extracted_text:
Приемы педагогической техники для формирования универсальных учебных действий
Идеальная дидактика — это ее отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет — он будет читать при свечах.
Анатолий Гин

В основе организации учебного процесса в современной массовой школе лежит деятельностно-компетентностный подход, где ключевая фигура — учитель, а главное действующее лицо — ученик. При таком подходе учиться приходится как школьникам, так и педагогам.

Учитель-мастер, виртуоз, как по нотам, играет свой урок, пользуясь своими «секретами» — приемами управления классом, поддержания дисциплины и внимания, эффективной проверки знаний и др. Представлю проверенные на практике приемы педагогической техники, позволяющие связать фрагменты урока в начальной школе в единую сеть, обеспечив его логическую стройность.
А. Гин выделяет пять основных принципов педагогической техники.
Принцип свободы выбора - в любом обучающем или управляющем действии необходимо предоставлять ученику право выбора, которое всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.
Принцип открытости - не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.
Принцип деятельности - освоение учениками знаний, умений и навыков преимушественно в форме деятельности.
Принцип обратной связи - регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.
Принцип идеальности - максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения.
Охарактеризуем основные приемы реализации каждого принципа в начальной школе.

Принцип свободы выбора
Взаuмоопрос: в течение 3-5 мин ученики опрашивают друг друга по основным вопросам пройденной темы, повторяют ее. Отметки, выставленные учениками друг другу, в журнал обычно не ставятся.
Защитный лист: перед каждым уроком ученик (без объяснения причин) может вписать свою фамилию в "Лист защиты", который находится всегда в одном и том же месте. После этого он может быть уверен, что его сегодня не спросят. Учитель может реагировать на запись в "Листе защиты" следующим образом: "Я очень огорчен, что так получилось. Наверное, у вас были важные причины. Но завтра все будут готовы наилучшим образом. Правда? Я постараюсь дать вам возможность показать свои знания"; "Ладно, но завтра контрольный тест" (срез, контрольная), и "Лист защиты" не работает. Все должны быть готовы».
Задание массивом: ученикам предлагается сразу много заданий (в рамках большой изучаемой или повторяемой темы). Каждый школьник должен выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания.
Самостоятельный выбор задания дает учащимся дополнительную возможность самореализации, из множества зданий ученик выбирает тот уровень сложности, на который способен "замахнуться", отслеживая, таким образом, уровень своей компетентности.
Свои пpимepы: ученики готовят свои примеры к новому материалу, например, они придумывают свои задачи, выдвигают идеи по применению изученного материала.
Обсуждаем домашнее задание: учитель вместе со школьниками ищет ответ на вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был закреплен качественно?
При регулярном использовании этот прием значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания.

Принцип открытости

1. Выход за пределы: в ходе конструирования урока учитель выходит за пределы учебника, предмета, гармонично вплетая в ткань урока последние события, примеры из окружающей действительности, сюжеты из популярных мультфильмов (например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» обсуждается одна из серий мультфильма "Смешарики") или детских сериалов.

2. Удивляй: учитель находит такой угол зрения на изучаемый материал, при котором даже обыденное становится удивительным. Речь идет о постановке проблемы на уроке, а точнее, о создании ситуации противоречия и ее осознании учениками.

Например, на уроке окружающего мира во 2 классе при изучении темы "Вода" учитель рассказывает историю:
-Однажды в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ!
А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходи по воде? (Дело происходит зимой, за окном снег).
Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем её удивительных свойств.

3. Фантастическая добавка: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой (например, переносом реального или литературного героя во времени; исключением его из произведения; добавлением нового героя и анализом того, как в этом случае будут развиваться события; рассмотрением ситуации с необычной точки зрения, например, глазами инопланетянина или древнего грека).

4.Вопрос к тексту: при изучении научного текста перед учениками ставится задача — составить к нему список репродуктивных и расширяющих, развивающих вопросов. Затем они распределяются на группы:
—вопросы, на которые можно ответить на уроке;
—вопросы, ответ на которые, возможно, пока не знает никто.

Дополнительно можно провести конкурс на самый интересный, сложный (проблемный), важный, оригинальный вопрос;
организовать взаимоопрос учеников по составленным вопросам;
использовать некоторые вопросы как темы будущих докладов (проектов) учащихся.

При чтении художественного текста с использованием технологии продуктивного чтения используются приемы изучающего чтения (диалог с автором и комментированное чтение), школьники учатся выявлять подтекстовую информацию и контролировать себя по ходу чтения, задавая вопросы автору.

5.Пересечение тем: ученики подбирают (или придумывают) примеры, задачи, вопросы, связывающие материал, изученный на данном уроке, с любой ранее изученной темой, указанной учителем.
Например, по русскому языку можно предложить выполнить задание: найти разные виды предложений по цели высказывания, найти слова на определённую орфограмму, несколько простых (сложных) предложений в произведении, изучаемом на уроках литературного чтения и т.д.

Принцип деятельности

1. Дай себе помочь: учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь.
Он предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал, который применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для контрольной работы, кроссворд на повторение).

2. Отсроченная реакция: учитель приучает школьников к небольшой паузе между вопросом и ответом, не разрешает выкрикивать с места. Высокий темп урока (вопрос — быстрый ответ) иногда допустим, но педагог должен понимать, что этим он способствует «забиванию» активными и энергичными учащимися всех остальных;
ученикам толковым, но обладающим медленной реакцией, и школьникам с низкой самооценкой приходится в этом случае поневоле занимать пассивную позицию. Именно поэтому здесь работает правило: вопрос — пауза — ответ.

3. Лови ошибку: объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала он предупреждает учеников об этом, иногда подсказывает «ошибочные» места интонацией или жестом. Педагог учит школьников мгновенно пресекать ошибки условным знаком (жестом) или пояснением, когда оно требуется, поощряет внимание и готовность вмешаться.
Например, преподаватель по теории решения изобретательских задач
(ТРИЗ) В.И. Тимохов на уроках в начальных классах использовал в качестве награды за внимание переходящую почетную шляпу Фомы Неверующего.
Также ученик может получить текст (или решение задачи) со специально допущенными ошибками. Он должен поработать учителем и исправить их.

4.Повторяем с контролем: ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие (по вызову учителя или спрашивающего одноклассника) отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга. Также можно провести конкурс списков вопросов.
Например, после изучения темы «Имя существительное» учащиеся составили такие вопросы:
Что такое имя существительное?
Что обозначает имя существительное?
Какие имена существительные относятся к одушевленным и.сущ.?
На какие вопросы отвечают неодушевленные имена существительные?
Расскажи о правописании имен собственных.
Как изменяются имена сущ.?
Как определить род имени сущ.?
5.Идеальное задание: учитель предлагает выполнить дома работу по выбору учащихся.

6.Организация работы в группах, причем группы могут получать как одно и то же, так и разные, но работающие на общий результат задания.

7.Игры-тренинги: если необходимо выполнить большое число однообразных упражнений, то учитель заключает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.
Например, при формировании умения выполнять сложение с переходом через десяток ученики могут «покорять вершины», решая примеры и перемещая фигурки альпинистов на соответствующее количество шагов: чтобы альпинист покорил вершину, нужно решить правильно много примеров.

8. Театрализация, т.е. разыгрывание сценок на учебную тему.

9. "Да" и "Нет". Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит":
связывать разрозненные факты в единую картину;
систематизировать уже имеющуюся информацию;
слушать и слышать учеников.
Суть игры: учитель загадывает число, предмет, литературного или исторического героя и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы, на которые учитель отвечает только словами "да", "нет", "и да", "и нет".
Вот иллюстрация одного из фрагментов игры. Ребята должны отгадать загаданный учителем предмет быта (лампочку).

Принцип обратной связи

1. Советуйтесь: учитель советуется с учащимися, обсуждая, например, проблемы
отношений. Он убеждает учеников, что их мнение значимо для него, но предупреждает: последнее слово остается за педагогом. Важно поблагодарить учеников за совместное обсуждение.

2. Невербальное управление: учитель использует для управления классом несловесные команды. Поскольку основную учебную информацию, дисциплинарные замечания и управляющие действия учитель передает голосом, то это уменьшает их эффективность, ибо «подобное растворяется в подобном». Невербальное общение предполагает, что, например, руки могут стать одним из управляющих сигналов на уроке.

3. Резюме: ученики письменно отвечают на вопросы, отражающие их отношение к уроку, учебному предмету, учителю. Использовать резюме можно в III-IV классах не чаще одного раза в месяц.

4. "Мордашки
: ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек с рисунками, символизирующими хорошее, спокойное или плохое настроение.

5. Светофор: при опросе ученики поднимают светофор (полоску картона, с одной стороны красного, а с другой зеленого цвета), одной из сторон к учителю, сигнализируя о своей готовности (неготовности) к ответу.

6. Опрос «по цепочке»: учитель жестом прерывает рассказ одного ученика и предлагает продолжить его другому.

7. Оценка — не отметка: учитель отмечает вслух (или жестом) каждый успех ученика.

Принцип идеальности

1. Демонстрация профессионального уровня: учитель показывает пример выполнения творческого или сложного задания. Это дает ученикам возможность убедиться в том, что учитель досконально владеет предметом.

2. Вход в урок: учитель начинает урок с настройки, которой может стать короткая музыкальная фраза, интеллектуальная разминка (два-три вопроса на размышление), определение темы урока учащимися после нескольких наводящих предложений, знакомство с планом урока и др.

3. Завершение урока: учитель заканчивает урок традиционным словом или несловесным действием. Необходимо делать это сразу после звонка, не говоря: "Ой, забыла сказать самое главное!"

4. Показательный ответ: один ученик отвечает у доски, остальные слушают. По результатам многолетних наблюдений психологов, известно, что следят за ответом у доски в этот момент не более 15 % учеников. Следовательно, прием полезен, когда ученик демонстрирует блестящий ответ, формируя тем самым у одноклассников образ ответа, к которому нужно стремиться.

5. Идеальный опрос: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Поскольку у некоторых учеников в этом случае будет постоянно работать защитная реакция (см. прием "Защитный лист"), то не следует применять этот прием часто.

6. Тренировочная контрольная работа: учитель проводит контрольную работу традиционным способом, но ставит отметки в журнал только по желанию учеников.
7
. Блицконтрольная: учитель в течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий — 4 и т.д.).

8. Знакомьте с критериями: учитель знакомит школьников с критериями, по которым выставляются отметки за разные виды работ.

9. Райтинг (от англ. right — правильно): завершив работу, ученик сам ставит себе
отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд.

10. Кредит доверия: иногда учитель ставит отметку «в кредит» (например, в случае спорной отметки за четверть).

11. Опрос-итог: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии.

Немаловажным результатом использования описанных приемов в условиях реализации ФГОС НОО является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих младшим школьникам умение учиться способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Развитие УУД в результате применения описанных приемов педагогической техники представлено в таблице.

Использование описанных приемов педагогической техники в начальной школе является, во-первых, важным условием профессионального роста учителя. Во-вторых, подобная работа педагога формирует способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Следовательно, речь идет о развитии УУД учащихся, т.е. об умении учиться, которое, в свою очередь, является ключевой компетенцией ученика в условиях реализации ФГОС НОО.
Развитие УУД

Литература:
Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – 4-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2002.
М.Г.Кудряшова. Приемы педагогической техники в начальной школе. Журнал "Начальная школа"


Презентация "Афганистан"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Этиловый спирт в жизни человека"


title: Консультация для родителей: НА ПОРОГЕ ШКОЛЫ…

extracted_text:
Консультация для родителейНА ПОРОГЕ ШКОЛЫ…

Автор: Кузнецова Наталья Васильевна
воспитатель ГБДОУ №11
Невского района

2016

       «Вам известно состояние ожидания, когда кончается важная часть, предстоит что-то очень значительное, притягательное, но пока ещё неопределённое.  На душе смутно, одолевают самые противоречивые чувства: печаль расставания, радостное нетерпение, опасение неизвестности…, всё так перепутано, трудно… То перевозбуждение, то полная апатия, то вдруг живот болит, то голова, то плакать хочется, то на месте не усидеть, всё из рук валится…
          Вам знакомо это состояние?
Тогда вы легче поймёте ребёнка, находящегося на важном перепутье своей жизни:
 в промежутке между дошкольным и школьным  детством».

		           Цукерман Г. А. , Поливанова К. Н.
         Уже совсем скоро наступит первый для вашего ребенка учебный год.

         С замиранием сердца вы проводите  таких уже взрослых, но таких еще маленьких и беззащитных малышей в школу.

 Что их ждёт впереди?
Подготовка к первому классу
- Всегда волнительный период для родителей.
- Как ребенок будет учиться, вольется ли в детский коллектив, не будет ли конфликтов с учителями, вообще, понравится ли ему школьная жизнь?
 А ведь все эти моменты очень сильно зависят от выбора школы для ребенка!

Быть готовым к школе…
– не значит уметь читать, писать  и считать.
 Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.
На  пороге  школы
ребенку нужны психологическая стабильность, высокая самооценка, вера в свои силы и социальные способности.

   Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе.

Что важно узнать о школе, прежде чем оформлять туда ребенка?
Чего хотеть от школы, выбранной для ребенка?
Часто родители будущего первоклассника
просто смутно представляют, какая школа будет хорошей для их ребенка, а какая плохой!

На что  обратить внимание?
-Уровень преподавания.
- Общая атмосфера школы.
- Контингент учеников.
- Применение специальных методик обучения, «уклон» школы
- Педагогический состав.
- Порядки и правила.

Как собрать максимум сведений о школе?
Посещение.
Беседа с директором, учителями
Опрос родителей учеников…
Интернет (сайт школы).
Пробный(«открытый») урок.

Причина неподготовленности детей к школе - неправильное понимание взрослыми  сущности подготовки к школе.

В условиях домашнего воспитания подготовка ребенка к школе сводится либо к обучению счету и письму, либо не ведется совсем, так как большинство родителей занято решением житейских проблем.

Общая готовность ребёнка к школе
ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ
Во-первых, не забывайте о том, что школу Вы выбираете не для себя, а для Вашего ребенка.

Ведь у него есть свои интересы и увлечения, которые, вероятно, отличаются от Ваших.
И помните, что Вы как никто другой должны знать о них.

ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ
Во-вторых, выбор необходимо осуществлять, принимая во внимание особенности развития (психические или физические) Вашего ребенка, если таковые имеются.

Помните, что существует ряд специализированных школ, где в случае наличия у ребенка таких особенностей, ему может быть намного комфортнее, чем в обычной средней школе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ
В-третьих, непосредственно при выборе школы, прежде всего необходимо обратить внимание на её рейтинг, то есть нужно узнать насколько она ценится среди других школ нашего района и города.

… подумайте о том, что, возможно, не обязательно выбирать школу для ребенка на все 11 лет.

Может статься так, что младшие классы вы пройдете просто отлично, с хорошей первой учительницей, а потом выяснится, что хочется более серьезного преподавания предметов средней школы, или же ребенку интересен определенный уклон в обучении, который он хочет связать с будущей профессией – и переход в другую школу будет вполне оправдан!

Семья, воспитывающая ребенка старшего дошкольного возраста, сталкивается с множеством проблем, существенно влияющих на ее благополучие, а также на успешность развития и воспитания ребенка в период подготовки к школе.
Неподготовленность ребенка к обучению в школе очень часто ведет к неуспеваемости, к развитию школьных неврозов, к потере интереса к учебе.

Поэтому так важны доверительные и позитивные отношения в семье. Ребенок, у которого в дошкольном детстве развиты все психические процессы - внимание, память, воображение, мышление, речь, моторика, физическое здоровье, - успешен в школе.

Полезные советы.
  Ваша искренняя заинтересованность в делах и заботах ребёнка, серьёзное отношение к его достижениям и возможным трудностям, помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения.
    Обсудите с ребёнком те правила и нормы, с
которыми он встретится в школе.
  Объясните их необходимость и целесообразность.
  Не ругайте его. Когда человек учится, у него может
не всё сразу получаться, это естественно.
   Ребёнок имеет право на ошибку.
    Составьте вместе распорядок дня, следите за его
   соблюдением.
                  Хвалите его обязательно.
Любите своего ребёнка!

 Любите любым…потому что он САМЫЙ ЛУЧШИЙ и ДРУГОГО ТАКОГО НЕТ

Общаясь с ним, радуйтесь, потому что ребёнок - это праздник, который
 с Вами!

Каждый ребенок перед школой испытывает чрезвычайное волнение.
Надо помочь в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, выражать свое мнение, самому отвечать за свои поступки.
Ситуация школьной жизни вводит ребенка в строго нормированный мир отношений, требуя от него организованности, дисциплинированности, хорошей успеваемости.
Особое значение приобретает поддержка родителями  ребенка через удовлетворение потребности  в любви  и принятии.
Спасибо за внимание!
Приглашаем к сотрудничеству
Тел.для связи +7-921-346-16-04


extracted_text:
Дидактические игры по
 математическому развитию
(у детей дошкольного возраста)
      Участники  проекта:

                     Кожемякина
                Светлана Викторовна

                          Гридина
                Ирина Владимировна

                           гр. № 10
        «Семицветик»

Масштаб: групповой, предусматривает активное участие
                родителей воспитанников;
Срок реализации:  долгосрочный
Вид проекта:  познавательный,
                       творческий, информационный.
Цель проекта:    Приобщение дошкольников к истории и культуре родного города-Санкт-Петербурга, её достопримечательностях; воспитание любви и привязанности к родному городу. Осуществление комплексного подхода к воспитанию детей в духе патриотизма.   Привлечение родителей к непосредственному участию в
    педагогическом процессе детского сада.

    Задачи проекта: 1. Создавать условия для восприятия сведений об историческом прошлом и культурном облике родного города.2. Осуществлять ознакомление дошкольников с историческим, культурным, географическим своеобразием.3. Воспитывать чувство гордости за Санкт-Петербург, эмоционально-ценностное отношение к своему городу.
4. Знакомим детей с историей Санкт-Петербурга, с архитектурой родного города.
5. Расширяем кругозор детей  о достопримечательностей родного города.
Воспитываем у детей любовь и привязанность к городу на Неве.
Развиваем у детей фантазию и обогащаем словарный запас.
Основные функции дидактической игры.

Дидактическая игра представляет собой
многоплановое, сложное  педагогическое
явление: она
является и
* игровым методом  обучения детей дошкольного возраста;
* формой обучения;
* Самостоятельной игровой деятельностью;
* Средством всестороннего воспитания  личности ребенка

Дидактические игры математического характера для детей младшего дошкольного возраста содержат большие возможности расширять и закреплять знания
о количестве: развивать умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов (один-много);
о величине: привлечение внимания детей к предметам контрастных размеров и их обозначения в речи (большой -маленький, большая- маленькая, большие – маленькие и т.д.)
о форме: формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Дидактическая игра включает в себя: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия.

       Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение.Дидактические задачи разнообразны (могут быть связаны с закреплением элементарных математических представлений ).
       Содержанием дидактических игр является окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.).

 Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением. . Игровое действие — это проявление активности детей в игровых целях: катать разноцветные шары, разбирать башенку, собирать матрешку…
Дидактическая игра « Нанизывание больших и маленьких бус»
           Цель: учить детей чередовать предметы по величине.
Материалы: для каждого ребёнка по восемь деревянных бусин двух величин одинакового цвета и формы (диаметр большой бусины 2см, маленькой 1см), тонкие шнуры или толстые нитки с навощенными или предварительно опущенными в клей концами.
           Ход игры: Воспитатель показывает детям красивую куклу и поясняет, что она пришла к ним в гости и что- то принесла в корзиночке. Кукла здоровается с детьми, воспитатель предлагает детям тоже здороваться с куклой. Куклу сажает на стол и, вынимая из корзиночки коробочку, показывает детям, что там лежат большие и маленькие бусинки и нитка. Кукла просит сделать для нее красивые бусы. Взрослый берёт вначале большую, затем маленькую бусинку и нанизывает их на нитку одну за другой. Переходя от одного ребёнка к
 другому, воспитатель обучает каждого малыша нанизыванию бус.
Затем воспитатель говорит детям, что кукла принесла ещё много
бус и раздает каждому из детей материал для самостоятельного
выполнения задания. Педагог внимательно следит за деятельностью
воспитанников. Одним детям помогает продевать нитку в отверстие
 бусинок, другим напоминает о чередовании бусинок: сначала
 большая, затем маленькая, вот так.
Дидактическая игра «Три квадрата»
Цель: научить детей соотносить по величине три
предмета и обозначить их отношения словами:
 «большой», маленький», «средний», самый большой»,
 «самый маленький».
Материалы: Три квадрата разной величины, фланелеграф;
у детей по 3 квадрата, фланелеграф.
Ход игры
Воспитатель: Дети, у меня есть 3 квадрата, вот такие (показывает). Этот самый большой, этот - поменьше, а этот самый маленький (показывает каждый из них). А теперь вы покажите самые большие квадраты (дети поднимают и показывают), положите. Теперь поднимите средние. Теперь - самые маленькие.
Далее воспитатель предлагает детям построит из квадратов башни. Показывает, как это делается, - помещает на фланелеграфе снизу вверх сначала большой, потом средний, потом маленький квадрат. «Сделайте вы такую башню на своих фланелеграфах, говорит воспитатель.
Дидактическая игра «Большая - маленькая»
Цель: Различать и называть предметы по величине и цвету.
Материалы: Плоские фигурки рыбок разного цвета, маленькое и большое ведерко.
Ход игры
Воспитатель рассказывает, что игрушки бывают и большие, и маленькие. Давайте поиграем. Каждый из вас расскажет о своей игрушке: «Большая – рыба, а маленькая – рыбка». Показывает ведерки и предлагает детям маленьких рыбок положить в маленькое ведерко, а больших в большое.
               Дидактическая игра как форма обучения детей

* содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (играх – занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.
  Игры – занятия и дидактические или автодидактические игры, где ведущая роль принадлежит воспитателю, который для плвышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создавая игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом и ..
  С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового  сюжета, о разнообразных  игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры
  Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

«Что изменилось?»

Цель. Учить запоминать предметы и их изображения, расположение предметов и картинок в пространстве, развивать внимание, воспитывать интерес к внешнему виду предметов и их различению.
Оборудование. Предметы, игрушки, картинки, экран (салфетка), наборное полотно.
Ход игры. 1-й вариант. На столе педагога стоят четыре предмета (например, тарелка, чашка, матрешка, машина). Педагог просит детей внимательно рассмотреть предметы, закрывает их салфеткой или загораживает экраном, отсчитывает до 15, незаметно забирает, прячет один из предметов, снимает салфетку (экран) и спрашивает: «Чего не стало?» При повторном проведении игры количество предметов увеличивается. 2-й вариант. Та же игра проводится с картинками, которые вставляются в наборное полотно и закрываются экраном.
3-й вариант. Игра проводится так же, как и в 1-м варианте, но педагог не прячет игрушки, а меняет их местами. Сняв экран, спрашивает: «Что изменилось?»
4-й вариант. Проводится так же с картинками.
«Вкладыши»
Цель. Продолжать формировать целостный образ предмета, обратить внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение с другими частями целого.
Оборудование. Карты лото с изображениями (предметными, сюжетными) разной степени сложности, имеющие вырезы и вкладки, заполняющие эти вырезы; на фоне выреза помещается контурный рисунок вырезанной части изображения; вырезы и соответствующие им вкладки могут быть разного размера и разной формы (круглые, квадратные, шестигранные, прямоугольные). Каждая карта состоит из двух картонных слоев, наклеенных друг на друга и образующих необходимую объемность. На одних картах могут быть вырезаны одна-две части предметов.
Ход игры. Вначале ребенок рассматривает целую карту, заполненную вкладками, по возможности называет изображенные предметы и ситуацию или показывает те или иные предметы по просьбе педагога. Затем взрослый вынимает 2–3 вкладки, перемешивает их и просит ребенка вставить «окошки» в свои места. Если ребенок допускает ошибки при вкладывании формы (перепутает верх, низ), то педагог указывает на контур. В дальнейшем карты с простым сюжетным изображением заменяются более сложными, с большим количеством вырезов

Оборудование. Круглые формочки-песочницы (вкладки) по числу детей.
Ход игры. Педагог достает вложенные друг в друга формочки, раскладывает их на столе и говорит, что сейчас построит красивую, прочную, высокую башню. Просит внимательно посмотреть, как надо строить. Затем, постепенно начиная от самой большой формочки, ставит их друг на друга. Момент постройки обыгрывает: вместо нужной формочки берет одну из маленьких, ставит неровно, постройка падает: «Нет, формочка маленькая, возьму побольше». Берет другую, но и та не подходит. Наконец берет нужную и та прочно устанавливается на основании – не сдвигается. Педагог радуется и достраивает башню, время от времени пробуя и примеривая формочки и обращая внимание детей на необходимость добиваться устойчивости в конструкции.
Достроив свою башню, педагог может предложить кому-либо построить рядом такую же или раздает комплекты формочек каждому ребенку и просит их построить свои башни. В ходе работы педагог поощряет правильность выбора той или иной формочки и говорит, что благодаря этому башня становится устойчивой.
В заключение педагог оценивает работу детей. «Все построили красивые, прочные башни: внизу – самая большая формочка, а наверху – самая маленькая». Затем дети собирают все формочки, складывая их в одну. Действуют уже без показа, самостоятельно. Педагог наблюдает, как они переносят усвоенный принцип в новую ситуацию.
Кубики с картинками
Д/И: «Кто где живёт»
Конструирование


Уроки Здоровья в ДОУ "Почему нужно есть много овощей и фруктов"


Творческо-исследовательский проект "Фрукты"


title: Методическая разработка урока "Табличное решение логических задач" 7 класс

extracted_text:
                        МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
                       ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ В 7 КЛАССЕ

               По теме : «Табличное решение логических задач»

                                         Выполнил: учитель информатики и ИКТ

                                                  структурного подразделения

                                                ГБОУ школы №153 при ФБУ ИК-6

                                                    Филиппов Юрий Леонидович

                            Санкт-Петербург 2016

Тема:    Табличное решение логических задач.
Цель: отработать  для решения конкретной задачи навыки  и  умения,  а  также
      способы ввода, редактирования и форматирования табличной информации  с
      помощью текстового редактора Word. Научить оформлять таблицы  типа ООО
      (объект – объект - один), с использованием только «0» и «1».
      Задачи:
    • образовательная – закрепить основные навыки работы с текстом,  изучить
      способы  заполнения   и   построение   таблиц,   сформировать   навыки
      самостоятельной работы, составления  с  помощью  компьютера  табличных
      логических задач, рефлексия;
    •  развивающая  –  развитие  памяти,  внимания,   умения   работать   по
      инструкции,  самостоятельно  принимать   решения,   развивать   умение
      оформлять электронные таблицы  типа ООО;

    •  воспитательная  –  развитие  познавательного   интереса,   воспитание
      информационной культуры.

Инструменты и материалы: кабинет вычислительной техники на базе  процессоров
Intel Celeron, Microsoft Windows XP, программа PowerPoint.

Тип урока: комбинированный.

План урока.

   1. Организационный момент. (3 мин.)
   2. Повторение пройденного материала на  прошлом занятии. (5 - 8 мин.)
   3. Объяснение нового материала. (10 мин.)
   4. Самостоятельная работа учащихся на компьютерах.(15 мин.)
   5. Подведение итогов, выставление оценок. (2 мин)
   6. Домашнее задание.(2 мин.)

   Ход урока.

   1. Организационный момент. Приветствие класса, объявление  темы  и  целей
      урока.

   2. Повторение пройденного материала, опрос учащихся.
      На прошлом уроке мы говорили о табличных информационных моделях.

         - Какие преимущества обеспечивают табличные информационные  модели
           по сравнению со словесными описаниям? Приведите примеры.
         - Чем отличаются табличная модель типа ООО от ООН? Пример.
         - Где применяются таблицы типа ООН?
         - Что такое табличные модели типа ОСО?
         - Вопросы по карточкам: заполните таблицу следующего  вида.  Какая
           она?

           |               |                                                |
|               |               |               |               |
|               |               |               |               |
|               |               |               |               |
|               |               |               |               |

           |        |                                                       |
|        |                           |                           |
|        |        |        |        |        |        |        |
|        |        |        |        |        |        |        |
|        |        |        |        |        |        |        |
|        |        |        |        |        |        |        |

   3. Объяснение нового материала.

   Изложение  материала  сопровождается  показом   на   экране   с   помощью
   видеопроектора.

   При решении логических задач объекты находятся во взаимном отношении:

   1. В классах одинаковое количество объектов;

   2. Каждый объект первого класса связан заданным свойством только с  одним
      объектом второго класса.

              При заполнении таблицы ООО в  каждой  строке  и  каждой  графе
   будет только одна «1», которая и фиксирует наличие связи между объектами.

   Например: Однажды Артеке за круглым столом оказался пятеро ребят из
   Москвы, Санкт-Петербурга, Новгорода, Перми и Томска:  Юра, Толя, Леша,
   Коля и Витя. Москвич сидел между Томичем и Витей, петербуржец – между
   Юрой и Толей, а напротив него сидели пермяк и Алеша. Коля никогда не был
   в Санкт-Петербурге, а Юра не был в Москве и Томске, Томич с Толей
   регулярно переписываются.
       Определить в каком городе живет каждый из ребят?

   |Мальчики    |Город                                                          |
|            |Москва   |Санкт-Петербург |Новгород   |Пермь   |Томск           |
|Юра         |0        |0               |           |0       |0               |
|Толя        |         |0               |           |0       |0               |
|Алеша       |         |0               |           |0       |                |
|Коля        |         |0               |           |        |                |
|Витя        |0        |                |           |        |0               |

   Далее необходимо проследить, чтобы в каждой строке и графе была
    только  одна  1

|Мальчики        |Город                                                       |
|                |Москва  |Санкт-Петербург |Новгород    |Пермь    |Томск      |
|Юра             |0       |0               |1           |0        |0          |
|Толя            |1       |0               |0           |0        |0          |
|Алеша           |0       |0               |0           |0        |1          |
|Коля            |0       |0               |0           |1        |0          |
|Витя            |0       |1               |0           |0        |0          |
|                |        |                |            |         |           |

   4. Самостоятельная работа учащихся на компьютере.

В текстовом редакторе создать и заполнить таблицу для решения задачи:

        Три дочери Дорис Кей  - Джуди, Айрис Линда – очень  талантливы.  Они
приобрели известность в разных видах искусств – пении, балете  и  кино.  Все
они живут в разных городах, поэтому Дорис часто звонит им  в  Париж,  Рим  и
Чикаго. Известно, что:

       1.Джуди живет не в Париже, а Линда – не в Риме;
      2.Парижанка не снимается в кино;
      3.та, кто живет в Риме, певица;
      4.Линда равнодушна к балету.

      Где живет Айрис и какова её профессия?
Задание: Откройте папку «Текстовый редактор Word»,  с  помощью  строки  меню
«Вставка» - «Таблица»  создайте таблицу типа ООН:
|Искусства/Город            |Имя                                           |
|                           |Джуди           |Айрис         |Линда         |
|Вид искусства |Пение       |                |              |              |
|              |Балет       |                |              |              |
|              |Кино        |                |              |              |
|              |Париж       |                |              |              |
|Город         |            |                |              |              |
|              |Рим         |                |              |              |
|              |Чикаго      |                |              |              |

Итогом работы будет таблица вида:
|Искусства/Город              |Имя                                         |
|                             |Джуди         |Айрис         |Линда         |
|Вид искусства |Пение         |1             |0             |0             |
|              |Балет         |0             |1             |0             |
|              |Кино          |0             |0             |1             |
|              |Париж         |0             |1             |0             |
|Город         |              |              |              |              |
|              |Рим           |1             |0             |0             |
|              |Чикаго        |0             |0             |1             |

Во время работы небольшая физкультминутка с упражнениями для глаз.

5. Подведение итогов, выставление оценок.

      По окончании работы проверяется правильность выполнения  практического
   задания, оценивается также самостоятельность при  работе  на  компьютере.
   Оценки можно выставить только тем ученикам, которые удачно  справились  с
   заданием.
      При подведении итогов отметить  все  ли  получилось,  какие  трудности
   встречались в процессе работы? Достигнута ли цель урока?

6. Домашнее задание.

      Д/зад§2.6 стр70-75, вопросы(№2 письменно)


title: Презентация "Какие бавают животные" 2 класс

extracted_text:
Какие бывают животные.
2 класс.

жук
лиса
медведь
сом
утка
кузнечик
мышка
олень

Первые живые существа , которые появились на Земле более 400 млн. лет назад- это насекомые.
Насекомых известно около 1 миллиона видов.

Тело большинстванасекомых разделено на 3 части . У них 6 ног(три пары) .

Звери(млекопитающие)-
животные ,тело которых покрыто шерстью  и которые выкармливают детёнышей молоком.
Их  насчитывается
 более 4000 видов.
Слон- самое крупное сухопутное животное, ростом до 4 м, а весом- как 100 человек.

Синий кит- самое крупное из известных науке млекопитающих, когда - либо живших на Земле. Длиной он с 4 автобуса, а весит как 30 слонов.
Известно более 9 тысяч видов птиц. Их тело покрыто перьями.

Одни птицы летают выше облаков, а другие совсем не умеют летать.
Колибри – самая маленькая птичка.
Рыбы- это водные животные тело которых покрыто чешуёй. Известно 25 тысяч различных видов рыб.

Самая крупная рыба –
китовая акула, она же и самая безобидная -
питается плангтоном.
Земноводные(амфибии) –самая  малочисленная группа животных- около3000 видов  .Их  тело покрыто мягкой и влажной кожей.

Это пурпурная лягушка . Большую часть жизни она проводит под землёй.

Пресмыкающиеся(рептилии)-животные тело которых покрыто чешуйками или щитками. Насчитывается 9 тысяч видов.

Хамелеон способен менять окраску тела и даже его отдельных частей в зависимости от температуры воздуха , освещения, влажности,  сытости , жажды, испуга.

Распределите животных по группам.звери  птицы  насекомые  земноводные пресмыкающиеся


Презентация "Олимпиада" 5 КЛАСС


title: Презентация "Приемы формирования метапредметных умений"

extracted_text:
Приемы формирования метапредметных умений
Мастер-класс
Работа с текстом

В настоящее время для обобщения изучаемого материала часто
используется приём синквейн (слово происходит от французского слова «пять»). Это стихотворение состоит из пяти строк.
Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно существительным.
Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, прилагательным.
Третья строка – описание действий в рамках данной темы тремя словами, обычно глаголами.
Четвёртая строка - фраза их четырёх слов, выражающая отношение к данной теме.
Пятая строка - одно слово, синоним к первому, эмоциональное, образное, философское обобщение, повторяющее суть темы.
Пример синквейна: 11 класс Индия                    Древняя, красивая     Увлекает, оживляет, притягивает                  Самая необычная страна мира ЧУДЕСНАЯ
 Метапредметные результаты должны отражать: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.(Требования ФГОС)

Умение давать определения

Правила:
- определение должно быть соразмерным, т.е. оно не должно быть не слишком широким, не слишком узким по смыслу.
- определение должно быть отрицательным, т.е. в определении понятия должны указываться признаки, которыми оно обладает.
- понятие нельзя определять через само это понятие. В этом случае говорят, что определение не должно делать круга.
определение научного термина должно быть ясным и понятным.
Умение давать определения

Этапы:
1. Разбор хорошо известного определения понятия, его структуры:
понятие – что такое? / ближайший род (частью чего является?) + существенные признаки.
Геграфическая карта – изображение земной поверхности (или её частей) - Какими признаками этот вид изображения местности отличается от других
Какие признаки этого изображения существенны (т.е. неизменны): обобщенное; на плоскости;
в масштабе; с помощью условных знаков.
Умение давать определения

3. Составьте определения понятий:
1) меридиан и нулевой меридиан;
2) географический полюс и Северный полюс.
А теперь проанализируем проделанную работу.
Во-первых, определяя содержание географического понятия, мы всякий раз находили, частью какого более широкого по смыслу термина оно является: карта — вид изображения местности...; меридиан — воображаемая линия...; нулевой меридиан — один из меридианов, который...
Во-вторых, мы находили, какими существенными признаками эта часть отличается от других.
В-третьих, делаем вывод: определение понятия можно построить по следующей схеме
Понятие – что такое?/ ближайший род (частью чего является?) + существенные признаки.

Классификация – это разделение понятий на группы по сходным признакам.
Действуют правила:
необходимость выбора одного существенного признака деления понятий на группы – ОСНОВАНИЕ классификации.
выбранный признак должен сохраняться до конца классификации.
деление должно быть исчерпывающим, т.е. должны быть названы все существующие группы предметов, которые определяются по этому признаку.
члены деления должны взаимно исключать друг друга.
деление предметов на группы должно проводиться постепенно, последовательно
Умение классифицировать
Умение классифицировать

Примеры:
Найди лишнее понятие и объясни свой выбор.
Роса, град, иней, туман
Предложить основание для классификации – государств мира, географических карт и т. д.
Проведите классификацию географических объектов: Обь, Кама, Дон, Онежское, Байкал, Яблоновый, Алтай, Памир, Верхоянский, Кавказ.

Умение сравнивать.

Отберите признаки для сравнения: 	Высота Уральских и Кавказских гор.

Сопоставьте их максимальные высоты:
Высота Кавказских гор – 5642 м, Уральских – 1894 м.

Сделайте вывод о сходстве и различии:
Кавказские горы выше Уральских

Объясните причины сходства и различия, если это необходимо :
Кавказские горы более молодые и
менее разрушены, поэтому они выше

Задание – на основе художественных репродукций в учебнике выяснить, чем равнинная река отличается от горной.

Признаки реки 	Равнинная река 	Горная река
Скорость течения
Характер течения
Долина
Берега

Умение сравнивать.
Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Это умение позволяет не только объяснять процессы и явления, происходящие как в природе, так и в обществе, но и прогнозировать будущее. Ход рассуждений может идти в двух направлениях – от следствий к причинам и наоборот. При этом второй вид деятельности сложнее, поскольку спрогнозировать следствия существенно труднее, чем объяснять причины.
Чтобы более эффективно шло усвоение причинно-следственные связи целесообразно отражать на доске в схематическом виде.

Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Задача: Почему Амазонка – самая многоводная река Южной
Америки? Ответ дайте в виде схемы!

На разрыве известных учащимся причинно-следственных связей можно конструировать проблемные ситуации, которые при осознании учащимися логического противоречия превращаются в проблемные вопросы и задания.
Умение делать выводы и умозаключения.

Форма мышления, посредством которой на основе имеющихся знаний (опыта) выводится новое знание. Выделяется 3 вида мышления: индуктивное (от частного к общему), дедуктивное (от общего к частному), умозаключение по аналогии.
Умозаключение – это система суждений – высказываний о предметах и явлениях, состоящих из утверждения или отрицания чего-либо.
Мыслить – значит высказывать суждение. Чтобы правильно сделать вывод, необходимо иметь знания по данной теме, выявить логические/необходимые признаки/условия, провести анализ развития ситуации и в результате получить новое знание.
Умение делать выводы и умозаключения.

Задача на прием «дедукция»:
что общего между перечисленными фактами, найди географические аналоги - города : Санкт-Петербург, Стамбул, Сан-Паулу, Хельсинки, Рио-де-Жанейро.
(Санкт – Петербург – Стамбул (бывшие столицы), Сан-Паулу (начальные
буквы),Хельсинки (на берегу Балтийского моря), Рио-де-Жанейро (оба
занимают 2 место по численности населения в своей стране) и т.д. )
Задача на работу с картой:
Северная часть Баренцева моря мелководная. (Это суждение.)
Северная часть Баренцева моря замерзает. (Это тоже суждение.)

Формулируем новое суждение – умозаключения – на основе двух предыдущих.
«Баренцево море замерзает в своей мелководной части».
Умение экспериментировать.

Это метод исследования, предполагающий воздействие на объект
исследования. Кроме того, при поиске решения проблемы, могут использоваться
умение делать выводы, умозаключения, классификации..
Обязательно инструкция/алгоритм выполнения опыта, четко сформулированное
задание, необходимое оборудование.
Задание:
Почему летом одежде белых тонов дается большее предпочтение, а
зимой, наоборот – темным? Проведите эксперимент и заодно узнайте, почему
поверхность земли нагревается неодинаково.
Выполнение:
в солнечный день положите два листка бумаги (белый и черный) на солнцепеке.
Через 10-15 минут потрогайте оба листа бумаги. Черный ощутимо теплее белого. Дело в том, что темные предметы лучше поглощают солнечное тепло, а
светлые его отражают. (можно предложить найти объяснение самим, используя
дополнительные источники).
Поэтому в одежду темного цвета теплее, а в светлой – прохладнее!
Создание географического образа территории.

Исследовательская работа: «Портрет России: места и деньги. Реконструкция пространства, задаваемого наименованиями мест на современных российских денежных знаках»
Цель – создание виртуального образа (карты) территории России (европейской части), изучая памятные монеты «Древние города России».
Оценка метапредметных умений

Оценка метапредметных умений проводится в
ходе различных процедур:
с помощью специально сконструированных

диагностических задач, нацеленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий;
при анализе выполнения проверочных заданий по

предмету, когда на основе характера ошибок, допущенных
ребёнком, можно сделать вывод о сформированности
метапредметных умений.
данные умения проявляются и в успешности

выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.


title: Занятие по духовно-нравственному воспитанию «Добро и зло»

extracted_text:
Отъясская специальная (коррекционная) школа – интернат

Занятие по духовно – нравственному воспитанию
«Добро и зло»

Провела:
воспитатель Перевозчикова Е.Е.

2014- 2015 уч.год

Цель: развитие представлений детей о добре и зле;
разделить в представлении учащихся понятия «добро» и «зло»;
убедить в необходимости добра и добрых поступков.
Задачи:
-развивать нравственные представления детей об ответственности каждого за свои поступки; обратить внимание детей на то, что слова непременно должны сочетаться с добрыми поступками;
-познакомить с закономерностями проявления добра и зла в личности человека и окружающей жизни;
-воспитывать внимательность, доброту, умение сочувствовать, стремление помогать людям.
Оборудование: бланки с кроссвордом, весы с чашами, таблички с надписями «зависть», «Жадность», «грубость», «Предательство», «война», «ложь»), фигурки улыбающихся человечков, толковые словари С.И. Ожегова.
Ход занятия
Организационная деятельность учащихся.
-Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись , тихо сели.
2.Вступительная часть
-Ребята! Сегодня у нас с вами необычное занятие, а тему вы сформулируете сами, разгадав кроссворд. (у детей бланки с кроссвордом) ( работа в группах: 2 группы по 5 человек).
1.Это человеческий орган как символ переживаний, чувств, настроений человека.
2.Чувство гневного раздражения, недоброжелательства против кого-нибудь
3.Чувство самоотверженной, сердечной привязанности.
4.Веселое чувство, ощущение большого душевного удовлетворения.
5.Пожелание добра.
6.Помощь, направленная к благополучию кого-нибудь.
7.Близкие отношения, основанные на доверии.
3. Основная часть.
-Мы попытаемся ответить сегодня на вопрос: «Что есть Добро, а что Зло. И как это влияет на окружающий нас мир и общество.
-Может кто-то из вас уже сейчас скажет что-нибудь о Добре и Зле?
-Хорошо, что у вас так много ответов.
-Назовите однокоренные слова к слову «добро» ( «зло»).
-Посмотрите, пожалуйста, в толковые словари, найдите и прочитайте, какое определение дает этим словам С.И.Ожегов (работа в группах по карточкам).
1 группа: добро, добродетель, доброта, добрый, добряк, добродушный
2 группа: зло, злоба, злобный, злодей, злодеяние, злорадство.
Ответы детей.
Добро –то, что полезно людям, обществу, способствует его сохранению, процветанию, то, что предотвращает вражду.
Зло – противоположно добру, оно уродует личность и отношения между людьми, побуждает совершать плохие поступи, разжигает вражду.
В реальной жизни встречается Добро и Зло; люди совершают как хорошие, так и плохие поступки. Представление о том, что в мире и человеке идет борьба между «силами Добра» и «силами Зла» - одна из важных идей, пронизывающих всю историю культуры.
Легенда о грехопадении.
А знаете ли вы, что когда-то все люди на Земле были добрыми и жили они прекрасно в раю. Но однажды они совершили очень плохой поступок. Поселив их в раю, Бог разрешил им есть плоды любого дерева, кроме плодов от того дерева, которое называлось деревом познания, добра и зла.
Но Сатана – враг Бога и людей, захотел погубить первых людей – Адама и Еву.
Однажды он подошел к Еве в облике змея и сказал: «Подлинно ли сказал Бог: «Не ешьте ни от какого дерева в раю?». Ева ответила : «Плоды от всех деревьев мы можем есть, но только плодов с дерева, которое находится посреди рая, Бог не велел нам есть, чтобы не умереть.» тогда змей, желая посеять в сердце Евы сомнение в искренности Божьей любви, стал обманывать ее, говоря: «нет. Не умрете, но знает Бог, что в день, в который вы вкусите плоды, откроются глаза ваши, и вы будете как боги, знающие добро и зло».
Когда Ева посмотрела на дерево после слов Сатаны, то оно показалось ей хорошим для пищи, приятным для глаз и вожделенным, потому что дает знания. Тогда она сорвала с него плоды и съела их, и дала есть также мужу своему, Адаму. После этого Бог сказал Адаму : «За то, что ты послушался голоса жены твоей и ел от дерева, о котором Я заповедовал тебе, сказав: «Не ешь от него», - то проклята земля за тебя; со скорбью будешь питаться от нее во все дни жизни твоей… В поте лица твоего будешь есть хлеб до тех пор, пока не возвратишься в землю, из которой ты взят; ибо прах ты и в прах возвратишься». Затем Господь изгнал Адама и Еву из прекрасного сада, и они не могли больше возвратиться в него. Так совершилось грехопадение первых людей.
-С тех давних времен изменились человек и весь мир. Очень многие люди стали совершать грехи –нехорошие поступки.
-Подумайте, а мы с вами совершаем плохие поступки?
Ответы детей.
-Конечно, все мы не безгрешны. Но это совсем не означает, что мы с вами плохие. Плохим является наш поступок.
-А как мы себя чувствуем, когда совершаем плохие поступки?
Ответы детей.
-Нам тяжело на душе, стыдно за свой поступок. Это называется – раскаяние. Раскаивались ли вы в каком-нибудь поступке?
Ответы детей.
Один человек молился: «Как ему спастись?»
И вот в видении ему были показаны райские селения. Подходит Он к одной обители, самой прекрасной, спрашивает человека, живущего в ней: «Скажи, раб Божий, что ты делал на Земле? За что ты получил здесь обитель?»
Он отвечает: «Я был работником у одного злого человека. Он за работу мне не платил, делал мне только зло. Но я до конца у него работал безропотно. И вот получил здесь обитель».
Подходит он ко второй обители: «А ты, -спрашивает,-что делал?» и ответил ему обитавший в ней: «Я всю жизнь болел, но безропотно переносил свою болезнь».
-Что значит «безропотно»?
Безропотно – значит покорно, без недовольств.
Вывод:
Жизнь каждого из нас очень коротка, и нельзя ее тратить на мелочную злобу и раздражение.
-Без страдания (от зла) ни одна жизнь не проходит. Страдание посылается человеку как экзамен, проверку на добро. Нужно  нам помнить, что в любых жизненных обстоятельствах мы не должны пускать зло в свою душу. Если не можешь сразу сдержать внутренний гнев, то хотя бы язык придержи. Лучше помолчать.
Есть еще один совет.
Есть такая  прекраснейшая добродетель-незлобие.
Вы быстро забываете обиды
Уступчивость – любимая дочь незлобия. Она нужна нам, как воздух.
ВОПРОС:
Хотите видеть примеры гибельной неуступчивости (упрямства)?
Течет быстрая и широкая река. Если кто попадет в ее бурные и крепкие объятия, то тому несдобровать. Закрутят воды. Завертят, понесут и поглотят… Через реку пролегает узенький мостик.
Только одному свободно можно  пройти по этому мосту, а двоим еле-еле разойтись.
Вот смотрите, смотрите…
Два барана
(инсценировка сказки детьми)
По крутой тропинке горной
Шел домой барашек черный
И на мостике горбатом
Повстречался с белым братом.
И сказал барашек белый:
«Братец, вот какое дело:
Здесь двоим нельзя пройти,
Ты стоишь мне на пути».
Черный брат ответил:
«Мэ-э-э,
Ты в своем, баран, уме?
Пусть мои отсохнут ноги,
Не сойду с твоей дороги!»
Помотал один рогами,
Уперся другой ногами…
Как рогами ни крути,
А вдвоем нельзя пройти.
Сверху солнышко печет,
А внизу река течет.
В этой речке утром рано
Утонули два барана.
С.Михалков
Вопросы:
1.Подумайте, из-за чего погибли два барана?
2.Как можно было бы разрешить ситуацию иначе?
Вопрос:
-А как же мы с вами живем?
Помочь старушке перейти улицу или уступить место в автобусе – раньше этому в школе учили, в книгах, в фильмах.
Теперь это не в почете. «Брать от жизни все», а помогать пожилым людям это почти позорно.
Стихотворение о добре.
«Я вчера был занят очень,
Я трудился что есть мочи,
Целый         день добро творил:
Кошке домик мастерил,
Собирал гулять сестричку –
Отыскал ей рукавичку,
Маме пол подметал,
Бабушке очки подал,
Папе гвоздь забить помог,
Так работал – изнемог!
Зря считает мой братишка,
Что я просто – хвастунишка.
Я нисколько не хвалюсь,
Я просто радостью делюсь!»
Предлагается детям потренироваться в добрых делах.
1.Стоит в автобусе бабушка рядом с мальчиком. Что должен сделать мальчик?
2.Девочка встретилась в дверях со взрослым человеком. Кто должен уступить дорогу,  и с какими словами?
3.Во дворе посреди глубоких сугробов есть маленькая узкая дорожка. На ней встретились мальчик и женщина. Кто должен уступить дорогу, и с какими словами?
Работа с пословицами.
Творческая работа (составление коллажа)
Звучит песня «Дорогою добра» (на чистый лист ватмана, вырезанный в форме земли, каждый ребенок наклеивает заранее заготовленное изображение: дом, дерево, дети, облака, солнце, цветы, птицы, звери. )
-Как мы назовем эту картину?
-Какое чувство вы испытали, делая доброе дело?
Вывод:
Мы сегодня узнали, что надо учиться любить и делать только добро в этой жизни!
Это так трудно.
-Не злиться, когда нас обижают,
-уступать всем,
-не драться.
У нас не всегда получается делать добро, чаще всего мы:
-злимся
-упрямимся
-деремся.
Мы часто встречаемся со злом и видим, что много зла стало на земле. Но мы знали, что добро сильнее зла и уничтожить зло можно не войнами и убийствами, а только добром и любовью. Мы хотим быть сильными в добре.
Золотое правило доброго человека.


Презентация "Редактирование рисунка"


title: Презентация "Бинтуронг. Кто это?" 7 класс

extracted_text:
Бинтуронг : кто это???урок биологии, 7 класс
Автор: Скрипкина Светлана Валентиновна,
учитель биологии
МБОУ ОСШ  № 3
г. Нягань

Кто это ???
Научная классификация
Домен: 	Эукариоты
Царство: 	Животные
Тип: 	Хордовые
Класс: 	Млекопитающие
Отряд: 	Хищные
Семейство: 	Виверровые
Род: 	Бинтуронги (Arctictis Temminck, 1824)
Вид: 	Бинтуронг
Распространение
	Бинтуронг распространён в Юго-Восточной Азии, его ареал простирается от Индии до индонезийских
островов Суматра, Ява,
Калимантан и  Филиппнского
острова Палаван. Обитает в густых тропических лесах.
Бинтуро́нг
	 (лат. Arctictis binturong) — относится к видам виверровых. Из-за внешнего сходства строения тела с кошачьими и манерой передвижения по земле как у медведя туристы их называют «кошачьими медведями» .
Признаки
	Бинтуронг  неуклюжее и коротконогое животное.  Шерсть жёсткая и длинная, особенно на хвосте.  Окрашен в тёмно-серый или чёрный цвет, а голова часто более светлых оттенков. Примечательны прежде всего длинные белые усы и длинные кисточки ушей.
	Единственное плацентарное животное Старого Света, способное хватать предметы хвостом. Бинтуронги достигают длины от 61 до 96 см, а их хвост насчитывает примерно столько же. Вес колеблется от 9 до 14 кг, в отдельных случаях доходит и до 20 кг.

Поведение
	Бинтуронги активны по ночам и живут в основном на деревьях.  Движения медленные и осторожные,  не прыгают,  с помощью хватательного хвоста хорошо лазают. Хорошие пловцы и ныряльщики. Бинтуронги живут поодиночке или в небольших группах:  пара с потомством. Доминантная роль принадлежит самке.
Питание
	Главной едой бинтуронгов являются фрукты. Доля растительной пищи у них выше, чем у других виверровых. В дополнение, питаются насекомыми и небольшими птицами. Заходят в жилые дома в поисках поживы, на людей как правило не нападают.
Размножение
	Самка рожает потомство до двух раз в год, её беременность составляет около 90 дней. За один раз на свет появляются от одного до шести (в среднем два или три) детёныша.
	После родов самка позволяет самцу оставаться вместе с ней. Половой зрелости детёныши достигают в возрасте двух с половиной лет. Самая большая известная продолжительность жизни бинтуронга составила под человеческой опекой 25 лет.

	Местами бинтуронги держатся в качестве домашних животных, будучи легко приручаемыми и доверчивыми зверьми.
Список используемых источников
https://yandex.ru/images/binturong-18
https://ru.wikipedia.org/wiki/Бинтуронг


Презентация "Автоматизация звука"


title: Проект "Моя любимая сказка"

extracted_text:
 проект «Моя любимая сказка»
Воспитатель Чистякова Т.А.
Моя любимая сказка

Ожидаемые результаты проекта:
Этапы проекта:
Реализация проекта
   Изучение литературы по теме
Консультации для родителей
Уточнение формулировок проблемы , темы , целей и задач
Подбор наглядно-дидактических пособий , демонстрационного материала
Оформление книжного уголка
Рассматривание иллюстраций русских народных сказок
Чтение и рассказывание русских народных сказок, беседа по прочитанной сказке

Проведение настольно-печатных , дидактических , словесных игр
Отгадывание загадок по сказке «Репка»
Инсценирование  сказки «Репка»
Рисование  «Клубочки для котят»
Лепка  «Косточка  для собачки»
Оформление настольного театра «Репка»

Лепка «косточка для собачки»
Рисование   «кулбочки  для котят»
Инсценирование сказки «репка»
Настольный театр «репка»


title: Инструкция по электробезопасности для учащихся

extracted_text:
|Согласовано:                        |Утверждаю:                        |
|председатель профсоюзного комитета  |директор ЛГ МБОУ «СОШ № 5»        |
|_______________ О.В.Воляк           |______________А.Г.Сизикова        |
|«_____»__________________2013г.     |«_____»______________2013 г.      |

                                 ИНСТРУКЦИЯ
          по электробезопасности для обучающихсяn ЛГ МБОУ «СОШ № 5»

   1. Неукоснительно соблюдайте порядок включения  электроприборов  в  сеть:
шнур сначала подключайте к прибору,  а  затем  к  сети.  Отключение  прибора
производится в обратной последовательности.
   2.  Уходя  из  дома  или  даже   из   комнаты,   обязательно   выключайте
электроприборы (утюг, телевизор и т.п.)
   3. Не вставляйте вилку в штепсельную розетку мокрыми руками.
   4. Никогда не тяните за  электрический  провод  руками,  может  случиться
короткое замыкание.
   5.  Ни  в  коем  случае  не  подходите  к  оголенному   проводу,   и   не
дотрагивайтесь до него. Может ударить током.
   6. Не пользуйтесь утюгом, чайником, плиткой без специальной подставки.
   7. Не прикасайтесь к нагреваемой воде, и сосуду (если он  металлический),
при включенном в сеть нагревателе.
   8. Никогда не протирайте включенные электроприборы влажной тряпкой.
   9. Не вешайте цветочные горшки над электрическими проводами.
   10. Нельзя гасить загоревшиеся электроприборы водой.
   11. Не прикасайтесь к провисшим или лежащим на земле проводам.
   12. Опасно влезать на крыши домов и строений, где вблизи  проходят  линии
электропередач, а также на опоры (столбы) воздушных линий электропередач.
   13.   Не   пытайтесь   проникнуть   в    распределительные    устройства,
трансформаторные подстанции, силовые щитки – это грозит смертью!
   14.  Не используйте бумагу или ткань в качестве абажура электролампочек.
   15. Не пытайтесь  проводить  ремонт  электроприборов  при  их  включенном
состоянии  (в электросети).
   16. В случае  возгорания  электроприборов,  если  вы  не  можете  с  этим
справиться, вызывайте по телефону пожарную службу.


title: Презентация на тему "Кредиты"

extracted_text:
Кредиты
Автор: Добровольская Елена Владимировна,
 учитель истории и обществознания МАОУ «СШ № 19», г. Хабаровска
Презентация по экономики
10 класс (углубленный уровень)
План:
Кредиты (ссуды) коммерческих банков
Принципы кредитования
Банковская гарантия

Кредит (ссуда) или кредитные отношения
общественные отношения, возникающие между субъектами экономических отношений по поводу движения стоимости.

Кредитные отношения могут выражаться в разных формах кредита банковский кредит, займе, лизинге, факторинге и т. д.
Виды кредитов (ссуд):
Виды кредитов (ссуд):
Лизинг
(англ. leasing от англ.  to lease — сдать в аренду) —является одной из форм кредитования, благодаря которой производится передача объекта собственности в длительную аренду с вариантами последующего права выкупа или возврата.
Факторинг
 (англ. factoring от англ. factor — посредник, торговый агент) — это комплекс финансовых услуг для производителей и поставщиков, ведущих торговую деятельность на условиях отсрочки платежа.
Заём
вид обязательственных отношений, договор, согласно которому одна сторона (Заимодавец) передаёт в собственность или управление другой стороне (Заёмщику) деньги или товары, а заёмщик обязуется возвратить равную сумму денег или равное количество вещей того же рода
   и качества.
Принципы кредитования:
срочность,
платность,
возвратность,
гарантированность,
целевой характер.

Банковская гарантия
Поручительство банка-гаранта за своего клиента  за счет клиента
Поручительство
обязательство
субъекта (поручителя)
перед кредитором за то,
 что заёмщик (порученный) исполнит своё обязательство перед этим кредитором.

Поручитель несет полную ответственность перед кредитором (включая штрафы).
«Кредитная история»
Способ обезопасить банк от мошенников.

В случае «плохой»
кредитной истории,
человеку будет
сложно взять кредит.
Потребительский кредит

«+»

Возможность получить вещь, которую без использования кредита пришлось бы очень долго ждать
Оплата непредвиденных расходов
Безопасное осуществление платежа

«-»
Неподготовленность население (долго отдавать)
Не умение рассчитывать приемлемый для выплаты уровень займов
Кредитные пластиковые карты
 «+»
Удобно оплачивать покупки
Срок внесения средств (1-2 месяца)
«-»
В случае просрочки платежа взымается высокий процент (30-50 %)
Высокий процент за снятие наличных
Высокая плата за обслуживание карты
и др.
Источники и литература:
https://yandex.ru/images
https://ru.wikipedia.org/
Экономика. Базовый и углубленный уровни. 10 класс: учебник / Р.И. Хасбулатов. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015. – 156


title: 429 Too Many Requests


Формирование мотивации у дошкольников к коррекционной работе


title: Открытый урок "Подготовка к сочинению по произведениям о Великой Отечественной войне" 8 класс

extracted_text:
                                                               Открытый урок.
Предмет: русская литература.
Класс: 8 класс.
Учитель: Губарь Светлана Владимировна, учитель 1 категории.
Тема: «Подготовка к сочинению по произведениям о Великой Отечественной войне».
Цель:
1.Углубить и закрепить знания учащихся  о творчестве поэтов и писателей о Великой Отечественной войне, из курса 8 класса, а также историческими сведениями данной эпохи.
2.Развивать монологическую и диалогическую речь учащихся, творческое мышление, память, умение анализировать и синтезировать полученные знания.
3.Воспитывать патриотизм и гражданственность. Уважительное отношение к ветеранам Вов. Прошлому нашей страны. Содействовать развитию поликультурной личности, согласно приоритетным направлениям «Мәнгілік ел»  Н.Назарбаева.
Задачи:
Способствовать развитию личностной компетенции, коммуникативных качеств учащихся; развивать логику, речь, мышление, умение видеть общее и различное; воспитывать патриотизм, гражданственность, интерес к истории и литературе эпохи Великой Отечественной войны.
Тип урока: закрепление знаний.
Вид урока: комбинированный.
Методы: научный, эмпирический, наглядный, словесный, работа в группах, частично-поисковый, кластер, анализа и синтеза, творческой работы.
Оборудование: интерактивное оборудование (доска), компьютер, раздаточный материал.
                                                                     Ход урока.
                                          Эпиграф к уроку: «Это надо не мёртвым - это надо живым!»
1.Орг. момент. Взаимное приветствие. Готовность к уроку. Сообщение темы и цели урока.
2.Актуализация знаний учащихся.
Вступительное слово учителя.     22 июня 1941 года утром в 4 часа без объявления каких-либо претензий к Советскому Союзу, без объявления войны, германские войска атаковали границы Советского Союза во многих местах и подвергли бомбёжке со своих самолётов наши города. Тысячи мужчин в возрасте от 23 до 36 лет уходили на фронт. Начались кровопролитные бои за освобождение нашей Родины. Бои шли на земле, на воде и в воздухе. Многие остались без крыши над головой и имущества, потому что их дома были разрушены взрывами снарядов. Много человек погибло под обстрелами и под развалинами домов.  От вражеских снарядов люди укрывались в бомбоубежище.
 Женщины сказали: «Мы заменим наших мужей.»
Подростки сказали: «Мы научимся работать на станках наших отцов и старших братьев.»

  Цена Победы в Великой Отечественной войне:
-Потери в Великой Отечественной войне – 28 млн. человек.
-14 млн. человек- потери в боевых действиях.
-13 млн. человек- мирных жителей
-1 млн. человек- без вести пропавшие.
-Военные потери Германии- 6,7 млн. человек.
         Источники Победы:
-Массовый героизм и самоотверженность людей.
-Единство фронта и тыла.
-Успехи партизанского движения.
-Возросшее военное искусство полководцев.
-А вы могли назвать имена известных военных деятелей в ВОв?
3.Работа над темой урока.
Бауыржан Момышулы
Родился Бауыржан Момышулы в 1910 году в Джамбулской области. Будучи еще со всем молодым человеком работал учителем, секретарем райисполкома, финансистом, начальником милиции.
В 1936 году он призывается на действительную военную службу и навсегда связывает свое будущее с Советской Армией.
В годы Великой Отечественной войны он был единственным казахом-командиром дивизии. Он прошел через всю долгую войну, сначала в звании старшего лейтенанта, а конец войны - полковником. Командовал взводом, батальоном, полком и дивизией.
Особое место в биографии Момышулы занимает битва под Москвой. Он воевал в составе 316-й стрелковой дивизии, сформированной в Казахстане и Киргизии летом 41-го под командованием генерала И.В. Панфилова.  Тогда впервые заговорили о Б.Момышулы как о талантливом командире.
За геройские бои в Волоколамском направлении 7 ноября генерал Панфилов представил старшего лейтенанта Момышулы к ордену Ленина (высшей награде страны того времени). Но судьба наградного листа до сих пор неизвестна.
Александр Бек Родился 3 января 1903 года в Саратове в семье генерала медицинской службы, главного врача военного госпиталя Альфреда Владимировича Бека. В Саратове прошли его детские и юношеские годы, и там он окончил 2-е реальное училище. В возрасте 16 лет А. Бек вступил в Красную Армию. В Гражданскую войну служил на Восточном фронтепод Уральском и был ранен. На А. Бека обратил внимание главный редактор дивизионной газеты и заказал ему несколько репортажей. С этого началась его литературная деятельность. В начале своей творческой деятельности был первым редактором газеты «Новороссийский рабочий».  В Великую Отечественную войну А. Бек вступил в Московское народное ополчение, в Краснопресненскую стрелковую дивизию. Участвовал вбоевых действиях под Вязьмой в качестве военного корреспондента. Дошёл до Берлина, где встретил День Победы.
Самая известная повесть Бека «Волоколамское шоссе» была написана в 1942—1943 годах. «Волоколамское шоссе» было одной из любимых книг Фиделя Кастро и команданте Че Гевары. Главным героем повести стал Герой Советского Союза старший лейтенант командир батальона (впоследствии гвардии полковник, командир дивизии)Бауыржан Момыш-Улы. Продолжением этой книги были повести «Несколько дней» (1960 год), «Резерв генерала Панфилова» (1960 год). В свои последние годы он жил в Москве в доме № 4 по улице Черняховского. Похоронен в Москве, на Головинском кладбище.
«Волоколамское шоссе».
   Есть древняя казахская пословица: "Честь сильнее  смерти".  Три  месяца назад в станице Талгар, близ Алма-Аты, в жаркий  июльский  день  я  держал первую речь перед батальоном, перед несколькими сотнями людей, еще  одетых в штатское, перед теми, что с винтовками лежат сейчас на снегу, на мерзлой земле Подмосковья. Я привел им тогда эту пословицу, эту заповедь воина.
   Но там же, в Алма-Ате,  однажды  ночью  со  мной  говорил  Панфилов.  В большом каменном доме, в штабе дивизии, все спали, кроме дежурных.  Но  не спал и Панфилов. В этот поздний час, утомленный, без генеральского кителя, в белой нижней рубашке, с полотенцем  на  руке,  он  заглянул  в  дежурку.
Дежурил я. "Садитесь, товарищ Момыш-Улы, садитесь..." Присел и он. Начался памятный  мне  разговор.  После  нескольких  вопросов  Панфилов  задумчиво сказал:  "Да,   батальоном,   товарищ   Момыш-Улы,   вам   нелегко   будет командовать". Это задело. Я выпалил: "Но умереть сумею с  честью,  товарищ генерал". - "Вместе с батальоном?" - "Вместе с батальоном". Он рассмеялся.
"Благодарю  за  такого  командира...  Эка  вы  легко  говорите:  "Умру   с  батальоном!" В батальоне, товарищ Момыш-Улы, семьсот  человек.  Сумейте-ка принять десять боев, тридцать боев и сохранить батальон. Вот за это солдат скажет вам спасибо!"

28 панфиловцев (Сообщение учащихся).
4.Закрепление  и обобщение материала.
Кластер.  Сформулировать основные качества «Настоящего бойца»- защитника Родины.
Работа в группах. (Создание и защита мини- постеров).
1 группа: синонимы к слову «патриот».
2 группа: синонимы к слову «храбрость».
Алия Молдагулова  (1925 – 1944) Снайпер, ефрейтор. В 1943 году окончила Центральную женскую школу снайперской подготовки. С 1943 снайпер 4-го батальона 54-й отдельной стрелковой бригады (22-я армия, 2-ой Прибалтийский фронт). На её счету свыше 30 уничтоженных солдат и офицеров противника. Погибла в бою 14 января 1944 года севернее города Новосокольники. Звание Героя Советского Союза Алие Нурмухамбетовне Молдагуловой присвоено посмертно 4 июня 1944 года. Награждена также орденом Ленина.
Маншук Маметова  (1922 - 1943)  Пулемётчица 21-й гвардейской стрелковой дивизии, 3-й ударной армии Калининского фронта, гвардии старший сержант. Первая казахская женщина, которой было присвоено звание Герой Советского Союза. 15 октября 1943 года в тяжёлых боях за освобождение Невеля при обороне господствующей высоты, оставшись одна из пулемётного расчёта, будучи тяжело раненой осколком в голову, уничтожила 70 солдат противника и погибла смертью храбрых.
5.Рефлексия. Эссе. «Обращение к сверстникам». О книге Н.Назарбаева «Мәнгілік ел».
6.Итог урока. Оценки за урок.
7.Домашнее задание: подготовиться к написанию сочинения  по произведениям о ВОв.


title: КТП по литературному чтению 4 класс.по учебнику Г.М. Селиверстовой, Ф.Т. Манзановой

extracted_text:
       Календарно-тематический план по  литературному чтению 4 класс.

               по учебнику Г.М. Селиверстовой, Ф.Т. Манзановой

|№   |Раздел курса |Тема                |Планируемые      |Универсальные учебные действия|Час.|Задание |Дата       |
|    |№ урока      |                    |результаты       |                              |    |на дом  |           |
|    |Стр. учеб-ка |                    |                 |                              |    |        |           |

 | | | | | | |план |факт | |1 |1 четверть.
Учись учиться         1       С. 3-51 |Первое сентября  - день знаний
|Уметь говорить о том, почему первого сентября детям хочется в школу
|Выразительное чтение текста, ответы на вопросы, объяснение понимания
                         устойчивого речевого оборота. |1 | |07.09 | | |2 |2
С. 6-10 |С. Данилов «Ко всем наукам ключ» Э. Гуттеев. Внеклассное чтение
«Этот простой русский язык» Р-з. |Уметь говорить о том, почему ты хочешь
изучать русский язык. |Чтение текста, ответы на вопросы. Наблюдение за
описанием поведения героя. Сравнением поведения героя. Сравнение
высказываний писателей, составление предложения мо своей точкой зрения по
                                               поводу. |1 | |08.09 | | |3 |3
С. 11-13 |Текст. Тема текста. Главная мысль текста.В. Драгунский «Первое
сентября» Р-з. |Уметь определять тему и главную мысль текста |Определение
текста из данных записей. Наблюдение за признаками текста – связь
предложений текста по смыслу и грамматически, наличие слов – скреп.
              Определение темы и главной мысли текста. |1 | |14.09 | | |4 |4
С. 13-15 |Почему я знаю мало?К. Мурзалиев «Почему?» Стих Ф. Кривин «Откуда
пришли тучи?» Р-з. |Уметь задавать вопрос «почему?» и искать на него ответ.
|Выразительное чтение стихотворения интонируя (повышая, усиливая или
понижая голос). Ответы на вопросы. Сравнение своего ответа с ответом
                автора. Чтение и объяснение пословицы. |1 | |15.09 | | |5 |5
С. 15-17 |Мостик из настоящего в будущее. Учись добывать знания И. Друцэ
«Мостик» Р-з. |Уметь учится добывать знания. |Чтение текста, беседа по
вопросам определение темы и главной мысли рассказа, с доказательством своей
   точки зрения используя опору. Составление предложений. |1 | |21.09 | | |6
                                                                          |6
С. 18-19 |«Пойми живой язык природы»С. Иванов «Урок в лесу» Р-з. |Уметь
определять тему и главную мысль текста. |Чтение текста, определение главной
мысли и темы рассказа. Беседа по тексту. Поиск предложения слов в рассказе
                    в котором заключена главная мысль. |1 | |22.09 | | |7 |7
С. 20 |«Что мы сажаем, сажая леса»С.Маршак «Праздник леса» Стих. |Уметь
употреблять в своей речи слова и выражения из прочитанных текстов.
|Выразительное чтение стихотворения, ответы на вопросы по тексту с
               использованием слов и выражений автора. |1 | |28.09 | | |8 |8
С. 21 |Урок развития речи.Сочинение «Сажай деревья»Составление рассказа по
вопросам |Уметь описывать свои впечатления от увиденного, описывать
происходящее, использовать творческое воображение. |Беседа по картине,
ответ на вопросы с опорой, составление рассказа по ответам. Письмо
                              сочинения. Самопроверка. |1 | |29.09 | | |9 |9
С. 22-24 |«В жизни все связано между собой»Г. Юдин «Цепочка событий» Р-з.
|Уметь выстраивать цепочку событий и предугадывать результат. |Чтение
текста, ответы на вопросы. Нахождение задачи, которую цепочки событий и
                                         результаты. |1 | |05.10 | | |10 |10
С. 25 |К истокам слова. Дневник, линейка, карандаш. |Уметь задумываться и
искать значение слова. Уметь работать со словарем и искать информацию.
|Объяснение значений слов. Составление предложений, выделение корня в
словах. |1 | |06.10 | | | | | | | | | | | | |11 |Золотое     царство
листопада.11
С. 26-27 |Осенний цвет. Осенний свет. С. Быстров «Золотое царство
листопада» |Уметь видеть природу «глазами ми сердцем» |Беседа по картинке,
чтение стих-я, ответы на вопросы по тексту. Объяснение построения автора.
                   Составление предложений по опоре. |1 | |12.10 | | |12 |12
С. 29-32 |Праздник природы и человека. В.Песков «Осень» Р-з. |Понимать, что
земля природа и человек – это одно целое. |Выразительное чтение текста,
ответы на вопросы. Объяснение устойчивых речевых оборотов. Определение
                                точки зрения автора. |1 | |13.10 | | |13 |13
С. 32-35 |Внеклассное чтение. Четыре осени.  В Грошев «Осень по календарю
российского земледельца» Р-з. |Узнавать народные приметы и запоминать их.
|Чтение текста, выделение главной мысли текста, объяснение трудных слов,
объяснение примет. Составление предложений по типу «Если…- то…» |1 | |19.10
                                                                 | | |14 |14
С. 36-37 |«Зашумел в лесу золотой дождь» Р-з. |Уметь находить в тексте
сравнения и употреблять их в своей речи. |Выразительное чтение текста,
ответы на вопросы, беседа со «Всезнаем», объяснение художественного приема
             – сравнения, подбор сравнений к сущ-м.  |1 | |20.10 | | |15 |15
С. 37-39 |«И так-то бывает грустно, и так - хорошо…»М. Пришвин «Осеннее
утро» |Уметь выразительно читать, уметь видеть в тексте выразительные
средства языка, олицетворение. |Чтение рассказа, ответы на вопросы,
интонирование по схеме, объяснение устойчивых речевых оборотов, наблюдение
художественного приема – олицетворения, объяснение примеров олицетворения в
                      предложениях. Подбор примеров. |1 | |26.10 | | |16 |16
С. 40-41 |«Скоро осень проснется и заплачет спросонья» К. Бальмонт «Осень»
Стих. |Уметь понимать настроение автора. |Выразительное чтение
стихотворения, ответы на вопросы, описание чувств и настроения автора,
   подбор антонимов, интонирование предложений по схеме. |1 | |27.10 | | |17
                                                                         |17
С. 42-43 |Урок развития речи. Праздник цвета и тишины. Сочинение по картине
И.И. Левитана «Золотая осень» |Уметь видеть картины глазами художника,
употреблять в своей речи слова и выражения из текста. |Беседа со
«Всезнаем», ответы на вопросы, составление рассказа по вопросам. Письмо
                            сочинения. Самопроверка. |1 | |09.11 | | |18 |18
43-45 |К истокам слова красный – багряный, алый. |Уметь описывать оттенки
цветов. |Чтение «объяснение слов, работа со словарем. Объяснение значений
слов из пословиц. Объяснение значений слов названий оттенков. |1 | |10.11 |
| |19 |2 четверть.
Спасибо лету красному!
С. 46-48

                     1. |«Нас греет лето красное» Н. Берендгоф «Спасибо
лету красному» Стих. |Уметь видеть в тексте прямое и переносное значение
слова, замечать в тексте выразительное средство языка – эпитеты. Уметь
понимать чувства и настроение автора. |Выразительное чтение стихотворения,
ответы на вопросы. Знакомство с выразительным средством языка – эпитетом.
Выделение из текста слов, выражений отображающих чувства и настроение
                                             автора. |1 | |16.11 | | |20 |2.
С. 49-53 |Внеклассное чтение. Хорошее время лето!Л. Воронова «Ягода –
земляника» Р-з. |Уметь видеть художественные приемы автора и понимать
отноше-ние автора к своим героям. |Выразительное чтение рассказа, ответы на
вопросы. Выделение из текста художественные приемы автора, объяснение их.
        Определение отношения автора к своим героям. |1 | |17.11 | | |21 |3.
С. 53-56 |Внеклассное чтение. У каждого есть своя речка.В. Песков «Река
моего детства» Р-з. |Уметь рассказать о «своей»речке, определять главную
мысль текста. |Чтение текста, беседа по вопросам, составление предложений
со словом «чтобы». Составление рассказа о «своей» речке по вопросам с
                                             опорой» |1 | |23.11 | | |22 |4.
С. 57-59 |Это вам на счастье. Это вам на радость. Это вам на веселье.И.
Соколов-Микитов, «Домик в лесу» Р-з. |Уметь видеть то, что автор видит в
картинках родной природы. |Чтение текста, ответы на вопросы. Определение в
тексте рассказа художественных приемов: олицетворений и эпитетов.
Объяснение устойчивого речевого оборота, употребление его в речи. |1 |
                                                          |24.11 | | |23 |5.
С. 60-62 |Праздник на летнем лугуИ. Соколов-Микитов «Сенокос» Р-з. Е.
Русанов «Сенокос» Стих. |Уметь видеть вместе с автором красоту природы и
радость труда, уметь понимать устойчивый речевой оборот. |Чтение рассказа,
беседа по вопросам. Объяснение устойчивого речевого оборота, использование
его в речи. Определение художественного приема автора (олицетворение,
                                          сравнение) |1 | |30.11 | | |24 |6.
С. 62-64 |Так держать. Л. Чадамба «На сенокосе» Р-з. |Уметь видеть радость
в коллективном труде, видеть художественные приемы автора. |Выразительное
чтение текста, беседа по вопросам, объяснение устойчивого речевого оборота,
                        использование его в диалоге. |1 | |01.12 | | |25 |7.
С. 64-66 |Урок развития речи. Сочинение по картинке «Летний праздник на
лугу» |Уметь видеть картинки природы глазами художника. Уметь употреблять в
своей речи слова и выражения из текста. |Чтение отрывков, определение
автора. Ответы на вопросы по картинке с опорой на слова и выражения из
прочитанных текстов. Составление рассказа. Письмо сочинения. Самопроверка.
                                                     |1 | |07.12 | | |26 |8.
С. 67 |К истокам слова. Земляника, клубника, облепиха, голубика. |Уметь
искать историю образования слов по однокоренным словам. |Объяснение
значений слов, разбор слов по составу, подбор однокоренных слов. Работа со
словарем. |1 | |08.12 | | |27 |«Ничего сильнее хлеба нету на земле»
                                                                          9.
С. 68-69 |Хлеб – основа всей жизни. С. Максимов «Хлеб да соль» Р-з.
|Учиться законам гостеприимства, уметь давать название картинке. |Чтение
рассказа, ответы на вопросы, объяснение устойчивого речевого оборота,
использование его в речи. Составление словосочетаний. Чтение6 и объяснение
                      пословиц и поговорок о хлебе. |1 | |14.12 | | |28 |10.
С. 70-72 |«а на хлебном колосочке держится земля»В. Орлов «Колосок» Стих.
|Учить говорить о хлебе, в котором хранится сила родной земли. Уметь видеть
«главные слова» в тексте стих-я, то, что видит автор. |Выразительное чтение
стихотворения, беседа по вопросам. Объяснение точки зрения автора и своего
   согласия по поводу. Составление предложений с опорой. |1 | |15.12 | | |29
                                                                        |11.
С. 72-74 |Секреты «батонной няни» Г. Юрмин «Пекарь, батонная няня». Р-з.
|Уметь рассказывать о том, как батоны на свет появляются. Уметь объяснять
сложные слова. |Чтение рассказа, ответы на вопросы, выделение корней в
сложных словах, составление рассказа о работе машин на хлебозаводе, о
         тувинских блюдах из зерна хлебных растений |1 | |21.12 | | |30 |12.
С. 75-76 |Урок развития речи. Сочинение «Хлеб» (Изложение) «Хлеб» |Уметь
рассказывать о том, как делается хлеб на хлебозаводе. Уметь употреблять в
своей речи слова и выражения из прочитанных текстов.
(Уметь запоминать и воспроизводить услышанный текст письменно) |Составление
рассказа самостоятельно, письмо сочинения. Самопроверка. (Прослушивание
текста изложения, повторение). Письмо изложения. Самопроверка. |1 | |22.12
                                                                | | |31 |13.
С. 76-78 |Теплый хлеб! Душистый хлеб! Вкусный хлеб!М. Борисова «Теплый
хлеб» Р-з. |Уметь видеть то, что объе-
диняет людей, уметь видеть и понимать отношение автора к своим героям.
|Чтение рассказа, беседа по вопросам. Определение отношение автора к своим
         героям. Характеристика героев по вопросам. |1 | |28.12 | | |32 |14.
С. 78-79 |К истокам слова  Хлеб – хлебы, хлеба |Уметь объяснять значение
слова, объяснить значение устойчивого речевого оборота. |Отгадывание
загадок, объяснение значений слов в контексте. Объяснение устойчивого
речевого оборота. |1 | |29.12 | | |33 |3 четверть.
Здравствуй матушка – зима!
                                                                          1.
С. 80-81 |«Зима спешит, хлопочет» О. Высотская «Мастерица зима» Стих.
|Уметь объяснять эпитеты автора уметь видеть в тексте выразительное
средство языка -  олицетворение использовать в речи слова: будто, словно.
|Использование чтение стихотворения ответы на вопросы. Объяснение
     художественных приемов автора (олицетворение). |1 | |11.01 | | |34 |2..
c. 82-84 |В зимнем лесу комья, пласты и снежные кружева. А. Тумбасов «В
шубках и шапках» |Уметь сравнивать приметы, употреблять в сравнениях слова
будто, как-будто, словно, похоже, уметь видеть олицетворение. |Чтение
текста, ответы на вопросы. Определение художественных средств языка,
(сравнение, олицетворение, эпитеты)  составление предложений со словами
                                 будто, как, похоже. |1 | |12.01 | | |35 |3.
c. 85-87 |«Кажется все замерло в этой стуже» Г. Скребницкий «В зимнюю
стужу» |Уметь видеть картины природы глазами автора. Уметь рассказывать об
удивительных птицах – клестах. Уметь сопереживать автору. |Чтение текста,
ответы на вопросы, описание чувств автора, объяснение лексического значение
                     слова через его значимые части. |1 | |18.01 | | |36 |4.
С. 88-89 |Урок развития речи. Сочинение по картине  К. Юона «Русская зима»
|Уметь употреблять в описании картин зимы слова и выражения из прочитанных
текстов. |Чтение отрывков из рассказов, определение авторов, названия.
Ответы на вопросы по картине. Составление рассказа по вопросам и
использованием слов и выражений из отрывков. Письмо сочинения.
                                       Самопроверка. |1 | |19.01 | | |37 |5.
С. 91-96 |Внеклассное чтение «У каждого есть свой «трудный овражек» Л.
Воронкова «Трудный овражек» Р-з. |Уметь понимать, что в жизни есть
трудности и их надо преодолевать. Уметь понимать настроение героя. Уметь
видеть главную мысль текста. Уметь размышлять о своем жизненном опыте.
|Чтение рассказа, беседа по вопросам. Определение настроения героя по
ключевым словам. Определение темы и главной мысли рассказа. Определение
отношения автора к героям. Чтение стихотворения «Горка». |1 | |25.01
                                                                 | | |38 |6.
С. 97-101 |«Мы будем украшать эту елочку каждый год» С. Михалков «Елочка»
|Уметь понимать, что «дыхание жизни» присуще не только людям и животным, но
и растениям. Уметь пересказать текст по плану. |Чтение текста, ответы на
вопросы. Объяснение устойчивого речевого оборота. Определение выразительных
средств языка. Пересказ по плану, чтение с интонированием предложений по
                  схеме. Беседа об обычаях тувинцев. |1 | |26.01 | | |39 |7.
С. 102 |К истокам слова декабрь, январь, февраль. |Учиться показать и
находить историю образования слов. |Чтение объяснения слов. Работа со
словарем. Составление предложений по данной опоре. |1 | |01.02 | | |40 |
               8.

«Пойми живой язык природы»       с3-8 |«Как хорошо, если мир на земле!» Е.
Кай. «Всем хорошо!» В. Сухомлинский «Стыдно перед соловушкой.» |Уметь
понимать живой язык природы. Учиться защищать природу и охранять её
красоту. |Чтение текста, ответы на вопросы. Наблюдение за описанием
поведения героев.  Сравнение высказываний писателей, составление
предложений со своей точки зрения по поводу характера героев. |

1ч | |02.02 | | | |                    9.

Загадки и тайны природы.  С.8      |Е. Малашенкова «Муха, открой свой
секрет!» |Уметь видеть удивительное в природе. Учиться разгадывать загадки
и тайны природы. |Чтение текста. Умение делить текст на части. Дать
название к каждой части. Уметь выбирать понравивщуюся часть текста и
пересказывать эту часть. |

1ч. | |08.02 | | |41 |                   10.

Урок развития речи.                       с.13-14 |«Загадки и тайны
природы» |Учиться рассказывать о загадках и тайнах природы, которые
спрятаны в живых существах, почему учёным нужно разгадать загадки и тайны
природы. |Делить текст на части. Озаглавливать части текста. Составлять
план рассказа к выбранной части. Составлять рассказ с помощью составленного
плана. |

1ч. | |09.02 | | |42 |                   11.

      с.14-23. |М. Ильин и Е. Сегал «Снежинки и снег» |Учиться понимать,
что «дыхание жизни присуще не только человеку и животным»,  |Выразительное
чтение  текста. Различать художественный текст от научно-популярного. |

1ч | |15.02 | | |43 |                   12.

        Урок внеклассного чтения. стр.21-22 | Л. Толстой «Какая бывает роса
на траве» М. Гумилевский «Роса на траве», «Почему бывает роса?» |Учить
видеть алмазы в капельках росы на траве. Учиться различать художественные и
научно-популярные тексты. |Уметь различать художественный текст от научно -
популярного. Отвечать на вопросы. Пересказывать прочитанное.  |

1ч. | |16.02 | | |44 |                    13.

 «Недаром дети любят сказки » с. 24-28. |Почему дети любят сказки. И.
Суриков «Детство» |Учиться рассказывать о том, почему ты любишь сказки.
|Уметь различать сказки о животных, бытовые и волшебные. Понимать, что
сказки строятся на основе фантастического вымысла, но этот вымысел связан с
реальной жизнью. |

1ч. | |22.02 | | |45 |                    14.

стр. 28-36 |«Кот-воркот, Котофей Котофеевич» русская народная сказка.
|Учиться видеть черты характера людей в сказках о животных. |Сказки о
животных в интересной и занимательной форме об отношениях между людьми,
высмеивают их недостатки. |

1ч. | |29.02 | | |46 |                    15.

Стр. 36-42. |Делай добро, и тебе будет добро.«Не плюй в колодец –
пригодится воды напиться» РНС. |Учиться делать добро,и тебе добро вернётся.
 |Знать бытовые сказки. В них рассказывается об отношениях людей в семье, о
бедных и богатых, о людях добрых и злых, трудолюбивых и ленивых.
Высмеиваются лень, жадность, грубость. |

1ч. | |01.03 | | |47 |                    16.

стр.47-51 |«Золотая птица» ТНС |Учиться ценить то, что есть у тебя. Не
хотеть слишком много. |Определять тему и главную мысль сказки.  |1ч. |
|07.03 | | |48 |                    17.

Стр.52-58 |Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
|Учиться ценить доброту. |Определение вида сказки. (Волшебная сказка.) |1ч.
| |14.03 | | |49 |                    18.

Стр. 58-61.УРР. |Составление рассказа по репродукции картины В.М. Васнецова
«Алёнушка» |Учиться видеть в картине образ и характер героя, предметов.
|Составить описание картины по вопросам и опорным словам и выражениям. |1ч.
| |15.03 | | |50 |                   19.

Стр.62-78. |А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» |Учиться различать
литературные сказки от народных. |Определение главной мысли сказки.
(Жадность и грубость злой старухи) Уметь находить художественные приёмы:
эпитеты, сравнения и олицетворения. |2ч. | |21.03 | | |51 |
  20.

 Урок внеклассного чтения.    Стр.42-47 |«Айога» нанайская народная сказка.
 |Учиться понимать,  чем человек красив,  он красив не только лицом, а …
|Пересказ по вопросам и по плану. Выразительное чтение сказки.  |1ч. |
|22.03 | | |52 |4 четверть. 1.                    Басня -добрый урок,
который не забывается.С.79 |Иван Андреевич Крылов «Мои басни читают дети»
«Лебедь, щука и рак» |Учиться определять, что такое басня? |Героями басен
часто являются животные. За характерами животных скрываются характеры
людей. Заучивание басни наизусть. |1ч. | |04.04 | | |53 |
  2.

стр. 84-89 |Лев Николаевич Толстой «Лев и мышь», «Лгун», «Лев и лисица»
|Учиться определять воспитательное значение басни. |По названию, по
ключевым словам и словосочетаниям пытаться определять, о чём говориться в
басне. |1ч. | |05.04 | | |54 |                     3.

«Всему начало –отчий дом»  |Родина для людей более 160 национальностей.
|Учиться понимать, что Россия является твоей большой Родиной. |Ответы на
вопросы и пересказ с помощью вопросов. Знать и понимать значение русского
языка. |1ч. | |11.04 | | |55 |                       4.

с.92 Главный город нашей страны. |С. Михалков «Москва-столица нашей России»
|Учить историю города- Москвы. |Пересказ текста по плану. Искать и находить
из других источников материалов о Москве. |1ч. | |12.04 | | |56 |
            5.

 с.95 |Чем же таким особенным замечателен наш край? Э. Мижит «Что такое
Тува?» |Учиться рассказывать о родной Туве так, как рассказывает о ней
народный писатель РТ Эдуард Баирович Мижит. |Рассказывать о Туве, как о
легенде, о песне гор, степей, лесов и бурных рек, песня людей, гордящихся
своей землёй. Составлять проекты. |1ч. | |18.04 | | |57 |
   6.

с.102 |«Под небом голубым стоят рядами юрты» А. Даржай «Юрты» |Учиться
видеть отчий край таким, каким видит его поэт А.А Даржай. |Рисовать словами
картины к стихотворению. Найти в стихотворении художественные приёмы. |1ч.
| |19.04 | | |58 |                      7.

с.105     12 апреля- день космонавтики. |Первый в мире космонавт. «108
минут» |Учиться пересказывать текст. |Определить вид текста.  Деление
текста на части. |1ч. | |25.04 | | |59 |                       8.

с. 110 Девятое мая – День победы. |Владимир Курасов «Слово отца» |Учиться
понимать подвиг солдат в войне, хранить этот подвиг в сердцах.
|Рассказывать о неизвестном солдате. Определение главной мысли стиха. |1ч.
| |26.04 | | |60 |                      9.

с. 113 Весна. |А.Н. Плещеев «Весна» Э. Мошковская «Весна» |Учиться понимать
и чувствовать вену. Уметь находить рифмы. |Выразительное чтение
стихотворений, ответы на вопросы. Выбрать одно из этих стихотворений,
выучить его наизусть. |1ч. | |02.05 | | |61 |                    10.

с.115 |«Весна прилетит к нам на крыльях грачей, жаворонков, скворцов»
|Учиться видеть и понимать красоту каждого весеннего месяца так, как её
видел и понимал автор.  |Делить текст на части. Подбирать название для
каждой части в самом тексте. Находить метафоры. Находить художественные
приёмы. |

1ч. | |03.05 | | |62 |                      11.

с. 120 |«Тысячи звуков родятся весной в лесу» «Звуки весны» по И. Соколову-
Микитову. |Учиться слышать звуки весеннего леса так, как услышал их автор.
|Внимательное чтение текста, обращая внимание на те звуки, которые говорит
автор. Продолжение данных предложений словами из текста. Деление текста на
части. |

1ч. | |10.05 | | |63 |                      12.

с. 122. |Звуки весны на реке. М. Садовский «Ледоход» |Учиться слышать
звуковую выразительность текста. |Выразительное чтение стихотворения.
Знакомство с новым художественным приёмом зву́кописью. Найти и другие
художественные  приёмы, который использовал автор в стихотворении.
Заучивание стихотворения наизусть. |

1ч. | |16.05 | | |64 |                      13.

с.125. Внеклассное чтение. |«Строить скворечник – это поэтическая работа,
доступная каждому» В. Песков «Повесьте скворечник!» |Учиться чувствовать
поэтичность постройки скворечника, как это чувствует автор. Учиться видеть
красоту весны, прилёта птиц. |Внимательное чтение текста. Ответы на
вопросы. Выполнение упражнений к тексту. Составление рассказа с помощью
вопросов. |

1ч. | |17.05 | | |65 |                      14.

Урок развития речи. С. 129. |Сочинение по картине А. Саврасова «Грачи
прилетели» |Учиться составлять связный рассказ по картине с помощью
вопросов и опорных слов. |Составление рассказа самостоятельно, письмо
сочинения. Самопроверка.  |1ч. | |23.05 | | |66 |                      15.

с.145  Работа над ошибками. «Опять смеётся лето в открытое окно» |Морис
Карем «Здравствуй, солнце!» К.Г.Паустовский «Кот Ворюга» |Учиться любить
свой родной край, животных, понять их прелесть.  |Ответы на вопросы,
составление плана рассказа, пересказ по плану. |1ч. | |24.05 | | |67 |
               16.

Совершенная точность прогнозов крылатых синоптиков. с.153. | М.
Зверев.«Бабочки-синоптики» |Учиться любить свой родной край, животных,
понять их прелесть.  |Работа над произношением. Выразительное чтение
текста. Составление плана рассказа. Пересказ текста по плану.

       |

1ч. | |30.05 | | |68 |                     17.

с.155. Сочные  гроздья сверкающих капель дождя. |Б. Тимофеев «Летний
ливень» |Учиться любить свой родной край, её природу, природные явления.
понять их прелесть. |Внимательное чтение текста. Находить художественные
приёмы, которые использует автор. |1ч. | |31.05 | | |69 |
  18.

Контроль ЗУН.

Урок вн. чтения |Годовой тест по чтению. П.П. Бажов. «Серебряное копытце»
|Учиться делать добро, любить и уважать доброту человеческую, животный мир.
|Беглое чтение. Чтение про себя. Определять тему и главную мысль рассказа.
Различение сказа от сказки и рассказа. Находить народные слова и выражения.
|1ч | | | | |