title: Презентация “Food and Health” 6 класс

extracted_text:
FOOD
food
cheese
water-melon
water
grape

porridge   cheese  cola
    chips      vegetables  fruit
meat   sugar    sweets
    hamburger    eggs   fish
Nina: It’s time to have dinner, Larry.Larry: I don’t eat dinner at school. I don’t like the food.Nina: What food do you like?                                                                Larry: I like cheeseburgers, potato chips, Coca Cola and sweets.Nina: But it is not right food.Larry: And what is the right food?Nina: Different food. Meat, fish, and milk help you to grow. You must eat fruit and vegetables. They have got a lot of vitamins.Larry: OK. What do they have for dinner today?Nina: Vegetable salad, soup, meat and potatoes and ice-cream.Larry: Oh, that’s great. I would like to have a lot of ice-cream. Let’s go.
Food we eat
Healthy food
Porridge
Cheese
Vegetables
Fruit
Meat
Eggs
Fish

Unhealthy food
Cola
Chips
Sugar
Sweets
Hamburger

- for breakfast
- for dinner
- for supper
Мое впечатление от урока
На уроке я работал
Своей работой на уроке я
Урок для меня показался
За урок я
Мое настроение стало
Материал урока мне был
активно/пассивно

доволен/не доволен
коротким/длинным
не устал/устал
лучше/хуже
понятен/не понятен
полезен/бесполезен
интересен/скучен
легким/трудным

Интернет-ресурсы:
http://www.pressfoto.ru/categories/food/ingredients/meat/
http://www.anypics.ru/tags/%F4%F0%F3%EA%F2%FB/


title: Презентация "Урок мужества" 6 класс

extracted_text:
О мужестве, долге и чести.«О, чувство благородное, чувство освящённое! Обладай вечно сердцами россиян!..»                                                      Ф.Н.Глинка.«Благородный человек знает только долг, низкий человек знает только выгоду»                                                      Конфуций.
12 декабря 1979 года - 15 февраля 1989года.
ЧЕЧЕНСКИЕ ВОЙНЫ     (первая: 1994–96, вторая: 1999–2001) — широкомасштабные

Герои Лискинской земли, погибшие в Чечне.Воронов Алексей Владимирович (1981-2000)Калашников Виктор Николаевич (1978-2000)Матыцын Виталий Витальевич (1963- 2002)Машин Александр Владимирович (1965-1995)Михайлов Александр Александрович(1979-2000)Науменко Алексей Юрьевич (1976- 1995)Образцов Геннадий Анатольевич (1977-2000)Сизоненко Евгений Николаевич (1964-1999)
Выпускники школы №9:Ревин Александр Валерьевич(1976-1995)Чернов Сергей Васильевич (1977-1996)Романов Олег Михайлович (1968-2003)
Романов Олег Михайлович (1968-2003)
Артем Лихачев-Воронежский курсант спас двух детей из горящего дома


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Роль средств массовой информации в политической жизни общества"

extracted_text:
                           План-конспект занятия:
                               Тема занятия:
       Роль средств массовой информации в политической жизни общества.

      Цели и задачи:
      1) познакомить с  ролью  СМИ  в  политической  деятельности,  показать
механизм политического манипулирования и его последствия;
      2) развивать умение работать  с  разнородными  источниками  социальной
информации (в т.ч., неадаптированными), критически  осмысливать  информацию,
которая содержится в СМИ;
      3)формировать отношение к влиянию СМИ на умы и сердца людей;
      4)  воспитывать  интерес  к  политической  жизни  общества,   активную
гражданскую позицию.

      Тип урока: комбинированный.
      Оборудование урока: мультимедиа  проектор,  презентация, Закон  РФ  «О
средствах массовой информации».
      Понятия: средства массовой информации, сетевое издание,  периодическое
печатное издание.

      Ход урока:
      I. Организационная часть.  (5 мин.).
      II. Проверка домашнего задания по теме: «Демократия  и  ее  принципы».
СМИ как элемент демократии. (фронтальный опрос - 15 мин.).
      III. Объяснение нового материала.
      1. Появление первых СМИ в России. (10 мин.).
      2. Работа с ФЗ «О СМИ». (15 мин.).
      3. Функции СМИ. (15 мин.).
      4. Средства воздействия СМИ. (10 мин.).
      IV. Закрепление пройденного материала. Тест. (10 мин.).
      V. Подведение итогов урока (объявление домашнего задания). Выставление
отметок. (5 мин.) .

      Вводное  слово  учителя: Итак.  давайте  вспомним  о  том,  что  такое
демократия и какие элементы являются составными частями  демократии.  Почему
одним из элементов являются СМИ? Ответы учащихся.

      Сегодня мы продолжим разговор о СМИ. Тема нашего урока:  Роль  средств
массовой информации (СМИ) в политической жизни.
      В современном мире в формировании  мировоззрения  людей  исключительно
важную роль играют средства массовой информации (СМИ). Особенно велика  роль
телевидения, так как оно прямо, в наглядной форме,  доносит  до  телезрителя
ту  или  иную  информацию,  которую  телезритель  тут  же  без  критического
отношения  к  ней  воспринимает.  Телепередачи  можно   смотреть   в   любом
положении: лежа, стоя, во время завтрака  и  т.  д.  Чтение  газет,  книг  и
журналов требует  определенных  умственных  усилий,  и  поэтому  большинство
людей в эпоху телевидения их просто игнорирует. Отсюда совершенно ясно,  что
в  зависимости  от  содержания   телепередач   формируется   соответствующее
мировоззрение людей.
      Достаточно сказать, что современные средства массовой информации (СМИ)
очень сильно отличаются от СМИ предыдущих эпох. Наполеон I умер 5  мая  1821
г. на  острове  Святой  Елены.  В  Европе  об  этом  стало  известно  спустя
несколько  недель.  Сейчас  же  любая   информация   в   считанные   секунды
распространяется на весь мир.
      Журналистика в России возникла “сверху” как элемент  правительственной
политики – по  Указу  Петра  Первого  и  предназначалась  для  пропаганды  и
разъяснения новаторских реформ  государя.  Феодальное  общество  России  еще
почти не нуждалось в  регулярном  и  оперативном  обмене  информацией  через
средства массовой информации. Здесь достаточно  было  деловой  переписки.  И
научная общественность еще не ощутила потребность  в  необходимости  издания
своего журнала, как это было в Великобритании и Франции.  Поэтому  в  России
полноценные СМИ появились только в начале 18 в
      Первая российская газета “Куранты” (1621 г.) была рукописной.  Их  по-
другому  называли  “Вестовые  письма”.  Это  была  газета  наоборот   –   ее
“выпускали” в нескольких экземплярах 2-4 раза в месяц многие люди,  дьяки  и
подьячие Посольского приказа, для  очень  ограниченного  круга  читателей  –
царя Алексея Михайловича и его приближенных. Она создавалась по типу  “Ньюз-
леттерз”  и  содержала  выборку  сообщений  на   дипломатическую,   военную,
придворную и торговую темы из немецких,  шведских,  польских  и  голландских
газет,  переведенных  на   русский   язык.   Для   массовой   аудитории   не
предназначалась и вообще ее выпуск был окружен тайной.
      Первая  настоящая  газета  –  “Ведомости” (декабрь   1702-1727).   Это
государственное издание. Создана по Указу  Петра  Первого.  Это  существенно
отличается от путей формирования западной системы  СМИ,  где  первые  газеты
возникали в основном как частная инициатива и  служили  торгово-коммерческим
целям. Первый номер не сохранился, до нас дошел номер от 2  января  1703  г.
Петр I нередко сам принимал участие в подготовке,  редактировании  и  отборе
материалов для газеты.  Цель  издания  –  пропаганда  внешней  и  внутренней
политики государства. Важная  тема  –  Северная  война.  Первый  редактор  –
директор печатного двора Ф.Поликарпов. Выходила  под  разными  названиями  –
“Ведомости Московского  государства”,  “Ведомости  Московские”,  “Российские
ведомости”. Тираж был непостоянный – от нескольких  десятков  до  нескольких
тысяч экземпляров. Периодичность – тоже различной: в 1703 –  39  номеров,  в
1705 – 46, а в 1718 – один! С 1715 г.  “Ведомости”  начинают  выходить  и  в
Петербурге. А с 1719 г. – только в Петербурге. В 1720 г. в  газете  появился
первый репортер, который собирал и  готовил  к  печати  сведения  о  русской
жизни, прежде всего – придворной жизни. Это был  Яков  Синявич.  Он  готовил
сообщения об успехах российской экономики, давал информации  об  ассамблеях,
гуляниях и празднествах. Важной фигурой в газете был переводчик,  готовивший
переводы материалов из иностранных газет для публикации  в  “Ведомостях”.  В
Петербурге  во  главе  газеты  встал  переводчик  Б.Волков.  Газета   скорее
напоминала брошюру или тетрадь – восьмая доля листа.  Количество  страниц  в
разных  номерах  было  различным  –  от  2  до  22.  Главное  содержание   –
информационные  материалы  и  официальные  сообщения.  Тематика  выступлений
широкая – от политических новостей до устройства лодки. Газета  продавалась,
но особым спросом не  пользовалась.  Перестала  издаваться  через  два  года
после смерти Петра I.
      Итак, что  же такое СМИ? ( Выслушиваются ответы учащихся).
      Работа с документом:  Закон  РФ   «О  средствах  массовой  информации»
(извлечения)
      Задание:
   1. Прочтите извлечения из документа;
   2. Выпишите в тетрадь определение понятий: средства массовой  информации,
      периодическое печатное издание, сетевое издание.
      ( После работы  с документом, один ученик  зачитывает  определение,  и
учитель дает краткое пояснение. На экране слайд)
      Итак, давайте выясним какое влияние на  нашу  жизнь  оказывают  СМИ  и
определим какое значение они имеют в нашей жизни.
      Функции СМИ разнообразны. В любом современном обществе они в  той  или
иной форме выполняют ряд общих политических функций.
      Функции СМИ:
      ❖ Информационная
      ❖ Политической социализации.
      ❖ Критики и контроля.
      ❖ Образовательная.
      ❖ Формирования общественного мнения.
      ❖ Мобилизационная.

      ИНФОРМАЦИОННАЯ ФУНКЦИЯ. Является, пожалуй, важнейшей функцией СМИ. Она
состоит в  получении  и  распространении  сведений  о  наиболее  важных  для
граждан и органов  власти  событиях.  Добываемая  и  передаваемая  массмедиа
информация включает не  только  беспристрастное,  фотографическое  освещение
тех или иных фактов, но и их комментирование и оценку.
      Далеко  не  все  распространяемые  СМИ  сведения  (например,  прогнозы
погоды, развлекательные,  спортивные  и  другие  подобные  сообщения)  носят
политический характер. К  политической  информации  относятся  те  сведения,
которые  имеют  общественную  значимость  и  требуют  внимания  со   стороны
государственных  органов  или  оказывают  на  них  воздействие.  На   основе
получаемой  информации  у  граждан   формируется   мнение   о   деятельности
правительства, парламента,  партий  и  других  политических  институтов,  об
экономической, культурной и иной жизни общества.
      Удовлетворение  общественных  потребностей  в  получении   информации,
главным   образом   о   важных   политических,    экономических    событиях,
непосредственно  влияющих  на   жизнь   каждого   члена   общества   (public
surveillance).  Данная  функция  имеет  огромное   значение   для   предмета
сообщения. Путем освещения негативных моментов, последствий того  или  иного
события  она  дает  возможность  журналистам  привлечь  внимание  аудитории,
властей  к  той  или  иной  актуальной  проблеме,   политическому   деятелю,
бизнесмену, организации, подтолкнув  заинтересованных  лиц  к  действиям  по
исправлению ситуацию. Это может как вызвать поддержку со  стороны  читателей
и повысить популярность известной личности, способствовать  процветанию  той
или иной  политической,  экономической  организации,  так  и  спровоцировать
критику аудитории с соответствующими для предмета сообщения последствиями.
      Удовлетворение частных потребностей в  получении  информации  (private
surveillance), когда любой  член  общества  может  получить  ту  информацию,
которая актуальна  для  него  на  данный  момент  (спортивные  и  культурные
события, научная жизнь, общественная и частная жизнь знаменитостей,  погода,
мода и т.д.). Реализация данной функции позволяет  быть  информированными  в
различных   сферах   деятельности,   чувствовать   себя   в   информационной
безопасности и быть уверенными в стабильном развитии общества.
      Образовательная функция. Эта функция проявляется в сообщении гражданам
знаний,  позволяющих   адекватно   оценивать   и   упорядочивать   сведения,
получаемые из СМИ и других источников. Масс-медиа,  сопровождая  человека  в
течение  всей  его  жизни,  в  том  числе  и  после  завершения   учебы,   в
значительной  мере  влияют  на  восприятие  им  политической  и   социальной
информации. При этом под  видом  политического  образования  у  людей  могут
формироваться   и   псевдорациональные   структуры   сознания,    искажающие
реальность при ее восприятии.
      Функция социализации. Образовательная роль  СМИ  тесно  связана  с  их
функцией  социализации  и  по  существу  перерастает  в  нее.  Однако,  если
политическое образование предполагает систематическое приобретение знаний  и
расширяет познавательные  и  оценочные  возможности  личности,  политическая
социализация означает интернализацию, усвоение человеком политических  норм,
ценностей и образцов повеления.  Она  позволяет  личности  адаптироваться  к
социальной действительности.
      Функция критики. Эту функцию в политической  системе  осуществляют  не
только массмедиа, но  и  оппозиция,  а  также  специализированные  институты
прокурорского, судебного и иного контроля.  Однако  критика  СМИ  отличается
широтой или даже неограниченностью  своего  объекта,  который  составляют  и
президент, и правительство, и суд, и различные  направления  государственной
политики, и сами СМИ.
      Контрольная  функция.   Эта   функция   основывается   на   авторитете
общественного  мнения.  Хотя   СМИ,   в   отличие   от   государственных   и
хозяйственных органов контроля,  не  могут  применять  административные  или
экономические санкции к нарушителям, их контроль часто не  менее  эффективен
и даже  более  строг,  поскольку  они  дают  не  только  юридическую,  но  и
моральную  оценку  тем  или  формирование  общественного  мнения.  Например,
существует четко сформулированное  общественное  мнение  в  отношении  таких
глобальных  общечеловеческих  проблем.  Как   предотвращение   экологической
катастрофы, термоядерной, биологической войны и т.д.
      Каждая  страна  и  политическая  система  может   влиять   на   подачу
информации, они пытаются ее  преподнести  так,  чтобы  убедить  население  в
правильности своего режима  или  отвлечь  от  внутренних  проблем,  например
таких как спад в  экономике.   В  украинских  СМИ  преподносится  информация
совершенно противоположная нашей. Так, например,  в  статье  по  заголовком:
«Ложь, гнусная ложь и российская дезинформация» пытаются  изобличить  «режим
Путина» во лжи и преднамеренной пропаганде. Российская Федерация  использует
обширную пропаганду, откровенную ложь  и,  самое  главное,  дезинформацию  в
рамках  гибридной  войны,  которую  она  ведет  против  Украины  и   Запада.
Дезинформация сочетает правду с тем, что люди  хотят  видеть  правдой,  и  с
ловко  замаскированной  прямой  ложью.  Москва  активно   использует   такую
дезинформацию  в  рамках   сознательной   широкой   политики   по   Украине.
Перекручивая  политические  события,  она  легко  меняет   или   выбрасывает
элементы  ложного  повествования.  Российская  дезинформация  высеялась   на
благодатную  почву  внутри  страны,  потому  что  она  играет   на   глубоко
укоренившихся эмоциях россиян и служит  для  того,  чтобы  отвлечь  внимание
людей от более насущных политических и экономических  проблем.  За  границей
сообщениям Москвы уделяется чрезмерное внимание из-за отсутствия сомнения  в
них и непонимания некоторыми западными журналистами разницы  между  балансом
и истинной  объективностью,  а  также  из-за  существования  большого  числа
избирателей, чьи рабочие  места  зависят  от  поддержания  тесных  отношений
Запада  с  Россией.   Чтобы   ограничить   распространение   и   воздействие
дезинформации, западные правительства должны признать разницу между  простой
ложью  и  фактической  дезинформацией,   приобрести   опыт   в   определении
дезинформации и отделении истины от лжи,  а  также  разработать  методы  для
ответа и противодействия такой дезинформации как дома,  так  и  за  рубежом.
Изменения, необходимые для  достижения  этой  цели,  потребуют  политической
воли и некоторых расходов, но  затраты  из-за  бездействия  могут  быть  еще
больше.
      Мишень дезинформации —  наши  эмоции,  ограниченная  сознательность  и
неспособность отбирать информацию, а  также  склонность  верить  всему,  что
наиболее  соответствует  нашему  личному  и   коллективному   опыту,   нашим
эмоциональным предпочтениям. Эта тактика использует наше  желание  сохранить
свои  привилегии,  ради  которых  мы  готовы  согласиться  с   чем   угодно.
Дезинформация используется для того, чтобы оклеветать активистов и  лидеров,
дискредитировать общественные и политические движения, возбуждая  подозрения
и ненависть к отдельным людям и  группам,  усилить  лояльность,  разбередить
старые  раны  и  возбудить  жажду  мщения.  Но  всякая  информация  может  с
легкостью превратиться в дезинформацию, если мы некритично  впитываем  ее  и
оцениваем, исходя из  единственного  принципа  —  «это  ложь  или  правда  в
зависимости от того, убеждает ли это меня (в очередной раз) в  правоте  моей
единственно верной точки зрения».
      Руанде  в  1993  году  СМИ  открыто  призывали  убивать  людей.  Самая
популярная  в  стране  радиостанция  RTLM  (Radio  Television   des   Milles
Collines) — «Радио и телевидение тысячи холмов» — была основана в 1993  году
членами семьи и друзьями президента  Хабьяриманы.  Людям  нравилась  музыка.
Это радио передавало популярную музыку и одновременно  начало  проповедовать
превосходство хуту.

      Через несколько минут после того, как  был  сбит  самолет  Хабьяриманы
(этот инцидент послужил  толчком  к  насилию  в  Руанде),  RTLM  обвинило  в
случившемся бельгийский миротворческий контингент  ООН.  На  следующее  утро
десять бельгийских солдат были жестоко убиты, и силы ООН тут  же  вывели  из
страны. Радиостанция начала  провоцировать  резню,  используя  знакомую  нам
тактику дегуманизации: «...они тараканы» и т. д.  В  эфире  звучали  призывы
вроде: «Все, кто нас слушает,  поднимайтесь  на  борьбу  за  нашу  Руанду...
беритесь за то оружие, которое у вас есть:  у  кого  есть  стрелы  —  берите
стрелы,  у  кого  есть  копья  —  берите  копья...   берите   свои   обычные
инструменты... мы все должны бороться  [с  тутси],  мы  должны  покончить  с
ними, уничтожить их... для них не  должно  найтись  убежища,  им  никуда  не
скрыться». Подобные лозунги звучали до последнего  дня  геноцида  в  Руанде.
Фердинанд Нахимана, директор RTLM,  позже  был  арестован  и  отправлен  под
трибунал по Руанде: его обвинили в подстрекательстве к  геноциду.  Такие  же
слоганы звучали и в эфире  другой  радиостанции  в  Заире  —  там  призывали
уничтожать тутси в Бурунди.

      Мобилизационная функция. Все рассмотренные выше  политические  функции
СМИ  объединены  мобилизационной  функцией  или  же   прямо   или   косвенно
способствуют ее осуществлению. Эта функция выражается в побуждении  людей  к
определенным политическим действиям (или сознательному  бездействию),  в  их
вовлечении в политику. СМИ обладают большими возможностями влияния на  разум
и чувства людей, на их образ мыслей, способы  и  критерии  оценок,  стиль  и
конкретную мотивацию политического поведения. Ведь без  радио,  телевидения,
газет и журналов  даже  хорошо  образованный  человек  не  сможет  правильно
ориентироваться в сложной  мозаике  противоречивых  политических  процессов,
принимать ответственные решения. СМИ позволяют  ему  выйти  за  узкие  рамки
непосредственного  индивидуального  опыта,   делают   обозримым   весь   мир
политики, но!  -  через  призму  своего  собственного  видения  политической
реальности.
      Тем не менее, любую информацию необходимо критически  оценивать  и  не
принимать все на веру. Так как любую информацию можно:
      - сфабриковать, выдавая ее за подлинную;
      - исказить путем неполной, односторонней подачи;
      - отредактировать, добавив собственные домыслы и комментарии;
      - интерпретировать в выгодном для манипулятора свете;
      - утаить, скрыв какие-либо существенные детали.
      Используются, следующие приемы при работе  с  информацией.  Во-первых,
это   использование   ярлыков.   Манипулятивные   термины,   или   "ярлыки",
представляют  собой  один   из   видов   психологического   программирования
массового сознания. Они  являются  одним  из  способов  насаждения  массовых
стереотипов, противостоять которому очень сложно. Прием  простой,  но  очень
эффективный, и в этом его опасность. Например,
      "Лица  кавказской  национальности".  Иезуитский  термин,   придуманный
журналистами. В отличие от более  распространенного  "кавказцы"  это  термин
имеет в виду некоторую  видимость  официальности  по  аналогии  с  терминами
"юридические лица", "физические лица" и  т.д.  Однако  это  лишь  видимость,
т.к. официальный термин не может быть  откровенно  безграмотным.  Нет  такой
национальности  -  кавказской,  также  как  нет,   к   примеру,   славянской
национальности. Термин этот носит уничижительный и оскорбительный  характер,
но псевдоофициальная форма служит ему своего рода фиговым листком.
      "Империя зла". Этот термин ввел в широкий обиход Р.  Рейган  в  разгар
"холодной войны". Запугивая американцев образом СССР как страны,  населенной
медведями и "кровожадными коммунистами", Р. Рейган весьма преуспел  в  этом.
И хотя СССР уже давно  перестал  существовать,  термин  продолжает  жить.  И
теперь уже отечественные антикоммунисты время от времени употребляют его.
      Нередко используется и такой прием, как повтор информации.  Считается,
что через 30 минут аудитория помнит только 60% содержания.  В  конце  дня  в
памяти остается уже только 40%,  а  в  конце  недели  -  10%.  В  результате
проблема исчезает сама собой в течение 10 дней, если, конечно, она не  будет
"подогреваться" новыми фактами или периодическим  повтором.  Если  повторять
сообщение с достаточной частотой, оно в свое время будет принято  аудиторией
и укрепится в массовом сознании. Особенно часто  СМИ  используют  повторы  в
новостных сообщениях, где в каждом  последующем  выпуске  наиболее  значимая
информация - будь то репортаж (телевидение) или текстовое сообщение  (радио)
- повторяется без каких-либо корректировок или изменений.
      Осмеяние представляется  наиболее  интересным  для  изучения  и  часто
используемым в СМИ  методом  информационно-психологического  воздействия  на
массовое  сознание.  Суть  этого  метода  заключается  в   высмеивании   как
конкретных лиц, так и  взглядов,  идей,  программ  различных  организаций  и
объединений. Эффект действия данного приема основывается  на  том,  что  при
осмеянии отдельных  высказываний  и  элементов  поведения  человека  к  нему
инициируется  шутливое  и  несерьезное  отношение,  которое   в   дальнейшем
распространяется и на  другие  его  высказывания  и  взгляды.  Это  в  итоге
приводит  к  закреплению  за  данной  личностью   имиджа   "несерьезного   и
некомпетентного человека", чьи предложения и идеи не  заслуживают  внимания.
 Цитаты без комментариев.
      Большинство российских политиков не считают нужным овладеть ораторским
искусством и предпочитают выступать перед аудиторией так, как "бог  на  душу
положит", зачастую не осознавая, что любой словесный  "ляп"  может  ускорить
наступление политической смерти. Вот некоторые из подобных высказываний:
    ❖ «Я занимаюсь очень скучными делами. Я  вынужден  все  время  ходить  в
      синих штанах». Дмитрий Медведев, премьер-министр, бывший президент РФ,
      25 декабря 2009 года.
    ❖ «Я могу вам сказать только одно - никто никогда  не  вернется  в  2007
      год потому, что на дворе 2011 год». Дмитрий Медведев, премьер-министр,
      28 ноября 2011 года.
    ❖ «У нас страна огромных возможностей не только для преступников,  но  и
      для  государства».  Владимир  Путин,   президент   РФ   на   заседании
      президентского Совета безопасности 30 ноября 1999 года.
    ❖ «Наша страна стоит  на  краю  пропасти,  но  благодаря  Президенту  мы
      сделаем шаг вперед!» Борис Ельцин, первый президент РФ.
    ❖ «А у  вас  тоже  есть  негры?»  Джордж  Буш  младший,  президент  США,
      разговор с президентом Бразилии Фернанду  Энрике  Кардозу,  Сан-Паулу,
      Бразилия, 28 апреля 2002 год.
      Кроме того, СМИ могут - проявлять избирательное внимание  к  фактам  в
соответствии со своей позицией;
      - сопроводить материал заголовком, не соответствующим содержанию;
      - приписать кому-либо заявления, которых он никогда не делал;
      -  опубликовать  правдивую  информацию,  когда   она   потеряла   свою
актуальность;
      - предоставить неточную цитату, приведя часть фразы  или  выступления,
которая в отрыве от контекста приобретает  другой,  подчас  противоположный,
смысл.
      Тем не менее,  согласно  Всеобщей  декларации  прав  человека  «Каждый
человек имеет право на свободу убеждений и на свободное  выражение  их;  это
право включает свободу беспрепятствен но придерживаться  своих  убеждений  и
свободу  искать,  получать  и  распространять  информацию  и   идеи   любыми
средствами  и  независимо  от  государственных  границ».  В  Конституции  РФ
гарантируются следующие права:
      1. Каждому гарантируется свобода мысли и слова.
      2. Не допускаются пропаганда или  агитация,  возбуждающие  социальную,
расовую,  национальную  или  религиозную  ненависть  и  вражду.  Запрещается
пропаганда социального, расового, национального, религиозного или  языкового
превосходства.
      3. Никто не может быть принужден к выражению своих мнений и  убеждений
или отказу от них.
      4.  Каждый  имеет  право  свободно   искать,   получать,   передавать,
производить и распространять информацию любым  законным  способом.  Перечень
сведений,  составляющих  государственную  тайну,  определяется   федеральным
законом.
      5. Гарантируется свобода массовой информации. Цензура запрещается.
      УК РФ приводятся следующие наказания, наступающие  за  злоупотребление
свободой слова:
      СТ. 137 УК РФ.
      1. Незаконное собирание или распространение сведений о  частной  жизни
лица, составляющих его личную или семейную  тайну,  без  его  согласия  либо
распространение   этих   сведений   в   публичном   выступлении,    публично
демонстрирующемся  произведении  или   средствах   массовой   информации   -
наказываются штрафом в  размере  до  двухсот  тысяч  рублей  или  в  размере
заработной платы или иного дохода  осужденного  за  период  до  восемнадцати
месяцев, либо обязательными работами на срок до трехсот  шестидесяти  часов,
либо исправительными работами на срок до одного года,  либо  принудительными
работами на  срок  до  двух  лет  с  лишением  права  занимать  определенные
должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет  или
без такового, либо  арестом  на  срок  до  четырех  месяцев,  либо  лишением
свободы  на  срок  до  двух  лет  с  лишением  права  занимать  определенные
должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет.
      2. Те же деяния, совершенные лицом с использованием своего  служебного
положения, -
      наказываются штрафом в размере от ста тысяч до  трехсот  тысяч  рублей
или в размере заработной платы или иного дохода  осужденного  за  период  от
одного  года  до  двух  лет,  либо  лишением  права  занимать   определенные
должности или заниматься определенной деятельностью на срок от двух до  пяти
лет, либо принудительными работами на срок до четырех лет с  лишением  права
занимать определенные должности или  заниматься  определенной  деятельностью
на срок до пяти лет  или  без  такового,  либо  арестом  на  срок  до  шести
месяцев, либо лишением свободы на срок  до  четырех  лет  с  лишением  права
занимать определенные должности или  заниматься  определенной  деятельностью
на срок до пяти лет.
      СТ. 354 УК РФ гласит, что
      1. Публичные призывы к развязыванию агрессивной войны  -  наказываются
штрафом в размере до трехсот тысяч рублей или  в  размере  заработной  платы
или иного дохода осужденного за период до двух лет либо лишением свободы  на
срок до трех лет. 2. Те же  деяния,  совершенные  с  использованием  средств
массовой  информации  либо  лицом,  занимающим   государственную   должность
Российской  Федерации  или  государственную  должность  субъекта  Российской
Федерации, - наказываются штрафом в размере от ста тысяч  до  пятисот  тысяч
рублей или в размере  заработной  платы  или  иного  дохода  осужденного  за
период от одного года до трех лет либо лишением свободы на срок до пяти  лет
с  лишением   права   занимать   определенные   должности   или   заниматься
определенной деятельностью на срок до трех лет.

А сейчас прочитайте высказывания известных  людей  о  СМИ  и   раскройте  их
 смысл.
    • Газета — это печатный орган,  не  видящий  разницы  между  падением  с
      велосипеда и крушением цивилизации.
      Б. Шоу
    • Газета приучает читателя размышлять о том, чего он не знает,  и  знать
      то, что не понимает.
      В.О. Ключевский
    • Цензор: чиновник, способный разглядеть три значения в шутке, у которой
      их только два.
      Мартин Регевей
    • Я целиком за свободу самовыражения, при условии,  что  она  будет  под
      строгим контролем.
      Алан Беннет
    • За всю неделю ни одной мировой  катастрофы!  Для  чего  же  я  покупаю
      газеты?
      Карел Чапек
    • «Свободы  совести,  образования,  слова,  собраний  составляют  основу
      демократии, и все они были бы аннулированы, если когда-нибудь была  бы
      успешно уничтожена свобода прессы»  Ф.Д.Рузвельт, президент США (1933-
      1945)
    • «Демократия – это не только собственные права, свободы и благоприятные
      условия их реализации, но это еще и права и свободы  других  людей,  а
      также и огромная ответственность,  обязанность  соизмерять  степень  и
      меру своей свободы с интересами других людей и общества в целом»
      И. Иванов

      Интересные факты о СМИ

      В каком кроссворде был зашифрован любой исход президентских выборов  в
США?
      Накануне президентских выборов в  США  в  1996  году  New  York  Times
опубликовала кроссворд. В его центре по горизонтали было два слова  с  общим
заданием: «Lead story in tomorrow's  newspaper»  («Главная  тема  завтрашней
газеты»). Кроссворд  был  составлен  так,  чтобы  ответом  могло  стать  как
«CLINTON ELECTED», так и «BOBDOLE ELECTED» («Клинтон  избран»  и  «Боб  Доул
избран»). Для этого формулировки семи заданий по вертикали допускали по  два
равнозначных  ответа.  Например,  для  первой  буквы  было  задание:  «Black
Halloween animal» («Чёрное хэллоуинское  животное»)  с  возможными  ответами
«BAT» и «CAT» («Летучая мышь» и «Кошка»).
      Зачем в нью-йоркской газете были даны ответы на кроссворд более чем 50-
летней давности?
      В нью-йоркском ежедневнике The Sun, выходившем с 1833  по  1950  годы,
печатались одни из лучших кроссвордов в американской  прессе.  В  2002  году
появилась газета The New York  Sun,  взявшая  от  предшественника  название,
девиз и некоторые элементы оформления.  И  в  первом  её  номере  были  даны
ответы на кроссворд более чем 50-летней давности из  последнего  номера  The
Sun.
      Почему до 2013 года «Голос Америки» не имел права вещать на территории
США?
      В  противовес  нацистской  пропаганде  в  1942   году   была   создана
радиостанция «Голос Америки», к концу войны вещавшая на 40 языках,  а  затем
ставшая мощным оружием уже для американской  пропаганды  в  Холодной  войне.
Опасаясь того, что и рядовые американцы могут  стать  мишенью  для  заведомо
искажённых  новостей,  в  1948  году  Конгресс  принял  закон  Смита-Мундта,
который запрещал Госдепартаменту через «Голос Америки»,  «Радио  Свобода»  и
любые другие СМИ напрямую вещать для жителей США. Хотя  желающие  американцы
все равно  могли  слушать  передачи  через  коротковолновый  приёмник,  а  с
недавнего времени по Интернету. Данный закон был отменён лишь в 2013 году.
      Когда случился день, в который у радиостанции BBC не было новостей?
      18 апреля 1930 года диктор BBC объявил,  что  сегодня  совершенно  нет
новостей, о которых можно рассказать. Вместо новостей в эфире  радио  играла
фортепианная музыка.
      Какая газета выходит один раз в четыре года?
      Французская  юмористическая  газета  «La  Bougie  du  Sapeur»  («Свеча
сапёра») выходит раз в четыре года, по  29-м  февраля.  Всего  к  настоящему
времени вышло 9 выпусков газеты. Среди прочего в ней  печатается  кроссворд,
ответы на который можно узнать в следующем номере через четыре года. В  2004
году вышел специальный воскресный выпуск газеты, так  как  в  этом  году  29
февраля пришлось на воскресенье, а второй воскресный номер намечен  на  2032
год. На «La Bougie du Sapeur» можно оформить  подписку  стоимостью  €100  на
целый век.
      Почему накануне высадки в Нормандии кодовые слова операции появились в
кроссвордах?
      Операция по высадке  союзных  войск  в  Нормандии  в  июне  1944  года
готовилась в условиях  строгой  секретности.  Незадолго  до  неё  британская
разведка была сильно озадачена кроссвордами в газете  Telegraph,  в  которых
то и дело появлялись кодовые слова операции. Среди них были Utah и  Omaha  —
кодовые названия пляжей, куда была запланирована высадка, а также  Mulberry,
Neptune и даже Overlord — кодовое имя всей  операции.  Редактор  кроссвордов
на допросе заявил, что это обычные слова, и  их  выбор  не  был  продиктован
какими-то особыми обстоятельствами. Позже выяснилось, что  редактор  был  по
совместительству учителем и часто спрашивал своих учеников, какие слова  они
бы хотели включить в  кроссворд,  а  эти  пять  слов  мальчишки  услышали  в
разговорах американских солдат, расквартированных неподалёку от школы.
      Почему одна ярославская газета за 4 года сменила 42 названия?
      Ярославская областная газета «Северный край» впервые появилась в  1898
году, а в 1905 её закрыли за оппозиционные  публикации  и  критику  властей.
Однако коллектив газеты продолжал её выпуск, постоянно меняя её названия,  в
которых  почти  всегда  сохранялось  слово  «Северный»:  «Северная  газета»,
«Северная молва», «Северные вести» и т.д. — всего за 4 года было сменено  42
названия.
      Кто и когда обнаружил на Луне единорогов и крылатых гуманоидов?
      В 1835 году нью-йоркская  газета  Sun  опубликовал  серию  очерков  об
открытии жизни и цивилизации на Луне. Якобы  астроном  Джон  Гершель  собрал
очень мощный телескоп и  присоединил  к  нему  микроскоп,  чтобы  разглядеть
мелкие детали. В результате он  обнаружил  на  Луне  единорогов,  бесхвостых
бобров и крылатых гуманоидов. Публикации произвели настоящий фурор  и  резко
увеличили  тираж  газеты,  который   не   упал   даже   после   разоблачения
мистификации.
      Какая держава внушила страх Новой  Зеландии  и  заставила  её  создать
систему береговых фортификаций?
      В 1873 году одна  новозеландская  газета  опубликовала  утку  о  якобы
начавшейся войне между Россией и Англией, вследствие  чего  русский  военный
корабль зашёл в порт Окленда, атаковал английский  корабль  и  взял  в  плен
высокопоставленных лиц. Эта статья подняла в стране панику, которая вкупе  с
объявлением   Россией   войны   Турции   через   несколько   лет   заставило
правительство  создать  систему  береговых  фортификаций.  Благодаря   этому
«страху перед русскими» Новая  Зеландия  обзавелась  семнадцатью  фортами  с
новейшим вооружением.

      Вывод: Большая часть людей в наше время не готова  к  самостоятельному
анализу политики. Если бы каждый  гражданин  научился  критически  оценивать
информацию, отличать объективную  информацию  от   искаженной,  выработал  у
себя, опираясь на научные знания, устойчивые взгляды на  общество,  политику
и роль СМИ, то попытки различных политических сил манипулировать  поведением
людей  остались  бы  тщетными.  Итак,   без   СМИ   невозможно   представить
современную  жизнь,  но  необходимо   научиться   критически,   воспринимать
информацию.
      Закрепление нового материала,  проводится выполнением заданий.
      1. Какие из нижеприведенных терминов не относятся к понятию СМИ?
      ▪ Газета;
      ▪ телевидение;
      ▪ телефон;
      ▪ журнал;
      ▪ радио;
      ▪ книга;
      ▪ пресса.
           2.  Найдите  понятие,  которое  является  обобщающим   для   всех
              остальных понятий представленного ниже ряда.  1)  Телевидение;
              2)Интернет; 3)СМИ; 4)газета; 5) радио; 6) журнал.
      Ответьте на вопросы:
           3. Как называется функция, которая отвечает за приобщение людей к
              политическим ценностям, нормам, образцам поведения?
           4. Как  называется  функция,  которая  отвечает  за  получение  и
              распространении сведений  о  наиболее  важных  для  граждан  и
              органов власти событиях?
           5. Как называется функция, которая отвечает за  анализ  и  оценку
              деятельности органов власти?
           6. Как называется функция, которая  отвечает  за  воздействие  на
              общество  и   каждого   человека   в   отдельности,   формируя
              определенные одинаковые эмоции и действия?
           7. Как называется функция, которая отвечает за побуждение людей к
              конкретным политическим действиям?
           8.  Как  называется  функция,  которая  отвечает   за   сообщение
              гражданам   знаний,   позволяющих   адекватно   оценивать    и
              упорядочивать сведения, получаемые из СМИ и других источников?
           9. Интернет относится к СМИ?
          10. Запрещена ли цензура СМИ в России законодательно?
      Домашнее задание: проанализировать сообщения СМИ за последнюю неделю и
по результатам наблюдения составить сообщение.
      Список использованной литературы:
   1. Бендерский В. В. Хмылёв В. Л. История отечественных  средств  массовой
      информации.
   2. Брайант, Дженнингз , Томпсон, Сузан. Б87  Основы  воздействия  СМИ.  :
      Пер. с англ. — М.: Издательский дом "Вильяме", 2004. — 432 с.

      Закон РФ "О средствах массовой информации" (закон о СМИ) от 27.12.1991
      № 2124-1 http://www.consultant.ru/popular/smi/

   3.             Конституция              Российской              Федерации
      https://www.consultant.ru/popular/cons/
   4.         Уголовный         кодекс         российской          федерации
      http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=174173

   5. Швидунова А. СМИ  как  субъект  политического  процесса  и  инструмент
      политических технологий .


title: Презентация “Страдательные причастия настоящего времени”

extracted_text:
Бор…щийся народ, держ…щий знамя, развева…щийся по ветру, стро…щий школу, та…щий снег, кол…щий предмет, пол…щий огород, кол…щий дрова, ро…щий канаву, дремл…щий великан, колебл…щийся тростник, дежур…щий милиционер, скач…щие на конях, маяч…щие огни, стел…щийся туман, колыш…щиеся отражения, готов…щие выступление.

Игра  “Составь слово.”

 Из слова прекрасный возьмите приставку.
Из слова описать возьмите приставку
Из слова доля возьмите корень
Из слова потчевать возьмите суффикс
Из слова борющегося возьмите суффикс
Из слова колющий возьмите окончание.

Образование страдательных причастий настоящего времени:
Рефлексия.Я изучил (а)…..Было интересно….Вызвало затруднение…Нужно запомнить…


title: ЭОР по теме "Изучаем текст" для подготовки к ВПР по русскому языку

extracted_text:
Вастьянова Л.Л.,
учитель начальных  классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского края
2016 год
Готовимся  к Всероссийской проверочной работе

ЭОР к урокам  русского  языка  «ИЗУЧАЕМ  ТЕКСТ»
Что  обозначает  эта запись?
   Ни  в  одной стране  мира  нет  столько  берёз, как  у нас.  Мила берёза русскому человеку. Она и в песнях, и в загадках, и в сказках. А  сколько  рек,  деревень  названо в честь  нашей  зелёной  красавицы! Любит  наш   народ берёзку и  за красоту  её, и  за пользу, которую она  приносит.
Докажите,  что  это  текст!
ТЕКСТ – это высказывание, в котором  два или  несколько  предложений связаны по  смыслу и объединены  общей темой.
Признаки  текста
Наличие  2  и более  предложений.
Предложения связаны  по  смыслу.
Текст  имеет тему и главную  мысль.
Текст можно озаглавить.
Текст  может иметь автора.
Тема текста – это  то,  о  чём  говорится в  тексте.

Можно  задать  вопрос:  о  чём  (о ком)  говорится в тексте?

Очень  часто тема  текста  отражается в  его  заглавии.
Заголовок  (заглавие)  текста – это  название  текста.

Заглавие отражает  либо ТЕМУ,  либо ОСНОВНУЮ  МЫСЛЬ  текста.
Основная  мысль  текста – это  то, что  хотел  сказать  автор,  вывод, самая  главная важная мысль.
Можно  задать  вопрос: Чему учит  текст? С какой целью  написал  его  автор?
Определите тему  и  главную  мысль  текста
   Ни  в  одной стране  мира  нет  столько  берёз, как  у нас.  Мила берёза русскому человеку. Она и в песнях, и в загадках, и в сказках. А  сколько  рек,  деревень  названо в честь  нашей  зелёной  красавицы! Любит  наш   народ берёзку и  за красоту  её, и  за пользу, которую она  приносит.
Тема  текста – берёза.
Основная  мысль текста  – берёза -  символ  России.
Определите тему  и  главную  мысль  текста
Берегите  Россию –
Нет России другой.
Берегите её  тишину и  покой,
Это  небо и  солнце,
Этот  хлеб на  столе
И родное  оконце
В  позабытом селе …
(Е. Синицын)
Тема  текста – Россия.
Основная  мысль текста  – берегите   Россию.
Структура текста
Типы  текстов
Типы  текстов
ПОВЕСТВОВАНИЕ
ОПИСАНИЕ
РАССУЖДЕНИЕ
В тексте повествуется,  рассказывается,  сообщается о  чём  -  либо.
ЧТО? ГДЕ? КАК?
КОГДА  ПРОИЗОШЛО?
В тексте описывают-ся люди, животные, предметы, события.
КАКОЙ?  КАКАЯ?  КАКОЕ?
В тексте
объясняется, доказывается,  что  -  либо  о  причинах  явлений,  событий.
ПОЧЕМУ?
      Работаем с текстом!Определите его тип,  тему, основную  мысль, предложите вариант  заголовка  текста.
  Около дома росла маленькая яблонька. Поднялся сильный ветер. Он стал крутить и ломать деревце. Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку.  Яблонька была спасена.
  Около дома росла маленькая яблонька. Поднялся сильный ветер. Он стал крутить и ломать деревце. Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку.  Яблонька была спасена.
Тип  текста – повествование.
Тема  текста – яблонька.
Главная мысль текста – яблонька спасена.
Яблонька спасена.
Спасение яблоньки.
      Работаем с текстом!Определите его тип,  тему, основную  мысль, предложите вариант  заголовка  текста.
  Я очень люблю зиму!  Во-первых, зимой очень красиво. Снег искрится, падают серебряные снежинки. Во-вторых, много зимних развлечений и забав: можно играть в снежки, бегать на лыжах и коньках, лепить снеговика.В-третьих, зимой бывает праздник - Новый год.  Вот почему я люблю зиму.
  Я очень люблю зиму!  Во-первых, зимой очень красиво. Снег искрится, падают серебряные снежинки. Во-вторых, много зимних развлечений и забав: можно играть в снежки, бегать на лыжах и коньках, лепить снеговика.В-третьих, зимой бывает праздник - Новый год.  Вот почему я люблю зиму.
Тип  текста – рассуждение.
Тема  текста –  я очень  люблю  зиму!
Главная мысль текста – почему я  люблю  зиму
Почему я  люблю  зиму?
      Работаем с текстом!Определите его тип,  тему, основную  мысль, предложите вариант  заголовка  текста.
  Лебедь по своей величине, силе, красоте и величавой осанке назван царём всей водной, или водоплавающей, птицы.
 Белый как снег, с блестящими прозрачными небольшими глазами, с чёрным носом и чёрными лапами, с длинной гибкой и красивой шеей, он прекрасен, когда спокойно плывёт между зелёных камышей по гладкой поверхности воды.
 Много песен сложил русский народ о лебедях. Их называют ласковыми именами: лебёдушка, лебёдка.
(По Н. Сладкову)

  Лебедь по своей величине, силе, красоте и величавой осанке назван царём всей водной, или водоплавающей, птицы.
 Белый как снег, с блестящими прозрачными небольшими глазами, с чёрным носом и чёрными лапами, с длинной гибкой и красивой шеей, он прекрасен, когда спокойно плывёт между зелёных камышей по гладкой поверхности воды.
 Много песен сложил русский народ о лебедях. Их называют ласковыми именами: лебёдушка, лебёдка.
(По Н. Сладкову)

Тип  текста – описание.
Тема  текста – лебедь.
Главная мысль текста – лебедь – царь  водной птицы.
Лебедь.
      Работаем с текстом!Определите его тип,  тему, основную  мысль, предложите вариант  заголовка  текста.
  Ранней весной родились маленькие зайчата. По утрам были крепкие весенние морозы. И птиц, и зверей держал на снегу плотный наст. Крепко прижались друг к другу в норке маленькие зверьки. Они терпеливо ждут свою мать. Вот и зайчиха. Она накормит своих зайчат.
  Ранней весной родились маленькие зайчата. По утрам были крепкие весенние морозы. И птиц, и зверей держал на снегу плотный наст. Крепко прижались друг к другу в норке маленькие зверьки. Они терпеливо ждут свою мать. Вот и зайчиха. Она накормит своих зайчат.
Тип  текста – повествование.
Тема  текста – маленькие зайчата.
Главная мысль текста – терпеливо  ждут  свою мать.
Терпеливые  зайчата.
      Работаем с текстом!Определите его тип,  тему, основную  мысль, предложите вариант  заголовка  текста.

  У самой воды небольшими кустиками выглядывали из зарослей мяты невинные голубые незабудки. А дальше, за свисающими петлями ежевики, цвела по откосу дикая рябина с тугими жёлтыми соцветиями. Высокий красный клевер перемешивался с мышиным горошком, а над всем этим тесно столпившимся содружеством цветов подымался исполинский чертополох. Он крепко стоял по пояс в траве и был похож на рыцаря в латах со стальными шипами на локтях и наколенниках.
(По К. Паустовскому)

  У самой воды небольшими кустиками выглядывали из зарослей мяты невинные голубые незабудки. А дальше, за свисающими петлями ежевики, цвела по откосу дикая рябина с тугими жёлтыми соцветиями. Высокий красный клевер перемешивался с мышиным горошком, а над всем этим тесно столпившимся содружеством цветов подымался исполинский чертополох. Он крепко стоял по пояс в траве и был похож на рыцаря в латах со стальными шипами на локтях и наколенниках.
(По К. Паустовскому)
Тип  текста – описание.
Тема  текста – прибрежный  луг.
Главная мысль текста – красивы растения  прибрежного луга.
У самой  воды.
      Работаем с текстом!Определите его тип,  тему, основную  мысль, предложите вариант  заголовка  текста.

  Большинство учёных, исследуя действие табачного дыма на организм человека, пришли к выводу, что курение – опасный враг для здоровья и жизни человека.
 В табачном дыме одной сигареты содержится много ядовитых веществ, разрушающих организм человека. Особенно опасно курение для детей. В дыме сигарет содержится синильная кислота, которая вызывает болезни сердца, лёгких, сосудов. У курящих детей начинают портиться зубы, ухудшается зрение, появляется утомляемость.
  Поэтому, если ты не хочешь быть больным, то не кури. Ведь курить – здоровью вредить.

  Большинство учёных, исследуя действие табачного дыма на организм человека, пришли к выводу, что курение – опасный враг для здоровья и жизни человека.
 В табачном дыме одной сигареты содержится много ядовитых веществ, разрушающих организм человека. Особенно опасно курение для детей. В дыме сигарет содержится синильная кислота, которая вызывает болезни сердца, лёгких, сосудов. У курящих детей начинают портиться зубы, ухудшается зрение, появляется утомляемость.
  Поэтому, если ты не хочешь быть больным, то не кури. Ведь курить – здоровью вредить.
Тип  текста – рассуждение.
Тема  текста – курение – враг для здоровья.
Основная мысль  текста – почему не надо курить
Курить  - здоровью вредить.
ПАМЯТКАКак составить план текста
1. Прочитай  текст  целиком,  обращая внимание  на то,  как  он построен.
2. Выдели в тексте  смысловые части (одна часть отличается от  другой  содержанием).
3. Определи  главное в  каждой части, отметив основные предложения.
4. Подумай,  о  чём  говорится в  каждой  части,  как  об  этом  можно  сказать  своими  словами.
5. Запиши  заголовок к каждой  части, используя слова  предложений   или  свои предложения.
6. Проверь  себя по тексту,  не  повторяются ли названия,  не пропущено  ли  что -  то  важное.
Работаем  с  текстом!
Прочитай текст.
Определи  основную  мысль  текста.
Составь  и запиши план текста из  трёх  пунктов,  используя сочетания слов и  предложения.
     Среди большого поля стоит маленькая хатка. Её построили для того,  чтобы люди могли укрыться и посидеть в тепле в ненастье. Однажды среди летнего дня небо вдруг обложили тучи, пошёл дождь. В поле в это время были трое мальчиков. Они вовремя спрятались от дождя и смотрели, как с неба льют потоки воды. Вдруг они увидели: к хатке бежит мальчик лет десяти. Они не знали его, мальчик был из соседнего села. Он промок до нитки, замёрз так, что у него зуб на зуб не попадал.     И вот самый старший из тех, кто убежал от дождя и сидел в сухой  одежде, сказал:– Как это плохо, что ты, мальчик, попал под дождь и теперь дрожишь  от холода. Мне очень жаль тебя… Второй мальчик тоже произнёс красивые и жалостливые слова.– Наверно, страшно очутиться в такую погоду среди поля. Я сочувствую тебе, мальчик…   А третий не сказал ни слова. Он молча снял свою рубашку и отдал  дрожащему от  холода мальчику.
  Красивы не красивые слова. Красивы красивые дела.

Основная мысль текста – красивы  дела,  а  не  слова (человека  узнают  по делам).
1. Хатка от  дождя.
2.Слова и поступки мальчиков.
3. Красивы  красивые  дела.
    Я вышел из леса и остановился. Передо мной раскинулось поле  золотой ржи. Вокруг было тихо. Приближалась гроза. Тёмно-синяя  туча закрыла половину неба. Около меня горячо и тускло ещё светило  солнце. Ветра не было. Природа замерла в ожидании грозы. Всё   притаилось, не слышно было ни одной птицы. Даже воробьи все  спрятались, испугались грозы. Я глядел на громадную тучу и думал: сейчас  сверкнёт молния, загремит гром и начнётся сильная буря. Но туча не   двигалась, она по-прежнему давила на безмолвную землю и постепенно  темнела.   И вдруг я увидел, как вдали на фоне тёмного неба замелькало что-то  светлое, оно было, как белый платочек. Это со стороны деревни летел белый голубь. Летел всё прямо, прямо и скрылся за лесом. Прошло несколько минут. Вокруг стояла та же тишина. Но вдруг замелькали в небе уже два платочка: это летели домой в деревню два белых голубя.   Наконец подул сильный ветер, засверкали молнии, загремел  отрывистый гром – началась буря. Всё закрутилось, захлестал ужасный  ливень. Я едва добежал домой. Под крышей, на самом краю слухового  окна, сидели два белых голубя: тот, который слетал за товарищем, и тот, кого  он  привёл,  и,  может  быть,  спас. Они  сидели  рядом  и  чувствовали  каждый  своим  крылом  крыло  соседа.  Им  было  хорошо!
Основная мысль текста – птицы заботятся  друг  о  друге, помогают друг  другу в опасности.
1.Приближение грозы.
2. Белый голубь  слетал  за товарищем.
3. Голуби  пережидают  бурю.
    В музеях хранятся не только произведения искусства, исторические памятники и вещи, связанные с жизнью знаменитых людей. Существует множество необычных музеев, собравших самые невероятные коллекции. Пётр I обратил внимание на то, что при многих королевских и княжескихдворах Европы есть кунсткамеры – залы, где выставлены коллекции всяческих редкостей.   Пётр решил взять с европейцев пример и в 1714 году основалв Петербурге свою Кунсткамеру – первый российский общедоступный музей. Кунсткамера возникла как собрание разнообразных диковинок. Там были  и чучела птиц и рыб, и коллекции разных камней и минералов, и образцы  народных костюмов, и старинные вещи, и даже… живые экспонаты. Для  Кунсткамеры построили особое здание, в нём этот старейший российский  музей размещается и сегодня. Замечательно, что император постановил  не брать платы с посетителей. Напротив, чтобы они чаще ходили  в Кунсткамеру, их ещё и угощали «на иноземный манер» кофе и цукербродами (пирожными). «Следует охотников приучать и угощать, а не деньги с них  брать», − считал Пётр I.  Во многих российских городах есть необычные музеи. В Туле –Музей самоваров, в Суздале – Музей огурца, в Мышкине – Музей мыши. В старинном русском городе Переславле-Залесском есть Музей чайника, Музей утюга, Музей  масок. В Москве работает удивительный музей  «Русские валенки», в котором представлена коллекция расписных валенок.
Основная мысль текста –  есть  множество  необычных  музеев,  где  собраны  интересные  коллекции.
1. Пётр I обратил внимание на  кунсткамеры в  Европе.
2. Основание  Петром I Кунсткамеры в  Петербурге.
3. Необычные  музеи России.
Дорогие друзья!
Работая с  текстами, постарайтесь  сделать  выводы:
Удалось ли  вам  верно  и  полно определять  тему и  основную  мысль  текста?
Последовательно ли вы отражали в плане содержание  текста?
Правильно  ли  вы употребляли  в пунктах  плана слова, предложения, словосочетания в свойственном  им  значении?
Успешной  работы!
Интернет  ресурсы
www.ezhvashkola27.ru
pictures11.ru
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
merrilybray.blogspot.ru
politikus.net
belive.ru
http://festival.1september.ru/articles/611955/
detskiychas.ru
http://www.razumniki.ru/izlogenie_lebed.htm
http://festival.1september.ru/articles/633601/
picpool.ru
photo-bonus.ru
phishka.ru
l.120-bal.ru

Использованная литература

Канакина  В.П. Русский язык. 4 класс.  Учеб.  для общеобразоват.  организаций. В 2ч. Ч.1 – М.: Просвещение, 2014.


Критерии оценки итоговой диагностической работы


title: Конспект урока "Совет да любовь! (Правовые и нравственные основы брака и семьи)" 9 класс

extracted_text:
Пояснительная записка.
Проблема отношений между юношами и девушками, любви, создания семьи всё чаще возникает перед молодыми людьми, достигших 15-17 лет. Урок обществознания (2часа) направлен на усвоение учащимися гражданской культуры, которая включает в себя правовую и нравственно-патриотическую составляющие.
Предложенный материал может быть использован как на уроках, так и во внеклассной работе. Доступность, образность и наглядность позволят учащимся ближе познакомиться с российским законодательством, с правами и обязанностями супругов, а так же с нравственной стороной брачно-семейных отношений.
Тема урока:
«Совет да любовь!»
(Правовые и нравственные  основы брака и семьи)
Урок изучения нового материала с элементами лабораторной работы.
Программное обеспечение урока:
2 часа по рабочей программе «Обществознание, 9 класс»
Цели урока на языке наблюдаемых действий:
Обучающие:
учащиеся изучают документы, регулирующие  брачно- семейные отношения (Конституцию РФ, Семейный Кодекс РФ);
выясняют нравственные и юридические условия вступления в брак, особенности гражданского, фактического, церковного брака;
называют права и обязанности супругов,  родителей и детей;
объясняют  понятия «брак», «семья», «семейное право», «семейный кодекс», брачный договор», «расторжение брака», « функции семьи»
Развивающие:
учащиеся  анализируют факты, выделяют главное в текстах,
устанавливают причинно-следственные связи,
формулируют свое мнение и отношение к проблемам семейно-брачных отношений в современном обществе,
применяют документы, регулирующие семейно – брачные отношения в различных жизненных ситуациях.
Воспитательные:
прививается интерес и уважение к традициям семейно-брачных отношений своей страны,
воспитывается чувство ответственности за близких людей.
Прогнозируемый конечный результат:
Учащиеся должны прийти к осознанию  правовой основы семейных отношений как главного гаранта жизнедеятельности семьи в современном обществе.
Задачи  урока:
 Познакомить учащихся  с основными документами, регулирующими  брачно-семейные отношения: Конституция РФ, ст.38, Семейный кодекс РФ.
Выявить нравственные и юридические условия вступления в брак.
Определить права и обязанности супругов,  родителей и детей.
 Разобрать особенности гражданского, фактического, церковного брака.
Объяснить понятия «брак», «семья», «семейное право», «расторжение брака»
Объяснять назначение и функции семьи;

Оборудование:
Конституция РФ,  Семейный кодекс Российской Федерации
Раздаточные карточки, содержащие правовые  задачи и вопросы.
Компьютер, медиапроектор.
Учебник «Введение в обществознание» п/р Боголюбова Л.Н.
Рабочая тетрадь.
Оформление:
свадебные плакаты,
свадебные фотографии,
выставка «Реликвии моей семьи»,
фотовыставка «Моя семья».
Технологии, использованные на уроке:
1. Технология критического мышления (ТКМ):
Прием  «Неоконченное предложение»: работа над понятием «Брак».
Прием  «Кластер-Виноградная гроздь»: работа над понятием «Семья» (коротко высказанные мысли, информация, ассоциации)
Прием «Синквейн» (в переводе с французского языка «стихотворение из 5 строк»): работа над  ключевыми понятиями «брак и семья» на стадии рефлексии (синтез материала в кратких выражениях )
Информационно- коммуникационные  технологии обучения (ИКТ):
Подготовка дидактического материала учителем.
Использование Интернет-ресурсов при подготовке сообщений.
Подготовка мультимедиа-презентаций учителем и учащимися.
3. Технология развивающего обучения.
Создание и решение проблемных ситуаций на уроке.
4. Технология метода проектов.
 «Реликвии моей семьи»;
 «Супружеские даты»;
«Церковный брак»
Исследовательский проект: Анкетирование старшеклассников и жителей социума  по теме «Брак и семья», обработка анкет и подготовка стендового анализа  полученных результатов.
Информационные проекты:
1.Тема «Церковный  брак и его особенности».
2.Анализ брачно-семейной ситуации в регионе на основе Интернет-ресурсов.
3.Анализ типов семей, представленных в социуме на основе школьной документации интервью с многодетными матерями.
Творческий проект:
1. Подготовка презентации «Совет да любовь!» - супружеские даты жителей нашего населенного пункта.
Фото-выставка «Моя семья»;
План урока:
I. Мотивационная часть урока.
Вступительное слово учителя, актуализация знаний.
II. Информационная часть урока:
Понятия «брак» и «семья».
Нравственные основы семьи.
Функции семьи и ее роль в обществе.
Правовые основы брака.
Виды брака.
Условия вступления в брак.
Порядок регистрации брака.
Права и обязанности супругов.
III Подведение итогов работы.  Рефлексия.


Презентация "Разложение многочленов на множители с помощью комбинации различных приемов"


title: План-конспект открытого урока по физической культуре 7 класс

extracted_text:
            План-конспект открытого урока по физической культуре

Класс: 7 В

Цель. Совершенствование элементов гимнастики.

Задачи:

   1. Совершенствование подтягиваний в висе хватом сверху.

   2. Полоса препятствий.

   3. Развитие скоростно-силовых способностей.

   4. Воспитание смелости, уверенности в себе.

Место проведение: спортивный зал
Необходимый инвентарь: маты, перекладина, гимнастическая стенка, скакалка,
набивной мяч, скамейки.
Время проведения: 9:20-10:00
Преподаватель: Пилюгин М.В.
По списку:  7 человек
Присутствовало: __ человек(а)
Дата проведения: 19 декабря 2012г.

|Часть |Содержание                          |Дозиро|ОМУ                 |
|урока |                                    |вка   |                    |
|Подгот|Построение, приветствие             |20”   |«В 1 шеренгу        |
|овител|Ознакомление с задачами урока       |20”   |становись!»         |
|ьная  |Строевые упражнения:                |20”   |«Полповорота        |
|14’10”|- полповороты направо/налево        |      |напра-во (нале-во)!»|
|      |Расчет по порядку                   |10”   |«По порядку         |
|      |                                    |      |рассчитайсь!»       |
|      |6. Бег:                             |6’    |В медленном темпе.  |
|      |- обычный,                          |      |                    |
|      |- сгибая ноги вперед                |      |                    |
|      |- сгибая ноги назад.                |      |                    |
|      |7. Ходьба                           |30”   |Восстановление      |
|      |1-2 –руки вверх-вдох                |      |дыхания. Движения   |
|      |3-4 –руки вниз-выдох                |      |руками дугами наружу|
|      |8. Перестроение в круг              |30”   |                    |
|      |9. ОРУ без предмета:                |6’    |                    |
|      |И. п. — стойка ноги врозь, руки     |      |Во всех упражнениях |
|      |перед грудью                        |      |следить за осанкой и|
|      |1-2 рывки руками;                   |      |правильностью       |
|      |3-4 рывки руками в стороны          |      |выполнения          |
|      |И. п. — стойка ноги врозь, руки     |      |упражнения.         |
|      |вверх                               |      |Выполнять на 4      |
|      |1-4 круговые движения руками вперед;|      |счета, по 4 раза.   |
|      |                                    |      |Отжимания 20 раз.   |
|      |5-8 круговые движения руками назад  |      |Следить за дыханием.|
|      |И. п. — стойка ноги врозь, руки на  |      |                    |
|      |пояс                                |      |                    |
|      |1-3 наклон вперед;                  |      |                    |
|      |4- наклон назад прогнувшись         |      |                    |
|      |И.п. — стойка ноги врозь, руки на   |      |                    |
|      |пояс.                               |      |                    |
|      |1-2 наклон влево;                   |      |                    |
|      |3-4 наклон вправо                   |      |                    |
|      |И. п. — стойка ноги врозь, руки     |      |                    |
|      |вперед.                             |      |                    |
|      |1- мах левой к правой;              |      |                    |
|      |2- и.п.                             |      |                    |
|      |3- мах правой к левой;              |      |                    |
|      |4- и.п.                             |      |                    |
|      |И. п. — основная стойка, руки на    |      |                    |
|      |пояс.                               |      |                    |
|      |1- прыжком ноги врозь, руки в       |      |                    |
|      |стороны.                            |      |                    |
|      |2- и.п.                             |      |                    |
|      |И. п. — упор лежа                   |      |                    |
|      |1- согнуть руки в локтях;           |      |                    |
|      |2- и. п.                            |      |                    |
|Основн|Подготовка к упражнению.            |30”   |Укладка матов под   |
|ая    |                                    |      |перекладину.        |
|23’50”|Подтягивания в висе хватом сверху.  |6’    |Обеспечивать        |
|      |                                    |      |страховку. 3        |
|      |                                    |      |подхода,            |
|      |                                    |      |максимальное        |
|      |                                    |      |количество раз в    |
|      |Подготовка полосы препятствий.      |1’    |каждом подходе.     |
|      |                                    |      |Подготовка станций и|
|      |Полоса препятствий:                 |15’30”|объяснение.         |
|      |подтягивание на скамейке            |      |Обеспечить страховку|
|      |2 кувырка вперед                    |      |и проводку каждого  |
|      |лазание по навесной сетке на руках  |      |упражнения.         |
|      |ползание лежа на животе             |      |Выполняется с учетом|
|      |ходьба по скамейке                  |      |времени, по сумме   |
|      |прыжки через скамейки               |      |определяется лучший |
|      |                                    |      |ученик.             |
|      |Сбор инвентаря.                     |50”   |Выполняется 3       |
|      |                                    |      |попытки.            |
|      |                                    |      |                    |
|      |                                    |      |Сбор матов, скамеек,|
|      |                                    |      |набивного мяча,     |
|      |                                    |      |скакалки.           |
|Заключ|Построение в шеренгу.               |30”   |«В 1 шеренгу        |
|ительн|                                    |      |становись!»         |
|ая 2’ |Подведение итогов.                  |30”   |                    |
|      |Словарь по теме.                    |30”   |Лазание,            |
|      |                                    |      |подтягивание, сетка,|
|      |Домашнее задание                    |30”   |скамейка.           |


Презентация "Культура и искусство СССР в 1930-е годы" 9 класс


title: Конспект урока "М. Горький «Случай с Евсейкой»" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока
Урок 70. М. Горький «Случай с Евсейкой»
Автор разработки Корюков Ю.Г., консультант по компьютерным технологиям в школе
uraspb@hotmail.ru, vk.com/uraspb
Первый урок из двух, посвященных изучению произведения М.Горького «Случай с Евсейкой» по программе УМК «Школа России», учебник Климановой Л.Ф. 2013 г. ФГОС

Здесь выложены презентация и конспект урока. Примеры детских рисунков по теме урока и история создания произведения можно скачать по http://www.twirpx.com/file/1851840/. Данное произведение и другие для внеклассного чтения можно скачать по ссылке http://www.twirpx.com/file/1621272/. В интернете имеется аудио-вариант данного произведения (ссылку подскажет Google). Рекомендую всей семьей посмотреть документальный фильм «Подводный космос» (ссылку подскажет Google).
Полный комплект материалов по данному и другим урокам «Литературное чтение за 3 четверть 3-го класса» могу предоставить на компакт-дисках (два DVD-диска) или выложить на диск одного из «облачных» сервисов в интернет.
Имеются компьютерные материалы по всем предметам, всем классам.

Цели: ознакомить, учащихся с жизнью и творчеством М. Горького; учить анализировать, сравнивать, читать выразительно; проанализировать содержание сказки; учить мыслить, рассуждать, правильно строить высказывания. Приобщать к творчеству отечественных писателей.
Задачи:
- ознакомление с биографией М. Горького,
- начать изучение произведения М. Горького «Случай с Евсейкой.»
- развитие скорости чтения,
- развитие умения работать с текстом,
- расширять словарный запас учащихся.
- поддерживать интерес к учебному предмету используя современные технические средства (ИКТ).
Планируемые результаты: учащиеся должны уметь читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя; прогнозировать содержание произведения; понимать поступки героев, их эмоциональное состояние; понимать прием сравнения как основной прием описания подводного царства; готовить творческий пересказ: сочинять продолжение сказки.
Оборудование: учебник (2-я часть); компьютер с проектором для показа презентации.
 Организационный момент
— Сегодня мы сможем встретиться с морем вместе с одним очень хорошим человеком.
— Какое произведение вы читали дома? (Слайд 1)
— Какого жанра это произведение? (Рассказ)
— Кто написал это произведение? (Слайд 2). Каков его девиз?
Девиз: в мир пришел, чтобы не соглашаться
II. Речевая разминка (Слайд 3)
Вез корабль карамель. Наскочил корабль на мель. И матросы три недели Карамель на мели ели.
— Прочитайте медленно с «ворчащей» интонацией (еще: с удивлением, сожалением, вопросительно, утвердительно, сердито, весело, скороговоркой).
III. Актуализация знаний. Введение в тему
— Как называется первый раздел второй части учебника? («Были-небылицы».)
— Как вы думаете, что за произведения могут быть помещены в этом разделе?
— Прочитайте название рассказа, рассмотрите иллюстрацию к нему, подумайте, о чем он. (Слайд 4)
IV. Работа по теме урока
— Прочитайте имя писателя, о котором мы сегодня будем говорить. (Слайд 5). Максим Горький – литературное имя писателя.
— Как называется литературное имя? (Псевдоним, Слайд 6)
ПСЕВДОНИМ -  (от псевдо... и греч. ónyma — имя), подпись или имя, которыми автор или артист заменяют своё настоящее имя.
— Его настоящее имя – Алексей Пешков.
Детство и юность Алексея Пешкова были очень тяжелыми. Вот почему, став писателем, он взял себе такой псевдоним. (Слайды 7-10). Учитель читает сам или просит хорошо читающего ученика прочитать слайды 8-10.
Горький любил детей и часто переписывался с ними. В одном из своих последних писем детям он написал такие слова: (Слайд 11)
Какие его книги вы читали? (Слайд 12)
Также учитель показывает всем детям книги, принесенные учениками.
— Знаете ли вы, как были придуманы истории для детей Максимом Горьким? Послушайте об этом (далее читает учитель). (Слайд 13)
Писатель часто бывал в Италии. В 1908 году в итальянском городе Мессине произошло землетрясение. Максим Горький, к тому времени писатель с мировым именем, обратился к людям с призывом помочь пострадавшим. Отзывались многие, в том числе и ребятишки из школы близ Баку. Между ними и писателем завязалась переписка. В одном из писем дети попросили писателя сочинить рассказ про воробьишку и ещё какой-нибудь “выдуманный” рассказ. Так и получилось, что лучшие свои детские произведения: сказки “Воробьишко”, “Самовар”, рассказ “Случай с Евсейкой”, писатель создал по заказу маленьких читателей.
V. Физкультминутка (Слайд 14)
Часть 1: Дети приставили ладони к краю глаз и поворачивают голову
Часть 2: Наклоны
VI. Чтение произведения и словарная работа
Чтение произведения
— С чего начинается произведение? (Слайд 15) – читает учитель
Следующий абзац (морские обитатели) учитель читает медленно, листая слайды (Слайды 16-23). (рыбешки пропущены) Заканчивает «Евсейка, глядя на него, даже стих вспомнил:»
Далее читают поочередно 8 учеников (Слайды 24-37)
Дети выразительно зачитывают отрывки. Использовать чтение по цепочке.
5-ый ученик читает слайд 28 обычно и далее слайды 29-34 медленно, давая возможность учителю менять слайды.
Слайды 35-37 читаются учениками в обычном ритме
Слайд 38 читает учитель
VII. Рефлексия
—  Понравился ли вам рассказ?
—  Какие чувства вы испытывали при его чтении? Изобразите в своей тетради смайлик, выражающий ваши чувства.
VIII. Подведение итогов урока
—  Что мы узнали о детстве М. Горького.
—  О ком прочитали рассказ?
IX. Домашнее задание. (Слайд 39)
Прочитать текст, подготовить выразительное чтение.
Нарисовать иллюстрации к понравившемуся отрывку.
Материал для учителя. Как Горький стал детским писателем
Это дополнительный материал и его можно дать ученику, желающему заработать пятерку для того, чтобы на следующем уроке он рассказал классу о том, как Горький стал детским писателем.
История рассказов и сказок Горького для детей начинается необычно: с землетрясения. Оно случилось 15 декабря 1908 года на юге Италии. Началось землетрясение ранним утром, в шестом часу. Все еще крепко спали. Через несколько минут город Мессина уже лежал в развалинах. От подземных толчков Мессине и прежде доставалось, но сейчас город пострадал особенно сильно.
Тысячи людей погибли. А раненых нельзя было и сосчитать.
Мессина — порт. Все суда, находившиеся поблизости, подплыли к берегу. Встали на якорь и русские корабли — «Богатырь», «Слава», «Адмирал Макаров». Матросы стали спасать жителей города.
Наутро в Мессину приехал Горький. Он жил в ту пору неподалеку, на острове Капри. Работал там и лечился.
«А что я могу сделать для пострадавших? - думал писатель. - Они нуждаются в лекарствах, одежде, деньгах. Им надо строить новые дома, чтобы жить дальше».
В руках Горького было могучее оружие - слово. Его книги разошлись по свету. Читатели в разных странах прислушивались к его слову. Они знали: автор любит людей и желает им добра.
И Горький обратился ко всему миру: придите на помощь Италии. Люди откликнулись на его призыв. В Мессину стали посылать деньги и вещи. Многие пожертвования приходили в адрес Горького.
Однажды из России прибыли деньги и письмо, написанное детским почерком. Горький прочитал письмо. Неизвестные ему малыши из Баи-лова (предместье Баку) писали: «Пожалуйста, передайте наши деньги... писателю Максиму Горькому для мессинцев». Письмо было подписано: «Школа шалунов».
Откуда же эти шалуны взяли деньги? Они заработали их сами! Поставили спектакль, а билеты распродали. Детьми руководила Алиса Ивановна Радченко, талантливый педагог. Впоследствии она работала вместе с Надеждой Константиновной Крупской. В конверте была фотография двенадцати участников представления.
Горький ответил:
«Дорогие дети!
Я получил собранные вами деньги для мессинцев и сердечно благодарю вас за всех, кому вы помогли. От души желаю для вас, хорошие маленькие люди, - будьте всю жизнь так же чутки и отзывчивы к чужому горю, как были вы в этом случае. Лучшее наслаждение, самая высокая радость жизни - чувствовать себя нужным и близким людям! Это - правда, не забывайте ее, и она даст вам неизмеримое счастье. ...Будьте здоровы, любите друг друга и — побольше делайте шалостей, — когда будете старичками и старушками — станете с веселым смехом вспоминать о шалостях.
Крепко жму ваши лапки, да будут они честны и сильны во все дни жизни вашей!..»
Тогда дети из «Школы шалунов» — Боря, Витя, Гюнт, Дима, Федя, Джефри, Женя, Ирена, Лена, Лиза, Мема, Мери, Нора, Павел и Эльза -прислали Горькому по письму.
В письме шестилетнего Феди говорилось: «У нас в школе есть 3 главных шалуна: Джефри, Боря и Федя. Притом я большой линтяй» (здесь и далее использованы материалы, хранящиеся в Архиве М. Горького).
Джефри написал еще короче: «Я упал в бассейн. Ура!» - и проиллюстрировал свое сообщение рисунком.
А Боря написал: «Дядя Алеша! Я тебя люблю, есть ли у тебя лошадь, корова и бык? Напиши нам рассказ про воробьишку. И еще напиши нам какой-нибудь выдуманный рассказ, чтобы мальчик удил рыбу. Я тебя целую... Я бы хотел тебя увидеть».
Горький и на этот раз не оставил без ответа письма своих маленьких друзей. Но самое главное, что Горький выполнил просьбу одного из трех главных шалунов: написал и про воробьишку, и про юного рыболова!

Литература.
Литературное чтение. Родная речь. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч.2 / (сост. Л. Ф. Климанова и др.). – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. ФГОС.
Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс. – М.: ВАКО, 2014 г.
Материалы интернет.


title: Сценарий «Мисс ЛЕТО – 2016»

extracted_text:
Сценарий шип-шоу «Мисс ЛЕТО – 2016»
Добрый день, актёры. Микрофоны и камеры установлены в студии «Летнего телевидения», где сейчас, сию минуту начнётся   конкурс красоты, грации, элегантности, изящества и очарования «Мисс ЛЕТО – 2016».  Перед началом – небольшая разминка: каждый отряд  говорит название  и девиз. Теперь – девиз лагеря.
1 отряд, кто получил титул «Агент 007» лагеря?
2 отряд,  кто такие помощники режиссёра?
3 отряд, кого мы называем доктором Айболитом лагеря?
4 отряд, как называется лагерь?
Эти несмолкаемые, дружные аплодисменты для вас! Оценивать выступления участниц будет продюсер лагеря – Марина Викторовна.   Зрители тоже внесут лепту в определение победительницы. Участница, кому зал будет аплодировать  громче всех, победит в номинации «Мисс зрительских симпатий – 2016!»
Конкурс транслируется в прямом эфире. Предлагаю познакомиться с участницами. «Визитка» (1)  - раздать номера участницам. Называете  имя, фамилию. Баллы от 1 до 3.
Скажите, о чём Вы мечтаете? Ответ не оценивается.
«Похвали себя» (2). Свет мой, зеркальце, скажи
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?
Ничего не ответило зеркало, потому что устало. Конкурсантки, выходите.  Девочки по очереди рассказываете,  какие вы хорошие. Перед зеркалом. Нужно не рассмеяться. Каждая похвала – 1 балл, если рассмеялись, выбываете из конкурса.
«Шуточные вопросы» (3). Ни для кого не секрет, что победительница конкурса «Мисс ЛЕТО» должна быть не только красивой, ни и эрудированной, уметь отвечать на любые вопросы, не потому что звание обязывает, а от природы такая…  Конкурсантки, прошу под аплодисменты на сцену.  Ответьте на шуточные вопросы. Каждый правильный ответ – 1 балл:
 Сказка о нелегком пути хлебобулочного изделия к потребителю.
«Колобок»
Сказка о фермерском хозяйстве по выращиванию овощей.
«Репка»
Сказка о преимуществе каменных строений перед соломенными.
«Три поросенка»
Сказка о том, как любовь превращает зверя в человека.
«Аленький цветочек»
Из какой посуды  нельзя поесть?
Из пустой.
Может ли страус назвать себя птицей?
Нет, он не может говорить.
В люстре горело 3 лампочки. Одну погасили. Сколько лампочек осталось?
Три.
На что похожа половина яблока?
На другую половину.
Какое государство можно носить на голове?
Панама.
Какой город летает?
Орел.
Когда чёрной кошке удобнее пробраться  в дом?
Когда дверь закрыта.
Сколько горошин входит в стакан?
Нисколько, горошины не ходят.
«Цветочная фантазия» (4). Вы все видели, как прекрасен наш город в летнее время, сколько красивых клумб. А наши участницы прошли начальный курс флористики и в следующем конкурсе покажут вам свое умение и фантазию при составлении цветочных букетов. Приглашаю конкурсанток, располагайтесь на сцене. Ваша задача – составить букет. Баллы от 0,5 до 2.
Мы прервёмся на рекламную паузу. Болельщики, вместе с вами прорекламируем цветы – главное летнее украшение. Отвечаем хором:
    Много лепесточков острых -
    Красных, желтых, белых, пестрых.
    На меня ты погляди-ка,
    Называюсь я...
    гвоздика
    Замечательный цветок,
    Словно яркий огонек.
    Пышный, важный, словно пан,
    Нежный бархатный...
    тюльпан
    Мы несли грибы в корзине
    И еще цветочек синий.
    Этот синенький цветок
    Назывался...
    василек
    Снимем мы среди болота
    Замечательное фото.
    Очень яркая картинка -
    Распустилась здесь...
    кувшинка
    Поле, словно в желтых волнах.
    Здесь растет цветок...
    подсолнух
    Поворачивает ловко
    Он за солнышком головку.
    Вот полянка, вся в цветочках,
    Словно в светло-синих точках.
    Соберу здесь для Анютки
    Голубые...
    незабудки
    Мы сплетем веночки летом
    Для Оксаны, Маши, Светы,
    Для Аленки, двух Наташек.
    Все веночки из...
    ромашек
Напоминаю, что конкурс проходит в прямом эфире. Проверяем работу конкурсанток. Вы рассказываете о своём букете, показываете его и сдаёте жюри.
«Танцевалки» (5).  Лето – это отдых, смех, тепло, жара, солнце, позитивные эмоции. Вы согласны? Именно всё это должны изобразить конкурсантки в конкурсе «Танцевалки». Выходите под аплодисменты! Баллы от 1 до 2.
«Для  самых грациозных» (6). Мисс Лето отличает лёгкая, изящная, грациозная походка, несмотря ни на какие препятствия. Участницы сейчас это продемонстрируют. Выходите. Кладёте книгу на голову, в руки берёте кубик (шарик), руки вытягиваете вперёд, идёте до зрителей и обратно, старясь ничего  не уронить. Баллы от 0,5 до 2!
«Музыкальное домашнее задание» (7).  Ещё лето – это различные неожиданности. О том, какие  сюрпризы приготовили участницы, мы узнаем из конкурса «Музыкальное домашнее задание». Баллы от 1 до 3.
«Заклинание» (8). В последнем конкурсе предлагаю участницам составить заклинание о том, чтобы  была хорошая погода,  дольше длились каникулы, исполнились все заветные мечты, учителя ставили только пятёрки. Заклинание должно состоять из 10 различных слов.
 Мы в это время немного потанцуем. Проверяем заклинания  участниц!
Как известно, реклама – это двигатель прогресса. Я предлагаю вам с помощью караоке прорекламировать песни, пока Марина Викторовна подводит итоги.
Слово предоставляется продюссеру «Летнего  лагеря».
Съёмки практически закончены. Остался последний эпизод – гимн лагеря.
«Дорога добра».

Примерные номинации (можно придумать свои):
«Мисс ЛЕТО – 2016»,
«Мисс зрительских симпатий»,
«Мисс творчество»,
«Мисс очарование»,
«Мисс элегантность»,
«Мисс загадочность»,
«Мисс эрудиция»,
«Мисс находчивость»,
«Мисс фантазия»  и т.д.


title: Конспект урока “Food and Health” 6 класс

extracted_text:
Урок по теме “Food and Health”
Учитель: Айснер Кристина Юрьевна
Характеристики урока.
Уровень образования: основное общее
Класс: 6
Предмет: английский язык
Тема урока: “Food and Health”
Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Еда и здоровье»
Задачи урока:
Образовательные: развитие навыков говорения, аудирования, чтения, письма по теме “Food and Health”; отработка произносительных навыков.
Развивающие: развитие мотивации к изучению иностранного языка, навыка языковой догадки, интеллекта, памяти, совершенствование внимания.
Воспитательные: создание условий для формирования ясных представлений школьника о здоровом питании; воспитание умений работать в группах и самостоятельно.
Тип урока: комбинированный
Используемое оборудование: компьютер, проектор, экран
Используемые ЦОР (цифровые образовательные ресурсы): мультимедийные презентации
Краткое описание урока:
Урок построен по комбинированному типу: фонетика, лексика, чтение текста, восприятие речи на слух, творческое задание. Все этапы урока направлены на воспитание культуры питания как составляющей здорового образа жизни. Выполняя увлекательные задания, учащиеся одновременно расширяют свои понятия о «полезной» и «неполезной» пище, анализируют продукты, которые они употребляют каждый день и выводят общую формулу здорового питания.

Ход урока
 Организационный момент. (Беседа о дате, дне недели, погоде)
II. Постановка цели урока.
Teacher: Today we’ll have a lesson according to our topic “Food and health” and we’ll speak about tasty, healthy, unhealthy/useless/junk food.
You’ll  work in groups. At the end of our lesson we’ll need to make menus for breakfast, lunch and dinner.
Well, we start our work!
III. Фонетическая разминка.
Let’s train our tongues and practice the English sounds. Look at the blackboard carefully and read the words with sounds:
[u:] – food, fruit
[θ] – healthy
[ju:] – useless
[ei] – tasty
[e] – breakfast
[^] – lunch
[i] – dinner
[ʤ] – vegetables

IV. Речевая разминка.
1.Now let’s play “the brain storm”. Remember the words to the topic “food”. What comes to your mind when you hear the word “food”?
2. Let’s continue warming up our vocabulary. Listen to me and try to complete some sentences using necessary words.
     Вкуснотища – very good! Пищу называют – food.
     Это вовсе не каприз, сыр мы называем –cheese.
     Мясо жарится, шкварчит, мясо по-английски –meat.
     Арбуз предпочитаю сливам, арбуз иначе – water-melon.
     Узнали все впервые, что груша это – pear.
     Масло нужно всем ребятам. Масло по-английски – butter.
    Без соли борщ не лезет в рот. Соль по-английски – просто salt.
     Ведро воды не принесете? Вода, водичка будет – water.
     Слива тут и слива там. Слива по-английски – plum.
    Виноград мы съели весь. Виноград иначе –grape.

V. Активизация навыков устной речи по теме “Food and health”.
1. Фронтальный опрос.
Dear boys and girls! Answer my questions!
- Do you like to eat cakes, sweets, ice-cream and chocolate?
- Do you like to eat fruit and vegetables?
- What about porridge and soup?
- What is your favourite fruit?
- What is your favourite vegetable?
- What is your favourite food?
2. Open your exercise-books, please. Make a list of six things you like to eat.
3. Now we start to work in groups. Let’s make the working groups as usual. Now you’ll get the cards with instructions and tasks for every group. Try to do them together with your groupmates. At the end of the lesson every pupil will give marks to his or her groupmates and him- or herself.
     The first task is to decide and to write the words on your list in two columns: healthy and unhealthy food. (шаблоны таблицы – каждой группе по шаблону).
Представители групп должны ответить, используя РО “We think…. is healthy, but … is unhealthy “
(Слова для распределения в колонки: porridge, cheese, cola, chips, vegetables, fruit, meat, sugar, sweets, hamburger, eggs, fish).

VI. Физпауза.

VII. Совершенствование навыков чтения вслух.
1. And now each group will get a text of the dialogue; you must read it and check your guesses: what food is healthy and what food is useless.
2. Look at the screen and correct your answers if they were wrong.
3. Compare the table on the screen and your personal list of six favourite things.
Answer my questions:
Is your favourite food healthy?
Were you right?
Were your partners right?

VIII. Творческое задание
 And now I have a special task for you. You need to make healthy menus for breakfast, dinner and supper. (работа в группах по составлению меню).

IX. Рефлексия
Now, do you know what food is healthy and unhealthy for you?
     Let’s try to value your impressions after our lesson (ученики оценивают себя и своих одногруппников).

X.Подведение итогов урока.
     Dear children! You have worked hard today! And now I’d like you to give mark to yourself and your groupmates.
    The lesson is over. Thank you! Good-bye!

Самоанализ урока.

     Реализация принципов обучения.
     На уроке были реализованы следующие принципы:
- принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
- принцип доступности обучения;
    На уроке использовались презентации и речевые опоры для более доступного восприятия речи учителя и развития навыка монологического высказывания.
- принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков;
     Был осуществлен переход от простых заданий к сложным.
- принцип сознательности, активности и самостоятельности учащихся. Этот принцип достигался с помощью наводящих вопросов; руководство учением школьников осуществлялось по следующим схемам: учитель – ученик, ученик – ученик.
     Развитие учащихся на уроке осуществлялось в полной мере; были задействованы все учащиеся, в том числе и слабоуспевающие.
     Преобладающий характер познавательной деятельности – творческий.
     Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, т. к. моей основной организационной задачей являлось создание условий для обобщения ранее изученного материала по теме «Еда». На мой взгляд, такие условия были созданы на проведенном уроке.
     Отобранное содержание урока, оборудование, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, индивидуальные, групповые и фронтальные формы организации учебной деятельности школьников, применение словесных, визуальных методов, работа с тетрадью и выполнение творческих заданий способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.
     Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и использования материала я оцениваю как хороший.
     На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности школьников.
     Особую роль на уроке имел здоровьесберегающий аспект: я постаралась создать ситуацию психологического комфорта для детей, когда каждый ребенок может сделать зарядку; творческие группы были сформированы уже давно в этом классе с учетом индивидуальных особенностей детей; учащиеся имели возможность оценить себя и своих одногруппников.
     Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности была достаточно эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической  этики и такта, культура общения «учитель – ученик».
     Организационный момент урока начался с проведения речевой разминки, фонетической разминки, включающей в себя отработку тех звуков и слов, которые являлись необходимыми.
     Были включены в урок такие виды речевой деятельности, как аудирование (учащиеся слушали учителя и ответы одноклассников), чтение (чтение диалога по теме вслух), диалогическая речь (ответы на вопросы учителя), монологические высказывания («Моя любимая еда…», «Мы считаем, что…полезны,   … не полезны»), письмо (учащиеся записали свои любимые продукты, составляли меню, составляли таблицу «здоровая/нездоровая пища»).
     На данном уроке поставленные задачи оказались в основном решены. Перегрузки учащихся как физической, так и психической не было благодаря смене видов деятельности и форм работы.
     Ошибки, допущенные при разработке урок:
- не было запланировано домашнее задание.
     Ошибки, допущенные при проведении урока:
- опоздания со сменой слайдов по ходу проведения урока.