title: Конспект урока "Н. В. Гоголь знакомство с повестью «Тарас Бульба» (Трудное и бранное время в произведении)" 7 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение-
                                             гимназия №133
                      г. Уссурийска Уссурийского городского округа.

                             «Трудное и бранное»
                           время в повести Гоголя.
                               « ТАРАС БУЛЬБА»

                                      НОВИКОВА Е.В.

                                       учитель русского

                                         языка и литературы

                                           высшей квалификационной

                                      категории.

.

                            Оборудование к уроку.
На доске.
1. Карта «Россия в XVI-XVII веке»
2. Картина «Запорожцы пишут письмо турецкому Султану» Репина.
3.Иллюстрации учащихся к повести «Тарас Бульба».
4.Презентация  о детских и гимназических годах Н.В. Гоголя, фотографии
писателя, родителей, друзей.
5.Газета с портретом писателя и эпиграфом к уроку
                                              «Мои мысли, моё имя, мои
труды
                                               Будут принадлежать народу»
6.Словарь.
 1.Запорожская Сечь-
 2.Брань (стар.)-война, битва
 3.Вольный казак- свободный, ни от кого не зависящий человек( в старину на
Украине и в России).
 4.Атаман- главарь, предводитель.
 5.Бурсак- ученик духовного училища.
7.Костюм казака.

  Тема нашего урока: «Н.В. Гоголь знакомство с повестью «Тарас Бульба»
(Трудное и бранное время в произведении).
    - Какое новое слово встретилось вам в теме нашего урока?
    - Как вы понимаете «бранное» время?
    - А как словарь Ожегова объясняет значение этого слова?
    - Как вы думаете, какие цели нашего урока?
    - Запишите эпиграф урока, к нему мы еще вернемся в конце работы.
  Прежде чем познакомиться с повестью Николая Васильевича Гоголя, совершим
заочную экскурсию в Большие Сорочинцы, на Украину, где родился писатель.
 3. Сообщение читает ученик ( о детских и гимназических годах писателя).

  Учитель: Невозможно представить писателя без знакомства с его
творчеством.
Сообщение о творчестве писателя.
    - Какие еще интересные факты биографии Н.В. Гоголя вам известны?
    - Какие произведения Николя Васильевича вы читали?

4. Учитель
Очень хотелось Гоголю  написать произведение о смелом, сильном, своем
родном народе. И часто Николай Васильевич задумывается: разве не сумеет он
рассказать о таких людях. И все больше и больше погружается Гоголь в
изучение истории украинского народа, настойчиво, терпеливо роется в
исторических сочинениях, читает летописи. И встает перед ним яркая, живая
история народа. А воображение рисует образы смелых, гордых людей, битвы,
боевые победы, подвиги, широкие и вольные дикие степи. Мысли эти уводят
писателя в глубину истории XVI-XVII века, Запорожье. Здесь росла русская
сила казачества. Настоящее писателя не удовлетворяло, жил прошлым.

-   Сегодня мы познакомимся с произведением Николая Васильевича Гоголя

    «Тарас Бульба».
5. Учитель
-   Какие роды литературы вы знаете?
-   К какому роду литературы принадлежит «Тарас Бульба»?
-   К какому жанру литературы принадлежит это произведение?
-   А когда в произведении описаны достоверные исторические события, как
    как оно называется?
-   А если герои совершают подвиги?(историко-героическая повесть)
   Итак, какое же историческое событие положено в основу повести, какое
время отражено в ней, об этом вы узнаете из исторической справки.
6. Историческая справка «Запорожская сечь» (Прилагается)
7. Учитель
Подведем итог
-   Почему Запорожская Сечь так называлась?
-   Как словарь объясняет значение этого словосочетания?
-   Какие люди там собирались?
-   Что же объединяло этих людей?
    ( Их объединяла бесшабашность, воинственность. Для каждого из них война-
 обычное состояние, они не могут не воевать. В Запорожскую Сечь они
приходили, как будто бы возвращались в свой собственный дом, из которого
только что вышли)
-   Кто же был выбран атаманом?
-   Какая теперь цель стояла перед Тарасом, как атаманом?
    (Сплотить таких разных людей: беглых, каторжных, со своими взглядами,
привычками, характерами, сплотить эту массу для борьбы).

8. Учитель
Да, ничего не знает Тарас выше любви к Отчизне, ничего нет для него выше
казачества, чище и святее боевого дружества. И когда казаки выбрали его
своим атаманом, и Сечь поднялась на дело и готовилась к битве, не удержался
Тарас Бульба, сказал казакам речь – хотелось ему высказать все, что было у
него в сердце. До самой глубины души дошли его слова до товарищей казаков.
-   Чтение наизусть речи Тараса о товариществе ( мальчик в костюме казака).
-   Как же старейшие и молодые казаки отнеслись к речи атамана
    (зачитывают эпизод из главы 9).
-   Ребята, как вы понимаете, что такое товарищество?
-   А как вы понимаете слова Тараса «Нет уз святее товарищества»?
9.Учитель
Чтобы лучше представить облик эпохи, которую Гоголь изобразил в повести, мы
обратимся к известной картине Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому
Султану»
                          (Ученик читает сообщение)
10.Учитель
-   Обратим внимание на иллюстрации, выполненные ребятами к
    прочитанной повести.
       (Учитель знакомит с иллюстрациями учащихся, указывая фамилии).
11.Учитель
-   Итак, вы прочитали повесть Гоголя «Тарас Бульба». Какие ведущие,
    центральные темы вы выделили?
1. Тема войны и мира.
2. Тема семьи.
3. Тема милосердия.
4. Тема добра и зла.
5. История Украины.
6. Борьба запорожских казаков.
-   Какова идея повести «Тарас Бульба»?
Отечество! ( Хотел, чтобы Отечество было сильным и могучим).
Товарищество! (Чтобы Русь была единым государством).
Вера! (Чтобы современники поверили в лучшее будущее).
-   Какие эпизоды вам особенно запомнились?
-   Понравилось ли вам произведение и чем?
12. Своим впечатлением о прочитанной повести поделится Романенко Эдуард, он
прочитает стихотворение собственного сочинения «Тарас Бульба».
                                Тарас Бульба.
Талантливый художник слова,
Умело держит он перо
в своих руках. И снова, снова
он создает рассказы, но
Одно прекрасное творенье
«Тарасом Бульбой» он назвал.
Его в минуты вдохновения
он как-то утром написал.
Листая повести страницы
о похожденьях казака,
мне  темной ночью ясно снится,
как вдруг Тарасова рука
одним движением лишила
вдруг жизни сына своего.
И тут же вражеская сила
живым решила сжечь его.
Скорбит так тихо и уныло.
Лишённая семьи жена.
Казачьи дух, казачья сила
В произведении видна.
                                             Романенко Э.
Сообщение I.
 «Старосветский украинский хутор был родиной Гоголя, старосветские хуторяне
- его воспитателями».Н.В. Гоголь родился 20 марта 1809 года в селе
Сорочинцы, недалеко от Полтавы. Детство будущего писателя прошло в деревне
Васильевка. Отец будущего писателя, Василий Афанасьевич был человеком
незаурядным. Выйдя в отставку, он почти все время отдавал занятиям
литературой и театру.
 Часто на спектакли, которые устраивал у себя далёкий родственник Дмитрий
Прокофьевич Трощинский, отец приводил своих сыновей. Мать Гоголя, Марья
Ивановна, женщина чрезвычайно красивая и очень добрая. Когда Гоголь подрос,
он с братом Иваном поступает в Поветовое училище, где проучился год. С 1820
года учится в Нежинской гимназии высших наук. Невысокий остроносый
подросток с карими глазами он трудно привыкал к новым условиям жизни, но
постепенно познакомился и подружился со многими товарищами. Гоголь обладал
изумительным даром, как всё глупое и смешное в характере и поступках людей,
умел «угадать» человека. Гимназисты образовали свой литературный кружок. В
гимназии Гоголь увлекался рисованием и театром, много читал.

Сообщение II.
 Живя в Нежине, Гоголь мечтал о Петербурге. С такими мечтами он заканчивает
Нежинскую гимназию и 13 декабря 1828 года выезжает в Петербург.
Литературным творчеством начал заниматься еще в гимназические годы. В
Петербурге издаёт поэму « Ганц Кюхельгартен» под псевдонимом В. Алов.
Критики не пощадили поэму и, прочитав отзыв на своё произведение, Гоголь
скупил в лавках все экземпляры книг и сжёг их. Расстроенный неудачами, в
конце июля 1829 года Гоголь уезжает в Германию. Через время решает вновь
заняться литературным творчеством. В 1830 году в журнале «Отечественные
записки» была опубликована повесть «Басаврюк». Работает над сборником
«Вечера на хуторе близ Диканьки». А когда в свет вышла повесть «Вечера
накануне Ивана Купала», к Гоголю приходит настоящая известность.
 В 1835 году вышел в свет сборник «Миргород». В сборник вошли 4 повести
«Повесть о том как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»,
«Старосветские помещики», «Вий», «Тарас Бульба».
 Последние годы жизни живёт в Москве, занимается литературным творчеством.

                              Запорожская Сечь
  В древности народы современной России и Украины жили вместе в одном
государстве. Но монголо- татарское иго разлучило эти два народа. Русь
оказалась под властью Золотой Орды, а Украину поделили между собой соседние
государства, а в XVI веке большую часть Украины присоединила к себе Польша.
  Польские помещики (шляхта) хотели полностью подчинить себе Украину. Они
запрещали украинцам придерживаться украинских обычаев, носить привычную
одежду, разговаривать на родном языке.
  Вместо древней православной веры на Украине насильно стали вводить
принятую в Польше католическую. Украинские и Польские помещики заставляли
крестьян работать на себя. Трудовой народ сопротивлялся этому. За это людей
жестоко наказывали: казнили или отрезали нос и уши. Люди бежали на далекие
окраины, в степи, селились там, занимались рыбной ловлей, охотой. Особенно
большое поселение возникло на реке Днепр, за порогами (Запорожье). Здесь
строили укрепления, «засеки». Отсюда и пошло название Запорожская Сечь.
Места тут были труднодоступными, и люди чувствовали себя здесь в
безопасности. Отражали нападения крымского хана или турецкого султана.
Людей здесь было много- тысячи. Они подчинялись своим атаманам и гетманам.
В бою они беспрекословно им подчинялись, а в мирное время любого атамана
могли заменить другим. Добравшись до Запорожской Сечи, люди становились
вольными. В открытых лодках казаки выходили в море и нападали на торговые
корабли, высаживаясь на побережье Турции или Крыма. Много здесь гибло
казаков. Зато те, кто возвращался в Запорожскую Сечь, привозили богатую
добычу: золото, ковры, шелка, другие дорогие товары. Казаки стали опасны не
только для турок и крымских татар, но и для поляков. Польские помещики
понимали, что только тогда они закрепятся на украинских землях, когда
покончат с Запорожскими казаками.
  Пятьдесят лет боролись казаки с польской шляхтой. Много пролилось крови,
много оборвалось жизней. Самым большим казацким восстанием в XVII веке были
восстания во главе с Тарасом Федоровичем Павлюком, Богданом Хмельницким,
Яковом Остряниным. Не раз одерживали казаки победы, но не могли устоять они
против польских помещиков, так как были они в то время одними из лучших
воинов в Европе

              Репин «Запорожцы пишут письмо турецкому Султану»
  Ни одну картину Репин не любил так как «запорожцев». Он восхищался
образами запорожских казаков, так как никто на свете не чувствовал так
глубоко свободы, равенства и братства. Запорожье всегда было свободным и
никому не подчинялось.
  Художник работал над картиной более 13 лет. В основе этой картины лежит
подлинное историческое событие.
  В 1676 году турецкий султан Махмуд IV  прислал запорожцам грозную
грамоту, в которой приказал им без сопротивления сдаться. И запорожцы не
остались в долгу. Они отправили султану озорной ответ.
  Репин изобразил Запорожцев в момент, когда они, сгрудившись у грубо
сколоченного стола, сочиняют свое знаменитое письмо. Один за другим
отпускают они острые и язвительные замечания по адресу султана, смеются над
сомой мыслью о возможности их порабощения.
  Картина Репина раскрывает такое необыкновенное богатство изображаемых на
полотне человеческих характеров.
  В центре картины длинный и проницательный атаман- Иван Серко, легендарный
герой, о котором сохранилось множество преданий. В выражении его лица
чувствуется достоинство, уверенность в себе, сила и человечность.
  Возле него писарь. На его умном ироничном лице тонкая язвительная
усмешка.
  Обращает на себя внимание казак в красном жупане и белой папахе,
раскатистым хохотом отвечающий на шутку товарищей. Тонким беззвучным смехом
смеется худенький старичок с седым чубом на бритой голове. А рядом с ним
звонко хохочет молодой красавец, запустивший за ухо свой роскошный ус.
  На картине удалось Репину передать всеобщее, безудержное веселье. Жесты,
разнообразие одежды и снаряжение казаков помогают яснее ощутить могучую
силу запорожцев.
  Ощущение силы возникает еще и потому, что центральная группа дана не
изолированно, а на фоне остального запорожского войска, закрывающего собой
весь горизонт.
  Репину также, как и Гоголю, Запорожская Сечь рисовалась вольной казачьей
республикой, порождавшей людей даровитых и могучих, сильных духом. Чтобы
быть правдивым, Репин при написании картины советовался с историками,
зарисовывал старинные оружия, посещал все легендарные места Запорожской
Сечи. И хоть эта картина не была написана непосредственно к повести «Тарас
Бульба», все же на полотне можно узнать гоголевских героев.
  Веселый толстый казак напоминает Тараса Бульбу, старик с чубом- Кисьяна
Бовдюка, красавец- казак напомнает Кукубенко.


title: Тест "Трудные времена на русской земле" 2 класс

extracted_text:
ТЕСТ №15
ТЕМА:  «ТРУДНЫЕ ВРЕМЕНА НА РУССКОЙ ЗЕМЛЕ»
ВАРИАНТ 1

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. С какими иноземными захватчиками пришлось сражаться Руси в XIII (13) веке? Вычеркни неверное.

С монголо-татарами, французами, шведами, немцами.

2. Кто возглавил поход монголо-татар на Русь? Обведи нужную букву.
а) Чингисхан;
б) Батый;
в) Темучин.

3. Какой город оказался первым на пути монголо-татар? Обведи нужную букву.

а) Рязань;
б) Владимир;
в) Новгород.

4. Какой город долго сопротивлялся монголо-татарам? Обведи нужную букву.

а) Новгород;
б) Рязань;
в) Козельск.

5. Допиши предложения.

Русь выплачивала Золотой Орде ________________________.
Князья должны были ездить за разрешением на владение княжествами к ___________________________________________________.

6. Почему монголо-татарам удалось завоевать Русь? Обведи буквы правильных ответов.

а) монголо-татарское войско превышало войско русичей в 3-4 раза;
б) монголы специально готовились к войне, а русичи занимались мирным трудом;
в) монголы хотели жить вместе с русичами;
г) на Руси было много самостоятельных княжеств и земель, князья не выступали против внешних врагов сообща.
Тесты к разделу «Страницы истории Отечества»
ТЕСТ №16
ТЕМА:  «ТРУДНЫЕ ВРЕМЕНА НА РУССКОЙ ЗЕМЛЕ»
ВАРИАНТ 2

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. С какими иноземными захватчиками пришлось сражаться Руси в XIII (13)  веке? Вычеркни неверное.

С немцами, испанцами, монголо - татарами, шведами.

2. Кто нанёс первый удар в 1240 г. на северо-западном рубеже Руси? Обведи нужную букву.
а) монголы;
б) шведы;
в) рыцари-крестоносцы.

3. Как звали князя, разбившего шведов на реке Неве? Обведи нужную букву.

а) Александр;
б) Ярослав;
в) Владимир.

4. Какое прозвище получил новгородский князь за победу над шведами? Обведи нужную букву.
а) Мудрый;
б) Невский;
в) Вещий.

5. Допиши предложения.

 В истории битва на льду Чудского озера осталась под
        названием ______________________________________.

Битва на Чудском озере состоялась в  ________________.

6. Почему русичи победили в XIII (13)  веке шведских и немецких рыцарей (воинов)? Обведи буквы правильных ответов.

а) в боях с врагом проявили мужество, храбрость, силу;
б) им помогли разные случайности;
в) умело расположили войска на поле боя;
г) удачно выбрали место для сражения.


title: Конспект урока "Знатоки" 2 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
                   Обобщающий урок-игра "Знатоки" 2класс.
                            ( УМК "Школа России")

                      Провел: учитель начальных классов
                                           ГБОУ СОШ № 4
                                           п.г.т. Алексеевка г.о. Кинель
                                           Самарской области
                                           Баландина Марина Николаевна

                                    Цели:
     1) обучающая:
            –  продолжать  работу  по  формированию  навыков  грамотного  и
              каллиграфического письма;
            – обобщить знания и  умения  по  распознаванию  частей  речи  и
              родственных слов;
            –  закрепить  навык  нахождения  в   предложении   подлежащего,
              сказуемого и словосочетаний.
     2) развивающая:
            – развивать связную речь, внимание, память воображение,  умение
              наблюдать и сравнивать.
     3) воспитательная:
            – дисциплинированность, аккуратность, взаимоуважение, любовь  к
              животным.
      Тип урока: урок - обобщение.
      Форма урока: урок - смотр знаний.
      Методические приемы:  коллективная работа,
                              индивидуальная работа,
                              работа в парах,
                              работа с сигнальными карточками,
                              игра,
                              самостоятельная работа.
      Оборудование:
            – картинка «Белочки», «Зайчика», «Совы», бабочек;
            – модель корзины, в которой лежит шишка, желудь, гриб, орешки;
            – модель цветка со съемными лепестками;
            – пособие «Словарь в картинках»;
            – таблица слов с пропущенными безударными гласными.

                                 ХОД  УРОКА

      I. Организационный момент.
      Сообщение темы и целей урока:
      - Отправляемся на прогулку в лес. С собой берем все  знания,  они  нам
сегодня очень пригодятся в дороге.

      II. Индивидуальная работа.
      Два ученика работают на доске. Задание: помочь Зайчику разобрать слово
фонетически.
      1 уч. – пеньки;                        2 уч. – беличья.

      III. Минутка чистописания.
      Запись на доске:            б в г д ж з
                                 с к п ф т ш
      - Что заметили в записи пар букв?
      - Да, это Белочка прыгала с ветки на  ветку  и  перепутала  все  пары.
Догадайтесь, почему буквы разбиты на две группы?
      Учитель просит детей записать пары правильно. Проверка записи хором  с
опорой на ленту букв.
      - Расскажи Белочке правило о парных  согласных.  Где  встречается  это
правило?
      В корзине у Белочки лежат лакомства: гриб, желудь, орешки, шишки.
      - Какое правило  во  всех  этих  словах?  Расскажи,  как  грамотно  их
написать? Устно подбери проверочные слова.

      IV. Работа с сигнальными карточками.
      - Какое еще правило встречается в корне слова?
      - Какие безударные гласные в корне могут быть?
      Учитель показывает слово в таблице с пропущенной  безударной  гласной.
Дети показывают сигнальную карточку с той буквой, которая пропущена  в  этом
слове. Затем ученик поясняет, почему он выбрал именно эту букву.
      V. Самостоятельная работа.
      Задание: I вариант – записать два слова с безударной гласной;
                 II вариант – два слова с парной согласной.
           Припишите проверочные слова.
      Затем коллективно  проверяется  работа  в  тетрадях  и  индивидуальная
работа на доске.

      VI. Словарная работа.
     1. Устная работа.
      Дети пришли на поляну «словарных слов».
      - Какие слова называются словарными?
      Каждый ученик вспоминает любое словарное слово и  по  просьбе  учителя
проговаривает его вслух четко по слогам.
     2. Письменная работа.
      Работа с пособием «Словарь в картинках».
      Учитель показывает картинки: лопата, сахар, тетрадь, машина,  медведь.
Дети записывают их в тетрадь.
      - Подчеркни «лишнее» слово. Объясни свой выбор.
      - Над каждым словом напиши, сколько в нем слогов.
      Проверка работы проводится в парах (взаимопроверка).

      VII. Работа с предложением.
      - Предложение принесли бабочки.
      Один ученик читает предложение.
                   Утренний холодок разбудил жителей леса.
      Учитель предлагает детям игру, в которой они выступают в роли учителя.
      - Какие задания можно выполнить в этом предложении?
      Дети перечисляют:
           • объяснить орфограммы во всех словах;
           • подчеркнуть главные члены предложения;
           • определить в каждом слове часть речи;
           • выписать пары слов (словосочетания).
      Затем все перечисленные виды работ выполняются учениками  в  тетрадях.
На доске работает один ученик с объяснением.

      Физминутка (о животных).
      Один ученик показывает движения, остальные повторяют, проговаривая:
                           Хомка, Хомка, Хомячок.
                            Полосатенький бочок.
                           Хомка раненько встает,
                          Щечки моет, спинку трет.
                            Подметает Хомка хатку
                            И выходит на зарядку.
                        Раз, два, три, четыре, пять!
                         Хомка хочет сильным стать!

                            Ушки длинные у Зайки,
                            Из кустов они торчат.
                           Он и прыгает и скачет,
                            Веселит своих зайчат.

      VIII. Работа с однокоренными словами.
   1. Игра «Назови одним словом».
      Мудрая Сова предлагает игру: на ее вопросы надо ответить одним  словом
с корнем:

      -     цвет    -

      - Как называется место, где сажают цветы?
      - В какой город попал Незнайка?
      - Как называют человека, который занимается разведением цветов?
      - Что делает сирень весной?
      Дети записывают слова-ответы в тетрадь, выделяют корень.
      - Какие это слова? Расскажите  правило  об  однокоренных  словах.  Как
можно назвать их по-другому? Почему?
      - Какое правило встретилось во всех словах? Подбери проверочное слово.
      2. Игра «Удача – неудача».
      На  доске  прикреплен  цветок.  Лепестки  разноцветные,  съемные.   На
некоторых лепестках с обратной стороны написан корень слова:

      -   сад   -            -   бег   -                -   ход   -

      Ученики выходят по  очереди,  снимают  один  лепесток.  Если  обратная
сторона пустая – неудача. Если с обратной стороны  записан  корень  слова  –
удача. Все дети подбирают однокоренные слова с данным корнем. Тот, кто  снял
лепесток из всех сказанных слов  –  выбирает  три  слова,  которые  являются
разными частями речи: существительное, прилагательное, глагол.

      IX. Объяснение домашнего задания.

      X. Итог урока.
      - Какие знания пригодились на уроке?
      - Какие задания больше всего понравились?


title: Презентация "Изобретатели и инженеры"

extracted_text:
Изобретатели и инженеры
Механик -  изобретатель.
Иван Петрович Кулибин    1735 - 1818

Юрий Алексеевич Гагарин                      1934 -1968

Сергей Павлович Королёв


Самостоятельная работа "А. Н. Некрасов – народный поэт" 7 класс


title: Конспект урока "А. Н. Майков. Стихотворение «Емшан»" 7 класс

extracted_text:
Филипенко А.В.
КГУ «Школа-лицей», г. Лисаковск

Тема: А. Н. Майков. Стихотворение «Емшан».
Цель: закрепление пройденного материала, познакомить учащихся с историей создания стихотворения, выявить структурные особенности произведения.

Задачи: 1 Формирование умения определить тему, идею произведения
Развивать критическое мышление, речь, память
Прививать интерес к истории, к историческим личностям
Тип урока: комбинированный
Метод урока: словесный, частично-поисковый
Технология: критическое мышление

                                                                                «Человек всегда может и должен быть хозяином
своей судьбы ,
В какие бы тяжелые,
подчас трагические обстоятельства
его не ставила жизнь»
                                                                                В.Астафьев

Показ презентации

Работа с материалом  учебника стр.125-126 (Самостоятельное чтение )

Составьте план статьи.

Взаимопроверка. Работа в парах. Задайте друг другу вопросы по прочитанной статье.

Сам писатель когда-то так рассказывал о создании повести: «Это был блуждающий сюжет, затронутый еще в Волынской летописи. Я знал его с юных лет по стихотворению «Емшан» Аполлона Майкова. Кое-что мне поведал писатель Сергей Марков, а мой тогда еще юный друг Олжас Сулейменов сообщил, что нашел в Каире могилу султана Бейбарса.

Надпись на ней гласила, что он был кипчаком из рода берш.И еще была казахская пословица, что лучше быть подошвой горы на родине, чем вершиной (султаном) на чужбине». Из этого всего и родилась повесть «Емшан», от которой у каждого читающего ее вместе с горечью полыни на губах появляется печаль о родной земле.

Работа по вопросам
- Где происходит действие повести «Емшан»?
(Действие в повести происходит в средние века в Египте, во второй половине 13 века. )

      - Чем характеризуется это время?
(В это время происходят крестовые походы европейцев-каталиков, которые были направлены против арабов – мусульман. В это же время Египет противостоит армии монголов.)

- Что сделали египетские султаны для того, чтобы отражать нападения противников.
 (египетские султаны сформировали свои войска из мамлюков  (от арабского слова -невольники) – воинов-рабов тюркского или кавказского происхождения)

- Кто впервые созвал мамлюкскую армию?
(Впервые мамюкскую гвардию создал один из последних представителей египетской династии султанов Эйюбид Малик Салих. На острове Рода , неподалеку от Каира , султан разместил мамлюков, и поэтому их называли еще бахритскими мамлюками (от арабского слова бахр – большая река.))

- Что произошло, когда свергли Салиха?
(Вожди мамлюкского войска свергли Салиха и основали династию мамлюкскских султанов, которые  правили в Египте почти 3 века )

- Кто является главным героем повести
(Султан Бейбарс Первый – личность , которая реально существовала , по происхождению тюрок. )

- Что вы можете рассказать о султане?

Работа в тетрадях
    Выпишите из вступительной статьи к теме значения данных слов
Емшан –  Емшан история травы, свойство, применение.
Емшан- название душистой травы , растущих в наших степях – полынь. Это название было дано в честь Артемиды- богини охоты, Луны и деторождения и врачевания. В Японии люди считают, что полынь помогает от сглазу. Еще полыни приписывают магические свойства. Его используют как обереги от темных сил.
Мамлюк –

- Сделайте вывод. Почему повесть называется «Емшан?» В чем символика названия произведения?

Чтение стихотворения Майкова «Емшан» (у каждого на парте)
Выпишите изобразительно-выразительные средства (эпитеты), создающие образную картину пейзажа.

Слово учителя: Особенности языка повести - отточенность фразы, цветистость, яркость красок, живописность. Любимые цвета писателя - яркие, красные, желтые. Они передают психологическое состояние героя, его внутреннюю напряженность, душевное смятение, раскаяние и прозрение.

Работа в парах. Творческий практикум.
Подготовьте выразительное чтение понравившегося отрывка. Объясните, почему именно этот отрывок вам запомнился.
Выступление учащихся. Комментирование ответов одноклассников.

 Игра «Собери из данных слов пословицу»

От теплом веет Родины, а от холодом чужбины.(От Родины веет теплом, а от чужбины холодом)
земля Родная - колыбель золотая. (Родная земля – золотая колыбель)
Человек без соловей, что родины без леса. ( Человек без родины , как соловей без леса)
Если велика дружба, Родина значит сильна.( Если дружба велика, значит Родина сильна)
Это летописное повествование дает писателю высказать главную мысль произведения: жизнь без Родины для человека невозможна! «Смерть в краю родном, милей, чем слава на чужбине!»- восклицает Отрок, а с ним и автор. Хотя героями стихотворения являются половецкие ханы, исконные враги Руси, однако для поэта главное – чувство глубокой любви к Родине, которое присуще , по мнению Майкова, любому человеку. Писателю в данном случае не важно, кто наделен этим высоким чувством: русский человек или половец
Продолжите фразу
Баллада «Емшан» помогла мне понять….
Баллада «Емшан» научила меня…..
Свою работу на уроке я оцениваю оценкой …..
.
 Наш урок подходит к концу. Мне хочется верить, что вы многое поняли и усвоили. Каждый человек, живущий на земле, испытывает чувство гордости за свою Родину, свой народ и страну, свою землю и историю. Нам стоит помнить о прошлом, знать настоящее, чтобы построить светлое будущее.
Выставление оценок


title: Конспект урока "Л. Н. Толстой «Кавказский пленник». Жилин и Костылин – два характера" 7 класс

extracted_text:
Урок чтения Л.Н.Толстой «Кавказский пленник».                                                            Жилин и Костылин – два характера, две судьбы.
Цели урока:
Обучающие: помочь понять содержание рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»; учить выделять основные проблемы, поднятые автором в произведении; систематизировать знания по рассказу.
Развивающие: приобщить детей к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности; развивать навык анализа художественного произведения, логическое мышление, монологическую речь учащихся и их словарный запас;
Воспитывающие: воспитывать духовно-нравственную личность, умеющую сострадать;
Коммуникативные: обучение культуре речевого общения и этикету.

Ход урока.
1. Организационный момент.
— Здравствуйте, ребята. Улыбнёмся друг другу и начнём!
2. Слово учителя: постановка проблемы, сообщение темы и формы урока.
Кавказ. Его теме, его образу, его пейзажу принадлежит исключительное место в русской культурной традиции. В русской поэзии — в первую очередь. Шире — в русском поэтическом сознании: еще бы! Священные для каждого имена — Пушкин, Лермонтов, Лев Толстой... Их жизнь и творчество неразрывно связаны с Кавказом.

 М.Ю.Лермонтова:
«Воздух там чист, как молитва ребенка;
и люди, как вольные птицы, живут беззаботно;
война их стихия;
и в смуглых чертах их душа говорит.
Кавказ! Далекая страна!
Жилище вольности простой!
И ты несчастьями полна
И окровавлена войной!»
3. Беседа по тексту.
Предлагается ответить на следующие вопросы:
– Кто они, эти пленники?
– Как Жилин попал в плен?
– Кто виноват в его пленении?
– О чём думал каждый из героев в плену?
– Почему Жилин пишет письмо домой, да так, чтобы оно не дошло?
4. Проверка домашнего задания: письма Жилина и Костылина домой.
1) Анализ писем.
2) Выделение лучшего письма, которое наиболее верно характеризует того или героя.
– Какой смысл вкладывает писатель в их фамилии?
Жилин: он жилистый, сумел выжить, прижиться, вжиться в чужую и
чуждую для него жизнь. Костылин: словно на костылях, подпорках.

– Почему первый побег не удался? Кто в этом виноват?
В. Высоцкий. Песня о друге.
Если друг оказался вдруг,
И не друг, и не враг, а так…
Если сразу не разберёшь,
Плох он или хорош, –
Парня в горы тяни, рискни,
Не бросай одного его.
Пусть он в связке с тобой в одной –
Там поймёшь – кто такой.
Если парень в горах – не ах,
Если сразу раскис – и вниз,
Шаг ступил на ледник – и сник,
Оступился – и в крик,
Значит, рядом с тобой чужой,
Ты его не брани – гони:
Вверх таких не берут и тут,
Про таких не поют.

5. Работа по иллюстрациям.
– Выберите цитаты, которые соответствуют той или иной иллюстрации
– Мы не случайно вспомнили именно эти эпизоды
– Расставим их в нужном порядке и запишем в виде плана рассказа.
6. Тестирование по образам.
– Проверим знание текста:
Работа в парах. Задания имеют тестовый вид (взаимопроверка).
Жилин.
1. Что заставило Жилина уехать с Кавказа?
А) письмо матери;
Б) телеграмма брата;
В) вызов начальства.
2. Лошадь под Жилиным была…
А) гнедая;
Б) породистая;
В) охотницкая.
3. Жилин…
А) невелик ростом, а удал;
Б) высокий, храбрый, долговязый;
В) трусливый, жалкий мужчина.
4. У Жилина из оружия было…
А) ружье;
Б) шашка;
В) пистолет.
5. Когда Жилина пленили, его поместили…
А) в сарай;
Б) в яму;
В) в тюрьму.
6. Что Жилину больше всего хотелось в сарае?
А) есть;
Б) пить;
В) освободить руки.
7. Сколько Жилин у татар за себя выкуп выпросил?
А) 500 рублей;
Б) 1000 рублей;
В) 3000 рублей.
8. Что он делал в плену?
А) старался найти контакт с татарами;
Б) рукодельничал и старался найти путь побега;
В) шил одежду.
9. Что сделал Жилин и поставил на крышу?
А) свисток;
Б) кувшин;
В) куклу.
10. Какая слава про Жилина среди татар прошла?
А) что он мастер;
Б) что он колдун,
В) что он мусульманин.
11. Что Жилин делал по ночам в сарае?
А) спал;
Б) рукодельничал;
В) копал подкоп.
12. Как Жилин узнал дорогу к русским?
А) спросил у Дины;
Б) поднялся на гору и посмотрел;
В) вычислил по карте.

Костылин.
1. Костылин…
А) худощавый, высокий мужчина;
Б) грузный, толстый, весь красный;
В) среднего роста, средней комплекции.
2. У Костылина было…
А) ружье;
Б) пистолет;
В) автомат.
3. Что сделал Костылин, когда увидел татар?
А) стал стрелять;
Б ) ждал Жилина;
В) поскакал к крепости.
4. Сколько попросил выкупа за себя Костылин в письме домой?
А) 1000 монет;
Б) 3000 монет;
В) 5000 монет.
5. Что делал Костылин в сарае у татар?
А) считал дни, когда придет письмо, и спал;
Б) строил план побега;
В) рыл подкоп под сараем.
6. Кого во время побега Костылин испугался в лесу?
А) оленя;
Б) медведя;
В) кабана.
7. Почему Костылин отставал от Жилина во время побега?
А) было лень идти;
Б) задыхался от быстрой ходьбы;
В) натер ноги.
8. Почему татарин, который гнал коров, узнал про беглецов?
А) Костылин свистнул;
Б) Костылин вскрикнул;
В) Костылин выстрелил.
9. Что стало с Костылиным яме?
А) он разболелся;
Б) он расхрабрился;
В) спал сутками.
10. Что сделал Костылин, когда Жилин предложил бежать во второй раз?
А) отказался;
Б) согласился;
В) выдал план татарам.
11. Через сколько времени после побега Жилина привезли Костылина?
А) через неделю;
Б) через месяц;
В) через полгода.
12. Как Костылин освободился от татар?
А) его освободили казаки;
Б) бежал;
В) внес выкуп.

7. Сравнительная характеристика героев. Работа в творческих группах.
– Теперь, когда мы осмыслили содержание рассказа, выделили основные проблемы, пора подвести первые итоги.
– Какими же предстали перед нами герои?
Работа с таблицей синонимов: составить характеристику из словосочетаний (письменно).
Жилин:
добрый (думает о матери, жалеет ее); надеется на себя, обдумывает побег; деятельный человек;
сумел прижиться в ауле (он – Жилин!); работящий, не может сидеть без дела, мастер;
всем помогает, даже своим врагам – татарам; ему интересны другие люди, он любит детей;
великодушный (простил Костылина за то, что тот его бросил в бою).
Костылин:
слабый человек, на себя не надеется, ждет помощи от матери; очень ленивый;
способен на предательство (бросил Жилина); раскис, упал духом;
не понимает других людей, думает только о себе.
8. Работа по иллюстрациям учащихся. Самооценка.
– Чей портрет передаёт реальный образ героев Л.Н. Толстого?
9. Небольшой перерыв в уроке для разминки.
Физминутка.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
И работать начинаем.
10. Составление вывода по уроку.
– Почему удался второй побег Жилина из плена?
Жилин стал своим, пользовался некоторой свободой, смог разведать дорогу домой, нравился Дине, которая ему помогала.
– Как сложилась судьба Костылина?
– Кто же кавказский пленник?
Видеосюжет: мнение двух старшеклассников о кавказском пленнике.

Л.Н. Толстой показывает, что люди могут не понимать и даже ненавидеть друг друга, но у них есть возможность понять друг друга, хотя для этого надо приложить определенные усилия.
Костылин – не только в татарском плену, но и в плену своей слабости, своего эгоизма и из этого плена он не выбирается. Жилин сумел выжить, прижиться во враждебном окружении, так как он сумел расположить к себе даже своих врагов; он решал свои проблемы сам, не перекладывая на плечи других; каким был сильным, «жилистым» не был. Жилин сумел убежать из плена, а Костылин остался не только и не столько в татарском плену, сколько в плену своей слабости, своего эгоизма.
Л.Н.Толстой показывает, каким беспомощным, каким слабым физически оказывается Костылин, как он надеется только на выкуп, который пришлет его мать. Костылин находится в двойном плену, о чем мы говорили выше. Писатель, рисуя данный образ, как бы говорит, что, не выбравшись из внутреннего плена, нельзя выбраться и из плена внешнего.
Жилин, наоборот, на мать не рассчитывает, не хочет перекладывать на ее плечи свои трудности. Он включается в жизнь татар, аула, постоянно что-то делает, умеет расположить к себе даже своих врагов – он силен духом. Именно эту мысль, прежде всего, хочет донести до нас автор.
-Согласны ли вы с мнением ребят?
11. Вывод учителя: Жизнь зависит от характера , от того выбора, который человек  делает сам. Мы должны понимать ,что наша судьба зависит во многом от нашего поведения . Война испытывает  людей. Для многих война-испытание на прочность, выносливость, человечность. Здесь люди в пограничной ситуации, их дальнейшая судьба зависит от них: действовать или безразлично умереть? Люди, сильные духом, ответственные за всех, имеющие человеческое достоинство , в таких ситуациях умеют принимать правильное решение.
12. Задание на дом:
 написать сочинение « С кем бы я пошёл в разведку?».
13. Заключительный момент урока.
- Почему, рассказывая о судьбе двух русских офицеров, Толстой в заглавии говорит об одном человеке? Кого писатель имеет в виду?
Рефлексия
Что для каждого из вас на уроке явилось открытием?
Какие задания вызвали трудность?
Как бы вы оценили свой вклад в раскрытие темы урока, и какую оценку поставили бы своим одноклассникам? (Устно, с возможными пояснениями)


title: Конспект урока "Нравственные уроки рассказа А. Платонова «Юшка»" 7 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока по литературе в 7 классе.
Тема: Нравственные уроки рассказа А. Платонова «Юшка».
Цели:
Обучающие:
Познакомиться с биографией  и творчеством А.Платонова.
Совершенствовать умение анализировать художественное произведение
Продолжить работу над формированием навыков вдумчивого чтения художественного произведения;
Развивающие:
Включить ребят в творческий процесс постижения платоновской прозы;
Развивать устную речь,
Совершенствовать навыки работы с текстом, умения анализировать, сопоставлять, видеть художественную деталь;
Воспитывающие:
Воспитывать любовь и уважение к человеку;
Попытаться донести до ребят мысль «…не ищи и не ожидай любви от людей; всеми силами ищи и требуй от себя любви и сострадания к людям».
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: книжная выставка, тетради по литературе, учебники, проектор, компьютер, карточки с изображением предметов для групповой работы.
Структура урока
1. Орг. момент
2. Вступительное слово учителя.
3. Выступления учащихся с рассказами о биографии писателя.
4. Повторение изученного в 6 классе: рассказ «Неизвестный цветок».
5. Тест на знание текста рассказа «Юшка» с самопроверкой.
6. Физкультминутка.
7. Групповая работа по заданиям.
8. Подведение итогов групповой работы.
9. Отдых-пауза. Гимнастика для глаз.
8 Рефлексия. Беседа (дискуссия) на тему: «Нравственные уроки рассказа».
9. Домашнее задание.
1. Орг. момент
Здравствуйте, ребята. Приготовьтесь к работе. Сегодня на уроке нам понадобятся тетради, ручки, учебники. Вы будете работать как индивидуально, так и в группах.
2. Вступительное слово учителя.
Сегодня мы с вами познакомимся с биографией и творчеством писателя начал XX века Андрея Платонова. Проанализируем его рассказ «Юшка» и ответим на вопрос: «Какие нравственные уроки можно извлечь из рассказа?» и более широко: «Что такое добро и зло, нравственность и безнравственность, плохое и хорошее?».
3. Выступления учащихся с рассказами о биографии писателя.
О жизненном и творческом пути Андрея Платонова вам расскажут…... (доклады учеников).
4. Повторение изученного в 6 классе: рассказ «Неизвестный цветок».
Посмотрите на экран, на слайде изображен цветок. Подумайте, почему он здесь, какое отношение этот рисунок имеет к творчеству писателя.
Учащиеся вспоминают содержание изученного в 6-м классе рассказа «Неизвестный цветок» (на экране иллюстрация к рассказу).
В чем идея, смысл рассказа? (Доброта делает мир лучше, краше)
Эта же тема затрагивается Андреем Платоновым и в рассказе «Юшка», о котором мы и поговорим сегодня. Но сначала игра-тест «Верю - не верю», которая проверит, насколько внимательно вы читали рассказ.
5. Игра-тест «Верю - не верю» с самопроверкой
6. Физкультминутка.
7. Групповая работа («в четверках»).
Задание:
1 группа - «литературоведы» - составить план рассказа
2 группа – «актеры» подготовить выразительное чтение по ролям двух диалогов.
3 группа – «лингвисты» выписать особые «платоновские» языковые обороты
4 группа – «исследователи» определить по карточкам, какие предметы относятся к какому герою и в какой ситуации в рассказе используются.
8. Подведение итогов работы в группах.
«Литературоведы», рассказывают, кокой план они составили. (план записывается в тетрадь)
«Актеры» читают по ролям диалоги.
«Лингвисты» читают выписанные фразы (цитаты записываются в тетрадь)
«Исследователи» рассказывают, как предметы связаны с содержанием рассказа.
9. Рефлексия. Беседа-дискуссия.
Чему учит рассказ А. Платонова. Хорошо ли быть добрым? Согласны ли вы с фразой, что «добро должно быть с кулаками». Нужно ли добром платить за зло. Что поняли люди, когда потеряли Юшку? А что будет, когда пройдет некоторое время?
10. Домашнее задание.
Написать мини-сочинение на тему: «Зорко одно лишь сердце, самого главного глазами не увидишь» А. де Сент-Экзюпери или «Какие чувства вызвал у меня рассказ А. Платонова «Юшка».


Тест "Права детей" 4 класс


title: Тест "Животноводство" 3 класс

extracted_text:
«___»___________________2013 г.
ФИ______________________________________________________________________
Тест по окружающему миру
по теме «ЖИВОТНОВОДСТВО»
Животноводство – это:
Выведение животных на прогулку
Разведение диких животных в питомнике
Содержание диких животных в зоопарке
Разведение домашних  сельскохозяйственных животных

Какое животное лишнее в данном ряду?
Овца, корова, свинья, рыба.

Какое животное лишнее в данном ряду?
Гусь, индюк, курица, пчела, утка.

Какое слово пропущено в одной из пар? Запиши его.
Ферма – корова
Птицеферма – курица
Пасека – пчела
Пруд - ______________________
А) щука
Б) окунь
В) карп

5. Как называют сочный корм, который получают из травы?
Сено
Силос
Комбикорм

Проверь себя!


title: Технологическая карта урока "Анализ стихотворения Ф. И. Тютчева «Смотри, как роща зеленеет…»" 7 класс

extracted_text:
Анализ стихотворения Ф.И.Тютчева «Смотри, как роща зеленеет…»

Технологическая карта открытого урока  литературы в 7 классе
по технологии педагогической мастерской
учителя русского языка и литературы
Андреевой Веры Вячеславовны
МБОУ Касплянская СШ Смоленского района Смоленской области
Цели урока:
1) Обучающая: обучение анализу поэтического текста, элементам стилистического анализа поэтической речи:
2) Развивающая: развитие творческого воображения, ассоциативного мышления, внимания.
3) Воспитывающая: воспитание бережного и чуткого отношения к родному языку; привитие чувства любви к родной природе, раскрытие богатства эмоционального мира стихотворения;
  Планируемые результаты обучения:
Предметные УУД: знание основных понятий анализа поэтического текста, умение ориентироваться в поэтическом тексте, умение производить анализ (с элементами стилистического) стихотворения, умение видеть языковые образные средства в тексте стихотворения;
Метапредметные УУД:
познавательные: умение производить анализ, обобщение, сравнивать и делать выводы; умение отвечать на вопросы учителя;
регулятивные: владение способностью понимать учебные задачи, умение организовывать собственную деятельность индивидуально, в группе;
коммуникативные: умение работать в паре, в группе; умение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения собственных чувств, мыслей, формировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
Личностные УУД: осознание эстетической ценности русской литературы, формировать мотивации к обучению и познанию учебной деятельности.
Учащихся в классе (аудитории): 14
Методы: проблемно-поисковый, диалогический, исследовательский, опрос (анкетирование).
Технологии: педагогическая мастерская, РКМЧП (элементы), проблемное обучение (элементы), ИКТ.
Используемое оборудование:
Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, рабочие листы, толковый словарь С.И.Ожегова

Используемые ЦОР: презентация, аудиозапись музыки П.И.Чайковского “Времена года”,
Краткое описание:  урок-мастерская по литературе, запланированное время 80 минут (2 урока).

Ход урока.


title: Презентация "Древние города Руси" 4 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира, 4 классТема: Древние города Руси

         Киев
       Новгород
       Софийский собор в Киеве

    Владимир Красное Солнышко
                Ярослав Мудрый
   Софийский собор в Новгороде


title: Урок внеклассного чтения "Дж. Роулинг «Гарри Поттер и философский камень»" 7 класс

extracted_text:
                     Урок внеклассного чтения в 7 классе
                             по книге Дж.Роулинг
                     «Гарри Поттер и философский камень»
подготовила и провела
учитель русского языка и литературы
 МБОУ «Хлебниковская  средняя общеобразовательная школа»
Республики Марий Эл
Вершинина Татьяна Леонидовна

Тема:
             Урок внеклассного чтения по книге Дж. К.  Роулинг
             «Гарри Поттер и философский камень»
Тип урока:
              Урок анализа литературного произведения
Цели:
   1.  Проанализировать   прочитанный   роман   Роулинг   как   традиционное
      произведение детской литературы о герое-сироте;
   2. Повторить определение понятий «жанр», «роман», «сказка», «фантастика»;
   3. Углубить  представления  школьников  о  жанре  фэнтези  в  современной
      литературе;
   4. Воспитывать  стойкое  представление  о  нормах  поведения  человека  в
      обществе, о настоящей дружбе и «кодексе чести» друзей.
Оборудование:
         • роман Дж. К. Роулинг «Гарри Поттер и философский камень»  и  его
           продолжения (7 книг)
         • презентация урока на электронном носителе
         • презентация учащихся по героям книги
         • фотографии героев книги и актёров, исполняющих их роли
         • кинофильм «Гарри Поттер и философский камень»
Предварительные задания:
      1. Прочтение книги
      2. Вопросы для обсуждения
      3. Презентация «Герои романа»

                                 Ход урока:
I. Орг. момент

II. Сообщение темы и целей

слайд 1 – тема урока

     Сегодня мы  отправимся в волшебный мир фэнтези  и  проанализируем  одну
из самых популярных во всём мире книгу «Гарри Поттер и  философский  камень»
Дж. Роулинг.
     Запишите в тетрадь тему урока.
     А что это за жанр – фэнтези?

слайд 2 – определение фэнтези

     Этот жанр в последние годы приобрёл особую популярность.  Какие  книги,
написанные в жанре фэнтези вы читали? Какие фильмы смотрели?
(Толкиен  «Властелин  колец»,  Э.  Берроуз  «Тарзан»,  Р.  Желязны  «Хроники
Амбера» и др.)

     Дома  вы  познакомились  с  содержанием  книги,  обратили  внимание  на
ключевые вопросы произведения.

III.  Вступление – слово учителя

     Джоан Кетлин Роулинг (в разной транскрипции фамилия пишется  по-разному
– Ролинг и  Роулинг)  стремительно  ворвалась  в  мир  книжной  индустрии  в
1997г., когда была  опубликована  её  первая  книга  из  цикла  о  мальчике-
волшебнике. Книгу «Гарри Поттер и  философский  камень»  сразу  же  признали
лучшей  детской  книгой  года,  затем   роман   получил   приз   как   самое
увлекательное произведение для детей,  потом  последовал  приз  «Гардиан»  и
медаль Карнеги. Выход первой, а  затем  последующих  книг  способствовал  их
популяризации во всём мире: они были переведены на 35  языков  мира,  в  том
числе и на русский язык.
     В Голливуде в 2001г.  создана  киноверсия  саги  о  мальчике-волшебнике
(режиссёр Крис Коламбус, снявший знаменитую комедию «Один дома»)

слайд 3 - портрет автора

Сообщение ученика об авторе:
     Дж. Роулинг  -  талантливая  детская  писательница,  хорошо  знающая  и
детей, и литературу, и,  главное,  кельтский  и  англо-саксонский  фольклор,
уходящий своими корнями в глубь мифологии. Она родилась 31  июля  1965г.   В
старших классах Джоан много читала, увлеклась английской литературой,  потом
поступила в университет на филологический факультет. Затем  стажировалась  в
Париже, после чего получила должность секретаря-переводчика с двумя  языками
в Лондоне. Истинное призвание очень  долго  скрывалось  от  неё.  По  версии
самой Роулинг, впервые мальчик-волшебник со шрамом  на  лбу  в  виде  молнии
«явился к ней» в электричке, следующей из Манчестера в Лондон  летом  1990г.
Фамилия героя – Поттер – не случайна. Potter – по-английски  –  «горшечник».
В  волшебных  сказках  Северной  Европы  бытует  сюжет  о  чёрте-завистнике,
который  завидует  людям,   обученным   «колдовским»   ремёслам,   то   есть
мастерству, а более  всего  завидует…  трубочисту  и  горшечнику.  Профессия
горшечника  «притягивает  виртуозным  искусством  гончарного  дела,   магией
вертящегося гончарного круга, на котором под руками человека из комка  сырой
глины словно сам собой вырастает изящный сосуд», но когти на  пальцах  чёрта
не дают ему возможности  постичь  эту  «древнюю  магию».  Фамилия  Поттер  –
своего рода оберег: то, чего боится (и чему завидует) нечистая сила.
     Итак, родилась идея сказки, на протяжении двух лет выстроился её  сюжет
и  система  персонажей,  но  не  было  времени  на  обработку  черновиков  и
написание конечного варианта романа, поэтому Дж. Роулинг оставляет службу  и
едет в Португалию преподавать английский язык  –  преподавание  высвобождало
время  для  работы  над  книгами  о  Г.  Поттере.  Завершив   книгу,   Джоан
отправилась по изданиям,  и  только  десятое  –  «Блумсбери»  -  согласилось
напечатать книгу о Гарри. В процессе  работы  замысел  сказки  воплотился  в
семь больших книг.

показ   книг

IV  Презентация учащихся

     Давайте поближе познакомимся с главными  героями  романа.  Расскажут  о
них …

компьютерная презентация учащихся – «Герои романа»

V Анализ произведения

     Вопросы:
1. Обычный ли мальчик Гарри Поттер? Что его отличает от сверстников?

2. На каких литературных героев он похож? В чём его самобытность?

3. Кем были родители главного  героя?  Почему  их  постигла  такая  страшная
участь?

4. Чем маглы отличаются от волшебников? Может ли  в  семье  маглов  родиться
волшебник? Рождаются ли среди волшебников маглы (сквибы)?

5. Для чего добрый волшебник Дамблдор отдаёт сироту Гарри  на  воспитание  в
семью маглов? Почему именно это защищает ребёнка?
(семья, родная кровь – естественная защита маленького ребёнка от  всего  зла
в мире, в том числе и от злого волшебства)

слайд 4 – семья Дурслей

6. Расскажите, как жили двоюродные братья – Дадли  Дурсль  и  Гарри?  Почему
они не могли найти общий язык?

7. Знали ли ученики «обыкновенной» школы, что Поттер –  волшебник?  Знал  ли
сам Гарри об этом? Когда и как он об  этом  узнаёт?  Что  происходит  в  его
душе? Опишите состояние Гарри.
отрывок из книги, гл.4, с.66

8. Где и как  происходит  первая  встреча  Гарри  и  Рона  Уизли?  Можно  ли
предположить, что мальчики подружатся? Почему?
гл.6, с.122

9. Кто такой Невилл Долгопупс? Для чего писательница ввела  данный  персонаж
в свой роман? Почему  все  ребята  над  ним  смеются?  Как  Невилл  и  Гарри
относятся друг к другу?
(Невилл – типичный недотёпа, вечно  попадающий  в  какие-либо  истории.  Это
традиционный персонаж западной литературы, персонаж-простак, по отношению  к
которому  проверяются  все  другие  персонажи.  В  то   же   время   простак
традиционно  добр,  бесхитростен,  способен  жертвовать  собой  ради   своих
друзей. Он физически слабее других ребят, именно поэтому  Гарри  и  Рон  его
постоянно защищают, за что Невилл платит им искренней дружбой.)

10. Какова реакция мальчиков на появление в купе Гермионы Грейнджер?  Почему
Рон сначала невзлюбил дочь  маглов?  Разве  он,  как  Драко  Малфой,  считал
маглов «грязными простолюдинами»?
гл.6, с.130

11. Что помогло в дальнейшем всем троим сдружиться?

слайд 5 – трое друзей

12. Почему Гарри не понравился Драко Малфою  ещё  в  Косом  переулке?  Какие
слова в поезде стали ключевыми для их дальнейших отношений?
гл.5, с.95
гл.6, с.135:

слайд 6 – диалог Гарри и Малфоя

13. Назовите положительных и отрицательных героев романа. Запишите их в  два
столбика. Что можете сказать о расстановке сил?

слайд 7 – положительные и отрицательные герои

14. Как начала складываться жизнь друзей на факультете Гриффиндор?

15. Почему гл. герой дружит с «неудачником» Хагридом? За что Рон и  Гермиона
также полюбили Хагрида?
Как меняется характер Гермионы от дружбы с мальчиками? Что  для  неё  теперь
становится главным: собственные успехи в  учёбе,  Кубок  школы,  за  который
каждый  год  борются   факультеты,   или   честь   и   достоинство   друзей?
Аргументируйте свой ответ цитатами текста.
16. Какой запрет нарушил Хагрид?  Как ребята  помогли  лесничему?  Вспомните
эпизод тайной  переправки  дракончика  в  Румынию.  Почему  всем  участникам
«ночной экспедиции» не  хотелось  просыпаться  на  следующий  день?  За  что
переживали  друзья?  Какие  чувства  они  испытывали?  Какое  наказание  они
получили?

17. В  чём  заключается  смысл  испытания  детей  в  лесу?  Как  выдерживают
испытания наши друзья и Малфой?
18. Для чего нужна кровь единорога?

слайд 8 - единорог

19. Кто такой Николас Фламель? Почему ребят интересует его история?
гл.13, с.285

слайд 9 – цитата о Н. Фламеле

20. Для чего нужен философский камень?
(Это эликсир жизни, в то же время он всё превращает в золото.)

21. В какой момент сюжет достигает своей кульминации?
гл. 15, с332, Гарри впервые, один на один,  встречается  с  Волан-де0Мортом,
пьющим кровь единорога. Волан-де-Морт –  воплощение  самого  могущественного
зла.

22. Почему Гарри, Рон и Гермиона решают, что  спасти  камень  должны  именно
они?
Они узнают, что Хагрид проговорился о том, как усыпить  Пушка,  трёхголового
пса, охраняющего философский камень. Они хотят защитить Хагрида.

23. Давайте посмотрим эпизод  фильма,  как  ребята  отправляются  в  опасное
путешествие.

     фрагмент фильма «Гарри Поттер и философский камень»

24. Как проявляются характеры каждого из друзей? Пригодились ли  им  знания,
приобретённые в Школе волшебства? Где и когда? Какие именно?
(Каждое испытание на пути к философскому камню, как сообразила  Гермиона,  -
это своего рода экзамен по определённому предмету: «дьявольские силки» -  по
травологии, заколдованные ключи – заклинания,  ожившие  шахматные  фигуры  –
трансфигурация. Ученики Хогвартса только что сдали экзамены –  теоретические
и практические; ребята теперь сдают экзамены «повышенного уровня»)

 25. Какой вывод из всего происходящего делает Гермиона?
с.369 «Я? – удивилась Гермиона. – А что я  –  ум,  книги,  вот  и  всё.  Но,
оказывается, есть куда более важные вещи – например, дружба и храбрость».

слайд 10 – слова Гермионы

26. Когда происходит развязка действия?
гл.17, Гарри узнаёт, что не Снег, а Квиррел  является  помощником  Волан-де-
морта в Хогвартсе. Тёмный лорд оказался «вторым лицом» Квиррела.  происходит
схватка Добра и Зла.
Волан-де-Морт потерял свои силы, свою физическую форму, поэтому  «поселился»
в теле и сердце Квиррела.
Зло не имеет формы, следовательно, сил, но человек, впустивший  зло  в  свою
душу, начинает творить зло в мире, в котором живёт.
27. Какие черты характера Гарри проявляются в борьбе с Квиррелом и Волан-де-
Мортом? Знал ли Гарри о своих  способностях?  Человеческие  это  способности
или волшебные?
с.384-385

28. Что подчеркнул Дамблдор в характере повзрослевшего Гарри? Почему  именно
эти черты характера помогли гл. герою произведения победить зло?
Железная выдержка и фантастическая храбрость- с.394

29. Кто принёс Гриффиндору дополнительные 10 очков,  выведшие  факультет  на
первое место?
Невилл Долгопупс, сумевший противостоять… друзьям
с.394

VI Вывод:

     Какие нравственные уроки преподносят нам книги о Гарри Поттере?

    • «Если на свете есть что-то, чего Волан-де-Морт не в  силах  понять,  -
      это любовь. Он не мог осознать,  что  такая  сильная  любовь,  которую
      испытывает мать, оставляет свой след. Это не шрам,  этот  след  вообще
      невидим… Если тебя так крепко любят, то даже если тот, кто любит тебя,
      умер, ты навсегда остаёшься под его защитой».
    • Настоящая дружба – это и подарок  Судьбы,  и  награда  за  мужество  и
      верность, и умение жить для других.
    • Мужество и верность – замечательные качества личности, которые в  себе
      необходимо воспитывать.
    •  «Храбрость  бывает  разной…  Надо  быть  достаточно  отважным,  чтобы
      противостоять врагу, но не меньше отваги  требуется  для  того,  чтобы
      противостоять друзьям».
    • Бояться зла нельзя: побеждает только тот, кто  не  боится;  «очевидное
      могущество зла не есть повод к тому, чтобы перейти на его сторону».
    •  «Если  настанет  время  делать  выбор  между  лёгким  и   правильным,
      вспомните, что случилось с честным, добрым,  смелым  мальчиком  только
      потому, что он случайно встал на  пути  лорда  Волан-де-Морта  -  надо
      выбирать правильное.

слайд 11 – нравственные уроки

VII Домашнее задание

     Заполните таблицу, прочитав определения разных видов  худ.  литературы,
а также сюжета.
     Посмотрите фильм «Гарри Поттер и  философский  камень»  (Первый  канал,
воскресенье, 28 декабря, 15:15)

слайд 12 – д/з

VIII Итоги, оценки

слайд 13 – спасибо за урок


title: Презентация "О славе и гордости земли русской. Полководцы"

extracted_text:
ПОЛКОВОДЦЫ
О славе и гордости земли русской
 Александр Васильевич Суворов  князь Италийский, граф Рымникский

 Взятие крепости Кольберг в ходе Семилетней войны
ВзятиеИзмаила

     Генералиссимус  А.В. Суворов

  Михаил Илларионович Кутузов

         Генерал-фельдмаршал         М.И. Голенищев-Кутузов

Георгий Константинович Жуков

Маршал Советского Союза  Г.К.Жуков


title: Сетевые педагогические сообщества как форма профессионального развития педагога

extracted_text:
               ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Акмолинской области
                      г.Кокшетау, Республика Казахстан

                      СЕТЕВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СООБЩЕСТВА
                КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

                                   Авторы:
                          Муканова Роза Акылбаевна,
                 начальник отдела информационных технологии

                          Омарова Айгуль Бекеновна,
                           Сейпиев Даулет Маратович
            главные специалисты отдела информационных технологии

                             Сентябрь - 2016 г.

      В  Послании  народу  Казахстана  Президент  Республики  Н.   Назарбаев
поставил  перед  системой  образования  задачу  предоставления  качественных
услуг  на  уровне  мировых   стандартов,   повышения   конкурентоспособности
образования  с  тем,  чтобы  она  стала  действенным  ресурсом  социально  –
экономического развития страны.
      В   настоящее   время   к   современной   общеобразовательной    школе
предъявляются следующие требования:
         ✓ обновление содержания образования;
         ✓  интеграция  информационно  -  коммуникационных   технологий   в
           образовательный процесс;
         ✓ использование инновационных  форм  организации  образовательного
           процесса; а также применение новых подходов к управлению школой.
      Все перечисленные позиции определяют  новые  направления  деятельности
педагога, новые  цели  и  задачи.  Появляется  потребность  в  трансляции  и
обобщении   положительного   опыта,   в   обсуждении   актуальных   вопросов
преподавания учебных  предметов,  обмене  педагогическими  идеями,  а  также
обсуждении  и   решении   новых   проблем   при   использовании   потенциала
стремительно развивающихся информационно - коммуникационных технологий.
      И если говорить о едином информационно - образовательном  пространстве
современного  педагога,  состоящем   из   создания   учителем   электронного
портфолио, прохождения дистанционных курсов, работы с электронным  журналом,
электронных публикаций педагога,  нельзя  не  включить  в  это  пространство
сетевые сообщества.
      В настоящее  время  профессиональный  и  личностный  рост  учителя  не
возможен без использования сервисов  Интернета  и  сетевых  профессиональных
сообществ.
      В связи с реализацией Государственной программы  развития  образования
Республики Казахстан на 2011  –  2020  годы  и  быстрыми  темпами  внедрения
системы  электронного  обучения,  во  многих  школах  созданы  условия   для
формирования профессиональных сетевых  сообществ  и  работы  образовательных
порталов.
       Сетевые  педагогические  сообщества   -   новая   форма   организации
самообразования  педагогов.  Участие   в   сетевых   сообществах   позволяет
педагогам живущих в разных уголках страны и  за  рубежом,  общаться  друг  с
другом, решать профессиональные вопросы  и  повышать  свой  профессиональный
уровень. Благодаря сетевым  сообществам  самопроизвольно  формируются  новые
социальные объединения.
       Сетевые  педагогические  сообщества  сейчас  еще  в  стадии   бурного
развития, и их роль с годами набирает  все  большие  обороты.  Аргументов  в
пользу   сетевых   сообществ   предостаточно:   это   оперативность   обмена
информацией,   широта   охвата   педагогических   работников,    возможность
обсуждения самых разных тем: от узких конкретных, до широких  глобальных.  В
сетевых педагогических сообществах можно поддерживать активность,  используя
различные формы деятельности.
       С учетом новых подходов  к  инновационному  педагогическому  опыту  и
новых   возможностей   его   распространения   в   условиях   информатизации
образования, приоритетными постепенно становится разработка и  обсуждение  в
Интернет   учебно-методических   материалов,   направленных   на   внедрение
современных образовательных технологий  в  практику  работы  школ,  активное
использование средств ИКТ в  образовательном  процессе,  на  распространение
передового педагогического опыта в области традиционной педагогики.  В  этой
связи, особый интерес приобретает опыт работы сетевого сообщества  педагогов
РК forum.orleu-edu.kz созданная в 2014 году, по инициативе АО НЦПК  «Өрлеу».
Предназначена   для   удовлетворения   потребностей   педагогов   в   обмене
информациями, общении и  самореализации.  По  работе  с  названным  порталом
сотрудниками   отдела   информационных   технологий    ведутся    постоянные
консультации, как  в  рамках  курсовых  мероприятий,  так  и  в  межкурсовой
период.
       На сегодняшний день сетевое  сообщество  вышеназванной  платформы  на
100% состоит из активных участников, которые заглядывают  сюда  и  оставляют
комментарии, файлы не менее 3-4 раз  в  неделю.  В  чем  причина  успеха?  В
практическом характере решаемых  сообществом  задач.  Новизна  деятельности,
географическая  разобщенность,  значительное  количество  новой  информации,
которую  можно  получить  только  в  сетевом  сообществе,   определяют   его
востребованность  для  педагогов.  Из  отзывов  дистанционных   учителей   –
участников  сетевого  сообщества  Акмолинской  области:  «Замечательно,  что
создана Единая площадка  для  профессионального  общения.  Есть  возможность
получить  техническую  и  методическую  поддержку.  Обменяться  мнениями   с
коллегами, получить совет по  разрешению  проблемной  ситуации,  особенно  в
сельской местности, где недостаточно соответствующих кадров по тем или  иным
вопросам».
       И всё  же,  что  дает  участие  в  сетевых  сообществах?  Участвуя  в
педагогических  интернет  –   сообществах,   педагоги   имеют   возможность:
обучаться и приобретать знания, умения и качества, необходимые  современному
человеку;  получать  самую  современную  информацию  по  интересующей  теме;
получать квалифицированные консультации и советы экспертов; иметь  доступ  к
методической базе разработок; общаться с  коллегами  на  различных  форумах;
публиковать свои материалы; принимать участие  в  обсуждении  опубликованных
материалов.
       Портал  http://forum.orleu-edu.kz   “Сетевое   сообщество   педагогов
Республики Казахстан” включает в себя раздел общие категории:
       - в помощь учителю
       - методическая помощь
       - книга предложений
       -  обратная  связь  и  многое  другое.  А  также  можно   просмотреть
посещаемость портала, выражающаяся в  количестве  пользователей,  последнего
зарегистрированного    пользователя,    обсуждаемых    тем    и    сообщений
зафиксированных на портале форума. Принципиально важно при этом, что  каждый
участник портала  может  выбрать  собственную  траекторию  профессионального
роста.
       Для  профессионального   развития   педагога   существуют   различные
казахстанские и российские сетевые педагогические сообщества:
  •     сетевое     сообщество     творческих      учителей      Казахстана
    http://ustaz.ucoz.org/;
  • электронное сетевое сообщество учителей Казахстана http://enet.kz/;
  • масштабный интернет-проект для учителей-http://pedsovet.org/  Интернет-
    педсовет –  это  безграничное  пространство  для  общения  учителей  на
    расстоянии, это одна из форм дистанционной деятельности  и  возможность
    повышения профессиональной квалификации;
  • сетевое сообщество “Открытый класс”http://www.openclass.ru/  предлагает
    ЦОР, мастер-классы, дистанционное обучение и многое другое;
  •  сетевое  сообщество  российских  учителей  это  проект   “Интернет   -
    государство учителей”, www.intergu.ru;
  •      профессиональное     сообщество     педагогов      “Методисты.ру”.
    http://metodisty.ru/  предназначено  для  удовлетворения   потребностей
    педагогов в обмене информацией, общении и самореализации.
      Участники различных педагогических сообществ показывают, что  открытое
сетевое взаимодействие – это взаимодействие педагогов - профессионалов.
   Участвуя  в   различных   педагогических   сообществах,   педагог   имеет
возможность:
    • обучаться и приобретать знания, умения и компетенции;
    • получать самую современную информацию по интересующей теме;
    • иметь доступ к методической базе разработок;
    • общаться с коллегами на различных форумах;
    •    получать методическую    поддержку     педагогов, квалифицированные
      консультации и советы экспертов;
    • участвовать в работе профессиональных сообществ;
    • публиковать свои материалы;
    • принять участие в обсуждении опубликованных материалов;
    • внедрять в образовательный процесс инновационные технологии  и  методы
      дистанционного обучения;
    • участвовать в профессиональных конкурсах и др.
       Сетевые педагогические сообщества позволят оперативно реагировать  на
запросы и  затруднения  педагогов,  происходит  оперативное  взаимодействие
тренеров, тьюторов с педагогами. Важно что, такое сопровождение поможет  не
потеряться   в   потоке   новой   информации,   обрести    уверенность    и
совершенствовать процесс обучения, внося в него изменения в соответствии  с
требованиями государственного образовательного стандарта образования.
      На каком бы этапе жизненного и  профессионального  пути  ни  находился
педагог, он никогда не может считать свое образование  завершенным,  а  свою
профессиональную концепцию окончательно  сформированной.  Участие  в  работе
сетевых  педагогических  сообществ  -  это  не  просто  веление  времени,  а
необходимость   для   плодотворной   работы   любого    учителя-предметника,
работающего  по  внедрению  новых  образовательных  стандартов   в   учебный
процесс..

Список использованной литературы:
   1. Драхлер А.Б. «Сеть творческих учителей «Методическое  пособие.  БИНОМ.
      Лаборатория знаний, 2008.
   2. Рудакова Д.Т. Развитие образовательного сетевого сообщества.  //Тезисы
      доклада. RELARN-2003. Институт общего  среднего  образования  Академии
      России.
   3. Шмырева Е.В. «Сеть Интернет как один  из  способов  развития  личности
      педагога в современном мире»
   4. Шадрин  А.Е.  Конструирование  сетевой  организации:  информационно  –
      коммуникационное   обеспечение   в   исследовательских   проектах    и
      деятельности профессиональных сообществ.
   Электронные ресурсы:
   А.Е.Шадрин URL: http://www.isn.ru/info/seminar-doc/naufor.doc


title: Конспект урока "Чистый свет памяти (по рассказу Е. И. Носова «Живое пламя»)" 7 класс

extracted_text:
   Урок литературы (по рассказу Е.И. Носова « Живое пламя»)
    Тема: « Чистый свет памяти»
    Цель обучения: познакомить с идейно- художественным своеобразием
рассказа Е.И. Носова « Живое пламя»; способствовать развитию навыков работы
с лексикографической литературой; продолжить работу над развитием речи
учащихся: формирование коммуникативных навыков, обогащение словарного
запаса.
   Цель развития: способствовать развитию мыслительной деятельности: умение
анализировать прозаический текст, сравнивать, обобщать, делать выводы.
   Цель  воспитания: воспитывать умение работать в коллективе: в парах, в
группах; воспитывать чувства ответственности за результат групповой работы,
стремление к успешности; воспитывать чувство сопричастности к героическому
прошлому Отечества: уважение к ветеранам, к славным традициям России,
способствовать эстетическому вкусу учащихся.
   Оборудование:

                  Эпиграф к уроку:

                                                                       Я
только хочу, чтобы вы, мужчины и женщины,
                                                                    бывшие
солдаты и солдатские жёны, участники и

очевидцы, пока ещё живы, передали бы своим
                                                                     детям
и внукам священную память о павших из

                                                                     рук в
руки, от сердца к сердцу.

                                             Е.Носов
Ход урока:
   1. Орг. момент.
   -  Здравствуйте, ребята. Мне сегодня посчастливилось поработать с вами,
   и я очень надеюсь, что интерес друг другу перейдёт во взаимопонимание.
   2. Слайд1. ( Вечный огонь\ маки)
 Звучит музыка « Ава Мария»
Учитель зажигает свечу.
- Когда мы обычно зажигаем свечи?
 - Что символизирует свеча?
   Огонь во все времена считался символичным, священным для людей. Его
оберегали в древности, его почитали, считалось, что огонь очищает  душу
человека,  и может смести и уничтожить всё на своём пути. Именно поэтому
перед огнём благовели, его же и боялись. Историки находят свидетельства
того, что огонь наши предки зажигали тогда, когда необходимо было почтить
умерших людей. Такие ритуальные особенности огня перешли и в наше время.
   Свеча догорает,  память остаётся.
   - Память! Что это? Наказанье или дар божий?
 - Может ли жизнь без неё быть полноценной?
Ответить на эти вопросы сразу трудно. Вам поможет рассказ Е. И.Носова «
Живое пламя»
Тема урока «Чистый свет памяти»
Слйд2.( портрет Е. Носова)
   Перед нами предстаёт очень добрый и светлый человек. О войне Носов писал
мало, но писал так, что его рассказы вошли в литературу навсегда. Война,
кончившаяся так давно, мучила Носова болью памяти, мучило его так сильно и
неотступно , что он говорил: «Дело… в нашей памяти. В нашем понимании того,
какой ценой заплачено за победу».
- Как вы думаете, почему так назван рассказ?
- Давайте посмотрим.  Слайд3 ( маки)
- Найдите в тексте описание клумбы. Прочитайте.
- С чем сравнивает Носов  описание маков?
 -  Почему же живым называет рассказчик огонь полыхающих цветов?
- Почему пламя живое? Давайте проследим, какие глаголы употребляет автор:
пламенели - осыпались-погасли. Как  называется художественный приём,
основанный на усиление или, наоборот, ослаблении какого-либо признака?
   Маки, подобно человеческой жизни, сначала распустились, затем пламенели,
гасли и горели.
 Вот так и люди, так говорит тётя Оля.

- Что она имела  в виду?
    Мак сравнивается с человеческой жизнью: « Короткая у него жизнь. Зато
без оглядки, в полную жизнь прожита». Мак как символ внезапно оборвавшейся
молодой жизни.  Человек принёс пользу стране, оставил после себя хороший.
Яркий след - добрую память.
- Почему всё – таки  маки, а не пионы, не тюльпаны.
Почему маки  - ответ даёт на этот вопрос сам Носов.
 Исследовательская работа.
Слайд3( таблица)
   Ребята, знаете. Слово «мак»  имеет мифологическое объяснение.
Происхождение мака связывается в мифах и фольклоре с кровью убитого
человека. В христианской литературе распространено представление, что маки
растут на крови распятого на кресте Христа ( мак как символ невинно
пролитой крови)
  Теперь становится ясно, почему автор выбирает из всей « цветочной
аристократии» именно мак  и делает его главным художественным образом. В
рассказе « цветочная аристократия» « кажется настоящим ковром», если рядом
– маки. Но без них сразу на пышной клумбе стало пусто.
   В художественном произведении каждое слово не случайно, каждое слово
оправдано.
Перед вами лежит таблица. В 1 столбике – лексическая цепочка, во2-ом
столбике вы должны соотнести мифологическое объяснение с этими словами.
   Если вам непонятно слово солярная», вам поможет словарная статья,
толкующая это слово.
   Работа в парах.
 - Какое мифологическое соответствие  вы определили для лексической цепочки
?
- Поднимите руки, у кого ответы совпали с ответами этой пары.
Работа в группе.
- А теперь сгруппируемся по 6 человек и вместе подумаем, какие ассоциации у
вас возникают   к лексической цепочке слов.
Первая группа работает с 1-ой цепочкой слов. 2-2.3-3. 4 -4.
4 группы:
1- мак
2 факелы
3- и у людей так бывает
- Итак, какие ассоциации у вас возникли. Прочитайте их.
Эпитеты, сравнения, метафоры, связанные с символикой огня, как лейтмотив
проходят через всё повествование и невольно заставляют обратить внимание на
особый, глубинный подтекст.
 Это исследование помогает нам выявить большую идею этого маленького
рассказа.
- Какова же основная мысль этого произведения, какую же основную мысль
автор хотел донести до нас.
Вывод:
- Мак- символ возвышенного, героического у Н. Носова. Он, словно боясь, что
его неправильно истолкуют, сказал: « Я только хочу, чтобы вы, мужчины и
женщины, бывшие солдаты и солдатские жёны, участники и очевидцы, … передали
бы своим детям и внукам священную память о павших из рук в руки, от сердца
к сердцу…»
 - Как вы понимаете конец рассказа?
   Любуясь « большим костром маков», автор наблюдает, как « снизу…
подымались всё новые и новые  туго свернутые бутоны, чтобы не дать
погаснуть живому огню».
 И если в центре  рассказа перед нами всего несколько маков, то в финале –
это уже» большой костёр» огненных цветов. А ведь это и есть Вечный огонь.
- Что символизирует Вечный огонь? ( Знак вечной памяти и молчания.)
- Ребята,  кто знает, почему  Вечный огонь не затушили, даже на короткое
время, а просто временно переселили на Поклонную гору, в связи с ремонтными
работами?
   Вечный огонь потому и называется Вечным, что он горит всегда. Память на
должна затихать ни на одну минуту. Без памяти жизнь потеряла бы смысл.
(23 февраля 2010 года Вечный огонь обрел свое первоначальное место у
Кремлевской стены, Те, кто ранним воскресным утром 27 декабря 2009 года
оказались в центре Москвы, зачарованно наблюдали за тем, как по перекрытым
для движения улицам  проехал бронетранспортер, с установленным на нем
факелом.
   Согласно указу президента РФ в связи с реставрацией могилы Неизвестного
солдата в Александровском саду у кремлевской стены. Вечный огонь временно
переносится на Поклонную гору. Здесь в 8 утра у стелы около входа в
Центральный музей Великой Отечественной войны его встречала рота Почетного
караула ,командование Московского военного округа.
   Право зажечь Вечный огонь было доверено Герою России подполковнику
Вадиму Гридневу и председателю Московского городского совета ветеранов
войны Владимиру Долгих. Так утром 27 декабря под звуки Гимна Российской
Федерации на Поклонной горе заполыхал Вечный огонь.
   Правда, пробыл он там недолго и уже в феврале обрел свое прежнее место у
Кремлевской стены, где в День защитника Отечества его торжественно зажег
Дмитрий Медведев.
   Что будет с бронзовой горелкой на Поклонной горе, пока еще не решено, но
очень многие считают, что Вечный огонь должен гореть и там. Это нисколько
не умаляет значение мемориала «Неизвестный солдат».
   Сама идея создания мемориала, посвященного «неизвестному солдату»
принадлежит Дании.
   А  впервые в Советском Союзе Вечный огонь был зажжен в 1957 г. в
Ленинграде на Марсовом поле у памятника «Борцам революции». Именно отсюда
начинали свой путь факелы, от которых зажигалось пламя Вечных огней на
Малаховом кургане в Севастополе (1958 г), на Пискаревском мемориальном
кладбище (1960), у могилы Неизвестного солдата в Москве (1967 г.), а также
во всех городах-героях бывшего СССР.   «
    Вечный огонь стал символом Победы - ведь побежденные Вечных огней не
зажигают. Но одновременно он стал и символом скорби - пройдут десятилетия,
но к нему также будут приходить новые поколения, чтобы почтить память
простого советского солдата, отдавшего жизнь за свободу и независимость
Родины и тысяч тех незахороненных солдат, которых еще ждут вечная слава и
низкий земной поклон!
И не потому ли так пронзительно звучат в сердце каждого из нас слова песни:

«От героев былых времен
Не осталось, порой, имен.
Те, кто приняли смертный бой,
Стали просто землей и травой...
Только грозная доблесть их
Поселилась в сердцах живых.
Этот Вечный огонь, нам завещан и одним,
Мы в груди храним...».
Слайд4 (видеоряд))

-  Ребята, а если б Алексей не погиб, молодым, красивым. Сколько  ему было
бы лет? Посчитайте. Примерно 85 лет.
 - Давайте представим человека, которому 85 лет, представим образ ветерана.

Слайд5( ветеран)
   Эти немощные люди со сверкающими орденами и медалями в День Победы.
Обычно, в повседневности, это старики : дедушки и бабушки, сидят на
скамейке, говорят о погоде, здоровье, детях и никогда о войне. У них
слезятся глаза, но эти глаза видели взрывы, немецкие танки. В этих глазах
был страх смерти. У ветеранов немощные, дрожащие руки, но эти руки держали
оружие, стреляли в фашистов, перевязывали раны, стирали грязные бинты в
ледяной воде, эти руки рыли окопы и хоронили своих товарищей.
 Они стараются не думать о войне. Тяжело это и больно. Мы в огромном долгу
перед ними, потому что мы должны сохранить эту память.
- Так что же такое память? Помогает ли она нам жить сейчас или мешает?
   Творческая работа
- Представьте себя журналистами,  не назойливыми, а чуткими и
заинтересованными, и вам надо взять интервью у того самого Алексея, который
выжил, которому 85 лет.
- А что значит взять интервью?
 О чём  можно узнать у оставшихся в живых ветеранов? Что бы вы спросили у
них, какой вопрос задали,  чтобы не сделать больно им -  живым свидетелям
истории. Это живая, не до конца осознанная история. Повернулись в группы,
составьте вопросы.
Ответы детей.
   Скоро День Победы. Я вам раздаю праздничные открытки. Подпишите их,
найдите для них тёплые, душевные слова, чтобы они не чувствовали одинокими.
 Подарите ветерану, который, наверняка, живёт в одном поезде с вами.


Презентация "Экологическая тропинка" 3 класс


Презентация "Рябина" 1 класс


title: Технологическая карта урока "Написание заглавной буквы в словах" 2 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока 27 декабря.
Технологическая карта  учебного занятия
с  направленностью на формирование самооценки учебной деятельности младшего школьника.

ОПИСАНИЕ ХОДА УРОКА
Тема урока: Написание заглавной буквы в словах.
                                                        Организационный момент
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться:
-Доброе утро!
Доброе утро, солнцу и птицам,
Доброе утро, доверчивым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро длится до вечера!
Ребята! Начнём урок с хорошим настроением. Повернитесь друг к другу
 и  обменяйтесь улыбками. Поздоровайтесь с гостями и подарите им свои чудесные улыбки.

Актуализация знаний.
Вопрос : На какие 2 группы можно разделить все буквы русского алфавита? (заглавные и строчные).слайд 1.

- Посмотрите кто это?  Это Дедушка Всевед. Что обозначает его имя?  Слайд 2.
У деда Всеведа есть для вас задание. Давайте выполним его. (дети отгадывают ребусы и определяют тему урока.) видео фрагмент.
Работа по теме урока.
Запишите число. Ответьте на вопрос: Какая  одна из главных задач присутствует на каждом уроке русского языка? (учиться писать красиво и грамотно), потому что «При красивом письме убегают все ошибки».
Вот мы  и начнём  с минутки каллиграфии, которая настроит нас на красивое и грамотное письмо.
( Учитель на слайде показывает образец)

Задание 1: Написать  10 наклонных палочек, и по 2 заглавные буквы от каждого имени.

Оцените себя в листке достижений.

Значит, какие задачи мы поставим перед собой?
Знать в каких случаях пишется заглавная буква. Уметь обозначать орфограмму .и писать без ошибок.
Продолжим учиться:  видеть орфограмму в слове и писать без ошибок.
(слайд 4).
 -Покажите зел. сигнал светофора, кто никогда не ошибается в правописании загл. буквы?
-желтый, кому еще надо поработать над этой орф-й?
Значит нам всем нужно выполнить все задания деда Всеведа. У каждого из вас есть на парте лист самооценки, который приготовил Д.В.  в нем вы будете честно оценивать каждое задание, а в конце урока мы подведем итог.
3адание 2.
- Выпишите все имена парами и подчеркните орфограммы.
-Оцените  своего товарища.
3адание 3.
- посмотрите фрагмент фильма , дайте ему название и поставьте перед собой учебную задачу.
(Выписать имена собственные и подчеркнуть орфограммы).
- выполните задание и после проверки оцените себя.
3адание 4.
- Послушайте стихотворение и поставьте перед собой учебную задачу.
(Исправить ошибки в кличках животных).
- Выполняем, проверяем,  взаимооценка.
3адание 5. ФИЗМИНУТКА.
3адание 6.
- Что такое «географический объект»? Приведите примеры. Как нужно писать названия?
Выполните задание Д.В.  Оцените себя.
3адание 7.
Как вы думаете, а названия сказочных географических объектов  с какой буквы нужно писать?
 Незнайка написал письмо друзьям и попросил вас проверить, нет ли ошибок.
(Работа в группах.)
- (Проверка).  Оцените свою работу в группе.

Давайте подведем итог урока.
-Составьте в группах карту понятий. Выберем самую лучшую.
- Посчитайте сколько баллов вы заработали.
Д. в. За хорошую работу решил подарить вам новогоднюю елочку,  но на ней чего не хватает.
Рефлексия.
Давайте её нарядим.
Если у вас от 25-30, вы можете взять красную игрушку и повесить на елочку.
Если от 19-24   желтую, от 13 до 17 синюю.
Красивая получилась елочка. На листе самооценки нарисуйте смайлика с вашим впечатлением от урока.
Спасибо за работу.


Презентация "Дыхательная система человека" 3 класс


title: Конспект урока "Написание проверяемых и непроверяемых гласных в безударных слогах" 2 класс

extracted_text:
Тема: Написание проверяемых и непроверяемых гласных в безударных слогах

Цель: формировать умение подбирать проверочные слова и обосновывать
написание.

Задачи:

    -отрабатывать умения и навыки проверять безударные гласные в корне слов
с проверяемой гласной и написание слов с непроверяемой безударной гласной.
    -развивать орфографическую зоркость, обогащать речь учеников.
    -воспитывать любовь к сказкам, уважительное отношение к старшим,
дружеское отношение к товарищам по классу.

Оборудование:
    1. Компьютер, мультимедиа установка.
    2. Раздаточный материал.

                                  Ход урока

1. Организационный момент.
                              Прозвенел звонок
                                Начался урок.

Ребята,  на нашем уроке будет присутствовать очень необычный гость.

                         Он от бабушки ушел,
                         Он от дедушки ушел,
                         Он к лисичке прикатился
                         Чуть собой не поплатился.
                         У него румяный бок.
                         Кто же это?
                                        (Колобок)

2. Чистописание.
   Облетают листья жёлтые,
   Осень смотрит к нам в окно.
   Колобок как тыква толстый,
   Круглый он, как буква О.

О о Оо О о Оо
оао оио еое яоя
- К какой группе относятся буквы, которые вы прописали?
(Гласные буквы).
- Что вы знаете о гласных звуках?
(Они образуют слог. Могут быть ударными и безударными).
- В какой части слова мы изучаем правописание безударной гласной?
(В корне).
- Что нужно помнить о правописании безударной гласной в корне?
( В безударном слоге корня нужно писать ту же гласную букву, которая
написана в ударном слоге).

 3. Сообщение темы.
   Сегодня на уроке мы поупражняемся в написании слов с проверяемыми и
   непроверяемыми гласными в корне.

4. Работа со словарными словами.
   Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. Отгадайте, кто это?

                             И ушаст, и глазаст
                             И пугаться горазд.
                         Заберётся в куст – и спит,
                          Кочерыжку съест – и сыт.

    1)Показ изображения зайца.
    - Кто же такой заяц?
    Заяц – зверёк отряда грызунов с длинными ушами.
    Образованно от основы заи – «прыгать». Исходное значение – «прыгун».
    2)  Произнесите слово «заяц». Определите, какая буква в слабой позиции.
 Запишите это слово с «дыркой».

    3) Работа со словарем.
    Откройте форзац учебника. Определите, какую букву надо писать? Вставьте
 пропущенную букву.

    4) Напиши это слово 3 раза, проговаривая его по слогам, выдели
 орфограмму, поставь знак ударения и раздели на слоги.

     5) Вставь пропущенные буквы, объясни пословицу.
    Л.са ж.вёт хитростью, а за.ц прыткостью.

    Читает один учащийся вслух. Что это такое написано. Как вы понимаете
 смысл этой пословицы? Спишите это предложения, вставляя пропущенные буквы.
    6) Запиши это слово в свой словарик.
    Заяц – от основы заи «прыгать». Исходное значение  - «прыгун».
    Заяц просит вас написать несколько его любимых слов: капуста, морковь,
 овощи.
    - Почему в этих словах надо запомнить безударные гласные корня?
    (Их нельзя проверить ударением).
    - А как можно проверить?
    (По словарю).

5. Письмо по памяти.
Чтобы узнать, кого встретил Колобок дальше, нужно выполнить этимологический
тест.
Какой зверь назван так потому, что он волочит, уволакивает, т.е. тащит свою
жертву?
1 – шакал, 2 – лиса, 3 – волк, 4 – гиена, 5 – медведь.
Задание от Волка.
   - Прочитайте отрывок из стихотворения Лебедева-Кумача.
          Широка страна моя родная,
          Много в ней лесов, полей и рек!
    - На какие правила встретились слова?
    (Безударные гласные в корне слова).
    - Как проверяют безударные гласные в корне слова?
                         (Если в корне гласный звук
                           Вызвал вдруг сомнение,
                              Ты его немедленно
                            Ставь под ударение).

    Какими способами можно проверить безударный гласный?
    (Нужно изменить форму слова, или подобрать однокоренное слово).
    Ученики подбирают проверочные слова: ширь, страны, мой, родина, лес,
 поле.
    - Обратите внимание на знаки препинания.
    Запись текста с последующей самопроверкой.
    - Обозначьте ударение во всех словах. Подчеркните безударные гласные в
 корнях слов.

6. Закрепление пройденного материала.
Этимологическая задача.
Объясните этимологию слова «медведь».
    Задание от Медведя.
    - Выберите проверочное слово
    Уд.вительно (диво,дева), м.нять (мина, замена), л.пить (липко, лепка),
 л.нивый (лень, линька), м.стерить (мост, мастер).

   7.Физкультминутка.

   8. Развитие речи.
   Задание от Лисы.
    Составьте рассказ по картинке и опорным словосочетаниям.
   Запишите предложение.
   - Какие орфограммы есть в этом предложении?

   9. Итог урока.
   - Уточните последовательность действий при записи слов с проверяемыми
   безударными гласными в корне.
    • Выясни смысл слова.
    • Обозначь ударение и найди безударный гласный, требующий проверки.
    • Выдели корень.
    • Найди проверочное слово.
    • Напиши в корне проверяемого слова ту букву, которая пишется в ударном
      слоге проверочного.

                  Муниципальное образовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №10

                        Методическая разработка урока
                              по русскому языку
                                 во 2 классе

    по теме: «Написание проверяемых и непроверяемых гласных в безударных
                                   слогах»

                         Учитель начальных классов:
                               Потапова И. А.


title: Конспект урока "Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку во 2 классе.
Тема: Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета.  Развитие умения ставить вопросы к этим словам.
Цели:  1. Развивать умения находить в тексте слова, обозначающие действие предмета, и ставит вопрос к ним.
	2.Развивать орфографическую зоркость, умение сопоставлять, устанавливать сходства и различия, делать выводы.
План урока:
1.  Оргмомент:
Послушайте загадку:
Тройка, тройка прилетела,
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица,
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом –
Все покрылось серебром.
-Что за царица сидит  в тройке?
- Что за тройка прилетела?

2. Чистописание:
- С какого слова начинаем писать слово «зима»?
- Какие звуки обозначаем этой буквой? Дайте их характеристику.
 - Запишите слоги с этой буквой.
 - 1 вариант – подчеркните слоги, где буква «з» обозначает мягкий согласный звук
 - 2 вариант - подчеркните слоги, где буква «з» обозначает твердый согласный звук

3. Введение в тему урока. Постановка проблемы.
Работа в парах:
 - Кто был внимательным, какие слова использовались в загадке для описания зимы?
- Прочитайте слова (на листочках):
Белизна, беленький, белая, белок, белоснежный, отбеливатель, белеет.
 - разделите слова в 2 столбика: в первый – слова, которые отвечают а вопрос что?,
во второй – на вопросы какой? какая?
 - какие слова записали в 1 столбик?
- как называются эти слова?
-  на какой еще вопрос отвечают имена сущ-е?
- какие слова записали во 2 столбике?
- как называются такие слова?
- на какие вопросы отвечают имена прил-е?
- а почему слово белеет не вошло ни в одну из групп?
- задайте вопрос к этому слову, можем задать вопрос что? какая?
- так куда же записать слово белеет?
 - можно ли предположить, что в русском языке кроме имен существительных и имен прилагательных есть другие части речи?
- кто сможет ответить, какова задача нашего урока?
(познакомиться с новой частью речи, узнать на какие вопросы отвечают слова этой части речи, учиться задавать вопросы к словам)

4. Открытие новых знаний.
- Рассмотрите кадры киноплёнки: что делают дети?
Кто из них уже сделал стул (Петя Зайцев сделал стул)?
Кто его ещё делает (Катюша Персикова делает стул)?
А почему Вова Колесников отвернулся? Он сделал стул (Вова Колесников думает – каким он сделает стул)?
Какие похожие слова мы употребили во всех предложениях (сделал, делает, сделает)?
- Добавим слово «что» к этим словам, и у нас получатся вопросы, на которые отвечают слова новой части речи.
5. Физминутка
Стул сделали, а теперь отправляемся на зимнюю прогулку. Я вам показываю карточку, а вы должны выполнить то действие, которое написано на карточке:
Лепим снеговика
Бросаем снежки
Катаемся на лыжах
Копаем снег
Строим крепость
Открытие новых знания (продолжение).
Посмотрите ещё раз на таблички и найдите слова, Которые отвечают на наши новые вопросы. Как сказать одним словом – что вы сейчас совершали («Мы совершали действия»)?
Что ещё нам осталось узнать про новую часть речи (как она называется)?
- В русском языке слова, которые обозначают действия предметов и отвечают на вопросы … называются глаголами.
- На какие вопросы отвечают глаголы?
- Что обозначают?

6. Первичное закрепление
Учебник, стр. 63, упр. 81 (по цепочке у доски).
- На какой вопрос отвечают слова?
- Что обозначают?

7. Самостоятельная работа.
Работа с текстом (слайд, взаимопроверка).
- На какой вопрос отвечают слова?
- Что они обозначают?
- Когда происходили все действия, сейчас или в прошлом?
Вывод: к глаголам, обозначающим действия, которые уже произошли, мы будем задавать вопросы «что сделал?» или «что сделала?», «что делали?».
8. Применение новых знаний:
- Прочитайте вопросы (слайд).
Что делает?
Что сделали?
Что делала?
- Придумайте глаголы к этим вопросам.
- Назовите глаголы, действия которых уже совершились.
На какие вопросы отвечают такие глаголы?
- Назовите глаголы, действия которых ещё только совершаются.
На какие вопросы отвечают такие глаголы?

9. Рефлексия
- С какой новой частью речи познакомились на уроке?
- На какие вопросы она отвечает?
- Что обозначает?


title: Конспект урока "Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, улиц, деревень" 2 класс

extracted_text:
Тема: Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных, названиях
городов, улиц, деревень
.
Цели: 1. Обобщить знания о правописании имён собственных,  уметь распознать
их и писать с большой буквы.
           2.Коррекция слухового восприятия, памяти на основе упражнений.
           3.Создание положительной мотивации учения и благоприятной
эмоциональной среды.

I.Организационный момент.
-Ребята, какое сегодня прекрасное утро! Я рада вас всех видеть! Давайте
подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, а вы улыбнётесь мне.
-Прочитайте пословицу «Умеешь сам – научи другого», она будет девизом
нашего урока.
II.Минутка чистописания
 -А теперь приготовьте внимание, на минутку чистописания.
- Букву, которую будете писать, вы определите сами, расшифровав данную
запись.
Октябрь - о
Январь – ?
Март  - в
Август - л
-. Это буква з. Октябрь - осенний месяц, январь – зимний, август – летний,
март - весенний.
- Определите последовательность букв в данном ряду.
      за, зб, зв,…
-. Первая буква з, а вторые буквы идут в алфавитном порядке.
Самооценка
- Подчеркните самые  красивые соединения букв.

III. Повторение

-Посмотрите на доску.

ИВАНОВОЛГАЛЯЛТАНЯ

- Среди этих букв, спрятались имена , фамилии, названия городов. Не
переставляя букв, отыщите эти слова. С какой буквы их надо писать?

ИВАН, ИВАНОВ, ИВАНОВО, ВОЛГА, ГАЛЯ, ЯЛТА, ТАНЯ, АНЯ

- Почему эти слова пишутся с большой буквы?
- В каких случаях еще пишется заглавная буква? ( в кличках животных)

IV. Постановка цели урока
.
.-Послушайте звуки и определите, что это за животные ( раздаются звуки
животных, дети отгадывают и появляется картинка с изображением этого
животного)
-Кто здесь лишний? (ворона –дикая птица, кошка – не словарное слово)
- На какие две группы можно их разделить?( птицы и животные)
- Запишите в столбик только словарные слова. С какой буквы будете писать?
-Подчеркните опасные места в словах.
Сверка с доской.
-Проверьте написанное.
собака
петух
курица
корова
ворона
V.Упражнения на закрепление.
-Придумайте и запишите кличку рядом с названием животного.
- Как будете писать клички?
-Прочитайте, какие клички вы записали.
-У вас есть домашние животные? Какие и как их зовут?
 - А можно давать клички людям?
-Часто ребята придумывают своим товарищам различные обидные клички,
переделывают их имена и фамилии и не понимают, что тем самым обижают их.
- Как вы считаете, можно ли назвать таких людей воспитанными,
культурными? Почему?

Физкультминутка.
-Я называю слово, если оно обозначает имя, фамилию, кличку– хлопните в
ладоши, если нет–топните.
Дом, Даша, машина, рука, птица, Елизавета, Иванова, ромашка, дерево,
Сергеевич, шарик.

Письмо слов, обозначающих предметы и клички животных.

-В русском языке есть слова, которые звучат одинаково, а пишутся по-
разному.
-Определите, в каком предложении слово обозначает предмет, а в каком
кличку?
-Посоветуйтесь в паре.   Запишите предложения.

Сторожит дом  шарик.
Красный  шарик лопнул.

Взаимопроверка.

-Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга.

 -Ребята, вы любите   сказки?
-Посмотрим, знаете ли вы самых известных героев.
(На доске карточки с известными героями сказок, надо к каждому герою
подобрать правильно его имя, кличку)

ЛИСА АЛИСА
ПОРОСЁНОК ПЯТАЧОК
КУРОЧКА РЯБА
ОСЛИК ИА
КРОКОДИЛ ГЕНА
ДОКТОР АЙБОЛИТ

-С какой буквы пишутся слова первого столбика?
- Как напишите слова второго столбика?
- Запишите пары слов .

 -Вы любите смотреть мультфильмы? Угадайте героев ( после ответа детей
появляется картина с изображением героя)

Кота добрей на свете не сыскать,
Мышам-проказникам он может все прощать.
                                            (кот Леопольд)

 Вся жизнь кота — гонки за   мышкой,
С которой плетут друг на друга интрижки.
                                                    (кот Том )

В Простоквашино живёт
Этот очень хитрый кот.
                (кот Матроскин.)

В этой сказке кот слепой,
Ходит он всегда с лисой.
                      (кот Базилио)

-Составьте предложение про одного из котов.

Проверка.

 - Слушаем и выбираем самое красивое предложение.

VI.Итог урока.

-Закончите одно из предложений:

 - На уроке я …
- Я понял(а)…
 - Мне было   …
- Мне надо ещё …

-Девиз нашего урока был «Умеешь сам научи другого», кого и чему вы можете
теперь научить?

VII.Домашнее задание.

- Спишите текст,  заменяя картинки словами, и придумайте людям имена, а
животным клички.
 Летом   [pic]   и       [pic]   жили в     [pic] … .
 По утрам     [pic]    кормила   [pic]  …, а     [pic]  -   [pic]  …  .
 Во дворе у  [pic]  …  жили       [pic]  … ,   [pic]  …  и     [pic]   …  .


title: Конспект урока "Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста" 2 класс

extracted_text:
Урок: русский язык
Тема урока: «Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста»
Цель урока: развивать умения письменной речи – письменный пересказ прослушанного и зрительного воспринятого текста, включающего слова с изученными орфограммами-буквами согласных в конце слова
Тип урока: применение знаний на практике
Методы и приемы:
диалог
словесный
задания
упражнения
Формы организации деятельности учащихся:
индивидуальная
парная
фронтальная
Оборудование: мультимедийный проектор, слайд – презентация, «светофорчики».
Планируемы результаты:
 Личностные:
[1] – осознавать роль языка и речи в жизни людей.
[2] – обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний людей.

Регулятивные:
[1] – проговаривать последовательность действий на уроке;

Познавательные:
[1] – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные:
[1] – оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
[2] – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им.

Ход урока: