title: Планирование "Основы светской этики в начальной школе"

extracted_text:
                             МАОУ Ильинская СОШ
                            Домодедовского района
                             Московской области

                            Основы светской этики
                              в начальной школе

                                                   Учитель начальных классов
                                                             Белозёрова Т.В.

Особенности методики преподавания основ светской этики в начальной школе

      Преподавание основ светской этики  может  строиться  с  учетом   таких
подходов, как:
      -   целенаправленное   включение   обучающихся    в    обсуждение    и
самостоятельное  исследование  вопросов,  связанных  с   изучением   истоков
представлений  о  морали  и   нравственности   в   контексте   отечественной
культурной традиции;
      - активизация познавательной активности школьников;
      -  создание  условий  для  позитивной   самостоятельной   деятельности
обучающихся.
      Большое внимание на каждом уроке, занятии  следует  уделять  мотивации
школьников при освоении учебного материала. Способы мотивации  выбираются  в
зависимости  от  конкретных   условий   организации   учебно-воспитательного
процесса,  уровня  подготовки  обучающихся,  профессиональных  ориентиров  и
компетенции учителя.
      Расширять  мотивационные  условия  изучения  курса   можно   за   счет
использования  наглядности  нового  качественного  уровня:  помимо   учебных
пособий  на печатной основе учителю предлагается  электронное  сопровождение
курса, имеющее в своем составе графики, таблицы, фотографии, картины, аудио-
 и видеоматериалы,  оригинальные  документы,    произведения  художественной
литературы и т.п.
      В  качестве  наиболее  важных  механизмов,   способствующих   освоению
содержания курса, могут быть выделены следующие методы:
      Метод моральных дилемм и дискуссий – создание доступной для  понимания
школьников  проблемной  ситуации,  имеющей  отношение  к   реальной   жизни,
включающей  два  или  более  вопросов.  Предлагается  на  основе  анализа  и
доказательств правомерности поведения  «героя»  выбрать  различные  варианты
ответов.   Метод   дает   возможность   школьникам   сделать    впоследствии
самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях.
      Эвристические методы – методы  и  приемы  познания,  используемые  для
решения творческих задач в процессе  открытия  нового.  Позволяют  развивать
способности  человека,  вырабатывать  новые   продуктивные   идеи   или   их
сочетания,   получать   оригинальные   и   целенаправленные   результаты   в
соответствующей области.
      Исследовательский метод – организация обучения, при  которой  учащиеся
ставятся  в  положение  исследователя:  самостоятельно  выделяют   гипотезу,
подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных,  делают  выводы
и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают  их  в  готовом
виде.
      Проектирование – особый вид  деятельности,  сочетающий  индивидуальную
самостоятельную  работу  с  групповыми  занятиями,  в  результате   которого
школьники  создают  конечный  продукт  их  собственного  творчества,  учатся
анализировать   ситуацию,   выделять   проблему,   формулировать   ожидаемые
результаты, ставить задачи, находить оптимальный  способ  решения  проблемы,
составлять план действий, учитывать потенциальные ресурсы и превращать их  в
реальные, проводить исследования, оценивать  и  анализировать  свою  работу,
соотносить полученные результаты с ожидаемыми.
      В начальной школе  (4 класс) наиболее широко могут  быть  использованы
эвристические методы, позволяющие делать акцент  на  творческой  активности.
Обучающимся  не  дается  в  готовом  виде  набор  определений  и  истин,   а
предлагается самим сформулировать наиболее важные выводы.
      К  эвристическим  методам   добавляются   элементы   исследовательской
деятельности (в виде простейших  заданий  по  наблюдению  и  изучению  основ
светской  этики   и   рассмотрению   простейших   классических   религиозных
текстов),  а  также   делаются   первые   шаги   к   организации   дискуссий
(первоначально в виде коротких обсуждений тем,  которые  в  большей  степени
затрагивают  повседневную  жизнь  школьника).   Акцент   в   образовательной
деятельности  школьников  ставится  на  понимание  происходящих  в  обществе
процессов. Делаются первые шаги в области проектной деятельности учащихся.
      Из всего арсенала существующих разнообразных форм, методов и вариантов
проведения уроков, занятий, следует выбирать соответствующие особенностям  и
запросам современных школьников 4-5 классов, а именно:
        – эвристические беседы;
        – различные виды дискуссий (дебаты,  диспуты,  панельные  дискуссии,
          дискуссия по типу «Аквариум» и т.д.);
        – учебные и социальные проекты;
        – уроки-экскурсии;
        – деловые и ролевые игры;
        – практикумы;
        – различные  викторины и другие конкурсные события;
        – творческие мастерские.
      Кроме   того,   особых   методических   решений   требует   внеурочная
деятельность,  связанная  со  знакомством  школьников  с  основами  светской
этики.  Методическое  обеспечение  курса  позволяет   педагогу  использовать
различные формы работы: коллективную, групповую (с постоянным  и  меняющимся
составом учащихся) и индивидуальную.
      К коллективным формам внеурочной деятельности можно отнести проведение
тематических недель, вечеров, встреч с интересными людьми,  выпуски  стенных
газет, конкурс плакатов и др. В них, как правило,  принимают  участие  целые
классы (параллели классов).
      Групповые    формы    внеурочной    деятельности,    характеризующиеся
стабильностью и регулярностью занятий (клубы, устные журналы,  факультативы,
экскурсии, экспедиции, походы, тематические  викторины,  деловые  и  ролевые
игры, диспуты, подготовка проектов), охватывают группу  от  трех   до  30-35
обучающихся. Для этой формы работы характерна активная деятельность  каждого
участника.
      В  рамках  индивидуальной  внеклассной  работы  школьнику  может  быть
предложено подготовить доклад  на  определенную  тему,  изготовить  пособие,
разработать проект. Подобная индивидуальная работа  носит  исследовательский
характер.
      Все  обозначенные  выше  формы  организации  внеурочной   деятельности
призваны решать задачи нравственного, морально-этического и  патриотического
воспитания.

                          Тематическое планирование
|№ темы |Тема                                     |Количество |Внеурочная |
|       |                                         |часов      |работа     |
|I.     |Введение. Духовные ценности и            |1          |           |
|       |нравственные идеалы в жизни человека и   |           |           |
|       |общества                                 |           |           |
|       |Россия  - наша Родина.                   |1          |           |
|II.    |Основы светской этики                    |28         |           |
|       |Что такое светская этика?                |1          |           |
|       |Мораль и культура                        |1          |           |
|       |Особенности морали                       |1          |           |
|       |Добро и зло                              |1          |           |
|       |Добро и зло                              |1          |           |
|       |Добродетели и пороки                     |1          |           |
|       |Добродетели и пороки                     |1          |           |
|       |Свобода и моральный выбор человека       |1          |           |
|       |Свобода и ответственность                |4          |           |
|       |Моральный долг                           |1          |           |
|       |Справедливость                           |1          |           |
|       |Альтруизм и эгоизм                       |1          |           |
|       |Дружба                                   |1          |           |
|       |Что значит быть моральным?               |1          |           |
|       |Род и семья – исток нравственных         |1          |           |
|       |отношений в истории человечества         |           |           |
|       |Нравственный поступок                    |1          |           |
|       |Золотое правило нравственности           |1          |           |
|       |Стыд, вина и извинение                   |1          |           |
|       |Честь и достоинство                      |1          |           |
|       |Совесть                                  |1          |           |
|       |Богатырь и рыцарь как нравственные идеалы|2          |           |
|       |Джентльмен и леди                        |2          |           |
|       |Этикет                                   |1          |           |
|III.   |Духовные традиции многонационального     |5          |           |
|       |народа России                            |           |           |
|       |Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм|1          |           |
|       |многонационального и                     |           |           |
|       |многоконфессионального народа России.    |           |           |
|       |Подготовка творческих проектов.          |1          |           |
|       |Выступление учащихся со своими           |1          |           |
|       |творческими работами: «Как я понимаю     |           |           |
|       |православие», «Как я понимаю ислам», «Как|           |           |
|       |я понимаю буддизм», «Как я понимаю       |           |           |
|       |иудаизм», «Что такое этика?», «Значение  |           |           |
|       |религии в жизни человека и общества»,    |           |           |
|       |«Памятники религиозной культуры  (в моем |           |           |
|       |городе, селе)» и т.д.                    |           |           |
|       |Выступление учащихся со своими           |1          |           |
|       |творческими работами: «Мое отношение к   |           |           |
|       |миру», «Мое отношение к людям», «Мое     |           |           |
|       |отношение к России», «С чего начинается  |           |           |
|       |Родина», «Герои России», «Вклад моей     |           |           |
|       |семьи в благополучие и процветание       |           |           |
|       |Отечества (труд, ратный подвиг,          |           |           |
|       |творчество и т.п.)», «Мой дедушка –      |           |           |
|       |защитник Родины», «Мой друг»,  и т.д.    |           |           |
|       |Презентация творческих проектов на тему  |1          |           |
|       |«Диалог культур во имя гражданского мира |           |           |
|       |и согласия» (народное творчество, стихи, |           |           |
|       |песни, кухня народов России и т.д.).     |           |           |
|       |Всего                                    |34         |           |

           Поурочное планирование. Модуль «Основы светской этики»
При подготовке к урокам  целесообразно  обратиться  к  пособию  (книге)  для
учителя «Основы религиозных  культур  и  светской  этики»  «Основы  светской
этики»

   ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  КУРСА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
                                   ЭТИКИ»
                           1 ч в неделю (34 часа)
                   4 класс (17 часов). 5 класс (17 часов)

Урок 1. Россия – наша Родина
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
работа с иллюстративным материалом,  самостоятельная  работа  с  источниками
информации, подготовка творческой беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: Россия,  родина,  патриот,  отечество,  столица,
президент, государственные символы.
Средства наглядности: выставка книг о России, флаг,  герб,  карта,  портреты
государственных деятелей, героев России, великих людей, репродукции  картин,
на которых изображены русские пейзажи, города и т.д.
Ход урока:
1. Организация деятельности учащихся.
2. Знакомство с содержанием курса, который предстоит  изучать  в  4  классе.
   Характеристика пособия для учащихся.
3. Запись в тетрадь темы урока. Обсуждение темы урока с  учащимися:  как  вы
   понимаете тему урока?
4. Беседа с учащимися. Примерный план беседы:
Как называется страна, в которой мы живем?
Кто является главой нашего государства?
Покажите на карте Россию. Что вы  можете  сказать  о  ее  территории,  какие
реки, моря, озера, горы находятся на территории  России?  Какие  города  вам
известны? Назовите столицу России, покажите ее на карте.
Какие русские военачальники, писатели, композиторы, художники вам  известны?
Можно ли сказать, что эти люди являются гордостью России? Почему?  Работа  с
портретами
Назовите известных вам героев России. Что вам известно  о  защитниках  нашей
родины? Работа с портретами.
Подведение итогов беседы.
5. Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся.
6. Выборочный пересказ текста (по заданию учителя).
7. Ответы на вопросы и выполнение заданий из пособия для учащихся.
8.  Самостоятельная  творческая  работа  учащихся.  Задание:   составьте   и
   запишите в тетрадь предложения со  словами  Россия,  отечество,  патриот,
   президент и др.
9. Обсуждение результатов самостоятельной работы.
10. Подготовка учащихся к беседе с  членами  семьи  и  друзьями.  Вопросы  к
   учащимся:
   Что ты расскажешь членам своей семьи о нашей  Родине  после  сегодняшнего
   урока?
   Как ты объяснишь слова патриот, Отечество, Родина?
   О ком из известных людей ты хотел бы  рассказать  членам  своей  семьи  и
   друзьям? Почему?
11.  Закрепление  основных  понятий  урока.  Запись  в  тетрадь  терминов  и
   понятий.
12. Задание на дом: Расскажи членам семьи и друзьям об известных тебе  людях
   России. Проведи интервью с членами семьи по вопросам: Каких героев России
   они знают, в чем их заслуги перед отечеством?  Каких  русских  писателей,
   художников, композиторов они знают, чем  они  знамениты?  Какие  книги  о
   нашей родине России они посоветовали бы тебе  прочитать?  Есть  ли  среди
   ваших родственников те, кто много сделал для родины? Кто это,  в  чем  их
   заслуги?
   Или: Найди материал об известном человеке (по выбору). Подготовь  рассказ
   о нём.  Объясни, почему ты выбрал именно этого человека.

Урок 2. Что такое светская этика?

Виды  деятельности:  беседа,  комментированное  чтение,  устный   творческий
рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом, самостоятельная  работа
с источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: культура, мораль, этика
Ход урока:
1. Организация деятельности учащихся.
2. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания. Примерные вопросы  к
   учащимся:
   О чем беседовал с родными и друзьями?
   Что нового узнал для себя?
   Что их особенно заинтересовало в твоих вопросах?
   Рассказы учащихся об известных людях России. Обсуждение того, почему были
   выбраны именно эти биографии.
3. Беседа с учащимися. Примерные вопросы для беседы:
   Как вы понимаете слово светский? Как вы думаете, что такое этика?
4. Запись в тетрадь темы урока. Обсуждение темы урока с  учащимися:  как  вы
   понимаете тему урока?
5. Работа с понятиями мораль, нравственность, светская и религиозная  этика.

6. Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся.
7. Ответы на вопросы и выполнение заданий из пособия для учащихся.
8. Выборочный пересказ текста (по заданию учителя).
9.  Самостоятельная  творческая  работа  учащихся.  Задание:   составьте   и
   запишите в тетрадь предложения со словами культура, моральный, этический.
10. Обсуждение результатов самостоятельной работы.
11. Подготовка учащихся к беседе  с  членами  семьи  и  друзьями.  Возможные
   вопросы к учащимся:
   Что  ты  расскажешь  членам  своей  семьи  о  том,  что   такое   мораль,
   нравственность, этика?
   Как ты объяснишь членам семьи и друзьям суть понятия светская этика?
12.  Закрепление  основных  понятий  урока.  Запись  в  тетрадь  терминов  и
   понятий.
13. Задание на дом: Ответь на вопросы  в  пособии.  Прочитай  или  перескажи
   членам семьи и друзьям статью из пособия, обсуди с  ними  ее  содержание.
   Подготовь вопросы по содержанию статьи.

Вариант
              Тема урока: Этика и ее значение в жизни человека
(фрагмент урока, демонстрирующий включение в урок работу  с  литературным  и
фольклорным текстами)

( ЧИТАЕМ
( ОБСУЖДАЕМ
                                                                 С. Баруздин

                      О человеке и его делах

                       - Скажи, человек,
                       Как твои дела?
                       - Дела ничего у меня.
                       Я спал неплохо,
                       Да ночь мала,
                       И я прихватил полдня.

                       - Скажи, человек,
                       А что же успел
                       Сегодня ты совершить?
                       - Да много успел:
                       Хорошо поел
                       И чаю успел попить.

                       - Скажи, человек,
                       Ну, а как потом,
                       Было ли что-нибудь?
                       - А что потом?
                       Поиграл с котом
                       И вновь прилег отдохнуть.

                       - Скажи, человек,
                       А когда поспал,
                       Вышел ли ты за порог?
                       - Конечно, вышел,
                       Да очень устал,
                       Вернулся, не чуя ног.

                       - Скажи, человек,
                       А что за окном
                       Увидеть тебе довелось?
                       - Да что там увидишь,
                       Когда темно
                       И лютый стоит мороз.

                       - Скажи, человек,
                       А кроме кота,
                       Есть друзья у тебя?
                       - Да что ты!
                       С друзьями одна маета!

                       …. Больше не спрашивал я.
(Идет обсуждение)
( РАЗМЫШЛЯЕМ

Учитель:    А  теперь  послушайте  пословицу.  Попробуем  вместе  понять  ее
мудрость.
           Посей поступок – пожнёшь привычку;
           Посей привычку – пожнёшь добродетель или порок;
           Посей добродетель или порок -  пожнёшь характер;
           Посей характер – пожнёшь судьбу.
(Идет обсуждение)

Учитель:  Мы живем  в  мире,  среди  множества  людей,  и  каждый  день  нам
приходится принимать решения, совершать поступки и действия,  которые  важны
не только для нас, но и для многих людей вокруг.
      Человек часто задумывается о правильности своих поступков и решений, о
том,  как он  поступил  в том или ином  случае,  не  обидел  ли  кого  и  не
причинил  ли  кому-то  боль.  Осознаём  мы  или  нет,  но  каждый   из   нас
придерживается правил нравственности  и этики.
      Человеческое  общество  существует  лишь  благодаря  тому,   что   оно
подчиняется  законам  или  правилам,  которые  признают  все  люди,   и   не
допускает, чтобы каждый делал все по собственному желанию.
      Этика  – это сложившееся у нас представление о том, что хорошо  и  что
плохо. Она позволяет нам  оценивать  ту  или  иную  жизненную  ситуацию  или
поступок: хороши они или дурны, правильны или неправильны.

Урок 3. Мораль и культура
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
подготовка  вопросов  по  содержанию  текста,   самостоятельная   работа   с
источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: мораль, культура.
Ход урока:
1. Организация деятельности учащихся.
2. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания. Примерные вопросы  к
   учащимся:
      • Кому ты читал или пересказывал текст из пособия?
      • Что их заинтересовало в твоем рассказе?
      • Чем они дополнили твой рассказ?
      • Какие вопросы у тебя возникли после пересказа статьи?
   Как ты понял, что изучает наука этика? Что такое философия?
3. Беседа с учащимися. Примерные вопросы для беседы:
      • Вспомните, что такое мораль ( в  случае  затруднений  обратитесь  к
        записанному в тетрадь определению).
      • Как вы думаете, как она возникла?
      • Всегда ли она существовала?
4. Запись в тетрадь темы урока. Обсуждение темы урока с  учащимися:  как  вы
   понимаете тему урока? Как по-вашему, что обозначает слово  культура?  Как
   это слово соотносится со значением слова мораль?
5. Выступление учителя. Знакомство с понятиями культуры  и  морали.  История
   возникновения культуры и морали.
   Примерный план выступления:
    • Понятия культуры и морали.
    • Что означает слово «культура».
    • Как возникла мораль.
    • Чем отличается природа от культуры.
6. Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся.
7. Выборочный пересказ текста (по заданию учителя).
8. Индивидуальное задание:  подготовка  вопросов  по  содержанию  статьи  из
   пособия для учащихся.
9.  Работа  в  парах.  Задание:   задать   друг   другу   вопросы,   которые
   сформулированы по содержанию статьи из пособия для  учащихся.  Попытаться
   ответить на вопросы товарища. В случае затруднений обратиться к учителю.
10. Ответы на вопросы и выполнение заданий из пособия для учащихся.
11. Подготовка учащихся к беседе  с  членами  семьи  и  друзьями.  Возможные
   вопросы к учащимся:
      • Что вы можете  рассказать  о  культуре  и  морали  членам  семьи  и
        друзьям?
      • Что вам особенно запомнилось из прочитанного текста и сказанного на
        уроке?
12.  Закрепление  основных  понятий  урока.  Запись  в  тетрадь  терминов  и
   понятий.
13. Задание на дом: Прочитай членам семьи и друзьям   статью  из  пособия  и
   попроси ответить на вопросы. Составь план статьи из пособия для учащихся.

Урок 4. Особенности морали

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
самостоятельная  работа  с  источниками  информации,  подготовка  творческой
беседы с членами семьи
Основные  термины  и  понятия:  культура,  материальная  культура,  духовная
культура, мораль.
Ход урока:
1. Организация деятельности учащихся.
2. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания. Возможные вопросы  к
   учащимся:
   Кому ты рассказывал о культуре  и  морали?  Что  особенно  заинтересовало
   собеседника в твоем рассказе?
   Какие твои вопросы вызвали у собеседника  затруднения?  Как  ты  думаешь,
   почему? Как ты помог ответить на трудные вопросы?
   Работа в группах. Знакомство с планами статьи из  пособия,  составленными
   учащимися (внутри  группы).  Сопоставление  планов  (какие  пункты  плана
   повторяются, на сколько частей разбит текст). Составление  единого  плана
   для группы.
3. Запись в тетрадь темы урока. Обсуждение темы урока с  учащимися:  как  вы
   понимаете тему  урока?  Вспомните,  что  такое  мораль,  как  соотносятся
   понятия морали и культуры.  Обратитесь к записям в тетради.
4. Работа с понятиями материальная культура и  духовная  культура.  Записать
   понятия в тетрадь,  обратив  внимание  на  правописание  слов.  Объяснить
   значение слов.
5.  Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся.
6. Выборочный пересказ текста (по заданию учителя).
7. Ответы на вопросы и выполнение заданий из пособия для учащихся.
8. Самостоятельная работа учащихся. Задание: выписать  из  пособия  основные
   особенности морали как вида духовно-практической культуры.
9.  Обсуждение  результатов  самостоятельной   работы.   Возможные   вопросы
   учащимся: Какие особенности вы выписали? Сравните результаты,  работая  в
   парах. Что бы вы исправили в своих записях?
10. Подготовка учащихся к беседе  с  членами  семьи  и  друзьями.  Возможные
   вопросы к учащимся:
    • Как вы понимаете слова материальная культура и духовная культура?
    • Как вы объясните разницу между этими понятиями?
    •  Каковы  особенности  морали  как  особого  вида  духовно-практической
      культуры?
    • Как ты думаешь, почему моральные нормы нигде не записаны?
    • Какой вклад вносишь ты в поддержание морали среди твоих друзей?
11. Задание на дом: Подготовь рассказ об  особенностях  морали  как  особого
   вида духовной культуры ( опираясь на записи в тетради и текст  статьи  из
   пособия для учащихся). Вспомни или придумай  пример  (историю  из  жизни,
   кино и т.д.), иллюстрирующий одну из особенностей морали.

Урок 5. Добро и зло

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
самостоятельная  работа  с  источниками  информации,  подготовка  творческой
беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: добро и зло как основные этические понятия
Ход урока:
1. Организация деятельности учащихся.
   Обсуждение результатов выполнения домашнего задания.  Рассказы  учащихся.
   Обсуждение примеров, приведенных учащимися (Как вы думаете, соответствуют
   ли приведенные примеры тексту пособия для учащихся?)
2. Беседа с учащимися по вопросам:
      • Понятны ли вам слова добро и зло?
      • Каких людей вы называете добрыми, а каких – злыми?
      • Какое отношение вызывают у вас злые люди? Почему?
      • Как вы думаете, всегда ли понятия о добре и зле были такими же, как
        сейчас? Почему?
3. Чтение статьи из пособия для учащихся.
4. Выборочный пересказ текста (по заданию учителя).
5. Ответы на вопросы:
 Что нового вы узнали о добре и зле?
Подтвердились ли ваши представления о том, что такое добро и зло?
6.  Самостоятельная  работа  учащихся.  Задание:  выписать  из  текста   2-3
   предложения,  которые  показались  вам   наиболее   важными.   Обсуждение
   результатов самостоятельной работы.
7. Задание на дом: Расскажи членам семьи и друзьям о  том,  как  развивались
   представления людей о добре и  зле.  Подготовь  рассказ  с  примерами  из
   истории представлений человека о добре и зле.

Урок 6. Добро и зло
Виды деятельности: беседа, устный рассказ на тему, самостоятельная работа  с
источниками информации, подготовка творческой беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: Добро, зло, гуманность.
Ход урока:
   1. Организация деятельности учащихся.
   2. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания Возможные  вопросы
      к учащимся:
      • Как вы поняли, как менялись представления человека о добре и зле?
      • Какие примеры вы можете привести?
   3. Запись в тетрадь темы урока.
   4. Беседа с учащимися по вопросам:
         • Как бы ты сам определил, что такое добро, а что такое зло?
         • Назови поступки, которые ты считаешь морально добрыми. Часто  ли
           ты сам так поступаешь?
         • Какие поступки ты осуждаешь, считаешь морально злыми?
   5. Работа со статьей  из  пособия  для  учащихся.  Задание:  выписать  из
      пособия , что такое добро, что такое зло, что такое гуманность.
   6. Беседа с учащимися. Примерные вопросы для беседы:
         o Согласны ли вы с теми определениями добра и зла, которые даны  в
           пособии для учащихся?
         o Что входит в современное понятие добра?
    • Согласны ли вы с  утверждением:  «Иногда  большее  значение  имеет  не
      сделать добро, а не  допустить  совершения  зла».  Приведите  примеры,
      подтверждающие вашу точку зрения.
12. Задание на дом: Расскажи членам семьи и друзьям, что такое  добро,  зло,
   гуманность. Задай им вопросы из пособия, если они затрудняются  ответить,
   помоги  им  (самостоятельно  или  прочитай  текст  из  пособия).    и/или
   Подготовь рассказ с примерами добрых и злых поступков.

      Вариант
Тема урока: Добро и зло
(фрагмент урока, демонстрирующий  использование  игровых  приемов  обучения,
включение в урок элементов дискуссии)
( РАЗМЫШЛЯЕМ
Учитель:    В сказках все просто: этот герой – добрый,  а  этот  злой.  А  в
жизни все не  так.  Многих  ли  твоих  знакомых  можно  назвать  однозначно:
добрый, злой…? А что ты скажешь про себя?

Ответы детей.
Учитель: А как понять слова из знакомой нам всем песенки:

                 Добрым быть совсем, совсем не просто,
                 Не зависит доброта от роста

Ответы детей.
( ОБСУЖДАЕМ
Учитель:
- Какие поступки легче совершать: добрые или злые?

Ответы детей.
- Это только кажется, что стихи А. Барто про кого-то незнакомого:
                 Я свою сестренку Лиду
                 Никому не дам в обиду.
                 Я живу с ней очень дружно,
                 Очень я ее люблю.
                 А когда мне будет нужно,
                 Я и сам ее побью!
О ком же стихи? Ваше мнение?
Ответы детей.
- В жизни добрыми и злыми бывают люди или их поступки?
Ответы детей.
( ВЫПОЛНЯЕМ ЗАДАНИЯ

      Нарисуй условное изображение лица человека,  а  рядом   по  очереди  с
друзьями,  родителями  запишите  слова,  которые  можно  отнести  к  доброму
человеку.
      Подумай, что  в лице человека говорит о его доброте.
           Например: заботливый, внимательный….

      Рассмотри рисунок. Кого из этих литературных героев пригласит на  день
рождения кот Леопольд, а кого – Кощей Бессмертный?
      (на рисунке – доктор Айболит, Баба Яга, Змей Горыныч,  крокодил  Гена,
старуха Шапокляк, Страшила и др.)

    • ИГРАЕМ
      Игра «Угадай героя».
      Водящий задумывает  известного  литературного  героя,  которого  можно
назвать добрым или злым. Рассказывает о нем, не называя имени, по плану:
                       - Где живет
                       - Как выглядит
                       - Какие дела совершает
      По окончании рассказа все должны угадать задуманного сказочного героя.

      Игра «Угадай героя» (другой вариант).

      Водящий выходит за дверь.  Оставшиеся  все  вместе  загадывают  одного
героя и придумывают 5 вопросов, по которым водящий  должен  догадаться,  кто
он такой.

      Например, вы задумали Герду из «Снежной королевы» Андерсена. Возможные
вопросы:
   1) Ты очень скучала по дому?
   2) Действительно ли так холодно в Лапландии?
   3) На чём лучше ездить: в золочёной карете или на северном олене?
   4) Какого цвета розы вы выращивали с братом?
   5) Сколько горячих слезинок потребовалось, чтобы растопить сердце брата?

( СОВЕТ от взрослого
   ( Хочешь сам стать добрым? Это непросто.
   - В понедельник надо три раза повторить  стихотворение  А.  Барто  (чтобы
   выработать противоядие на зло)
   - Во вторник прочитать рассказ В. Драгунского «Друг детства».
   - В среду никого не обижать ни словом, ни поступком.
   - В четверг совершить добрый поступок.

   ( Если ты злишься, то начать делать уборку или  пускать  мыльные  пузыри,
   (абсолютно серьезно!)

Урок 7. Добродетель и порок

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
самостоятельная  работа  с  источниками  информации,  подготовка  творческой
беседы с членами семьи, подготовка рассказа
Основные термины и понятия: Добро, зло, добродетель, порок.
Ход урока:
1.Организация деятельности учащихся.
2.Обсуждение результатов выполнения домашнего задания  Возможные  вопросы  к
учащимся:
    • Кому из членов семьи ты  рассказывал  о  добре  и  зле  как  этических
      категориях? Согласились ли они с тобой? Всё ли им было понятно в твоем
      рассказе?
Прослушивание и обсуждение рассказов учащихся  с  примерами  добрых  и  злых
поступков.
3. Запись в тетрадь темы урока. Обсуждение с учащимися темы  урока:  Как  вы
думаете, чем понятие добродетели отличается от понятия  добра?  Известно  ли
вам понятие порока? Как вы думаете, что это такое?
   4. Чтение статьи из пособия для учащихся ( с подчеркиванием самых  важных
      мест).
   5. Выборочный пересказ текста (по заданию учителя).
   6. Самостоятельная работа учащихся. Задание: найти в тексте  пособия  два
      определения добродетели, подчеркнуть их.
   7. Беседа с учащимися по вопросам:
    • Всё ли тебе понятно в определении добродетели?
    • Какие качества личности необходимы добродетельному человеку?
    • Как ты  понял,  что  такое  порочность?  Приведи  примеры  порочных  и
      добродетельных поступков.
   8.Задание на дом: Расскажи членам семьи и друзьям, что такое  добродетель
   и порок. Задай им вопросы из пособия,  если  они  затрудняются  ответить,
   помоги им (самостоятельно или прочитай текст из пособия).

Урок 8. Добродетель и порок

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
самостоятельная  работа  с  источниками  информации,  подготовка  творческой
беседы с членами семьи, подготовка рассказа
Основные  термины  и  понятия:  Добродетель,  порок,  чувство   собственного
достоинства
Ход урока:
   1. Организация деятельности учащихся.
   2. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания Возможные  вопросы
      к учащимся:
         o Кому ты рассказывал о добродетели и пороке?
         o Поняли ли тебя твои собеседники? Согласились ли с тобой?
         o Какие твои вопросы вызвали у них затруднения?  Как  ты  думаешь,
           почему? Как ты помог ответить на трудные вопросы?
   3. Запись в тетрадь  темы  урока.  Обсуждение  темы  урока  с  учащимися:
      прочитайте в пособии, что вам предстоит сегодня узнать.
   4. Беседа с учащимися по вопросам:
    •  Назовите  несколько  поступков,  которые  можно   было   бы   назвать
      добродетельными или порочными.
    • Как вы считаете, можно  ли  считать  добродетелью  мужество?  А  какой
      поступок  можно  назвать  мужественным?  Приведите  примеры.  Как   вы
      думаете, боятся ли мужественные люди?
   5. Чтение статьи из пособия для учащихся.
   6. Выборочный пересказ текста (по заданию учителя).
   7. Самостоятельная работа учащихся. Задание: найти в тексте пособия слова
      с противоположными значениями, выписать две-три пары.
   8. Ответы на вопросы и выполнение заданий из пособия для учащихся.
9.Задание на дом: Подготовь рассказ с примерами  добродетельных  и  порочных
поступков.

Урок 9. Свобода и моральный выбор человека
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
самостоятельная  работа  с  источниками  информации,  подготовка  творческой
беседы с членами семьи, подготовка рассказа
Основные термины и понятия: Свобода. Моральный  выбор.  Ситуация  морального
выбора. Моральный конфликт.
Ход урока:
   1. Организация деятельности учащихся.
   2. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания.  Прослушивание  и
      обсуждение рассказов учащихся.
   3. Словарный диктант по содержанию 3 – 8 уроков.
   4. Запись в тетрадь темы урока. Обсуждение темы урока с учащимися: как вы
      понимаете тему урока? Прочитайте  в  пособии  для  учащихся,  что  вам
      предстоит сегодня узнать.
   5. Чтение статьи из пособия для учащихся.
   6. Выборочный пересказ текста (по заданию учителя).
   7. Самостоятельная работа учащихся. Задание: выписать из  текста  пособия
      для учащихся, что предполагает свободный выбор.
   8. Обсуждение результатов самостоятельной работы.
   9. Ответы на вопросы и выполнение заданий из пособия для учащихся.
   Задание на дом: Подготовь рассказ с примерами  поступков,  предполагающих
   свободный  выбор  человека.(  или  подбери   примеры   из   произведений,
   прочитанных на уроках чтения).

Урок 10. Свобода и ответственность

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
самостоятельная работа с источниками информации, подготовка рассказа
Основные  термины  и  понятия:  Ответственное  поведение.  Свободный   выбор
личности. Отношения ответственности.
Ход урока:
   1. Организация деятельности учащихся.
   2. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания. Возможные вопросы
      учащимся:
Прослушивание и обсуждение рассказов учащихся.
   3. Беседа с учащимися по вопросам:
      • Как вы считаете, что значит быть ответственным человеком?
      • За что может и должен отвечать человек?
      • Как понятие ответственности связано с темой предыдущего урока?
   4. Чтение статьи из пособия для учащихся.
   5. Выборочный пересказ текста (по заданию учителя).
   6. Самостоятельная работа учащихся. Задание: выписать из  текста  пособия
      для учащихся, что входит в отношения ответственности.
   7. Обсуждение результатов самостоятельной работы.
   8. Ответы на вопросы и выполнение заданий из пособия для учащихся.
      Задание на дом: Подбери пример из литературы, в котором бы описывалось
      ответственное поведение человека.

Урок 11. Моральный долг

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
самостоятельная  работа  с  источниками  информации,  подготовка  творческой
беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: Моральный долг. Моральная обязанность.
Ход урока:
   1. Организация деятельности учащихся.
   2. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания.  Прослушивание  и
      обсуждение рассказов учащихся.
   3. Запись в тетрадь темы урока. Обсуждение темы урока с учащимися: как вы
      понимаете тему урока? Как вы думаете,  как  связана  тема  предыдущего
      урока с темой урока сегодняшнего? Прочитайте в пособии  для  учащихся,
      что вам предстоит сегодня узнать.
   4. Самостоятельная работа учащихся.  Задание:  составьте  предложение  со
      словом долг. (или по группам  придумайте  сюжет  короткой  истории,  в
      котором обязательно присутствует слово долг)
   5. Обсуждение  результатов  самостоятельной  работы.  Возможные  вопросы:
      Какие предложения вы составили? В каком значении в  них  употребляется
      слово  долг?  (или  задание  группам:  расскажите,  какие  сюжеты   вы
      придумали). Обратитесь к толковому словарю, выпишите  оттуда  значение
      слова долг. Совпадет ли ваше понимание значения этого слова с тем, что
      написано в словаре?
   6. Чтение статьи из пособия для учащихся.
   7. Беседа с учащимися по вопросам. Возможные вопросы:
      Что в тексте статьи из  пособия  для  учащихся  показалось  вам  самым
      важным?
      Как вы поняли, что такое долг, моральный долг?
      Что нового для себя вы узнали?
   8. Ответы на вопросы и выполнение заданий из пособия для учащихся.
   9. Задание на дом: Подбери две-три пословицы, в которых говорилось  бы  о
      долге человека. Объясни, как ты понимаешь значение этих пословиц.

Урок 12. Справедливость

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
самостоятельная  работа  с  источниками   информации,   составление   плана,
подготовка рассказа
Основные термины и понятия: Справедливость. Моральные правила  справедливого
человека.
Ход урока:
   1. Организация деятельности учащихся.
   2. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания по вопросам:
   Какие пословицы  вы  подобрали?  Почему  именно  эти?  Как  вы  понимаете
   значение этих пословиц?
   На доске записываются все пословицы, которые выбраны учащимися.
   3. Работа учащихся с понятием справедливость. Задание:Как вы думаете,  от
      какого слова произошло  это  понятие?  Как  вы  понимаете,  что  такое
      справедливость?
   4. Запись в тетрадях темы урока. Обсуждение темы урока: как вы думаете, о
      чем пойдет речь сегодня уроке?
   5. Чтение статьи из пособия для учащихся.
   6. Самостоятельная работа учащихся. Задание:  составьте  план  статьи  из
      пособия для учащихся.
   7. Обсуждение результатов самостоятельной работы.
   8. Беседа с учащимися по вопросам. Возможные вопросы:
         o Что в тексте статьи из пособия для учащихся показалось вам самым
           важным?
         o Получили ли вы ответы на вопросы, заданные в начале урока?
         o Как вы поняли, что такое справедливость?
         o Назовите признаки, по которым можно судить о справедливости.
         o Согласен ли ты с теми моральными правилами,  которые  названы  в
           пособии? Почему?
    • Как ты думаешь, быть справедливым очень сложно? Обоснуй свой ответ.
   9. Самостоятельная работа учащихся по  группам.  Каждая  группа  получает
   текст русской народной сказки (или сказки одного из народов  России)  (по
   выбору учителя). Задание:  Определите,  можно  ли  финал  сказки  назвать
   справедливым? Почему?
   10. Обсуждение результатов самостоятельной работы.
   11.Задание на дом: Придумай небольшой рассказ о справедливом  человеке  и
несправедливом ( или вспомни историю из жизни или литературы) .  Дай  оценку
их поступкам.

Урок 13 Альтруизм и эгоизм

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
самостоятельная  работа  с  источниками  информации,  подготовка  творческой
беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: Эгоизм. Альтруизм. Разумный эгоизм
Ход урока:
   1. Организация деятельности учащихся.
   2. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания.  Прослушивание  и
      обсуждение рассказов учащихся.
   3. Запись в тетрадях темы урока. Обсуждение темы урока: как  вы  думаете,
      что означают слова альтруизм и эгоизм? Какое из этих слов вам знакомо,
      а какое нет? Как  вы  думаете,  это  слова  близкие  по  значению  или
      противоположные?
   4. Работа с толковым словарем. Задание:  прочитайте  в  словаре  значение
      слов альтруизм и эгоизм.
   5. Чтение статьи из пособия для учащихся.
   6. Самостоятельная работа учащихся.  Задание:  выписать  из  пособия  для
      учащихся определения эгоизма и  альтруизма,  сопоставить  их  с  теми,
      которые даны в словаре. Какие определения вам понятнее?
   7. Ответы на вопросы и выполнение заданий из пособия для учащихся.
   8. Задание на дом: Расскажи членам семьи  и  друзьям  о  том,  что  такое
      эгоизм, альтруизм, разумный эгоизм. Задай им вопросы из пособия,  если
      они затрудняются ответить,  помоги  им  (самостоятельно  или  прочитай
      текст из пособия).

Урок 14. Дружба

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
самостоятельная  работа  с  источниками   информации,   составление   плана,
подготовка  творческой  беседы  с  членами  семьи,  подготовка  к  написанию
рассказа.
Основные термины и понятия: Добродетельные отношения. Дружба.
Ход урока:
   1. Организация деятельности учащихся.
   2.Обсуждение результатов выполнения домашнего задания по  вопросам:  Кому
   из членов семьи ты рассказывал об  эгоизме  и  альтруизме?  Что  особенно
   заинтересовало, какие твои вопросы вызвали  у  них  затруднения,  почему,
   смог ли ты помочь, не обращаясь к пособию?
   3. Работа с понятием дружба. Задание: разберите по составу слово  дружба.
   От какого слова оно  произошло?  Что  обозначает  это  слово?  Определите
   значение слова, воспользовавшись толковым словарём.
4. Чтение статьи из пособия для учащихся.
   5. Самостоятельная работа учащихся. Задание:  составить  план  статьи  из
      пособия для учащихся.
   6. Ответы на вопросы и выполнение заданий из пособия для учащихся.
   7. Составление плана творческой работы – рассказа о своем друге.
      Примерный план рассказа:
   1) Как я понимаю слово дружба.
   2) Кто такой мой друг.
   3) Почему я дружу с этим человеком.
   4) Что дает мне дружба.
   8. Задание на дом: Напишите небольшой рассказ о  своем  друге,  пользуясь
      составленным планом. Обсудите его с родителями.

Урок 15 Что значит быть моральным

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
самостоятельная  работа  с  источниками   информации,   составление   плана,
подготовка  творческой  беседы  с  членами  семьи,  подготовка  к  написанию
рассказа.
Основные термины и понятия: Добро и  зло.  Добродетель.  Свобода.  Моральный
выбор. Моральные нормы.
Ход урока:
1.Организация деятельности учащихся.
2.Обсуждение  результатов  выполнения   домашнего   задания.   Прослушивание
рассказов учеников и их обсуждение.
3. Словарный диктант по материалам 9-15 уроков.
4.  Самостоятельная   работа   учащихся.   Задание:   Письменно   продолжите
предложение: «Быть моральным  –  это  значит…».  Поделитесь  результатами  с
соседом по парте. Обсудите  в  парах,  как  вы  понимает,  что  значит  быть
моральным.
5. Беседа с учащимися по вопросам:
    • Как вы понимаете, что значит быть моральным?
    •  Может  ли  светская  этика  дать  ответы  на  все  вопросы  морали  и
      нравственности? Почему?
    • Что нового для себя вы узнали из курса «Основы светской этики?»
      6.Задание на дом: Начните вести дневник, в  котором  записывайте  свои
добрые дела и поступки.
Подготовьтесь к сочинению на одну из тем: «Россия  –  наша  Родина»,  «  Что
такое  добро  и  зло»,  «Человеческие  добродетели  и  пороки»,  «Кто  такой
добродетельный человек», «Дружба в моей жизни», «Свобода и мораль» или др.

Урок 16 . Творческие работы учащихся
Творческая самостоятельная работа учащихся на выбранную тему.
Задание  на   дом:   редактирование,   обсуждение   с   родителями,   подбор
иллюстративного материала.

Урок 17. Презентация творческих работ.
Средства наглядности: выставка творческих работ
   1. Организация деятельности учащихся
   2. Выступления учащихся, презентация творческих работ  и  их  обсуждение.
      Взаимооценивание
   3. Подведение итогов урока.

      Урок  18  Род  и  семья  –  исток  нравственных  отношений  в  истории
человечества

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
самостоятельная  работа  с  источниками   информации,   составление   плана,
подготовка творческой беседы с членами семьи
Средства наглядности: образец родового древа, родового герба.
Основные термины и понятия: Род. Семья. Фамилия. Родословная
Ход урока:
1.Организация деятельности учащихся.
2. Актуализация знаний учащихся. Беседа с учащимися по вопросам:
Какие понятия, усвоенные в рамках курса «Основы светской этики»,  вы  можете
назвать? Вспомните, о каких проблемах шла речь.
3.Запись в тетради темы урока. Обсуждение с учащимися  темы  урока:  Как  вы
думаете,  о  чем  мы  сегодня  будем  говорить?  Как  эта  тема  связана   с
проблематикой курса основ светской этики?
4. Работа с понятиями род и семья. Беседа с учащимися по вопросам:
   Как вы понимаете значение слова «семья»? Как образовано это слово?
   Что такое род? Существует ли сегодня понятие рода?
5.Выступление учителя. Знакомство с понятиями рода и семьи. Род  и  семья  –
исток нравственных отношений в истории человечества.
Примерный план выступления:
Понятия рода и семьи. Возникновение родов.
Нравственные отношения в роде.
Семья как основа моральных устоев человека.
6.Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся.
9.Самостоятельная работа учащихся. Задание:  Объяснить  происхождение  слова
семья.
10.Обсуждение результатов самостоятельной работы.
11.Подготовка учащихся к  беседе  с  членами  семьи  и  друзьями.  Возможные
вопросы к учащимся:
   Что вы можете рассказать о роде и семье членам семьи и друзьям?
   Что вам особенно запомнилось  из  прочитанного  текста  и  сказанного  на
   уроке?
12.Закрепление основных понятий урока. Запись в тетрадь терминов и понятий.
13. Рассматривание иллюстраций – родового древа и родового герба.  Беседа  с
учащимися по вопросам:
Что должно включать в себя родовое  древо?  Почему  для  людей  важно  знать
своих предков? Что может изображаться на родовых гербах? Почему все  родовые
гербы разные?
14.Задание на дом: Выполни задания из пособия для учащихся.

Урок 19 Нравственный поступок

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
самостоятельная  работа  с  источниками  информации,  подготовка  творческой
беседы с членами семьи
 Средства наглядности: иллюстрации в пособи для учащихся.
 Основные термины и понятия: Поступок. Нравственный  поступок.  Мотив.  Цель
 поступка. Средства достижения цели. Действие. Результат.
Ход урока:
1.Организация деятельности учащихся.
2.   Обсуждение   результатов   выполнения   домашнего   задания.   Выставка
нарисованных учащимися родовых гербов и родовых древес.  Обсуждение  гербов.
Возможные вопросы учащимся:
Как вы думаете, почему на родовом гербе вашего одноклассника  изображено  то
или иное явление? О каких традициях семьи это говорит?
3.Запись в тетради темы урока. Обсуждение с учащимися  темы  урока:  Как  вы
думаете,  о  чем  пойдет  речь  сегодня  уроке?  Прочитайте  в  пособии  для
учащихся, о чем вы сегодня узнаете.
4.Работа с понятием нравственный. Разбор по составу слова нравственный.
5.Беседа с учащимися по вопросам:
Назовите слова, однокоренные слову нравственный. От какого  слова  произошло
это понятие?
Как вы думаете,  какой  поступок  человека  можно  назвать  нравственным?  А
безнравственным?
6. Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся.
8.  Самостоятельная  работа  учащихся.  Задание:  выпишите  из  пособия  для
учащихся пять компонентов нравственного поступка.
9. Обсуждение результатов самостоятельной работы:
Прочитайте, какие компоненты вы выписали. Что вы поняли из прочитанного?
10.Самостоятельная работа учащихся. Работа с иллюстрациями  из  пособия  для
учащихся. Рассматривание иллюстраций и ответы на вопросы.
11.Беседа с учащимися. Поиск ответа на вопрос:
Как ты понимаешь утверждение «Не всякое действие – поступок»?
12.Задание  на   дом:   Выберите   поступок   любимого   героя   какого-либо
произведения.  Проанализируйте  его  с  точки  зрения  признаков  морального
поступка. Сделайте вывод, можно ли этот поступок считать моральным.
      Вместе с родителями обсудите утверждение «Цель оправдывает  средства».
Согласны ли вы с этим утверждением. Обоснуйте свою точку зрения.

Урок 20. Золотое правило нравственности

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
самостоятельная  работа  с  источниками  информации,  подготовка  творческой
беседы с членами семьи
 Средства наглядности: иллюстрации в пособии для учащихся.
 Основные термины и понятия: Золотое правило нравственности.
Ход урока:
1.Организация деятельности учащихся.
2. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания. Беседа  с  учащимися
по результатам выполнения домашнего задания. Честь. Достоинство.
3. Беседа с учащимися по вопросам:
Подберите  существительные  к  прилагательному  золотой.  Что   может   быть
золотым? Каково прямое и переносное значение этого слова?
4. Работа в группах. Задание: Ответить на  вопрос:  Как  вы  думаете,  каким
должно быть золотое правило нравственности? (речь  идет  не  о  формулировке
правила, а о его характеристике). Ответы учащихся записываются на доске.
4. Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся.
6.  Самостоятельная  работа  учащихся.  Задание:  выпишите  из  пособия  для
учащихся золотое правило нравственности в  положительной  или  отрицательной
формулировке ( в той, которая вам ближе и понятнее).
7.Обсуждение  результатов   самостоятельной   работы.   Возможные   вопросы:
Сопоставьте то, что вы узнали, с теми предположениями относительно  золотого
правила нравственности,  которые  были  у  вас.  В  чем  вы  были  близки  к
формулировке золотого правила нравственности? Согласны ли вы с ним?
8.Беседа  с  учащимися.  Задание:  Приведите  примеры  применения   золотого
правила нравственности.
9. Задание на дом: Вместе с родителями попытайтесь оценить  поступки  героев
сказки  или  другого  произведения   с   точки   зрения   золотого   правила
нравственности.

Вариант
Тема: Что значит быть нравственным? (Золотое правило нравственности)
(фрагмент урока, демонстрирующий  мотивацию  учеников  на  принятие  законов
нравственности, на поиск нравственных начал в окружающем мире)
( ОБСУЖДАЕМ
Учитель:    Ответ на вопрос о том, какой  принцип  должен  лежать  в  основе
всех человеческих отношений, возник не  в  один  день.   Мудрецы,  жившие  в
разные времена, в разных землях, искали его на  протяжении  веков.  Примерно
две с половиной тысячи лет назад в  Гималаях  жил  человек,  которого  звали
Будда – «просветлённый». Он был царевичем, но оставил  своё  царство,  чтобы
путешествовать.  Узнавая мир, он познал, как много горя и зла  среди  людей.
Будда захотел научить людей быть счастливыми, показать им  путь  к  счастью.
Будда считал, что к счастью нужно идти по дороге добрых мыслей, добрых  слов
и добрых дел.
       Будда учит нас: «не делай другим того, что сам считаешь злом».
      Примерно в то же время в  царстве  Лу  в  Китае  жил  великий  философ
Конфуций (или Учитель Кун). Он тоже хотел научить людей правильно  жить,  не
совершать ошибок, не делать  зла.  Он  говорил,  что  хочет  добиться  того,
«чтобы старики жили в покое, все друзья  были  верными,  а  молодежь  любила
старших».
              Конфуций говорил: «только добро ведёт к счастью».
    В Индии существует вера в то, что  когда-то  давным-давно  там  родился
первый человек Ману – первопророк, прародитель людей.  Он   долго  жил  и  у
него были дети, внуки, правнуки. Он был очень мудр и,  чтобы  научить  людей
жить по правде,  правильно,  он  написал  книгу,  которую  называют  «Законы
Ману».
   Смысл законов Ману: «не делай другим того, что причинило бы боль тебе».
      В когда-то существовавшем государстве Иудея, у иудейского  народа  был
вождь – Моисей.  Они уважали и чтили его за то, что он  освободил  их,  увел
из египетского рабства. Во время пути  (при  освобождении)  иудеи  и  Моисей
испытали много трудностей, но им помогал Бог. Именно в пути на  горе  Моисей
получил от Бога 10 заповедей по которым должны жить люди.
      Чему  же учат эти правила, что их объединяет?
Ответы детей.
Учитель:    Вот так в  разных  местах  земли  разные  люди  в  разное  время
говорили об одних и тех же важных для человека правилах,  которые  мы  можем
объединить в одно.
       Относись к другим так, как хочешь, чтобы они относились к тебе.
      Это и есть «золотое правило» нравственности, а следовательно, и этики.
Задание.
      Попробуй придумать примеры того, как действует это  правило  в  жизни.
Подумай, что бы могло тебя обидеть  и  чего  бы  ты  не  хотел  получить  по
отношению к себе.
      Например, «Я не буду обзываться, так как мне это бы не понравилось».
Ответы детей.

Домашнее задание.
      Расспроси  своих  близких  (маму,  папу,  старших  брата  или  сестру,
бабушку, дедушку) о  том,  каким  принципом  они  руководствуются  в  жизни.
Обсуди  с  ними,  близко  ли  их  жизненное   правило   «золотому   правилу»
нравственности.
Мама__________________________________________________________;
Папа__________________________________________________________;
Брат/сестра)____________________________________________________;
Бабушка/дедушка______________________________________________;

Урок 21. Стыд, вина и извинение

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
самостоятельная  работа  с  источниками  информации,   работа   с   толковым
словарем, подготовка творческой беседы с членами семьи
 Средства наглядности: иллюстрации в пособии для учащихся.
Основные термины и понятия: Стыд. «Ложный стыд». Вина. Раскаяние.
Ход урока:
1.Организация деятельности учащихся.
2. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания. Беседа  с  учащимися
по  результатам  выполнения  домашнего  задания.   Рассказы   учащихся   (по
желанию), их дополнение и обсуждение.
3.  Работа  с  понятиями  стыд,  вина,  извинение.  Какие   из   этих   слов
однокоренные? Найдите в словаре определения этих понятий. Прочитайте их.
4.Беседа с учащимися по вопросам:
Испытывали ли вы когда-нибудь чувство стыда? Какие поступки  вызывают  такое
чувство? Какие поступки вызывают у вас чувство вины?
5. Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся.
6.Выборочный пересказ текста (по заданию учителя).
7.Беседа с учащимися по вопросам:
      Что такое стыд.
      Что такое чувство вины?
      Когда принято извиняться.
8.Закрепление основных понятий урока. Запись в тетрадь терминов и понятий.
9. Ответы на вопросы из пособия для учащихся.
10. Подготовка учащихся к беседе  с  членами  семьи  и  друзьями.  Возможные
вопросы к учащимся:
   Что вы можете рассказать о стыде, вине, раскаянии, извинении членам семьи
   и друзьям?
   Что вам особенно запомнилось  из  прочитанного  текста  и  сказанного  на
   уроке?
12.Задание на дом: Расскажи членам семьи и друзьям о том, что  ты  узнал  на
уроке. Задай им вопросы из пособия, если они затрудняются  ответить,  помоги
им (самостоятельно или прочитай текст из пособия).

Урок 22. Честь и достоинство
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
самостоятельная  работа  с  источниками  информации,   работа   с   толковым
словарем, подготовка творческой беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: Честь. Достоинство. кодекс чести .
Ход урока:
1. Организация деятельности учащихся.
2. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания по вопросам: Кому  из
   членов семьи ты рассказывал о стыде и вине? Что особенно  заинтересовало,
   какие твои вопросы вызвали у них затруднения, почему, смог ли ты  помочь,
   не обращаясь к пособию?
3. Словарный  диктант  с  элементами  игры:  кто  больше  вспомнит  понятий,
   изученных на предыдущих уроках.
4. Запись в тетрадь темы урока. Обсуждение темы урока с  учащимися:  как  вы
   понимаете тему урока?
5. Работа с понятием кодекс чести. Сопоставление толкования  значения  слова
   кодекс в юриспруденции и этике.
6. Беседа с учащимися по вопросам:
      • Что такое честь? (запись в тетрадях определения из словаря).
      • Что такое достоинство? (запись в тетрадях определения из словаря).
7. Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся.
8. Ответы на вопросы и выполнение заданий из пособия для учащихся.
9.  Самостоятельная  работа  учащихся.  Задание:  выписать  один  пример  из
   пособия для учащихся. Объяснить, почему выписал именно этот пример.
10. Обсуждение результатов самостоятельной работы.
11. Подготовка учащихся к беседе  с  членами  семьи  и  друзьями.  Возможные
   вопросы к учащимся:
   Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
   О чем вам хотелось бы рассказать дома?
   На что вы обратите особое внимание в своем рассказе? Почему?
12.  Закрепление  основных  понятий  урока.  Запись  в  тетрадь  терминов  и
   понятий.
13. Задание на дом: Подбери две-три пословицы, в  которых  бы  говорилось  о
   чети и достоинстве.

Урок 23. Совесть

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
самостоятельная  работа  с  источниками   информации,   составление   плана,
подготовка творческой беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: Совесть. Стыд. Размышления. Чувства, Воля.
Ход урока:
1.Организация деятельности учащихся.
2.Обсуждение результатов выполнения домашнего задания  по  группам.  Задание
группам: Прочитайте все  пословицы,  которые  вы  подобрали.  Выберите  две,
которые считаете наиболее подходящими к теме. Объясните свой выбор.
Результаты работы групп записываются на доске.
4.Беседа  с  учащимися  по  вопросу:  Попробуйте  сформулировать,   как   вы
понимаете  разницу  между  понятиями  стыд  и  совесть.  Приведите   примеры
ситуаций, в которых вы ( или  герои  литературных  произведений)  испытывали
стыд или вам ( им) было совестно.
5. Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся.
7. Самостоятельная работа учащихся. Задание:  составление  плана  статьи  из
пособия для учащихся.
8.Обсуждение результатов самостоятельной работы.
9.Беседа с учащимися по вопросам:
      Что такое совесть?
      Чем отличаются понятия «стыд» и «совесть»?
      Какие компоненты имеет совесть?
10. Ответы на вопросы и выполнение заданий из пособия для учащихся.
11. Подготовка учащихся к беседе  с  членами  семьи  и  друзьями.  Возможные
вопросы к учащимся:
   Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
   О чем вам хотелось бы рассказать дома?
   На что вы обратите особое внимание в своем рассказе? Почему?
12.Закрепление основных понятий урока. Запись в тетрадь терминов и понятий.
13.Задание на дом: Расскажи членам семьи и друзьям о  совести,  спроси,  что
нового они узнали, над чем задумались.

Урок 24. Богатырь и рыцарь как нравственные идеалы

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
работа с иллюстративным материалом,  самостоятельная  работа  с  источниками
информации, подготовка творческой беседы с членами семьи
Основные термины и понятия:  Богатырь. Рыцарь. Правила честного поединка.
Средства наглядности: картина В.М. Васнецова «Три богатыря»
Ход урока:
1. Организация деятельности учащихся.
2. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания по вопросам: Кому  из
   членов семьи ты рассказывал о стыде и вине? Что особенно  заинтересовало,
   какие твои вопросы вызвали у них затруднения, почему, смог ли ты  помочь,
   не обращаясь к пособию?
3. Запись в тетрадь темы урока. Обсуждение темы урока с  учащимися:  как  вы
   понимаете тему урока?
4. Работа с иллюстративным материалом: Рассмотрите репродукцию картины  В.М.
   Васнецова «Три богатыря». Кто изображён на это картине? Что вы  знаете  о
   богатырях? Объясните, почему богатыри так  одеты  и  вооружены.  Чем  они
   заняты в данный момент?
5. Беседа с учащимися по вопросам:
Какие подвиги русских богатырей вы могли бы назвать?
Чему служили русские богатыри?
Попробуйте сформулировать нравственный образец богатыря.
Что вы знаете о рыцарях?
Что общего между рыцарями и богатырями?
6. Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся.
7. Ответы на вопросы и выполнение заданий из пособия для учащихся.
8.   Самостоятельная   работа   учащихся.   Задание:   составить   несколько
   предложений  о  подвигах  русских  богатырей  или   рыцарей.   Обсуждение
   результатов самостоятельной работы.
9. Подготовка учащихся к  беседе  с  членами  семьи  и  друзьями.  Возможные
   вопросы к учащимся:
   Что вам хотелось бы рассказать дома о сегодняшнем уроке?
   Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке, какие новые слова запомнили?
   Над чем вы задумались на сегодняшнем уроке?
10.  Закрепление  основных  понятий  урока.  Запись  в  тетрадь  терминов  и
   понятий.
11.  Задание  на  дом:  Подготовь  рассказ  на  тему  «Нравственный  образец
   богатыря».

Вариант
                   Тема урока: Нравственный образ богатыря
(фрагмент  урока,  демонстрирующий   возможности   интегративного   подхода,
использование на уроке разных видов искусств)
Вводная беседа
       (Звучит фрагмент из оперы М. И. Глинки "Руслан и Людмила". На  доске
- картина В.М. Васнецова "Богатыри").

Учитель:
 *  Что вы представляли, когда слушали музыку?
    - Как называли на Руси чудесных воинов, сильных, храбрых,  одерживающих
победы?
 * Кто же такие богатыри?
 * В какие времена они жили?
 * А есть ли они сейчас?
      (Богатырь - герой русских былин, защитник земли русской,  отличающийся
необычной силой, удалью, мужеством и умом.
    Сейчас это слово употребляется в переносном значении: человек  большого
роста и крепкого телосложения, очень сильный.)

 * Каких русских богатырей вы знаете?
 * Чем они занимались?
 * Что вы знаете о  них  еще?  Обратите  внимание  на  картину  В.Васнецова.
   (Доспехи, боевые кони, одежда...)
    - Хочется ли больше узнать о богатырях?
        А и сильные, могучие богатыри на Славной Руси!
        Не скакать врагам по нашей земле,
        Не топтать их коням землю Русскую,
        Не затмить им солнце наше красное.
        Век стоит Русь – не шатается!
        И века простоит, не шелохнется!

      Если позволяет время, учитель может прочитать другие отрывки из  поэмы
А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».Например, отрывок из  песни  шестой  –  если
ребята уже готовы к его восприятию:
                       Но между тем какой позор
                       Являет Киев осажденный?
                       Там, устремив на нивы взор,
                       Народ, уныньем пораженный,
                       Стоит на башнях и стенах
                       И в страхе ждет небесной казни;
                       Стенанья робкие в домах,
                       На стогнах тишина боязни;
                       Один, близ дочери своей,
                       Владимир в горестной молитве;
                       И храбрый сонм богатырей
                       С дружиной верною князей
                       Готовится к кровавой битве.

                       И день настал. Толпы врагов
                       С зарею двинулись с холмов;
                       Неукротимые дружины,
                       Волнуясь, хлынули с равнины
                       И потекли к стене градской;
                       Во граде трубы загремели,
                       Бойцы сомкнулись, полетели
                       Навстречу рати удалой,
                       Сошлись - и заварился бой.
                       Почуя смерть, взыграли кони,
                       Пошли стучать мечи о брони;
                       Со свистом туча стрел взвилась,
                       Равнина кровью залилась;
                       Стремглав наездники помчались,
                       Дружины конные смешались;
                       Сомкнутой, дружною стеной
                       Там рубится со строем строй;
                       Со всадником там пеший бьется;
                       Там конь испуганный несется;
                       Там русский пал, там печенег;
                       Там клики битвы, там побег;
                       Тот опрокинут булавою;
                       Тот легкой поражен стрелою;
                       Другой, придавленный щитом,
                       Растоптан бешеным конем...
                       И длился бой до темной ночи;
                       Ни враг, ни наш не одолел!
                       За грудами кровавых тел
                       Бойцы сомкнули томны очи,
                       И крепок был их бранный сон;
                       Лишь изредка на поле битвы
                       Был слышен падших скорбный стон
                       И русских витязей молитвы.

                       Бледнела утренняя тень,
                       Волна сребрилася в потоке,
                       Сомнительный рождался день
                       На отуманенном востоке.
                       Яснели холмы и леса,
                       И просыпались небеса.
                       Еще в бездейственном покое
                       Дремало поле боевое;
                       Вдруг сон прервался: вражий стан
                       С тревогой шумною воспрянул,
                       Внезапный крик сражений грянул;
                       Смутилось сердце киевлян;
                       Бегут нестройными толпами
                       И видят: в поле меж врагами,
                       Блистая в латах, как в огне,
                       Чудесный воин на коне
                       Грозой несется, колет, рубит,
                       В ревущий рог, летая, трубит...
                       То был Руслан. Как божий гром,
                       Наш витязь пал на басурмана;
                       Он рыщет с карлой за седлом
                       Среди испуганного стана.
                       Где ни просвищет грозный меч,
                       Где конь сердитый ни промчится,
                       Везде главы слетают с плеч
                       И с воплем строй на строй валится;
                       В одно мгновенье бранный луг
                       Покрыт холмами тел кровавых,
                       Живых, раздавленных, безглавых,
                       Громадой копий, стрел, кольчуг.
                       На трубный звук, на голос боя
                       Дружины конные славян
                       Помчались по следам героя,
                       Сразились... гибни, басурман!
                       Объемлет ужас печенегов;
                       Питомцы бурные набегов
                       Зовут рассеянных коней,
                       Противиться не смеют боле
                       И с диким воплем в пыльном поле
                       Бегут от киевских мечей,
                       Обречены на жертву аду;
                       Их сонмы русский меч казнит;
                       Ликует Киев...

    (Задача такого чтения учителя – создание в представлении  ребят  образа
богатыря,  эмоциональное  вхождение  в  новый  раздел,  поэтому  не  следует
сопровождать чтение словарной работой, беседой и пр.)
Заключительная беседа
Учитель:
- Во все времена русские люди любили свою Родину. Во  имя  любви  к  родимой
сторонушке слагались пословицы, стихи и песни. Какие пословицы о  Родине  вы
знаете?
    - Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
    - Своя земля и в горсти мила.
    - На чужой сторонушке рад своей воронушке.
    - Всякому мила своя сторона.
    - Родина-мать, чужая сторона-мачеха.
    - Человек без Родины - соловей без песни.
    (Вариант этого задания.  Дать  ребятам  готовый  список  пословиц.  Они
выбирают любую и объясняют, как понимают ее смысл.)
Учитель:  Общий  смысл  этих  пословиц   точно  выразил  русский  поэт  Иван
Никитин:
             Широко ты, Русь, по лицу земли
             В красе царственной развернулася!
             У тебя ли нет богатырских сил,
             Старины святой, громких подвигов?
             Уж и есть за что, Русь могучая,
             Полюбить тебя, назвать матерью,
             Стать за честь твою против недруга,
             За тебя в нужде сложить голову!
                            (И. Никитин. Русь)

 * А кто в наши дни мог бы сказать такие слова:  "Есть  еще  на  Руси,  кому
   постоять за землю Русскую!"?

Урок 25. Джентльмен и леди

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
самостоятельная  работа  с  источниками  информации,  подготовка  творческой
беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: джентльмен, леди
Ход урока:
1. Организация деятельности учащихся.
2. Обсуждение результатов  выполнения  домашнего  задания:  что  нового  они
   узнали, над чем задумались.
3. Работа с понятиями джентльмен, леди. Запись определений в тетрадь.
4.  Самостоятельная  творческая  работа  учащихся.  Задание:   составьте   и
   запишите в тетрадь предложения со словами добро и зло.
5. Обсуждение результатов самостоятельной работы.
6. Запись в тетрадь темы урока. Обсуждение темы урока с  учащимися:  как  вы
   понимаете тему урока?
7. Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся.
8. Выборочный пересказ текста (по заданию учителя).
9. Ответы на вопросы и выполнение заданий из пособия для учащихся.
10. Обсуждение результатов самостоятельной работы.
11. Подготовка учащихся к беседе с  членами  семьи  и  друзьями.  Вопросы  к
   учащимся: Что расскажете, на что обратите особое внимание
12.  Закрепление  основных  понятий  урока.  Запись  в  тетрадь  терминов  и
   понятий.
      Задание на дом: Подготовьте рассказ на тему «Джентльмен  и  леди»  Что
нового узнали? Чем дополнили? Над чем задумались?  Приведите  примеры  (  из
произведений   литературы,   кинофильмов,   повседневной   жизни   и   т.д.)
джентльменских поступков или поведения настоящей леди.  Обоснуй  свою  точку
зрения.

Урок 26. Образцы нравственности в культуре Отечества

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
работа с иллюстративным материалом,  самостоятельная  работа  с  источниками
информации, подготовка творческой беседы с членами семьи
Основные термины  и  понятия:  нравственность,  культура.  Культура  России.
Патриот. Защитник Отечества. Коллективист.
Средства наглядности: фрагменты видеофильмов
Ход урока:
1. Организация деятельности учащихся.
2. Обсуждение результатов  выполнения  домашнего  задания:  что  нового  они
   узнали,  над  чем  задумались.  Рассказы  учащихся  (  по  желанию),   их
   обсуждение и дополнение.
3. Словарный диктант по содержанию 18-24 уроков.
4. Работа с понятиями культура и нравственность:
Продолжите предложения:
Культура – это…
Нравственность – это…
Сопоставьте получившийся результат с записями в тетрадях, сделанными  ранее.

5.  Беседа:  что  общего  в  понятиях  этика  и  нравственность,   чем   они
   отличаются.
6.  Самостоятельная  творческая  работа  учащихся.  Задание:   составьте   и
   запишите в тетрадь предложения со словами патриотизм, коллективист.
7. Обсуждение результатов самостоятельной работы.
8. Запись в тетрадь темы урока. Обсуждение темы урока с  учащимися:  как  вы
   понимаете тему урока?
9. Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся.
10. Выборочный пересказ текста (по заданию учителя).
11. Ответы на вопросы и выполнение заданий из пособия для учащихся.
12.  Самостоятельная  работа  учащихся.  Выписать  в   тетрадь   определения
   патриотизма, воина, коллективиста..
13.  Работа  с  фрагментами  видеофильмов  (  фрагменты  фильмов  о  Великой
   Отечественной войне и .д.).
      Задание на дом: Обсуди с родителями, кого из наши современников  можно
назвать героями, защитниками Отечества. Есть ли такие люди в твоей семье?

Урок 27 Этикет

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
работа с иллюстративным материалом,  самостоятельная  работа  с  источниками
информации, составление плана, подготовка творческой беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: Этикет. Образец. Правила этикета.
Средства наглядности: иллюстрации в пособии для учащихся
Ход урока:
1.Организация деятельности учащихся.
2.Обсуждение результатов выполнения домашнего задания: Рассказы  учащихся  (
по желанию) и их обсуждение.
3. Работа с понятием  этикет.  Выпишите  из  толкового  словаря  определение
этого понятия.
4. Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся.
5.Выборочный пересказ текста (по заданию учителя).
6.Самостоятельная  работа  учащихся.  Задание:  составить  план  статьи   из
пособия для учащихся.
7. Работа с иллюстрациями  в  пособии  для  учащихся.  Задание:  рассмотрите
иллюстрации. Какие ситуации на них изображены?
8.Задание на дом: Вместе с родителями  составьте  перечень  правил  этикета,
которые должен соблюдать школьник.

Урок 28. Семейные праздники

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
работа с иллюстративным материалом,  самостоятельная  работа  с  источниками
информации, подготовка творческой беседы с членами семьи
Основные термины и понятия: Праздник. Подарок. Праздничный ритуал.

Средства   наглядности:   фотографии   и/или   видеоматериалы   (изображение
фрагментов семейных праздников).
Ход урока:
1.Организация деятельности учащихся.
2.Обсуждение результатов выполнения домашнего задания Обсуждение  в  группах
перечней правил этикета, составленных  учащимися  дома.  Составление  общего
перечня.
3.Запись в тетрадь темы урока. Обсуждение темы урока  с  учащимися:  как  вы
понимаете тему урока?
4.Беседа с учащимися по вопросам:
    •  Какие  семейные  праздники  вы  могли  бы  назвать?   (индивидуальное
      задание).
    • Сравните свои ответы. Какие  названия  праздников  совпадают?  Как  вы
      думаете, почему?
    • Как вы понимаете понятие историческая память?
    • Как в праздниках семьи проявляется историческая память народа?
    • Как вы думаете, у жителей других стран такие  же  семейные  праздники,
      как у нас? Чем вы могли бы это объяснить?
5.Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся.
6.Выборочный пересказ текста (по заданию учителя).
7.Ответы на вопросы и выполнение заданий из пособия для учащихся.
8.Самостоятельная  работа  учащихся.  Задание:  выписать   из   текста   2-3
предложения, в которых говорится о семейных праздниках.
9.Обсуждение результатов самостоятельной работы.
10. работа с иллюстративным материалом. Возможные вопросы: Как  вы  думаете,
какие семейные праздник здесь изображены? Почему вы так думаете? Если бы  вы
получили задание нарисовать семейный праздник, что бы вы изобразили?
10.Подготовка  учащихся  к  беседе  с  членами  семьи  и  друзьями  на  тему
«Семейные праздники как одна из форм исторической памяти».
11.Задание на дом: Расскажи членам семьи и  друзьям  о  семейных  праздниках
жителей  других  стран.  Если   они   затрудняются   ответить,   помоги   им
(самостоятельно или прочитай текст из пособия).

Урок 29. Жизнь человека – высшая нравственная ценность

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
самостоятельная  работа  с  источниками  информации,  подготовка  творческой
беседы с членами семьи
Основные  термины  и  понятия:  Ценности.  Жизнь   человека.   Уникальность,
неповторимость жизни.
Ход урока:
1.Организация деятельности учащихся.
2.Обсуждение результатов выполнения  домашнего  задания  :  что  нового  они
узнали, над чем задумались.
3. Запись в тетради темы урока. Обсуждение с учащимися темы  урока:  как  вы
понимаете тему урока? Согласны ли вы с тем утверждением, которое вынесено  в
название темы?
4. Беседа с учащимися по вопросам:
      • Какие нравственные ценности вы могли бы назвать?
      • Как вы думаете, для всех людей эти ценности обязательны?
5. Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся.
6.Выборочный пересказ текста (по заданию учителя).
7. Ответы на вопросы и выполнение заданий из пособия для учащихся.
8.Подготовка учащихся  к  беседе  с  членами  семьи  и  друзьями.  Возможные
вопросы к учащимся:
   Что вы хотели бы рассказать своим близким о сегодняшнем уроке?
   Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?
   Над чем вы задумались на сегодняшнем уроке?
9.Задание на дом:  Подготовь  рассказ  на  тему  «Жизнь  человека  –  высшая
нравственная ценность»

Урок 30. Любовь и уважение к Отечеству

Виды деятельности: беседа, комментированное чтение, устный рассказ на  тему,
самостоятельная  работа  с  источниками  информации,  подготовка  творческой
беседы с членами семьи
Основные термины и  понятия:  государство,  гражданин,  мораль,  патриотизм,
народ.
Ход урока:
1. Организация деятельности учащихся.
2. Обсуждение результатов  выполнения  домашнего  задания:  что  нового  они
   узнали,  над  чем  задумались.  Рассказы  учащихся  (  по  желанию),   их
   обсуждение.
3. Запись в тетрадь темы урока. Обсуждение темы урока с  учащимися:  как  вы
   понимаете тему урока?
4. Беседа с учащимися по вопросам:
      • В каком государстве мы живём?
      • Какие еще государства вы знаете?
      • А что такое государство?
      • Что для вас значит быть гражданином своей страны?
      • Как вы думаете, в чем заключается мораль гражданина?
5. Работа с понятиями государство, гражданин. Запись определений в  тетрадь.

6. Комментированное чтение статьи из пособия для учащихся.
7. Выборочный пересказ текста (по заданию учителя).
8. Ответы на вопросы и выполнение заданий из пособия для учащихся.
9. Беседа: что из того, о чем мы говорили на этом уроке, вы знали раньше?  О
   чем узнали впервые? Какие выводы сделали?
10. Подготовка учащихся к беседе с  членами  семьи  и  друзьями.  Вопросы  к
   учащимся: что расскажешь о государстве и морали  гражданина,  о  любви  и
   уважении к Отечеству, на что обратишь внимание.
11. Задание на дом: Расскажи членам семьи и друзьям о государстве  и  морали
   гражданина.

Урок 31. Подготовка творческих проектов.
      Формирование групп учащихся для выполнения групповых  проектов, выбор
тем, разработка плана работы над проектом. «Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия» (народное творчество, стихи, песни, кухня
народов России и т.д.)
Выбор тем для индивидуальных творческих работ:
«Значение  нравственности  и  этики  в  жизни  человека  и  общества»,  «Мое
отношение к миру», «Мое отношение к людям», «Мое  отношение  к  России»,  «С
чего начинается Родина», «Герои России», «Вклад моей семьи в благополучие  и
процветание Отечества  (труд,  ратный  подвиг,  творчество  и  т.п.)»,  «Мой
дедушка – защитник Родины», «Мой друг» и др.

Урок 32-33. Выступление обучающихся со своими творческими работами.
«Значение  нравственности  и  этики  в  жизни  человека  и  общества»,  «Мое
отношение к миру», «Мое отношение к людям», «Мое  отношение  к  России»,  «С
чего начинается Родина», «Герои России», «Вклад моей семьи в благополучие  и
процветание Отечества  (труд,  ратный  подвиг,  творчество  и  т.п.)»,  «Мой
дедушка – защитник Родины», «Мой друг» и др.
Урок 34. Презентация творческих проектов на тему «Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия» (народное творчество, стихи, песни, кухня
народов России и т.д.)

[pic]


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Исследование растровой и векторной графики"

extracted_text:
                        Конспект практического урока
           по теме: «Исследование растровой и векторной графики».

Разработала урок: учитель информатики и ИКТ Свидинская А. А.

Цель урока:

         Посредством организации исследовательской деятельности познакомить
      учащихся с особенностями растровой и векторной графики.

          Задачи урока:

    ← ознакомить с принципами построения растровых и векторных
      изображений;
    ← сформировать представление о типах графических изображений;
    ← развить исследовательские умения, использования компьютерных
      технологий для поиска, обработки и анализа материала;
    ← воспитать чувство взаимовыручки и информационной культуры.

Оборудование:

         Раздаточный теоретический материал, карточки с практическими
      заданиями, компьютеры, мультимедийный проектор, компьютерная
      презентация.

                                 Ход урока:
I. Организационный   момент.

   Приветствие, проверка присутствующих. Объявление темы и принцип работы
на уроке. Постановка целей и задач для учащихся.
   На доске [Презентация, слайд 1-3]

II. Актуализация знаний:

   Одним из первых умений, которое приобретает человек в своей жизни, порой
ещё даже не  научившись  говорить,  является  умение  создавать  графические
изображения. Пишет ли художник пейзаж, чертит ли конструктор чертеж,  рисует
ли малыш на асфальте «классики» - всё это процессы создания  графики.  Но  в
последнее время особое место в работе с изображениями занимает  компьютерная
графика. Мир компьютерной  графики  необъятен.  Это  и  несколько  миллионов
цветов в палитре, это и возможность  “оживить”  картинку,  это  и  различные
эффекты,  применить  которые  на  обычной  бумаге  достаточно   сложно   или
невозможно вообще. [Презентация, слайд 4]
   Мы с вами уже немного говорили о графической информации. Вспомним, какие
расширения могут быть у файлов,  хранящих  графическую  информацию?  (Ответы
учащихся: bmp, jpeg, gif, tiff).

   Сегодня на уроке я  предлагаю  вам  исследовать  растровую  и  векторную
графику более подробно:  узнать,  чем  они  отличаются,  чем  похожи,  какая
графика лучше: на все эти вопросы вы будете искать ответ сами.
   (Учащиеся записывают тему урока в тетради).

III. Подготовка к восприятию исследовательской деятельности:

   Для исследования вам нужно разделиться на 4 группы: группа теоретиков  и
группа практиков по изучению растрового  изображения,  группа  теоретиков  и
группа практиков по изучению векторного изображения. Каждая группа через  20
минут должна доказать нам, что тип  формирования  компьютерного  изображения
которое они исследовали лучше другого.
   В процессе исследования теоретики и практики должны  (каждый  по  своему
типу) заполнить таблицу (в  тетради).  [Презентация,  слайд  5,  таблица  на
слайде не заполнена]
    (Учащиеся перечерчивают таблицу в тетрадь).

   |                                       |Растровое          |Векторное          |
|                                       |изображение        |изображение        |
|Как формируется изображение?           |                   |                   |
|Что является основным элементом        |                   |                   |
|изображения?                           |                   |                   |
|Где применяется?                       |                   |                   |
|Как изменяется в процессе              |                   |                   |
|масштабирования?                       |                   |                   |
|Принцип окрашивания?                   |                   |                   |
|Виды графических редакторов и их       |                   |                   |
|возможности?                           |                   |                   |
|Какие форматы графических файлов?      |                   |                   |

   На столах у вас лежит семицветик. Возьмите каждый  по  одному  лепестку.
Учащиеся, взявшие желтые лепестки составляют  группу  теоретиков,  изучающих
растровое изображение,  зеленые  лепестки  –  группы  теоретиков,  изучающих
векторное изображение; взявшие красные лепестки составляют группу  практиков
по растровому изображению, белые  лепестки  –  группы  практиков,  изучающих
векторное изображение.
   Теоретики  работают  с  устным  материалом,  который  им  раздается   на
отдельных листа.
   “Теория – генерал, практика – солдаты”, -  говорил  Леонардо  да  Винчи.
Наши  “солдаты”  будут  создавать  изображение  на  компьютере.  Группа   по
растровому изображению  выполняет  практическую  работу  по  карточке  №  1,
группа по векторному изображению – практическую работу по карточке № 2.

IV. Исследовательская деятельность учащихся.

   В процессе исследования учащиеся могут обращаться к  учителю.  В  группе
практиков   работает   консультант-учащийся,    который    ранее    выполнял
практическую работу вместе с учителем.
Гимнастика для глаз (выполняется стоя или сидя):
(  «Бабочка». Часто-часто похлопайте ресничками, то есть поморгайте.
Оказывается, перед монитором глаза ленятся и перестают моргать, а это
вредит нашему зрению.

(  «Вверх-вниз». Голову держите прямо, не запрокидывайте. Смотрите прямо
перед собой. Медленно поднимите взгляд на потолок, задержите на пару
секунд, затем также медленно опустите его на пол и тоже задержите. Голова
во время выполнения упражнения остается неподвижной.

(  «Маятник». Голову держите прямо, смотрите перед собой. Посмотрите влево,
затем медленно переведите взгляд вправо. Голова неподвижна, работайте
только глазами.

(  «Циферблат». Представьте перед собой большой циферблат золотого цвета
(ученые считают, что именно этот цвет способствует восстановлению зрения).
Выполняйте круговые движения глазными яблоками, оставляя при этом голову
неподвижной.

(  «Карандаш». Возьмите карандаш в правую руку и вытяните ее, подняв
карандаш на уровне глаз. Смотрите на кончик карандаша и медленно отводите
руку вправо, затем влево, провожая пишущий предмет глазами, но не двигая
головой.

(  «С широко закрытыми глазами». Закройте глаза и попробуйте описать ими
воображаемый круг, затем горизонтальную восьмерку, потом крестик.

(  «Жмурки». Несколько раз сильно зажмурьтесь, потом просто закройте глаза
и посидите 20-30 секунд.

V. Представление результатов исследования.

   Двое учащихся (по одному из группы теоретиков  и  практиков),  изучавших
растровое изображение отвечают на вопросы, представленные в таблице.
   После них представители групп, изучавших векторное изображение, отвечают
на вопросы по своему типу.
   После всех выступлений таблица на экране заполняется  ответами,  заранее
подготовленными учителем. [Презентация, слайд 6]
   Учащиеся  сверяют  свои   исследования   с   ответами-оригиналами.   При
необходимости дополняют свои записи.
VI. Закрепление результатов исследования.
   После обоих выступлений всем теоретикам демонстрируются два рисунка
(один векторный, другой растровый). [Презентация, слайд 7]
   Учащимся нужно определить тип изображения (растровый или  векторный),  в
ходе определения использовать наработанный ими  материал.  (Учащиеся  должны
увидеть  в  растровом  рисунке  1  “следы”  инструмента   РАСПЫЛИТЕЛЬ,   при
увеличении  рисунка  -  рассмотреть  “ступеньки”  вместо  линии.   Векторный
рисунок 2 учащиеся должны увеличить или  уменьшить,  доказав,  что  тот  при
масштабировании не меняет качества).
VII. Итог урока.
   И все-таки, какое изображение лучше? (Ответы учащихся с доказательствами
своего  мнения).  Впереди  у  нас  будет  ещё  достаточно   занятий,   чтобы
разобраться во всех плюсах и минусах обоих типов. И  все  же,  мне  кажется,
оба типа  важны  и  нужны  для  развития  ваших  творческих  способностей  и
воображения.
   Отмечаются учащиеся-консультанты, выступающие – представители групп.
VIII. Домашнее задание.
   1.  Учащиеся  письменно  в  тетрадях  отвечают  на  вопрос:   Какой   тип
      графического  изображения  (растровый   или   векторный)   вы   будете
      использовать:
         ❖ для разработки эмблемы организации,  учитывая,  что  она  должна
           будет печататься на маленьких визитных карточках  и  на  больших
           плакатах;
               ❖ при редактировании цифровой фотографии?
        2. Выяснить происхождение слова “ПИКСЕЛЬ”.


title: Конспект урока "Закрепление пройденного материала о частях речи" 4 класс

extracted_text:
Урок – аукцион
Тема: «Закрепление пройденного материала о частях речи».
Цели: 1. Повторить пройденный материал о частях речи.
         2. Развивать речь учащихся и интерес к предмету.
Ход урока:
1.	Вступительная беседа.
- Сегодня у нас не совсем обычный урок. Мы проведём урок – аукцион. А чем он необычен, расскажут мои помощницы. Послушайте, что они узнали про аукцион.
(Определение слова аукцион из словаря, рассказ об аукционах Кристи и Сотбис)
- Запишите слово аукцион. Выполните его звуко – буквенный анализ.
Спешите увидеть, спешите услышать,
1)	Впервые в сезоне – аукцион.
О нём вы узнаете не понаслышке,
Поверьте, есть в этом сегодня резон.
2)	Здесь у нас аукцион –
Подведёт итоги он.
Тот, кто больше, лучше знает,
Тот награду получает.
3)	Сегодня пойдут с молотка части речи.
Мы вам продадим то, что знаем о них.
Впоследствии будут у нас ещё встречи,
И вот уже класс в ожидании затих.
2.	Работа по теме урока.
Лот первый – имя существительное.
Его бы подороже нам продать.
Часть речи эта удивительна,
Но чем? Кто может нам сказать? (ответы детей)
За правильные ответы вы получите жетоны.

Работа с веерами. Покажите падежи имён существительных, докажите окончание.
Без шишки, о пичуге, по дубраве, от палки, без плесени, по дороге, на тропинке, у проталинки, от площади, за ограду.
Спишите стихотворение, определите падежи у всех имён существительных.
                    Пришла весна
Наконец пришла весна,
Ярким солнышком красна.
Дождались мы все весны,
Про неё мы видим сны.
Я приветы шлю весне –
Громко птицы вторят мне
Лишь зима бранит весну,
Сыплет снегом на сосну,
Но не сладить ей с весной:
Тает посох ледяной.

Второй лот – имя прилагательное,
Нам без него никак не обойтись,
О признаках его прослушайте  внимательно,
Чтоб нас в цене не обделить. (ответы детей)

А теперь внимание!
Новое испытание:
Вставьте окончания
В эти словосочетания.
Долгожданн…  весна, тёмн… проталинами, из-за долг… зимы, от ярк… солнышка, по тёмн… дороге, с зелён… листочками, в дальн… дорогу, из пахуч…  почек.

Глагол – лот третий, вот извольте
Серьёзен он и деловит.
Его по пустякам не беспокойте,
Своими действиями, он очень знаменит. (ответы детей)

Работа с веерами. Покажите гласные  буквы  в личных  окончаниях глаголов.
Мы ставим, вы ворочаете, ты перегибаешь, он кормит, она устраняет, вы слышите, ты рубишь, вы чистите, он побреет, вы портите, он обогащается.

Спишите текст стихотворения, определите спряжение всех глаголов.

                         Учимся писать
Мы в тетрадки дружно дышим,
За окошком кутерьма –
снег лежит. И мы все пишем
слово снежное зима.
А грачиный крик услышим,
станет птичкам не до сна –
с удовольствием напишем
слово звонкое весна.

Четвёртый лот – к местоимению мы подобрались,
Часть речи тоже интересная, но чем?
Конечно, мы уже на славу постарались,
Но и его не можем огорчить ничем. (ответы детей)

Я читаю отрывки из стихов, вы выписываете из них все местоимения, определяете их разряд.
А) Ежедневно по утрам
Заниматься надо нам.
Мы с доски не сводим глаз,
А учитель учит нас.

Б) Я – линейка. Прямота –
главная моя черта.

В) Я пошёл гулять в лесок –
Потерял свой башмачок.

Г) Мне скоро будет ровно 6!
А если человеку шесть
И у него тетрадки есть,
И ранец есть, и форма есть.

Д) Вот она перед вами
Коробка с карандашами.
Вы всё на свете найдёте
В коробке с карандашами.

Е) Так до самого утра
Продолжается игра.

Ж) Если я купил билет,
Кто я: заяц или нет?!

Лот пятый – в ход пошли предлоги.
Служебная часть речи, ну и что ж?
К нему не будьте слишком уж вы строги,
Ведь без него, как в речи проживёшь?!  (ответы детей)

Дополните текст подходящими по смыслу предлогами.

Лот номер шесть – союз отважный.
Не смог он распродажу  пропустить.
А почему о нём знать тоже важно,
И почему о нём нельзя забыть?  (ответы детей)

Завершаем урок самостоятельной работой. Текст «Весна в лесу» спишите, выполните все указанные виды разборов.
3.	Заключение.
Обменяйте полученные в течение урока жетоны на пятёрки.

Успешно завершается урок-аукцион,
И новизной своею запомнится всем он.
Прекрасные шедевры здесь проданы не зря.
Всё было проштудировано у нас от «а» до «я».
Теперь не только «Кристи» и «Сотбис» знаем мы,
Ведь главную традицию сегодня мы ввели.


title: Тест "Передача информации в компьютерных сетях" 9 класс

extracted_text:
Тема: Передача информации в компьютерных сетях.
Вариант 1
1. Программно-аппаратный комплекс, обеспечивающий автоматизированный  обмен
данными между компьютерами по каналам связи
А) Компьютерная сеть;  Б) Обмен письмами в компьютерных сетях;
В) Обмен информацией;  Г) Электронная почта
2. Какая сеть позволяет быстро обмениваться данными друг с другом и
эффективно использовать ресурсы объединенных в сеть компьютеров
А) Региональная сеть;       Б) Локальная сеть
В) Глобальная сет;          Г) Корпоративная сеть.
3. Какая сеть называется корпоративной
А) Сеть в пределах одного региона;
Б) Сеть в пределах одной организации.
В) Сеть, в которой один компьютер-сервер, прочие –рабочие станции
Г) Локальная сеть, где все компьютеры равноправны
4. Именованный «раздел», отведенный для конкретного пользователя на
почтовом сервере, принимающем и обрабатывающем поступающую почту
А) Электронная почта;  Б) Электронная передача;
В) Почтовый адрес;          Г) Почтовый ящик
5. Как называется служба распространения файлов
А) файловые архивы;         Б) Usenet;
В) электронная почта;       Г) телеконференция
6. Что поддерживает самую высококачественную связь
А) радиосвязь;                         Б) спутниковые радиоканалы
B) оптоволоконные каналы цифровой связи      Г) модем
7. Какая программа подготавливает запрос пользователя, передает его по
сети, а затем принимает ответ
А) клиент - программа       Б) сервер-программа
B) технология  «клиент-сервер»    Г) модем
8. Некоторое количество Web- страниц, связанных тематически образуют
А) Web- страницу       Б) Web - сервер
B) Web – сайт               Г) Web – браузер
9. Самый быстрый способ поиска информации в Интернете
А) указание адреса страницы
Б) передвижение по гиперссылкам
B) обращение к поисковому серверу
Г) использование Яндекса

Тема: Передача информации в компьютерных сетях.
Вариант 2
1. Компьютерную сеть называют
А) Электронной почтой; Б) телекоммуникационной сетью
В) Локальной сетью          Г) Глобальной сетью
2. Какая сеть называется одноранговой
А) Сеть в пределах одного региона;
Б) Сеть в пределах одной организации.
В) Сеть, в которой один компьютер-сервер, прочие –рабочие станции
Г) Локальная сеть, где все компьютеры равноправны
3. Какая сеть связывает между собой множество локальных сетей, а также
отдельные компьютеры, не входящие в локальные сети
А) Глобальная сеть;
Б) Локальная сеть;
В) Сеть, в которой один компьютер-сервер, прочие –рабочие станции
Г) Локальная сеть, где все компьютеры равноправны
4. Выберите пример правильного электронного адреса:
А) Rambler.ru;         Б) Somov.ru.rambler;
B) Somov@rambler.ru;   Г) Somov/rambler.ru;
5. Как называются компьютеры, объединенные в сеть
А) узлы компьютерной сети;        Б) каналы передачи данных;
B) протоколы;                     Г) модем
6. Какие каналы применяются для связи между узлами сети, удаленными на
большие расстояния.
А) радиосвязь;                         Б) спутниковые радиоканалы
B) оптоволоконные каналы цифровой связи      Г) модем
7. Какая программа принимает запрос, подготавливает ответную информацию и
передает её пользователю
А) клиент - программа             Б) сервер-программа
B) технология  «клиент-сервер»         Г) модем
8. Клиент программа для работы пользователя с WWW
А) Web- страница       Б) Web - сервер
B) Web – сайт               Г) Web – браузер
9.Наименее удобный способ поиска информации в Интернете
А) указание адреса страницы
Б) передвижение по гиперссылкам
B) обращение к поисковому серверу
Г) использование Яндекса

Тема: Передача информации в компьютерных сетях.
Вариант 3
1. Процесс обмена информацией по компьютерной сети называют
А) Локальной сетью;               Б) Электронной передачей;
В) Почтовым адресом;        Г) Телекоммуникацией
2. Какая сеть называется с выделенным узлом
А) Сеть в пределах одного региона;
Б) Сеть в пределах одной организации.
В) Сеть, в которой один компьютер-сервер, прочие – рабочие станции
Г) Локальная сеть, где все компьютеры равноправны
3. Мировая система компьютерных сетей
А) Интернет;
Б) Локальная сеть;
В) Сеть, в которой один компьютер-сервер, прочие –рабочие станции
Г) Локальная сеть, где все компьютеры равноправны
4. Телеконференция заключается в
А) обмене электронными письмами между её участниками;
Б) обмене почтовыми адресами;
В) обмене картинками;
Г) обмене почтовыми ящиками.
5. Как называются компьютеры, постоянно работающие в глобальной сети,
выполняющие системные услуги и поддерживающие информационные сервисы
А) хост-компьютеры;         Б) каналы передачи данных;
B) протоколы;               Г) модем
6. Стандарты, определяющие формы представления и способы пересылки
сообщений, процедуры их интерпретации, правила совместной работы различного
оборудования
А) радиосвязь;                         Б) протоколы работы сети
B) оптоволоконные каналы цифровой связи      Г) модем
7. Как можно перевести World Wide Web
А) Интернет      Б) Всемирная паутина
B) Мировая паутина     Г) Всемирная сеть
8. Компьютер в сети Интернет, хранящий Web- страницы и соотвествующее
программное обеспечение для работы с ними
А) Web- страница       Б) Web - сервер
B) Web – сайт               Г) Web – браузер
9. Наиболее удобный способ поиска информации в Интернете
А) указание адреса страницы
Б) передвижение по гиперссылкам
B) обращение к поисковому серверу
Г) использование Яндекса
Тема: Передача информации в компьютерных сетях.
Вариант 4
1. Небольшие компьютерные сети, работающие в пределах одного помещения,
одного предприятия, называются
А) Региональной сетью; Б) Локальной сетью
В) Глобальной сетью         Г) Корпоративной сетью
2. Какая сеть называется региональной
А) Сеть в пределах одного региона;     Б) Сеть в пределах одной
организации.
В) Сеть, в которой один компьютер-сервер, прочие –рабочие станции
Г) Локальная сеть, где все компьютеры равноправны
3. Обмен письмами в компьютерных сетях называется …
А) Электронной почтой;      Б) Электронной передачей;
В) Почтовый адрес;          Г) Почтовый ящик.
4. Что такое чат?
А) телеконференция в режиме реального времени;
Б) электронная почта;
В) файловый архив;
Г) Интернет.
5. Специальное устройство, позволяющее соединить компьютер с глобальной
сетью
А) хост-компьютеры;         Б) каналы передачи данных;
B) протоколы;               Г) модем
6. Организация программного обеспечения, принятая в современных сетях,
носит название
А) клиент - программа             Б) сервер-программа
B) технология  «клиент-сервер»    Г) модем
7. Основная информационная единица WWW
А) Web- страница       Б) Web - сервер
B) Web – сайт               Г) Web – браузер
8. Совокупность мировых систем телекоммуникаций и циркулирующей в них
информации
А) киберпространство        Б) Web - сервер
B) Web – сайт               Г) Web – браузер
9. С помощью чего можно, введя какое-либо слово, выбрать документы, в
которых встречаются производные от этого слова в различных падежах,
временах и пр.
А) указание адреса страницы
Б) передвижение по гиперссылкам
B) обращение к поисковому серверу
Г) семантического анализатора

Ключ
№  | | | | | | | | | | |В-1 |а |б |б |г |а |в |а |в |а | |В-2 |б |г |а |в
|а |б |б |г |б | |В-3 |г |в |а |а |а |б |б |б |в | |В-4 |б |а |а |а |г |в
|а |а |г | |
«5» - 9 правильных
«4» - 7, 8 правильных
«3» - 4, 5, 6 правильных