title: Технологическая карта урока "Сложное предложение" 5 класс

extracted_text:
  Муниципальное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная
                             школа с.Николаевка

                         Технологическая карта урока

         по русскому языку в 5 классе по теме «Сложное предложение»

                                                            Выполнил работу:

                                                      Учитель русского языка

                                                и литературы Хомутецкая О.Э.

                            2015-2016 учебный год

                            Технологическая карта

                   Тип урока: Урок открытия нового знания.

Тема: Сложное предложение
УМК: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов
Класс: 5
Цели:
- деятельностные:
- выработать умения выделять общие и существенные признаки, делать
обобщающие выводы;
- формировать умения анализировать и оценивать собственную деятельность;
- развивать навыки исследовательской деятельности.
- воспитывать правильное отношение к труду, учёбе,  бережное и внимательное
отношение к языку.
- воспитывать толерантное и уважительное отношение к мнению других людей;
- воспитывать социально активную личность, мобильную и адаптивную,
способную  находить правильное решение, видеть свои ошибки и исправлять их;
- содержательные:
- познакомить учащихся с понятиями «сложное предложение», «типы сложных
предложений»;
- ввести в активный словарь понятия "бессоюзное, союзное, сложносочиненное,
сложноподчиненное предложение»;
- научить ставить запятые в сложном предложении;
|№   |Этапы урока    |Цель         |Действия учителя                |Действия учащихся     |Формируемые УУД  и способы  |
|п/п |               |(каждого     |                                |                      |деятельности                |
|    |               |этапа)       |                                |                      |                            |
|1   |Этап мотивации |1.Эмоциональн|Настраивает учеников на учебную |Слушают  и            |Р: планировать свою         |
|    |(самоопределени|ый настрой   |деятельность                    |психологически готовят|деятельность в соответствии |
|    |я) к учебной   |учащихся на  |Вот книжки на столе, а вот-     |себя к работе         |с предъявленной информацией |
|    |деятельности   |учебную      |тетрадки,                       |                      |                            |
|    |               |деятельность |Не хочется играть сегодня в     |                      |Л: положительно относиться  |
|    |сл.1           |             |прятки,                         |                      |к учению, познавательной    |
|    |               |             |Сегодня у ребят урок уж очень   |                      |деятельности, желают        |
|    |               |             |важный                          |                      |приобретать  новые знания,  |
|    |               |             |- Вы будете работать в  парах.  |важно помнить, что не |умения, совершенствовать    |
|    |               |             |А какие правила работы в группе |только самому нужно   |имеющиеся.                  |
|    |               |             |вы должны соблюдать?            |выполнить задание, но |                            |
|    |               |             |                                |и помочь своему       |                            |
|    |               |Актуализирова|- Сегодня мы с вами продолжим   |товарищу. Потому что  |                            |
|    |               |ть опыт      |увлекательное путешествие по    |значение имеет  не    |                            |
|    |               |учащихся,    |стране Синтаксис- одной из самых|только личный         |                            |
|    |               |подготовить к|красивых и богатых стран в мире,|результат, но и       |                            |
|    |               |восприятию   |в которой много загадочного,    |результат работы      |                            |
|    |               |нового       |неизвестного и очень            |группы, который       |                            |
|    |               |материала,   |интересного. У вас есть         |приведет к успеху     |                            |
|    |               |создать      |возможность проявить            |всего класса.         |                            |
|    |               |ситуацию     |находчивость, сообразительность |                      |Личностные:  имеют мотивацию|
|    |               |успеха       |и показывать свои знания и      |Раздел науки о языке, |к учебной деятельности.     |
|    |               |             |умения.                         |в котором изучаются   |                            |
|    |               |             |А что мы изучаем в синтаксисе?  |словосочетание,       |П: выполняют учебно         |
|    |               |             |                                |предложение, текст, а |-познавательные действия  в |
|    |               |             |                                |также правила их      |материализованной и         |
|    |               |             |                                |построения.           |умственной форме;           |
|    |               |             |                                |С пунктуацией.        |осуществляют  для решения   |
|    |               |             |- А с какой страной  он         |( Пунктуация изучает  |учебных задач операции      |
|    |Слайд №        |             |граничит?                       |знаки препинания  и   |анализа, синтеза, сравнения,|
|    |               |             |- Что изучает пунктуация?       |правила их            |классификации ,             |
|    |               |             |                                |постановки.)          |устанавливают               |
|    |               |Элементы     |                                |                      |причинно-следственные связи;|
|    |               |исследователь|Перед вами на столе оценочные   |                      |анализ объектов;            |
|    |               |ской дея-ти  |листы, в которые вы сами будете |                      |классификация по заданным   |
|    |               |             |ставить себе оценки и рабочие   |(Тексты в рабочих     |критериям;                  |
|    |Слайд №        |             |листы, в которых вы будите      |листах у каждого      |использование схем для      |
|    |Города «Сложное|             |работать.                       |ребенка)              |решения задач; осознают     |
|    |предложение»   |             |Запишем число, кл.работа        |                      |познавательную задачу.      |
|    |               |             |                                |                      |Р: принимают и сохраняют    |
|    |               |             |                                |Во втором предложении |учебную задачу.             |
|    |               |             |Прочитайте предложения.(на доске|- две грамматические  |К: умение формулировать     |
|    |               |             |Вставьте пропущенные буквы,     |основы.               |собственное мнение; строить |
|    |               |             |устно подберите проверочные     |                      |монологическое высказывание |
|    |               |             |слова.) В каждом предложении    |                      |                            |
|    |               |             |выделите предикативную основу.  |                      |                            |
|    |Слайд №        |             |                                |                      |                            |
|    |               |             |В м_розном воздухе кружились    |                      |                            |
|    |               |             |сн_жинки.                       |Простое               |                            |
|    |               |             |В м_розном воздухе кружились    |                      |                            |
|    |               |             |сн_жинки, и дети радовались     |Сложное               |                            |
|    |               |             |приходу з_мы                    |                      |                            |
|    |               |             |Как называется первое           |                      |                            |
|    |               |             |предложение по количеству       |                      |                            |
|    |               |             |предикативных основ?            |                      |                            |
|    |               |             |А второе, как вы думаете?       |                      |                            |
|    |               |             |                                |                      |                            |
|    |               |             |- Итак, мы изучили город        |                      |                            |
|    |               |             |«Простое предложение», а теперь |                      |Коммуникативные:  задают    |
|    |               |             |перед нами город « Сложное      |                      |вопросы, слушают и отвечают |
|    |               |             |предложение»                    |                      |на вопросы других,          |
|    |               |             |-Давайте сформулируем  тему     |(Тема сегодняшнего    |формулируют собственные     |
|    |               |             |сегодняшнего урока, исходя из   |урока — «Сложное      |мысли, высказывают  свою    |
|    |               |             |наших рассуждений.              |предложения).         |точку зрения.               |
|    |               |             |- Давайте сформулируем цель     |                      |Познавательные:  способны   |
|    |               |             |урока, опираясь на его тему и   |                      |понимать информацию,        |
|    |               |             |используя также опорные слова,  |Формулируют цель      |представленную в            |
|    |               |             |написанные на дслайде           |совместно с учителем. |изобразительной ,           |
|    |               |             |                                |                      |схематичной  модельной      |
|    |               |             |1) Познакомиться с понятиями    |                      |форме, использовать         |
|    |               |             |... (« Сложное предложение»), и |                      |знакомо- символичные        |
|    |               |             |... ( « типы  сложных           |                      |средства для решения        |
|    |               |             |предложений»);;                 |                      |различных учебных задач.    |
|    |               |             |2) Уметь отличать  ... (простые |                      |Регулятивные: осознают      |
|    |               |             |предложения) от  ... (от сложных|                      |недостаточность своих       |
|    |               |             |)                               |                      |знаний.                     |
|    |               |             |3) Учиться видеть при помощи    |                      |                            |
|    |               |             |чего …. (они соединяются)       |                      |                            |
|    |               |             |4) Учиться ставить ... знаки    |                      |                            |
|    |               |             |препинания в сложном предложении|                      |                            |
|    |               |4.Исследовате|1.Предлагает учащимся           |                      |                            |
|    |               |льская работа|самостоятельно  изучить тему    |                      |Л: развитие познавательных  |
|    |               |по группам   |урока исходя из поставленных    |                      |интересов; формирование     |
|    |               |             |целей. (проблем)                |Время для работы в    |границ собственного знания и|
|    |               |             |Для этого детям раздается       |группах – 5минут,     |«незнания»                  |
|    |               |             |дополнительный материал для     |после этого каждая    |П: анализ объектов;         |
|    |               |             |изучения (Приложение 1).        |группа выходит и      |использование схем для      |
|    |               |             |1 группе- Признаки сложного     |делает вывод. Материал|решения задач; выдвижение   |
|    |               |             |предложения. (Из чего состоит?  |задания дублируется на|гипотез (предположений);    |
|    |               |             |Чем отличается от простого?)    |слайде.               |доказательство;             |
|    |               |             |2 группе-  Средства связи (Как  |                      |формулирование проблемы     |
|    |               |             |соединены между собой части     |                      |Р: принимать и сохранять    |
|    |Этап           |             |сложного предложения?)          |                      |учебную задачу              |
|    |актуализации и |             |3 группе – Знаки препинания. (  |                      |К: умение формулировать     |
|    |фиксирования   |             |Чем разделяются?)схемы          |                      |собственное мнение; строить |
|2.  |индивидуального|5. Итогом    |4 группе –Виды сложного         |                      |монологическое высказывание |
|    |затруднения в  |исследователь|предложения. (Какие бывают      |                      |                            |
|    |пробном        |ской         |сложные предложения?)           |                      |                            |
|    |действии.      |деятельности |                                |                      |                            |
|    |Слайд №        |является     |                                |                      |                            |
|    |               |составление  |                                |                      |                            |
|    |               |кластера     |                                |                      |                            |
|    |               |             |Каждая группа выходит к магнитной доске и после вывода прикрепляет материал[pic]    |
|3.  |Этап первичного|             |Учитель. А сейчас проведем      |                      |Личностные : имеют желание   |
|    |закрепления с  |             |небольшой эксперимент.          |                      |осознавать свои трудности  и |
|    |проговариванием|             |Определите тип предложения.     |                      |стремиться к их преодолению; |
|    |во внешней речи|             |Составьте их схемы.             |Работают в рабочих    |проявляют  способность к     |
|    |Слайд №        |             |Пришла осень.                   |листах..              |самооценке своих действий,   |
|    |               |             |Пришла осень и позолотила листья|                      |поступков.                   |
|    |               |             |на деревьях.                    |                      |Познавательные: выполняют    |
|    |Слайд №        |             |Пришла осень, и лес надел       |                      |учебно -познавательные       |
|    |               |             |золотой наряд.                  |                      |действия  в материализованной|
|    |               |             |                                |                      |и умственной форме;          |
|    |               |             |Проверка по образцу.            |                      |осуществляют  для решения    |
|    |               |             |Простое [ =  - ]                |                      |учебных задач операции       |
|    |Слайд №        |             |Простое [ = - и = ]             |                      |анализа, синтеза, сравнения, |
|    |               |             |ССП [= - ], и [ =  - ]          |                      |классификации , устанавливают|
|    |               |             |Ключ для самооценки.            |                      |причинно-следственные связи, |
|    |               |             |Нет ошибок – «5» - 3 балла      |                      |делают выводы.               |
|    |               |             |1-2 ошибки – «4» - 2 балла      |                      |Регулятивные: осознают       |
|    |               |             |3 ошибки – «3» - 1 балл         |                      |недостаточность  своих       |
|    |               |             |Более трех ошибок – «2» - 0     |                      |знаний.                      |
|    |               |             |баллов                          |                      |Коммуникативные: задают      |
|    |               |             |                                |                      |вопросы с целью  получения   |
|    |               |             |                                |                      |необходимой для решения      |
|    |               |             |                                |                      |проблемы информации.         |
|    |               |             |Составьте из двух простых -     |                      |Познавательные: извлекают    |
|    |Слайд №        |             |ССП, СПП и БСП (задание         |                      |необходимую информацию  из   |
|    |               |             |выполняется по вариантам):      |                      |прослушанного объяснения     |
|    |               |             |1 вар. Ночью поднялся сильный   |                      |учителя, высказываний        |
|    |               |             |ветер. Море разбушевалось.      |                      |одноклассников,              |
|    |               |             |2  вар. Стояли ясные дни. Птицы |                      |систематизируют собственные  |
|    |               |             |готовились к отлету.            |                      |знания.                      |
|    |               |             |                                |                      |Регулятивные: планируют  (в  |
|    |               |             |Проверка по образцу.            |                      |сотрудничестве с учителем и  |
|    |               |             |1 вар.                          |                      |одноклассниками или          |
|    |               |             |Ночью поднялся сильный ветер, и |                      |самостоятельно) необходимые  |
|    |               |             |море разбушевалось. – ССП.      |                      |действия, операции, действуют|
|    |               |             |Когда поднялся сильный ветер,   |                      |по плану.                    |
|    |               |             |море разбушевалось. – СПП.      |                      |Коммуникативные: строят      |
|    |               |             |Ночью поднялся сильный ветер,   |                      |небольшие монологические     |
|    |               |             |море разбушевалось. – БСП.      |                      |высказывания, осуществляют   |
|    |               |             |2 вар.                          |                      |совместную деятельность в    |
|    |               |             |Стояли ясные дни, но птицы      |                      |парах и рабочих группах  с   |
|    |               |             |готовились к отлету.- ССП.      |                      |учетом конкретных  учебно-   |
|    |               |             |Когда стояли ясные дни, птицы   |                      |познавательных задач.        |
|    |               |             |готовились к отлету. - СПП      |                      |                             |
|    |               |             |Стояли ясные дни, птицы         |                      |                             |
|    |               |             |готовились к отлету. - БСП      |                      |                             |
|    |               |             |Ключ для самооценки.            |                      |                             |
|    |               |             |Нет ошибок – «5» - 3 балла      |                      |                             |
|    |Физминутка     |             |1-2 ошибки – «4» - 2 балла      |                      |                             |
|    |               |             |3 ошибки – «3» - 1 балл         |                      |                             |
|    |               |             |Более трех ошибок – «2» - 0     |                      |                             |
|    |               |             |баллов                          |                      |                             |
|    |               |             |                                |                      |                             |
|    |               |             |                                |                      |                             |
|    |               |             |                                |                      |                             |
|    |               |             |                                |                      |                             |
|    |               |             |                                |                      |                             |
|    |               |             |                                |                      |                             |
|    |               |Слайд №      |                                |                      |                             |
|    |               |             |Игра «Определи предложение по   |                      |Личностные: желают           |
|    |               |             |структуре».  ( Учащиеся         |Восп.момент:          |приобретать новые знания,    |
|    |               |             |показывают руками. Если         |Все ли птицы зимой    |умения,  совершенствовать    |
|    |               |             |предложение простое, поднимают 1|улетают в теплые края?|имеющиеся.                   |
|    |               |             |руку, а если сложное, то 2 руки.|(нет)                 |Познавательные:  читают и    |
|    |               |             |Объясняют свой выбор).          |Какие остаются        |слушают, извлекают нужную    |
|    |               |             |Пришла долгожданная зима.       |зимовать?             |информацию, а так же         |
|    |               |             |Пригрело солнышко, и с деревьев |Что мы можем для них  |самостоятельно находят ее    |
|    |               |             |облетели листья                 |сделать, чтобы они    |находят ее в материалах      |
|    |               |             |Появились первые заморозки.     |легче                 |учебников, рабочих тетрадей. |
|    |               |             |Лесные певцы улетели в теплые   |перезимовали?(Кормить,|Регулятивные: контролируют   |
|    |               |             |страны, и лес  затих.           |сделать кормушки)     |учебные действия, замечают   |
|    |               |             |Забирается в берлогу медведь.   |                      |допущенные ошибки; осознают  |
|    |               |             |Скоро весь лес покроется снегом,|                      |правила контроля  и успешно  |
|    |               |             |затихнут голоса птиц..          |                      |используют его в решении     |
|    |               |             |                                |                      |учебной задачи.              |
|    |               |             |                                |                      |Коммуникативные: умеют       |
|    |               |             |                                |                      |задавать вопросы для         |
|    |               |             |                                |                      |уточнения последовательности |
|    |               |             |                                |                      |работы.                      |
|    |               |Сформулируй  |Продолжим наш разговор о сложном|                      |Регулятивные: адекватно      |
|    |               |задание      |предложении                     |                      |оценивают свои достижения,   |
|    |               |Слайд №      |Прочитайте упражнение,          |( Нужно продолжить    |осознают возникающие         |
|    |               |             |сформулируйте к нему свое       |предложения так, чтобы|трудности, ищут их причины и |
|    |               |             |задание. ( Нужно продолжить     |они стали сложными).  |пути преодоления.            |
|    |               |             |предложения так, чтобы они стали|                      |Коммуникативные: формулируют |
|    |               |             |сложными). Составляем и         |Повторяют типы        |собственные мысли ,          |
|    |               |             |дописываем.                     |предложений. Оценка   |высказывают и обосновывают   |
|    |               |             |Каждый вечер шел дождь, …       |словесная учителя.    |свою  точку зрения.          |
|    |               |             |Каждый вечер шел дождь, но…     |                      |                             |
|    |               |             |Каждый вечер шел дождь, потому  |                      |                             |
|    |               |             |что                             |                      |                             |
|    |               |Проверочная  |1. Выпишите цифру, обозначающую |Работают в рабочих    |Личностные: понимают значение|
|    |               |работа       |запятую между частями           |тетрадях              |знаний для человека.         |
|    |               |Слайд №      |сложносочиненного предложения.  |                      |Познавательные: приобретают  |
|    |               |             |Подула осень холодом, (1)сорвала|                      |умения использовать          |
|    |               |             |листья с деревьев, и            |                      |приобретенные знания и умения|
|    |               |             |(2)рассыпались листья по        |                      |в практической деятельности и|
|    |               |             |дорожкам сада.                  |                      |повседневной жизни.          |
|    |               |             |2. Выпишите цифру, обозначающую |                      |Регулятивные: оценивают свою |
|    |               |             |запятую между частями           |                      |работу; исправляют и         |
|    |               |             |сложноподчиненного предложения. |                      |объясняют ошибки.            |
|    |               |             |Всю ночь зима вязала, (1)плела  |                      |Коммуникативные: формулируют |
|    |               |             |кружевные узоры, (2)чтобы       |                      |собственные мысли,           |
|    |               |             |принарядились деревья.          |                      |высказывают и обосновывают   |
|    |               |             |3.Укажите верную характеристику |                      |свою точку зрения.           |
|    |               |             |предложения .                   |                      |                             |
|    |               |             |Наступила осень, и землю покрыл |                      |                             |
|    |               |             |ковер из разноцветных листьев.  |                      |                             |
|    |               |             |простое предложение с           |                      |                             |
|    |               |             |однородными членами             |                      |                             |
|    |               |             |сложносочиненное                |                      |                             |
|    |               |Слайд №      |сложноподчиненное               |                      |                             |
|    |               |             |                                |                      |                             |
|    |               |             |Проверка по образцу.            |                      |                             |
|    |               |             |2.                              |                      |                             |
|    |               |Слайд №      |2                               |                      |                             |
|    |               |             |2                               |                      |                             |
|    |               |             |                                |                      |                             |
|    |               |             |Ключ для самооценки.            |                      |                             |
|    |               |             |Нет ошибок – «5» - 3 балла      |                      |                             |
|    |               |             |1-2 ошибки – «4» - 2 балла      |                      |                             |
|    |               |             |3 ошибки – «3» - 1 балл         |                      |                             |
|    |               |             |Более трех ошибок – «2» - 0     |                      |                             |
|    |               |             |баллов                          |                      |                             |
|4.  |Этап           |Оценить      |Пишут номера заданий и  цифру   |Работают              |Л: формирование границ знания|
|    |самостоятельной|уровень      |правильного ответа.             |самостоятельно в      |и «незнания»                 |
|    |работы с       |усвоения     |Тест.                           |рабочих  листах       |П: анализ объектов;          |
|    |самопроверкой  |материала,   |I. Выбрать верное  определение  |Проверяют себя        |использование схем для       |
|    |по эталону.    |определить   |сложного предложения.           |(сверяют свой         |решения задач; выдвижение    |
|    |               |затруднения  |Сложные предложения – это       |результат с заданным  |гипотез (предположений)      |
|    |Слайд №        |             |предложения, количество слов в  |эталоном)             |Р: осуществлять самоконтроль;|
|    |               |             |которых больше, чем в простых.  |                      |вносить необходимые          |
|    |               |             |Все сложные предложения можно   |                      |коррективы в в действие после|
|    |               |             |разделить на самостоятельные    |                      |его завершения               |
|    |               |             |простые предложения.            |                      |К: строить монологическое    |
|    |               |             |Сложные предложения – это       |                      |высказывание; адекватно      |
|    |               |             |предложения, состоящие из двух  |                      |использовать речевые средства|
|    |               |             |или нескольких простых.         |                      |для решения коммуникативных  |
|    |               |             |                                |                      |задач                        |
|    |               |             |II. Выбрать способ связи простых|                      |                             |
|    |               |             |предложений в сложное.          |                      |                             |
|    |               |             |С помощью обобщающих слов.      |                      |                             |
|    |               |             |С помощью союзов.               |                      |                             |
|    |               |             |С помощью порядка слов.         |                      |                             |
|    |               |             |                                |                      |                             |
|    |               |             |III. Выбрать схему сложного     |                      |                             |
|    |               |             |предложения.                    |                      |                             |
|    |Слайд №        |             |[–  =], [–  =].                 |                      |                             |
|    |               |             |[–  =].                         |                      |                             |
|    |               |             |[–  =,  =].                     |                      |                             |
|    |               |             |                                |                      |                             |
|    |Слайд №        |             |Ключ для проверки:              |                      |                             |
|    |               |             |3)                              |                      |                             |
|    |               |             |2)                              |                      |                             |
|    |               |             |1)                              |                      |                             |
|    |               |             |Ключ для самооценки             |                      |                             |
|    |               |             |Нет ошибок – «5» - 3 балла      |                      |                             |
|    |               |             |1-ошибка – «4» - 2 балла        |                      |                             |
|    |               |             |2 ошибки – «3» - 1 балл         |                      |                             |
|    |               |             |3 и более ошибок – «2» - 0      |                      |                             |
|    |               |             |баллов                          |                      |                             |
|    |               |             |                                |                      |                             |
|5.  |Этап включения |Применить    | Создаёт условия для проявления |                      |Личностные: понимают значение|
|    |в систему      |знания в     |самостоятельной активности      |Материал распечатан на|знаний для человека.         |
|    |знаний и       |новой        |учащихся                        |карточках в рабочих   |Познавательные: приобретают  |
|    |повторения.    |ситуации     |Задание: «Графический диктант»  |листах                |умения использовать          |
|    |Слайд №        |             |Реки и озера засверкали.        |                      |приобретенные знания и умения|
|    |               |             |Лето собирает, а зима поедает   |                      |в практической деятельности и|
|    |               |             |Учитель объявил, что наш класс  |                      |повседневной жизни.          |
|    |               |             |пойдет в поход.                 |                      |Регулятивные: оценивают свою |
|    |               |             |                                |                      |работу; исправляют и         |
|    |               |             |Поменяйтесь тетрадями и         |                      |объясняют ошибки.            |
|    |Слайд №        |             |проверьте друг друга по образцу,|                      |Коммуникативные: формулируют |
|    |               |             |поставьте оценку:               |Взаимопроверка,       |собственные мысли,           |
|    |               |             |                                |оценивание            |высказывают и обосновывают   |
|    |               |             |Проверка по образцу.            |                      |свою точку зрения.           |
|    |Слайд №        |             |[   -    и    - =   ]           |                      |                             |
|    |               |             |[ - =  ], а [  - =  ]           |                      |                             |
|    |               |             |[  - =], что [  - =  ]          |                      |                             |
|    |               |             |                                |                      |                             |
|    |               |             |Ключ для самооценки.            |                      |                             |
|    |               |             |Нет ошибок – «5» - 3 балла      |                      |                             |
|    |               |             |1-ошибки – «4» - 2 балла        |                      |                             |
|    |               |             |2 ошибки – «3» - 1 балл         |                      |                             |
|    |               |             |Более трех ошибок – «2» - 0     |                      |                             |
|    |               |             |баллов                          |                      |                             |
|6.  |Этап рефлексии |Проанализиров|Организует рефлексию            |Соотносят цель и      |Л: формирование картины мира |
|    |учебной        |ать          |Учитель уточняет, достиг ли цели|результат своей       |Р: адекватно воспринимать    |
|    |деятельности.  |деятельность |каждый ученик                   |учебной деятельности. |оценку                       |
|    |Слайд №        |на уроке     |                                |Узнали о ….           |К: строить монологическое    |
|    |               |             |1) Познакомиться с понятиями    |Научились ….          |высказывание; адекватно      |
|    |               |             |... (« Сложное предложение»), и |Пополнили….           |использовать речевые средства|
|    |               |             |... ( «типы сложных             |                      |для решения коммуникативных  |
|    |               |             |предложений»);;                 |                      |задач; умение задавать       |
|    |               |             |2) Научиться различать ...      |                      |вопросы                      |
|    |               |             |(простые предложения) от  ...   |                      |                             |
|    |               |             |(от сложных )                   |                      |                             |
|    |               |             |3) Научиться ставить ... знаки  |                      |                             |
|    |Слайд №        |             |препинания в сложном предложении|                      |                             |
|    |               |             |                                |                      |                             |
|    |               |             |Даёт дифференцированное домашнее|                      |                             |
|    |               |             |задание:                        |                      |                             |
|    |               |             |Выучить § 46– для всех.         |                      |                             |
|    |               |             |Упр. 237, 238 – на выбор        |                      |                             |
|    |               |             |Выписать из любого              |                      |                             |
|    |Слайд №        |             |художественного произведения 6  |                      |                             |
|    |               |             |сложных предложений разных      |                      |                             |
|    |               |             |типов.-  на выбор, кто считает, |                      |                             |
|    |               |             |что справится с этим заданием.  |                      |                             |
|    |               |             |                                |                      |                             |
|    |               |             |Организует самооценку           |                      |                             |
|    |               |             |результатов учащихся.           |                      |                             |
|    |               |             |Оценка за урок:                 |Учащиеся осуществляют |                             |
|    |               |             |- Эксперимент – максимум 3 балла|самооценку.           |                             |
|    |               |             |- Составление предложений  –    |                      |                             |
|    |               |             |максимум 3 балла                |                      |                             |
|    |               |             |- Проверочная работа- максимум 3|                      |                             |
|    |               |             |балла                           |                      |                             |
|    |               |             |- Тест -  максимум 3 балла      |                      |                             |
|    |               |             |- Нахождение простых и сложных  |                      |                             |
|    |               |             |предложений -  максимум 3 балла |                      |                             |
|    |               |             |                                |                      |                             |
|    |               |             |Ключ к оценке:                  |                      |                             |
|    |               |             |15-14 баллов – «5»              |                      |                             |
|    |               |             |13-12 баллов – «4»              |                      |                             |
|    |               |             |11-10 баллов – «3»              |                      |                             |

                                   1 пара

ПРОБЛЕМА:  Вам нужно определить Признаки сложного предложения.

Для этого:

   I. Выделите предикативную основу в предложениях:

   1) Поредел над сопками туман.

   2) Солнце светило ярко, и Наташа пошла на улицу.

  II. Прочитайте  новые сведения из учебника §46 на стр. 107

 III. В ходе исследования вы должны дать ответы на вопросы:

   1. Что такое сложное предложение?
   2. Из чего состоит сложное предложение?
   3. Чем отличается сложное предложение  от простого?

                                   2 пара.

ПРОБЛЕМА:  Вам нужно определить как соединены между собой части сложного
предложения?

Для этого:

   I. Выделите предикативную основу в предложениях:

        1) Опустел сад, осыпались листья.

        2) Опустел сад, и осыпались листья.

        3) Когда осыпались листья, опустел сад.

  II. Прочитайте сведения из учебника §46 на стр. 108

Для самостоятельного изучения:
Простые предложения  соединяются в сложное при помощи интонации. Такое
предложение называется бессоюзным.
Простые предложения, соединенные при помощи союзов называются союзными.
Союзы – и, а, но -  сочинительные
Союзы – что, чтобы, потому что, где, когда– подчинительные.

 III. В ходе исследования вы должны дать ответы на вопросы:
        1. Как и при помощи чего соединяются простые предложения в составе
           сложного?
        2. Как называются такие предложения?

                                    ВЫВОД

                                   4  пара

ПРОБЛЕМА:  Вам нужно определить какие знаки препинания ставятся в сложном
предложении, составить схемы предложений.

        Для этого:
   I. Выделите предикативную основу в предложениях и составьте их схемы:

        1) Опустел сад, осыпались
           листья.__________________________________________________________
           _____

        2) Опустел сад, и осыпались
           листья.__________________________________________________________
           ____

        3) Когда осыпались листья, опустел
           сад.___________________________________________________________
           Для повторения:
[    ] – схема простого предложения
                     Для самостоятельного изучения:

Простые предложения  соединяются в сложное при помощи интонации. Такое
предложение называется бессоюзным.
Простые предложения, соединенные при помощи союзов называются союзными.
Если предложения соединены сочинительными союзами  – и, а, но. Эти
предложения называют сложносочиненными. (Сокращенно ССП)
Если предложения соединены подчинительными  союзами  – что, чтобы,  потому
что, где, когда – Эти предложения называют сложноподчиненными (Сокращенно
СПП).

  II. Прочитайте сведения из учебника §46 на стр. 108

 III. В ходе исследования вы должны дать ответ  на вопрос:

        1. При помощи чего  разделяются простые предложения в составе
           сложного?

                                    ВЫВОД

                                  3. пара.

ПРОБЛЕМА:  Вам нужно определить какие типы сложных предложений бывают.

        Для этого:
   I. Выделите предикативную основу в предложениях и определите его тип:

        1) Опустел сад, осыпались
           листья.____________________________________

        2) Опустел сад, и осыпались
           листья.__________________________________

        3) Когда осыпались листья, опустел
           сад.______________________________

  II. Прочитайте сведения из учебника §46 на стр. 108

 III. Для самостоятельного изучения:

Простые предложения  соединяются в сложное при помощи интонации. Такое
предложение называется бессоюзным.
Простые предложения, соединенные при помощи союзов называются союзными.
Если предложения соединены сочинительными союзами  – и, а, но. Эти
предложения называют сложносочиненными. (Сокращенно ССП)
Если предложения соединены подчинительными  союзами  – что, чтобы,  потому
что, где, когда – Эти предложения называют сложноподчиненными (Сокращенно
СПП).

  IV. В ходе исследования вы должны дать ответ на вопрос:

        1. Какие бывают типы сложных предложений?

                                    ВЫВОД
                               Лист самооценки

ученика(цы) 5 класса___________________________(Ф.И. ученика(цы)

|№    |Вид работы                               |Баллы       |Оценка        |
|1    |Эксперимент                              |            |              |
|2    |Составление предложений (из простых в    |            |              |
|     |ССП, СПП, БСП)                           |            |              |
|4    |Проверочная работа                       |            |              |
|5    |Тест                                     |            |              |
|6    |«Найди предложения»                      |            |              |
|     |Итого:                                   |            |              |

                               Лист самооценки

ученика(цы) 5 класса___________________________(Ф.И. ученика(цы)

|№    |Вид работы                               |Баллы       |Оценка        |
|1    |Эксперимент                              |            |              |
|2    |Составление предложений (из простых в    |            |              |
|     |ССП, СПП, БСП)                           |            |              |
|4    |Проверочная работа                       |            |              |
|5    |Тест                                     |            |              |
|6    |«Найди предложения»                      |            |              |
|     |Итого:                                   |            |              |

__________________________________________________________

                               Лист самооценки

ученика(цы) 5 класса___________________________(Ф.И. ученика(цы)

|№    |Вид работы                               |Баллы       |Оценка        |
|1    |Эксперимент                              |            |              |
|2    |Составление предложений (из простых в    |            |              |
|     |ССП, СПП, БСП)                           |            |              |
|4    |Проверочная работа                       |            |              |
|5    |Тест                                     |            |              |
|6    |«Найди предложения»                      |            |              |
|     |Итого:                                   |            |              |

                                Рабочий лист

__________________________________________________________________________
____________________________________________________

 Задание: В каждом предложении выделите предикативную основу. Вставьте
пропущенные буквы, устно подберите проверочные слова.

В м_розном воздухе кружились сн_жинки.

В м_розном воздухе кружились сн_жинки, и дети радовались приходу з_мы

1. «Эксперимент»
Задание: Определите тип предложения (простое, ССП,СПП).  Составьте их
схемы.
        1) Пришла осень._________________________________________________
           ______________________________________________________________

        2) Пришла осень и позолотила листья на
           деревьях._____________________
           ______________________________________________________________

        3) Пришла осень, и лес надел золотой
           наряд.___________________________
           _______________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Составление предложений (из простых в ССП, СПП, БСП)
Задание: Составьте из двух простых -  ССП, СПП и БСП (задание выполняется
по вариантам):

1 вар. Ночью поднялся сильный ветер. Море разбушевалось.
ССП-__________________________________________________________________
СПП- __________________________________________________________________
БСП- __________________________________________________________________
2  вар. Стояли ясные дни. Птицы готовились к отлету.
ССП-__________________________________________________________________
СПП- __________________________________________________________________
БСП- __________________________________________________________________

3. «Сформулируй задание»

Задание: Прочитайте предложения, сформулируйте к нему свое задание.
Составляем и дописываем.
   1. Каждый вечер шел дождь, __________________________________________
   2. Каждый вечер шел дождь, но…_________________________________________
   3. Каждый вечер шел дождь, потому что…__________________________________

4. Проверочная работа

1. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложносочиненного
предложения.
Подула осень холодом, (1)сорвала листья с деревьев, и (2)рассыпались листья
по дорожкам сада.

                                                  1-
2. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложноподчиненного
предложения.
Всю ночь зима вязала, (1)плела  кружевные узоры, (2)чтобы принарядились
деревья.

                                                  2 -
3.Укажите верную характеристику предложения .

Наступила осень, и землю покрыл ковер из разноцветных листьев.
   1. простое предложение с однородными членами
   2. сложносочиненное
   3. Сложноподчиненное
                                3 -

5. Тест.

1. Выбрать верное определение сложного предложения.

   1) Сложные предложения – это предложения, количество слов в которых
      больше, чем в простых.
   2) Все сложные предложения можно разделить на самостоятельные простые
      предложения.
   3) Сложные предложения – это предложения, состоящие из двух или
      нескольких простых.

                                                    1 -
2. Выбрать способ связи простых предложений в сложное.
   1) С помощью обобщающих слов.
   2) С помощью союзов.
   3) С помощью порядка слов.
                              2 -

3. Выбрать схему сложного предложения.
   1) [–  =], [–  =].
   2) [–  =].
   3) [–  =,  = ].

                                                      3 -

      6. Графический диктант.

Задание: Начертите схемы к предложениям

   1) Реки и озера
      засверкали._______________________________________________

   2) Лето собирает, а зима
      поедает__________________________________________

   3) Учитель объявил, что наш класс пойдет в поход.________________________

      _____________________________________________________________________


Конспект занятия по хореографии "Сказочная пластика"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Крестьянская война под предводительством Емельяна Ивановича Пугачева"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение № 604Пушкинского района Санкт- Петербург
Крестьянская война под предводительством
Емельяна Ивановича Пугачева

Выполнила:
Олексенко
Татьяна Ярославовна
Учитель истории и обществознания
I категория

Санкт- Петербург
2016
Почему это событие называют  крестьянская война, а не крестьянское восстание?
Соленой бунт
Степан Разин
Стрелецкий бунт
Чумной бунт
2
Памятка

Причины движения
Участники (состав, предводитель)
Основные этапы, события, территория
 Итоги и историческое значение
3
Причины крестьянской войны
1. Усиление власти и произвола помещиков над крестьянами:
- бесправие крестьян, издевательства со стороны помещиков, ссылка за любую провинность в Сибирь и на каторгу (указ 1765г.), право продавать крестьян в рекруты, право расширять свою пашню за счет крестьянских хозяйств (т.е. сокращение крестьянских наделов).
2.  Тяжелое положение работных людей и приписных крестьян на мануфактурах:
- тяжелые условия труда (12-15ч. рабочий день), оторваны от семей, сильная эксплуатация.
3.Ухудшение положения нерусских народов Поволжья, Приуралья (башкиры, татары, калмыки).
4. Ликвидация властями казацкого самоуправления на Дону и Яике.
Меднорудный рудник
Листобойный цех
4
Участники:
Крепостные крестьяне
Работные люди
Нерусские народы
Казачество

Яицкие казаки в походе

5
Пугачев Емельян Иванович - предводитель крестьянской войны
Емельян Пугачёв.
Портрет, приложенный к изданию
«Истории пугачёвского
бунта»
А. С. Пушкина, 1834.
Царский портрет Пугачёва,
нарисованный в Бердах
поверх портрета Екатерины II.
«Подлинное изображение
 бунтовщика и обманщика
Емельки Пугачева».
Гравюра. Вторая половина
1770-х годов.
6
 Пугачев выдавал себя за Петра III
  Пётр Федорович - Екатерина II
7
Основные этапы крестьянской войны

 Сентябрь 1773 г. - март 1774 г.
 Март 1774 г. - июль 1774 г.
 Июль 1774 г. -1775 г.
8
18 сентября 1774 г. Пугачев арестован
Пугачёв под конвоем.
Гравюра 1770-х годов.
Пугачев в клетке.
С гравюры 18 в.

9
Казнь Пугачева
10
Расправа над рядовыми участниками восстания
11
Причины поражения

 Стихийный, неорганизованный характер восстания.
 Отсутствие чёткой программы действий, организации, вооружения, военной подготовки.
 Восставшие мечтали о «хорошем царе», который бы освободил от гнёта, дал землю  и волю. Они не выступали за свержение основ самодержавия.
12
Значение восстания
 Восстание Пугачёва - самое крупное выступление народа за историю России.
 Впервые велась борьба против крепостничества за отмену крепостного права.
 Первое крупное совместное выступление казаков, крестьян, работных людей, национальных меньшинств.
 Восстание заставило Екатерину II и правительство обратить серьёзное внимание на крестьянский вопрос, понять, как страшен бунт в России, к каким последствиям он может привести.
 Любое восстание - это признак нестабильной обстановки в стране. Пугачёвское восстание показало, что необходимо реформирование в стране.
13
Восстание Пугачёва можно назвать крестьянской войной, так как:
Масштаб восстания.
Большое количество участников, их  разнородный  состав.
Выдвижение лозунгов, имеющих общегосударственное значение (отмена крепостного права, например).
Конкретные цели, задачи, наличие определённых документов (манифест Пугачёва, его письма).
Наличие вооружения, созданы полки, во главе которых стояли «офицеры», назначаемые Пугачёвым, была Военная коллегия .
Ставилась «большая государственная печать».
Охрану Пугачёва составляла его гвардию.
14


title: Дидактический материал к уроку "Отрицательные частицы"

extracted_text:
Спишите. Объясните слитное и раздельное написание частицы не.
Солнце, (не)огнистое, (не)раскалённое, как во время знойной засухи, (не)тускло-багровое, как перед бурей, но светлое и приветливо  лучезарное, мирно вспыхивает из-под узкой и длинной тучки…
Я (не)мог заснуть (не)потому, что испытанная мною тревога разогнала мой сон, а уж очень красивыми местами приходилось ехать.
Нигде (не)мерцал огонёк, (не)слышалось ни звука.

Спишите предложения, укажите значения частицы ни. Назовите орфограммы на месте пропусков.
На небе (ни)обл..чка.
Когда (ни)посмотриш(?)  на море, оно всегда пр..крас(?)но, даже в бурю.
На берегу озера нет (ни)души.
(Ни) с места!
Что (ни)ра(с,сс)кажет товарищ(?)  о турпоходе, всё интерес(?)но.
Лес – (ни)пулей, (ни)осколком  не пораненный (ни)чуть.

Допишите словосочетания и предложения, употребляя существительные с частицей ни. Подчеркните слова с ни, которые усиливают отрицание.
Не изменил в рукописи __ __.
Нет свободного времени __ __.
Не выходил из дома __ __.
Не видно __ __.
Не слышно __ __.

Спишите фразеологические сочетания, продолжив их. Объясните, что они обозначают.
Комар носу __ __.
Палец в рот __ __.
Камня на камне __ __.
Палец о палец __ __.
Ни рыба __ __.
Ни жив __ __.
Ни свет __ __.
Ни дать __ __.
Ни два __ __.
Во что бы то __ __.
Нельзя ни проехать __ __.

Спишите словосочетания, обозначьте в них главное слово. Производные предлоги обозначьте графически.

Готовить стенг..зету, (в)течени.. (не)скольких дней, продумать к..рикатуру, отредактировать с..тирическую з..метку, с весёлым юм..ром, ра(с,сс)казать о заседани.. редколлегии, закончить(бы) (во)время, н..когда н..кого (не)подводил, об(ъ,ь)явить конкурс на лу..шую статью.


title: Конспект к открытому уроку "Ю.А. Гагарин - герой Советского Союза"

extracted_text:
             КОЛЛЕДЖ ПРИБОРОСТРОЕНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Конспект к открытому уроку
«Юрий «Гагарин- герой Советского Союза».

                                                                 подготовила

                                                       преподаватель истории

                                                    Вихрева Анна Анатольевна

                                  г. Москва
                                     2016

              Конспект к открытому уроку «Юрий «Гагарин- герой
                             Советского Союза».
Ведущий 1 Добрый вечер дорогие друзья!
Ведущий 2 Приветствуем Вас! В этом  году  исполнилось  бы  82  года  первому
человеку, побывавшему в космосе - Юрию Гагарину.
http://www.youtube.com/watch?v=53et0pxT3fA&nohtml5=False
Юрий Гагарин о себе.
Ведущий 1  12  апреля  1961  года  Советский  Союз  вывел  на  орбиту  Земли
космический корабль-спутник "Восток". Длительность полета  составила  1  час
48 минут. Корабль сделал один  виток  вокруг  Земли  и  совершил  посадку  в
Саратовской области.  На  высоте  нескольких  километров  от  земли  Гагарин
катапультировался  и  приземлился  с  парашютом  недалеко   от   спускаемого
аппарата. Космонавт получил звание Героя Советского Союза. 12  апреля  стало
национальным праздником - Днем космонавтики.
http://www.youtube.com/watch?v=BMS1cYxOIZc

Главные кадры полета. Нарезка.

Ведущий 2 Страна влюбилась в своего  героя.  С  тех  пор  было  опубликовано
огромное количество воспоминаний и материалов о Гагарине, но все они  только
подтверждали самое первое впечатление. Появились детали, которые,  возможно,
делают его даже еще симпатичнее.  Например,  то,  что  его  знаменитое  "Ну,
поехали" на самом деле цитата. Гагарин процитировал диккенсовского  попугая,
сказавшего "ну, поехали" в момент, когда кошка тянула его из клетки.
Ведущий 1  Родился  первый космонавт планеты 9  марта  1934  года  в  городе
Гжатск Смоленской области в семье колхозника. Отец Юры был  плотником,  Мать
работала на ферме. Анна Тимофеевна Гагарина привела Юру в школу  1  сентября
1945  года,   вспоминает   первая   учительница   Юры.   Невысокого   роста,
голубоглазый,  коренастый,  он  был   одет   в   гимнастерку,   подпоясанную
солдатским ремнем. На лице - знаменитая улыбка.
Ведущий 2 Юра учился на "хорошо" и "отлично", в школе посещал  авиамодельный
кружок, а на уроках пускал самолетики. Он был очень  общительным  мальчиком,
его быстро приняли в коллектив.

Ведущий 1 Вопрос выбора профессии не стоял перед будущим  героем  советского
союза. Ярким воспоминанием для него стало крушение над  деревней  советского
самолета, сбитого фашистами. Пилот спасся. После этого случая  Юрий  впервые
захотел стать летчиком.

Ведущий 2 Закончив в Гжатске 6-й  класс,  Юрий  Гагарин  решил  переехать  в
Москву  "Хотелось учиться, но я знал, что отец с матерью не смогут дать  мне
высшего образования. Заработки у них небольшие, а в семье нас –  шестеро.  Я
всерьёз подумывал о том,  что  сначала  надо  овладеть  каким  то  ремеслом,
получить рабочую квалификацию, поступить на завод, а  затем  уже  продолжать
образование".
Ведущий 1  Одновременно с учебой в училище, поступил в  Люберецкую  вечернюю
школу рабочей молодежи,  а  спустя  месяц  с  отличием  окончил  ремесленное
училище по специальности формовщик-литейщик. Своей рабочей  профессией  Юрий
Алексеевич гордился всю жизнь.
Ведущий 2  После окончания училища  Гагарин  уехал  в  Саратов  поступать  в
техникум по своей литейной специальности. В техникуме  Гагарин  занимался  в
физическом  кружке,  для  которого  однажды  делал   доклад   о Циолковском.
Прочитав все книги Циолковского,  которые  были  в  саратовской  библиотеке,
Гагарин загорелся мечтой о космосе: "Циолковский перевернул  мне  всю  душу.
Это было посильнее и  Жюля  Верна,  и  Герберта  Уэллса,  и  других  научных
фантастов. Все сказанное учёным подтверждалось  наукой  и  его  собственными
опытами. К. Э. Циолковский писал, что за эрой самолётов винтовых придёт  эра
самолётов реактивных. И они уже летали в нашем небе, писал о ракетах, и  они
уже  бороздили  стратосферу.  Словом,  все  предвиденное  гением  сбывалось.
Должна  была  свершиться  и  его  мечта  о  полёте  человека  в  космические
просторы.  Именно тогда у меня неудержимая тяга к космосу».

Ведущий 1 27 октября 1955 года Гагарин был призван в  армию  и  направлен  в
город Чкалов, в военно-авиационное училище лётчиков. В том же году  на  балу
в  Оренбурге  Гагарин  познакомился  со  своей  будущей   женой   Валентиной
Ивановной. По выходным Юрий и Валентина стали встречаться,  а  спустя  почти
два года, поженились.
Девочка
"Сказать, что я полюбила его сразу, значит сказать неправду.  Внешне  он  не
выделялся среди других. Не сразу я поняла, что этот человек, если уж  станет
другом, то станет на всю жизнь. Но когда поняла…Много  было  у  нас  встреч,
много разговоров по душам, долго мы  приглядывались  друг  к  другу,  прежде
чем, объяснившись в любви, приняли решение связать  навсегда  свои  жизни  и
судьбы.
Как он сказал о своей любви?  Очень  просто.  Не  искал  красивых  слов,  не
мудрил…
«Любовь с первого  взгляда  —  это  прекрасно,  —  говорил  Юра,  —  но  еще
прекраснее — любовь до последнего взгляда. А для  такой  любви  мало  одного
сердечного влечения. Давай действовать по пословице: «Семь раз отмерь,  один
раз отрежь…» Он думал обо мне: не пожалею ли я, не спохвачусь,  когда  будет
уже поздно передумывать…"

Ведущий 2 Юрий Гагарин так отозвался  о  Валентине  в  своей  автобиографии:
"Все мне нравилось в ней: и характер,  и  небольшой  рост,  и  полные  света
карие глаза, и косы, и маленький, чуть припудренный веснушками, нос".
https://www.youtube.com/watch?v=ywy7WLXgDEs

Музыка опустела без тебя земля

Ведущий 1 4 октября 1957  года  был  запущен  первый  искусственный  спутник
Земли. Гагарин писал об этом дне в своих  мемуарах: "То,  о  чём  так  много
писала  мировая  пресса,  о  чём  было  множество  разговоров,   свершилось!
Советские люди,  обогнав  в  негласном  соревновании  США,  первыми  в  мире
создали искусственный спутник Земли и  посредством  мощной  ракеты  носителя
запустили его на орбиту.

Ведущий 2 «Спорили о том, кто первым отправится  в  космос.  Одни  говорили,
что это будет обязательно учёный академик; другие утверждали,  что  инженер;
третьи  отдавали  предпочтение  врачу;  четвёртые   –   биологу;   пятые   –
подводнику. А я хотел, чтобы это был лётчик испытатель.  Конечно,  если  это
будет лётчик, то ему понадобятся обширные знания из многих отраслей науки  и
техники. Ведь космический летательный аппарат, контуры которого даже  трудно
было  представить,  разумеется,  будет  сложнее,  чем  все  известные   типы
самолётов. И управлять таким аппаратом будет значительно труднее.

Ведущий  1  Мы  пробовали  нарисовать  будущий   космический   корабль.   Он
представлялся то ракетой, то шаром, то диском, то  ромбом.  Каждый  дополнял
этот  карандашный  набросок  своими  предложениями,  почерпнутыми  из   книг
научных фантастов. А я, делая зарисовки этого  корабля  у  себя  в  тетради,
вновь  почувствовал  уже  знакомое  мне  какое  то  болезненное  и  ещё   не
осознанное томление, все ту же тягу в космос, в  которой  боялся  признаться
самому себе.
Мы сразу  постигли  все  значение  свершившегося  события.  Полетела  первая
ласточка,  возвестившая  начало   весны   –   весны   завоевания   просторов
Вселенной".

Ведущий 2  «В библиотеке появилась  новая  книга  –  «Туманность  Андромеды»
Ивана Ефремова, пронизанная историческим оптимизмом,  верой  в  прогресс,  в
светлое будущее человечества. Книга мне понравилась. Она  была  значительней
научно  фантастических  повестей  и  романов,  прочитанных  в  детстве.  Мне
полюбились красочные картины  будущего,  нарисованные  в  романе,  нравились
описания  межзвёздных  путешествий,  я  были  согласен  с   писателем,   что
технический прогресс, достигнутый людьми, спустя несколько тысяч лет был  бы
немыслим без полной победы коммунизма на земле».

Ведущий 1 9 декабря 1959 года Гагарин написал рапорт  с  просьбой  зачислить
его в группу кандидатов  в  космонавты.  Отбор  был  очень  суровым:  Помимо
состояния здоровья,  врачи  искали  в  каждом  скрытую  недостаточность  или
пониженную устойчивость организма к факторам, характерным  для  космического
полёта,  оценивали  полученные   реакции   при   действии   этих   факторов.
Обследовали   при   помощи    новейших    биохимических,    физиологических,
электрофизиологических   и    психологических    методов    и    специальных
функциональных проб. «Нас выдерживали в барокамере  при  различных  степенях
разреженности воздуха, крутили на центрифуге,  похожей  на  карусель.  Врачи
выявляли, какая у нас память, сообразительность, сколь  легко  переключается
внимание, какова способность к быстрым, точным, собранным движениям.

Ведущий  2  При  отборе  интересовались  биографией,   семьёй,   товарищами,
общественной деятельностью. Оценивали не только здоровье, но и культурные  и
социальные интересы, эмоциональную стабильность.
Для полёта в космос  искали  горячие  сердца,  быстрый  ум,  крепкие  нервы,
несгибаемую волю, стойкость духа, бодрость, жизнерадостность. Хотели,  чтобы
будущий космонавт мог ориентироваться и не  теряться  в  сложной  обстановке
полёта, мгновенно откликаться на её изменения и принимать  во  всех  случаях
только самые верные решения»

http://www.youtube.com/watch?v=KBKCIQsuApE&nohtml5=False

(06.25-07.19)

Речь Королева.

Ведущий 1 Рост космонавта  должен  был  не  превышать  170  см,  а  вес   не
допускался  более  72  кг.  Требования  к  росту  и  весу   возникли   из-за
соответствующих  ограничений  на  космический  корабль   «Восток»,   которые
определялись  мощностью  ракеты-носителя.   Миниатюрный   Гагарин   идеально
вписался в эти параметры.

Гагарин сумел  пройти  этот  отбор,  т.к.  он  ничем  не  болел  с  детства,
увлекался спортом (особенно любил баскетбол),  был,  что  немаловажно  в  то
время, кандидатом в члены КПСС.

Ведущий 2 19 августа 1960  года  состоялся  новый  прорыв  советской  науки:
собаки  Белка  и  Стрелка  стали  первыми  живыми  существами,  совершившими
суточный орбитальный полёт и благополучно вернувшимися обратно.

http://www.youtube.com/watch?v=KWbrZUBXusk

Белка и Стрелка

Ведущий 1 Подготовка космонавтов, окрыленных успехом Белки  и  Стрелки,  шла
полным ходом. Из книги Гагарина: "На различных тренировках наши организмы  и
нервная система подвергались резким переходам от стремительного верчения  на
центрифугах   до   длительного   пребывания   в   специально   оборудованной
звукоизолированной   так   называемой   сурдобарокамере.   Эта    «одиночка»
определяла  нервно   психическую   устойчивость   космонавта,   ибо   иногда
приходилось сутками находиться в  изолированном  пространстве  ограниченного
объёма. Отрезан от всего  мира.  Ни  звука,  ни  шороха.  Никакого  движения
воздуха. Ничего. Никто с тобой не говорит.»

Ведущий  2  «Время  от  времени,  по  определённому  расписанию,  ты  должен
производить  радиопередачу.  Но  связь  эта   –   односторонняя.   Передаёшь
радиограмму – и не знаешь, принята она или нет. Никто тебе  не  отвечает  ни
слова. И что бы с тобой ни случилось, никто не придёт на  помощь.  Ты  один.
Совершенно один, и во всём можешь полагаться только на самого себя.

Трудновато было порой в этой «одиночке». Тем более, что,  входя  в  неё,  не
знали, сколько времени придётся пробыть наедине с  самим  собой,  со  своими
мыслями. Несколько часов? День и ночь? Несколько суток? Но  знали,  что  это
надо: в космическом пространстве может по какой- то  непредвиденной  причине
оборваться всякая связь с людьми, и ты  останешься  один.  Нервная  система,
вся психика космонавта должны быть подготовленными ко всяким случайностям  и
неожиданностям".

https://www.youtube.com/watch?v=oR9eu42hdfE

Знаете, каким он парнем был

Ведущий  1»  И  вот  полет  начался.  После  начала  полета   начали   расти
перегрузки: Я почувствовал, как какая-то непреоборимая  сила  всё  больше  и
больше вдавливает меня в кресло. И хотя оно было расположено так,  чтобы  до
предела сократить влияние огромной  тяжести,  наваливающейся  на  моё  тело,
было трудно пошевелить рукой и ногой. Я знал, что  состояние  это  продлится
недолго: пока корабль, набирая скорость, выйдет на  орбиту.  Перегрузки  все
возрастали.

Ведущий 2 После выхода корабля на орбиту наступила невесомость  Это  явление
для  всех  нас,  жителей  Земли,  несколько  странное.  Но  организм  быстро
приспосабливается к нему. Что произошло со мной в это время? Я оторвался  от
кресла, повис  между  потолком  и  полом  кабины,  испытывая  исключительную
лёгкость во всех членах. Переход к этому состоянию произошёл  очень  плавно.
Когда стало исчезать влияние гравитации, я  почувствовал  себя  превосходно.
Всё вдруг стало делать легче. И руки, и ноги, и все тело стали будто  совсем
не моими. Они ничего не весили. Не сидишь, не лежишь,  а  как  бы  висишь  в
кабине. Все незакреплённые предметы тоже парят, и наблюдаешь их,  словно  во
сне. И планшет, и карандаш, и блокнот…  А  капли  жидкости,  пролившиеся  из
шланга, приняли форму шариков, они свободно перемещались в  пространстве  и,
коснувшись стенки кабины, прилипали к ней, будто роса на цветке.

Ведущий 1 Невесомость не  сказывается  на  работоспособности  человека.  Всё
время  я  работал:  следил  за   оборудованием   корабля,   наблюдал   через
иллюминаторы, вёл записи в бортовом журнале. Я писал, находясь в  скафандре,
не снимая гермоперчаток, обыкновенным графитным карандашом. Писалось  легко,
и фразы одна за другой ложились  на  бумагу  бортового  журнала.  На  минуту
забыв, где и в каком положении я нахожусь, положил карандаш рядом  с  собой,
и он тут же уплыл от меня. Я не стал ловить его и обо всём увиденном  громко
говорил, а магнитофон записывал сказанное на узенькую  скользящую  ленту.  Я
продолжал  поддерживать  радиосвязь  с  Землёй  по  нескольким   каналам   в
телефонных и телеграфных режимах".
Максимальная высота полета  Гагарина  составила  327  км,  в  то  время  как
граница космоса начинается на отметке 118 км.

Ведущий 2 К сожалению Гагарина, он не смог увидеть Луну, т.к. она  была  вне
поля его зрения, а вот Солнце было настолько ярким ("во  много  десятков,  а
то и сотен раз ярче, чем мы его видим с Земли"), что  приходилось  время  от
времени закрывать иллюминаторы предохранительными шторками.
Корабль «Восток» шёл со скоростью,  близкой  к  28  000  километров  в  час.
Гагарин не чувствовал ни голода,  ни  жажды,  но  по  заданной  программе  в
определённое время поел и попил воду из специальной системы водоснабжения.
"Восток" вступил в заключительную  фазу  полета:  "Корабль  стал  входить  в
плотные слои атмосферы. Его наружная оболочка быстро  накалялась,  и  сквозь
шторки,  прикрывающие  иллюминаторы,  я  видел  жутковатый  багровый  отсвет
пламени, бушующего вокруг корабля. Но в кабине было всего двадцать  градусов
тепла, хотя я и находился в клубке огня, устремлённом вниз".

Ведущий  1  На  высоте  7  км  в  соответствии  с  планом   полёта   Гагарин
катапультировался, после  чего  капсула  и  космонавт  стали  спускаться  на
парашютах раздельно.  После  катапультирования  и  отсоединения  воздуховода
спускаемого аппарата, в герметичном скафандре  Гагарина  не  сразу  открылся
клапан, через который должен поступать  наружный  воздух,  так  что  Гагарин
чуть не задохнулся.  Последней  проблемой  в  этом  полёте  оказалось  место
посадки — Гагарин мог опуститься на парашюте в ледяную воду Волги.  Гагарину
помогла  хорошая  предполётная  подготовка  —  управляя  стропами,  он  увёл
парашют от реки и приземлился в 2 километрах от берега.

Полет Гагарина продолжался 1 час  48  минут.  Первыми  Гагарина  увидели  не
подготовленные к этому люди, жена местного лесника и её шестилетняя  внучка.
«Неужели из космоса?" – не совсем уверенно  спросила  женщина.  "Представьте
себе, да" – ответил Гагарин.

Ведущий 2 Вскоре за Гагариным  прилетел  вертолет.  Спустя  несколько  часов
Гагарин по телефону доложил Хрущеву об успешном полете.

Ведущий  1  После  полета  в  космос  Гагарин  был  произведен  из   старших
лейтенантов в майоры, минуя звание капитана,  из-за  чего  возник  курьёз  с
отцом Гагарина. 12 апреля он отправился плотничать за двенадцать  километров
от Гжатска. На перевозе через речку знакомый старик лодочник спросил его:
– В каком звании сынок то твой ходит?
– В старших лейтенантах, – ответил ему отец.
– По радио передавали, будто  какой  то  майор  Гагарин  вроде  бы  на  луну
полетел.
– Ну, моему до майора ещё ой как далеко, – сказал отец.
– Может, сродни какой? – ещё раз спросил перевозчик.
– Да мало ли Гагариных на свете, – заключил отец.

Ведущий 2 О полете первого человека в космос говорил весь мир. Имя  Гагарина
знали  все.  Его  ожидала  бурная  встреча  в  Москве,  а  потом   множество
зарубежных поездок, в ходе которых первый космонавт  планеты  посетил  около
30 стран мира.

http://www.youtube.com/watch?v=udX0J0R53Jo

Интервью Юрия Гагарина журналистам из Великобритании

Ведущий 1 1 сентября 1961 года  Юрий  Гагарин  поступил  в  Военно-воздушную
инженерную академию им. Жуковского, а 17 февраля 1968  года  защитил  в  ней
дипломный проект.

В 1964 году Гагарин был назначен командиром отряда советских космонавтов.

Ведущий 2 27 марта 1968 года Юрий Гагарин погиб  в  авиационной  катастрофе,
выполняя тренировочный полёт  на  самолёте  МиГ  под  руководством  опытного
инструктора В. С. Серёгина, вблизи деревни Новосёлово в возрасте 34 лет.

http://www.youtube.com/watch?v=pbdC2QvJh1s

Огромное небо одно на двоих

Ведущий 1 В технику я верю полностью. Она  подвести  не  должна.  Но  бывает
ведь, что на ровном месте человек падает  и  ломает  себе  шею.  Здесь  тоже
может что-нибудь случиться. Но сам я пока в это  не  верю.  Ну  а  если  что
случится, то прошу вас и в первую  очередь  тебя,  Валюша,  не  убиваться  с
горя. Ведь жизнь есть жизнь, и никто не  гарантирован,  что  его  завтра  не
задавит машина. Береги, пожалуйста, наших девочек, люби  их,  как  люблю  я.
Вырасти из них, пожалуйста, не белоручек, не маменькиных дочек, а  настоящих
людей, которым ухабы жизни были бы  не  страшны.  Вырасти  людей,  достойных
нового общества — коммунизма. В этом тебе поможет  государство.  Ну  а  свою
личную жизнь устраивай, как подскажет тебе совесть, как  посчитаешь  нужным.
Никаких обязательств я на тебя не накладываю, да и  не  вправе  это  делать.
Что-то слишком траурное письмо получается. Сам я в  это  не  верю.  Надеюсь,
что это письмо ты никогда не увидишь, и мне будет стыдно перед  самим  собой
за эту мимолетную слабость. Но если что-то случится, ты должна знать все  до
конца.

Я пока  жил  честно,  правдиво,  с  пользой  для  людей,  хотя  она  была  и
небольшая. Когда-то еще в детстве прочитал слова В. П. Чкалова: «Если  быть,
то быть первым». Вот я и стараюсь им быть и буду до  конца.  Хочу,  Валечка,
посвятить этот полет людям нового общества, коммунизма,  в  которое  мы  уже
вступаем, нашей великой Родине, нашей науке.

Надеюсь, что через несколько дней мы опять будем вместе, будем счастливы.

Валечка, ты, пожалуйста, не забывай моих родителей, если будет  возможность,
то помоги в чем-нибудь. Передай им от меня большой привет, и  пусть  простят
меня за то, что они об этом ничего не знали, да им не положено  было  знать.
Ну вот, кажется,  и  все.  До  свидания,  мои  родные.  Крепко-накрепко  вас
обнимаю и целую, с приветом ваш папа и Юра. 10.04.61 г."

https://www.youtube.com/watch?v=3YImtANFBjk&nohtml5=False

Юрий Гагарин на пленуме

                      Список использованной литературы

   1. Гагарин Юрий Алексеевич — 3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1969.
   2. Bibliothèque nationale de France: open data platform — 2011.
   3. Большая Российская энциклопедия: В 30-ти тт. / Председатель науч.-ред.
      совета Ю. С. Осипов. Отв. ред С. Л. Кравец. Т. 6. Восьмеричный  путь —
      Германцы. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2006. — 767 с.
   4. По материалам стенда на ВДНХ // Отчёт о СССР:  космос =  USSR  Report:
      Space. — Foreign  Broadcast  Information  Service, Joint  Publications
      Research  Service,  1986. —  С. 25. —  92 с. —  (JPRS   (Series)). См.
      также полный текст отчёта.
   5. Пресс-бюллетень № 1 | Июль — август | 2010. Оргкомитет по подготовке и
      проведению  празднования  в  2011  году  50-летия  полёта   в   космос
      Ю. А. Гагарина. (22 августа 2010 года).
   6. Николаев Николай. Тайна  рождения  Юрия  Гагарина, //  «Рабочий  путь»
      — Смоленск (2 марта 2011).
   7. «На ферму прибежала рассыльная … Бегу, — ответила  мама. —  Вот  задам
      поросятам корму, зайду переодеться домой …» — Гагарин В. А., 1972
   8. Лесков С. Главный полёт человека // газета «Известия». — 2011.
   9. Копылов Иван Степанович, Лазукин  Александр  Николаевич,  Райкин  Герш
      Львович. Первый космонавт. Военная литература (01.01.1976).

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
   1. Юрий Алексеевич Гагарин / Yuri Alekseyevich Gagarin. astronaut.ru.
   2. Таких берут в космонавты!, retroportal.ru.
   3. Из  истории  подготовки  первых  космонавтов,  Е. А. Карпов,  кандидат
      медицинских наук, astronaut.ru.
   4. http://www.youtube.com/watch?v=BMS1cYxOIZc

   5. https://www.youtube.com/watch?v=ywy7WLXgDEs

   6. http://www.youtube.com/watch?v=KBKCIQsuApE&nohtml5=False

   7. http://www.youtube.com/watch?v=KWbrZUBXusk

   8. https://www.youtube.com/watch?v=oR9eu42hdfE

   9. http://www.youtube.com/watch?v=udX0J0R53Jo

  10. http://www.youtube.com/watch?v=pbdC2QvJh1s

  11. https://www.youtube.com/watch?v=3YImtANFBjk&nohtml5=False


title: Презентация "Технология выращивания лука на приусадебном участке"

extracted_text:
Технология выращивания лука на приусадебном участке
				      	Презентация учителя  трудового                	обучения  Писаренко Галины Анатольевны.	Государственное бюджетное  общеобразовательное                   учреждение Краснодарского края	                     		 специальная  (коррекционная)  школа    – интернат ст - цы  Староминской.
Значение и биологические особенности лука.
Лук - ценная овощная культура. Он содержит большое количество витаминов, бактерицидные вещества. Лук хорошо переносит холод, поэтому высевают его рано весной. Он растет на рыхлых, плодородных почвах, чистых от сорняков. Чтобы вырастить репчатый лук, в первый год высевают семена – чернушку. На второй год высаживают лук – севок, из которого вырастает лук – репка.
					         Подготовка 	почвы.Почву под посев чернушки  готовят с осени.  Перед перекопкой вносят перепревший навоз или выдержанный в течение года компост до 5—7 кг на 1 кв. м, фосфорные и калийные минеральные удобрения из расчета 15—20 г.	 каждогона 1 квадратный метр.
Посев чернушки
Сеют семена в рядки, расстояние между ними 15—20 см, глубина посева 2—3 см.
Уход за посевам  чернушки

В период выращивания лука-севка всходы пропалывают 2—3 раза, а в междурядьях проводят 4 рыхления. Прореживание всходов не проводят.
 		    Уборка севка

В процессе созревания луковичек листья отмирают. В июле приступают к уборке урожая. Лук-севок подкапывают, выбирают вручную, просушивают 5—7 дней на открытом месте, затем окончательно просушивают под навесами или в сухом помещении при 30—35"С. Далее севок сортируют
Посадка севка

Лук-севок высаживают в конце марта-начале апреля рядовым способом. Расстояние между рядками-20 см.  В рядке расстояние между луковицами-6-10 см. Глубина заделки севка-3-4 см.
				Уход за севком

Уход за луком состоит в прополке, рыхлении, поливе и подкормке. Если почва вокруг луковицы будет рыхлой, то она вырастет крупной, ровной. В первое время после посадки лук при необходимости поливают. Сразу после появления всходов нужно подкармливать растения навозной  жижей, разбавленной 10 частями воды.
Уборка урожая лука-репки.

Во второй половине лета лук поливать и подкармливать не следует. В это время начинается его созревание, листья начинают подсыхать и  полегать. Убирают лук после полного подсыхания: подкапывают, выбирают из почвы, просушивают, сортируют.

										Литература
Ковалёва Е.А. «Сельскохозяйственный труд», М. Просвещение, 2005.
«Приусадебный огород» под ред. Столярова А.И., Краснодар, 1986.
«Сад и огород». Справочник. «Советская Кубань», 1989.
Ганичкина О.А. 'Овощные культуры на приусадебном участке' - Москва: Знание, 1988.


title: Классный час "С любовью к России"

extracted_text:
С любовью

            к   России.

Цели: Познакомить детей с отдельными эпизодами Истории России,ее  символами
и великими людьми; раскрыть детям смысл понятия «патриотизм»

Оборудование: Карта России, аудиозаписи песен и гимна, герб, флаг, рисунки
детей.

Классный  час.

                                 Ход занятия
1.Организационный момент.
2.Постановка темы занятия.

Учитель.Как называется наша Родина?
Дети. Россия.
Учитель.Прочитайте тему и Девиз нашего занятия.

На доске:   «С любовью к Родине»

Девиз:  Великую землю,
              Любимую землю,
              Где мы родились и живём,
               Мы Родиной светлой,
               Мы Родиной нашей зовём.
- Какие мысли возникли у вас, когда вы прочитали тему и девиз?
Ответы детей.
- Сегодня мы поговорим о том, за что же надо любить и беречь свою Родину.

Звучит песня «С чего начинается Родина» ( сл. М. Матусовского, муз. В.
Баснера.)

3.Знакомство с историей страны и её символами.
Учитель. Откуда взялось такое название – «Россия»?  В стародавние времена
её называли Русью. Слово «Русь», как полагают некоторые ученые, Произошло
от слова «русло».
Русь – светлое место. Это страна света, солнца, добрых людей. Русских
называют  ещё россами. Отсюда и слово «россияне», а страна, где они живут,
- Россия.

Учитель.Что по-вашему, объединяет нас всех, присутствующих в зале?
Дети. Все мы, россияне, живем в стране, которая называется Россия.

Учитель. Каждое государство имеет свои символы. Расскажите о символике
России.
Ученик. Флаг. По решению Государственной Думы и Президента Россия вступила
в 21 век и третье тысячелетие с бело-сине-красным государственным флагом.

Ученик. Герб. Представляет собой изображение золотого двуглавого орла на
красном поле. Двуглавый орёл – символ вечной России, символ сохранения в
русском народе православной веры, символ глубокого уважения нашим народом
своих исторических корней и национальной истории. Две головы орла
напоминают об исторической необходимости для России обороны от Запада и
Востока, а три короны над ними, скрепленные единой лентой, символизируют
кровное братство и единую историю трех восточнославянских народов –
русских, украинцев и белорусов. Скипетр и держава в когтях орла – образное
выражение незыблемости государственных устоев нашего Отечества. Грудь орла,
защищённая щитом с изображением святого Георгия Победоносца, указывает на
державную преемственность России от Руси Московской и на Москву как
собирательницу и защитницу земель русских.Недаром на пороге 21 века
двуглавый орёл снова становится символом России.

Ученик. Гимн. – это торжественная песня,которую слушают и исполняют стоя.
1января 2001 года Государственным гимном снова стало произведение с
современным текстом
С.В.Михалкова на музыку А.В.Александрова. Текст гимна утверждён
Государственной Думой и Президентом.
Дети слушают и поют гимн.

4.Беседа о защитниках земли Русской.
Учитель. Сильна и могуча Русь. Всегда Россия славилась своими защитниками –
от простых солдат до генералов. Знаменитый полководец Александр Васильевич
Суворов считал, что лучше русского солдата нет нигде в мире. Он и сам не
пропадет, и товарища спасет, а где силы убудет, там он смекалкой дойдёт.

Выходит ученик в костюме Ильи Муромца.
Илья Муромец. А каких русских богатырей вы знаете?
Ответы детей.
Илья Муромец. Больше всего любили люди, да и теперь уважают богатыря Илью
Муромца, и в истории остался день его рождения – 1 января.

Учитель. А ведь Илья Муромец не сразу богатырём стал. Расскажите, что за
беда с ним приключилась?
Дети. Сидел он сиднем 30 лет, а вылечили его старики – дали испить водицы.
Отец Илье Муромцу дал благословение и сказал: «Я  на добрые дела
благословлю тебя, а на худые дела благословения нет. Защищай нашу землю
Русскую не для золота, не из корысти, а для чести, для богатырской
славушки. Зря не лей крови людской, не слизи матерей да не забывай, что
роду черного, крестьянского.

5.Беседа о столице России.
Учитель. В одной старинной летописи написано: «Князь великий Юрий
Долгорукий взошёл на гору и обозрел с неё очами по обе стороны Москвы –
реки и за Неглинкою, и возлюбил села  оные, и повелел на месте том вскоре
соделати  мал деревян град, и прозвал его званием реки тоя Москва град»
Москва впервые упомянуты в летописи в 1147 году.
Ученик. Москва моя, и мамина ,
                                          и  бабушки моей
Орнаменты люблю я
                                московских  площадей.
И если в праздник  с  бабушкой
                                   гуляем мы вдвоём,
По  улицам тихонько
                                   мы  рядышком  идем.
Здесь уютный  дворик,
Церкви  купола.
Это древний город
И  моя  Москва.
Мне бабушка  расскажет,
                            мак  строилась Москва,
Про улицы и храмы,про  старые дома,
Как в ближнем Подмосковье  мой прадед воевал,
Как за  любимый  город  он  жизнь свою отдал.
6. Берёза – символ России.
Берёза …С незапамятных времен почитаем  и любима она на Руси. Сенокосным
июнем в старину справляли на селе праздник  березы – именинницы – Березкин
день.Разнаряженные  девушки  выходили  на игрища  в берёзовые рощи и
заплетали  в  косы  ветки,  украшали  деревья яркими лентами.
Дети исполняют песню « Во поле берёза  стояла».

Ученик.
Без  берёзы  не  мыслю  России-
Так  светла  по-славянски  она,
Что, быть  может,  в  столетья  иные
От  берёзы  вся  Русь  рождена.
                    Под  берёзами  пели,  женили,
                    Выбирали  коней  на  торгах;
                    Дорогих   матерей  хоронили
                    Так,  чтоб  были  берёзы  в  ногах.
Потому,  знать,  берёзы  весною
Человеческой   жизнью   живут:
То  смеются   зелёной   листвою,
То  серёжками   слёзы  прольют.

Учитель.  Какие   вы   знаете    пословицы  о  Родине?

7. Итог  занятий.
Учитель. Надо  ли  любить  свою  Родину?
Дети.   Да.
Учитель. А  что  значит  любить  свою  Родину?
              Выслушиваются   ответы  детей.
-Самое  прекрасное  на  свете – Родина. У  каждого  человека   есть
Родина, и  каждый   любит  ее. Любит  место,  где  он  родился  и  живёт.
Любит  родные  леса  и  поля,  свою   зиму  и  своё  лето,  свою  весну  и
свою  осень.  Человек  любит  людей,  с  которыми  он   живёт,  любит  свой
 народ. Любит  свой   родной  язык  и  песни  своего  народа,  сказки,
танцы,   книги…

Ученик.
Берегите   Россию-
Нет  России  другой.
Берегите  ее  тишину  и  покой,
Это  небо  и  солнце,
Этот  хлеб  на  столе
И  родное  оконце
В  позабытом  селе…
Берегите  Россию-
Без  нее  нам  не  жить.
Берегите  ее,
Чтобы  вечно  ей  быть.

Гимн.

Литература. Газета  «Начальная школа» № 25    - 2001г.
                                    «Начальная школа» № 24 -  2003г.
Л. Кудрявцева.  «Художники  Васнецовы»  Москва «Детская  литература» 1991г.