title: Конспект урока "Сравнение натуральных чисел" 5 класс

extracted_text:
«Сравнение натуральных чисел»

учебник Математика 5
Н.Я.Виленкин,В.И.Жохов,А.С.Чесноков,С.И.Шварцбурд

выполнила учитель  математики
МОУ «Северная СОШ №2
Белгородского района Белгородской области»
Гуреева Инна Анатольевна

Тип урока: Изучение нового материала

Цель урока:

Предметные: формирование навыков сравнения натуральных чисел.

Личностные: формировать независимость суждений, развивать готовность к самообразованию.

Метапредметные: формировать умение корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Задачи:

образовательные: научить правильно читать, записывать и сравнивать многозначные числа.

развивающие: развивать познавательный интерес и умение рассуждать, делать выводы; совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки

воспитательные: формирование правильной математической речи; формирование навыков самостоятельной работы.

Планируемые результаты: учащийся научится сравнивать натуральные числа, записывать результат сравнения в виде неравенства.

Основные понятия: неравенство, двойное неравенство, правила сравнения натуральных чисел.

Технологическая карта урока

Конспект урока

Организационный этап
Добрый день, дорогие ребята! Улыбнитесь друг другу, пожелай те хорошего настроения! С каким настроением вы пришли на урок математики?
Математику, друзья,
Не любить никак нельзя.
Очень строгая наука,
Очень точная наука,
Интересная наука –
Это математика!
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
Сегодня на уроке мы поговорим о сравнении натуральных чисел между собой. Сначала разберемся, что называют сравнением двух натуральных чисел и введем понятия равных и неравных натуральных чисел. Дальше уясним, какое из двух неравных натуральных чисел больше, а какое меньше, разберем примеры сравнения натуральных чисел. После этого рассмотрим натуральный ряд чисел, поговорим о наибольшем и наименьшем числе из некоторого множества чисел. В заключении покажем, как записывается результат сравнения трех и более натуральных чисел.
Актуализация знании
Новые знания нам будет очень трудно осваивать без умения быстро и верно считать, поэтому, как всегда, начнем урок с устного счета. Ребята, вы сможете сложить слово, если правильно решите примеры и закроете ответы в своей карточке (Слайд 2) ТРАНСПОРТИР - (фр. transporteur, от лат. transporto «переношу») — инструмент для построения и измерения углов. Транспортир состоит из линейки (прямолинейной шкалы) и полукруга (угломерной шкалы), разделённого на градусы от 0 до 180°
Изучение нового материала
Давайте для начала определимся, что мы будем понимать под сравнением двух натуральных чисел.
Представим такую картину: на дереве разместилась стая из 7 птиц, а на другом дереве – стая из 5 десятков птиц (Слайд 3). Вроде бы и на одном дереве стая птиц, и на другом – стая птиц. Но эти стаи не похожи одна на другую. Вот этот вывод - «не похожи» - явился результатом действия, которое называют сравнением.
Под сравнением двух натуральных чисел будем понимать аналогичную «проверку на похожесть».
Будем считать, что сравнение двух натуральных чисел – это действие, которое приводит нас либо к первому, либо ко второму результату из следующих:
первый результат сравнения назовем равенство, при этом будем говорить, что сравниваемые натуральные числа равны между собой; (Слайд 4)
второй результат назовем неравенство, и будем говорить, что сравниваемые натуральные числа не равны между собой. (Слайд 5)
В случае неравенства двух натуральных чисел условимся считать, что одно из чисел меньше другого, и одно из чисел больше другого – это позволит значительно расширить применимость натуральных чисел.
Теперь можно переходить к определениям равных и неравных натуральных чисел, а также прояснить, какое из двух неравных чисел меньше, а какое больше.
- Равные и неравные натуральные числа, знаки «=» (равно) и «≠» (не равно).
Дадим определение равных и неравных натуральных чисел.
Определение.
Два натуральных числа равны между собой, если их записи одинаковы. Если же записи двух натуральных чисел отличаются, то эти числа не равны.
По определению натуральное число 402 равно числу 402, числа 7 и 7 также равны (их записи одинаковы), а натуральные числа 55 283 и 505 283 не равны, числа 582 и 285 тоже не равны (записи этих чисел различны).
Для краткой записи равенства и неравенства двух натуральных чисел применяют знак равно «=» и знак не равно «≠» соответственно, которые располагают между числами. Например, запись 43=43 означает, что натуральное число 43 равно числу 43, а запись 50≠51 означает, что 50 не равно 51.
Запись, в которой присутствуют два натуральных числа и знак «=» между ними, будем называть равенством. Равенства могут быть как верными (например, 72=72 – верное равенство), так и неверными (к примеру, 76 170=861 – неверное равенство).
 - Сравнение однозначных натуральных чисел, знаки «<» (меньше) и «>» (больше).
Запишем все однозначные натуральные числа в одной строке в следующем порядке:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Из двух однозначных натуральных чисел, записанных в строку по указанному образцу, меньше то, которое находится левее, и больше то, которое находится правее. (Слайд 6)
Например, число 1 меньше числа 2, число 1 меньше, чем число 7, число 6 меньше любого из чисел 7, 8 и 9. А 2 больше 1; 7 больше, чем 4; 6 больше любого из чисел 1, 2, 3, 4 и 5.
Для краткой записи используют знак меньше «<» и знак больше «>», которые располагают между сравниваемыми числами. Например, запись 3<7 означает, что 3 меньше, чем 7, а запись 8>5 означает, что 8 больше, чем 5. (Слайд 6, 7, 8)
Запись, в которой присутствуют два натуральных числа и один из знаков «<» или «>» между этими числами, называют неравенством. Неравенства, как и равенства, бывают верными и неверными.
Пример верного неравенства 2<9, а неравенство 5>8 - неверное.
- Сравнение однозначного и многозначного натуральных чисел.
Примем за правило, что любое однозначное натуральное число меньше любого многозначного натурального числа.
В качестве примера запишем несколько верных неравенств:
9<10, 4<42, 300>3, 3043>7. А вот неравенства 6>11, 543<5 и 9>1000 - неверные.
- Осталось разобраться со сравнением многозначных чисел.
Для начала разберемся со сравнением двух неравных многозначных натуральных чисел, записи которых состоят из равного количества знаков. Прежде чем продолжить чтение, рекомендуем освежить в памяти информацию из раздела разряды натурального числа, значение разряда. (Слайд 9)
Сравнение таких чисел проводится поразрядно слева направо до нахождения неравных значений разрядов. Меньшим (большим) будем считать то число, у которого значение соответствующего разряда меньше (больше).
Для применения озвученного правила нам понадобиться принять еще одну условность: будем считать, что число 0 меньше любого натурального числа, и что нуль равен нулю (напомним, что число 0 не относится к натуральным числам).
Пример: Сравните два двузначных числа: 35 и 65
Очевидно, данные натуральные числа не равны и их записи состоят из двух знаков. Сравниваем значения разряда десятков, в результате имеем неравенство 3<6, следовательно, 35<65.
Пример: Сравните натуральные числа 302 и 307.
Очевидно, данные натуральные числа не равны и они оба трехзначные. Сначала сравниваем значения разряда сотен. Имеем равенство 3=3, поэтому переходим к сравнению значений разряда десятков. Опять имеем равенство 0=0, поэтому переходим к сравнению значений разряда единиц. Теперь имеем неравенство 2<7, из которого делаем вывод, что 302<307.
Осталось разобраться со сравнением двух многозначных натуральных чисел, записи которых состоят из неравного количества знаков.
В этих случаях, меньшим (большим) будем считать то число, запись которого состоит из меньшего (большего) количества знаков.
Пример: Сравните многозначные натуральные числа 40392 и 92248812.
Запись числа 40392 состоит из 5 знаков, а запись числа 92248812 – из 8 знаков. Так как 5<8, то число 40392 меньше, чем число 92248812. (Слайд 10)
Первичное закрепление нового материала
Решите самостоятельно:
Работа по учебнику N 142, 143
Рабочая тетрадь N 54, 55
Устно: Слайды  11,12,13,14, 15
Повторение
Учебник N 164
Итоги урока
Какую задачу мы ставили на уроке?
-Удалось решить нам поставленную задачу?
-Что еще нужно сделать?
-Где можно применить новое знание?
-Что на уроке у вас хорошо получалось?
-Над чем еще нужно поработать?
-Наш урок подходит к концу.
- Выставление оценок
Информация о домашнем задании
§ 6, вопросы 1 – 5, No 145, 147, 149   (Слайд 16)

Список используемой литературы:

1. Виленикин Н.Я. Математика . 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. - 25-е изд., стереотип. – М. – Мнемозина, 2009 – 288 с., ил.
2. Жохов В.И. преподавание математике в 5 и 6 классах. По учебникам Методические рекомендации для учителя. – 2-е изд. – М.: Мнемозина, 2000. – 160 с.: ил.
3. Повышение профессионального мастерства педагогов в ходе разработки основной образовательной программы школы и введения ФГОС. Статья И.М. Логвиновой, канд. пед. наук, зам. директора ИСИО РАО, Г.Л. Копотевой, канд. пед. наук, зав. лабораторией ИСИО РАО, журнал «Управление начальной школой» №9, 2011 г.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. Математика. 5–6 классы. Поурочные планы по учебникам Н. Я. Виленкина. Версия 1.0 , издательство «Учитель» 2009 ( http://www.uchitel-izd.ru )


Презентация "Природоохранная деятельность человека" 2 класс


Презентация "Среднее арифметическое чисел" 5 класс


title: Конспект урока "Среднее арифметическое чисел" 5 класс

extracted_text:
Урок
учителя математики МБОУ лицея №26
г. Шахты Ростовской обл.
 Авагян Элины Сергеевны

Тема урока: «Среднее арифметическое чисел» (5 класс).
Тип урока –  изучение нового материала
Цель урока – научить находить среднее арифметическое чисел
Образовательные задачи:
Ознакомить учащихся с основными функциональными понятиями данной темы
Осуществить контроль знаний;
Отработать умения и навыки самостоятельной работы;
Устранить пробелы в знаниях.
Развивающие цели:
1) Формирование интеллектуальных умений: умений анализировать, сравнивать, строить аналоги;
2) Развитие обще трудовых умений: умения применять знания на практике;
3) Развитие воли и самостоятельности, настойчивости, уверенности в своих силах.
Воспитательные цели:
1) Воспитание общечеловеческих ценностей.
2) Содействовать профилактике утомляемости использованием специальных приемов для поддержания работоспособности.
Место данного урока в теме: первый урок.
Метод: комбинированный (словесно-наглядно-практический).

Методы и приемы.
По способу приобретенных знаний – словесные, наглядные, практические.
По уровню познавательной активности – проблемный, частично-поисковый, (эвристический), проверка уровня теоретических знаний, решение познавательных задач.
Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: тетради, доска, проектор, экран.
Длительность урока: 30минут.

ХОД УРОКА
I. Организационный этап.
II. Мотивационный этап.
Цель: вызвать интерес к изучению новой темы.
        -	Учитель: Ребята, скажите, пожалуйста, вы любите играть в игры?
       - А в какие игры вы любите играть?
     СЛАЙД1,2 - Давайте, представим, что мы с вами 2 команды – участники одной и той же игры « Последний герой». И попали на необитаемый  и веселый остров. Но каким бы веселым остров не был, но есть хочется всегда, поэтому мы сейчас с вами отправимся на сбор кокосовых орехов, которые, как не странно весят у вас на спинках стульев.
	- Я предлагаю вам сейчас собрать все орехи вместе, сложить их , и разделить между членами вашей команды. И узнать сколько же орехов получит каждый участник вашей команды?
 Решение вы обсуждаете и готовите в группах, записываете на листах, которые у вас на столах лежат, а после, один участник выходит к доске и записывает решение своей команды.
( Ребята, а сколько орехов принес каждый член команды?
   Ребята, а сколько всего орехов в каждой команде?
   А сколько орехов получил каждый участник команды?
  А вы ничего не заметили?

Итак, ребята, сколько же орехов получит каждый участник команды?
Каждому участнику команды досталось по 3 ореха.

СЛАЙД 3  (решение)
 	- Молодцы, вы все справились с этим заданием хорошо.
     А сейчас я позволю представить свое решение, обращаю ваше внимание на экран. Мы с вами отвечали на следующий вопрос…

	Скажите, ребята, а если перефразировать вопрос задачи:
Сколько в среднем получит орехов каждый участник команды?
	Как вы, думаете, изменится ли решение и ответ задачи?
      	Что же получается, ребята, мы сейчас при решении этой задачи столкнулись с новым понятием ПОНЯТИЕМ СРЕДНЕГО ЧИСЕЛ.
	 Ребята, а скажите, чтобы найти это среднее, какие действия мы выполняли?
   	 А какой раздел математики изучает числа и действия с ними?

   СЛАЙД 4 Т.о. ребята, мы с вами подошли к теме нашего урока. Давайте, попробуем сформулировать тему урока: « Среднее арифметическое чисел»
	Откройте, пожалуйста, тетеради, запишите число, кл.работа и тему сегодняшнего урока…
      Обратите ваше внимание, как правильно пишется слово арифметическое.   Слово АРИФМЕТИКА словарное слово и поэтому внимательно и правиотно запишите тему урока.

I I I. Изучение нового материала.
Цель:  вместе с учащимися ввести определение среднего арифметического чисел и вывести правило для нахождения среднего арифметического.
Слайд5.   Ребята, а теперь давайте вернемся к решению задаче, обратите внимание на экран.
	Скажите, ребята, а как по-др., короче, математически грамотнее можно записать это решение?
        (Один ученик у доски записывает решение, все остальные в тетрадях)
   	 Ребята, давайте, еще раз прочтем вопрос задачи!
  	  Скажите, а можно утверждать, что мы ответили на вопрос задачи и нашли среднее арифметическое числа орехов?
 	Тогда, подумайте, как можно сформулировать правило нахождения среднего арифметического чисел?
СЛАЙД 6 Сред.ар. = сумма чисел : кол.слаг
	Запишите, пожалуйста, эту схему в тетради, обращаю ваше внимание, что некоторые слова выделены в этой схеме! Как вы думаете, почему?

СЛАЙД 7 Ребята, но среднее арифметическое чисел применяется не только в задачах, но и на конкретных примерах.
	Обратите, внимание, на экран. Помогите, клоуну найти среднее арифметическое этих числе. Работаете в командах, а после, чья команда быстрее выполнит задание, выйдет к доске и запишет решение.
(9+36+54+3+18):5 =24

	Ребята, молодцы. Давайте, еще раз проговорим правило нахождения среднего арифметического чисел.
	Умнички, а сейчас, положите, пожалуйста, ручки
Вы писали и считали
И конечно же устали
Дружно все тихонько встали,
Раз,2.,3,4,5
Будем вместе отдыхать.

Спасибо, ребята, садитесь.
СЛАЙД 8 Но это еще не все, я хочу сейчас показать вам маленькую игру, чтобы вы поняли, что понятие среднего существует, не только в математике….
Обратите, пожалуйста, внимание на экран.
Попробуйте найти среднее между этими словами.
	Молодцы, вы хрошо справились с этим заданием.

IV. Проверка усвоения правила.
Цель: проверить усвоение правила нахождения среднего арифметического и его применение при решении жизненных задач
 А сейчас, ребята, я хочу показать вам, что с понятием среденего арифметического мы встречаемся в повседневной жизни очень часто.
СЛАЙД9  так, например, каждое утро мы слышим, средняя температура воздуха, средняя урожайность…  а теперь попробуйте продолжить вы, обращая внимание на экран…
   Давайте, сейчас, попробуем найти среднее арифметическое на конкретных жизненных примерах.

Уч. Ребята, а сейчас обратите внимание, пожалуйста, на экран. Каждой команде предлагается выбрать одну из тем и попробовать решить задачу из этого цикла в группах, решение нужно записать на листах, маркером, а после один из команды выйдет к доске с решением и покажет его.
	Слайд-10-15.  1-.5   2. -10   3. - 2  4-        5- 6000

Ребята, молодцы.

V. Итог урока.
	СЛАЙД 16  ребята, что нового вы узнали на уроке?..

      Слайд17  Обратите, внимание на экран….Правило нахождения ср.ар.ч.
VI. Рефлексия.

 А сейчас ребята, я хочу вам раздать интересные кружочки и рассказать интересную притчу. Но давайте, договоримся, вы возьмете кружочки в руки, только после того как я закончу рассказывать притчу и задам вам вопрос.
ДОГОВОРИЛИСЬ? Слушайте внимательно..

Шел мудрец а навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого он спросил: «Что ты делал целый день?» и он ответил, с ухмылкой,  что целый день возил проклятые камни. У 2 го мудрец спросил: А ты, что делал целый день?» и тот ответил, « Я добросовестно выполнял свою работу» И тогда мудрец, спросил у 3 го.: « Аты, что делал целый день?» И лицо 3го засветилось от счастья и он ответил с удовольствием, что сегодня он принимал участие в строительстве храма.»

Ребята, давайте, мы сейчас каждый из вас попробует  оценить свою работу на уроке.
Кто работал как 1 человек, таскал проклятые камни? ПОДнимите СИНИЕ кружочки.
Кто работал, как 2 человек, добросовестно выполнял свою работу? Поднимите, зеленые кружочки.
А кто принимал участие в сторительстве своего храма, храма знаний, как 3, поднимите красные кружочки.

Ребята, я очень рада что большинство сегодня на уроке принимала участие в строительстве своего храма знаний.
Спасибо большое ребята, вам за урок.
До свидание.


title: Конспект урока "Проверим себя и оценим свои достижения по разделу: "Природа"" 2 класс

extracted_text:
                      Урок окружающего мира во 2 классе
Тема: Проверим себя и оценим свои достижения по разделу: «Природа».
Цели:
   Предметные: научатся: выполнять тестовые задания учебника; оценивать
бережное или потребительское отношение к природе; получат возможность
научиться: оценить правильность/ неправильность предложенных ответов;
формировать адекватную оценку в соответствии с набранными баллами; делать
выводы; использовать дополнительную литературу для поиска необходимой
информации; рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную
информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания; понимать учебную
задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя
представленную информацию для получения новых знаний.
  Метапредметные: регулятивные – действовать с учетом выделенных учителем
ориентиров; адекватно воспринимать оценку учителя; познавательные –
использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; овладеть
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам; коммуникативные – формировать
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительное отношение к
иному мнению, умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося;
развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл
учения; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты, видеть выходы
из спорных ситуаций
Планируемые результаты: учащиеся научатся оценивать свои достижения.
Оборудование: компьютер, документ-камера, мультимедийный проектор.

                                  Ход урока
I. Организационный момент.
            Прозвенел уже звонок
            Начинается урок.
- Ребята сегодня у нас очень насыщенный урок, мы много будем работать,
поэтому прошу вас очень внимательно слушать меня и своих друзей, относиться
друг к другу с уважением.
II. Мотивация учебной деятельности.
- Посмотрите на картинки и определите тему нашего урока
 Ответы детей.
1. Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня мы будем работать по разделу «Природа» и проверим, чему вы
научились изучая эту тему.
2. Какая бывает природа?
     (Живая и неживая)
- В природе всё взаимосвязано, но существуют объекты живой и неживой
природы.
III. Работа по теме урока
Задание №1
- Назовите  объекты живой и неживой природы.
Вывод:  Природа бывает живая и неживая. Живая природа не может существовать
без неживой.
- К живой природе относятся растения. Растения очень разнообразны. Среди
них есть деревья, кустарники, травы. У них есть отличительные признаки.
Мудрая Черепашка и Муравей Вопросик приготовили для вас задание.
Задание №2
- Соотнесите.
Стебли твёрдые, одревесневшие. От корня отходит один толстый стебель –
ствол.
Несколько довольно тонких стеблей- стволиков.
Стебли мягкие, сочные.
Вывод:
Среди растений есть деревья, кустарники, травы. Деревья и кустарники бывают
лиственные и хвойные.
                         Гладиолус – цветок победы.
Гладиолус в народе зовут «сабля-трава», «шпажник». Листья его похожи формой
на острый меч.
В старину гладиолус называли цветком победы – считали, что он приносит
удачу в бою. Воины брали его с собой как амулет. Они верили: если клубень
гладиолуса носить на груди, человек будет неуязвим для ударов меча и стрел.

                          Астра – цветок со звезды.
Астра, по преданию, выросла из пылинки, упавшей со звезды. Греческое слово
«астра» означает «звезда». Словно тонкие лучи, расходятся её острые
лепестки во все стороны.
 Цветоводы вывели тысячи сортов астр.
Физминутка
    Учащиеся вместе с учителем выполняют упражнения в соответствии с текстом
стихотворения:
    Мы шагаем в три ряда.
    Выше ноги. Стой: раз, два!
    (Ходьба на месте.)
    Мы зарядку делать будем,
    Не болит пусть голова.
    (Дети садятся.)
    Выше руки! Шире плечи!
    Раз, два, три! Дыши ровней.
    От зарядки станешь крепче,
    Здоровее и сильней.
                       (Э. Мошковская.)

    Движения повторять 3–4 раза.
- В природе ещё существуют животные. Какие группы животных ты знаешь?
Задание №3.
- Назовите  группы животных.
Вывод: Среди животных есть насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся.
Задание №4.
Тест
1. О каких животных рассказано?
Этих животных разводят люди. Они кормят и защищают этих животных, строят
для них жилища, заботятся об их потомстве.
А)  О диких                                   Б) О домашних

2. О каких растениях рассказано?
 Эти растения можно увидеть в лесу, на лугу, у водоёма. Встречаются они и
во дворе, в огороде, в поле. Но везде они растут сами по себе – люди их не
выращивают.
А) О дикорастущих                                Б) О культурных
Вывод: Животные, которые живут в природе сами по себе, называются дикими.
Животные, которых разводят люди, называют домашними.
Вывод: Растения, которые растут в природе сами по себе, называются
дикорастущими. Растения, которые выращивают люди, называются культурными.
Вопросы классу.
- Ребята как нужно относиться к природе?
-Почему нужно беречь природу?
Многие растения и животные занесены в Красную книгу.
                              «Венерин башмачок»
Бежала-бежала красавица и обронила башмачок, золотой, с красновато-
коричневыми ленточками. И превратился он в прекрасный цветок. Во многих
странах мира это растение так и называют – дамская туфелька, девичий
башмачок… Венериным он назван в честь древнеримской богини красоты –
Венеры.
Это растение довольно крупное, высотой до 50 см. На стебле 3-4 листа и 1-2
цветка. Башмачок начинает цвести в мае-июне. Цветёт 2-3 недели.
                                   «Зубр»
Зубр – это очень крупный зверь, массивного и тяжёлого сложения. Голова
большая, с широким  лбом. Длина тела достигает 3 метров, высота – 2 метров.
Вся жизнь зубра связана с лесом, поэтому вырубка лесов человеком стала
первой причиной исчезновения зубров. Вторая причина – охота, промысел.
Взрослый зубр не имеет врагов, кроме браконьеров. Продолжительность его
жизни на воле 22-27 лет. В зоопарках зубры живут и дольше.
Стихотворение «Про всех на свете».
Все – все,
Все на свете,
На свете нужны!
И мошки
Не меньше нужны,
Чем Слоны.
Нельзя обойтись
Без чудищ нелепых
И даже без хищников-
Злых и свирепых.
Нужны все на свете!
Нужны все подряд-
Кто делает мёд
И кто делает яд!
Плохие дела
У Кошки без Мышки,
У Мышки без Кошки
Не лучше делишки!
И, если мы с кем-то
Не очень дружны,-
Мы всё-таки очень
Друг другу нужны!
А если нам кто-нибудь
Лишним покажется,
То это, конечно,
Ошибкой окажется!
Все-все, все на свете,
На свете нужны,
И это все дети
Запомнить должны!
                                   Б. Заходер
      Памятка
Не будем срывать цветы. Пусть красивые растения остаются в природе!
Не будем ломать ветки деревьев и кустарников!
Не будем ловить бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых!
Не будем обижать лягушек и жаб!
Не будем ловить диких животных и уносить их домой!
IV. Творческая работа
- Предлагаю вам самим придумать правило поведения в природе и нарисовать к
нему знак.
V. Самостоятельная работа.
Работа с учебником на «Страничках для самопроверки» (с. 98–102)
VI. Итоги урока. Рефлексия.
    – Что нового узнали на уроке?
    – Что вам было интересно, а что нет?
    – Какой вывод мы можем сделать после всего услышанного?
              Любите природу!
             Храните природу!
            Не жгите траву!
            Не ломайте кусты!
           Не сыпьте на землю всякую гадость!
          И даст вам природа здоровье и радость.


title: Конспект урока "Час кода" 9 класс

extracted_text:
Тема: «Час кода»
Цель: повысить интерес обучающихся к изучению информатики; развитие алгоритмического и объектного стиля мышления;  формирование мотивации к получению образования в ИТ- сфере посредством организации практической деятельности.

Ход урока:
Организационный момент (2-3 мин)
- проверка подготовки учащихся к уроку
- приветствие учащихся
Изучение нового материал
Просмотр ролика акции «Час кода - 2015»
Оглянитесь вокруг  -  все, что нас окружает: от проектора в классе, светофоров и автомобилей на улицах, микроволновых печей, холодильников дома, мобильных телефонов, социальных сетей, компьютерных игр, спецэффектов в кино до поддержания работы электростанций, спутников, космических кораблей, роботов управляется и создано при помощи компьютерных программ.
 Информационные технологии  (ИТ) вошли практически во все сферы нашей жизни. Они делают мир,  в котором мы живем, удобнее и безопаснее, но самое главное, помогают справляться с любыми задачами гораздо быстрее. Только представьте, если бы сегодня вам пришлось умножать 20-значные числа в  уме или на бумаге, тратить или ждать
десятки часов, чтобы найти нужную информацию или набрать текст, отправить письмо-сообщение другу или родственнику в другой город.
 ИТ дают моментальный доступ к любой информации и  знаниям, которые были накоплены человечеством за тысячи лет, оставляя человеку больше времени и пространства для творчества, личной жизни, общения и новых свершений.   Технологии развиваются очень быстро! Наши родители, бабушки и дедушки еще 20-15 лет назад даже не могли себе представить, насколько технологии изменят нашу жизнь сегодня. Многие до сих пор сталкиваются с трудностями при общении с компьютером и
Интернетом и просят нас помочь. А знаете ли вы каким будет мир в будущем, когда вы закончите школу и вуз, начнете работать и с какими технологиями предстоит столкнуться вам?

Просмотр видео-лекции. (10-12 мин)
Заполнение таблицы ЗИУК.
Обучающимся предлагается заполнить таблицу «Знаю – Интересуюсь – Узнал – Как узнал»

Обсуждение видеоролика
Виртуальная реальность,  голографические 4D дисплеи,  3D сканирование и печать, свободное межязыковое общение при помощи онлайн переводчиков. С помощью этих технологий вы сможете легко пообщаться (провести встречу) с человеком из другой страны,  не зная  его  языка, и видеть его голограмму в полный рост в своей комнате Удивительно, но все эти вещи будут создаваться людьми, которые сегодня учатся в школах и вузах, т.е. вами! ИТ-технологии могут воплотить в жизнь любые фантазии, а их разработчики всегда становятся первыми обладателями всех новинок и всегда находятся в тренде.  Возможно у вас уже сейчас есть невероятные идеи, которые вы сможете воплотить в жизнь, изучая программирование и информационные технологии.     Итак, мы узнали, что мир, в котором будем жить мы с вами через 5-10 лет будет совсем другим. Новые технологии и устройства возьмут на себя всю рутинную работу, с которой они справятся гораздо лучше людей, и станут нашими помощниками во всем. Изменятся и привычные нам профессии, а некоторые исчезнут вовсе (водители, грузчики, строители, переводчики). Почти во всех сферах и бизнесе специалистам потребуются знания в области программирования или информационных технологий. К ним на замену придут  новые профессии, которым пока еще не учат в вузах: биоробототехники, космические дизайнеры и борцы со старением  —  возможно, в недалеком будущем рынок труда изменится до неузнаваемости.  При этом больше всего будут цениться мультиспециалисты   -  люди, которые хорошо разбираются как в технологиях так и, например, в медицине, дизайне рекламе, и маркетинге, менеджменте и гос управлении, в строительстве, образовании, но прежде всего  специалисты, работающие на стыке информационных технологий и естественных наук (физика, химия, биология).  Вот только некоторые профессии, которые появятся совсем скоро:
-  ИТ-медик и Клинический биоинформатик
-  Биороботехник
-  Цифровой лингвист
-  ИТ проповедник (евангелист)
-  Разработчик моделей больших данных (Big Data)
-  Организатор интернет-сообществ и  дизайнер виртуальных миров
-  ИТ-генетик
-  Проектировщик нейроинтерфейсов
-  Специалист по гиперпротезированию
-  Архитектор информационных систем
-  Проектировщик интерфейсов беспилотной авиации и авто и морского транспорта.
-  Архитектор-строитель умных домов
Вопросы к обучающимся:
- Что вы знаете о работе и ИТ-индустрии?
- Какие ИТ-профессии вы можете назвать?
- Какие технологии вас наиболее заинтересовали? Чем бы вам интересно было заниматься?
- Что принципиально может измениться в нашей жизни?
Программирование учит людей думать и четко выражать свои мысли! Умение программировать позволяет воплощать в жизнь невероятные идей, делать нашу жизнь ярче, удобнее. Языки программирования – тот язык, на котором будут разговаривать в скором будущем многие окружающие нас вещи.
Любой специалист, в какой бы сфере он  ни работал, должен понимать, как устроены и работают технологии, чтобы иметь возможность справляться с различными задачами быстрее и эффективнее, достигать успеха в том, чем он занимается.

Закрепление изученного материала
Работа с тренажёром на  www.сайте часкода.рф (30мин).
Итог урока
Домашнее задание.
Подготовить сообщение о ИТ-специалисте.


title: Конспект урока "Природоохранная деятельность человека" 2 класс

extracted_text:
Дата: 15.10.15
Предмет: Познание мира
Тема: Природоохранная деятельность человека.
Цель: Закрепить понятие природные ресурсы, потребности;
 Показать, что человек оказывает разрушительное воздействие на природу;
 Формировать у детей экологическое мышление;
 Развивать кругозор, речь у учащихся.
 Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.
Оборудование: учебник «Познание мира», видео, фломастеры, бумага

                                  Ход урока

|1.Орг .момент    |Психологический настрой.                                     |
|                 |Вот на земле огромный дом                                    |
|                 |Под крышей голубой                                           |
|                 |Живут в нем солнце, дождь и гром                             |
|                 |Лес и морской прибой,                                        |
|                 |Живут в нем птицы и цветы,                                   |
|                 |Веселый звон ручья.                                          |
|                 |Живешь в том светлом доме ты                                 |
|                 |И все твои друзья.                                           |
|                 |Куда б дороги не вели,                                       |
|                 |Всегда ты будешь в нем.                                      |
|                 |Природою родной Земли                                        |
|                 |Зовется этот дом                                             |
|2. Проверка д\з  |  Давайте мы с вами поделимся своими мечтами и узнаем кем же |
|                 |вы станете в будущем. Почему ты выбрал эту профессию?        |
|3. Сообщение     | Закройте  глазки… Слышите, где- то там птицы поют  и журчит |
|проблемы урока   |ручей, солнышко светит и ветер колышет травку. Человек дружил|
|                 |с природой, помогал деревьям и птицам, выращивал красивые    |
|                 |цветы…. Но вдруг человеку показалось, что этого мало. Он     |
|                 |начал вырубать леса, загрязнять воздух и губить  все живое на|
|                 |земле.. посмотрите, что стало с землей(картинки земли). Видео|
|                 |«Загрязнение природы»                                        |
|4. Обсуждение    |Скажите как человек загрязняет природу?                      |
|темы             |В селе? В городе? Вода, растения. Давайте  мы с вами создадим|
|                 |кластер откроем  лепестки цветочка «Чёрный круг»             |
|                 |Дымящие  трубы заводов                                       |
|                 |Бытовой мусор                                                |
|                 |Слив вредных веществ в  водоемы                              |
|                 |Вырубка лесов                                                |
|                 |Уничтожение животных и растений                              |
|                 |Битое стекло                                                 |
|                 |Старые покрышки автомобиля                                   |
|                 |Использованная бумага                                        |
|                 |Химические отходы                                            |
|                 |Семипалатинский ядерный полигон                              |
|                 |(Объяснение ) смотрите сколько много у черного круга полосок |
|                 |«Желтый круг»                                                |
|                 |Больше зеленых насаждений                                    |
|                 |Защита животных и растений                                   |
|                 |Использование солнечной энергии                              |
|                 |Сортировка  и уборка  мусора                                 |
|                 |Экономно использовать природные ресурсы                      |
|                 |Весной сажать саженцы                                        |
|                 |Не рвать много цветов                                        |
|                 |Экология                                                     |
|                 |Гринпис                                                      |
| 5. Физминутка   |музыкальная                                                  |
|                 |Сейчас вам творческое задание вы должны будете   нарисовать  |
|6. Творческая    |то, что может защитить нашу планету. Это может быть какое- то|
|работа в группах |устройство, место или дом. Обязательно  это должно выполнять |
|                 |природоохранную  деятельность человека                       |
|6. Защита        |Ребята, давайте представим ваши проекты                      |
|проектов         |                                                             |
|7.Подведение     |Ребята как вы думаете, нужно ли беречь природу? Зачем? Видео.|
|итогов.          |д\з нарисовать рисунок  какую планету вы хотели бы видеть.   |


title: Презентация "Обобщающий урок: Условный оператор" 9 класс

extracted_text:
Обобщающий урок: Условный оператор
Учитель: Шиленко Наталья Александровна,
МАОУ лицей №17 г. Калининград
9 класс
Знаешь ли ты?
B:=2*a+4*k
B:=2*a
Диктант
Француз Блез __________ в 19 лет начал создавать суммирующую машину
«____________». В 1968г. _________ Вирт создал язык программирования  и назвал его в
честь французского математика и философа.
Программа на этом языке состоит из следующих блоков:
________________;
B_______
……..
End.

Имена не могут содержать: ‘А..Я’, ‘а..я’,__________, не должны  начинаться____________
Для ввода с клавиатуры используются операторы:_______ln(a), ________(a)
Константа -_______________________________________________________.
Для создания переменных  используется раздел _____,  в котором нужно указать
типы переменных,  перечислите  их________________________________________.
Для вывода данных используется оператор___________________, после которого
необходимо поставить _____,  как и  в каждой строке, кроме begin.
Вы получили оценку  N за урок. Выведете следующее сообщение
операторами языка: У меня сегодня  успешный день. Моя оценка N.
_____________________________________________________________________________

Задания для повторения

Физкультминутка
1. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения
«Наклоны головы»
2. Упражнения для снятия утомления с плечевого пояса и рук
«Сжимание кисти в кулак»
«Вращение глазами»
3. Упражнение для глаз
«Кто там?»
4. Упражнение для глаз
Практические задания:
3. Определить, является ли треугольник со сторонами A, B, C равнобедренным.
1. Составить программу, определяющую результат гадания на ромашке – «любит – не любит», взяв за исходные данные количество лепестков.
2. Перераспределить значения переменных x и y так, чтобы в x оказалось большее из этих значений, а в y – меньшее
Спасибо
за урок!


title: Конспект урока "Приставка" 2 класс

extracted_text:
                           МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
                      УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА ВО 2 КЛАССЕ

Программа: «Школа 2100» (учебник Е.В Бунеева, Р.Н. Бунеев, О.В. Пронина)

Автор: Ф.И.О.(полностью) Матюшенко Виктория Вигеновна
Полное название образовательного учреждения: (включая  регион  и  населенный
пункт)  Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное   учреждение   средняя
общеобразовательная  школа  №  34  пгт.  Джубга   Краснодарского   края   МО
Туапсинский район
Предмет: русский язык (начальные классы)
Тема: Приставка
Класс: 2
Учебно-методическое обеспечение: не требуется
Время реализации занятия: 40 минут
Цель  урока:  развитие  умений  выделять  приставку  в  слове,  называть  её
отличительные  признаки  и  графически  обозначать;   обогащение   активного
словарного запаса на основе усвоения значения приставок, научиться  выделять
приставку  в  слове,  называть  её  отличительные  признаки   и   графически
обозначать.
Задачи урока:
Образовательные: уметь вносить  необходимые дополнения и коррективы  в  план
и способ действия, в случае расхождения с эталоном при  выделении  приставки
в слове, графического её обозначения.
Развивающие: построить логическую цепь рассуждений по определению  приставки
в слове, графического её обозначения и  переводить  в  письменную  речь  при
помощи плана действий.
Воспитательные: уметь организовать работу  в  паре,  в  группе,  при  помощи
выполнения  правил  групповой  работы,  уметь  сравнивать   высказывания   и
отстаивать свою точку зрения в соответствии с целями урока.
Тип урока: открытие новых знаний
Формы организации деятельности детей: коллективная, парная.
Оборудование:  компьютер,  проектор,  экран,  презентация  по  теме   урока,
орфографический словарь, учебник.

|Этапы урока       |Ход урока                                         |Формирование УУД  |
|                  |Организационный момент.                           |                  |
|Ι. Актуализация   |Проверка готовности к уроку.                      |Познаватель-ные   |
|знаний.           |– Откройте тетрадь.                               |УУД               |
|                  |– Что надо записать? (Дату.)                      |1. Развиваем уме-н|
|                  |Комментированная запись числа.                    |ия извлекать      |
|                  |– Какую запись должны сделать дальше?             |информацию из     |
|                  |– Напишите слова «Классная работа».               |схем, иллюстраций,|
|                  |                                                  |текстов.          |
|                  |Пальчиковая гимнастика «Здравствуй пальчик!»      |2. Представлять   |
|                  |                                                  |информацию в виде |
|                  |Минутка чистописания                              |схемы.            |
|                  |                                                  |3. Выявлять       |
|                  |М м М м                                           |сущность,         |
|                  |Мария, мороз, Дед Мороз, Морозко, мороженое,      |особенности       |
|                  |Москва.                                           |объектов.         |
|                  |(запись словарных слов с предварительным          |4. На основе      |
|                  |проговариванием)                                  |анализа объектов  |
|                  |                                                  |делать выводы.    |
|                  |Письмо по памяти.                                 |                  |
|                  |Ах, как красиво в зимнем лесу!                    |                  |
|                  |                                                  |                  |
|                  |(Взаимопроверка)                                  |                  |
|                  |                                                  |                  |
|                  |Вспоминаем то, что знаем. (Части слова: корень,   |                  |
|                  |суффикс)                                          |                  |
|                  |                                                  |                  |
|                  |Вишняк Полина                                     |                  |
|                  |Корень слова – главная значимая часть.            |                  |
|                  |Родственные связи дарят корню власть.             |                  |
|                  |Выясни умело линию родства –                      |                  |
|                  |Однокоренные подбери слова.                       |                  |
|                  |                                                  |                  |
|                  |Вотчинникова Анжелика                             |                  |
|                  |За корнем суффикс обогрел местечко.               |                  |
|                  |Не словом угодил, а лишь словечком.               |                  |
|                  |Река большая превратится в речку,                 |                  |
|                  |Лес – в лесника, а печь всего лишь в печку.       |                  |
|                  |1  3  3                                           |                  |
|                  |[pic]                                             |                  |
|                  |Слайд 1                                           |                  |
|                  |– Рассмотрим новый кадр на киноплёнке в учебнике  |                  |
|                  |перед упр. 132.                                   |                  |
|                  |– Что вы видите на центральном кадре?             |                  |
|                  |– Почему Катюша подставила башню к корню?         |                  |
|                  |1  3  3                                           |5. Обобщать и     |
|II.               |– Как думаете, что это означает применительно к   |классифицировать  |
|Формулиро-вание   |названию параграфа (см. выше)?                    |по признакам.     |
|проблемы,         |(Это часть, которая находится перед корнем и      |6. Ориентироваться|
|планирование      |называется приставкой.)                           |на развороте      |
|деятельности.     |                                                  |учебника.         |
|Открытие нового   |[pic]                                             |7. Находить ответы|
|знания.           |Слайд 2                                           |на вопросы в      |
|                  |–Составим план работы.                            |иллюстрации.      |
|                  |После ответов учеников формулируется  план.       |                  |
|                  |1. Что такое приставка?                           |Регулятивные УУД  |
|                  |2. Какие бывают приставки?                        |1. Развиваем      |
|                  |3. Зачем в слове нужна приставка?                 |умение высказывать|
|                  |                                                  |своё предположение|
|                  |[pic]                                             |на основе работы с|
|                  |Слайд 3                                           |материалом        |
|                  |                                                  |учебника.         |
|                  |Грамматическая сказка.                            |2. Оценивать      |
|                  |Жил-был корень -ход-. Он любил, чтобы с него      |учебные действия в|
|                  |начинались слова.                                 |соответствии с    |
|                  |Тогда на помощь к нему спешили суффиксы. На свет  |поставленной      |
|                  |появлялись слова-названия предметов... (ходунок,  |задачей.          |
|                  |ходули, ходики). Как только появлялись            |3. Прогнозировать |
|                  |дамы-приставки, корень уступал им место, сам      |предстоящую работу|
|                  |прятался в середину слова, а если не было         |(составлять план).|
|                  |суффиксов, и вовсе стоял в конце.                 |4. Осуществлять   |
|                  |Получались такие слова: если прятался в середину: |познавательную и  |
|                  |заходить, входить, выходить, приходить,           |личностную        |
|                  |переходить; если стоял в конце: заход, вход,      |рефлексию.        |
|                  |выход, приход, переход.                           |                  |
|                  |                                                  |                  |
|                  |– Запишите слова с приставками. (Заход, вход,     |                  |
|                  |выход, приход, переход.)                          |                  |
|                  |– Что же такое приставка? (Часть в слове.)        |                  |
|                  |– Где её место в слове? (Перед корнем, в начале   |                  |
|                  |слова.)                                           |                  |
|                  |– Какие вы использовали приставки?                |                  |
|                  |– В слове они обозначаются так: заход. Выделите   |                  |
|                  |приставки в записанных словах.                    |                  |
|                  |– Зачем нужны приставки? (Чтобы получились новые  |                  |
|                  |слова.)                                           |                  |
|                  |  3  5  3  1                                      |                  |
|ΙΙI. Развитие     |Работа по учебнику.                               |Коммуникатив-ные  |
|умений –          |[pic]                                             |УУД               |
|применение знания.|Слайд 4                                           |1. Развиваем      |
|                  |Упр. 132 – развивается умение находить разные     |умение слушать и  |
|                  |приставки в словах, наблюдать за изменением       |понимать других.  |
|                  |значения слова.                                   |2. Строить речевое|
|                  |– Что общего в записанных в столбик словах? (Есть |высказывание в    |
|                  |одинаковая часть бежал.)                          |соответствии с    |
|                  |– Чем отличаются слова? (Разные приставки.)       |поставленными     |
|                  |– Назовите эти приставки. (по-, про-, до-, у-, с-,|задачами.         |
|                  |от-, пере-)                                       |3. Оформлять свои |
|                  |                                                  |мысли в устной    |
|                  |Учитель записывает их на доске рядом с записанными|форме.            |
|                  |ранее, не повторяя одинаковых: по-, про-, до-, у-,|4. Умение работать|
|                  |с-, от-.                                          |в паре.           |
|                  |                                                  |                  |
|                  |– Что произошло со словом? (Изменилось значение.) |Личностные        |
|                  |– Рассмотрите рисунок в упр. 132.                 |результаты        |
|                  |                                                  |1. Развиваем      |
|                  |– Какие слова с приставками относятся к Вове      |умения выказывать |
|                  |Колесникову? (Побежал, убежал, сбежал, отбежал.)  |своё отношение к  |
|                  |– На основе наблюдений сделайте вывод, что такое  |героям, выражать  |
|                  |приставка.                                        |свои эмоции.      |
|                  |                                                  |2. Оценивать      |
|                  |Вывод: приставка – часть слова, которая стоит     |поступки в        |
|                  |перед корнем и образует новые слова. Бывают       |соответствии с    |
|                  |приставки за-, в-, вы-, при-, пере-, по-, про-,   |определённой      |
|                  |до-, у-, с-, от-.                                 |ситуацией.        |
|                  |Слайд 5                                           |3. Формируем      |
|                  |                                                  |мотивацию к       |
|                  |Танцевальная физминутка. «В новогоднем лесу»      |обучению и        |
|                  |                                                  |целенаправленной  |
|                  |Сравнение самостоятельно сделанных выводов с      |познавательной    |
|                  |определением в рамке после упр. 134.              |деятельности.     |
|                  |– Прочитайте определение.                         |                  |
|                  |– Из скольких частей оно состоит?                 |                  |
|                  |– Что ещё заметили? Посмотрите маленькое          |                  |
|                  |добавление к этому определению. Почему в конце    |                  |
|                  |стоит восклицательный знак? (Это важно.)          |                  |
|                  |– Проверьте это правило написания приставок на    |                  |
|                  |примерах, которые мы рассмотрели на уроке и       |                  |
|                  |которые даны в определении в рамке.               |                  |
|                  |Упр. 133 – развивается умение определять значение |                  |
|                  |приставки до-.                                    |                  |
|                  |– Что изображено на рисунке?                      |                  |
|                  |– Какое значение вносит приставка до- в слова?    |                  |
|                  |(Приставка до- означает завершение действия,      |                  |
|                  |достижение чего-то.)                              |                  |
|                  |– Чем отличается приставка от суффикса? (Местом по|                  |
|ΙV. Итог урока.   |отношению к корню.)                               |                  |
|Рефлексия         |– Может ли слово состоять из одной приставки?     |                  |
|деятельности.     |Почему? (Самостоятельно не употребляется в речи,  |                  |
|                  |ничего не называет – предмета,                    |                  |
|                  |признака, действия.)                              |                  |
|                  |- Какие правила написания приставок вам известны? |                  |
|                  |- Назовите приставки, которые употребляли сегодня |                  |
|                  |на уроке.                                         |                  |
|                  |- Как обозначаются приставки в словах?            |                  |
|                  |- Приведите примеры образования новых слов.       |                  |
|                  |4  4                                              |                  |
|                  |                                                  |                  |
|                  |[pic]                                             |                  |
|                  |Слайд 6                                           |                  |
|                  |– Что у вас получалось сегодня лучше всего?       |                  |
|                  |– В чём испытали затруднения?                     |                  |
|                  |- Было ли вам интересно? Выберите один из         |                  |
|                  |смайликов.                                        |                  |
|                  |                                                  |                  |
|                  |[pic]                                             |                  |
|                  |Слайд 7                                           |                  |
|                  |- Спасибо всем за урок!                           |                  |
|V. Домашнее       |Стр. 96 упр. 135                                  |                  |
|задание           |                                                  |                  |

[pic]
-----------------------
1


title: Конспект урока "Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов" 2 класс

extracted_text:
Схема конспекта урока

Учитель нач классов (ФИО): Максимова Мария Валерьевна.
Предмет: Русский язык. Класс 2
Тема урока: Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.

Цель: Сформировать умения проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.
Задачи: Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своѐ действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок.
- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
- Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.

Тип  урока – Изучение нового материала.
Методы работы: словесные, наглядные, практические.
Материальное обеспечение урока: учебник русского языка В.В. Репкин, Т.В. Некрасова, Е.В. Восторгова. Дополнительные: электронные физкультминутки; словарь; мультимедиа проектор, экран, компьютер, монитор; презентация к уроку.

Прогнозируемые результаты
Личностные: ценностное отношение к процессу проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов; осознание практической важности определения проверки однокоренных слов; ценностное отношение к умению удерживать учебную задачу; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; умение находить способы решения поставленной цели по проверке орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов; умение планировать и контролировать и оценивать свои действия; умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения, правильно говорить; умение провести рефлексию своих действий на уроке; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.
Предметные: находить значимые части у слова;  проверять орфограммы слабой позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов; умение применять знания в жизненных ситуациях.


title: Конспект урока "Условный оператор. Сложные условия" 9 класс

extracted_text:
Урок по информатике в 9-м классе по теме "Условный оператор. Сложные условия"
Кузнецова Наталья Владимировна, учитель информатики
Разделы: Информатика

Цели урока:
углубление и закрепление материала по теме “Разветвляющиеся алгоритмы”;
стимулирование интереса учащихся к данной теме и предмету в целом;
активизация взаимодействия между учащимися, навыков групповой работы;
воспитание у учащихся самостоятельности, коллективизма, ответственности за себя и других членов коллектива;
развитие мышления, умения применять полученные знания при решении задач различной направленности.
Задачи урока:
Учебная – совершенствование навыков составления разветвляющихся алгоритмов и программ на языке Pascal для ЭВМ.
Воспитательная – развитие познавательного интереса, логического мышления.
Развивающая – развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности.
Оборудование:
компьютерный класс из десяти ученических мест и одного учительского;
мультимедийный проектор;
правильно и полностью инсталлированные программы Windows;
язык программирования Pascal;
презентация урока, составленная в Power Point;
бланки для ответов на тесты.
План урока.
Организационный момент
Мотивация
Актуализация опорных знаний
Обмен информацией (объяснение нового материала)
Самостоятельная работа
Рефлексия
Домашнее задание
Итог урока
Ход урока.
Организационный момент.
- Ребята, сегодня мы проводим урок – решение задач по теме “Условный оператор. Сложные условия”. Это последний урок в разделе “Условный оператор” и он носит закрепляющий характер.
Открыли тетради и записали число и тему урока.
Приложение1 (слайд1)
Мотивация
А девизом к нашему сегодняшнему уроку послужат слова первого программиста Чарльза Бебиджа: “Я услышал и забыл, увидел и запомнил, сделал и понял!”
О чем говорят эти слова?
О том, что бы понять смысл какого-то явления или процесса нужно его сделать самому, пропустить через себя. А иначе мы можем только, в лучшем случае запомнить, а понять мы это не в силах, нам может только казаться, что мы поняли, но скоро мы все это забудем.
Актуализация опорных знаний
Вспомните пожалуйста основные варианты условного оператора.
(Ответы учащихся)
Команда ветвления может быть полной и неполной
В полной команде в зависимости от результата проверки условия (да или нет) происходит выбор одного из альтернативных путей работы алгоритма. Каждый из путей ведет к общему выходу, так что работа алгоритма будет продолжаться независимо от того, какой путь будет выбран. А в неполной – если условие истинно, то выполняются команды, а если ложно, то исполнитель выходит из ветвления и идет на продолжение программы.
Посмотри на слайд и объясните, что здесь изображено.
Приложение1 (слайд2)
Это полное и неполное ветвление изображенные в форме блок-схем.
Если ветвление не полное, то на ветке “да” команды есть, а на ветке “нет” - отсутствуют.
В полном ветвлении команды есть и на той и на другой ветках.
-На слайде записана команда ветвления на языке программирования Pascal.
Объясните, как она будет выполняться.
Приложение1 (слайд3)
(ответ учащегося)
- Проверяется условие, если условие верное, то выполняется серия команд 1, иначе – серия команд 2.
- Молодцы ребята! Вы все правильно вспомнили и повторили. А теперь мы с вами должны решить задачу.
Приложение1 (слайд4)
Обмен информацией
- Давайте разберем, как же нам решить такую задачу.
Вначале мы опишем переменные. Переменная Х принимает действительные значения.
Приложение1 (слайд5)
Дальше будет следовать начало программы и оператор ввода.
Приложение1 (слайд5)
Теперь непосредственно нужно начать команду ветвления. А как же нам ее реализовать, если у нас три условия? Давайте попробуем организовать это сложное условие путем вложенного ветвления.
Посмотрим что получится.
Приложение1 (слайд6)
Теперь нам осталось организовать вывод результата и закончить программу.
Приложение1 (слайд7)
Самостоятельная работа.
У каждого на столе лежат карточки, в которых указаны значения переменной Х, а нужно найти значение функции в этих точках. Учащиеся самостоятельно заводят программу, находят значения функции и записывают в карточку.
Следующим этапом самостоятельной работы является тестовый опрос.
Со слайда ребята читают вопрос, выбирают вариант ответа и записывают его в карточку.
Приложение1 (слайд8)
Приложение1 (слайд9)
Приложение1 (слайд10)
Карточки сдаются учителю.
Рефлексия.
Учащиеся отвечают на вопросы:
Приложение1 (слайд11)
Домашнее задание.
Приложение1 (слайд12)
Учитель зачитывает задачу и вместе с учащимися проговаривает модель одного из возможных вариантов решения задачи.
Подведение итогов.
Пока учащиеся записывают домашнее задание, учитель быстро проверяет карточки.
- Наше занятие подошло к концу. Послушайте пожалуйста оценки, которые вы сегодня получили (учитель объявляет оценки за карточки).


title: Конспект урока "Вежливые слова" 2 класс

extracted_text:
Вежливые слова

.
         Использование  работы. Данную  работу   можно    использовать    на
внеклассных мероприятиях и классных часах.
        Актуальность проведения данного занятия.
      Дефицит культуры поведение, элементарной вежливости  в  общении  между
людьми - такова реальность наших дней. До  сих  пор  недостаточное  внимание
уделяется формированию у ребенка навыков культурного поведения.
      К сожалению, нередко приходится сталкиваться с  тем,  что  обучающиеся
 не  знают  правил  этикета  и   не  умеют  вести  себя  в  соответствии   с
культурными эталонами.
      Возраст   7-10  лет  считается  сенситивным  для  воспитания  у  детей
стремления совершать добрые поступки, для формирования понятия «добро».  Они
сами считают себя  добрыми,  внимательными,  готовы  служить  добру.  И  эту
особенность характера необходимо максимально развивать и  поддерживать.  Без
больших трудностей дети усваивают смысл слова  «вежливость»,  взгляд,  жест,
мимику - способы выражения вежливого отношения к людям.
      В настоящее время существует настоятельная необходимость в том,  чтобы
заниматься воспитанием культуры поведения и общения  у детей.

                         План занятия:
1. Организационный момент (3 минуты).
2.  Сообщение темы и целей занятий (4 минуты).
3.  Основная часть (35 минут)
4.  Итоги занятия  (3 минуты).
5.  Список литературы.
6.  Приложение.

Цель занятия: способствовать нравственному развитию личности
Задачи занятия:
    обучающие: показать необходимость употребление в речи «вежливых » слов;
    развивающие: развивать познавательный интерес, память, внимание,
     воображение, речь обучающихся, умение переносить знакомый материал в
     другие  ситуации и применять его;
воспитательные:  воспитывать  культуру  общения,  формировать   уважение   и
доброжелательное отношение, внимание, чуткость к другим людям;
Оборудование: конспект занятия, ноутбук, интерактивная доска. Карточки с
заданиями, цветик - семицветик, (на обратной стороне вежливые слова),
корзинка, картинки фруктов, песня «Если добрый ты».
Тип занятия: занятие-путешествие.

                                                            Ход занятия.
         Организационный момент.
       - Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас и ваши  добрые  лица!
Давайте  подарим  частичку  своего  настроения  друг  -  другу!  Посмотрите,
ребята, друг на друга и улыбнитесь!
          Вступительное слово.
       - Сегодняшнее занятие  у  нас  не  простое,  а  волшебное.  А  знаете
почему? Потому что мы отправимся с  вами  в  волшебную  страну,  где  узнаем
много   интересного. Вы  готовы?  Закройте  глаза.  Все  вместе  считаем  до
десяти  (один, два, три…) и мы с вами в волшебной стране.
Звучит музыка. (слайд 1)
      Нас ждут в этой стране интересные встречи  и  необычные  конкурсы.  Но
попасть туда не просто, надо получить пропуск. Итак, каждый  из  вас  должен
подумать и по очереди назвать по одному вежливому слову.  Тот,  кто  назовет
вежливое слово, тот и получает «пропуск» в Страну вежливых слов.  Ребята  по
очереди называют вежливые слова, например, «спасибо», «пожалуйста» и т.д.
      Сегодня мы узнаем, почему нужно использовать вежливые слова  и  самим
быть вежливыми. Итак, что за чудеса ждут нас в этой стране?!
(слайд 2)
Первое чудо. «Встреча с цветиком – семицветиком»
      - Перед вами удивительный цветок с волшебными словами. Хотите  узнать,
какие слова скрываются за каждым лепестком.  Для  этого  выйдут  ко  мне  по
одному  участнику  и  отрывают   лепесток.   Читают   волшебное   слово,   и
рассказывает,  когда  мы  его  говорим.  Если  он  правильно  отвечает,   то
волшебный листок остается у него. А если, нет то… выходит другой.
Здравствуйте (при встречи говорим друг другу). С кем вы должны
здороваться?( с учителем, с друг другом, со знакомыми).
Спасибо (в благодарность за помощь).
До свидания (прощаясь с друзьями, учителем, мамой, папой …)
Доброе утро ( при встречи утром).
Спокойной ночи (перед тем как ложитесь спать).
Добрый день ( при встречи днем).
Привет ( при встречи с другом). (слайд 3)
      - Для того чтобы стать вежливыми, мы должны как можно чаще говорить
эти «волшебные слова». (слайд 4)  А зачем же нужно быть вежливым? (слайд 5)
Что  означают слова «вежливый» и «вежливость»? (слайд 6)
Второе чудо «Волшебный мешок».
Посмотрим что там.  Игровой экспромт на инсценировку и обыгрывание
ситуаций. Вам нужно обыграть данные ситуации.
Третье чудо «В зоопарке». Вежливыми могут быть ни только люди,  но и
животные. Представьте себе, что животные тоже решили стать  вежливыми и
при  встречи всегда здороваться. Придумайте и покажите, как могли бы
здороваться  друг с другом:
    • Жирафы ( наклоны вперед);
    • Львы (поворот вправо, влево);
    • Обезьяны ( подскоки, наклоны вправо, влево с руками за головой);
    • Медведи (вращение головы).
    • Кошки (мяу-мяу)
Четвертое чудо «Найди картину».  Ребята,  нужно  выбрать  из  данных  картин
правильный вариант.  (слайд 7-12)
             Итак, используя в речи вежливые слова нельзя  забывать,  что  и
поведение наше было правильным и вежливым. Не нужно казаться вежливым,  надо
им быть.
Пятое чудо «По секрету со всего света». Как вы думаете,  это  что  за  чудо?
Что означает картинка?  (слайды  13,14,15).  Здороваться  в  разных  странах
принято по- разному.
            Самым привычным для нас жестом приветствия является рукопожатие
В таджикской семье хозяин дома,  принимая  гостя,  пожимает  протянутую  ему
руку двумя своими в знак уважения.
Иранцы, пожав друг другу руки, затем прижимают собственную правую к сердцу.
      В Конго в знак приветствия встретившиеся  люди  протягивают  навстречу
друг другу обе руки и при этом дуют на них.
      Своеобразные рукопожатия приняты  у  африканских  масаев:  прежде  чем
подать руку, они на нее плюют.
      А кенийские акамба просто плюют друг в дружку в знак приветствия.
          Индусы складывают руки в «анджали»: прижимают ладони друг к  другу
в положении пальцами вверх, таким образом,  чтоб  их  кончики  поднялись  до
уровня бровей.
      Японцы  рукопожатиям  предпочитают  поклоны,  которые   тем   ниже   и
длительнее выполняются, чем важнее персона, которой они адресованы.
      А до чего красив  ритуал  приветствия  в  некоторых  североафриканских
государствах! Там подносят правую руку сначала  ко  лбу,  потом  к  губам  и
после этого – к груди. В переводе с языка  жестов  это  значит:  я  думаю  о
тебе, я говорю о тебе, я уважаю тебя.
      В Замбези – хлопают в ладоши, приседая.
      В Таиланде соединенные ладони прикладывают к голове или  груди  и  тем
выше,   чем   значительнее   статус   приветствуемого   лица.   Этот    жест
сопровождается возгласом «вай».
      Тибетцы вообще вытворяют невероятное: снимают  правой  рукой  шапку  с
головы, а левую закладывают за ухо и при этом еще  высовывают  язык.  –  Так
доказывается отсутствие дурных намерений у приветствующего.
      Аборигены Новой Зеландии тоже высовывают языки и к тому же  выпучивают
глаза, но перед этим хлопают ладонями по бедрам,  топают  ногами  и  сгибают
колени. Понять это может только «свой», так  что  ритуал  рассчитан,  прежде
всего, на распознание чужака.Впрочем, они могут  и  носами  потереться,  так
же, как жители Лапландии.
      Обитающие  в Сахаре туареги  здороваются  никак  не  меньше  получаса,
принимаясь прыгать, скакать, кланяться  и  принимать  порой  очень  странные
позы на расстоянии ста метров  от  встречного.  Считается,  что  в  процессе
осуществляемых телодвижений они распознают намерения этого встречного.
      В Египте и Йемене  приветственный  жест  напоминает  отдание  чести  в
российской армии, только египтяне, прикладывая ладонь ко  лбу,  поворачивают
ее в сторону того, с кем здороваются.
А австралийские аборигены приветствуют друг друга танцем.
        Давайте, мы тоже придумаем приветственный танец. (веселая музыка)
 Шестое чудо «Корзина сюрпризов».
      Сейчас я  вам  раздам  дары  природы  –  картинки  фруктов  и  овощей.
Вспомните, какие вежливые слова вы запомнили на нашем волшебном занятии  или
добрые дела, которые вы уже сделали. Напишите об этом на плодах  и  положите
в корзинку.
(ребята работают и помещают плоды в корзинку). Звучит музыка.
      Посмотрите, какой богатый урожай добрых дел  и  вежливых  слов  у  нас
получился. Пусть эта  корзинка  все  больше  и  больше  пополняется  добрыми
делами. А сейчас попробуем  разгадать  спрятавшиеся  слова.  (Игра  «Словарь
вежливых слов» слайд 16)

                                Итог занятия.
      - Сегодня путешествовали в волшебную страну вежливых слов. Какие
выводы вы сделали для себя ребята? Что нового узнали? (Ответы детей).
       - Спешите делать добро, а не ждите, когда его сделают за вас другие.
Ребята у вас в руках солнышки и тучки, если вам понравилось занятие
поднимите « солнышко», если не понравилось, поднимите – «тучки».
  Поздоровались прекрасно,
  Развлекались тоже классно.
  По Стране гуляли вместе,
  Усидел ли кто на месте?
  Ты в Страну прекрасных слов
  Попадать всегда готов!
  Только надо нам прощаться
  И обратно возвращаться.
  (Дети встают в круг и считают до десяти. Музыка.)
  Все, вернулись, наконец,
  Тут занятию конец!
  Будем впредь шутить, играть
  И, конечно, танцевать.
  Только вежливые слова
  Применяй везде, всегда.

                             Список  литературы.
1. Маркова Т.А. О детской дружбе и воспитании дружеских взаимоотношений.
Москва 1994 год
2. Обухова Л.А., Горькова Л.Г. Сценарий занятий по комплексному развитию
дошкольников. «ВАКО» Москва 2004 год
3.Сценарии школьных праздников: Методическое пособие / Н. Б. Троицкая, Г.
А.  Королева. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004.
4. Сценарии общешкольных и клубных мероприятий: 1 – 4 классы. – М.: ВАКО,
                                                Интернет – ресурсы.
http://severka-school.okis.ru/file/severka-school/katrenko2/vn.pdf
http://59209s007.edusite.ru/p265aa1.html

ЗДРАВСТВУЙТЕ!
ДО СВИДАНИЯ!
 ИЗВИНИТЕ!
 ПОЖАЛУЙСТА!
СПАСИБО!
 СПОКОЙНОЙ НОЧИ!
 ДОБРОЕ УТРО!
ДОБРЫЙ ДЕНЬ!
 ПРИВЕТ!
ПОКА!

Продавец и покупатель
Попросить у друга о помощи (объяснить пройденную тему)
Беседа за завтраком с мамой
Похвали друга (за рисунок)
Рисуем вместе  (договориться с другом о теме)

«ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК»
«ВОЛШЕБНЫЙ МЕШОК»
«ЗООПАРК»
«НАЙДИ КАРТИНУ»
«ПО СЕКРЕТУ СО ВСЕГО СВЕТА»
«КОРЗИНА СЮРПРИЗОВ»

[pic]
[pic]

[pic]
[pic]

[pic]
[pic]

[pic]

[pic]

[pic]
[pic]

[pic]

[pic]
[pic]

[pic]

[pic]
[pic]
[pic][pic]
[pic][pic]

[pic]
[pic]


title: Конспект урока "Среднее арифметическое нескольких чисел" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

Учитель математики БОУ СМР «СОШ № 5» Елесина Елена Валерьевна.

Предмет: математика

Уровень образования: базовый

Тема: Среднее арифметическое нескольких чисел.

Базовый учебник: И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович.

Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний

Участники: обучающиеся 5 класса.

Цель  урока:

    • изучение понятие среднего арифметического чисел;
    • примение его при решении задач.
Задачи:

1.  сформировать понятие среднего арифметического нескольких чисел;
1. изучить правило нахождения среднего арифметического нескольких чисел;
2. научиться решать задачи на нахождение среднего арифметического
   нескольких чисел.
Ожидаемый результат:

      -  формирование познавательных УУД :

      самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи,
выбор способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

      -  формирование коммуникативных и личностных УУД:

      умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.

      -  формирование регулятивных УУД

       умение обрабатывать информацию и ранжировать ее по указанным
основаниям; представлять информацию в табличной форме, рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

3.Необходимое техническое оборудование: Доска, мел, учебники по математике,
раздаточный материал (карточки), кружочки трех цветов, смайлики.

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|Этап урока      |Деятельность учителя           |Планируемая деятельность учащихся       |Развиваемые         |
|(в соответствии |                               |                                        |(формируемые)       |
|со структурой   |                               |                                        |учебные действия.   |
|учебной         |                               |                                        |                    |
|деятельности)   |                               |                                        |                    |
|I.              |Приветствует обучающихся,      |Приветствуют учителя, проверяют         |Коммуникативные     |
|Организационный |отметка присутствующих,        |подготовку рабочих мест, записывают тему|Умение слушать и    |
|этап            |озвучивание темы урока         |урока                                   |вступать в диалог.  |
|                |(презентация)                  |                                        |                    |
|                |                               |                                        |Познавательные      |
|                |                               |                                        |осознанное и        |
|                |                               |                                        |произвольное        |
|                |                               |                                        |построение речевого |
|                |                               |                                        |высказывания        |
|II Вводная      |Обозначает место урока в       |Устный счет                             |Коммуникативные:    |
|беседа.         |изучаемом разделе.             |Вспоминают действия с десятичными       |Умение с достаточной|
|Актуализация    |Создает эмоциональный настрой  |дробями.                                |полнотой и точностью|
|знаний          |на работу.                     |                                        |выражать свои       |
|                |                               |                                        |мысли, слушать и    |
|                |                               |                                        |вступать в диалог   |
|III Постановка  |Организует работу обучающихся  |Отвечают на вопросы учителя.            |Познавательные      |
|цели урока      |по решению задач.              |Участвуют в обсуждении                  |                    |
|                |                               |                                        |Поиск и выделение   |
|                |1.Ученик получил в течение     |                                        |необходимой         |
|                |четверти следующие отметки по  |                                        |информации          |
|                |математике                     |                                        |                    |
|                |5, 5,5,5,5.. Какую четвертную  |                                        |Коммуникативные     |
|                |отметку поставит ему учитель?  |                                        |Умение с достаточной|
|                |                               |                                        |полнотой и точностью|
|                |2. В течении четверти ученик   |                                        |выражать свои       |
|                |получил 4,4,4,5,5,то тогда     |                                        |мысли, слушать и    |
|                |какую отметку он получить за   |                                        |вступать в диалог   |
|                |четверть?                      |                                        |                    |
|                |                               |                                        |Регулятивные        |
|                |3. В течении четверти у ученика|-«Средняя температура, среднее          |Выделение и         |
|                |были отметки 5,3,4,4,3,5. какую|образование, средняя цена, среднее ухо, |осознание того, что |
|                |отметку он получить за         |средняя заработная плата  и т.д.»       |уже пройдено.       |
|                |четверть?                      |-«Среднее чисел»                        |Формулировка темы.  |
|                |                               |                                        |Постановка цели     |
|                |Задает наводящие вопросы:      |                                        |урока.              |
|                |- Что еще может быть средним?  |-«Среднее чисел»                        |                    |
|                |Придумайте несколько           |Записывают тему урока в тетради.        |                    |
|                |словосочетаний со словом       |                                        |                    |
|                |«средний».                     |-«Что это такое?»                       |                    |
|                |- Что «среднее» в математике   |«Как найти среднее арифметическое       |                    |
|                |можно найти?                   |нескольких чисел?»                      |                    |
|                |                               |«Для чего применяется среднее           |                    |
|                |Предлагает озвучить тему урока.|арифметическое?»                        |                    |
|                |- Правильно будет «Среднее     |                                        |                    |
|                |арифметическое нескольких      |                                        |                    |
|                |чисел». Запишите тему урока    |                                        |                    |
|                |Предлагает обучающимся по      |Формулируют цели урока                  |                    |
|                |названию темы сформулировать   |                                        |                    |
|                |вопросы к теме и озвучить цели |Составляют план урока. Работа в парах.  |                    |
|                |урока (слова-помощники)        |                                        |                    |
|IV. Изучение    |1. Работа над определением     |                                        |Познавательные      |
|нового материала|«среднего арифметического»     |                                        |                    |
|                |Предлагает подробно обсудить   |Предлагают варианты решения             |Поиск и выделение   |
|                |решение одной из задач.        |                                        |необходимой         |
|                |Выслушивает ответы учащихся,   |Самостоятельно выводят определение      |информации.         |
|                |все варианты фиксирует на      |среднего арифметического чисел.         |Структурирование    |
|                |доске.                         |Предлагают алгоритмы.                   |знаний. Анализ      |
|                |Подводит учащихся к            |Составляют алгоритм в тетради.          |объектов.           |
|                |формулировке определения       |                                        |                    |
|                |(наводящие вопросы),           |Выводят  формулу нахождения среднего    |Коммуникативные     |
|                |составлению  алгоритма         |арифметического                         |Умение слушать и    |
|                |нахождения среднего            |                                        |вступать в диалог   |
|                |арифметического. Контролирует  |Отвечают на вопросы учителя             |                    |
|                |процесс работы                 |                                        |Регулятивные        |
|                |Подводит учащихся к выводу     |                                        |Целеполагание,      |
|                |формулы                        |                                        |выдвижение гипотез  |
|                |2.  Работа над  определением   |                                        |                    |
|                |«среднего арифметического»     |                                        |                    |
|                |                               |                                        |                    |
|                |Организует повторение ключевых |                                        |                    |
|                |вопросов (фронтальная работа)  |                                        |                    |
|V.  Первичное   |Организует решение задач.      |Отрабатывают алгоритм  и формулу        |Познавательные      |
|осмысление и    |Обеспечивает положительную     |нахождения среднего арифметического при |                    |
|закрепление     |реакцию учеников на преодоление|решении задачи                          |Выделение и         |
|знаний.         |трудностей.                    |                                        |формулирование      |
|                |                               |                                        |познавательной цели,|
|                |Задача:                        |                                        |рефлексия способов и|
|                |Давайте представим себя в роли |                                        |условий действия.   |
|                |жюри и оценим результаты во    |                                        |Анализ объектов и   |
|                |время соревнований по          |                                        |синтез.             |
|                |художественной гимнастике, если|                                        |                    |
|                |судьи выставили следующие      |                                        |Коммуникативные     |
|                |баллы:                         |Осуществляют самопроверку.              |Умение слушать и    |
|                |5,3; 4,8 ; 5,4 ;5,2 ;5,7.      |                                        |вступать в диалог,  |
|                |                               |                                        |Коллективное        |
|                |Организует проверку решения на |                                        |обсуждение проблем  |
|                |доске                          |                                        |(при необходимости).|
|                |                               |                                        |                    |
|                |                               |                                        |Регулятивные        |
|                |                               |                                        |Планирование своей  |
|                |                               |                                        |деятельности для    |
|                |                               |                                        |решения поставленной|
|                |                               |                                        |задачи и контроль   |
|                |                               |                                        |полученного         |
|                |                               |                                        |результата          |
|VI. Физпауза    |Организует физпаузу.           |Выполняют упражнения, отвечают на       |                    |
|                |Я предлагаю вам немного        |вопросы.                                |                    |
|                |отдохнуть,                     |                                        |                    |
|                |Давайте выполним несколько     |                                        |                    |
|                |упражнений.                    |                                        |                    |
|                |Крепко зажмурить глаза на 3-5  |                                        |                    |
|                |секунд, а затем открыть их на  |                                        |                    |
|                |такое же время. Повторять 6-8  |                                        |                    |
|                |раз. Быстро моргать в течение  |                                        |                    |
|                |10-12 секунд, открыть глаза,   |                                        |                    |
|                |отдыхать 10-12 секунд.         |                                        |                    |
|                |Повторять 3 раза. Встаньте,    |                                        |                    |
|                |поднимите руки вверх,  в       |(Мопед.)                                |                    |
|                |стороны, вниз. Повторите 3     |(Грейпфрут.)                            |                    |
|                |раза.                          |(Аккордеон.)                            |                    |
|                |но не забывать о теме нашего   |(Кондиционер.)                          |                    |
|                |урока. Подключите свои знания, |(Гольф.)                                |                    |
|                |смекалку, сообразительность,   |                                        |                    |
|                |чувство юмора и попытайтесь    |                                        |                    |
|                |отыскать «среднее              |                                        |                    |
|                |арифметическое» не чисел, а    |                                        |                    |
|                |предметов,  которые нас        |                                        |                    |
|                |окружают.                      |                                        |                    |
|                |-Велосипеда и мотоцикла        |                                        |                    |
|                |Апельсина и лимона.            |                                        |                    |
|                |-Пианино и баяна.              |                                        |                    |
|                |-Холодильника и вентилятора.   |                                        |                    |
|                |-Носка и чулка                 |                                        |                    |
|VII. Закрепление|Организует выполнение заданий  |Выполняют самостоятельно упражнения.    |Регулятивные        |
|изученного на   |из учебника:                   |                                        |Планирование своей  |
|решении задач   |№ 804; №806                    |Осуществляют взаимопроверку в парах.    |деятельности для    |
|                |Организует проверку            |                                        |решения поставленной|
|                |Ребята, поменяйтесь тетрадями с|                                        |задачи,  контроль   |
|                |соседом по парте, возьмите в   |                                        |полученного         |
|                |руки карандаши. Посмотрите     |                                        |результата,         |
|                |внимательно, на доске          |                                        |коррекция           |
|                |представлены ответы. Проверьте |                                        |полученного         |
|                |соседа и отвечающих, выставите |Определяют, как люди этой профессии     |результата,         |
|                |оценку карандашом в тетрадь.   |используют умение находит среднее       |саморегуляция.      |
|                |                               |арифметическое.                         |                    |
|                |Предлагает  рисунки с          |                                        |Коммуникативные     |
|                |изображением людей разных      |Выполняют задание. Пробуют применять    |Поддержание         |
|                |профессий (врач, метеоролог,   |выведенный алгоритм.                    |здорового духа      |
|                |учитель, статист)              |                                        |соперничества для   |
|                |                               |                                        |поддержания         |
|                |Предлагает вычислить свою      |                                        |мотивации учебной   |
|                |отметку за четверть (на        |                                        |деятельности.       |
|                |листочках у каждого выписаны   |                                        |                    |
|                |отметки)                       |                                        |                    |
|VIII Подведение |Организует подведение итогов   |Отвечают на вопросы                     |Регулятивные        |
|итогов .        |совместной и индивидуальной    |                                        |Оценка промежуточных|
|                |деятельности обучающихся.      |                                        |результатов и       |
|                |                               |                                        |саморегуляция для   |
|                |Вспомните, какие вопросы вы    |                                        |повышения мотивации |
|                |задали в начале урока.         |                                        |учебной деятельности|
|                |                               |                                        |                    |
|                |                               |                                        |Коммуникативные     |
|                |                               |                                        |Управление          |
|                |                               |                                        |поведением партнёра-|
|                |                               |                                        |контроль, коррекция,|
|                |                               |                                        |оценкна             |
|IX Домашнее     |Дает комментарий к домашнему   |Выбирают домашнее задание, записывают   |Коммуникативные:    |
|задание,        |заданию                        |Всем:  п.45, с 211, выучить определение |аргументация своего |
|X Рефлексия.    |                               |По желанию: определить стоимость 1 кг   |мнения.             |
|                |Сегодня мы говорили о среднем  |картофеля в 3-х магазинах и вычислить   |Познавательные:     |
|                |арифметическом нескольких      |среднюю стоимость .                     |рефлексия способ и  |
|                |чисел. Давайте откроем учебник |                                        |условий действия,   |
|                |и выберем себе то задание,     |                                        |контроль и оценка   |
|                |которое по силам вам решить.   |                                        |процессов результата|
|                |Чтобы вам было проще           |                                        |деятельности,       |
|                |разобраться в условиях задач,  |                                        |адекватное понимание|
|                |прочитайте    п.45  на         |                                        |причин успеха и     |
|                |стр.211.                       |                                        |неуспеха.           |
|                |А еще я предлагаю вам побыть   |                                        |                    |
|                |дома в роли статистика, собрать|                                        |                    |
|                |и обработать некоторую         |                                        |                    |
|                |информацию:                    |                                        |                    |
|                |определить стоимость 1 кг      |                                        |                    |
|                |картофеля в 3-х магазинах и    |                                        |                    |
|                |вычислить среднюю стоимость, а |                                        |                    |
|                |на следующем уроке мы  выясним,|                                        |                    |
|                |где выгоднее покупать          |                                        |                    |
|                |картофелю..                    |                                        |                    |


Презентация "Сложные условия. Язык программирования Pascal" 9 класс