title: Конспект урока "Природная зона степь" 2 класс

extracted_text:
                 Конспект урока окружающего мира во 2 классе

Разработала Колотилова Мария Сергеевна
Конспект урока открытия нового знания по ОС «Школа 2100»,
Авторы:  А.А. Вахрушев,  О.В. Бурский
Тема: «Природная зона степь».
Цель: создать условия для формирования у младших школьников представления о
степи как о засушливой природной зоне умеренного пояса.
Планируемые результаты:

Предметные:
• Представление детей о природной зоне степь,  ее растительном и животном
 мире, климатических условиях;
• Умение отличать степь от других природных зон;
• Умение находить на карте природных зон  степь;
• Умение составлять пищевые цепи степи

Метапредметные:
Регулятивные:
 • Развитие умения высказывать своё предположение на основе работы с
   материалом учебника;
 • Развитие умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
   задачей;
 • Развитие умения прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
Развитие умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные:
Развитие умения извлекать информацию из схем, карты, текстов;
Развитие умения выявлять сущность, особенности объектов;
Развитие умения обобщать и классифицировать по признакам;
Развитие умения находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные:
Развитие умения слушать и понимать других;
Развитие умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами;
Развитие умения работать в группе.

Личностные:
 • Развитие умения выказывать своё отношение, выражать свои эмоции;
 • Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
   деятельности.
Оборудование: картинки животных на интерактивной доске, карта «Природные
зоны России», презентация Power Point.
Предварительно проводим с детьми опыт: смачиваем 3 одинаковые полотенца, 1
расправляем и кладем вдали от батареи, 2-на батарею, 3- кладем на батарею в
скомканном виде.
                                 Ход урока:

|Этап урока        |Деятельность учителя          |Деятельность учащихся          |
|I. Актуализация   |Ребята, вспомните, пожалуйста,|Территории со сходными         |
|опорных знаний.   |что такое природная зона?     |природными условиями,          |
|Пробное действие. |                              |растительным и животным миром  |
|                  |С какими природными зонами мы |Ледяная пустыня, тундра, тайга |
|                  |уже знакомы?  Покажите их на  |и лиственные леса. Показывают  |
|                  |карте.                        |их на карте природных зон.     |
|                  |В каких тепловых поясах       |Ответы детей.                  |
|                  |расположены эти природные     |                               |
|                  |зоны? От чего зависит их      |От угла наклона солнечных      |
|                  |расположение?                 |лучей.                         |
|                  |Хорошо. Вы успешно справились |                               |
|                  |с заданием. А теперь          |                               |
|                  |рассмотрите картинки.         |                               |
|                  |Разместите данные живые       |                               |
|                  |организмы (белый медведь, мох,|                               |
|                  |клест, береза, сайгак)  в     |Выполняют задание на смарт     |
|                  |таблицу:                      |доске, перетаскивают картинки  |
|                  |Ледяная пустыня               |животных в таблицу.            |
|                  |тундра                        |                               |
|                  |тайга                         |                               |
|                  |Лиственный лес                |                               |
|                  |                              |                               |
|                  |                              |                               |
|                  |                              |                               |
|                  |                              |                               |
|                  |                              |                               |
|                  |                              |                               |
|II. Выявление     |Какое задание вам нужно было  |Разместить живых организмов в  |
|места и причины   |выполнить?                    |таблице.                       |
|затруднения.      |Справились ли вы с этим       |Нет, у нас возникло            |
|                  |заданием?                     |затруднение.                   |
|                  |В чем ваше затруднение?       |Мы не знаем, куда поместить    |
|                  |                              |животное (сайгак)              |
|                  |                              |                               |
|III. Целеполагание|Как вы думаете, о чем сегодня |Наверное, мы познакомимся с    |
|и планирование    |мы должны с вами поговорить?  |новой природной зоной.         |
|                  |Верно. Что мы должны о ней    |                               |
|                  |узнать? (план, слайд 2)       |- узнать название;             |
|                  |                              |- узнать о климате;            |
|                  |                              |-узнать о животном и           |
|                  |Что мы сейчас с вами сделали? |растительном мире.             |
|                  |                              |Составили план урока           |
|IV. Реализация    |Скажите, откуда мы можем      |Из учебника, из карты.         |
|плана (ОНЗ)       |узнать название новой         |                               |
|                  |природной зоны?               |                               |
|                  |Откройте учебники на стр.     |                               |
|                  |54-55 (карта) на слайде 3     |                               |
|                  |С какой природной зоной мы    |                               |
|                  |познакомились на прошлом      |Лиственный лес                 |
|                  |уроке?                        |                               |
|                  |Какая же зона расположена     |Зона степей                    |
|                  |сразу после зоны лесов?       |                               |
|                  |Каким цветом она обозначена?  |Желтым                         |
|                  |В каком тепловом поясе        |В умеренном.                   |
|                  |находится зона степей?        |                               |
|                  |Значит, как будет звучать тема|Зона степей умеренного пояса   |
|                  |нашего урока? (тема слайд 4)  |                               |
|                  |Какова цель нашего урока?     |Узнать о зоне степей           |
|                  |                              |                               |
|                  |Предлагаю вам посмотреть фильм|                               |
|                  |о степи, при просмотре        |                               |
|                  |которого, вам нужно будет     |                               |
|                  |выделить  особенности степей. |Смотрят фильм                  |
|                  |(слайд 5)                     |                               |
|                  |На что она похожа?            |На поле.                       |
|                  |Конечно, ведь в переводе слово|                               |
|                  |«степь» обозначает «дикое     |                               |
|                  |поле».                        |                               |
|                  |Что вы уже можете рассказать о|Ответы детей (жарко, лошади,   |
|                  |степи?                        |орлы, очень много травы)       |
|                  |Можем ли мы сделать вывод о   |В степи летом  очень жарко, мы |
|                  |климате степей после просмотра|увидели засохшую траву, трещины|
|                  |фильма?                       |на земле и т.п.                |
|                  |Вы правильно заметили, что в  |                               |
|                  |степи очень жарко. Именно     |                               |
|                  |поэтому ее относят к          |                               |
|                  |засушливой природной зоне.    |                               |
|                  |Как вы думаете, зимой в степи |Мы думаем, что холодно, так как|
|                  |тепло или холодно?            |зона степей расположена в      |
|                  |Молодцы!                      |умеренном поясе.               |
|                  |А что вы можете сказать о     |Очень много трав.              |
|                  |растениях?                    |                               |
|                  |Действительно, в степи много  |                               |
|                  |трав, и это не случайно, так  |                               |
|                  |как верхний слой почвы степи  |                               |
|                  |очень плодородный. Он         |                               |
|                  |называется чернозем (слайд 6) |                               |
|                  |Что вы можете сказать о       |Их практически нет.            |
|                  |деревьях?                     |                               |
|                  |Как вы думаете, почему?       |Мы думаем, что им жарко, потому|
|                  |                              |что здесь тепло и мало влаги.  |
|                  |                              |Ответы детей.                  |
|                  |Тогда, почему так много трав? |                               |
|                  |Разве им не нужна влага?      |                               |
|                  |Давайте проверим наши         |                               |
|                  |предположения. Вернемся к     |Полотенце, которое находилось  |
|                  |нашему опыту. Что вы заметили?|далеко от батареи, мокрое, а   |
|                  |                              |суше всего то, что лежало      |
|                  |                              |расправленным на батарее.      |
|                  |Почему это произошло?         |Вода испарялась по-разному. То |
|                  |                              |полотенце, которое лежало вдали|
|                  |                              |от батареи, получило меньше    |
|                  |                              |всего тепла. То, что было      |
|                  |                              |расправленным, получило столько|
|                  |                              |же тепла, сколько и скомканное,|
|                  |                              |но, наверное, вода с него легко|
|                  |                              |испарилась именно потому, что  |
|                  |                              |оно расправлено.               |
|                  |Вспомните листья деревьев.    |Листья деревьев достаточно     |
|                  |Какая у них поверхность по    |широкие, поэтому вода с них    |
|                  |размеру? И как это связано с  |будет испаряться быстро, как с |
|                  |испарением?                   |расправленного полотенца.      |
|                  |                              |                               |
|                  |Теперь вы поняли, почему      |Ответы детей.                  |
|                  |деревьев в степи очень мало?  |                               |
|                  |А что можно сказать про травы?|Их листочки узенькие, что не   |
|                  |Рассмотрите их изображение.   |позволяет быстро испаряться    |
|                  |(слайд 7)                     |воде. А корни у них густые,    |
|                  |                              |длинные, наверное, в них       |
|                  |                              |накапливается влага.           |
|                  |                              |                               |
|                  |Да, действительно, вы правы.  |                               |
|                  |Ребята, корни степных растений|                               |
|                  |очень похожи на наше          |                               |
|                  |скомканное полотенце, они     |                               |
|                  |действительно накапливают     |                               |
|                  |влагу, которую они берут      |                               |
|                  |весной сразу после таяния     |                               |
|                  |снега.                        |                               |
|                  |Ребята, мы выяснили, как      |                               |
|                  |приспособились растения к     |Работают с текстами в группах, |
|                  |жизни в степи. А сейчас вы    |затем выступаю с небольшими    |
|                  |поработаете в группах и       |докладами.                     |
|                  |узнаете о приспособлениях     |                               |
|                  |животных. (слайд 8 при        |                               |
|                  |выступлении групп)            |                               |
|                  |Скажите, какое умение         |Умение работать с информацией  |
|                  |формировали при работе с      |                               |
|                  |текстом?                      |Растения и животные            |
|                  |Какой вывод можно сделать?    |приспособились к жизни в степи.|
|                  |                              |                               |
|V. Первичное      |Определите, какие растения и  |Выполняют задание.             |
|закрепление       |животные не смогут жить  в    |                               |
|                  |степи, объясните почему.      |                               |
|                  |(слайд 9)                     |                               |
|VI. Включение в   |Восстановите пищевые цепи     |Выполняют задание.             |
|систему знаний.   |степной зоны (слайд 10)       |                               |
|VII. Рефлексия.   |Какую цель мы с вами ставили? |Ответы детей                   |
|                  |Достигли ли мы цели урока? Что|                               |
|                  |интересного вы можете         |                               |
|                  |рассказать о степи? Чем степь |                               |
|                  |отличается от других природных|                               |
|                  |зон?                          |                               |

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ

                                     ***
       Степные животные очень осторожны. Сурки и суслики, прежде, чем отойти
от норы, долго осматривают степь, становясь «столбиком». Суслик,  заметивший
опасность, издает резкий свист, и все остальные суслики быстро скрываются  в
норах. Копытные всегда пасутся под надзором вожака. Вожак сайгаков, стоя  на
страже, не ест и не ложится, пока его не сменит другое  животное.  Спасаться
от врагов животным помогает быстрый бег.
       Очень осторожны и птицы. Мелким птицам трудно заметить опасность  из-
за высокой травы. Время от времени они взлетают  над  ней.  Кроме  этого,  у
степных птиц часто встречается окраска, делающая их незаметными для  врагов.
Например, птенцы куликов и дроф почти неотличимы от травы.

                                     ***
       Большинство степных животных обитают в норах,  они  прячутся  там  от
врагов, спасаются от зноя и  морозов.  Некоторые  обитатели  степи  заселяют
чужие норы. Волки, например, захватывают жилища у барсуков и лисиц. В  норах
крупных грызунов поселяются  ласки  и  хорьки.  Постоянно  обитают  в  норах
некоторые виды жуков-навозников, а степные муравьи строят  свои  муравейники
под землей. Жизнь в норах повлияла на строение тела  животных.  У  животных,
постоянно обитающих под землей  -  цокор,  крот  –  тело  овальной  формы  с
бархатистым мехом, короткие ноги,  недоразвитые  глаза,  короткий  хвост.  У
многих  мелких  хищников  (хорек,  ласка)  тело  тонкое  и  вытянутое,   что
позволяет им добывать грызунов из норок.

                                     ***
       В степях мало воды, но степные животные  приспособились  и  к  этому.
Птицы  и  копытные  могут   быстро   преодолевать   огромные   пространства,
отделяющие  их  от  водопоев.  Большинство  мелких  насекомоядных  птичек  –
варакушки, камышовки, чеканы-каменки – в  засуху  переселяются  на  поливные
земли.  У  животных,  не  умеющих  летать  и  быстро  бегать,   выработалась
способность обходиться без воды. Песчанки,  суслики,  тушканчики  совсем  не
пьют.  Подолгу  не  пьют  антилопы,  грызуны,  они  довольствуются   влагой,
содержащейся в траве. Степные хищники получают воду вместе с  пищей,  поедая
животных и яйца птиц.


title: Конспект урока "Число и цифра 3" 1 класс

extracted_text:
                 Урок математики по теме: "Число и цифра 3"

в 1-м   коррекционном классе.

                     Составитель: Учитель начальных классов Чистякова. С. Ф.

Цель урока:
    Познакомить с числом и цифрой 3; с   составом числа 3;упражнять в
   написании цифры 3.
    Развивать   умения и навыки: речь, внимание, память, мышление; интерес к
   предмету.
    продолжить работу по формированию навыка самостоятельного письма
   изученных цифр  - 1, 2, 3;
    в ходе выполнения учебных заданий   корригировать общую и мелкую
   моторику.
Оборудование учащихся:

    учебник;
    тетрадь;
    полоски белого, синего, красного цвета;
    ручка и цветные карандаши.
    раскраска с цифрой 3
      прописи цифры 3 по опорным точкам
      пластилин

Оборудование учителя:

    презентация;
    игрушки- зайчики
    полоски белого, синего, красного цвета;

                                  ХОД УРОКА
I. Организационный момент
 Здравствуйте, встали прямо, подравнялись.
Несколько упражнений  на развитие координации движений»
-Какое сегодня число?
-День недели?
-Какой у нас урок? ( 1 слайд)
II. Актуализация опорных знаний
-Назови геометрические фигуры (2-6 слайды)
-Сосчитать предметы (7-10слайды)
 Устный счет:
Гулял 1 утенок, пришел еще 1 утенок. Сколько стало?.( с демонстрацией
картинок утят)
На ветке сидели 2 птички, одна улетела. Сколько птичек осталось? ( с
демонстрацией картинок птичек)
Физминутка:
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки в стороны развел;
Видно ключик не нашел.
Чтобы ключик тот достать-
Надо на носочки встать.
III. Сообщение темы урока
- Посмотрите на компьютер.
-Сколько у нас котят?( слайд 11)
. Сегодня на уроке мы познакомимся с числом и цифрой 3.
Числа обозначают знаками – цифрами.

IV. Изучение нового материала
1. Число и цифра 3. (11 слайд)
 Полукруг,

 Потом другой-

Цифра ТРИ

Продолжит строй

                                       А теперь посмотри – получилась цифра
3.

Демонстрация таблицы “Число и цифра 3”
2  Лепка цифры 3 из пластилина
3. Написание цифры 3. (12 слайд)
         показ образца написания учителем;
         письмо в воздухе;
         обведение  цифры три   по точкам;
         письмо цифры 3 на доске.
        Письмо цифры 3 в тетрадях
4. Состав числа 3.  (слайд 13-14)
Найдите в тетради   треугольника. 2- раскрасте зеленым карандашом, а 1
треугольник- красным.
 -Сколько треугольников  всего стало?
-Как из числа 2  получили  3? (2 и 1)
Запишем в тетради 2+1=3
 Чтобы из числа 2 получить число 3, надо к двум добавить один
Найдите в тетради кружочки.
 Один кружок раскрасте синим, а два –желтым
Сколько кружочков стало?
-Как мы получили 3?  (1и2)
Запишите в тетрадях.1+2=3
Положите перед собой белую полску.
_Сколько  белых полосок?  .(Учитель пишет на доске 1.)
 Положите ниже синию  полоскуу
_Сколько синих полосок?  .(Учитель пишет на доске 1.)
 Положите ниже красную  полоскуу
_Сколько красных полосок? .(Учитель пишет на доске 1.)
Сколько всего полосок получили? (3)
- Как мы получили число 3?

– Какие это будут числа? (1,1,1)

Обратите внимание, что мы сложили из этих полосок? (Мы получили флаг  –  это
полотно определенного цвета. У каждой страны свой флаг.)

-Мы живем в России. (Мы получили флаг нашей страны,  российский  флаг)(слайд
15)

V. Зарядка для глаз. ( слайд 16-18)
VI. Первичное закрепление
1.Игра - “Не ошибись”.

-Сейчас мы с вами поиграем. Игра называется Не ошибись”.

-Перед вами крупа. Здесь спрятаны цифры. Вам нужно найти цифру и на ощупь,
не доставая из крупы сказать какая это цифра, затем вытащить. Проверить
правильно ли вы сказали и закрепить на доске.

-Расставим по порядку начиная от самого маленького. (1 2 3)

2. Место цифры 3 в числовом ряду.
– За каким числом следует при счёте число 3?
   - назови все эти числа, начиная от самого маленького;

   - назови все эти числа в обратном порядке, начиная от самого большого.

VII. Работа по учебнику:
-А теперь откройте учебник по закладке
-Покажите цифру 3.
-Найдите и внимательно рассмотрите нижний рисунок.
Стр.    65 устно
-Сколько машинок? Каких?
Запишем пример
VIII. Итог урока.
- Какой урок у нас сейчас был?

– Какой цифрой познакомились  ?
–   Чему научились?
- Что больше всего понравилось?


title: Конспект урока "Об энергии" 2 класс

extracted_text:
В оргкомитет  заочного
городского фестиваля-конкурса
педагогических идей
«Введение ФГОС: методические находки»

«Конспект  урока  окружающего мира».

Выполнила:  Староверова Виктория Михайловна
  учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №30» г. Череповца

2015

«Конспект  урока  окружающего мира».

Класс: 2
Тема  урока:  «Об энергии».
Место  урока  в  теме:  урок  в  разделе «Природа  вокруг  нас»,
1 урок  по теме: «Об энергии»
Тип  урока: открытие  новых  знаний.
Цель:
Познакомить  с  понятием,  что  такое  «энергия».
Научить,  правильно  находить источники энергии.
Задачи урока:
Формировать  умение работать в паре.
Развивать умения работать со схемами.
Воспитывать бережное отношение к энергии, осторожное отношение к       домашним приборам, которые работают от источников энергии.
Оборудование:
учебник «Окружающий мир» 2 класс (автор Г.Г.Ивченкова, И.В. Потапов), рабочая тетрадь «Окружающий мир» 2 класс (автор Г.Г.Ивченкова, И.В. Потапов), презентация, буквы для составления темы урока, картинки солнышко  и  тучка, кроссворд , часы,  машина,  мячик.


title: Исследовательская работа "Использование иноязычной лексики в современном русском языке"

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Гимназия № 295
Фрунзенского административного района
Санкт-Петербурга

Использование иноязычной лексики в современном русском языке
Исследовательская работа по русскому языку

Работу выполнила:
учащаяся 10 «В» класса
ГБОУ Гимназия № 295
Земерова Юлия

Руководитель:
Мартьянова Ирина Андреевна,
учитель русского языка
и литературы
ГБОУ Гимназия №295

Оглавление
I.	Введение…………………………………………………………………….3
II.	Основная часть……………………………………………………………..5
Глава 1: Формирование русского литературного языка………………………..5
1.	Происхождение русского языка...………….……………………….5
2.	Становление русского языка………………………………………..5
3.	Формирование русского литературного языка …………………...8
Глава 2: Современный русский литературный язык……………………………9
1.	 Понятие современного русского литературного языка………..…9
2.	 Заимствования в современном русском языке.………………….11
3.	Особенности функционирования иноязычной лексики в современной русской речи………………………………………………...13
Глава 3: Практическая часть…………………………………………………….14
1.	Использование иноязычной лексики в молодежной среде……...14
III.	Заключение…………………………………………………………………..
IV.	Список использованной литературы……………………………………….
V.	Приложения………………………………………………………………….
Введение
В заимствовании русским языком иноязычных слов в разные эпохи отразилась история нашего народа. Экономические, политические, культурные контакты с другими странами, военные столкновения накладывали свой отпечаток на развитие языка.
Новые слова вливались в русский язык из других языков в результате экономических, политических и культурных связей русского народа с другими народами, в результате внедрения в жизнь русского народа реалий, новых для России, но уже имеющих названия в других языках.
Актуальность данной темы заключается в том, что приток заимствований в русский язык особенно увеличился в 90-е годы. Это связанно с изменениями в сфере политической жизни, экономики, культуры и нравственной ориентации общества. Наблюдается небывалая экспансия иноязычной лексики во всех областях. Она заняла ведущие позиции в политической жизни страны, привыкающей к новым понятиям: президент, инагурация, спикер, ипичмент, электорат, консенсус и т. д.,  иноязычные термины стали господствующими в самых передовых отраслях науки и техники - компьютер, дисплей, файл, мониторинг, плейер, пейджер, а также в финансово - коммерческой деятельности - аудитор, бартер, брокер и т. д. В культурную сферу вторгаются бестселлеры, вестерны, триллеры, хиты и т. д.
Бытовая речь живо принимает новые реалии с их нерусскими названиями - сникерс, твикс, гамбургер и т. д. Это обусловило обострение борьбы с заимствованиями. В газетах и журналах публикуются дискуссионные материалы об использовании иноязычных слов.
Целью данной исследовательской работы является изучение роли и места заимствованных слов в современной публицистике.
Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
рассмотреть заимствование как языковое явление;
изучить роль и состав заимствованных слов в современной публицистике;
сделать выводы на основе проведенных исследований.
Наблюдая все печальные последствия «тотальной американизации» русского языка, трудно сохранить объективность в развернувшихся спорах о целесообразности иноязычных заимствований в современном русском языке. И все же раздаются слова в защиту нерусских слов, закрепляющихся в языке. Подобные процессы обогащения лексики за счет заимствований происходят во всех современных языках.
В рамках данной исследовательской работы я, в частности, попытаюсь ответить на вопрос о целесообразности наличия в языке иноязычных заимствований.

Основная часть
Глава 1
Формирование русского литературного языка
Происхождение русского языка
Современный русский язык является продолжением древнерусского (восточнославянского) языка. На древнерусском языке говорили восточнославянские племена, образовавшие в IX в. древнерусскую народность в пределах Киевского государства.
Этот язык обладал большим сходством с языками других славянских народов, но уже отличался некоторыми фонетическими и лексическими особенностями.
Все славянские языки (польский, чешский, словацкий, сербохорватский, словенский, македонский, болгарский, украинский, белорусский, русский) происходят от общего корня - единого праславянского языка, существовавшего, вероятно, до VI-VIII вв.
В XIV-XV вв. в результате распада Киевского государства на основе единого языка древнерусской народности возникло три самостоятельных языка: русский, украинский и белорусский, которые с образованием наций оформились в национальные языки.
Становление русского языка
Первые написанные кириллицей тексты появились у восточных славян в X в. К 1-й половине X в. относится надпись на сосуде из Гнездова. От 2-й половины X в. также сохранился ряд надписей, обозначавших принадлежность предметов.
После крещения Руси в 988 г. возникла книжная письменность. Летопись сообщает о "многих писцах", работавших при Ярославе Мудром. Переписывались преимущественно богослужебные книги. Оригиналами для восточнославянских рукописных книг служили в основном южнославянские рукописи, восходящие к трудам учеников создателей славянского письма Кирилла и Мефодия. В процессе переписки происходило приспособление языка оригиналов к восточнославянскому языку и формировался древнерусский книжный язык – русский извод (вариант) церковнославянского языка.
Кроме книг, предназначенных для богослужения, переписывалась другая христианская литература: творения святых отцов, жития святых, сборники поучений и толкований, сборники канонического права.
К древнейшим сохранившимся письменным памятникам относятся Остромирово Евангелие 1056-1057 гг. и Архангельское Евангелие 1092 г.
Особый класс древних памятников письменности составляют летописи. Летописец, излагая исторические события, включал их в контекст христианской истории, и это объединяло летописи с другими памятниками книжной культуры духовного содержания. Поэтому летописи писались на книжном языке и ориентировались на тот же корпус образцовых текстов, однако из-за специфики излагаемого материала (конкретных событий, местных реалий) язык летописей дополнялся некнижными элементами.
Отдельно от книжной на Руси развивалась некнижная письменная традиция: административно-судебные тексты, официальное и частное делопроизводство, бытовые записи. От книжных текстов эти документы отличались как синтаксическими конструкциями, так и морфологией. В центре этой письменной традиции стояли юридические кодексы, начиная с Русской правды, древнейший список которой относится к 1282 г.
К данной традиции примыкают юридические акты официального и частного характера: межгосударственные и межкняжеские договоры, дарственные, вкладные, завещания, купчие и т.д. Древнейшим текстом такого рода является грамота великого князя Мстислава Юрьеву монастырю (около 1130 г.).
Особое положение занимают граффити –  это молитвенные тексты, написанные на стенах храмов.
Начиная с 1-й половины XIII в. происходит разделение древнерусской народности на жителей Владимиро-Суздальской Руси, впоследствии Московской Руси, и Западной Руси (в дальнейшем Украины и Белоруссии).
В результате процессов развития диалектов во 2-й половине XII в. - 1-й половине XIII в. на будущей великорусской территории сложились новгородский, псковский, ростово-суздальский диалекты и акающий диалект верхней и средней Оки и междуречья Оки и Сейма.
В XIV-XVI вв. складываются великорусское государство и великорусская народность, это время становится новым этапом в истории русского языка.
В XVII в. складывается русская нация и начинает формироваться русский национальный язык.
В период образования русской нации складываются основы национального литературного языка, что связано с ослаблением влияния церковнославянского языка и развитием языка общенародного типа, опирающегося на традиции делового языка Москвы. Постепенно прекращается развитие новых диалектных особенностей, старые диалектные черты становятся очень устойчивыми.

Формирование литературного языка
Во 2-й половине XVI в. в Московском государстве началось книгопечатание, имевшее огромное значение для судеб русского литературного языка, культуры и образования. Первыми печатными книгами стали церковные книги, буквари, грамматики, словари.
В 1708 г. вводится гражданский алфавит, на котором печатается светская литература.
С XVII в. усиливается тенденция к сближению книжного и разговорного языка.
В XVIII в. общество начинает осознавать, что русский национальный язык способен стать языком науки, искусства, образования. Особую роль в создании литературного языка в этот период сыграл М.В. Ломоносов. Он, обладая огромным талантом, желал изменить отношение к русскому языку не только иностранцев, но и русских, написал "Российскую грамматику", в которой дал свод грамматических правил, показал богатейшие возможности языка.
С XVIII в. русский язык становится литературным языком, имеющим общепризнанные нормы, широко применяемым и в книжной, и в разговорной речи.
Творчество А.С. Пушкина положило начало современному русскому литературному языку. Язык Пушкина и писателей XIX в. является классическим образцом литературного языка вплоть до наших дней. В своем творчестве Пушкин руководствовался принципом соразмерности и сообразности. Он не отвергал какие-либо слова по причине их старославянского, иностранного или простонародного происхождения. Он считал любое слово допустимым в литературе, в поэзии, если оно точно, образно выражает понятие, передает смысл. Но он выступал против бездумного увлечения иностранными словами, также против стремления заменить освоенные иностранные слова искусственно подобранными или составленными русскими словами.
Если научные и литературные произведения эпохи Ломоносова выглядят по своему языку довольно архаично, то сочинения Пушкина и всей литературы после него стали литературной основой того языка, на котором мы говорим сегодня.
Глава 2
Современный русский литературный язык
Понятие современного русского литературного языка
Современный русский литературный язык является высшей формой русского языка. В этом сочетании «современный литературный» прежде всего требует разъяснения термин «литературный». Выражение «литературный язык» обозначает «книжный», нормированный язык, что связывается с понятиями «грамотность» и «книжное образование».
Литературный язык – это язык культуры; на русском литературном языке создаются художественные произведения и научные труды, это язык театра, школы, газет и журналов. В то же время его употребляют в быту, на работе и т.д.
Основной признак литературного языка – нормированность. Норма возникает в традиции, формируясь в течение длительного периода времени. Впоследствии норма кодифицируется, закрепляется в своде правил, грамматике. Средства кодификации – это словари и справочники по литературному языку, учебники современного русского литературного языка, научные лингвистические исследования, устанавливающие норму. Средством кодификации литературного языка также может стать пример людей, безукоризненно владеющих литературной речью (писателей, артистов, дикторов), и произведений, обладающих высоким культурным авторитетом (художественных, научных, публицистических). Каждый, кто владеет литературным языком, выступает его кодификатором, ответственным за судьбу русского литературного языка.
Литературный язык имеет две формы: устную и письменную. Отличие устной формы литературного языка от письменной не только в том, что последняя записана. Письменная речь использует другие структурные формы и средства выразительности, отличные от устных.
Эти различия сложились исторически. До XVIII в. в языковой практике существовала только русская разговорная речь. Письменным языком на Руси был старославянский, но это вносило существенные проблемы в общение людей, в том числе и в государственное управление. Первым обнаружил это противоречие и отметил в своих научных трудах М.В. Ломоносов.
Сделав теоретическое обоснование, он приступил к созданию стилистических норм русского языка. Он заметил существование нормы, грамматического строя в самом разговорном языке: «Хотя она (норма) из общего употребления происходит, однако правилами показывает путь самому употреблению».
Блестящая плеяда русских писателей-последователей продолжила дело ученого. Считается, что литературный язык как нормированный в своей письменной форме сложился в творчестве А.С. Пушкина.
Во второй половине XX в. также произошли значительные перемены в языке, в связи с чем «современным» литературный язык стал определяться по состоянию на вторую половину XX в.
Ничего неожиданного и разрушительного современные языковые явления не несут. Происходит сближение разговорной и книжной речи – это главная тенденция развития многих языков в наше время. Проблема лишь в том, чтобы своевременно разобраться в новых, возникающих сегодня нормах разговорной речи, чтобы определить необходимость их интерпретации в литературную речь.
Для этого необходимо практическое владение традиционно сложившимися нормами современного литературного языка, чтобы органично включить в эту систему новые элементы.
Заимствования в современном русском языке
Один из наиболее живых и социально значимых процессов, происходящих в современной русской речи –  процесс активизации употребления иноязычных слов. Наряду с появлением заимствований-неологизмов наблюдается расширение сфер использования специальной иноязычной терминологии, относящейся к экономике, финансам, коммерческой деятельности и некоторым другим областям.
Традиционно главным условием заимствования иноязычных слов считается наличие контакта языка-реципиента с языком-источником и, как следствие этого, двуязычие говорящих. Однако двуязычие не следует понимать только как результат территориального контакта двух соседних (или живущих вперемешку) народов. Такие виды речевой деятельности, как чтение, перевод и комментирование иностранной прессы, литературы, участие в интернациональных конференциях, разработки совместных межнациональных технических и научных проектов и т. п., создают благоприятную почву для заимствования иноязычной лексики и терминологии.
Но это лишь одна сторона дела. Другая заключается в том, чтобы общество, обслуживаемое языком, осуществляющим заимствование, было расположено к принятию иноязычных слов. Если этого условия нет, то иноязычное слово –  потенциальное заимствование – может долгое время оставаться уделом узкого круга лиц (дипломатов, ученых, переводчиков и др.). Более того: общество, в лице наиболее влиятельных его слоев, в силу тех или иных социальных, политических, идеологических и т. п. причин, может отнестись резко отрицательно к актам заимствования и путем сознательных, целенаправленных усилий попытаться освободить речевую практику от тех или иных иноязычных слов.
Общие причины заимствования иноязычной лексики достаточно хорошо известны. Это:
потребность в наименовании (новой вещи, нового явления и т. п.);
необходимость разграничить содержательно близкие, но все же различающиеся понятия;
необходимость специализации понятий в той или иной сфере, для тех или иных целей;
тенденция к соответствию нерасчлененности, цельности обозначаемого понятия с нерасчлененностью обозначающего;
наличие в заимствующем языке сложившихся систем терминов, обслуживающих ту или иную тематическую область, профессиональную среду и т. п. и более или менее единых по источнику заимствования этих терминов;
социально-психологические причины и факторы заимствования: восприятие –  всем коллективом говорящих или его частью – иноязычного слова как более престижного, «красиво звучащего» и т. п.
Другим, также социально-психологическим по своей природе, фактором заимствования и активного вхождения иноязычного слова в речевой оборот является коммуникативная актуальность обозначаемого им понятия.

Особенности функционирования иноязычной лексики в современной русской речи
Для употребления иноязычных слов на страницах печати, в устной публичной речи характерны две противоположные тенденции: с одной стороны, новое заимствование или термин употребляются без каких бы то ни было «переводов» на русский язык, комментариев и т. п., как бы в расчете на достаточную осведомленность и квалификацию аудитории, а с другой, такие же слова и даже давно функционирующие в русском языке заимствования могут становиться объектом комментариев и авторских рассуждений.
На самом деле надо говорить об известной распределенности иноязычных слов – по функциональным стилям и речевым жанрам. В наибольшей степени ими насыщены газетные и журнальные тексты, в особенности те, что касаются экономики, политики, спорта, искусства, моды. В устной публичной речи употребление иноязычных слов-неологизмов чаще, чем в письменных текстах, сопровождается оговорками типа: так называемый монетаризм.
Существуют разные социальные оценки как самого процесса заимствования, так и конкретных заимствованных слов. Здесь имеют значение такие характеристики говорящих, как возраст, уровень образования, род профессиональных занятий. Наблюдения показывают, что:
имеется некоторая зависимость между разными значениями этих характеристик и оценками иноязычной лексики;
с повышением уровня образования речевая адаптация новых заимствований происходит легче;
представители гуманитарных профессий в целом более терпимы к иноязычной лексике, чем люди, профессионально не связанные с языком, с культурой.

Глава 3
Практическая часть
Использование иноязычной лексики в молодежной среде


title: Конспект урока "Какие бывают растения?" 2 класс

extracted_text:
-Окружающий мир
- 2 класс
-УМК «ШКОЛА РОССИИ»
-автор учебника и рабочей тетради А.А. Плешаков
- ПРИРОДА
- Диагностический блок
-Самопознание и самоопределение, самооценка - методика «Лесенка»
- Нравственно-этическая ориентация - методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
 - Тема: Какие бывают растения
- Цель - создание условий для формирования первоначальных представлений детей о деревьях, кустарниках, травах, растущих в школьном дворе.
- Задачи
1) образовательные: узнать на какие группы можно разделить растения;
2) развивающие: уметь выделять и сравнивать признаки этих групп, делать выводы на основании рассуждений;
3) воспитательные: учиться замечать и ценить красоту мира растений ;
- Личностные результаты - овладение начальными навыками адаптации в изменяющемся и развивающемся мире;
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- Предметные результаты - Приводить примеры деревьев, кустарников, трав, уметь их различать;
Рассматривать и сравнивать растения гербария и школьного двора;
 устанавливать связь между строением, приспособленностью к условиям жизни деревьев, кустарников, трав.
- Метапредметные  результаты -
 Познавательные УУД:
освоение способов решения проблем исследовательского характера
освоение основ познавательной рефлексии
овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по признакам
Регулятивные УУД:
понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
Коммуникативные УУД:
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения познавательных задач
готовность слушать собеседника и вести диалог
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
- Оборудование:  гербарий растений, лупы у  учащихся, сигнальные круги, интерактивная доска, смайлики

- План урока
1 этап: Самоопределение к деятельности (1 мин.)
2 этап: Актуализация знаний (2 мин.)
3 этап: Постановка учебной задачи (5 мин.)
4 этап: Изучение новой темы (решение учебной задачи) Практическая работа с использованием  гербария. (15 мин.)
5 этап: Первичное закрепление ( фронтальная работа и в парах) (10 мин.)
6 этап: Обобщение и закрепление (игровая ситуация) (5 мин.)
7 этап: Рефлексия. Итог урока (2 мин.)
8 этап: домашнее задание


title: Конспект урока "Круговорот воды в природе" 2 класс

extracted_text:
                      Тема «Круговорот воды в природе»
Задачи:
1). Формировать представления учащихся о  круговороте  воды,  как  важнейшем
явлении в природе, увязать круговорот воды со свойствами  воды  (переход  из
одного состояния в другое)
2). Продолжить формирование интеллектуально – познавательных УУД:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, классифицировать;
регулятивных: анализировать собственную работу, оценивать результаты
деятельности; предметных: работать с иллюстративным материалом, решать
задачи.
3). Продолжить формирование целостного взгляда на окружающий мир на основе
становления причинно – следственных связей между компонентами природы;
становление основ эко – культуры на базе природоохранного,  практическо –
деятельностного аспектов воспитания. Прививать внимательное и бережное
отношение к природе.
                        Методы по источникам знаний:
1). Словесные (беседа, рассказ, дискуссия)
2). Наглядные (иллюстративный, демонстрационный)
3). Практические (наблюдение, практические работы)
                             Средства обучения:
Плоскостные: таблицы, схемы, иллюстрации учебника.
Вербальные: текст учебника.
Технические: компьютер.
        Тип урока по дидактическим целям: изучение нового материала.

                                 Ход урока.
|Этапы и методические|Содержательные линии                                         |Планируемые        |Деятельность|
|особенности урока   |                                                             |результаты         |учащихся    |
|(формы, методы,     |                                                             |                   |            |
|приёмы)             |                                                             |                   |            |
|                    |                                                             |Предмет|УУД        |            |
|                    |                                                             |ные    |           |            |
|                    |                                                             |учебные|           |            |
|                    |                                                             |действи|           |            |
|                    |                                                             |я      |           |            |
|1. Организационно – |Приветствие. Проверка готовности к уроку.                    |Формиро|Регулятивны|Приветствие,|
|мотивационный момент|                                                             |вание  |е:         |проверка    |
|                    |- Ребята, отгадайте  загадку.                                |целостн|самоорганиз|готовности к|
|                    |Я и туча, и туман,                                           |ого    |ация       |уроку       |
|                    |И ручей, и океан,                                            |взгляда|           |            |
|                    |И летаю, и  бегу,                                            |и основ|           |            |
|Рассказ             |И стеклянной быть могу!                                      |эко -  |Коммуникати|            |
|информационный      |- Почему она так  о себе говорит?                            |культур|вные:      |            |
|                    |- А может ли вода переходить из одного состояния в другое?   |ы      |умение     |            |
|Рассказ             |- Как называются эти процессы?                               |       |слышать и  |            |
|фактологический     |(испарение, конденсация, замерзание, таяние) (слайд)         |       |понимать   |Внимательно |
|                    |- При каком условии происходят превращения воды.             |       |речь       |слушают и   |
|                    |(При изменении температуры)                                  |       |учителя,   |отгадывают  |
|                    |                                                             |       |умение     |загадку.    |
|                    |- Много воды на планете. Идут дожди, тают снега, льды.       |       |высказывать|            |
|                    |Образуются ручейки. Она впадает в реки. Реки несут свои воды |       |своё мнение|Отвечают на |
|                    |в море.                                                      |       |           |вопросы.    |
|                    |- Почему  же моря не переполняются?                          |       |           |            |
|                    |- Ваши мнения мы проверим в ходе нашего  урока.              |       |           |            |
|                    |(Вопрос на доске)                                            |       |           |            |
|                    |                                                             |       |           |            |
|                    |                                                             |       |           |            |
|                    |                                                             |       |           |            |
|                    |                                                             |       |           |            |
|2. Изучение нового  |- А сейчас я вам предлагаю понаблюдать за опытом. В процессе |       |Коммуникати|Наблюдают за|
|материала           |наблюдения постарайтесь определить: Какие процессы происходят|       |вные:      |опытом.     |
|                    |с водой? В каких состояниях находится вода?                  |       |работать с |            |
|Беседа с элементами |( Вода испаряется, пар поднимается вверх, соприкасаясь с     |       |различными |            |
|практической        |холодным предметом, он снова превращается в воду. Капельки   |       |источниками|Рассуждают, |
|деятельности        |воды соединяются между собой, отрываются и падают. Получается|       |знаний     |отвечают на |
|                    |круговорот воды в стакане).                                  |       |           |вопросы     |
|                    |- Мы с вами наблюдали опыт о круговороте воды в стакане.     |       |           |            |
|                    |- А можем ли мы наблюдать такой процесс в природе.           |       |           |            |
|                    |-Давайте ответим на этот вопрос, работая в парах.            |       |Интеллектуа|            |
|Беседа              |- Прочитайте текст и расскажите о процессах, происходящих с  |       |льно –     |            |
|                    |водой в природе.                                             |       |познаватель|            |
|                    |Я живу в открытом море,                                      |       |ные: делать|Читают текст|
|                    |Там гуляю на просторе.                                       |       |выводы,    |и           |
|                    |Путешествовать люблю,                                        |       |устанавлива|рассказывают|
|                    |И подруг с собой беру.                                       |       |ть         |о процессах,|
|Дискуссия           |Лишь пригреет солнце жарко,                                  |       |взаимосвязь|происходящих|
|                    |В море мне сидеть уж парко.                                  |       |           |с водой в   |
|                    |Рвусь из водной той среды                                    |       |           |природе.    |
|                    |К солнцу паром из воды.                                      |       |           |            |
|                    |До небес я поднимаюсь,                                       |       |           |            |
|                    |Там с подругами встречаюсь                                   |       |Коммуникати|            |
|                    |Образуя облака.                                              |       |вные:      |            |
|                    |Ветер нас несет, пока                                        |       |воспринимат|            |
|                    |В туче нам не станет тесно.                                  |       |ь текст с  |            |
|                    |И тогда, скажу вам честно,                                   |       |учётом     |            |
|Рассказ             |То дождинкой, то снежинкой                                   |       |поставленно|            |
|информационный      |Я стремлюсь на землю вниз.                                   |       |й задачи   |            |
|                    |Ну, дружок, теперь держись!                                  |       |           |            |
|                    |В лесу, в городе и в поле,                                   |       |           |            |
|                    |В речке, в озере и в море,                                   |       |Интеллектуа|            |
|                    |И на тоненькой травинке,                                     |       |льно –     |            |
|                    |Каплей маленькой росинки.                                    |       |познаватель|            |
|Дискусси            |Побывала я не раз.                                           |       |ные: делать|            |
|                    |И теперь в гостях у вас.                                     |       |выводы,    |            |
|                    |- Кто готов, дайте об этом знать.                            |       |устанавлива|            |
|Рассказ             |                                                             |       |ть         |            |
|информационный      |                                                             |       |взаимосвязь|            |
|                    |                                                             |       |           |            |
|                    |                                                             |       |           |            |
|3. Физкультминутка  |Беленькое облако поднялось над крышей.                       |       |           |Выполняют   |
|                    | Устремилось облако выше, выше, выше.                        |       |           |упражнения  |
|                    |Ветер это облако зацепил за кручу.                           |       |           |            |
|                    |Превратилось облако в грозовую тучу.                         |       |           |            |
|4. Закрепление      |                                                             |       |Формировани|Отвечают на |
|нового материала    |- У вас на столах листочки в виде капельки.                  |       |е          |вопросы     |
|                    |- И сейчас вы попробуете изобразить схему того процесса,     |       |интеллектуа|тестов      |
|Тестирование        |который мы с вами обсуждали.                                 |       |льно –     |            |
|                    |- Используйте  стрелки и свои условные обозначения. Подумайте|       |познаватель|            |
|                    |как изобразить пар, дождь, облачко.                          |       |ных УУД:   |            |
|                    |-  Покажите, что у вас получилось.                           |       |выделять   |Выполняют   |
|                    |- Я тоже сделала свой проект.                                |       |главную    |проектную   |
|                    |- Если кто-то не справился, поправьте свои работы.           |       |мысль,     |работу.     |
|                    |- Ребята,  как называется этот процесс, который мы с вами    |       |устанавлива|            |
|                    |получили.                                                    |       |ть причинно|Отвечают на |
|                    |- Подпишите свои проекты.                                    |       |–          |вопросы.    |
|                    |                                                             |       |следственны|            |
|                    |                                                             |       |е связи    |            |
|                    |                                                             |       |между      |            |
|Рефлексия           |- Ребята, а как сейчас  бы ответили на вопрос «Почему моря не|       |компонентам|Отвечают на |
|                    |переполняются водой?»                                        |       |и природы  |проблемные  |
|                    |-Давайте устроим свой круговорот в классе. Если вам на все   |       |           |вопросы     |
|                    |было понятно, ваши капельки опускаются вниз, если что – то   |       |           |            |
|                    |осталась непонятным, есть вопросы – капельки расположены     |       |           |            |
|                    |вверх. Посмотри на наши капельки. Какой вывод можно сделать? |       |Регулятивны|            |
|                    |- Берегите воду!  Вода – это источник жизни на Земле.        |       |е:         |            |
|                    |                                                             |       |самооценка |            |
|                    |                                                             |       |деятельност|            |
|                    |                                                             |       |и на уроке |            |
|5. Оценка работы    |Учитель с комментариями оценивает работу детей               |Становл|           |Оценивают   |
|детей               |                                                             |ение   |           |собственную |
|                    |                                                             |экологи|           |работу на   |
|                    |                                                             |ческой |           |уроке       |
|                    |                                                             |культур|           |            |
|                    |                                                             |ы      |           |            |
|6. Задавание        |Подготовить рассказ о круговороте воды по схеме.             |       |           |Осознают    |
|домашнего задания   |                                                             |       |           |приёмы      |
|                    |                                                             |       |           |выполнения  |
|                    |                                                             |       |           |домашнего   |
|                    |                                                             |       |           |задания     |


title: Конспект урока "В мире словарей" 5 класс

extracted_text:
                      Урок для 5 класса
                     В   мире  словарей
Преподаватель: Мартьянова И.А.

Цели :

    • познакомить с видами словарей русского языка;
    • развивать умение работать со словарём по памятке;
    • обогатить словарный запас детей;
    • воспитывать уважение к родному языку, любовь к родному краю,
    • развивать умение работать в парах и в группах.
Оборудование: словари.

      Ход мероприятия.

     I. Организационный момент.
Дорогие ребята! Я приглашаю вас познакомиться и подружиться с
замечательными словарями русского языка.

    II. Ход мероприятия.
 Ведущий 1: В русском языке огромное количество слов.
    • Могут ли люди знать значения всех слов, уметь правильно их писать,
      знать
            грамматические признаки, подбирать к ним много синонимы и
антонимы?
    • Где люди могут найти ответы на все эти вопросы?
    • Конечно в словарях. Словари – наши верные помощники. Словарь —
      собрание слов (обычно в алфавитном порядке).
Ведущий 2: Названия всего, что есть в мире, сместились словари. Об этом
прекрасно сказал французский писатель Анатоль Франс: «Словарь – это вся
вселенная в алфавитном порядке». Ребята, а какие словари русского языка вам
известны? К каким из них мы обращаемся чаще всего? В каких случаях словари
приходят вам на помощь?
Орфографический словарь: словарь, содержащий перечень слов в их нормативном
(правильном) написании.
Мы уже работали со словарем. Давайте вспомним этапы работы.
Прочитаем Памятку работы со словарём.
Памятка работы со словарём.
   1. Прочитай слово.
   2. Определи, на какую букву оно начинается.
   3. Найди в оглавлении на какой странице эта буква.
   4. ПОМНИ! Слова в словаре располагаются по алфавиту не только первой, но
      и второй, третьей, четвёртой букв.
Орфографический словарь  дает группам задание  :
1.Кто быстрее найдет слова в словаре? Вставит пропущенные буквы.

Толковый словарь
    • дает лексическое значение слова,
    •  определяет часть речи,
    •  помогает подобрать однокоренные слова

Я словарь – толковый, я объясняю значения слов. Впервые я появился на свет
в XIII веке. Древние рукописи снабжались небольшими списками слов с
толкованиями. В XVI-XVII веках создавались рукописные словари, которые
назывались “Азбуковниками”, Алфавитами”, а позднее - “Лексиконами”.
 Впервые такое определение дал словарю Владимир Иванович Даль. Вы скажите:
зачем объяснять значения многих слов, они ведь и так понятны. Но не
торопитесь. Возьмём, например, слово идти. Как объяснить его значение?
Правильно, идти – двигаться, перебирать ногами. Или слово дорога.
А я с утра отправился в дальнюю дорогу. Пока шёл, родились такие строчки:
Подумайте только, как много
Значений у слова «дорога»
Дорогой зовут автостраду,
И тропку, бегущую рядом,
И шлях, что лежит на равнине,
И путь каравана в пустыне,
И шаг альпиниста по круче
К вершине, упрятанной тучах,
И след корабля над волнами,
И синие выси над нами…
А что означает слово “язык. Составьте предложения, в которых бы слово
“язык” имело разные значения. Я, толковый словарь, к вашим услугам!

Я Этимологический словарь.   Позволяю узнать,  где родилось слово  и  откуда
пришло  в русский  язык. Этимология – это наука о происхождении  слова,  его
первоначальном значении (этмос – «истина»).

 К  истокам  слова

Некогда слово дорога значило «овраг», «углубление в почве», «лощина»; такое
значение сохранилось за ним и поныне в других славянских языках. Можно
думать, что в древности пути прокладывались по таким долинкам; может быть,
в лесистых местах их вели по «дорогам» - лесным просекам и расчисткам. А
возможно, дело в том, что на открытых местах любая древняя колея или тропа
быстро превращалась в размытые водами лощины – дороги.
Найдите значение слов: правда, деревня, урожай, завод.
Слово правда общеславянское по происхождению, образовано от слова  правдивый
(истинный) с помощью  суффикса   -вд-.  Слово  правдивый,  в  свою  очередь,
образовано  с  помощью  суффикса     –в-    от   исчезнувшего   в   качестве
самостоятельного слова   -пра-. Первичное значение этого слова было  «такой,
какой должен быть».  Что  же  получается?  Оказывается,  в  далеком  прошлом
слово правда состояло в близком родстве с такими словами, как  справедливый,
праведник, оправдать, правило и исправить.
Деревня - в старину место, на котором корчевали, дергали с  корнем  деревья,
а потом строили дома, распахивали пашню -  называли  деревней  («деревня»  –
«дерево» – место, отчищенное от деревьев).
Малина – существует две  версии.  Одни  считают,  что  название  связанно  с
цветом,  а  другие  обращают  внимание  на  форму,  т.к.  ягода  состоит  из
маленьких частей, как бы слепленных между собой.
Воробей – слово восходит к древней основе вор-.  От  неё  образованны  такие
слова как «ворота, забор». Наверное, за то воробей  получил  своё  название,
что издавна вертелся возле  человеческого  жилья,  на  воротах,  на  заборах
сидел

Словарь синонимов:
Да, ничего не скажешь, замысловатые слова… И вообще, дружище, ты такой
умный: значения всех слов можешь растолковать. Я начинаю тебя побаиваться,
опасаться, пугаться, робеть перед тобой, трусить, страшиться, трепетать,
дрожать от страха. Но Я  помогаю подобрать к слову синонимы, то есть слова,
похожие по смыслу, но разные по написанию.
Подберите в стихотворение  синонимы к слову «ПРОМЕЖУТОК»(записано слово на
доске):
Простое слово «ПРОМЕЖУТОК»:
В театре несколько минуток,
Пока начнется новый акт,
Мы называем все ………………….
На время что-то прекратив,
Мы объявляем ……………….
В борьбе, в труде устали слишком –
Дают уставшим ………………..
После уроков непременно
Нужна ребятам ………………
(Антракт, перерыв, передышка, перемена)
Прочитай внимательно стихотворение В. Берестова:
«Бураны, вьюги и метели –
Как много  с ними канители,
Как много шуму, толкотни,
Как надоели мне они!» -
Так проворчал Мороз угрюмый,
И речку льдом сковал без шума,
Деревья скрыла седина,
И наступила тишина.
В какой строчке стихотворения автор использует «зимние» синонимы?
Словарь иностранных слов
А меня назвали словарём иностранных слов.. Во мне живёт более 20 тысяч
слов. Я могу рассказать вам о значении незнакомого заимствованного слова, о
его происхождении.Я особый вид толковых словарей. И хотя во мне много
иностранных слов, около десяти тысяч, которые обладают притягательной
прелестью незнакомого, таинственного, дальнего, экзотического, я, как и вы,
ем на кухне суп, хожу на базар за изюмом, сплю в своей комнате на своей
кровати. Ничего необычного. Эти слова уже так прочно вошли в наш язык, что
об их “иностранном происхождении” мы узнаём только в этимологическом
словаре. А значения “иноплемённых” слов, которые встречаются в научно-
популярной литературе, технической и художественной, толкуются в словаре
иностранных слов. За “иностранными” словами далеко ходить не надо.
Посмотрите вокруг и выполните моё задание:
1) Посмотрите вокруг себя, найдите в зале предметы, названия которых пришли
из других языков, и определите, из каких именно.

2) В разные века  в русский язык приходили слова из других языков. Так их
голландского пришли слова, связанные с морем, из итальянского языка –
слова, связанные с музыкой и рисованием, из английского языка – слова о
спорте….
 Найди столбик со словами, пришедшими из итальянского языка.
Матрос
Трап
Шлюпка
Трюм
Штиль

Дуэт
Виолончель
Опера
Опера
Театр
В последние года русский язык активно пополняется  иностранными словами.
  Например, в английском языке есть слово «board» - «доска». Подумайте и
назовите слова, в которых есть этот корень. (Подсказка: этими предметами мы
пользуемся для спортивных занятий.)
3) Найдите в словаре иностранных слов примеры слов, заимствованных из
разных языков: английского, греческого, латинского, немецкого,
французского, тюркского (по два-три примера, время ограничено).
4)Определите, какие слова здесь прячутся, из какого языка они были
заимствованы.
1. Учреждение, занимающееся собиранием и хранением редких памятников
   истории,
      искусства. (Музей, греч.)
2. Флаг на военном судне (Вымпел, голанд.)
3. Мягкая подстилка для лежания, спанья (Матрац, арабск.)
4. Мягкая мебель для сидения или лежания. (Диван, персидск.)
5. Водомёт. (Фонтан.)
6. Денежная или другая награда за успехи в чём-нибудь. (Премия)

Фразеологический словарь:
Я – фразеологический словарь, во мне даны толкования значений устойчивых
словосочетаний, различные формы употребления фразеологизмов, их синонимы,
антонимы, происхождение.
На мои загадки дайте, пожалуйста, отгадки
Объясни и найди в словаре значение выражений.
Бить баклуши – бездельничать или заниматься пустяками.
Это выражение с тех давних времён, когда простые люди ели деревянными
ложками. Кто-то делал ложки с большим мастерством, кто-то хуже, а кто-то
вовсе не умел. Тогда ему поручали раскалывать полено на части – рубить
чурки для будущих ложек. Эти – то чурки и назывались баклуши, и дело это
считалось лёгким по сравнению с изготовлением самих ложек. Теперь о лентяе
говорят, что он бьёт баклуши. «Пора нам делом заниматься, довольно тебе
баклуши бить».
Засучив рукава (работать) – трудиться усердно и много, не жалея сил. В
старину одежда на Руси имела очень длинные рукава, так что закрывали кисти
рук. Чтобы рукава не мешали в работе, их приходилось заворачивать кверху,
т.е. засучивать. Засучив рукава работать удобнее, а значит сделать можно
больше и лучше. Отсюда понятно выражение – антоним «спустя рукава» что-то
делать, т.е. плохо, кое – как работать или учиться.
«В прошлом году мы решили вырастить на пришкольном участке богатый урожай
тыквы. Все ребята работали засучив рукава».
Рук не покладая – трудиться старательно, не преставая.
Так работал Иванушка, торопясь к сроку построить летучий корабль.
«Иван за дело принялся: три дня и три ночи рук не покладал, глаз не
смыкал».
Почему мы так говорим о труде без отдыха? Подумаем, ведь если бы Иванушка
остановился, присел передохнуть, то что бы он сделал с руками? Он положил
бы их на колени, и они отдохнули бы. Но он работал без отдыха, а значит рук
не покладал.
Сложа руки – ничего не делать.
Если всё время сидеть сложа руки, то много ли сделаешь?  А вот если не
сидеть сложа руки можно переделать много дел, принести большую пользу и
получить заслуженную похвалу.
«Петя весь день просидел сложа руки, а к вечеру сильно заскучал и
загрустил».

Ведущий:
Вот и подходит к концу наш праздник знакомства со словарями. Хочется
верить, ребята, что знакомство состоялось, и оно перерастёт в крепкую
дружбу. Пользуйтесь словарями русского языка, они помогут сделать вашу речь
богатой, выразительной, меткой.


title: Конспект урока "Как помочь птицам зимой?" ПНШ 2 класс

extracted_text:
                 Конспект урока окружающего мира 2 класс ПНШ
1. Предмет. Окружающий мир
2. Тема учебного занятия: «Как помочь птицам зимой»
3. Тип урока. Комбинированный
4. Цель урока: Закрепить и расширить знания детей о  зимующих птицах
                 Задачи:
                 -обобщить жизненные наблюдения детей за зимующими птицами
                 -познакомить с основными видами птиц, опасностями,
подстерегающими птиц зимой, разновидностями кормушек и корма
                 -Учить высказывать свою точку зрения и выслушивать точку
зрения другого
                 -воспитывать внимание к природе
                 -учить сравнивать и оценивать свою работу
|Этапы урока       |Деятельность учителя      |Деятельность обучающихся      |УУД               |Необходимое       |
|                  |                          |                              |                  |оборудование      |
|1. Организационный|-Вот звенит для нас звонок|Ответы учащихся               |Познавательные    |                  |
|момент            |Начинается урок.          |(хорошо работать, помогать    |-умение строить   |                  |
|                  |Ровно встали, подтянулись |друг другу, внимательно       |речевое           |                  |
|                  |И друг другу улыбнулись.  |выслушивать мнение других, на |высказывание      |                  |
|                  |-Что необходимо для того, |перебивать говорящего и т.д.) |                  |                  |
|                  |чтобы урок прошёл         |                              |                  |                  |
|                  |интересно и познавательно?|                              |                  |                  |
|2. Актуализация   |-Какое время года за      |Называют время года и признаки|Познавательные    |Тест сказки,      |
|знаний            |окном?                    |зимы                          |-умение строить   |иллюстрации       |
|                  |-Что изменилось в природе |                              |речевое           |(синица, воробей, |
|                  |с приходом зимы?          |                              |высказывание      |ласточка, ворона, |
|                  |Учитель читает начало     |                              |Личностные        |сорока, снегирь)  |
|                  |сказки Ушинского «Проказы |                              |-оценивание       |                  |
|                  |старухи-зимы»             |Разные ответы.                |усваиваемого      |                  |
|                  |-О каких  проказах зимы   |                              |содержания        |                  |
|                  |рассказал автор? Что      |                              |                  |                  |
|                  |почувствовали?            |Запоминают предложенных птиц, |Познавательные    |                  |
|                  |Учитель проводит игру     |выбирают лишнюю, мотивируют   |-классификация    |                  |
|                  |«зоркий глаз»             |свой ответ, высказывают       |объектов          |                  |
|                  |Учитель подводит к        |предположения о теме урока    |                  |                  |
|                  |формулированию темы       |(лишняя птица ласточка, все   |                  |                  |
|                  |                          |остальные зимующие, наверное  |                  |                  |
|                  |                          |будем изучать зимующих птиц)  |                  |                  |
|                  |                          |называют и открывают страницу |                  |                  |
|                  |                          |учебника                      |                  |                  |
|3.Целеполагание   |-Какую цель поставим?     |-Познакомимся с зимующими     |Познавательные    |Учебник           |
|                  |-Проанализируйте страницу |птицами                       |-строить          |                  |
|                  |учебника, что учебник     |-Узнаем, какие птицы остаются |логическую цепочку|На доске          |
|                  |поможет узнать?           |зимовать                      |рассуждений,      |-узнавать  и      |
|                  |-Соотнесём задачи, которые|-Узнаем, чем нужно кормить    |анализировать,    |различать зимующих|
|                  |вы поставили с задачами,  |птиц                          |строить           |птиц              |
|                  |записанными на доске      |-Узнаем, какие кормушки бывают|доказательства    |-знать опасности, |
|                  |                          |                              |-умение строить   |которые           |
|                  |                          |                              |речевое           |подстерегают птиц |
|                  |                          |                              |высказывание      |зимой             |
|                  |                          |                              |Регулятивные      |-знать разные виды|
|                  |                          |                              |-постановка цели  |кормушек          |
|                  |                          |                              |-планирование     |-знать виды корма |
|                  |                          |                              |Личностные        |                  |
|                  |                          |                              |-умение           |                  |
|                  |                          |                              |анализировать     |                  |
|                  |                          |                              |результаты учебной|                  |
|                  |                          |                              |деятельности      |                  |
|                  |-Будем работать по плану, |                              |Регулятивные УУД  |                  |
|                  |который мы с вами         |Оценивают знания.             |                  |                  |
|                  |составили                 |                              |                  |                  |
|                  |-Оцените свои знания по   |                              |                  |                  |
|                  |теме с помощью « волшебной|                              |                  |                  |
|                  |линеечки».                |                              |                  |                  |
|4. Работа над     |Учитель предлагает        |Разные ответы                 |Познавательные,   |                  |
|новым материалом. |рассмотреть иллюстрацию,  |                              |коммуникативные   |Хрестоматия       |
|                  |назвать птиц и рассказать,|Подготовленные ученики читают |-умение строить   |                  |
|                  |что ребята знают о        |текст хрестоматии « Зимние    |речевое           |                  |
|                  |зимующих птицах,          |гости», выбирают информацию о |высказывание      |                  |
|                  |корректирует ответы детей.|тех птицах, которые прилетают |-умение выделять  |                  |
|                  |                          |к нам с севера на зимовку.    |информацию        |                  |
|                  |-Какую задачу выполнили?  |-Узнали зимующих птиц.        |                  |                  |
|                  |                          |                              |                  |Принесённые детьми|
|                  |-Отгадайте загадку:       |Отгадывают загадку, мотивируют|Познавательные    |кормушки          |
|                  |Что за стол среди берёз   |свой ответ.                   |логические        |                  |
|                  |Под открытым небом?       |                              |                  |                  |
|                  |Угощает он в мороз        |                              |                  |                  |
|                  |Птиц зерном и хлебом.     |                              |                  |                  |
|                  |-Для чего делают кормушки?|Разные ответы.                |                  |                  |
|                  |                          |                              |                  |                  |
|                  |Учитель задаёт проблемный |Высказывают предположения,    |Познавательные    |                  |
|Физминутка.       |вопрос: что страшнее для  |мотивируя ответы,             |-умение строить   |                  |
|                  |птиц: голод или холод?    |Вместе с учителем делают      |речевое           |                  |
|                  |-Какую задачу выполнили?  |вывод.                        |высказывание      |                  |
|                  |                          |-Узнали, какие опасности      |                  |                  |
|                  |                          |подстерегают птиц.            |Познавательные    |                  |
|                  |Учитель предлагает        |                              |-выбор критерия   |                  |
|                  |рассмотреть кормушки,     |Рассматривают кормушки,       |для сравнения     |                  |
|                  |принесённые детьми и      |оценивают по выбранному вместе|-анализ           |                  |
|                  |оценить их , также        |с учителем критерию (удобна ли|-сравнение        |                  |
|                  |рассмотреть кормушки в    |в применении)                 |Коммуникативные   |                  |
|                  |учебнике.                 |                              |-аргументировать  |                  |
|                  |                          |                              |своё мнение       |                  |
|                  |                          |                              |                  |                  |
|                  |                          |                              |                  |                  |
|                  |-Какую задачу выполнили?  |                              |                  |                  |
|                  |                          |-Узнали какие кормушки бывают.|                  |                  |
|                  |Учитель предлагает        |                              |Познавательные    |                  |
|                  |рассмотреть виды корма на |Рассматривают иллюстрации,    |коммуникативные   |                  |
|                  |иллюстрации учебника,     |рассказывают, используя свой  |                  |                  |
|                  |рассказать, чем кормят    |жизненный опыт.               |                  |                  |
|                  |птиц зимой.               |                              |                  |                  |
|                  |-Послушайте рассказ,      |                              |Познавательные    |                  |
|                  |постарайтесь запомнить,   |Подготовленный ученик читает  |Регулятивные      |                  |
|                  |какая птица чем питается, |текст хрестоматии «А чем ты   |                  |                  |
|                  |придумайте вопросы для    |птиц зимой                    |                  |                  |
|                  |ребят.                    |угощаешь?»,остальные слушают, |                  |                  |
|                  |-Какую задачу выполнили?  |стараясь выбрать и запомнить  |                  |                  |
|                  |                          |информацию.                   |                  |                  |
|                  |                          |-Узнали о видах корма.        |                  |                  |
|5. Закрепление    |-Приготовьте фишки для    |Ставят фишки. Взаимопроверка  | Коммуникативные  |Тетрадь           |
|                  |работы . С помощью фишек  |выполненного задания.         |Личностные        |                  |
|                  |выбрать корм для синички, |                              |-умение           |                  |
|                  |для воробья, для          |                              |анализировать     |                  |
|                  |свиристеля.               |                              |результаты учебной|                  |
|                  |-Чему учились, выполняя   |                              |деятельности      |                  |
|                  |задание?                  |                              |-способность к    |                  |
|                  |                          |Самостоятельная работа.       |самооценке        |                  |
|                  |Чтение задания с.29       |Проверка по эталону.          |Регулятивные      |                  |
|                  |(тетрадь)                 |                              |-контроль-сличение|                  |
|                  |                          |                              |результата с      |                  |
|                  |                          |                              |эталоном          |                  |
|                  |                          |                              |                  |                  |
|                  |                          |                              |                  |                  |
|                  |-Чему учились, выполняя   |                              |                  |                  |
|                  |задание?                  |                              |                  |                  |
|6. Рефлексия.     |Подведём итог урока. Мы   |                              |Личностные        |Карточки          |
|                  |поставили в начале урока  |                              |-умение           |«я понял»         |
|                  |цель и задачи. Ваш ответ  |                              |анализировать     |«я знаю»          |
|                  |будет начинаться со слов  |                              |результаты учебной|«я умею»          |
|                  |«я умею» «я знаю» «я      |                              |деятельности      |«хочу узнать»     |
|                  |понял».                   |Оценивают, сравнивают.        |Познавательные    |                  |
|                  |Оцените свои знания в     |                              |-умение строить   |                  |
|                  |конце урока по линеечке.  |                              |речевое           |                  |
|                  |                          |                              |высказывание      |                  |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Число и цифра 4" (8 вида) 1 класс

extracted_text:
                                                      Урок математики.

ГБОУ школы – интернат 8 вида.
Класс: 1.
Выполнила: учитель начальных классов Мазитова Лилия Эдисоновна
Тема: «Число и цифра 4.»
Цели: 1. Ознакомить учащихся с числом и цифрой 4, научить  соотносить
цифру с
           числом предметов. Научить писать цифру 4.
           2. Развивать и корригировать навыки устного счета, внимание,
мышление, мелкую
           моторику.
           3. Воспитывать старание, интерес к предмету.
Оборудование и материалы: жетоны – кружочки; елочка; проектирование на
экран задания на развитие мышления, внимания, памяти;  презентация;
трафареты деталей «Кошкин дом»; фигурки лисы, колобка; раздаточный материал
«Треугольник. Квадрат»; счетные палочки;  карточки п.А по теме урока;
карточки с заданием по закреплению материала; цифра 4; фломастер.
                                 Ход урока:
   1. Организационный момент. – Сегодня у нас урок для самых веселых, самых
      сообразительных, самых находчивых. Чтобы удачно справиться со всеми
      заданиями, надо быть очень внимательным, активным. Тому, кто правильно
      и быстро будет выполнять задания, я буду давать отличительный знак -
      жетон.
   2. Сообщение темы и целей урока.
   3.  – Сегодня мы познакомимся с новым числом и
                              цифрой 4.
   4. Развитие внимания, мышления:
   5. - А сейчас проведем разминку.
                                                               А) Что
   лишнее? (Интерактивная игра «Игры и
                                                               задания» 1-4
   кл.)
                                                             Б) Найди
   недостающих фрагмент.  Интерактивная
                                                               игра «Игры и
   задания» 1-4кл.)
     4. Устный счет: А) Игра «Помоги ежику собрать яблоки» [pic]

                                        (решение примеров в пределах 3).

       Б)  Логическая задача: Над рекой летели птицы: голубь, щука и
                                       синица. Сколько птиц? Ответь скорей!
 (Жетон).
                    Пальчиковая гимнастика:       Карандаш в руках катаю

Между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик
                                                                       Быть
послушным научу.
     5. Минутка чистописания: 1 2 3
                                             - Подчеркните самое большое
число
                                             - Обведите в кружок самое
маленькое число.
     6. Работа по теме урока: А) Практическая работа (образование числа 4)
                             * Задача в стихах:       Я рисую кошкин дом:
      Три окошка, дверь с крыльцом.
      Наверху еще окно,
      Чтобы не было темно.
      Посчитай окошки в домике у кошки.
                                 (Из заготовленных деталей  собираю кошкин
домик)
      - Сколько окошек в домике у кошки? (4)
      - Как получилось число 4? (3 и 1)
      - Запишите цифры в пустые квадраты соответственно тексту загадки, а

                                в последнем квадрате обведите цифру 4 по
точкам (карточки).
      - Напишите в кружочках соответствующие знаки (+, =)
      - Прочитайте запись: 3+1=4
      - Давайте еще раз скажем, из каких чисел мы получили число 4?
                           *  - Положите на парту 2 треугольника.   Рядом
положите 2 квадрата.
                                Ск. всего фигур вы положили? (4)
                               - Запишите  в пустые  квадраты цифры,
соответственно нашим
                                действия, а в последнем квадрате обведите
цифру 4 по точкам
                                (карточки).
                            - Напишите в кружочках соответствующие знаки
(+, =)
      - Прочитайте запись: 2+2=4
                               - Давайте еще раз скажем, из каких чисел мы
получили число 4?
                             *  - Положите  на парту 1 палочку, во второй
ряд положите 3 палочки.
                                Ск. всего палочек вы положили?
                                 - Запишите  в пустые  квадраты цифры,
соответственно нашим
                                действия, а в последнем квадрате обведите
цифру 4 по точкам
                                (карточки).
                            - Напишите в кружочках соответствующие знаки
(+, =)
      - Прочитайте запись: 1+3=4
                               - Давайте еще раз скажем, из каких чисел мы
получили число 4?
                                (Жетон).
              Физкультминутка. Игра «Карлики и великаны».
      Б) Работа с числовым рядом.
      - Посмотрите на числовой ряд и скажите, за каким числом следует

                                число 4?
                                         В) Знакомство с цифрой 4.  – Число
4 мы обозначаем цифрой 4.
                                * Показ цифры: - Цифра 4 всех удивляет:
      В локте согнутую руку
                                                             Никогда не
опускает.
                                      - На что еще похожа цифра 4? (на
молнию)
                                      - Покажите мне 4 пальца на правой
руке.
                                      - Где можно  встретить  число 4?
(ножки у стола, лапки у кошки,
                                   углы у книги и т.д.)  [pic]
                  * Графический анализ цифры с показом написания (две точки
                  означают, что цифра пишется с  разрывом). [pic]
                  * Письмо цифры на доске, в воздухе, в тетради.
      Г) Работа над составом числа 4.
                               - (Игровой момент)   Ребята, вам всем
знакома сказка «Колобок»?  К
                               нам на урок забежала хитрая лиса из этой
сказки. А в ее лапках мешок.
                               Кто догадается, кто в нем?  Так вот Колобок
просит нас о помощи и мы
                               должны ему помочь. Если мы выполним задание
хитрой лисы, она
                               пообещала отпустить Колобка к бабушке и
дедушке.
                               И вот ее  задание:
                                - Дорисуйте в каждой группе столько
предметов, чтобы их стало по 4.
      (см. стр.4, Счет до 10 «Папка дошкольника»:
                               2 гриба, 3 цветка, 1 снежинка).
      (Жетон).
                      Физкультминутка: «Черный кот».
  7. Закрепление материала: А) Счет от 1 до 4 и обратно (хором,
индивидуально).
                               Б) Работа по учебнику:
                               (решение примеров с вызовом к доске).
      В) Работа по карточкам.
                               – Нарисуй на чашке столько горошин, сколько
показывает цифра в
                               квадрате («Играя учимся считать»).
      (Жетон)
  8. Подведение итога урока: - С каким числом и  какой цифрой мы сегодня
                              познакомились?
                              - Что вам понравилось сегодня на уроке?
                             Выделить более активных уч-ся (подсчет
жетонов), подбодрить
                             остальных.
      - А сейчас, наши жетоны превратятся в елочные украшения.
                             Произнесем хором:
                             Волшебство свершись быстрей! Елка, засветись
скорей!
                             (Дети украшают елку).
                              - На этом наш урок окончен. Спасибо за
работу.


title: Конспект урока "Число и цифра 1" 1 класс

extracted_text:
Тема урока: Число и цифра 1
Тип урока: изучение нового материала.
Программа: традиционная.
Цели:
научить узнавать и называть цифру 1,
обозначать один предмет цифрой 1,
находить цифры в окружающей обстановке,
объяснять их смысл.
Задачи:
закреплять умения устного счёта в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
формировать умение отгадывать загадки, объяснять смысл пословиц;
развивать внимательность, творческое воображение, смекалку, умение обосновывать свою точку зрения, делать выводы;
учить подводить итог урока;
закрепление геометрических понятий.
Оборудование для учителя:
числовые карточки от 1 до 10;
кукла или рисунок с изображением сказочного персонажа Незнайки;
конверт;
карточки с весёлыми задачами, загадками, пословицей;
карточки с изображением римской и арабской цифры 1;
книга с пронумерованными римскими цифрами главами;
монеты достоинством в 1 копейку и 1 рубль;
индивидуальные карточки на каждого ученика с геометрическим материалом.
Оборудование для учащихся:
учебник,
тетрадь,
счётные палочки,
цветные карандаши,
кусочки ниточки или ленты.
Ход урока


title: Конспект занятия на тему: Рассказывание по картине «Кошка с котятами»

extracted_text:
Конспект занятия на тему: «Рассказывание по картине «Кошка с котятами»

Задачи. Связная речь: учить детей составлять рассказ по картине вместе с воспитателем и самостоятельно; учить составлять короткий рассказ на тему из личного опыта (по аналогии с содержанием картины).
Грамматика и словарь: учить соотносить слова, обозначающие названия животных, с названием их детенышей; активизировать в речи детей слова, обозначающие действия (глаголы).
Материал: картина «Кошка с котятами»; игрушки: кошка и котята, собака и щенята, курица и цыплята, утка и утята; сорока (картинка).
Ход занятия:
Воспитатель говорит:
- Сегодня мы будем учиться составлять рассказ по картине о домашнем животном. О каком именно животном вы будете рассказывать, вы узнаете, когда каждый из вас отгадает свою загадку. Загадки я буду загадывать на ушко.
Острые коготки, мягкие подушки;
Шёрстка пушистая, длинные усы;
Мурлычет, лакает молоко;
Умывается языком, прячет нос, когда холодно;
Хорошо видит в темноте, песни поёт;
У неё хороший слух, ходит неслышно;
Умеет выгибать спинку, царапается.
Какая отгадка у вас получилась? Значит, сегодня мы будем составлять рассказ о кошке, вернее о кошке с котятами.
Дети рассматривают картину, отвечают на вопросы педагога.
- Кто нарисован на картине? (Кошка и котята). Посмотрите на котят. Что можно сказать о них? Какие они? (маленькие, пушистые). Чем отличаются котята друг от друга? Что у них разное? (один котенок рыжий, второй - черный, третий - серый). Правильно, они отличаются окраской шерсти. А чем они еще отличаются? Посмотрите, что делает каждый котенок? (один играет с клубком, второй спит, третий лакает молоко). Посмотрите на кошку-маму, расскажите, какая она, как она смотрит на котят? (Кошка большая, пушистая, лапы у нее белые, она белолапая. Кошка ласково смотрит на своих котят). Рыжий котенок играет. Как еще можно сказать про него? (резвится, прыгает, катает клубок). Черный котенок  спит. Как еще можно сказать? (дремлет, закрыл глаза, отдыхает). А серый котенок лакает молоко. Как по-другому можно сказать? (пьет, лижет, наедается).
Воспитатель предлагает детям вместе рассказать про кошку и котят.
- Эта картина называется … кошка с котятами. Кошка … большая, пушистая, белолапая. Она смотрит … на своих котят. У кошки-мамы три котенка – один рыжий, другой серый, а третий черный. Рыженький котенок … весело играет с клубком ниток. Серый котенок … лакает молоко из блюдца. А третий котенок … свернулся клубочком и спит около мамы. Всем – кошке и котятам … хорошо, радостно.
Воспитатель спрашивает:
  - Кто мог оставить корзину с клубками? Что может произойти, когда вернется хозяйка?
Далее воспитатель приглашает к столу трех детей: первый рассказывает про кошку-маму, второй про котят, третий придумывает концовку рассказа. Так же составляются еще 2-3 рассказа.
Воспитатель спрашивает: «У кого из вас дома есть кошка или котята? Какие они? Как их зовут? Расскажите про них».
Физкультминутка. Воспитатель обращается к детям:
- Сейчас вы все будете котятами, а я буду давать вам разные команды. Поднимите вверх лапки… потянитесь… потанцуйте… помяукайте… А теперь команды будет давать тот, кого я назову.
Воспитатель рассказывает, сопровождая свою речь демонстрацией игрушек:
- У девочки Вари была кошка с … котятами, собака со … щенятами, утка с … утятами, курица с … цыплятами.
Как-то раз утята побежали к реке. Ныряют, плавают, а котята и цыплята смотрят на них. Вдруг слышат: «Тра-та-та-тах!» Испугались малыши и побежали к своим мамам. Котята – к кошке, щенята – к собаке, утята – к утке, цыплята – к курице. Успокоили мамы своих детенышей, и снова прибежали к воде утята. От кошки бегут … котята. От собаки побежали … щенята, от курицы … цыплята. И вдруг снова: «Тра-та-та-тах!» Опять побежали малыши к своим мамам: утята к утке, щенята к собаке, цыплята к курице. И спрашивают: «Кто так страшно трещит?» Смотрят, мелькнула к лесу птица какая-то: сама черная, бока белые, хвост длинный. Затрещала: «Тра-та-та-тах!» да и скрылась. Кто же напугал малышей – и утят, и щенят, и котят? Как вы думаете, нужно ли бояться сороку?


title: Презентация "Класс Млекопитающие. Особенности внешнего строения и среды обитания" 7 класс

extracted_text:
Купить фотографии: Свиноматка с поросятами Фотобанк РОСФОТО: фотографии высокого разрешения, продажа фотографий, фото для интерь
Свиноматка с поросятами Купить фото с кодом 047269 в высоком
http://www.rosfoto.ru/shop/pho…
Открыть 573×430▼
►Слайдшоу

7 «а», 1073
Класс Млекопитающие.Особенности внешнего строения и среды обитания

Учитель Кузнецов Н.К.
Млекопитающие –самые сложноустроенные позвоночные животные, обитающие на суше, в воде и в почве

Среды обитания
Голова
Туловище
Хвост

Две пары конечностей

Основные части тела

Есть исключения ?
1. Тело покрыто шерстью
Главные особенности класса:

исключения
2. Имеют млечные железы и вскармливают потомство материнским молоком
Главные особенности класса:
3. Живорождение
Главные особенности класса:

исключения
4. Имеют челюсти с зубами
Главные особенности класса:
5. Высокоразвитая нервная система

Главные особенности класса:
6. Теплокровные- с постоянной высокой температурой тела
Главные особенности класса:
7. Имеют ушные раковины
Главные особенности класса:

исключения
Вывод:
Млекопитающие имеют характерное внешнее строение и широко распространены на Земле


Презентация "Лесные пожары" 4 класс