title: Рабочая программа по истории 8 класс на 2016-2017 уч. год

extracted_text:
                                                             Министерство
образования и науки РФ
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №7»

|Рассмотрено:                            |Согласовано                   |«Утверждаю»:                             |
|на заседании МО                         |заместитель директора по УР   |директор МОУ «Средняя общеобразовательная|
|протокол №                              |Щукина ТА                     |школа №7»                                |
|от 29. 08.2016 г.                       |                              |Черчинская ЛА                            |
|                                        |от 29.08.2016 г.              |от 29. 08.2016 г.                        |

                 Рабочая программа по  истории для 8 класса
                                               предмет, класс

                    Учитель: МАРЧЕНКО НАТАЛЬЯ ЛЕОНИДОВНА
                            Ф.И.О., кв. категория

                                город Абакан
                                   2016 г.

                          2.  Пояснительная записка

  2.1.Данная программа составлена на основе  образовательной программы МБОУ
«Средней образовательной школы №7 и учетом УМК-А,А,Данилов,Л.Г.Косулина

2.2 Общая характеристика учебного предмета
Историческое образование на  ступени  основного  общего  образования  играет
важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации  учащихся,
приобщения их к национальным и мировым культурным  традициям,  интеграции  в
исторически   сложившееся    многонациональное    и    многоконфессиональное
сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются  яркие,  эмоционально
окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление  о
выдающиеся деятелях и ключевых событиях  прошлого.  Знания  об  историческом
опыте человечества и  историческом  пути  российского  народа  важны  и  для
понимания  современных  общественных  процессов,  ориентации   в   динамично
развивающемся информационном пространстве.
        Курс  истории  на  ступени  основного  общего  образования  является
частью концентрической системы  исторического  образования.  Государственный
стандарт (основного) общего образования не предполагает
         Соотношение  содержания  исторического  образования   на   ступенях
основного и  полного  общего  образования  определяется  с  учетом  принципа
преемственности исторического образования и специфики каждой из них этих
ступеней. Изучая историю на ступени основного общего  образования,  учащиеся
приобретают исторические знания, приведенные в  простейшую  пространственно-
хронологическую систему, учатся  оперировать  исторической  терминологией  в
соответствии  со  спецификой  определенных  эпох,  знакомятся  с   основными
способами исторического анализа. Отбор учебного материала  на  этой  ступени
отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий  прошлого,
характеризующих специфику различных эпох, культур,  исторически  сложившихся
социальных систем. Изучение истории на ступени  полного  общего  образования
позволяет систематизировать знания учащихся об  историческом  пути  и  опыте
человечества,  составить  представление   о   различных   моделях   изучения
исторического  прошлого,  развить  навыки   работы   с   различными   типами
исторической  информации.  При  этом  как  на   ступени   основного   общего
образования,  так  и  в  старших  классах  изучение  истории   должно   быть
ориентировано прежде всего    личностное  развитие  учащихся,  использование
потенциала исторической науки для социализации подростков,  формирования  их
мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
        Основные  содержательные  линии  примерной  программы  в  VI  классе
реализуются в рамках двух курсов – «Истории России»  и  «Всеобщей  истории».
Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью  интеграции
некоторых тем из состава обоих  курсов.  Внутренняя  периодизация  в  рамках
этих  курсов  учитывает  сложившиеся   традиции   преподавания   истории   и
необходимость сбалансированного распределения учебного материала.
2.3 Цели и задачи преподавания учебного предмета

Изучение истории на  ступени  основного  общего  образования  направлено  на
достижение следующих целей:
    • воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям  нашей  Родины,
к  правам  и  свободам  человека,   демократическим  принципам  общественной
жизни;
   •  освоение  знаний  о  важнейших  событиях,  процессах  отечественной  и
всемирной истории в их взаимосвязи и  хронологической преемственности;
    • овладение  элементарными  методами  исторического  познания,  умениями
работать с различными источниками исторической информации;
  • формирование ценностных ориентаций в  ходе  ознакомления  с  исторически
сложившимися культурными,  религиозными, этно-национальными традициями;
   • применение знаний и представлений об исторически  сложившихся  системах
социальных норм и ценностей  для  жизни  в  поликультурном,  полиэтничном  и
многоконфессиональном  обществе,  участия  в  межкультурном  взаимодействии,
толерантного отношения к представителям других народов и стран.

2.4Место предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом  МОУ  «СОШ  №7»  на  преподавание   предмета
история в 8  классе отводится 2 часа в неделю. Поэтому программа  рассчитана
на базовый уровень соответственно годовой нагрузки по 70 часов
3.Учебно-тематический план:
|№/п|Разделы                                                                                |часы         |
|1. |Введение в историю России 8 класса                                                            |1 час        |
|2. |Россия в первой половине 19 века                                                              |19 часов     |
|3. |Россия во второй половине 19 века                                                             |22 час       |
|4. |Повторно-обобщающий урок по теме: «Истории 19века»                                            |1 час        |
|5. |От традиционного общества  к обществу индустриальному                                         |1час         |
|6. |Становление индустриального общества                                                          |6 час        |
|7. |Строительство новой Европы                                                                    |7  часов     |
|8. |Страны Западной Европы в конце 19 века. Успехи и проблемы  индустриального общества           |5 часа       |
|9. |Две Америки                                                                                |3 часа       |
|10.|Традиционные общества в 19 веке,Новый этап колонизации                                        |3часа        |
|11.|Международные отношение :обострение  противоречий                                             |1 час        |
|12.|Повторно-обобщающий урок:  «История 8 класса»                                                 |1 час        |

4. Содержание программы
Переход от аграрного  к  индустриальному  обществу  в  Европе.  Промышленный
переворот  и  его  социальные  последствия.  Эпоха  Просвещения.  Война   за
независимость и  образование  США.  Великая  Французская  революция.  Первая
империя  во  Франции.  Наполеон  Бонапарт.  Революционные  и  наполеоновские
войны. Венская система и Священный  Союз.  «Восточный  вопрос».  Европейские
революции  XIX  в.  Гражданская  война  в  США.  А.  Линкольн.  Формирование
идеологии  либерализма,  социализма,  консерватизма.  Национальные  идеи   и
образование  единых  государств  в  Германии  и  Италии.  О.  фон   Бисмарк.
Социальный реформизм во второй половине XIX –  начале  ХХ  вв.  Народы  Юго-
Восточной Европы в XIX в. Провозглашение независимых государств в  Латинской
Америке в XIX в.
Монополистический капитализм. Создание  колониальных  империй.  Империализм.
Россия в  XIX в.
Преобразования первой четверти XVIII в. Петр  I.  Строительство  мануфактур.
Создание регулярной армии и флота. Северная  война.  Образование  Российской
империи. Абсолютизм. Табель о рангах. Подчинение церкви государству.
Крепостнический характер экономики и зарождение буржуазных отношений.

Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Расширение прав и  привилегий  дворянства.
Просвещенный  абсолютизм  Екатерины   II.   Оформление   сословного   строя.
Социальные движения. Е.И. Пугачев. Россия в войнах второй половины XVIII  в.
А.В. Суворов. Н.П. Румянцев. Ф.Ф. Ушаков. Присоединение новых территорий.
Внутренняя политика в первой половине XIX в. М.М. Сперанский.  Отечественная
война 1812 г. Россия и образование Священного Союза.  Движение  декабристов.
Общественная мысль во второй четверти  XIX  в.  Официальная  государственная
идеология.  Западники   и   славянофилы.   Утопический   социализм.   Начало
промышленного переворота. Присоединение Кавказа. Крымская война.
Реформы 1860 - 1870-х гг. и процесс модернизации  в  России.  Александр  II.
Отмена крепостного  права.  Земство.  Завершение  промышленного  переворота.
Формирование классов индустриального общества.  Попытки  контрреформ  1880-х
гг. Общественные движения второй половины XIX  в.  Национальная  политика  и
национальные движения. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия в  военно-
политических блоках.
  5. Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса истории за 8 класс ученик должен
знать/понимать
основные  этапы  и  ключевые  события  истории  России  и  мира  XIX   века;
выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся  в  ходе
исторического развития в XIX в.;
изученные виды исторических источников;

уметь
соотносить  даты  событий  отечественной  и  всеобщей   истории   с   веком;
определять   последовательность    и    длительность    важнейших    событий
отечественной и всеобщей истории;
использовать текст исторического источника при ответе  на  вопросы,  решении
различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы
государств, города, места значительных исторических событий;

использовать приобретенные знания и умения  в  практической  деятельности  и
повседневной жизни для:
понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений
современной жизни;
6. Список литературы для учителя
Примерная программа основного общего образования по истории  5-9  класс  для
образовательных учреждений с русским языком обучения
Программа «История России в XIX веке . 8 класс»// Программы  6-11  классы  у
учебникам истории А.А.Данилова и др./ Данилов А.А., Косулина Л.Г., -М.:  Из-
во «Просвещение», 2009
Программа «История Новое время. Всеобщая история: история Нового времени.  8
класс» А.В.Ревякин и др. – М.:изд. «Просвещение»,2008
Данилов А.А. Поурочные разработки к учебнику «История России  XIX  века»:  8
кл/А.А.Данилов, Л.Г. Косулина. – М.: Просвещение, 2004.
Список литературы для учащихся
Учебник  «Новая  история.  8   класс»:   учеб.   для   8   класса   общеобр.
учреждений/А.Я. Юдовская. –М.: Просвещение, 2004.;
Учебник Данилов А.А. История  России.  XIX  век.  8  класс:  /  А.А.Данилов,
Л.Г.Косулина.  –М.: Просвещение, 2004.
Всеобщая история Новое время. 8 класс . Виртуальные уроки. "Кордис и
Медиа", 2004
Энциклопедия истории России 862-1917гг. Интерактивный мир, 2001
Контурные карты «История России»,-М.: Из-во ФГУП ПКО «Картография», 2009

|№   |Дата|Раздел(цели к разделу)/Тема    |Кол-|Планируемый результат                          |Формы            |Домашнее   |
|    |План|урока                          |во  |основные термины                               |деятельности     |задание    |
|    |факт|                               |часо|                                               |обучающихся,     |           |
|    |    |                               |в   |                                               |контроля         |           |
|    |    |                               |    |                                               |Повторения       |           |
|1   |    |Введение в историю России 8    |1   |Называть основные социальные, национальные,    |                 |Стр.5-6    |
|    |    |класса                         |час |конфессиональные группы общества Российской    |                 |           |
|    |    |                               |    |империи, давать характеристику                 |                 |           |
|2   |    |Россия в первой половине 19    |19  |                                               |Составление      |1-18       |
|    |    |века                           |часо|                                               |таблиц,подготовка|           |
|    |    |                               |в   |                                               |сообщений        |           |
|    |    |                               |    |                                               |учащихся работа с|           |
|    |    |                               |    |                                               |картой.хронологич|           |
|    |    |                               |    |                                               |еский диктант    |           |
|    |1)  |Внутренняя политика Александра |1   |Называть: годы царствования Александра I,      |Составление      |1,рабочая  |
|    |    |1 в 1801-1806гг.               |час |характерные черты внутренней политики          |таблиц           |тетр.      |
|    |    |                               |    |Александра I                                   |                 |Стр.3-5    |
|    |2)  |Внешняя политика в 1801-1812гг.|1   |Знать: понятия коалиция, конвенция, сейм.      |Работа с         |2.рабочая  |
|    |    |                               |час |Называть основные цели, задачи и направления   |картой,рабо чая  |тетр.стр.6-|
|    |    |                               |    |внешней политики страны; показывать на карте,  |тетр.стр.7       |8          |
|    |    |                               |    |оценивать ее результативность                  |                 |           |
|    |3)  |Реформаторская деятельность    |1   |Знать понятия: либерализм, самодержавие,       |Работа с текстом |3,рабочая  |
|    |    |М.М.Сперанского                |час |реформа, разделение властей, политические      |                 |тетр.стр.8-|
|    |    |                               |    |права, избирательное право. Определять         |                 |12         |
|    |    |                               |    |предпосылки и содержание проектов М. М.        |                 |           |
|    |    |                               |    |Сперанского; причины их неполной реализации и  |                 |           |
|    |    |                               |    |последствия принятых решений                   |                 |           |
|    |4)  |Отечественная война 1812 года  |1   |Отечественная война,                           |Сообщение        |4,рабочая  |
|    |    |                               |час |Партизаны. Знать хронологические рамки         |учащихся о героях|тетр.стр.13|
|    |    |                               |    |Отечественной воины 1812 г.; планы сторон,     |отечественной    |-16        |
|    |    |                               |    |характер войны, основные этапы; полководцев и  |войны.схема      |           |
|    |    |                               |    |участников войны; называть и показывать по     |рабочая          |           |
|    |    |                               |    |карте основные сражения                        |тетр.стр.19      |           |
|    |5)  |Заграничные походы русской     |1   |Битва народов, Восточный вопрос, Венский       |Работа с         |5.рабочая  |
|    |    |армии .внешняя политика в      |час |конгресс, Священный союз. Объяснять цели и     |картой,рабочая   |тетр.стр.17|
|    |    |1813-1825гг.                   |    |результат заграничного похода 1812-1814 гг.;   |тетр.стр.18-19   |-19        |
|    |    |                               |    |называть основные направления внешней политики |                 |           |
|    |    |                               |    |страны в новых условиях                        |                 |           |
|    |6)  |Внутренняя политика Александра |1час|Гражданские свободы, автономия. Объяснять      |Составление      |6,рабочая  |
|    |    |1 в 1815-1825гг.               |    |причины и последствия изменения                |таблицы          |тетр.стр.20|
|    |    |                               |    |внутриполитического курса Александра I; давать |                 |-23        |
|    |    |                               |    |оценку внутренней политики Называть характерные|                 |           |
|    |    |                               |    |черты социально-экономического развития;       |                 |           |
|    |    |                               |    |объяснять причины экономического кризиса       |                 |           |
|    |    |                               |    |1812-1815 гг.                                  |                 |           |
|    |7)  |Социально-экономическое        |1   |Причины экономического кризиса                 |Работа с         |7,рабочая  |
|    |    |развитие  после Отечественной  |час |1812-1815гг.,проект Аракчеева об отмене        |документами      |тетр.стр.24|
|    |    |войны 1812 г.                  |    |крепостного права,развитие промышленности и    |                 |-26        |
|    |    |                               |    |торговли                                       |                 |           |
|    |8)  |Общественные движения при      |1   |Южное и Северное общество,их программа,власть и|Работа по        |8.рабочая  |
|    |    |Александре1                    |час |тайные общества                                |программам в     |тетр.стр.26|
|    |    |                               |    |                                               |рабочей тетраде  |-29        |
|    |9)  |Династический кризис 1825      |1   |Общественное движение, либерализм, тайное      |Работа в         |9,рабочая  |
|    |    |г..Выступление декабристов     |час |общество, конституция Называть причины         |группах,схема раб|тетр.стр.29|
|    |    |                               |    |возникновения общественного движения; основы   |тетр.стр.31      |-32        |
|    |    |                               |    |идеологии, основные этапы развития             |                 |           |
|    |    |                               |    |общественного движения. Объяснять цели и       |                 |           |
|    |    |                               |    |результат деятельности декабристов; оценивать  |                 |           |
|    |    |                               |    |историческое значение восстания декабристов    |                 |           |
|    |10) |Внутренняя политика Николая 1  |1   |Свод законов, государственные крестьяне,       |Работа с         |10,рабочая |
|    |    |                               |час |обязанные крестьяне, жандарм. Кодификация      |документами      |тетр.стр.33|
|    |    |                               |    |законов. Знать годы царствования Николая I;    |                 |-36        |
|    |    |                               |    |называть характерные черты внутренней политики |                 |           |
|    |    |                               |    |Николая I                                      |                 |           |
|    |11) |Социально-экономическое        |1   |Кризис крепостнической системы, «капиталистые» |Практикум-работа |11,раб     |
|    |    |развитие в 20-50-е гг.Х1Х в.   |час |крестьяне, промышленный переворот. Называть    |с документами    |тетр.36-39 |
|    |    |                               |    |характерные черты социально-экономического     |                 |           |
|    |    |                               |    |развития; знать финансовую политику Е. Ф.      |                 |           |
|    |    |                               |    |Канкрина. Реформа Киселева П. Д.               |                 |           |
|    |12) |Внешняя политика Николая 1 в   |1час|Называть основные направления внешней политики |Работа с         |12,раб     |
|    |    |1826-1849гг.                   |    |страны. Причины кризиса в международных        |картой,раб       |тетр.      |
|    |    |                               |    |отношениях со странами Запада                  |тетр.стр.41      |Стр.40-41  |
|    |13) |Общественные движения в годы   |1   |Западники, славянофилы, общинный социализм.    |Практикум-работа |13,раб.тетр|
|    |    |правления Николая 1            |час |Называть существенные черты идеологии и        |с документами    |.стр.41-44 |
|    |    |                               |    |практики общественных движений; сравнивать     |                 |           |
|    |    |                               |    |позиции западников и славянофилов, высказывать |                 |           |
|    |    |                               |    |свою оценку                                    |                 |           |
|    |14) |Крымская война                 |1   |Знать даты, причины, характер войны; показывать|Работа с         |14,раб     |
|    |    |1853-1856гг.Оборона Севастополя|час |на карте места военных действий; объяснять     |картой,рабочая   |тетр.стр.44|
|    |    |                               |    |значение и итоги Парижского мирного договора   |тетр.стр.46      |-46        |
|    |15) |Образование и наука            |1   |Называть выдающихся представителей и достижения|Семенар ,работа в|15,раб.тетр|
|    |    |                               |час |российской науки                               |группах,карта раб|.стр.47-51 |
|    |    |                               |    |                                               |тетр стр.48      |           |
|    |16) |Русские первооткрыватели и     |1   |Определять значение вклада исследователей в    |Работа с таблицей|16,раб.тетр|
|    |    |путешественники                |час |мировую науку. Даты: 1803г., 1819г. -          |                 |.стр.52-53 |
|    |    |                               |    |кругосветные экспедиции, 1820г. – открытие     |                 |           |
|    |    |                               |    |Антарктиды.                                    |                 |           |
|    |    |                               |    |Крузенштерн, Лисянский, Беллинсгаузен, Лазарев,|                 |           |
|    |    |                               |    |Баранов, Невельской, Путятин.                  |                 |           |
|    |    |                               |    |Пон.: Землепроходец, первооткрыватель,         |                 |           |
|    |    |                               |    |кругосветные экспедиции, Русско-американская   |                 |           |
|    |    |                               |    |компания, Русское географическое общество.     |                 |           |
|    |17) |Художественная литература      |1   |Классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,|Работа в группах |17,раб     |
|    |    |                               |час |русский ампир, русско-византийский стиль       |с                |тетр.стр.53|
|    |    |                               |    |Называть выдающихся представителей и достижения|документами,карта|-58        |
|    |    |                               |    |российской культуры                            |раб.             |           |
|    |    |                               |    |                                               |Тетрстр.54-55    |           |
|    |18) |Быт и обычаи                   |1   |Описывать изменения, произошедшие в быту и     |Защита проекта   |18,раб     |
|    |    |                               |час |обычаях народов в первой половине XIX в.       |«обычаи и нравы» |тетр.стр.59|
|    |    |                               |    |Пон.: Подклеть, горница, светлица, барельеф,   |                 |-63        |
|    |    |                               |    |анфилада, коридорная система, сюртук, приданое.|                 |           |
|    |19) |Повторно-обобщающий урок на    |1   |                                               |зачет            |           |
|    |    |тему: «Россия в первой половине|час |                                               |                 |           |
|    |    |19 века»                       |    |                                               |                 |           |
|3   |    |Россия во второй половине 19   |22  |                                               |                 |           |
|    |    |века                           |час |                                               |                 |           |
|    |1)  |Накануне отмены крепостного    |1   | Называть предпосылки отмены крепостного права;|Работа в рабочей |19,Рабочая |
|    |    |права                          |час |излагать причины отмены крепостного права;     |тетраде          |тетрадь    |
|    |    |                               |    |называть альтернативные варианты отмены        |                 |стр.3-4    |
|    |    |                               |    |крепостного права;                             |                 |           |
|    |2)  |Крестьянская реформа           |1   |Временнообязанные крестьяне, отрезки, уставные |Задание рабочая  |20,рабочая |
|    |    |                               |час |грамоты, мировые посредники.  знать основные   |тетрадь стр.7-9  |тетрадь    |
|    |    |                               |    |положения крестьянские реформы; объяснять      |                 |стр.5-9    |
|    |    |                               |    |значение отмены крепостного права              |                 |           |
|    |3-4)|Либеральные реформы            |2   |Земство, куриальная система выборов, суд       |Составление      |21-22.рабоч|
|    |    |                               |часа|присяжных Называть основные положения реформы  |таблицы          |ая тетрадь |
|    |    |                               |    |местного самоуправления, судебной, военной     |                 |стр.9-13   |
|    |    |                               |    |реформ; реформы в области просвещения;         |                 |           |
|    |    |                               |    |приводить оценки характера и значения соц.     |                 |           |
|    |    |                               |    |реформ.                                        |                 |           |
|    |5)  |Социально-экономическое        |1   |Отработочная система, промышленный переворот,  |Карта-рабочая    |23,рабочая |
|    |    |развитие после отмены          |час |класс, индустриальное общество. Называть       |тетрадь стр.16   |тетрадь    |
|    |    |крепостного права              |    |основные направления эконом. политики          |                 |стр13-17   |
|    |    |                               |    |государства; объяснять причины замедления      |                 |           |
|    |    |                               |    |темпов роста промышленного производства;       |                 |           |
|    |6)  |Общественные движения:либералы |1   |Либералы, консерваторы. Либеральные,           |Сравнительная    |24,рабочая |
|    |    |и консерваторы                 |час |консервативные течения. Земское движение.      |схема            |тетрадь    |
|    |    |                               |    |Народничество, революционеры, разночинцы,      |                 |стр.17-20  |
|    |    |                               |    |анархисты, «Хождение в народ», революционный   |                 |           |
|    |    |                               |    |террор. Называть существенные черты идеологии и|                 |           |
|    |    |                               |    |практики консерватизма и либерализма,          |                 |           |
|    |    |                               |    |радикального общественного движения            |                 |           |
|    |7)  |Зарождение революционного      |1   |Причины роста радикальных настроений в         |Игра «Устный     |25.рабочая |
|    |    |народничества и его идеология  |час |обществе.                                      |диафильм»        |тетрадь    |
|    |    |                               |    |Особенности теоретических воззрений            |Соотнесите       |стр.20-24  |
|    |    |                               |    |М.А.Бакунина, П.Л.Лаврова, П.Н.Ткачёва.        |программные      |           |
|    |    |                               |    |Пон.: социализм, «общинный» социализм,         |установки русских|           |
|    |    |                               |    |народничество, революционеры, разночинцы,      |революционеров   |           |
|    |    |                               |    |анархизм.                                      |1860-1870-х гг.  |           |
|    |8)  |Революционное народничество    |1   |Хождение в народ, «Земля и воля»,охота на      |Составление схем |26,рабочая |
|    |    |второй половины60-х-начала     |час |царя,убийство царя                             |                 |тетр.стр.24|
|    |    |80гг.Х1Хв.                     |    |                                               |                 |-28        |
|    |9)  |Внешняя политика Александра 2  |1   |Союз трех императоров, «Священная война»       |Работа с текстом |27,рабочая |
|    |    |                               |час |Называть цель и основные направления внешней   |учебника         |тетр.стр.28|
|    |    |                               |    |политики 60-70-х гг.                           |                 |-32        |
|    |10) |Русско-турецская война         |1   |Балканский кризис, национально-освободительная |Работа с         |28.рабочая |
|    |    |1877-1878гг.                   |час |война Знать даты русско-турецкой войны, ее     |картой,стр.34    |тетр.стр.32|
|    |    |                               |    |причины и характер; показывать на карте места  |рабочая тетрадь  |-35        |
|    |    |                               |    |военных действий; знать полководцев и          |                 |           |
|    |    |                               |    |участников; объяснять значение и итоги         |                 |           |
|    |    |                               |    |Сан-Стефанского мирного договора; победы России|                 |           |
|    |    |                               |    |в войне с Турцией                              |                 |           |
|    |11-1|Внутренняя политика Александра3|2   |Реакционная политика. Называть основные черты  |Работа с текстом |29-30,рабоч|
|    |2)  |                               |часа|внутренней политики Александра III             |учебника         |ая тетрадь |
|    |    |                               |    |                                               |                 |стр.35-39  |
|    |13) |Экономическая развитие в годы  |1   |Протекционизм, винная монополия, сословия,     |Составить        |31,рабочая |
|    |    |правления Александра 3         |час |классы, имущественное расслоение. Называть     |схему.карта раб  |тетрадь    |
|    |    |                               |    |основные черты экономической политики          |тетр.стр.41      |стр.39-42  |
|    |    |                               |    |Александра III; объяснять в чем состояли цели и|                 |           |
|    |    |                               |    |результаты деятельности политических деятелей  |                 |           |
|    |14-1|Положение основных слоев       |2   |Термен сословия: крестьянство ,дворянство,     |Схема «основные  |32-33,рабоч|
|    |5)  |общества                       |часа|буржуазия,                                     |сословия»        |ая         |
|    |    |                               |    |пролетариат,духовенство,интеллигенция,казачеств|                 |тетр.42-48 |
|    |    |                               |    |о;пон.меценатство,станица,требник              |                 |           |
|    |16) |Общественное движение в 80-90-х|1   |Марксизм. Земское движение. Идеология          |Работа с текстом |34.раб     |
|    |    |гг. Х!Хв.                      |час |народничества Называть организации и участников|учебника         |тетр.стр.48|
|    |    |                               |    |общественного движения; называть существенные  |                 |-51        |
|    |    |                               |    |черты идеологии и практики общественных        |                 |           |
|    |    |                               |    |движений (консервативных, либеральных,         |                 |           |
|    |    |                               |    |радикальных)                                   |                 |           |
|    |17) |Внешняя политика Александра 3  |1   |Называть цели и основные направления внешней   |Работа с картой  |35,раб     |
|    |    |                               |час |политики Александра III                        |                 |тетр.стр.52|
|    |    |                               |    |                                               |                 |-53        |
|    |18) |Просвещение и наука            |1   |Называть выдающихся представителей и достижения|Сообщения        |36,рабочая |
|    |    |                               |час |российской науки                               |учащихся         |тетр.стр.54|
|    |    |                               |    |                                               |                 |-55        |
|    |19) |Литература и изобразительное   |1   |Называть выдающихся представителей и достижения|Сообщения        |37,рабочая |
|    |    |искусство                      |час |российской науки                               |учащихся         |тетр.стр.55|
|    |    |                               |    |                                               |                 |-57        |
|    |20) |Архитектура,музыка,театр,народн|1час|Называть выдающихся представителей и достижения|Сообщения        |38,рабочая |
|    |    |ое творчество                  |    |российской культуры                            |учащихся         |тетр.      |
|    |    |                               |    |                                               |                 |Стр.57-61  |
|    |21) |Быт:новые  черты в жизни города|1   |Описывать изменения, произошедшие в быту и     |Сообщения        |39.рабочая |
|    |    |и деревни                      |час |обычаях народов в второй половине XIX в.       |учащихся         |тетр.стр.61|
|    |    |                               |    |Пон.: Армяк,коммунальное                       |                 |-64        |
|    |    |                               |    |хозяйство,подденка,сюртук,урбанизация,фрак,чуйк|                 |           |
|    |    |                               |    |а.                                             |                 |           |
|    |22) |Повторение темы: «Россия во    |1   |Геостратегическое положение, индустриальное    |Работа с картой  |           |
|    |    |второй половине 19 века »      |час |общество, модернизация Показывать на карте     |                 |           |
|    |    |                               |    |территорию Российской империи, называть        |                 |           |
|    |    |                               |    |особенности процесса модернизации в России     |                 |           |
|    |    |                               |    |начала XX в.; сравнивать темпы и характер      |                 |           |
|    |    |                               |    |модернизации в России и других странах         |                 |           |
|4.  |    |Повторно-обобщающий урок по    |1час|                                               |зачет            |Стр.285-286|
|    |    |теме: «Истории19века»          |    |                                               |                 |           |
|5.  |    |От традиционного общества  к   |1   |Понимают, что в XIX в. в Западной Европе и США |                 |Стр 4-7    |
|    |    |обществу индустриальному       |час |происходит процесс преобразования              |                 |           |
|    |    |                               |    |доиндустриального общества  в индустриальное,  |                 |           |
|    |    |                               |    |овладевают знаниями о трёх эшелонах            |                 |           |
|    |    |                               |    |модернизации.                                  |                 |           |
|    |    |                               |    |Понятия.: модернизация, эшелоны модернизации,  |                 |           |
|    |    |                               |    |индустриальное общество, старый капитализм,    |                 |           |
|    |    |                               |    |молодой капитализм, демография                 |                 |           |
|6.  |    |Становление индустриального    |6   |                                               |                 |           |
|    |    |общества                       |часо|                                               |                 |           |
|    |    |                               |в   |                                               |                 |           |
|    |1)  |Индустриальная революция:      |1   |Основные черты индустриального общества,       |таблица          |1-2 стр.23 |
|    |    |достижения и проблемы.         |час |основные достижения технического прогресса;    |                 |вопрос7,8  |
|    |    |                               |    |причины и последствия экономических кризисов   |                 |           |
|    |    |                               |    |перепроизводств.                               |                 |           |
|    |    |                               |    |Пон.: Промышленный переворот, дирижабль,       |                 |           |
|    |    |                               |    |капитализм, экономический кризис               |                 |           |
|    |    |                               |    |перепроизводства, корпорация, трест, картель,  |                 |           |
|    |    |                               |    |синдикат, концерн, империализм.                |                 |           |
|    |2)  |Человек в изменившемся мире:   |1час|Узнают, что изобретения индустриальной эпохи,  |Составление      |3-4,стр.33 |
|    |    |материальная культура и        |    |врываясь в повседневную жизнь, делали её более |таблицы          |вопрос 8   |
|    |    |повседневность.                |    |интересной и комфортной, создавали новые       |                 |           |
|    |    |                               |    |профессии.                                     |                 |           |
|    |    |                               |    |Пон.: Технический прогресс                     |                 |           |
|    |3)  |Наука: создание научной картины|1   |Основные черты новой научной картины мира.     |Составление      |5,таблица  |
|    |    |мира.                          |час |Пон.: радиоактивность, микрочастица,           |таблицы          |достижений |
|    |    |                               |    |пастерилизация.                                |                 |           |
|    |4)  |Художественные искания и       |1час|Понимают, что XIX в. – эпоха напряжённых и     |Составление      |6,стр.59,во|
|    |    |литература XIX века.           |    |бурных художественных исканий, смены творческих|таблицы          |прос 6     |
|    |    |                               |    |направлений в искусстве.                       |                 |           |
|    |    |                               |    |Пон.: Романтизм, критический реализм,          |                 |           |
|    |    |                               |    |натурализм, литературные жанры, поэмы, баллада,|                 |           |
|    |    |                               |    |цикл романов, сатира, гротеск, символ,         |                 |           |
|    |    |                               |    |метафора, антитеза.                            |                 |           |
|    |5)  |Искусство XIX в. в поисках     |1час|Понимают, что  Пон.:   Изобразительное         |Составление      |7-8, стр.73|
|    |    |новой картины мира.            |    |искусство, гравюра, салонное искусство,        |таблицы          |, вопрос 7 |
|    |    |                               |    |карикатура, баллада, серенада, кинематограф,   |                 |           |
|    |    |                               |    |комик, ракурс, архитектура, небоскрёб.         |                 |           |
|    |6)  |Либералы, консерваторы,        |1час|Анализируют особенности консервативных и       |Сравнительная    |9-10       |
|    |    |социалисты: какими должно быть |    |радикальных учений, причины их возникновения.  |схема            |стр.86,    |
|    |    |общество и государство.        |    |Пон.: Либерализм, консерватизм,                |                 |таблица    |
|    |    |                               |    |неоконсерватизм, Утопический социализм,        |                 |вопрос10   |
|    |    |                               |    |марксизм, ревизионизм, анархизм.               |                 |           |
|7   |    |Строительство новой Европы     |7   |                                               |                 |           |
|    |    |                               |часо|                                               |                 |           |
|    |    |                               |в   |                                               |                 |           |
|    |1)  |Консульство и образование      |1   |Причины эволюции Франции от республики к       |Работа с картой  |11,вопрос  |
|    |    |наполеоновской империи.        |час |империи, причины завоевательных войн           |                 |5,стр.99   |
|    |    |                               |    |консульства  и империи.                        |                 |           |
|    |    |                               |    |Пон.: Плебисцит, амнистия, авторитарный режим, |                 |           |
|    |    |                               |    |франк, рекрутский набор.                       |                 |           |
|    |2)  |Разгром империи Наполеона.     |1час|Причины ослабления империи Наполеона, поражении|Работа с картой  |12,стр.109 |
|    |    |Венский конгресс.              |    |в войне с Россией, гибели наполеоновской       |                 |вопросы    |
|    |    |                               |    |империи.                                       |                 |4,3.5      |
|    |    |                               |    |Пон.: Венский конгресс, Священный союз.        |                 |           |
|    |3)  |Англия: сложный путь к величию |1час|Уясняют процесс становления правового          |                 |13,вопрос  |
|    |    |и процветанию.                 |    |государства и гражданского общества.           |                 |5,6,7      |
|    |    |                               |    |Пон.: Хартия, чартизм, законченный             |                 |стр.120    |
|    |    |                               |    |парламентский режим, тред-юнион, «мастерская   |                 |           |
|    |    |                               |    |мира».                                         |                 |           |
|    |4)  |Франция Бурбонов и Орлеанов.   |1час|Называют черты промышленной революции,         |                 |14,стр.129,|
|    |    |                               |    |определяют характер политического устройства   |                 |вопросы5,6 |
|    |    |                               |    |Франции как конституционной монархии.          |                 |           |
|    |    |                               |    |Пон.: финансовая аристократия, луидор.         |                 |           |
|    |5)  |Франция: революция 1848г. и    |1час|Называть причины, основные события, итоги      |Работа с картой  |15,стр.139,|
|    |    |Вторая империя.                |    |революций.                                     |                 |вопрос 5   |
|    |    |                               |    |Пон.: авторитарный режим.                      |                 |           |
|    |6)  |Германия на пути к единству.   |1час|Процесс объединения Германии, территории,      |                 |16,стр.146,|
|    |    |                               |    |вошедшие в состав Германии.                    |                 |вопрос 5   |
|    |    |                               |    |Пон.: канцлер, Северогерманский союз.          |                 |           |
|    |7)  |Война, изменившая карту Европы.|1час|Причины победы Франции в войне, противоречия   |Работа с картой  |18,стр.165,|
|    |    |Парижская коммуна.             |    |между Францией и Германией.                    |                 |вопрос     |
|    |    |                               |    |Пон.: оппозиция, коммунары, версальцы, реванш. |                 |6,стр.16   |
|    |    |                               |    |                                               |                 |7-вопрос 6-|
|    |    |                               |    |                                               |                 |таблица    |
|8   |    |Страны Западной Европы в конце |5   |                                               |                 |           |
|    |    |19 века. Успехи и проблемы     |часа|                                               |                 |           |
|    |    |индустриального общества       |    |                                               |                 |           |
|    |1)  |Германская империя в конце     |1час|Причины быстрого экономического развития, новые|Работа с картой  |19,стр175,в|
|    |    |XIX-начале XX вв.: борьба за   |    |черты в экономическом развитии. Показывать на  |                 |опрос 5    |
|    |    |место под солнцем.             |    |карте колонии Германии.                        |                 |           |
|    |    |                               |    |Пон.: Милитаризация, лицензия, пангерманизм,   |                 |           |
|    |    |                               |    |шовинизм.                                      |                 |           |
|    |2)  |Великобритания: конец          |1час|Особенности развития капитализма в Англии, роль|Работа с картой  |20,стр.183,|
|    |    |Викторианской эпохи.           |    |политических партий в жизни Англии. Показывать |                 |вопрос 2,5 |
|    |    |                               |    |на карте колонии Англии.                       |                 |           |
|    |    |                               |    |Пон.: фунт стерлингов, гомруль, лейбористская  |                 |           |
|    |    |                               |    |партия, Антанта.                               |                 |           |
|    |3)  |Франция: Третья республика.    |1час|Особенности экономического развития Франции,   |Работа скартой   |21,стр.193.|
|    |    |                               |    |демократические реформы, проведённые в годы III|                 |вопрос 5,6 |
|    |    |                               |    |Республики. Показывать на карте колонии        |                 |           |
|    |    |                               |    |Франции.                                       |                 |           |
|    |    |                               |    |Пон.: радикал, коррупция, атташе.              |                 |           |
|    |4)  |Италия: время реформ и         |1час|Особенности экономического развития страны,    |Работа с картой  |22,вопрос  |
|    |    |колониальных захватов.         |    |роль государства в процессе индустриализации.  |                 |4,стр.198  |
|    |    |                               |    |Показывать на карте колониальные владения      |                 |           |
|    |    |                               |    |Италии.                                        |                 |           |
|    |    |                               |    |Пон.: арбитр                                   |                 |           |
|    |5)  |От Австрийской империи к       |1час|От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски|Работа с картой  |23,вопрос  |
|    |    |Австро-Венгрии: поиски выхода  |    |выхода из кризиса.                             |                 |4,5 стр.206|
|    |    |из кризиса.                    |    |                                               |                 |           |
|9   |    |Две Америки                    |3   |                                               |                 |           |
|    |    |                               |часа|                                               |                 |           |
|    |1)  |США в XIX в.: модернизация,    |1час|Показывать на карте рост территории Америки,   |Работа с картой  |24,вопрос  |
|    |    |отмена рабства и сохранение    |    |особенности промышленного переворота. Причины, |                 |стр.219 -5 |
|    |    |республики.                    |    |основные события и итоги гражданской войны.    |                 |           |
|    |    |                               |    |Пон.: акр, гомстед, расизм, реконструкция,     |                 |           |
|    |    |                               |    |аболиционизм.                                  |                 |           |
|    |2)  |США в конце XIX – начале XX в.:|1   |Причины быстрого экономического развития США   |Составление      |25,вопрос  |
|    |    |время перемен.                 |час |после Гражданской войны. Особенности           |таблицы          |5,6-стр.228|
|    |    |                               |    |политического устройства США, рабочего и       |                 |           |
|    |    |                               |    |социалистического движения в США по сравнению  |                 |           |
|    |    |                               |    |со странами Запада.                            |                 |           |
|    |    |                               |    |Пон.: олигархия, резервация, прогрессивная эра,|                 |           |
|    |    |                               |    |дипломатия «большой дубинки», «дипломатия      |                 |           |
|    |    |                               |    |доллара».                                      |                 |           |
|    |3)  |Латинская Америка в XIX        |1час|Показывать на карте колонии европейских стран в|Работа с картой  |26,вопрос7,|
|    |    |-начале XX в.: начало перемен. |    |Латинской Америке, причины освободительных войн|                 |8          |
|    |    |                               |    |в I четверти XIX в. Итоги и значение           |                 |стр.236,стр|
|    |    |                               |    |освободительных войн.                          |                 |.238       |
|    |    |                               |    |Пон.: каудильо, клан, гаучо, латиноамериканский|                 |таблица    |
|    |    |                               |    |«плавильный котёл».                            |                 |-вопрос4   |
|10  |    |Традиционные общества в 19     |3час|                                               |                 |           |
|    |    |веке,Новый этап колонизации    |а   |                                               |                 |           |
|    |1)  |Япония на пути модернизации:   |1час|Причины «открытия» страны, причины и итоги     |Работа с картой  |27,вопрос5,|
|    |    |«восточная» модель – западная  |    |реформ Мэйдзи. Называть новые черты            |                 |6 стр.245  |
|    |    |техника.                       |    |экономического развития                        |                 |           |
|    |    |                               |    |Пон.: «закрытие» страны, «открытие» страны,    |                 |           |
|    |    |                               |    |экстерриториальность, сёгун. Мэйдзи            |                 |           |
|    |2)  |Китай: сопротивление реформам. |1час|Особенности социально-экономического развития  |Составление схем |28,вопрос  |
|    |    |                               |    |страны, причины поражения реформаторского      |                 |6,7-стр.254|
|    |    |                               |    |движения. Характер, итоги и значение           |                 |           |
|    |    |                               |    |Синьхайской революции.                         |                 |           |
|    |    |                               |    |Пон.: тайпины, ихэтуани, политика самоусиления.|                 |           |
|    |3)  |Индия: насильственное          |1час|Результаты политики  британских колонизаторов в|Составление схем |29,вопрос5,|
|    |    |разрушение традиционного       |    |Индии, последствия восстания тайпинов.         |                 |6 стр.263  |
|    |    |общества.                      |    |Изменения в социально-экономическом развитии   |                 |           |
|    |    |                               |    |Индии конце XIX- начале XX в.                  |                 |           |
|    |    |                               |    |Пон.: сипаи, Индийский национальной конгресс,  |                 |           |
|    |    |                               |    |«крайние», «умеренные».                        |                 |           |
|11  |    |Международные отношение        |1   |Причины создания военных блоков, первых        |Работа с картой  |31,вопрос  |
|    |    |:обострение  противоречий      |час |империалистических войн. Показывать на карте   |                 |6,7 стр281 |
|    |    |                               |    |места военных действий, называть итоги.        |                 |           |
|    |    |                               |    |Пон.: канонерка, Тройственный союз,            |                 |           |
|    |    |                               |    |Тройственное согласие, буры, контрационный     |                 |           |
|    |    |                               |    |лагерь.                                        |                 |           |
|12  |    |Повторно-обобщающий урок:      |1   |Закрепить знания о том, что модернизация стала |                 |Стр.284-286|
|    |    |«История 8 класса»             |час |главным содержанием этого времени и охватила не|                 |           |
|    |    |                               |    |только экономику, но и государственное         |                 |           |
|    |    |                               |    |устройство, изменила социальную структуру      |                 |           |
|    |    |                               |    |общества.                                      |                 |           |

Практические занятия

|Виды контроля                                       |1 четв      |2 четв    |3 четв      |4 четв    |Год (всего)|
|Административный контроль ЗУНов                     |            |          |            |          |           |
|Плановых контрольных работ                          |            |2         |            |2         |4          |
|Плановых практических работ                         |2           |4         |3           |2         |11         |
|Плановых других видов работ (тесты)                 |            |          |            |          |           |


title: Тест "Государство" 9 класс

extracted_text:
Любое государство характеризуется
Возможностью осуществлять принуждение
Многопартийность
Взаимной ответственостью государства и личности
Разделением властей
Верны ли суждения о государстве?
       А) Государство определяет правила, по которым протекает политическая жизнь общества
       Б) Государство осуществляет контроль и регулирование только политической   сферы жизни общества
верно только А
верно только Б
верно оба суждения
оба суждения неверны
 К признакам государства относится
Общая культура
Налоговые сборы
Демократические выборы
Наличие политической оппозиции
К органам исполнительной власти в РФ относится
Администрация края
Федеральное собрание
Нотариат
Законадательное собрание области.
При характеристике человека как гражданина указывают на его
Семейное положение
Профессию
Партийность
Права и обязанности
Что отличает государство от других политических организаций
Разработка программ развития общества
Представление интересов отдельных групп
Выдвижение политических лидеров
Исключительное право принимать правовые нормы
К числу признаков любого государства, независимо от его исторических типов и форм относят
Уважение законов
Наличие парламента
Федеративное устройства
 Наличие публичной власти
Мэрия города К. ежегодно выделяет из муниципального
жилищного  фонда около 10 тыс. квартир для уволившихся из армии офицеров и их семей. Какую функцию государства иллюстрирует этот пример?
Правовую
Культурно-воспитательную
Политическую
Социальную
                    10) Признаком суверенитета государства является
Доминирование на международной арене
Право на вмешательство во внутренние дела других государств
Независимость государственной власти от других властей
Право на отчуждение земель соседей

Синквейн- французское слово, означает стихотворение, состоящее из пяти строк. В нем нет рифмы, но есть ритм. Попробуй!
1._________________________Н-р:Государство (Гражданство)_______________________
(первая строка- тема стихотворения; выражена одним словом, обычно именем существительным)
2._________________________________________________________________________
(вторая строка- описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными)
3.________________________________________________________________________
(третья сторока- описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами)
4.________________________________________________________________________
(четвертая строка- фраза,выражающая отношение автора к данной теме)
5._________________________________________________________________________
(пятая строка- одно слово-синоним к первому)

Синквейн- французское слово, означает стихотворение, состоящее из пяти строк. В нем нет рифмы, но есть ритм. Попробуй!
1._________________________Н-р: Государство (Гражданство)_______________________
(первая строка- тема стихотворения; выражена одним словом, обычно именем существительным)
2._________________________________________________________________________
(вторая строка- описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными)
3.________________________________________________________________________
(третья сторока- описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами)
4.________________________________________________________________________
(четвертая строка- фраза,выражающая отношение автора к данной теме)
5._________________________________________________________________________
(пятая строка- одно слово-синоним к первому)

Синквейн- французское слово, означает стихотворение, состоящее из пяти строк. В нем нет рифмы, но есть ритм. Попробуй!
1._________________________Н-р: Государство (Гражданство)_______________________
(первая строка- тема стихотворения; выражена одним словом, обычно именем существительным)
2._________________________________________________________________________
(вторая строка- описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными)
3.________________________________________________________________________
(третья сторока- описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами)
4.________________________________________________________________________
(четвертая строка- фраза,выражающая отношение автора к данной теме)
5._________________________________________________________________________
(пятая строка- одно слово-синоним к первому)


title: Открытый урок "Химический состав клетки" 9 класс

extracted_text:
                                                          «Химический состав клетки» открытый урок в  9 классе.
Цель урока: сформировать у учащихся  о химическом составе клетки; показать разнообразие и свойства неорганических и органических веществ; познакомить с их функциями.
Задачи урока : Образовательные: сформировать знания о роли химических элементов, воды, минеральных солей в жизнедеятельности клетки. Научить применять знания о химическом составе клетки для доказательства материального единства живой и неживой природы, единства органического мира.
Развивающие: продолжить  развивать учебно-информационные умения: осуществлять библиографический поиск, работать с книгой, справочниками и др., техническими источниками информации,  развивать умение осуществлять поиск информации;
Воспитательные: прививать навыки коммуникативного общения, рефлексии, создать условия для повышения уровня мотивации к учению.
 Планируемые результаты учебного занятия:
Предметные:
- знать органические вещества, входящие в состав клеток;
- описывать их функции.
Метапредметные:
Регулятивные:
- самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели;
- организовывать свою учебную деятельность;
Коммуникативные:
- обсуждать в рабочей группе информацию;
- слушать товарища и обосновывать свое мнение;
- выражать свои мысли и идеи.
Познавательные:
- Работать с учебником;
- находить отличия;
- объяснять значения новых слов;
- сравнивать и выделять признаки;
Личностные:
- формировать ответственное отношение к обучению;
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
- оценивать собственный вклад в работу группы;
- осознание ценности здорового и безопасного образа жизни.
Формирование УУД:
Познавательные УУД
Продолжить формирование умения работать с учебником.
Продолжить формирование умения находить отличия, работать с информационными текстами, объяснять значения новых слов, сравнивать и выделять признаки.
Продолжить развитие навыков обучения.
Коммуникативные УУД
Продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе.
Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое мнение.
Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи.
Регулятивные УУД
Продолжить формирование умения самостоятельно определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать версии.
Продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое.
Продолжить формирование навыков в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
Личностные УУД
Создание условий (ДЗ) к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию.
Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.
Оборудование: -ИКТ,  электронная презентация «Химический состав клетки.

Список учебников:
Беляев Д.К. и Дымшица Г. М.Общая биология: 10-11 класс.-М.:Просвещение, 2005
Пономарева И.Н.Корнилова О.А и др. Биология: 9 класс.- М.: Вентана- Граф, 2013


title: Презентация "Использование дидактических игр на уроках математики в начальных классах"

extracted_text:
Презентация учителя начальных классов МОУ ООШ с. Инясево Козловой Н. В.
Тема: «Использование дидактических игр на уроках математики в начальных классах»
Огромную роль в умственном воспитании и развитии интеллекта играет математика. В настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения, выражаемая словами: "Не каждый будет математиком", безнадежно устарела.
Проблема детской игры является одной из самых актуальных проблем. Именно поэтому я решила взять тему «Роль дидактических игр в активизации познавательной деятельности на уроках математики»
Проблема исследования: как использовать дидактические игры для активизации познавательной деятельности младших классов.Цель исследования: выявить эффективность использования дидактических игр в активизации познавательной деятельности младших классов на уроках математики.Объект исследования: процесс обучения математике младших школьников.
Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений.В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивается потребность в общении.
 Игра-это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в соответствии с другими: наблюдениями, беседами, чтением и т. д.
Дидактическая игра – средство активизации познавательной деятельности.Дидактическая игра – одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету
Проведение игры требует большого мастерства от учителя. Перед игрой учитель должен доступно изложить её сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске.
На уроке необходимо внимательно следить, чтобы не возникла конфликтная ситуация между детьми и не испортились взаимоотношения в классе.
Дети любят игры на уроках, но не всегда выполняют правила. Игру нельзя применять в следующих случаях:-  если игра не соответствует         уровню развития учащихся;   -если не хотят играть;-если игра новая,новые игры должны быть проверены.
Была дана письменная работа. По результатам ученики получили оценки: "5" - 2 ученика - 33,3%    "4" - 1 ученик - 16,6%    "3" - 2 ученика - 33,3%"2" - 1 ученик - 16,6%После этогопроводятся дидактические игры для развития интереса, активности, деятельности.
Дидактические игры вызывают у детей живой интерес к процессу познания и помогает им усвоить им любой учебный материал    Результат письменных работ после игр"5" - 3 ученика - 49,8%"4" - 2 ученика - 33,3%"3" - 1 ученик - 16,6%
Вывод: в процессе работы я выявила, что дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Таким образом дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой дети успешно усваивают математические понятия и решают данные задачи.
Спасибо за внимание


title: Структурный анализ поэтического текста (9-11 класс)

extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
                        Гимназия № 625 города Москвы

                   Структурный анализ поэтического текста
                          Литература , 9-11 классы

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                   Данилова Татьяна Олеговна

                                  г. Москва
                                    2016
      Работа с поэтическими текстами часто вызывает затруднение у школьников
разного возраста. В старшей школе нельзя знакомиться с поэзией  без  анализа
стихотворения. Один  из  самых  сложных  вопросов  при анализе  поэтического
текста:  «Как   изучать   стихотворение   с   точки   зрения   его   идейно-
художественного единства?». Наиболее приемлемым для школьников  будет  такой
подход к структурному  анализу,  который  ограничится  рассмотрением  текста
произведения «от первого слова до последнего».  Это,  безусловно,  начальный
этап  изучения  произведения,  но для  учащихся   9-11-ых   классов   вполне
достаточный, чтобы научиться работать с текстом  стихотворения,  не  потеряв
интерес к поэзии.  В  первую  очередь,  такой  анализ  отвечает  на  вопрос:
«почему данное произведение искусства  есть  произведение  искусства»  (Ю.М.
Лотман).
      Таким  образом,  задача  уроков,  посвященных  поэзии  в  9, 10, 11-ых
классах - научить читать, понимать,  разбираться  в  тонкостях  и  специфики
поэтического текста, любить и ценить настоящие произведения искусства.
      Слово в поэзии несет большую смысловую и эмоциональную нагрузку,  роль
изобразительно - выразительных средств в языке можно  наглядно  показать  на
примере поэтического текста.
      Для  структурного  анализа  поэтического   текста   можно   предложить
стихотворение А. Ахматовой «Проводила друга до передней…».
      Данное стихотворение  для  анализа  выбрано  по  следующим  критериям:
небольшое по объему,  глубокое  по  содержанию,  эмоциональное,  тема  любви
близка учащимся разного  возраста,  позволяет  показать  своеобразие  лирики
поэта.

             Проводила друга до передней.
             Постояла в золотой пыли.
             С колоколенки соседней
             Звуки важные текли.
             Брошена!  Придуманное слово –
             Разве  я цветок или письмо?
             А глаза глядят уже сурово
             В потемневшее трюмо.

      Определим тему произведения. В стихотворении  говорится  о расставании
влюбленных.  Очень  важно  настроение  лирической  героини   и способы   его
создания.  Здесь   следует   обратить   внимание   учащихся   на целый   ряд
изобразительно-выразительных    средств:    риторическое    восклицание    и
риторический  вопрос,  тропы,  грамматические  категории,  например,   время
глагола.
      Исходя   из   предварительного   анализа    художественных    средств,
стихотворение композиционно можно разделить на прошлое и настоящее.
      Что же в прошлом? Какими  мыслями и чувствами оно наполнено?
      «Золотая пыль», «важные звуки» - данные   эпитеты  выражают  отношение
лирической героини к тому времени,  когда  в  ее  жизни  был  «друг».  Какие
ассоциации  рождает   сочетание  «золотая  пыль»?  Покрывается пылью   нечто
брошенное, ненужное,  забытое.  Но  эпитет  «золотая»  придает  этому  слову
другое значение. Для лирической  героини  в прошлом  осталось  что-то  очень
дорогое, значимое. Это подтверждается следующими строчками:

             С колоколенки соседней
             Звуки важные текли.

      Колокольный звон придает  торжественность,  серьезность  и трагичность
жизненной  ситуации,  она  осмысливается  более   глобально,   чем очередное
расставание.
      «Брошена!»  -  ключевое  слово  в  стихотворении.   Это   подчеркивает
и восклицательный знак, который вносит  эмоциональное  начало.  В этом слове
вся горечь, обида и боль лирической героини.  Настроение лирической  героини
меняется, усиливается трагизм,  который  в конце  стихотворения  приобретает
торжественное звучание.
      Риторический вопрос всегда приковывает внимание:

             Разве я цветок или письмо?

      Для лирической героини  очевидно: бросить  можно  вещь,  но к человеку
нельзя относиться как к предмету. Она не  цветок  и  не  письмо,  ее  нельзя
просто взять и бросить. Для нее слово «брошена» придуманное,  потому  что не
может выразить суть  отношений  между  людьми.  Звучит  обида            из-
за несправедливости, с которой она столкнулась в жизни.
      Последние строчки стихотворения – это настоящее  лирической героини:

             А глаза глядят уже сурово
             В потемневшее трюмо.

      Здесь нет обиды, лишь суровый взгляд , который  раскрывает  внутреннее
состояние, подчеркивает , как изменилась душа, стала более  черствой,  может
быть, даже жестокой. «Потемневшее трюмо»  говорит  о  наступлении  вечера  и
темноты не только в природе, но и в душе лирической героини.

      В качестве подведения итога можно назвать характерные  черты  любовной
лирики  А.Ахматовой:   глубокий   психологизм,   искренность,   жизненность,
музыкальность.

      Такой подход к анализу поэтического текста позволяет решить целый  ряд
важных задач на уроке:
      - отработать умение анализировать текст художественного произведения;
      - повторить изобразительно-выразительные средства языка;
      -небольшое по объему стихотворение позволяет остановиться буквально на
каждом слове, показав его значимость в поэтическом произведении.

                      Список использованной литературы

1. Ю.М. Лотман  «О поэтах и поэзии», Искусство – СПБ, Санкт-Петербург 1996.
2. Анна Ахматова Лирика, Москва, «Художественная литература», 1989


title: Классный час "Мы за здоровый образ жизни" 8-9 класс

extracted_text:
Классный час.8-9 класс.
«Мы за здоровый образ жизни»

Оформление: На драпировке  большие цветные буквы «Мы за здоровый образ жизни!», надписи: «Нет наркотикам!», «Курение – это яд!», «Алкоголь – враг здоровья».
Оборудование: проектор, аппаратура и микрофоны.

На сцене появляется ведущий
(На экране проецируются слайды)

Вед.: Добрый день дорогие друзья и уважаемые гости! Сегодня в нашем зале мы проводим встречу, которую посвящаем одной из важных тем наших дней – Здоровый образ жизни!
         Здоровье человека – это главная ценность в жизни. Его не купить ни за какие деньги! Будучи больным, вы не сможете воплотить в жизнь свои мечты, не сможете отдать свои силы на преодоление жизненных задач, не сможете полностью реализоваться в современном мире.
        Поэтому наша сегодняшняя встреча будет проходить под девизом: «Мы за здоровый образ жизни!»
        Вся наша жизнь – это территория здоровья!
        Хорошее здоровье – основа долгой, счастливой и полноценной жизни.
        Жизненный опыт показывает, и каждый может найти множество тому подтверждений, что заботиться о своем здоровье люди обычно начинают только после того, как недуг даст о себе знать.
        Можно предотвратить все заболевания гораздо раньше, и для этого не потребуется каких-то сверхъестественных усилий.
        Нужно всего лишь вести здоровый образ жизни!
        Каждый нормальный человек стремится прожить свою жизнь долго и счастливо. Но все ли мы делаем для этого? Если проанализировать "каждый шаг" нашего типичного дня, то, скорее всего, все обстоит с "точностью до наоборот".
        Здоровый образ жизни предполагает оптимальный режим труда и отдыха, правильное питание, достаточную двигательную активность, личную гигиену, закаливание, искоренение вредных привычек, любовь к близким, позитивное восприятие жизни. Он позволяет до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье.
         Здоровый образ жизни в целом, физическая культура и спорт в частности, становятся социальным феноменом, объединяющей силой и национальной идеей, способствующей развитию сильного государства и здорового общества.
         Каждый молодой человек должен осознать, что здоровый образ жизни - это успех, его личный успех.
         Многие из вас скажут: ну, сколько можно говорить об одном и том же? Тем более что нас это не коснется. Мы ведем нормальный образ жизни, не употребляем наркотики, не употребляем спиртные напитки и не курим. Мы – нормальные люди. Пусть где-то умирают миллионами, а у нас сотней больше, сотней меньше – особой разницы нет. Тем более что сейчас в России есть проблемы пострашнее.
         Но задумайтесь: в нашей стране 8% молодежи периодически употребляют  наркотики.  Среди школьников наркоманией охвачено в той или иной мере 30-40 проц., а по отдельным регионам эта цифра значительно выше.
Вед.: Ребята, что же для здоровья хорошо и что для здоровья плохо?
Начнем рассказ с вредных привычек, которые мешают людям вести здоровый образ жизни.
Наркомания, наркотические вещества, и их действие на человека.
Число наркоманов на земном шаре – 1 00 000 000 человек.
Злоупотребление наркотическими средствами и незаконная торговля ими в последнее время в развитых странах мира приняли катастрофические размеры.
Наркомания – смертельное заболевание, при котором хроническое влечение к наркотику настолько сильно, что без лечения прекратить употреблять невозможно.
Наркотики – это химические вещества, которые изменяют сознание человека (чувства, ощущение, мысли, настроение и поведение) вызывают психическую и физиологическую зависимость.
Организм настолько сильно привыкает к наркотику, что с каждым разом требуется все большее количество наркотического вещества. В ответ на прекращение приема наркотиков у наркоманов проявляется: судороги, рвота, лихорадочный озноб, усиленное потоотделение.
Наркомания ведет к крайнему истощению организма, значительной потере массы тела и упадку физических сил.
Употребляющие наркотики внутривенно, подвергают себя риску заражения ВИЧ.
Опасные заблуждения и что мы думаем о наркотиках:
Я только попробую, это не страшно и не опасно.
Я в любое время могу отказаться, я не наркоман.
Употребляя наркотики я буду современным, взрослым, не буду «белой вороной», добьюсь уважения среди ровесников.
Наркотик – некий катализатор таланта.
	Наркотик, который принято считать слабым, для кого-то может быть сильнодействующим и смертельным средством.
Наркотики отнимают наше будущее!
Такова наркомания – она забирает жизни лучших, это тупик!
Другая вредная привычка, которая приносит вред и смертельно опасна для здоровья – употребление алкоголя.
Алкоголь активно влияет на несформировавшийся организм, постепенно разрушая его. При попадании алкоголя внутрь организма, он разносится по крови ко всем органам, неблагоприятно действует на них вплоть до разрушения.
При систематическом употреблении алкоголя развивается опасная болезнь – алкоголизм.
Алкоголизм – это заболевание, вызванное длительным злоупотреблением спиртными напитками.
Оно характеризуется формированием сначала психической, затем физической зависимости от алкоголя.
Алкоголь является третьим по значимости предотвратимым фактором риска в Европе и России и одной из основных причин психических расстройств, несчастных случаев и травм.
Посмотрите, слева – это то, ради чего мы стремимся принимать алкоголь…
Справа – последствия этого употребления…
Как вам, наверное, уже известно, алкоголь особенно опасен для растущего организма: вызывает привыкание, отравления, а иногда и смерть.
Учёные и медики всего мира всерьёз обеспокоены возрастающим размахом потребления спиртных напитков несовершеннолетними.
Так в США (штат Нью-Йорк) 91% 16-летних учащихся употребляют алкогольные напитки.
В Канаде 90% учащихся 7-9 классов употребляют алкоголь.
ФРГ 1% детей 8-10 лет в состоянии алкогольного опьянения задерживаются полицией.
В России 70% преступлений совершаемых несовершеннолетними - в состоянии алкогольного опьянения. Каждый третий подросток в возрасте 14-16 лет склонен к алкоголизму.
А что же побуждает подростка впервые пробовать алкоголь, а некоторых впоследствии стать алкоголиками.
25% - символическое участие
25% - снятие стресса
50% - самоутверждение
Наглядно, данные диаграммы составлены на основании опроса юношей и девушек вашего возраста и работы врачей, психологов.
Тебя не трогают уже чужие слезы и боль,
Тебе не надо ничего, ты занят только собой.
Твоя задача необычна, но до боли проста,
В максимально сжатый срок уничтожить себя...
ЗАПОМНИТЕ! Алкоголь - это не привычка, а болезнь, которую нужно лечить, а ещё лучше не болеть. Алкоголик деградирует, становится безынтересен знакомым и друзьям, родным и в конечном результате бесполезным для нашей страны.
Алкоголь топит больше людей, чем вода.
По данным всемирной организации здравоохранения, алкоголизм ежегодно уносит 6 млн. человеческих жизней.
Курение – еще одна вредная привычка, отвратительная для взора. Мерзкая для обоняния, вредная для мозга и очень опасная для легких.
Исследованиями доказано, в чем вред курения.
В дыме табака содержится более 30 ядовитых веществ: никотин, углекислый газ, окись углерода, синильная кислота, аммиак, смолистые вещества, органические кислоты и другие.
1-2 пачки сигарет содержат смертельную дозу никотина.
Никотин влияет на деятельность нервной системы.
Рак у курящих людей возникает в 20 раз чаще, чем у некурящих.
Что  же  такое  табак?
Это  «продукт»  ядовитого  растения,   смешанный   с различными добавками, чтобы отбить неприятный вкус. Им можно  травить  себя, травить окружающих людей, загрязнять атмосферу.
Уже сегодня курение убивает каждого десятого человека в мире.
Учитывая динамику прироста курильщиков, эксперты прогнозируют, что к 2020 году жертвами табака будут становиться около 10 миллионов человек в год.
Вдумайтесь в эту цифру!
Известно, что курить - здоровью вредить. Каждая сигарета отнимает от 5 до 15 минут жизни. Курение- причина многих болезней. Особую зону риска составляют семьи, где курят и отец, и мать. Большинство курильщиков пренебрегают здоровьем окружающих, даже очень близких им людей, курят, где угодно: дома, в общественных местах, на работе, в транспорте и т.д.
Подумай о том, что мы тебе рассказали.
Если ты считаешь, что вред, наносимый курением твоему здоровью маячит где-то далеко, а может быть, и вообще минует тебя, - ты ошибаешься! Посмотри внимательно на курящую девушку, на цвет ее лица, кожу, пальцы, зубы, обрати внимание на ее голос. Ты можешь заметить внешние признаки табачной интоксикации.
Некоторые считают, что сигарета придает девушке элегантность. Скорее, она придает ей вульгарность.
Очень важно, что бы ты сейчас поняла, что в будущем, когда ты станешь матерью, вред, наносимый курением твоему здоровью сегодня, может непоправимо отразиться на развитии ребенка и ещё задолго до рождения.
Анатомия табачной наркоманки.
Подумайте, девочки, обо всем этом. Будьте разумными и воздержитесь от сигареты.
Приблизительно 1,1 миллиарда человек в мире являются курильщиками.
В 20 веке от табака погибли 100 000 000 человек. В 21 веке никотиновая зависимость выйдет на первое место и уложит в могилу миллиард землян.

Нынешнее потребление табака вызовет 450 миллионов смертей в течение ближайших 50 лет.
Сокращение уровня потребления табака на 50% позволит избежать
20-30 миллионов преждевременных смертей в первой четверти 21 века и порядка 150 миллионов во второй четверти 21 века.
Хотя многие не курят, отравляя себя и близких людей, я не курю, и вам не советую, в наших силах сделать курение не модным, жизнь и так коротка!
Неблагоприятной привычкой для организма является кофеин.
Кофеин относится к психостимуляторам. Они повышают настроение, способность к восприятию внешних раздражений.
Особенно выражено  у него прямое возбуждающее влияние на кору головного мозга. После его приема появляется бодрость, временно уменьшается сонливость и утомление.
В малых дозах у кофеина преобладает стимулирующее действие, в больших – угнетающее.
При длительном применении кофеина развивается привыкание и возможно возникновение психической зависимости.
Все вышеперечисленные негативные факторы так или иначе сказываются на вашем здоровье.
Поэтому вы обязаны  соблюдать те рамки дозволенного, которые были определены специалистами в этой области.
Каждый из нас при рождении получает замечательный подарок - здоровье. Поэтому привычка сохранять здоровье - это залог нормальной жизни для человека. А сформироваться эта привычка сможет только тогда, когда сам человек будет постоянно и регулярно заниматься тем, что приносит ему пользу: физической культурой, спортом, закаляться, правильно питаться и хорошо отдыхать!
Регулярные физические нагрузки и физкультура важны для здорового образа жизни. Они поддерживают здоровье, предохраняют от заболеваний и, чему все больше свидетельств, замедляют процесс старения. Физкультура полезна в любом возрасте, поскольку обычная дневная активность редко может обеспечить достаточную физическую нагрузку.
Чтоб расти и закаляться
Не по дням, а по часам,
Физкультурой заниматься,
Заниматься нужно нам!
Нам пилюли и микстуру
И в мороз, и в холода
Заменяют физкультура
И холодная вода!
Не боимся мы простуды-
Нам ангина нипочем
Мы коньки и лыжи любим
Дружим с шайбой и мячом!
Спорт – это жизнь!
О спорт! Ты мир!
Неразлучные друзья
Есть на белом свете.
Неразлучные друзья –
Это спорт и дети!
Спорт приходит в нашу школу
Эстафетою веселой.
Подрастает в школе смена
Нашим славным рекордсменам!
Скажет вам любой из нас:
Быть спортсменом очень круто:
Посвящайте каждый час
Спорту каждую минуту!
Хороший отдых обеспечивает нам также полноценный сон.
У людей и животных сон и бодрствование ритмично сменяют друг друга. О том насколько сон необходим для жизнедеятельности организма, можно судить хотя бы по тому, что полное лишение сна люди  переносят гораздо тяжелее, чем голодание, и очень скоро гибнут.
Во сне человек отдыхает и набирается новых сил.
Что же влияет на глубину сна? Чтобы сон был глубоким, надо вставать и ложиться спать всегда в одно и то же время. Комнату перед сном обязательно надо проветривать, а лучше всего спать с открытой на ночь форточкой. Полезна небольшая прогулка перед сном на свежем воздухе. Мешают засыпанию яркий свет, шумные игры, громкие разговоры, длительные просмотры телепередач. Соблюдение гигиены сна позволит зарядиться бодростью, улучшит настроение.
Одним из важнейших слагаемых здоровья является закаливание. С его помощью можно избежать многих болезней и на долгие годы сохранить работоспособность, умение радоваться жизни.
Закаливание – приспособление организма к холоду.
Закаливание – повышение устойчивости организма к неблагоприятному воздействию низкой температуры.
Для того, чтобы закаливание было эффективным, следует соблюдать определенные правила:
Первое правило:
Если хочешь быть здоровым,
Прогони подальше лень.
Если начал закаляться,
Закаляйся каждый день.
Второе правило:
Вышел сразу на мороз –
Весь до косточек промёрз.
Закаляйся постепенно.
Это для здоровья ценно.
Третье правило:
Если закаляться - в радость,
Вам простуда – не подружка.
Вы здоровье берегите.
Это, дети, не игрушка.
Правила, эти помните, дети.
Будьте здоровы и не болейте!
Закаляйся, если хочешь быть здоров!
Не менее важно для здоровья человека правильное питание.
Любой живой организм в силу жизнедеятельности клеток, тканей и органов непрерывно тратит входящие в состав организма вещества.
Для поддержания здорового образа жизни необходимо, чтобы все эти траты покрывались пищей. Совершенно естественно, что правильное питание человека должно содержать все те вещества, которые входят в состав его организма, т.е. белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные вещества и воду.
Рацион школьников обязательно должен содержать витамины, так как они повышают сопротивляемость организма к инфекционным заболеваниям. Поэтому нужно употреблять зелень, фрукты, овощные и фруктовые соки. Соблюдая режим питания, ни в коем случае нельзя переедать. Ученики, страдающие ожирением, чаще болеют, тяжело переносят любое заболевание.
Эй, дружок, остановись,
От мучного откажись! От жирной пищи откажись,
На столе пусть будут фрукты – Зелень, овощи и фрукты -
Вот полезные продукты.
Ягоды, фрукты, овощи – основные источники витаминов и минеральных веществ. Большинство витаминов не образуется в организме человека и не накапливается, а поступает только с пищей.
Вот почему фрукты и овощи должны быть в вашем рационе каждый день и регулярно.
Запомните ребята эти заповеди здоровья:
Ты должен почитать свое тело как величайшее проявление жизни.
Ты должен отказаться от ненатуральной пищи и возбуждающих напитков.
Ты должен питать свое тело только непереработанными живыми продуктами.
Ты должен восстанавливать свое тело путем разумного чередования активной физической деятельности и отдыхом.
Очищай свои клетки свежим воздухом, водой и солнцем.
Не допусти, чтобы табак помешал тебе реализовать свои возможности и поставь большую жирную точку.
Ведь твой выбор – никогда не начинать курить!
Курить? На это нет сигарет!
В последнее время очень много говорят о алкоголизме и его последствиях.
Эта беда стала всемирной и найти пути её решения достаточно сложно.
Ты есть, я есть, он есть,
А жизнь у каждого своя.
И ей цена – достоинство и честь,
Есть возраст переходных лет,
Какой бы сложной не была она.
Для многих начинается рассвет,
А кто-то погружается во тьму.
Ты есть, я есть, он есть,
Лишь вместе мы сумеем зло пресечь,
И сохранить достоинство, чтоб жить.
Решай сегодня, каким ты будешь завтра!
Природа создала всё, чтобы человек был счастлив.
Деревья, яркое солнце, чистую воду, плодородную почву.
И нас, людей, - сильных, красивых, здоровых, разумных. Человек рождается для счастья, и, кажется, нет места в его душе для злого духа и низменного порока.
Мы родились для того, чтобы жить,
            Может, не стоит планету губить?
            Есть кроме “да”, и получше ответ,
            Скажем, ребята, наркотикам “нет”!
Знайте, что главное слагаемое успеха – это то, что вы действительно захотите испытать счастье дышать свободно. Здоровья Вам!
Если ты любишь себя и ценишь свое здоровье, ты скажешь «нет» всему, что может принести тебе вред.
            Ежегодно на Земле умирают миллионы людей от болезней, спровоцированных курением, алкоголем и наркотиками. Так давайте же задумаемся! О себе! О детях! О нашем будущем! Будьте здоровы! И до новых встреч!
                                                  Источники материалов:

Баль Л.В., Барканов С.В. Формирования здорового образа жизни российских подростков. М., 2003.
Бубнов В.Г., Бубнова Н.В. Основы медицинских знаний. Спаси и сохрани: Учебное пособие для учащихся 9-11 классов общеобразовательных учреждений и преподавателей-организаторов курса “ОБЖ”. М., 1997.
Васильев В. Здоровье и стресс. М., 1992.
Гузиков Б.М., Мейроян А.А. Что губит нас… О проблеме алкоголизма, наркомании и табакокурения. М., 1990.
Классному руководителю. М., 1999.
Лоранский Д.Н., Лукьянов В.С. Азбука здоровья: Книга для молодежи. М., 1990.
Маслов А.Г. Подготовки и проведение соревнований учащихся “Школа безопасности”: Учебно - методическое пособие. М., 2000
Мороз О.П. Группа риска. М., 1990.
Педагогика здоровья. М., 1990.
Пе6тряевская Л.Г. Образование родителей и школа. М.,1999.
Рожков М. И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000
Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Биология. Человек и его здоровье: Учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений. М., 1996.
Цузмер А.М., Петришина О.Л., Загорская В.Н. и др. Биология: Человек и его здоровье: Учебник для 9кл. общеобразовательных учебных заведений. М., 1997.


Презентация "Дружба" 2 класс


title: Конспект урока "Растения-путешественники" 2 класс система Л.В.Занкова

extracted_text:
Урок окружающего мира
по теме: «Растения- путешественники»
во 2 а классе система Л.В.Занкова
МОУ «СОШ № 70»
Учитель : Самохвалова Вера Владимировна

ТЕМА: «Растения-путешественники».
ЦЕЛИ УРОКА:
познакомить учащихся с «Растения-путешественники»;
развивать творческие способности, устную речь детей;
расширять кругозор учащихся, учить быть наблюдательными.
воспитывать любовь и уважение к природе, к Родине.
ОБОРУДОВАНИЕ:
слайды по темам: «Растения-путешественники»;
учебник Н.Я Дмитриева, А.Н.Казаков «Мы и окружающий мир» 2-й класс.
Ход урока
 1. Организационный момент.
а) Психологический настрой на урок.
- Соедините свои руки.
- Что вы почувствовали?
(Тепло своих рук и т.д.)
2. Сообщение темы.
Урок будет необычный. Это будет урок-проект. На уроке нужно быть активными, внимательными и, конечно, любознательными.
 -О чем мы будем говорить  на уроке вы узнаете, если посмотрите на этот рисунок.
-Кто догадался какая будет тема урока?
Результатом нашей работы будет вот эта книга. Каждая её страничка будет особенной, вы создадите её своими руками.
3. Повторение изученного материала. Проверка домашнего задания.
-Конечно же, мы сегодня будем продолжать изучать растения.Повторим то, что вы уже знаете.
а) назовите части растений (по рисунку)
б\ )Игра “Да – нет” (закрепление знаний о том, что из семян вырастают новые такие же растения).
Учитель задаёт вопросы, а ученики при ответе “да” поднимают руки вверх и делают хлопок над головой. При ответе “нет” разводят руки ладошками вверх, как бы говоря: “А вот и нет!”.
– Верно ли, что плоды образуются на листьях? (нет)
– Внутри плодов находится семена? (да)
– Плоды находятся внутри семян? (нет)
– Из семян укропа вырастает травянистое растение? (да)
– Яблоко – это плод? (да)
– Из семян картофеля вырастает клубника? (нет)
– У помидора есть внутри семена? (да)
– Если их посадить в землю, то вырастут новые помидоры? (да).
3) Какие части растений мы едим? (листья, плоды, корнеплоды)
*. Контроль по усвоению д/з.
Проверка с доски
Тест: Какие части мы едим?
а)листья   б) плоды  в) корнеплоды
1.груша                    4.укроп
2.капуста                 5.морковь
3.свекла
4. Знакомство с новым материалом
Ужасно интересно
Всё то, что неизвестно!
Мы тайны разгадаем.
И мир большой познаем!
Более 8 000 лет человек выращивает пшеницу, кукурузу, тыкву, лук, рис, картофель. Переселяясь в новые места, люди брали с собой семена и плоды растений, которые они привыкли употреблять в пищу. Из путешествий по разным странам люди привозили новые, необычные для их мест растения.
А вот какие растения мы сейчас и узнаем.
Для сбора информации мы с вами разделились на группы.
Прежде чем начать нашу работу, вспомним правила работы в группах
Работаем дружно.
Выслушиваем мнение каждого.
Помогаем друг другу.
-Узнали  ли вы что это?  Как вы думаете, что здесь нужно изменить ?               ( добавить цветы)
Ну, а теперь начинаем защиту проектов.
1группа(рассказывает о цветах: георгине, гладиолусе)
---За что вы любите  цветы?
  5. Физкультминутка
(на доске рисунок растения)
- Сколько на растении листочков
- Столько встанем на носочки.
- Сколько цветков
- Столько сделаем кругов
- Ну, а сколько корней
- Руки в стороны скорей
Части растений повторили
Сядем дружно за столы мы.
6. Продолжение работы по теме урока
-  Что здесь выращивают?
2 группа (о помидоре)
3 группа( об огурцах)
-Что здесь выращивают? ( растения полей)
4группа (о картофеле)
5группа( о подсолнечнике)
7. Итог урока.
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Может ли человек прожить без растений?
Оцените свою работу на уроке.
*1 группа за проект получает …2 группа за проект получает …
8. Домашнее задание: стр.156-157, по выбору :узнать какие растения нашей местности занесены в Красную книгу? Узнать названия комнатных растений, которые есть в нашем классе или дома. Как вы за ними ухаживаете?
Рефлексия.  (настроение)


title: Прогулка в младшей группе "Покормим птиц"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 15 ст. Родниковской

Прогулка
в младшей группе по теме
 «Покормим птиц»
(методическая разработка)

Составила: воспитатель
Чалова Людмила Анатольевна,

2016 год
Цель: Формирование ответственности и бережного отношения к зимующим птицам нашего края; развитие у детей любознательности и познавательной активности.
Задачи:
- познакомить детей с жизнью зимующих птиц, формировать умение различать птиц по внешнему виду;
- воспитывать доброе, заботливое отношение к пернатым друзьям,
желание заботиться о них.
Материал: кормушки, корм для птиц – семечки, зерно, сало.
Предварительная работа: рассматривание картинок с изображением птиц Краснодарского края и красной книги Кубани, чтение стихотворения А. Прокофьева «Покормите птиц зимой», индивидуальная работа с детьми по конструированию кормушек.
Ход работы:
Дети выходят на прогулку в лесо-парковую зону детского сада.
Воспитатель загадывает загадку про птиц и просит детей их отгадать.
Загадка 1.
Озорной мальчишка в сером армячишке
По двору шныряет, крошки собирает.
(Воробей)
Загадка 2.
Непоседа, невеличка, желтая почти вся птичка,
Любит сало и пшеничку.
Как зовут ее?
(Синичка)
Загадка 3.
Красногрудый, чернокрылый, любит зернышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять.
(Снегирь)

Загадка 4.
Кар-кар-кар! Кричит плутовка.
Ну и ловкая воровка!
Все блестящие вещицы
Очень любит эта птица!
И она нам всем знакома.
Как зовут ее?
(Ворона)
Воспитатель: Ребята, наступили холода, выпал снег и укрыл всю землю белым снежным покрывалом. А что же делать птицам? Где им взять корм?  Без корма они умрут! (ответы детей).
 - Поможем птицам пережить зиму? (Да!)
- Почему птицам голодно зимой? (Трудно найти пищу.)
- Каких птиц вы встречаете зимой во время прогулки? (Вороны, синицы, воробьи и др.)
- Чем мы можем помочь птицам? (Покормить птиц)
- Что для этого нужно сделать? (Повесить кормушки и насыпать корм)
- Куда мы повесим кормушки? (На дерево, кустарник)
- А кто из вас мне поможет повесить кормушки и насыпать корм для птиц?
Дети вместе с воспитателем развешивают сделанные заранее в группе кормушки на деревьях и кустарниках, насыпают корм. Воспитатель предлагает повесить на ветку кусочек несоленого сала.
Воспитатель: Мы положили в кормушки разный корм для разных птиц, а завтра снова вернемся сюда и посмотрим, какие птицы прилетали в нашу «птичью столовую» и какой корм они склевали.
Воспитатель: За птицами у кормушек мы можем наблюдать из окна нашей группы. А сейчас, чтобы не мешать птицам найти корм, мы отойдем в сторонку и поиграем.
Подвижные игры «Птички в гнездах», «Воробушки и автомобиль».
Результат: Расширение знаний о зимующих птицах, доброжелательное отношение и помощь птицам в трудное время.

ЛИТЕРАТУРА:
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! – СПб.: «Детство-пресс», 2001
Яворовская И. Загадки для малышей – Ростов н/Д.: Проф-пресс, 2008
Развитие познавательно-исследовательских умений у дошкольников. Авторы-составители: З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2012