title: Рабочая программа по английскому языку 9 класс 2016-2017 уч. год УМК Биболетовой "Enjoy English"

extracted_text:
                                                             Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 152
Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа
По английскому языку для  9 класса
на 2016-2017 учебный год

Разработана на основе программы для общеобразовательных учреждений (автор:М.З.Биболетова)

Составитель:			учитель Назирли.Ф.С

                                                                                Санкт-Петербург
2016 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и Программы по английскому языку  (авторы М.З.Биболетова. - Титул 2009),
Данная рабочая программа ориентирована на  учебник М.З.Биболетовой  «Английский с удовольствием 9 класс», Титул, 2009.
	Данная рабочая программа включает разделы:

Общая характеристика учебного предмета
   Обучение английскому языку по курсу “Enjoy English” в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции на английском языке в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.
  Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.
  Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 9 классов с учётом их интересов и возрастных психологических особенностей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, её культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.
   Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приёмы, как языковая догадка, переспрос, перифраз, жесты, мимика и др.
  Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарём, интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.
   В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формирование положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нём; понимании важности изучения английского  и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
   Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.
   Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например, обществоведение/ география/ история).
   К 9 классу большинство учащихся проявляет интерес к самостоятельной поисковой и творческой деятельности, демонстрируют способность к анализу и обобщению накапливаемых знаний, проявляют избирательный интерес к некоторым областям знаний.

Цели  обучения в 9 классе
       В процессе обучения по курсу “Enjoy English – 9” реализуются следующие цели.
  Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной, а именно:
- речевая компетенция – развиваются  коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме, с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности (A2/Pre-Intermediate/Waystage);
- языковая компетенция – накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;
-социокультурная компетенция – школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 14 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, её культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;
- компенсаторная компетенция – развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счёт перифраза, использования синонимов, жестов и т. д.;
- учебно-познавательная компетенция – развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.
  Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.

Результаты изучения курса

                                          Требования к уровню подготовки выпускников основной школы

В результате изучения английского языка ученик должен
Знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
 в области говорения:
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
в области аудирования:
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения:
ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письма
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Место курса в учебном плане
     В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение иностранного языка в 9 классе отводится 102 часа. Рабочая программа предусматривает обучение иностранному языку в объёме 3 часов в неделю в течение одного учебного года.

Обучение английскому языку по курсу «Enjoy English» в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции на английском языке в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.
Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 9 классов с учетом их интересов и возрастных психологических особенностей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.
Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перефраз, жесты, мимика и др.
Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.
В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.
Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например, обществоведение / география / история).
В процессе обучения по курсу «Enjoy English» в 9-х классах реализуются следующие цели.
Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:
речевая компетенция — развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового  уровня обученности (А2 / Pre intermediate / Waystage);
языковая компетенция - накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;
социокультурная компетенция - школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам  учащихся, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;
- компенсаторная компетенция — развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.;
- учебно-познавательная компетенция - развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.
Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности рода языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.

Содержание курса
1. Речевая компетенция.
1.1.Предметное содержание устной и письменной речи.
Школьники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба. Национальное и семейные праздники. Взаимоотношения между людьми (в том числе на примерах из художественной литературы на английском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка, письмо в молодежный журнал.
Мир моих увлечений. Путешествия как способ познания мира. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки, кафе. Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в жизни молодежи. Средства массовой информации (радио, телевидение, пресса, Интернет). Чтение/книга в жизни нынешнего поколения, школьная и домашняя библиотека.
Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образования. Проблемы выбора профессии. Независимость в принятии решений. Роль английского языка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди. Карманные деньги.
Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Здоровый образ жизни.
Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Природа,  погода, климат в англоговорящих странах (Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии) и России. Государственные символы (флаг, герб) Великобритании, США и России. Города и села, родной край / регион / город / село. Достопримечательности. Некоторые праздники, традиции. Вклад России и ее народов в мировую культуру. Выдающиеся люди, их влияние на мировую цивилизацию.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают учиться вести следующие виды диалога:
диалог этикетного характера;
диалог-расспрос;
диалог-побуждение к действию;
диалог-обмен мнениями.
Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:
для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятном; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в
парах, группах; вежливо отказать/согласиться на предложение собеседника;
для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; брать/давать интервью;
для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе проектной работы и сотрудничества в малых группах: дать вежливый совет, принять или не принять совет, попросить партнера о чем-то; пригласить партнера к совместной деятельности, выразить готовность/отказаться принять участиев ней, объяснить причину отказа;
для ведения диалога-обмена мнениями: выражать свою точку зрения, пользуясь вновь изученными средствами; высказать свое одобрение/неодобрение/сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения; выражать свою эмоциональную оценку - восхищение, удивление, радость, огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию, убеждение.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах тем,
отобранных в программе), используя при этом основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для
этого наиболее распространенные речевые клише;
делать презентацию по результатам выполнения проектной работы;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в соответствии с предложенной ситуацией;
передавать содержание - основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст/на заданные вопросы, комментировать факты из текста;
делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным/прослушанным (аудио- или видеотекстом), выражая свое отношение к событиям, фактам, персонажам текста;
рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для современного мира, например толерантности, безопасности.

Умения письменной речи.
При овладении письменной речью (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
заполнять таблицы, кратко фиксировать содержание прочитанного или прослушанного текста;
делать выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях, в проектной деятельности;
-     заполнять анкету, формуляр (например, Landing Card), автобиографию в форме CV, указывая требующиеся данные о себе;
составлять краткую аннотацию к прочитанному тексту;
-     писать поздравление, личное письмо зарубежному другу, адекватно употребляя формулы речевого этикета, принятые в данном жанре в странах, говорящих на английском языке, излагая различные события, впечатления, высказывая свое мнение;
-   писать краткое сообщение, комментарий, описание событий, людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических средств связи (linking words);
составлять небольшие эссе, письменно аргументировать свою точку зрения по предложенной теме/проблеме.
1.3. Рецептивные речевые умения.
Умения аудирования.
В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сформированными ранее) школьники учатся:
-	воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку, речь собеседника в процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путем переспроса; а также понимать основное содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;
воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;
воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных рекламно-информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения ее полезности/достоверности.
Умения чтения.
При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое чтение). Словарь используется по мере необходимости независимо от вида чтения.
Школьники учатся:
-	читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов, жанров и стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из художественной литературы, короткие рассказы, газетные и журнальные статьи, интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы городов, расписания движения транспорта и др. Тексты могут содержать отдельные новые слова.
В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:
определять тему (о чем идет речь в тексте);
выделять основную мысль;
выделять главные факты, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов;
озаглавливать текст, его отдельные части;
догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;
игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;
пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем;
-	читать с полным пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, жанров и стилей.
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;
обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;
комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение;
-	читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной/интересующей информации.
В ходе поискового/просмотрового чтения школьники учатся:
просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации;
оценивать найденную информацию с точки зрения ее занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.
2. Социокультурная компетенция.
К концу 9 класса школьники должны:
иметь представление о значимости владения английским языком в современном мире как средстве межличностного и межкультурного общения, как средстве приобщения к знаниям в различных областях, в том числе в области выбранной профессии;
знать наиболее употребительную фоновую лексику и реалии стран изучаемого языка: названия наиболее известных культурных памятников стран изучаемого языка, популярных газет (The Sundy Times, The Sunday Telegraph, The Guardian), телеканалов (CNN, ВВС), молодежных журналов (Just Seventeen, Smash Hits, Shout) и т. д.;
иметь представление о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке (на примере Великобритании и США); территория, население, географические и природные условия, административное
деление (на государства, штаты и др.), государственный флаг, государственный герб, столица, крупные города, средства массовой информации;
-	иметь представление о культурном наследии англоговорящих стран и России: всемирно известных национальных центрах и памятниках (The Bolshoi Theatre, The Maly Theatre, The Yury Nikulin Old Circus, The Мoscow
Dolphinarium, Tolstoy Museum in Yasnaya Poljana, Stonehenge, The Tower Bridge, Cleopatra's Needle); известных представителях литературы (Agatha Christie, Mark Twain, Jack London, Charles Dickens, Bernard Show, Lewis Carrol, t L. Stevenson, W. Shakespeare, Charlote Bronte, Arthur Conan Doyle, James H. Chase, Stephen King, Alexander , Nikolai Gogol, Anna Ahmatova, Anton Chekhov, Alexander Belyaev, Vassily Shukshin, Artem Borovik), кино (Walt Disney), театра (Charlie Chaplin, Galina Ulanova, Slava Polunin), музыки (the Beatles, Freddy Mercury, Alla. Pugacheva); выдающихся ученых и космонавтах (Isaac Newton, Leonardo da Vinci, K. Tsiolkovsky, S. Rorolev, Y. Gagarin, V. Tereshkova, N. Armstrong), путешественниках (V. J. Bering), знаменитых гуманистах (Mother Teresa), политиках (Abraham Lincoln, M. Gorbachev, Martin Luther King), спортсменах (Irina Rodnina, Garri Kasparov, David Backham), произведениях классической литературы ("Gulliver's Travels" by Jonathan Swifth, "Jane Eire" by С Bronte, "Who's There", "The Headless Ghost" by Pete Johnson, "The Last Inch" by James Albridhe, "Romeo and Juliet" by W. Shakespeare, "Charlotte's Web" by E. B. White and G. Williams);
уметь представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о вкладе России в мировую культуру, о национальных традициях и современной жизни, отмечая сходство и различие в традициях России и некоторых англоговорящих стран (на примере Великобритании и США), рассказывая о своем крае, городе, селе;
уметь оказать помощь англоговорящим зарубежным гостям, приехавшим в Россию (встретить, познакомить с родным краем/городом/селом, пригласить в гости в свою школу, семью), обсудить с ними актуальные проблемы (выбора профессии, образования, экологии и др.) в пределах изученной тематики.
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции.
Наряду с умениями, сформированными в предыдущие годы в процессе обучения в 9 классах, школьники овладевают следующими умениями и навыками:
пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как обобщение и систематизация;
выделять и фиксировать основное содержание прочитанных или прослушанных сообщений;
критически оценивать воспринимаемую информацию;
использовать вербальные (перефраз, синонимы, антонимы) и невербальные (жесты и мимику) средства в процессе создания собственных высказываний;
использовать также языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозирования в процессе восприятия речи на слух и при чтении;
осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника (Progress Check), снабженных школой оценивания;
участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), планируя и осуществляя ее индивидуально и в группе;
самостоятельно поддерживать уровень владения английским языком, а при желании и углублять его, пользуясь различными техническими средствами (аудио, видео, компьютер), а также печатными и электронными источниками, в том числе справочниками и словарями.
4. Языковая компетенция (рецептивный грамматический материал дается курсивом).
4.1. Произносительная сторона речи.
Школьники учатся:
применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 8-9 классах;
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
соблюдать словесное и фразовое ударение;
соблюдать интонацию различных типов предложений;
выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.
4.2	 Лексическая сторона речи.
К завершению основной школы (9 класс) продуктивный лексический минимум составляет около 1200 лексических единиц (ЛЕ), включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов.
Объем рецептивного словаря увеличивается за счет текстов для чтения и составляет примерно 1700 ЛЕ, включая продуктивный лексический минимум.
Расширение потенциального словаря происходит за счет интернациональной лексики, знания словообразовательных средств и овладения новыми аффиксами:
существительных: -sion / -tion, -ness;
прилагательных: -al, -less.
4.3. Грамматическая сторона речи.
Школьники учатся употреблять в речи:
определенный артикль с уникальными объектами, с новыми географическими названиями; нулевой, неопределенный и определенный артикли во всех изученных ранее случаях употребления с опорой на их систематизацию;
неисчисляемые существительные; а также обобщают и систематизируют знания о суффиксах существительных;
неопределенные местоимения и их производные: somebody (anybody, nobody, everybody), something (anything, nothing, everything), а также систематизируют изученные случаи употребления возвратных местоимений
(myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves);
числительные для обозначения дат и больших чисел;
конструкции типа have / has always dreamed of doing something; make somebody do something, ask / want /tell somebody to do something; устойчивые словосочетания с глаголами do и make; be / get used to something; некоторые новые фразовые глаголы; конструкции типа I saw Ann buy the flowers;
слова, словосочетания с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное);
глагольные формы в Past Continuous Tense; Present Perfect and Present Perfect Continuous с for и since: I have always read books about space travels since I was a kid. It has been raining for two hours;
глагольные формы в Future Continuous, Past Perfect Passive;
косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени: She told me that she would phone me. My neighbour asked me not to turn the page over. She wondered if I would come to the party. He asked me why I was sad that day,
сложноподчиненные предложения с Conditional I (If + Present Simple + Future Simple), Conditional II (If +Past Simple + would + infinitive): If you come in time, you will meet our English friends. If I were rich, I would help endangered animals;
сложноподчиненные предложения с Conditional III (If + Past Perfect + would have + infinitive): If people hadn't polluted the planet, many species of animals wouldn't have disappeared;
- Conditional II и Conditional III в сложных комбинированных предложениях: If we thought about our future, we wouldn't have cut down forests, If he had phoned her yesterday, she would be able to continue the research now;
-	сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Систематизируется изученный материал:
-	видовременные формы действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов и сравнение употребления:
Present, Past, Future Simple;
Present Simple, Present Continuous;
Present Continuous, Future Simple;
Present Perfect, Past Simple;
Past Simple, Past Perfect, Past Continuous;
Past Simple Active, Past Simple Passive;
модальные глаголы (can, could, may, must, might, shall, should, would) и их эквиваленты (be able to, have to, need to / not need to);
безличные предложения с It's...; It's cold. It's time to go home. It's interesting. It takes me ten minutes to get to school;
    -  типы вопросительных предложений и вопросительные слова;
    -  придаточные определительные с союзами that / which / who.
     Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим, основные методики изучения иностранного языка  на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов, после завершения изучения крупных тем,  личностно-деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий.
     Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
     В рабочей программе предусмотрены варианты изучения материала, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах.
     В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.
      Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды  контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, и т.д.), анализ творческих работ.
     Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены лексико-грамматические тесты. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать изученный материал.
     Для получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия требованиям образовательных стандартов; установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса предусмотрен следующий инструментарий: мониторинг учебных достижений в рамках уровневой дифференциации; использование разнообразных форм контроля при итоговой аттестации , разнообразные способы организации оценочной деятельности учителя и учащихся.

Тематическое планирование

Поурочное планирование
1 четверть
9 недель, 27 уроков

2 четверть
7 недель, 21 урок

3 четверть
10 недель, 30 уроков

                                                     4 Четверть

Учебно-методическое обеспечение курса
1.Биболетова М.З. и др. Enjoy English: учебник английского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений/М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул, 2009.
2. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: книга для учителя с поурочным планированием и ключами к учебнику английского языка/М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул, 2009.
3. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: рабочая тетрадь/М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул, 2009.
4. Аудиоприложение к учебнику английского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений  - Обнинск: Титул, 2009.


title: Презентация "Звуковой анализ слов «СЫР», «НОС»"

extracted_text:
Звуковой анализ слов «СЫР», «НОС».
Составила: Бурлаченко Валентина Владимировна,
МБОУ «СОШ № 60», учитель начальных классов

                    Новокузнецк, 2016

В каких словах есть звук [ы]?
Назови следующее слово:
?
?
Кто это? Назови одним словом.
Кто это? Назови одним словом.
ПОДВЕДЁМ
ИТОГИ!
На уроке я узнал …
На уроке я научился… …
Самым трудным
 на уроке было …


title: Конспект урока "Употребление в речи существительных - синонимов и антонимов" 3 класс

extracted_text:
Русский язык 3 класс.   Дата: 02. 11.2015г

Тақырыбы Тема: употребление в речи существительных- синонимов и антонимов.
Мақсаты Цель: закрепление знаний учащихся об именах существительных, антонимах и синонимах. Развивать умение находить синонимы и антонимы в тексте, в пословицах и поговорках. Развивать речь, обогащать словарный запас, повышать уровень языкового развития. Способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного материала, точному употреблению слов в речи.  Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи, интерес к предмету.
Оборудование: карточки с пословицами, карточки для работы в парах, иллюстрации животных.
Методы: словесный метод, работа в парах, поисковый метод, игровой метод.
Тип: обобщение знаний
Ход урока.
1) Организационный момент. Психологический настрой
Прозвенел звонок, начинаем мы урок.
Дружно за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Поприветствуем мы всех
Пусть нам сопутствует успех.
2) . Сообщение темы и цели.
– Сегодня к нам на урок пришёл сказочный герой. А кто он, вы узнаете, если отгадаете, из какой сказки этот отрывок и как зовут главного героя сказки. (Звучит отрывок из  сказки: « Однажды они спорили два дня подряд, и Незнайке удалось доказать Кнопочке, что лучше всего волшебная палочка, потому что тот, кто ею владеет, может достать себе все, что угодно. Ему стоит только взмахнуть волшебной палочкой и сказать: "Хочу, чтоб у меня была шапка-невидимка или сапоги-скороходы", и все это у него сразу появится.
Главное, говорил Незнайка, что тот, у кого есть волшебная палочка, может всему без труда научиться, то есть ему даже не нужно учиться, а только взмахнуть палочкой и сказать: хочу, мол, знать арифметику или французский язык, и он сразу станет знать арифметику и заговорит по французски.
“Приключения Незнайки и его друзей” Главный герой- Незнайка, авторСказки-романа Николай Носов)
- Согласны ли вы с Незнайкой, о том что можно не учиться и всё узнать при помощи волшебной палочки?

Незнайка пробовал быть поэтом, врачом, музыкантом, но ничего у него не получалось. Ребята, наверное он тоже понял, что нужно учиться, поэтому он сегодня  с нами на уроке. Поможем ему?

А чем мы будем заниматься на уроке, вы должны догадаться выполнив задания.

3) Повторение.

1.Слушаю, сижу, пишу, думаю, ученик (На доске)
- Какое слово лишнее? Почему? (Ученик-это имя существительное)
Какая часть речи называется именем существительным?

2. Подбери к данным словам, слова с противоположным значением
День-…      весёлый-…   зима-…
-Как называются эти слова (Антонимы)
-Какие слова называются антонимами?( Слова противоположные по смыслу)
3. К данному слову подбери слова близкие по значению
Друг-  товарищ, приятель.
-Как называются эти слова (Синонимы)
Какие слова называются синонимами? ( Слова, имеющие одинаковое лексическое значение.)

И так, чем же мы будем заниматься на уроке?
– Сегодня мы обобщим и систематизируем наши знания по употреблению в речи существительных -   синонимов и антонимов.
   Открываем тетради, записываем число.
     -минутка чистописания.

4) Работа по теме. (работа в паре)

1. Карточка №1 К данным словам подберите слова синонимы.
Солдат - воин, защитник.
Лекарь – доктор, врач.
Здание – дом, строение.
Малыш – ребенок, кроха, карапуз, дитя.

2. -Уч. Для чего используют синонимы в речи?
Д. Синонимы используют в речи для того, чтобы более точно и ярко выразить мысли человека.
3. Уч. К какой части речи относятся данные слова? Докажи.
Д. Эти слова относятся к именам существительным, так как они отвечают на вопросы Кто? Что? И обозначают предмет.

5) Работа с книгой стр 106 упр236. – спиши первое предложение.

6) Карточка №2
-Объясни значение слов граница, рубеж . (Работа с толкованием слов) ГРАНИЦА, -ы, ж. 1. Линия раздела между территориями, рубеж. Государственная граница Граница между земельными участками.
Рубеж    Разграничительная черта, линия; граница.
 Кто знает с какими государствами граничит наша республика?

( Россия, Кыргызстан, Узбекистан, Туркменистан, Китай.)
- Скакой буквы пишутся названия государств? (большой)
-Как называются эти слова? (имена собственные)
7. Физминутка.

8. Следующее задание находится на карточке.№3

Карточка №3. Выберите слова – антонимы существительных. Докажите правильность своего выбора. (Дети записывают слова антонимы в тетрадь, один ученик работает у доски)
Распускаются – увядают
Зима – лето
Большой – маленький
Стол – стул
Черный – белый
День – ночь
Подняться – опуститься
Шум – тишина

-На какие вопросы отвечают имена существительные? Что обозначают?
 -Как называются  слова с противоположным значением?
Д. Слова противоположные по значению называются антонимами.
Уч. К какой части речи относятся эти слова?
Д. Эти слова относятся к именам существительным, так как отвечают на вопрос Что? и обозначают предмет.

9. Очень часто антонимы встречаются в пословицах. (Работа в парах.)
Восстановите пословицы. Вставьте пропущенные орфограммы, объясните их правописание. (работа у доски)
Тру_ кормит, а лень портит.
Неверный дру_ - опасный враг.
Скучен день до веч_ра, коли делать нечего.

Уч. Объясните смысл пословиц.
-Какова роль антонимов в речи?
Д. Антонимы мы используем в своей речи, чтобы ярче отобразить ситуацию.

10. Закрепление темы.
 Самостоятельная работа. (Индивидуально с Чеголиным М.-пояснение задания)
- Запишите антонимы и синонимы к словам. Объясните написание орфограмм в словах.(Работа по вариантам)
1 вариант.    Зло-(добро), север-( юг), конь- (лошадь), вьюга- (метель)

2 вариант.  Правда-(ложь),утро -(вечер), осень-(весна), мир- (война),

Рефлексия.
- Как вы думаете Незнайке понравилось с нами работать?
- Какой вид работы на уроке вам больше всего понравился?
- Чему учились на уроке?
- Какие слова называют антонимами? Синонимами?
- Какова их роль в речи? (делают речь красивой, правильной, точной)

Оценки за урок.

Д/з
Стр 107 правило   стр 106 упр 238

Резервное время.
Запишите предложение.(Письмо под диктовку)
 Подчеркни подлежащее и сказуемое
Летят в воздухе белые пушистые снежинки.
Большими хлопьями снег засыпал тропинки и деревья в саду.
(Какие орфограммы вы встретили в предложении?)

Карточка №1
К данным словам подберите слова синонимы.

Солдат - …
Лекарь – …
Здание – …
Малыш – …

Карточка №2
-Объясни значение слов граница, рубеж . (Работа с толкованием слов)
ГРАНИЦА, -ы, ж. 1. Линия раздела между территориями, рубеж. Государственная граница Граница между земельными участками.
Рубеж    Разграничительная черта, линия; граница.

Карточка №3.
 Выберите слова – антонимы существительных. Докажите правильность своего выбора.
Распускаются – увядают
Зима – лето
Большой – маленький
Стол – стул
Черный – белый
День – ночь
Подняться – опуститься
Шум – тишина

Карточка №4
Восстановите пословицы. Вставьте пропущенные орфограммы, объясните их правописание.

Тру_ кормит, а лень портит.

Неверный дру_ - опасный враг.

Скучен день до веч_ра, коли делать нечего.

Человека окружают предметы. Их очень много и они разнообразные. Существительные называют эти предметы.
-Назовите предметы, которые вас окружают.

Размышления – мысли, думы.
Буран – пурга, метель, вьюга.
Опасность – страх, тревога.

Задачи.
Образовательные:
определить роль антонимов имен существительных в речи;
научить подбирать антонимы к словам и находить их в тексте;
познакомить учащихся с использованием антонимов в пословицах и фразеологических оборотах.
Развивающие:
развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
развивать орфографические навыки;
развивать умение работать в группах, в парах.
развивать сообразительность, мышление, внимание, память.
Воспитательные:
создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность;
воспитывать потребность оценивать свою деятельность и работу товарищей;

4. Работа с Учебником стр 107 упр 240- подбери имена существительные.
трус-(храбрец), ленивец-(работяга

Уч. Знаете ли вы?
Имя существительное – древнейшая и важнейшая часть речи. Еще первобытные люди, познавая природу, называли окружающие предметы и явления. Весь мир лиц, животных, растений, явлений природы, состояния человека, события, города, реки, озера, горы, государства – все имеет свое имя, и все эти имена - существительные.

2. Очень часто антонимы встречаются в пословицах. (Работа в парах.)
Восстановите пословицы. Вставьте пропущенные орфограммы, объясните их правописание.
Тру_ кормит, а лень портит.
Откладывай безделье, да не _ткладывай дело.
Неверный дру_ - опасный враг.
Скучен день до веч_ра, коли делать нечего.
В_сна красна цв_тами, а осень сн_пами.
Уч. Объясните смысл пословиц.
-Какова роль антонимов в речи?
Д. Антонимы мы используем в своей речи, чтобы ярче отобразить ситуацию.

3) Новый материал.
Уч. Послушайте стихотворение Сергея Есенина
Поет зима - аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.

А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.

Озябли пташки малые
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с ревом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.

И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мерзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.
Уч. Какие чувства вызывает это стихотворение?
Д. Это стихотворение вызывает чувство жалости к воробушкам, тревогу и опасность. Потому что им очень холодно и негде спрятаться. Они уже устали от ветра и от стужи. А еще им негде достать корм, потому что все под снегом. Воробушки проголодались и от этого они даже могут умереть.
-Уч. А как мы с вами можем помочь птичкам пережить такую холодную зиму?
Д. Чтобы птичкам легче было пережить зимнюю стужу, нужно чтобы все дети сделали кормушки и подкармливали птичек зимой крошками хлеба, зернышками.
Уч. А еще какие чувства возникают, если представить погоду , какую описал Сергей Есенин, буран, метель, вьюга.
Д. Еще возникают чувства тоски, грусти, печали.
Уч. Почему?
Д. Потому что зимние дни очень короткие. В такую погоду не поиграешь на улице с друзьями. А еще не только птичкам тяжело зимой, но и другим животным. И все ждут, чтобы поскорей пришла весна.
Уч. Подберите противоположные по смыслу слова к словам грусть, печаль, тоска.
Д. Веселье, радость.
Уч. Как называются такие слова?
Д. Слова противоположные по значению называются антонимами.
Уч. К какой части речи относятся эти слова?
Д. Эти слова относятся к именам существительным, так как отвечают на вопрос Что? и обозначают предмет.
Уч. Ребята, сегодня на уроке мы будем находить антонимы имен существительных и определим их роль в речи.

Попробуйте отгадать слова антонимы, которые спрятались в стихотворении.
Я антоним к слову «зной»,
Я в реке, в тени густой.
Я в бутылках лимонада,
А зовут меня (прохлада)
Я антоним к слову «лето»,
В шубу снежную одета,
Хоть люблю мороз сама,
Потому, что я (зима).
Я антоним к слову «смех»
Не от радости, утех.
Я бываю поневоле,
От печали и от боли,
От обиды, неудач
Догадались – это (плач).
Уч. Какие пары антонимов у нас получились?
Д. Зной – прохлада, лето – зима, смех – плач.
Уч. Определите их род.

4) Работа в группах.
Уч. Ребята, сейчас мы будем работать по группам.
1 группа. Укажите фразеологические обороты со словами антонимами.
Ни конца, ни краю.
Вопрос жизни и смерти.
Всеми правдами и неправдами.
Ум за разум заходит.
До поры до времени.
Как небо и земля.
Ни свет ни заря.
(Дети работают самостоятельно. Записывают правильные ответы в тетрадь.)

2 группа. Выберите слова – антонимы существительных. Докажите правильность своего выбора. (Дети записывают слова антонимы в тетрадь, один ученик работает у доски)
Распускаются – увядают
Зима – лето
Большой – маленький
Стол – стул
Черный – белый
День – ночь
Подняться – опуститься
Шум – тишина
Уч. Давайте проверим работу ребят первой группы. (Один ученик у доски доказывает правильность выбора ответов).
Уч. Ребята, замените фразеологические обороты своими словами. Как иначе можно сказать.
Ни конца, ни краю. (Так говорят, когда что-то очень долго длиться.) и т. д.

5) Физминутка.
Ветер дует нам в лицо.
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше.
Раз, два - выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – ровно сесть.

6) Закрепление темы.
Уч. 1. Запишите антонимы к словам. Объясните написание орфограмм в словах.
Зло-(добро), правда-(ложь),утро -(вечер), трус-(храбрец), осень-(весна), ленивец-(работяга), мир- (война), север-( юг).
А теперь другое задание,
Я хочу проверить ваше внимание.
Карточки, пожалуйста, возьмите
И склонение существительных укажите.
(Дети работают с сигнальными карточками.)
Уч. Устно составьте предложения со словами антонимами.
( Добро приносит людям радость, а зло - горе и несчастье.) и т. д.

Уч. 2. Очень часто антонимы встречаются в пословицах. (Работа в парах.)
Восстановите пословицы. Вставьте пропущенные орфограммы, объясните их правописание.
Тру_ кормит, а лень портит.
Откладывай безделье, да не _ткладывай дело.
Неверный дру_ - опасный враг.
Скучен день до веч_ра, коли делать нечего.
В_сна красна цв_тами, а осень сн_пами.
Уч. Объясните смысл пословиц.
-Какова роль антонимов в речи?
Д. Антонимы мы используем в своей речи, чтобы ярче отобразить ситуацию.

Уч. 3. Запишите предложение. Выполните синтаксический разбор.
(Письмо с комментированием.)
Летят в воздухе белые пушистые снежинки. Большими хлопьями снег засыпал тропинки и деревья в саду.

7) Домашнее задание.
1 группа. Найти и записать 5 пословиц с антонимами имен существительных.
2 группа. Найти и записать 10 пар антонимов имен существительных.

8) Рефлексия.
- Какое у вас сейчас настроение? Почему?
- Какой вид работы на уроке вам больше всего понравился?
- Чему учились на уроке?
- Какие слова называют антонимами?
- Какова их роль в речи?


title: Презентация "Упражнение в разборе слов по составу" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка 3 класс
Тема: «Упражнение в разборе слов по составу»

Учитель: Щукина В.В.
                  КУРЖАК
Выпишите разные формы слова «мороз»
Зимним утром от мороза
На заре звенят берёзы. (Скороговорка)
Сами саночки бегут
Стелется позёмка,
И бубенчики поют
На морозе звонко. (Детская песенка)
 Вот пришли морозцы -
И зима настала. (И. Суриков)

Январю-батюшке – морозы, а февралю – метели.
                                                                     (Поговорка)

Проверьте:

от мороза
 на морозе
морозы
Оцените свою работу:

                     - выполнили самостоятельно

                     - при выполнении возникли трудности

                     - выполнили с помощью

    Суффиксы –ек- и –ик-
Вот братишки в нашей книжке –
Суффикс –ек- и суффикс –ик-.
Чтоб писать их без ошибки,
Вот что сделал ученик: взял слова – и изменил!
Если гласная сбежала, это «Е» была сначала.
Если гласная осталась, это «И», а суффикс –
                                                                                ИК-.
        замочек                 ключик
нет  замочка         нет  ключика

Выпишите однокоренные слова, разберите по составу.
На дворе морозище –
 Градусов под сорок.
Плачутся воробышки,
Что весна нескоро… (В. Звягина)

Хрустит за окошком
Морозный денёк.
Стоит на окошке
Цветок – огонёк. (Е. Благинина)

Физминутка
На зарядку солнышко поднимает нас.
Поднимаем руки мы по команде «Раз».
А над нами весело плывут облака,
Опускаем руки мы по команде «Два».
Улыбнулось солнышко в небо посмотри!
Обнимаем солнышко по команде «Три».
Раскрываем руки – небо шире, шире!
Опускаем руки мы на счёт «Четыре».
Завтра в школу радостно мы придём опять,
А сейчас садимся по команде «Пять».
Спишите, вставляя пропущенные буквы.

       Мелкий дождик в день туманный
         Называют изморо…ь,
         Снежный иней из тумана
         Рассыпает изморо…ь.

Изморось - моросИт
Изморозь – заморОзит,Изморози
Спишите, раскрывая скобки

Разозлилась зима и посылает мороз (за)морозом.
                                                    (К. Ушинский)

Первые (за)морозки ударили уже в сентябре.
                                                    (К. Ушинский)
Домашнее задание
Составьте странички однокоренных слов с корнями: -зим-, -снег-, -холод-


title: Конспект урока "Употребление слов с суффиксами. Уменьшительно-ласкательные суффиксы" 3 класс

extracted_text:
Предмет: Русский язык
Класс:3
Тип урока: урок общеметодологической направленности         (на основе
системно - деятельностного подхода)

Особенности данного урока:
1.Урок знакомит учащихся с новыми суффиксами, какое смысловое значение они
придают слову.
2.На данном уроке используются активные формы организации деятельности
учащихся.
3.На уроке используется мультимедийная презентация, ведется работа в
группах, парах.

Тема занятия:  Употребление слов с суффиксами. Уменьшительно-ласкательные
суффиксы.

Задачи :
-углубить представление о данной морфеме через наблюдение за словами с
разными смысловыми значениями;
- совершенствовать умение толковать значение слов, образованных с помощью
суффиксов;
-учить выделять суффикс в слове;
-развивать речь, логическое мышление;
-совершенствовать навыки самооценки собственной деятельности;
-воспитывать интерес к русскому языку;
-воспитывать любовь и уважение к семье.
Ход урока:
   1. Орг.момент.
   Психологический настрой.
   Вдохните…Как хорошо, что мы вместе. Мы все счастливы и здоровы. Мы
   помогаем друг другу. Мы дополняем друг друга. Пусть этот день несет нам
   радость общения, наполнит сердце благородными чувствами.
   И, подобно этим цветам, раскроются ваши души, даря окружающим свет, тепло
   и любовь. Как часто нам в нашей жизни не хватает добрых, ласковых слов.
   Улыбнемся друг другу и с таким хорошим настроением начнем наш урок.

   2.Девиз нашего урока : «Хочу все знать».Не забудем о красивом письме и о
   том, что знания добываются с помощью размышлений и рассуждений.
   Познакомить с оценочными листами (зеленый – без ошибок, синий цвет – 1-2
   ошибки, красный – много ошибок).

   3. Постановка учебной задачи:
   - Рассмотрите картинки, назовите парные предметы. Чем похожи слова,
   обозначающие маленькие предметы?
   -С помощью какой части слова они образуются? Что это(как называется эта
   часть?)?

   Как будет звучать тема нашего занятия?
   Какие суффиксы мы сегодня повторим?
   Почему они так называются?
   Какие учебные задачи вы для себя поставите?

   4. Тема урока:
   (слайд с темой и суффиксами)

   5.Применение полученных знаний:
     Работа в группе:
   Игра « Кто в каком домике живет?», « поселите» слова, от которых можно
   образовать новые слова с тем или иным суффиксом, в нужный домик. Запишите
   номер дома.
   ( проверка + лист самооценки)

   6.Работа с учебником.
   Культурологический аспект (слайд).
   Упр.5
   Прочитать стихотворение(про себя, затем один вслух).
   - Сколько девочек названо в стихотворении, а сколько имен? (имя одно!)
   - Какие суффиксы помогли образовать разные варианты имени МАРЬЯ?(записать
   слова в тетрадь, выделить суффиксы).

   Упр.6.
   -Имеются ли варианты вашего имени?
   -Как вас ласково называют дома?
   (записать эти слова, выделить суффиксы).

   Ученик 3 класса, тоже записал свое имя и даже составил несколько
   предложений с именами.
   Согласны ли вы с его мнением?
   Почему?

    Упр.7.
   Назовите членов вашей семьи. Как ласково вы называете маму, папу,
   бабушку, дедушку, тетю, дядю, сестру, брата? (назвать +записать с
   комментированием + выделить суффикс).

   8.Работа со словарем.
   Народная мудрость гласит: « Не нужен и клад, коли в семье лад».
   Есть ли историческое родство между словами ЛАДОШКИ,
   ЛАДОНИ,ЛАД,ЛАДНЫЙ,ЛАДУШКИ.
   Подумайте над этим вопросом?
   (работа с историческим словарем в книге с.134)
   РАБОТА В ПАРАХ(прочитает один, ребята слушают,
    затем один вслух у доски).

      9.Закрепление полученных знаний:

 А)Работа в парах.
Найти ошибки в употреблении суффиксов, исправьте их. (проверка + лист
самооценки)

Б)Индивидуальная работа
Составить как можно больше слов с данными суффиксами, изменяя слова. (2-
3мин.)
Прочитать слова(несколько человек)

10.Итог урока:
А сейчас , я бы хотела проверить, как вы усвоили тему нашего занятия.

ТЕСТ (1-2мин)
Оценить (я зачитываю вопросы и правильные ответы)
Вопросы по теме (слайд)

11.Рефлексия:
Какого цвета в вашем оценочном листе больше(поставить себе , где итог -
ОЦЕНКУ)

У каждого на парте кружки трех цветов, какой цвет преобладал в вашем
оценочном листе возьмите и прикрепите на доска на наше ДЕРЕВО ЗНАНИЙ.
(я подвожу итог)


title: Презентация "Чиста небесная лазурь"

extracted_text:
стихи русских поэтов и
картины русских художников
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов МОУ СОШ № 11
 с углубленным изучением отдельных предметов
Курского муниципального  района
Ставропольского края
Чиста небесная лазурь

Гонимы вешними лучами,С окрестных гор уже снегаСбежали мутными ручьямиНа потопленные луга.Улыбкой ясною природаСквозь сон встречает утро года;Синея блещут небеса.Еще прозрачные, лесаКак будто пухом зеленеют.Пчела за данью полевойЛетит из кельи восковой.Долины сохнут и пестреют;Стада шумят, и соловейУж пел в безмолвии ночей.
Отрывок из поэмы
А.С. Пушкина «Евгений Онегин»
И. Левитан
«Весна – большая вода»

Сквозь волнистые туманыПробирается луна,На печальные поляныЛьет печально свет она.

По дороге зимней, скучнойТройка борзая бежит,Колокольчик однозвучныйУтомительно гремит.

Что-то слышится родноеВ долгих песнях ямщика:То разгулье удалое,То сердечная тоска...

Ни огня, ни черной хаты,Глушь и снег... Навстречу мнеТолько версты полосатыПопадаются одне...
Н. Дубовский
«Санный путь»
А.С. Пушкин «Зимняя дорога»

Еще земли печален вид, А воздух уж весною дышит, И мертвый в поле стебль колышет, И елей ветви шевелит. Еще природа не проснулась, Но сквозь редеющего сна Весну послышала она, И ей невольно улыбнулась...
Ф.И. Тютчев
К. Крыжицкий
«Ранняя весна»

Как море вешнее в разливе,Светлея, не колыхнет день, —И торопливей, молчаливейЛожится по долине тень.
Как тихо веет над долинойДалекий колокольный звон,Как шум от стаи журавлиной, —И в звучных листьях замер он.
В. Поленов «Ока. Вечер»
Ф.И. Тютчев «Вечер»

Тучки небесные, вечные странники!Степью лазурною, цепью жемчужноюМчитесь вы, будто как я же, изгнанникиС милого севера в сторону южную.Кто же вас гонит: судьбы ли решение?Зависть ли тайная? злоба ль открытая?Или на вас тяготит преступление?Или друзей клевета ядовитая?Нет, вам наскучили нивы бесплодные...Чужды вам страсти и чужды страдания;Вечно холодные, вечно свободные,Нет у вас родины, нет вам изгнания.
М.Ю. Лермонтов
«Тучи»
А. Афонин
«Небо Святой Руси»

Ночевала тучка золотаяНа груди утеса-великана,Утром в путь она умчалась рано,По лазури весело играя;
Но остался влажный след в морщинеСтарого утеса. ОдинокоОн стоит, задумался глубоко,И тихонько плачет он в пустыне.

А. Куинджи
«Восход солнца»
М. Ю. Лермонтов
«Утес»

Как здесь свежо под липою густою -Полдневный зной сюда не проникал,И тысячи висящих надо мноюКачаются душистых опахал.А там, вдали, сверкает воздух жгучий,Колебляся, как будто дремлет он.Так резко-сух снотворный и трескучийКузнечиков неугомонный звон.За мглой ветвей синеют неба своды,Как дымкою подернуты слегка,И, как мечты почиющей природы,Волнистые проходят облака.
С. Брусилов
«Старая липа»
А.А. Фет
«Как здесь свежо под липою густою …»
Источники
http://f.rodon.org/p/14/080423175015d.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/4528/44617652.ab/0_67b39_f5972edc_XL
http://mab-declamator.narod.ru/tyutchev9.html
 http://media.kunst-fuer-alle.de/img/36/m/36_137572.jpg
http://www.tutchev.ru/book/638/
http://artist-gallery.ru/uploads/posts/2012-10/thumbs/972e52d7206a7d3974b17b279cb28744.jpg
http://www.oilpaintings-supplier.com/upfile/products/201322623474793361.jpg
http://www.stihi-rus.ru/1/Lermontov/126.htm
 http://lermontov.info/text/utes.shtml
http://www.stihi-rus.ru/1/Fet/49.htm
http://img-fotki.yandex.ru/get/6417/51931811.117/0_9385d_1068e213_XXL
http://fond-ecran-colore.com/wp-content/uploads/2012/11/flowers-sky-glade.jpg фон


title: Вопросы для блиц-опроса по содержанию рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро» 5 класс

extracted_text:
Вопросы для блиц-опроса по содержанию рассказа В.П.Астафьева «Васюткино озеро» 5 класс
1. Сколько лет было Васютке, когда он нашел безымянное озеро?
2.  Как называлась река, на которой рыбачила бригада Григория Афанасьевича Шадрина – Васюткиного отца?
3. Что такое пластишины корья? «Он (отец Васютки) обошел вокруг избушки, зачем-то потрогал рукой углы и полез на чердак, подправил съехавшие в сторону пластишины корья».
4. Какая ценная рыба попадалась в ловушки рыбакам?
5.  Перед уходом Васютки в тайгу мать наказывает ему: «Ты от затесей далеко не уходи - сгинешь». Что такое затеси?
6. Какой удивительной особенностью обладает кедровка?7. Какую пользу тайге приносит кедровка?
8. Какую птицу подстрелил Васютка, а потом гладил ее , «любуясь черными с голубоватым отливом перьями»?
9. Какая картина (ситуация) помогла понять Васютке, что он заблудился?
10.  «В лес бесшумно, как сова, прилетела ночь». Какое средство художественной выразительности использовал в этом предложении автор?
11. Почему Васютка, поужинав, сложил остатки еды в мешок и повесил его на сук?
12. Как Васютка  устроился в тайге на ночлег?
13.  «Костер от сырости зашипел, защелкал, принялся чихать, будто сердился на волглую пелену, окутавшую все вокруг». Какое средство художественной выразительности использовал здесь автор?
14. Почему Васютку так сильно волновал вопрос: «Откуда в озере столько белой рыбы?»
15. Какой еще факт подтвердил, что озеро, у которого заночевал Васютка, проточное?
16. Перечислите всё, чем питался Васютка в тайге.
17.  Помните ли вы, сколько осталось спичек у Васютки к началу дождей.
18. Как выражал свою радость Васютка, когда наконец вышел к Енисею?
19. Как назывался двухпалубный пассажирский теплоход, который Васютка первым увидел на Енисее, когда выбрался из тайги?20. Какое судно  заметило и спасло Васютку?
21. Кто первым встретил Васютку у катера дома?22. Какой подарок пообещал сделать дед на будущий год?
23. С помощью какого сравнения автор показал размер Васюткиного озера на карте?


title: Конспект урока "Глагол" 3 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
                            Русский язык 3 класс

                               Тема: «Глагол»

                                                            Автор: Меркулова
                                                          Евгения Николаевна

Цели:
     обучающая: актулизировать и систематизировать знания о глаголе;
      воспитательная:  воспитывать  любознательность,  умение   работать   в
группе, выслушивать мнение собеседника;
     развивающая: развитие умения учащихся самостоятельно  добывать  знания,
систематизировать их, проявлять в работе самостоятельность и творчество.
Оборудование:  презентация  к  уроку,  карточки  для   работы   в   группах,
поощрительные карточки.

                                  Ход урока
     I. Организационный момент.
    II. Сообщение темы и целей.
   Сегдня к нам пришел наш любимый сказочный герой – Незнайка. Он услышал
   новое слово «глагол» и просит вас рассказать ему, что это такое?
- Поможем Незнайке?
- Наша задача – ответить на вопрос Незнайки «Что такое глагол?»
   III. Актуализация знаний.
   Актуализацию  знаний  проводится  с  использованием  такой  техники  как
«Паутинка   ассоциаций»,   которую   можно   провести    с    использованием
интерактивной доски.
   - Чтобы  правильно ответить на вопрос Незнайки, мы должны вспомнить все,
что нам известно о глаголе. Для этого  поиграем  в  такую  игру.  Вы  сейчас
будете говорить, а я записывать то,  что  вам  вспоминается  при  упоминании
слова глагол.
                                    [pic]
   Первое знакомство с данной частью речи проходило ещё во 2 классе и  дети
имеют  понятие  о  глаголе.  Учащиеся  называют  слова,  с  которыми  у  них
ассоциируется глагол, а учитель записывает их на доске.
   - Посмотрите, какая интересная паутинка у нас получилась, в  неё  попали
все слова и понятия, которые  помогут  нам  объяснить  Незнайке,  что  такое
глагол.
    IV. Работа над новым материалом.
   1. Глагол – третья часть речи, которую дети  изучают.  Перед  этим  было
разобрано имя  существительное  и  имя  прилагательное.  После  актуализации
знаний детям не составит труда самостоятельно вывести формулировку  правила,
т.е. ответить  на  вопрос  Незнайки.  Работа  по  ранее  изученному  шаблону
относится к кейс - методу. Детям раздаются заготовки (Приложение 1)  и  они,
работая  в группах, формулируют ответ на вопрос «Что такое глагол?»   Работу
в   группах   считаю   целесообразной,   т.к.   это   позволяет    развивать
коммуникабельность, умение высказывать и отстаивать свою точку зрения.
   Рабочие группы сформированы по уровню подготовленности учащихся.  Сильные
ученики работают  самостоятельно,  более  слабым  помогаю,  но  просматриваю
результаты работы каждой группы.
   За  правильные  ответы  ученики  получают   поощрительные   карточки   с
изображением цветов. 5 карточек – отметка  «отлично»,  4  карточки  –  право
получить отметку после дополнительного вопроса.
     V. Закрепление пройденного.
     1. - Ребята, Незнайка слушал всё, что вы говорили о  глаголе  и  решил,
что он уже ученый, все знает и решил похвастаться перед  Ромашкой,  стал  ей
рассказывать , что такое глагол, но малышка сним не согласилась.  Рассудите,
кто  из  них  прав!  (на  доске  два  высказывания,  дети  выбирают  их  них
правильное, объясняют своё мнение).
   - Отлично, Незнайка всё понял! А теперь давайте придумаем  для  Незнайки
всевозможные примеры глаголов. В этом нам  помогут  алфавитные  таблички.  В
каждую ячейку нужно вписать глагол, да так, чтобы он начинался с той  буквы,
которая расположена в  этой  ячейке.  Давайте  вспомним,  на  какие  вопросы
должны отвечать слова, которые вы будете записывать в  алфавитные  таблички.
(За пять минут ученики в  группах  заполняют  таблицу  (Приложение  2),  что
позволяет расширять словарный запас, развивать мыслительную  деятельность  и
закрепить понятие «глагол») Посчитайте, сколько слов вы  придумали.  (Каждая
группа  подсчитывает  слова,  и  выборочно  называются  глаголы.   Участники
группы, придумавшей больше всего слов, получают поощрительные карточки).  На
какую букву вы не смогла придумать глаголов? Почему?
   - Какие молодцы! Как вы хорошо потрудились!
   3. Чтобы выяснить  уровень  усвоения  пройденного  материала,  применила
тест.
   Тест.
   Выбрать привильный вариант ответа.
   1) Глагол – это ...
   а) часть слова;
   б) часть речи;
   в) часть преложения.
   2) Глагол обозначает ...
   а) действие предмета;
   б) предмет;
   в) признак предмета.
   3) Какое из однокоренных слов, является глаголом?
   а) походка;
   б) проходил;
   в) проходной.
   4) В какой строке все слова являются глаголами?
   а) рисовать, рисунок, нарисовать;
   б) море, моряк, приморский;
   в) думать, придумал, задумает.
    VI. Итог урока.
     –  награда!  Знайка  предложил  коротышкам  поиграть  в  такую  игру  -
   пирамидка.  На самом верху он  поместил  глагол  –  бежать  и  предлагает
   сложить пирамидку. Для этого на следующем этаже нужно вписать два  слова,
   которые бы поясняли наш глагол. (Например:  бежать  как?  быстро,  бежать
   куда? во двор). На следующей ступени уже три  слова  –  это  однокоренные
   слова- глаголы с приставками. Следующий этаж – предложение из 4  слов,  в
   котором использован данный глагол. И самый последний – 5  этаж  –  это  5
   синонимов к данному глаголу. (Данная технология позволяет  уточнить  роль
   глагола в речи, развивать речь и  мышление,  в  игровой  форме  поставить
   точку в уроке).
   - Коротышки очень рады, что вы поиграли вместе с ними!
   - Как вы думаете, Незнайка всё понял? Давайте ещё раз повторим  ему,  что
   же такое глагол.

                                                                Приложение 1

   1. Глагол – это _________________________________________.

   2. Глагол отвечает на вопросы ____________________________

   ______________________________________________________

   3. Глагол обозначает ___________________________________.

                                                                Приложение 2

|А              |Б              |В              |Г              |Д              |
|Е              |Ё              |Ж              |З              |И              |
|Й              |К              |Л              |М              |Н              |
|О              |П              |Р              |С              |Т              |
|У              |Ф              |Х              |Ц              |Ч              |
|Ш              |Щ              |Э              |Ю              |Я              |


Презентация "Типы речи. Повествование. Повествование художественного и разговорного стилей"


title: Тест по окружающему миру за 2 четверть 3 класс УМК «Начальная школа 21 век»

extracted_text:
  Тест по окружающему миру за 2 четверть, 3 класс,  по УМК «Начальная школа
                                   21 век»

1. Отметь правильные высказывания.
а) Солнце – звезда, а Земля- планета.
б) Солнце – планета, а Земля- звезда.
в) Солнце значительно больше Земли.
г) Солнце и Земля одинакового размера.

2. Изображение на плоскости  поверхности  Земли,  где  объекты  обозначаются
определенными условными знаками называется:
а) глобус         б) географическая карта          в) рисунок

3. Наука, занимающаяся описанием Земли, называется:
а) история     б) астрономия           в) география

4. Глобус – это
а) условное обозначение     б) Земля     в) модель Земли

5. Соедини стрелками:
Параллели               север-юг
Меридианы             запад-восток

6. Запиши царства природы:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________

7. Отметь правильный ответ:
а) Признаки организма – питание, рост, дыхание, размножение.
б) Признаки организма – питание, дыхание.

8. Напиши, какое значение имеют (какую «работу выполняют») корень, лист,
стебель.
Корень –……………………………………………………………………………………….
Лист –……………………………………………………………………………………….
Стебель –……………………………………………………………………………………….

9. Отметь  верные ответы:
а) Растения улучшают природную среду;
б) Растения обогащают воздух углекислым газом.
в) Растения не могут очистить воздух от вредных примесей и пыли.
10. Запиши, какие группы растений живут на Земле:
папоротники, ______________________________________________________,
хвойные,__________________________________________________________.

11. Вычеркни, чего не бывает у мхов:
а)  стеблей; б) листьев; в) корней; г) цветков.

12. Вычеркни, чего не бывает у папоротников:
а)  стеблей; б) листьев; в) корней; г) цветков.

13. Приведи примеры съедобных грибов:
____________________________________________________________________________
________________________________________________________.

14. Человек не нанесет вреда природе, если будет:
а) срывать полевые цветы для букета;
б ) вытаптывать растения;
в) собирать лекарственные растения в тех местах, где их мало;
г ) ходить в лесу по тропинкам

15. В каком ряду перечислены только хищные животные?
а) сова, олень, медведь;
б) волк, рысь, лиса;
в) лось, кабан, рысь;
г) тигр, белка, сокол

16. Подчеркни одной чертой названия растений, у которых простой лист, а
двумя чертами названия растений, у которых лист сложный:
дуб, клён, шиповник, тополь, каштан, сирень, люпин.

17.Подчеркни, что имеет побег:
 почки, черешок, лист, стебель.

18. Вегетативным называется размножение:
а) частями корня;  б) семенами; в) частями стебля; г) листом.