title: Конспект урока "Дифференциация обучения литературе на уроках разных типов"

extracted_text:
              МОУ Кошкинская средняя общеобразовательная школа

                               ИТОГОВАЯ РАБОТА

                     "Дифференциация обучения литературе

                           на уроках разных типов"

                                          Выполнила:
                                          Чугунова Наталья Петровна,
                                          учитель русского языка
                                          и литературы

                                 Кошки, 2008

                                 Содержание

Введение    3
§ 1. Сущность понятия "дифференциация обучения"   5
§ 2. Дифференциация на уроках литературы различных типов     8
Вступительные уроки    8
Уроки выразительного чтения 10
Уроки анализа эпического произведения  12
Уроки сопоставительного анализа   15
Заключение  17
Список литературы      19
Приложение.  Конспект урока литературы в 7 классе 20

                                  Введение

                                        Умение учителя занять
                                        во время урока всех учащихся
                                        есть    критерий     достоинства
                                          учителя
                                                              К. Д. Ушинский

      Каждый учитель, переступая порог  класса,  видит  ребят,  настороженно
смотрящих на него. Они разные не только по цвету глаз или одежде,  но  и  по
темпераменту,  по  характеру,  по  способностям.   Одни   холерики,   другие
сангвиники,  третьи  меланхолики,  четвертые  флегматики.   У   них   разный
жизненный опыт и уровень интеллекта. Как построить урок, чтобы  учение  всем
приносило радость понимания, пробуждало интерес к предмету?
      Педагогическое  мастерство  учителя  в  том  и  состоит,  чтобы  умело
сочетать различные  формы  работы:  классную,  групповую  и  индивидуальную,
учитывая при этом общее для класса, типичное для групп и индивидуальное  для
отдельных  учащихся.  Ведь  полноценный  урок   ориентирован   на   развитие
интеллектуальных,   творческих   возможностей   каждого    учащегося,    его
индивидуальных особенностей, на всестороннее развитие личности, на  активную
роль в процессе обучения.
      Ещё совсем недавно  главной  задачей  образования  было  дать  каждому
обучающемуся полное среднее образование независимо  от  его  способностей  и
наклонностей. Но практика показала, что не все могут осваивать  материал  на
одинаковом уровне.  Если  взять  за  основу  лишь  общеклассную  организацию
обучения, то учитель не сможет учесть  подготовленности  отдельных  групп  —
как сильных, так и слабых, не сможет  осуществить  индивидуальный  подход  в
обучении,  выявить  характер  восприятия  ученика,  его  мышления,   желания
учиться. Чтобы дать возможность проявить  учащемуся  свою  индивидуальность,
фантазию, избавить от чувства страха и вселить  в  них  веру  в  свои  силы,
нужно учесть два основных требования:
     • Любой труд интересен, если он разнообразен.
     • Учение должно быть трудным, но посильным для каждого ученика.
      Этим требованиям и отвечает дифференцированное обучение  как  один  из
эффективных методов обучения.
      В современной психолого-педагогической науке  проблеме  дифференциации
обучения посвятили ряд исследований Ш. А. Амонашвили, В.  П.  Беспалько,  Е.
В. Бондаревская, А. С. Границкая,  В.  В.  Гузеев,  В.  В.  Давыдов,  Ю.  А.
Конаржевский, С. В. Кульневич, Г. К. Селевко, В. В. Сериков, И. Э.  Унт,  В.
В. Фирсов, И.  С.  Якиманская  и  др.  Но  сегодня  педагогические  принципы
дифференциации обучения  нашли  применение  преимущественно  в  преподавании
предметов  естественно-математического  цикла.   В   методике   преподавания
литературы  эта  проблема  является   недостаточно   изученной   и   требует
разрешения.  Конечно,  в  методических  исследованиях   прошлого   уделялось
внимание  личностным  особенностям  учеников,  но  учет  их   индивидуальных
качеств и специфики восприятия литературы  не  был  системным,  комплексным.
Дифференциация  касалась,  прежде  всего,  уровня  подготовки  учащихся,   а
потенциал восприятия текста, способы и этапы его изучения не учитывались.
      Таким образом, актуальность исследования определяется двумя факторами.
Во-первых,  теоретико-практической  важностью  поставленной  проблемы,   во-
вторых, ее недостаточной методической разработанностью в связи с  изменением
содержания  школьного  литературного  образования,   требований   к   уровню
подготовки выпускников.
      Объект исследования - процесс литературного развития  школьников  5-11
классов и повышения его уровня на основе дифференциации обучения.
      Предмет исследования — методические условия, способы, приемы, формы  и
пути  повышения   уровня   литературного   развития   учащихся   на   основе
дифференциации обучения.
      Поиск путей повышения уровня литературного развития учащихся на основе
дифференциации обучения определяет цель исследования. Важно определить,  как
взаимосвязаны  ученик,  учитель  и  литературное  произведение,   определить
содержание и специфику дифференциации обучения на  разных  этапах  школьного
образования, на уроках литературы разных типов.

      § 1. Сущность понятия "дифференциация обучения"

      Дифференциация  в  переводе  с  латинского  означает   -   разделение,
расслоение целого на различные части, формы, ступени.
      Существующая традиционная классно-урочная  система  диктует  методы  и
способы   организации   учебной   деятельности   в   традиционном    классе,
рассчитанные на  некоего  среднего  ученика,  характеризуется  преобладанием
фронтальных работ. Это  часто  приводит  к  тому,  что  слабым  ученикам  не
хватает времени  на  осмысление  теоретического  материала,  мало  практики;
сильным же ученикам недостаёт темпа продвижения, сложности и  оригинальности
заданий, отвечающих особенностям их познавательной деятельности.
      При дифференцированном обучении учащиеся приобретают  большую  свободу
действий. Они сознательно делают акцент на определённых предметах и  уделяют
им основное внимание за  счёт  того,  что  по  предметам,  которые  им  хуже
даются, они согласны  на  базовый  уровень.  В  группах,  подобранных  таким
образом, создаются более благоприятные условия для равномерного  продвижения
с учётом уже индивидуальных особенностей учащихся.
      Дифференцированный подход в обучении – это:
     • Создание разнообразных условий обучения для различных групп  с  целью
       учета особенностей их контингента;
     •  Комплекс  методических   и   психолого-педагогических   мероприятий,
       обеспечивающих обучение в гомогенных группах.
      В технологии уровневой дифференциации  важна  ориентация  на  личность
ученика, его интеллектуальное и нравственное развитие,  уровень  обученности
в  данной  области  знаний  и  степень  общего  развития,  то   есть   ранее
приобретённый  опыт,  особенности  психического  склада  личности   (памяти,
мышления, восприятия, умения управлять  и  регулировать  свою  эмоциональную
сферу и т.п.), особенности характера и темперамента.
      Дифференцированное или разноуровневое  обучение  –  такая  организация
учебно-воспитательного   процесса,   при   которой   каждый   ученик   имеет
возможность овладевать учебным материалом по  отдельным  предметам  школьной
программы  на  разных  уровнях  (высокий,  средний,  низкий),  но  не   ниже
базового, в зависимости от его способностей  и  индивидуальных  особенностей
личности. При этом за критерий  оценки  деятельности  учащегося  принимаются
его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

      |Уровни          |Содержание уровня                                      |
|Низкий          |Это базовый уровень знаний, определённый               |
|                |образовательным стандартом по предмету. Если ученик    |
|                |успешно дошёл до запланированного стандартом уровня    |
|                |знаний, умений и навыков, то он получает в соответствии|
|                |с достигнутыми результатами отметки. Если он претендует|
|                |на более высокий уровень знаний (а это всегда его      |
|                |выбор), то целесообразно оценивать его исходя из более |
|                |высоких требований к ЗУНам.                            |
|                |Задания данного уровня предполагают овладения          |
|                |материалом на уровне воспроизведения. Сюда же должен   |
|                |входить инструктаж: как учить, на что обратить         |
|                |внимание, какой сделать вывод. Такие задания должны    |
|                |уметь выполнять все учащиеся. Для этого можно          |
|                |использовать карточки-информаторы, которые кроме       |
|                |вопросов или заданий содержат материал, помогающий     |
|                |ответить на вопросы.                                   |
|Средний         |Данный уровень помимо конкретных заданий требует       |
|                |овладения дополнительными сведениями, которые расширяют|
|                |материал низкого уровня, доказывают, иллюстрируют и    |
|                |конкретизируют основное знание. Учащиеся должны        |
|                |овладеть общими и специфическими приёмами учебной и    |
|                |умственной деятельности. Этот уровень расширяет объём  |
|                |сведений, помогает глубже понять материал, сделать     |
|                |общую картину более цельной. Здесь тоже можно          |
|                |использовать карточки-информаторы, но с другим, более  |
|                |сложным, заданием.                                     |
|Высокий         |Выполнение заданий высокого уровня поднимает учащихся  |
|                |на ступень осознанного, творческого применения знаний. |
|                |Это предусматривает свободное владение фактическим     |
|                |материалом, приёмами учебной работы и умственных       |
|                |действий. Учащийся решает проблему, опираясь на        |
|                |полученные в школе знания, осваивает сведения,         |
|                |углубляющие материал, ищет логическое его обоснование, |
|                |творчески применяет на практике. При этом необходима   |
|                |дополнительная самостоятельная работа.                 |

      Осуществление дифференцированной организации  учебной  деятельности  в
личностно-ориентированном образовании потребует:
    • изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей учащихся;
    • определение критериев деления учащихся на группы;
    •  умение   совершенствовать   способности   и   навыки   учащихся   при
      индивидуальном руководстве;
    • умение анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности;
    • перспективное планирование  деятельности  учащихся  (индивидуальное  и
      групповое) направленное на руководство учебным процессом.

      "Важным условием является системность действий,  когда  дифференциация
обучения  последовательно  осуществляется  и   на   всех   этапах   изучения
произведения, и на всех типах уроков".[1]

      § 2. Дифференциация на уроках литературы различных типов

      Вступительные уроки

      На вступительных уроках информация учителя "должна возбуждать внимание
учеников, а их деятельность — дифференцироваться по интересам".[2]
      Как показывает практика, целесообразно к вступительным  урокам  давать
дифференцированные домашние задания на выбор.
      Так,  например,  к  уроку  "Русские  народные  сказки",   могут   быть
предложены следующие домашние задания:
     1. Пересказать любимую сказку.
     2. Пересказать любимую народную сказку и прокомментировать иллюстрацию
        к ней (свою или выполненную художником).
     3. Составить кроссворд "Герои русских народных сказок".
      Первый урок по творчеству И.С.  Тургенева  может  содержать  следующие
дифференцированные задания:
     1. (Низкий уровень). Заполните недостающую  информацию  в  таблице  (в
        случае затруднения обращайтесь к учебнику).
                 Биография И. С. Тургенева (низкий уровень)

|ДАТЫ           |СОБЫТИЯ                                               |
|               |В Орле родился И. С. Тургенев                         |
|1852           |Отдельным изданием выходят ″Записки охотника″         |
|1855           |                                                      |
|               |Выход в свет романа (Дворянское гнездо(               |
|1860           |                                                      |
|               |Публикация романа (Отцы и дети(                       |
|               |Публикация романа (Дым(                               |
|1877           |                                                      |
|               |Начало публикации (Стихотворений в прозе(             |
|               |Смерть И. С. Тургенева в Буживале, близ Парижа        |
|               |(похоронен на Волковом кладбище в Петербурге).        |

     2. (Низкий уровень).  Какие  впечатления  детских  лет  отразились  на
        будущем творчестве писателя?
     3. (Средний уровень). Каковы общественно – политические  взгляды  И.С.
        Тургенева? Чем характерна эпоха, в которой жил писатель?
     4. (Средний уровень). Идейно – эстетическая  позиция  И.С.  Тургенева.
        Обоснуйте свой ответ.
     5. (Высокий уровень). Какой русский писатель  в  ответ  на  эссе  И.С.
        Тургенева "Довольно" написал "Недовольно"?  А  как  откликнулся  на
        "Довольно" Ф.М. Достоевский?
     6. (Высокий уровень). Назовите  3-4  произведения  И.С.  Тургенева,  в
        сюжете которых использованы музыкальные мотивы.
      На мой взгляд, на данном уроке  наиболее  эффективна  групповая  форма
работы. Учащиеся работают в группах по 3 – 4 человека.  В  процессе  ответов
групп учащиеся составляют план по теме.
      На этом уроке учитель играет роль консультанта и при  решении  учебных
задач оказывает помощь учащимся в той  степени,  в  которой  они  нуждаются.
Группы школьников  или  отдельные  ученики  могут  получать  задания  разной
сложности и работать самостоятельно.
      Домашнее задание может включать следующие задания по выбору учащихся:
     1. (НУ) Какие требования к своим героям предъявляет Тургенев? (Задание
        репродуктивного типа, рассчитано на запоминание  и  воспроизведение
        фактов).
     2. (СУ) Какие особенности романа И. С. Тургенева ″Отцы и  дети″  могли
        вызвать его противоречивые оценки?
 - Катков М. Н.:  укорял  писателя  за  незаслуженное  осмеяние  ″отцов″  и
    идеализацию радикально настроенной молодёжи.
 - Антонович М. А.: усматривал в романе чрезмерное  восхваление  ″отцов″  и
    злую сатиру на молодое поколение.
 - Писарев Д. И., Страхов Н.  Н.:  отметили  глубину  социально-философской
    проблематики романа и указали на объективное отношение автора к герою.)
    (Данное задание направлено на обобщение фактов).
      3. (ВУ) Представьте себя биографом. Создайте жизнеописание  одного  из
      "отцов" романа "Отцы и дети".

      Уроки выразительного чтения

      "Выразительное  чтение   способствует   интенсификации   читательского
восприятия  и  становится  “контрольным  срезом”  понимания  текста.  Хорошо
прочитанный текст ускоряет постижение его смысла, а для понимания  грамотное
чтение даёт не меньше, чем смысловой анализ."[3]
      Рассмотрим   дифференциацию   в   обучении    выразительному    чтению
стихотворения М. Ю. Лермонтова "Бородино".
      Как показывает практика, работу  на  таких  уроках  лучше  начинать  с
чтения  текста  учителем  или   заранее   подготовленным   учеником   (можно
использовать  и   аудиозапись   чтения   данного   текста   профессиональным
артистом). Только после этого учащиеся читают текст про  себя  и  определяют
его композиционные особенности.
      Проверяя первичное восприятие текста, можно задать вопрос  учащимся  о
том, какие чувства они испытали, слушая данные строки.
      Определение особенностей организации текста  стихотворения  ведётся  в
группах по 3-4 человека через дифференцированные вопросов и задания:
     1. (НУ) В чём особенность построения стихотворения?  Кто  участвует  в
        разговоре?
     2. (СУ)  Что  такое  строфа?  Сколько  строф  в  стихотворении?  Какое
        количество из них отведено монологу старого солдата?
     3.  (ВУ)  Чего  добивается  автор,  доверяя  рассказ  об  историческом
        событии старому солдату?
      Во фронтальной работе группам предлагаю соотнести следующую информацию
с текстом стихотворения  М.Ю.Лермонтова,  выделить  в  стихотворении  нужные
части, подобрать цитаты.
|Группа  |Историческая справка                 |Строчки стихотворений         |
|1       |12 июня 1812 года огромная           |Мы долго молча отступали…     |
|        |французская армия под                |                              |
|        |предводительством императора         |И вот нашли большое поле…     |
|        |Наполеона вторглась в пределы России.|                              |
|        |Началась знаменитая война с          |                              |
|        |французами. Два месяца отступали     |                              |
|        |русские войска.                      |                              |
|        |Наконец главнокомандующий Кутузов    |                              |
|        |принимает решение дать сражение.     |                              |
|        |Местом битвы выбрано поле под Москвой|                              |
|        |у деревни Бородино.                  |                              |
|2       |Первое столкновение состоялось 24    |Два дня мы были в перестрелке…|
|        |августа.* 25 августа – день затишья. |                              |
|        |Все готовились к тяжелому бою:       |Прилег вздремнуть я у лафета… |
|        |строили укрепления (редут), чистили  |                              |
|        |ружья, точили штыки.*                |                              |
|3       |Бородинская битва состоялась 26      |Ну ж был денек!..             |
|        |августа.* И русские, и французы      |                              |
|        |сражались до конца.*                 |Вам не видать таких сражений… |
|4       |Мужество и героизм русских солдат не |Изведал враг в тот день       |
|        |позволили Наполеону одержать победу.*|немало…                       |
|        |С наступлением темноты французская   |                              |
|        |армия отступила на прежние позиции. *|Вот затрещали барабаны…       |
|        |Однако потери были столь велики, что |                              |
|        |Кутузов принял решение сдать Москву и|Когда б на то не Божья воля,  |
|        |тем спасти армию, Россию: “С потерей |                              |
|        |Москвы еще не потеряна Россия, с     |Не отдали б Москвы!           |
|        |потерей же армии Россия потеряна”    |                              |

      После совместного составления  плана  стихотворения  можно  предложить
учащимся обратиться к анализу отдельных строф.
      Анализ Бородинского боя
             10 строфа (НУ):
     1.  Какой темп выберете для чтения этой строфы? Почему?
     2. Какие слова помогают передать движение?
             11 строфа (СУ, ВУ):
     3. (СУ) Какие зрительные образы и чувства возникают  при  чтении  этой
        строфы?
     4. (СУ) Какая часть речи помогает  передать  картину  сражения?  Выбор
        каких глаголов вам показался неожиданным?
     5. (ВУ) Почему нет эпитетов и исключение  сделано  только  для  одного
        ("кровавых")?
     6. (ВУ) Как используется звукопись?
              12 строфа (НУ):
     1. Какие слова усиливают картину ужаса от происходящего?
     2. В каких словах звучит гордость и торжество?
             Задания ко всему стихотворению:
   1. (СУ) Как вы себе представляете рассказчика?
   2. (ВУ) Составьте партитуру настроения героев стихотворения.
Домашнее задание: выучить наизусть отрывок из стихотворения.

      Уроки анализа эпического произведения

      "При изучении эпических произведений в 8-м  классе  дифференцированные
задания могут быть направлены как  на  исследование  особенностей  сюжета  и
композиции, системы образов, выявление роли эпизода в  произведении  и  др.,
так и на совершенствование разных областей литературного развития."[4]
      Рассмотрим  дифференциацию  обучения  на  примере  урока  "Особенности
композиции  рассказа  Л.Н.  Толстого  "После  бала".  Контраст  как   основа
композиции рассказа."
      Вопросы  и  задания  низкого  и  среднего  уровней  ориентированы   на
повторение  ранее  изученного  материала  и  формирование  умения  применять
знания в новой ситуации.
   1. Что такое рассказ? Назовите признаки рассказа. Докажите, что "После
      бала" – рассказ.
   2. Когда написан рассказ? О каком времени пишет Л.Н. Толстой? Какое
      значение имеет время написания рассказа?
   3. Вопрос высокого уровня  формирует  умение  видеть  логику  превращения
      фактов жизни в факты искусства:
      Почему Л.Н. Толстой в преклонном  возрасте  вернулся  к  воспоминаниям
своей молодости, положив их в основу сюжета рассказа "После бала"?
      Повторяемый на уроке материал способствует актуализации темы урока:
      - Против чего выступал писатель в своих произведениях, с чем  боролся?
Почему писатель обращается к истории взаимоотношений его  брата  и  Вареньки
Корейш? (По фактам биографии Л. Н. Толстого, изложенным в статье учебника).
      -  Основной  объект  рассказа,   как   он   меняется   на   протяжении
повествования. (Внутреннее чувство  героя,  его  ощущение  мира).  Какую  из
частей вы считаете главной, несущей основное содержание произведения?
      - Особенности композиции "рассказ в рассказе". В  каких  произведениях
Л.Толстого повествование ведётся от 1-го лица?
      На этапе анализа текста учащимся предлагается  заполнить  таблицу  "На
балу и после бала". При этом группы выполняют часть  общей  учебной  задачи,
хотя для каждого уровня литературного развития даётся отдельное задание:

      |Низкий уровень        |Средний уровень       |Высокий уровень               |
|Заполнение таблицы                           |Роль детали в композиции      |
|"На балу и после бала".                      |рассказа.                     |
|                                             |Роль белого цвета в обеих     |
|                                             |частях рассказа.              |
|                                             |С помощью какого приёма       |
|                                             |Толстой передаёт впечатление  |
|                                             |бесконечно повторяющегося     |
|                                             |ужаса казни?                  |
|                                             |Используется ли этот приём в 1|
|                                             |части рассказа?               |
|Краски, цветовая гамма|Эпитеты,              |                              |
|этого эпизода;        |Описание внешности и  |                              |
|Звуки, характер музыки|поведения полковника, |                              |
|                      |Психологическое       |                              |
|                      |состояние рассказчика;|                              |
|НУ – развивает умение |СУ – объект           |ВУ - развивает навыки         |
|выбора ключевых цитат,|сопостав-ления        |самостоятельного анализа и    |
|обостряет эстетическую|повышает сложность    |обобщения.                    |
|наблюдательность.     |задания, развивает    |                              |
|                      |умение образного      |                              |
|                      |обобщения. Задание    |                              |
|                      |развивает внимание,   |                              |
|                      |воображение, умение   |                              |
|                      |видеть зрительные     |                              |
|                      |образы.               |                              |

      На этапе контроля и обратной связи учащимся можно предложить следующие
задания:
      - (НУ) При каком освещении  происходит  сцена  бала,  а  при  каком  –
экзекуция? Существенна ли эта разница для автора? Почему?  (Какое  освещение
можно считать  искусственным,  а  какое  естественным?  В  чём  смысл  этого
различия?). Задание развивает навыки цитирования, интерпретации.
      - (СУ) Отражает ли  заглавие  рассказа  особенности  композиции  этого
произведения? Обоснуйте свой ответ,  используя  варианты  заглавия  «Дочь  и
отец», «Отец и дочь», «Рассказ о бале и сквозь строй», «А  вы  говорите  …»,
«После   бала».   (Сравните   окончательное   название   с   первоначальными
вариантами.).  Задание   развивает   навыки   самостоятельного   анализа   и
обобщения.
      - (ВУ)  С  помощью  каких  языковых  средств  автор  противопоставляет
картины бала и экзекуции? Задание формирует умение применять знания в  новой
учебной ситуации, развивает навыки самостоятельного анализа.
      Домашнее задание на таком уроке может носить творческий характер:
      - Покажите этот рассказ при  помощи  цвета  (красок).  Его  структуру,
строение.  Объясните,  почему  это  так.  (НУ.  Задание   формирует   умение
сопоставительного анализа, обостряет эстетическую наблюдательность.)
      - Допишите рассказ. (Возможный финал). (СУ)
      - Представьте себе, что Иван Васильевич решил написать письмо Вареньке
Б.. Напишите письмо от  его  лица  (т.е.  от  первого).  (Задания  СУ  и  ВУ
формируют овладение основами и  навыками  литературного  текстопостроения  и
смыслопорождения).
      Работа с текстом на уроках  анализа  произведения  является  основной.
Причём "чем разнообразнее формы работы с классом, с группами,  с  отдельными
учащимися, тем выше эффективность учебного процесса в целом".[5]

      Уроки сопоставительного анализа

      На уроках такого  типа  дифференциация  заданий  позволяет  вовлечь  в
работу учащихся всех уровней.
      Рассмотрим это на примере групповой работы по  сопоставлению  основных
положений в споре  Базарова  и  Кирсановых  –  старших.  Учащиеся  заполняют
таблицу:
      "Идейные разногласия Базарова и Кирсановых – старших"
|Основные вопросы спора    |Базаров               |Кирсановы - старшие     |
|Отношение к дворянству,   |                      |                        |
|аристократии и её         |                      |                        |
|принципам                 |                      |                        |
|О принципе деятельности   |                      |                        |
|нигилистов                |                      |                        |
|Об отношении к народу     |                      |                        |
|О взглядах на искусство   |                      |                        |
|О взглядах на природу     |                      |                        |
|О любви и её месту в жизни|                      |                        |
|человека                  |                      |                        |

      Отдельным учащимся с  высоким  уровнем  литературного  развития  можно
предложить следующее задание:
      Составьте словарь языка и стиля Базарова по таким разделам:
   1) научные термины и понятия, обусловленные образованием, общественными и
      научными интересами персонажа;
   2) просторечия, пословицы, поговорки, лексика,  свидетельствующая  о  его
      близости к народу;
   3)  собственные  афоризмы  Базарова;  чёткость  в  выражении  мыслей  как
      результат их глубокой продуманности, убеждённости; лаконизм и меткость
      характеристик;
   4) образные средства речи;
   5)  синтаксические  особенности:  обилие  коротких  предложений;  резкая,
      отрывистая интонация.

      "Эффективность  обучения  сопоставительному  анализу  повышается   при
работе в группах, которые  выполняют  а)  общие  задания,  но  на  материале
разных текстов; б) разные задания, являющиеся частью общей  учебной  задачи;
в) задания повышенной сложности.
      Дифференциация обучения позволяет включить в  активную  познавательную
деятельность  всех  учеников,  создавая   каждому   на   уроке   оптимальную
образовательную ситуацию."[6]
                                 Заключение

      Успешное  развитие  познавательной  активности   и   самостоятельности
учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован  как  интенсивная
интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом  его  особенностей  и
возможностей;  только  зная  потребности,  интересы,   уровень   подготовки,
познавательные особенности ученика, можно полнее  использовать  его  роль  в
овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.
      Применение уровневой дифференциации на уроках литературы,  как  одного
из  путей  учета  индивидуальных  особенностей  учащихся,  и   возможно,   и
необходимо.  Дифференцированные  задания  способствуют  более   прочному   и
глубокому усвоению знаний, развитию  индивидуальных  способностей,  развитию
самостоятельного творческого мышления.
      Описанный опыт применяется мною уже в течение нескольких лет. Отмечаю,
что разноуровневые задания облегчают организацию занятия в  классе,  создают
условия  для  продвижения  школьников  в   учебе   в   соответствии   с   их
возможностями.
      Разноуровневые задания, составленные с учетом  возможностей  учащихся,
создают в классе благоприятный психологический  климат.  У  ребят  возникает
чувство удовлетворения после  каждого  верно  выполненного  задания.  Успех,
испытанный  в  результате  преодоления  трудностей,  даёт   мощный   импульс
повышению познавательной активности. У учащихся, в том  числе  и  у  слабых,
появилась уверенность в своих силах,  они  уже  не  чувствуют  страха  перед
заданиями, школьники пробуют свои силы в вопросах и заданиях более  высокого
уровня.  Все  это   способствует   активизации   мыслительной   деятельности
учащихся, созданию положительной мотивации к учению.
      Предлагая задания  творческого  характера,  я  убедилась  в  том,  что
учащиеся,  в  том  числе  и  слабые,  смогут  самостоятельно  их  выполнить.
Результаты показывают, что  творческие  задания  стимулируют  познавательную
активность слабых школьников. Ребята,  потратившие  определенные  усилия  на
творческие задания, охотно принимают участие в обсуждении  этих  заданий,  с
интересом выслушивают объяснения приемов их  решения  даже  в  тех  случаях,
когда они этих приемов сами найти не смогли.
      Дифференцированный подход в обучении позволяет осуществить личностно –
ориентированный подход в обучении, отражает  гуманистическое  направление  в
психологии и педагогике, способствует развитию  индивидуальных  особенностей
обучающихся.

                              Список литературы

 1. Беляева Н.В. Дифференциация обучения как средство повышения уровня
    литературного развития учащихся // Русская словесность. 2004. № 5. С.
    42–50.
 2. Беляева Н.В. Как провести диагностическую работу по литературе?
    Литература. 2006. № 6.
 3. Беляева Н.В. Дифференциация обучения на уроках литературы.
    //Литература. 2008. № 17-24.
 4. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного
    образования. Ростов-н/Д., 2000.
 5. Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий. Ростов-
    н/Д., 2001.,
 6. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. -Ростов/Дон
    2002.
 7. Лебедев Ю.В. Иван Сергеевич Тургенев: Кн. для учащихся старших классов
    средней школы. М.: Просвещение, 1989.
 8. Перевозный А.В. Дифференциация школьного образования: сущностные
    характеристики и структура // Школьные технологии. 2007. № 2.
 9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
10. Тургенев И.С. Воспоминания о Белинском // Тургенев И.С. Литературные и
    житейские воспоминания. М., 1987. С. 184.
11. Унт И.Э. Индивидуализация  и  дифференциация  обучения.  —  Педагогика,
    1990.
12. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.
    — М., 1996.

                                                                  Приложение
                    Конспект урока литературы в 7 классе
        "Художественные особенности "Сказок" М.Е. Салтыкова-Щедрина".
      (Программа по литературе (5 - 9 классы) под ред. В.Я. Коровиной)

Цель урока:
       раскрыть  художественное  своеобразие  сказок  Салтыкова  –  Щедрина,
открыть  в  них  важный  человеческий  смысл,  помочь  ученикам  уловить   в
сатирических  образах  не  только  смех  над  тем,  как   можно   извратить,
изуродовать свою жизнь и даже свой облик, но и слезы  о  том,  как  легко  и
незаметно человек способен отказаться от своего  высокого  предназначения  и
безвозвратно потерять себя.

Образовательные задачи:
        ➢ выявить жанровые особенности  сказок  "Повесть  о  том,  как  один
          мужик двух генералов прокормил", "Дикий помещик";
        ➢  дать  характеристики  генералов,  помещиков,  мужиков  в  сказках
          "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" и  "Дикий
          помещик";
        ➢ выяснить художественные приемы М.Е. Салтыкова Щедрина;
        ➢ изучить понятие "гротеск";
        ➢ показать актуальность "Сказок".

Развивающие задачи:
        ➢ развивать способности школьников к рефлексии  своей  деятельности,
          поведения, личности;
        ➢ способствовать развитию устной речи, творческих возможностей.

Воспитательные задачи урока:
        ➢ обобщить, что подлежит отрицанию в сказках Щедрина;
        ➢ пробудить чувства уважения и любви к своей стране и народу.

Внутрипредметные и межпредметные связи:
        ➢  исторические  сведения  об  основах  капиталистического  общества
          периода его полной зрелости и начавшегося упадка;
        ➢ знания жанровых признаков сказок и повестей;
        ➢ суть сатирических приемов: аллегории, гиперболы, эзопова языка.

Домашнее задание предыдущего урока:
    – выразительное чтение сказок  "Повесть  о  том,  как  один  мужик  двух
      генералов прокормил" и "Дикий помещик";
    –  повторение  сатирических  и   юмористических   приемов   по   словарю
      литературоведческих терминов.

Форма урока: урок – практикум, работа в группах.

Методы:
      - репродуктивный, (частично – поисковый при  заполнении  таблицы)  для
       учащихся с низким уровнем литературного развития;
      - частично – поисковый (для учащихся среднего уровня);
      - исследовательский (для учащихся высокого уровня).

                                  Ход урока

     1. Вступительное слово учителя.
      Работа с эпиграфом:
                  "Есть книги - волею приличий
                  Они у века не в тени
                  Из них цитаты брать - обычай -
                  Во все положенные дни.
                  В библиотеке иль читальне
                  Любой - уж так заведено -
                  Они на полке персональной
                  Как бы на пенсии давно.
                  На них печать почтенной скуки
                  И давность пройденных наук;
                  Но, взяв одну такую в руки,
                  Ты, время,
                  Обожжешься вдруг…"
                                  А.Т. Твардовский
      Употребление  какого  слова  удивило  вас?  Почему  именно  это  слово
употребил А.Твардовский? Разберемся в этом на сегодняшнем уроке.

     2. Работа в группах.
      Группы  формируются  с  учетом  уровня   мотивации,   способностей   и
литературной подготовки.
          "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил"

      1 группа (НУ):
      - краткий пересказ сказки;
      - какие эпизоды при чтении вызвали улыбку?
      2 группа (СУ):
      - заполните таблицу "Жанровое своеобразие "Повести…"

      |Признаки сказки                     |Признаки повести                    |
|(официально-бытовая)                |                                    |
|- Начинается с зачина ("Жили -      |- Реальная исходная ситуация        |
|были…")                             |("Робинзон Крузо")                  |
|- Словесные формулы ("Долго ли      |- Словесные формулы употребляются в |
|коротко ли…", "…мёд-пиво пил, по    |несвойственной для них функции      |
|усам текло, в рот не попало!"       |(например, "мёд-пиво пил" - в сказке|
|- Два плана: реальный и             |концовка, не оказывающая влияния на |
|фантастический                      |сюжет. В "Повести" эта фраза        |
|- Разговорная речь                  |является смыслообразующей, т.к.     |
|- Краткость, ограниченное число     |указывает на то, что мужику на      |
|действующих лиц                     |Подъячей "ничего не перепало"       |
|- Раскрытие жизненной правды,       |- Слова, которые в сказке           |
|высме-ивание людских пороков        |использоваться не могут: "примите   |
|- Приемы: эзопов язык, иносказание, |уверение", "упразднили", "школа     |
|сатира, юмор.                       |военных кантонистов"                |
|                                    |- В сказке все происходит в         |
|                                    |некотором царстве, в некотором      |
|                                    |государстве (ситуация безвременья); |
|                                    |в повести, хотя события и происходят|
|                                    |на острове, читатель знает, что     |
|                                    |родом генералы из Петербурга, живут |
|                                    |там в "Подъяческой улице". О времени|
|                                    |повествования можно узнать из слов  |
|                                    |генерала, который жалеет о своем    |
|                                    |мундире "четвертого класса" (табель |
|                                    |о рангах введен Петром I)           |

      3 группа (ВУ):
      - Сравнительная характеристика генералов и мужика в  "Повести  о  том,
как один мужик двух генералов прокормил" (заполнить таблицу);
      - В каком произведении герой оказывается в подобной ситуации (попадает
на необитаемый остров) и в чём его от генералов?
      - Какими  приемами  Салтыков-Щедрин  обличает,  судит  враждебную  ему
действительность?  (Аллегория  (иносказание),   гипербола,   эзопов   язык.)
Докажите.
|Генералы                            |Мужик                               |
|- Ничего не умеют и не хотят делать.|- Все время занят работой.          |
|- Глупые ("ничего не понимали").    |- Глуп в некоторых ситуациях (сам   |
|- Беспомощные.                      |свил веревку, которой его связали). |
|- Бюрократы (попав на остров,       |- Мастер на все руки, сметлив.      |
|размышляют: "Ежели теперича доклад  |- Обладает определенным запасом     |
|написать, какая польза из этого     |знаний (знает, как добыть огонь, как|
|выйдет?")                           |сделать силок).                     |
|- По сравнению с мужиком они        |- Генералов кормит самым лучшим, а  |
|цивилизованны (знают, что такое     |себе почти ничего не берет ("нарвал |
|Вавилонская башня).                 |генералам по десятку спелых яблок, а|
|- Невежественные (даже слов никаких |себе взял одно, кислое").           |
|не знали, кроме: "Примите уверение в|- Выполняет все желания генералов,  |
|совершенном моем почтении и         |во всем им подчиняется, покорен.    |
|преданности").                      |                                    |
|- Не способны думать ни о ком, кроме|                                    |
|как о себе (когда хотели есть, чуть |                                    |
|не съели друг друга).               |                                    |

      3. Беседа по выполненным заданиям.
      Начать работу с классом лучше с ответов учащихся 1 группы (НУ).

      4. Задание всему классу
      1. Запишите в тетради определение "гротеска".
      Гротеск -  предельное  преувеличение,  основанное  на  фантастике,  на
причудливом сочетании фантастического и реального. Крайняя форма гротеска  -
абсурд.
      2. Приведите примеры гротеска в "Сказках".

                   Сказка "Дикий помещик" (1869)

      1 группа:
      - краткий пересказ;
      - назовите элементы народной сказки;
      - найдите отличия от народных сказок.

      2 группа:
      - сравнительная цитатная характеристика помещика и  мужиков  в  сказке
"Дикий помещик";
      - сравните обе сказки по сюжету, идее.
|Помещик                             |Крестьяне                           |
|- Самодовольный ("всего у него было |- Глупые ("глупый у них помещик, а  |
|довольно: и крестьян, и хлеба, и    |разум ему дан большой")             |
|скота, и земли, и садов")           |- Покорные ("легче нам пропасть,    |
|- Глупый (руководствовался в жизни  |нежели всю жизнь так маяться")      |
|газетой "Весть", не понимал значения|- Жизнедеятельные (казначейство без |
|мужиков, обрадовался чистому        |них существовать не может, на базаре|
|воздуху, когда те пропали)          |ничего нет).                        |
|- Жесток, беспощаден ("Все нельзя,  |- Пьющие (вино по кабакам пьют)     |
|да не позволено, да не ваше!")      |                                    |
|- Склонен к искусству (приглашает   |                                    |
|актера Садовского с актерками)      |                                    |
|- Беспомощен, ленив (без мужиков    |                                    |
|даже не умывается; печка не топлена,|                                    |
|сырьем питается)                    |                                    |
|- Мечтатель ("у коров ни кожи, ни   |                                    |
|мяса, а все одно молоко, все        |                                    |
|молоко!")                           |                                    |

      3 группа: (по выбору учащихся)

      - Создайте собственную небольшую сказку на одну из школьных тем в духе
сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина.

      5. Беседа по выполненным заданиям.
      Беседа начинается с ответов 1 группы (задание сложнее, чем  было  дано
им к первой сказке).
      После ответов 2 группы можно подвести учащихся к выводу:
      Сказка "Дикий помещик"  -  как  бы  вероятное  продолжение  истории  с
генералами (это то, что случилось бы с ними, если  бы  не  отыскался  мужик;
они ведь и так без него чуть было не растерзали друг друга; и  не  встреться
им мужик,  они  бы  вконец  одичали,  озверели).  Салтыков-Щедрин  в  "Диком
помещике"  словно  бы  доводит  до  логического  завершения  свое  сказочное
сатирическое исследование.
      Главные пороки генералов, помещика  и  мужика  -  лень,  паразитизм  и
излишняя покорность. Мир,  в  котором  ничего  не  умеющие  делать  генералы
управляют  государством,  а   трудолюбивый   мужик   прозябает   в   нищете,
существовать не может. Салтыков - Щедрин становится защитником "униженных  и
оскорбленных", борцом против духовного рабства.
      Ответ 3 группы должен повести школьников к выводу о том, что  "Сказки"
Салтыкова –  Щедрина  и  через  150  лет  не  утратили  своей  актуальности,
способности "обжигать" (вернуться к эпиграфу урока).

      6. Рефлексия.
      Выскажитесь, как вам работалось сегодня на уроке,  какие  были  удачи,
что показалось трудным. Почему?

      7. Домашнее задание (по выбору учащихся):

      - Рассмотрите иллюстрации Б.Ефимова, Н.Муратова,  Е.Рачева  к  сказке.
Сравните их, определите, какие эпизоды запечатлены художниками.
      -  Составить   опорный   сигнал   (или   логическую   схему)   "Сказки
М.Е. Салтыкова – Щедрина".
      - Сочинить сатирическую сказку, обличающую современные пороки людей.
      - Создайте короткометражный видеофильм (или  слайд-шоу)  по  одной  из
сказок Щедрина. Вы можете  точно  следовать  за  сюжетом  сказки,  а  можете
изменить его. Тогда это будет фильм не  по  сказке,  а  по  мотивам  сказки.
Придумайте название  фильма.  Фильм  снимается  по  эпизодам.  Напишите  для
примера сценарий одного эпизода.

      -----------------------
[1] Беляева Н.В. Дифференциация обучения на уроках литературы//Литература.
2008.№19. С. 42
[2] Беляева Н.В. Дифференциация обучения на уроках литературы//Литература.
2008.№20. С. 42
[3] Беляева Н.В. Дифференциация обучения на уроках литературы//Литература.
2008.№19. С. 43
[4] Беляева Н.В. Дифференциация обучения на уроках литературы//Литература.
2008.№20. С. 44
[5] Беляева Н.В. Дифференциация обучения на уроках литературы//Литература.
2008.№19. С. 44
[6] Беляева Н.В. Дифференциация обучения на уроках литературы//Литература.
2008.№20. С. 47


extracted_text:
Ильина Светлана Николаевна
МБУ № 200 « Волшебный башмачок»  г .Тольятти
воспитатель

                                           Гимнастика-побудка
для детей подготовительной группы
Содержание:
Пробуждение;
Самомассаж;
Комплекс гимнастики;
Ходьба по корригирующим дорожкам.
Цели:
обеспечивать детям плавный переход от сна к бодрствованию;
закреплять навыки проведения самомассажа рук, головы, лица, живота, стопы, активизируя биологически активные точки;
проводить профилактику плоскостопия;
осуществлять комплекс закаливающих процедур: воздушные ванны, босохождение по корригирующим  дорожкам
воспитывать у детей любовь к здоровому образу жизни.
Материал: дорожки, корригирующие с разными наполнителями, мокрые дорожки, различные массажеры.
Время проведения: после дневного сна.


title: Конспект урока "Нужны ли лесу грибы?" 2 класс

extracted_text:
                                                 Гутшмидт Татьяна Кирилловна
             Учитель начальных классов лицея № 6 «Перспектива» г.Красноярска
   «Использование технологии «Свободная работа» в современном уроке».

       В настоящее время отечественная школа переживает  фазу  модернизации
   образования.   Адекватной   современному    этапу    развития    общества
   концептуальной основой модернизации является  компетентностный  подход  в
   обучении,  который  ориентирует  на  личность  ученика   и   практическую
   направленность образовательного процесса. Чтобы  найти  компромисс  между
   традиционным образованием и образованием, позволяющим получать не столько
   знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания
     применять  во  всевозможных  ситуациях,  надо  апробировать  и  активно
   применять технологии личностно-ориентированного обучения.
       В  «Методическую  копилку»   я   предлагаю   разработку   урока    с
   использованием  технологии  «Свободная  работа»,   которая   способствует
   формированию   исследовательских   умений   детей,   умений   социального
   взаимодействия, оценочных,  презентационных,  рефлексивных   менеджерских
   умений (умений  проектировать  процесс;  планировать  деятельность-время,
   ресурсы;  принимать  решение;  распределять  обязанности  при  выполнении
   коллективного дела).
   Предмет: Окружающий мир. 3 класс.
   Тема: Нужны ли лесу грибы?
   Цель:
   Формирование умения исследовать имеющиеся данные и на их  основе,  делать
   выводы, устанавливать взаимосвязи в природе.
   Задача:
   Обеспечить продуктивное коммуникативное взаимодействие.
   Воспитывать потребность самостоятельного выхода на коммуникацию в  парах,
   в группе. Воспитывать бережное отношение  к  природе  через  установление
   взаимосвязи между её компонентами, одним из которых является человек.
       Оборудование: 10  компьютеров.  Из  них  5  на  станции  «Лесной»   с
познавательной  интерактивной   игрой  ,   5   на   станции   «Грибники»   с
познавательной интерактивной  игрой,
ноутбук для прессцентра,
 видеопроектор, экран или интерактивная доска ,
индивидуальные план –задания,
 толковые словари
        Используемые  программы,  ресурсы:Word,   Power   point,   Internet,
электронный ресурс (CD-ROM )

                                Схема урока.
                        Технология «Свободная работа»
[pic]

    Перед уроком детям выдаются индивидуальные план-задания, жетоны:  одним
розовые,  другим  зелёные,  третьей  группе  –   коричневые.   В   аудитории
соответственно  цветными  фишками  помечены  компьютеры   для   1   станции,
компьютеры  для  работы  второй  станции,  а   также   столы   для   станции
«Исследовательской». Войдя в аудиторию, дети рассаживаются в соответствии  с
полученными жетонами, распределяют роли и перемещаются от  одной  станции  к
другой,  следуя  маршруту,  помеченному  цветом  в   индивидуальном   плане.
Маршрут  можно  спроектировать  самостоятельно.  Учитель  выступает  в  роли
наблюдателя или координатора в пресс-центре.
                                 План урока.
1. Организационный момент.
Хором девиз – установка « Хочу всё знать!»
2. Вводное слово учителя. Постановка учебной задачи.
-Мы продолжаем исследовать взаимосвязи в природе.
Сегодня  работа  по   изучению   нового   материала   пройдёт   в   группах,
перемещающихся по учебным  станциям,  имея  в   руках  индивидуальный  план-
задание (см Приложение 1). В  группах  работает  координатор-консультант,  с
которым можно обсудить ответ на поставленную  задачу.  Координатор  передаёт
вашу версию в пресс-центр. (Два ученика, хорошо  владеющие  навыками  работы
на  компьютере,   монтируют  итоговый  продукт:   презентацию,   содержанием
которой являются ответы на вопросы плана - задания).

-Ознакомьтесь, пожалуйста, с индивидуальными планами. Попробуйте определить
для себя задачи, которые необходимо решить в процессе урока,
спрогнозировать результат вашей работы.

3.Работа над новым материалом (в группах).
От станции к станции дети перемещаются по сигналу звонка по кругу. Работа
на станции 10 минут.
Пройдя все три станции, у детей есть возможность благодаря поискам ответа
на станции «Исследовательской» определить место грибов в среде живых
организмов. Благодаря изучению учебных статей (см Приложение2), ответить на
главный вопрос: Нужны ли лесу грибы? В игровой форме на станции «Лесной»
узнать, определить, какие грибы можно употреблять в пищу. На станции
«Грибники» ответить на вопрос: как нужно собирать грибы, чтобы не нарушить
взаимосвязь в природе, не навредить ей.
 Параллельно в прессцентре  идёт обработка поступающего материала.
Словарная работа.
Найти  в толковом словаре определение понятия СПОРА. Это поможет определить
место грибов в среде живых организмов.

4. Просмотр презентации с комментариями координаторов, обсуждение
результата.
Итоговые примерные ответы на вопросы содержатся на слайдах. (см Приложение)
5. Итог урока. Самооценка своей деятельности
                                                                  ПРИЛОЖЕНИЕ

                 Приложение 1. Индивидуальный план –задание.
                         Тема: Нужны ли лесу грибы?

                         Станция  Исследовательская.
   1. Определи место грибов в живой природе, изучив статью №1 и таблицу
      «Разнообразие растений (Запиши в соответствующий прямоугольник. Если
      такого нет, дорисуй). Обсуди ответ с координатором в группе. Он подаст
      сведения в редакционный центр.
                                    [pic]
   2. Изучи статью №2 и ответь на вопросы:
   Нужны ли лесу грибы?
   Деревьям________________________________________________________
   ________________________________________________________________
   Животным__________________________________________________________________
   ____________________________________________________
   Почве_____________________________________________________________________
   ___?_________________________________________________
   Обсуди ответ с координатором в группе. Он подаст сведения в редакционный
   центр

                               Станция Лесная.
                Интерактивная игра. Виртуальный сбор грибов.

   Задание: помоги Егорке собрать грибы. Запиши, какие грибы можно
   употреблять в пищу.
____________________________________________________________________________
________________________________________________________

                              Станция Грибники.

   Отгадай кроссворд . Запиши,  как надо собирать грибы, чтобы не навредить
   природе Обсуди ответ с координатором в группе. Он подаст сведения в
   редакционный центр
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ____________________________________________

       Приложение 2. Таблица «Разнообразие растений», учебные статьи.

                       Таблица «Разнообразие растений»

|              |корень        |стебель       |листья        |размножение   |
|водоросли     |нет           |нет           |нет           |Спорами       |
|мхи           |нет           |есть          |есть          |Спорами       |
|папоротники   |есть          |есть          |есть          |Спорами       |
|хвойные       |Есть          |Есть          |Есть (в виде  |семенами      |
|              |              |(одервенелый) |иголок)       |              |
|цветковые     |есть          |есть          |есть          |семенами      |
|грибы         |?             |?             |?             |?             |

                                 Статья №1.
    Грибы – одно из царств живых организмов. Раньше их относили к низшим
         растениям, так как у них есть некоторые признаки растений (
  неподвижность, верхушечный рост, наличие клеточных стенок и др).Но у них
   есть и некоторые признаки животных. Например, они образуют мочевину, в
   составе есть, как и у животных, частицы хитина. Поэтому учёные биологи
                 выделили грибы в отдельное грибное царство

                                  Статья №2

    • Грибы нужны деревьям
   Нити грибницы срастаются с корнями деревьев и помогают им всасывать из
   почвы воду и питательные вещества. Взамен грибницы получают от деревьев
   другие питательные вещества, которых сами они выработать не могут, -
   сахар и крахмал. Таким образом, грибы и деревья становятся партнёрами,
   приносящими друг другу пользу
    • Они необходимы животным,
так как многие из них (олени, лоси, белки, сороки, слизни, различные
насекомые) питаются грибами.
    • Некоторыми ядовитыми для человека грибами животные лечатся.
   Мухомор, например, служит лекарством для лосей.
    • Они способствуют разложению растительных остатков в лесу: пней,
      упавших стволов и сучьев, отмершей листвы. Они помогают почве
   Люди употребляют съедобные грибы в пищу
Многие виды грибов используют в микробиологической промышленности для
получения витаминов, антибиотиков. Плесневые грибы ДРОЖЖИ применяют в
хлебопечении
                          Приложение 3. (на диске)
                        Электронный кроссворд «Грибы»

                                    [pic]

                          Приложение электронное 4.
                     «Грибная полянка» (один из слайдов)

                                    [pic]
                          Приложение электронное 5.
          Презентация прессцентра «Нужны ли лесу грибы». Фрагменты.

                                    [pic]

                                    [pic]
                           -----------------------

Станция «Исследовательская»

Станция «Лесная»

Станция «Грибники»

                                 Прессцентр
             (в ходе урока сюда стекается информация со станций)


title: Презентация "Ю. Коваль «Невидимка»" 2 класс

extracted_text:
Урок чтения
во 2 классе на тему:
Ю. Коваль «Невидимка»

Яков Лазаревич Аким
(1923-2013 гг.)

              «Март»
Я. Аким

Треп-лет ветер за окном
Де-ре-во без лис-тьев,
Во-ро-бей сидит на нём,
Пё-рыш-ки по-чис-тив.

По-гля-жу на во-ро-бья —
Ве-се-ло ка-ча-ет-ся!
По-ни-ма-ем, он и я,
Что зима кон-ча-ет-ся.

П
 Р
 Ы
  Г
  У
Н
Ы
П
 Р
 Ы
  Г
  У
Н
Ы
 Л
Е
Н
Т
 Я
 Й
П
 Р
 Ы
  Г
  У
Н
Ы
 Л
Е
Н
Т
 Я
 Й
 В
 Я
З
 А
 Л
 Ь
Щ
 И
 К
П
 Р
 Ы
  Г
  У
Н
Ы
 Л
Е
Н
Т
 Я
 Й
 В
 Я
З
 А
 Л
 Ь
Щ
 И
 К
 Ш
 А
 Р
И
 К
П
 Р
 Ы
  Г
  У
Н
Ы
 Л
Е
Н
Т
 Я
 Й
 В
 Я
З
 А
 Л
 Ь
Щ
 И
 К
 Ш
 А
 Р
И
 К
М
 Ё
Д
П
 Р
 Ы
  Г
  У
Н
Ы
 Л
Е
Н
Т
 Я
 Й
 В
 Я
З
 А
 Л
 Ь
Щ
 И
 К
 Ш
 А
 Р
И
 К
М
 Ё
Д
 Н
 О
 Ж
 И
 К
П
 Р
 Ы
  Г
  У
Н
Ы
 Л
Е
Н
Т
 Я
 Й
 В
 Я
З
 А
 Л
 Ь
Щ
 И
 К
 Ш
 А
 Р
И
 К
М
 Ё
Д
 Н
 О
 Ж
 И
 К
 С
 А
М
 О
 К
 А
 Т
П
 Р
 Ы
  Г
  У
Н
Ы
 Л
Е
Н
Т
 Я
 Й
 В
 Я
З
 А
 Л
 Ь
Щ
 И
 К
 Ш
 А
 Р
И
 К
М
 Ё
Д
 Н
 О
 Ж
 И
 К
 С
 А
М
 О
 К
 А
 Т
 К
А
 Р
М
 А
 Н
П
 Р
 Ы
  Г
  У
Н
Ы
 Л
Е
Н
Т
 Я
 Й
 В
 Я
З
 А
 Л
 Ь
Щ
 И
 К
 Ш
 А
 Р
И
 К
М
 Ё
Д
 Н
 О
 Ж
 И
 К
 С
 А
М
 О
 К
 А
 Т
 К
А
 Р
М
 А
 Н
  В
 Ь
 Ю
  Г
 А
Юрий Иосифович
 Коваль
(1938-1995 гг.)
Рассказ автор: Коваль Ю.
Иллюстрации: Т. Маврина
Спасибо за внимание!


title: Рабочая программа по биологии 5 класс ( 2-я образовательная ступень)

extracted_text:
                          МБОУ «ИВАНЧИКОВСКАЯ СОШ»
                      ЛЬГОВСКОГО РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                            по  биологии 5 класс

                        ( 2-я образовательная ступень)

                                                  Составила учитель биологии

                                                    Гридасова Зоя Викторовна

                            2015-2016 учебный год

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Перечень нормативных документов, используемых для составления рабочей
программы:
             •  Закон « Об образовании в Российской Федерации»;
            • федеральный государственный образовательный стандарт
              основного общего образования  второго поколения;
            • требования к результатам освоения основной образовательной
              программы общего образования;
            • программа формирования универсальных учебных действий;
            • основная образовательная программа общего образования и
              учебный план ОУ;
             • авторская программа ООО по биологии. Биология 5-11 классы
               Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту
               учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника/авт.-
               сост. Г. М. Пальдяева. М.Дрофа, 2011г
            • федеральный перечень  учебников;
             • положение « О порядке разработки  рабочих  программ,  учебных
               курсов,  предметов, дисциплин «
      Общие цели и задачи учебного предмета:

    •   1) формирование   системы   научных   знаний   о   живой    природе,
      закономерностях    её    развития исторически    быстром    сокращении
      биологического разнообразия  в  биосфере   в  результате  деятельности
      человека, для развития современных  естественно-научных  представлений
      о картине мира;
    • 2) формирование  первоначальных  систематизированных  представлений  о
      биологических  объектах,  процессах,  явлениях,  закономерностях,   об
      основных биологических теориях, об экосистемной организации  жизни,  о
      взаимосвязи  живого  и  неживого  в  биосфере,  о  наследственности  и
      изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
    • 3) приобретение опыта использования  методов  биологической  науки   и
      проведения несложных биологических экспериментов  для  изучения  живых
      организмов  и  человека,  проведения  экологического   мониторинга   в
      окружающей среде;
    • 4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
      последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на
      здоровье человека; выбирать целевые  и  смысловые  установки  в  своих
      действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему  и
      окружающих,    осознание    необходимости действий    по    сохранению
      биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
    • 5) формирование представлений о значении биологических наук в  решении
      проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья
      людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей
      среды;
    • 6) освоение приёмов оказания первой помощи,  рациональной  организации
      труда и  отдыха,  выращивания  и  размножения  культурных  растений  и
      домашних животных, ухода за ними.
    •
      Цели и задачи изучения биологии в 5 классе:
    • формирование знаний о царствах живой природы, об основных этапах
      развития жизни на Земле;
    • * формирование знаний о строении, особенностях жизнедеятельности
      организмов бактерий, грибов, растений, их взаимосвязях в природе;
    • * развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
      способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами,
      биологических экспериментов, работы с различными источниками
      информации;
    • * овладение знаниями о живой природе, основными методами ее изучения,
      учебными умениями;
    • * овладение умениями применять биологические знания для объяснения
      процессов и явлений живой природы; использовать информацию о
      современных достижениях в области биологии и экологии; работать с
      биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить
      наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;
    • * воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,
      культуры поведения в природе;
    • * подготовка школьников к практической деятельности в области
      сельского хозяйства, медицины, здравоохранения.
    • * иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для
      ухода закультурными растениями; оценки последствий своей деятельности
      по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в
      окружающей среде.
    •
                   Общая характеристика учебного предмета
     Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно
направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных
особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке
как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного
мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных
интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется
знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке
проблем,требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их
разрешению.
    Содержание  курса  направлено  на  формирование  универсальных   учебных
действий, обеспечивающих развитие познавательных и  коммуникативных  качеств
личности.   Обучающиеся   включаются   в   проектную   и   исследовательскую
деятельность, основу которой составляют такие учебные действия,  как  умение
видеть проблемы, ставить  вопросы,  классифицировать,  наблюдать,  проводить
эксперимент, делать  выводы,  объяснять,  доказывать,  защищать  свои  идеи,
давать  определения  понятий,  структурировать  материал  и   др.   Учащиеся
включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие  её
виды, как умение полно и точно выражать  свои  мысли,  аргументировать  свою
точку зрения, работать  в  группе,  представлять  и  сообщать  информацию  в
устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
    В 5 классе учащиеся узнают, чем живая  природа  отличается  от  неживой;
получают общие представления о структуре биологической науки, ее  истории  и
методах   исследования,   царствах   живых   организмов,   средах   обитания
организмов, нравственных нормах и принципах отношения  к  природе.  Учащиеся
получают сведения о клетке, тканях и органах живых  организмов,  углубляются
их знания об условиях  жизни  и  разнообразии,  распространении  и  значении
бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в  природе  и  жизни
человека.
    Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии
организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности  человека  за
жизнь на Земле.
    Учащиеся должны  усвоить  и  применять  в  своей  деятельности  основные
положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов,  их
индивидуальном  и  историческом   развитии,   структуре,   функционировании,
многообразии экологических систем, их изменении  под  влиянием  деятельности
человека; научиться принимать  экологически  правильные  решения  в  области
природопользования.
    Изучение  биологии  по  предлагаемой  программе   предполагает   ведение
фенологических  наблюдений,  опытнической   и   практической   работы.   Для
понимания учащимися  сущности  биологических  явлений  в  программу  введены
лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение  наблюдений.
Все это дает возможность направленно воздействовать на  личность  учащегося:
тренировать память, развивать наблюдательность,  мышление,  обучать  приемам
самостоятельной    учебной     деятельности,     способствовать     развитию
любознательности и интереса к предмету.
     Рабочая  программа составлена на основе программы авторского коллектива
под руководством  В.В.Пасечника (сборник «Биология. Рабочие  программы.  5—9
классы.» - М.: Дрофа, 2012.), рассчитанной на 34 часа (1 урок  в  неделю)  в
соответствии   с   альтернативным   учебником,   допущенным    Министерством
образования Российской Федерации: Пасечник В. В. Биология. Бактерии.  Грибы.
Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2012 г. и  соответствует  положениям
Федерального государственного образовательного  стандарта  основного  общего
образования.
    В  программе  особое  внимание   уделено   содержанию,   способствующему
формированию   современной   естественнонаучной   картины   мира,   показано
практическое применение биологических знаний.
    Отбор  содержания  проведён  с  учётом  культуросообразного  подхода,  в
соответствии с которым учащиеся  должны  освоить  содержание,  значимое  для
формирования   познавательной,   нравственной   и   эстетической   культуры,
сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной  жизни
и практической деятельности.
    Построение учебного содержания курса осуществляется  последовательно  от
общего к частному с  учётом  реализации  внутрипредметных  и  метапредметных
связей.  В  основу  положено  взаимодействие   научного,   гуманистического,
культурологического,     личностнодеятельностного,     историко-проблемного,
интегративного, компетентностного подходов.

                 Место учебного предмета в учебном плане ОУ
Рабочая программа   разработана в соответствии с учебным планом для  ступени
основного общего образования. Биология в основной школе изучается с 5  по  9
класс. Общее число учебных часов за пять лет  обучения  –  280,  Федеральный
базисный учебный план отводит на изучение  курса  биологии  в  5  классе  34
часа, из расчёта 1 час в неделю

    Планируемые результаты освоения учебного предмета
    Личностные:
    Осознавать единство и  целостность  окружающего  мира,  возможности  его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
    Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
    Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе  и  в
рамках самостоятельной деятельности вне школы.
    Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа  жизни  и
сохранения здоровья.
    Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
    Формировать  экологическое мышление: умение оценивать свою  деятельность
и поступки других  людей  с  точки  зрения  сохранения  окружающей  среды  –
гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
    Средством развития личностных результатов  служит  учебный  материал,  и
прежде всего продуктивные задания учебника.
    Метапредметные).
    Регулятивные УУД:
    Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
    Выдвигать  версии  решения  проблемы,  осознавать  конечный   результат,
выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.
    Составлять  (индивидуально  или  в   группе)   план   решения   проблемы
(выполнения проекта).
    Работая по плану, сверять свои действия с целью  и,  при  необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно.
    В  диалоге  с  учителем  совершенствовать  самостоятельно   выработанные
критерии оценки.
    Средством формирования регулятивных УУД  служат  технология  проблемного
диалога  на  этапе  изучения  нового  материала  и   технология   оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
    Познавательные УУД:
    Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и  явления.
Выявлять причины и следствия простых явлений.
    Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания  и   критерии   для   указанных   логических   операций;   строить
классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
    Строить  логическое  рассуждение,  включающее   установление   причинно-
следственных связей.
    Создавать схематические модели с выделением  существенных  характеристик
объекта.
    Составлять тезисы, различные виды  планов  (простых,  сложных  и  т.п.).
Преобразовывать информацию  из одного вида  в  другой  (таблицу  в  текст  и
пр.).
    Вычитывать все уровни текстовой информации.
    Уметь определять возможные источники необходимых  сведений,  производить
поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
    Средством формирования познавательных УУД  служит  учебный  материал,  и
прежде всего продуктивные задания учебника.
    Коммуникативные УУД:
    Самостоятельно   организовывать   учебное   взаимодействие   в    группе
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг  с  другом  и
т.д.).

    Предметные:
    1. - осознание роли жизни:
    – определять роль в природе различных групп организмов;
    – объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
    2. – рассмотрение биологических процессов в развитии:
    –  приводить  примеры  приспособлений  организмов  к  среде  обитания  и
объяснять их значение;
    – находить черты, свидетельствующие об усложнении  живых  организмов  по
сравнению с предками, и давать им объяснение;
    – объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
    3. – использование биологических знаний в быту:
    – объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
    4. –  объяснять мир с точки зрения биологии:
    – перечислять отличительные свойства живого;
    – различать (по таблице) основные  группы  живых  организмов  (бактерии:
безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы  растений
(водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
    – определять основные органы растений (части клетки);
    –  объяснять  строение  и  жизнедеятельность   изученных   групп   живых
организмов (бактерии, грибы, водоросли,  мхи,  хвощи,  плауны,  папоротники,
голосеменные и цветковые);
    5. – понимать смысл биологических терминов;
    – характеризовать методы  биологической  науки  (наблюдение,  сравнение,
эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
    –  проводить  биологические  опыты  и  эксперименты   и   объяснять   их
результаты; пользоваться  увеличительными  приборами  и  иметь  элементарные
навыки приготовления и изучения препаратов.
    6. – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
    –  использовать  знания  биологии  при  соблюдении  правил  повседневной
гигиены;
    – различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.
                        Содержание учебного предмета
  Раздел 1. Введение (6 часов)
  Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства
бактерий, грибов, растений  и  животных.  Отличительные  признаки  живого  и
неживого. Связь организмов со  средой  обитания.  Взаимосвязь  организмов  в
природе. Экологические факторы и их  влияние  на  живые  организмы.  Влияние
деятельности человека на природу, ее охрана.
  Практическая работа Фенологические наблюдения за сезонными изменениями  в
природе.
  Экскурсия.   Многообразие  живых  организмов,  осенние  явления  в  жизни
растений и животных.
  Раздел 2. Клеточное строение организмов (10 часов)
  Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп).  Клетка  и
ее   строение:    оболочка,    цитоплазма,    ядро,    вакуоли,    пластиды.
Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку  (дыхание,  питание),
рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
  Демонстрации   Микропрепараты различных растительных тканей.
  Лабораторные работы
Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Изучение
клеток растения с помощью лупы.
 Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под
микроскопом. Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом
пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины шиповника.
Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения
цитоплазмы в клетках листа элодеи.
 Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных
растительных тканей.
  Раздел 3. Царство Бактерии. 2 часа
  Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их
роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий,  их  распространение
в природе.
  Раздел 4. Царство Грибы . 5 часов
  Грибы. Общая характеристика  грибов,  их  строение  и  жизнедеятельность.
Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных  грибов
и их охрана.  Профилактика  отравления  грибами.  Дрожжи,  плесневые  грибы.
Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.
  Демонстрация  Муляжи плодовых тел шляпочных грибов.  Натуральные  объекты
(трутовик, ржавчина, головня, спорынья).
  Лабораторные  и практические работы    Строение  плодовых  тел  шляпочных
грибов. Строение плесневого гриба мукора.
  Раздел 5. Царство Растения (11 часов)
  Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения  растений.  Общая
характеристика растительного царства. Многообразие  растений,  их  связь  со
средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.
  Основные группы растений (водоросли,  мхи,  хвощи,  плауны,  папоротники,
голосеменные, цветковые).
  Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания  водорослей.  Строение
одноклеточных и многоклеточных  водорослей.  Роль  водорослей  в  природе  и
жизни человека, охрана водорослей.
  Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в  природе
и жизни человека.
  Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.
  Папоротники, хвощи, плауны, их строение,  многообразие,  среда  обитания,
роль в природе и жизни человека, охрана.
  Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение
голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.
  Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания.  Значение
цветковых в природе и жизни человека.
  Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
  Демонстрация   Гербарные  экземпляры   растений.   Отпечатки   ископаемых
растений.
  Лабораторные работы       Строение зеленых водорослей. Строение  мха  (на
местных видах). Строение спороносящего хвоща. Строение хвои и шишек  хвойных
(на примере местных видов), Внешнее строение цветкового растения.
                                       Тематическое планирование

|     |                      |           |Кол-во       |Кол-во       |Кол-во    |
|№    |Название раздела, темы|Количество |лабораторных |практических |контроль- |
|     |                      |часов      |работ        |работ        |ных       |
|     |                      |           |             |             |работ     |
|     |                      |           |             |             |          |
|1    |Раздел 1: «Введение»  |6          |             |       1     |1         |
|2    |Раздел 2: «Клеточное  |10         |4            |             |1         |
|     |строение организмов»  |           |             |             |          |
|3    |Раздел 3: «Царство    |2          |             |             |          |
|     |Бактерии»             |           |             |             |          |
|4    |Раздел 4 : «Царство   |5          |1            |1            |1         |
|     |Грибы»                |           |             |             |          |
|5    |Раздел 5. «Царство    |11         |5            |             |1         |
|     |Растения»             |           |             |             |          |
|     |Итого                 |34         |           10|2            |4         |

Материально- техническое обеспечение образовательного процесса

   1. Учебник. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: для
      общеобразоват. учреждений / В. В.
  Пасечник. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013.-, (3) с.
          2.Биология. Бактерии, грибы, растения: 5 класс.  Рабочая тетрадь.
К учебнику В. В. Пасечника.
             Тестовые задания ЕГЭ: Вертикаль, 2013 г. Издательство Дрофа
3.Биология. Растения, бактерии,  грибы,  лишайники.  Мультимедийное  учебное
пособие. Просвещение.
4. Пальдяева Г.М. «Программы для общеобразовательных учреждений. Биология 5-
11 кл». Сборник программ. Издательство Дрофа 2012г.
   5. Набор печатных таблиц по биологии 5-6 класс,
6.Электронное приложение для 5 класса (www.drofa.ru)
7.Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Образовательный
комплекс. (электронное учебное издание), Фирма «1С», Издательский центр
«Вентана-Граф», 2007
8 .Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Растения. Бактерии. Грибы. 6
класс (электронное учебное издание), ООО «Кириллл и Мефодий», 2000г
9. Гербарий «Основные отделы растений»
10. Набор микропрепаратов по ботанике, биологии.

Дополнительная литература для учителя:
1. Биология 6-9 класс. Библиотека электронных наглядных пособий.
2. Кузнецов А.А. О стандарте второго поколения // Биология в школе. - 2009.
- №2.
3.Пономарёва И.Н., О, А. Корнилова, В. С. Кучменко. Биология: Растения.
Бактерии. Грибы. Лишайники. 6класс. Методическое пособие для учителя. – М.;
Вентана – Граф,2005;.
4.Петрова О.Г. Проектирование уроков биологии в информационно-
коммуникативной среде //Биология в школе. - 2011. - № 6.
5.ФГОС второго поколения. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://standart.edu.ru/


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий "Чудеса растительного мира" 6 класс

extracted_text:
              МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                      ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
                   «ДЕТСКИЙ ЭКОЛОГО – БИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»
                         ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА
                           РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

           Методическая разработка сценария экологической сказки:

     [pic]

                            Разработала: педагог дополнительного образования

  Крупская Наталья Анатольевна

                                                                 УФА- 2014

                           Пояснительная  записка.

         Многие люди смотрят на растения как на окружающий их зеленый фон.
К ним привыкли, их воспринимают, как нечто само собой разумеющееся.

        Ученые насчитали на планете около  500 тысяч видов растений. Но это
цифра может и уменьшиться. В течение двух-трех последних столетий
растительность на планете стала изменяться из-за бурной и не всегда
разумной деятельности людей. В окрестностях Уфы исчезли многие красивые
растения, дети не знают, как выглядят: прострел или сон-трава, адонис
весенний, лилия кудреватая и многие другие. Люди рвут, уничтожают растения,
не задумываясь, что будет потом, особенно дети.  Необходимо с детства
прививать любовь к природе родного края, бережного отношения к ней, в то же
время, показывая разнообразие растительного мира пробуждать в детях интерес
к изучению растений.

        Дети интересуются живой природой, но в основном животным миром.
Растительный мир они почти не замечают, потому что мало о нем знают.
Поэтому в сценарий внеклассного мероприятия включены рассказы о
представителях царства растений. Узнавать о чудесах растительного мира –
это настоящее открытие для детей.

       Данная разработка внеклассного мероприятия – праздника-фантазии на
тему «Чудеса растительного мира» предназначена для аудитории детей  10-11
лет.  В основу положена идея гуманизации  - воспитание человека с развитой
системой ценностных ориентаций. Растительный мир представлен как чудо,
которое надо ценить, а гуманное отношение к растительному миру как
этический принцип поведения человека.

        При разработке сценария праздника учитывались возрастные
особенности детей и их уровень знаний. Внеклассное мероприятие представлено
в форме игры-драматизации

       Данная разработка может быть использована в любом образовательном
учреждении, ориентируясь на возрастные показатели и возможности детей:
особенности их познавательного развития, интересов, эмоционального
восприятия окружающего.

                      Драматизация экологической сказки

                        «Чудеса растительного мира».

 Цели:1.Закрепить ранее полученные знания, познакомить с дополнительной
информацией о растениях, расширяя кругозор учащихся и пополняя их словарный
запас специальными терминами и понятиями по предмету.

             2. Развивать познавательный интерес к предмету и мыслительную
деятельность учащихся; формировать навыки публичного выступления учащихся и
прививать художественный вкус.

            3. Продолжить воспитание бережного отношения к природе, любовь
 и уважение к родному краю.

      Форма проведения: игра - драматизация.

         Наглядность и оборудование: ноутбук, интерактивная доска,
транспарант над входом в зал: «Царство растений» (буквы оформлены из
природного материала),  выставки тематической литературы и творческих работ
учащихся.

        Музыкальное оформление: Р. Шуман «Мечтаю», П.И. Чайковский «Вальс
цветов»

        На фоне музыки Р. Шумана «Мечтаю» за сценой звучат стихи А.
Игебаева.

          Слушаю шелест весенней березы,

          Радостно в сердце рождаются слезы,

      «В нашем краю, - замечает народ, -

          Даже полынь ароматна, как мед».

      Тот, кто побродит по белому свету,

      Знает - прекраснее Родины нету.

      Если уехать придется и мне,

      Сердце оставлю в родной стороне.

      Выходит Ведущий.

       Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья. Сегодня у нас «Праздник-
фантазия» на тему: «Чудеса растительного мира». Как много мы узнали о
растениях и как мало мы еще о них знаем!

                             Гаснет свет. Мигают лампочки.

       Ведущий. Ой, что это, почему погас свет?

                         Свет зажигается, появляется инопланетянин.

       Инопланетянин. Не пугайтесь. Я прилетел со звезды Альфа Центавра
познакомиться с живыми существами вашей планеты. Мы никак не можем понять:
как вы отличаете  живое от неживого?

       Ведущий. Ребята, давайте поможем инопланетянину. Как отличить живую
природу от неживой? Сколько царств живых организмов существует на Земле?

       Зрители. Живое обладает следующими свойствами: растет, дышит,
питается, размножается, рождается и умирает.  Четыре царства живой природы:
 бактерии,

               грибы,

               животные

               и растения.

     Инопланетянин уходит. Из зала выходит на сцену Незнайка.

      Незнайка. Подумаешь, какие сложности. Я точно знаю: что движется –
это живое, а что не движется – значит, неживое. Вот и все. И никаких
проблем.

       Ведущий. Нет, Незнайка, ты не прав.

       Незнайка. Ну, ладно, допустим, я не прав, но со Знайкой ты не будешь
спорить, а он часто повторяет: ( копирует Знайку, поправляя очки и поднимая
вверх палец ): «Движение – это жизнь». А лютики – цветочки. Разве они
двигаются?  А раз не двигаются – значит, неживые.

        Цветы. Он говорит, что мы неживые! Он говорит, что мы не двигаемся!

                            Сцена цветов.

    Звучит «Вальс цветов» П.И. Чайковского.

Девочки-цветы встают с клумбы и, танцуя, выстраиваются на сцене полукругом.

    Подсолнечник. Незнайка, ты из Цветочного города и ничего не знаешь о
нашей жизни. Неужели ты меня не узнаешь?

                       Я на солнышко похож,

                    Очень солнце я  люблю.

                    Весь день поворачиваю

                    За ним голову свою.

      А за ночь я вновь должен развернуться с запада на восток, чтобы опять
встретить первый луч солнца.

      Цветы. Мы все любим солнышко. Как можно его не любить!

      Шиповник. Оно такое ласковое.

      Мак. Такое теплое.

      Одуванчик. Такое милое.

      Кувшинка белая. Такое доброе.

      Ноготки. Такое приятное.

      Душистый табак. Нет, мои подруги. Для моих нежных лепестков оно
слишком горячее, поэтому мне милее прохладный лунный свет.

      Незнайка. Ну и что? Взошло солнце – цветы открылись, зашло солнце –
закрылись.

      Цветы. Нет, мы в разное время открываемся и закрываемся.

      Шиповник. Я, например, с первыми лучами солнца в 4 часа утра
открываюсь и в 8 часов вечера закрываюсь. ( Указывает рукой на цифры на
груди,  каждый последующий цветок делает то же самое. )   Я дольше вас всех
любуюсь солнцем.

       Мак. А я в 5 часов утра открываюсь и закрываюсь в 3 часа дня.

       Одуванчик.  Я просыпаюсь часом позже, а закрываю свой венчик в то же
время, что и мак.

       Кувшинка белая. Мои же лепестки раскрываются в 7 часов утра, и я
тоже долго смотрю на солнце, целых 12 часов.

       Ноготки. А я « ленивый» цветок. Шести часов общения с солнцем мне
вполне хватает.

       Незнайка. Это так похоже на часы.

       Ведущий. Ты прав. Незнайка. Известный ботаник  XVIII века  Карл
Линней долгое время изучал цветы, установил закономерность раскрытия их
венчиков и создал своеобразные цветочные часы. Эти часы находились в городе
Упсале в Швеции. Циферблат часов был разбит на ряд секторов, в каждом из
которых высаживался строго определенный вид растений, которые специально
подбирались по времени своего раскрытия. В течении солнечного дня
ботанические часы безошибочно шли: каждый час раскрывало цветки какое-
нибудь одно растение, за ним другое, и так – до наступления сумерек.

      Подсолнечник. Вы видите, идут

                                        Цветочные часы…

                 В пять маки зори льют

                                         По капелькам росы.

                  В шесть озаряет день

                         Льна голубой цветок.

                  Фиалка вспыхнет в семь.

                          В восьмом часу вьюнок.

      Цветы. Умейте понимать цветочные часы,

                      Часы лугов, степей и огородов.

                       Цветочные часы вас смогут известить

                       О времени на всех земных широтах.

      Звучит «Вальс цветов» П.И. Чайковского. Цветы встают в круг, кружатся
и уходят.

       Незнайка. Подумаешь, поворачивают свои цветки к солнцу. Вот
попробовали бы они, как львы, охотиться на антилоп. Какие движения! Какая
грация!

    Ведущий. А ты знаешь, Незнайка, есть растения, которые тоже способны
охотиться.

                   На сцену выходят растения-хищники.  ( Демонстрация
слайдов растений-хищников).

       Исполняются куплеты на музыку из к/ф  «Ах, водевиль, водевиль.».

       Растения-хищники. Ежедневно меняется мода,

            Но покуда стоит белый свет,

      На болотах растут вурдалаки

      И питаются кровью…

       Незнайка. …людей! О, ужас! Надо скорей уходить, пока не съели.

       Непентес. Да нет, конечно, не людей, мы только насекомыми питаемся,
но бывает, некоторым везет, добыча попадается покрупнее: ну, там лягушки,
улитки, мелкие грызуны, птички.

       Незнайка. Ну, и как же вы их ловите?

       Росянка. Каждый, как умеет.

       Непентес. Насекомых я привлекаю своей расцветкой; посмотрите, какой
я красивый. Вы, наверное, подумали, что это цветы ( показывает на свой
костюм ), ничего подобного – это видоизмененные листья. На верхушке
кувшинчика выделяется сладкий нектар, и чем дальше заползает насекомое, тем
нектар слаще и его становится все больше. Насекомые – неблагодарные
существа: поедят, и все. А платить кто будет?  «Бесплатный сыр бывает
только в мышеловке». Вот тут я и пускаю в ход свои изобретения. Теперь
никогда не вылезти бессовестному насекомому из моей западни. Стенки
кувшинки настолько гладки, что каким бы шустрым ни было насекомое, оно
скользит, как по льду. А если оно летать умеет, то крышечку захлопнем.

Хорошее наказание?  Я доволен. Это учит на всю жизнь: не воруй – будешь
наказан.

       Мухоловка. А мне моя ловушка нравится. Все гениальное – просто.
Капкан - и никаких проблем! Раз ( изображает ловушку руками ) – и муха
никуда не улетит! Только стоит ей задеть одну из чувствительных щетинок,
половинки листа вмиг закрываются. И чем сильнее она барахтается, тем крепче
сжимаются половинки.

( Зловеще хохочет ).

       Незнайка. Ну и хищники!

     Росянка. Все говорят хищники – это плохо. А о пользе, которую мы
приносим, мало кто знает. Мы не только ловим всяких мошек и комаров, ну,
например, я – из меня отвар от простуды делают и пищевую краску.

           На сцену выходят растения-паразиты. Растения-хищники уходят.
(Демонстрация слайдов растений-паразитов).

       Незнайка. А это еще кто, даже и не зеленые. Так это вообще не
растения?!

        Паразиты. Ну, как же, мы растения-паразиты.

                       Исполняются куплеты на музыку песни «Журавленок».

        Растения-паразиты. Повилика, заразиха

                                         Мы живем за счет других.

                  Нам не нужно хлоропластов,

                  Проживем мы и без них.

                  Мы высасываем соки

                  Из корней хозяина

                  И представиться хотим вам

                  От омелы до марьянника.

       Повилика. Мы аристократы растительного мира, зачем нам работать. На
нас работают зеленые растения. А мы созданы природой только для цветения и
плодоношения.

       Ведущий. Вы – вредители, и вас нужно уничтожать.

       Заразиха. Фи, как грубо! От такой грубости мы можем даже умереть.
Нас и так уже начали заносить в «Красную книгу»

        Незнайка. Вас, паразитов?

        Повилика. А ты думал! В тропических лесах острова Суматра растет
самый большой в мире цветок, около метра в диаметре.

       Незнайка. Такой  большой, около метра?!

         Повилика. Да, причем он достиг такого совершенства, что имеет
только один орган – цветок.

         Незнайка. А как он называется?

        Петров-крест.  Раффлезия Арнольди. Он так редко встречается.
Попробовали бы вы доставить свое потомство именно на то растение, на
котором паразитируете! Это непростая задача. Плодородная почва, где могут
прорасти семена любого зеленого растения, есть везде. Так что им
размножаться намного проще. А нас стоит только пожалеть.

        Ведущий. Ну и представились! Душегубы культурных растений! А то,
что они наносят большой вред сельскому хозяйству, ничего не сказали.

        Незнайка. Ну и ну, чудеса в решете.

        Ведущий. Чудес в природе много, Незнайка. Например, береза средних
размеров испаряет в день 200-х литровую бочку воды, а вот поднять эту воду
из почвы на высоту пусть даже в 20 метров -  проблема, да еще какая! Да что
там береза североамериканской секвойе воду приходится поднимать иногда и на
 120 метров. А это, как не считай,  40-й этаж! Нам и один-то раз туда с
ведрами не доползти…

        Незнайка. Сколько же энергии они должны тратить, чтобы обеспечивать
свои листочки водой?!

        Ведущий. Нисколько.

        Незнайка. Как нисколько?

        Ведущий. Все дело в уникальной рациональной конструкции
растительного организма. Да ты все равно не поймешь, это надо изучать.

        Незнайка. Да-а-а-а…

        Ведущий. А еще, например, на полуострове Флорида растет
своеобразное дерево. Если растереть его созревшие плоды, то образуется
пена, которую местные жители используют вместо мыла. А в Индии растет анчар
безвредный. Называют его мешочным деревом – за то, что из него получают
готовые мешки. Отпилив кусок дерева, люди сильно бьют по коре, от чего она
легко снимает ся вместе с лубом. Отделив луб, получают готовый материал,
который остается сшить с одной стороны – и легкий прочный мешок готов.

        Незнайка. Да, интересная наука о растениях, как будто бы я побывал
на чудо-поле и в сказочном лесу ( рукой потирает нос и почесывает в затылке
). А что, доктором я был, на трубе я играл, портреты рисовал…  Да, это уже
не интересно. Займусь-ка я изучением растений (уходит).

       Учитель. Как много значат растения для нас с вами  и всей живой
природы. Но всегда ли мы ценим это? Наступила весна, и с первыми
проталинами появляются любимые нами подснежники. Когда мы приходим в лес,
нам хочется унести частицу этой красоты домой. Но помните! Сорвав цветок,
вы лишили его возможности оставить потомство. С каждым годом первоцветов
будет меньше. И, в конце концов, мы лишим лес и себя первозданной красоты и
очарования. Спасти себя можно лишь спасая природу.

       Ведущий.  Я хочу вам прочитать стихи одной девочки Юдзевич Марины.

                     Вот букет, он брошен вместе с сором

            Умирает, сжавши лепестки.

            Это мы срываем без разбора

            Нежные, тугие стебельки.

                      И зачем мы рвали их – не знаю.

             Быстро вянет первоцвет.

             Пусто, грустно стало на поляне, -

             Вестников весны здесь больше нет.

             Очень просто погубить живое,

             Ведь не могут же подснежники сказать:

             «Наслаждайтесь нашей красотою,

             Только очень просим нас не рвать».

      Выходят все участники игры-драматизации и поют куплеты на музыку А.
Пахмутовой  «Прощание с Олимпиадой».

       Участники. До свиданья, друзья, до свиданья!

                 Вот и кончилось время чудес,

                 Приглашаем к себе на природу:

                           В чудо-поле и сказочный лес.

      Ведущий.   Расстаемся, друзья,

                  Остается лишь надежда

      Участники. Будем природу беречь!

                    До свиданья, до новых встреч!  ( 2 раза )

                   Звучит музыка Р. Шумана «Мечтаю».

                                          Занавес.

      Примерные образцы костюмов.

 [pic]   [pic]    [pic]          [pic]

                             Список литературы.

    * Ахмедина С.Г. Биологические вечера в школе. – Уфа: Китап, 1999. – 96с.

    * Большаков А.П. Биология. Занимательные факты и тесты. – СПб.: ИД
      «МиМ», Издательство «Паритет», 1999. – 160с.

    * Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и
      развлечения с детьми. – М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. –
      288С.

    * Коровкин О.А. Загадочные растения. – М.: ООО « Издательство    «РОСМЕН
      -ПРЕСС», 2004. – 368с. – ( Интересно о неизвестном)

    * Лавров С.А. Занимательная ботаника для малышей. –М.: Белый город,
      2008. – 143 с.: ( Моя первая книга).

    * Парфилова Л.Д. Тематические игры по ботанике: Методическое пособие. –
      М.:  ТЦ Сфера, 2002. – 160с.

    * Толмачева Л.П. Окно в удивительный мир природы: Занимательная
      экология. – Д.: Сталкер, 1998. – 400с.: ил. ( Серия « Для
      школьников»).

    * Цингер А. В.  Занимательная ботаника: Бесхитростные любительские
      беседы. – М.: Мир энциклопедий Аванта+: Астрель, 2008. 303с..: ил. –
      (Б-ка Аванта+).

    * Энциклопедия для детей. Биология. – М.: « Аванта+», 1994.

    * Я познаю  мир: Дет. энцикл.: Растения \ Сост. Л.А. Багрова; Под общ.
      ред. О.Г. Хинн. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 512 с.

    Интернет-ресурсы:

   http://festival.1september.ru

   http://nsportal.ru

   http://images.yandex.ru

                                 Приложение.

   №1.  Незнайка

   [pic]

   №2.  растения-хищники (непентес, росянка, мухоловка)

[pic][pic][pic]

№3. растения-паразиты(повилика, заразиха, петров крест)

[pic][pic][pic]

№4. растения(одуванчик, белая кувшинка, мак, шиповник, душистый табак,
подсолнух, ноготки)

[pic][pic][pic][pic][pic][pic]