title: Конспект урока «Расцвет египетского царства» 5 класс

extracted_text:
   Технологическая карта урока по учебному предмету «История» в 5 классе на
                     тему «Расцвет египетского царства».

|Тип урока                                                   |комбинированный                                             |
|Авторы УМК                                                  |Д.Д.Данилов, Е.В.Сизова и др.                               |
|Цели урока                                                  |Подвести учащихся к пониманию причин и последствий военных  |
|                                                            |походов фараонов                                            |
|                                                            |2. Продолжить формирование УДД                              |
|Планируемые образовательные результаты (личностные,         |Коммуникативные УУД:                                        |
|метапредметные, предметные):                                |– излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге),     |
|                                                            |аргументируя его, подтверждая фактами;                      |
|                                                            |– корректировать своё мнение под воздействием               |
|                                                            |контраргументов.                                            |
|                                                            |Личностные УУД:                                             |
|                                                            |– осознавать целостность мира и многообразия взглядов на    |
|                                                            |него,                                                       |
|                                                            |вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.         |
|                                                            |Познавательные УУД:                                         |
|                                                            |– анализировать(в т.ч. выделять главное, делить текст на    |
|                                                            |части) и                                                    |
|                                                            |обобщать,доказывать, делать выводы, определять понятия;     |
|                                                            |строить логически обоснованные рассуждения – на простом и   |
|                                                            |сложном уровне;                                             |
|                                                            |– классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по|
|                                                            |заданным или самостоятельно выбранным основаниям;           |
|                                                            |– находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя  |
|                                                            |ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных|
|                                                            |и                                                           |
|                                                            |жизненных задач;                                            |
|                                                            |– устанавливать причинно-следственные связи – на простом и  |
|                                                            |сложном уровне;                                             |
|                                                            |– представлять информацию в разных формах (рисунок, текст,  |
|                                                            |таблица, план, схема)                                       |
|                                                            |Метапредметные УДД:                                         |
|                                                            |- определять цель, проблему в деятельности;                 |
|                                                            |- находить в учебнике информацию,                           |
|                                                            |-характеризовать  и выделять характерные черты явлений и    |
|                                                            |событий                                                     |
|                                                            |- представлять полученную  информацию в разных формах       |
|                                                            |- определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к |
|                                                            |изученному                                                  |
|                                                            |- умение  определять понятия, создавать обобщения,          |
|                                                            |устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно  |
|                                                            |выбирать основания и критерии для классификации,            |
|                                                            |устанавливать причинно-следственные связи, строить          |
|                                                            |логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,         |
|                                                            |дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;                |
|Оборудование:                                               |Интерактивная доска для показа презентации и карт           |
|Образовательные ресурсы:                                    |Медиатека образовательных ресурсов                          |
|                                                            |Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов          |

|             |                           |                          |                     |                           |
|Дидактическая|Деятельность учеников      |Деятельность учителя      |Задания для учащихся,|Планируемые результаты     |
|структура    |                           |                          |выполнение которых   |                           |
|урока        |                           |                          |приведет к достижению|                           |
|             |                           |                          |планируемых          |                           |
|             |                           |                          |результатов          |                           |
|             |                           |                          |                     |                           |
|             |                           |                          |                     |             |            |
|             |                           |                          |                     |Предметные   |УУД         |
|             |                           |                          |                     |             |            |
|             |                           |                          |                     |             |(Познаватель|
|             |                           |                          |                     |             |ные УУД).   |
|             |                           |                          |                     |             |(Коммуникати|
|             |                           |                          |                     |             |вные УУД).  |
|             |                           |                          |                     |             |(Регулятивны|
|             |                           |                          |                     |             |е УУД).     |
|             |Рассматривают слайд с      |Учитель подводит учащихся |Просмотр слайда с    |             |самостоятель|
|Мотивация    |изображением «Военного     |к                         |изображением военного|             |ное         |
|учебной      |похода фараона» и          |осознанию темы, предлагая |похода .             |             |планирования|
|деятельности |формулируют тему урока ,   |уч-ся самим сформулировать|Как вы думаете, чему |             |учебной     |
|             |предлагают план проведения |тему урока и составить    |будет посвящен наш   |             |деятельности|
|             |урока.                     |план урока. (Технология   |урок?                |             |,           |
|             |1.Зачем правители фараона  |«мозгового штурма»)       |Составьте возможный  |             |самостоятель|
|             |совершали завоевательные   |                          |план урока.          |             |ное         |
|             |походы?-                   |                          |                     |             |выделение и |
|             |2.какой была армия египтян?|                          |                     |             |формулирован|
|             |3.Как проходили военные    |                          |                     |             |ие учебной  |
|             |походы?                    |                          |                     |             |цели        |
|             |4 С какими государствами   |                          |                     |             |            |
|             |воевали египтяне?          |                          |                     |             |            |
|             |5.Как военные походы       |                          |                     |             |            |
|             |повлияли на дальнейшее     |                          |                     |             |            |
|             |развитие Др. Египта?       |                          |                     |             |            |
|Актуализация |Отвечают на вопросы,       |Проводит проверку знаний и|Вспомните, чему была |владение     |1.умение    |
|знаний       |дополняют ответы друг      |подводит уч-ся к          |посвящена тема       |исторической |организовыва|
|             |друга.                     |знакомству с новой темой. |предыдущего урока?   |терминологией|ть  учебное |
|             |                           |                          |Кто такой фараон?    |, ключевыми  |сотрудничест|
|             |                           |                          |Перечислите основные |понятиями,   |во и        |
|             |                           |                          |занятия фараона?     |             |совместную  |
|             |                           |                          |                     |             |деятельность|
|             |                           |                          |                     |             |с учителем и|
|             |                           |                          |                     |             |сверстниками|
|             |                           |                          |                     |             |;   работать|
|             |                           |                          |                     |             |индивидуальн|
|             |                           |                          |                     |             |о и в       |
|             |                           |                          |                     |             |группе:     |
|             |                           |                          |                     |             |находить    |
|             |                           |                          |                     |             |общее       |
|             |                           |                          |                     |             |решение     |
|             |                           |                          |                     |             |2.смысловое |
|             |                           |                          |                     |             |чтение      |
|             |                           |                          |                     |             |3.объяснить |
|             |                           |                          |                     |             |назначение  |
|             |                           |                          |                     |             |карты       |
|             |                           |                          |                     |             |4.Ориентиров|
|             |                           |                          |                     |             |аться в     |
|             |                           |                          |                     |             |содержании  |
|             |                           |                          |                     |             |текста и    |
|             |                           |                          |                     |             |понимать его|
|             |                           |                          |                     |             |смысл в     |
|             |                           |                          |                     |             |целом       |
|             |                           |                          |                     |             |5.преобразов|
|             |                           |                          |                     |             |ание одного |
|             |                           |                          |                     |             |вида        |
|             |                           |                          |                     |             |текстовой   |
|             |                           |                          |                     |             |информации в|
|             |                           |                          |                     |             |другой      |
|             |                           |                          |                     |             |(план,      |
|             |                           |                          |                     |             |схема)      |
|             |                           |                          |                     |             |            |
|             |                           |                          |                     |             |6.умение    |
|             |                           |                          |                     |             |сделать     |
|             |                           |                          |                     |             |выводы из   |
|             |                           |                          |                     |             |сформулирова|
|             |                           |                          |                     |             |нных        |
|             |                           |                          |                     |             |в тексте    |
|             |                           |                          |                     |             |посылов     |
|             |1.Чтение отрывка,          |1.Учитель организует      |1. Зачем правители   |1.выработка  |            |
|Изучение     |совместное обсуждение      |работу с отрывком текста. |фараона совершали    |навыка чтения|            |
|нового       |текста, составление списка |                          |завоевательные       |исторической |            |
|материала: а)|причин походов             |                          |походы?- Чтобы       |карты        |            |
|             |                           |                          |ответить на этот     |2            |            |
|Самостоятельн|                           |                          |вопрос отправимся в  |формирование |            |
|ая           |                           |                          |Др. Египет и станем  |представлений|            |
|познавательна|                           |                          |свидетелями  встречи |о ключевых   |            |
|я            |                           |                          |фараона и вельможи.  |ист. Фактах и|            |
|деятельность;|                           |                          |На слайде представлен|событиях     |            |
|             |                           |                          |отрывок из книги     |3.Работа с   |            |
|             |                           |                          |И.Ефремова «На краю  |историческими|            |
|             |                           |                          |Ойкумены»,изучив     |источниками и|            |
|             |                           |2.Организует работу с     |который нужно        |текстом      |            |
|             |2. Работа в парах,         |иллюстративным материалом.|ответить на вопрос:  |учебника     |            |
|             |составление описания .     |                          |«Зачем правители     |4. навыки    |            |
|             |                           |                          |фараона совершали    |работы с     |            |
|             |                           |                          |завоевательные       |историческими|            |
|             |                           |                          |походы?»             |иллюстрациями|            |
|             |                           |                          |2.Слайд с            |             |            |
|             |                           |3.Организует работу с     |изображением воинов  |5. владение  |            |
|             |                           |картой                    |Египта и иллюстрации |исторической |            |
|             |3. работа с картой         |                          |учебника.. Необходимо|терминологией|            |
|             |                           |                          |описать снаряжение   |, ключевыми  |            |
|             |                           |                          |воинов и назвать     |понятиями,   |            |
|             |                           |                          |основные рода войск. |             |            |
|             |                           |                          |                     |             |            |
|             |                           |                          |3. Слайд «Походы     |             |            |
|             |                           |                          |фараонов»            |             |            |
|             |                           |                          |-Определи, где       |             |            |
|             |                           |                          |располагаются        |             |            |
|             |                           |                          |государства-соседи   |             |            |
|             |                           |                          |Египта(перенеси их   |             |            |
|             |                           |                          |названия на к\к) .;  |             |            |
|             |                           |                          |                     |             |            |
|             |                           |                          |Определи,  какого    |             |            |
|             |                           |                          |рода деятельность    |             |            |
|             |                           |                          |человека,            |             |            |
|             |                           |4. организация работы с   |отображённую на карте|             |            |
|             |4. Чтение первоисточника,  |текстом                   |(военные походы), в  |             |            |
|             |совместное работа по       |                          |каких направлениях   |             |            |
|             |анализу текста:            |                          |(отметь их на к\к). .|             |            |
|             |формулирование тезиса      |                          |Помни, что движение  |             |            |
|             |выражающий общий смысл     |                          |на карте всегда      |             |            |
|             |текста, выделяют основные  |                          |обозначается         |             |            |
|             |смысловые части, составляют|                          |стрелкой.            |             |            |
|             |план.                      |                          |                     |             |            |
|             |                           |                          |Определи, что получил|             |            |
|             |                           |                          |Египет от завоеванных|             |            |
|             |                           |                          |территорий           |             |            |
|             |                           |                          |                     |             |            |
|             |                           |                          |                     |             |            |
|             |                           |                          |4 Слайд с текстом    |             |            |
|             |                           |                          |первоисточника «Песнь|             |            |
|             |                           |                          |военачальника»       |             |            |
|             |                           |                          |- прочитаем текст по |             |            |
|             |                           |                          |абзацам, выделите    |             |            |
|             |                           |                          |незнакомые слова и   |             |            |
|             |                           |                          |названия, выясните их|             |            |
|             |                           |                          |значение             |             |            |
|             |                           |                          |-сформулируйте       |             |            |
|             |                           |                          |основную идею всего  |             |            |
|             |                           |                          |текста (о чем идет   |             |            |
|             |                           |                          |речь)                |             |            |
|             |                           |                          |-выделите основные   |             |            |
|             |                           |                          |смысловые части      |             |            |
|             |                           |                          |текста и составьте   |             |            |
|             |                           |                          |простой план к тексту|             |            |
|             |                           |                          |-составьте к тексту2-|             |            |
|             |                           |                          |3 «тонких» и 2       |             |            |
|             |                           |                          |«толстых» вопроса    |             |            |
|             |                           |                          |-подумайте , как     |             |            |
|             |                           |                          |можно использовать   |             |            |
|             |                           |                          |данный текст при     |             |            |
|             |                           |                          |изучении истории     |             |            |
|             |                           |                          |Египта.              |             |            |
|             |                           |                          |                     |             |            |
|             |                           |                          |3. Используя         |             |            |
|             |                           |                          |полученную информацию|             |            |
|             |                           |                          |и текст учебника,    |             |            |
|             |                           |                          |составьте схему      |             |            |
|             |                           |                          |(кластер)  «Итоги    |             |            |
|             |                           |                          |военных походов»     |             |            |
|             | (работа в мини-группах 2-3|Организация работы        |1в.. Прочитай текст и|             |            |
|Закрепление  |чел.)                      |учащихся по закреплению   |заполни пропуски     |             |            |
|нового       |                           |материала                 |2в. Найди в тексте   |             |            |
|материала    |                           |                          |ошибки               |             |            |
|             |                           |                          |                     |             |            |
|             |                           |                          |                     |             |            |
|Контроль     |                           |                          |                     |             |            |
|             |                           |                          |                     |             |            |
|             |Оценивают свою работу на   |Организация этапа         |                     |             |Проверка    |
|Рефлексия    |уроке                      |рефлексии                 |                     |             |способности |
|             |                           |                          |                     |             |самооценки ,|
|             |                           |                          |                     |             |как         |
|             |                           |                          |                     |             |личностный  |
|             |                           |                          |                     |             |результат   |


title: Конспект урока "Симметрия на клетчатой бумаге" 3 класс

extracted_text:
Урок математики в 3 классе по теме:
 «Симметрия на клетчатой бумаге»
Целевое назначение урока:
Первичное усвоение новых знаний и способов действий.
Тип урока:
Урок первичного предъявления новых знаний и способов учебных действий.
Планируемые результаты:
Предметные
Ученик научится: находить точки симметричные данной, строить симметричные точки.
Метапредметные
Ученик получит возможность научиться:
Познавательные
- Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
- Воспроизведение своими словами алгоритмов;  выполнение действий по образцу, алгоритму.
- Выполнение задания с использованием материальных объектов (указатели), рисунков, схем.
Регулятивные
-  Формулировать и удерживать учебную задачу.
- Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке.
- Составлять план и последовательность действий.
- Контроль собственной деятельности по результатам выполнения задания.
Коммуникативные
- Определять общую цель и пути  её достижения.
- Взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
- Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
- Строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы.
- Соблюдать грамматические нормы речи.
Дидактическая цель: создать условия для формирования умения находить симметричные точки, строить симметричные точки на клетчатой бумаге.
Формы деятельности учащихся: фронтальная, коллективная, групповая, в парах, индивидуальная.
Учебно-методическое обеспечение
учебник «Математика» для 3 класса под редакцией Рудницкой В.Н., рабочая тетрадь «Математика № 1
Ход урока
I.Организационно – мотивационный этап.
Цель: организовать направленное внимание на начало урока.
У.: - Проверьте свою готовность к уроку.
Учитель показывает, как организовано рабочее место – ученики проверяют.
II. Целеполагание.
У.: - Ребята, подумайте, на какой странице учебника мы с вами сегодня будем работать?
Д.: - На странице 101.
У.: - А какую страницу рабочей тетради нужно открыть?
Д.: -Страницу 48.
У.: - Как доказать, что вы правы?
Д.: - У них общая тема.
У.: - Рассмотрите задания на странице учебника. Посоветуйтесь с соседом по парте. Какую цель мы можем поставить на урок?
Д.: - Мы думаем, что цель урока научиться строить и находить симметричные точки на клетчатой бумаге.
У.: - Какие шаги мы совершим для достижения нашей цели? Рассмотрите знаки навигации.
Д.: - Разобрать ситуацию, сделать практическую работу, потренироваться строить симметричные точки, фигуры.
III. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала.

Работа с учебником
С.101
У: Прочитайте тему урока. Что такое симметрия? Я попросила уточнить это определение в словаре. (Чтение определения  из словаря Ожегова)
У: Вот такое определение даются в словаре.
У: Что изображено на рисунке? (уч.с.101)
Д:Ось симметрии АВ и три точки: красная, синяя и зеленая.
У: Какова наша задача?
Д: Построить точки, симметричные этим точкам.
У: Если бы я предложила вам три вида бумаги (белую, в клетку, в линейку), какую бы вы выбрали. Обоснуйте свой ответ.
Д: На клетчатой бумаге легче посчитать расстояние, легче найти симметричную точку.
У: Теперь обратите внимание на волка и зайца. Что они предлагают использовать?
Д: Зеркало.
У: Как?
Д: Поставить зеркало ребром на ось АВ.
У: Возьмите свои зеркальца и сделайте это. Что вы видите в зеркале?
Д: Отражение каждой точки.
У: Теперь сосчитайте, сколько клеток от красной точки слева до оси?
Д: Четыре.
У: Теперь сосчитайте, сколько клеток от красной точки, которую вы видите в зеркале, до оси?
Д: Тоже четыре.
У: Теперь определите расстояние от синей точки до оси, пересчитайте клетки, которые отражаются в зеркале. Что скажите?
Д: Синяя точка и симметричная ей точка находятся на расстоянии семи клеток от оси.
У: Определите расстояние от зеленой точки до оси и от ее образа в зеркале до этой же оси. Что заметили?
Д: Расстояние три клетки.
У: Кто попробует сделать вывод.
Д: Симметричные точки находятся на одинаковом расстоянии от оси симметрии.
У: Прочитайте правило, поработав в группах (с.102).  Рублика «Обрати внимание»
Прочитайте текст учебника. Командир группы возьмет с предметного столика задание. После изучения правила, ответьте на вопросы, выбрав один вариант ответа.
Обратная связь: презентация ответов на основе работы в группах, самоконтроль, анализ проделанной работы.
Практическая работа
Рисунок на доске и у детей в парах. Одна пара у доски
У: Пусть ОМ – ось симметрии. Надо построить точку В симметричную точке А относительно оси ОМ. Зеркало использовать нельзя.
У: Как будем действовать.
Д: Узнаем, на каком расстоянии от оси ОМ находится точка А. Сосчитаем клетки. Их 3. По другую сторону от оси ОМ, отсчитываем 3 клетки и отметим точку В. Точка В будет симметричной точке А относительно оси ОМ.
Обратная связь
У: Где в окружающем нас мире встречается симметрия (приложение 1)
IV.  Физминутка.
Мозговая гимнастика Пола Дэннисона
Комплекс упражнений:
1.Перекрестные шаги
2. Колпак для размышлений (улучшает внимание, ясность восприятия и речь).
«Наденьте колпак», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки 3 раза.
3. «Ленивые восьмерки» (активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания).
- Нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки» по 3 раза каждой рукой, а затем обеими руками
V. Этап первичного закрепления
1. Работа с учебником с. 102 № 2
Копирование рисунков в тетрадь и изображение точек, симметричных данным.
Самопроверка (приложение 2)
VI. Этап применения полученных знаний.
1. Самостоятельная работа проводится дифференцированно. (синий стикер -слабоуспевающие и ученики со средним уровнем подготовки, красный –– высокий)
ТПО с.49 №174– синий стикер
ТПО с.49 №175 – красный  стикер
2. Работа в группах (больших)
Найти оси симметрий у фигур на рисунке.
(прямоугольник, квадрат, буквы П, Ш, К, У)
VII Итог урока.
У: Над какой темой работали на уроке?
Д: Симметрия на клетчатой бумаге.
У: Какую цель мы ставили на уроке?
Д: Научиться находить точки симметричные данным. Строить точки.

VIII. Рефлексия
У: Рассмотрите карточки самоконтроля и сделайте вывод о том, смогли ли вы достичь поставленной цели.

IX. Домашнее задание.
На отдельных листах составьте запишите задания по нашей теме.
Таким образом, из наших работ мы сможем составить сборник упражнений на тему урока для тех ребят, которым хотелось бы еще потренироваться и проверить себя.


title: Конспект урока «Показательная функция» 10 класс

extracted_text:
Автор: Урусова Ирина Владимировна
Конспект урока алгебры в 10 классе по теме: «Показательная функция».
Тип урока: урок повторения и систематизации знаний.
Формы урока: практикум, самостоятельная работа
Цель урока: повторение и совершенствование знаний, умений и навыков по теме.
Задачи урока:
актуализация знаний обучающихся о разделах пройденной темы;
самопроверка уровня освоения обучающимися пройденного материала;
закрепление умений и навыков, необходимых для успешного освоения материала.
Оборудование: компьютер, проектор, экран для проектора, меловая (маркерная) доска.
Материалы: презентация, раздаточный материал

Структура урока

Используемая литература:
Алгебра и начала математического анализа. Дидактические материалы. 10 класс: базовый уровень. М. И. Шабунин и др.-М.: Просвещение, 2010.
Алгебра и начала математического анализа. Тематические тесты. 10 класс: базовый и профильный уровни. Ю. В. Шепелева. – М.: Просвещение, 2009.
Алгебра и начала математического анализа. Тематические тесты. 10 класс: базовый и профильный уровни. М. В. Ткачева, Н.Е. Федорова. – М.: Просвещение, 2009.

Раздаточный материал 1.
1.Найдите область определения функции:
y=5,3x
y=0,14 –x
y=
2. Найдите множество значений функции:
y=5,3x
y=0,14 –x
y=
3.Постройте график функции
y=5,3x - 1
y=1,4 –x
y=
4.Выясните, является ли возрастающей или убывающей функция:
y=0,3x
y=2, 4 –x
y=
5. Сравните:
 и
и 1
и
6. Решите уравнение:
0,35-2x=0,09
152x+1=1
4-x+7= - 16

7.Решите неравенство:

8. Решите уравнение:
5x=12x

9*. Найдите 3x+3-x, если 3x - 3-x=4.
Найдите , если 3x - 3-x=4.
Решите неравенство .
Найдите область определения функции .

Раздаточный материал 2. Домашнее задание.
1.Найдите область определения функции:
y=0,5x
y=3,7 –x
y=
2. Найдите множество значений функции:
y=0,5x
y=3,7 –x
y=
3.Постройте график функции
y=0,8x + 2
y=2,5 –x
y=
4.Выясните, является ли возрастающей или убывающей функция:
y=1,8x
y=0, 9 –x
y=
5. Сравните:
 и
и 1
и
6. Решите уравнение:
3 4-3x=27
17x+5=1
3-x-2= - 9

7.Решите неравенство:

8. Решите уравнение:
8 2x=5 2x

9*. Решите уравнение .
Решите неравенство .
Найдите область определения функции .


Презентация "Музыкальная композиция" 7 класс


title: Конспект урока "MyBirthday!" 2 класс

extracted_text:
Аннотация
Тема урока: My Birthday!
Автор: Айснер К.Ю, учитель иностранного языка(английского)
Цель урока:  закреплять лексику и структуры, введенные на предыдущем уроке; развивать навыки аудирования, чтения и говорения.
Задачи урока:
Личностные:
Формирование любознательности, активности и заинтересованности в приобретении новых знаний;
Овладение начальным умением учиться,способностью к организации собственной деятельности;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных  задач;
Овладение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Предметные:
Формирование произносительных навыков;
Понимание на слух речи учителя в процессе ведения урока, а также высказываний одноклассников;
Формирование активного и пассивного лексического запаса.
Оборудование: презентация с изображением детей и цифрами, обозначающими возраст; презентация с различным количеством предметов от 1 до 10; CD для работы в классе.
Базовый учебник:  Н.И. Быкова, Дж.Дули «SPORTLIGHT», 2 класс  «Просвещение» 2012
Используемые программы: MS Word, MS PowerPoint, HotPotatoes 6,Audacity,Windows Movie Maker,Microsoft Office Exel.
План урока:
Организационный момент
Фонетическая разминка
Постановка целей
Работа по теме урока
Динамическая пауза
Продолжение работы по теме урока
Инструктаж по выполнению домашнего задания
Подведение итогов урока. Рефлексия

Ход урока:


title: Анализ урока английского языка "В зоопарке: невероятное о животных" УМК Spotlight-4

extracted_text:
                       Анализ урока английского языка
      Урок проведен в  4Б  классе.  В  данном  классе  работаю  второй  год,
деятельность   осуществляется   в   рамках   общеобразовательной   программы
основного  общего  образования,  рабочей   программы   по   предмету,    УМК
Spotlight.  Учебные  возможности  у  большинства  учащихся   средние,   дети
разноуровневые,  требуют   индивидуального   подхода,   творчески   развиты,
любознательны, активны. Поэтому при  планировании  урока  мною  были  учтены
особенности и возможности данного класса.
      Урок   разработан    с   опорой   на    Федеральные    Государственные
Образовательные    Стандарты   второго   поколения,   которые   предполагают
использование таких принципов обучения, как
 - субъективизация      (ученик-учитель    в    равных    субъктно-объектных
отношениях);
 - метапредметность  (формирование  и  развитие  универсальных  способностей
ученика).
      Тема урока: Животные. В зоопарке.
      На уроке были поставлены следующие цели и задачи:
      Цели  деятельности  педагога:  обеспечить  условия  для   усвоения   и
повторения изученного лексического материала по теме «Животные»,  обеспечить
условия  для  активизации   грамматического   материала   раздела   (Степени
сравнения   прилагательных);создать   условия   для    овладения    навыками
аудирования в рамках учебной тематики;  обеспечить  возможность  активизации
навыков   письма   по   теме;   создать   условия   для    актуализации    и
совершенствования  навыков  диалогической  речи;   способствовать   развитию
творческих способностей, памяти, воображения,  языковых  и  речевых  умений;
создавать  условия  для  формирования   коммуникативной   культуры   (умения
работать  в  парах,   группах),   прививать   детям   любовь   и   понимание
необходимости изучения культуры страны изучаемого языка.
      Планируемые результаты (предметные): научиться вести  диалог-расспрос,
используя элементарные навыки речевого  этикета,  расспрашивать  собеседника
о школе, школьной жизни, используя лексику раздела; понимать  в  целом  речь
учителя по ходу урока; активно использовать  в  речи  сравнительную  степень
прилагательных, сравнивать  предметы,  животных;  понимать  на  слух  текст,
построенный на знакомом  материале;  самостоятельно  строить  предложения  с
опорой на предложенную модель; понимать полностью \ частично прочитанное.
      Универсальные учебные действия (метапредметные):
      Личностные: осознают иностранный язык,  как  важное  средство  общения
между  людьми,  проявляют  познавательный  интерес  к  учебной  деятельности
(изучению  иностранного  языка),  оценивают  свои  поступки,  выражают  своё
собственное мнение по вопросу.
      Регулятивные: оценивают правильность  выполнения  действий,  выполняют
учебные действия в материализованной, речевой и умственной  форме,  слушают,
читают в соответствии с целевой установкой, участвуют в распределении  ролей
и их импровизационном воплощении.
      Познавательные:      используют      знако-символические      средства
(грамматические модели, речевые  модели),  слушают  и  отвечают  на  вопросы
учителя,   одноклассников;   устанавливают   причинно-следственные    связи,
осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника,  рассказа
учителя, раздаточного материала),  доказывают  и  аргументируют  свою  точку
зрения.
      Коммуникативные:   понимают  на  слух  речь  учителя,  одноклассников;
осознанно строят  речевые  и  письменные  высказывания  по  теме;  адекватно
используют   речевые   действия   для   решения   коммуникативной    задачи;
осуществляют коммуникацию в малых и больших  группах;  понимают  возможность
различных позиций других людей, отличных от собственных.
       Тип урока:  комбинированный.
      Сценарий занятия включал в себя следующиеэтапы:
      Организационный момент.
      1.  МОБИЛИЗУЮЩИЙ  ЭТАП  -  создается  с  целью  активизации  внимания,
эмоционального настроя учащихся на урок.
      ЭТАП  ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ: Подводит диалог учащихся и учителя к формулировке
темы урока, целям урока и проблемному вопросу урока.
      2.  МОМЕНТ ОСОЗНАНИЯ УЧАЩИМИСЯ НЕДОСТАТОЧНОСТИ ЗНАНИЯ  для  выполнения
задания.
      3. КОММУНИКАЦИЯ. ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО  ПОДХОДА,  в
ходе которого осуществляется практика  в аудировании с извлечением  основной
информации, то есть отрабатываются коммуникативные навыки.
      4. ЭТАП САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
      5. ЭТАП   РЕФЛЕКСИИ
      Я считаю, что  сценарий  данного  занятия  соответствует  требованиям,
предъявляемым  к  организации  и  проведению  современного  урока  в  рамках
Стандартов   второго   поколения.   Составленный   сценарий   придерживается
рекомендуемой  структуры,  позволяет  реализовать  деятельностный  подход  и
использовать новые технологии обучения в полной мере (проектная,  творческая
деятельность, работа в малых  и  больших  группах,  технология  критического
мышления).
      Задания для самостоятельной  работы  на  уроке  подбирались  с  учетом
реализации      системно-  деятельностного  подхода  (учащиеся   приобретают
знания в ходе выполнения заданий поисково-исследовательского характера).
      На  данном  уроке  запланирована  речевая   активность   учащихся   на
английском языке с использованием лексического|  грамматического   материала
раздела, работа с аудиотекстами.
      В рамках урока предполагалось достижение не только  предметных,  но  и
метапредметных результатов (в частности личностных результатов  –  осознание
иностранного языка, как важного средства общения  между  людьми,  проявление
познавательного  интереса  к  учебной  деятельности   обретение   ценностных
нравственных ориентиров).
      Задания  творческого  типа  позволяют  учащимся  самореализоваться   и
послужат метапредметному развитию, в результате чего будет  достигнута  одна
из основных целей урока развития коммуникативных компетенций учащихся:
      •     развитие умения работать в группе;
      •     развитие речевой компетенции в ходе  аудирования,  диалогических
высказываний;
      •     повышение социальной адаптации учащихся.
      Проследим формирование УУД на каждом этапе урока.
      •  В  момент  мобилизации  у   учащихся   формировались   личностные,
        регулятивные УУД.
      •  На  этапе  целеполагания   были   активизированы   познавательные,
        личностные УУД.
      • В момент осознания учащимися недостаточности знания для  выполнения
        задания формируются познавательные, регулятивные УУД.
      •  На  этапе  коммуникации  формируются  все  группы   УУД:   это   и
        регулятивные, и коммуникативные,  и  познавательные,  и  личностные
        УУД.
      Следует  отметить,  что  формируемые  коммуникативные   УУД   являются
      ведущими. Ведь для  того,  чтобы  выполнить  ту  или  иную  задачу  на
      занятии,  дети  должны  осуществить   коммуникацию   (задать   вопрос,
      высказать своё мнение, ответить,  соблюдая  нормы  этикета,  выслушать
      собеседника,  прочитать  и   правильно   понять   содержание   текста,
      внимательно прослушать аудио материал).
       Я считаю,  что  урок  достиг  поставленных  целей  т.к.  на  практике
осуществлялся деятельностный  подход,  УУД  у  детей  формировались  в  ходе
выполнения творческих,  поисковых  заданий,  упражнений).  Для  поддержания,
сохранения интереса  на  уроке  была  использована  мультимедиа  аппаратура,
функциональные  раздаточные  материалы   (пособия).   Ученики   осуществляли
активную творческую и познавательную  деятельность.  Формировались  основные
группы универсальных учебных действий.
       Формами  организации  на  уроке  были:   индивидуальная,   парная   и
групповая.  На  уроке  развивались  следующие  виды  речевой   деятельности:
аудирование, говорение, чтение, письмо.
      .


title: Рабочая программа по биологии "Покрытосеменные растения" 6 класс

extracted_text:
       МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ
                  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7 ИМЕНИ ГЕРОЯ
               РОССИИ И.В.ТКАЧЕНКО»  Г. ТЫНДЫ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

|«Согласовано»                    |«Согласовано»                      |«Утверждаю»                        |
|Руководитель МО                  |Заместитель директора по УВР       |Директор  МОБУ СОШ №7              |
|Сидоренко Т.К._____/             |Поваляева Н.Н.____/                |Русинова Н.В.______/               |
|Протокол №   от «31»             |«__»____________20___г.            |Приказ № ___ от «__»____20___г.    |
|08. 2016 г.                      |                                   |                                   |

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

      по учебному курсу «Биология. Покрытосеменные растения»   6 класс

                                                   ( Базовый  уровень)

  Программа составлена на основе программы основного общего образования  по
биологии 5 – 9 классы. Авторы: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин,  Г. Г. Швецов,
М.: «Дрофа», 2011г.
  Учебник для 6-го класса «Биология. Многообразие покрытосеменных
растений», автор  В. В. Пасечник, 2014 год.

Количество часов: всего   35        часов; в неделю  1             час.
Рабочую учебную программу составила _Сидоренко Т.К., учитель высшей
квалификационной категории.
                                                    Рассмотрено на заседании
                                                             педагогического
                                                                совета школы

                                        протокол № ____ от «__»_______20_ г.
                          2016 -  2017 учебный год

                           Пояснительная записка.

1. Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана рабочая
программа:
    ← Федеральный  закон  РФ  от  29.12.2012  №  273-ФЗ  "Об  образовании  в
      Российской Федерации«, ст. 2, п. 9;
    ← Федеральный государственный образовательный стандарт;
    ← письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. №  03-
      255  «О  введении   федерального   государственного   образовательного
      стандарта общего образования»;
    ←  федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   Министерством
      образования и науки РФ к использованию в  образовательном  процессе  в
      общеобразовательных учреждениях, на 2014-2016  гг.,  пр.  Министерства
      образования и науки РФ № 253 от 31.03.2014
    ← примерное положение о  структуре,  порядке  разработки  и  утверждения
      рабочих программ учебных курсов,
          предметов,  дисциплин  (модулей)  образовательными  учреждениями,
   расположенными  на  территории                    Амурской   области   и
   реализующих программы общего образования № 1026 от 03.09.2013 г.;
    ← приказ Министерства образования и науки РФ №  1577  от  31.12.2015  г.
      «О внесении изменений в ФГОС ООО, утверждённый  приказом  Министерства
      образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897»;
    ← методические  рекомендации  по  вопросам  введения  ФГОС  ООО,  письмо
      Министерства образования и науки РФ от 07.08.2015 г. № 08-1228;
    ← письмо Министерства образования и науки РФ  №  08-1786  от  28.10.2015
      г. «О рабочих программах  учебных предметов»;
    ← основная образовательная   программа  основного   (начального)  общего
      образования МОБУ СОШ № 7      г. Тынды Амурской области   на   2015  –
      2020 гг. (2015 – 2019 гг);
   положение о рабочей программе по  учебному  предмету  (курсу)  педагога,
    осуществляющего функции введения  ФГОС НОО, ФГОС ООО; в  МОБУ СОШ  №  7
    г. Тынды Амурской области
   9. Программа основного общего образования по биологии  для  6  класса  «
    Биология. Многообразие покрытосеменных растений» автор В. В. Пасечник

   Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая
   программа:

   ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО БИОЛОГИИ. 5—9 КЛАССЫ, авторы:
   В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов. Предлагаемая рабочая
   программа реализуется в учебнике биологии «Многообразие покрытосеменных
   растений» и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов
   под руководством В. В. Пасечника.

   В 6 классе учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и
   многообразии растений, принципах их классификации; знакомятся с
   эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций
   органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений.
   Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной
   основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного
   производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей
   производства, основанных на использовании биологических систем.

   Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные
   положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов,
   их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании,
   многообразии экологических систем, их изменении под влиянием
   деятельности человека; научиться принимать экологически правильные
   решения в области природопользования.

   Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение
   фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для
   понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены
   лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение
   наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на
   личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность,
   мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности,
   способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

   Рабочая программа по биологии построена на основе фундаментального ядра
   содержания основного общего образования, Федерального государственного
   образовательного стандарта основного общего образования, программы
   развития и формирования универсальных учебных действий, программы
   духовно-нравственного развития и воспитания личности. Построение
   учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к
   частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В
   основу положено взаимодействие научного, гуманистического,
   аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного,
   историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

  Обоснование выбора примерной программы для разработки рабочей программы:

  В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на
  ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке
  к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности
  предусмотренного стандартом формирования у обучающихся обще учебных
  умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
  компетенций. В программе соблюдается преемственность с примерными
  программами начального общего образования, в том числе и в использовании
  основных видов учебной деятельности обучающихся.

  Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в
  образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и
  приводит примерное распределение учебных часов на изучение каждого
  раздела курса.

  В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему
  формированию современной естественнонаучной картины мира, показано
  практическое применение биологических знаний.

  2. Цели и задачи:
  Цели  биологического  образования  в  основной  школе  формулируются   на
  нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном;
  Глобальными целями биологического  образования являются:
• социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных
  отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или
  общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в
  процессе знакомства с миром живой природы;
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных)
  ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
• ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой
  ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей;
  экологическое сознание; воспитание любви к природе
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания
  о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением
  основ научных знаний, овладением методами исследования природы,
  формированием интеллектуальных умений;
• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными,
  информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе
  познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к
  эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.
  3. Описание  места учебного предмета, курса в учебном плане

  В соответствии с учебным планом МОБУ СОШ № 7 г. Тынды отводится 35  часов
  в год для обязательного изучения  учебного  предмета  биология  на  этапе
  основного образования в 6 классах, из  расчёта  одного  учебного  часа  в
  неделю. Продолжительность учебного года в 6 классах составляет 35 учебных
  недель.

  Технологии обучения:
  личностно-ориентированные,    разноуровневого    обучения,     социально-
  коммуникативные,    игрового     обучения,     критического     мышления,
  дифференцированное обучение.
  Механизмы формирования ключевых компетенций учащихся:
  Повторение,  обобщение,  систематизация,   сравнение,   анализ,   рассказ
  учителя,  пересказ,  самостоятельная  работа  с  учебником,   раздаточным
  материалом,  работа  в  парах  ,  работа  в   группах,  исследовательская
  деятельность.
  Виды и формы контроля:
  Фронтальный, индивидуальный, тестовый, тематический, поурочный.
  4. Информация  о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая
  программа в соответствии с учебным планом

  |№         |Название раздела       |Количество часов по |Количество     |Обоснование целесообразности внесённых   |
|раздела   |рабочей программы      |примерной           |часов по       |изменений                                |
|рабочей   |                       |образовательной     |рабочей        |                                         |
|программы |                       |программе           |программе      |                                         |
|Раздел 1. |Строение и многообразие|14                  |14             |                                         |
|          |покрытосеменных        |                    |               |                                         |
|          |растений               |                    |               |                                         |
|Раздел 2. |Жизнь растений         |10                  |11             |На изучение данного раздела добавлен 1   |
|          |                       |                    |               |час с целью повторения полового  и       |
|          |                       |                    |               |бесполого (вегетативного) размножения    |
|          |                       |                    |               |покрытосеменных растений.                |
|Раздел 3. |Классификация растений |6                   |7              |На изучение данного раздела добавлен 1   |
|          |                       |                    |               |час с целью осуществления системного     |
|          |                       |                    |               |повторения морфологических характеристик |
|          |                       |                    |               |семейств (с учетом местных условий).     |
|Раздел 4. |Природные сообщества   |3                   |3              |                                         |
|Итого:    |                       |33 +2 часа резерв   |35 часов       |                                         |

                      Использование резервного времени

В раздел «Жизнь растений» на повторение  полового  и бесполого
(вегетативного) размножения  покрытосеменных растений добавлен 1 час. В
раздел «Классификация растений» добавлен 1 час с целью осуществления
системного повторения морфологических характеристик семейств  растений  (с
учетом местных условий).

5. Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений;
— видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений.
Учащиеся должны уметь:
— различать и описывать органы цветковых растений;
— объяснять связь особенностей строения органов растений со средой
обитания;
— изучать органы растений в ходе лабораторных работ.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать и сравнивать изучаемые объекты;
— осуществлять описание изучаемого объекта;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта;
— классифицировать объекты;
— проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией.
Личностные результаты обучения:
- знать правила поведения в природе;
- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и
природы;
- уметь реализовывать теоретические познания на практике;
- проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые
знания;
- испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим
растительный  мир;
- признавать право каждого на собственное мнение;

Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений;
— видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений.
Учащиеся должны уметь:
— различать и описывать органы цветковых растений;
— объяснять связь особенностей строения органов растений со средой
обитания;
— изучать органы растений в ходе лабораторных работ.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать и сравнивать изучаемые объекты;
— осуществлять описание изучаемого объекта;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта;
— классифицировать объекты;
— проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией.

Раздел 2. Жизнь растений
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные процессы жизнедеятельности растений;
— особенности минерального и воздушного питания растений;
— виды размножения растений и их значение.
Учащиеся должны уметь:
— характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;
— объяснять значение основных процессов жизнедеятельности растений;
— устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза;
— показывать значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе;
— объяснять роль различных видов размножения у растений;
— определять всхожесть семян растений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать результаты наблюдений и делать выводы;
— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание
эксперимента, его результатов, выводов.

Раздел 3. Классификация растений
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел,
царство;
— характерные признаки однодольных и двудольных растений;
— признаки основных семейств однодольных и двудольных растений;
— важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их
выращивания и народнохозяйственное значение.
Учащиеся должны уметь:
— делать морфологическую характеристику растений;
— выявлять признаки семейства по внешнему строению растений;
— работать с определительными карточками.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— различать объем и содержание понятий;
— различать родовое и видовое понятия;
— определять аспект классификации;
— осуществлять классификацию.
Раздел 4. Природные сообщества
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— взаимосвязь растений с другими организмами;
— растительные сообщества и их типы;
— закономерности развития и смены растительных сообществ;
— о результатах влияния деятельности человека на растительные сообщества и
влияния природной среды на человека.
Учащиеся должны уметь:
— устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами;
— определять растительные сообщества и их типы;
— объяснять влияние деятельности человека на растительные сообщества и
влияние природной среды на человека;
— проводить фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных
сообществах.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание объектов,
наблюдений, их результаты, выводы;
— организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.).

Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и
природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— осознавать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора
профессии;
— понимать важность ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
— проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые
знания;
— испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим
растительный мир, и эстетические чувства от общения с растениями;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо
природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их
последствия;
— понимать необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
— уметь слушать и слышать другое мнение;
— уметь оперировать фактами, как для доказательства, так и для опровержения
существующего мнения.

6. Система оценки планируемых результатов по предмету

Шкалы оценки
• 5-балльная;
• 100-балльная (по результатам   тестов);
При использовании 100-балльной шкалы принята следующая система перевода ее
в 5-балльную:
100 - 90 баллов   = «5»
89 -   65баллов    = «4»
64 -   30 балла     = «3»
29 -   0 балла       = «2»
 Критерии и нормы оценочной деятельности.

Система оценки:
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма
программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала,
при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных
понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость
незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры
устной речи.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных
правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1.Правильно определил цель опыта.

2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений.

3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих
получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из
опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи,
таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.

5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений.

2. Или было допущено два-три недочета.

3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

4. Или эксперимент проведен не полностью.

5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы.

2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений
были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей
сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в
вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для
данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не
позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3".

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении,
в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2.Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в
ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы
или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
7. Содержание  учебного предмета, курса

Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений  (14 часов).

Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы
корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней.
Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.
Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев.
Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов.
Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение
плодов и семян.

Демонстрация
Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и
генеративной) и расположение их на стебле. Строение листа. Макро - и
микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.

Лабораторные и практические работы
Строение семян двудольных и однодольных растений. Виды корней. Стержневая и
мочковатая корневые системы. Корневой чехлик и корневые волоски. Строение
почек. Расположение почек на стебле. Внутреннее строение ветки дерева.
Видоизмененные побеги (корневище, клубень, луковица). Строение цветка.
Различные виды соцветий. Многообразие сухих и сочных плодов.

                     Раздел 2. Жизнь растений (11 часов)

Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост,
развитие, размножение). Минеральное и воздушное питание растений.
Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и
питательных веществ в растении. Прорастание семян. Способы размножения
растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений.
Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.

Демонстрация
Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян;
питание проростков запасными веществами семени; получение вытяжки
хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на
свету; образование крахмала; дыхание растений; испарение воды листьями;
передвижение органических веществ по лубу.

Лабораторные и практические работы
Передвижение воды и минеральных веществ по древесине. Вегетативное
размножение комнатных растений. Определение всхожести семян растений и их
посев.

Экскурсии
Зимние явления в жизни растений.

                 Раздел 3. Классификация растений (7 часов)

Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел,
царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.
Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с
учетом местных условий).
Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и
лилейных.
Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их
выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от
специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)
Демонстрация
Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших
сельскохозяйственных растений.
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Экскурсии
Ознакомление с выращиванием растений в защищенном грунте.
                   Раздел 4. Природные сообщества (3 часа)
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм.
Растительные сообщества и их типы.
Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на
растительные сообщества и влияние природной среды на человека.
Экскурсии
Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними
явлениями в природных сообществах.
Содержание  учебного предмета, курса

|№         |Название раздела       |Количество     |Основные виды учебной деятельности                         |
|раздела   |рабочей программы      |часов по       |                                                           |
|рабочей   |                       |рабочей        |                                                           |
|программы |                       |программе      |                                                           |
|Раздел 1. |Строение и многообразие|14             |Слушание объяснений учителя.                               |
|          |покрытосеменных        |               |Слушание и анализ выступлений своих товарищей.             |
|          |растений               |               |Самостоятельная работа с учебником. Демонстрация:          |
|          |                       |               |Определяют понятия: «однодольные растения», «двудольные    |
|          |                       |               |растения», «семядоля», «эндосперм», «зародыш», «семенная   |
|          |                       |               |кожура», «семяножка», «микропиле». Отрабатывают умения,    |
|          |                       |               |необходимые для выполнения лабораторных работ. Изучают     |
|          |                       |               |инструктаж_                                                |
|          |                       |               |памятку последовательности действий при проведении анализа |
|          |                       |               |Выполнение лабораторных работ.                             |
|          |                       |               |Определяют понятия: «главный корень», «боковые корни»,     |
|          |                       |               |«придаточные корни», «стержневая корневая система»,        |
|          |                       |               |«мочковатая корневая система». Анализируют виды корней и   |
|          |                       |               |типы корневых систем                                       |
|Раздел 2. |Жизнь растений         |11             |Демонстрация                                               |
|          |                       |               |Определяют понятия: «минеральное питание», «корневое       |
|          |                       |               |давление», «почва», «плодородие», «удобрение». Выделяют    |
|          |                       |               |существенные признаки почвенного питания растений.         |
|          |                       |               |Объясняют необходимость восполнения запаса питательных     |
|          |                       |               |веществ в почве путём внесения удобрений. Оценивают вред,  |
|          |                       |               |наносимый окружающей среде использованием значительных доз |
|          |                       |               |удобрений.                                                 |
|          |                       |               |Приводят доказательства. Выявляют приспособленность        |
|          |                       |               |растений к использованию света в процессе фотосинтеза.     |
|          |                       |               |Определяют условия протекания фотосинтеза. Объясняют       |
|          |                       |               |значение фотосинтеза и роль растений в природе и жизни     |
|          |                       |               |человека                                                   |
|          |                       |               |Лабораторные и практические работы                         |
|          |                       |               |Передвижение воды и минеральных веществ по древесине.      |
|          |                       |               |Вегетативное размножение комнатных растений. Определение   |
|          |                       |               |всхожести семян растений и их посев.                       |
|          |                       |               |Проведение исследовательского эксперимента                 |
|          |                       |               |Экскурсии                                                  |
|          |                       |               |Зимние явления в жизни растений.                           |
|          |                       |               |Слушание объяснений учителя.                               |
|          |                       |               |Слушание и анализ выступлений своих товарищей.             |
|          |                       |               |Самостоятельная работа с учебником.                        |
|Раздел 3. |Классификация растений |7              |Демонстрация                                               |
|          |                       |               |Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших |
|          |                       |               |сельскохозяйственных растений. Определяют понятия: «вид»,  |
|          |                       |               |«род»,                                                     |
|          |                       |               |«семейство», «класс», «отдел», «царство». Выделяют         |
|          |                       |               |признаки, характерные для двудольных и однодольных         |
|          |                       |               |Лабораторные и практические работы                         |
|          |                       |               |Выявление признаков семейства по внешнему строению         |
|          |                       |               |растений.                                                  |
|          |                       |               |Проведение исследовательского эксперимента. Постановка     |
|          |                       |               |опытов для демонстрации классу. Выделяют основные          |
|          |                       |               |особенности растений семейств Крестоцветные и Розоцветные, |
|          |                       |               |Сложноцветные , Бобовые и др.. Знакомятся с                |
|          |                       |               |определительными карточками                                |
|          |                       |               |Экскурсии                                                  |
|          |                       |               |Ознакомление с выращиванием растений в защищенном грунте.  |
|          |                       |               |Самостоятельная работа с учебником.                        |
|Раздел 4. |Природные сообщества   |3              |Определяют понятия: «растительное сообщество»,             |
|          |                       |               |«растительность», «ярусность». Характеризуют различные типы|
|          |                       |               |растительных сообществ. Устанавливают взаимосвязи в        |
|          |                       |               |растительном сообществе. Экскурсии                         |
|          |                       |               |Природное сообщество и человек.                            |
|          |                       |               |Фенологические наблюдения за весенними явлениями в         |
|          |                       |               |природных сообществах. Определяют понятия: «заповедник»,   |
|          |                       |               |«заказник», «рациональное природопользование». Обсуждают   |
|          |                       |               |отчёт по экскурсии. Выбирают задание на лето               |
|Итого:    |                       |35 часов       |                                                           |

8. Календарно – тематическое планирование
|№  |Тема урока      |Кол|Тип и форма     |Основное     |Планируемые результаты  (в соответствии ФГОС)            |             |
|уро|                |-во|проведения урока|содержание   |                                                         |             |
|ка |                |час|                |темы, термины|                                                         |             |
|   |                |ов |                |и понятия    |                                                         |             |
|                                                                                |      |      |
|1                                                                                |
|15                                                                                |
|26                                                                                |
|33    |Природные         |1       |Тип урока. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний            |
|      |сообщества.       |        |                                                                          |
|      |Взаимосвязи в     |        |                                                                          |
|      |растительном      |        |                                                                          |
|      |сообществе.       |        |                                                                          |
|      |                  |        |Лабораторно-практические работы    |Дата  |Обобщающие и          |Дата   |
|      |                  |        |                                   |      |контрольные работы    |       |
|1     |Строение          |14      |1.Строение семян двудольных        |      |                      |№1..   |
|      |покрытосеменных   |        |растений.                          |      |                      |Обобщен|
|      |растений          |        |2. Строение семян однодольных      |      |                      |ие     |
|      |                  |        |растений                           |      |                      |материа|
|      |                  |        |3..Виды корней. Стержневая и       |      |                      |ла по  |
|      |                  |        |мочковатая корневые системы.       |      |                      |разделу|
|      |                  |        |4.Корневой чехлик и корневые       |      |                      |«Призна|
|      |                  |        |волоски.                           |      |                      |ки     |
|      |                  |        |5. Строение почек. Расположение    |      |                      |однодол|
|      |                  |        |почек на стебле.                   |      |                      |ьных и |
|      |                  |        |6. Листья простые и сложные, их    |      |                      |двудоль|
|      |                  |        |жилкование и листорасположение     |      |                      |ных    |
|      |                  |        |Клеточное строение листа           |      |                      |растени|
|      |                  |        |7. Строение кожицы листа           |      |                      |й».    |
|      |                  |        |8.Внутреннее строение ветки дерева.|      |                      |Тестиро|
|      |                  |        |9.Видоизмененные побеги (корневище,|      |                      |вание  |
|      |                  |        |клубень, луковица).                |      |                      |       |
|      |                  |        |10.Строение цветка.                |      |                      |       |
|      |                  |        |11.Различные виды соцветий.        |      |                      |       |
|      |                  |        |12.Многообразие сухих и сочных     |      |                      |       |
|      |                  |        |плодов                             |      |                      |       |

10. Направления проектной деятельности обучающихся

|№ п/п  |Направления проектной деятельности               |Сроки реализации проекта  |Обучающиеся, реализующие проект|
|1      |1. Защита проектов «Важнейшие                    |24 - 30 апреля            |                               |
|       |сельскохозяйственные растения, агротехника их    |                          |                               |
|       |возделывания, использование человеком»           |                          |                               |
|2      |2. Защита проектов «Покрытосеменные растения     | 19 – 24 мая              |                               |
|       |Красной книги Амурской области»                  |                          |                               |
|       |                                                 |                          |                               |

11. Описание учебно-методического обеспечения образовательной деятельности

 Учебно-методическое и материально-технического обеспечения образовательного
                                  процесса

                           по предмету «Биология»

5. Электронно-образовательные ресурсы ОС «Школа 2100»
http://www.school2100.ru/pedagogam/lessons/general-
class.php?SECTION_ID=1610
6. Электронно-образовательные ресурсы, подготовленные педагогом.

     Материально-техническое обеспечение образовательного процесса УМК.
К – комплект
Д – демонстрационный
|№   |Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения                            |Количество |
|Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)                                                                       |
|1   |Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс: учебник. — М.: Дрофа,  |К          |
|    |любое издание после 2014 г.                                                                     |           |
|    |                                                                                |           |
|Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)                                                        |
|Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа, любое      |
|издание после 2012 г.                                                                                |
|2   |Дополнительная литература для  учителя и учащихся:                                              |К          |
|    |Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс: рабочая тетрадь. — М.: |           |
|    |Дрофа, любое                                                                                |           |
|    |издание после 2012 г.                                                                           |           |
|    |_ Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс: методическое пособие.|           |
|    |— М.: Дрофа,                                                                                |           |
|    |любое издание после 2012 г.                                                                     |           |
|Модели, гербарии растений, коллекции, муляжи.                                                                     |
|3   |Модели:                                                                                |Д          |
|    |Цветок яблони, картофеля, василька, лилии. крестоцветных.                                       |           |
|    |Гербарии:                                                                                |           |
|    |Деревья и кустарники, Дикорастущие растения, к курсу основ общей биологии,  Культурные растения,|           |
|    |Лекарственные растения, Морфология растений, Основные группы растений, Растительные сообщества, |           |
|    |Сельскохозяйственные растения России, ядовитых растений (20 видов), "Эволюция высших растений". |           |
|    |Коллекции: семян, плоды сельскохозяйственных растений                                           |           |
|    |Муляжи: Дикая форма и культурные сорта томатов, Дикая форма и культурные сорта яблони           |           |
|    |Набор муляжей: Плоды яблок, томатов.                                                            |           |
|Информационно-коммуникационные средства обучения                                                                  |
|4   |Телевизор.                                                                                |1          |
|    |Мультимедийный компьютер (с  пакетом прикладных программ,  графической операционной системой,   |           |
|    |приводом для чтения/записи компакт-дисков, аудио-видео входами/ выходами, акустическими         |           |
|    |колонками, микрофоном и наушниками  и  возможностью выхода в Интернет).                         |           |
|    |Экспозиционный экран.                                                                           |           |
|    |Интерактивная/электронная доска.                                                                |           |
|    |Принтер.                                                                                |           |
|    |Копировальный аппарат.                                                                          |           |
|    |Сканер.                                                                                |           |
|    |Средства телекоммуникации, включающие электронную почту, телеконференции, локальные и           |           |
|    |региональные сети, web-камера.                                                                  |           |
|Экранно-звуковые и мультимедийные средства обучения                                                               |
|5   |                                                                                |1          |
|    |БИБЛИОТЕКА  ЭЛЕКТРОННЫХ  НАГЛЯДНЫХ         ПОСОБИЙ                                              |           |
|    |ПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО БИОЛОГИИ                                                                    |           |
|    |РЕПЕТИТОР – БИОЛОГИЯ (весь школьный курс)                                                       |           |
|    |ДЕТСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ (Кирилла и Мефодия)                                                        |           |
|    |РЕПЕТИТОР – БИОЛОГИЯ                                                                            |           |
|    |БИОЛОГИЯ – 6 – 9 класс                                                                          |           |
|    |Презентации учителя и учащихся                                                                  |           |
|    |Интернет-ресурсы:                                                                               |           |
|    |7.         http://www.glaz.tv/                                                                  |           |
|    |8         .http://www.myheritage.com/                                                           |           |
|    |9.       Интерактивные тесты по биологии растений 6 класс (авторские)                           |           |
|    |10.    http://bio.1september.ru/urok/ -Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан  |           |
|    |сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана большая работа по         |           |
|    |систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по предмету "Биология".  |           |
|    |11.   http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы биологии: ботанику,|           |
|    |зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и    |           |
|    |экологию. Может быть рекомендован учащимся для самостоятельной работы.                          |           |


title: Конспект урока "Типы личности — интроверты и экстраверты. Психологические типы К. Г. Юнга"

extracted_text:
Типы личности —
интроверты и экстраверты
Психологические типы К. Г. Юнга
Юнг для определения типов оперирует понятием психической энергии, которую экстраверты черпают извне, а интроверты изнутри. Но буквально это понимать нельзя — как таковой, никакой психической энергии не существует, это только метафора, позволяющая описывать неосязаемое нечто.

Интроверт обращен в себя. Все самое важное в его жизни происходит у него внутри. Это не значит, что он не видит окружающего мира, просто ему он уделяет куда меньше внимания, чем миру внутреннему. И даже гляда наружу, он на все смотрит через призму себя самого.
Это не эгоцентризм, а скорее обособленность, замкнутость на себя самого. Его мир — это мир его переживаний, чувств и мыслей. Туда он уходит, чтобы восстановить силы после столкновения с внешней реальностью. Мир снаружи приносит ему больше испытаний, чем радости. Зато свой внутренний мир, свое убежище, он знает как свои пять пальцев.

Если спросить интроверта, что с ним происходит внутри, он не сможет этого описать, потому что нет таких слов или слов нужно очень много. А если об этом же спросить экстраверта, он тоже не сможет ничего сказать, но уже потому, что свой внутренний мир для него — темный лес.

И точно так же с миром внешним. Интроверту приходится целенаправленно фокусировать свое внимание на аспектах внешнего мира, чтобы эффективно с ним взаимодействовать, а экстраверт, наоборот, полностью поглощен тем, что происходит вокруг него, а в душу к себе может заглянуть только через волевое усилие.

Интроверты спокойны, вдумчивы, рассудительны — их время течет неторопливо и даже как-то вязко. Они медлительны, инертны и часто неповоротливы, из-за чего экстраверты над ними постоянно потешаются.

В своем лучшем проявлении, интроверты — уравновешенные спокойные люди, которые смотрят вглубь вещей, а не скачут по верхам, как это делают экстраверты.
Но интроверт, не значит, неудачник. Неудачниками интроверты становятся чаще потому что, современное общество — это общество экстравертов, и не всякий интроверт находит приемлемый для себя способ адаптации в этом мире. С другой стороны, экстраверты страдают от другой беды — они «удачники», и это ничуть не лучше, чем быть «неудачником», но это тема отдельного разговора.

В общем и целом, интроверты ничем не хуже экстравертов — и у тех, и у других есть свои сильные и слабые стороны. И те, и другие смотрят друг на друга с некоторым непониманием, и те, и другие постоянно спотыкаются из-за того, что противоположный тип реагирует совершенно неожиданным образом.
Интроверты менее склонны проявлять инициативу во внешнем мире. Они перестраховщики, которые готовы отмерять семь раз по семь раз, прежде чем начнут действовать. Такая осторожность тоже сильно мешает им в обществе экстравертов, где побеждает не самый умный, а самый активный.

С другой стороны, интроверты — хорошие стратеги. Они видят ситуацию глубже, дальше и глобальнее. Экстраверты же скорее тактики — им нужна битва и победа здесь и сейчас, а не в долгосрочной перспективе.

Интроверты молчаливы и пассивны — они с удовольствием отдают инициативу экстравертам. Интровертам удобнее наблюдать и давать комментарии из своего темного угла, чем самостоятельно лезть на трибуну и заводить публику своим огнем.

В школе интроверты — одиночки или тихушники, которые всегда где-то на вторых ролях, всегда где-то на отшибе или, в лучшем случае, заодно. Они воспитанны, культурны и часто патологически добры. Их легко обидеть, но дать сдачи они не умеют — переживают свои поражения внутри и скорее давят на чувство вины и жалость обидчиков.

Экстраверты — это все остальные, которые не интроверты. Они активны, деятельны, безрассудны и неосмотрительны, из-за чего частенько напоминают обезьяну с гранатой. В этом их сила и в этом же их слабость.

В обществе свободного рынка экстраверты чувствуют себя, как рыба в воде. Им не нужно объяснять, что за себя и свои идеи нужно уметь постоять. Они естественным образом стремятся к лидерству и официальному статусу. Им важнее призы и награды, чем сами по себе реальные достижения.

В отличие от интровертов, экстраверты лучше отдыхают в компании друзей — общество их ничуть не утомляет, а наоборот, бодрит, вливает новые силы. По этой причине экстраверты редко бывают одни — они все время ищут компании себе подобных.

Экстраверты легкомысленны и поверхностны, но вместе с тем легки, подвижны и инициативны. Инициатива их не пугает, потому что они не загадывают наперед, не задумываются о последствиях. Они из тех, кто силен задним умом и кусает локти уже после дела. Из-за этого на них с кривой усмешкой смотрят интроверты — они же предупреждали…

В хорошем своем проявлении, экстраверты — общительны, оптимистичны, легки на подъем. Именно экстраверты становятся душой компании, лидерами движений и активистами. С ними можно говорить ни о чем и получать от этого удовольствие — им всегда есть, что рассказать, какими новостями и сплетнями поделиться.

В худшем смысле, экстраверты — наглы, своенравны и эгоистичны. Реалисты до мозга костей, отрицающие все, что выходит за рамки их понимания. Они люди толпы и общественное мнение им важнее своего собственного, поэтому они часто выглядят приспособленцами и подхалимами.

Свои интересы они ставят на первое место и потому с легкостью переступают через всех, кто стоит у них на пути. Интроверты же скорее переступят через себя, но в этом нет никакой праведности — только жалость к себе и страх перед чужим негодованием.

Экстраверты разговорчивы и даже болтливы, а вместе со своей манерой действовать, не думая о последствиях, бывают очень остры на язычок и скоры на расправу. Они эмоциональны и экспрессивны вплоть до истеричности, интроверты же более склонны к депрессиям и апатичности.


title: План-конспект урока «Знакомство с одним из видов единоборств»

extracted_text:
План-конспект урока по физической культуре
для 6 класса.
Тема урока: «Знакомство с одним из видов единоборств»

Цель: Освоить технику основных элементов дзюдо.

Задачи: 1. Обучение самастраховки.
2. Обучение элементов борьбы в партере.
3. Обучение приема бросок через бедро..
4. Воспитать в себе понимание вдемонстрация живых законов движения.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: гимнастические маты.
Время проведения: 45 минут.


title: Презентация "Разнообразие  животных"

extracted_text:
Разнообразие
животных
Насекомые
Муха, …
Рыбы
Окунь, …
Птицы
Аист, …
Звери
Волк, …
Животные
 Игра «Кто я?»
В какую группу поместить лягушку?
Земноводные
В какую группу поместить змею?
Пресмыкающиеся
Насекомые
Рыбы
Птицы
Звери
Животные

Земноводные

Пресмыкающиеся

паук
насекомое
рыба
зверь
Домашнее задание:
Уч. с. 5–8; Т. з. 1 , 4 ;
Хр. с. 69–72 (на выбор)