title: Конспект урока по обществознанию "Гражданское общество и правовое государство" 10 класса

extracted_text:
          Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа № 112»
                                  г. Перми

                      Конспект урока по обществознанию
                                 в 10 классе
                «Гражданское общество и правовое государство»

                                                                 подготовила

                                            учитель истории и обществознания

                                                        Гурова Яна Сергеевна

                                  г. Пермь
                                     2016

Тема урока:  Гражданское общество и правовое государство

Тип урока: Урок открытия новых знаний

Предмет, класс: Обществознание, 10 класс

Педагогические  цели:  Создать  условия  для  формирования  представлений  о
понятиях  и  признаках   гражданское  общество   и   правовое   государство;
содействовать  развитию  умения  работать  с  текстом  учебника,   правовыми
источниками (Конституция РФ).

Цель – планируемые результаты

|Предметные                    |Метапредметные        |Личностные          |
|Давать определение правовому  |Готовность к          |способность к       |
|государству;                  |сотрудничеству с      |определению своей   |
|Выделять признаки правового   |соучениками, к        |позиции и           |
|государства.                  |коллективной работе,  |ответственному      |
|Соотносить признаки           |освоение основ        |поведению в         |
|государства, признаки         |межкультурного        |современном         |
|правового государства и       |взаимодействия в      |обществе;           |
|признаки неправового          |школе, социальном     |формирование        |
|государства.                  |окружении и др.;      |целостного          |
|                              |умение самостоятельно |мировоззрения,      |
|                              |определять цели своего|соответствующего    |
|                              |обучения, ставить и   |современному уровню |
|                              |формулировать для себя|развития науки и    |
|                              |новые задачи в учебе и|общественной        |
|                              |познавательной        |практики,           |
|                              |деятельности,         |учитывающего        |
|                              |развивать мотивы и    |социальное,         |
|                              |интересы своей        |культурное,         |
|                              |познавательной        |языковое, духовное  |
|                              |деятельности          |многообразие        |
|                              |                      |современного мира   |

План  урока:  1.  Правовое  государство  и  его  признаки;  2.   Гражданское
общество: понятие, структура, признаки.

 Оборудование урока: раздаточный материал для  учащихся  (тексты,  фрагменты
правовых источников – Конституция РФ).

|Ход урока                                                                               |
|Деятельность учителя                           |Деятельность учащихся                   |
|Ориентировочно-мотивационный этап                                                       |
|1. Вам предлагается ряд понятий, определите, по| 1. Ответ: это ключевые признаки        |
|какому принципу они образованы. Что будет      |государства.                            |
|ключевым понятием?                             |2. Учащимся предлагается оценить два    |
|Слова: публичная (государственная) власть;     |разных типа взаимоотношений между       |
|суверенитет; единство территории;              |государством и его жителями.            |
|законодательная деятельность; налоговые сборы; |У учащихся должны получиться следующие  |
|государственная символика (герб, флаг, гимн;   |схемы:                                  |
|2. Задание: Используя данные на доске символы  |А)    ГОСУДАРСТВО                       |
|и понятия и прочитав тексты (Приложение № 1)   |↓                                       |
|составьте схему взаимоотношений.               |                                        |
|                                               |ПОДДАННЫЕ                               |
|Насколько комфортно и удобно жить в каждом их  |Б)   ГОСУДАРСТВО ↔ ГРАЖДАНЕ             |
|приведенных государств? Почему?                |                                        |
|- Говоря современным языком, для наиболее      |                                        |
|комфортной жизни, взаимоотношения между        |                                        |
|государством и гражданами должны строиться так,|                                        |
|как получилось у нас на схеме под буквой Б.    |                                        |
|Данную схему взаимоотношений можно было бы     |                                        |
|назвать схемой правового государства, но в ней |                                        |
|чего-то не хватает…                            |                                        |
|Операционно-исполнительский                                                             |
|                                               |1. . Правовое государство и его признаки|
|1. . Правовое государство и его признаки       |                                        |
|Работа с текстом (Приложение 2).               |1. Учащиеся читают текст, выделяют в нём|
|Задание: выделите признаки правового           |ключевые фразы и формулируют признаки   |
|государство.                                   |правового государство.                  |
|После определения признаков                    |Признаки правового государства:         |
|Таким образом, правовое государство            |. • Верховенство права во всех сферах   |
|обеспечивает гарантию прав и свобод человека,  |жизни общества.                         |
|равноправие (каждый имеет право пользоваться   |• Реальное разделение властей.          |
|своими правами и в полной мере исполнять свои  |• Полная гарантированность и            |
|обязанности), принцип наказания по суду: никто |незыблемость прав и свобод человека.    |
|не может быть наказан без следствия и суда.    |• Взаимная ответственность государства и|
|                                               |личности.                               |
|Вернёмся к схеме Б.                            |• Политический и идеологический         |
|Данную схему взаимоотношений можно было бы     |плюрализм.                              |
|назвать схемой правового государства, но в ней |                                        |
|чего-то не хватает…                            |                                        |
|Ответ: правовые законы. Это прочный фундамент  |                                        |
|отношений.                                     |                                        |
|Закрепление:                                   |Учащиеся разносят признаки по столбикам:|
|Из всех признаков представленных в раздаточном |«государство» и «правовое государство». |
|материале (приложение 3) выберите признаки     |У учащихся должны остаться следующие    |
|государства и признаки правового государства.  |невостребованные признаки: аппарат      |
|Какие признаки у вас остались?                 |подавления, преследование инакомыслящих,|
|Государство с каким политическим режимом       |жёсткая цензура и отмена свободы слова, |
|характеризуют эти признаки?                    |диктатура одной политической партии,    |
|Тоталитаризм – одна из форм государство        |монополия государственной собственности,|
|(тоталитарное государство), характеризующаяся  |подавление личности, отчуждение от      |
|Его полным (тотальным контролем) над всеми     |государства, закон устанавливается в    |
|сферами жизни общества, фактической ликвидацией|угоду правящему классу или правителю.   |
|конституционных прав и свобод, репрессиями в   |Государство с каким политическим режимом|
|отношении оппозиции и инакомыслящих.           |характеризуют эти признаки?             |
|При каком режиме возможно существование        |Ответ: тоталитарное государство.        |
|правового государства?                         |При каком режиме возможно существование |
|Итак, Правовое государство – это               |правового государства? Ответ: при       |
|демократическое государство, организация и     |демократическом режиме.                 |
|деятельность которого основаны на праве , где  |                                        |
|созданы условия для наиболее полного           |2. Гражданское общество: понятие,       |
|обеспечения естественных и неотчуждаемых прав  |структура, функции.                     |
|человека.                                      |                                        |
|2. Гражданское общество: понятие, структура,   |1. Учащиеся читают выдержки из          |
|функции.                                       |конституции и выполняют задание.        |
|2.1. А как вы считаете, политические процессы в|                                        |
|России сопровождаются принципами правового     |2. По ходу рассказа учителя, фиксируют  |
|государства?                                   |схему «Структура гражданского общества».|
|Задание:                                       |                                        |
|Опираясь на текст Конституции РФ, отметьте,    |                                        |
|какие принципы правового государства нашли     |                                        |
|отражение в следующих статьях (приложение № 4) |                                        |
|Скажите, всегда ли соблюдаются писаные         |                                        |
|принципы? Кто должен следить за их исполнением?|                                        |
|(Общество). Общество свободных суверенных      |                                        |
|личностей, наделённых широкими гражданскими и  |                                        |
|политическими правами , активно участвующих в  |                                        |
|управлении государством.                       |                                        |
|Такое общество мы называем гражданским.        |                                        |
|Понятие гражданского общества  имеет долгую и  |                                        |
|сложную историю. Оно вошло в употребление в    |                                        |
|17–18 вв., и главный его смысл заключался в    |                                        |
|том, что сообщество граждан должно иметь свои  |                                        |
|законы и не зависеть от грубого произвола со   |                                        |
|стороны государства.                           |                                        |
|2.2. Понятие гражданского общества             |                                        |
|В науке выделяют два подхода к определению     |                                        |
|гражданского общества. Разберёмся с первым     |                                        |
|подходом.                                      |                                        |
|1 подход:                                      |                                        |
|В первом случае гражданское общество           |                                        |
|совокупность неполитических отношений. Т.е. из |                                        |
|всего многообразия общественных отношений мы   |                                        |
|вычитаем политические отношения с государством |                                        |
|и у нас остаются семейные отношения, общение   |                                        |
|между людьми, кровнородственные, религиозные   |                                        |
|отношения, экономические, культурные т.е. те   |                                        |
|которые неподконтрольны государству. В данном  |                                        |
|случае гражданское общество как термин         |                                        |
|социологический, та реальность, которая нас    |                                        |
|окружает.                                      |                                        |
|В реальной жизни существует огромное количество|                                        |
|отношений и интересов, куда государство не     |                                        |
|должно вмешиваться.                            |                                        |
|Структура гражданского общество при данном     |                                        |
|подходе выглядит следующим образом. Люди       |                                        |
|создают различные объединения – семью, церковь,|                                        |
|клубы, партии, профсоюзы для удовлетворения    |                                        |
|наших потребностей.  Эти автономные            |                                        |
|общественные образования распределяются между 4|                                        |
|основными сферами: социальной, духовной,       |                                        |
|экономической, политической.                   |                                        |
|В социальной сфере самым главным элементом     |                                        |
|гражданского общества является семья, в которой|                                        |
|реализуются интересы, связанные с продолжением |                                        |
|рода, воспитанием. Также различные клубы,      |                                        |
|сообщества.                                    |                                        |
|В экономической сфере: люди реализуют интересы,|                                        |
|связанные с охраной собственности, с           |                                        |
|соблюдением прав потребителя, условий труда.   |                                        |
|Например, общества защиты прав потребителя,    |3. Выделяют признаки гражданского       |
|профсоюзы. Частные фирмы, акционерные общества.|общества.                               |
|В политической сфере: элементами гражданского  |                                        |
|общества являются политические партии,         |                                        |
|общественно-политические движения, независимые |                                        |
|СМИ, правозащитные организации.                |                                        |
|В духовной сфере: различные учреждения культуры|                                        |
|и образования, СМИ.                            |                                        |
|2 подход                                       |                                        |
|У вас не должно сложиться представление, что   |                                        |
|гражданское общество – это своеобразная броня, |                                        |
|в которой люди спасаются от государства. Ведь  |                                        |
|ещё одной важной характеристикой гражданского  |                                        |
|общества является активная, деятельностная     |                                        |
|позиция его членов.                            |                                        |
|2) Гражданское общества, как идеал к которому  |                                        |
|люди стремятся.                                |                                        |
|Гражданское общество как идеал. Это общество   |                                        |
|свободных людей, наделённых гражданскими       |                                        |
|правами, политическими правами, активно        |                                        |
|участвующий в управлении государством, свободно|                                        |
|выражающий свои мысли, создающий и вступающий в|                                        |
|любые организации и партии.                    |                                        |
|В первом случае заложен социологический смысл, |                                        |
|а во втором гражданское общество ассоциируется |                                        |
|у нас с правовым государством, к идеалу        |                                        |
|которого приблизились, но не достигли полностью|                                        |
|даже самые развитые демократические страны.    |                                        |
|                                               |                                        |
|Итак, гражданское общество – это вся           |                                        |
|совокупность неполитических отношений; идеал,  |                                        |
|олицетворяющий собой общество свободных,       |                                        |
|суверенных личностей, наделённых широкими      |                                        |
|гражданскими и политическими правами, активно  |                                        |
|участвующих в управлении государством.         |                                        |
|Выделим признаки Гражданского общества.        |                                        |
|1. Индивид независим от государства            |                                        |
|(независимость в выборе сферы профессиональной |                                        |
|реализации; независимость в формировании       |                                        |
|политических взглядов и убеждений);            |                                        |
|2. Правовой характер общества - имеет место    |                                        |
|правовое государство, основанное на праве и    |                                        |
|соблюдении Конституции. Права и свободы        |                                        |
|человека признаются, соблюдаются и защищаются  |                                        |
|государством,                                  |                                        |
|3. Открытость - нформационная свобода, т.е.    |                                        |
|отсутствие государственной монополии на        |                                        |
|информацию; свобода мысли, слова, образования, |                                        |
|свобода её размещения вне страны, свобода      |                                        |
|въезда и выезда из страны.                     |                                        |
|4. плюрализм – наличие партий различных        |                                        |
|идеологических направлений, отсутствие         |                                        |
|обязательной государственной идеологии, наличие|                                        |
|в обществе различных точек зрения, свобода их  |                                        |
|выражения, свобода конкуренции партий в борьбе |                                        |
|за власть самоуправление и саморазвитие        |                                        |
|Оценочно-рефлексивный этап                                                              |
|Составление синквейнов на тему Гражданское     |                                        |
|общество и правовое государство.               |                                        |
|Домашнее задание                                                                        |
|Повторить записи в тетради                                                              |
|Составить истинные и ложные суждения на тему: Правовое государство и Гражданское        |
|общество.                                                                               |

Приложение 1.

А) В истории был период, когда государственная  власть  высоко  стояла   над
людьми, была  недосягаема.  От  нее  зависела  степень  свободы  человека  в
обществе. Его права и обязанности. Государство либо  предоставляло  права  и
привилегии  тем  или  иным  группам  людей.   Либо   налагало   определенные
обязанности.( Монарх своей властью  мог  возвысить  простолюдина  до  самого
высокого чина, приблизить ко двору,  но  мог  и  самого  знатного   вельможу
лишить не только имущества, но и отправить на плаху.)

Б) В древнегреческих  полисах  между  гражданами  (  коренными  жителями)  и
государством  складывались  взаимные  политико-правовые   отношения.   Полис
заботился о своих гражданах с самого рождения и до самой  смерти,  кормил  и
защищал, обеспечивал каждого землей и работой. Полноправные  граждане  могли
участвовать в народном собрании, которое играло важную роль в жизни  полиса.
Решая вопросы, граждане тем самым  участвовали  в  управлении  государством,
определяли свою жизнь  и  полиса  в  целом.  Поэтому  каждый  гражданин  был
искренним  патриотом  своего  государства  и   ценил   его   интересы   выше
собственных.

Приложение 2

Прочитайте текст, выделите в нем признаки правового государства.
Философы ХVII–ХVIII вв.  Д.  Локк,  Ш.  Монтескье,  И.  Кант  выдвинули  ряд
принципиальных положений, заложивших основы теории правового государства:
–  целью  государства  является  обеспечение  торжества  права,  требованиям
которого оно должно подчиняться;
–  каждое  лицо,  независимо  от   его   социального   положения,   обладает
совокупностью  прирожденных  (естественных)  прав,  вечных  и  неизменяемых,
независимостью от чужой воли, свободой самоопределения,  настолько  широкой,
насколько она совмещается со свободой других;
–  между  государством  и  гражданином  заключается  своего  рода   договор,
согласно которому все вместе и каждый в отдельности  делегирует  государству
свою внешнюю свободу, так как это неизбежно для всякого сообщества;
– способом достижения правового государства является разделение  властей  на
законодательную (парламент), исполнительную (правительство),  судебную  (суд
присяжных). Каждая из них имеет право на автономию,  не  выходя  за  пределы
отведенной ей компетенции.
Приложение № 3

Набор признаков: государства, правового государства, тоталитарного
государства.

Аппарат подавления; реальное разделение властей; преследование
инакомыслящих; жёсткая цензура и отмена свободы слова; законодательная
деятельность; налоговые сборы; диктатура одной политической партии; полная
гарантированность и незыблемость прав и свобод человека; монополия
государственной собственности; подавление личности; публичная
(государственная) власть; суверенитет;  взаимная ответственность
государства и личности;  политический и идеологический плюрализм;
отчуждение от государства, закон устанавливается в угоду правящему классу
или правителю.

Приложение № 4

Конституция РФ

Ст. 2.
Человек,  его  права  и  свободы  являются  высшей   ценностью.   Признание,
соблюдение и защита прав  и  свобод  человека  и  гражданина  –  обязанность
государства.
Ст. 10.
Государственная  власть  в  РФ  осуществляется  на  основе   разделения   на
законодательную,  исполнительную   и   судебную.   Органы   законодательной,
исполнительной и судебной власти самостоятельны.
Ст. 15.
1)  Конституция  РФ  имеет  высшую  юридическую  силу,  прямое  действие   и
применяется на всей территории РФ. Законы и иные правовые акты,  принимаемые
в РФ, не должны противоречить Конституции РФ.
2)  Органы   государственной   власти,   органы   местного   самоуправления,
должностные лица, граждане и их объединения  обязаны  соблюдать  Конституцию
РФ и законы.
Ст. 17.
1) В РФ признаются и гарантируются права и  свободы  человека  и  гражданина
согласно  общепризнанным  принципам  и  нормам  международного  права  и   в
соответствии с настоящей Конституцией.
2) Основные права и свободы человека не отчуждаемы и принадлежат каждому  от
рождения.
3) Осуществление прав и свобод человека  и  гражданина  не  должно  нарушать
права и свободы других лиц.
Ст. 18.
Права   и   свободы   человека   и   гражданина   являются   непосредственно
действующими.  Они  определяют  смысл,  содержание  и  применение   законов,
деятельность   законодательной    и    исполнительной    власти,    местного
самоуправления и обеспечиваются правосудием.

                      Список использованной литературы

   1. Обществознание. 10 класс: учеб. для общеобразовательных организаций:
      базовый уровень/ Л.Н. Боголюбов, Ю. А. Аверьянов, А. В. Белявский и
      др. под ре. Л. Н. Боголюбова. Изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение,
      2014. – 350 с.

   2. http://www.constitution.ru/


title: Конспект урока "Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №6»

Конспект урока русского языка в 11 классе
«Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными»
(урок-практикум с элементами лабораторной работы исследовательского характера)

Учитель: Джулан Л.В.

г.Выборг
Тема урока:  «Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными» (практикум с элементами лабораторной работы исследовательского характера)

Цель урока: (слайд 2)
Обобщение и систематизация знаний учащихся о синтаксисе сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными. Конечная цель применения технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (ЧПКМ) – научить детей применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

Задачи урока: (слайд 3)
Обучающие задачи:
- закрепить полученные знания о СПП с несколькими придаточными;
- тренировать учащихся в расстановке знаков препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными;
- обучать школьников лингвистическому анализу текста.
Развивающие задачи:
- формировать умения выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы;
- развивать умения анализировать и оценивать собственную деятельность;
- развивать навыки исследовательской деятельности.
Воспитательные задачи: содействовать в ходе урока формированию мировоззренческих понятий.

Тип урока - комбинированный (обобщение и систематизация, творческое применение знаний, контроль знаний).
Форма проведения урока – урок-практикум ( с элементами лабораторной работы исследовательского характера) (слайд 4)
Оборудование урока:
- компьютер,
- проектор,
- экран,
- раздаточный материал,
- презентация в программе «PowerPoint», разработанная учителем к данному уроку по теме: «Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными» (слайд 5)

ХОД УРОКА
1. Оргмомент. (0.5 мин.)
2. Постановка темы и цели урока: (1 мин.)
Слово учителя: Ребята! Мы продолжаем работу по подготовке к ЕГЭ, и цель нашего сегодняшнего урока – обобщить и систематизировать изученное  о  сложноподчиненных  предложениях  с несколькими придаточными. Мы проведем небольшой эксперимент и исследовательскую работу, которая позволит не только получить хорошие оценки, но и проверить, насколько прочно вы усвоили материал.
А начнем мы с небольшой  разминки. Как обычно,  вспомним слова из орфоэпического минимума.

Задание 1. Орфоэпическая  разминка (2 мин.)
Расставить ударение в словах (слова в раздаточных карточках): баловать, документ, задолго,  звонишь, звонящий, каталог, красивее, мастерски, облегчит, премировать, усугубить.
(Правильный вариант ответов для самопроверки проецируется на экран. Слайд 6.)

Задание 2. Цифровой диктант (2,5 мин.) (Слайд 7)
Дается установка: "Вашему вниманию предлагаются утверждения, которые могут быть правильными или ошибочными. Если вы согласны со сказанным, ставьте в  тетрадях цифру "1", если нет - "0". Затем проверьте свои ответы и разберитесь в ошибках".
Верно ли утверждение, что:
Союзы что, если, где – подчинительные.
Придаточные определительные не отвечают на вопрос какой?
Предложение – это синтаксическая единица.
В назывных предложениях не может быть обстоятельств.
 Союз однако – подчинительный.
Двусоставное предложение может быть неопределенно-личным.
Придаточные изъяснительные предложения отвечают на вопросы косвенных падежей.
В предложении «Сделано все, чтобы я мог жить спокойно» первая часть – придаточное предложение.
Сказуемое в безличном предложении может быть выражено словом состояния.
 (После выполнения задания у учеников должен получиться следующий ответ: «101 100 101». Правильный вариант ответов для самопроверки проецируется на экран. Слайд 8.)

3. Повторение темы. Отработка учебного материала.
1. Работа с таблицей (10 мин.)

Давайте повторим изученное о способах подчинения придаточных в сложноподчинённых предложениях.. Соотнесите схемы предложений с видом подчинения. Расскажите об основных видах подчинения придаточных. (Слайд 9)

2. Эксперимент (7 мин.)
Задание.  Запишите предложения в буклет. Экспериментально подтвердите признаки каждого вида подчинительной связи в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными. (Слайд 10)
Вариант 1.
Мне казалось, что нужно иметь колоссальные знания, чтобы по компасу и звездам определить, в какой части обширнейшего океана находится наше судно.
 (Доказательство: Последовательное подчинение.
І. При последовательном подчинении первая придаточная часть (первой степени) относится к главной части, вторая придаточная (второй степени) относится к придаточной первой степени и т.д. Для этого от главной части к придаточной первой степени ставим вопрос, затем от него поставим вопрос к придаточной второй степени и т. д.)

Вариант 2.
Он рассказывает, как жилось прежде здорово, весело и интересно, какая была в России умная интеллигенция и как высоко она ставила понятия о чести и дружбе.
 (Доказательство: Однородное подчинение (соподчинение).
І. При однородном подчинении придаточные относятся к главной части, они являются придаточными одного вида. Для этого от главной части к придаточной ставим вопрос (указывают вид каждого придаточного).
ІІ. Между  придаточными предложениями можно  вставить  союз и, соединяющий однородные придаточные. ( Если при этом меняется пунктуация предложений, то объяснить, как.)

Вариант 3.
Когда он наконец вышел на улицу, последний туман, который держался до обеда, рассеялся.
(Доказательство: Параллельное подчинение.
І. При параллельном подчинении придаточные относятся к одной главной части, но являются разными по значению или поясняют разные слова в главной части. Для этого от главной части к придаточной поставим  вопрос, определим  вид придаточных, отметим, что они поясняют в главной части.)

4. Исследовательская работа в группах.
(Инструктаж по проведению исследовательской работы.  Слайд 11)
• Класс делится на 4 группы.
• Каждая группа анализирует текст на карточке.
• Нужно определить тип и стиль речи, найти СПП, определить их вид, сделать вывод о том, в текстах каких стилей речи чаще всего используются СПП с несколькими придаточными, каких видов предложений больше и почему.
(Даются тексты публицистического, художественного, научного, разговорного стилей).
Разговорный стиль  (Слайд 12)
На лугу кто – то надрывно кричал, будто раздирали на части туго натянутую материю.
 - Кто это? – спросил я.
 - Коростель, его ещё дергачом зовут, - ответил Пётр Иванович…
 - А какой же он с виду? – спросил я.
 - Да так, рыженький, бесхвостый. Ноги длинные. На цыпленка похож, когда тот из пуха в перо выходит…
(Г.Скребицкий «От первых проталин до первой грозы»).
(Примерный ответ детей:
• Перед нами отрывок из повести Г. Скребицкого «От первых проталин до первой грозы». Писатель оформил речь в виде диалога. Тип речи – описание предмета, в данном случае – описание птицы. Мы можем представить, какой коростель, потому что в тексте перечислены его внешние признаки. Он рыженький, бесхвостый, ноги длинные, на цыплёнка похож. Писатель использует прилагательные с конкретным значением, сравнение (на цыплёнка похож ), слова в переносном значении ( из пуха в перо выходит – растёт ). Характерные особенности синтаксиса: неполные предложения, вопросительные, сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения, сложноподчинённое предложение с придаточным времени.
• СПП: На лугу кто – то надрывно кричал, будто раздирали на части туго натянутую материю (с придаточным сравнения).
• СПП: На цыплёнка похож, когда тот из пуха в перо выходит. (СПП с придаточным времени).
Научный стиль  (Слайд 13)
Физика – основа естественных наук. Проникновение физики в химию, астрономию, биологию, геологию столь велико, что невозможно установить во многих случаях границу между этими науками и физикой. На стыке этих наук возникли в последние годы новые самостоятельные разделы:  физическая химия и химическая физика, астрофизика, биофизика, геофизика. Уже сами эти названия свидетельствуют о том, что физика является основным инструментом многих химических, астрономических, биологических и геологических исследований.
( Б. Б. Буховцев и др. Физика.).

Художественный стиль  (Слайд 14)
Когда в солнечное утро летом пойдёшь в лес, то на полях, в траве видны алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами – и жёлтым, и красным, и синим. Когда подойдёшь ближе и разглядишь, что это такое, то увидишь, что это капли росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце. Листок этой травы внутри мохнат и пушист, как бархат. И капли катаются по листку и не мочат его…
(Л. Н. Толстой)
Публицистический стиль  (Слайд 15)
«Нужны ли современному человеку стихи?»
Один раз я стала спорить с человеком, который старше меня на двадцать лет. Спор был такой: нужны человеку стихи или нет? Он говорил, что современному человеку не нужна поэзия, сейчас век техники, а всё остальное сентиментальщина. Я очень стесняюсь читать стихи вслух, хотя знаю много на память. А тут переборола себя. Тем более рядом были подружки и пересмеивались: вот, мол, взялась раздоказывать взрослому человеку. Но я решила, что не отступлюсь. И стала читать стихи, которые люблю. Я стала говорить, что, если бы стихов не было, люди были бы бедней душой.

Углубление темы.
Анализ фрагмента текста. (Слайд 16-18)
Ребята получают карточки с текстом для анализа.
     Иван Иванович Пущин, (1) лицейский товарищ Пушкина, (2) «ветреный мудрец», (3) по словам поэта, (4) покинул блестящую военную карьеру и поступил маленьким чиновником в уголовный департамент московского надворного суда, (5) чтобы доказать примером, (6) что можно приносить пользу Отечеству и в самой скромной должности, (7) распространяя добрые чувства и понятия.
Задания:
Расставить знаки препинания
Определить структуру предложения
Найти подчинительные союзы.
Определить вид подчинения.
Заменить словосочетание лицейский товарищ со способом связи согласования на синонимичное со способом связи управления.
Найти вводную конструкцию
Найти  обособленное  обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом.
Найти  обособленное приложения.

Ответы:
1234567
сложноподчинённое
чтобы, что
последовательное
товарищ по лицею
по словам поэта
распространяя добрые чувства и понятия
лицейский товарищ Пушкина, (2) «ветреный мудрец»

6.  Подведение итогов. Рефлексия.
Целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
анализ всего процесса изучения материала;
выработка собственного отношения к изучаемому материалу.

8. Домашняя работа
Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Произведите синтаксический разбор сложноподчинённого предложения с несколькими придаточными.
        На третий день под..ём по снежной р..внине сделался более заметным и появилось больше трещин которые зам..дляли движение. Пр..ходилось идти осторожно прощупывая снег чтобы не пров.. литься через тонкий слой его скрывающий трещины.
       На севере тучи ра..ходились и между их серыми клочьями иногда бл..стели горы которые
т..нулись по всему г..ризонту. Л..дник что спускался по д..лине южного склона хребта имел  до километра в ширину и с обеих ст..рон был ок..ймлён крутыми тёмными откосами которые  покрывались снегом.


title: Презентация "Возникновение земледелия и скотоводства" 5 класс

extracted_text:
Возникновение земледелия и скотоводства
Учитель истории МОУ СОШ №1 г.о. Звенигород  Бортникова Т.И
Древний мир
5 класс
Домашнее задание:
Параграф 4, читать, пересказывать
Проверь себя
В какой стране были впервые открыты пещерные росписи древних людей?
Во Франции;              3. В Греции;
В Германии;               4. В Испании.

Как называют веру человека в колдовство, в оборотней, в душу, в жизнь после смерти?
Философией;
Религиозными верованиями;
Антропологией;
Социологией.

Проверь себя
Какие животные были изображены на сводах пещеры Альтамиры?
Олени;                           3. Лошади;
Бизоны;                         4. Мамонты.
Что сверхъестественное, по мнению первобытных людей, обитает в каждом человеке?
Душа;                            3. Разум;
Дух;                               4. Интуиция.

План:
1.Появление мотыжного земледелия.
2.Приручение животных.
3.Появление ремесла.
4.Родовые общины и племя.
5.Духи, идолы и жертвы.

Мотыжное  земледелие
Занимаясь собирательством, женщины заметили, что упавшие  в землю дикорастущие семена дают всходы. Люди специально стали  сеять зерно в разрыхлённую почву.
Мотыжное  земледелие

Участок земли для посева готовили, вырубая деревья каменным топором, выкорчёвывая пни. Вскапывали землю при помощи палки с сучком – деревянной мотыги и бросали в неё семена. Когда поспевал урожай, колосья срезали серпом.

Мотыга – деревянная палка с сучком на конце, применявшаяся для вскапывания земли.
Серп – древнее орудие труда, изготовленное из кости или дерева, используемое для срезания растений в сельскохозяйственных работах.

Мотыжное  земледелие

Когда поспевал урожай, колосья срезали серпом.
Растирая зерна на плоских камнях (зернотёрках), получали муку. На углях очага пекли лепёшки.

Мотыжное  земледелие

Раньше всего, чем в других районах, земледелие возникло в Западной Азии, т.к. именно там встречаются дикорастущие ячмень и пшеница. А затем оно распространилось в соседние страны. Так более 10 тысяч лет назад из собирательства возникло земледелие.
Приручение животных

Мужчины иногда с охоты приносили домой детёнышей убитых животных. Они их выкармливали и приручали. Первым домашним животным стала собака, потом свиньи, овцы, козы и коровы. Так из охоты возникло скотоводство. Жизнь человека теперь зависела от его собственного труда и умения.

Появление ремесла

Из собранного урожая они научились готовить еду, а для этого нужна была посуда. Первобытные люди научились плести из тонких прутьев корзины, в которых хранили продукты.  Обмазывая корзину глиной, в ней можно хранить зерно и муку. Затем люди научились лепить горшки из глины и обжигать их в огне очага. В глиняной посуде можно было не только хранить продукты, но и варить пищу на огне.

Ткачество и прядение

На полу в жилище обычно расстилали циновку – коврик, сплетённый из соломы, травы или тростника. Ткачество, которые освоили женщины, напоминало плетение циновки. Был изобретён ткацкий станок. А нити для изготовления тканей пряли, то есть скручивали из шести домашних животных или волокна льна.
С изобретением прядения и ткачества у людей появились одежда из льняного полотна и шерстяной ткани.

Родовые общины и племя
Сородичи собирались вместе для решения общих дел, они выбирали старейшин.
Старейшины - самые опытные и мудрые люди, которые управляли родовыми общинами, следили, чтобы все сородичи  выполняли общие работы на полях и поровну делили собранное зерно.
Старейшины – самые опытные и мудрые старики племени, знавшие повадки животных, свойства растений, древние предания.

Родовые общины и племя

Несколько родовых общин, живущих в одной местности,  составляли  племя. Племенем управлял совет старейшин.
Совет старейшин
Для решения особенно важных дел и вопросов старейшины созывали собрание всех взрослых членов племени.

Племя – объединение нескольких родовых общин, живущих в одной местности.

Родовые общины и племя

Почему самым страшным наказанием считалось изгнание из племени?
Духи, идолы и жертвы.
Для первобытных людей все в природе было одушевленным.
Духи обитают в любом растении или  камне,  в  туче,  молнии, ветре.  Самых могущественных духов люди называли богами.

Духи – невидимые существа, обитающие в любом растении, камне, ветре, молнии, туче.
Боги – самые могущественные духи.

Духи, идолы и жертвы.
         Первобытные люди  верили  в  то, что их жизнью управляют сверхъестественные силы,  на которые  можно  воздействовать  молитвами,  жертвами  и  другими  религиозными обрядами.
Закрепление изученного материала
1.Первые земледельцы вскапывали землю …

2. Колосья срезали...

3. Растирали зерна на...
4. Рубили деревья...

5. Земледелие и скотоводство возникли в Западной...
6. Из глины научились делать...

7. Для изготовления одежды женщины научились...

8. Существа, обитающие в живой природе
мотыгой
серпом
зернотерках
топором
Азии
посуду
ткать и прясть
Духи
Проверь себя
Из какого занятия людей возникло скотоводство?
Из скотоводства;     3. Из собирательства;
Из бортничества;     4. Из охоты.
Как называется древнее орудие труда из кости или дерева, используемое для срезания (сжатия) растений?
Мотыга;                        3. Серп;
Топор;                           4. Гарпун.

Проверь себя
Кто занимался изготовлением сосудов, орудий труда, тканей или других изделий?
Охотник;
Земледелец;
Ремесленник;
Ткач.
Из какого занятия людей возникло земледелие?
Из скотоводства;       3. Из собирательства;
Из бортничества;      4.  Из охоты.
Деревянная палка с сучком на конце, используемая для возделывания земли, это
Мотыга;                     3. Грабли;
Серп;                          4.  Коса.

http://www.husain-off.ru/hg7n/hg7-a1-12.html2. http://lah.ru/text/sklyarov/zerno-text.htm3.  http://900igr.net/kartinki/biologija/metody-selektsii-zhivotnykh/003-metody-selektsii-zhivotnykh.html4. http://900igr.net/fotografii/ekologija/ekologija-organizmov/007-2.-etap-agrarnoj-tsivilizatsii.html5. http://murzim.ru/nauka/istorija/page/21/6. http://www.prehistoryforkids.archeologia.ru/45/45.htm 7.http://blogs.mail.ru/mail/galina.lena/4DF6770ED8252F4C.html

Интернет-ресурсы
Древний мир
5 класс


title: Рабочая программа по ОБЖ 5 класс

extracted_text:
    МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Льгова» Курской области

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                                 ОБЖ 5 класс

                                                      Составила: учитель ОБЖ
                                                         МБОУ СОШ№3 г.Льгова
                                                               Каталова Н.В.

                                 ЛЬГОВ-2016

                           Пояснительная записка.
Данная рабочая программа по ОБЖ для 5-х классов разработана на основе
«РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ К ПРЕДМЕТНОЙ ЛИНИИ УЧЕБНИКОВ В. Н. Латчука, В. В.
Маркова, М. И. Кузнецова и др. для 5-9 классов», в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного Министерством образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 и Примерной
программой, подготовленной в рамках проекта «Разработка, апробация и
внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго
поколения».
В рабочей программе реализованы требования Конституции Российской Федерации
и федеральных законов Российской Федерации «О безопасности», «О защите
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера», «О безопасности дорожного движения», «О радиационной
безопасности населения», «О пожарной безопасности», «Об экологической
безопасности», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»,
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации.
В своей предметной ориентации предлагаемая программа направлена на
достижение следующих целей:
– усвоение учащимися правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
– понимание ими важности укрепления, сохранения и защиты своего здоровья
как личной и общественной ценности;
– уяснение и принятие учащимися достижений гражданского общества: права
человека, правовое государство, семейные ценности, справедливость и
ответственность органов власти;
– антиэкстремистское и антитеррористическое мышление и поведение учащихся,
их нетерпимость к действиям и намерениям, представляющим угрозу для жизни
человека;
– отрицательное отношение учащихся к приему психоактивных веществ, в том
числе наркотиков, табакокурению и употреблению алкогольных напитков;
– готовность и стремление учащихся к нравственному самосовершенствованию.
Общая характеристика курса
Курс предназначен для решения следующих задач:
– освоение учащимися знаний о здоровом и разумном образе жизни, об опасных
и чрезвычайных ситуациях и основах безопасного поведения при их
возникновении;
– обучение школьников умению предвидеть потенциальные опасности и правильно
действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты, оказывать первую помощь;
– развитие у обучаемых качеств личности, необходимых для ведения здорового
и разумного образа жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
– воспитание у учащихся культуры безопасности жизнедеятельности, чувства
ответственности за личную и общественную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни;
– формирование у школьников антиэкстремистской и антитеррористической
личностной позиции и отрицательного отношения к психоактивным веществам и
асоциальному поведению.
Структурно в 5 классах курс представлен двумя разделами:
– раздел 1 «Основы безопасности личности, общества и государства»;
– раздел 2 «Оказание первой помощи и здоровый образ жизни».
Понятийная база и содержание курса полностью соответствуют Конституции
Российской Федерации, федеральным законам и нормативным правовым документам
Российской Федерации, в том числе Федеральному государственному
образовательному стандарту основного общего образования, утвержденному
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 года № 1897.
В учебном плане школы на изучение курса отводится 34 часа.
Формами промежуточной аттестации являются устные опросы, проверочные,
итоговые контрольные работы.
Контроль:

|Вид контроля                                                       |Количество применений                               |
|Проверочные работы                                                 |13                                                  |
|Итоговые контрольные работы                                        |2                                                   |

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты:
  • усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
    чрезвычайных и экстремальных ситуациях, а также правил поведения на
    дорогах и на транспорте;
  • формирование понимания ценности здорового, разумного и безопасного
    образа жизни;
  • усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
    многонационального российского общества, воспитание патриотизма, чувства
    ответственности и долга перед Родиной;
  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
    к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору профессии и
    построению индивидуальной траектории дальнейшего образования;
  • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
    уровню развития науки и общества, учитывающего социальное, культурное,
    языковое и духовное многообразие современного мира;
  • формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и
    достигать в нем взаимопонимания;
  • освоение социальных норм, правил и форм поведения в различных группах и
    сообществах;
  • развитие правового мышления и компетентности при решении моральных
    проблем, формирование моральных качеств и нравственного поведения,
    осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
  • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
    со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,
    общественно полезной, учебной, исследовательской, творческой и других
    видов деятельности;
  • формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни
    во всех ее проявлениях и необходимости ответственного и бережного
    отношения к окружающей среде;
  • осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей
    семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
    семьи;
  • формирование антиэкстремистского и антитеррористического мышления и
    поведения, потребностей соблюдать нормы здорового и разумного образа
    жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности.
Метапредметные результаты:
  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, формулировать и
    ставить перед собой новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
    развивать мотивы и интересы в этих видах деятельности;
  • умение самостоятельно планировать пути достижения поставленных целей и
    осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
    познавательных задач;
  • умение согласовывать свои действия в опасных и чрезвычайных ситуациях с
    прогнозируемыми результатами, определять их способы, контролировать и
    корректировать их в соответствии с изменениями обстановки;
  • умение оценивать собственные возможности при выполнении учебных задач в
    области безопасности жизнедеятельности и правильность их решения;
  • овладение навыками принятия решений, осознанного выбора путей их
    выполнения, основами самоконтроля и самооценки в учебной и
    познавательной деятельности;
  • умение формулировать понятия в области безопасности жизнедеятельности,
    анализировать и выявлять причинно-следственные связи внешних и
    внутренних опасностей среды обитания и их влияние на деятельность
    человека;
  • умение воспринимать и перерабатывать информацию, моделировать
    индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной
    жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях;
  • освоение приемов действий и способов применения средств защиты в опасных
    и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
    характера;
  • умение работать индивидуально и в группе, организовывать учебное
    сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
    формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, находить общее
    решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
    интересов;
  • умение правильно применять речевые средства для выражения своих чувств,
    мыслей и потребностей при решении различных учебных и познавательных
    задач;
  • формирование и развитие компетентности в области использования
    информационно-коммуникационных технологий для решения задач обеспечения
    безопасности;
  • формирование и развитие мышления безопасной жизнедеятельности, умение
    применять его в познавательной, коммуникативной и социальной практике,
    для профессиональной ориентации.

Предметные результаты:
  • формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
    основе осознания и понимания необходимости защиты личности, общества и
    государства от чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
    социального характера;
  • формирование убеждения в необходимости безопасного здорового и разумного
    образа жизни;
  • понимание значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности
    для личности и общества;
  • понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
    национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
    ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе
    от экстремизма и терроризма;
  • понимание необходимости подготовки граждан к военной службе;
  • формирование установки на здоровый и разумный образ жизни, исключающий
    употребление алкоголя, наркотиков, табакокурение и нанесение иного вреда
    здоровью;
  • формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
    позиции;
  • понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
    полноценной жизни человека;
  • знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
    и социального характера, включая экстремизм и терроризм, их последствий
    для личности, общества и государства;
  • знание безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций,
    умение применять их на практике;
  • умение оказать первую самопомощь и первую помощь пострадавшим;
  • умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по их характерным
    признакам, а также на основе информации из различных источников;
  • умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
    учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
  • овладение основами экологического проектирования безопасной
    жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
    территории проживания.

5 класс

|№    |Дата        |Краткое содержание темы  |Характеристика |Вид контроля  |Домашнее      |Элементы          |          |
|     |            |                         |основных видов |              |задание       |дополнительного   |          |
|     |            |                         |учебной        |              |              |содержания        |          |
|     |            |                         |деятельности   |              |              |                  |          |
|                                                                                |
|Глава 1. ЛИЧНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ(13ч.)                                                                 |
|1                                                                                |
|14                                                                                |
|20                                                                                |
|23                                                                                |
|25                                                                                |
|Глава 6. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ(3ч.)                                                        |
|27                                                                                |

30 |28.04. | |Движение и здоровье |Роль двигательной активности для
укрепления здоровья. Понятие об опорно-двигательном аппарате и его
развитии. Опорно-двигательный аппарат как генератор двигательной
активности. Избыток и недостаток движения (гиподинамия) — причина некоторых
заболеваний человека |Объясняют значение двигательной активности для
укрепления здоровья |Индивидуальный опрос |Глава 7 § 30 |Презентация
Видео | |31 |5.05. | |Нарушения осанки и причины их возникновения |Понятие
об осанке. Различные виды нарушения осанки и причины их возникновения.
Профилактика нарушений осанки  |Получают представление о видах, причинах и
последствиях нарушения осанки. Учатся предупреждать нарушения осанки
|Проверочная работа № 12 |Глава 7 § 31 |Презентация
Видео | |32 |12.05 | |Обобщение и контроль знаний | | |Итоговая работа | |
| |33 |19.05 | |Телевизор и компьютер — друзья или враги? |Воздействие
излучений телевизора и компьютера на организм человека. Правила просмотра
телепередач. Правила безопасности при работе на персональном компьютере
|Учатся соблюдать правила безопасности при просмотре телепередач и при
пользовании компьютером |Индивидуальный опрос |Глава 7 § 32 |Презентация
Видео | |34 |26.05. | |Развитие и изменение организма в вашем возрасте
|Понятие о детском и подростковом возрасте. Развитие организма в детском
возрасте. Характеристика факторов, влияющих на развитие и изменение
организма в подростковом возрасте. Активность сальных и потовых желез в
подростковом возрасте. Гигиенические мероприятия по уходу за сильными и
потовыми железами |Получают представление о закономерностях развития
организма в подростковом возрасте. Учатся правильно выполнять гигиенические
мероприятия по уходу за своим телом |Индивидуальный опрос |Глава 7 § 33
Глава 7 § 34 |Презентация
Видео | | | | |Физическое и нравственное взросление человека |Появление
новой жизни. Ответственность за сохранение своего здоровья в подростковом
возрасте. Физическое взросление мальчиков и девочек, особенности их
взаимоотношений |Формируют у себя потребность в соблюдении норм здорового
образа жизни как способа укрепления и сохранения здоровья | | | | |

Учебно-методический комплекс
Поляков В. В., Кузнецов М. И., Марков В. В. Латчук В. Н. Основы
безопасности жизнедеятельности. 5 кл.: учебник. — М.: Дрофа.
Латчук В. Н. Марков В. В. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 класс:
методическое пособие. — М.: Дрофа.
Латчук В. Н., Миронов С. К. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 класс:
тетрадь для оценки качества знаний. — М.: Дрофа.
Латчук В. Н., Миронов С. К., Бурдакова Т. В. Основы безопасности
жизнедеятельности. 5 класс: рабочая тетрадь ученика. — М.: Дрофа.
Программы, методические и учебные пособия, дидактические материалы
Латчук В. Н., Миронов С. К., Вангородский С. Н. Основы безопасности
жизнедеятельности. 5—11 классы: программы. — М.: Дрофа.
Евлахов В. М. Основы безопасности жизнедеятельности. 5—11 классы:
тематическое планирование. — М.: Дрофа.
Фролов М. П. Безопасное поведение на дорогах. 5—10 классы: программы
дополнительного образования. — М.: Дрофа.
Дурнев Р. А., Смирнов А. Т. Формирование основ культуры безопасности
жизнедеятельности школьников. 5—11 классы: методическое пособие — М.:
Дрофа.
Евлахов В. М. Основы безопасности жизнедеятельности. Методика проведения
занятий в общеобразовательном учреждении: учебно-методическое пособие. —
М.: Дрофа.
Латчук В. Н., Миронов С. К. Основы безопасности жизнедеятельности.
Терроризм и безопасность человека: учебно-методическое пособие. — М.:
Дрофа.
Михайлов А. А. Игровые занятия в курсе «Основы безопасности
жизнедеятельности». 5—9 классы: учебно-методическое пособие. — М.: Дрофа.
Справочные пособия
Акимов В. А., Дурнее Р. А., Миронов С. К. Защита от чрезвычайных ситуаций.
5—11 классы. — М.: Дрофа.
Мультимедийные издания
Основы безопасности жизнедеятельности. 5–9 классы: электронное пособие. —
М.: Дрофа.


extracted_text:
Курзаева Татьяна Анатольевна

Учитель начальных классов МБОУ «СОШ №2»

Дорогой будущий пятиклассник! Если ты прочитаешь не менее 15 произведений, то в следующем учебном году  станешь успешным учеником! Отзывы о прочитанных произведениях можно записать в свой читательский дневник в соответствии с планом:
Автор
Название произведения
Главные герои
Отзыв (впечатление от прочитанного)

Список литературы для внеклассного чтения в 5 классе
Русские народные сказки («Царевна-лягушка», «Иван – крестьянский сын», «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» и другие…)
Басни И.А. Крылова
В.А. Жуковский «Спящая царевна», «Кубок»
А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители»
И.С. Тургенев «Муму»
Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
А.П. Чехов. Рассказы («Хирургия», «Каштанка» и др.)
И.А.Бунин «Косцы».
В.Г. Короленко «Дети подземелья»
П.П. Бажов. Сказки («Медной горы хозяйка»)
К.Г.Паустовский «Теплый хлеб», «Заячьи лапы»
С.Я.Маршак «Двенадцать месяцев» (полностью)
В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
Д.Дефо «Робинзон Крузо» (полностью)
Х.К. Андерсен «Сказки («Снежная королева» и другие)
Дж. Лондон. Рассказы (Сказание о Кише» и др.)
О.Уайльд. «Соловей и роза».
А.С.Пушкин. «Сказки», «Барышня – крестьянка», «Руслан и Людмила».
В.Ф.Одоевский. «Городок в табакерке».
Д.Н.Мамин-Сибиряк. «Алёнушкины сказки».
А.П.Платонов. «Финист – Ясный сокол», «Волшебное кольцо», «Никита».
Б.П.Шергин. «Сказки».
П.Астафьев. «Белогрудка», «Васюткино озеро».
В.Ф.Гауф. «Карлик Нос».
Р.Киплинг. «Кошка, которая бродила где вздумается и гуляла сама по себе»
Н.В.Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки» «Заколдованное место», «Майская ночь или Утопленница», «Ночь перед Рождеством».
А.И.Куприн. «Чудесный доктор».
Б.С.Житков. «Механик Салерно», «Погибель».
В.Ю.Драгунский. «Девочка на шаре», «Человек с голубым лицом».
Х.К.Андерсен. «Девочка с серными спичками», «Соловей».
А.И.Куприн. «Белый пудель».
Ю.К.Олеша. «Три толстяка».
Марк Твен. «Укрощение велосипеда», «Мои часы», «Приключения Тома Сойера» (полностью).
А.Конан-Дойл. «Шесть Наполеонов», «Голубой карбункул», «Пёстрая лента».
О. Генри. «Родственные души», «Вождь краснокожих».


title: Конспект урока "Одноклассники, сверстники, друзья" 6 класс

extracted_text:
Урок «Одноклассники, сверстники, друзья» (§ 11)
 Класс: 6 «Б»
            Учитель: Пылёнкова С.С.
Цель: Сформировать первоначальное представление о друге как о верном товарище, содействовать становлению толерантного отношения к вкусам, наклонностям, интересам и особенностям людей.
Задачи:
Развивающая: Развивать представление об истинном товариществе и верной дружбе, о качествах личности, без которых не складываются товарищеские и дружеские отношения.
Воспитательная: Воспитать чувство уважения к сверстникам, одноклассникам; уважения к чужому мнению.
Образовательная: Актуализация таких понятий как "друг", "одноклассник", "сверстник".

План урока
1. Оргмомент.
2. Изучение нового материала.
3. Физкультминутка.
4. Изучение нового материала.
            5. Подведение итогов занятия.
            6. Домашнее задание.

Ход занятия
Оргмомент:
- приветствие;
- отметка о присутствии на занятии.
(слайд 1)  Вступительное слово учителя. Озвучивается и записывается тема урока. Учащимся задается вопрос (рубрика «ВСПОМНИ»): «Какие пословицы и поговорки о дружбе и друзьях вы знаете?»  (ответы детей с места). «Как вы можете объяснить эти пословицы и поговорки?» (ответы детей с места).
Слово учителя: «Давайте обратимся к истории, к мудрости древних философов. Ведь дружба имеет очень древние корни, настолько, что ещё до н.э. люди задумывались над чувством дружбы, над тем, кто же такой друг и что такое дружба вообще».
Учащимся предлагается проанализировать высказывания и цитаты древних философов и мыслителей (приложение 1).
Слово учителя: «Сегодня на уроке мы с вами разберемся, кого мы называем сверстником, кто такие одноклассники и что их объединяет, и кого мы можем назвать другом». (Слайд 2).
Путем громкого чтения учащиеся знакомятся с текстом параграфа (раздел «Ты и другие ребята»). После прочтения текста, все учащиеся самостоятельно формулируют определения к следующим терминам и записывают в тетрадь:

Сверстники – это люди, приблизительно одного возраста.
Одноклассники – это учащиеся одного класса.
Друг – это человек, связанный с кем-нибудь чувством дружбы.
(С определением «Друг», чаще всего, возникают затруднения, связанные с тем, что для каждого учащегося понятие дружбы свое, сугубо личное. Поэтому учитель предлагает учащимся самостоятельно сформулировать понятие дружбы, что оно означает лично для каждого, а затем озвучить классу).

Чтение стихов о дружбе \ друзьях (какими качествами должен обладать друг?).

Слово учителя: «Хорошо, а кто–то из вас знает людей, которые достигли больших успехов не только своими стараниями, а ещё и благодаря своим друзьям?» (ответы детей, выводы).

Для закрепления полученных знаний детям предлагается выполнить кроссворд – приложение 2. (работа в парах).

3. Физкультминутка - видеоролик.
Дети вместе с учителем выполняют упражнения, которые показывает колобок в видеоролике.
4. Слово учителя: «А после того, как мы отдохнули, давайте вернемся к теме нашего урока. Скажите, часто ли случается, что вы спорите, или даже обижаете окружающих людей, своих друзей? Почему же случаются такие ситуации?». Для того, чтобы учащиеся смогли разобраться в причинах конфликтных ситуаций им предлагается прочитать текст раздела «Слово не воробей» (Слайд 3).
После прочтения, совместно с учащимися, делаются следующие записи:
Спор – это столкновение мнений, в ходе которого одна из сторон (или обе) стремится убедить другую в справедливости своей позиции.
Ссора – это взаимная вражда, сопровождающаяся полным прекращением отношений, серьезная размолвка.
Учащиеся, совместно с учителем, исходя из определений выводят причины возникновения ссор и споров, а также разбирают, чем различаются ссора и спор (слайд 4), и где та граница, когда спор переходит в ссору? (дети приводят примеры, далее им предлагается прочитать и сравнить два стихотворения из учебника с.115-116).
Слово учителя: «А теперь - внимание на слайд. Вам предлагается выполнить задание, чтобы проверить, можете ли вы отличить положительные эмоции от отрицательных. Для этого вам необходимо вписать слова, данные внизу таблицы, в соответствующие колонки» (приложение 3. карточки с этим задание заранее приготовлены и лежат на партах). Правильный вариант ответа выводится на слайд и  дети сравнивают свои ответы.  «Те ребята, у кого ответы сошлись со слайдом, могут отличить положительные эмоции от отрицательных, другим же стоит задуматься, смогут ли они правильно понять человека. Ведь каждое сказанное слово вызывает ответную реакцию, и мы должны уметь правильно реагировать на те или иные слова» (слайд 5).

5. Подведение итогов урока.

6. Домашнее задание: прочитать § 11, выполнить задания раздела « Проверь себя» (Слайд 6).

Приложение 1.
Высказывания и цитаты древних философов и мыслителей о дружбе \ друзьях.
Друг — это одна душа, живущая в двух телах. (Аристотель).
Мы не столько нуждаемся в помощи друзей, сколько в уверенности, что мы её получим. (Демокрит).
Как много прелести утратило бы наше счастье, если бы никто не радовался вместе с нами! Как трудно было бы перенести наши несчастия без друга, который испытывает их еще сильнее нас! (Марк Туллий Цицерон).
Это удивительно: всякий человек без труда скажет, сколько у него овец, но не всякий сможет назвать, сколько он имеет друзей, - настолько они не в цене. (Сократ).
Война испытывает храбреца, гнев-мудреца, нужда - друга. (Восточное изречение, народная мудрость).
Друзей приобретай не спеша, а приобретенных не отвергай (Солон).
Наслаждаться общением — главный признак дружбы. (Аристотель)
Истинная дружба должна быть откровенна и свободна от притворства и поддакивания (Цицерон).
Дружба должна быть прочною штукою, способною пережить все перемены температуры и все толчки той ухабистой дороги, по которой совершают свое жизненное путешествие дельные и порядочные люди (Герцен Александр Иванович).

Приложение 2.
Кроссворд.

По вертикали: 1. Сверстник Знайки, его противоположность. 2. Сверстник Мальвины, озорной мальчуган. 3. Друг Малыша, который живёт на крыше.
По горизонтали: 3. Надёжный друг Ивана из сказки Ершова. 4. Сверстница и одноклассница Коли Герасимова, захватившего из будущего мелофон. 5. Автор портрета Незнайки, его сверстник. 6. Друг кота Матроскина, любитель фотоохоты. 7. Твой сверстник из Простоквашино.

Приложение 3.
Пожалуйста; мне наплевать; что ты говоришь…; извини; а мне все равно; ты врешь;  ты кажется ошибаешься; слушай меня; я тебя внимательно слушаю; давай вместе подумаем.


Презентация "Использование дидактических приемов на уроках в средней школе"


Возникновение искусства и религиозных верований (5 класс) ФГОС


title: Анализ воспитательной работы в 9 классе за 2015-2016 учебный год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учереждение       Лицей №1 им. Г.С. Титова
городского округа Краснознаменск Московской области

                                                       АНАЛИЗ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 9 В КЛАССЕ
                          за 2015-2016 учебный год

                                                                         Классный руководитель 9 В класса
Побожая Ирина Ивановна

2016 год

                                                                        АНАЛИЗ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  В  9 В КЛАССЕ
за 2015-2016 учебный год

В 9 В классе на начало 2015 – 2016 учебного года 23 человека, из них 11 мальчиков и 12 девочек, на конец года данные цифры остались неизменными.
Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса.
В данном учебном году была поставлена цель смоделировать и построить воспитательную систему класса, направленную на развитие и раскрытие индивидуальности ребенка, умеющего жить в классном коллективе, стремящегося успешно справиться с подготовкой к государственным экзаменам. Для этого решались следующие задачи: 1.Воспитывать гражданина, любящего своё Отечество, свой край, дом, в котором живёт и учится.2. Организовать деятельность учащихся, направленную на раскрытие внутренних способностей.3. Обеспечить освоение учащимися технологий самовоспитания, самообучения.
На мой взгляд все поставленные задачи решались успешно при поддержке администрации школы, коллектива родителей и учителей.

Анализ развития учащихся класса
           Работоспособность класса хорошая. Дети любознательны и общительны. На контакт с преподавателями идут легко.  Учащиеся дружат, общаются по интересам. Отношения между ними в основном доброжелательные, могут поддержать друг друга в трудную минуту, оказать помощь. При подготовке и проведении мероприятий учащиеся всегда сплочены, преобладает ответственное отношение к школьным делам. Каждый воспитанник этого класса - это личность. В начале учебного года наблюдался спад в учёбе, я думаю из-за увеличившейся учебной нагрузки, но к концу году показатели стали хорошими. Отрицательную динамику показали в учёбе Жилович Анастасия и Калинин Арсений. Высокая активность в жизни класса присуща Коломиец Марии, Фоменко Диме, Воробьёву Лёве, Куимовой Саше. Они полны идей и желания воплощать их в жизнь.
 Менее активны, но исполнительны Гладкая Саша, Виденеева Юля, Ильин Саша, Ахрамеев Егор.
                За текущий учебный год систематически проводились тематические классные часы, посвященные праздничным датам: 70-летию окончания II Мировой войны, 80-летию со дня рождения Г.С. Титова, Дню Народного Единства, Дню Защитника Отечества, Международному Женскому Дню, Дню воссоединения Крыма с Россией, Дню Космонавтики, Дню Победы и Дню Славянской письменности, Дню Света и световых технологий. На классных часах рассматривались вопросы Здорового Питания, обсуждались проблемы молодежи и значимость Детского Телефона доверия, проводились профилактические мероприятия антисуицидального характера, а также беседа о доступности образования для детей с ограниченными возможностями. В начале учебного года класс принял активное участие в подготовке и выступлению на смотре художественной самодеятельности, посвященному России. Своевременно составлен список и произведена регистрация участников сдачи норм ГТО в интернете с присвоением им ID-кода. В течение учебного года постоянно проводились инструктажи по безопасному поведению на различных видах транспорта, беседы о Правилах Дорожного Движения, о чем своевременно делались соответствующие записи в дневниках. Осенью и весной класс участвовал в тренировочных эвакуациях по противопожарной безопасности. Класс принял активное участие в военно-патриотической игре «Зарница». Два раза в году 9В класс дежурил по школе, проявляя ответственность и исполнительность, получили благодарность от администрации Лицея. Всем классным коллективом дружно участвовали в субботниках и операциях «Уют» в конце каждого триместра. В течение всего периода подготовки к экзаменам психолог Лицея Колесниченко О.З. проводила тренинги по психологической подготовке к ОГЭ и давала консультации ученикам и родителям на родительском собрании и индивидуальных встречах. Психологом Лицея были обработаны результаты профильного тестирования и на административном Совете 15.02.2016 г. были даны рекомендации ученикам и их родителям по будущему самоопределению. Весь класс посетил 21.04.2016 г. Ярмарку Вакансий, проводимую Центром занятости населения г. Краснознаменска. 20.05.2016 г. девятиклассники приняли участие в Дне Открытых Дверей, проводимом Краснознаменским финансовым Колледжем. В роли зрителей девятиклассники выступали при посещении 04.05.2016 г. театральной постановки, посвященной 9-му мая студентами ГИТИСа; присутствовали на показе фильма «Дорога на Берлин» и встречей с режиссером фильма. Коломиец Мария и Воробьёв Лев приняли участие в работе инициативной группы при выборе кандидатов в Молодёжный Парламент 15.05.2016 г. 9 мая представители класса
Фоменко Дима, Постовая Софья и Калинин Арсений приняли участие в шествии Бессмертного Полка. Активное участие учащиеся 9 «В» приняли в подготовке и проведении праздника Последнего Звонка и Выпускного вечера.

Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.
        К «группе риска» я отношу Паукова Сергея, который находился на домашней форме обучения, мною осуществлялся постоянный контакт между Сергеем и его мамой и преподавателями. В результате, Сергей с положительными оценками завершил учебный год.
        На внутришкольном учёте состоят Савичева Алёна, Красивский Лев и Жилович Анастасия.В течение всего учебного года мною проводились профилактические беседы с ребятами и их родителями. Реально можно говорить о положительных результатах в их учёбе и поведении: Савичева Алёна закончила учебный год на «хорошо» и «отлично», Жилович Настя в 3 триместре практически не пропускала учебных занятий, Красивский Лёва больше не замечен в употреблении табакосодержащих веществ.
         14 ребят в классе занимаются в кружках, секциях, творческих объединениях.
Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса и с родительским активом.
В работе с родителями я решала следующие задачи:
•	изучение семьи;
•	выработка единых требований к школьнику семьи и школы;
•	определение совместных методов педагогического воздействия на личность в целях ее перспективного развития;
•	организация коллектива родителей, развитие его воспитательного потенциала.
За год было проведено 4 тематических родительских собраний :1. «Роль родителей в подготовке учащихся к сдаче ОГЭ», «Плохие привычки и здоровье детей», «Семейные ценности», « Как выбрать будущую профессию». Все собрания были нацелены на помощь в решении реальных проблем в жизни подростка.
Количество консультаций для родителей не поддаётся счёту, потому что ежедневно,не исключая выходных дней я проводила беседы с родителями по телефону по самым разным, требующим разрешения вопросам. Тематика 4 заседаний родительского комитета была посвящена практическим вопросам существования классного коллектива, например,:
Оплата питания в школьной столовой, закупка учебных пособий и многое другое.
Анализ   организации   педагогического   взаимодействия с учащимися класса.
Основными формами работы с детьми стали классные часы, праздники, экскурсии, викторины, конкурсы, соревнования, беседы. В классных делах принимали участие все учащиеся. При их проведении функции организатора и координатора исполнялись в основном учителем, хотя зачастую классное самоуправление брало эту функцию на себя.
     6.  Выводы:
- В новом учебном году необходимо продолжить работу по вовлечению в классные дела всех членов коллектива.
- Необходимо разнообразить формы работы с родителями и «трудными».
- Вести строгий учёт пропусков учащимися учебных занятий. По каждому пропуску беседовать с родителями, искоренить пропуски уроков без уважительной причины.
- Продолжить реализацию задач по освоению учащимися технологий самовоспитания и самообучения.
- Продолжить работу по созданию благоприятной микросреды и микроклимата в классе.
- Развивать творческие, интеллектуальные и физические возможности учащихся.

Подпись классного руководителя_________________


Викторина "Танцевальный фольклор удмуртов"


title: Родительское собрание "Как помочь ребёнку стать успешным?" 8 класс

extracted_text:
     Родительское собрание совместно с воспитанниками и преподавателями
                             в 8 классе на тему:
                    «Как помочь ребёнку стать успешным?»

Форма проведения: круглый стол.
Предварительная работа:
Анкетирование воспитанников и родителей.
Оформление:
Цитата: «Как добиться успеха в жизни? Если желаете добиться в жизни  успеха,
сделайте настойчивость  своим  лучшим  другом,  опыт  -  мудрым  советником,
осторожность - старшим  братом,  а  надежду  -  ангелом-хранителем».  Джозеф
Аддисон.
Презентация: http://www.fayloobmennik.net/2910727
Цель: определение роли  родителей в успехах детей.
Задачи:
- знакомство с понятием«успешный ребенок»;
- привлечение внимания родителей и воспитанников к проблеме успешности.

Ход собрания.
Вступительное слово воспитателя: - Самое дорогое, что  есть  у  человека   –
это дети. Кто из нас не мечтает, чтобы его ребенок был  самым  счастливым  и
успешным?  Мы все надеемся, что именно так и случится – наши дети  вырастут,
и жизненный успех будет им сопутствовать.
                  - Дети – это счастье, дети – это радость,
                     Дети – это в жизни свежий ветерок.
                      Их не заработать, это не награда,
                     Их по благодати взрослым дарит Бог.

Воспитатель: - Однако опыт показывает, что не  все  дети  вырастают  такими,
какими нам хочется их видеть. «Как помочь ребёнку стать  успешным?»  -  этот
вопрос не один раз встает в жизни родителей и именно поэтому он  стал  темой
нашей сегодняшней беседы.
(Слайд 2):Джим  Рон,  американский  оратор,  автор  многочисленных  книг  по
психологии, посвященных личностному развитию и достижению успеха  в  бизнесе
и в жизни считает, что: «Успех — это не столько то, что  мы  имеем,  сколько
то, кем мы становимся в результате».
    Его слова являются подтверждением афоризма Аристотеля, который говорил,
что «Привычки, вырабатываемые с детства, определяют всю нашу жизнь».  А  это
значит, что уже сейчас, в семье, мы помогаем нашим детям заложить  фундамент
успеха или неудачи.
(Слайд 3)Что такое успех? Обратимся к толковому словарю С.И.Ожегова:
Успех, -а, м.
1.Хорошие результаты в работе, учёбе.
2. Общественное признание.
     Успешный ребенок имеет положительную самооценку  и,  наряду  с  хорошей
успеваемостью, умеет преодолевать жизненные  трудности,  находить  друзей  и
сохранять  здоровье,  избавляться  от  негативных  мыслей.   В  подростковом
возрасте личностное  общение выходит на первый план,  а  учеба  отодвигается
на  второй.  Именно  в  этот  период  особенно  остро  обнажаются   проблемы
успеваемости: в дневнике уныло выстраиваются тройки и двойки.(Слайд 4)
Как же родители  могут  помочь  своим  детям,  ведь  именно  им  принадлежит
ведущая роль в воспитании детей? Предлагаю выслушать мнение всех сторон.
Чтобы начать наш разговор, мы просим ответить на  вопросы,  которые  нередко
возникают в ходе учебной деятельности.
(выступление участников родительского собрания, обсуждение ситуаций)
СИТУАЦИЯ 1(для родителей)
Ваш ребёнок получил  двойку по литературе, оказывается,  у него есть  книга,
 которую  изучают на уроке, но он не прочитал произведение.  Ваши действия.
СИТУАЦИЯ 3 (для родителей)
Вы обнаруживаете, что  у вашей  дочери  низкие  оценки  по  химии,  хотя  по
другим предметам, она учится успешно. Что  вы предпримите?
СИТУАЦИЯ 5 (для родителей)
Вы решили проверить у  ребёнка  уроки  и  обнаружили,  что  он  не  выполнил
задание по физике, потому что не знает, как решать задачу. За помощью к  вам
ребенок не обратился. Ваши действия?
Воспитатель:- Что должен делать (сделать) человек,  чтобы  добиться  успеха?
На этот вопрос я отвечу притчей (Слайд 8)
«Урок бабочки».
Однажды  в  коконе  появилась  маленькая  щель,  случайно  проходивший  мимо
человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель  пытается
выйти бабочка.  Прошло  много  времени,  бабочка  как  будто  оставила  свои
усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала  все
что могла, и что ни на что другое у нее не было больше сил.
   Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик  и  разрезал
кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее  крылья
были прозрачными и едва двигались.
    Человек  продолжал  наблюдать,  думая,  что   вот-вот   крылья   бабочки
расправятся и окрепнут и она улетит. Ничего не случилось!
   Остаток жизни бабочка волочила по  земле  свое  слабое  тельце,  свои  не
расправленные крылья. Она так и не смогла летать.

Почему? Ведь,  казалось,  человек хотел сделать благое дело?
   А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что  усилие,
чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы  жидкость  из
тела перешла в крылья  и  чтобы  бабочка  смогла  летать.  Жизнь  заставляла
бабочку  с  трудом  покидать  эту  оболочку,  чтобы  она   могла   расти   и
развиваться.
   Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам  позволено  было
бы жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены. Мы не  смогли  бы
быть такими сильными, как сейчас. Мы никогда не смогли бы летать.

   Я просил сил… А жизнь дала мне трудности, чтобы сделать меня сильным.
   Я просил мудрости… А жизнь дала мне проблемы для разрешения.
   Я просил богатства… А  жизнь  дала  мне  мозг  и  мускулы,  чтобы  я  мог
работать.
   Я просил возможность летать…А жизнь дала  мне  препятствия,  чтобы  я  их
преодолевал.
   Я просил любви… А жизнь дала мне людей,  которым  я  мог  помогать  в  их
проблемах.
   Я просил благ… А жизнь дала мне возможности.
   Я ничего не получил из того, о чем просил.
Но я получил все, что мне было нужно.
Желаю каждому из вас достичь своего успеха в этой жизни.
(обсуждение притчи,ребята получают текст притчи в подарок (Приложение).)
Вопросы для обсуждения: Почему бабочка не смогла летать? Во  всем  и  всегда
ли нужна  помощь  других  людей?  Когда  за  помощью  нужно  обращаться  или
принимать ее? Какой философский смысл этой притчи? Какой итог каждый из  нас
должен вынести из этой притчи? И т.д.
Воспитатель:Сегодня на нашем собрании  присутствует  школьный  психолог.  Он
приготовил для нас мудрые  советы  на  обсуждаемую  сегодня  тему,  которыми
хотел бы с нами поделиться.
Чтобы помочь ребенку стать успешным:
1.  Помните, что будущее наших детей начинается сегодня.
2.  Применяйте  позитивные  утверждения,  визуализацию,  признание  успехов,
устранение негатива, в первую очередь, в своей жизни.
3.   Выбирайте  соответствующие  слова,  чтобы  воздействовать  на  мысли  и
поведение ребенка. Говорите  ему,  что  нужно  делать,  вместо  того,  какое
поведение нужно прекратить.
4.  Научите ребенка составлять короткие и простые позитивные  утверждения  и
использовать их.
5.     Используйте активное воображение ребенка для  визуализации  желаемого
результата.
6.     Признавайте успехи ребенка.
7.     Помогите ребенку негативные мысли заменять позитивными.
(родители получают памятки с советами психолога)
ИТОГИ БЕСЕДЫ.
Воспитатель:-Для того, чтобы  понять,  почему  ребёнок  плохо  учится,  надо
учесть  ряд  самых  разнообразных  обстоятельств,  нужно  разобраться,   что
происходит там, где вас  нет.  Встретиться  с  учителем  и  вместе  выяснить
причину  неудач:  может,  у  ребёнка  есть   пробел   в   знаниях,   сложные
взаимоотношения с одноклассниками и др.Затем вместе с  ребёнком  взяться  за
дело. Тогда ребёнок поймёт, что родители не только ругают, а хотят  и  могут
помочь, что его успех – это и их успех тоже.(Слайд 11)
Марина Цветаева как-то сказала: «Успех  –  это  успеть».  Несомненно,  чтобы
добиться успеха, необходимо  все  делать  своевременно:  учителям  –  учить,
детям – учиться, родителям – жить  вместе с детьми общими делами.
Хотите помочь ребёнку стать культурным человеком,  овладеть  суммой  знаний,
добиться успеха в школе и получить хорошую  профессию?  Попытайтесь  прожить
вместе с ребёнком его школьную жизнь.

Приложение 1.

Анкета для воспитанников.
   1. Какую роль играет человек в собственной успешности? Может успех –  это
      случайность, удача, фортуна?
   2. Что помогает достичь успеха?  Какие  качества  человека  помогают  ему
      двигаться вверх по социальной лестнице?
   3. Что должен делать (сделать) человек, чтобы добиться успеха?
   4. Что вам мешает на сегодняшний день быть успешным в учебе?
Анкета для родителей.
   1. Как вы считаете,  может  ли  быть  ребенок  успешным?  Что  для  этого
      требуется? Почему?
   2. Какую роль играет родители в успехе своих детей?  Может  успех  –  это
      случайность, удача, фортуна?
   3. Какое основное  качество  вашего  характера  помогает  вам  достигнуть
      успеха в деле?
Урок бабочки.

Я просил сил… А жизнь дала мне трудности, чтобы сделать меня сильным.
Я просил мудрости… А жизнь дала мне проблемы для разрешения.
Я просил богатства… А жизнь дала мне мозг и мускулы, чтобы я мог работать.
Я просил возможность  летать…А  жизнь  дала  мне  препятствия,  чтобы  я  их
преодолевал.
Я просил любви… А жизнь  дала  мне  людей,  которым  я  мог  помогать  в  их
проблемах.
Я просил благ… А жизнь дала мне возможности.
Я ничего не получил из того, о чем просил.
Но я получил все, что мне было нужно.
Желаю каждому из вас достичь своего успеха в этой жизни.

Чтобы помочь ребенку стать успешным:
1.  Помните, что будущее наших детей начинается сегодня.
2.  Применяйте  позитивные  утверждения,  визуализацию,  признание  успехов,
устранение негатива, в первую очередь, в своей жизни.
3.  Выбирайте  соответствующие  слова,  чтобы  воздействовать  на  мысли   и
поведение ребенка. Говорите  ему,  что  нужно  делать,  вместо  того,  какое
поведение нужно прекратить.
4. Научите ребенка составлять короткие и простые  позитивные  утверждения  и
использовать их.
5.    Используйте активное воображение ребенка  для  визуализации  желаемого
результата.
6.    Признавайте успехи ребенка.
7.    Помогите ребенку негативные мысли заменять позитивными.


title: Презентация "Религия и церковь в начале Нового времени" 10 класс

extracted_text:
Тема: «Религия и церковь в начале Нового времени»
14.06.2016
Всеобщая история, 10 класс
Домашнее задание:
Выучить схему направлений христианства
План:
Религиозные противоречия в Европе;
Сила и слабость католической церкви;
Выступление Лютера;
Реформация в Германии;
Кальвинизм;
Особенности Реформации в Англии;
Контрреформация;
Религиозные войны в Европе;
Освободительная борьба в Нидерландах.

Религия и церковь в начале Нового времени.
Какая религия была ведущей в европейских странах?
В каком году и какие появились два течения в этой религии?
Какие между ними сложились отношения?
В результате завоевания турками-османами Византии, какая здесь распространилась религия?
Сила и слабость католической церкви:
Задание: прочитав 2 п. на с. 222, выделите
Причины Реформации:
Расхождение между словами и делами
Роскошь;
Несоблюдение церковных обетов и уставов;
Церковь активно занималась прибыльной деятельностью (владение движимым и недвижимым имуществом, симония, индульгенции).
Проверка домашнего задания
Расскажите:
Что такое Реформация?
Кто и когда начал Реформацию в Германии?
Как стали называть сторонников Реформации? Какое направление сформировалось в Германии?
На каких территориях побеждает это направление к сер. 30-х гг.XVI в.?

Основные положения учения Лютера:
Человек спасается только верой;
Вера обретается через милость Бога и не зависит ни от каких заслуг человека;
Только Священное Писание является авторитетом в делах веры.
Схема управления лютеранской церкви:
Князь

пастор                      пастор                      пастор

Какой стала новая церковь?
Отменили пышные обряды;
Убрали скульптуры, иконы;
Церковь стала дешевой.
Проверка домашнего задания
Расскажите:
Как звали французского богослова, которого пригласили в Женеву? В каком году?
Какому направлению он положил начало?
В каких странах распространяется это направление ?
Как называли сторонников этого направления во Франции? В Англии?

Основные положения кальвинизма
Души людей предопределены Богом либо к вечному спасению, либо к вечной погибели;
Никто из верующих не может знать своего предопределения;
Человек должен быть тружеником, выявить все, заложенные Богом способности;
Если человеку не везет, то нужно приложить еще больше труда.
Жан Кальвин (1509 – 1564)

Схема управления кальвинистской церковью
Церковная община

Пресвитеры

Пасторы
Признавали только два обряда – причастие и крещение.

Проверка домашнего задания
Расскажите:
Кто выступил с инициативой Реформации в Англии?
В каком году начинается Реформация в Англии?
Кто и в каком году принял закон «39 статей»? Как стало называться новое религиозное направление в Англии?

Основные положения англиканства
Человек спасается только верой;
Вера обретается через милость Бога и не зависит ни от каких заслуг человека;
Только Священное Писание является авторитетом в делах веры;
Сохранили обряды, таинства – причастие и крещение;
Пышное богослужение;
Епископальный строй.

ГЕНРИХ VIII
(1509 – 1547)
Елизавета I.
( 1558-1603)
Схема управления англиканской церковью
Король

Архиепископ
Кентерберийский

Епископы

Протестанты

Лютеране - Германия

Кальвинисты - Швейцария

Пуритане - Англия

Гугеноты – Франция

Католики -

Попробуем составить схему
«Направления в христианстве»
С. Германия,
Норвегия, Швеция,
Дания
Англия
Швейцария, Англия (пуритане), Франция (гугеноты), Нидерланды (гёзы), Шотландия
Контрреформация
1534 г. – образование ордена иезуитов — неофициальное название «Общества Иисуса»;
1540 г. – его руководителем стал Игнатий Лойола, которого утвердил папа Павел III;
Цель ордена – превратить общество в орудие для расширения власти папы римского.
Методы борьбы:
Оживление деятельности инквизиции;
Издание списка запрещенных книг для католиков;
Массовые избиения протестантов.
Церковь Святейшего Имени Иисуса, главный иезуитский храм в Риме
Тридентский собор (1545 – 1563 гг.)
Верховенство папы над собором;
Строгое соблюдение предписаний папы;
У церкви осталось исключительное право толковать Священное писание;
Укрепление инквизиции;
Запрет на продажу индульгенций;
Открытие семинарий для католических священников.
Религиозные войны в Европе
С переходом католической церкви от обороны к наступлению Европа погрузилась в пучину религиозных войн.
Германия – Аугсбургский  религиозный мир 1555 г.
Мир заключил Карл V с князьями;
Устанавливалось равноправие католиков и протестантов;
Князья получили право определять религию своих подданных – это означает «Чья власть, того и вера».
Франция - 1562 – 1598 гг. –  религиозные войны
24 августа 1572 год – Варфоломеевская ночь (более 30 тыс. человек убито).
Генрих IV Бурбон (Наваррский)
Маргарита Валуа
Варфоломеевская ночь
Инициаторами Варфоломеевской ночи принято считать Генриха де Гиза и Екатерину Медичи
1598 год – Нантский эдикт. ГЕНРИХ IV Бурбон НАВАРРСКИЙ
Это указ о веротерпимости.
Католицизм сохранил статус гос.религии;
Гугеноты получили право свободно исповедовать свою веру на территории всей страны (кроме Парижа).

Испания – главная опора католицизма в Европе
Был супругом Марии Кровавой, а после её смерти хотел жениться на Елизавете I, но она его отвергла
Филипп II
Разгром «НЕПОБЕДИМОЙ
 АРМАДЫ»
1588 год
вГИБЕЛЬ «НЕПОБЕДИМОЙ АРМАДЫ" ПОДОРВАЛА МОРСКОЕ МОГУЩЕСТВО ИСПАНИИ.
Проверка домашнего задания
Расскажите:
В каком году началось восстание в Нидерландах? Почему?
Кого Филипп II направил для подавления восстания?
Кто возглавил освободительное движение?
В каком году объединились семь протестантских провинций? Как стало называться государство?

Итоги освободительной борьбы Нидерландов.
1581 г. – Семь  протестантских провинций Северных Нидерландов объявили о независимости Республики Соединённых провинций.
Южные Нидерланды – остались под властью Испании, населены католиками.
1609 г. – перемирие, Испания не признала независимость Голландии.
Итоги:
Таким образом, Реформация приводит к образованию новых направлений в христианстве. Во многих странах переход сопровождался религиозными войнами.


Презентация "Родовые общины охотников и собирателей" 5 класс ФГОС


Презентация "Особенности проведения урока английского языка у детей с ОВЗ"