title: Презентация "Выращивание овощных культур"

extracted_text:
Презентацию подготовила
Павлова Ия
8й класс
МОУ «Весьегонская СОШ»
Выращивание овощных культур
Содержание
  Общее представление о выращивании овощей
  Пермакультура
      Как выращивать…
  Картофель
  Помидоры
  Огурцы
  Редис
  Морковь
  Кабачки

Общее представление о выращивании овощных культур
Почву для выращивания овощных культур готовят заблаговременно. Поздней осенью ее глубоко перекапывают, сохраняя крупные комья, благодаря чему она насыщается воздухом и влагой. Одновременно с перекопкой в нее вносят минеральные удобрения, компост, навоз. Но глубоко закладывать удобрения не следует, так как при недостаточном обогащении воздухом жизнедеятельность полезных микроорганизмов слабая.
Весной, как только начнет подсыхать почва, комья нужно разрыхлить, чтобы сохранить накопившуюся влагу. Повторно перекапывать не следует, если культура не нуждается в особо рыхлом состоянии почвы. От многократных  перепашек не только подсыхает почва, но и теряются накопления гумуса.
При выращивании овощей необходимо учитывать тепловой режим и освещение.
Большая испаряющая поверхность у ряда овощных растений требует усиленного восполнения влаги. Потребность в ней у разных культур не одинаковая в различные периоды роста и развития. Как правило, культуры с мощной зеленой массой требуют большего увлажнения.
Полноту и периодичность полива выбирают с учетом климатических особенностей периода, принимая во внимание, что и сухая, и переувлажненная почва противодействует нормальному росту, корневая система развивается плохо.
Через некоторое время после полива и дождя, когда почва уже не прилипает к лопате, обязательно рыхление, так как увлажнение образует корку на поверхности почвы. Рыхление — прием не менее важный, чем полив. Главное при нем — сохранение в почве влаги и обмен атмосферного воздуха.
Повышению урожайности способствует и мульчирование почвы после рыхления. Оно будет препятствовать росту сорняков, сохранит на более длительный период влагу в верхнем слое почвы, улучшит ее аэрацию, создаст лучшие условия для развития дождевым червям. Использовать в качестве мульчи можно торфяную крошку, перегной, солому, сухую траву, свежую крапиву (последняя послужит и средством борьбы с некоторыми вредителями).
Можно пойти другим путем, который не требует больших физических усилий. Пермакультура — это система организации экосистем из съедобных растений. Прежде всего, она основана на наблюдении за живой природой и использовании этого опыта. В чем же ее отличие от традиционного сельского  хозяйства?
Пермакультура
Нужно все грядки превратить в компостные кучи!
Качественно приготовленный перегной, или компост — настоящее «садовое золото». Он сообщает растениям удивительную мощь, хорошую плодовитость и защищает их от болезней. Сразу отметим,  что нельзя класть в компостную кучу. Это жиры, сало, кости, синтетика. Всё остальное делится на «зелёное» (богатое азотом) и «коричневое» (бедное азотом, но богатое клетчаткой).
Зелёное: навоз, фекалии, птичий помёт, кухонные отходы, отжимки и отходы плодов и фруктов, сено бобовых, зелёные листья, скошенная трава, ботва, сорняки и всё зелёное, растительное.
Коричневое: сухие листья, солома, полова, шелуха семечек, початки кукурузы, бумага, опилки, кора, а также то, что остаётся после снятия урожая вешанок в пакетах.
Смешивай зелёное и коричневое, примерно, в равных долях.
Не делай слой компоста в куче выше 60-70 см.
Чем рыхлее и воздушнее куча, тем меньше требует вмешательства.
Прикрывай кучу, поддерживай нормальную влажность.
Лучше перемешать, чем прослаивать: не придётся мешать потом.
Добавляй затравку из готового перегноя: сгниёт быстрее.
Свежую траву подсушивай и переслаивай коричневым.
Не клади в кучу: жир, кости, синтетику, прутья и колючие ветки целиком. Мясное и молочное закапывай внутрь.
Чем мельче компоненты, тем быстрее компостирование.
Кодекс компостной кучи
Бойся голой земли!
Растение создаёт почву. Корнями оно создаёт структуру из канальцев и оставляет в канальцах органику для микробов и червей. Притеняет почву, сберегая влагу. Укрепляет почву, предотвращая размытие и сдув. А, умирая, оставляет толику перегноя на поверхности — отдаёт всего себя! Бойся даже на день оставить землю без растений. Используй любую возможность структурировать и удобрить почву органикой с помощью растений. Время у нас есть: ранняя весна и осень. Растения есть просто замечательные: злаки хлебные, амаранты, подсолнечник. Сорняки — и те годятся, их зелёный ковёр весной надо просто вовремя подрезать. Перед высадкой рассады, можно уже иметь зелёный ковер по колено. Подрезаем его и оставляем на грядке. Если есть чем — присыпаем сверху, мульчируем.
Сажаем рассаду прямо в вянущую «ботву» сидерата. Если вы уже давно мульчируете органикой, то грядку можно совсем не копать. Если же земля у вас плотная, то достаточно вскопать с осени, а весной только подрезать сидерат тяпкой или плоскорезом.
СИДЕРАТЫ — это растения или смесь растений, посеянная с целью структурировать почву, обогатить её азотом или органикой.
После снятия урожая картошки, лука, моркови, чеснока (то есть, тех культур, что не плодят или не занимают грядку до морозов) лучше всего посеять второй урожай: даже в середине июля не поздно сеять морковку, свеклу, огурцы, цикорные салаты, кабачки, редьку, дайкон и зелень, а к концу августа — картофель, салат, редиску, листовую горчицу.
Но, если после сбора урожая, осталось ещё теплое время — прямо под грабли сейте сидерат. Если он успел подняться задолго до холодов, разбросайте прямо по выросшему сидерату новую порцию семян, и всё — под тяпку. Заодно и новые семена заделаются. Если нет опасности, что сидерат слишком перерастёт и задеревенеет так, что трудно будет его подрезать (как, например, кукуруза или подсолнух, сорго или просо), его можно оставить на зиму. Весной останется взрыхлить грядку.
Какие растения годятся для сидерирования?
В полеводстве, прежде всего, многолетние бобовые травы: люцерна, люпин, эспарцет, клевер.
Корни их — мощны и проникают на глубину более четырёх метров. Растения эти богаче азотом, чем другие травы.
Главные правила сидерирования.
Не стоит сеять многолетников и                  ркорневищных растений.
Не нужно переращивать сидераты. чЧем мощнее растение, тем раньше ннужно его подрезать.
Сей сидерат густо.
Разбрасывай семена перед уборкой уурожая или перед весенним еграблением, чтобы не тратить вспециальных усилий на всидерирование.
Вот принципы разумного земледелия, предложенные нам теми, кому удалось использовать природу более полно и этим помочь жить себе и окружающим людям.
1. Не копай почву без особой необходимости. Для рыхления и создания структуры, используй органические отходы, мульчу, компост, сидераты.
2. Не рыхли глубже, чем на 5 см. Не порть структуру, а создавай рыхлый слой, под которым бы шла атмосферная ирригация.
3. Так же, как и животных своих, корми и холи живность почвенную. Отдавай почве органики больше, чем взято из неё. Создавай компост прямо на грядках. Используй всё, что может сгнить.
4. Не оставляй почву надолго незанятой. Сей сидераты. Меняй культуру с опережением: чтобы, ко времени уборки одной, другая уже взошла.
5. Семь раз подумай, прежде чем доверять рекомендациям, связанным с увеличением трудозатрат или затрат средств. В природе есть всё, что нужно. Нас просто не учат этим пользоваться.
Картофель
Семенной материал: пророщенный клубень картофеля.
Посадка: когда температура почвы на глубине 10 см будет выше 8 градусов Цельсия.
Сбор урожая:  зависит от сорта (раннеспелый,  среднеспелый,  среднепоздний, позднеспелый).
Как сажать?
Выкопайте прямые, мелкие траншеи, от 60 до 90 сантиметров друг от друга. Картофель разложите на расстоянии  25-35 между клубнями.  Засыпьте клубни  7-10 сантиметровым слоем компоста. Не сажайте картофель в затененных местах под деревьями. Также данная культура будет плохо произрастать в сырой земле и тяжелой глине.
Дальнейший уход.
Уход  за картофелем заключается в довсходовом одно-двукратном рыхлении в целях уничтожения появляющихся сорняков и разрушения почвенной корки. При появлении всходов проводят рыхление и окучивание. Первый раз это делают при высоте растения 12—15 см с обязательным последующим поливом. Второе окучивание проводят через 20 дней после первого.
Поливы играют важную роль в получении высоких урожаев картофеля. Поливать следует редко, но обильно, чтобы промочить слой почвы на глубину 40—50 см. Поливать 3—5 раз с интервалом 7—10 дней. При недостатке воды сделайте три полива: после появления всходов, во время бутонизации и после цветения.
По мере роста ботвы кусты рекомендуется подсыпать стружкой, опилками или же органикой.
Довольно часто между рядами картофеля люди сажают горох, бобы и фасоль. Они будут способствовать росту.
Помидоры
Семенной материал: выращивают рассаду из семян.
Посадка:  сеять семена за  6-8 недель до последних заморозков, на глубину 5-7 мм на расстоянии в 2,5-3,5 сантиметра в больших горшках (лучше выращивать в отдельном горшке, по 2-3 семечка в каждом , а затем оставлять самый сильный росток). Семена прорастают в течение 1-2 недель, оптимальная температура 20-24 градуса.
Сбор урожая: собирать помидоры лучше ежедневно по мере созревания, плоды нужно срезать или аккуратно выкручивать, придерживая ствол растения, чтобы не повредить его (перед морозами сорвать все плоды).
Как сажать?
Выращивать рассаду томатов нужно на самых освещенных местах. Регулярно проверяйте влажность почвы.  Когда вырастет вторая пара листьев, растения нужно рассадить по отдельным горшкам, если вы сеяли семена в один горшок. При пересадке растения стоит заглубить до первых листьев.
Высаживать рассаду можно, когда среднесуточная температура приблизится к 15 градусам, если днем бывает очень жарко, то высаживать растения лучше в пасмурный день. Аккуратно перевалите растение из горшка в лунку, минимально травмируя корни. Высаживайте под углом, разместив его максимально горизонтально. Стоит удалить все листья с части ствола, которая будет под землей. Засыпьте лунку смесью земли с компостом, обильно полейте водой и замульчируйте почву. Между томатами можно высадить капусту, кукурузу.
Для нормального роста растения нужно высаживать на расстоянии 60-90 см друг от друга. Если вы будите выращивать томаты на шпалерах, то можно сократить расстояние до 50 см.
Если ночные температуры ниже 10 градусов, стоит соорудить парник или выращивать растения в теплице.
Уход .Пока почва не прогреется, не стоит укрывать её толстым слоем мульчи. Поливать помидоры нужно редко, но обильно. До цветения рекомендуется ограничить полив. Поливайте ваши томаты 1 раз в 7-10 дней большим количеством воды.  Когда почва прогреется, замульчируйте растения 5-10 см слоем мульчи.
Если удалять пасынки, то вы получите урожай на 1-2 недели раньше. Нужно пальцами отщипнуть все боковые побеги, пока они совсем маленькие. Когда растение дорастет до вершины ваших кольев или шпалеры, удалите у него точку роста, это будет способствовать лучшему цветению и увлечению массы плодов.
Огурцы
Семенной материал: можно сначала посадить рассаду, а можно сразу посадить семена в теплицу или в открытый грунт.
Посадка: конец мая – начало июня
Сбор урожая: середина июля – начало августа.
Как сажать?
Перед посевом семена лучше всего замочить на сутки в теплом месте или на двое суток при комнатной температуре (можно просто в мокрой тряпочке). За время замачивания семена наклюнутся.
Главное - "заправить" грядку хорошим перегноем или перегнившим навозом - не менее двух ведер на 1 м2 и древесной золой не менее 0,5 кг на 1 м2. При перекапывании грядки формируйте ее так, чтобы она возвышалась над почвой хотя бы на полштыка лопаты. Не забудьте, что огурцам необходим солнечный свет, и грядка должна быть в тени не более 4-х часов.
Перед посевом обязательно полейте грядку согретой на солнце водой. Затем сделайте две бороздки вдоль всей грядки глубиной 3-4 см на расстоянии 30 см друг от друга. Семена в бороздки кладите ростками вниз или плашмя на расстоянии 15-20 см друг от друга.
После посева совершенно необходимо замульчировать грядку рассыпчатым перегноем, торфом или древесными опилками. Норма мульчирования небольшая - примерно полведра перегноя на 1 м2.
Уход.
В отсутствие дождей необходим полив не реже двух раз в неделю. Если всходы вытянутые, необходимо стебельки до уровня семядолей засыпать перегноем пополам с песком.
Больше огурцы ни в каком особом уходе не нуждаются. Их не обязательно прищипывать, не надо удобрять, опрыскивать, рыхлить и т.п. - все равно существенно это урожай не увеличит. Единственная забота летом - вовремя подвязывать растущие плети к шпалере и поливать теплой водой.
Редис
Семенной материал: семена.
Посадка: первый раз– либо под зиму, либо ранней весной,
второй раз –  либо конце мая, либо в начале июня, третий – начало июля.
Сбор урожая: по мере созревания.
Как сажать?
С осени необходимо подготовить почву. Внести перегной или разложившийся компост. Добавить все минеральные удобрения – калийную соль и суперфосфат. Затем участок выравнивается граблями.
Сеять можно после лука - репки на перо или после салата. Сразу после посадки семян грядку нужно закрыть черной пленкой. Следующие 10-12 суток её следует утром часов в 8 или 9 открывать. А закрывать в 18-19 часов. Тогда у всходов будет световой день продолжительностью 10-12 часов, и благодаря этому будут развиваться не цветы, а корнеплоды.
Грядки удобряют перегноем, перекапывают и поливают. Использовать свежий навоз нельзя.
Уход.
Спустя 5-6 дней после появления всходов, нужно будет провести прореживание. Полив редису необходим лишь при нехватке влаги. Рыхление должно проводиться после каждого полива. Важно и своевременное прореживание, благодаря которому листики смогут принять горизонтальное положение. Подкармливают посадки азотными удобрениями. Чтобы уберечь растения от вредителей, обработайте грядки табачной пылью или золой.
Уборка урожая проводится выборочно. Вначале собирают уже сформированные головки.
Морковь
Семенной материал: семена.
Посадка: зависит от сорта.
Сбор урожая: зависит от сорта.
4 этапа посева семян:
1. Сделайте бороздки на расстоянии 20–25 см, глубиной 1–1,5 см.
2.Перед посевом пролейте почву на дне бороздки и через некоторое время приступайте к посеву.
3.Отберите крупные семена, промойте их от эфирных масел под струей горячей воды в тканевых мешочках. Насыпьте семена на ладонь, а потом, не торопясь, пропуская их между большим и указательным пальцами, равномерно опускайте на дно бороздки. Можно смешать семена с крупнозернистым песком 1:5.
4.Засыпьте бороздки просеянной землей, лучше торфом, и слегка ее уплотните. Поливать землю после посева не стоит, иначе семена сместятся в более глубокие слои почвы и могут не прорасти
Уход.
В отношении полива морковь достаточно терпелива. При сильной и продолжительной засухе поливать морковку надо один раз в 5 дней, но обильно. За две-три недели до уборки поливы обычно прекращают.
Прополку и окучивание моркови надо проводить в пасмурные дни или вечером – солнечный свет и сильный морковный запах привлекают морковную муху. Если морковку сеяли сухими сыпучими семенами, то ее надо прореживать. Делают это тогда, когда морковная ботва на всходах дорастет до таких размеров, что ее легко ухватить рукой
Кабачок
Семенной материал: семена.
Посадка: конец мая, начало июня.
Сбор урожая: по мере созревания.
Как сажать?
Для посадки кабачков выбирают солнечное, защищенное от холодных ветров место. Предшественниками под культуру могут быть любые овощи, кроме тыквенных. После них растения не рекомендуется высаживать в течение 3 лет. Участок под него с осени заправляют органикой, при необходимости известкуют. Если при осенней перекопке удобрения не были внесены, весной на 1 м2добавляют 10-15 кг компоста, 50-60 г суперфосфата, немного древесной золы. Растения размещают по схеме 70х50 см, не более 3 шт. на 1 м2 . В каждую лунку при посадке кладут по горсти перегноя и золы, и по 3-4 семени. В дальнейшем в лунке оставляют только один, самый развитый экземпляр. Семена заглубляют на 5-7, на тяжелых почвах – на 3-5 см.
Уход.
В фазе 4-5 листов стебель слегка окучивают, что способствует развитию дополнительных боковых корней. До смыкания листьев растение нуждается в нескольких прополках и рыхлениях. Подкармливают дважды, во время цветения и в начале плодоношения, используя раствор органических или минеральных: фосфорных, калийных, а в первую подкормку и азотных удобрений. Кабачки не переносят удобрения, содержащие хлор.
На приусадебных и дачных участках растения поливают раз в неделю теплой водой, что особенно необходимо во время цветения и массового формирования урожая. Поливы прекращают за 7-10 дней до окончательной уборки.
Конец!
Спасибо за внимание!
Использованные материалы:
Н.И. Курдюмова
«Огород в деталях»
и
интернет-ресурсы.


title: Тест "Природные явления" 3 класс

extracted_text:
Фамилия имя________________________________
Тест
По теме «Природные явления»

Под какой цифрой указан условный знак, обозначающий переменную облачность?
                         2.                          3.

Что обозначает условный знак в виде незакрашенного кружочка?
Ясное небо
Пасмурное небо
Переменная облачность

Каким условным знаком обозначают  пасмурный день?
             2)                            3)

Под какой цифрой указан условный знак, обозначающий дождь?
                    2)                            3)
Как правильно отметить ветер?
                     2) ветер                 3)

Что имеют в виду, когда говорят, что на улице тепло, холодно, жарко?
Имеют в виду осадки.
Имеют в виду ветер.
Имеют в виду облачность.
Имеют в виду температуру.

Подпишите название облаков
 2)   3)
___________________          __________________         ___________________

Что такое ветер?
Это движение теплых и холодных воздушных масс.
Это холодных масс.
Это движение теплых масс.


title: Конспект урока "И. С. Тургенев «Отцы и дети» «Базаров – нигилист!?»" 9 класс

extracted_text:
Мастерская построения новых знаний по литературе в 9 классе по роману
И.С.Тургенева «Отцы и дети» «Базаров – нигилист!?»

Цели:

Познакомиться с понятием «нигилизм».

Сравнить понятие «нигилизм» и взгляды Базарова.

Развитие навыков сравнения, критического мышления, творческого письма

Ввести учеников в процесс познания.
Создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении,
формировать умение отстаивать свою позицию.
Включить эмоциональную сферу ребенка, обратиться к его чувствам, пробудить
заинтересованность каждого в изучении данного произведения.

Оборудование:

текст романа

таблица «Взгляды Базарова (таблица заполняется учащимися на предыдущих
уроках)

презентация к уроку.

Структура урока

1.Вступительное слово Мастера. (Налаживание взаимоотношений с классом)

2.“Индукция”.

3. “Разрыв”.

4.“Самоконструкция”.

5.«Социоконструкция”.

6.“Афиширование”.

7.“Рефлексия”.

Работа во время мастерской ведется в группах.

Ход занятия

1Налаживание взаимоотношений с классом.

   Учитель: Сегодня у нас не совсем обычный урок, а Мастерская. Работать нам
   будет, может быть, не очень легко, но, надеюсь интересно.

   Сегодня мы рассмотрим правила и принципы Евгения Базарова, главного героя
   романа  И.С.Тургенева  «Отцы  и  дети».  И  тема  сегодняшней  мастерской
   «Базаров – нигилист!?». Обратите внимание, что в  конце  фразы  стоит  не
   один знак, а два; то есть нам предстоит  решить  каждому,  каким  же  был
   нигилизм Базарова?

2.Индукция

   А). Определим значение слова НИГИЛИЗМ.

   Учитель: Кем считал себя Базаров?

   Ответ учащихся: нигилистом,  относил  себя  к  нигилистам,  о  чем  прямо
   говорит Павлу Петровичу Кирсанову.

   Учитель: Рассмотрим понятие этого слова. Перед  вами  четыре  определения
   этого слова из разных источников. Прочитайте и подчеркните в каждом слово
   или словосочетание, которое вам кажется самым важным в этих определениях.
   Обсудите свой результат работы в группе.

   Нигилизм – это…

      • (от латинского nihil –  ничто)  отрицание  общепринятых  ценностей:
        идеалов,  моральных  норм,  форм   общественной   жизни.   (Большой
        энциклопедический словарь)

      • «безобразное и безнравственное учение, отвергающее все, чего нельзя
        ощупать» ( Толковый словарь В.Даля)

      •  «голое  отрицание  всего,  логически   неоправданный   скептицизм»
        (Толковый словарь русского языка)

      • «философия скептицизма, которая возникла в  России  в  ХIХ  веке  в
        начале правления Александра!...  ранее  этот  термин  применялся  к
        некоторым ересям  в  средние  века.  В  русской  литературе  термин
        нигилизм был впервые использован Н.Надеждиным в статье в  «Вестнике
        Европы»… Надеждин прировнял  нигилизм к скептицизму» (М.Катков)

      Чтение и объяснение подчеркнутых слов и словосочетаний.

      Учитель: Попробуем их объединить. Что из этого получим?

Б) Построение ассоциативных рядов к понятию нигилизм.

Учитель: центральное понятие нашей мастерской – нигилизм. Давайте  попробуем
подобрать к нему ассоциации. С  каким  природным  явлением,  звуком,  цветом
ассоциируется у вас это понятие и почему?

Учащиеся записывают свои ассоциации, называют их, учитель записывает  их  на
доске.

Учитель: А теперь попробуем подобрать ассоциации к образу Базарова

   Прочтение  и  объяснение  ассоциаций.  Учащиеся  дополняют  свои  записи.
   Параллельно ассоциативные ряды записываются на доске.

   (Базаров – камень, пропасть, летящая птица.)

В) Работа с таблицей «Взгляды Базарова» (таблица  составлена  на  предыдущих
уроках).

|Точка      |Взгляды Базарова                                           |
|зрения     |                                                           |
|           |«Всякий человек сам себя воспитывать должен»               |
|           |«Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник…» |
|           |«Русский человек только тем и хорош, что сам о себе        |
|           |прескверного мнения»                                       |
|           |«2*2=4, а остальное пустяки…»                              |
|           |«В теперешнее время полезнее всего отрицание…»             |
|           |«Необходимо все сломать и разрушить, а строить будут       |
|           |другие…»                                                   |
|           |Об аристократии: «вот вы уважаете себя и сидите, сложа     |
|           |руки, вы бы не уважали себя и делали тоже самое»,          |
|           |«аристократизм, либерализм – русскому человеку даром не    |
|           |нужны…»                                                    |
|           |«Рафаэль гроша медного не стоит, любой химик в двадцать раз|
|           |лучше поэта»                                               |

Учитель:  Откройте  таблицу  «Взгляды  Базарова,  которую  мы  составили  на
предыдущем уроке, просмотрите все взгляды Евгения  Базарова  и  ответьте  на
вопрос, прав ли автор, причисляя Базарова к нигилистам?

Учитель: В  этой  же  таблице   напротив  каждого  мнения  и  позиции  героя
отметьте знаками свою позицию:

+     согласен с позицией автора

-    не согласен с мнением автора

! восхищаюсь мыслями автора

? не понимаю автора.

Учащиеся  делают  пометки  в  таблице,  обсуждают   помеченное   в   группе.
Озвучивают свою точку зрения

Учитель: Базаров – нигилист, человек, который не склоняется ни перед  какими
авторитетами, который не принимает ни одного  принципа  на  веру,  каким  бы
уважением ни был окружен этот принцип. Но, как  и  каждая  теория,  нигилизм
обладает своими «плюсами» и  «минусами».

«Чаша весов»

   Задание учащимся: попробуйте распределить в две колонки сильные и  слабые
   стороны нигилизма как теории  и объяснить свою позицию.

   (На данном этапе мастерской делаются обобщения и выводы учащихся по  всей
   теории Базарова. Учащиеся отмечают  следующие  слабые  стороны:  нигилизм
   ведет к разрушению мира; отрицать  все  и вся невозможно  и  т.д.  Ребята
   выделяют сильные стороны: нигилизм, как и любая другая система  взглядов,
   имеет право на существование; это было новое направление  в  общественных
   взглядах России ХIХ века и т.д.)

Учитель:  Конечно,  однозначно  оценивать  нигилизм  Базарова  нельзя.   При
рассмотрении взглядов Базарова возникает много вопросов. Какой бы вопрос  вы
бы задали герою?

   Учащиеся записывают, обсуждают вопросы, затем озвучивают.

3.  Суть нигилизма Базарова и проблематика романа

(Учащимся дается в помощь схема  «Творческий  замысел  романа  И.С.Тургенева
«Отцы и дети»)

4.Написание синквейна НИГИЛИЗМ.

(Использование этого приема позволяет учителю  проверить  уровень  понимания
изучаемого материала.)

5.Социоконструкция.  Учитель записывает на  доске,  а  учащиеся  в  тетрадях
тему мастерской. «Базаров – нигилист?!»

Учитель:  попробуйте  написать  мини  –  эссе,  взяв  для   заголовка   тему
мастерской, а какой знак поставить в конце фразы, каждый решает сам.

Написание эссе.

6.Афиширование.

Учащиеся читают вслух свои работы.

     7.Рефлексия.

Учитель: Ответьте на вопросы: что  вы  сегодня  делали,  какие  задания  вам
понравились и почему?

(ответы учащихся)

Заключительное слово учителя, который подводит итоги урока, говорит  о  роли
самоопределения жизненной позиции.


title: Презентация "Обобщающий урок по теме «Русские писатели»" 2 класс

extracted_text:
Обобщающий урок по теме «Русские писатели», 2 класс
Агафонова Елена Викторовна, учитель начальных классов АМОУ «СОШ №1», р.п. Крестцы Новгородской области
А.С. Пушкин
Как всегда называют Пушкина?
А. звезда русской поэзии
Б. солнце русской поэзии
В. светило русской поэзии
И.А. Крылов
Кем был Крылов?
А. писателем
Б. сказочником
В. баснописцем

Л.Н. Толстой
Чего боялся Толстой?
А. собственной совести
Б. собственной смелости
В. отзывов читателей
Доскажи словечко
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою …
пряжу
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три …
года
Он рыбачил тридцать лет и три года
И не слыхивал, чтоб рыба …
говорила

Отпусти  ты, старче меня в море!
Дорогой за себя дам …
откуп
Приплыла к нему рыбка, спросила:
«Чего тебе надобно, …?»
старче
Воротился старик ко старухе,
У старухи новое …
корыто

Впредь тебе, невежа, наука:
Не садися не в свои …
сани
Не посмел я взять с неё выкуп;
Так пустил её в синее …
море
Не хочу быть чёрной крестьянкой,
Хочу быть столбовою ….
дворянкой
Назови автора
Л.Н.Толстой	«Сказка о рыбаке и рыбке»

А.С.Пушкин	«Стрекоза и муравей»

И.А.Крылов	«Филипок»
Отгадай произведение
Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было. И когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за печкой.
«Старый дед и внучек»

2. Был мальчик, звали его Филипп. Пошли раз все ребята в школу. Филипп взял шапку и хотел тоже идти. Но мать сказала ему: «Куда ты собрался?» – «В школу». – «Ты ещё мал, не ходи», - и мать оставила его дома. Ребята ушли в школу. Отец с утра уехал в лес, а мать ушла на подённую работу.
«Филипок»

3. Были брат и сестра – Вася и Катя; у них была кошка. Весной кошка пропала. Дети искали её везде, но не могли найти.
	Один раз они играли подле амбара и услыхали – над головой что-то мяучит тонкими голосами. Вася влез по лестнице под крышу амбара.
«Котёнок»

4. Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдёт,
А выйдет из него не дело, только мука.
«Лебедь, Рак и Щука»

5. Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года. Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу.
«Сказка о рыбаке и рыбке»

6. У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Из поэмы «Руслан и Людмила»
Тест
Как называются сказки, которые сочиняют или пересказывают писатели, поэты?
А. народные
Б. писательские
В. Поэтические
Г. литературные

2. Кто такой иллюстратор?
А. писатель, который пересказывает народные сказки
Б. художник, который делает рисунки к литературным произведениям
В. музыкант, который исполняет народные песни

3. Закончи пословицу: «Один за всех, а все за …»
А. победу
Б. себя
В. одного
Г. командира

4. Закончи пословицу: «Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и …»
А. не убежал
Б. навстречу ему идёт
В. не испугался
Г. проявил осторожность

5. Закончи пословицу: «Добра желаешь – добро и …»
А. ищи
Б. хвали
В. делай

6. Закончи пословицу: «Пилу точат, чтобы стала острее, человека учат, чтобы стал …»
А. учёным
Б. красивее
В. умнее
Г. добрее

7. К какому произведению подходит пословица «Делу время, а потехе час».
А.  «Лебедь, Рак и Щука
Б. «Сказка о рыбаке и рыбке»
В. «Старый дед и внучек»
Г. «Стрекоза и муравей»
Проверь себя
Используемые ресурсы
1. http://www.all-library.com/prochie/page/32/
2.http://www.abcgallery.com/B/briullov/briullov81.html
3. http://zolotou.com/v-etot-den/kalendarik?offset=2610
4.  http://artnow.ru/ru/keyword/10/6122.html
5.http://www.logvanov.r52.ru/popup.php?catid=102&page=7
6.http://sp07.ru/ollelukoe/skazkitolstoyl/tolstoicotenoc.html
7. http://vaz-2106.ru/forum/index.php?showtopic=9916&st=2200
8. http://udachno-w2.ru/video/sovetskie-multfilmy/video-sbornik-audioskaz…

6. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Тесты по литературному чтению: 2 класс. – М.: Астрель: АТС, 2007
7. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 2 класс. – М.:ВАКО, 2011


title: Конспект урока "Золотой век русской поэзии" 9 класс

extracted_text:
ЗОЛОТОЙ ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИИ
Урок литературы в 9 классе
(урок-семинар)

Цели: изучить понятия «русская классическая литература», «романтизм как литературное направление»; начать знакомство с поэтами «золотого века».

Ход уроков

I. Вступительное слово учителя.
Русская литература начала ХIХ в. продолжала развиваться в общеевропейском культурном контексте. Уже на исходе предыдущей эпохи были созданы «Путешествие из Петербурга в Москву» Радищева и «Письма русского путешественника» Карамзина произведения, свидетельствовавшие, что русская мысль находит свои художественные формы для общеевропейских тенденций. Теперь, в первой половине ХIХ в., русская литература могла бы сказать о себе словами Пушкина: «Я чувствую, что мои духовные силы достигли совершенной зрелости, я могу творить».
В эту эпоху Россия обогатила мировую культуру великими свершениями Пушкина, Грибоедова, Гоголя, Лермонтова, Тютчева. Это классики нашей литературы. Их надо не только читать, надо научиться их перечитывать, потому что каждая встреча с ними таит в себе радость открытия.
Прежде чем мы ответим на вопрос, какова роль русской классической литературы в духовной жизни человечества, обратимся к «Толковому словарю» Ожегова.
Что значит «классик», «классический»?
Классик — 1) выдающийся, образцовый, общепризнанный деятель науки, искусства, литературы; 2) сторонник классицизма в искусстве; 3) специалист по классической филологии, а также человек с классическим образованием.
Классический — 1) являющийся классиком (в первом значении); 2) типичный, характерный; 3) античный, относящийся к греко-римской культуре; 4) связанный с изучением античных языков и литературы; 5) следующий методам классицизма.
Значит, классическая литература — канонизированная литература, образцовая, наиболее значительная. Русская классическая литература соотносится с ХIХ в. — это золотой век русской литературы, и прежде всего поэзии.

II. Защита литературных газет.
1. Учащиеся знакомят одноклассников с подобранным материалом: биографией «своего» поэта, высказываниям и критиков, викторинами, кроссвордами, иллюстрациями, помещенным и в газетах; читают стихи, исполняют музыкальные произведения и т. д.
2. Учитель, оценив работу ребят, дает понятие лирики.
Лирика — это род литературы (наряду с эпосом и драмой), в котором субъективное начало является главным. Лирика выражает сложную духовную жизни человека (его интересы - личные и общественные; его настроения, переживания, чувства и т. д.). Духовная жизнь человека определяется обстоятельствами, явлениями внешнего мира. Но лирика не касается или почти не касается самих этих явлений: она прямо выражает только мысли, чувства, настроения, переживания.
Лирический герой — это образ поэта-художника, чей внутренний мир находит отклик в сердцах читателей. Лирический герой и автор — как будто одно лицо, и в то же время образ лирического героя глубже и шире, чем только выражение личности самого поэта. Очень точно сказал об этом В. Г. Белинский: «Великий поэт, говоря о себе самом, о своем Я, говорит об общем — о человечестве, ибо в его натуре лежит все, чем живет человечество. И поэтому в его грусти всякий узнает свою грусть, в его душе всякий узнает свою и видит в нем не только поэта, но и человека...»

III. Лекция «Романтизм как литературное направление».
Неоднократно в своих сообщениях о поэтах вы употребляли слова «романтизм», «романтический», «поэт-романтик». Да, начало ХIХ в. в русской литературе — это борьба классицизма и романтизма; романтическая муза Жуковского дала толчок развитию новой поэзии, подготовила появление на поэтическом небосклоне Пушкина.
Обратимся вновь к словарю. (Учащиеся конспектируют.)
Романтизм — 1) направление в литературе и искусстве первой четверти ХIХ в., выступавшее против канонов классицизма и характеризовавшееся стремлением к национальному и индивидуальному своеобразию, к изображению идеальных героев и их чувств; 2) направление в литературе и искусстве, проникнутое оптимизмом и стремлением показать в ярких образах высокое назначение человека; 3) умонастроение, проникнутое идеализацией действительности, мечтательной созерцательностью.
Романтик — 1) последователь романтизма (в 1-м и 2-м значениях); 2) человек, склонный к романтизму (в 3-м значении); 3) человек, проникнутый романтикой, высокими идеями.
Романтизм в России.
Это и особый вид мировоззрения, и художественное направление. Романтизм возник как своего рода реакция на немотивированный оптимизм классицизма, в его основе — разочарование в идеях Просвещения.
В центре художественной системы романтизма — личность.
Основной конфликт — между личностью и обществом.
Романтическая личность — страстная личность.
Но страсти делятся на высокие (это любовь во всех ее проявлениях) и низкие (зависть, жадность, честолюбие).
Романтический герой — это человек с сильным характером, часто он художник; его мировоззрение несовместимо с обыденным миром. Любимая романтическая среда история и экзотика.

Романтиков интересует национальная самобытность; отсюда внимание к фольклору, его переработка и создание собственных произведений в фольклорных жанрах («Песня про купца Калашникова» Лермонтова).
В романтизме отсутствует эволюция характеров, так как обстоятельства не влияют на личность.
Романтики широко используют символику.
Представители романтизма: Англия — Байрон, Саути, В. Скотт; Франция — де Сталь, Шатобриан, Гюго, Жорж Санд; Россия — Жуковский, Веневитинов, Баратынский, Дельвиг, Рылеев, Кюхельбекер, Одоевский, Пушкин, Лермонтов, Бестужев-Марлинский, Тютчев.

Домашнее задание: читать с. 137—140 и ответить на вопросы (с. 140—141); знать содержание лекции, читать статью об А. С. Пушкине в хрестоматии (с. 142—146).


Викторина "Помнишь ли ты мое имя? По повести Сельмы Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»" 4 класс


title: Конспект урока "Знакомство с творчеством писателей Приднестровья. Рассказ С. Мизериной  «Все как у людей»" 9 класс

extracted_text:
Урок литературы в 9-м классе:
Знакомство с творчеством писателей Приднестровья.
 Рассказ  С. Мизериной  «Все как у людей».
                                               Иевкова Наталья  Владимировна

                          Учитель русского языка и литературы 1кв. категория

                                                Муниципальное специальное
                               (коррекционное)
                                                  образовательное учреждение
                              № 2  г. Тирасполь

Приднестровская Молдавская Республика

Раздел: Литература

[pic]

Тип урока:  Урок-размышление.
Цель:
  •  Продолжить знакомство с творчеством писателей Приднестровья.
  • Привлечь внимание учащихся к художественному тексту.
  • Развивать навыки углубленного комментированного чтения и анализа
      художественного текста.
  •  Развивать  умение  высказывать   собственное   мнение   о   прочитанном
    произведении.
  • Продолжить формирование мировоззрения, нравственных позиций учащихся  на
    материале рассказа С. Мизериной  «Все как у людей».
  • Воспитание  чувства  милосердия, сострадания, ответственности.
Методические  приемы:   Комментированное    чтение,  беседа,   выразительное
чтение, словарная работа, беседа по вопросам, сочинение-миниатюра.
 Оборудование:
    • Портреты писателей ПМР, высказывания писателей, философов,
    • иллюстрации на тему «Люди»,
    •  текст  рассказа  С. Мизериной  «Все как у людей».
    • Таблицы с толкованием слов: милосердие, сострадание, сочувствие;
    • Эпиграф: «Литература – это общественная ревизия совести, она  помогает
      бороться с тем, что может лишить человека человечности».

                 (Ю. Бондарев).

                                  Ход урока

I. Организационный момент:
-Здравствуйте, ребята! Я рада  вас  видеть.  Надеюсь,  что  наш  урок  будет
интересным  и  полезным.  Цель  нашего  урока  -  продолжить  знакомство   с
творчеством  писателей  Приднестровья.  Сегодня  мы  прочитаем  удивительный
рассказ С. Мизериной «Все  как  у  людей»,  проанализируем  его,  попытаемся
высказать собственное мнение о прочитанном произведении и постараемся
 понять, что самое большое счастье в жизни –  это  уверенность  в  том,  что
тебя любят.
II. Словарная работа:
 - Ребята, какие чувства вы знаете?
Учащиеся записывают в тетрадях число, тему урока  и  письменно  отвечают  на
вопрос.
(Радость, печаль,  тревога,  грусть,  переживание,  восхищение,  сочувствие,
сострадание, восторг ).
 - Что такое сострадание?
  (Сострадание  -  жалость,   сочувствие,         возбуждаемое    несчастьем
другого  человека).
 -  Что такое сочувствие?
 (Сочувствие - отзывчивое отношение к чужому    чувству, участие.)
     Что такое эмпатия?
 (Умение видеть мир глазами других, понимать его так  же, как они.)
III. Слово учителя:
  - Ребята, как вы  думаете,  кому  легче  жить:  молодым  и  здоровым   или
пожилым и нездоровым? Одинокому человеку или живущему в дружной  семье?  Что
такое жизнь? Как надо жить, чтобы быть счастливым?
      Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством писателей  Приднестровья
и найдем ответы на многие волнующие нас вопросы.
Писатели  Приднестровья  -  удивительные  люди.  Благодаря  своему  таланту,
доброй душе, наблюдательности, они  в  своих  произведениях  рассказывают  о
простых  людях, таких же, как и мы, о наших современниках, о тех, кто  живёт
рядом с нами. Они  по  –  своему  отвечают  на  вопросы  о  счастье,  добре,
милосердии. Их рассказы заставляют думать  и  переживать,  чувствовать  боль
другого человека, учат быть милосердными, не забывать  тех,  кто  нас  очень
любит, кто помогает нам расти, жить.
    «Литература – это общественная ревизия совести, она помогает бороться  с
тем, что может лишить человека человечности» (Ю.Бондарев).
   Приднестровская литература  –  нравственно  чистая  литература,  истоками
которой служат пушкинские строки: «…чувства добрые я лирой пробуждал…».
IV. Физкультминутка:
   1. «Сережки» Массировать мочки ушных раковин (зажать мочки уха большим  и
   указательным пальцами).

   2. «Буратино» Выполняется сидя.  Откинувшись  на  спинку  стула,  сделать
   глубокий вдох. Наклонившись вперед, к стулу, – выдох. Повторить 5–6 раз.

V. Чтение  учителем  рассказа С. Мизериной  «  Все  как  у  людей»,  беседа,
ответы на вопросы, направленные на осмысление текста:
 Амалии Митрофановне не спалось…….
-Сколько лет героине рассказа?(60лет)
-Почему люди не спят? Когда они не спят?
-Как вы думаете, каковы причины бессонницы Амалии Митрофановны?
-Почему встала  и  что будет делать?
-Почему не  помнит  детей  в  школьном  возрасте,  а  помнит  только  совсем
маленькими?
(Особых  проблем не было с детьми, и они выросли как-то  незаметно,  как  бы
без нее, без ее участия. Жизнь детей (Толика и Тани) сложилась хорошо).
-Кто помогал? (мама).
-Почему 15 лет (т.е. никогда) не  видела   Амалия  Митрофановна  внука  Юру?
-Почему так сложилось?
-Как жила Амалия Митрофановна? (в  заботах  о  детях)  О  чем  забывала?  (о
себе).
-Чтобы  уснуть,  что  сделала  Амалия  Митрофановна?   (читала   в   журнале
кулинарные рецепты).
-С какой целью? (приготовить что-нибудь вкусненькое себе.) Утка с  яблоками.
(Теперь она себе это может позволить).
-Так что же получается? Она еще и заботилась о матери мужа (свекрови).
«Слава  Богу,  все  сделали,   как   положено,   сходили   на   кладбище   с
родственниками мужа, помянули. Заодно и на мужниной могилке посадила  ирисы…
 Теперь все, как у людей…  А  как  оно  у  людей?  Она  и  не  знает,  ей  и
задуматься об этом было некогда…».
-Зачем ей это надо?
 -Итак, как  жила Амалия Митрофановна? Хорошо или плохо?  Как  и  все?  Все,
как у людей. Как вы это понимаете?
-Что сказала больная  мать  своей дочери Амалии? (… Доченька, отдай   нас  в
дом инвалидов, там за  нами  будет  хороший  уход,  и  тебе  легче  будет...
Первой умерла  мать, потом и свекровь).
-Теперь Амалия свободна. Что такое свобода?
 -Что она будет теперь делать? Как поступит? (Предположения учащихся).
-А  нужна  она  детям?  Кому  больше?  Толику  или  Танечке?  (прошло  много
времени).
-Уедет ли из города Амалия? Будет ли  жить с детьми? Все у нее будет, как  у
всех?
VI. Домашнее задание:
 Письменно ответить на вопросы; написать небольшое сочинение,
написать синквейн на основе изученного материала (по выбору).
-Какие мысли и чувства вызвал рассказ?
-Что вы можете сказать о детях Амалии?
-О чем заставляет задуматься рассказ?
-Понятны ли вам переживания Амалии?
-На чьей стороне ваши симпатии?
-Можно ли рассказ назвать «Живая душа»?
       Да, надо быть человеком, нужно помогать тем, кому эта  помощь  нужна.
Дети отмахнулись от матери, а  ведь  они  -  смысл  ее  жизни.  Какой  будет
встреча матери  и  детей?  Какие  чувства  они  будут  испытывать?  (  Стыд,
неловкость?)
 « Дальше Амалия Митрофановна нафантазировать уже не успела,  сон,  наконец,
взял свое. Она уснула глубоко и спокойно, так, как засыпала в молодости.  Ей
снился город Воронеж, перрон, где ее встречали….» Сбудется это или нет?
VII.   Рефлексия, итоги урока:
- Ребята, вам понравился урок?
Учащиеся высказываются одним предложением, выбирая начало фразы:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я понял, что…
я почувствовал, что…
я научился…
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

Молодцы! Большое спасибо.
Выставление оценок за урок.


title: Презентация "Изменение имён существительных по падежам" 3 класс

extracted_text:
30 октября.
Классная работа.

Желаю
Успеха
Большого
Везде
И во всём.
[ п*инал ]
[т*итрат* ] [карандаш ] [дн*ивн*ик ]
[партф*ел* ]

пенал
тетрадь карандаш дневник портфель
1.Выберите верное утверждение:
А. Имя существительное – это часть речи.
Б. Имя существительное – это часть слова
2.Выберите верное утверждение:
В. Имя существительное отвечает на вопрос КТО?  ЧТО?
Г.  Имя существительное отвечает на вопрос КАКОЙ? КАКОЕ ? КАКАЯ?   КАКИЕ?
Д.  Имя существительное отвечает на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ?  ЧТО СДЕЛАЕТ?
3.Выберите верное утверждение:
Е. Имя существительное обозначает признак предмета
Ж.  Имя существительное обозначает предмет
З.  Имя существительное обозначает действие предмета
4.Выберите верное утверждение:
И.Имена собственные пишутся с большой буквы
К.Имена собственные пишутся с маленькой  буквы
5.Выберите верное утверждение
Л. Имена существительные изменяются по числам
М. Имена существительные не изменяются по числам
6.Выберите верное утверждение
Н. Имена существительные изменяются по родам
О. Имена существительные по родам не изменяются

Синквейн

Существительное
Научное, самостоятельное
Командует, приказывает
Часть речи
Амалия С.
Существительное
Научное, познавательное
Учит, командует, указывает
Предмет
Настя Ш.

Изменение имён существительных  по …
Даже по железной крыше
 Ходит тихо, тише мыши.
 На охоту ночью выйдет
 И, как днем, она все видит.
 Часто спит, а после сна
 Умывается она.
Имена существительные могут отвечать на вопросы …

При изменении существительного по вопросам изменяется его …

кто? что? кого? чего? кому? чему?
 кого? что? кем? чем? о ком? о чём?
окончание

Алгоритм определения падежей

определи словосочетание, в которое входит это слово
поставь к этому слову вопрос от слова-командира
проверь, какой именно это падежный вопрос
Проверь!
Кошка (И.п.) привыкла к имени существительному.
 Оно скучает без кошки (Р.п.).
Имя налило  кошке (Д.п.) молока.
Оно  напоило кошку (В.п).
Существительное дружит с кошкой (Т.п.).
 Оно рассказало о кошке (П.п.)  другу.

Определи падеж:
Вот такие падежи.И ты с ними подружи,Будешь грамотно писатьИ пятерки получать.
13

Я
УЗНАЛ
НАУЧИЛСЯ
ЗАПОМНИЛ
УДИВИЛСЯ
Сегодня на уроке:

Мне было трудно (легко)…
Мне удалось…
Мне надо ещё поработать над…
Я порадовался за…

СПАСИБО
ЗА РАБОТУ!
Проверь!
5.    Человек трудом красен.  (Т.п.)
1.    Терпенье и труд всё перетрут. (И.п.)
2.     Без труда не выловишь и рыбку                                 из пруда. (Р.п.)
3.     По труду о человеке судят. (Д.п.)
4.     Человек воспевает труд. (В.п.)
6.    Есть много пословиц о труде. (П.п.)


title: Контрольная работа "Человек и информация" 5 класс

extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2 по теме «Человек и информация»
Что такое понятие?
Это форма мышления, в которой отражается совокупность существенных признаков отдельного объекта или класса однородных объектов.
Это форма мышления, по утверждению или отрицанию некоторых явлений и процессов относительно данных объектов.
Это форма мышления, благодаря которой выводится некоторое суждение или умозаключение.
Это форма мышления, сопровождающая распределение понятий по некоторым признакам.
Назовите формы мышления.
Тождество, анализ, синтез,
Сравнение, абстрагирование, обобщение
Понятие, суждение, умозаключение
Подчинение, соподчинение, противоположность.
Выделите общее понятие:
Озеро
Москва
Волга
Пушкин
Выделите единичное понятие:
Байкал
Город
Книга
Река
Вставьте пропущенные слова:
Информация – это ___________________, которые человек получает из различных источников.
Чтобы информация пополнила знания, она должна быть _________________ и новой.
Существует две формы познания: _____________________ – с помощью органов чувств, и ________________ – абстрактное мышление.


title: Технологическая карта урока "Как еще изменяются слова. Изменение по падежам" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Кусова Л.А.
учитель начальных классов
МБОУ «ОСОШ №1»
Предмет : русский язык
Класс: 3
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Тема урока: «Как еще изменяются слова. Изменение по падежам»
Планируемый результат: познакомить с понятием склонение и алгоритмом определения падежей.
Основные понятия: падеж, склонение
Формы работы: работа с классом, в  группах, в парах, индивидуальная.
Материально-техническое обеспечение:
Учебник: Русский язык  Соловейчик М.С., Н.С.Кузьменко «К тайнам нашего языка», часть 1, 3 класс /Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012
Тетрадь – задачник: Соловейчик М.С., Н.С.Кузьменко «К тайнам нашего языка»3 класс /Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012
Проектор, 2 ноутбука, один с выходом в Интернет
Цель урока: дать первоначальное представление о склонении имён существительных.
Задачи: обучающие: знакомить учащихся с понятием «падеж», с  названиями падежей, шестью парами падежных вопросов, способами определения падежей,
развивающие: формировать критическое мышление учащихся, умение  ставить вопросы, анализировать и сравнивать, обобщать полученные знания и делать выводы, развивать деятельностные умения.
воспитательные: создать условия для воспитания культуры общения в паре, группе со сверстниками, воспитывать любовь к русскому языку.

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов:
- формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной  деятельности;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, к иной точке зрения.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных  результатов обучения:
Познавательные:
- формирование умения извлекать информацию из схем, текстов;
- выявлять сущность, особенности объектов;
- обобщать и классифицировать по признакам.
Регулятивные:
- формировать  умения прогнозировать  предстоящую работу (составлять план);
- развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом;
- формировать умение осуществлять познавательную и коммуникативную рефлексию.
Коммуникативные:
- развивать умение слушать и понимать других;
- оформлять свои мысли в устной форме.


title: Тест "И. Бунин «Темные аллеи»" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа (тест) (9 класс)
И. Бунин «Темные аллеи»
1.Укажите годы жизни И.А. Бунина

а) 1860-1904
б) 1865-1921
в) 1870-1953
г) 1899-1960

 2. И.Бунин  родился

а) в Нижнем Новгороде
б) в Москве
в) в Воронеже
г) в Таганроге

3. После октябрьской революции И. А. Бунин

а) был осужден и расстрелян
б) эмигрировал в США
в) остался в России
г) эмигрировал во Францию

4. Николай Алексеевич из рассказа «Темные аллеи» оставил Надежду

а) из-за разницы в социальном положении
б) так как полюбил другую
в) так как был женат
г) из-за решения родителей

5. В рассказе «Темные аллеи» главные герои встречаются

а) после  20  лет разлуки, вызванной ее замужеством
б) после многих лет, проведенных им на дипломатической службе
в) более  30  лет после того, как он ее бросил
г) после разлуки, вызванной войной

6. Устами Надежды из рассказа  «Темные аллеи» Бунин утверждает

а) что вечная любовь невозможна
б) что женщина способна на вечную любовь
в) что любви нет
г) что любовь не умирает со смертью  предмета любви


title: Конспект урока "Имя существительное. Повторение, закрепление, обобщение" 3 класс

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №42» города Курска
Русский язык 3 класс
Учитель Савенкова Наталия Михайловна

Тема урока: «Имя существительное. Повторение, закрепление, обобщение»

Цель:
1. Научиться распознавать имена существительные среди других частей речи.
2. Научиться различать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные.
3. Научиться определять род, число, падеж имен существительных.
4. Научиться правильно писать имена существительные с шипящими на конце.
5. Учиться работать коллективно, в парах, группах; уметь контролировать свою работу и работу товарища, уметь оценивать себя и одноклассников.
Повторить, закрепить, обобщить знания, умения и навыки по теме «Имя существительное».

Ход урока
I Оргмомент.
- Здравствуйте, друзья! Сегодня у нас необычный урок. Мы принимаем у себя гостей. Поприветствуйте их! Улыбнитесь друг другу и мне.
Слова, записанные на доске будут девизом сегодняшнего урока. Давайте их прочтем. Артем, помоги нам.
Слайд 1
Мы пришли сюда … (учиться).
Не лениться, а … (трудиться).
Только тот, кто много… (знает)
В жизни что-то … (достигает)!
Спасибо.
Пусть этот урок принесет всем радость общения, а ваши сердца наполнятся прекрасными чувствами.
II Минутка чистописания.
- Ребята! Несмотря на то, что на улице уже «пахнет» весной, еще по календарю идет зима. Вот и сегодняшним зимним днем мы поговорим о настоящей русской зиме: с сугробами, морозами и метелями. Ведь февраль богат на вьюги и метели.
Слайд 2
- Посмотрите на изображенное окно. Что вы видите? (это морозный узор на стекле).
- На что похож этот узор? (на элементы букв)
- Какие это элементы? (Наклонные прямые с закруглениями вверху и внизу, петли)
- Давайте попробуем написать эти элементы в тетради, чтобы было похоже на узор Мороза. Мы пишем не отрывая руки, а Маша в это время прочтет стихотворение:
Мороз узором по стеклу ползет
И кружева плетет без спиц умело.
Вот чудо-сказка на окне растет
Фантазию зима внедряет смело!...
III Словарный диктант.
- Мороз, метель, иней – это слова из зимнего словаря.
- Запишите слово «словарь» и следите за доской. Работаем комментированно цепочкой.
Слайд 3-14
Словарь: моро́з, и́ней, Но́вый год, сала́зки, плато́к, ва́ленки, коньки́, хокке́й, мете́лица, февра́ль, о́зимь.
Слайд 15
- Сравним свою запись с доской, проверим. Молодцы.
- Давайте найдем в словаре слова, которые употребляются только в форме мн. числа (салазки).
- Посмотрите, какое слово можно назвать лишним в этом списке? (Новый – прил., озимь – несловарное слово).
- А кто знает лексическое значение слова озимь? (хлеб, посеянный осенью под зиму).
- Давайте проверим себя по толковому словарю. (Максим) Кроме того, слово «озимь» - имя существительное, неод., нар., ед.ч.
- Давайте убедимся, что это существительное относится к зимним словам.
озимь – зима, зимушка, зимовье. Разберем его по составу в тексте
Что такое корень, суффикс, приставка, окончание, основа слова?
IV Самоопределение к  деятельности.
1. – Скажите, друзья, какой частью речи являются почти все слова словаря? (имя существительное)
- Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?
- Сформулируйте тему урока (Имя существительное. Обобщение)
Слайд 16, 17
2. – Какие учебные и познавательные задачи мы перед собой поставим? (Кроме того, мы будем учиться работать дружно в коллективе )
V Работа над темой урока.
Пословицы:1.Зимой солнце светит, да не греет.
2.Зима пройдет и снег сойдет, а что посеяно - взойдет.
3. Зимой всяк рад тулупу до пят.
4.Коли поле зимой гладко, то в сусеке будет сладко.
5.Февраль строит мосты, а март ломает.
6.Больше снега – больше хлеба.
1 – Давайте вернемся к новому слову «озимь». Перед вами лежат карточки с пословицами. Давайте выясним, какие пословицы подходят к этому слову (2,4,6). Объясните свой выбор. Подчеркните имена существительные в выбранных пословицах.

Оценивание. Что можно сказать о начальной форме имени существительного? Как определяется число имени существительного?
2 А теперь объявим конкурс на составление красивого предложения со словами из словаря (Тетрадь-копилка)
(Вопросы для уч-ся) Оценивание
- Ребята, возьмите пульты и проголосуйте за понравившееся предложение (цифры от 1 до5).
Все молодцы! Здорово у всех получилось. Но признание получило предложение … Записываем его у доски.
1 ребенок у доски делает синтаксический разбор предложения. (Вопросы для ученика задает класс)
VI Продолжение работы над темой урока
- Скажите, друзья мои, а что значит морфологический разбор слова?(разобрать как часть речи, цифра 3).
 Сейчас мы с вами попробуем поработать с разбором существительного, как части речи (Что значит разобрать имя существительное как часть речи? Морфологический разбор имени существительного)
1. Работа по карточкам  (дифференцированный подход .4 человека)
2. А мы с вами поработаем устно.
- Подберите имя существительное по таким признакам:
А) Существительное стоит в начальной форме, одушевленное, мужской род, единственное число, окончание «а» (папа, дедушка)
Б) Имя существительное стоит в начальной форме, одушевленное, собственное, женский род, единственное число, окончание «я» (Аня, Люся, Галя)
В) Имя существительное стоит в начальной форме, неодушевленное, нарицательное, средний род, единственное число, окончание «о» (яблоко, пальто, окно)
Г) Имя существительное стоит в начальной форме, неодушевленное, собственное, мужской род, единственное число, окончание нулевое (Курск, Сейм, Днепр, «Огонек»)
Д) Имя существительное стоит в начальной форме, неодушевленное, собственное, мужской род, единственное число, окончание нулевое(душ, камыш, плащ)
Молодцы! ( Карточки проверяю)
VII Физминутка
Слайд 19 Физминутка
Ребята станьте ровненько. Проведем актуальную на сегодняшний день физминутку «Профилактика гриппа»(Ребенок у доски)
3 Работа с учебником
- А сейчас откройте учебник (с.34).  Работаем над звуко – буквенным анализом существительного. Упр. 60, нашли имена существительные под цифрой 1. Выполняем самостоятельно у доски по вариантам. (Проверка: поменяйтесь тетрадями. Сравните с доской, исправьте ошибки, поставьте на полях отметку (карандашом)
Вопросы для детей!

Слайд 20
- Обратите внимание на доску.
- По каким признакам можно распределить имена существительные в три группы?
1) имена существительные с разделительным (ь) знаком
2) имена существительные с разделительным (ъ) знаком;
3) имена существительные с шипящей на конце
(Когда в существительном пишется ь, ъ? Как пишутся существительные с шипящим на конце?)
- Работаем по рядам
- Орфограммы выделяем (3ряда)
Проверка: сравните свою работу с доской. Слайд 21
Вопросы для детей!
5 Работа с картиной
Слайд 22
- Вспомним, что именинницей сегодняшнего урока является зима. Посмотрите на картину.
- Что здесь изображено?
- Какой здесь показана зима?
- Что вас заинтересовало?
- Попробуйте поработать в парах. Составьте небольшой текст к этой картине .
- Что у вас получилось?
Какие вы молодцы! Здорово получилось.
Дома доработайте этот текст и напишите сочинение-миниатюру на тему  «Зимний вечер».
- Приятно было поразмышлять, подумать под эту замечательную музыку. А ведь с ее автором мы уже встречались. Никто не догадался, кто написал эту композицию?
Г.В. Свиридов (портрет) – наш знаменитый земляк.
- Кто вспомнил об этом известном композиторе?
Г.В. Свиридов ( 16 декабря 1915 – 6 января 1998 гг) – советский, российский композитор, пианист. Написал огромное количество пьес, романсов (стихи А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова), концертов, песен, (Курские песни на народные слова для хора и оркестра), духовной музыки, песнопений и молитв.
- Композиция, которая сопровождала картину, называется «Грустная» - из духовной музыки Г.В.Свиридова.
Зима, все спит, покой, холодная красота, неприступность и грусть.
VIII Рефлексия
Но не будем на этой грустной нотке заканчивать урок. Давайте вспомним, как нам сегодня работалось? Все ли было ясным, понятным? Комфортно ли вы себя чувствовали на уроке?
Возьмите свои пульты и оцените свою работу на уроке (по шкале от 1 до 5)
Слайд 23
Молодцы! Вижу, что мы достигли многого. И вам будет что рассказать сегодня своим родителям.
IX Итог урока:
- Давайте мысленно вспомним поставленные в начале урока задачи. Справились ли мы с ними?
- Что можно сказать об имени существительном?
- А что вы скажете про нашу работу в классном коллективе? (учились себя контролировать, оценивать, дружить)
Здорово! Молодцы! Мне тоже очень понравилось сегодня работать с вами.
Мы учились, не ленились!
И в итоге многого добились.
А за такую хорошую дружную работу в конце урока вас ждет маленький сюрприз. Саша Р. Сочинил стихи про наш замечательный класс
Наш дружный класс
В классе нашем доброта
Поселилась навсегда
Очень весело живем.
Дружба крепче с каждым днем.
Мы друг другу помогаем
И в учебе, и в труде!
Много конкурсов различных
Успеваем мы везде.
Ведь у нас талантов много:
Есть танцоры и певцы,
Есть художники, спортсмены.
Все ребята молодцы!
Аплодисменты!
Урок закончен. Слайд 24


Презентация "Народы мира" 3 класс


title: Контрольная работа "Обработка информации" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Обработка информации»
1 вариант
1. Какая из нижеперечисленных программ предназначена для создания графических изображений?
Paint
WordPad
Калькулятор
Блокнот
2. Как называется изображенный на рисунке элемент окна графического редактора Paint?

Оконное меню
Палитра
Панель инструментов
Панель атрибутов текста
3. Инструмент     служит для выделения…
Произвольного фрагмента
Прямоугольного фрагмента
Фрагмента с прозрачным фоном
Фрагмента с непрозрачным фоном
4. Какую клавишу нужно удерживать в нажатом состоянии при рисовании в графическом редакторе, чтобы получить окружность, а не эллипс?
Alt
Ctrl
Shift
Caps Lock
5. Выполнить практическое задание:
Составить список 5 школьных предметов в виде нумерованного списка и маркированного списка.


title: Проверочная работа "Управление компьютером" 5 класс

extracted_text:
Проверочная работа №1 по теме «Управление компьютером»

1. Что такое операционная система?
а) Набор из определенных узлов компьютера
б) Комплект программ, позволяющий создавать новые программы
в) Пакет программ, управляющих работой компьютера
г) Программа, позволяющая избавляться от вирусов
2. Значок   обеспечивает:
а) Доступ к различным устройствам компьютера
б) Доступ к созданным вами документам
в) Связь с другими компьютерами
д) Запуск клавиатурного тренажера
3.Как называется полоса, расположенная в нижней части экрана:
а) панель задач
б) индикатор клавиатуры
в) строка состояния
г) панель инструментов
4. Для чего служит кнопка  в правом верхнем углу окна?
а) чтобы закрыть окно
б) чтобы развернуть окно на весь рабочий стол
в) чтобы свернуть окно на панель задач
г) чтобы восстановить заданные размеры окна
5. Как называется изображенный на рисунке элемент окна?
а) флажок
б) поле ввода
в) счетчик
г) список


title: План-конспект урока "Что делали. Имя числительное" 3 класс

extracted_text:
|Тема                      |Что делали. Имя числительное.                               |
|                          |3 «Ә» «А» класс                                             |
|Цель                      |Формирование понятия имя числительное.                      |
|Задачи                    |1.Формирование первоначальных знаний об имени числительном. |
|                          |2. Развивать умение ставить вопрос к слову, различать в речи|
|                          |имена числительные, умение делать самостоятельно выводы,    |
|                          |обосновывать свой выбор, умения критически мыслить,         |
|                          |высказывать своё мнение.                                    |
|                          |3. Способствовать воспитанию  ответственности за знание,    |
|                          |аккуратности при письме, сотрудничества  в группе.          |
|Результат обучения        |Учащиеся могут работать в группе. Бегло выразительно читать,|
|                          |соблюдая интонацию. Могут давать развёрнутые ответы,        |
|                          |пересказывать тексты, составлять вопросы,  составлять       |
|                          |простые синтаксические конструкции по заданной теме. Слушать|
|                          |и слышать друг друга в группе, оценивать ответы друг друга, |
|                          |опираясь на дескрипторы.                                    |
|Ожидаемые результаты      |Развитие интеллектуальных качеств ребёнка: речи, мышления,  |
|                          |наблюдательности, воображения через модули Программы.       |
|Формы                     |индивидуальная, фронтально-коллективная, групповая.         |
|Методы                    |словесный, наглядный, практический, частично-поисковый,     |
|                          |самостоятельная работа                                      |
|Оборудование урока        |бумага А3, маркеры, карандаши.                              |
|Основные этапы урока      |Деятельность учителя          |Деятельность учеников        |
|Орг. момент.              |Предлагаю выбрать лист с      |Выбирают и рассаживаются по  |
|Слайд 1                   |названием урока, прочитать и  |группам. Распределяют роли в |
|                          |сесть за стол с               |группе.                      |
|                          |соответствующей надписью.     |                             |
|Эмоционально-психологическ|Предлагаю пожелать друг другу |Желают всем получить хорошие |
|ий настрой                |хороших оценок и успехов в    |оценки и успехов в изучении  |
|Слайд 2                   |изучении новой темы           |нового материала.            |
|Вступительное слово       |Предлагаю распределить роли в |Распределяют роли лидера     |
|учителя                   |группах. Сегодня я приглашаю  |группы, хранителя времени,   |
|                          |посетить необычный урок,      |секретаря (спикеров будут    |
|                          |который будет длиться 45      |определять в течение урока). |
|                          |минут, но мы побываем на шести|                             |
|                          |уроках. Предлагаю изучить     |                             |
|                          |расписание (раздаю группам    |                             |
|                          |расписание - маршрутный лист).|                             |
|                          |                              |Изучают расписание           |
|                          |                              |                             |
|Актуализация знаний       |Для этого поиграем в игру     |Аргументируют ответ,         |
|«Исключи лишнее»          |«Третий лишний». Назовите     |сравнивают с казахским       |
|Слайд 3                   |части речи, которые вы не     |языком.                      |
|                          |знаете, как звучат на русском |                             |
|                          |языке.                        |Записывают число и тему      |
|                          |1. Два весёлых друга.         |урока, формулируют цель      |
|                          |2. Пять- любимая оценка       |урока.                       |
|                          |учеников и учителей.          |                             |
|                          |                              |                             |
|                          |Предлагаю записать число и    |                             |
|                          |тему урока, сформулировать    |                             |
|                          |цель урока.                   |                             |
|                          |-На каких уроках вы встречаете|                             |
|                          |имя числительное?             |                             |
|                          |А я хочу предложить  вам,     |                             |
|                          |посетить уроки, где вы        |                             |
|                          |встречаетесь с именами        |                             |
|                          |числительными. В маршрутном   |                             |
|                          |листе указано расписание      |                             |
|                          |каждого урока, а после каждого|                             |
|                          |урока звенит звонок (показываю|                             |
|                          |колокольчик) и наступает      |                             |
|                          |перемена.                     |                             |
|Задания для групп         |Раздаю задания для групп.     |Изучают и выполняют задания  |
|                          |Наблюдаю, предлагаю           |                             |
|                          |«подмостки», направляю.       |                             |
|Выступления групп         |                              |Выступает группа урока       |
|Урок «Русский язык»       |                              |«Русский язык». Защищают     |
|Выступление группы        |                              |постер о имени числительном. |
|Все выполняют карточки с  |                              |Остальные группы слушают.    |
|дифференцированным        |                              |                             |
|заданием                  |                              |Выполняют задание, выбрав    |
|                          |Раздаю карточки               |свой уровень, проверяют друг |
|                          |                              |у друга, оценивают, секретари|
|                          |                              |заполняют листы              |
|                          |                              |самооценивания.              |
|Перемена. Динамическая    |Включаю гиперссылку.  Слайд 4.|Выполняют несложные          |
|пауза (физминутка  «Две   |Снять эмоциональную нагрузку, |упражнения, повторяют за     |
|подружки» для снятия      |физическую усталость,         |анимированными героями       |
|эмоционального напряжения |предупредить утомляемость.    |презентации.                 |
|и физической усталости).  |                              |                             |
|Урок «Литература»         |Слушаю, если потребуется,     |Учащиеся вслух повторяют за  |
|Выступление группы        |задаю вопросы. Обращаю        |мной  слова. Определяют      |
|Слайд 5.                  |внимание на произношение,     |лексическое значение новых   |
|Фонетическое упражнение.  |чтение текста.                |слов.                        |
|Словарная работа.         |Семантизация новых слов       |Читают выразительно текст    |
|Ролевое чтение, «толстые и|обучения для правильного      |«ролевое чтение» текста      |
|тонкие вопросы»,          |произношения                  |«Радуга», Защищают свой      |
|составление постера.      |                              |постер. Вспоминают о радуге (|
|                          |                              |Каждый охотник желает знать, |
|                          |                              |где сидит фазан).            |
|Перемена                  |                              |                             |
|Слайд  6.                 |Предлагаю подготовиться       |Учащиеся рассматривают       |
|                          |следующей группе.             |анимированную картинку на    |
|                          |                              |слайде (дождь, радуга)       |
|Урок «Математика»         |Слушаю, если потребуется,     |Защищают проект.             |
|«Прогнозирование»         |задаю вопросы. Обращаю        |Используя имена числительные,|
|(составление на русском   |внимание на произношение.     |составляют задачу по         |
|языке условий для задач)  |                              |картинке. Остальные группы   |
|                          |                              |дают ответ к задаче          |
|Слайд 7.                  |                              |                             |
|                          |После звонка начинается урок  |На перемене загадывают       |
|                          |познания мира.                |загадки «с числами»          |
|                          |                              |(опережающее задание)        |
|Урок  «Познание мира»     |Слушаю, если потребуется,     |Участники группы изучают     |
|Работа по сюжетным        |задаю вопросы. Обращаю        |картинки с праздниками,      |
|картинкам, «создание      |внимание на произношение.     |составляют «Живой календарь» |
|говорящего календаря»     |                              |(распределяют сюжетные       |
|Слайды                    |                              |картинки по праздникам, чтобы|
|                          |                              |получился календарь). Могут  |
|                          |                              |пользоваться интернетом.     |
|                          |                              |Защищают проект. Остальные   |
|                          |                              |группы слушают.              |
|Перемена                  |Предлагаю посмотреть на слайды|Изучают презентацию, задают  |
|                          |презентации 9-20.             |вопросы.                     |
|Урок «Самопознание»       |Слушаю, задаю вопросы.        |Участники группы составляют  |
|                          |                              |связный  текст «Мой          |
|Рассыпавшиеся предложения,|                              |коллектив», вставляют нужное |
|составление связного      |                              |имя числительное, оформляют в|
|текста, «вставьте нужное  |                              |виде постера на А3.          |
|имя числительное»,        |                              |                             |
|составление постера       |                              |                             |
|Перемена                  |Предлагаю охарактеризовать    |Называют имена прилагательные|
|                          |свой класс, назвать эпитеты.  |(группы по очереди называют: |
|                          |                              |дружный, весёлый, умный,     |
|                          |                              |талантливый и т.д.).         |
|Урок «Музыка»             |У вас было опережающее задание|Называют в ней имена         |
|                          |выучить песню «Вместе весело  |числительные. Поют песню.    |
|                          |шагать по просторам…». Включаю|                             |
|                          |минусовку к песне.            |                             |
|«Собери правило»          |Раздаю карточки группам.      |Выбирают предложения и, по   |
|«Найди имя числительное»  |Выберите из карточек          |порядку расставив, зачитывают|
|Слайд 21, 22.             |те понятия, которые относятся |правило.                     |
|                          |к имени числительному,        |                             |
|                          |и расположите их так, чтобы   |                             |
|                          |получилось определение        |                             |
|                          |числительного.                |                             |
|Д/З.                      |Обращаю внимание учащихся на  |Упр.5, с.159. или 6.         |
|«Идеальное домашнее       |слайд 22. Объясняю выполнение |                             |
|задание»                  |задания.                      |                             |
|Подведение итогов         |Подведение итогов. Задаю      | Заполняют оценочные листы,  |
|«Критериальное оценивание»|вопросы, если необходимо.     |лидеры групп дают оценку     |
|                          |                              |работе всей группе,          |
|«Коробка для вопросов»    |Предлагаю записать вопросы для|Записывают вопросы если есть |
|                          |меня по теме, если что- то    |и пускают в коробку для      |
|                          |непонятно. Следующий урок     |вопросов.                    |
|                          |начнём с ваших вопросов.      |                             |
|Рефлексия  «Лестница      |Раздаю стикеры- смайлики      |Прикрепляют смайлики на      |
|успеха»                   |                              |ступенях лестницы (понимаю,  |
|                          |                              |знаю, умею ).                |


Самостоятельная работа "Текстовая информация" 5 класс


title: Конспект урока "Имя существительное. Предложный падеж" 3 класс

extracted_text:
Урок 109
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ

Сценарий урока


title: Урок-игра "Алгоритмы вокруг нас" 7 класс

extracted_text:
|Алгоритмы вокруг нас                          |Название мероприятия           |
|7 класс                                       |Целевая группа                 |
|игра                                          |Форма мероприятия              |
|45 минут                                      |Продолжительность              |
|Любой человек ежедневно встречается с         |Описание мероприятия (анонс)   |
|множеством задач от самых простых и хорошо    |                               |
|известных до очень сложных. Для многих задач  |                               |
|существуют определенные правила (инструкции,  |                               |
|предписания), объясняющие исполнителю, как    |                               |
|решать данную задачу. Эти правила (алгоритм)  |                               |
|человек может изучить заранее или             |                               |
|сформулировать сам в процессе решения задачи. |                               |
|Чем точнее и понятнее будут описаны правила   |                               |
|решения задач, тем быстрее человек овладеет   |                               |
|ими и будет эффективнее их применять.         |                               |
|                                              |Структура и содержание         |
|                                              |мероприятия:                   |
|актуализировать  понимание необходимости      |цели                           |
|использования алгоритмов в разных областях    |                               |
|деятельности человека                         |                               |
|показать возможность использования алгоритмов |задачи                         |
|в разных областях деятельности;               |                               |
|развивать алгоритмическое, логическое         |                               |
|мышление, творческий потенциал, умение        |                               |
|сравнивать и анализировать, умение выполнять и|                               |
|составлять простой алгоритм;                  |                               |
|воспитывать  культуру речи и общения,         |                               |
|самостоятельность                             |                               |
|QR-код (статья в Википедии)                   |мультимедийный контент         |
|Подробная инструкция по установке QR-кода на  |                               |
|мобильный телефон.                            |                               |
|QR code creator                               |                               |
|Инструкция по работе с сервисом SpiderScribe  |                               |
|Личностные:                                   |формируемые компетенции        |
|формирование навыков настойчивости в          |                               |
|достижении конечных результатов;              |                               |
|умение определять границы собственного знания |                               |
|и «незнания»;                                 |                               |
|формирование бережного отношения учащихся к   |                               |
|своему здоровью                               |                               |
|Метапредметные:                               |                               |
|формирование навыков решения проблем поиска,  |                               |
|анализа и обработки информации;               |                               |
|умение объяснять процессы окружающей          |                               |
|действительности: выделять их существенные    |                               |
|признаки, обобщать, устанавливать             |                               |
|причинно-следственные связи, оценивать их     |                               |
|значимость;                                   |                               |
|развитие внимания и памяти                    |                               |
|Предметные:                                   |                               |
|знание основных понятий, терминов по изучаемой|                               |
|теме;                                         |                               |
|умение анализировать полученные результаты и  |                               |
|соотносить их с условием задачи;              |                               |
|умение выбирать оптимальный вариант           |                               |
|представления  результатов своей деятельности |                               |
|Ученики делятся на команды по 4 человека.     |этапы игры                     |
|Используется инструкционная карта для каждой  |                               |
|команды с заданиями игры и QR-коды (ответы,   |                               |
|подсказки):                                   |                               |
|Кроссворд.                                    |                               |
|«Приготовление…» с сюрпризом                  |                               |
|Интеллектуальное домино «Блок-схема»          |                               |
|«Разберись в ситуации…»                       |                               |
|По итогам выполнения заданий совместно        |                               |
|разрабатывается ментальная карта «Алгоритмы   |                               |
|вокруг нас»                                   |                               |
|файл с выполненным заданием                   |результаты                     |
|Ученики осознают, анализируют и оценивают свою|оценивание                     |
|деятельность и результат своего труда на      |                               |
|уроке, высказывают своё мнение о проведённом  |                               |
|уроке.                                        |                               |
|Интерактивный комплекс, ПК,                   |Используемые устройства,       |
|мобильные гаджеты с ПО для чтения QR-кодов,   |информационные и сетевые       |
|инструкционная карта,                         |технологии                     |
|http://www.spiderscribe.net/                  |                               |
|Ментальная карта «Алгоритмы»                  |Представление результатов      |
|                                              |мероприятия:                   |

      http://www.spiderscribe.net/app/?93bd09d619d3a30712c17effe1b853c2

                                    [pic]

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА №1.  АЛГОРИТМЫ ВОКРУГ НАС.

Задание №1. Кроссворд «Мой любимый предмет …». Разгадай кроссворд и прочти
название школьного предмета. QR-код в этом тебе поможет.
|[pic]                                                                      |[pic]   |
|                                                                           |[pic]   |
|                                                                           |[pic]   |
|                                                                           |[pic]   |
|                                                                           |[pic]   |
|                                                                           |[pic]   |
|                                                                           |[pic]   |
|                                                                           |[pic]   |
|Вопросы:                                                                   |[pic]   |
|Способ описания алгоритма                                                  |        |
|Свойство алгоритма, которое определяет возможность завершения процесса     |        |
|Сообщение, сведение, знания, умения                                        |        |
|Объект, умеющий выполнять определенный набор действий                      |        |
|Строго определенная последовательность действий при решении задачи         |        |
|Способ описания алгоритма                                                  |        |
|Синоним слову алгоритм                                                     |        |
|Устройство обработки информации                                            |        |
|Кисть, карандаш, как эти объекты называются в графическом редакторе?       |        |
|Графическое изображение                                                    |        |
|Отдельное действие алгоритма                                               |        |
|                                                                           |[pic]   |
|                                                                           |[pic]   |

Задание №2.  «Приготовление чая». Расставь QR-коды с последовательностью
приготовления, и узнай, как называется последовательность действий

|[pic]                    |1                         |2                              |
|                         |                          |                               |

-----------------------
[pic]


title: Конспект урока "А. С. Грибоедов «Горе от ума»" 9 класс

extracted_text:
Тема «Урок-исследование по литературе в 9-м классе. А.С. Грибоедов  "Горе от ума"»
Цели: создать условия для проблемного  анализа художественного текста, выделения ключевых слов, образов, идей, выявления причинно - следственных связей; способствовать формированию аналитического мышления и эмоционального потенциала, интеллектуальных навыков сопоставления, обобщения, структурирования, развитие речевых навыков;  способствовать процессу духовного развития через внимательное и вдумчивое чтение художественной литературы. Воспитание самостоятельности, сотрудничества, коллективизма, коммуникативности.
Вид урока: урок- исследование. Исследователь - А.С. Грибоедов, исследователь- учитель, исследователь-ученик.
Ход урока
I,  Организационный момент. Установление микроклимата в классе,
1.  Тренинг. (создание коллаборативной среды)
Деление на 3  группы
Дети встают в круг, им предлагается объединиться  по 2 человека по принципу «Мой друг и одноклассник, которого вы знаете лучше всего», после образования пар учащиеся здороваются и высказывают пожелания друг другу. Затем им предлагается образовать другие тройки (выбрать любого, но повторять выбор нельзя). Им также предлагается поздороваться и пожелать друг другу, а после, в этих же микрогруппах пройти за столы. Тем самым мы определили пары из учеников, которые менее знакомы друг другу.
 Желающим учащимся ( 1 ученику в каждой группе ) предлагается занять позицию наблюдателей. Они располагаются за столами вне группы и фиксируют все, что говорится, даже то, что, по их мнению, не имеет никакого значения. В качестве наблюдателей можно пригласить других учителей.
2.Повторение  правил поведения в группе (1 мин)
2. Целеполагание. Создать условия на уроке, чтобы каждый учащийся смог ответить на поставленные вопросы или наметил пути их решения.
 (саморегуляция)
Подчеркните ключевые слова темы ("ум", "безумие"). С чем ассоциируются у вас эти слова? ("ум"- мудрость, образование, человек, успех и т.д.; "безумие" - хаос, глупость, мрак, болезнь и т.д.)
Какие проблемные вопросы, связанные с данной темой, возникли у вас, когда вы читали комедию? Сформулируйте на основе этих вопросов (вопроса) цель урока (цель индивидуальна), запишите ее в тетрадь.
Этап побуждения (актуализация субъективного опыта) – заполнение таблицы ЗХУ в тетради

Вступительное слово учителя.
- "Горе от ума"- одно из самых загадочных произведений русской литературы, произведение парадоксальное.
Парадоксы его судьбы начались до его официального "рождения": комедия разошлась в списках и была выучена наизусть читающей Россией до ее публикации. Успех потрясающий: "Грому, шуму, восхищению, любопытству нет конца" (Из письма Грибоедова Бегичеву). В последующие годы страна пережила чуть ли не эпидемию пьес "Горе от ума-2", в которых "вычислялась" дальнейшая судьба ее героев.
Парадокс заключался и в жанровом своеобразии: комедия, помимо воли автора, стала восприниматься как трагикомедия, герои которой получают "миллион терзаний".
Парадоксально и то, что "Горе от ума"- эпизод из жизни самого Грибоедова (его возвращение в Москву, когда на одном из балов за смелые речи он был объявлен сумасшедшим), и сам автор в какой- то мере прототип Чацкого.
Наконец, парадокс заключен в самом названии "Горе от ума". Гельвеций, французский философ - материалист 18 века, писал: "Ум подготавливает счастье:". Но в комедии Грибоедова то, что должно подготавливать счастье, приносит только горе. Возникает вопрос: почему? На этот и другие вопросы мы постараемся ответить в ходе сегодняшнего урока. (Значение слова "парадокс" выписано на доске. Парадокс - это суждение, противоречащее здравому смыслу)

Самостоятельное исследование темы  по группам.
Алгоритм работы 1 группы.
Тема: проблема "ума" в комедии.
Задание: докажите, что комедия строится на противопоставлении различных типов ума.
найдите в тексте комедии высказывания героев, содержащие слова "ум", "умный" и др. однокоренные слова;
сопоставьте эти высказывания и сделайте вывод, как определяют это понятие Чацкий, Фамусов, Молчалин, Скалозуб, второстепенные персонажи, эпизодические лица;
подберите ключевые слова - синонимы или синонимичные выражения, определяющие представления об "умном" человеке этих героев; найдите общее и различия;
нарисуйте в тетради кластер, отражающий емкость понятия "ум" в комедии Грибоедова;
составьте групповой ответ - доказательство предложенного тезиса или компьютерную презентацию.
Сделайте общий вывод: "Произведение А.С. Грибоедова оборачивается своего рода философским трактатом, пытливо исследующим, что есть "ум":(закончите данную мысль). (Значение слов "философия" и "трактат" найти в Толковом словаре)
Алгоритм работы 2 группы.
Тема: проблема "безумия" в комедии.
Задание: докажите, что признание фамусовским обществом Чацкого сумасшедшим - закономерный итог его появления в этом обществе.
найдите в тексте комедии высказывания героев, содержащие слова "сумасшедший", "безумный" и т. д.
сопоставьте эти высказывания и сделайте вывод, как определяют эти понятия различные герои;
подберите ключевые слова - синонимы или синонимичные выражения, определяющие представления о "безумии" этих героев; найдите общее и различия;
нарисуйте в тетради кластер, отражающий понятия "безумие", "сумасшествие" в комедии Грибоедова;
проследите, как рождается и развивается идея о сумасшествии Чацкого, составьте логическую цепочку, сделайте вывод;
составьте групповой ответ- доказательство предложенного тезиса или компьютерную презентацию.
Сделайте общий вывод: "Рождение идеи о сумасшествии Чацкого закономерно в фамусовском обществе, потому что:(закончите данную мысль).
Алгоритм работы 3 группы.
Тема: проблема оценки "ума" Чацкого в критической литературе.
Задание: сравните различные точки зрения на вопрос: умен ли Чацкий?
Прочитайте выдержки из предложенных учителем критических статей, подчеркните или выпишите   ключевые словосочетания и фразы, сформулируйте основные идеи, связанные с темой;
сопоставьте точки зрения Гончарова, Пушкина, Грибоедова, Белинского и др. и сделайте вывод;
сформулируйте свою точку зрения, аргументируйте ее;
составьте кластер, отражающий мнение различных критиков и состоящий из ключевых цитат (слов, словосочетаний);
составьте групповой ответ или компьютерную презентацию.
Сделайте общий вывод: " Точка зрения : кажется нам наиболее обоснованной, потому что:" (закончите предложение) или "В ходе обсуждения у нас возникли различные точки зрения:" (Значение фразеологизма "метать бисер перед свиньями" найдите во Фразеологическом словаре)
Алгоритм работы 4 группы.
Тема: смысл названия и особенности композиции комедии.
Задание: ответьте на вопрос, почему Грибоедов назвал свою комедию "Горе от ума" и какие композиционные приемы использовал для раскрытия авторского замысла.
Сопоставьте первоначальное название комедии "Горе уму" с окончательным "Горе от ума". Почему, по вашему мнению, Грибоедов изменил название? Какой дополнительный оттенок вносит предлог "от"?
Вспомните, что такое композиция произведения, обратите внимание на композиционные приемы, которые использует автор, подберите соответствующие примеры из текста:
прием "кривого зеркала"
прием "разговор глухих"
Докажите, что композиционный прием "открытый финал" является логически обоснованной частью авторского замысла и "финал в отсутствии финала" непосредственно связан с названием комедии.
Предположите, какова может быть дальнейшая судьба Чацкого и других героев. Почему? Составьте соответствующую таблицу в тетради.
Сделайте общий вывод: " По авторскому замыслу Чацкий, испытавший горе от ума, покидает Москву, но грибоедовская Москва, изгоняющая Чацкого,   обрекает себя на безумное существование, потому что.. (закончите мысль)
Рефлексия. Заполнение листов оценивания.
Сегодня на уроке я:
Что получилось и что не получилось?
Достигли ли цели, поставленной в начале урока?
Если нет, что необходимо сделать для ее достижения?
Какие новые вопросы возникли в конце урока?
Итог урока.
Философская мысль комедии концентрируется в ее заглавии "Горе от ума"- в ней отражено противоречие, обнаруженное эпохой кризиса просветительских идей. Для "просветительской" философии понятия "ум" и "счастье" синонимичны, так как "овладение истиной и предопределяет счастье как отдельного человека, так и общества в целом". "Ум подготавливает счастье, которое добродетель завершает", - писал Гельвеций.
Во времена Грибоедова наиболее проницательные мыслители начинали понимать, что силам разума предстоят тяжелые испытания. Этот парадокс положен Грибоедовым в основу комедии. То, что должно приносить счастье, приносит горе, "мильон терзаний".
Домашнее задание.
Сочинение "Письмо Чацкому из 21 века".

Александр Сергеевич
ГРИБОЕДОВ
(1795-1829)
Используя учебник литературы для 9 классов и дополнительные источники, составьте связный рассказ, раскрывающий творческую биографию А.С. Грибоедова.
Прочитайте статью в учебнике по истории об общественно-политической обстановке в России в первой половине XIX в. Выпишите основные положения, в которых даны характеристика жизни, быта и нравов помещиков и подтвердите их примерами из текста комедии.
Сформулируйте тезис, какой образ жизни отстаивают, защищают и отрицают Чацкий и Фамусов:
Заполните таблицу и проведите социологическое исследование, кто же победитель, а кто побеждённый?
На ваш взгляд, кто из них прав? А что было бы, если бы все начали жить по принципам каждого из этих героев?
При помощи цитат из текста комедии составьте нравственные портреты Чацкого, Молчалина, Софьи.
Сделайте вывод, кто же Чацкий: победитель или побеждённый? Нужны ли Молчалины сегодня?
Выпишите из текста комедии крылатые слова и выражения.
Отметьте в комедии «Горе от ума» черты классицизма.
Соблюдает ли А.С. Грибоедов классицистический закон трёх единств: времени, места, действия? Нарисуйте схемы развития драматического конфликта: любовный треугольник, общественный или … ?
Прочитайте в очерке А.С. Пушкина «Путешествие в Арзрум» страничку, посвящённую Грибоедову (гл. 2). О чём размышляет Пушкин? Каким предстаёт Грибоедов в его воспоминаниях?
Почему Пушкин назвал Грибоедова «человеком необыкновенным»? используя факты биографии Грибоедова, воспоминания его современников, попробуйте ответить на этот вопрос.
Есть ли разница между первоначальным названием комедии « Горе уму» и названием «Горе от ума»? Какое из них больше отвечает идейному смыслу комедии? Докажите ваши положения, используя текст пьесы.
Почему мы испытываем живой интерес к тому, что произошло в доме Фамусовых более 150 лет тому назад?
Какие ситуации первого действия, вызывающие смех, свидетельствуют о том, что перед нами комедия?
Докажите, что в комедии есть « живое, непрерывное» (И.А. Гончаров) действие от первого появления Чацкого до его последних слов.
Что вы можете рассказать о жизни Чацкого до его появления на сцене (вспомните высказывания о нём Софьи, Лизы, Фамусова и других)?
Как подтверждают уже в первом действии характеристики, данные Чацкому Лизой и Софьей?
Какое впечатление создалось у вас о Чацком на основании первого действия?
Почему конфликт Чацкого с фамусовским обществом неизбежен? Как  оценивает Чацкий «век нынешний»  и «век минувший»? Почему не Репетилова, «члена тайного собранья», а Чацкого считают «опасным» Фамусов и его единомышленники?
Сопоставьте два монолога из первого действия ( «Ну, что ваш батюшка?...», «  А тётушка?...») и монолог из второго действия ( « А судьи кто?»). Как характеризует Чацкий московское дворянство? Разные цели преследуют монологи или одну? В какие моменты они произносятся Чацким? Чим отличается монолог из второго действия от предыдущих по настроению?
С какой целью введены Грибоедовым внесценические образы? Назовите наиболее запомнившиеся.
Перед читателями, начиная с четвёртого явления третьего действия, проходит ряд ярчайших типов, разыгрывается множество маленьких, очень жизненных комедий. Расскажите о них.
« На всех московских есть особый отпечаток». Ощущается ли он на героях комедии?
О чём разговаривают в гостиной у Фамусова? Что сближает всех присутствующих? Каков он, мир Фамусова?
Почему «незначащая встреча» с французиком из Бордо вывела Чацкого из себя? В чём значение этого монолога для понимания личности героя?
Чем вызван «мильон терзаний» Чацкого?
Как в финали третьего действия раскрыто Грибоедовым одиночество Чацкого? Одинок ли он? Есть ли у него единомышленники?
«Чацкий шёл прямой дорогой на каторжную работу»,- писал Герцен. Согласны ли вы с его высказыванием? Обоснуйте ваши положения.
Считаете ли вы справедливым мнение Пушкина о том, что София «начертана неясно»? Как вы относитесь к ней? Попробуйте разгадать Софью. Подтвердите свои мысли цитатами из текста.

ВИКТОРИНА ПО КОМЕДИИ
«ГОРЕ ОТ УМА»
Как зовут по имени-отчеству Фамусова, какой смысл имеют эти имена?
Как зовут Молчалина, имеют ли эти имена содержательный смысл в комедии?
Чем занимается Молчалин в доме Фамусова, какой у него чин?
Как зовут Чацкого? Чем он занимается?
Где происходит действие комедии?
На каких музыкальных инструментах играют Софья и Молчалин, имеет ли это какое-то значение для объяснения их характеров, сюжетного поведения?
Какие книги читают Софья и Фамусов? Почему?
Какой сон видела Софья, как он связан с сюжетом комедии?
Как происходят свидания Софьи и Молчалина, за что она его любит?
« Блажен, кто верует, легко ему на свете!»- чьи это слова, в связи с чем они сказаны?
Сколько лет Софье?
Чьи это слова и откуда: «И дым отечества нам сладок и приятен!»?
Сколько лет отсутствовал Чацкий, где был, чем занимался?
Кто такие «карбонарии», к кому эти слова относятся?
В каком чине Скалозуб и на какой- претендует? Как его зовут?
Отчего падает в обморок Софья, кто её приводит в чувство?
Кого любит Лиза?
Какими «талантами» обладает Молчалин?
Кто пускает слух о сумасшествии Чацкого- намеренно или случайно?
Куда собирается отправить Софью её отец? За что?
Чьими словами заканчивается пьеса? В чём смысл такого финала?
Какой творческий метод лежит в основе поэтики комедии?
Каким было первоначальное заглавие комедии? В чём его сходство и отличие от окончательного?
Какие другие комедии Грибоедова вы знаете?
В каких жанрах, видах искусства наиболее полно проявляет себя классицизм?
В каком произведении Пушкин пишет (вспоминает) о Грибоедове?
Какой известный советский режиссёр является автором новаторской постановки комедии «Горе от ума?»
 Когда и где впервые была опубликована комедия Грибоедова?
Какова сценическая история «Горе от ума»?
Как оценил «Горе от ума» Пушкин?