title: Технологическая карта урока "Цвет. Знакомство с радугой" 1 класс

extracted_text:
                                   УРОК 1
                      Тема: Цвет. Знакомство с радугой.
                               Тип урока: УОНЗ
Цели: 1) научить объединять объекты в группы по цвету,  научиться  разбивать
совокупности объектов на группы по цвету;
           2) Формировать УУД:
- Личностные: самостоятельное определение и высказывание простых, общих для
всех людей правил поведения.
-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать
и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и
общения в школе и следовать им.
-  Познавательные  УУД:  умение  ориентироваться  в  своей  системе  знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать  новые  знания:
находить ответы  на  вопросы,  используя  учебник,  свой  жизненный  опыт  и
информацию, полученную на уроке.
Планируемые результаты:
   1) Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного
      отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
      действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
      самостоятельное определение и высказывание самых простых, общих для
      всех людей правил поведения.
   2) Предметные: выделять признаки предметов: цвет, форма, размер,
      назначение, материал; выделять часть предметов из большей группы на
      основании общего признака (видовое отличие), объединять группы
      предметов в большую группу (целое) на основании общего признака
      (родовое отличие); распознавать геометрические фигуры: круг, овал,
      квадрат, прямоугольник
   3) Метапредметные:  Р: учиться высказывать своё предположение (версию) на
      основе работы с иллюстрацией; учиться отличать верно выполненное
      задание от неверного; преобразовывать практическую задачу в
      познавательную. П: - строить речевое высказывание в устной
      форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
      несущественных признаков; осуществлять сравнение и классификацию,
      самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
      операций. К: - допускать возможность существования у людей различных
      точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
      ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
      учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
Задачи: 1) воспитательные:  способствовать воспитанию дружеских
взаимоотношений, взаимопонимания, умения работать друг с другом; воспитанию
интереса к предмету, адекватно оценивать результат своей работы; 2)
развивающие: развивать умение производить классификацию предметов,
математических объектов по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия; читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх
строк и трёх столбцов; заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и
трёх столбцов; 3) образовательные: создать условия для выявления свойств
предметов.
Основные понятия: предмет, признак предмета, цвет.
Межпредметные связи: математика, информатика, окружающий мир.
Ресурсы: 1) основные: Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика.
Учебник для 1-го класса. Часть 1. Стр. 2,3; карточки с картинками для игры
«Пограничники»;  тетрадь; 2) дополнительные:  еженедельник (для
самооценки); алгоритм самооценки.
Организация пространства: Фронтальная работа, групповая и индивидуальная
работа.
|Технология проведения |Деятельность учителя                        |Деятельность учеников   |Планируемые результаты  |
|урока (этапы)         |                                            |                        |УУД                     |
|I. Мотивация к учебной|1. Организует актуализацию требований к     |Проговаривают           |К: умение совместно     |
|деятельности (3 мин)  |ученику со стороны учебной деятельности.    |стихотворение – правила |договариваться о        |
|Цели:                 |Громко прозвенел звонок.                    |поведения на уроке,     |правилах поведения и    |
|- актуализировать     |Начинается урок.                            |объяснять, для чего     |общения в школе и       |
|требования к ученику  |Наши ушки – на макушке,                     |нужно выполнять эти     |следовать им; умение    |
|со стороны учебной    |Глазки широко открыты.                      |правила.                |оформлять свои мысли в  |
|деятельности;         |Слушаем, запоминаем,                        |                        |устной форме; умение    |
|- создание условий для|Ни минуты не теряем.                        |                        |слушать и понимать речь |
|возникновения у       |2. Создаёт  условия для возникновения у     |                        |других                  |
|учеников внутренней   |учеников внутренней потребности включения в |                        |                        |
|потребности включения |учебную деятельность.  Устанавливает        |                        |                        |
|в учебную             |тематические рамки.                         |                        |                        |
|деятельность;         |- Ребята, сегодня ваш первый день в школе и |                        |                        |
|- установить          |ваш первый урок математики. Начнётся он с   |                        |                        |
|тематические рамки;   |игры. Игра называется «Пограничники».       |                        |                        |
|- уточнить тип урока и|                                            |                        |                        |
|наметить шаги учебной |                                            |                        |                        |
|деятельности.         |                                            |                        |                        |
|II. Актуализация и    |1. Организует актуализацию умения разбивать |                        |П: выделение,           |
|фиксирование          |предметы на группы по заданным признакам.   |                        |формулирование          |
|индивидуального       |- Я выложила на полу границы. Внутри каждой |                        |познавательных задач,   |
|затруднения в пробном |из них находится волшебная страна. Сейчас я |                        |выбор наиболее          |
|действии (10  мин)    |назначу пограничника для каждой страны и дам|                        |эффективных способов их |
|Цели:                 |ему в руки «паспорт». Этот «паспорт» будет  |                        |решения; умение         |
|- организовать        |показывать, кому можно селиться в этой      |                        |осуществлять действие по|
|актуализацию умений   |стране.                                     |Педагог раздаёт карточки|образцу и заданному     |
|разбивать предметы на |Миша становится пограничником вот этой      |разрезного лото группам |правилу, обозначая      |
|группы по заданным    |страны. У него в «паспорте» изображена      |учащихся по 2–4 человека|информацию моделью;     |
|признакам;            |клубника.                                   |в каждой группе. Дети   |формулирование ответов  |
|- организовать        |-Как ещё можно назвать клубнику? (Ягода).   |рассматривают их,       |на вопросы; описание    |
|выполнение учащимися  |-Кто же будет жить в этой стране? (Все, кого|обсуждают, в какую      |предмета; умение        |
|пробного учебного     |можно назвать словом «ягода»).              |страну они должны       |ориентироваться в своей |
|действия; -           |-Света становится пограничником вот этой    |отправиться и выполняют |системе знаний: отличать|
|организовать          |страны. У неё в «паспорте» изображена груша.|данное педагогом        |новое от уже известного |
|фиксирования учащимися|Как ещё можно назвать грушу? (Фрукт).       |задание. Педагог        |с помощью учителя;      |
|индивидуального       |-Кто же будет жить в этой стране? (Все, кого|вмешивается только в том|добывать новые знания:  |
|затруднения.          |можно назвать словом «фрукт»).              |случае, если к нему     |находить ответы на      |
|                      |-Алёша становится пограничником вот этой    |обращаются за помощью,  |вопросы, используя свой |
|                      |страны. У него в «паспорте» изображён       |или если ситуация       |жизненный опыт и        |
|                      |огурец. Как ещё можно назвать огурец?       |действительно, по мнению|информацию, полученную  |
|                      |(Овощ).                                     |педагога, становится    |на уроке.               |
|                      |-Кто же будет жить в этой стране? (Все, кого|критической, и требует  |Р: принимать и сохранять|
|                      |можно назвать словом «овощ»).               |его вмешательства.      |учебную задачу,         |
|                      |Все остальные ребята – жители этих стран.   |                        |адекватно воспринимать  |
|                      |Сейчас каждой группе из 2–3 человек я раздам|Фиксируют индивидуальное|оценку учителя,         |
|                      |«паспорта» (Педагог выдаёт один «паспорт» на|затруднение (Я не знаю).|планировать свое        |
|                      |каждую группу). По этим паспортам вы сможете|                        |действие в соответствии |
|                      |понять, жителями какой страны вы являетесь, |                        |с поставленной задачей и|
|                      |и отправиться в свою страну. Пограничники   |                        |условиями ее реализации.|
|                      |должны следить, чтобы никто не перепутал    |                        |                        |
|                      |страны. «Жители» не имеют права ссориться   |                        |К: допускать возможность|
|                      |друг с другом и с «пограничником». В случае,|                        |существования у людей   |
|                      |если не удастся договориться, следует       |                        |различных точек зрения, |
|                      |обращаться за помощью к учителю.            |                        |в том числе не          |
|                      |2) Фиксирование затруднения.                |                        |совпадающих с его       |
|                      |Все группы нашли свою страну, и только 2–3 –|                        |собственной, и          |
|                      |нет. Оказывается, что на их «паспортах»     |                        |ориентироваться на      |
|                      |изображены табуретка, игрушечный заяц и     |                        |позицию партнера в      |
|                      |платье. С этими «паспортами» их не пускают  |                        |общении и               |
|                      |ни в одну «страну».                         |                        |взаимодействии;         |
|                      |- (Обращается к тем, кто не смог участвовать|                        |учитывать разные мнения |
|                      |в общей игре) Ребята, что случилось? (Мы    |                        |и интересы и            |
|                      |тоже хотим играть, а нас никуда не пускают).|                        |обосновывать собственную|
|                      |Почему? (Наши «паспорта» не подходят ни для |                        |позицию                 |
|                      |одной страны).                              |                        |                        |
|III. Выявление места и|Организует выявление места затруднения.     |                        |П: умение               |
|причины затруднения   |Организует фиксирование во внешней речи     |Под руководством        |ориентироваться в своей |
|(2 мин)               |причины затруднения.                        |учителя выявляют место  |системе знаний: отличать|
|Цели:                 |- В каком месте возникло затруднение? (При  |затруднения.            |новое от уже известного |
|- выявить место (шаг, |определении нужной группы для оставшихся    |                        |с помощью учителя;      |
|операция) затруднения;|предметов).                                 |Проговаривают причину   |К: умение оформлять свои|
|- зафиксировать во    |- Почему возникло затруднение? (Не знаем,   |затруднения с помощью   |мысли в устной форме;   |
|внешней речи причину  |признака, по которому нужно распределить    |учителя.                |                        |
|затруднения.          |ставшиеся предметы).                        |                        |                        |
|IV. Построение проекта|1. Организует постановку цели урока.        |С помощью учителя ставят|П: выделение,           |
|выхода из затруднения |- Какую цель перед собой ставим? (научиться |цель урока и            |формулирование          |
|(3 мин)               |объединять предметы в группу)               |проговаривают ее.       |познавательных задач,   |
|Цели:                 |2. Организует составление совместного плана |                        |выбор наиболее          |
|- организовать        |действий.                                   |                        |эффективных способов их |
|постановку цели урока;|- (Обращается к тем, кто смог участвовать в |                        |решения; умение         |
|- организовать        |общей игре). Давайте поможем ребятам. Может |                        |осуществлять действие по|
|составление           |быть, нам открыть для них новую страну?     |                        |образцу и заданному     |
|совместного плана     |Только как же она будет называться?         |                        |правилу, обозначая      |
|действий;             |-Как мы расселялись в наши страны? (У всех  |                        |информацию моделью;     |
|- определить средства.|«жителей» страны было общее название,       |                        |формулирование ответов  |
|                      |отличие). Давайте внимательно посмотрим на  |                        |на вопросы; описание    |
|                      |«паспорта» наших ребят. Может быть, у       |                        |предмета;  Р: умение    |
|                      |табуретки, игрушки и платья тоже есть общее |                        |определять и            |
|                      |отличие, признак? (Да! Они же все           |                        |формулировать цель на   |
|                      |одинакового цвета – красные!!!) Как же мы   |                        |уроке с помощью учителя |
|                      |назовём их страну? (Страна красных          |                        |                        |
|                      |предметов).                                 |                        |                        |
|V. Реализация         |1. Организует реализацию построенного       |Под руководством учителя|П: выделение,           |
|построенного проекта  |проекта в соответствии с планом.            |выполняют составленный  |формулирование          |
|(10 мин)              |- Открываем новую «страну». Ставим на её    |план действий.          |познавательных задач,   |
|Цели:                 |границе пограничника с «паспортом» –        |Отвечают на вопросы     |выбор наиболее          |
|- реализовать         |карточкой красного цвета.                   |учителя.                |эффективных способов их |
|построенный проект в  |2. Организует устранении и фиксирование     |                        |решения; умение         |
|соответствии с планом;|преодоления затруднения.                    |                        |осуществлять действие по|
|- зафиксировать новое |-(Обращается к тем, кто остался в прежних   |                        |образцу и заданному     |
|знание в речи и       |«границах») Ребята, хочется продолжить игру?|                        |правилу, обозначая      |
|знаках;               |А что для этого надо сделать? (Все, кто     |                        |информацию моделью;     |
|- организовать        |красного цвета, может переехать в новую     |С помощью учителя       |умение добывать новые   |
|устранение и          |«страну»). А остальным что делать? (Открыть |фиксируют новое знание в|знания: находить ответы |
|фиксирование          |новые страны). А какие? Как? (Страны с      |речи и знаках.          |на вопросы, используя   |
|преодоления           |названием цветов). Открывайте. Как вы будете|                        |учебник, свой жизненный |
|затруднения;          |собираться в группы? (По цвету.)            |                        |опыт и информацию,      |
|- уточнить тему урока.|Собирайтесь, а я посмотрю.                  |Под руководством учителя|полученную на уроке.    |
|                      |3. Уточнение темы урока.                    |формулируют тему урока. |К: умение оформлять свои|
|                      |-Что мы сегодня научились делать?           |                        |мысли в устной форме;   |
|                      |(Разбиваться на группы по цвету,            |                        |слушать и понимать речь |
|                      |образовывать группы по цвету).              |                        |других                  |
|                      |Значит, какая тема нашего урока? (Признак   |                        |Р: умение работать по   |
|                      |предметов – цвет)                           |                        |коллективно             |
|                      |                                            |                        |составленному плану     |
|VI. Первичное         |Дети выполняют задания № 1,2, 3 (ур. 1, с.  |                        |Л: нравственно-этическая|
|закрепление с         |2) учебника.                                |                        |оценка содержания темы, |
|проговариванием во    |В задании № 3 делается ещё раз вывод о том, |                        |осознание               |
|внешней речи          |что ВСЕ предметы справа от «чёрного ящика»  |                        |ответственности за общее|
|(7  мин)              |имеют теперь одинаковый признак –цвет,      |                        |дело;         П:        |
|Цель:- организовать   |поэтому их можно собрать в одну группу.     |                        |освоение методов        |
|усвоение учениками    |                                            |                        |информационного поиска, |
|нового способа        |                                            |                        |овладение способностью  |
|действий с            |                                            |                        |выделять информацию,    |
|проговариванием во    |                                            |                        |содержащую существенные |
|внешней речи.         |                                            |                        |признаки, практическое  |
|                      |                                            |                        |ее использование на     |
|                      |                                            |                        |межпредметной  основе   |
|VII. Самостоятельная  |а) Рассматриваем задание № 4, с. 3, делаем  |Выполняют задание       |Р: овладение            |
|работа с самопроверкой|вывод: цветы собраны в клумбы по одному     |самостоятельно в        |пооперационными         |
|по эталону (7  мин)   |признаку: по цвету.                         |тетради.                |действиями, готовность  |
|Цели:                 |Педагог задает детям вопрос: «Так что же мы |                        |взаимодействия со       |
|- организовать        |делаем сегодня с предметами?» Дети          |                        |взрослыми и сверстниками|
|выполнение учащимися  |самостоятельно формулируют ответ, а затем   |                        |в учебной деятельности, |
|самостоятельной работы|проверяют себя с помощью текста в оранжевой |Выполняют самопроверку  |выполнение учебных      |
|на новое знание;      |рамке.                                      |по эталону.             |действий в              |
|- организовать        |Дети самостоятельно выполняют аналогичное   |                        |сотрудничестве с        |
|самопроверку по       |задание № 2 (ур. 1, с. 3) в рабочей тетради |Называют с помощью      |учителем; уметь вносить |
|эталону, самооценку;  |(обведи цветы и сделай штриховку).          |учителя место своего    |необходимые коррективы в|
|- организовать        |б) Задание № 5 учебника (ур. 1, с. 3).      |затруднения, причину    |действие после его      |
|выявление места и     |Проверка:                                   |исправляют ошибки.      |завершения на основе его|
|причины затруднений,  |– Кто живёт в красном домике?               |                        |оценки и учёта характера|
|работу над ошибками.  |– Кто в зелёном?                            |Выполняют самооценку по |сделанных ошибок        |
|                      |– Кто в жёлтом?                             |алгоритму.              |К: овладение навыками   |
|                      |– Где «жильцов» одинаковое количество? А где|                        |речевого отображения    |
|                      |больше?                                     |                        |содержания совершаемых  |
|                      |Тренировочные задания.                      |                        |действий,  способностью |
|                      |Эти задания педагог выбирает произвольно, в |                        |с помощью вопросов,     |
|                      |зависимости от требований класса.           |                        |материалов учебника     |
|                      |1) Задание № 6 учебника (ур. 1, с. 3).      |                        |добывать и использовать |
|                      |– Рассмотрите капельки:                     |                        |недостающую информацию; |
|                      |– Что вы заметили? (Меняется цвет каждой    |                        |Л: способность к        |
|                      |следующей капли.)                           |                        |самооценке на основе    |
|                      |– Как вы думаете, по какому закону          |                        |критерия успешности     |
|                      |происходит смена цвета? (Так же, как в      |                        |учебной деятельности.   |
|                      |короне Радуги.)                             |                        |П: осуществлять анализ  |
|                      |– Назовите цвет последней капли.            |                        |объектов с выделением   |
|                      |2) Задание № 3 рабочей тетради (ур. 1, с.   |                        |существенных и          |
|                      |3).                                         |                        |несущественных          |
|                      |                                            |                        |признаков; осуществлять |
|                      |                                            |                        |сравнение и             |
|                      |                                            |                        |классификацию,          |
|                      |                                            |                        |самостоятельно выбирая  |
|                      |                                            |                        |основания и критерии для|
|                      |                                            |                        |указанных логических    |
|                      |                                            |                        |операций.               |
|VIII.  Рефлексия      |- О чем мы сегодня говорили на уроке?       |Отвечают на вопросы     |Р: умение оценивать     |
|учебной деятельности  |Что нового узнали?                          |учителя.                |правильность выполнения |
|на уроке              |Какими знаниями, полученными на уроке, вы   |                        |действия на уровне      |
|(3 мин)               |хотели бы поделиться?                       |По схеме рассказывают,  |адекватной              |
|Цели:                 |Оцените свои достижения на уроке            |что узнали, знают,      |ретроспективной оценки  |
|- зафиксировать новое |Кто доволен своей работой, все ли было      |смогли.                 |Л: - внутренняя позиция |
|содержание урока; -   |понятно?                                    |Делают самооценку в     |школьника на уровне     |
|организовать рефлексию|                                            |еженедельнике.          |положительного отношения|
|и самооценку учениками|                                            |                        |к школе, ориентации на  |
|собственной учебной   |                                            |                        |содержательные моменты  |
|деятельности.         |                                            |                        |школьной                |
|                      |                                            |                        |действительности и      |
|                      |                                            |                        |принятия образца        |
|                      |                                            |                        |«хорошего ученика»      |

                                   УРОК 2
                                Тема: Форма.
                               Тип урока: УОНЗ
Цели: 1) научить объединять объекты в группы по форме,  научиться  разбивать
совокупности объектов на группы по форме.
           2) Формировать УУД:
- Личностные: самостоятельное определение и высказывание простых, общих для
всех людей правил поведения.
-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать
и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и
общения в школе и следовать им.
-  Познавательные  УУД:  умение  ориентироваться  в  своей  системе  знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать  новые  знания:
находить ответы  на  вопросы,  используя  учебник,  свой  жизненный  опыт  и
информацию, полученную на уроке.
Планируемые результаты:
   4) Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного
      отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
      действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
      самостоятельное определение и высказывание самых простых, общих для
      всех людей правил поведения.
   5) Предметные: выделять признаки предметов: цвет, форма, размер,
      назначение, материал; выделять часть предметов из большей группы на
      основании общего признака (видовое отличие), объединять группы
      предметов в большую группу (целое) на основании общего признака
      (родовое отличие); распознавать геометрические фигуры: круг, овал,
      квадрат, прямоугольник
   6) Метапредметные:  Р: учиться высказывать своё предположение (версию) на
      основе работы с иллюстрацией; учиться отличать верно выполненное
      задание от неверного; преобразовывать практическую задачу в
      познавательную. П: - строить речевое высказывание в устной
      форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
      несущественных признаков; осуществлять сравнение и классификацию,
      самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
      операций. К: - допускать возможность существования у людей различных
      точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
      ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
      учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
Задачи: 1) воспитательные:  способствовать воспитанию дружеских
взаимоотношений, взаимопонимания, умения работать друг с другом; воспитанию
интереса к предмету, адекватно оценивать результат своей работы; 2)
развивающие: развивать умение производить классификацию предметов,
математических объектов по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия; читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх
строк и трёх столбцов; заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и
трёх столбцов; 3) образовательные: создать условия для выявления свойств
предметов.
Основные понятия: цвет, форма, признаки предметов.
Межпредметные связи: математика, информатика, окружающий мир.
Ресурсы: 1) основные: Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика.
Учебник для 1-го класса. Часть 1. Стр. 4,5; карточки с картинками для игры
«Новоселы»;  тетрадь; 2) дополнительные:  еженедельник (для самооценки);
алгоритм самооценки.
Организация пространства: Фронтальная работа, групповая и индивидуальная
работа.
|Технология проведения |Деятельность учителя                        |Деятельность учеников   |Планируемые результаты  |
|урока (этапы)         |                                            |                        |УУД                     |
|I. Мотивация к учебной|1. Организует актуализацию требований к     |Проговаривают           |К: умение совместно     |
|деятельности (3 мин)  |ученику со стороны учебной деятельности.    |стихотворение – правила |договариваться о        |
|Цели:                 |Громко прозвенел звонок.                    |поведения на уроке,     |правилах поведения и    |
|- актуализировать     |Начинается урок.                            |объяснять, для чего     |общения в школе и       |
|требования к ученику  |Наши ушки – на макушке,                     |нужно выполнять эти     |следовать им; умение    |
|со стороны учебной    |Глазки широко открыты.                      |правила.                |оформлять свои мысли в  |
|деятельности;         |Слушаем, запоминаем,                        |                        |устной форме; умение    |
|- создание условий для|Ни минуты не теряем.                        |                        |слушать и понимать речь |
|возникновения у       |2. Создаёт  условия для возникновения у     |                        |других                  |
|учеников внутренней   |учеников внутренней потребности включения в |                        |                        |
|потребности включения |учебную деятельность.  Устанавливает        |                        |                        |
|в учебную             |тематические рамки.                         |                        |                        |
|деятельность;         |- Ребята, сегодня урок начнётся с игры. Игра|                        |                        |
|- установить          |называется «Новосёлы»                       |                        |                        |
|тематические рамки;   |                                            |                        |                        |
|- уточнить тип урока и|                                            |                        |                        |
|наметить шаги учебной |                                            |                        |                        |
|деятельности.         |                                            |                        |                        |
|II. Актуализация и    |1. Организует актуализацию умения разбивать |                        |П: выделение,           |
|фиксирование          |предметы на группы по заданным признакам.   |Дети рассматривают свои |формулирование          |
|индивидуального       |- Я выложила на полу «границы». Внутри      |карточки, обсуждают, в  |познавательных задач,   |
|затруднения в пробном |каждой из них находится «квартира» и лежит  |какую «квартиру» они    |выбор наиболее          |
|действии (10  мин)    |карточка, которая показывает, кто в этой    |должны отправиться,     |эффективных способов их |
|Цели:                 |«квартире» может жить. Возле каждой квартиры|чтобы были выполнены    |решения; умение         |
|- организовать        |стоит контролёр, который решает, правильно  |правила игры. Педагог   |осуществлять действие по|
|актуализацию умений   |ли «жильцы» нашли свою «квартиру». У вас на |вмешивается только в том|образцу и заданному     |
|разбивать предметы на |каждой парте тоже лежат похожие карточки.   |случае, если к нему     |правилу, обозначая      |
|группы по заданным    |Каждая пара берёт свою карточку и решает, в |обращаются за помощью,  |информацию моделью;     |
|признакам;            |какой «квартире» они живут.                 |или если ситуация       |формулирование ответов  |
|- организовать        |                                            |действительно, по мнению|на вопросы; описание    |
|выполнение учащимися  |2) Фиксирование затруднения.                |педагога, становится    |предмета; умение        |
|пробного учебного     |Все пары нашли свою квартиру, и только 2    |критической, и требует  |ориентироваться в своей |
|действия; -           |пары – нет. Оказывается, у большинства ребят|его вмешательства.      |системе знаний: отличать|
|организовать          |карточки красного, синего или зелёного      |                        |новое от уже известного |
|фиксирования учащимися|цвета, а у этих двух пар – изображения      |Фиксируют индивидуальное|с помощью учителя;      |
|индивидуального       |квадратов (не имеющих цвета). С этими       |затруднение (Я не знаю).|добывать новые знания:  |
|затруднения.          |карточками они не могут попасть ни в одну из|                        |находить ответы на      |
|                      |«квартир».                                  |                        |вопросы, используя свой |
|                      |(Обращается к тем, кто не смог участвовать в|                        |жизненный опыт и        |
|                      |общей игре) Ребята, что случилось? (Мы тоже |                        |информацию, полученную  |
|                      |хотим играть, а нас никуда не пускают).     |                        |на уроке.               |
|                      |Почему? (Наши карточки не подходят ни для   |                        |Р: принимать и сохранять|
|                      |одной квартиры).                            |                        |учебную задачу,         |
|                      |                                            |                        |адекватно воспринимать  |
|                      |                                            |                        |оценку учителя,         |
|                      |                                            |                        |планировать свое        |
|                      |                                            |                        |действие в соответствии |
|                      |                                            |                        |с поставленной задачей и|
|                      |                                            |                        |условиями ее реализации.|
|                      |                                            |                        |                        |
|                      |                                            |                        |К: допускать возможность|
|                      |                                            |                        |существования у людей   |
|                      |                                            |                        |различных точек зрения, |
|                      |                                            |                        |в том числе не          |
|                      |                                            |                        |совпадающих с его       |
|                      |                                            |                        |собственной, и          |
|                      |                                            |                        |ориентироваться на      |
|                      |                                            |                        |позицию партнера в      |
|                      |                                            |                        |общении и               |
|                      |                                            |                        |взаимодействии;         |
|                      |                                            |                        |учитывать разные мнения |
|                      |                                            |                        |и интересы и            |
|                      |                                            |                        |обосновывать собственную|
|                      |                                            |                        |позицию                 |
|III. Выявление места и|Организует выявление места затруднения.     |                        |П: умение               |
|причины затруднения   |Организует фиксирование во внешней речи     |Под руководством        |ориентироваться в своей |
|(2 мин)               |причины затруднения.                        |учителя выявляют место  |системе знаний: отличать|
|Цели:                 |- В каком месте возникло затруднение? (При  |затруднения.            |новое от уже известного |
|- выявить место (шаг, |определении нужной квартиры для карточек).  |                        |с помощью учителя;      |
|операция) затруднения;|- Почему возникло затруднение? (не знаем    |Проговаривают причину   |К: умение оформлять свои|
|- зафиксировать во    |какого цветы фигуры, куда их можно отнести, |затруднения с помощью   |мысли в устной форме;   |
|внешней речи причину  |к какой группе).                            |учителя.                |                        |
|затруднения.          |                                            |                        |                        |
|IV. Построение проекта|1. Организует постановку цели урока.        |С помощью учителя ставят|П: выделение,           |
|выхода из затруднения |- Какую цель перед собой ставим? (научиться |цель урока и            |формулирование          |
|(3 мин)               |выделять свойство предметов для определения |проговаривают ее.       |познавательных задач,   |
|Цели:                 |их в нужную в группу)                       |                        |выбор наиболее          |
|- организовать        |2. Организует составление совместного плана |                        |эффективных способов их |
|постановку цели урока;|действий.                                   |                        |решения; умение         |
|- организовать        |- (Обращается к тем, кто смог участвовать в |                        |осуществлять действие по|
|составление           |общей игре): Давайте поможем ребятам. Может |                        |образцу и заданному     |
|совместного плана     |быть, нам создать для них новую «квартиру»? |                        |правилу, обозначая      |
|действий;             |Только как же она будет называться?         |                        |информацию моделью;     |
|- определить средства.|Как мы расселялись в наши «квартиры»? (У    |                        |формулирование ответов  |
|                      |всех «жителей» «квартиры» было общее        |                        |на вопросы; описание    |
|                      |название, отличие). Давайте внимательно     |                        |предмета;  Р: умение    |
|                      |посмотрим на карточки наших ребят. Может    |                        |определять и            |
|                      |быть, у них тоже есть общее отличие,        |                        |формулировать цель на   |
|                      |признак? (Да! Они же все– квадраты!!!) Как  |                        |уроке с помощью учителя |
|                      |же мы назовём их «квартиру»? («Квартира»    |                        |                        |
|                      |квадратов).                                 |                        |                        |
|V. Реализация         |1. Организует реализацию построенного       |Под руководством учителя|П: выделение,           |
|построенного проекта  |проекта в соответствии с планом.            |выполняют составленный  |формулирование          |
|(10 мин)              |- Открываем новую «квартиру».               |план действий.          |познавательных задач,   |
|Цели:                 |2. Организует устранении и фиксирование     |Отвечают на вопросы     |выбор наиболее          |
|- реализовать         |преодоления затруднения.                    |учителя.                |эффективных способов их |
|построенный проект в  |Ребята, хочется продолжить игру? А что для  |                        |решения; умение         |
|соответствии с планом;|этого надо сделать? (Открыть новые          |                        |осуществлять действие по|
|- зафиксировать новое |«квартиры»). А какие? Как? («квартиры» с    |                        |образцу и заданному     |
|знание в речи и       |названием геометрических фигур). А какие    |                        |правилу, обозначая      |
|знаках;               |фигуры вы знаете? (Дети называют известные  |                        |информацию моделью;     |
|- организовать        |им фигуры. Педагог раздаёт карточки.)       |С помощью учителя       |умение добывать новые   |
|устранение и          |Разбивайтесь на группы.                     |фиксируют новое знание в|знания: находить ответы |
|фиксирование          |3. Уточнение темы урока.                    |речи и знаках.          |на вопросы, используя   |
|преодоления           |Что мы сегодня научились делать?            |                        |учебник, свой жизненный |
|затруднения;          |(Разбиваться на группы по форме,            |                        |опыт и информацию,      |
|- уточнить тему урока.|образовывать группы по форме).              |Под руководством учителя|полученную на уроке.    |
|                      |Значит, какая тема нашего урока? (Признак   |формулируют тему урока. |К: умение оформлять свои|
|                      |предметов – форма)                          |                        |мысли в устной форме;   |
|                      |                                            |                        |слушать и понимать речь |
|                      |                                            |                        |других                  |
|                      |                                            |                        |Р: умение работать по   |
|                      |                                            |                        |коллективно             |
|                      |                                            |                        |составленному плану     |
|VI. Первичное         |Петя Зайцев предлагает нам пойти в гости к  |Работаю в парах.        |                        |
|закрепление с         |геометрическим фигурам.                     |                        |                        |
|проговариванием во    |– Давайте рассмотрим задание № 1 учебника   |                        |                        |
|внешней речи          |(ур. 2, с. 4). Дети, работая в парах,       |                        |                        |
|(7  мин)              |самостоятельно рассматривают изображение    |                        |                        |
|Цель:- организовать   |«домика» – таблицы и изображенных в нём     |                        |Л: нравственно-этическая|
|усвоение учениками    |фигур. Педагог: «Я буду задавать вопросы.   |                        |оценка содержания темы, |
|нового способа        |После каждого вопроса вы будете совещаться  |                        |осознание               |
|действий с            |между собой, и как только я попрошу вас     |                        |ответственности за общее|
|проговариванием во    |ответить, та пара, которая будет к этому    |                        |дело;         П:        |
|внешней речи.         |готова, вместе поднимет сомкнутые руки. Вы  |                        |освоение методов        |
|                      |все внимательно выслушаете ответ этой пары и|                        |информационного поиска, |
|                      |сможете его исправить, или дополнить.»      |                        |овладение способностью  |
|                      |– Сколько в этом доме этажей?               |                        |выделять информацию,    |
|                      |– Сколько подъездов?                        |                        |содержащую существенные |
|                      |– Какой общий признак у жителей верхнего    |                        |признаки, практическое  |
|                      |этажа? (Все красные.)                       |                        |ее использование на     |
|                      |– У жителей второго этажа? (Все синие.)     |                        |межпредметной  основе;  |
|                      |– У жителей нижнего этажа? (Все зелёные.)   |                        |умение осуществлять     |
|                      |– По какому признаку фигуры расселились на  |                        |действие по образцу и   |
|                      |этажах? (По цвету.)                         |                        |заданному правилу,      |
|                      |– Рассмотрите подъезды. Как одним словом    |                        |обозначая информацию    |
|                      |можно назвать жителей 1_го подъезда?        |                        |моделью; формулирование |
|                      |(Круги.)                                    |                        |ответов на вопросы;     |
|                      |– Как одним словом можно назвать жителей    |                        |описание предмета;      |
|                      |2_го подъезда? (Квадраты.)                  |                        |умение ориентироваться в|
|                      |– Как одним словом можно назвать жителей    |                        |своей системе знаний:   |
|                      |3_го подъезда? (Треугольники.)              |                        |отличать новое от уже   |
|                      |– Можно ли сказать, что и в подъездах фигуры|Дети, посовещавшись,    |известного с помощью    |
|                      |расселились по общему признаку?             |отвечают. Затем этот    |учителя; добывать новые |
|                      |– Как называется этот признак?              |ответ сверяется с       |знания: находить ответы |
|                      |– Это форма предметов.                      |текстом в оранжевой     |на вопросы, используя   |
|                      |Как вы думаете, как же можно разбивать      |рамке.                  |свой жизненный опыт и   |
|                      |фигуры на                                   |                        |информацию, полученную  |
|                      |группы? По каким признакам?                 |                        |на уроке.               |
|                      |1) Выполняем в рабочей тетради задание № 1  |                        |К: умение работать в    |
|                      |(§ 1.2, с. 4).                              |                        |паре; слушать и понимать|
|                      |а) Учитель выкладывает на доске             |                        |речь других; следование |
|                      |последовательность                          |                        |психологическим         |
|                      |и просит пары посовещаться и всё рассказать |                        |принципам общения и     |
|                      |о каждой фигуре (первым стоит красный       |                        |овладение адекватным    |
|                      |треугольник, на втором месте – синий круг,  |                        |межличностным           |
|                      |на третьем – зелёный квадрат).              |Раскрашивать квадраты   |восприятием             |
|                      |Отвечайте на мои вопросы, предварительно    |красным цветом и т.д.)  |                        |
|                      |посовещавшись в парах.                      |Задание выполняется в   |                        |
|                      |– Чем отличается красный треугольник от     |парах. Дети советуются и|                        |
|                      |синего круга? (Цветом и формой.)            |помогают друг другу.    |                        |
|                      |– А синий круг от зелёного квадрата? (Цветом|                        |                        |
|                      |и формой.)                                  |                        |                        |
|                      |К доске вызывается пара и им даётся задание |                        |                        |
|                      |продолжить эту последовательность на доске  |                        |                        |
|                      |из предложенных геометрических фигур.       |                        |                        |
|                      |Остальные дети выполняют это задание,       |                        |                        |
|                      |совещаясь в парах и рисуя соответствующие   |                        |                        |
|                      |фигуры в тетради. После выполнения задания  |                        |                        |
|                      |сверяются.                                  |Вместе, работая в парах,|                        |
|                      |– Как мы построили ряд из фигур? Чем        |заполняют таблицы       |                        |
|                      |отличалась каждая следующая фигура от       |фигурами из             |                        |
|                      |предыдущей? (Формой и цветом.)              |геометрического набора. |                        |
|                      |б) Выполняем задание № 2 в рабочей тетради  |                        |                        |
|                      |(§ 1.2, с. 4).Учитель просит детей          |                        |                        |
|                      |рассказать, фигуры какой формы они видят на |                        |                        |
|                      |рисунке в рабочей тетради. Какой формы и    |                        |                        |
|                      |цвета окрашенные фигуры. После этого        |                        |                        |
|                      |читается задание и учитель просит детей     |                        |                        |
|                      |рассказать, посовещавшись между собой что   |                        |                        |
|                      |они сейчас будут делать. Учитель просит     |                        |                        |
|                      |детей назвать общие признаки всех квадратов,|                        |                        |
|                      |всех кругов, всех треугольников: это форма и|                        |                        |
|                      |цвет.                                       |                        |                        |
|                      |2) Работа с таблицей – умение               |                        |                        |
|                      |ориентироваться в таблице, введение понятий |                        |                        |
|                      |«строка», «столбец». (Учитель должен        |                        |                        |
|                      |заготовить для каждой пары учеников такую   |                        |                        |
|                      |таблицу и раздать их.)                      |                        |                        |
|                      |а) Рассмотрим задание № 2 учебника (§ 1.2,  |                        |                        |
|                      |с. 4).                                      |                        |                        |
|                      |– Такой домик называется таблица. Возьмите  |                        |                        |
|                      |таблицы и положите их перед собой. У меня на|                        |                        |
|                      |доске такая же таблица.                     |                        |                        |
|                      |Педагог задаёт вопросы, давая возможность   |                        |                        |
|                      |детям обсудить их                           |                        |                        |
|                      |между собой.                                |                        |                        |
|                      |– Верхний этаж – I строка. Кто будет в ней  |                        |                        |
|                      |жить? (Овалы.)                              |                        |                        |
|                      |– Средний этаж – II строка. Кто будет в ней |                        |                        |
|                      |жить? (Прямоугольники.)                     |                        |                        |
|                      |– Нижний этаж – III строка. Кто будет в ней |                        |                        |
|                      |жить? (Треугольники.)                       |                        |                        |
|                      |– 1_й слева подъезд – 1_й столбец. Кто в нем|                        |                        |
|                      |будет жить? (Красные фигуры.)               |                        |                        |
|                      |– 2_й слева подъезд – 2_й столбец. Кто в нём|                        |                        |
|                      |будет жить? (Жёлтые  фигуры.)               |                        |                        |
|                      |– 3_й слева подъезд – 3_й столбец. Кто в нём|                        |                        |
|                      |будет жить? (Синие фигуры.)                 |                        |                        |
|                      |б) Учитель просит детей назвать признаки    |                        |                        |
|                      |предметов, которые помогли нам выполнить    |                        |                        |
|                      |задание.                                    |                        |                        |
|                      |3) От каждого ряда выходит пара учеников    |                        |                        |
|                      |(поочередно) и выполняет команду учителя в  |                        |                        |
|                      |таблице (она закрыта от остального класса). |                        |                        |
|                      |Дети работают в своих таблицах. Учитель даёт|                        |                        |
|                      |следующие команды:                          |                        |                        |
|                      |– Положите в таблицу красный овал.          |                        |                        |
|                      |– Положите фигуру во 2_м столбике в I       |                        |                        |
|                      |строке.                                     |                        |                        |
|                      |– Заполните клеточку в III строке 3_го      |                        |                        |
|                      |столбика.                                   |                        |                        |
|                      |После окончания работы таблица открывается и|                        |                        |
|                      |задание проверяется детьми по строкам и     |                        |                        |
|                      |столбцам. (Проговаривается ещё раз          |                        |                        |
|                      |обоснование по строкам и столбцам: все      |                        |                        |
|                      |красные, все жёлтые, все синие, все овалы,  |                        |                        |
|                      |все прямоугольники, все треугольники.)      |                        |                        |
|VII. Самостоятельная  |а) Рассматриваем задание № 4, с. 3, делаем  |Выполняют задание       |Р: овладение            |
|работа с самопроверкой|вывод: цветы собраны в клумбы по одному     |самостоятельно в        |пооперационными         |
|по эталону (7  мин)   |признаку: по цвету.                         |тетради.                |действиями, готовность  |
|Цели:                 |а) Выполняем в рабочей тетради задание № 3  |Дети, работая в парах,  |взаимодействия со       |
|- организовать        |(§ 1.2, с. 4).                              |выкладывают на партах   |взрослыми и сверстниками|
|выполнение учащимися  |Учитель выставляет на доске таблицы,        |такие же геометрические |в учебной деятельности, |
|самостоятельной работы|аналогичные тем, что изображены в тетради.  |фигуры, как в этом      |выполнение учебных      |
|на новое знание;      |Объясняет задание и просит детей, работая в |задании и разбивают их  |действий в              |
|- организовать        |парах, выполнить это задание хотя бы в одной|на группы. После        |сотрудничестве с        |
|самопроверку по       |тетради. После выполнения заполненные       |выполнения этой работы  |учителем; уметь вносить |
|эталону, самооценку;  |таблицы сверяются с таблицей, выставленной  |делается проверка: к    |необходимые коррективы в|
|- организовать        |педагогом.                                  |доске поочередно вы_    |действие после его      |
|выявление места и     |б) Задание № 3 в учебнике (§ 1.2, с. 5) с   |ходят представители от  |завершения на основе его|
|причины затруднений,  |раздаточным материалом выполняется после    |каждого ряда и разбивают|оценки и учёта характера|
|работу над ошибками.  |разъяснения задания.                        |фигуры на группы        |сделанных ошибок        |
|                      |                                            |с объяснением.          |К: овладение навыками   |
|                      |Задание № 4 учебника (§ 1.2, с. 5). Читаем  |                        |речевого отображения    |
|                      |задание. Дети самостоятельно обдумывают     |                        |содержания совершаемых  |
|                      |ответ и высказывают его. Ответы сверяются   |Выполняют самопроверку  |действий,  способностью |
|                      |всеми детьми класса и делается совместный   |по эталону.             |с помощью вопросов,     |
|                      |вывод о том, что в букете.                  |                        |материалов учебника     |
|                      |– Может быть лишним тюльпан, если мы будем  |Называют с помощью      |добывать и использовать |
|                      |различать цветы по форме лепестков;         |учителя место своего    |недостающую информацию; |
|                      |– Может быть лишним цветок, отличающийся по |затруднения, причину    |Л: способность к        |
|                      |цвету.                                      |исправляют ошибки.      |самооценке на основе    |
|                      |б) Задание № 5 учебника (§ 1.2, с. 5)       |                        |критерия успешности     |
|                      |выполняется, если останется время.          |Выполняют самооценку по |учебной деятельности.   |
|                      |– Посмотрите на фигуры первого ряда.        |алгоритму.              |П: осуществлять анализ  |
|                      |– Что вы заметили? (Меняется цвет каждого   |                        |объектов с выделением   |
|                      |следующего круга.)                          |                        |существенных и          |
|                      |– Как вы думаете, по какому закону          |                        |несущественных          |
|                      |происходит смена цвета? (Так же, как в      |                        |признаков; осуществлять |
|                      |короне Радуги.)                             |                        |сравнение и             |
|                      |– Назовите, каким по цвету будет следующий  |                        |классификацию,          |
|                      |круг? А за ним?                             |                        |самостоятельно выбирая  |
|                      |– Посмотрите на фигуры второго ряда.        |                        |основания и критерии для|
|                      |– Что вы заметили? (Меняется форма фигур.)  |                        |указанных логических    |
|                      |– Назовите, какая фигура будет следующей, а |                        |операций.               |
|                      |за ней?                                     |                        |                        |
|VIII.  Рефлексия      |- О чем мы сегодня говорили на уроке?       |Отвечают на вопросы     |Р: умение оценивать     |
|учебной деятельности  |Что нового узнали?                          |учителя.                |правильность выполнения |
|на уроке              |Какими знаниями, полученными на уроке, вы   |                        |действия на уровне      |
|(3 мин)               |хотели бы поделиться?                       |По схеме рассказывают,  |адекватной              |
|Цели:                 |Оцените свои достижения на уроке            |что узнали, знают,      |ретроспективной оценки  |
|- зафиксировать новое |Кто доволен своей работой, все ли было      |смогли.                 |Л: - внутренняя позиция |
|содержание урока; -   |понятно?                                    |Делают самооценку в     |школьника на уровне     |
|организовать рефлексию|                                            |еженедельнике.          |положительного отношения|
|и самооценку учениками|                                            |                        |к школе, ориентации на  |
|собственной учебной   |                                            |                        |содержательные моменты  |
|деятельности.         |                                            |                        |школьной                |
|                      |                                            |                        |действительности и      |
|                      |                                            |                        |принятия образца        |
|                      |                                            |                        |«хорошего ученика»      |

                                   УРОК 3
                                Тема: Размер.
                               Тип урока: УОНЗ
Цели: 1) Учить выделять свойства предметов;
2) Формировать УУД:
- Личностные: самостоятельное определение и высказывание простых, общих для
всех людей правил поведения.
-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать
и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и
общения в школе и следовать им.
-  Познавательные  УУД:  умение  ориентироваться  в  своей  системе  знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать  новые  знания:
находить ответы  на  вопросы,  используя  учебник,  свой  жизненный  опыт  и
информацию, полученную на уроке.
Планируемые результаты:
   7) Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного
      отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
      действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
      самостоятельное определение и высказывание самых простых, общих для
      всех людей правил поведения.
   8) Предметные: выделять признаки предметов: цвет, форма, размер,
      назначение, материал; выделять часть предметов из большей группы на
      основании общего признака (видовое отличие), объединять группы
      предметов в большую группу (целое) на основании общего признака
      (родовое отличие); распознавать геометрические фигуры: круг, овал,
      квадрат, прямоугольник
   9) Метапредметные:  Р: учиться высказывать своё предположение (версию) на
      основе работы с иллюстрацией; учиться отличать верно выполненное
      задание от неверного; преобразовывать практическую задачу в
      познавательную. П: - строить речевое высказывание в устной
      форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
      несущественных признаков; осуществлять сравнение и классификацию,
      самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
      операций. К: - допускать возможность существования у людей различных
      точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
      ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
      учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
Задачи: 1) воспитательные:  способствовать воспитанию дружеских
взаимоотношений, взаимопонимания, умения работать друг с другом; воспитанию
интереса к предмету, адекватно оценивать результат своей работы; 2)
развивающие: развивать умение производить классификацию предметов,
математических объектов по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия; читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх
строк и трёх столбцов; заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и
трёх столбцов; 3) образовательные: создать условия для выявления свойств
предметов.
Основные понятия: цвет, форма, размер, признаки предметов.
Межпредметные связи: математика, информатика, окружающий мир.
Ресурсы: 1) основные: Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика.
Учебник для 1-го класса. Часть 1. Стр. 6,7; набор геометрических фигур;
тетрадь; 2) дополнительные:  еженедельник (для самооценки); алгоритм
самооценки.
Организация пространства: Фронтальная работа, групповая и индивидуальная
работа.
|Технология проведения |Деятельность учителя                        |Деятельность учеников   |Планируемые результаты  |
|урока (этапы)         |                                            |                        |УУД                     |
|I. Мотивация к учебной|1. Организует актуализацию требований к     |Проговаривают           |К: умение совместно     |
|деятельности (3 мин)  |ученику со стороны учебной деятельности.    |стихотворение – правила |договариваться о        |
|Цели:                 |Громко прозвенел звонок.                    |поведения на уроке,     |правилах поведения и    |
|- актуализировать     |Начинается урок.                            |объяснять, для чего     |общения в школе и       |
|требования к ученику  |Наши ушки – на макушке,                     |нужно выполнять эти     |следовать им; умение    |
|со стороны учебной    |Глазки широко открыты.                      |правила.                |оформлять свои мысли в  |
|деятельности;         |Слушаем, запоминаем,                        |                        |устной форме; умение    |
|- создание условий для|Ни минуты не теряем.                        |                        |слушать и понимать речь |
|возникновения у       |2. Создаёт  условия для возникновения у     |                        |других                  |
|учеников внутренней   |учеников внутренней потребности включения в |                        |                        |
|потребности включения |учебную деятельность.  Устанавливает        |                        |                        |
|в учебную             |тематические рамки.                         |                        |                        |
|деятельность;         |                                            |                        |                        |
|- установить          |                                            |                        |                        |
|тематические рамки;   |                                            |                        |                        |
|- уточнить тип урока и|                                            |                        |                        |
|наметить шаги учебной |                                            |                        |                        |
|деятельности.         |                                            |                        |                        |
|II. Актуализация      |1. Организует актуализацию умения разбивать |Дети рассматривают      |П: выделение,           |
|знаний(10  мин)       |предметы на группы по заданным признакам.   |задание в учебнике.     |формулирование          |
|Цели:                 |(работав парах)                             |Геометрические фигуры   |познавательных задач,   |
|- организовать        |Задание 1учебника (с.6)                     |У каждой следующей      |выбор наиболее          |
|актуализацию умений   |- Что изображено? Какое общее название у    |фигуры меняется цвет и  |эффективных способов их |
|разбивать предметы на |этих предметов?                             |форма                   |решения; умение         |
|группы по заданным    |– Как изменяются фигуры в ряду?             |                        |осуществлять действие по|
|признакам;            |– Сколько здесь фигур?                      |Треугольник             |образцу и заданному     |
|- организовать        |– Назовите каждую фигуру.                   |Квадрат – второй, круг  |правилу, обозначая      |
|выполнение учащимися  |– Назовём фигуры по порядку. Какая фигура   |-третий и т.д.          |информацию моделью;     |
|пробного учебного     |будет первой?                               |                        |формулирование ответов  |
|действия; -           |– Называйте фигуру и её место в ряду.       |                        |на вопросы; описание    |
|организовать          |– Какая фигура на 3_м месте?                |                        |предмета; умение        |
|фиксирования учащимися|– На 5_м месте? И т.д.                      |                        |ориентироваться в своей |
|индивидуального       |– Какой по счёту круг?                      |                        |системе знаний: отличать|
|затруднения.          |– Какая фигура стоит перед кругом? Какая она|                        |новое от уже известного |
|                      |по счёту?                                   |                        |с помощью учителя;      |
|                      |– Какая фигура стоит после круга? Какая она |Любая, лишь бы          |добывать новые знания:  |
|                      |по счёту?                                   |выполнялось условие –   |находить ответы на      |
|                      |– Какая фигура стоит между кругом и         |изменялись цвет и форма |вопросы, используя свой |
|                      |прямоугольником?                            |фигуры                  |жизненный опыт и        |
|                      |– Слева от квадрата? Какая она по счёту?    |                        |информацию, полученную  |
|                      |– Справа от квадрата? Какая она по счёту?   |                        |на уроке.               |
|                      |– Какая фигура может стоять после           |                        |Р: принимать и сохранять|
|                      |прямоугольника?                             |                        |учебную задачу,         |
|                      |– Выложите каждый свою фигуру из            |                        |адекватно воспринимать  |
|                      |геометрического набора.                     |                        |оценку учителя,         |
|                      |                                            |                        |планировать свое        |
|                      |                                            |                        |действие в соответствии |
|                      |                                            |                        |с поставленной задачей и|
|                      |                                            |                        |условиями ее реализации.|
|                      |                                            |                        |                        |
|                      |                                            |                        |К: допускать возможность|
|                      |                                            |                        |существования у людей   |
|                      |                                            |                        |различных точек зрения, |
|                      |                                            |                        |в том числе не          |
|                      |                                            |                        |совпадающих с его       |
|                      |                                            |                        |собственной, и          |
|                      |                                            |                        |ориентироваться на      |
|                      |                                            |                        |позицию партнера в      |
|                      |                                            |                        |общении и               |
|                      |                                            |                        |взаимодействии;         |
|                      |                                            |                        |учитывать разные мнения |
|                      |                                            |                        |и интересы и            |
|                      |                                            |                        |обосновывать собственную|
|                      |                                            |                        |позицию                 |
|III. Открытие нового  |Классификация предметов по трём признакам:  |                        |П: умение               |
|знания.               |цвет, форма, размер. (Работа в парах)       |                        |ориентироваться в своей |
|(2 мин)               |Рассматриваем задание № 2 учебника (§ 1.3,  |                        |системе знаний: отличать|
|Цели:                 |с. 6). При сравнении каждой из пар фигур    |                        |новое от уже известного |
|- организовать        |детьми делается вывод о том, что фигуры     |                        |с помощью учителя;      |
|постановку цели урока;|отличаются РАЗМЕРОМ. Тема пишется на доске  |С помощью учителя ставят|К: умение оформлять свои|
|                      |печатными буквами. Дети выясняют цель урока.|цель урока и            |мысли в устной форме;   |
|                      |– Как вы думаете, что мы будем сегодня      |проговаривают ее.       |                        |
|                      |делать на уроке? (Учиться сравнивать и      |                        |                        |
|                      |отличать предметы по размеру.)              |                        |                        |
|IV. Первичное         |Работа в парах                              |Под руководством учителя|П: выделение,           |
|закрепление с         |1) Выполняем задание № 3 (§ 1.3, с. 6).     |работаю в парах.        |формулирование          |
|проговариванием во    |– Рассмотрим фигуры справа и слева в каждой |                        |познавательных задач,   |
|внешней речи          |строке.                                     |                        |выбор наиболее          |
|(3 мин)               |– Цвет фигур изменился? А форма? (Нет.)     |                        |эффективных способов их |
|Цель:- организовать   |– Что изменилось? (Только размер.)          |                        |решения; умение         |
|усвоение учениками    |– Назовите общий признак всех фигур слева.  |                        |осуществлять действие по|
|нового способа        |Назовите общий                              |С помощью учителя       |образцу и заданному     |
|действий с            |признак всех фигур справа.                  |фиксируют новое знание в|правилу, обозначая      |
|проговариванием во    |За эти задания дети получают 2 жетона.      |речи .                  |информацию моделью;     |
|внешней речи.         |3) Игра «Пограничники».                     |                        |формулирование ответов  |
|.                     |Протягивается верёвка – «граница».          |                        |на вопросы; описание    |
|                      |Объясняется, что за «границу» нельзя        |                        |предмета;  Р: умение    |
|                      |заходить жителям чужой страны.              |                        |определять и            |
|                      |По одну сторону границы становится          |                        |формулировать цель на   |
|                      |пограничник с красной карточкой, по другую –|                        |уроке с помощью учителя |
|                      |с жёлтой.                                   |                        |                        |
|                      |Дети класса получают «паспорта» (один на 2–3|                        |                        |
|                      |человека) – карточки с цветной              |                        |                        |
|                      |геометрической фигурой. Размеры разные,     |                        |                        |
|                      |формы разные, цвет красный или жёлтый, у    |                        |                        |
|                      |кого-то «паспорт» с фигурой зелёного цвета. |                        |                        |
|                      |Группы учеников по очереди подходят к       |                        |                        |
|                      |границе и предъявляют                       |                        |                        |
|                      |свой «паспорт». Все вместе решают по какую  |                        |                        |
|                      |сторону границы будет жить фигура. Фигура с |                        |                        |
|                      |«паспортом» зелёного цвета не попадает ни в |                        |                        |
|                      |одну из «стран».                            |                        |                        |
|                      |4) Задание № 4 учебника (§ 1.3, с. 7).      |                        |                        |
|                      |(Работа в парах). Детям предлагается        |                        |                        |
|                      |рассказать, посовещавшись в парах, по каким |                        |                        |
|                      |признакам Вова разбил фигуры на группы.     |                        |                        |
|                      |Дети получают третий жетон.                 |                        |                        |
|V. Самостоятельная    |Работа в парах.                             |Под руководством учителя|П: выделение,           |
|работа с самопроверкой|1) Задание № 2 в рабочей тетради (§ 1.3, с. |работаю в парах.        |формулирование          |
|по эталону (7         |5).                                         |                        |познавательных задач,   |
|мин)Цели:             |2) Рассматриваем полученную на фланелёграфе |                        |выбор наиболее          |
|                      |последовательность из жетонов, которые      |                        |эффективных способов их |
|                      |получали дети.                              |                        |решения; умение         |
|                      |– Чем отличается каждая последующая фигура  |                        |осуществлять действие по|
|                      |от предыдущей?                              |                        |образцу и заданному     |
|                      |(Цветом, формой, размером.)                 |                        |правилу, обозначая      |
|                      |3) ПЕДАГОГ: Как вы думаете, как же можно    |                        |информацию моделью;     |
|                      |разбивать фигуры на группы? По каким        |                        |умение добывать новые   |
|                      |признакам?                                  |Выполняют задание       |знания: находить ответы |
|                      |Дети, посоветовавшись, отвечают. Затем этот |самостоятельно в        |на вопросы, используя   |
|                      |ответ сверяется с                           |тетради.                |учебник, свой жизненный |
|                      |текстом в оранжевой рамке.                  |Дети, работая в парах,  |опыт и информацию,      |
|                      |4) Задание № 5 учебника (§ 1.3, с. 7).      |выкладывают на партах   |полученную на уроке.    |
|                      |Дети, работая в парах и рядами, выкладывают |такие же геометрические |К: умение оформлять свои|
|                      |продолжение каждого ряда из геометрических  |фигуры, как в этом      |мысли в устной форме;   |
|                      |фигур (1_й ряд – задание 5а, 2_й ряд        |задании и разбивают их  |слушать и понимать речь |
|                      |–задание 5б, 3_й ряд – задание 5в).         |на группы. После        |других                  |
|                      |(выполняются, если остаётся время).         |выполнения этой работы  |Р: умение работать по   |
|                      |1) Задание № 1 в тетради (§ 1.3, с. 5)      |делается проверка: к    |коллективно             |
|                      |«Продолжи…» выполняется после разъяснения   |доске поочередно вы_    |составленному плану     |
|                      |детям, что они сейчас будут делать, и       |ходят представители от  |                        |
|                      |проверяется выкладыванием на доске          |каждого ряда и разбивают|                        |
|                      |геометрических фигур. Обязательно перед     |фигуры на группы        |                        |
|                      |выполнением задания обращаем внимание на то,|с объяснением.          |                        |
|                      |как фигуры расположены на листе, сколько    |                        |                        |
|                      |клеточек занимают, как будет двигаться рука |                        |                        |
|                      |с карандашом. Это задание выполняется только|Выполняют самопроверку  |                        |
|                      |индивидуально.                              |по эталону.             |                        |
|                      |7) Задание № 3 в тетради (ур. 3, с. 5)      |                        |                        |
|                      |является дополнительным и отмечено знаком . |                        |                        |
|                      |Оно может быть предложено для выполнения    |                        |                        |
|                      |вместо задания № 1. Перед его выполнением   |                        |                        |
|                      |также необходимо разъяснение. Это задание   |                        |                        |
|                      |может выполняться как в парах, так и        |                        |                        |
|                      |индивидуально.                              |                        |                        |
|VIII.  Рефлексия      |- О чем мы сегодня говорили на уроке?       |Отвечают на вопросы     |Р: умение оценивать     |
|учебной деятельности  |Что нового узнали?                          |учителя.                |правильность выполнения |
|на уроке              |Какими знаниями, полученными на уроке, вы   |                        |действия на уровне      |
|(3 мин)               |хотели бы поделиться?                       |По схеме рассказывают,  |адекватной              |
|Цели:                 |Оцените свои достижения на уроке            |что узнали, знают,      |ретроспективной оценки  |
|- зафиксировать новое |Кто доволен своей работой, все ли было      |смогли.                 |Л: - внутренняя позиция |
|содержание урока; -   |понятно?                                    |Делают самооценку в     |школьника на уровне     |
|организовать рефлексию|                                            |еженедельнике.          |положительного отношения|
|и самооценку учениками|                                            |                        |к школе, ориентации на  |
|собственной учебной   |                                            |                        |содержательные моменты  |
|деятельности.         |                                            |                        |школьной                |
|                      |                                            |                        |действительности и      |
|                      |                                            |                        |принятия образца        |
|                      |                                            |                        |«хорошего ученика»      |


title: Открытый урок английского языка во 2 классе "Каникулы"

extracted_text:
Открытый урок английского языка во 2 классе
Апрель, 2015г.
Учитель – Левендеева Н.С.
Класс – 2
Предмет – Английский язык
Учебник – Spotlight
Тема: «Каникулы»
Тип урока – урок первичного применения знаний.
Задачи – обучающая – повторение старой и знакомство с новой лексикой по теме; обучение говорению и аудированию;
развивающая – развитие умений общения и взаимодействия со сверстниками в процессе образовательной деятельности;
воспитательная – воспитание осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению.
Оборудование: доска, раздаточный материал, компьютер, проектор, экран, маски, фотографии.
                                                          Ход урока
Орг. Момент.
Приветствие.
Сообщение задач урока (повторяем знакомые слова, знакомимся с новыми словами, учимся говорить и понимать речь на слух)

Речевая подготовка.
Повторение алфавита, цвета, счет до 10.
 Вопросы учителя классу.
What is your name?
 What's your favourite food?
 Can you swim,( jump, sing, run, dance, climb, fly) like a fish?
Have you got a toy-box?
What is your favourite toy?
Зарядка.
Нас ждет большая работа. Давайте наберемся сил с помощью веселой зарядки.
Stand up!
Введение и отработка лексики по теме.
Look at the blackboard! ( My Holidays) O чем будем говорить?
Repeat after me! (It’a hot, It’a sunny, It’s raining, a hat, a jacket, a coat, shorts, put on, take off).- a hat!
Индивидуально. Перевод.
Работа по карточкам.
Раздать карточки.
Show me (It’a hot, It’a sunny, It’s raining, a hat, a jacket, a coat, shorts, put on, take off).  Ch – T/
Работа в парах. Р 1 – Р 2.
Собрать карточки.
Итог. Какое слово самое легкое, трудное, понравилось?
Обучение чтению.
 My Holidays (Учебник)
1. Упр. 1.( Слова) Читать Р1, Р2, Р3…
2. Диск. Слушаем и повторяем. (Выключить TAKE OFF)
3.Упр.2. Кто герои?
Читать 1-ю строчку в паре по  выбору!
2-я строчка. Какой совет дать детям в жаркую погоду?
4 Тренировка Put on с КЕПКОЙ по цепочке.
Начинает тот кто с кепкой – ЖАРКО!
Сосед дает совет – Надень кепку!
.
5. Итог. Что такое PUT ON?
Как по-английски будет НАДЕНЬ?
Обучение аудированию.
99.  3. Объяснить мультфильм.
Мы увидим как герои отправились на прогулку в жаркую погоду.
Обратите внимание на то, во что одеты герои.
Диск. Просмотр. (Остановить HELP!)
Доска WEARING – объяснить слово.
Вопросы What is Larry wearing? (P1, P2, P3…) GIVE ME 5!
What is Cuckles wearing? (P1, P2, P3)
Жарко! Что должен сделать Чаклз? Снять куртку. Как по- английски СНЯТЬ? Тренировка TAKE OFF
Дай совет Chackles. Маски!  Говорит тот, у кого НЕТ маски!
Итог. Что такое Take off?
Как по-английски СНИМИ?
Обучение чтению.
99.  3.   1.  Let’s read! (Только 1-й диалог!)
Учитель. Хор. С места по ролям. (3 чел. За Ларри – сильный ученик).
Домашнее задание.
Собрать сборники упр. с дом заданием.
 Записать в дневник – Упр. 4, с. 99 – объяснить ДЗ.
Отметки за урок с комментарием.
Рефлексия.
- доволен собой, соседом, что понравилось, запомнил. Настроение.
Х. Орг. конец урока.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Они сражались за Родину" 3 класс


title: Конспект урока "Объём шара, объём шарового сегмента, шарового слоя и шарового сектора"

extracted_text:
Тема урока: Объем шара, объем шарового сегмента, шарового слоя и шарового сектора. Решение задач.
Цели урока -
Повторить:
понятия: “ сфера”, “ шар”, “круговой сектор”,
“круговой сегмент”, “тела вращения”;
формулу для вычисления объемов тел
вращения;
Рассмотреть:
вывод формул для вычисления объема шара, шарового сегмента, шарового слоя и шарового сектора;
применение формул в решении задач;
Применить образовательную технологию “критическое мышление через чтение и письмо”
Подготовка к уроку:
Цветные карандаши, листы бумаги (формат А-4), отксерокопированные тексты из учебника. Ксерокопии условия задач. На доске записана тема урока, и представлены рисунки по учебнику рис.178, рис. 179, рис. №180, рис. №181.
/“ Геометрия” Учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений/Л.С.Атанасян, В.Ф. Бутузов. С.Б.Кадомцев и др,- 9-е изд., с изм.-М.:Просвещение, АО “Московские учебники”, 2000.-206с.:ил./
Ход урока
1. Предлагается эксперимент: в цилиндрическую мензурку, наполненную водой, опускается металлический шар.
Вопрос: как изменится уровень жидкости в мензурке; почему это происходит?
Предполагаемый ответ – уровень жидкости увеличится, так как, по закону физики, объем вытесненной жидкости равен объему погруженного в эту жидкость тела.
Учитель – попытайтесь опытным путем определить объем тела.
Идут вычисления. Сообщается вариант ответа.

Сообщается тема урока. Решение задач по теме: Объём шарового сектора, шарового слоя и шарового сектора.

Предлагается, используя ключевые слова из темы урока, составить кластер (перечислить основные математические понятия, какие надо изучить или какие им уже известны, но будут необходимы для новой темы).
После, демонстрируются слайды № 1, 2, 3, 4, 5 в которых напоминаются основные понятия, необходимые для освоения данной темы.
Далее, если будет в этом необходимость, кластер систематизируется и дополняется.
1. Рассматриваются понятия: шаровой сегмент, шаровой слой и шаровой сектор. На доске по готовым изображениям, учащиеся групп поясняют эти понятия для всех.
2 Вывод формул:
V= 4/3 R3; V= 1/3  H2(3R-H); V= 2/3 R2 H (объем шара, объем шарового сегмента и шарового слоя, объем шарового сектора).
.
1. Каждая группа получает задачи 715, 717 ( задачи из учебника) и таблицы, заполняемые по мере решения задач.
Задачи:
?
715. Сколько кубометров земли потребуется для устройства клумбы, имеющей форму шарового сегмента с радиусом основания 5 м и высотой 60 см?
717. Найдите объем шарового сегмента, если радиус окружности его основания равен 60 см, а радиус шара равен 75 см.
718.
720.
Решение задач ( презентация)
(На доске записываются решения задач по мере их выполнения.)
Рефлексия –
Предлагается просмотреть все слайды презентации “Объем шара и площадь сферы”, дополнить кластер, если в этом есть необходимость, все дополнения зачитываются и обсуждаются.
.
Домашнее задание:
1) оформить решение всех задач в тетради;№716. №721.
2) по учебнику § 4 “Объем шара и площадь сферы”.
Приложение


title: Викторина для школьников "Осень"

extracted_text:
Викторина для школьников по теме «Осень»
Все вопросы викторины с ответами.
Викторина для учащихся от 9 до 14 лет на тему: "Краски осени"
Осенняя  викторина для школьников
Вопросы осенней  викторины
1. Он на толстой ножке белой,
В яркой шляпке загорелой,
Кто в лесу его найдет
Тот от радости поет. (Белый гриб.)
2. Ловко спрятаться умеет,
Там, где лес с березняком,
При засушке он чернеет,
Хоть и бел его излом. (Подберезовик.)
3. Меж осиновых ветвей
Красной шапочкой своей,
Словно ягодка горит,
Будто — «Вот я!» — говорит.
И хоть яркий вид имеет,
Срежь — мгновенно посинеет. (Подосиновик.)
4. Этот гриб смертельно страшен
И не менее опасен.
Бледен, чуть зеленоват
И таит сильнейший яд. (Бледная поганка.)
5. За семьей семья в сосенках,
Малышата в клейких пленках.
Сжались в желтые комочки,
Словно маленькие кочки. (Маслята.)
6. Маскируются под мох,
Снизу желт и скромен,
Этот гриб не так уж плох,
С синью на изломе. (Моховик.)
7. Не тигренок, не лисенок,
Кругл, пластиночками тонок,
С головы до самых ног
Ярко-рыжий паренек. (Рыжик.)
8. Он меж зелени желтеет,
Имя «хитрое» имеет.
Хоть и не кусается,
Странно называется. (Лисичка.)
9. Я сморщен, я весенний гриб.
На вырубках встречаюсь.
И от собратьев всех своих
Я видом отличаюсь. (Сморчок.)
10. Разноцветные береты —
Лета яркие приметы
-Разбрелись в лесу, как стая,
Чудо-радуга грибная, (Сыроежка.)
11. То светлы, то темноваты,
Краешек короночкой.
Розоваты, чуть мохнаты,
Шапочки вороночкой. (Волнушки.)
12. Этот крепкий Кабальеро
Носит белое сомбреро,
Под листвою и хвоей
Скрыт от взора с головой
Но когда в азарт войдешь —
Целый выводок найдешь! (Груздь.)
13. Куда осенью исчезают бабочки? (прячутся в щели, под кору деревьев).
14. Какие птичьи тайны раскрывает листопад? (гнезда).
15. Собирают ли птицы запасы на зиму? (да, совы и сойки).
16. Как готовятся к зиме муравьи? (закрывают входы и выходы муравейника).
17. Куда исчезают на зиму лягушки? (прячутся на глубину под камни или в ил).
18. Когда от нас улетают последние утки? (когда замерзают реки).
19. Какие деревья сбрасывают зеленую листву? (ольха и ива).
20. Какие садовые цветы цветут до первого снега? (астры, хризантемы).
21. Листья каких деревьев осенью краснею? (осина, рябина, клен).
22. Кто собирает яблоки спиной? (еж).
23. Какой лесной житель сушит грибы на деревьях? (Белка.)

Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.
Вянет и желтеет
Травка на лугах,
Только зеленеет
Озимь на полях.
Туча небо кроет,
Солнце не блестит,
Ветер в поле воет,
Дождик моросит..
Зашумели воды
Быстрого ручья,
Птички улетели
В теплые края.
(Алексей Плещеев)
Осень – чарующее время года. Осень – щедрая пора. Она дарит людям урожай.

1 конкурс: Разминка «Доскажи словечко».
1.Рыжий Егорка
Упал на озерко,
Сам не утонул
И воды не всколыхнул. (Осенний лист)

2. Вслед за августом приходит,
С листопадом хороводит
И богат он урожаем,
Мы его, конечно, знаем! (Сентябрь)

3. Вот на ветке лист кленовый,
Нынче он совсем как новый.
День пройдёт - он упадёт,
Его ветром унесёт.
Лист последний на заре
Сбросит клён наш в ... (Октябре)

4. Поле черно—белым стало:
Падает то дождь, то снег.
А еще похолодало —
Льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц? Подскажи. (Ноябрь)

5. Пришла без красок
И без кисти
И перекрасила все листья. (Осень)

6. На заболоченных местах,
Краснеет ягода в слезах,
С седых веков лекарством служит,
И называют её… (Клюквой).

2 конкурс: «Отгадай загадку»
1. Листья желтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковер ложатся!
Что за желтый снегопад?
Это просто ... (Листопад)

2. Льется он косой стеной
И стучит по нашим окнам.
Сам холодный, проливной,
А в саду беседки мокнут.
Лист осенний долго кружит,
Чтоб потом спуститься в лужу. (Осенний дождь)

3. Ранним утром во дворе
Лед улегся на траве.
И весь луг стал светло-синий.
Серебром сверкает… (Иней)

4. Молоко над речкой плыло,
Ничего не видно было.
Растворилось молоко –
Стало видно далеко. (Туман)

5. Носится, свищет.
Мечется, рыщет.
Где пробежит —
Листик дрожит.
Где пронесётся —
Дерево гнётся. (Ветер)

6. Поле осенью промокло,
Но зато созрела свёкла.
А в сентябрьских садах
Много яблок на ветвях.
Что к зиме мы собираем?
Как его мы называем? (Урожай)

7. В ноябре деревья голы,
Мокнут садики и школы.
Рядом с капелькой-дождинкой
Вьется белая пушинка,
Мимо окон пролетает,
А потом на травке тает.
(Первый снег, снег с дождем)

8. На реке, и треск, и гром,
Это значит – ледолом.
На реке идет лед,
Это значит … (Ледоход)

9. Под ногами все куда-то
Ускользает и плывет.
И смешно, и страшновато:
На дороге… (Гололед)

3 конкурс: «Составь названия грибов»

ОСИВИКНОПОД, ЯПАТО, ОРОБВИК, ГАНПОКА, ЕЖРОКАСЫ, РЕБЕПОДВИКЗО, СИЛИЧКИ, ХОМУМОР, СЛЕМАНОК, ВЕКАШЕН, ЛУЙВА, МОРСЧОК.

4 конкурс: «Разгадай ребусы»

(Гриб)

(Ласточка)

(Воробей)

(Скворец)

(Соловей)

(Аист)

(Тетерев)

(Сорока)

(Иволга)

(Орел)

(Голубь)

5 конкурс: Интересные вопросы»
1.Листья, каких деревьев осенью краснеют? (Осина, рябина, клен.)
2. Какие деревья листву зелёной сбрасывают? (Ива, ольха, сирень)
3. Когда начинается поздняя осень? (Конец октября, начало ноября)
4. Какого цвета осенью хвоя на лиственнице? (Осенью хвоя становится лимонно-жёлтой.)
5. Что такое бабье лето? (период времени, когда на улице теплая, ясная и сухая погода в преддверии холодной осени)
6. Какие деревья с приходом осени первыми сбрасывают листья? (Раньше всех теряют листья липа, берёза и вяз).

6 конкурс: «Разгадай кроссворд»

По горизонтали:
1.Явление природы, когда с деревьев опадают листья.
2. Птицы, которые улетают на юг.
3. Дерево, плоды которого горят огнем.
4. Что меняют осенью зайцы.

По вертикали:
5. Лесной осенний урожай.
6. Елка, которая сбрасывает иголки.
7. Время года, когда природа одевается в яркую одежду.
8. Несъедобный гриб.
9. Частое явление природы осенью.

Ответы
По горизонтали:

1.Листопад
2. Перелетные
3. Рябина
4.Шуба

По вертикали:
5. Грибы
6. Лиственница
7. Осень
8. Поганка
9. Дождь