extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
              «Средняя общеобразовательная школа с. Алексашкино
                   Питерского района Саратовской области»

                                 Выступление
                            на педсовете по теме
 «Что должен знать, уметь и понимать учитель математики  в условиях введения
                           ФГОС второго поколения»

                                                                 Подготовила
                                             учитель математики Обухова Т.И.

                           2015 – 2016 учебный год

  Что должен знать, уметь и понимать учител математики  в условиях введения
                           ФГОС второго поколения.
Как часто, беседуя с коллегами, мы сетуем на то, что ребенок, учившийся в
школе на «5», много знающий, хорошо воспитанный, чётко и правильно
выполнявший все указания учителя, не может найти себя в жизни, а
«середнячок» - удачно создает семью, находит высокооплачиваемую работу и
все у него в жизни складывается замечательно,так как он адаптирован к
жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, рискнуть и т.д.
В чем причина? Этим вопросом мы задаемся довольно часто.

Видимо причина все же в том, что давая знания детям, школа не учила детей
«привязывать» эти знания к жизни, жизненным ситуациям, т.е., если можно так
сказать, не формировала житейскую мудрость.

Введение новых стандартов предъявляет новые требования к организации
учебного процесса, к результатам образования, деятельности учителя.
Результатом образования школьника должны стать не только знания по
конкретному предмету, но и умения применять их в повседневной жизни,
использовать в дальнейшем обучении.

  Считается, что математика – это та учебная дисциплина, которая наилучшим
образом готова к реализации идей ФГОС.
      Готова  ли была я  как  учитель к реализации ФГОС  в 2014-2015
учебном году?
   К сожалению, не совсем: сложно давалась новая терминология; освоение
образовательных технологий и их реализация в образовательном процессе,
обновление содержания обучения через подбор специальным образом
сконструированных учебных задач, разработка конспектов уроков в новом
формате – все это требует серьезных затрат времени, желания и творчества.
   Мы и раньше жаловались на малое количество учебных часов по математике
для отработки учащимися умений и навыков. Новые образовательные результаты,
особенно в части формирования метапредметных умений и навыков, потребуют
еще больших затрат учебного времени и личного времени учителя при
подготовке к урокам.

        Необходимым  условием  успешного введения ФГОС является проблемно-
ориентированный анализ учителем собственной профессиональной готовности к
реализации ФГОС.

      Я  целенаправлено начала вдумчивый поиск ответов на следующие вопросы:

      1) Что именно должно измениться в содержании и организации образования
в связи с переходом на ФГОС?

      2) как эти общие  изменения  должны  отразиться  на  характере  личной
профессиональной деятельности педагога? каких конкретных  изменений   в  ней
они могут потребовать?

      3) в чем, в связи с этим,  состоят  критерии  практической  готовности
учителя  к  эффективной  реализации  требований  ФГОС?    (что   он   должен
знать/понимать, уметь, чем должен владеть)

      4) какие проблемные  моменты  (профессиональные  дефициты)    в  своей
профессиональной подготовке видит педагога  в связи  с  изменением  решаемых
задач  и  условий  образовательной  деятельности?  Какие  из  них   являются
наиболее насущными и требуют восполнения в первую очередь?

      5) на какие уже имеющиеся элементы собственного практического опыта  и
опыта коллег, на какие методические наработки  можно  опереться  в  процессе
подготовки к решению задач ФГОС?

Изменения в содержании образования
      • постепенный переход от учебно-предметной, основанной на усвоении
        основ наук, знаний, умений и навыков парадигмы к ориентации на
        овладение каждым с учетом особенностей личности совокупностью
        универсальных умений.

      • изменения в организации учебно-воспитательного процесса, методики
        проведения учебных занятий, отслеживании результатов обучения.

      • Изменились требования к школьной подготовке обучающихся, а значит,
        изменилась и сама модель ученика, то есть изменился конечный продукт
        образовательного процесса.

      • Главным критерием успешности которого является освоение учебных
        предметов – не «знания» в чистом виде, а способность к решению
        учебно-практических и учебно-познавательных задач   на основе
        системы знаний и представлений, обобщенных способов деятельности,
        умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
        коммуникативных и информационных умений.

      • По новому стандарту он должен обладать компетенциями, которые
        позволят ему легко ориентироваться в мире, информационной среде,
        научат, как отобрать нужную информацию, усвоить ее,
        интерпретировать, использовать как для личностного развития, так и
        для решения профессиональных и социальных задач.

      • Школа должна ориентировать выпускника на профессиональную
        мобильность, когда он может сменить 4–5 специальностей за период
        зрелой жизни.

      • То есть главная задача стандартов 2 поколения – это преодолеть
        разрыв между школьной подготовкой и реальной жизнью, что позволит
        обучающимся на основе включения в учебно-познавательную и учебно-
        практическую деятельность в качестве активных субъектов,
        сформировать способы деятельности в различных жизненных ситуациях.

 Как эти изменения должны отразиться на личной профессиональной
деятельности педагога.

      Главным субъектом, на который ложится ответственность  за  эффективное
внедрение федеральных стандартов нового поколения, является учитель.

      И  прежде,  чем  перестраивать  всю  систему  образования,  необходимо
перестроить, или перенастроить сознание носителя знаний, умений,  навыков  и
ключевых компетенций - учителя.

      Изменения ФГОС не могут  не   отразиться  на  личной  профессиональной
деятельности педагога. Это связано и с изменением образовательных  программ,
нормативной базы образовательных  учреждений,  с  новой  логикой  построения
учебников и новым построением содержания учебных предметов.

       Осложняется работа и огромным лексическим материалом, который учитель
должен освоить, осознать, использовать в своей работе.

      Меняется концепция обучения, переход  на  ФГОСы   заставит  измениться
мировоззрение педагога.
В чем состоят критерии практической готовности учителя к реализации
требований ФГОС.

      Анализ готовности педагога к  переходу  на  новые  стандарты  является
основой  для   целенаправленного   развития   профессиональных   компетенций
учителя.

Критериями практической готовности  учителя  к  реализации  требований  ФГОС
можно считать:
    ✓  принятие  целей   нового   образовательного   стандарта,   изменений,
      связанных с введением ФГОС;
    ✓   овладение   способами   проектирования    и    достижения    учебно-
      профессиональных задач в условиях перехода на ФГОС;
    ✓ включение обучающихся в деятельность по  организации  открытия  нового
      знания, организация учебного сотрудничества;
    ✓   владение   способами    организации    внеурочной    образовательной
      деятельности при помощи форм  и  методов,  отличных  от  урочных  форм
      организации учебной деятельности школьников;
    ✓  владение  и   использование   средств   и   ресурсов   информационно-
      образовательной среды школы;
    ✓   отслеживание   и   оценка   уровня    сформированности    предметных
      результатов, выделяя компетентностный уровень;
    ✓ владение методами педагогической диагностики для  выявления  и  оценки
      уровня сформированности метапредметных образовательных результатов;
    ✓ отказ от авторитарной позиции во взаимодействии с обучающимися;
    ✓ предоставление школьникам возможности проявления учебной инициативы;
    ✓ выстраивание урока, исходя  из  учебной  ситуации,  поощрение  учебной
      самостоятельности школьников.

 Какие проблемные моменты видит учитель в своей подготовке (какие из них
требуют исправления в первую очередь)?
    ✓ психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии
    ✓ дидактическая - неготовность к переходу на новую   систему  оценивания
      результатов образовательных достижений обучающихся;
Для  решения  перечисленных  проблем  необходимо  изменить  деятельность   и
педагогов  через  системное  сотрудничество  на  уровне   всех   структурных
подразделений школы.
На какие элементы имеющегося опыта педагог может опереться при подготовке к
занятиям в условиях ФГОС.
    ✓   достаточный   уровень   теоретико-методологической   подготовки    в
      организации проектной и исследовательской деятельности  в  рамках  как
      аудиторной, так и внеаудиторной занятости обучающихся;
    ✓ владение информационными технологиями;
    ✓ умение работать с нормативной документацией;
    ✓ опыт разработки примерных и  рабочих  программ  на  основе  требований
      ФГОС;
    ✓ креативный тип мышления;
    ✓ активная социальная позиция;
    ✓   обеспеченность   учебного    заведения    новейшим    информационным
      оборудованием;

      Настоящее внедрение новых стандартов возможно лишь в том случае,  если
большая часть учителей будет мотивирована на перелом  в  методах  и  приемах
своей обучающей деятельности.

Мало быть готовым к реализации ФГОС,  необходимо  понять,  что  изменений  в
образовательной системе требует наша реальная действительность.

      |Новые черты образовательного процесса в условиях ФГОС                   |
|Понимание результатов образования как способности к  решению            |
|учебно-познавательных и учебно-практических задач                       |
|Приоритет метапредметных результатов освоения основной образовательной  |
|программы                                                               |
|Воспитание общероссийской гражданской идентичности в условиях           |
|поликульутрноо общества                                                 |
|Повышенное внимание к духовно-нравственному воспитанию личности         |
|Уровневый подход к представлению и оценке образовательных достижений    |
|обучающихся (базовый и повышенный уровни)                               |
|Выделение внеурочной деятельности как составной части образовательной   |
|программы и е ерегламентация стандартом                                 |
|Построение системы оценки образовательных достижений, отвечающей        |
|требованиям ФГОС                                                        |
|Защита учебного проекта как обязательная часть итоговой аттестации      |
|9-классников                                                            |

      При разработке сценария урока использую следующий план действий:
   Урок,  направленный   на   формирование   метапредметных   и   личностных
результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке  к  такому
уроку следует тщательно продумать свои действия на  каждом  этапе  с  учетом
возможных  ситуаций,  потребующих  импровизации.    Как  сам  урок,  так   и
подготовка к нему может состоять из шести шагов.
   1 – й шаг. Определение нового.  Учитель  четко  определяет,  какое  новое
знание должно быть открыто на  уроке.  Это  может  быть  правило,  алгоритм,
закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..
   2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации.  Проблемная  ситуация  на
уроке  может,  конечно,  возникнуть   сама    собой,   но   для   достижения
поставленной  цель,  учитель  должен  четко  представлять,  в  какой  момент
проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть,  чтобы  в  дальнейшем  ее
разрешение привело к задуманному  результату.  Поэтому  проблемную  ситуацию
необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики  самостоятельно
сформулировали проблему урока в виде  темы,  цели  или  вопроса.  Это  можно
сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый  способ
предполагает, что учащиеся получают задание,  которое  невозможно  выполнить
без новых знаний. В ходе проблемного диалога  учитель  подводит  учеников  к
осознанию нехватки знаний и формулированию  проблемы урока в виде  темы  или
цели.  Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов,  мнений,
предположений.  В  процессе  сравнения  учитель  должен  добиться  осознания
учениками  несовпадения,  противоречия,  которое  должно   вызвать   у   них
удивление  и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.
   3  –  й  шаг.  Планирование  действий.   Когда   проблема   урока   будет
сформулирована, начнется основная его часть-  коммуникация.  На  этом  этапе
предполагается самостоятельная работа  учащихся.   При  подготовке  к  уроку
учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития  действия»,  чтобы
вовремя «реку направить в  нужное  русло».  Поэтому  работая  над  сценарием
урока,  следует    спланировать   применение   разных   приемов.   Например,
выдвижение версий, проведение актуализации  ранее  полученных  знаний  путем
мозгового штурма или   выполнения  ряда  заданий  по  изученному  материалу,
составление плана с использование элементов  технологии проблемного  диалога
для определения последовательности действий,  их  направленности,  возможных
источников информации.
   4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение  проблемы,  необходимо:
во-  первых,  сформулировать  свой  вывод  по   проблеме   (форму   правила,
алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи  учителя
ученики смогут прийти сами; во – вторых, выбрать такие источники   получения
учениками необходимых новых сведений для  решения  проблемы,  в  которых  не
будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового  знания.  Это
может  быть  наблюдение  ситуации,  в  которой  проявляется  нужное  знание.
Например,  на  уроках  русского  языка,  увидев   закономерность   написания
орфограммы,  ученики  могут  сами  сформулировать  правило,  а   уже   потом
проверить себя по учебнику. Это может быть  работа с  текстом  (с  таблицей,
схемой, рисунком), из которого логически  можно  вывести  признаки  понятия,
закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей  оценки  и  т.
п..  В  –  третьих,  необходимо  спроектировать  диалог  по  поиску  решения
проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог.  Подводящий
диалог  предполагает  цепочку  вопросов,   вытекающих   один   из   другого,
правильный ответ на каждый из  которых  запрограммирован  в  самом  вопросе.
Такой диалог способствует развитию логики.  Побуждающий  диалог  состоит  из
ряда вопросов, на  которые  возможны  разные  правильные   варианты  ответа.
Побуждающий диалог   направлен  на  развитие  творчества.  Наконец,  следует
составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу  и  т.п.),
который будет появляться на доске по мере открытия учениками  нового  знания
или его элементов.  В  идеале  –  каждый  элемент  опорного  сигнала  должен
выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.
   5 – й шаг. Планирование результата.   Сценарий  урока  предполагает,  что
учитель должен продумать возможное  выражение  решения  проблемы.  Например,
это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»
   6 – й шаг.  Планирование заданий для применения нового  знания.   Следует
помнить, что  задания   должны   носить   проблемный  характер,   нацеливать
ученика на   поисковую  или   исследовательскую  деятельность,  предполагать
индивидуальную или групповую работу.
   Сравнение традиционной деятельности учителя  и деятельности учителя на
 уроке, направленном на получение метапредметных  и личностных результатов.

|Предмет изменений |Традиционная          |Деятельность учителя,         |
|                  |деятельность учителя  |работающего по ФГОС           |
|Подготовка к уроку|Учитель пользуется    |Учитель пользуется сценарным  |
|                  |жестко                |планом урока, предоставляющим |
|                  |структурированным     |ему свободу в выборе форм,    |
|                  |конспектом урока      |способов и приемов обучения   |
|                  |При подготовке к уроку|При подготовке к уроку учитель|
|                  |учитель использует    |использует учебник и          |
|                  |учебник и методические|методические рекомендации,    |
|                  |рекомендации          |интернет-ресурсы, материалы   |
|                  |                      |коллег. Обменивается          |
|                  |                      |конспектами с коллегами       |
|Основные этапы    |Объяснение и          |Самостоятельная деятельность  |
|урока             |закрепление учебного  |обучающихся (более половины   |
|                  |материала. Большое    |времени урока)                |
|                  |количество времени    |                              |
|                  |занимает речь учителя |                              |
|Главная цель      |Успеть выполнить все, |Организовать деятельность     |
|учителя на уроке  |что запланировано     |детей:                        |
|                  |                      |по поиску и обработке         |
|                  |                      |информации;                   |
|                  |                      |обобщению способов действия;  |
|                  |                      |постановке учебной задачи и т.|
|                  |                      |д.                            |
|Формулирование    |Формулировки: решите, |Формулировки: проанализируйте,|
|заданий для       |спишите, сравните,    |докажите (объясните),         |
|обучающихся       |найдите, выпишите,    |сравните, выразите символом,  |
|(определение      |выполните и т. д.     |создайте схему или модель,    |
|деятельности      |                      |продолжите, обобщите (сделайте|
|детей)            |                      |вывод), выберите решение или  |
|                  |                      |способ решения, исследуйте,   |
|                  |                      |оцените, измените, придумайте |
|                  |                      |и т. д.                       |
|Форма урока       |Преимущественно       |Преимущественно групповая     |
|                  |фронтальная           |и/или индивидуальная          |
|Нестандартное     |–                     |Учитель ведет урок в          |
|ведение уроков    |                      |параллельном классе, урок     |
|                  |                      |ведут два педагога (совместно |
|                  |                      |с учителями информатики,      |
|                  |                      |психологами и логопедами),    |
|                  |                      |урок проходит с поддержкой    |
|                  |                      |тьютора или в присутствии     |
|                  |                      |родителей обучающихся         |
|Взаимодействие с  |Происходит в виде     |Информированность родителей   |
|родителями        |лекций, родители не   |обучающихся. Они имеют        |
|обучающихся       |включены в            |возможность участвовать в     |
|                  |образовательный       |образовательном процессе.     |
|                  |процесс               |Общение учителя с родителями  |
|                  |                      |школьников может              |
|                  |                      |осуществляться при помощи     |
|                  |                      |Интернета                     |
|Образовательная   |Создается учителем.   |Создается обучающимися (дети  |
|среда             |Выставки работ        |изготавливают учебный         |
|                  |обучающихся           |материал, проводят            |
|                  |                      |презентации). Зонирование     |
|                  |                      |классов, холлов               |
|Результаты        |Предметные результаты |Не только предметные          |
|обучения          |                      |результаты, но и личностные,  |
|                  |                      |метапредметные                |
|                  |Нет портфолио         |Создание портфолио            |
|                  |обучающегося          |                              |
|                  |Основная оценка –     |Ориентир на самооценку        |
|                  |оценка учителя        |обучающегося, формирование    |
|                  |                      |адекватной самооценки         |
|                  |Важны положительные   |Учет динамики результатов     |
|                  |оценки учеников по    |обучения детей относительно   |
|                  |итогам контрольных    |самих себя. Оценка            |
|                  |работ                 |промежуточных результатов     |
|                  |                      |обучения                      |

Подвожу итог сказанному.Что же изменилось в работе учителя при введении
ФГОС?

Изменился учебно-методический комплекс.

 В учебнике появились странички для подготовки проектов .

Чтобы сделать удачный проект, нужно, прежде всего, заинтересовать ребенка в
выполнении проекта, объяснить план действия, помочь в подготовке. Также в
учебнике есть страничка для любознательных, где написана дополнительная
информация

К учебникам создали электронные приложения и у учителя появились новые
задачи:

- научить детей работать с интерактивной доской, а для этого самому
необходимо уметь и знать все её возможности;

- правильно определять место и время на уроке для работы с электронным
приложением к учебнику;

- правильно выбирать упражнения, так как по каждой теме есть множество
разных заданий;

- эффективно планировать формы работы с электронным приложением;

- научить детей самостоятельно работать с электронным приложением на
компьютере, чтобы они могли использовать его дома.

Подготовка учителя  к  уроку.

Замечено, что при подготовке к уроку учитель затрачивает теперь почти в два
раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами, но при этом
помимо учебника и методических рекомендаций он может воспользоваться
ресурсами Интернета. Кроме того, свои наработки учителя оформляют в
электронном виде, что позволяет обмениваться опытом с коллегами. Весь
материал может выкладываться на сайте школы для просмотра родителями,
использования при дистанционном и иных формах обучения детей.

Вместо конспекта учитель готовит сценарный план, который предоставляет ему
большую свободу и определяет последовательную деятельность учащихся.

Ученик, ранее присутствовавший и пассивно исполнявший указания учителя на
уроке традиционного типа, теперь активно включён в деятельность.

Задача учителя стремиться к тому, чтобы ученики сами формулировали тему
урока, сами объясняли, зачем нужно изучать эту тему.

А учитель призван ненавязчиво осуществлять управление процессом обучения:
мотивировать, побуждать, вдохновлять учащихся.

Произошли изменения в организации урока.

Слова К.Д.Ушинского: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились
самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал
для него материал» - отражают суть современного урока, в основе которого
заложен принцип системно-деятельностного подхода. Все чаще при планировании
урока групповые и парные формы организации деятельности учащихся
преобладают над фронтальными.

Изменились формы организации деятельности учащихся. Ученики на уроке
работают в парах, в группах, самостоятельно, что способствует развитию
коммуникативных навыков. С соседом в паре или с ребятами в группе можно
посоветоваться, поделиться мыслями и совместно выбрать оптимальный вариант
выполнения задания, который, как показывает практика, оказывается верным.

Готовность учителя к реализации ФГОС нового поколения определяет многое:
наличие у него соответствующих ценностных ориентаций, любовь к своей
профессии, предмету. Говоря о компетентности, можно сказать и о широкой
эрудиции в области преподаваемого предмета, выходящей за рамки школьной
программы. Это позволяет учителю быть интересным ученику в той части
общения с ним, которая лежит в русле интересов самого ученика. Он способен
ответить на вопросы и сообщить ученику много дополнительной информации.
Практика показывает, предмет, который преподаёт любимый учитель, часто
становится любимым предметом ученика.

В компетентность учителя входит осуществление обучения и воспитания
учащихся, использование современных образовательных технологий обучения, в
том числе информационно-коммуникативных, способность эффективно применять
учебно- методические, информационные, иные ресурсы, постоянно развиваться
профессионально и интеллектуально.

Профессиональные качества учителя основываются на следующих умениях:
модифицировать учебные программы, работать по учебному плану,
консультировать учащихся, оказывать помощь в самостоятельном получении
знаний.

Успешность работы учителя с учеником во многом зависит от правильности
выбранной учителем стратегии работы с ним. А эта стратегия, в свою очередь,
зависит от присущих этому ребенку индивидуальных стратегий познания.

Поскольку деятельность учителя по новым стандартам не ограничивается только
наблюдением и фиксацией проявлений, а предусматривает более многообразную
деятельность по анализу действий ученика, осознанию хода и направлений его
мыслей, установлению причин его затруднений и ошибок, то обязательными
характеристиками учителя должны быть активность мышления, сильно развитые
аналитические и логические функции, воображение.

Условиями эффективности работы учителя являются:

 профессиональная компетентность, научно-теоретическая и методическая
подготовка, способность выявлять причины затруднений обучающегося и
оказывать ему необходимую информационную помощь, направлять обсуждение на
анализ и поиск новых решений, прогнозировать действия ученика и его
развитие в целом, связывать контрольно-диагностические действия с анализом
развития ученика и целями работы с ним, планировать свою деятельность и
учить планированию ученика с установкой на повышение интереса, находить и
оценивать положительное в ребёнке даже в неправильных его поступках,
создавать необходимые условия для интеллектуального развития ребенка.

Результаты работы учителя и школы – это разница между результатами учеников
(личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная
диагностическая) и в конце обучения (итоговая диагностика). Прирост
результатов свидетельствует, что учителю и школе в целом удалось создать
образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. А это значит, что
ученик может решить задачи самоопределения, говоря, «Я знаю…», «Я умею…»,
«Я создаю…», «Я стремлюсь…». Ученик может устанавливать связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, понимая, «какой смысл имеет для него
учение». Ученик может ставить перед собой учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено им и того, что ещё ему
неизвестно.

Теперь педагоги не должны быть привязаны к своему классному кабинету; если
возникает необходимость, они могут использовать любые оборудованные
помещения: кабинет прикладного творчества, внеурочной деятельности,
игровую, лабораторию и т. п.

В уроки включаются нестандартные задания, которые направлены на развитие
логического мышления, творчества и умения применять знания в жизни.
Например, по математике в задаче, прежде чем её решить, необходимо
дополнить условие, дописать вопрос так, чтобы задача решалась в два
действия. Да и уроки проводятся нестандартные. Хотя, в нашей школе задолго
до введения ФГОС такие уроки проводились: интегрированные математика, изо и
т.д.

  Таким образом, меняется роль учителя: учитель – организатор деятельности
детей.
  А организация обучения должна строиться таким образом, чтобы дети
училисьв процессе собственной деятельности, приобретая информацию из разных
источников знаний. Учитель становится человеком, который создает
условия для этой работы школьников, стимулирует развитие их познавательного
интереса к предмету, помогает осваивать способы самостоятельной
деятельности, диагностирует и корректирует достижения учащихся.
  Литература:
  1. Стандарты второго поколения: планируемые результаты начального общего
образования. – М.: Просвещение, 2010.
  2. Стандарты второго поколения: примерные программы по учебным предметам.
Математика 5–9 классы. – М.: Просвещение, 2011.
  3. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А.
Карабанова.
4.Деятельностный подход в формировании УУД на уроках математики.Ячменникова
Т.С.


title: Конспект урока "Сложение и вычитание двузначных чисел" 2 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ
2 КЛАСС
Тема урока: «Сложение и вычитание двузначных чисел».
Цель:  научить выполнять сложение и вычитание  вида 32+30, 54 – 30, 32 + 2, 56 – 5.
Задачи: - Научить выполнять сложение и вычитание  вида 32+30, 54 – 30, 32 + 2, 56 – 5.
               - Отработка навыка решения задач (составные задачи на уменьшение числа).
               - Отработка навыка решения уравнений.
                - Развитие мышления, логики, внимания.
               - Воспитание интереса к точным наукам.
               - Развитие РУУД и ПУУД.
Оборудование: карточки для устного счёта, карточки – помощники, проектор, презентация.
Технологии: проблемно – диалогическая, здоровье – сберегающая, информационно – коммуникативная.
Ход урока.


title: Конспект урока "Вычитание натуральных чисел и его свойства" 5 класс

extracted_text:
Урок по теме: «Вычитание натуральных чисел и его свойства».

Ф.И.О. учителя: Банникова Дарья Дмитриевна
Дата проведения: 18.09.13
Класс: 5 «А», «Б», «В», «С».
Цели:
рассказать учащимся о важности вычитания, что такое вычитание, как называются числа при вычитании, научить правильно говорить и находить вычитаемое, уменьшаемое, разность, изучить свойства вычитания суммы из числа и числа из суммы;
Развить умение принимать самостоятельное решение при выборе способов решения задачи.
Воспитать аккуратность при записи в тетради и на доске, тактичность при анализе ответов одноклассников

Оборудование: дидактический материал.
Структура урока:
Организационный момент – 3 мин.
Актуализация опорных знаний –  10 мин.
Ознакомление с новым материалом – 15 мин.
Первичное осмысление и закрепление изученного – 9 мин.
Подведение итогов урока – 5 мин.
Запись домашнего задания – 3 мин.

Ход урока

Приложение 1.

1) 115 - 56 + 861 + 9 - 21 - 8 - 898;
2) 5 + 281 - 27 - 3 + 739 + 5 - 997;
3) 835 - 35 - (788 + 43 - 5 - 39 + 9);
4) 78 + 915 + 7 - (83 - 6 + 915) - 3;
5) 881 - (31 + 41) - 9 - (872 - 77 - 1);
6) 992 + 8 - (82 - 9 + 8) - (914 - 2);

Урок по теме: «Вычитание натуральных чисел».

Ф.И.О. учителя: Банникова Дарья Дмитриевна
Дата проведения: 19.09.13
Класс: 5 «А», «Б», «В», «С».
Цели:
повторить свойства вычитания суммы из числа и числа из суммы; учить применять эти свойства при вычислениях;
Развивать память, логическое мышление
Воспитать аккуратность при записи в тетради и на доске, тактичность при анализе ответов одноклассников

Оборудование: дидактический материал.
Структура урока:
Организационный момент – 3 мин.
Актуализация опорных знаний –  10 мин.
Применение практических действий при выполнении заданий – 14 мин.
Самостоятельное выполнение заданий под контролем учителя – 10 мин.
Подведение итогов урока – 5 мин.
Запись домашнего задания – 3 мин.
Ход урока

Приложение 1.

Урок по теме: «Вычитание натуральных чисел».

Ф.И.О. учителя: Банникова Дарья Дмитриевна
Дата проведения: 20.09.13
Класс: 5 «А», «Б», «В», «С».
Цели:
Вспомнить свойства вычитания, продолжать  решать задачи, в которых используется действие вычитания; совершенствовать вычислительные навыки учащихся; проверить знания учащихся по теме.
Развивать память, логическое мышление
Воспитать аккуратность при записи в тетради и на доске, тактичность при анализе ответов одноклассников

Оборудование: дидактический материал.
Структура урока:
Организационный момент – 3 мин.
Воспроизведение и коррекция опорных знаний –  8 мин.
Обобщение знаний и умений  – 12 мин.
Проверка усвоения основных свойств и идей вычитания – 15 мин.
Подведение итогов урока – 4 мин.
Запись домашнего задания – 3 мин.

Ход урока

Приложение 1.


title: Конспект урока "Водные богатства нашего края" 4 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
 образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная
 школа-интернат  (V вида) №2   Адмиралтейского района

Конспект урока по окружающему  миру в 4 классе

Тема: Водные богатства нашего края

Составила:
 Куршева Наталия Николаевна, учитель начальных классов

г. Санкт – Петербург
2015 г.
Тема: Водные богатства нашего края
Тип урока: урок объяснения нового материала.
Технология: обучение в сотрудничестве.
Цель: формировать представление учащихся о водоемах своего края, об их значении и охране.
Задачи:  познакомить с естественными и искусственными водоёмами Ленинградской области, со значением водоёмов и их охраной;
развивать познавательный интерес, умение рассуждать, анализировать;
воспитывать чувство ответственности и бережного отношения к водоёмам, осознанности своей значимости в решении экологических проблем.
Метапредметные результаты:
принимать и сохранять целевые установки урока;
классифицировать объекты окружающего мира (водоёмы);
взаимодействовать в группе  при выполнении учебных заданий;
следовать правилу в дидактической игре;
осуществлять контроль и коррекцию;
формулировать выводы из изученного материала;
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Личностные результаты: оценивать отношение других людей и своё собственное к окружающему миру; осознавать, что доброе, уважительное отношение к миру делает человека лучше.

Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер, проектор, карта Ленинградской области, материалы презентации о реке Неве, карточки.

Ход урока:
Организационный  момент. Мотивация к учебной деятельности.
 - Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Пусть сегодняшний урок будет новым открытием для вас.
Повторение:
а) Работа с текстом загадки:
 - Отгадайте загадку:
Я и тучка, и туман
Я – река и океан.
Я летаю и бегу,
И стеклянной быть могу (вода).
- Докажите (повторение 3 состояний воды в природе)

б)  Актуализация опорных знаний.
- Каким цветом обозначена вода на карте? (синим)
- Одинакова ли вода на вкус? (нет, бывает пресная и соленая)
- Где вода соленая?(в морях и океанах)
- Какие водоемы (места  скопления или хранения воды) вы знаете?(океан, море, озеро, река, пруд, канал, водохранилище, ручей)
- Почему водоемы называют водными богатствами для человека?( имеют большое значение для жизни человека)

Введение в тему. Сообщение целей урока:
- Сегодня на уроке мы узнаем, какие водные богатства находятся на территории нашего региона и зачем их нужно охранять.
Работа с картой.
- Покажите  Ладожское озеро, Онежское озеро, Неву, Финский залив Балтийского моря.

Работа по новой теме.
а) Знакомство с презентацией о реке Неве (показ слайдов)

- Наш город возник на берегах Невы. Давайте больше узнаем об этой реке и  попробуем составить ее описание. Откройте учебник по закладке на с. 145.
б) Знакомство с планом описания реки (на доске)
1.  Название
2.  Где находится исток реки
3.  Какое течение: быстрое или медленное.
4.  Притоки
5. Куда впадает река
6. Как река изменяется в разные времена года
7. Растения и животные реки
8. Использование реки человеком
9. Как люди влияют на реку
10. Что делают люди для охраны реки

б) Работа с деформированным текстом (по группам)
- Прочитайте текст каждого абзаца. К какому пункту плана он относится? Поставьте  номер (работа в группах)
               в) Проверка выполнения. Подведение итогов работы групп.

Физпауза
Закрепление изученного.
Работа с текстом учебника.
- Река Нева имеет большое значение для жизни людей, поэтому она нуждается в защите и охране, как и любой другой водоем.
 Как охраняют водные богатства мы прочитаем в учебнике (с. 146)
Вопросы к абзацам:
1. Как люди используют водоемы? Прочитайте  действия людей.
2. Кто больше всего загрязняет водоемы?
3. Как попадают в водоемы удобрения и ядохимикаты?
4. Как попадают в водоемы бензин и машинное масло?
5. Как в водоемах оказывается мусор? Чем опасен мусор в воде?
6. Хоровое чтение памятки
              *  Работа в  рабочей тетради.
- Соедините стрелками верное утверждение и картинку.
7. Подведение итогов. Домашнее задание.
8. Рефлексия.
- Выберите начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…


title: Проверочная работа "Конституция РФ" 9 класс

extracted_text:
Проверочная работа «Конституция РФ». 9 класс. Вариант I.
Исправьте ошибки.
А) Глава 1. Ст. 1. Российская Федерация – Россия есть демократическое унитарное правовое государство с монархической формой правления.
Б) Глава 5. Ст. 94. Совет Федерации – парламент Российской Федерации – является представительным и исполнительным органом Российской Федерации.
Заполните пропуски.
А) Глава 1. Ст. 2. Человек, его ________ и _______ являются высшей ценностью.
Б) Глава 1. Ст. 14. Российская Федерация – светское государство. Никакая ___________ не может быть установлена в качестве ____________ или обязательной.
В) Глава 4. Ст. 81. Президентом Российской Федерации может быть избран ________ Российской Федерации не моложе ____ лет, постоянно проживающий в Российской Федерации не менее _____ лет.
Г) Глава 5. Ст. 96, 97. Государственная Дума избирается сроком на ____ лет. Одно и то же лицо не может одновременно являться членом _________________ и депутатом _________________.
Выберите правильный ответ (-ы).
Единственным источником власти в Российской Федерации является:
А) Президент РФ
Б) Совет Федерации РФ
В) Многонациональный народ
Г) Субъекты РФ
Городом федерального значения не является:
А) Москва
Б) Симферополь
В) Санкт-Петербург
Г) Севастополь
Российская Федерация состоит из:
А) 81 субъект
Б) 84 субъекта
В) 85 субъектов
Г) 87 субъектов
Президент РФ избирается сроком на:
А) Четыре года
Б) Пять лет
В) Шесть лет
Г) 5 лет и 6 месяцев
К полномочиям Президента РФ не относится:
А) Осуществление руководства внешней политикой РФ
Б) Утверждение военной доктрины РФ
В) Назначение Председателя Правительства
Г) Все ответы верны
Государственная дума состоит из:
А) 400 депутатов
Б) 430 депутатов
В) 440 депутатов
Г) 450 депутатов
Приведите по одному примеру к каждому виду субъектов РФ.
А) Республика
Б) Край
В) Автономный округ
Г) Область
Соотнесите министерство и его главу.
А) Министерство образования и науки
Б) Министерство здравоохранения
В) Министерство иностранных дел
Г) Министерство культуры
Д) Министерство обороны
Сергей Лавров
Сергей Шойгу
Вероника Скворцова
Дмитрий Ливанов
Владимир Мединский
Какое краткое определение соответствует понятию «конституция»?
А) это крупный юридический акт, содержащий все законы страны;
Б) это присяга на верность государству;
В) это основной закон государства, определяющий его устройство, систему властей и т.д.
 Когда на территории нынешней России впервые был принят документ, имевший в названии слово «конституция»?
 	  А) в 1905 г.;                 Б) в 1918 г.;                     В) в 1924 г.
Когда была принята ныне действующая конституция РФ?
  	А) 22 августа 1991 г.;
 	Б) 12 декабря 1993 г.;
В) 6 октября 1994 г.
Что (кто) является высшей ценностью в России, по Конституции?
А) промышленный потенциал;
Б) государство;
В) человек, его права и свободы.
На что, по Конституции, направлена политика российского государства?
А) на укрепление «силовых» министерств;
Б) на приобретение иностранных займов.
В) на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человечества;
 Какой раздел считается важнейшим в конституциях цивилизованных, правовых государств?
А) о государственных символах;
Б) о судебной системе;
В) о правах человека.
Где главным образом представлены основные положения прав человека в российском законодательстве?
А) во 2-й главе Конституции РФ;
Б) в Меморандуме о правах человека;
В) в Государственной записке о правах человека.
Что, кроме прав и свобод человека и гражданина, закреплено в 2-й главе Конституции РФ?
   	А) санкции за нарушения прав;
Б) обязанности;
В) меры поощрения.
Государственную власть в РФ осуществляют:
   	А) Генеральный прокурор РФ;
   	Б) Президент РФ;
   	В) Федеральное Собрание;
   	Г) Правительство РФ;
  	Д) Центральный банк РФ;
  	Е) аппарат президента РФ;
   	Ж) Демократическая партия России;
З) суды РФ.
18) Чем является по государственному устройству Россия?
А) Федерацией;
Б) конфедерацией;
В) унитарным государством.
19) Кто является главой государства в РФ?
   	А) председатель Правительства;
Б) Президент;
В) Председатель Госдумы.
20) Как называется парламент (представительный и законодательный орган) РФ?
А) Национальное Собрание;
Б) Верховный Совет;
В) Федеральное Собрание.
21) Как называется высший орган исполнительный власти в РФ?
   	А) Совет Министров РФ;
Б) Кабинет Министров РФ;
В) Правительство РФ.
22) Правосудие в РФ осуществляется:
   	А) правительством;
Б) только судами;
В) администрацией на местах.

Проверочная работа «Конституция РФ». 9 класс. Вариант II.
Исправьте ошибки.
А) Глава 4. Ст. 81. Президент Российской Федерации назначается сроком на 5 лет гражданами Российской Федерации.
Б) Глава 1. Ст. 1. Российская Федерация – Россия есть демократическое унитарное правовое государство с монархической формой правления.
Заполните пропуски.
А) Глава 4. Ст. 81. Одно и то же лицо не может занимать должность Президента Российской Федерации более ____ сроков подряд.
Б) Глава 5. Ст. 95. Федеральное Собрание состоит из двух палат - _______________ и _______________.
В) Глава 1. Ст. 5. Российская Федерация состоит из республик, краев, областей, городов __________ значения, автономной области, автономных __________ - равноправных ____________ Российской Федерации.
Г) Глава 5. Ст. 97. Депутатом Государственной Думы может быть избран __________ Российской Федерации, достигший ____ года и имеющий право участвовать в выборах.
Выберите правильный ответ (-ы).
Что из вышеперечисленного не является принципом голосования?
А) Тайное
Б) Равное
В) Пропорциональное
Г) Всеобщее
Единственной автономной областью РФ является:
А) Чукотская
Б) Еврейская
В) Тверская
Г) Краснодарская
Российская Федерация состоит из:
А) 80 субъектов
Б) 82 субъектов
В) 84 субъектов
Г) 85 субъектов
Депутатом Государственной Думы может быть избран гражданин не моложе:
А) 21 года
Б) 25 лет
В) 30 лет
Г) 35 лет
К полномочиям Президента РФ не относится:
А) Назначение референдума
Б) Внесение законопроекта в Государственную Думу
В) Подписание и обнародование федеральных законов
Г) Все ответы верны
Государственная дума состоит из:
А) 440 депутатов
Б) 445 депутатов
В) 450 депутатов
Г) 455 депутатов
Приведите по одному примеру к каждому виду субъектов РФ.
А) Республика
Б) Край
В) Автономный округ
Г) Область
Соотнесите министерство и его главу.
А) Министерство образования и науки
Б) Министерство здравоохранения
В) Министерство иностранных дел
Г) Министерство культуры
Д) Министерство обороны
Сергей Лавров
Сергей Шойгу
Вероника Скворцова
Дмитрий Ливанов
Владимир Мединский
Какое краткое определение соответствует понятию «конституция»?
А) это крупный юридический акт, содержащий все законы страны;
Б) это присяга на верность государству;
В) это основной закон государства, определяющий его устройство, систему властей и т.д.
 Когда на территории нынешней России впервые был принят документ, имевший в названии слово «конституция»?
 	  А) в 1905 г.;                 Б) в 1918 г.;                     В) в 1924 г.
Когда была принята ныне действующая конституция РФ?
  	А) 22 августа 1991 г.;
 	Б) 12 декабря 1993 г.;
В) 6 октября 1994 г.
Что (кто) является высшей ценностью в России, по Конституции?
А) промышленный потенциал;
Б) государство;
В) человек, его права и свободы.
На что, по Конституции, направлена политика российского государства?
А) на укрепление «силовых» министерств;
Б) на приобретение иностранных займов.
В) на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человечества;
 Какой раздел считается важнейшим в конституциях цивилизованных, правовых государств?
А) о государственных символах;
Б) о судебной системе;
В) о правах человека.
Где главным образом представлены основные положения прав человека в российском законодательстве?
А) во 2-й главе Конституции РФ;
Б) в Меморандуме о правах человека;
В) в Государственной записке о правах человека.
Что, кроме прав и свобод человека и гражданина, закреплено в 2-й главе Конституции РФ?
   	А) санкции за нарушения прав;
Б) обязанности;
В) меры поощрения.
Государственную власть в РФ осуществляют:
   	А) Генеральный прокурор РФ;
   	Б) Президент РФ;
   	В) Федеральное Собрание;
   	Г) Правительство РФ;
  	Д) Центральный банк РФ;
  	Е) аппарат президента РФ;
   	Ж) Демократическая партия России;
З) суды РФ.
18) Чем является по государственному устройству Россия?
А) Федерацией;
Б) конфедерацией;
В) унитарным государством.
19) Кто является главой государства в РФ?
   	А) председатель Правительства;
Б) Президент;
В) Председатель Госдумы.
20) Как называется парламент (представительный и законодательный орган) РФ?
А) Национальное Собрание;
Б) Верховный Совет;
В) Федеральное Собрание.
21) Как называется высший орган исполнительный власти в РФ?
   	А) Совет Министров РФ;
Б) Кабинет Министров РФ;
В) Правительство РФ.
22) Правосудие в РФ осуществляется:
   	А) правительством;
Б) только судами;
В) администрацией на местах.

Проверочная работа «Конституция РФ». 9 класс. Ключ. Вариант I.
Исправьте ошибки.
Глава 1. Ст. 1. Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративноеправовое государство с республиканской формой правления.
Глава 5. Ст. 94. Федеральное Собрание – парламент Российской Федерации – является представительным и законодательным органом Российской Федерации.
Заполните пропуски.
Глава 1. Ст. 2. Человек, его права и свободы являются высшей ценностью.
Глава 1. Ст. 14. Российская Федерация – светское государство. Никакая религия не может быть установлена в качестве государственной или обязательной.
Глава 3. Ст. 81. Президентом Российской Федерации может быть избран гражданинРоссийской Федерации не моложе 35 лет, постоянно проживающий в Российской Федерации не менее 10 лет.
Глава 5. Ст. 96, 97. Государственная Дума избирается сроком на 5 лет. Одно и то же лицо не может одновременно являться членом Совета Федерации и депутатомГосударственной Думы.
Выберите один правильный ответ.
В
Б
В
В
Г
Г
Приведите по одному примеру к каждому виду субъектов РФ.
Республика
Край
Автономный округ
Область
Соотнесите министерство и его главу.
1 – г 2 – в 3 – а 4 – д 5 - б

Проверочная работа «Конституция РФ». 9 класс. Ключ. Вариант II.
Исправьте ошибки.
Глава 4. Ст. 81. Президент Российской Федерации избирается сроком на 6 лет гражданами Российской Федерации.
Глава 1. Ст. 1. Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративноеправовое государство с республиканской формой правления.
Заполните пропуски.
Глава 4. Ст. 81. Одно и то же лицо не может занимать должность Президента Российской Федерации более двух сроков подряд.
Глава 5. Ст. 95. Федеральное Собрание состоит из двух палат – Совета Федерации иГосударственной Думы.
Глава 1. Ст. 5. Российская Федерация состоит из республик, краев, областей, городовфедерального значения, автономной области, автономных округов - равноправныхсубъектов Российской Федерации.
Глава 5. Ст. 97. Депутатом Государственной Думы может быть избран гражданинРоссийской Федерации, достигший 21 года и имеющий право участвовать в выборах.
Выберите один правильный ответ.
В
Б
Г
А
Г
В
Приведите по одному примеру к каждому виду субъектов РФ.
Республика
Край
Автономный округ
Область
Соотнесите министерство и его главу.
1 – д 2 – а 3 – г 4 – б 5 - в


title: Конспект урока "Сложение и вычитание до 20" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Сложение и вычитание до 20» (повторение)
                                                   Учитель нач. классов
Рабаданова М.М.
Цели деятельности учителя:
- способствовать совершенствованию вычислительных навыков;
- содействовать развитию умения анализировать и обобщать.
Планируемые результаты:
предметные: умеют выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 с
переходом через десяток;
личностные: оценивают собственные успехи в освоении вычислительных навыков;

Метапредметные:
регулятивные: удерживают цель учебной деятельности на уроке; планируют
собственную вычислительную деятельность;
познавательные:  выполняют вычисления по аналогии; ориентируются в схемах,
цепочках вычислений;
коммуникативные: высказывают свое мнение при обсуждении задания,
договариваются, объединяют полученные результаты.
                                               Ход урока
1. Организационный момент
2. Каллиграфическая минутка.
    1  2  1  2
  12       12       12
3. Актуализация знаний.
а) назови «соседа»

Физкультминутка (под музыку)
Рыбки плавали, ныряли,
В чистой, тепленькой воде,
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке.
б) Разложи на полке             ,            ,                    разными
способами.
в) Число 12 сначала уменьшили на 3, а затем полученное число сложили с 5.
Сколько получилось?
4. Самостоятельная работа по карточкам.
а) Вставьте пропущенные числа и знаки арифметических действий.
12 *        = 16             18 *        = 10                      * 4 = 8
6 *          = 4               7 *           = 9                       * 2
= 6
б) Увеличьте на 6 числа: 6,4,9,7,10;
    Уменьшите на 5 числа: 12,8,13,9,15.

в) Сравните значения выражений с помощью знаков          ,           ,
      .
15+5 * 20              7+6 * 5+7
12-3 * 10+1           12-4 * 14-6
г) В Кремле 13 глухих башен, что на 6 больше, чем проездных. Сколько
проездных башен в Кремле?
Физкультминутка (под музыку)
5. Закрепление знаний по теме.
а) Работа в парах.
Найдите примеры со значением 15, ваш друг - со значением 16.
20-4        10+2+4          19-1-3        8+8
17-2         20-2-2           8+2+5        8+7
Взаимопроверка.
б) Ребусы.
** - * = 4                   ** + * = 18
* + **= 17                  * - * = 5
6. Итог урока
- Чему научил вас сегодняшний урок?
- Какое задание было для вас самым трудным?
- Что бы вы изменили в уроке?
- Какова ваша работа сегодня на уроке?
-----------------------
 12

 3

 5

 14

 8

 9

 15

 8

 6


title: Конспект урока "Умножение и деление на 10 и 100. Случаи деления вида 290:29" 2 класс

extracted_text:
Урок математики во 2 классе
СЛАЙД 1
Тема: Умножение и деление на 10 и 100. Случаи деления вида 290:29.
Тип урока: первичного предъявления новых знаний и УУД.
Планируемые результаты:
Предметные:
знакомство с приемом деления чисел на основе подбора частного;
закрепление правил умножения и деления на 10 и 100;
отработка смысла деления;
взаимосвязи между умножением и делением.
Метапредметные:
познавательные (общеучебные, знаково- символическое моделирование- уметь «читать» формулу);
коммуникативные (взаимодействие с учителем и учащимися, сотрудничество при работе в парах группе);
регулятивные (формирование умения ставить перед собой цель и следовать ей, контролировать, корректировать и оценивать свою деятельность).
Личностные:
формирование познавательного интереса, досягаемого результата (применять способ подбора при решении).
Оборудование и материалы: учебник, рабочая тетрадь, ноутбук, мультимедийный проектор, экран, доска, маркерная доска, значки для рефлексии,  картинки сказочных героев, волшебный сундук, подарочные наклейки.
Ход урока.
1.Организационный момент.
Приветствие, знакомство с учениками.
СЛАЙД 2
- Я хотела бы начать наш урок с высказывания известного математика, кораблестроителя Алексея Николаевича Крылова. Он утверждает : «Рано или поздно всякая правильная математическая идея находит применение в том или ином деле».
- Вы согласны, что знания, которые мы получаем на уроках математики, нам пригодятся в обычной жизни? (Ответы детей).
- А где именно они могут пригодиться? (Ответы детей)
- Вы любите приключения? Тогда я предлагаю сегодня отправиться на поиски клада. Путь нам предстоит нелегкий. А направления нам покажут пословицы:
СЛАЙД 3
Повторение- мать ученья.
Дела делают не шумом, а умом.
Чем труднее дело, тем выше честь.
Без труда нет и плода.
Каждому- по делам его.
- Эти пословицы и будут этапами нашего урока- приключения.
- Мы с вами не только повторим материал, но и узнаем что- то новое, научимся применять новые знания.
- Итак, отправляемся в путь. А чтобы дорога была лёгкая, дадим себе установку на успех.
(Проговариваем хором)

Мы добрые…
Мы умные…
Мы работоспособные…
Мы любознательные…
Нам любое дело по плечу.
1. Актуализация знаний.
- Первое испытание нам приготовила Мудрая змея. Она сказала: «Повторение- мать ученья».
- Выполним задание, а ответы найдем в классе. Они нам подскажут тему урока.
СЛАЙД 4
40х10=       Д
12:3=         Е
700:100=   Л
81х10=      Е
320:10=     Н
900:100=   И
5х100=      Е
- Молодцы!
Вывод: что нужно сделать при умножении на 10? На 100? При делении на 10? На 100?
- Какое слово получилось? (Деление). Кто назовет ему нашего урока?
- Назовите компоненты действия деления. Это действие обратно, какому действию?
- Эти знания нам помогут выполнить задания, которые приготовил Мудрый Ворон.
3. Проблемная ситуация.
- Он говорит, что дела делают не шумом, а умом. Мы шуметь не будем, а будем внимательными и сосредоточенными.
СЛАЙД 5
290:29=
500:50=
800:8=
- Мы еще не встречались с такими выражениями.
- Но, у нас есть наш главный друг и помощник- учебник. Обратимся к нему.
-Откроем с.57 №1.
Задание: заполнить пропуски.
На доску выносятся три столбика. У доски работают три ученика, остальные выполняют задание по рядам.
7х100=…                 36х10=…            30х10=…
…х…=…                  …х…=…             …х…=…
… : …=…                … : …=…            … : …=…
… : …=…                … : …=…            … : …=…
Проверка:
- Кто выполнил задание без ошибок? Поставьте себе +, кто допустил ошибки? Поставьте +-. Есть, кто везде ошибся? Исправьте свои недочеты.
Построение алгоритма действий.
- Ребята, посмотрите на выражения третьей строки.
- Обозначим число 700- буквой а, число 7- буквой в, а число 100- буквой с.
Получилось выражение:
а:в=с
- Предлагаю записать взаимосвязь между числами а,в, и с , с помощью умножения.
схв=а
Вывод: что значит а:в? Значит найти такое число с, при умножении которого на в, получается а.
- Этот алгоритм поможет нам выполнить задания Мудрого ворона.
4. Первичное закрепление.
- Обратимся к заданию №2 в учебнике. Выполним задание по образцу. Прочитаем хором образец в рамке.
290:29=10, так как 10х29=290
- Найдем значения выражений первой строки с комментированием, пользуясь образцом.
30:3=10, так как 10х3=30
380:38=10, так как 10х38=380
900:9=100, так как 100х9=900
500:50=10, так как 10х50=500
- Мудрый ворон доволен. Вы нашли способ выполнить его задания.
5. Самоконтроль.
- И вот мы в гостях у Мудрой Совы. Чем труднее дело, чем выше честь. Я думаю, мы готовы показать свои умения, несмотря на трудные задания.
- Самостоятельно выполните решение оставшихся выражений. После выполнения, обменяйтесь тетрадями с соседом. Проверьте.
СЛАЙД 6
Ключ решения:
70:7=10, т.к.10х7=70
610:61=10, т.к. 10х61=610
200:2=100, т.к.100х2=200
800:80=10, т.к. 10х80=800
- Вы успешно справились с заданиями Мудрой совы.
- Продолжаем наше приключение.
- А вот Ученый кот спрятал свое задание. Без труда нет и плода. Поищите его на своем рабочем месте. (Конверт с заданием спрятан под стулом одного ребенка)
В конверте задачи.

СЛАЙД 7
1.На сырозаводе 32 хитрые мыши стащили 320 кг сыра. Сколько кг сыра стащила каждая мышь?
2.В одном дворе обитает 5 кошек. В другом дворе 7 кошек. Каждая кошка поет песню по утрам из 10 «мяу». На сколько кошачьих «мяу» песня кошек из второго двора, длиннее песни кошек из первого двора?
- Выберите задачу. Запишите только решение и ответ.
Проверка.
Один ученик рассказывает решение, остальные проверяют.
- Как можно проверить решение первой задачи? 10х32=320кг
6. Итог урока
- Давайте сформулируем алгоритм деления числа а на число в. Для этого восстановим фразу.

СЛАЙД 8
Что значит разделить число а на число в?
- получается число а.
- значит найти такое число с,
- при умножении которого на число в,
- Вот мы и подошли к нашему кладу.
7. Рефлексия.
- Оцените свою работу смайликами. Желтый- вы хорошо поработали и поняли алгоритм деления. Зеленый- вы старались, но что-то не получилось. Красный- вам нужна помощь.
- А что же лежит в волшебном сундуке?
Бороться и искать, найти и не сдаваться.
- Как вы думаете, почему это высказывание оказалось в волшебном сундуке?
-Правильно, никогда нельзя сдаваться, не отступать перед трудностями. Если сегодня что-то не получилось, обязательно получится завтра. Не падайте духом, старайтесь, и у вас все обязательно получится.
- Вы сегодня оказали мне огромную помощь и поддержку. Поэтому я бы хотела вашу доброту вернуть вам обратно бумерангом. Я хочу сделать вам подарки- вот такие веселые наклейки на тетради. Пусть ваша жизнь будет яркой и красочной, как эта веселая зебра. И никогда вас не посетят уныние, отчаяние и зло.
Спасибо.


title: Презентация "Как собирать грибы" 3 класс

extracted_text:
Автор: Матвеева С. В.Учитель начальных классов сош №88                    г. Тольятти Самарскойобласти

Как собирать грибы
1. Собираетесь по грибы – заведите себе лукошко, лучше ивовое, или плетенку из бересты или лыка, но ни в коем случае не ведро или пакет – в них грибы «задохнутся» и помнутся.
2. Не забудьте нож – нашли гриб, не рвите с корнем, осторожно подрежьте ножом так, чтобы нижний конец ножки остался в земле.
3. Собирать можно только те грибы, в съедобности которых вы абсолютно уверены.
4. Срезать лучше молодые грибы, в старых (перезревших) могут накапливаться токсические вещества. И конечно, нельзя пробовать сырые грибы.
5. Народная мудрость гласит: «Чтоб грибов набрать, надо раньше встать». И это не только потому, что опоздавшим в лес достаются одни обрезанные грибные ножки, но и потому, что на рассвете грибы самые душистые и крепкие.
6. Еще одна поговорка: «Гриб любит парочку». Нашли хороший гриб, не спешите уходить, поставьте у находки «маяк» (палку, сухую ветку) и начинайте обследовать местность рядом.
7. Собрали грибы – обработать их нужно в тот же день, они быстро портятся.


title: Конспект урока "Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц" 2 класс

extracted_text:
                                      МАТЕМАТИКА

Тема: Увеличение и уменьшение числа на несколько
           единиц.

Цели: Развивать вычислительные навыки в пределах 20; совершенствовать
           умение увеличивать и уменьшать числа на несколько  единиц;  учить

           решать простые задачи с помощью схематического чертежа;
           коррекция мышления, памяти, устной речи на основе игр
           и упражнений. Воспитание интереса к урокам  математики.

                                               Ход урока.

    1. Оргмомент. (на детях бескозырки и воротнички).
      - Сегодня наш урок будет связан с морем. Каждый год у военных  моряков
      проходят  боевые  учения.  Защитники  морских  рубежей  нашей  Родины,
      проявляя большую выдержку, находчивость, смелость, быстро и  правильно
      выполняют предложенные им задания.
      СЛАЙД  (команда корабля)
      - Сегодня вы все моряки и находитесь на боевом корабле «СМЕЛЫЙ»
          СЛАЙД (корабль Смелый). Я – командир корабля.

    2. Сообщение темы, цели урока. – Тему нашего  учения  мы  узнаем,  когда
       назовем геометрические фигуры, их цвет и  свойства.
         СЛАЙД (геом. фигуры) Ответы детей: это треугольник красного  цвета.
У треугольника 3 стороны, 3 вершины и 3 угла. Это квадрат  синего  цвета,  у
квадрата все стороны  равны,  а  углы  прямые.  Это  прямоугольник  зеленого
цвета, у  прямоугольника  по  две  противоположные  стороны  равны,  а  углы
прямые.  Даю призы.
СДАЙД (название темы урока) ТЕМА нашего сегодняшнего  учения:  Увеличение  и
уменьшение числа на несколько единиц.
    - Цель учения: в течение 40 минут наш корабль должен побывать
СЛАЙД (название портов) в портах:
                       1. Порт Внимательных.
                       2. Порт Сообразительных.
                       3. Порт Итоговый     и выполнить все задания быстро и

                           правильно.
СЛАЙД (морские призы) - За хорошую работу  я  вас  буду  награждать  призами
моря (морские звезды, медузы,  золотые  рыбки).  В  конце  учения   в  порту
«Итоговый» каждый из вас сосчитает  свои  призы  и  получит  оценку  за  это
учение. Я буду учитывать ваши устные ответы, письменное выполнение  заданий,
ваше старание, поведение. Во время боевого учения это все очень важно.
      - Готовы? Говорим наш девиз:
                         Мы умные, мы дружные,
                         Мы внимательные, мы старательные.
                         Мы отлично учимся, все у нас получится.
      СЛАЙД  (корабль плывет) - И так, в путь-дорогу!
      Кассета – шум моря, крик чаек. Музыка прекращается.

       СЛАЙД (порт Внимательных)
    3.Устный счет. – Мы прибыли в порт «ВНИМАТЕЛЬНЫХ».
                                   ГОТОВЫ к ВЫПОЛНЕНИЮ заданий?
       а/ Первое задание: игра «Скажи концовку».
      - Если Альберт старше Бори, то Боря  (младше) Альберта.
      -Если Данила выше ростом Наташи, то Наташа (ниже) ростом
        Данилы.
      - Если Наташа встала раньше Даши, то Даша встала (позже) Наташи.
      - Если Боря живет ближе к школе, то Данила живет (дальше) от
        школы.
      - Если мы спим ночью, то делаем зарядку утром.
      - Если мы завтракаем утром, то обедаем днем.
      - Если обедаем днем, то ужинаем вечером.
      - Если ужинаем вечером, то спим утром.
      - А сейчас какое время суток?
                  Краткий итог (даю призы). – Молодцы!

б/ Второе задание «Читаем по-разному».
      (используют выражения: первое слагаемое, второе слагаемое, сумма;
      уменьшаемое,  вычитаемое,    разность;  увеличить  на,  уменьшить  на;
плюс,
      минус).

         14 + 2      16 - 6     10 + 9    15 – 4    17 + 3    18 - 10
                       (вывод, призы).

СЛАЙД  (рыбалка)
      в/ Последнее задание в этом порту: Составь задачу про  рыбалку,  чтобы
      она решалась:
СЛАЙД                                10 – 3
      Отмечаю того ученика, кто при составлении задачи использовал выражение
       «меньше на».
       - Сколько рыбок поймал….? Каким действием решили задачу? Почему
         вычитанием?
                                                         (Призы            )

СЛАЙД   – Плывем дальше (включаю кассету).

СЛАЙД  Порт   Сообразительных  (выключаю кассету с шумом моря).

   4. Работа по теме.   - Мы в порту «Сообразительных».
                           а/ Первое задание. «Выполни самостоятельно».
                          - Перед вами карточки с заданием. За пять минут вы

                              должны  выполнить  его   и   приготовиться   к
   проверке.

   1. 2 группа:   Увеличить:                          Уменьшить:
                             16 на 3                                      12
   на 2
                              1 на 15                                     15
   на 10
                                           10              на              7
17 на 4

        4 группа                        16 + 3                   12 – 2
        (калькулятор)               1 + 15                   15 - 10

 - Открываем тетради,  записываем  число,  классная  работа.  Какое  сегодня

   число, день недели? Слежу за посадкой. Индив.работа с Наташей, Дашей.
СЛАЙД     Проверяем.  Вывод  (Призы).
                   В этом порту предусмотрен отдых.

ФИЗМИНУТКА   Игра «Море волнуется» со словами под музыку шум моря
                                 и крик чаек.

     Море волнуется – раз, море волнуется – два,
     Море волнуется – три, морская фигура замри (дети показывают, как
     волнуется море, а затем изображают морскую фигуру и замирают на
     месте).
                  (Спрашиваю, кто кого изобразил и даю призы).

б/ Второе задание. «Реши задачу с помощью чертежа».
        Умеем выполнять чертеж к задаче?
СЛАЙД с текстом задачи. Все внимательны? Слушаем задачу.
            Во время нашего плавания мы видели 11 дельфинов, а чаек на 2
           больше. Сколько чаек мы видели?
                                                                  -  Сколько
дельфинов мы видели?
                                                                 -  Как  это
показать на чертеже?
                      11                                         -  Известно
ли, сколько чаек мы видели?
   Д.                                                           - А что  про
них говорится в задаче?
                      11                  2                      -  Как  это
показать на чертеже? (их
    Ч.                                                              столько,
сколько дельфинов и еще 2).
                         ?                                         -   Какой
вопрос в задаче?
                                                                  - Как  это
показать на чертеже?
СЛАЙД (пустой)     - Кто по чертежу расскажет нам условие и вопрос
                                     задачи?
                                   - Поможет нам чертеж решить задачу?
                                   - Записываем решение самостоятельно.
(Наташа и Даша: сначала приклеивают готовый чертеж в тетрадь, а для  решения
задачи даю им карточку-помощницу со знаком  +).
    Проверка (на доске записано решение и ответ задачи).
                    Краткий итог по решению задачи. ПРИЗЫ.

СЛАЙД   (движение чайки)  УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГЛАЗ.  Дети следят
                 глазами за полетом чайки.  -  Для  следующего  задания  нам
нужны
                 отдохнувшие глазки.  Следим за движением чайки.

в/ Третье задание «Найди два одинаковых кораблика» (у каждого
               ученика на альбомном листе пять корабликов,  составленных  из

               геометрических фигур).
            - Один из них находится первым слева. Найди второй  точно  такой
же.
            - Каким по счету он находится, если считать слева направо?
                                                            (призы).

 г/ Четвертое задание. ИГРА «Я задумал число» (если останется время).
             - Начинаю игру я, а вы продолжите. – Я задумала число,  которое
на
                1 больше,  чем  15.  –  Какое  число  я  задумала?  (ученик,
который
                отгадал задуманное число, загадывает своё число.)
                                                              (ПРИЗЫ)

СЛАЙД   - Отправляемся в последний порт.
               (Включаю    кассету с шумом моря и криком чаек).

СЛАЙД (порт «Итоговый»)  – Подводим итог нашему учению.

СЛАЙД (название заданий) - Какие задания мы выполняли на сегодняшнем
                 учении?
          1. Играли в игру «Скажи концовку».
          2. Читали примеры по-разному.
          3. Составляли задачу про рыбалку.
          4. Писали самостоятельную работу.
          5. Решали задачу с помощью чертежа.
          6. Находили две одинаковые фигуры.

      - Понравились вам задания? Какое из них было, на ваш взгляд, трудным?
      - Простым? Интересным?
      - Считаем призы. - Я очень довольна вами. Отмечаю внимательных,
         старательных, умных, устную и письменную работу и т.д. Ставлю
         оценки за учение.

д/з:  учащимся 1,2 группы примеры на уменьшение и вычитание на
        несколько  единиц в пределах 20 на карточках; учащимся 3 группы
        примеры на сложение и  вычитание в пределах 20 с помощью
        калькулятора.

СЛАЙД  (салют в честь ребят). – Наше учение прошло на очень хорошем
                 уровне. МОЛОДЦЫ! СПАСИБО вам за работу!


title: Театрализованное открытие декады предметов гуманитарного цикла

extracted_text:
Открытие недели гуманитарного цикла

1 ведущий: Добрый день, дорогие друзья!

2 ведущий: В нашей школе сегодня событие:
Начинается Недели гуманитарных наук открытие!

1 ведущий: В древности к гуманитарным наукам относили: грамматику, логику,
риторику, арифметику, астрономию, музыку, геометрию

2 ведущий: А какие науки сегодня относят к гуманитарным?

1 ведущий: Да это любой ученик знает, а 11 класс по этим предметам ЕГЭ
сдает. Спросим у них (обращается к ученикам, и они называют: литература,
русский язык, обществознание, история).

2 ведущий: Предметные недели проводятся в нашей школе уже давно, но суть их
осталась неизменной – выявить самых умных, самых талантливых.
1 ведущий: В этом зале собрались ученики  нашей школы, и хочется верить,
что ваши знания станут надежной опорой для развития нашей страны.

2 ведущий:
С тех пор, как существует мирозданье,
Такого нет, кто б ни нуждался в знанье.
Какой мы ни возьмем язык и век –
Всегда стремился к знанью человек!

(звучат фанфары)

1 ведущий
Во имя самоотверженного подвига Джордано Бруно, сожженного на костре, во
имя величайшего Ломоносова, за обозом пришедшего в Москву науки изучать с
целью развития творческих и аналитических способностей юных отроков,
золотой фонд государства Российского, приказываю зажечь огонь Недели
гуманитарных наук и испытать знания достойнейших

1 ведущий: Огласил я документ, да не знаю, как исполнить написанное? Кто
этот гуманитарный огонь зажигать-то будет?

2 ведущий: А зажечь его должны великие Музы, покровительницы гуманитарных
наук. Но их много, они знают об открытии, и сами приняли решение: кто к нам
пожалует.

                                Выходят Музы.

1 ведущий: Я узнал Вас (обращается к Музе). Вы Клио.

Первая Муза: Да, я покровительница истории – Клио.
Кто, когда, зачем и сколько -
Даст на все история ответ.
При любой проблеме в жизни
Выдаст взвешенный совет.
Мы историю учили,
Древнюю и наших дней,
А теперь ее продолжить
Время нам рукой своей.

2 ведущий: А Вы кто? (обращается к Музе).

Вторая Муза: Я Каллиопа–покровительница эпической поэзии.
Любовь моя- литература!
Тетрадка, ручка, мел ,доска.
Чертить, писать, считать –тоска!
Не хочу обидеть другие науки,
Но только в литературе нет места скуке!
Чем же порадуете нас? Какие мероприятия приготовили?

1 ведущий: Сейчас. Сейчас.
Уже пора начать: декаду знаний открывать

Муза Каллиопа: Да, пора.
Ты знаешь, раньше было так:
За знания людей пытали,
Бывало, на кострах сжигали.

Муза Клио: Зато сейчас все по-другому. Знания – сила и подмога.

Муза Каллиопа: Век инноваций уж настал и человек умнее стал.

Музы Клио и Каллиопа (хором): Огонь сегодня зажигаем, Неделю знаний
открываем!

  Шум океана (фонограмма)
  (Голос за кадром)
  Внимание! Внимание ! Фрегат «Мечта» отправляется в учебное плавание по
океану гуманитарных наук. Повторяю… (стоит капитан и смотрит в бинокль, на
нем фуражка, тельняшка, черные брюки).
  (Голос за кадром) Просим всех пассажиров подняться на палубу.
  К: Ну, что ж через 15 минут фрегат «Мечта» выйдет в открытое плавание,
надо проверить готовность. Первому помощнику подняться на палубу! (выходит
помощник)
  П: Я здесь!
  К: Доложите готовность.
  П: Судно к отплытию готово.
  К: Какой груз везем на этот раз?
  П: 700 кг прочитанных рассказов, романов; 900 кг выученных стихотворений;
1,5 тонны переведенных текстов по английскому языку, 500 кг правильных
ответов по истории.
  К: Сколько у нас пассажиров?
  П: 90 человек, все любители литературы, русского, английского,
мокшанского языков, истории.
  К: Готовы (к учащимся) к дальнему плаванию?
  Д: Да!
  К: Ну, тогда в добрый путь! (Капитан отдает команды). Поднять паруса!
Отдать швартовые! Полный вперед!

(Музыка. Колокол на корабле - фонограмма).
  Музыкальная пауза. Ученики 5-6 класса исполняют «Песню о веселом ветре»
(В это время показывают карту на подставке, на ней океан, острова, бухты,
фрегат, на парусах названия предметов).
  К: Ну, что фрегат «Мечта» вышел в открытое море. Наше увлекательное
плавание началось.
  П: Товарищ капитан, пассажиры с нетерпением ждут, когда же вы расскажете
о маршруте нашего плавания.
  К: Ну, что ж тогда смотрите и слушайте. Сегодня _ ноября мы пересечем
море «Трудностей» и зайдем в пролив «Открытие». В течение всей недели будет
проводиться смотр ваших мнений о предметах гуманитарного цикла. На первом
этаже вы сможете увидеть «Забор общественного мнения». На листочках вы
можете прикрепить ваши высказывания, ваше отношение к предметам.
  П: На карте я вижу остров «Исторических тайн и загадок». Давайте заглянем
туда.
  (Выходит богиня Клио)
  Клио. - Я Богиня истории Клио, а этот остров называется «Остров
исторических тайн и загадок». Продолжить свое путешествие вы сможете, если
отгадаете мои загадки.
  Итак, 1 загадка. У многих народов издревле значительную роль играли
собаки. Но священными животными считались кошки. Объясните, почему именно
кошек обожествляли в Древнем Египте?
  (Ответ: самым ценным продуктом было зерно, а мыши могли его попортить,
поэтому…)
  2 загадка. В древнем Египте красивыми считались жирные волосы. Поэтому
египтяне смазывали их жиром. В дни похорон было принято посыпать голову
пеплом. Однажды во время похорон пошел дождь и. как гласит легенда, люди
изобрели нечто, что сыграло значительную роль в жизни общества. (Ответ -
мыло).
  И последняя загадка. Известно, что люди одомашнивали многих животных:
собак, кошек… А для чего люди одомашнивали сверчков? (Японцы использовали
сверчков как охранников жилища. Пока хозяева спят, свечки стрекотали, как
только в дом заходили чужие, свечки замолкали и хозяева просыпались).
  Б: Вы хорошо знаете историю, а ребят мы приглашаем на экскурсию в
школьный музей, которая пройдет_________
  (Выходит один из пассажиров.)
  - Уважаемый капитан, мы пассажиры 10-11 классов хотим обратиться к вам с
просьбой. Мы узнали, что вы любите стихи, и просим вас сделать остановку
в «Бухте любви».
  К: Какой же русский не любит поэзии? Я обязательно исполню вашу просьбу,
побываем на конкурсе поэзии, насладимся стихами о любви.
 (исполняется романс «Мне нравится, что вы больны не мной»).
  К: Наше плавание продолжается, проплываем мимо Британских островов. Самый
крупный остров – Великобритания. Звучит колокол Биг Бэна.
  К: Вы слышите? Нас приветствует королева Великобритании Елизавета II.
  Слова Королевы: Я рада приветствовать вас на открытии Недели гуманитарных
наук. Для меня большая честь присутствовать на этом празднике.
Молчат гробницы, мумии и кости, -
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного достоянья! Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный – речь.
К. Продолжаем наше плавание. Справа по борту вижу страну с необычным
названием «ИРИЛИЯ»
(звучит волшебная музыка, на слайде расшифровка названия страны))
С: Жил был  Колька Берендей.
Узурпатор и злодей
Жизнь в евоном бренном теле
Протекала без затей
Утром ел он манну кашу
Пил квасок да простаквашу
В школе он играл в лапту
В основном же бил балду
С учителями воевал,
Пример плохой всем подавал
Помаленьку-понемножку
Колька - двоечником стал
К : Не, ну а чё сразу двоечник? Тут причина ж важная есть! Во! Про неё и
говори!
(волшебная музыка, выходит рассказчица)

С: Хватит тута глотку драть
Всем пора уж рассказать
Что за важная причина
Школу Так не уважать

С: (обращаясь в зал)
Вобчем Колька ентот вот
Настоясчий обормот
Он уроки не любил
«На них скучно!» говорил

К: Не, ну а чё? Не так что ли? Ещё бы не скучно на уроках было. На русский
пойдешь – правила, правила, исключения тысяча, мильонов штук, на историю
придёшь цифры, даты, цари какиет там, я чёт прям уже не знаю. А про
иностранный – я вообще молчу…

С: Да-а-а, тяжёлый случай. Скучно, Коленька, не потому, что предметы такие,
а потому, что ты сам интерес к ним не проявляешь.

К: А чё его проявлять-то? Что в науках интересного?

С: Это ты, Колечка, зря так говоришь…знаешь, сколько всего захватывающего
можно в любом предмете найти?!

К: Прям абсолютно в любом???

С: Абсолютно

К: Да ну?

С: Ну, да! Впрочем, долго объяснять. Давай, я тебя в волшебную страну ИРЛИЯ
отправлю, там ты всё и поймешь?!

К: Куда?
С: Не куда, а ИРЛИЮ!

К: Никуда я не пойду, нечего мне там делать! Я вон лучше…в «Линейдж» на
компе поиграю!

С: В общем, снаряжайся, братец, в путь
В ИРИЛИИ чуть-чуть побудь
Много нового узнаешь
И  ишо чего-нибудь.
                                (вырывается)
Не смогешь  -  кого винить?
Я должна (вытаскивая топор)тебя казнить.
Тут сурьезное ведь дело
 Ты улавливаешь нить?..

К: Нешто я да не пойму
При моем-то при уму?..
Чай, не лаптем щи хлебаю,
Сображаю, что к чему.

С: Гляньте, как мы стихами заговорили
(размышляя) надо почаще на уроки с наглядными пособиями ходить!

С: Так вот это, стихоплёт,
Ты мою послушай суть
С тем, кого там повидаешь
Ты повежливее будь

К: Не, ну а чё я? А я т чё?

С: Ты опять в свою дуду?
     Сдам в тюрьму, имей в виду!
     Я ж не просто балабоню,
     Речь сурьёзную веду!
К: (вздыхает, уходит)

                             (сказочная музыка)

С: И пошел наш хлопец в путь
В ИРИЛИЮ чтоб заглянуть
А на встречу ему царь
Стороны той государь.

                                   ИСТОРИЯ
                        (Царь в халате красит забор)
К: Опачки, какие люди? Ты что ль царь?

Ц: Ну, я!

К: А что так одет…гламурненько ??? В «Парк Хаусе» что ль  одеваешься? В
«Реале»?

Ц: О времена, о нравы!
Забыл, что сказочница говорила
(сказочница выходит из-за кулис с топориком под угрожающую музыку)
К: Да я ничего, я так, пошутил…Стало быть ты царь?
Ц: Царь

К: А какой?

Ц: А догадайся. Жил я в 18 веке. Флот в стране нашей построил. Картофель из
Голландии завёз. Бороды всем боярам сбрил и окно в Европу прорубил! (встаёт
в позу Петра, вопросительно глядит на К.) Ну?

К: М-м-м…помощь зала можно?

Ц: Нет! Я – медный всадник!

К: Звонок другу!

Ц: Нет! Я  Санкт Петербург основал!

К: 50 на 50

Ц: Треуголку я ещё носил! Ну?

К: А-а-а…царь…Треуголкин! Да?

Ц: (мучительно) м-м-м…Огреть бы тебя…валиком

К: Не, ну а чё я? А я т чё?
 Да ладно, а ещё что-нибудь расскажи! А?!

Ц: Ты в какой школе учишься? В Троицкой? Так вот у вас с этого дня
начинается неделя гуманитарного цикла. Принимай участие во всех
мероприятиях и не такое ещё узнаешь!

К: Ух ты…какого цикла?

Ц: Иди, чтоб глаза мои тебя не видели!

К: (уходит размышляя)
                          (звучит волшебная музыка)
С.Не твори, Коля, разбой,
Кисти вот возьми с собой.
А они (кисти) тебе помогут
встретиться с своей судьбой

 К: Что за шутка  -  не пойму?
     Ладно, всуну их  в суму!
     Там, на месте, разберемся,
     Кто куды и что к чему!

С. .Коли понял ты приказ
     Выполняй его сей же час!

К: Не извольте сумлеваться, чай оно не в первый раз
                                 (уходят оба)

                       (сказочная музыка идёт дальше)
                              (Голос за кадром)
Наш Колюня долго шёл
И вдруг англицкий посол
К Николаю подошёл
Речь нерусскую завёл
                          (звучит волшебная музыка)
                                 АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

       (выходит посол с английской принадлежностью и обращается к К. )

  Е.В.: Вызывает антирес
Ваш технический прогресс:
Как у вас там обучают
С компьютОрами али без?..

К: Йес!

Е.В.: Вызывает антирес
Ваш питательный процесс:
Как в столовой пьют какаву
С сахарином али без?..

К: Йес!

Е.В.:  Вызывает антирес
И такой ишо разрез:
Как у вас там ходют в школе
В  школьной форме али без?

К: Йес!

Е.В.:  Йес! Да Йес!
Я не пойму
Обучают вас чему?

К: Иностранному нас учат
Только я всё не пойму
Будушее время, презенс
Мне то это всё к чему?

Сказочница:  Коля, Коля, слушал бы ты внимательно, в английском языке не
только будущее время есть, а ещё много интересного.

К: Да ладно, а ещё что-нибудь расскажи! А?!
Ц: У вас с этого дня начинается неделя гуманитарного цикла. Принимай
участие во всех мероприятиях и не такое ещё узнаешь!

К: Опять цикл этот...надо обязательно поучаствовать!

1-й ведущий: Язык нам нужен и история нужна,
Без языка не будет мир так дружен,
Однако не доступны нам они, пока
Мы мир невежества и лени не разрушим!
К: Ну что, теперь наш маршрут известен всем. Счастливого плавания и 7 футов
под килем. А чтобы ветер был всегда попутным и наполнял паруса, оставайтесь
с нами. Для этого экипажу фрегата «Мечта» приступить к несению вахты.
  Выходят учащиеся на танец на мелодию песни «Бескозырка белая, в полоску
воротник»
2-й ведущий:
Пускай гонцы разносят эту весь!
Мы начинаем праздник, дел не счесть!
1-й ведущий: Мы всех поздравляем с началом Недели гуманитарных наук и от
души желаем…
2-й ведущий:
Не испугаться трудностей в пути
Все испытанья достойно пройти!
Итак, друзья, пора вам в путь!
С дороги трудной постарайтесь не свернуть!

1-й ведущий:
Побед добейтесь, да таких весомых,
Чтобы могла гордиться вами школа!
Желаем всем: ни пуха, ни пера!
Кричите все: «Ура!»
  Песня « Эту песню много раз…»


Конспект урока "Углы. Нахождение периметра прямоугольника" 2 класс


title: Конспекты урока "Законы Т. Моргана. Сцепленное наследование" 9 класс

extracted_text:
                      Биология в 9 классе                             05.12.15

Урок 25 на тему:   Законы Т. Моргана. Сцепленное наследование.

Тип урока:  комбинированный
Цели:  Образовательные: познакомить учащихся с законами Моргана, дать понятие о сцепленных генах, показать наследование признаков;
Развивающие: развивать самостоятельное мышление, учить отстаивать своё мнение;
Воспитательные: воспитывать научный подход в понимании образования женского и мужского пола.

Оборудование:   схема, рисунки, карточки

Структура урока.

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний
     1) Проверка домашней задачи
А -волнистые     а - прямые   В  - тёмные   в - светлые

                  Р  ♀ АаВв (гетерозигота.)   ˟    ♂ ААвв (гомозигота по домин. и по рецес.)
                  F1                          гаметы: АВ, Ав, Ав, ав
                  F2                              16 типов зигот

                                   ♀  ♂   АВ         Ав          Ав        ав

               ААВВ, 4ААВв, 2АаВв,      5ААвв, 3Аавв,    аавв
                     7 тёмн. волн.                   8 свет. волн.    1 св. пр.   = 7:8:1

    2) Письменная проверочная работа по карточкам "Законы Менделя"

3. Изучение новой темы

      1. Сцепленное наследование
          Томас Морган - объект исследования - плодовая мушка дрозофилла
          Сцепленные гены - гены, находящиеся в пределах одной хромосомы

      2. Хромосомная теория наследственности (Т. Моргана)
         1. Гены в хромосомах расположены линейно.
         2. Гены, находящиеся в одной хромосоме, наследуются сцепленно или совместно.
         3. В мейозе между гомологичными хромосомами может произойти обмен участками - кроссинговер.

      3. Предопределение пола. Признаки, сцепленные с полом.

                            женская особь                                                 мужская особь

                                                         46 хромосом (23 пары)

                          22 пары аутосом                                                22 пары аутосом
                      + 1 пара половые (ХХ)                                     + 1 пара половые (ХУ)
                                44 + ХХ                                                               44 + ХУ
                            гомогаметность                                                гетерогаметность

    Пол будущего организма определяется в момент зачатия (оплодотворения зиготы) и на последующих стадиях развития особи уже не изменяется.
     Если сперматозоид, содержащий Х-хромосому, попадает в яйцеклетку, то образуется зигота ХХ и рождается девочка.
     Если в оплодотворении участвует сперматозоид, содержащий У-хромосому, то образуется зигота ХУ и рождается мальчик.

Поэтому пол будущего ребёнка определяется половой хромосомой отца.

4. Кроссинговер
    Кроссинговер - это процесс обмена идентичными участками гомологичных хромосом (беспарных)

      А          В           С                                А                 С                                 А             в            С

       а           в            с                                                                                а            В            с
                                                                         в        В
                                                                 а                         с

   4. Закрепление
      1) Решение задач у доски - объяснение учителя
          Какие дети окажутся здоровыми и больными по гену отклонений работы потовых желез.

          ХА - норма                                  Р         ♀ ХАХа   ˟  ♂ ХАУ
          Ха - отсутствие желез                       гаметы - ХА,  Ха,   ХА,  У

                                                              F1        ХАХА,      ХАХа,       ХАУ,      ХаУ
                                                                    все девочки здоровы   мальчики - 1:1

      2) Решение задач у доски - сильный учащийся
         РТ стр.70   упр.149 №1

          ХА - носитель гемофилии         Р         ♀ ХАХа   ˟  ♂ ХаУ
          Ха - заболевание                                  гаметы - ХА,  Ха,   Ха,  У

                                                              F1        ХАХа,      ХаХа,       ХАУ,      ХаУ
                                                                           девочки  1:1        мальчики - 1:1

  5. Рефлексия
 6. Подведение итогов - выставление оценок с комментарием учителя
 7. Задание на дом  - §24


title: Конспект урока "Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока по биологии учителя ГБОУ СОШ № 139 с углубленным изучением математики
Смирновой Людмилы Петровны
9-й класс
Тема:  «Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом»
Цель: сформировать знания о хромосомном определении пола, сцепленном с полом наследовании признаков, за которые отвечают гены, локализованные в половых хромосомах;
Задачи:
расширять знания учащихся о наследственности и изменчивости организмов;
продолжить закрепление навыков решения генетических задач;
сформировать у учащихся познавательный интерес к изучению научных проблем, связанных с генетикой пола.
Оборудование: компьютерная презентация (Приложение 1), карточки письменного опроса, опорный конспект.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка знаний
На предыдущих уроках мы с вами изучили основополагающие законы генетики – это три закона Г. Менделя и познакомились с цитологическими основами их действия. Давайте вспомним всё, что мы изучили по данной теме.
Разминка.
Слайд: Вопросы:
Назовите три закона Г. Менделя?
I закон – закон единообразия, II закон – закон расщепления, III закон – закон независимого наследования.
Каких правил придерживался Г. Мендель при проведении своих опытов?
использовал для скрещивания растения разных самоопыляющихся сортов – чистыми линиями
чтобы получить больше материала для анализа, использовал несколько родительских пар гороха
намеренно упростил задачу, наблюдая наследование только одного признака; остальные не учитывал
Сформулируйте закон чистоты гамет. Кому принадлежит открытие этого закона?
При образовании гамет в каждую из них попадает только один из двух аллельных генов.
Всегда ли признаки можно чётко разделить на доминантные и рецессивные?
В некоторых случаях доминантный ген не до конца подавляет рецессивный ген из аллельной пары. При этом возникают промежуточные признаки.
Какое название получило это явление?
Это явление получило название неполного доминирования.
Всегда ли по фенотипу можно определить, какие гены содержит данная особь? Приведите пример.
Не всегда. Рецессивный признак всегда проявляется только в гомозиготном состоянии, т.е. аа. А доминантный признак может проявляться у особей с гомозиготным или гетерозиготным генотипом, т.е. АА или Аа.
Можно ли установить генотип особей, которые не различаются по фенотипу? Какой метод используют для этого?
Да, можно установить. Для этого используют скрещивание исследуемой особи с рецессивной гомозиготой аа по исследуемому признаку, называемое анализирующим скрещиванием.
Какими особенностями характеризуется дигибридное скрещивание?
Рассматривается наследование и производится точный количественный учёт потомства по двум парам альтернативных признаков.
Всегда ли справедлив закон независимого наследования, т.е. III закон Г. Менделя?
Закон справедлив только в тех случаях, когда гены рассматриваемых признаков располагаются в разных негомологичных хромосомах.
Индивидуальная работа по карточкам( приложение №1)
Взаимопроверка: слайд –код
(Варианты работы с терминами — на усмотрение учителя)
III. Изучение нового материала.
Проблемный вопрос.
Ученые заметили, что в мире рождение девочек и мальчиков приближено к соотношению 1:1. Почему так происходит?
Почему некоторые болезни женщины передают своим сыновьям, а дочери этими болезнями не страдают. Почему у животных определенные фенотипические признаки также зависят от пола?
Тема сегодняшнего занятия: «Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом»
Слайд: Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом»
Слайд – анализирующее скрещивание.
По аналогии с анализирующим скрещиванием можно предположить, что один пол дает два типа гамет (гетерогаметный), а другой — один тип (гомогаметный). От того, какой из типов гамет гетерогаметного пола встретится при оплодотворении с гаметой единственного типа гомогаметного пола, зависит пол развивающегося потомка. Такое же предположение высказал Г. Мендель.
Это предположение было подтверждено в начале XX века, когда Т. Моргану и его сотрудникам удалось установить, что самцы и самки различаются по набору хромосом.
Большинство живых организмов представлено особями двух видов – мужского и женского. Как же генетически определяется принадлежность организма к тому или иному полу?
Слайд: Классификация хромосом организма
В начале ХХ века Т. Морган установил, что самцы и самки отличаются друг от друга всего одной парой хромосом – половых хромосомы. Хромосомы в этой паре отличны друг от друга. Остальные пары хромосом одинаковы и получили название – аутосом. При формировании гамет у самки будет образовываться один вид гамет: 3 аутосомы + Х хромосома, а у самцов два вида гамет: 3 аутосомы + Х хромосома или 3 аутосомы + У хромосома. Если при оплодотворении с яйцеклеткой сольётся сперматозоид с Х-хромосомой, то разовьётся самка, если с У-хромосомой, то – самец.

Общее число, размер и форма хромосом – кариотип.
Слайд: От какого пола – гомозиготного или гетерозиготного зависит пол будущей особи?
– От гетерозиготного, т.е. содержащего половые хромосомы разного вида
Этот факт доказывает следующая схема.
Слайд: Схема расщепления по признаку пола у дрозофилы
У некоторых видов живых организмов хромосомное определение пола совсем другое. Рассмотрим такие случаи.
Слайд: Хромосомное определение пола
Слайд — Промежуточный контроль знаний.
Найдите соответствия:
1. Кариотип.
2. Половые хромосомы
3. Аутосомы.
4. Гетерогаметный пол
5. Гомогаметный пол.
1. Пара различающихся хромосом, неодинаковых у самца и самки .
2. Общее число, размер и форма хромосом.
3. Одинаковые по внешнему виду хромосомы в клетках раздельнополых организмов.
4. XY
5. XX
Слайд – код промежуточного контроля.
Слайд: Все ли гены, находящиеся в половых хромосомах определяют признаки, имеющие отношение к полу?
Если гены, определяющие какой либо признак расположены в аутосомах, то наследование признака происходи независимо от того, кто его носитель – мужчина или женщина. Если гены признака расположены в половых хромосомах, то его наследование будет определяться его расположением в Х или У хромосоме, а значит и принадлежностью к определённому полу.
Слайд: Наследование сцепленное с полом
Гены, находящиеся в половых хромосомах, называют сцепленными с полом.
В X-хромосоме имеется участок, для которого в Y- хромосоме нет гомолога.
Слайд – рисунок хромосом
Поэтому у особей мужского пола признаки, определяемые генами этого участка, проявляются даже в том случае, если они рецессивны.
Многие признаки и болезни человека, наследующиеся сцеплено с полом, обусловлены генами, локализованными в Х или У — хромосоме. Таких генов известно около 120. К ним относятся гены гемофилии А и В, недостаточности фермента глюко-зо-6-фосфат-дегидрогеназы, цветовой слепоты и др. Такие болезни носят название молекулярных (генных).
. Гены, определяющие здоровый и больной признак расположены в Х-хромосоме половой пары. В этом случае болезнь проявляется у мужчин, даже несмотря на то, что больной ген в рецессивной форме.
Среди редких болезней одна хорошо известна широкой публике. Это гемофилия. Знают ее, потому что болезнь эта в какой-то мере определила ход российской истории. Гемофилией страдал единственный сын Николая Второго цесаревич Алексей.
Слайды о царской семье.
Сообщения учащихся о гемофилии и дальтонизме
Слайд: Гемофилия
Гемофилия – наследственное нарушение свертывания крови. Болезнь вызывает продолжительные кровотечения при нарушении целостности кожи, ушибе и даже самопроизвольно. Большинство кровоизлияний происходит внутренне, обычно в суставы (коленный, голеностопный и локтевой) и мышцы (наиболее серьезные – в переднюю часть паховой области, икроножную мышцу и предплечье). Внутричерепные, горловые, паховые, внутрикишечные кровотечения представляют угрозу для жизни. Многократные кровоизлияния в суставы могут вызвать повреждение хряща и кости, что ведет к хроническому артриту и потере трудоспособности. Средняя продолжительность жизни больных в мире – 40–45 лет.
За сто лет, прошедших после рождения несчастного наследника престола Российской империи, научились лечить гемофилию. Лечить, но не вылечивать. Больным вводят заместительные факторы свертывания крови.
Метод заместительной терапии цельной кровью и плазмой эффективен лишь частично. Но самое главное – велика опасность заражения больных при переливании крови передающимися с ней медленными вирусными инфекциями, в том числе ВИЧ, гепатитом С. По данным Всероссийского общества больных гемофилией, 95% больных в нашей стране инфицированы вирусом гепатита С, средняя продолжительность жизни больного в Российской Федерации составляет 30 лет. Выход гематологи видят в переходе на полностью рекомбинантные препараты, то есть не содержащие плазмы человеческой крови, которая является переносчиком вирусных инфекций. На Западе эти препараты используются давно.
В России до 2005 года обеспечены лекарствами были в зависимости от региона от 25 до 50% больных гемофилией. Около 80% из них получали недостаточно очищенные плазменные препараты. Ситуация улучшилась с появлением программ ДЛО: за первую половину 2007 года обеспечено лекарствами 70–80% больных. В 2008 году гемофилия выделена из ДЛО в специальную программу дорогостоящего лечения. Рекомбинантные препарат включен в “Перечень жизненно важных лекарственных средств”, централизованно закупаемых за счет федерального бюджета. Немалую роль в том, что удалось этого добиться, сыграло Всероссийское общество больных гемофилией. При правильном лечении продолжительность жизни пациентов с гемофилией такая же, как у людей, не страдающих ею.
Информация: Гемофилия — наследственная болезнь, передаваемая по рецессивному сцепленному с Х-хромосомой, типу, проявляющаяся повышенной кровоточивостью.
Передается по наследству через потомство сестер и дочерей больного. Женщины-носительницы передают гемофилию не только своим детям, а через дочерей-носительниц — внукам и правнукам, иногда и более позднему потомству. Болеют мальчики (гемофилия С встречается и у девочек).
Выделяют три формы гемофилии — А, В и С. При гемофилии А отсутствует фактор VIII, при гемофилии В — фактор IX и при гемофилии С — фактор XI свертывания крови.
Слайд: Дальтонизм
Информация: Дальтони́зм, цветовая слепота — наследственная, реже приобретённая особенность зрения, выражающаяся в неспособности различать один или несколько цветов. Названа в честь Джона Дальтона, который впервые описал один из видов цветовой слепоты, на основании собственных ощущений, в 1794 году. Дальтон не различал красный цвет, но не знал о своей цветовой слепоте до 26 лет. У него были три брата и сестра, и двое из братьев страдали цветослепотой на красный цвет. Дальтон подробно описал свой семейный дефект зрения в небольшой книге. Благодаря её публикации и появилось слово «дальтонизм», которое на долгие годы стало синонимом не только описанной им аномалии зрения в красной области спектра, но и любого нарушения цветового зрения.
А теперь, давайте посмотрим, насколько вы поняли то, о чём шла речь на уроке, и выполним приготовленные задания.
IV. Закрепление.
“Почему не бывает черепаховых котов?”
Рассмотрим, как наследуется окраска у кошек. Часто встречаются черные коты и черные кошки, рыжие коты и редко рыжие кошки, но котов с черепаховой окраской не бывает. Этот факт объяснили, когда выяснили, что наследование данного признака сцеплено с полом.
Какое потомство получится от скрещивания черной кошки и рыжего кота, если ген черной окраски шерсти доминантен по отношению к гену рыжей окраски и наследуется сцеплено с Х — хромосомой?
Решение задачи:
Черная окраска кошек определяется геном В, рыжая – геном b. Эти гены расположены в Х-хромосоме. В У — хромосоме они отсутствуют. Обозначим Х-хромосому, несущую аллель В — ХВ, а Х-хромосому с аллелем b – Хb. Поэтому возможны такие комбинации:
ХBXВ – черная кошка; ХBУ – черный кот
XbХb – рыжая кошка; ХbУ – рыжий кот
ХBХb – черепаховая кошка
Так как мужская особь имеет только одну Х-хромосому, то кот может быть или черным, или рыжим, но не может иметь черепаховую окраску, потому что для ее развития необходимо одновременное присутствие генов B и b.
Редко встречаются коты с черепаховой окраской, но они, как правило, бесплодны, так как их генотип ХХY, т.е. при мейозе у одного из родителей произошло не расхождение хромосом.
V. Итоги урока.
Выводы:
Хромосомы у организмов делятся на аутосомы и половые хромосомы.
Наследование признаков организма, а также некоторых заболеваний у человека, происходит через половые хромосомы, т.е. сцеплено с полом.
У многих видов расщепление по признаку пола происходит в соотношении 1:1
Хромосомная теория наследственности, дала точное и единое объяснение всех явлений наследования при половом размножении.
VII. Домашнее задание
Слайд: Выучить §3.8,3.10; Уметь отвечать на вопросы после параграфов.
Подготовить сообщения о видах взаимодействия генов.
Опорный конспект, письменное задание.
Приложение №1
1-й вариант
1. Отсутствие проявляемости данного аллеля в паре с доминантным аллелем.
2.Совокупность генов в генетическом наборе у данного вида.
3.Состояние гибридного генетического набора, при котором гомологичные хромосомы содержат различные аллели.
4.Хромосомы, сходные по строению и несущие одинаковый набор аллельных генов.
5.Наличие четного числа хромосом в клетках, при котором каждой хромосоме соответствует ее гомолог.
2-й вариант
1.Преимущественное появление в фенотипе одного из двух парных генетических признаков в противоположность рецессивному признаку.
2.Случайное изменение генетического материала, передающееся по наследству.
3. Гены, расположенные в одних и тех же точках гомологичных хромосом. Аллель может быть доминантной и рецессивной.
4.Совокупность свойств и признаков организма, которые являются результатами взаимодействия генотипа особи и окружающей среды.
5.Функционально неделимая единица наследственной информации, представляющая собой участок молекулы ДНК
Установить соответствие
А.)Гетерозиготность
Б) Диплоидность
В) Рецессивность
Г) Генотип
Д) Гомологичные хромосомы
Установить соответствие
А) Ген
Б) Мутация
В) Доминантность
Г) Аллельные гены
Д) Фенотип