович Н.Д.)

Цель урока: Знакомство с краткой историей развития компьютера как
вычислительного устройства.

Задачи урока:

Образовательные — введение понятий компьютер, ЭВМ; знакомство с историей
развития компьютера, как вычислительного устройства;

Развивающие — развитие кругозора, внимания, памяти, логики; развитие умения
работы в команде;

Воспитательные — формирование интереса к информатике, как науке, тесно
связанной с историей развития человечества, математикой, физикой,
программированием; воспитание стремления к активному участию при работе в
команде, взаимопомощи.

Вид урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний.

Тип урока: комбинированный.

Формы работы на уроке: самостоятельная, индивидуальная работа и
коллективная работа в команде.
Методы: словесный (рассказ), наглядно-иллюстративный (презентация),
практический (выполнение заданий).

Оборудование урока:
    • ПК, проектор;
    • Интерактивная доска;
    • Презентация;
    • Карточки с заданиями для команд;
    • Карточки для рефлексии

                                  Ход урока

Организационный  этап урока (1 мин).
     Приветствие. Выявление отсутствующих, проверка готовности учащихся к
уроку. Готовность наглядных пособий, компьютера, проектора, доски, мела.

     Раскрытие общей цели урока.
Сегодня на уроке мы познакомимся с краткой историей рождения и развития
компьютера, изначально создававшегося как  устройство для вычислений.

1. Актуализация опорных знаний и умений (4 - 5 минут)

   Обсуждаются вопросы:

   •  Что такое компьютер?
   •  Для каких целей он предназначен?
   •  Какие профессии, связанные с компьютером Вам известны?

   Ученики отвечают на вопросы.

   Итак,  мы  видим,  что  компьютер  в  современном  обществе  используется
   повсеместно и  разнообразно,  давайте  же  поближе  познакомимся  с  этим
   устройством и историей его «рождения» и развития.

2. Объяснение нового материала (15-20 мин): История развития компьютера  как
вычислительного устройства.

   (Сопровождается показом презентации «История развития компьютера»)

Слайды 1, 2
  Компью́тер (от англ. computer — «вычислитель»), электро́нная вычисли́тельная
маши́на  (ЭВМ) —  вычислительная  машина,   предназначенная   для   передачи,
хранения и обработки информации.

  В настоящее  время  словосочетание  «электронная  вычислительная  машина»
вытеснено из бытового употребления словом «компьютер».

  Т.о.   из  названия  видно,  что  изначально  компьютер  задумывался  как
вычислительное устройство, облегчающее счет и вычисления.

  И если судить только по названию устройства, то получается, что компьютер
– это просто калькулятор!
  Выясним, как «рождался компьютер».

Слайды 3, 4
  Уже нашим далёким предкам требовалась помощь в вычислениях.
  Для этого они использовали разные предметы (пальцы рук, камешки, ракушки)
и способы (делали зарубки на дощечках, завязывали узелки на веревках).
  Все эти способы помогали запоминать результат, но мало помогали  в  самом
процессе вычислений.

Слайды 5, 6
  Создание  абака  (VI  век   до  н.э),  как  специального  устройства  для
вычислений. Многие века  абак  был  фактически  единственным  средством  для
практических вычислений, им пользовались все – и купцы, и менялы, и  учёные.

  Счёты (русские счёты) XVI – ХХ век — простое механическое устройство  для
произведения арифметических расчётов, усовершенствованный аналог абака.
  Русские счёты вплоть до ХХ  века  массово  использовались  в  торговле  и
бухгалтерском  деле  для  арифметических  расчётов.  В  конце  XX  века   их
практически повсеместно заменили электронные калькуляторы.
  Тем не менее до сих пор существуют уголки  России,  где  еще  считают  на
русских счетах!

Слайды 7, 8
  Создание механических устройств для вычисления простейших  арифметических
операций: суммирующая машина Паскаля (1642) -механическое устройство в  виде
ящичка с многочисленными связанными одна с другой  шестерёнками;  арифмометр
Лейбница (1673 г) - кроме сложения и вычитания выполняет умножение,  деление
и извлечение корней.

  Механические арифмометры использовались до 1970-х гг.

Слайды 9, 10
  Программируемый ткацкий станок Жаккара (1790-1981 гг): В 1801 году  Жозеф
Мари  Жаккар  разработал  ткацкий  станок,   в   котором   вышиваемый   узор
определялся перфокартами.
  Серия карт могла быть заменена, и смена узора не  требовала  изменений  в
механике станка.
  Ткачи того  времени  не  оценили  изобретение,  т.к.  многие  из-за  него
потеряли работу (отпала необходимость в большом количестве  ткачей,  большую
часть работы станок выполнял  теперь  сам  по  заданной  программе).  Многие
принципы устройства ткацкого станка Жаккара  используются  и  в  современных
ткацких станках!

  Ученые же с интересом оценили  это  новшество,  ставшее  важной  вехой  в
истории программирования.

Слайды 11, 12

  Чарльз   Бэббидж   (1791-1871)   английский    математик,    изобретатель
аналитической машины. Сегодня историки науки называют  Бэббиджа  гениальным,
его идеи опередили свое время на целое столетие!!!
  Аналитическая  машина:  Это  был  проект  вычислительной  машины   общего
назначения, с применением перфокарт в качестве  носителя  входных  данных  и
программы, а также парового двигателя в качестве  источника  энергии.  Одной
из ключевых идей было использование шестерней для выполнения  математических
функций.
  Машина не была создана,  но  принципы  ее  построения  были  использованы
позднее другими учеными.

Слайд 13
  Ада Августа Лавлейс – первый программист.
  В 1843 г графиня Ада Августа Лавлейс,  дочь  великого  английского  поэта
Джорджа Байрона,  написала  первую  в  истории  человечества  программу  для
существовавшей  на  тот  момент  только  на  чертежах  Аналитической  машины
Бэббиджа.
  Эта программа решала  уравнение  Бернулли,  выражающее  закон  сохранения
энергии движущейся жидкости.
  Саму Аду принято считать первым в истории человечества программистом.
   В честь неё впоследствии назвали один из языков программирования АДА.

Слайды 14, 15
  В 1939 г Джон Атанасов и  Клиффорд  Берри  из  Университета  штата  Айова
разработали Atanasoff-Berry Computer (ABC).
  Это  был  первый  в  мире  электронный  цифровой  компьютер.  Конструкция
насчитывала более 300 электровакуумных ламп.
  В 1940-х гг.  немец  Конрад  Цузе  создал  первый  работающий  компьютер,
управляемым программой, записанной на перфорированной пленке.
  Вычисления проводились в двоичной  системе  (именно  эта  система  теперь
используется в современных компьютерах).

Слайд 16
  1943-45 Разработка американской вычислительной машины «ЭНИАК». Считалось,
что электровакуумные лампы  будут  сгорать  быстро  и  «ЭНИАК»  будет  много
времени простаивать в ремонте.
  Однако, на машине удавалось выполнять несколько тысяч операций в  секунду
в течение нескольких часов, до очередного сбоя из-за сгоревшей лампы.
Слайды 17, 18
  1950-60 гг.  компьютеры на основе  транзисторов:  транзи́стор  электронный
прибор  из  полупроводникового   материала,   используется   для   усиления,
генерирования и преобразования электрических сигналов.
  Компьютеры стали размером с офисный стол. Однако  были довольно дороги  и
поэтому  использовались  только  университетами,  правительствами,  крупными
корпорациями.

Слайды 19, 20
  1960 гг и далее - компьютеры на основе  интегральных  схем:  интегральная
схема  позволяет  компактно  размещать  транзисторы   на   одном   кристалле
(например, кремния).
  Т.е началась эра персональных компьютеров, которые и по цене и по размеру
были таковыми, что могли использоваться одним человеком-пользователем.

   Вывод: Итак, история  рождения  и  развития  компьютеров  –  это  история
   развития вычислительной техники.
   Принципы создания современных компьютеров теперь позволяют  создавать  не
   просто  устройства  для  вычислений,  а  универсальные   устройства   для
   обработки информации (числовой, текстовой, графической, звуковой).
   Компьютер действительно может выполнять задачи  калькулятора,  но  теперь
   это всего лишь одна из его обширных возможностей!

3. Практическая работа (12-15 мин)
   Класс делится на две команды, каждая команда придумывает себе название.

   Командам предлагаются два  не  сложных  задания.  Эти  задания  проверяют
   качество первичного закрепления нового материала.

   Задание 1
   Разложить карточки с названиями вычислительных устройств в
хронологическом порядке (порядке их создания):
     Каждой команде раздается одинаковый  комплект  карточек  с  названиями
   различных вычислительных устройств.
     Среди карточек есть «ткацкий  станок»,  он  упоминался  при  изложении
   новой темы, но он не является вычислительным устройством.
     Их надо разложить в хронологическом порядке.

   Калькулятор
   Счёты
   Абак
   Ткацкий станок
   Арифмометр
   Правильный порядок:
   1. Абак
   2. Счёты
   3. Арифмометр
   4. Калькулятор
   Максимум за задание 5 баллов (4 карточки верно разложены и отложена в
сторону карточка «ткацкий станок» (дополнительный пятый балл)). Каждая
ошибка «-» минус балл от максимального балла.

   На доску записываются название команд и набранные за первое задание
баллы.

   Задание 2.

   Разгадайте кроссворд.

   За каждое верно отгаданное слово начисляется один балл.

 | |4 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |5 | | |3 | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | |1 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |2 |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | |

   По горизонтали:
   1. Древнее устройство для вычислений.
   2. Название этого устройства переводится с английского как «вычислитель».

   5. Устройство для вычислений с русским названием.

   По вертикали:
   1.  Имя первого программиста?
   3. Электронный прибор, изобретение которого позволило сделать  компьютеры
   значительно компактнее.
   4. Современное компактное устройство для вычислений.

                         Верные ответы на кроссворд:

 | |4
К | | | | | | | | | | | |А | | | | | | | | | | | |Л | |5
С |Ч |Е |3
Т |Ы | | | | | |Ь | | | | |Р | | | | | | |К | | |1
 А |Б |А |К | | | | | |У | | |Д | |Н | | | | | | |Л | | |А | |З | | | | | |
|Я | | | | |И | | | | | | |Т | | | | |С | | | | | |2
 К |О |М |П |Ь |Ю |Т |Е |Р | | | | |Р | | | | |О | | | | | | | | | | | |Р |
| | | | | | | | | | | | | | | |
   По горизонтали:
   1. Древнее устройство для вычислений.
   2. Название этого устройства переводится с английского как «вычислитель».

   5. Устройство для вычислений с русским названием.

   По вертикали:
   1.  Имя первого программиста?
   3. Электронный прибор, изобретение которого позволило сделать  компьютеры
   значительно компактнее.
   4. Современное компактное устройство для вычислений.

   Каждое верно отгаданное слово – балл.  На  доске  записываются  баллы  за
   второе задание и вычисляется  итоговая  сумма  баллов,  набранная  каждой
   командой.
   Объявляется победитель!

   4. Подведение итогов урока и оценивание работы  учащихся  на  уроке  (1-2
   мин).

   Итак, сегодня мы узнали много нового о  истории  развития  вычислительной
   техники. Класс в целом и  команды  отлично  потрудились.  Самые  активные
   члены победившей команды  получают  оценку  «отлично».  Также  хорошие  и
   отличные оценки выставляются учащимся второй команды, активно  отвечавшим
   на вопросы в течение урока и выполнявшим командные задания.
   5. Домашнее задание (1 мин):
   с.7-с.12 учебника читать, ответить на вопросы №1, №2.

   6.  Рефлексия (1 мин-2 мин)

   Заполните пожалуйста карточки для рефлексии и сдайте их.

У каждого ученика на парте карточка. Ученик ставит галочку (или любой
другой символ)  около соответствующего смайла, т.о. он  отмечает один из
трех вариантов, соответствующий его оценке урока и своей работе на нём.
Карточка сдается учителю в конце урока.

    • [pic] - Я полностью  удовлетворен(а)  уроком,  урок  был  интересен  и
      полезен для меня. Я активно отвечал(а)  с  места,  в  составе  команды
      сумел(а) решить многие задания.

    • [pic]Урок был во  многом  интересен,  я  принимал(а)  в  нем  активное
      участие, урок был в определенной степени полезен для  меня,  я  иногда
      отвечал(а) с места, сумел(а) выполнить ряд заданий в команде.

    • [pic] Я не удовлетворен(а) уроком, урок  не был  интересен  и  полезен
      для меня. К ответам на уроке я не был(а) готов(а), в составе команды я
      не сумел(а) проявить свои знания.

                      Список использованной литературы:

   1. «Информатика и ИКТ», Н.Д.Угринович, Лаборатория знаний, московский
      учебник. Москва 2008г.

   2. «Курс компьютерной технологии» часть 1 , Ю.А. Шафрин, АБФ. Москва,
      1998г

   3. «Курс компьютерной технологии» часть 2 , Ю.А. Шафрин, АБФ. Москва,
      1998г

   4. «Информатика», В.А. Каймин, Бридж, Москва, 1994г.

   5.  «Linux», Ричард Блам, Диалектика. Москва, 2009г.

   6. «IBM PC для пользователя», В.Э.Фигурнов, Инфра-М, Москва, 1998г.

   7. «Основы информатики и вычислительной техники», А.Г. Кушниренко,
      Просвещение, Москва, 1993г.

   8. «Изучаем информатику», Т.Н.Быля, Айрис, Москва, 1997г.

   9. «Программа по информатике», Н.В. Макарова, Питер, С-пб, 2001г.

  10. «Информатика: основы компьютерной грамоты», Н.В.Макарова, Питер, С-пб,
      2001г.

  11. «Удивительная история информатики и автоматики», В.В.Шилов, Энас.
      Москва, 2013г.

  12. «Информатика и ИКТ», 7 класс, Н.Д. Угринович, 2-е изд. - М.: БИНОМ,
      2010 г.