title: Конспект урока "Строение клеток кожицы чешуи лука" 5 класс

extracted_text:
                    Конспект урока по биологии в 5 классе
ФИО учителя: Фомина Лидия Олеговна.
ОУ: ГБОУ СОШ №3 г.Похвистнево Самарской области
Тема урока:  Лабораторная работа «Строение клеток кожицы чешуи лука».
Цели урока:
Образовательная:  формирование  навыков  выполнения  учебного   исследования
через изучение строения клетки
Развивающая: Развитие  умения  обобщать  полученные  результаты  проведенных
экспериментов, информационно - коммуникативных компетенций
Воспитательная: формирование представлений о единстве  живых  организмов  на
основе знаний об их клеточном строении.
Ведущая мировоззренческая идея или  ценностные  ориентиры:  представления  о
единстве живых организмов способствует целостному восприятию картины мира.
| Программные требования                  |Планируемые  образовательные результаты: |
|                                         |Ученик по окончании изучения данной темы:|
|Личностные результаты                    |понимает необходимость исследования      |
|Убежденность в возможности познания      |объекта с разных точек зрения;           |
|природы.                                 |умеет выдвигать, аргументировать и       |
|Сформированы познавательные интересы и   |защищать свои идеи;                      |
|мотивы учения.                           |умеет слушать и слышать собеседника;     |
|Сформирована коммуникативная             |выполняет учебную задачу в               |
|компетентность в условиях                |сотрудничестве;                          |
|учебно-исследовательской деятельности.   |переживает за общий успех команды.       |
|Метапредметные результаты                |владеет  первоначальными умениями        |
|Умеет проводить простейшие наблюдения,   |исследования, как универсальным способом |
|измерения, опыты.                        |освоения действительности;               |
|                                         |умеет читать инструкцию и действовать по |
|                                         |инструкции;                              |
|                                         |подбирает инструменты для проведения     |
|                                         |исследования;                            |
|                                         |формулирует цели и задачи с помощью      |
|                                         |учителя;                                 |
|                                         |делает выводы по проделанной работе;     |
|                                         |аргументирует свою точку зрения.         |
|Предметные результаты                    |называет процедуры и способы             |
|Умеет работать со световым микроскопом.  |исследовательской деятельности и         |
|Соблюдает правила работы с приборами и   |применяет их для решения проблемы;       |
|инструментами в кабинете биологии.       |выполняет лабораторную работу по         |
|Узнает на таблицах и микропрепаратах     |алгоритму со световым микроскопом;       |
|основные органоиды клетки. Знает ведущих |называет основные компоненты клетки:     |
|естествоиспытателей и их роль в изучении |оболочка, цитоплазма, ядро.              |
|природы.                                 |                                         |

Программное содержание: Строение клетки.
Основные понятия и другие компоненты научных  знаний  по  предмету:  клетка,
цитоплазма, оболочка, ядро.
План выполнения лабораторной работы:
   1. Знакомство с алгоритмом выполнения работы.
   2. Выполнение лабораторной работы.
   3. Формулирование выводов по проделанной работе.
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.
Форма урока: Урок-лабораторная работа
Технология обучения:
Оборудование: световые микроскопы,  пинцеты,  луковица,  предметные  стекла,
цифровой микроскоп, документ-камера, ноутбук, проектор.
Мизансцена урока: Традиционная.
Домашнее задание: п.5,стр. 15-18 в р.т.

                         Технологическая карта урока
|Планируемые     |Деятельность учителя                            |Деятельность    |
|образовательные |                                                |ученика         |
|результаты      |                                                |                |
|АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ – 3 МИН                                                |
|- обнаруживает и|Приветствие.                                    |Устно.          |
|формулирует     |Что мы знаем о клетках?                         |Фронтально      |
|проблему вместе |Кто впервые увидел клетку?                      |                |
|с учителем      |Можно ли увидеть клетки невооружённым взглядом? |                |
|                |Какое оборудование необходимо для рассмотрения  |                |
|                |строения клетки?                                |                |
|                |Можно ли рассмотреть живые клетки под световым  |                |
|                |микроскопом?                                    |                |
|                |Из чего лучше приготовить микропрепарат?        |                |
|                |Какие компоненты клетки можно увидеть под       |                |
|                |микроскопом?                                    |                |
|                |Какие компоненты содержатся во всех клетках?    |                |
|                |(ядро, цитоплазма, оболочка)                    |                |
|                |Что нам необходимо для того, чтобы увидеть эти  |                |
|                |клетки?                                         |                |
|                |(микроскоп, объект для исследования)            |                |
|                |Каким должен быть объект, чтобы его можно было  |                |
|                |рассматривать под световым микроскопом?         |                |
|                |Обязательно делать тонкий срез или мы можем     |                |
|                |найти что-то достаточно тонкое?                 |                |
|                |Что такое микропрепарат?                        |                |
|II. Мотивация учебной деятельности учащихся – 4 мин.                               |
|                |Главный вопрос урока                            |                |
|- формулирует   |                                                |Устно.          |
|цели и задачи с |                                                |Фронтально      |
|помощью учителя |                                                |                |
|                |Гипотезы:                                       |                |
|- аргументирует |Для того чтобы рассмотреть строение клетки,     |                |
|свою точку      |необходимо воспользоваться микроскопом.         |                |
|зрения          |Необходимо приготовить микропрепарат.           |                |
|                |Просто поместить тело под микроскоп. 2.         |Фронтально      |
|- планирует     |Обязательно сделать тонкий срез, а потом        |                |
|пред-стоящую    |поместить его под микроскоп.)                   |                |
|деятель-ность с |Что нужно сделать, чтобы подтвердить или        |                |
|помощью учителя |опровергнуть наши предположения?                |Фронтально      |
|III. ВЫПОЛНЕНИЕ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ – 15 мин.                                      |
|                |Исследовательский метод                         |                |
|                |Проблема: Как рассмотреть основные компоненты   |Фронтально      |
|- аргументирует |клетки?                                         |                |
|свою точку      |Гипотезы:                                       |                |
|зрения          |Для того чтобы рассмотреть строение клетки,     |                |
|                |необходимо воспользоваться микроскопом.         |                |
|- выполняет     |Необходимо приготовить микропрепарат.           |                |
|лабораторную    |Факты: Выполнение лабораторной работы «Строение |В парах по      |
|работу по       |клеток кожицы чешуи лука»                       |алгоритму в     |
|инструкции      |Салфеткой протрите предметное стекло.           |рабочей тетради |
|- применяет     |На предметное стекло пипеткой капните 1-2 капли |                |
|знания о        |слабого раствора йода.                          |                |
|строении        |Снимите кусочек кожицы с внутренней стороны     |                |
|микроскопа;     |сочной чешуи лука.                              |                |
|- выполняет     |Поместите кожицу в каплю раствора йода,         |                |
|учебную задачу в|расправьте и накройте покровным стеклом.        |                |
|сотрудничестве; |Подготовьте микроскоп к работе.                 |                |
|- обозначает на |Рассмотрите препарат под микроскопом при малом  |                |
|рисунке         |увеличении.                                     |                |
|органоиды клетки|Зарисуйте группу клеток.                        |                |
|- зарисовывает  |Рассмотрите отдельную клетку при большом        |                |
|строение клетки |увеличении, найдите её основные части.          |                |
|                |Зарисуйте отдельную клетку.                     |Самопроверка    |
|- дает          |Анализ: Сравнение полученного результата с      |                |
|объективную     |образцом на экране.                             |Фронтально      |
|оценку          |Вывод: Мы рассматривали кожицу чешуи лука:      |                |
|собственной     |- кожица чешуи лука состоит из клеток;          |                |
|деятельности;   |- клетки можно рассмотреть под световым         |                |
|- делает выводы |микроскопом;                                    |                |
|по проделанной  |- под световым микроскопом можно рассмотреть    |                |
|работе;         |основные компоненты клетки: ядро, оболочку,     |                |
|                |цитоплазму;                                     |                |
|                |- для рассмотрения органоидов клетки необходимы |                |
|                |микроскопы с большим увеличением.               |                |
|IV. Обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы – 5 мин.|
|- формулирует   |1. Сохранение результатов работы в компьютере   |                |
|основное        |при помощи цифрового микроскопа.                |                |
|положение       |Поместить свой микропрепарат на предметный      |Индивидуально   |
|клеточной теории|столик цифрового микроскопа, добиться четкого   |                |
|- называет      |изображения, сделать снимок.                    |                |
|основные        |                                                |                |
|органоиды клетки|2. Анализ полученных изображений, при помощи    |                |
|                |документ-камеры. Поместить  свой рисунок под    |                |
|                |объектив камеры, рассказать о полученном        |Взаимопроверка  |
|                |изображении.                                    |                |
|V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА – 3 мин                                                 |
|- даёт          |- Что нового узнали на уроке?                   |Фронтально      |
|объективную     |- Чему научились?                               |                |
|оценку          |- Что особенно понравилось на уроке? Почему?    |                |
|собственной     |- Что вызвало наибольшую трудность? Почему?     |                |
|деятельности    |                                                |                |

Урок лабораторной работы.

Основная дидактическая цель: формирование у учащихся экспериментальных

                         умений, развитие и воспитание графических,
                         вычислительных навыков и умений /вычислительная
                         обработка, использование чертёжных, измерительных,
                         вычислительных инструментов и приборов/.

          Структура практикумов и лабораторных работ.

1.Сообщение темы, цели и задач урока.

2.Актуализация опорных знаний, умений учащихся.

3.Мотивация учебной деятельности учащихся.

4.Ознакомление учащихся с инструкцией к работе /последовательная
деятельность ученика/.

5.Подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и
оборудования.

6.Выполнение работы под руководством учителя.

7.Составление отчёта о работе.

8.Обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.

-----------------------
Как разглядеть большой мир маленькой клетки?


Презентация "Части растений" 1 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Производство-основа экономики" 8 класс

extracted_text:
                                                     8 класс, обществознание
                    Тема: ПРОИЗВОДСТВО - ОСНОВА ЭКОНОМИКИ
      Эпиграф к уроку:
                                                Работа избавляет нас от трех
                                          великих зол: скуки, порока, нужды.
                                                             Франсуа Вольтер
      Тип урока: комбинированный.
      Цель: показать роль труда в жизни отдельного  человека  и  общества  и
производства как составляющего основу экономики.
      Учащиеся должны знать, что:
      1) производство - это процесс воздействия человека на предметы и  силы
природы с целью приспособления их к удовлетворению потребностей людей;
      2) производство - стоит на «трех китах» - рабочая сила, предметы труда
и средства труда;
      3) научно-техническйй прогресс - это взаимодействие техники и науки  в
процессе совершенствования производства.
      Учащиеся должны понимать, что такое:
      1) экономика;
      2) техника;
      3) технология;
      4) научно-техническая революция;
      5) рабочая сила;
      6) предметы труда;
      7) средства труда;
      8) научно-технический прогресс.
      Учащиеся должны уметь:
      1) объяснять свою точку зрения;
      2) характеризовать технологии будущего;

                                  Ход урока
        I. Орг. момент.
       II. Проверка домашнего задания по теме: Рыночная экономика
                                    Тест
                                 I  вариант
1. Что означает слово «экономика» в переводе с греческого:
а) рациональное распределение ресурсов
б) искусство ведения домашнего хозяйства
в) организация хозяйства
2. Экономика представляет собой процесс взаимодействия человека:
а) с природой и техникой
б) с техникой и людьми
в) со всей окружающей средой
3. Что изучает экономическая наука:
а) поведение человека в быту
б) методы рационального ведения хозяйства
в) природные явления
4. Рынок – это…
а) деятельность по продаже и покупке товаров
б) принцип организации экономической жизни
в) механизм, соединяющий производителя с потребителями
г) все перечисленное
5. Главным признаком рыночной экономики является:
а) использование новых технологий
б) забота о государстве
в) свободное ценообразование
6. Экономическая система, в которой решения о том, что, как и для кого
производить, являются результатом взаимодействия продавцов и покупателей на
рынке, называется:
а) командной  б) традиционной  в) рыночной
7. Закон спроса утверждает:
а) чем выше цена товара, тем меньше величина спроса
б) спрос зависит от предложения
в) величина спроса определяется предложением
8. В условиях рыночной экономики производитель не может самостоятельно
решить вопрос:
А) что производить    б) для кого производить
В) как производить    г) какие платить налоги

                                 II  вариант
1.. Место где покупатели и продавцы обмениваются товарами и услугами в
экономике, называется:
а) базар;  б) ярмарка; в) рынок; г) магазин.
2. Какую главную проблему позволяет решать экономика.
а) наличие дешевой рабочей силы; б) ограниченности ресурсов;
в) социальных последствий НТР; г) загрязнения окружающей среды.
3. Основная цель рыночной экономики состоит в следующем:
а) защита окружающей среды
б) укрепление государства
в) удовлетворение потребности людей
4. Если большинство населения страны занято в с/х. и ведет его «дедовскими
способами», то это, скорее всего.
а) традиционная система; б) рыночная система;
в) плановая система; г) смешанная система.
5. Если на рынке поднять цены на кондитерские изделия, то последствием
этого, скорее всего, будет:
а) снижение предложения кондитерских изделии,
б) рост спроса на кондитерские изделия,
в) падение спроса на кондитерские изделия,
г) люди перестанут потреблять кондитерские изделия.
6. Если на рынке вырастут цены на фрукты, то:
а) желающих покупать их станет больше; б) желающих продавать их станет
меньше;
в) желающих продавать их станет больше; г) ничего не изменится.
7. Что из перечисленного не будет последствием конкуренции:
а) снижение цен на рынке; б) улучшение качества продаваемых товаров;
в) расширится ассортимент товаров на рынке;
г) государство запретит расширение конкурентной борьбы.
8. Рост конкуренции среди покупателей возникнет, если:
а) произойдет снижение цен; б) вырастет качество производимых товаров;
в) возникнет дефицит товаров; г) вырастет производство товаров.

      III. Изучение нового материала.
                                    ПЛАН
   1. Главный источник экономических благ.
   2. Товары и услуги.
   3. Факторы производства.
   4. Разделение труда и специализация.

      1. Главный источник экономических благ.
      Слово учителя.
      Человек  призван   создавать,   добывать,   творить   условия   своего
существования. Он  должен  производить,  непрерывно  воссоздавать  все,  что
необходимо для обеспечения жизни.
                                Производство
|главный источник  |фундамент любой   |выпуск продукции, |создание,         |
|жизнеобеспечения  |экономики         |изготовление      |преобразование    |
|                  |                  |материальных      |любого            |
|                  |                  |ценностей         |экономического    |
|                  |                  |                  |продукта          |

      Производство — это процесс создания экономических благ (товаров и
услуг) для удовлетворения потребностей людей.
Экономика, ориентированная на удовлетворение  конечных  потребностей  людей,
выпускает в большем количестве потребительские товары и услуги.
      Производство - стоит на «трех китах» - рабочая сила, предметы труда  и
средства труда.

                             «3 КИТА» Экономики

      рабочая          сила                         предметы           труда
        средства труда

      - Рассмотрите схему.
      Вопросы:
      - Что относится к рабочей силе, предметам труда, средствам труда.
      Приведите примеры.
      - Для чего необходимо производство?
      - Вспомните пословицы и поговорки о труде.
      - Чем является труд для вас?
      Слово учителя.
      В производстве важно, какие технологические процессы применяются.
      Под техникой или техническими средствами в экономике  понимаются  виды
применяемых в производстве машин, оборудования, приборов, инструментов и  их
технические характеристики.
      Технология - виды технологических процессов,  способы  преобразования,
обработки материалов, используемых  в  производстве,  и  получения  готового
продукта.
      Техника и технология непрерывно  совершенствуются.  Большую  помощь  в
этом им оказывает наука. Достижения естественных и точных  наук  преобразуют
технику и технологию производства.
      Научно-технические  прогресс  -  проникновение,  продвижение   научных
достижений  в  технику   и   технологию,   преобразование   на   их   основе
производственных процессов, освоение производства  новых  видов  материалов,
энергии, машин, товаров и услуг.
      Ноу-хау -  знаю как.
      Наблюдается исчезновение одних профессий и появление других. В  начале
XX в. практически в  каждом  селе  имелся  мастер,  изготавливающий  конскую
сбрую  и  седло,  в  городе  профессия  трубочиста  была  некогда  массовой.
Развитие  техники  способствовало  появлению  все  новых  сфер  деятельности
человека, которые  оформляются  к  особые  отрасли  (например,  информатика,
биотехнологии и др.).  Одной  на  массовых  профессии  в  нынешнем  столетии
становится профессия программиста.
   2. Товары и услуги.
      Слово учителя.
      Целью и результатам производства является продукт. Продукт — результат
экономической деятельности, воплощенный в вещах и услугах.
      Он обладает двумя основными свойствами: потребительной стоимостью,  т.
е, способностью быть полезным, нужным людям, и  меновой  стоимостью,  т.  е,
способностью обмениваться на другие товары.
      Натуральное хозяйство   -ПЕРЕХОД- товарное хозяйство
      Все товары в зависимости от назначения делятся на две группы:
     1. средства производства (станки, рабочие здания, оборудование);
     2. предметы потребления (продукты питания, одежда).
      Услуги — экономическая деятельность, приносящая удовлетворение  личных
потребностей населения и общества в целом. Услуга в  отличие  от  товара  не
обладает вещественной формой, но от  этого  не  становится  менее  значимой.
Может ли современный человек обойтись без поездок  в  автобусе  и  посещения
библиотеки, без разговоров с друзьями по телефону и консультации врача?
      Разница между товарами и услугами в одном: товар сначала производится,
а затем потребляется, а услуга, как правило, потребляется непосредственно  в
момент ее производства.
      Задание: приведите примеры производства товаров и услуг.
   3. Факторы производства.
        Для производства экономических благ необходимо соединение природы,
   человека, техники. Основные группы ресурсов, используемые в процессе
   производства, называется факторами производства (от лат. Factor —
   делающий, производящий).
      Самостоятельная работа с текстом учебника. Заполнить таблицу.
                            Факторы производства

   4. Разделение труда и специализация.
        Труд,  необходимый  для  производства   какого-нибудь   законченного
продукта, как правило, распределяется между определенным количеством  людей.

      Рассмотрим  ситуацию.   Мебельная   мастерская   получила   заказ   на
изготовление стола. Процесс производства делится на  отдельные  виды  работ,
или  операции:  изготовление  деталей  изделия;  обработка  деталей;  сборка
изделия из деталей. Отдельный работник может сосредоточиться на  одном  виде
работ или на одной операции, а остальные операции будут выполняться  другими
работниками.
      Вопрос.  Как  вы  думаете,  такое  разделение  труда  как  влияет   на
производство?
      Разделение процесса производства на ряд  отдельных  операций,  этапов,
выполняемых разными работниками, называется разделением труда.
      Итак, если одни работник, выполняя все операции, делал в день не более
20 булавок, то 10 работников в условиях разделения  труда  изготавливали  48
000 булавок в день, подняв тем  самым  производительность  труда  на  одного
рабочего в 240 раз. Это  позволило  Л.  Смиту  утверждать,  что  «разделение
труда в любом ремесле, и каких бы размерах оно  ни  было  введено,  вызывает
соответствующее увеличение производительности труда».
      Понятие «разделение труда» тесно связано с  понятием  «специализация».
Специализация  —  это  сосредоточение  деятельности  на  относительно  узких
направлениях, производственных операциях или видах выпускаемой продукции.
      Отдельные   страны   могут   специализироваться   преимущественно   на
производстве определенного круга товаров и услуг:  Узбекистан  выращивает  и
перерабатывает хлопок. Грузия производит виноградные вина,  Турция  славится
организацией туризма и отдыха.

      III. Закрепление.
           1. В чем заключается роль производства в экономике?
           2. Что составляет основу производства?
           3. Что значит «ноу-хау»?
           4. В чем особенности услуги как товара?
           5. Какие ресурсы необходимы для осуществления производства?
           6.  Почему  разделение  труда  и    специализация   способствуют
           повышению производительности труда?
      IV. Итоги урока.
      Домашнее задание: § 15; рубрика «В классе и дома» задания письменно  в
тетрадь.


Презентация "Познаем себя" 7 класс


extracted_text:
     Формирование диалогического общения на уроках немецкого языка.

Ф.И.О.  автора – Шумская Антонина Ивановна
Должность – учитель
Организация - ………………
город Москва
Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения. Диалогическая речь – одна из основных форм речевого общения. Диалог представляет собой цепь реплик или серию высказываний, которые обычно порождают одно за другим в условиях непосредственного общения двух или более лиц. Диалогическая речь  характеризуется определенными коммуникативными, психологическими, лингвистическими особенностями. На содержание и характер диалогического общения влияют психологические процессы:
- восприятие речи собеседника, ориентировка в ситуации;
- формирование содержательной стороны высказывания;
-языковое оформление мысли и восприятие реплик партнера по общению.
В настоящее время стало совершенно очевидным фактом, что обществу нужны люди, более - менее свободно владеющие иностранными языками. По- моему мнению, решению этой проблемы может стать уделение большого внимания обучению диалогической речи, что считается одним из основных компонентов коммуникативного обучения.
Диалогическая речь способствует выполнению важных задач:
- создание психологической готовности детей к речевому обучению;
- обеспечению естественной необходимости многократного повторения языкового материала;
- тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще - развитию у обучаемых способностей к общению на иностранном языке на межкультурном уровне, что отражает общую направленность современной школы на личность ученика.
Основные типы общения при обучении устному диалогическому высказыванию:
- стандартные диалоги
- свободные диалоги
Стандартные диалоги отражают типовые ситуации. Свободные диалоги бывают нескольких типов: интервью, расспрос, беседа, дискуссия. Как известно, единицей диалога является диалогическое единство. Это пара реплик, принадлежащих разным собеседникам и образующих органичное целое в содержательном и структурном отношении. В обучении д.р. существуют два пути обучения диалогической речи «путь сверху» и «путь снизу». Обучение «путь снизу» происходит на основе элементарного диалогического единства к целому диалогу. «Путь сверху» - предусматривает обучение диалога на основе диалога образца.
Важные явления в обучении  ДР- повторяемость, вариативность, наглядность.
Первый момент повторяемости - речевые клеше, неуверенность в предмете высказывания, уверенность говорящего, выражающее мнение; второй момент повторяемости - «встречные вопросы», третий момент - традиционное начало диалога.
Вариативность проявляется на интонационном и на лексическом уровне. Лексическая вариативность приобретает формы: утверждение - отрицание. Существует также антонимическая вариативность и открытая вариативность.
Особое место в обучении ДР занимает принцип наглядности. Её необходимо рассматривать в качестве одного из основных методических принципов обучения ИЯ и  как это обучение преследует практические цели.
При обучении мы используем: слуховую наглядность - очень важно здесь слушание речи носителей изучаемого языка; зрительную- иллюстрации в книге, картинках, рисунки, схемы, таблицы; музыкальную- стимулирует активность учащихся. Музыка и наглядность помогают развить ассоциативную память у обучающихся.
Главной движущей силой является интерес. Надо непросто писать урок, а творить его, как творит режиссер, создавая свой фильм или спектакль, мы создаем на уроке атмосферу творческого общения. А ведь любое воспитание и обучение осуществимо только в общении.
Литература:
Михайлов Л.М. Грамматика немецкой диалогической речи: Уч. пособие для вузов.- М. : Высш. шк. , 1986. С.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М., 1991г.
Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка. – М., 1981г.
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М., 1989г.

Приложение 1.  Заявка на публикацию статьи во Всероссийском электронном журнале «Педмастерство» www.pedmasterstvo.ru

1. Заполните информацию об авторе:

2. Данные по статье

3. Укажите  раздел для публикации:

4. Заказ сертификата о публикации статьи. Выберите вариант (или оба варианта) для доставки сертификата:
□ я желаю получить электронный сертификат о публикации статьи с доставкой по электронной почте (e-mail) стоимостью 190 руб.
□ я желаю получить бумажный сертификат (на фирменном бланке «Академии педагогического мастерства») о публикации с доставкой по почте стоимостью 290 руб.
Адрес доставки:

Отсылая данную заявку я подтверждаю, что ознакомлен(а) с условиями публикации материалов и даю свое согласие на размещение статьи на сайте www.pedmasterstvo.ru и не возражаю против обработки моих персональных данных.

Дата: 21.12.2014

Приложение 2.  Квитанции на оплату организационного сбора.

Квитанция для оплаты в любом отделении банка:

В квитанции необходимо указать ФИО, адрес, а также сумму платежа.
Копию оплаченной квитанции (скан или фотографию) необходимо выслать вместе с заявкой и работой.

Квитанция для оплаты в любом почтовом отделении:

В квитанции необходимо указать ФИО, адрес, паспортные данные, а также сумму платежа.
Копию оплаченной квитанции (скан или фотографию) необходимо выслать вместе с заявкой и работой.


title: План урока по классу фортепиано «Работа над художественным образом в музыкальном произведении кантиленного характера (Дж. Сантос «Детский танец»)»3 кл

extracted_text:
                     Муниципальное бюджетное учреждение
                         Дополнительного образования
                         «Детская школа искусств №1»
           Саратовского муниципального района Саратовской области

                       План урока по классу фортепиано
 «Работа над художественным образом в музыкальном произведении кантиленного
                   характера (Дж. Сантос «Детский танец»)»
                               в 3 классе ДШИ

                                                                 подготовила
                                          преподаватель по классу фортепиано
                                                       Руденко Мария Юрьевна

                                 г. Саратов
                                     2016

                                 План урока:
 I. Тип урока: Урок  можно  называть  комбинированным  (повторение  старого
    материала, изучение нового, обобщение и закрепление пройденного).  Урок
    совершенствования знаний.
II. Вид урока: Традиционный – практическая работа.
III. Цель: Совершенствование приемов звукоизвлечения для передачи  образного
    содержания в пьесе Дж. Сантоса «Детский танец».
IV. Задачи:
    1. Обучающие:
    - артикуляция;
    - голосоведение;
    - звуковой баланс между аккомпанементом и мелодией;
    - динамика;
    - фразировка;
    - форма музыкального произведения.
    2. Развивающие – развитие навыков связной игры на инструменте:
    - внимания;
    - памяти;
    - образного мышления;
    - художественного воображения;
 V. Этапы урока:
    1. Организационный.
    2. Повторение пройденного материала.
    3. Работа над музыкальным материалом.
    4. Итог урока.
    5. Домашнее задание.
VI. Средства обучения:
    1. Правильная посадка за фортепиано.
    2. Правильное положение руки.
    3. Обеспечение мышечной свободы.
    4. Обеспечение правильной аппликатуры.
    5. Обеспечение необходимым игровым движениям руки.

VII. Ход урока:
    1. Повторение пройденного материала.
    2. Работа над новым музыкальным материалом.

      Урок начинается с медленного проигрывания гаммы  соль  минор  (в  этой
тональности написана пьеса), чтобы настроить ребенка на нужную  тональность,
контролируя свободу и пластичность руки, активную работу пальцев.
      Работа над художественным образом в  музыкальном  произведении  –  это
прежде всего работа над  звукоизвлечением,  разнообразными  исполнительскими
приемами  для  передачи  характера  музыкального  произведения.   Необходимо
познакомить ученика с формой  музыкального  произведения,  рассказать  какие
бывают трёхчастные формы, привести пример. Пьеса «Детский танец»  сложна  не
только в звуковом, но также в полифоническом отношении.  Поэтому  необходимо
длительное  время  проработать  пьесу  отдельно  каждой  рукой.  Работа  над
аппликатурой  обязательна  для   обеспечения   хорошего   legato,   плавного
звукоизвлечения.  Соединять  двумя  руками  желательно  небольшими  фразами.
Чтобы исполнение было осмысленным, ученик должен хорошо слышать оба  голоса.
Первая часть пьесы представляет собой канон, незнакомую  для  ученика  форму
музыкального изложения. Необходимо объяснить ученику, что такое канон.
      Пьеса  «Детский  танец»  -  стилизация   старинной   музыки.   Поэтому
необходимо познакомить ученика с примерами старинной музыки,  рассказать  об
эпохе, особенностях стиля.
      Исполнение пьесы требует очень плавного и  глубокого  звукоизвлечения.
Можно прибегнуть к воображению ученика, попросив его представить,  как  тема
прозвучит в исполнении скрипки или духового инструмента.
      Пьеса не проста и в ритмическом отношении. Спокойное движение  восьмых
чередуется с гаммообразными, неудобными в техническом  отношении  пассажами.
Для  обеспечения   ровного   звукоизвлечения   можно   использовать   приемы
скольжения, движение кисти к первому и пятому пальцам,  а  также  необходима
удобная аппликатура.
      Необходимо продумать драматургию пьесы (начало,  подъем,  кульминация)
и, всвязи с  этим,  провести  работу  над  нюансами,  проанализировать,  как
изменяется мелодия, гармония, темп, какие изменения происходят  в  характере
пьесы.
      В работе над художественным образом можно  использовать  ассоциативное
мышление – предложить ученику  представить,  например,  журчание  воды,  шум
ветра, пение птиц и т.д. Должен быть  постоянный  контроль  над  тем,  чтобы
ученик хорошо слушал себя, полностью погружаясь в пьесу.
      Очень важную роль  в  пьесе  играет  педаль,  она  достаточно  сложна.
Необходимо тщательно продумать где её красочная функция, а где связующая.
      На одном уроке  целесообразно  поработать  только  над  первой  частью
пьесы, всвязи с большим количеством трудностей.
      Заключительный этап работы – домашнее  задание  определяет  конкретные
задачи для ученика:
        1. Проигрывание в медленном темпе отдельно каждой рукой.
        2. Исполнение двухголосия двумя руками.
        3. Работа над точной аппликатурой.
        4. Работа над ровным, глубоким звуком.
        5. Проигрывание со счетом вслух.

                      Список использованной литературы:

   1. Нейгауз Г. Г. – «Об искусстве фортепианной игры». Издательство «Дека –
      ВС», 2007.
   2. Баренбойм Л. – «Путь  к  музицированию».  Исследование.  Издание  2-е,
      дополненное – Л.: издательство «Советский композитор», 1979.
   3. Алексеев А. Д. – «Методика обучения игре на фортепиано». Издание   3-е
      – М.: Музыка, 1978.
   4. Любомудрова Н. А.  –  «Методика  обучения  игре  на  фортепиано».  М.:
      Музыка, 1982.


title: Конспект урока "Права человека" 7 класс

extracted_text:
      Автор: Разумная Нина Викторовна,  учитель  истории  и  обществознания,
муниципального  казённого   общеобразовательного   учреждения   «Струговская
основная общеобразовательная школа Октябрьского  района»,  Приморский  край,
с. Струговка.

      Описание материала: Данный  конспект  урока  будет  полезен  учителям,
преподающим обществознание в 7-9 классах. Урок направлен на  формирование  у
учащихся  представления  о  правах  человека,  знакомство  с  международными
документами  по  правам  человека  (на  примере  Всеобщей  декларации   прав
человека). Данный конспект  может  быть  также  использован  для  проведения
внеклассного мероприятия, посвященного Дню прав человека.

                            Урок «Права человека»

      Цель урока:
      сформировать общее представление  о  правах  человека,  познакомить  с
международными документами по правам человека

      Задачи урока:
    •  Формирование  правовой  культуры  и  активной   гражданской   позиции
      подростков.
    • Развитие практических навыков работы с документом, получения и анализа
      информации.
    • Помимо этих задач  при   применении  анализа  ситуаций  достигаются  и
      дополнительные  эффекты,  учащиеся  получают  коммуникативные  навыки;
      формируют умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать
      коллективные решения;

      Основные понятия: права и свободы человека, Всеобщая  декларация  прав
человека.

      Оборудование: текст Всеобщей декларации прав человека (извлечения),
карточки с заданиями; рабочие листы с таблицами.

                                 Ход урока.

I. Актуализация знаний.

В  начале  урока  учащиеся  получают  задание  (работа  в   парах)   собрать
высказывания, которые представлены на доске
    • собой обязанности за права влекут (права влекут за собой обязанности);
    •  делать есть законами свобода все, что  дозволено  право  (право  есть
      свобода делать то, что дозволено законом);
    • там  других наша заканчивается  начинаются  права  свобода  где  (наша
      свобода заканчивается там, где начинаются права других);
    • прав без обязанностей нет (нет прав без обязанностей).

   После того как  учащиеся назовут высказывания  и  объяснят  их  значение,
учитель просит назвать  тему  которая  объединяет  все  эти  высказывания  и
предлагает учащимся самостоятельно определить тему урока, а затем  обозначит
его цель и задачи.

   Работа над понятием права человека. Класс разбивается  на  три  группы  и
каждая группа готовит ответ на вопрос.
   Вопросы для групп:
1. Что подразумевается под понятием права человека?
2. Какую роль играют права в жизни человека?
3. Зачем надо изучать права человека?

   После  работы  в  группах,  ответы  на  вопросы   заслушиваются   и   при
необходимости дополняются. В тетрадях делаются записи терминов:
      Права человека — это  совокупность  правил,  которые  присущи  природе
человека и без которых он не может существовать.
      естественные, неотъемлемые, универсальные  и  объективные  возможности
личности  пользоваться  благами  для  удовлетворения  своих  потребностей  и
законных интересов.
      Свобода – отсутствие ограничений в чем-либо, не запрещенном законом.

      После актуализации  понятий,  учитель  предлагает  учащимся  вспомнить
какие права человека они уже  знают?   Работа  проходит  в  форме  мозгового
штурма: Учащиеся называют права, учитель записывает их на доске:
• Право на жизнь.
• Право на образование.
• Право на жилье.
• Свобода слова.
• Право на равенство перед законом.
• Право на неприкосновенность личности.
• Право на отдых.
• Право основать семью (вступить в брак).
• Право на труд.
• Право избирать и быть избранным и т.д.

      После того, как записи сделаны учитель предлагает учащимся сыграть в
игру  «Полет на воздушном шаре».
Цель игры: донести до учеников информацию о категориях прав человека,
сформировать понимание того, что нет более важных и менее важных прав, все
права человека важны и должны соблюдаться в равной степени.
Условия игры:Учитель делит класс на три малые группы и зачитывает ребятам
следующий текст: «Ваш воздушный шар падает. Чтобы спастись, вам необходимо
оставить строго определенное количество мешков (5). Всего в воздушном шаре
10 мешков с надписями: По окончании самостоятельной работы в группах
учащиеся презентуют свои результаты и обсуждают их с классом.
В ходе данной  игры учащиеся должны сделать вывод о том, что все права
необходимы человеку.

      III. Практическая часть. Работа с  текстом  Всеобщей  декларации  прав
человека.
   1) Ознакомление  с  документом.  Учащиеся  в  парах  изучают  документ  и
      отвечают на вопросы:
    • Название документа;
    • Когда и кем он принят;
    • Сколько статей содержит;
    • О чем этот документ, самые важные его положения.
   2) Заполнение таблицы. (учащиеся разбиваются на 5 групп)

|Группа прав человека   |Права человека                      |Статьи      |
|                       |                                    |декларации  |
|Гражданские (личные)   |- На жизнь, свободу, личную         |            |
|неотъемлемые права     |неприкосновенность;                 |            |
|человека, присущие ему |- на защиту чести, достоинства,     |            |
|как свободной личности |- на равенство перед законом;       |            |
|                       |- на невмешательство в личную жизнь;|            |
|                       |- на тайну переписки;               |            |
|                       |- на неприкосновенность жилища;     |            |
|                       |- не подвергаться пыткам и          |            |
|                       |жестокости;                         |            |
|                       |- на гражданство;                   |            |
|                       |-на свободу передвижения и выбор    |            |
|                       |места жительства;                   |            |
|                       |- на доступ к информации.           |            |
|Политические           |- избирать и быть избранным в органы|            |
|обеспечивают           |гос. власти;                        |            |
|возможность участия    |- на свободу мысли и слова;         |            |
|граждан в политической |- на свободу совести;               |            |
|жизни страны.          |- на создание союзов и объединений; |            |
|                       |- на собрания, митинги,             |            |
|                       |демонстрации.                       |            |
|Экономические          |- на частную собственность;         |            |
|обеспечивают свободу   |- на труд;                          |            |
|хозяйственной          |- на свободный выбор профессии и    |            |
|инициативы             |рода занятия;                       |            |
|                       |- на справедливое вознаграждение за |            |
|                       |труд.                               |            |
|Социальные обеспечивают|- На достойный уровень жизни;       |            |
|достойный уровень жизни|- на социальное обеспечение;        |            |
|и социальной           |- на жилище;                        |            |
|защищенности.          |- на образование;                   |            |
|                       |- на охрану здоровья;               |            |
|                       |- на отдых и досуг.                 |            |
|Культурные             |- на участие в культурной жизни;    |            |
|обеспечивают духовное  |- на доступ к культурным ценностям; |            |
|развитие и             |- на свободу творчества;            |            |
|самореализацию         |- на защиту интеллектуальной        |            |
|личности.              |собственности.                      |            |

      По окончании самостоятельной работы в группах учащиеся презентуют
свои результаты и обсуждают их с классом.

      V. Подведение итогов урока. Рефлексия.

|Плюс                    |Минус                   |Интересно               |
|что понравилось на      |что не понравилось на   |любопытные факты, о     |
|уроке, информация и     |уроке, показалось       |которых узнали на уроке |
|формы работы,  которые  |скучным, вызвало        |и что бы еще хотелось   |
|вызвали положительные   |неприязнь, осталось     |узнать по данной        |
|эмоции, либо по мнению  |непонятным, или         |проблеме, вопросы к     |
|ученика могут быть ему  |информация, которая, по |учителю.                |
|полезны для достижения  |мнению ученика,         |                        |
|каких-то целей.         |оказалась для него не   |                        |
|                        |нужной, бесполезной с   |                        |
|                        |точки зрения решения    |                        |
|                        |жизненных ситуаций.     |                        |

      Отметьте нужный ответ (лист самооценки и рефлексии для учащихся)

      |1.  |На уроке я работал          |Активно         |Пассивно        |
|2.  |Своей работой на уроке я    |Доволен         |Не доволен      |
|3.  |Урок для меня показался     |Коротким        |Длинным         |
|4.  |За урок я                   |Устал           |Не устал        |
|5.  |Мое настроение              |Стало лучше     |Стало хуже      |
|6.  |Материал урока              |Понятен         |Не понятен      |
|    |                            |Полезен         |Бесполезен      |
|    |                            |Интересен       |Скучен          |
|    |                            |Был легким      |Был трудным     |

Приложение к уроку

Задание:  Заполните  таблицу  «Права  человека»,  используя  текст  Всеобщей
декларации прав человека.

|Группа прав человека   |Права человека                      |Статьи      |
|                       |                                    |декларации  |
|Гражданские (личные)   |                                    |            |
|неотъемлемые права     |                                    |            |
|человека, присущие ему |                                    |            |
|как свободной личности |                                    |            |
|Политические           |                                    |            |
|обеспечивают           |                                    |            |
|возможность участия    |                                    |            |
|граждан в политической |                                    |            |
|жизни страны.          |                                    |            |
|Экономические          |                                    |            |
|обеспечивают свободу   |                                    |            |
|хозяйственной          |                                    |            |
|инициативы             |                                    |            |
|Социальные обеспечивают|                                    |            |
|достойный уровень жизни|                                    |            |
|и социальной           |                                    |            |
|защищенности.          |                                    |            |
|Культурные             |                                    |            |
|обеспечивают духовное  |                                    |            |
|развитие и             |                                    |            |
|самореализацию         |                                    |            |
|личности.              |                                    |            |


extracted_text:
        Рекомендуемый комплекс упражнений физкультурных минуток (ФМ)

                                                                Приложение 4
                                                      к СанПиН 2.4.2.2821-10
      Внеурочные  занятия,  сочетающие  в  себе  психическую,   статическую,
динамическую нагрузки на отдельные органы и системы и  на  весь  организм  в
целом, требуют проведения  физкультурных минуток (далее  -   ФМ) для  снятия
локального утомления и ФМ общего воздействия.
                 ФМ для улучшения мозгового кровообращения:
   1. Исходное положение (далее - и.п.) - сидя  на  стуле.
      1- 2 -отвести голову назад и плавно наклонить назад,
      3 - 4 - голову   наклонить вперед, плечи не поднимать.
      Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.
2. И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п.,
3 - поворот головы налево, 4 - и.п. Повторить 6 - 8 раз. Темп медленный.
3. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку занести
через правое плечо, голову повернуть налево. 2 - и.п., 3 -  4  -  то  же
правой рукой. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.
              ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук:
     1. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1  -  правую  руку   вперед,
левую вверх. 2 - переменить положения рук. Повторить 3 - 4  раза,   затем
расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить   вперед.
Темп средний.
     2. И.п. - стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1 -  2   -
свести локти вперед, голову наклонить вперед.  3  -  4  -  локти   назад,
прогнуться. Повторить 6 - 8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно.
Темп медленный.
     3. И.п. - сидя, руки вверх. 1 - сжать кисти в кулак.  2  -   разжать
кисти. Повторить 6 - 8 раз, затем  руки  расслабленно  опустить    вниз и
потрясти кистями. Темп средний.
                     ФМ для снятия утомления с туловища:
     1. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз
направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс
оставить неподвижным. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.
     2. И.п. - стойка ноги врозь, руки за  голову.  1  -  5  -   круговые
движения тазом в одну сторону. 4 - 6 - то же в другую сторону. 7 -  8   -
руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4  -  6  раз.   Темп
средний.
     3. И.п. - стойка ноги врозь. 1 - 2 -  наклон  вперед,  правая   рука
скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх.  3  -    4 -
и.п., 5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.
ФМ общего воздействия комплектуются из упражнений для разных групп
мышц с учетом их напряжения в процессе деятельности.
Комплекс упражнений ФМ  при выполнении домашнего задания с элементами
письма:
     1. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения. И.п. -   сидя,
руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п.,  3  поворот   головы
налево, 4 - и.п., 5 - плавно наклонить голову назад, 6 - и.п., 7 - голову
наклонить вперед. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.
     2. Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти. И.п. - сидя,
руки подняты вверх. 1 - сжать кисти в кулак, 2 - разжать кисти. Повторить
6 - 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп
средний.
     3. Упражнение для снятия утомления с мышц туловища. И.п.  -   стойка
ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2  -   резко
повернуть  таз  налево.  Во  время  поворотов  плечевой  пояс    оставить
неподвижным. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.
     4. Упражнение для мобилизации внимания. И.п.  -  стоя,  руки   вдоль
туловища. 1 - правую руку на пояс, 2 - левую руку на пояс,  3  -   правую
руку на плечо, 4 - левую руку на плечо, 5 - правую руку вверх, 6 - левую
руку вверх, 7 - 8 - хлопки руками над головой, 9 - опустить левую руку на
плечо, 10 - правую руку на плечо, 11 - левую руку на пояс, 12  -   правую
руку на пояс, 13 - 14 - хлопки руками по бедрам. Повторить 4  -  6   раз.
Темп - 1 раз медленный, 2 - 3 раза - средний, 4  -  5  -  быстрый,  6  -
медленный.
              Рекомендуемый комплекс упражнений гимнастики глаз

                                                                Приложение 5
                                                      к СанПиН 2.4.2.2821-10
     1. Быстро поморгать, закрыть глаза и  посидеть  спокойно,   медленно
считая до 5. Повторять 4 - 5 раз.
     2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть  их  и   посмотреть
вдаль (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.
     3. Вытянуть правую руку вперед.  Следить  глазами,  не   поворачивая
головы, за медленными движениями  указательного  пальца  вытянутой   руки
влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз.
     4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1  -   4,
потом перенести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторять 4 - 5 раз
     5. В среднем темпе проделать 3 -  4  круговых  движений    глазами в
правую сторону, столько же в левую  сторону.  Расслабив  глазные   мышцы,
посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторять 1 - 2 раза.
[pic]


title: Конспект урока "Что такое государство?" 8 класс

extracted_text:
220-717-334
 Гавриленко Нина Николаевна

                                              Тема: Что такое государство.
Цель: познакомить с понятием «политическая система общества», пояснить роль государства в нашей жизни, его сущность и функции.
Задачи:
образовательные: познакомить, что такое политическая система общества, и какова роль государства в ней; раскрыть признаки и функции государства;
коррекционно-развивающие: совершенствовать работу с данными понятиями и прививать навыки работы с учебной тетрадью;
воспитательные: воспитать чувство гордости к Отечеству.
Планируемые результаты образования:
Предметные: сформировать начальные представления о политической системе общества и какова роль государства в ней. воспринимают на слух текст; читают вслух осмысленно; пересказывают содержание статьи выборочно; выделяют в тексте фрагменты для ответа на вопрос; объясняют смысл понятия; используют новые термины в собственной речи.
Личностные: раскрывают свою внутреннюю позицию; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом статьи.
Познавательные: работа с информацией, работа с учебными моделями; отвечают на вопросы по тексту, выполняют логические операции сравнения, осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию; сопоставляют полученные ответы.
Основные термины: политическая система общества, государство, суверенитет, функции государства.
Тип урока: комбинированный.
Ресурсный материал: презентация «Государство», тест.
Ход урока
1. Актуализация опорных знаний.
Проверка домашнего задания.
‒ Назовите тему предыдущего урока?
‒ Что означает слово гражданская позиция?
‒ Кого можно назвать гражданином?
‒Приведите примеры из истории нашего государства, где люди выполняли свой гражданский долг перед Родиной.
‒ Какие трудности вы встретили, выполняя задания?
2. Объявление темы урока. Изучение нового материала.
‒ Политическая система – это механизм, с помощью которого осуществляется политическая власть, управление обществом.
Работа со схемой.

‒ Государство является ядром политической системы и консолидирует общество. Оно обладает реальной властью, своим закрепляет новые юридические правила. Слово «государство» может употребляться в разных значениях.
(Записывают информацию в тетрадь.)
1. Государство ‒ страна, политический организованный народ на территории.
2. Государство ‒ организация верховной власти.
Государство – это особая организация власти и управления, располагающая специальным аппаратом принуждения, и способная придавать своим велениям обязательную силу для населения всей страны.
‒ Рассмотрите схему и ответьте на вопрос письменно: «Что входит в понятие Государство»?

 Примерный ответ : Парламент(Ф.С.),органы правопорядка, президент, судебная система, органы государственной безопасности, вооружённые силы.

‒ У каждого государства имеются символы. Назовите символы государственной власти? (флаг, герб, гимн)
‒ Как называется государство, в котором мы живём? (Российская Федерация или Россия)

Презентация «Признаки государства».
Территория с границей
Аппарат управления
Система права, законодательства
Суверенитет
Армия, полиция, суд
Право на взимание налогов
Гражданство
Работа над понятием суверенитет.
1. Независимость на международной арене
2. Верховенство во внутренних делах.
Признаки правового государства:
Верховенство закона
Взаимная ответственность граждан и государства
Разделение властей (законодательная, исполнительная, судебная)
Наличие, гарантия, защита прав и свобод человека и гражданина.
           Слайды «Символы РФ».
‒ Каждое государство имеет свои символы.
     Письменная работа «Символы России».
1. Из каких цветов состоит флаг Российской федерации?
2. Запишите:
а) столицу нашего государства -
б) название города, в котором вы живете -
в) название языка, на котором вы говорите -
г) кто является Президентом нашей страны? -

3. Рассмотрите герб России  на иллюстрации и опишите его изображение.
      4. Опишите, что означают цвета на российском флаге?
А) белый цвет – это -
Б) синий цвет – это -
В) красный цвет – это -
Ответы:
задание 3.Четырёхугольный, с закруглёнными нижними углами, заострённый в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья. Орел увенчан двумя малыми коронами и — над ними — одной большой короной, соединенными лентой. В правой лапе орла — скипетр,  в левой — держава. На груди орла, в красном щите, — серебряный всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным копьём черного опрокинутого навзничь и попранного конём змея).
    задание 4 : белый цвет означает мир, чистоту, непорочность, совершенство; синий – цвет веры и верности, постоянства; красный цвет символизирует энергию, силу, кровь, пролитую за Отечество»
Учитель  раскрывает  внутренние и внешние функции государства. Запись в тетради.
Презентация «Теории возникновения государства».
3. Закрепление изученного материала.
Тест «Государство»
Прочитай задание и отметь знаком (V) правильный ответ.
1. Верно ли следующие суждения о государстве?
а) Государство – это часть политической системы общества.
б) Государство-это организация, обладающая Верховной властью.
1) верно только А                                                                  3) верны оба суждения
2) верно только Б                                                                  4) оба суждения неверны

2. Какие функции имеет государство? Назовите их.
а) внутренние; б) внешние; в) международные.

      3. Организация распространила свою власть на некоторую территорию. Она обеспечила безопасность и правопорядок, издаёт законы, устанавливает налоги. Данная организация – это:
а) государство; б) политическая партия; в) ведомство.

4. Каким государством является Россия?
а) демократическим; б) недемократическим; в) капиталистическим; г) правовым.
Ключ: демократическим, правовым.
Итог урока. Рефлексия.
Обычно в конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Ребята высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Домашнее задание: решить кроссворд. Кроссворд «Политическая система»
По горизонтали:
1) давать распоряжения и его выполнять;
2) общее уважение;
3) волевое воздействие на поведение людей;
По вертикали:
4) единая политическая организация общества.
Ключ:
По горизонтали:
1. власть
2. авторитет
3. сила
По вертикали:
1.государство

Карточка.
Подчеркни функции государства:
а) внутренние;
б) внешние;
в) международные.


extracted_text:
 Здоровьесберегающие технологии на уроках музыки 3-4 класс
Пояснительная записка:
Фольклорная арт-терапия – это естественная система интегрированной арт-терапии, включающая в себя излечение звуком, музыкой, движением, лихостью, задором, интонациями русских народных мелодий. Данный вид терапии наиболее эффективен, так как использование фольклора на уроках музыки, предусматривает органичное сочетание самых разнообразных видов музыкальной деятельности: исполнение,  творчество (артистизм, эмоции, индивидуальность), слушание.
Ритмотерапия - танец, мимика и жест, как и музыка, являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний. Музыкально – ритмические упражнения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную нагрузку и утомление. Движение и танец снимают нервно – психическое напряжение, помогают школьнику быстро и легко устанавливать дружеские связи с другими детьми.
Технология игровых методов: ролевые, личностные, связанные с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся, через реализацию определенного сюжета. (Обсуждение исполнения с учащимися) Музыкальный танец-игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения, декламацию.

   Звучит музыка русского народного танца «Барыня» в исполнении оркестра русских народных инструментов (см. приложенный звуковой файл «Барыня»). Дети, сидя на стульях, вместе с учителем,  декламируют стих и выполняют движения по тексту с ускорением темпа. Можно повторить несколько раз подряд, можно использовать музыкальные инструменты. Находятся дети, которые выйдут танцевать. Музыка зажигательной «Барыни» - огромное поле для творчества учителя и воспитанников.
                                    Барыня.
    …Топни правая нога,
    Шлепни левая рука!
    Руки в бок и поворот
    Пляшет барыню народ.
    Правым у-у-ухом поведем,
    Левым глазом подмигнем.
    Улыбнемся влево, вправо.
    Пляшем барыню на славу.
    У-у-у-у-у-ух! …


Презентация "Одиночество" 7 класс


title: Презентация "Математические основы информатики" 8 класс

extracted_text:
Домашнее задание:

  § 1.1-1.2
С. 15-16
  № 8,19(б)
РТ.
 № 1,29,42
Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2016 г.

Проверка домашней работы:
РТ.
 № 62-63
№ 64-65
По 2 балла
Что такое система счисления?
Какие системы счисления являются непозиционными и почему?
Какие системы счисления относятся к позиционным и почему?
В каких системах счисления представляется  информация в памяти ПК?
Что из себя представляет ячейка памяти ПК?
В каких форматах могут храниться числа в ячейках памяти?
Устное повторение:
По 1 баллу
Подготовка к контрольной работе №1
Тема урока:

Задачи урока:
Закрепить:
навыки  обработки  чисел в различных системах счисления.
Повторить:
 изученный материал.
По 1 баллу

Решение задач:
Учебник
С. 14-16
№ 6, №7 ( 1 балл за 2 примера )

№12,13,14, 16,17 ( по 3 балла)

Запишите число 12,0543  3-мя различными способами в формате с плавающей запятой.
Запишите числа в естественной форме
  а) 34,5 * 10 3    б) 90456 * 10-5  в)   0,1212 * 10 2
3. Нормализуйте мантиссу в числах
      а) 0, 00352 * 102        б)  18, 9210 * 10 -3
Решение задач:
По 2 балла
Оценка за урок

Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2016 г.
Использованные материалы:

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 8 класс». Бином. 2013. Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие для 7-9 классов .ФГОС.
Е.В. Андреева - Математические основы информатики


title: Конспект урока "Потребности человека" 8 класс

extracted_text:
Класс: 8
Предмет: обществознание
Учитель: Еремина Е.И.
Дата проведения________________
Тема: Потребности человека
Цели:
   1. Познакомить учащихся с классификацией потребностей.
   2. Способствовать усвоению учащимися  основных понятий темы.
   3.  Развивать  умение  работать  в  группе,  с  документами,  сравнивать,
      оценивать, использовать знания, полученные на уроках обществознания.
   4. Развивать умение анализировать иллюстрации.
   5. Развивать умение  выражать  свою  точку  зрения,  обосновывать  ответ,
      создавать высказывания в устном виде.
   6. Развивать умение оценивать изученный материал (с позиции значимости) и
      свои достижения.
   7.  Способствовать  воспитанию  в  себе  потребностей  высшего   порядка,
      духовные потребности.
   8. Стимулировать развитие познавательного интереса.
Оборудование:
   1. Учебник.
   2. ПК, проектор.
   3. Презентация к уроку.
Основные понятия:  потребность,  удовлетворение  потребности,  иерархическая
теория потребностей.
Предполагаемый результат:
   1. Знание учащимися классификации потребностей.
   2. Умение учащихся  распознавать  и  правильно  употреблять  в  различных
      контекстах  основные  понятия  по  теме:  потребность,  удовлетворение
      потребности, иерархическая теория потребностей.
   3. Умение работать в группе, с документами.
   4.  Умение  выделять  главную  мысль  и  делать  выводы   по   изучаемому
      социальному явлению.
   5. Умение выдвигать аргументы в обоснование собственной позиции.

                                  Ход урока

|№   |Название этапа    |Содержание этапа                                                 |Вспомогательный   |Время      |
|п/п |урока             |                                                                 |материал          |этапа      |
|1.  |Организационный   |- Здравствуйте, ребята! Тихо садитесь! Новый день в разгаре! Но  |Слайд №1          |2  минуты  |
|    |момент            |мы с вами так, же спокойны и добры, приветливы и дружны как      |                  |           |
|    |                  |утром! Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу.             |                  |           |
|    |                  |- Ребята, сядьте удобнее, закройте глаза  и представьте, что вы –|                  |           |
|    |                  |цветок, который ещё не распустился. Но вот лепестки начинают     |                  |           |
|    |                  |раскрываться, цветок медленно распускается… и совсем раскрылся.  |                  |           |
|    |                  |Лепестки тянутся к солнцу, потянулись,  потянулись.… Откройте    |                  |           |
|    |                  |глаза. Встряхните руками. Потянитесь ещё раз. Вы отлично         |                  |           |
|    |                  |отдохнули. Представьте свой любимый цветок. Мысленно возьмите его|                  |           |
|    |                  |в руки. Нежно прикоснитесь к его лепесткам. Почувствуйте запах.  |                  |           |
|    |                  |Представьте себе, как приятно его видеть.                        |                  |           |
|    |                  |- Надеюсь, что так же приятно нам с вами сегодня будет работать  |                  |           |
|    |                  |на уроке.                                                        |                  |           |
|2.  |Проверка домашнего|- На прошлом уроке мы с вами познакомились с такими понятиями как|Слайд №2          |7 минут    |
|    |задания           |личность, индивид, человек. Говорили о влиянии социальной среды  |                  |           |
|    |                  |на развитие личности.                                            |                  |           |
|    |                  |- Предлагаю вспомнить основные моменты прошлого урока.           |                  |           |
|    |                  |1. Ответьте на вопрос: Можно ли поставить знак равенства между   |Слайд №3,4        |           |
|    |                  |понятиями «личность», «человек», «индивидуальность»? Обоснуйте   |                  |           |
|    |                  |свой ответ.                                                      |Слайд №5-9        |           |
|    |                  |2. Восстановите схемы.                                           |Приложение 1      |           |
|    |                  |3. Завершите фразы:                                              |Слайд №10         |           |
|    |                  |Талант и гениальность – это ………                                  |                  |           |
|    |                  |При формировании личности оказывает влияние …………                 |                  |           |
|    |                  |Личностью нельзя назвать …………….                                  |                  |           |
|    |                  |- Молодцы! Тему прошлого урока вы усвоили достаточно хорошо.     |                  |           |
|3.  |Формулирование    |Синквейн на тему Потребность                                     |Слайд№11          |2 минуты   |
|    |темы урока        |потребность                                                      |Запись темы в     |           |
|    |                  |биологическая внутренняя                                         |тетрадь           |           |
|    |                  |появляется возникает проявляется                                 |                  |           |
|    |                  |побуждает человека к деятельности                                |                  |           |
|    |                  |нужда                                                            |                  |           |
|    |                  |                                                                 |                  |           |
|    |                  |- Одним из компонентов понятия человек – это то, что человек     |                  |           |
|    |                  |имеет свои желания, стремления, хотения, то есть Потребности.    |                  |           |
|    |                  |- И сегодня мы с вами поговорим о Потребностях человека.         |                  |           |
|    |                  |Познакомимся с классификацией потребностей.                      |                  |           |
|4.  |Работа с новым    |- Ребята, перед вами лежат чистые листочки, составьте список     |Тетради           |18 минут   |
|    |материалом        |своих потребностей за прошедшую неделю. Запишите все, что вы     |                  |           |
|    |                  |хотели, чего вам не хватало, в чем испытывали нужду.             |                  |           |
|    |                  |- Что же такое потребность?                                      |Толковый словарь  |           |
|    |                  |(Надобность, нужда в чём-нибудь, требующая удовлетворения.)      |Слайд №12         |           |
|    |                  |- Состояние нужды в чем-то вызывает дискомфорт, наступает        |Слайд №13         |           |
|    |                  |ощущение неудовлетворенности. Чтобы снять данное ощущение        |                  |           |
|    |                  |необходимо предпринять определенные действия, чтобы удовлетворить|                  |           |
|    |                  |потребности.                                                     |                  |           |
|    |                  |- Используя список своих потребностей, расскажите нам, какие     |                  |           |
|    |                  |бывают потребности и как их можно удовлетворить.                 |                  |           |
|    |                  |- Ребята, мы видим, что потребностей у каждого человека          |                  |           |
|    |                  |достаточно много и они довольно разные.                          |                  |           |
|    |                  |Мы с вами попробуем систематизировать, структурировать все виды  |                  |           |
|    |                  |потребностей. Для этого мы будем использовать классификацию      |Слайд №14         |           |
|    |                  |потребностей американского психолога Абрахама Маслоу, который    |                  |           |
|    |                  |первым создал иерархическую теорию потребностей. Сразу заметим,  |Слайд №15         |           |
|    |                  |что в этой иерархии потребности располагаются в восходящем       |                  |           |
|    |                  |порядке, от низших, биологических, к высшим – духовным.          |                  |           |
|    |                  |Итак, исходя из пирамиды потребностей человека, мы видим, что два|                  |           |
|    |                  |вида потребностей низшего порядка являются первичными,           |                  |           |
|    |                  |врожденными.                                                     |                  |           |
|    |                  |Физиологические потребности – это потребности человека в пище,   |                  |           |
|    |                  |дыхании, жилище, движениях, отдыхе, предохранение себя от        |                  |           |
|    |                  |неблагоприятных воздействий климата (жары, холода, дождя и так   |                  |           |
|    |                  |далее).                                                          |                  |           |
|    |                  |Потребности в безопасности выражают стремление сохранить и       |                  |           |
|    |                  |защитить свою жизнь, обезопасить себя, родных и свое жилище от   |                  |           |
|    |                  |стихийных бедствий. Сюда же можно отнести физическую безопасность|                  |           |
|    |                  |– потребность в хорошем здоровье, безопасность на улицах,        |                  |           |
|    |                  |отсутствие войн и конфликтов.                                    |                  |           |
|    |                  |Так же сюда относится и экономическая безопасность – потребность |                  |           |
|    |                  |в работе, желание иметь постоянный заработок.                    |                  |           |
|    |                  |Остальные виды потребностей относятся к вторичным, приобретенным.|                  |           |
|    |                  |Социальные потребности свидетельствуют о том, что человек –      |                  |           |
|    |                  |существо социальное, коллективное и вне группы жить не может. Мы |                  |           |
|    |                  |желаем дружить, любить, общаться, заботиться о других людях,     |                  |           |
|    |                  |помогать близким. Социальные потребности указывают на стремление |                  |           |
|    |                  |человека не выделяться, быть как все, быть равным другим.        |                  |           |
|    |                  |Престижные потребности, напротив, показывают, что человеку       |                  |           |
|    |                  |присуще свойство выделяться чем-либо, обгонять других, обращать  |                  |           |
|    |                  |на себя внимание, желание получить более высокий статус, престиж,|                  |           |
|    |                  |признание. Данные потребности называют еще эгоистическими, они   |                  |           |
|    |                  |ориентированы на самого себя.                                    |                  |           |
|    |                  |Духовные потребности – это стремление выразить через творческую  |                  |           |
|    |                  |активность все, на что способен человек, то есть                 |                  |           |
|    |                  |самореализоваться. Духовные потребности многообразны и очень     |                  |           |
|    |                  |важны для человека.                                              |                  |           |
|    |                  |- Возвращаемся к списку ваших потребностей. Напротив каждой      |                  |           |
|    |                  |потребности обозначьте ее вид.                                   |                  |           |
|    |                  |- Проанализируйте результаты, которые у вас получились. Каких    |                  |           |
|    |                  |потребностей у вас больше? Какие потребности отсутствуют?        |                  |           |
|    |                  |- Мы можем говорить о том, что низшие потребности присущи всем   |                  |           |
|    |                  |людям в равной степени, а вот высшие – в неодинаковой.           |                  |           |
|    |                  |Духовная потребность – высший уровень в иерархии потребностей,   |                  |           |
|    |                  |это, по существу, есть потребность индивида стать личностью.     |                  |           |
|    |                  |Побудительной силой обладают именно неудовлетворенные            |                  |           |
|    |                  |потребности. Пока человек голоден, он будет предпринимать попытки|                  |           |
|    |                  |удовлетворить данную потребность.                                |                  |           |
|    |                  |Высшие потребности вносят больший вклад в формирование личности, |Слайд №16         |           |
|    |                  |чем низшие.                                                      |                  |           |
|    |                  |Отрицательно сказывается на формирование личности подавление     |                  |           |
|    |                  |потребностей любого уровня.                                      |                  |           |
|    |                  |Таким образом, чем выше находится в пирамиде Маслоу потребность, |                  |           |
|    |                  |тем сложнее ее удовлетворить. Самыми неподатливыми являются      |                  |           |
|    |                  |духовные потребности. Удовлетворить их – значит обрести смысл    |                  |           |
|    |                  |жизни, предпочесть добро злу, относится к людям так, как вы      |                  |           |
|    |                  |хотели бы, чтобы люди относились к вам.                          |                  |           |
|5.  |Закрепление       |1. Определите, какие потребности проиллюстрированы.              |Слайд №17-21      |7 минут    |
|    |изученного        |2. Определите, верны ли следующие суждения.                      |Слайд №22         |           |
|    |материала         |3. Составьте синквейн по теме.                                   |Тетрадь           |           |
|    |                  |                                                                 |Слайд №23-24      |           |
|6.  |Домашнее задание  |§ 6, стр. 50-51, вопросы и задания                               |Слайд №25         |2 минуты   |
|    |                  |                                                                 |                  |           |
|7.  |Итог урока        |О чем мы с вами сегодня говорили на уроке?                       |                  |2 минуты   |
|    |                  |Какие бывают потребности?                                        |                  |           |
|    |                  |Кто является автором иерархической теории потребностей?          |                  |           |
|    |                  |Молодцы! Сегодня на уроке вы хорошо работали. Выставляем отметки.|                  |           |
|    |                  |Урок окончен. До свидания!                                       |                  |           |
|8.  |Дополнительный    |Вспомните сказку А.С. Пушкина «сказка о рыбаке и рыбке»          |                  |           |
|    |материал          |Старик жил со своею старухой у моря в ветхой избушке, и ничего у |                  |           |
|    |                  |них не было, кроме старого корыта. Однажды старик поймал золотую |                  |           |
|    |                  |рыбку, которая могла выполнять любое желание. Сначала старуха    |                  |           |
|    |                  |попросила у рыбки новое корыто, потом – избу. Затем ей захотелось|                  |           |
|    |                  |стать столбовой дворянкой, потом – царицей. И наконец –          |                  |           |
|    |                  |владычицей морской и хозяйкой золотой рыбки. Последнее желание   |                  |           |
|    |                  |старухи рыбка не выполнила, наоборот, она отняла у старухи все   |                  |           |
|    |                  |полученное.                                                      |                  |           |
|    |                  |- Перечислите, какие виды потребностей возникли у старухи?       |                  |           |
|    |                  |- Перечислите, какие потребности не возникли.                    |                  |           |
|    |                  |- Какие выводы можно сделать из сюжета сказки?                   |                  |           |


Классный час "Если хочешь быть здоров"


title: Конспект урока "Производство: затраты, выручка, прибыль" 7 класс

extracted_text:
    Предмет: обществознание
    Учебник: «Обществознание» по ред. Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой, М.,
«Просвещение».
    Класс: 7
    Комбинированный урок
    Тема: Производство: затраты, выручка, прибыль.
    Цели:  обучить  экономическим   понятиям   “производство”,   “затраты”,
“стоимость”, «выручка», «прибыль»; научить распределять затраты и   находить
прибыль.

    Задачи урока:
    1. Учебные:
    •  познакомить  с   понятием   «производство»,   «затраты»,   «выручка»,
      «прибыль»;
    • сформировать представление о проявлениях  экономической  деятельности,
      экономических продуктах и участниках экономической деятельности;
    • умений делать выводы, работать по тексту учебника.
    2. Развивающие:
    • развивать экономическое мышление;
    • интерес к экономической сфере;
    •  способность четко и быстро  мыслить,  кратко  и  ясно  выражать  свою
      мысль;
    • совершенствовать мыслительные операции;
    •  развивать  самостоятельность,  инициативность,   умение   высказывать
      оценочные суждения.
    3. Воспитательные:
    • воспитывать у  учащихся  стремление  реализовать  свои  возможности  и
      способности, стремление к получению знаний;
    • воспитать  образ  экономически  грамотного  и  активного  современного
      человека.
    Оборудование: задания к  теме  урока  в  виде  файлов,  компьютеры  для
выполнения практических заданий, проектор, учебник, бланк оценки работы.

                                Проект урока
|№  |Этапы     |Время|Деятельность                                           |
|   |урока     |     |                                                       |
|   |          |     |Учитель                         |Ученики               |
|1  |Организаци|1 мин|Настрой на урок                 |Восприятие информации |
|   |онный     |     |                                |                      |
|   |момент    |     |                                |                      |
|2  |Активизаци|2 мин|Что такое экономика? Какова цель|Отвечают на вопросы   |
|   |я знаний  |     |любой экономики? А каким же     |                      |
|   |учеников. |     |средством достичь эту цель?     |                      |
|   |          |     |Слайд № 1                       |                      |
|3  |Сообщение |1 мин|Сообщает тему и цели            |Записывают в тетрадь  |
|   |темы,     |     |Слайд № 2                       |тему урока            |
|   |целей     |     |                                |                      |
|   |урока     |     |                                |                      |
|4  |Объяснение|10   |Что же такое производство?      |Записывают в тетради  |
|   |нового    |мин  |Что такое экономический продукт?|определение           |
|   |материала |     |А какие производства есть в     |Работа со словарем    |
|   |          |     |нашей местности?                |Перечисляют           |
|   |          |     |Важнейшими показателями         |                      |
|   |          |     |производства являются: затраты, |                      |
|   |          |     |выручка и прибыль.  слайд №3    |                      |
|   |          |     |Самостоятельно читаем «Затраты  |Самостоятельно читают |
|   |          |     |производства»                   |5 абзацов, находят    |
|   |          |     |слайд № 4                       |опр-ие, виды и что к  |
|   |          |     |                                |ним относится         |
|   |          |     |Как снизить затраты?            |                      |
|   |          |     |Существует много способов       |Варианты детей        |
|   |          |     |снижения затрат.                |                      |
|   |          |     |Слайд № 5                       |                      |
|   |          |     |Теперь давайте рассмотрим такие |                      |
|   |          |     |показатели производства, как    |Варианты детей        |
|   |          |     |выручка и прибыль               |                      |
|   |          |     |слайд №7                        |                      |
|5  |Закреплени|13мин|Самостоятельно решить задачи    |Решают задачи с №1 по |
|   |е         |     |используя следующие условия     |№ 5 самостоятельно    |
|   |материала |     |Затем разбор задач.             |                      |
|   |          |     |Слайды № 8-12                   |                      |
|6  |Подведение|2 мин|Что такое производство?         | Ответы учеников      |
|   |итогов    |     |Что такое затраты производства? |                      |
|   |          |     |Какие затраты относятся к       |                      |
|   |          |     |постоянным?                     |                      |
|   |          |     |Какие затраты относятся к       |                      |
|   |          |     |переменным?                     |                      |
|   |          |     |Что такое прибыль?              |                      |
|   |          |     |Что такое выручка?  Слайд 13    |                      |
|7  |Домашнее  |1 мин|Параграф 10, рубрика «Учимся    |Записывают задание в  |
|   |задание   |     |прогнозировать успешность своего|дневники, бланки с    |
|   |          |     |дела», с. 161. Учитывая советы  |домашним заданием     |
|   |          |     |рубрики, подумайте, какое       |забирают с собой.     |
|   |          |     |предприятие, приносящее прибыль,|                      |
|   |          |     |вы бы могли открыть вместе с    |                      |
|   |          |     |друзьями, родными.              |                      |
|   |          |     |Выяснить, какие производства    |                      |
|   |          |     |были в годы Великой             |                      |
|   |          |     |Отечественной войны на          |                      |
|   |          |     |территории Кудымкарского района.|                      |

  Ход урока
  1. Организационный момент.
  Приветствие, пожелание хорошего рабочего настроения.
  2. Активизация знаний учеников.
  - Что такое  экономика?  (Это  сознательно  построенная  и   используемая
людьми система их жизнеобеспечения)
  - Какова цель любой экономики? (Удовлетворение потребностей человека)
  - А каким же средством достичь эту цель? (Производство)
  Слайд № 1
  Перед вами карточка, «Оцени себя  сам»,  которую  вы  заполните  к  концу
урока, ставя «+», за правильный ответ или задачу.
  3. Сообщение темы, целей урока
  Производство: затраты, выручка, прибыль
  Узнаем, что такое производство, затраты,  выручка, прибыль;
  Научиться находить прибыль и распределять затраты.
  - Запишите в тетради тему сегодняшнего урока
  Слайд № 2
  4. Изучение нового материала
  - Что же такое  производство?  (Это  процесс  создания  различных  видов
экономического продукта)
  - Что такое экономический продукт? (работа  со  словарем)  (Это  изделие,
товар, услуга, удовлетворяющая ту или иную потребность человека)
  - А какие производства есть в вашей местности? (Ребята перечисляют)
  - Важнейшими показателями  производства  являются:  затраты,  выручка  и
прибыль.
  слайд №3
  - Теперь самостоятельно читаем «Затраты производства»   1  ряд  –  1-  3
абзацы, 2 ряд - 4 абзац, 3 ряд – 5 абзац
  - Что такое затраты производства? (( стоимость) –  сумма  всех  расходов
необходимых для производства определенного количества продукции.)
  Виды затрат? Что значит постоянные и переменные затраты?  И  что  к  ним
относится?
  Данная таблица находится на рабочем столе в папке обществознание 7,  так
и называется.
  слайд № 4
  - А как же снизить затраты? (Варианты говорят дети)
  Существует много способов снижения затрат
   Слайд № 5
  - Теперь давайте рассмотрим такие показатели производства, как выручка  и
прибыль.
  - Выручка и прибыль, это одно и тоже, как вы думайте? (нет)
  - А что такое выручка? (Варианты говорят дети)
  - А что такое прибыль? (Варианты говорят дети)
  Слайд № 7
  5. Закрепление материала
  - Самостоятельно решить задачи используя следующие условия, данные задачи
находятся на рабочем столе в папке обществознание 7, Задачи 1-5
  (Решают задачи с №1 по № 5 через некоторое время проверяем)
  После выполнения – разбор задач.       ,Слайды № 8-12
  6. Подведение итогов.
  Что такое производство?
  Что такое затраты производства?
  Какие затраты относятся к постоянным?
  Какие затраты относятся к переменным?
  Что такое прибыль?
  Что такое выручка?  Слайд 13
  7. Домашнее задание.
  Параграф 10, рубрика «Учимся прогнозировать успешность своего дела»,  с.
161
  Учитывая  советы  рубрики,  подумайте,  какое  предприятие,   приносящее
прибыль, вы бы могли открыть вместе с друзьями, родными.
  Выяснить, какие производства были в годы Великой Отечественной  войны  на
территории Кудымкарского района. Слайд № 14
    Задача 1.

    Владелец фирмы вел свою документацию крайне неаккуратно.  Он  пропустил
часть записей о  затратах  производства  фирмы.  Некоторые  из  них  удалось
восстановить по сохранившимся документам. Они составили: расходы  на  аренду
помещения - 25 тыс. руб., зарплата  рабочих  -  50  тыс.  руб.,  расходы  на
закупку сырья - 75 тыс. руб., транспортные расходы - 20 тыс. руб.  Известно,
что постоянные затраты производства составили 100 тыс. руб.

    Найдите общие и переменные затраты.

                                  Задача 2.

    Индивидуальный предприниматель Иванов открыл мастерскую по производству
мебели в с. Белоево. Для этого он арендовал пустующие мастерские,  помещения
под склад и офис, выплачивая определенную сумму один  раз  в  месяц.  Иванов
принял на работу бригаду из десяти человек,  которые  получают  зарплату  от
количества сделанных комплектов. Каждый день его рабочие собирали по  одному
комплекту  мебели,  пока  не  появился  срочный   заказ   от   Администрации
Кудымкарского района на производство ста  комплектов  мебели  для  ветеранов
ВОВ  к  65-летию  со  Дня  Победы.  Работа  на   предприятии   стала   более
интенсивной. Заработная плата рабочих выросла,  но  увеличились  затраты  на
покупку  материала  для  сборки  мебели.  В  конце  месяца  Иванов  заплатил
ежемесячный налог и закупил новое оборудование  для  производства,  выплатил
заработную плату своим рабочим и самому себе.
    Какие виды затрат производства указаны в тексте?
    Принесло ли предприятие прибыль Иванову?
                                  Задача 3.

  Предприниматель открыл  завод  в  Кудымкаре  по  производству  йогурта  в
литровых упаковках. На аренду  помещения  и  заработную  плату  управляющего
персонала он потратил 1 млн  руб.  в  месяц.  Расходы  на  заработную  плату
рабочим,  транспорт  и  сырье  составили  еще  2  млн  в   месяц.   Помогите
предпринимателю определить цену одного литра йогурта, чтобы он мог  получить
минимальную прибыль, если известно, что за месяц завод  производит  200  000
литров йогурта.
  Задачи 4-5 решаются в электронной таблице.
  Задача 4
|             |1 мастер       |2 мастер     |              |
|Затраты      |6 мот по 60 р  |нитки 300 р  |              |
|             |               |бисер 120 р  |              |
|Выручка      |500 р          |7оо р        |              |
|Прибыль      |               |             |              |
|             |Найти прибыль                |              |

  Задача 5 а
|            |            |производство  |         |         |
|            |            |древесины     |         |         |
|Количество  |Цена        |Затраты       |Выручка  |Прибыль  |
|40          |1200        |0             |         |         |
|            |            |Затраты       |         |         |
|Бензин      |Дизтопливо  |Вальщик       |Билет    |Всего    |
|400         |4000        |5000          |4000     |         |

  Задача 5 б
|            |производство пиломатериала     |                               |     | |
|количество  |% выхода    |выход   |цена     |выручка         |затраты  |прибыль   |
|40          |0,65        |        |4000     |                |0        |          |
|            |            |затраты |         |                |         |          |
|древесина   |цена        |Сумма   |Зарплата |Электроэнергия  |Всего    |          |
|40          |1600        |        |5000     |1000            |         |          |

    Оценю себя сам                    __________________ (Ф.И.)

    За каждый правильный ответ ставим знак «+» в соответствующем разделе
    В разделе задачи 5 задач, за каждую решенную задачу ставим «+»
    В графе Итог подсчитываем сумму «+»,
    оценка «5» - 5 и более «+», «4» - 4 «+»
|1 |Ответы на вопросы|                                            |
|2 |Задачи           |                                            |
|3 |Домашнее задание |§ 10, рубрика «Учимся прогнозировать        |
|  |                 |успешность своего дела», с. 161             |
|  |                 |Учитывая советы рубрики, подумайте, какое   |
|  |                 |предприятие, приносящее прибыль, вы бы могли|
|  |                 |открыть вместе с друзьями, родными.         |
|  |                 |Выяснить, какие производства были в годы    |
|  |                 |Великой Отечественной войны на территории   |
|  |                 |Кудымкарского района.                       |
|4 |Итог             |                                            |


title: Конспект урока "Предпринимательская деятельность" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока
8 класс по обществознанию
Автор: Сергеева Елена Игорьевна, учитель истории и обществознание
Технологическая карта урока.
Тема урока: предпринимательская деятельность
Цель урока: создать условия, при которых обучающиеся  смогут сформировать представление о предпринимательской деятельности.
Задачи: образовательная – способствовать формированию  навыков  получения информации  от документа, умения систематизировать информацию; развивающая – развивать  интерес к обществознанию, мотивацию к учению; воспитательная  - акцентировать внимание на воспитании уважения к общечеловеческим ценностям – свободе, равенству, достоинству, справедливости;
Оборудование: учебник по обществознанию 8 класс. Боголюбов Л.Н., компьютер, презентация.
Характеристика этапов урока