title: Технологическая карта урока "Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова" 3 класс

extracted_text:
Резниченко Алевтина Викторовна
      Предмет: Русский язык
      Класс: 3 класс
      Тип урока: изучение нового материала

    Технологическая карта урока по теме: «Учимся писать буквы о, ё после
                           шипящих в корне слова»

|Предмет      |Русский язык                                                                              |Класс – 3           |
|Тема         |Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова                                                            |
|Цель         |Ценностное отношение к совместной познавательной деятельности по «открытию» способа определения написания       |
|             |гласных о, ё после шипящих в корне слова, на основе анализа и сравнения слов                                    |
|             |                                                                                |
|             |Образовательные: Создать условия для понимания правописания букв о, ё после шипящих в корне слова.              |
|             |Совершенствовать умение объяснять написание слов с изученными ранее орфограммами.                               |
|             |Воспитательные: Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.                   |
|             |Развивающие: Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального,     |
|             |наглядно-образного мышления.                                                                                |
|             |                                                                                |
|             |Формировать УУД:                                                                                |
|             |- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.                      |
|             |-  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в    |
|             |соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе   |
|             |его оценки и учёта характера сделанных ошибок.                                                                  |
|             |- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с    |
|             |одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.                             |
|             |- Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на  |
|             |вопросы в тексте; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.             |
|             |                                                                                |
|             |                                                                                |
|Планируемые образовательные результаты                                                                                |
|Предметные                                |Метапредметные                           |Личностные                              |
|                                          |                                         |                                        |
|умение применять правило правописания     |Регулятивные УУД: целеполагание на уровне|Личностные УУД: Ценностное отношение к  |
|гласных о, ё  после шипящих в корне слова;|принятия практической задачи и постановки|умению определять гласный после шипящего|
|получит возможность научиться подбирать   |учебной задачи;                          |в корне слова. Осознание значимости     |
|примеры с орфограммой «Правописания       |Познавательные УУД: строить речевое      |данного умения для грамотного письма.   |
|гласных о, ё  после шипящих в корне       |высказывание в устной и письменной форме,|Ценностное отношение к совместной       |
|слова».                                   |осуществлять анализ объектов с выделением|познавательной деятельности.            |
|                                          |существенных признаков, обобщение,       |                                        |
|                                          |сравнение, классификация.                |                                        |
|                                          |Коммуникативные УУД: допускать           |                                        |
|                                          |возможность существования у людей        |                                        |
|                                          |различных точек зрения, учитывать разные |                                        |
|                                          |мнения, формулировать собственное мнение |                                        |
|                                          |и позицию, договариваться и приходить к  |                                        |
|                                          |общему решению в совместной деятельности,|                                        |
|                                          |умение задавать вопросы.                 |                                        |
|                                          |                                         |                                        |
|Методы обучения                           |Проблемно – диалогическое обучение, технология оценивания образовательных         |
|                                          |результатов.                                                                      |
|                                          |Приемы: анализ, самоанализ, создание собственного речевого высказывания.          |
|Формы организации деятельности учащихся   |Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в группах, работа в парах       |
|Межпредметные связи                       |Русский язык, литературное чтение                                                 |
|Ресурсы:                                  |                                                                                |
|- основные                                |Иванов С.В. «Русский язык. 3 класс», М., «Вентана-Граф», 2014                     |
|                                          |                                                                                |
|- дополнительные                          |- электронная презентация, карточка «Поезд» для проведения рефлексии.             |
|Организационная структура урока                                                                                |
|Этапы                |Деятельность               |Деятельность                 |Методы обучения |Планируемые результаты       |
|                     |учителя                    |учеников                     |/ технологии    |                             |
|                     |                           |                             |обучения  /     |                             |
|                     |                           |                             |формы           |                             |
|                     |                           |                             |организации     |                             |
|                     |                           |                             |деятельности    |                             |
|                     |                           |                             |учащихся        |                             |
|                     |                           |                             |                |Предметные   |УУД           |
|Этап 1. Мотивация к  |Приветствие. Оценка        |Выполняют самооценку         |Учитель обращает|             |-Уметь слушать|
|деятельности (2 мин) |готовности к уроку         |готовности по критериям:     |внимание на     |             |собеседника   |
|Цели:                |- Здравствуйте. Сейчас урок|правильность выбора учебных  |ценность любого |             |(Коммуникативн|
|- актуализировать    |русского языка. Для        |принадлежностей, правильность|развивающего    |             |ые УУД)       |
|требования к ученику |успешной работы на уроке   |и аккуратность расположения  |задания         |             |-Мотивация    |
|со стороны учебной   |нам необходимы: учебник,   |предметов на парте,          |                |             |учебной       |
|деятельности;        |тетрадь, рабочая тетрадь,  |самостоятельность подготовки,|                |             |деятельности. |
|- создание условий   |ручка и карандаш.          |настрой на урок.(оценивание  |                |             |(Личностные   |
|для возникновения у  |Проверьте, все ли у вас    |готовности знаком «Большой   |                |             |УУД)          |
|учеников внутренней  |готово к уроку. Оцените    |палец вверх»)                |                |             |              |
|потребности включения|готовность к уроку.        |                             |                |             |              |
|в учебную            |                           |                             |                |             |              |
|деятельность;        |                           |                             |                |             |              |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|Этап 2.              |Задание 1 (в тетради)      |                             |                |             |Коммуникативны|
|Учебно-познавательная|Дома вы списывали отрывок  |Выполняют взаимопроверку     |Работа в парах  |Уметь        |е УУД:        |
|деятельность(10 мин) |из «Сказки о рыбаке и      |домашнего задания в тетради, |(выполняют      |правильно    |Уметь         |
|                     |рыбке», ставя дополнения в |оценивают работу, передают   |взимопроверку)  |писать       |оформлять свои|
|Цели:                |нужную форму. Поменяйтесь  |тетради учителю.             |                |окончания    |мысли в       |
|-повторить сведения о|тетрадями с соседом по     |                             |                |имён         |письменной    |
|второстепенном члене |парте и сделайте           |                             |                |существительн|форме,        |
|предложения, о       |взаимопроверку.  Оцените   |                             |                |ых.          |отвечать на   |
|дополнении;          |работу знаком. Передайте   |                             |                |             |вопросы       |
|-повторить правила   |тетради с домашним заданием|                             |                |             |учителя,      |
|работы с толковым    |на первую парту по         |Записывают в тетради «18     |                |             |слышать и     |
|словарём;            |вариантам.                 |ноября. Классная работа»     |Индивидуальная  |             |понимать речь |
|                     |Откройте тетради, запишите |(тема урока закрыта на доске)|работа          |             |других.       |
|-формирование и      |число и вид работы.        |                             |                |             |              |
|развитие             |(смена динамической позы6  |                             |                |             |Познавательные|
|учебно-познавательног|«Ручеек течёт, с собой     |                             |                |             |УУД:          |
|о интереса к         |тетрадь и ручку берёт      |                             |                |             |Уметь находить|
|получению новых      |Алина,Даниил, Настя)       |                             |                |             |нужную        |
|знаний.              |Задание 2 Чистописание     |Называют буквы ш, ж, ч, щ.   |                |             |информацию,   |
|                     |На доске записаны буквы    |                             |                |             |соотносить    |
|                     |вождшитещль                |                             |                |             |результат     |
|                     |- Назовите буквы,          |Правописание жи, ши, ча, ща, |                |             |своей         |
|                     |обозначающие шипящие       |чу, щу.                      |                |             |деятельности с|
|                     |звуки?(ш, ж, ч, щ)         |                             |                |             |образцом      |
|                     |- Какие орфограммы знаете с|Записывают буквы по образцу  |                |             |              |
|                     |этими буквами?             |учителя.                     |Работа в группах|             |              |
|                     |- Давайте запишем их       |                             |                |             |              |
|                     |следующей строчке.         |Составляют слово водитель.   |                |             |Регулятивные  |
|                     |- Какие буквы остались?    |                             |                |             |УУД:          |
|                     |Давайте соберем слово из   |Подбирают слово шофёр,       |                |             |Уметь         |
|                     |оставшихся букв.           |записывают его. Ставят в     |                |             |оценивать     |
|                     |- Подберите синоним к слову|слове ударение, подчёркивают |                |             |(сравнивать с |
|                     |водитель, запишите это     |опасное место.               |                |             |эталоном)     |
|                     |слово вместе со мной. Это  |                             |                |             |результаты    |
|                     |словарное слово, его       |Чтение стихотворения         |                |             |деятельности  |
|                     |написание необходимо       |подготовленным учеником.     |                |             |анализировать |
|                     |запомнить.                 |Шоколад я очень уважаю,      |                |             |собственную   |
|                     |- Полина подготовила для   |Шоколад я просто обожаю.     |                |             |работу.       |
|                     |вас запоминалку для ещё    |В нём какао есть и молоко, в |                |             |              |
|                     |одного словарного слова на |слове шоколад две буквы о.   |                |             |              |
|                     |сегодняшнем уроке.         |Записывают слово в тетради.  |                |             |              |
|                     |Послушайте, запомните и    |                             |                |             |              |
|                     |запишите слово. (учитель   |                             |                |             |              |
|                     |вывешивает новые словарные |                             |                |Создать      |              |
|Создание проблемной  |слова на сенсорный крест)  |                             |                |ситуацию     |              |
|ситуации:            |Оцените свою работу. (смена|                             |                |затруднения  |              |
|Цель: подвести детей |динамической позы6 «Ручеек |                             |                |при выявлении|              |
|к формулированию темы|течёт, с собой учебник,    |                             |Фронтальная     |затруднений  |              |
|и постановка задач   |тетрадь и ручку берёт      |                             |работа          |(определении |              |
|урока.               |Влад,Дима, …)              |                             |                |границы      |              |
|                     |                           |                             |                |«знания-незна|              |
|                     |                           |Не можем точно определить о  |                |ния)         |              |
|                     |Задание 3 (работа по       |или ё нужно писать в корне   |                |             |              |
|                     |слайду1)                   |слова.                       |                |             |              |
|                     |Обратите внимание на       |                             |                |             |              |
|                     |обозначение звука [o] после|                             |                |             |              |
|                     |шипящих в корнях слов:     |                             |                |             |              |
|                     |[ч’О рный’]- чёрный        |                             |                |             |              |
|                     |[шОрты]-шорты              |Нет.                         |                |             |              |
|                     |[шОлк]- шёлк               |                             |                |             |              |
|                     |[крыжОвн’ик]- крыжовник    |Проблема!                    |                |             |              |
|                     |[жОлтый’]- жёлтый          |                             |                |             |              |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|                     |-Поможет ли нам ударение в |После шипящих.               |                |             |              |
|                     |словах?                    |«Учимся писать  буквы о,ё    |                |             |              |
|                     |- Почему? Ведь это         |после шипящих в корне»       |                |             |              |
|                     |орфограмма-гласная в корне |                             |                |             |              |
|                     |слова?                     |-Выяснить, «Открыть» способ  |                |             |              |
|                     |                           |определения гласной о-ё после|                |             |              |
|                     |                           |шипящих в корне слова.       |                |             |              |
|                     |                           |(«Я должен узнать какую букву|                |             |              |
|                     |                           |о или ё писать в корне слова |                |             |              |
|                     |                           |после шипящих…, научиться    |                |             |              |
|                     |                           |определять какую букву       |                |             |              |
|                     |                           |писать»).                    |                |             |              |
|Этап 3.              |                           |                             |                |             | Уметь        |
|Интеллектуально-преоб|                           |                             |                |             |проводить     |
|разовательная        |                           |                             |                |             |сравнение по  |
|деятельность         |                           |С помощью учителя формулируют|                |             |заданным      |
|                     |                           |тему урока. С помощью учителя|                |             |критериям     |
|1. Формулирование    |                           |ставят цель урока.           |                |             |(Познавательны|
|темы урока,          |                           |                             |                |             |е УУД).       |
|постановка цели (3   |                           |                             |                |             |Уметь         |
|мин)                 |                           |После шипящих.               |Фронтальная     |Знать условия|оформлять свои|
|Цели:                |-Ребята, после каких звуков|                             |работа          |выбора букв  |мысли в устной|
|- организовать       |стоит гласная о или ё в    |«Учимся писать  буквы о,ё    |                |о-ё после    |форме         |
|формулирование темы  |корне?                     |после шипящих в корне»       |                |шипящих в    |(Коммуникативн|
|урока учащимися;     |Давайте сформулируем тему  |                             |                |корнях       |ые УУД).      |
|- организовать       |нашего урока. (отрывается  |-Выяснить, «Открыть» способ  |                |Уметь        |              |
|постановку цели урока|тема урока на доске)       |определения гласной о-ё после|                |находить     |Уметь         |
|учащимися.           |                           |шипящих в корне слова.       |                |слова  с     |определять    |
|                     |Значит,  какие задачи мы   |(«Я должен узнать какую букву|                |данной       |цель учебной  |
|                     |можем поставить на уроке?  |о или ё писать в корне слова |                |орфограммой  |деятельности  |
|                     |                           |после шипящих…, научиться    |Индивидуальная  |             |(этапа) в     |
|                     |                           |определять какую букву       |                |             |сотрудничестве|
|                     |                           |писать»).                    |                |             |с учителем .  |
|                     |                           |                             |                |             |Регулятивные  |
|                     |                           |                             |                |             |УУД).         |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|                     |                           |-Нет. Может записываться     |                |             |              |
|                     |                           |буквой о и буквой ё          |                |             |              |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|2. Решение учебной   |                           |                             |                |             |              |
|задачи(7 мин)        |                           |                             |                |             |              |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|Цель: направить на   |                           |                             |                |             |              |
|поиск гипотез решения|Давайте подумаем, как будем|                             |                |             |              |
|проблемы             |решать учебную задачу.     |Анализируют материал для     |                |             |              |
|                     |Какую букву о или ё писать |наблюдений                   |                |             |Уметь находить|
|                     |в корне слова после        |                             |                |             |ответы на     |
|                     |шипящих.                   |                             |                |             |вопросы в     |
|                     |- Давайте изменим слова.   |                             |                |             |тексте,       |
|                     |Что вы заметили?(работа в  |                             |                |             |преобразовыват|
|                     |парах по карточкам)        |-К словам 1 столбика смогли  |                |             |ь информацию  |
|                     |Чёрный-чернеть        шов  |подобрать пару, а к словам 2 |Работа в парах  |             |из одной формы|
|                     |Жёлтый-желтеть      шорты  |столбика пару подобрать      |                |             |в другую:     |
|                     |Шёл-вышел                  |нельзя.                      |                |             |составлять    |
|                     |шорох                      |                             |                |             |ответы на     |
|                     |Жёлуди-желудей             |                             |                |             |вопросы       |
|                     |- Какую букву написали в   |-В первом случае букву ё, во |                |             |Уметь         |
|                     |словах 1 столбика. Какую в |втором- букву о.             |                |             |ориентироватьс|
|                     |словах 2 столбика?         |                             |                |             |я в своей     |
|                     |-Какой вывод можно сделать?|- Если можно подобрать       |                |             |системе       |
|                     |-Как можем проверить  наши |родственное слово для        |                |             |знаний;       |
|                     |предположения?             |проверки, то пишем ё, если   |                |             |осуществлять  |
|                     |                           |нельзя, то пишем букву о.    |                |             |анализ        |
|                     |(смена динамической позы   |                             |                |             |объектов      |
|                     |«Ручеек течёт, с собой     |                             |                |             |(Познавательны|
|                     |тетрадь и ручку берёт      |                             |                |             |е УУД).       |
|                     |Алина,Даниил, Настя)       |                             |                |             |Уметь         |
|                     |                           |                             |                |             |оформлять свои|
|                     |-Работа по учебнику.       |                             |                |             |мысли в устной|
|                     |Откройте учебник на        |                             |                |             |форме, слушать|
|                     |странице                   |                             |                |             |и понимать    |
|                     |112.Читайте  рубрику «Тайны|Чтение рубрики учеником.     |                |             |речь других   |
|                     |языка» А сейчас вы получите|Дети собирают алгоритм и     |                |             |(Коммуникативн|
|                     |задания в группах.         |наклеивают его на листы А4   |                |             |ые УУД).      |
|                     |Попробуйте составить       |                             |                |             |              |
|                     |алгоритм правильного       |                             |                |             |Уметь вносить |
|                     |подбора гласных о и ё после|                             |                |             |необходимые   |
|                     |шипящих в корне слова.(    |1.Подбираем родственные      |                |             |коррективы в  |
|                     |раздаётся алгоритм на      |слова, выделяем корень.      |                |             |действие после|
|                     |разрезных листах)          |2.Орфограмма в корне после   |                |             |его завершения|
|                     |-Если ваш алгоритм         |шипящего.                    |                |             |на основе его |
|                     |составлен верно, то цвета  |3Подбираем родственные слова |                |             |оценки и учёта|
|                     |будут чередоваться в       |и формы слова, где звук о не |                |             |характера     |
|                     |определённом               |слышится.                    |                |             |сделанных     |
|                     |порядке.(голубой, жёлтый,  |4.Такое слово есть- пишу ё.  |                |             |ошибок        |
|                     |зелёный)                   |5.Такого слова нет- пишу о.  |                |             |(Регулятивные |
|                     |                           |-Да.                         |                |             |УУД).         |
|                     |                           |Оценивают работу групп       |                |             |              |
|                     |Группы защищают свой       |знаком.                      |                |             |              |
|                     |алгоритм у доски.          |                             |                |             |              |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|                     |Физкультминутка для глаз   |                             |                |             |              |
|                     |(Презентация)              |                             |                |             |              |
|                     |                           |                             |Работа в группах|             |              |
|                     |(смена динамической позы   |                             |                |             |              |
|                     |«Ручеек течёт, с собой     |                             |                |             |              |
|                     |тетрадь и ручку берёт      |                             |                |             |              |
|                     |Алина,Даниил, Настя)       |                             |                |             |              |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|3. Первичное         |                           |                             |                |             |              |
|закрепление          |                           |                             |                |Уметь        |              |
|(Применение          |                           |                             |                |находить     |              |
|полученных знаний на |                           |                             |                |слова с      |              |
|практике)10  мин     |                           |                             |                |изучаемой    |              |
|                     |                           |                             |                |орфограммой, |              |
|Цель:                |                           |                             |                |отличать их  |              |
|- Научиться применять|                           |                             |                |от слов с    |              |
|знания на практике,  |                           |                             |                |другими      |              |
|обозначать           |                           |                             |                |орфограммами,|              |
|орфограмму, отличать |                           |                             |                |обозначать   |              |
|ее от других;        |                           |Выполняют работу в тетради,  |                |орфограмму на|              |
|                     |                           |проверяют работу учеников у  |                |письме.      |              |
|                     |Проверяем работу алгоритма |доски. Оценивают знаком.     |                |             |              |
|                     |на практике.               |                             |                |             |              |
|                     |-Найдите упражнение 1 на   |                             |                |             |              |
|                     |странице 113. Выполните    |                             |                |             |              |
|                     |упражнение по вариантам.(2 |Проверка работы. Один ученик |                |             |              |
|                     |человека работают у доски )|с каждого ряда читает        |                |             |              |
|                     |-Работа в                  |получившиеся группы слов.    |                |             |              |
|                     |парах.(стр.113упр.2).      |                             |                |             |              |
|                     |Работа по рядам.           |                             |                |             |              |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|                     |Физминутка «Коты»          |                             |                |             |              |
|                     |(смена динамической позы   |                             |                |             |              |
|                     |«Ручеек течёт, с собой     |Проверка работы              |                |             |              |
|                     |тетрадь и ручку берёт      |учителем(фронтально)         |                |             |              |
|                     |Алина,Даниил, Настя)       |                             |                |             |              |
|                     |-Работа в тетради на       |                             |                |             |              |
|                     |печатной основе. Упражнение|-Да. Я узнал какую букву о   |                |             |              |
|                     |«чёрная кошка»             |или ё писать в корне слова   |                |             |              |
|                     |                           |после шипящих…               |                |             |              |
|                     |-Итак, мы решили  учебную  |Воспроизводят алгоритм.      |                |             |              |
|                     |задачу?                    |Те, кто не запомнил, не может|                |             |              |
|                     |Вы теперь знаете, какую    |воспроизвести, читают        |                |             |              |
|                     |букву о или ё писать в     |алгоритм.                    |                |             |              |
|                     |корне слова после шипящих…,|                             |                |             |              |
|                     |Что нужно сделать, чтобы   |                             |                |             |              |
|                     |определить, о или е?       |                             |                |             |              |
|                     |(смена динамической позы   |                             |                |             |              |
|                     |«Ручеек течёт, с собой     |                             |                |             |              |
|                     |тетрадь и ручку берёт      |                             |                |             |              |
|                     |Алина,Даниил, Настя)       |- Это шотландец. Страна      |                |             |              |
|                     |                           |Шотландия.                   |                |             |              |
|                     |                           |- Я принес заимствованные    |                |             |              |
|                     |-Я думаю, всем интересно,  |слова,написание которых нужно|                |             |              |
|                     |что за гость сегодня у нас |запомнить. (жонглёр, лечо,   |                |             |              |
|                     |на уроке? (выходит ребёнок |шоссе, Шотландия)            |                |             |              |
|                     |в костюме шотландца под    |- А ещё я принёс             |                |             |              |
|                     |шотландский танец)         |стихотворение -запоминалку   |                |             |              |
|                     |Попробуйте угадать из какой|для быстрого запоминания     |                |             |              |
|                     |он страны?( вывешиваются   |изученной орфограммы.        |                |             |              |
|                     |слова на сенсорный крест)  |В корне проблема – не унываю-|                |             |              |
|                     |                           |-Ё- поскорее на – е –        |                |             |              |
|                     |                           |заменяю:                     |                |             |              |
|                     |                           |Жёрдочка-жердь, щёлочка –    |                |             |              |
|                     |                           |щель-                        |                |             |              |
|                     |                           |Здесь чередуется в корне     |                |             |              |
|                     |                           |Ё//Е.                        |                |             |              |
|                     |                           |Жонглёр и обжора, шов и      |                |             |              |
|                     |                           |шоссе-                       |                |             |              |
|                     |                           |В корне здесь –о- , нет пары |                |             |              |
|                     |                           |на –Е.                       |                |             |              |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|Этап 3.              |                           |                             |                |             |Коммуникативны|
|Контроль и оценка    |                           |                             |                |             |е УУД:        |
|результатов          |Просит учащихся оценить    |Самооценка: учащиеся ставят  |Индивидуальная  |             |*уметь        |
|деятельности         |свою работу                |себе оценку.(пальчиками руки)|                |             |отвечать на   |
|                     |- Я согласна с вашими      |                             |                |             |вопросы       |
|3 мин.               |оценками.                  |                             |                |             |учителя в     |
|                     |                           |                             |                |             |письменной    |
|                     |                           |                             |                |             |форме,        |
|                     |                           |                             |                |             |*слышать и    |
|                     |                           |                             |                |             |понимать речь |
|                     |                           |                             |                |             |других.       |
|                     |                           |                             |                |             |              |
|                     |                           |                             |                |             |Способность к |
|                     |                           |                             |                |             |самооценке на |
|                     |                           |                             |                |             |основе        |
|                     |                           |                             |                |             |критерия      |
|                     |                           |                             |                |             |успешности    |
|                     |                           |                             |                |             |учебной       |
|                     |                           |                             |                |             |деятельности  |
|                     |                           |                             |                |             |(Личностные   |
|                     |                           |                             |                |             |УУД).         |
|Этап 4. Подведение   |-Какое возникло затруднение|-Не знали какую букву о или ё|                |Умение       |Уметь         |
|итогов               |в начале урока?            |вставить в слова.            |                |обобщать     |оформлять свои|
|                     |-О чем мы договаривались   |- Какую букву о или ё писать |                |информацию по|мысли в устной|
|3 мин.               |узнать на уроке, какие     |в корне слова после шипящих…,|                |теме.        |форме         |
|                     |знания получить?           |                             |                |             |(Коммуникативн|
|                     |-Чему научиться?           |-Научились определять, какую |                |             |ые УУД).      |
|                     |-Какие знания получили?    |букву, о или ё, писать в     |                |успешность   |Уметь         |
|                     |Чему научились?            |корне слова после шипящих    |                |применения   |оценивать     |
|                     |                           |                             |                |правил,      |правильность  |
|                     |                           |-Нет.                        |                |алгоритмов   |выполнения    |
|                     |                           |-Да, такие слова встречаются |                |при решении  |действия на   |
|                     |                           |часто теперь мы знаем, как их|                |орфографическ|уровне        |
|                     |-Раньше об этом знали?     |писать.                      |                |их задач.    |адекватной    |
|                     |-Умели? Вы стали грамотнее,|-Мы наблюдали за словами,    |                |             |ретроспективно|
|                     |чем раньше?                |сравнивали их, делали        |                |             |й оценки      |
|                     |Мы достигли цели урока?    |предположения, выводы,       |                |             |(Регулятивные |
|                     |                           |строили алгоритм             |                |             |УУД).         |
|                     |                           |деятельности, действовали по |                |             |              |
|                     |                           |алгоритму, классифицировали  |                |             |              |
|                     |                           |слова.                       |                |             |              |
|                     |                           |Ответы детей…….              |                |             |              |
|Этап 5.              |Рабочая тетрадь. На выбор: |                             |Индивидуальная  |             |Уметь         |
|Информирование о     |1. стр.30 упр. 1,3         |                             |                |             |оформлять свои|
|домашнем задании     |2. стр. 30 упр.2,4.        |Задают вопросы по дом.       |                |             |мысли в устной|
|                     |Творческое задание:        |заданию                      |                |             |форме         |
|Рефлексия            |написать, почему вредно    |                             |                |             |(Коммуникативн|
|                     |есть много шоколада.       |                             |                |             |ые УУД).      |
|2 мин.               |Выходя с урока вставьте    |                             |                |             |              |
|                     |свою фотографию в тот      |                             |                |             |              |
|                     |вагончик поезда, где вам   |                             |                |             |              |
|                     |работалось лучше всего.    |                             |                |             |              |

Список используемой литературы:

1. «Русский язык», учебник для 3 класса, С.В. Иванов, А. О.  Евдокимова,  М.
   И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова «Вентана-Граф»;  С.В.  Иванов,
   А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова «Вентана-
   Граф», 2012;
2.  «Русский язык», методическое пособие к комплекту «Русский  язык»  для  3
   класса, С.В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И.  Кузнецова,  Л.В.  Петленко,
   В.Ю. Романова «Вентана-Граф»;
3.   «Примерная   основная   образовательная   программа    образовательного
   учреждения. Начальная школа», Е.С.  Савина,  М.:  Просвещения,  Стандарты
   второго поколения
4. «Планируемые результаты начального общего образования»,  Л.Л.  Алексеева,
   С.В.  Анащенкова,  М.З.  Биболетова,  М.:  Просвещение,  2011,  Стандарты
   второго поколения
5.  «Проектные задачи в начальной школе», А.Б.  Воронцов,  В.М.  Заславский,
   С.В. Егоркина, М.: Просвещение, 2011, Стандарты второго поколения
6. «Веселая грамматика», В. Волина, М.: Просвещение, 2004
7.  «Толковый словарь  русского  языка»,  С.И.  Ожегов,  Н.Ю.  Шведова,  М.:
   Просвещение, 2007


title: Конспект урока "Части слова. Приставка" 3 класс

extracted_text:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/cb781c19-7188-4e5f-b86f-5675f15c2b4a/%5BNS-RUS_2-16%5D_%5BIG_048%5D.swf
посади букву в поезд

Личностные результаты
1. Развитие чувства прекрасного – умения чувствовать красоту и выразительность русской речи.
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на основе наблюдений.
2. Формулировать тему урока.
3. Самостоятельно составлять план на основе предположений.
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать, обобщать.
Коммуникативные УУД
1. Высказывать и аргументировать свою точку зрения.
2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Личностные результаты:
2. Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли.
3. Развитие интереса к языку и чувства языка.
4.Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями.
Коммуникативные УУД
3. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
4. Соблюдать в практике речевого общения основных лексических норм современного литературного языка.
5. Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.
Регулятивные УУД
4. Соотносить цели и результаты своей деятельности.
5. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

http://festival.1september.ru/articles/549778/pril7.pptфизмин

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

План-конспект урока русского языка в 3 классе на тему «Части слова. Приставка»
ФИО: Шиманкова Лариса Вячеславовна
Место работы: ГБОУ СОШ п.г.т. Осинки
Должность: учитель начальных классов
Предмет: русский язык
Класс: 3
Тема и номер урока в теме: «Части слова. Приставка»
Цели урока: создать условие для осознания и осмысления обучающимися новой информации (отличия предлогов и приставок).
Задачи:
обучающие: познакомить детей с отличительными признаками приставок и предлогов, обогащение словарного запаса, активизация пассивного словаря;
развивающие: развивать умения находить приставку в слове, правильно их писать, различать омонимичные приставки и предлоги;
воспитательные: воспитывать интерес к предмету.познавательный интерес к разнообразию правописания  слов  в русском языке, содействовать осознанию детьми ценности дружбы, совместной деятельности.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: учебник, рабочая тетрадь, компьютеры, проектор.
Структура и ход урока:
Приложение
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


title: Конспект урока "Текст. Типы текстов"

extracted_text:
Текст. Типы текстов
Цели: систематизировать знания о признаках текста; учить определять тип текста.
Ход урока
Организационный момент
Проверка домашнего задания
О чём говорит А.И. Куприн?
Объясните значение выделенных слов.
Для чего нужен язык?
Актуализация знаний
Разделите текст на предложения и запишите его.
Звенит звонок он зовёт детей на урок учитель читает текст диктанта ученики быстро пишут свои работы.
Составьте из слов предложения и запишите получившийся текст.
севера, резкий, с, дует, ветер
деревьев, листья, жёлтые, с, падают
небе, грустный, крик, раздаётся, в, журавлей
Самоопределение к деятельности
Прочитайте.
Лес обнажился, поля опустели. Поздняя осень. Грачи улетели, Грустную думу наводит она... Только не сжата полоска одна...
Это текст? Почему? (Предложения не связаны между собой.)
Расположите строчки стихотворения так, чтобы получился связный рассказ.
Сформулируйте тему урока.
V. Работа по теме урока
1. Повторение признаков текста
(Работа в парах.)
Что такое текст? Найдите наиболее точный ответ и обоснуйте.
Это много предложений.
Это предложение, записанное в тетрадь.
Это два или несколько предложений, объединённых по смыслу. Признаки текста
Текст состоит из группы предложений.
Предложения расположены в определённой последовательности.
Предложения связаны темой (то, о чём говорится в тексте).
Предложения связаны главной мыслью - идеей (к чему призывает автор, чему учит, с какой целью написан текст).
Текст выражает законченную мысль.
Текст имеет название, заголовок.
2. Работа по учебнику
Прочитайте на с. 12 сведения о тексте, которые вы уже знаете.
Упр. 11 (с. 12).
Прочитайте.
Что вы можете сказать? Это текст? Докажите. (Предложения связаны по смыслу общей темой.)
О чём говорится в тексте?
Определите главную мысль текста.
Какое название подойдёт к этому тексту?
Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка.)
Назовите имена прилагательные. Какие слова называются именами прилагательными?
Упр. 12 (с. 12-13).
Прочитайте текст. О чём в нём говорится?
Определите главную мысль текста.
Сколько частей в этом тексте? (Три.)
Почему текст разделён на части?
Прочитайте первую часть. Придумайте к ней заголовок.
Прочитайте вторую часть. Придумайте к ней заголовок.
Прочитайте третью часть. Придумайте к ней заголовок.
Как одна часть текста отделяется от другой? (Каждая часть пишется с красной строки.)
Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка.)
Назовите глаголы. Какие слова называются глаголами?
Физкультминутка
Продолжение работы по теме урока
Работа по учебнику
Рассмотрите схему на с. 13. Назовите типы текстов.
Какой текст называется текстом-повествованием?
Какие вопросы можно поставить к тексту-повествованию?
Какой текст называется текстом-описанием?
Какие вопросы можно поставить к тексту-описанию?
Какой текст называется текстом-рассуждением?
Какие вопросы можно поставить к тексту-рассуждению?
Упр. 13 (с. 13).
(Работа в парах. Проверка.)
Что вы можете сказать о тексте Упр. 11? (Это текст-описание.)
Докажите.
Что вы можете сказать о тексте Упр. 12? (Это текст-повествование.)
Докажите.
(Далее беседа по вопросам упражнения.)
Работа с текстом
Устно расположите строчки стихотворения в таком порядке, чтобы получился связный рассказ.
Мимо города большого:
Он бежит себе в волнах
Пушки с пристани палят,
Ветер по морю гуляет
Кораблю пристать велят.
Мимо острова крутого,
И кораблик подгоняет;
Кораблю пристать велят.
Из какого произведения эти строки? (Из «Сказки о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».)
Кто автор этого произведения? (А.С. Пушкин.)
Рефлексия
Прочитайте. Определите тип каждого текста.
Сластёна
Наша Мурка - странная сластёна. Она любит лизать сладкий мёд. Лежит раз Мурка на крылечке. Чует медовый запах. Он привёл кошку к улью. Мурка стала на задние лапы и сунула мордочку в леток. Вдруг раздался резкий кошачий визг. Пчела ужалила лакомку.
                                                                       По А. Дорохову
Янтарь
Многие сказки объясняют рождение янтаря. Одна рассказывает о прекрасной богине моря. Она и простой рыбак полюбили друг друга. Разъярился верховный бог. Разрушил он чудесный подводный дворец красавицы.
Теперь морские волны выносят на берег обломки янтаря. А вот научное объяснение. Из стволов деревьев вытекала и твердела смола. Кусочки смолы пролежали в земле миллионы лет и превратились в прекрасный камень. Часто в янтаре видны пленники. Это стебельки трав, бабочки, жучки.
По В. Сейраняну
Какой тип текста вы ещё знаете?
Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
Что вы знаете о тексте?
Как отличить текст от набора предложений?
Домашнее задание
Составить и записать текст-описание животного.


title: Конспект урока "Истинные и ложные ценности в новелле О. Генри «Дары волхвов»" 7 класс

extracted_text:
Урок литературы в 7 классе
Истинные и ложные ценности в новелле О. Генри «Дары волхвов»
( с использованием технологии критического мышления)
Цель:  развитие навыков вдумчивого чтения.
Задачи:
1. познакомиться с рассказом, провести его текстуальный анализ;
2. выяснить, какая проблема является центральной в данном произведении.
Теория литературы: новелла.
Дар есть благословение дающему.
Ф. Герберт
   В конце урока мы должны ответить на главный вопрос: какие ценности являются истинными, а какие ложными, кто истинно счастлив и мудр? Для этого предлагаю вам прочитать «рождественскую» новеллу  О. Генри «Дары волхвов». Произведение мы прочтем не до конца. Вы сами должны будете предложить варианты финала. Но, прежде чем мы приступим, хочу напомнить определение жанра новелла.
Новелла (от итал. novella — новость) — малый повествовательный жанр, произведение небольшого объема, рассказ с остро развивающимся сюжетом. В центре внимания автора новеллы — «неслыханное происшествие» (Гете). Для новеллы характерно противопоставление ситуаций, острый драматический конфликт, композиционная четкость, предельная концентрация на ядре сюжета — одном необыкновенном событии, неожиданная развязка.
О'Генри
Дары волхвов

  Один доллар восемьдесят семь центов. Это было все. Из них шестьдесят центов монетками по одному центу. За каждую из этих монеток пришлось торговаться с бакалейщиком, зеленщиком, мясником так, что даже уши горели от безмолвного неодобрения, которое вызывала подобная бережливость. Делла пересчитала три раза. Один доллар восемьдесят семь центов. А завтра рождество.
  Единственное, что тут можно было сделать, это хлопнуться на старенькую кушетку и зареветь. Именно так Делла и поступила. Откуда напрашивается философский вывод, что жизнь состоит из слез, вздохов и улыбок, причем вздохи преобладают.
  Пока хозяйка дома проходит все эти стадии, оглядим самый дом. Меблированная квартирка за восемь долларов в неделю. В обстановке не то чтобы вопиющая нищета, но скорее красноречиво молчащая бедность. Внизу, на парадной двери, ящик для писем, в щель которого не протиснулось бы ни одно письмо, и кнопка электрического звонка, из которой ни одному смертному не удалось бы выдавить ни звука. К сему присовокуплялась карточка с надписью: "М-р Джеймс Диллингхем Юнг" "Диллингхем" развернулось во всю длину в недавний период благосостояния, когда обладатель указанного имени получал тридцать долларов в неделю. Теперь, после того как этот доход понизился до двадцати долларов, буквы в слове "Диллингхем" потускнели, словно не на шутку задумавшись: а не сократиться ли им в скромное и непритязательное "Д"? Но когда мистер Джеймс Диллингхем Юнг приходил домой и поднимался к себе на верхний этаж, его неизменно встречал возглас: "Джим!" и нежные объятия миссис Джеймс Диллингхем Юнг, уже представленной вам под именем Деллы. А это, право же, очень мило.
  Делла кончила плакать и прошлась пуховкой по щекам. Она теперь стояла у окна и уныло глядела на серую кошку, прогуливавшуюся по серому забору вдоль серого двора. Завтра рождество, а у нее только один доллар восемьдесят семь центов на подарок Джиму! Долгие месяцы она выгадывала буквально каждый цент, и вот все, чего она достигла. На двадцать долларов в неделю далеко не уедешь. Расходы оказались больше, чем она рассчитывала. С расходами всегда так бывает. Только доллар восемьдесят семь центов на подарок Джиму! Ее Джиму! Сколько радостных часов она провела, придумывая, что бы такое ему подарить к рождеству. Что-нибудь совсем особенное, редкостное, драгоценное, что-нибудь, хоть чуть-чуть достойное высокой чести принадлежать Джиму.
  В простенке между окнами стояло трюмо. Вам никогда не приходилось смотреться в трюмо восьмидолларовой меблированной квартиры? Очень худой и очень подвижной человек может, наблюдая последовательную смену отражений в его узких створках, составить себе довольно точное представление о собственной внешности. Делле, которая была хрупкого сложения, удалось овладеть этим искусством.
  Она вдруг отскочила от окна и бросилась к зеркалу. Глаза ее сверкали, но с лица за двадцать секунд сбежали краски. Быстрым движением она вытащила шпильки и распустила волосы.
Надо вам сказать, что у четы Джеймс. Диллингхем Юнг было два сокровища, составлявших предмет их гордости. Одно золотые часы Джима, принадлежавшие его отцу и деду, другое волосы Деллы. Если бы царица Савская проживала в доме напротив, Делла, помыв голову, непременно просушивала бы у окна распущенные волосы - специально для того, чтобы заставить померкнуть все наряди и украшения ее величества. Если бы царь Соломон служил в том же доме швейцаром и хранил в подвале все свои богатства, Джим, проходя мимо; всякий раз доставал бы часы из кармана - специально для того, чтобы увидеть, как он рвет на себе бороду от зависти.
  И вот прекрасные волосы Деллы рассыпались, блестя и переливаясь, точно струи каштанового водопада. Они спускались ниже колен и плащом окутывали почти всю ее фигуру. Но она тотчас же, нервничая и торопясь, принялась снова подбирать их. Потом, словно заколебавшись, с минуту стояла неподвижно, и две или три слезинки упали на ветхий красный ковер.
Старенький коричневый жакет на плечи, старенькую коричневую шляпку на голову - и, взметнув юбками, сверкнув невысохшими блестками в глазах, она уже мчалась вниз, на улицу.
Вывеска, у которой она остановилась, гласила: "M-me Sophronie. Всевозможные изделия из волос", Делла взбежала на второй этаж и остановилась, с трудом переводя дух.
- Не купите ли вы мои волосы? - спросила она у мадам.
- Я покупаю волосы, - ответила мадам. - Снимите шляпу, надо посмотреть товар.
Снова заструился каштановый водопад.
- Двадцать долларов, - сказала мадам, привычно взвешивая на руке густую массу.
- Давайте скорее, - сказала Делла.
  Следующие два часа пролетели на розовых крыльях - прошу прощенья за избитую метафору. Делла рыскала по магазинам в поисках подарка для Джима.
  Наконец, она нашла. Без сомнения, что было создано для Джима, и только для него. Ничего подобного не нашлось в других магазинах, а уж она все в них перевернула вверх дном, Это была платиновая цепочка для карманных часов, простого и строгого рисунка, пленявшая истинными своими качествами, а не показным блеском, - такими и должны быть все хорошие вещи. Ее, пожалуй, даже можно было признать достойной часов. Как только Делла увидела ее, она поняла, что цепочка должна принадлежать Джиму, Она была такая же, как сам Джим. Скромность и достоинство - эти качества отличали обоих. Двадцать один доллар пришлось уплатить в кассу, и Делла поспешила домой с восемьюдесятью семью центами в кармане. При такой цепочке Джиму в любом обществе не зазорно будет поинтересоваться, который час.
  Как ни великолепны были его часы, а смотрел он на них часто украдкой, потому что они висели на дрянном кожаном ремешке.
  Дома оживление Деллы поулеглось и уступило место предусмотрительности и расчету. Она достала щипцы для завивки, зажгла газ и принялась исправлять разрушения, причиненные великодушием в сочетании с любовью. А это всегда тягчайший труд, друзья мои, исполинский труд.
  Не прошло и сорока минут, как ее голова покрылась крутыми мелкими локончиками, которые сделали ее удивительно похожей на мальчишку, удравшего с уроков. Она посмотрела на себя в зеркало долгим, внимательным и критическим взглядом.
"Ну, - сказала она себе, - если Джим не убьет меня сразу, как только взглянет, он решит, что я похожа на хористку с Кони-Айленда. Но что же мне было делать, ах, что же мне было делать, раз у меня был только доллар и восемьдесят семь центов!"
  В семь часов кофе был сварен, раскаленная сковорода стояла на газовой плите, дожидаясь бараньих котлеток
  Джим никогда не запаздывал. Делла зажала платиновую цепочку в руке и уселась на краешек стола поближе к входной двери. Вскоре она услышала его шаги внизу на лестнице и на мгновение побледнела. У нее была привычка обращаться к богу с коротенькими молитвами по поводу всяких житейских мелочей, и она торопливо зашептала:
- Господи, сделай так, чтобы я ему не разонравилась.
  Дверь отворилась, Джим вошел и закрыл ее за собой. У него было худое, озабоченное лицо. Нелегкое дело в двадцать два года быть обремененным семьей! Ему уже давно нужно было новое пальто, и руки мерзли без перчаток.
  Джим неподвижно замер у дверей, точно сеттера учуявший перепела. Его глаза остановились на Делле с выражением, которого она не могла понять, и ей стало Страшно. Это не был ни гнев, ни удивление, ни упрек, ни ужас - ни одно из тех чувств, которых можно было бы ожидать. Он просто смотрел на нее, не отрывая взгляда, в лицо его не меняло своего странного выражения.
Делла соскочила со стола и бросилась к нему.
- Джим, милый, - закричала она, - не смотри на меня так. Я остригла волосы и продала их, потому что я не пережила бы, если б мне нечего было подарить тебе к рождеству. Они опять отрастут. Ты ведь не сердишься, правда? Я не могла иначе. У меня очень быстро растут волосы. Ну, поздравь меня с рождеством, Джим, и давай радоваться празднику. Если б ты знал, какой я тебе подарок приготовила, какой замечательный, чудесный подарок!
- Ты остригла волосы? - спросил Джим с напряжением, как будто, несмотря на усиленную работу мозга, он все еще не мог осознать этот факт.
- Да, остригла и продала, - сказала Делла. - Но ведь ты меня все равно будешь любить? Я ведь все та же, хоть и с короткими волосами.
Джим недоуменно оглядел комнату.
- Так, значит, твоих кос уже нет? - спросил он с бессмысленной настойчивостью.
- Не ищи, ты их не найдешь, - сказала Делла. - Я же тебе говорю: я их продала - остригла и продала.
  Сегодня сочельник, Джим. Будь со мной поласковее, потому что я это сделала для тебя. Может быть, волосы на моей голове и можно пересчитать, - продолжала она, и ее нежный голос вдруг зазвучал серьезно, - но никто, никто не мог бы измерить мою любовь к тебе! Жарить котлеты, Джим?
  И Джим вышел из оцепенения. Он заключил свою Деллу в объятия. Будем скромны и на несколько секунд займемся рассмотрением какого-нибудь постороннего предмета. Что больше - восемь долларов в неделю или миллион в год? Математик или мудрец дадут вам неправильный ответ. Волхвы принесли драгоценные дары, но среди них не было одного. Впрочем, эти туманные намеки будут разъяснены далее.
  Джим достал из кармана пальто сверток и бросил его на стол.
- Не пойми меня ложно, Делл, - сказал он. - Никакая прическа и стрижка не могут заставить меня разлюбить мою девочку. Но разверни этот сверток, и тогда ты поймешь, почему я в первую минуту немножко оторопел.
  Белые проворные пальчики рванули бечевку и бумагу. Последовал крик восторга, тотчас же - увы! - чисто по женски сменившийся потоком слез и стонов, так что потребовалось немедленно применить все успокоительные средства, имевшиеся в распоряжении хозяина дома.
  Ибо на столе лежали гребни, тот самый набор гребней один задний и два боковых, - которым Делла давно уже благоговейно любовалась в одной витрине Бродвея. Чудесные гребни, настоящие черепаховые, с вделанными в края блестящими камешками, и как раз под цвет ее каштановых волос. Они стоили дорого... Делла знала это, - и сердце ее долго изнывало и томилось от несбыточного желания обладать ими. И вот теперь они принадлежали ей, но нет уже прекрасных кос, которые украсил бы их вожделенный блеск.
  Все же она прижала гребни к груди и, когда, наконец, нашла в себе силы поднять голову и улыбнуться сквозь слезы, сказала:
- У меня очень быстро растут волосы, Джим!
Тут она вдруг подскочила, как ошпаренный котенок, и воскликнула:
- Ах, боже мой!
  Ведь Джим еще не видел ее замечательного подарка. Она поспешно протянула ему цепочку на раскрытой ладони. Матовый драгоценный металл, казалось, заиграл в лучах ее бурной и искренней радости.
- Разве не прелесть, Джим? Я весь город обегала, покуда нашла это. Теперь можешь хоть сто раз в день смотреть, который час. Дай-ка мне часы. Я хочу посмотреть, как это будет выглядеть все вместе.
  Но Джим, вместо того чтобы послушаться, лег на кушетку, подложил обе руки под голову и улыбнулся…
Беседа по вопросам
- Кто главные герои рассказа О. Генри?
- Как описывается жилище героев? Найдите детали, которые использует писатель.
- Какие качества характера Деллы раскрываются перед нами?
- Какими сокровищами обладают герои? Найдите их описания.
- Как подчеркивается их красота?
- Почему они превосходят сокровища царицы Савской и царя Соломона?
- Как Делла выбирает подарок? Найдите описание в тексте.
- Чем жертвует она ради Джимма?
- Как бы вы охарактеризовали реакцию Джима, когда он зашел в комнату?
- Почему он так отреагировал?
- Какие перемены в поведении Джима можно наблюдать в этом эпизоде?
- Как меняется реакция Деллы, когда она видит гребни?

  Теперь попробуйте придумать неожиданный финал всей этой истории.
Ребята предлагают свой варианты, после чего учитель зачитывает окончание новеллы О. Генри.

- Делл, - сказал он, - придется нам пока спрятать наши подарки, пусть полежат немножко. Они для нас сейчас слишком хороши. Часы я продал, чтобы купить тебе гребни. А теперь, пожалуй, самое время жарить котлеты.
  Волхвы, те, что принесли дары младенцу в яслях, были, как известно, мудрые, удивительно мудрые люди. Они то и завели моду делать рождественские подарки. И так как они были мудры, то и дары их были мудры, может быть, даже с оговоренным правом обмена в случае непригодности. А я тут рассказал вам ничем не примечательную историю про двух глупых детей из восьмидолларовой квартирки, которые самым немудрым образом пожертвовали друг для друга своими величайшими сокровищами. Но да будет сказано в назидание мудрецам наших дней, что из всех дарителей эти двое были мудрейшими. Из всех, кто подносит и принимает дары, истинно мудры лишь подобные им. Везде и всюду. Они и есть волхвы.

- Можно ли назвать финал рассказа счастливым?
- Что герои, действительно, подарили друг другу?
Домашнее задание:  Ответьте на проблемный вопрос, который мы задали вначале урока, письменно в тетради. Какие ценности являются истинными, а какие ложными? Добавьте свои наблюдения из жизни.


title: Технологическая карта урока "Развитие умения различать приставки и предлоги" 2 класс

extracted_text:
                                                  Хлызова Нина Владимировна,
                                                   учитель начальных классов
                                                               МАОУ «СОШ №4»

                                              г. Сыктывкар

                                             Республика Коми
      Предмет: Русский язык.
      Класс: 2-й класс
      Тип урока: урок открытия новых знаний (ОС «Школа 2100»).
      Тема урока
                         Технологическая карта урока

|Тема                    |Развитие умения различать приставки и предлоги.                                              |
|Цели                    |Формировать умение различать приставки и предлоги, правильно писать их со словами.           |
|                        |Формировать:                                                                                |
|                        |– умение проговаривать последовательность действий на уроке; обнаруживать и формулировать    |
|                        |учебную проблему совместно с учителем; определять и формулировать цель на уроке с помощью    |
|                        |учителя; высказывать свою версию; находить и исправлять ошибки самостоятельно; в диалоге с   |
|                        |учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения     |
|                        |своей работы и работы всех, исходя из имеющихся                                              |
|                        |критериев; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его; работать по плану|
|                        |(регулятивные УУД);                                                                          |
|                        |– умение совместно договариваться о правилах поведения в школе и следовать им; оформлять свои|
|                        |мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в группе (коммуникативные     |
|                        |УУД);                                                                                |
|                        |– умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания;    |
|                        |добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт             |
|                        |(познавательные УУД).                                                                        |
|Основные понятия        | Приставка и предлоги                                                                        |
|Ресурсы:                |                                                                                |
|– основные              |– Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 2-го класса              |
|                        |общеобразовательной школы. С. 97–98.                                                         |
|– дополнительные        |                                                                                |
|                        |– презентация к уроку;                                                                       |
|                        |– тетрадь, доска, маркер (по 1 штуке на группу);                                             |
|                        |– алгоритм самооценки.                                                                       |
|Организация пространства|Фронтальная работа, групповая работа.                                                        |
|Этапы урока        |Задания, выполнение|Деятельность         |Деятельность          |Планируемые результаты           |
|                   |которых приведёт   |учителя              |учеников              |                                 |
|                   |учащихся к         |                     |                      |                                 |
|                   |достижению         |                     |                      |                                 |
|                   |запланированных    |                     |                      |                                 |
|                   |результатов        |                     |                      |                                 |
|                   |                   |                     |                      |предметные      |личностные,      |
|                   |                   |                     |                      |                |метапредметные   |
|I. Мотивация к     |Проговорить правила|–Давайте вспомним    |Проговаривают         |                |Совместно        |
|учебной            |поведения на уроке.|правила поведения на |правила-стихи         |                |договариваться о |
|деятельности (3    |Объяснить, для чего|уроке.               |поведения на уроке.   |                |правилах         |
|мин.).             |нужно эти правила  |Слайд 1.             |                      |                |поведения и      |
|Цели:              |выполнять.         |                     |                      |                |общения в школе и|
|– актуализировать  |                   |– Зачем нам нужно    |– Чтобы не потерять   |                |следовать им;    |
|требования к       |                   |соблюдать эти        |время, всё успеть     |                |оформлять свои   |
|ученику со стороны |                   |правила?             |сделать на уроке.     |                |мысли в устной   |
|учебной            |                   |                     |                      |                |форме            |
|деятельности;      |Проговорить правила|                     |Проговаривают правила |                |(коммуникативные |
|– создать условия  |общения.           |– Нам сегодня        |общения.              |                |УУД).            |
|для возникновения у|                   |предстоит поработать |                      |                |                 |
|учеников внутренней|                   |в группах. Давайте   |                      |                |                 |
|потребности        |                   |вспомним правила     |                      |                |                 |
|включения в учебную|                   |общения.             |                      |                |                 |
|деятельность;      |                   |                     |                      |                |                 |
|– уточнить тип     |                   |                     |                      |                |                 |
|урока, наметить    |                   |                     |                      |                |                 |
|шаги учебной       |Проговорить        |                     |– Определяем основной |                |                 |
|деятельности.      |последовательность |                     |вопрос урока,         |                |                 |
|                   |действий на уроке. |– Какие мы делаем    |открываем новые       |                |Проговаривать    |
|                   |                   |шаги при открытии    |знания, применяем     |                |последовательност|
|                   |                   |нового знания?       |новые знания.         |                |ь действий на    |
|                   |                   |Слайд 2.             |                      |                |уроке            |
|                   |                   |                     |                      |                |(регулятивные    |
|                   |                   |                     |                      |                |УУД).            |
|II. Введение в тему|Слайд 3.           |– Спишите            |Самостоятельно        |Различать       |Обнаруживать и   |
|урока (определяем  |Денис (про)читал   |предложения,         |выполняют задание.    |приставку от    |формулировать    |
|основной вопрос    |книгу (про)зверей. |раскройте скобки.    |Возможные варианты    |других частей   |учебную проблему |
|урока) (7 мин.).   |Отец (до)вёз       |– Как вы записали    |записи:               |слова.          |совместно с      |
|Цель: организовать |(до)дома всю семью.|слова?               |прочитал – про читал  |                |учителем;        |
|постановку учебной |                   |– Что общего в словах|прозверей – про зверей|                |высказывать свою |
|проблемы с         |                   |каждой строчки?      |                      |                |версию           |
|использованием     |                   |Записывает разные    |                      |                |(регулятивные    |
|побуждающего от    |                   |варианты на доске.   |                      |                |УУД).            |
|проблемной ситуации|                   |Обращается к         |                      |                |Ориентироваться в|
|диалога.           |                   |ученикам, которые    |                      |                |своей системе    |
|                   |                   |написали раздельно   |– Это предлоги.       |                |знаний и         |
|                   |                   |слова:               |                      |                |осознавать       |
|                   |                   |– Почему вы написали |                      |                |необходимость    |
|                   |                   |раздельно?           |                      |                |нового знания    |
|                   |                   |Обращается к         |– Это приставки.      |                |(познавательные  |
|                   |                   |ученикам, которые    |                      |                |УУД).            |
|                   |Определить основной|написали слитно      |– Одинаковые буквы в  |                |Оформлять свои   |
|                   |вопрос урока.      |слова:               |написании предлогов и |                |мысли в устной   |
|                   |                   |– Почему вы написали |приставок.            |                |форме            |
|                   |                   |раздельно?           |                      |                |(коммуникативные |
|                   |                   |– Чем похожи слова в |– Как отличить друг от|                |УУД).            |
|                   |                   |предложении:         |друга одинаковые      |                |                 |
|                   |                   |(про)читал           |приставки и предлоги? |                |                 |
|                   |                   |(про)зверей)?        |                      |                |                 |
|                   |                   |– Какой возникает    |                      |                |                 |
|                   |                   |вопрос?              |                      |                |                 |
|                   |                   |                     |                      |                |                 |
|                   |                   |                     |                      |                |                 |
|                   |                   |Слайд 4.             |                      |                |                 |
|III. Формулирование|Сформулировать     |– Значит, какая тема |– Различие предлогов и|                |Определять и     |
|темы, целей урока  |тему, цель урока.  |нашего урока сегодня?|приставок.            |                |формулировать    |
|(2 мин.).          |                   |                     |                      |                |цель на уроке с  |
|Цель:              |                   |Уточняет тему урока. |                      |                |помощью учителя  |
|– организовать     |                   |Слайд 5.             |                      |                |(регулятивные    |
|формулировку темы, |                   |– Какую цель мы      |– Найти способ, как   |                |УУД).            |
|цели урока.        |                   |ставим?              |различать одинаковые  |                |                 |
|                   |                   |                     |предлоги и приставки. |                |                 |
|IV. Открытие нового|Проговорить        |– Каким будет        |– Открываем новое     |                |Проговаривать    |
|знания (13 мин.).  |последовательность |следующий наш шаг?   |знание.               |                |последовательност|
|Цели:              |действий на уроке. |Слайд 6.             |                      |                |ь действий на    |
|– организовать     |Найти способ, как  |                     |                      |Различать       |уроке            |
|поиск решения      |различить          |– Попробуйте в группе|5 мин. – работают в   |приставки и     |(регулятивные    |
|учебной проблемы с |одинаковые предлоги|выполнить задание и  |группе, ищут способ   |предлоги.       |УУД).            |
|использованием     |и приставки.       |найти способ, как    |различения предлогов и|                |Работать в группе|
|побуждающего к     |                   |различить одинаковые |приставок.            |                |(коммуникативные |
|выдвижению и       |                   |предлоги и приставки.|                      |                |УУД).            |
|проверке гипотез   |                   |Примечание: назначает|                      |                |Добывать новые   |
|диалога.           |                   |руководителей,       |                      |                |знания: находить |
|                   |                   |определяет их        |                      |                |ответы на        |
|                   |                   |функции.             |                      |                |вопросы,         |
|                   |                   |Подходит к каждой    |                      |                |используя свой   |
|                   |                   |группе.              |                      |                |жизненный опыт   |
|                   |                   |Побуждение к         |Высказывают           |                |(познавательные  |
|                   |                   |гипотезам:           |предложения           |                |УУД).            |
|                   |                   |– Какое есть         |(гипотезы).           |                |                 |
|                   |                   |предложение          |Представление гипотез |                |                 |
|                   |                   |(гипотеза)?          |группами.             |                |                 |
|                   |                   |Подсказка к          |                      |                |                 |
|                   |                   |выдвижению решающей  |                      |                |                 |
|                   |                   |гипотезы:            |                      |                |                 |
|                   |                   |– Попробуйте вставить|                      |                |                 |
|                   |                   |слово между с и      |– Если можно вставить |                |                 |
|                   |                   |следующим словом.    |слово, значит это     |                |                 |
|                   |                   |Побуждение к         |предлог и пишется     |                |                 |
|                   |                   |проверке:            |раздельно.            |                |                 |
|                   |                   |– Как проверить,     |                      |                |                 |
|                   |                   |какой способ верный? |                      |                |                 |
|                   |                   |Подсказка к плану    |                      |                |                 |
|                   |                   |проверки:            |– Между приставкой и  |                |                 |
|                   |                   |– Может быть, нужно  |корнем нужно вставить |                |                 |
|                   |                   |проделать эти        |слово.                |                |                 |
|                   |                   |действия?            |                      |                |                 |
|                   |                   |– Что получилось?    |                      |                |                 |
|                   |                   |– Какой делаем вывод?|                      |                |                 |
|                   |                   |                     |                      |                |                 |
|                   |                   |– Сравним свой вывод |                      |                |                 |
|                   |                   |с авторским (с. 98). |                      |                |                 |
|                   |                   |– Какой способ       |                      |                |                 |
|                   |                   |различия предлога и  |                      |                |                 |
|                   |                   |приставки нам        |                      |                |                 |
|                   |                   |предлагает автор?    |                      |                |                 |
|                   |                   |– Какая группа       |                      |                |                 |
|                   |                   |предлагала такой же  |                      |                |                 |
|                   |                   |способ?              |                      |                |                 |
|                   |                   |– Используя способы  |                      |                |                 |
|                   |                   |различения приставки |                      |                |                 |
|                   |                   |и предлога, выполним |                      |                |                 |
|                   |                   |задание.             |                      |                |                 |
|V. Применение      |                   |– Какой наш следующий|– Применяем новые     |                |Проговаривать    |
|нового знания (12  |                   |шаг?                 |знания.               |                |последовательност|
|мин.).             |                   |Слайд 7.             |                      |                |ь действий на    |
|Цели:              |С. 98, упр. 139.   |                     |                      |                |уроке            |
|– организовать     |                   |                     |                      |Различать       |(регулятивные    |
|применение нового  |                   |Организует           |По одному человеку    |приставки и     |УУД).            |
|знания;            |                   |фронтальную работу по|каждое предложение    |предлоги,       |Оформлять свои   |
|– организовать     |                   |заданию.             |объясняют.            |правильно писать|мысли в устной и |
|выполнение         |С. 99, упр. 140.   |                     |                      |их со словами.  |письменной форме;|
|самостоятельной    |Списать            |                     |                      |                |слушать и        |
|работы;            |предложения,       |                     |                      |                |понимать речь    |
|– организовать     |раскрыть скобки.   |Организует выполнение|Самостоятельно        |Различать       |других           |
|фронтальную        |Выделить приставки,|самостоятельной      |выполняют задание в   |приставки и     |(коммуникативные |
|проверку,          |подчеркнуть пробел |работы.              |тетради (7 мин.).     |предлоги,       |УУД).            |
|самопроверку;      |между предлогом и  |                     |                      |правильно писать|                 |
|– организовать     |словом.            |                     |                      |их со словами.  |                 |
|самооценку по      |                   |Организует           |Проверяют, исправляют |                |                 |
|алгоритму.         |                   |самопроверку по      |ошибки.               |                |                 |
|                   |                   |образцу. Слайд 8.    |Объясняют причины     |                |Находить и       |
|                   |Самопроверка.      |                     |ошибок.               |                |исправлять ошибки|
|                   |                   |                     |                      |                |самостоятельно   |
|                   |                   |                     |                      |                |(регулятивные    |
|                   |                   |– Дайте оценку своей |                      |                |УУД).            |
|                   |                   |работе по алгоритму  |Выполняют самооценку. |                |                 |
|                   |Самооценка.        |(в сжатой форме).    |Несколько человек     |                |В диалоге с      |
|                   |                   |                     |вслух проговаривают   |                |учителем учиться |
|                   |                   |Примечание:          |алгоритм.             |                |вырабатывать     |
|                   |                   |договориться о       |                      |                |критерии оценки и|
|                   |                   |критериях оценивания |                      |                |определять       |
|                   |                   |и записать их на     |                      |                |степень          |
|                   |                   |доску.               |                      |                |успешности       |
|                   |                   |                     |                      |                |выполнения своей |
|                   |                   |                     |                      |                |работы и работы  |
|                   |                   |                     |                      |                |всех, исходя из  |
|                   |                   |                     |                      |                |имеющихся        |
|                   |                   |                     |                      |                |критериев        |
|                   |                   |                     |                      |                |(регулятивные    |
|                   |                   |                     |                      |                |УУД).            |
|VI. Рефлексия      |Определить, какое  |– Какой вопрос задали|– Как отличить друг от|                |Оформлять свои   |
|учебной            |новое знание       |в начале урока?      |друга одинаковые      |                |мысли в устной   |
|деятельности на    |открыли.           |– Какое новое знание |приставки и предлоги? |                |форме            |
|уроке              |                   |открыли?             |– Способ различения   |                |(коммуникативные |
|(3 мин.).          |                   |                     |предлогов и приставок.|                |УУД).            |
|Цели:              |                   |                     |                      |                |                 |
|– зафиксировать    |Рефлексия.         |Расскажите по схеме  |Несколько человек     |                |                 |
|новое содержание   |                   |(слайд 9), чему      |оценивают свою работу |                |Соотносить       |
|урока;             |                   |научились на уроке.  |на уроке вслух.       |                |результат своей  |
|– организовать     |                   |                     |                      |                |деятельности с   |
|рефлексию          |                   |                     |                      |                |целью и оценивать|
|собственной учебной|                   |                     |                      |                |его (регулятивные|
|деятельности.      |                   |                     |                      |                |УУД).            |
|VII. Домашнее      |С. 99, упр. 141.   |– Прочитайте задание.|Читают задание        |Различать       |Работать по плану|
|задание            |                   |– Что вы будете      |самостоятельно.       |приставки и     |(регулятивные    |
|(5 мин.).          |                   |делать сначала, что  |– Прочитаем, определим|предлоги,       |УУД).            |
|Цель:              |                   |потом?               |слова, запишем        |правильно писать|Слушать и        |
|– организовать     |                   |                     |предложения правильно,|их со словами.  |понимать речь    |
|выполнение д/з.    |                   |                     |выделим приставки,    |                |других           |
|                   |                   |                     |подчеркнём пробел     |                |(коммуникативные |
|                   |                   |                     |между предлогом и     |                |УУД).            |
|                   |                   |                     |словом.               |                |                 |