title: Презентация "Толерантность" 11 класс

extracted_text:
Добродетель в том, чтобы делать ближним добро и не причинять зла. А делать ближним добро - это делать то, чего желал бы самому себе

Древнеиндийское изречение.

Не для того мы рассуждаем, чтобы знать, что такое добродетель, а для того, чтобы быть хорошими людьми.

Аристотель.
Заглянем в прошлое
   На рубеже XVIII-XIX веков во Франции жил некто Талейран-Перигор, князь Беневентский. Он отличился тем, что при разных правительствах (и при революционном, и при Наполеоне, и при короле Людовике XVII) оставался неизменно министром иностранных дел.
Заглянем в прошлое
    Это был человек, талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего - в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам.
tolerancia (испанский) – способность признавать отличные
 от своих собственных идеи или мнения;

tolerance (французский) – отношение, при котором допускает
ся, что другие могут думать или действовать иначе, нежели
ты сам;

tolerance (английский) – готовность быть терпимым, снисходи
тельным;

kuan rong (китайский) – позволять, принимать, быть по отношению
 к другим великодушным;

tasamul’  (арабский) – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;

терпимость (русский) – способность терпеть что-то или кого-то, быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо, считаться с мнением других, быть снисходительным.
Толерантность на разных языка мира
    (от лат. tolerantia — терпение) —
терпимость к иного рода взглядам, нравам, привычкам;
2)  способность организма переносить неблагоприятное влияние того или иного фактора среды.
способность понять другого человека, непохожего на тебя;
взаимопонимание
Современный культурный человек
это не только образованный человек,  но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими.
Тест: Проверь свою толерантность
Выберите ответ, который считаете правильным. Запишите его
1. Для того, чтобы не было войны...
Нельзя ничего сделать, поскольку войны будут всегда!
Нужно понимать, почему они происходят.

Тест: Проверь свою толерантность
Выберите ответ, который считаете правильным. Запишите его
2. В школе говорят о героях, проявивших толерантность...
Это тебя не интересует.
Ты хочешь узнать об этих героях.

Тест: Проверь свою толерантность
Выберите ответ, который считаете правильным. Запишите его
3. Ты противостоишь насилию...
Насилием.
Ты присоединяешься к другим людям, чтобы сказать НЕТ.
Тест: Проверь свою толерантность
Выберите ответ, который считаете правильным. Запишите его
4. Один товарищ тебя обидел...
Ты мстишь ему.
Ты пытаешься объясниться с ним.
Тест: Проверь свою толерантность
Выберите ответ, который считаете правильным. Запишите его
     5. Когда говорят о детях, пострадавших от войны ...
Ты об этом услышал и забыл.
Ты ищешь возможность для того, чтобы проявить с ними солидарность..
Тест: Проверь свою толерантность
Выберите ответ, который считаете правильным. Запишите его
6. Ты не согласен с кем-то...
Ты не даёшь ему говорить.
Ты всё-таки слушаешь его..

Тест: Проверь свою толерантность
Выберите ответ, который считаете правильным. Запишите его
7. В классе ты уже ответил...
Тебе хочется отвечать ещё, ты снова отвечаешь.
Ты предоставляешь возможность другим ответить.

Тест: Проверь свою толерантность
Если у тебя одни «b»: Прекрасно! Ты проявляешь большую толерантность. Ты являешься будущим гражданином мира, ответственным и солидарным, активным проводником мира. Объясни своим друзьям, как тебе это удаётся.
Если у тебя от 3 до 7 «b»: Да! Ты не очень толерантен. Ты слишком стремишься навязать свои идеи, но проявляешь любознательность и у тебя хорошее воображение. Используй эти свои качества для борьбы с нетолерантностью.
Если у тебя менее 3 «b»: Ай-ай-ай! Ты совсем не толерантен! Однако если бы ты был настроен более оптимистично и тебе нравилось дискутировать, ты мог бы стать более счастливым! Давай, приложи ещё немного усилий.
Синквейн
Синквейн – это пятистишие
1 строка – существительное.
2 – два прилагательных к нему.
3 – три глагола.
4 – фраза (крылатое выражение, поговорка), выражающие суть существительного.
5 – существительное (выражение), подводящее итог.

Синквейн
Доброта
Отзывчивый душевный
Поддерживает помогает облагораживает
Доброта спасёт мир
Душевность
Толерантность
Терпимый снисходительный
Принимает располагает прощает
Толерантность способствует уважению
Терпение
Учимся ценить индивидуальность
Напишите о каких-то трех признаках, которые отличают вас от других. Это может быть признание своих достоинств или талантов, жизненных принципов. (Информация должна носить позитивный характер). Записи зачитаем вслух, а остальным нужно будет отгадывать, кто автор утверждений.
Учимся ценить индивидуальность

Сотрудничество
Прощение
Цветок  толерантности
  Только тогда станешь человеком, когда научишься видеть человека в другом
А.Н.Радищев


title: Конспект урока "Употребление причастий и деепричастий"

extracted_text:
УРОК 137

ТЕМА: Употребление причастий и деепричастий
Цель урока: формировать умения определять роль причастий и деепричастий в речи.
Задачи урока:
•	Образовательные:
o	закрепить умения находить причастия и деепричастия в речи по словообразовательным, морфологическим признакам и категориальному значению;
o	сформировать умения определять границы причастных и деепричастных оборотов, ставить знаки препинания;
o	совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся;
o	обогащать словарный запас учащихся.
•	Развивающие:
o	развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
o	развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
o	развивать умение применять полученные  знания;
o	развитие творческих, речевых способностей учащихся;
o	формирование логических умений;
o	развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
o	развитие умения индивидуальной и парной работы.
•	Воспитательные:
o	воспитание интереса и уважения к книге;
o	воспитание ценностного отношения к слову;
o	воспитание сознательной дисциплины, формирование навыков контроля и самоконтроля,
o	воспитание познавательной деятельности в коллективе и сотрудничества в решении поисковых задач.
Оборудование: карточки для  работы,  толковый словарь, мультимедийное оборудование.

__________ – корабли мысли, странствующие по волнам времени, бережно неся драгоценный груз от поколения к поколению.
Френсис Бэкон.

Учитель:  Сегодняшний урок мне хотелось бы начать с высказывания Ф. Бэкона. Посмотрите внимательно на записанное предложение, выскажите ваши предположения, о чём сегодня будет наше занятие?

Дети: О причастных и деепричастных оборотах, о знаках препинания при них, об употреблении оборотов.

Учитель: Почему вы так решили?

Дети: В предложении есть причастный оборот и деепричастный оборот.
Учитель: Вы всё правильно сказали. Запишите тему урока: «Употребление причастий и деепричастий в речи».
Прежде чем мы будем формулировать цели урока, я прошу вас снова обратиться к высказыванию Бэкона. Восстановите пропущенное слово. Что философ мог назвать «кораблями мысли»?

Дети: Книги, ведь они раздвигают границы времени, связывают поколения, учат добру.

Учитель: Сформулируйте цели урока.

Дети: Закрепить умения ставить знаки препинания при причастных и деепричастных оборотах, узнать об особенностях употребления причастий и деепричастий; поговорить о книгах.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА
Стеллаж – немец. язык
Стеллажный
Стеллаж – ряд полок в несколько ярусов.
Задание: придумайте предложение со словарным словом, включив в него причастный или деепричастный оборот.
Дети:
Книга, лежащая на стеллаже, упала.
Вытирая пыль со стеллажа, девочка упала.

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.
Учитель: Сегодня на уроке мы будем говорить об употреблении причастий и деепричастий в речи. Хотя причастия и деепричастия – это разные формы глагола, некоторые ученые даже утверждают, что это разные части речи. Как вы полагаете, почему мы их объединили в рамках одного урока? Я предлагаю ответить на этот вопрос, работая в группах. Ваша задача: понять, что общего между причастием и деепричастием.

Что общего между причастиями и деепричастиями?
1. Как раскрывается в причастиях и деепричастиях общее значение действия?
2. От слов какой части речи всегда образуются причастия и деепричастия?
3. Могут ли они иметь при себе зависимые слова?
4. В каких стилях речи употребляются чаще всего?

Учитель: Что мы повторили, выполняя это задание?

Дети: Вспомнили, что такое причастие и деепричастие, узнали, что их объединяет.

Учитель: У причастий и деепричастий есть удивительная способность – иметь при себе зависимые слова и образовывать с ними единое целое – оборот. Помните ли вы о правилах постановки знаков препинания при оборотах? Следующий вид работы позволит вам еще раз вспомнить эту тему.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Человек, не читающий книг,  удивительно скучен. (Е. Вильмонт)
[ – , | ~ | , = ] .
Читай, книгочей, не жалея очей. (Пословица)
[ = , обр. , | – . – | ] .
Люди,  переставая читать,  перестают мыслить.  (Д. Дидро)
[ – , | – . – | , = ] .
Читая авторов,  хорошо пишущих , привыкаешь хорошо говорить. (Вольтер)
[ | – . – | , | ~ | , = ]

Учитель: Что мы вспомнили, выполняя задание?

Дети: Постановку знаков препинания при оборотах, закрепили умения чертить схемы.

Учитель: Что объединяет все эти высказывания?

Дети: Это размышления о роли книг в нашей жизни.

Учитель: Какое утверждение вам больше всего запомнилось и почему? Что означает книга для вас?

Дети: Помощник, учитель.

Учитель: Давайте проведем лингвистический эксперимент. Попробуйте заменить причастия  прилагательными в отрывке из стихотворения  М.Лермонтова «Родина».
Сначала запишем строки М. Лермонтова (1 ученик работает у доски).
До замены:
Люблю дымок спаленной жнивы,
В степи ночующий обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету белеющих берез.

Заменим причастия прилагательными.
После замены:
Люблю дымок паленой жнивы,
В степи ночной обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету белых берез.

Учитель: Сравните авторский текст с тем, который получился после замены. Что ушло из стихотворения (не считая ритма) ?

Дети: Искусственный вариант отрывка статичен, неподвижен. Природа кажется неподвижной.
Учитель: Какой вариант обладает большей изобразительной силой? Почему?

Дети: Авторский текст  обладает большей яркостью, изобразительной силой, так как в нем пейзаж живет, меняется во времени. Особую выразительность художественной речи придают причастия, которые называют признаки, изменяющиеся во времени.

Учитель: Часто в художественных текстах причастие употребляется  с зависимыми словами. Поэтому нам важно выявить роль причастного оборота в художественной речи.
Прочитаем отрывок из произведения И. Бунина, поясняя  постановку знаков препинания.

      Вскоре полили, не прекращаясь, дожди, растрепавшие по-осеннему опустевший сад и прибившие к земле вдруг почерневшую траву, от которой исходил , смешиваясь с влажным холодным воздухом, едва различимый аромат, напоминавший о бесследно ушедшем лете.

Учитель: Теперь проведем эксперимент : причастные обороты заменим придаточными предложениями со словом «который».

Измененный текст:
Вскоре полили, не прекращаясь, дожди, которые растрепали по-осеннему опустевший сад и прибили к земле траву, которая  вдруг почернела и от которой исходил, смешиваясь с влажным холодным воздухом, аромат, который был едва
Различим и напоминал о лете, которое бесследно ушло.

Учитель: Какой вариант более выразителен и емок? В чем причина?

Дети: Измененный вариант получился громоздкий, тяжелый для чтения. Причастный оборот является более лаконичной формой выражения мысли по сравнению с придаточными определительными со словом  «который». Причастные обороты обладают выразительной краткостью.

Учитель: Пушкин ценил это их качество, а придаточное определительное называл «вялыми» оборотами, используемыми в повседневной устной речи.
В тексте Бунина мы встретили также деепричастия. Назовите их.

Дети: Не прекращаясь - одиночное деепричастие, смешиваясь с холодным воздухом – деепричастный оборот.

Учитель: Что такое деепричастный оборот?
Как вы думаете, можно ли говорить об изобразительных свойствах деепричастий и деепричастных оборотов?
Проведем снова эксперимент: прочитаем отрывок И. Бунина без деепричастия и деепричастного оборота.

Измененный текст.
Вскоре полили дожди, растрепавшие по-осеннему опустевший сад и прибившие к земле вдруг почерневшую траву, от которой исходил едва различимый аромат, напоминавший о бесследно ушедшем лете.

Учитель: Скажите, изменилось ли что-то в тексте? Картина осени, рисуемая Буниным прежняя?

Дети: Без деепричастий все меняется. Деепричастие дорисовывает, дописывает основное действие, названное сказуемым, дополняет его. При помощи деепричастий картина осени, созданная поэтом, оживает, наполняется более подробными деталями, т.е. деепричастие и деепричастный оборот обладает изобразительными свойствами.

Учитель: Причастия и деепричастия, действительно, делают нашу речь более яркой и выразительной. Но нужно быть внимательным, чтобы не допустить ошибок в употреблении оборотов.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ.
Задание: выберите верное продолжение предложений.
1.Читая интересную книгу,
А) у меня поднялось настроение.
Б) я совсем позабыл о времени.
2. Переводя текст,
А) возьми словарь.
Б) мне понадобится словарь.
3. На краю стола лежала книга,
А) освещающая солнцем.
Б) освещаемая солнцем.
4. Размышляя о смысле жизни,
А) любимые герои Л.Н. Толстого идут непростыми путями.
Б) сердца читателей раскрыты для любимых героев Л.Н. Толстого.

Код ответов.
1 – Б
2 – А
3 – Б
4 – А

Учитель: Как можно избежать ошибок при употреблении причастных и деепричастных оборотов?

Дети: Больше читать, учиться правильной речи у мастеров слова.

Учитель: Употребление причастных и деепричастных оборотов – это признак литературной речи. Но можно ли без них обойтись, будет ли наше высказывание  выразительным? Давайте найдем ответ на этот вопрос.
РАБОТА С ДЕФОРМИРОВАННЫМ ТЕКСТОМ
Часы _________________________– лучшие часы. Они возвышают человека __________________. Поэтому постоянное общение с книгой даёт человеку возможность глубже понять мир, уверенней действовать в нём _______________________.
_______________ мы делаемся богаче ещё на одну жизнь – на жизнь писателя _______________________.

Учитель: Прочитайте текст. Понятен ли вам его смысл?

Дети: Не всегда, но можно догадаться, о чём он. Хотя в целом высказывание невыразительное.

Учитель: Сформулируйте задание.

Дети: Восстановить пропущенные причастные и деепричастные обороты.

Учитель: Задание очень сложное, если возникнут трудности, вы можете воспользоваться подсказкой, на которой написан авторский вариант.  Правда, конструкции даны не в том порядке, в котором пропущены в тексте. Будьте внимательны.
Подсказка.
её создавшего
принимая правильные решения
проведённые над книгой
читая книгу
обогащая его сердце и разум
Восстановленный текст:
Часы, проведённые над книгой, – лучшие часы. Они возвышают человека, обогащая его сердце и разум.  Поэтому постоянное общение с книгой даёт человеку возможность глубже понять мир, уверенней действовать в нём , принимая правильные решения.
Читая книгу,   мы делаемся богаче ещё на одну жизнь – на жизнь писателя, её создавшего.

Учитель: Прочитайте текст. Сравните с авторским вариантом. Кто работал самостоятельно, без подсказки? Зачитайте ваши тексты. О чём заставили они вас задуматься?

Подведём итоги урока.
Закончите высказывания:
•	Я узнал_________
•	Мне было интересно________
•	Я хотел бы поспорить____________
•	Мне пригодится _____________
•	Я не согласен__________________
Домашнее задание:  упражнение 524


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Лемминги" 4 класс

extracted_text:
Лемминги

Елена Марченко
Окружающий мир, 4 класс
МБОУ СОШ №3
Г. Красный Сулин
Ростовская обл.
Ле́мминги относятся к отряду грызунов подсемейства полёвковых семейства хомяков.

Длина тела
10—15 см,
 длина хвоста — до 2 см,
 масса  20—70 г.
Питается осоками, злаками, мхами, кустарничками, зимой также лишайниками и ветками.
Лемминги  живут в норах, которые выкапывают в кочках и других укромных местах. Между норами на десятки метров тянутся узкие дорожки.
В год  у леммингов  бывает до 5 выводков,
в каждом
по 3-9 детенышей.
Лемминги активны круглые сутки.
Лемминги — основной корм большинства пушных зверей тундры: песцов, лис, волков и полярных сов.


title: Проект "Серное озеро" 6 класс

extracted_text:
    Родной край
Выполнил:  ученик 6 класса ГБС(К)ОУ школы –интерната № 113 г.о. Самары Корнеев Алексей
Руководитель: учитель  Ладина О. А.

Серное озеро
  ПРОЕКТ

 Цель: расширить круг знаний об особенностях водоема

Задачи:
-     составить общую характеристику озера;
-     познакомиться с целебными свойствами озера;
-     закреплять навыки самостоятельной работы с информацией, использовать при выполнении задания различные средства: справочную литературу, ИКТ;
-      развивать умение систематизировать собранный материал в соответствии с темой проекта;

Цели и задачи

            Из числа малых водоемов Самарской области самый уникальный – Серное озеро, которое  расположено  в поселке Серноводск Сергиевского района. Оно по праву считается гордостью нашего края: ведь во всем мире существует всего лишь несколько точек, в которых, как и в Серном озере, в настоящее время происходит образование и отложение самородной серы.

Особенности водоема
            Серное озеро представляет собой водоем округлой формы, искусственно углубленный еще в начале XVIII века. Вода в озеро поступает из мощных глубинных сероводородных источников с постоянной температурой 7,3 °C. Обитающие в озере серобактерии расщепляют эти вещества, выделяя при этом свободную серу.  Благодаря их деятельности на дно озера ежегодно оседает около 32 тонн этого химического элемента в чистом виде.  Даже зимой озеро не замерзает. Глубина озера достигала 17,6 метров в самой глубокой части до весны 2013 года. В апреле 2013 года случился провал дна, в результате чего глубина озера увеличилась ещё на 10 метров. При этом открылся вход в тоннель по которому поступает вода из глубинных источников. Из-за большого содержания сероводорода вода в озере ярко-бирюзового цвета.

               Из-за высокого содержания в воде озера токсичных серных соединений жизнь в нем крайне скудна; кроме серобактерий, это всего лишь несколько видов сине-зеленых водорослей. Однако, несмотря на столь бедный видовой состав, уже первые достаточно подробные исследования флоры водорослей, проведенные профессором А.П.Пономаренко, дали интереснейший результат. Оказалось, что здесь живет по крайней мере один вид сине-зеленых водорослей, который нигде в мире, кроме как в Серном озере, более не встречается.

             Здешние водоросли и бактерии образуют на дне водоема характерную пленку толщиной до трех сантиметров, темно-зеленого, оливкового или почти черного цвета. Отмирая и после этого смешиваясь с водой, с донными минеральными осадками, пленка образует ту самую целебную грязь, которая используется для бальнеологических целей в лечебницах санатория "Сергиевские минеральные воды".
             По причине своих уникальных свойств Серное озеро в Самарской области ныне считается памятником мирового значения и внесено в каталоги ЮНЕСКО как объект всемирного культурного и природного наследия.

           С начала XIX века Сергиевские серные воды стали регулярно посещать богатые люди, приезжавшие сюда не только из Самары, но также из соседних губерний, а затем даже из Москвы и Санкт-Петербурга.
           После того как столичные медики в очередной раз официально заявили о большой пользе здешних вод и грязей, в 1833 году в поселке Серноводск был открыт курорт "Сергиевские минеральные воды".

Исторические сведения
             Благоприятные общеклиматические условия местности: большое годовое количество солнечных дней, умеренная сила ветра, относительно сухой климат -  все это в комплексе делает современный санаторий «Сергиевские минеральные воды» максимально привлекательным для всех находящихся здесь на отдыхе и лечении. Сюда приезжают лечить заболевания нервной системы, болезни органов пищеварения, органов кровообращения, кожи, опорно-двигательного аппарата. Также здесь лечат больных с патологиями спинного мозга, последствиями травм, детским церебральным параличом. Делают это все благодаря водам и грязям, добываемыми на Серном  озере.

    Значение водоема

           Сегодня санаторий – это маленький городок, состоящий из целого комплекса корпусов различного назначения. Среди них есть как специализированные корпуса- грязелечебница, водолечебница, детский корпус, уникальный, не имеющий аналогов в России - спинальный корпус, так и обычные, ничем не отличающиеся от гостиничных, и даже с номерами «люкс».


title: Исследовательская работа "Краски цветов" 3 класс

extracted_text:
МОКУ СОШ с. Пригородного

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА:
«Краски цветов»

Выполнила ученица 3 класса Шкуратова Полина.
Руководитель Бабай Татьяна Николаевна – учитель начальных классов.

с. Пригородное
2015 г.

Цель: окрасить цветы белой хризантемы в разные цвета.
 Задачи:
Провести эксперимент по окрашиванию белых цветов хризантемы в разные цвета с помощью пищевых красителей и чернил;
Анализировать полученные  результаты;
Выступить с результатами исследования на школьной научно-практической конференции.
 Объект исследования: всасывание пищевых  красителей и чернил.
 Предмет исследования: хризантема.
 Гипотеза исследования: можно ли изменить цвет лепестков  белой хризантемы с помощью различных красителей в домашних условиях?
Методы исследования: эксперимент и наблюдение.

	Моя исследовательская работа называется «Краски цветов», и начать своё выступление я хотела бы отрывком из стихотворения  Владимира Шельске «Дарите женщинам цветы»
Дарите женщинам цветы
 На юбилей и годовщину
 И даже просто без причины –
 Дарите женщинам цветы!..

Дарите женщинам цветы
 Пусть редкие и дорогие,
 Пусть даже самые простые-
 Дарите женщинам цветы!..

	Я часто наблюдаю, что люди дарят друг другу цветы. Их дарят не только женщинам, но и мужчинам тоже. А откуда пошла такая традиция – дарить цветы?
Обычай дарить букеты из цветов очень древний. Люди, специально обученные мастерству составления букетов, были еще при королях и императорах. А преподносили букеты только знатным  государственным особам.
Хризантемы и пионы были в особом почете на востоке.  А в 17 веке тюльпаны сначала стали символом любви, потом – безумия, а потом – Голландии. С тех времен эта страна считается законодателем цветочной моды и экспертом по цветам.
Сейчас цветы преподносят девушкам и женщинам в знак любви и уважения. А откуда эта традиция пришла к нам, если на Руси культа цветов никогда не было? Не было обычая их дарить и даже выращивать. Дело в том, что до 18 века миром завладела мода на выращивание цветов. Поэтому придворные садовники тоже стали разводить розы, гвоздики, герань, тюльпаны.
Сейчас практически любой подарок женщине сопровождается букетом. Женщины ждут цветов по поводу и без. Букет цветов символизирует нежность, любовь, весну, возрождение. Вероятно, именно поэтому любой даме нравится получать цветы.
Уже никто точно не вспомнит, кому пришло в голову сорвать цветок, чтобы его подарить. Но известно наверняка, что уже с давних пор это происходит из года в год. В начале 19 века начали дарить цветы актрисам. От театральных подмостков традиция преподносить букеты стала распространяться дальше. Некоторые считают, что в России она появилась благодаря французской актрисе Марии Тальони. Сейчас цветы дарят, чтобы выразить любовь или радость, печаль или разлуку, а также, чтобы поздравить, принести извинения, намекнуть, словом, проявить свое особое отношение.
«Язык цветов» людям был известен еще в прошлом веке. Составители и дарители букетов знали, что означает цвет растения или в каком случае нужно дарить тот или иной цветок, чтобы без слов сказать о чувствах. Кое-что из этих знаний сейчас забыто, кое-что сохранилось, и люди из поколения в поколение передают уцелевшие сведения о цветочной символике:
женщинам замужним или в уважаемом возрасте неуместно дарить ярко-красные цветы – такой подарок равнозначен признанию в любви;
символ невинности и чистоты – белые розы – дарят невестам;
желтый цвет ассоциируется с разлукой и изменой, поэтому такие цветы лучше не вручать без нужного повода.
А по какому поводу тогда дарят, например, синие розы или вообще цветы с разноцветными лепестками, которые сейчас часто встречаются в букетах? И существуют ли в природе такие цветы? Эти вопросы меня очень заинтересовали. Мне захотелось больше узнать о цветах необычной расцветки.
Из дополнительной литературы и Интернета я узнала, что такие цветы люди получают искусственным путём, используя различные способы окрашивания.
Тогда я высказала предположение, если цветы необычной расцветки люди получают искусственным путём, то можно ли в домашних условиях изменить окраску цветов, используя различные красители?
С этой проблемой я выступила перед классом. Мнения моих одноклассников разделились. Одна половина высказала мнение, что этого сделать невозможно, другая половина предположила, что это возможно.
Чтобы доказать или опровергнуть свою гипотезу, я решила провести эксперимент по окрашиванию цветов.
Для эксперимента я взяла хризантемы белого цвета, пищевые красители: коричневый и зелёный, других цветов красителей,  к сожалению, не нашлось, а также чернила «Радуга»: фиолетовые, красные и синие. Используя пищевые и искусственные красители, мне захотелось узнать, одинаково ли будут они окрашивать цветы?
В баночки с водой я добавила красители, опустила в них по одному цветочку и решила фиксировать результаты первые четыре часа с интервалом в час. Закончить наблюдение через сутки от начала эксперимента. (Приложение 1)
Первый час:
Начали окрашиваться цветы в синий, зелёный и коричневый цвет. Цветы, стоявшие в баночках с красным и фиолетовым красителями, оставались белыми.
Второй час:
Наиболее интенсивно окрасился цветок с коричневым красителем, затем зелёным и синим, появились первые признаки у цветка с красным красителем. Цветок с фиолетовым красителем оставался неизменно белым.
Третий час:
Результаты оставались прежними.
Четвёртый час:
Наиболее окрасились цветы в коричневый, зелёный и синий цвет. С красным красителем цветок оставался в том же состоянии, что и был. С фиолетовым красителем цветок оставался белым.
24 часа от начала эксперимента:
Интенсивно окрасились цветы в синий, коричневый и зелёный цвета. Цветы с красным и фиолетовым красителями остались в прежнем состоянии.  (Приложение 2)
В результате проведённого эксперимента, моя гипотеза подтвердилась. Изменить окраску цветов в домашних условиях возможно. Причём, цветы, находившиеся в баночках с пищевыми красителями, начали окрашиваться быстрее, чем с искусственными красителями.
В дальнейшем я планирую провести такой же эксперимент, но уже с другими цветами. А так же выяснить, по какой причине не окрасились цветы с красным и фиолетовым красителями.

Используемая литература:
Тит Том «Научные забавы и занимательные опыты» - М. ; АСТ: Астрель, 2011 г.
Интернет-ресурсы.

Приложение1.

Приложение 2.


title: Конспект урока "Атмосфера Земли" 2 класс

extracted_text:
Тема: Атмосфера Земли.

Цели: Дать понятие об атмосфере и составе воздуха.
          Способствовать развитию навыков сравнения, обобщения.
          Прививать чувство бережного отношения к природе.

   1. Активизация мыслительной деятельности.
Он прозрачный невидимка,
Легкий и бесцветный газ.

Невесомою косынкой

Он окутывает нас.

Он в лесу - густой, душистый,
Как целительный настой,
Пахнет свежестью смолистой,
Пахнет дубом и сосной.

Летом он бывает теплым,
Веет холодом зимой,
Когда иней красит стекла
И лежит на них каймой.

Мы его не замечаем,
Мы о нем не говорим.
Просто мы его вдыхаем-
Ведь он нам необходим.
-О чём шла речь в стихотворении?
-Какую роль выполняет воздух на планете? (Слайд 1)
         • Защищает от метеоритов.
         • Предохраняет от перегрева и от морозов.
         • Защищает от губительных солнечных лучей.
         • Следит за климатом.

   2. Сообщение темы.
-Расшифруй ребус и определи тему  урока: (Слайд 2)
     2 1
Атом   сфера  (атмосфера)
План работы: (Слайд 3)
    • Что такое атмосфера?
    • Из каких слоёв она состоит?
    • Каков состав атмосферы?
   Проблема: Что произойдет на Земле, если исчезнет атмосфера или  изменится
   её состав?

   3. Атмосфера.
Атмосфера – это воздушная оболочка планеты. Воздух, который  окружает  Землю
до 800  километров  в  высоту.  Атмосфера  (древнегреч.  “атмос”  -  воздух,
“сфера” - шар). (Слайд 4)
(Дополнительные сведения, подготовленные детьми.)
    Слои атмосферы достигают толщины несколько километров, которые  создают
впечатление светло-голубого купола.
    Великий итальянец XV века Леонардо да Винчи в книге «О живописи» писал:
«Синева неба происходит благодаря толще освещённых частиц  воздуха,  которая
расположена между Землёй и находящейся на верху чернотой».
    Не смотря на то, что воздух не имеет цвета, даже не очень чистый воздух
приземного слоя атмосферы в городах оказывается необыкновенно  прозрачным  в
сравнении с самой прозрачной жидкостью. Если смотреть  сквозь  слой  воздуха
толщиной несколько метров, то  мы  его  не  видим.  Но  если  толщина  будет
составлять несколько километров, мы начинаем видеть воздушную дымку. Вся  же
атмосфера светло-голубая. Это происходит благодаря её толще.
    Цвет и яркость неба изменяется при поднятии  над  земной  поверхностью.
Чем выше мы поднимаемся, тем тоньше слой воздуха над местом наблюдения,  тем
синее небо и меньше его яркость.

- Какой же высоты атмосфера? Рассмотрим её слои: (Слайд 5)
   1) Тропосфера (от греческого – движение) -  начинается  прямо  от  земной
      поверхности, поднимаясь  до  10  километров  вверх.  Здесь  образуются
      облака, рождаются грозы, снег. Температура  понижается до – 70(  С.  В
      верхних слоях летают самолёты
   2) Стратосфера – тянется от 10  до  50  км  высоту.  В  ней  есть  тонкий
      озоновый слой , который  защищает  планету  от  губительных  солнечных
      лучей. Температура – 70( С.
   3) Мезосфера  тянется до 80 км, в ней     сгорают попавшие гравитационное
      поле Земли небесные тела, метеориты. Температура – 70( С – 90(  С.
   4) Термосфера (ионосфера)  –  проводит  электричество,  здесь  образуется
      северное сияние.  Тянется  до  500  км  вверх.  В  этих  слоях  летают
      искусственные спутники, космические зонды.
   5) Экзосфера сильно разряжена, в ней почти нет воздуха.
-Перечислите слои атмосферы. (Слайд 6)
-Что произойдет, если исчезнет один из слоёв атмосферы?

   4. Состав воздуха.
-Из чего же состоит воздух? (Слайд 7)
Воздух – это смесь газов: азота, кислорода, углекислого газа и других.
В воздухе содержится:
21% кислорода,
78 % азота,
  0,9 % благородных газов,
  0,03% углекислого газа
 и небольшое количество водорода и водяного пара.
-Какого вещества в  воздухе больше всего?
(Слайд 8)
-Какой газ мы ощущаем после грозы? (Озон – запах свежести.)
-Меняется ли состав воздуха? Из-за чего?
-Какова разница в составе воздуха в классе, в городе, где много  машин  и  в
лесу? (Слайд 9)
Физминутка   «Атомы – молекулы».
Ведущий дает установку: «Представьте, что все мы атомы. Атомы выглядят  так:
согнуты руки в локтях, кисти прижаты к плечам.  Атомы  постоянно  двигаются,
время от времени объединяются в молекулы.  Число  атомов  в  молекуле  может
быть разное, оно будет определяться тем числом, какое  я  назову.  Например,
три: атомы должны объединиться по три  в  каждую  молекулу.  Молекула  будет
выглядеть тогда так: три человека встанут лицом друг  к  другу  в  кругу,  с
соединенными вверху руками».
Закончить можно, назвав общее количество участников – это будет общий круг.

   5. Роль атмосферы.
-Воздух и атмосфера – это одно и тоже или разные понятия? (Слайд 10)
-Назовите ещё раз, какова роль атмосферы для нашей планеты. (Слайд 11)
                ✓ Защищает от вредного излучения
                ✓ Защищает от губительных солнечных лучей
                ✓ Защищает от метеоритов
                ✓ Формирует климат
                ✓ Предохраняет от перегрева и от морозов
                ✓ Переносит звуки и запахи
                ✓ Даёт кислород для живых существ
-Что произойдет на Земле, если исчезнет атмосфера или изменится её состав?
(Слайд12)
Атмосфера имеет большое значение для всего живого на планете,  следовательно
её надо беречь.
Расскажите о мерах охраны воздушного пространства.
Выставка плакатов «Защитим атмосферу» и их защита. (Слайд 13)

   6. Обобщение.
- Сейчас я проверю, как вы меня внимательно  слушали.  Если  вы  согласны  с
моим утверждением, то ставите 0, если же нет – 1. У  вас  должно  получиться
число, которое я задумала. (Слайд 14)
    ✓ Мы живем на дне Водяного океана? (нет – 1)
    ✓ В атмосфере зарождаются осадки, и образуется ветер? (Да – 0)
    ✓ Атмосфера есть у всех планет? (Нет – 1)
    ✓ Воздух – это жидкость? (Нет – 1)
    ✓ Воздух – это смесь газов? (Да – 0)
    ✓ Атмосфера защищает от метеоритов? (Да – 0)
    ✓ Углекислый газ –  это  самый  главный  газ,  он  необходим  для  жизни
      людей, мы им дышим? (Нет – 1)
- Должно получиться число: 1 011 001.

   7. Д\З.
С. 111, пересказ.
Наблюдать за погодой и ветром.
Опыт: (Слайд 15)
    ▪ С помощью родителей измерить температуру воздуха  под  потолком  вашей
      комнаты. Записать её.
    ▪ Измерить температуру воздуха у пола вашей комнаты Записать её.
    ▪ Сравнить результаты и объяснить их.

                                   «ВОДА»

                                  1 УРОВЕНЬ

-Напишите все известные вам водоёмы, разделив их на две группы.
Подумай!
    • Много рек впадает в океан и море, почему они никогда не переполняются?

                                  2 УРОВЕНЬ

-Соедини состояния воды:
газообразное
жидкое
твердое
вода
лёд
пар

    • Опиши, как происходит переход воды из одного состояния в другой.
Приведи один пример.

                                  3 УРОВЕНЬ

-Выпиши свойства воды в обычном состоянии:

хрупкая
холодная
жидкая
текучая
безвкусная
бесцветная
прозрачная
рыхлая
растворяет вещества
твёрдая
легче воды
    • Где мы можем использовать воду? Приведи несколько примеров.


title: Конспект урока "Уклад жизни на Руси" 1 класс

extracted_text:
                             Уклад жизни на Руси
Цели урока:
    • приобщать младших школьников к культурному наследию и традициям  наших
      предков, знакомить с социальным и нравственным  опытом  предшествующих
      поколений, раскрыть значение знания истории своего народа, формировать
      представление  о  том,  как  была  организована  жизнь  наших  далеких
      предков;
    • развивать историческое, наглядно-образное и логическое мышление, речь,
      интерес к прошлому, развивать воображение  и  творческие  способности,
      умение проводить сравнительный анализ, делать выводы;
    •  воспитывать  уважение  к  старине,  уважительное  отношение  к  своим
      предкам,  желание  следовать  нравственным  принципам  наших  предков,
      гордость  за  свой  талантливый   народ,   трудолюбие,   положительную
      мотивацию к учению.
Задачи урока:
    • закрепить введенные  ранее  (2-й  класс)  понятия:  семья,  поколение,
      предки, родословная, родственник, родной язык, родной край, Родина;
    • сформировать представление о том, как была  организована  жизнь  наших
      далеких предков, кто управлял их жизнью;
    • познакомить с разнообразием их жилищ, показать зависимость  устройства
      жилища  от  природных  условий;   сравнить   современные   жилища   со
      старинными.
                                  Ход урока
I. Организационный момент.
II. Закрепление пройденного материала.
1. Вступительное слово учителя.
- В жизни каждого человека происходит множество событий, многие  из  них  мы
долго помним, а некоторые не забываем в течение всей жизни.  Все  события  в
нашей  жизни  как  бы  собраны  в  цепочку,  одно  за   другим,   составляют
жизнеописание каждого из нас.
- Мы, живущие сегодня, и те, кто жил за долго до нас, и те, кто  будет  жить
через много лет после нас – все мы составляем человечество.  У  человечества
тоже есть биография – это история.
2. Актуализация знаний. (Слайд 1)
- Какой раздел окружающего мира мы с вами изучаем? (история: как  жили  наши
предки)
- Что изучает наука история? (жизнь наших предков)
- Из каких источников мы узнаем о том, что было  в  прошлом?  (из  различных
исторических источников: вещественных, письменных, устных)
- Кто и где находит и изучает старинные предметы?
- Эпиграфом нашего сегодняшнего урока будет  стихотворение  Н.  Кончаловской
из произведения “Наша древняя столица” (Слайд 2)
Слава нашей стороне!
Слава нашей старине!
И про эту старину
Я рассказывать начну,
Чтобы дети знать могли
О делах родной земли.
Времена теперь другие,
Как и мысли и дела –
Далеко ушла Россия
От страны, какой была.
Умный, сильный наш народ
Далеко глядит вперёд,
А преданья старины
Забывать мы не должны.
Н. Кончаловская
- Какой край и какой язык называют родным? (Слайд 3)
- Что означает слово Родина?
- Как называется страна, в которой мы живем?
- Какие народы живут в России?
- Наша страна называлась так всегда?
III. Изучение нового материала.
1. Сообщение темы и цели урока.
- Если мы заглянем в прошлое на 1500 лет назад,  то  обнаружим  на  огромном
пространстве Восточной  Европы  бескрайние  дремучие  леса,  тонкие  болота,
полноводные реки и мелкие речушки.
- Историки считают, что государство у наших предков появилось в IX  веке.  А
как они жили до этого времени? Где жили? Чем занимались? Во что  верили?  На
эти вопросы нам предстоит ответить сегодня на уроке. (Слайд 4)
- Как вы понимаете слова уклад жизни? (как жили, чем занимались, какие  были
порядки, жилища…)
2. Работа с текстом.
- Я познакомлю вас с  письменным  историческим  источником.  Это  библейская
легенда о расселении людей на земле из летописи Нестора  (Приложение,  текст
№1)
- Что такое Дунай, Днепр, Припять?
- Какой вывод  можно  сделать  о  местах  расселения  наших  предков,  читая
летопись Нестора?
- Давайте обратимся к карте и найдем места, где селились славяне. (Слайд 5)
- Найдите и прочитайте на  карте  названия  славянских  племен,  которые  вы
встречали в летописи у Нестора. (поляне, дреговичи, славяне)
- Попробуйте прочитать незнакомые  вам  названия  других  славянских  племен
(родимичи, северяне, кривичи и др.)
- Обратите внимание на  то,  как  появились  названия  некоторых  славянских
племен:
поляне – жители полей
древляне – жили среди “дерев”
дреговичи – догадайтесь, если слово “дрягва” означает болото
- Значит, они жили у … (болот)
3. Объяснение нового материала.
1) Кто такие славяне?
- Река Днепр, где поселилось племя полян, называлась в  древности  Славутич.
Ученые считают, что от  этого  слова  происходит  слово  “славяне”,  которым
впоследствии объединили все племена, жившие по берегам рек. Означает  оно  –
“люди, живущие у воды”.
- Я не однажды  произнесла  слово  “племя”,  которое  встретилось  вам  и  в
летописи
Нестора.
- Давайте выясним, что оно  означает?  Как  вы  думаете?  (варианты  ответов
детей)
- Обратимся к тексту №2. (Приложение) Выясним,  что  означает  слово  “род”.
Прочитайте первый абзац.
- Как вы считаете племя больше или меньше рода? (больше) (Слайд 6)
- Давайте запомним:  племя  –  это  союз  родов,  живущих  на  одной  земле.
Возглавлял род старейшина – родоначальник. (Слайд 7)
- Выжить в суровых природных условиях, защититься от  врагов  легче  сообща.
Поэтому семьи и роды объединялись в общины. (Слайд 8)
- Несколько общин, говорящих на одном языке, составляли племя. (Слайд 9)
- Тысячи лет  назад  наши  предки  жили  родами,  все  кровные  родственники
вместе. У них были общие земли, жилища, скот, урожай и добыча. (Слайд 10)
- Наши предки понимали, что племя будет сильным, здоровым  и  богатым,  если
все вместе будут упорно трудиться, заботиться  друг  о  друге.  Иначе  племя
может погибнуть от голода, холода, болезней и врагов.
- Управляло жизнью племени вече – совет  старейшин.  Все  важнейшие  вопросы
жизни решались на народных собраниях – вечевых сходах. (Слайд 11)
- Позже во  главе  племен  становились  князья,  а  земли  стали  называться
княжествами.  Народное  собрание  выбирало  князя  –  военачальника.   Князь
собирал дружину из храбрых, умных воинов. (Слайд 12)
а) Работа в тетрадях. Стр. 41 №11, 12.
б) Проверка задания. (Слайды 13-21)
IV. Физминутка.
2) Жилища славян.
- А теперь, ребята, узнаем, где же жили наши предки.
- Разными были жилища наших предков, потому что жили они в разных  природных
условиях. Строили землянки, мазанки, чумы, юрты. (Слайд 22)
- Посмотрите на экран. Как вы думаете, все ли  жилища  относятся  к  жилищам
наших предков? Все ли жилища относятся к российским жилищам?
- Место для поселения  выбирали  безопасное,  пригодное  для  жилья,  вблизи
реки, где-нибудь на пригорке, обычно на  прибрежном  холме.  Каменных  домов
совсем не было, да и деревянные-то избы строились кое-как, больше на  шалаши
походили. Жилища почти до половины  уходили  в  землю.  Рядом  в  загонах  и
хлевах держали домашний скот. (Слайд 23)
- “Каждая семья выкапывает себе в земле род погреба, к которому  приделывают
деревянную остроконечную крышу…” – так описывали землянку  славян  в  давние
времена. Крышу землянки делали из тонких  стволов  деревьев.  Сверху  слоями
укладывали ветви елей или сухую траву, смешанную с глиной. (Слайд 24)
- В центре землянки, чума или юрты складывали очаг, дым от  которого  всегда
“ел” глаза. Потолок в таких жилищах был чёрен. (Слайд 25)
- С появлением железных топоров стали рубить из  брёвен  избы.  Без  единого
гвоздя складывали стены избы – сруб.  Щели  между  брёвнами  забивали  сухим
мхом. Крышу покрывали соломой или досками. К избе пристраивали  крытый  двор
для домашних животных. (Слайд 26)
- Неприхотливым было  убранство  дома:  деревянные  лавки,  столы,  печь  из
камней и глины. Топилась изба по-чёрному,  без  трубы.  Дым  выходил  наружу
через дверь и небольшие открытые окошки (от холода  их  прикрывали  досками,
соломой, ветками)
и низенькую дверь. (Слайд 27)
в) Разгадывание кроссворда. Работа в тетради. Стр. 41 № 13.
г) Проверка задания. (Слайды 28-33)
- Посудой служили глиняные горшки да сковороды. (Слайд 34)
- Древние славяне носили одежду из льна  и  шерсти.  И  мужчины,  и  женщины
носили рубахи из грубого холста (льняной ткани). (Слайд 35)
- Подробнее о посуде и одежде славян вы узнаете на следующих уроках.
- Прочитайте третий абзац текста №2. (Приложение)
- Какие были славяне?
4. Закрепление изученного материала.
- Наш урок подходит к концу. Сейчас мы посмотрим, как  вы  были  внимательны
на уроке.
- Что означает слово “славяне”?
- Назовите племена древних славян.
- Что такое племя?
- Какими были наши предки?
- Чем занимались славяне?
- Во что верили?
- Чему поклонялись?
V. Итог урока. (Слайд 36)
- Что нового вы узнали на уроке, что вспомнили, чему удивились?
[pic]
VI. Домашнее задание:
1) Стр. 115-118 читать;
2) Представьте, что вы живете в одном  из  племен  древних  славян.  Опишите
жизнь в вашем племени, нарисуйте ваше жилище, чем занимаетесь. (Слайд 37)
                                                                  Приложение
Текст №1
    А вот как о расселении племён на земле рассказано в летописи Нестора.
...После потопа три сына Ноевы: Сим, Хам  и  Афет  разделили  землю:  восток
достался Симу, южная страна - Хаму,  север  и  запад  -  Афету;  от  племени
Афетова пошёл народ славянский. Спустя много веков славяне  сели  по  Дунаю,
где теперь земля венгерская и болгарская. От тех славян разошлись  по  земле
народы и назывались каждый своим именем, где кто сел на  каком  месте:  так,
например, одни поселились по реке Мораве  и  назвались  моравами,  а  другие
назвались чехами, а вот  тоже  славяне:  болгары  и  сербы.  Другие  славяне
пришли и сели по Днепру и назвались полянами, а другие — древлянами,  потому
что стали жить в лесах; а другие сели между Припятью и  Двиной  и  назвались
дреговичами; полочане прозвались от речки, именем Полоты, которая втекает  в
Двину. Те, которые поселились около озера Ильменя, прозвались своим  именем,
славянами: они построили себе город и назвали его Новгородом.
Так разошёлся славянский народ. Все названные племена  жили  особо  друг  от
друга, каждое на своём месте, со своими нравами, обычаями и преданиями.
Текст №2
                        Древние славяне – наши предки
                         (Пересказ древней летописи)
...Славяне жили каждый своим родом. Род состоял  из  всех  людей,  бывших  в
родстве между собою; начальник целого рода назывался князем; он был  старший
по рождению или выбирался родичами. Ему  оказывали  все  большой  почёт;  он
творил суд...
Роды жили особо, один от другого  широко;  каждый  род  сообща  владел  всей
землёю,  на  которой  сидел.  Если  встречалось   дело,   которое   касалось
нескольких родов, то решали его... вечем, то есть миром; на  вече  сходились
все родоначальники. Вече вершило всякие дела в  один  голос,  то  есть  так,
чтобы все постановили один и тот же приговор. А когда до  этого  дойти  было
мудрено, то зачастую вече кончалось дракой; которая  сторона  перемогла,  та
на своём и ставила.
Славяне были нрава доброго  и  очень  гостеприимны.  Выходя  из  дома,..  не
запирали дверь и на столе оставляли еду на случай, если  зайдёт  странник...
С пленными славяне обходились кротко и через несколько лет отпускали.


title: Презентация "Выполнение арифметических действий с числами. Закрепление" 3 класс

extracted_text:
Выполнение арифметических действий  с  числами. Закрепление.
Урок- практикум  по математике 3 класс
            Правила работы на уроке.
          Понапрасну  не  болтай
Рассуждай и убеждай
Здесь не нужен шум и гам,
Ты решай задачи сам.
Если же не сможешь вдруг,
Пусть придёт на помощь друг.
ЗНАНИЯ
УМЕНИЯ
СТАРАНИЯ
Маршрутный лист
«Собираемся в путь»
«Поехали!»
«Прибавим газу»
«Нас не  догонишь!»
«Привал»
«Переключаем скорости»
«Впереди крутой поворот»
«Возьмём на буксир»
«Приближаемся к финишу».

Путешествие, движение
Быть внимательными,
Записывать интересные сведения в путевой дневник.
Помогать друг другу
«Собираемся в путь»
Найдите и запишите сумму ответов для каждого столбика
-  Какие геометрические фигуры вы видите?
520
430
50
«ПОЕХАЛИ!»
Что одному не под силу, легко коллективу.

               +              -                       : 100 – 4= ?

Проверьте
( 520 + 430  -  50 ) : 100 – 4 = 5
«Прибавим газу»
Река Тырма
Ягодынья
Поспешишь – людей насмешишь
Тырма -  334 км
Ниман – 353 км
Ургал – 164 км
Бурея- 500 км
Акишма- 196 км
Туюн – 200 км
Ягодынья 130 км
Дубликан – 124 км
« Нас не догонишь!»Блиц-опрос
1 команда:
1 делимое,делитель, частное
2.То же самое
3.Фигура , у которой три стороны и три угла
4.Сумма всех длин сторон
( а * в )
Большее число делится  на меньшее  число
« Нас не догонишь!»Блиц-опрос
2 команда:
1 множитель, 2 множитель, произведение
Получится  0
Фигура , у которой все стороны равны , углы прямые.
Из большего числа вычесть меньшее.
Квадратных единицах; мм,см, дм,м, км.
( а + в ) * 2
«ПРИВАЛ»                         Физминутка
«Переключаем скорости»
Чегдомын     Средний        Новый       Усть -
 212                 Ургал           Ургал           Ургал
3                149                51                56
               х     3             х     4              х    8

636
447
204
448
«Впереди крутой поворот»
Всё тайное становится явным
Что неизвестно в каждом уравнении
7 * Х  =  525                    5 *  Х = 375
1824 :  Х = 3              4256  :  Х = 7
Х = 75                                  Х = 75
Х = 608                               Х = 608
«Возьмём на буксир»
Одна голова хорошо, а две лучше
Задание от мудрой совы
Из Чегдомына  и  Нового  Ургала  одновременно навстречу друг другу выехали два автомобиля…
•	между населенными пунктами 36000 м
•	скорость первого автомобиля  100 м/мин
•	скорость второго автомобиля 800 м/мин
•	время до встречи 40 минут
Варианты задачи
1. Из посёлка Чегдомын и Нового Ургала, расстояние между которыми 36000 м, одновременно навстречу друг другу выехали два автомобиля и встретились через 40 минут. Один автомобиль шёл со средней скоростью 100 м/мин. С какой средней скоростью шел другой автомобиль?
1.)	100* 40 = 4000 (м) прошел до встречи первый автомобиль
2.)	36000 – 4000 = 32000 (м) прошел до встречи второй автомобиль
3.)	32000 : 40 = 800 (м/мин) скорость второго автомобиля
2 вариант
Из посёлка Чегдомын и  посёлка Новый Ургал, расстояние между которыми 36000 м, одновременно навстречу друг другу выехали два автомобиля. Один автомобиль шёл со средней скоростью 100 м/мин, а другой – 800 м/мин. Через сколько минут автомобили встретились?
1.)	100 + 800 = 900 (м/мин) скорость сближения автомобилей
2.)	36000 : 900 = 40 (мин) время до встречи
3 вариант
Из посёлка Чегдомын и посёлка Новый Ургал одновременно навстречу друг другу выехали два автомобиля и встретились через 40 минут. Один автомобиль шёл со средней скоростью 100 м/мин, а другой – 800 м/мин. Найди расстояние между населенными пунктами.
1.)	100 + 800 = 900 (м/мин) скорость сближения автомобилей
2.)	900 * 40 = 36000 (м) расстояние между населенными пунктами
« Приближаемся к финишу»
Тихо все на месте сядем
И закроем глазки.
Вспомним , всё, что повторяли,
Без моей подсказки.

МОЛОДЦЫ!


title: Статья "Формирование системы ценностных ориентаций учащихся"

extracted_text:
         «Формирование системы ценностных ориентаций учащихся»
Романова Л. М. МБОУ «Лицей», г. Нижневартовск

Аннотация
В статье рассматриваются проблемы формирования ценностных ориентаций подростков в процессе социализации. Большую роль в этом сложном процессе играют гуманитарные науки, в том числе обществознание. Статья написана на основании обобщения личного педагогического опыта и анализа научно-методической литературы.

Главной задачей социально-гуманитарного образования является содействие социализации личности, формирование человека-гражданина, уважение к правам и свободам человека.
Государство ставит перед гуманитарными науками такие важные цели как повышение
качества «человеческого капитала» в новых условиях, формирование гражданско-патриотической культуры молодежи.
На основании обобщения педагогического опыта, анализа научно-методической литературы и исследования возрастных и психологических особенностей старшеклас-
сников, автор рассмотрел проблему формирования системы ценностных ориентаций
учащихся.
С этой целью в была подготовлена программа факультативных занятий по
Обществознанию. Она апробирована в работе со студентами института и техникума, слушателями межвузовского подготовительного отделения г. Санкт-Петербурга, с учащимися старших классов.
Цель работы - содействие социализации личности, т.е. усвоение культурных ценностей
норм, формирование жизненных позиций на основе усвоения социального опыта.
Для этого необходимо достижение следующих задач:
Формирование научной картины мира, развитие творческих способностей учащихся.
Определение приоритета личностного начала (человек и социальная общность-
высшая ценность).
Развитие у учащихся способности принимать самостоятельные решения, готов-
            ности к совместным коллективным действиям.
Содействие социальной адаптации личности, ее профессиональному самоопреде-
      лению.
Достижение цели осуществляется посредством применения в работе современных
технологий и методики развивающего обучения Выготского Л.С., Эльконина Д.Б.,
Занкова Л.В., Шаталова В.Ф.

Основные направления учебно-воспитательной работы
Согласно научным представлениям социализация и развитие личности происходят
в трех сферах – деятельности, общения и самосознания. Это определяет основные
функции социально-гуманитарного образования: в сфере деятельности – формирова-
ние знаний, необходимых для выполнения типичных видов деятельности каждого
человека и дальнейшего самообразования; в сфере общения – развитие умений общения, раскрытие социальных норм, регулирующих взаимодействие людей;
в сфере самосознания – формирование образа собственного «Я», как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности, социальных ролей, формирование самооценки и саморегуляции.
В процессе работы над формированием ценностных ориентаций старшеклассников
использованы труды доктора философских наук Губина В.Д., профессоров Бурханова Р.А., Спиркина А.Г., Маркова В.В., доктора философских наук, профессора Полищука
В.И., доктора социальных наук Кравченко А.И., доктора юридических наук, профессора Мушинского В.О. и другие. Это дало возможность расщирить рамки
школьной программы обществознания, помогло формированию научной картины мира у учащихся.
Философский раздел курса «Обществознание» способствует развитию мировоззрения,
знакомит учащихся с основными вехами мировой философской мысли, раскрывая природу человека и смысл его существования.
Не менее важное значение в процессе социализации личности имеет изучение основ
социологии.
Фрагменты трудов Питирима Сорокина, Эмиля Дюркгейма, Толкотта Парсонса,
труды Комарова М.С., Андреевой Г.М., Кравченко А.И. помогают более углубленному
изучению курса социологии.
Подросткам важно уяснить себе основные социальные нормы и все, что мы относим к
отклоняющемуся поведению и его последствиям.
«Во все времена общество пыталось подавлять формы человеческого поведения.
В качестве нежелательных почти в равной степени оказывались гении и злодеи, очень
ленивые или сверх трудолюбивые, нищие и богачи. Резкие отклонения от средней нормы…грозили стабильности общества, которая во все времена ценилась превыше всего».
Профессор Минаев В.В. в труде «Введение в социологию» дает характеристику молодежи  как социальной группы: «Молодежь - это когорта, т.е. объединение
сверстников. Возрастные рамки данной группы – от 17 до 25 лет.
Социализация молодежи является одной из приоритетных задач современного общества, заинтересованного в сохранении и приумножении своего населения».
Для нашей многонациональной, многокультурной, поликонфессиональной страны
актуально воспитание толерантности.
Под толерантностью понимают интерес к «иному» и стремление понять его, принятие
и уважение культурных различий, настроенность на диалог с другим, проявление
сочувствия и сострадания к другому.
Наиболее благоприятным возрастом для воспитания толерантности личности является
подростковый. По мнению психологов, именно в этом возрасте повышается интерес к
вопросам культурной принадлежности, закладываются основы дальнейшего социального поведения личности.
В курсе правоведения используются многие источники, раскрывающие как содержание отраслей права, так и задачи гражданского воспитания.
К ним относятся труды Воскресенской Н.М. «Демократия: государство и общество»,
Гаджиева К.С. «Конституция гражданского общества», Мушинского В.О. «Политология» и др.
Одной из задач правового воспитания является формирование законопослушного
гражданина. Но право – это сфера должного, а оно не всегда совпадает с сущим.
Этот разрыв формирует правовой нигилизм у подростков, т.к. изучение права попадает
в сферу их личного житейского опыта.
Целью экономического образования школьников является развитие личности как субъекта экономической деятельности.
Воспитательная функция предмета – развивать такие качества личности как самосто-
ятельность, экономическая активность, предприимчивость, социальная ответствен-
ность, деловитость.
Обучающая функция – сформировать умения вести простейшие экономические
расчеты, опыт решения элементарных практических задач в области экономики,
содействовать профессиональному самоопределению.
Теоретической основой в решении этих задач послужили труды по основам экономики
Липсица  И. В. «Экономика без тайн», «Основы экономики», Любимова Л.Л.
«Основы экономики» и др.
Комплексное освоение перечисленных направлений обществознания способствует социальной адаптации учащихся, их профессиональной ориентации.
Для достижения цели работы в данном направлении автор применяет технологии и методики развивающего обучения Выготского Л.С., Эльконина Д.Б., Занкова Л.В.
Занков Л.В., ставя задачу интенсивного развития школьников, критически оценивает
«…облегчение учебного материала, медленный темп изучения учебного материала,
однообразные повторения».
Сам учебный материал характеризуется Занковым как скудость теоретических знаний,
их поверхностность, подчинение привитию навыков.
Развивающее обучение направлено на преодоление этих недостатков.
Например, применение принципа обучения на высоком уровне трудности способству -
ет систематизации изучаемых явлений. Принцип ведущей роли теоретических знаний,
осознания учащимися собственного учения направлен на развитие рефлексии, само –
регуляции. В работе применяется и принцип развития всех учащихся с учетом инди –
видуальных особенностей каждого.
Например, при изучении темы «Самопознание» проблемы «Я – концепции», само –
утверждения, самооценки личности созвучны с духовными исканиями 16-17- летних
людей.
Изучение темы завершается анкетированием с целью выявления мотивации совмест –
ной учебной деятельности:
коллективное решение учебной проблемы;
организация обмена операциями между детьми с целью получения общего продукта;
организация на уроке ролевых игр, обмен ролями и др.
В процессе обучения важно воздействовать не только на интеллект, но и на духовную,
эмоциональную сферу подростка.
В этом плане интересен опыт ленинградского словесника Ильина Е.Н.
В книге «Искусство общения» он пишет: «Школьная информация, во многом насыщая ум, в меньшей степени затрагивает чувства…Все приложится к человеку, который
образован душевно, эмоционально, и прежде всего творчество как наипервейшая
потребность развитой души».
Согласно теории Петровского А.В. вхождение в жизнь социальной общности требует
от человека прохождения трех фаз:
адаптации к действующим в этой общности нормам;
индивидуализации как удовлетворения «потребности индивида в максимальной
персонизации»;
интеграции личности в общности.
Адаптация, индивидуализация, интеграция являются механизмами взаимодействия
человека и общества, механизмами его социализации и личностного развития.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1995
Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. М.,2001
Занков Л. В. Обучение и развитие. М.,1975
Резник А. Б. Гражданское становление школьников. М., «Педагогика», 2008
Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого». М., «Педагогика», 1989


title: Классный час "На самой земле что-то не так,надо бы сделать ее добрее"

extracted_text:
Классный час – игра «На самой земле что-то не так, надо бы сделать ее
добрее».
24 февраля в 3 классе Козельской школы-интерната прошла классный час –  игра
«На самой земле что-то не так, надо бы  сделать  ее  добрее».  Вначале  дети
просмотрели фильм, после просмотра которого, дети отправились в  путешествие
в мир природы.  На первом перекрёстке их ждала игра «Выбери предмет».  Затем
дети  угадывали   сказки,  в   которых   отражены   знания   о   природе   и
прослеживается  желание  предостеречь  нас  от  необдуманных   поступков   в
отношении природы. Дальше детей ждала экологическая игра "Паутина  жизни»  -
дети узнали, что существует взаимосвязь между живой и неживой природой.  Ещё
дети играли  в  игру  «Светофор»  и  читали  стихи  о  природе.  А  в  конце
путешествия, на привале, вспомнили правила поведения в  лесу  и  поиграли  в
игру «Лесные правила». [pic]

                                    [pic]

[pic]


extracted_text:
Сценарий закрытия лагеря дневного пребывания
Ведущий1.
Дорогие друзья! Вот и пролетел июнь и наша смена заканчивается! Знаю,
прощаться трудно, поэтому мы хотим скрасить эту печальную минуту небольшой
развлекательной программой, чтобы она вам запомнилась, и вы захотели к нам
вернуться в следующем году.
Ведущий 2.
Здравствуй, маленький народ!
Стучится праздник у ворот!
Он весёлый, добрый, милый,
И потешный, и игривый!
Очень любит он детей,
У него полно затей!
– Давайте ещё раз встретимся друг с другом глазками и улыбнёмся. Ведь у
каждого из вас сейчас разное настроение: кто-то спокоен, кто-то не может
усидеть на месте, кто-то вдруг загрустил. Мне хочется, чтобы у всех вас
сейчас было хорошее настроение.
- По моей команде громко произнесите каждый свое имя, чтобы я и ваши
воспитатели не забыли вас за лето.
- Меня зовут Татьяна Николаевна. А вас…?
(Появляется доктор)
Доктор: Ой, как много ребят в зале! Вы чего это тут, не ко мне ли на прием
пришли? Не заболели ли вы?
Ведущий1. Нет, доктор, у нас детки на праздник пришли!
У нас сегодня Закрытие летнего оздоровительного лагеря «Солнышко».
Доктор: Оздоровительного? Детки, вы все здоровы? Давайте - ка я вас
осмотрю, а то может кому - то медицинская помощь нужна?
Доктор осматривает детей (голова -1, руки – 2, глаза -2, нос -1 и т.д.)
Что-то вы такие бледненькие! Давайте градусник я вам поставлю! (показывает
градусник)
Ведущий2. Доктор, милый, что вы, что вы!
Дети все у нас здоровы!
Они веселы, не хмуры,
Любят игры, физкультуру!
Было в лагере не лень,
Заниматься целый день!
Доктор: Детки, вы все здоровы? Не болят ли у вас ушки ?
Сейчас проверим ваш слух!
Тогда внимание! Начинаем игру на внимание!
Доктор проводит игру «Уши – руки - нос- колени».( Он поочередно называет
слова, а дети должны быстро дотронуться руками до названной части тела).
Доктор: Ой, как я рад, что детки все здоровы!
Дети, а что нужно делать, чтобы быть здоровым? (закаляться, делать зарядку
и т.д.)
А вы что зарядку даже умеете делать?
Проводится шуточная зарядка
Мы ногами топ, топ
Мы руками хлоп, хлоп
мы глазами миг, миг
Мы плечами чик, чик
Раз сюда. Два сюда.(повороты туловища вправо и влево)
Повернись вокруг себя.
Раз присели, два привстали
сели, встали, сели, встали,
словно Ванькой - встанькой стали,
а потом пустились вскачь (бег вокруг себя)
будто мой упругий мяч.
Раз, два, раз, два(упражнение на восстановление дыхания)
Вот и кончилась игра.
Доктор (проводит осмотр детей после зарядки, щупает пульс у каждого)
- Дети, все ли у вас в порядке после зарядки? Хорошо вы себя чувствуете?
А смогут ли мне дети песню спеть?
Песня
Ведущий 1.Поиграем в игру «Я тоже!».
Слушайте внимательно, и, когда надо, говорите хором: «Я тоже!»
Я сегодня рано встала! Я тоже!
В зоопарке побывала! Я тоже!
Видела слона со слоненком! Я тоже!
Он похож на поросенка!
Возвратилась я во двор Я тоже!
Во дворе скакал Трезор!
Он гонялся за котом,
И вилял своим хвостом!
Какие внимательные дети!
Ведущий 2.А я вот сейчас я посмотрю, как вы умеете отгадывать загадки!
1. Мы зарядкой заниматься
Начинаем по утрам!
Чтобы реже обращаться
За советом ……. (к докторам)
2.Силачом я стать хочу!
Прихожу я к силачу:
Расскажите вот о чем –
Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
Очень просто, много лет
Ежедневно, встав с постели,
Поднимаю я ……… (гантели)
3. День рожденья у меня
Подарили мне коня,
Замечательный какой!
Разноцветный, золотой!
Ездить нужно осторожно, впереди держаться можно.
Жаль, вот только гривы нет!
Что за конь?..... (велосипед)
Хоровая игра «музыкальные звёзды»
Ведущий1.: Я называю первое слово популярной музыкальной группы (или имя
известного артиста), а вы хором называете продолжение:
1. «Алла (Пугачёва)»;
2. «Отпетые (мошенники)»;
3. «Иванушки (Интернейшнл)»;
4. Дима (Билан);
5. «Чай (Вдвоём)»;
6. «Золотое (кольцо)»;
7. «Синяя (птица)».
8. «Дискотека (Авария)»;
Ведущий2. Я буду задавать вопросы, а вы там, где нужно, должны будете
отвечать:
«Это я, это я, это все мои друзья!» или молчать.
• Кто из вас в вагоне тесном
Уступил старушке место?
• Кто, пусть честно говорит,
На трамвае не висит?
• Кто летит вперед так скоро,
Что не видит светофора? ( Дети молчат.)
• Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?
• Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой? (Дети молчат.)
• Знает кто, что красный свет –
Это значит – хода нет?
Игра «Да, нет»:
Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте «да» или «нет».
Быстрая в городе езда?- Да.
Правила знаешь движения?- Да.
Вот в светофоре горит красный свет
Можно идти через улицу?- Нет.
Ну, а зелёный горит, вот тогда
Можно идти через улицу?- Да.
Сел в автобус, но не взял билет.
Так поступать полагается?- Нет.
Старушка, преклонные очень года,
Ты место в маршрутке уступишь ей?- Да.
Ты всегда идёшь вперёд, только там где переход? –Да.
Можно ли в трамвае тесно есть, плясать, петь громко песни? -Нет.
Лентяю ты, подсказал ответ,
Что ж, ты помог ему этим?- Нет.
- Молодцы, ребята, запомним,
Что «нет», а что «да»,
И делать, как нужно, старайтесь всегда!
Ведущий 1: Игра «Аплодисменты».
- Громко аплодируем, отвечая на мои вопросы. Будьте внимательны!
- кто похож на папу? Аплодисменты.
- кто похож на маму? Аплодисменты.
-кто скучает по родителям, уезжая из дома? Аплодисменты.
-в чьей семье занимаются спортом? Аплодисменты.
- у кого нет секретов от родителей? Аплодисменты.
-к кому приходят друзья в гости? Аплодисменты
-кто помогает родителям по дому? Аплодисменты.
-кто любит свою семью, дорожит ею! Аплодисменты.
-кто любит слушать весёлые песни? Аплодисменты.
ВЕДУЩИЙ 2.- Вы еще не устали? Давайте поиграем в игру "Эхо".
- Кто знает, как отвечает эхо на вопрос, который ему задают?
Вот пример. Я спрашиваю эхо: "сколько времени сейчас?" Что оно ответит мне?
Правильно. "Час - час". А может эхо ответить: "Сейчас 11час. 15мин.?"
Конечно, нет. Итак, я думаю, правила игры вам понятны. Начинаем играть.
Только ваши дружные ответы я прошу сопровождать такими же дружными хлопками
в ладоши. Начинаем!
- Собирайся детвора! -Ра - Ра!
- Начинается игра! - Ра -ра!
- Да ладоши не жалей! - Лей - лей!
- Сколько времени сейчас? - Час - час!
- Сколько будет через час? - Час - час!
- Вот неправда, будет два! - Два - два!
- Думай, думай, голова! - Ва - ва!
- Как поёт в селе петух? - Ух - ух!
- Да не филин, а петух? - Ух - ух!
- Вы уверены, что так? - Так - так!
- А на самом деле как? - Как - как!
- Сколько будет дважды два? - Два - два!
- Ходит кругом голова! - Ва - ва!
- Это ухо или нос? (показывает ухо) - Нос - нос!
- Или, может, сена воз? - Воз - воз!
- Это локоть или глаз? (показывает локоть) - Глаз - глаз!
- Вы хорошие всегда? - Да - да!
- Или только иногда? - Да - да!
- Не устали отвечать? - Чать - чать!
- Разрешаю помолчать!
Ведущий.1.- Подходит к концу наш праздник, я хочу, чтобы мы с вами пожелали
на будущее всем ребятам.
Море смеха и улыбок – это раз.
Творить добрые дела – это два.
Быть все время впереди – это три.
Жить со всеми в дружбе, в мире – это кажется
четыре.
Никогда не унывать – это пять.
Преумножить все, что есть – это шесть.
Быть внимательным ко всем – это семь.
Помнить о добре и чести – это восемь, девять,
десять.
Ну, а к этому в придачу – счастья,
радости, удачи!


title: Исследовательская работа "Влияние солнечных лучей на рост кур" 1 класс

extracted_text:
ПРОЕКТ - ИССЛЕДОВАНИЕ
Тема: "ВЛИЯНИЕ СОЛНЕЧНЫХ ЛУЧЕЙ И ЗЕЛЁНОГО КОРМА НА РОСТ И ВЕС КУР – БРОЙЛЕРОВ"

   Проводила:
Ученица 1 «А» класса
МОУ СОШ № 163
Коваленко Яна

Руководитель:
Цурган Вера Николаевна

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Изучить литературу о курей-бройлеров.
Благоустроить жилище для курей
Установить рацион питания
Провести наблюдение за курами во время кормления и пребывания на свежем воздухе

ГИПОТЕЗА
Рост и вес цыплят бройлеров зависит от наличия зеленого корма и солнечных лучей.
Утверждаю, что для увеличения веса и роста курей бройлеров необходимы солнечные лучи и зеленый корм.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
Доказать, что куры бройлеры лучше растут в весенне-летний период, чем в осенне-зимний период

ВВЕДЕНИЕ
	Как известно курица была одомашнена в Юго-восточной Азии более пяти тысяч лет назад.
Отсюда она и распространилась по миру. Много лет назад кур разводили не только для получения яиц и мяса, так и для проведения петушиных боев. Сегодня петушиные боя ушли в историю. Основная цель разведения кур на сегодняшний день это промышленное птицеводство. Прежде всего оно основано на выращивании кур бройлеров.

	Слово «Бройлер» в переводе означает жарить на огне.
	Бройлеры- порода кур, от которой получают нежное сочное мясо.
Наблюдение
	Цыплята бройлеры выращенные в весенне-летний период .
	Цыплят на период роста поместили в просторный, сухой и светлый курятник. При ясной и теплой погоде, цыплят выпускали на  пастбища. Где ими были получены все так необходимые для их полноценного роста витамины и минералы.
	 В весенне-летний период цыплят кормят специальным кормом  в один раз в день, так как все необходимое они получают на пастбищах.
График роста в весенне-летний период.

	Цыплята бройлеры выращенные в осенне-зимний  период .
	В этот период были созданы другие условия для выращивания цыплят. Цыплят содержали в теплом помещении, специально оборудованных клетках. Кормили два раза в сутки, но такого интенсивного роста как в весенне-летний период не наблюдалось.
	Наблюдения показали что для интенсивного роста цыплят бойлеров необходимы: свежий воздух, солнечные лучи и зеленый корм.

График роста в осенне-зимний период


title: Конспект урока "Разнообразие облаков" 2 класс

extracted_text:
Открытый урок по предмету «Окружающий мир» на тему «Разнообразие облаков». 2 класс
Степанищева Любовь Федоровна,
 учитель начальных классов МБОУСОШ №94 имени генерала Лизюкова А. И.
 города Воронежа
Цель урока: подвести детей к открытию новых  знаний об общих признаках и разнообразии облаков.
 Задачи урока:
1) формирование научных понятийных знаний на доступном учащимся материале;
2)  развитие навыков исследовательской деятельности, эрудиции, общей культуры;
3)  воспитание личности, стремящейся к познанию.
Основной метод обучения: исследование – целенаправленное наблюдение за действиями объекта для обнаружения доказательств истинности или ложности намеченной гипотезы.
Планируемые результаты
Личностные: формировать представление о едином, целостном образе мира; формировать воображение и чувство прекрасного; развивать познавательный интерес, учебные мотивы; формировать стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений, положительное отношение к учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные учебные действия: развивать умение определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; формировать умение взаимодействовать с взрослыми и сверстниками в учебной деятельности; способствовать адекватному суждению о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием; формировать умение удерживать внимание, переключаться с одного вида деятельности на другой.
Познавательные общеучебные действия: формировать умение извлекать необходимую информацию из разных источников и творчески её перерабатывать.
Познавательные логические действия: формировать умения проводить простые логические действия (анализ, синтез, обобщение); учить формулировать проблему, определять тему урока и учить решать поставленную проблему.
Коммуникативные учебные действия: формировать умение слушать и слышать учителя и друг друга, умение учитывать позицию собеседника, понимание возможности существования различных точек зрения, различных позиций, умение задавать вопросы и чётко формулировать свою мысль, давая ответ на поставленный вопрос; формировать умение обосновывать и доказывать своё мнение; формировать умение работать в группах и сохранять дружеские отношения; формирование невербальных способов коммуникации - посредством жестов, мимики;
 Предметные: уточнить и расширить представления учащихся о тучах и облаках, о круговороте воды в природе; развивать первоначальные умения практического исследования природных объектов, учить описанию природных объектов; научить различать виды облаков.
Оборудование: Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч.,ч.1 – 5-е изд.; авторская презентация к уроку “Разнообразие облаков”; мультимедийная система; таблица для заполнения на каждую парту «“Виды облаков”; кроссворд на каждого ученика «Облака».
Ход урока
Оргмомент, мотивация к учебной деятельности.
	Прозвенел уже звонок,
	Начинаем наш урок.
Сегодня на уроке у нас гости, а гости  - это всегда радость и хорошее настроение. Поприветствуем наших гостей улыбкой.
 Дружно за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
 Пусть сегодня для вас всех
   На уроке сопутствует успех.
Спасибо! Присядьте тихонечко за столы.
	Мы сегодня будем исследовать и наблюдать,
	Выводы делать и рассуждать.
	А чтобы урок пошел каждому впрок,
	Активно в работу включайся, дружок!
2)Актуализация знаний
Какую тему мы изучали на прошлом уроке?  (Природные явления)
Что такое природное явление?  (Природные явления – это изменения, происходящие в природе)
Давайте вспомним, о каких природных явлениях мы говорили на прошлом уроке? (гроза, радуга, роса, смерч, метели. снегопады, изморозь на деревьях, ледоход)
 Я сейчас загадаю загадку, а вы, отгадав ее, предположите тему сегодняшнего урока.
                Бегут по небу зверушки:
                Медведи, волки, зайцы, лисы, хрюшки.
                Плывут по небу снежные утесы
               И даже корабли – на них матросы.
               А если вы фантазией богаты,
              Там свой портрет отыщите, ребята!  (Облака)
Итак, какая же тема урока?  «Облака»
3)Первичное усвоение новых знаний
Откройте ,пожалуйста, учебник с.96 и прочитайте тему урока: «Разнообразие облаков».    Слайд 1

Скажите, пожалуйста, наблюдали ли вы за облаками?  (Да)
Какой формы они бывают? (Разной)
Как быстро меняется форма облаков и от чего она зависит?  ( От силы ветра)
Итак,  мы сегодня ученые, которые изучают облака. Как вы думаете, какие познавательные задачи нам надо поставить перед собой?
Обобщая ваши предложения,  вопросы помещаем на слайде: Слайд 2
1). Что такое облака?
2). Какие бывают облака?
3). Как образуются?
4). Из чего облака состоят?
5). Какого цвета и формы бывают облака?
Вопросы поставлены, попытаемся во всем разобраться и ответить на ваши вопросы.
1). Так что же такое облака?
(Это явление природы, потому что они появляются и исчезают)
2). Теперь давайте ответим на вопрос: Какие бывают облака?
Где можно найти ответ? ( В учебнике)
 Прежде чем перейти к учебнику, я хочу предложить вам послушать сказку.
Сказка
      Давным–давно, много лет тому назад жило-было Царство облаков. И жили в нём 3 семейства: Кучевые, Перистые, Слоистые облака. И вот, однажды, никто не знает отчего, затеяли они спор.
- Мы красивее всех! - закричали Кучевые облака. Мы появляемся на высоте 2-6 км. Мы состоим из капелек воды и напоминаем большие горы.
  Нет! - закричали Перистые облака. Это мы красивее всех. Это мы выше всех! Мы поднимаемся на 6-10 км. Сквозь нас видно небо и проходят лучи Солнца, а сами мы напоминаем кружево.
  - Зато мы можем затянуть все небо,   - возразили Слоистые облака.
- Через нас ничего не будет видно! Мы живем не выше 2 км.
        Услышала спор Царица Атмосфера, рассердилась и приказала слугам Ветрам:
 -  Разнести Облака в разные стороны! Слоистые ближе к земле, кучевые повыше, перистые на самый верх!
О каких видах  облаков говорится в сказке? ( кучевые, слоистые, перистые)
А теперь обратимся к учебнику и найдем там информацию о видах облаков. Откройте с 96 учебника и прочитайте.
4) Первичная проверка понимания
 Подготовьте сообщение о разнообразии облаков.
Название облаков.
Где располагаются?
На что похожи?
 Слайды 3,4,5,6.
3). Как происходит рождение облака?
5) Усвоение новых знаний
Облака, облака, пышные, белые,
Расскажите, облака, из чего вас делали?
Может, вас, облака, делали из молока?
Может быть, из мела? Может быть, из ваты?
Может быть, из белой из бумаги мятой?
Образование облака можно наблюдать в домашних условиях.
    Слайд  7.
Во время кипения воды в чайнике над ним образуется облако.
Как вы думаете, из чего это облако состоит? Можно его назвать паром?
1.Нет, пар невидим.
2.Тогда из чего состоит облако ? (облако над чайником состоит из капелек воды.)
3.Как образовались капли воды?
4.При встрече с холодным воздухом пар превратился в капли воды.
     В природе облака образуются примерно так же, как во время кипения чайника. Только воду в чайнике нагревает огонь, а в природе – это …(солнце). Солнце является главным создателем облаков. Оно нагревает поверхность земли и испаряет воду. Пар, поднимаясь вверх, встречается с более холодным воздухом и превращается в капли воды. Посмотрим на экране как образуются облака?  ( «Мир природы») Слайд 38, 38а
Итак, облака состоят из капелек воды!
Прочитайте об этом в учебнике и подтвердите наш вывод. С.97.
Как вы думаете, в слоистых облаках или в грозовой туче капли воды более крупные? (В туче).
 Поднимите макет того облака, которое вы считаете тучей.
А теперь покажите макет слоистого облака.
Проверим , правы ли ? Слайд 8,9.
А капельки воды или кристаллики льда находятся в перистых облаках? (кристаллики льда) .Почему? ( потому что они располагаются очень высоко). Слайд 10.
Покажите макет перистого облака.
И  остался макет какого облака? (кучевого) Полюбуемся на него!
Как вы думаете, если облака рассеялись, куда исчезла вода? (Испарилась).
Ребята, а вы хотите узнать, на каком расстоянии от земли находятся облака и какие облака можно увидеть в разное время года?
Тогда давайте посмотрим на схему расположения облаков в небе.
 Слайд 11.
6) Первичное закрепление
А теперь дополним таблицу новыми знаниями. Слайды 12-19.
(запись названия облаков – анимация)
7) Усвоение новых знаний
Ребята, а вы обращали внимание  на цвет облаков? Какого они бывают цвета?
Слайд 20     (белые, черные, серые)
В какие цвета окрасило солнце облака на закате? Слайд 21 ( в красные).
На восходе?
 Слайд 22. (ярко – оранжевый).
 Если быть очень внимательным, то можно отыскать облака на небе почти всех цветов радуги.  Слайд 23,24
От чего зависит цвет облаков? (От плотности облаков , от условий освещенности их солнцем).
Как вы думаете, зачем надо наблюдать за облаками и кто этим занимается? (метеорологи)
Метеорологи считают облака азбукой небесной книги (погоды).
С древних времен люди наблюдали за облаками и предсказывали по ним погоду.
Вот некоторые приметы:
Слайды 25, 26, 27.
Для чего облака собираются в небе? Зачем они нужны природе?
В природе облака имеют очень важную роль. Предположите какую?
Слайд 28.
1).Облака являются основным источником влаги для земли.
2). Служат надежной защитой в зимний период от переохлаждения.
3).Летом защищают землю от  знойных, палящих лучей солнца.
Ребята, а можно потрогать облака рукой или пройти сквозь него?
Каждый из вас уже много раз и трогал руками, и проходил сквозь его родного брата. Что это за братец, вы узнаете, отгадав загадку:
Летним утром спозаранку
Выплывает на полянку,
Расстилает белый пух,
Хоть без ног он и без рук.( Туман)
А что такое туман? Ответ  найдем в учебнике на с.97.
Слайд 29.
(Туман-это скопление мельчайших капелек воды, которые образовались из невидимого водяного пара в холодном воздухе)
Чем похожи туман и облака? (состоят из маленьких капелек воды)
Чем отличаются?  ( облака образуются высоко в небе, а туман у поверхности земли)
Слайд 30.
Подумайте и скажите: опасен туман ?  Для кого? (для пешеходов и водителей).    Чем опасен?
Слайд 31.
(В тумане плохо видно, говорят: плохая видимость. Пешеходам надо осторожно переходить дорогу, а водителям – быть внимательнее на дорогах и необходимо снижать скорость движения)
8) Закрепление
Включение в систему знаний и повторение.
1). Решить кроссворд. Слайды 32-39.
9) Рефлексия
2).А теперь подведем итоги нашего урока. Если вы ответите верно на вопросы, то в левом столбике прочтет оценку 1вариант, а в правом – 2вариант.
Слайд 40.
1). Обрушивают на землю ливневые дожди, грозы. ( облака …дождевые)
2). Всегда плывут высоко в небе, похожи на перья птиц (перистые)
3). Скопление мельчайших капелек воды, которые образовались из невидимого водяного пара в холодном приземном  воздухе (туман)
4).Туман, который находится высоко над землей (облако)
5).Образуются при встрече теплого воздуха с холодным  и состоит из слоев (слоистые)
6). Похожи на ярко-белые клочки ваты (кучевые)
7). Из какого вещества состоит туман ( вода)
О                               вода                      а
Д                             осадки                      л
Н                             кучевые                     к
Ч                           слоистые                     р
Т                           перистые                     я
И                       облака                            ё
Ж                          град                            ш
О                         дождевые                     п
Л                           туман                           т
1вариант – отлично, 2вариант – пятерка!
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать.
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.
Спасибо за урок! Все молодцы!
10) Домашнее задание. 1). С.97. №3  Задание творческое. С помощью ваты или другого материала на картоне изобразите облака. Вату можно подкрасить, если захотите поменять цвет; 2). С. 35 №11-12 (т) отгадайте загадки, наклейте отгадки. Придумайте свои загадки или вопросы Почемучки на тему «Облака».


title: Проверочная работа по теме "Космос" 2 класс

extracted_text:
Фамилия___________________________  Имя ____________________
Класс___________

                     Проверочная работа по теме «Космос»

1. Как называется наука, которая изучает космос:
        А) астрология
        Б) астрономия
        В) арифметика

2. Подчеркни небесные тела:
      Планеты, звёзды, метеоры, самолёты, кометы, вертолёты, метеориты,
ракеты, астероиды.

                3. Ответь: ДА / НЕТ
   -  Верно ли, что Солнце – источник жизни на Земле?
   __________________________
   -  Верно ли, что летом день короче, чем зимой?
   _______________________________
   -  Верно ли, что Вселенная состоит из небесных (космических)
   тел?______________
   -  Верно ли, что Солнце самая далекая от Земли
   звезда?_________________________
   -  Верно ли, что Земля  – центр Солнечной системы
   ?___________________________

4. Звёзды  – это …
     А)  раскалённые газовые шары
     Б)  холодные небесные тела
     В) спутники планет

5. Установи соответствие между понятиям и соедини их стрелками
                        Овен                            планета
Луна                            звезда
Солнце                        спутник
Меркурий                  созвездие

6. Напишите названия всех планет
   ______________________________________________________________________
   ______________________________________________________________________

   7. Какая из планет Солнечной системы пригодна для жизни:
        А) Марс
        Б) Меркурий
        В) Земля
8. На какой по счёту орбите находится Земля:
        А) 1
                  Б) 2
      В) 3
9.  Напишите условия жизни на Земле
   ______________________________________________________________________