title: Конспект урока "Написание заглавной буквы в географических названиях" 1 класс

extracted_text:
  Урок обучения грамоте для учащихся 1 класса по теме «Написание заглавной
                      буквы в географических названиях»

Класс: 1 «Б»

Тема урока: «Написание заглавной буквы в географических названиях»

Цель урока:

обучающий аспект:

повторить  ранее  изученные  способы  выбора  написания   заглавной   (имена
собственные) и маленькой букв в словах русского языка;
уметь применять данные знания в написании слов;
выявить новую группу слов,  обозначающих  географические  названия,  которые
пишутся с заглавной буквы;
уметь применять данные знания на примерах.

развивающий аспект:

уметь осуществлять мыслительные  операции  (анализировать  содержание  всего
учебного материала, сравнивать написание  слов,  выделять  главное  в  схеме
написания слов, в учебном материале, синтезировать отдельные части в  единое
целое при составлении новой схемы написания слов  с  маленькой  и  заглавной
букв;
развивать коммуникативные навыки;
формировать ключевые компетенции.

воспитывающий аспект:

формировать чувство товарищества, взаимопомощи и взаимоответственности.

Формирование ключевых компетенций:

коммуникативная;
учебно-познавательная(планирование,   анализ,   прием    решения    проблем,
самооценка);
информационная (овладение современными информационными технологиями)

Единица содержания образования:

схема выбора написания маленькой и заглавной букв в словах русского языка.

Граница знания-незнания:

дети знают, что есть слова, которые пишутся  с  маленькой  буквы,  слова  (в
начале предложения, имена собственные), которые пишутся с  заглавной  буквы,
но не знают, что существуют  слова,  обозначающие  географические  названия,
которые тоже пишутся с большой буквы.

|I этап «Понимание и постановка учебной задачи» (Традиционно: этап         |
|«Подготовка к активной познавательной деятельности»), который должен      |
|заканчиваться постановкой детьми учебной задачи                           |
|Задачи этапа:                                                             |
|1.Фиксация в ходе детской рефлексии границы знания - незнания (рефлексия  |
|старого способа; рефлексия изменившихся условий; постановка учебной       |
|задачи)                                                                   |
|2. Осуществление педагогической диагностики владения опорными знаниями для|
|действий в новой ситуации (готовности учащихся к освоению новой единицы   |
|содержания)                                                               |
| Деятельность учителя                      | Деятельность учащихся         |
|Организация учителем первой точки:         |                               |
|«Долженствование» (создание «ситуации      |                               |
|успеха»: дети хорошо знают, что есть слова,|                               |
|которые пишутся с маленькой буквы, слова (в|                               |
|начале предложения, имена собственные),    |                               |
|которые пишутся с заглавной буквы Ошибок   |                               |
|здесь быть не должно! Если ошибки есть, то |                               |
|данный приём отрабатывается до автоматизма |                               |
|и только затем осуществляется переход к    |                               |
|следующему заданию                         |                               |
|Прочитайте тему урока. Что мы знаем по     |Знаем, когда пишутся маленькая,|
|данной теме?                               |а когда заглавная буква в      |
|                                           |словах русского языка.         |
|Какую цель поставим перед собой?           |Повторить материал и уметь     |
|                                           |применить его на конкретных    |
|                                           |примерах.                      |
|Обратимся к интерактивной доске.           |                               |
|Пп Рр Гг Тт                                |                               |
|Что изображено на доске?                   |Буквы                          |
|Какое задание можно предложить классу в    |Разделить их на группы         |
|соответствии с темой урока?                |                               |
|По какому принципу будем делить?           |На маленькие и заглавные       |
|Для чего мы выполняли это задание?         |Чтобы повторить графическое    |
|                                           |написание букв.                |
|                                           |Повторить, когда пишутся       |
|                                           |маленькие и заглавные буквы.   |
|Обращаемся к схеме:                        |                               |
|Слова пишутся с                            |                               |
|                     |                     |                               |
|маленькой буквы      |заглавной буквы      |                               |
|                     |                     |                               |
|название предметов   |начало предложения   |                               |
|признаки предметов,  |в именах собственных |                               |
|действие предметов   |                     |                               |
|Задайте вопросы на понимание этой схемы.   |Предполагаемые ответы:         |
|                                           |Какие слова пишутся с маленькой|
|                                           |буквы?                         |
|                                           |Правильно ли я понял, что      |
|                                           |большая буква пишется в начале |
|                                           |предложения? и т.п.            |
|Что в схеме в данный момент является лишним|Предложение, т.к. речь идет о  |
|для проверки и не связано с темой урока?   |словах.                        |
|Кому понятно, о чем мы сейчас говорим, то  |                               |
|поднимите руку.                            |                               |
|Кто готов применить свои знания?           |                               |
|Есть такие, которые сомневаются и не готовы|                               |
|идти дальше?                               |                               |
|Дерево Знаний. Наклеим волшебные листочки, |Дети выбирают зеленые листочки,|
|чтобы убедиться в своем успехе.            |если готовы работать дальше без|
|                                           |сомнения, и желтые, если чуть  |
|                                           |сомневаются.                   |
|Задание. Я читаю слова. Нужно сесть, если в|                               |
|слове пишется маленькая буква. Встать и    |                               |
|поднять руки,если слово пишется с заглавной|                               |
|буквы:                                     |                               |
|дерево                                     |                               |
|стол                                       |                               |
|Володя                                     |                               |
|кровать                                    |                               |
|портфель                                   |                               |
|Анна Васильевна Иванова                    |                               |
|Организация учителем второй точки:         |                               |
|«Несостоятельность» (среди примеров,       |                               |
|требующих применения известных и только что|                               |
|отработанных приёмов, детям предлагается   |                               |
|написать первую букву слова, требующего    |                               |
|использования другого приёма, ещё не       |                               |
|известного)                                |                               |
|Готовы проверить себя самостоятельно?      |                               |
|Тогда проведем буквенный диктант.          |                               |
|Учитель открывает буквы для проверки по    |Дети берутся за выполнение     |
|мере чтения                                |задания с установкой: «Я это   |
|рисунок                                    |знаю, могу написать успешно,   |
|Рита                                       |без ошибок», ещё не понимая,   |
|город                                      |что им предлагается «задание - |
|Париж                                      |ловушка» (Париж).              |
|                                           |При проверке дети фиксируют,   |
|                                           |что у некоторых учеников       |
|                                           |написана в последнем слове     |
|                                           |маленькая буква, а у           |
|                                           |других-заглавная.              |
|Ребята, а может быть так, что прав каждый  |Нет. Только одно написание     |
|из вас:  и тот, кто написал с маленькой    |верно.                         |
|буквы, и тот, кто написал с заглавной.     |Фиксация детьми противоречия:  |
|                                           |только один вариант написания  |
|                                           |слова может быть правильный.   |
|                                           |Ситуация общей                 |
|                                           |«несостоятельности»            |
|                                           |(«несостоятельности» класса в  |
|                                           |целом, поскольку нет единого   |
|                                           |ответа; дети ещё не знают      |
|                                           |точно, кто именно из них       |
|                                           |неправ).                       |
|Организация учителем третьей точки:        |                               |
|«Критерий истинности» (наглядный и очень   |                               |
|убедительный аргумент, подобранный         |                               |
|учителем, позволяющий детям без сомнения   |                               |
|признать правильный ответ как единственно  |                               |
|верный. В данном случае-ответ учителя,     |                               |
|обоснованный написанием из Большой         |                               |
|энциклопедии школьника.                    |                               |
|Хотите узнать правильный ответ?            |Конкретный ученик должен       |
|Его можно найти в словаре, но в данный     |убедиться, что ошибся именно   |
|момент я даю его вам и подтверждаю         |он,  а не его одноклассник.    |
|написанием в книге «Большая энциклопедия   |                               |
|школьника»                                 |                               |
|Организация учителем четвёртой точки:      |Определение учениками своего   |
|«Дополнительная работа над собой» (который |незнания в виде вопроса или    |
|складывается как прохождение трёх ключевых |формулировки, чего не знают,   |
|моментов: 1) рефлексия прежнего способа    |чтобы эффективно действовать в |
|действий и проверка правильности его       |новой ситуации                 |
|применения в данном случае; 2) рефлексия   |                               |
|изменившихся условий; 3) постановка детьми |                               |
|учебной задачи как точное определение      |                               |
|своего незнания, которое нужно преодолеть, |                               |
|чтобы справиться с предложенным заданием)  |                               |
|1) Организация учителем анализа            |Схемой написания слов с        |
|изменившихся условий                       |маленькой и заглавной буквы.   |
|Каким правилом вы пользовались?            |                               |
|2) Фиксация учителем, что, несмотря на     |                               |
|единое для всех правило, ответы всё-таки   |                               |
|разные. Почему?                            |                               |
|Подходит ли изученное правило для данного  |Дети сравнивают слова, которые |
|случая?                                    |пишутся с заглавной буквы и    |
|В чём отличие уже известного  вам способа  |выясняют, что это новая        |
|от предложенного задания?                  |категория слов.                |
|3) Организация учителем уточнения границы  |                               |
|незнания учеников                          |                               |
|Появилась область незнания.                |Постановка детьми учебной      |
|Какую орфографическую задачу нам предстоит |задачи:                        |
|решить сегодня на уроке?                   |Мы должны узнать, что это за   |
|                                           |новая категория слов,          |
|                                           |написанных с заглавной буквы.  |
|                                           |На схеме появляется вопрос     |
|                                           |незнания.                      |
|Кто готов решать эту задачу?(рефлексия     |                               |
|мотивации)                                 |                               |
|Как предлагаете работать?                  |В группах                      |
|II и III этапы «Проектирование и моделирование нового способа действий»   |
|(Традиционно: этап усвоения нового)                                       |
|Задачи этапа:                                                             |
|1. Освоение нового содержания образования - организация работы по         |
|выдвижению и проблематизации детских версий (проектных идей) решения      |
|учебной задачи.                                                           |
|2. Организация коммуникации и группового взаимодействия для работы с      |
|пониманием детей.                                                         |
|3. Составление схемы написания слов с маленькой и заглавной буквы.        |
|Организация учителем групповой работы|Коллективная работа в группах.      |
|(распределение по группам, повторение|                                    |
|правил групповой работы)             |                                    |
|Вспомним и повторим правила работы в |                                    |
|группе.                              |                                    |
|Перед вами группа слов, в которую    |                                    |
|включены слова, написание которых не |                                    |
|соответствуют нашему правилу. Вам    |                                    |
|необходимо отметить данные слова     |                                    |
|определенным знаком.                 |                                    |
|Проверка понимания и «удержания»     |Повторение учебной задачи:          |
|учебной задачи детьми:               |распознать группу слов, которые     |
|Какую задачу будете решать сейчас в  |пишутся с заглавной буквы, но не    |
|группах?                             |являются именами, отчествами и      |
|Петербург                            |фамилиями людей.                    |
|Илья                                 |                                    |
|Никита                               |                                    |
|Ока                                  |                                    |
|Анна                                 |                                    |
|Москва                               |                                    |
|Россия                               |                                    |
|Турция                               |                                    |
|                                     |Работая в группах, дети отмечают V  |
|                                     |слова, которые пишутся с заглавной  |
|                                     |буквы, но не являются именами,      |
|                                     |отчествами и фамилиями людей.       |
|                                     |Предъявление результатов работы     |
|                                     |групп.                              |
|                                     |Вопросы друг другу на понимание.    |
|Группа есть. Осталось только         |                                    |
|определить, что обозначают эти слова.|                                    |
|Ваша задача: дать этим словам        |                                    |
|конкретное название.                 |                                    |
|Кто готов со мной работать?          |                                    |
|Организация учителем групповой       |Определить, что обозначают эти      |
|работы.                              |слова.                              |
|Проверка понимания и «удержания»     |                                    |
|учебной задачи детьми:               |                                    |
|Какую задачу будете решать сейчас в  |                                    |
|группах?                             |                                    |
|Соединить стрелкой выбранные слова с |Названия городов                    |
|общим названием группы предметов:    |                                    |
|Названия городов                     |Названия стран                      |
|Названия стран                       |                                    |
|Названия рек и озер                  |Названия рек и озер                 |
|Петербург                            |Петербург                           |
|Ока                                  |Москва                              |
|Москва                               |Россия                              |
|Россия                               |Турция                              |
|Турция                               |Ока                                 |
|                                     |                                    |
|                                     |Предполагаемый результат:           |
|Теперь самое сложное. Готовы решить  |                                    |
|проблему?                            |Дети приходят к выводу, что все     |
|Петербург - это единственное имя в   |перечисленное – это тоже имена      |
|мире? А Ока? А Россия?               |собственные.                        |
|Дополним схему? Где же место этой    |Дети находят место под термином «имя|
|группе в нашей схеме?                |собственное», доказывая, что эти    |
|                                     |имена даны только одному лицу,      |
|                                     |предмету.                           |
|Схема дополнена.                     |                                    |
|А как вы думаете, а еще существует   |Да. Дети приводят пример. Например, |
|группа слов, обозначающих имена      |журнал «Мурзилка»                   |
|собственные.                         |                                    |
|Как много еще нам предстоит узнать…  |                                    |
|Итоговая рефлексия (Традиционно: этап «Итог урока»)                       |
|1. Организация педагогической диагностики понимания и освоения новой      |
|единицы содержания.                                                       |
|2. Организация самооценки и самокоррекции.                                |
|3. Рефлексия группового взаимодействия (если была групповая работа)       |
|Какую учебную задачу вы решали?       |Рефлексия «приращения»             |
|Удалось ли её решить?                 |образовательного результата,       |
|Для какой ситуации подходит полученный|полученного на уроке               |
|вами способ?                          |Рефлексия области применения       |
|С каким новым знанием вы уходите с    |данного способа, модели.           |
|урока?                                |Рефлексия полученного способа.     |
|Что знали до этого урока? Что знаете  |Самокоррекция, самооценка          |
|теперь?                               |                                   |
|В чём возникали затруднения и удалось |Рефлексия способов коммуникации и  |
|ли их преодолеть?                     |соорганизации в группе.            |
|Что помогало или мешало вам           |                                   |
|договариваться в группе?              |                                   |
|Кто доволен своей работой (критерии:  |                                   |
|активно работал на уроке, задавал     |                                   |
|вопросы, принимал участие в обсуждении|                                   |
|материла в группах, понял материал и  |                                   |
|готов применить  его на конкретных    |                                   |
|примерах) прикрепите зеленый цвет на  |                                   |
|дерево Знаний. Если вы не выполнили   |                                   |
|один из критериев, то прикрепите      |                                   |
|желтый листок.                        |                                   |
|Итоговый контроль усвоения (итоговая педагогическая диагностика)          |
|Задача:                                                                   |
|Диагностика умения применить полученный способ (диагностика результата и  |
|способа решения)                                                          |
|Англия 1                              |Самостоятельная работа с пояснением|
|Иван 2                                |полученной схемой.                 |
|Федор 3                               |                                   |
|Москва 4                              |                                   |
|Выписать цифры, соответствующие новым |                                   |
|знаниям, т.е. географическим          |                                   |
|названиям.                            |                                   |

                              Самоанализ урока

1. Реальный результат урока (РРУ). 10 баллов

2. Цели (Цу):
обучающий аспект:
повторить  ранее  изученные  способы   выбора  написания  заглавной   (имена
собственные) и маленькой букв в словах русского языка;
уметь применять данные знания в написании слов;
выявить новую группу слов,  обозначающих  географические  названия,  которые
пишутся с заглавной буквы;
уметь применять данные знания на примерах;
развивающий аспект:
уметь осуществлять мыслительные  операции  (анализировать  содержание  всего
учебного материала, сравнивать написание  слов,  выделять  главное  в  схеме
написания слов, в учебном материале, синтезировать отдельные части в  единое
целое при составлении новой схемы написания слов  с  маленькой  и  заглавной
букв;
развивать коммуникативные навыки;
развивать ключевые компетенции;
воспитывающий аспект:
формировать чувство товарищества, взаимопомощи и  взаимоответственности  при
работе в группах.

Цели урока диагностичны и поставлены  учениками  при  организации  понимания
этих целей учителем, а также при установке мотивации учащихся на  достижение
целей.
Единица  содержания  образования:  схема  выбора   написания   маленькой   и
заглавной букв в словах русского языка.

Единица содержания связана с целью урока, учебным  материалом,  продумана  в
ходе подготовки к уроку в виде схемы,  которая  явилась  дополнением  к  уже
имеющейся схеме, она называлась и обсуждалась на уроке.
Структура урока (СУ) выдержана в соответствии с выбранным типом урока и  ЕС.

Тип урока: изучение новых знаний.
Этапы урока: подготовительный, усвоения нового, первичной проверки, итог.
3. Cодержание учебного материала (СУМ).
Учебным материалом на уроке были:
Тема урока, модели, правила  и слова.
Материал  подобран  с  учетом  работы  с  мотивацией,   интересом   учащихся
(содержит проблемность, дополнительные источники информации и др.)
Граница знания-незнания: дети знают,  что  есть  слова,  которые  пишутся  с
маленькой буквы, слова (в начале предложения,  имена  собственные),  которые
пишутся с заглавной буквы, но не знают, что существуют  слова,  обозначающие
географические названия, которые  тоже пишутся с большой буквы.
|Этапы  |Содержание деятельности учителя и     |Формы        |Методы        |
|урока  |учащихся.                             |             |              |
|ПГ     |Проверка понимания учащимися основных |Фронтальный  |Продуктивный, |
|       |целей урока, формирование мотивации к |опрос        |репродуктивный|
|       |деятельности, объяснение содержания   |             |              |
|       |деятельности.                         |             |              |
|Ус     |1. Освоение нового содержания         |Работа в     |Наблюдение,   |
|       |образования Организация работы по     |группах,     |продуктивный  |
|       |выдвижению и проблематизации детских  |фронтальный  |              |
|       |версий  (проектных идей) решения      |опрос.       |              |
|       |учебной задачи.                       |             |              |
|       |2. Организация коммуникации и         |             |              |
|       |группового взаимодействия для работы с|             |              |
|       |пониманием детей.                     |             |              |
|       |3. Моделирование новой схемы.         |             |              |
|Пп     |1.Проверка умения применить схему при |индивидуальна|репродуктивный|
|       |решении практических задач.           |я            |              |
|       |2. Поиск ограничений применения данной|             |              |
|       |модели при решении практических задач;|             |              |
|       |уточнение и доработка модели.         |             |              |

Структура урока соответствует полной психологической структуре  деятельности
ученика.

5. Межэтапные связи (Мс) урока основывались  на  наличие  внутренней  логике
как  логике  деятельности  (определенных  шагов  к  достижению  поставленных
целей) с учетом ЕСО и внешней логике как логике обобщения  и  систематизации
имеющихся знаний.
6. Формы организации обучения (Ф):
фронтальная работа;
групповая;
коллективного взаимодействия
Отсутствует   однообразие,   формы   использованы   с   учетом    возрастных
особенностей.
7. Методы обучения (М): репродуктивные и продуктивные.
8. Формирование ключевых компетенций:
коммуникативная;
учебно-познавательная  (планирование,   анализ,   прием   решения   проблем,
самооценка);
информационная (овладение современными информационными технологиями).
Были в целях урока озвучены; уч. материал подбирался и был направлен  на  их
формирование,  формы  и  методы  соответствовали  цели  и   содержанию   уч.
материала по формированию компетенций.


title: Тест "Повторение изученного в 4 классе" 5 класс

extracted_text:
Повторение изученного в 4 классе
Тест 1
1.         Укажите слова, в которых количество букв и звуков совпадает:

1)угол-уголь;

2)мол - мул;

3)лак - лыко.

2.         Укажите слово, в котором звуков больше, чем букв:

1)яма;

2)семья;

3) люк.

3.         Укажите слово, в котором все согласные звуки твердые:

1) час;

2)щука;

3) жила.

4.         Укажите слово, в котором все согласные звуки мягкие:

1) сияние;

2) цепи;

3) широко.

5.         Укажите слово, в котором все согласные звуки глухие:

1) мышь;

2)вскачь;

 3)затем.

6.         Укажите слово, в котором все согласные звуки звонкие:

1)дома;

2) плащ;

3) просьба.

7.         Отметьте слово, у которого на конце оглушается согласный:

1)лобзик;

2)зуб;

3) закат.

8.         Отметьте слово, в котором шипящий звук твердый:

1)лыжи;

2)ночи;

3) мощи.

9.         Укажите слово, состоящее из четырех звуков:

1)ёрш;

2) вьюга;

3) дочь.

10.       Укажите слово, состоящее из пяти звуков:

1)въезд;

2) весть;

3) зимою.

11.       Укажите слово, состоящее из шести звуков:

1)нырять;

2)спиной;

3) любовь.

12.       Укажите слово, в котором пишется ь:

1)лис...тик;

2)с...ел;

3)мен...ше.

13.       Отметьте слово, в корне которого пишется о:

1)гл...за;

2)стр...на;

3)к...сьба.

14.       Отметьте слово, в корне которого пишется е:

1)с...рота;

 2)дл...на;

3)н...сти.

15.       Отметьте слово, в котором гласная в корне не проверяется  ударением:

1)в...кзал;

2)х...лодный;

3)в...терок.

16.       Отметьте слово, в котором пишется ь:

1)об...езд;

2)воз...му;

3)ад...ютант.

17.       Укажите слово, в котором пишется ъ:

1)в...юга;

 2)суб...ект;

3)обез...яна.

18.       Укажите слово с двойной согласной:

1) кристал...ный;

 2)кристал..ический.


title: Олимпиада по музыке 6 класс

extracted_text:
Олимпиада по музыке 2014 года. 6 класс Код_______________________

I часть
Слушание музыки.
1.__________________________________________________________________________(1 балл)
2.__________________________________________________________________________(1 балл)
3.__________________________________________________________________________ (1 балл)
4.__________________________________________________________________________ (1 балл)
5.__________________________________________________________________________ (1 балл)
6.__________________________________________________________________________ (1 балл)

Выберите предпочтительный для вас ответ «да» или «нет». Подчеркните его.

7.Вариации - это форма в музыке, состоящая из темы и ряда изменённых повторений: (1 балл)
               Да 		Нет
8. Согласны ли вы, что «а капелла» это пение без сопровождения. (1 балл)
               Да 		Нет
9. Полифония в музыке означает многоголосие. (1 бал)л
              Да 		Нет
Выберите правильные  ответы.  Обведи их.

10.Подчеркни жанр, относящийся к симфонической музыке.(2 балла)
а) увертюра
б) соната
в) колядки
г) баллада
11. Каким русским композитором создано немало опер на сказочные сюжеты. (2 балла)
а) С.С. Прокофьев
б) Н.А. Римский – Корсаков
в) А.С. Даргомыжский
г) М.П. Мусоргский
12.  В каком из русских народных праздников поют колядки. (2 балла)
а) Масленица
б) Рождество
в) Пасха
г) Троица
13. Как называется вокальное или вокально-инструментальное произведение, написанное в память об умершем человеке. (2 балла)
а) сюита
б) реквием
в) рапсодия
г) ноктюрн
14. Назовите  инструмент, занимающий ведущее место в симфоническом оркестре среди струнных смычковых инструментов. (2 балла)
а) контрабас
б) скрипка
в) виолончель
г) альт

Соотнесите.

15. В какой стране родились эти композиторы. Результаты запишите в таблицу. (4 балла)

а) Австрия
б) Польша
в) Германия
г) Россия

16. Соотнесите название музыкального произведения и его автора. Результаты запишите в таблицу. (5 баллов)

а) «Шутка»
б)  ария Сусанина
в) оперетта «Летучая мышь»
г) опера «Снегурочка»
д) сюита «Зимний костёр»

17. Какому из элементов музыкального языка соответствуют данные характеристики. Результаты запиши в  таблицу. (5 баллов)

а) тихая, громкая
б) быстрый, умеренный, медленный
в) плавная, скачкообразная, певучая
г) высокий, средний, низкий
д) мажорный, минорный

18. Соотнесите фамилию композитора и его портрет, впишите результаты в таблицу.(4 балла)

а) В.А. Моцарт
б) Д.Б. Кабалевский
в) М.И. Глинка
г) Л.В. Бетховен
д) П.И. Чайковский
19. Назовите  5 известных вам произведений П.И. Чайковского. (5 баллов)
1._____________________________
2._____________________________
3._____________________________
4._____________________________
5._____________________________

20.Расшифруйте название жанров фортепианной музыки, поставив буквы в нужном порядке.
 (5 баллов)

21.Найдите  лишнее слово в каждом ряду. (4 балла)

Скрипка, труба, виолончель, альт, контрабас.
Чайковский  П., Глинка М., Левитан И., Римский – Корсаков А.
Балалайка, свирель,  гусли, орган.
«Лебединое озеро», «Спящая красавица», «Щелкунчик», «Иван Сусанин»

22. Подчеркни жанр,  относящийся к вокальной музыке в каждом ряду. (5 баллов)

Прелюдия, песня, ноктюрн
Серенада, рапсодия, сюита
Вариации, симфония, вокализ
Романс, соната, токката
Фуга, полонез, хор

23. Заполни таблицу. (4 балла)

24. Задушевные лирические интонации сближают следующих композиторов.(3 балла)

а) В.А. Моцарт и Л. Бетховен
б) П.И. Чайковский и  Ф. Шопен
в) С.С. Прокофьев и  Ф. Шуберт
г) Ф. Лист и  И.Штраус

25. Допишите слова музыкального произведения. Назовите это произведение и авторов.
 (7 баллов)

Широкий простор _____________________________________________________________
Грядущие_____________________________________________________________________
Нам силу даёт_________________________________________________________________
Так было______________________________________________________________________

Название__________________________________________
Автор музыки______________________________________
Автор слов_________________________________________

II Тур

Какую музыку ты бы порекомендовал(а) сохранить для людей будущего века? Почему?
 (6 баллов)
Какие явления в жизни можно назвать полифоническими?    (6 баллов)
Может ли музыка стать другом человека? Обоснуй свой ответ.    (6 баллов)
Если у тебя была возможность встретится и поговорить с любым композитором, то какого бы ты предпочёл(а) и почему?    (7 баллов)
Если бы тебе предложили провести урок музыки, как бы ты построил(а) его? Чем бы занимала(а) учеников?    (7 баллов)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Как появился симфонический оркестр?" 4 класс

extracted_text:
Презентация подготовлена Плешаковой Татьяной Борисовной
Учитель музыки и самопознания ГУ СШГ № 9,
Казахстан, г. Актобе
Тема: «Как появился симфонический оркестр?»

Так сейчас выглядит карта Греции. И для туристов выделены достопримеча-тельности, которые сохранились с древних времен.
Зажжение и передача олимпийского огня

Как можно было что-то увидеть и услышать на улице без микрофонов и биноклей? Ведь артисты от зрителей были очень далеко…

Чтобы увеличить рост, артисты привязывали к ногам специальные подставки – котурны (это что-то вроде обуви на платформе, только повыше). Яркие выразительные маски, прикрывающие лица артистов, давали возможность зрителям понять, кто герой, кто злодей, кто мудрец, а кто глупец.

Унисон – хор голосов, исполняющий одну и ту же мелодию.

Людвиг ван Бетховен – немецкий композитор

Дирижёр
Постарайтесь определить по звучанию, какие инструменты здесь звучат
Послушаем симфонию №3 Л.В.Бетховена«Героическая»
В октябре 1802 года 32-летний, полный сил и творческих замыслов любимец аристократических салонов, первый виртуоз Вены, автор многих популярных произведений, одно имя которого на афише гарантировало полный зал при любой цене на билеты, узнает ужасный приговор: тревожащее его несколько лет ослабление слуха - неизлечимо. Его ждет неизбежная глухота.

Спасаясь от столичного шума, Бетховен уединяется в тихом селении Гейлигенштадт. 6 -10 октября он пишет прощальное письмо, которое так никогда и не было отправлено:
«Еще немного, и я покончил бы с собою. Меня удержало только одно – мое искусство. Ах, мне казалось немыслимым покинуть свет раньше, чем я исполню все, к чему я чувствовал себя призванным… даже высокое мужество, вдохновляющее меня в прекрасные летние дни, исчезло. О провидение! Дай мне хотя бы один день чистой радости…»
1.
Добрый и ясный,
Самый прекрасный
Мир, где живут без забот.
Солнечным светом
Сердце согрето –
Сказка нас в гости зовёт.
«Добрые сказки»стихи М.Загота 		          	музыка А.Ермолова

В мир приключений
Без исключений
Двери открыты для всех.
Если сумеешь,
В сказку поверишь,
Ждут тебя радость и 				смех.
А за окошком
Веселый месяц май
Строит нам глазки.
И мы хотим танцевать,
И мы хотим рисовать –
Дайте нам краски.
Мы верим в светлые сны,
И встретим день
Мы без опаски.
И не страшна нам беда,
Ведь будут с нами всегда
Добрые сказки.
Припев:

2.
В сказке чудесной
Добрая песня
У горизонта слышна.
Птицей весенней,
Флейтой волшебной
К нам прилетает она.
Припев.
3.
Пусть гонит тучи
Ветер колючий!
Только мы знаем одно:
Что б ни случилось
Добрые силы
Зло победят всё равно!
Припев.

До свидания!
http://tangotravel.com.ua/ru/country/country_id/Gretsiya/files/petralona.jpg/
http://www.svali.ru/show_picture.php?cntr=27&id=25&type=2
http://www.liveinternet.ru/users/2477424/post131414883/
http://narodna.pravda.com.ua/rus/history/500857343e8dc/view_print/
http://news.youroute.ru/2012/09/13/drevnegrecheskij-teatr-gotov-prinyat-pervyh-gostej/
http://www.liveinternet.ru/users/enji/post219035057/

Ресурсы:
http://web2edu.ru/shared/Post.aspx?PK=%7B1878fa88-28e3-43b8-b499-82ed62be7f96%7D&ReturnUrl=/Shared/BSELog.aspx
http://alfa-img.ru/index.php?newsid=1365
http://www.photoarchive.spb.ru/showObject.do?object=2001085924
http://www.kursiv.kz/news/details/kultura/vpervye-za-25-tys-let-vnov-zarabotaet-teatr-dionisa/
http://finnex.ru/greece/culture.html
Вся музыка, использованная на уроке, взята на сайте mp3com.ru


title: Комплект заданий для учащихся 9-11 классов по английскому языку

extracted_text:
.                Комплект заданий для учащихся 9-11 классов
                                  LISTENING
                              Time: 15 minutes
Listen to a dialogue. Decide whether  the statements 1-10 True (A), or
False (B) according to the text you hear. Circle the correct opinion (A or
B) in your answer sheet. You will hear the text twice.

   1. Mike has some problems at school.
   2. Mike’s brother doesn’t live in Mike’ home.
   3. Mike is good at cooking.
   4. Mike is used to eating homemade spaghetti sauce.
   5. Tracy prefers spaghetti sauce from a jar to homemade sauce.
   6. Mike’s brother taught him not to be fast in the kitchen.
   7. Tracy has learnt some basic cooking tips.
   8. Mike found preparing the chicken dinner easy to do.
   9. Mike needed  ten minutes for preparing potatoes.
  10.  Mike made a mess of the dinner he made with his brother.
                           Choose the correct item

Part 1

1. Linda, ……is  a very keen on computers, is studying to be a graphic
designer.

A who                                B that                       C which

2. When Helen got to the  station, the train …….. .

A just left                            B had just left          C has just
left

3.You ……. see a dentist about that toothache of  yours.

A better                               B should                    C ought

4. Emma’s friend lives very close to her, so she always goes to her house
…. foot.

A by                                     B on                           C
with

5. Our teacher made the whole class … .back after school.

A to stay                             B stay                           C
staying

6.  How long ……about this?

A are you knowing             B do you know              C have you known

7. Someone’s  left the front door open;  I  …….. it immediately.

A ‘m closing                       B ‘ll close                       C ‘ll
be closing

8.  It’s no use crying over split  …… there’s nothing we can do now.

A water                                B tea
 C milk

9. The parcel  ……….. to you as we speak.

A is being delivered              B is delivering                  C has
been delivering

10. Drinks that contain ……… additives are not good for your health.

A fake                                     B creative
  C artificial

11. Mark ……..at the company for seven years before he started his own
business.

A has been working               B was working                  C had been
working

12. The performance ……… at 9.30, so we have plenty of time to go somewhere
for an early dinner before this.

A is starting                             B will start
  C starts

13. Can you, please, look …..my plants while  I’m away?

A after                                      B out
        C up

14. Now that Samantha’s lost all that weight, she’s giving all her old
clothes …. to her friends.

A away                                      B up
       C out

                         Part 2 Reading

Read the text and match items A-G with gaps 1 -6.  There is one item you do
not need to use. Write your answers in the table below.

Thanks to new technology, going to school these days can be a pleasant
experience. No longer having to rely on ‘chalk and talk’, teachers can give
pupils the opportunity to play a more active role in their own learning.
This makes learning a more individual experience and students with
different learning styles can take in knowledge more easily. This can
motivate  students  1 ____________.

   Nowadays students can learn individually or in groups to improve their
skills. Using technology is said to develop students’ critical thinking,
cooperative learning  2 __________  . Students can also learn at their own
place with the use of computers.

   However, not all schools are taking full advantage of these
opportunities. Sometimes schools cannot afford to buy the equipment 3
_____________.

   In other cases, schools have the resources 4 __________. Schools need to
decide which types of technology can improve teaching to make learning
5________. In addition, teachers need to become familiar with new products,
software and on-line resources 6__________.

Only in this way will schools be able to function effectively in future.

A but lack clear goals

B more attractive and valuable to students

C and communication skills

D and discuss them with their colleagues

E or teachers are insufficiently trained to use it in their classes

F although it makes them feel more comfortable using technology

G especially as most students enjoy using computers

|1          |2          |3          |4          |5          |6          |
|           |           |           |           |           |           |

Задание № 2

1. Установите соответствие  между  заголовками  1  -  8  и  текстами  A-  G.
Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз.  В
задании    один                                                    заголовок
лишний.

 1. Naturally different
 2. Big age difference
 3. Different opinions
 4. Different ambitions
 5. Small differences
 6. No difference at all
 7. Different rules
 8. Learning to be different
A. John and James are identical twins but they don't go to the same  school.
Their parents felt
this would help them develop individual tastes, interests and styles  -  but
the boys at first
hated the idea. Now they are really happy at their schools but  occasionally
they swap
places just for fun! The brothers are best friends but they now  agree  that
their parents
were probably correct.

B. Anna and Beth are twin sisters but  they  are  most  unlike  each  other.
Technically they are
"non-identical" twins. Anna is blonde  and  Beth  is  a  brunette.  Anna  is
noisy, energetic and
always crashing around to hip hop and rap. Beth is much  quieter  and  likes
listening to
classical music and reading. Anna eats anything and Beth  is  a  vegetarian.
But they are,
absolutely, the closest and best of friends.

C. The Perkins children, Sally and  John,  both  study  hard  every  evening
after college and
most weekends. Sally studies French, History and Art. She  plans  to  go  to
university in
Paris and wants to either work in  a  museum  or  an  art  sale  room.  John
studies the Russian
language, business studies and Maths. He wants to  study  in  St  Petersburg
and to set up
his own important business. I am sure both will succeed.

D. Greg's dad believes that there is no original, exciting new  music  being
written and
performed today. Greg strongly disagrees and can name several new bands  and
singers
that are both completely original and really  popular.  But  his  Dad  is  a
professional
musician and was quite successful when he was young. He argues  that  nearly
every
successful song now is simply a reworked version of an older one.

E. In the UK you can legally do different things depending on your age.  You
can vote for a
new government at 18 but at 17 you cannot drink a beer. At 16 you can  marry
and
become a parent but you cannot drive to your wedding or make  a  traditional
toast!
Meanwhile lots of bars and clubs are open only  to  people  above  21  which
means, married, voting, car driving parents could  still  be  too  young  to
enter.

F. Serious stamp collectors are men and women  who  appreciate  details.  To
the casual
observer, the oldest postage stamps in the  world  -  the  Victorian  "Penny
Blacks" - all
look identical. Millions were  made  but  only  a  few  of  them  are  truly
valuable. A serious
collector knows this and the ability to find tiny variations in  the  paper,
ink or code used
helps them to find the "Penny Black's" that are rare and valuable.

G. Dina Ruiz has Japanese and black ancestry on her  father's  side  of  the
family and English,
Welsh and German on her mother's. She was born  in  California  and  married
her husband,
actor Clint Eastwood, in Las Vegas. When she first met Eastwood, she was  28
and he
was 63. She is most famous as a  TV  news  "anchor"  and  is  Chair  of  the
California
Museum for History, Women and the Arts.

Write 100 -120 words.
Remember to
      - make an introduction;
      - express your personal opinion on paper books and  e-books  and  give
      reasons for your opinion;
      - make a conclusion.
Write in your own words. DO NOT quote from the given text.

Keys  Part 1 1A  2B  3B  4B  5B  6C  7B  8C  9A  10C  11C  12C  13A 14A

           Part2     1G  2C  3E  4A  5B  6D

Keys  Part1  1C  2B  3C  4C  5B  6A  7A


title: План «Организация работы с мотивированными, талантливыми, одаренными детьми» на 1 полугодие 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №512 Невского района Санкт-Петербурга

                                    План

 «Организация работы с мотивированными, талантливыми,     одаренными детьми»

                    на 1 полугодие 2016-17 учебного года

|№   |наименование                  |классы  |Время     |ответственный    |
|    |                              |        |проведения|                 |
|1   |Школьный этап Всероссийских   |4-11    |1 четверть|Председатели м/о |
|    |олимпиад по                   |        |          |Асекретова Н.В.  |
|    |общеобразовательным предметам |        |          |                 |
|    |Предметные декады                                                    |
|    |                                                                     |
|    |                                                                     |
|2   |                                                                     |
|    |русского языка и литературы   |2-11    |октябрь   |Терентьева О.А.  |
|    |                              |        |          |Мацкевич С.О.    |
|    |                              |        |          |Асекретова Н.В.  |
|    |естественного цикла           |2-11    |ноябрь    |Терентьева О.А.  |
|    |                              |        |          |Кулакова Т.В.    |
|    |                              |        |          |Асекретова Н.В.  |
|    |математики                    |2-11    |декабрь   |Терентьева О.А.  |
|    |                              |        |          |Лосикова Т.В.    |
|    |                              |        |          |Асекретова Н.В.  |
|3   |Участие в районных, городских,|2-11    |         1|Председатели м/о |
|    |Всероссийских, международных  |        |полугодие |Асекретова Н.В.  |
|    |конкурсах, турнирах,          |        |          |                 |
|    |олимпиадах, смотрах           |        |          |                 |
|4   |Участие в районном этапе      |5-11    |Октябрь-де|Председатели м/о |
|    |Всероссийских олимпиад по     |        |кабрь     |Асекретова Н.В.  |
|    |общеобразовательным предметам |        |          |                 |
|    |(победители школьных          |        |          |                 |
|    |олимпиада)                    |        |          |                 |
|5   |Устные журналы, викторины, праздники, конференции,                   |
|    |посвященные памятным датам:                                          |
|    |110 лет со дня рождения Д.Д.  |4-7     |Конец     |Борисова И.А.    |
|    |Шостаковича, русского         |        |сентября-н|                 |
|    |композитора, пианиста,        |        |ачало     |                 |
|    |классика мировой музыкальной  |        |октября   |                 |
|    |культуры 20 века (25.09.)     |        |          |                 |
|    |Международный день музыки     |3-7     |01.10.16  |Борисова И.А.    |
|    |День Царскосельского лицея.   |5-11    |октябрь   |Учителя          |
|    |205 лет назад в 1811 г        |        |          |литературы       |
|    |открылся Императорский        |        |          |                 |
|    |Царскосельский лицей (19.10.) |        |          |                 |
|    |305 лет со дня рождения М.В.  |8-11    |ноябрь    |Учителя-предметни|
|    |Ломоносова, первого русского  |        |          |ки естественного |
|    |ученого –естествоиспытателя,  |        |          |цикла.           |
|    |химика и физика, поэта,       |        |          |Асекретова Н.В.  |
|    |основателя современного       |        |          |                 |
|    |русского литературного языка  |        |          |                 |
|    |(19.11)                       |        |          |                 |
|    |Всероссийский словарный урок, |5-11    |ноябрь    |Председатель м\о |
|    |посвященный 215- летию со дня |        |          |Мацкевич С.О.    |
|    |рождения  русского писателя,  |        |          |                 |
|    |этнографа, лексикографа В.И.  |        |          |                 |
|    |Даля (22.11)                  |        |          |                 |
|    |110 лет со дня рождения А.    |8-11    |ноябрь    |Колпакова М.Б.   |
|    |Цельсия, шведского астронома, |        |          |                 |
|    |физика, метеоролога (27.11)   |        |          |                 |
|    |110 лет со дня рождения       |8-11    |ноябрь    |Самарина Л.А.    |
|    |русского филолога, историка   |        |          |Мацкевич С.О.    |
|    |культуры, общественного       |        |          |                 |
|    |деятеля Д.С. Лихачева (28.11.)|        |          |                 |
|    |День Героев Отечества в России|5-11    |декабрь   |Классные         |
|    |(09.12)                       |        |          |руководители     |
|    |195 лет со дня рождения       |5-8     |декабрь   |Учителя          |
|    |русского поэта, прозаика,     |        |          |литературы       |
|    |критика и издателя Н.А.       |        |          |                 |
|    |Некрасова (10.12)             |        |          |                 |
|    |250 лет со дня рождения       |8-11    |декабрь   |Самарина         |
|    |историка, писателя Н.М.       |        |          |Учителя          |
|    |Карамзина (12.12)             |        |          |литературы       |
|    |115 лет со дня рождения       |8-11    |декабрь   |Учителя          |
|    |русского писателя, критика и  |        |          |литературы       |
|    |публициста А.А. Фадеева       |        |          |                 |
|    |(24.12)                       |        |          |                 |
|    |Совместные мероприятия с библиотеками им. Крупской, им. Рубцова      |
|    |                                                                     |
|    |                                                                     |
|    |                                                                     |
|    |                                                                     |
|    |                                                                     |
|    |                                                                     |
|6   |                                                                     |
|    |Виртуальное путешествие «Добро|5       |21.10     |Библиотека       |
|    |пожаловать в Грецию»          |        |          |Самарина Л.А.    |
|    |Мероприятия, посвященные      |5       |октябрь   |Сивицкая С.Б.    |
|    |Царскому селу.                |        |          |                 |
|    |Мероприятия, посвященные      |9,11    |октябрь   |Марычева О.В.    |
|    |Пушкину, Есенину              |        |          |Мацкевич С.О.    |
|    |Урок нравственности «Письма о |11      |8 ноября  |Самарина Л.А.    |
|    |добром и прекрасном»-         |        |          |Мацкевич С.О.    |
|    |презентация книги Д.С.        |        |          |                 |
|    |Лихачева                      |        |          |                 |
|    |Турнир знатоков «Петр 1 на    |8       |16 ноября |Самарина Л.А.    |
|    |фоне Петербурга»              |        |          |                 |
|    |Публичная лекция «Солженицын. |11      |6 декабря |Самарина Л.А.    |
|    |Мужество писать» (к юбилею    |        |          |Мацкевич С.О.    |
|    |писателя)                     |        |          |                 |
|    |Год экологии. Земля в твоих   |6-7     |ноябрь    |Плево Л.Л.       |
|    |руках.                        |        |          |                 |
|    |В мире открытий               |8       |ноябрь    |Колпакова М.Б.   |
|    |                              |        |          |Кулакова Т.В.    |
|    |Посещать мероприятия,         |Все     |в течение |Кулик И.П.       |
|    |посвященные датам красного    |классы  |года      |                 |
|    |календаря                     |        |          |                 |

Педагог-организатор          Н.В. Асекретова


Первый урок Геометрии в 7 классе "Введение в геометрию"


Презентация "фонетика" 1 класс


С.Р. Как изучают окружающий мир 3 класс


title: Классный час "Здоровье дороже богатства" 4 класс

extracted_text:
 МОУ « Вейделевская средняя общеобразовательная школа  Вейделевского  района
                            Белгородской области»

       Классный  час  по  теме:    «Здоровье  дороже  богатства».

                                  4 г класс

                                                Учитель  начальных  классов:

                                             Сиротенко  Ольга  Александровна

                           2016-2017  учебный год.

      Цели:
      • пропаганда здорового образа жизни;
      • привитие навыков здорового образа жизни.
      • расширение и закрепление знаний о гигиене питания;
      • воспитывать ответственное отношение к делу, организованность,
        чувство коллективизма.
      Задачи:
       • Развивать у детей потребность в здоровом образе жизни.
       • Закрепить и систематизировать знания детей о здоровье человека и
         способах его укрепления и сохранения.
Задачи: содействовать формированию УУД:

1.    Личностных: способствовать полноценному восприятию изучаемого
материала, формированию внутренней  позиции школьника на уровне,
положительного отношения к занятиям русским языком.

2.    Регулятивных: дать возможность научиться контролировать и оценивать
свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

3.    Познавательных:  формировать умения понимать заданный вопрос,
анализировать изученные факты языка,  осуществлять синтез, проводить
сравнение, классификацию, обобщать по заданному признаку.

4.    Коммуникативных: учить  формулировать собственное мнение
договариваться, приходить к общему решению, работать парами и группами,
использовать в общении правила вежливости.

                             Ход классного часа:
      1. Вступительное слово.
       Здоровье – самая большая ценность человека. От того насколько бережно
      мы к себе относимся, зависит наше самочувствие на протяжении всей
      жизни. Основы здорового образа жизни закладываются в детстве.
      Необходимость следить за собой, избегать вредных воздействий
      окружающей среды, соблюдать режим дня и выполнять другие повседневные
      правила должна войти в привычку. Именно на формирование таких навыков
      направлен  наш классный час.
      При встрече люди издревле желали друг другу здоровья: “Здравствуйте,
      доброго здоровья!”, “Как ваше драгоценное здоровье?!”.
      Давайте мы поприветствуем друг друга. Каждый поздоровается за руку с
      соседом справа…, с соседом слева…, с соседом, который сидит за вами.
      Поздоровались!
           Сохранить здоровье на долгие годы поможет соблюдение правил
           здорового образа жизни, и о них я  хочу  вам рассказать.
           (Стихотворение  читает   Пузанкова Катя).
           Главное в жизни - это здоровье!
С детства попробуйте это понять!
Главная  ценность - это здоровье!
                          Его не купить, но легко потерять.
      Тема нашего классного часа  “Здоровье дороже богатства”. И это
      неслучайно. Ведь ещё в Древней Руси говорили: “Здоровье  - великая
      драгоценность”, “Здоровье не купишь”, “Дал Бог здоровья, а счастье -
      найдём”. Действительно здоровье необходимо любому человеку. И сегодня
      на нашей встрече мы ещё раз вспомним, что для этого нужно.
           Вопрос классу: Какое поведение вы определили бы как
      соответствующее здоровому образу жизни?
      Примерные ответы учащихся (занятия спортом, отсутствие вредных
      привычек, правильное питание, закаливание.)
      Послушайте, как наука характеризует здоровый образ жизни: активная
      деятельность людей, направленная на сохранение и улучшение здоровья.
      Научно-технический прогресс, городской образ жизни привели к
      стремительному уменьшению физической активности, и это одна из причин
      ухудшения здоровья населения. Нет необходимости подниматься по
      лестницам – есть лифт; вставать с кресла, чтобы переключить каналы ТV
      или сделать звук магнитофона тише, – есть пульт; работать на огороде
      для выращивания овощей – проще сходить за ними в магазин; идти на
      речку, чтобы прополоскать постиранные вещи, – есть стиральная машина и
      т. д. Осталось очень мало видов деятельности, которые требуют хоть
      каких-то мышечных усилий, а ведь поддержание организма и мышц в тонусе
      требует обязательной двигательной активности.

      Задание 1.  ( выбирайте своего физорга)
      Учащиеся разбиваются на команды, каждая из которых представляет свой
      вариант физкультминутки на уроке.
      Еще одной из причин нарушения здоровья являются вредные привычки.
      Вопрос классу: Какие еще вредные привычки негативно сказываются на
      здоровье?
      (Примерные ответы учащиеся: курение, алкоголь, наркотики.)
      Задание 2
      Попробуем разработать свои рецепты здоровья.
      (Выступление детей).
 Первый рецепт здоровья.   Правильный отдых – это прогулки, занятия
спортом, творческая деятельность, посещение культурно-массовых мероприятий,
походы, путешествия и т. д.
            Второй рецепт здоровья: – двигательная активность.
Двигательная активность благотворно влияет на становление и развитие всех
функций центральной нервной системы: силу, подвижность и уравновешенность
нервных процессов.
      Систематические тренировки делают мышцы сильнее, а организм – более
      приспособленным к условиям внешней среды. Под влиянием мышечных
      нагрузок совершенствуется система кровообращения, увеличивается
      частота дыхания, углубляется вдох, усиливается выдох, улучшается
      вентиляционная способность легких. Люди, регулярно занимающиеся
      физической культурой и спортом, имеют преимущества перед
      малоподвижными членами нашего общества: они лучше выглядят, здоровее
      психически, менее подвержены стрессу и усталости, лучше спят, у них
      меньше проблем со здоровьем.
      Третий рецепт здоровья – умение правильно одеваться.
      Правильно одеваться, значит одеваться с учетом температурного режима,
      в котором вы будете находиться. В теплом помещении нужно быть легко
      одетым, иначе вы будете чувствовать себя некомфортно. Перегрев может
      привести к повышению давления и головным болям. Частые перегревы
      становятся причиной нарушения терморегуляции организма. Зимой,
      напротив, стоит утеплиться. Помните, что если человек мерзнет, то
      ослабевает его иммунитет, и это приводит к простудным заболеваниям.
      Четвертый рецепт здоровья – рациональное питание. Рациональное питание
      следует рассматривать как фактор продления активного периода
      жизнедеятельности.
      Принципы рационального питания таковы:
Энергетическая ценность продуктов должна соответствовать энергетическим
затратам организма.
      Химический состав пищи должен удовлетворять физиологическим
      потребностям организма.
      Пища должна быть максимально разнообразной.
      Некоторые считают, что витамины содержатся только во фруктах, соках,
      овощах, но это заблуждение. Каждый продукт: мясо, рыба, хлеб, крупы,
      орехи, молочные изделия и др. -  богаты витаминами и микроэлементами,
      необходимыми для нормального функционирования организма.
      Нужно соблюдать режим питания. Режим – это регулярность чередования
      приемов пищи. Правильнее кушать понемногу, но 5–6 раз в сутки.
      Соблюдение рекомендаций по рациональному питанию повысит устойчивость
      организма к различным вредным воздействиям окружающей среды и снизит
      вероятность приобретения неинфекционных хронических заболеваний.
      Используя данные рекомендации, на 90% можно будет избежать
      неблагоприятного воздействия пищи на здоровье и обрести стройную
      фигуру.
Пятый рецепт здоровья – закаливание. Закаливание – это система процедур,
которые повышают сопротивляемость организма неблагоприятным воздействиям
внешней среды, способствуют выработке условно рефлекторных реакций
терморегуляции с целью ее совершенствования. Закаливание – это своего рода
тренировка защитных сил организма, их подготовка к своевременной
мобилизации. Основным средством закаливания является вода.  С ее помощью
можно совершать обтирания, обливание, купание, принимать контрастный душ.
Хождение в теплое время босиком по траве – это тоже вид закаливания. В
сочетании с физическими упражнениями эффективность закаливающих процедур
повышается.
      Шестой рецепт здоровья – полноценный сон. Полноценный сон  не только
      необходимое условие здорового существования, но и показатель здоровья.
      "Идеальным" сном следует считать такой, при котором процесс засыпания
      протекает быстро, а его продолжительность и глубина достаточны для
      обеспечения хорошего самочувствия и бодрости после пробуждения. Однако
      ученые бьют тревогу – с каждым годом число людей, которые по ночам не
      могут уснуть, растет! Поэтому я хочу дать вам несколько советов для
      того, чтобы вы быстро засыпали и хорошо отдохнули за ночь. Придя домой
      после напряженного дня, съешьте легкий ужин. Всем известно, что
      плотный ужин помешает сну, и вы проворочаетесь всю ночь. После ужина
      должно пройти не менее 3-х ч, прежде чем вы ляжете спать.
      Ни в коем случае не пейте тонизирующие напитки (чай, кофе,
      апельсиновый сок), поскольку они действуют возбуждающе на нервную
      систему.
      После ужина займитесь любимым делом, хотя бы полчаса. Посмотрите
      телевизор, почитайте книгу, послушайте музыку и просто расслабьтесь.
      Ложиться желательно не позднее 22 ч.
      В спальне обязательно должен быть свежий воздух.
Я очень рада нашей встрече и знаю, что вам хочется отдохнуть от учебных
занятий, побыть в кругу друзей, пообщаться и немного повеселиться. Ведь
улыбка и смех – это килограммы здоровья, эликсир бодрости и положительной
энергии. Поэтому давайте сегодня с пользой проведём время вместе. Я
приглашаю вас на увлекательное шоу “Здоровье – единственная драгоценность”,
которое пройдёт в форме игры “Своя игра”.
                           Игра “Будьте здоровы!”
      Живало в старину поверье: того, кто чихнет во время праздничного
      веселья, считали счастливым человеком. Вот и я предлагаю вам всем
      вместе чихнуть…
      (Разделить всех зрителей на три группы: первая кричит слово “Ящик”,
      вторая – “Спички”, третья – “Хрящик”.) По моему сигналу все три группы
      кричат эти слова, и получается  дружное: “Апчхи!”. Будьте здоровы! Или
      как говорят в народе: “Будь здоров на сто годов!”.
      Ведущий. Я вижу, что здесь собрались счастливые и весёлые ребята. А
      ещё в народе говорят, что если чихнёшь натощак:
         • в понедельник – к гостям;
         • во вторник – к вестям;
         • в среду – к вкусному угощению;
         • в четверг – к желанному поздравлению;
         • в пятницу – к свиданию с любимым;
         • в субботу – к другу новому;
         • в воскресенье – к разудалому веселью.
      Дети исполняют частушки:
      Чтоб здоровье сохранить,
      Организм свой укрепить,
      Знает вся моя семья
      Должен быть режим у дня.

      Следует, ребята, знать
      Нужно всем подольше спать.
      Ну а утром не лениться–
      На зарядку становиться!

      Чистить зубы, умываться,
      И  почаще улыбаться,
      Закаляться, и тогда
      Не страшна тебе хандра.

      У здоровья есть враги,
      С ними дружбы не води!
      Среди них тихоня лень,
      С ней борись ты каждый день.

      Чтобы ни один микроб
      Не попал случайно в рот,
      Руки мыть перед едой
      Нужно мылом и водой.

      Кушать овощи и фрукты,
      Рыбу, молокопродукты-
      Вот полезная еда,
      Витаминами полна!

      На прогулку выходи,
      Свежим воздухом дыши.
      Только помни при уходе:
      Одеваться по погоде!

      Ну, а если уж случилось:
      Разболеться получилось,
      Знай, к врачу тебе пора.
      Он поможет нам всегда!

      Вот те добрые советы,
      В них и спрятаны секреты,
      Как здоровье сохранить.
      Научись его ценить!
      Заключительное слово. Решай сегодня, каким ты будешь завтра!
      Природа создала всё, чтобы человек был счастлив.
      Деревья, яркое солнце, чистую воду, плодородную почву.
      И нас, людей, сильных, красивых, здоровых, разумных. Человек рождается
      для счастья, и, кажется, нет места в его душе для злого духа и
      низменного порока.
      Знайте, что главное слагаемое успеха – это то, что вы действительно
      захотите испытать счастье дышать свободно. Здоровья  Вам! Закончить
      наше шоу “Здоровье – единственная драгоценность” хочется словами
      Геродота: “Когда нет здоровья, молчит мудрость, не может расцвести
      искусство, не играют силы, бесполезно богатство и бессилен разум».
   СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ
   1. Андреев В.И. Здоровьесберегающее обучение и воспитание. -  Казань,
      2012 г.
   2. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа.- М.: Моск. психолого-
      социальный институт, 2014.
   3. Зайцев Н.К., Колбанов В.В. Стратегия понимания здорового образа жизни
      у учителей//Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения
      здоровья. Выпуск 3. - Владивосток: Дальнаука, 1996.
   4. Запорожченко В.Г. Образ жизни и вредные привычки. - М.: Медицина,
      1984.
   5. Колесов В.Д. Предупреждение вредных привычек у школьников. - М.:
      Педагогика, 1992.
   6. Коршунова Н. 5 слагаемых здорового образа жизни.//Здоровье 2000,
      Лебедева Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника. - Минск:
      Народная асвета, 1996.
   7. Лоранский Д.Н., Лукьянова В.Г. Азбука здоровья. -  М., 2014.
   8. Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. Учебное пособие для
      студентов. - М.: Институт практической психологии, 1996.
   9. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Учебное
      пособие /под общ. Ред. Сократова Н.В. -  М.: ТЦ Сфера, 2015.
  10.  Тазердинова Т.А., Андреева Т.И., Гончаров А.Т. Проблемы формирования
      здорового образа жизни//Казанский медицинский журнал. 1999. №2.
  11. Шепель В.М. Как жить долго и радостно. – М.: Антиква, 2016.


Презентация "Математика и спорт" 5 класс


title: Конспект урока "Сопоставительное исследование параллельных текстов на русском и английском языках из повести Э. Хемингуэя «Старик и море»"

extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ ИНТЕГРИРОВАННЫЙ  УРОК ЛИТЕРАТУРЫ И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА  НА РАЙОННОМ
СЕМИНАРЕ

В МОУ СОШ №3 ПОС. НИКЕЛЯ

ТЕМА УРОКА:

 «СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТОВ НА РУССКОМ И АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКАХ ИЗ ПОВЕСТИ
ЭРНЕСТА ХЕМИНГУЭЯ «СТАРИК И МОРЕ»

Авторы – учитель литературы Зайцева Е.Ю. и

учитель английского языка Белозёрова Т.М.

                                    [pic]

      Разработка  интегрированного урока английского языка и литературы

«Сопоставительное исследование параллельных текстов на русском и английском
языках из повести Э. Хемингуэя «Старик и море»  (11 «А» класс, 2 урока).
Учителя -  Белозёрова Татьяна Михайловна и Зайцева Елена Юрьевна.

   Цели урока:
   1)  формирование  и  развитие  языковой  и  коммуникативной   компетенций
      обучающихся  при  чтении  и  аудировании,  обсуждении,   обобщении   и
      интерпретации прочитанного;
   2) формирование  социокультурной  компетенции  через  увеличение   объёма
      знаний о социокультурной специфике других стран; развитие способностей
      в использовании иностранного языка в качестве  инструмента  общения  в
      диалоге культур современного мира;
   3)  обогащение духовно-нравственного  опыта  и  расширение  эстетического
      кругозора  учащихся   при   параллельном   изучении   и   исследовании
      художественных текстов на русском и английском языках;
   4)  совершенствование  аналитических  умений  сопоставительного   анализа
      оригинала на английском  языке  и  его  художественного  перевода   на
      русский язык для определения соответствия перевода  тексту  оригинала;
      выявление языковых средств художественной образности и определение  их
      роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
   5)  развитие  познавательной  компетенции  через  самостоятельный   отбор
      информации на заданную тему.
Оборудование:
Портреты Э. Хемингуэя,  презентации к уроку, тексты для чтения и перевода
на английском языке, параллельные тексты, карточки с заданиями по группам,
текст произведения, мультфильм «Старик и море» (Россия), художественный
фильм «Старик и море» (США).

                               Эпиграф урока:
         Человек не для того создан, чтобы терпеть поражение. Человека можно
                                         уничтожить, но его нельзя победить.
                                                               Э. Хемингуэй.
              "The person is created not to suffer defeat .The person can be
                                           destroyed, but he cannot be won."
                                                     Ernest Miller Hemingway

                                 Ход урока.

        Вступительное слово учителя английского языка.

        Слово учителя литературы.

Добрый день,  дорогие  друзья!  Сегодня  мы  проведём  интегрированный  урок
литературы  и   английского   языка.   Тема   нашего   урока   звучит   так:
««Сопоставительное  исследование   параллельных   текстов   на   русском   и
английском языках из повести Э.  Хемингуэя  «Старик  и  море».  Внимание  на
экран!

 (На фоне первых  кадров  из  мультфильма  «Старик  и  море»  ученик  читает
наизусть фрагмент из повести):

   Ему снилась Африка его юности,  длинные  золотистые  ее  берега  и  белые
   отмели – такие белые, что глазам больно,  –  высокие  утесы  и  громадные
   бурые горы. Каждую ночь он теперь вновь приставал к этим берегам,  слышал
   во сне, как ревет прибой, и видел, как несет на сушу лодки  туземцев.  Во
   сне он снова вдыхал запах смолы и пакли, который шел  от  палубы,  вдыхал
   запах Африки, принесенный с берега утренним ветром…  Ему  снились  только
   далекие страны и львята, выходящие на берег. Словно котята, они резвились
   в сумеречной мгле…

   Учитель литературы: Мы посмотрели фрагмент из мультипликационного  фильма
   российского режиссёра Петрова, получившего за эту  работу  премию  Оскар,
   чтобы погрузиться в атмосферу этого удивительного  произведения  и  более
   успешно реализовать следующие цели:

    • Познакомиться с собранной вами информацией о творческой  биографии  Э.
      Хемингуэя и проблематике повести «Старик и море»;
    • Провести сопоставительный анализ эпизода  из  повести   на  английском
      языке и его художественного перевода  на русский язык для  определения
      соответствия перевода  тексту  оригинала;  выявить  языковые  средства
      художественной образности и определить их  роль  в  раскрытии  идейно-
      тематического содержания произведения.
         В конце урока  мы  с  вами  должны  выяснить,  достигнуты  ли  нами
поставленные цели.

         Предварительно каждый из вас должен был прочитать  произведение,  а
также подготовить индивидуальные задания: материалы для презентации о  жизни
писателя и проблематике повести «Старик и море».

II. Сейчас мы знакомимся с собранной вами информацией. Во время  выступлений
ребят вы должны будете заполнить кластер о  творческой  биографии  Хемингуэя
на русском или английском языках, включающий в  себя  следующие  разделы:  я
знаю – хотелось бы узнать -  узнал.

 Сообщения учащихся о творческой биографии Э.Хемингуэя (презентация №1)

Слайд №1 Ernest Hemingway (1899-1961), born in Oak Park, Illinois, a  suburb
of Chicago,  started his career as a writer in a newspaper office in  Kansas
City at the age of seventeen.  He  was  an  American  novelist,  short-story
writer and journalist. For a serious writer he  achieved  popularity  during
his life time. E. Hemingway was a prolific letter writer  and  many  of  his
letters  were  published  in  "Ernest  Hemingway  Selected   Letters".   The
influence of Hemingway’s writings on  American  literature  is  considerable
and continues today.
Слайд № 2 He was one of  six  children.  His  father,  Dr  Clarence  Edmonds
Hemingway was a doctor, his mother, Grace Hall, sang in the church choir.

Сообщения о жизни писателя  и  о  проблематике  повести  на  русском  языке.
Презентацию № 1 представляют Яковлева Даша и Тюттерина Женя.

С обзором творчества на английском языке выступает Коточигов Никита
(презентация № 2 и рассказ):

 E. Hemingway wrote different novels such as  "A  Farewell  to  Arms",  "For
Whom the Bell Tolls", "The Old Man and the Sea", "The Garden  of  Eden"  and
others. This author is not only popular but he is something more than  this.
His name is a token (symbol) of a literary success. He is a "legend". A  lot
of people knew about  him  even  those  who  did  not  read  his  books.  E.
Hemingway`s works of literature were exceptionally attractive.
Impressions of different readers of  his  books  (stories/  novels)  may  be
different which depends on taste, education,  life  experience,  mood,  etc.
And as we speak about  E.  Hemingway  and  his  works,  it  is  worth  while
mentioning that some readers accept his writings like something  written  in
"dark" colours. E. Hemingway`s, style due to his works, is characterized  by
economy and understatement. We may speak about the  so-called  "iceberg"  in
the writings of the author because the most part of iceberg is  under  water
and the theme is in the hidden contents.

Презентация №3  Система образов и проблематика повести «Старик и море».
 Символический план повествования: Контаренко Алина и Гордиенко Егор

      Итог самостоятельной работе  по сбору материалов о Хемингуэе подведём
      на английском языке (Бурякова Дарина)

The way to write «The old man and the sea» was very long and difficult. And
many themes look through in Ernest Hemingway's early works. The book "The
Old Man and the Sea" was written in 1952. It is about a battle between an
old fisherman and a huge fish. The fisherman, who is named Santiago, has
gone 84 days without catching any fish at all. Besides, it is a story of an
old fisherman's journey, his long and lonely struggle with a fish and the
sea, and his victory in defeat. The fish was very beautiful and huge.
Finally, it is a story about friendship between an old fisherman and a boy.
The boy was called Manolino. E. Hemingway got the Nobel Prize for "The Old
Man and the Sea“ in 1954.

Проверяем содержание кластеров, заполненных учащимися во время
представления  презентаций.

Работа с ассоциативным рядом:

Учитель английского языка: В повести «Старик и море» главный герой Сантьяго
сражается с огромной рыбой. Какие ассоциации возникают у вас в связи со
словосочетанием «огромная рыба»? Напишите эти слова на английском языке.
Получив тексты, вы сможете сопоставить свой ассоциативный ряд с авторским.

(Одиннадцатиклассники пишут на доске слова, связанные в их восприятии со
словосочетанием «огромная рыба»).

Учитель литературы:  Итак, мы переходим к основной части нашего урока –
сопоставительному анализу параллельных текстов из повести «Старик и море»
на английском и русском языках. Эта работа будет состоять из нескольких
этапов.

1-ый этап: чтение фрагмента каждой группой на английском языке.

2-ой этап: художественный перевод фрагмента. Представление своего перевода.

3-ий этап: сопоставление параллельных текстов. Каждая группа получает и
выполняет своё задание.

4-ый этап: выступление лидеров групп с итогами сопоставительного анализа.

Учитель английского языка:

1 этап. Приступаем к первому этапу. Выступление групп с чтением (1-ая
группа – 1-ый абзац текста, 2-ая группа – 2 и 3 абзацы, 3-ья группа – 4 и 5
–ый). (читают)

2 этап.  Переходим ко второму этапу. (Учитель английского языка поясняет,
каким должен быть перевод, чем он будет отличаться от обычного перевода
текста). Выполнение  работы в течение 8-10 минут.

Выступление групп с переводами (1-ая группа – 1-ый абзац текста, 2-ая
группа – 2 и 3 абзацы, 3-ья группа – 4 и 5 –ый).

Учитель английского языка оценивает работу групп с точки зрения грамматики.

Учитель литературы оценивает работу групп с точки зрения художественного
перевода, кому удалось передать не только общее содержание, но и
эмоциональную атмосферу, образность, чья работа со словом была более
литературной, максимально приближенной к оригиналу.

Учитель литературы. Переходим ко 2 этапу – сопоставлению параллельных
текстов.

Группа № 1 получает задание сравнить изобразительно-выразительные средства
языка: эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения и т.п.. Чем отличается
перевод от оригинала? Какие языковые средства сохранены при переводе? Что
изменили или заменили?

Группа № 2: сравните морфологические особенности текстов. Слова каких
частей речи чаще используются в русском и английском вариантах? С чем это
связано? Чем отличаются тексты по своим морфологическим характеристикам?

Группа № 3: сопоставьте синтаксические особенности текстов. Какие
синтаксические конструкции используются в русском и английском вариантах?
Чем они отличаются? Какие предложения чаще всего встречаются (сложные,
простые, простые осложнённые)?  Время работы в группах 7-10 минут.

Итак, лидеры групп выступают с результатами исследований.

Подведение итогов. Подготовленное выступление учащегося на тему
«Особенности переводов художественных текстов».

Виштеюнас Алексей:

Художественный перевод прозы или поэзии – это настоящее искусство,
творчество. А творчество несовместимо с въедливым буквализмом. И что
получается?

Получается, что переводчик художественных текстов – это тот же самый
писатель, который практически заново пишет книгу, вновь создает ее для
читателя. И без писательского дара тут никак не обойтись.

Неспроста сами переводчики считают художественный перевод одним из самых
сложных. Он не сравнится с деловым переводом, когда официальные фразы
должны передать ту информацию, которую ждут. Он не похож на синхронный
перевод, где важно быстрое реагирование и точная формулировка мысли, а вот
отсутствие стройности предложения вполне простительно.

Художественный перевод с любого языка должен быть выполнен так, чтобы
атмосфера сюжета, стиль автора сохранились в полной мере.

(Кстати, вы никогда не думали, что, говоря о своей любви к определенному
зарубежному автору, вы в немалой степени говорите и об уровне мастерства
переводчика, который сделал этот текст доступным для вас?)

Умудриться сделать текст интересным, читабельным, сохранить его стилистику,
передать задумку автора – это талант… Талант переводчика, который взялся за
эту работу. Осваивать теорию и практику художественного перевода настоящему
переводчику предстоит всю жизнь.

Подведение итогов уроков. Работа с синквейном. Слушаем ответы, подводим
итоги, выставляем оценки. Учащиеся имеют опыт создания синквейнов. Слово
“синквейн” происходит от французского слова, означающего “пять”. Синквейн
создается по определенным правилам.

   1. В первой строчке указывается тема стихотворения, для этой цели обычно
      используется существительное.
   2. Во второй строчке двумя прилагательными дается описание темы.
   3. В третьей строчке тремя словами дается описание действия в рамках этой
      темы.
   4. Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение
      автора к теме, его чувства.
   5. Пятая строчка – это одно слово, по сути своей синонимичное тому, с
      которого синквейн начинается. Рифма не требуется.
Например, у учащихся получились такие пятистишия:
Рыба,
Красивая и сильная,
Попалась, утащила, уморила,
Держалась достойно до конца,
Умница!
Старик,
Смиренный и гордый,
Любуется, борется, теряет.
Твое человеческое достоинство торжествует,
Победитель!

Учитель литературы комментирует оценки по литературе, учитель английского
языка – по английскому языку.

Домашнее задание: написать сочинение в формате ЕГЭ по фрагменту из повести
Хемингуэя «Старик и море» (для урока литературы и английского языка).

Приложение №1. Тексты для анализа.

Работа в группах с текстом, анализ отрывка. (English и перевод на русский
язык)

Русский вариант

Леса равномерно шла и шла кверху, и наконец поверхность океана перед лодкой
вздулась, и рыба вышла из воды. Она все выходила и выходила, и казалось, ей
не будет конца, а вода потоками скатывалась с ее боков. Вся она горела на
солнце, голова и спина у нее были темно-фиолетовые, а полосы на боках
казались при ярком свете очень широкими и нежно-сиреневыми. Вместо носа у
нее был меч, длинный, как бейсбольная клюшка, и острый на конце, как
рапира. Она поднялась из воды во весь рост, а потом снова опустилась,
бесшумно, как пловец, и едва ушел в глубину ее огромный хвост, похожий на
лезвие серпа, как леса начала стремительно разматываться.

– Она на два фута длиннее моей лодки, – сказал старик.

Леса уходила в море быстро, но равномерно, и рыба явно не была напугана.
Старик обеими руками натягивал лесу до отказа. Он знал, что если ему не
удастся замедлить ход рыбы таким же равномерным сопротивлением, она заберет
все запасы его бечевы и сорвется.

«Она громадина, эта рыба, и я не дам ей почувствовать свою силу, – думал
он. – Нельзя, чтобы она поняла, что может сделать со мной, если пустится
наутек. На ее месте я бы сейчас поставил все на карту и шел бы вперед до
тех пор, покуда что-нибудь не лопнет. Но рыбы, слава богу, не так умны, как
люди, которые их убивают; хотя в них гораздо больше и ловкости и
благородства».

Старик встречал на своем веку много больших рыб. Он видел много рыб,
весивших более тысячи фунтов, и сам поймал в свое время две такие рыбы, но
никогда еще ему не приходилось делать это в одиночку. А теперь один, в
открытом море, он был накрепко привязан к такой большой рыбе, какой он
никогда не видел, о какой даже никогда не слышал, и его левая рука по-
прежнему была сведена судорогой, как сжатые когти орла.

«Ну, рука у меня разойдется, – подумал он. – Конечно, разойдется, хотя бы
для того, чтобы помочь правой руке. Жили-были три брата: рыба и мои две
руки… Непременно разойдется. Просто стыд, что ее свело». Рыба замедлила ход
и теперь шла с прежней скоростью.

Английский вариант

   The line rose slowly and steadily and then  the  surface  of  the  ocean
bulged ahead of the boat and the fish came out. He came out  unendingly  and
water poured from his sides. He was bright in the sun and his head and  back
were dark purple and in the sun the stripes on his sides showed wide  and  a
light lavender. His sword was as long as a baseball bat and tapered  like  a
rapier and he rose his full length from the water and  then  re-entered  it,
smoothly, like a diver and the old man saw the  great  scythe-blade  of  his
tail go under and the line commenced to race out.
   "He is two feet longer than the skiff," the old man said. The  line  was
going out fast but steadily and the fish was not panicked. The old  man  was
trying with both hands to keep the line just inside  of  breaking  strength.
He knew that if he could not slow the fish with a steady pressure  the  fish
could take out all the line and break it.
   He is a great fish and I must convince him, he thought. I must never let
him learn his strength nor what he could do if he made his run.  If  I  were
him I would put in everything now and go until something broke.  But,  thank
God, they are not as intelligent as we who  kill  them;  although  they  are
more noble and more able.
   The old man had seen many great fish. He had seen many that weighed more
than a thousand pounds and he had caught two of that size in his  life,  but
never alone. Now alone, and out of  sight  of  land,  he  was  fast  to  the
biggest fish that he had ever seen and bigger than he  had  ever  heard  of,
and his left hand was still as tight as the gripped claws of an eagle.
   It will uncramp though, he thought. Surely it will uncramp  to  help  my
right hand. There are three things that are brothers: the fish  and  my  two
hands. It must uncramp. It is unworthy of it to be  cramped.  The  fish  had
slowed again and was going at his usual pace.
   I wonder why he jumped, the old man thought. He jumped almost as  though
to show me how big he was. I know now, anyway, he thought. I  wish  I  could
show him what sort of man I am. But then he would see the cramped hand.  Let
him think I am more man than I am and I will be so. I wish I was  the  fish,
he  thought,  with  everything  he  has  against  only  my   will   and   my
intelligence.
   He settled comfortably against the wood and took  his  suffering  as  it
came and the fish swam steadily and the boat moved slowly through  the  dark
water. There was a small sea rising with the wind coming up  from  the  east
and at noon the old man's left hand was uncramped.

Приложение №2. Материал для подведения итогов (при наличии времени).

Учитель английского языка

Беседа по вопросам:

Now we’ll revise the main facts of Ernest’s life.

1) When and where was he born?

2) What novel did he write in 1952?
3) What story did he get the Nobel Prize for?
4) When did Hemingway die?

      Работа по содержанию произведения.

1) Викторина по повести «Старик и море»

1. Назовите имя главного героя повести (Сантьяго)

2. Сколько дней старик возвращался домой без улова? (84)

3. Как звали мальчика, который учился у старика рыболовному мастерству?
(Манолино)

4. Сколько времени старик провёл в море, борясь за свой невероятный улов?
(три)

5. Сколько акул убил старик в борьбе за свою рыбу? (6)

6. Какой длины была рыба, пойманная стариком? (от носа до хвоста в ней было
18 футов, 5,5 метров)

7. Что случилось с рыбой? (её съели акулы)

3) Аналитическая беседа
1.Что вы можете сказать о главном герое повести? Подтвердите текстом
(выборочное чтение)
(Главный герой повести — старый рыбак Сантьяго — бедный, одинокий человек.
Он жил в хижине, построенной из пальмовых листьев, в ней стояли стол, стул
и был земляной очаг. Однако жизнь старика была не так уж и убога. Ему
ниспосланы сны, в которых он видит свою родину, ее "золотые берега, высокие
белые горы".)
(Зачитать описание внешности старика, описание хижины)
Англ  What can you say about the main hero of the book-the old man?

2. Какое значение в жизни Сантьяго имело море?
(Судьба Сантьяго тесно связана с морем, которое обеспечивает ему скромное
существование. Но море ничего не отдает даром. Чтобы выжить, нужно тяжело и
много работать. Между морем и берегом год за годом протекает жизнь
старика.)
3. Как относится старик к морю и его обитателям?
(Много испытаний выпало на его долю, но сердце Сантьяго всегда открыто
обитателям моря — живые существа, которые, как и он, являются частичкой
огромного мира. Понятно, что если бы не жестокая борьба за существование,
не было бы необходимости уничтожать рыбу, добывая ее для пропитания. Но
старик всегда думал о море, как о живом существе, способном как
успокоиться, так и разволноваться.)(Отрывок о море стр. 21)
«Отдохни хорошенько, маленькая птичка, а потом лети к берегу и борись, как
борется каждый человек, птица или рыба».
(Отрывок о черепахах стр. 32)
4. Как относится Сантьяго к рыбе? Какие черты характера проявляются в этом
отношении?
1) Уважение к рыбе:
(“Рыба, я тебя очень люблю и уважаю. Но я убью тебя прежде, чем настанет
вечер”
«Хотел бы я быть рыбой, и чтобы у меня было всё, что есть у неё, а не
только воля и сообразительность»
Человек – это не бог весть что рядом с замечательными зверями и птицами. Но
мне бы хотелось быть тем зверем, что плывёт сейчас там, в морской глубине»)
2) Заботится о ней,  восхищается ею
“Худо тебе, рыба?”
«Следовало бы покормить и большую рыбу, …ведь она моя родная»
“Если ты еще не устала, то на самом деле – необыкновенная рыба…”
«Она красивое, благородное животное, которое не знает, что такое страх»
3) Сожалеет  о том, что приходится её убивать
“Как хорошо, что нам не приходится убивать звезды!”
 “Жалко рыбу, которой нечего есть. Сколько людей она насытит! Но достойны
ли люди ею питаться? Конечно, нет. Никто на свете не достоин ею питаться:
поглядите только, как она себя ведет и с каким благородством!”
“Может быть, грешно было убивать рыбу. Хоть я и убил ее для того, чтобы не
умереть с голоду и накормить еще уйму людей.»
“Мне жаль, рыба, что все так получилось. Ты уж прости меня, рыба.”
Англ.  What is his attitude to fish?
    - К какому выводу мы приходим?
ВЫВОД: Старик – частица этого мира природы (запись в тетрадях)
The old man is the part of nature.
5. Каким показан старик в повести?
“Я все равно ее одолею. Хоть это и несправедливо, но я ей докажу, на что
способен человек и что он может вынести.”
Стойкость, упорство, стремление к достижению своей цели, преодоление
трудностей, которые выпали на его долю, мужество и в то же время  любовь к
своему делу, к природе,  уважение к сопернику (рыбе) – эти качества присущи
главному герою.
АнглWhat traits of character does the Old Man have?
6. Как автор относится к своему герою? Каково ваше отношение к старику?
«Я попытался дать настоящего старика и настоящего мальчика… Мне повезло,
что у меня были хороший старик и хороший мальчик» (Э.Хемингуэй)
     В борьбе с акулами проявляется храбрость, стойкость, выносливость,
стремление к победе «я буду держаться, покуда у меня есть вёсла, дубинка и
румпель». «Драться, драться, пока не умру…» Старик вышел из этого поединка
с морем победителем.
- Рыба ведь тебя не победила!
- Нет! Что верно, то верно.
Вслед за автором мы восхищаемся качествами главного  героя,  удивляемся  его
выносливости, силе духа, упорству в достижении намеченной цели.  «…Это  гимн
моральной победе, которую одерживает потерпевший поражение человек».

1.At home you have read an extract from the book the old man and the
sea.Please answer my question,please.

1.What is an extract about?

2.What is the name of the Old Man?

3. What is the name of the  boy?

4.Did the boy love the Old Man? What did the boy say?

5.What did the boy say about Old Man's boat?

6.Where did the Old Man and the boy sit?

7.What did they speak about?

2.Take the sheet of paper Phrases for retelling the text. At home you have
worked with the text. Lets retell it together.

6. Что можно сказать об идее произведения?
- “Человек не для того создан, чтобы терпеть поражение. Человека можно
уничтожить, но его нельзя победить”. Хотя старик и терпит поражение, но в
высшем смысле он остается непобежденным, его человеческое достоинство
торжествует.
 Не зря в конце повести старику снятся львы. Он, как и в юности, вновь
молод и непобедим.
 “Жить и верить в свои силы, в человека, любить человека – вот что делает
человека непобедимым”. Это и есть нравственный вывод писателя. (запись в
тетрадях)
На английском Firstly we can say that the man is the part of nature.
Secondly, he believes in his force. He loves the man. All these facts make
him winner.