title: Конспект урока "Учимся понимать исходный текст"

extracted_text:
Подготовка к написанию сочинения - рассуждения
Тема «Учимся понимать исходный текст»

ФИО учителя: Левицкая Светлана Сергеевна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения лицея №4
Тип урока: урок формирования умений и навыков с использованием ИКТ

 Основная образовательная задача - научить анализировать содержание исходного текста. Во время работы с текстом формируются такие важные для написания сочинения-рассуждения умения, как умение определять основную проблему текста, формулировать авторскую позицию; умение создавать систему аргументов, подтверждающих справедливость этих выводов; стимулировать мыслительную деятельность, творческие способности учащихся.
Цели урока:
образовательные аспект: учить анализировать содержание исходного текста, подготовить к написанию домашнего сочинения;
воспитательный аспект: формирование гражданской позиции по общественно важным проблемам современности; воспитание чувства сопричастности и ответственности за мир вокруг нас; воспитывать патриотизм, чувство национального достоинства.
Оборудование:  мультимедийная установка, презентация, раздаточный материал с критериями, клише к сочинению, буклет «Советы по выполнению части С», тексты для анализа, критерии, фотографии с разрушенными памятниками, посвящёнными ВОв.

	Ход урока

Сочинение учит думать, учит понимать жизнь,
учит вчитываться в каждое слово.
В.Литвинов
Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса:
что хочу написать, как написать и для чего написать.
М. Горький

(слайд 1) 1.Оргмомент.
2.Вступительное слово учителя. Мотивация деятельности. Вызов интереса
- Здравствуйте! Ребята, вы любите путешествовать? Вот и я люблю путешествия, особенно виртуальные. Столько интересного узнаешь за один «поход» на страничку форума, посвященного сдаче ЕГЭ.
«Кто сдавал ЕГЭ по русскому в прошлые годы, поделитесь шпаргалками к сочинению. Это работа творческая, за нее ставят самые высокие баллы».
 «Еще бы не ставили! Дома над сочинением неделю сидишь, а тут надо за 3 часа сделать части А и В, да еще успеть нарисовать что-то вразумительное в С! Какое тут творчество, если порой такой текст попадется, что невозможно понять, о чем писать!»
«Полгода до экзамена осталось, а я как собачка Павлова – текст понимаю, а написать сочинение по нему  не могу!»
 Вот такие проблемы волнуют ваших сверстников, да, наверное, и вас. Да, ребята, часть С самая сложная. Она проверяет навыки вдумчивого, осмысленного чтения, зрелость ваших суждений при истолковании текста. Написание сочинения  было сложной задачей для большинства выпускников. Пусть этот урок будет еще одним важным шагом на пути усвоения технологии выполнения задания части С.
Учитель: Обратите внимание на доску, на слова Литвинова.
3. Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, актуализация знаний. Определение темы урока

 «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни  один ветер не будет попутным», - сказал когда-то римский философ Сенека. Поэтому я хотела бы узнать, а  «вы знаете, куда держите путь? Давайте вспомним задание части С?
Обратите внимание на первую фразу: « Напишите сочинение по прочитанному тексту» и на последующую: « Работа, написанная без опоры на прочитанный текст, не оценивается» . Отсюда следует, что важнейшим условием успешного написания сочинения является  правильное понимание исходного текста. Если вы правильно поймете текст – это уже 50 % успеха на экзамене. А правильно понять текст – задача не из легких. Так вот один из пользователей чата пишет: «От одной только мысли, что нужно анализировать текст, у меня появляется чесотка» Чтобы вы нервно не почесывались на экзамене, давайте сегодня на уроке попробуем научиться понимать исходный текст.
Запишите тему урока -  «Подготовка к ЕГЭ. Учимся понимать исходный текст».
 4. Формулирование цели урока.
Тема урока обозначена, и мне хотелось бы, чтобы вы сами сформулировали его цель. (Цель урока – научиться правильно понимать исходный текст, научиться «вычитывать» нужную для сочинения информацию; продолжить работу по формированию грамотного читателя, умеющего полно, глубоко и адекватно понимать текст, создавать на его основе собственное высказывание для успешной подготовки к написанию сочинения в формате ЕГЭ)

Когда-то Аристотель утверждал, что «речь слагается из трех элементов: из самого автора, из предмета, о котором он говорит, и из лица, к которому он обращается».
Вы уже понимаете, что эти «три элемента» - автор, тема и читатель.
Что такое Часть С?
Ученик-теоретик: Часть С – задание открытого типа с развернутым ответом – проверяет реальное состояние практических речевых умений. Оценивается и ряд коммуникативных умений и навыков:
 • зрелость суждений при интерпретации текста;
• умение оформлять собственные высказывания;
• умение использовать средства выразительности;
• соблюдение норм литературного языка, в том числе орфографических и пунктуационных.
Учитель: Один из важнейших признаков текста  - это информативность. Без «вычитывания» этой информации вряд ли можно правильно понять содержание текста. Ключ к восприятию понятий «тема» и «идея» в словах М. Горького (обратите внимание на доску): «Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать». Итак:  что? как? для чего? (распечатать вопросы и прикрепить на доску)

5.Подготовка к восприятию исходного текста. Просмотр видеосюжета «Судьба памятников воинам-освободителям на территории бывшего СССР»
Сегодня мы будем работать с текстом современного писателя - публициста Олега Павлова, который затрагивает тему ВОв.
9 мая 2015 года мы отметили 70-летие Победы в ВОв. Войне, память о которой священна, как не оспорим и подвиг русского солдата, спасшего мир от фашизма. Но в последние годы на телевидении стали появляться материалы, имеющие своей целью дискредитировать Победу, принизить ее значение, исказить образ русского солдата. Впрочем, я считаю, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Давайте посмотрим сюжет.
-Какие чувства вы сейчас испытываете? (поражены увиденным, недоумеваете, как можно так поступать с памятниками героям, как можно озверевших нацистов возводить в ранг героев; чувство возмущения, обиды)
Наверное, именно такие чувства заставили Олега Павлова написать следующее:
6.Чтение текста
В доме моего деда была большая военная библиотека с мемуарами командующих армиями, учебниками и другими книгами о войне. Среди этих книг выделялись несколько одинаковых красных томов, каждый толщиной как два, а то и три кирпича. Назывался весь этот тяжкий бумажный груз «История второй мировой войны». Когда я однажды подростком пролистал только одну из книг, то был поражён, найдя в ней отдельные карты сражений за маленький остров в Тихом океане и за вовсе ничтожный оазис где-то в африканской пустыне. Всё время, сколько смотрел, военные фильмы и слушал уроки истории в школе, война казалась только нашей — ведь и названа Великой Отечественной, всё равно, что родная, — но разодран был войной на куски, выходило, весь мир, даже неизвестные острова.
Вторая мировая война — своя у каждого народа. Но чуждое и родное в отношении Великой Отечественной войны именно теперь, в новом времени смешалось. Наше национальное достоинство оказалось унижено под конец века ощущением исторического поражения.
... Мой дед, Колодин Иван Яковлевич, участвовал в боях на Кавказе и в уничтожении на Украине бандеровских банд, считавшихся фашистским отребьем. Награждён боевыми орденами за мужество и отвагу. Служил. А уже ветераном был окружён уважением, как и всё люди его поколения, обретшие себя на войне в служении Родине. Похоронен в Киеве на военном кладбище Лукьяновском со всеми почестями, но не дожил до того времени, когда Степан Бандера стал на Украине национальным героем, а флаг с трезубцем — национальным флагом этой страны. Два года назад в квартиру в Киеве, где одна живёт теперь бабушка, пришли якобы музейные работники и попросили награды деда для музея. Так как о деде давно никто не вспоминал, то она растрогалась, поверила и отдала весь его генеральский иконостас. После засомневалась, что ордена взяли, а орденские книжки даже не спросили. Вот так был обворован мой дед уже после смерти, как и многие другие, чьи награды вдруг сделались настолько прибыльным товаром, что ради них рискуют идти даже на воровство.
Вернётся ли утраченное нами общественное состояние, когда люди были естественно честны, а зло подобное было невозможно? Когда станет снова ясно, где слава, а где позор? Когда русский солдат осознает в себе снова такую ж праведность, какую, без сомнения, осознавали в себе те, кто воевал и гибнул на Великой Отечественной войне? Эти вопросы оставлены, как раны, ею самой, нашей священной войной, со злом сброшенной в конце века со многих пьедесталов и обкраденной тысячами  собственных нравственных уродов.
(О. Павлов)
7. Работа с текстом. Отработка умений и навыков работы с исходным текстом. Усвоение способов деятельности путем воспроизведения информации и выполнения упражнений.
1. Повторение теоретических знаний о тексте
Перед тем, как разбираться в прочитанном, мне хотелось бы напомнить вам основные признаки текста (Внимание на СЛАЙД 9)
-Заметьте, один из важных признаков текста - информативность. (СЛАЙД 10).  Любой текст содержит информацию о: 1) каком-либо факте, событии, человеке; 2) цели его создания; 3)об авторе (его отношении к поднятым проблемам).  Если вы сумеете научиться «вычитывать» эту информацию, то правильно поймете текст.
-Давайте снова обратимся к тексту. Какие слова являются ключевыми? (Подчеркните их в тексте).

Итак, 1 абзац – «…разодран был войной на куски, выходило, весь мир, даже неизвестные острова».
2 абзац - Вторая мировая война – своя у каждого народа. Но чуждое и родное смешалось. Наше национальное достоинство оказалось унижено под конец века…».
3 абзац – «Дед участвовал в уничтожении бандеровских банд,  считавшихся фашистским отребьем… Степан Бандера стал национальным героем. Дед обворован уже после смерти».
4 абзац - «священная война со злом сброшена со многих пьедесталов и обкрадена тысячами собственных нравственных уродов»
- О чем же этот текст? (текст – горькие размышления автора о том, что священная для нас ВОв «сброшена в конце века со многих пьедесталов» и «обкрадена тысячами собственных нравственных уродов» (значительно принижается роль русского народа в победе)

Учитель: Запишите тему текста в рабочий лист.
-Является ли просмотренный фрагмент иллюстрацией к рассуждениям О.Павлова?
2.Формулировка проблемы
-Итак, мы определили тему текста и выделили наиболее значимую для понимания текста информацию. Теперь нам необходимо отобрать информацию, необходимую для написания сочинения, и первый наш шаг - «Формулирование одной из проблем, поставленных автором текста». И снова крик отчаяния из чата: «Кто знает, какая проблема рассматривается в тесте. Автор ее часто так маскирует!»

- Для начала давайте вспомним, что такое проблема? ( Слайд – проблема текста)
Ученик-теоретик:  Проблема — это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. Её можно определить как сложную, трудную, важную, серьезную, глубокую, основную, главную, актуальную, злободневную, острую, назревшую, философскую, политическую, идеологическую, социальную, национальную, международную. Она имеет свой объект, например, проблемы войны, мира, экономики, политики, идеологии, воспитания, образования.

Учитель. Сформулировать проблему текста можно двумя основными способами: 1) оценить объект проблемы (ответить на вопросы «Чья это проблема?», «Что это за проблема?»); 2) определить проблему в виде вопроса (проблема и есть вопрос, требующий решения). Это более простой путь.
- Чаще всего в тексте поднимается несколько проблем. Чтобы их определить, задайте себе вопрос: над какими вопросами размышляет автор? Обратимся снова к тексту. Перечитайте последний абзац. Какой вопрос, поставленный автором текста, является главным? («Когда русский солдат осознает в себе снова такую ж праведность, какую осознавали в себе те, кто воевал и гибнул на Великой Отечественной войне?»)
-Так какую же проблему поднимает автор? Сформулируйте ее, используя шаблоны.
(1 способ: О. Павлов поднимает проблему осквернения памяти о ВОв.
2 способ: «Когда станет ясно, где слава, а где позор? Когда русский солдат осознает в себе такую же праведность, какую осознавали те, кто воевал и гибнул на Великой Отечественной войне?» Именно эти вопросы волнуют известного публициста О.Павлова)
Ученик-теоретик: Справка: праведный – проникнутый правдой, соответствующий идеалу нравственной чистоты и справедливости.
-Сформулируйте проблему, используя один из предложенных вариантов. Запишите ответ в рабочий лист.
- Конечно, ребята, тема памяти священна. Мы должны помнить о тех, кто погиб, и с уважением относиться к ветеранам. Память о Великой Отечественной войне живёт в каждой семье. С детства мы учимся уважению и любви к тем, кто сражался за нашу свободу. Сохранить память о Вов – дело государственной важности, нельзя забывать о роли нашей страны в победе над фашизмом. Но государство – это все мы, поэтому задача каждого из нас – активно, деятельно хранить память – интересоваться историей, изучать ее, рассказывать другим. То есть, необходимо начинать с себя.
- На этапе подготовки к сегодняшнему уроку вы получили  домашнее задание. Вам необходимо было ответить на вопросы викторины, посвященной 70-летию освобождения Заполярья от немецко-фашистских войск. Давайте проверим, насколько хорошо вы знаете историю своего родного города и Мурманской области.
- ВИКТОРИНА (работа в командах)
Вопросы с ответами.

1. Под какими кодовыми названиями именовались операции фашистской Германии по захвату Кольского полуострова и Мурманска
Ответ: План операции «Северный олень» («Реннтир») – это план превентивного выступления и оккупации немцами района Петсамо. Операция «Чернобурая лиса» («Зильберфукс») была нацелена на прорыв фронта в районе Кандалакши. «Голубой песец» («Поларфукс») – это борьба за Мурманск и Полярное.)
Ответ: план наступления армии «Норвегия» в Заполярье именовался «Голубой песец». Он конкретизировался в специально разработанных операциях: «Полярная лисица» (захват района Кандалакши), «Северный олень» (захват Печенги), «Рыжая лисица» (захват Мурманска и баз Северного флота)

2. Этот дважды герой Советского Союза с 1938 года служил на Северном флоте. В годы Великой Отечественной войны он был командиром торпедного катера № 12 Северного флота (ТКА-12). Его называли «хозяином моря», «везунчиком», а катер его – «невидимкой». Участник знаменитой Печенгской десантной операции. Прошел по ступеням военно-морской службы от матроса до контр-адмирала. Кто этот человек?
Ответ: Шабалин Александр Осипович

3. Назовите героя-сибиряка, повторившего в Заполярье подвиг А. Матросова (закрыл грудью амбразуру вражеского дзота). Он погиб в первый день Петсамо-Киркенесской операции и ему посмертно было присвоено звание Героя Советского Союза.
Ответ: Ивченко Михаил Лаврентьевич

4. Когда была учреждена медаль «За оборону Заполярья»?
Ответ: 5 декабря 1944 г.

5. Назовите романы Валентина Пикуля, в которых отражен подвиг моряков Заполярья.
Ответ: «Мальчики с бантиками», «Реквием каравану  PQ- 17», «Океанский патруль».

6. Назовите командира подводной лодки, которая атаковала фашистский линкор «Тирпиц», а после войны была поставлена на вечную стоянку в г. Североморске и стала музеем.
          Ответ: Лунин Николай Александрович

7. До войны этот корабль был рыболовным траулером Мурманского тралового флота, назывался «Лебедка», во время войны стал сторожевым кораблем. В августе 1941 года вступил в неравный бой с тремя немецкими эсминцами и повторил подвиг крейсера «Варяг» - ушел на дно с поднятым флагом. Назовите его.
Ответ: «Туман»

8. Прощайте, скалистые горы,
    На подвиг Отчизна зовет.
    Мы вышли в открытое море,
    В суровый и дальний поход.
Песня эта, прошедшая испытание временем, родилась у нас в Заполярье в суровые и грозные дни войны, слова ее посвящены героям, в честь которых названа одна из улиц города. Кому посвящается эта песня? Назовите авторов песни.
 Ответ: Героям п-о Рыбачьего, слова Н. Букина, муз. Е. Жарковского.

9. Назовите командира подводной лодки «Щ-421», а затем «Щ-422» капитана третьего ранга, в честь которого назван один из населенных пунктов Мурманской области?
Ответ: Видяев Федор Алексеевич

10. Какую государственную награду получил город Мурманск за боевые заслуги в 1981 году?
Орден: Орден Отечественной войны 1 степени

11. Назовите командующего Северным флотом в годы Великой Отечественной войны.
         Ответ: Головко Арсений Григорьевич.

12. Перечислите не менее 7 улиц города Мурманска, которые  названы в честь защитников Заполярья в годы ВОв?
Ответ: Сафонова, Бочкова, Хлобыстова, Миронова, Бабикова, Бредова, Шабалина, Героев североморцев, Полярной Дивизии, Героев Рыбачьего, Саши Ковалева, Торцева, Сивко, Ивченко, Шабалина, Фролова, Позднякова, Николаева, Гаджиева, Генералова, Буркова, Журбы, Халатина, Шестой комсомольской героической батареи.

13. Какого летчика-испытателя называют «Заполярным Маресьевым». В какой книге описан его подвиг.
         Ответ: Захар Сорокин, летчик-истребитель

14. В 1942 году в небе Заполярья этот летчик таранными ударами сбил три вражеских самолета, совершив при этом два тарана в одном бою, и благополучно посадил искалеченную машину. О каком летчике идет речь?
Ответ: Хлобыстов Алексей Степанович

15. В 1959 году в Мурманске был открыт памятник 6-й героической комсомольской батареи. Подвигу каких героев он посвящен?
Ответ: Командиру Григорию Лысенко и его боевым товарищам.
16. Назовите партизанские отряды, которые действовали на территории Кольского п-о в годы Великой Отечественной войны.
Ответ: 1.«Большевик Заполярья», «Советский Мурман» (мурманские отряды) 2. «Полярник», «Большевик», «Сталинец» (архангельские отряды) 3. «Красное знамя» (карельский отряд) 4. «Боевые друзья», отряд им. Чапаева, «Мстители» (карельские отряды).
17. Сколько дней длилась оборона полуострова Рыбачий?
         Ответ: 1200 дней

18. В конце марта 1943 года на северо-западной оконечности Муста-Тунтури советская разведгруппа, выполняя задание командования, была окружена горными егерями. Когда закончились боеприпасы, разведчики дважды вызывали огонь на себя. Из 48 человек отряда в живых осталось только двое. Назовите командира разведгруппы.
          Ответ: Юневич Александр Яковлевич.

19. Как сейчас называется район Кольского полуострова, который до 1944 года именовался «Петсамо»?
         Ответ: Печенгский район

20. Что в переводе означает Муста-Тунтури?
Ответ: Это скалистый горный хребет, отделяющий п-о Средний от материка. Его длина с запада на восток 4 км. Он состоит из трех сопок: Малой, Средней и Большой.
Название хребта финское. Оно состоит из двух частей: musta- черный, мрачный, темный; tunturi – безлесная гора. Дословно: черная, мрачная гора без леса.

21.  Кто является автором этих строк, из какого они произведения?
        Бьют сквозь метель тяжелые орудья,
        И до холодной северной зари
        Бойцы, припав ко льду и камню грудью,
        Ночуют в скалах Муста-Тунтури.
             Ответ: Константин Симонов Голос далеких сыновей.

22.  Знаменитый подводник, командир дивизиона подводных лодок, Герой Советского Союза, совершил 12 боевых походов. Впервые применил в практике подводников артиллерию против транспортов, а также традицию салютовать в знак того, что экипаж одержал очередную победу в море. Кто это?
         Ответ: Гаджиев Магомет Имадутдинович

23. В чем состоит подвиг сторожевого корабля «Пассат»?
Ответ: Бывший рыболовный траулер сопровождал два рыболовных судна. «Пассат», вооруженный двумя пушками и двумя пулеметами, вступил в бой с пятью немецкими эсминцами. Из всей команды корабля в живых осталось только два моряка. «Пассат» погиб непобежденный. Уже погружаясь в воду, он продолжал вести огонь по врагу из кормового орудия.

24. Назовите точную дату начала и окончания Петсамо-Киркенесской операции.
Ответ: 7 – 29 октября 1944 г.

25. В нескольких километрах от поселка Титовка на сопке стоят доты. На одном из дотов – мемориальная доска с надписью: «Здесь до последней капли крови сражались советские солдаты». Здесь 29 июня 1941 г. встретили врага пограничники 14-ой стрелковой дивизии. Особенно настойчиво фашисты наступали на участке, где 4 суток удерживали границу бойцы 6-ой заставы. Назовите командира, под командованием которого, бойцы стойко удерживали от превосходящего по силе врага высоту.
Ответ: Иван Халатин

- Итоги, выводы, награждение.

- А теперь вернемся к тексту Олега Павлова. Напомню, что мы сделали еще один шаг к успеху – сформулировали проблему и заработали 1 балл по К1.

3.Составление комментария проблемы.
-«Комментарий проблемы…Перескажи своими словами часть текста - и все!»  - снова реплика из чата. Если вы последуете этому совету, то за К2 вы получите 0 баллов. Давайте вспомним, что такое комментарий?
Справка
Ученик-теоретик: Нужно подумать о том, насколько актуально то, о чем пишет автор; кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой. Если это возможно, то можно коснуться «истории вопроса», т.е. коротко рассказать о том, как эту проблему рассматривали, пытались решить другие авторы, есть ли по этому вопросу иная точка зрения, не совпадающая с авторской. Необходимо изложить собственные мысли по данной проблеме с учетом авторских аспектов, так как комментарий должен объяснить авторский взгляд на поставленный вопрос. Существуют определённые виды комментариев:
 - контекстуальный
 - концептуальный
Комментарий обязательно должен опираться на текст. Чтобы прокомментировать проблему, нужно ответить на ряд вопросов.
-К какой категории относится проблема? (политическая, нравственная одновременно)
-Актуальная ли эта проблема в наши дни? Что делает ее актуальной? (Актуальна, потому что в последнее время она является одной из центральных проблем, все чаще дает о себе знать в СМИ  и телевидении)
-Почему эта проблема привлекла внимание автора?
-Кого особенно интересует эта проблема? (Русских людей, потому что ВОв – священная для русского народа война и любые попытки принизить ее значение воспринимаются нами как попытка унизить наше национальное достоинство)
- На каком материале автор рассматривает проблему? (Павлов рассматривает проблему на воспоминаниях из детства, а также приводит пример из личной жизни)
-Для чего он это делает? (Чтобы сказать, что он знает об этой проблеме не понаслышке, а данная проблема коснулась его лично)
-Каково авторское отношение к проблеме? (Автор возмущен тем, что происходит, и это чувствуется по взволнованной, эмоциональной манере письма. Он старается привлечь внимание читателя к проблеме, используя ряд риторических вопросов. Его до глубины души возмущает то, что «его дед был обворован после смерти» собственными нравственными уродами)
Учитель: Ребята, у вас на столах лежат буклеты «Учимся понимать исходный текст» с рекомендациями по выполнению части С и речевыми клише. Давайте познакомимся с ними.
Учитель: Комментируя основную проблему, можно воспользоваться речевыми оборотами (клише): Проблема заставила меня:
1. Задуматься над…
2. Заняться её глубоким изучением
3. С горечью понять, что…
4. Иронично относиться к…
5.Отразить гармонию (дисгармонию) мира, человеческих отношений, связь поколений (или её отсутствие)
6. Испытать потребность в чём-либо.
Прежде чем ответить на вопрос «как комментировать?» необходимо, подумать о том:
1. К какой категории относится избранная автором проблема
2. Насколько она злободневна
3. Что делает её злободневной
4. Традиционна ли эта проблема или нова
5. Если традиционна, то, какие точки зрения есть по её поводу
6. Если нова, то, что стало причиной её появления, жизнеспособна ли она, объясни, что позволяет сделать такие выводы
7. Как удалось автору привлечь внимание читателя к данной проблеме
8. Как характеризует автора выбор данной проблемы (настоящий гражданин своего Отечества, не безразличный наблюдатель, а человек активной жизненной позиции, интернационалист, глубокий знаток человеческой души).
Учитель. Чего не должно быть в комментариях:
- Пересказа исходного текста или любой его части.
- Рассуждений по поводу всех проблем текста.
- Комментариев о действиях героев текста.
- Общих рассуждений о тексте: тебе нужно прокомментировать одну из проблем.
-Все! Мы проблему прокомментировали достаточно подробно и можем получить по К2 – 2 балла! И делаем следующий шаг –
4. Формулировка авторской позиции
«Хорошо, когда автор свою позицию в каком-нибудь предложении объясняет! А то так закрутит, что не найдешь!» (Реплика из чата) Очередная проблема, с которой, как видите, сложно бывает справиться». Давайте вспомним, что такое позиция автора?
Справка
Ученик-теоретик: Позиция автора – это вывод, к которому приходит автор, рассуждая по поводу той или иной проблемы.
Справка «Как может быть выражена авторская позиция»
Учитель. Если проблема текста формулируется в виде вопроса, то позиция автора — это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Для того чтобы выявить позицию автора, надо ответить на следующие вопросы (их распечатать и прикрепить на доску по ходу озвучивания):
- Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст?
- Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?
-Какие способы и приёмы используются в нашем тексте? (риторические вопросы, оценочная лексика)
 -Какова же авторская позиция? (Автор возмущен тем, что в наше время оскорбляется память о войне, оскорбляется не только поведением стран бывшего СССР, которые делают национальных преступников героями, но и поведением тысяч русских людей, которые идут на преступления ради наград)
 -В каком предложении авторская точка зрения звучит отчетливо? (Авторская точка зрения, как мне кажется, выражена довольно чётко в предложении:  «Священная война  со злом сброшена в конце века со многих пьедесталов и обкрадена тысячами собственных нравственных уродов»)
-Согласны ли вы с мнением автора?
-Итак, мы выполнили еще одно требование к сочинению – сформулировали авторскую позицию. И выразили свое мнение по проблеме? И получаем по К3-1 балл
5. Аргументация собственного мнения.
«Нет, как вам это нравится: мало того, что нужно изложить собственное мнение, так надо еще и аргументы привести, опираясь на жизненный или читательский опыт!!! Сколько там у нас жизненного опыта! Сознательной жизни всего 10 лет» (Сердитое замечание из чата)
Это, действительно, самая трудная часть работы. На этом этапе написания сочинения ваша задача состоит в следующем: одобрить позицию автора, выразить солидарность, понимание, принятие  позиции и сформулировать собственную позицию, подобрав 2 аргумента, доказывающих справедливость мнения автора и вашего мнения.

Учитель: Анализируя результаты выполнения задания, касающегося изложения собственного мнения, следует помнить о том, что более строгими стали требования к качеству его выполнения: так, формальная позиция экзаменуемого (я согласен,/не согласен с мнением автора) не учитывается как достойная положительной оценки хотя бы в один балл.
Типичным затруднением учащихся при выполнении этого задания является неумение найти аргументы для обоснования собственной точки зрения.
Давайте вспомним, что такое аргументы, какие бывают аргументы и какие аргументы можно считать жизненным опытом, а какие – читательским?
Слово теоретикам:
• Аргумент – довод, основание (или их совокупность), приводимые в доказательство высказанной мысли.
• Аргументировать – т.е. приводить доказательства, аргументы.
• Фоновый материал – материал, который использовал экзаменуемый для доказательства собственного мнения (исторические, литературные, научные и др. факты, события, цитаты, примеры из собственной жизни…).
 - Какие аргументы в подтверждении позиции автора вы можете использовать? (реальные факты)
Ученик-теоретик: В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текста- рассуждения. Цель аргументации — убедить в чем-либо, укрепить или изменить мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств. Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:
• тезис (положение, которое надо доказать);
• аргументация (доказательства, доводы);
• вывод (общий итог).

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают: «Потому что...», то есть между тезисом и аргументами, также между отдельными аргументами должна быть установлена логическая и грамматическая связь. Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» чужого тезиса. Существуют определённые виды аргументов:
-логические (выводы науки, статистика, законы природы, положение юридических законов, официальных документов, свидетельства очевидцев)
-иллюстративные (литературный пример)
- предположительные (ссылки на авторитет: мнение учёного, философа)

Комментарий учителя
- Ребята, у вас в буклетах содержится  информация об аргументах.
Итак, Аргументы «за» должны быть:
• правдивыми, опираться на авторитетные источники;
• доступными, простыми, понятными;
• отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.
Аргументы «против» должны убедить в том, что аргументация автора ошибочна. Однако в случае несогласия с автором опровергающая аргументация потребует от вас определенного такта и подчеркнутой корректности. Рассмотрим возможные для этого случая обороты речи:
• Я не вполне согласен с позицией автора и считаю, что...
• Уважая автора текста, позволю себе не согласиться с его точкой зрения на данную проблему...

Учитель. Помните важное правило аргументации: аргументы надо приводить в системе — по силе возрастания. Следовательно, конечный аргумент должен быть самым сильным. И, конечно же, не забывайте о культуре речи. В критериях оценивания сочинения-рассуждения есть ещё один критерий, так называемый, этический. И только от вас зависит, получите вы лишний балл или потеряете. Будьте аккуратны в словах и выражениях.

-В начале нашего урока я показала вам видеоролик. Конечно, этот показ был неслучайным. Материал, который вы увидели, является яркой иллюстрацией к проблеме, которую поднимает О. Павлов.
- Какие факты можно привести в доказательство справедливости позиции автора и вашей позиции? (Латвия: в 1997 году взорван Монумент Победы. Литва (КАунас): снесет памятник «Танк на пьедестале». Украина: разрушено более 10 памятников партизанам на кургане Славы под Симферополем. В 2007 г.  демонтирован  памятник воину - освободителю  на  холме Тынисмяги. Эксгумированы  останки  советских воинов, захороненных у подножия памятника. Останки нашего земляка Василия Волкова, погибшего в 1944 году в боях за Таллин, были перезахоронены в 2007 году в Кашине, на родине солдата. В Новосибирске в ноябре 2010 из-за  медалей  убит 83-летний  ветеран   Великой Отечественной   войны   и  его  супруга . 12  апреля  2010  г.  в  Москве  в  собственной  квартире  убиты  пожилые  супруги, ветераны  Великой  Отечественной войны,  Евгений Пранцузов и Анна Бондаренко. В  декабре  2010 г. в  Ставрополе  был убит  85-летний  ветеран  Великой Отечественной  войны. Из его дома были  похищены  награды, мобильный  телефон  и  500 рублей)
- Ребята, а что вы знаете об отношении к памятникам в нашем городе или области? Знаете ли вы случаи осквернения памятников, их уничтожения? (1) 2012 год. В Малом Сафоново есть мемориал, который не имеет официального статуса: на монументах стоит 4 танка времен Вов. Накануне 9 Мая рядом с этим памятником была сделана настоящая свалка: люди свалили огромные горы строительного мусора. 2) 9 Мая 2012 года в Североморске вандалы разгромили кладбище, где захоронены воины Великой Отечественной войны. 3) В 2013 году в Кандалакше дважды осквернили памятник Великой Отечественной войне "Слава героям - защитникам Советского Заполярья", установленный напротив здания городской администрации. Сначала у подножия танка сожгли венок, сам памятник обуглился. Затем памятник пострадал от рук влюбленного юноши, который красной краской написал признание в любви своей девушке).
- Как вы думаете, почему так происходит? Что мы можем сделать, чтобы изменить ситуацию? Какой вывод мы можем сделать? (уничтожение памятников, их осквернение начинается с  нашего забвения того, в память о ком  они поставлены, с  забвения нашей истории. Нужно не только негодовать, возмущаться по поводу сноса мемориалов, но и хранить память о них, интересоваться историей).

8.Поведение итого урока
Вот мы и закончили работу над сочинением. Я думаю, что наш сегодняшний разговор поможет вам в написании сочинения .
9. Рефлексия
Учитель: Предлагает оценить работу на уроке.
Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке учитель предлагает ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:

«?» - тему урока не понял,
«!?» - тему урока понял, но при выполнении д/з необходима консультация,
«!»  - тему урока понял, готов к самостоятельному выполнении д\з.

11.Заключительное слово
А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами древнегреческого комедиографа Менандра:  «Язык, который умудрен знаниями, не будет запинаться ». Именно это вам будет так необходимо в решающий для вас момент. А Сократу - первому из трех выдающихся мыслителей эпохи высокой классики Древней Греции – принадлежат слова: «Заговори, чтобы я тебя увидел». Слова настолько емкие, что комментарий излишен, тем более что речь бывает как устной, так и письменной.
Я думаю, что сегодняшний наш урок стал еще одним этапом в освоении вами секретов написания сочинения. И мне очень хотелось бы, чтобы эксперт, проверяющий вашу работу, увидел вас как человека эрудированного, мыслящего, умеющего вступать в диалог с автором, владеющего речью, и поставил вам высокую оценку, которая может стать входным билетом в вуз.

12. Д/з: написать сочинение-рассуждение. Продумайте читательские аргументы и сделай вывод.

Используемые материалы:

1. Е.С. Симакова. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. Сочинение», М:АСт:Астрель, 2009.
2. Сборник Сениной «ЕГЭ-2015»
3. Критерии оценивания задания №25 (Демоверсия -2015)
4. Журин, Л. В. Прощайте, скалистые горы / Л. В. Журин ; [сост. О. М. Мисюро]. - Мурманск : Север, 2010. - 247, [1] c.: ил.
5. Заполярный плацдарм : 60-летию великой Победы посвящается... : [сборник статей] / [ред. С. А. Керонен]. - Санкт-Петербург : КиНт-принт, 2005. - 99, [5] с.: ил.
6. Киселев, А. А. Война в Заполярье : учебное пособие для старших классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий / А. А. Киселев. - Мурманск : ОНМЦСО, 1995. - 220, [4] с. : ил.
7. Киселев. А. А. Как жили и сражались мурманчане в войну: менталитет северян в 1941-1945 годах / А. Киселев. - 2-е изд., доп. – Мурманск: Книжное издательство, 2005. – 509 с.
8. Киселев, А. А. Мурманск в истории улиц и площадей / А. А. Киселев. - Мурманск: Книжное издательство, 2006. - 301, [19] с.: ил.
9. Киселев, А. А. На перекрестках памяти: о памятниках революционной, трудовой и боевой славы Мурманской области / А. А. Киселев, А. С. Марченко, М. Г. Орешета. - Мурманск: Книжное издательство, 1985. - 206, [2] с.: ил.
10. Киселев, А. А. Улицы Мурманска / А. А. Киселев, М. А. Тулин. - Мурманск: Книжное издательство, 1981. - 208 с.: ил.
11. Мурманская область в годы Великой Отечественной войны. 1941-1945:  сборник документов и материалов / [ред. кол. А.А. Киселев и др.]. – Мурманск: Книжное издательство, 1978. – 336 с.
12. Этих дней не смолкнет слава : учебное пособие для учащихся младшего и среднего возраста школ Мурманской области / Мурм. обл. науч.-метод. центр системы образования ; авт.-сост. В. В. Дранишников ; худож. В. В. Бочаров. - Мурманск : [б. и.], 1995. - 175, [1] с.: ил.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Классный час ""Красный, жёлтый, зелёный" (о правилах дорожного движения)"

extracted_text:
Классный час  « Красный, жёлтый,  зелёный».
( о правилах дорожного движения)

Цель: познакомить с правилами дорожного движения, с правилами поведения на
улице;
         учить применять личный опыт безопасности движения по улицам и в
совместной игровой деятельности.
Оборудование: ПДД, светофор, светофор инд., жезл, круги кр., ж.,   з.,
дорожные знаки, правило перехода улиц, фуражка сотрудника ГИБДД.

                                        Ход занятия

1. Организационный момент.

Ученик (в фуражке работника ГИБДД – регулировщика, с жезлом и свистком).
                    Запомнить всем советую
                    Один совет простой:
                    Зелёный свет – иди себе,
                    А красный свет – постой!
                    Старайся быть внимательным,
                    Спеши не торопясь,
                    Чтоб случая несчастного
                     Не числилось у нас.
                    Идут спокойно граждане,
                    Течёт машин поток.
                    И если всё по правилам,
                    Не слышен мой свисток.
                                                              И. Шаферан.
Учитель. Гость пожаловал к нам не случайно,
                 Требует он соблюдения правил дорожных отчаянно.
                 Всех пешеходов от опасностей оберегает,
                 Правила движения разъясняет.

- Сегодня мы будем говорить о правилах движения и поучимся быть пешеходами.
Кто знает кто такие пешеходы?
(Люди идущие куда-либо пешком).

Для начала проверим,  знаете ли вы, как выглядит светофор.
Задание 1.
Раскрасьте данный светофор  правильно. ( Дети получают листы со светофором)
( Кр., ж., з.)

Сверьте свои рисунки.

У нас в гостях хозяин улицы – светофор.

- Давайте вспомним, что означает каждый сигнал светофора.
  ( Дети читают стихи).

1. Должен помнить пешеход:
    Есть сигналы светофора-
    Подчиняйтесь им без спора!

2. Красный свет нам говорит:
    - Стой! Опасно! Путь закрыт!

3. Жёлтый свет – предупреждение:
    Жди сигнала для движения.

4. Зелёный свет открыл дорогу.
    Переходить ребята могут!

5. На улице будьте внимательны, дети!
    Твёрдо запомните правила эти.

Светофор приготовил для вас задание. Продолжите строчки стихотворения.

                   Если свет зажёгся красный,
                   Значит, двигаться… (опасно).

                   Свет зелёный говорит:
                   « Проходите, путь…(открыт)!

                    Жёлтый свет – предупрежденье-
                    Жди сигнала для…(движенья).

А чтобы вы лучше запомнили сигналы светофора, мы поиграем в игру «Красный,
жёлтый, зелёный».

Игра «Красный, жёлтый, зелёный».
( Педагог поднимает зелёный круг – дети шагают на месте; поднимает жёлтый
круг – дети хлопают в ладоши, красный – приседают).

Запомнили сигналы светофора? Молодцы!

Мы живём в красивом городе с широкими улицами и перекрёстками. По ним
движется много легковых и грузовых автомобилей, автобусов.
Почему на большой улице никто никому не мешает – ни машины людям, ни люди
машинам?

Как вы думаете?
( Потому что есть правила поведения на улице для пешеходов и водителей).

Учитель показывает ПДД.

Сейчас с некоторыми из них мы познакомимся.
Играем в игру «Продолжите стихотворение».

Игра – драматизация «Правила уличного движения» ( на основе стихотворения
«Азбука безопасности» О. Бекарева).

Учитель.     Асфальтом улицы мостятся…
                     Автомобили быстро мчатся,
                     Бурлит в движенье мостовая…
                     Бегут авто, спешат трамваи.
                     Леша с Любой ходят парой
                     Где идут?

Ученики.      По тротуару.
Что такое тротуар?
(Тротуар- пешеходная дорожка, идущая сбоку от проезжей части улицы).

Создаётся ситуация: Незнайка и перепуганный шумом зайка случайно
столкнулись со встречным пешеходом (или пешеходы толкаются на дороге,
пытаются обойти друг друга).

Учитель.     Все будьте правилу верны –
                    Держитесь…

Ученики.  Правой стороны.
- По какой стороне должны двигаться пешеходы по тротуару?

Учитель.     Вы подошли к дороге, как перейти на другую сторону?
                     Почему машины мчатся без остановки?

Учитель.   Должен помнить пешеход:
                  Всем на нужен … (переход).

  - Где можно переходить проезжую часть? (По пешеходному переходу).
  - Как его ещё называют? ( Зебра).
  - Как переходить дорогу, если нет пешеходного перехода?
  - Кто знает?
  - Давайте прочитаем это правило у себя на листочках.

                  Правила перехода улицы в местах, где нет светофора.

  - Посмотрите налево.
  - Если нет машин, дойдите до середины улицы.
  - Остановитесь и посмотрите направо.
  - Если нет машин, идите дальше.

Игра «Светофор и машины».
( Учитель регулировщик. Дети называют свои марки автомобилей. Звучит
громкая музыка, дети свободно передвигаются по классу. Как только звучит
тихая музыка, дети должны остановиться. Регулировщик внимательно смотрит,
кто нарушил правила и кого отправить в «гараж»).

Ребята, вы наверное видели на улицах и дорогах треугольные, круглые и
квадратные  дорожные знаки.

По этим знакам водители узнают, где можно ехать, а где движение запрещено.
Знаки предупреждают об опасности на дорогах. Эти знаки должны знать и
пешеходы.

 - А вы, ребята, знаете их?

Давайте рассмотрим некоторые из них. (Знаки на доске).
- Дорожные знаки бывают разрешающие, запрещающие, предупреждающие и
информационно-указательные.
Название знаков.

Проводится игра «Назови знак». ( Учитель показывает дорожный знак, а дети
должны его отгадать

Молодцы, ребята! Вы знаете эти знаки.

Наш классный час подходит к концу
Инспектор ГИБДД приготовил для вас очень важные вопросы.

1. Назовите хозяина улиц. (Светофор).
2. Что означает красный сигнал светофора?
                          - жёлтый сигнал светофора?
                          - зелёный сигнал светофора?
3. Как называют людей, идущих куда-либо пешком? (Пешеходы).
4. По какой части улицы ходят пешеходы? (Тротуар).
5. Какая часть улицы предназначена для перехода? (Перекрёсток, пешеходный
переход).
6. Как переходить улицу, если нет светофора? (Правило).
7. На какие группы делят все дорожные знаки? (Запрещающие, предупреждающие,
разрешающие, информационно-указательные).

Сегодня, дети, вы узнали много нового и интересного. Правила дорожного
движения очень важны. Знать их должен каждый взрослый и каждый ученик.
Запомните их крепко-накрепко, а дома расскажите своим братишкам и
сестрёнкам, друзьям.
Не нарушайте эти правила, тогда у нас не будет несчастных случаев на
дорогах, и вы вырастите крепкими и здоровыми.

Учитель.   Правила помните эти всегда,
                   Чтоб не случилась с вами беда!


title: Конспект урока "Игры в обучении передвижению на лыжах"

extracted_text:
Хайдорова Светлана Ивановна
учитель физической культуры
МОУ средняя общеобразовательная школа №1
 п. Усть-Ордынский, Иркутской области
Игры в обучении передвижению на лыжах.

Цель:
    Совершенствование способов передвижения на лыжах и развитие двигательных качеств.

Задачи:
познакомить учащихся с положительным воздействием занятий физическими упражнениями на свежем воздухе в зимнее время года;
стимулировать желания к самостоятельным  прогулкам на лыжах;
формировать у учащихся потребность в здоровом образе жизни;

       На первом уроке по лыжной подготовке создаю двигательное представление об изучаемом способе передвижения. Затем ученики пытаются его выполнить вначале на месте, потом в движении. В конце урока даю  игру или игровое задание. На следующих уроках возвращаюсь к игре для закрепления и совершенствования двигательного действия. Помимо преодоления монотонности выполнения упражнения в игре дети активно подключают сознание к решению той или иной задачи.  Например, в 3 классе

         В подвижных играх как бы незаметно учащиеся приобретают многие умения и навыки, которые облегчают овладение учебным материалом. Кроме того, родственные по структуре движения в игре на этапе ознакомления с двигательным действием предупреждает ошибки в его выполнении. В играх двигательное действие тесно сочетается с развитием двигательных качеств. А сформированные навыки отличаются гибкостью, приспособляемостью к изменяющимся условиям.
      Предлагаю коллегам несколько игр для уроков лыжной подготовки.
«Куда укатишься за два шага»
(Для скользящего шага)
«На одной лыжи»
(Для одновременного бесшажного хода).
«Прокатись между воротами»
(Для поворота упором)
   Учащиеся выстраиваются в одну шеренгу на вершине склона. На выкате со склона устанавливаются два кубика. Расстояние между ними 15-20 сантиметров. Задача учеников – выполнить по очереди поворот упором так, чтобы лыжа, не делающая поворот, прошла между кубиками и не сбила их. Задание можно усложнять или упрощать, меняя угол поворота и число ворот.

«Длинные бусы»
(Для торможения плугом)
         Учащиеся выстраиваются на вершине склона в одну шеренгу.  Их задача – при спуске сделать как можно больше торможений плугом. После спуска остаются следы, словно бусы, а самые «длинные бусы» будут у того, у кого «бусинки» маленькие. Выигрывает ученик, которому удалось нарисовать самые  «длинные бусы» и по длине и по количеству «бусинок».

«У кого прямее линия»
(Для торможения упором)
«Дружные пары»
(Для торможения упором)

«Не задень»

       Стремясь к прочности приобретенных навыков, необходимо повторять игры систематически. Следует придерживаться и определенных требований: правильно подбирать игры по структуре  изучаемого двигательного действия, по уровню развития и силам учащихся; четко формулировать содержание игры, ее задачи и правила; определяя результат игры, учитывать не только быстроту, но и качество выполнения задания; постепенно переходить от знакомых игр  к  незнакомым, от простых к сложным.

Источники:
http://www.playcast.ru/uploads/2015/02/27/12362357.png
http://images.clipartpanda.com/sad-little-girl-clipart-child-skiing-little-boy-girl-walking-skis-35886246.jpg
«Школа-Пресс», «Физическая культура в школе», №6 1996; №7 1997.
http://www.v3wall.com/wallpaper/medium/1002/medium_20100223122137282881.jpg
http://infodz.com.ua/ext/image/statti/deti/uchim_rebenka_lyzgi3.jpg
http://images.clipartof.com/small/1226324-Caucasian-Boy-Skiing.jpg
https://pp.vk.me/c623121/v623121174/55c4a/OhPPh26rypE.jpg
https://img-fotki.yandex.ru/get/6717/134091466.a2/0_c1838_f68ffa5e_M
http://sovetskiymultik.at.ua/_ph/560/465433536.jpg
http://fs00.infourok.ru/images/doc/231/72359/1/img17.jpg
http://www.numama.ru/images/photos/medium/cae6022ee872ff1186bb6b7a27da8a92.jpg
http://ru.stockfresh.com/thumbs/alexbannykh/4166368_ребенка-лыжах-мало-мальчика-девушки-ходьбе.jpg


title: Конспект урока "Природа и человек. Основные орфограммы русского языка"

extracted_text:
                                    Сыздыкова М.О.-преподаватель

                                   русского языка и литературы

                         Евразийского технико-

                                  гуманитарного колледжа

Тема урока:  Природа и человек. Основные орфограммы русского языка.

Стандарты представления: Дать представление об экологии нравственности.
Знания: Основные орфограммы русского языка.
Умения: Уметь работать в группах малого состава.
Навыки: Способствовать выработке у учащихся навыков самообразования.

ЦЕЛИ УРОКА:
   Обучающая:                   обобщить знания учащихся об основных
   правилах русского
                                          языка,   пропаганда  экологических
знаний,
                                            защита уч-ся  творческих
   проектов;
      Воспитательная:           воспитание активной гражданской позиции,
любви и                       познавательного интереса  к природе,
экологическое и
                                               эстетическое воспитание,
пропаганда литературных знаний;

      Развивающая                  расширение кругозора учащихся,
обогащение их                речи; развитие ораторского искусства; умения
                  владеть словом;     формирование внимания к
       точности, лаконичности и выразительности.

 Вид занятия:                       Урок – вернисаж.
 Наглядные пособия:         фотостенд «Перед ликом священной природы»,
                       книжная выставка, буклеты, стенная газета «Лики
                      родного    края», «Мы с тобой одной крови», «У
                      природы нет плохой  погоды», видеоклипы, слайды.
Раздаточный материал:    карточки
ТСО:                                      мультимедиа, музыкальный центр

                                  Ход урока
      I. Оргмомент.
           II.      Введение      в       тему,       сообщение       задач.

Слайд № 1
             Ребята, обратите внимания на  строки  «Я  носитель  разума,
поэтому я …». Продолжите фразу. Нелегко это сделать … Мы  к этим строкам
обратимся в конце урока. Сегодня мы будем говорить о природе и  о  нашем
отношении к ней, будем поднимать нравственные  проблемы. Чтобы всем  был
понятен дальнейший разговор, выполним  теоретические  понятия.  Дома  вы
должны были поработать  со  словарём,  чтобы  разъяснить  нам  некоторые
понятия.
                                  (ребята работают со словарем)
Слайд № 2 Нравственность – совокупность норм поведения по отношению к
обществу  и другим людям.
Слайд № 3. Нравственные  проблемы  –  проблемы,  отражающие  взаимосвязь
человека с окружающим миром (человек  и  человек,  человек  и  общество,
человек и мир природы).
Слайд№  4.  Экология  –  раздел  социологии,  рассматривающий   проблемы
взаимоотношений человека и окружающей среды.
Слайд № 5. Экологическая проблема –  проблема  сохранения   естественной
природной среды.
Слайд №  6.  Экологическая  нравственность,  экология  души  человека  –
проблема сохранения лучших нравственных качеств человека,  нравственного
здоровья общества.
           Вот эти задачи мы будем с вами поднимать на уроке.  И  сегодня
на уроке мы будем говорить о Родине, о природе, о  своей  любви  к  ней.
Сегодня  мы   будем   судить   тех,   кто   привёл   нашу   планету   до
катастрофического состояния, и говорить о тех, кому дорого каждый камень
Земли.
            Чтобы достичь цели нашего урока, я поделила  вас  на  группы,
каждая работала по своей  теме.  Перед  каждой  командой  стоит  задача:
защита своего творческого проекта. В настоящее время сложились  условия,
когда    востребованность    специалиста    на    рынке    труда,    его
конкурентоспособность  в  значительной  степени   зависят   от   наличия
грамотной речи, умения эффективно общаться, от знания  приёмов  речевого
воздействия,  убеждения.  Чтобы  выполнить  эту  задачу  нам  необходимо
показать и своё ораторское искусство, и актёрское мастерство,  и  умение
красиво говорить.
   (на уроке работают четыре творческие группы, каждая из которой защищает
                                свой проект).

 III. Защита проектов
 Слайд № 7
3.1 Тема: «Перед ликом священной природы» (фотостенд)
                    (выступление первой творческой групп, показ видео)
    Слово преподавателя: я хочу прочитать сочинение выпускницы.
 «Наша жизнь стремительна и суетлива: мы всегда куда-то спешим, к  чему-
то стремимся и пробегаем мимо того, что нас окружает.  Ну  вот  выдалась
свободная минутка, я замедляю шаг и не спеша иду из  колледжа.  И  вдруг
замечаю, как прекрасна ветка  еще  спящего  дерева,  усыпанная  хлопьями
пушистого снега. А вот первые остренькие кончики травинок, пробивающиеся
сквозь снежную корку. Уже  пахнет весной! Так и  хочется  сказать:  «Как
прекрасна земля!» И вдруг с сожалением замечаю, что потеряла продолжение
есенинской строки « … и на ней  человек».  Произошло  ужасное:  нарушена
веками существовавшая гармония, духовное единение человека с природой.
  Сначала  человек считал себя сыном матери-земли. Она поила  и  кормила
его. Природа же сделала человека самым разумным существом на земле.  Как
видно, на свою беду. Ушло из сознания людей слово -  сын,  и  пришло   -
хозяин, господин, повелитель.
Слайд № 8-9.  Где бы он не прошел, везде оставляет кровавые следы.  Тем,
кто хоть раз увидел своими глазами варварское отношение  к  природе,  не
забыть этого вовеки. Как бы земля не стала нам мачехой.
      С любовью и надеждой пишут о природе  многие  писатели.  Литература
отражает жизненно важные проблемы, а писатель  призван  быть  голосом  и
совестью народа.
                        Я приглашаю ребят второй группы.
Слайд № 10
3.2 Тема: «Ты – человек! И ты за все в ответе!  И совесть – всем законом
господин!»
             (выступление   второй  творческой  группы,  показ   книжной
вставки)
    Слово преподавателя: Я  хочу  познакомить  вас,  ребята,  с  романом
Чингиза Айтматова «Плаха». Если человечеством порвет связь  с  природой,
то она окажется на плахе.
 Слайд № 11-12  – А что такое плаха? Это лобное место, место казни. Если
человек будет по-варварски относиться к природе,  то  плаха  (синоним  -
апокалипсис) – это то, что не минует людей
       В романе   говорится  о  семье  волков,  которые  обладали  такими
качествами, которые утратил человек. Я зачитаю вам один сюжет о  волчице
Акбаре, когда она потеряла своих волчат.
  А Акбара все убыстряла  бег  и  бежала  как  безумная  по  камням,  по
сугробам, по лесам. А когда убедилась, что логово пусто, что  оно  давно
нежилое, опять завыла, заскулила жалобно. “Где они, что с ними? Где  вы,
щенята,  четыре  комочка-молочника?”  И,  высоко  задрав   голову,   она
обратилась к богине, плача и жалуясь. “О, как  плохо  мне!  Ты  слышишь,
волчья богиня  Бюри-Ана?  Это  я,  Акбара,  несчастная  и  одинокая!  Ты
слышишь, как я вою и рыдаю. О, где же они и что с ними?  Сойди  сюда,  в
эти каменные горы, где тоже нет нам места. Видно нигде нет места волкам.
Услышь, услышь меня, Бюри-Ана, услышь мой плач”. Так плакала,  так  выла
на луну Акбара той ночью средь холодных гор…
Слайд № 13
 3. 3 Тема: «Мы с тобой одной крови!» (вернисаж)
             (выступление третьей творческой группы, показ видео)
Слайд № 14
3.4  Тема: «У природы нет плохой погоды»
      (выступление четвертой творческой группы, вернисаж)
  Слайд № 15
Слово преподавателя: Каждая группа по-своему защищала  свой  проект,  но
вас  всех  объединяла   общая  проблема:  взаимоотношения   человека   и
природы. Добро и зло исходят прежде всего  от  человека  отсюда  и  наша
ответственность за все живое на земле.
   Слайд № 16.
      Работа с текстом Вересаева «Священный лес».
   Составьте к слову «священный» ассоциативную карту. Запишите на листах,
                             вывесите не доске.
                      (работа в группах, работа у доски)
Слайд № 17-18      1. Знакомство с I частью текста.
             1.  Эту  легенду  мне  когда-то  рассказал   путешественник
                англичанин. 2. Однажды пароход  заночевал  из-за  тумана
                близ острова Самоа. 3. Толпа веселых моряков съехала  на
                берег.  4.  Вошли  в  лес,   стали   разводить   костер.
                5.Нарезали сучьев, срубили и свалили  кокосовое  дерево,
                чтобы сорвать орехи.
      - Правильно ли ведут себя моряки  в  лесу?   Озаглавьте  І  главу.
        (Веселые моряки на острове).
   Слайд № 19.  2. Знакомство со II частью.
             6. Вдруг они  услышали  в  темноте  кругом  тихие  стоны  и
оханья. 7. Жуть их взяла. 8. Всю ночь моряки не спали и жались к костру,
и всю ночь вокруг них раздавались вздохи и стоны.
             -  Что  это   было   по-вашему?    Озаглавьте   II   часть.
(Страх  веселых моряков).
     Слайд № 20-21. 3. Чтение III части
9. Когда рассвело, они увидели,  что  из  ствола  и  из-под  пня  срубленной
пальмы сочилась кровь!  10.  Оборванные  лианы  корчились  на  земле,  а  из
обрубленных сучьев капали алые капли. 11. Это  был  священный  лес.  12.  На
Самоа есть священные леса, деревья в  них  живые,  у  них  есть  душа,  а  в
волокнах бежит кровь. 13. В таком лесу туземцы не позволяют себе сорвать  ни
листочка.

             - Кто же страдал  ночью?  Озаглавьте  отрывок.   (Страдание
души священного леса).
             - Как вы оцениваете происходящее?  Что произойдет с героями
дальше?
                                    (ответы учащихся)
             - Хотите узнать, что стало с моряками?
      4. Чтение IV части.
14. Веселые моряки не погибли. 15. Они воротились  на  пароход,  но  всю
   остальную жизнь  уже больше не улыбались.
    - Что случилось с моряками? Почему так  наказаны  люди,  совершившие
святотатство в  священном  лесу?  Озаглавьте  текст.       (Расплата  за
содеянное).
  Слайд № 22.       В тексте есть V часть. Чтение.
             Наша жизнь – это такой же  священный лес. Кругом все живет,
все чувствует глубоко и  сильно.  Мы  ударим  топором,  ждем  –  побежит
бесцветный, холодный сок, а начинает хлестать горячая кровь. Как все это
сложно, глубоко и таинственно! Да,  в  жизнь  нужно  входит  не  веселым
гулякой, а с благоговейным трепетом, как в священный лес, полный жизни и
тайны.
- Как вы думаете, что Вересаев сравнивает в ней со священным лесом?
                         (вернутся к схеме)
Жизнь священного леса писатель сравнивает с жизнью самого человека.
   IV. Работа с текстом. Словарно-орфографическая работа.
      4.1 Лексическая работа.
             а) Найдите слова, лексические значения которых вам неясно.
             Туземцы (I гр.), лиана (II гр.), волокна  (III  гр.),  жуть
(IV гр.)
Слайд № 23.
                             б) Создайте словарные  статьи,  объясняющие
лексическое значение этих слов.
              (экспертная группа  из 2-3 учащихся  работает  с  толковым
словарем)
             в) Чтение словарных статей, сравнение со словарем
Слайд № 24.        4.2 Орфографическая работа.
Выпишите слова с выделенными орфограммами,  объясните их написание.
             1  группа:  пол-листа,  пароход,  не  спали,   раздавались,
коснуться, ночь.
             2 группа: когда-то,  рассказал,  путешественник-англичанин,
из-за, съехала.
             3 группа: разводить, деревянный, священный,  не  позволяют,
листочка.
     4. группа: сделали, бесцветный, на берег, пол-острова,  из-под, нож
Слайд № 25.           4.3 Синтаксический разбор предложений
      1 группа № 1,
             2 группа № 6,
             3 группа № 10,
   4. группа № 13.
Слайд № 26-28
                           4.4 Составьте лозунги о природе.
     V. Обобщение.
             - Ребята, что нового вы узнали?
 Вернемся к достоинствам работы на уроке.   Как  мы  работали,  покажите
значками.
             А закончить урок я хочу теми словами, с которых мы начинали
урок.
             Я носитель разума, поэтому я …
             Я искренне обещаю постараться,
             Согревать теплом холод,
             Освещать темноту светом,
             Любить и беречь природу,
             Каждый день создавать что-то прекрасное.
             В себе и в людях.
             И если у меня не получается,
             Я не заплачу, я снова попробую.
             Когда у меня получится,
             Мое сердце наполнится радостью, светом, любовью.
             VІ. Поведение итогов оценки.
 Слайд № 29


title: Конспект урока "Существительное" 10 класс

extracted_text:
Тема: Существительное, 10 класс

Цель: создать условия для углубления систематизации знаний, развивать
компетенции самоменеджмента, коммуникативную, навыки самостоятельной
работы, воспитывать культуру речи

Оборудование: карточки, презентация, интерактивная доска

Ход урока

Орг. Момент

Проверка знаний

 по теме лексика (тест с самопроверкой)

по теме фразеология  (взаимопроверка)

Задание. Подберите к данным словам синонимы-фразеологизмы.

Рослый, плечистый – косая сажень в плечах;
очень высокий – коломенская верста;
кроткий, смирный – воды не замутит;
безудержно, горько (плакать) – в три ручья;
недоброжелательно (встречать) – в штыки;
строго обращаться с кем-либо – держать в ежовых рукавицах;
утомляться – выбиваться из сил;
ничего не осталось – от жилетки рукава; рожки да ножки;
ничем не примечательный, невлиятельный – мелкая сошка;
смелый – не из робкого десятка;
самый важный, самый главный – пуп земли;
однообразно и непрерывно действовать – как заведенная машина;
неразборчиво, неряшливо (писать) – как курица лапой;
быстро, стремительно (бежать) – как на пожар;
неторопливо (двигаться) – как сонная муха;
нестройно (говорить, петь) – кто в лес, кто по дрова;
худой – кожа да кости;

работа в группе

Задание  Замените цифры буквами алфавита и прочитайте фразеологизмы,
запишите их в тетрадь.

1) 1, 15, 15, 10, 2, 1, 13, 16, 3, 1 / 12, 13, 33, 20, 31, 3 //
2) 33, 2, 13, 16, 12, 16 / 18, 1, 9, 5, 16, 18, 1 //
3) 20, 1, 19, 12, 1, 20, 30 / 12, 1, 26, 20, 1, 15, 29 / 10, 9 / 16, 4, 15,
33 //
4) 20, 1, 15, 20, 1, 13, 16, 3, 29 / 14, 21, 12, 10 //
5) 19, 10, 15, 33, 33 / 17, 20, 10, 24, 1 //
Ответы 1) Аннибалова клятва; 2) яблоко раздора; 3) таскать каштаны из огня;
4) танталовы муки; 5) синяя птица. (Это фразеологизмы книжного характера.)
Существительное
Работа с учебником в паре (ответить на вопросы) стр.110-114
    • Что изучает морфология, назовите самостоятельные части речи, служебные
    • Что называется именем существительным
    • Назовите морфологические признаки существительного
    • Какие разряды существительных выделяют в зависимости от характера
      значения
Упр. 260 устно
Работа с учебником  составь схему: род , число, склонение сущ. Стр.119-121
    ▪ Инд.зад.  1 уровень , упр. 265, карточки.
    ▪ 2 уровень  упр.273, 271
    ▪ 3 уровень составь словарный диктант из 20 слов «Правописание
      суффиксов уществительных» стр.125, составь карточку по теме «
      Правописание падежных окончаний существительных» стр.122
Работа в паре сменного состава по карточкам.
Рефлексия
Д/з упр.280 (выписать словосочетания со словами в которых пропущена
орфограмма, уметь объяснить)


title: Классный час "Полезные привычки – наши сестрички"

extracted_text:
	Селезнёва Лариса Васильевна
МАОУ СОШ №37 г. Пермь
	Учитель начальных классов
Классный час «Полезные привычки – наши  сестрички»
Цель: - актуализировать знания учащихся о ЗОЖ, привлечь внимание к необходимости воспитывать у себя полезные привычки.
Форма проведения:  игра
Класс делится на 5 групп по 6 человек.  Выбрасыванием грани кубика определяется  тема  вопроса. За правильный ответ группа получает букву слогана «Полезные привычки – наши  сестрички» (буквы каждого слова определённого цвета) В конце познавательно – игрового занятия из букв собирается слоган.
Зелёная грань кубика (растения-врачеватели!)
Вопросы по данной теме содержатся в презентации  (в презентацию также  включены дополнительные слайды  «Правила сбора лекарственных растений»)
Синяя грань кубика (движение – это жизнь!)
Показать упражнения:
Для плечевого пояса
Для верхних конечностей
Для нижних конечностей
На координацию движений
Для ладоней
Красная грань кубика (осторожно – болезнь!)
Болезнь грязных рук (стоматит, дизентерия)
Болезнь сладкоежек (диатез, кариес)
Болезнь любителей курения (туберкулёз)
Болезнь любителей телевизора (нарушение зрения)
Болезнь ленивых (гиподинамия)
Белая грань кубика ( правила гигиены)
Какое расстояние должно быть от глаз до книги, тетради? (30-35 см)
На каком расстоянии можно смотреть телевизор? (не менее 3 м)
Как часто нужно чистить зубы? (утром и вечером)
Сколько  времени должен составлять ваш сон ? (не менее 8-9 часов)
Эти предметы могут быть только личного пользования:
Костяная спинка,
Жёсткая щетинка,
С мятной пастой дружит,
Нам усердно служит. (Зубная щётка)
Хожу-брожу не по лесам,
А по усам, по волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей. (Расчёска)
Вафельное и полосатое,
Гладкое и лохматое,
Всегда под рукою-
Что это такое? (Полотенце)
Ей руки, ноги, спину трут
В душ или в баню с ней идут. (Мочалка)
Я не сахар, не мука,
Но похож на них слегка.
По утрам всегда я,
На зубы попадаю. (Зубной порошок)

Коричневая грань кубика ( первая помощь)
1.Твой друг порезал палец. Как помочь?
2. В жаркий день случился солнечный удар. Как помочь?
3. У твоего одноклассника пошла кровь из носа. Как помочь?
4. В морозный день часто случаются обморожения. Что делать?
5. Ты сильно ударился. Как себе помочь?
Литературная грань кубика
Закончи стихотворения:
Чтоб ты не был хилым, вялым,
Не лежал под одеялом,
Не хворал и был в порядке
……………………………………………. (делай каждый день зарядку!)
Позабудь про телевизор,
Марш на улицу гулять-
Ведь полезней для здоровья
…………………………………………… (свежим воздухом дышать)
Нет плохому настроенью!
     Не грусти, не хнычь,не плачь!
     Пусть тебе всегда помогут
     ……………………………………………….. (лыжи, прыгалки и мяч!)
Хоть не станешь ты спортсменом,
Это, право, не беда-
Здоровый дух в здоровом теле
………………………………………………. (Пусть присутствует всегда).
Если хочешь быть здоров,
Позабудь про докторов,
Спортом с детства занимайся
…………………………………………….. (всегда правильно питайся!)

В конце занятия  собирается слоган «Полезные  привычки – наши сестрички» - это
употреблять в пищу овощи,  фрукты и ягоды, богатые витаминами
заниматься спортом
предупреждать болезнь
соблюдать правила гигиены
создавать  хорошее настроение


title: Памятка "Как правильно писать эссе"

extracted_text:
Памятка «Как правильно писать эссе».
Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции,
выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу
или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую
трактовку предмета.
Некоторые признаки эссе
      наличие конкретной темы или вопроса. Произведение, посвященное анализу
      широкого круга проблем, не может быть выполнено в жанре эссе. В
      содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора - его
      мировоззрение, мысли и чувства.
Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое
мышление и письменное изложение собственных мыслей
Написание эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору
научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию,
использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи,
иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои
выводы.
Структура и план эссе
Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:
мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т). Мысль
должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют
аргументы (А).
Аргументы - это факты, явления общественной жизни, события, жизненные
ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых
и др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент
кажется неубедительным, три аргумента могут "перегрузить" изложение,
выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность.
Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и
аргументов зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли):
вступление тезис, аргументы тезис, аргументы тезис, аргументы заключение.
При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:
Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во
вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора).
Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи
абзацев: так достигается целостность работы. Стиль изложения: эссе присущи
эмоциональность, экспрессивность, художественность. Специалисты полагают,
что должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по
интонации предложения, умелое использование "самого современного" знака
препинания - тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об этом
тоже полезно помнить.
Признаки эссе.
1. Небольшой объем.
2.  Конкретная тема и подчеркнуто субъективная ее трактовка. Тема эссе
всегда конкретна. Эссе не может содержать много тем или идей (мыслей). Оно
отражает только один вариант, одну мысль. И развивает ее. Это ответ на один
вопрос.
3. Свободная композиция - важная особенность эссе. Исследователи отмечают,
что эссе по своей природе устроено так, что не терпит никаких формальных
рамок. Оно нередко строится вопреки законам логики, подчиняется
произвольным ассоциациям, руководствуется принципом "Всё наоборот".
4. Непринужденность повествования. Автору эссе важно установить
доверительный стиль общения с читателем; чтобы быть понятым, он избегает
намеренно усложненных, неясных, излишне строгих построений. Исследователи
отмечают, что хорошее эссе может написать только тот, кто свободно владеет
темой, видит ее с различных сторон и готов предъявить читателю не
исчерпывающий, но многоаспектный взгляд на явление, ставшее отправной
точкой его размышлений.
5. Склонность к парадоксам. Эссе призвано удивить читателя (слушателя) -
это, по мнению многих исследователей, его обязательное качество. Отправной
точкой для размышлений, воплощенных в эссе, нередко является
афористическое, яркое высказывание или парадоксальное определение,
буквально сталкивающее на первый взгляд бесспорные, но взаимоисключающие
друг друга утверждения, характеристики, тезисы.
6. Внутреннее смысловое единство. Возможно, это один из парадоксов жанра.
Свободное по композиции, ориентированное на субъективность, эссе вместе с
тем обладает внутренним смысловым единством, т. е. согласованностью
ключевых тезисов и утверждений, внутренней гармонией аргументов и
ассоциаций, непротиворечивостью тех суждений, в которых выражена личностная
позиция автора.
7. Ориентация на разговорную речь. В то же время необходимо избегать
употребления в эссе сленга, шаблонных фраз, сокращения слов, чересчур
легкомысленного тона. Язык, употребляемый при написании эссе, должен
восприниматься серьезно.
Итак, при написании эссе важно: определить (уяснить) его тему, определить
желаемый объем и цели каждого параграфа. Начните с главной идеи или яркой
фразы. Задача - сразу захватить внимание читателя (слушателя). Здесь часто
применяется сравнительная аллегория, когда неожиданный факт или событие
связывается с основной темой эссе.
Правила написания эссе.
      Из формальных правил написания эссе можно назвать только одно -
      наличие заголовка. Внутренняя структура эссе может быть произвольной.
      Поскольку это малая форма письменной работы, то не требуется
      обязательное повторение выводов в конце, они могут быть включены в
      основной текст или в заголовок. Аргументация может предшествовать
      формулировке проблемы. Формулировка проблемы может совпадать с
      окончательным выводом. В отличие от реферата, который адресован любому
      читателю, поэтому начинается с "Я хочу рассказать о...", а
      заканчивается "Я пришел к следующим выводам...", эссе - это реплика,
      адресованная подготовленному читателю (слушателю). То есть человеку,
      который в общих чертах уже представляет, о чем пойдет речь. Это
      позволяет автору эссе сосредоточиться на раскрытии нового и не
      загромождать изложение служебными деталями


title: Конспект урока "Русская фразеология" 10 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 10 классе
Тема: "Русская фразеология"
Цели: образовательная: создать условия для обобщения и углубления знаний по изучаемой теме; научить учащихся определять фразеологизмы в тексте и использовать их в своей речи;
развивающая: развивать аналитические умения при работе с текстом, навыки исследовательской работы, активизировать самостоятельную  деятельность учащихся по  развитию устной и письменной речи;
воспитательная: способствовать воспитанию гражданских чувств, культуры умственного труда, коммуникативного общения учащихся на уроке
Тип урока: обобщения и систематизация знаний;
Оборудование: презентация к уроку, тексты из пьесы А.М. Островского «Гроза», сборник Н.А.Сениной « Русский язык. ЕГЭ-2014», учебник под редакцией  А.И.Власенкова «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи»
Ход урока
1. Организационный этап
2. Сообщение темы и постановка целей урока
Вступительное слово учителя:
 Были в мастерской две дужки и стержень, которые использовали и вместе и по отдельности. Но однажды рабочий взял их, включил аппарат и сварил в одну необходимую деталь в виде буквы Ф.
 Подобное же мы видим в жизни слов. Живут- поживают слова-детали, ими пользуются по отдельности или в виде временных сочетаний, но в какой-то момент, когда возникает в этом необходимость, слова сливаются в неделимые сочетания – фразеологизмы.

Вот символ фразеологизма (слившегося из деталей в букву Ф):
ВОДА  НЕ  РАЗЛИТЬ = ВОДОЙ  НЕ  РАЗОЛЬЁШЬ
Например, существуют слова:
вода, не, разлить и фразеологизм  водой не разольёшь;
как,  провалить, земля, сквозь – как сквозь землю провалиться.
Так из слов, вернее из сочетаний слов, рождается большинство фразеологизмов. Слова теряют вдруг свои прежние значения, становясь фразеологизмом.
Золотые руки – здесь нет ничего сделанного из золота.
Висеть на волоске -  никто не висит, да и волоска не видно.
Учитель:  Так что же такое фразеологизм, фразеологические обороты? (Ответы учеников)
Слово 1 исследователю:   Русский язык очень богат фразеологическими оборотами. К ним относят пословицы, поговорки,  меткие яркие выражения, ставшие крылатыми.
Источники фразеологических оборотов различны. Одни из них возникли на основе наблюдений человека над общественными и природными явлениями («много снега – много хлеба»); другие связаны с мифологией и реальными историческими событиями («пусто, словно Мамай прошёл»); третьи вышли из песен, сказок, загадок, литературных произведений («страшнее кошки зверя нет»).
Фразеологические обороты очень украшают речь, делают её выразительной, образной. Чем богаче словарный запас, тем интереснее, ярче выражает человек свои мысли.
Учитель: «Фразеология исследует наиболее живой, подвижный  и разнообразный отряд языковых явлений» Эти слова принадлежат видному ученому - лингвисту В.В. Виноградову, который занимался исследованием лексики и фразеологии русского языка. Эти слова станут эпиграфом к нашему уроку. А тема нашего урока «Русская фразеология»
Учитель: Какие же  цели  мы поставим?
Учащиеся: Повторить , что такое фразеологизм, систематизировать знания по теме «Русская фразеология». научиться определять фразеологизмы в тексте, уместно  употреблять фразеологизмы в своей речи.)
Учитель: Правильно, а также мы будем продолжать готовиться к ЕГЭ
3. Лингвистическая разминка
Проведём лингвистическую разминку.
Задание 1.Какое лингвистическое явление иллюстрируют слова грецкий- греческий?
1)омонимы  2)паронимы  3)синонимы  4)антонимы
Задание 2. .Какое лингвистическое явление иллюстрируют выделенные слова в стихотворении М.Цветаевой?
"Все перемелется, будет мукОй!"
Люди утешены этой наукой.
Станет мукою, что было тоской?
Нет лучше мУкой!
1)омонимы  2)паронимы  3)синонимы  4)антонимы
Задание 3.Какое лингвистическое явление иллюстрируют слова   контуры - очертания?
1)омонимы  2)паронимы  3)синонимы  4)антонимы
Задание 4.В каком примере выделенное  слово используется в переносном значении?
1) зал полон  2)тонкие пальцы  3)зал аплодирует стоя  4)крутой берег
Задание 5.В каком предложении слово ХЛЕБ  употреблено в значении "пропитание"?
1) Хлеб убрали и завезли на элеватор.
2)Не хлебом единым жив человек.
3)Мой брат любит ржаной хлеб.
4)Эта работа - верный хлеб.
Задание 6 . В каком ряду сочетаний слов все прилагательные употреблены в переносном значении? (Объяснить правописание -нн- в словах каменный, туманный, потерянный)
1) лисья хитрость, железная воля, каменный дом
2) холодный ум, медвежья нора, глубокий анализ
3) золотое сердце, теплый прием, чистая посуда
4) потерянный взгляд, туманный намек, дырявая память
Задание 7
Какой фразеологический оборот имеет значение «безобидный, кроткий»
1) волк в овечьей шкуре
2) тише воды, ниже травы
3) вольная птица
4) заячья душа
Задание 8
В каком предложении нет фразеологического оборота?
1) Сам я стараюсь держаться с ними на дружеской ноге.
2) Он объявил им, что ноги его не будет в этом доме.
3) Девочка сидела на диване, поджав ноги.
4) Можно было подумать, что еще нога не ступала в этих диких местах.
Задание 9
В каком ряду не все фразеологические обороты являются синонимами?
1) два сапога пара, одного поля ягоды, одним миром мазаны
2) душа уходит в пятки, душа в душу, душа нараспашку
3) выжимать соки, драть шкуру, тянуть жилы
4) прощупывать почву, закидывать удочки, пустить пробный шар
Задание 10
Какая пара фразеологизмов не является антонимами?
1) капля в море, сколько душе угодно
2) воспрянуть духом, повесить голову
3) выеденного яйца не стоит, цены нет
Взаимопроверка по ключам (записаны на доске)
4. Работа по теме урока «Русская фразеология» (Тема и слова Виноградова  записаны на доске в начале урока)
Учитель: Обратимся к эпиграфу (уч-ся читают: «Фразеология исследует наиболее живой, подвижный  и разнообразный отряд языковых явлений»   В.В.Виноградов.) - Попробуем доказать  правильность этих слов. Обратимся к учебнику. На стр.50-51 есть вопросы и задания. Давайте выполним задания и ответим на вопросы.( 1.Что такое свободные и несвободные словосочетания? Каково их отличие? 2.Фразеологический оборот, фразеологизм, устойчивое словосочетание, фразеологическое выражение - одинаково ли их значение? 3.Назовите группы фразеологизмов по их происхождению.)
Учитель Ребята, дома вы должны были найти информацию о фразеологизмах. Давайте послушаем сообщения о происхождении фразеологизмов
Слово учащимся -исследователям (приложение)
Сообщения учащихся о фразеологии:
1 ученик:    Фразеология – это раздел науки о языке, которая занимается изучением фразеологических оборотов.
Фразеологизмы – это устойчивые несвободные сочетания слов, обладающие обычно целостным значением. В отличие от свободного словосочетания у фразеологизма лексическое значение имеет не каждое слово в отдельности, а все словосочетание в целом, поэтому основные признаки фразеологизмов: устойчивость, воспроизводимость, целостность значения. Фразеологизм начинается там, где заканчивается смысловая самостоятельность его составных частей.
В предложении фразеологизм является одним членом предложения.
2 ученик: Лексическое значение фразеологизма близко лексическому значению одного слова, поэтому часто его можно заменить одним словом, например: зарубить на носу – запомнить; как в воду глядеть – предвидеть, тьма кромешная – очень темно.
Как и слово фразеологизм может иметь синонимы и антонимы, иногда – омонимы, например, у фразеологизма тертый калач (в значении «опытный человек») есть фразеологизм-синоним стреляный воробей; у фразеологизма непочатый край (в значении «много»)есть фразеологизм-антоним раз-два и обчелся (в значении «мало»).
Омонимы: пустить петуха – поджечь и пустить петуха – фальшиво  спеть ноту.
3 ученик. Являясь синонимами, фразеологизмы могут отличаться стилистической окраской. Фразеологизмы с точки зрения их стилистической окраски, могут быть разграничены на нейтральные, высокие и разговорные или просторечные.
Стилистически нейтральные: во что бы то ни стало, время от времени, находить общий язык, от мала до велика.
Возвышенные фразеологизмы: придают речи торжественность, приподнятость. К ним относятся такие фразеологизмы: хлеб насущный, внести свою лепту, краеугольный камень
разговорные, просторечные –– им присуща эмоционально-экспрессивная окраска эти фразеологизмы придают речи непринужденный характер, они наделены оценочным значением и яркой эмоционально-экспрессивной окраской.
Фразеологизмы могут выражать самые разные отношения: шутливое, ироничное, одобрительное, неодобрительное, унижительное, презрительное, ласкательное. Например: мастер :золотые руки – одобр, небо коптить – неодоб., филькина грамота – ироничное, содрать три шкуры – грубое, воротить нос- простор., семь пятниц на неделе –разгов. шутливое, область применения-бытовое общение.
Как и слова фразеологизмы могут быть употребительными и устаревшими, следовательно  будут относиться к активному или пассивному запасу языка. Например, от младых ногтей,
ничтоже сумняшеся,
камни возопиют.
Значение таких фразеологизмов нам непонятно, потому что в их состав входят устаревшие слова или устаревшая форма слова
 Учитель: Ребята, а что вы узнали о происхождении фразеологизмов?
4 ученик: Происхождение фразеологизмов
а)Большинство фразеологических оборотов имеют исконно русское происхождение, возникли в результате метафорического переосмысления свободных словосочетаний. Сматывать удочки, в мутной воде рыбу ловить, месить грязь, тертый калач.
б)Некоторые пришли в русский язык ИЗ АНТИЧНОЙ  МИФОЛОГИИ И  БИБЛЕЙСКИХ  ПРЕДАНИЙ
Например:
В а в и л о н с к о е    с т о л п о т в о р е н и е
По библейскому преданию, жители Вавилона вознамерились добраться до небес и с этой целью начали строить высокую башню. Разгневанный бог смешал их  языки так, что они перестали понимать друг друга, и наступил хаос.
Употребляется выражение в значении: суматоха, бестолковщина, беспорядок, неорганизованность.
Г о м е р и ч е с к и й   х о х о т
Гомер – легендарный древнегреческий поэт. Его считают автором поэм  «Илиада» и «Одиссея». Герои его поэм – боги – наделены необычайными качествами. Они сильны, мужественны, находчивы, обладают мощными голосами. Смех их подобен раскатам грома.
Выражение  «ГОМЕРИЧЕСКИЙ ХОХОТ» употребляется в значении: неудержимый, громкий смех; эпитет  «гомерический» ещё и в значении: обильный, огромный.
Л а в р о в ы й   в е н о к.   Л а в р ы   п о ж и н а т ь.   Л а у р е а т
Вот сколько различных выражений обязано своим существованием скромному деревцу, листья которого хозяйки преспокойно кладут в кастрюльку «для вкуса».
У греков был миф: не желая стать женой бога Аполлона, нимфа Дафна, убегая от него, превратилась в лавровое дерево. С тех пор вечнозелёное растение стало деревом Аполлона, покровителя поэзии и искусств. Ветвями лавра и лавровыми венками стали увенчивать победителей сначала на поэтических, музыкальных, а потом и спортивных состязаниях. Затем те же почести стали воздавать и за военные подвиги.
«Пожинать лавры» стало значить: пользоваться плодами завоёванного успеха.
( АВГИЕВЫ КОНЮШНИ, АХИЛЛЕСОВА ПЯТА, ВСЕМИРНЫЙ ПОТОП, ГАННИБАЛОВА КЛЯТВА, ГЕРКУЛЕСОВ ТРУД, ДАМОКЛОВ МЕЧ, ИЗБИЕНИЕ МЛАДЕНЦЕВ, КОЗЁЛ ОТПУЩЕНИЯ, ПАНИЧЕСКИЙ СТРАХ, ЯБЛОКО РАЗДОРА, ЭЗОПОВ ЯЗЫК  И ДР. см. в книге «Русский язык.  Учимся играя» В.Волина, Екатеринбург, ТОО «Издательство АРГО», 1996 г.)
в) Фразеологизмы, заимствованные из старославянского языка. Ничтоже сумняшеся, как зеницу ока, не от мира сего, притча во языцех, на сон грядущий
г) обороты разговорно-бытовой речи: из огня да в полымя, от дождя да в воду, с гулькин нос, в сорочке родился,
д) пословицы, поговорки, крылатые слова, устойчивые сочетания из русского фольклора: в ногах правды нет, отложить в долгий ящик.
Крылатые слова и выражения, относящиеся к Греко-римской мифологии. Ахиллесова пята, дамоклов меч, авгиевы конюшни
е) Почти каждое ремесло, профессия оставили свой след во фразеологии: тянуть лямку (надолго затягивать какое-то дело из речи бурлаков)
Играть первую скрипку (быть главным, ведущим из речи музыкантов)
через час по чайной ложке (очень долго – из речи медиков)
без сучка и задоринки (из речи плотников)
ж) Выражения из книжного языка:
Свежо предание, а верится с трудом
Счастливые часов не наблюдают
И дым отечества нам сладок и приятен
А судьи кто? ( Грибоедов «Горе от ума»)
Учитель: Итак, для чего люди употребляют  в своей речи фразеологизмы?
( Ответы учащихся: фразеологизмы украшают нашу речь, делают ее образной, яркой, но это в том случае, если мы правильно их используем в речи.)
 Учитель: Правильно. Речь будет эмоциональной, яркой. А  на что  же нужно обратить внимание, чтобы не допустить речевых ошибок.
Ошибки в употреблении фразеологизмов
Работа по таблице ( на партах)

Учитель: Молодцы! Ребята, вы хорошо поработали, пополнили  свои теоретические знания о фразеологизмах. А теперь перейдем к практической части.
5.Выполнение упражнений.. Работа с учебником
Упр. 79. (стр.53-54)  Распределите фразеологизмы на две группы в зависимости от значения, дайте название группам, определите значение фразеологизмов.
Фразеологизм со значением быть в гневе – вне себя, выйти из себя, довести до белого каления, метать гром и молнии, под горячую руку, рвать и метать, устроить сцену.
Фразеологизм с общим значением не обращать внимания – бровью не шевельнуть,и в ус не дует,как с гуся вода,махнуть рукой, моя хата с краю, ноль внимания, стоять в стороне, хоть бы что, хоть трава не расти.
Упр.81- самостоятельно, по заданию
Упр.85 по заданию (устно)
6. Подготовка к ЕГЭ. Решение  24задания,  варианты 10-12(по группам:
1 группа -10 вариант,2 группа-11, 3 группа -12 Из пособия "Типовые экзаменационные варианты под редакцией И.П.Цыбулько",М.205 год)
7. Творческая работа с текстом.
Учитель: Писатели обращаются к фразеологии родного языка как к неисчерпаемому  источнику речевой экспрессии. Присущая фразеологизмам образность, метафоричность оживляет повествование, помогает составить яркую речевую характеристику героев. .Пушкин, Гоголь, Толстой, Чехов, Салтыков-Щедрин, Островский, Шукшин – все использовали в произведениях фразеологизмы. Я думаю, что вы в этом убедились, читая пьесу А.Н.Островского «Гроза». Просторечная окраска языка достигается драматургом не только за счет лексики, но и за счет использования фразеологизмов. Все герои Островского используют народную фразеологию.
Частью вашего домашнего задания было выписать фразеологизмы, которые употребляют персонажи пьесы.
Учащиеся: (зачитывают фразеологизмы? (исследуют речь Катерины, Кулигина, Кабанихи, Дикого)
Учитель: С какой целью автор использует фразеологизмы?
Вывод:
Используя фразеологизмы, Островскому удается показать:
1) принадлежность действующих лиц к определенному сословию
2)фразеологизмы помогают дать яркую речевую характеристику
3) для придания большей выразительности повествованию
9.Итог урока
Учитель: Давайте вернемся к целям, которые вы ставили в начале урока.
Учащиеся: (читают цели)
Учитель: Кому не удалось достичь их? Какое задание у вас вызвало затруднение?
10. Рефлексия
На уроке я узнал...  Я научился... Мне урок....Я  работал...
Учитель: Выразите свое отношение к уроку, используя фразеологизмы
11. Домашнее задание:  1. выполнить упр .84. 2.Подобрать 3–4 статьи из фразеологического словаря и из словаря «Крылатые слова», объясняющие значения выбранных фразеологизмов или крылатых слов (выражений);
Используемая литература
1.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений.-М.:Просвещение, 2009
 2..Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений.-М.:Просвещение, 2008
 3.Потемкина Т.В. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений.-М.:  Материк — Альфа, 2006.-288 с.
 4.Мокиенко В.М.Загадки русской фразеологии. - М.,1990.
 5.Сенина Н.А. Русский язык. ЕГЭ-2014. Вступительные испытания6 Учебно-методическое пособие. - Ростов-на Дону: Легион, 2014.- 495
 6.Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний.-., 1997.


title: Презентация "Что такое география"

extracted_text:
Что такое география
Эратосфен
География – это наука, которая  занимается землеописанием.
От греческого «гео» - земля, «графо» – пишу.
Задачи современной  географии:
1.Выявить как и какие природные процессы создают горы
 и равнины
2.Как изменяется рельеф Земли
3.Какие общие закономерности влияют на таяние ледников,
расположение городов
4. Прогнозирование изменений в природе
Литосфера
Гидросфера
Атмосфера
Биосфера
Население Земли
Домашнее задание:
§ 1,  стр.  6-10  ответить  на  вопросы  стр.10  и  выполнить  тест; заполнить дневник погоды


title: Конспект урока "Раскрытие скобок" 6 класс

extracted_text:
Нугаева Гульнара Шамильевна
Место работы: МОУСОШ р.п.Старотимошино Ульяновской области Барышского
района
Должность: Учитель математики и информатики

                       Урок «Раскрытие скобок» 6 класс
Вид урока. Урок-игра
Формы работы на  уроке:  индивидуальная,  групповая,  коллективная;  устная,
письменная.
Тип урока:
    • урок открытия нового знания.
Цели урока:
Обучающие:
    • сформировать способность к раскрытию скобок с учётом знака, стоящего
      перед скобками;
    • закрепить вычислительные навыки при работе с положительными и
      отрицательными числами;
    • закрепить понятие противоположных чисел.
Развивающие:
    • Развивать аргументированную математическую речь;
    • Умение выполнять сравнение и анализ, делать выводы;
    • Навыки самопроверки и объективной самооценки.
Воспитывающие:
    • воспитание навыков коммуникативности, культуру общения с товарищами,
      умение слушать и слышать других;
    • воспитание устойчивого интереса к предмету.
Оборудование урока:
    • компьютер;
    • мультимедийная установка;
    • компьютерная презентация

   1.  Здравствуйте,  ребята,  садитесь..  Урок  хочу  начать  с  притчи   ,
      послушайте внимательно.
 Притча:«Однажды царь решил выбрать из своих придворных  первого  помощника.
Он подвёл всех к огромному замку. «Кто первым откроет, тот  и  будет  первым
помощником». Никто даже не притронулся к замку. Лишь один визирь  подошёл  и
толкнул замок, который открылся. Он не был закрыт на ключ.
Тогда царь сказал: «Ты получишь эту должность,  потому  что  полагаешься  не
только на то, что видишь и слышишь, а надеешься на  собственные  силы  и  не
боишься сделать попытку».

 Ребята, а вы уверены в  своих  силах  ?  давайте  сделаем  с  вами  попытку
разгадать тему нашего  урока.  Я  вам  предлагаю  поиграть  в  игру  «Третий
лишний».  Найдите лишнее слово из  этого ряда

Слайд   1

Сворачивание, скручивание, раскрытие.

Слайд   2

Назовите математическое понятие из предложенных:

Скобки, кавычки, точка с запятой.

А теперь давайте посмотрим , что у нас получилось?

Слайд   3

Ответ: « Раскрытие скобок» - это и будет  темой  нашего  урока.  Запишите  в
тетради дату и тему урока.

Ребята, чему мы должны научиться на этом уроке?9

чем мы будем заниматься в течении урока?

Какие правила мы должны рассмотреть на уроке?

Слайд   4

Посмотрите на слайд.   Заставку  к  какой  игре  вы  видите?(  Хотите  стать
участниками математической игры «Большие гонки»?

С данной игрой вы знакомы и знаете, что  «Большие  гонки»  это  соревнования
нескольких команд. В нашей игре их 3: 1 ряд, 2 ряд. 3 ряд. За  каждое  верно
выполненное задание  вы  будете  получать  жетон,  по  количеству  набранных
жетонов будет оцениваться  ваша работа и всей команды в целом. Правила  игры
всем понятны? Тогда начнем игру.

     1. конкурс «Поймай рыбку»
      В море плавают рыбки. Поймайте ту рыбку, на  которой  написано  верное
      выражение и прочитайте его, сформулируйте правило,  используемое  вами
      . За правильный ответ, вы получаете  жетон .
-а+а=0

-21+19=2

-7+(-14)=-21

M=8, найдите –М

  М=8

К=-4, найдите –К

 К=4

Переходим ко второму конкурсу

   2. конкурс « Раскрой тайну»

   Ребята, как вы думаете, что это за операция раскрытие скобок?

    Посмотрите на следующие примеры. 30+(4+7)            30+4+7

1.Чем похожи примеры (Ответ один и тот же)

   Какой знак мы можем поставить между выражениями?

   30+(4+7)   =         30+4+7

2.а чем отличаются? в первом примере есть скобки, перед которыми стоит  знак
плюс.

Ребята, скобки раскрыты?

Как же раскрываем скобки перед которыми стоит знак плюс?

 а +( в + с ) = а + в +с

   1.-1,25+(1,25-3,4)

   2.(-а +в)+а

   Приведите свой пример….один пример с каждого ряда.

   Сравним следующие два примера?

   31-(8+7)        и 31-8-7

   Что общего и в чем разница между примерами? На  что  влияет  минус  перед
   скобками?

   Какой можем сделать вывод, как раскрываем скобки , перед  которыми  стоит
   знак минус?

   (Что значит вычесть из числа другое? как раскрывать скобки перед которыми
   стоит знак –

   а-(в+с)=а-в-с

   примеры.8,5-(8,5-5,48)=8,5+(-8,5+5,48)=8,5-8,5+5,48=5,48

   а можно сократить правило?

Приведите свои примеры.

   Ребята давайте проверим, правильно ли мы  раскрыли  тему  урока.  Откроем
   учебник и прочитаем правило.

С заданиями  справились, молодцы, можно переходить к 3-му конкурсу:  «Поймай
быка за рога».

Для участия в этом конкурсе мне нужны  по  одному  представителю  от  каждой
команды, которые будут проходить это  испытание  на  закрытой  части  доски,
остальные будете работать в  тетрадях  по  вариантам:1  в-1  столбик,  2-  2
столбик.

За  выполнение  этого  задания  вы  можете  получить  красный  жетон,Те  кто
закончит раньше нас, поднимите руки я подойду  и  проверю.(  дети  выполняют
задания, затем открываю закрытую часть доски. ответ в  первом  варианте    ,
во втором варианте     ).

Примеры

Слайд   5

-4,5+(4,5+2)

m-(m-2)

c+(-c+2)

-(-6,7+4,7)

(n-3)-(-5+n)

-4,9+(4,9+2)

n-(n-2)

b+(-b+2)

-(-7,7+5,7)

(m-7)-(-9+m)

А вот и наш бык. Слайд   6

Отметим точку c координатой 2 на прямой. Ну и что,  поймали  быка  за  рога?
Да.

Проверьте свои ответы. Те у кого все правильно, значит тоже поймали быка  за
рога. Есть такие? Поднимите руки. Хорошо, молодцы.  Ну,  а  у  кого  не  все
получилось нужно будет выучить правила и потренироваться  дома, чтобы все  -
таки поймать быка за рога.

Слайд   7

Ребята, дома вам нужно будет выучить правила из пункта 39, на оценку «5»  вы
должны пройти  конкурс«Горки»  (Слайд  9)   «Выполни  обратное»(придумать  5
заданий на обратное действие) ,  на  оценку  «4»  попробовать  свои  силы  в
конкурсе «Горки» и на оценку  «3»  выполнить  задания  по  учебнику  №  1254
(а,в,д) и № 1255

    Каждый из вас получит карточки  с  конкурсными  заданиями  и  вы  можете
попробовать выполнить любое задание.

Ну а теперь, подведем итоги игры. Слайд   8

     По итогам 3-х конкурсов лидирует  -й  ряд.  Отметим  учеников,  которые
заработали баллы своей команде. Подсчитайте баллы на ваших жетонах.  Если  у
вас есть красный жетон — оценка  «5»  или   если  4  зеленых  жетонов-  тоже
оценка 5,

     3 зеленых жетона  — оценка «4»

Меньше зеленых жетона оценка «3»

Нет жетонов, то потренироваться дома.

Поставьте пожалуйста  оценки  4и 5 в свои  дневники,  сегодня  3  я  вам  не
поставлю,т.к сегодня  было  первое  наше  знакомство,  сдайте  их,  чтобы  я
выставила их в журнал.

Рефлексия. Слайд   10

Слайд   11

Литература

1.Математика.Учебник.6класс
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И.

2. Дидактические материалы по математике для  6  класса.  (К  чебникам  Н.Я.
Виленкина и Э.Р. Нурка)
Чесноков А.С., Нешков К.И.

3. Математика. Самостоятельные и контрольные работы по математике. 6 класс.
Ершова А.П., Голобородько В.В

4.Математический тренажер. 6 класс
Жохов В.И.


Презентация "Учимся писать записки"


title: Тест "Правописание приставок пре- и при-"

extracted_text:
В каком слове пишется приставка пре-?
Пр_ломление
При_щурить
Пр_ключения
Пр_станище

В каком слове пишется приставка при-?
Пр_сечь
Пр_искусный
Пр_рекания
Пр_тязания

Найдите вариант с орфографической ошибкой.
Приусадебный
Прибрежный
Преходящий
Приувеличить

Найдите вариант с орфографической ошибкой.
Прихрабрая
Препятствие
Преступление
Привередливый

5. В каком слове приставка обозначает «неполное действие»?
Пр…хорошенький
пр…брежный
пр…стегнуть
пр…открыть

6. В каком слове приставка обозначает «приближение»?
Пр…хлынут
пр…лечь
пр..милый
пр…пятствие

7. В каком слове написание пре-/при- зависит от контекста?
Пр…слушиваться
пр…нахмурилась
пр…давать
пр…летел

8. В словах какого ряда пропущена одна и та же буква?
Пр_образователь, пр_школьный, пр_успевать.
Пр_лунится, пр_красный, пр_рвать.
Пр_остановить, пр_прятать, пр_верженный.
Пр_касаться, пр_мерять, пр_взойти

9. В словах какого ряда пропущена одна и та же буква?
Пр_верженец, пр_тяжение, пр_сечь.
Пр_служиваться, пр_низить, пр_бирать.
Пр_одолеть, пр_забавный, пр_поднять.
Пр_образованный, пр_полярный, пр_дисловие.

10. В словах какого ряда пропущена одна и та же буква?
Пр_избыток, пр_нуждение, пр_командированный.
Пр_емлемый, пр_вносить, пр_гнуть.
 Пр_мудрый, пр_вить, пр_одолеть.


Готовимся к сочинению ЕГЭ по проблеме «Честь» (задание 25) (по тексту Д.Гранина)


title: Конспект урока "«Слово о Керее и Жанибеке» (к 550-летию Казахского ханства)"

extracted_text:
                         «Слово о Керее и Жанибеке»
                                 (к 550-летию Казахского ханства)

« Если быть объективным, то перед нами стоит историческая по значимости задача восстановления самоуважения, написания объективной истории с ее положительными и отрицательными сторонами, ее победами и поражениями». Н. Назарбаев.

В человеке всегда существовало желание познать окружающий мир и себя в нем. Не только свою индивидуальную природу, но и коллективные особенности общества, в котором он живет.  Общеизвестна истина, что без прошлого нет настоящего и будущего. Поэтому объяснимо стремление знать историю своего народа. К тому же, это необходимо: чтобы ставить реальные цели, строить осуществимые планы, нужно знать, кто ты и откуда. Предметом, действительно достойным изучения в современной исторической науке, должны стать казахи-степняки, как основной кочевой народ, проживающий на просторах Евразийской степи.Как они проявили себя в истории?  На протяжении долгого времени, в период колониальной зависимости у народа Казахстана была отнята его история, знание своих корней и предков.   Вожди казахских родов и племён стремились к созданию независимого государства и искали покровителя из рода Джучидов. В условиях смуты и постоянного поиска выделяются два казахских султана Жанибек и Керей. Благодаря  откочевке  ханов  Жанибека  и  Керея сформировалось современное название казахской народности, с конца пятнадцатого века появился термин «қазақ» (казах) и поэтому это дата для нас крайнее важна.По словам  Президента  Нурсултана  Абишевича  Назарбаева, государственность казахов ведет свою история с одна тысяча четыресто шестьдесят пятого года, когда Керей и Жанибек создали первое ханство,открыв тем самым,первую страницу  Казахстана  как  государства. Процесс этот был длительным и сложным.Сначала казахские племена перекочевали из государства хана Абулхаира в Семиречье,и за людьми отколовшиеся вместе с Жанибеком и Кереем закрепилось имя «казахи» вместо «узбеки-казахи».Далее  после смерти Абулхаир-хана  Керей и Жанибек вернулись на территорию кочевых узбеков и захватили там верховную власть-это стало первым шагом к образованию  казахской автономии. Жанибек и Керей были внуками  хана Уруса, правнуками  Чингисхана и могли претендовать на ханский престол.  К ним стекались все, кто страдал от притеснений других чингизидов и их постоянных распрей, от жестокостей Абулхаир-хана. Войны в казахских землях, на которые всегда было много претендентов, не утихали.  Третий сын Жанибек –хана  Касым стал ханом и сумел утвердить свое владычество над огромными просторами казахских степей. При нем Казахское ханство стало одним из сильнейших государств в Центральной Азии.Так  ханы  Керей  и  Жанибек, стали основателями первого казахского государства. Место их погребения неизвестно. Но осталась память; осталось потомство; осталось основанное ими ханство, которому суждена была долгая жизнь.
«Возможно, оно не было государством в современном понимании этого термина, в нынешних границах, с такой известностью и авторитетом во всем мире. Но это можно сказать и про все другие государства той эпохи. Важно, что тогда была заложена основа, и мы - продолжатели великих дел наших предков. Сегодня наша страна сохраняет традиции многовековой дружбы и мирного соседства со всеми ближними государствами. Эти отношения нам следует всегда беречь, - сказал глава государства.                                                                                История - сокровищница наших деяний, свидетельница прошлого, пример и поучение для настоящего, предостережение для будущего.

                                                           Выполнила :Какимова Акбота
                                                           10 «А» класс
                                                            Г.У. «Достыкская средняя школа с
                                                            дошкольным мини-центром» .
                                                            Преподаватель:Барахова Сара Курбановна