title: Методическая разработка урока "Арифметическая прогрессия. Формула n-го члена арифметической прогрессии" 9 класс

extracted_text:
Методическая  разработка  урока  по алгебре
преподавателя математики и информатики  г. Ленинска Волгоградской области
Беликовой Ирины Петровны

по теме: «Арифметическая прогрессия. Формула n-го члена арифметической прогрессии».

Цели урока: ввести понятие арифметической прогрессии, как числовой последовательности особого вида, свойств арифметической прогрессии; ввести формулу n-го члена арифметической прогрессии.
Задачи:
 Образовательные
ввести понятия арифметической прогрессии;
вывести формулы n-го члена;
дать характеристическое свойство, которым обладают члены арифметических прогрессий.
 Развивающие
вырабатывать умения сравнивать математические понятия, находить сходства и различия, умения наблюдать, подмечать закономерности, проводить рассуждения по аналогии;
сформировать умение строить и интерпретировать математическую модель некоторой реальной ситуации.
Воспитательные
содействовать воспитанию интереса к математике и ее приложениям, активности, умению общаться, аргументировано отстаивать свои взгляды.

Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: традиционный.
Методы проведения: словесно – наглядные.
Педагогические технологии: компьютерные технологии обучения.
Оснащение  урока: проекционная техника, компьютер, презентация к уроку, рабочие
тетради, учебники,
Время занятия: 40мин.
Основные этапы урока:
Организационный момент.
Сообщение темы, целей урока.
Актуализация знаний (устная работа).
4. Введение нового материала.
5. Решение задач на закрепление.
6. Подведение итогов, выставление оценок. Рефлексия.
7. Домашнее задание.

Ход урока:
1. Организационный момент: учитель и ученики приветствуют друг друга,  проверяется готовность учащихся к уроку
2. Актуализация знаний (устная работа): учащимся предлагается решить задачи устно
Задача 1 (слайд 3)

Последовательность  задана формулой
Найти
Задача 2 (слайд 4)

Назовите пять первых членов последовательности  (), если:
а)
б)
задача 3 (слайд 5)

Привести пример последовательности, заданной:
формулой n-го члена;
рекуррентной формулой;
найти пять первых членов этой последовательности.
3. Новый материал
Задача. Михаил Иванович получил наследство. В первый месяц он истратил 100 $, а каждый следующий месяц он тратил на 50 $  больше, чем предыдущий. Сколько $ он истратил за второй месяц? за третий месяц? за восьмой месяц? за десятый месяц?
Учащиеся записывают последовательность 100$, 150$, 200$, 250$ и т. д
  (слайд 6)

Как получается  второй член последовательности? третий? восьмой? десятый? (прибавлением к предыдущему члену числа 50).

Задача. Мастерская изготовила в январе 100 изделий, а каждый следующий месяц изготавливала на 15 изделий больше, чем в предыдущий. Сколько изделий изготовила мастерская в феврале? в марте? в августе?  в декабре?
Учащиеся записывают последовательность 100,115, 130, 145 т. д
(слайд 7)

Как получается  второй член последовательности? третий? восьмой? двенадцатый? (прибавлением к предыдущему члену числа 15).
Задача. Тело в первую секунду движения прошло 30 м, а за каждую следующую секунду – на 3 м меньше, чем за предыдущую. Какое расстояние прошло тело за 2-ую, 3-ю, 8-ую, 10-ую секунду?
Учащиеся записывают последовательность 30, 27, 24, 21 и т. д
(слайд 8)

Как получается  второй член последовательности? третий? восьмой? десятый? (прибавлением к предыдущему члену числа  (-3)).
Выписанные  последовательности называются арифметическими прогрессиями.
Каким образом образовывались члены данных последовательностей? (к предыдущему прибавляли одно и тоже число).
Какая последовательность называется арифметической прогрессией?
Учащиеся дают определение арифметической прогрессии?
Давайте зададим последовательности представленные в задаче рекуррентным способом.
Учащиеся самостоятельно, в тетрадях, записываю формулы для каждой задачи, заданные рекуррентным способом.
Для первой задачи

Для второй задачи

Для третьей задачи

Таким образом, ()- арифметическая прогрессия, если для любого натурального n  выполняется условие , где d- некоторое число, называемое разность арифметической прогрессии.
Как найти разность  арифметической прогрессии?
Итак, давайте запишем  определение арифметической прогрессии.
Определение: Арифметической прогрессией называется числовая последовательность, в которой каждый член, начиная со второго, равен предыдущему члену, сложенному с одним и тем же постоянным  для данной последовательности числом, называемым разностью прогрессии. (слайд 7)
Чтобы задать арифметическую прогрессию () требуется указать . Давайте приведем примеры.
Но рекуррентное задание последовательности  не очень удобно (почему?), поэтому необходимо получить формулу n-го члена арифметической прогрессии.

Вывод формулы n-го члена арифметической прогрессии
Пусть дана арифметическая прогрессия (), и пусть n=1, 2,3,…получаем последовательно:

и т. д.
можно доказать, что для всех n справедлива формула
 (2)
Доказательство. Напишем (n-1) равенств

…………..

Сложив их почленно, получим
После привидения подобных слагаемый получим формулу (2). (слайд 10)

Контрольные вопросы:
Найдите разность арифметической прогрессии:

В арифметической прогрессии  () известны  Найдите
Почему последовательность называется арифметической?
На слайде представлены размеры одежды, что вы можете сказать про них? (слайд 11).

Приведите, еще примеры  их жизни, где последовательность чисел – арифметическая прогрессия.
Учащиеся  приводят свои примеры.
Последовательность домов на улице - четная и нечетная сторона.
Последовательность квартир в подъезде.

Найдите среднее арифметическое чисел 2 и 10:
Запишем в порядке возрастания эти числа 2; 6;10
Образует ли данная тройка арифметическую прогрессию? (да)
Найдите четвертый, пятый, шестой члены этой последовательности.
Получили: 2; 6; 10; 14; 18; 22
Проверим,  выполняется ли данная закономерность для любой тройки чисел этой последовательности? (да)
Сформулируйте  свойство членов арифметической прогрессии.
Любой член арифметической прогрессии, начиная со второго, является средним арифметическим последующего и предыдущих членов.
 (3)

Сформулируем обратное утверждение.
Если некоторая последовательность такова, что любой ее член начиная со второго, является средним арифметическим последующего и предыдущего, то эта последовательность – арифметическая прогрессия.
 4. Решение задач
Учащимся предлагается решать задачи, которые отображаются на интерактивной доске. Задачи из практического модуля
(слайд 12)

(слайд 13)

(слайд 14)

(слайд 15)

7. Подведение итогов, выставление оценок.
Рефлексия.
Учащиеся заполняют рефлексивный тест. Отметьте «+», если согласны, и «-» в противном случае.
Рефлексивный тест:
1.Я узнал(а) много нового.
2. Мне это пригодится в дальнейшем.
3. На уроке было над чем подумать.
4. На все возникшие у меня в ходе урока вопросы, я получил(а) ответы.
5. На уроке я поработал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла).

8.  Домашнее задание: (слайд 16)
 п.25 №№ 577,579

Использованная литература:
Алгебра. 9 класс. Учебник.  Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. и др.- М.: Просвещение, 2014
Алгебра 6-9 для вечерней (сменной) школы М. С. Гельфанд, В. П. Простосердов –М.: Просвещение,1983

Интернет - ресурсы:
Федеральный центр цифровых образовательных ресурсов- http://fcior.edu.ru/card/12461/opredelenie-arifmeticheskoy-progressii-formula-n-ogo-chlena-arifmeticheskoy-progressii-p1.html


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Календарь учитель 2016-2017


title: Конспект урока "Умножение на число, в середине которого есть 0" 4 класс

extracted_text:
Тема урока:  Умножение на   число, в середине которого есть 0 .

Цели урока: формировать устные и письменные  вычислительные  навыки учащихся
Образовательная: познакомить с письменным способом умножения на трехзначное  число, в середине которого есть 0. Совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки, умение решать задачи.
Развивающая: развивать логическое мышление, творческие способности.
Воспитывающая: воспитывать ответственное отношение к работе, аккуратность
Тип урока: комбинированный
Методы: словесный, практический, эвристический
Средства обучения: таблица, карточки индивидуального контроля
Прогнозируемый результат:  уч-ся должны научиться выполнять письменное умножение на трехзначное число, в середине которого есть 0 .

                                                      План урока.
Организационный этап урока
Проверка домашнего задания, постановка цели урока
Актуализация знаний
Изучение нового материала
Применение и закрепление изученного материала
Домашнее задание
Подведение итогов и результатов урока

              Содержание урока
1. Организационный этап урока.
           Готовность класса к работе, организация внимания и внутренней готовности.
2. Проверка домашнего задания, постановка цели урока
          Выяснить степень усвоения заданного на дом материала, определить типичные недостатки в знаниях  и их причины.
3. Актуализация знаний. Устная работа.
              270 : 6		315 : 9 	  288 : 8            26 * 9 	198 * 3
4. Изучение нового материала

       Решение примеров:       Стр. 19,  № 3
			     508.254 : 254 	46.998 : 746 		468.720 : 744
			     263.344 : 436	162.072 : 18               226180: 526

      Самостоятельная работа.
              1в. 	856 * 424 : 212 =
              2в. 	369 * 428 : 492 =

5. Применение и закрепление изученного материала
              В задачах на повторение закрепляются изученные формулы, отрабатываются вычислительные навыки, в том числе приемы действий с многозначными числами, решают составные уравнения, примеры на порядок действий. Все это обеспечивает непрерывное развитие всех содержательно – методических линий курса и подготовку к изучению следующих вопросов.
Решение задач:
а) Стр. 194,  № 5 под рук. учителя. (Кол-во м за 1д.	Кол-во д.	Об. кол-во км
б) Две бригады собрали 100 одинаковых мешков картофеля. Одна бригада собрала 2450 кг, другая 2550 кг. Сколько мешков собрала каждая бригада?
в) Стр. 193,  № 6 под рук. учителя.
Реши уравнение: 	16 * 25 – 28 * Х = 612 : 3

6. Итог урока: Чему учились на уроке?

7. Домашнее  задание: стр. 192  № 5, стр. 194 № 8


extracted_text:
                                                          Неманское спец.ПУ

                                                           Конспект урока
                            математики
                          «Проценты»
                         9 класс (коррекции)

                                                      Подготовила и провела учитель математики Осипова Ирина Станиславовна

                                           Неман 2016

                                                     Технологическая карта урока

Оборудование: ноутбук, телевизор, индивидуальные карточки с тестами, плакаты, портрет Блеза Паскаля.
Цель:
 -обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Проценты»;
-закрепить навыки нахождения нескольких процентов от числа, решая задачи, направленные на умение учеников применять знания в конкретных жизненных ситуациях;
-закрепить алгоритм замены нескольких процентов обыкновенной дробью.
Задачи:
Формирование УУД познавательной направленности:
-закрепить  навыки и умения применять алгоритмы при решении задач на проценты; систематизировать знания, обобщать и углублять знания при решении задач по теме «Проценты».
Формирование коммуникативных УУД:
-умение слушать и вступать в диалог;
-воспитывать чувство взаимопомощи, уважительное отношение к чужому мнению, культуру учебного труда, требовательное отношение к себе и своей работе.
Формирование личностных УУД:
 -способствовать формированию внимательность и аккуратность в вычислениях;
 -требовательное отношение к себе и своей работе
Формирование регулятивных УУД:
-способствовать формированию внимательности и аккуратности в вычислениях;
-планировать собственную деятельность, определять средства для ее осуществления;
-способствовать развитию творческой активности учащихся.
Учащиеся владеют:
             регулятивными УУД:
формулировать вопросы по теме на основе опорных (ключевых и вопросительных) слов
преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную совместно с учителем
 познавательными УУД:
собирать и выделять информацию, существенную для решения проблемы, под руководством учителя
У большинства учащихся не сформированы:
 коммуникативные УУД:
высказывать свою точку зрения по инициативе учителя;
личностные УУД:
осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы.

                                                          Планируемые результаты обучения
Предметные:
-уметь в реальной ситуации использовать понятие «процент»
-уметь  решать основные типы задач на проценты.
Регулятивные:
- самостоятельно ставить новые учебные задачи путем задавания вопросов о неизвестном;
-планировать собственную деятельность, определять средства для ее осуществления.
Познавательные:
- применять алгоритмы при решении задач на проценты; систематизировать знания, обобщать и углублять знания при решении задач по теме «Проценты».
Коммуникативные:
-умение работать в парах, слушать собеседника и вести диалог, уважительно относиться к чужому мнению, аргументировать свою точку зрения.
Личностные:
-умение правильно излагать свои мысли;
-внимательно и аккуратно выполнять вычисления.
 1. Место и роль темы в курсе
Тема «Проценты»  обусловлена непродолжительным изучением, но учащиеся могут получить полноценные представления о процентах, об их роли в повседневной жизни. На последующих уроках периодически идет обращение к этой теме.
     Понимание процентов и умение производить процентные расчеты, в настоящее время необходимы каждому человеку: прикладное значение этой темы очень велико и затрагивает финансовую, демографическую, экологическую, социальную и другие стороны нашей жизни.
     Работая по теме, я ставила перед собой цели:
- сформировать понимание необходимости знаний процентных вычислений для решения большого круга задач, показав широту применения процентных расчетов в реальной жизни;
- способствовать интеллектуальному развитию учащихся, формированию качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для жизни в современном обществе, для общей социальной ориентации и решения практических проблем.
     Все уроки были направлены на развитие интереса школьников к предмету, на расширение представлений об обучаемом материале, на решение новых и интересных задач.

2.Дидактический анализ и содержание материала.

На уроке используется презентация «Хитрые проценты», где в занимательной форме происходит активизация познавательной деятельности обучающихся. Тесты, состоящие из пяти заданий на проценты, формируется самоконтроль и самокоррекция.

3. Ход урока

1.Организационный момент.

Задача: создать благоприятный психологический настрой на работу.

2.Постановка цели и задач урока.

Задача: организовать самостоятельное формулирование вопросов и постановку цели и задач урока.

3.Актуализация знаний. Устный счет.
Задача: организация устного счета и повторения основных типов задач на проценты.

4.Самостоятельная работа.
Задачи:
-организовать выполнение учащимися самостоятельной работы;
-организовать взаимопроверку;
-организовать выявление места и причины затруднений.

5.Физкультминутка.
Задачи: сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.

Дружно с вами мы решали и про числа рассуждали,
А теперь мы дружно встали, свои косточки размяли.
На счет «Раз!» кулак сожмем, на счет «Два!» в локтях сожмем.
На счет «Три!» прижмем к плечам, на «Четыре!» - к небесам.
Хорошо прогнулись, и друг другу улыбнулись.
Про «пятерку» не забудем, добрыми всегда мы будем.
На счет «Шесть!» прошу всех сесть.
Числа, я и вы, друзья, вместе дружная семья.

6.«Занимательная математика».
Задачи:
- повысить интерес ребят к изучению математики;
-научить решать нестандартные задачи;
-научить рассуждать, развивать творческое мышление, расширять кругозор.

7.Закрепление. Работа с учебником.
Задача: организация и контроль за процессом решения задач.

8.Подведение итогов урока.
Оценивание.
Задача:
-подвести итоги урока;
-организовать самооценивание.

4. Самоанализ урока
Учитель: Осипова И.С.
Неманское спец. ПУ
Предмет:  математика
Автор учебника: М.Н.Перова
Тема урока: Проценты

1. Основная цель урока.
   Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Проценты»
2. Задачи урока.
К обучающим задачам урока я отнесла навыки и умения применять алгоритмы при решении задач на проценты; систематизировать знания, обобщать и углублять знания при решении задач по теме «Проценты».  К воспитательным – развитие любознательности и интереса к предмету, воспитание у учащихся навыков учебного труда, формирование ответственности за конечный результат, доброжелательного отношения к друг другу, урок был также призван способствовать развитию у учащихся логического мышления, памяти,  формирование математической речи, вырабатывать умение анализировать и сравнивать, развивать навыки самоконтроля.

3. Организация урока.
  Тип урока: урок обобщения знаний.
   Структура урока: полностью соответствует заявленной технологии.
- мотивация к учебной деятельности;
- актуализация и пробное учебное действие;
- выявление места и причины затруднения;
- целеполагание и построение проекта выхода из затруднения;
- реализация построенного проекта;
- первичное закрепление с комментированием во внешней речи;
- выявление места и причины затруднения;
- целеполагание и построение проекта выхода из затруднения;
- реализация построенного проекта;
- первичное закрепление с комментированием во внешней речи;
- самостоятельная работа;
- включение в систему знаний;
- рефлексия учебной деятельности.
В процессе урока структура и логическое построение урока, в соответствии с технологией деятельностного метода не были нарушены. Урок закончился со звонком.
  Соответствие построения урока содержанию и поставленной цели: урок с самого первого момента был направлен на достижение поставленной цели; урок был направлен на закрепление ранее изученного, самостоятельное составление алгоритма.

  4. Мотивация изучения данной темы:
   В качестве мотивации изучения я включила элемент разгадывания темы урока .

5. Соотнесение урока требованиям ФГОС.
   С учетом стандарта второго поколения в результат урока было запланировано развитие личностных, метапредметных и предметных УУД.
      Личностные УУД: формировать учебную мотивацию;   активную самооценку;    необходимость приобретения новых знаний
     Метапредметные УУД:
Регулятивные:
 - понимать учебную задачу урока; определять цель учебного задания;
 - контролировать свои действия в процессе выполнения;
 - обнаруживать и исправлять ошибки;
 - оценивать свои достижения.
Познавательные:
- применение понятий «делителя» и «кратного» числа.
- использовать приобретённые знания на практике
- овладение умением видеть проблему и желанием ее решить
Коммуникативные:
-  представление результата деятельности;
-  умение вести диалог с оппонентом;
-  пользоваться речью для объяснения действий.
     Предметные УУД:
- владение понятиями «делителя» и «кратного» числа;
- умение используя эти понятия, комментировать свои действия, используя
   математические термины;
- применение знаний в различных ситуациях.

6. Содержание урока.
 Урок по плану был заключительным в разделе «Проценты». На уроке был отработан обязательный для изучения материал, в соответствии с программой.
  Урок начался с вопроса о том, где могут в повседневной жизни встречаться проценты. Далее идет актуализация знаний, затем самостоятельная работа в виде теста с взаимопроверкой. Следующий этап - физкультминутка. И этап «Занимательная математика», который детям очень понравился. Затем работа с учебником. Закончился урок рефлексией.
    7. Методика проведения урока.
В уроке я  использовала следующие методы обучения:
В продуктивной технологии:
- работа с предложенными заданиями;
- упражнения(использовались для отработки понятий);
В технологии сотрудничества:
- обсуждение (проведен сравнительный  анализ решений примеров, приведший к созданию проекта выхода из затруднения);
- метод проблемного обучения (создана проблема: найти общее правило объединяющее решение нескольких видов действий);
- обучающий контроль (проведена разного уровня сложности самостоятельная работа   и работа по включению полученного знания в систему знаний)
Методы познания:
- наблюдение;
- опыт;
- сравнение
  Урок я построила таким образом, чтобы я являлась для детей не транслятором знаний, а организатором и координатором их деятельности.
  В ходе урока, в соответствии с технологией деятельностного метода обучения, форма общения с ребятами была в основном в форме диалога, подводящего детей к цели.
 Формы работы:
 фронтальная (выбрана т.к. учеников мало), при пробном учебном действии, поиске причины затруднения и построении проекта выхода из затруднения;
индивидуальная (выбрана по причине разных способностей и свойств личностей обучающихся), при самостоятельной работе.
 Дифференциация обучения при самостоятельной работе.
Средства обучения:
- использование презентации при проведении урока;
- традиционные (учебник, правило и набор упражнений) и доска.
 В конце урока была проведена  рефлексия полученных знаний, опыта, умений. Ребята также  дали себе и одноклассникам адекватную оценку за работу на уроке.
8. Результаты урока. Урок проведен в соответствии с планом. На уроке я провела все запланированные этапы, с соблюдением временных рамок. Цели поставленные в начале урока, полностью достигнуты. Ребята довольны уроком и результатами полученными на уроке.
  Следует заметить, что к нашем классе дети особенные ( VIII) вид.


title: Презентация "В. Осеева «Почему»" 2 класс

extracted_text:
ГЛАВНЫЕ КАЧЕСТВА ЧЕЛОВЕКА:
 - РАЗУМ
ВОЛЯ
СОВЕСТЬ
ВАЛЕНТИНА АЛЕКСАНДРОВНА ОСЕЕВА«Почему?»
СЛОВАРНАЯ РАБОТА
совесть
- это нравственность, справедливость, добро, честность, порядочность, мораль
совесть
- это способность различать добро и зло
ПЛАН К ТЕКСТУ:
Мальчик с собакой.
Чашка разбилась.
Это… Бум!
Он будет жить в будке.
Бум наказан.
Бум один на крыльце.
Ночью.
Расстроенный лай.
Сын признался.
Все дома!
У каждого свое «почему?»

ОТВЕТ: 2,4,6,10,1,11,7,8,3,9,5
Что однажды случилось с мальчиком?
Физминутка
ДУШЕВНОЕ СОСТОЯНИЕ ГЛАВНОГО ГЕРОЯ
      ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЕ НА ВЫБОР:
Составь характеристику главного героя рассказа «Почему?».
Дай совет главному герою, используя пословицы.
Составить свой рассказ с название «Почему?»


title: Конспект урока "Прошлое, настоящее, будущее" 2 класс

extracted_text:
Бугаевой Анны Михайловны,
учителя начальных классов
МБОУ СОШ №6
Тема: Прошлое, настоящее, будущее.
Цели:
Сформировать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего.
Ввести понятие “единицы измерения времени”.
Воспитывать бережное отношение ко времени.
Познавательные
1. Общеучебные
Структурирование знаний
Осознанное и произвольное построение устного речевого высказывания
Моделирование
Смысловое чтение
2. Логические
Анализ объектов
Синтез объектов
Сравнение объектов
Классификация объектов
Коммуникативные
Постановка вопросов
Разрешение конфликтов
Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка)
	Ориентироваться в понятии Родина, приводить примеры синонимов к слову Родина.
Ориентироваться в понятиях «настоящее», «будущее», «прошлое». Повышать уровень эмоционального отношения к родной стране, ее культуре и истории.
	Воспроизводить в рассказе события, связанные с историей Москвы.
Моделировать воображаемые ситуации, узнавать города по достопримечательностям.

Ход урока
Орг. момент. мотивация занятия.
1)Звонок прозвенел, начинаем наш урок.
2) Я вам всем желаю удачи. Пожелайте друг другу удачи, хлопнув ладошкой по ладошке соседа.
Проверка домашнего задания.
- На прошлом уроке мы с вами говорили о том, что такое Родина, что она значит для каждого человека.
- Давайте вспомним Родина – это … (место, где человек родился, где он живет, работает и учится, где живут его родные, близкие, друзья).
(вывешивается слово на доске).
Ответы детей.
- Подберите слова близкие по значению слову Родина.
На доске в разброс прикреплены  слова (Отчизна, Отечество, родная сторона, родная страна, чужая страна, чужбина).
Один ученик собирает в ряд близкие по значению слова.
Родина – Отчизна – родная сторона – родная страна – Отечество.
- Скажите, почему чужая страна, чужбина не подходят по значению, что они обозначают?
Ответы детей.
Выставка иллюстраций к стихотворению «Красно солнышко».
3)Самоопределение деятельности.
Послушайте небольшой рассказ.
- Мама, расскажи мне какую – нибудь историю, - просит Васятка маму.
- Какую историю?
- Про то, как ты была маленькой.
- Ой, Васятка, это было так давно! Но вот один случай я хорошо помню.
И мама рассказала сыну, как однажды ездила со своим папой на рыбалку и сама поймала большую щуку.
- Обратите внимание на слово «История». Что изучает история?
- Правильно прошлое.
- А давайте подумаем, если эта история случилась с мамой сегодня. Это, какое время?
- А если эта история произошла через день. Это, какое время?
- Так как вы думаете, как будет звучать тема нашего урока.

Прошлое, настоящее, будущее.
Как вы думаете, какая цель нашего урока?
Ответы детей.
Цель: познакомится с понятиями прошлое, настоящее, будущее.
Вопросы:
Что такое прошлое?
Что такое настоящее?
Что такое будущее?

Составляем интеллектуальную карту: «Время» (фронтально).

- Какую ветвь  карты  изучает история?
Ответы детей.
II.Физкультминутка.
III. Работа с учебником. Стр. 106.
- Как можно узнать о прошлом? (после чтения текста, отвечая на вопрос, дополняем интеллект карту)

IV.Работа в парах. (Экскурсия по родному городу).
Раздаются листочки с заданиями.
Сколько лет нашему городу?
Какие исторические места есть в нашем городе?
Какие достопримечательности нашего города вы знаете?
Две пары отвечают на вопросы.
На экране высвечиваются правильные ответы, исторические места, достопримечательности.
Рефлексия.
- Какая была  тема нашего урока?
Прошлое, настоящее, будущее.
- Давайте вспомним цель урока.
Цель: познакомится с понятиями прошлое, настоящее, будущее.
- Что нового узнали на уроке?
- С какими понятиями познакомились, что они обозначают?
Шкала настроения.
- Оцените каждый свою работу:
если вы считаете, что вам на уроке было легко выполнять все задания –прикрепите к шкале «настроения» - желтый квадрат;
если во время урока вы справлялись с заданиями, но допускали неточности  -прикрепите к шкале «настроения» - зеленый квадрат;
если вам сложно было выполнять задания на уроке - прикрепите к шкале «настроения»  - синий квадрат.
Домашнее задание, инструктаж по его выполнению.
Стр. 104 – 107 читать, отвечать на вопросы.


title: Конспект урока "Вложенные циклы"

extracted_text:
Тема урока: Вложенные циклы
Цели урока:
Повторение изученного ранее материала: типы переменных, структура программы, операторы цикла.
Изучение понятия “вложенные циклы”.
Совершенствование навыков составления программ на ЯП Паскаль.
Задачи урока:
1) Образовательные:
- изучение основных понятий темы;
- совершенствование навыков составления программ на ЯП Паскаль;
- стимулирование интереса учащихся к программированию.
2) Развивающие:
- развитие алгоритмического мышления, внимания, памяти, умения применять полученные знания при решении задач;
- развитие познавательного интереса учащихся;
- развитие умений анализировать информацию, поступающую от учителя;
- развитие умений устанавливать взаимосвязь вопросов информатики с другими школьными предметами, с реальной жизнью.
3) Воспитательные:
- воспитание интереса к предмету;
- воспитание культуры речи и работы на компьютере.
Тип урока
- урок формирования, обобщения и закрепления знаний.
Формы организации учебных занятий на уроке:
повторение пройденного материала (типы величин, структура программы, операторы цикла);
изложение нового материала, показ слайдов;
выполнение практикума;
подведение итогов выполнения практикума;
подведение итогов урока
Средства обучения:
технические:
ПК,
мультимедийный проектор,
программные:
среда программирования АВС Паскаль;
План урока
Организационный момент – 1 мин.
Драма  – 8 мин.
Объяснение нового материала – 10 мин.
Закрепление полученных знаний. Практикум – 25 мин.
Подведение итогов урока - 6 мин.

Ход урока
Организационный момент
Учитель: “Требования сегодняшнего времени ставят перед вами - учащимися задачу не только получать новые знания, но и научиться анализировать эти знания, на их основе создавать новые и уметь применять их на практике в реальной жизни. На сегодняшнем уроке мы попытаемся это сделать. А также попытаемся сделать обычный рядовой урок более интересным”.
Драма.
Актуализация знаний
Учитель: “Записываем тему урока “Вложенные циклы”.
Объяснение нового материала
В реальной жизни мы часто встречаем ситуации, когда один цикл вложен внутрь другого. Например, смена месяцев (когда пройдет 12 месяцев - сменится год), смена дней (когда пройдет 30 дней - сменится месяц), смена суток (когда пройдет 24 часа - сменится день), смена часов (когда пройдет 60 минут - сменится час) и т.д. В нашей задаче смена столбца происходит тогда, когда его номер будет больше или равен некоторому случайно заданному значению. (Рисуется на доске). Как запрограммировать данную ситуацию? Существует такая структура – цикл в цикле. Называется она “вложенные циклы”.
Необходимо подчеркнуть, что при организации вложенных циклов необходимо соблюдать следующее условие: внутренний цикл должен полностью укладываться во внешний, т.е. изменение внешнего цикла происходит только тогда, когда полностью отработает внутренний цикл.
Закрепление
Выполнение практикума. Проверка работы программы.
Составить программу таблицы умножения Пифгора
1    2   3   4   5    6    7    8    9   10
4  6    8   10  12   14  16  18  20
6  9  12  15   18    21  24  27  30
8  12 16  20  24    28   32  36  40
……
20  30  40  50  60  70  80  90  100
        2*1=2                 2*2=4       2*3=6         2*4=8 ….            2*9=18
     3*1=3                3*2=6       3*3=9         3*4=12   ….        3*9=27
     4*1=4                4*2=8       4*3=12       4*4=16  ………..4*9=36
   …….
     9*1=9                 9*2=18     9*3=27      9*4=36 …………. 9*9=81
Program  tab;

const n=10;
var i,j:integer;
begin
writeln(' ':20,' таблица умножения 1...10');
writeln(' ‘:16,' ----------------------------');
    for i:=1 to n do
    begin
             for j:=1 to n do
              begin
write(‘    ',j*i:4,' ':2);end;
writeln;
end; end.

Program  tab2;
var i,j:integer;
begin
for i:=1 to 9 do
   begin
         for j:=1 to 9 do
write(i,'*',j:2,'=',i*j:2,'':6);
writeln;
end;
end.

Задание для самостоятельной работы

1 . В кассе есть монеты по 2, 5 и 10 тенге. Сколькими способами можно выдать сдачу на некоторую сумму Sum?
Program Sdacha;
Var Sum, Xmax, Ymax, Zmax, x, y, z, p:integer;
Begin
Writeln ('Vvedite Summu'); Readln (Sum); p:=0;
Xmax:=Sum div 2; Ymax:=Sum div 5; Zmax:=Sum div 10;
Writeln ('  2  5  10  Vsego monet');
Writeln ('______________________');
for x:=0 to Xmax do
    for y:=0 to Ymax do
        for z:=0 to Zmax do
           if 2*x+5*y+10*z=Sum
               then
                   begin
                        writeln(x:3,y:3,z:3,x+y+z:8);
                        p:=p+1;
                   end;
If p=0 then writeln('Variantov net')
   else writeln ('Vsego ', p,' variantov');
readln;
end.

2 . У гусей и кроликов вместе 64 лапы. Сколько может быть гусей и кроликов (вывести все возможные сочетания)?

Program gusi_kroliki;
Var  x, y,  p:integer;
Begin
 p:=0;
for x:=0 to 32 do
    for y:=0 to 64 do
           if 2*x+4*y=64
               then
                   begin
                        writeln('gusi-',x:3,' ','kroliki-',y:3,x+y:8);
                        p:=p+1;
                   end;
If p=0 then writeln('Variantov net')
   else writeln ('Vsego ', p,' variantov');
readln;
end.

Подведение итогов урока
Какой цикл можно назвать вложенным?
Какие правила записи вложенных циклов?
Могут ли циклы «пересекаться» друг с другом?
Для чего нужно стараться сократить количество повторений циклов?
Домашнее задание
Дано натуральное число N. Разложить его на простые множители.
Составьте алгоритм нахождения суммы четных и нечетных чисел от 1 до 100. На языке ПАСКАЛЬ


title: Конспект урока "Работа с объектами в векторных графических редакторах" 9 класс

extracted_text:
                      Конспект урока в 9 классе на тему
          “ Работа с объектами в векторных графических редакторах”

                                        Выполнила: учитель информатики и ИКТ

                                                             Ефременкова Н.А

                                 Самара 2014

Тема урока: “ Работа с объектами в векторных графических редакторах ”

Цель урока: Формирование мировоззренческой компетентности на примере
реализации наглядности в процессе работы с векторным графическим
процессором OpenOffice 4.1 Draw

Планируемые результаты:

Предметные:

    • формирование представления у детей основных понятий “графический
      редактор”, “векторные изображения”.

Метапредметные:

    • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
      формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
      деятельности, развивать интерес своей познавательной деятельности;

    • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
      деятельность, работать индивидуально и в группе.

Личностные:

    • формирование ответственного отношения к учению, готовности к
      способности обучающихся к самообразованию, на основе мотивации к
      обучению и познанию;

    • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
      уровню развития науки и общественной практики;

    • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
      со сверстниками.

   Используемое   программное   обеспечение   и   сервисы,    дополнительное
оборудование:
    • Компьютер класс;
    • Программное обеспечение OpenOffice;
    • Мультимедийный проектор.

Организационные формы и методы: исследовательский, творческий
Длительность урока: 40 минут.
Учебная и методическая литература, используемая при подготовке к уроку:
               • Учебник для 9 класса. Угринович Н.Д. 6-е изд. - М.: 2012

|Этап урока             |Содержание этапа                                                                            |
|Организационный момент |Приготовление детей к уроку,                                                                |
|                       |проверка рабочих мест, проверка отсутствующих.                                              |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|Повторение пройденного |                                                                                |
|материала              |Давайте повторим те знания, которыми мы обогатились на прошлом уроке.                       |
|                       |На какие виды делятся изображения? (графические и векторные)                                |
|                       |[pic]                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |[pic]                                                                                |
|                       |Назовите отличительную особенность векторных и графических изображений? (векторные - состоят|
|                       |из примитивов, графические – из пиксеслей )                                                 |
|                       |                                                                                |
|                       |Что такое примитивы? Что такое пиксель? (Примитивы – это геометрические фигуры, пиксель –   |
|                       |минимальный участок изображения, который окрашен в определенный цвет)                       |
|                       |                                                                                |
|                       |В каких сферах жизнедеятельности мы можем встретиться с графическими изображениями? (При    |
|                       |распечатывании фотографий, при рассмотрении картины в музее, в учебниках).                  |
|                       |                                                                                |
|                       |В чем отличие графических редакторов и графических процессоров?( Отличие текстовых          |
|                       |редакторов от процессоров заключается в том, что редакторы, как правило, предназначены для  |
|                       |работы только с определенным видом информации (тексты, формулы и др.), а процессоры         |
|                       |позволяют использовать и другие виды информации.)                                           |
|                       |                                                                                |
|                       |Назовите основные графические редакторы (Paint, Adobe photoshop)                            |
|                       |Назовите графические процессоры (Word, Draw)                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |Сегодня мы продолжим говорить об изображениях, но теперь поговорим о том, как и где         |
|                       |используется векторные изображения.                                                         |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |[pic]   [pic]                                                                               |
|                       |                                                                                |
|                       |Алессандро Паутассо (Alessandro Pautasso) ака Kaneda фотограф, дизайнер, иллюстратор, в     |
|                       |общем человек, чья специальность требует знаний во всем, что касается векторной графики. Он |
|                       |начал рисовать, когда он был ребенком, под руководством своей матери, которая также была    |
|                       |художником.                                                                                |
|Введение в тему урока, |                                                                                |
|постановка темы и цели |А началось это, когда Алессандро впервые открыл книгу о Beatles с иллюстрациями Алана       |
|урока                  |Олдриджа, именно тогда он и понял, что хочет стать дизайнером - иллюстратором.              |
|                       |Выставки работ Алессандро, пользуются спросом по всей Италии, его работы можно найти во     |
|                       |многих публикациях, на обложках журналов и дисков. Работая в качестве дизайнера для         |
|                       |небольшого агентства в Турине, Алессандро продолжает вносить свой вклад в многие области    |
|                       |творчества, которые ему подвластны.                                                         |
|                       |                                                                                |
|                       |Сегодня вы тоже побудите немного художниками как и Алессандро Паутассо.                     |
|                       |                                                                                |
|Информационная минутка |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |Задание   1. Рисование основных объектов  и 3-D объектов.                                   |
|                       |                                                                                |
|                       |Задание   2. Использование текста.                                                          |
|                       |                                                                                |
|                       |Задание   3. Наложение объектов. Изменение размера и положения.                             |
|                       |                                                                                |
|                       |Задание   4. Специальные эффекты. Морфинг.                                                  |
|                       |                                                                                |
|                       |Задание 5. Придумать и нарисовать эмблему школы и объяснить ее значение.                    |
|                       |(Приложение)                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |Тестирование в системе PROClass                                                             |
|                       |[pic][pic][pic][pic][pic][pic]                                                              |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |Молодцы! Мы всё сегодня успели! Вы хорошо поработали! Что интересного вы узнали на          |
|                       |сегодняшнем уроке? Как вы думаете, пригодится ли сегодняшние знания в будущем? Как вы       |
|Учебная ситуация.      |думаете, где их можно будет применить?                                                      |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|Практическая работа    |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |Нарисовать новогоднюю открытку, используя все объекты, текст и операцию Морфинг.            |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|Тест на повторение     |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|Рефлексия              |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|                       |                                                                                |
|Домашнее задание       |                                                                                |
|                       |                                                                                |

                      Приложение к практической работе

Краткие сведения о редакторе векторной графики OpenOffice.org Draw
Draw (редактор векторной графики)
Draw  –  инструмент  векторного  рисования,   с   помощью   которого   можно
выполнятьмногое:  от  простых   диаграмм   или   блок-схем   до   трёхмерных
художественных работ.
Созданные в Draw рисунки можно использовать в любом  из  других  компонентов
OpenOffice.org и добавить их в галерею. Draw может импортировать графику  из
многих распространённых форматов и сохранять её в более чем 20-ти  форматах,
включая PNG, HTML, PDF и Flash.

Возможности OpenOffice.org Draw
OpenOffice.org  Draw  позволяет  создавать  рисунки  различной  сложности  и
экспортировать  их  с  использованием   нескольких   общепринятых   форматов
изображений.
Кроме того, можно вставлять в рисунки таблицы, диаграммы, формулы  и  другие
элементы, созданные в программах OpenOffice.org.

Векторная графика
Объекты векторной графики создаются в OpenOffice.org Draw  с  использованием
линий и кривых, определенных  с  помощью  математических  векторов.  Векторы
описывают линии, эллипсы и многоугольники в соответствии с их геометрией.

Создание трехмерных объектов
С помощью OpenOffice.org Draw  можно  создавать  простые  объемные  объекты,
например кубы, сферы и цилиндры и даже изменять освещение объектов.

Рисование основных объектов
Нарисуйте линию со стрелкой, используя панель Рисование.  С  помощью  команд
контекстного меню подберите желаемые параметры линии.
Чтобы нарисовать окружность, а не эллипс, следует удерживать  при  рисовании
клавишу [Shift]. Чтобы нарисовать симметричный  относительно  центра  эллипс
или окружность, удерживайте нажатой клавишу  [Alt].  Для  привязки  к  сетке
нажатой удерживают клавишу [Ctrl].

На рисунке может быть использован текст.
Добавьте еще одну страницу:  Вставка/Слайд...  .  Скопируйте  с  предыдущего
листа круг, вставьте его на новую страницу.

Нарисуйте  объемную  фигуру,  раскрасьте  ее.  Нанесите  надпись,  используя
команду панели Рисование.
Можно задать фон страницы. Проще всего это сделать  с  помощью  контекстного
меню (Страница/Параметры страницы .../Фон/Заливка).

Draw позволяет применять ряд специальных эффектов по отношению к объектам и
группам  объектов.  Рассмотрим  один  из   эффектов   –   морфинг,   который
обеспечивает преобразование
объекта одной формы в другую.
Для выполнения морфинга необходимо выделить оба объекта,  удерживая  клавишу
[Shift]. Затем следует выполнить команду Правка/Морфинг..., выбрав  желаемые
значения параметров.


title: Конспект урока "Т. Янсон "Шляпа волшебника"" 2 класс

extracted_text:
                  Урок литературного чтения во 2-м классе:

                        "Т. ЯНСОН "ШЛЯПА ВОЛШЕБНИКА"

Цель: развитие навыков анализа и синтеза произведения, читательского
кругозора и
            интереса к чтению.

Задачи:
    • обобщить краткое знакомство с авторской финской сказкой;
    • вызвать интерес к содержанию сказки и её героям;
    • вызвать желание прочитать произведение полностью;
    • учить детей анализировать произведение;
    • совершенствовать навыки правильного, беглого, осознанного,
      выразительного чтения;
    • развивать умение работать в парах;
    • развивать фантазию ребенка, творческие способности;
    • развивать устную связную речь детей;
    • развивать умение высказывать своё мнение;
    • воспитывать любовь, доброту, умение работать в коллективе.

Оборудование:
    • ноутбук;
    • интерактивная доска;
    • проектор;
    • презентация;
    • рисунки героев;
    • карточки красного и зеленого цвета;
    • кроссворд, тест;
    • запись песни “Облака” (Автор стихов Козлов, музыка Шаинского).

Методическая литература:
   1. Бунеева Е.В., Яковлева М.А.Уроки чтения по книге “Маленькая дверь в
      большой мир”, 2-й класс. Методические рекомендации для учителя. - М.:
      Баласс, 2007.
   2. Бунеев Р.Н.., Бунеева Е.В. Маленькая дверь в большой мир. Книга для
      чтения во 2-м классе в 2-х ч. Часть 1. - М.: “Баласс”, 2011.

                                 Ход урока.
I. Организационный момент.
- Ребята, сегодня у нас гости, давайте повернемся к нашим гостям, улыбнемся
и поздороваемся.

      Встали дружно, все проснулись?
      Новой сказке улыбнулись?
      Школьный мир, как мир чудесный,
      С каждым днем все интересней.
      Скажем дружно: «Добрый день!»
      Сказке мы откроем дверь.

- Ребята, как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? (о сказках)

- Прежде, чем начать разговор, проведем разминку.

- Посмотрите на слайд. Прочитаем первый столбик.

- Прочитайте первый столбик, добавив впереди гласную букву «а».
- Прочитайте четвертый столбик, добавляя гласную букву «о» вначале и в
конце.

- Хорошо.

II. Актуализация знаний.

- С произведением какой писательницы вы познакомились?
      (Туве Янссон)

- Что вы знаете об этой писательнице?
      (–Сначала Туве только иллюстрировала (как и её мама) чужие книжки... А
      потом выходит её первая книжка «Комета прилетает» (иллюстрации,
      конечно же, авторские).
       Туве Марика Янссон родилась в Финляндии. С этого момента
       водоворот Муми-событий захватывает весь мир... и это неудивительно.
      Её книги и героев любят маленькие и взрослые читатели разных стран.
      Сказки Т. Янссон переведены на 25 языков.)

- Как называется произведение, которое мы читали?
      (“Шляпа волшебника”)
- На предыдущих уроках мы определили жанр прочитанного отрывка как сказка?
Так ли это, докажите?
      (Волшебные герои, волшебные предметы, явления)
- Из какой страны пришла к нам эта сказка?
      (Из Финляндии)
 - Докажите, что сказка написана финской писательницей?
      (Герои – тролли родом из финского фольклора, только в скандинавских
      сказках они, как, правило, злые, а Туве Янссон сделала их другими)
- Вы почувствовали, что здесь переплелись реальность и вымысел? Найдите
подтверждение в тексте или скажите своими словами.
      (Зимняя спячка, как у обычных животных; пью кофе, как люди, описание
      местности соответствует географическому описанию Финляндии)

III. Чтение по «цепочке».
- С чего все началось в этой сказке?
      (Как муми – тролли погружаются в спячку.)
- В какой части об этом говорится?
      (Вступление.)
- Прочитаем этот эпизод по «цепочке».

IV. Практическая работа.
- С нашими героями в этом произведении происходит много таинственных
событий и приключений. Сегодня на уроке мы с вами тоже постараемся раскрыть
тайну, а какую вы узнаете в конце урока, когда выполните несколько заданий.

 - Итак, первое задание.

- Перед вами лежат пункты плана (разрезаны), но они перепутались. Ваша
задача - восстановить последовательность, если выполните верно, то у вас
получится слово.
|Превращение яичных скорлупок.   |С  |
|Наши герои исследуют тучки.     |Д  |
|Тучками можно управлять!        |Е  |
|Муми-папа потрясен!             |Л  |
|Новая игра.                     |А  |
|Страшный сон.                   |Л  |

- Какое слово у вас получилось?

V. Закрепление изученного.

        1) Работа с иллюстрацией. Выборочное чтение.
- Рассмотрите иллюстрацию на слайде.

- Какой момент изображен? Найдите соответствующие рисунку предложения в
тексте, прочитайте их сначала про себя, кто готов поднимите руку.

        2) Прослушивание песни «Облака».
- Какую новую игру изобрели герои? С чем хочется сравнить тучки?
      (С маленькими лошадками)
- Ребята послушайте, пожалуйста, песню.
      (Прослушивание песни)

- Эту песню написали творческие и талантливые люди: поэт Сергей Козлов и
композитор Владимир Шаинский.
- С чем сравниваются облака в песне?
      (Белогривые лошадки)
- Авторы песни и финская  писательница тоже были, когда детьми. Много
воображали и мечтали.
- Мысли Туве Янссон, написавшей сказку 60 лет назад, оказались созвучны с
мыслями наших современников, написавших замечательную детскую песню
«Белогривые лошадки».
- Найдите в тексте предложения, в которых описывается встреча главных
героев и тучек (облаков).  _________

VI.Кроссворд.
- Пришло время узнать второе слово. Отгадайте кроссворд.

                             РАЗГАДАЙ КРОССВОРД
                                    [pic]
   1. Жилое помещение на чердаке под скатом крыши.
   2. Сколько раз прокуковала кукушка.
   3. Что нашли Муми-тролль, Снусмурик и Снифф после зимней спячки.
   4. В каком месяце Муми-троли погружаются в спячку.

- Какое слово у вас получилось?

VII. Тест.

- Выполнив следующее задание, узнаем третье слово.
- Для этого мы с вами проведём небольшой тест. Листочки с тестами лежат у
каждого из вас на столах.
- Из букв правильных ответов, сложите слово.

1.Из какой страны пришла к нам сказка “Шляпа волшебника”?
а.) Германия. в) Голландия. б) Франция. г) Финляндия.
2. Каким был последний ужин Муми – троллей перед спячкой?
а) осенние листья; у) хвойные иголки; я) снежные шапки; ю) сладости.
3. Сколько дней и ночей проспал Мумии – тролль?
л) 100 дней и 100 ночей; м) 60 дней и 30 ночей; н) 30 дней и 30 ночей; р) 7
дней 7 ночей.
4. На чём любил играть Снусмумрик?
а) на балалайке; в) на скрипке; б) на гитаре; я) на губной гармошке.
5.Что лежало на вершине горы?
а) жёлтая пирамида; к) красный куб; й) чёрный цилиндр; л) белый шар.

- Какое слово получилось?

|Г|У|Л|Я|Й|

VIII. Работа в тетрадях. Герои сказки.
- Назовите героев сказки.
      (Муми – тролль, Муми – мама, Муми – папа, Снусмумрик,, Фрекен Снорк,
      Снифф)
- Откройте рабочие тетради на стр.14  № 3 а)., запишите имена героев.

IX. Физминутка.

X. Работа над характерами героев.
– Задача любой сказки – раскрыть и оценить характер, поступки, мысли и
чувства героев (что хорошо и что плохо).

- Посмотрите, что изображено на рисунке. Как вы думаете что это? (Муми –
дом)

- Я вам предлагаю заселить наш муми – дом жителями.

- А чтобы их заселить нам нужно побольше, о них узнать. Откройте рабочие
тетради на стр.14 задание 4.
- Проверим, как вы выполнили домашнее задание.
- ________________ прочитай задание.

- Итак, перед вами на слайде изображен первый герой сказки

      1) Муми – тролль.
- Дайте  характеристику этому персонажу.
      (Муми – тролль, сын Муми-мамы и Муми-папы, ужасно трогательный, добрый
      и отзывчивый, в целом храбр, но иногда трусит... Легко заводит новые
      знакомства, чем доставляет некоторую головную боль своей маме...
      Этот герой похож на вставшего на задние лапы беленького бегемотика,
      любит справедливость и честность, очень дружелюбен.)

- Итак, первый житель сказочного муми – дома: Муми – тролль.

- Откройте учебник и найдите беседу Мумми – тролля и  Снусмумрика, в тот
момент, когда они договариваются разбудить Сниффа.    (с.89-90)
      Чтение по ролям.

      2) Муми – папа.
      (Муми – папа женат на Муми-маме, он же отец Муми-тролля. Был рожден
      при самом необычном расположении звезд. В молодости много
      путешествовал, сам построил Муми-дом. Так же, он самый известный
      писатель в Мумидоле и окрестностях. Этот герой считает, что дом Мумии
      – троллей должен быть полон удивительных уголков и потайныхкомнат,
      лестниц, балкончиков и башен.)

- Второй житель Муми – дома: Муми – папа.

- Найдите в учебнике диалог муми-папы и Сниффа о шляпе.   (с.93)

      3) Муми – мама.
      (Муми – мама, лучшая в мире мама! Всегда готова принять новую порцию
      друзей любимого сына, накормить, обласкать и положить спать всю
      ораву... Этот герой волнуется, боясь не угадать, что захотят на
      сладкое ее новые гости в день своего рождения и “сколько подушек им
      надо под голову”.)

- Еще один житель сказочного дома: Муми-мама.

      4) Снифф.
      (Снифф, сын зверюшки Сос и Шнырька, немного жадный, любит поныть.
      Неравнодушен ко всему яркому и сладкому...)

- Еще один житель сказочного дома: Снифф.

- Прочитайте диалог Снифа, Муми – тролля и Снусмумрика, когда они нашли
шляпу.  (с.92)

      5) Снусмумрик.
      (Снусмумрик, птица вольная. Неутомимый искатель приключений. Любит
      выкурить трубочку и поиграть на губной гармошке. Не любит запрещающих
      табличек. Дома и сторожа парка. Этот герой – хороший товарищ, он не
      отягощает свою жизнь вещами, но дух бродяжничества  уводит его от
      друзей.)

- Еще один житель Муми - дома: Снусмумрик.
- Прочитайте диалог Снусмумрика и Сниффа. В тот момент, когда Муми – тролль
и Снусмумрик пришли будить Сниффа.   (с.90)

      6) Фрекен Снорк.
      (Фрекен Снорк, сестра Снорк, обладательница шелковистой челки и
      золотого ножного браслета. Любит украшения и крутиться перед зеркалом.
      Этот герой меняет цвет в зависимости от настроения. Любит танцевать и
      навешивать на себя разные украшения. За ухом у этого героя всегда
      цветы, а на ноге маленький золотой браслет.)

- Еще одна жительница сказочного дома: Фрекен Снорк.

- Найдите в книге беседу Фрекен Снорк  и Муми – тролля, где они говорят о
Хемуле и о странном дядьке.   (с.98)

- Мы засели дом, его жителями.
- И теперь пришло время, чтобы раскрыть еще один секрет Муми – троллей.

(Появляется слово «смело»)

XI. Обычаи и нравы.
- Теперь мы  знакомы с Муми-семейством.
 – Что больше всего удивило?
 – Что мы узнаем об обычаях и нравах Муми-семейства
       (Они погружаются в спячку, к ней серьёзно готовятся, набивают желудок
      хвоей, просыпаются весной; у них есть обеды; вежливы; чистят зубы, то
      есть они и похожи на людей, и непохожи. Всё семейство ложится спать на
      целых три  месяца и т.д. )

XII. Работа с пословицей.
- Сложим из слов пословицу (“Сделал дело, гуляй смело”)
- Как вы её понимаете?
      (- Пословица гласит! Что ты не должен оставлять то дело, которое уже
      начал или которое тебе предстоит рано или поздно начать делать. Ты
      будешь так или иначе некомфортно себя чувствовать. А сделай дело
      сейчас и гуляй, потом смело.
      - Во время свои дела завершил и отдыхай.
      - Не откладывай дела. Лучше сначала сделай дело, а потом занимайся чем
      хочешь.)

XIII. Игра «Красный  - Зеленый».
- Мы тоже с вами очень хорошо потрудились. Можем немножко отдохнуть и
поиграть.
- Сейчас мы с вами поиграем в игру «Красный - Зеленый».

- Я говорю фразу. Если вы с ней согласны, то поднимаете карточку  “К” ,
если не согласны, то “З”.
   1. Муми-мама и мумии-папа принимали гостей с невозмутимым спокойствием.
      (К)
   2. Тайная система общения: три простых свистка и два долгих (З)
   3. Снусмумрик всегда ходил в новом шарфе (З)
   4. В шляпе волшебника были варёные яйца. (З)
   5. Яичные скорлупки сохранили белый цвет, но стали мягкими и пухлыми. (К)
   6. Из шляпы выпорхнули 3 белые тучки. (З)
   7. Тучка была по ощущениям фрекен Снорк похожа на вату. (К)
   8. Муми – тролль крикнул “Кукареку!” перед окошком Муми–мамы. (З)
   9. Новую игру с тучками изобрели Снорк и Снусмумрик. (К)
  10. Муми – троллю и фрекен Снорк приснились разные сны. (З)
  11. Друзья так и не догадались, что тучки – это яичные скорлупки. (К)

Ответы: К З З З К З К З К З К.

XIV. Подведение итогов и оценивание работы класса.

– Какие впечатления остались у вас после чтения сказки? Что вы чувствуете?

– Захотелось ли вам побывать в Муми-доле? А иметь таких друзей, как Муми-
тролль, Снифф, Снусмумрик? Почему?

       (Герои сказки добрые, дружные, отзывчивые, весёлые. Даже для жадного
      Сниффа слиток золота такое же сокровище, как и пробковый пояс. А
      главное достояние долины – стеклянный шар, в котором ворох снежинок
      падает на маленький домик, если шар потрясти. Туве Янссон зачастую
      помогает нам понять что-то очень важное…)

– Сказку полностью прочитали ещё не все ученики.
- Про чью шляпу читали, почему он её оставил? Злой или добрый этот
Волшебник? Что случилось дальше?
 – Видите сколько вопросов осталось. Чтобы ответить на все вопросы, надо
прочитать сказку полностью.

– Что мы делали?
 – Какое умение формировали?

 – С каким настроением уходите с урока?
 – Как бы вы сами оценили свою работу?

XV. Домашнее задание

– Слепить полюбившегося муми-тролля.

Дополнительно.
Восстановление деформированного текста. (Работа с учебником)
                                Вставь слова.
На вершине разгуливал ________(весенний) ветер и на все ________(четыре)
стороны распахивался голубой _____(горизонт). На _______(западе) было море,
на ______(востоке) река, петляя, _______(уползала) в глубь Пустынных гор,
на севере простирались_________(дремучие) ________(леса), а на юге из трубы
–________(Муми-дома) клубился дымок.


title: Конспект урока "Основные директивы ассемблера"

extracted_text:
Дисциплина  «Основы микропроцессорной техники»

Тема урока: «Основные директивы ассемблера»
Тип урока:   урок закрепления  пройденного материала
Формы и методы обучения:  урок-семинар,  творческий , словесный, наглядный,
 компьютерный.
Формы работы: индивидуальная, групповая.
Цель урока:
образовательная :систематизировать и обобщить теоретический и практический
материал по теме «Основные директивы ассемблера»;
развивающая :формировать умение  и навыки применения  различных приемов:
обобщения, сравнения, выделения главного, переноса знаний в новую ситуацию,
анализа условия задач, составления  блок-схемы задач;способствовать
развитию  компьютерных навыков поиска материала в Интернете,  умения
работать с программными средствами и мультимедийными программами, развивать
умения применять теоретические знания при решении практических задач;
воспитательная:содействовать творческому  развитию  обучающегося,  прививать
интерес к предмету, к окружающему миру, развивать  активность,  мобильность,
умение общаться.
Задачи урока:
обобщить  и  систематизировать  теоретические   и  практические  знания   по
 предмету;
развить  творческие  способности  личности,  научить   приемам   организации
 интеллектуального и компьютерного труда;
 научить выражать свои мысли  лаконично,  грамотно,  выделять  в  информации
 главное;
продолжить воспитания уважительного  отношения   друг   к  другу,  развивать
 культуру общения, воспитывать чувства ответственности.
Технические  и наглядные средства:
Компьютеры, интерактивная доска,  программная  учебная  модель  «Архитектура
ЭВМ» (А.П.Жмакин).
План   урока:

                                  Ход урока
   1. Организационный момент
приветствие учащихся;
психологический настрой для вовлечения в работу;
объяснение учащимся правил работы на уроке;
мотивация учебной деятельности через осознание учащимися значимости
изучаемого материала;
сообщение темы, цели и задачи семинара, знакомство с планом семинара.
   2. Работа по группам
Группа  теоретиков.
Теоретики на слайдах познакомили учащихся с основными директивами
ассемблера.
Компилятор   поддерживает   ряд   директив.   Директивы   не   транслируются
непосредственно в код. Вместо этого они используются для указания  положения
в программной памяти, определения макросов, инициализации памяти и т.д.
 Группа программистов
Студенты  на  учебной  модели  (рис.1)  выполняют     математические  задачи
различной сложности. Объясняют     работу основной  памяти,  ОЗУ,  АЛУ.  Для
сравнения   рассматриваются   задачи   выполненные   на   ТАСМ   (встроенный
ассемблер). Результаты демонстрируются  в реальном режиме.

                       Рис 1. Изучение учебной модели

 Группа экспертов  анализирует   способы  решения  задач   (рис.  2),   дает
качественную оценку   программам.  Отмечает  положительные  и  отрицательные
стороны программы.

                   Рис.2 Пример задачи на языке ассемблер

Группа аргументы и факты на  слайдах  демонстрирует  начальные  сведения  об
ЭВМ,   интересные  факты   из  жизни  людей  связанных  с  компьютерами,   с
программированием.
   3. Практическая часть
Студенты  рассаживаются по группам за  компьютеры  и  решают  математические
задачи на  учебной ЭВМ. Студенты  решают задачи разной  сложности  (изучение
системы  команд,   программирование  разветвляющегося  процесса,  задачи  на
массивы, подключение  внешних  устройств,   клавиатуры,  монитора).   Группа
программистов  оказывает   практическую  помощь  при  составлении  программ.
Результаты   выполнения  программ   демонстрируют   экспертной   группе   на
интерактивной доске.
   4. Оценка работы групп.
Экспертная  комиссия  дает краткую характеристику   работы  групп.  Выделяет
положительные  и   отрицательные    стороны   ответов.   Выставляет   оценки
студентам.
   5. Подведение итогов работы (Рефлексия). Студенты высказывают мнение, что
      при  изучении   модели  ЭВМ   глубже  разобрались   в    теоретическом
      материале.
   6. Домашняя работа.
Продолжить  изучение  работы  модели  ЭВМ.  Решить  задачи   по   вариантам,
сохранить в виде файла. Подготовить отчеты.


title: Презентация "Специальные приемы устного счета"

extracted_text:
Специальные приемы устного счета
Учитель МБОУ СОШ № 3 г. Воронежа
Жаданова Зоя Васильевна
5-11 классы, любой УМК

Из истории счисления
Примеры приема округления при сложении чисел
1)  399 + 473 = (399 + 1) + (473 – 1) = 400 + 472 =
= 872;
2) 597 + 196 + 299 = 600 + 200 + 300 – (3 + 4 +1)=
= 1100 – 8 = 1092;
3) 47,97 + 11,38 = (47,97 + 2,03) + (11,38 – 2,03) =
= 50 + 9, 35 = 59, 35.
Вывод: округление одного из слагаемых можно сделать за счет другого слагаемого

1) 498 – 298 = 498 – (200 +98) = (498 – 200) – 98 = = 298 – 98 = 200;
2) 471 – 176 = (471 + 5) – 176 – 5 = 476 – 176 – 5 =
= 300 – 5 = 295;
3) 577 – 372 = 577 - (372 + 5 - 5) = 577 – 377 + 5 = = 200 +5 = 205.
Вывод: вычитание удобно выполнять, когда единицы ( или единицы и десятки) уменьшаемого и вычитаемого одинаковы.

Примеры приема округления при вычитании чисел
1) 79 × 30 = (79 + 1 – 1 ) × 30 = (80 – 1) × 30 = 2400 –
– 30 = 2370;
2) 32×21 = 32×(20 + 1) = 32×20 + 32×1 = 640 + 32 =
= 672;
3) 203×16 = (200 + 3) ×16 = 200×16 + 3×16 = 3200 +
+ 48 = 3248.
Вывод: умножение множителей путем разложения одного из множителей на два слагаемых (уменьшаемое и вычитаемое), удобных для выполнения умножения.
Примеры приема округления при умножении чисел
1) 596:4 = (596 + 4 – 4 ):4 = 600:4 – 4:4 = 150 – 1 =
= 149.
Вывод: в результате округления получаем лишнюю единицу.
2) 308 : 28 = ( 280 + 28): 28 = 280:28 + 28:28 =
10 + 1 = 11.
Вывод: делимое разложено на два слагаемых так, что деление возможно устно.
3) 225:75 = (225×2):(75×2) = 450:150 = 3
Вывод: одновременное увеличение делимого и делителя в несколько раз, при этом величина частного не     	   меняется.
Примеры приема округления при делении чисел
Прием последовательного умножения и деления
1) 225×8 = (225×2)×2×2 = (450×2)×2 =900×2=1800;
2) 18×35 = 9×2×35 = 9×70 = 630;
3) 370×0,4 = 370×0,1×2×2 =37×2×2 = 74×2 = 148.
Вывод: данное число умножить на все множители произведения.
1) 975:15 = (975:3):5 = 325:5 = 65;
2) 828:36 = 828:(2×2×9) = 828:2:2:9 = 414:2:9 = 207:9 =
= 23.
Вывод: данное число разделить на все множители произведения.
1) 85² = 7225, где 72 = 8×9, а 25 = 5²;
2) 135² = 18225, где 182 = 13×14, а 25 = 5²;
3) 345² = 119025, где 1190 = 34×35, а 25 = 5².
Вывод: умножить число, стоящее перед цифрой 5, на число на единицу больше. Справа от полученного произведения записать квадрат числа 5, то есть число 25.
Прием возведения в квадрат  чисел, оканчивающихся цифрой 5
1) 47² = (47+7)×40 + 7² = 54×40 + 49 = 2160 + 49 =
= 2209;
2) 58² = (58 + 8)×50 + 8² = 66×50 + 64 = 3300 + 64 =
= 3364.
Вывод: сумму данного числа с его единицами умножить на десятки этого числа и прибавить квадрат единиц данного числа.
3) 73² = (70 + 3)² = 70² + 2×70×3 + 3² = 4900 + 420 + 9 =
= 5329.
Вывод: использовать формулы сокращенного умножения.
Приемы возведения в квадрат двузначного числа
Г.Д. Близнецова. Проект "Магические числа", 2009г

А.М.Титоренко, А.Н.Роганин. Справочник школьника 5 -11 классы. Москва, 2009г

http://pedsovet.su/matem/47473
Источники информации


title: Презентация "Формирование умений связной речи. Составление текста весенней тематики" 2 класс

extracted_text:
Урок  русского языка ( развития речи)во 2 классе Тема урока : Формирование умений     связной речи.         Составление текста весенней тематики.
 Учитель начальных классов :
 Белик  Наталья Александровна

Краснодарский край    г. Славянск - на – Кубани
муниципальное общеобразовательное учреждение
лицей №1 имени семи героев Советского Союза, выпускников школы

Нас в любое время года учит мудрая природа:
птицы – учат пению, паучок – терпению,
пчёлы в поле и в саду - обучают нас труду,
отражение в воде – учит нас правдивости,
учит снег нас – справедливости,
солнце учит  - доброте,
a  цветочки – красоте.
весна
Шагает  красавица,
 легко земли касается.
Идёт на поле,  на реку,
и по снежку, и по цветку.
Она приходит с ласкою
 и со своею сказкою,
Волшебной палочкой взмахнёт,
В лесу подснежник расцветёт.
текст
ЭТО  ДВА  ИЛИ  НЕСКОЛЬКО  ПРЕДЛОЖЕНИЙ,СВЯЗАННЫЕ  МЕЖДУ  СОБОЙ  ПО  СМЫСЛУ.
ТЕКСТ     МОЖНО     ОЗАГЛАВИТЬ.
ЧАСТИ  ТЕКСТА

НАЧАЛО
ОСНОВНАЯ
    ЧАСТЬ
КОНЦОВКА
ТЕКСТЫ  БЫВАЮТ

деловой
правильное  построение  предложений;
логичность  порядка  предложений  в  тексте;
не употреблять повторы  слов  в  предложениях;
использование  образных   (поэтических) высказываний;
соответствие  заглавия  содержанию текста;
правила построения текста:
Улыбкой  ясною природа сквозь  сон
    встречает  утро   года….

А. С. Пушкин
Долго шла весна тайком от ветров и стужи,A сегодня – прямиком   шлёпает   по   лужам.

Шагает красавица, легко земли касается,Идёт на поле, на реку и по снежку и по цветку.
Как только снег исчез,
Пошли ребята в лес.
Март посылает всем привет
A  с ним – подснежников букет!

Что ни сутки – по минутке
День  длинней – короче
  ночь.
Потихоньку,   полегоньку
Прогоняет  зиму  прочь.
Наточив поострее мечи,Опустило на речку лучи,И когда разрезало лёд –На реке начался ледоход
          1).  Голубое  небо согрето солнцем.
          2).   Снег почернел и стал оседать.
          3).   По нему плывут пушистые облака.
          4).   A на пригорках первые проталины.
          5).   Это  вестники весны.

          1).  Голубое  небо согрето солнцем.
          2).  Снег почернел и стал оседать.
          3).  По нему плывут пушистые облака.
          4).  A на пригорках первые проталины.
          5).  Это  вестники весны.
ручей
K маме – речке бегу и молчать не могу.
Я её сын родной, a родился - весной.
Март y матери – зимы шубу снял,И проталинками он засиял,И ручьями заплясал в тишине.Петушок  нам прокричал  o весне.
По дорожкам  (что  делают?)  (какие?)   ручейки.
Сосулька
Висит за окошком кулёк ледяной .
Он полон капели
 и пахнет зимой.
С  ветки  на  ветку  брызнет,  с  иголки  на иголку
капнет  и застынет в тени сосулькой.
С  крыш  домов   (что  делают?)   (какие?)  сосульки,
          похожие на    (что?).
почки
Эти маленькие бочки распечатает весна..
a пока в них спят листочки и растут во время сна.

Скоро  деревья  украсят себя белыми цветами.
Вот- вот покажутся клейкие носики листочков.
Деревья ещё голы, но уже  живут, дышат.

На лесной полянке море из цветов.
Расцвели подснежники после долгих снов.

Как только снег исчез,
Пошли ребята в лес.
Март посылает всем привет
A  с ним – подснежников букет!
На дворе сосульки плакали, Под лучами солнца таяли, Голубые слезки капали И проталинку оставили.
Пляшут капельки-горошинки И на мартовской проталинке Протянул ладоши к солнышку Голубой цветочек маленький
На проталинке   стоят, на ветру качаются.
Словно звёздочки горят, лесу улыбаются.
Иногда дожди идут,
 и снежинки падают,
A подснежники цветут, мир собою радуют
    1)  Весна – одно  из  времён  года,   между  зимой и летом. Погода весной переменчивая.   День заметно прибывает. Облака  в основном кучевые.  Я люблю весну!
    2)    Радостна, шумна и пахуча весна!
Звонко поют птички, шумят весёлые ручейки.
Терпкой смолой пахнут набухающие почки.  Тёплый ветерок пробегает в вершинах деревьев.  Как же  хороша весна!
Весна –  это ……………………...

Справочное бюро:
время любви
пробуждения природы
день рождения
боль и тревога
начало новой жизни
время весёлых встреч
победа над зимней стужей
утро года
время надежд и ожиданий
нежность и доброта
надежда на счастье
Рефлексия.
Ничего не понял,
 испытывал трудности
Всё понятно, трудностей
не   испытывал
Хочу знать  больше

Выберите смайлик   к  нашему    уроку.


title: Конспект урока "Решение задач на нахождение цены, количества, стоимости" 4 класс

extracted_text:
Тема урока: Решение задач на нахождение цены, количества, стоимости.
Цели урока: формировать устные и письменные  вычислительные  навыки учащихся
             Образовательная: Совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки, умение решать задачи.
 Развивающая: развивать логическое мышление, творческие способности.
Воспитывающая: воспитывать ответственное отношение к работе, аккуратность
Тип урока: общеметодологической направленности
 Методы: деятельностный
Средства обучения: таблица, карточки индивидуального контроля
Прогнозируемый результат:  уч-ся должны научиться решать задачи.
                                    План урока.
Организационный этап урока
Проверка домашнего задания, постановка цели урока
Актуализация знаний
Изучение нового материала
Применение и закрепление изученного материала
Подведение итогов и результатов урока
Домашнее задание

                         Содержание урока
1.  Организационный этап урока.
             Готовность класса к работе, организация внимания и внутренней готовности.
2. Проверка домашнего задания, постановка цели урока
         Выяснить степень усвоения заданного на дом материала, определить типичные недостатки в знаниях  и их причины.
3.  Актуализация знаний. Устная работа.
15 * 8 + 180 : 6 * 9 =
150 : 15 * 16 – 120 + 16 =
4. Изучение нового материала
Решение задач:
         Стоимость куска шерсти на 192.000 тг больше стоимости куска шелка той же дины. Цена шерсти 20.000 тг, а шелка 12000 тг. Из 3/ 4 всего количества шерсти сшили мужские костюмы. Сколько костюмов сшили, если на 1 костюм идет 6м ткани ?
20.000 – 12.000 =8000 (тг)
192.000 : 8000 = 24 (м)
24 : 4 * 3 = 18(м)
18 : 6 = 3(к)

Стр. 201,  № 4.
Стр. 200,   № 3
Стр. 201,   № 5

5.  Применение и закрепление изученного материала
                  В задачах на повторение закрепляются изученные формулы, отрабатываются вычислительные навыки, в том числе приемы действий с многозначными числами, решают составные уравнения, примеры на порядок действий. Все это обеспечивает непрерывное развитие всех содержательно – методических линий курса и подготовку к изучению следующих вопросов.

Найди значение выражения:  132.840 : 328 * (130.935 : 215 – 381.300 : 980) : 405 =199

6. Итог урока: Чему учились на уроке?
7. Домашнее задание: стр. 201,   № 6,  № 8 (2ст.).


Конспект урока "С.Я. Маршака "Про козла""


title: Конспект урока "Цикл с постусловием" 8 класс

extracted_text:
КЛАСС 8
ДАТА УРОКА ________________________________
УРОК №17

ТЕМА УРОКА: ЦИКЛ С ПОСТУСЛОВИЕМ
Цель урока:
Ознакомить с управляющей структурой — циклом, реализацией ее в языке  Pascal
с использованием операторов цикла с условием.
Задачи урока:
Образовательные: учащиеся должны знать, как  оформляется  оператор  цикла  с
условием Repeat … until.
Развивающие: учащиеся должны уметь использовать оператор Repeat … until.
Воспитательные: формирование интереса к познанию,  трудолюбию.
Тип урока: урок изучения нового материала.

                                 ПЛАН УРОКА
   1. Организационный момент (2 мин)
   2. Проверка домашнего задания  (5 мин)
   3. Изучение нового материала (16 мин)
   4. Закрепление (18)
   5. Подведение итогов урока  (3 мин)
   6. Домашнее задание (1 мин)

                                  ХОД УРОКА

1.  Организационный момент
    ✓ Приветствие.
    ✓ Проверка готовности к уроку.
    ✓ Проверка присутствующих.

2.  Проверка д/з.
Устный опрос. Слайд 2.
[pic]

Работа по карточкам:
Слайд 3
[pic]

Слайд 4-5
[pic]

Слайд 6
[pic]
Слайд 7-8.
[pic]

3. Изучение нового материала

Слайд 9.

                             ЦИКЛ С ПОСТУСЛОВИЕМ

                                    [pic]

Слайд 10-11.
Пример: Найти сумму чисел: S = 1 + 1.5 + 2 +2.5 +  . . . + 5.
В качестве параметра цикла выберем вещественную переменную N.  Начальное  ее
значение – 1, условие пока N<=5, шан изменения параметра – 0,5.
Нахожденре суммы сводится к действию S := S + N.   Проведем  соответствующий
текст программы.

|                                 |         |n>=5;                          |
|uses crt;                        |         |                               |
|var s,n:real;                    |         |                               |
|begin                            |         |                               |
|clrscr;                          |         |                               |
|n:=1; s:=0;                      |         |                               |
|repeat                           |         |                               |
|s:=s+n;                          |         |                               |
|n:=n+0.5;                        |         |                               |
|until  n>=5;                     |         |                               |
|writeln;                         |         |                               |
|writeln ('SUMMA =',s);           |         |                               |
|end.                             |         |                               |
|                                 |Цикл     |S : = s + n ;   |N : = n + 0.5 ;|
|                                 |         |S : = 0 ;       |N : = 1 ;      |
|                                 |1        |s:=0+1=1;       |n:=1+0.5=1,5   |
|                                 |2        |s:=1+1,5=2,5;   |n:=1,5+0,5=2   |
|                                 |3        |s:=2,5+2=4,5    |n:=2+0,5=2,5   |
|                                 |4        |s:=4,5+2,5=7    |n:=2,5+0,5=3   |
|                                 |5        |s:=7+3=10       |n:=3+0,5=3,5   |
|                                 |6        |s:=10+3,5=13,5  |n:=3,5+0,5=4   |
|                                 |7        |s:=13,5+4=17,5  |n:=4+0,5=4,5   |
|                                 |8        |s:=17,5+4,5=22  |n:=4,5+0,5=5   |

4.  Закрепление . Слайд 12-13. Задание №1.
Вычислите сумму:
[pic]
Решите задачу в двух вариантах – с использованием оператора while и repeat.

|program z11;                             |program z1;                              |
|var n: integer;  s: real;                |var n: integer; s: real;                 |
|begin                                    |begin                                    |
|s:=0;  n:=1;                             |s:=0; n:=1;                              |
|while n<=10 do                           |repeat                                   |
|begin                                    |s:=s+1/n;                                |
|s:=s+1/n;                                |n:=n+1;                                  |
|n:=n+1;                                  |until n>10;                              |
|end;                                     |writeln(' Сумма  ', s:2:2);              |
|writeln('Сумма ', s:2:2);                |end.                                     |
|end.                                     |                                         |

Задание №2.
Составьте программу для вычисления  суммы  натуральных  чисел  от10  до  15.
Решите задачу в двух вариантах – с использованием оператора while и repeat.
|program z22;                             |program z22;                             |
|var n, s: integer;                       |var n,s: integer;                        |
|begin                                    |begin                                    |
|s:=0;  n:=10;                            |s:=0; n:=10;                             |
|while n<=15 do                           |repeat                                   |
|begin                                    |s:=s+n;                                  |
|s:=s+n;                                  |n:=n+1;                                  |
|n:=n+1;                                  |until n>=15;                             |
|end;                                     |writeln('Сумма = ', s);                  |
|writeln('Сумма = ', s);                  |end.                                     |
|end.                                     |                                         |

5. Подведение итогов урока.
Проверка выполненного задания, выставление оценок.
10 – 7 балл = 5
6 – 4 балл = 4
3 - 2 балл = 3

6. Домашнее задание:
   1. Выучить конспект.
   2. Составить тест по теме:   «Алгоритм  и  программирование»  (количество
      вопросов  10, количество вариантов ответа 3).

|№  |Фамилия/Имя    |Поведени|Готовност|Активност|Задания                                               |Общ балл|Оценка |
|   |               |е       |ь к уроку|ь на     |                                                      |        |       |
|   |               |(1 балл)|(1 балл) |уроке    |                                                      |        |       |
|   |               |        |         |(1 балл) |                                                      |        |       |

                               | | | | |Вопросы
                                 1 балл |К1
                                 1 балл |К2
                                 1 балл |К3
                                 1 балл |К4
                              1 балл |Задание1
                              1 балл |Задание2
1 балл | | | |1 | | | | | | | | | | | | | | |2 | | | | | | | | | | | | | |
|3 | | | | | | | | | | | | | | |4 | | | | | | | | | | | | | | |5 | | |  |  |
| | | | | | | | | |6 | | | | | | | | | | | | | | |7 | | | | | | | | | | |  |
| | |8 | | | | | | | | | | | | | | |9 | | | | | | | | | | | | | | |10 | |  |
| | | | | | | | | | | |11 | | | | | | | | | | | | | | |12 | | | | | | | |  |
| | | | | |13 | | | | | | | | | | | | | | |14 | | | | | | | | | | |  |  |  |
|15 | | | | | | | | | | | | | | |16 | | | | | | | | | | | | | | |17 | | |  |
| | | | | | | | | | |18 | | | | | | | | | | | | | | |19 | | | | | | | | |  |
| | | | |20 | | | | | | | | | | | | | | |


title: Игра по информатике «Умники и умницы»

extracted_text:
Игра по
   информатике

«Умники и умницы»
Приветствие команд
Команда
«Компьютерные гении»

Команда «Виртуалы»
КЛЯТВА КОМАНД:
Мы, участники игры «Умники и умницы»  торжественно клянемся, что будем честно и добросовестно бороться за честь своей команды.
1 тур «Разминка»
 Вопрос1
Основным носителем
информации в социуме
 на современном этапе
является:

А: фотопленка

B: дискета

С: бумага

D: жесткий диск
 Вопрос 2
Как называется человек
на компьютерном
 языке?
А: пользователь
B: клиент
C: пациент
D: заказчик

 Вопрос 3
Какая из этих величин -
из области информатики?
А: киловатт
B: килобайт
C: килобар
D: киловольт

 Вопрос 4
Первым средством
 дальней  связи
принято считать:

А:  почту

B: телефон

C: компьютерные
сети

D: радиосвязь

 Вопрос 5
Что не является
информационным
процессом?
А: утилизация
B: сбор
C: передача
D: хранение

 Вопрос 6
Назовите технологии
 в порядке возрастания
А: электрическая
B: электронная
C: компьютерная
D: механическая

 Вопрос 7
Какого вида модели
 не существует?
А: предметной
B: деревянной
C: абстрактной
D: информационной

 Вопрос 8
Для чего память
 компьютера
не предназначена?
А: запись
информации
B: хранение
информации
C: вывод
информации
D: преобразование
информации

 Вопрос 9
Назовите наибольшую
из предложенных единиц
измерения информации.
А: бит
B: байт
C: килобит
D: килобайт

 Вопрос 10
Назовите устройство
 ввода информации
А: мышь
B: монитор
C: системный
 блок
D: принтер

 Вопрос 11
Какого вида графики
не существует?
А: фрактальная
B: растровая
C: чертежная
D: векторная

 Вопрос 12
Назовите устройство
 вывода информации
А: мышь
B: монитор
C: системный
 блок
D: сканер

 Вопрос 13
Как называется
программа
для работы  с текстом?
А: Power Point
B: Word
C: Excel
D: Access

 Вопрос 14
Кто может заразить
 компьютер?
А: бациллы
B: микробы
C: вирусы
D:паразиты

 Вопрос 15
Какой примитив
не относится
к векторной графике?
А: линия
B: кисть
C: прямоугольник
D: круг

 Вопрос 16
Ноль или единица
в информатике?
А: бант
B: байт
C: бит
D: килограмм

 Вопрос 17
Адресуемый элемент памяти?
А: клетка
B: ячейка
C: карман
D:диск

 Вопрос 18
Начинающий пользователь?
А: ас
B: кофейник
C: чайник
D:любитель

 Вопрос 19
Устройство ПК,
служащее для отображения
текстовой
и графической информации?
А: системник
B: монитор
C: принтер
D: сканер

 Вопрос 20
Действие производимое
 с клавишей?
А: удар
B: выключение
C: открывание
D: нажатие

Сейчас вы должны будете на листе формата А4 нарисовать простейшее и самое древнее приспособление для счета.
Конкурс «Художников"
3 тур «Тест»

1
2
4
3

5
6

Информацию, не зависящую от чьего-либо мнения или суждения, называют:

А) достоверной
Б) актуальной
В) объективной
Г) полезной
Д) понятной

ВОПРОС  № 1

Наибольший объем информации человек получает при помощи:

А) осязания
Б) слуха
В) обоняния
Г) зрения
Д) вкусовых рецепторов
ВОПРОС  № 2

ВОПРОС  № 3

Расследование преступления представляет собой  информационный  процесс:

А) кодирования информации
Б) поиска информации
В) хранения информации
Г) передачи информации
Д) защиты информации

ВОПРОС  № 4
Поиск слова в тексте по заданному образцу является процессом:

А) хранения информации
Б) обработки информации
В) передачи информации
Г) уничтожения информации

ВОПРОС  № 5
Перевод текста с английского языка на русский является процессом:

А) хранения информации
Б) передачи информации
В) поиска информации
Г) обработки информации
Д) ни одним из перечисленных выше процессов

ВОПРОС  № 6
При телефонном разговоре в качестве источника информации следует
рассматривать:

А) человека слушающего
Б) телефонную трубку
В) человека говорящего
Г) телефонную сеть
Д) телефонный провод

   За каждый правильный ответ 1 балл. Если команда отвечает не правильно право отвечать получает вторая команда.
Конкурс "Мозговой штурм"
4 тур «Загадки»

1
2
4
3

5
6
Загадка  № 1
Скромный серый колобок,
Длинный тонкий проводок,
Ну а на коробке -
Две или три кнопки.
В зоопарке есть зайчишка,
У компьютера  есть ...
                                         МЫШКА.

Загадка  № 2
Словно смелый капитан!
А на нем -  горит экран.
Яркой радугой он дышит,
И на нем компьютер пишет
И рисует без запинки
Всевозможные картинки.
Наверху машины всей
Размещается ...
                                Д И С П Л Е Й.

Загадка  № 3
Около дисплея - главный блок:
Там бежит электроток
К самым важным микросхемам.
Этот блок зовут ...

С И С Т Е М Н Ы М

Загадка  № 4
По клавишам прыг да скок -
Бе-ре-ги но-го-ток!
Раз-два и готово -
Отстукали слово!
Вот где пальцам физкультура
Это вот - ...
                           К Л А В И А Т У Р А.

Загадка  № 5
В ней записаны программы
И для мамы, и для папы!
В упаковке, как конфета,
Быстро вертится ...
                                   Д И С К Е Т А.

Загадка  № 6
И компьютеры порой
Говорят между собой,
Но для этого одна
Им штуковина нужна.
К телефону подключил -
Сообщение получил!
Вещь, известная не всем!
Называется ...
                 М О Д Е М.

Загадка  № 7
Для чего же этот ящик?
Он в себя бумагу тащит
И сейчас же буквы, точки,
Запятые - строчка к строчке -
Напечатает картинку
Ловкий мастер
Струйный ...
              П Р И Н Т Е Р.

Загадка  № 8
А теперь, друзья, загадка!
Что такое: рукоятка,
Кнопки две, курок и хвостик?
Ну конечно, это ...
                  Д Ж О Й С Т И К

   Необходимо уничтожить злой вирус стрелами Касперского, попав в него с расстояния.
    Число попаданий = количеству баллов.
    Стрелы необходимо заработать, для этого предложенную измененную пословицу вы должны интерпретировать в русскую народную пословицу.

Конкурс "Осторожно вирусы"
7 тур«Конкурс капитанов»
      К Р О С С В О Р Д
Конкурс «Мудрецов»
Конкурс «Лингвист»
Придумать как можно больше слов из слова «ИНФОРМАТИКА»
Спасибо
    за игру!
Подведем
        итоги
               игры!