title: Презентация "Правила поведения и техники безопасности на уроках физической культуры"

extracted_text:
Правила поведения и техники безопасности на уроках физической культуры
Автор: Торопова О.А., учитель высшей категории МК Заречной СОШ Ивановской области

Виды спорта

Электрическая
С электричеством, друзья, нам шутить никак нельзя.
С  проводами не играй и розетки не ломай.
Если где-то заискрит или что-нибудь дымит,
Время попусту не трать-
Нужно взрослого позвать.
Ведь из искры, знаем сами , разгореться может пламя.

Город спортивного инвентаря
Инвентарь вы берегите,
Не ломайте и не рвите.
Он вам пользу принесет.
Весело урок пройдет!
Спортивная форма
Угадайте-ко, друзья, в чем идти в спортзал нельзя?
И в чем бегать, прыгать, побеждать , не хныкать?
Дисциплина и порядок
Начинай работу строго с разрешения педагога.
Ты сначала разомнись , сразу в «бой» ты не стремись.
Остальное всем известно, чтоб не вскакивали с места,
Не кричали, не толкались и, поссорившись, не дрались.
Ну, а если серьезно…
Памятка ученику начальной школы
В спортивном зале, на спортплощадке учащиеся должны заниматься только в спортивной форме.
На спортивных занятиях учащиеся не должны заниматься в часах , в кольцах, браслетах.
Упражнения на спортивных снарядах выполняются с разрешения учителя
Для выполнения упражнений нужно провести разминку и разогреть мышцы.
Не толкать друг друга, не ставить подножки.
Обувь должна быть на нескользящей подошве(кроссовки, кеды).
Если при беге плохо себя почувствовали, перейдите на шаг
Если что-то болит сообщите об этом обязательно учителю.
Источники информации
Учитель с учеником-http://kostyor.ru/archives/4-11/images4-11/markova3.jpg
Дерущиеся-http://24warez.ru/uploads/posts/2013-10/thumbs/1382020281_malyshnyagashkololo.png
Учитель-http://online-urok.ru/wp-content/uploads/2013/04/uchitel_online-urok.ru_.jpg
Инвентарь-http://wrestlingua.com/chtivo/interest/3041-sport_v_zhizni_strany.html#
Бегущий человек-http://onlytome.com/page/58/
Баскетбол-http://vk.com/albums-32795062
Гимнастика-http://www.zdorovje.perm.ru/index/0-10
Волейбол-http://shkolnie.ru/sport/102110/index.html
Футбол-http://900igr.net/fotografii/chtenie/CHto-delaet-3.files/006-Malchik-igraet-v-futbol.html
Лыжные гонки-http://www.rpcollege.ru/uploads/event/21115_ski.jpg
Лампочка-http://www.severinfo.ru/uploads/posts/2013-11/1385359526_0b08ef6081bb5bf2420d05873516467a.jpg
Огонь-http://www.chelsi.ru/uploads/posts/2012-01/1326695353_ogon.jpg
Инвентарь-http://us.123rf.com/450wm/lightwise/lightwise1301/lightwise130100068/17472622-%D0%A1%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9-%D0%B8%D0%BD%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%8C.jpg
одежда-http://www.inflora.ru/img/sporty-winter-2010-20111.jpg
Кроссовки-http://www.dressterra.ru/images/offer/15496/7/092487/092487.jpg
Обувь-http://dsotbmnjqy.99on.com/big/6.jpg
Одежда-http://womenspeaks.ru/wp-content/uploads/2013/03/korotkie-dzhinsovue-shortu.jpg
Автор шаблона Тихонова  Н.А.


title: Конспект урока "Щедрая осень. Натюрморт: композиция" 1 класс

extracted_text:
МБОУ «Клюквинская средняя общеобразовательная школа»
Курского района Курской области

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
1 класс
УМК «Перспектива» Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова

Урок подготовила: учитель начальных классов
 Давыдова Ирина Сергеевна

2016 год

Изобразительное искусство
Тема урока. Щедрая осень. Натюрморт: композиция.
Класс: 1
Тип урока: открытие новых знаний
Цель урока: рисование натюрморта на тему «Первый каравай», «Вкусный хлеб», «Хлебные дары земли», используя технику работы акварелью.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование эстетического восприятия мира.
Метапредметные: готовность слушать собеседника и вести диалог, анализ картин, создание композиции.
Предметные: обучающиеся узнают, что называется натюрмортом, рассмотрят и сравнят натюрморты из хлебных изделий, будут учиться находить центр композиции, различать формы, цвета, размеры изображаемых объектов.
Задачи:
Личностные способствовать проявлению воображения, пробуждать ассоциации с увиденными произведениями искусства.
Предметные: отработка художественных приёмов рисования.
Метапредметные: анализ картин художников для создания сюжетной композиции.
Зрительный ряд:  Ю. Николаев. Натюрморт, В. Ф. Стожаров  «Хлеб»,  И. Машков «Снедь московская. Хлебы», И.Н. Воробьёва «Трудный хлеб. В годы войны», Палех «Жнитво» 1925 г., Б. М. Белоусов  «Уборка хлеба», И.И.  Шишкин  «Ранняя осень», Н. А. Герасимова «Осенняя тишина», А. Сычев  «Осенняя»,  В. Зевакин «Тыквы и рябина».

Продукт деятельности: натюрморт «Первый каравай», «Вкусный хлеб», «Хлебные дары земли».
Оборудование: кисть, бумага, акварель.
Технологическая карта


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Русская народная сказка «Терешечка»" 1 класс

extracted_text:
Русская народная
сказка
«ТЕРЁШЕЧКА»
Глупая,
сообразительный, равнодушные,
добрый,
заботливые,
страшная, любящие, смышленый, злая,
помощник ведьмы.
положительные герои
отрицательные герои
Колодочка
- короткое толстое бревнышко, обрубок бревна.
Прибаюкивать
- приговаривать «баю», укачивая младенца.
В разум приходил
- умнел, взрослел.
Челнок
- гребная лодка из досок или цельного ствола дерева с острым носом и тупой кормой.
- приспособление (обычно в виде железного листа), закрывающее отверстие печи.
Вёсельцы
- вёсла.
Обознался
- ошибиться, приняв кого-либо за другого, что- либо за другое.
Заслонка
   Как начинается сказка?
 Откуда появился Терёшечка?
За какую работу он взялся?
Что случилось с Терёшечкой?
Кто желал зла мальчику?
Кто ему помог?
Как заканчивается сказка?

РЕФЛЕКСИЯ
Понравился ли тебе урок?
Понравился ли ты сам себе на уроке?
Трудно ли тебе было на уроке?
Узнал ли ты что-то новое для себя?


title: Презентация "Конфликты и пути их разрешения" 8 класс

extracted_text:
Родительское собрание:
«Конфликты и их пути разрешения»
Подготовила классный руководитель 8 класса:
 С. Е. Баскакова
МБОУ «Карповская СОШ»
Конфликт – это опасение хотя бы одной стороны, что её интересы нарушает, ущемляет, игнорирует другая сторона.

Уильям Линкольн

Конфликт (от лат. conflictus – столкновение) – столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений; серьезное разногласие, острый спор, приводящий к борьбе. Осложнение в международных отношениях, приводящее иногда к вооруженному столкновению.
Подростки в конфликте:
1.      Кризис переходного возраста.
2.      Стремление к самостоятельности и самоопределению.
3.      Требование большей автономии во всём – от одежды до помещения.
4.      Привычка к конфликту, воспитанная поведением взрослых в семье.
5.      Бравирование подростка своими правами перед сверстниками и авторитетными для него людьми.
Родители в конфликте:
1.      Нежелание признать, что ребёнок стал взрослым.
2.      Боязнь выпустить ребёнка из гнезда, неверие в его силы.
3.      Проецирование поведения ребёнка на себя в его возрасте.
4.      Борьба за собственную власть и авторитетность.
5.      Отсутствие понимания между взрослыми в воспитании ребёнка.
6.      Не подтверждение родительских ожиданий.
Какие навыки необходимы любому
человеку при решении конфликтов?
1. Умение слушать.
2. Умение справляться со стрессом, владеть своими эмоциями.
3. Умение сохранять уверенность в себе, постоять за себя.
4. Умение критиковать и правильно реагировать  на критику.
5. Умение принимать решение.
6. Умение уважать друг друга, и начинать эту науку нужно с себя.
Методы выхода их конфликта:
	Для выхода из конфликтной ситуации можно:
1.      Дать выход своим чувствам, предупреждая об этом других.
2.      Найти авторитетного третьего, кто поможет разобраться в конфликте.
3.      Поставить себя на место другого человека.
4.      Осознать право на существование другой точки зрения.
5.      Быть твёрдым, говоря о проблеме, и мягким с людьми.
Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы – как истории планет,
У каждой всё особое, своё,
И нет планет, похожих на неё…
Е.Евтушенко
Что делать родителям, чтобы сохранить любовь и уважение своих подросших детей?
1.      Не следует видеть в самостоятельности ребёнка угрозу его лишиться.
2.      Помните, что ребёнку нужна не столько самостоятельность, сколько право на неё.
3.      Чтобы ребёнок выполнил то, что вам нужно, постарайтесь сделать так, чтобы он сам этого захотел.
4.      Не злоупотребляйте опекой и контролем, не перегружайте его.
5.      Не создавайте в семье «революционную ситуацию», а если создали, то приложите все усилия, чтобы разрешить её мирным путём.
6.      Не забывайте слова И.-В. Гёте: «В подростковом возрасте многие человеческие достоинства проявляются в чудачествах и неподобающих поступках».
За и против чего ведёт борьбу ребёнок в переходном возрасте?
1.      За то, чтобы перестать быть ребёнком.
2.      За прекращение посягательств на его физическое начало, неприкосновенность.
3.      За утверждение среди сверстников.
4.      Против  замечаний, обсуждений, особенно ироничных, по поводу его физической взрослости.
Советы для родителей:
 помочь ребёнку найти компромисс души и тела;
 все замечания делать доброжелательным, спокойным тоном, не использовать ярлыков;
 подробно познакомить подростка с устройством и функционированием организма, подобрать соответствующую литературу по этому вопросу;
 необходимо помнить, что пока развивается тело ребёнка, болит и ждёт помощи его душа.
Тест «Как вы действуете в условиях конфликта?»
Гралевская Кристина


title: Презентация "Щедрая осень. Натюрморт: композиция" 1 класс

extracted_text:
Изобразительное искусство
Работу выполнила: учитель начальных классов
МБОУ «Клюквинская средняя общеобразовательная школа» Курского района Курской области
Давыдова Ирина Сергеевна
Тема урока. Щедрая осень.
Натюрморт «Первый каравай»
Класс: 1
В. Зевакин. Тыквы и рябина.
Определение. Изображение предметов крупным планом и организованное в единую группу, называется натюрмортом.
Композиция - это сочетание частей в определенном порядке.

Калач каравай крендель хала
булка плюшка кекс баранки бублики кулич плетёнка торт
батон буханка пирожное
Задание: нарисуй натюрморт «Первый каравай», «Вкусный хлеб», «Хлебные дары земли» по выбору в альбоме или на листе бумаги.

До начала творческой работы:
- Реши из каких предметов будет состоять твой натюрморт;
- Представь, как будут расположены главный и второстепенные  предметы в  композиции?
- Какой предмет станет главным? Будет ли главный предмет по размеру больше второстепенных?
- Определи место главного предмета в композиции натюрморта.
- Подумай, как изобразишь относительно главного предмета другие предметы в композиции?
Опиши словами, какой натюрморт ты будешь
 рисовать.
Рефлексия
Рефлексия
Спасибо за красоту!
http://borrilla.ru/fot/27/kolosya_solnce_svet_hleb_zolotoy_1680x1050.jpg - фон презентации
http://svistanet.com/wp-content/uploads/2015/02/xudozhnik-yurii-nikolaev-04.jpg -
НАТЮРМОРТЫ ХУДОЖНИКА ЮРИЯ НИКОЛАЕВА
http://www.artlib.ru/objects/gallery_76/artlib_gallery-38223-b.jpg -  Стожаров Владимир Федорович . Натюрморт "Хлеб".
http://images49.fotki.com/v630/photos/7/1454087/8206513/1924____128_7x145-vi.jpg - И. Машков. Снедь московская. Хлебы.
http://www.artlib.ru/objects/gallery_358/artlib_gallery-179494-b.jpg -Трудный хлеб. В годы войны
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/4/79/350/79350580_4242027_Izobrajenie_009.jpg -  Палех. Жнитво.1925 г.
http://artmus.culture21.ru/MuseumImages/20421/20421.jpg - Белоусов Борис Михайлович. Уборка хлеба.
http://stene.ru/wp-content/uploads/2015/05/rannyaya-osen-1889.jpg - Шишкин Иван Иванович - Ранняя осень 1889.
http://s.picture-russia.ru/wpic/l/c/2/c2134cf0e842b366589a30da298a98fb.jpg - Осенняя тишина. Наталья Александровна Герасимова
http://artpo.ru/img/49000/49040.jpg - Осенняя. Сычев Алексей.
http://www.kuzbassizo.ru/assets/galleries/840/_a_e_a_0_a_1976_a_a_a_130_e122_i-312_o_-718.jpg -  В. Зевакин. Тыквы и рябина.
http://www.arinasorokina.ru/wp-content/uploads/2011/10/ramochka-21.jpg - рамка
http://pngimg.com/upload/milk_PNG12748.png - кувшин
http://clipartmania.ru/uploads/gallery/main/433/bread-47.png - хлеб
http://foodtechnologist.ru/wp-content/uploads/2016/05/milk-435295_1280.png - стакан с молоком
http://lilu4you.ru/wp-content/uploads/2016/07/4.5-2-e1468953451714.jpg - смайлики
http://net.puslapiai.lt/_data/i/upload/2013/06/30/20130630195909-de7cdef7-me.png  - краски


title: Презентация "Применение технологии «развитие критического мышления» на уроках литературы"

extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
 «РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Из опыта работы
Выполнила: Юрасова Н.Н. , учитель русского языка и литературы
МБОУ Петрово-Дальневской СОШ
л

Лучше иногда задавать вопросы, чем знать наперед все ответы.
                                          (Дж. Тэрбер)

Каков вопрос — таков и ответ.
                            (Народная мудрость)
Решите задачку
Джон и Билл находились в комнате. Хлопнула дверь. Раздался звук разбитого стекла. Джон посмотрел на Билла. Билл был мертв. Отчего почил Билл?

Чтобы найти решение, разрешается задавать любые вопросы, кроме основного, значащегося в конце текста задачки.

Проблемы, послужившие причиной обращения
к технологии развития критического мышления через чтение и письмо:
- серьёзные затруднения в восприятии  учащимися учебного материала;- невысокий уровень развития мышления и, прежде всего, критического мышления;- неумение самостоятельно анализировать;- подход к учебной  проблеме : легче узнать ответ у учителя, чем искать самостоятельно;- трудности в формулировке вопросов, которые могли бы направить мыслительную деятельность учащихся

5
Актуальность опыта

Критическое мышление - не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети
являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться  подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности
Цели образования XXI века
6
Научиться делать

Научиться жить вместе

Научиться познавать

Научиться жить
Жак Делор
Образовательные результаты ТРКМЧП:
умение работать с информационным потоком в разных областях знаний;
умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
умение задавать вопросы,  формулировать гипотезу;
умение решать проблемы;
умение вырабатывать собственное мнение;
умение  выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно;
умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением ;
способность брать на себя ответственность;
способность участвовать в совместном принятии решения;
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения
 с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе.

Базовая модель ТРКМ
обломовщина

Обломов

Захар

Обломовка
Приём «Кластер» (гроздья)

Приём «Толстые и тонкие вопросы»
Приём «Вопросительные слова»Причины трагедии (дуэль Онегина и Ленского)
Приём «6 W»
Прием«Знаю – хочу узнать - узнал».
Прием«Чтение с пометками INSERT».
Прием «Двойной дневник»
Приём «Трехчастный дневник»
Прием «Дерево предсказаний»
Листья - аргументы
обоснование этих
предположений
    Ствол дерева – тема
Ветви - предположения

вероятные и возможные

Результативность опыта:
Внимание на уроке
Снижает утомляемость, напряжение
Самовыражение
Творчество
Социальная адаптация

     Основы методики РКМЧП освещены в  ряде публикаций:
1. Дайана Халпер. Психология критического мышления. СПб: Питер, 2000
2. Громова О. Критическое мышление: как это по-русски? Первое сентября. – №2. – 2001. – с.3
3. Заир-Бек С. И, и Муштавинская И. В. Электронное сопровождение к пособию «Технология КМ».
4. Норман Анро. Думающие учителя. Руководство по обучению подростков критическому мышлению. – Изд-во «Пиппин Паблишинг,»  1997
5. Разумовская Т. В. Глобальное образование в российской школе. Завуч. – 1999. - №8 – с. 132-138
6. Развитие критического мышления. Русский язык. Первое сентября. – 2003. - №27-28. – с.2-4
Ресурсы Интернета
Сайт международного журнала
      о критическом мышлении «Перемена»
http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
Фестиваль педагогических идей
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
Газета «Первое сентября»
http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70
Учебная программа курса «Технологии
      компетентностно-ориентированного образования:
«Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Е.Е.Вишнякова «Не только о технологии «Развитие критического
      мышления через чтение и письмо»
С.В.Столбунова. Лекция №1. «Технология развития критического
      мышления через чтение и письмо»
Е.В.Зачесова «Пример использования РКМЧП, текст «Морские
      черепахи»
А.Ковальчукова «Нарисуйте счастье»
И.Васюта, А.Махотина «Использование приемов развития критического мышления на уроках литературы»
Публикации С.Заир-Бека в газете «Первое сентября»:
«Хайку по биологии, синквейны по физике», «Чтобы узнать – нарисуй!»,
«Пишите письма на уроке!», «Уроки с оглядкой»

21

                          ТРКМЧП
Учение без мысли-напрасный труд. Конфуций
Не мыслям надобно учить, а мыслить. Иммануил Кант Если вы мыслите ясно,
вы и писать будете ясно,
если ваша мысль ценна,
будет ценным и ваше сочинение. Джек Лондон
Хотите знать ответ на задачку?

       Билл был рыбкой!


title: Классный час "Без друзей меня чуть-чуть"

extracted_text:
                       автор :
                       Лебеденко Оксана Владимировна
                       место работы:
                       Муниципальное образовательное учреждение
                        «Седельниковская средняя общеобразовательная школа
                       №2»
                        Седельниковского муниципального района Омской
                       области
                       должность:
                       учитель начальных классов

                                    2012г

  Цели:
  - научить детей ценить друзей, дружбу, заботиться о близких людях;
  - на основе  примеров  и  жизненного  опыта  детей  показать  важность  и
  ценность настоящей дружбы;
   - воспитывать бережное и теплое отношение не только к близким, но  и  ко
  всем окружающим людям;
    - создавать дружный и сплоченный коллектив.
  Оборудование:
- фонограмма песни «Если с другом вышел в путь», «Настоящий друг»
- магнитофон;
- плакат с девизом: «Не имей 100 рублей, а имей 100
    друзей»;
- рассказ В. А. Осеевой «Три товарища».
  (Звучит песня «Если с другом вышел в путь».)
                                                Ход занятия
   Учитель: Как вы думаете, о чем пойдет сегодня речь на нашем классном
  часе? (О дружбе, о друзьях.)
    Учитель: А кто такие друзья? Какого человека  можно  назвать  настоящим
другом? (Друг  -  это  человек,   который   непременно  поможет  в  трудную
минуту, с которым можно поделиться и радостью, и  печалью,  которому  можно
доверить самые сокровенные желания и  тайны).
    Учитель: Послушайте  сейчас  рассказ  Веры  Осеевой  «Три  товарища»  и
скажите, кто же из мальчиков - Коля, Миша или Володя -  оказался  настоящим
другом Вите. (Учитель читает рассказ).
  (После рассказа - обсуждение героев. Вывод –  Володя  оказался  настоящим
  другом.)
  Учитель: А если бы у вас были такие же «товарищи», как у  Вити,  кого  из
  них вы бы взяли с собой в далекое и трудное путешествие? (Володю). Почему?

   Конечно, в трудные минуты нам рядом  нужен  человек,  на  которого  можно
положиться, в котором мы можем быть уверены.  А  в  минуты  радости  с  кем
приятнее проводить время? (Конечно, с теми, кого мы всегда рады  видеть,  с
близкими друзьями).
   Учитель: Мы сейчас говорили о человеке,  которого  вы  хотели  бы  видеть
рядом с собой. А сами вы умеете дружить? Много ли  у  вас  друзей?  Что  вы
делаете  для  того,   чтобы   сохранить   дружбу?   (Обсуждение   вопросов,
высказывание мнений).
Учитель: А теперь давайте обратимся к  девизу  нашего  классного  часа:  «Не
имей 100 рублей, а имей 100 друзей».
  Подумайте и скажите, в чем мудрость этого девиза?
Согласны ли вы с ним? Действительно  ли  друзья  дороже  денег  или  же  все
наоборот?

  (Обсуждение.)

  Учитель: Много мнений мы сейчас услышали, но главное -  это  то,  что  вы
  дружбу считаете важнее денег.
Вы сделали правильный вывод, ведь деньги  приходят  и  уходят,  а  настоящие
друзья остаются всегда рядом. А когда рядом друг, разве можно быть  одиноким
и несчастным?
Я хочу рассказать вам сказку, услышав которую, вы уже  точно  будете  знать,
что лучше - друзья или деньги. «Давным-давно жил в  горах  богатый  человек.
Имел он огромную отару овец, но человек этот был добрый и  хороший,  поэтому
у него и было много друзей.
  Но однажды случилась беда. В одну из  ночей  каким-то  неизвестным  ворам
удалось проникнуть во владения нашего  героя  и  угнать  всех  овец.  Когда
наутро хозяин увидел,  что  стало  с  его  хозяйством,  он   сел  и  громко
заплакал: ведь теперь он лишился всех своих денег и работы.
Весть о краже быстро разнеслась по окрестным селам, и уже на следующий день
увидел этот человек, как по дороге, ведущей к его дому, идут его друзья. Но
друзья шли не с пустыми руками - каждый из них вел за собой маленькое стадо
овец. Когда все друзья собрались и подарили другу своих овец, у него  снова
получилось cтадo, даже большее, чем прежде».
   Вот такая история произошла давным-давно. Как вы думаете,  что  произошло
бы с этим человеком, если бы у него не было таких друзей?  (Он  остался  бы
один в своей беде, стал бы нищим, а если бы и работу не нашел потом, то мог
бы умереть от голода.)
   Учитель: Правильно. Без друзей человек одинок, без друзей его мало,  а  с
друзьями - много.
   - А были ли в вашей жизни случаи, когда вы,  как  друг,  помогали  своему
другу или, наоборот, вам помогали, когда было трудно? Расскажите о них.
  (Дети рассказывают случаи из жизни, параллельно с  рассказами  учитель  с
  детьми обсуждают ситуации, делают выводы.)
   Учитель: Молодцы! Я вижу, что многие из вас умеют  дружить,  имеют  много
друзей. Но всегда  ли  все  гладко  и  хорошо  у  друзей?  Могут  ли  друзья
ссориться, спорить? (Ссоры и споры, конечно, неизбежны, но настоящие  друзья
никогда не будут ссориться по пустякам, а серьезные проблемы  решат  сообща,
вместе. Но даже если ссора и возникла, если вы  дорожите  своим  другом,  вы
сумеете найти способ помириться.)
  Учитель: Как вы думаете, почему так важно сохранить дружбу? (Потерять
друга легко, а найти - очень сложно.)
Вы знаете, что некоторые люди не  находят  друзей  за  всю  свою  жизнь.  Им
живется очень сложно и одиноко. Но чтобы иметь  много  друзей,  надо  самому
быть общительным, чутким, отзывчивым, преданным, добрым и хорошим другом.  А
когда у вас будет много друзей, вы не будете чувствовать себя  одиноко,  вас
будет много.
Учитель рисует  на  доске  солнышко  и  на  его  лучиках  записывает  слова:
общительность,  чуткость,  отзывчивость,  преданность,   доброта,   теплота,
внимание, заботливость и т.д.
Итак, каждый лучик солнышка дарит  людям:  теплоту,  заботу,  общительность,
чуткость, отзывчивость. внимание, верно? Получается, что  лучик—  волшебный.
Давайте проверим. Вот я беру волшебную палочку, взмахиваю ею  —  и...  лучик
летит к (называет имя). Он делает тебя внимательным и заботливым.
— К кому бы вы хотели проявить свое внимание и чуткость?
— Что бы ты сделал? Почему?
— Кто еще хочет взмахнуть волшебной палочкой и послать солнечный лучик?
   В этой игровой ситуации  учитель  дает  возможность  желающим  взмахнуть
волшебной палочкой и послать солнечный луч доброты  сверстникам.
   Учитель продолжает:
   — Теперь пусть каждый совершит свое волшебство. Приготовились, взмахнули
палочкой... Да свершится чудо! Какое? Которое каждый  из  вас  захочет!  Для
этого он запишет  свое  желание  на  волшебном  свитке.  И  оно  обязательно
исполнится.
   Используется прием свитка. На  каждую  первую  парту  ряда  кладут  лист
бумаги. Дети записывают  свое  желание  и  заворачивают  край  листа,  чтобы
последующий  не  видел  сделанной  записи,  и  передают  другому.  В   итоге
получаются свитки желаний,  которые  учитель,  разворачивая,  читает  вслух.
Перед учителем и детьми возникает целая  палитра  желаний.  В  итоге  это  и
своеобразный срез, методика изучения детских проявлений

—  Видите, как много вы  хотели бы сделать по  отношению  к  близким,  себе,
одноклассникам. А когда очень хочешь сделать добро,  желание  исполняется  и
появляются новые друзья. Может  быть,  поэтому  в  древней  азбуке  буква  Д
означала добро, М — мысль, 3 — земля, Л — люди.

   Пусть наш цветик-семицветик поможет  убедиться  в  силе  добра  и  найти
нового друга Кто хочет стать лепестками цветика-семицветика?
   Начинается игра. Дети (их семь человек) встают у доски, берутся за руки,
образуя «лепестки». Со  словами;  «Лети,  лети,  лепесток,  через  запад  на
восток, через север, через юг. Возвращайся, сделав круг. Лишь  коснешься  ты
земли — быть по-моему, вели» — один из лепестков открывается и летит к кому-
нибудь из класса. Он обращается к другу  с  добрыми  пожеланиями,  ласковыми
словами.
   Учитель обращается к детям:
—  Ну как, убедились, что можете быть  волшебниками  иувас  появяться  новые
друзья? Останемся ими и дальше. Пусть наши занятия помогут вам в этом.
— Ребята, пришла срочная телеграмма:  «Ребята,  нужна  ваша  помощь!  Ученик
Коля Иванов — самая популярная личность в классе. Друзей нет.  По  характеру
он  вспыльчив  и  обидчив.  Единственный  способ   выяснения   отношений   с
товарищами — драка. Не  слушается,  грубит  учителям.  Беда  с  ним:  разбор
поступков, уговоры на него не действуют. Чаще всего он отвечает: «Не  помню,
я так не делал, все ко мне придираются».
—  Ребята, нужна ваша помощь. Как бы вы  поступили,  чтобы  Иванов  исправил
свое поведение и унего появились настоящие друзья?
— Что бы вы посоветовали Иванову для исправления его поведения?
Найдите ответ на вопрос: «Что легче — ссориться или мириться?» Хотели бы  вы
научиться мириться, разрешать спорные вопросы, сохраняя  хорошие  отношения?
Давайте решим «задачку».

       Ситуация для обсуждения: «Что легче – ссориться или мириться?»
Учитель: Ты принес в школу альбом с  марками.  Неожиданно  кто-то  из  ребят
твоего класса увидел альбом, выхватил его из твоих рук и не отдает.  Как  ты
поступишь?
Попробуй получить альбом мирным путем.
(Разыграть ситуацию:  двое  ребят  играют  роли:  первая  —  хозяин  альбома
(пострадавший), вторая — обидчик).
Возможное начало ситуации:
— Отдай альбом, а то стукну!
— Не отдам!
— Отдай, а то хуже будет...
— Не отдам!
По мере получения эффекта готовности к сотрудничеству,  хороших  предложений
поступает все больше и  больше.  Задача  сводится  к  тому,  чтобы  показать
детям: окончательный успех в решении предложенной  ситуации  будет  зависеть
от  того,  позволит  ли  «потерпевший»  принять  окончательное  решение   от
«обидчика».
Такие  предложения-варианты,  как  «Сколько   времени   тебе   надо,   чтобы
посмотреть  альбом?»,  «Когда  ты  сможешь  мне  его  вернуть?»  и   другие,
обеспечивают мирный договор.

              Чтение стихотворения Д. Кузнецовой «Поссорились»
Учитель:  Послушайте  стихотворение  и  подумайте,  как   могут   помириться
поссорившиеся подруги. Учитель читает 1-ю часть стихотворения.
                         Поссорились
                         Мы поссорились с подругой
                         И уселись по углам.
                         Очень скучно друг без друга!
                         Помириться нужно нам.
                         Я ее не обижала,
                         Только мишку подержала.
                         Только с мишкой убежала
                         И сказала: «Не отдам!»

Правильно, автор так не закончил  эту  историю  (учитель  читает  2-ю  часть
стихотворения):
                         Дам ей мишку, извинюсь,
                         Дам ей мячик, дам трамвай
                         И скажу: «Играть давай!»
Значит,  есть  еще  вежливые  слова.  Какие?  (Извини  (те),  прости   (те);
простите, пожалуйста;  извините,  пожалуйста).  Когда  мы  пользуемся  этими
словами?

— Вы уже знаете много вежливых слов. Послушайте совет А. Барто и Р.  Зеленой
и скажите, с какими новыми вежливыми словами вы встретились?
                         Товарищи! Твердите
                          С утра по словарю:
                         Спасибо! Извините.
                          Позвольте. Разрешите.
                          Я вас благодарю!

(Звучит та же фонограмма, которая была в начале классного часа, дети  вместе
с учителем подхватывают песню и поют.)
ИТОГ: Чему мы сегодня научились?

Литература:  «Настольная  книга  учителя  нач.классов»   /Авторы-составители
Л.С.Бескоровайная, О.В. Перекатьева- Ростов н\Д: изд-во «Феникс», 2002.


title: Презентация "Знакомство с главными героями рассказа И.С. Тургенева «Муму». Образ барыни и Герасима" 5 класс

extracted_text:
      Иван Сергеевич Тургенев
2
Знакомство с героями рассказа И.С.Тургенева "Муму". Образ барыни и Герасима
Образовательные цели:- познакомиться с образами главных героев;- составить представление о героях ;- выявить авторскую позицию;- рассмотреть роль выразительных средств в создании образов главных героев
Главные герои

барыня
Герасим
Главные герои  "Враг этот был – крепостное право"                                      И.С.Тургенев

барыня
Герасим
Образ барыни

К.А.Трутовский «Благодетельница»
В.Перов «Наушница»

Образ барыни

барыня
вдова
скучающая
старая
скупая
одинокая
капризная
Образ Герасима
"Барыня взяла его из деревни…»   ???

                                       Самым
                                             замечательным
                                       лицом был дворник
                                                            Герасим
Домашнее задание
1-в. Рассказ "История Татьяны и Герасима"или тонкие и толстые вопросы
2-в. Рассказ "Герасим и Муму"или тонкие и тонкие вопросы

11
Рефлексия
Сегодня я узнал…                                 Я попробую…
Было интересно…                                   Урок дал мне для жизни…
Было трудно…                                          Мне захотелось…
Я выплнял задания                                  Я понял, что…
Теперь я могу…                          Я приобрёл…
У меня получилось…                               Я смог…
Меня удивило…

13


title: Сценарий "А ну-ка, мальчики" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
муниципального образования город Ноябрьск

Сценарий физкультурно-спортивного праздника
"А ну-ка, мальчики"

4 класс

учитель физической культуры
Шинкаренко Маргарита Александровна

2014-2015 учебный год
Утверждаю:
Директору МБОУ СОШ № 7
_________________________
Положение
о проведении физкультурно-спортивного праздника
«А ну-ка, мальчики»
1. Цели и задачи: привлечение детей к занятию спортом; развитие физических качеств

2. Место и время проведения:
-соревнования проводятся 21 февраля 2015 года в большом спортивном зале МБОУ СОШ №7 среди параллели 4-ых классов;
- начало соревнований в 12:00.
3. Участники соревнований : 4 команды учащихся 4-ых  классов МБОУ СОШ №7. Состав команды: 8 мальчиков.
4. Руководство: преподаватель физической культуры Шинкаренко М.А, педагог организатор __________________, медицинский работник _______________.
5. Жюри: учащиеся 11 классов.
6. Программа: 6 этапов
7. Победители: побеждает команда, которая наберёт наибольшее количество баллов. Команды награждаются  грамотами и поощрительными призами.
8. Необходимый инвентарь: обручи- 16 шт., сумка с противогазом- 4 шт., футбольные мячи- 5 шт., конусы- 12 шт., волейбольные мячи- 4 шт.

Содержание программы соревнований

Звучит музыка. В колонну по одному в зал входят команды на общее построение. Ведущий представляет состав жюри.

1 этап- " Название команды, девиз" -каждая команда по очереди называет подготовленное заранее название команды и девиз. ( не оценивается)

Звучит музыка. Перестроение команд к началу эстафеты.

2 этап - «Бег «змейкой» » -  игроки команд стоят за общей линией старта. Напротив каждой команды боком стоят  2 помощника, в правой  и в левой руке держат обручи. По сигналу судьи первый игрок добегая до обручей пролазит через них змейкой. Далее  бежит  до конуса, оббегает его и возвращается к команде обычным бегом. Так выполняют все игроки команды. ( команда выполнившая эстафету первой получает 4 балла и соответственно 2 место- 3 балла, 3 место-2 балла, 4 место- 1 балл).

3 этап –«Бег с противогазом» - игроки команд выстраиваются в колонну по одному у линии старта. Каждой команде выдается сумка с противогазом. По сигналу судьи первый игрок надевает сумку через левую руку на правое плечо (либо через правую руку на левое плечо) бежит до фишки, оббегает её и возвращается к своей команде. На обратном пути снимает сумку и на старте помогает одеть следующему игроку. Так выполняют все участники команды. (команде выполнившей первой начисляется наибольшее количество баллов и т.д.)

4 этап- «Конкурс капитанов» - данный конкурс выполняют на время. Капитан команды  должен от линии старта добежать до трёх лежащих на полу футбольных мячей. И по очереди забить каждый мяч в ворота ( ударить по каждому мячу можно только один раз). Судьи следят за временем, правильным выполнением задания и считают количество попаданий в ворота. (за каждое попадание мяча в ворота команде начисляется по 1 баллу. Капитан выполнивший быстрее всех получает  4 балла, соответственно самый медленный получает 1 балл.)

 5 этап - «Весёлый мяч»- команды находятся за линией старта. Перед каждой командой на полу находится футбольный мяч. Напротив каждой команды  в 8 метрах на расстоянии 1 метра друг от друга стоят фишки. По сигналу судьи первый участник команды должен обвести все фишки футбольным мячом, добежать до последней фишки, взять мяч в руки и вернуться к команде обычным бегом. Так выполняют все участники команды.  (закончившим испытание первыми- 4 балла, вторыми -3 балла, третьими- 2 балла, четвёртыми- 1 балл).
6 этап- «Передал- садись» - впереди каждой колонны лицом к ней на расстоянии 5 - 6 м становятся капитаны. Капитаны получают по волейбольному мячу. По сигналу каждый капитан передает мяч первому игроку своей колонны. Поймав мяч, этот игрок возвращает его капитану и приседает. Капитан бросает мяч второму, затем третьему и последующим игрокам. Каждый из них, вернув мяч капитану, приседает. Получив мяч от последнего игрока своей колонны, капитан поднимает его вверх, а все игроки его команды вскакивают. Выигрывает команда, игроки которой быстрее выполнят задание.(закончившим испытания первыми- 4 балла, вторыми -3 балла, третьими- 2 балла, четвёртыми- 1 балл).

Жюри подсчитывает количество баллов каждой команды и подписывает грамоты за 1,2,3 место и за участие в соревнованиях, а также именные вымпелы победителей. В это время выступает танцевальный коллектив школы.

Заявка на участие в физкультурно-спортивном празднике
«А ну-ка, мальчики» от 4___класса

По данной заявке к участию допущено _____ человек
Врач_______________________________________

Протокол физкультурно-спортивного праздника
"А ну-ка, мальчики"

1. " Название команды, девиз" - не оценивается.
2." Бег «змейкой»  "- команде выполнившей первой задание начисляется 4 балла, второй - 3 балла, третьей -2 балла, четвёртой- 1 балл.
3. «Бег с противогазом»- команде выполнившей первой задание начисляется 4 балла, второй - 3 балла, третьей -2 балла, четвёртой- 1 балл.
4. "Конкурс капитанов" -самому быстрому капитану начисляется 4 балла, самому медленному 1 балл. За каждое попадание мяча в ворота команде начисляется 1 балл.
5. «Весёлый мяч» - закончившим испытание первыми начисляется - 4 балла, вторыми -3 балла, третьими- 2 балла, четвёртыми- 1 балл.
6. «Передал- садись» - закончившим испытание первыми начисляется - 4 балла, вторыми -3 балла, третьими- 2 балла, четвёртыми- 1 балл.

Источники
1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/fizkultura/2014/06/30/estafety
2. http://kladraz.ru/scenari/dlja-letnego-otdyha/sportivnaja-yestafeta-dlja-detei.html
3. http://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2012/03/02/den-zdorovya-goroda-kolomny-vesyolye-starty-dlya-doshkolnykh


title: Контрольный диктант "Словосочетание. Простое предложение" 8 класс

extracted_text:
8 класс
Контрольный диктант по теме «Словосочетание. Простое предложение»
  Осень-пора увядания природы, когда вспыхивает она последними яркими красками.
  Золото всех оттенков на деревьях, золото на траве, золото, отраженное в стоячих водах неширокой речонки. Тишина. Ни звука, ни ветерка. Даже легкое облачко застыло в небе.
  Такой изобразил природу художник-пейзажист Левитан на своей картине «Золотая осень». Она привлекает нас гармонией красок, и в то же время легкой грустью овеяна эта поэтическая картина осени-волшебницы. Торжественна, безмятежна природа в этот тихий день, но она уже замирает. Вот-вот задует холодный ветер-озорник, и уронят тогда деревья свой последний праздничный наряд.
  Всматриваясь в полотно, написанное рукой большого мастера, мы невольно проникаем во внутренний мир самого художника. Ведь наблюдая и изучая природу, истинный мастер кисти старается уловить в ее жизни наиболее близкое и дорогое его сердцу мгновение и отразить в своем произведении. (132 слова)
                                                                                (По О.Туберовской)
Грамматическое задание
Выпишите по одному словосочетанию на каждый вид подчинительной связи.
Выполните синтаксический разбор одного словосочетания.


Презентация к классному часу "3 декабря - международный День Инвалидов"


title: Конспект урока "Чередующиеся гласные в корне слова"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ТУЙМАЗИНСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ

«Современный урок»
Открытый урок русского языка
Тема урока:
Чередующиеся гласные в корне слова

Урок (с презентацией).
Преподаватель русского языка
Гизятова Л.Х.

г.Туймазы, 2015
Тема урока: Чередующиеся гласные в корне слова.
Тип урока: урок открытия новых знаний с опорой  на технологию деятельностного метода.
Вид урока: урок-практикум
Цели как деятельность обучающегося:
1. Образовательные: создать условия для повторения правил и формирования навыка правильной постановки букв А/Я или О, Е или И в корнях с чередованием, преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, алгоритм), свёртывать информацию до ключевых слов; анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, действовать по алгоритму.
2. Развивающие : включить каждого обучающегося в осознанную учебную деятельность, предоставить возможность продвигаться в изучении материала в оптимальном для себя темпе, находить слова с буквами чередующихся гласных в корне, правильно писать слова с названной орфограммой, графически обозначать условия выбора орфограмм, устанавливать общность условий выбора написания корней с чередованием, развивать умение видеть и находить в художественном тексте слова с изученной орфограммой.
3. Воспитательные: формировать у каждого ученика навыки самообучения и самоконтроля.
Оборудование:
компьютер;
мультимедийный проектор;
мультимедийная презентация: «Чередующиеся гласные в корне слова».

План урока.

Ход урока.

Организационный момент.

Слайд 2.

 Вступительное слово учителя:
     Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости. Сегодня на уроке мы продолжим постигать законы русского языка. Вы сами будете открывать закон, применять его на практике.
    В правописании существует свой порядок и дисциплина. Например, когда имеешь дело с корнями, самое трудное – это правильно написать безударную гласную.
Но есть и такие корни, которые в одних словах пишутся, например, с О, а в других – с А. Происходит так называемое чередование гласных в корне.  Что происходит со звуком? Редуцируется. Прежде, чем мы пройдем новую тему, проверим домашнее задание.

Слайд 3-5.

 Проверка домашнего задания.

Слайд 6.

Работа с правилами.
   Написание чередующихся гласных а-о, е-и, а(я)-им, а(я)-ин может зависеть:
- от суффикса, следующим за корнем;
- от ударения;
- от буквы, следующей за гласной;
- от значения слова.
Корни с чередующимися гласными нельзя проверять родственными словами.

Слайд 7, 8.

Написание гласных, зависящее от суффикса, следующего за корнем:
-бир/-бер, -блист/ -блест, -дир/-дер,
-жиг/-жег, -мир/-мер, -пир/-пер, -стил/-стел,
-тир/-тер, -чит/-чет
-и- пишем, если за корнем есть суффикс  -а-
стИрАть - стЕреть
расстИлАется – расстЕлить;

-ин/ -им, если дальше следует суффикс -а-:
занИМАть - занять
сжИМАть – сжать;

–кос-/-кас, -лаг-/лож  пишется -а-, если есть суффикс -а-
кАсАться - кОснуться
предлАгАть – предлОжить, предлОг.

Слайд 9, 10.

 Написание гласных, зависящее от ударения:

-  под ударением пишем -а- в корне -гар-, без ударения -о- в корне -гор-:
загАр – загОрЕть;
- в корнях -зар-/-зор- в  безударном положении -а-, под ударением  -а- или -о- в соответствии с произношением:
зарЯ, зарнИца, но: зОри, зАрево зависят от произношения.

-клан-/-клон-, -твар-/-твор- в безударном положении - -о-, под ударением - -а-/-о- в соответствии с произношением:
поклонИться, клАняться, но: поклОн
творИть, твАрь, но : затвОр, притвОра, Утварь;

-плав-/-плов- в безударном положении -о-
пишется только в двух словах: плОвец, плОвчиха, но плЫвун в соответствии с произношением, в остальных -а-: поплавОк, плавнИк.

Слайд 11.

Написание гласных, зависящее от буквы, следующей за гласной:

-раст-, -рос- пишется -а- перед СТ и Щ, в остальных случаях -о-:
рОсла, рАсти, но: росток, рост, ростовщик, выростковый, Ростов, Ростислав, отрасль -слова-исключения.

-скак-, -скоч- пишется -а- перед К, -о- перед Ч в безударных корнях:
скАКать, вскОЧить, но: скАЧок, скАЧу.

Слайд 12.

Написание гласных, зависящее от значения слова:

-мак-/-мок-, -равн-/-ровн- зависят от значения:
-мак- -погружать в жидкость, -мок- -
пропускать жидкость:
мАкать в хлеб, промОкашка
(промОкательная бумага)
-равн- пишем -а- в значении «рАвный, одинаковый»;
-ровн- пишем -о- в значении «рОвный, прямой, гладкий».
Но: рАвнина, рОвесник, порОвну, урОвень  – слова-исключения.

Слайд 13,14,15.

Проверка и закрепление полученных знаний. Словарный диктант:

сл…жение, выр…стить, подр…сли, возл…гать, выр…щенный, отр…сль, р…сток, р…стение, г…рит, соприк..саются, уб…рала, заст..лает, выб..рать, з..рница, выг..ревшей, тв..ренье, пл..вущая, пл..вать, утв…рь, ск..чок, приск…кать, вым…кнуть, обм…кнуть, р…вняйсь, ум…рает, заг…релый

Какие орфограммы мы изучили?
От чего зависит выбор гласных в корне?
Какие есть слова-исключения?

Во избежание ошибок составляем алгоритм:

1. Вижу безударную гласную.
2. Определяю морфему. Если корень, проверяю вид безударной гласной:
- проверяемая;
- непроверяемая;
- чередующаяся.
3. Вспоминаю условие написания для данного вида.

   Слайд 16.

Из данных предложений выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне:

1. Если нечаянно порежете палец, не прикасайтесь к ранке невымытой рукой: ранку можно загрязнить, тогда получится нарыв.
2. Белка забавно скачет по веткам, замирает, наклоняет голову вниз и - прыг, зарывается в снег.
3. Борьба пловцов в финальном заплыве обычно бывает крайне напряжённой.
4. Да отсюда, хоть три года скачи, ни до какого государства не доедешь.
5. В своих прогулках с ребятами мы установили правило: покидая стан, убирать за собой.
6. Кишкин подтянул опояской свою старенькую шубёнку, крытую серым вытершимся сукном.
7. Звено единогласно решило, что бывшие друзья должны помириться.
8. Зайцы-песчаники довольствуются влагой, которую поглощают с корнями и стеблями растений, иногда увлажнённых росой.
9. Ненастный день потух, ненастной ночи мгла по небу стелется одеждою свинцовой; как привидение, за рощею сосновой луна туманная взошла.
10. Стеклянно позеленело небо, и в нём заблистала серебряной точкой Венера; вскоре она станет шестигранником, полным яркого, холодного солнца

Слайд  17,18.

Домашнее задание:

1. Выучить параграф № 20.
 2. Задание на выбор: упр. 106 или написать ответ почтальону Печкину, используя слова на изученную орфограмму.
 Письмо дяди федора.
«Дорогой дядя Фёдор! Приезжай скорей в Простоквашино! У нас проблемы! Шарик с Матроскиным опять поругались и не хотят в огороде работать. А в огороде вырасли помидоры. Надо соберать. Дорожки позаростали бурьяном. Я предлагал помощь, а они отказываются. В бочке с водой одна тина да водорасли. Яблоки вырасли и червям достались. Матроскин лишь на печи лежит, да песни предлогает слагать. И Шарик не хочет лапы свои к делу прилажить. Услажняют они мне работу… Пропадает вырощенный урожай! Вот такие дела. Приезжай скорее, дядя Фёдор!»

Слайд 19.

 Используемый материал:
Учебник: Русский язык. 10-11 класс, Н.Г. Гольцова. И.В.Шамшин, М.А.Мищерина, 2011: Русское слово. Рекомендован Министерством образования и науки РФ;
Сайт учителя русского языка и литературы  http://perova3.jimdo.com/ ;
Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/ ;
ЗАВУЧ.инфо http://www.zavuch.ru/ ;
Социальная сеть работников образования  http://nsportal.ru/.


title: Конспект урока "Человек разумный есть человек аргументирующий" 10 класс

extracted_text:
Вахрушева Т.В., МОБУ лицей № 7, г. Таганрог

Урок русского языка в технологии проектного обучения
Тема: «Человек разумный есть человек аргументирующий» (обучение способам аргументации при написании сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ)»
Тип проекта: монопредметный, краткосрочный (2 урока), групповой, информационный.
Категория обучающихся: 10 – 11 классы.
Предмет: русский язык.
Итоговый продукт: буклет
Актуальность проекта. Грамотная аргументация суждения – показатель умственной и культурной зрелости. Однако, как показывает практика, аргументирование собственной позиции по проблеме исходного текста остается самой сложной задачей для выпускников 11-х классов. Часто аргументация подменяется расплывчатым комментарием, приводится менее двух аргументов. При этом доказательства зачастую примитивны. Основным способом аргументации становится обращение экзаменуемого исключительно к жизненному опыту (примеры из жизни семьи, друзей, знакомых). Аргументы из читательского опыта отсутствуют, или же сводятся к пересказу эпизодов произведения. Зачастую встречаются неуместная аргументация (когда выпускник приводит аргумент не по теме), неумение рассуждать, отсутствие иллюстрации к аргументу, неспособность проявить свою индивидуальность.
Наиболее эффективной для преодоления данной проблемы является технология проектирования.
Цель проекта: обучение способам аргументации собственной позиции в сочинении-рассуждении в рамках подготовки к ЕГЭ.
Задачи:
1) развитие рефлексивных умений (осмысливать задачу, для решения которой достаточно знаний; отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи);
2) развитие поисково-исследовательских умений (самостоятельно изобретать способ действия, находить недостающую информацию, запрашивать необходимую информацию у учителя, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, систематизировать и обобщать учебный материал в соответствии с намеченной целью);
3) совершенствование умения применять полученную информацию;
4) развитие умений и навыков работы в сотрудничестве (коллективного планирования, делового партнерского общения);
5) развитие коммуникативных умений и навыков (вступать в диалог, задавать вопросы, строить монологическое высказывание, уверенно держать себя во время выступления).
Методы и приемы изучения: поисковый, изучение и анализ различных источников информации по теме (справочной литературы, художественной и публицистической литературы, учебных пособий, Интернет-ресурсов), самостоятельная работа в группах, демонстрация полученных результатов.
Оборудование: компьютеры (4 шт.), проектор, учебные пособия (см. список литературы для учащихся), тексты, подобранные учителем.
Этапы работы над проектом
Этап 1. Подготовительный.
Задачи:
определение темы, формулирование целей, постановка задач
формирование групп
распределение ролей в группах.
Комплектование групп. Класс делится на 4 группы по 5 человек. Роли в группе распределяются следующим образом: статист (занимается сбором информации, аналитик (классифицирует и обобщает информацию, корректор (исправляет ошибки), программист (обеспечивает ИКТ-поддержку), докладчик (представляет результаты).
Деятельность учителя: объявляет тему проекта, организует мозговой штурм для определения цели и задач проекта, мотивирует учащихся, предъявляет проектные задания для групп.
Деятельность учащихся: обсуждают проектные задания, осуществляют их личностное присвоение, вживаются в ситуацию и свои роли в группе, принимают, уточняют и конкретизируют задачи.
Этап 2. Планирование
Задачи:
анализ проблемы с точки зрения сложности, информационных и материальных возможностей ее решения.
определение источников информации
составление примерного плана работы
выбор критериев оценки результата деятельности
Деятельность учителя: помогает в анализе проблемы, подсказывает возможные источники информации, наблюдает и в соответствии с этим направляет, предлагает идеи, делает предположения, помогает в определнии учебных вопросов для каждой группы.
Деятельность учащихся: анализируют проблему, определяют возможные пути ее решения, ищут источники информации, выбирают и обосновывают критерии оценки результатов, определяют вид создаваемого продукта.
Этап 3.Реализация проекта
Задачи:
изучение литературы по теме проекта, сбор информации
анализ и синтез собранного материала
оформление результатов исследования
коллективное оформление презентации (каждая группа готовит материал по своему вопросу)
Деятельность учителя: наблюдает, консультирует, координирует работу групп, поддерживает непрерывную связь с учениками
Деятельность учащихся: работают с информацией, проводят анализ и синтез материала, анализируют результаты, оформляют их в виде компьютерной презентации.
Работа в группах
Группа 1.
Цель: ознакомление с понятиями «аргументация», «типы аргументов», «структура аргументации».
Учебные вопросы:
Что означают понятия «аргументация», «аргумент»?
Какие способы аргументации существуют, чем они различаются?
Какие типы аргументов существуют?
Какова структура аргументации?
Итоговый продукт: опорный конспект в формате файла Word.
Примечание для учителя. В опорном конспекте в той или иной форме должна найти отражение информация, приведенная ниже.
Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли. Возможны различные способы аргументации: поддерживающая, опровергающая.
Аргументы – доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения.

Виды аргументов

Структура  поддерживающей аргументации

Структура опровергающей аргументации

Группа 2.
Цель: Выявление приемов, помогающих обучиться аргументации.
Проблемный вопрос:
Как научиться правильно аргументировать свою позицию?
Итоговый продукт: таблица в формате файла Word/
Примечание для учителя. В таблице в той или иной форме должна найти отражение информация, приведенная ниже.

Группа 3.
Цель: сформулировать приемы выражения личностного отношения к проблеме, нашедшей отражение в тексте.
Проблемный вопрос: как выразить личностное отношение к поднимаемым в тексте проблемам?
Итоговый продукт: таблица в формате файла Word.
Примечание для учителя. В таблице в той или иной форме должна найти отражение информация, приведенная ниже.

Группа 4.
Цель: сформулировать рекомендации по преодолению типичных ошибок при аргументации своей позиции
Проблемные вопросы:
Какие типичные ошибки допускают учащиеся при аргументировании своей позиции?
Как избежать ошибок?
Итоговый продукт. Памятка «Как избежать ошибок в аргументации» в формате файла Word.
Примечание для учителя. В памятке в той или иной форме должна найти отражение информация, приведенная ниже.

Этап 4. Презентация результатов проектной деятельности.
Задача: публично выступить, продемонстрировав результаты группы.
Деятельность учителя: организует представление результатов, слушает, задает вопросы, помогает в обобщении полученных результатов.
Деятельность учащихся: представляют итоговые продукты.
Этап 5. Оценка результатов. Рефлексия
Задачи:
оценить результаты работы групп
проанализировать меру своего участия в общем деле
Критерии оценки:
полнота ответа
практическая направленность презентации
наглядность, иллюстративность
владение устной монологической речью
орфографическая и пунктуационная грамотность.
Вопросы для осуществления рефлексии:
что мы делали?
как мы это делали?
каков твой личный вклад в решение проблемы?
Деятельность учителя: наблюдает, направляет процесс, подводит итоги общей работы, оценивает умение общаться, слушать, обосновывать свое мнение.
Деятельность учащихся: участвуют в самоанализе проекта и самооценке.
Домашнее задание
Индивидуальное: оформить результаты работы групп в виде буклета.
Общее:
1. Продолжите рассуждения, предложив аргумент, основанный на жизненном опыте или читательском опыте.
1). Красота-это больше, чем соразмерность и гармония, это сила, которая спасёт мир…
2). Люди существуют друг для друга.
2. Опираясь на свой читательский опыт, подберите аргументы к следующим тезисам:
1). Всякая благородная личность глубоко сознаёт своё кровное родство, свои кровные связи с отечеством. (Белинский).
2). Смехом исправляют нравы. (Бальзак).
3). Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности. (Пушкин).
4). Нет на свете места приятнее домашнего очага. (Цицерон).
5). Прекрасно там, где пребывает милосердие. Разве достичь мудрости, если не жить в его краях? (Конфуций).
6). Ближе всего к великому стоит честность. (Гюго).

Литература для учителя:
Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3(С): учебно-методическое пособие.- М.: Изд. «Экзамен», 2013
Нарушевич А.Г. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии. М.: Просвещение, 2012
Нарушевич А.Г. Лекция. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Лекция №8  www.1september.ru
Русский язык. 9-11 классы. Подготовка к итоговой аттестации: рецензии на 20 баллов (рекомендации, уроки, дидактический материал, образцы сочинений) / авт.-сост. Н.Я. Нелюбова – Волгоград: Учитель, 2010.
Н.А. Сенина, А.Г. Нарушевич Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион – М.,2012.
Цыбулько И.П., Александров В.Н., Гостева Ю.Н., Капинос В.Н. и др. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий с развернутым ответом. Русский язык. – ФИПИ, 2013
Цыбулько И.П., Александров В.Н., Гостева Ю.Н. и др. Типичные ошибки при выполении заданий Единого государственного экзамена по русскому языку- М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012

Литература для учащихся
В. Н.Александров, О. И. Александрова. Единый государственный экзамен. Русский язык. Сочинение-рассуждение: Учеб. пособие для 10–11 кл. 3-е изд. – Челябинск: Взгляд, 2005
Максимович Т.И., Пугачева И.А. Пособие для подготовки к ЕГЭ. Русский язык: выполнение части 3 (часть С). - М.: Астрель, 2010.
Павлова Т.И., Раннева Н.А. Сочинение-рассуждение на экзамене. Знаю. Понимаю. Могу: рабочая тетрадь по русскому языку 8- 9 классы. – Ростов н/Д: Легион, 2010
Н.А. Сенина, А.Г. Нарушевич Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион – М.,2012.
Симакова Е.С. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. Сочинение.-  М.: АСТ: Астрель, 2009.


title: Семинар-практикум для родителей первой младшей группы "Режим дня в жизни ребёнка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
«Центр развития ребёнка – детский сад № 233»

Семинар-практикум для родителей
первой младшей группы детского сада:

«Режим дня в жизни ребенка».

подготовила воспитатель
Щирова Светлана Викторовна

г. Краснодар
 2016
Цель семинара-практикума:
- Повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
- Значение режима в сохранении и укреплении здоровья детей.

Задачи:
- Познакомить детей и родителей с режимом дня в детском саду;
- Сформировать представление о режиме дня, умении отличать поведение способствующее укреплению здоровья, от поведения, вредного для здоровья.
- Убедить родителей в необходимости соблюдать режим дня для сохранения и укрепления здоровья.

Методические приёмы: создание игровой ситуации, дидактическая игра, сюрпризный момент. Данный семинар-практикум будет полезен родителям,  педагогам младших групп ДОО, педагогам-психологам ДОО, студентам психолого-педагогических специальностей.

Ход Семинара-практикума.
Уважаемые родители! Мы очень рады всех вас видеть! Я сегодня хочу обсудить с вами очень важную тему - режим дня дошкольника.
Фундамент здоровья человека закладывается в раннем детстве. Поэтому для воспитания здорового человека, правильного формирования личности большое значение имеют условия его жизни, особенно в период дошкольного детства. Среди многочисленных условий, обеспечивающих необходимый уровень физического и психического развития, ведущее место принадлежит рациональному режиму дня.
Поэтому не случайно особое внимание в настоящее время уделяется разработке режима пребывания детей в детском саду в соответствии с новыми санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, а также  федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования.
Режим дня в детском саду - это система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной деятельности детей. Постоянное время для еды, сна, прогулок, игр и занятий - обязательное условие правильного воспитания ребенка, ведь от этого зависит бодрое, жизнерадостное и в то же время уравновешенное настроение детей.
Режим дня дошкольника — не искусственная выдумка врачей и педагогов. Он основан на точных наблюдениях над физиологией дошкольника и изменением его активности в течение дня и недели.
Известно, что максимальная работоспособность проявляется у ребенка от 8.00 до 12.00 и от 16.00 до 18.00, а минимальная — в 14.00–16.00. Поэтому занятия, требующие умственного напряжения, лучше всего планировать в данные интервалы времени, что и  реализуется в нашей ДОО.
Организация режима работы в детском саду производится таким образом, чтобы у детей в зависимости от возраста было достаточно времени для активных игр, занятий и отдыха. Режим для ребенка в детском саду может быть различным, но каждое дошкольное учебное заведение придерживается единых общих правил.
Для детей ясельного возраста характерны быстрый темп физического и нервно-психического развития, большая чувствительность и низкая сопротивляемость организма различным внешним неблагоприятным воздействиям, даже слабым. Поэтому в яслях ДОО особое внимание уделяется чистоте и температурному режиму. Отличительной особенностью высшей нервной деятельности детей является низкий предел работоспособности клеток коры большого мозга. Чем меньше ребенок, тем ярче выражены эти особенности.
Воспитание детей раннего возраста направлено на развитие органов чувств (сенсорное развитие), пассивной и активной речи, формирование движений. В раннем детстве решающую роль в развитии ребенка играет общение с взрослым. С возрастом, по мере расширения личного опыта, развития способностей к подражанию и пониманию речи возрастает роль влияния сверстников и самостоятельных действий ребенка.
Успешность обучения и воспитания связана с функциональным состоянием центральной нервной системы, которое поддерживается рациональным режимом дня.

В чём же лежат причины тяжёлой адаптации к условиям детского сада?
- Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада.
- Наличие у ребёнка своеобразных привычек.
- Неумение занять себя игрушкой.
- Несформированность элементарных культурно - гигиенических навыков.
- Отсутствие опыта общения с незнакомыми детьми и взрослыми.

 В период адаптации, дорогие родители, вы можете помочь своему ребёнку: Как?
 1. По возможности расширять круг общения ребёнка, помочь преодолеть ему страх перед незнакомыми людьми: обращать внимание ребёнка на действия и поведение посторонних людей, вызывать положительное отношение к ним.
 2. Помочь ребёнку разобраться в игрушках: использовать показ действий с ними, сюжетный показ, совместные действия, вовлекать ребёнка в совместную игру.
 3. Развивать подражательность в действиях ребёнка: «полетаем, как воробушки», «Попрыгаем, как зайчики».
 4. Учить обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего и т.д.
 5. Не допускать высказываний сожаления о том, что приходится отдавать ребёнка в детский сад.
 6. Приучать к самообслуживанию, поощрять попытки самостоятельных действий.

К моменту поступления в детский сад ребёнок должен уметь:
- Самостоятельно садится на горшок;
- Самостоятельно пить из чашки;
- Есть с хлебом;
- Пользоваться ложкой;
- После еды задвигать свой стул;
- Активно участвовать в одевании, умываться.

 Наглядным примером должны выступать, прежде всего, сами родители. Требования к ребёнку должны быть последовательны и доступны. Важно также постоянно упражнять ребёнка в осваиваемых действиях, поощрять ребёнка, давать положительную оценку хотя бы за попытку выполнения.
 Ещё я хотела бы сказать, УДЕЛЯЙТЕ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ РЕЖИМУ.
 Приучение ребёнка к режиму - это не просто формирование привычки вовремя ложиться и вовремя вставать, кушать и гулять по часам. На каждые сто детей приходится два - три случая длительной или полной дезадаптации ребятишек к условиям детского сада. Как правило, это единственные дети в семье или часто болеющие малыши, просидевшие длительное время с мамой или бабушкой.
 Поговорим немного об организации подъёмов и отбоев. Организм маленьких детей пластичен. Перестройка ритмов сна и бодрствования происходит за два - три дня. Поэтому стоит только поднять малыша в нужное время, и он восполнит возникший дефицит более продолжительным дневным сном и ранним отбоем. Всё это произойдёт без уговоров и насилия, а исходя из потребностей организма. А чтобы ребёнку было легче просыпаться по утрам, включайте бодрую музыку или приходите будить его вместе с любимой игрушкой. Можно использовать всем известные «Просыпальные игры», такие как:

 Что касается аппетита. Некоторые дети отказываются от еды. Первое время можно давать яблоко или морковку. Если, отказавшись от нелюбимого блюда, он проголодается, то сможет съесть этот запас. Только не давайте шоколад, конфеты, жевательные резинки или печенье. Наевшись сладкого, ребёнок вряд ли будет с аппетитом есть даже любимую кашу. Впоследствии же дети привыкают к употреблению непривычной пищи и за компанию съедают всё, даже то, что дома не едят.
Список использованной литературы.
Скоролупова, О. А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях [Текст]: в 2 ч. Ч. 1 / О. А. Скоролупова. - М. : Скрип-торий, 2003, 2007.
«Детство» Примерная Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, Санкт-Петербург Детство-Пресс, 2011г.
Методические советы к программе «Детство». – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007г.
Гончарова Н.В., Михайлова З.А., План-программа воспитательно - образовательной работы в детском саду. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010 г.


title: Рабочая программа по МХК 10 класс 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Благовещенская средняя общеобразовательная школа
Купинского района
УТВЕРЖДАЮ	ПРИНЯТО	СОГЛАСОВАНО
директор школы                                                            решением методического                                              зам.директора по УВР
____________А.А.котлярова                                       объединения учителей__________                                ____________Н.Н.Башкова
приказ №___от «___»____2016г                                 протокол №___от «___»____2016г                                 от «___»_____2016г

Рабочая программа
учебного предмета « Мировая художественная культура»
 для среднего общего образования
10-11 класс (базовый уровень)

                                            Составитель:
Головатова Марина Ивановна

2016 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- приказа Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 г. №1089   «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- приказа Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312  «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- программы Л.Г. Емохоновой «Мировая художественная культура» 10-11 класс // Программы общеобразовательных учреждений: Мировая художественная культура «Академический школьный учебник». 10– 11 классы. – М.: «Просвещение», 2008.

Изучение МХК направлено на достижение  следующих целей и задач:
- формирование у учащихся целостных представлений об исторических традициях и ценностях художественной культуры народов мира.
- изучение шедевров мирового искусства, созданных в различные художественно-исторические эпохи, постижение характерных особенностей мировоззрения и стиля выдающихся художников-творцов;
- формирование и развитие понятий о художественно-исторической эпохе, стиле и направлении, понимание важнейших закономерностей их смены и развития в исторической цивилизации;
- осознание роли и места Человека в художественной культуре на протяжении ее исторического развития, отражение вечных поисков эстетического идеала в лучших произведениях мирового искусства;
- воспитание художественного вкуса;
- развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей.
Общая характеристика курса
Курс по мировой художественной культуре на базовом уровне систематизирует знания о культуре и искусстве, полученные на предыдущих ступенях обучения в общеобразовательных учреждениях. Он дает целостное представление о мировой художественной культуре и логике ее развития в исторической перспективе.
Древнейший пласт культуры характеризуется непосредственной связью искусства и мифологии, поэтому для изучения культуры Древнего мира были выбраны памятники, наиболее полно отразившие влияние на творческий процесс мифологического сознания, рецидивы которого встречаются подчас в современной жизни.
В особый раздел выделен материал, позволяющий усвоить ключевые идеи развития культур Китая, Японии, мусульманских стран. Для культуры Китая — это мифологические представления о мире как вечной гармонии двух полярных и взаимодополняющих начал — мужского небесного яни женского земного инь, определяющие ее традиционность и устойчивость. Для Японии — уникальный синтез синтоистских убеждений в том, что красота присутствует в природе повсюду — нужно лишь разглядеть ее, и буддийского учения дзен, воспринимающего природу как живое и одухотворенное «космическое тело Будды». Альфой и омегой культуры ислама является идея райского сада, куда человек стремится возвратиться, и потому в программе акцент сделан на ее отражении в дворцовых, культовых, общественных комплексах. При выборе памятников предпочтение было отдано дворцу Альгамбра в Гранаде, колонной мечети в Кордове, купольной Голубой мечети в Стамбуле и площади Регистан в Самарканде — самым знаковым сооружениям арабо-мусульманской архитектуры. Особое внимание уделено их декоративному убранству, которое служит наиболее убедительным воплощением метафоры рая.
Особенности западноевропейской культуры Средних веков, Ренессанса, Нового времени, обусловленные спецификой европейского эгоцентризма, отразились в понятии «стиль», под которым подразумевается некая общность средств и приемов художественной выразительности, вызванная единством идейного содержания. Стиль дает ощущение неповторимости каждой эпохи, а тщательный подбор памятников архитектуры, изобразительного искусства, музыки, литературы, театра позволяет погрузиться в атмосферу времени и прочувствовать ее своеобразие. Имея возможность сравнить, скажем, проявления византийского стиля в Византии и Древней Руси, учащиеся смогут осознать национальную культуру как неотъемлемую часть мировой культуры и составить целостную картину мира в ярких, чувственных образах.
Содержание программы по мировой художественной культуре базируется на принципе культурных доминант с выделением наиболее ярких памятников каждой исторической эпохи в различных странах. Это позволяет через знакомство с произведением даже одного мастера уловить мировоззренческие особенности и художественные идеи времени, поэтому автором программы был проведен тщательный отбор памятников культуры, наиболее знаковых для каждой эпохи. Для характеристики социокультурных доминант дороманской культуры, в частности, была выбрана базилика Сен-Мишель де Кюкса — одна из немногих базилик, сохранивших дороманское архитектурное ядро (нефы, трансепт, северный портал). Монохромия как определяющая черта этого периода рассмотрена на примере фрескового цикла каролингской церкви Санкт-Иоханн в Мюстере. Для более полной картины раннего Возрождения в Италии в авторскую программу включено творчество Донателло, возродившего античные традиции в рельефе и круглой скульптуре. Это способствует целостности восприятия процессов развития пластики от греческой классики, скульптуры эллинизма, римского скульптурного портрета (также не включенных в обязательный минимум содержания, но присутствующих в авторской программе) до новаторства в творчестве Микеланджело в эпоху Высокого Возрождения.
Программа рассчитана на два года обучения (10 — 11 классы) и предполагает изучение курса в течение 70 часов, из расчета 1 учебный час в неделю. В 10 классе (36часов) предлагается изучение культуры Древнего мира, раннехристианского искусства, искусства Средних веков с акцентом на культуру Византии, Древней Руси и Западной Европы, искусства Арсновакак переходного от Средних веков к Ренессансу, культуры Дальнего и Ближнего Востока. В 11 классе изучаются темы: «Художественная культура эпохи Возрождения», «Художественная культура XVIIвека», «Художественная культура XVIII — первой половины XIX века», «Художественная культура второй половины XIX — начала XX века», «Художественная культура XX века». В рамках этих тем продолжается изучение искусства Западной Европы и России.
Территориальный принцип при распределении материала позволяет представить присущую каждому народу систему ценностей, а логика исторического линейного развития — от первобытного мира до культуры XX века — дает основу для сравнительного анализа, «межвременного диалога» различных культур при сохранении принципа единства культурных ареалов. Учитывая, что время для изучения мировой художественной культуры на базовом уровне ограничено, для получения предельно полной картины культурного развития выбраны все наиболее значимые культурные ареалы. В Азии — это Индия, Китай, Япония. В Африке — Египет. В Америке — Мексика. В Европе — Италия, Франция, Германия, Испания, Англия, Россия.
Значительное место в программе отведено современной художественной культуре, знание и понимание которой способствует самоидентификации молодых людей в современном мире, их успешной адаптации, выбору индивидуального художественного развития и организации личного досуга. При этом изучение мировой художественной культуры развивает толерантное отношение к миру, а восприятие собственной национальной культуры сквозь призму мировой дает возможность оценить ее потенциал, уникальность и значимость. Проблемное поле отечественной и мировой художественной культуры как обобщенного опыта всего человечества представляет учащимся материал для выработки собственного вектора развития, для более четкого осознания своей национальной и культурной принадлежности.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Программа рассчитана на70 учебных часов из расчёта 1 часа в неделю.
Программа по Мировой художественной культуре составлена на основе Государственного стандарта среднего (полного) образования (базовый уровень) с учетом рекомендаций примерной программы.
Опираясь на обязательную часть учебного курса, зафиксированного в стандарте и раскрытого в примерной программе, программа, соблюдая преемственность, предлагает свой подход в раскрытии содержания, свою последовательность изучения тем и разделов предмета.

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса нацелены на тот объем знаний, который позволяет ориентироваться в окружающем мире, понимать мотивы поведения и поступки других людей и, следовательно, максимально эффективно взаимодействовать с ними и успешно функционировать в обществе.
Изучение МХК направлено на формирование у учащихся общеучебных умений и навыков:
- умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;
- устанавливать несложные реальные связи и зависимости;
- оценивать, сопоставлять и классифицировать феномены культуры искусства;
- осуществлять поиск нужной информации в источниках различного типа;
- использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для оформления творческих работ;
Понимать ценность художественного образования как средства развития культуры личности- определять собственное отношение к произведениям классики и современного искусства;
В соответствии с требованиями, обозначенными в Государственном стандарте, ученик должен:
знать /понимать:
-    основные виды и жанры искусства;
-    изученные направления и стили мировой художественной культуры;
-    шедевры мировой художественной культуры;
-   особенности языка различных видов искусства;

уметь:
-   узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем, направлением;
-   устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства;
-   пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре;
-   выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);

использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для:
-   выбора путей своего культурного развития;
-   организации личного и коллективного досуга;
-   выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства;
-   самостоятельного художественного творчества.
С учетом мировоззренческого характера дисциплины соотношение между традиционной урочной и внеурочной деятельностью, направленной на расширение кругозора и активное участие в современном культурном процессе, решается в пользу последней. Неслучайно в стандарте курсивом выделены названия памятников культуры, знакомство с которыми желательно для получения более полной и красочной картины художественного развития, но изучение которых на уроке необязательно. Акцент сделан на приобретение навыков, которые позволяли бы анализировать произведения искусства.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
10 КЛАСС (36 ЧАСОВ)

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ПЕРВОБЫТНОГО МИРА (3 ЧАСА)
Отражение представлений о мире и жизни в мифах. Миф как факт мироощущения. Космогонические мифы. Древние образы в основе вертикальной и горизонтальной модели мира: мировое древо, мировая гора, дорога. Магический ритуал как способ иллюзорного овладения миром. Обряд плодородия — воспроизведение первичного мифа. Ритуал, посвященный Осирису. «Великий выход» — обряд воскрешения Осириса. Славянские земледельческие обряды. Святки. Масленица. Русальная неделя. Семик. Иван Купала. Фольклор как отражение первичного мифа. Сказка о царевне Несмеяне. Зарождение искусства. Художественный образ — основное средство отражения и познания мира в первобытном искусстве. Наскальная живопись палеолита и мезолита в пещерах Альтамира и Ласко. Геометрический орнамент неолита как символ перехода от хаоса к форме. Образность архитектурных первоэлементов. Стонхендж.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ДРЕВНЕГО МИРА (14 ЧАСОВ)
Месопотамия (1 час)
Месопотамскийзиккурат — жилище бога. ЗиккуратыЭтте-менигурув Уре и Этеменанкив Вавилоне. Глазурованный кирпич и ритмический узор — основные декоративные средства. Ворота Иштар, Дорога процессий в Новом Вавилоне. Реализм образов живой природы — специфика месопотамского изобразительного искусства.

Древний Египет (2 часа)
Воплощение идеи Вечной жизни в архитектуре некрополей. Пирамиды в Гизе. Наземный храм — символ вечного самовозрождения бога Ра. Храм Амона-Ра в Карнаке. Роль магии в заупокойном культе. Декор саркофагов и гробниц как гаранта Вечной жизни. Канон изображения фигуры на плоскости. Саркофаг царицы Кауи. Гробница Рамсеса IX в Долине царей.

Древняя Индия (2 часа)
Индуизм как сплав верований, традиций и норм поведения. Индуистский храм — мистический аналог тела-жертвы и священной горы. Храм КандарьяМахадева в Кхаджурахо. Культовые сооружения буддизма как символ космоса и божественного присутствия. Большая ступа в Санчи. Особенности буддийской пластики: рельеф ворот Большой ступы в Санчи. Фресковая роспись пещерных храмов Аджанты.

Древняя Америка (1 час)
Жертвенный ритуал во имя жизни — основа культовой архитектуры и рельефа. Пирамида Солнца в Теотиуакане — прообраз храмовой архитектуры индейцев Месамерики. Храм бога Уицилопочтли в Теночтитлане. Комплекс майя в Паленке.

Крито-микенская культура (1 час)
Крито-микенская архитектура и декор как отражение мифа о Европе и Зевсе, Тесее и Минотавре. Кносский Лабиринт царя Миноса на Крите. Дворец царя Агамемнона в Микенах.

Древняя Греция (4 часа)
Мифология — основа мировосприятия древних греков. Афинский Акрополь как выражение идеала красоты Древней Греции. Парфенон — образец высокой классики. Эволюция греческого рельефа от архаики до высокой классики. Храм Афины в Селинунте. Храм Зевса в Олимпии. Метопы и ионический фриз Парфенона как отражение мифологической, идеологической, эстетической программы афинского Акрополя. Скульптура Древней Греции: эволюция от архаики до поздней классики. Куросы и коры. Статуя Дорифора — образец геометрического стиля Поликлета. Скульптура Фидия — вершина греческой пластики. Новая красота поздней классики. Скопас. Менада. Синтез восточных и античных традиций в эллинизме. Спящий гермафродит. Агесандр. Венера Мелосская. Гигантизм архитектурных форм. Экспрессия и натурализм скульптурного декора. Пергамский алтарь.

Древний Рим (2 часа)
Архитектура как зеркало величия государства. Специфика римского градостроительства. Римский форум, Колизей, Пантеон. Планировка римского дома. Фрески и мозаика — основные средства декора. Дом Веттиев, дом Трагического поэта в Помпеях. Скульптурный портрет. Юлий Брут, ОктавианАвгуст, Константин Великий.

Раннехристианское искусство (1 час)
Типы храмов: ротонда и базилика. Порядок размещения мозаичного декора. Христианская символика. Мавзолеи Констанции в Риме, Галлы Плацидии в Равенне. Базилика Санта-Мария Маджоре в Риме.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА СРЕДНИХ ВЕКОВ (14 ЧАСОВ)
Византия и Древняя Русь (7 часов)
Византийский центрально-купольный храм как обиталище Бога на земле. Собор Св. Софии в Константинополе. Архитектурная символика крестово-купольного храма. Порядок размещения декора. Космическая, топографическая, временная символика крестово-купольного храма и его стилистическое многообразие. Византийский стиль: собор Св. Софии в Киеве. Владимиро-суздальская строительная школа: церковь Покрова на Нерли. Новгородская строительная школа: церковь Спаса Преображения на Ильине. Византийский стиль в мозаичном декоре. Собор Св. Софии в Константинополе. Церковь Сан-Витале в Равенне. Собор Св. Софии в Киеве. Византийский стиль в иконописи. Иконостас. Икона Богоматери Владимирской. Образы Спаса и святых в творчестве Феофана Грека. Деисус Благовещенского собора Московского Кремля. Московская школа иконописи. Русский иконостас. Андрей Рублев. Спас Звенигородского чина. Икона Рублева «Троица» — символ национального единения русских земель. Эволюция московской архитектурной школы. Раннемосковская школа. Спасский собор Спа-со-Андроникова монастыря. Ренессансные тенденции в ансамбле Московского Кремля. Успенский собор. Архангельский собор. Грановитая палата. Шатровый храм как образный синтез храма-кивория и ренессансных архитектурных элементов. Церковь Вознесения в Коломенском. Дионисий. Фресковые росписи на тему Акафиста в церкви Рождества Богородицы в Ферапонтово. Знаменный распев.

Западная Европа (4 часа)
Дороманская культура: «каролингское Возрождение». Архитектурная символика и мозаичный декор капеллы Карла
Великого в Ахене. Эволюция базиликального типа храма. Церковь Сен-Мишель де Кюксав Лангедоке. Фресковый декор дороманскойбазилики. Церковь Санкт-Иоханнв Мюстере. Кредо романской культуры. Отображение жизни человека Средних веков в архитектуре, барельефах, фресковом декоре, витражах монастырских базилик. Аббатство Сен-Пьер в Муассаке. Церковь Санкт-Иоханн в Мюстере. Церковь Санкт-Апостельн в Кёльне. Готический храм — образ мира. Церковь Сен-Дени под Парижем. Внутренний декор готического храма: витражи, скульптура, шпалеры. Собор Нотр-Дам в Париже. Григорианский хорал. Основные этапы развития готического стиля. Региональные особенности готики. Франция: собор Нотр-Дам в Шартре, аббатство Сен-Дени под Парижем, собор Нотр-Дам в Руане. Германия: собор Санкт-Петер в Кёльне, церковь Фрауенкирхе в Нюрнберге. Англия: собор Вестминстерского аббатства в Лондоне. Испания: собор в Толедо. Италия: церковь Санта-Мария Новелла во Флоренции.

Новое искусство — Арснова (3 часа)
Протореннесанс в Италии. «Божественная комедия» Данте Алигьери как отражение эстетики Арснова в литературе. Античный принцип «подражать природе» в живописи. Джотто. Фресковый цикл в капелле Скровеньи в Падуе. Аллегорические циклы Арснова на тему Триумфа покаяния и Триумфа Смерти. Фресковый цикл Андреа да Бонайути в Испанской капелле собора Санта-Мария Новелла во Флоренции. Фресковый цикл Мастера Триумфа Смерти на пизанском кладбище Кампосанто. Музыкальное течение Арснова. Специфика Арс нова на Севере. Ян Ван Эйк. Алтарь «Поклонение Агнцу» в церкви Св. Бавона в Генте.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ДАЛЬНЕГО И БЛИЖНЕГО ВОСТОКА В СРЕДНИЕ ВЕКА (4 ЧАСА)
Китай (1 час)
Вечная гармония инь и ян — основа китайской культуры. Ансамбль храма Неба в Пекине — пример сплава мифологических и религиозно-нравственных представлений Древнего Китая.

Япония (1 час)
Культ природы — кредо японской архитектуры. Японские сады как сплав мифологии синтоизма и философско-религиозных воззрений буддизма. Райский сад монастыря Бёдоин в Удзи. Философский сад камней Рёандзив Киото. Чайный сад «Сосны и лютни» виллы Кацура близ Киото.

Ближний Восток (2 часа)
Образ рая в архитектуре мечетей и общественных сооружений. Колонная мечеть в Кордове. Купольная Голубая мечеть в Стамбуле. Площадь Регистан в Самарканде. Образ мусульманского рая в архитектуре дворцов. Альгамбра в Гранаде.

11 КЛАСС (34 ЧАСОВ)

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ (9 ЧАСОВ)

Возрождение в Италии (5 часов)
Гуманистическое видение мира как основа культуры Возрождения. Флоренция — воплощение ренессансной идеи «идеального» города в трактатах, архитектуре, живописи. Леон Баттиста Альберти. «Десять книг о зодчестве». Филиппо Брунеллески. Купол собора Санта-Мария дельФьоре. Приют невинных. Площадь Аннунциаты. Церковь Сан-Спирито. Образ площади и улицы в живописи. Мазаччо. «Воскрешение Товифы и исцеление расслабленного», «Раздача милостыни», «Исцеление тенью». Ренессансный реализм в скульптуре. Донателло. «Сплющенный» рельеф «Пир Ирода». Статуя Давида. Высокое Возрождение. Качественные изменения в живописи. Новая красота Леонардо да Винчи. Алтарный образ «Мадонна с цветком», «Джоконда» (портрет Моны Лизы). Синтез живописи и архитектуры. Рафаэль Санти. Росписи станцыделлаСеньятура в Ватикане: «Парнас». Скульптура. Микеланджело Буонарроти. Капелла Медичи в церкви Сан-Лоренцо во Флоренции. Особенности венецианской школы живописи. Эстетика позднего Возрождения. Тициан. «Любовь земная и небесная», «Пьета». Музыка эпохи Возрождения. Роль полифонии в развитии светских и культовых музыкальных жанров. Переход от «строгого письма» к мадригалу. Джованни да Палестрина. «Месса папы Марчелло». Карло Джезуальдо. Мадригал «Томлюсь без конца».

Северное Возрождение (4 часа)
Специфика Северного Возрождения. Гротескно-карнавальный характер Возрождения в Нидерландах. Питер Брейгель Старший (Мужицкий). «Битва Масленицы и Поста». Живописный цикл «Месяцы»: «Охотники на снегу». Мистический характер Возрождения в Германии. Альбрехт Дюрер. Гравюры «Апокалипсиса»: «Четыре всадника», «Трубный глас». Картина «Четыре апостола». Светский характер французского Ренессанса. Школа Фонтенбло в архитектуре и изобразительном искусстве. Замок Франциска I в Фонтенбло. РоссоФьорентино. Галерея Франциска I. Жан Гужон. Фонтан нимф в Париже. Ренессанс в Англии. Драматургия Уильяма Шекспира: трагедия «Ромео и Джульетта», комедия «Укрощение строптивой».

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVII ВЕКА (5 ЧАСОВ)

Барокко (4 часа)
Новое мировосприятие в эпоху барокко и его отражение в искусстве. Архитектурные ансамбли Рима. Лоренцо Бернини. Площадь Св. Петра. Площадь Навона. Мост Св. Ангела. Новое оформление интерьера. Шатер-киворий в соборе Св. Петра в Риме. Специфика русского барокко. ФранческоБартоломео Растрелли. Зимний дворец и Смольный монастырь в Петербурге. Екатерининский дворец в Царском Селе. Плафонная живопись барокко. Джованни БаттистаГаули (Бачичча). «Поклонение имени Иисуса» в церкви Иль Джезу в Риме. Взаимодействие тенденций барокко и реализма в живописи. Питер Пауэл Рубенс. Алтарные триптихи «Водружение креста» и «Снятие с креста» в соборе Нотр-Дам в Антверпене. «Воспитание Марии Медичи». Рембрандт Харменсван Рейн. «Отречение апостола Петра». Музыка барокко. Кл аудио Монтеверди. Опера «Орфей». АрканджелоКорелли. Concertogrosso «На рождественскую ночь». Иоганн Себастьян Бах. Пассион «Страсти по Матфею».

Классицизм (1 час)
«Большой королевский стиль» Людовика XIV в архитектуре. Версаль. Классицизм в изобразительном искусстве Франции. Никола Пуссен. «Царство Флоры», «Орфей и Эвридика».

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVIII — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (8 ЧАСОВ)

Рококо (1 час)
«Галантные празднества» Антуана Ватто. «Остров Цитеры». Интерьер рококо. Живописные пасторали Франсуа Буше. Музыкальные «багатели» Франсуа Куперена.
Неоклассицизм, ампир (5 часов)
Музыка Просвещения. Йозеф Гайдн. Сонатно-симфонический цикл. Симфония № 85 «Королева». Вольфганг Амадей Моцарт. Опера «Дон Жуан». Реквием: «День гнева», «Лакримоза». Людвиг ван Бетховен. Пятая симфония, «Лунная соната». Образ «идеального» города в классицистических ансамблях Парижа и Петербурга. Жак Анж Габриэль. Площадь Людовика XV в Париже. Джакомо Кваренги. Академия наук в Петербурге. Андрей Дмитриевич Захаров. Адмиралтейство в Петербурге. Скульптурный декор. Иван Иванович Теребнев. «Выход России к морю».
Имперский стиль в архитектуре. Специфика русского ампира. Карл Росси. Дворцовая площадь, Михайловский дворец в Петербурге. Ампирный интерьер. Белый зал Михайловского дворца в Петербурге.
Неоклассицизм в живописи. Жак Луи Давид. «Клятва Горациев». Классицистические каноны в русской академической живописи. Карл Павлович Брюллов. «Последний день Помпеи» . Александр Андреевич Иванов. «Явление Христа народу».
Зарождение классической музыкальной школы в России. Михаил Иванович Глинка. Художественные обобщения в оперном искусстве. Опера «Жизнь за царя». Необычные выразительные средства: марш Черномора, Персидский хор из оперы «Руслан и Людмила». Зарождение русского симфонизма: увертюра «Ночь в Мадриде». Новые черты в камерной вокальной музыке: лирический романс «Я помню чудное мгновенье».
Романтизм (2 часа)
Романтический идеал и его воплощение в музыке. Франц Шуберт. Вокальный цикл «Зимний путь». Рихард Вагнер. Опера «Тангейзер». Гектор Берлиоз. «Фантастическая симфония». Иоганнес Брамс. «Венгерский танец № 1». Живопись романтизма. Религиозные сюжеты и литературная тематика в живописи прерафаэлитов. Джон ЭвереттМиллес. «Христос в доме своих родителей». Данте Габриэль Россетти. «BeataBeatrix». Экзотика и мистика. Эжен Делакруа. «Смерть Сарданапала». Франциско Гойя. «Колосс». Образ романтического героя в живописи. Орест Адамович Кипренский. «Портрет Евгр. В. Давыдова».

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА (7 ЧАСОВ)

Реализм (3 часа)
Социальная тематика в живописи. Гюстав Курбе. «Похороны в Орнане». Оноре Домье. Серия «Судьи и адвокаты». Русская школа реализма. Передвижники. Илья Ефимович Репин. «Бурлаки на Волге». Василий Иванович Суриков. «Боярыня Морозова». Направления в развитии русской музыки. Социальная тема в музыке. Модест Петрович Мусоргский. «Сиротка». Обращение к русскому обряду как проявление народности в музыке. Николай Андреевич Римский-Корсаков. «Проводы Масленицы» из оперы «Снегурочка». Историческая тема в музыке. Александр Порфирьевич Бородин. «Половецкие пляски» из оперы «Князь Игорь». Лирико-психологическое начало в музыке. Петр Ильич Чайковский. Балет «Щелкунчик». Тема «человек и рок» в музыке. Опера «Пиковая дама».
Импрессионизм, символизм, постимпрессионизм (2 часа)
Основные черты импрессионизма в живописи. Клод Оскар Моне. «Сорока». Пьер Огюст Ренуар. «Завтрак гребцов». Импрессионизм в скульптуре. Огюст Роден. «Граждане города Кале». Импрессионизм в музыке. Клод Дебюсси. «Сады под дождем», «Облака». Символизм в живописи. Гюстав Моро. «Саломея» («Видение»). Постимпрессионизм. Поль Сезанн. «Купальщицы». Винсент Ван Гог. «Сеятель». Поль Гоген. «Пейзаж с павлином».
Модерн (2 часа)
Воплощение идеи абсолютной красоты в искусстве модерна. Густав Климт. «Бетховенский фриз». Модерн в архитектуре. Виктор Орта. Особняк Тасселя в Брюсселе. Федор Осипович Шехтель. Здание Ярославского вокзала в Москве. Антонио Гауди. Собор Св. Семейства в Барселоне. Мифотворчество — характерная черта русского модерна в живописи. Валентин Александрович Серов. «Одиссей и Навзикая», «Похищение Европы». Михаил Александрович Врубель. «Демон». Специфика русского модерна в музыке. Александр Николаевич Скрябин. «Поэма экстаза».

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XX ВЕКА (6 ЧАСОВ)

Модернизм (5 часов)
Модернизм в живописи. Новое видение красоты. Агрессия цвета в фовизме. Анри Матисс. «Танец». Вибрация живописной поверхности в экспрессионизме. Арнольд Шёнберг. «Красный взгляд». Деформация форм в кубизме. Пабло Пикассо. «Авиньонские девицы». Отказ от изобразительности в абстракционизме. Василий Васильевич Кандинский. «Композиция № 8». Иррационализм подсознательного в сюрреализме. Сальвадор Дали. «Тристан и Изольда». Модернизм в архитектуре. Конструктивизм Шарля ЭдуараЛе Корбюзье. Вилла Савой в Пуасси. «Советский конструктивизм» Владимира Евграфовича Татлина. Башня III Интернационала. Органическая архитектура Фрэнка Ллойда Райта. «Дом над водопадом» в Бер-Ране. Функционализм Оскара Нимейера. Ансамбль города Бразилия. Модернизм в музыке. Стилистическая разнородность музыки XX века. Додекафония «нововенской школы». Антон фон Веберн. «Свет глаз». «Новая простота» Сергея Сергеевича Прокофьева. Балет « Ромео и Джульетта». Философская музыка Дмитрия Дмитриевича Шостаковича. Седьмая симфония (Ленинградская). Полистилистика Альфреда ГарриевичаШнитке. Реквием.
Синтез в искусстве XX века. Режиссерский театр Константина Сергеевича Станиславского и Владимира Ивановича Немировича-Данченко. Московский Художественный театр. Спектакль по пьесе Антона Павловича Чехова «Три сестры». Эпический театр Бертольта Брехта. «Добрый человек из Сычуани». Кинематограф. Сергей Михайлович Эйзенштейн. «Броненосец "Потемкин"». Федерико Феллини. «Репетиция оркестра».

Постмодернизм (1 час)
Постмодернистское мировосприятие — возвращение к мифологическим истокам. Новые виды искусства и формы синтеза. Энди Уорхол. «Прижмите крышку перед открыванием». Фернандо Ботеро. «Мона Лиза». Георгий Пузенков. «Башня времени Мона 500». Сальвадор Дали. Зал Мей Уэст в Театре-музее Дали в Фигерасе. Юрий Лейдерман. Перформанс «ХасидскийДюшан».
Тематическое планирование 10 класс

11 класс

Календарно-тематическое планирование 10 класс