title: План-конспект урока русского языка "Роль однородных членов предложения в речи" 8 класс

extracted_text:
«Дубовская средняя общеобразовательная школа Белгородского района Белгородской области с  углублённым  изучением отдельных предметов»

План-конспект урока русского языка в 8 классе
по теме «Роль однородных членов предложения в речи»

Подготовила - Сердюк Валентина Семёновна, учитель русского языка и литературы

Тема: Роль однородных членов предложения в речи Класс: 8.
Уровень: углублённый
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности.
УМК:	1. Бабайцева, В. В. «Русский язык. Теория. 5–9 классы» для школ и классов с углубл. изучением русского языка». – М. : Дрофа, 2010.
2. Бабайцева, В. В. Русский язык. Сборник заданий. 8-9 кл. : учеб. пособие к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5–9 классы» для школ и классов с углубл. изучением русского языка / В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, Н. В. Дрозд. – М. : Дрофа, 2010.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, работа в парах.
Технологии: элементы дифференцированного, проектно-исследовательского обучения.
Методы и формы обучения: наблюдения за языком, создание проблемных ситуаций, индивидуальная, групповая, фронтальная работа.
Цели урока:
Предметные: знать правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами; уметь разбирать такие предложения по членам, составлять схемы, находить однородные члены в тексте, самостоятельно составлять предложения с однородными членами.
Метапредметные: применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества
Образовательные: формирование умения на примере художественного текста выявлять функции однородных членов предложения как синтаксического средства выразительности речи, предупреждать ошибки в речи при использовании однородных членов предложения и исправлять их.
Развивающие: развитие мыслительной деятельности учащихся; развитие умения работать в группах, давать оценку ответам и работам одноклассников.
Воспитательные: воспитание осознанного интереса к родному языку как средству  получения  знаний;  воспитание  дружелюбных  отношений  между

учащимися,	поощрение	стремления	к	совместной	деятельности	и взаимопомощи.
Оборудование: раздаточный материал.
Ход урока
Организационный момент. Целеполагание
Цель: Мобилизация внимания школьников, создание мотивации к действиям на уроке.
1.Приветствие.
Обеспечение благоприятной атмосферы на уроке.
Формулировка целей урока.
Мы изучаем тему «Однородные члены предложения. Знаки препинания при них».
Тема сегодняшнего урока звучит так: «Роль однородных членов предложения в речи». Откройте тетради, запишите число и тему урока.
Как   вы   определите   цели урока,   исходя   из    формулировки    темы?    Да, действительно, сегодня на уроке мы будем анализировать примеры, выяснять,         для         чего         используются         однородные           члены.
Активизация пройденного материала
Цель: Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала.
1.Анализ сочинений-сравнений на лингвистическую тему:
-В чём сходство прилагательных и причастий?
-В чём сходство наречий и деепричастий?
-В чём сходство предлогов и союзов?
Устная рецензия на работу одноклассника (2-3 ученика) План рецензии
1.Построение сочинения. 2.Логичность, доказательность. 3.Есть ли отступления от темы? 4.Есть ли фактические ошибки? Вариант рецензии:
Сочинение построено по схеме: тезис, доказательства, вывод. Работа логична, названы все признаки, объединяющие прилагательное и причастие. Автор сочинения раскрыл тему. Отступлений нет, фактических ошибок тоже. Остальные учащиеся в это время записывают однородные члены, отмечают, какими союзами они соединены, думают над вопросом: С какой целью используются однородные члены предложения? (Для раскрытия научного понятия путём сопоставления лингвистических понятий
2. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.
Мы	будем	определять	роль	однородных	членов	предложения	в	речи, используя краеведческий материал и тексты художественных произведений Что означает слово «краеведение»? Подберите синонимы к слову «ведать» (изучать, исследовать).

Что для вас значит «изучать свой край»? (это значит изучать традиции, обычаи, историю, фольклор и т.д.)
Родной край…Что для вас значат эти слова? (родное село, город, Белгородская область, люди, своими достижениями и талантами прославляющие малую родину).
Этап комплексного применения ЗУН
Работа с предложением, записанным на доске:(работа в парах)
Родная Белгородчина – край с богатыми и славными традициями, замечательными, талантливыми людьми, составляющими честь и славу родной земли, нашу гордость.
Прочитайте выразительно, объясните знаки препинания.
Спишите предложение.
Выполните полный синтаксический разбор (1 человек - у доски, остальные - в тетрадях).
Каких известных людей, прославивших Белгородский край, вы знаете? (Ватутин, Горин Василий Яковлевич (недавно ему отметили 90 лет со дня рождения) и др.)
Сегодня мы будем говорить о человеке, чья судьба тесно связана с Белгородским краем. Речь пойдёт о М.С.Щепкине. Что вы знаете об этом человеке?
М.С.Щепкин до конца своей жизни с большим уважением вспоминал о своей родине, о милой сердцу родной стороне. Жители Белгородчины, в свою очередь, до сих пор хранят память о великом земляке. В чем это  проявляется?
Белгородский областной драматический театр носит  имя М.С.Щепкина. В ноябре один раз в два года проходит театральный фестиваль, посвященный дню рождения актера. У областного театра расположен памятник известному земляку. Конечно же, вы помните, что недавно мы с вами посетили музей Щепкина, расположенный в с. Алексеевка Яковлевского района
Сам Щепкин в своей книге «Записки актера Щепкина» писал: «Я родился в селе Красном, что на речке Пенке в 1788 году ноября 6 числа». Красота природы родного села оказала огромное влияние на развитие  таланта М.С.Щепкина.
Работа с текстом (работа в парах)
Задумч ивая роща. Высокие, сочные травы. Тихая, спокойная речка, протекающая у подножья меловых и глинистых холмов. У речки ласковое имя – Пена, Пенка.
Зеленые холмы, возвышающиеся в синей дымке горизонта. И над всем – щедрое солнце.
Успокаивающая красота русской природы.
Здесь, в глубине России, раскинулось маленькое живописное село Красное.
Физминутка «Коррекция зрения»

- Продолжение работы с текстом
Докажите, что перед вами текст. Определите его основную мысль, найдите ключевые слова.
Выпишите на доске и в тетрадь слова с подчеркнутыми буквами, объясните орфограммы.
Найдите предложения с однородными членами, объясните устно знаки препинания, постройте схемы этих предложений.
Дополнительные вопросы:
Для чего употреблены однородные члены в этом тексте?
-для конкретизации и точности описания
Работа в группах с художественным текстом
группа:
Найти в рассказе Толстого «После бала» предложения с однородными членами, которые писатель использует для описания Ивана Васильевича на балу.
группа:
Найти в повести Тургенева «Ася» предложения с однородными членами, которые писатель использует при описании Гагина.
Какие это однородные члены и какую роль они выполняют?
группа:
Найти в повести Тургенева «Ася» предложения с однородными членами, которые писатель использует при описании Аси.
Какие это однородные члены и какую роль они выполняют?
Индивидуальное  задание:  найти  примеры  градации  в  повести    Тургенева
«Ася» и выявить роль этого изобразительного средства IV группа:
Составьте	предложения	с	однородными	членами	к	иллюстрациям, подготовленным учащимися
Что удалось передать вам?
2). Промежуточное подведение итогов. Опрос – пересадка.
Какие члены предложения называются однородными?
Назовите одинаковые признаки однородных членов предложения:
- отвечают на один и тот же вопрос;
-относятся к одному и тому же слову;
-являются одинаковым членом предложения;
-равноправны по отношению друг к другу, соединяются между собой сочинительной связью;
- произносятся с интонацией перечисления.
На какие группы делятся сочинительные союзы?
- Перечислите соединительные союзы
  - Перечислите разделительные союзы
  - Перечислите противительные союзы
Какие слова называются обобщающими?
В каком случае ставится двоеточие при обобщающих словах?

-- В каком случае ставится тире при обобщающих словах?
В каком случае ставится двоеточие и тире  при обобщающих словах?
Какова роль однородных членов предложения в речи?
Самостоятельная работа Лингвистический эксперимент№1
Восстановите по памяти текст рассказа «После бала», вставив вместо точек пропущенные прилагательные:
« Она была в …платье с … поясом и в … перчатках, немного не доходивших до …,… локтей, и в … башмачках».
Ответ:
Она была в белом платье с розовым поясом и в белых лайковых перчатках, немного не доходивших до худых, острых локтей, и в белых атласных башмачках»
Проведите исследования. Какие определения преобладают в предложении? Как называется этот приём?
- Цветопись
Является ли повтор слова белый речевой ошибкой?
- Нет.
А с какой целью использует его автор?
Белый цвет – олицетворение чистоты, света, радости.
Лингвистический эксперимент №2
В чём особенность данного предложения:
«Я танцевал и кадрили, и вальсы, и польки». Сделайте схему данного предложения в тетради.
Перестройте данное предложение по той же схеме, но без союзов. Что изменилось?
- Исчезает эмоциональность, предложение становится нейтральным по настроению.
Вывод: Л.Н.Толстой употребляет однородные члены, когда передаёт душевное состояние своих героев, т.е. использует экспрессивные возможности П с ОЧ.
Подведение итогов. Домашнее задание Выводы по уроку:
Что вы узнали на уроке о роли предложений с однородными членами в речи? Домашнее задание:
Написать сочинение: Роль однородных членов предложения в речи
Какой тип речи вы выберете для написания этого сочинения?
Как сформулируете тезис?
Какие аргументы приведёте?
Как вы думаете, примеры нужно приводить?
Подумайте о выводе.
Рефлексия

1.На уроке я работал 2.Своей работой на уроке я
активно / пассивно доволен / не доволен

3.Урок для меня показался 4.За урок я
5.Мое настроение 6.Материал урока мне был

7.Домашнее задание мне кажется…
коротким / длинным не устал / устал
стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересно / не интересно

Список литературы
Бабайцева, В. В. Русский язык. 8 класс : рабочая тетрадь к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5–9 классы» для углублённого изучения русского языка / В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, А. В. Глазков. – М. : Дрофа, 2010.
Бабайцева, В. В. Русский язык. Сборник заданий. 8-9 кл. : учеб. пособие к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5–9 классы» для школ и классов с углубл. изучением русского языка / В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, Н. В. Дрозд. – М. : Дрофа, 2010.
Костяева, Т. А. Проверочные материалы по русскому языку для 5–8 классов / Т. А. Костяева. – М. : Просвещение, 1992.
4. Русский язык в школе : журн. – 2002. – № 3–6 ; 2003. – № 1, 2. 5.Сборник «Белогорье родное, тобой я живу!», Белгород,2006


Презентация "Раскол русской Православной церкви"


extracted_text:
КГКП «Детская школа искусств»
г.Сатпаев, Карагандинской области,
Казахстан.

ИНТЕГРАЦИЯ ВИДОВ ИСКУССТВ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ.

Подготовила преподаватель
 музыкально-теоретических дисциплин
Гребенникова Людмила Михайловна.

Сатпаев  2016 г.

Интеграция видов искусств как основа развития творческого
потенциала детей.

       Наше время – это время перемен. Сейчас нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески  мыслить. Ведь только такие личности внесут свою лепту в развитие науки, культуры,   промышленности и тем самым поднимут престиж страны на должный уровень. Поэтому главной задачей музыкальной педагогики является не только формирование музыканта, но и формирование развивающейся личности в развивающемся мире. Гуманисты всех эпох издавна оценивали роль творчества в формировании личности чрезвычайно высоко. «Человек, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, углубляет свой жизненный опыт и становится иным по психическому складу», - утверждал Б. Асафьев
       В основе развития творческих способностей лежат психические свойства личности: память, внимание, мышление, воображение. Согласно Гилфорду, педагоги, ставящие своей целью развивать у детей творческие способности, обязаны уделять «особое внимание дивергентному мышлению». Дивергентное мышление характеризует четыре основных качества: быстрота, гибкость, оригинальность и точность.
      Чтобы творческие проявления детей на занятиях имели целенаправленный, активный и эмоциональный характер, необходимо перечислить специфические предметные факторы музыкально-педагогической деятельности:
     - отбирать такой музыкальный материал для урока, который может являться формирующим    конкретные творческие навыки и в то же время отвечать дидактическим требованиям;
     - использовать приёмы, методы и формы работы, способствующие созданию на уроке атмосферы творческой активности, заинтересованности, непринуждённости;
     - выбирать приёмы показа образцов творчества в различных видах музыкальной деятельности учащихся, различным образом импровизировать; разрабатывать и ставить серии творческих заданий; устанавливать наиболее рациональные пути взаимодействия видов деятельности на каждом уроке, исходя из его темы.
       Современные образовательные процессы, связанные с гуманизацией образования, требуют от психологов и педагогов решение актуальных на сегодняшний день проблем. Особое внимание ученых сконцентрировано на создании оптимальных психолого-педагогических условий, позволяющих развивать творческие способности учащихся, улучшать их личностные качества. Сегодня, передать знания, сформировать у учащихся определенную систему навыков и умений – не самоцель. Гораздо важнее – пробудить интерес к познанию. Детская школа искусств – наиболее удачная, проверенная временем образовательная форма для реализации наиболее актуальных педагогических инноваций. Именно в таких школах возможна плодотворная интеграция искусств, позволяющая ребенку освоить мир искусства, создать собственный, что называется «золотой запас впечатлений», выстроить для себя четыре главных «столпа образования», то есть: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить.
      Педагогическая деятельность в учреждениях музыкального образования детей имеет свою специфику. Важно, чтобы эта деятельность была связана не только прагматичным предметно-ремесленным обучением (научением), овладением информацией и мастерством, а с развитием потенциальных возможностей ребенка, с процессом становления и совершенствования учащегося как субъекта собственного развития. От педагогов требуется существенно повысить качество профессиональной подготовки, более широко применять активные формы и методы, технические средства обучения, целеустремленно осуществлять принцип единства обучения и воспитания, тесную связь семьи, школы и общественности. При этом возрастает роль интеграции учебного процесса, взаимосвязи дисциплин, причем как внутренней – между предметами, преподаваемыми на музыкальном отделении, так и внешней – между предметами художественно-прикладного, театрального и общеобразовательного направлений. Интегрированное воздействие искусств на учащихся является основой развития художественно-творческих способностей, которые являются основой для творческой самореализации личности. Интегрированность образовательного процесса является одним из условий,  обеспечивающих проявление и развитие творческого потенциала учащихся.
      Форма проведения интегрированных уроков – нестандартна, интересна, снимается утомляемость за счет переключения на разнообразные виды деятельности, повышается познавательный интерес. Такой подход к уроку предполагает привлечение не только музыкальной информации и различных видов искусств, но и знаний из разных областей, благодаря которым у учащихся складывается целостное представление о рассматриваемом объекте (композиторе, эпохе, стиле). Связь различных видов искусства – музыки, поэзии и прозы, живописи, архитектуры известна с древних времен и до сей поры остается самым востребованным видом интеграции. Музыка вызывает слуховые представления, живопись – зрительные, архитектура – пространственные, а их сочетание создает целостную картину бытия.
       М.Чюрленис – литовский музыкант, художник, поэт, писал: «Нет рубежей между искусствами, музыка объединяет в себе поэзию и живопись и имеет свою архитектуру», и всю жизнь воплощал идею синтеза искусств.
       Н.А.Римский-Корсаков отмечал: «Жизнь дает образ и мысль, и нужно создать в своём воображении настроение, а музыка даёт настроение, и по нём надобно воссоздать мысль и образ».
       Интеграция разных видов искусства на уроках теоретического цикла позволяет наделить произведение одного вида искусства чертами другого, тем самым значительно обогатив внутренний мир учеников, их образное, эмоциональное мышление.
       С древнейших времён ярко прослеживается связь музыки с танцем. Известная русская балерина Г.Уланова замечала: «Когда бы и в каком балете мне не приходилось танцевать, я всегда стремилась осознать движения, из которых состоит танец. В то же время движения побуждают к сознательному восприятию музыкального произведения. А музыка становится более понятной и легче усваивается, придавая движениям особую выразительность, чёткость, ритмичность». А об известной балерине А.Павловой говорили, что её движения – это «танцующая музыка».
      На уроках музыкальной литературы, слушания музыки и хора в качестве творческих элементов урока можно использовать танцевальные движения, наиболее подходящие тому или иному музыкальному фрагменту, всевозможные инсценировки, музыкально-танцевальные игры. Особенно эти формы работы актуальны при знакомстве с первичными музыкальными жанрами, а также в качестве способа отражения музыкальных форм, средств музыкальной выразительности.
       На уроках сольфеджио очень полезен метод пластического интонирования, заимствованный из хореографического искусства – движения рук, идущих за звуком. Они дают возможность ребёнку увидеть мелодический рисунок произведения, номера или диктанта, разобраться в строении, тем самым способствуют осознанному определению на слух, исполнению, записи. Также целесообразно применять ритмические упражнения – движения группами под музыку, в определённых ритмических рисунках.
      Важнейшая сторона интеграции предметов теоретического цикла с общеобразовательными – тесная взаимосвязь музыкального искусства с историей. Ведь важнейшей частью истории является изучение художественной культуры как явления общественного сознания. Музыкальные произведения своего времени обязательно отражают в себе и исторический облик эпохи в целом, и мораль общества, его идеологию и надежды народа. Полезно проводить параллели между историческими событиями одного времени в разных странах и оценивать степень их взаимовлияния и влияния на культуру. При сравнении различных произведений нескольких авторов также целесообразно сравнивать и исторические особенности их создания. Не стоит забывать про связь музыки с географией и биологией. Ведь, говоря об эпохе, стиле, конкретном композиторе и его произведении, педагог обращает внимание не только на время, но и на место.
      «Выразителем» математических принципов в музыке является предмет сольфеджио. Здесь педагог может разнообразно использовать математический инструментарий (цифры, математические понятия, графические оформления, содержащие математические знаки, формулы) в целях развития музыкального слуха, возможности краткого и более доступного объяснения, понимания и осмысления учащимися как самой музыки, так и музыкально-теоретических понятий, на которых базируется музыкальный слух и его развитие.
      Огромную помощь в творческом развитии учащихся и интеграции различных видов искусств, предметов общеобразовательного цикла оказывают новые технологии, а именно музыкально-компьютерные, которые стали неотъемлемой составной частью современного искусства. Сегодня мультимедиа технологии – это одно из перспективных направлений учебного процесса. Развитию познавательного интереса способствует такая организация обучения, при которой учащиеся действуют активно, вовлекаются в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решают вопросы проблемного, творческого, исследовательского характера. Преподаватели, использующие компьютерные технологии в своей практике, отмечают, с одной стороны, как много личного времени тратится ими для поиска, систематизации, оформления информации, но с другой стороны – возрастающий интерес учащихся к предмету, радостное ожидание детьми уроков, успехи на олимпиадах, конкурсах.  И именно эта сторона должна быть основополагающей при принятии решения в пользу применения компьютерных технологий в музыкально-образовательной деятельности.
      Ещё один значимый момент, лишний раз демонстрирующий истинное предназначение школ искусств, что в развитии детей должно выступать живое искусство и творчество. Созданная в процессе творческого взаимодействия учащихся и преподавателей разных отделений нашей школы Детская филармония – это очень хороший проект, где школу творчества, которую проходят дети, не сравнить ни с какой другой. Здесь проводятся лекции-концерты, лекции - музыкальные путешествия, творческие вернисажи, музыкальные спектакли. Включаясь в художественно-творческий процесс, дети и подростки вступают в сложнейшую сферу творческой деятельности – сферу исполнительского искусства, становясь полноправными участниками и создателями этих мероприятий. Такая направленность создаёт атмосферу духовной наполненности, в которой созревают наиболее благоприятные предпосылки для развития детского творчества, для личностного роста, гармонизации эмоциональной сферы ребёнка. В городе, филармония нашей школы, обрела свою аудиторию и круг единомышленников.
      В основе этой деятельности особое место занимают социальные интеракции. Поскольку, интегрируя в социум, ДШИ включает в процесс функционирования филармонии представителей разных сфер деятельности, разных профессий. Складывающие интеракции являются разновозрастными и представляют собой пространство сотворчества взрослого и ребёнка.
      Школьная филармония решает следующие задачи:
Восполнить и преодолеть дефицит культурных потоков, традиционно имеющий место в социокультурной среде города;
Содействовать духовному обогащению людей через приобщение их к мировым культурным ценностям;
Осуществлять массовое эстетическое воспитание;
Объединить культурно-просветительскую работу школы в целостную систему;
Реализовать приобретённые навыки учащихся в практической деятельности;
Совершенствовать детское коллективное творчество, исполнительское мастерство учащихся;
Способствовать повышению интереса родителей к дополнительному образованию, обеспечивающего качественный набор детей в ДШИ.
       Итак, в качестве одного из возможных и наиболее оптимальных организационно педагогических условий развития творческого потенциала детей является создание в процессе творческого взаимодействия детей и взрослых в образовательном пространстве ДШИ такой структуры как филармония.
     Ничто не раскрывает так полно и рельефно натуру человека, его душу, как то, что он творит. Тот, кто сам ощутил радость творчества в какой-либо области искусств, способен лучше воспринимать и оценивать то, что делают другие. Надо вооружиться универсальной технологией, чтобы разбудить и максимально развить творческие возможности каждого и воспитать эстетическое отношение к действительности, отношения, призванного творчески преобразовывать   мир по законам красоты.

Список использованной  литературы:
1.Бардин К.В. Как научить детей учиться. Москва, Просвещение 1987
2.Горлова Л.А. Нетрадиционные уроки, внеклассные мероприятия. Москва,                                   2006
3.Дьячкова Л.М. Инновационные формы работы на уроках музыки. Биробиджан, 2006.
4.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств. Москва, 2005.
5.Смолина Е.А. Современный урок музыки.
6.Маслов П.А. Творческая самореализация младших школьников в проектной деятельности. Волгоград, 2008.
7.Тараева Г. Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. Москва, 2007.

Использованные материалы и интернет ресурсы:
1.Материалы с сайта nsportal.ru
2.Материалы с сайта infourok.ru


Презентация "Заправка птицы и дичи"


title: Технологическая карта "Работа с бумагой. Закладка из бумаги" 1 класс

extracted_text:
1 класс
ТЕХНОЛОГИЯ
Технологическая карта


Презентация "Предыстория человечества" 10 класс


title: Презентация "Склонности и интересы подростков в выборе профессии"

extracted_text:
Тема:
«Склонности и интересы подростков в выборе профессии»
Показать значение раннего определения профессиональных склонностей и способностей учащихся
Формировать понимание значения самостоятельного выбора будущей профессии подростками
Задачи собрания
Склонности  и способности в выборе профессии (кл. руководитель)
Анализ анкетирования учащихся 7 «в» класса по определению предпрофильной подготовки в дальнейшем обучении (психолог Марьяшова Л. П.)
 Разновидности возможных профилей обучения в ЮРЛК и НК (зам. директора Черникова Г. В.)
Вопросы

Способ выбрать профессию
Музыкальные способности у Моцарта проявились в три года.
Карл Брюллов поступил в академию художеств девяти лет от роду.
Эдисон сделал первые изобретения пятнадцатилетним подростком
Отец кибернетики Норберт Винер вошёл в науку с детских лет, о чём поведал позже в книге «Я — вундеркинд».
Если Ваш ребёнок совсем не Моцарт …
Осмысленный выбор
При решении проблемы «кем быть» рекомендуется пользоваться следующими правилами:
Правило первое:
Познай себя, свое собственное «Я»
 здоровье;
 интересы и склонности;
 способности, знания и умения.
Правило второе:
Узнай все о профессии:
 предмет, цель и условия труда;
 пути получения профессии;
 медицинские противопоказания;
 требования профессии к личности
(профессионально важные качества);
 актуальность выбранной профессии на рынке труда и перспективы ее развития.
Правило третье
Соотнеси себя с требованиями выбранной профессии.
«Человек – знаковая система»
«Человек-техника»
«Человек-природа»
«Человек-художественный образ»
 «Человек-человек»
Предмет труда (типы профессий)
Склонность к работе с людьми
Склонность к умственной работе
Склонность к практической деятельности
Склонность к эстетическим видам деятельности
Склонность к экстремальным видам деятельности
Склонность к планово-экономическим видам деятельности
Склонность к работе с людьми
Ориентирован на взаимодействие с людьми. Тех, кто успешен в профессиях этой группы, отличает общительность.
                         Типичные направления образования:
медицинское обслуживание;
социальная служба, социология;
управление, маркетинг;
право;
консультирование, справочно-информационное обслуживание;
среднее образование и дошкольное воспитание.
Склонность к умственной работе
Ориентирован на науку и научную активность. Предпочитает более работать с идеями, чем с людьми и предметами. Такие люди обычно отличаются рациональностью, аналитическим складом ума. Как правило, им больше нравится размышлять о проблеме, чем заниматься её реализацией.
               Типичные направления образования:
математика;
физика;
биология;
биомедицинская инженерия;
генетика.
Склонность к практической деятельности
Предпочитает работу с какими-то конкретными объектами труда и механизмами более, чем с людьми.
                        Типичные направления образования:
техническое образование;
квалифицированные ремёсла;
сельскохозяйственное образование;
лесоводство;
охрана природы.
Склонность к эстетическим видам деятельности
Предпочитает работать в артистической среде, которая предлагает много возможностей для самовыражения через художественные средства.
                Типичные направления образования:
 искусство;
 музыка;
 театр;
 танцы;
 проектирование и дизайн.
Склонность к экстремальным видам деятельности
Ориентирован на деятельность, связанную с особыми требованиями к физической подготовке и здоровью человека.
                Типичные направления образования:
 профессиональный спорт;
 экспедиционная работа;
 охранная и оперативно-разыскная деятельность;
 служба в армии.
               Типичные направления образования:
бухгалтерия, финансы, экономика;
редактирование;
деловая статистика;
компьютерные технологии;
схематическое изображение объектов (чертёжник, топограф);
делопроизводство.
Предпочитает работать с данными и сведениями, вести работу, связанную с расчётами и планированием, с анализом и преобразованием, с переработкой и систематизацией информации.
Склонность к планово-экономическим видам деятельности
РАЗЛИЧАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ РАЗНОВИДНОСТИ САМООЦЕНКИ
Заниженная
Завышенная
Адекватная
а) адекватная (нормальная) самооценка, соответствующая действительным способностям, возможностям человека;
 б) завышенная самооценка, когда человек переоценивает себя;

в) заниженная самооценка, когда человек недооценивает себя, свои способности.
Важно воспитывать  умение объективно оценивать самого себя, научиться видеть свои достоинства и недостатки.
Основные факторы или условия выбора профессии
хочу
надо
могу
интересы  и склонности
способности, состояние здоровья
потребности общества в кадрах
Физико-математический:
алгебра и начала анализа, геометрия, физика, информатика и ИКТ
Биологический: биология
Социо- гуманитарный профиль: русский язык,
история России, обществознание, иностранный язык

Профильные предметы:
  За полугодие:
  2 курса по выбору.
  За год:
  4 курса по выбору.
 Форма отчётности:
  Зачёт.
Курсы по выбору(элективные курсы).
Выбор профессии – важное и ответственное дело! Выбирая профессию, нужно учитывать в первую очередь интересы ребенка, его склонности, способности, желания .
Спасибо за внимание


Презентация "Путешествие по пустыне Сахара"


extracted_text:
Формирование условий развития, самореализации и поддержки молодых педагогов в МОУ СОШ № 2Автор презентации Вилочкова Л. И.
    Одной из важных задач  государственной политики, особенно при введении ФГОС, является работа с        молодыми кадрами
Школа молодого педагога – одна из форм повышения мастерства начинающих педагогов
Цель:Создание условий для эффективного развития профессиональной компетентности начинающего педагога.
  Задачи1. Сформировать представление  о статусе педагога и системе его работы в условиях инновационного развития в СПО.2. Расширить знания, умения и навыки в организации педагогической деятельности: самообразование, обобщение и внедрение передового опыта, создание методической продукции, аналитической деятельности и т.д.3. Выявлять профессиональные, методические проблемы в учебном процессе  начинающих преподавателей и содействовать их разрешению.4. Пропагандировать педагогическое мастерство опытных преподавателей  и оказывать помощь в совершенствовании знаний методики и педагогики.
Основные направления работы: - профилактическая работа; - организация профессиональной коммуникации; - мотивация самообразования; - повышение квалификации начинающих педагогов; - воспитательная работа в группе;- психологическое сопровождение деятельности начинающих педагогов
Формы работы:1.     беседы;2.     лекции;3.     индивидуальные  и групповые консультации с методистом;4.     знакомство с новинками методической литературы;5.     дискуссии;6.     семинары- практикумы;7.     психологические тренинги;8.     обмен опытом;9.     участие в областных методических семинарах, конференциях, конкурсах;10.  курсы повышения квалификации;11.  взаимопосещения занятий.
Обязанности   педагогов-наставников1. Оказывать помощь в разработке рабочих учебных программ и календарно- тематических планов преподаваемых дисциплин.2. Оказывать помощь в подготовке к аудиторным и  лабораторно- практическим занятиям.3. Посещать занятия начинающего педагога и анализировать их проведение.4. Помогать в организации самообразования начинающего педагога.
Рекомендации молодому педагогу1. Умей радоваться маленьким успехам своих студентов и сопереживать их неудачам. 2. Ты очень близкий человек для своего студента. Постарайся, чтобы он был всегда открыт для тебя. Стань ему другом и наставником. 3. Не бойся признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса. Будь вместе с ними в поиске. 4. Постарайся вселить в студента  веру в себя, в его успех. Тогда многие вершины для него станут преодолимыми. 5. Не требуй на занятии "идеальной дисциплины". Не будь авторитарным. Помни, занятие - это частичка жизни студента. Он не должен быть скованным и зажатым. Формируй в нем личность открытую, увлеченную, раскованную, способную творить, всесторонне развитую. 6. Стремись к тому, чтобы твои занятии не стали шаблонными, проведенными "по трафарету". Пусть на занятиях свершаются открытия, рождаются истины, покоряются вершины, продолжаются поиски.
7. Каждая встреча с преподавателем для родителей должна стать полезной и результативной. Каждое собрание - вооружить их новыми знаниями из области педагогики, психологии, процесса обучения. 8. Входи в группу  с улыбкой. При встрече загляни каждому в глаза, узнай его настроение и поддержи, если ему грустно. 9. Неси студентам  добрую энергию и всегда помни, что "студент - это не сосуд, который необходимо наполнить, а факел, который надобно зажечь". 10. Помни, двойка очень вредна и для формирования характера. Найди возможным не увлекаться этой отметкой. Будь в поиске возможности найти путь преодоления постигшей неудачи. 11. Помни, каждое твое занятие должно быть пусть маленьким, но шагом вперед, к узнаванию нового, неведомого.
12. Студент  всегда в обучении должен преодолевать трудность. Ибо только в трудности развиваются способности, необходимые для их преодоления. Умей определить "планку" трудности. Она не должна быть завышенной или заниженной. 13. Учи своих студентов  трудиться. Не ищи легкого пути в обучении. Но помни, как важно поддержать, ободрить, быть рядом в трудной ситуации. Чувствуй, где необходимы твое плечо, твои знания, твой опыт. 14. Если из двух баллов думаешь, какой выбрать, - не сомневайся, поставь высший. Поверь в ребенка. Дай ему крылья. Дай ему надежду. 15. Не скрывай от студентов  своих добрых чувств, но помни: среди них никогда не должно быть особого места для "любимчиков". Постарайся в каждом  увидеть предначертанное ему, открой его ему самому и развей в нем то скрытое, о чем он и не подозревает. 16. Помни о том, что студенту  должно быть интересно на занятии. Только когда интересно, студент становится внимательным. 17. В общении с родителями своих студентов  помни, что их дети - самое дорогое в жизни. Будь умен и тактичен. Находи нужные слова. Постарайся не обидеть и не унизить их достоинство.
18. Не бойся извиниться, если оказался неправ. Твой авторитет в глазах студентов только повысится. Будь терпелив и к их ошибкам. 19. Живи со студентами полной жизнью. Радуйся и огорчайся вместе с ними. Увлекайся и удивляйся. Шути и наставляй. Учи быть нетерпеливыми ко лжи и насилию. Учи справедливости, упорству, правдивости. 20. Не воспитывай слишком самонадеянных - их будут избегать; слишком скромных - их не будут уважать; слишком болтливых - на них не будут обращать внимания; слишком молчаливых - с ними не будут считаться; слишком суровых - от них отмахнутся; слишком добрых - их растопчут.
Заповеди молодому педагогу - Окунись в свою работу и тогда ничто не помешает тебе плодотворно работать. - Будь приветливым – и будешь смелым. - Не будь самонадеянным и сможешь стать лидером. - Умей требовать и прощать. - Верь в уникальные способности каждого обучающегося. - Будь компетентен и будь уверенным.  - Верь, что каждого обучающегося можно научить, только для этого необходимо время. - Претворяй процесс обучения в радость. - Будь для обучающегося не руководителем, а соперником, тогда он сможет превзойти тебя.
Советы опытных коллег молодому педагогу1.Перед уроком проверьте все ли на месте, нет ли лишних предметов у доски, на столе, чисто ли в аудитории.2.Рационально используйте каждую минуту урока.  3.Объясните ученикам цель, задачи, урока. 4.Объясняя новый материал, старайтесь выделить проблемы, предлагайте обучающимся  решать их самостоятельно. 5.Не спешите исправлять ошибку обучающегося, лучше если её исправят другие обучающиеся. 6.Старайтесь организовать самостоятельную работу на уроке – предлагайте обучающимся больше писать, решать примеры, творить.
7. На уроке каждый  обучающийся должен быть на виду, к каждому ищите индивидуальный подход.8. Используйте все возможности для реализации принципов развивающего обучения. 9. Обращайте внимание на воспитательные аспекты урока: трудолюбие, бережливость, способности, дружелюбие. 10. Домашнее задание давайте дифференцированно, с подробным объяснением, до звонка. Не задерживайте обучающихся  после звонка. 11. Помните: каждый урок особенный, не должен быть похож на предыдущие. 12. Посещайте уроки старших  педагогов. Применяйте у себя их позитивный опыт. 13. Помните, что наивысший педагогический успех – это улыбка на лице обучающегося.

   В Саратовской области с цель поддержки молодых педагогов создана «Ассоциация молодых педагогов Саратовской области»
    Создание единого информационного пространства для молодых педагогов - это прежде всего огромная и крайне необходимая помощь молодым специалистам в социальной, профессиональной и психологической адаптации в образовательном пространстве.
УДАЧИ!


title: Конспект урока "Части речи в русском языке" УМК «Школа России»

extracted_text:
Тема урока: Части речи в русском языке
Образовательная система (УМК): «Школа России»
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений
Цель урока: организовать деятельность детей по обобщению и углублению знаний об имени существительном, имени, прилагательном, местоимении и глаголе.

Задачи/ планируемые результаты:
Личностные:
ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «справедливость», «понимать позицию другого»;
освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учёбу;
оценка жизненных ситуация с точки зрения общечеловеческих норма
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
самостоятельно организовывать своё рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий;
определять цель учебной деятельности с помощью и самостоятельно;
определять правильность выполнения задания на основе различных образцов;
оценка своего задания по параметрам, заранее представленным
Познавательные УУД:
извлекать информацию, представленную в разных формах
анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения;
оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы, задачи;
понимать и принимать точку зрения другого
Предметные:
узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать  их,  приводить  примеры слов изученных частей речи.
определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать правильность их выделении.
 выделять части текста и обосновывать правильность их выделения.
объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.
оценивать свои достижения и достижения других учащихся
Средства обучения:
Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык 3 (2).Просвещение 2012 г.
презентация к уроку;
карточки- баллы
Используемая литература:
Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка, Academia 2013 г.
Немов Р.С. Психология, Юрайт- Издат, 2009 г.
Подласый И.П. Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения
Интернет- ресурсы:
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/09/27/rabochie-programmy-3-klass-shkola-rossii
http://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/uroki/208133


title: Открытый урок математики в 1 классе "Число и цифра 10" 1 класс

extracted_text:
Открытый урок математики в 1 классе по системе учебников "Школа России".
Тема: "Число и цифра 10". 1-й класс
Учитель МБОУ Большевяземской гимназии Зубкова Наталья Анатольевна

Тип урока: урок объяснения нового материала (урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями) – “Введение понятия числа 10, запись числа10 с помощью двух цифр 1 и 0”.
Цель урока: в ходе практической работы и наблюдений познакомить с получением и написанием числа 10.

Задачи урока:
Образовательные (предметные):
Сформировать умение вести счет как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 10).
Развить умение распознавания цифры 10 в знаковой среде (в ряду цифр, букв и символов)
Научить правильно писать цифру 10 и соотносить количество предметов с цифрой (от 1 до 10).
Регулятивные:
Создать возможность планирования совместно с учителем своих ействий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Развивать умение младшего школьника контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания.
Познавательные:
Развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать.
Помочь выделить и сформулировать познавательную цель.
Продолжать работать над формированием умений ориентироваться в учебнике и тетради .
Работать над формированием умений выполнения действий по образцу.

Коммуникативные:
Создать условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Способствовать осуществлению взаимодействия ребенка с соседом по парте.
Помочь ребенку в аргументации своего мнения.
Личностные:
Сформировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения.
Следовать установке на здоровый образ жизни и ее реализации в реальном поведении.
Следовать в поведении моральным и этическим требованиям.
Способствовать проявлению самостоятельности в разных видах детской деятельности.
Планируемые результаты:
– научатся воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке ,начиная с любого числа;
–  определять место числа 10 в натуральном ряду;
– считать различные объекты;
– слушать собеседника и вести диалог;
– слушать учителя и выполнять его требования;
– работать в паре и оценивать товарища.
Оборудование.

Ход урока
I. Организация начала урока.
Слайд 1.
Слайд 2.
Прозвенел звонок и смолк.
Начинается урок.
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Тут затеи и задачи,
Игры, сказки все для вас!
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час!
– Какое у вас настроение, покажите. (Дети показывают с помощью сигнальной карточки.) Улыбнитесь друг другу, и начнем наш урок.
Мотивация.
Слайд 3. Дети, сегодня мы с вами побываем в сказке. Главный герой ее - царь, который очень любит математику. Он прислал нам письмо- приглашение. Хотите отправиться в сказку?
Слайд 4.
Слайд 5.

Технологическая карта урока

^ Технологическая карта урока

Название : УМК « Гармония»

Класс: 1

Тема : Знакомство с алфавитом

Цель урока : познакомить учащихся с алфавитом, его ролью в жизни людей.

Задачи: формировать умения определять алфавитную последовательность слов, пользоваться словарём для решения языковых задач;

создавать условия для активизации работы над орфографической зоркостью и орфографической памяти;

развивать запоминание орфографического облика слов, мышления, речи и познавательного интереса;

^ Планируемые результаты образования:

Предметные: объясняют значение слов алфавит, азбука, толковать, отвечают на вопросы по теме

« Алфавит», произносят слова с нормативным ударением, располагают слова по алфавиту, структурируют знания об алфавите.

Личностные: оценивают свою деятельность на уроке, соблюдают основные правила участия в общении на уроке, взаимодействуют со сверстниками при выполнении учебных заданий, проявляют познавательный интерес на основе сформированности учебных мотивов.

Метапредметные:

Регулятивные: самостоятельно ставят учебную задачу, планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, контролируют выполнение учебных действий, адекватно оценивают оценку учителя.

Познавательные: участвуют в беседе, формулируют ответы на вопросы, читают формулировки вопросов и заданий в упражнениях, пользуются орфоэпическими и толковыми словарями.

Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, формулировать собственное мнение и позицию, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.


title: Технологическая карта урока географии "Ветер" 6 класс

extracted_text:
               Учитель географии - Разовская Лариса Васильевна

      МБОУ СШ №16 городского округа-город Камышин Волгоградской области

                                 География.

                            Тема «Ветер» 6 класс

 Технологическая карта урока географии.
Учебник  Е.М.  Домогацких,  Н.И.  Алексеевский  «География»  6  класс  ФГОС,
издательство «Русское слово» Москва 2013г.
Тема «Движение воздуха»
Цель:  дать  понятие  ветер,   выявить   особенности   образования   бризов,
определить   основные   характеристики   ветра,   создать   мини-проект   по
составлению розы ветров.
Задачи и планируемые результаты :
Предметные : учащиеся должны знать, что такое ветер, как  образуется;  бриз-
его виды; как называется прибор для определения направления ветра;  основные
характеристики ветра- сила, скорость, направление – в чём  выражаются.  Роза
ветров- принцип построения.
Метапредметные:  ставить учебную  задачу;  выявлять  причинно-  следственные
связи, уметь сравнивать, анализировать, делать выводы.
УУД:
1. Личностные – способность к  оценке  своих  поступков  и  действий  других
людей с точки зрения соблюдения  или нарушения моральной  нормы,  проявление
собственного отношения к теме урока, определение его ценности и  значимости,
смыслообразование,  т.  е.  установление  обучающимися  связи  между   целью
учебной деятельности и ее мотивом-  между  результатом  учения  и  тем,  что
побуждает к деятельности; нравственно-этическая ориентация, в  том  числе  и
оценивание  усваиваемого  содержания  (исходя  из  социальных  и  личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
2.  Регулятивные-  целеполагание как постановка  учебной  задачи  на  основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено  учащимися,  и       того,  что
еще неизвестно; планирование — определение последовательности  промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и  последовательности
действий; прогнозирование  —  сопоставление  результата  и  уровня  усвоения
знаний,  его  временных  характеристик;  контроль  в  форме  взаимопроверки;
коррекция  —  внесение  необходимых  дополнений   ;   оценка   -   осознание
обучающимися  качества  и  уровня  усвоения;  оценка   результатов   работы;
саморегуляция- способность к распределению сил и энергии, к волевому  усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
3. Познавательные - способность представлять информацию в графическом  виде:
как схемы, графики и прочее, способность увидеть  проблему  с  разных  точек
зрения и предложить нестандартные  способы  для  ее  решения,  осуществление
мыслительных   операций,   самостоятельное    достраивание   и   восполнение
недостающих компонентов.
 4. Коммуникативные  -  умение  сотрудничать  и   учитывать  позиции  других
людей, отличные от собственной, способность строить высказывания и  задавать
вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности    и
сотрудничества с партнером. Способность  осуществлять  взаимный  контроль  и
оказание   в    сотрудничестве    необходимой    взаимопомощи.    Адекватное
использование  речевых  средств  для  эффективного   решения   разнообразных
коммуникативных задач.
Тип урока- изучение нового материала.
Оборудование- мультимедийная презентация, рабочий лист, учебник.
Формы организации работы- фронтальная, групповая, в парах.
Формы и методы- беседа, практическая работа, анализ схем и рисунков.

                                                                   Ход
урока.

|Этап урока      |Деятельность учителя  |Деятельность учеников   |УУД      |
|I. Оргмомент    |Приветствие. Настрой  |Приветствуют учителя.   |Л, П     |
|                |на работу.            |Проверяют свои рабочие  |         |
|                |- Здравствуйте,       |места. Записывают число |         |
|                |ребята. Садитесь.     |и фамилию.              |         |
|                |Проверьте, всё -ли у  |Отвечают на вопросы.    |         |
|                |вас готово к уроку.   |                        |         |
|Постановка цели |Работать сегодня вы   |                        |         |
|и задач урока.  |будете в специальных  |                        |         |
|                |рабочих листах,       |                        |         |
|                |подпишите их и        |Слушают учителя,        |         |
|                |запишите число и вашу |стараются определить    |         |
|                |фамилию. Отметьте     |тему урока. ( Ветер)    |П, Л     |
|                |уровень               |                        |         |
|                |внимательности.       |                        |         |
|                |- Вспомните, какую    |                        |         |
|                |тему мы изучаем.      |                        |         |
|                |С чем мы познакомились|                        |         |
|                |на предыдущих уроках? |                        |         |
|                |Что вам больше всего  |                        |         |
|                |запомнилось?          |                        |         |
|                |Сегодня мы продолжим  |Уч-ся проговаривают свои|         |
|                |знакомство с темой    |записи.                 |         |
|                |«Атмосфера» и         |                        |         |
|                |познакомимся с…, а    |                        |         |
|                |тему урока вы сейчас  |                        |П, Л, Р  |
|                |назовёте сами.        |Ответы.                 |         |
|                |Посмотрите на слайд ( |С этим природным        |         |
|                |слайд №1) какое слово |явлением мы встречаемся |         |
|                |пропущено в           |каждый день, поэтому    |         |
|                |четверостишии?        |необходимо знать, что   |         |
|                |Правильно, сегодня мы |такое ветер.            |         |
|                |поговорим о ветре.    |                        |         |
|                |Казалось бы, ветер и  |                        |         |
|                |ветер и всё понятно, а|                        |         |
|                |подумайте и запишите, |                        |         |
|                |что вы знаете о ветре |                        |         |
|                |и что бы вы хотели    |                        |         |
|                |узнать.               |                        |         |
|                |Скажите, что у вас    |                        |         |
|                |получилось?           |                        |         |
|                |Вот вы и назвали цели |                        |         |
|                |нашего урока.         |                        |         |
|                |Мотивация: Зачем нужно|                        |         |
|                |изучать ветер? Если   |                        |         |
|                |сегодня на уроке вы   |                        |         |
|                |будете активно        |                        |         |
|                |работать, можете      |                        |         |
|                |заработать две и даже |                        |         |
|                |три отметки.          |                        |         |
|II. Изучение    |Определение.          |Внимательно слушают,    |П, Р     |
|нового          |Проведение опыта.     |участвуют в демонстрации|         |
|материала.      |Воздух находится в    |опыта, делают выводы.   |         |
|                |постоянном движении и |                        |         |
|                |чтобы в этом          |                        |         |
|                |убедиться, мы проведём|                        |         |
|                |опыт                  |                        |         |
|                |( слайд №2)           |Вывод- воздух           |П, К,Р.  |
|                |Какой вывод можно     |перемещается туда, где  |         |
|                |сделать?              |на него не оказывают    |         |
|                |                      |давления.               |         |
|                |В чём же причина      |В разнице АД над разными|П, Р,К,Л.|
|                |образования ветра? Кто|участками суши.         |         |
|                |может дать определение|Дают сами определение.  |         |
|                |ветра?                |Зарисовывают схему.     |         |
|                |Зарисуйте схему       |                        |         |
|                |перемещения воздуха в |                        |         |
|                |рабочих листах.       |                        |         |
|                |                      |                        |         |
|                |Механизм возникновения|                        |         |
|                |ветра.                |                        |         |
|                |А сейчас мы посмотрим |                        |         |
|                |видеофрагмент         |Смотрят видеоролик.     |Л, К, П. |
|                |(слайд№3). Внимательно|Ответы.                 |         |
|                |посмотрите и скажите, |- Этот ролик об         |         |
|                |о чём этот ролик?     |образовании прибрежных  |         |
|                |Почему так происходит?|ветров – бризов и       |К,Л.     |
|                |                      |муссонов.               |         |
|                |Кто сможет по схеме ( |                        |         |
|                |на слайде № 4)        |                        |         |
|                |рассказать образование|Рассказывают по схеме.  |         |
|                |дневного бриза?       |                        |К,Л.     |
|                |Ночного бриза. Такие  |                        |         |
|                |ветры называют        |                        |         |
|                |местными. Зарисуйте   |                        |         |
|                |схему в тетрадь. Если |Работа в парах.         |         |
|                |возникнут вопросы,    |                        |         |
|                |попросите у соседа    |                        |         |
|                |помощи.               |                        |П, К,Л.  |
|                |Отметьте уровень      |                        |         |
|                |вашего внимания.      |                        |         |
|                |Промежуточное         |                        |         |
|                |закрепление.          |                        |         |
|                |- Что такое ветер?    |                        |         |
|                |Бриз? Причины         |                        |П, К.    |
|                |образования.          |Ответы.                 |         |
|                |4.  Физминутка.       |                        |         |
|                |5. Направление и сила |                        |         |
|                |ветра.                |                        |         |
|                |- Итак, воздух        |                        |         |
|                |перемещается,         |                        |         |
|                |причём постоянно.  Но |                        |         |
|                |перемещается он не    |                        |Л, П, К. |
|                |беспорядочно, а как?  |Работа в парах.         |         |
|                |Что он имеет? Обратите|                        |         |
|                |внимание - у вас на   |                        |         |
|                |партах дана сводка    |                        |         |
|                |погоды.      Что      |                        |         |
|                |означает- с-в, с-з –  |Ответы детей.  С помощью|         |
|                |направление;          |флюгера.                |Р,К,Л,П. |
|                |                      |                        |         |
|                |А как в домашних      |                        |         |
|                |условиях можно        |                        |         |
|                |определить направление|                        |         |
|                |ветра? (слайд №5)     |                        |         |
|                |м/с – где используете |                        |         |
|                |такое обозначение?    |                        |         |
|                |Обсудите друг с       |                        |         |
|                |другом.               |                        |         |
|                |                      |                        |         |
|                |Обсуждение.  Что будет|                        |         |
|                |зависеть от скорости  |                        |         |
|                |ветра? (сила) слайд   |                        |         |
|                |№6.                   |Ответы детей.           |         |
|                |                      |                        |         |
|                |Рассмотрение и анализ |                        |         |
|                |« Шкалы Бофорта». (   |                        |         |
|                |слайд №7)             |                        |         |
|                |                      |                        |         |
|                |6. Промежуточное      |                        |         |
|                |закрепление.          |                        |         |
|                |                      |                        |         |
|                |7. Мини- проект.      |                        |         |
|                |                      |                        |         |
|                |- Вы убедились, что за|                        |         |
|                |погодой ведутся       |                        |         |
|                |постоянные наблюдения.|                        |         |
|                |Эти данные хранятся на|                        |         |
|                |протяжении многих лет.|                        |         |
|                |Для чего? Как вы      |                        |         |
|                |думаете?              |                        |         |
|                |Результаты наблюдения |                        |         |
|                |за ветром указываются |                        |         |
|                |на специальном графике|Работа в группах.       |         |
|                |«Роза ветров». ( слайд|                        |         |
|                |№ 8).                 |                        |         |
|                |-Сейчас по            |                        |         |
|                |предложенному         |                        |         |
|                |алгоритму вы составите|                        |         |
|                |группой мини- проект «|                        |         |
|                |Роза ветров для по    |                        |         |
|                |заданию в учебнике на |                        |         |
|                |стр. 123»             |                        |         |
|                |                      |                        |         |
|                |8. Защита проектов.   |                        |         |
|                |                      |                        |         |
|IV.Закрепление  |- Выполнение теста.   |Работают с тестом       |Л,П.     |
|изученного.     |Поставьте внимание.   |индивидуально по        |         |
|                |                      |вариантам.              |         |
|                |Взаимопроверка.       |                        |         |
|                |Выставление отметок.  |                        |         |
|                |                      |                        |         |
|                |( слайд № 9)          |                        |         |
|V. Подведение   |Повторение            |Запись в рабочих листах,|Р, Л, П. |
|итогов.         |поставленных целей на |выявление пробелов в    |         |
|                |урок.                 |изучении темы.          |         |
|                |Запись в рабочем листе|                        |         |
|                |                      |                        |         |
|                |-Что я узнал? Что мне |                        |         |
|                |понравилось? Что было |                        |         |
|                |сложно?               |                        |         |
|VI. Домашнее    |§ 18. Сообщение на    |                        |         |
|задание.        |тему «Ураганы»        |                        |         |


title: Презентация "Лисичка-сестричка и волк" 2 класс

extracted_text:
Лисичка-сестричка и волк.
Русская народная сказка.
 2 класс
Урок литературного чтения 2 класс
Учитель: Карташова Ирина Юрьевна
МАОУ школа № 3 г. Белогорск
Речевая разминка
Известны сказки с давних пор,
Не верь тому, кто скажет,
Что это выдумки и вздор,
Его не слушай даже.
Скорее сказки почитай,
Запомни их получше
И мудрость древнюю узнай-
Они всему научат.
Мы сказки знаем назубок,
Ведь с детства их читаем,
Но что-то новое, дружок,
Сейчас о них узнаем.
Оцените свою работу с помощью знаков:
!- читать было легко
+ - чтение в основном получалось
- - нужна тренировка в чтении
Кто сочиняет:

Чему учат:

Признаки ска-зок:
Сказочные персонажи:

Виды сказок:

Сказки

Эта рыжая плутовка,Кур ворует очень ловко.Волку серому сестричка,А зовут её…
Дружбу водит лишь с лисой,Этот зверь сердитый, злой.Он зубами щёлк да щёлк,Очень страшный серый ...
Лисичка-сестричка и волк
Подчеркните  характеристики лисы.
Хитрая, привлекательная, двуличная, жадная, ласковая, ленивая, скупая, добрая, рыжая, злая.
Оцените свою работу:
5 характеристик- ! (молодец, всё выполнено верно)
3- 4 характеристик - + (в целом всё верно)
1-2 характеристики-  - (требуется помощь)
Раз – прыжок, два –.присядка,
 Это заячья зарядка.
 А лисята как проснуться (кулачками потереть глаза)
Любят долго потянуться (потянуться)
 Обязательно зевнуть (зевнуть, прикрывая рот ладошкой)
Ну и хвостиком вильнуть
(движение бедрами в стороны)
 А волчата спинку выгнуть (прогнуться в спине вперед)
 И легонечко подпрыгнуть (легкий прыжок вверх)
 Ну, а мишка косолапый (руки полусогнуты в локтях,
(ладошки соединены ниже пояса)
 Широко расставив лапы (ноги на ширине плеч)
То одну, то обе вместе (переступание с ноги на ногу)
 Долго топчется на месте (раскачивание туловища в стороны)
А кому зарядки мало – начинает все сначала.
Задание 1 группе
Подберите из текста сказки подпись к рисунку
Дед слез с воза, подошёл к лисичке,
а она не шевельнётся, лежит себе как мёртвая.
Задание 2 группеПодберите из текста сказки подпись к рисунку
А  лисичка собрала всю разбросанную рыбу в кучку,
 уселась на дорогу и кушает себе. Приходит к ней
серый волк…
Задание 3 группеПодберите из текста сказки подпись к рисунку
Волк и пошёл на реку, опустил хвост в прорубь и начал
приговаривать:
- Ловись, рыбка, и мала, и велика! Ловись рыбка и мала, и велика!
Вслед за ним и лиса явилась; ходит около волка да причитывает:
- Ясни, ясни на небе звёзды! Мёрзни, мёрзни, волчий хвост!
Задание 4 группеПодберите из текста сказки подпись к рисунку
Прибежали и начали колотить волка -кто коромыслом,
кто ведром, кто чем попало.
Волк прыгал, прыгал, оторвал хвости  пустился
без оглядки бежать.
Задание 5 группеПодберите из текста сказки подпись к рисунку
Тем временем, пока волк отдувался своими боками,
лисичка-сестричка захотела попробовать,
не удастся ли ещё что-нибудь стянуть.
Забралась в одну деревню, где бабы блины пекли,
да попала головой в кадку с тестом, вымазалась и бежит.
Задание 5 группеПодберите из текста сказки подпись к рисунку
Лисичка села к нему на спину, он её и повёз.
Вот лисичка-сестричка сидит да потихоньку напевает:
Битый небитого везёт, битый небитого везёт!
Правила составления синквейна
1 строка- одно слово- название , тема, обычно существительное;
2 строка- два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;
3 строка- три глагола, описывающих действия по теме синквейна;
4 строка- фраза, предложение, цитата или крылатое выражение, выражающее свое                            отношение к теме;
5 строка- слово-резюме, дающее новую интерпретацию темы.
«Сказка-ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок!»
А.С.Пушкин
Как  понимаете выражение?
Какой урок вы вынесли для себя из сказки?
Оцените:!- справились с заданием самостоятельно+ - справились с заданием с небольшой помощью- - не справились с заданием

На уроке мне было…
На сегодняшнем уроке я узнал…
На этом уроке я похвалил бы себя за…
После урока мне захотелось…
Сегодня я сумел…

Источник шаблона:
Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
  г. Иваново

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/
Интернет – ресурсы

http://pic4you.ru/allimage/y2011/10-15/12216/1292760.png
снежинки для рамочки

https://www.litmir.co/br/?b=89812
http://deti-online.com/skazki/russkie-narodnye-skazki/lisichka-sestrichka-i-volk/
edu.ru/user/f/00001232/Chrestomatija/skazka1.htm#2
http://www.home-edu.ru/user/f/00001232/
Chrestomatija/skazka1.htm#2
http://ocka3ke.ru/lisichka-sestrichka-i-volk
http://www.home-edu.ru/user/f/00001232/Chrestomatija/skazka1.htm#
http://www.detiam.com/библиотечка/


title: Проект "Мой город" 3 класс

extracted_text:
«РОДНОЙ ГОРОД»
                                    проект
Автор проекта Федянина Екатерина

Я живу в городе Старый Оскол. Он был основан в 1593году по указу царя Федора Иоанновича.

Город расположен на берегах реки Оскол и ее правого притока Осколец.
 В Старом Осколе проживает 212тыс. человек.

С 1780 года город имеет свой герб.
В моем городе развиты культура и спорт.
Стадион Промагро
Оскольский театр для детей
Старооскольский художественный музейКраеведческий музей
7 мая 2011г. Старому Осколу было присвоено почетное звание «Город воинской славы»
Я очень люблю свой родной город, потому что это моя Родина. Он самый светлый , чистый и красивый.
Я выражаю особую благодарность за помощь при создании проекта моей крестной Паршуткиной Ольге Владимировне, моей маме Ракульцевой Наталии Геннадиевне и моей тете Бехтемыровой Анастасии Геннадиевне.