extracted_text:
                              Название работы:

  «Работа с одаренными детьми на уроках химии и во внеурочной деятельности»

                                                                  Выполнила:
                                                      Мазаева Имани Вахаевна
                                                               учитель химии
                                                             МБОУ «СОШ № 53»
                                                                  г.Грозного

                            г. Грозного, 2015 г.

                                 ОГЛАВЛЕНИЕ

      ВВЕДЕНИЕ

   1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕМЫ.
        1. Основные понятия одаренности;
        2. Виды одаренности;
        3. Категории одаренных детей;
        4. Признаки одаренных детей;
        5. Принципы и методы выявления одаренных детей;
        6. Формы выявления одаренных детей;
        7. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными
           детьми;
        8. Формы работы с одаренными учащимися;
        9. Способы реализации научно-методической разработки.

   2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
      2.1.Выстраивание эффективной системы работы  с  одаренными  детьми  на
      уроках химии и во внеурочное время.

   3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

   4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

                                               «Ребёнок – непризнанный гений
                                                 средь буднично-серых людей»

                                  ВВЕДЕНИЕ

      Социально-экономические  преобразования   в   нашей   стране   выявили
потребность в людях творческих,  активных  неординарно  мыслящих,  способных
нестандартно решать поставленные задачи и  на  основе  критического  анализа
ситуации   формулировать   новые   перспективные   задачи.   Поэтому   перед
современной педагогической наукой стоит задача воспитания человека с  новым,
интеллектуальным  уровнем   самосознания,   способного   к   концептуальному
мышлению, творческой деятельности и самостоятельному управлению  собственной
деятельностью и поведением.
      Поддержка прав одаренных и талантливых детей  на полноценное  развитие
и реализацию своей одаренности  является  актуальной  в  современной  школе.
Актуальность проблемы отражает поворот государства к  личности  и  осознание
особой ценности для государства творческого потенциала его граждан.
      Недостатком традиционной системы обучения была  стандартизация  многих
моментов: единое для всех время на овладение  программой,  единая  для  всех
длительность   урока,   единые    темы    ведения    урока,    обусловленные
индивидуальностью учителя, но не учащихся.  Слабая  ориентированность  школы
на формирование и развитие индивидуальности ученика, слабый учет и  развитие
его  разнообразных  способностей   и   интересов   влечет   за   собой   ряд
отрицательных явлений в учебной работе:
      невысокая учебная мотивация школьников,
      учение ниже своих способностей,
      пассивность и беспомощность учащихся
      и  результат  всего  этого  -  случайный  выбор  профессии   и   путей
      продолжения образования.
        Одним из направлений Национальной образовательной  инициативы  "Наша
новая школа" является направление «Развитие  системы  поддержки  талантливых
детей».  «Необходимо  развивать  творческую  среду   для   выявления   особо
одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе.  Старшеклассникам  нужно
предоставить возможность обучения в заочных,  очно-заочных  и  дистанционных
школах, позволяющих им независимо от места  проживания  осваивать  программы
профильной подготовки. Требуется  развивать  систему  олимпиад  и  конкурсов
школьников, практику дополнительного образования».  Ребята  будут  вовлечены
в  исследовательские  проекты  и   творческие   занятия,   чтобы   научиться
изобретать,  понимать  и  осваивать  новое,  выражать   собственные   мысли,
принимать  решения  и  помогать  друг  другу,   формулировать   интересы   и
осознавать свои возможности.

      Цель:
 - выявление одаренных детей, создание  условий  для  оптимального  развития
одаренных детей,  чья  одаренность  на  данный  момент  может  быть  еще  не
проявившейся, а также способных детей, в отношении  которых  есть  серьезная
надежда на качественный скачек в развитии способностей.

        Задачи:
   1. выявить особо талантливых детей, заинтересованных  в  более  полном  и
      углубленном изучении предметов естественнонаучного цикла,  а  особенно
        химии;
   2.  создать   условия   для   развития   природных   задатков   учеников,
      интеллектуального  потенциала  и  самореализации  личности,  используя
      инновационные технологии  (метод  проектов,  личностно-ориентированные
      технологии);
   3. расширить возможности для участия способных и одарённых детей в
      городских, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих
      выставках, различных конкурсах.
 Ожидаемый результат:
  —  личностное развитие детей;
  — адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем;
  — повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных
областях, к которым у них есть способности;
  — повышение уровня владения детьми общепредметными и социальными
компетенциями;
   —  удовлетворенность детей своей деятельностью;
  —  совершенствование исследовательских навыков детей;
  —  интеллектуальное и творческое обогащение детей;
  —  опыт исследовательской и творческо-мыслительной деятельности;
  — умение находить и анализировать нужный материал из научно-популярной
литературы или Интернета;

Методическое обеспечение;
-обеспечить научно-методическую поддержку  талантливых детей;
-организовать   работу   кружков   естественно   -   научного   направления,
разработать соответствующие учебные программы;
-разработать темы исследовательских проектов по химии.

                          ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕМЫ
      Работа с  одаренными  детьми  приобретает  все  большую  актуальность.
Осознавая  актуальность  данной  проблемы,   группа   отечественных   ученых
разработала рабочую концепцию одаренности.
Представление  об  одаренности,  изложенное  в  концепции,  в   значительной
степени расходится с привычным представлением  об  одаренности  как  высоком
уровне развития конкретных (прежде всего умственных)  способностей  ребенка:
одаренность  трактуется  здесь  как  системное   качество,   характеризующее
психику ребенка в  целом.  При  этом  именно  личность,  ее  направленность,
система ценностей ведут за собой развитие  способностей  и  определяют,  как
будет   реализовано   индивидуальное   дарование.   Такой   подход    делает
приоритетной задачу воспитания, а не  просто  обучения  одаренного  ребенка.
Этим определяется  и  гуманистическая  направленность  концепции,  уделяющей
особое  внимание  бережному  отношению   к   одаренному   ребенку,   которое
предполагает понимание не  только  преимуществ,  но  и  трудностей,  которые
несет с собой его одаренность.
Понятие одаренности
Одаренность  —  это  системное,  развивающееся  в  течение  жизни   качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком  более  высоких
по  сравнению  с  другими  людьми,  незаурядных  результатов  в  одном   или
нескольких видах деятельности.
Одаренный ребенок — это  ребенок,  который  выделяется  яркими,  очевидными,
иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для  таких
достижений) в том или ином виде деятельности.
Способности  — индивидуальные особенности личности,  помогающие  ей  успешно
заниматься определенной деятельностью.
 Талант — выдающиеся способности, высокая степень одаренности  в  какой-либо
деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность—высшая  степень  развития  таланта,  связана  она  с  созданием
качественно новых, уникальных творений, открытием ранее  неизведанных  путей
творчества.
   Одним  из  постоянно  дискутирующихся   вопросов,   касающихся   проблемы
одаренных детей, является вопрос о частоте проявления  детской  одаренности.
Существуют две крайние  точки  зрения:  «все  дети  являются  одаренными»  —
«одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники первой  полагают,  что
до уровня одаренного можно  развить  практически  любого  здорового  ребенка
путем создания благоприятных условий. Для других  одаренность  —  уникальное
явление; в этом случае основное внимание уделяется поиску  одаренных  детей.
Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции:  предпосылки  к
достижениям в разных видах деятельности  присущи  многим  детям,  тогда  как
реальные незаурядные  результаты  демонстрирует  значительно  меньшая  часть
детей.

   Виды одаренности

   В одаренности можно  выделить  как  качественный,  так  и  количественный
аспекты.  Качественные   характеристики   одаренности   выражают   специфику
психических возможностей человека и особенности  их  проявления  в  тех  или
иных   видах   деятельности.   Количественные   характеристики   одаренности
позволяют описать степень их выраженности.
   Систематизация видов одаренности  определяется  критерием,  положенным  в
основу классификации. Среди  критериев  выделения  видов  одаренности  можно
назвать следующие:
 ❖ вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;
 ❖ степень сформированности;
 ❖ форма проявлений;
 ❖ широта проявлений в различных видах деятельности;
 ❖ особенности возрастного развития.

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2. Дети с  признаками  специальной  умственной  одаренности  в  определенной
области наук и конкретными академическими способностями.
3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо  причинам  успехов  в  учении,  но
обладающие яркой  познавательной  активностью,  оригинальностью  мышления  и
психического склада.

   Признаки, отличающие одаренных учеников
 —  у одаренного ребенка отличная память, способность классифицировать
информацию и категоризировать опыт.
—  имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные
способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
—  имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
— обладают повышенной концентрацией внимания, упорны в достижении
результата в сфере, которая им интересна.
— испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
— умеют пользоваться накопленными знаниями;
— имеют большой словарный запас, используют в речи сложные синтаксические
конструкции, придумывают новые слова, предпочитают чтение словарей и
интеллектуальные игры. У некоторых детей доминируют математические
способности, подавляющие интерес к чтению.
— проблемность, она обеспечивает постоянную открытость ребенка новому,
выражается в поиске несоответствий и противоречий, в собственной постановке
новых вопросов и проблем, стремлении к исследовательской творческой
активности.
— оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности.
Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности
предлагаемого решения среди других «стандартных» решений.
Общая одаренность выражается в более «быстром» обнаружении решения:
— как правило, более активно и всегда чем-либо заняты. Занимают себя
делами, которые иногда не относятся к уроку;
— настойчиво преследуют поставленные перед ними цели. Хотят знать все более
подробно и требуют дополнительную информацию;
— благодаря многочисленным умениям они способны лучше других заниматься
самостоятельной деятельностью;
— умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти
новые источники информации;
— некоторые ставят перед собой задачи, выполнение которых требуют много
времени.
В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны
следующие черты:
—  Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные
системы ценностей у одаренных детей очень широки.
—  Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие
требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду,
справедливость, гармонию и природу.
— Не могут четко развести реальность и фантазию.
— Хорошо развито чувство юмора.
— Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по
зубам».
— Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи,
поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
— Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и
весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.
   —  Обеспокоенность,  тревожность  в  связи  со  своей   непохожестью   на
сверстников.

   Принципы и методы выявления одаренных детей

   Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с анализом
развития  конкретного   ребенка.   Эффективная   идентификация   одаренности
посредством  какой-либо  одноразовой  процедуры   тестирования   невозможна.
Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей  необходимо  направлять
усилия на  постепенный,  поэтапный  поиск  одаренных  детей  в  процессе  их
обучения.
   Деятельность учителя должна быть направлена  на  выявление  талантливости
и творчества детей. Можно смело утверждать, что половина  учащихся  обладают
той или иной талантливостью, и при том их  доля  намного  выше  в  начальной
школе. Это говорит о том, что с одаренным ребенком необходимо начать  работу
с раннего детства.  Важно  развивать  и прослеживать  творческую  траекторию
талантливого ребенка. В настоящее время во всех школах имеется  банк  данных
о талантливых и одаренных детях. Большинство педагогов используют  для этого
инновационную педагогическую технологию   «Портфолио»   -   это своеобразный
анализ особых достижений и успехов ученика.

   Формы выявления одаренных детей:

   - наблюдение;
   - общение с родителями;
   - работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;
   - олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

   1. Применение междисциплинарного подхода;
   2. Углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
   3. Насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;
   4. Поощрение результатов, которые бросают вызов существующим  взглядам  и
      содержат новые идеи;
   5. Поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения  в
      жизнь результатов работы;
   6. Поощрение движения к пониманию  самих  себя,  сходства  и  различия  с
      другими, признанию своих способностей;
   7. Оценка результатов работы на основе критериев, связанных с  конкретной
      областью интересов;
   8. Установка на самоценность  познавательной  деятельности  при  изучении
      научных дисциплин;
   9. Принятие и учет возможного неравномерного  (дисгармоничного)  развития
      личности ребенка с признаками одаренности;
  10. Установка на  готовность  к  непрагматическому  риску  в  неординарных
      ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных
      ценностей при любых обстоятельствах.

                    Формы работы с одаренными учащимися:

·          групповые занятия с одаренными учащимися;
·          факультативы;
·          конкурсы;
·          курсы по выбору, элективные курсы;
·          участие в олимпиадах;
·          работа по индивидуальным планам;
·          занятия в профильных классах
·          интеллектуальные марафоны и др.
             Способы реализации научно-методической разработки:
1) Разработать для каждого учащегося или  группы  учащихся  план  работы  по
развитию способностей.
2) Расширить работу в форме индивидуального или  коллективного  исследования
(научно-практические работы или проекты).
3) Участие в различных конкурсах, олимпиадах в школе и за её пределами.
4) Необходима разумная система поощрения успехов одарённого  ребёнка.  Очень
важно  сформировать   понятие   результата   не   ради   награды,   а   ради
самосовершенствования и саморазвития.

        Выстраивание эффективной системы работы с одаренными детьми.

       В цивилизованном мире одаренные дети существовали  всегда  независимо
от того, обращали на них внимание  или  нет.  Новыми  задачами  современного
образования стали: отход от ориентации  на  "среднего"  ученика,  повышенный
интерес к одаренным, талантливым детям,  раскрытие  и  развитие  внутреннего
потенциала, способностей каждого ребенка в процессе образования.

   В работе с одаренными детьми можно выделить несколько этапов:

       1.Прежде всего, необходимо просто отыскать  таких  детей.  Разглядеть
среди  множества  учеников  несколько  «звездочек»,  восприимчивых  к  новой
информации, не боящихся  трудностей, умеющих находить нетривиальные  способы
решения поставленных перед ними задач.

      2.Талантливый человек талантлив во многом, поэтому ученик должен иметь
право  выбора  того,  каким  предметом  заниматься  углубленно,   по   каким
предметам представлять школу на олимпиадах, творческих конкурсах

      3.Разработка личностно ориентированного  подхода к обучению  одаренных
детей. Талантливые дети всегда жаждут  чего-то  нового,  более  сложного,  и
если их информационный голод  останется  неутоленным,  они  быстро  потеряют
интерес к предмету. Поэтому система их обучения должна отличатся от  системы
обучения  других  детей.  Дополнительные  занятия   в   рамках   спецкурсов,
исследовательская  деятельность,  позволяющие  выйти   за   рамки   школьной
программы. То  есть  на  этом  этапе  необходимо  поддерживать  и  развивать
интерес учащихся к предмету.

      4.На следующем этапе  надо  развить  в  одаренном  ребенке  психологию
лидера, осторожно чтобы это не привело к появлению  «звездной  болезни».  Он
должен не стеснятся показывать свои способности,  не  боятся  выражать  свои
мысли, хотя бы потому, что они нестандартны и не имеют аналогов.

       Творческое  мышление  химически  одаренных  учащихся  характеризуется
неординарностью - способностью выдвигать новые неожиданные  идеи,  гибкостью
-  способностью  быстро  и   легко   находить   новые   стратегии   решения,
устанавливать ассоциативные связи и переходить от одних  явлений  к  другим,
осуществлять интеграцию естественно - научных  дисциплин.  Следует  отметить
также высокий  уровень  развития  их  логического  мышления,  продуктивность
мышления, способность к прогнозированию, логическую и  механическую  память,
большой объем внимания, наблюдательность, развитое воображение. Одаренных  в
химическом плане школьников отличают такие личностные качества, как  высокая
работоспособность,  самостоятельность,  рефлективность,   настойчивость   и,
конечно, "химические руки" - способность оперировать  химическим  материалом
при постановке опытов. Это и помогает выявить способных  к  химии  учеников:
они  постоянно  самостоятельно  экспериментируют,  демонстрируют  окружающим
полученные  вещества,  вытаскивая  их  изо  всех  карманов,  наизусть  знают
признаки огромного множества реакций.
       Приоритетная  функция  учителя  химии  -  это  раскрытие  и  развитие
одаренности каждого  ребенка,  проявляющего  способности  в  данной  области
знаний. Для успешного  развития  химической  одаренности  учащихся  применяю
универсальные технологии:

1) личностно-ориентированного обучения;

2) информационно – коммуникационные технологии;

3) технологию исследовательской деятельности;

4) проблемное обучение.

Основные направления в работе с одарёнными детьми:

·         исследовательская деятельность;

·         проектная деятельность;

·         спецкурсы;

·         подготовка учащихся к олимпиадам.
                 1. Исследовательская деятельность учащихся.

    Исследовательская деятельность помогает развить у  школьников  следующие
ключевые компетентности:

      ·автономизационную - быть способным к  саморазвитию,  самоопределению,
самообразованию;

      ·коммуникативную - умение вступить в общение;

      ·информационную - владеть информационными  технологиями,  работать  со
всеми видами информации;

      ·продуктивную - уметь работать, быть способным  создавать  собственный
продукт.
     Основы  исследовательской   деятельности   закладываются   на   уроках.
Самостоятельно и активно разбираться  в  новом  материале  учащиеся  смогут,
если у них возник интерес к исследованию.  Для  этого  нужно  систематически
предоставлять им возможность участвовать в такой работе  на  уроке,  обучать
всем  необходимым  приемам  проведения  самостоятельного  исследования.  При
выполнении  исследовательского  задания  учащиеся   осуществляют   следующие
действия:
      ·Ознакомление   с   содержанием   задания   и   формулирование    цели
деятельности.
      ·Прогнозирование  направлений  выполнения  задания  и  выбор   методов
исследования.
      ·Проведение   исследования   и   оценка   полученных   результатов   в
соответствии с поставленными целями.
        Например,  в  9  классе  на  уроке  «Химические  свойства  металлов»
учащимся  предлагаю  задание:  предположить  свойства  магния,   зная,   что
свойства веществ определяются строением атома,  видом  химической  связи   и
типом  выполняют кристаллической решетки. На  основе  этих  знаний  строится
план рассуждений:
   1. Выяснить строение  атома,  тип  кристаллической  решетки,  предсказать
свойства.
   2. Исследовать отношение данного вещества к простым (металлы,  неметаллы)
и  сложным (кислоты, основания, соли, вода) веществам.
       При  обучении  учащихся   умениям   исследовательской    деятельности
(наблюдать,  сравнивать,  проводить  анализ,  химические  расчеты  и   т.д.)
обращаю  особое  внимание  на  выработку  умений  строить  логическую   цепь
рассуждений при  выполнении заданий. Это можно сделать, выполняя  упражнения
в составлении уравнений реакций на основе схем превращений одних  веществ  в
другие. Такие задания выполняют учащиеся  на  уроке  по  теме  «Генетическая
связь между классами неорганических  соединений»,  они  вырабатывают  умение
совершать действие по плану.
    Химический эксперимент служит  выработке  у  учащихся  исследовательских
умений,  обеспечивает  самоконтроль  рассуждений  и  служит  доказательством
правильности  предположений.  Например,  на  уроке  «Оксиды»  в   8   классе
предлагаю учащимся задание, которое они выполняют экспериментально.
Задание.
    Определите опытным путем химический характер предложенного оксида.
     Учащиеся строят рассуждения примерно так:
  1. провести реакцию с водой;
  2. исследовать полученный продукт индикатором;
  3. продукт реакции оксида с водой нерастворим, значит необходимо  провести
общую реакцию для основных оксидов  с  кислотой,  для  кислотных  оксидов  с
щелочами.
     При обсуждении предположений необходимо обратить внимание  учащихся  на
умение выбирать рациональный  путь  проведения  опыта.  Только  после  этого
можно выполнять опыт.
       Эффективных  результатов  по  формированию  исследовательских  умений
можно добиться при целенаправленной систематической  работе.  Такую  систему
работы составляют:  проблемное  проведение  уроков,  проведение  большинства
лабораторно - практических занятий исследовательским  и  проектным  методом,
система  домашних  заданий  с  элементами  теоретического  и   практического
исследования.
    Проблемное обучение – это тип  развивающего  обучения.  Основополагающее
понятие проблемного обучения – проблемная ситуация. Это такая ситуация,  при
которой субъекту необходимо решить какие-то трудные для себя задачи, но  ему
не хватает данных и он должен сам их искать.
      Например, известное учащимся из математики правило «от  перемены  мест
слагаемых сумма не изменяется» не соблюдается в некоторых случаях  в  химии.
Так, при изучении в 9 классе темы «Амфотерные соединения» учащиеся  проводят
химический  эксперимент:  Получение  гидроксида  алюминия  согласно  ионному
уравнению         Al3+ + 3OH– = Al(OH)3
зависит от того, какой реактив приливается к  избытку  другого  реактива.  В
случае добавления нескольких капель щелочи к раствору соли  алюминия  осадок
образуется и сохраняется.  Если  несколько  капель  раствора  соли  алюминия
добавить  к  избытку  щелочи,  то  образующийся  вначале  осадок  сразу   же
растворяется.  Почему?  Решение  возникшей  проблемы  позволит   перейти   к
рассмотрению амфотерности.
    Каждый урок должен содержать проблемные  вопросы  или  задания.  Знания,
добытые  собственным  трудом   намного   прочее   и   ценнее,   чем   знания
преподнесенные учителем в готовом виде. Например,  при  изучении  соединений
железа предлагаю учащимся помочь хозяйке, которая  повесила  сушиться  белье
на железную проволоку, в результате чего на нём оказались пятна ржавчины.
     Итак,  данные  формы  работы  учащихся  на  уроке  позволяют   раскрыть
возможности ребенка, проявить   его  способности,  даже  если  он  не  имеет
особого интереса к химии. Они  позволяют  учителю  отыскать,  увидеть  среди
массы учеников именно тех,  которые   одарены   химически.  Далее  с  такими
учащимися  работа  идет  во  внеурочное  время:   факультативы,   спецкурсы,
выполнение исследовательских и  проектных  работ,  подготовка  к  участию  в
олимпиадах.
    Исследовательская деятельность, как никакая другая,  позволяет  учащимся
с признаками одаренности реализовать  свои  возможности,  продемонстрировать
весь спектр своих способностей, раскрыть таланты, получить  удовольствие  от
проделанной  работы.   Исследовательская   деятельность   имеет   творческий
характер, и в то же время это один из  способов  индивидуализации  обучения.
Непосредственное, длительное по времени общение ученика и учителя  позволяет
педагогу лучше узнать особенности ума, характера,  мышления  школьника  и  в
результате предложить ему то дело, которое для него интересно, значимо.

                     2. Проектная деятельность учащихся.

         Проект - это специально организованный  учителем  и  самостоятельно
выполняемый   учащимися   комплекс   действий,   где    они    могут    быть
самостоятельными при  принятии  решения  и  ответственными  за  свой  выбор,
результат труда, создание творческого продукта.
    В работе над проектом проходит шесть стадий:
     1. Подготовка.
Это определение темы и целей проекта. Учитель знакомит школьников со
смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает им в постановке
целей. Ученики обсуждают проект с учителем и получают при необходимости
дополнительную информацию.

     2. Планирование.
Оно включает в себя ряд этапов:
а) определение источников информации
б) определение способов сбора и анализа информации
в) форма отчёта
г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
д) распределение обязанностей между членами команды.

     3. Исследование.
Это стадия  сбора  информации.  Сначала  идет  теоретическая  работа,  затем
учащиеся   выполняют   практическое   исследование    (опрос,    наблюдение,
эксперимент и т. д.)

     4. Результаты и выводы.
Учащиеся    анализируют    собранную     информацию     (теоретическую     и
экспериментальную),  оформляют  результаты   проведенного   исследования   и
формулируют выводы.

     5. Представление результатов.
Форма и представление результатов могут быть разными: устный  отчёт,  устный
отчёт с демонстрацией материалов, письменный отчёт, представление  модели  и
т. д. Учитель, как и другие участники обсуждения, задаёт вопросы.

     6. Оценка результата и процесса.
Учащиеся принимают участие в  оценке  проекта:  они  обсуждают  его  и  дают
самооценку. Учитель помогает  оценивать  деятельность  школьников,  качество
информационных источников, качество отчёта.
      Уже на первых этапах изучения химии возможно  проведение  практических
работ проектного плана. Так,  практическую  работу  «Наблюдения  за  горящей
свечой» я перевожу в ранг проекта –  домашнего  эксперимента  и  заслушиваем
затем на уроке сообщения учащихся по  выполненным  проектам,  которые  могут
быть различны как по форме, так и по содержанию (история  свечи,  материалы,
из которых изготавливаются свечи, классификация и назначение свечей и т.д.
     Метод проектов использую  при  изучении  в  11  классе  темы  "Химия  и
общество",в 10 классе темы "Природные источники углеводородов", в  8  классе
темы  "Генетическая  связь  между   классами   неорганических   соединений",
восьмиклассники с  удовольствием  выполняют   проекты  по  теме  «Что  такое
хорошо и  что  такое  плохо.  Или  правила  Т.Б.  при  работе  в  химической
лаборатории»». Завершающим этапом  работы учащихся  9  класса  на  спецкурсе
является защита проектов
        При  выполнении  проектов  учащиеся  широко  используют  современные
источники информации: Интернет – ресурсы,  ЦОРы,  кроме  того,  они  готовят
электронные  презентации  своих  работ.   Для  этого  необходимо   научиться
выбирать главное, кратко выражать свою мысль, усвоить работу с компьютером.

                                3. Спецкурсы.
           Модернизация школьного  образования  предусматривает  в  качестве
одного из важнейших направлений предпрофильную подготовку учащихся  основной
школы и профильное обучение на старшей ступени общего образования.  Ключевым
элементом профилизации школы признана стать система  элективных  курсов  для
учащихся 9 – 11 классов.
       Элективные   курсы   предпрофильной   подготовки   преследуют    цель
сориентировать выпускников школы, как минимум, на осознанный  выбор  профиля
обучения  в  старшей  школе  или,  как  максимум,   на   определение   своей
специальности в будущей профессиональной деятельности.
      В качестве предметно - ориентированного курса для  учащихся  9  класса
провожу элективный курс «Способы решения расчетных  задач  по  химии».  Цель
курса: помочь школьникам определится в выборе естественно -научного  профиля
обучения. В курсе использую следующие методы:  фронтальный  разбор  способов
решения  новых  типов  задач,  групповое  и  индивидуальное  решение  задач,
коллективное обсуждение  решения  сложных  и  нестандартных  задач,  решение
расчетно – практических задач,  составление  учащимися  оригинальных  задач,
работа учащихся над творческими проектами.  По  окончании  курса  проводится
защита учащимися разработанных проектов.
      В  старшей  профильной  школе  роль  элективных   курсов   значительно
возрастает, они направлены на  углубление  и  расширение  предметных  знаний
учащихся, подготовку их к итоговой аттестации, продолжению  соответствующего
профилю  образования  в  высшей  школе  и   сознательному   выбору   будущей
специальности.
           Для  учащихся  10,  11  классов  предлагаю  и  провожу  следующие
предметно – ориентированные курсы:  «Органическая  химия»,  «Окислительно  –
восстановительные реакции», «Решение задач  повышенного  уровня  сложности».
Такие  курсы  призваны  пробудить  интерес  старшеклассников   к   различным
направлениям  химической  науки,  показать,  как  будет  осуществляться   их
дальнейшее химическое образование.

      Цели курсов: углубление и расширение знаний учащихся  по  органической
и  общей  химии  развитие  их  познавательных  интересов,   целенаправленная
профильная ориентация через предмет.

                    4. Подготовка учащихся к олимпиадам.
       Олимпиада  –  это,   прежде   всего   интеллектуальные   соревнования
старшеклассников. Данное определение достаточно точно отражает их  суть.  Во
всех  разновидностях  олимпиад   ярко   проявляются   элементы   спортивного
состязания, предусматривающие распределение  по  местам  и  призы.  В  таких
интеллектуальных  соревнованиях  творческая  и  художественная  составляющие
практически  отсутствуют.  Это  своего  рода   специализированный   IQ   для
старшеклассников.
      Олимпиады дают уникальный шанс добиться признания не только в семье  и
в учительской среде, но и у одноклассников. Последнее особенно важно.
            Для  тех  школьников,  которые  впервые  сталкиваются  с   более
интересными, чем задания из  учебника,  задачами,  участие  в  олимпиаде   –
первый шаг к  научной  деятельности.  Особенно  это  важно  для  школьников,
живущих вдали от крупных городов и университетских  центров.  Следовательно,
олимпиады содействуют научно – техническому прогрессу.
      Одаренный ребенок, участвуя в олимпиадах,  оказывается  в  среде  себе
равных. Он стремится соревноваться с другими, доказать  свое  превосходство,
желает побед – и это неудивительно. Поэтому  огромное  внимание  обращаю  на
подготовку учащихся к интеллектуальным соревнованиям. Не жалея  ни  времени,
ни сил мы готовимся к этим конкурсам: повторяем  изученный  ранее  материал,
решаем олимпиадные задачи, изучаем научную литературу. Для  целенаправленной
подготовки  учащихся  к  олимпиадам  необходимо  знакомить  их  с  типичными
приемами рассуждений и расчетов, которые применяются при  выполнении  многих
усложненных, в том числе и олимпиадных заданий.
        Данная система работы с одаренными детьми сложилась не сразу. Я  шла
к ней путем  проб  и  ошибок,   пытаясь  дать  детям  готовые  теоретические
знания. Такой метод работы оказался неэффективным.
         В  современной  дидактике  всё  более  утверждается  деятельностный
компетентностный подход,  суть  которого  заключается  в  том,  что  сделать
ребёнка активным соучастником учебного процесса.  Умение  владеть  знаниями,
применять их на практике, интерпретировать и выражать своё отношение к  ним,
- вот ключевая цель педагога в работе с учениками.
      Знаю→могу   применить→владею   способами    применения    (знаю    как
применить)→имею своё отношение – эта логическая цепочка определяет  развитие
детей. [8] Выстраивая  систему  работы   с  одаренными  детьми,  я  опираюсь
именно на эти принципы. Она не позволяет мне, как учителю стоять  на  месте,
побуждает меня все время двигаться вперед, это способствует:
·         Саморазвитию;
·         Самореализации;
·         Освоению новых технологий, практик;
·         Развитию информационной культуры;
·         Освоению роли тьютора.

                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.   Данная   работа   позволяет   выявить    особо    талантливых    детей,
заинтересованных  в  более   полном   и   углубленном   изучении   предметов
естественнонаучного цикла, а особенно   химии.
2.   Используя  инновационные   технологии   (метод   проектов,   личностно-
ориентированные  технологии),  создаются  условия  для  развития   природных
задатков учеников, интеллектуального потенциала и самореализации личности.
3. Ученики реализуют познавательные возможности при  работе  над  проектами,
учатся отстаивать свою  точку  зрения  при   их  защите,  делать  выводы  из
полученных результатов работы.
4. С помощью данной  работы  учащиеся  сами  выбирают  свою  образовательную
траекторию, которую продолжают и после окончания школы.
5. Так, результатом своей   работы  считаю  выбор  учениками   по  окончании
школы специальностей, связанных с химией.

                              СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

        1.  Битуова  Д.Р.   Одаренные  дети:  проблемы  и  перспективы.  //
           Исследовательская  деятельность школьников. - №3. – 2005.  -  с.
           157
        2. Габриелян О.С. Теория и практика элективных курсов. //  Химия  в
           школе.- №4. – 2006. – с. 2-3
        3.  Габриелян  О.С.,  Краснова  В.Г.,  Сладков   С.А.   Современная
           дидактика школьной химии. // Химия. - №21. – 2007.
        4. Гриднева Е.П. Чем одарить одаренного ребенка. // Химия в  школе.
           - №4. – 2007. – с. 2 – 3
        5. Дранишникова Л.И. Об организации исследовательской  деятельности
           одаренных детей. // Химия в школе. - №4. – 2008. – с. 2
        6.  Зубкова  О.Б.,  Тропина  Л.Н.  Исследовательская   деятельность
           учащихся как условие социализации личности. // Исследовательская
           работа школьников. - №4. – 2007. – с. 106
        7. Иванова Р.Г. О наболевших проблемах методики обучения химии.  //
           Химия в школе. - №6. – 2007. – с. 15
        8. Кулиев С.И., Степанова Н.А. Развитие химических способностей при
           использовании экспериментальных заданий. //Химия в школе. - №10.
           – 2005. – с. 64
Интернет-ресурсы:
1.Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"
 04 февраля 2010 г. Пр-271   http://www.mon.gov.ru/
2. Положение о работе с одарёнными детьми.
www.soudo.ru/omcso/odar/rabotasodar.doc
3. Работа с одаренными детьми. Выявление личностных и интеллектуальных
особенностей одаренных детей    http://www.effecton.ru/762.html
4. «Рабочая концепция одаренности» Д.Б.Богоявленской
http://www.edu.tomsk.ru/olimpiada2006/18100604.doc

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ

                      Планирование  развивающего курса
 с прикладным изучением химии и межпредметными связями с биологией и физикой
«Мы – исследователи». 32 часа
                                      Группа из учеников 9, 10  класса.
    С учениками  старших  классов  работа  ведется  по  методу  проектов.  В
течение  года  ведется  работа  над  исследовательскими  проектами.   Группа
учеников (желательно по двое) или один ученик работает в течение  нескольких
месяцев над одним проектом. Нельзя,  чтобы  проекты  были  делом  нескольких
дней или имели реферативный характер. Надо научить учеников  самостоятельно
находить  нужный  материал  в  научной  литературе  или  Интернете,  ставить
научную  проблему,  обосновывать  актуальность  работы,  определять  цели  и
задачи, делать выводы.
       Работа   учителя  –  это  методическая  помощь,   подбор   химических
реактивов  и  оборудования,  обеспечение  безопасности  опытов,   помощь   в
оформлении результатов и контроль за ходом и правильностью работы.  Учащиеся
могут  сами  предложить  тему  исследовательской  работы  или  взять   тему,
предложенную учителем.
                         План работы над проектами:
1) Ознакомление с техникой безопасности при постановке химических  опытов  и
работе в химической  лаборатории.
2) Ознакомление с методикой работы с  данным исследовательским проектом.
3) Определение цели и задач проекта, актуальности данной  темы,  планируемый
результат.
4) Работа с научной литературой и Интернет-ресурсами.
5)  Определить  достаточность  материальной  базы   (химических   реактивов,
оборудования, условий).
6) Приготовление нужных реактивов и приборов для проведения опытов.
7) Проведение и фиксирование исследований (опытов, наблюдений).
8) Обработка результатов опытов или наблюдений  в  виде  таблиц,  диаграмм,
графиков ит.д.
9) Работа над выводами.
10) Оформление  исследовательской работы согласно требованиям.
11) Оформление  исследовательской работы в виде презентации.
12)Составление тезисов данной работы.
13) Рецензирование работы на заседании ШМО  или  обсуждение  среди  учеников
химического кружка.
14)  Предоставить  действительно  достойную  работу  на  научно-практическую
конференцию, проводимую в школе или в районе.
                       Предлагаемые темы для проектов:
1.  « Стоит ли верить  рекламе?»  (проверить  рекламные  ролики  химического
характера на правдивость).
2.  «Выращивание кристаллов» (вырастить самостоятельно кристаллы солей)
3.  «Загадочные дисперсные системы» (исследование  коллоидных  растворов  на
примере желатина).
4. «Электрические   чудеса»   (опыты   при   помощи   батареек,    получение
электрического тока, электролиты,  связь химии с физикой).
5. «Варим мыло».
6. «Определение аскорбиновой кислоты в пищевых продуктах».
7. «Химический состав чая».

 Тематическое планирование  развивающего курса с прикладным изучением химии
               и межпредметными связями с биологией и физикой
                    «Поучительные чудеса».       32 часа
 Группа из учеников 7,8 класса.

|№     |Тема занятия          |Оборудование              |Применение ИКТ    |
|п/п   |                      |                          |                  |
|      |Знакомство с          |Лабораторное оборудование |Проектор          |
|      |химическим кабинетом  |                          |                  |
|      |и  лабораторным       |                          |                  |
|      |оборудованием.        |                          |                  |
|      |Правила техники       |Растворы кислот, щелочей, |Презентация       |
|      |безопасности при      |спиртовка, держатель и т.п|«Правила ТБ в     |
|      |работе в химическом   |.                         |кабинете химии»   |
|      |кабинете.             |                          |                  |
|      |Химическая разминка.  |Уксусн. к-та, керамич.    |Видео о           |
|      |                      |плитка, пищевая сода,     |фейерверках       |
|      |                      |кальцинир. сода, нашат.   |                  |
|      |                      |спирт,  пипетка, лимонная |                  |
|      |                      |кислота.                  |                  |
|      |Что такое индикаторы. |Фенолфталеин, лакмус,     |                  |
|      |                      |метилоранж                |                  |
|      |Индикаторы из         |Свежие или сушеные ягоды  |                  |
|      |растений.             |смородины, малины и др.   |                  |
|      |                      |растений                  |                  |
|      |                      |Крахмал, йод, индикаторы, |                  |
|      |Показываем фокусы!    |вода, стаканы, тиосульфат |                  |
|      |                      |натрия.                   |                  |
|      |Получаем углекислый   |Лимонад, газоотводная     |                  |
|      |газ.                  |трубка, известковая вода  |                  |
|      |                      |или известь.              |                  |
|      |Разноцветные чудеса.  |Медный купорос, гвоздь,   |                  |
|      |                      |уголь активир., нашат.    |                  |
|      |                      |спирт, чай и р-р хлорида  |                  |
|      |                      |железа, медн. провол. и   |                  |
|      |                      |соли разл. металлов,      |                  |
|      |                      |спиртовка                 |                  |
|      |Способы очистки       |Фильтр. бум, воронка,     |                  |
|      |веществ.              |стакан, стеклянная        |                  |
|      |                      |палочка, спиртовка,       |                  |
|      |                      |газоотводная трубка,      |                  |
|      |                      |песок.                    |                  |
|      |Тайнопись.            |Крахмал, йод, сок лимона, |                  |
|      |                      |хлорид аммония, спиртовка,|                  |
|      |                      |фенолфталеин.             |                  |
|      |Проект «Варим мыло».  |Стеарин. свеча, кальцин   |                  |
|      |                      |сода, формочки, красители,|                  |
|      |                      |душистые масла, повар     |                  |
|      |                      |соль, растит масло.       |                  |
|      |                      |Нашат. спирт, хоз. мыло,  |                  |
|      |Домашняя химчистка.   |кислота уксусн или        |                  |
|      |                      |лимонная, спирт, перекись |                  |
|      |                      |водорода                  |                  |
|      |Почему мыло «моет»?   |Разл. моющие средства,    |Презентация       |
|      |                      |фенолфталеин.             |«Моющие средства» |
|      |Проект «Выращиваем    |Соли металлов меди,       |                  |
|      |кристаллы».           |железа, натрия.           |                  |
|      |Химическая грелка.    |Алюмин. провол, стекл.    |                  |
|      |                      |банка маленьк, медн       |                  |
|      |                      |купорос, повар. Соль.     |                  |
|      |Проект «Что мы едим»  |Теоретическая  часть.     |Просмотр фильма   |
|      |                      |                          |«Осторожно, еда!» |
|      |Пищевые добавки.      |Теоретическая  часть.     |Презентация о     |
|      |                      |                          |пищевых добавках  |
|      |Изучение состава      |Этикетки от мороженого.   |Интернет          |
|      |мороженого.           |                          |                  |
|      |Изучение состава лапши|Этикетки от лапши.        |                  |
|      |быстрого              |                          |                  |
|      |приготовления.        |                          |                  |
|      |Изучение состава      |Этикетки от сухариков и   |                  |
|      |сухариков и чипсов.   |чипсов.                   |                  |
|      |Изучение состава      |Этикетки от газированных  |                  |
|      |газированных напитков.|напитков.                 |                  |
|      |Изучение состава      |Этикетки от продуктов.    |                  |
|      |печенья, конфет,      |                          |                  |
|      |шоколада.             |                          |                  |
|      |Вреден или полезен    |Изучение вопроса с помощью|                  |
|      |шоколад?              |Интернет-ресурсов.        |                  |
|24-26 |Обработка результатов |                          |                  |
|      |по группам и          |                          |                  |
|      |подготовка презентаций|                          |                  |
|      |или  мини-проектов.   |                          |                  |
|27-29 |Занятие на природе по |                          |                  |
|      |сбору растений для    |                          |                  |
|      |проведения опытов.    |                          |                  |
|30-32 |Защита презентаций.   |                          |                  |

   Учащиеся среднего звена, которые ещё не начали изучать  химию  (7  класс)
или только познают её азы (8 класс), в процессе  работы  над  небольшими  по
объему исследованиями могут раскрыть свой творческий  и  научный  потенциал,
научатся работать  с  научно-популярной  литературой,  искать  информацию  и
обрабатывать  её.  В  этом  возрасте  мало  кто  задумывается  о   причинно-
следственных связях и их увлекают  просто  занимательные  опыты  и  чудесные
превращения, но наша задача – показать, что теория  и  практика  едины,  что
предметы естественнонаучного цикла взаимосвязаны  и  что  полученные  знания
пригодятся им в обычной жизни.
 Мы  должны  помочь  способным  и  одаренным   детям   сделать   правильный
профессиональный выбор.


title: План-конспект проведения классного часа "Георгиевская лента"

extracted_text:
План-конспект
проведения классного часа
Тема классного часа: Георгиевская лента.
Цель классного часа: расширить представление детей о Великой Отечественной войне; познакомить с историей ордена Славы и георгиевской ленты; воспитывать чувство ответственности за свои поступки, уважение к людям старшего поколения; способствовать воспитанию патриотизма, гордости за свою страну и народ; побуждать детей к деятельному участию в акциях памяти, оказания помощи ветеранам.
Оборудование: ТСО, плакаты, презентация, фотографии бойцов Советской армии периода Великой Отечественной войны; рисунки или фотография ордена Славы, ордена Святого Георгия Победоносца.
План классного часа
Вступительное слово.
Проблемная ситуация «Про ленточку, совесть и героизм».
Беседа по рассказу.
Информационный блок «Георгиевские цвета».
Акция «Георгиевская ленточка» в классе.
Организация акции «Георгиевская ленточка» в школе и микрорайоне.
Заключительная беседа «Как чтить память?».
Подведение итогов (рефлексия).

I. Вступительное слово.
Классный руководитель. Близится День Победы. На дорогах появились машины с черно-оранжевыми ленточками, на уликах, в транспорте все чаще встречаешь людей, у которых на груди такая же ленточка - символ памяти, знак преемственности поколений.
Это значит, что в очередной раз стартовала акция «Георгиевская ленточка», приуроченная к годовщине Победы в Великой Отечественной войне.
Что означает эта ленточка? Почему сейчас она стала символом Победы? В чем смысл этой громкой акции, в которой участвуют миллионы людей в разных странах?
Георгиевская лента - это элемент многих боевых орденов России, СССР, Российской Федерации. Свое название эта черно-оранжевая лента получила от ордена Святого Георгия Победоносца. Георгиевская лента присутствовала на всех четырех степенях этого боевого ордена, на других наградах императорской России.
В годы Великой Отечественной войны, 8 сентября 1943 г., в продолжение боевых традиций русской армии был учрежден орден Славы трех степеней. Его статус, так же как и черно-оранжевая расцветка ленты, напоминал о Георгиевском кресте. Поэтому георгиевскую ленту иногда называют лентой ордена Славы.
- Приходилось ли вам участвовать в акции «Георгиевская ленточка»?
- Знаете ли вы, зачем раздают людям эти ленты?
- Как вы вели себя, получив такую ленту?
(Дети высказываются.)
II. Проблемная ситуация «Про ленточку, совесть и героизм»
Классный руководитель. Я хочу прочитать вам историю, которая произошла с двумя шестиклассниками в День Победы. (Читает.)
В День Победы Сережа Иванов проснулся рано - с улицы доносились звуки бодрых военных маршей. Сразу появилось радостное, праздничное настроение. А тут еще и одноклассник позвонил - Димка Егоров, сказал, что на площади гулянье - походная кухня, угощают всех кашей и раздают георгиевские ленточки. Минут через десять друзья уже были там.
Первым делом встали в очередь за ленточками. Набрали штук 20, сказали, что берут на весь класс. Часа два гуляли ребята по площади: и каши наелись, и песен напелись, и всяких выступлений насмотрелись, но никого из класса так и не встретили. Что же делать с ленточками? И тут по площади промчался мотоциклист - черная кожаная куртка, шлем, черные перчатки - и весь с ног до головы увешан черно-желтыми ленточками, которые развевались по ветру, как пламя.
- А чем мы хуже? - решили друзья. Сели на скамеечку и начали завязывать на себе ленты - на руках, на шее, на поясе, на голове. Скоро мальчишки стали похожи на индейцев из племени тамбу-ламбу. Посмотрели друг на друга и со смеху покатились.
А тут на лавочку рядом с ними присел дед, за сердце держится, наклонился вперед, видать, плохо старику. Рядом примостилась внучка, девчонка лет пяти, гладит деда по руке, что-то лопочет про лекарство в правом кармане.
Внезапно на Серегу напал приступ великодушия - сорвал с руки ленточку и протянул старику:
- Нате, с праздником вас, с Днем Победы!
Дед ничего не ответил, только смерил мальчишек усталым и грустным взглядом.
- Берите, это же акция «Георгиевская ленточка», - настаивал Димка. |
Дед задумчиво покачал головой и отвел глаза. И тут внучка тихо заметила:
- А у дедушки уже есть такие, только он эти ленточки никому не отдаст...
Она потянула деда за руку, которую он держал на груди, и друзья увидели три звезды на черно-оранжевых ленточках. Что это были за ордена, ребята не знали. Но, видать, дед был настоящим героем.
Несколько минут продолжалось молчание, потом друзья, не сговариваясь, сорвали с себя все ленточки, положили их на скамейку и отправились по домам.
По дороге даже не разговаривали. Стыдно было...
III. Беседа по рассказу
Классный руководитель. Вот такая история, участником которой мог стать любой из вас.
- Можно ли сказать, что герои этого рассказа хорошие ребята? (Да, заботились о других - ленточек набрали на весь класс, старика пожалели, совесть у них заговорила.)
- А что они сделали не так? (Обвешались ленточками, с ветераном говорили неуважительно.)
- Почему они решили, что надо обвешаться этими ленточками? (Они подражали мотоциклисту, им показалось, что это круто и модно.)
- Подражать другим - это хорошо или плохо? (Смотря чему подражать, нужно думать.)
- Есть ли у этих ребят критическое мышление? (Наверное, нет, иначе бы они смогли дать оценку наряду мотоциклиста и не стали бы подражать ему.)
- Во время проведения акции встречались ли вам люди, подобные этому мотоциклисту?
- А что плохого в том, чтобы обвешаться георгиевскими ленточками? (Эти ленточки не для моды и крутизны, а символ памяти о прошедшей войне, о подвигах наших прадедов, их нужно носить на груди, у сердца, не цеплять где попало.)
- Почему старик отказался взять георгиевскую ленточку? (Наверное, ему было противно видеть, как легкомысленно относятся ребята к этой ленте.)
- Так какой же орден был на груди старика? Три звезды на георгиевских лентах? (Орден Славы всех трех степеней.)
Герои той истории тоже хотели узнать, что это за орден, поэтому дома сразу же достали энциклопедию и все узнали. Узнали, что на груди у старика были все три ордена Славы: I степени - золотой, а II и III - серебряные.
Узнали, что орденом этим награждали не командиров, а только Рядовых и сержантов.
И что ордена эти вручали только за личный подвиг на поле боя и в строгой последовательности - от низшей степени к высшей.
Того, кто получил орден всех трех степеней, называли полным кавалером ордена Славы. И таких на многомиллионную страну было всего 2656 человек, 4 из них - женщины.
- Но почему промолчал старик, почему не объяснил всего этого ребятам? (Плохо себя чувствовал, устал, не верил в современную молодежь, думал, у них одни развлечения на уме, не хотел ввязываться в спор и т. п.)
- А что бы вы сказали этим ребятам на месте старика-героя, чтобы не обидеть их, а вразумить?
(Дети высказываются.)
Да, георгиевская ленточка сейчас стала доступна всем, а когда-то получали ее вместе с орденом Славы за личный подвиг на поле боя.
IV.	Информационный блок «Георгиевские цвета»
Рассказ сопровождается слайдами из презентации.
Георгиевская ленточка получила свое название от ордена Святого Георгия. Этот орден был учрежден в России в 1769 году. Он назван по имени святого Георгия, покровителя русского воинства.
Святой Георгий – великомученик. Он был замучен и убит врагами христианства – язычниками. За мужество и за духовную победу над мучителями, которые не смогли заставить его отказаться от христианства, а также за чудодейственную помощь людям в опасности святого Георгия называют еще Победоносцем.
На иконах святой Георгий изображается сидящим на белом коне и поражающим копьем змея. Это изображение основано на предании и относится к посмертным чудесам святого великомученика Георгия.
Рассказывают, что недалеко от места, где родился святой Георгий, в озере жил змей, который часто пожирал людей той местности. Чтобы утолить ярость змея, люди регулярно по жребию отдавали ему на съедение юношу или девушку. Однажды жребий выпал на дочь правителя той местности. Ее отвели к берегу озера и привязали, где она в ужасе стала ожидать появления змея.
Когда же зверь стал приближаться к ней, вдруг появился на белом коне светлый юноша, который копьем поразил змея и спас девушку. Этот юноша был святой великомученик Георгий.
Таким чудесным явлением он прекратил уничтожение юношей и девушек в родной земле и обратил к Христу жителей той страны, которые до этого были язычниками.
В России очень любили и почитали святого великомученика Георгия. Поэтому дали его имя самому почетному военному ордену. Этим орденом награждались только офицеры и генералы за личные боевые заслуги.
Личный подвиг на поле боя
В Указе об учреждении ордена Славы четко написано, за что вручается этот орден и что такое личный подвиг на поле боя. Прочитаем лишь несколько строк (читают по очереди каждую строку):
• Находясь в загоревшемся танке, продолжить выполнять боевую задачу.
• В минуту опасности спасти знамя своей части от захвата противником.
• Из личного оружия меткой стрельбой уничтожить от 10 до 50 солдат и офицеров противника.
• Лично захватить в плен вражеского офицера.
• Будучи в ночной вылазке, уничтожить склад противника с военным имуществом.
• Рискуя жизнью, спасти в бою командира от угрожавшей ему непосредственной опасности.
• Будучи раненым, после перевязки снова вернуться в строй.
• Летчику-истребителю уничтожить в воздушном бою от 2 до 4 самолетов-истребителей противника или от 3 до 6 самолетов-бомбардировщиков.
Судите сами, легко ли было получить такую георгиевскую ленточку в годы Великой Отечественной войны.
Орден святого Георгия подразделялся на четыре степени, причем первый раз выдавалась низшая, 4-я степень, в следующий раз более высокая 3-я, далее 2-я и, наконец, совершивший четвертый выдающийся подвиг мог быть представлен к награждению орденом Святого Георгия 1-й степени.
О том, насколько почетно было получить орден Святого Георгия 1-й степени, говорит, например, следующий факт. Высшую награду Российской империи – орден Андрея Первозванного - получило более тысячи человек. А орден Святого Георгия 1-й степени только 25 человек. Среди них великие русские полководцы Суворов и Кутузов.
С именем святого Георгия в России связана еще одна награда - «Золотое оружие» (можно показать иллюстрацию из книги).
С 1807 года лица, удостоенные «Золотого оружия», причислялись к кавалерам ордена Святого Георгия.
В 1913 году эта награда получила официальное название «Георгиевское оружие».
Орден Святого Георгия и наградное оружие «За храбрость» могли получить лишь офицеры и генералы.
Для награждения солдат в начале XIX века был учрежден особый серебряный Георгиевский крест, имевший одну степень и носившийся на оранжево-черной Георгиевской ленте.
В середине XIX века солдатский Георгиевский крест был подразделен на четыре степени (1-я и 2-я - золотые, 3-я и 4-я – серебряные) и стал выдаваться также,  как и ордена Святого Георгия, т. е. сначала 4-я, затем 3-я, 2-я и, наконец, 1 -я степень – высшая.
Некоторые герои носили на груди Георгиевские кресты всех 4 степеней, так называемый «полный бант».
V. Акция «Георгиевская ленточка» в классе
Классный руководитель. Мы услышали о подвигах наших далеких предков. Но это события давно минувших лет. Какое отношение имеет орден Святого Георгия к самой страшной войне XX века, когда на нашу землю была брошена военная мощь всей Европы? А вот какое. В самый разгар битвы с фашистами был учрежден орден Отечественной войны. На нем тоже есть Георгиевская лента - как символ связи с русской боевой традицией. Ведь и воины Александра Невского, и дружинники Дмитрия Донского, и солдаты Суворова, и миллионы советских солдат шли в бой за Родину, за честь и свободу своей земли. Около полутора миллионов человек были награждены этим орденом, а значит, почти в каждой российской семье есть свой георгиевский кавалер.
Что означают цвета Георгиевской ленточки?
Это «цвет пороха и цвет огня...», считают одни историки.
Это цвета Российского герба: черный орел и золотая корона, считают другие.
Но как бы то ни было, для нас – это цвета победы, цвета мужества и героизма, символ памяти и уважения к ветеранам.
Давайте и мы прикрепим к груди Георгиевскую ленточку и примем активное участие в акции «Георгиевская ленточка».
Дети прикрепляют к одежде ленточки.
Нынешняя акция «Георгиевская ленточка» – это как бы эстафета от прошлых поколений к нынешним. Эстафета народной памяти, уважения к подвигам отцов и дедов, эстафета готовности защитить свою землю, свой народ, свой язык, свое имя. Эта акция становится хорошей традицией, общей данью памяти и уважения к ветеранам. Наш народ всегда был силен своим единством, именно это единство всегда спасало Россию в самые трудные времена. Но мы едины, пока помним.
VI. Организация акции «Георгиевская ленточка» в школе
Классный руководитель. Ребята, любая акция – это действие. Как будут организованы наши действия? Какие у вас есть предложения? Примерные варианты ответов:
провести акцию «Георгиевская ленточка» в младших классах;
подарить Георгиевскую ленточку ветеранам, над которыми шефствует каждый класс;
развесить листовки в стенах школы и на улицах микрорайона;
отнести листовки домой и рассказать своим родным о Георгиевской ленточке;
VII. Заключительная беседа «Как чтить память?»
Классный руководитель. Сегодняшний классный час мы начали с черно-оранжевой ленточки, которую в эти дни можно встретить и на машинах, и на людях, и на игрушках и даже на бутылках с водкой.
- Лента красивая, создает ощущение праздника, но хорошо это или плохо, что ее так много? Хочу услышать ваше мнение.
(Дети высказываются.)
Да, любое хорошее дело можно испортить, если относиться к нему легкомысленно. Многие люди сейчас выступают за то, чтобы прекратить акцию «Георгиевская ленточка».
- Предлагают придумать другой символ памяти, например, как в Великобритании, красные маки, которые раздают в память о погибших воинах. Какой символ предложили бы вы?
(Дети высказываются.)
А между тем у нас в России уже более шести веков существует своя традиция почитания погибших воинов.
Эту традицию установил князь Дмитрий Донской. Сразу же после победы на поле Куликовом он предложил Церкви поминать павших воинов ежегодно в субботу, перед 26 октября (день памяти святого Дмитрия Солунского). Этот день получил название Дмитриевской субботы.
А не так давно к этой субботе прибавился еще один день особого поминовения - 9 Мая. В этот день Церковь своими молитвами поминает всех усопших воинов, за веру, Отечество и народ жизнь свою положивших, и всех страдальчески погибших в годы Великой Отечественной войны.
Была такая традиция - поминать. Сейчас она восстанавливается. Может быть, и в ваших семьях 9 Мая кто-то придет в церковь, поставит свечку за воевавших, страдавших и умерших в годы войны.
А акция? Акций еще будет много... Важно, чтобы люди думали, а не гнались за модой и не превращались в стадо.
VIII. Подведение итогов
Классный руководитель. Какие факты вызвали у вас: а) удивление; б) восхищение; в) сожаление?
- Была ли у вас своя точка зрения в начале классного часа?
- Как она изменилась в конце?
- Какая информация повлияла на вашу позицию? (Дети высказываются.)


title: Презентация "Явления природы" 1 класс

extracted_text:
 «Явления природы».
Выполнила: Федотова Н.А                                                 учитель начальных классов МОУ «СОШ №16»                       г. Магнитогорск
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса
Человек и время года-
Это всё вокруг природа.
Загадки о явлениях природы
Схватил за щеки, кончик носа,
Раскрасил окна все без спросу.
Но кто же это? Вот вопрос!
Все это делает…
Мороз
По небесам оравою
Бегут мешки дырявые,
И бывает - иногда
Из мешков течёт вода.
Спрячемся получше
От дырявой ...
Тучи
С тучки как из решета, кап-кап-капает вода!
Рады ей цветы и птички, что же это за водичка?
Дождь
Я берёзку качну.
Я тебя подтолкну.
Налечу, засвищу,
Даже шапку утащу.
А меня не видать,
Кто я?
Можешь угадать?
Ветер
Разноцветные ворота
На лугу построил кто-то
Постарался мастер тот
Взял он красок для ворот
Не одну, не две, не три-
Целых семь ,ты посмотри.
Как ворота эти звать?

Радуга
Растёт она вниз головою
Не летом растёт,а зимою.
Но солнце её припечёт-
Заплачет она и умрёт.

Сосулька
Он летает белой стаей и сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает на ладони и во рту.
Он на солнышке - румяный. под луной он голубой.
Он за ворот и в карманы залетает нам с тобой-
Он и белый и лохматый и пушистый, как медведь.

Снег
Весёлые тучки
Резвились, шутили…
Не во время тучки
Меня разбудили
Я очень устал
И вставать не хочу,
На них рассердился,
Теперь грохочу.
Гроза
К нам на длинной тонкой ножке
Скачет дождик по дорожке.
В лужице- смотри,смотри!-
Он пускает пузыри.
Стали мокрыми кусты,
Стали мокрыми цветы.
Мокрый серый воробей
Сушит пёрышки скорей.
Физминутка
Упражнение «Что лишнее?».
- Осенью часто льёт …
(дождь).
- Зимой падает …
(снег).
- С крыш свисают…
(сосульки).
-После дождя на небе бывает…
(радуга).
-На небе много…
(звёзд).
Упражнение «Закончи предложение».
Мы  работали, а сейчас можно отдохнуть. Садитесь поудобнее, глубоко вдохните и выдохните!
Какое у тебя сейчас настроение?
   Какие явления природы ты запомнил?

Итоги занятия
Спасибо за внимание!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест по повести Б.Лавренева "Сорок первый" 11 класс

extracted_text:
    11 класс. Литература. Тест по повести Б.Лавренева «Сорок первый»
Где происходят события, описываемые в повести?
Сколько бойцов-красноармейцев спасалось и уходило с Евсюковым?
Почему Евсюков «малиновый»?
Как попала в Красную армию Марютка?
Кем она была до этого?
Страстное увлечение Марютки?
Часто ли печатали её стихи в газетах и журналах?
Куда движется отряд Евсюкова, преодолевая труднейший путь?
Почему белогвардейский офицер Говоруха-Отрок «сорок первый»?
Кто охранял пленного белогвардейца Говоруху-Отрока?
Кому принадлежат слова: «Не поймешь. Разница культур. У тебя тело подавляет дух, а у меня дух владеет телом. Могу приказать себе не страдать».
Какую пустыню преодолели красноармейцы, потеряв почти всех товарищей?
Как отнесся Говоруха-Отрок к увлечению Марютки?
Каким образом решено было отправить белогвардейца в штаб?
Кто сопровождал его?
Какой наказ был дал лично Марютке Евсюковым относительно пленного?
Почему Марютка оказалась одна с Говорухой -Отроком на острове?
Удивительно синяя вода в Арале, и такие же синие ….  – что?
Чем отапливали Марютка и Говоруха-Отрок сарай на острове?
Что за присказка была у Марютки?
Чью удивительную историю рассказывал Говоруха-Отрок Марютке?
За что ударила Марютка Говоруху-Отрока, которого уже сильно полюбила?
Чем закончилась эта история любви?
Ответы.
Туркестан.
23.
На нем были малинового цвета штаны.
Ушла добровольцем.
Потрошила рыбу с рыбаками.
Стихосложение.
Никогда.
На Арал.
По счету убитых Марюткой врагов.
Марютка.
Говорухе-Отроку.
Кара-Кумы.
Очень удивился.
На боте через Арал.
Марютка и два бойца.
Убить при необходимости Говоруху-Отрока.
В бурю бойцы погибли.
Глаза Говорухи-Отрока.
Рыбой.
Рыбья холера.
Робинзона Крузо.
Говоруха-Отрок назвал её хамкой.
Марютка застрелила Говоруху-Отрока.


Презентация "Emotions" 4 класс УМК "Spotlight 4"


title: Презентация "Читаем и рисуем книги о войне"

extracted_text:
Читаем и рисуем книги о войне
Конкурс детского рисунка в
Самарском кадетском корпусе МВД России
Кормухин Константин, 4 взвод (Книга: Стихи и рассказы о Великой Отечественной войне)

Трусов Владислав, 6 взвод (Книга: Дети-герои / Сост. И.К. Гончаренко)
Яшин Богдан, 3 взвод (Книга: Полевой Б. Повесть о настоящем человеке).
Андрющенко Сергей, 3 взвод (Книга: Аронова Р. Ночные ведьмы)
Загидулин Венер, 5 взвод (Рассказ «Русский характер»)
Мухин Антон,
5 взвод
(рассказ
С. Алексеева «Шуба»)
Мухин Антон, 5 взвод
Мокшин М., 4 взвод
Мокшин М., 4 взвод
Информационные источники
Георгиевская лента с гвоздикой – http://forumsmile.ru/u/5/2/5/525619719f30d50820b90ab68753200e.jpg
Георгиевская лента и сирень - https://pp.vk.me/c630929/v630929466/25e08/nhrHWKfw69E.jpg
Георгиевская лента со звездой - http://www.darii.ru/uplfile/widgets/9m__18_.png
Сканы рисунков кадет – из коллекции библиотеки СКК МВД России
Подготовила зав. библиотекой
СКК МВД России Н.Н. Фуфлыгина
Самара, 2016


title: Проект по технологии "Вторая жизнь полиэтиленовых пакетов"

extracted_text:
МКОУ «Верхнебалыклейская СШ»

Выполнила:
ученица 11 класса
Телякова Ксения
Руководитель:
Батаева О.В.
 Творческий проект по технологии на тему:
 «Вторая жизнь полиэтиленовых пакетов»
Русский ученый Д.И.

 Менделеев сказал:

 «Утилизация отбросов

 есть превращение

бесполезного в ценные

по свойствам товары, и

это составляет одно из

 важных завоеваний

современной техники»
Содержание
Введение
Актуальность темы
Цели. Задачи
Глава I. История создания полиэтиленовых пакетов
Глава II. Утилизация бытовых отходов
Глава III. Решение вопросов безопасности утилизации полиэтиленовых пакетов и использование их в изготовлении поделок.

Анализ социологического опроса  анкетирования
Многие не готовы отказаться от пользования полиэтиленовыми пакетами
ПРОБЛЕМА

Немезида –  богиня возмездия, карающая за нарушение общественных и моральных норм

Таинственная планета
Проблема мусора в последние годы выдвинулась среди прочих экологических проблем на первое место
Актуальность

Все мы любим покупать продукты, аккуратно упакованные в тот или иной вид упаковки. Но, принося продукты домой, найти  применение упаковке-сеткам, пакетам, коробкам- зачастую не можем.
Цель проекта:
Привлечь внимание окружающих к проблеме мусора через творчество.

Задачи:
1.  Познакомиться с проблемой мусора, со способами утилизации отходов;
2. Превратить отходы в полезные и красивые вещи, поделки.

 Объект исследования:
Полиэтиленовые пакеты.

Предмет исследования:
Вред или польза?

 Методы:
анализ научной литературы;
наблюдение;
анкетирование;
обобщение.

Гипотеза:
 Можно ли мусору дать «вторую жизнь»?
История создания полиэтиленовых пакетов
Созданы пакеты были сравнительно недавно, примерно в середине 19-го века.

Вред или польза?
Промышленный выпуск полиэтиленовых пакетов - производство вредное.
Утилизация бытовых отходов

Организация свалок
Вторичное использование отходов
Сжигание отходов
Акция «Нет мусору!»
Практическая работа
Новая жизнь полиэтиленовых пакетов
Из пакетов можно сделать много интересных вещей, которые будут украшать интерьер и приносить пользу.

Наши поделки из полиэтиленовых пакетов
Самооценка творческого проекта
Поделки из полиэтиленовых пакетов получились не только практичными, но и красивыми, легко выполняются и могут украсить ваш дом.
Вывод
В своем исследовании мы не ставили цель научиться, а лишь хотели обратить ваше внимание на необходимость бережного отношения к бытовым отходам (в частности к отходам полиэтиленовых пакетов), а также напомнить о творческом потенциале, который живет во всех нас.
    Давайте пробовать и творить!

Не бросайте, люди, мусор!
Может стать большим он грузом...
Дар природы берегите,
Ей внимание дарите!

сорит вокруг - тот вор.
Оправдание? Всё вздор.
Неужели не понятно?..
Всё даёт она бесплатно.

Так любуйтесь, удивляйтесь,
Красотою наслаждайтесь.
Вы идите верным курсом.
Не бросайте, люди, мусор.
1. Бухвалов В.А и др. Методы экологических исследований. М.,1995
2. Жабин О.В. «Лучшие идеи для домашней мастерской: игрушки, подарки, предметы, интерьер», М., Полиграфиздат, 2010.
3. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Город без отходов// Биология в школе.2005.№34. Мюррей Р. Цель - Zero Waste - М.: ОМНОО "Совет Гринпис", 2004
5. Незавитин А.Г., Петухов В.Л., Власенко А.Н.и др. «Проблемы экологии», Новосибирск, «Наука», 2000
6. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. М.: Народное образование", 2001
7. http://www.plastinfo.net/information/articles/324/
Используемые источники:


title: Тесты по технологии для 6 классов

extracted_text:
1.Волокна растительного
и животного происхождения
относятся к волокнам:
     A) искусственным;
     B) синтетическим;
     C) натуральным.

.

.

2. Волокна растительного происхождения это:

      A) лен
      B) шерсть
      C) шелк
      D) ацетат
3. Как называется неосыпающийся край ткани?

             A) кромка
             B) шов
             C) срез
4. Какие мерки при измерении  фигуры записывают полностью

     A) мерки длины
      B) мерки ширины

   5. Крупы перед тепловой    обработкой:

        A) перебирают
        B) измельчают
        C) промывают
         D)моют
6.При раскрое ткани пользуются ножницами:

        A) маникюрными;
        B) садовыми;
        C) канцелярскими;
        D) портновскими
7.Перед замешиванием теста муку:
A) сушат;B) проверяют на наличие вредителей;C) просеивают;D) перебирают;E) обжаривают.
    8.Влажно-тепловая обработка швейного
изделия это:

          A) стирка
           B) глажение
           C) чистка
9.Каким столовым прибором можно ковырять в зубах:
            A) вилкой
           B) ножом
           C) ложкой
           D) никаким
10.Волокна растительного происхождения получают из:

           A) древесины;
           B) льна;
           C) шерсти;
           D) шелка
Поперѐк куска ткани идѐт нить:

          A) Основы.
          B) Утка.
          C) Кромкой.
12.Ткань изготавливают на фабрике:

        A) швейной,
        B) ткацкой,
        C) прядильной.
13.Хлопчатобумажная ткань:

A) мягкая,
B) жесткая.
14.Назовите деталь, которая прижимает ткань к игольной пластине:

          A) игла
          B) игловодитель
          C) Лапка
          D)нитепритягиватель

15.Что такое натуральный шелк?

A)волосяной покров животных;
B) нити, получаемые от гусеницы тутового шелкопряда;
C) нити, полученные от однолет-него травянистого растения.


title: Викторина «Такие вредные привычки» для начальных классов

extracted_text:
Викторина
«Такие вредные привычки»
«Для начальных классов»

Составила:
Педагог – психолог,
Протасевич А.Ю.

Хабаровск  2015г.
Викторина
«Такие вредные привычки»
«Для начальных классов»
А сейчас в игре «Да – нет» мы поговорим с вами что надо делать,
Чтобы быть здоровым ?
Если «да» - хлопаем в ладоши, «нет» -  топаем.

                                                ВОПРОСЫ:
Делать утреннюю зарядку каждый день. (хлопки)
Целый день смотреть телевизор. (топот)
Есть много сладостей. (топот)
Дышать свежим воздухом. . (хлопки)
Больше играть в подвижные игры. (хлопки)
Кушать грязные овощи и фрукты. (топот)
Чистить зубы 2 раза в день. (хлопки)
Ходить в грязной одежде и обуви. (топот)
Кушать овощи и фрукты. (хлопки)
Всегда мыть руки с мылом. (хлопки)


title: Урок математики в 4 классе "Письменное умножение и деление многозначных чисел на однозначное"

extracted_text:
Урок математики в 4-м классе по теме: «Письменное умножение и деление многозначных чисел на однозначное»
Цели урока:
закрепить письменные приемы умножения и деления многозначных чисел на однозначное число;
закрепить умение решать составные задачи;
развивать математическую смекалку, творческое мышление;
дать возможность учащимся оценить свои достижения, ощутить радость успеха в проявлении своих знаний;
показать практическое применение знаний;
воспитывать чувство патриотизма.
Оборудование: учебник “Математика” 4 класс (автор Моро), карточки с задачами, карточки с ответами примеров, интерактивная доска.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
Скоро праздник, который будет отмечать вся страна. (23 февраля).
Устный счет будет посвящен этому празднику.
Число 20 увеличьте в 100 раз, затем уменьшите на 78.
1922 год – назван Днем Красной Армии и Флота.

Запишите число, в котором 1 единица 3класса и 949 единиц 2 класса. (1949000),
полученное число уменьшите в 1000 раз.  (1949).  Сколько всего десятков в этом числе.
1949 год – переименовали в День Советской Армии и Военно-Морского Флота.

3.  [    ] : 1000 ∙ 5 = 5055   Какое число  задумано?
                  1011000 - численность армии России.

4. На вооружении России  находится боевой самолет МИГ-25, который развивает скорость до 3600 км/ч. Какое расстояние он пролетит за 2 часа.

5. Ракета за 90 сек пролетает 720 км. С какой скоростью она движется?
                     720 : 90 = 8 (км/с)

III. Определение цели урока.
                              6524 : 7 – (5648 : 8) = 226
Что необходимо знать и уметь, чтобы справиться с этим числовым выражением.
- порядок действий.
- алгоритм письменных вычислений.

IV. Закрепление письменных приемов умножения и деления на однозначное число.
  Вычислительные навыки будем отрабатывать по заданию в учебнике.
           Учебник  с.22 №22            1 вариант – 1 строчка
                                                       2 вариант – 2 строчка
  Взаимопроверка. Оцените работу товарища.

- Решение примеров на карточке. Соедините ответы на листке.

     7640 ∙ 4 = 30560                             6524 : 7 = 932
     56182 : 7 = 8026                            7680 ∙ 4 = 30720
      1722 : 6 = 287                               7410 : 3 = 2470

  Проверьте, если вы правильно решили, то получится треугольник.
 Дайте характеристику этому треугольнику (прямоугольный, равнобедренный).
 Дополнительное задание: Найдите площадь треугольника.

V. Физкультминутка.

VI. Решение задачи.  Работа на интерактивной доске.
-А сейчас мы перейдем к следующему этапу нашей работы. Но сначала вам предстоит отгадать загадку. Первая часть слова состоит из предлога “за”, а вторая часть слова – это загородный дом (задача).
         1 человек у доски строит схематический чертеж к задаче.
 Самостоятельное решение задачи. Самопроверка. На доске приоткрывается шторка и дети сами оценивают свою работу.

- Дополнительное задание для тех, кто сделал задание быстрее всех.
Составить обратную данной задачу.

VII. Самостоятельная работа. Разноуровневая работа по решению задач.
  Выберите ту задачу, с которой вы сможете справиться, решите её.
Выбери задачу на карточке и реши её.
Уровень 1.
Два лыжника вышли одновременно навстречу друг другу из двух разных пунктов, расстояние между которыми 66 км. Скорость первого 12 км/ч. С какой скоростью ехал второй лыжник, если они встретились через 3 ч?
Уровень 2.
Поезд за два дня пути прошёл 675 км. В I день он был в пути 8 ч., а во второй – 7 ч. Какое расстояние он прошёл в каждый из дней, если каждый день шёл с одинаковой скоростью?
VIII. Решение уравнений.  Разноуровневая работа.
  Выберите то уравнение, с которым вы сможете справиться, решите.

     Уравнения записаны на интерактивной доске, решение скрыто шторкой.
    1 уровень                                     2 уровень                                 3 уровень
  400 – х = 275 +55                      250 + х ∙ 4 = 442                    204 ∙ 30 – ( х + 400 ) = 4700
Самопроверка.  Оцените свою работу.
9. Итог урока. Рефлексия.

  - Что получилось на уроке?
  - Кому еще необходимо поработать над темой, закрепить?

10. Домашнее задание: Задание в рабочей тетради с. 27.


extracted_text:
Контрольная работа по физике для обучающихся 8 классов УМК С.М. Андрюшечкин

Автор-составитель
Блуднева Татьяна Ивановна

Контрольная работа № 4 «Магнитные явления»	1 вариант
№1 Из перечисленных примеров укажите примеры, связанные с электромагнитными явлениями:
а) взаимодействие параллельных токов,       б) взаимодействие двух магнитов, в) падение мяча к Земле,	г) скатывание шарика по наклонному желобу, д) взаимодействие проводника с током и магнитной стрелки.
№2 Как взаимодействуют разноименные и одноименные полюсы магнитов?
№3 Определите направление тока в проводнике, сечение и магнитное поле которого  показаны на рисунке.
№4 У вас имеются три предмета-«прибора»:
1) постоянный магнит, 2) стальной ненамагниченный стержень,
3) медный стержень.
В трех «черных ящиках» находятся эти же три предмета. Какими приборами и в какой последовательности лучше воспользоваться, чтобы выяснить, что лежит в каждом из трех «черных ящиков»?
№5 Выводы катушки из медного провода присоединены к чувствительному гальванометру. В каком из перечисленных опытов гальванометр обнаружит ЭДС электромагнитной индукции в катушке?
в катушку вставляется постоянный магнит;
из катушки вынимается постоянный магнит;
постоянный магнит вращается вокруг своей продольной оси внутри катушки. а) только в случае 1;	б) только в случае 2;	в) только в случае 3;
г) в случаях 1 и 2;	д) в случаях 1, 2 и 3.

Контрольная работа № 4 «Магнитные явления»	2 вариант
№1 Два магнита обращены друг к другу северными полюсами. Как магниты будут взаимодействовать между собой?
а) Притягиваться.  б) Отталкиваться.  в) Не будут взаимодействовать. г) Среди ответов нет правильного.
№2 Опишите один из опытов, свидетельствующих о том, что магнитное поле связано с движущимися зарядами.
№3 Определите направление тока в проводнике, находящемся  в магнитном поле. Стрелка указывает направление движения проводника.
№4 Электродвигатель постоянного тока потребляет от источника с напряжением 42В ток силой 3А. Какова механическая мощность мотора, если сопротивление его обмотки равно 5 Ом?
№5 Выводы катушку из медного провода присоединены к чувствительному гальванометру. В каком из перечисленных опытов гальванометр обнаружит возникновение ЭДС электромагнитной индукции в катушке?
в катушку вставляется постоянный магнит;
катушка надевается на магнит;
катушка вращается вокруг магнита, находящегося внутри нее.
а) в случаях 1, 2 и 3;	б) в случаях 1 и 2;	в) только в случае 1; г) только в случае 2;	д) только в случае 3.
Контрольная работа № 4 «Магнитные явления»	3 вариант
№1 Что наблюдалось в опыте Эрстеда?
а) Взаимодействие двух параллельных проводников с током. б) Взаимодействие двух магнитных стрелок.
в) Поворот магнитной стрелки вблизи проводника при пропускании через него тока. г) Возникновение электрического тока в катушке при помещении в нее магнита.
№2 Как, пользуясь компасом, определить расположение магнитных полюсов катушки с током?
№3 Начертите (приблизительно) расположение нескольких магнитных линий для двух магнитов, расположенных так, как показано на рисунке:

№4 У вас имеются три предмета-«прибора»: деревянный брусок, два стальных гвоздя, не притягивающихся друг к другу, и постоянный магнит.
В трех «черных ящиках» находятся соответственно: магнит, два гвоздя и деревянный брусок. Какими приборами и в какой последовательности лучше воспользоваться, чтобы выяснить, что лежит в каждом из ящиков?
№5 В металлическое кольцо в течении первых 2 с вдвигают магнит, в течение следующих 3с магнит оставляют наподвижным, а в течении последних 4 с магнит вынимают из кольца. В какие промежутки времени в катушке течет ток?
а) 0 – 2 с;	б) 0 – 2 с и 5 – 9 с;	в) 0 – 9 с;	г) 2 – 9 с. Контрольная работа № 4 «Магнитные явления»		4 вариант
№1 При пропускании постоянного электрического тока через проводник вокруг него возникает магнитное поле. Оно обнаруживается по расположению стальных опилок на листе бумаги или повороту магнитной стрелки, находящихся вблизи проводника. Каким образом это магнитное поле можно переместить в пространстве? а) Переносом стальных опилок.	б) Переносом магнита.
в) Переносом проводника с током.	г) Магнитное поле переместить невозможно.
№2 От каких параметров зависит магнитное поле, созданное катушкой с электрическим током? Каким образом можно усилить его?
№3 Какое направление имеет ток в проводнике, направление силовых линий магнитного поля которого указано стрелками?
№4 Электродвигатель постоянного тока потребляет от
источника с напряжением 24В ток силой 2А. Какова механическая мощность мотора, если сопротивление его обмотки равно 3 Ом?
№5 Две проводящие спирали подключают к источникам постоянного тока (см. рисунок).Используя рисунок, выберите из предложенного перечня два верных утверждения. Укажите их номера.
При подключении к источникам постоянного тока обе катушки превращаются в электромагниты.
Точки А и В соответствуют одинаковым полюсам электромагнитов.
Между катушками 1 и 2 действуют силы магнитного отталкивания.
Между витками в каждой катушке действуют силы магнитного притяжения.
В пространстве вокруг катушек существует однородное магнитное поле.

Источники
1. Сайт «Поурочные разработки по программе А. В. Перышкина и Громова С. В. 9 класс» http://compendium.su/physics/9klas/45.html
2.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/560379/
Контрольные работы http://zusikova.narod.ru/k_ontrolnye/k_ontrolnye.html
Методическая разработка по физике (8 класс) по теме: Контрольная работа "Электромагнитные явления"
http://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2012/09/21/kontrolnaya-rabota-elektromagnitnye- yavleniya
Открытый банк заданий ОГЭ http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge


title: Подготовка к итоговому диктанту 4 класс

extracted_text:
                            П.л.водье.
На  с.рени  топ.ле  б.рёзе  набухли  почки. Наступа.т  пора   бурн…   та.ния
снега. Лёд  на  р.ке  намока.т  т.мне.т. Нед.леко   от   бер.га   пок.зались
талые оконца. Придёш.  через  н.делю  и   не  узна.ш.   реки.  Кругом  вода.
Пр.снулась  ожила  р.ка  и  зат.пила  кусты  у  бер.га. В.да   наступа.т   и
на  п.крытый сухой  тр.вой   луг.  Над   в.дой   на   тих.м   мест.   т.рчат
в.рхушки  ст.бельков. Быстро пр.носят.ся мимо сухие листья ветки доски.

                            Л.сные  жит.ли.
 Не  всякого лесн…  ж.теля  ты  можеш.  увид.ть. Очень   ре.ко   мы   вид.м,
как  пром.лькнёт   рыж.й   хвост   на   лугу.  С.мейство   л.сей    степенно
шеству.т к в.допою. Озорной б.льчонок прыга.т с ветк. на ветку в парк..
И  только  з.мой  мы   вид.м   сл.ды   к.банов   зайцев   х.рьков   и   сов.
Сл.допыты н.ходят сл.ды п.лёвок. Поп.дают. ся  поваленные д.рев.я   у  р.ки.
Это  работают д.ловитые      б.бры.
Егери  по  сл.дам  узнают, какие  ж.вотные  з.мой   об.тают   в   их  л.сах.
В.сной в  п.л.водье   зв.рям   бывает   нужна   пом.щ.    ч.ловека.  Помн.ш.
историю   деда  М.зая   и   зайцев?  И   сейчас   л.сники   охотники   егери
сп.сают  зв.руш.к в п.л.водье.

                       П.лярный  день.
С  юга  мы  прил.та.м  на  сам.лёте  в  д.лёкий  сев.рный   порт   Мурманск.
Скоро  настан.т  веч.р  и  стемне.т. Лет.м  на  Крайн.м  Сев.ре  т.мноты  не
быва.т. Со.нце днём и ночью ходит по небу кругом.
З.мой  со.нце  совсем не вст.ёт из-за  г.р.зонта. Только   звёзды  горят  на
чёрн.м неб.. Иногда полыха.т полярн.. с.яние.
Трудно  человек  привыка.т  к  н.чному   со.нцу.  По   ноч.м   очень   много
людей   гуля.т  по  ул.цам.  Многие  с.дят  на  ск.мейках.  Ч.тают   г.зеты.
Р.ссматривают  витрины  м.газинов.  И   даже   дети   н.ходятся   ноч.ю   на
ул.цах  и  греют.ся  на  солнышк..
|                                                                        |


title: Задания для подготовки к ВПР по русскому языку 4 класс

extracted_text:
1. В каком слове букв больше чем звуков?
А) книга
В) письмо
С) ручка
D) юла
2. Укажите количество гласных в слове рюкзак.
А) 2
В) 3
С) 4
D) 5
3. Однокоренные слова
А) река, реки
В) гора, пригорок
С) смотреть, смотрит
D) печаль, печник
4. Укажи существительное во множественном числе в родительном падеже
А) красного шарфа
В) много конфет
С) с шумными ребятами
D) спелые помидоры
5. Буква ч может обозначать звук
А) мягкий
В) твёрдый
С) гласный
D) мягкий и твёрдый
6. Укажи восклицательное предложение
А) Как красиво в лесу!
В) Когда придёт тётя?
С) Котята спали в корзинке.
7. Укажи прилагательное в форме единственного числа творительного падежа
А) красным шарфом
В) красных шарфов
С) о красном шарфе
D) красный шарф
8. Укажи глаголы в неопределённой форме
А) бежишь, бегу
В) читаем, читаете
С) решать, считать
D) танцую, пою
9. Глаголы 1-го спряжения в неопределённой форме имеют суффиксы
А) –ить
В) –ать, -ять, -еть, -ыть, -оть, -уть.
10. Укажи глагол настоящего времени
А) побежим
В) читаю
С) буду учиться
D) поиграл
11. Укажи слово с безударной гласной, проверяемой ударением
А) письмо
В) мороз
С) багаж
D) помидор
12. Слова, противоположные по значению, называются
А) синонимами
В) антонимами
С) омонимами
D) многозначными
13. Укажи порядковое числительное
А) два
В) двенадцать
С) пятидесятый
D) сто
14. Укажи слово с парной согласной на конце
А) уехал
В) жук
С) пенал
D) дом
15. Укажи сложное числительное
А) сорок
В) семьсот
С) первый
D) два
16. В каких словах пишется ь
А) с…ешь
В) об…езд
С) сем…я
D) под…ём
17. Определи падеж существительных «устроиться на диване, гулять в парке»
А) дательный, В) винительный, С) предложный
18. Выбери верное утверждение:
Имя прилагательное- это часть речи, которая обозначает…
А) действие предмета, В) предмет, С) признак предмета
19. Укажи словосочетания, где в окончаниях существительных пишется буква «Е»
А) шагать по дорог… С) готовить урок…
В) подарить дочер… D) нуждаться в помощ…
20. В каких глаголах не пишется «Ь»
А) собираеш…ся
В) не надо боят…ся
С) Солнце садит…ся.
D) надо хорошо учит…ся

Ключ ответов
1-в
2-а
3-в
4-в
5-а
6-а
7-а
8-с
9-в
10-в
11-а
12-в
13-с
14-в
15-в
16-с
17-с
18-с
19-а
20-с

Тесты по русскому языку ( 4 класс )
1. В каких словах буква Ю обозначает два звука?
А) любит
В) клюква
С) юбка
D) Люба
2. В каком слове буква /вэ/ обозначает звук (ф)?
А) голова
В) кровать
С) булавка
D) вьюн
3. Сколько слогов в слове СЕЛЁДКА ?
А) два
В) три
С) четыре
4. В каком слове есть приставка НА- ?
А) надежда
В) наша
С) нарезать
D) надо
5. Выбери правильный ответ.
Слово ПЕРЕЛЕСОК состоит из:
А) приставки, корня и окончания
В) приставки, корня и суффикса
С) корня суффикса и окончания
6. Верно ли слово ПЕРЕЛЁТНЫЙ разобрано по составу?
-ый-окончание; -лёт- -корень; пере- - приставка;-н- -суффикс.
А) неверно
В) верно
7. В каком слове допущена ошибка?
А) молодой
В) лететь
С) прочиртить
D) воздушный
8. В каком слове удвоенная согласная?
А) тел…ефон
В) кал…ендарь
С) ал…ея
D) сов…а
9. Укажи существительное с окончанием –И.
А) на восток…
В) в чащ…
С) на улиц…
D) на сирен…
10. Укажи падеж существительных в словосочетаниях :отправились в лес, взлетели в воздух,
падает на землю.
А) родительный падеж
В) винительный падеж
С) предложный падеж
11. Найдите прилагательное
А) синий
В) синева
С) синеть
D) синь
12. Укажи род прилагательного: сладкое варенье
А) женский
В) мужской
С) средний
13. Глаголы какого спряжения имеют окончания –ешь,-ет,-ем,-ете.
А) первого
В) второго
14. Какого лица глаголы ПРИПЕЧЁТ, ЗАЗЕЛЕНЕЕТ, СОБЕРУТСЯ.
А) первого
В) второго
С) третьего
15. В каком падеже стоят местоимения для него, без тебя
А) в творительном
В) в предложном
С) в родительном
D) в дательном
16. Каким членом предложения может являться местоимение?
А) главным
В) второстепенным
С) главным и второстепенным
17. Укажи ряд однокоренных слов:
А) мороз, морозец
В) соль, солист
С) горе, горка
D) смелый, отважный
18. В предложении «В золотой клубочек спрятался дубочек.» подчёркнутое существительное является:
А) подлежащим
В) сказуемое
С) второстепенным членом
19. Укажи антонимы
А) весёлый, умный
В) добрый. честный
С) смеётся, плачет
D) смелый. отважный
20. Укажи сложное числительное
А) один
В) пятьсот
С) третий
D) сто
Ключ к тесту
1-с
2-с
3-в
4-с
5-в
6-в
7-с
8-с
9-D
10-в
11-а
12-с
13-а
14-с
15-с
16-с
17-а
18-с
19-с
20-в

Тесты по русскому языку (4 класс)

1. Сколько согласных звуков в слове майка?
А) один
В) два
С) три
D) четыре
2.
Сколько звуков в слове заяц?
А) три
В) четыре
С) пять
D) шесть
3. В каком слове все согласные глухие?
А) пакет
В) голова
С) пенал
D) чай
4. Какое слово разделено на слоги неверно?
А) ри-су-ют
В) ки-но
С) си-рень
D) ве-сёл-ый
5. Какое слово состоит из корня, суффикса и окончания?
А) подставка
В) дом
С) подъезд
D) зимушка
6. Выбери правильный ответ: «белка и белкой- это…»
А) однокоренные слова
В) форма одного и того же слова
7. В каком слове пропущена буква «ш»
А) серё_ка
В) подру_ка
С) избу_ка
D) кру_ка
8. Укажите существительное в родительном падеже множественного числа с окончанием (-ов)
А) яблок…
В) сапог…
С) килограмм…
D) мест..
9. Укажи глагол в котором пишется(-ться)
А) не бои_ся
В) не уча_ся
С) не доби_ся
D) откликне_ся
10. Укажи слово, в котором пишется мягкий знак
А) об_яснение
В) жил_ё
С) с_ел
D) куроч_ка
11. Какое определение является верным?
А) Предложение- это группа слов.
В) Предложение- это слово или группа слов, которые выражают законченную мысль.
С) Предложение- это группа слов, которые не связаны по смыслу.
12. Укажи сказуемое: В воздухе закружились первые снежинки.
А) в воздухе
В) закружились
С) первые
D) снежинки
13. У имён существительных какого рода окончания –о, -е.
А) мужского рода
В) женского рода
С) среднего рода
14. Какой падеж отвечает на вопросы о ком? о чём?
А) родительный
В) дательный
С) творительный
D) предложный
15. Глаголы какого лица имеют окончания –ешь, -ишь.
А) первого
В) второго
С) третьего
16. Если глагол в неопределённой форме оканчивается на –ишь, значит он…
А) первого спряжения
В) второго спряжения
17. В каком времени употреблён глагол в предложении.
Капли дождя зашлёпали по листьям.
А) в прошедшем
В) в настоящем
С) в будущем
18. Найди слово, которое является лишним в ряду однокоренных слов:
А) пуховый
В) пушок
С) пух
D) пушка
19. Сколько в предложении местоимений? Когда дети нашли в лесу целую поляну спелой земляники, они очень обрадовались.
А) 2
В) 3
С) 1
D) 4
20. Какое числительное в предложении? Я сижу за третьей партой.
А) количественное
В) порядковое

Ключ к тесту.
1-с
2-с
3-а
4-д
5-д
6-в
7-с
8-с
9-с
10-в
11-в
12-в
13-с
14-д
15-в
16-в
17-а
18-д
19-с
20-в