title: Презентация "Технология критического мышления (ТКРМ)"

extracted_text:
Технология критического мышления(ТКРМ)
Ключевой тезис
технологии критического мышления:
“Конструирование” собственного знания в рамках собственной поисковой деятельности
Критическое мышление –

это один из видов интеллектуальной
деятельности человека, который
характеризуется высоким уровнем
восприятия, объективности подхода
 к окружающему его информационному полю.
Критическое мышление — это:

 способность ставить новые, полные смысла вопросы;
 вырабатывать разно-образные, подкрепляющие аргументы;
 принимать независимые продуманные решения.
Что же  такое критическое мышление?
Критическое мышление есть мышление самостоятельное
Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации
Критическое мышление есть мышление социальное
Критически мыслящий человек задает вопросы:
Что я знаю?
Что я узнал нового?
Как изменились мои знания?
Что я буду с этим делать?

Цель применения технологии развития критического мышления:

 Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых для учёбы и обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать, рассматривать различные стороны решения).
9
Сравнение признаков обыденного и критического мышления
Базовая модель технологии
1
Стадия вызова
2
Стадия осмысления новой информации
 3
 Стадия рефлексии

Качества, необходимые обучающемуся, для овладения критическим мышлением:
Готовность к планированию;
Гибкость (готовность воспринимать идеи других);
Настойчивость (не откладывать трудные задачи);
Осознание (отслеживание хода своих рассуждений и рассуждений других людей);
Поиск компромиссных решений;
Коммуникативность.

Критическое мышление - это точка отсчета, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.
Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:
Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.
Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.
Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
Развитие умения анализировать полученную информацию.
Основа технологии – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия:
Структура технологии урока
Технология РКМ:

Формирует самостоятельное мышление
Вооружает методами и способами самостоятельной работы
Даёт возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе “учитель-ученик”
Позволяет влиять на результат и цели образовательного процесса

Реализация элементов технологииразвития критического мышления на уроке

Учиться  вместе, а  не  просто
 что-то выполнять  вместе  —
суть  данного  подхода.

Стадия вызова
Цель:
-актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной теме;
-мотивировать к учебной деятельности.

Стадия осмысления
Цель:
- позволяет учащемуся получить новую информацию;
- осмыслить ее;
- соотнести с уже имеющимися знаниями.
Стадия рефлексии
Цель:
- целостное осмысление, обобщение полученной информации;
- усвоение нового знания, новой информации учеником;
- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Стадия вызова
 Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой
Функции:
мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к теме);
информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме);
коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
Задачи, решаемые на стадии вызова:
анализ имеющихся знаний по изучаемой теме; даёт дополнительный стимул для формулировки собственных целей-мотивов;
активизация учеников;
систематизация всей информации, полученной в результате высказываний учащихся.
В процессе реализации стадии вызова необходимо:
давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения свободно;
фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы;
сочетать индивидуальную и групповую работы.
На данном этапе важно правило:

Любое мнение учащегося ценно.
Формы контроля и оценки на стадии вызова:
Похвала, поддержка учителя (выход на понятия: усвоил - не усвоил, знаю - не знаю);
Самооценка ученика;
Взаимоконтроль;
Индивидуальное оценивание.

Оценивается работа, а не ученик.


Литературная разминка 6 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест по Окружающему миру 3класс

extracted_text:
ТЕСТ по Окружающему миру.
3класс

1.Какая бывает природа?
а) природа бывает только живая
б) природа живая и неживая

2.Какое царство не относится к живой природе?
а) царство бактерий
б) царство грибов
в) царство льда
г) царство растений

3. Под какой буквой записана правильная цепь питания?
а) капуста – жаба – слизень
б) капуста – слизень – жаба

4. Сколько цветов радуги?
а) пять
б) семь
в) шесть

5. Что изучает наука экология?
а) эта наука изучает неживую природу
б) эта наука изучает связи между живыми существами и окружающей средой

6. Чем можно подкармливать птиц?
а) апельсин
б) конфеты
в) семечки

7. Что такое природа?
а) все, что нас окружает
б) все, что нас окружает, но не сделано руками человека
в) все, что сделано руками человека


title: Презентация "Передача информации" 5 класс

extracted_text:
Передача информации

Передача информации в прошлом
Источники информации
Обмен информацией
Передача информации
Передача информации в живой природе
Передача информации в живой природе
Электронная почта
	Электронная почта – это система обмена сообщениями (письмами) с помощью компьютерных сетей
Адрес электронной почты
Состоит из двух частей:

Пример:

			School@mail.ru

			Имя    адрес сервера 						(домен)
@
Называется «ЭТ»
ДЗ
§ 6
Стр. 44 № 5, № 6, № 7
Р.Т.  Стр. 51 № 71, №73, №, 74


title: План работы ШМО учителей математики 2015-2016 уч.год

extracted_text:
План проведения заседаний
методического объединения
учителей математики, информатики и ИКТ
на 2015-2016 учебный год

Руководитель МО:                                                                                Н.А.Каплюк

План проведения рабочих совещаний
методического объединения
учителей математики, информатики и ИКТ
на 2015-2016 учебный год

Руководитель МО:                                                                                Н.А.Каплюк


title: Презентация "Храмы Санкт-Петербурга"

extracted_text:
Храмы Санкт-Петербурга
3/13/2016
2
С первых лет своей жизни Санкт-Петербург создавался как город, открытый для всех. Сюда приезжали люди различных национальностей. Так складывалось население Санкт-Петербурга – города, в котором люди всегда жили в мире и ладили друг с другом.
3/13/2016
3
Приезжая из разных мест, люди привозили свои обычаи и культуру, свой образ жизни и свою веру. Один за другим строились в Петербурге храмы. Многие из них очень красивы. Это большие соборы, и маленькие церкви.
3/13/2016
4
Рядом с Театральной площадью расположен  Никольский Морской собор.
Это православный храм. Он назван в честь Святого Николая – покровителя моряков и путешественников.
3/13/2016
5
Собор очень нарядный.
Его небесно-голубые стены украшены белыми колоннами, высокие окна – лепными наличниками. Храм имеет пять глав. Каждая глава покрыта золочёным куполом. На каждом куполе – башенка, луковка и крест.
3/13/2016
6
Морской якорь. Фрагмент ворот Никольского собора
3/13/2016
7
3/13/2016
8
Недалеко от собора, на берегу Крюкова канала, построена высокая колокольня со шпилем.
В ней четыре яруса. Колокольня красиво отражается в воде. Кажется, что она появилась из волшебной сказки или спустилась прямо с небес.
Создатель храма и колокольни – архитектор Савва Иванович Чевакинский.
3/13/2016
9
На Невском проспекте построена немецкая
церковь святых Петра и Павла.
Храм украшают портал с полукруглой аркой, аркада на втором этаже и скульптура. На углах главного фасада две высокие стройные башни.
3/13/2016
10
Проект церкви создал архитектор
 Александр Павлович Брюллов.
3/13/2016
11
На Петроградской стороне есть
 татарская мечеть. Издалека видны её стройные
башни-минареты и яркий сине-голубой купол.
Портал храма украшают геометрические узоры.

3/13/2016
12
Ниша входного портала
3/13/2016
13
3/13/2016
14
Ребристый купол венчает здание мечети
3/13/2016
15
Авторы проекта – Николай Васильевич Васильев,
Александр Иванович Гоген,
Степан Самойлович Кричинский.
3/13/2016
16
В самом начале Лермонтовского проспекта, недалеко от Театральной площади, расположена
 синагога – еврейский храм. (арх. А.В. Малов).
Главный фасад синагоги украшают разные архитектурные детали и узоры.
3/13/2016
17
Здание имеет нарядный портал в виде арки и высокие  узкие окна с полукруглыми завершениями. Венчает синагогу башня со скошенными углами и невысоким полукруглым куполом.
3/13/2016
18
3/13/2016
19
Храм Будды на Приморском проспекте – такой же, какие строили монахи на Тибете – высоких горах Азии.
3/13/2016
20
На главном фасаде храма – портик из четырёх бронзовых колонн. Каждая колонна имеет 4 грани.
3/13/2016
21
Над портиком разделённый на части круг – символ буддизма. По сторонам от него укреплены фигурки медных газелей – быстроногих антилоп.
3/13/2016
22
3/13/2016
23
На берегу реки Карповки расположен
Иоанновский женский монастырь.
 Главное здание монастыря увенчивают пять куполов на круглых световых башнях. На его западной стороне возвышается столпообразная колокольня с куполом.
3/13/2016
24
Стены  монастыря облицованы глазурованным белым и коричневым кирпичом, образующим на фасадах горизонтальные чередующиеся полосы.
3/13/2016
25
Финская церковь Святой Марии
расположена на Невском проспекте. История храма восходит к 1733 году, когда императрица Анна Иоановна постановила строить молитвенный дом, общий для финнов и шведов. Прихожанами молитвенного дома были финские ювелиры, портные, сапожники, повара, горничные.
3/13/2016
26
Главный, западный, фасад прямоугольного в плане здания подчеркивает портик из четырех колонн. Боковые стены украшают вертикальные выступы. Храм венчает  купол, украшенный парными колоннами.
3/13/2016
27
Церковь св.Георгия Победоносца
на Московском шоссе возведена в честь подвига российских воинов в Великой Отечественной войне.
 В основании здания заложены капсулы с землей из городов-героев и мест, где проходили главные сражения Великой Отечественной войны.
3/13/2016
28
Небольшой купол венчает шатровый шпиль высотой 36 м.
Наружные стены храма украшают мозаичные панно с изображением святых воинов.
3/13/2016
29
В память о трагических днях Блокады Ленинграда во время Великой Отечественной войны, о жителях блокадного города и его защитниках было принято решение построить в Петербурге
Храм Скорби и Славы и посвятить его Успению Пресвятой Богородицы.
3/13/2016
30
Место строительства выбрано в парке на Малой Охте, где некогда стояла церковь и было кладбище, ставшее в Блокаду местом массовых захоронений. Над входом в храм на фасаде размещен мозаичный образ иконы Божией Матери Державная.
3/13/2016
31
К западу от белокаменного храма возведена невысокая отдельно стоящая, крытая голубой черепицей колокольня церкви.
Источники:
3/13/2016
32
http://uma-elkina.livejournal.com/5992.html
http://simvol-veri.ru/xp/ocherednaya-provokaciya-vokrug-ekaterinburgskix-ostankov-po-iniciative-svyashennika-peterburgskoie-eparxii.html
http://akmayablog.livejournal.com/1036122.html
pusk.by
http://www.gorod-petra.ru/nikolskiy_sobor/2547.jpg
http://lori.ru/490975
http://www.iskusstvu.ru/photos.php?id=3959&type=man
http://ludka-ch.ya.ru/replies.xml?item_no=2517
http://okno-v-piter.narod.ru/doma/me4et.html
http://okno-v-piter.narod.ru/doma/sinagoga.html
http://www.union-travel.ru/index.php?id=68
Дмитриева Е.В  Санкт-Петербург. Выпуск второй. Пособие по истории города с вопросами и заданиями для начальной школы.  СПб. Корона принт. 2007.80с

3/13/2016
33
Презентация выполнена воспитателем группы продленного дня
Гимназии №227 г. Санкт-Петербурга
Головятенко Ириной Игоревной
Презентация опубликована на сайте - viki.rdf.ru


title: Презентация "Современный урок в контексте ФГОС"

extracted_text:
Современный урок в  контексте ФГОС
Портрет выпускника
дошкольник  - начальная школа
деятельный и активный
креативный
любознательный
инициативный
открытый внешнему миру,
 доброжелательный и отзывчивый
положительное отношение к себе,
 уверенность в своих силах
коммуника-
 тивность
навыки самоорганизации и здорового образа жизни
исследова-
 тельский
 интерес
саморегуляция
ответственность
чувство собственного
  достоинства
уважительное отношение к окружающим,
 к иной точке зрения
УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
Результат обучения
Система научных знаний и представлений в соответствии с программными требованиями изучения отдельного предмета;
Способность детей к решению учебно-практических задач на основании умений познавательной , исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности, коммуникативных, информационных ……умений
Федеральные государственные образовательные стандарты ОО
Усиление на результаты образования;
Деятельностный подход к учебно-воспитательному процессу
Стандарты второго поколения

Система образования включает как предметное, так и метапредметное содержание:

формирование УУД- как способность к самостоятельному усвоению новых знаний,умений, включая и организацию этого процесса
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий, инициирующих детское действие
Как учить?

обновление
средств
обучения
Ради чего
учить?

ценности
образования

Чему учить?

обновление
содержания

Деятельностный подход
становление ученического сообщества,
формирование универсальных способов действий
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Основной результат – развитие личности ребенка
на основе учебной деятельности

Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
Деятельностная парадигма образования:
планируемые результаты и система оценки
Способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач

Деятельностный метод
Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом.
По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным.

Три уровня усвоения содержания урока
на уровне восприятия, осмысления и запоминания;

на уровне применения знаний по образцу;

на уровне применения знаний в новой ситуации.
Классификация уроков по дидактическим целям Б.П.Есипов,Г.И.Щукина.
Урок изучения новых знаний;
Урок усвоения умений и навыков;
Урок обобщения и систематизации изученного;
Урок проверки и контроля знаний;
Урок практического применения знаний;
Комбинированный урок

Классификация уроков по теории учебной деятельности
Постановочные (вводные) уроки
Уроки решения учебной задачи
Уроки конкретизации открытого способа действия
Учебная задача-понятие, и оно означает только такую задачу, решая которую дети открывают наиболее общий способ действия для целого класса задач
Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
1. Урок открытия нового знания
2. Урок рефлексии
3. Урок построения системы знаний
4. Урок развивающего контроля
Построение урока в рамках ФГОС НОО
 Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?
 Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

Учебная деятельность
Личностные-  ценностная смысловая ориентация детей;

Регулятивные-организация учебной деятельности;

Коммуникативные-социальная компетентность младшего школьника;

Познавательные-общеучебные, логические, постановка и решение задач
Построение урока в рамках ФГОС НОО
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику
Образовательные цели урока
Знания – понимаемая и воспроизводимая научная информация
Умения – применяемые на практике знания
Навыки – автоматизированные действия
                               Этапы урока

Развивающие и воспитательные цели урока
Развивающие цели ориентированы на познавательную сферу школьника и включают развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, речи, способностей.
Воспитательные цели связаны с формированием личности ученика: потребностей и мотивов, ценностей, нравственных установок, норм поведения, черт характера.
Содержание учебного материала
изложение материала, содержания, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике

изложение учебного материала на уроке может и должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций.
Содержание учебного материала
Урок должен предусматривать задания, предполагающие применение новых знаний на практике в изменённой по сравнению с изученной ситуацией.
Часть знаний должна быть получена в процессе самостоятельного поиска путём решения поисковых задач.

Построение урока в рамках ФГОС ОО
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе
Учитель владеет технологией диалога
Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения

Построение урока в рамках ФГОС ОО
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока

Построение урока в рамках ФГОС ОО
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика
Стиль, тон отношений создают атмосферу сотрудничества, психологического комфорта
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель-ученик»
Урок «открытия» нового знания
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Логика построения урока ОНЗ на основе ТДМ

Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин)

Цель этапа:
включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
1. Знаю что значит уметь учиться

Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин)

Цель этапа:
включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
1. Знаю что значит уметь учиться

             (норма учебной деятельности)
2. Хочу учиться
3. Могу учиться (содержательные рамки)
4. Зачем мне надо учиться

1.  Актуализация необходимых ЗУН
3.  Пробное учебное действие
4.  Фиксация затруднения
2.  Обобщение ЗУН
Затруднение – фиксация того, что я не могу что-то сделать.
Фиксация невозможности получить
запланированный результат.
2. Выявление места и причины затруднения (3–4 мин)
Цель этапа:
выявление и фиксация места и причины затруднения.

1. Перестаю действовать –
    начинаю думать.
2. Что я делал, какие знания  применял?
3.  Где возникло затруднение?
		       (место)
4.  Почему оно возникло?
                 (причина)
Я НЕ ЗНАЮ
 УЗНАТЬ
ПРИЧИНА
?
?
Ц Е Л Ь
Затруднение – причина – цель.
ЗАТРУДНЕНИЕ
Я НЕ МОГУ
?
3. Построение проекта выхода из затруднения (4–6 мин)
Цель этапа:
постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств     ее реализации.

1.  Какое знание строю, чему учусь?
                    (цель проекта)
2.  Как строю и с помощью чего?
	     (выбор способа и средств)
3.  План построения нового знания.
4. Реализация построенного проекта (5 – 8 мин)
Цель этапа:
построение и фиксация нового знания.

1.  Реализация построенного проекта
2. Фиксация нового знания в речи и знаково
                           (эталон)
3.  Решение задачи, вызвавшей затруднение
Эталон:
знаковая фиксация нового знания
(знаковая фиксация N)
x + а =   b
x = b – a

 Чтобы найти часть надо из целого
 вычесть другую часть

x
a
b

x + а =   b
x = b – a

I.
II.
III.

5. Первичное закрепление с комментированием во    внешней речи (4–5 мин)
1.  Решение типовых заданий
     на новое знание
2.  Проговаривание во внешней речи
(всеми учащимися)
Цель этапа:
применение нового знания в типовых заданиях.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону     (3–5 мин)
Цель этапа:
Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.
1.  Выполнение самостоятельной работы
     (решение типовых заданий)
2.  Самопроверка
     (по эталону для самопроверки)
3.  Коррекция ошибок
4.  Ситуация  успеха

Решите уравнение:
 х + 15 = 27
Пример:
Эталон для самопроверки на новый способ действия:

х + 15 = 27                     x + а =   b
х = 27 – 15                     x = b – a
х = 12

Эталон для самопроверки:
реализация способа действия, соотнесенная с эталоном

1.  Границы применимости нового знания
2.  Задания, в которых новое
     знание связывается с ранее изученными
3.  Задания на повторение
4.  Задания на пропедевтику изучения
     последующих тем
7. Включение в систему знаний и повторение (5–8 мин)
Цель этапа:
включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (2–3 мин)
Цель этапа:
соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

1. Фиксация нового содержания
2. Рефлексия учебной деятельности
     (затруднение, цель, результат,
      как достигнут результат)
3. Самооценка деятельности на уроке
4. Домашнее задание
ТДМ
Технология деятельностного метода. Урок ОНЗ

1
2
5
6
9
8
3

4
7
1)  Мотивация к учебной деятельности
2)  Актуализация знаний и пробное учебное действие
3)  Выявление места и причины затруднения
4)  Построение проекта выхода из затруднения
5)  Реализация построенного проекта.
6)  Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
7)  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
8)  Включение в систему знаний и повторение
9)  Рефлексия учебной деятельности
     на уроке
Урок рефлексии

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

Урок построения системы знаний
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Урок развивающего контроля
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов
Индивидуализация обучения – важная сторона урока
во-первых, использование учебного материала различной степени сложности, учитывающей интересы и возможности разных категорий учащихся, поскольку сложный материал может оказаться не под силу некоторым учащимся для активного усвоения, но должен быть понятен всем.
во-вторых, поручение учащимся заданий для самостоятельной работы разной степени трудности, но в такой системе, чтобы слабые и средние учащиеся могли постепенно переходить от менее трудных заданий к более сложным.
в-третьих, возвращение слабых учащихся к более сложным заданиям предшествующих тем после изучения последующих, когда задания могут быть решены на новом уровне подготовки.
Урок как основная форма организации обучения
Современный урок - это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
Исходная идея современного урока - единство обучения, воспитания и развития, а общей функцией урока является целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения.
Цель урока всегда носит триединый характер: образовательный, развивающий и воспитывающий.
Триединая цель урока - это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока, определяет характер взаимодействия учителя и учащихся на уроке.
Требования к современному уроку
Урок должен предусматривать не только изложение материала, содержания, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике.

Часть этих знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путем решения поисковых задач, насколько поиск таких знаний доступен для учащихся соответствующего возраста, настолько важны способы деятельности, которыми ученик овладевает в процессе поиска.

Изложение учебного материала на уроке может и должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций. В других случаях материал изучается путем постановки учителем проблемы и раскрытия им путей ее доказательного решения.
Одно из основных требований к уроку предусматривает его научность.
Требования к современному уроку
Урок является частью темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса.
Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой.
На уроке должно осуществляться закрепление знаний посредством воспроизведения знаний учащимися, упражнений в навыках и умениях, путем выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации.
Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения содержания знаний и умений.
На уроках должен быть систематический и планомерный контроль за качеством усвоения знаний учащимися. Главный критерий качества урока - не применение тех или иных видов работы, а обученность учащихся, достижение целей урока.

Две модификации урока
ВЧЕРАШНИЙ УРОК

строгий
регламентированный,
порядок,
дисциплина,
исполнительность учеников,
подчинение учителю,
точно очерченный учебный
 материал,
традиции и ритуалы,
правила

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК

свободный
встреча с малоизученным
инициатива и творчество учащихся
развитие учащихся
сотворчество с учителем

Анализ урока
Краткий оценочный анализ
Системный
Полный педагогический
Структурный (поэтапный)
Структурно-временной
Анализ воспитательной направленности урока
Комбинированный
Дидактический
Психологический
комплексный
Анализ урока
Примерная схема полного анализа
Полный анализ – это система аспектных анализов, включенных оценку реализации задач урока, содержания и виды учебной деятельности  учащихся

Цель, задачи урока
Готовность учителя и учащихся к уроку
Организационная структура – тип урока, четкость последовательность этапов урока, дозировку времени…
Содержание урока: научность учебного материала, правильность отбора материала
Методическое обеспечение урока: использование разных методов и приемов обучения…
Поведение и деятельность учащихся на уроке
Характеристика деловых качеств учителя
Общие результаты урока

Аспектный анализ как основной вид анализа урока
Детальное, всестороннее рассмотрение урока как единого целого под определенным углом зрения (аспектом).
Отбор аспектов определяется на этапе подготовки к посещению урока и диктуется целью посещения и типу урока.

Ведущие аспекты анализа урока
Ведущие аспекты анализа урока
Ведущие аспекты анализа урока
Аспектный анализ как основной вид анализа урока
Аспектом анализа урока не может быть то, чего на уроке не было. Непродуктивно говорить после посещения урока о том чего бы ты хотел, но не увидел на уроке

Краткий оценочный анализ урока
Аспектом анализа урока выбрана результативность решения его основной дидактической задачи, отвечающей его целевому назначению в общей системе учебных занятий по теме (той, ради которой, урок и состоялся)
Краткий оценочный анализ – это наиболее экономная форма письменного анализа урока руководителем школы (методистом, инспектором), если в его обязанности входит фиксация наблюдений при посещении урока. Кроме того,  краткий анализ-это самое приемлемое начало разговора с учителем, если диалог о посещённом уроке требует продолжения.
Краткий анализ урока
В случае, если урок «не получился», лучше предоставить возможность учителю самому разобраться в причинах неудачи с помощью хорошо продуманной системы вопросов.
Самоанализ
Основные требования к самоанализу:
Место урока в системе уроков;
Обоснование образовательной, развивающей и воспитательной целей урока;
Выполнение намеченного плана урока и характеристика класса;
Мотивировка отбора учебного материала и выбора методов уроков
Удовлетворенность и неудовлетворенность учителя уроком;
Оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов

Успехов Вам!
Спасибо за внимание!


title: Паспорт кабинета информатики

extracted_text:
|                                                                            |
|МКОУ «СОШ им. П.П. Грицая ст. Солдатской»                                   |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|Учебный год: 2015-2016                                                      |
|Ф.И.О. учителя, ответственного за кабинет:                                  |
|Хоменко Ирина Ивановна                                                      |
|                                                                            |
|                                                                            |
|Юридический адрес учреждения:                                               |
|361023, КБР,                                                                |
|Прохладненский р-н,                                                         |
|ст. Солдатская,                                                             |
|ул.Пилипенко, 56                                                            |

                            Пояснительная записка

Кабинет информатики  –  элемент  учебно-материальной  базы  необходимой  для
качественного  проведения  уроков  по  программе  предмета  «Информатика   и
информационно-коммуникационные технологии», а также для кружковой работы  во
внеурочное время и самостоятельной подготовки преподавателей и учащихся.  На
кабинет информатики возлагается решение следующих целевых  задач:   Создание
необходимых   условий   для   личностного    развития,,    профессионального
самоопределения и стимулирования творческого труда  учащихся;   Приобретение
учащимися   устойчивых   навыков   и   культуры,   работы   на   компьютере;
Формирование  у  учащихся  развитого  операционного  мышления;   Организация
содержательного  досуга;   Формирование  общей  культуры  учащихся.  Кабинет
Информатики  должен  отвечать  следующим  требованиям:   Представлять  собой
помещение,  удобное  для  занятий,  удовлетворяющее  санитарно-гигиеническим
нормам;  Быть оснащенным необходимой  компьютерной  техникой  и  программным
обеспечением, отвечающим современным требованиям;   Быть  постоянно  готовым
для проведения уроков, занятий  и  внеклассной  работы;   Содержать  учебную
литературу  и  наглядные  пособия  по  предмету  «Информатика  и  ИКТ»   При
оснащении  кабинета  информатики  следует  учитывать,  что  на  компьютерной
технике,  используемой  в  процессе  обучения,   должно   быть   установлено
лицензионное   программное    обеспечение,    отвечающее    требованиям    к
содержательной  части  обучения  и   соответствующее   современному   уровню
развития информационных технологий

    Требования к кабинету  информатики как базы для успешного выполнения
                          образовательной программы

1. Общие требования
1.1.   Наличие   нормативной   школьной   документации   на    открытие    и
функционирование учебного кабинета:
Приказ  о  назначении  ответственного   за   кабинет,   его   функциональных
обязанностях (по профилю кабинета;  хранится  в  папке  «Нормативно-правовая
документация).
Паспорт  кабинета,  оформленный  с  указанием   функционального   назначения
имеющегося  в  кабинете   оборудования,   приборов,   технических   средств,
наглядных пособий, дидактических материалов и др.
Инвентарная ведомость на имеющееся оборудование (хранится  в папке  «Паспорт
кабинета»).
Правила техники безопасности работы в кабинете (вывешиваются в кабинете  для
ознакомления).
Правила пользования  кабинета  обучающимися  (вывешиваются  в  кабинете  для
ознакомления).
Акт приемки учебного кабинета администрацией  школы  на  предмет  подготовки
кабинета к функционированию (хранится  в папке «Паспорт кабинета»).
План работы кабинета  на  учебный  год  и  перспективу  (хранится   в  папке
«Паспорт кабинета»).
1.2. Соблюдение правил техники безопасности и  санитарно-гигиенических  норм
в учебном кабинете.
1.3. Соблюдение эстетических требований к оформлению учебного кабинета.
Требования к учебно-методическому обеспечению кабинета.
1.4. Укомплектованность кабинета учебным оборудованием,  учебно-методическим
комплексом,  комплексом  средств   обучения   необходимым   для   выполнения
образовательной программы школы.
1.5.  Соответствие  учебно-методического  комплекса  и   комплекса   средств
обучения (по  профилю  кабинета)  требованиям  стандарта  и  образовательной
программы.
1.6. Наличие комплекса дидактических материалов,  типовых  заданий,  тестов,
контрольных  работ,  эссе,  сочинений  и  др.  материалов  для   диагностики
качества обучения и образовательного процесса (по профилю кабинета).
Обеспеченность условий для успешного выполнения  обучающимися  требований  к
образовательной подготовке на базе учебного кабинета
1.7.  Обеспеченность  учебниками,  дидактическими  материалами,  раздаточным
материалом в соответствии с образовательной программой школы.
1.8. Открытое и наглядное предъявление обучающимися стандарта образования.
1.9. Обеспеченность обучающихся комплектом типовых  заданий,  тестов,  эссе,
контрольных работ и др. для диагностики  выполнения  требований  базового  и
продвинутого уровней образовательного стандарта.
1.10.  Расписание  работы  учебного  кабинета  по  обязательной   программе,
факультативным    занятиям,    программе    дополнительного     образования,
индивидуальным занятиям с обучающимися различных категорий,  консультаций  и
др.
2. Требования к планированию  и  организации  работы  учебного  кабинета  по
созданию  оптимальных  условий  для  успешного  выполнения   образовательной
программы школы, переводу ее в режим работы школы  как  развивающей,  так  и
развивающейся
Безусловное выполнение учителями и обучающимися требований  образовательного
стандарта.
Разработка и внедрение образовательной программы школы (по профилю  учебного
кабинета).
Внедрение методики развивающего обучения.
Развитие программы школы по выбору.
Дифференциация обучения.
Гуманизация обучения.
Личностно-ориентированное  обучение.
3. Оценка деятельности кабинета за учебный год
Самооценка учителей. Оценка обучающимися.
Оценка методического объединения, методического совета.
Выводы по дальнейшей работе кабинета.
4. Требования к кабинету информатики
Кабинет информатики должен удовлетворять следующим требованиям:
4.1.   Кабинет   начальных    классов   должен   быть    оснащен    мебелью,
приспособлениями для работы, ТСО, рабочим и демонстрационным столом.
4.2. Кабинет должен быть оснащен специальными средствами обучения:
Картами
Картинами
Таблицами
Экранно-звуковыми пособиями: диафильмами, диапозитивами, транспарантами  для
графопроектора, кинофрагментами.
4.3. В кабинете  информатики должны быть экспозиционные материалы:
Отражающие события внутренней и внешней жизни.
Организующие обучающихся на овладение приемами учебной работы.
Уголок по изучению своего края.
4.4. В кабинете должна иметься литература:
Справочная.
Научно-популярная.
Учебники.
Научно-методические пособия.
Образцы практических и самостоятельных работ обучающихся.
Подборки олимпиадных заданий и т.д.
4.5.   В   кабинете    информатики    средства    обучения    должны    быть
систематизированы:
По видам (карты, схемы, таблицы и т.п.)
По классам (1-4)
4.6. В кабинете должны находиться раздаточные материалы:
Для  организации  индивидуальной,  групповой,  фронтальной   самостоятельной
учебной работы.
Для проверки знаний, умений (карточки-задания).
Для подготовки опережающих заданий.
4.7. Кабинет информатики должен отвечать  санитарно-гигиеническим  условиям,
эстетическим и техническим требованиям.

                      Цель работы кабинета информатики:

  -  создание оптимальных условий для организации образовательного  процесса
в соответствии с Федеральным компонентом государственного  стандарта  общего
образования по информатике.

                                   Задачи:

- организация работы по оснащению кабинета  в  соответствии  с  требованиями
Минобрнауки   России   (оформление   заявки    на    приобретение    средств
материально-технического    обеспечения    для    кабинета     истории     и
обществознания);
- совершенствование научно-методической, дидактической базы  кабинета  путем
самостоятельного    создания    педагогом    раздаточного    и    стендового
демонстрационного материала для обучающихся в соответствии с Программами  по
информатике;
-  систематизация  материала  для  организации  внеурочной  деятельности  по
направлениям: подготовка к олимпиадам и молодежным  чемпионатам,   проектная
и исследовательская деятельность школьников, работа с классным коллективом.

                    Основные направления работы кабинета:

Кабинет  как  средство  выполнения  государственного  стандарта:  проведение
учебных занятий в соответствии с  Федеральным  компонентом  государственного
стандарта  общего  образования  по  информатике,  примерными  и   авторскими
программами курсов  по  данным  предметам,  учебным  планом  образовательной
программы школы; обновление раздаточного дидактического материала  с  учетом
принципов системно-деятельностного подхода.

Кабинет как средство развития ученика:  разработка  и  реализация   программ
факультативных и элективных курсов; пополнение банка заданий для  подготовки
к школьному, муниципальному и региональному этапам  Всероссийской  олимпиады
школьников; обновление памяток по  выполнению  различных  видов  заданий  по
данному предмету; составление рекомендаций  для  обучающихся  по  выполнению
проектных и исследовательских работ с учетом специфики предмета.
Здоровьесберегающая    деятельность:  обеспечение    соблюдения   санитарно-
гигиенических  требований,  требований  пожарной   безопасности   и   правил
поведения для обучающихся.

Обеспечение сохранности имущества кабинета: оформление своевременных  заявок
заведующему хозяйством школы.

                   Нормативные документы, регламентирующие
                         образовательную деятельность
Международная декларация прав человека.
Конвенция о правах ребенка.
Конституция Российской Федерации.
Федеральный закон  РФ  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  №273-ФЗ,
утвержден 29.12.2012 г.
Государственная программа  Российской  Федерации  «Развитие  образования  на
2013-2020 годы».
Национальная инициатива «Наша новая школа»

План действий по модернизации образования на  2011-2015  годы,  утвержденный
распоряжением Правительства от 07.09.2010 г.
№ 1507-р
Федеральная  целевая  программа  развития  образования  на  2011-2015  г.г.,
утвержденная постановлением  правительства  рф  от  07.02.2011  г.  №  64  с
изменениями на 02.08.2012 г.

Правила пользования кабинетом информатики

На первом занятии в кабинете учащиеся знакомятся  с  инструкцией  по  охране
труда.
Учащиеся находятся в кабинете только в сменной обуви и без верхней одежды.
Учащиеся находятся в кабинете только в присутствии преподавателя.
До начала занятий учащиеся  проверяют  состояние  своих  рабочих  мест  и  о
выявленных неполадках срочно сообщают учителю.
Учащиеся приступают к работе на компьютере только после разрешения учителя.
В кабинете запрещено использовать дискеты, СD-диски без разрешения  учителя.
Если такое  разрешение  получено,  то  перед  работой  необходимо  проверить
дискеты на ВИРУС с помощью антивирусных программ.
Во время занятий учащиеся не покидают  свои  рабочие  места  без  разрешения
учителя.
Учащиеся соблюдают чистоту и порядок в кабинете.
                      СОДЕРЖАНИЕ АПТЕЧКИ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ

|Наименование медицинских  |Назначение                     |Кол-во      |
|средств и медикаментов    |                               |            |
|Индивидуальные            |Для наложения повязок          |3 шт        |
|перевязочные              |                               |            |
|антисептические пакеты    |                               |            |
|Бинты                     |Для наложения повязок          |3 шт        |
|Вата в пакетах            |Для наложения повязок          |3 шт        |
|Жгут для остановки        |Для остановки кровотечения     |1 шт        |
|кровотечения              |                               |            |
|Настойка йода             |Для смазывания окружности раны,|1 флакон    |
|                          |свежих ссадин, царапин на коже |            |
|                          |и т.д.                         |            |
|Нашатырный спирт          |Применять при обмороке, накапав|1 флакон    |
|                          |на ватку и поднося к носу      |            |
|                          |пострадавшего                  |            |
|Раствор 2-4% борной       |Для промывания глаз, для       |1 флакон    |
|кислоты                   |примочек на глаза при ожогах   |            |
|1% спиртовой раствор      |Для смазывания ран, царапин,   |1 флакон    |
|бриллиантовой зелени      |ссадин на коже                 |            |
|Кордиамин                 |Для стимулирования центральной |1 флакон    |
|                          |нервной системы, сердечной и   |            |
|                          |дыхательной деятельности (25   |            |
|                          |капель – 1 чайная ложка -  на  |            |
|                          |прием)                         |            |
|Резиновые перчатки        |                               |1 пара      |
|Марганцево-кислый калий   |Для смазывания повреждений     |1 упаковка  |
|(марганцовка)             |поверхности кожи               |            |
|Липкий пластырь           |                               |1 упаковка  |

  Инвентарная ведомость на технические средства обучения учебного кабинета
                                 информатики

|№ |Название ТСО  |Кол. |Марка            |Год    |Серийный или |Инв. № по   |
|п/|              |     |                 |вып.   |заводской    |школе       |
|п |              |     |                 |       |номер        |            |
|1 |Компьютер     |10   |                 |2008   |             |            |
|2 |Компьютер     |1    |                 |2009   |             |            |
|3 |Проектор+экран|     |Acer             |       |             |            |
|4 |Коммутатор    |1    |switch D-Link DE |2008г. |PYT07083     |            |
|  |              |     |10240            |       |             |            |
|5 |Колонки       |1    |Genius           |2008 г.|             |            |
|  |              |     |                 |       |             |            |
|  |              |     |                 |       |             |            |
|  |              |     |                 |       |             |            |
|  |              |     |                 |       |             |            |
|  |              |     |                 |       |             |            |
|  |              |     |                 |       |             |            |
|  |              |     |                 |       |             |            |
|  |              |     |                 |       |             |            |

                                   ПАСПОРТ
                            компьютерного класса

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа ст. Солдатской»
Адрес: 361023, КБР, Прохладненский район, ст. Солдатская, ул. Пилипенко, 56
С какого года ВДТ и ПЭВМ используются в учебном процессе: 2001г.
Оборудование кабинета:
Расположение – 3 этаж.
Площадь помещения: 51 м2 .
Объём помещения: 127,5 м3 .
Высота помещения: 2,5м.
Наличие лаборантской: нет.
Отделка помещения: стены –  побелка
потолок – побелка
пол – покраска
Требования к ВДТ и ПЭВМ.
Типы компьютеров:
Фамилия, имя, отчество заведующей кабинетом – Хоменко Ирина Ивановна
Фамилия, имя, отчество лаборанта – Яковенко Вера Ивановна
Параллели, для которых оборудован кабинет   8-11 классы
Число посадочных мест 10

                 График занятости кабинета информатики № 20
                            2015-2016 учебный год

|№    |Понедельник|Вторник    |Среда      |Четверг    |Пятница    |
|урока|           |           |           |           |           |
|     |Класс      |Класс      |Класс      |Класс      |Класс      |
|1    |           |           |           |9а         |           |
|2    |8 в        |           |           |9б         |11         |
|3    |8 б        |9б         |           |           |           |
|4    |8 б        |9б         |           |           |           |
|5    |8 а        |9а         |           |           |10         |
|6    |8 а        |9а         |           |9б         |           |
|7    |           |           |           |9а         |           |

                   сроки каникул в 2015-2016 учебном году:

осенние -   с 31.10 по 8.11.2013г. – 10 дней;
зимние -  с 26.12.2013г. по 10.01.2014 г. – 16 дней;
весенние -  с 26.03. по 03.04. 2014г. – 9 дней;
                                    ОПИСЬ
                    имущества и документации кабинета № 20

|№п/п   |Наименование имущества                         |Количество     |
|       |Учительский стол                               |1              |
|       |                                               |               |
|       |Парты двуместные                               |10             |
|       |Столы компьютерные                             |13             |
|       |Стулья ученические                             |18             |
|       |Стул учительский                               |1              |
|       |Шкаф                                           |1              |
|       |Доска маркерная                                |1              |
|       |Шторы                                          |3 комп.        |
|       |Указка                                         |1              |
|       |Паспорт кабинета информатики                   |1              |
|       |Инструкция по технике безопасности             |1              |
|       |Журнал использования ЭВМ                       |1              |
                                      1

                     2 План работы кабинета  информатики

                          на 2015-2016 учебный год

|№   |Мероприятие                            |Планируемый   |Ответственные   |
|п/п |                                       |срок          |                |
|    |                                       |выполнения    |                |
|1.  |Оформление  учебного наглядного материала:                             |
|1.1 |Раздаточный материал в папках из       |Сентябрь-октяб|Зав. кабинетом  |
|    |расчета один на парту Практические     |рь            |                |
|    |работы 8-11 классы                     |              |                |
|1.2 |Пополнение медиатеки новыми            |В течение года|Зав. кабинетом  |
|    |электронными учебниками                |              |                |
|3.  |Совершенствование научно-методической, дидактической базы кабинета:    |
|3.1 |Составление раздаточного  тестового    |В течение года|Зав. кабинетом  |
|    |материала для обучающихся 8,9, 10, 11  |              |                |
|    |классов в соответствии с программами по|              |                |
|    |информатики                            |              |                |
|3.2 |Подготовка печатного издания           |Октябрь       |Зав. кабинетом  |
|    |«Рекомендации для обучающихся по       |              |                |
|    |выполнению проектных и                 |              |                |
|    |исследовательских работ»               |              |                |
|3.3 |Формирование электронных  папок        |Октябрь-ноябрь|Зав. кабинетом  |
|    |«Подготовка к олимпиадам», «Подготовка |              |                |
|    |к ГИА».                                |              |                |
|3.4 |Продолжение комплектования кабинета    |Январь        |Зав. кабинетом  |
|    |информатики для проведения занятий с   |              |                |
|    |применением ИКТ.                       |              |                |
|4.  |Совершенствование материальной базы кабинета:                          |
|4.1 |Оформление заявки на ТСО               |Январь        |                |
|5.  |Обеспечение  соблюдения санитарно-гигиенических требований, требований |
|    |пожарной безопасности и правил поведения для обучающихся:              |
|5.1 |Маркировка мебели                      |Сентябрь      |Зав. кабинетом  |
|5.2 |Организация проведения генеральной     |1 раз в месяц |Зав. кабинетом  |
|    |уборки в кабинете                      |              |                |
|6.  |Обеспечение сохранности имущества кабинета:                            |
|6.1 |Профилактический ремонт мебели         |В течение года|Зав. кабинетом  |
|6.2 |Инвентаризация кабинета                |В течение года|Зав. кабинетом, |
|    |                                       |              |зав. хозяйством |
|    |                                       |              |школы           |
|6.3 |Ремонт кабинета                        |Июль          |Зав. Кабинетом, |
|    |                                       |              |зав. хозяйством |
|    |                                       |              |школы           |

                    Перспективный план развития кабинета

                          Приоритетные направления
                 Переход на новые образовательные стандарты
 «Уже в школе дети должны получить возможность  раскрыть  свои  способности,
подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире».

                                                                Д.А Медведев
|№   |Мероприятия                   |Сроки    |Ожидаемые  результаты         |
|п/п |                              |         |                              |
|    |Изучение нормативных          |2015-2018|Обновление  нормативной базы  |
|    |документов о федеральных      |годы     |кабинета в соответствие с     |
|    |государственных стандартах    |         |требо-ваниями ФГОС            |
|    |общего образования. Создание  |         |(федеральный, региональный,   |
|    |условий для перехода на ФГОС  |         |муниципальный, локальный      |
|    |                              |         |уровни)                       |
|    |Разработка основных           |2015-2018|Утверждение основных          |
|    |образова-тельных программ     |годы     |образо-вательных программ     |
|    |основного общего образования  |         |основного  общего образования |
|    |Введение ФГОС основного общего|2015 —   |Переход на ФГОС               |
|    |образования  5 класс          |2016 год |                              |
|    |Формирование мониторинга      |С 2015   | Система электронного         |
|    |пред-метных достижений        |года     |мониторинга                   |
|    |ученика, его компетенций и    |         |                              |
|    |способностей                  |         |                              |
|    |Внедрение модели учета        |С 2015   |Создание банка творческих     |
|    |внеучебных достижений         |года     |работ учащихся                |
|    |обучающихся                   |         |                              |
|    |Использование инновационных   |2015-2018|Повышение качества образования|
|    |технологий в учебном процессе.|г.       |на 3-5%                       |
|    |Организация мониторинга по    |2015-2018|Повышение качества            |
|    |реализации ФГОС               |г.       |образова-ния,  создание базы  |
|    |                              |         |данных                        |

                Развитие системы поддержки талантливых детей
«Одновременно  с  реализацией  стандарта  общего  образования  должна   быть
выстроена разветвленная система поиска  и  поддержки  талантливых  детей,  а
также их сопровождения в течение всего периода становления личности».

                                                                Д.А.Медведев
|№   |Мероприятия                   |Сроки    |Ожидаемые  результаты         |
|п/п |                              |         |                              |
|    |Реализация индивидуального,   |2015-2018|Создание банка данных         |
|    |дифференцированного подхода к |г.       |одаренных детей               |
|    |обучающимся с целью раннего   |         |                              |
|    |выявления их способностей и   |         |                              |
|    |наклонностей                  |         |                              |
|    |Участие в  конкурсах и иных   |2015-2018|Банк данных                   |
|    |мероприятий для выявления     |г.       |                              |
|    |одаренных детей               |         |                              |
|    |Подготовка и проведение       |2015-2018|Проведение школьного и участие|
|    |школьного этапа Всероссийской |годы     |в муниципальном и             |
|    |олимпиады школьников          |         |региональ-ном этапах          |
|    |                              |         |Всероссийской олим-пиады      |
|    |                              |         |школьников                    |
|    |Развитие дистанционной формы  |С 2015   |Наличие дистанционной формы   |
|    |обучения одаренных            |года     |обучения                      |
|    |обучаю-щихся на основе        |         |                              |
|    |внедрения в учебный процесс   |         |                              |
|    |новых информационных          |         |                              |
|    |технологий                    |         |                              |
|    |Совместная проектная и научная|С 2015   | Постоянно пополняемый банк   |
|    |деятельность обучающихся и    |года     |исследовательских работ       |
|    |учителей.                     |         |                              |
|    | Пополнение банка одаренных   |2015-2018|Постоянное увеличение         |
|    |детей, мониторинг их          |г.       |количества одаренных детей на |
|    |достиже-ний в разрезе класса, |         |2-3%                          |
|    |школы;                        |         |                              |
|    |Популяризация достижений      |2015-2018|Повышение имиджа              |
|    |талантливых детей в СМИ       |г        |                              |

                 Сохранение и укрепление здоровья школьников
«Именно в школьный период формируется здоровье человека на  всю  последующую
жизнь. …  К каждому школьнику должен быть  применен  индивидуальный  подход,
минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения».
                                                      Д. А.Медведев
|№   |Мероприятия                       |Ожидаемые  результаты               |
|п/п |                                  |                                    |
|    |Внедрение учебных программ по     |Профилактика заболеваний, проведение|
|    |здоровьесберегающим технологиям в |оздоровительных мероприятий         |
|    |образовательную деятельность      |                                    |
|    |Организация комфортных условий    |Повышение комфортности              |
|    |труда труда за компьютером,       |образовательной среды               |
|    |соблюдение санитарно-гигиенических|                                    |
|    |норм в кабинете                   |                                    |
|    |Создание условий, исключающих     |Повышение комфортности              |
|    |травматизм в кабинете             |образовательной среды               |

                       Учебно-методическое обеспечение
                            кабинета информатики

|           |Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 |
|           |классы.                                                         |
|           |М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005                             |
|           |Информатика. Базовый курс: Учебник для 8 класса                 |
|           |И.Г. Семакин – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012              |
|           |Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса           |
|           |И.Г. Семакин – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012              |
|           |Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 10-11 класс        |
|           |И.Г. Семакин – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012              |
|           |Информатика и ИКТ практикум. Базовый курс: Учебник для 10-11    |
|           |класс                                                           |
|           |И.Г. Семакин – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012              |

                                   Таблицы

-----------------------
|5-6 класс                                                                    |
|Виды информации по форме организации                                         |
|Виды информации по способу представления                                     |
|Действие с информацией. Хранение.                                            |
|Действие с информацией. Преобразование информации.                           |
|Схема обмена информацией.                                                    |
|Понятие объекта                                                              |
|Понятие модели.                                                              |
|Схема управления.                                                            |
|Компьютер.                                                                   |
|Действие с информацией.                                                      |
|Виды информации по способу представления.                                    |
|Схема передачи информации.                                                   |
|Старшие классы                                                               |
|Архитектура ПК: устройства ввода-вывода.                                     |
|Архитектура ПК: устройства внешней памяти.                                   |
|Архитектура ПК: устройства системная плата.                                  |
|Базовые алгоритмические конструкции.                                         |
|Законы логики.                                                               |
|Информационные революции, поколения компьютера.                              |
|Логические операции.                                                         |
|Обмен данными в телекоммуникационных сетях.                                  |
|Обмен информации с помощью компьютерной сети.                                |
|Обработка информации с помощью ПК.                                           |
|Основные этапы компьютерного моделирования.                                  |
|Позиционные системы счисления.                                               |

16


title: Презентация "Традиции – верные спутники нашей семьи"

extracted_text:
Традиции – верные спутники нашей семьи
Филиал №1 МБОУ « Первомайская средняя общеобразовательная школа»
 в селе Старосеславино Первомайского района Тамбовской области
Выполнила:
ученица 2 класса «Т»
филиала №1 МБОУ «Первомайская сош» в селе Старосеславино Первомайского района Тамбовской области
Сафарова Алина Отажоновна
Руководитель:
учитель начальных классов
Козлова Людмила Николаевна
1
Введение
Гипотеза:
хорошие традиции делают семью крепкой и дружной.
Цель моей работы:
выяснить роль традиций в становлении крепкой и дружной семьи и воспитании добрых, порядочных людей, любящих свою Родину.

Задачи:
Узнать
что такое семейные традиции;
какие традиции есть в моей семье;
как традиции влияют на взаимоотношения в семье и на нравственное и духовное становление личности ребёнка.
2

Основная часть
"Семейные традиции - это обычные принятые в семье нормы, манеры поведения, обычаи, взгляды, которые передаются из поколения в поколение»
Что такое семейные традиции?
Это что-то такое, что присуще только нашей семье.
3
«Семейные традиции – это повторяющиеся, понятные окружающим совместные действия, обряды, ритуалы, передающиеся из поколения в поколение»
Основная часть
Традиции – это верные спутники нашей семьи, они тесно переплетаются со всеми событиями нашей жизни.
4

Какие традиции есть в твоей семье?
Основная часть
Каждый член семьи ведет свою семейную традицию
5

Какие традиции есть в твоей семье?
Основная часть
Многие традиции вошли в нашу жизнь не с появлением моей семьи, а пришли к нам из глубины веков:
 обряд бракосочетания, «жени сына»;
 обряд «бишек салу» (укладывание в колыбель)

6

Какие традиции есть в твоей семье?
Основная часть
В нашей семье есть традиция хранить семейные реликвии, памятные вещи.
тұмap – амулет

колыбель
7

Какие традиции есть в твоей семье?
Основная часть
В нашей семье есть традиция хранить семейные реликвии, памятные вещи.
Короб с мукой
8

Как традиции влияют на взаимоотношения в семье?
Основная часть
Семейные традиции и ритуалы:
 позволяют ощущать стабильность жизненного уклада: "при любой погоде" в вашей семье состоится то, что заведено;
 дают чувство уверенности в окружающем мире и защищенности;
 настраивают на оптимизм и позитивное восприятие жизни;
 создают неповторимые детские воспоминания, о которых ребёнок  будет когда-нибудь рассказывать своим детям;
 позволяют ощутить гордость за себя и свою семью.
9

Как традиции влияют на взаимоотношения в семье?
Основная часть
Поддерживать друг друга в делах – это ещё одна традиция нашей семьи, о которой мне не говорили старшие. Я о ней догадалась сама.
Это было моё радостное открытие!!!
10

Выводы
семейные традиции – это повторяющиеся, понятные окружающим совместные действия, обряды, ритуалы, передающиеся из поколения в поколение;
в моей семье есть много хороших традиций, которые в будущем, я хотела бы принести и в свою семью;
семейные традиции – это то, что сплачивает семью, делает нас дружнее и крепче. На традициях основаны воспитание, правила поведения и духовность. А это значит, что семья выдержит любые трудности, и будет идти по жизни  смело и уверенно.

11
Список литературы:

12
БебиБлог
http://www.babyblog.ru/community/post/family_traditions/535120
  Детский портал «Солнышко»
http://www.solnet.ee/games/g7_k05_01.html
Леонид Пастушенко. Какие они… семейные традиции?
 http://ladushki.info/detskie-razvlecheniya/prazdnik/kakie-semeynye-tradicii.htm
Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка/
Российская академия наук.
 Институт русского языка им. В. В. Виноградова.- М.: Азбуковник, 1999.
Светлана Кухтерина. Объединяющая сила семейных традиций.
 http://www.sibdeti.ru/


title: Проект "Классный огород. Как развивается растение" 1 класс

extracted_text:
Название проекта: «Классный огород. Как развивается растение».
Руководитель проекта: Гранюк Е.М.
Предметные области: окружающий мир, технология.
Тип проекта: исследовательский практико-ориентированный.
Аудитория: учащиеся 1класса.
Цель проекта: проверить гипотезу о том, что все цветковые растения проходят одинаковые стадии развития.
Задачи проекта:
1.      Изучить литературу по теме проекта.
2.      Провести опыт по выращиванию гороха, фасоли, огурца, кабачка, подсолнуха, помидора и базилика
3.      Зафиксировать результаты опыта в дневнике наблюдений  с помощью рисунков.
4.      Вырастить рассаду цветов для школьного огорода.
5.      Оформить компьютерную презентацию по результатам проекта.
Необходимое оборудование:
1.      Семена растений.
2.      Инструменты для ухода за растениями.
3.      Емкости для выращивания растений.
4.      Земля.
5.      Фотоаппарат.
Актуальность: Работа над проектом позволила организовать наблюдения за развитием растений для всех учащихся класса, способствовала развитию начальных исследовательских умений наблюдать, фиксировать и сравнивать результаты наблюдений. Практическая работа способствовала развитию активно-положительного отношения к окружающему миру, формированию жизненных умений и навыков.
Предполагаемые продукты проекта:
1.      Дневник наблюдений за развитием растений.
2.      Альбом фотографий «Как развивается растение».
3.      Рассада для школьного огорода
Этапы работы над проектом:
1.      Выбор темы проекта.
2.      Планирование работы.
3.      Выбор места для классного огорода, оптимального с точки зрения температуры и освещенности.
4.      Проращивание семян, посадка растений, уход за растениями.
5.      Ведение дневника наблюдений. Фотографирование.
6.      Сравнение результатов наблюдений за разными растениями.
7.      Посадка рассады цветов для школьного огорода. Уход за рассадой.
8.      Подготовка к презентации проекта.
9.      Презентация проекта.
Выводы:
1.     У растений гороха, фасоли, огурца, кабачка, подсолнуха, помидора и базилика сначала появляется корень, затем стебель, листья, цветы, а на месте цветов – плод с семенами.
2.     Развитие разных растений различается темпом, размером растения, формой и цветом листьев, цветов, плодов.
3.     Растение можно вырастить в помещении, если есть условия: свет, тепло, вода, воздух, почва.

Название _______________________________________________
Работа учени___ 1 класса МБОУ СОШ№ 7 г. Гулькевичи
Фамилия  имя ____________________________________________
Вопросы:
1. Из всех семян вырастут растения?
2. Сроки всходов одинаковые?
3. Какие условия нужны для проращивания растения?
4.____________________________________________________

Ответы на вопросы после завершения проекта:
1._____________________________________________________
2._____________________________________________________
3._____________________________________________________
4._____________________________________________________
Выводы:_______________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Содержание программы обучения
1. Вводное занятие. «Как вырастить фасоль на подоконнике? »
Проблема: Как можно вырастить растение? Что для этого нужно? А вы хотели бы вырастить какое-нибудь растение? Я предлагаю вам вырастить фасоль, но не на огороде, а в помещении группы. Как вы думаете, мы сможем это сделать? Почему? Что для этого необходимо?
2. Зачем растениям семена?
Что было бы с растениями, если бы у них не было семян?
Зачем семена растений отрываются от материнского растения и расселяются далеко?
Как подготовить семена к посадке?
Как правильно посадить растение?
Какие условия нужны для прорастания семян?
Почему растения зеленеют?
3. Знакомство с абиотическими факторами
Свет.
Знакомство с процессами, происходящими на свету: фотосинтез (образование питательных веществ, движение, испарение, рост растения.
Температура.
Источник тепла – солнечное излучение.
Почва.
Состав почвы: песок, глина, воздух, вода, перегной, соли. Живые обитатели почвы. Плодородие – главное свойство почвы. Поглощение воды и солей из почвы растениями.
Типы почв.
Выбор почв для эксперимента (малоплодородная, плодородная, песок, биопочва). Подготовка почв.
Влажность. Значение воды для растений.
Влияние важнейших абиотических факторов на живые организмы.
4. Культурные растения в жизни человека
Роль культурных растений в жизни человека. Красота, практическое значение, оздоровительная роль, радость познания природы.
Фасоль – представитель семейства бобовых. Горох, бобы, соя.
Сорта фасоли. Овощные, сахарные и зерновые сорта фасоли.
Знакомство с семенами фасоли (величина, форма, окраска, строение семян)
Технология выращивания. Глубина посева, температурный режим, всхожесть.
Значение фасоли как продукта питания. Продовольственная и кормовая фасоль.
Фасоль – зелёное удобрение.
Подготовка фасоли к посадке. Выбор сорта. Замачивание семян.
5. Исследовательская работа
Посадка фасоли в горшки:
№ 1 – почва с большим содержанием песка,
№ 2 – малоплодородная почва,
№ 3 – плодородная, богатая перегноем почва
Создание условий для всходов: освещённость разной интенсивности, разное время полива и одинаковые температурные условия.
Наблюдение за ростом и развитием фасоли в течение 8 недель. Контрольный замер один раз в неделю и занесение результатов в таблицы.
Анализ результатов за неделю. Выводы.
Анализ и сравнение результатов опыта. Выводы.
5. Обобщение и подведение итогов работы
Оформление альбома по исследовательской деятельности.
6. Заключительное занятие
Подведение итогов. Награждение детей.
Материалы:
• семена фасоли 3 видов, горшки с почвой:
• №1 – малоплодородной почвой,
• №2 – плодородной, богатой перегноем почвой,
• №3 – песком.
• Ящик для высадки семян фасоли, линейка, фотоаппарат, простой карандаш, ручка, цветные карандаши, фломастеры.

Опыты и наблюдения по теме: «Семена фасоли»
ИССЛЕДУЕМ ВСХОЖЕСТЬ СЕМЯН
Цель опыта – выяснить скорость прорастания семян и процент их всхожести.
Объекты и оборудование: семена фасоли, пластиковые коробочки, стеклянные банки или чашки; песок, вата или фильтровальная бумага.
Постановка опыта.
Для опыта берём образцы семян, различающихся размерами и скоростью прорастания. Берём семена трёх сортов. В каждой пробе по 10–20 крупных семян. Семена проращивают в растильнях на влажной вате (фильтровальной бумаге). Растильни прикрываем прозрачными крышками (не наглухо) и поставим в теплое место (выше 18 °С). Продолжительность опыта 2–4 дня.
Результаты опыта. В процессе опыта выясняется продолжительность прорастания семян и их всхожесть у одного вида, но разных сортов растения.
Вывод: все семена проросли, у разных сортов фасоли разная продолжительность всхожести. Для прорастания семян необходима вода, воздух, тепло и свет.
ЗНАЧЕНИЕ СВЕТА ДЛЯ ПРОРАСТАНИЯ СЕМЯН И РАЗВИТИЯ ПРОРОСТКОВ
Цель опыта – выяснить, как влияет свет на прорастание семян и развитие проростков.
Объекты и оборудование: семена фасоли, пластиковые ванночки, почва.
Постановка опыта.
Две ванночки, увлажняем и помещаем в них равное количество семян. Одну ванночку выставляем на свет, другую помещаем в темноту. Чтобы создать темную камеру, сверху ванночку можно накрываем картонной коробкой. На этикетках помечаем время посева и условия роста: «на свету», «в темноте».
Вывод: свет является необходимым условием для развития проростков. Без света проростки фасоли растут медленнее, они слабее.
ЗНАЧЕНИЕ ПИТАТЕЛЬНЫХ ВЕЩЕСТВ СЕМЕНИ ДЛЯ РОСТА И РАЗВИТИЯ ПРОРОСТКОВ
Цель опыта – показать, что рост и развитие проростков происходит за счет запасных веществ семени.
Оборудование: семена фасоли, влажная вата.
Постановка опыт:
На дно ёмкости наливаем немного воды, так чтобы вата была влажной. Ёмкость закрываем крышкой из двух слоев газетной бумаги. Проращивание семян осуществляют при температуре 20–22 °С.
Через прозрачные стенки видны изменения, происходящие при прорастании семени и развитии проростка, результаты наблюдений записываем в таблицу.
Вывод:
Зародыш в начале развития питается веществами, находящимися в клетках самого зародыша.
Размер проростка зависит от запаса питательных веществ в семени: чем больше веществ, тем крупнее проросток.
Для посева следует отбирать крупные, здоровые, полновесные семена.
ЗНАЧЕНИЕ РАЗНЫХ ВИДОВ ПОЧВЫ ДЛЯ РОСТА И РАЗВИТИЯ ФАСОЛИ
Цель опыта – показать, что рост и развитие проростков фасоли зависит от почвы.
Оборудование: семена фасоли, почва трёх видов:
№ 1 – почва с большим содержанием песка,
№ 2 – малоплодородная почва,
№ 3 – плодородная, богатая перегноем почва
Постановка опыта:
Проращенные семена помещаем в разную почву. Наблюдаем за ростом фасоли. Замеряем высоту растений, делаем отметки о количестве листьев, цветов.
Вывод: в разной почве проростки фасоли растут по-разному.
Самое крепкое растение находится в плодородной почве. На нём раньше всех появились цветы.
Растение в малоплодородной почве слабее, на нём меньше листьев и позже появился цвет.
Самое слабое и низкорослое растение в почве с большим содержанием песка, на нём меньше всего листьев и цвет появился позже, чем на первых двух растениях.
Обобщение и подведение итогов работы:
Исследовательская деятельность за ростом и развитием фасоли проводилась с 24 октября по 30 декабря 2010 года.
За этот период удалось из семян фасоли вырастить новый урожай.
Детям удалось доказать, что и в помещении группы можно вырастить фасоль, но для этого следует создать все необходимые условия для роста и развития растения. Проведённые опыты показали детям, что растениям необходимы: свет, тепло, вода, уход, плодородная почва.
Ежедневные наблюдения и замеры роста фасоли наглядно показали детям, как изменяется растение в процессе развития. Из небольшого боба выросло растение высотой 40 см. На нём сначала появился цвет, а затем сформировался стручок. И как результат исследовательской деятельности – появление боба в стручке фасоли.
Такому результату предшествовала долгая и кропотливая работа:
• Беседы с детьми
• Изучение строения боба
• Знакомство с абиотическими факторами
• Исследовательская работа
• Уход за фасолью
• Занесение данных в таблицы
Самостоятельные выводы и суждения способствовали умственному развитию детей. В ходе реализации проекта дети учились трудиться, регулярно ухаживать за растением. Проект способствовал умению работать коллективно, помогать товарищам, добиваться поставленной цели.
Выводы детей по результатам исследовательской деятельности:
1. Фасоль можно вырастить не только на огороде, но и в ящиках на подоконнике. Получить семена.
2. Семена растению нужны для дальнейшего размножения.
3. Фасоли для роста необходимы:
• плодородная почва
• свет
• вода
• тепло
• уход (правильная посадка, полив, подкормка, окучивание) .
4. Фасоль является ценным и необходимым продуктом питания, содержащим в себе много витаминов. Из неё можно приготовить много блюд.
5. Существует много разных сортов фасоли, которые отличаются внешним видом, вкусовыми качествами, сроками созревания.


title: Презентация "Петровцы – участники войн в Афганистане, Чечне, Грузии и других военных горячих точках"

extracted_text:
«Петровцы – участники войн в Афганистане, Чечне, Грузии и других военных горячих точках »
                           Мужество – это не мода,
 	  	 Скорая, быстротечная.
	   	Мужество – суть мужчины,
	  	 Прочная, долгая, вечная.
               25 лет со дня        окончания войны
          в Афганистане.

    Афганская война продолжалась с
25 декабря 1979 до 15 февраля 1989 года
               Дыханьем смерти опалила         Зловещая война.         Афган.   Два года боевые;         Как испытание на прочность -
                                        Моя нелегкая судьба.
Михайлов Николай Петрович

С 1985 г по 1987г
участвовал в военных
 действиях в Афганистане

Участник войны
Симаков
Александр Николаевич
С 1987 г по 1988г
участвовал в военных
 действиях в Афганистане

Участник войны

За хорошую службу  Симаков Александр был награжден
медалью «Воину-интернационалисту
от благодарного афганского народа»
и грамотой Президиума Верховного Совета СССР
от 28 декабря 1988 года
ЗебницкийВладимир Михайлович

   Зебницкий В.М. родился в 1970 году. В 1990 - 1992 годах служил в рядах Вооруженых сил.  Службу проходил горячей точке на станции Союк-Булак Нагорного Карабаха Азербайджанской республики. Служил в химических войсках водителем. Задачей его отряда  была перевозка груза и взводообеспечение.  Недалеко от станции проходили бои, но Владимиру повезло, он мирно закончил  службу и демобилизовался в декабре 1992 году.

МочаловВадим Анатольевич

Мочалов В.А. родился в 1973 году. В мае 1991 года был призван в армию.  Службу проходил под Москвой в п.Реутово в дивизии Внутренних войск им.Дзержинского. В сентябре 1992 года направлен в командировку в Чеченскую республику. Срочно по тревоге на самолетах были переправлены в г.Моздок. Три недели жили в палаточном лагере прямо на аэродроме. Боевых действий не было, ждали указаний. Иногда группами делали разведывательные вылазки. Обстановка была напряженной. Затем Вадим был переведен в г.Майский Кабардино-Балкарии на охрану и проверку блок-постов. Затем перекинули в г.Назрань и г.Орджоникидзе в Ингушетии для охраны общественного порядка. Там было затишье и можно было слегка расслабиться. Затем вернулся в Москву и демобилизовался в 1993 г.
ПлатоновСергей Геннадьевич

                 Платонов С.Г. родился 10 февраля 1974 года в селе Петровском. Закончил школу в 1991 году и поступил в Чердаклинское СПТУ.
            5 июня 1992 г. был призван в армию. Служил в танковом батальоне в с.Поливно. Там проходил общую подготовку, учился стрелять из автоматического оружия. Сергей в декабре 1992 г. по контракту отправился служить в горячую точку – в Грузию. Служил в мотострелковых войсках. Не легко было: жили в палатках, с оружием практически не расставались, ходили в бронежилетах весом 16 кг.
            Однажды ночью было совершено нападение на пост. Завязалась перестрелка, в ходе которой погибло 15 человек.
     На боевом участке Сергей находился в течение года.
       Демобилизовался в декабре 1993 году.

ГудковАлексей Евгеньевич

       Гудков А.Е. родился 18 октября 1974г. Закончил Петровскую среднюю школу в 1989 г. Поступил в Ульяновский ордена Знак Почета электромеханический техникум. Окончил его в 1993 году. Призвался Чердаклинским  РВК 27 декабря 1993 года.
     Начал службу в московской дивизии им.Дзержинского, в войсках МВД. Там проходил подготовку, обучался стрельбе из всех видов оружия, прошел специальную подготовку по командованию взводом, получил звание младшего сержанта.
    В горячую точку был отправлен 5 мая 1995 года. Основная база находилась в городе Моздоке. Основная задача их взвода была:  оперативная проверка блокпостов.  В Чечне находился 25 суток. Демобилизовался 29 июня 1995 года.
ГавриловСергей Геннадьевич

      Гаврилов С.Г. родился 19 марта 1976 года. Закончил Петровскую школу в 1993 году. Поступил в Рязанский сельхозтехникум. В 1994 г. был призван в армию. Служил в 104 гвардейской десантной дивизии. Там их готовили к выполнению боевых задач в горячих точках. Совершали маршброски по 10 км, прыгали с парашюта, обучались рукопашному бою, маскировке, проходили курс  строевой подготовки. Обучались стрельбе из всех видов оружия: пулеметов, автоматов, гранатометов, снайперских винтовок.
    В 1995 г. Отправили в Чечню. Там Сергей был заместителем командира взвода, был командиром боевой машины БМД (боевая машина десанта), был снайпером в разведотряде. На боевом участке находился в течение года.
     Был награжден медалями за отвагу 1 и 2 степени. Службу закончил в 1995г. сержантом.
ЧирскойВладимир Вячеславович

      Чирской В.В. родился в 1979 г.  В 1996 г. закончил нашу школу. Учился в Рязановском совхозтехникуме. На действительную службу был призван в 1998 году в Ростовскую область в казачий лагерь седьмой отряд специального назначения «Росич». Первые пять месяцев провел в учебной группе, месяц в боевой. После этого по распоряжению командования был командирован в Северную Осетию. В конце августа 1999 года получил назначение в Урус Мартан республики Чечня. Там находилась основная база отряда. Отряд производил зачистки населенных пунктов от боевиков. Не было случаев, чтобы боевики добровольно складывали оружие, поэтому приходилось освобождать села с боями. Особенно тяжелыми были бои в Валерике, Катыр-Юрте. Владимир был в армии гранатометчиком. Демобилизовался 20 февраля 2000 года.
ХасановМарат Рашидович

       Хасанов М.Р. родился 3 декабря 1980 г. в с.Урмаево Комсомольского района Чувашии. В 1996 году закончил Петровскую среднюю школу. В  декабре 1998г. был призван в армию. В течение трех месяцев проходил обучение в дивизии им.Дзержинского Московской области в отряде специального назначения «Витязь». Затем был переведен в войсковую часть №6672 г.Ульяновска. После двухнедельных курсов на снайперов в г.Тольятти Марат получил распределение в Чечню. Воинская часть, в которую попал Марат, участвовала в штурме Грозного. Этот бой он помнит очень хорошо. Штурмовали нефтеперерабатывающий завод, шли в атаку, взрывной волной его отбросило в сторону. Остался жив. Далее служил в г.Аргун и г.Гудермес, участвовал в спецоперациях.
Марат награжден медалями  «За отличие в службе 2 степени» и «За штурм Грозного».
ИгнатьевСергей Васильевич

Игнатьев С.В. родился в 1980 году. Закончил Петровскую среднюю школу и в мае 1998 года призвался  в ряды Российской армии. Службу проходил в Кабардино-Балкарской Республики Российской Федерации в г. Прохладный. Отслужив срочную службу, подписал контракт и был направлен  в горячую точку на границу с  Грузией в г.Цхинвал. В августе 2008 года принял участие в вооруженном конфликте между Грузией и Южной Осетией.
      Сейчас продолжает служить в г. Прохланом Кабардино-Балкарской Республики  РФ.

КонновАндрей Геннадьевич

      Коннов А.Г. родился в 1981 году в с.Петровское. После окончания средней школы в 1998 г. поступает в Мариинско-Посадский лесо-технический техникум. После его окончания в июне 2002 г. был призван в ряды Российской армии. Пять месяцев проходил учебу на сапера в в/ч 31601-Е пос. Креж Самарской обл. 20 ноября Андрея отправляют в г.Шали Северо-Кавказского Военного округа.                 Служба заключалась в поиске взрывоопасных предметов и их уничтожении. Ежедневно, рискуя своей жизнью, выходили в инженерно-разведывательный дозор, проверяли маршруты воинских колонн. Однажды во время очередного рейда в июне 2003г., когда саперы проверяли дорогу, неожиданно взорвался фугас, заложенный в центре асфальта. Спас солдат стоявший рядом БТР, все осколки достались машине. После взрыва завязалась перестрелка. Но все обошлось. Андрея всегда выручала выдержка.
ЗемсковСергей Олегович

      Земсков С.О. родился в 1985 году. Закончил Петровскую среднюю школу. Затем 27 мая 2003 года был призван на военную службув Республику Коми город Сыктывкар. Шесть месяцев проходил учебку в войсковой части № 51/34. Далее был переведен в город Ростов-на-Дону поселок Казачьи Лагеря в войсковую часть 36/66. Там он проходил подготовку для службы в Чечне. В период с 8.06.04 по 17.12.04 проходил военную службу в должности старшего сапера по проведению контртеррористических операций на территории СКР РФ.       Принимал Сергей непосредственное участие в боевых контртеррористических операциях. По окончании службы было выдано удостоверение «Ветерана боевых действий».
Демобилизовался в 2005 году.
 ЭрюковАндрей Николаевич

      Эрюков А.Н. родился в 1986 году. Закончил Петровскую среднюю школу.
     С 2002 по 2004 гг. проходил военную службу в Вооруженных силах Российской Федерации. Участник боевых действий в Чеченской Республике.
      С 30 мая 2002 по 3 апреля 2003 года в должности КБМ – КО. Неоднократно принимал участие в контртеррористических операциях по восстановлению конституционного порядка и ликвидации незаконных банд формирований на территории Чеченской Республики РФ.
  Демобилизовался в 2004 году.

Максимов Александр Владимирович

Максимов А.В. родился в 1988 году. Закончил Петровскую среднюю школу. Призвался в армию в мае 2006 г. Службу начал в республике Северная Осетия-Алания в г. Моздоке. Служил пулеметчиком и техником-механиком в 429 мотострелковом полку. Затем переведен в миротворческий батальон 135 полка в город Прохладный КБР РФ. В 2008 году в составе смешанных групп войск выполнял миротворческую миссию в зоне Грузино-Осетинского военного конфликта. Однажды, неся вахту на посту, мимо Саши проехал кортеж из трех машин непризнанного президента Южной Осетии Д.Санакоева. Едва кортеж скрылся за поворотом, как на грузинской стороне произошел взрыв. Возможно стреляли террористы или наехали на мины. Ежедневно Саша с отрядом товарищей ездил на разминирование дорог.
ГудковЕвгений Викторович

Гудков Е.В. родился 24 июня 1989 года. Учился в Петровской Средней школе. После окончания 9 классов поступил в Ульяновское профессиональное техническое училище. Закончив его получил специальность газоэлектросварщика.
     В декабре 2007 года призвался в ряды Российской армии на Кавказ.  В 2008 году служил в Ингушетии республики Дагестан сапером и наводчиком. Защищал мирное население от вылазок боевиков-террористов, охранял блокпосты на дорогах.
  Прослужив полтора года, демобилизовался в мае 2009 г.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
СОШ № 5
г. Благовещенск Республика Башкортостан

Выступление на тему

«Универсальные учебные действия как важная составляющая современных школьных стандартов»

подготовила
учитель английского языка
Поплаухина Елена Викторовна

г. Благовещенск Республика Башкортостан
2015

Основная цель современного образования - обеспечение развития и саморазвития личности каждого ученика в единстве его духовных, нравственных и интеллектуальных составляющих. Она может быть реализована через формирование у учащихся, прежде всего, универсальных учебных действий, направленных на личностное и познавательное развитие учащихся.
Таким образом, реализация деятельностного подхода в образовании через формулирование основных результатов обучения и воспитания в терминах ключевых задач и универсальных учебных действий; построение содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях; выделение качественных показателей сформированности универсальных учебных действий применительно и к личностному развитию, могут составить содержание схемы ориентировочной основы деятельности по разработке стандартов общего среднего образования. Результатом формирования УУД должны стать широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к самообразованию и саморазвитию.
 Основные виды универсальных учебных действий
В   составе   основных   видов  универсальных   учебных  действий можно выделить четыре блока:
1) личностные;  2) регулятивные, включающие  также  действия саморегуляции; 3) познавательные,   включающие логические, знаково-символические; 4) коммуникативные.
Четкое выделение данных видов учебных действий позволит уделить им приоритетное место в рамках изучения конкретных учебных предметов. Представим названные блоки УУД в соответствии с описанием их основных функций, психологического содержания, основных закономерностей и стадий возрастного развития, предметных связей, возможностей целенаправленного формирования.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, приводит к становлению ценностной структуры сознания личности.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию, к выбору ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические, знаково-символические УД.
Общеучебные УУД включают:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- структурирование знаний;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- умение адекватно, осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
- действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).
Логические УУД направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем – индуктивной или дедуктивной).
Знаково-символические УУД, обеспечивающие конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделение существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирование обобщенных знаний.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Овладение УУД ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться. Необходимо не стихийное, а целенаправленное планомерное формирование УУД с заранее заданными свойствами, такими как осознанность, разумность, высокий уровень обобщения и готовность применения в различных предметных областях, критичность, освоенность. Формирование УУД обеспечивает переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.

Список использованной литературы

Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. – Тюмень, 1997.
Белова С. Б. Педагогика диалога: теория и практика построения гуманитарного образования. – М., 2006.
Борзенков В. Л. Педагогическая игротехника. Методология. Теория. Практика. – М., 2000.
Гадамер Х.-Г. Текст и интепретация // Герменевтика и деконструкция / под ред. Штагмайера В., Франка X., Маркова Б. В. – СПб., 1999.
Данилъчук В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Личностно-гуманитарная парадигма. – Волгоград, 1996.
Занько С. Ф., Тюников Ю. С, Тюникова С. М. Игра и учение: в 2 ч. – М., 1992.
Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб., 2002.


Урок литературного чтения "Е.А. Благинина "Посидим в тишине",  Э.Э. Мошковская "Я маму мою обидел""


title: Тесты по русскому языку в 1 классе

extracted_text:
У нас скоро экзамены. И хотя каникулы в самом разгаре, прошу вас, ребята, повторить все, что мы учили и быть готовыми к предстоящим тестам!

Тесты по русскому языку в 1 классе
1.     Назови гласные 1 ряда
А) а. о,у,ы,э
Б) я.ё,ю.и.е
      2. Когда буквы Я.Е,Ю,Ё не обозначают 2 звука
               А) после согласных
               Б) после гласных
               В) После Ь и Ъ
               Г) В начале слова
       3. Образует ли согласный звук слог
                 А) Согласный звук образует слог
                  Б) Согласный звук не образует слог
        4. Из чего может состоять слог?
                   А) Из согласного и гласного
                   Б) Из нескольких согласных
       5. Определи, в каких словах буквы Е,Я, Ё, Ю обозначают два звука
                 А) баня
                  Б) имя
                 В) яблоня
                 Г) берёзка
        6. Сколько в русском языке гласных букв
                А)  6 гласных букв: А,О,У,Э,Ы,И
                Б) 10 гласных букв: А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е, Ы-И
       7. Что такое сонорные согласные
                 А) Непарные звонкие согласные
                  Б) Непарные глухие согласные
       8) Определи, в каких словах звуков больше, чем букв
               А)иней
               Б) пьёт
               В) маяк
        9) Определи, в каких словах ударение падает на первый слог
               А) посуда
               Б) волосы
               В) лисица
               Г) рояль
        10) Под каким номером буквы расположены в алфавитном порядке
               А) З И К Й                       В) Г Д И К
               Б) Л М Н О П                  Г) Б В Д Е

Ответы на тесты:
1.  А

2.  А

3.  Б

4.  А

5.  В

6.  Б

7.  А

8.  В

9.  Б

10.   Б


title: Презентация "Русский язык и культура речи"

extracted_text:
До революции 1917 года в русском языке существовало несколько форм обращения (хотя степень их употребительности была различной):
1) сударь – сударыня (малоупотребительны);

2) ваше превосходительство (функционировало в узкой сфере);

3) господин учитель/господин Никольский (широко употреблялось).

1. Считаются неприличными и невежливыми следующие обращения к незнакомым людям:

-  Мужчина, войдите!
 - Подождите, женщина!
 -  Отец! Как пройти к гастроному?
  - Папаша!.. Мамаша!.. и др.

Обращаться к незнакомому человеку сегодня лучше, не используя специальных форм, т.е. следует говорить:
Простите, вы не могли бы…
Скажите, пожалуйста…
Будьте любезны… и т.д.

Каковы причины повышения в современном мире интереса к культуре речи?

 Социально-политические
   (развитие свободы, демократии, расширение прав личности привели к тому, что люди перестали быть бессловными исполнителями. Появилось желание высказать свою точку зрения);

 Экономические
    (появление рыночной экономики, конкуренции привело к необходимости грамотной рекламы, “завоевание” покупателей посредством убеждения, речевого воздействия);

 Психологические
    (конец XX-го начало XXI-го веков – время персонификации личности, то есть роста её индивидуальной неповторимости, которая проявляется, прежде всего, в её речевой культуре

Лингвистические
   (Успехи наук о речи, об общении, в области коммуникологии, социолингвистики, лингвистики текста, теории речевой деятельности и т.п.);

  Культурно-исторические
   (Острый интерес к прошлому, ретро, классической культуре, риторике).

ИНТОНАЦИОННАЯ РАЗМИНКА. Работа над четкостью и выразительностью речи
Прочитайте предложение так,  чтобы получились разные ответы.

Вы вчера весь день отдыхали на даче?
Вы вчера весь день отдыхали на даче?
Вы вчера весь день отдыхали на даче?
 Вы вчера весь день отдыхали на даче?
 Вы вчера весь день отдыхали на даче?
- Вы вчера весь день отдыхали на даче?
Прочитайте сказочные зачины. Старайтесь избежать монотонности речи. Для этого учитесь плавно повышать и понижать голос, делать его то громким, то тихим. Следите за темпом своей речи, учтите, что оратор говорит 100-120 слов в минуту. Поучитесь с помощью пауз делать различные смысловые акценты.
         «Не белые лебеди по небу вереницей летят, а русские люди сказку говорят. Сказка-быль не быль, да и не враньё, а бывальщина старых годов. Верьте ей не верьте, а слушайте до конца: конец - всему делу венец. А ведь пословица не мимо молвится: не любо - не слушай, а врать не мешай. Да то ещё не сказка, а присказка, сказка-то впереди будет».

        «Начинается наша сказка от правды, растет на выдумке, жнут её вымыслом, молотят шутками, провевают прибаутками, продают за ласковое слово сказочнику».

        «Просим теперь, честные господа, пожалуйте сюда нашей сказки послушать! Нашли мы её в свитках старинных, на столбах длинных, разбирали по складам три дня с подденком. Чего не разобрали - не осудите: свитки были ветхие, а скоропись на них нечёткая».