title: Конспект урока "Закрепление числа и цифры 7" 1 класс

extracted_text:
СОШ № 21

                        Открытый урок
             По математике в 1 «б» классе
Тема урока: «Закрепление числа и цифры 7».

                                                                              Учитель: Арутюнян Н.Я.

Г. Уральск
                                Тема урока: « Число и цифра 7».
Задача урока: закрепить навыки написания цифры 7, состав числа 7;
Цели урока.
Воспитывающие: повышать интерес к предмету, умение работать в коллективе, прививать навыки правильного поведения на уроке.
Развивающие: развивать математическую речь, математическое мышление, навыки устного счета.
Образовательная : повторить состав числа 7,умение складывать и вычитать в пределах 7.
Тип урока: урок- закрепления с  применением информационных технологий.
Методы урока:
Словесный метод (объяснение, беседа, разъяснение)
Наглядный метод (иллюстрация, демонстрация, наблюдения учеников самостоятельный метод  )
Практический метод (Выполнение упражнений)
Применение технологий: информационные технологии
Опережающий результат: знать состав числа 7, уметь писать цифру, считать до 7,и обратно.
                                                   Ход урока.
Психологический настрой
Громко прозвенел звонок-
Начинается урок.
Ваши ушки на макушке,
Глазки широко раскрыты.
Слушайте, запоминайте,
Ни минуты не теряйте!
Все расселись по местам, никому не тесно,
По  секрету  скажу вам: « Будет интересно!»
Объявление целей урока.
Сегодня, ребята, мы закрепим число и цифру 7, научимся красиво ее писать, вычитать в пределах 7, считать до семи, и обратно.
Устный счет. «Счет гномиков», счет до 20 , обратный счет.
 Мыслительная минутка.
«Задачки- шутки»
Три снегиря на ветке сидели                                                    Шесть веселых поросят
Три снегиря еще прилетели,                                                    У корытца в ряд стоят
Наш снеговик сосчитай снегирей                                         Тут один улегся спать
Сколько всех птичек, ответь поскорей?                             Поросят осталось .,,,,,,,,,,,,
Ай да белка- мастерица!
Вяжет деткам рукавицы,                                        Пять ворон на крышу сели
Извязала три клубка,                                                 Две еще к ним прилетели
Два лежат еще пока                                               Отвечайте, быстро ,  смело
У кого ответ готов,                                            Сколько всех их прилетело?
Сколько у нее клубков?
На поляне у реки                                      У змея Горыныча три головы, а у его брата
Жили майские жуки                                на 4 больше ,сколькот голов у старшего брата?
1 задание. «7 цветов радуги».  Перечислим цвета.
2 задание. « Дни недели» Повторяем.Сколько дней в недели?
3 задание. Минута чистописания. Прописываем цифру 7 и  6.
задание. « Заселим домики»
Физминутка.
5 задание «Подумай»
7=6+                                       6=2+                                              5=1+
7=2+                                       6=3+                                              5=3+
7=1+                                      6=4+                                               5=4+
6 задание .Соедини по три бусинки разными способами , что бы получилось число 7.
4+1+2=                     3+3+1=                5+1+1=
7 задание. Составь и запиши пары неравенств.
Сколько всего месяцев? Четыре
Сколько всего облачков? Три
Какие неравенства мы можем составить? 4 3, 3 4, 2 3, 3 2.
8 задание. Какие кегли нужно сбить, чтобы набрать число 7?
9 задание. А теперь поиграем! «Распутай клубочек»
10 задание.
Самостоятельная работа.
1 задание. Начерти отрезок 7 см.
2задание. Начерти отрезок 5 см.
3 задание. Найди разность первых двух отрезков, и начерти отрезок.
 учащихся.
7 см-5 см=2см. (чертим отрезок 2 см)
Итог урока.  Ребята, понравился вам урок? Что мы с вами повторяли ?Поощрение
-Но вот и все, урок к концу подходит
Мы славно поработали сейчас,
Учитель  ваш итог подводит,
Не сводит с вас своих веселых глаз.
Спасибо вам, ребята за работу.


title: Конспект урока "Решение генетических задач" 9 класс

extracted_text:
     Урок

 Тема:Решение генетических задач .
    1. Цели:
Образовательные:  закрепить знания генетической символики и генетических терминов; сформировать умения использовать знания цитологических основ наследственности для решения генетических задач.
Развивающие:  продолжить развитие умений логически мыслить, обобщать, делать выводы, проводить аналогии; содействовать развитию самостоятельности.
Воспитательные:  способствовать в ходе урока нравственному воспитанию студентов.

  2. Обеспечение занятия:  дидактические карточки с генетическими задачами.

 3. Порядок выполнения:
3.1. Отработка терминов и понятий.
3.2. Решение задач.
3.3. Самостоятельная работа.

 4. Схема отчета:
4.1. Тема и цель занятия.
4.2. Решить задачи.
4.3. Выполнить проверочную работы.

 5. Анализ преподавателем выполнения работы.
6. Рекомендуемая литература:
Биология под редакцией академика РАО Н. В. Чебышева А. А.  Москва «Академия» 2006г.
Каменский, Е. А. Криксунов  «Общая биология 10-11 классы». Москва, «Дрофа»  2007.
Щеглов Н. И. Сборник задач и упражнений по генетике. МП «Экоинвест» 2001.
И. Ф. Ишкина «Общая биология. Поурочные планы». Волгоград «Учитель» 2006г.

Отработка терминов и понятий
Гены – элементарные единицы наследственности, участки ДНК хромосом
Наследственность  - свойство организмов повторять в ряду поколений сходные признаки и свойства
Изменчивость – способность организма приобретать новые признаки
Гибридологический метод – скрещивание организмов, отличающихся друг от друга какими-либо признаками, и последующий анализ характера наследования этих признаков у потомства
Чистые линии – генотипически однородное потомство, гомозиготное по большинству генов
Моногибридное скрещивание – скрещивание, при котором родительские организмы отличаются друг от друга лишь по одному признаку
Аллельные гены – гены, лежащие в одинаковых участках гомологичных хромосом и отвечающие за развитие одного признака
Альтернативные признаки – противоположные (красный – белый; высокий – низкий)
Гомологичные хромосомы – парные, одинаковые
Гомозигота – организм, содержащий два одинаковых аллельных гена
Гетерозигота - организм, содержащий два разных аллельных гена
Доминантный признак – преобладающий, подавляющий
Рецессивный признак - подавляемый
Первый закон Менделя (правило единообразия первого поколения) – при скрещивании двух гомозиготных организмов (чистых линий), отличающихся друг от друга одним признаком, в первом поколении проявляется признак только одного из родительских организмов. Этот признак называется доминантным, а поколение по данному признаку будет единообразным
Второй закон Менделя (закон расщепления) – при скрещивании между собой особей первого поколения во втором поколении наблюдается расщепление признаков в отношении 3:1 (3ч доминантных и 1ч рецессивных)
Закон чистоты гамет – гаметы чисты, т.е. при формировании гамет в каждую из них попадает только по одному гену из каждой аллельной пары.
Неполное доминирование – это случаи, когда доминантный ген не полностью подавляет рецессивный ген из аллельной пары. При этом будут возникать промежуточные признаки.
Генотип – совокупность генов организма
Фенотип – совокупность всех внешних и внутренних признаков организма
Анализирующее скрещивание – скрещивание особи, генотип которой неизвестен, с особью, гомозиготной по рецессивному гену (аа)
Дигибридное скрещивание – скрещивание особей, которые отличаются друг от друга по двум признакам.
Третий закон Менделя (закон независимого наследования признаков) – при дигибридном скрещивании гены и признаки, за которые эти гены отвечают, сочетаются и наследуются независимо друг от друга
Закон Моргана – гены, находящиеся в одной хромосоме, при мейозе попадают в одну гамету, т.е. наследуются сцеплено
Локус гена – строго определенное место гена в хромосоме
Символы:
P – родительское поколение
F1 - первое поколение потомков
F2 – второе поколение потомков
A – ген, отвечающий за доминантный признак
а – ген, отвечающий за рецессивный признак
♀ - женская особь
♂ - мужская особь
АА – гомозигота по доминантному гену
аа – гомозигота по рецессивному гену
Аа - гетерозигота
Самостоятельное решение задач
Задача №1. Выпишите все типы гамет
Задача №2. Определите генотипы и фенотипы потомства кареглазых гетерозиготных родителей.
Пример краткой записи
Дано:
А – карие глаза
а – голубые глаза
Определить: F1
Решение
Гетерозиготные кареглазые родители Аа

Происходит расщепление признаков, согласно II закону Менделя:
по фенотипу 3 : 1
по генотипу 1 : 2 : 1

Задача № 3. У человека ген полидактилии (шестипалости) доминирует над нормальным строением кисти. У жены кисть нормальная, муж гетерозиготен по гену полидактилии. Определите вероятность рождения в этой семье шестипалого ребенка.
Задача №4.  У человека ген длинных ресниц доминирует над геном коротких ресниц. Женщина с длинными ресницами, у отца которой ресницы были короткими, вышла замуж за мужчину с короткими ресницами.
а) Сколько типов гамет образуется у женщины?
б) А у мужчины?
в) Какова вероятность рождения в данной семье ребенка с длинными ресницами?
г) Сколько разных генотипов может быть у детей в этой семье?
д) А фенотипов?
Задача №5. Ген диабета рецессивен по отношению к гену нормального состояния. У здоровых супругов родился ребенок, больной диабетом.
а) Сколько типов гамет может образоваться у отца?
б) А у матери?
в) Какова вероятность рождения здорового ребенка в данной семье?
г) Сколько разных генотипов может быть у детей в этой семье?
д) Какова вероятность того, что второй ребенок родится больным?
Задача №6. У человека ген дальнозоркости доминирует над геном нормального зрения. В семье муж и жена страдают дальнозоркостью, однако матери обоих супругов имели нормальное зрение.
а) Сколько типов гамет образуется у жены?
б) Сколько разных генотипов может быть у детей в данной семье?
в) Сколько фенотипов может быть у детей в данной семье?
г) Какова вероятность рождения в этой семье ребенка с нормальным зрением?
д) Какова вероятность рождения в этой семье ребенка, страдающего дальнозоркостью?
Задача №7. У человека ген, вызывающий одну из наследственных форм глухонемоты, рецессивен по отношению к гену нормального слуха. Может ли от брака глухонемой женщины с нормальным гомозиготным мужчиной родиться глухонемой ребенок?
Задача №8. Мать и отец имеют II группу крови. Какие группы крови можно ожидать у детей в такой семье?

Задача № 9. Может ли быть у детей I группа крови, если у обоих родителей IV?

Задача № 10.  У женщины с I  группой крови родился ребёнок с I группой крови. Будет ли удовлетворён иск  к Л. М., у которого IV  группа крови?

Проверочная работа
Вариант 1
У человека ген тонких губ рецессивен по отношению к гену толстых губ. В семье у женщины тонкие губы, а у мужчины губы – толстые. У отца мужчины губы были тонкими.
а) Сколько типов гамет образуется у женщины ?
б) Сколько типов гамет образуется у мужчины ?
в) Какова вероятность рождения ребенка с тонкими губами?
г) Сколько разных генотипов может быть у детей ?
д) Сколько разных фенотипов может быть у детей?

Вариант 2.
 У человека карие глаза доминируют над голубыми. Кареглазый мужчина, отец которого также имел карие глаза, а мать была голубоглазой, женился на голубоглазой женщине. У них родились 8 детей.
а) Сколько разных генотипов у детей?
б) Сколько детей имеют карие глаза?
в) Сколько детей гомозиготны?
г) Сколько типов гамет образуется у мужчины?
д) Сколько типов гамет образуется у голубоглазого ребенка?

Вариант 1: 1/ 2/ 50/ 2/ 2.
Вариант 2: 2/ 4/ 4/ 2/ 1.

Задачи для самостоятельного решения
Символы:
P – родительское поколение
F1 - первое поколение потомков
F2 – второе поколение потомков
A – ген, отвечающий за доминантный признак
а – ген, отвечающий за рецессивный признак
♀ - женская особь
♂ - мужская особь
АА – гомозигота по доминантному гену
аа – гомозигота по рецессивному гену
Аа - гетерозигота
Задача №1. Выпишите все типы гамет
Задача №2. Определите генотипы и фенотипы потомства кареглазых гетерозиготных родителей.
Пример краткой записи
Дано:
А – карие глаза
а – голубые глаза
Определить: F1
Решение: Гетерозиготные кареглазые родители Аа

Происходит расщепление признаков, согласно II закону Менделя:
по фенотипу 3 : 1
по генотипу 1 : 2 : 1

Задача № 3. У человека ген полидактилии (шестипалости) доминирует над нормальным строением кисти. У жены кисть нормальная, муж гетерозиготен по гену полидактилии. Определите вероятность рождения в этой семье шестипалого ребенка.

Задача №4.  У человека ген длинных ресниц доминирует над геном коротких ресниц. Женщина с длинными ресницами, у отца которой ресницы были короткими, вышла замуж за мужчину с короткими ресницами.
а) Сколько типов гамет образуется у женщины?
б) А у мужчины?
в) Какова вероятность рождения в данной семье ребенка с длинными ресницами?
г) Сколько разных генотипов может быть у детей в этой семье?
д) А фенотипов?

Задача №5. Ген диабета рецессивен по отношению к гену нормального состояния. У здоровых супругов родился ребенок, больной диабетом.
а) Сколько типов гамет может образоваться у отца?
б) А у матери?
в) Какова вероятность рождения здорового ребенка в данной семье?
г) Сколько разных генотипов может быть у детей в этой семье?
д) Какова вероятность того, что второй ребенок родится больным?

Задача №6. У человека ген дальнозоркости доминирует над геном нормального зрения. В семье муж и жена страдают дальнозоркостью, однако матери обоих супругов имели нормальное зрение.
а) Сколько типов гамет образуется у жены?
б) Сколько разных генотипов может быть у детей в данной семье?
в) Сколько фенотипов может быть у детей в данной семье?
г) Какова вероятность рождения в этой семье ребенка с нормальным зрением?
д) Какова вероятность рождения в этой семье ребенка, страдающего дальнозоркостью?
Задача №7. У человека ген, вызывающий одну из наследственных форм глухонемоты, рецессивен по отношению к гену нормального слуха. Может ли от брака глухонемой женщины с нормальным гомозиготным мужчиной родиться глухонемой ребенок?
Задача №8. Мать и отец имеют II группу крови. Какие группы крови можно ожидать у детей в такой семье?

Задача № 9. Может ли быть у детей I группа крови, если у обоих родителей IV?

Задача № 10.  У женщины с I  группой крови родился ребёнок с I группой крови. Будет ли удовлетворён иск  к Л. М., у которого IV  группа крови?


Интерактивный тест по русскому языку 4 класс


title: Конспект урока "Разнообразие природы родного края" 3 класс

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Проект «Разнообразие природы родного края»
Предмет: окружающий мир
Класс: 3
Тип проекта: творческий
Продукт: книга
Цель: сформировать  интерес к природе родного края

Задачи:  способствовать включению учащихся в активный познавательный процесс;
                 привлекать  родителей к выполнению школьного семейного задания;
                развивать умения работать самостоятельно с дополнительной литературой
                 воспитывать любовь к малой родине, бережное отношение к природе
Время работы над проектом: 1 неделя
Режим работы: дома вместе с родителями

Этапы работы над проектом:

1 этап: Изучение темы.
2 этап: Работа с дополнительной литературой и интернет-ресурсами.
Оформление работы на листах А4
3 этап: презентация сообщений
4 этап: Работа в группе. Формирование Красной книги из работ учащихся.
Отчет: Книга


title: Конспект урока "Единицы измерения" 1 класс

extracted_text:
Урок математики в 1 классе «Единицы измерения»
Никитина Анжелика Валентиновна,
учитель начальных классов МАОУ  СОШ №1
Пермский край, г. Кунгур

Тема урока: «Единицы измерения»
УМК «Начальная школа XXI века»
Учебник математики для 1 класса. Автор: В. Н. Рудницкая
Тетрадь на печатной основе. Автор: В. Н. Рудницкая

        Педагогическая цель: познакомить учащихся  с  единицей  измерения длины «сантиметр»; научить  строить отрезки   и измерять  длину  с помощью линейки; развивать  навыки устного счёта.
        Планируемые результаты (предметные): знание способов измерения длины с помощью единицы измерения – сантиметр; умение измерять длину; применение новых знаний в жизненных ситуациях.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь осуществлять самопроверку, развивать навыки контроля и самоконтроля.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, излагать своё мнение, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи; представлять цепочки объектов и явлений; строить логические цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений, доказательство.
Личностные: осознание практической важности изучаемой единицы измерения; развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы;
формировать потребность быстро и правильно решать поставленные задачи, навыки работы в паре и малых группах, воспитывать учебную активность.

Литература:

1.Рабочая программа «Начальная школа XXI века».
2.Учебник математики для 1 класса. Автор: В. Н. Рудницкая.
3.Рабочая тетрадь по математике для 1 класса (на печатной основе). Автор: В. Н. Рудницкая.


title: Конспект урока "Анализирующее скрещивание" 9 класс

extracted_text:
Анализирующее скрещивание
Цель урока: изучить закономерности наследования при анализирующем скрещивании.

Задачи:
Образовательная: сформировать у учащихся понятие об анализирующем скрещивании и выявить закономерности наследования данного вида скрещивании;
Развивающая: продолжить формирование умений и навыков по использованию генетической терминологии и символики; сравнивать, анализировать, формулировать выводы, самостоятельно работать, применять полученные знания для решения практических задач;
Воспитательная: воспитывать чувство ответственности, взаимопомощи, коммуникативных навыков.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, выход в Интернет, компакт-диск "Закономерности наследования".

Ход урока

1. Организационный момент.
Приветствие;
Подготовка аудитории к работе;
Наличие учащихся.

2. Проверка знаний.

Задание. Установите соответствие:Закон 	результаты по фенотипу
I Менделя 	3:1
II Менделя 	9:3:3:1
III Менделя 	100% с доминантным признаком

Задание. Убрать лишнее:

Ffoo

FFoo

FFOO

3) Задание. Особи, в потомстве которых наблюдается расщепление по генотипам, называются:ответ	объяснение
гомозиготными
рецессивными
доминантными
гетерозиготными

4) Задание.

У кареглазого мужчины и голубоглазой женщины родились три кареглазые девочки и один голубоглазый мальчик. Ген карих глаз доминирует. Каковы генотипы родителей?ответ	объяснение
Отец АА, мать Аа
Отец аа, мать АА
Отец аа, мать Аа
Отец Аа, мать аа

3. Мотивация учебной деятельности.

Сегодня мы познакомимся с видом скрещивания, которое поможет решить важный практический вопрос.

Вы хотите приобрести собаку, чистопородную, с родословной... Как не ошибиться? Ведь чистопородный "друг" стоит недешево...Что делать?

Надо все тщательно проанализировать! Тема нашего урока так и называется "Анализирующее скрещивание".

4. Изложение нового материала.

Какое скрещивание называется анализирующим?

Найдем ответ в тексте учебника стр. 184 "Анализирующее скрещивание".

Ответьте на вопросы: /записаны на интерактивной доске/
Что такое анализирующее скрещивание?
Для чего оно применяется?
Каковы результаты скрещиваний, изображенных на схемах в учебнике?
Можем ли мы судить по результатам скрещивания о генотипах родителей и применить полученные знания для решения нашей проблемы? Поможет ли это нам в приобретении чистопородной собаки?

Записать определение анализирующего скрещивания.

Анализирующим называется скрещивание, при котором особь с неизвестным генотипом скрещивается с гомозиготой по рецессиву. Если во втором поколении гибридов произошло расщепление по анализируемому признаку, значит исследуемый объект не является чистой линией, т.е. гомозиготой.

Решите эту задачу:

Итак, вы все-таки купили черного водолаза. Щенок вырос и порадовал вас уже своими щенками. Но вот незадача: Среди черных щенков один оказался белым. Определите, почему произошло такое расщепление по окрасу? Запишите схему скрещивания /проекция на интерактивной доске/. Ребята предлагают разные варианты скрещивания.
Р: 	RR 	Rr
	Чер. 	Чер.
G: 	R	R r
F1: 	RR 	Rr
	Чер. 	Чер.

- О чем говорят результаты скрещивания?

- В каком случае уже в первом поколении гибридов произойдет расщепление по фенотипу?
Р: 	Rr 	 Rr
	Чер. 	Чер.
G: 	R r 	R r
F1: 	RR Rr 	Rr rr
	Чер. Чер. 	Чер. Бел.

Выводы:

Чтобы убедиться в том, что приобретается чистопородная собака, ее нужно скрестить с собакой белой масти.
Р: 	Rr 	 rr
	Чер. 	Бел.
G: 	R r 	r
F1: 	Rr 	rr
	Чер. 	Бел.

5. Закрепление.

Решите задачу.

Были взяты 6 серых кроликов и скрещены с рецессивным гомозиготным черным самцом. В пяти случаях все потомство состояло из серых кроликов. В одном случае среди 9 кроликов было 5 серых и 4 черных. Напишите генотипы родителей и потомства во всех случаях скрещивания.

ПРОВЕРКА /выводится на интерактивную доску/.
1 СЛУЧАЙ 	2 СЛУЧАЙ
Р: 	хх  ХХ 	Р: 	хх  Хх
	Чер. Сер. 		Чер. Сер.
G: 	х Х 	G: 	 Х х
F1: 	Хх 	F1: 	хх Хх
	Сер. 		Чер. Сер.

Какой тип наследования окраски шерсти у кроликов описан в задаче?

6. Домашнее задание.

Стр. 184-185. Подготовить сообщение о Т.Моргане.

Задача.

Произведите анализирующее скрещивание для определения чистоты линии морских свинок по типу шерсти: длинной и короткой /выводится на интерактивную доску/. Выясните в Интернет-ресурсах, какой из этих признаков является доминантным, а какой рецессивным.

7. Подведение итогов урока.
Оценить степень реализации поставленных на занятии целей и задач.
Оценить работу учеников во время занятий.


Своя игра технология 5 класс


title: Конспект урока "Полезные ископаемые Архангельской области" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру. 4 класс.
Тема: Полезные ископаемые Архангельской области.
Цель:
для учащихся: получить новые знания по полезным ископаемым Архангельской области;
для учителя: способствовать получению новых знаний учащимися.
Задачи:

Оборудование:
для эксперимента: каменная соль, песок, вода, мензурка, инструкционная карта;
для исследования: гранит, кольцо с фианитом, лупа (2шт), микроскоп (2шт), инструкционная карта;
для изучения теоретических данных: энциклопедии
для подведения итогов: физическая карта Архангельской области, карточки с условными обозначениями полезных ископаемых.

Ход урока

Технологическая карта урока
 по теме  «Полезные ископаемые Архангельской области»
Тип урока: урок формирования новых знаний
Цель:
для учащихся: получить новые знания по полезным ископаемым Архангельской области;
для учителя: способствовать получению новых знаний учащимися.
Задачи:
Оборудование:
для эксперимента: каменная соль, песок, вода, мензурка, инструкционная карта;
для исследования: гранит, кольцо с фианитом, лупа (2шт), микроскоп (2шт), инструкционная карта;
для изучения теоретических данных: энциклопедии
для подведения итогов: физическая карта Архангельской области, карточки с условными обозначениями полезных ископаемых.

Ход урока

песок
соль
алмаз

1) Инструкционная карта по проведению опыта с песком
(песок и вода)
Цель опыта: пронаблюдать, хорошо ли песок пропускает воду.
Возьмите пустой стакан, положите на него ситечко. В ситечко положите ватный диск. На ватный диск насыпьте половину чайной ложки песка так, чтобы практически вся поверхность ватного диска была закрыта песком. Затем постепенно наливайте на песок воду из другого стакана. Пронаблюдайте, если в течение минуты вода быстро проходит через песок, то, следовательно – песок хорошо пропускает воду. Результат запиши  таблицу данных.

2) Инструкционная карта по проведению исследования песка
(песок и бумага)
Цель опыта: исследовать свойство «сыпучесть».
Возьмите чайную ложку песка. Аккуратно начинайте наклонять ложку и высыпать песок на лист бумаги. Пронаблюдайте: если песок сыплется хорошо, то это говорит о таком свойстве песка как «сыпучесть» и «рыхлость». Результат запиши в таблицу данных.

3) Инструкционная карта по проведению исследования песка
(песок и лупа).
Цель опыта: определить, имеет песок цвет или он прозрачен.
Возьмите 1 чайную ложку песка, насыпьте на лист бумаги. Возьмите лупу и посмотрите, имеет ли песок цвет. Если имеет, то это говорит о таком свойстве как «непрозрачность». Результат запиши в таблицу данных.

Таблица полученных данных в ходе проведения опыта.
1 ЧЕЛОВЕК: Найти в литературных источниках о полезном ископаемом «песок», месторасположение залежей песка. Данные записать в таблицу результатов.

2 ЧЕЛОВЕК 	Провести опыт № 1 и записать результаты в таблицу
3 ЧЕЛОВЕК

4 ЧЕЛОВЕК: Проводит опыт №2 и результат записывает в таблицу

5 ЧЕЛОВЕК: Проводит опыт № 3 и результат записывает в таблицу.

После проведенных опытов 1, 2, 3 – результаты (свойства песка) записываются в общую таблицу.

6 ЧЕЛОВЕК: Осуществляет поиск в информационных источниках о применении песка. Результат записывает в таблицу.

Общая таблица полученных данных в ходе проведения исследования.

Песок

1 ЧЕЛОВЕК: Найти в литературных источниках о полезном ископаемом «алмаз», месторасположение алмазов. Данные записать в таблицу результатов.

2 ЧЕЛОВЕК: Исследовать в литературных источниках – что такое бриллиант? Данные записать в таблицу

3 ЧЕЛОВЕК: Найти и разобраться - что такое фианит? Данные записать в таблицу

4 ЧЕЛОВЕК: Провести исследование № 1. Результат записать в таблицу.

5 ЧЕЛОВЕК: Провести исследование № 2. Результат записать в таблицу.

6 ЧЕЛОВЕК: Найти в литературных источниках применение фианитов. Результат записать в таблицу.

Общая таблица полученных данных в ходе проведения исследования.

1) Инструкционная карта по исследованию фианита.
Цель: рассмотреть грани фианита с помощью лупы
Возьмите в руки кольцо с фианитом. Возьмите лупу и направьте на камни. Рассмотрите. Если вы увидите грани, то можно сказать о том, фианит похож на бриллиант, но у него есть отличия. Результат записать в таблицу.

2)Инструкционная карта по исследованию фианита.
Цель: рассмотреть с помощью лупы падают ли световые лучи на камень.
Направить кольцо с камнем на световые лучи и посмотреть с помощью лупы как рассеивается свет. Если света на камне становится больше, то мы можем сказать, при попадании на грани камня свет рассеивается.

Алмаз

Инструкционная карта по исследованию свойства  соли
Цель: с помощью опыта доказать, что соль растворяется в воде.
В прозрачный стакан с кипяченой водой всыпаем чайную ложку соли. Помешиваем воду и наблюдаем, что происходит с кристалликами соли.
Если прозрачность воды не изменилась, то можем ли мы сказать, что соль растворилась в воде?

1 ЧЕЛОВЕК: Найти в литературных источниках о полезном ископаемом «соль». Данные записать в таблицу результатов.

2 ЧЕЛОВЕК:         Провести опыт с поваренной солью и данные записать в
3 ЧЕЛОВЕК: 	таблицу

4 ЧЕЛОВЕК: Провести исследование месторасположение соли в нашей области. Результат записать в таблицу.

5 ЧЕЛОВЕК: Исследовать, где применяют соль. Данные записать в таблицу.

6 ЧЕЛОВЕК: Составить и подготовить рассказ из полученных материалов.

Общая таблица полученных данных в ходе проведения исследования.

соль

Инструкционная карта по исследованию гранита
Цель: рассмотреть зерна гранита и назвать от чего они зависят.
Возьмите в руки гранит и лупу. Рассмотрите зерна гранита. Получится ли сделать определенные выводы о том, что если черные зерна – присутствует слюда, мелкие зерна, похожие на стекло, белого или дымчатого цвета – кварц, а розовая или серая часть – полевой шпат.

1 ЧЕЛОВЕК:        Найти в информационных источниках информацию о граните. Записать результаты в таблицу.
2 ЧЕЛОВЕК:

3 ЧЕЛОВЕК:  Найти информацию о том, есть ли в нашей области гранит

4 ЧЕЛОВЕК:   Провести исследование на выявление  составляющих гранита. Сформулировать вывод. Записать данные в таблицу
5 ЧЕЛОВЕК:

6 ЧЕЛОВЕК:      Исследовать информацию о применении гранита. Данные записать в таблицу.
7 ЧЕЛОВЕК:

Общая таблица полученных данных в ходе проведения исследования.

гранит

ГРАНИТ
В составе гранита видны зерна: черные – это слюда; мелкие зерна, похожие на стекло, белого или дымчатого цвета – кварц; а розовая или серая часть – полевой шпат, шпат придает граниту цвет и соответственно гранит бывает серый или красный.
  Слюда, кварц и шпат – это минералы, составные части гранита.
Гранит очень крепкий.
Из-за большой прочности гранит давно используется там, где нужен особо прочный материал – опоры мостов, фундаменты домов, отделка набережных у рек, постаменты памятников.
Отполированный гранит очень красив, и им облицовывают дома, станции метро, лестницы на набережных…и т.д.
Но как ни крепок гранит, со временем и он разрушается.
Днем солнце нагревает гранит, и от этого он расширяется, холод, вода охлаждают его, и он сжимается. Так повторяется много- много раз, и за сотни и тысячи лет в граните образуются трещины, от него откалываются куски и дробятся еще больше со временем.
Гранит является одной из самых плотных, твёрдых и прочных пород. Используется в строительстве в качестве облицовочного материала. Кроме того, гранит имеет низкое водопоглощение и высокую устойчивость к морозу и загрязнениям. Вот почему он оптимален для мощения как внутри помещения, так и снаружи. Однако стоит помнить, что такое помещение будет иметь несколько более высокий радиационный фон[2][3], в связи с чем не рекомендуется облицовывать некоторыми видами гранита жилые помещения. Более того, некоторые виды гранита рассматриваются как перспективное сырье для добычи природного урана. В интерьере гранит применяется также для отделки стен, лестниц, создания столешниц и колонн, украшение лестничных маршей балясинами из гранита, создания вазонов, облицовки каминов и фонтанов. Используется для изготовления памятников и на гранитный щебень.

Алмазы
Архангельская область занимает второе место в стране по учтенным запасам алмазов (после Якутии), которые составляют около 20% общероссийских.
Месторождение алмазов им. М.В. Ломоносова (разрабатывается ОАО «Севералмаз») включает в себя шесть кимберлитовых трубок: Архангельская, им. Карпинского-1, им. Карпинского-2, Пионерская, Поморская, им. Ломоносова. С 2005 года[2] начаты добычные работы на трубке Архангельская, расположенной в южной части месторождения. Обогатительная фабрика сдана в эксплуатацию в июле 2005 года. Ведутся вскрышные работы на карьере трубки им. Карпинского-1.
Подготавливается технический проект разработки месторождения алмазов им. В. Гриба (ОАО «Архангельскгеолдобыча»). В 2010 году завершена доразведка месторождения.
Бриллиа́нт (от фр. brillant — блестящий) — алмаз, которому посредством обработки придана специальная форма, максимально выявляющая его естественный блеск.
Бриллиант - это огранённый алмаз. На протяжении не одного столетия огранщики задавились вопросом: какая огранка смогла бы полностью раскрыть красоту алмаза? Ответ оказался прост, как всё гениальное: в начале XX века круглый бриллиант заиграл всеми своими гранями (а всего их 57). Огранённый алмаз таит в себе секрет: свет, падающий на камень, не поглощается им, а полностью переотражается. Поэтому-то бриллиант так и отличается от всех других камней такой красивой игрой света.
Цена бриллианта складывается из четырёх составляющих: цвет, чистота, размер, качество огранки. Бриллиант относится к категории драгоценных камней, поскольку он отвечает трём главным задачам: красота, долговечность, редкость.
Фианит - это искусственный камень (не путать с синтетическим), полученный в лабораторных условиях. Слово "ФИАНИТ" - это аббревиатура от названия Физического института Академии наук СССР (ФИАН), где он впервые был создан. Разнообразие окраски, большая твёрдость и игра света делают его ценным для ювелирной промышленности.
Фианит - наиболее распространённая имитация бриллианта. Внешне камни очень схожи. Визуально ограненные фианиты и бриллианты, особенно небольшого размера и уже вставленные в украшения, крайне трудно отличить друг от друга, но инструментальные методы позволяют. Фианит - менее твёрдый. В ювелирных магазинах вы можете встретить и другое название фианата - цирконий. Пусть вас это не смущает. Цирконий - название более распространённое на западе.
Фианит - выращенный в лабораторных условиях синтетический имитатор бриллианта. Позволяют имитировать природные драгоценные и полудрагоценные камни.
У фианита есть собственный характер. Добавление тех или иных примесей позволяет создавать камни уникальных, не встречающихся в природе цветов (например, "лаванда"), или добиваться необычных оптических эффектов, таких как смена цвета при изменении освещения - "александритовый эффект". Даже окрашенный в цвет аметиста фианит своей бриллиантовой игрой создает совершенно отличный от любого природного камня образ.
По красоте фианит превосходит алмаз, а по цветовой гамме фианит может соперничать с аметистом, гранатом и цирконом. Высокий показатель преломления фианитов, близкий к алмазу и большая дисперсия создают особую игру света при различных условиях освещения. Эти свойства в сочетании с разнообразной окраской позволяют имитировать природные драгоценные камни из фианитов, а также создавать новые, оригинальные по окраске.
Название "фианит" происходит от "ФИАН", где в 1970 году был разработал способ изготовления нового материала на основе кубической модификации окиси циркония и гафния - фианит. Природным аналогом фианита является тажеранит, открытый на Тажеранском массиве. Визуально ограненные фианиты, особенно небольшого размера и уже вставленные в украшения, крайне трудно отличить от бриллианта, но инструментальные методы позволяют безошибочно их диагностировать. Например, фианит тяжелее большинства других камней, в том числе бриллианта, а ребра ограненного фианита слегка закруглены, что также отличает его от бриллианта.

СОЛЬ
По долине Онеги, на Онежском полуострове и в других местах многочисленные солевые источники. На юге области - в Сольвычегодске, Коряжме, Шангалах, залегают пласты каменной соли мощностью до 16 м.
Одним из наиболее необходимых для человеческого организма минералов считается каменная соль или галит. Образуется галит исключительно осадочным способом из природных рассолов путем кристаллизации. Довольно часто природная соль осаждается в морских заливах при испарении воды.
Этот удивительный минерал бывает разнообразного цветового оттенка, начиная от белого, прозрачного, серого до красного, получаемого от рассеянных частичек гематита, а также желтого или синего оттенка, происходящего от частиц металлического натрия. По степени прозрачности галит обладает удивительным слабым стеклянным блеском. Основные месторождения этого природного минерала в России находятся под Москвой, в Донбассе, Пермском крае, Нижнем Поволжье. Большие залежи каменной соли в Украине, Польше, Германии, Австрии. Наиболее часто встречающаяся окраска кристаллов – бесцветная, синяя, красная.
Свою особенную ценность галит имел с древних времен. На Руси в XVI веке даже ввели налог на соль. Именно соль всегда в тяжелые периоды голода или войн была основной денежной мерой. Человеческому организму употребление соли необходимо, без нее жизни не существует. При общем количестве жителей планеты ежегодное потребление галита составляет около 7-ми миллионов тонн. В некоторых странах соль считается бесценным продуктом.
О чудотворных свойствах морской соли знают абсолютно все, многие морские курорты, где излечиваются практически все заболевания, пользуются неизменной популярностью. Применяют этот минерал даже для современных светильников, соль испаряясь под действием тепла, эффективно ионизирует воздух помещения. Соль обладает сильнейшими магическими свойствами, именно поэтому существует большое количество амулетов, оберегов. Пусть соль вас оберегает и охраняет!
ПЕСОК
Природный песок — рыхлая смесь зёрен крупностью 0,10—5 мм, образовавшаяся в результате разрушения твёрдых горных пород.
Природные пески в зависимости от генезиса могут быть аллювиальными, делювиальными, морскими, озёрными, эоловыми. Пески, возникшие в результате деятельности водоёмов и водотоков, имеют более округлую, окатанную форму. Виды песка: речной песок, карьерный песок, карьерный сеяный песок, строительный песок.
Свойства песка:
рыхлый
непрозрачный
сыпучий
хорошо пропускает воду
плохо сохраняет форму
Применение
Широко используется в составе строительных материалов, для намывки участков под строительство, для пескоструйной обработки, при возведении дорог, насыпей, в жилищном строительстве для обратной засыпки, при благоустройстве дворовых территорий, при производстве раствора для кладки, штукатурных и фундаментных работ, используется для бетонного производства. При производстве железобетонных изделий, бетона высоких марок прочности, а также при производстве тротуарной плитки, бордюров, колодезных колец используют крупнозернистый песок (Модуль крупности 2,2—2,5). Мелкий строительный песок используется для приготовления накрывочных растворов. Кроме того песок является основным компонентом при изготовлении стекла.
Строительный речной песок довольно широко применим в различных декоративных (смешивают с различными красителями для получения специальных структурных покрытий) и отделочных работах готового помещения. Он также выступает компонентом асфальтобетонных смесей, которые используются в строительстве и укладке дорог (в том числе и для строительства аэродромов), а также в процессах фильтрования и очистки воды.
Кварцевый песок используется для изготовления сварочных материалов специального и общего назначения.


title: Презентация "Закрепление знаний о глаголе" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка
       в 3 классе

Учитель: Корякова Ирина Петровна
МАОУ Тисульская средняя общеобразовательная школа №1

Тема: Обобщение знаний о глаголе.                                                                       Цели: закрепление и систематизация знаний о глаголе; развитие  у обучающихся связной речи, орфографической зоркости и творческого мышления; формирование навыков самоанализа, контроля и самоконтроля; воспитание чувства коллективизма, взаимопомощи и поддержки.                                             Методы:  деятельностный.                                 Формы работы: фронтальная, самостоятельная работа, работа в парах, работа в группах.Оборудование: сигнальные карточки красного, зелёного, жёлтого цвета, презентация, карточки «следы весны», цветные карандаши, листочки  для работы в группах.
  Прозвенел звонок весёлый.
  Мы начать урок готовы.
  Будем слушать, рассуждать
  И друг другу помогать.

Тема урока:
«Закрепление  знаний о глаголе»
Цель урока: повторение и систематизация
                             знаний о глаголе.

К нам весна   ______
быстрыми шагами.

И сугробы   _______
под её ногами…

                                 (И. Токмакова)
Проверь себя

ПРОБЕЛ МЕЖДУ ПРЕДЛОГОМ И ДРУГИМ СЛОВОМ (к _ нам, под _ её)

БЕЗУДАРНАЯ ГЛАСНАЯ В КОРНЕ
    (весна, шагает, шагами, ногами)

БЕЗУДАРНАЯ ГЛАСНАЯ В ОКОНЧАНИИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ (быстрыми)

ЗАГЛАВНАЯ БУКВА

 Порядок разбора.1. Вопрос2. Глагол3. Неопределённая форма4. Время5. Род (у глагола прошедшего времени)6. Число
    Тают – (что делают?),   глагол,
   н.ф. таять,   настоящее время, множественное число.
       Игра «Пресс-конференция»              Распределение ролей.1. Специалисты (3-5 человек).2.Корреспонденты (остальные дети в классе)
 Чем интересны с точки зрения русского языка записанные слова?
    Подстричь, праздновать, журчат,   зеленеет,  не тужить
(не печалиться, не грустить).
Работа в группах.Составление книжки-памятки по теме «Глагол».
Оцени свою работу на уроке

Зелёный цвет – сам справлялся с заданиями, я доволен своей работой на уроке.

Жёлтый цвет – мне иногда нужна была помощь одноклассников.
    Я вполне доволен собой.

Красный цвет – задания оказались слишком трудными. Мне нужна помощь.
Спасибо за сотрудничество!


title: Конспект урока "Методы исследования генетики человека" 10 класс

extracted_text:
                   «Методы исследования генетики человека»
По учебнику «Общая биология» под редакцией А.А.Каменского, Е.А.Криксунова,
В.В.Пасечника.
Цели урока:
 ▪ 1. Убедить учащихся в универсальности генетических закономерностей для
   всех живых организмов, в том числе для человека;
 ▪ 2. Сформировать знания об особенностях каждого метода исследования
   генетики человека;
 ▪ 3. Охарактеризовать значение генетики для человеческого общества.
Задачи урока:
Образовательные:
 ▪ • продолжить формирование знаний о генах, о генотипе,
 ▪ • закрепить понятия «аллели», «аллельные гены», доминантный и
   рецессивный признаки, аутосомы,
 ▪ • сформировать представление о методах изучения генетики человека.
Развивающие:
 ▪ • развивать навыки решения генетических задач,
 ▪ • развивать культуру речи, логическое мышление,
 ▪ • развивать навыки работы в группе.
Воспитательные:
 ▪ • воспитывать культуру умственного труда,
 ▪ • воспитывать умение слушать, умение работать в группах,
 ▪ • продолжить формирование логического мышления.
Ход урока.
I. Организационный момент. Определение целей и задач урока.
 ▪ Создавая семью, молодые люди часто задают себе вопросы:
 ▪ Каким родится наш ребенок?
 ▪ Каков будет его цвет кожи? Цвет глаз и волос?
 ▪ Кто родится – мальчик или девочка?
На многие из интересующих вопросов помогает ответить наука, которая
называется Генетика человека
 ▪ Ребята, как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?
 ▪ Давайте сформулируем цели и задачи нашего урока.
Для этого я попрошу вас в листе «Рефлексия» заполнить колонку «в начале
урока».
|Рефлексия                                          |в начале  |В конце   |
|                                                   |урока     |урока     |
|Я могу назвать основные методы изучения генетики   |...       |...       |
|человека                                           |          |          |
|Я могу назвать доминантные и рецессивные признаки  |...       |...       |
|человека                                           |          |          |
|Я могу рассказать о характере наследования болезней|...       |...       |
|человека                                           |          |          |
|Я могу ответить на вопрос: «Почему вредны          |...       |...       |
|близкородственные связи?»                          |          |          |

После заполнения таблицы дети формулируют цели и задачи урока
II. Актуализация знаний
Для того, чтобы выполнить все поставленные задачи, нам необходимо вспомнить
некоторые генетические понятия. Как вы считаете, какие понятия нам
пригодятся сегодня?(Предполагаемые ответы.)
 ▪ o Ген
 ▪ o Генотип
 ▪ o Фенотип
 ▪ o Аллельные гены
 ▪ o Доминантный признак
 ▪ o Рецессивный признак
 ▪ o Гомозигота, гетерозигота
 ▪ o Аутосомы
Идет повторение всех перечисленных понятий.
Действие законов наследственности распространяется так же на человека.
Группам предлагается составить задачи по схемам, пользуясь таблицей
«Наследование признаков человека».
1 группа: Р: ♀Ааbb × ♂aaBb
2 группа: Р: ♀ааbb × ♂АaBb
3 группа: Р: ♀ХАХа × ♂ХАY
На выполнение задания дается 2 минуты. Затем группы зачитывают свои задачи.
III. Изучение нового материала
Генетика человека - одна из наиболее интенсивно развивающихся отраслей
науки. Она является теоретической основой медицины, раскрывает
биологические основы наследственных заболеваний. Знание генетической
природы заболеваний позволяет вовремя поставить точный диагноз и
осуществить нужное лечение. Генетика человека дала ответы на многие из
давно интересовавших людей вопросы, например:
 ▪ От чего зависит пол ребёнка?
 ▪ Почему дети похожи на родителей?
 ▪ Почему люди так не похожи друг на друга?
До последнего времени генетические исследования на человеке заметно
отставали, например, от уровня знаний в области генетики дрозофилы,
кукурузы, кишечной палочки.
 ▪ (Вопрос группам для обсуждения): Почему генетика человека долго не
   развивалась?
Для генетических исследований человек является очень неудобным объектом,
так как у человека:
- большое количество хромосом; - невозможно экспериментальное получение
потомства; - поздно наступает половая зрелость; - малое число потомков в
каждой семье.
1. Методы генетики человека
Твердо установлено, что в живом мире законы генетики носят всеобщий
характер. Действительны они и для человека.
 ▪ Вопрос: Давайте вспомним, какой основной метод используется в генетике
   при изучении растений и животных?
 ▪ Ответ: Гибридологический.
 ▪ Вопрос: Как вы считаете, в чем заключается данный метод?
 ▪ Применим ли данный метод для изучения генетики человека?
 ▪ Ответ: Гибридологический анализ на основе произвольных скрещиваний для
   человека неприменим. Сейчас, при использовании арсенала новых методов,
   разработанных молекулярной и клеточной биологией, генетика человека
   интенсивно развивается.
В процессе изучения нового материала заполните таблицу:
|№п/п|Название метода      |Сущность метода                               |
|1   |Генеалогический      |Выяснение родственных связей и прослеживание  |
|    |(метод составления   |наследования нормальных и патологических      |
|    |родословных)         |признаков среди близких и дальних             |
|    |                     |родственников на основе составления           |
|    |                     |родословной.                                  |
|2   |Популяционный        |Определение частоты встречаемости генов и     |
|    |                     |генотипов в популяции.                        |
|3   |Близнецовый          |Изучение развития признаков у близнецов,      |
|    |                     |определение степени воздействия факторов      |
|    |                     |окружающей среды на генотип.                  |
|4   |Биохимический        |Микроскопическое исследование структуры       |
|    |                     |хромосом у здоровых и больных людей.          |
|5   |Цитогенетический     |Определение места и характера мутаций по      |
|    |                     |изменениям в составе затронутых мутацией      |
|    |                     |белков.                                       |

Учащиеся получили опережающее задание: подготовить сообщения о каждом
методе. Заслушивание выступлений учащихся с демонстрацией слайдов.
1. Генеалогический метод
Задания для групп: Даны родословные, необходимо определить характер
наследования. На выполнение задания 1 минута. Затем группы отвечают.
После обсуждения группы объясняют результаты исследований родословных.
Кроме данных типов наследования у человека имеется и явление неполного
доминирования.
Решите задачу: Анофтальмия у человека (безглазие) - это болезнь, за
возникновение которой отвечает доминантный ген не¬полного доминирования,
локализованный в одной из пар аутосом. При этом особи, имеющие генотип АА
страдают безглазием. При генотипе аа человек имеет нормальный раз¬мер
глазного яблока, а обладатель гетерозиготного генотипа характеризуется
наличием уменьшенного размера глазного яблока. Какова вероятность появления
детей с анофтальмией от брака гетерозиготных по данному признаку женщины и
мужчины?
2. Популяционный метод
3. Близнецовый метод
4. Биохимический метод
5. Цитогенетический метод
Нежелательность родственных браков
 ▪ Вопрос группам для обсуждения: Почему нежелательны близкородственные
   браки?
 ▪ Ответ: Многие заболевания вызываются рецессивными генами.
Использование генеалогического метода показало, что при родственном браке,
по сравнению с неродственным, значительно возрастает вероятность появления
уродств, мертворождений, ранней смертности в потомстве. При
близкородственном браке высока вероятность встречи людей, гетерозиготных по
одному и тому же мутантному гену, рецессивные гены чаще переходят в
гомозиготное состояние, в результате развиваются те или иные аномалии
IV. Закрепление материала
Учащимся предлагается ответить на вопросы теста.
V. Рефлексия
А теперь вернемся к листам рефлексии. Заполните третью колонку таблицы
(учащиеся продолжают заполнение листа «Рефлексия») Давайте подведем итог
нашему уроку.
 ▪ Что же нам удалось узнать на уроке?
 ▪ Что было не понятно?
 ▪ Какие выводы мы можем сделать на основе изученного материала?
VI. Домашнее задание:
«Общая биология» под редакцией А.А.Каменского, Е.А.Криксунова,
В.В.Пасечник. §49. Составить родословную своей семьи по какому-либо
признаку (для желающих).
Приложение №1
Генеалогический метод
Наиболее фундаментальный и самый старый метод генетики человека –
генеалогический анализ, или метод анализа родословных. Цель
генеалогического анализа – дать заключение о наследственной обусловленности
признака.
Анализ родословных используется для выявления доминантных, полудоминантных
и рецессивных признаков, кар¬тирования хромосом (т. е. для установления
принадлежности гена, кодирующего данный признак, к определенной группе
сцепления, сцепленности с Х- или Y-хромосомами), для изучения мутационного
процесса (особенно в случаях, когда необходимо отличить вновь возникшие
мутации от тех, которые носят семейный характер, т. е. возникли в
предыдущих поколениях).
По аутосомно-доминантному типу наследуются полидактилия (увеличенное
количество пальцев), веснушки, раннее облысение, сросшиеся пальцы,
катаракта глаз, хрупкость костей и многие другие.
Альбинизм, рыжие волосы, подверженность полиомиелиту, сахарный диабет,
врожденная глухота наследуются по аутосомно-рецессивному типу.
Целый ряд признаков наследуется сцеплено с полом:
Х-сцепленное наследование - гемофилия, дальтонизм;
У-сцепленное - гипертрихоз (повышенное оволосение ушной раковины),
перепонки между пальцами.
Приложение №2
Популяционный метод
Заключается в определении частоты встречаемости генов и генотипов в
популяции. Статистический анализ распространения тех или иных признаков у
разных групп людей показывает, что возникшие мутации могут передаваться из
поколения в поколение веками. Таким образом , возникает очень сложная
картина генетической неоднородности людей различных национальностей , стран
и т.д. Исследования позволяют оценить вероятность рождения ребенка с
определенным признаком в данной популяции, а также рассчитать частоту
встречаемости рецессивных генов (а) у гетерозиготных людей (Аа).
Приложение №3
Близнецовый метод
Близнецами называют одновременно родившихся детей.
Они бывают монозиготными (однояйцевыми) и дизиготными (разнояйцевыми).
Монозиготные близнецы развиваются из одной зиготы, которая на стадии
дробления разделилась на две (или более) частей. Поэтому такие близнецы
генетически идентичны и всегда одного пола. Монозиготные близнецы
характеризуются большой степенью сходства (конкордантностью) по многим
признакам.
Дизиготные близнецы развиваются из одновременно оплодотворенных разными
сперматозоидами яйцеклеток. Поэтому они наследственно различны и могут быть
как одного, так и разного пола. Разумеется, однояйцовые близнецы
генетически идентичны (если исключить случаи соматической мутации).
Двуяйцовые близнецы генетически сходны не более чем обычные братья и
сестры.
Близнецовый метод позволяет делать обоснованные заключения о роли
наследственности и среды в определе¬нии тех или иных признаков человека,
сравнивая степень сходства и различия по ряду признаков у близнецов разного
типа.
Разработан метод сопоставления однояйцевых близнецов, воспитанных вместе и
однояйцевых близнецов, которые воспитывались раздельно. При сравнении
однояйцевых и разнояйцевых близ¬нецов, воспитанных в одной и той же среде,
можно сделать заключение о роли генов в развитии признаков. Условия после
утробного развития для каждого из близнецов могут оказаться разными.
Например, монозиготные близнецы были разлучены через несколько дней после
рождения и воспитывались в разных условиях. Сравнение их через 20 лет по
многим внешним признакам (рост, объем головы, число бороздок на отпечатках
пальцев и т. д.) выявило лишь незначительные различия. В то же время, среда
оказывает воздействие на ряд нормальных и патологических признаков.
Установлена внимание высокая степень сходства однояйцевых близнецов по
таким тяжелым заболеваниям, как шизофрения, эпилепсия, сахарный диабет.
Частота рождения однояйцовых близнецов почти не зависит от возраста матери:
двуяйцовые близнецы чаще рождаются у пожилых матерей. Склонность к рождению
двуяйцовых близнецов проявляется, естественно, только у женщин; для женщин
из семей с частыми случаями рождения близнецов вероятность родить
двуяйцовых близнецов выше. Мужчины из таких семей могут передать это
свойство своим дочерям, хотя в потомстве самих этих мужчин повышенной
частоты рождения близнецов не наблюдалось.
Приложение №4
Биохимический метод
Позволяет обнаружить нарушения в обмене веществ, вызванные мутациями генов
и, как следствие, изменением активности различных ферментов.
Наследственные болезни обмена веществ подразделяются на болезни углеводного
обмена (сахарный диабет), обмена аминокислот, липидов, минералов и др.
Фенилкетонурия относится к болезням аминокислотного обмена – аутосомно-
рецессивное заболевание, связанное с нарушением метаболизма аминокислоты
фенилаланина: фенилаланин превращается не в тирозин (как у нормальных
людей), а в фенилпировиноградную кислоту. В результате нарушается
миелинизация мозга, что приводит к нарушениям в развитии нервной системы, к
слабоумию, микроцефалии. Ранняя диагностика и диета позволяют приостановить
развитие заболевания.
Приложение №5
Цитогенетический метод
Основан на изучении хромосомного набора человека.
В норме кариотип человека включает 46 хромосом - 22 пары аутосом и две
половые хромосомы. 10% болезней человека определяются патологическими
генами либо генами, обусловливающими предрасположенность к наследственным
болезням.
Использование данного метода позволило выявить группу болезней, связанных
либо с изменением числа хромосом, либо с изменениями их структуры.
Наследственные болезни могут быть вызваны нарушениями в отдельных генах,
хромосомах или хромосомных наборах. Помимо того, один из 150 новорожденных
несет структурную или числовую мутацию хромосом. Эти мутации в абсолютном
большинстве возникают в половых клетках родителей, одна из 10 гамет
человека является носителем структурных мутаций.


title: Конспект урока "Задачи на нахождение суммы" 1 класс

extracted_text:
1 класс, Математика
Тема: Задачи на нахождение суммы.
Цели: формировать умения учащихся решать задачи на нахождение суммы, учить оформлять краткую запись и решение задачи в тетрадях; развивать математическую речь, мышление, внимание, память, вычислительные навыки; воспитывать интерес к уроку, активность; формировать умение работать в паре и в группе.
Критерии успеха:
1. Понимают структуру задачи.
2. Составляют краткую запись задачи.
3. Решают задачи на нахождение суммы.
Тип урока: нестандартный, урок – игра.
Оборудование: фонограмма «Звуки зимы», снежки с примерами, карточки с узорами- путаницей (12 шт.), маркеры, таблица «Структура задачи», карточка - снеговик для групповой работы, стикеры для гирлянды, смайлики для самооценивания, тетрадь № 2 «Алматыкітап», учебник.


Определение психологической готовности к школе (по методике Кумариной)


title: Конспект урока "Звуки [Г] [Г’] и буква Гг" 1 класс

extracted_text:
  План-конспект открытого урока в 1 А классе учителя начальных классов МБОУ
                  Многопрофильный лицей имени А.М. Булатова
                              Кормильцевой С.П.

                             Литературное чтение

Тема: Звуки [Г] [Г’] и буква Гг

Тип урока:  Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Цели: Предметные: ознакомить со звуками [Г] и [Г’] и буквой Гг;
Учить отличать звуки [Г] и [Г’]  и  букву  Гг,  которая  из  обозначает,  от
других звуков и букв;
Научить читать слоги, слова с буквой Г.

Метапредметные: формировать умения планировать, контролировать  и  оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Личностные:   формировать   мотивацию   к   обучению   и    целенаправленной
познавательной деятельности.

Ожидаемые результаты:
|Предметные умения:                  |УУД:                                |
|Сформировать умение соотносить      |Личностные: формирование            |
|согласные звуки [Г] и [Г’] и букву  |индивидуального стиля деятельности  |
|Гг, которой они соответствуют.      |Регулятивные: освоение способов     |
|Упражнять в чтении слогов, слов и   |выделения согласных звуков и        |
|текстов с буквой Гг.                |фонетического анализа звука         |
|                                    |                                    |
|                                    |Познавательные: осмысление алгоритма|
|                                    |фонетического анализа звука         |
|                                    |                                    |
|                                    |Коммуникативные: формирование умений|
|                                    |слышать и слушать                   |

Формы организации познавательной деятельности учащихся:
Фронтальная, индивидуальная

Оборудование: компьютер, телевизор.
Ресурсы: Л.Ф. Климанова, С. Макеева «Азбука» 1 кл. ч.I с.93
Презентация Звуки [Г] [Г’], буква Гг

                                    План

     I. Мотивация к учебной деятельности.
   Цель: создание условий для возникновения внутренней потребности включения
   в учебную деятельность.

   Сегодня мы совершим путешествие в страну  букв  и  звуков.  Там  научимся
   читать слоги и слова еще с одной буквой.  Вас  ожидает  много  интересных
   заданий, а помощниками вам будут внимание, усердие и находчивость.

   Назовите два шага учебной деятельности:
   1. Что я не знаю
   2. Сам найду способ

    II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения  в  пробном
        учебном действии.
   Цель:  актуализация  изученных   способов   действий,   необходимых   для
   построения нового знания, их обобщения.

   1. Повторение буквы П.
   - С какой буквой познакомились на прошлом уроке? (с буквой П).
   - Какие звуки она обозначает? (твердый согласный [П] и мягкий [П’].

   2. Чтение рассказа
   - Давайте прочитаем рассказ, проверим как научились читать.
   Как он называется (Санитары).
   Кто такие санитары? (Чтение рассказа по цепочке + целиком)

   3. Чтение стихотворения «Санитары».
   - А теперь давайте вместе прочитаем стихотворение про санитаров.

   4. Чтение скороговорки: Полина простоквашу пила,  полпростокваши  на  пол
   пролила.

   III. Выявление места и причины затруднения.
   Цель: соотнесение своих  действий  с  используемым  способом  действий  и
   выявление и фиксация причины затруднения.

   1. Назовите  предметы:  гусь,  гусеница,  гриб,  гиря,  гирлянда,  глаза,
      гномик. Что заметили?

   IV. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
   Цель:  устранение  возникшего   затруднения,   постановка   темы   урока,
   определение алгоритма.

   - Сформулируйте тему урока. Какую букву будем изучать?
   Дети: Тема урока: Буква Гг и звуки [Г], [Г’].
   - Чему будем учиться?
   Дети: Будем учиться читать слоги и слова и буквой Г.

   V. Реализация построенного проекта.
   Цель: выбор способа действий для решения проблемы.

   1.Стр.96
   - Посмотрите на новую букву. Какого она цвета?
   Почему?
   - Кто принес новую букву? (гусеница)
   Почему? (гусеница – г)

   2. Выделение [Г], [Г’].
    - Произнесите слово: гусеница
   - Назовите первый звук ([Г] – твердая согласная)
   Какой он?
   Почему согласный? (воздух встречает преграду)

   3. Составление схемы слова
   - Составим схему слова Гусеница.
   I звук [Г] – Твердый согласный
   II звук [у] – гласный
   - Произнесем по слогам: гу-се-ни-ца
   - Сколько слогов?
   - Как еще можно узнать, что 4 слога? (сосчитать гласные)
   Вывод: Сколько в слове гласных, столько и слогов.

   4. Составление схемы слова гитара.
   Вывод: Сколько в слове гласных, столько и слогов.

   5. Знакомство с буквой Г.
   Твердый согласный звук [Г] и  мягкий  согласный  звук  [Г’]  обозначаются
   буквой Гг. Эта буква согласная.

   6. Печатание буквы в тетрадях. Рядом звуковые сигналы.
   Гг-Оо
   - О чем говорит эта запись? (согласная буква Г может обозначать согласный
   твердый и мягкий звуки)

   7. Анализ графического образа буквы.
   - У вас  на  партах  карточки  с  буквами.  Какая  это  буква?  Назовите.
   (карточки Гг)
   Проведем по ее контурам пальчиком.

   7. Игра «Узнай слово с буквой Г».
   - Я буду называть слова, а вы поднимите карточки  с  изображением  буквы,
   если услышите [Г] или [Г’].
   Внимание: гриб, ворона, гитара, голос, Рома, Гена,  гость,  гусь,  герой,
   глаза.

   8.Работа со слогами,  печатание.
   ГА ГО ГУ ГЫ ГИ
   - Назовите слог  мягким согласным [Г’]
   ГИ
   - Почему? (И смягчает любую согласную)

   VI. Физкультминутка «Веселые гуси».

   VII. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
   Цель: решение типовых заданий на новый способ действий.

   1. Чтение слогов.
   - Сейчас попробуем читать слоги, записанные на карточках.
   - Прочитайте их про себя.
   - А теперь прочитаем вместе с доски.
|га      |го      |гу      |гы       |ги      |
|гам     |гом     |гум     |гым      |гим     |
|гал     |гол     |гул     |гыл      |гил     |
|гар     |гор     |гур     |гыр      |гир     |
|гат     |гот     |гут     |гыт      |гит     |
|ган     |гон     |гун     |гын      |гин     |
|гап     |гоп     |гуп     |гып      |гип     |
|гас     |гос     |гус     |гыс      |гис     |

   2. Отгадать загадку: Стоит Антошка на одной ножке (гриб)

   3. Работа по учебнику, стр. 96
   Рассматривание  рисунка.

   Приходилось ли вам собирать грибы?
   - Что написано под картинкой?
   - Что значит гриб-гигант? Гигантский? (очень большой)
   - Видно ли на рисунке,  что  гриб  –  гигант?  (да,  заяц  меньше  гриба,
   следовательно, гриб очень большой).

   VIII. Самостоятельная работа. Знакомство с текстом.
   Цель: организация самостоятельной работы, мотивирующей включение  ученика
   в дальнейшую познавательную деятельность.

   Как вы думаете, какую работу нужно с ним выполнить? (прочитать)
   Прочитайте текст про себя.

   IХ. Включение в систему знаний и повторение.
   Цель: тренировка в использовании изученного материала.

   1. Обмен впечатлениями.
   - Есть ли название у рассказа?
   - Как вы думаете, о чем этот рассказ?

   2. Чтение слов.
   В тесте встречаются слова, прочитаем их:
   Нога
   Много
   Голова
   Круг
   Вокруг
   Кругом
   Ока – название реки

   4. Чтение текста (текст читает хорошо читающий ученик)

   5. Анализ по вопросам.
   - Где находится лес?
   - Какая деревня в лесу?
   - Где трава?
   - Что около осины?
   - Кто поливал гриб?
   - А что делало солнце? (ласкало. Что значит ласкало?)
   - Какой вырос гриб?
   - Как он выглядит?
   - Кто тут как тут? (гусеница)
   - Что значит тут как тут? (ее не ждали, а она приползла)
   - Зачем гусенице гриб? (устроить домик)

   5. Сообщение учителя о гусеницах.
   Гусеницы – это личинки бабочек. Они очень прожорливые. Они поедают листья
   растений, корни и стебли.
   - Кто помогает в борьбе с гусеницами? (птицы)

   6. Чтение текста по цепочке.

   7. Работа над скороговоркой: «Гром гремучий».
   Работа над лексическим значением слова «круча» (словарь)
   Чтение по слогам, заучивание.
   - Может быть, не все так  печально?  Хотите,  чтобы  у  скороговорки  был
   радостный конец?

   Прочитайте быстро и правильно.

   X. Рефлексия учебной деятельности.
   Цель: организация рефлексии,  соотнесение  целей  и  результатов  учебной
   деятельности, самооценка учениками собственной учебной деятельности.

   Урок подошел к концу. Поделитесь своим настроением с окружающими.
   У вас на столах разноцветные кружки. Поднимите кружок, который выбрали.
   Синий – мне сейчас грустно. Капли дождя.
   Зеленый – мне понравилось на уроке.
   Желтый – мне было интересно. Я доволен своей работой.

   - Мы с вами хорошо потрудились. С какой буквой познакомились?
   - Какие звуки имеет эта буква?

                              Спасибо за урок!

   Резерв: азбука-малышка, буква г.


Презентация "Компетентностный подход в преподавании английского языка"


title: Конспект урока "Двузначные числа. Чтение и запись. Закрепление" 1 класс

extracted_text:
Урок математики в 1-ом классе. УМК «Гармония».

«Двузначные числа. Чтение и запись. Закрепление»

Цели и задачи урока:

Образовательные:
    • Закрепление умения учащихся читать и записывать двузначные числа
    • Совершенствование умения прибавлять и вычитать в пределах 10.
    • Формирование умения работать самостоятельно
Развивающие:
    • Развитие логического мышления, творческого воображения, внимания,
      памяти
    • Развитие речи, интереса к предмету

Воспитательные:
    • Воспитывать положительное отношение к учебному процессу, взаимопомощь,
      культуру поведения на уроке, аккуратность, самостоятельность, терпение
      друг к другу.

Оборудование:
Компьютер, экран, мультимедийный проектор, учебник «Математика. 1класс»
автор Н.Б. Истомина, тетрадь на печатной основе автор Н.Б. Истомина,
презентация «Двузначные числа. Чтение и запись»

                          Ход урока:
.    1.  Организационный момент.
Вот и прозвенел звонок, начинается урок. Добрый день! Мне приятно  вас  всех
видеть. Давайте подарим друг другу хорошее настроение.

     На части не делится солнце лучистое
   И вечную Землю нельзя поделить,
   Но искорку счастья луча золотистого
   Ты можешь, ты в силах друзьям подарить!

   Ребята, я улыбаюсь вам, вы улыбнитесь мне. Улыбка  может  согреть  других
   своим теплом,  показать  ваше  дружелюбие  и  улучшить  всем  настроение.
   Хорошее настроение всегда помогает справиться с любой задачей и  добиться
   хороших результатов.
    2.  Постановка целей.
Над какой темой мы работали на предыдущих уроках?
 - Над темой: «Чтение и запись двузначных чисел»
 Чему мы научились на уроках?                            (Слайд)
счет
 - Мы умеем считать десятками.
        12, 13….
 - Мы умеем записывать числа до ста.

 - Мы умеем находить  соседей числа до ста.

 - Мы умеем сравнивать числа.
          ≥  ;  ≤
 - А сегодня наша цель закрепить полученные знания.
Мы отправимся в путешествие. Отгадайте, на каком виде транспорта поедем.

Братцы в гости снарядились,
Друг за другом уцепились
И помчались в путь далёк.
Лишь оставили дымок.      (поезд)
(ПОКАЗЫВАЮ СЛАЙД ПОЕЗДА)
Отправляемся со станции «Смекайка»
       3.   Отправляемся в путешествие на поезде до станции «Смекайка»(
устный счет).
1.Цель:
 -  давайте вспомним счет в пределах 10.
Считаем: от 1….10 по цепочки.
Хором: от 10…1.
Показываю карточки: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90,100.
 - Дети отвечают.
  2. На какие две группы можно разделить эти числа?(Слайд )
31     4       1      3       7      11     17      25        9       43
 - двузначные, однозначные
Двузначные – хлопаем,
однозначные – топаем ногами.

3. Две команды у доски.
Цель: построиться в порядке
 - увеличения:     10, 12, 15, 17, 20.
 - уменьшения:    19, 18, 16, 14, 13.
На карточках даны числа: для первой команды 12, 10, 17,15,20; для второй
команды 14,18,16,13,19.
Для всех детей примеры прочитать по – разному.
 - Ребята встали и читаем стоя. (Слайд.)
7 + 3 =                               9 – 3 =
8 + 2 =                               7 – 4 =
4 + 4 =                               6 – 5 =
            4.Едем дальше. Станция «Цифроград».
1.Откройте учебник страница 47 упр.№105 выполняем примеры в тетрадях.
 2.Работа в парах. Задание: написать соседей числа.
                                   …18…
                                   …23…
                                   …42…

            3. Станция «Спортивная».
Раз – согнуться, разогнуться
Два – нагнуться, подтянуться
Три в ладоши 3 хлопка  головою три кивка.
На четыре руки шире.
Пять, шесть тихо сесть
Семь,  восемь лень  отбросим.
             4. Станция «Сосчитайка».                      1.Математический
диктант. (Самопроверка. Слайд.)
34         68          17         21         27         43        54
 - Назовите самое маленькое число.
 - Назовите самое большое число.
 - Назовите число, в котором 2 десятка 1 единица.

                  5.  Станция «Сказочная».
 Наше путешествие подходит к концу. На этой станции нас встречают друзья
герои сказок. Они просят помощи. Надо расселить их в домики .

 - Дети скажите, кто хотел повторить счет, вы повторили ?
 - Кто хотел повторить запись чисел, вы повторили ?
 - Кто хотел повторить сравнение чисел, вы повторили ?
 Мы выполнили цель, которую поставили в начале урока.
          Молодцы!

|                              |   18                      |                            |
|                              |                           |                            |
|                              |                           |                            |
|                              |                           |                            |
|                              |                           |                            |
|                              |                           |                            |
|                              |18                         |                            |
|                              |                           |                            |
|                              |                           |                            |
|                              |18                         |                            |
|                              |                           |                            |
|                              |                           |                            |
|                              |18                         |                            |
|                              |                           |                            |
|                              |23                         |                            |
|                              |             23            |                            |
|                              |             23            |                            |
|                              |             23            |                            |
|                              |                           |                            |
|                              |                           |                            |
|                              |42                         |                            |
|                              |            42             |                            |
|                              |            42             |                            |
|                              |            42             |                            |
|                              |                           |                            |
|                              |                           |                            |
|                              |                           |                            |
|                              |42                         |                            |
|                              |  23                       |                            |
|                              |  18                       |                            |
|                              |                           |                            |


title: Конспект урока "История географической карты" 6 класс

extracted_text:
     Калугина Татьяна Владимировна
Учитель географии  МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №1.»

г. Киров, Кировский район,  Калужской области.
Дата выполнения работы - 2013г.

 Конспект урока  с презентацией.
 Предмет- география.
 6 класс

Цели и задачи урока:
     Образовательные:
Дать здания о географической карте как об одном из видов геоизображений.
Продолжить формирование понятий «масштаб и его виды»
Сформировать представление о различиях в изображении территории на картах разных масштабов, о генерализации картографического изображения, о картах как пространственно-временных моделях земной поверхности.
Продолжить формирование познавательного интереса к предмету.
Развивающие:
1. Развивать умение читать масштаб и объяснять его величину;
2. Продолжить отработку знаний по переводу масштабов из одного вида в другой;
3. Развивать умение определять расстояние  по карте с помощью масштаба.
4.Развивать умение конкретизировать свою мысль.
Воспитыващие:
Воспитывать бережное отношение к  учебным пособиям, в  том числе к картам  атласа;
Воспитывать уважение к мнению своих одноклассников.

УМК «География. Начальный курс. 6 класс»
1. География. Начальный курс. 6 класс. Учебник (авторы Т. П. Герасимова, Н. П. Неклюкова).
2. География. Начальный курс. 6 класс. Методическое пособие (автор О. А. Бахчиева).
3. География. Начальный курс. 6 класс. Рабочая тетрадь (автор Т. А. Карташева, С. В. Курчина).
4. География. Начальный курс. 6 класс. Электронное  приложение.

Данный авторский материал ранее нигде не публиковался.

                         Урок  по географии 6 класса.
Тема: «Географическая карта»
Цели урока:
     Образовательные:
Дать здания о географической карте как об одном из видов геоизображений.
Продолжить формирование понятий «масштаб и его виды»
Сформировать представление о различиях в изображении территории на картах разных масштабов, о генерализации картографического изображения, о картах как пространственно-временных моделях земной поверхности.
Продолжить формирование познавательного интереса к предмету.
Развивающие:
1. Развивать умение читать масштаб и объяснять его величину;
2. Продолжить отработку знаний по переводу масштабов из одного вида в другой;
3. Развивать умение определять расстояние  по карте с помощью масштаба.
4.Развивать умение конкретизировать свою мысль.
Воспитыващие:
Воспитывать бережное отношение к  учебным пособиям, в  том числе к картам  атласа;
Воспитывать уважение к мнению своих одноклассников.

Оборудование: учебник, физическая карта полушарий, физическая карта России, атласы для VI класс, презентация,
карточки с разноуровневыми заданиями, ребус

Тип урока: изучение нового материала

Вид урока: комбинированный с использованием информационных технологий.

                                                                                Приложение
Карточки 1 уровня.
Чем  схожи и отличаются план местности и географическая карта.
         Ответы запишите   в ЛОК.

	Карточки 2 уровня.
Какие различия вы можете увидеть в изображении территории, расположенной между Уральскими горами и р.Енисей на «Физической карте полушарий» и «Физической карте России».

Ответ запишите в таблицу.

Карточка 3уровня.
Просмотрите карты атласа, выявите отличия между ними.
Ответ запишите в тетрадь.

Закрепление 1- вариант.
1. Определите, какие из приведенных масштабов географических карт являются крупными, средними, мелкими:
А) 1 :10000           б)1 : 32000000
В) 1 : 100000        г)1 : 400000
Д) 1 : 250000        е)1 : 25000
Ж)1 : 2000000
2.Переведите именованный масштаб в численный:
 в 1см  .
Закрепление. вариант 2.
1. Определите, какие из приведенных масштабов географических карт являются крупными, средними, мелкими:
А) 1 :500000       б) 1: 50000000
В) 1 :2500000     г) 1 : 75000
Д) 1 : 35000000  Е) 1 : 700000
Ж) 1 : 200000

2. Переведите именованный масштаб в численный: в 1см .

 Составьте описание одной из карт атласа.( «4»)
План.
 1.Название карты.
 2.К каким картам относится по масштабу.
 3.По размерам территории какой вид карты.
 4. По содержанию, что изображено.
 5. Значение карты.

Методическая литература:
К.Варли, Л.Майлз.География.Энциклопедия.Москва «Росмэн» 1997г.
Т.П.Герасимова,Н.П.Неклюкова. «Начальный курс географии», Москва.Дрофа,2006г.
Н.А.Максимов «За страницами учебника географии», Москва «Просвещение» Учебная литература.1997г.
Журнал «География в школе» №2 1993, стр.58
С.В.Чефранов, Е.Ф.Юзефович, В.А.Рауш « Хрестоматия по физической географии», Москва- 1954 Государственное учебно –педагогическое изд – во Министерства просвещения РСФСР.

Интернет - ресурсы:
Сайт творчества учителей  festival@1september.ru
http//geo.1september.ru
Диск «Начальная география» 6 класс.

Электронная поддержка  урока:
презентация


title: Методическая разработка "Ядовитые обитатели моря"

extracted_text:
АВТОР:     Петрушина Галина Николаевна

Место работы:      МБУ ДО «Станция юных натуралистов»

                              город Новокузнецк

Должность:              Педагог дополнительного образования

                  Методическая разработка открытого занятия

                          «Ядовитые обитатели моря»

                               (Ролевая игра)

Аннотация: готовая методическая разработка занятия «Ядовитые обитатели
моря» поможет педагогам дополнительного образования, а также учителям
биологии и начальных классов познакомить учащихся с ядовитыми обитателями
моря, способами  оказания первой помощи при соприкосновении или укусах,
развить у школьников интерес  к медицине и возможно поможет определиться с
выбором будущей профессии. Занятие проводится  методом ролевой игры в виде
заседания членов клуба «Хочу быть врачом».

Тема: Ядовитые обитатели моря.
Цель: ознакомить учащихся с ядовитыми обитателями моря, способами  оказания
первой помощи при соприкосновении с ними или укусах;
Задачи:
Образовательная: получение знаний о ядовитых обитателях моря, об оказании
первой помощи.
Развивающая: развитие способности применения полученных знаний для решения
проблемных ситуаций, развитие интереса к выбору будущей профессии
Воспитывающая: стимулирование интереса учащихся к теме занятия. Воспитание
ответственного отношения к собственной безопасности.
Оборудование: иллюстрции: медузы: аурелия, крестовичок; актиния, хвостокол,
морской ерш, морской дракон.
Форма проведения: ролевая игра: заседание членов клуба «Хочу быть врачом»

                                                           Ход занятия
1.Оргмомент
2.Изучение нового материала

Председатель: Начинаем заседание членов клуба  «Хочу  быть  врачом».  Многие
люди стараются провести отпуск или каникулы у моря.  Конечно,  это  здорово:
можно  загореть,  подышать  чистым  воздухом,   поплавать.   Одним   словом,
поправить свое здоровье. Но нельзя забывать о том,  что  в  море  нас  может
поджидать опасность в виде  ядовитых  обитателей.  Сравнительно  недавно,  с
опасными морскими животными на Черном море сталкивались в основном рыбаки  и
неосторожные купальщики. Теперь появилось  немало  спортсменов-аквалангистов
и подводных охотников.  Да  и  отдыхающие,  взяв  напрокат  маску,  ласты  и
трубку, нередко отправляются в подводное плавание. Многие из  них  стремятся
поймать  все  живое,  что  попадает  на  глаза,   не   думая   о   возможных
последствиях.
 На заседании присутствуют кроме членов клуба специалисты: зоолог и врач.
Итак, чаще всего  в  море  мы  встречаемся  с  медузами.  Кто  такие  медузы
расскажет нам зоолог.
Зоолог: Медузы – кишечнополостные, плавающие в  толще  воды.  У  них  сильно
развит студенистый, неклеточный слой, состоящий  на  98  %  из  воды,  форма
зонтика. Диаметр зонтика некоторых до 2  м.  На  нижней  стороне  расположен
рот, ведущий  в  глотку,  затем  в  желудок,  от  которого  отходят  каналы,
впадающие в кольцевой канал по краю зонтика. Способ движения  –  реактивный:
тело резко сокращается, вода  выбрасывается  и  получается  толчок.  Частота
сокращений – более 100 раз в минуту. Раздельнополы.
Медузы – хищники. По краю зонтика расположены  щупальцы, сплошь усеянные
так называемыми стрекательными, или крапивными, клетками. Каждая клетка
имеет капсулу с ядовитой жидкостью и свернутую в спираль стрекательную
нить. Через эту нить и выбрасывает медуза ядовитое обжигающее вещество.
Председатель: кто-нибудь из вас встречался с медузами?
1 ученик – Мы были на Черном море. Меня ужалила медуза только однажды, лишь
слегка скользнула, как погладила по руке. Сначала почувствовал жжение, как
от крапивы, потом сильнее, вплоть до того, что хотелось немного поныть. На
руке остался ожог длиной около 15 см, который прошел через неделю.
Зоолог: Ты, наверное, соприкоснулся с аурелией. (показывает иллюстрацию)
[pic]
Как она выглядит? Зонтик аурелии имеет плоскую форму, в диаметре он
составляет 40 сантиметров. Зонтик полостью прозрачен. В центре купола
расположены гонады в виде четырёх ярких фиолетовых колец. По краю зонтика
проходят небольшие, но очень подвижные щупальца. В середине колокола
располагается четырехугольный рот, из него свешивается 4 фестончатые
ротовые лопасти, которые тоже активно движутся.  В основном медузы питаются
мелкими рачками. Ротовые лопасти сокращаются и подтягивают добычу ко рту.
Ожоги, нанесенные аурелией, обитающими в Черном море, обычно не очень
сильные. Однако аурелия вызывает нередко более острую боль, оставляя на
коже пловца обширные багровые полосы. Такие полосы появились у тебя.

2 ученик – А мой брат ездил на Дальний восток. Там он купался в Японском
море, а потом заболел, тело покрылось сыпью, стал кашлять.  Местные жители
сказали, что виноваты медузы-крестовики. Так ли это?

Зоолог:  Скорее  всего.  Как   узнать   эту   медузу?   Медуза-крестовик   –
сравнительно небольшое животное. Ее тело – это зонтик,  который  в  диаметре
имеет 20-30  миллиметров.  Очень  редки  экземпляры,  диаметр  тела  которых
превышает 4 сантиметра. Свое название медуза получила из-за  яркого  рисунка
в виде четырехконечного креста на верхней части зонтика. Тело  медузы  имеет
множество щупалец, оснащенных присосками. Количество щупалец  колеблется  от
50 до 80. В каждой щупальце имеются особые органы, вырабатывающие яд.
Врач:   Что   касается   крестовичка. Для   человека   медуза-крестовик   не
представляет очень большой опасности,  то  есть,  ее  яд  не  смертелен  для
человека, но способен вызвать ряд  болезней  и  неприятных  ощущений.  Через
несколько  минут  после  поражения  ядом  медузы,  кожа  начинает  краснеть,
появляется колющая боль, образуется  сыпь.  Яд  медузы  действует  в  первую
очередь на  нервную  систему  человека,  но  вызывает  и  боли  в  суставах,
затрудненное  дыхание,  кашель,  потерю  чувствительности  конечностей.  Все
симптомы проходят примерно через неделю, но проблемы со  здоровьем  остаются
еще на несколько месяцев.

Врач: В целом о медузах.  Прикосновение  к  щупальцам  всех  медуз  вызывает
чувство жжения, как от крапивы. Через несколько  минут  на  коже  появляется
краснота, припухлость, иногда образуются пузыри, а в некоторых случаях  даже
происходит временный паралич конечности.
Реакция на яд кишечнополостных  во  многом  зависит  от  возраста  человека,
чувствительности  организма,  размеров  обожженной  поверхности,  дозы  яда.
Обычно  на  пожилых  и  ослабленных  людей  он  действует  сильнее.  Быстрее
всасывается яд, если он попал на часть тела, где много кровеносных  сосудов:
 тыл кисти, внутреннюю сторону предплечья, паховую область, шею, лицо.  Если
кожа обожжена ядом аурелии  достаточно протереть пораженный  участок  слабым
раствором нашатырного спирта. Для ослабления яда  нужно  как  можно  быстрее
принять противоаллергенный препарат:  супрастин, тавегил,  эриус,  кларитин.
Но если площадь ожога очень большая — лучше сделать укол.

Зоолог: еще в Черном море встречаются актинии (показывает иллюстрацию).
[pic]

Актинии — крупные коралловые полипы, которые имеют мягкое тело. Свое  второе
название, морские анемоны, они получили за  необычайную  красоту  и  внешнее
сходство с цветами. Смотрите, какие они красивые, напоминают  цветущий  сад.
Внешне похожи на гидру. Форма цилиндра.  Рот,  окруженный  щупальцами.  Тело
также – кожно-мускульный мешок.  Ведет сидячий  образ  жизни,  прикрепляется
подошвой ко дну, но может и ползать по дну при помощи  подошвы.  Обитают  во
многих морях. Черноморские актинии 3-5 см в диаметре и столько же в  высоту.
Разнообразные  по  окраске  и  величине,  они  обитают  у   самого   дна   и
представляют  опасность  в  основном  для  тех,  кто  занимается   подводным
плаванием. Щупальца актиний, как и ядовитых медуз,  снабжены  стрекательными
клетками, вырабатывающими ядовитую жидкость,
Врач: Актинии   тоже вызывают местный ожог, сопровождающийся зудом.  Нередко
вокруг него формируется опухоль. Постепенно зуд  распространяется  по  всему
телу.  В  тяжелых  случаях  пораженный  участок  кожи  не  только  краснеет,
отекает, но может и омертветь. Образующаяся  в  этом  месте  язва  долго  не
заживает. Общее состояние человека плохое, сильно  напоминающее   отравление
каким-либо  ядовитым  веществом:  головная  боль,  озноб,  временная  потеря
ориентации во времени и пространстве. На месте ожога кожа  быстро  отмирает.
Его место занимают многочисленные мелкие  язвы,  исчезающие  в  течение  3-6
месяцев

Председатель: А есть опасные рыбы, с которыми мы можем встретиться при
купании в море?
Зоолог: Конечно, есть. Например, рыба под названием хвостокол. Она водится
в Черном и Азовском морях. Хвостокол или морской кот – это скат с острым
ядовитым шипом на конце хвоста. Хвост длинный, нитевидный, вооружен длинным
зазубренным шипом, встречаются особи и с двумя шипами. Спинной и хвостовой
плавники у этого вида отсутствуют. Тело голое, без шипов. Верхняя сторона
диска серая или оливково-бурая, нижняя — белая, часто с бурой каймой по
краю. Хвостокол держится на дне, предпочитая мелководные заливы, где он
зарывается в песок или прячется в расселинах скал и среди камней. Если его
случайно потревожить, то он нападет, если не сможет скрыться. Скаты-
хвостоколы  известны под именем морского кота. В спокойном состоянии
хвостокол зарывается в песок оставляя торчащий стебель на поверхности,
стебель подрагивает (как у кота),  привлекая любопытных жертв. Ядовитая
игла хвостокола расположена на длинном заостренном хвосте.

[pic]

Когда хвостокол в ярости, он  бьет  хвостом  и  приводит  иглу  в  состояние
готовности к действию. Это очень сильное оружие, которое может  парализовать
пловца, нанести ему  тяжелые  телесные  повреждения  или  даже  убить. Длина
хвостовой иглы бывает разной. На этой страшной  игле  находится  бороздка  с
ядовитым секретом.

Вопрос из зала: А когда хвостоколы нападают на человека?
Зоолог: Вообще рыба использует  шип для самообороны.  Она   бьет  им  своего
обидчика, из-за чего таких скатов называют жалящими скатами. Эти рыбы  могут
представлять опасность для человека. Хотя скат сам  никогда  не  нападет  на
человека первым, но случайная встреча, которая может  быть  роковой,  с  ним
вполне возможна. Чаще всего это происходит тогда, когда пловцы наступают  на
рыбу, которая зарылась в песок и стала незаметной.  Зазубренные  иглы  могут
нанести врагу серьезные ранения.
Врач:  Яд хвостоколов очень токсичный. Укол вызывает не только острую боль,
но и кровотечение; нога (или рука) отекает, вокруг раны развивается
омертвение тканей, конечностью длительное время почти невозможно двигать. В
рану, нанесенную зазубренным шипом, попадает содержимое ядовитых желез, а
также различные бактерии, поэтому она заживает медленно.

Вопрос из зала: Что делать, если все же наступили на иглу хвостокола?
Врач: главное—сразу же наложить жгут на руку или ногу выше раны и отсосать
из нее кровь. Не надо опасаться действия яда: содержащиеся в слюне
бактерицидные вещества достаточно надежно предохраняют от отравления. К
тому же и концентрация попадающего в рот яда невысока. Надо только чаще
сплевывать высасываемую из ранки кровь. После этого ранку надо обмыть
холодной водой, приложить к ней холод и дать пострадавшему болеутоляющее
средство и димедрол, чтобы предупредить развитие аллергических реакций.

Председатель: По статистике, только в США от их уколов ежегодно страдают
около 1500 человек. Происходит это не потому, что хвостоколы особенно
агрессивны, просто они облюбовали для проживания прибрежные воды на
огромной акватории — от стран Северной Европы и Северной Америки до средних
широт южного полушария, а там практически всегда много купающихся и
рыболовов.

Зоолог: К опасным рыбам можно отнести морского ерша (показывает
иллюстрацию)

[pic]

Морской ерш или морская скорпена — одни из самых опасных  морских  животных.
Даже название этих рыб происходит от наименования «скорпионовая  рыба»,  что
указывает на сильную ядовитость. Скорпены —  рыбы  среднего  размера,  длина
большинства видов не превышает 30 см. Для них характерна  большая  голова  и
укороченное, резко  сужающее  к  хвосту  туловище.  Сам  хвост  маленький  и
незаметный, а вот плавники  большие,  с  сильно  развитыми  лучами.  Спинной
плавник разделен выемкой на две части: в передней 7-17 лучей превратились  в
острые колючки, в задней части такая колючка   одна.  Кроме  того  по  одной
колючке имеется в брюшных плавниках и по  2-3  в  анальном.  Каждая  колючка
имеет по две  бороздки,  по  которым  стекает  слизь,  выделяемая  ядовитыми
железами у основания колючки.  Такой  принцип  строения  немного  напоминает
устройство ядовитых зубов у змей. Но  главная  отличительная  черта  скорпен
это многочисленные выросты, которые покрывают  тело  рыбы.  Они  могут  быть
развиты в разной степени — от коротких пучков,  имитирующих  замшелость,  до
ветвистых образований, напоминающих водоросли или кораллы.
Очень  много  видов  скорпен  можно   встретить   на   островах   Малайского
архипелага, Филиппинах, в Таиланде.

3 ученик: Я был с родителями в Таиланде. Был такой случай. Мальчик бегал по
берегу и на что-то наступил острое. Думали на стекло. А оказалось на рыбу.
Мальчику было очень больно, вызвали врача.
Председатель: Могу добавить. Для человека скорпены представляют двоякий
интерес. С одной стороны эти рыбы представляют реальную опасность для
дайверов, купающихся и даже просто отдыхающих на берегу людей. Все дело в
том, что искусная маскировка скорпен не позволяет вовремя обнаружить рыбу,
поэтому уколоться о ее колючки очень легко. Осложняет ситуацию то, что
скорпены часто оказываются выброшенными на берег, а их колючки могут
проколоть насквозь даже легкую обувь. При уколе в ранку тотчас попадает яд,
который вызывает очень сильную боль. Боль нарастает со временем и может
привести даже к потере сознания от болевого шока. Помимо этого компоненты
яда вызывают понижение давления, отек легких и пораженной конечности,
онемение. Симптомы не проходят в течение нескольких дней, но смертельные
случаи от отравления ядом скорпен редки.

Вопрос из зала:  А в Черном море морские ерши есть?
Зоолог: Да, В Черном море обитает черноморская скорпена, или морской ерш.
Вообще, все скорпены живут исключительно в соленой воде, излюбленные места
их обитания прибрежные зоны. Большую часть времени скорпены проводят в
полной неподвижности, залегая на дне в ожидании добычи. В природе у скорпен
мало врагов, учитывая их отличную маскировку, малую подвижность и сильную
ядовитость.

Врач: Уколы морского ерша  очень  болезненны.  В  малых  дозах  яд  вызывает
местное воспаление, в больших—временный паралич двигательной мускулатуры.  А
если в  рану  попадут  болезнетворные  бактерии,  может  развиться  абсцесс,
флегмона, интоксикация.
Если укол нанесен шипами морского  ерша  (об  этом  свидетельствуют  красные
полосы, протягивающиеся от  места  укола  по  ходу  лимфатических  сосудов),
накладывать жгут бесполезно. Яд  разносится  по  организму  очень  быстро  и
начинает  всасываться  практически  уже  в  первые  минуты.  Первая   помощь
ограничивается  болеутоляющими  средствами  и  димедролом.  После   оказания
первой помощи пострадавшего необходимо доставить в лечебное учреждение.

Председатель: не хочу вас пугать, но не могу не сказать, что одной из самых
опасных и ядовитых рыб Черного моря является морской дракон. Рыба- скорпион
– такое прозвище носит этот непредсказуемый хищник. Маленький и незаметный,
морской дракон обладает мощным оружием – ядовитыми иглами, так что стоит
знать, как он выглядит, чтобы избежать неприятной травмы. Слово зоологу.
Зоолог: показывает иллюстрацию)

[pic]

Морские драконы предпочитают выбирать неглубокие бухты или заливы, где
можно зарыться в ил или песок. Спрятавшись в грунте, они высматривают
жертву и ведут довольно пассивный образ жизни Несмотря на то что он
предпочитает выслеживать свою добычу на глубине порядка 15-20 метров,
известны случаи, когда люди страдали от его яда на самом побережье.

Председатель:  Действительно,  морской  дракон  –  это   опасная   рыба,   и
последствия контакта с ней  могут  быть  очень  неприятными.  Возможен  даже
летальный исход. Когда шип прокалывает  кожу,  хищник  выбрасывает  в  кровь
токсичный яд. Укол  очень  болезненный,  ранка  приобретает  синюшный  цвет.
Человек  испытывает  очень  сильную  боль,   которая   распространяется   по
поврежденной конечности. Известны случаи, когда наступал  паралич  руки  или
ноги. Резко поднимается температура, может возникнуть затрудненное  дыхание,
головокружение,  тошнота  и  рвота.  Человек  нередко  страдает   от   болей
несколько  дней.  Необходимо  срочно  обратиться   к   доктору!   Существует
сыворотка, которая нейтрализует яд. Если не ввести ее,  пациент  может  даже
умереть. Все зависит от  того,  встретил  пострадавший  взрослую  рыбку  или
маленькую.

Врач:  Расскажу,  как   вести  себя  при  уколе  «дракончика»  Если  вам  не
посчастливилось стать объектом атаки рыбы,  вы  должны  выполнить  несколько
простых действий: Отсасывайте энергично  яд  примерно  10  минут.  Не  стоит
бояться, что токсин попадет в  кровь  через  рот  –  бактерицидные  свойства
слюны его обезвреживает. Обработайте  ранку  крепким  раствором  марганцовки
или перекисью водорода.  Накладывайте  стерильную  повязку,  чтобы  избежать
дополнительной инфекции. Немедленно обратитесь за помощью в больницу
Если не выполнить эти мероприятия, вы рискуете получить осложнения от  такой
травмы – известны случаи, когда на месте прокола возникали язвы, которые  не
проходили до 3 месяцев.

Председатель: наше заседание подошло к концу.
В заключение, запомним несложные правила безопасности при контактах с
морскими обитателями:
1.Во время купания на мелководье остерегайтесь наступать на песок, где он
разрыт, разрыхлен – там могут прятаться ядовитые рыбы.
2.Во время отлива, гуляя по берегу, смотрите под ноги.
3.Ныряя на глубину с аквалангом, не трогайте руками встречающихся по пути
рыб.
4.Не вытаскивайте рыб, зарывшихся во влажный песок у берега: среди них
могут оказаться ядовитые.
5.Если вы увидели расщелину в скалах или подводных камнях, не просовывайте
туда руки
6.Снимайте любую пойманную морскую рыбу с крючка, предварительно оглушив
ее.
7.Не разбирайте улов, добытый сетью или другой снастью, голыми руками.
Пользуйтесь рукавицами.

До следующей встречи!

Используемые ресурсы:
1. Талызин, Е,Ф, Ядовитые животные суши и моря / -М. Знание,  1970
2.http://animalworld.com.ua/news/Opasnye_zhivotnye_chjornogo_morja
3.http://blacksea-education.ru/3.shtml
4. http://ezdimsami.com.ua›ru/papers…first-aid…yadryby.html


Презентация "Вещества, составляющие продукты" 4 класс