title: Конспект урока "Решение задач на уменьшение числа в несколько раз. Закрепление" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока математики в 3 классе
Учитель МКОУ «Средняя
общеобразовательная школа
№3» города Лодейное Поле
                                                                                Л.В.Степанова
         Тема: «Решение задач на уменьшение числа в несколько раз.
Закрепление».
Цель. Формировать умения решать задачи на уменьшение числа в несколько раз.
Задачи:
1) Предметная.
Совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки (табличного умножения и деления, сложения и вычитания в пределах 100)
2) Метапредметная.
Развивать математическую речь, умения рассуждать, делать выводы; развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать.
3) Личностная.
Сохранять и поддерживать индивидуальную личность каждого ребёнка.
                                                                                Ход урока
     1)  Организация класса (1мин.)
        - Проверьте готовность к уроку
       2) Работа над каллиграфией (3 мин.)
( на доске записан ряд чисел)
78, 28, 67, 32, 54, 95, 10
- Прочитайте числа
- Есть ли общий признак у этих чисел? (Да. Эти числа двузначные)
- Можно ли разбить их на группы? (Можно. 1группа числа 78, 28, 32, 54, 10 – чётные, 2 группа числа 67, 95 – нечётные;
1 группа – количество десятков меньше, чем количество единиц, а 2 группа - – количество десятков больше, чем количество единиц)
(используется обратная сигнальная связь)
- Есть ли среди чисел лишнее? Запишите.
- Какое число вы записали?
(Я записал число 10 – оно круглое) (используется обратная сигнальная связь)
- Запишите число, в котором количество десятков на 6 меньше, чем количество единиц.
( Я записал число 28, так как 2 десятка меньше 8 единиц на 6)
Учитель открывает число 28 и обращает внимание на каллиграфию чисел 2 и 8, прописывая красным мелом по образцу.
Итог. Вы хорошо написали . В дальнейшей работе обратите внимание на каллиграфию этих цифр.
Устный счёт. (10 мин.)
а) Математическая разминка.(2 мин.)
- Приготовьте сигналы. Если вы согласны со мной – вы показываете зелёный сигнал, если нет – красный.
 - Я утверждаю, что:
 20 : 5 =5(нет)Если допущены ошибки – доказывают.
4 умножить на 4 =16(да)
18:3=8(нет)
3 умножить на 7=21(да)
1263=4(да)
Сумма чисел34 и 30=4(нет)
1 множитель 2. 2 множитель 9, произведение 18(да)
Итог. Работу выполнили хорошо, но были допущены ошибки, вы их исправили и доказали.
                б) Работа с кассой (5 мин.)
1) Индивидуальная работа по карточкам (2 ученика.)
Карточка.
Алёша нарисовал 5 кроликов, а Миша В 3 раза больше. Сколько кроликов нарисовал Миша?
(50-42)64=
16:4+(17=23)=
Работа над заданиями(класс)
(Учитель читает задачу, дети выставляют решение задачи на наборное полотно)
В магазине 21 игрушку разложили поровну на 3 полки. Сколько игрушек положили на каждую полку?
- Покажите. (21:3=7)
- Докажите.( Я выбрал действие деление, так как в задаче сказано разложили на 3 полки поровну – это значит разделили на 3 равные части и взяли 1 такую часть)
Итог. Задачу решили верно.
(Примеры записаны на доске. Дети находят значения и поднимают по 3 ответа, каждый работает в своём темпе. Если, допускаются ошибки, я указываю на них и прошу пересчитать пример)
На доске:
8*2                        81-40             25-6*4+1
7*4                        56+30            10:2*0
27:9                       67-17             61-8:8
(При  подведении итога обращаю внимание на распространённые ошибки)
Дополнительное задание для учащихся, которые быстро справились с работой
   24 – 8
   21 – 7
   27 – 9
   15 -
   6 –
   9 –
- Кто справился с дополнительным заданием?
(Справились 7 человек, вызываю 1 ученика к доске)
Объясняет: чтобы получить 8 надо 24 разделить на 3.  21 разделю на 3 получу 7, 27 разделить на 3 получим 9. Значит, здесь есть закономерность: число делим на 3. Значит, нужно 15 разделить на 3 – получу 5, 6 разделю на 3 – получится 2, 9 разделю на 3 – получу 3.
- Кто согласен? (согласились все учащиеся)
Итог.
За устный счёт я поставила оценку «5»: Антоновой К., Мариниченко И., Алехнович Д. – считали правильно, без ошибок, выполнили дополнительное задание.
Физкультминутка (1 мин.)
(Дети отдыхают под музыку песни «2*2 – четыре», поют и выполняют различные движения)

4) Работа над задачами
а) Работа в парах (7 мин.)
(на партах лежат карточки)
- Возьмите карточку, прочитайте. Что непонятно?

 - Кто готов? (выходят 2 ученика к доске и доказывают)
1 ученик:
В задаче говорится, что сидело 12 сорок, а ворон на 2 меньше. Надо узнать сколько ворон сидело. Я могу ответить на этот вопрос задачи. Выбираю действие вычитание, так как в задаче сказано на 2 меньше. Значит, ворон – 12 без 2.
(Используется обратная сигнальная связь. С задачей справились все -100%)
2 ученик:
В задаче говорится, что сидело 12 сорок, а ворон в 2 раза меньше. Надо узнать, сколько ворон сидело. Я могу ответить на вопрос задачи. Выбираю действие деление, так как в задаче сказано в 2 раза меньше. Это значит 12 разделить на 2 равные части и взять 1 такую часть.
(Используется обратная сигнальная связь. С задачей справились все -100%)
- Сравните задачи. Что общего в этих задачах?( используются одинаковые числа и одинаковый вопрос)
 - Чем отличаются задачи? (Условием, в 1 задаче сказано, что ворон было на 2 меньше, а во 2 задаче – ворон в 2 раза меньше. Значит, они отличаются решением)
- Сделайте вывод.
 (Если в задаче сказано на несколько меньше, выбираю действие вычитание; а если в задаче сказано в несколько раз меньше, выбираю действие деление.)
б) Работа по учебнику (6 мин.)
- откройте учебник стр.35
- Прочитайте.
- Что прочитали?(задачи)
- Чем похожи задачи? (Эти задачи про птиц)
- Чем отличаются? (В 1 задаче в 3раза меньше, а во 2 задаче на 3 меньше)
- Решите задачи в тетрадях самостоятельно.
- Проверяем.
- Докажите.
( В условии задачи сказано, что в пруду плавало 9 гусей, а уток в 3 раза меньше. Я могу сразу ответить на вопрос задачи, выбирая действие деление, так как в задаче сказано в 3 раза меньше, это 9 разделить на 3 и взять 1 часть)
(Используется сигнальная связь)
- С задачей справились все.
- Доказываем 2 задачу.
- Сколько чёрных лебедей плавало в пруду?( в пруду плавало 2 чёрных лебедя)
- Докажите решение.
(Я выбрала действие вычитание, так как в задаче сказано на 3 лебедя меньше, это 5 без 3).
- Молодцы. Эту работу выполнили правильно, без ошибок.
Переходим к следующему заданию.
в) Самостоятельная работа. (Дифференцированная работа) 5 мин.
Карточка.
- Прочитайте.
-Выберите задачу, решайте.
Проверка.
-Кто выбрал первую задачу?
(выбрало 3 ученика)
-Сколько деревьев посадили ребята?
(ребята посадили 24дерева)
(Используется обратная сигнальная связь)(ошибок нет)
-Кто выбрал вторую задачу?
(2 задачу выбрали 11 человек)
-Сколько книг на 2 полке? Докажите.
(на второй полке 6 книг. Я выбрал действие деление, так как в задаче сказано в три раза меньше. Это 18 разделить на 3 и взять 1 часть.)
-(Используется обратная сигнальная связь)(Ошибок нет)
-Кто выбрал задачу 3?
(3 задачу выбрали 11 учеников)
-Сколько вишен лежало в вазе?
В вазе лежало 10 вишен. На главный вопрос сразу я ответить не могу, так как не знаю, сколько персиков лежало на тарелке. Первым действием я узнаю сколько персиков, для этого надо 3 прибавить 2,потому,что в задаче сказано, что персиков на 2 больше, чем абрикосов, значит, персиков получилось 5. А теперь я могу ответить на вопрос задачи. Я выбираю действие умножение, так как в задаче сказано, что вишен в 2 раза больше, чем персиков. Значит ,вишен  было 10.)
-Используется обратная сигнальная связь (ошибок нет)
Задачи решили правильно, без ошибок. Я оценила на отлично работу Ткаченко А.,Симонова К.,
Смулько Р. Ребята правильно доказали решение задач, правильно и аккуратно записали в тетрадь.
6)Подведение итогов 2 мин.
-Чему учились на уроке? (мы учились решать задачи на уменьшение числа в несколько раз)
-Объясните, как решаются такие задачи?(Если в задаче сказано в несколько раз меньше ,то выбираю действие вычитание.)
-Спасибо. Я проверила индивидуальную работу двух учащихся на карточке. Задачу решили правильно. К сожалению, допустили две вычислительные ошибки – оценка 4
Домашнее задание: стр.  35 задача №2
Урок закончен.


title: Конспект урока "Работа в табличном процессоре Excel"

extracted_text:
                            Пояснительная записка

     В   данной   методической   разработки   открытого   урока   содержится
практическое  занятие  по  дисциплине   «Информатика»,  на  тему  «Работа  в
табличном  процессоре  Excel»  проводимый  в  группе  1курса,  специальности
«Технологии машиностроения».
    После выполнения практической работы студент должен знать:
     ✓ основные понятия и свойства табличного процессора;
     ✓ основные области применения табличного процессора Excel;
     ✓ стандартные типы данных и т.д.
   Студент должен уметь:
    ✓ производить расчеты над большими числами;
    ✓ строить диаграммы в  редакторе  электронных таблиц EXCEL.

Критерии выставления оценок:

Оценка «отлично» выставляется, если верно выполнены все практические
задания, а также ответы на дополнительные вопросы;

 оценка «хорошо» выставляется, если выполнены практические задания с
неточность или незначительными ошибками, которые устраняются правильными
ответами на дополнительные вопросы.

 «удовлетворительно» выставляется, если выполнено одно  практическое
задание с незначительными ошибками, которые не устраняются правильными
ответами на дополнительные вопросы.

оценка «неудовлетворительно» выставляется, за не выполнение практических
заданий.

ЦЕЛЬ УРОКА:

    ✓ Изучение информационной технологии расчетов в таблицах MS EXCEL;
    ✓ Развитие образного и  логического  мышления,  умение  анализировать  и
      систематизировать знания, полученные на уроках, и применять  их  своей
      профессиональной деятельность;
    ✓  Воспитание  у  студентов  доброжелательного  отношения  друг   другу,
      чувство коллективизма, бережного отношения при работе с ПК.

ЗАДАЧИ:
       ✓ Рассмотреть основные элементы работы с MS EXCEL;
       ✓ Научиться решать простейшие задачи с помощью MS EXCEL;

ТИП УРОКА: практическое занятие.

ОБОРУДОВАНИЕ: проектор, персональный компьютер, операционная система
Windows , пакет MICROSOFT OFFICE  (EXCEL).

                            Структура урока:
 I.Организационный момент (3-5 минут).
II.Вступительное слово преподавателя (3-5 минут).
Ш.Проверка домашнего задания (10 минут).
IV.Изложение нового материала ( 30 минут).
V.3акрепление (20 минут).
VI.Подведение итогов (выставление оценок, домашние задание) (10 минут).

                                 Ход урока.

I.0рганизационный момент (3-5 минут).
Проверяется подготовленность классного помещения и готовность  студентов  к
занятию. Взаимное приветствие учителя и учащихся. Объявляется тема, цель  и
задачи занятия.
II.Вступительное слово преподавателя (3-5 минут).
Для представления числовых данных и  их  расчета  используются  электронные
таблицы. Особенности  этих  таблиц  заключается  в  возможности  применения
формул.  Расчет   по   формулам   выполняется   автоматически.   Применение
электронных таблиц упрощает работу с числовыми  данными.  Наиболее  широкое
применение электронные  таблицы  нашли  в  экономических,  бухгалтерских  и
финансовых расчетов, наиболее эффективно они применяются для:
   -    проведения однотипных расчетов над большими данными;
  * решение задач путем подбора значений параметров;
  * подготовки табличных документов;
  * построения диаграмм и графиков по имеющимся данным.
 Ш.Проверка домашнего задания (10 минут).
 Вопросы по предыдущей теме «Табличный процессор MS EXCEL».
 1. Что такое электронная таблица?
 2. Основные область применения электронных таблиц?
 3. Виды электронных таблиц?
 4. Дайте определение рабочая книга?
 5. Что такое активная ячейка?
 IV.Изложение нового материала ( 30 минут).
   Задание1. Создать таблицу подсчета котировок курса доллара.

                               Порядок работы
   1. Запустите редактор электронных таблиц Microsoft Excel (при стандартной
      установке MS Office выполните Пуск/Программы/Microsoft Excel) и
      создайте новую
      электронную книгу (Файл/Создать).
   2. Изучите назначение кнопок панелей инструментов программы Microsoft
      Excel («Стандартная» и «Форматирование»), подводя к ним курсор.
      Обратите внимание, что ряд кнопок аналогичны кнопкам программы MS Word
      и выполняют те же функции (Создать, Открыть, Сохранить, Печать и др.)
   3. Установите курсор на ячейку АЛ. Введите заголовок таблицы «Таблица
      подсчета котировок курса доллара».
   4. Для оформления шапки таблицы выделите третью строку (нажатием на номер
   5. строки), задайте перенос по словам командой Формат/Ячейки/вкладка
      Выравнивание/Переносить по словам, выберите горизонтальное и
      вертикальное выравнивание — «по центру»
   6. В ячейках третьей строки, начиная с ячейки A3, введите названия
      столбцов таблицы — «Дата», «Курс покупки», «Курс продажи», «Доход».
      Изменение ширины столбцов производите из главного меню командами
      Формат/Столбец/Ширина или перемещением мышью в строке имен столбцов
      (А, В, С и т.д.).

   7. Заполните таблицу исходными данными согласно заданию 1.

 |Таблица подсчета котировок курса доллара                                  |
|Дата              |Курс покупки      |Курс продажи      |Доход             |
|01.12.03.         |31,20             |31,40             |?                 |
|02.12.03.         |31,25             |31,45             |?                 |
|03.12.03.         |3130              |31,45             |?                 |
|04.12.03.         |3135              |31,45             |?                 |
|05.12.03.         |31,40             |31,50             |?                 |
|06.12.03.         |31,45             |31,55             |?                 |
|07.12.03.         |31,50             |31,55             |?                 |
|08.12.03.         |31,55             |31,58             |?                 |
|09.12.03.         |31^0              |31,60             |?                 |
|10.12.03.         |3135              |31,40             |?                 |
|11.12.03.         |31,30             |31,45             |?                 |
|12.12.03.         |3135              |31,45             |?                 |
|13.12.03.         |31,40             |31,45             |?                 |
|14.12.03.         |31,45             |31,50             |?                 |
|15.12.03.         |31,50             |31,55             |?                 |
|16.12.03.         |31,55             |31,55             |?                 |
|17.12.03.         |3130              |31,58             |?                 |
|18.12.03.         |3135              |31,60             |?                 |
|19.12.03.         |3130              |31,45             |?                 |

 Краткая справка. Для ввода ряда значений даты наберите первую дату 01.12.03
 и произведите автокопирование до даты 20.12.03  (прихватите  левой  кнопкой
 мыши за маркер автозаполнения, расположенный в правом нижнем углу ячейки, и
 протащите его вниз). (Приложение №1).
8.Произвести  форматирование  ячеек     Курс  покупки  и  Курс  продажи
заходим Формат-Ячейки-Число- Денежное.
(Приложение №2).
                              Формула расчета
Доход = Курс продажи - Курс покупки, в ячейке D4 наберите формулу = С4-В4
(в адресах ячеек используются буквы латинского алфавита).
Введите  расчетную   формулу   в  ячейку   D4,   далее  произведите
автокопирование формулы.
9.Произведите обрамление таблицы .Для этого выделите  блок  ячеек  таблицы,
начиная от верхнего левого или от нижнего правого  угла  таблицы.  Откройте
окно Обрамление  таблиц  командой  Формат/Ячейки/вклалка  Границы.  Задайте
бордовый цвет линий. Для внутренних линий выберите тонкую, а для контура  —
более  толстую   непрерывную   линию.   Макет   отображает   конечный   вид
форматирования обрамления, поэтому кнопку ОК нажмите, когда вид  обрамления
на макете полностью вас удовлетворит.

|Задание2.Создать расчет суммарной выручки.  |              |              |
|Расчет суммарной выручки                                   |              |
|Дата          |Отделение 1   |Отделение 2   |Отделение 3   |Всего за день |
|1 Май 2004    |1245,22       |1345,26       |1445,30       |?             |
|2 Май 2004    |4578,36       |4326,97       |4075,58       |?             |
|3 Май 2004    |2596,34       |7308,68       |6705,86       |?             |
|4 Май 2004    |1547,85       |4628,74       |7709,63       |?             |
|5 Май 2004    |3254,11       |1948,80       |6128,41       |?             |
|6 Май 2004    |1618,23       |1245,85       |4547,19       |?             |
|7 Май 2004    |1245,22       |1345,26       |1445,30       |?             |
|8 Май 2004    |4578,36       |4326,97       |4075,58       |?             |
|9 Май 2004    |2596,34       |7308,68       |6705,86       |?             |
|10 Май 2004   |1547,85       |4628,74       |7709,63       |?             |
|11 Май 2004   |3254,11       |1948,80       |6128,41       |?             |
|12 Май 2004   |1618,23       |1245,85       |4547,19       |?             |
|ИТОГО         |?             |?             |?             |?             |

|Задание3. Произвести расчет по выполнению производственного задания.      |
|Выполнение производственного задания                       |              |
|№№ цеха       |Заказ №1      |Заказ №2      |Заказ №3      |Всего по цеху |
|1             |2541          |2578          |2792          |?             |
|2             |1575          |1624          |1838          |?             |
|3             |1478          |1326          |1778          |?             |
|4             |1288          |1476          |1785          |?             |
|ИТОГО         |?             |?             |?             |?             |

|Задание 4 Произвести расчет по       |            |            |            |
|надбавки.                            |            |            |            |
|                        |Расчет надбавки         |            |            |
|Месяц       |Таб. номер  |Ф.И.О.     |% надбавки  |Сумма       |Сумма       |
|            |            |           |            |зарплаты    |надбавки    |
|Январь      |245         |Иванов     |10%         |3265,00р.   |?           |
|Февраль     |278         |Петров     |8%          |4568, 00р.  |?           |
|Март        |456         |Сидоров    |5%          |4500, 00р.  |?           |
|Апрель      |344         |Васин       |11%        |6804, 00р.  |?           |
|Май         |455         |Пирогов     |9%         |6759, 00р.  |?           |
|Июнь        |456         |Светов      |12%        |4673, 00р.  |?           |
|Июль        |789         |Борисов     |21%        |5677, 00р.  |?           |
|Август      |667         |Сорокин     |46%        |6836, 00р.  |?           |
|Сентябрь    |668         |Козлов      |6%         |3534, 00р.  |?           |
|Октябрь     |987         |Федорова    |3%         |5789, 00р.  |?           |
|Ноябрь      |554         |Тихонов     |2%         |4673, 00р.  |?           |
|Декабрь     |445         |Тихомиров   |1%         |6785,00р    |?           |

Приложение №1.

[pic]

Приложение №2.

[pic]

 V.3акрепление (20 минут).
 Студенты самостоятельно решают задачи по данной теме.

 Задача №1. Произвести расчет по анализу продаж.
|Анализ продаж                                                             |
|№             |Наименование  |Цена, руб.    |Количество    |Сумма, руб.   |
|1             |Туфли         |820,00        |150           |?             |
|2             |Сапоги        |1530,00       |60            |?             |
|3             |Куртки        |1500,00       |25            |?             |
|4             |Юбки          |250,00        |40            |?             |
|5             |Шарфы         |125,00        |80            |?             |
|6             |Зонты         |80,00         |50            |?             |
|7             |Перчатки      |120,00        |120           |?             |
|8             |Варежки       |50,00         |40            |?             |
|              |              |              |ВСЕГО         |?             |

 Задача №2. Произвести расчет по объему закупок.
|Объемы закупок                                                |
|            |             |Январь    |Февраль    |Март        |
|            |             |          |           |            |
|            |             |          |           |            |
|            |             |          |           |            |
|1 КВ.       |             |          |           |            |
|            |             |          |           |            |
|            |             |          |           |            |
|            |             |          |           |            |
|            |             |          |           |            |
|            |             |          |           |            |
|            |Поставщик 1  |20278,65  |36159,91   |33790,32    |
|            |Поставщик 2  |24350,11  |26779,00   |24906,71    |
|            |Поставщик 3  |16232,82  |20688,88   |61703,27    |
|            |Поставщик 4  |27419,20  |26227,52   |80484,72    |
|            |Всего        |?         |?          |?           |

Задача № 3.Произвести расчет.

|Налоги, собираемые в России                                               |
|Налог             |Поступление в руб.|Поступление на    |Доля денежных     |
|                  |                  |душу населения в  |поступлений в     |
|                  |                  |руб.              |руб.              |
|Налог на продажу  |196               |769               |?                 |
|Налог на имущества|178               |696               |?                 |
|Подоходный налог  |116               |456               |?                 |
|Налог на прибыль  |24                |93                |?                 |
|корпорации        |                  |                  |                  |
|ИТОГО             |?                 |?                 |?                 |

 VI.Подведение   итогов   (выставление   оценок,   домашние задание) (10
 минут).


title: Конспект урока "Локальная компьютерная сеть" 10 класс

extracted_text:
Конспект урока по информатике и ИКТ на тему «Локальные компьютерные сети».
Тема урока: Локальные компьютерные сети.

Цель урока: Поиск наиболее оптимального решения при построении локальной компьютерной сети.

Задачи урока:
учебная: сформировать знания о назначение, принципах построения и  функционирования локальных компьютерных сетей.
развивающая: развивать фантазию и образное мышление учащихся, развивать дружеское и деловое общение учащихся в совместной работе.
воспитательная: воспитывать дисциплинированность, целеустремленность и трудолюбие.

Тип урока: Урок изучения нового материала.

Основные термины и понятия для изучения:
Назначение локальных компьютерных сетей.
Принципы построения локальных компьютерных сетей.
Принципы функционирования локальных компьютерных сетей.
Аппаратное и программное обеспечение проводных и беспроводных сетей.
Скорость передачи данных по локальным компьютерным сетям.

Оборудование
Компьютеры
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Информационные карточки «Локальные сети»
Раздаточный материал

Формы работы: Групповая форма работы.

Методические приемы мотивации обучения:
Создаётся проблемная ситуация: предлагаю учащимся представить, что они являются сотрудниками фирмы. У каждого из них есть свой рабочий компьютер. Проблема в том, что каждый сотрудник выполняет только часть заказа фирмы и есть необходимость обмениваться данными с другими сотрудниками, пользоваться принтером и сканером, а периферийные устройства (принтер, сканер) один на весь отдел.
Что делать?
Учащиеся могут предложить купить ещё 15 принтеров и 15 сканеров, чтобы хватило каждому. Тогда осуществим межпредметную связь с экономикой и посчитаем целесообразность таких покупок и повторим ещё раз проблемную ситуацию: необходимо обмениваться данными с другими компьютерами фирмы.
Что делать?

Ход урока:
1 этап: Организация начала урока
(время на реализацию этапа – 1 мин.)

Поприветствовать учащихся. Проверить готовность учащихся к уроку. Отметить в журнале отсутствующих  учеников.
2 этап: Мотивация учебной деятельности
(время на реализацию этапа – 3 мин.)
Используемые приёмы и методы: Создание проблемной ситуации.

Учитель: Ребята, сегодня на уроке я хочу предложить вам необычную роль: вместо учащихся одного класса стать сотрудниками одной фирмы. Вы согласны?
Ученики: Да.
Учитель:  Давайте представим, что наша фирма работает над выполнением заказа, назовём его «Проект». У каждого сотрудника есть компьютер, на котором он хранит информацию, необходимую для выполнения проекта. При работе вам, сотрудникам, придётся обмениваться информацией друг с другом, использовать принтер и сканер. Но дело в том, что принтер у нас один на весь отдел, да и сканер тоже. Заказ срочный. И я уверенн, что мы его выполним, но у нас, похоже, есть две проблемы. Давайте попробуем их озвучить:
Ученики:
необходимо обмениваться данными между компьютерами;
каждому для работы необходим сканер и принтер.

Учитель: Совершенно верно. А вы можете предложить варианты решения этих проблем.

(Вариант купить каждому сканер и принтер отпадает после расчёта себестоимости).

 В классе обычно находится хоть один ученик, который говорит что-то вроде: «Необходимо соединить компы в сеть». Цепляюсь за этот ответ и веду урок дальше.
3 этап: Подготовка учащихся к усвоению, актуализация опорных знаний
(время на реализацию этапа – 5 мин.)
Используемые приёмы и методы: Заполнение ассоциативной схемы по теме урока.

Учитель: Действительно, компьютеры можно соединить вместе и получить компьютерную сеть. Давайте так и поступим.
Но компьютерные сети бывают локальные и глобальные. Какую сеть мы будем строить у себя на фирме?
Ученики: Локальную.
Учитель: Правильно. И темой нашего урока сегодня будет «Локальная компьютерная сеть». Откройте тетради, запишите число и тему урока.
Вспомним немного теории.

Заполняем ассоциативную схему по теме урока. Записываем недостающие слова в пустые места. Знаний учащихся не хватает, чтобы заполнить всю  схему.
Учитель: Ну, что же, ребята? Назначение локальной сети мы написали, характеристику локальной сети дали. Так что же нам предстоит узнать сегодня на уроке, чтобы успешно справиться с построением локальной сети в нашей фирме?
Ученики: Формулируют  цель урока.  Учитель её повторяет, при необходимости немного переформулирует.

4 этап: Изучение нового материала
(время на реализацию этапа – 12 мин.)
Используемые приёмы и методы: Частично-поисковые методы. Наглядно - индуктивные методы.

Учитель: Целью нашего урока будет знакомство с принципами построения и  функционирования локальных компьютерных сетей и поиск наиболее оптимального решение при построении локальной компьютерной сети. На уроке вам предстоит работать в группах.

Итак, ребята, основные термины и понятия для изучения на уроке следующие:
Назначение локальных компьютерных сетей.
Принципы построения локальных компьютерных сетей.
Принципы функционирования локальных компьютерных сетей.
Аппаратное и программное обеспечение проводных и беспроводных сетей.
Скорость передачи данных по локальным компьютерным сетям.

Учитель:  На специальных информационных карточках «Локальные сети» в разделе «Начало урока» укажите номера тех понятий, которые вы знаете. Покажите учителю.

Карточки дают информацию учителю о начальных знаниях учащихся по теме урока. А для учащихся – самоконтроль. Что знаю на начало урока? Что знаю в конце урока?

Учитель:  Я посмотрел ваши ответы и пришёл к выводу, что пора разобраться со вторым вопросом.
Итак, топология сети. Что это такое?
Ученики: Воспользуемся словарём. Топология сети – это общая схема соединения компьютеров в сеть.
Учитель: Предлагаю задание: допустим у вас 4 ПК. Предложите возможные варианты соединения их в сеть.
Ученики: рисуют на доске несколько вариантов.

1)

Учитель: Такая схема называется одноранговая локальная сеть с топологией линейная шина. Нарисуйте её в тетради и запишите название.

2)

Учитель: Такая схема называется одноранговая локальная сеть с топологией кольцо. Нарисуйте её в тетради и запишите название.
Учитель: Ребята, а что, по-вашему мнению, значит одноранговая сеть?
Ученики: Предлагают свои варианты ответов.
Учитель: Одноранговая – это значит, что все компьютеры в сети равноправны. Нет главного.
По такому принципу построена локальная сеть у нас в компьютерном классе. Но в локальной сети с топологией линейная шина или кольцо есть очень большой недостаток. Какой? Вы можете его назвать?
Ученики: Предлагают свои варианты ответов.
Учитель: Правильный ответ: при выходе из строя сетевого кабеля у одного из компьютеров локальная сеть не работает. Чтобы избежать этого строят локальную сеть с топологией звезда.

Учитель:  Давайте выясним: какое устройство нам необходимо купить, чтобы разместить его на схеме вместо знака «?». Предлагаю варианты:
Концентратор
Коммутатор
Маршрутизатор

Что выберите? Не знаете? А где можно получить информацию об этих устройствах?

Ученики: В библиотеке, от учителя, в интернете, от друзей, от консультанта в магазине и т.д.
Учитель:  Я предлагаю обратиться к учебнику.
Ученик: Работают с учебником. Выясняют, что им необходим концентратор (коммутатор),  оба эти устройства обеспечивают передачу данных между компьютерами.

Учитель: Итак, такая схема называется одноранговая локальная сеть с топологией звезда. Нарисуйте её в тетради и запишите название.

Учитель: Ребята, но если к локальной сети подключено более 10 компьютеров, одноранговая сеть может оказаться недостаточно производительной. Для увеличения производительности, а также в целях обеспечения большей надежности хранения информации в сети выделяется мощный компьютер для хранения файлов и программ. Такой компьютер называется сервер, а локальная сеть – сетью на основе сервера.

Учитель: Ребята, нарисуйте схему в тетради и запишите её название: локальная сеть на основе сервера.

Учитель: Для подключения портативных компьютеров (ноутбуков) часто используют беспроводное подключение, при котором передача данных осуществляется с помощью электромагнитных волн. В беспроводных локальных сетях в качестве центрального устройства используется точка доступа.

Учитель: А сейчас обратимся к вопросу № 3 и №4. Поговорим об аппаратном и программном обеспечение проводных и беспроводных сетей и скорости передачи данных по локальным компьютерным сетям.
Итак, каждый компьютер или принтер, подключённый к локальной сети, должен иметь специальную плату (сетевой адаптер). Основной функцией сетевого адаптера является передача и приём информации из сети. В проводных локальных сетях соединение компьютеров производится с помощью кабеля. Кабели подключаются к сетевым адаптерам, которые могут обеспечить скорость передачи данных 10 Мбит/с, 100 Мбит/с или 1000 Мбит/с.
Беспроводные сети типа Wi-Fi могут обеспечить скорость передачи данных до 54 Мбит/с,  однако скорость зависит от количества подключенных компьютеров и от расстояния до точки доступа.
Современные версии ОС обладают встроенными сетевыми возможностями, которые делают подключение к локальной сети простым и быстрым.

Учитель: Итак, ребята, давайте ещё раз обратимся к тем понятиям, которые нам предстоит изучить на уроке. С принципами построения локальных сетей мы познакомились?
Ученики: Да.
Учитель: С принципами функционирования локальных сетей познакомились?
Ученики: Да.
Учитель: Об аппаратном и программном обеспечение локальных сетей вы узнали?
Ученики: Да.
Учитель:  Скорость передачи данных по локальным компьютерным сетям вы записали?.
Ученики: Да.
Учитель: Ну что же, значит, вы получили достаточно знаний, чтобы справиться со следующим заданием. А сейчас немного взбодримся.

5 этап: Физкультминутка
(время на реализацию этапа – 1 мин.)
Проводим физкультминутку.

6 этап: Первичная проверка усвоения знаний
(время на реализацию этапа – 12 мин.)
Используемые приёмы и методы: Исследовательский метод

Учитель: Предлагаю вам поработать в группах по три человека. Каждой группе необходимо описать свой вариант построения локальной сети в нашей фирме, с обоснование всех её недостатков и достоинств и с расчётом стоимости её построения.
(Каждой группе выдаю задание. Текст задания см. в приложении № 4 к уроку).
7 этап: Контроль и самопроверка знаний
(время на реализацию этапа – 6 мин.)
Используемые приёмы и методы: Публичное выступление учащихся с обоснованием оптимального решения проблемы.

После выполнения задания каждая группа отчитывается о проделанной работе.  Выслушав выводы каждой группы, совместно определяем, какой тип локальной сети будет наиболее оптимальным для нашей фирмы.
8 этап: Подведение итогов урока. Рефлексия
(время на реализацию этапа – 4 мин.)
Используемые приёмы и методы: Методический приём «Подведём итоги».

Проводим рефлексию.
Учитель: ребята, заполните, пожалуйста, вторую часть информационной карточки «Локальные сети».
После заполнения карточек, каждый учащийся проговаривает, что он написал.

9 этап: Информация о домашнем задании
(время на реализацию этапа – 1 мин.)
Используемые приёмы и методы: Методический приём «Выбери задание».

Домашнее задание даю 2-х уровней: обязательное и творческое.
Обязательное: прочитать параграф 2.1 в учебнике («Информатика и ИКТ. Базовый уровень». Автор: Н.Д.Угринович). Ответить на вопросы после параграфа.
Творческое:  в программе Power Point построить анимированную ассоциативную схему по теме урока или анимированный слайд по топологии локальной компьютерной сети.

ПРИЛОЖЕНИЯ  К  УРОКУ
Приложение №1
Информационная карта для учащихся
«Локальные сети»

Приложение №2
Схема расположения компьютеров в офисе

Слайды из презентации к уроку                                                 Приложение 3

Приложение №4
Задание для группы № 1
Вам необходимо:
Описать одноранговую локальную сеть с топологией линейная шина.
Произвести расчёт стоимости подключения к локальной сети. Расчёт производить согласно ценам на соответствующие товары в магазине (витрина магазина представлена на слайде) и  с учётом схемы расположения компьютеров в офисе.
Проанализируйте описание локальной сети и сделайте выводы.

Задание для группы № 2
Вам необходимо:
Описать одноранговую локальную сеть с топологией звезда.
Произвести расчёт стоимости подключения к локальной сети. Расчёт производить согласно ценам на соответствующие товары в магазине (витрина магазина представлена на слайде) и  с учётом схемы расположения компьютеров в офисе.
Проанализируйте описание локальной сети и сделайте выводы.

Задание для группы № 3
Вам необходимо:
Описать локальную сеть на основе сервера.
Произвести расчёт стоимости подключения к локальной сети. Расчёт производить согласно ценам на соответствующие товары в магазине (витрина магазина представлена на слайде) и  с учётом схемы расположения компьютеров в офисе.
Проанализируйте описание локальной сети и сделайте выводы.

Задание для группы № 4
Вам необходимо:
Описать беспроводную локальную сеть для портативных компьютеров (ноутбуков).
Произвести расчёт стоимости подключения к локальной сети. Расчёт производить согласно ценам на соответствующие товары в магазине (витрина магазина представлена на слайде) и  с учётом схемы расположения компьютеров в офисе.
Проанализируйте описание локальной сети и сделайте выводы.


title: Контрольная работа "Решение уравнений" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа по математике  для 6 класса
по теме «Решение уравнений»
  Часть 1
В заданиях А1- А9 – укажите букву верного ответа из числа предложенных. Ответ постарайтесь обосновать письменно  различным способами (ссылка на определение; проведенное решение; цепочка логических умозаключений; пример; контрпример; картинка; график и т.п.)
В заданиях А10- А12 – представьте кратко или полностью решение.
А1.Упростите выражение:   -5b 2,4c.
12bc;   б) -12bc;   в) -1,2bc; г) 10,4 – bc.

А2. Раскройте скобки:  -p(-x + 2y – 4,6).
–px+2py+4,6p;  б) –px–2py - 4,6p;  в) px–2py+4,6p; г) px–2py - 4,6p.

А3. Приведите подобные слагаемые: - 4х + 11y- 5y- 8x.
– 12x+6y;   б) -12x +16y;   в) -17xy;  г) 4x+6y.

А4. Раскройте скобки и упростите выражение:    -(7,2 – y) + (-y + 1,6).
6,6;   б) 2y+8,8;   в) -5,6-2y;  г) -5,6.

А5.Выполните перенос слагаемых, содержащих неизвестное, в левую часть уравнения: 2х = 18- 5х+4х
        а) 2х+5х+4х=18;   б) 2х +5х-4х= -18;   в) 2х+5х-4х= 18;  г) 2х-5х-4х=18.
А6. Укажите число, которое является корнем уравнения 7х + 3 = 30 - 2х.
           а) 3;   б) 6;   в) -3;  г) 3,3.
А7. Является ли число 0 корнем уравнения 4,5 - 2х = х +4,5.
    а) да;  б) нет.
А8. При каком значении  а верно равенство    8а +19а – 25а = 3,6
а) 8;    б) -1,8;   в) 1,8;   г) -0,2
А9. Найдите корень уравнения   = 6среди    данных чисел.
а) 0,5;   б) 5;  в) -5;   г) 3.
А10. Решите уравнение х +12 = 5.

Ответ:____________
А11.Найдите  корень уравнения   -2х = -7

Ответ:____________
 А12. Найдите значение х из уравнения 9х +4 = 48 – 2х.

Ответ:____________

Часть 2
В1. [2 балла]. Составьте  разность выражений  a-bи  a-b-mи упростите  её.
Ответ:____________
В2. [2 балла].Решите уравнение: 3 – 5(х + 1) = 6 – 4х
Ответ:____________
В3. [2 балла]. Решите уравнение: 5(2 + 1,5х) – 0,5х = 24

Ответ:____________

В4. [3балла]. Решите  уравнение:
Ответ:____________
В5. [3балла]. Решите  уравнение: .
Ответ:____________
В6. [3балла]. Решите задачу с помощью уравнения.
В волейбольной и баскетбольной секциях занимается 132 школьника. Число волейболистов относится к числу баскетболистов, как 5 к 6. Сколько школьников занимается в каждой секции?
Ответ:____________
В7. [3балла]. Решите задачу с помощью уравнения.
Смесь сухофруктов состоит из яблок, изюма и чернослива. Чернослива в 1,6 раза больше, чем яблок, а изюма на 0,2 кг больше, чем яблок. Сколько чернослива в 2 кг смеси?
Ответ:____________
Часть 3
 Задачи повышенной сложности и олимпиадные задачи
С1. [4балла].  Известно, что в данном уравнении x=2.Какое число пропущено в уравнении?
(x+…)(2x+3)-(x+5)(2x+1)=133
С2.[4балла]. Известно, что Найдите отношение х к у.
С3.[4балла]. После повышения цен на 20% альбом стал стоить 96 рублей. Сколько стоил альбом до повышения цен?

С4.[4балла]. В одном ящике было в 7 раз больше апельсинов, чем в другом. Когда из первого ящика взяли 38 апельсинов, а из другого – 14, то во втором осталось на 78 апельсинов меньше, чем в первом. Сколько апельсинов было в каждом ящике сначала?

Занимательные задачи
 С5.[4балла]. Задача. Сколько весит рыба?
Рыбак поймал рыбу. Когда у него спросили, сколько веси пойманная рыба, он сказал: «Я думаю, что хвост её весит 1 кг, голова весит столько, сколько хвост и половина туловища, а туловище – сколько голова и хвост вместе». Сколько же весит рыба?

С6.[4балла]. Задача. Алиса в стране чудес.
Алисе попалось два гриба. Откусишь от одного, вырастешь. От другого откусишь - уменьшишься. Алиса откусила от первого… и выросла в шесть раз. Она уже не вмещалась в комнате и быстро схватилась за другой гриб. Откусив от этого волшебного гриба, она уменьшилась втрое. Скажи-ка, что вышло в конечном счёте? Уменьшилась или выросла Алиса против своего настоящего роста и во сколько раз?

С7.[4балла]. Задача. Ключи и чемоданы.
Имеются три ключа от трёх чемоданов с разными замками. Достаточно ли трёх проб, чтобы подобрать ключи к чемоданам?

Нормативно – обоснованная контрольная работа
в логике ФГОС

Пояснения  к контрольной работе по математике  для 6 класса
по теме «Решение уравнений»
Структура контрольной работы
Работа состоит из трёх частей и содержит 22 задания разной степени сложности.
Задания  типа А –УОП
Задания  типа В – УВ
Задания  типа С – задачи повышенной сложности.

Проверяемые элементы:
Раскрытие скобок;
Понятие коэффициента;
Приведение подобных слагаемых;
Перенос слагаемых из одной части в другую;
Деление или умножение обеих частей уравнения на одно и то же число;
Решение уравнений, приводимых к линейным;
Составление математической модели текстовой задачи.
  Часть I содержит 12 заданий базового уровня: 9 заданий с выбором верного ответа и 3 задания  с кратким ответом.
	Часть II содержит 5 заданий с развернутым ответом, соответствующих уровню возможностей  и  доступных учащимся,  хорошо успевающим по математике.
	Часть III содержит 5 заданий  с развернутым ответом, в том числе 3 задачи, соответствующих уровню возможностей, но доступных учащимся с высоким уровнем математической подготовки, любящим занятия математикой (задачи повышенной сложности и олимпиадные), и 2 занимательные задачи, для решения которых не требуется специальных математических знаний, а лишь смекалка.

Порядок проведения работы
	На выполнение данной  работы даётся 70 минут.
	Проводится работа в два этапа. При этом реализуется основной принцип  итоговой аттестации в основной школе: успешное выполнение заданий второй части работы не компенсирует отсутствие результата выполнения заданий первой части. Оценивание осуществляется способом «сложения».
	На первом этапев первый день в течение 35 мин учащиеся выполняют только первую часть работы (один вариант  для всех) и сдают тетради, выписав ответы в рабочую тетрадь. В оставшиеся 10 минут урока (урок длится 45 минут) после сдачи учащимися контрольных работ проводится проверка ответов и устанавливается, кто из школьников не преодолел «порог» (50% верно выполненных заданий первой части), позволяющий получить положительную отметку. Проводится анализ возможных причин затруднений школьников и допущенных ошибок.
	На втором этапево второй день в течение 35 минут (оставшиеся 10 минут после сдачи тетрадей идет проверка ответов) учащиеся, не прошедшие «порог» в первый день, вновь пытаются это сделать, решая задания первой части (другой вариант). Остальные учащиеся выполняют задания второй и третьей части работы (один вариант). При этом некоторые из них могут попытаться улучшить результат выполнения заданий первой части (другой вариант).
Оценивание
	Правильное решение каждого из заданий 1-12 части I контрольной работы оценивается 1 баллом. Полное правильное решение каждого из заданий  II части  оценивается следующим образом:  1,2,3 – по 2 балла; 4, 5 – по 3балла;  III часть: 1-5 - по 4 балла.
Максимальное количество баллов 44.
	Для получения положительной отметки необходимо преодолеть «порог», то есть выполнить верно не менее шести заданий первой части контрольной работы. Это отвечает минимальному уровню подготовки, подтверждающему освоение учеником 6 класса содержания основной общеобразовательной программы по данной теме.
	 К каждому заданию с развёрнутым ответом, включённому в контрольную работу, учащимся может быть предложено несколько способов  решения, за каждый из которых даётся бонус – дополнительный балл. Предполагается, что такой подход даёт возможность
учащемуся
- проконтролировать себя, подтвердив правильный ответ, решая задачу другим способом, или обнаружить ошибку в решении при несовпадении ответов (опыт рефлексивной деятельности - метапредметный результат);
- проявить оригинальность мышления и математические способности (личностный результат);
проверяющим
выявить учащихся, обладающих способностями мыслить творчески, оригинально, критично; а также математически одаренных детей.

Нормы оценивания
	Для оценивания результатов выполнения работы применяются два количественных показателя: отметки «2», «3», «4», или «5» и рейтинг – сумма  баллов за верно выполненные задания. За задание, выполненное несколькими способами, начисляются бонусы (дополнительные баллы) – по одному баллу за каждый способ решения. За каждое верно выполненное задание базового уровня (части I) начисляется 1 балл.
Отметка «3» выставляется за верное выполнение части работы, соответствующей базовому уровню подготовки (УОП) учащихся, т.е. за выполнение 50% - 80% заданий  А ( 6-10 заданий – 6-10 баллов). Тем самым задается динамика достижений обучающихся на базовом уровне.
За выполнение менее 50% заданий А ставится оценка «2».
Отметка «4» выставляется за выполнение 90 - 100% заданий УОП или за выполнение 90 -100% заданий А и одного или двух заданий УВ (от 11 до 16 баллов). Тем самым задается динамика достижений обучающихся на повышенном уровне.
Для получения отметки «5» необходимо верно выполнить 90%-100% заданий части I и любые 2 задания (одно из которых трехбалльное) части II. Кроме того, за каждые дополнительные 4-5 баллов (каждые две дополнительно решенные задачи из части II или одну задачу из части III) ученик получает дополнительно отметку «5» (это личностный результат). Тем самым задается динамика достижений обучающихся на высоком уровне, поощряется стремление к оригинальности решения математических задач, то есть к достижению личностного результата.
*Замечание для учителя:
Шкала оценивания учитывает, что ученик должен иметь право на ошибку в процессе учения, как любой человек в стрессовой ситуации, которой, как показывает практика, традиционно является урок контроля.

Инструкция по выполнению работы для обучающегося**

	Работа состоит из трёх частей и содержит 26 задания.
	Часть I содержит 12 заданий базового уровня: 9 заданий с выбором верного ответа и 3 задания с кратким ответом. Задания части I считаются выполненными, если  указана буква верного ответа (в заданиях 1-9); дан верный ответ (в заданиях 10-12). При этом ответ верно обоснован***  любым способом (приведена цепочка логических умозаключений; даны контр-примеры, представлено кратко или полностью письменное решение и др.).
	Часть II содержит 7 заданий с развернутым ответом, соответствующих уровню возможностей и доступных учащимся, хорошо успевающим по математике. При их выполнении надо записать полное решение и ответ.
	Часть III содержит 7 заданий с развернутым ответом, в том числе 4 задачи, соответствующих уровню возможностей, но доступных учащимся с высоким уровнем математической подготовки, любящим занятия математикой (задачи повышенной сложности и олимпиадные), и 2 занимательные задачи, для решения которых не требуется специальных математических знаний, а лишь смекалка.
 На выполнение контрольной работы даётся 70 минут.
	Проводится работа в два этапа. При этом следует учесть, что успешное выполнение заданий второй части работы не компенсирует отсутствие результата выполнения заданий первой части.
Оценивание осуществляется способом «сложения». Для получения положительной отметки необходимо преодолеть «порог», то есть выполнить верно не менее шести заданий первой части контрольной работы.
	На первом этапев первый день в течение 35 мин учащиеся выполняют только первую часть работы. В оставшиеся 10 минут урока после сдачи учащимися контрольных работ проводится проверка ответов и устанавливается, кто из учащихся не преодолел «порог», позволяющий получить положительную отметку. Проводится анализ возможных причин затруднений школьников и допущенных ошибок.
	На втором этапево второй день в течение 35 минут учащиеся, не прошедшие «порог» в первый день, вновь пытаются это сделать, решая задания первой части (другой вариант). Остальные учащиеся выполняют задания второй и третьей части работы. При этом некоторые могут попытаться улучшить результат выполнения заданий первой части.
	Советуем для экономии времени пропускать задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходить к следующему. К выполнению пропущенных заданий можно вернуться, если у вас останется время.
На контрольной работе
разрешается пользоваться:
- рабочими тетрадями;
- справочным материалом;
- таблицами и схемами;
- учебником и другой методической литературой.

   Запомните: Не стоит тратить много времени на поиск нужной информации вокруг. Поищите её в ячейках собственной памяти.
Это может дать более продуктивный результат.
Стратегия  поведения на контрольной работе
Просмотрите все задания контрольной работы и выпишите номера тех заданий, которые (по вашему мнению) вы решите быстро и правильно.
Выберите стратегию поведения на контрольной работе (отметьте галочкой или обведите в кружок):
        А -  начинаю решать контрольную работу с самых простых
               заданий, чтобы оставшееся время потратить на более  сложные.
        Б -  начинаю решать более сложные задания контрольной
                    работы, а оставшееся время я трачу на простые и легкие задания.
        В -  решаю все задания контрольной работы  подряд, не
               пропуская ни одного задания.
        Г -   решаю задания контрольной работы подряд, а те задания,
               которые вызывают  затруднения, пропускаю и возвращаюсь к     ним только в конце.
        Д -  иная стратегия (опишите)____________________________
              _________________________________________________
              _________________________________________________
После проверки контрольной работы обдумайте, правильную ли стратегию вы выбрали, и помогла ли вам она в достижении желаемых результатов. Будете ли вы пользоваться этой стратегией всегда или смените её? Напишите свои выводы.
    __________________________________________________________
    __________________________________________________________
    __________________________________________________________
Внимательно изучите инструкцию

	Советуем для экономии времени пропускать задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходить к следующему. К выполнению пропущенных заданий можно вернуться, если у вас останется время.

Желаем успеха!

* *Замечание для учителя
 С данной инструкцией необходимо ознакомить школьников до проведения контрольной работы. Инструкция и текст работы выдаются каждому школьнику.
***Замечание для учителя
Полугодовые и годовые работы по объему контролируемого содержания намного превосходят текущие контрольные работы, поэтому в них не требуется обоснование ответа в заданиях первой части. В текущих же – это важный элемент контроля, поскольку на этом этапе учения важен не столько верный ответ, сколько путь к нему.


title: Конспект урока "Родина" 1 класс

extracted_text:
« Самар бастауыш мектебi» КММ

Открытый урок по самопознанию в 1 «Б» классе
Тема : Родина.

Разработала и провела : Дарибаева Назигуль Касымжановна

Тема : Родина
Цель: формирование представлений учащихся о Родине , как общечеловеческой ценности;
Задачи:
Способствовать чувству сопричастности Родине, месту, где родился, и страны в целом;
Развивать познавательный интерес  к своей Родине , дать основные понятия о символах государства;
Воспитывать казахстанский патриотизм, любовь к Родине , чувство гордости за Отечество
Тип урока: урок усвоения знаний
Оборудование : презентация , иллюстрации, наглядность
Методы: словесные, наглядные, частично- поисковые
Технологии: ДМИ, ИКТ
                                    Ход урока
1.Круг радости – чтение стихотворения Е.Трутневой « В родном краю»
Как хорошо в родном краю!
Ты всех счастливее на свете .
В садах скворцы тебе поют,
С тобою дружит теплый ветер…
Тебя в стране любимой ждут
Походы, игры и науки,
И каждый  шаг твой берегут
Её заботливые руки!
2. Разгадывание ребуса Р1А
3.Если скажут слово- Родина .
Сразу в памяти встает.
Старый дом, в саду смородина
Толстый тополь у ворот.
Или степь от маков красная
Золотая целина
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
Постановка учебной задачи.
- А вы , ребята , как понимаете слово «Родина»
Родина – это и отечество , или место рождения человека.
-Как называется наша Родина, наше государство?( Казахстан, )
Учитель: Казахстан – суверенная республика. По величине территории К-н входит в десятку крупнейших стран мира , а ведь на нашей планете более 160 стран .Путешествуя по нашей стране, можно  увидеть зеленые леса т бесконечные степи, снежные горы и жаркие пустыни. Есть , где отдохнуть и чем полюбоваться. Очень разнообразен животный и растительный мир  Казахстана
Территория нашей страны разделена на  14 областей.
-Как называется  наша область?
-Как называется столица нашей Родины?( слайды)
-Кто президент нашего государства?
5.-Ребята , что такое символы?
-Какие символы вы знаете?
Имеет флаг, и гимн, и герб
Казахстанская держава.
И, как и все символы, они
Жизнь нашу отражают.
Наш флаг – прямоугольное полотнище  голубого цвета, который обозначает единение и безоблачное небо, мир и благополучие. В центре – золотое солнце с лучами, означает покой и богатство; под ним – парящий степной орёл, означает щедрость  и зоркость, высоту помыслов. Вдоль древка  вертикальная полоса  с национальным орнаментом.
Герб- представляет собой изображение шанырака на голубом  фоне, от которого во все стороны в виде солнечных лучей расходятся уыки, обозначает народы, живущие в мире и согласии. Два тулпара- верные помощники человека. Пятиконечная звезда- символ счастья, света.Внизу – название государства.
Гимн- пропеть.
Каждый человек должен знать символы государства   , гордиться ими , ведь они сопровождают нас всю жизнь.
Физминутка.
На зарядку  солнышко поднимает нас-
Поднимаем руки мы по команде « раз»
А под нами весело шелестит листва
Опускаем руки мы по команде « два».
6.Работа с пословицами . Цитата урока
« Человек без Родины, что соловей без песни»- русская пословица
«Жить –Родине служить»
«Где родился – там и  сгодился»

Утром солнышко встаёт,
Нас на улицу зовет.
Выхожу из дома –я
Здравствуй , улица моя!

- О чем идет речь в четверостишье?
Беседа о большой и малой Родине .
7.Работа в группах- написать , как дети должны относиться к своей Родине.
8. Защита работ
9. круг « от сердца к сердцу»
В какой бы мы хотели жить стране?
Да в той , где места нет ни горю, ни войне.
В которой люди счастливы всегда,
Друг друга не обидят  никогда
Где не слышны  глухие взрывы,
и где закаты так  красивы!


title: Конспект урока "Прямая и обратная пропорциональные зависимости" 6 класс

extracted_text:
Урок математики в 6 классе.
Учитель: Ловчикова Людмила Васильевна, 1 кв. кат.
Прямая и обратная пропорциональные зависимости.

Цели:
Обучение решению задач на прямую и обратную пропорциональные зависимости;
формирование умений, навыков различать прямую и обратную пропорциональные зависимости,
 обучение учащихся выделять в условиях две величины, устанавливать вид зависимости между ними;
развитие интереса к предмету, повышение наглядности в обучении;
воспитание ответственности, дисциплинированности, внимательности.

Оборудование:
перфокарты, компьютеры, презентация, созданная в программе Microsoft Power Point.

Ход урока.
Устные упражнения.
Работа с перфокартами. Учитель диктует предложение, ученики ставят «+»(верно) или « - » (неверно).
Две величины называют прямо пропорциональными, если при увеличении одной из них в 3 раза, другая уменьшается в 3 раза.
Зависимость между временем и расстоянием при постоянной скорости является прямой пропорциональностью.
Зависимость между периметром квадрата и длиной его стороны является обратной пропорциональностью.
Зависимость между грузоподъемностью машин и их количеством является обратной пропорциональностью.
Две величины называют обратно пропорциональными, если при уменьшении одной из них в 2 раза, другая увеличивается в 4 раза.
Возраст человека и размер его обуви обратно пропорциональны.
Скорость и расстояние при постоянном времени движения обратно пропорциональны.
Число дней работы трактора и площадь, которую он вспашет, прямо пропорциональны.
Покупают одинаковые тетради. Количество тетрадей и стоимость покупки прямо пропорциональны.
Карта ответов:
— + —
+ — —
— + +

Решение задач.
В гости к ученикам 6-а класса собрались приехать сказочные герои: дядя Федор, пес Шарик, кот Матроскин и почтальон Печкин. Они решили ехать на поезде и прислали письмо с вопросом:
« За 6 ч. поезд прошел 480 км. Какой путь прошел поезд за первые 2 часа, если скорость была постоянной?»
-Во сколько раз уменьшилась первая величина – время? (В 3 раза)
-Во сколько раз уменьшилась вторая величина – путь? (В 3 раза)
-Какой вывод можно сделать? (При прямой пропорциональной зависимости во сколько раз уменьшилась одна величина, во столько же раз уменьшилась и другая величина).
-Помогли вы доехать нашим героям и встречаем гостей.
-Шарик решил вас угостить и сварить варенье, но вот беда: не может решить задачу, сколько ему потребуется сахарного песку. Давайте поможем.
Задача: «Для варки варенья из вишни на 6 кг ягод берут 4 кг сахарного песку. Сколько сахарного песку надо взять на : 1) 12 кг ягод? 2) 3 кг ягод?»
Решение выполняется по вариантам: 1 вариант -1); 2 вариант -2).
Два ученика выполняют решение на закрытых досках, затем класс проверяет.
-Во сколько раз увеличилась первая величина? (В 2 раза)
-Во сколько раз увеличилась вторая величина? (В 2 раза).
-Во сколько раз уменьшилась первая величина? (В 2 раза).
-Во сколько раз уменьшилась вторая величина? (В 2 раза).
-Что происходит с величинами при прямой пропорциональной зависимости? (При прямой пропорциональной зависимости во сколько раз увеличилась или уменьшилась одна величина, во столько же раз увеличилась или уменьшилась и вторая величина).
-А у хозяйственного кота Матроскина к вам сразу две задачи. Во- первых, он хочет покрасить забор и ему необходима ваша помощь.
Задача «5 маляров могли бы покрасить забор за 8 дней. За сколько дней покрасят тот же забор: 1) 10 маляров? 2) 1 маляр?»
Учащиеся решают самостоятельно. Взаимопроверка со слайдов (передали тетради друг другу).
-Во сколько раз увеличилась в первой задаче первая величина? (В 2 раза).
-Что произошло со второй величиной? (Уменьшилась в 2 раза).
-Во сколько раз уменьшилась первая величина во второй задаче? ( В 5 раз).
-Что произошло со второй величиной? (Увеличилась в 5 раз).
-Какой вывод можно сделать? (При обратной пропорциональности во сколько раз увеличилась первая величина, во столько же раз уменьшилась вторая величина, и наоборот).
Физкультминутка. Вертолет.

-Матроскин предлагает вторую задачу.
Задача «Двое рабочих могут выполнить задание за 10 дней. Сколько еще рабочих надо пригласить, чтобы все вместе они выполнили ту же работу за 4 дня?»
Один ученик решает у доски с объяснением.
-Достаточно ли было решить пропорцию? ( Нет.  Мы не ответили на вопрос задачи).
-Матроскину помогли, но у нас в гостях еще почтальон Печкин. А у него свои проблемы.
Задача «8 м сукна стоят столько же, сколько стоят 63 м ситца. Сколько метров ситца можно купить вместо 12 м сукна?»
-Во сколько раз увеличилась первая величина? ( В 12/8 раза).
-Что произойдет со второй величиной при прямой пропорциональной зависимости? (Она увеличится в 12/8 раза).
-Как можно было записать решение задачи по-другому? (63· 12/8).
-Почему? (во сколько раз увеличилась первая величина, во столько же раз должна увеличиться и вторая величина).
-Вы ответили на все вопросы гостей. Пока они уезжают, вы поработайте с учебником.
            Самостоятельно: № 778,770.
Проверка: комментирование с места.

Подведение итогов.
-С какими зависимостями вы познакомились?
-Решите задачи устно, с объяснением, определяя вид зависимости:
-Когда Вася прочитал 10 страниц книги, то ему осталось прочитать еще 90 страниц. Сколько страниц ему останется прочитать, когда он прочитает 30 страниц?
-За 2 ч поймали 12 карасей. Сколько карасей поймают за 3 часа?
-Три петуха разбудили 6 человек. Сколько человек разбудят 5 петухов?
-Трое пошли – три гвоздя нашли. Четверо пойдут – много ли найдут?
Вывод: эти задачи решить нельзя. Нельзя ответить на поставленные вопросы однозначно. Здесь зависимости другого характера.
-Придумайте задачи, в которых прослеживается зависимость, отличная от прямой или обратной пропорциональности.
IV.   Домашнее задание.

Придумать и решить по одной задаче на прямую и обратную пропорциональности.

Литература:
Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд «Математика,6»
А.В.Шевкин «Сборник задач по математике для учащихся 5-6 классов»
А.В.Шевкин «Обучение решению текстовых задач в 5-6 классах. Книга для учителя».


title: Конспект урока "Решение линейных уравнений и неравенств" 6 класс

extracted_text:
Тема: «Решение линейных уравнений и неравенств».

Цель: отработать умения и навыки решать уравнения, неравенства и построение
точек на координатной плоскости с учетом знания оси симметрии. Развить
любознательность. Воспитывать умение общаться друг с другом, коллективную
работу.

Тип урока: систематизация и обобщение знаний.

Вид урока: урок-путешествие.

Форма урока: групповая.

Оборудование: индивидуальные карточки, таблицы, исторический материал.

                                  Ход урока

   1. Организационный момент: Сегодня мы путешествуем по стране
      «Математика».
    Класс разбит на 4 группы. Каждая группа работает коллективно. Каждый
   участник имеет «путевой лист». Подпишите его. На нем вы решаете все
   встречающиеся задания. В конце урока «путевые листы» сдаются.

   2.  Первая станция «Неравенства»
   Давайте, определим девиз нашей прогулки. Индивидуальные карточки. Кто
   справился, помогает товарищу.

   |5 - 6х[pic]0              |3 - 4x < 15               |18x[pic]15                |
|3 - 8х[pic]0              |5 - 14x > 12              |9x - 1[pic]-28            |
|1 - 6х[pic]0              |7x + 32 < 60              |3x[pic]x - 10             |
|3 - 5х[pic]0              |x + 12 > 16               |x + 12 > 16               |
|2,8 - 7у[pic]0            |5x[pic] -2                |-6x[pic]-1                |
|4х + 5 > 21               |-5x < -20                 |8x + 4[pic]7              |
|6x - 2[pic] 3             |6x - 5[pic]-4             |-7x[pic]35                |
|5x + 13 > 3x + 27         |7x > 28                   |x + 1.5 > 5.5             |
|6x - 2[pic]3              |12x - 3[pic] -1           |x - 7 < -3                |
|3x + 4 > 25               |-2x > 1                   |18x – 9 > 0               |
|5x [pic] x - 12           |-2x > 11 - 3x + 7         |                          |

   |т                  |а                  |н                  |у                  |

   3. Третья станция «Уравнения» (Лото)

   1. а) 5х - 4,5 = 3х + 2,5                  б) [pic]
   2. а) 6х - 0,8 = 3х + 2,2                  б) [pic]
   3. а) 4х + 5,5 = 2х - 2,5                  б) [pic]
   4. а) 3х - 0,6 = х + 4,4                    б)[pic]
   5. а) 7 - 2х = 4,5 - 7х                      б) [pic]
   6. а) 4х - 6,4 = 0                             б) [pic]
   7. а) 5х - 0,8 = 2х + 1,6                  б) [pic]
   8. а) 3х + 2,7 = 0                            б) [pic]

   4. Четвертая станция «Кроссвордная»
Мы завершаем математическое путешествие.
«Путевые листы» сдали.
Подведем  итог.

   1. Ответ неравенства записывается при помощи числового…
   2. Равенство содержащие переменную.
   3. Геометрическая фигура.
   4. Равнобедренный…
   5. Ось…
   6. Абсцисса и … заданной точки называются координатами точки.
   7. Выражения, содержащие знак >, <
   8. Зависимость, при которой каждому значению независимой переменной
      соответствует единственное значение зависимой переменной.
   9. Множество точек координатной плоскости.
  10.  Независимая переменная.

 | | | | | | |1 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |2 | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | |3 | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
|4 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |5 | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | |6 | | | | | | | | | | | | | | | | | | |7 | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | |8 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |9 | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |10 | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
      Государственное учреждение «Средняя школа № 23 им. М. Козыбаева»

     Разработка урока по теме: Решение линейных уравнений и неравенств.
                                  6 класс.

                                                      Учитель: Буренко Е. Ю.

                                                                       г.
   Костанай

   2008 г.


title: Конспект урока "Охрана растений" 3 класс

extracted_text:
Департамент образования города Москвы
ГБОУ СПО Педагогический колледж № 9 «Арбат»

Арбат учит, Арбат учится, -
Лучше учить, лучше воспитывать!
Интересно учить – интересно воспитывать!
Учитель – вечный ученик!

Конспект урока для 3 класса по окружающему миру на тему:
                                          «Охрана растений »

Студент: Булхова Мария Сергеевна
Курс: 1
Группа: 101
Специальность: 050146
Преподавание в
начальных классах
Методист: Рябинина Тамара  Васильевна

Москва, 2014 г.

Технологическая карта урока

Матрица результативности проведенного урока

Учитель__________

Методист _________

Оценка________


Презентация "Решение уравнений и задач с помощью уравнений" 6 класс


title: Конспект урока "Решение задач" 3 класс

extracted_text:
Тамбовское областное государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования
«Педагогический колледж г. Тамбова»

Конспект
урока  математики
«Решение задач»

Провела студентка группы ПНК-41:  Евлакова К.В.
Место проведения: 3 класс МАОУ «Татановская СОШ»
Дата проведения:17.09.15
Оценка за конспект:…..  (…………)  методист: _________/ С.В. Мельникова /
 Оценка за урок:…..  (…………)  учитель: _____________/ Г.В.Панкова /
Оценка за урок:…..  (…………)  методист: ____________/ С.В. Мельникова /

Тамбов
2015

Тема урока:  «Решение задач»
Цели урока:
1. Повторять последовательность натурального ряда чисел в пределах 100, соотношение между числами этого ряда, состав изученных двузначных чисел из разрядных слагаемых, изученные случаи сложения и вычитания, умножения и деления в пределах 100.
  2. Подробно рассматривать решение задач на нахождение четвёртой пропорциональной величины двумя способами: методом приведения к единице и через отношение заданных величин.
  3. Повторять и закреплять умения решать текстовые задачи и уравнения изученных ранее видов.
   4. Повторять и закреплять умения решать задачи, относящиеся к линиям «Стохастика» и «Занимательность», в том числе задачи, решаемые с помощью «дерева выбора».
Тип  урока: рефлексия
УУД:
Личностные:
1.Формировать эмоциональное отношение к школе и учебной деятельности.
2.Формировать вероятностное отношение к окружающей действительности
3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
Регулятивные:
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания по  параметрам, заранее представленным.
Познавательные:
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)
4.  Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
Коммуникативные:
1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебника.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
6. Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

Ход урока


title: Конспект урока "Информационное моделирование. Модель: Биоритмы человека" 10 класс

extracted_text:
Описание методической разработки             Бушкова Н.Н.
МОУ Гамовская средняя общеобразовательная школа
1. «Информационное моделирование. Биоритмы человека».
2. методическая разработка урока по теме « Моделирование и системология»
3. разработка урока по информатике 10 класс
4. форма учебной работы  ( классно-урочная)

               Урок с использованием информационных технологий
       Тема: «Информационное моделирование. Модель: Биоритмы человека»
Данный урок проводится в заключении изучения темы «Моделирование и
системология». Следующий урок – контрольное тестирование по данной теме.

Цели урока:
    - повторение теоретического материала по теме «Информационное
      моделирование»;
    - создание информационной модели «Биоритмы человека».
Задачи:
    - научить разрабатывать информационную модель;
    - показать использование компьютера в данной работе;
    - отработать навыки работы в Excel: ввод формул и данных, копирование
      формул, построение графиков,  сохранение документа;
    - научить анализировать конечные результаты работы .

Умение использовать компьютер для решения практических задач основывается
на понимании смысла звеньев основной технологической цепочки решения (
объект – модель- алгоритм, результат – анализ результат) и отношений между
ними. Ключом к умению правильно и эффективно использовать компьютер
является понимание отношения «объект – модель».  Современные компьютерные
среды  позволяют расширить круг учебных задач, использовать межпредметные
связи.
На данном уроке были использованы технические средства: компьютер.
Цели применения компьютера на уроке:
    - «Презентация урока» -файл программы Power Point - для стимулирования
      психологического настроя;
    -  «Модели» - файл программы Power Point - для повторения изученного
      материала;
    - табличный процессор для работы с электронными таблицами «Excel» - для
      вычисления значений модели биоритма , для построения графика ;
   - «Интерпретация результата» - файл программы Power Point - для
   объяснения состояния человека на определенный день по результатам
   полученного графика .
Компьютерные технологии в данном случае стимулируют интерес ребят к
проблемам , предполагающим владением знаний не только в области информатики
, позволяют через деятельность ученика получить реальный и ощутимый
результат.

                                  Ход урока

   1) Вступление.
   Звучит музыка, на экранах мониторов демонстрируется презентация с
   фотографиями природы, людей..

   Эпиграф к уроку: «Вычислительная машина может гораздо больше нежели
   человеческий ум. Умейте этим пользоваться» Августа Ада Лайвлес.

   Прежде чем начать урок предлагаю пройти несложный тест.
   Отметьте на шкалах, как вы оцениваете свое физическое состояние,
   настроение, умственные способности.

   5                                       5                           5

   1                                      1                            1
   Самочувствие         Настроение             Способность ума

   2) Повторение материала
   Действительно, компьютер лишь инструмент, помощник в работе, средство
   развлечения. Но человек без компьютера не  выполнить многого. Поскольку
   вы изучаете тему «Информационное моделирование», то компьютер поможет вам
   в создании компьютерной модели.

   Что такое модель? Какие виды моделей бывают? – это темы предыдущих
   уроков. Для повторения этого материала используем работу, созданную вами
   ранее в программе Power Point. (Файл Модели)

   Презентацию демонстрирует ученик с объяснением материала.

   Вспомните схему построения модели. Эта схема и ваши знания помогут вам
   разработать модель самого близкого вам объекта – модель человека.

   3) Построение модели
    Запишите тему урока «Модель. Биоритмы человека».

   Назовите этапы создания модели:

   1 этап  Выбор объекта моделирования.
   В жизни каждого человека есть творческие и бесплодные , счастливые и
   несчастные дни, дни когда бывает приподнятое и подавленное настроение.
   Замечено, что возможности человеческого организма изменяются
   периодически. По прошествии определенного числа дней ( периода) организм
   возвращается в тоже состояние.
   Различают несколько циклов организма: физический, интеллектуальный,
   эмоциональный.
   Это не зависит ни от возраста, ни от пола, ни от национальности человека.
   Начало каждого биоритма совпадает с датой рождения.
   Известно, что
    - Физический цикл длится 23 дня,
    - Эмоциональный – 28 дней,
    - Интеллектуальный – 33 дня.

   2 этап Определение цели моделирования
   Целью создания модели можно назвать прогнозирование состояния, поиск
   ответа на вопрос «Что будет через какое-то время?»

   3 этап   Системный анализ
    - виды циклов
    - период циклов
    - дата рождения
    - расчетная дата

   4 этап Способы представления модели
   -математическая формула
   -график
   Формулу достаточно сложно вывести, поэтому я вам помогу при выводе.
   Назовите известную вам периодическую функцию (ответ sin x)
   Назовите период этой функции (ответ 2[pic])
   Формула будет иметь вид
   Sin(2[pic](Тк-Т0)/к) , где
   Т0 – дата рождения человека
   Тк – расчетная дата
   К – период цикла

   5 этап Создание компьютерной модели
   Так как процесс  создания модели использует работу с формулами, то можем
   воспользоваться табличным процессором Excel.
       1. Создание табличной модели :
       Для ввода расчетных формул нам нужна таблица, представленная в
       формате Excel.
       [pic]
   Заполнение таблицы:
      В ячейку А1 вводим название столбца  - Дата рождения
      В  В1 вводим – Расчетная дата
      В  С1 вводим -  Физический цикл
      В D1 вводим – Эмоциональный цикл
      В Е1 вводим – Интеллектуальный цикл
   Шапка таблицы готова.
   Ввод данных.
         В А2 – дату рождения человека, например 01.01.2000
      В В2 – расчетную дату, например 19.02.2004
      В С2 формулу для определения физического цикла =sin(2*пи*(В2-А2)/23)
      В D2 формулу для определения эмоционального цикла =sin(2*пи*(В2-
   А2)/28)
      В Е2 формулу для определения интеллектуального цикла =sin(2*пи*(В2-
   А2)/33)
     Построение биоритмов на один день неэффективно, так как не удастся
проследить картину их изменения. Поэтому введем несколько расчетных дат.
Число даты должно увеличиваться на 1. Какой формулой можно воспользоваться?
(ответ = В2+1)
Можно ли скопировать эту формулу в ячейки, расположенные ниже? Если да, то
как? ( ответы детей)
Можно ли скопировать формулы, расположенные в ячейках C2-Е2? Что нужно
исправить в записи формул, чтобы копирование прошло корректно? ( Ответ:
Использовать абсолютную ссылку для ячейки А2 , т.е. заключить в знаки $  -
$A$2

   | |A      |B      |C               |D               |E                 |
|1|Дата   |Расчетн|Физический цикл |Эмоциональный   |Интеллектуальный  |
| |рождени|ая дата|                |цикл            |цикл              |
| |я      |       |                |                |                  |
|2|01.01.0|19.02.0|=sin(2*пи*(В2-$A|=sin(2*пи*(В2-$A|=sin(2*пи*(В2-$A$2|
| |0      |4      |$2)/23)         |$2)/28)         |)/33)             |
|3|       |=B2+1  |=sin(2*пи*(В3-$A|=sin(2*пи*(В3-$A|=sin(2*пи*(В3-$A$2|
| |       |       |$2)/23)         |$2)/28)         |)/33)             |
|4|       |=B3+1  |=sin(2*пи*(В4-$A|=sin(2*пи*(В4-$A|=sin(2*пи*(В4-$A$2|
| |       |       |$2)/23)         |$2)/28)         |)/33)             |

   Актуализация знаний

   Вам известны приемы работы с программой Excel. Вспомним некоторые из них.
   На доске показана схема:

   Задание на группы. Раздать карточки , на которых написаны команды
   алгоритмов.
   Постройте из предложенных команд алгоритмы выполнения следующих действий.

   4) Создание компьютерной модели
   Сейчас вам предстоит выполнить самый сложный этап – этап создания
   компьютерной модели. Используя материал, который вы повторили: табличную
   модель биоритма, программу Excel, введите данные модели и постройте
   график биоритмов .
   5) Интерпретация результата
   Посмотрите на полученные графики. Чем выше поднимается синусоида, тем
   выше соответствующие способности и наоборот.  Исключения могут составлять
   те дни, в которых график пересекает ось Х . Тогда способности могут быть
   непредсказуемыми: или замечательными, или очень плохими.
   Для того , чтобы правильно объяснить ваше состояние, предлагаю
   воспользоваться тестом, созданным на основе наблюдений психологов.

   Демонстрация презентации «Интерпретация результатов»

   6) Результаты биоритма
   (График каждого ученика вывести на печать.)
   Сравните значения теста, который вы выполнили в начале урока с
   результатами графика. Какой можно сделать вывод?
   Если значения сходятся, то можно сказать что данный биоритм  вам
   подходит.
   Если же значения расходятся, то вы , наверно, находитесь под влиянием
   множества побочных факторов.
   Кстати, кроме рассмотренных трех , существует еще масса других биоритмов:
   интуитивный, биоритм удачи…  Если вам известны его характеристики: дату
   начала, период , то вы можете его рассчитать.

   7) Подведение итогов.
   Ученикам раздаются карточки с критериями оценок.
    Используя эти карточки, объективно проверьте работу соседа и поставьте
   ему оценку

                             Оценка результатов

 Фамилия

 |               |Баллы       |       |
|Правильность   |От 1 до 5   |       |
|ввода формул   |            |       |
|Использование  |От 0 до 1   |       |
|абсолютной     |            |       |
|ссылки         |            |       |
|Правильность   |От 1 до 5   |       |
|организации    |            |       |
|данных в       |            |       |
|таблице        |            |       |
|Правильность   |От 1 до 5   |       |
|выбора данных  |            |       |
|для графика    |            |       |
|Правильность   |От 1 до 5   |       |
|построения     |            |       |
|графика        |            |       |
|Подписи оси Х  |От 0 до 1   |       |
|Название       |От 0 до 1   |       |
|диаграммы      |            |       |
|Размещение     |От 0 до 1   |       |
|диаграммы      |            |       |

 Сумма                от 0 до 24
 Если количество баллов
 От 0 – 9 оценка 2
 От 10-14 оценка 3
 От 15-19 оценка 4
 От 20-24 оценка 5

 Проверил

 Оценка

   8) Заключение
Для чего создавалась данная модель? Нужна ли эта модель?
Где может применяться модель «Биоритмы человека» ?

Я надеюсь, что этот урок пополнил ваши знания не только в области
информатики, но и знания о себе.

-----------------------

                                    EXCEL

Копирование формулы

Сохранение документа

Построение графиков

Ввод формулы


title: Конспект урока "Положительные и отрицательные числа. Координаты на прямой" 6 класс

extracted_text:
                           6 «Г» класс – 6.02.2015

Тема урока: Положительные и отрицательные числа. Координаты на прямой.

Тип урока  урок закрепления изученного материала.

Цели урока:
    • Закрепить знания об отрицательных числах, координатной прямой
Задачи:
    • Развитие умений сравнивать, выявлять закономерности, обобщать.
    • Определять координаты точек, находить координату  точки,  отмечать  на
      координатной прямой точку по ее координате.
    •  Формировать  навыки   мыслительной   деятельности,    внимательность,
      культуру чтения, культуру математической  речи,  развивать  активность
      учащихся.
                                 Ход урока:

   Организационный момент.

Приветствие. Отметка настроения. Примеры на минуту. Отметка отсутствующих.
   1. Актуализация опорных знаний.
      -Что такое координатная прямая?
      -Какие числа расположены справа от начала координат?
      -Какие числа расположены слева от начала координат?
      -Каким числом является 0? Положительным или отрицательным?
      -Что такое координата точки?
      -Где в жизни мы можем встретить координатную прямую?
Задание 1.
Какую температуру показывает каждый термометр?
[pic]
      22            3            19
Задание 2.
[pic]
Задание 3.
[pic]
Игровой момент:  “Найди ошибку”.
На координатной прямой отмечены точки А, В, С, D.           А (2), В (- 3),
С (- 2), D (- 4).
[pic]
Групповая работа
Для начала необходимо придумать название своей группе (1 минута)
[pic]
1 группа: гора Эверест 8848, вулкан Ключевская Сопка 4688, Карпаты 2655,
Гудзонов залив 257, Лабрадорская котловина 4316
2 группа: вулкан Камерун 4100, город Каир -133, гора Народная 1895, вулкан
Гекла 1491, Японское море 3720
3 группа: остров Мадагаскар 2876, гора Эльбрус 5642, пик им. Исмоила
Соломони 7495, гора Белуха 4506, Коралловое море 4653
4 группа: Большой Австралийский Залив 5597, вулкан Этна 3323, Эфиопское
нагорье 4620, Мексиканский залив 3822, вулкан Орисаба 5610
Резерв: 1) Придумайте для другой команды аналогичное задание с одним из
географических объектов.
2) Нарисуйте координатную прямую и отметьте на  ней  точку  0.  Отметьте  на
этой прямой  точки A, B, C, D, если известно, что:
А)А правее 0 на 6 клеток;
Б) В левее 0 на 8 клетки;
В)С правее 0 на 2 сантиметра;
Г) D левее 0 на 5 сантиметров.

Итог урока. Рефлексия.

Домашнее задание.

   § 26, № 923, №925