title: Конспект урока "«Дружба» Николай Владимирович Богданов"

extracted_text:
Чувашинская средняя общеобразовательная школа

Открытый урок
«Дружба» Николай Владимирович Богданов

Учитель: Ершимова Э.И.

2016 год

Тема:		Н. Богданов  «Дружба»
Цель:	познакомить учащихся с творчеством Н. Богдановым.
Задачи:
                              1. Научить анализировать тексты, в которых дано описание военных событий; выделять основную идею произведения.
	2. Развивать навыки выразительного, осмысленного чтения, пересказа; расширять словарный запас у учащихся.
	3. Воспитывать чувства патриотизма и гордости за историю своего народа, ассоциативные чувства, толерантность, любовь к Родине, гражданское самосознание.
Тип урока: Изучение нового материала
Методы: словесный, наглядный, практический
Оборудование:
	с пословицами о дружбе;
	-карточки со словами (для оформления доски: дружба – достық, друг – дос, Родина – Отан, мать – ана, герой – батыр).
	- рисунки о войне
	Видео «День победы!»
                               Портрет писателя.
ХОД УРОКА
Орг. момент
 Проверка домашнего задания:
Пересказ рассказа Ю.Коринец «Про огонь, воду и медные трубы», чтение по ролям
Сообщение темы и цели урока
-Все вы знаете что был праздник «День Победы!»
- О войне создано много произведений, как в форме стихотворений, так и в прозе.
- С одним из них, рассказом «Дружба» Н.Богданова, мы познакомимся.
Изучение новой темы
Вступительное слово учителя о писателе.
Читают рассказ: учитель и учащиеся.
- Какое впечатление произвел на вас этот рассказ?
- Встречались ли вам в тексте непонятные слова? Какие?
5.Физминутка
6. Анализ произведения:
- Почему рассказ называется «Дружба»?
- Найдите первое предложение, прочитайте. (Объяснение смысла).
- В годы какого великого события приходили действия, описанные в рассказе?
- Как описывает автор Степана Кузнецова и Иргаша Джафарова? (выб. чтение).
- Как герои нашли общий язык, начали понимать друг – друга?
- Что произошло с героями, когда они попали в окружение, при штурме Берлина?

- Как по совету Джафарова Кузнецов вызвал подмогу? (чтение по ролям).
- Почему Джафаров по дороге домой пел песню на казахском языке, но не русский мотив?
Работа у доски
- Найдите в тексте пословицу о дружбе, объясните её смысл.
- Давайте вспомним другие пословицы о дружбе.
На лепестках написаны пословицы.
- На уроке мы говорим о дружбе, друзьях, Родине, героях, матери.
- Как звучат эти слова по казахски?
Мать – ана
Родине – Отан
Друг – дос
Дружба – достық
Герой – батыр
Вы неплохо знаете казахский язык. Как знание казахского языка помогло герою рассказа спасти друга.
Показ видео «День победы»
7.Итог урока
С каким произведением познакомились?
Кто автор?
8.Домашнее задание
Страница 169-174 читать
9.Рефлексия.
  Ребята, посмотрите в окно. Какое небо?
  Да, наш класс залит солнечным светом. Над нами голубое, чистое, а самое главное «мирное небо».
   У Вас на столах лежат шаблоны птицы мира - голубя. Давайте напишем мирные пожелания на дополнительных листочках. (Зачитывание пожеланий). Сложим их гармошкой и превратим в крылья голубей. (Учитель  собирает голубей на единую нить и навешивает над доской).
10.Выставление оценок


title: Конспект урока "К. Паустовский "Кот-ворюга"" 3 класс

extracted_text:
Предмет: Литературное чтение.
Класс:  3 «А»
Тема: К. Паустовский. Кот-ворюга.
Тип урока: Объяснение нового материала.
Цели урока:
1. Продолжить работу над формированием навыка сознательного, правильного,
беглого и
    выразительного чтения, развитию речи. Познакомить детей с повадками, с
поведением,
    особенностями характера  кошки, выросшей на воле; Разбудить интерес,
симпатию к этим
    удивительно разным по своему  характеру животным.
2. Способствовать развитию критического мышления, умению анализировать,
сравнивать,
    высказывать своё мнение, делать выводы.
3. Содействовать воспитанию бережного отношения к обитателям родной
природы;
    воспитывать  чувства ответственности за всё живое на земле.
   Ресурсы:  мультимедийный проектор, флипчарт, видео физминутка,
раздаточный                         материал (кубик, оценочные листы, листы
А3, маркеры, стикеры, рисунки).
                                 Ход урока.

 |Этапы урока  |Программный материал                                      |Идеи модулей  |
|             |                                                          |курса         |
|             |                                                          |              |
|Тренинг      |«Кувшин счастья»                                          |Атмосфера     |
|             |Ребята,  поднимите руки верх, образно представьте, что вы |сотрудничества|
|             |держите над головой огромный кувшин, этот кувшин наполнен |, мотивация.  |
|             |счастьем, добром, позитивом, хорошим настроением, а сейчас|              |
|             |вылейте  его на себя.                                     |              |
|             |Соберитесь с мыслями, настройтесь на хороший и            |              |
|             |плодотворный урок.                                        |              |
|Организационн|Сообщение темы, целей урока.                              |ИКТ           |
|ый момент    |- Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством  |              |
|             |Константина Георгиевича Паустовского и познакомимся с     |              |
|             |произведением "Кот - ворюга" (на доске имя, отчество,     |              |
|             |фамилия автора полностью и название произведения).        |              |
|             |                                                          |              |
|             |Вы, группы юных исследователей, на протяжении всего урока |              |
|             |будете исследовать произведение Кот-ворюга.               |              |
|             |У вас на столах оценочные листы, не забывайте формативно  |              |
|             |оценивать свою работу и в конце урока поставите           |              |
|             |суммативную оценку.                                       |Оценивание    |
|Выставка     |Обратите внимание на выставку книг  Константина           |ИКТ           |
|             |Паустовского.                                             |              |
|             |С какими рассказами вы уже знакомы?                       |              |
|             |В нашей библиотеке есть большая коллекция книг Константина|              |
|             |Паустовского, вы можете познакомиться с ними.             |              |
|Повторение   |Давайте вспомним биографию К. Паустовского                |Критическое   |
|             |«Кубик». Вопросы на тему Биография К. Паустовского.       |мышление      |
|             |                                                          |Стратегия     |
|             |1. Где родился Константин Георгиевич  Паустовский и       |«Кубик»       |
|             |с кем провёл своё детство?                                |              |
|             |- К. Паустовский родился в Москве. Годы детства провёл с  |              |
|             |бабушкой и дедушкой на Украине.                           |ИКТ           |
|             |2. Почему судьба Константина Георгиевича  Паустовского не |              |
|             |была легкой и спокойной?                                  |              |
|             |- Был военным корреспондентом газеты 9-ой армии “Защитник |              |
|             |Родины”. Был награжден медалью “За отвагу”.               |              |
|             |3.  Какую светлую память о себе оставил Константин        |              |
|             |Георгиевич  Паустовский?                                  |              |
|             |- Такую светлую память о себе он оставил своими           |              |
|             |произведениями. В Москве и Одессе есть музеи Паустовского.|              |
|             |                                                          |              |
|             |4. Почему он так часто менял профессии?                   |              |
|             |5. Какой была любимая тема писателя, и кто становился     |              |
|             |главными героями в них?                                   |              |
|             |- Любимая тема писателя – тема природы. И часто главными  |              |
|             |героями в них становятся животные.                        |              |
|             |6. Какими были герои произведений К. Паустовского?        |              |
|             |- Все герои произведений были – добрые, чуткие, отзывчивые|              |
|             |люди, которые понимают и сердцем чувствуют природу. Его   |              |
|             |рассказы полны мягкого юмора, лиризма, теплоты.           |              |
|Словарная    |- Перед тем, как познакомимся с  произведение, проведём   |ИКТ           |
|работа       |словарную работу (наглядно на доске - учитель открывает   |              |
|             |слово, а дети читают его правильно и находят значение в   |              |
|             |учебнике).                                                |              |
|             |В тексте нам встретятся слова. Давайте научимся их        |              |
|             |правильно произносить и понимать.                         |              |
|             |Отчаяние – состояние крайней безнадёжности, ощущение      |              |
|             |безвыходности.                                            |              |
|             |Тесовая (крыша) – сделанная из тонких деревянных досок    |              |
|             |хвойных пород.                                            |              |
|             |Босяцкие (выходки) – поступки невоспитанного человека.    |              |
|             |Кукан – веревка, на которую надевают пойманную рыбу.      |              |
|             |Заросли – частый кустарник, которым заросло какое-нибудь  |              |
|             |место.                                                    |              |
|             |Плотица – небольшая пресноводная рыба плотва.             |              |
|             |Лаз – узкое отверстие, через которое можно пролезть.      |              |
|             |Шиворот – за ворот, за воротник.                          |              |
|             |Подпалины - рыжеватое или  белёсое пятно на шерсти        |              |
|             |животного.                                                |              |
|             |Бухало – производить сильный и глухой звук.               |              |
|             |Припадок – внезапное и обычно повторяющееся острое        |              |
|             |проявление какой– нибудь болезни (Потеря сознания,        |              |
|             |судороги).                                                |              |
|             |Правильные ответы и изображения, появляются на экране     |              |
|             |после вариантов ответа учащихся.                          |              |
|Объяснение   |Знакомство с рассказом Кот-ворюга.                        |Критическое   |
|нового       |- Обратим внимание на название. Почему автор назвал так   |мышление      |
|материала    |свое произведение?                                        |Стратегия     |
|             |- О ком пойдет речь?                                      |«Дерево       |
|             |- Как вы думаете, по названию он будет отличаться от      |предсказаний» |
|             |других котов?                                             |              |
|             |- Почему он назвал кота – ворюга?                         |              |
|             |- Главный герой рассказа Паустовского - кот.              |              |
|             |                                                          |ИКТ           |
|             |Подберите к слову “ворюга” синонимы.                      |              |
|             |(Вор, воришка, жулик и т.д.)                              |              |
|             |- Почему автор остановился на слове “ворюга”?             |              |
|             |(Хотел показать негативное отношение окружающих).         |              |
|             |Дерево предсказаний                                       |              |
|             |- Составьте кластер, каким вы представляете себе          |              |
|             |кота-ворюгу.                                              |              |
|             |                                                          |Критическое   |
|             |- Сейчас вы послушаете произведение, после скажите, к     |мышление      |
|             |какому литературному жанру оно относится и почему вы так  |Стратегия     |
|             |решили.                                                   |«Кластер»     |
|             |Чтение рассказа с остановками.                            |              |
|             |Чтение первой части.                                      |              |
|             |– Как характеризует кота автор?                           |              |
|             |– Какая сцена вызвала у вас улыбку?                       |              |
|             |– Почему он воровал?                                      |              |
|             |- Как вы думаете, поймают ли кота?                        |              |
|             |Чтение второй части. (До слов «Что же нам с ним делать?») |              |
|             |– Оправдались ли ваши прогнозы?                           |              |
|             |– Каким предстал перед вами кот, когда его вытащили из-под|              |
|             |дома?                                                     |              |
|             |                                                          |              |
|             |Остановка во второй части.                                |              |
|             |– Как вы думаете, что сделают с котом?                    |              |
|             |Чтение второй части до конца.                             |              |
|             |– Оправдались ли ваши предположения?                      |              |
|             |– Почему герои отказались наказывать кота, а просто решили|              |
|             |дать ему поесть?  (Вид кота вызвал чувства жалости,       |              |
|             |сострадания.)                                             |              |
|             |– Как вы думаете, есть ли надежда на то, что кот          |              |
|             |исправится?                                               |              |
|             |                                                          |              |
|             |Чтение третьей части.                                     |              |
|             |- Давайте вернёмся к нашему кластеру,  оцените  группу,   |              |
|             |которая, по вашему мнению, была близка к версии автора?   |              |
|             |(благородный, довольный, уверенный, весёлый, важный,      |              |
|             |ласковый,  мирный, кот- хозяин, кот – защитник).          |              |
|             |                                                          |              |
|             |- Какой момент является завязкой?                         |              |
|             |(Кот украл со стола кусок ливерной колбасы.  Если бы      |              |
|             |Ворюга не украл эту колбасу, может быть его и не поймали. |              |
|             |Но так как он её украл, то начали развиваться дальнейшие  |              |
|             |действия.)                                                |              |
|             |                                                          |              |
|             |- Давайте определим кульминационный момент в рассказе.    |              |
|             |(Поимка кота)                                             |              |
|             |                                                          |              |
|             |- В чём заключается развязка в этом произведении?         |Оценивание    |
|             |(Кот начал совершать благородные поступки. Кота           |кластера      |
|             |переименовали из Ворюги в Милиционера, чтобы показать     |              |
|             |необратимость происшедших перемен.)                       |              |
|             |                                                          |              |
|             |- К какому литературному жанру относится это произведение?|              |
|             |                                                          |              |
|             |- Почему? (рассказ).                                      |              |
|             |                                                          |              |
|             |- Кто увидел и рассказал эту историю?                     |              |
|             |(в ходе ответов дети приходят к выводу, что рассказчик и  |              |
|             |автор - одно лицо)                                        |              |
|             |                                                          |              |
|             |                                                          |              |
|             |                                                          |              |
|             |                                                          |              |
|             |                                                          |              |
|             |                                                          |              |
|Работа по    |Работаем  по    исследованию текста.                      |Исследование  |
|содержанию   |Проведем  работу по исследованию текста и дадим           |текста в      |
|             |характеристику  кота по данному описанию. (на столах у    |группах       |
|             |групп карточка: внешний вид, действия и поступки,         |Саморегуляция |
|             |авторская оценка).                                        |              |
|             |1 –я группа (жёлтых исследователей) внешний вид:          |ИКТ           |
|             |рыжий кот, разорвано ухо, отрублен кусок грязного хвоста, |              |
|             |дикие глаза, тощий, огненно – рыжий с белыми подпалинами  |              |
|             |на животе.                                                |              |
|             |Характеристика:  (вывод)                                  |              |
|             |Видно, что этот кот задира и забияка, постоянно участвует |              |
|             |в драках, бродяжничает, у него нет дома. У нас он вызывает|              |
|             |чувство жалости. Ведь это человек довёл его до такого     |              |
|             |состояния.                                                |              |
|             |2 – я группа (зелёные исследователей) действия и поступки:|              |
|             |Обворовывал, ловко прятался, воровал всё: рыбу, мясо,     |              |
|             |сметану и хлеб; разрыл жестяную банку с червями, уронил   |              |
|             |колбасу, решился на  «отчаянный поступок», украл кусок    |              |
|             |ливерной колбасы, грозно выл, противно выл, отчаянно      |              |
|             |упирался, вцепился зубами в рыбешку, вцепился мертвой     |              |
|             |хваткой.                                                  |              |
|             |Характеристика по описанию: (вывод)                       |              |
|             |Если бы не знали, что это о коте, мы бы по действиям      |              |
|             |(глаголы) сказали, что это делает хулиган-                |              |
|             |мальчишка,(олицетворение) т.е. на лицо явное              |              |
|             |очеловечивание. Нам кот  понравился, он смел, решителен,  |              |
|             |самостоятелен. Иного выхода у него нет, ведь ему же надо  |              |
|             |как – то жить.                                            |              |
|             |3 – я группа (розовые исследователей) авторская оценка:   |              |
|             |Кот, потерявший всякую совесть, кот бродяга и бандит,     |              |
|             |«ворюга», грабёж средь бела дня, бандитские проделки,     |              |
|             |босяцкие выходки, кот – беспризорник.                     |              |
|             |Характеристика по описанию: (вывод)                       |              |
|             |Кот  нагл, беспощаден, не останавливается ни перед чем. Мы|              |
|             |осуждаем его, но в то же время ощущаем гордость за то, что|              |
|             |он как – то ищет выход  из своего «голодного положения».  |              |
|             |4 – я группа (оранжевые исследователей) описание дома:    |              |
|             |– Найдите описание пейзажа. Какую роль играет он в тексте?|              |
|             |Почему К. Паустовский начал описывать дом? Какая связь    |              |
|             |между котом и домом?                                      |              |
|             |Дом был маленький. Стоял в заброшенном, глухом саду. К    |              |
|             |которому было тяжело добраться.                           |              |
|             |Что объединяет с котом-ворюгой: (вывод)                   |              |
|             |Дом такой же одинокий, никому не нужный, никто за ним не  |              |
|             |ухаживает, стоит сам по себе.                             |              |
|Картинная    |                                                          |ИКТ           |
|галерея      |- Рассмотрите нашу "Картинную галерею" на доске. Здесь    |              |
|             |изображен кот в разные моменты. Посмотрите, в такой ли    |Критическое   |
|             |последовательности происходили события?                   |мышление      |
|             |- Надо навести порядок.                                   |«Перепутанные |
|             |Дети указывают на нарушение порядка расположения картинок.|логические    |
|             |Далее следует индивидуальная работа. К доске вызывается   |цепи»         |
|             |ученик, который должен разместить иллюстрации в нужной    |              |
|             |последовательности.  Дети зачитывают сюжеты из текста,    |              |
|             |относящиеся к данным иллюстрациям. Коллективная проверка  |              |
|             |правильности выполнения индивидуального задания.          |              |
|             |                                                          |Критическое   |
|             |1 и 2 группа.                                             |мышление      |
|             |Какие чувства испытывал кот, до того момента когда его    |              |
|             |поймали?                                                  |              |
|             |Отношение к коту тех людей, с которыми встретился?        |              |
|             |                                                          |              |
|             |                                                          |              |
|             |                                                          |              |
|             |                                                          |              |
|             |                                                          |              |
|             |- Почему он был таким?                                    |              |
|             |- Кто его мог довести до такого состояния?                |              |
|             |                                                          |              |
|             |3 и 4 группа.                                             |              |
|             |Какие чувства испытывал кот, после того момента когда его |              |
|             |поймали?                                                  |              |
|             |Отношение к коту тех людей, с которыми встретился?        |              |
|             |                                                          |              |
|             |Благородный поступок, дрожа от негодования, хозяин и      |              |
|             |сторож, терся головой о ноги                              |              |
|             |                                                          |              |
|             |                                                          |              |
|             |- Почему он стал таким?                                   |              |
|             |- Кто ему помог, стать таким?                             |              |
|             |                                                          |              |
|             |                                                          |              |
|             |                                                          |              |
|             |                                                          |              |
|             |                                                          |              |
|             |                                                          |              |
|             |                                                          |              |
|             |                                                          |              |
|             |                                                          |              |
|             |                                                          |              |
|«Ромашка»    |Ромашка                                                   |Критическое   |
|             |                                                          |мышление      |
|             |Простые вопросы. Какие изменения произошли в  поведении   |Стратегия     |
|             |кота и  как его назвали ребята? Милиционер.               |«Ромашка»     |
|             |Уточняющие вопросы. Почему именно милиционером назвали    |              |
|             |кота? (Кот был: благородный, довольный, уверенный,        |              |
|             |весёлый, важный, ласковый,  мирный, кот- хозяин, кот –    |ИКТ           |
|             |защитник).                                                |              |
|             |Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Почему именно за |              |
|             |котом шла охота?                                          |              |
|             |Творческие вопросы. Что было бы, если бы кота не поймали? |              |
|             |Продолжал воровать?                                       |              |
|             |Оценочные вопросы.  Хорошо ли, что мальчика отказались    |              |
|             |наказать кота? А что могло бы произойти, если его         |              |
|             |наказали? Изменился бы кот?                               |              |
|             |Практические вопросы. Как бы ты поступил на месте кота?   |              |
|«Синквейн»   |Составление «Синквейна»                                   |Критическое   |
|             |                                                          |мышление      |
|             |1. В первой строчке тема называется одним словом          |Стратегия     |
|             |(обычно существительным).                                 |«Синквейн»    |
|             |2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах       |              |
|             |(двумя прилагательными).                                  |ИКТ           |
|             |3. Третья строка - это описание действия в рамках этой    |              |
|             |темы тремя словами.                                       |              |
|             |4. Четвертая строка - предложение из четырех слов,        |              |
|             |раскрывающее суть темы или отношение к ней.               |              |
|             |5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который|              |
|             |повторяет суть темы.                                      |              |
|             |- Напишите синквейн.                                      |              |
|             |1 и 2 группа: Кот – в начале рассказа (до переломного     |              |
|             |момента).                                                 |              |
|             |3 и 4 группа: Кот – в конце рассказа (после переломного   |              |
|             |момента).                                                 |              |
|Перекрестная |Толстые и тонкие вопросы.                                 |Критическое   |
|дискуссия    |Учащиеся по одному читают  отрывок. Затем те, кто слушал  |мышление      |
|             |рассказ, задают вопросы по данному отрывку. Опираясь на   |Стратегия     |
|             |текст, прочитавшие отвечают на вопросы.                   |«Толстые и    |
|             |                                                          |тонкие        |
|             |                                                          |вопросы»      |
|             |                                                          |              |
|             |                                                          |ИКТ           |
|Рефлексия.   |Каждый ученик пишет фразу на стикерах:                    |Критическое   |
|(Осознание)  |«Сегодня на уроке …»                                      |мышление      |
|             |Было интересно…                                           |              |
|             |было    трудно…                                           |              |
|             |я понял, что…                                             |ИКТ           |
|             |я почувствовал…                                           |              |
|             |мне захотелось…                                           |              |
|             |я научился…                                               |              |
|             |урок дал мне для жизни…                                   |              |
|             |я смог…                                                   |              |
|Итог урока   |«Корзина мыслей»                                          |Критическое   |
|             |- Какая проблема поставлена в рассказе?                   |мышление      |
|             |- В рассказе поставлена проблема - борьбы добра и зла.    |«Корзина      |
|             |- Зло можно остановить только добром.                     |мыслей»       |
|             |- Добро не только останавливает зло, но и порождает       |ИКТ           |
|             |ответное добро (кот стал совершать благородные поступки,  |              |
|             |тем самым благодарить хозяев). В рассказе                 |              |
|             |показана  действенная сила добра.                         |              |
|             |                                                          |              |
|             |Продолжить фразы:                                         |              |
|             |-Быть добрым- это значит…                                 |              |
|             |-Быть добрым легко…..                                     |              |
|             |-Быть добрым тяжело….                                     |              |
|             |                                                          |              |
|Оценки       | Выставление оценок в оценочных листах.                   |Оценивание    |
|Домашнее     |-Написать письмо 1 группа – коту-ворюге,                  |Критическое   |
|задание      |2 группа – ребятам из рассказа,  3 группа – автору,       |мышление      |
|             |4 группа – всем людям.                                    |«Свободное    |
|             |                                                          |письмо»       |
|             |-Какой совет вы бы хотели им дать?                        |              |
|             |                                                          |ИКТ           |


title: Конспект урока "Как научиться читать стихи?" 3 класс

extracted_text:
Литературное чтение 3 класс

Презентация


title: Конспект урока "Площадь круга, сектора, сегмента" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока.
Тема:
«Площадь круга, сектора, сегмента».

Подготовила:
Баженова Татьяна Павловна

Конспект урока
Учебный предмет: математика.
Учебный класс: 9 «а».
Тема урока: Площадь круга, сектора, сегмента.
Тип урока: закрепление изученного материала.
Продолжительность урока:40 минут.
Цели урока:
Образовательная: формировать умения и навыки применять формулы площади круга, сектора и сегмента при решении задач.
Воспитательная: содействовать воспитанию интереса к математике, активности, организованности, умения общаться; формирование чувства удовлетворения от получаемых знаний и умений, воспитывать терпимость, трудолюбие, внимательность.
Развивающая : развивать логическое мышление учащихся, а также речь, внимание и память, интуицию, аккуратность.
Оборудование: рабочие тетради, ручки, линейки, карандаши, доска, мел, интерактивная доска, компьютер, таблица Брадиса.
План урока:
1) Организационный момент (2мин.).
2) Закрепление изученного материала (33 мин.).
3) Подведение итогов урока (3 мин.).
4) Постановка задания на дом (2 мин.)

Ход урока.

1) Организационный момент (2мин.).
Цели для учащихся: настроиться на работу на уроке, подготовить рабочее место, поприветствовать учителя стоя, присесть по его разрешению.
Цели для учителя: создать рабочую обстановку, поприветствовать учеников.
Деятельность учителя:
Здравствуйте, ребята! Встаньте прямо, выровняйтесь, можете присесть.
Деятельность ученика:
Ребята готовятся к началу урока, присаживаются.
2) Закрепление изученного материала (33 мин.).
Цели для учащихся: научиться применять формулы площадей круга, сектора и сегмента при решении задач.
Цели для учителя: путем наводящих вопросов помогать решать задачи по данной теме.
Методы обучения: беседа, мнения.
Средства обучения:
идеальные средства: речь, письмо;
технические средства: интерактивная доска, компьютер;
интеллектуальные средства: правильное написание букв, решение задач по предмету;
коммуникационные средства: лингвистические знаки, абстрактные знаки;
Форма организации УПД: коллективная, индивидуальная.

Каждому учащемуся выданы карточки со следующими задачами:
Карточка с задачами.
1) Найдите площадь кольца, ограниченного двумя окружностями с общим центром и радиусами 13 см и 12 см. (Рис.1)
2)Площадь кругового сектора равна  , а его центральный угол равен . Найти радиус сектора и площадь сегмента, опирающегося на центральный угол.(Рис.2)
3) Хорды АВ и АС равны между собой. Образованный ими угол вписан в окружность и равен . Найдите отношение площади той части круга, которая заключена в этом угле, к площади всего круга.(Рис.3)
4) Сторона равностороннего треугольника, вписанного в окружность, равна а. Вычислите площадь отсекаемого ею сегмента.(Рис.4)
5) Найдите длину дуги сектора, если его площадь , а периметр 28 см.(Рис.5)
6) Найти площадь круга, вписанного в круговой сектор с углом  и радиусом .(Рис.6)
7)Сторона квадрата, вписанного в окружность, отсекает сегмент, площадь которого равна . Найти площадь квадрата.(Рис.7)
8) Определите площадь заштрихованной фигуры на рисунке, если  центр окружности с радиусом 4 см,      ,   центр окружности с диаметром АВ.(Рис.8)

(Рисунки всех задач, используемых на уроке, уже отображены на интерактивной доске)
Деятельность учителя:
Решаем первую задачу с карточки. (Вызываю ученика к доске). Рисунки переносить в тетрадь не нужно, все необходимые элементы дочерчиваем прямо на карточке. В тетради оформляем только решение.
Можно решать вперед задачи с листочка, только сверять при этом свое решение с решением на доске.
1)Найдите площадь кольца, ограниченного двумя окружностями с общим центром и радиусами 13 см и 12 см.(Рис.1)
Деятельность ученика:
Дано:  (радиус большего круга)
	 (радиус меньшего круга)
Найти:
	 (площадь кольца)
Решение:
Деятельность учителя:
Что для этого нужно сделать?
Деятельность ученика:
Из площади большего круга вычесть площадь меньшего круга, т.к. центры совпадают.

Но для этого мы вначале должны найти площади кругов, :

Теперь можем найти площадь кольца:
.
Ответ: .
Деятельность учителя:
Спасибо, можешь присесть. Решаем следующую задачу.
2)Площадь кругового сектора равна  , а его центральный угол равен . Найти радиус сектора и площадь сегмента, опирающегося на центральный угол.(Рис.2)
Деятельность ученика:
Дано:

Найти:

Решение:
Площадь сегмента находится по формуле , из нее мы можем выразить радиус сектора, зная площадь сектора и градусную меру дуги сектора:

 не удовлетворяет условию задачи.

Деятельность учителя:
Но это не полное решение задачи. Нам еще нужно найти площадь сегмента, опирающегося на угол в . Каким образом это можно осуществить?
Деятельность ученика:
Найдем площадь АОВ, а потом вычтем из площади сектора площадь
АОВ, тем самым найдем площадь искомого сегмента.

 (воспользуемся таблицей Брадиса)

Ответ:

Деятельность учителя:
Спасибо, можешь присесть. А сейчас решаем задачу из учебника №1117(а).
(Вызываю ученика к доске). Кто решает вперед, обратите внимание на этот номер.
№ 1117(а)
Найдите площадь круга, вписанного в равносторонний треугольник со стороной .
№ 1117(а)
Деятельность ученика:
Дано:
	 (сторона правильного треугольника)
Найти:
	 (площадь вписанного круга)
Решение:
радиус вписанного круга находится как  радиус вписанной окружности по следующей формуле:

Теперь мы знаем радиус круга, можем найти площадь круга :

Ответ:

Деятельность учителя:
Есть ли еще способы решения данной задачи?
Деятельность ученика:
Например, по теореме Пифагора мы могли бы найти высоту равностороннего треугольника, зная, что биссектрисы, высоты и медианы в таком треугольнике совпадают и точкой пересечения делятся как 2:1, то могли бы найти радиус вписанного круга.
Деятельность учителя:
Но этот способ гораздо длиннее, и тем более мы уже знаем, как находить радиусы вписанных и описанных фигур в правильных многоугольниках.
Спасибо, можешь присесть.
Решаем третью задачу с карточки. (Вызываю ученика к доске)

3) Хорды АВ и АС равны между собой. Образованный ими угол вписан в окружность и равен . Найдите отношение площади той части круга, которая заключена в этом угле, к площади всего круга.(Рис.3)

Деятельность ученика:
Дано:
	АВ=АС
	 ВАС=
Найти:

(отношение площади той части круга, которая заключена в угле  ВАС, к площади всего круга)
Решение:
Отметим центр круга, соединим точки, образующие радиусы ВО, ОС, ОА. Для начала найдем часть круга, заключенную в угле  ВАС, она складывается из следующих площадей фигур:

 ВОС=(как соответствующий центральный угол вписанному углу
 ВАС=)
Градусная мера всего круга равна .
АОВ=АОС (по трем сторонам: ВО=ОС как радиусы, АВ=АС по условию задачи, ОА общая сторона). Из равенства треугольников следует равенство соответствующих элементов:
 ВОА= СОА.
Достаточно найти площадь одного из равных треугольников:
 (т.к. синус второй четверти положителен)
составляет  часть от всего круга, значит, если площадь круга равна , то:

Теперь можем найти площадь части круга, заключенную в угле  ВАС:

Деятельность учителя:
Достаточно ли данных, чтобы найти отношение площадей? Нужно ли нам находить радиус, и можем ли мы это сделать?
Деятельность ученика:
Радиус мы найти не сможем, поскольку мало данных, и для нахождения отношения площадей он нам не потребуется, давайте убедимся в этом:

Ответ:

Деятельность учителя:
Есть ли вопросы по этой задаче? (Если есть, то ответить на них, можно еще раз пройтись по решению задачи)
Спасибо, можешь присесть.
А сейчас решаем 4 задачу с карточки. (Вызываю ученика к доске)
4) Сторона равностороннего треугольника, вписанного в окружность, равна а. Вычислите площадь отсекаемого ею сегмента.(Рис.4)
Деятельность ученика:
Дано:
	 (сторона равностороннего треугольника)
Найти:

Решение:
радиус описанного круга находится как  радиус описанной окружности по следующей формуле:

 (площадь сегмента равна разности площади сектора, опирающего на угол
 АОС, и площади АОС)
 ,где площадь круга, т.к.  АОС=, поскольку треугольник АВС является равносторонним, т.е. правильным.

 (т.к. АВС является равносторонним, т.е. правильным)
А площадь правильного треугольника мы можем найти по известной нам формуле:

Следовательно, площадь треугольника АОС равна:

 (кв.ед.)
Деятельность учителя:
Сторона равностороннего треугольника отсекает только найденный сегмент?
Деятельность ученика:
Нет, еще один сегмент, который будет опираться на дугу АВС в .
Деятельность учителя:
Зная уже площадь маленького сегмента, как можно найти площадь большого сегмента?
Деятельность ученика:
Просто из площади всего круга вычесть площадь маленького сегмента:

 (кв.ед.)
Ответ:
	(кв.ед.)
	 (кв.ед.)
Деятельность учителя:
Спасибо, можешь присесть.
Есть еще один более простой способ найти искомые сектора. Что можно сказать о маленьких секторах, которые получаются при отсечении от круга сторонами правильного треугольника?
Деятельность ученика:
Получаются три равных сектора, поскольку стороны треугольника равны.
Деятельность учителя:
Значит, как можно найти площадь сектора, зная площади круга и вписанного треугольника?
Деятельность ученика:
(Ученик диктует, а учитель записывает на доске краткое решение второго способа, также ученик может решить сам этим способом задачу, тогда учителю стоит спросить про первый способ ее решения, все зависит от выбора ученика решения задачи)
Три площади сектора равны разности всей площади круга и площади равностороннего треугольника:

 (кв.ед.)
А после по аналогии с решенной задачей найти площадь большого сегмента:
 (кв.ед.)
Деятельность учителя:
Как мы видим второй способ компактнее и удобнее.
Есть ли вопросы по этой задаче? (Если есть, то ответить на них, можно еще раз пройтись по решению задачи)
3) Подведение итогов урока (3 мин.).
Цели для учащихся: знать формулы нахождения площадей круга, сектора и сегмента.
Цели для учителя: подвести итоги урока, еще раз повторить формулы нахождения площадей круга, сектора и сегмента.
Методы обучения: беседа, мнения.
Средства обучения:
идеальные средства: речь;
коммуникационные средства: лингвистические знаки, абстрактные знаки;
Форма организации УПД: коллективная.

Деятельность учителя:
Теперь подведем итоги. Еще раз вспомним формулы площадей фигур, с которыми мы сегодня работали на уроке?
Деятельность ученика:
Круга, кругового сектора или просто сектора и сегмента.
Деятельность учителя:
Назовите эти формулы.
Деятельность ученика:
 (площадь круга, где  радиус круга);
 (площадь сектора, где  радиус сектора, градусная мера дуги сектора);

4) Постановка задания на дом (2 мин.)
Цели для учащихся: настроиться на конец урока, записать домашнее задание.
Цели для учителя: настроить учеников на конец урока, побудить на решение задач дома.
Методы обучения: разъяснение, объяснение.
Средства обучения:
идеальные средства: речь, письмо;
технические средства: интерактивная доска, компьютер;
интеллектуальные средства: правильное написание букв, решение задач по предмету;
коммуникационные средства: лингвистические знаки, абстрактные знаки;
Форма организации УПД:  коллективная.
Деятельность учителя:
Откройте, пожалуйста, дневники, запишите домашнее задание.
§2, пункты 111-112 (стр.285-287), знать определения и формулы,  №1119, №1128, №1138(а), №5, №7(с карточки).
Деятельность ученика:
Записывают  домашнее задание в дневники.
Деятельность учителя:
Спасибо всем за работу на уроке.


title: Конспект урока "Свойства корня n-ой степени"

extracted_text:
ТЕМА УРОКА: Вычисление корня n-ой степени
Цели: ввести понятие корня n-ой степени из действительного числа; формировать умение вычислять корень n-ой степени. развивать мыслительные операции: синтез, анализ, обобщение. воспитывать чувство товарищества, аккуратность, усидчивость.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
1. Вычислите.
а) 			б) 			в)
г) 			д) 			е)
2. Какие из следующих выражений имеют смысл.
а) 			б) 			в)
г) 		д) 		е)
3. Решите уравнение.
а) х2 = 1;			б) х2 = ;			в) х2 = –16;
г) х2 = 0;			д) х2 = 5;			е) х2 = .
III. Объяснение нового материала.
Объяснение проводится в несколько этапов с опорой на понятие квадратного корня.
1. Рассмотреть ряд уравнений.
а) х4 = 1;			б) х5 = 1;			в) х3 = 8;
г) х7 = 0;			д) х3 = 5;			е) х4 = 5.
Корни  первых  четырёх  уравнений  находятся  либо  подбором,  либо графически. Пытаясь решить последние два уравнения, приходим к выводу: ни подбором, ни с помощью графика нельзя найти точные значения корней.
Поставить перед учащимися проблему: как же поступать в подобных ситуациях?
2. Для решения проблемы предложить учащимся вспомнить, как они поступают в случае, если нужно решить уравнения вида х2 = а.
Далее вспомнить определение квадратного корня и попросить учащихся проговорить, какое число они ищут при решении уравнения х3 = 5: «число, при возведении которого в третью степень получается 5».
Указать на то, что данная формулировка похожа на определение квадратного корня. После чего ввести значок корня третьей и четвёртой степеней.
3. Сделать вывод о том, что при решении уравнений вида хn = а необходимо применить понятие корня n-ой степени. При этом, предложить учащимся самостоятельно рассмотреть все случаи, которые могут возникнуть при решении таких уравнений.
В тетрадях и на доске должна появиться запись:

4. Вывести определение корня n-ой степени из действительного числа и попросить нескольких учащихся cформулировать его.
IV. Формирование умений и навыков.
На этом уроке основное внимание следует уделить формированию у учащихся таких умений: записывать и читать корни n-ой степени, оценивать приближённо их значения и вычислять их. Вопрос о сравнении корней n-ой степени и решении соответствующих уравнений лучше рассмотреть на следующем уроке.
Все задания можно разбить на 3 группы:
– чтение и запись корней n-ой степени;
– вычисление корней n-ой степени;
– оценка значений корней n-ой степени.
1 группа
1. № 33.1, 33.2.
2. Прочитайте выражения.
а) 			б) 			в)
г) 			д) 			г)
3. Какие из следующих выражений имеют смысл.
а) 			б) 			в)
г) 		д) 			е)
4. № 33.3.
2 группа
1. Вычислите.
а) 		       б) 		в) 		г)
д) 	       е) 		ж) 		з)
и) 	       к) 		л) 		м)
2. Найдите значение выражения.
а) 				б)
в) 			г)
3. № 33.4 (а, б).
Решение:
Очень часто учащиеся допускают распространённую ошибку при выполнении подобных заданий: возводят в квадрат правую часть равенства и делают вывод. Очень важно, чтобы они осознали, что в первую очередь нужно проверять знак выражения.
а) ;
    2 –  > 0;
    .
Значит, равенство верно.
б) ;
    – 3 < 0.
Значит, равенство неверно.
3 группа
1. Определите, между какими двумя натуральными числами расположен корень.
а) 		    б) 		в) 		г)
2. Определите,  к какому из натуральных чисел ближе лежит корень.
а) 		    б) 		в) 		г)
V. Итоги урока.
Вопросы учащимся:
– Как графически можно решить уравнение вида хn = a?
– Найдите корень уравнения х7 = 3.
– Дайте определение корня п-ой степени из действительного числа.
– Сколько  корней  может  иметь  уравнение  вида  хn = a?  Отчего это зависит?
– Как вычислить корень п-ой степени из числа?
– Когда корень п-ой степени не имеет смысла?
Домашнее задание: № 33.5 – 33.10.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Тест "Пояса Земли" 4 класс


title: Конспект урока "Параллельность прямых в пространстве" 9 класс

extracted_text:
Тема «Параллельность прямых в пространстве.»
дидактическая цель(обучение предмету):
1.сформировать навыки определения       параллельности прямых в пространстве,
2. Развитие, пространственного мышления, формировать умение, находить примеры на предметах окружающего мира, анализировать, наблюдать, делать выводы, содействовать развитию навыка самостоятельной работы учащихся посредством вовлечения их в исследовательскую деятельность
           педагогическая цель(обучение исследовательской деятельности)- Формирование умения выделять проблемы, формулировать гипотезы, делать выводы.
Ход урока.
.       слайд 1
Три пути ведут к знанию: Путь размышления – это путь самый благородный;
Путь подражания – это путь самый легкий; Путь опыта – это путь самый горький.
Китайский философ и мудрец Конфуций.
Мотивация учащихся
 Сегодня на уроке мы вместе с вами попробуем провести небольшое исследование. Давайте делиться своими идеями, которые придут вам в голову, и не бойтесь ошибиться, любая мысль может дать нам новое направление поиска. Пусть наши достижения и не покажутся кому-то крупными, но ведь это будут наши собственные достижения!
Слайд2
Решить анаграммы:
Чкота (Точка) Ямрпая (Прямая)
Опслькотс (Плоскость)
Мы повторили основные понятия стереометрии.
Покажите макет прямой,  плоскости (карандаш и листок бумаги)

В стране "Геометрия" очень важно уметь смотреть и видеть, замечать и отмечать различать различные особенности геометрических фигур.
Даю "установку". Развивать и тренировать геометрическое зрение, применяя все теоретические знания на практике.
Актуализация знаний
Решим задачу
Слайд 3
Можно ли через общую точку двух данных прямых провести прямую не лежащую с ними в одной плоскости?
  Ученики используя макеты прямых и плоскостей  решают проблему.
Затем выслушиваем мнение каждой группы.

                                                                                Слайд4
Как называются данные прямые? Сформулируйте аксиому о пересекающихся прямых.
4.Назовите прямые лежащие в одной плоскости на данном параллелепипеде.
Слайд5

 Все ли из перечисленных прямых будут пересекаться?
Как называются данные прямые ?
Создание проблемной ситуации и постановка проблемы
 Давайте определим тему урока (параллельность прямых  в пространстве)
Какой вопрос мы должны выяснить на уроке(формулируем проблему)
Выдвижение гипотезы
3.давайте предположим какие прямые называются параллельными в пространстве?
. Ребята выдвигают свои гипотезы.
Сформулируем общие определения
Две прямые в пространстве  называются параллельными, если они не пересекаются.
Формулирование цели исмледования
вашу гипотезу нужно доказать.
Что необходимо рассмотреть, чтобы ответить на вопрос
Составим план исследования
     1 группа. Рассматривают вопрос, как могут взаимно располагаться две прямые относительно плоскости, Могут ли прямые не пересекаться и не быть параллельными.
 2 группа. Пробует опровергнуть гипотезу параллельности, приведя примеры из окружающей обстановки.
Проверка гипотезы
Ребята работают в группах
Физкультминутка :Не поворачивая головы, обведите взглядом стену класса по периметру по часовой стрелке, классную доску по периметру против часовой стрелки, треугольник, изображенный на стенде по часовой стрелке и равный ему треугольник против часовой стрелки. Поверните голову налево и посмотрите на линию горизонта, а теперь на кончик своего носа. Закройте глаза, сосчитайте до 5, откройте глаза.
Интерпретация полученных знаний
Выступление групп с результатами
Обобщим выводы
Слайд 6

Слайд 7

 Даём определение параллельных прямых и прямой параллельной плоскости
Вывод
 Откройте учебник стр 196 сравните свои выводы
Подтвердилась ли ваша гипотеза
Применение новых знаний в учебной деятельности
Какие прямые называются параллельными, скрещивающимися, пересекающимися
1.
                1.
2.

Итоги урока.
Лист самооценки
Фамилия, имя________________________________________________
Д/з п
П 131. Рассмотреть взаимное расположение прямой и плоскости; Двух плоскостей
8 Рефлексия
1.  Сегодня я узнал…….
2.  Было интересно……
3.   Было трудно…….
4.  Я выполнял задание….
5.  Я понял что…….
6.  Теперь я могу…….
7.  Я почувствовал что…..


title: Презентация "Растения - путешественники" 2 класс

extracted_text:
Растения - путешественники
георгин
(родина  Южная Америка)
гладиолус
латинское gladius – меч, шпага
(родина  Южная Африка)
подсолнечник
(родина  Южная Америка)
Цветок Солнца
апельсин
По-голландски аппель – «яблоко», Сина – «Китай».
(родина  Голландия)
картофель
Тартуфоло – чёртово яблоко
(родина  Южная Америка)
огурец
«аорос» (неспелый, несозревший)
«помидор» означает «золотое яблоко»
помидор
подорожник
(от греческого «космополитес» – гражданин мира)
тыква
родина тыквы – Северная Америка.


title: Конспект урока "Счастливый случай" 10 класс

extracted_text:
Внеурочное мероприятие по математике «Счастливый случай»

Автор: Бурганова Лилия Фаритовна,
ГБПОУ «Атнинский сельскохозяйственный техникум им.Габдуллы Тукая»,
с. Большая Атня Атнинского района Республики Татарстан
Описание работы:  Разработка внеурочного мероприятия по математике «Счастливый случай» для 10-11 классов.
Назначение материала:             Данная разработка предназначена для проведения внеурочного мероприятия по математике «Счастливый случай» для 10-11 классов. Материал будет полезен учителям математики старших классов при проведении внеурочных мероприятий.
Цель:
 Воспитательная: пробуждение устойчивого интереса к предмету и активизации познавательной деятельности обучающихся; повышения интереса к истории развития математики;
Развивающая: развитие любознательности учащихся, познавательного интереса;  развитие памяти;  развитие способности обобщать;
 Познавательная: обобщение и систематизация знаний по дисциплине;
Задачи: формирование  интереса к изучаемой дисциплине, развитие
общеинтеллектуальных  умений.
Дидактический материал и оборудование: компьютер, мультимедийный проектор

   Ведущий: Сегодня мы проводим математическую игру «Счастливый случай».
Вы знаете, что математика - наука серьёзная. Её нужно учить серьёзно и вдумчиво. Математика - гимнастика ума.
                                      « Ты нам математика даёшь
                                                Для победы трудностей закалку.
                                    Учится с тобою молодёжь
                                          Развивать и волю и смекалку».

В игре участвуют 3 команды.
Игра проходит в 4 раунда: 1. I гейм.
                                          2.  II гейм.
                                               3. Тёмная лошадка.
                                               4. Гонка за лидером.
Итак, игра начинается. На ринг приглашаются команды классов поочерёдно( идёт представление команд, девиз команды, представление капитанов). Команды приветствуют жюри, зрителей и своих соперников.
Играет музыка.
Участники сидят за столом. Всего 3 команды, в каждой команде по 5 человек.

I гейм.
Команды за 2 минуты должны ответить на вопросы.

1 команда
Найдите 1% метра (1см.).
Какое  число записалось в Древнем Риме буквой Д? (500).
Чему равен 1 пуд? (16 кг).
Специфическая единица измерения объёма нефти (Баррель,159).
Наименьшее натуральное число (1).
Число, обращающее уравнение в верное равенство? (корень уравнения).
Чему равна сумма углов в квадрате? (3600)
Отрезок, соединяющий точку окружности с центром. (Радиус).
Масса 1м3 воды. (такта).
Может ли при делении получиться нуль? (да).
Шла старушка в Москву. На встречу 3 старика. Сколько человек шло в Москву? (1).
Чему равна 1/4 часть часа? (15 мин.)
Что больше: 1,8*5 или 5,1 *2?
К натуральному числу справа приписали три нуля. Во сколько раз увеличилось число? (в 1000 раз).
Как найти неизвестное вычитаемое?
Какая часть часа составляет 20 мин.? (1/3).
Прибор для построения окружности. (циркуль).
Площадь квадрата 49 см2. Чему равен его периметр? (28 см).

2 команда
Чему равен угол в квадрате? (900).
Автор книги "Начала". (Евклид).
Утверждение принимаемое без доказательства. (аксиома)
Что называется медианой треугольника?
Чему равна длина окружности с радиусом R? (2ПR).
Наука изучающая свойства фигур на плоскости.(планиметрия).
Что такое астролябия? (прибор для измерения углов на местности).
Чему равна сумма углов параллелограмма? (3600 )
Зачем нужна рейсигина? (для построения параллельных прямых).
Вычислите 162-152 . (31).
Что такое абак? (счёты).
Часть прямой состоящей из точек лежащих по одну сторону от данной. (луч).
Решите уравнение   х   =1. (нет корней).
Мог ли Омар Хайям быть учеником Евклида? (нет).
 Что больше 5 или  √28?
что такое алгебра? (наука о решении уравнений).
Как называется первая координата точки? (Абсцисса).
Разделите сто на половинку. (200).

3 команда
Как называется знак корня? (радикал).
Чему равна площадь круга с радиусом R? (ПR2).
Как называется вторая координата точки? (ордината).
Наука изучающая свойства фигур в пространстве. (Стереометрия).
Может ли угол параллелограмма быть равным 2000 . (нет).
Что такое экер? (Прибор для построения прямого угла на местности).
Чему равен один фунт? (400г).
Найдите произведение 8*7*125. (7000).
Найдите корень уравнения х2=-8. (нет).
Как одним словом назвать (длину) сумму длин всех сторон многоугольника? (периметр).
Что собой представляет график функции у = кх + в? (прямая).
Отрезок, соединяющий две точки две точки окружности. (Хорда).
Чему равны стороны Египетского треугольника?
Переведите на древнегреческий язык слово "натянутая тетива". (Гипотенуза).
 Что такое градус? (1/180 часть развёрнутого угла).
Какой  знак надо поставить между двойкой и тройкой, чтобы получилось число больше 2 и меньше 3? (запятая).
Для чего применяются теорема синусов и косинусов?
Что больше, радиус описанной или радиус вписанной многоугольник окружности? (Описанной).

II гейм.
Ответы на вопросы из бочки. Каждая команда по очереди вынимают из коробки бочки (лото) и отвечают на вопросы, если команда неправильно ответила, то отвечают другие команды или зрители.

Вопросы для 1 команды:
Линейная функция.
Разность квадратов двух функций.
Приз.
Основные геометрические фигуры.
Высота треугольника.
Диагональ прямоугольного параллелепипеда.
Конус.
Боковая поверхность цилиндра.
Прямая пирамида.
Производная постоянной.
Логарифм числа.
Алгоритм.
Аксиома С1.
Наклонная.
Производная произведения.
Призма.

Вопросы для 2 команды:
Рациональные числа.
Арифметический квадратный корень.
Квадратное уравнение.
Формула дискриминанта.
Возрастающая функция.
Действительные числа.
Предел функции.
Приз.
Теорема о пределах.
Логарифмическая функция.
Аксиома С3.
Убывающая функция.
Проекция наклонной.
Производная суммы.
Площадь поверхности призмы.
Критические точки функции.

 Вопросы для 3 команды:
Определители второго порядка.
Определители третьего порядка.
Площадь круга.
Чётные и нечётные функции.
Выпуклые многогранники.
Показательная функция.
Аксиома С2.
Угол между прямой и плоскостью.
Первообразная.
Экстремумы функции.
Приз.
Объём конуса.
Площадь поверхности призмы.
Теорема о диагонали прямоугольного параллелепипеда.
Производная дроби.
Теорема о трёх перпендикуляра.

Тёмная лошадка.
Угадывание фигуры по его свойствам.

Имеет четыре угла.
Диагонали пересекаются и точкой пересечения делятся пополам.
Диагонали являются биссектрисой углов.
Диагонали пересекаются под прямым углом.
Диагонали равны.
Стороны равны.
Углы прямые.

Гонка за лидером.
Вопросы всем командам, кто ответит быстрее:

Какой русский писатель окончил физико-математический факультет? (Грибоедов).
Какой математик в течении 19 лет являлся ректором Казанского университета? (Лобачевский).
Сколько нулей имеется в числе триллион. (12).
Первая буква греческого алфавита. (α).
Четвёртая буква латинского алфавита. (Д).
Дюжина - сколько это? (12).
Какие цифры применяются в двоичной системе счисления? (0;1).
Верста - единица измерения какой величины. (=1,07).
Древнейшая русская весовая единица. (гривна = 68,22г).
2 10. (1024).

Итог.  Награждение победителей.


title: Презентация "Создание моделей"

extracted_text:
Создание моделей

I. Постановка задачи
исследование оригинала
изучение сущности объекта или явления
анализ («что будет, если …»)
научиться прогнозировать последствий при различных воздействиях на оригинал
синтез («как сделать, чтобы …»)
научиться управлять оригиналом, оказывая на него воздействия
оптимизация («как сделать лучше»)
выбор наилучшего решения в заданных условиях

II. Разработка модели
выбрать тип модели
определить существенные свойства оригинала,   которые нужно включить в модель, отбросить    несущественные (для данной задачи)
построить формальную модель   это модель, записанная на формальном языке    (математика, логика, …) и отражающая только    существенные свойства оригинала
разработать алгоритм работы модели   алгоритм – это четко определенный порядок    действий, которые нужно выполнить для решения    задачи

III. Тестирование модели
Тестирование  - это проверка модели на простых исходных данных с известным результатом.
Примеры:
устройство для сложения многозначных чисел – проверка на однозначных числах
модель движения корабля – если руль стоит ровно, курс не должен меняться; если руль повернуть влево, корабль должен идти вправо
модель накопления денег в банке – при ставке 0% сумма не должна изменяться

IV. Эксперимент
Эксперимент – это исследование модели в интересующих нас условиях.
Примеры:
устройство для сложения чисел – работа с многозначными числами
модель движения корабля – исследование в условиях морского волнения
модель накопления денег в банке – расчеты при ненулевой ставке


title: Конспект урока "Соотношение между сторонами и углами прямоугольного треугольника" 10 класс

extracted_text:
Урок решения одной задачи по теме:
"Соотношение между сторонами и углами
прямоугольного треугольника".

Цель:
Сформировать понятие отношений в прямоугольном треугольнике.
Развитие навыков решения геометрических задач.
Воспитание решения проблемы любыми способами.
Ход урока:
Орг. момент. Вводная беседа.
-Сегодня на уроке мы решим одну единственную задачу.
Цель этого урока - используя определённую сумму знаний найти всевозможные подходы к решению одной задачи.
Как говорят,: "Лучше одну задачу решить со всех сторон, чем много задач с одной стороны".
Мы всё время убеждаемся. что изучение математики, как ни какой другой науки, воспитывает очень важные черты характера. такие как: усидчивость, настойчивость, сила воли, достижение цели, умение анализировать создавшуюся ситуацию (обстановку) , и находить выход из неё. (правильные решения, правильный ответ).
Так вот, часто бывает необходимым в какой-то ситуации найти правильное решение. А для этого надо, проанализировав обстановку (понять условие задачи: что дано и что требуется найти),рассмотреть всевозможные выходы (решение проблемы, различные способы решения задачи) с тем, чтобы выбрать правильный, выгодный (говорим мы в жизни) . а в математике говорим: выбрать какое решение наиболее рациональное.

Итак,
Решение задачи
ЗАДАЧА
Насыпь шоссейной дороги имеет в верхней части ширину 60 м. Какова ширина насыпи в нижней её части, если угол наклона откосов равен 30, а высота насыпи 12 м.
Переводим задачу на язык математики. Говорят более грамотным языком: производим математическое моделирование задачи.
						Дано: ABCD - трапеция
						(нижняя и верхняя часть дороги - разные.
						Откосы под одинаковыми углами,
						значит, трапеция равнобокая )

ВС=60 м. (верхняя часть - верхнее основание).
ВК- перпендикуляр к АД (высота насыпи - высота трапеции).
Угол 30 - это угол наклона откосов, угол при нижнем основании трапеции.
Найти: нижнее основание АД. (в задаче - ширина нижней части насыпи).
Учитель наводящими вопросами подводит обучающихся к необходимости предложить способ решения задачи.
В ходе решения - фронтальная беседа.

1 способ:
АД находится как сумма отрезков КК1 = ВС= 60 и двух одинаковых отрезков АК.
т.К - точка пересечения АД с перпендикуляром ВК.
т.К1 - точка пересечения АД с перпендикуляром СК1, СК1 = ВК.
АК находится по теореме Пифагора из прямоугольного треугольника АВК.
АВ находится по теореме о катете, лежащим против угла в 30.(фронтальная беседа, решение).
2 способ:
отрезок АК можно найти из прямоугольного треугольника АВК по определению тангенса.
отношение ВК к АК - это тангенс 30.
3 способ:
из треугольника АВК отношение ВК к АВ - это синус 30.
отсюда находится АВ.
зная АВ, АК находится по теореме Пифагора.
4 способ:
отношение АК к АВ - это косинус 30 .
отношение ВК к АВ - это синус 30.
найдя отсюда АВ, находим АК.
Ответ:(приближённо 100,8 м)

Итак, мы решили задачу (наши ширину нижней части насыпи) четырьмя способами.
Какой способ наиболее рациональный? (с моей точки зрения второй)
самостоятельная работа:
Стороны прямоугольника равны 3 см. и 3. Найти углы , которые образует диагональ со сторонами прямоугольника.
-Решаем задачу самостоятельно.
-Цель не просто её решить, а решить большим числом способов.
На самостоятельную работу отводится 20 минут. Заслушиваем способы решения задач, подводим итоги.
-У кого получилось больше способов решения задачи? Какой способ более рационален?

Итог урока:
что нового узнали на уроке?
какой математический материал повторили и закрепили?(обучающиеся формулируют вопросы:
какой треугольник называется прямоугольным?
какой четырёхугольник называется трапецией? прямоугольником?
какая трапеция называется равнобедренной?
какие отношения в прямоугольном треугольнике называются косинусом? синусом? тангенсом?
для каких углов значение синуса. косинуса, тангенса желательно помнить?(табличные значения тригонометрических функций углов 30 , 60.)
теорема Пифагора
решение простейших уравнений. в том числе и дробно-рациональных
избавление от иррациональности в знаменателе
извлечение корня
возведение в квадрат и извлечение квадратного корня
что - то ещё)
Как сегодняшний урок станет каким-то уроком в жизни?

Домашняя работа:
задача: Найти углы ромба с диагоналями 23 и 2.(большим числом способов. выбрав наиболее рациональный)


title: Конспект урока "Уравнение касательной"

extracted_text:
Тема урока: (слайд 1)
«Уравнение касательной»

Цели урока: (слайд 2)
1. Обучающие:
      а) закрепить алгоритм составления уравнения касательной;
      б) рассмотреть решение задач ЕГЭ, связанных с понятием касательной;
2. Воспитательные:
      воспитывать внимание
3. Развивающие:
      а) развивать логическое  мышление;
      б) развивать навыки самоконтроля.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, доска,  раздаточный
материал (карточки с заданиями)

                                  Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
1. Теоретический опрос (фронтальная работа с классом): (слайд 3)
 • Что называется касательной к графику дифференцированной функции y =  f(x)
   в точке х0?
Прямая,  проходящая  через  точку  с  координатами  (x0;   f(x0)),   угловой
коэффициент которой равен f /(x0)
 • Какой вид имеет уравнение касательной?         y = f(x0) +  f  /(x0)(x  –
   x0)  (1)
 • Геометрический смысл производной.                 k = f /(x0)
 • Сформулируйте алгоритм составления уравнения касательной.
  1. Найти f(x0)
  2. Найти f /(x)
  3. Найти f /(x0)
  4. Подставить найденные значения в формулу (1).
2. Самостоятельная работа с последующей проверкой (слайд 4)
   Проверка проводится комментированием  с  места.  Одновременно  на  экране
   показываются основные этапы решения.
   Составить уравнение касательной к график у функции y =  f(x)  в  точке  с
   абсциссой х0.

   а)  f(x) = x2 + x + 1, x0 = 1 (y = 3x);  б) f(x) = sin x, x0 = π/2 (y =
                                     1)

3. Работа на доске и в тетрадях (один ученик у доски, остальные в тетрадях)
   Написать уравнения касательных к графику функции y =  f(x),  параллельных
   данной прямой (слайд 5)

      f(x) = 1/3x3 – x2 – x + 1, y = 2x – 1 (y = 2x + 8/3; y = 2x – 8)

I.
II.
III. Решение задач из ЕГЭ (слайды 6 – 12)
1. Фронтальная работа (слайд 6)

На рисунке изображен  график  функции  y  =  f(x),  и  касательная  к  этому
графику, проведенная в точке с абсциссой х0.  Найдите  значение  производной
функции f(x) в точке х0.

Ответ:

Вопросы:
    1. Чему равна производная функции y = f(x) в точке с абсциссой х0?
    2. Как найти угловой коэффициент прямой?
    3. Как найти ∆ y? Как найти ∆ x?
2. Самостоятельная работа обучающего характера с последующей проверкой.
 • На рисунке изображен график функции y  =  f(x),  и  касательная  к  этому
   графику, проведенная в точке с абсциссой х0. Найдите значение производной
   функции f(x) в точке х0.

 • На рисунке изображен график функции   y = f(x). Прямая, проходящая  через
   начало координат, касается графика этой функции в точке  с  абсциссой  8.
   Найдите значение производной функции в точке x0 = 8.

3. На рисунке изображен график  y = f /(x)  - производной функции y = f  (x)
.  Найдите  абсциссу  точки,  в  которой  касательная  к  графику    f   (x)
параллельна прямой  y = 2x - 2  или совпадает с ней.

    4. Прямая  y = – 4x – 11  является касательной к графику функции
   y = x3 + 7x2 + 7x – 6. Найдите абсциссу точки касания.
   Решение:
                 y = f(x0) + f / (x0)(x – x0)
                 f / (x0) = – 4
                 f / (x) = 3x2 + 14x + 7
                 3x02 + 14x0 + 7 = - 4
                 3x02 + 14x0 + 11 = 0
                 x0 = – 1 или x0 = – 11/3
                 f(– 1) = – 1 + 7 – 7 – 6 = – 7
                 y = – 7 – 4(x + 1)
                 y = – 4x – 11
IV. Подведение итогов урока
V. Домашнее задание: § 29, задание на карточках.

-----------------------
[pic]


title: Презентация "Н. А. Заболоцкий "Голубиная книга""

extracted_text:
Литературное чтение 3 класс
МОУ «Сернурская средняя (полная) общеобразовательная школа №2 им.Н.А.Заболоцкого»
Индюкова Римма Юрьевна, учитель высшей категории

                                                   Апрель 2013 г.

Слушатель Читатель
Внимательный
Размышляющий
Думающий
Слушающий мнения других
Имеющий свое мнение

Биография Николая Алексеевича Заболоцкого
Не позволяй душе лениться!

Чтоб в ступе воду не толочь,

Душа обязана трудиться

И день и ночь, и день и ночь!
Н. А.Заболоцкий «Голубиная книга»

Словарная работа
Младенчество                             Стерегут
Сокровенная                                Бездна
Мирозданье                                  Мудрость темная
Сумерки                                         В годину искупленья
Хата                                                 Нагой
Пахарь                                            Сир
Истомленных рук                       Полные кипенья
Из некой

Методика В.Ф.Базарного

Гимнастика для глаз
План стихотворения:
 В младенчестве я слышал много раз
 О тихий час, начало летней ночи!
 3.  Лишь далеко на океане-море, книга   в золотом уборе
 А ночь горит…
5. Как сказка — мир. Сказания народа,

Рефлексия
 Меня удивило…
 Мне пришлось по душе….
 Меня поразило…
 Мне кажется, что….
 Сегодня я узнала…

Завещание потомкам

О, я недаром в этом мире жил!
И сладко мне стремиться из потемок,
Чтоб, взяв меня в ладонь, ты, дальний мой потомок,
 Доделал то, что я не довершил.

Спасибо за внимание!
Использованный материал:
http://images.yandex.ru/yandsearch
http://www.nlr.ru/fonds/manuscrip
http://www.nlr.ru/fonds/ma
nuscripts/images/rus/54_2_b.jpg
Стихи Н.А.Заболоцкий


Презентация "Жилище человека"


title: Конспект урока "Скрещивающиеся прямые" 10 класс

extracted_text:
БОУ СПО «Чебоксарский медицинский колледж» Минздравсоцразвития Чувашии

Конспект урока по геометрии
в 10 классе

Скрещивающиеся прямые

подготовила
преподаватель математики
Вернова Наталья Евгеньевна
Чебоксары 2014

Ход занятия:


title: Конспект урока "Происхождение сказки из мифа. Русская народная сказка «Снегурочка»" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: «Происхождение сказки из мифа. Русская народная сказка                          «Снегурочка» (СРО Л.В.Занкова, 2 класс)
Цели урока:
Образовательная. - Познакомить учащихся с отражением древних обрядов в народной сказке (тесная связь человека с Природой).
		          - Показать целостность художественного образа, его общую природу в разных видах искусства (сказка, пьеса, опера).
Развивающая.        - Работать над языком сказки для раскрытия ее жанровых особенностей и идейно-художественного смысла (сюжет, композиция, стиль).
          - Способствовать развитию творческих способностей учащихся.
Воспитательная.  – Воспитывать интерес к чтению, обогащать читательский опыт.

Цели урока направлены на развитие у  учащихся следующих универсальных учебных действий (УУД):
 Личностные УУД:
     - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой.
Регулятивные УУД:
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей.
Познавательные УУД:
    - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
    - основам смыслового восприятия художественных текстов;
    - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.

Коммуникативные УУД:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Оборудование к уроку.
Учебник «Литературное чтение», 2 класс, авторы В.Ю.Свиридова.
Мультимедийная презентация к уроку.

Сценарий урока.
I. Организационный момент.
(психологическая гимнастика)
- Какое сейчас время года?
- Покажите, что вы замерзли и съежились, отогрелись и расслабились.
- Вам случайно попало снежком в лицо, изобразите огорчение.
-Изобразите, как дети лепят снеговика: ставят снежные комы друг на друга. Молодцы!
-Какие красивые снеговики у вас получились.
- У вас хорошее настроение? С таким же отличным настроением поработаем на уроке.
II. Сообщение темы и цели урока.
(1 слайд) Задание. - Соберите слово. (СКАЗКА)

 (2 слайд) Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам – урок.
- Объясните, как вы понимаете это выражение?
Сказка – это вымысел, который содержит в себе поучение. Через сказку мы узнаем, как нужно поступать и как нельзя, что хорошо, а что плохо.

- Какова задача жанра «сказка»?
Задача жанра «сказка» - рассказать читателям, что хорошо, а что плохо.
(3 слайд) Рассказать о характерах, поступках, мыслях, чувствах людей и оценить их (что хорошо, что плохо).

- Какие типы сказок вы знаете?
- Назовите задачи каждого типа сказок.
(4 слайд) Волшебные – вызвать восхищение добрым героем и осудить злодея, выразить уверенность в торжестве добра.
                О животных – высмеять плохие черты характера, поступки, вызвать сострадание к слабому, обиженному.
               Бытовые – высмеять плохие черты характера человека, выразить радостное удивление умом и находчивостью.

- Какие сказки древнее? Почему?
Древнее сказки волшебные, т.к. люди в древности верили в силу природы, поклонялись разным богам, верили в то, что часть предмета может обладать силой целого, верили в различные превращения.

У наших зим – особенная прелесть:
Под вечер успокоится пурга
И хлынет свет, как будто загорелись
Закатом подожженные снега!

Сидит ворона на дубу жар-птицей,
Стоят оградой терема-леса,
И кажется: вот-вот начнут твориться,
Как в мудрой русской сказке, чудеса.
				Н. Рыленков
Красна девица грустна,
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко!
Слезы льет бедняжка!
- О каком сказочном герое говорится в этой загадке?
В этой загадке говорится о Снегурочке.
- Определите тему нашего урока.
- Сегодня на уроке мы будем читателями и исследователями. А работать будем с русской народной сказкой «Снегурочка».
- Что нам предстоит выяснить и доказать на уроке.
- В течение урока нам предстоит выяснить и доказать:
(на слайде) 1. К какому типу сказок относится сказка «Снегурочка»?
          2. Каково происхождение этой сказки: древнее или современное?
- Давайте определим план нашей работы.

III. Работа по изучению нового материала.
- Кому уже знакома эта сказка?
Словарная работа: - Объясните значение слов и словосочетаний.                   - Подберите синонимы.
(слайд 5)            расти не по дням, а по часам – очень быстро
		        души не чаяли – очень любили
		        студеный ручей - холодный
		        дитятко - ребенок
                            хворост – сухие ветки
                            боязно - страшно
Ну, а сейчас я предлагаю, вслушаться в знакомую с детства русскую народную сказку «Снегурочка».    Чтение сказки учащимися по ролям. (заранее подготовленными учащимися).
         - Что хотите сказать? Поделитесь своими мыслями.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Снежинки
Мы снежинки, мы пушинки,
Покружиться мы не прочь.
Мы снежинки-балеринки,
Мы танцуем день и ночь.
Мы деревья побелили,
Крыши пухом замели,
Землю бархатом укрыли
И от стужи сберегли.
 Исследование сказки.
- Докажите, ребята, что это сказка.
Преддействие. Жили-были …
Сюжет построен по законам сказочной композиции: завязка, кульминация, развязка.
Использование слов с уменьшительно ласкательным значением;
- Найдите в тексте слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Почему их так много?
- Есть ли в этой сказке признаки народной сказки?
Встречается разговорная лексика.
- К какому типу сказок можно отнести сказку «Снегурочка»?
Волшебн0бытовая, т.к. выражает радостное удивление умом и находчивостью героев Ивана и Марьи, также произошло чудо, волшебство, из снега появилась живая девочка.
- Докажите текстом выбранный тип сказки.
Стр. 22
Работа в группах: – Найдите и прочитайте отрывки из сказки, в которых рассказывается:
1-ая: как Иван да Марья слепили Снегурочку
2-ая:  как она постепенно оживала,
3-я: какая стала.
4-ая: Как с приближением весны менялось настроение Снегурочки?
5-ая: Когда вам было радостно за Ивана и Марью, а когда стало их жалко?
6-ая: Рассмотрите  иллюстрацию  в  учебнике  и  соотнесите  её  с  текстом сказки. Прочитайте.

- Каково происхождение этой сказки? Эта сказка древняя или современная?
Древняя - доказательство на стр. 24-25 (явление природы – испарение снега).

IV. Закрепление изученного материала.
- Наши ребята, во время подготовки чтения по ролям,  заинтересовались этой сказкой и решили узнать о её происхождении и дальнейшей судьбе.

Родилась эта сказка в самом центре России, на берегу великой русской реки Волги, в Костромской губернии. «Снегурочка» так раньше и называли костромскую девушку.

Образ этой милой девушки вдохновил серьезного автора-прозаика Александр Николаевич Островского на написание драматической сказки в стихах, которая сразу полюбилась и детям, и взрослым.

А композитор Николай Андреевич Римский-Корсаков, влюбленный в эту пьесу-сказку, создает музыку. Так рождается опера – большое сценическое музыкальное произведение.

А прекрасные декорации создает художник, хорошо известный нам по картинам «Аленушка», «Три богатыря» - Виктор Михайлович Васнецов. Когда в театре открылся занавес, зал встал, не ожидая такого великолепия. Зрители оказались в сказочной стране.

Художник был очарован русской зимой. На лесной заснеженной опушке появляется юная красавица – Снегурочка. Обратите внимание на её парчовую шубку и шапочку. Они оторочены мехом. А какие серебристые краски. Они напоминают поблескивание снежного наста и мягкость выпавшего снега. Снегурочка! Застенчивая, трепетная, робкая.

Практическая работа
-Я предлагаю вам тоже побывать в роли художников и нарисовать как постепенно оживлялась Снегурочка. Возьмите листы с изображением Снегурочки.
-Поможет нам  оживить Снегурочку стихотворение и музыкальное вступление из оперы Н. А. Римского-Корсакого «Снегурочка».

Жили-были Иван да Марья вдвоем.
Вот однажды на озябший лужок
Выпал свежий, молодой, густой снежок.
Иван да Марья, чтоб тоску свою забыть,
Стали снежную красавицу лепить.
Наводим брови черным угольком,
Натираем щеки докрасна снежком.
Были косы из пушинок из седых,
А глаза из льдинок светло-голубых.
Вдруг красавица взглянула, расцвела,
Тонкой бровью удивленно повела.
Иван да Марья не одни теперь живут,
Дочку ласково Снегурочкой зовут.

-  Предлагаю продолжить исследование.
- Что скрывает от нас эта сказка?
В тексте сказки спрятался миф о происхождении цветов.
- Найдите и прочитайте его. (стр. 25)
 (слайд 6) – Слышали о таком цветке – Иван-да-Марья?

Домашнее задание:
- Подобрать легенду о происхождении какого-либо цветка.
- Ребята, если вам жалко Снегурочку, Ивана да Марью, придумайте свое продолжение сказки.

V. Рефлексия.
- Предлагаю проверить, хорошо ли вы изучили сказку «Снегурочка». Выполните    Т е с т.
1. Из чего старики сделали Снегурочку?
а) из теста;
б) из снега;
в) из соломы.
2. От чего пряталась Снегурочка?
а) от дождя;
б) от ветра;
в) от солнца.
3. Чему была рада Снегурочка?
а) дождю;
б) граду;
в) снегу.
4. Куда подружки звали гулять Снегурочку?
а) на полянку;
б) в рощу;
в) на луг.
5. Во что превратилась Снегурочка?
а) в облачко;
б) в росу;
в) в туман.

Самооценка.
- А теперь оцените свою работу на уроке. Выберите утверждение.
я всё хорошо запомнил.
мне было интересно, но я работал медленно
вопросы для меня оказались трудными
VI. Итог урока.
- Выполнили ли мы задачи, которые стояли перед нами в начале урока?
- Вам многим была знакома эта сказка. А кому удалось сделать для себя на уроке новое открытие и какое?

(слайд 8) Домашнее задание (по выбору учащихся):
  Стр. 22-25, научиться рассказывать эту сказку.
     2.   Подобрать легенду о происхождении какого-либо цветка.
     3. Если тебе жалко Снегурочку, Ивана да Марью, придумай свое продолжение сказки.