title: Конспект урока "Уравнения и системы уравнений. Графический способ решения систем уравнений" 9 класс

extracted_text:
Урок математики в 9 классе. Тема: "Уравнения и системы уравнений".
«Графический способ решения систем уравнений»

Цели урока:
    • открыть совместно с учащимися новый способ решения систем уравнений,
      закрепить навыки построения графиков элементарных функций;
    • формировать потребность приобретения новых знаний, создать условия для
      контроля (самоконтроля) усвоения умений и навыков;
    • развивать математическую речь при комментировании решения;
    • воспитывать уважение друг к другу, взаимопонимание, уверенность в
      себе, развивать самостоятельность и творчество.

                                 Ход урока.
Во время урока учащийся ведет лист самоконтроля, где в ходе урока оценивает
свое участие по 3-х бальной шкале (0,1,2).
1 – Самоопределение к деятельности. Организационный момент
Эпиграф: Настоящий ученик умеет выводить известное из неизвестного и этим
приближается к учителю (Гёте И.)
2 – Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
А) Какие способы решения систем уравнений вы знаете?
Б) Решить систему уравнений (любым способом)
1. [pic]             2.[pic]                  3.[pic]

Решение системы №1:
|[pic]       |[pic][pic]                  |
|[pic]       |[pic]                       |
|[pic]       |[pic]                       |
|            |[pic]                       |
|            |[pic]                       |

Ответ (1,5;1,5)

Решение системы  №2      [pic]
|[pic]        |[pic]           |
|[pic]        |[pic]           |
|[pic]        |[pic]           |
|             |[pic]           |
|             |[pic]           |
|             |[pic]           |

Ответ (-3;2)
Решение системы 3 вызывает у учащихся затруднение. Известными способами эту
систему не решить.

3 - Постановка учебной задачи.
Учащиеся формулируют цель урока: “Научиться решать системы новым способом”
Вспоминаем недавно изученный графический способ решения уравнений. Нельзя
ли его применить к решению систем. Вспомните определение графика уравнения
с двумя переменными.
Работа устно:
С помощью каких преобразований можно построить графики данных элементарных
функций.
А) [pic]
Б) [pic]
В) [pic]
Г) [pic]
Д) [pic]
Е) [pic]
Ж) [pic]

4 – Построение проекта выхода из затруднений.
Совместное создание алгоритма решения систем:
        1. выразить переменную У через Х (если возможно);
        2. построить график каждого уравнения;
        3. найти координаты точки пересечения графиков.
Координаты любой точки построенного графика являются решением уравнения,
следовательно, координаты каждой точки пересечения являются решением
системы уравнений.

На доске учащиеся решают систему №3
                                    [pic]

5 – Первичное закрепление (работа у доски по учебнику)

Решить графически систему уравнений
 [pic]

Решение:
[pic]

С помощью графиков решите систему уравнений
 [pic]

Решение:
[pic]

                                Физ. Минутка.
                    ( ведет физорг или Палеолог класса).

Если вы устали, чувствуете упадок сил, если не выспались, надо
подзарядиться энергией. Сядьте прямо, не горбитесь, сомкните вместе колени
и ступни ног, замкните руки в замок, закройте глаза и дышите носом глубоко
и равномерно. Сосредоточьтесь на звуке биения своего сердца – ощутите эту
вибрацию во всем теле. Вскоре почувствуете, что ритм вашего дыхания почти
совпадает с ритмом биения сердца. Наслаждайтесь этой вибрацией, дышите
спокойно и глубоко, слушайте мелодию, которую поют ваше сердце и дыхание.
Продолжайте упражнение до тех пор, пока не ощутите во всем теле теплую
волну – то накатывающую, то откатывающую. Теперь откройте глаза, встаньте,
распрямите плечи и глубоко вздохните. Чувствуете? Все тело налилось такой
силой, что сегодня никакие препятствия не смогут стать помехой в ваших
делах! Вы полны энергии и здоровья!…

Самостоятельная работа с самопроверкой. По вариантам. Упражнения взяты из
“Сборника заданий для проведения экзамена по алгебре за курс основной
школы”

1) Решите графически систему.
1 вар.  [pic]                                    2 вар. [pic]

2) С помощью графиков определите: сколько решений имеет система уравнений

1 вар. [pic]                                      2 вар. [pic]

                                  Решение.

1 задание.            1 вариант.

                                    [pic]

1 задание.                 2 вариант.

 [pic]

 вариант 1.       2 задание.
[pic]

Вариант 2.                        2 задание.

 [pic]
В конце работы выявляются причины ошибок или затруднений.
Работа творческого характера (по группам). Приложение 1,2,3,4.
        1. Решить систему
        2. По готовому рисунку составить систему.
Учащиеся оценивают свое участие в работе групп .
 Итог урока.
        1. Что нового вы узнали на уроке?
        2. Достигли ли вы, поставленной в начале урока, цели?
        3. Какую цель вы для себя ставите на следующем уроке?

В конце урока учащиеся сдают листы самооценки учителю.
Домашнее задание: глава 2, п.5-7,стр.49, № 5.19 (а;б), № 5.20(в), №
5.34(а).
Класс  работает по учебнику: Математика-9 (в двух частях), под редакцией
А.Г.Мордковича, изд. Мнемозина, 2008-2010 год.


title: Учебно-исследовательская работа "Загадки зеленого листа" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«КЛЮЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
МО «Кабанский район» Республики Бурятия

Учебно-исследовательская работа
«Загадки зеленого листа»

Учащиеся:
Докичева Маргарита, 4 класс
Подчезерцева Дарья, 4 класс
Чубреев Вячеслав, 4 класс
Шарипов Никита, 4 класс

Руководитель:
Арван Евгения Юрьевна
Учитель географии,
Пед. стаж – 9 лет

с. Клюевка, 2014 год

Оглавление

Введение 	 3
Глава 1  Роль растений на Земле 	 4

Глава 2 Фотосинтез
Зеленый пигмент растений – хлорофилл 4
Условия образования хлорофилла в листьях4
      2.3     Роль хлорофилла в зеленом растении. Фотосинтез                        5

Глава 3  Обнаружение органических веществ в растениях                                 5

Заключение                                                                                6
Список ресурсов 	7
Приложения 	8

3
Введение
Окружающая нас природа любит загадывать загадки… Ежедневно мы видим  большое количество самых разнообразных растений, каждое из которых покрыто листьями. Для многих из нас – это обычный зеленый лист и ничего интересного в нем нет. Но уже на протяжении четырехсот лет ученые изучают процессы, происходящие в нем, и до сих пор не все еще окончательно ясно. Значение корня растения известно уже давно, корень поглощает воду с необходимыми веществами из почвы, а какова же роль зеленого листа для растения, человека, планеты? Какие процессы происходят в зеленом листе растений и при каких условиях? Эти вопросы мы поставили перед собой в исследовательской работе, выдвинув гипотезу: если растения не будут зелеными, то все другие организмы на Земле погибнут.
В истории человечества листья называли по-разному: “дети солнца”, “покорившие солнце”. Человек пытался понять, почему они тянутся к солнцу; их обрывали, и растение погибало.Около пяти-семи миллиардов лет назад образовались Солнце, Земля и другие планеты Солнечной системы. Земля постепенно остывала, её затвердевшую кору окружали газы - аммиак, метан, водород и  водяной пар. Они образовали первичную атмосферу планеты. Охлаждаясь, пар выпадал дождями и создавал первобытный океан Земли. Именно в его верхнем, обогреваемом Солнцем слое, четыре миллиарда лет назад появились первые живые микроскопические организмы  Со временем их количество и разнообразие росло. Только суша для большинства этих организмов оставалась недоступной, так как солнечный свет кроме полезных  инфракрасных лучей, содержит ещё ультрафиолетовое излучение, убивающее практически все живое. Но случилось чудо. Чудо было морское, зеленое. Некоторые организмы стали зелеными и приспособились к жизни на суше. Ещё в VI веке ученые начали изучать вопрос о том, как питается растение. Голландский учёный Ван-Гельмонт решил проверить на практике действительно ли растение берет все необходимое для жизни из почвы. Взяв черенок ивы, он посадил его в бочонок с взвешенной землей. Прикрыв землю крышкой с отверстием для черенка, он только поливал растение в течении пяти лет. Выросло деревце, прибавив в весе более 60 кг. А повторное взвешивание почвы показало, что её вес практически не изменился (приложение 1, рис. 1) В 1771 году английский химик Джозеф Пристли провёл еще один смелый эксперимент. Он посадил на подоконник двух мышек и плотно прикрыл их стеклянными колпаками. Под один из колпаков была помещен побег мяты. Через некоторое время одна из мышек (без растения) погибла от удушья. А вторая продолжала жить.Растение “дышало” и выделяло “чистый воздух”, необходимый для дыхания зверька (приложение 1, рис 2). Но этот опыт удавался не всегда. В 1779 году голландец  Ингенхаус уточнил опыт Пристли. Он выяснил, что зелёное растение “очищает” воздух только на солнечном свету. Швейцарский ученый Жан Сенебье в 1782 году окончательно установил, что днем при солнечном свете зелёные растения выделяют кислород. Сенебье доказал, что зелёное растение “очищает” воздух не потому, что оно дышит, а в связи с его воздушным питанием.К концу IX века окончательно стало известно, что растения поглощают листьями углекислый газ и образуют органические вещества.
Изучив данную информацию, мы определили цель нашей работы:
выяснить почему листья имеют зеленый цвет и какую роль играет зеленый цвет в жизни самого растения и других организмов
Для достижения цели были определены задачи:
Изучить литературу по вопросу и определить роль растений на Земле;
Выяснить от чего зависит цвет листьев у растений;
Изучить процессы, происходящие в зеленых листьях;
Провести практическое исследование процессов, происходящих в зеленых листьях.

4
Методы исследования:
Анализ литературы по проблеме исследования;
Эксперимент
Глава 1  Роль растений на Земле

Человек появился около миллиона лет тому назад, когда были уже широко распространены на Земле цветковые растения. Эти растения дали человеку пищу, жилище, лечебные средства многое другое. Человек с первых дней своего существования широко их использовал.  Растения используются человеком не только как источник питания, топлива и строительных материалов, но и для получения бумаги, тканей и других продуктов.
Поглощая углекислый газ и выделяя кислород, зеленые растения обогащают воздух  кислородом, необходимым для дыхания всех живых существ. Растения играют также большую почвозащитную роль.  Земля, лишенная растений, превращается в бесплодную пустыню. Велико и эстетическое значение растений в жизни человека.
Но главная роль зеленых растений определяется их способностью создавать органические вещества из углекислого газа и воды с использованием световой энергии. Наряду с  воздушным питанием, растения поглощают из почвы воду и растворенные в ней минеральные вещества, которые включаются в состав органических веществ, используемых для построения тела самого растения и являющихся пищей для животных и человека.
На Земле насчитывается около 500 тыс. видов растений. В культуре возделывают более тысячи видов, среди которых имеются пищевые, кормовые, лекарственные, декоративные растения.
Говоря о большой пользе растений, нельзя не указать и на вред, приносимый некоторыми растениями. Многие растительные организмы являются возбудителями заболеваний человека, других растений и животных. Растения – сорняки снижают урожай сельскохозяйственных культур, есть немало и ядовитых растений.

Глава 2 Фотосинтез
Зеленый пигмент растений – хлорофилл

Всем известно, что зеленые листья – самый характерный признак растений. Но некоторые растения имеют разную окраску листьев, например,  комнатное растение кислица имеет фиолетовые листья.  Зеленый цвет листьев и травы привычен глазу и навевает приятные мысли о свежести и здоровье. И это действительно так, ведь зеленые листья – живые. И, как во всех живых организмах, в них происходят химические процессы, важные для жизнедеятельности. Эти процессы необходимы для роста растения, его питания и дыхания.Мы рассмотрели срезы листьев комнатных растений под микроскопом и выяснили, что лист состоит из мельчайших округлых клеток, которые содержат зеленые частички. Листья фиалки и молочая имеют зеленый цвет, а листья кислицы – фиолетовый. Но под микроскопом у всех этих растений мы обнаружили клетки с зеленым веществом (приложение 2, рис. 3). Изучив информацию из энциклопедии, мы выяснили, что зеленая окраска листьев связана с наличием в клетках листа особого пигмента – хлорофилла, который мы рассмотрели под микроскопом. Хлорофилл играет важную роль в жизни растения, так как его клетки способны улавливать энергию солнца.

Условия образования хлорофилла в листьях

Если на зеленую траву положить лист картона, и через неделю поднять его, то окажется, что трава стала желтой. Еще через неделю мы увидим, что желтая трава стала вновь зеленой. Из этого можно предположить, что хлорофилл образуется при солнечном свете.
5

Для проверки этого мы провели опытна растении пеларгонии: листья пеларгонии мы поместили  в конверты из фольги и оставили на 2 недели, когда открыли конверты, то
оказалось, что листья побледнели. Следовательно, без солнечного света хлорофилл образоваться в листьях не может.

Роль хлорофилла в зеленом растении. Фотосинтез

В зеленом растении хлорофилл играет очень важную роль. Клетки хлорофилла способны улавливать солнечный свет, благодаря чему происходит самый главный процесс в зеленом растении – процесс фотосинтеза.
Фотосинтез – это процесс, в котором зеленое растение из неорганических веществ (углекислого газа и воды) образует органические вещества (крахмал, сахара) и кислород   с использованием энергии солнечного света. Это процесс производства пищи, от которого зависят все живые существа - растения, животные и человек. Так как животные и человек образовывать органические вещества не могут, а питаются уже готовыми веществами.

Процесс фотосинтеза :

Следовательно, в процессе фотосинтеза хлорофилл играет основную функцию, улавливая энергию солнечного света  для образования органический веществ.

Глава 3  Обнаружение органических веществ в растениях

Мы выяснили, что в листьях образуются органические вещества, но можно ли это проверить?  Существуют вещества, с помощью которых можно точно узнать о наличии других определенных веществ. Например, раствор йода помогает обнаружить органическое вещество – крахмал.
Для эксперимента мы взяли кусок белого хлеба, который содержит крахмал и опустили его в раствор йода. В результате этого хлеб стал фиолетовым. (Приложение 2, рис. 4) В процессе фотосинтеза, как говорят ученые, тоже образуется крахмал, следовательно если мы поместим лист растения в йодную воду, он тоже окрасится в фиолетовый цвет.   Опустив лист пеларгонии в йодную воду, лист не окрасился, а остался по-прежнему зеленым. (приложение 3, рис. 5 ) Из этого можно сделать вывод, что в листьях органическое вещество не образуется или что-то мешает обнаружению органических веществ в растении. Для проверки данных, мы провели опыт по удалению хлорофилла из листа и обнаружению крахмала:
Лист пеларгонии опустили в кипяток на две минуты, а затем в емкость с кипящим спиртом, где лист потерял зеленую окраску и стал практически бесцветным (без хлорофилла), лист промыли в кипятке и поместили в тарелку (приложение 4, рис 6-7) Данный лист залили раствором йода, через несколько секунд лист стал приобретать фиолетовую окраску(приложение 4, рис. 8) Следовательно в листьях образуется органическое вещество – крахмал, но в присутствии хлорофилла его обнаружить невозможно.
Второй этап эксперимента состоял в том, чтобы проверить образуется ли крахмал без присутствия солнечного света:
Лист пеларгонии, который находился в конверте из фольги в течении одной недели обработали таким же способом, но после обесцвечивания, лист не изменил
6

окраску(приложение 5, рис. 9 - 10) Из этого можно сделать вывод, что в листьях образуется органическое вещество, и этот процесс происходит только в присутствии солнечного света.  (приложение 6, рис. 11)
Органические вещества, образованные в процессе фотосинтеза в зеленых листьях необходимы растениям, животным и человеку для жизни. Образование органических веществ возможно в зеленых листьях растения только в присутствии солнечного света.

Заключение

Растения играют важную роль для сохранения жизни на Земле. Они производят органическое вещество и кислород  в процессе фотосинтеза, которые  необходимы  для жизни других организмов. Этот сложный процесс, который протекают в зелёных листьях, может идти только при наличии энергииЭнергию растение получает от СолнцаЭто процесс производства пищи, от которого зависят все живые существа - растения, животные и человек. Поглощая углекислый газ и выделяя кислород, зеленые растения обогащают воздух  кислородом, необходимым для дыхания всех живых существ.Ни человек, ни животное, ни грибы, ни растения, лишенные хлорофилла  не могут усвоить энергию от солнца, хотя для жизни энергия им необходима. Это может сделать только зеленое растение. Его роль на Земле наш выдающийся ученый К. А. Тимирязев назвал космической. Это надо понимать так: на Земле благодаря зеленому растению накапливается энергия, которая поступила из космоса от Солнца. Причем накапливается она в такой форме, которая доступна для других организмов.Для человека источником энергии является пища. Выполняя работу - и умственную, и физическую, мы затрачиваем энергию, а восполняем её с приёмом пищи. При этом мы используем органические вещества, образованные зелёным растением.
Растения дают человеку пищу, жилище, лечебные средства и многое другое.
Листья содержат зеленый пигмент – хлорофилл, который обеспечивает зеленую окраску листьев.  Хлорофилл играет важную роль в процессе фотосинтеза, так как способен улавливать энергию Солнца.  В листьях растений он образуется только в присутствии солнечного света.
 Таким образом, мы выяснили, что зеленый цвет растений зависит от наличия в них пигмента – хлорофилла, который играет главную роль в процессе фотосинтеза – важнейшего процесса для всех живых организмов, происходящего в зеленых листьях растений.
Данная работа может быть использована на уроках окружающего мира или биологии при изучении вопроса о роли растений на планете, а также во внеурочной исследовательской деятельности учащихся.

Зелёный лист - источник жизни на нашей планете. Зеленый  лист - это единственная в мире лаборатория, в которой из простых неорганических веществ - углекислого газа и воды - создаются с помощью энергии солнечного луча сложные органические вещества - сахар и крахмал. К. А. Тимирязев говорил: “Дайте самому лучшему повару сколько угодно солнечного света и целую речку чистой воды и попросите, чтобы из всего этого он приготовил вам сахар, крахмал, жиры и зерно, - он решит, что вы над ним смеётесь. Но то, что кажется совершенно фантастическим человеку, беспрестанно совершается в зелёных листьях растений” в результате процесса фотосинтеза.

7

Ресурсы

Введенский Б.А.   Большая советская энциклопедия, 1955
Чижевский А. Е. , Я познаю мир, 2001
http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_colier
http://chel-o-vek.ru/12/khlorofill
http://shkolo.ru/o-znachenii-zelenyih-rasteniy

8

Приложение 1

  Рис 1. Опыт  Ван- Гельмонта

    Рис. 2 Опыт Джозефа Пристли

9

Приложение 2

   Рис. 3 Клетки листа под микроскопом

   Рис. 4Обнаружение крахмала в белом хлебе

10

Приложение 3

    Рис. 5 При опускании листа

пеларгонии в йодный раствор, лист не окрасился

11

Приложение 4
 Рис. 6  Удаление хлорофилла в
кипящем спирте

    Рис. 7  Лист без хлорофилла

   Рис. 8  Изменение окраски листа после удаления хлорофилла

12

Приложение 5
  Рис. 9  Лист пеларгонии в конверте из фольги

  Рис. 10  Лист не изменил окраску

13

Приложение 6

Рис. 11  Листья пеларгонии – обнаружение крахмала


title: Презентация "Интернет и Всемирная паутина. Электронная почта"

extracted_text:
Интернет и Всемирная паутина.
Электронная почта
Составила Мальцева Татьяна Леонидовна
Учитель информатики МАОУ «СОШ № 28» г. Перми
Интернет
Интернет - всемирная глобальная компьютерная сеть.
 Интернет объединяет в себе тысячи локальных, отраслевых, региональных компьютерных сетей мира.
Интернет
В настоящее время число пользователей Интернетом приближается к 3 млрд. человек
Услуги Интернета
Файловые
архивы
Электронная
почта
Телеконференции
Интернет-телефония
Форумы прямого
общения (chat)
WWW

5
Для соединения компьютера пользователя с сервером Интернет – провайдера к обоим компьютерам должны быть подключены модемы. Они обеспечивают передачу информации. Подключаются модемы к
USB -  порту сетевой карты компьютера.

Сетевая карта

USB - порт
6
Домен – это группа компьютеров, объединенных по некоторому признаку.
Доменная система имен имеет иерархическую структуру: домены верхнего (первого) уровня; домены второго уровня; домены третьего уровня и т.д. (справа налево).
www. qqq. microsoft. ru
домен 4-ого уровня
домен 3-ого уровня
домен 2-ого уровня
домен 1-ого уровня
7

Домены 1-ого уровня бывают двух типов: географические и административные.
Некоторые имена доменов первого уровня.
World Wide Web
World Wide Web – это распределенная по всему миру информационная система с гиперсвязями, существующая на технической базе всемирной сети Интернет.

Датой рождения World Wide Web (WWW) считается 6 августа 1991 года.
    В этот день Тим Бернерс-Ли, работавший в Европейском центре ядерных исследований в Женеве (Швейцария), опубликовал краткое описание проекта WWW.

Тим Бернерс-Ли
Web-страница
Протокол доступа - http
Имя сайта – sch4perm.yandex.ru
Имя директории - html
Имя файла – p62a1.html
Web-страница – это отдельный документ, который имеет своё имя, по которому к нему можно обратиться
http://sch4perm.yandex.ru/p62a1.html

Браузер
Браузер – специальное программное обеспечение, помогающее пользователю перемещаться по «паутине».
Что такое электронная почта?
Электронная почта – обмен почтовыми
сообщениями с любым абонентом сети Internet.

Изобретатель
электронной почты
Рэй Томлинсон (Ray Tomlinson) официально признан разработчиком электронной почты для интернета. Его программа SNDMSG в 1971 году позволяла обмениваться почтой между разными компьютерами.
Преимущества электронной почты.
Скорость пересылки сообщений.
Электронное письмо может содержать не только текст, но и вложенные файлы (программы, графику, звук…)
Простота и дешевизна.
Возможность шифровки писем.
Возможность автоматической обработки писем.
Возможность массовых рассылок.
Возможность пересылки сообщения на другие адреса.

Каждый пользователь может создать свой почтовый ящик на одном из почтовых серверов Интернет.
Адрес эл.почты
Имя_пользователя@имя_сервера
User_name@mail.ru

Имя пользователя			            Имя сервера

Собака
коммерческое «at»
Почтовые ящики
Для создания электронного
почтового ящика
                  нужно выполнить следующие действия:
 Запустить браузер Mozilla-Firefox.
 В строку адреса ввести имя почтового сервера http://www.mail.ru

 В разделе «Почта» щелкнуть ссылку «Регистрация».
 Заполнить анкету, в которой нужно придумать имя почтового ящика (логин), ввести свои персональные  данные, пароль доступа к ящику и т.д.
В ходе регистрации часто случается, что имя,
выбранное вами для ящика уже используется на этом сервере.
В этом случае нужно выбрать из предложенных вариантов или придумать самому другое имя.

Внимательно читайте инструкции и старайтесь
   следовать им.
Старайтесь ввести код правильно, если его не
   видно, нужно кликнуть по ссылке «Не вижу  кода»  и вам предложат новый код.

Нажать клавишу «Зарегистрировать почтовый ящик»

После того, как ящик создан,
рекомендуется записать в сохранном
месте  его адрес и пароль.

 Данный этап заполнения можно
 пропустить.

Окно вашего почтового ящика
У вас 1 входящее письмо.
Кликнем (1 щелчок клавишей мыши)по ссылке «Входящие».

Открывается список входящих писем.
Чтобы открыть письмо нужно кликнуть по ссылке на это письмо

Чтобы создать новое письмо, нажмите кнопку «Написать»

В появившемся окне заполните поле «Кому» -
обязательное, иначе просто ваше письмо не отправиться

Поле «Тема» необязательно, но для удобства вашего
корреспондента очень рекомендуется его заполнить.

Написать письмо
При необходимости можно приложить (прикрепить) к
письму файл

Для немедленного отправления письма нажмите кнопку
«Отправить».

Правила общения по электронной почте
Внимательно следите за тем, что стоит в поле Кому, прежде чем отправить письмо.
Тема – это несколько слов, вкратце сообщающих, о чем письмо. Тема письма видна до открытия письма, наряду с датой и отправителем. Рекомендуется всегда заполнять это поле. Тема письма должна быть по возможности содержательной и уникальной.
Не рекомендуется слать письма в формате HTML.
Никогда не пишите весь текст письма заглавными буквами! Только отдельные слова, которые вы хотите выделить.
Разбивайте текст на логические абзацы.

Ставьте пробелы после знаков препинания.
Проверяйте ошибки.
Не забывайте про подпись.
Не затягивайте с ответом. Как правило, отвечать следует в течении суток.
Старайтесь уменьшать размеры всех сообщений, насколько это возможно. Все вложенные файлы, кроме фотографий, необходимо сжимать перед посылкой архиватором.
В любом случае полный размер письма не должен превышать 1МБ, и перед тем как слать такие большие сообщения, нужно предварительно согласовать это с получателем.
Не шлите без предупреждения программы.


title: Конспект урока "Структуры данных: деревья, сети, графы, таблицы" 10 класс

extracted_text:
Автор:  Лесотова Вероника Викторовна

Должность: учитель математики и информатики

Место работы: МОУ СОШ № 10 УКМО

           Тема:  Структуры данных: деревья, сети, графы, таблицы.

Класс:  10

      Тип учебного занятия:  Урок применения знаний и умений.

      Цели урока:
      Образовательные: способствовать отработки  понятия «граф»,  «деревья»,
«таблицы»;   закрепления   классификаций  структур  информационных  моделей;
организация самостоятельной работы над граф-моделями; строить такие  модели,
используя  их для решения практических задач на уроке.
      Развивающие:  создать условия для развития  умения  выделять  главное,
сравнивать,  анализировать,   обобщать.   Способствовать   развитию   умения
принимать самостоятельные решения.
      Воспитательные:  воспитывать внимательность, стремление  довести  дело
до намеченного результата; установление взаимных контактов  и  обмен  опытом
между учащимися и преподавателем.

Задачи урока:
    ▪ Расширение представлений о видах информационных моделей;
    ▪  Формирование  представление  о   графах,   как   наглядном   средстве
      представления структуры и состава системы;
    ▪ Активизация взаимодействия между учащимися, работа в группах;
    ▪ Установить метапредметные связи;
    ▪         Повышение  интереса к предмету;
      Оборудование: компьютер учителя с мультимедийным проектором, компьютер
для  каждого обучающегося для выполнения практических заданий.

    Учебное пособие  УМК Семакин  10 класс, презентация к уроку.

    Технология: дифференцированное обучение.

    План урока
        1. Организационный момент (2 мин)
        2. Проверка домашнего задания -  работа в группах(5 - 8 мин)
        3. Повторение изученного, (10 мин)

   4. Физкультминутка (гимнастика для глаз) – 2 мин
   5. Практическое задание   (15 мин)
   6. Самооценка (2 мин)
   7. Задание на дом (1 мин)

                                  Ход урока
        1. Сообщение темы урока.  слайд 1
    Здравствуйте, садитесь. Тема нашего урока «Структуры  данных:  деревья,
сети, графы, таблицы»

    Давайте определим, чем мы будем заниматься сегодня на уроке слайд 2, 3

    • Я отработаю понятия «граф», «деревья», «таблицы»;
        • закреплю  классификацию структур информационных моделей;
        • научусь работать с граф-моделями;
    • научусь применять структуру данных для решения практических  задач  на
      уроке.
    • буду развивать умения  выделять  главное,  сравнивать,  анализировать,
      обобщать.

    2. Проверка домашнего задания – фронтальный опрос.  слайд 4
      Данные,   используемые   в   любой   информационной   модели,   всегда
определенным образом упорядочены, структурированы. Иначе можно сказать  так:
данные, на которых  базируется  информационная  модель,  представляют  собой
систему со всеми характерными признаками – элементным составом,  структурой,
назначением.   Такие  структурированные  системы   данных   часто   называют
структурами данных
      На предыдущем уроке мы с вами рассматривали  часто  используемые  виды
описания  структур  данных:  графы,  иерархические  структуры  (деревья)   и
таблицы. Выберете из представленных примеров графических моделей:  1  группа
– деревья, 2 группа – графы; 3 группа – сети.
      Деятельность учителя: комментирует данное задание,  что  и  как  нужно
выполнить, проверяет задания каждой группы (1 ученик от  группы  защищает  у
доски).
      Деятельность учащихся: обучающиеся  работают  в  группах,  вспоминают,
повторяют ранее изученный материал.
    3. Повторение изученного на уроке теории. слайд 5
    В нашей жизни мы часто слышим и опираемся на  словесное  (вербальное  )
описание  информационных  моделей:   Наш   город   состоит   из   нескольких
микрорайонов.  Рассмотрим 5 из них: Лена, Речники, Нефтебаза,  Мостоотряд  ,
Аэропорт.
     По такому описанию довольно трудно представить  и  сориентироваться  в
нашем городе. И найти нужное нам место. А если наш город со  временем  будет
развиваться и к нему присоединят  ещё  микрорайоны  и  их  настанет  намного
больше, чем в настоящее время. То нам просто необходимо не только  словесное
описание,  но  и  графическое  обозначение  местности,  которое  может  быть
представлена не только картой, а также графами.
    Какой вид графа изображён? Назвать цикл и цепь. (Цикл: Р-А-Н Цепь: Л-Р-
А-Н-М)  слайд 6
    Какой вид графа изображён?
    Давайте возьмем две самые дальние  вершины  нашего  графа  и  попробуем
найти расстояние между этими точками. Здесь возможно несколько вариантов:
    1. Л-Р-А-Н-М        2. Л-Р-Н-М
    Попробуем рассчитать расстояние в 1 - 26 км., 2 – 16км.

                                                    Вывод:  2  путь  короче.
слайд 7
    Деятельность учителя: стимулирует  интерес  учащихся  к  изучению  этой
темы,  настраивает учащихся  на  выполнение  работы,  объясняет,  как  нужно
выполнять задания, организует работу по проверке выполнения заданий.
    Деятельность учащихся: выполняют  самостоятельно  в  тетрадях,  в  ходе
самопроверки проверяют выполнение заданий  товарища  в  парах,  участвуют  в
обсуждении и анализе выполненных заданий.
   1.
   2.
   3.
   4.  Рассмотрим  олимпийскую  систему  спортивных  соревнований.   Указать
      перечисленные объекты у дерева (корень, ветви, листья)
        a. Вопрос: Сколько на данной схеме мы видим вершин второго уровня?
        b. Вопрос: Сколько на этой схеме вершин третьего уровня?
        c. Вопрос: Сколько на данной схеме «Листьев»?
        d. Вопрос: Сколько «корней» у дерева?
    слайд 8
    Деятельность учителя: стимулирует  интерес  учащихся  к  изучению  этой
темы, учитель задает вопросы.
    Деятельность учащихся: отвечают на вопросы учителя.

   5. Физкультминутка для глаз.  слайд 9-16

   6. Выполнение практического задания по карточкам.
    Перед выполнением  практической  работы  посмотрите   на  свое  рабочее
место, в каком оно состоянии. После  окончания  работы  вы  должны  оставить
свое рабочее место в таком же состоянии. Обратите  внимание  на   правильную
рабочую позу при работе за компьютером. слайд 17, 18
    На  столах  у  вас  лежат  листы   с  задачами   для   самостоятельного
практического  выполнения.  Вы  можете  выбрать  себе  задание   по   уровню
сложности.  Задание 1 и 2 на оценку «3», задание 3  на  «4»,  задание  4  на
«5».   Работу  выполнять  в  текстовом  редакторе  Microsoft   word,   когда
выполните задание, сохраните на диске D в  папке  своего  класса  под  своим
именем. слайд 19

    №1  Изобразите   в   виде   графа   систему,   состоящую   из   четырех
одноклассников,    между     которыми     существуют     следующие     связи
(взаимоотношения): дружат: Саша и Маша, Саша и Даша, Маша и Гриша,  Гриша  и
Саша. По графу ответьте на вопрос: с кем Саша может поделиться секретом,  не
рискуя, что он станет известен кому-то другому?
    №2     Постройте граф структуры управления вашей школой. Оказался ли он
деревом? Если да, то, что находится  в  корне  этого  дерева?  Что  является
листьями?
    №3   Открыть  страницу  с  содержанием  данного  учебника.   Изобразить
структуру этого содержания в виде дерева.
    №4   Построить родословное дерево потомков Владимира Мономаха.

    Выполнение работы учащимися самостоятельно за компьютерами.
    Проверка выполнения работы (вывести на экран работы учащихся).

    Обсуждение  выполненных  заданий,  анализ  затруднений,  возникших  при
выполнении заданий.
    Деятельность  учителя:  настраивает  учащихся  на  выполнение   работы,
объясняет, как  нужно  выполнять  задания,  организует  работу  по  проверке
выполнения заданий.
    Деятельность учащихся: выполняют самостоятельно за  своим  компьютером,
если выполнили первыми, то помогают одноклассникам.

    6.Итог урока. слайд 20
    Подведение итогов урока, выставление оценок за работу на уроке.

    Деятельность учителя:  настраивает  обучающихся  ответить  правдиво  на
поставленные  вопросы,  устанавливает   соответствие   между   поставленными
задачами  урока  и  результатами,  вносит  коррективы;  анализирует  учебную
деятельность.
    Деятельность учащихся: Учащиеся обмениваются мнениями по теме

    7. Домашнее задание. слайд 21
    Учебник. § 14, стр. 70-75; стр. 79 -  вопросы 1-5,  8,  9  (устно),  17
(письменно).
    Деятельность учителя: комментирует домашнее задание, что  и  как  нужно
выполнить.
    Деятельность учащихся: записывают домашнее задание в дневники,  слушают
пояснения учителя по выполнению домашнего задания.

Приложение  1

|1                                      |2           [pic]                      |
|[pic]                                  |                                       |
|3                                      |4                                      |
|                                       |[pic]                                  |
|                                       |                                       |
|                                       |                                       |
|[pic]                                  |                                       |
|5           [pic]                      |6   [pic]                              |
|7  [pic]                               |8        [pic]                         |
|9                    [pic]             |10                 [pic]               |
|11                      [pic]          |12         [pic]                       |

Приложение  2
Задачи для самостоятельного практического выполнения

      Задача 1
      Изобразите в виде графа систему, состоящую из четырех  одноклассников,
      между которыми существуют следующие связи  (взаимоотношения):  дружат:
      Саша и Маша, Саша и Даша,  Маша  и  Гриша,  Гриша  и  Саша.  По  графу
      ответьте на вопрос: с кем Саша может поделиться секретом,  не  рискуя,
      что он станет известен кому-то другому?

      Задание 2
      Постройте граф структуры  управления  вашей  школой.  Оказался  ли  он
деревом? Если да, то, что находится  в  корне  этого  дерева?  Что  является
листьями?

      Задание 3
      Открыть страницу с содержанием данного учебника. Изобразить  структуру
этого содержания в виде дерева.

          Задание 4*
      Построить родословное дерево потомков Владимира Мономаха

      Потомки Владимира Мономаха
      Владимир Мономах умер в 1125 г. Он оставил четырех сыновей:  Мстислава
(год смерти — 1132), Ярополка(1139),  Вячеслава  Туровского  (1154)  и  Юрия
Долгорукого (1157). После Мстислава остались  три  сына:  Изяслав  Волынский
(1154), Всеволод  Новгородский  (1138)  и  Ростислав  Смоленский  (1168).  У
Изяслава Волынского был  сын  Мстислав  (1170),  у  Мстислава  —  сын  Роман
(1205), у  Романа  —  Даниил  Галйцкий  (1264).  Ростислав  Смоленский  имел
четырех сыновей: Романа (1180), Рюрика (1215),  Давида  (1197)  и  Мстислава
Храброго (1180). После Романа Ростиславича  остался  сын  Мстислав  Киевский
(1224),  после  Мстислава  Храброго  —  сын  Мстислав  Удалой  (1228).  Юрий
Долгорукий имел трех сыновей: Андрея Боголюбского (1175), Михаила  (1177)  и
Всеволода (1212). Сыновьями Всеволода были Константин (1217), Юрий (1238)  и
Ярослав (1246). У Ярослава Всеволодовича было три  сына:  Александр  Невский
(1263),  Андрей  Суздальский  (1264)  и  Ярослав  Тверской  (1272).  Сыновья
Александра  Невского:  Димитрий  Переяславский  (1294),  Андрей   Городецкий
(1304) и Даниил Московский (1303). У Андрея  Суздальского  был  сын  Василий
(годы его жизни неизвестны), у Ярослава Тверского — сын Михаил (1318).
      Глядя на полученное дерево,  ответьте  на  вопрос:  сколько  поколений
князей оно отражает?
-----------------------
Гоафы

яных моделей систем в .зования графических

ioft Word.

а сеть, отражающую нктами, представлений информации: к рас- или две  дороги:
от по-

)


Презентация "Альтруизм и эгоизм" 4 класс


title: Проект "Уникальная Исландия" 3 класс

extracted_text:
Почти у Северного полярного круга, в тысячи километрах от материка Европы, в северных водах Атлантического океана находится большой остров Исландия. На нём расположена того же названия страна Исландия. Суров здесь климат, снег держится почти полгода.
Исландия – страна вулканов. Здесь их очень много – около 200; из них 30 активно извергались последние 1000 лет.

Извержение исландского вулкана – Фимвёрдухальс.
В Исландии нередко бывают землетрясения. Во многих местах их трещин в земной коре через определённые промежутки времени вырываются фонтаны горячей воды. Это гейзеры. Их горячими водами исландцы обогревают дома, теплицы.

 Гуллфосс – самое посещаемое туристами место в Исландии. Двухструйный водопад. Когда светит солнце, можно увидеть радугу сквозь облака водяных капель.
 «Лавовые» водопады – вытекают из-под лавового поля и устремляются в реку удивительного синего цвета.
 Гейсир – область, собравшая лучшие образцы горячих источников, бьющих из-под земли. Струи этих источников вырываются из земли на 20-метровую высоту каждые 3 минуты.

С вулканами и гейзерами соседствуют, как ни странно, ледники. Они занимают огромные площади ( около 12% всей территории страны).
В прибрежных водах Исландии много рыбы. Поэтому главное занятие жителей острова – морское рыболовство.
Рейкьявик – самая северная столица в мире, крупнейший город страны, главный порт, а также коммерческий промышленный и культурный центр Исландии.
Большинство зданий здесь отапливается геотермальной энергией. Первое постоянное поселение на месте города было основано викингами в 874 году, а столицей Рейкьявик стал в 1920 году.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Календарно-тематическое планирование индустриальные технологии 5 класс 68 ч.- 2ч/нед.

extracted_text: Календарно – тематическое планирование индустриальные технологии 5 класс 68 ч.- 2ч/нед.


title: Конспект урока "Частота и вероятность" 9 класс

extracted_text:
Предмет: алгебра
Класс: 9
Тема: Частота и вероятность.
Номер урока по теме - 2
Цель урока:
создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации.
Задачи урока:
Образовательные: Способствовать запоминанию основной терминологии, сформулировать правило вычисления вероятности события;
Развивающие: - Способствовать развитию интереса к математике; умений применять новый материал на практике и в жизни;
Воспитательные: Формировать качества личности: организованность, аккуратность, умение работать в паре.
Оборудование к уроку:
Игральные кубики на каждом столе.
Монеты у каждого ученика.
Ход урока
I. Актуализация опорных знаний и умений
а) Вопросы к классу:
1) Что мы называем случайным событием?
2) Приведите примеры возможных случайных  событий.
3) Что называют вероятностью события?
4) Какие события называем достоверными, невозможными, случайными?
5) Приведите примеры достоверного события и невозможного события.
Учитель: Один из основателей математической статистики, шведский ученый Харальд Крамер писал: «По – видимому, невозможно дать точное определение того, что подразумевается под словом «случайный». Смысл этого слова лучше всего разъяснить на примерах». И мы последуем этому совету.
б) У вас на столах лежат игральные кубики. Подбросьте два кубика. Посмотрите,  какие события произойдут. (Обсудить результат с учениками)
А теперь внимание на доску. (На доске записано задание.)
А = {на кубиках выпало одинаковое число очков}
В = {сумма очков на кубиках не больше 12}
С = {сумма очков на кубиках равна 7}
D = {произведение очков на кубиках равно 7}
Вместе обсудить какие события являются случайными, какие достоверными, а какие невозможными?
(А и С – случайные; В – достоверное;  D - невозможное)
в) Рассмотрим задачу:
В коробке лежат 5 красных, 5 желтых, 5 зеленых шара. Вытаскиваем наугад 6 шара. Какие из следующих событий невозможны, какие случайны, а какие достоверны?
(На доске записано )
А = {все вынутые шары разных цвета}
В = {все вынутые шары одного цветов}
С = {среди вынутых шаров есть шары разных цветов}
D = {среди вынутых шаров есть шары всех трех цветов}
Учащиеся выполняют это задание самостоятельно 2-3 мин.
По окончании работы проверить результаты
(А и В - невозможные, С – достоверное, D - случайное).
II. Формирование знаний, умений и навыков учащихся.
Учитель: Говоря о достоверном событии, мы не будем применять слово «вероятно». Вряд ли мы скажем: «Вероятно, завтра будет четверг». Для невозможного события, мы могли бы сказать: «Уверен, что завтра не пятница», или «вероятность того, что завтра пятница нуль».
В жизни мы чаще сталкиваемся со случайными событиями. В этом случае мы используем слова «более вероятно», «менее вероятно».
А как подсчитать вероятность случайного события? Ведь оно произошло случайно, значит, не подчиняется закономерностям. Оказывается, и в мире случайного действуют определенные законы.
Какой раздел математики этим занимается? (теория вероятностей»).
Случай, случайность – с ними мы встречаемся повседневно: случайная встреча, случайная поломка, случайная находки, случайная ошибка. Этот ряд можно продолжать бесконечно. Казалось бы, тут нет места для математики – какие уж законы в царстве Случая! Но и здесь наука обнаружила интересные закономерности – они позволяют человеку уверенно чувствовать себя при встрече со случайными событиями.
Как наука теория вероятности зародилась в 17в. Возникновение понятия вероятности было связано как с потребностями страхования, получившего значительное распространение в ту эпоху, когда заметно росли торговые связи и морские путешествия, так и в связи с запросами азартных игр.
Слово “азарт”, под которым обычно понимается сильное увлечение, горячность, является транскрипцией французского слова hazard, буквально означающего “случай”, “риск”. Азартными называют те игры, а которых выигрыш зависит главным образом не от умения игрока, а от случайности.
Историческая справка (делает ученик):
Схема азартных игр была очень проста и могла быть подвергнута всестороннему логическому анализу. Первые попытки этого рода связаны с именами известных учёных – алгебраиста Джероламо Кардано (1501 – 1576) и Галилео Галилея (1564 – 1642). Однако честь открытия этой теории, которая не только даёт возможность сравнивать случайные величины, но и производить определенные математические операции с ними, принадлежит двум выдающимися ученым – Блезу Паскалю (1623 – 1662) и Пьеру Ферма. Ещё в древности было замечено, что имеются явления, которые обладают особенностью: при малом числе наблюдений над ними не наблюдается никакой правильности, но по мере увеличения числа наблюдений всё яснее проявляется определенная закономерность.
Всё началось с игры в кости. Азартные игры практиковались в ту пору главным образом среди знати, феодалов и дворян. Особенно распространенной была игра в кости. Было замечено. что при многократном бросании однородного кубика, все шесть граней которой отмечены соответственно числами 1, 2, 3, 4, 5, 6 число очков от 1 до 6 выпадают в среднем одинаково часто, иными словами, выражаясь языком математики, выпадение определённого числа очков имеет вероятность, равную 1/6 (т.е. отношению числа случаев, благоприятствующих событию к общему числу всех случаев). Аналогично вероятность появления на верхней грани кости чётного числи очков равна 3/6 ,так как из шести равновозможных случаев чётное число появляется только в трёх.

Задание для  всего класса: Возьмите в руки кубики.
При бросании кубика, сколько различных элементарных событий может произойти? (6)
Сколько событий благоприятных событию «выпадет 2»? (1)
Работа с учебником:
Откройте учебник на с.398. прочитайте  определение:
«Вероятностью события А называется отношение числа благоприятных для А исходов к числу всех равновозможных исходов.»
Сформулируем алгоритм нахождения вероятности события:
Число всех возможных исходов = N
Все исходы равновозможные.
Количество благоприятных исходов = N(A)
P(A) – вероятность события А
P(A) =

Задача:
Бросают одну игральную кость. Вычислите вероятность события «выпало число очков, кратное 3».  Ответ округлите до сотых.
Решение: N = 6;      N(A) = 2;        P(A) =   = 0,333…= 0,(3) = 0,33.            Ответ:  0,33.
III. Закрепление.
Решение задачи из учебника: №1371 (с.401)
Самостоятельная работа в парах:
№1 Для каждого из следующих событий введите число всех возможных исходов, число благоприятных исходов и вероятность.
а) В урне 5 красных и 15 белых шаров, из урны наугад одновременно вынимается два шара. Какова вероятность того, что они будут белыми?
б) Из русского алфавита случайным образом выбирается одна буква. Какова вероятность того, что она окажется гласной?
в) Из слова ВЕРОЯТНОСТЬ случайным образом убирается одна буква. Какова вероятность того, что она окажется согласной?
№2 Определить вероятности следующих событий:
A={при бросании монеты выпал «орел»};
B={при бросании кубика выпала пятерка};
C={при бросании кубика выпало нечетное число};
D={из колоды карт вытянули короля};
E={из колоды карт вытянули восьмерку};
F={из колоды карт вытянули не короля};
Ответы проверяются учителем.
IV. Подведение итогов урока: выставление оценок.
V. Домашнее задание: п.60 № 1368, 1370.
Повторить к следующему уроку такие понятия: мода ряда, размах ряда, среднее арифметическое ряда чисел.


title: Презентация "Локальные компьютерные сети" 8 класс

extracted_text:
Локальные компьютерные сети

Компьютерная сеть – это совокупность компьютеров и различных устройств, обеспечивающих информационный обмен между компьютерами в сети без использования каких-либо промежуточных носителей информации.
Проблема
Чем соединить компьютеры для совместной работы?
Как соединить компьютеры?
Ответы на вопросы (желтый лист) вы найдете  из  опорного конспекта (белый лист) и ресурсов Интернета, посетив сайты
        a 2 2                       Loc_seti
                       view124483

1. Локальные сети - что это?

Локальная компьютерная сеть
Локальная сеть объединяет несколько компьютеров и позволяет пользователям совместно использовать ресурсы компьютеров, а также подключенных к сети периферийных устройств (принтеров, дисков, модемов и др.).

Локальная вычислительная сеть, ЛВС ( англ. Local Area Network, LAN ) — компьютерная сеть, покрывающая относительно небольшую территорию.

Локальная сеть объединяет компьютеры, установленные в одном помещении или в одном здании.

2. С помощью чего соединяются между собой компьютеры, входящие в состав локальной сети?

Беспроводное  подключение, при котором передача данных осуществляется с помощью электромагнитных волн.
Беспроводные сети типа  Wi-Fi  могут обеспечить скорость передачи данных до 54 Мбит/с, однако
скорость зависит от количества подключенных компьютеров и от расстояния  до точки доступа.

3. Какие типы кабелей используются в локальных сетях?

Между собой компьютеры (сетевые адаптеры) соединяются с помощью кабелей.
В современных сетях используются три типа кабеля:    коаксиальный кабель (coaxial cable);
      "витая пара" (twisted pair);
       оптоволоконный кабель (fiber optic).
Коаксиальный кабель
"Витая пара"
Оптоволоконный кабель

4. Что должен иметь каждый компьютер, подключенный к локальной сети?

Каждый компьютер, подключенный к локальной сети, должен иметь специальную плату (сетевой адаптер).

Существует ряд принципов построения ЛВС на
основе выше рассмотренных компонентов.
Такие принципы еще называют топологиями.

5. Какие типы локальных сетей
вы знаете?

В одноранговой сети все компьютеры равноправны.
Все пользователи самостоятельно решают, какие данные на своем компьютере сделать обще-доступным по сети.
В сети с выделенным сервером имеется одна центральная машина и к ней подключены рабочие станции. Обмен информацией между компьютерами идет через сервер.
Топология локальных сетей
Древовидная структура ЛВС.
Ячеистая сеть
Практическая работа1: «Создание локальной сети типа «Звезда»»
Цель работы 1: Научиться соединять компьютеры в локальную сеть по типу «Звезда» и находить в сети пользователей общими ресурсами.
Я активно работал(а) на уроке.
Когда мы работали в группе мы помогали друг другу.
Я понял(а) материал.
Я готов(а) применять полученные знания.
Мне было интересно на уроке.
Я научился новому.
Побольше бы таких уроков.

Домашнее задание
На оценку «4» :
Параграф 3.2 , зад 3.2. стр.81
http://www.5byte.ru/9/0033.php
На оценку «5» :
Параграф 3.2 , зад 3.2. стр.81
http://www.5byte.ru/9/0033.php
Тест по теме: «Локальные компьютерные сети»


title: Конспект урока "Запись алгоритмов в блок-схеме. Линейный алгоритм" 8 класс

extracted_text:
                          Конспект открытого урока

Предмет: Информатика и информационные
           коммуникационные технологии

                                                   Урок разработал и провёл:
                                                                учитель ИИКТ
                                                                 МОУ СОШ №17
                                                                   Коваленко
                                                            Елена Германовна
                                                            I квал.категория
                                                         стаж работы: 14 лет

                              г. Белая Калитва
                               2011-2012 уч.г.

                        Пояснительная записка к уроку
      Одной   из   целей   школьного   образования   является   формирование
информационной деятельности детей, в которой умение  понимать  информацию  и
эффективно с ней работать становится главной и ведущей не  только  в  учебе,
но и жизнедеятельности  учащихся.  Полученные  учащимися  знания  на  уроках
информатики применяются  в обучении всех  предметов.
      Ученики приобретают не только навыки  работы  с  компьютером,  которые
используются  для  решения  учебных  задач,  но   и   теоретические   основы
информационной культуры человека  в  современном  обществе,  без  знания,  а
главное,   понимания   которых,   формирование   у   ученика    осознанности
практических навыков невозможно.
      Как правило, уроки информатики строятся по определенной  схеме:  часть
урока посвящена практике на компьютере, часть - изучению нового материала  и
контролю.    Но в курсе  ИИКТ  есть  темы,  при  изучении  которых компьютер
выступает  в  основном  как  средство  контроля  или  обобщения  пройденного
материала. Эти темы относятся к таким направлениям       науки  информатики,
как «Теория  информации»,  «Социальная  информатика»,  «Теория  алгоритмов»,
«Кибернетика». Основы знаний этих направлений информатики входят в  изучение
школьного курса ИИКТ.  Ядро  знаний  здесь  составляет  теоретическая  база,
прочное освоение которой, особенно при введении  в  раздел  учебного  курса,
требует воспитание и развитие  у  учащихся  умений  рассуждать,  доказывать,
дискутировать. И только  после  прочного  формирования  теоретической  базы,
использовать компьютер как инструмент компьютерного эксперимента.
      Предлагаемый урок – план урока по информатике для 8 класса, в  разделе
«Алгоритмизация и программирование»  (тематическое  планирование  составлено
на  основе  программы  по  информатике   под   редакцией   профессора   Н.В.
Макаровой). Тема «Алгоритмы» является вводной в тему «Программирование».
       Задания, используемые на уроке, позволяют решать следующие задачи:
 • повышение интереса к предмету, развитие логического  и  алгоритмического
   мышления,  умения  анализировать  и  делать  выводы,  умения   связывать
   полученные    знания    с    жизнедеятельностью    самого     учащегося,
   жизнедеятельностью человека в окружающем мире, умения определять области
   применения этих знаний в реальной жизни.
      На уроке применяются возможности интерактивной  доски,  что  позволяет
привлечь и удерживать на более долгий срок внимание  учащихся,  обеспечивает
организовать смену  деятельности  учащихся  в  течение  урока,  компенсирует
безмашинный способ овладения знаниями  и  воздействует  более  чем  на  один
орган  чувств.  При  этом  возможно  использование  спецэффектов:   звуковое
сопровождение,  анимация.
      Компьютер используется на всех этапах урока:
     • как  средство  диагностики  и  контроля,  при  проверке  пройденного
       материала;
     • как источник информации, при объяснении нового материала;
     • как средство психологического комфорта (физкультминутки).
      Нестандартные способы  проверки  знаний  развивают  мышление,  память,
систематизируют знания учащихся. На данном уроке развиваются  навыки  работы
в группах, где особое внимание уделяется взаимопомощи.
      Дидактический материал, представленный в данном уроке, доводит ученика
до понимания темы, т.е. ученик,  отвечая  на  вопросы  и  выполняя  задания,
приходит к правильному пониманию темы.
      Наглядно представляемый материал, в чётком своём  построении  обладает
высоким   развивающим  потенциалом,  что  позволяет   эффективно   развивать
зрительную, слуховую и смысловую память.
      Литература:
    • Учебник по информатике 8-9 класс под редакцией Н.В.Макаровой.
      Цели урока:
      •  Воспитание  информационной  культуры   учащихся,   внимательности,
        аккуратности, дисциплинированности;
      • Развитие познавательных интересов, навыков работы с  компьютером  и
        интерактивными средствами, самоконтроля.
      • Формирование умения  грамотно излагать свою точку зрения
      Задачи урока:
      •   Развивать   логическое   и   алгоритмическое   мышление,   умение
        анализировать делать выводы;
      •  Закрепить  понятие  алгоритма,   исполнителя,   основных   свойств
        алгоритма;
      •  Отработать  навык  по  созданию  алгоритмов,   поиску   ошибок   и
        исправлению.
      •  Ввести  в  изучение  основных  блоков  графического  представления
        алгоритмов в языке блок-схем;
      • Научить строить блок-схемы для алгоритмов линейной структуры.
      • Дать понятие линейного (последовательного) алгоритма как  одной  из
        основных алгоритмических конструкций.

Тема урока: «Запись алгоритмов в блок-схеме. Линейный алгоритм»
Учебная тема: «Алгоритмы и исполнители. Свойства и  виды  алгоритмов,  формы
представления и записи алгоритма»
Место  темы  в  курсе  ИИКТ:  тема  входит  в   раздел   «Алгоритмизация   и
программирование»
Место урока в теме: 2-й урок, всего по плану 7 часов
Класс: 8-й, 2-й год обучения ИИКТ (2 часа в неделю)
Оборудование:
 • Компьютер
 • Проектор
 • Интерактивная доска (использовалось ПО Smatr Board)
 • Принтер
Программное обеспечение:
 • Операционная система семейства Windows
 • Пакет офисных программ (Mc.Word, ПО Smatr Board)
Тип  урока:  комбинированный  (закрепление  ЗУН  прошлого  урока),  освоение
нового материала.
Подготовительная работа:
   1. Создание и печать дидактического материала (Рабочий лист учащегося)
   2. Подготовить приложение к уроку к интерактивной доске.
План урока (рассчитан на 30 минут):
1. Организационный момент (1 мин.)
2. Постановка темы и целей урока (1 мин.)
3.  Упражнения  на  развитие  мыслительных  процессов   (память,   внимание,
   быстрота реакции) (3 мин.)
4. Актуализация знаний (5 мин.)
5. Новый материал (5 мин.)
6. Физкультминутка и Закрепление (3 мин.)
7. Закрепление ЗУН (7 мин.)
8. Итог урока (оценка деятельности учащихся) (3 мин.)
9. Постановка домашнего задания. (1 мин.)
10. Окончание урока (1 мин.)
                              Содержание урока:
Этап 1: Организационный момент
Учитель: Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня у нас с вами не совсем
обычный урок. На нём присутствуют гости, для которых тема нашего урока
имеет важное значение (пусть даже наши гости об этом и не подозревают,
пока).
Этап 2. Постановка темы и целей урока
       Учитель: Скажите, а чему был посвящен предыдущий наш урок?
(учащиеся отвечают: понятию алгоритм, его свойствам).
Этап 3. Упражнения на развитие мыслительных процессов
      Вопросов много, а  значит  нам  нужно  «разбудить»  наши  мыслительные
способности. Давайте выполним ряд упражнений.
      Упражнение 1 (на развитие внимания и памяти, логического  мышления)  –
время выполнения учащимися – 10 секунд.
      Посмотрите  на  экран.  Постарайтесь  запомнить  объекты  и  ситуации,
которые представлены изображениями./Приложение 1, слайд 2
      Учитель скрывает слайд через 10-15 секунд, и задаёт учащимся вопросы:
      Сколько изображений вы запомнили? (5)
      Сколько было книг? (3)
      Какой рисунок рисовали на доске мелом? (кота)
      Назовите порядок, в котором рисовали этот рисунок?
      Как назвать порядок рисования данного изображения иначе?
      Кто может быть исполнителем данного алгоритма? (человек)
      Как связаны все эти объекты с темой алгоритмы? (изображены объекты,  с
которыми  можно  выполнять  алгоритмы,   или   объекты,   которые   являются
исполнителями алгоритмов)
      /за каждый верный ответ учащиеся ставят себе 1  балл  в  Рабочий  лист
Приложение 2/
      Упражнение 2 (на развитие алгоритмического мышления).  /Приложение  1,
слайд 3
      Какое действие пропущено? (вычитание)
      Как связано с темой алгоритмы? (алгоритм представлен в виде формулы)
      /за каждый верный ответ учащиеся ставят себе 1  балл  в  Рабочий  лист
Приложение 2/
Этап 4. Актуализация знаний учащихся
      Учитель: Молодцы! Подобные упражнения тренируют ваши память, внимание,
логическое и алгоритмическое мышление. Посмотрите, даже мышление может  быть
алгоритмическим. А как вы считаете, как  алгоритмическое  мышление  помогает
человеку   в   его    жизнедеятельности?    (учащиеся    высказывают    свои
предположения).
      Здесь  учитель  предусматривает  два  варианта  (предусматривает   два
варианта перехода к следующему этапу урока):
      1  –  учащиеся  усвоили  и  поняли  определение  понятия  алгоритм   и
исполнитель, могут соотнести  со  своей  жизнедеятельностью,   с  окружающим
миром.  В  этом  случае  к  ответу  учащиеся  могут  подойти  самостоятельно
(возможно направление учителя в  формирования формулировки).
      2  –  учащиеся  недостаточно  осознали  значение  определения  понятия
алгоритма, не могут связать его со своей жизнедеятельностью,   с  окружающим
миром. В этом случае учитель формулирует  вопрос  в  проблему  и  предлагает
решить её в ходе урока.
      (1) Если учащиеся смогут это определить на этом этапе,  высказав,  что
алгоритмическое мышление  позволяет  человеку,  зная  результат,  определить
шаги,  которые  приведут  исполнителя  к  этому  результату.  А  также,   по
полученным   на   каждом   шаге    (этапе)    результатам    (промежуточным)
контролировать правильность направления. То учитель говорит:  «Молодцы!  Это
говорит о том, что вы  поняли,  что  такое  алгоритм  и  исполнитель.  Тогда
следующее задание не вызовет у вас затруднений ».
      (2) Если же учащиеся затрудняются с ответом на поставленный вопрос, то
учитель говорит: «Ну что ж, мы  только  начали  знакомиться  с  этой  темой.
Вопрос не из лёгких, целая проблема! Но ведь мы не привыкли сдаваться  перед
проблемами. Мы вернёмся к нему в конце урока»
      Этап  5. Актуализация знаний
      Ребята, на ваших партах находятся индивидуальные листы /Приложение  1.
Рассмотрите их. Ваша задача, работая в группах по четыре человека,  ответить
на вопросы Блока 1.
      /В данном задании представлен один и тот же алгоритм, но  в  различной
форме (у двух команд – графически, у двух – в  словесной).  Через  3  минуты
заслушать ответы представителей команд./
       Каждый ответ фиксируется учителем в бланке ответов  на  интерактивной
доске (учитывая очерёдность ответов) /Приложение 1, слайд 4 . Затем  вывести
на экран исходные задания групп.
      Задать вопросы: «Почему ответы одинаковые?» (учащиеся: был задан  один
и тот же алгоритм). «В  какой  форме  были  представлены  алгоритмы  команд,
справившихся раньше других?» (учащиеся: в графической). «Почему эти  команды
справились раньше других?»  (учащиеся:  потому,  что  запись  в  графической
форме легче и быстрее воспринимается. Она понятна всем (говорящим на  разных
языках, имеющим разные уровни  знания русского языка и литературы и  т.п.»).
«Что отличает эти две формы  представления  и  записи  действий  алгоритма?»
(учащиеся: способы кодирования информации)
      /за каждый верный и полный ответ учащиеся группы ставят себе 1 балл  в
Рабочий лист Приложение 2/
      Сегодня  вы  познакомитесь   с   ещё   одним   способом   графического
представления алгоритма – это в БЛОК-СХЕМЕ.
      Давайте сформулируем тему сегодняшнего  урока  (учащиеся  предлагают).
Учитель: «Запишите в своём рабочем листе  тему «Запись  линейных  алгоритмов
в блок-схеме».
      Этап 6. Объяснение нового материала
      Мы уже выяснили, что  графический  способ  записи  действий  алгоритма
имеет свои преимущества перед записью в словесной форме.  Но  ведь  и  здесь
каждый из  авторов  алгоритма  может  по-разному  представлять  (изображать)
объекты  (данные)  или  действия  алгоритма.  К  чему  это  может  привести?
(выслушиваются варианты учащихся).  Поэтому  разработали  язык  графического
представления алгоритмов. А правила работы с этим  языком  мы  сейчас  будет
осваивать. Вам для этого понадобятся внимание, память, карандаш,  линейка  и
ваш рабочий лист.
      На доске вы видите основные блоки, которые  кодируют  шаги  (действия)
алгоритма. /Приложение 1, слайд 5.
      А как мы называем иначе шаг алгоритма? (учащиеся: команда).  Их  можно
сравнить с алфавитом разговорного языка.  Эту  информацию  вы  найдёте  и  в
вашем рабочем листе в БЛОКЕ  /Приложение 2.
      Направление шагов мы покажем стрелкой.
      Давайте  попробуем  «прочесть»,  а  точнее  «выполнить»  те  действия,
которые я закодировала в данной блок-схеме.
      6. Физкультминутка. На экран выводится блок-схема, в которой в  блоках
указываются те  действия,  которые  выполняет  весь  класс  (упражнения  для
опорно-двигательного аппарата, для глаз) /Приложение  1,  слайд  6.  Учитель
помогает учащимся в начале, выполняя вместе  с  ними.  В  этой  деятельности
реализуются  не  только  здоровьесберегающие  технологии,  но  и  выявляется
индивидуальный уровень усвоения данного материала (следя за  учащимися).  По
окончании учитель даёт комментарий.
      Учитель:  Ребята,  в  каком  порядке  вы  выполняли  команды  в   этом
алгоритме? (учащиеся: друг за другом, последовательно)
      Сколько раз вы выполняли каждое действие? (учащиеся: один раз)
      Алгоритмы, в которых шаги выполняются последовательно друг за другом и
выполняются только один  раз  называются  ЛИНЕЙНЫМИ  или  ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫМИ.
Найдите в вашем рабочем листе данное определение и впишите название  данного
вида алгоритма вместо многоточия /Приложение 2.
      Этап 7: Закрепление ЗУН (7 мин.)
      Ребята, давайте вернёмся к заданию Блока 1. Постройте  блок-схему  для
алгоритма, который вы записали в словесной форме. Если вы будете  испытывать
затруднения, вы можете выполнять эту работу с  соседом  за  партой,  в  этом
случае отметьте рядом - с кем вы работали. Оформите  ваш  ответ  в  БЛОКЕ  3
Рабочего листа учащихся /Приложение 2.
      Также ответьте на вопросы, записанные в этом же блоке.
      У вас на эту работу 5 минут.
      Далее  учитель  останавливает  работу,  просит  обменяться   работами.
Обращает  внимание  учащихся  на  экран  (открывает  слайд   с   выполненным
заданием). Проводит самопроверку. Учитель: Поставьте  оценку  в  проверяемой
вами работе. Поставьте свою активность на  уроке  по  «5»  бальной  шкале  и
выставите отдельно от общей оценки.
      Этап 8 - 9: Итог урока, постановка домашнего задания.
      Ребята, что нового вы узнали на уроке?
      Чему научились?
      Какие знания вам в этом помогли?
      Как эти знания и умения могут помочь вам в вашей жизнедеятельности?
      Если учащиеся не смогли ответить на вопрос этапа 4, то возвращаемся  к
нему. Так какие умения даёт человеку алгоритмическое мышление?
      Ну,  а  сегодня  на  уроке  алгоритмическое,  а  также  и  логическое,
творческое мышление помогли всем вам получить  оценку,  найдите  сумму  всех
ваших баллов. Сопоставьте со шкалой и  поставьте  итоговую  в  свой  Рабочий
лист /Приложение 2/.
      Откройте дневник, поставьте эту оценку и  запишите  домашнее  задание:
§12.3  (стр.166-171)  учебника;  приведите  пример  линейного  алгоритма   и
представьте  в  словесной  форме  и  в  блок-схеме,  результаты  оформите  в
тетради. Свой  Рабочий лист вклейте в рабочую тетрадь по информатике.
      Этап 10: Окончание урока
      Спасибо вам за урок. Урок окончен. До свидания!


title: Презентация "Рекомендации по заполнению портфолио учителя начальных классов"

extracted_text:
Рекомендации по заполнению портфолио учителя начальных классов
Учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 79» г.Владивостока
Че Ирина Михайловна
Динамика учебных достижений учащихся
1. Результаты за отчётный период:
- таблицы результатов выполнения контрольных работ (русский язык, математика)
-таблицы результатов выполнения мониторинговых, срезовых работ или тестов (на конец каждого учебного года отчётного периода)
-таблицы результатов выполнения диагностических работ по русскому языку и математике.

Таблица может быть представлена:- в процентном отношении исходя из полученных отметок- словесных оценок «не выполнено», «выполнено на базовом уровне», «выполнено на повышенном уровне».Каждая таблица сопровождается текстом контрольной (диагностической, срезовой) работы. Выполненные  учениками работы  размещены в портфеле индивидуальных достижений каждого ученика
Комплексная самооценка – это оценка учителем самого себя, своей деятельности, т.е. это субъективная оценка, но необходимая для аттестации. Предложенная  таблица позволяет отразить то, как сам учитель оценивает образовательный процесс .
2. Таблица «Комплексная самооценка результатов обучения»
Основанием для самооценки служат:
- текущие оценки учащихся (из журнала)
- объём выполненных заданий и упражнений за урок
- итоги проверочных работ по темам и т.д.

II. Динамика познавательной активности учащихся
Таблица «Познавательная активность учащихся» заполняется в том случае, если в контрольных работах предусмотрены задания повышенного и высокого уровня сложности. Однако у таких заданий обязательно должно быть условие «по выбору», т.к. только выбор учащимися необязательного задания будет свидетельствовать об х познавательной активности (кроме итоговых контрольных работ).

Недостаточный -  менее 60% учащихся освоили содержание этой темы в течение этого года обучения;базовый -  60 – 75% учащихся освоили содержание раздела данного года обучения;повышенный – более 75% учащихся освоили содержание раздела данного года обучения.
Характеристика уровней:
Таблица  «Динамика выполнения заданий «по выбору»(на материале курса русского языка (программа «Начальная школа XXI век»)
В системе «Начальная школа XXI века»  предусмотрены упражнения «по выбору» для самостоятельного  выбора учениками таких упражнений или отказа от  их выполнения  является показателем познавательной активности обучающихся. Программа целенаправленна  работать над формированием и оценкой уровня познавательной активности обучающихся
Проектная деятельность
Учитель отмечает количество школьников, участвующих в проектной  деятельности, и её содержание.
Характеристика содержания проектной деятельности по годам:
1- й год:_________________________________________________________
2-й год _________________________________________________________
3-й год: _________________________________________________________

III. Уровень развития метапредметных универсальных учебных действий
Согласно программе «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности Государственного образовательного стандарта (2004г.), действующему стандарту начального общего образования (2009г.) и концепции системы «Начальная школа XXI века» , основной задачей обучения в начальной школе является формирование учебной деятельности обучающихся.
Универсальные учебные действия, которые рекомендуются в качестве примера для аттестации учителей:
-самоконтроль и планирование хода решения учебной задачи;
- анализ;
- самооценка и  т.д.
В этом разделе учитель описывает достижения и типичные трудности детей в выполнении диагностических работ.
IV. Динамика результатов работы с обучающимися группы риска
   Учитель разрабатывает программу «Индивидуальная траектория развития ученика» (для одного – двух учащихся класса) в соответствии с Программой коррекционной работы образовательного учреждения (см. примерную основную программу образовательного  учреждения, работающего по системе учебников «Начальная школа  XXI века» )
    Педагог описывает ход и динамику достижений учащегося в соответствии с разработанной программой.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудностей по русскому языку  ученика __________________________, 2 класс
1. Общая характеристика трудностей
2. План мероприятий
2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития»
2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками(работа в паре). Во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой.
2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, её причин и путей преодоления. Объяснение принципа при выполнении домашних заданий.
1. Общая характеристика трудностей ученика 3 класса
2. План мероприятий
2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач и т.д.
- составление предметной модели заданного отношения (с помощью фишек, палочек, рисунка), составление схемы
-установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели
- сравнение отношений
- формирование математического отношения по модели
 2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение «больше/меньше», «выше/ниже», «больше на…/ меньше на…», «больше в…/ меньше в…»
Программа индивидуальной траектории преодоления трудностей по математике  ученика _________________________, 3 класс

2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей «больше/меньше», «выше/ниже», «больше на…/ меньше на…», «больше в…/ меньше в…», «на сколько (во сколько) больше / меньше»): чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение(в том числе в ситуации косвенной формулировки условия задачи).
2.4. Составление алгоритма решения составной задачи
2.5. Включение ученика в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной. Групповой, фронтальной работы).
2.6. Коррекционно- развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счёта, самостоятельной работы учащихся, повторения).
2.7. Занятия со специалистами
2.8. Индивидуальная работа в ГПД.

Спасибо за внимание!

nsportal.ru  -  картинки
Издательство «Вентана граф» - «Русский язык» , «Программа, планирование,  контроль»
Авторы: С.В. Иванов, М.И.Кузнецова, А.О.Евдокимова
Программа «Начальная школа XXI века»


title: Рабочая программа по английскому языку 2 класс 2016-2017 уч. год

extracted_text:
МКОУ «Поныровская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа по предмету
«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
2 класс
Базовый уровень

Разработала:
Савенкова
Татьяна Вячеславовна
учитель английского языка
первой квалификационной категории

Поныри – 2016
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «английский язык» для 2 класса   составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «Поныровская средняя общеобразовательная школа» на 2015-2019 годы, примерной образовательной программы по предмету «английский язык», авторской программы по английскому языку Н.И. Быковой, М.Д. Поспеловой «Программы общеобразовательных учреждений»  Английский язык. 2-4 классы, Москва, «Просвещение», 2012, с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Рабочая программа рассчитана на 68часов (2 часа в неделю)
 Цели курса
         На изучение английского языка в начальной школе отводится 204
учебных часа, соответственно по 68 часов ежегодно. Данная программа
обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
 развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
 воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка;
формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания,
мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового и учебного общения;
 духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно- методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе.

Общая характеристика курса
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую
деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного
возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.
п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.
С помощью английского языка формируются ценностные ориентиры и
закладываются основы нравственного поведения. В процессе общения на
уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора вырабатывается
дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран
и их культуре, стимулируется общее речевое развитие младших школьников, развивается их коммуникативная культура, формируются основы гражданской идентичности, личностные качества, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально- личностные позиции обучающихся, социальные компетенции
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и англоговорящих стран, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.
2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В процессе воспитания у выпускника начальной школы будут достигнуты определённые личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык». У выпускника начальной школы
1) будут сформированы основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации;
2) будет сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) будет сформировано уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) будут сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) будут развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения;
6) будут развиты самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
7) будут сформированы эстетические потребности, ценности и чувства;
8) будут развиты этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
9) будут развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) будут сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
В процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования будут достигнуты определённые метапредметные результаты. Выпускники начальной школы
1) овладеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) сформируют умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
3) сформируют умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) освоят начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
5) будут активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
6) будут использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
7) овладеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; будут осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
8) будут готовы слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
9) смогут определять общие цели и пути их достижения; смогут договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
10) будут готовы конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
11) овладеют базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
В процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования будут достигнуты определённые предметные результаты. Выпускники начальной школы
1) приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоят правила речевого и неречевого поведения;
2) освоят начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширяя таким образом лингвистический кругозор;
3) сформируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
В процессе овладения английским языком у учащихся будут развиты
коммуникативные умения по видам речевой деятельности.

В говорении выпускник научится:
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог- расспрос, диалог-побуждение;
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах тематики начальной школы);
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания одноклассников;
 понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи);
 извлекать конкретную информацию из услышанного;
 вербально или невербально реагировать на услышанное;
 понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания,
рифмовки, песни);
 использовать контекстуальную или языковую догадку;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.

В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:
с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным
ударением;
с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые предложения;
основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные);
небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой информации.
Он также научится
читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы по содержанию текста;
определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности;
пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции;
читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые предложения с однородными членами;
понимать внутреннюю организацию текста;
читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить события в тексте с личным опытом.
В письме выпускник научится:
правильно списывать;
выполнять лексико-грамматические упражнения;
делать подписи к рисункам;
отвечать письменно на вопросы;
писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения;
писать личные письма в рамках изучаемой тематики с опорой на образец;
правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
распознавать слова, написанные разными шрифтами;
отличать буквы от транскрипционных знаков;
читать слова по транскрипции;
пользоваться английским алфавитом;
писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания
(полупечатным шрифтом);
сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;
писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
писать правильно (овладеет основными правилами орфографии);
писать транскрипционные знаки;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в
речи;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;
правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);
различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей – повествовательное (утвердительное и
отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопросы),
побудительное и восклицательное предложения.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики начальной школы;
использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;
распознавать по определённым признакам части речи;
использовать правила словообразования;
догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды
догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать и употреблять в речи изученные существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have (got), глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, have to, видовременные формы Present/Past/Future Simple, конструкцию to be going to для выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;
употреблять основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения, предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;
понимать и использовать неопределённый, определённый и нулевой артикли;
понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those) и неопределённые (some, any) местоимения;
понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных по правилам и не по правилам;
понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами and и but;
понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом because.
СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Для оценки результатов текущего контроля, когда требуется оценить выполнение учащимися того или иного задания или упражнения, авторами УМК предлагается следующая система:
«С» (competence) – «хорошо»: учащиеся понимают и правильно употребляют изучаемые структуры и лексику;
«W» (working on) – «удовлетворительно»: учащиеся понимают изучаемые структуры и лексику, но еще не умеют употреблять их правильно;
«N» (non-competence) – «неудовлетворительно»: учащиеся не понимают изучаемые структуры и лексику.
Вместо оценок учитель может использовать цветовой код: «хорошо»  (зеленый цвет), «удовлетворительно» (желтый цвет), «неудовлетворительно» (красный цвет)
Итоговый контроль  осуществляется по окончании изучения модуля и представляет собой контрольную работу (Test) в одном варианте. Авторы УМК не предлагают свою шкалу отметок по итогам выполнения данных работ, поэтому учителю надо самому просчитать процент выполнения для соответствующей оценки.

Формы и объем контроля
Письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал
Игры на закрепление изученного языкового материала
Раздел в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности
Задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала
Языковой портфель, включающий творческие работы
Тесты из сборника контрольных заданий
Карточки оценки учителем знаний учащихся по каждому модулю (для каждого учащегося)
Карточка итоговой оценки знаний учащихся по каждому модулю (для группы)
Карточка самооценки знания материала модуля (заполняется каждым учащимся индивидуально)

Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей схеме:
Оценка «3» ставится за выполнение 50%,  оценка «4»  за выполнение 75% работы; оценка «5» предполагает выполнение 95%-100% работы.
3.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
На изучение английского языка в Федеральном базисном учебном плане отводится 68 часов.
Основное содержание включает в себя
предметное содержание речи;
речевые умения;
языковые знания и умения.
Предметное содержание речи во 2 классе
Привет! Мои буквы.
Моя семья. Мой дом.
Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мои животные. Я умею прыгать.
Мои игрушки. У неё голубые глаза.
Мои каникулы. Ветрено. Волшебный остров.
   Речевые умения
   Говорение
Упражнения на развитие диалогической речи представлены в первую очередь заданиями Chit -Chat (составление диалога с опорой на картинку и модель). Кроме того, учащиеся  могут участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Они используют в диалоге фразы  и элементарные нормы речевого этикета: умеют поздороваться, поприветствовать и ответить на приветствие, обратиться с поздравлением и ответить на поздравление, поблагодарить, извиниться; умеют вести диалог-расспрос, умеют задавать вопросы: Кто?, Что?, Где?, Куда?, Как?, Почему? и т. д. Объем диалогического высказывания составляет 2–3 реплики с каждой стороны.
Широко представлена монологическая речь. На основе текста–опоры учащиеся составляют небольшие рассказы о себе, о друге, о семье, о режиме дня; о доме; описывают людей, животных; персонажей мультфильмов, сказок с опорой на картинку и т. д. Объём монологического высказывания  – 5–6 фраз.
   Аудирование
Речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном материале.
   Чтение
Во втором классе используется в основном только глобальное чтение. Для того, чтобы чтение проходило успешно, упражнения даются в такой последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за диктором, чтение этих же слов и структур, их использование в диалоге (Chit-Chat), затем – чтение и прослушивание текстов-диалогов с уже знакомыми структурами. Учащиеся не только узнают знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте. Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение в словах, логическое ударение в предложении; интонационный рисунок. Этому способствует тот факт, что практически все тексты записаны на аудиокассеты/CD и начитаны носителями языка.
В УМК представлены социокультурные тексты, которые не записаны на кассету. Однако они построены таким образом, чтобы учащиеся смогли прочитать их самостоятельно и извлечь необходимую информацию (имена, место действия, название предметов и т. д.). В них включено небольшое количество новых слов, которые объясняются учителем и расширяют пассивный словарный запас. Кроме того, развивается языковая догадка.
  Письмо и письменная речь
УМК последовательно обучает письму как виду речевой деятельности. Учащиеся выполняют различные письменные задания: от списывания текстов, в которые им необходимо вставить недостающие слова, до написания с опорой на образец записок.
   Языковые знания и навыки
   Графика и орфография
Во втором классе учащиеся знакомятся с английским алфавитом не традиционным способом от буквы к звуку, а от звука к букве. Каждому звуку соответствует картинка, в которой встречается данный звук и звуковое сопровождение, что облегчает запоминание звука и буквы. Кроме того, учащиеся постепенно знакомятся с некоторыми правилами чтения букв, и это значительно способствует процессу чтения слов и предложений.
УМК содержит хорошую базу для тренировки написания активной лексики: упражнения даны в учебнике, Рабочей тетради и Языковом портфеле.
   Фонетическая сторона речи
Благодаря хорошему звуковому обеспечению (аудиокассеты/диски для работы в классе и дома, видеокассета/DVD) у учащихся вырабатывается адекватное произношение: они соблюдают нормы произношения (долготу и краткость гласных и т. д.), правильно ставят ударение в словах и фразах, соблюдают ритмико-интонационные особенности повествовательных, побудительных и вопросительных предложений. Выработке произносительных навыков хорошо способствует большое количество рифмовок и песен.
   Лексическая сторона речи
Лексический минимум УМК составляет примерно 500 активных единиц. Основные лексические единицы представлены на дидактических карточках и плакатах, что облегчает их запоминание. В текстах УМК содержится лексика, предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого характера и в текстах по межпредметным связям) Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении школьников с учётом их способностей и возможностей.
В УМК дается начальное представление о способах словообразования,  словосложение.
 Грамматическая сторона речи
Грамматика дается в виде структур. В конце учебника помещён грамматический справочник на русском языке. В УМК содержится весь программный материал по грамматике.
Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, вопросительное, побудительное (в положительной и отрицательной форме); Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but; Безличные предложения в настоящем времени: It’s sunny/hot/windy/fun; Простые распространённые предложения; Предложения с однородными членами.
Глагол-связка to be в Present simple
Глагол can
Present co Личные местоимения в именительном падеже
Указательное местоимение this
Структуры It’s raining. I’m/he is wearing…
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу)
Числительные (количественные от 1 до 10)
Предлоги on, in, under

   Учебно-тематический план
Весь учебный материал УМК «Английский в фокусе-2» распределен по 7 модулям, которые посвящены изучению следующих учебных ситуаций:

Содержание учебного курса
Вводный занятия «Знакомство с английскими звуками!»
Учащиеся узнают первые фразы на английском языке: как представиться, как поздороваться и попрощаться, Знакомятся с английскими звуками и алфавитом.
Вводный модуль «Моя семья!»
Учащиеся встречаются с героями учебника и усваивают элементарные слова и структуры по данной теме.
Модуль 1 «Мой дом!»
Научить называть и описывать  предметы мебели и части дома.
Модуль 2 «Мой день рождения!»
Научить говорить о возрасте, дне рождения и еде.
Модуль 3 «Мои животные!»
Научить называть животных, говорить о том, что они умеют/не умеют делать.
Модуль 4 «Мои игрушки!»
Научить называть игрушки, говорить  где они находятся, описывать внешность.
Модуль 5 «Мои каникулы!»
Научить говорить о погоде, одежде, каникулах и временах года.
В каждом модуле есть следующие разделы:
Portfolio   предлагает небольшое письменное задание, в котором учащиеся пишут о себе с помощью текста-опоры.
Spotlight on the UK   знакомит учащихся с культурой Великобритании. Этот раздел представлен небольшими текстами о некоторых сторонах жизни этой страны.
Сказка «Городской и сельский мышонок»  знакомит учащихся с английским фольклором.
Каждый модуль заканчивается разделом  Now I know,  в котором учащиеся имеют возможность проверить6 насколько успешно они усвоили изученный материал, а учитель определяет, что нужно повторить еще раз и проработать.
Все диалоги,  песни,  рифмовки, сказка записаны на дисках.

Календарно-тематическое планирование уроков английского языка
на 2016-2017 учебный год
Классы  2в
Учитель Савенкова Т.В.
Количество часов
Всего 68 час; в неделю 2 часа.
Плановых контрольных  работ 6 ч.;
Планирование составлено на основе авторской программы по английскому языку Н.И. Быковой, М.Д. Поспеловой «Программы общеобразовательных учреждений» Английский язык. Английский язык. 2-4 классы, Москва, «Просвещение», 2012.
Учебник Английский язык. 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/[Н.И.Быкова,.Дули, М. Д. Поспелова,].- М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.