title: Реферат по баскетболу

extracted_text:
Реферат на тему:
история баскетбола

                                                        Выполнила: студентка 3 курса
                                                                     факультета психологии и педагогики
                                 Прохорова Ю.В.

Малаховка, 2016
Баскетбол зародился в глубоком в 1861 году Джеймсом Нейсмитом, обычным преподавателем физической культуры в школе в Спрингфилде, который не мог придумать, как занять своих учеников. Нейсмит был добропорядочным учителем, хотевший создать игру, исключающую грубую силу. Смысл этой игры в те годы заключался в том, что подбрасывая камень небольших размеров, он должен был поразить высоту другого камня, чуть больше прежнего. Спустя некоторое время, в связи с погодными условиями этот вид спорта плавно перенесся в закрытые помещения. Первая игра была сыграна в Спрингфилде футбольным мячом, вместо колец, были подвешены обычные корзины, тогда команда сыграла со смешным для нашего времени счётом 1 – 0, попасть мячом в корзину удалось единственному игроку, что уже казалось прорывом в этой великой игре. Баскетбол распространялся очень быстро, так как ученики, уезжая на каникулы, рассказывали всем своим друзьям об этой игре. Прошло около года, а баскетбол распространялся с огромной популярностью по всем Соединённым Штатам Америки. В начале своего зарождения баскетбол был не таким зрелищным, как в наше время, так как ведение мяча отсутствовало, игроки только перебрасывали мяч друг другу стоя на месте, а затем двумя руками снизу или от груди пытались забросить его в корзину. С течением времени игра всё время менялась, два тайма длились по 15 минут и большинство игр имели счёт до 20 очков. Нейсмит всё время совершенствовал свою игру и, наконец, вывел пять основных принципов баскетбола:
- для игры в баскетбол нужен был большой и лёгкий мяч, который легко укладывался в руку;
- бежать с мячом в руках запрещено;
- мячом может владеть игрок любой команды;
- физические контакты игроков запрещены, но разрешены скопления игроков в любой части площадки;
- кольцо находится на высоком расстоянии от игроков.
Первый официальный баскетбольный матч случился в 1896 году, когда команда из Нью-Йорка стала продавать билеты на свой матч, а первое объединение профессиональных баскетбольных команд, возникло 1898 году, просуществовало оно около пяти лет, а позже распалось на несколько отдельных лиг. Правила тех лет позволяли игрокам заключать контракты с командами на каждую игру, таким образом, один игрок мог сыграть за один чемпионат практически за все команды, которые платили больше. Лучший игрок зарабатывал за один контракт внушительную сумму денег, не обращая внимания на синяки и травмы.
Чуть позже в баскетбол ввели несколько незначительных новшеств, одно из них – это вырез дна в корзинах, а ещё позже выяснилось, что проще попадать мячом в кольцо с отскоком от щита.
Наиболее серьёзные споры разгорелись вокруг ведения мяча, так и не приняв решения по этому вопросу, разные лиги проводили свои матчи по собственным правилам.
В 1931 году, в связи с Великой Депрессией (мировой экономический кризис, начавшийся в 1929 году и продолжавшийся до1939 года) проведения чемпионатов прекратились, но баскетбол не исчез окончательно, он только перешёл на другой план, через некоторое время произошёл неожиданный скачок в этой игре. По всей стране начали появляться команды, которые переезжали из города в город и проводили матчи между собой. В 1927 году была создана команда баскетбольных циркачей, которые имели миллионы поклонников по всему земному шару, сочетая цирковые номера с баскетбольными трюками, чем заставляли всех взглянуть на баскетбол с другой стороны. Другим стимулом продолжения жизни баскетбола стало его неожиданное развитие в колледжах и университетах.
В 1936 году олимпийский комитет внес баскетбол в олимпийский вид спорта. В январе проводилась одна из студенческих игр, где впервые в истории баскетбола студент совершил бросок по кольцу одной рукой, после этого большинство игроков стали следовать этому примеру и игра приобрела совершенно иной вид. Другое событие для развития баскетбола послужило правило отмены вбрасывания мяча в центральном круге после каждого взятия кольца. Благодаря этому правилу игра в баскетбол стала более скоростной и зрелищной. С 1938 года начался резкий взлёт популярности баскетбола, но все располагающие надежды пришлось отложить до лучших времён ввиду вступления Соединённых Штатов Америки во вторую мировую войну и только в 1946 году официально родилось одно из крупнейших спортивных предприятий – НБА (Национальная баскетбольная ассоциация). Все пять сезонов НБА, бесспорным лидером являлась команда «Лейкерс», а в 1951 году, уступила в финале клубу «Рочестер Ройалз».
Один из выдающихся и запомнившихся игроков за всю историю баскетбола является Майкл Джордан в составе команды «Чикаго Буллз». Каждый год его фантастическая карьера ознаменовывалась новыми достижениями. Шесть раз «Чикаго Буллз» выходили в финал с большой помощью Джордана.
Сейчас на площадках доминирует новое поколение. Но это только разжигает страсти вокруг этой великой игры, заставляя миллионы болельщиков с огромным интересом наблюдать за интересными играми великих баскетбольных мастеров одной из популярнейших игр нашего времени.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Свойства человека как биологического вида. Расы человека" 9 класс

extracted_text:
                                    [pic]

                                 в 9 классе

                                    [pic]

                                    [pic]

                                       Составила Яровая С.И.,
                                                учитель биологии МБОУСОШ №17

                  Поурочный план урока биологии в 9 классе

    Тема урока. Свойства человека как  биологического  вида.  Популяционная
    структура  вида  Homo  sapiens;  человеческие  расы;   расообразование;
    единство происхождения рас.

       I.  Цели.  Сформировать  знания  учащихся  об  особенностях  Человека
          разумного как единого биологического вида;
    -  ознакомить  с  сущностью  понятия  «раса»,  с  видами  рас,   и   их
характеристикой.
    II. Учебно-воспитательные задачи
-  выявить   доказательства   единства   происхождения   всех   рас   и   их
равноценность;
    закреплять умение осуществлять мыслительные  операции  и  оформлять  их
результаты в виде таблицы;
    осуществлять нравственное воспитание учащихся.

    Оборудование   урока.   Бюсты   представителей    человеческих     рас,
мультимедийная презентация урока.
    Организация  учащихся.   Учащиеся  делятся   на   4   рабочие   группы:
«Систематики», «Анатомы», «Расоведы», «Психолог».

          III. Распределение времени урока
          1.Орг. момент                                2-3 мин.
          2. Опрос                                      12-15 мин.
          3. Изучение нового материала            20-22 мин.
          4. Закрепление                                     5-7 мин.
          5. Домашнее задание                3-5 мин.

          IV. Основные вопросы по изучению материала

          |Основные вопросы темы    |Методы и методические |Оборудование          |
|урока                    |приемы                |                      |
|Особенности человека как |Рассказ               |Слайды мультимедийной |
|биологического вида      |                      |презентации, пособие  |
|                         |                      |«Скелет человека»     |
|2. Понятие о человеческих|Рассказ               |Пособие «Расы         |
|расах, виды рас,         |                      |человека», Слайды     |
|расообразование          |                      |мультимедийной        |
|                         |                      |презентации           |
|3.Приспособительный      |Беседа                |Фотографии с          |
|характер расовый         |                      |изображением людей    |
|признаков                |                      |разных рас, глобус    |
|4.Доказательство общности|Беседа                |Слайды мультимедийной |
|рас                      |                      |презентации,          |

  V. Домашнее задание.  Выучить  по  учебнику  «Биология»  параграф  №  20,
  ответить на вопросы после текста.
                               VI. Ход урока.
   1. Организационный момент.
   2. Актуализация знаний
   Учитель.  Писатель Джек Лондон говорил: «Как мал человек и как он велик».
   Сегодня мы поговорим о том, какие особенности делают человека особым    и
   великим существом.  Работать вместе с  вами  будут  группы  специалистов,
   изучающие различные отрасли науки о человеке.
   3. Повторение изученного.
   1) Стадии эволюции человека как вида.
   Учитель. Начнем урок с путешествия по эволюционной лестнице человечества,
   вспомним стадии возникновения человека как биологического вида.
   А) Первая дата на  эволюционной  лестнице  10-12  млн.  лет.  С  чем  она
   связана?
   ( Одна из групп обезьян 10-12 млн лет назад дала начало ветви  ведущей  к
   человеку. Этих животных назвали Австралопитеками.
    Б)  Вторая дата 2-3 млн назад.
        (Существовали  живые  организмы,  стоящие  ближе  к   человеку,  чем
австралопитек. Этих человекообразных обезьян отнесли к виду Человек умелый.
    В) Что произошло 1-1,5 млн. лет назад?
     ( Возникли древнейшие люди,  архантропы.  Известно  несколько  групп
древнейших людей: питекантроп, синантроп, гейдельбергский человек).
      Г) Какая группа людей возникла 200-250 тыс. лет назад? (  Это  были
древние люди, их назвали неандертальцы)
    Д) Последняя дата на эволюционной  лестнице  –  это  40-50  тыс.  лет
назад. Что произошло в  этот  период?    (  Появились  современные  люди,
кроманьонцы)

Вопросы.
-  Почему австралопитеков еще нельзя считать людьми?  (  Не  было  орудий
труда.)

- Какие стадии возникновения человека выделяют? ( Три стадии:  древнейшие
люди, древние люди, современные люди).

- Какие признаки характерны для древних людей? ( Масса мозга 800-1000  г.
Имели мощные надбровные валики и скошенный подбородок.  Жили  в  пещерах,
изготавливали простейшие орудия труда, умели добывать огонь.)

 - Почему сильные физически  неандертальцы  были  вытеснены  современными
людьми -  кроманьонцами?  (У  этой  группы  людей  главным  в  борьбе  за
существование  стало  не  усиление  физического  развития,   а   развитие
внутригрупповых связей. Это  были  люди  высокого  роста,  180  см,  мозг
достигал 1600 г. Они  имели  высокий  лоб,  хорошо  развитый  подбородок.
Строили  себе  жилища,  производили   сложные   орудия   труда,   владели
членораздельной речью.)

      Учитель.  В  результате  длительного  эволюционного  пути   возникло
уникальный организм - человек. Люди современного  типа  –  кроманьонцы  -
сегодня представлены одним видом Человек разумный, Homo sapiens.
   2) Систематическое положение человека.
   Выступление группы учащихся «Систематики»
   1. а) Человек тесно связан нитями родства с живыми организмами Земли. В
системе органического мира человека относят к царству Животные, т.к.  он,
как и все представители царства,  гетеротроф,  имеет  ограниченный  рост,
реагирует на внешние воздействия  в  форме  движения  с  помощью  нервной
системы.
б)  В  эмбриональном  периоде  развития  человека   существуют   признаки
Хордовых. Это осевой скелет хорда, которая развита  у  зародыша,  нервная
система в виде трубки на спинной стороне,  в  одной  из  стадий  развития
зародыша в глотке появляется шесть пар жаберных щелей.
в) Особенно велико сходство человека  с млекопитающими. Это прежде  всего
живорождение и вскармливание потомства молоком, а  также  четырехкамерное
сердце, теплокровность, альвеолярное  строение  легких,  диафрагма.  Тело
человека имеет волосяной покров.

2.а)   Человек  как  представитель  отряда   Приматов   имеет   пятипалую
конечность с подвижными  пальцами,  которые  снабжены  ногтями.  Особенно
много  общего  у  человека  с  человекообразными  обезьянами.  Это  общие
пропорции тела, редукция хвостового отдела позвоночника, хорошо  развитая
мимическая мускулатура. Кроме того, сходны четыре основные группы  крови,
структура ДНК и белков.
б) Специфические, присущие только человеку, особенности позволяют отнести
его к семейству Люди, роду Человек. Род человек представлен  одним  видом
Человек разумный, Homo sapiens.
   1. Изучение нового материала
   1. Особенности человека как биологического вида
    Выступление группы «Анатомы»
   1. Названные ранее систематиками признаки указывают на родство человека
и животных. Разумеется, между человеком и животными  есть  принципиальные
различия, которые  являются  особенностями  биологического  вида  Человек
разумный.
      Человек прямоходящий. Хорошо развита мускулатура нижних конечностей.
Нога и сводчатая стопа действуют подобно  рычагу.  Позвоночник  имеет  S-
образный изгиб.  Мы пользуемся чуткими и гибкими  пальцами,  позволяющими
выполнять самые тонкие операции, а плечевой сустав допускает  движения  с
размахом до 180 градусов. (Обращается к классу) Чтобы убедиться  в  этом,
просто разведите руки  в  стороны.  У  человека  бинокулярное  зрение,  и
поэтому   мы  можем  следить  за  быстрыми  перемещениями  предметов,  не
поворачивая головы, при помощи  одного  лишь  движения  глаз.   Наш  мозг
уникален.
      2. Основная особенность человека  - высокоразвитый головной мозг. Он
очень крупный,  его  масса  составляет  в  среднем  1500  граммов.  Общая
поверхность коры головного мозга 220 000 мм2. В ее  состав  входит  12-18
млрд.  нервных  клеток.   Благодаря   такому   мозгу   человек   обладает
великолепными способностями  к  обучению,  логическому  мышлению,  точной
координацией движения и управления речью.
        Эти особенности анатомии и физиологии человека результат  эволюции
его животных предков - в совокупности дают большие преимущества.
   Учитель. Мы все  подобны  фотографиям  в  необычном  семейном  альбоме,
человечество более 6 млрд. Калейдоскоп из лиц 50 оттенков кожи,  глаза  –
их  насчитывается  более   100   разнообразных   типов,   наряду   с   34
разновидностями  носов  и  более  60  видами  волос.   Добавьте   богатое
разнообразие форм рук и ног, затем перемешайте все это и от  поколения  к
поколению  умело  подбирайте.   В   результате   получатся   бесчисленные
разновидности человеческой внешности.
      Но есть признаки, по которым различают целые общности людей – расы.

   2. Понятие  о человеческих расах, виды рас, расообразование.
   Раса   -   это  исторически  сложившаяся  группа  людей,   объединенных
общность происхождения, территорией проживания, общими морфологическими и
физиологическими наследственными  особенностями,  а  также  традициями  и
обычаями.
   Выступление учащихся группы « Расоведы»
   1. Вопрос о происхождении и классификации  рас  имеет  давнюю  историю.
Первую попытку описать человеческие расы сделал в 17 веке француз Бернье.
Позже Карл Линней выделил четыре расы.
       В настоящее время внутри вида Homo sapiens  выделяют  три  большие
расы: негроидную (черную), европеоидную (белую) и монголоидную  (желтую).
Они появились в процессе приспособления человеческой популяции к  местным
природным и социальным условиям.
      А) Негроидная  (черная) или экваториальная (австрало-негроидная).
Черты: темная кожа, волнистые волосы, широкий приплюснутый нос с большими
ноздрями, толстые губы.
      Б) Европеоидная (белая) или евразийская раса.
Черты: Светлая иногда  смуглая  кожа,  прямые  иногда  волнистые  волосы,
длинный нос, тонкие губы, хорошо развиты волосы на лице у мужчин.
      В) Монголоидная (желтая) или азиатско-американская раса.
Черты. Прямые, жесткие, черные волосы, усы и борода  растут  слабо,  кожа
смуглая,  нос выступает слабо и ли нос длинный, сильно выступающий.  Лицо
широкое, узкая глазная щель, верхнее веко закрыто кожистой складкой.  Эту
кожистую складку иногда называют «третье веко». Губы средние по толщине.
   Учитель. В свою очередь каждая из этих  рас  делится  на  более  мелкие
группы
   3. Исследовательская работа
   А) Учитель. Человек, выделившись из мира животных, еще долго зависел от
   условий среды обитания. Многие черты рас,  сложившиеся в каменном веке,
   адаптивны  и  показывают,  в   каком   климате   раса   сформировалась.
   Внимательно  исследуйте  представленные  черты   рас   и   постарайтесь
   выяснить, какие из них результат приспособления.
   Предполагаемые ответы.
      Приспособительные  признаки  негроидов:  темная   кожа   задерживает
   ультрафиолетовое излучение, защищая от  ожогов  и  рака  кожи,  широкие
   ноздри и толстые губы с  большой  поверхностью  слизистых  способствует
   дополнительному   испарению   влаги,   а   курчавые   волосы   образуют
   своеобразную воздушную подушку  «тропический  шлем»,  которая  защищает
   мозг от перегрева.
      Приспособительны и признаки монголоидов:  складка кожи в углу  глаза
       (эпикантус) приспособлению к суровому климату  с  частыми  пыльными
   бурями.
      У европеоидной  расы  приспособлением  является  светлая  кожа.  Она
   пропускает  ультрафиолетовые  лучи  и  спасает  от  рахита  в   детском
   возрасте. В холодном климате вдыхаемый воздух согревается в  длинном  и
   узком носу.
   Домашнее задание (Инструктаж).  По географическим атласам выяснить, где
находятся основные очаги возникновения и расселения рас.
   Б) Доказательства общности рас.
      Учитель. Существует ли единство человеческих рас  или  расы  –  это
совершенно  разные  биологические  виды?  Докажите  свою  точку   зрения.
Приведите факты.
       Вопросы и задания.
      - Дайте определение вида. (Вид – это совокупность,  особей  сходных
по строению, имеющих общее происхождение, свободно  скрещивающихся  между
собой и дающих плодовитое потомство.)
      - Есть ли сходства в физической организации людей разных рас?

          - Отличается ли реакция на условия внешней среды?

      - Существуют ли в обществе смешанные браки, т.е браки представителей
      разных рас?  Бывают ли в таких семьях дети?  В свою очередь, дети от
      смешанных браков могут иметь потомство

      - Отличается ли хромосомный набор у представителей разных рас?
      Учитель.  Все  человеческие  расы  имеют  общие  черты.   Можно  ли
утверждать, что одна какая–нибудь раса превосходит другую, более развита?

Приходилось ли слышать о расистах, что они  пропагандируют?  (Неравенство
рас.) Мнение, что белая раса выше по  своему  развитию,  что  она  особая
существовали еще в 17-18 веке, что желтая и особенно  черная  расы  имеют
низкий  интеллект  и  пригодны  лишь  на  грязную  работу.  К  сожалению,
организации расистов существуют и в наши дни.
      Верны ли их утверждения? Почему?  Какой вывод можно сделать?
(Несмотря на  внешние различия, расы имеют общее происхождение,   сходное
интеллектуальное и физического развитие и представляют один биологический
вид Человек разумный.)
   4. Психологический тренинг «Мы все одной крови».
       Работа с классом  группы учащихся «Психологи».
1. Конечно, вы  помните  сказку   Киплинга  о  мальчике  Маугли,  который
маленьким ребенком попал в волчью стаю и жил среди зверей. Мальчик вырос,
стал большим и сильным мужчиной.
      Но это всего лишь красивая сказка. Однако сколько смысла заключено в
ее содержании:
        -  Мы все одна семья.
        -  Мы живем на одной планете.
        -  Мы подчиняемся одним законам природы.
        -Мы должны помогать друг другу, особенно, тот  который сильней.
   Закройте  глаза,  постарайтесь  представить  свое   любимое   животное.
Подумайте, какое психологическое сходство существует между  вами,  что  у
вас общее, чем вы похожи?  (Сопровождается мелодией «В мире животных».)
   (Учащиеся называют черты психологического  сходства  со  своим  любимым
животным, ответы фиксируются на доске)
   Учитель. Посмотрите на ваши ответы. О чем они свидетельствуют?
   Вывод. Все живое на Земле имеет право на жизнь, как  и  любой  человек.
Ведь у нас столько общего.
                                 О, люди, мыслю я,
                         У всех у нас есть мать одна
                              По имени Природа!
                       У ней для всех хватает доброты,
                       И мы живем, запечатлев навеки,
                         В душе ее прекрасные черты.
5. Итог урока.
 «Верно, неверно»
Вопросы:
- Человек относится к Типу Млекопитающих. ( Нет. Класс Млекопитающих)
-Современные ученые выделяют 4 основные расы. ( Нет. 3)
-  Впервые выделил 4 расы человека Бернье?
- Для европеоидной расы характерна  светлая  кожа,  прямые  или  вьющиеся
волосы.
- К монголоидной расе относятся японцы, индейцы? (Да)
- Для негроидной расы характерна кожная складка в углу глаза  –эпикантус?
(Нет.)
6. Домашнее задание. Оценки за работу на уроке.


title: Презентация "Подготовка к контрольной работе №2 «Утверждения. Логические значения»" 8 класс

extracted_text:
Домашнее задание:
 § 1.3 – 1.3.6
 с. 41- 45
Тестовые задания для самоконтроля
Проверка домашней работы:
РТ. № 94

Подготовка к контрольной работе №2
Тема урока:
Задачи урока:
Закрепить:
навыки  решения логических задач.
Повторить:
 изученный материал.
По 1 баллу
Устное повторение:
Что изучает наука логика?
В чем особенность алгебры логики?
Какие выражения являются высказываниями, а какие нет?
Какие возможные значения могут иметь логические выражения?
Какие логические операции вы знаете? Как они обозначаются?
Как построить таблицу истинности сложного высказывания?
Какими способами удобно решать логические задачи?
Какие вы знаете логические элементы? Как они изображаются на схемах?

По 1 баллу
Совместное решение задач:
С. 38- 40
№ 7, 8(1), 11(1-5),14,16

1  - 3 баллов
Выполни сам:
С. 38- 40
№ 8(2), 11(6-10)

Проверь себя:
По 2 балла
Оценка за урок
Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2016 г.
Использованные материалы:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 8 класс». Бином. 2013.
Л. Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие для 7-9 классов .ФГОС.


title: Тестовые задания по сольфеджио 6 класс

extracted_text:
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО СОЛЬФЕДЖИО

6 класс

Гармонический звук в миноре – это
А) VI b  ступень
Б) VII b  ступень
В) VII#  ступень

В интервале «fis-e»  качественная величина равна:
А) 5 тонам
Б) 6 ступеням
В) 7 ступеням

Сколько Ум 5/3 в гармоническом мажоре?
А) одно
Б) два
В) ни одного

В тональности H-dur аккорд  h-dis-fis нужно обозначить, как…
А) Б 5/3
Б) М 5/3
В) Т 5/3

Интервалы, которые могут быть построены только в гармонических ладах, называются…
А) характерными
Б) тритонами
В) диссонансами

Сколько ступеней в пентатонике?
А) семь
Б) шесть
В) пять

Какой аккорд состоит из м.3+ м.3?
А) М 5/3
Б) D7
В) все ответы неверны

Какие аккорды строятся на II ступени?
А) ум.5,   Ум. 5/3,  D 6/5
Б)Ум VII 7,   M VII 7,   D7
В) Ум 5/3,  D43

При разрешении вводных септаккордов непосредственно в тоническое трезвучие, в Т 5/3  удваивается
А) основной тон
Б) терцовый тон
В) квинтовый тон

Напишите слоговые значения звуков ( сохраняя их порядок)
b- eis – gis – a – h – as – es
а) си – миb - соль# - ля – сиb - ля# -  ми
б) сиb – фа -  соль -  ля -  си - ля# -  до
в) сиb -  ми# - соль# -  ля -  си -  ляb -  миb


title: Презентация "Живописность искусства" 5 класс

extracted_text:
Живописность искусства
Автор - Иванов Николай Владимирович, учитель музыки и искусства МБОУ СОШ №6 им. А.Н.Сабурова г. Можги

Е. Поплянова «Начинается урок»

№1
1.Как и любой другой вид искусства, музыка имеет множество
жанровых разновидностей. Продолжи этот ряд:	а) песня;	б) 	в)      	г)     	д)   	е)
2.Литература дружит с музыкой в:
а) опере «Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова;
б) «Курских песнях» Г.Свиридова;
в)  романсе  «Жаворонок»  М.И. Глинки;
г)  Концерте №1 для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского;
д) «Песне без слов» Ф.Мендельсона.

ОПЕРА
ПЕСНЯ
БАЛЕТ
РОМАНС
МЮЗИКЛ
БЫЛИНА
МУЗЫКА
+
ЛИТЕРАТУРА
Проблема урока
Всех звуков и цветов соотношенья,
А также способы переложенья
Любых оттенков цвета в ноты, звуки.
О, как хотелось мне азы науки
Такой постичь!
							Г.Гессе

Тема урока: «Живописность искусства»
Цель урока:
						 научиться находить
						 общее и различное
						 между музыкой и
						 живописью.

А.Васнецов «Три богатыря»
М.Врубель «Царевна лебедь»
И. Левитан «Вечерний звон»
							А. Бородин «Богатырская симфония»		Н. Римский-Корсаков  опера «Сказка о царе Салтане »,  «Три чуда» И. Козлов «Вечерний звон»

			Здесь еле дышит ветерок,
			Сюда гроза  не долетает,
К. Бальмонт 		И безмятежный островок
			Всё дремлет, засыпает.

			Ещё в полях белеет снег,
			А воды уж весной шумят –
			Бегут и будят сонный брег,
			Бегут и блещут и гласят…
Ф. Тютчев	 	       Они гласят во все концы:
			     «Весна идёт, весна идёт!
			     Мы молодой весны гонцы,
			     Она нас выслала вперёд!»

Владимир картин «Лесное озеро»
Вадим Секацкий «Водопад»
Итог урока
Итог урока

«Музыка – язык души»
				А. Серов

«Музыка – стенография чувств»
				Л. Толстой

«Музыка – это область чувств и настроений, это – в звуках выраженная жизнь души»
				В. Шекспир

Ты -  музыка, но звукам музыкальным
Ты внемлешь с непонятною тоской.
Зачем же любишь то, что так печально,
Встречаешь муку с радостью такой?
 		Где тайная причина этой муки?
                     Не потому ли грустью ты объят,
                     Что стройно согласованные звуки
                     Упрёком одиночеству звучат?
Прислушайся, как дружественно струны
Вступают в строй и голос подают,-
Как будто мать, отец и отрок юный
В счастливом единении поют.
                     Нам говорит согласье струн в концерте,
                         Что одинокий путь подобен смерти.

				В. Шекспир
Домашнее задание
 а) нарисовать рисунок к  песне «Журавли»;

 б) составить кроссворд на тему: «Музыка и ИЗО»;

в) выполнить задание в дневнике музыкальных наблюдений с. 24-25.
источники
https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=a529f62d77d1ffd2bb5fce2811fd53f5&n=33&h=170
http://notebook.ucoz.ru/COKOLOB/D22.jpg
https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=4a497c8b3b209f7261bb4a5a5728467f&n=33&h=170
https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=5ff056c7f817c938f8f02f06b1d7c652&n=33&h=170
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=7d5324232c2569f30582a6a618026915&n=33&h=170
http://vasnec.ru/img/top_img_4.png
https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=1a192542df2fc6115ff7b549c2b41450&n=33&h=170
https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=e1ecf46ed42b22dec589fdaf8711bede&n=33&h=170
http://ic.pics.livejournal.com/galeneastro/32190196/775601/775601_original.jpg
https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=a28205e350292d2efe2a8d4c68d6315c&n=33&h=170
http://greatkhristos.ucoz.ua/KOMPOZICII/vesper-bell_1024px650.jpg
http://900igr.net/datai/muzyka/Muzyka-i-izobrazitelnoe-iskusstvo/0017-018-Vladimir-Kartin-Lesnoe-ozero-Vadim-Sekatskij-Vodopad.jpg
http://player.myshared.ru/170940/data/images/img21.jpg


title: Тестовые задания по сольфеджио 4 класс

extracted_text:
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО СОЛЬФЕДЖИО

4 класс
На каком тоне трезвучия строится квартсекстаккорд?
 а) на терцовом
б) на основном
в) на квинтовом

Пунктирный ритм выражается длительностями:
А) восьмая, 2 шестнадцатых
Б) восьмая с точкой и шестнадцатая
В) восьмая, четверть, восьмая

Тритон – это
А) трезвучие на III ступени
Б) интервал, в котором 3 тона
В) м.3 и б.3

В какой тональности больше ключевых знаков?
А) Ля мажор
Б) фа минор
В) до минор

Интервал «ляb-ре» - это…
А) ув.4
Б) ч.4
В) ч.5

Септаккорд состоит из…
А) септим
Б) семи звуков
В) терций

Тональности Миb мажор и до минор являются
А) параллельными
Б) одноимёнными
В) устойчивыми

Звук сольb – вершина м.6. Какой звук является её основанием?
А) си
Б) сиb
В) до

В какой тональности трезвучие фа#-ля-до# будет S 5|3?
А) си миноре
Б) фа# миноре
В) до# миноре

D6|4  cтроится на…
А) II ступени
Б) VI ступени
В)  V ступени

Ув.4 строится на…
А)  IV ступени натурального минора
Б)  VII# ступени гармонического минора
В) все ответы неверны

При обращении м.3 перейдёт в…
А) б.3
Б) б.6
В) б.7


title: Оксфорд

extracted_text:
                                    Oxford

   I. Vocabulary

tower-башня
spire-шпиль
total-весь, полный, абсолютный
don-дон
gown-мантия
taught-обучать
scholar-ученый
ancient-старинный, древний
surround-окружать
remind-напоминать
croquet-крокет
opposite-напротив
take over-вступить во владение
slowly-медленно
flow-течь
past-мимо
punt-плоскодонка
maze-лабиринт
II. Read the text.

These towers and spires are part of Oxford University, the oldest
university in Britain. Students have been coming here for 800 years. It
began in the 12th century with small groups of teachers giving lessons in
churches. Today the university is a federation of 35 colleges with hundreds
of buildings and a total of 12,000 students.

       It’s a place of young people and old traditions: here teachers are
called dons and still wear black gowns. Students are taught one-to-one in
the Socratic tradition. At the university library you can still see notices
written in Latin-the ancient language of scholars. Students at Oxford are
surrounded by beautiful stone buildings and by reminders of the
university’s long history and old traditions.

       This is Hertford College, one of the smaller colleges in the
university. About 200 students live and work here. But life at Oxford is
not all work: There are clubs and societies for every interest and every
kind of sport. This is croquet, which began as a French game but is now
more popular in Britain.

       The Sheldonian Theatre, used for concerts and university ceremonies.

      Opposite the Sheldonian is the most famous shop in Oxford, where
students and dons buy books. There are books on every subject and one of
the largest book rooms in the world, with 7 kilometres of shelves.

      Oxford has a large number of pubs and cafes, where you can buy cheap
food or have a drink with friends. In termtime they are full of students;
in summer the tourists take over.

      Two rivers flow slowly through the city and past the colleges. This
boat is called a punt. If you visit Oxford or Cambridge, you should try
punting on the river-it’s fun, but it is not as easy as it looks.

    You should also visit some of the beautiful gardens in and around
Oxford. This garden has a maze. First you must find the centre of the maze.
It can take quiet a long time. And it’s just as difficult to find the way
out!

Ex1. Matching. Choose the phrases on the right which complete the phrases
on the left.
1. Oxford…..                                                          a)
runs through the town of Stratford
2. It began in the twelve century …                  b) is called a punt
3. Students are taught…..                        c) used for concerts and
university ceremonies
4. But life in Oxford…..          d) with small groups of teachers giving
lessons in churches
5. The Sheldonian Theatre…..                             e) one-to-one in
the Socratic tradition
6. This boat ….                                                        f)
has a maze
7. This garden …..                                                  g) is
the oldest university in Britain
8. The river Avon …..                                             h) is not
all work

Ex2. Watch the scene about Oxford and tick (۷) the right answer.
 1. The oldest university in Britain is …
  Cambridge                                                □
  Oxford                                                       □
  Durham                                                     □
2. Students have been coming to Oxford for …
  200 years                                                   □
  500 years                                                   □
  800 years                                                   □
3. Oxford University is a federation of …
  25 colleges                                                □
  35 colleges                                                □
  45 colleges                                                □
4. Some notices at the university library are written in …
  French                                                        □
  Greek                                                         □
  Latin                                                           □
5. When in the centre of a maze, you should …
  stay here                                                    □
  stand very still                                            □
  find your way out                                       □

Ex3. Detailed comprehension. Watch the video again. Which sentences below
are true (T) and which are false (F)?
1. Oxford is a place of old people and young traditions.
                                    .
2. Latin is the ancient language of scholars.
                                                   .
3. The university has 12 000 students.
                                                 .
4. Herford College is one of the biggest colleges in the university.
                               .
5. There are no clubs and societies in Oxford.
                                             .
6. Croquet is now very popular in Britain.
                                                .
7. Oxford bookshop is very small.
                                                      .
8. Oxford has a large number of pubs and cafes.
                                          .
9. If you visit Oxford, you should try punting on the river – it’s fun and
easy.                      .


title: Конспект урока "Качественные прилагательные" 6 класс

extracted_text:
Ашикбаева Урунча Анисовна, учитель русского языка и литературы.
Средняя школа- лицей №23 г.Актобе
Урок русского языка 6 класс
Тема урока: «Качественные прилагательные»
Цель урока:     дать понятие о качественных прилагательных;
                         знать морфологические признаки качественных прилагательных.
Задачи урока:  знать склонение качественных прилагательных;
                         знать синтаксическую роль качественных прилагательных;
                         уметь употреблять прилагательные вречи;
                         развитие навыков устной и письменной речи учащихся;
                         развитие творческого воображения;
                         прививать интерес к языку
Тип урока: урок усвоения новых  знаний
Оборудование: интерактивная доска
Ход урока.
Поэтическая пятиминутка.
                            Чудная картина,
                             Как ты мне родна:
                             Белая равнина,
                             Полная луна.
Произвести полный синтаксический разбор сложного предложения.
- Подберите синоним к прилагательному: чудная ( прекрасная, прелестная)
- Прилагательные часто используются в портретном описании. Подберите к существительным прилагательные, чтобы одно отражало внешний мир, другое – внутреннее состояние, черты характера.
Слайд №1  Глаза – карие, задумчивые
                   лицо – круглое, доброе
                   девочка – высокая, аккуратная
                   мальчик – стройный, заботливый
- Подберите синонимы к прилагательным:
Застенчивый мальчик – робкий, несмелый, стеснительный
Энергичный человек – активный, деятельный
Обаятельная девочка – очаровательная, прелестная
Верный друг – надёжный, преданный
- Употребите имена прилагательные в прямом и переносном значении:
Тёплый – тёплая погода, тёплые слова.
Острый – острый нож, острый язык
Свежий – свежий ветер, свежий вид.
Холодный – холодный напиток, холодный взгляд.
Сильный – сильный мужчина, сильный характер.
Большой – большой дом, большое сердце.
Изучение нового материала.
Слайд №2 «Качественные прилагательные». Продолжи ряд прлагательных.
Форма: круглый, ….                   8.  температура: холодный, ….
размер: большой,….                   9.   звук:  тихий, …..
цвет: синий,……                        10.  качества характера: добрый, ….
вкус: сладкий,….                        11.  общая оценка: полезный, …..
свойство: хрупкий,……             12.  возраст: старый, …..
вес: лёгкий, ……                        13.  цена: дорогой, …..
запах: приятный, …..                 14. внешний вид: аккуратный, …..
Признаки качественных прилагательных:
Имеют краткую форму: лёгкий – лёгок
 Сочетаются с наречием очень: очень лёгкий
Образуют степени сравнения: легчайший
Имеют синонимы и антонимы: тяжёлый
II.Закрепление изученного материала.
Упражнение 616. Выпишите словосочетания. Образуйте краткую форму прилагательного. Определите морфологические признаки прилагательных.
На старой бирже – баржа стара                 глубокая вода – вода глубока
узкая река  - река узка                                быстрая речка – речка быстра
берега унылые – берега унылы                  задумчивые ели – ели задумчивы
на широкий простор – простор широк     тонкие берёзки – берёзки тонки
Слайд №3  «Найди качественное прилагательное». Назовите их признаки.
                           Тиха украинская ночь.
                           Дремлет чуткий камыш.
                           У сильного всегда бессильный виноват.
                           Маленькое дело лучше большого безделья.
                           На чужой стороне и весна не красна.
Слайд « Знаю ли я литературу»
Восстановите текст. Вставьте прилагательные. Выписать словосочетания «прилагательное + существительное» Определите их признаки.
У лукоморья дуб зелёный,        Мороз и солнце: день чудесный
Златая цепь на дубе том.          Ещё ты дремлешь, друг прелестный.
И днём и ночью кот учёный      Пора, красавица, проснись,
Всё ходит по цепи кругом.         Открой сомкнуты негой взоры

Вот уж снег последний в поле тает,
Тёплый пар восходит от земли,
И кувшинчик синий расцветает,
И зовут друг друга журавли.
4. Слайд «Найди соответствие» Соедини стрелками предложение и прилагательное.
На ….. роток не наденешь платок.                 старый
Самая …. башня начинается с земли.            чужой
В …. теле -  …. дух.                                         умный
…. в гору не пойдёт -…. гору обойдёт.          большой
…. друг лучше новых двух.                             здоровый
5.Слайд «Мой город»

Составить небольшой рассказ на тему: «Мой город». Употребите качественные прилагательные. Определите их морфологические признаки.
III. Итоги урока. Оценки.
IV. Домашнее задание: § 39 Упражнение 618


title: Конспект урока "Методы описания моделей. Типы моделей" 7 класс

extracted_text:
Информатика 7 класс. Методы описания моделей. Типы моделей
 Цель урока:
 Учащиеся смогут описать объект с помощью различных информационных моделей.
Ожидаемый результат:
 учащиеся знают различные примеры моделей;
 могут описать материальные модели с помощью
  информационных моделей;
синтезируют информацию о типах информационных моделей.
Применяемые методы и подходы:
- новые подходы в преподавании и обучении;
 - обучение критическому мышлению;
 - оценивание для обучения и оценивание обучения;
 - преподавание и обучение  в соответствии с возрастными особенностями;
 - использование ИКТ;
 -  обучение талантливых и одаренных;
 - управление и лидерство в обучении.

                                              Ход урока:
I. Психологический настрой. (2 мин) (дети становятся в круг, учитель находится в центре).

1.Если вы по утрам с радостью идёте в школу, помашите правой рукой.
2. Если вы цените в людях честность и порядочность, помашите левой рукой
3. Если вы уверены в своих силах топните ногой.
4.Если вы считаете, что мы должны уважать права людей, независимо от их национальной  и социальной принадлежности, наклонитесь вперёд.
5. Если вы верите,  что будущее нашей страны зависит от вас, возьмитесь за руки.
Ну что же мне очень хочется верить . что будущее нашей страны в надёжных руках.
6. Наступивший 2016 год – год 25-летия Независимости нашей страны, если вы считаете себя патриотами своей Родины , поднимите обе руки и помашите (Звучит музыка »).
Спасибо ребята, присаживайтесь.
II. Введение в тему  (2 мин)
Учитель: Нашей  Родиной является прекрасная страна, Республика Казахстан. Это – великое государство с богатой историей, древней культурой и неповторимой природой. Символом Казахстана можно считать нашу  прекрасную столицу Астану (презентация, слайды 1-6)
Посмотрите, какие прекрасные здания возведены в нашей столице.
Ребята, а  как вы думаете что нужно сделать прежде чем построить такие красивые здания?
Ученики: Составить проект будущего здания. Сделать модель здания.
Учитель: Правильно создать  модель будущего здания.
Как вы думаете ребята, какую тему мы с вами сегодня будем изучать?
Ученики: Модели.
Учитель: Правильно. Мы сегодня продолжим знакомство с моделями,  узнаем типы моделей и способы их описания.
Тема нашего урока:  «Типы моделей. Способы описания моделей». (слайд 7)
Ребята, а кто мне скажет что такое модель?
В каких случаях создаются модели ?
III Актуализация знаний. 7 мин(Мозговой штурм) Ребята ,  вам предоставляется возможность  составить  модель своей любимой комнаты в графическом редакторе Paint.
А сейчас  ребята, оцените друг друга согласно критериям в листе оценивания (взаимооценивание в парах, слайд 8).
IV.Деление на группы. 2 мин (Атомы и молекулы).
А  сейчас  ребята  подойдите пожалуйста  ко мне, начинается Броуновское  движение. (Дети вдвигаются беспорядочно).  Атомы соединяются в молекулы по два человека. Атомы разъединились, продолжаем движение. Атомы соединяются в молекулы по три. Дети соединяются по три человека. Таким образом, ребята  у вас образовалось 4 группы. Прошу сесть за парты по группам.
V.Изучение нового материала. (Общее  время 23 минуты)
Для изучения нового материала будет применена стратегия «Взаимное обучение». Ребята вы знакомы с данной стратегией . Прошу распределить роли. Я напомню  в течение 5 минут  каждый из вас индивидуально изучает предложенный фрагмент новой темы, затем в течение 5 минут идёт обсуждение в группе: один задаёт вопросы по изученному, второй поясняет, третий обобщает).
Сейчас ребята вы должны объединиться в новые группы. Пожалуйста, те кто задавал вопросы объединитесь в группу 1, те кто пояснял в  группу 2, те кто обобщал в третью группу. Таким образом, у нас образовалось три группы. Теперь в течение 8 минут  в новых группах каждый начиная с первой группы рассказывает свой фрагмент изученного материала.
Итак ребята,  время отведённое на обсуждение истекло.
Сейчас каждой их групп предлагаю создать совместный проект по новой теме, которую вы сегодня  изучили.
1 группа – Примеры моделей
2 группа – Способы описания моделей
3 группа – Типы моделей( 13минут,  7 минут на создание и по 2 минуте на защиту проекта )
Оценивание. (4 мин.) Взаимооценивание.  Одна группа защищает свой проект, а остальные две группы слушают и оценивают выступающих, затем делают обоснование своей  оценке. (слайд 8)
Рефлексия.( 3 мин) «Острова»
Итог урока: 2 мин. На интерактивной доске  дописать
Домашнее задание: Учить конспект.
Учитель: Ученик  это не сосуд который нужно наполнить, а факел который нужно зажечь, я надеюсь что смогла зажечь в вас хотя бы небольшую искорку. Спасибо за урок. Досвидания.


title: Презентация "Заповедник «Белогорье»" 1 класс

extracted_text:
Лес.
Здравствуй, лес!Дремучий лес,Полный сказок и чудес!Ты о чем шумишь листвоюНочью темной, грозовою,Что нам шепчешь на зареВесь в росе, как в серебре?Кто в глуши твоей таится?Что за зверь? Какая птица?Все открой, не утаи:Ты же видишь, мы свои.

Заповедник Белогорье
основан в 1925 году.

Передвигаться  только по дороге установленного маршрута;

Не рвать растения, не производить сбор грибов и ягод;

Не шуметь;

На остановках для отдыха не разводить костров;

Не выбрасывать мусор на территории заповедника.

Ворскла
Растительность
Животный мир
Кабан
Лисица
Махаон
Заяц
Жук-олень
Косули
Животные заповедника
БАРСУК
ЕНОТ
лисица
косуля
лось
кабан
ЦАПЛЯ
АИСТ
коршун
ПОПОЛЗЕНЬ

Шевелились у цветка все четыре лепестка.Я сорвать его хотел, он вспорхнул и улетел.
Отгадай-ка:
МАХАОН

 Бабочки  дарят  нам  чувство  радости  от  любования  их удивительной  красотой  и  разнообразием.


title: Конспект урока "Как работает имя существительное" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 им. Е.В.Камышева»
г. Гагарин Смоленской области

Конспект
урока русского языка  в 6 классе
на тему:
«Как работает имя существительное»

Автор работы:

заместитель директора по УВР
Наталья Николаевна Покровкова

2014 г.
 Тема урока: Как работает имя существительное  ( на примере текста стихотворения Н. Заболоцкого « Сентябрь», 1957 г.)
Цель урока:
систематизация знаний об имени существительном
Задачи урока:
повторить, систематизировать знания об имени существительном;
выяснить, какую роль играют существительные в тексте;
показать, как имена существительные  создают художественный образ;
воспитывать интерес к поэзии и развивать вдумчивое чтение.
Оборудование: распечатанный текст стихотворения Н.Заболоцкого «Сентябрь».
ХОД УРОКА
Вступительное слово учителя.
- Мы заканчиваем изучение темы «Имя существительное» и повторяем сведения об этой части речи. Посмотрим, как она работает в тексте, в стихотворении.
 Перед нами стихотворение Н.Заболоцкого «Сентябрь», написанное им незадолго до смерти. Поэт писал много о природе. Он считает, что в природе всё гармонично и разумно. Читаем текст.
Чтение стихотворения Н.Заболоцкого «Сентябрь».
                                         Сентябрь.
Сыплет дождик большие горошины,
Рвётся ветер, и даль нечиста.
Закрывается тополь взъерошенный
Серебристой изнанкой листа.
                       Но взгляни: сквозь отверстие облака,
                       Как сквозь арку из каменных плит,
                       В это царство тумана и морока
                      Первый луч, пробиваясь, летит.
Значит, даль не навек занавешена
Облаками, и значит, не зря,
Словно девушка, вспыхнув, орешина
Засияла в конце сентября.
                          Вот теперь, живописец, выхватывай
                         Кисть за кистью, и на полотне
                         Золотой, как огонь, и гранатовой
                         Нарисуй эту девушку мне.
Нарисуй, словно деревце, зыбкую
Молодую царевну в венце
С беспокойно скользящей улыбкою
На заплаканном юном лице.
Выполнение грамматических заданий:
объясните орфограммы;
подчеркните  имена  существительные как члены предложения;
назовите имена  существительные, которые являются подлежащими ( дождик,  ветер, даль, тополь, орешина)
назовите имена  существительные, которые являются дополнениями (изнанкой листа, отверстие облака, арку, плит, тумана и морока, облаками, сентября, кисть за кистью, девушку,  царевну в венце, с улыбкою, на  лице)
назовите имена  существительные, которые являются обстоятельствами (в царство, в конце, на полотне.)
определите морфологические признаки указанных существительных (сентябрь, дождь, тополь).
Лингвистический анализ первой строфы.
- Перечитаем первую строфу.
- Попробуем описать наши ощущения, когда произносим фразу: «сыплет большие горошины».
- Кто сыплет? (одушевлённые существительные – девочка, мальчик, хозяйка, человек; неодушевлённые- стручок, рука…).
-  Что слышим, когда падают сухие горошины? (Частая дробь; сухие шарики ударяются и отскакивают, раскалываются).
- А что изменится, если добавим слово «дождик» - Сыплет дождик… Где он взял горох? (Это же капли, большие, прозрачные, редкие, тяжёлые; шум падающих капель особый.)
-  Объясните, что означает слово «дождик»? Где спрятано отношение автора к происходящему? Почему «сыплет»? Какой это троп? ( Суффикс –-ик-, метафорическое олицетворение.)
- Что может рваться? (нитка, верёвка, ткань, бумага – судьба,  жизнь.)
- Какие значения у слова «рваться»? (Прямое и переносное.)
- Запишите словосочетания, поясняющие выражение: «рвётся ветер».
( Порывы  ветра, завихрения потоков воздуха, сильные удары ветра.)
- Подумаем, какой образ родился под пером поэта? (Похоже, как будто это человек сильный, молодой, порывистый, неукротимый – метафорическое олицетворение.)
- Объясните, пожалуйста, почему «даль нечиста». Опишите, когда это бывает. Старайтесь использовать в словесной картине одни существительные. (Тучи на небе. Темнота. Отсутствие прозрачности воздуха, видимости горизонта.)
- Выделите абстрактные существительные.
-  У кого получилось лучше, у нас или у поэта? (Конечно, у Н.Заболоцкого. Короче, ярче.)
-  Подберем существительные к слову «взъерошенный»: мальчик, голова, волосы, собака, кошка – то есть такие существительные, которые называют живое существо или часть облика этого существа. А тополь? Опишите, как это выглядит.
 (Например: «Старый тополь стоял, опустив тёмно-зелёные листочки. Казалось, плотный плащ накинуло ему на плечи лето. От жары расплавлялся воздух. Но вот вдали потемнело. С приближением тучи листочки стали шевелиться, сначала немного, потом шелест усилился. Казалось, листочки жалуются: «Ах, как страшно! Становится темно! Нас кто-то трогает, пытается сорвать!» И вдруг ветер с такой силой набросился на тополь, что бедняжки-листочки, затрепетав, повернулись изнанкой. Вспыхнула молния. В её свете можно было видеть, что тополь стал белым. Это ветер помог ему набросить на ветви серебристую накидку из листьев.»)
Лингвистический анализ второй строфы.
Во второй строфе найдите слова, рисующие торжественность ситуации. («Арку из каменных плит», «царство тумана и морока»)
Каково лексическое значение слова «арка»? (арка – сводчатый проезд, проход (иностранное).
Прочитайте сравнения. (орешина, словно девушка; золотой, как огонь; словно деревце)
Что  есть от сказки в этом стихотворении?
На основании чего в последней строфе рождается образ?
 Кто эта царевна? Почему «зыбкая»? (колышется от ветра деревце)
Как объяснить строку: «С беспокойно скользящей улыбкой»? (солнце выглядывает и прячется за облака, от этого вспыхивают капельки; беспокойно – ещё не установилась погода; заплаканном лице – листья мокрые.)
Вывод.
Объясните, почему такое дано название стихотворению.
Творческая работа.
Попробуйте составить свой текст, нарисовать в нем увиденную  вами картину.
 «Сентябрь – это осень и немножечко лето. Днём бывает ещё жарко, но часто идут дожди. Зато деревья очень красивые. Осень красит зелёные листочки в жёлтый цвет и красный, но силы у неё мало, и деревья стоят цветные. После дождя выглядывает солнце из-за тучи, и листики блестят.»
 «Сентябрь… Осень, но на улице ещё тепло. На деревьях пожелтели листочки, скоро начнётся листопад. Часто идут дожди. Они не грибные – тёплые, а холодные, моросящие. После них становится грустно. Осенний дождь напоминает, что скоро станет холодно.»
Итог урока.
Какую функцию в тексте выполняют имена  существительные ? (Имена существительные помогают создать образ, они называют предметы отвлечённые, обозначают действие. Они являются основой художественно-выразительных средств)


title: Презентация "Превращение энергии" 3 класс «Школа 2100»

extracted_text:
Окружающий мир ОС «Школа 2100» (3 класс)
Гимназия № 3
г. Саратов
Серия презентаций к урокам «Окружающий мир» ОС «Школа 2100» (3 класс)

Окружающий мир ОС «Школа 2100» (3 класс)
Тема 3: «Что такое энергия»
Серия презентаций к урокам «Окружающий мир» ОС «Школа 2100» (3 класс)

Как человек использует богатства природы?

Что нужно сделать, чтобы машины заработали?

Расскажите по рисункам, что такое энергия. Какие виды энергии вы знаете и как она используется.

        Проверим себя, как усвоен урок.

 Содержится ли энергия в куске хлеба, в батарейках?
 Как вы понимаете выражение  «энергичный человек»?
 Автомобили, которые меньше загрязняют воздух, стоят дороже. Оправдана ли в этом случае экономия?

Завершить показ
Учебник «Окружающий мир»
Интернет Yandex Картинки
Литература и ресурсы
Эта презентация использует макрос Drag and Drop, созданный hw@lemitec.de


title: Конспект урока "Приемы сжатия. Работа с текстом"

extracted_text:
           Урок-практикум "Работа с текстом. Приемы сжатия текста"
Для урока мною взят рассказ курского писателя Владимира Павловича Деткова
                            ИМЯ – ДОБРЫЙ ЧЕЛОВЕК
Октябрь. Дождевая морось. Хлябь. Люди, навьюченные  пухлыми сумками и
пакетами, кучкуются на остановке в ожидании редкого по осени пригородного
или дачного автобуса. Как стаи гусей, всегда сидящих против ветра, лица их
обращены в одну сторону – в даль улицы, откуда должен появиться желанный
транспорт. Но часто сновали лишь городские, как бы испытывая нас на
молчаливое терпение. Терпения хватало всем. Никто ни разу не чертыхнулся,
не помянул всуе ни власть, ни апостолов. И в конце пути я, кажется,
догадался, почему…
В самом центре нашей толпы возвышался могучий усатый мужчина с лёгкой
хозяйственной сумкой в руке. Он неунывающим взглядом озирал угрюмые лица
людей, чему-то загадочно улыбался. Глядя на него нельзя было не потеплеть
душой. А когда, наконец, появился наш рейсовый автобус и все сгрудились у
передней двери, чтобы «обилетиться», мужчина добродушно пропустил в автобус
всех женщин и только потом втиснулся сам.
Нас почти сразу прижали друг к другу. Но его природного радушия вполне
хватило на общий уют. Обменялись краткими дорожными вопросами, ответами,
выяснили, кому выходить раньше. Оказалось, что ему ехать до первых дач, что
у объездной дороги.
- Вчера ездил на машине – а там событие: приблудная собака ощенилась.
Голодные, бедолаги, скулят, - услышал от него. - Вчера у меня с собой
толком ничего и не было. Завтра выходные. Кто-нибудь подкормит… А сегодня
им туго придётся. Попросил жену собрать куски–косточки и еду… Машину не
стал брать… С ней по такой хляби одна морока. Да  в автобусе и веселей, -
озорно заключил он, окинув взглядом соседей…
А мне подумалось: нет, добрая душа, не в одной машинной мороке дело. Просто
тебе хочется «потолкаться» среди людей. Ненавязчиво одарить их своим
приятием и в который раз возвеличить мудрость народную, отлитую в поговорке
– «в тесноте, да не в обиде»… Неуютно, непривычно добру в одиночестве и
бездействии… - оно как бы теряет самоё себя…
Мы не представились друг другу. Да имя его ведомо всякому – Добрый Человек.
Моя остановка прервала нашу беседу. Но главное уже сказано  и ощутимо.
День, насупленный, как безнадёжно усталый человек, вдруг солнечно
улыбнулся.
(342 слова)
По В. П. Деткову 1998г.

Цель:
1) подготовка к ОГЭ: обучение видам сжатия текста;
2) развитие навыков определения основной мысли, выделения микротем;
Осознанное овладение нормами языка, орфографическими, пунктуационными,
грамматическими; способы замены прямой речи косвенной;
3) развитие образного и логического мышления и речи, чувства языка,
языковой памяти; создание оптимальных условий для овладения навыками
написания сжатого изложения через применение ИКТ;
4) прививать учащимся любовь к родному языку, воспитывать чувство гордости
за малую родину.
                                  ХОД УРОКА
Орг. момент
Тема урока, цель
Слово учителя
- Каждый урок – это подготовка к сдаче экзамена. Вот и на сегодняшнем уроке
мы с вами займёмся такой работой. И помогут нам в этом материалы для
подготовки к экзамену (они в ваших папках на столах), ваши знания, которые
всегда с вами  и тексты самой работы. Вы уже обратили внимание, что автор
миниатюры, с которой мы будем работать, Владимир Павлович Детков (на экране
– портрет писателя). Думаю, что и имя этого человека, и самого человека вы
помните. Это частый гость нашей школы, человек, внесший немалый вклад в
развитие литературы родного края. А что вы знаете о нём?
(краткие сообщения учащихся о писателе)
- Что мы должны сделать, прежде чем начать работу над сжатым изложением?
(обращение к папке) Правильно, прочитать сам текст. Выразительное чтение
вслух текста учеником.
- Определим тему, основную мысль.
- Сколько в тексте микротем. (4) Как вы их выделили? Попробуйте обозначить
их на черновике в виде плана.
1. На автобусной остановке.
2. Необычный  пассажир.
3. Услышанный рассказ.
4. Добрый человек.

Словарная работа
морось
в даль улицы
неунывающий
сгрудились
радушие
ненавязчиво неуютно непривычно
возвеличить
- Объясните орфограммы в словах, записанных на доске.
- Найдите их  и проговорите в словосочетании, так, как они звучат в тексте.
- Мы уже знаем с вами три вида сжатия текста. Напомните их, пожалуйста.
Поможет вам в этом папка с материалами.
- Что значит – объединение?
- Удаление?
- Замена?
- Мы с вами, выполняя работу по компрессии текста, будем объяснять, как мы
это делаем, то есть называть вид сжатия.
- А сейчас проведем лексико-орфографическую работу с текстом миниатюры.
- Вы внимательно читали текст. Объясните значение фразы «помянуть всуе».
(обращение к словарю)
- Найдите в тексте слова, употребляющиеся в разговорной речи (хлябь,
кучкуются, чертыхнулся, сгрудились, бедолага, морока). С какой целью  они
использованы автором в тексте? (передать атмосферу непринуждённости,
общения в простой обстановке с простыми людьми).
- Обратимся к орфографии миниатюры. На какие трудные случаи орфограмм вы
обратили внимание при чтении? (учащиеся называют орфограммы)
- Также мы не можем «пройти» мимо пунктуации. Обратите внимание на ІІІ
абзац текста. Что он собой представляет? (это разговор между попутчиками.
Ответ одного из них дан в виде монолога).
- Как он оформлен на письме? Запишите схему этого предложения на доске. (-
П,- а.- П.)
- Итак, работаем с І абзацем миниатюры. Вид сжатия? (объединение) (проверка
– на экране)
- ІІ абзац. Вид сжатия? (объединение) (проверка – на экране)
- Можно ли заменить прямую речь? (да, косвенной речью)
- Что это даст нам на письме? (мы сожмём прямую речь и оформим её в виде
сложноподчинённого предложения)
- Попробуйте это сделать. Что у вас получилось? Вид сжатия? (объединение и
замена) (несколько примеров)
(проверка – на экране)
- Над последними абзацами вы работаете самостоятельно. Но о чём вы не
должны забывать? (что все они составляют одну микротему)(6-7 минут на
работу)
- Зачитайте последний абзац вашего изложения. Вид сжатия? (объединение,
удаление)
- Ещё раз прочитаем текст в авторской редакции.
- А теперь в сжатом виде.
- Несомненно, вы заметили, что при сжатии текста художественного
произведения теряется эмоциональность, авторская индивидуальность,
выразительность. Но мы, готовясь к экзамену, должны научиться сжимать
тексты разных стилей и типов речи.
Итог
Подведём итог: что нового дал вам урок для подготовки к экзамену? Помогли
ли вам информационно-коммуникативные средства, задействованные на уроке?
Д/З: написать сочинение-миниатюру «Как вы понимаете фразу, вынесенную в
заголовок: «Имя – Добрый Человек»? Не забудьте, что объём вашего сочинения
должен быть не менее 70 слов.
Оценки
СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
ИМЯ - ДОБРЫЙ ЧЕЛОВЕК
Октябрь. Дождевая морось. Люди ждут дачный или пригородный автобус. Лица
ожидающих обращены в даль улицы. Но часто снуют только городские, испытывая
людей на терпение. Его хватает всем. Никто ни разу не чертыхнулся, не
помянул всуе ни власть, ни апостолов. Потом стало понятно, почему.
В самом центре толпы возвышался могучий усатый мужчина с хозяйственной
сумкой, он, неунывающим взглядом озирая людей, загадочно чему-то улыбался.
Глядя на него, тоже хотелось улыбнуться. Подошёл наш автобус. Когда все
сгрудились у двери «обилетиться», мужчина пропустил в автобус всех женщин и
только потом втиснулся сам.
В автобусе было тесно, но радушия этого человека хватило на всех.  Мы
краткими вопросами выяснили, кому  и где выходить. Оказалось, что собрав
кусочки еды, косточки, он едет до первых дач на объездной дороге, чтобы
накормить собаку, у которой недавно появились щенки. Нежелание ехать на
машине он объяснил просто: только морока одна, да и в автобусе среди людей
веселей будет.
Но, скорее всего, не в машинной мороке было дело, а просто хотелось ему
потолкаться среди людей, одарить их ненавязчиво своим приятием, тем самым
возвеличить народную поговорку: «В тесноте - да не в обиде». Мы не
представились друг другу. Но это было не важно, ведь имя его знает каждый –
Добрый Человек.
(193 слова)


title: Тестовые задания по сольфеджио 7 класс

extracted_text:
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО СОЛЬФЕДЖИО

7 класс
Интервал a-fis определён как м.7.  Что неверно в определении?
А) только буква
Б) только цифра
В) буква и цифра

В альтерированном мажоре при движении вниз
А) повышаются II,  IV, VI  ступени
Б) понижаются VI , II  ступени
В) понижаются VI,  IV,  II  ступени

Какой характерный интервал строится на  III ступени гармонического минора?
А) ув.2
Б) ув.5
В) ум.7

В строении какого из вводных септаккордов больше малых терций?
А) в M VII 7
Б) в Ум VII 7
В) малых терций вообще нет в их составе

Ув 5/3 в Es-dur состоит из звуков
А) d-f-as
Б) f-as-c
В) ces-es-g

Куда разрешится аккорд f-as-b-d?
А) в Des-dur
Б) в Es-dur
В) в e-moll

Как с латинского переводится слово «dur»?
А) «твёрдый»
Б) «мягкий»
В) «мажор»

В хроматической минорной гамме при движении вверх повторяются все ступени, кроме…
а) I,  V
б) III,  VI
в) IV,  VI

Сколько других энгармонических вариантов замены имеет звук «fis»?
А) три
Б) один
В) два

Какая пара характерных интервалов имеет в своём составе устойчивый звук?
А) ув.2,  ум.7
Б) ув.5, ум.4
В) ум.5,  ув.4


title: Методическая разработка урока "По страницам великой жизни. Лев Николаевич Толстой – человек, мыслитель, писатель»"

extracted_text:
Методическая разработка урока ЛИТЕРАТУРЫ для студентов 1 курса СПО с использованием технологии коллективного способа обучения

Чернухина Лариса Валериевна
преподаватель русского языка и литературы
ГБОУ СПО «Котовский промышленно –
экономический техникум», г. Котово, Волгоградской области

Урок по теме: «По страницам великой жизни. Лев Николаевич Толстой – человек, мыслитель, писатель».
Цели урока:
1.Образовательные: Расширение, углубление и систематизация знаний о личности Л.Н.Толстого и его мировоззрении.
2.Воспитательные: Воспитание на примере личности писателя Л.Н.Толстого, воспитание умений работы в коллективе, в микрогруппах, ответственности к порученному делу, умения давать оценку работе товарищей и самооценку.
3.Развивающие: Развитие коммуникативных навыков, умения мыслить, анализировать, обобщать и делать выводы; развитие познавательной активности, творческих способностей студентов.
Задачи урока:
1.Образовательные: Расширить, углубить и систематизировать знания о личности Л.Н.Толстого.
2.Воспитательные: Активно мыслить и работать, внимательно слушать выступающих, дополнять, говорить грамотно и ясно. Сделать вывод о значении личности Л.Н. Толстого для русской и мировой литературы и культуры.
3.Развивающие: Думать, анализировать, активно высказывать свою точку зрения, сделать выводы о личностных качествах писателя. Показать свои умения и творческие способности.
Тип урока: Расширение, углубление и систематизация знаний
Форма урока: ученый совет (семинар)
Методы:
1.Организации: коллективная работа в микрогруппах; фронтальная беседа, индивидуальные ответы, письменная работа, составление динамической таблицы;
2.Контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, оценка, похвала, устный и письменный;
3.Мотивации: актуальность материала, самостоятельная работа с раритетными источниками, соревновательность, распределение ролей.
Средства:
Портреты Л.Н.Толстого (Ивана Николаевича Крамского и Ильи Ефимовича Репина), выставка книг, книга о писателе Т.Л. Сухотиной-Толстой «Воспоминания», статья из газеты «Биржевые ведомости», № 236 от 06.11.1911 года, посвященная годовщине смерти писателя «Толстовкая годовщина», книга Петра Алексеевича Кропоткина, СПб, 1907 года «Идеалы и действительность в русской литературе» (статья «Толстой. Художественные произведения последних лет», стр.159-163), презентация, планы работы микрогрупп, «солнышко», таблицы самооценки и контроля.
План урока:
Организационный момент.
Вступительное слово преподавателя (цели, задачи, настрой на продуктивную деятельность).
Повторение. Эпоха Л.Н.Толстого (фронтальная беседа).
Л.Н.Толстой глазами современников. Работа в микрогруппах.
- Л.Н.Толстой глазами родных (дочери Татьяны);
      - Л.Н.Толстой глазами критиков (П.А.Кропоткина);
- Л.Н.Толстой глазами деятелей искусства (Ивана Николаевича Крамского и Ильи Ефимовича Репина);
- Л.Н.Толстой глазами писателей (анализ цитат);
- Л.Н.Толстой глазами современников-журналистов (работа со статьей газеты).
5. Л.Н.Толстой о себе (анализ цитат из дневника писателя).
6. Л.Н.Толстой глазами потомков. Презентация творческих работ.
- портреты в изображении студентов;
- иллюстрации к произведениям студентов;
- стихотворение о писателе студента;
- реферат студента.
7. Обобщение. Многогранность и значение личности для современников и потомков («солнышко»).
8. Итоги работы микрогрупп и всего коллектива. Рефлексия.
9. Домашнее задание (отзыв о писателе «Мой Толстой»).
Подготовка к занятию:
Группа заранее делится на микрогруппы, знакомиться с задачами урока, выбираются группы (архивисты, мемуаристы, методисты, творческая группа). Распределяются роли: хранители времени, ответственные за порядок, аналитики и организаторы.
 Студенты получают задания: повторить информацию об эпохе Толстого, выполнить творческие работы (рисунки, кроссворд, портреты, рефераты о жизни и др.).
Ход урока (2 часа):
Организационный момент.
Приветствие преподавателя, студенты рассаживаются за свои столики (на микрогруппы они разделились заранее, получили творческие домашние задания).
Вступительное слово преподавателя.
Приветствие участников урока. В сентябре исполнилось 185 лет со дня рождения великого писателя, классика мировой литературы Льва Николаевича Толстого. Не изучив глубоко и внимательно жизнь писателя, невозможно по- настоящему осмыслить его творчество. Давайте попытаемся разобраться, чем нам близок и дорог этот замечательный человек.
 Постановка задач (включение студентов в постановку задач). Что мы сегодня должны будем сделать на уроке? (узнать больше о личности писателя). Какими мы должны быть? (активными, внимательными, культурными...). Как работать? (слаженно, в командах и на общее дело, в рабочей атмосфере). Как отвечать? (четко, ясно, понятно, активно). Что показать? (знания и умения).  Настрой на продуктивную деятельность, активность, аналитическую работу и рефлексию по итогам занятия. Увидеть глубину личности писателя. Работать в команде, так как результат работы зависит от вклада каждого из вас. В процессе работы необходимо заполнить листочки «солнышка», записав на них качества личности писателя, ваши выводы о нем.
Представление участников команд (в каждой команде распределены роли): аналитики (следят за точностью фактов, за работой студентов, заполняют листы оценки работы группы); хронографы (следят за временем работы, не допуская его потерь); мемуаристы (работают с воспоминаниями о писателе, с его дневниковыми записями); секретарь совета (записывает важнейшую информацию, собранную командой и другими участниками); методисты (обеспечивают правильное изложение и расстановку материалов, самые сильные учащиеся, контролируют более слабых, готовят вопросы для соседних команд обобщающего характера); библиографы и историки (компетентны в вопросах исторических); главный ассистент преподавателя (помощь в организации, крепление динамической таблицы на доске в виде «солнышка», на лепестках которых появятся важнейшие характеристики личности писателя);

Повторение. Эпоха Л.Н.Толстого (фронтальная беседа).
В какое время жил писатель? (достаточно трудное, неспокойное, время освободительного движения, смены культурных эпох и ориентиров)
Назовите годы его жизни. (1828-1910 – 2 века охватил)
Какие важнейшие исторические события происходили в эту эпоху? (смерть А.С. Пушкина, 1837 год, М.Ю.Лермонтова, 1841 год, Н.В.Гоголя, 1852 год, Крымская война, 1853-56 годы, рост освободительного движения, крестьянская реформа, 1861 год, убийство народовольцами Александра II, 1881 год, Русско-японская война, 1904-1905 годы, Кровавое воскресенье, 1905 год, 9 января и мн.др.)
Свидетелем, каких из них стал Л.Н.Толстой? (почти целый век прошел перед глазами писателя, сам Толстой стал свидетелем и участником многих исторических событий, это повлияло на его мировоззрение).
На какие годы падает расцвет его творчества? (50-60 годы 19 века, время работы над эпопеей «Война и мир»)
С кем из выдающихся людей своего времени был знаком и общался писатель? (огромное количество общественных и литературных деятелей: Некрасов, Тургенев, Островский, Тютчев, Достоевский, Салтыков-Щедрин, Гончаров, Добролюбов, Писарев, Репин, Крамской, Перов, Суриков, Шишкин, Левитан, Фет, Чернышевский, Чехов, Горький и мн.др.)
Вывод: В какое время жил писатель? (достаточно трудное, неспокойное, время освободительного движения, смены культурных эпох и ориентиров).
Л.Н.Толстой глазами современников. Работа в микрогруппах.
Л.Н.Толстой глазами родных (дочери Татьяны):
 	Татьяна Львовна Сухотина-Толстая (4 октября 1864 — 21 сентября 1950) — старшая дочь Л. Н. Толстого. Автор мемуаров. Начала вести дневник в возрасте 14 лет и продолжала их в течение почти 40 лет. Лев Николаевич поощрял детей к ведению дневников и в ранние годы иногда читал записи Татьяны Львовны. Поэтому особенный интерес в её мемуарах представляют рассказы об отце, его образе жизни, повседневном быте.  С 1917 по 1923 год являлась хранителем музея-усадьбы Ясная Поляна. Ее книга «Воспоминания» очень откровенно поведала нам о писателе, его жене, детях, Татьяна написала о впечатлениях детства, про интересные истории, связанные с отцом. Например, однажды Толстого не впустил в ее дом швейцар, сообщив Татьяне, что какой-то мужик с бородой хочет ее видеть.(Мы помним, как не любил Толстой роскоши, особенно во второй половине жизни). Целую главу в своей книге Татьяна уделила описанию взаимоотношений родителей, т.к. считала, что их духовные разногласия, а вернее, непонимание матери, явилось одной из причин уходов Толстого из дома, в том числе и в последний раз. Семья не могла понять, почему его тяготит собственность, почему он работает на земле, почему отказывается от литературных гонораров. Они не могли привыкнуть, т.к. были воспитаны иначе.
Только спустя многие годы Татьяна смогла понять отца, и не случайно она пошла по стопам великого отца – стала писательницей.
Вывод: Благодаря этим материалам, мы видим Толстого – человека, не понятного семьей, и причину ухода из дома.
      - Л.Н.Толстой глазами критиков (П.А.Кропоткина):
Князь Петр Алексеевич Кропоткин (1842-1921) был не только революционером, анархистом (в первую очередь выдающимся учёным), но и талантливым лектором, тонким знатоком русской литературы. Его лекции изложены так увлекательно, что и сегодня читаются с захватывающим интересом. Кропоткин Петр Алексеевич (1842-1921) являлся потомком Рюриковичей и гетмана Сулимы, (князь) - русский политический деятель, публицист и естествоиспытатель.
Один из современников Толстого – Петр Алексеевич Кропоткин, правда, в большей степени политический деятель, чем критик, еще в 1901 году при жизни писателя, читая лекции в американских университетах по истории русской литературы, посвятил много времени для изучения и анализа творчества Толстого. В книге «Идеала и действительность в русской литературе» (1907) он высоко оценил Толстого и как писателя, и как философа. В конце статьи, посвященной творчеству писателя, он отметил, что «со времени Руссо ни одному человеку не удалось затронуть людскую совесть так, как это сделал Толстой своими произведениями. Он бесстрашно раскрыл нравственные стороны всех жгучих вопросов современности, в такой, производящей впечатление форме, что читатель глубоко задумался над прочитанным. Влияние Толстого не может быть измерено годами или десятилетиями, оно остается надолго. Толстой является наиболее любимым человеком во всем мире».
Вывод: современники (литературы и умнейшие люди своего времени) видели и при жизни писателя его гениальность, ценили его и смотрели на будущее.
- Л.Н.Толстой глазами деятелей искусства (Ивана Николаевича Крамского и Ильи Ефимовича Репина); И.Н.Крамской. Портрет Л.Н.Толстого, 1873 г.
      	В отличие от своих предшественников, передвижники испытывали глубочайшую потребность, по словам Стасова, "написать лицо и облик того, кого они сами из значительных лиц увидали, узнали, поняли, оценили и захотели оставить в картине своей кисти для потомства". Они, как правило, не ждали заказов, не рассчитывали на щедрую плату и нередко сами просили, уговаривали людей, которых им хотелось запечатлеть.
      В обширном ряду портретов Толстого, выполненных многими художниками, портрет работы Крамского – один из лучших. Портрет выполнен в спокойной темноватой живописной гамме. Толстой – в своей просторной серовато-синей рубахе-блузе, он сидит на просторном стуле, со сложенными на коленях руками. Композиция предельно проста, фон спокойный, нейтральный, ничто не заслоняет главного – выразительной головы Толстого с "мужицкими" чертами его типично русского лица и умными, проницательными глазами. Работа над портретом длилась менее месяца. И все это время между Толстым и Крамским шли оживленные разговоры об искусстве и жизни. Личность Толстого увлекла Крамского своей целеустремленностью, энергией, волей, могучим аналитическим умом и простотой внешнего облика: "На гения смахивает!" – говорил Крамской. Толстой и сам чрезвычайно заинтересовался беседами с Крамским и личностью художника, с интересом наблюдал и изучал его. Впечатления от этих бесед и наблюдений он, несомненно, использовал при создании образа художника Михайлова в романе "Анна Каренина", над которым в ту пору работал. Образ Михайлова отражает взгляды Крамского и даже сохраняет его облик.
       "Чтобы написать портрет Льва Толстого для Третьяковской галереи, Крамской поселился в Козловке-Засеке, неподалеку от Ясной Поляны, и долго убеждал писателя, никак не соглашавшегося позировать.
 – Я слишком уважаю причины, по которым вы отказываете в сеансах, – настойчиво повторял он Толстому, – но ведь портрет ваш должен быть и будет в галерее.
– Как так? – Очень просто... Лет через тридцать, сорок, пятьдесят он будет написан, и тогда останется только пожалеть, что портрет не был сделан своевременно...
      "Написать его мне очень хочется", – признавался Крамской в письме Третьякову. И как же ощутимо это желание в замечательном портрете, где так правдиво и так проникновенно переданы и простота Толстого, и его мудрость. И как хорошо, что портрет был написан своевременно и что, кроме Толстого, седобородого патриарха, навсегда живым остался еще и этот – крепкий, скуластый, темноволосый, в синей рабочей блузе, со сверлящим, до глубочайших глубин проникающим толстовским взглядом." (Из книги: Наумович В.Л. Лицо времени. Детская лит. М.1965)
        Крамской написал одновременно два портрета – для Третьякова, по заказу, и для семьи Льва Николаевича. В большой зале усадьбы Толстого Ясная Поляна висит портрет писателя Л.Н. Толстого, созданный одновременно с портретом, ныне находящимся в Третьяковской галерее. Первый из живописных портретов Л.Н.Толстого. Написан по просьбе С.А.Толстой для семьи писателя. По свидетельству членов семьи, с натуры писались только лицо и руки, остальное – по памяти. Меньший холст, то есть портрет, хранящийся в ГТГ, был начат в четверг 6 сентября 1873 г. (упоминается в письме Крамского Третьякову от 15.09.1873) и в 3 сеанса художник добился поразительного результата. После этого он начал писать больший холст, то есть яснополянский портрет. 2-й портрет, по мнению Крамского,  удался быстрее. Но в указанном выше письме Крамской признавался, что скоро и 1-й портрет он поправил настолько, что по общему отзыву он "стал лучше второго". В процессе сотрудничества Крамской был поражен, о писателе сказал: «Он смахивает на гения». Портрет был призван лучшим изображением Толстого, т.к. художник смог передать во взгляде всю глубину мысли и таланта Толстого.
Репин И.Е. "Пахарь Л.Н.Толстой на пашне", 1887 г.
Образ Льва Николаевича Толстого интересовал многих художников. Крамской, Репин, Ге, Нестеров, Ярошенко, Трубецкой и многие другие создали ряд портретов, сохранивших для нас облик великого писателя и философа.

       Особый интерес представляют портреты, раскрывающие духовный мир писателя, необычный и сложный. К ним относится и картина И.Е.Репина "Пахарь Л.Н.Толстой на пашне". В 70-е годы в жизни писателя происходит глубокий перелом. Подобно герою его рассказа "После бала" Ивану Васильевичу, Толстой мучительно ищет ответа на вопрос: "Как жить?". Он стремится уйти из того круга обеспеченных, не знающих труда людей, к которым он принадлежал по рождению. Толстой стремится заполнить свою жизнь трудом; кроме создания романов, он учит детей в основанной им школе, пашет землю, помогая беднейшим крестьянам, учится шить сапоги, сажает деревья, косит траву и т.п. Простой физический труд он считает оздоровляющим человека и физически, и духовно. М.Е.Репин писал Л.Н.Толстого на пашне. "Я прожил 8 дней у гр. Льва Николаевича Толстого, написал с него два портрета… Очень интересно и полезно провел это время, ходил с ним на его работы и теперь ясно понял этого гениального человека. Какая мощь бессмертного духа сидит в нем!" Художник вспоминал: "В один жаркий августовский день, в самую припеку, после завтрака Лев Николаевич собирался вспахать поле вдовы… Шесть часов, без отдыха, он бороздил сохой черную землю, то поднимаясь в гору, то спускаясь по отлогой местности к оврагу. У меня в руках был альбомчик, и я, не теряя времени, становлюсь перед серединой линии его проезда и ловлю чертами момент прохождения мимо меня всего кортежа. Это продолжается менее минуты, и, чтобы удвоить время, я делаю переход по пахоте на противоположную точку, шагах в двадцати расстояния, и становлюсь там опять в ожидании группы. Я проверяю только контуры и отношения величины фигур; тени после, с одной точки, в один момент.
 «Наконец я попросил позволения попробовать попахать. Едва-едва прошел линию под гору, – ужасно накривил, а когда пришлось подниматься на взлобок, не мог сделать десяти шагов. Страшно трудно! Пальцы, с непривычки держать эти толстые оглобли, одеревенели и не могли долее выносить; плечи от постоянного поднимания сохи для урегулирования борозды страшно устали, и в локтях, закрепленных в одной точке сгиба, при постоянном усилии этого рычага делалась нестерпимая боль. Мочи не было. "Вот оно, в поте лица", – подумал я, утираясь. – Это с непривычки, – сказал Лев Николаевич. – И я ведь не сразу привык; у вас еще и завтра в руках и плечах скажется труд. Да, все же физический труд самый тяжелый, – добродушно рассуждал он с улыбкой.  И опять началось бесконечное тяжелое хождение взад и вперед по рыхлой пахучей земле. Вот он, Микула Селянинович, непобедимый никакими храбрецами в доспехах. Микула вооружен только вот таким терпением и привычкой к труду.
Мы возвращались к дому в сумерках; вызвездило на холод. Было уже настолько свежо, что я боялся, как бы он не простудился. Ведь его рубаха была мокрая насквозь. В окнах дома весело блистал свет: нас ждали к обеду. Я мог повторить за мухой: "Мы пахали".
Репин писал Толстого более чем кто-либо из русских художников. Свыше 70 работ он посвятил писателю, часто бывал в его доме. Самой известной и популярной, наверное, является картина, где изображен Толстой на пашне (картина так называется). Репин видел, что труд доставляет писателю огромное удовольствие. Увидев это, Репин по памяти делает зарисовки и пишет работу. Работы художника помогают нам глубже, лучше понять личность писателя.
Вывод: Люди искусства также оценили талант и значение Толстого для современников и потомков, оставили в веках его образы.
- Л.Н.Толстой глазами писателей (анализ цитат)
А как же писатели, коллеги отзывались о своем современнике?
«Толстой рассказал нам о русской жизни почти столько же, как и вся остальная наша литература» (Максим Горький);
«Если можно было писать, как Толстой, и заставить весь мир прислушаться» (Теодор Драйзер);
«Не зная Толстого, нельзя считать себя знающим свою историю, считать себя  культурным человеком» (Максим Горький).
Вывод: Высокая оценка творчества.
- Л.Н.Толстой глазами современников-журналистов (работа со статьей газеты).
«Биржевые ведомости» (Биржевыя Вѣдомости) — российская дореволюционная ежедневная политико-экономическая и литературная газета; выходила в Петербурге в 1861—1879 годах и в 1880—1917 годах. Закрыта в октябре 1917 года за «антисоветскую пропаганду». Газета «Биржевые ведомости» за 6 ноября 1911 года была полностью посвящена годовщине смерти Толстого. Там были напечатаны отрывки из дневников писателя, его портрет, фотографии рукописей, которые он не уставал править, пытаясь найти нужное слово, и, конечно же, отзывы современников. Обратимся к некоторым отрывкам и сделаем вывод об отношении к писателю.
	«То скорбное чувство утраты, которым был охвачен весь культурный мир, не стремлюсь за год, прошедший с момента великой трагедии…Близок день, когда все произведения Толстого будут достоянием масс, когда все им написанное проникнет в самые глухие края и уголки страны, и когда имя Толстого будет произносить «всякий сущий в ней язык». Толстой – гений, слава России, светоч и учитель» Но вместе с тем, автор статьи указывает и на проблемы: в частности, правительство не торопиться выкупать имении Толстого, чтобы сохранить его как музей. Сделать это призывают общественность.
Автор другой статьи сравнивает Толстого с белым голубем, который год назад «вырывался из клетки», чтобы лететь над Россией, больной и дряхлой…Автор  называет Толстого «совестью русского народа» и надеется, что когда-нибудь в России будет продолжено дело великого творца, т.к. идеалы Толстого «в далеком будущем». «Время Толстого придет, а яснополянский курган без креста (могила писателя) станет эмблемой русской совести»…
Мне кажется, что большинство современников Толстого, по крайне мере, публицисты, писатели, предвидели будущее и оказались правы.
Сегодня Толстой призван во всем мире, в его усадьбе музей, а мы с удовольствием читаем его произведения.
Вывод: Современники Толстого в большинстве своем высоко ценили его, признавали в нем гения и считали, что имя его останется в веках.
Л.Н.Толстой о себе (анализ цитат из дневника писателя).
Весной 1847 года Толстой ненадолго попал в больницу. Здесь он и начал вести дневник, который станет для него и другом, и блокнотом писателя, а так же даст возможность высказать наболевшее и оформить, проанализировать свои поступки и мысли. Последнюю запись Толстой сделает за 3 дня до смерти.
ИЗ ДНЕВНИКА:
1847 год (19 лет):
«Я ясно усмотрел, что беспорядочная жизнь, которую большая часть  светских людей принимает за следствие молодости, есть не что иное, как следствие раннего разврата души»;
«Я был бы несчастливейший из людей, если бы не нашел цели в жизни – общей и полезной»;
1848 год 20 лет);
«Бойся праздности и беспорядка, лжи и тщеславия, ищи случаев делать добро…»;
1849 год (21 год);
«Изучить курс юридической науки, медицину, языки, сельское хозяйство, историю, географию, математику. Заниматься музыкой, живописью…»;
1855 год (27 лет);
«Мое новое правило: быть деятельным, рассудительным и скромным…Моя главная цель жизни – добро ближнего…»
1878 год (50 лет):
«Все мерзости моей юности ужасом, болью раскаяния жгли мое сердце. Долго мучался…»
«Разговор с Сережей (сыном) о непротивлении злу…»
«Москва. Вновь, камни, роскошь, нищета, разврат… Собрались злодеи, ограбившие народ, набрали солдат, судей, чтобы оберегать их оргии, и пируют…».
1881 год (53 года):
«Самарский доход отдать на бедных, Никольский тоже (передать землю мужикам)…
1883 год (55 лет):
«Вчера думал служить людям. Но как? Не деньгами, не услугами… Все это хорошо и дурно… Одно полезно – научить их по-доброму жить…и самому жить хорошо…»
1889 год (61 го):
«Политического изменения социального строя не может быть. Изменение только одно: нравственное, внутреннее человека…»
1900 год:
«Мне 72 года. Во что же я верю? Надо быть добрым, смириться, прощать.
1904 год (76 лет):
«Моя жизнь погублена этой ужасающей праздностью…»
1908 год (80 лет):
«Сейчас ездил верхом и так желательно, радостно показалось уйти нищим, благодаря и любя всех…»
1910 год (82 года):
«Нет беспощадной тоски, есть только не перестающий стыд перед народом. Все больше и больше тягощусь этой жизнью…»
б) «Мыслитель и художник никогда не будет спокойно сидеть на олимпийских высотах,…он всегда, вечно в тревоге и волнении»;
«Мысль высказана в художественном произведении только тогда, когда ни одного слова к сказанному нельзя ни прибавить, ни убавить, ни изменить без того, чтобы не испортить произведение. К этому должен стремиться писатель…Надо, главное, не торопиться писать и не скучать поправлять, переделывать 10, 20 раз…»;
«Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться, а спокойствие – душевная подлость»;
«смысл жизни каждого человека в увлечении в себе любви к людям и постоянном делании добра»;
Вывод: С самых ранних лет Толстой ставил перед собой высокие цели, стремился быть полезным, постоянно самосовершенствовался.
6. Л.Н.Толстой глазами потомков.
- портреты в изображении студентов;
- иллюстрации к произведениям студентов;
- стихотворение о писателе студента;
- реферат студента.
- творческая группа рассказывает о своем видении личности Толстого, а все вместе в течение 3 минут обсуждают выводы и заполняют «лучики» «солнышка», а потом озвучивают это. Ассистент вывешивает результаты на доску («солнышко»).
7. Обобщение. Многогранность и значение личности для современников и потомков («солнышко»). Толстой – гений русской и мировой литературы, глубокая личность…

8. Итоги работы микрогрупп и всего коллектива. Рефлексия.
Аналитики делают выводы о работе группы, заполняется лист контроля, ставится самооценка. 1 или 2 человека озвучивают результаты, работы сдаются.

9. Домашнее задание (отзыв о писателе «Мой Толстой»).


Презентация "Употребление местоимений в речи" 6 класс