title: Конспект урока "Наложение заплаты накладным швом" 8 класс

extracted_text:
  Областное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
    для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
       «Курская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа»
     305018, г. Курск, ул. Энергетиков 2, д.22, телефон (4712) 37-71-76
          сайт: http://www.kur-speckor.ru, e-mail: kursk24@mail.ru

                       Конспект урока по швейному делу
                                   8 класс
                      Наложение заплаты накладным швом

                                   Выполнила: Носова Светлана Станиславовна,
                                            учитель трудового обучения и ИЗО

                                    Курск
ЦЕЛИ: Закрепление знаний учащихся о ремонте одежды, его видах. Формирование
трудовых умений и навыков при выполнении ремонта одежды. Формирование
умения работать с опорой на технологическую карту, образец. Коррекция
мелкой моторики рук, памяти, мышления, глазомера. Осуществление коррекции
познавательных процессов. Способствование овладению основными способами
мыслительной деятельности, развивать двигательную сноровку.
Совершенствование эстетических взглядов, воспитывать положительное
отношение к труду. Воспитывать экономность, бережное отношение к одежде,
усидчивость и аккуратность.
ЗАДАЧИ: 1. Определить вид ремонта.
                    2. Подобрать нити и ткань.
                    3. Пристрочить заплату накладным швом на швейной
машине.
ОБОРУДОВАНИЕ: План-конспект, образец изделия, технологическая карта,
словарные слова, поэтапное выполнение наложения заплаты, карточки-задания,
пособие «Золушка».
Тип урока: Комбинированный.
Форма работы: Фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: Объяснительно-иллюстративный.
I.
ОРГМОМЕНТ.
- Приветствие учащихся
- Организация рабочего места.
- Дыхательная гимнастика

                                  ХОД УРОКА
II.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ.
 - Давайте вспомним сказочных героев  (Дети называют героев из сказок)
В. Кто из этих героев был одет в самую ветхую одежду?
Золушка.
В. Почему?
Потому, что мачеха не давала новую одежду, а заставляла донашивать старую
за сестрами.
В. А почему она так делала?
Потому что была злая, несправедливая, жадная, скупая.
В. А как же поступала Золушка?
Она ремонтировала одежду.
Правильно! А теперь посмотрите на плакат, найдите и сосчитайте заплаты,
определите виды ремонта, которые применила Золушка.

(Дети называют виды ремонта, заплат, количество)
А теперь снимите заплаты, переверните и посмотрите на обратную сторону.
Что вы видите?
            - Составьте из этих букв слово.
                 (Дети составляют на парте слово  - заплата)

III.
ТЕМА И ЗАДАЧИ.
      На сегодняшнем  уроке  мы  с  вами  выполним  пристрачивание  заплаты
накладным швом. Запишите число, тему.

IV.
ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ.
Одежда и белье, приготовленные для ремонта должны быть выстираны и
отутюжены.
      Всю одежду надо разложить по видам: полотенца, рубашки, майки,
наволочки.
      Внимательно осмотреть изделия определить вид ремонта.
      Выполнить ремонт.
      В конце работы изделия утюжат и складывают.
V.
САМА РАБОТА.
 Стоп!
-     Давайте подумаем, а может быть не надо ремонтировать одежду?
-     Может быть проще ее купить?
-     Назовите причины по которым ремонтировать одежду надо.
Нравиться вещь, жалко выбрасывать она еще почти новая, дорогая.
- Какие виды заплат вы знаете?
Из ткани, покупные
-     Давайте математически обоснуем наши умозаключения:
1.    Определить стоимость изделия (футболка 500 р., полотенце 70 р.).
2.    Определить стоимость ниток (катушка 10 р., потратить 5 р.).
3.    Определить стоимость самой заплаты (из ткани - бесплатно, покупная 25-
30 р.).
4.    Стоимость работы (10-20 р. В зависимости от сложности обработки)
Итого: Если мы отремонтируем дорогую вещь, то нам это обойдется в 45 руб.,
постельное белье  - 10-15 руб. Это намного выгоднее, чем покупать новую.
В. Какие детали изделия могут быть использованы для заплаты если нет запаса
ткани?
- Подборт, карманы, пояс.
В. Каким швом заделывается заплата?
-     Ручными косыми стежками, машинной строчкой.
В.  Какими должны быть нитки?
-     В тон или чуть темнее.
В. Существует ли безниточный способ наложения заплаты?
-     Клеевой: клеем, целлофаном, яичным белком.
      Ну, а поскольку наш урок сегодня связан со сказкой то позвольте мне
выступить в роли Мачехи и дать  задание  Золушке  отремонтировать  одежду
накладными заплатами, а вы выступите в роли добрых Фей и поможете Золушке
в работе.
                     Инструктаж по технике безопасности:
В. Какие инструменты и приспособления вам потребуются для выполнения
работы?
                      Расскажите правила Т/Б при работе
                      иглой, ножницами, утюгом.
                                 Молодцы!

   Прежде, чем приступить к работе, давайте проведем физ. минутку.

   Текст    Движения
Правая рука сейчас пальцы сжимает,            Вытянуть правую руку вперед,

сжимать и разжимать пальцы Этой руке точно в такт голова кивает.
Повернуть голову вправо,

делать кивки в такт

Левая рука сейчас пальцы сжимает,          Вытянуть левую руку вперед,

 сжимать и разжимать пальцы

Этой руке точно в такт голова кивает.      Повернуть голову влево,

                                                                     делать
 кивки в такт

Две руки теперь у нас пальцы сжимают      Вытянуть обе руки вперед,

сжимать и разжимать пальцы

 И обеим рукам в такт голова кивает             Наклоняют голову попеременно

то влево, то вправо

              Работу мы будем выполнять по инструкционной карте
                            (см. карту на доске)

                                                             (Приложение №1)

      Работа у доски по составлению плана работы изготовления заплаты.

                   Раздаточный материал каждому учащемуся

Сырых Надя - на изделии.    Семыкина Света-  на образце.

      При наложении заплаты вам встретятся термины: приутюжить,  заутюжить,
подшить, настрочить. Вспомним эти термины и их значение.

Учащиеся дают ответы на поставленные вопросы.

            Тест на проверку знаний выполнения работы по заплате
                                                              (Приложение 2)

                      Выполнение заплаты накладным швом
1.Подрежь поврежденное место в форме прямоугольника (овала). Определи
направление долевой нити.
2.Подогни срезы отверстия на изнаночную сторону изделия, заметай
3.Определи долевую нить ткани, предназначенной для заплаты. Выкрои заплату:
ее размер должен быть в два раза больше размеров отверстия
4.Подогни и заметай срезы заплаты на изнаночную сторону  изделия, наметай.
5.Наложи заплату лицевой стороной на изнаночную сторону изделия и наметай.
6.Пришей заплату к изделию с изнаночной стороны мелкими косыми стежками.
7.Приметай подогнутые края отверстия к заплате с лицевой стороны. Пришей
мелкими косыми стежками.
8.Удали нитки наметывания и заметывания. Приутюжь  заплату.
      Повторим слова: Штопка, заплата, накладная заплата, подкладная
заплата.
Текущий инструктаж учителя (проводится по ходу выполнения учащимися
самостоятельной работы):
Целевые обходы:

         ▪ инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и
           задания в целом;
         ▪ концентрация внимания учащихся на наиболее эффективных приемах
           выполнения операций;
         ▪ оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания
           учащимся;
         ▪ контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения;
         ▪ рациональное использование учебного времени учащимися.
         ▪ осуществляет работу по гигиене зрения, проводя гимнастику для
           глаз.
Заключительный инструктаж:
         ▪ анализ выполнения самостоятельной работы учащимися;
         ▪ разбор типичных ошибок учащимися;
         ▪ вскрытие причин допущенных учащимися ошибок;
         ▪ повторное объяснение учителем способов устранения ошибок.
                          Проверка качества работы

 1) Заплата не стягивает ткань.
 2) Долевые нити заплаты и изделия совпадают
 3) Машинная строчка ровная, выполнена по краю подгиба.
  4) Заплата хорошо приутюжена.

VI.
ИТОГ.
В. Что мы делали на уроке?
В. Какие способы наложения заплаты вы знаете?
В. Какие виды заплат вы знаете?
В. Для чего мы накладываем заплаты?
В. В каких изделиях применяют наложение заплаты?
В. Как подобрать нитки для наложения заплаты?
В. Из каких деталей изделия можно выкроить заплату?

   Коллективная оценка работ.

   Рефлексия.
                            Закончи предложение:
    • На уроке я узнала…
    • На уроке я научилась…
    • На уроке мне было…

   Итак, вы познакомились  сегодня  с  наложением  заплаты  накладным  швом.
Знания, полученные на уроке, пригодятся вам в дальнейшей работе.
Молодцы, урок закончен.
                       Уборка рабочих мест учащимися.

                                Приложение №1

[pic]

                                Приложение №2

                                   Тест №1

Какой шов используется при наложении заплаты?

Настрочной. 4. Расстрочной
Накладной   5. Двойной
Стачной

Как должна быть направлена нить основы изделия и заплаты?

1. Произвольно.
2. Перпендикулярно друг другу.
3. Совпадать.

Каким должен быть номер нитки для выполнения заплаты?

1. №10      4. №60
2. №80      5. №50
3. №30

Какая операция при влажно-тепловой обработки выполняется наложении заплаты?

             Список используемой литературы и Интернет ресурсы.

   1. Картушина Г.В., Мозговая Г.Г. Швейное  дело:  учебник  для  6  класса
специальных (коррекционных) образовательных  учреждений  VIII  вида.  -  М.:
Просвещение, 2007.
  2.  Мирский   С.Л.   Методика   профессионально-трудового   обучения   во
вспомогательной школе. - М., 1980.
  3. Кулишова Г.П. Как обучать профессии учащихся с нарушениями интеллекта:
Методическое пособие. - М., 2006.
  4. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида:
5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В.  Воронковой.  -  М.:  Гуманит.  Изд.  Центр
ВЛАДОС, 2010.
5. http://dg54.mycdn.me/getImage?photoId=609121818423&photoType=0

-----------------------
3. Разутюжить
4. Сутюжить.

1. Заутюжить
2. Приутюжить


title: Презентация "Камни" 2 класс

extracted_text:
Камни

Горы…
Камни…
Вода,  солнце  и  ветер
разрушают  горы…
Образуются  камни…
Гранит –
самый прочный
камень в природе.
Гранитные
горы
Известняк
Карьер.  Добыча  известняка.
Известняк –
строительный
камень.
Кремень –
прочный
камень.
Драгоценные
камни


title: Внеклассное занятие "Первый раз в первый класс"

extracted_text:
Внеклассное занятие «Первый раз в первый класс»
Нугуманова Гульмира Умирзаковна
учитель начальных классов
КГУ СОШ №32 г.Караганды

Красной цифрой не отмечен
Этот день в календаре
И флажками не расцвечен
Возле дома во дворе.
По одной простой примете
Узнаём мы этот  день
По идущим в школу детям
Городов и деревень.

Учитель: Здравствуйте, дорогие наши дети, мамы и папы, бабушки и дедушки! Вот и наступил долгожданный день 1 сентября. Я поздравляю всех присутствующих с этим замечательным праздником.
Учитель:
-Дети куда мы попали?(В класс.)
-А теперь давайте  с вами познакомимся.
Познакомились, но вы услышали свои имена?
Конечно нет, получился шум и невозможно понять, поэтому каждый из вас должен услышать своё имя ,когда я вас буду называть.
-Наше первое занятие будет необычным ,и начнём мы его со знакомства с нашей Родиной.
И красива и богата
Наша Родина, ребята.
Долго ехать от столицы
До любой ее границы.
Все вокруг свое, родное:
Горы, степи и леса:
Рек сверканье голубое ,
Голубые небеса.

-Как называется наша страна, в которой мы живём?
Мы живём в красивой и богатой стране (показ слайдов).
-Назовите столицу нашего Казахстана.
Астана-столица страны, её сердце.

Чудо-город Астана - центр Казахстана!
Поднималась целина с пыльного кургана.
Возвышаются дома, Байтерек и Акорда,
Пирамида, Казына - лучший город Астана!

Наша страна Казахстан, но мы отправимся совсем в другую страну-страну Знаний. Путешествие наше будет долгим, пока вы не станете большими.
-Ребята, скажите, а что нам нужно взять в школу?
-А что нам нужно для уроков, вы узнаете, когда отгадаете загадки.

Если ты его отточишь,
Нарисуешь ,всё что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж
Что же это …(карандаш)

То я в клетку, то в линейку
Написать по ним сумей-ка!
Можешь и нарисовать…
Что такое я?...(Тетрадь)
Если ей работу дашь –
Зря трудился карандаш.(Резинка)

Новый дом несу в руке,
Дверца дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные.(Портфель)

В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки,
Что угодно для души.(Пенал)
Моя подружка так живет:
С утра она чернила пьет,
Потом я ей даю тетрадь,
Она по ней идет гулять.(Ручка)
Учитель: Я прочитаю стихотворение. А вы хлопнете в ладоши, если такие вещи нужны, если нет- покажите движением головы.
Посмотрим ,кто из вас самый внимательный.
Если в школу ты идёшь, то в портфель с собой берёшь:
В клеточку тетрадку?
Новую рогатку?
Веник для уборки?
Дневник для пятерки?
Альбом и краски?
Карнавальные маски?
Азбуку в картинках?
Рваные ботинки?
Фломастеры и ручку?
Гвоздиков кучку?
Карандаши цветные?
Матрасы надувные?
Ластик и линейку?
В клетке канарейку?
Альбом, чтоб рисовать?
Жвачек, чтоб жевать?
Учебники в обложке?
Тарелки, вилки, ложки?
Диванчик, чтоб полежать?
Картон, чтоб вырезать?
Игра «Собери порфель.»
А теперь познакомимся с правилами школьника»
Начался учебный год,
В школу ученик идет.
Должен он примерным стать
И ряд правил соблюдать.
Форму школьную носить,
Чтобы всегда опрятным быть.
Обувь сменную иметь,
В школе чистоту хранить!
В школу раньше выходи,
Чтобы вовремя прийти
Ну а если опоздал,
Извинись и в класс войди
Если прозвенит звонок,
Значит, начался урок.
Встань, учителя дождись,
С разрешения садись.
Хочешь ты вопрос задать?
Или знанья показать?
Руку следует поднять,
Только не перебивать.
Мы мобильный телефон
Отключаем на урок.
Отвлекает этот звон
И учиться не дает.
Перемена – для игры,
Только слишком не шали!
Ребятню не обижай,
Потихонечку играй.
-Молодцы, ребята, вы отвечали дружно.
Нарядные, парадные.
Такие ненаглядные
Причесанные, с бантиками
Девочки сидят.
И мальчики отличные,
Такие симпатичные,
Такие аккуратные
На нас сейчас глядят.
Все бывшие проказники
Сегодня первоклассники,
Сегодня все хорошие,
Таких вот в школе ждут.

Игра “Это я, это я, это все мои друзья”)
Ведущий: Кто опрятный и весёлый
Рано утром мчится в школу?
 Дети отвечают: Это я, это я, это все мои друзья.
Ведущий: У кого всегда в порядке
Ручки, книжки и тетрадки?
Дети отвечают: Это я, это я, это все мои друзья.
Ведущий: Кто в постели целый день
И кому учиться лень?
Дети отвечают: Это не я, это не я, это не все мои друзья.
Ведущий: А скажите мне, ребятки,
Кто утром делает зарядку?
Дети отвечают: Это я, это я, это все мои друзья.

Поздравления родителей.
Напутственные слова родителям.
Учитель: Трудно детей своих воспитать.
Многое нужно для этого знать.
Родителям я хочу пожелать:
Детям всегда и во всём помогать,
В школу с утра ребёнка собрать,
Напутствие доброе вовремя дать.
Умную книжку успеть прочитать,
А в выходной не забыть погулять.
Собрания также все посещать.
Школе (по мере сил )помогать.
Чтобы болезней всех избежать.
Надо ещё малышей закалять.
А если трудно от школы придётся
Номер мой поскорей набирайте.
Любые вопросы со мною решайте!.
А главное без сомнения-
Желаю вам я терпения.

Ну а теперь, внимание. Знакомьтесь ещё с одним другом- школьным звонком.
-Вы переступили порог школы Знаний. Все жители этой страны носят почётное звание- ученик. Дорогие ученики, поздравляю вас с началом школьной жизни. Мы с вами находимся в классе. Здесь уютно, чисто, красиво. Всё это сделано руками людей, которые любят свой труд.
Здесь вы будете получать знания.


Презентация "Классы (группы) животных" 3 класс


title: Презентация "Река Волга" 4 класс

extracted_text:
Волга
Волга - великая русская река, является самой большой в  Европе.
 Исток Волги расположен на Валдайской  возвышенности.
 У реки Волги медленное течение, так  как она имеет средний уклон . Скорость реки – от 2 до 6 км/ч.
 Волга принимает около 200 притоков.
Молога – левый приток Волги
Ока – правый приток Волги
Место слияния Волги и Камы
Волга впадает в Каспийское море
Весной река полноводная и загрязненная в результате таяния льда и  снега, скорость течения воды увеличивается, начинается ледоход...
Летом  уровень воды понижается, увеличивается рост водорослей и микроорганизмов...
Осенью с понижением температуры снижается активность в животном и растительном мире реки, часть рыбы уходит на дно в различные углубления.... улетают чайки и другие водоплавающие птицы, начинается ледостав, образуется ледяная крошка, могут образоваться глыбы льда....
Зимой  река замерзает, постепенно увеличивается толщина льда

Растения Волги : камыш, стрелолист, рогоз, кувшинка, кубышка, тростник, различные водоросли;
Животные Волги и ее притоков : рыбы, раки, моллюски, лягушки, бобры, ондатры, водоплавающие птицы – цапля, кряква, чайка
В реке  обитает до 75-ти  видов рыб,  из них 40 – промысловых..  вобла, сельдь, лещ, судак, сазан, сом, щука, осётр, стерлядь)а и т.д.);
Почти половина промышленности России находится на берегах Волги и ее притоках..
Мощные гидроэлектростанции перегородили реку каскадом плотин. Треть всей производимой в стране электроэнергии производится на волжских берегах
Нужна вода и в сельском хозяйстве. Без полива нельзя получить хорошие урожаи.

Люди влияют на реку Волгу--  На реке Волге, располагается большое количество населённых пунктов, а также 4 города-миллионера.. сточные воды этих городов оказывается в реке. Лишь для 8% из них осуществляется полноценная очистка.-- Волга всегда была очень богата рыбой, но количество рыбных богатств сократилось приблизительно в 10 раз. -- Строительство гидроэлектростанций и водохранилищ, а также углублении русла изменило Волгу.-- Была проделана работа по связыванию Волги с другими реками(Дон, Москва). У реки появился выход к северным и южным морям.
Как решить экологические проблемы Волги
Не бросать в воду мусор.
Не оставлять мусор на берегу.
Не мыть в реке машины, мотоциклы, велосипеды (некоторые их части смазаны машинным маслом).
Не разбрасывать лишние удобрения и ядохимикаты.
Установить современные очистные сооружения на заводах и фабриках.
Расчищать родники и ручьи.
Беречь воду.
Оберегать растения – не рвать кубышки, кувшинки и любые другие растения.
Оберегать животных – не ловить раков, моллюсков, стрекоз, черепах и других животных.
По-возможности помогать животным:
 Зимой во льду делать лунки, чтобы поступал кислород, и рыбам было легче дышать;

Спасибо за внимание


title: Презентация "Река Коваш" 4 класс

extracted_text:
Река Коваш

Кова́ши, также известная как Кова́ш— река в Ломоносовском районе Ленинградской области
На карте Санкт-Петербургской губернии 1770 года упоминается, как река Каваша.
Длина реки 38 км (от истока Чёрной 72 км), площадь водосборного бассейна 612 км². Река Коваши образуется при слияния рек Чёрной и Лопухинки. Общее направление течения с востока на запад. Относится к бассейну Балтийского моря. Берега сыроваты, местами пойма шириной метров 50, весной затопляется. Встречаются перекаты, коряги, одиночные камни. За деревней Коваши река сужается, речное русло становится глубже и течет в крутых берегах, поросших кустарником.
Через канавы из Таменгонского болота имеет связь с рекой Ляхиоя (приток реки Черная речка).
Есть версия, что название реки происходит от финно-угорского — «полноводная, могучая».

                 Река коваши
       По данным государственного водного реестра России относится к Балтийскому бассейновому округу, водохозяйственный участок реки — Реки бассейна Финского залива от северной границы бассейна реки Луги и до южной границы бассейна реки Невы. Относится к речному бассейну реки Нарва (российская часть бассейна), речной подбассейн отсутствует.
    Речка, реченька, рекаШирока и глубока.Ты течёшь между полей,Городов и деревень.Подо льдом бежишь зимой,Разливаешься весной,В осень листья-кораблиТихо плавают все дни.Ты для рыбы-дом родной.Для животных-водопой.Звёздам-зеркало большое.По ночам они не спят.До утра в тебя глядят.
                   Притоки
Лубенская (вытекающая из Лубенского озера)

Канавы из Таменгонтского болота
Речка из Сюрьевского болота

        На этом болоте очень много растёт брусники и клюквы. Питерские заводы собирают  ягоды для дальнейшей переработки в джемы и конфитюры.

Лягушки обитают в самых чистых водоёмах
Ленинградской области
Канал из Калищенского озера
        Расположено рядом с городом Сосновый Бор Ленинградской области. Калищенское озеро зарастает и медленно превращается в болото, об этом уже давно с тревогой говорят многие сосновоборцы. Если не принять срочные меры, то озеро, которое некогда называлось «Голубое», и до сих пор служит одним из основных водоемов местности для гнездования уток и лебедей, просто исчезнет.
Населённые пункты

Деревня Коваши
          В Ковашах родился (1926) доктор философии, профессор Корнеев Михаил Яковлевич.

        В Ковашах прошло детство Светланы Линник, супруги Дмитрия Анатольевича Медведева — 3-ого президента Российской Федерации
Город Сосновый Бор

Атомная электростанция
Андерсенград


title: Конспект урока "Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма" 8 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               Жуковская средняя общеобразовательная школа №2

                ЕМД «Выстраивание схем урока с использованием
            пассивных, активных и интерактивных методов обучения;
           выделение недостатков и преимуществ различных методов»

                                План-конспект

                          урока биологии в 8 классе

          " Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма"

                                                                 Подготовила
                                                            учитель биологии
                                                            высшей категории
                                                               Ларичева Е.А.

                                   Жуковка
                               28 октября 2014
        Тема урока    «Кровь и остальные компоненты внутренней среды»

Цель урока: формирование знаний о внутренней среде организма и крови как
компонента внутренней среды

Задачи:

Образовательные:
    - продолжить формирование понятия о внутренней среде и ее компонентах;
    - раскрыть понятие «гомеостаз»;
    - изучить состав крови и функции ее компонентов;
    - ввести понятия «фагоцитоз», «антигены», «антитела»;
    - рассмотреть механизм свертывания крови; разъяснить роль анализа крови
      для диагностики и лечения больных.
Развивающие:
    - развивать интеллектуальные способности, логическое мышление и речь
      учащихся путем организации их умственной работы,
    - совершенствовать навыки работы учащихся с микроскопом и
      микропрепаратами,
    - развивать умение ориентации во времени.

Воспитательные:
    - воспитывать стремление к самообразованию, уверенность в себе,
      уважительное отношение к мнению другого человека, стремление к
      совместной работе с учителем и одноклассниками,
    - воспитывать гуманизм, чувство эстетики.

Тип урока: комбинированный

Вид  урока: изучение нового материала и первичное закрепление знаний.

Методы обучения: словесный, наглядно-практический.
Оборудование: учебник Биология Человек 8 класс - Д.В.Колесов, Р.Д.Маш,
И.Н.Беляев,  дидактические карточки, проектор, компьютерная презентация,
карточки.

Место занятия в учебном процессе: Курс: «Биология. Человек».8 класс. Тема
5: «Внутренняя среда организм.1 урок в данной теме.

                                 Ход урока.
   I. Организационный момент.

       Здравствуйте уважаемые гости, ребята!

   II. Актуализация знаний.

      В начале нашего урока мне хотелось бы вспомнить   о  зарождении  жизни
на Земле: первые живые организмы возникли в водах Мирового океана, и  средой
обитания  для  них  служила  морская  вода.  С   появлением   многоклеточных
организмов часть их  клеток  утратила  непосредственный  контакт  с  внешней
средой. Скажите, пожалуйста, в какой  же  среде  теперь  существуют  клетки?
(жидкая внутренняя среда)

- Из каких компонентов состоит внутренняя среда организма?

      Чтобы правильно  ответить на данный вопрос я  предлагаю  вам   открыть
конверты, и из нужных вам карточек на своей парте  составить  схему  «Состав
внутренней среды».
       А теперь составьте её на доске.

III. Изучение нового материала.
 Сегодня на уроке мы познакомимся с  кровью  и компонентами внутренней среды
                                 организма.
Итак,  открыли рабочие тетради, записали число, тему урока  (Слайд 2)
«Кровь и остальные компоненты внутренней среды»

Итак, рассмотрим компоненты внутренней среды. (Слайд 3)
      Кровь состоит из плазмы и форменных элементов крови. Она циркулирует
по замкнутой системе сосудов и с другими тканями тела не сообщается. В
капиллярах (самых мелких и тонких сосудах) жидкая часть крови частично
переходит из капилляров в межклеточные промежутки тканей и становится
тканевой жидкостью.
      Тканевой жидкости около 26% от массы тела.  Именно в ней находятся
все клетки. Она состоит из 95% воды, еще в ее состав входят: минеральные
соли, белки и др. органические вещества, а также кислород и углекислый газ.
Из тканевой жидкости клетки получают питательные вещества и кислород и
выделяют в нее продукты распада, которые поступают потом обратно в кровь и
ею уносятся.
            Лимфа перемещается по лимфатическим сосудам. Лимфатические
сосуды начинаются в тканях слепыми мешочками, состоящими из одного
эпителиального слоя клеток (лимфатические капилляры). Они интенсивно
поглощают избытки тканевой жидкости. Лимфатические сосуды сливаются в
главный лимфатический сосуд (проток), через который лимфа попадает в
кровеносную систему. На пути лимфы встречаются лимфатические узлы, которые
являются фильтрами. Они задерживают посторонние частицы и уничтожают
микроорганизмы.
      А можно ли назвать внутреннюю среду организма человека постоянной?
Внутренняя среда организма находится в подвижном равновесии. Это значит,
что концентрация различных веществ в крови, лимфе и тканевой жидкости
поддерживается примерно на одном уровне. Например, содержание сахара в
крови в норме колеблется от  4,1   до 5,9 ммоль/л. Это достигается
благодаря работе нервной и эндокринной систем:  как только концентрация
какого-либо вещества выходит за  пределы нормы (опускается ниже допустимого
предела или превышает верхнюю границу интервала нормы), то рецепторы,
находящиеся в стенках кровеносных сосудов, сигнализируют об этом в
центральную нервную систему. Там эта информация обрабатывается вставочными
нейронами. Они передают нужные сигналы исполнительным нейронам, от которых
зависит работа пищеварительной, выделительной и эндокринной систем.
Последние осуществляют выброс или, наоборот, поглощение определенного
количества вещества, концентрация которого вышла за пределы нормы.
      Совокупность механизмов, обеспечивающих постоянство внутренней среды
организма, называется гомеостазом  (от греч. homoios  - одинаковый и stasis
– состояние). (Учащиеся записывают определение в тетрадь) (Слайд 4)

      Сегодня  наше занятие посвящено удивительной жидкости,  самой  главной
из компонентов внутренней среды, которую  философы  Древней  Греции  считали
носителем души, ею скрепляли священные клятвы, её приносили в жертву  богам.
Название этой  чудесной  жидкости  -  кровь.  Как  нельзя  себе  представить
государство без транспортных линий связи, так  нельзя  понять  существование
человека без движения  крови  по  сосудам,  когда  во  все  органы  и  ткани
разносятся кислород, вода, белки и другие вещества.
      С развитием науки человечество все глубже проникает  во  многие  тайны
крови. Исследуя кровь ученые,  врачи,  исследователи  познают  ее  свойства,
функции, строение.
Что, же мы знаем об  этой  удивительной  жидкости  красного  цвета,  которую
часто называют “носительницей жизни”?
 (Кровь –  это  вид  соединительной  ткани,  межклеточное  вещество  которой
жидкое. Кровь является одной из важнейших жидкостей  в  организме,  так  как
выполняет разнообразные функции)
Какие функции выполняет кровь? (Слайд №5)
   1. Транспортная:
    • перенос кислорода от легких к тканям и углекислого газа от тканей к
      легким;
    • доставка питательных веществ, витаминов, минеральных веществ и воды от
      органов пищеварения к тканям;
    • удаление из тканей конечных продуктов метаболизма, лишней воды и
      минеральных солей
    • перенос гормонов, медиаторов.
   2. Защитная – участие в клеточных и гуморальных механизмах иммунитета, в
   свертывании крови и остановке кровотечения.
   3. Регуляторная – регуляция температуры, водно–солевого обмена между
   кровью и тканями.
   4. Гомеостатическая – поддержание стабильности показателей гомеостаза:
   рН, осмотического давления и др.
Общее количество крови в организме взрослого человека равно 7% от его  веса,
по объему это около 4-6 л у взрослого человека и около 3 –4 л у  подростков.
(Слайд №6)
Если дать крови отстояться, предварительно приняв  меры,  препятствующие  ее
свертыванию, то образуются  два  резко  отличающихся  друг  от  друга  слоя.
(Слайд №7)
Верхний слой – слегка желтоватая полупрозрачная жидкость - плазма крови.
Она состоит из неорганических (90% - вода и различные минеральные соли) и
органических веществ: белки, глюкоза, витамины, гормоны и продукты распада
.
Нижний слой – осадок  темно-красного  цвета,  который  образован  форменными
элементами  -  клетками  крови:  эритроцитами  и  лейкоцитами,  и  кровяными
пластинками  –  тромбоцитами.  Если  из  плазмы  удалить  белок  фибрин,  то
останется сыворотка крови. (Слайд №8)
Если удалить из плазмы белок фибрин, то останется  сыворотка  крови.  (Слайд
№8)
Так выглядят клетки крови под электронным микроскопом. (Слайд №9)
Теперь  подробнее изучим форменные элементы крови.
По плану, представленному  на  слайде,  составьте  характеристику  форменных
элементов: 1 ряд- эритроцитам, 2 ряд –  лейкоцитам,  3  ряд  –  тромбоцитам.
(Слайд №10)
                      Представление отчётов (Слайд №11)
|Название      |Кол-во в 1   |Место      |Срок    |Место     |Функция         |
|клетки крови  |мм3          |образования|жизни   |разрушения|                |
|              |и форма      |           |клетки  |          |                |
| ЭРИТРОЦИТЫ   |У муж. –     |в красном  |От 30 до|Селезенка |ТРАНСПОРТНАЯ    |
|С греческого  |4,5-5 млн, у |костном    |130 дней|и печень  |Перенос         |
|«Эритрос» -   |жен.4-4,5млн.|мозге      |        |          |кислорода ко    |
|красный       |Двояковогнуты|           |        |          |всем органам и  |
|«Цитос» -     |й диск. Без  |           |        |          |тканям и        |
|клетка        |ядра         |           |        |          |углекислый газ к|
|              |             |           |        |          |легким.         |

Почему эритроциты красные? Какую роль гемоглобин  играет в транспорте
газов?

 (Слайд №12) Какое значение имеет отсутствие ядра у эритроцитов?

(Слайд №13)

|Название     |Кол-во в 1 мм3 |Место     |Срок     |Место     |Функции         |
|клетки крови |и форма        |образовани|жизни    |разрушения|                |
|             |               |я         |клетки   |          |                |
|ЛЕЙКОЦИТЫ    |От 5 до 10 тыс.|Красный   |От 3 ч.  |Места     | ЗАЩИТНАЯ       |
|             |Самые крупные  |костный   |до 5     |ранений и |Распознавание и |
|             |клетки крови,  |мозг,     |суток,   |воспалений|уничтожение     |
|             |шаровидной     |вилочковая|некоторые|          |чужеродных      |
|             |формы имеющие  |железа    |несколько|          |соединений и    |
|             |ядро. Обладают |(тимус) , |лет      |          |клеток, которые |
|             |амебоидным     |селезенке,|         |          |оказываются во  |
|             |движением      |лимфатичес|         |          |внутренней среде|
|             |               |ких узлах |         |          |организма       |

Лейкоциты делятся на лимфоциты и фагоциты. (Слайд №14)
      Лимфоциты способны к образованию антител - особых химических веществ,
которые уничтожают чужеродные соединения (антигены). Взаимодействие между
антителом и антигеном называется иммунной системой.
      Фагоциты - способны к амебоидному движению. Обнаружив  «врага», они
захватывают его ложноножками, поглощают и переваривают. Это явление
получило название фагоцитоза,

      Фагоцитоз был открыт и подробно изучен в 1983г.великим русским ученым
И.И.Мечниковым, выдающимся биологом. В 1901г. в своем знаменитом труде
«Невосприимчивость в инфекционных болезнях» изложил фагоцитарную теорию
иммунитета. Создал теорию происхождения  многоклеточных организмов,
занимался проблемой старения человека. В 1908г. Удостоен Нобелевской
премии. (Слайд №15)

(Слайд №16)

|Название      |Кол-во в 1   |Место      |Срок    |Место     |Функция         |
|клетки крови  |мм3          |образования|жизни   |разрушения|                |
|              |и форма      |           |клетки  |          |                |
| ТРОМБОЦИТЫ   |             |           |5-7     |Места     |ЗАЩИТНАЯ        |
|Кровяные      |150-400 тыс. |Красный    |суток   |ранений,  |Свертывание     |
|пластинки     |Не содержат  |костный    |        |селезенка |крови при       |
|              |ядро         |мозг.      |        |          |ранении.        |

Какие условия необходимы для свёртывания крови? (Слайд №17)

   Спор клеток крови (стихотворная сценка с 5 участниками, автор:
   Гибадуллина С.) (Слайд №18)

   Вот поспорили однажды клетки крови меж собой
   Встал вопрос: кто в жизни важен, лодырь кто, и кто герой?
   Спорили они, кричали, все сосуды задрожали!
   Но ответа не нашли…Лишь на грубость перешли.
   Вдруг вскричали лейкоциты: время жалко нам терять,
   Может просто, синяков всем надавать?
   Мы, конечно, всех важнее! Посудите господа,
   Если вдруг придет беда, и не будет лейкоцитов,
   Кто поможет вам тогда?
   Ведь без нас вы все умрете, и погибнет организм.
   Не стерпел эритроцит, встал, и громко так кричит:
   Все слова, одни слова! А суть дела такова:
   Вы поможете, признаю, коль придет сюда беда.
   Что бывает не всегда. Ну а если нет беды?
   Для чего нам нужен ты? (лейкоциту)
   Ты сидишь на нашей шее, мы же трудимся всегда,
   Мы не знаем передыху, мы всю жизнь,
   туда-сюда переносим СО2, О2
   Тут вступился тромбоцит: тише, тише, что за крик?!
   Ладно вам, кончайте ссору, в ней не может быть резону.
   Все вы очень нам нужны, и полезны и важны.
   Но поймите наконец: ведь без нас придет конец!
   Можно долго здесь стоять, спорить, ссориться, кричать
   Но давайте же решим, по делам мы все спешим.
   Если вдруг случится что-то, ранка вследствие чего-то,
   А спаситель, кто таков? Ну конечно тромбоциты!
   Мы поможем вам всегда, кровь не вытечет.
   Скажите: смерти – нет, а жизни – да!
   Кровь шумливо клокотала от кричащих клеток в ней.
   Сердце это услыхало, и не выдержав, вскричало:
   Говорите вы красиво, но скажу я вам друзья:
   Как же вам сейчас не стыдно, ведь мы все – одна семья.
   IV. Первичное закрепление знаний.
Ну, а сейчас  мы можем  перейти от  теоретических  вопросов  к  практическим
действиям и  изучим «Микроскопическое строение крови человека и лягушки».
Возьмите инструктивные карточки.  Прочитайте цель работы и
последовательность её выполнения. Если нет вопросов,  можно приступить к
работе, соблюдая технику безопасности: будьте осторожными при работе с
микропрепаратами аккуратно обращайтесь с микроскопом.
Инструктивная карточка
Цель работы:   выявить особенности строения  эритроцитов крови человека и
лягушки
                     Ход работы:
    1. Рассмотрите препарат. Найдите эритроциты.
    2. Запишите данные   в таблицу, учитывая   размеры эритроцита, форму  и
       наличие или отсутствие в нем ядра
|ЭРИТРОЦИТЫ         |ФОРМА , РАЗМЕРЫ              |НАЛИЧИЕ  ЯДРА    |
|                   |/ крупные или мелкие/        |                 |
|                   |                             |                 |
|                   |                             |                 |

    3. У вас на столах лежит пластилин и картон для  моделей, используя
       полученные знания, смоделируйте  эритроциты крови человека, лягушки.

       Используя модели и  данные таблиц, сделайте выводы, отвечая на
       вопросы:
       Чем эритроциты лягушки отличаются от эритроцитов крови человека?
       Чья кровь переносит больше кислорода – кровь человека или лягушки.
       Почему?
      (Вывод:  Эритроциты человека и лягушки  отличаются  формой,  размером.
      Эритроциты крови  лягушки содержат ядро и  имеют  овальную  форму,   а
      эритроциты крови человека не имеют ядра  и  их  форма  двояковогнутая,
      такая увеличенная поверхность клетки  быстрее  поглощает  кислород,  а
      отсутствие ядра позволяет использовать для транспортировки газов  весь
      объем клетки) (Слайд №19)
      Состав крови является важной характеристикой состояния организма.
       Анализ крови – одно из часто проводимых исследований.
      При анализе крови должны быть в норме:

      -количество клеток крови,

      -содержание гемоглобина, глюкозы,

      -СОЭ – скорость оседания эритроцитов, я уже рассказывала,  если  кровь
предохранить от свертывания и оставить на несколько часов  в   пробирке,  то
форменные элементы крови под действием силы тяжести начинают оседать, в  том
числе и эритроциты. Они оседают с  определенной  скоростью:  у  мужчин  2-10
мм/ч,  женщин  -  2-15  мм/ч.  С  возрастом  изменяется  скорость   оседания
эритроцитов. Скорость оседания эритроцитов  (СОЭ)  широко  используется  как
важный диагностический показатель.

При наличии воспаления в организме:
 СОЭ увеличивается.
Увеличивается также и численность лейкоцитов.

При нарушении  функции  красного  костного  мозга,  недостатке  в  организме
железа, а также при значительной потере крови возникает кратковременное  или
длительное малокровие (анемия). В крови снижается  количество гемоглобина  и
количество эритроцитов.

Сообщение учащегося (Анемия. Скорость распада эритроцитов и замещения их
новыми,  зависит от содержания в атмосфере кислорода, доступного для
переноса кровью. Низкое содержание кислорода стимулирует процесс их
образования. Благодаря этому оказывается возможной акклиматизация человека
к пониженному содержанию кислорода в горах. Состояние организма, при
котором в крови уменьшается либо количество эритроцитов, либо содержание
гемоглобина в каждом из них, называется малокровным, или анемией.
Причинами   возникновения анемии могут быть:
- значительная потеря крови;
-  перенесение заболеваний (например, малярия);
-  отравление ядами некоторых животных (например, змеиным ядом);
-  нарушение образования эритроцитов в кроветворных тканях;
  - нарушение процессов всасывания железа в тонком кишечнике;
 - недостаток некоторых витаминов (В12);

 - плохое
питание;

-хроническое переутомление;

 - отсутствие полноценного отдыха.)
      У вас на  столах  лежат  бланки  анализов  крови  пациентов  Жуковской
лаборатории, с учетом  медицинской  этики  Ф.И.  людей  вымышленные.  Каждая
группа должна сравнить данные анализов пациентов с  нормой  кровяных  клеток
(Слайд №20) и определить: болен пациент или нет, и по возможности  поставьте
предварительный диагноз.
Анализ крови здорового человека:
 эритроциты – 4,5 – 5 млн в мл
 лейкоциты – 4 – 9 тыс в мл
 скорость оседания эритроцитов  (СОЭ) – 2 – 15 мм/ч
 содержание гемоглобина – 7–8 ммоль/л    /12-16 г%/
 концентрация глюкозы – 0,10 %
Слайд №21. После длительной болезни человек пришел в  поликлинику.  Жалуется
на  слабость,  головокружение,  низкую  работоспособность.  Результаты   его
анализа крови выглядят следующим образом:
|Компоненты крови                     |Показатели|
|Количество эритроцитов (1 мм )       |2,5 млн   |
|Содержание гемоглобина (1 ммоль/л)   |4,5       |
|                                     |ммоль/л   |
|Скорость оседания эритроцитов (СОЭ), |1,5 мм/ч  |
|мм/ч                                 |          |
|Количество лейкоцитов (1 мм )        |7 тыс     |
|Концентрация глюкозы (%)             |0,10 %    |

Слово 1 группе:  (Анализ нашего пациента  показывает,  что  в  2  раза  упал
гемоглобин, кол-во эритроцитов также в 2 раза меньше – это  наталкивает  нас
на мысль,  что  пациент  потерял  значительное  кол-во  крови,  т.е  у  него
малокровие (анемия)
Человек жалуется на головную боль, жар, озноб,  слабость,  кашель,  насморк.
Результаты его анализа крови выглядят следующим образом:
|Компоненты крови                     |Показатели|
|Количество эритроцитов (1 мм )       |4,5 млн   |
|Содержание гемоглобина (1 ммоль/л)   |7,0       |
|                                     |ммоль/л   |
|Скорость оседания эритроцитов (СОЭ), |15 мм/ч   |
|мм/ч                                 |          |
|Количество лейкоцитов (1 мм )        |21 тыс    |
|Концентрация глюкозы (%)             |0,10 %    |

Слово 2 группе:  (В  данном  анализе  СОЭ  (скорость  оседания  эритроцитов)
превышает норму почти в 3  раза,  а  количество  лейкоцитов  в  3  раза.  Мы
считаем, что у пациента проходит в организме воспалительный  процесс  и  ему
нужно  назначить  дополнительное   исследование,   чтобы   точно   поставить
диагноз!!!)
Диагнозы поставлены, верно! Медицинский консилиум завершил свою работу.
Подведение итогов урока. Слайд №22
Выставление отметок.
Домашнее задание:  изучить §17,составить полную схему внутренней среды,
ответить на вопросы 4,5 (с.89) Слайд №23
Урок закончен, всем большое спасибо.


Конспект урока "Непроизносимые согласные"


title: Конспект урока "Значение лесов" 3 класс

extracted_text:
  Конспект урока окружающего мира в 3-ем классе (УМК «Перспективная
начальная школа»)

  Автор: Блинова Татьяна Александровна, учитель начальных классов, БОУ
«Ростиловская средняя общеобразовательная школа», Грязовецкого района,
Вологодской области.

  Предмет: окружающий мир

  Тема: « Значение лесов»

  Место урока в теме: 1-ый урок в теме «Человек и природные сообщества»

  Тип урока: комбинированный (открытие новых знаний).

  Цель и ожидаемый результат: определение роли леса как экологической
системы и его значение в жизни человека,

  формирование знаний о природоохранной деятельности человека.

Задачи:
   1. Актуализировать знания обучающихся по теме «Природные сообщества».
   2. Определить роль леса как экологической системы.
   3. Выяснить значение леса в жизни человека.
   4. Сформировать знания о природоохранной деятельности человека.
   5. Развивать умение работать в паре, группе; осуществлять оценочную
      деятельность.

Оборудование к уроку: учебник, доска, модели на карточках, проектор,
мультимедийная  презентация, MacBook (ПервоЛого 0.3 ).

Самоанализ учебного занятия

      Цель и ожидаемый результат данного урока определение роли леса как
экологической системы и его значение в жизни человека,
Формирование знаний о природоохранной деятельности человека. Вводится
понятие – экосистема.

На уроке реализовались задачи по формированию универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Регулятивные УУД: - на первом этапе дети определяют тему урока, ставят
задачи;
                                  - в течение всего занятия учитель
возвращался к цели, что работает на её сохранение;
                                  - дети учились оценивать свою работу на
основе критерия успешной учебной деятельности.

Познавательные УУД: - в урок включены задания, требующие анализа, синтеза,
сравнения, поиска и переработки информации;
                                         - дети должны были находить
информацию на вопросы, используя, жизненный опыт, работу с текстом,
                                           моделями.

ЛичностныеУУД:  - обучающие, отвечали на вопросы, требующие понимания
нравственных ценностей;
                                  -   оценивали жизненные  ситуации с точки
зрения общепринятых норм.

Коммуникативные УУД: - в урок включена работа в паре и групповая работа;
                                              - дети учились оформлять свои
мысли в устной речи;
                                              - при групповой работе
обучающие высказывали и отстаивали свою точку зрения, приводили
                                                аргументы, учились слушать
товарища, читать текст, искать в нём ответы на вопросы;
                                              - учились сотрудничать.

|Этап урока   |Задачи            |Деятельность учителя    |Деятельность обучающихся  |УУД             |Оборудование   |
|1.           |Вспомнить         |-Какие природные        |Луг, лес, водоём, поле,   |Познавательные  |               |
|Актуализа-ция|известные знания  |сообщества вы знаете?   |болото                    |(информационные)|               |
|знаний       |по теме «Природные|Влияет ли лес на жизнь  |                          |Коммуникативные |               |
|обучающихся  |сообщества».      |других природных        |                          |(высказывания   |               |
|             |                  |сообществ?              |                          |детей)          |               |
|             |                  |Рассмотрите на слайде   |Варианты ответов детей.   |                |               |
|             |                  |репродукцию Шишкина     |                          |                |               |
|             |                  |«Утро в сосновом бору» и|                          |                |               |
|             |                  |«Корабельная роща» -    |                          |                |               |
|             |                  |какое настроение передал|                          |                |               |
|             |                  |художник, опишите.      |                          |                |               |
|             |Определить тему и |-Почему лес называют    |                          |Регулятивные    |Учебник        |
|2.           |цели урока,       |зелёным другом?         |Чтение по учебнику  с.69  |(планирование   |               |
|Целеполага-ни|ставить учебные и |                        |«Значение лесов»          |действий)       |               |
|е            |практические      |Давайте прочитаем тему  |Ответы детей              |Личностные      |               |
|             |задачи.           |урока.                  |Дети формулируют задачи   |(мотивация к    |Доска          |
|             |                  |-Как вы думаете, зачем  |урока:                    |изучению нового |               |
|             |                  |нужно изучать эту тему? |1.Значение леса в жизни   |материала)      |               |
|             |                  |Исходя  из  темы,       |других сообществ.         |Регулятивные    |               |
|             |                  |определим задачи урока. |2.Значение лесов в жизни  |(принятие цели и|               |
|             |                  |                        |человека.                 |постановка задач|               |
|             |                  |                        |3.Определение правил      |урока).         |               |
|             |                  |                        |поведения в лесу.         |                |               |
|             |                  |                        |                          |                |               |
|             |                  |                        |                          |Познавательные  |               |
|             |Развивать умения  |                        |Ответы детей.             |                |               |
|3.Открытие   |обобщать          |                        |                          |                |               |
|новых знаний |наблюдения, делать|-Можно дать разные      |                          |                |               |
|(Создание    |выводы.           |ответы на сложный       |                          |                |               |
|проблемной   |                  |вопрос: влияет ли лес на|                          |                |               |
|ситуации)    |                  |жизнь других природных  |                          |Регулятивные    |               |
|             |                  |сообществ и почему лес  |Ответы детей:             |(планирование   |               |
|             |                  |является зелёным другом?|-спросить у взрослых;     |действий)       |               |
|             |                  |-А где можно найти      |-прочитать в учебнике;    |                |               |
|             |                  |ответы?                 |-прочитать в научной      |                |               |
|             |                  |                        |литературе (энциклопедия);|                |               |
|             |                  |                        |-использовать сведения из |                |               |
|             |                  |                        |интернета.                |                |               |
|             |                  |                        |                          |Познавательные  |Учебник        |
|             |Находить нужную   |                        |Работа с учебником и      |(знаково –      |               |
|             |информацию в      |                        |компьютером в программе   |символические)  |               |
|             |книге,            |                        |ПервоЛого. План работы:   |Информационные  |               |
|(Поиск выхода|использовать её   |Обратимся к учебнику.   |открывают программу       |                |               |
|из проблемной|для доказательств,|Прочитаем четыре абзаца |находят на панели         |Познавательные  |               |
|ситуации)    |выводов.          |на с.70                 |инструментов «Рисовалку» -|(моделирование) |               |
|             |Учиться работать с|Первый ученик читает про|оформляют фон и нужные    |Регулятивные    |Модели на      |
|             |моделью и         |себя 1 абзац и с помощью|детали к заданию          |(удержание цели |компьютере в   |
|             |программой        |ПервоЛого изображает    |находят в закладках       |урока)          |программе      |
|             |ПервоЛого.        |значение леса.          |«Формы» и на рабочем поле |                |Перволого.     |
|             |                  |Второй ученик – 2 абзац,|устанавливают нужные формы|                |               |
|             |                  |третий ученик – 3 абзац,|к заданию                 |Познавательные  |               |
|             |                  |четвертый ученик – 4    |используют нужные         |(логические:    |               |
|             |                  |абзац (вывод).          |инструменты, выполняют    |наблюдение,     |               |
|             |                  |                        |задание                   |сравнение,      |               |
|             |                  |                        |сохраняют полученный      |умозаключение)  |               |
|             |                  |                        |результат                 |                |               |
|             |                  |                        |Все созданное объединяем  |Коммуникативные |               |
|             |                  |                        |на общем слайде учителя.  |(высказывания   |               |
|             |                  |                        |1 – «Лес – «легкие» Земли»|детей)          |               |
|             |                  |                        |2 – «Лес – дом для птиц и |                |               |
|             |                  |                        |зверей»                   |                |               |
|             |                  |                        |3 – «Лес – источник воды» |                |               |
|             |                  |                        |                          |                |               |
|             |                  |                        |                          |                |               |
|             |                  |                        |                          |                |               |
|             |                  |                        |Ответы детей.             |                |               |
|             |                  |                        |Работа с моделью.         |                |               |
|             |                  |                        |                          |                |               |
|             |                  |                        |                          |                |               |
|             |                  |                        |                          |                |               |
|             |                  |-Достроив данную модель,|                          |                |               |
|             |                  |расскажите, как лес     |                          |                |               |
|             |                  |влияет на жизнь других  |                          |                |               |
|             |                  |сообществ.              |                          |                |Учебник        |
|             |                  |                        |4 - «Лес – это            |                |               |
|             |                  |                        |экологическая экосистема».|                |               |
|             |                  |                        |                          |                |               |
|             |                  |                        |                          |                |               |
|             |                  |                        |                          |                |               |
|             |                  |-Обратимся к последнему |Работа с учебником.       |                |               |
|             |                  |абзацу в учебнике на    |                          |                |               |
|             |                  |с.70, чтобы дать        |Работа с компьютером в    |                |               |
|             |                  |заголовок модели.       |программе ПервоЛого.      |                |               |
|             |                  |- Почему лес называют   |Защита своей карточки:    |                |               |
|             |                  |зелёным другом человека?|1 – «Лес – отдых для      |                |               |
|             |                  |Прочитайте текст на     |людей»                    |                |               |
|             |                  |с.70-72.                |2 – «Лес – источник       |                |               |
|             |                  |                        |древесины»                |                |               |
|             |                  |Взяв карточку, изобрази |3 – «Лес – источник ягод, |                |               |
|             |                  |с помощью ПервоЛого и   |грибов, орехов,           |                |               |
|             |                  |добавь в модель «Лес –  |лекарственных растений»   |                |               |
|             |                  |экологическая           |4 – «Лес – защитник почвы»|                |               |
|             |                  |экосистема» значение    |                          |                |               |
|             |                  |леса (4 карточки)       |                          |                |               |
|             |                  |                        |                          |                |               |
|             |                  |                        |                          |                |               |
|             |                  |                        |Работа в парах: чтение    |Познавательные  |Знаки-модели   |
|             |                  |                        |текста, работа со схемой, |(знаково –      |демонстрируются|
|             |                  |                        |ответы детей.             |символические), |на слайде.     |
|             |                  |                        |                          |Информационные. |               |
|             |                  |                        |                          |Познавательные. |               |
|             |                  |                        |                          |Рерулятивные    |               |
|             |                  |                        |                          |(удержание      |               |
|             |                  |Рассмотрите             |                          |цели).          |               |
|             |                  |рисунок-схему на с.72.  |Работа в группах:         |                |               |
|             |                  |Расскажи соседу по парте|обсуждение предложенных   |                |               |
|             |Уметь  делать     |о значении такого       |знаков, проверка по       |                |               |
|             |осознанный выбор  |природного сообщества,  |учебнику, на доске или    |                |               |
|             |заданий. Применять|как лес. А он тебе      |карточках.                |                |               |
|4. Формирова-|и использовать    |расскажет о пользе леса |                          |                |               |
|ние первичных|полученные знания |в хозяйственной         |После обсуждения лидеры   |                |               |
|умений на    |на практике.      |деятельности человека.  |групп высказывают свои    |                |               |
|основе       |                  |                        |версии.                   |                |               |
|самоконтроля.|                  |Вернёмся к вопросу на   |Дети делают дополнения,   |                |               |
|(Практикум по|                  |с.70                    |отстаиваются свои точки   |                |               |
|самостоятельн|                  |Предлагается работа в   |зрения, формулируют       |                |               |
|ому          |                  |группах: «расшифруйте»  |выводы.                   |                |               |
|применению и |                  |предложенные            |                          |                |               |
|использованию|                  |знаки-модели, проверьте |                          |                |               |
|полученных   |                  |себя по учебнику на     |                          |                |               |
|знаний)      |                  |с.72-73.                |Критерии:                 |                |               |
|             |Учиться оценивать |Критерий учебной        |1.Умение договариваться.  |                |               |
|             |свою работу на    |деятельности в группе на|2.Умение слушать друг     |                |               |
|             |уроке.            |доске и на карточках.   |друга.                    |                |               |
|             |                  |                        |3.Умение отстаивать свою  |                |               |
|             |                  |                        |точку зрения.             |                |               |
|5. Рефлексия |                  |                        |4.Умение давать           |                |               |
|             |                  |                        |обоснованный ответ.       |                |               |
|             |                  |                        |                          |                |               |
|             |                  |                        |                          |                |               |
|             |                  |                        |                          |                |               |
|             |                  |Вернёмся к задачам      |                          |                |               |
|             |                  |урока.                  |                          |Коммуникативные |               |
|             |                  |Всё ли выполнено?       |                          |(высказывания). |               |
|             |                  |Что удалось? Почему?    |                          |Регулятивные    |               |
|             |                  |Оцените свою работу в   |                          |(удержание цели,|               |
|6. Домашнее  |                  |группах. Критерии       |                          |внесение        |               |
|задание      |                  |учебной деятельности на |                          |коррективов)    |               |
|             |                  |карточках у каждого     |                          |Личностные      |               |
|             |                  |ученика.                |                          |(способность к  |               |
|             |                  |                        |                          |самооценке и    |               |
|             |                  |                        |                          |оценке)         |               |
|             |                  |                        |                          |Познавательные  |               |
|             |                  |1.Подумать какие из     |                          |(самостоятельный|               |
|             |                  |знаков об охране леса   |                          |процесс поиска) |               |
|             |                  |можно поставить в нашем |                          |                |               |
|             |                  |городе.                 |                          |                |               |
|             |                  |2.Придумать свой знак.  |                          |                |               |
|             |                  |3.Написать листовку     |                          |                |               |
|             |                  |«Берегите лес»          |                          |                |               |

Список используемой литературы:

   1. Развернутое тематическое планирование УМК «Перспективная начальная
      школа».
        Автор – составитель Н.В.Лободина. Волгоград.
   2. Методическое пособие «Окружающий мир 3 класс». О.Н.Федотова,
      Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов, Л.А.Царева. Москва. Академкнига/учебник
      2009
   3. Учебник «Окружающий мир 3 класс» О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова,
      С.А.Трафимов. Москва. Академкнига/учебник 2010
   4. Поурочные планы по учебнику О.Н.Федотовой «Окружающий мир 3 класс».

                               Отзыв об уроке.

      Урок окружающего мира в 3 классе проводила учитель начальных классов
Блинова Т.А. Тема урока « Значение лесов». Место урока в теме: 1-ый урок в
теме «Человек и природные сообщества».  Тип урока: комбинированный
(открытие новых знаний).  Цель и ожидаемый результат: определение роли леса
как экологической системы и его значение в жизни человека, формирование
знаний о природоохранной деятельности человека.
Поставлены задачи:
   6. Актуализировать знания обучающихся по теме «Природные сообщества».
   7. Определить роль леса как экологической системы.
   8. Выяснить значение леса в жизни человека.
   9. Сформировать знания о природоохранной деятельности человека.
            Развивать умение работать в паре, группе; осуществлять
оценочную деятельность.
Подготовлено оборудование к уроку: учебник, доска, модели на карточках,
проектор,  мультимедийная  презентация, MacBook (ПервоЛого 0.3 ).

                 Урок  отвечает  требованиям  федерального  государственного
образовательного стандарта начального общего образования.  Педагог  успешно
реализует  деятельностный  подход  в  обучении  первоклассников.  На  уроке
используются эффективные  методические  приёмы  формирования  предметных  и
метапредметных результатов.

      Учитель  успешно  отразил  технологию  деятельностного  подхода  через
планирование этапов  урока,  верно  определил  виды  универсальных  учебных
действий  на  данных  этапах   урока,   точно   подобрал   приёмы   работы,
способствующие формированию УУД.

      Методически   грамотно    представлено    формирование    регулятивных
универсальных  учебных  действий  (принятие  и   сохранение   цели   урока,
планирование деятельности, рефлексия,  выстроенная  на  основе  продуманных
критериев, что позволит выявить обучающимся их продвижение и затруднения по
изучаемой теме).
Цели занятия, его план были открыты обучающимся, конкретны и побудительны
для них. Замысел занятия реализован. Содержание урока оптимально (научно,
доступно). Урок содержал проблемный характер изложения учебного материала.
Обучающиеся имели возможность выбора форм и средств работы, вариантов
представления результатов. Были созданы условия для актуализации опыта
обучающихся, их личностного общения. Занятие способствовало формированию
ключевых компетенций: в предметной области, в области информационных
технологий, в проектно-аналитической деятельности, в исследовательской
деятельности, в плане продолжения образования и  эффективного
самообразования.
Занятие способствовало  развитию  качеств личности: коммуникативность,
способность к эффективному общению, регулированию конфликтов, критическое
мышление, креативность, установка на творчество, самостоятельность и
ответственность, рефлексивность, способность к самооценке и самоанализу,
толерантность, уважение к межкультурным и прочим различиям. Занятие
способствовало расширению общекультурного кругозора. Оно помогло
обучающимся в ценностно-смысловом самоопределении.  Обучающиеся получили
помощь в решении значимых для них проблем. Педагог сумел заинтересовать
обучающихся, владел аудиторией. Была создана комфортность образовательной
среды: материально-техническое  обеспечение, удобство расстановки рабочих
мест. Метолдическое обеспечение подготовлено качественно (пособия,
раздаточные материалы, материалы на электронных носителях и пр.). Методы
обучения и контроля адекватны возможностям обучающихся. Создана
психологическая комфортность: благоприятный климат (доброжелательность,
личностно-гуманное отношение к обучающимся), партнерский стиль отношений
педагога и обучающихся.


title: Презентация "Разнообразие животных" 3 класс

extracted_text:
Разнообразие животныхокружающий мир2-3 классУМК любой
Автор презентации: Фокина Лидия Петровна, учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино Искитимского района Новосибирской области
2015

Ребята!
Учёные-зоологи делят царство животных на большое число групп. Приглашаю вас познакомиться с некоторыми из них.  Нажмите на солнышко и вы узнаете,
к какой группе относится данное животное.

Птицы
Пресмыкающиеся
Земноводные
Рыбы
Насекомые
Паукообразные
Ракообразные
Звери

Информационные источники
Прием «Стрелка крутится опять», автор Л. Беляева https://deutschppt.wordpress.com/2014/07/06/стрелка-крутится-опять/
Мышь
Воробей
Змея
Жаба
Рыба
Пчела
Паук
Креветка
Фон

Работа выполнена в рамках творческой мастерской
«Приемы медиадидактики в творчестве учителя»
на сайте http://nachalka26.ucoz.com


Сюжетно-ролевая игра "Зоопарк"


title: Конспект урока "Земноводные" 3 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира 3а класс
УМК «Начальная школа XXI века» под ред. Н.Ф.Виноградовой
Учитель: Пиюкова С.В.
Дата: 16.12.2015г.
Тема: «Земноводные»
Цели и задачи:
1. Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Земноводные».
2. Учить анализировать имеющиеся сведения и использовать их для решения новой учебной задачи.
3. Развивать у учащихся способности к исследовательской деятельности.
4. Развить речь учащихся, умение использовать научную терминологию в контексте урока.
5. Воспитывать интерес к миру природы и чувство ответственности за животных, основанное на научных знаниях.
Оборудование.
Для учителя: компьютер, мультимедийный проектор,  презентация, видеоролик, энциклопедия, словарь.
Для учащихся: учебник, тетрадь на печатной основе, конверт с заданием, карточки  для самооценки.
Ход урока.
1.Организационная часть.
Прозвенел звонок и смолк
Начинается урок!
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели.
На меня все посмотрели
И работать захотели.
Проверим готовность к уроку.
Проверим осанку!!!

На прошлых уроках мы с вами начали изучение большого раздела, большой темы: «Разнообразие животных».
 Объясните, что обозначает слово «Фауна»? (мир животных).
Верно, фауна очень разнообразна. В настоящее время на Земле существует около 2 млн. видов животных. Распространены они по всей Земле. Больше всего на Земле насекомых, более 1 млн. видов.

2. Проверка домашнего задания

Итак, давайте вспомним,  на какие группы делятся все животные в зависимости от количества клеток? (одноклеточные и многоклеточные).
-Почему животные называются одноклеточными? (организм состоит из одной клетки). Приведите пример одноклеточных животных (амеба).
 -А в чем состоит отличие многоклеточных животных? (организм состоит из множества клеток).
-Вспомните, как классифицируются многоклеточные животные?  (позвоночные и беспозвоночные).
-Почему животные называются беспозвоночными? (нет позвоночника). Приведите примеры беспозвоночных животных (насекомые, черви, ракообразные, паукообразные).
-Почему животные называются позвоночными? (есть позвоночник). Приведите примеры позвоночных животных (птицы, рыбы, ------).
Верно, одними из представителей позвоночных животных являются рыбы.
 ( вспомним изученный материал о рыбах,  пересказ 2 ученика, карточки 3ученика. (разно уровневые)
Проблема
Рыбы-это один вид из представителей позвоночных животных, которых мы начали с вами изучать, (на доске картинки с изображением: щука, карась, окунь, лягушка) Посмотрите и назовите животных изображенных на картинке. Что это за животные? (рыбы и лягушка) Это позвоночные животные, но лягушка является представителем другого класса. А к какому классу она относится, мы постараемся сегодня узнать.

3. Знакомство с новым материалом
А вот с представителями какого класса позвоночных животных мы будем знакомиться сегодня, вы узнаете, если расшифруете анаграммы.
Калягуш,  тонтри,  абаж,  мансаладра
(Тритон, лягушка, жаба, саламандра)
 Назовите этих представителей одним словом. (Земноводные)
 Цель. Так как вы думаете, о ком мы сегодня поговорим на уроке? (о лягушках, жабах, тритоне и саламандре) А как их можно назвать одним словом? (земноводные) СЛАЙД 1 (тема урока).
Что будем изучать о земноводных? ( среда обитания, внешний вид представителей земноводных , их строение, органы дыхания, способы размножения).
А для начала послушаем Вику, которая готовила сообщение, используя дополнительный материал из сети интернет (энциклопедии).
Работа за компьютером
А …….. в это время поработает за компьютером и попробует найти значение слова ЗЕМНОВОДНЫЕ через интернет.
Работа со словарём
……… постарается найти это слово в словаре. (Земноводные – амфибии .
 Другое название земноводных – амфибии – происходит от греческого слова, означающего “живущий двойной жизнью”. Они могут жить и на суше, и в воде.)
Физкультминутка
На речушке две подружки,
Две зелёные лягушки.
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Вот здоровья в чём секрет
Всем друзьям физкульт привет!

Видеоролик (3.38мин.)

Презентация   СЛАЙД 1
Учитель обобщает ответы учащихся:
 Земноводные (амфибии)  - группа наземных позвоночных животных, сохранивших тесную связь с водной средой. СЛАЙД 2. Земноводные по сравнению с рыбами имеют более сложное строение. Познакомимся со строением земноводных на примере лягушки. СЛАЙД 3. Тело лишено хвоста. Голова плавно переходит в туловище, 2 пары конечностей, конечности пятипалые. Кожа голая, покрыта слизью кожных желез. Слизь предохраняет кожу от быстрого иссушения и играет бактерицидную роль. Глаза крупные, подвижные веки защищают от засорения глаза, слезные железы смачивают глаза и смывают пылинки. Во внешнем строении лягушки сочетаются черты водных и наземных животных. Голая кожа, богатая железами, перепончатые лапы, выпуклые глаза характерны для водных позвоночных. Пятипалые парные конечности, глаза с подвижными веками и слезными железами, барабанные перепонки – это черты наземных позвоночных. У головастиков функционируют жабры, взрослые лягушки дышат легкими. Оплодотворение наружное, оплодотворенная икра прикрепляется к водным растениям или плавает в воде. Зиму проводят в оцепенении. Питаются насекомыми, пауками, слизнями. СЛАЙД 4.

Работа по учебнику с.123
Рассмотри рисунок-схему. СЛАЙД 5. Расскажи, как развивается лягушка. (Развитие лягушки от икринки до взрослого животного).
Итак, фауна разнообразна. Но, к сожалению, некоторые виды животных по вине человека оказались на грани вымирания. Понимая это, люди стали охранять редкие виды, заботиться о сохранении численности животных. И в 1966 году была издана Международная Красная книга, содержащая список исчезающих животных.
Мотивация
-Для чего нам необходимо изучать тему Земноводные? (Чтобы уметь отличить одних животных от других и т.д.)

Релаксация (рыбы – тишина, земноводные – 1 хлопок).
Карась, лягушка, тритон, щука, окунь, жаба, плотва, саламандра, сом, треска, сельдь, лягушка, скумбрия)
Работа в паре. (Помогите друг другу)
Р.т.с.43 № 77
Рассмотрите рисунок. Объясните, как влияет строение конечности лягушки на ее движения. (У лягушки длинные скакательные конечности, благодаря чему она может высоко прыгать).
Работа в группах.
А сейчас мы поработаем в группах. Давайте вспомним:
– Какое, на ваш взгляд, главное умение при работе в группе? (Умение слушать, умение слышать друг друга, уважать мнение каждого.)
 - Дети, возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу и пожелайте удачи.
Творческая работа.
Учитель: - Приступим к творческой работе. Составим рассказ о каждой группе животных. Для этого понадобятся конверты.
 - Взяли их. (В конвертах находятся заготовки для составления синквейна и инструкция)
(Синквейн - это пятистрочная стихотворная форма, используемая как эффективный метод развития образной речи, которая позволяет быстро получить результат).
 - 1 гр. рыбы, длинные, круглые, плавают, мечут, молчат, Колечки чешуи показывают возраст рыбы.
 - 2 гр. – насекомые, удивительные, многоглазые, жужжат, стрекочут, порхают,
Насекомых насчитывается больше миллиона.
 - 3 гр. птицы, голосистые, разноцветные, чирикают, крякают, щебечут,
Птицы - покорители воздушного океана.
 - 4 гр. звери, изящные, крылатые, рычат, мяукают, пыхтят ,
Звери разные внешне существа.
( Кроме конвертов у каждой группы есть поле, на котором будет составлен синквейн).
Учитель:
1. Найти слово, которое отвечает на вопрос кто? и приклеить его рядом с цифрой 1.
2. Найти два слова, которые отвечают на вопрос какие? и приклеить их рядом с цифрой 2.
3. Найти три слова, которые отвечают на вопрос что делают? и приклеить их рядом с цифрой 3.
4. Из оставшихся четырёх слов составить предложение и приклеить его рядом с цифрой 4. Начинать со слова, напечатанного с заглавной буквы.
5. На пятой строке вам нужно одним словом передать свое отношение к тому, о ком составляем наш рассказ.
6. На доске вывешивается плакат с набором слов: интересно, понравилось, удивило, увлекательно и т. д. Дети могут выбрать нужное слово.
Дети:
Представляют по группам полученный синквейн.
На доске вывесить синквейны под названиями групп животных.
1. насекомые
2. удивительные, многоглазые
3. жужжат, стрекочут, порхают
4. Насекомых насчитывается больше миллиона.
5. интересно
1. птицы
2. голосистые, разноцветные
3. чирикают, крякают, щебечут
4. Птицы покорители воздушного океана.
5. увлекательно
1. рыбы
2. длинные, круглые
3. плавают, мечут, молчат
4. Колечки чешуи возраст рыбы.
5. заинтересовало
1. звери
2. изящные, мохнатые
3. рычат, мяукают, пыхтят
4. Звери разные внешне существа.
5. Интересно
Физкультминутка (для глаз)
Обобщение материала, тестирование по данной теме.(если останется время)
Самостоятельная работа учащихся.

Итак, все вы внимательно слушали сегодня, и сейчас вам предоставляется возможность поработать самостоятельно и ответить на некоторые вопросы по теме. Возьмите карточку  и галочкой отметьте только верные утверждения.

Взрослые особи земноводных чаще обитают на суше, но размножение и развитие происходит в воде.
У амфибий  глаза не имеют век, слезных желез.
В процессе развития жабры у головастика заменяются на легкие.
В период зимовки амфибии  находятся в оцепенении.
У земноводных  нет постоянной температуры тела.

    ПРОВЕРКА:   Переверните карточку и проверьте себя самостоятельно.                     Правильные утверждения отмечены цифрами(1, 3, 4, 5).

Подводим итог.
Назовите представителей Земноводных? (лягушки, жабы, тритон, саламандра). Почему они так называются? (взрослые особи земноводных чаще обитают на суше, но размножение и развитие происходит в воде).
Итак, что-же мы узнали на уроке? (Земноводные – позвоночные животные, которые живут и в воде, и на суше.)
Чем занимались? (составляли синквейн, отвечали на тест)
Скажите, цели которые мы ставили перед собой, были достигнуты?
Мотивация. А для чего вы все это делали?
Рефлексия:
А сейчас каждый сам попробует оценить свою работу сегодня на уроке. Перед вами водоем с кувшинками. Если вы усвоили хорошо материал, то возьмите белый лепесток, если остались вопросы, и вам, что- то непонятно, то возьмите желтый лепесток, если новый материал усвоен вами плохо, то возьмите оранжевый лепесток. Украсим водоем кувшинками. Спасибо всем за работу.
Домашнее задание: 1. С.121-123 пересказ. 2. Найти информацию об амфибиях Волгоградской области.


title: Презентация "Курильщик - сам себе могильщик" 8 класс

extracted_text:
Курильщик сам себе могильщик!

Христофор Колумб     (1451-1506)

 В Россию табак попал в начале XVII века, курение табака и его нюхание жестоко преследовалось и наказывалось.
    В царствование царя Михаила Фёдоровича уличённых в курении в первый раз наказывали 60 ударами палок по стопам, во второй - отрезанием носа или ушей.

 После опустошительного пожара в Москве в 1634 году, причиной которого оказалось курение, оно было запрещено под страхом смертной казни.
    В 1698 году Петр I снял запрет. С тех пор курение стало быстро распространяться среди широких слоев населения.
Состав табачного дыма
Состав сигареты простым языком:
Курение - вред очевиден.
Курение - вред очевиден.
Курение - вред очевиден.
СИНКВЕЙН.
Табак
Вредный, Опасный
Губит, убивает, калечит
Кто курит табак – тот сам себе враг.
Болезнь
Всё в твоих руках.


title: Тест по русскому языку 3 класс по итогам 3 четверти

extracted_text:
                         ТЕСТЫ  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ
                           по итогам III четверти
                                   3 класс
                                  1 вариант

1. Определи количество букв и звуков в слове июнь
       1) 4 буквы,     4 звука
       2) 3 буквы,     4 звука
       3) 4 буквы,     3 звука

2. Найди слово, в котором необходимо писать Ъ:
    1) внуч …ка                 2)  под…езд                  3) за…езд
            4) сем…я

3. Выбери вариант, в котором верно указаны пропущенные буквы
Ребята были в л_су. Они вышли на п_ляну. В густой тр_ве дети увидели гр_бы.
       1) е, о, а, е
       2) и, о, а, и
       3) е, о, а, и
       4) е, а, о, и

4. Каким словом можно проверить безударную гласную в слове сосна
     1) сосновый                2) сосёнки                 3) сосны
          4) сосняк

5. Какие части слова, кроме корня, имеются в слове хлопушка
    1) приставка и окончание
    2) суффикс и окончание
    3) приставка и суффикс
    4) приставка, суффикс и окончание

6. Найди слово, в котором нет приставки.
     1) заросли                2) задержать                3) заморозки
          4) замок

7. В каком словосочетании допущена ошибка
    1) жить в деревне
    2) писать о честносте
    3) встретить  по дороге
    4) отчалить  от пристани

8. Укажи имя существительное 1-го склонения
    1) у яблони                 2) за тополем              3) под дубом
         4) из-за ели

9. В каком слове пропущено окончание -И?
    1) в июл_            2) по дорог_            3) о проигрыш_
4) в задумчивост_

10. Найди словосочетание, в котором существительное употреблено
в винительном падеже:
    1) жил у сестры                   2) видеть корабль                 3)
лететь без шума

11. Найди имя прилагательное:
    1) гербарий                 2) санаторий                    3) узкий
              4) дежурный

12. Найди словосочетание,  в котором имя прилагательное  употреблено
в мужском роде:
    1) у бурого медведя
    2) без яркого солнца
    3) с рыжей лисой

13. Найди имя прилагательное в родительном падеже:
    1) в ночном небе                                              3) из
спелой вишни
    2)  по широкой дороге                                    4) с новым
учителем

14. В каком слове пропущена буква Е?
    1) в бескрайн_х степях
    2) бескрайн_я дорога
    3) по бескрайн_м просторам
    4) бескрайн_е поле

15. Ученик определял число, род и  падеж прилагательных в предложении
Поздней осенью опадают бурые листья с летнего дуба.
Где он ошибся?
     1) поздней - ед.ч., ж.р., Т.п.
     2) бурые - ед.ч., м.р., И.п.
     3) летнего - ед.ч., м.р., Р.п.

16. Прочитай отрывок из стихотворения. Сколько в нём прилагательных?

 Край ты мой, родимый край!
 Конский бег на воле!
 В небе крик орлиных стай!
 Волчий голос в поле!
     1) 3                          2) 4                         3) 5

17. Определи количество предложений в тексте:
       В лесу я  видел  ёжика  он  смешно  ходил  между  кочек,  расталкивая
стебельки травинок он дёргал носиком и обнюхивал листочки ёжик что-то  искал
Мишка хотел его погладить ёжик свернулся в круглый колючий шарик.
     1) 4                         2) 5                        3) 6
             4) 7

                         ТЕСТЫ  ПО  РУССКОМУ  ЯЗЫКУ
                           по итогам III четверти
                                   3 класс
                                  2 вариант

1. Определи количество букв и звуков в слове июль
       1) 3 буквы,     4 звука
       2) 4 буквы,     4 звука
       3) 4 буквы,     3 звука

2. Найди слово, в котором необходимо писать Ъ:
    1) лист…я                 2)  короч…ка                  3) вы…езд
           4) под…ём

3. Выбери вариант, в котором верно указаны пропущенные буквы
  В н_чном небе зажглась яркая зв_зда. На с_ды опустился с_неватый туман.

       1) а, е, а, и
       2) о, и, а, и
       3) о, е, а, и
       4) о, е, а, е

4. Каким словом можно проверить безударную гласную в слове зверюшка
     1) зверинец                2) звериный               3) зверь
     4) зверята

5. Какие части слова, кроме корня, имеются в слове избушка
    1) приставка и суффикс
    2) суффикс и окончание
    3) приставка и окончание
    4) приставка, суффикс и окончание

6. Найди слово, в котором нет приставки.
     1) заморозки                2) замок                3) заросли
      4) задержать

7. В каком словосочетании допущена ошибка
    1) прочитать в книге
    2) гулять по улице
    3) сорвать с сирени
    4) рассуждать о совесте

8. Укажи имя существительное 1-го склонения
    1) в зелени                 2) из деревни              3) под тополем
           4) за селом

9. В каком слове пропущено окончание -И?
    1) о школьник_              2) в июн_             3) в повест_
    4) по горк_

10. Найди словосочетание, в котором существительное употреблено
в винительном падеже:
    1) остановить поезд                 в) гостил у бабушки
  г) выйти из дома

11. Найди имя прилагательное:
    1) санаторий                 2) дежурный                   3) гербарий
                4) узкий

12. Найди словосочетание,  в котором имя прилагательное  употреблено
в мужском роде:
    1) у пушистой белки
    2) по широкому полю
    3) в настенном календаре

13. Найди имя прилагательное в родительном падеже:
    1) из глубокой норы                                             3) в
сложной задаче
    2) по синему морю                                               4) с
лучшим другом

14. В каком слове пропущена буква Е?
    1) по бескрайн_м просторам
    2) бескрайн_е поле
    3) бескрайн_я дорога
    4) в бескрайн_х степях

15. Ученик определял число, род и  падеж прилагательных в предложении
Дуб легко узнать даже поздней осенью по его мощному стволу и толстым
ветвям.
Где он ошибся?
       1) поздней - ед.ч., ж.р., Т.п.
       2) могучему - ед.ч., м.р., Д.п.
       3) толстым - ед.ч., ж.р., Д.п.

16. Прочитай отрывок из стихотворения. Сколько в нём прилагательных?

Тихой ночью, поздним летом,
Как на небе звёзды рдеют,
Как под сумрачным их светом
Нивы дремлющие зреют.
    1) 3                               2) 4                              3)
5

17. Определи количество предложений в тексте:
    Под сосной у реки была барсучья нора у той норы сидел барсук вот  зверёк
издал слабый звук из тёмной  норы  стали  выползать  барсучата  малыши  были
маленькие и жирные барсучата стали играть они перекатывались с боку  на  бок
по сырой земле.
    1) 5                              2) 6                               3)
7                          4) 8

                      ОТВЕТЫ К ТЕСТАМ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
                           по итогам III четверти
                                   4 класс

                                  1 вариант

 1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 |16 |17 | |1 |2 |3 |3 |2
                   |4 |2 |1 |4 |2 |3 |1 |3 |4 |2 |2 |3 | |

                                  2 вариант

 1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 |16 |17 | |2 |4 |3 |3 |1
                   |2 |4 |2 |3 |1 |4 |3 |1 |2 |3 |2 |3 | |