title: Конспект урока "Охрана водоемов нашего края" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока  окружающего мира в 4 классе:
«ОХРАНА ВОДОЁМОВ НАШЕГО КРАЯ»
Автор:
Мельник  Валентина  Николаевна
учитель начальных класcов
Тема: Охрана водоёмов нашего края.
Цели: формировать представления о водоёмах нашего края;
          Познакомить со значением водоёмов и их значением;
         воспитывать экологически грамотного, социально активного школьни-
         ка, бережно относящегося к природе;
         обогащать представления об окружающем мире, родном крае;
         показать какие экологические проблемы стоят у нас в крае, как они ре-
         шаются.
Методы: словесный, наглядный, частично- поисковый.
Оборудование: компьютер, проектор, географические карты Алтайского края и Бурлинского района, глобус.
На предыдущем уроке класс был разделён на четыре группы  и  каждой группе дано задание . Географам – географическое положение водоёмов, экологам- экологическое состояние водоёмов, ихтиологам- жители водоёмов, занесённые в Красную книгу Алтайского края, зоологам- животные водоёмов.
1.Организационный момент.
2. Сообщение темы урока.  Тема нашего урока «Охрана водоёмов нашего края».
3.Целеполагание.
- Какое слово лишнее? почему?
-Обведите названия водоёмов нашего района.
Река Бурла, река Ока, озеро Песчаное, озеро Большое Кабанье, озеро Ая, озеро Большое Топольное, Телецкое озеро.
-Как вы думаете, что является предметом изучения нашего урока? Что нового мы узнаем? Чему мы научимся?
4. Вводная беседа.
(Учитель держит глобус.)
    - Давайте мысленным взором окинем нашу голубую планету. Сейчас она не кажется нам огромной  и бесконечной , скорее беззащитной и хрупкой. Сегодня её жизнь, её здоровье в опасности. Для Земли наступили трудные дни.  Вы уже не найдёте на Земле реку   из  которой можно бы было выпить чистой воды. С появлением  на  берегах   водоёмах человека он начал лить в них любую грязь, отходы от производства, загрязнять их. Учёные подсчита- ли, что каждый год в водоёмы мира попадает столько вредных  веществ, что ими можно было бы заполнить  10 000 товарных поездов. Даже в водах Арк- тики нашли стиральный порошок. В результате деятельности человека в ре- ках Европы – Сене ,Дунае, Рейне нельзя купаться. А в сибирских реках из-за затонувшего леса и загрязнённых стоков появились организмы, которые очень вредны для людей и животных.
Ученик : Что такое вода? Минерал , не имеющий цвета,
                Не имеющий запаха, формы ,но ты оглянись-
                Это главное таинство , главное чудо Планеты,
                Это главный исток, из которого вылилась Жизнь.
                Без воды на Планете немыслимо что-то живое.
Ученик : Мы не ценим её, мы , как дети с игрушкой играем,
                Загрязняем её, отравляем её, убиваем…
               Ну, а  если когда- то игра обернётся бедой?
Ученик: Очень хочется верить, что люди ещё повзрослеют,
                Что источник всей Жизни на этой Земле сохранят,
                И в бездонном пространстве планета Земля голубая
               Будет так же сиять, как и тысячелетья назад.
                                                                    (Автор неизвестен.  1983г.)
   Показ физических карт Алтайского края и Бурлинского района.
  5. Выступление географов.
  (Показ на карте реки Бурла) По нашему району протекает река Бурла. Она  берёт начало в 8 километрах  к  северо - востоку от села  Долганка   Крути- хинского  района  нашего края. Длина реки 489 км. Притоки : Пальшиха (28км) и Курья (22км).Особенностью реки является то, что в некоторых местах она переходит в болотистую равнину . Бурла соединяет 7  озёр. Весной и летом пестреет обилием красок. Река Бурла  впадает в озеро Большое Топольное. В засушливое лето русло реки пересыхает . (Показ слайдов , выполненных из фотографий  районной газеты «Бурлинская газета» №79  30 сентября 2011г.)  В этой газете корреспондент   Л. Малышева рассказывает: « Иду по дну реки Бурла. Рядом кто-то   скосил камыш,  при  его уборке  русло засыпало  и теперь трудно предположить, что ещё  в начале лета здесь с берега ловили рыбу. Теперь по реке можно прогуляться, не замочив при этом ноги. И такая ситуация не только в одном месте. Если проехать по руслу реки подобную картину можно увидеть на протяжении десятков километров.  Нет , кое-где  воду можно встретить . Она скатилась в низкие места, и там уже скопились сотни мальков, которым просто не- куда деться. Мы помогли погибающей молоди».
Учитель: Ребята, чем грозит обмеление реки?
                                   Ответы детей.
Уменьшается уровень воды в озерах, через которые протекает река.  Погиба-ет икра, мальки рыб и сама рыба, животные, живущие в водоёмах. Засыхают растения, не селятся птицы. Мелкие водоёмы зимой промерзают до дна. Зи-мой может быть замор рыбы.
Учитель: Старшие школьники нашего района очищают сухое русло реки, берега реки от мусора. Прокладывается канал, который соединит реки Обь и Бурла. Воды Оби пополнят реку Бурла. Наша река станет полноводной.
     Наше село расположено на берегу озера Песчаное.
     6.Выступление географов.
(Работа с картой)  Площадь озера Песчаного 26,1 км2 , длина около 8 км, ширина около 4 км. Наибольшая глубина 4,1 метра. Впадающая река Бурла, вытекающая река Бурла. Котловина озера имеет пологую форму. Обрывистые берега высотой от 1 до 4 метров.
 Учитель: Загрязняется ли наше озеро?
   7.Выступление экологов.
  На берегах нашего озера нет заводов и фабрик, в него не выливаются сточ-ные воды. Но люди, которые отдыхают на берегу озера  оставляют много  му-сора. Они моют машины на берегу. В воду попадают бензин, машинное  мас-ло. Ловят и выбрасывают ракушки. ( Ученики рассказывают об увиденных случаях).
                                   Физминутка
Учитель: Отгадайте загадку.
                 Ползает наоборот, задом наперёд.
                 Всё под водой хватает клешнёй. ( Рак)
В нашем озере живут ракушка обыкновенная перловица и рак, которые очищают водоёмы.( Показ слайдов перловицы и рака)
 8.Сообщение экологов.

 Учитель: Летом вы часто видели над озером больших птиц. Как они называ-ся? ( Пеликаны).
Ученик. Это –птица великан
                Под названьем «пеликан».
               В клюве он всегда готов,
               Как в мешке носить улов.                       ( В. Орлов)
     9.Сообщение зоологов.
     В настоящее время эти птицы занесены в  международную «Красную книгу ».    « Пелика » по-гречески –мешок. Узнать пеликана можно сразу: только у него такой огромный раз в пять – шесть больше клюва ,а под ним -та самая знаменитая пелика.  Первые  кудрявые пеликаны появились на озере Большое Кабанье в 2000 году, и было их чуть больше десятка. Теперь насчитывается более 500 особей. На озере, где располагаются пеликаны стоит тишина. Только птицы поют. Вокруг вода чистейшая, кормов вдоволь. Вот уже двенадцать лет весной  прилетают на озеро  Большое Кабанье пеликаны. А на наше озеро прилетают кормиться.  (Показ слайдов фотографий из газеты  «Бурлинская газета» №49 24 июня 2011г).
Учитель: Сейчас я вам  зачитаю  статью  из  «Бурлинской газеты»    «Пришедшие  глубины веков».
-И вовсе не смешная птица – пеликан. Красавцы, каких поискать. Ещё и озера не видно, но высоко в небе уже видна цепочка птиц . Почти касаясь друг  друга , они вытягиваются в строгую прямую линию, плавными движениями поддерживают  в воздухе свои крупные тела. А потом спускаются и шлёпаются в воду, со всего маху разбивают зеркальную поверхность , поднимая в воздух тысячи брызг.  И ,закинув на спину голову с большущим  желтоватым кожистым мешком плывут, как маленькие айсберги. Наблюдаю, как рыбачат пеликаны.  Действуют чётко , неторопливо Создают полукруг и направляются к отмели, хлопая крыльями по воде, время от времени опуская туда свои мощные клювы . Это они рыбу загоняют в «угол» .  А потом своим здоровенным   мешком только успевают её черпать.  В сутки взрослая рыба съедает примерно 2 кг рыбы. Пеликаны довольно  миролюбивые птицы, очень любопытные.   Шумят себе, не обращая внимания на присутствующих. Но в этот раз гостям  явно не рады.  Оно и понятно: потомству необходим покой. Прошла какая-то пара недель  с того момента , когда первый голый  , слепой  и беспомощный птенец появился из яйца. Но уже в августе окрепшие птенцы начнут пробовать свои силы в полёте.(Л.Малышева).
- И ещё одна хорошая новость . На этом же водоёме начали вить гнёзда две  пары лебедей. А это значит, что со временем у нас появятся лебеди, которые будут считать Бурлинский район своей родиной и каждую весну возвращать- ся сюда.
-А чем ещё знаменито  озеро Большое Кабанье ? Оказывается, на территории нашего района находится особо охраняемый объект. Это «Государственный природный комплексный  заказник  краевого значения  Ондатровый». Он был  создан 7 апреля 1989года . На территории заказника запрещается распашка земель , выпас скота,  проведение  мелиоративных работ, выкашивание травы в мае и июне, рубка леса, охота на все виды животных, проезда автотранспорта вне дорог. Как вы думаете ,почему? (Ответы детей).                                                                                Широко представлены птицы: серый гусь, кряква, широконоска, серая утка, чирок- трескунок. По   займищам озера обычна ондатра, по берегам обитает колонок, американская норка, ласка. (Показ слайдов с изображением птиц и животных).  Ондатра расселилась по соседним озёрам.
 10. Выступление зоологов.
 Ондатра- это водяная крыса. Вся жизнь этого зверька связана с водой. Селится она по берегам озёр, прудов.  Ондатра хорошо плавает и ныряет .             Она питается в основном водными растениями и лишь иногда поедает ракушек  и лягушек.  Там ,где берег высок, она роет норы, а на низком берегу  строит  из растений домик в виде шалашика. Выход устраивает под водой, как это делает бобр. Её домик называют хаткой. (Показ слайда с изображе- нием  ондатры).   И такие «хатки» мы не раз видели на в зарослях  камышей у берега на нашем озере.
11. Итог  урока.
 -Каково значение водоёмов для всего живого? К какому выводу вы пришли? Что могут сделать школьники для охраны водоёмов?
12. Рефлексия.
-С каким настроением вы уходите с урока? Дополните предложения :
« Теперь я знаю ….»
«Теперь я умею …»
13. Домашнее задание.
Написать памятку «Охрана водоёмов».
Литература.  «Красная книга Алтайского края» том 1,2,3. Из- во Алтайского Государственного Университета. Барнаул .2002г.                                                                                Ю. Дмитриев, Н. Пожарицкая, А. Владимиров, В. Порудоминский «Книга природы»-Москва. 1990г.                                                                                Газета «Природа Алтая» №5-6 2008г.                                                                                Газеты «Бурлинская газета» №41,№49,№94 . 2011г  №42 2012г.                                                           Бровкина В.Т., Сивоглазов В.И. «Атлас родной природы».  Москва. Эгмонт Россия. 2002г.


title: Викторина "Я. Белицкий «Находка в бабушкином комоде»"

extracted_text:
                Литературная викторина для младших школьников
                  Я. Белицкий «Находка в бабушкином комоде»
           Литературная  викторина  по  рассказу  Я.  Белицкого  «Находка  в
бабушкином  комоде"   составлена   с   целью   активизировать   читательскую
деятельность  младших  школьников,  вызвать  интерес  и  любовь   к   чтению
рассказов   малоизвестных   писателей,   проверить   глубину   прочтения   и
запоминания текста.

          Автор: Носкова Т.Б., учитель русского языка и литературы

                                   Вопросы
   1. Когда у Антошки, героя рассказа «Находка в бабушкином комоде»,
      наступает настоящий праздник?
   2. Какую награду получила бабушка за строительство метро?
   3. Сколько раз бабушка прыгнула в Парке культуры и отдыха с парашютом?
   4. За что бабушка Антошки получила медаль «За оборону Москвы»?
   5. В каком городе происходят события рассказа?
   6. Когда бабушка дежурила на крыше домов?
   7. Что хранилось в самом нижнем ящике комода?
   8. Что было в большом альбоме?
   9. Что такое конка?
  10. Вид транспорта в старой Москве.
  11. Транспорт, возивший людей от Трубных ворот до Сретенских.
  12. Чем была обнесена Москва в давнюю старину?
  13. Где в Москве находится Триумфальная арка?
  14. Кого обучали в Навигационной школе?
  15. Чем прославился учёный Яков Брюс?
  16. Почему Москва до Октябрьской революции была городом контрастов?
  17. Как зарабатывали дети с рабочих окраин?
  18. Кто такие «холодные сапожники»?
  19. Как раньше называлась улица Горького?
  20. Что делает Антошка, когда ему становится скучно?

                                   Ответы
1. У Антошки наступает настоящий праздник, когда бабушка наводит порядок в
ящиках своего комода.
2. «Значок ударника».
3. 100 раз.
4. Бабушка рыла  оборонительные  окопы  и  дежурила  на  крыше  дома,  когда
фашисты бомбили Москву.
5. В Москве.
6. По ночам, когда немцы прилетали бомбить Москву.
7. Большой альбом с разноцветными картинками.
8. Старинные открытки.
9. Двухэтажный вагончик, который тащили лошади.
10. Конка, трамвай.
11. Трамвай.
12. Высокими каменными стенами.
13. На Кутузовском проспекте.
14. Будущих моряков.
15. Он наблюдал за звёздами в телескоп.
16. В центре  Москвы  были  высокие  дома,  красиво  одетые  господа,  а  на
окраинах — ветхие избушки.
17. Разносили продукты по дворам и продавали.
18. «Холодные сапожники» чинили обувь под открытым небом.
19. Тверской.
20. Антошка открывает альбом, чтобы совершить путешествие по Москве.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Логарифм, его свойства" 10 класс

extracted_text:
Урок по теме "Логарифм, его свойства"

"Возьми столько, сколько ты можешь и хочешь,
но не меньше обязательного".
Цели урока:
знать и уметь записывать определение логарифма, основного логарифмического тождества;
уметь применять определение логарифма и основное логарифмическое тождество при решении упражнений;
познакомиться со свойствами логарифмов;
научиться различать свойства логарифмов по их записи;
научиться применять свойства логарифмов при решении заданий;
закрепить вычислительные навыки;
продолжить работу над математической речью.
формировать навыки самостоятельной работы, работы с учебником, навыки самостоятельного добывания знаний;
развивать умение выделять главное при работе с текстом;
формировать самостоятельность мышления, мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, аналогия;
показать учащимся роль систематической работы по углублению и повышению прочности знаний, по культуре выполнения заданий;
развивать творческие способности учащихся.
Тип урока: сообщение новых знаний.
Методы работы:
проблемный;
частично-поисковый.
Виды работ:
индивидуальная;
коллективная;
индивидуально-коллективная;
фронтальная.
Время проведения: 1,5 часа
Ход урока:
1. Организационный момент. Приветствие.
2. Постановка цели.
- Ребята, сегодня на уроке вам предстоит проверить умения решать простейшие показательные уравнения, чтобы можно было ввести новое для вас понятие, затем познакомимся со свойствами нового понятия; вы должны научиться различать эти свойства по их записи; научиться применять эти свойства при решении заданий.
Будьте собраны, внимательны и наблюдательны. Успехов!
3. Проверка ранее изученного материала. (слайды 1–2)
Учащимся предлагается определить тему урока, решив уравнения
2х =; 3х =; 5х = 1/125; 2х = 1/4;
2х = 4; 3х = 81; 7х = 1/7; 3х = 1/81
– Назовите новое понятие, с которым мы познакомимся:
4. Введение понятия логарифм. (слайды 3,4)
– Тема нашего урока “Логарифм, его свойства”. Попробуйте найти корень уравнения 2х = 5. Ответ данного уравнения мы можем записать с помощью нового понятия. Прочитайте текст слайда и запишите корень уравнения.
4.1. Определение логарифма (слайды 5–7)
Логарифмом положительного числа b по основанию a, где a>0, a ≠ 1 называется показатель степени, в которую надо возвести a, чтобы получить число b.
1) log 10 100 = 2, т.к. 102 = 100 (определение логарифма и свойства степени),
2) log 5 53 = 3, т.к. 53 = 53 (…),
3) log 4 = –1, т.к. 4–1 = (…).
4.2. Историческая справка (слайды 8–11)
Из истории логарифмов.
Слово логарифм происходит от слияния греческих слов и переводится как отношений чисел, одно из которых является членом арифметической прогресс, а другое геометрической. Впервые это понятие ввел английский математик
Джон Непер. Кроме того, этот человек известен тем, что он первый изобрел  таблицу логарифмов, которая пользовалась большой популярностью среди ученых на протяжении долгих лет.В таблицы Непера, изданные в книгах под названием «Описание удивительной таблицы логарифмов» и «Устройство удивительной таблицы логарифмов», вошли значения логарифмов синусов, косинусов и тангенсов углов  от 0 до 99 градусов.
Первые таблицы десятичных логарифмов были составлены в 1617 г. английским математиком Бриггсом. Многие из них были выведены с помощью выведенной Бриггсом формулы.
Изобретатели логарифмов не ограничились созданием логарифмических таблиц, уже через 9 лет после их разработки в 1623 г.  Английским математиком Гантером была создана первая логарифмическая линейка. Она стала рабочим инструментом для многих поколений. В настоящее время мы можем находить значения логарифмов, используя компьютер. Так, в языке программирования BASIC с помощью встроенной функции можно находить натуральные логарифмы чисел
Слово ЛОГАРИФМ                               происходит от греческих слов   - число   и    - отношение
Первые таблицы логарифмов назывались
«Описание удивительной таблицы логарифмов»
(1614 г.)   и
«Устройство удивительной таблицы логарифмов»
(1619 г.)
Джон Непер
        1550-1617  Потомок старинного воинственного шотландского рода. Изучал логику, теологию, право, физику, математику, этику. Увлекался алхимией и астрологией. Изобрел несколько полезных сельскохозяйственных орудий. В 1590-х годах пришел к идее логарифмических вычислений и составил первые таблицы логарифмов, однако свой знаменитый труд "Описание удивительных таблиц логарифмов" опубликовал лишь в 1614 году. 	В конце 1620-х годов была изобретена логарифмическая линейка, счетный инструмент, использующий таблицы Непера для упрощения вычислений. С помощью логарифмической линейки операции над числами заменяются операциями над логарифмами этих чисел
4.4. Основное логарифмическое тождество (слайды 12-14)
В записи b=at число a является основанием степени, t - показателем, b - степенью. Число t - это показатель степени, в которую надо возвести основание a, чтобы получить число b. Следовательно, t - это логарифм числа b по основанию a: t=logab.
Подставляя в равенстве t=logab выражение b в виде степени, получим еще одно тождество:
logaat=t.
Можно сказать, что формулы at=b и t=logab равносильны, выражают одну и ту же связь между числами a, b и t (при a>0, a 1, b>0). Число t - произвольно, никаких ограничений на показатель степени не накладывается.
Подставляя в равенство at=b запись числа t в виде логарифма, получаем равенство, называемое основным логарифмическим тождеством:

 =b .
1) (32)log 3 7 = (3log 3 7)2 = 72 = 49 (степень степени, основное логарифмическое тожество, определение степени),
2) 7 2 log 7 3 = (7 log 7 3)2 = 32 = 9 (…),
3) 10 3 log 10 5 = (10 log 10 5)3 = 53 = 125 (…),
4) 0,1 2 log 0,1 10 = (0,1 log 0,1 10)2 = 102 = 100 (…).
4.5 Основные свойства логарифмов (слайд 15)
Вы замечательно справились с примерами. А теперь вычислите следующие задания, записанные на доске:
а) log 153 + log 155 = …,
б) log 1545 – log 153 = …,
в) log 48 =…,
г) 7 = … .
А как вы думаете, что мы должны знать, чтобы выполнять действия с логарифмами?
Если у учащихся возникают затруднения, то задать вопрос: “Чтобы выполнять действия со степенями, что надо знать?” (Ответ: “Свойства степени”). Ещё раз задать первоначальный вопрос. (Свойства логарифмов)
Перед вами таблица со свойствами логарифмов. Надо дать название каждому свойству и правильно сформулировать их”.
Слайд 16

5. Обобщение и систематизация знаний.
Слайды 17-20
6. Домашнее задание. (слайд 23)
Работа по карточкам
8. Подведение итогов.
Дайте ответы на вопросы
– Сформулируйте определение логарифма и выполните соответствующую запись.
– Какие виды логарифмов существуют? Выполните их запись.
– Запишите основное логарифмическое тождество.
– Происхождение слова “логарифм”. Кто изобрел логарифмы, в каком году, краткие сведения о них?
– Кто ввел логарифм с основанием е, который называют натуральным логарифмом?
– Из чего возникла практика использования логарифмов?
– Кто и когда изобрел первую логарифмическую линейку, первые таблицы логарифмов?


title: Зимняя викторина

extracted_text:
Зимой – серый, летом – белый. Кто это? Заяц
Правда ли, что зимой деревья тоже растут? Нет, зимой их рост приостанавливается
Чем, согласно пословице, зимой не дорожат? Льдом
Сколько лучей у обычной снежинки? Шесть
Какой полюс холоднее – Северный или Южный? Южный
Как называют птиц, которые улетают зимовать в другие края? перелетные птицы
Жир на зиму бобр накапливает именно в этой части тела. В какой? В хвосте
Про какой зимний месяц говорят, что он – весне дедушка? Январь
Согласно народным приметам, какую зиму предвещает большой урожай рябины? Холодную
Этот праздник у древних славян назывался «Проводы зимы». А какое название еще есть у этого праздника? Масленица
Какое название носит кактус, который зацветает только зимой? Декабрист
Верно ли утверждение, что в мире не существует двух одинаковых снежинок? Да, действительно, многолетние исследования это подтвердили
Какое животное каждый год 2 февраля вылезает из норы в американском городе и предсказывает погоду? Сурок Фил
На 95% снежинки состоят именно из этого. Из чего? Из воздуха
Какой царь ввел обычай праздновать Новый год и ставить елки в домах? Петр I
1. На них можно с горы мчаться,
Они могут поломаться.
В комплекте с палками они всегда.
Что это, скажите, а?

А) сани.
Б) доски.
В) лыжи.
Г) коньки.
(ответ – лыжи)

2. Всего двенадцать их в году.
Но вот эти, я вам скажу!
Самые холодные они,
Перечисли скорей их ты!
(ответ – декабрь, январь, февраль)

3. Летом речка здесь была.
А сейчас, смотри, река,
Замерла как будто вся.
И покрылась чем-то вся.
(ответ – льдом)

4. Что такое тулуп?

А) теплая одежда и животное.
Б) элемент в фигурном катании и теплая одежда.
В) страна и элемент в фигурном катании.
Г) животное и страна.
(ответ - элемент в фигурном катании и теплая одежда)

5. Как обычно называют птиц, которые улетают в теплые края на всю зиму?

А) теплинки.
Б) мерзлянки.
Г) перелетные.
Г) продуманные.
(ответ – перелетные)

6. Когда летит, то он молчит.
Когда лежит, то он молчит.
А когда на него наступаешь,
То звук от него получаешь.
(ответ – снег)

7. Снежинки состоят из множества компонентов. Но именно он занимает 95% строения снежинки.

А) снег.
Б) лед.
В) вода.
Г) воздух.
(ответ – воздух)

8. Три комочка мы слепили,
И его мы получили.
Радуется детвора,
Он получился на ура!
(ответ – снеговик)

9. Сколько одинаковых снежинок бывает?

А) две.
Б) три.
В) сто.
Г) ни одной.
(ответ - ни одной)

10. Писатель Пушкин утверждает, что именно тогда день чудесный.

А) когда мороз и солнце.
Б) когда снег и ветер.
В) когда в мороз ты дома.
Г) когда пасмурно и тепло.
(ответ – когда мороз и солнце)


title: Технологическая карта урока "Счастливая пора детства" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель: Склярова Ольга Сергеевна.
УМК XXI век.
Предметная область: окружающий мир.
Тема: Счастливая пора детства.
Тип урока: Урок «открытия» нового знания
Цель: формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, рефлексивных) учащихся 4 класса в предметной области «Окружающий мир» по теме «Счастливая пора детства».
Оборудование урока: учебники, рабочие тетради, презентация по теме, листы помощники, книжка малышка.


title: Конспект урока "М. Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»" 4 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения в 4 классе

Тема: М.Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток молока»

Цели: развивать воображение и речь учащихся, познакомить с произведениями
М.Пришвина, прививать любовь к книгам о природе и животных.

Оборудование: выставка книг  М.Пришвина, портрет писателя, компьютер и
презентация к уроку.

Учебник литературного чтения О.В.Кубасовой для 4 класса.

  Ход урока.

1.Орг.момент.

           Прозвенел урок

            Начинаем наш урок.

2. Проверка дом.задания.

Слайд №3

-Кого называют  великим баснописцем?

-Какой раздел мы изучили?

-Произведения какого жанра были помещены в этот раздел?

Теперь мы проверим как внимательно вы читали произведения?

Слайды №4 - №8

Викторина по прочитанным произведениям.

Что общего у этих животных? (называют басни, где главными героями были
данные животные.) слайд 4-7

Слайд 8- По отрывкам узнать басню.

3.Знакомство с новым разделом.

Слайд 9-10

-Сегодня знакомимся с новым разделом.

-Прочитайте название.

-Перелистайте страницы этого раздела. С какими по жанру произведениями
будем встречаться?

-Что называют рассказом?

4.Работа над новым материалом.

А.   -Обратите внимание на выставку книг.

-Кто автор всех этих книг?

- С произведениями какого автора мы будем знакомиться сегодня?

Слайд  11

Знакомство с писателем М.Пришвиным.

Б. Чтение рассказа «Как я научил своих собак есть горох»

В. Работа по содержанию.

-О чём рассказ?

-Какой эпизод вам понравился?

-Чем похожи друг на друга Лада и Травка?

-Прочитайте описание того, как Лада ест горох.

-От чьего лица ведётся рассказ? О чём это говорит?

Г. Вторичное чтение рассказа уч-ся про себя?

-Какой вопрос вы бы хотели задать автору?

5. Работа с рассказом М.Пришвина «Глоток молока»

А. работа с текстом до чтения.

-Как вас лечили во время болезни?

-Но есть ещё одно лекарство от всех болезней, волшебное? Прочитаем рассказ
и узнаем название этого лекарства.

Б. Чтение рассказа и выявление основных мыслей.

-О ком рассказал писатель?

-На какой вопрос мы искали ответ у писателя? Сделайте вывод?

-Найдите подтверждение в тексте.

-Знаете ли вы случаи, когда ласка помогала в болезни или в несчастье?

В. Повторное чтение рассказа.

-Как хозяин говорил с больной?

-Как он относился к животным?

-Вернёмся к заглавию рассказа. Объясните его смысл.

-Что нового и важного узнали о жизни?

6.Подведение итогов.- Слайд  11


Презентация "Г. Х. Андерсен «Есть же разница!»" 3 класс


title: Конспект урока "Комнатные растения нашего класса" 3 класс

extracted_text:
Проект ученицы 3-б класса Шахвалиевой Аси
Руководитель проекта – Ляшок Наталья Николаевна
(слайд)   Тема нашего проекта «Комнатные растения нашего класса»
       Меня  очень привлекают комнатные растения. Они создают уют, красоту, делают интерьер живым и привлекательным.
И в моем классе, где я учусь, тоже есть комнатные растения.

 Мы задумались над вопросами:
Почему из двух одинаковых растений, которые находятся в одном и том же помещении, одно хорошо растет, а другое чахнет?
Так ли безобидны комнатные растения?
А нужны ли нам в классе вообще комнатные растения?

 Чтобы найти ответы на эти вопросы, мы решили провести исследование.
Гипотеза
Если изучить правила содержания комнатных растений и их роль в нашей жизни, то результаты полученного исследования можно использовать для  озеленения классного кабинета. Правильно выбранные  комнатные растения будут способствовать улучшению микроклимата в комнате, создадут уют и красоту.

(слайд )   Цель исследовательской работы:
оценить полезные и вредные свойств растений класса
Область исследования: окружающий мир.
Предмет исследования: комнатные растения.
Методы исследования: изучение литературных источников, наблюдение, эксперимент.
(слайд)   Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
Изучить и проанализировать  литературу о комнатных растениях.
Убедиться в том, что комнатные растения необходимы для нашего кабинета.
Проанализировать пользу и вред комнатных растений класса.
Подтвердить теоретический материал своими наблюдениями.
Научиться ухаживать за комнатными растениями, используя полученные знания.
Составить список комнатных растений класса.
Составить справочник «Комнатные растения»

В результате исследования было выяснено:
Разнообразие комнатных растений и их опасность.
Фитонцидные свойства растений в классе.
Уход за комнатными растениями.
Размещение растений в интерьере.
Методы работы:
Сбор информации: изучение литературы и информационных ресурсов сети Интернет;
Анализ и обработка информации;
Выращивание растения.

Перспектива работы:
 проследить за развитием растений и украшением интерьера класса.
В итоге мы пришли  к выводу, что правильно подобранные комнатные растения необходимы человеку.

Итак, свою работу мы начали с анкетирования.
Мы составили анкету, которая включает в себя 8 вопросов.
Анализ результатов.
На вопросы анкеты отвечали 15 учеников.
          У 15 учащихся дома есть комнатные растения. Большинство детей названий комнатных растений не знают. 6 учеников назвали от 1 до 4 растений.
         Большинство детей знают о пользе растений: они ответили, что растения насыщают комнату кислородом; растения очищают воздух; украшают  комнату; в комнате от них  приятный аромат;
1ученик – не знает, какую пользу приносят эти растения.
       Половина опрошенных  считает, что комнатные растения ночью выделяют углекислый газ; мешают им спать; вред могут нанести  растения с ядовитым соком, даже умереть можно;
6 учеников  не знают, какой вред могут приносить комнатные растения.
        10 учеников  считают, что комнатные растения влияют  на настроение людей,  на качество воздуха в помещении и на состояние здоровья людей.        На вопрос: Нужны ли в классе комнатные растения? Почему вы так считаете?14 уч-ся   ответили  «Да».  Они считают, что растения  украшают класс,очищают воздух,   лучше думается.
    Правы ли наши ребята?

Дальше мы приступили к изучению тех растений, которые живут у нас в классе
Изучая комнатные растения, мы придерживались следующего плана:
Родина растения.
Освещение.
Температура.
Размножение комнатного растения.
Значение комнатного растения в жизни человека.
Практическая работа.
Изучив особенности содержания комнатных растений, мы пришли к выводу:
Растения по отношению к свету делятся на:
светолюбивые (яркий свет);
тенелюбивые (тень);
теневыносливые (яркий рассеянный свет или полутень)
                                                                                Требования растений к условиям освещения.                                                   Мы смогли ответить на вопрос: почему одно растение благоухает, а другое чахнет, находясь в нашем кабинете?
Хлорофитум стоял на светлом месте и у него листья стали светло зелеными.
         2. Поместив традесканцию в полутень, мы заметили, что листья стали   пёстрыми и начали появляться новые побеги.

 На рост и развитие растений оказывает  влияние правильный полив:             1.   Хлорофитум – мы поливали его редко и умеренно, а нужно – обильно.
        2. Папоротник (Адиантум) – это тенелюбивое растение поэтому, мы сделали вывод, что он любит влагу, но оказалось, это не так: избыточная влага и застой воды вызвали плохое развитие корневой системы и её загнивание – растение стало пропадать. Но мы успели его вовремя спасти.

Таким образом, нужно помнить о типичных ошибках в уходе за комнатными растениями:
если на растении появляются сухие и коричневые точки или пятна, то  - недостаток воды;
если пораженные места мягкие, темно-коричневого цвета - это, скорее всего, из-за переувлажнения почвы;
сухой воздух – это вероятная причина высыхания кончиков листьев.

Все изученные комнатные растения имеют значение в жизни человека:
Многие комнатные растения, такие как сансевиерия, герань, хлорофитум выделяют в воздух вещества, способные обезвредить возбудителей многих серьезных заболеваний. Поэтому там, где собирается больше людей, растений тоже должно быть   больше.
Особенно полезно держать много растений в помещении, где работает лазерный принтер, компьютер, телевизор или проигрыватель. Растения поглощают яды, выделяемые техникой, а угроза здоровью людей, становится меньше.
Очень важно иметь рядом зеленые растения людям с нагрузкой на зрение, которые много работают  на компьютере.
Во время перерыва человек, глядя сквозь зелень  куда-то дальше, дает отдых глазам, у него проходят напряжение и усталость.

Все растения нашего кабинета по значению для человека можно разбить на несколько групп:
защита от пыли
обогащение воздуха
очищение воздуха
увлажнение воздуха
растения - доктора.
      Некоторые люди комнатные растения  считают вредными для здоровья, так как растения выделяют углекислый газ. Но дело в том, что днем, на свету, в процессе питания все зеленые растения поглощают углекислый газ и выделяют кислород. Ночью же, в темноте, они действительно выделяют углекислый газ, но  так мало, что это никак не может отразиться на здоровье человека.
Надо знать, что некоторые из комнатных растений ядовиты. Это диффенбахия, молочай. Монстера может вызвать раздражение кожи. Цветы могут быть опасными для здоровья, если, например, их попробовать на вкус.
Герань, хоть и является доктором, но запах, который он издаёт, может вызывать аллергию.
Приятный аромат цветущих растений способен вызвать головную боль, рвоту и обморок.
Имея  знания о растении, требованиях к уходу, вы сможете радоваться его красотой, общаться с ним без опаски, чувствовать в нем своего друга.
Восемь правил по уходу за комнатными растениями.
Изучив особенности содержания комнатных растений, мы разработали золотые правила  по уходу за комнатными растениями.
Не заливайте их
Корням нужна не только вода, но и воздух. Научитесь правильно их поливать.
Предоставьте им покой
Начинающие любители обычно удивляются, когда узнают, что почти всем комнатным растениям нужен покой.
Примиритесь с потерей некоторых растений
Вовремя принимайте необходимые меры
Обильный полив от случая к случаю не опасен, но если растение заливать в течение долгого времени, оно погибнет. Научитесь распознавать беду на ранних стадиях.
Группируйте растения
Почти все растения и лучше развиваются, и лучше выглядят, когда образуют группу. Научитесь правилам подбора комнатных растений.
Научитесь пересаживать
 Выбирайте правильно место
Даже опытный человек не может вырастить тенелюбивое растение на солнечном подоконнике.
Правильно ухаживайте за каждым растением
Для этого ознакомьтесь с особенностями содержания каждого растения.
Выводы:
       Ни в коем случае нельзя есть  или пробовать яркие красивые плоды комнатных растений. Они могут быть ядовитыми. Хотя содержимое яда в них не смертельное, но все же они могут вызвать некоторые неприятные явления в организме.
       Все растения нашего класса в большом количестве выделяют фитонциды, убивающие болезнетворных микробов.

Работа по изучению комнатных растений оказалась очень интересной, и мы решили продолжить её.
В дальнейшем мы планируем:
пополнить коллекцию растений нашего кабинета;
выяснить способы размножения комнатных растений и применить их на практике;
выяснить какие растения могут находиться рядом, не влияя отрицательно, друг на друга;
исследовать комнатные растения нашей школы.
Комнатные растения – наши друзья!
В комнате жить без них просто нельзя,
С ними нам дышится лучше и легче,
С ними нам жить еще интересней!

муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 15 села Преображенского
Буденновского муниципального района» Ставропольского края

Проект
«Комнатные растения нашего класса»

                                         Выполнила: ученица 3-б класса Шахвалиева Ася
                                         Руководитель: Ляшок Наталья Николаевна


title: Конспект урока "Дж Родари  «Как Алиса в море побывала»" 3 класс

extracted_text:
Тема : Дж Родари  «Как Алиса в море побывала»
Цель урока: Познакомить с произведением Дж Родари «Как Алиса в море побывала»
Задачи : углублять читательский интерес, развивать речь детей,  умение передавать свои мысли, умение видеть необычное в обычном, видеть прекрасное вокруг себя .
                                       Ход урока:
Орг. Момент
Сегодня мы начнём урок с разминки  с помощью  которой настроимся на работу.
Если у вас хорошее настроение, потопайте ногами.
Если у вас есть кошка. погладьте себя по голове.
Если у вас есть друг, обнимите себя.
Если вы любите школу, похлопайте в ладоши.
Если вы хотите получить удовольствие от урока, будьте активны. Удачи всем.
– Возьмите полоску бумаги. Что вам это напоминает? (Градусник, термометр.)
– А мы сегодня будем измерять ваше настроение.
– Зелёным карандашом сделайте отметку на шкале, на сколько баллов вы оцениваете своё настроение? В конце урока проверим его ещё раз. А сейчас ещё разулыбнитесь мне, своим одноклассникам. Я думаю, ваше настроение уже стало лучше.
2. Речевая разминка.
-  Наш урок мы начнем с речевой разминки
Скороговорка: У Сени и Сани в сетях сом с усами( слайд 2)
Хором по слогам, тихо, громко
3. Проверка домашнего задания. Стихотворение. В.Орлов. «Я рисую море». (Наизусть, 4 – 5 учащихся).
Я  рисую море,
Голубые дали.
Вы такого моря
Просто  не  видали!

У меня такая
Краска голубая,
Что  волна любая
Просто как живая!
Я сижу  тихонько
Около прибоя,
Окунаю кисточку
В море голубое.

4. Рефлексия эмоционального  состояния после проверки  домашнего  задания:
- Какое у вас  было настроение при чтении этого стихотворения?
5.Сообщение темы урока.
   -Как называется раздел учебника, который мы сейчас изучаем?
(«Мир приключений и фантастики») (слайд 3)
Каждый на свете  о чем то мечтает
Всем  нам чего то  чуть чуть не  хватает
Кто то   мечтает скорей подрасти
Кто то смешного  щенка завести……..
- Вы     тоже   любите мечтать     . Сейчас я попрошу закрыть глаза  и  чуть -чуть помечтать  (  Звуки моря)  Какие мечты  у вас появились?  Представили вы что- то необычное и волшебное?
На  доске (слайд 4)
 И с  тех пор  каждый  вечер  прежде чем улечься в постель , она подходила к зеркалу и смотрела,не прорезались ли у нее плавники, или, может быть прежде начнет появляться серебристая чешуя…………
-О чем  вы можете рассказать, прочитав эти строки?
(  Это девочка  или женщина, она каждый вечер мечтала, может быть  она хотела стать золотой рыбкой, она мечтает о чуде)
 -Как  узнать  кто  загадочная  героиня, которая мечтала о чуде?
-Сегодня мы познакомимся с произведением Дж. Родари
5.Рассказ ученика об авторе. Индивидуальное домашнее задание. (слайд
ДжанниРодари — известный итальянский детский писатель и журналист. Его отец, булочник по профессии, умер, когда Джанни было только десять лет. Болезненный и слабый с детства мальчик увлекался музыкой  и книгами.  После трёх лет учебы в семинарии Родари получил диплом учителя и в возрасте 17 лет начал преподавать в начальных классах местных сельских школ.
   В 1951 г. Родари опубликовал первый сборник стихов, «Книжка весёлых стихов», и своё известнейшее произведение «Приключения Чиполлино» .
   В 1970 г. писатель получил престижную медаль Ганса Христиана Андерсена, которая помогла ему приобрести всемирную известность. Также писал стихи, дошедшие до русского читателя в переводах Самуила Маршака ( «Чем пахнут ремёсла?»)
Родари умер от тяжёлой болезни 14 апреля1980 года в Риме.
- С произведением которым мы познакомимся сегодня называется «Как Алиса в море побывала в море», из которого вы узнаете, что приключилось с этой девочкой.
6.Чтение ключевых слов с доски:  и прогнозирование (слайд 6)
Алиса, превращусь, в рыбку, мальчик нырнул, дельфин, дно морское, вернусь домой
7.Прогнозирование до чтения текста. Словарная работа.
а)-Кто будет главным герое этого произведения?
 -Где будет происходить событие?
-Какие моря вам известны?
6. Прослушивание аудиозаписи рассказа. Дети следят по учебнику.
 б) Работа со слайдами. Словарная работа
-Известны ли вам эти обитатели моря?(моллюски, морские звёзды,
морские ежи, дельфины) (слайд 7,8)
Моллюски- важный компонент в пище многих животных, в том числе промысловых рыб птиц и млекопитающих. Среди них есть полезные и вредные для человека виды.
Морские ежи - медленно передвигаются по дну в поисках пищи. Не имея глаз они могут скрываться от  хищников в каком –  нибудь  укромном месте.
8. Физминутка
9. V  Работа с текстом по частям во время чтения.
Часть I
Читают дети для себя (самостоятельно).
Выборочное чтение (вслух по вопросам):
-Какая мечта была у Алисы? (найти и прочитать)
-Почему она у неё появилась? (найти и прочитать)
-Какая это была девочка? (она маленькая и верит  в то, что можно стать рыбкой: она – выдумщица)
Рефлексия:
-Ваше отношение к Алисе, какое чувство вызывает эта героиня?
-Хотели бы вы стать рыбкой?
-Закройте  глазки. Встаньте из-за  парт представьте, что вы рыбка, руки – плавники, вы плывёте по морю. Вода тёплая, ласковая. Откройте глазки.
Тихонько присядьте.
Часть II
 	Вопросы:
-Что вы узнали из первого абзаца о мальчике?
-Как мальчик превратился в дельфина?
-Поверила в это превращение Алиса? А вы?
-Кем хотела стать Алиса?
-Что из этого получилось?
-Чем ей понравилось морское дно?
-Что заставило Алису вернуться домой? (любовь к родителям)
-Почему Алиса никогда и никому не рассказывала о том, что с ней  приключилось в море?
10. Работа в группах
1 группа  Придумайте, что мог бы рассказать мальчик, превратившийся в дельфина
2 группа Придумайте, что было бы если Алиса не выбралась из раковины
3 группа Придумайте, что было бы с Алисой если бы она превратилась в рыбку.
11.Экспресс-опрос. Тест
– Сегодня мы познакомились еще с одной сказкой Дж. Родари. Чему она научила вас? Что бы вы хотели взять для себя? Подумайте и дома нарисуйте иллюстрации к этой сказке.
12.Рефлексия.
-К какому литературному жанру относится это произведение?
-Чему научила вас эта сказка?
«Бедный человек не тот , у которого нет ни гроша в кармане, а тот, у которого нет мечты» Сократ
 – А теперь измерим ваше настроение по градуснику.
– Красным карандашом сделайте отметку на шкале, на сколько баллов вы оцениваете сейчас своё настроение.
13.Итог. Оценивание на листах самооценки.- Теперь по листам самооценки оцените, как вы работали на уроке.
14.Разбор домашнего задания.
Пересказ от имени Алисы. Подумайте и дома нарисуйте иллюстрации к этой сказке.


title: Технологическая карта урока "Глава из повести Иосифа Дика «В дебрях Кара – Бумбы»" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения в 3 классе

Тема урока:   Глава из повести Иосифа Дика «В дебрях Кара – Бумбы»
Тип урока: урок формирования первоначальных предметных умений.
Технология построения урока: проблемно-диалогическая с использованием ИКТ
Цель урока: продолжить работу над развитием читательской деятельности.

Формируемые универсальные учебные действия:
Предметные умения (учебно-языковые и речевые умения):
 - совершенствовать навыки чтения.
- объяснять лексическое значение слова;
- прогнозировать содержание текста;
- выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;
 - выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
 -составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
- размышлять о характере и поступках героя;
 -относить произведение к одному из жанров;
 Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
- определять общие для всех правила поведения, в парах, в группе;
- оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике;
- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
- находить ответы на вопросы в тексте, используя свой жизненный опыт;
- проводить анализ учебного материала;
- уметь определять уровень усвоения учебного материала.
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке, учебные задачи;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
- осуществлять самоконтроль;
- совместно с учителем и одноклассниками планировать и давать оценку своей деятельности на уроке.
Ресурсы:
Книгопечатная продукция: учебник  Р.Н.Бунеев «Литературное чтение»
Технические средства обучения: компьютер, телевизор.
Экранно-звуковые пособия: презентация в Power Point  И.Дик «В дебрях Кара – Бумбы»


title: Проверочная работа "Человек – часть истории" 4 класс

extracted_text:
Проверочная работа по окружающему миру
«Человек – часть истории»
Заполни таблицу

Запиши, в каком году Русь окончательно освободилась от ига Золотой Орды?


extracted_text:
Тест по повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка»
Тест по повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка»

Тест по повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка»


title: Презентация "Познавательная деятельность детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью"

extracted_text:
Познавательная деятельность детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Они смотрят и не видят,   слушают и не слышат.
                                 Э. Сеген (1903)

Особенности ВНД умственно отсталого дошкольника проявляются в дефектах познавательных процессов – внимания, памяти, восприятия, мышления, речи.
Слабая любознательность.
Нарушение восприятия  и внимания к любой информации.
Неспособность к воспроизведению информации (несформированная логика).
Отсутствие критичности и неадекватность эмоций.
Несформированность всех сторон речи.
Трудности в восприятии пространства и времени

Патологическая инертность нервных и психических  процессов;
Интеллектуальная пассивность, равнодушие к происходящему;
Снижение мотивации деятельности;
Тугоподвижность, косность и стереотипность мышления;
Нарушение критичности мышления;
Нарушение операционального и организационного компонентов мыслительной деятельности;
Недостаточность, недифференцированность  и бедность восприятия;
Низкая точность и прочность запоминания;
Непреднамеренность запоминания;
Нарушения речи;
Низкая целенаправленность деятельности

               ОЩУЩЕНИЕ и ВОСПРИЯТИЕ

Сужен объем зрительного восприятия, затруднено ориентирование.
Отстает развитие зрительного,
слухового, тактильного анализаторов, аномалии зрения и слуха, не ориентируется самостоятельно в ситуации.
Восприятие поверхностно, окружающие предметы воспринимаются и различаются
удовлетворительно.
Психика на низких ступенях развития,
с трудом ориентируются,
не отличают съедобное от несъедобного.
F70
F72
F71
F73
ВНИМАНИЕ и ПАМЯТЬ

F70
F71
F72
F73
Уменьшен объем внимания, ухудшена концентрация внимания,
произвольное внимание нестойкое; не прочное запоминание, быстрое забывание, механическая память сформирована.
Неустойчивое внимание,
память развита
недостаточно, нарушено
произвольное запоминание,
механическая память
страдает.
Внимание серьезно нарушено,
малый объем памяти.
Внимание и память
не развиты.
МЫШЛЕНИЕ

F70
F71
F73
F72
Ограничена способность к абстрактному мышлению
Относительная сохранность наглядно-образного
мышления
Отсутствует обобщение
Непонимание скрытого
смысла
Механическое заучивание
Хаотично
Бессистемно
Отсутствие смысловых связей
Отсутствие
элементарных
 процессов мышления
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ О РАЗДЕЛЕ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» В ФГОС используются три термина: «познавательное развитие», «познавательные интересы» и «познавательные действия».•	Познавательные интересы - это стремление ребёнка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения.

Познавательные действия - это активность детей, при помощи которой, он стремится получить новые знаний, умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора.

Познавательное развитие — это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности.

Федеральный государственный стандарт считает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного образования. (ФГОС пункт 1.4.7.)

Итак, содержание познавательного развития детей предполагает:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.
Формирование представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях).
Формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Формирование первичных представлений о себе, других людях.
Формирование представлений о форме, цвете, размере.

Формирование предметных действий

Никогда не принесёт пользы познавательному развитию любая форма насилия. Практически бесполезно заставлять, ругать, наказывать.
Приманите нас такими как есть!!!