title: Конспект урока "Общая характеристика грибов" 5 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

              «Новомирская основная общеобразовательная школа»

 Разработка интегрированного урока биологии по формированию познавательных,
 регулятивных, коммуникативных, личностных универсальных учебных действии в
                      соответствии с требованиями ФГОС

                    Разработка урока биологии в 5 классе

                  Тема урока: «Общая характеристика грибов»

                                                      Подготовила и провела:

                                                            Учитель биологии

                                                              Животкевич Н.Н

                             2015-16 учебный год

|Сведения об авторе                                                                                |
|Фамилия, имя, отчество (полностью)                       |Животкевич Наталья Николаевна                            |
|Район                                                    |Вадский                                                  |
|Место работы                                             |МБОУ «Новомирская ООШ»                                   |
|Должность                                                |Учитель биологии                                         |

|Общая информация                                                                                |
|Модуль                                                   |биология                                                 |
|УМК                                                      |В.В. Пасечник  Биология. Бактерии, грибы, растения.      |
|                                                         |5 класс                                                  |
|Тема урока                                               |Общая характеристика грибов                              |
|Тип урока                                                |Урок открытия новых знаний                               |
|Цели:                                                                                |
|Образовательная                                          |Раскрыто общие особенности организации грибов            |
|                                                         |(многообразие видов, типы питания, способы размножения,  |
|                                                         |роль в природе);                                         |
|Развивающая:                                             |Продолжить развитие основных биологических понятий,      |
|                                                         |элементов творческой деятельности через погружение в     |
|                                                         |решения проблемных вопросов и вовлечение школьников в    |
|                                                         |самостоятельную работу частично-поискового и             |
|                                                         |исследовательского характера.                            |
|Воспитательная:                                          |Воспитать любовь к природе;                              |
|                                                         |Развивать умение слушать и слышать других, уважение к    |
|                                                         |мнению товарищей.                                        |
|Задачи:                                                                                |
|Предметные компетенции:                                  |Посредствам раскрытие связи между особенностями          |
|                                                         |организации грибов и отличиями от организации других     |
|                                                         |царств живой природы.                                    |
|Общепредметные компетенции:                              |Владение логическими операциями (анализ, синтез,         |
|                                                         |сравнение, обобщение)                                    |
|Ключевые компетенции:                                    |Ценностно-смысловых: по средствам развития внутренней    |
|                                                         |мотивации к изучению реальных объектов действительности; |
|                                                         |Учебно-познавательных: через создание условий для        |
|                                                         |развития умений, связанных с целеполаганием,             |
|                                                         |планированием предстоящей деятельности, поиском способов |
|                                                         |решения посредственной проблемы, содержательной и        |
|                                                         |личностной рефлексии, контролем и самооценкой            |
|                                                         |достигнутого;                                            |
|                                                         |Информационных: посредством развития умения использовать |
|                                                         |разные источники информации для решения поставленной     |
|                                                         |цели;                                                    |
|                                                         |Коммуникативных: посредством развития умений             |
|                                                         |диалогической речи через организацию работы в группах;   |
|                                                         |Социально-трудовых: посредством развития умения          |
|                                                         |самостоятельно организовывать рабочее место;             |
|                                                         |Личностного самосовершенствования: через проведение      |
|                                                         |личностной рефлексии в рамках работы в группе.           |
|Ведущая педагогическая идея:                             |Реализация системно деятельного подхода в преподавании   |
|                                                         |биологии через проведение интегрированных уроков         |
|Оборудование:                                            |Мультимедийный проектор                                  |
|                                                         |Компьютер                                                |
|                                                         |Мультимедийная презентация                               |
|                                                         |Раздаточный материал для работы в парах и группах        |
|                                                         |Учебник В.В. Пасечника: Биология. Бактерии, грибы,       |
|                                                         |растения.                                                |
|                                                         |Таблица: «Строение и многообразие грибов»                |
|Педагогические приемы и методы, применяемые на уроке:    |Приемы: «Знаем, не знаем??? Постановка в ситуацию        |
|                                                         |затруднения»;                                            |
|                                                         |Методы: поисково - исследования, «Светофор» (АСО),       |
|                                                         |диалогический, наглядный.                                |

|Планируемые результаты урока:                                                                                |
|Метапредметные:                                                                                |
|Познавательные УУД:                                      |1. Продолжить формирование умения анализировать,         |
|                                                         |сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; |
|                                                         |выявлять причины и следствия простых явлений.            |
|                                                         |2. Продолжить формирование умения находить достоверную   |
|                                                         |информацию, необходимую для решения учебных задач.       |
|                                                         |3. Продолжить формирование умения преобразовывать        |
|                                                         |информацию из одного вида в другой ( текст в схему и пр.)|
|Коммуникативные УУД:                                     |1. Продолжить формирование умения самостоятельно         |
|                                                         |организовывать учебное взаимодействие при работе в группе|
|                                                         |(паре).                                                  |
|Регулятивные УУД:                                        |1. Продолжить формирование умения самостоятельно         |
|                                                         |обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять|
|                                                         |цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока),  |
|                                                         |выдвигать версии.                                        |
|                                                         |2. Продолжить формирование умения в диалоге с учителем   |
|                                                         |совершенствовать самостоятельно выработанные критерии    |
|                                                         |оценки.                                                  |
|                                                         |3. Продолжить формирование умения работать по плану,     |
|                                                         |сверять свои действия с целью и при необходимости        |
|                                                         |исправлять ошибки самостоятельно.                        |
|                                                         |4. Продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и|
|                                                         |взаимооценки                                             |
|Личностные:                                                                                |
|                                                         |Создание условий к саморазвитию и самообразованию на     |
|                                                         |основе мотивации к обучению и самопознанию.              |
|Форма контроля и диагностики достижения результатов      |Самоконтроль                                             |
|обучения                                                 |                                                         |

|Литература и Интернет - ресурсы                          |                                                         |
|Основная                                                 |Пасечник, В.В.                                           |
|                                                         |Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учебник/ В.В |
|                                                         |Пасечник. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015. –    |
|                                                         |141, [3]с.                                               |
|Дополнительная                                           |Демьянков Е. Н. Биология в вопросах и ответах: Кн. для   |
|                                                         |учителя. – М.: Просвещение: АО "Учеб. лит.”, 2009.       |
|                                                         |Лернер Г. И. Ботаника, Поурочные задания, тесты,         |
|                                                         |контрольные работы для 6-7 классов. М.: Аквариум, 2009.  |
|                                                         |Модестов С. Ю. Сборник творческих задач по биологии,     |
|                                                         |экологии и ОБЖ: Пособие для учителей. – СПб: Акцидент,   |
|                                                         |2010.                                                    |
|                                                         |Никишов А. И., Косорукова Л. А. Ботаника. Дидактический  |
|                                                         |материал. Методическое пособие для учителей и учащихся. –|
|                                                         |М.: 2010.                                                |
|                                                         | Трайтак Д. И., Трайтак Н. Д. Сборник задач и упражнений |
|                                                         |по биологии растений, бактерий, грибов и лишайников:     |
|                                                         |Пособие для учащихся 6-7 классов общеобраз. учрежд. – М.:|
|                                                         |Мнемозина, 2010.                                         |
|Интернет - ресурсы                                       |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000350-1|
|                                                         |000-4ddd-d82a-5d0046bb2fd1/index_mht.htm                 |
|                                                         |http://www.youtube.com/watch?v=hmJ0us3quDU               |
|                                                         |http://www.youtube.com/watch?v=4gdY4T6_FWo               |

           Технологическая карта с дидактической структурой урока
                                    урока
|Дидактическая      |Деятельность учителя, применяемые      |Деятельность учащихся               |Планируемые результаты     |
|структура          |методы и приемы                        |                                    |                           |
|                   |Правила на доске:                      |                                    |Личностные УУД:            |
|1.Актуализация     |1. Сначала выслушай, затем задай       |                                    |эмоционально-личностная    |
|знаний             |вопрос.                                |                                    |оценка.                    |
|                   |2. Максимальная активность каждого.    |                                    |Коммуникативные УУД:       |
|Организационный    |3. Никакой критики.                    |Организация рабочих места.          |создание речевого          |
|этап:              |                                       |                                    |высказывания.              |
|Подготовка уч-ся к |                                       |                                    |Регулятивные УУД:          |
|работе на уроке.   |                                       |                                    |самоанализ, синтез,        |
|Подготовка к       |                                       |Приветствие.                        |самопроверка.              |
|изучению нового    |Приветствие                            |Изучение правил на доске.           |                           |
|материала          |                                       |                                    |                           |
|Организация        |                                       |                                    |                           |
|познавательной     |Организация внимания.                  |                                    |                           |
|деятельности уч-ся |Сообщение темы урока.                  |                                    |                           |
|                   |- Сейчас я вам прочитаю стихотворение, |Слушают стихотворение               |                           |
|                   |а вы догадаетесь, о ком или о чем идет |                                    |                           |
|                   |речь? (Приложение 1)                   |                                    |                           |
|                   |- Совершенно верно – это гриб.         |                                    |                           |
|                   |- Как вы думаете, как будет звучать    |                                    |                           |
|                   |тема сегодняшнего урока?               |                                    |                           |
|                   |-Для этого мы выполним следующее       |                                    |                           |
|                   |задание: на карточка лежащих на столах |Работают по карточке                |                           |
|                   |разложите каждое из чисел на разные    |                                    |                           |
|                   |слагаемые (Приложение 2)               |                                    |                           |
|                   |- И так тема нашего урока?             |                                    |                           |
|                   |- Каково, ребята, по вашему мнению,    |Пишут в тетради число и тему урока. |                           |
|                   |будет цель нашего урока?               |Формируют цель урока                |                           |
|2. Мотивация       |                                       |                                    |                           |
|(самоопределение) к|- Прочтите текст учебника стр 66 (1    |Работа с текстом учебника.          |                           |
|учебной            |абзац)                                 | Отвечают на вопрос учителя         |                           |
|деятельности       |- Что нового вы узнали?                |высказывая свое мнение.             |Познавательные УУД:        |
|                   |                                       |                                    |знаково-символические      |
|                   |- Рассмотрите некоторые факты из       |                                    |действия: представить      |
|                   |характеристики этого царства?          |                                    |информацию в виде схемы,   |
|                   |(Приложение 3)                         | Поработав с текстом отвечают на    |логический анализ объектов,|
|                   |Работа в парах.                        |вопросы, приходят к выводу, что     |установка                  |
|                   |- Обсудите в парах, что вас удивило?   |грибы сочетают признаки растений и  |причинно-следственных      |
|                   |Какие вопросы у вас возникли?          |животных, поэтому их выделяют в     |связей, смысловое чтение,  |
|                   |Проблема??? Что такое гриб? Почему их  |отдельное царство.                  |самостоятельный поиск      |
|                   |выделяют в отдельное царство?          |Вспоминаю ранее изученные темы и    |информации                 |
|                   |                                       |приходят к выводу, что знакомы с    | Регулятивные УУД:         |
|                   |                                       |наукой которая изучает грибы –      |целеполагание, формулировка|
|                   |- А что вам уже известно о грибах?     |микология.                          |вывода                     |
|                   |                                       |                                    |Общеучебные УУД:           |
|                   |                                       |Работают с карточкой и тексом       |самостоятельное выделение и|
|                   |                                       |учебника.                           |формулирование             |
|                   |                                       |                                    |познавательной цели.       |
|                   |- Посмотрите на стол у вас на столах   |                                    |                           |
|                   |лежат карточки с частями шляпочного    |                                    |ЛичностныеУУД:             |
|                   |гриба, соберите гриб и пользуясь       |                                    |мотивация и интерес к      |
|                   |текстом учебника стр 66 3 абзац,       |                                    |уроку.                     |
|                   |попробуйте дать им названия.           |Фиксируют в тетради заполняя схему  |Коммуникативные УУД: умение|
|                   |                                       |                                    |с достаточной полнотой     |
|                   |(Приложение 4)                         |Отвечают на вопросы учителя         |выражать свои мысли.       |
|                   |                                       |литературы                          |                           |
|                   |- Как вы думаете, а размножаются грибы?|                                    |                           |
|                   |А ответить на этот вопрос нам поможет  |                                    |                           |
|                   |учитель литературы:                    |                                    |                           |
|                   |Учитель литературы:                    |                                    |                           |
|                   |- Ребята существует множество          |                                    |                           |
|                   |произведений о грибах, читали вы такие |Они растут всегда кучками, значит   |                           |
|                   |произведения, кто их автор….           |могут размножатся с помощью         |                           |
|                   |- Сейчас я вам прочту строки из        |грибницы.                           |                           |
|                   |рассказа М. Полякова: «Грибной царь»   |                                    |                           |
|                   |(Приложение 5)                         |Слушают отрывок из рассказа.        |                           |
|                   |                                       |                                    |                           |
|                   |Учитель биологии:                      |Отвечают на вопрос учителя и        |                           |
|                   |- Что можно сказать из этого отрывка   |фиксируют в тетради заполняя схему: |                           |
|                   |про размножение грибов?                |грибы размножаются с помощью спор.  |                           |
|                   |                                       |Бесполое размножение.               |                           |
|                   |- Или этот способ размножения          |Половое.                            |                           |
|                   |называется бесполым – вегетативным.    |                                    |                           |
|                   |Учитель литературы:                    |Отвечают на вопрос учителя.         |                           |
|                   |- Еще одно произведение М.М Пришвина   |                                    |                           |
|                   |посвященное грибам, называется: «Старый|Записывают в тетради названия       |                           |
|                   |гриб» (Приложение 5)                   |произведений и авторов              |                           |
|                   |Учитель биологии:                      |                                    |                           |
|                   |- О каком виде размножения идет речь в |                                    |                           |
|                   |это произведении?                      |                                    |                           |
|                   |- Какой это вид размножении?           |                                    |                           |
|                   |- Как называется размножение с участием|                                    |                           |
|                   |половых клеток?                        |                                    |                           |
|                   |- Как вы думаете, могут ли так         |                                    |                           |
|                   |размножатся грибы? Обоснуйте свой      |                                    |                           |
|                   |ответ.                                 |                                    |                           |
|                   |Учитель литературы:                    |                                    |                           |
|                   |- Предлагаю вам в целях ознакомления   |                                    |                           |
|                   |прочесть эти произведения к следующему |                                    |                           |
|                   |уроку литературы.                      |                                    |                           |
|                   |- Как вы думаете как растут грибы? Есть|                                    |                           |
|                   |ли какая - нибудь статистика их роста .|                                    |                           |
|                   |Чтобы ответить на вопрос решим         |                                    |                           |
|                   |биологические задачи:                  |                                    |                           |
|                   |Рост грибов.                           |                                    |                           |
|                   |Задача ТРИЗ. «Нечистая!!!». Учитель:   |Ученики: Между определёнными видами |                           |
|                   |Часто на суходольных лугах встречаются |деревьев и грибов существует связь –|                           |
|                   |луговые опенки, образующие круги – как |симбиоз (полезное сожительство).    |                           |
|                   |бы хоровод. Невежественные люди в      |                                    |                           |
|                   |страхе и трепете смотрели на грибные   |Ученики: грибы размножаются спорами.|                           |
|                   |круги, приписывая их появление         |                                    |                           |
|                   |"нечистой силе”, называли их "ведьмины |                                    |                           |
|                   |кольца”. Ведь в середине круга даже    |Виды размножения записывают в       |                           |
|                   |трава не растет как бы вытоптана..     |тетрадь в виде схемы.               |                           |
|                   |Объясните эти факты с точки зрения     |                                    |                           |
|                   |биологии. Утверждали также, что грибные|                                    |                           |
|                   |круги показывают места захоронения     |Ответ: Грибники собирают плодовые   |                           |
|                   |заколдованных кладов. Объясните эти    |тела, а мицелий и споры остаются в  |                           |
|                   |факты с точки зрения биологии.(мозговой|земле, и через какое-то время снова |                           |
|                   |штурм).                                |в этом месте вырастут грибы.        |                           |
|                   |Учитель: Зная, что грибница            |                                    |                           |
|                   |разрастается кругами, опытные грибники |Возможный ответ. От споры грибница  |                           |
|                   |умеют их правильно собирать: если вы   |чаще всего разрастается по радиусам,|                           |
|                   |нашли гриб, имеет смысл внимательно    |потому что ее нити в почве          |                           |
|                   |оглядеться вокруг, ведь грибы          |равномерно расходятся во все        |                           |
|                   |появляются по краю грибницы, часто     |стороны. Через определенное время на|                           |
|                   |занимающей по площади несколько        |радиальных нитях появляются плодовые|                           |
|                   |квадратных метров.                     |тела. Грибница, разрастаясь,        |                           |
|                   |Встретив в природе "ведьмино кольцо”,  |истощает почву, и на ней не может   |                           |
|                   |вы, зная скорость разрастания грибницы,|расти трава.                        |                           |
|                   |можете определить его приблизительный  |                                    |                           |
|                   |возраст. Грибы растут гораздо быстрее  |Выполняют упражнения аутотренинга.  |                           |
|                   |растений. Плодовые тела большинства    |                                    |                           |
|                   |грибов достигают своих средних размеров|                                    |                           |
|3. Актуализация    |за 3-5 дней, и продолжают расти 10-15  |                                    |                           |
|знаний и фиксация  |дней. Диаметр шляпки и высота гриба за |                                    |                           |
|индивидуального    |сутки увеличиваются на 1-1,5 см. Из    |                                    |                           |
|затруднения в      |наших грибов быстрее всех растёт       |                                    |                           |
|пробном действии   |весёлка обыкновенная: за час вырастает |                                    |                           |
|                   |гриб со шляпкой и ножкой высотой около | Отвечают в тетради на вопросы.     |                           |
|                   |30 см. В Южной Америке встречаются     |                                    |                           |
|                   |грибы, за два часа достигающие         |Обмениваются ответами с соседом по  |                           |
|                   |полуметровой высоты. Поэтому не зря    |парте.                              |                           |
|                   |говорят: "Растут, как грибы после      |Выполняют  лабораторную опыт.       |                           |
|                   |дождя!” (рассказ демонстрируется       |                                    |                           |
|                   |презентацией с фотографиями грибов)    |Отвечают на вопрос учителя,         |                           |
|                   |                                       |совещаясь с соседом по парте.       |                           |
|                   |Физкультминутка (аутотренинг)          |                                    |                           |
|                   |Вырос гриб на тонкой ножке.            |Работа с рисунком учебника.         |                           |
|                   |Встань и ты, постой немножко.          |                                    |                           |
|                   |Крышу сделай над собой,                |                                    |Личностные УУД:            |
|                   |Как из шляпки грибной.                 |                                    |смыслообразование,         |
|                   |Все тихонечко вздохнем,                |                                    |эмоционально личностная    |
|                   |Вновь грибы учить начнем.              |                                    |оценка.                    |
|                   |                                       |                                    |Познавательные УУД:        |
|                   |                                       |                                    |использование наглядного   |
|                   |                                       |                                    |материала как источник     |
|                   | Ответьте письменно в тетради на       |                                    |информации.                |
|                   |вопросы  1-3 в конце параграфа стр 69. |                                    |Коммуникативные УУД:       |
|                   |Поменяйтесь  с соседом тетрадями, и    |                                    |посторенние высказываний.  |
|                   |проверти правильность ответов.         |                                    |                           |
|                   |Выполни лабораторный опыт, пользуясь   |                                    |                           |
|                   |инструктивной картой. (Приложение 6)   |                                    |                           |
|                   |Ответь на вопрос: Где ты встречался с  |                                    |                           |
|                   |такими грибами, что ты знаешь об их    |                                    |                           |
|                   |роли в жизни человека.                 |                                    |                           |
|                   |Рассмотрите рисунок учебника стр 68    |                                    |                           |
|                   |рис.39. Какова роль грибов в природе и |                                    |                           |
|                   |жизни человека. Сравните свои          |                                    |                           |
|                   |предположения  и правильное суждения о |                                    |                           |
|                   |роли гриба мукора и пеницилла в нашей  |                                    |                           |
|                   |жизни.                                 |                                    |                           |
|4.Выявление места и|Обсуждаем с классом выполненные        |В тетради устраняем возникшие       |Личностные УУД:            |
|причины            |задания, определения, выводы.          |проблемы.                           |смыслообразование,         |
|затруднения.       |Делаем вывод о особенностях            |                                    |эмоционально личностная    |
|                   |представителей царства грибов          |                                    |оценка.                    |
|                   |                                       |                                    |Познавательные УУД:        |
|                   |                                       |                                    |использование наглядного   |
|                   |                                       |                                    |материала как источник     |
|                   |                                       |                                    |информации.                |
|                   |                                       |                                    |Коммуникативные УУД:       |
|                   |                                       |                                    |посторенние высказываний.  |
|5.Посторение       |Выполнение самостоятельной работы      |Выполнение тестов с автоматической  |Личностные УУД:            |
|проекта выхода из  |(онлайн тесты)                         |проверкой.                          |смыслообразование,         |
|затруднения        |                                       |                                    |эмоционально личностная    |
|                   |                                       |                                    |оценка.                    |
|                   |                                       |                                    |Познавательные УУД:        |
|                   |                                       |                                    |использование наглядного   |
|                   |                                       |                                    |материала как источник     |
|                   |                                       |                                    |информации.                |
|                   |                                       |                                    |Коммуникативные УУД:       |
|                   |                                       |                                    |посторенние высказываний.  |
|6.Реализация       |Напишите известные вам названия грибов,|Составляют таблицу. По желанию      |Познавательная УУД:        |
|построенного       |разделяя их на два столбика: Съедобные |возможна работа в парах, группах,   |поиск информации, ее       |
|проекта            |и ядовитые»                            |можно использовать атлас            |систематизация.            |
|                   |- Посмотрите видео и дополните свою    |определитель.                       |                           |
|                   |таблицу. фрагмент о съедобных и        |Смотрят видеофрагмент и дополняют   |                           |
|                   |ядовитых грибах                        |свою таблицу                        |                           |
|                   |                                       |                                    |                           |
|                   |Учитель русского языка:                |Учащиеся подбирают однокоренные     |                           |
|                   |- Почему их так называют: боровик,     |слова к слову: боровик – бор –      |                           |
|                   |масленок,                              |боровой – боровичек. Приходят к     |                           |
|                   |Опенок.                                |выводу, что этот гриб растет в      |                           |
|                   |                                       |еловом бору.                        |                           |
|                   |                                       |Масленок - масло – масляный.        |                           |
|                   |                                       |Скользский.                         |                           |
|                   |                                       |Опенок- пень-пенек. Растет на пне.  |                           |
|7.Первичное        |Прорешивание заданий ОГЭ по биологии по|Выполнение заданий из ОГЭ по теме   |Познавательная УУД:        |
|закрепление с      |теме: «Грибы»                          |грибы с объяснение выбора ответа.   |применение теории.         |
|проговариванием во |                                       |(по цепочки)                        |Коммуникативные УУД:       |
|внешней речи.      |                                       |                                    |Создание диалогической и   |
|                   |                                       |                                    |монологической речи        |
|8.Самостоятельная  |Биологический диктант. (Приложение 7)  |Самостоятельная работа по уровням   |Познавательная УУД:        |
|работа с           |                                       |сложности, самоконтроль.            |Классификация, анализ,     |
|самопроверкой по   |                                       |                                    |синтез, сравнение,         |
|эталону.           |                                       |                                    |формирование умения делать |
|                   |                                       |                                    |выводы.                    |
|                   |                                       |                                    |Регулятивные УУД:          |
|                   |                                       |                                    |взаимооценка               |
|9.Рефлексия учебной|Что нового узнали на уроке?            |Высказывают свои предположения и    |Личностные УУД:            |
|деятельности       |Оцените свою работу:                   |суждения.                           |Эмоционально-личностная    |
|                   |10б – все понял и могу рассказать;     |                                    |оценка, смыслообразование. |
|                   |8б – все понял, но рассказать не могу; |Оценивают свою работу.              |Регулятивные УУД:          |
|                   |6б – понял не все;                     |                                    |Самооценка                 |
|                   |4б – ничего не понял, но старался.     |                                    |Познавательные УУД:        |
|                   |Д/З: индивидуальная карточка, п 13.    |Записывают Д/З                      |Поиск информации.          |
|                   |Выставить отметки учащимся правильно   |Выставляют полученные оценки.       |                           |
|                   |отвечающих на уроке.                   |                                    |                           |


title: Конспект урока "Скажи мусору - нет" 1 класс

extracted_text:
|Педагог: Горностай Е.Л.                                                      |
|Тема: Скажи мусору нет.                                                      |
|Цель: Формирование у детей познавательного, эмоционально-нравственного и     |
|ответственного отношения к окружающей среде через вторичное использование    |
|твердых  бытовых отходов.                                                    |
|Задачи:                                                                      |
|Обогащать знание детей об окружающем мире.                                   |
|Формировать знание о нормах и правилах поведения в природе,                  |
|вырабатывать потребность в общении с природой.                               |
|Развивать творческое воображение и фантазию при использовании бросового      |
|материала для изготовления поделок.                                          |
|Воспитывать у детей чувство ответственности за своё поведение в природе.     |
|Оборудование для обучающихся: ножницы, клей ПВА, картон, цветная бумага,     |
|стаканчики из-под йогурта, пустые коробки из-под чая, карандаш, ручка,       |
|степлер.                                                                     |
|Оборудование для педагога: презентация  «Мусор в природе», поделки из        |
|бросового материала.                                                         |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|                                                                             |
|Ход урока:                                                                   |
|I. Организационный момент.                                                   |
|Тема нашего занятия “Скажи мусору нет” А начнём мы наше занятие с интересной |
|сказки. Герой нашей сказки - Человек. Просто Человек. А теперь послушаем     |
|сказку.                                                                      |
|Жил на свете Человек. Жил на краю леса, в маленькой бревенчатой избушке. На  |
|зверей охотился, рыбу ловил, свежим воздухом дышал, воду родниковую пил. Вот |
|однажды пошёл Человек на рыбалку и не узнал своего леса - было повсюду много |
|мусора: бумаги, стекла, банок. Пришёл Человек к реке. Долго сидел у воды, а  |
|рыба не клюёт. Вдруг чувствует, что - то есть! Вытянул!                      |
|                                                                             |
|- Как вы думаете, что вытянул Человек?                                       |
|А вытянул Человек консервную банку. Вздохнул Человек, положил банку около    |
|себя. Опять закинул удочку. Во второй раз вытащил полиэтиленовый пакет с     |
|бумагой. Совсем грустно стало Человеку. И закинул он удочку в последний раз. |
|Вдруг чувствует Человек, крючок кто - то в глубину тянет. Вытянул и глазам   |
|своим не поверил...                                                          |
|                                                                             |
|- Как вы думаете, кто ему на удочку попался?                                 |
|Смотрит Человек - перед ним Золотая Рыбка!                                   |
|Человек как воды в рот набрал: ничего сказать от удивления не может. Говорит |
|ему Рыбка: “Ты - Человек! Значит, будешь требовать, чтобы я желания твои     |
|исполняла. Загадывай свои желания. А за это ты меня, как водится, отпустишь в|
|реку. Ладно - говорит Человек. Раз уж так заведено, исполни одно единственное|
|желание. И я тебя отпущу.                                                    |
|- Ребята, как вы думаете, какие желания попросил исполнить Человек?          |
|(ответы)                                                                     |
|Сделай так Золотая Рыбка, чтобы не попадались в реке вместо рыбы консервные  |
|банки.                                                                       |
|И отвечает Золотая Рыбка:                                                    |
|Человек! Ты сам губишь природу. Сам попробуй исправить её.                   |
|                                                                             |
|-Дети, как можно спасти природу.                                             |
|И понял Человек, что не нужно волшебной силы, чтобы очистить природу от      |
|мусора. Нужно только большое желание любить и беречь природу. Отпустил он    |
|Золотую Рыбку, собрал весь мусор в ведро и больше никогда не бросал в лесу и |
|детям своим наказал любить и беречь природу.                                 |
|-Чему нас учит эта сказка?                                                   |
|-Послушайте, что может произойти с нашей планетой, если мы будем бросать     |
|мусор. (Стихотворение Усачёва)                                               |
|Не бросайте никогда корки, шкурки, палки,                                    |
|Быстро наши города превратятся в свалки.                                     |
|Если мусорить сейчас, то довольно скоро                                      |
|Могут вырасти у нас мусорные горы.                                           |
|Но когда летать начнут в школу на ракете                                     |
|Пострашней произойдут беды на планете.                                       |
|Как пойдут швырять вверху в космос из ракеты                                 |
|Банки, склянки, шелуху, рваные пакеты.                                       |
|Вот тогда не полетят в Новый Год снежинки                                    |
|А посыплются как град, старые ботинки                                        |
|А когда дожди пойдут из пустых бутылок                                       |
|На прогулку не ходи: береги затылок!                                         |
|Что же вырастет в саду или в огороде                                         |
|Как пойдёт круговорот мусора в природе                                       |
|И хотя мы в школьный класс не летим на ракете                                |
|Лучше мусорить сейчас отвыкайте дети!                                        |
|-Хотели ли вы жить на такой планете?                                         |
|Никому не хотелось бы жить на такой планете. Поэтому не надо разбрасывать    |
|мусор. Ведь бумага, брошенная вами, будет лежать более 2-х лет, консервная   |
|банка - 30 лет, полиэтиленовый пакет более 200 лет, а стекло 1000 лет.       |
|-Ребята, вы уже много знаете о том, как нужно вести себя в природе. А что вы |
|делаете с мусором, собирающимся у вас на прогулке и дома?                    |
|-А где ещё можно использовать коробки                                        |
|Многий мусор можно использовать вторично, чтобы меньше его выбрасывать на    |
|природу.Например, можно сделать различные поделки.                           |
|-Сегодня на уроке мы с вами будем делать такие поделки, но вначале немножко  |
|отдохнём                                                                     |
|Физкультминутка:                                                             |
|Тихо встаньте, улыбнитесь                                                    |
|Все в зверушек превратились                                                  |
|Сколько к нам пришло зверей                                                  |
|Не узнать моих детей                                                         |
|Кто зайчишка, кто лисичка                                                    |
|Кто медведь, кто волк, кто птичка.                                           |
|Веселее в пляс пускайтесь,                                                   |
|Все танцуйте, не стесняйтесь.                                                |
|(танец маленьких утят)                                                       |
|II. Практическая часть.                                                      |
|-Ребята, мы уже сказали, если мы будем мусорить, то вырастут мусорные горы, а|
|мы сделали различные поделки.                                                |
|-Где можно использовать старые газеты и журналы? (Сдать на переработку -     |
|макулатуру; а ещё использовать как топливо, а ещё, оказывается, можно сделать|
|поделку).                                                                    |
|-А мы с вами тоже будем делать поделки из бросового материала - из коробочек |
|от чая - ёжика, а из коробочек от йогурта - забавного петушка. Эти игрушки   |
|можете оставить себе, используя как карандашницу, а можете подарить. Но      |
|главное, что эти использованные коробки не будут засорять природу.           |
|Повторим правила по Т.Б:                                                     |
|-С какими инструментами будем работать? (ножницы)                            |
|Передавать вперёд кольцами                                                   |
|Не держать ножницы острием вверх                                             |
|Резать бумагу на виду.                                                       |
|-Как мы будем работать с клеем:                                              |
|Наносим клей на середину детали и размазываем по краям, тряпочкой подтираем. |
|Работать будем группами.                                                     |
|Одна группа  делает петуха, вторая - ежа                                     |
|-Ребята, мы с вами уже заготовили детали, а сегодня соберём всё вместе.      |
|-Чтобы приступить к работе, давайте спланируем.                              |
|Петух:                                                                       |
|-С чего начнём?                                                              |
|Приклеиваем голову - гребешок, глаз, клюв, бородушку, прорезаем, хвост,      |
|крылья.                                                                      |
|Еж:                                                                          |
|-С чего начнём?                                                              |
|Склеив 2 детали головы, склеиваем с туловищем. С коробкой, украшаем грибами, |
|приклеиваем глазик - карандашница готова.                                    |
|III. Итог занятия.                                                           |
|- Откуда берется мусор?                                                      |
|- Так как же можно использовать повторно газеты, банки, стаканчики из-под    |
|йогурта и другие бытовые отходы?                                             |
|                                                                             |


title: Классный час "Откуда пришли к нам наши имена?" 5 класс

extracted_text:
                          Классный час в 5 классе.
Тема:  Откуда пришли к нам наши имена.
Цель: дать представление о ценности имени человека  и  рассмотреть  его  как
часть культурного наследия человечества.
Цель мероприятия:  духовно-нравственное  воспитание  школьников  посредством
семейных традиций, ценностей, культурного наследия прошлого.
Задачи: - познакомить детей с историей возникновения имен;
               - на доступном уровне показать влияние на этот процесс
различных культур, влияние отдельных эпох;
               - воспитывать бережное отношение к семейным ценностям и
наследию прошлого.

Форма:  беседа с демонстрацией слайдов, драматизация.
Тип:  обобщение и систематизация, творческое применение знаний.
Методы:  репродуктивный, диалогический, монологический, частично-
исследовательский.
Системность:  плановое мероприятие.
Место проведения:  классная комната.
Контингент:  учащиеся 5 класса.
Участник: учитель начальных классов.

Предварительная подготовка: оформление словарика имен с указанием их
происхождения и значения.

                                                    Ход мероприятия:
     I. Постановка учебной задачи.
      Учитель:
      - Отгадайте загадку: нас не было – оно было, нас не будет – оно будет;
никто ни у кого его не видел, а у каждого оно есть.
      Ученики: имя.
      - Сегодня у нас необычный день -  праздник имени!  У  каждого  из  нас
есть прекрасное имя, но не каждый знает его значение. Сегодня нам  предстоит
раскрыть тайну наших имен! Что такое имя:  набор  звуков,  который  отличает
одного человека от другого или у имени есть свое значение и свой смысл?
      - Для того чтобы ответить на этот  вопрос,  мы  отправимся  с  вами  в
путешествие, а начнем его со сказки.
    II. Имя имеет смысл!
  1) Отгадывание загадок о сказочных  персонажах,  объяснение  значения  их
     имен.
      Учитель: Отгадайте загадку.
      Лечит он мышей и крыс,
      Крокодилов, зайцев, лис,
      Перевязывает ранки
      Африканской обезьянке.
      И любой нам подтвердит:
      Это – доктор…
      Дети: Айболит.
      Учитель: Посмотрите, если имя доктора разделить на две  части,  то  мы
увидим, что оно произошло от двух слов. Каких?
      Дети: Ай и болит.
      Учитель: Объясните название имени доктора.
      Дети: Когда к  доктору  приходят  звери,  они  жалуются  ему  на  свое
здоровье.
      Учитель: Смысл имени в том, что оно показывает профессию героя сказки.
      Учитель: А теперь я вам предлагаю отгадать еще одну загадку.
      Вы знаете девушку эту,
      Она в старой сказке воспета.
      Работала, скромно жила,
      Не видела ясного солнышка,
      Вокруг – только грязь и зола.
      А звали красавицу …
      Дети: Золушка.
      Учитель:  Какое  слово  помогло  вам  отгадать  имя  девочки?  На  что
указывает это имя?
      Дети: Имя Золушка произошло от слова  «зола».  Имя  указывает  на  род
занятий героини сказки:  она  занималась  грязной  работой  (мыла,  стирала,
убирала). А еще имя указывает на внешний  вид:  одежда  девочки  от  грязной
работы быстро пачкалась.
      Учитель:
      В шляпе с круглыми полями
      И в штанишках до колен,
      Занят разными делами,
      Лишь учиться ему лень.
      Он – художник знаменитый,
      Он – известный всем поэт,
      Замечательно воспитан,
      Очень модно он одет.
      Кто он, быстро отгадай-ка!
      Как зовут его?...
      Дети: Незнайка.
      Учитель: За какое качество Незнайка получил свое имя?
      Дети: Невежество, нежелание учиться.
      Учитель: Имя может обозначать и качество личности, и его характер.
      Игровой момент.
      «Кто грамотнее?»
      Кто грамотнее напишет имена героев сказок:
      Дед Мороз, Змей Горыныч, Баба Яга,  Белоснежка,  Карлсон,  Винни  Пух,
Кощей Бессмертный, Синдбад Мореход, Карлик Нос, Чиполлино, Серый Волк.
   III. Почему вас так назвали?
      Учитель: Родился ребенок. Родители дают ему имя.
      Ученик 1. Что имя – звук, оброненный случайно,
                           В котором нет ни смысла, ни значенья,
                           Конечно, нет.
                           И в именах есть тайна,
      Ученик 2.   И таинство есть имя нареченье.
                           И вот мы сами, силами своими,
                           Осознаем в начале нашего века:
                           Не человек себе находит имя,
                           А имя выбирает человека.
      Учитель: У каждого из присутствующих есть имя. А зачем оно вам?  Зачем
люди дают друг другу имена?
      Ученики: Имена даются для того, чтобы отличать друг друга.
      Учитель: А как бы мы с вами обращались друг к другу  или  знакомились,
если бы не имя. Имя дают ребенку родители.
      Обсуждение результатов исследования: «Почему вас так назвали?»
      Учитель: Ученики нашего класса провели небольшое исследование-опрос на
тему: «Почему вас так назвали?». Предлагаю заслушать их выступление.
      Ученик: Мы решили выяснить, какие имена самые популярные в  классе  и,
по какой причине каждый получил свое имя.
            Оказалось, что самыми популярными в нашем классе являются имена:
Андрей (2 человека), Екатерина (2 человека). Есть в классе дети  и  с  очень
редкими именами, например, Владислав, Алина, Анджела..
            Оказалось,  что  имена  наши  одноклассники  получили  благодаря
выбору мам, пап, 8 человек назвали в честь прабабушек или прадедушек, еще  5
в  честь  других  известных  имен,  а  5  человек  получили  свои  имена  по
«Святцам». Значит, источников имен очень много.
      Игровой момент.
      1) Игра- аукцион «Кто больше?»
          Назвать как можно больше мужских имен, начинающихся с буквы В.
      Назвать как можно больше женских имен, начинающихся с буквы А.
  2) «Кто быстрее?»
      К доске выходят две  команды,  каждой  выдаются  карточки  с  буквами.
Задание: Из букв собрать имена.
      Первая команда: А, Я, Н, С, Т. (Настя).
      Вторая команда: О, Я, К, С, Т. (Костя).
      Назовите полные имена.
    IV. У каждого имени есть своя история и родина!
      Учитель: Имена людей –  это  часть  истории  народа.  В  именах  людей
отражаются быт, вера,  надежды,  фантазии,  творчество  народа.   Попытаемся
раскрыть богатство имён, показать их возникновение и развитие,  их  связь  с
жизнью народа, историей и культурой. Раскроем  смысл  наших  имен  через  их
значение.
             В  далёком  прошлом  не  существовало   разделения   на   имена
собственные и нарицательные.  Первоначально  в  личных  именах  закреплялись
какие-то отличительные черты называемого или что-либо из  окружающего  мира,
так же закреплялись слова, отражающие трудности и даже  отношение  родителей
к ребёнку. Эти имена первичные и возникать они могли  каждый  раз  из  любых
слов. Мы с вами  можем  придумать  первичных  имён  очень  много.  Однако  с
течением времени к таким именам возвращались, повторяли в честь предков  или
уважаемых людей, и они переходили в разряд собственных имён.  Так  появились
имена у большинства народов.
            Начнем открывать тайны наших  имен.  Для  этого  нам  необходимо
отправится в далекое путешествие на «машине  времени».  Почему  так  далеко?
Потому что наши имена пришли к нам из далекого прошлого из древних стран.
            Начнем наше путешествие с  Древней  Италии,  Родины  имен  Юлия,
Марина, Константин и Сергей.
            Попросим жительницу Древнего Рима рассказать о том,  как  давали
детям имена в ее стране в те далекие времена.
      Ученица  в  костюме  жительницы  Древнего  Рима:  В  Римской   империи
наречению имени придавали особое значение. Иногда человек  получал  прозвище
– индивидуальное имя. Личных имен в Риме было немного.
      Особо суеверные люди хранили свои имена в тайне от посторонних людей и
открывали их только близким людям или  родственникам.  Иногда  кроме  имени,
употребляемого в обиходе, имелось тайное или священное имя.
            Торжества, связанные с появлением нового члена семьи  в  Древнем
Риме, начинались на восьмой день после рождения ребенка и  продолжались  три
дня. Отец поднимал ребёнка с земли и давал имя младенцу, тем  самым  оглашал
свое решение принять его в семью.
      Учитель: А что означают имена наших учеников?
      Ученица в костюме жительницы Древнего Рима:
      Юлия - кудрявая, пушистая;
      Марина – морская;
      Константин – стойкий, постоянный;
      Сергей – высокий, высокочтимый.
      Учитель:  Как  вы  думаете,  какие  качества  человека  ценили  жители
Древнего Рима?
      Ученики: Мужчина – стойкий, высокий, хороший воин. У  женщин  ценились
красота, возможно мягкость характера.
      Учитель: Отправляемся в путь! Мы в  Древней  Иудее.  Это  родина  имен
Мария, Анна, Елизавета, Илья, Ильяс и Данила.  Попросим  жительницу  Древней
Иудеи рассказать нам о традициях имени в этой стране
      Ученица в костюме жительницы Древней Иудеи:  В  древнейшие  библейские
времена выбор имени новорожденного обыкновенно принадлежало матери.
            В Древней Иудее выбор имени для новорожденного было делом  очень
ответственным. Имя должно  соответствовать  особенностям  души  человека,  и
поэтому, когда родители выбирают имя своему ребенку, Бог посылает  им  свыше
пророческое наитие. Имя считалось отпечатком личности человека!
            Некоторые имена  были  связаны  со  временем  рождения  ребенка,
личными качествами младенца, названием отдельных предметов.
             Некоторые  современные  имена,  которые  дошли  до  вас   имеют
религиозное  значение.  Имена  Даниил,  Илья,  Мария,  Елизавета,   Анна   -
библейские. В Библии имя совсем не было случайным; имя -  определяло  место,
которое должен занимать в  мире  его  носитель:  первоначально  имя,  данное
ребенку при рождении, обозначало его судьбу или будущий род деятельности.
      Учитель: Как можно объяснить имена наших учеников?
      Ученица в костюме жительницы Древней Иудеи:
      Мария - горькая, любимая, мать Иисуса;
      Анна – благодать;
      Елизавета - почитающая Бога;
      Илья - сила Божья;
      Ильяс - любимец Бога;
      Данила - Божий суд.
      Учитель: Что в Древней Иудеи стало основой для именования детей?
      Ученики: Религия, вера в бога.
      Учитель: Чтобы узнать все тайны наших имен, пора отправляться дальше в
путь. Впереди Древняя Греция. О тайне каких имен, нам поведает эта страна?
      Ученики читают: Анастасия, Ангелина, Ксения,  Андрей,  Артем,  Никита,
Кристина и Екатерина.
      Учитель: Приглашаем жителя  Древней  Греции,  рассказать  о  традициях
имени его древней страны.
      Ученик  в костюме жителя Древней Греции: Древние греки давали  ребенку
имена  богов  и  героев,  надеясь,  что  ребенок   будет   пользоваться   их
благосклонностью и унаследует  их  качества  и  судьбу.  Но  называть  детей
похожими именами было нельзя, поэтому для повседневного  обращения  к  богам
использовали их культовые имена или соимена,  которые  тоже  превратились  в
имена. Например, Виктор – победитель, Максим  –  величайший.  Этими  словами
называли Зевса. Марс носил лавровую ветвь, отсюда и пошло имя Лавр.
            Детям   давали   имя, связанное с каким-либо обстоятельством или
характерной чертой. В дальнейшей, подрастая, почти каждый грек  получал  ещё
и  прозвище  благодаря  каким-либо   особенностям   своего   характера   или
внешности.
      Учитель: Не мог бы ты нам рассказать о тайне имен наших учеников?
      Ученик  в костюме жителя  Древней  Греции:  Анастасия  –  воскресение;
Ангелина – ангельская; Ксения - чужестранка, гостья; Кристина -  посвященная
Христу; Екатерина - чистая, почитающая  Бога;  Андрей  –  мужчина;  Артём  -
невредимый, здоровый; Никита – победитель; Инна - бурный поток.
      Учитель: Какие  тайны  жизни  греков  раскрыли  значения  имен?  Какие
качества ценились в Древней Греции?
      Ученики: Женщина должна была  почитать Бога,  быть  богобоязненной,  а
  у мужчины ценились стремление к  победе, стойкость, здоровье, сила.
      Учитель: Мы возвращаемся на  родину  из  дальнего  странствия,  но  не
потому что закончилось наше путешествие, а потому, что нам  нужно  разгадать
тайну  еще  трех  имен.Имена  Влада,  Богдан  и  Егор  –  древнерусские  или
славянские. О тайнах, которые скрываются за  этими  именами,  нам  расскажет
житель Древней Руси.
      Ученик  в костюме жителя Древней Руси: В Древней Руси  ребенку  давали
народное имя. Часто малыша нарекали именем, производным от количества  детей
в семье; от цвета его волос и кожи. Имена придумывались и по другим  внешним
признакам  -  росту,  особенностям  телосложения  и  проч.  Нередко  ребенка
называли  в  зависимости  от  какой-то  заметной  черты  его  характера  или
отношения к нему в семье.
            На Руси существовала и другая традиция: новорожденному  родители
давали имя, которое было настоящим, – его знали родители, крестные  и  особо
близкие люди.  В  нем  соединялись  пожелания  младенцу,  надежды  и  чаяния
родителей, оно отражало любовь  к  ребенку  и  желание  ему  счастья.  Затем
ребенка заворачивали в рогожку и выносили  за  порог,  как  бы  демонстрируя
нечистой силе, что нашли подкинутого младенца, который не особенно нужен.  И
нарекали его таким  именем,  которое  отпугнуло  бы  нечисть  и  усыпило  ее
внимание. «Зовут Зовуткою, а величают уткою». Это  обозначает,  что  назвать
собственное имя незнакомому человеку считалось опасным. А  вдруг  незнакомец
являлся колдуном, который  мог  во  зло  использовать  знание  имени.  Давая
ребенку неблагозвучное и отталкивающее имя,  надеялись,  что  злые  силы  не
станут себя утруждать причинением вреда  недостойному,  а  также  невзрачное
имя не вызовет зависти богов.
             С  возникновением  христианства  имена   могли   указывать   на
добродетели, какой-то род занятий, особенности характера и на  многое-многое
другое. Родители желали, чтобы их чадо походило на  древних  героев,  богов,
желали через имя привлечь на ребенка благословение неведомых высших сил.
      Учитель: А что означают имена наших учеников?
      Ученик:
      Влада - владеющая миром, славой;
      Богдан - Данный Богом;
      Егор -  русская  народная  форма  древнегреческого  имени  Григорий  –
«земледелец».
      Учитель:  А  теперь  давайте  поиграем.  Внимательно   посмотрите   на
фотографии и скажите, как могли называть этих детей в Древней Руси?
      Девочка со светлыми волосами?
      Учитель: Правильно, Светлана.
      Мальчик, который любит прыгать?
      Учитель: Правильно, Прыгунок.
      Любитель мяса?
      Учитель: Правильно, Мясоед.
      Мальчик, родившийся третьим в семье?
      Учитель: Правильно, Третьяк.
      Учитель: У нас на сегодня осталась последняя неразгаданная загадка,  а
откроет нам тайну своего имени представительница  очень  красивого  имени  –
Камила.
      Камила:  Мое   имя   имеет   арабское   происхождение   и   обозначает
«совершенная». (Возможен рассказ об истории имен в древней Персии).
      Игровой момент.
      Послушайте скороговорки, в которых упоминаются  старинные  сокращенные
имена и, если догадаетесь, то назовите полное имя.
      Скороговорки:
      У Сени и Сани в сетях сом с усами. (Семен, Александр)
      Дали Грише простокваши, а Глаше – каши. (Григорий, Глафира)
      Валин валенок провалился в проталинок. ( Валентина)
      Тимошка Трошке крошит в окрошку крошки. ( Тимофей, Трофим)
      Съел Валерик вареник, а Валюшка – ватрушку. (Валерий, Валентина)
      Съел Слава сало, да сала было мало. (Вячеслав)
     V. Что в имени тебе моём?
      Учитель: Вот и закончилось наше путешествие. Что нового вы  узнали  об
имени?
      Ученики делают выводы по теме.

      Литература:
      1. Суслова А.В., Суперанская А.В. О русских именах.  –  Л.,  Лениздат,
1985.
      2. «Введение в историю» книга для учителя. Саплина Е.В., Саплина А.И.
      3. Справочник классного  руководителя  (1-4  классы)/  Под  ред.  И.С.
Артюховой. – М.: ВАКО, 2005.


title: Конспект урока "По страницам Красной Книги" 5 класс

extracted_text:
По страницам Красной книги
(воспитательное мероприятие по биологии)
Цели: познакомить учащихся с растениями и животными, занесёнными в Красную книгу;
Развивать умение у учащихся различать  лекарственные и ядовитые растения;
Воспитывать бережное отношение к редким растениям и «братьям» нашим меньшим.
Природа- наш общий дом, в котором обитают люди, растения, животные. Человек, часть природы, и поэтому должен жить по её законам. Природа  щедро дарит нам свежий воздух, чистую воду, плодородную землю, согревает солнечными лучами. Люди должны бережно  относится к ней, охранять её, экономно использовать её природные  богатства, не нарушать равновесие в природе.
Некоторые регионы Казахстана сильно загрязнены различными ядовитыми веществами. Применение химических удобрений(пестицидов) приводит к загрязнению почвы, водоёмом. Различные химические вещества, яды (токсины) попадают в атмосферный воздух, почву, воду. В связи с этим страдают растения и животные. Учены е - биологи , охотоведы всего мира забили тревогу: природа в опасности! Человек наносит ей большие и маленькие раны. Сегодня мы поговорим о том, как нужно оберегать и защищать  природу. Вспомним правила поведения в природе.
Нельзя срывать цветы.
Нельзя ломать ветви деревьев и кустарников.
Нельзя ловить бабочек, стрекоз и других насекомых
Нельзя уничтожать жаб, лягушек и др. животных.
- Давайте  подумаем вместе, будет ли хуже, если ,собирая орехи, мы сломаем несколько веточек? Или просто так сорвем два- три цветка? Или поймаем одну единственную необыкновенную бабочку? (ответы детей).
- Да, природе будет хуже. Каждая сломанная попусту ветка, каждый сорванный цветок, каждая пойманная бабочка- это маленькая рана, нанесенная природе. И, если одну рану нанесешь ты, другую твой товарищ, третью, четвертую, пятую кто-то еще- что же станет с природой?
- Природе трудно залечивать раны, даже самые маленькие. Почему так происходит? (ответы детей).
- А теперь поговорим о больших ранах, наносимых природе. С давних пор люди занимаются хозяйством. Строят города, заводы, шоссейные и железные  дороги, возделывают поля. Все это необходимо для жизни человека. Но часто, чтобы построить город, проложить дорогу или создать новое поле, люди уничтожают леса. Много деревьев вырубают ради получения древесины. Её требуется очень много. С каждым годом на нашей планете становится всё меньше лесов.
Зато всё больше загрязняются воздух, водоёмы. А все знают, что воздух и вода необходимы для жизни растений, животных, человека. Из-за того, что лесов становится всё меньше, а воздух и вода загрязняются страдают многие растения и животные, болеют люди. Но растениям и животным приходится трудно  и по другой причине: люди часто рвут красивые цветы, а животных истребляют ради меха или мяса, а иногда, просто так, ради развлечения.
Песня «Берегите собак»
Многие растения и животные, которых раньше было  много и они встречались часто, сейчас стали редкими. Они  внесены в Красную книгу
Кто из вас знает, почему эта книга получила такое название?
- Эта книга получила такое название, потому что красный цвет- сигнал опасности. Красную книгу учредил Международный  союз охраны природы и природных ресурсов в 1966 году. Хранится она в  Швейцарском городе Морже. В неё заносятся данные о млекопитающих, птицах, рептилиях, амфибиях, рыбах, беспозвоночных, обо всех растениях и животных, которые срочно нуждаются в опеке и защите человека. Иначе они могут навсегда исчезнуть с лица Земли, как исчезли морская (стелерова) корова и странствующие голуби.
(фото морской коровы)
Это было примерно 270 лет назад. В 1741 году экспедиция Витуса Беренга обнаружила в море, у самого берега невиданных животных, которые мирно паслись в зарослях морской капусты на мелководье. Их назвали морскими коровами. Эти доверчивые, медлительные животные размером со слона не боялись людей, близко подплывали к их лодкам. А люди безжалостно их убивали. С каждым годом их становилось всё меньше и меньше, и к 1768 году их всех истребили. Так навсегда исчезли морские коровы. Теперь никто и нигде не увидит этих замечательных животных.
(фото странствующего голубя)
Когда- то очень давно жили на Земле необыкновенные голуби. Громадными стаями перелетали они с одного места на другое. Называли этих голубей странствующими. Их было  так много, что люди ради вкусного мяса убивали их без счёта. Охота не прекращалась до тех пор, пока не осталось ни одного голубя.
По вине человека исчезло много других птиц и зверей, насекомых и растений.
В 1971 году в Международную Красную книгу попал и ряд животных, обитающих в Казахстане: это амурский и туранский тигры, закавказский и восточносибирский леопарды, красный волк, кулан, джейран, журавли белый , чёрный и маньчжурский, красноногий ибис и др. Всего  125 видов.
Инициатором создания  красной книги Казахстана был учёный- зоолог А.А Слудский. В 1978 году она была утверждена правительством.
Красная книга растений вышла в 1981 году. В ней были описаны 304 вида цветковых растений.
Для сохранения богатства природы во всех странах мира созданы заповедники, заказники и национальные природные парки . на их территории запрещены охота и любая хозяйственная деятельность человека.
В нашем государстве существует 9 заповедников (знаете ли вы их?)
Алматинский гос. заповедник- Заилийский Алатау
Аску_ Жабаглинский гос. заповедник- Таллаский Алатау.
Барсакельмесский гос. заповедник- остров Барсакельмес в северной части Аральского моря. Отдельные животные (сайгак, кулан, джейран)  частично переведены в Капшпгайское охотничье- заповедное хозяйство и в Устюрский заповедник.
Коргалжинский гос. заповедник (Акмолинская обл)
Наурзумский гос. заповедник.-(Костанайский степной регион)
Маркакольский гос. заповедник (Южный Алтай)
Устюрский заповедник (Мангыстау)
Западно- Алтайский заповедник (Восточный Казахстан)
Алакольский заповедник (Алматинская обл.)
Кроме того созданы 5 заповедных зон, 57 заказников, 7 национальных  гос. природных парков, которые предназначены для защиты отдельных видов растений и животных.
Природные богатства не бесконечны. Только заботливое отношение будет способствовать их постепенному восстановлению и использованию во благо человека.
Красный цвет- сигнал опасности- это призыв к разуму и совести каждого; не повторим роковых ошибок во имя наживы, слепого охотничьего азарта. Нельзя забывать того, что в природе всё взаимосвязано. Поэтому охраняя растения и животных, помните о борьбе с загрязнениями
 воздуха и воды.