title: Конспект урока "Общее и особенное. Paint инструменты: выделение и выделение произвольной области" 3 класс

extracted_text:
                                    Конспект урока по информатике

                Тема: «Общее и особенное. Paint инструменты:
                выделение и выделение произвольной области».

Тип урока: комбинированный

Цель деятельности учителя:
-научить  детей  описывать  общие  свойства  (составные  части  и  действия)
объектов группы и особенные свойства объектов подгруппы.
Планируемые результаты:
Личностные:

- развитие наблюдательности, речи;
- воспитание трудолюбия, внимания, усидчивости;
- развивать самостоятельность, инициативность в выборе решения.

Предметные:
- научатся описывать общие свойства объектов группы;
- научатся описывать составные части и действия;
- научатся различать Paint инструмент  выделение  и  выделение  произвольной
области;

Оборудование:  Учебник «Информатика в играх и задачах», 3  класс,  часть  1,
автор Горячев А.В.; компьютер, карточки,Paint.

|№   |Этап урока.      |Хр./аж |Содержание урока (деятельность учителя)                      |Деятельность   |УУД             |
|п.п |Методы и приёмы. |       |                                                             |ученика        |                |
|I   |Организационный  |1мин   |Здравствуйте! Меня зовут Валерия Сергеевна. Сегодня я проведу|Эмоционально   |Осознание       |
|    |момент           |       |у вас урок информатики. Присаживайтесь.                      |настраиваются  |необходимости   |
|    |словесный метод  |       |                                                             |на работу.     |рабочего настроя|
|    |                 |       |                                                             |               |на уроке        |
|II  |Инструктаж по ТБ |1мин   |Ответьте, пожалуйста, на вопрос: в каком кабинете мы         |повторяют      |                |
|    |Метод:           |       |находимся? А это обычный кабинет, как и другие или у него    |правила        |осознанное и    |
|    |Актуализация     |       |есть какие-то особенности? (кабинет повышенной опасности). А |поведения в    |произвольное    |
|    |знаний           |       |что нужно делать, чтобы наше нахождение в классе было для нас|компьютерном   |построение      |
|    |Фронтальная      |       |безопасным? (соблюдать правила). Давайте их повторим. 1) как |классе,        |речевого        |
|    |беседа, опрос    |       |нужно перемещаться в кабинете? (спокойно, не бегать); 2) как |дополняют      |высказывания;   |
|    |                 |       |нужно вести себя? (тихо, не шуметь, не отвлекать других); 3) |ответы учителя.|                |
|    |                 |       |можно ли садиться за компьютер, без разрешения учителя?      |               |                |
|    |                 |       |(нет). 4) на каком расстоянии от монитора нужно работать?    |               |                |
|    |                 |       |(60-70 см). 5) можно ли трогать экран монитора? (нет). 6) что|               |                |
|    |                 |       |нужно сделать, если вы заметили неисправность работы         |               |                |
|    |                 |       |компьютера? (позвать учителя).                               |               |                |
|    |                 |       |Хорошо. Приступаем к работе.                                 |               |                |
|III |Мотивационный    |5мин   |Давайте проверим домашнее задание  упр.5 стр. 31. Прочитайте |Отвечаю на     |самоопределение;|
|    |этап             |       |задание Вам нужно было составить чайнворд, вы уже в классе   |вопросы,       |                |
|    |Постановка       |       |такое задание выполняли, поэтому думаю у вас не возникло     |воспринимают   |целеполагание ; |
|    |учебной задачи   |       |никаких вопросов. Поднимите руку кто не выполнил?(если такие |информацию     |планирование    |
|    |проблемная       |       |есть, то берем в руки ручку и выполняем сейчас).  Вам нужно  |сообщаемую     |учебного        |
|    |ситуация;        |       |было постараться назвать в описаниях составные части или     |учителем;      |сотрудничества с|
|    |фронтальная      |       |действия предметов и существ. Кто хочет ответить ? (ответы   |определяют тему|учителем и      |
|    |беседа;          |       |детей).                                                      |урока, ставят  |сверстниками;   |
|    |                 |       |У вас было еще одно задание, открываем с 35, упр. 12.        |цели.          |                |
|    |                 |       |Прочитайте задание. Как вы заполнили последние два столбика? |               |                |
|    |                 |       |(имена девочек, имена мальчиков).  Назовите город на букву   |               |                |
|    |                 |       |«М» (Москва), и т.д.                                         |               |                |
|    |                 |       |Скажите если у группы предметов или существ есть общее       |               |                |
|    |                 |       |название, что это значит? (это значит, что у них есть что-то |               |                |
|    |                 |       |общее). А если у какой –то группы предметов есть что-то свое,|               |                |
|    |                 |       |ни на что больше не похожее, что это значит?(это значит, что |               |                |
|    |                 |       |эта группа предметов особенная). А мы можем тоже самое       |               |                |
|    |                 |       |сказать  про общее и особенное, когда работаем в Paint ?     |               |                |
|    |                 |       |(да). Когда именно? ( когда выделяем какую-то область). А чем|               |                |
|    |                 |       |мы при этом пользуемся? (инструментами выделение и выделение |               |                |
|    |                 |       |произвольной области). Чем они отличаются? (инструмент       |               |                |
|    |                 |       |произвольной области позволяет нам выделять только нужную для|               |                |
|    |                 |       |нас область, а просто выделение может захватывать не нужную  |               |                |
|    |                 |       |для нас область.                                             |               |                |
|    |                 |       |Как вы думаете как звучит тема урока? ( «Общее и особенное.  |               |                |
|    |                 |       |Paint инструменты: выделение и выделение произвольной        |               |                |
|    |                 |       |области»).  Какие цели? (научимся описывать общие свойства   |               |                |
|    |                 |       |объектов группы и особенные свойства объектов подгруппы,     |               |                |
|    |                 |       |работать в Paint с инструментами выделения ).                |               |                |
|IV  |Решение учебной  |       | Теперь все о чем мы с вами сейчас говорили давайте проверим |Отвечают на    |П: Анализ       |
|    |задачи           |3 мин  |на практике. Открываем рабочую тетрадь на странице 39. Нашли |вопросы,       |объектов с целью|
|    |метод:           |       |18 упражнение. Прочитайте. Что нам нужно сделать? (дать общее|выполняют      |выделения       |
|    |словесный:       |       |название ). Для начала назовите каждое животное на рисунке?( |задание,       |признаков;      |
|    |беседа,          |       |пингвин , страус, попугай, орел). Какое общее название мы    |дополняют ответ|Поиск и         |
|    |фронтальный опрос|       |впишем в верхнюю строку таблицы? (птицы). Обратите внимание, |одноклассника. |выделение       |
|    |                 |       |в знакомой нам таблице «Состав -действия» появились новые    |               |необходимой     |
|    |                 |       |вопросы: «Что у любой есть?», «Что любая умеет?». Что мы     |               |информации      |
|    |                 |       |будем записывать в первый столбик, отвечая на вопрос Что у   |               |                |
|    |                 |       |любой есть?( общие элементы птиц, например клюв, лапы,       |               |                |
|    |                 |       |крылья,.), а во второй столбик? (какие действия выполняет    |               |                |
|    |метод:           |       |каждая птица). Охотиться подойдет сюда? (нет). Почему? (это  |               |                |
|    |словесный:       |       |действие орла).                                              |               |                |
|    |беседа,          |3 мин  |Точно также остальные таблицы. Какой вывод можно сделать по  |               |                |
|    |взаимопроверка.  |       |этому заданию? (состав-действия можно описать не только      |               |                |
|    |                 |       |отдельный предмет , но и группу предметов, имеющих общее     |               |                |
|    |                 |       |название, общие составные части, общие действия).            |               |                |
|    |                 |       |                                                             |               |                |
|    |                 |       |                                                             |               |                |
|    |                 |       |                                                             |               |                |
|    |                 |       |                                                             |               |                |
|    |                 |       |                                                             |               |                |
|    |                 |       |                                                             |               |                |
|    |                 |       |                                                             |               |                |
|    |                 |2 мин  |                                                             |               |                |
|    |Включение новых  |       |                                                             |               |                |
|    |знаний в систему |       |                                                             |               |                |
|    |и повторение     |       |                                                             |               |                |
|    |метод:           |       |                                                             |               |                |
|    |словесный:       |       |                                                             |               |                |
|    |беседа;          |       |                                                             |               |                |
|    |                 |       |                                                             |               |                |
|    |                 |       |                                                             |               |                |
|    |                 |       |                                                             |               |                |
|    |Практический:    |2 мин. |                                                             |               |                |
|    |приём:           |       |                                                             |               |                |
|    |работа с         |       |                                                             |               |                |
|    |упражнением;     |       |                                                             |               |                |
|    |                 |       |                                                             |               |                |
|    |                 |       |                                                             |               |                |
|    |                 |       |Переходим  к заданию 19 на стр. 40. Прочитайте задание. Какие|отвечают на    |П: Анализ       |
|    |                 |       |здания вы видите на рисунках? (жилой дом, школу, магазины,   |вопросы;       |объектов с целью|
|    |                 |       |театр). Какие еще здания бывают в городах? (храмы, музеи,    |проверяют      |выделения       |
|    |                 |       |цирки, бассейны, фабрики, …). Смотри на первую таблицу, какое|правильность   |признаков;      |
|    |                 |       |общее название? (здание). Что запишем в состав? (общее всех  |выполнения     |умение          |
|    |                 |       |зданий- крыша, окна, фундамент, двери, пол,  стены,..). Что  |задания.       |действовать по  |
|    |                 |       |запишем в действия? ( что можно делать с этими зданиями? (   |               |плану и         |
|    |                 |       |строить, ремонтировать, белить, красить,..). Здания на что   |               |планировать свою|
|    |                 |       |разделяются? ( на школу. Магазин,  театр). Смотрим таблицу   |               |деятельность.   |
|    |                 |       |школа. Что еще есть у школы- кроме того, что есть у любого   |               |                |
|    |                 |       |здания? (классы, доска, мебель, указка,..). Что еще можно    |               |                |
|    |                 |       |делать в здании школы? ( читать, писать,  учиться). Точно    |               |П: Умение       |
|    |                 |       |такие же вопросы к таблицам магазин и театр. Смотри ниже вы  |Перечисляют    |осознанно       |
|    |                 |       |видите еще две таблицы. Прочитайте названия. ( Магазин       |состав         |строить речевое |
|    |                 |       |«Одежда», магазин «Продукты»). Их нужно заполнить по такому  |предметов;     |высказывание    |
|    |                 |       |же принципу, что и таблицы выше. Будьте внимательны в этих   |дополняют      |                |
|    |                 |       |таблицах записываются только новые, дополнительные составные |ответы         |                |
|    |                 |       |части и действия. Что есть в магазине «Одежда» кроме того,   |одноклассников |Р: Умение       |
|    |                 |       |что есть в любом магазине? (одежда, примерочная). Что может  |               |взаимодействоват|
|    |                 |       |делать человек в магазине «Одежда» кроме того, что он делает |               |ь в УД.         |
|    |                 |       |в любом магазине? ( смотреться в зеркало, примерять одежду). |               |                |
|    |                 |       |Те же саамы е вопросы к магазину «Продукты».                 |               |                |
|    |                 |       |Как вы думаете ,почему таблицы в этом здании связаны         |               |                |
|    |                 |       |стрелками? (Одежда и Продукты- это  магазины, а школы        |               |                |
|    |                 |       |магазины и театры –это здания.) Попробуем теперь с помощью   |               |                |
|    |                 |       |этих таблиц и стрелок ответить на вопрос «Что это такое?»    |               |                |
|    |                 |       |Например: Все здания имеют……эти здания можно…. Здания делятся|               |                |
|    |                 |       |на……..                                                       |               |                |
|    |                 |       |-школа-это….., у которого есть….и в котором можно…;(театр,   |               |                |
|    |                 |       |магазин «Одежда», «Продукты»).                               |               |                |
|V   |Рефлексия        |2мин   |. - Давайте подведём итоги. Как называется тема нашего урока?|анализируют    |самооценка на   |
|    |теоретической    |       |(«Общее и особенное.».). Какие цель мы ставили перед собой?  |свою           |основе критерия |
|    |части            |       |(научимся описывать общие свойства объектов группы и         |деятельность;  |успешности;     |
|    |                 |       |особенные свойства объектов подгруппы). Поднимите руку, кто  |записывают д/з;|                |
|    |Выдача д/з       |       |не понял тему? Теперь откройте дневники и запишите домашнее  |               |                |
|    |                 |       |задание: на странице 41 задания 20,21. Эти задания подобны   |               |                |
|    |                 |       |тем, которые мы выполняли в классе. Трудностей они у вас не  |               |                |
|    |                 |       |вызовут.                                                     |               |                |
|VI  |Физкультминутка  |2 мин  |Раз - подняться, подтянуться                                 |Выполняют      |Формирование    |
|    |                 |       |Два - согнуться, разогнуться                                 |упражнения     |здорового образа|
|    |                 |       |Три - в ладоши три хлопка,                                   |               |жизни           |
|    |                 |       |головою три кивка.                                           |               |                |
|    |                 |       |На четыре - ноги шире.                                       |               |                |
|    |                 |       |Пять - руками помахать                                       |               |                |
|    |                 |       |Шесть - за стол тихонько сесть                               |               |                |
|    |Мотивационный    |2мин   |- А сейчас мы с вами выполним задания за компьютером.        |Рассаживаются  |Самоопределение;|
|    |этап             |       |Сейчас подойдите все к первому компьютеру, и посмотрите ,что |за компьютеры; |целеполагание;  |
|    |Постановка       |       |мы с вами будем выполнять. Мы будем работать с фрагментом    |               |планирование    |
|    |учебной задачи   |       |рисунка. Познакомимся с двумя инструментами.                 |               |учебного        |
|VIII|Решение учебной  |       |Инструмент-выделение, и выделение произвольной области.      |               |сотрудничества с|
|    |задачи           |       |Посмотрим какие действия мы можем выполнять с фрагментом     |               |учителем и      |
|    |                 |       |рисунка. Нажимаете Пуск, открывается меню программы, далее   |               |сверстниками;   |
|    |                 |       |стандартные находите Paint и открываете его. Я включаю       |               |                |
|    |                 |       |инструмент выделение и фрагмент рисунка выделяю. Я могу      |               |                |
|    |                 |       |перемещать выделенный фрагмент, могу изменять размер. Вот эти|               |                |
|    |                 |       |действия мы должны отработать. Для этого у нас есть готовые  |               |                |
|    |                 |       |рисунки мы нажимаем файл, открыть, папка рисунки. Первый     |               |                |
|    |                 |       |документ называется снеговик ,нам нужно составить снеговика. |               |                |
|    |                 |       |Выделяем, перемещаем , чтоб лишнее убрать берем настройку без|               |                |
|    |                 |       |фона, и так далее составляем снеговика.                      |               |                |
|    |                 |       |Второй документ ,файл ,открыть папка рисунки- дровосек точно |               |                |
|    |                 |       |также глядя на образец составить дровосека.                  |               |                |
|    |                 |       |Следующий документ-букет. Если здесь я начну выделять то у   |               |                |
|    |                 |       |меня либо цветок обрезается ,либо поле появляется ,поэтому мы|               |                |
|    |                 |       |берем произвольное выделение, которое нам помогает выделить  |               |                |
|    |                 |       |только цветочек и из этих цветов составить букет.            |               |                |
|    |                 |       |Последний документ называется –зоопарк .Здесь животных нужно |               |                |
|    |                 |       |разделить по клеткам.  Теперь назовите мне еще раз какие     |               |                |
|    |                 |       |рисунки мы открываем? Кому что не понятно?                   |               |                |
|    |                 |       |- А сейчас рассаживайтесь за компьютеры.                     |               |                |
|VIII|Включение новых  |7 мин  |Открываете графический редактор Paint, открываете рисунок    |выполняют      |Анализ, синтез, |
|    |знаний в систему |       |снеговик , затем рисунок , дровосек , букет и зоопарк. Делаем|практическое   |сравнение,      |
|    |и повторение     |       |по образцу, который я вам показывала только что. Можете      |задание;       |обобщение,      |
|    |Практическая     |       |приступать.                                                  |               |аналогия;       |
|    |работа за ПК     |       |                                                             |               |                |
|IX  |Гимнастика для   |1мин   |Представьте себе квадрат. Переведите взгляд из правого       |выполняют      |выполнение      |
|    |глаз             |       |верхнего угла в левый нижний, затем в левый верхний, в правый|упражнения;    |действия по     |
|    |Практическая     |7 мин  |нижний. Еще раз повторите это упражнение. Продолжаем работать|               |образцу         |
|    |работа за ПК     |       |в программе.                                                 |               |                |
|X   |Рефлексия        |2мин   |Сегодня вы учились описывать общее в составе и действиях     |Подводят итоги |Понимать        |
|    |деятельности.    |       |группы предметов и отвечать на вопросы Что такое? Кто такой?,|урока,         |успешность      |
|    |Выставление      |       |используя описания + Paint.                                  |анализируют    |деятельности;   |
|    |оценок.          |       |Я раздам вам фиолетовый и голубой квадрат, если вам          |свою           |                |
|    |методы анализа;  |       |понравился урок и вы поняли тему вы кладете в баночку голубой|деятельность на|адекватно       |
|    |фронтальный      |       |квадрат, если нет, то кладете фиолетовый квадрат.            |предмет        |воспринимать    |
|    |опрос.           |       |- Мы поработали сегодня хорошо!                              |достижения     |оценку учителя. |
|    |                 |       |- На этом наш урок закончен.                                 |целей урока;   |                |
|    |                 |       |                                                             |прощаются с    |                |
|    |                 |       |                                                             |учителем.      |                |


Проверочная работа "Карта – наш экскурсовод"


title: Конспект урока "Инструменты графического редактора Paint" 5 класс

extracted_text:
МБОУ «Погореловская СОШ Корочанского района Белгородской области»
учитель информатики и ИКТ Халанская Светлана Михайловна,
урок информатики и ИКТ в 5 классе
Раздел программы – Наглядные формы представления информации. Компьютерная графика.

ТЕМА: Инструменты графического редактора PAINT.
Цели урока:
Образовательная – сформировать понятие об инструментах графического редактора; продолжить формирование  умения создавать растровые графические изображения с помощью панели инструментов графического редактора.
Развивающая – продолжить развитие познавательных психических и эмоционально-волевых процессов: внимание, память, воображение.
Воспитательная – внимательность, аккуратность, интерес к предмету;
- выработка у учащихся стремления к правильному и рациональному использованию возможностей программных средств компьютера, использование здоровьесберегающих технологий как средство безопасной работы за компьютером;
 -воспитание  навыков работы в паре, группе.

тип урока: урок получения новых знаний с первичным закреплением изученного материала
Вырабатываемые умения и навыки:
Умение выполнять графические работы в среде графического редактора;
навыки использования инструментов для создания графических примитивов, рисунков;
навыки работы с мышью при работе в графическом редакторе.
Оборудование урока:
компьютеры с ОС MS Windows;
 ПО: графический редактор Paint;
проектор;
экран (интерактивная доска);
 презентация:
слайд 1 «Тема и цель урока»
слайд 2 «Загрузка графического редактора Paint»
слайд 3 “Окно графического редактора”;
слайд 4 «Сохранение графического файла в личной папке»
слайд 5 «Кроссворд (ответы)»
видеоурок «Инструменты графического редактора» (из архива  видеоуроков белорусского учителя информатики Дмитрия  Тарасова)
ЦОР «Практическая работа № 11 Начинаем рисовать, №№1,4,5» Л.Л. Босовой
План урока:
Организационный момент.
Мотивационное начало урока.
Актуализация знаний.
Изучение нового материала
Первичное закрепление изученного материала.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание.
Рефлексия.
Список литературы и Интернет – ресурсов:
Информатика и ИКТ. 5 – 7 классы: методическое пособие/ Л.Л. Босова. А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
Информатика. Учебник для 5 класса/ Л.Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
Компьютерная графика. Элективный курс: Учебное пособие/л.А. Залогова. – 2-е изд. –М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006 г.
Видеоурок «Инструменты графического редактора». Архив видеоуроков Д. Тарасова: http://videouroki.net

Ход урока:
1. Организационный момент.
 Приветствие. Проверка наличия  у учащихся принадлежностей к уроку.
2. Мотивационное начало урока.
 Вводное слово учителя.
Незаменимым помощником при создании изображений сегодня является компьютер.
Изображения, созданные при помощи компьютера, называются компьютерной графикой.
Программа, позволяющая человеку создавать рисунки, называется графическим редактором.
На прошлом уроке мы познакомились с простейшим графическим редактором Paint,  который позволяет создавать рисунки даже тем, кто рисовать практически не умеет. В этом вы убедились сами.
Тема нашего сегодняшнего урока «Инструменты графического редактора»  (Слайд 1)
Сегодня мы  узнаем  об этих инструментах  и научимся создавать простейшие рисунки, используя их.
(Перспектива для умения работать в ГР: показать картинку из ПИО «Поезд из РОмашково» на своем сайте. Сказать, что все выполнялось авторами, в т.ч. и сам рисунок в ГР)
3.Актуализация знаний.
Чтобы успешно работать с новой темой, давайте  кратко повторим изученное на прошлом уроке и проверим выполнение домашнего задания.
Фронтальный опрос:
1) С какой программой мы познакомились на прошлом уроке?
2) Что может эта программа?
3) Как вы думаете, чем же так удобны компьютерные рисунки, в чем их преимущество перед рисунками, которые вы создаете на бумаге, например, на уроках изо? (карандаш никогда не ломается, ластик не стирается, краски не кончаются; при этом пальцы, нос и одежда остаются чистыми; неудачный рисунок на бумаге придется выбросить, а компьютерный рисунок можно исправлять до тех пор, пока вы не останетесь довольны своей работой; графический редактор позволяет даже не очень искусному “художнику” создавать с помощью специальных инструментов красивые рисунки).
Работа с проектором. Слайд 3 «Окно графического редактора»
Учитель показывает панели окна, дети называют их.
Один ученик самостоятельно показывает и называет панели графического редактора, их назначение.
Второй ученик показывает как пользоваться Карандашом (свободное рисование).
Постановка проблемы:
Как вы видите, пользоваться одним только карандашом, трудновато, нужен навык работы и надо быть все – таки искусным художником. Для того чтобы успешно создавать рисунки в ГР, надо освоить Инструменты ГР.
Эти мы и займемся на уроке.
4.Изучение нового материала
Запишите в тетради тему урока «Инструменты графического редактора».
Сейчас мы с вами просмотрим видеоурок. Ваша задача внимательно слушать видеолектора и записывать в тетрадь Инструменты ГР.
Внимание на доску! ВИДЕОУРОК «Инструменты ГР»  (=12 мин)
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГЛАЗ!
Ребята! Наши глаза довольно продолжительное время были в напряжении, поэтому давайте сейчас их немножко побалуем, проведем гимнастику для глаз.
Упражнения для глаз.
Закрыть глаза, расслабить мышцы лба. медленно с напряжением сместить глазные яблоки в крайне левое положение, через 1-2 с так же перевести взгляд вправо. Проделать 10 раз. Следить за тем, чтобы веки не подрагивали. Не щуриться.
Эффект: расслабление и укрепление глазных мышц, избавление от боли в глазах.
Поморгать в течении полминуты.
С напряжением закрывать на 3-5 с попеременно один и другой глаз.
В течении 10 с несколько раз сильно зажмуриться .
В течении 10 с менять направление взгляда: прямо, вправо, влево, вверх, вниз.
Потереть ладони одну о другую, чтобы появилось ощущение тепла. Прикрыть ладонями глаза, скрестив пальцы в центре лба. Полностью исключить доступ света. На глаза и веки не нажимать. Расслабиться, дышать свободно. Побыть в таком положении 2 мин.
Эффект: химическое восстановление рецепторов глаз, расслабление глазных мышц, улучшение кровообращения в зрительно аппарате, избавление от ощущения усталости глаз.
5.Первичное закрепление изученного материала.
Опрос по видеоуроку:
1)Названия каких инструментов ГР вы записали в тетрадь?
2)Какие новые понятия вы узнали?
Дети, все о чем говорилось в видеоуроке вы можете прочитать в п. 2.10, стр.97 – 101, или посмтреть на сайте «Мир информатики» в разделе УЧЕНИКАМ – ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ – 5 КЛАСС
А ТЕПЕРЬ ДАВАЙТЕ ПОРАБОТАЕМ В ПАРАХ, ПРОВЕРИМ КАК ВЫ ЗАПОМНИЛИ НАЗНАЧЕНИЕ ИНСТРУМЕНТОВ ГР.
Раздаются карточки для работы в парах.
Каждый заполняет свою карточку. Через одну минуту меняются карточками. Проводят проверку, неправильный ответ обводится красной ручкой.  Критерии оценки работы, смотрите в карточке,  если ошибок допущено больше 8 – карточка возвращается на домашнюю доработку.
Оценки выставляются в оценочный лист в графу «Инструменты»
Индивидуальная работа:
(В классе, где не выполняется условие 1 ученик – 1 компьютер, учащиеся делятся на 2 группы, первая выполняет графический диктант за компьютерами, вторая разгадывает кроссворд).
Графический диктант – Кроссворд
 Результаты  графического диктанта сразу объявляются учителем и комментируются.
Результаты кроссворда показываются на экране «Слайд 5: Кроссворд»
Оценки: выставляются в оценочный лист в графы Диктант (объявлена учителем) и Кроссворд (критерии: угадано ключевое слово при всех угаданных терминах или 2 неугаданных – 5; угадано ключевое слово при 3-4 неугаданных – 4, некоторые термины разгаданы, но ключевое слово не угадано - 3)
Практическая работа № 11 «Начинаем рисовать», стр. 11
Задание 1 (репродуктивный уровень)
Задание 4
Задание 5
1)Перед тем, как начать работу, вспомним алгоритм сохранения рисунка (Слайд 4)
один из учеников рассказывает и показывает на проекторе (запуск ГР и сохранение изображения в ГР).
2) Напомните, пожалуйста, правила безопасной работы за компьютером!
- Осанка
- Положение рук
-ТБ
3) Выполнение ПР № 11 (индивидуально)
Если за ПК – 2 ученика, один занимает основное место, второй консультирует и сменяет первого через 2 минуты.
4)ФИЗКУЛЬТМИНУТКА: УПРАЖНЕНИЯ НА РАССЛАБЛЕНИЕ
Пришло время немного отдохнуть и размяться.
-Упражнения на релаксацию. Игра “Роняем руки” расслабляет мышцы всего корпуса. Дети поднимают руки в стороны и слегка наклоняются вперёд. По команде учителя снимают напряжение в спине, шее и плечах. Корпус, голова и руки падают вниз, колени слегка подгибаются. Затем дети выпрямляются, последовательно разгибаясь в тазобедренном, поясничном и плечевом поясе, и принимают исходное положение. Упражнение повторяется.
-Упражнения для формирования правильной осанки (“Вверх рука и вниз рука”) и дыхательная гимнастика:
Вверх рука и вниз рука.
Потянули их слегка.
Быстро поменяли руки!
Нам сегодня не до скуки.
(Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)
Приседание с хлопками:
Вниз – хлопок и вверх – хлопок.
Ноги, руки разминаем,
Точно знаем – будет прок.
(Приседания, хлопки в ладоши над головой.)
Крутим-вертим головой,
Разминаем шею. Стой!
(Вращение головой вправо и влево.)
И на месте мы шагаем,
Ноги выше поднимаем.
(Ходьба на месте, высоко поднимая колени.)
Потянулись, растянулись
Вверх и в стороны, вперёд.
(Потягивания – руки вверх, в стороны, вперёд.)
За компьютеры  вернулись –
Вновь урок у нас идёт.
(Дети садятся за компьютеры.)

-Более тысячи биологически активных точек известно в настоящее время на ухе, поэтому, массируя их, можно опосредованно воздействовать на весь организм. Нужно стараться так помассировать ушные раковины, чтобы уши “горели”. Упражнение можно выполнять в такой последовательности:
1) потягивание за мочки сверху вниз;
2) потягивание ушной раковины вверх;
3) круговые движения ушной раковины по часовой стрелке и против.
Оценка выполнения заданий дается учителем.
Групповая работа (создание рисунка по образцу бумажного на столе)
Как вы оцените вклад каждого в коллективный рисунок. Называют. Оценки выставляем в оценочный лист в графу «Рисуем вместе»
Прошу всех занять свои места.
6.Подведение итогов урока.
Ребята! Давайте подведем итоги нашего урока. Какую тему мы сегодня с вами изучили?
Какими инструментами ГР вы научились рисовать?
Какие понятия по этой теме вы должны знать, чтобы успешно работать в редакторе?
А теперь посмотрите в свои оценочные листы и выставьте итоговый балл, критерии которого прочитайте в карточке. Если Вы недовольны полученной оценкой, можно придти после уроков в кабинет информатики, поработать и улучшить свой результат.
7.Домашнее задание.
п. 2.10 «Инструменты художника», стр.97 – 101,
РТ №№ 54, 55, 56, стр. 85-86
Творческое задание: придумать сюжет рисунка на тему «Весна Победы», посвященного 65-летию Великой Победы. Продумайте, какие инструменты вы будете использовать.
8.Рефлексия.
на проекторе: рисунок
Наш урок заканчивается.  Спасибо всем за работу. Мы с вами не просто изучили новый материал, мы покорили новую вершину знаний. Кем и где чувствовали вы себя сегодня на уроке? Получили ли вы информацию, полезную и нужную для вас? Удовлетворены ли вы своей работой на уроке, как вам работалось в команде? Каждый из вас проделал большую работу. Уходя из класса, оставьте свой смайлик на рисунке в том его месте, как вы чувствуете себя после урока. Например, если вам все удалось на уроке – на вершине горы и так далее.


title: Сценарий праздника в подготовительной группе "День матери"

extracted_text:
Сценарий праздника в подготовительной группе «День матери»
Оборудование:  воздушные шарики, фломастеры, салат из тертой моркови.
Звучит музыка.
Воспитатель: Добрый вечер , мы не случайно собрались сегодня в этот ноябрьский вечер в нашей группе. Ведь именно в ноябре мы отмечаем такой праздник, как  День матери. Приветствуем всех , кто пришел на этот вечер, который мы посвятили самым добрым, самым чутким, самым нежным , заботливым, трудолюбивым и конечно же, самым красивым, нашим мамам.
Сегодня вас ожидает интересный и увлекательный вечер. А вот будет ли сегодня весело, зависит от вас, дорогие друзья.
Начинаем наш праздник.
Дети исполняют песню под музыкальное сопровождение « К нам гости пришли».
Воспитатель:
МА - МА
Есть в нашем мире слово вечное,
Короткое, но самое сердечное.
Оно прекрасное и доброе,
Оно простое и удобное,
Оно душевное, любимое,
Ни с чем на свете не сравнимое :
Дети: МА - МА!
1 ребенок:
 Мы здесь сегодня собрались,                                                                                Чтобы поздравить мам,                                                                                Большого счастья и здоровья                                                                                Мы от души желаем вам!
2 ребенок:
За доброту, за золотые руки,                                                                                За материнский ваш совет,                                                                                От всей души мы вам желаем                                                                                Здоровья, счастья, долгих лет.
Воспитатель: О матери сложено много пословиц и поговорок, знают ли их наши мамы мы сейчас проверим. Уважаемые мамы, я буду говорить начало пословицы, а вам нужно ее закончить.
Конкурс 1. «Разминка»
- При солнышке тепло «при матери добро».
- Материнская забота в огне не горит «в воде не тонет».
-Птица рада весне, «а младенец матери».
- Материнская ласка «конца не знает».
- Для матери ребенок « до ста лет детенок».
Воспитатель:
А следующий конкурс покажет, насколько наши мамы хорошо знают своих детей.
Конкурс 2. «Найди ребенка по ладошке».
Мама должна с закрытыми глазами найти своего ребенка по ладошке.
Воспитатель: Где песня льется , там легче живется. Запевайте песню шуточную, шуточную, прибауточную.
Дети исполняют частушки.
Мы частушки пропоём
Весёлые, прикольные!
Чтобы мамочки все были
В этот день ДОВОЛЬНЫЕ!
*
После вкусного обеда
Маме сразу помогу.
А подняться вот с дивана
Почему-то не могу.
*
Чтобы в садик не проспать
Нужно постараться,
Маму надо попросить
В 5 часов подняться!
*
Чтобы маме в воскресенье
На работу не проспать,
Заведу я ей будильник
И подсуну под кровать.
*
Маму милую люблю
Ей конфетку подарю.
Принесу её домой
- Мам поделишься со мной?
*
Чтобы мама улыбалась
И была довольною,
В паспорте ей нарисую
Рожицу прикольную.
*
Чтобы мама не грустила
Ночью я не буду спать!
Буду прыгать на кровати
И частушки распевать.
*
Я в уборке тоже рада
Принимать участие.
Перебью я всю посуду-
Пусть все будут счастливы!
*
Мы частушки вам пропели,
Как мы сильно любим Вас!
И теперь мы Вас попросим,
Чтоб похлопали сейчас.
Воспитатель: Закройте на минуту все глаза и вспомните свою маму. А теперь ласково произнесите слово «МАМА». Почувствовали, как стало теплее? Как вы думаете, почему? Да, самое прекрасное слово на земле, которое произносит человек, это –Мама!
Дети читают стихи:
1ребенок:
Дорогая мамочка, мамуля,
Хорошо, что праздник мамы есть.
Я тебя люблю, моя родная,
Всех твоих достоинств и не счесть.
2ребенок:
В жизни ты защита и опора,
От ненастий бережёшь меня,
Любишь без оглядок и укоров
И согрета вся тобой семья.
3ребенок:
Пожелать хочу тебе здоровья,
Чтоб тревог никто не доставлял.
Ты – одна такая в целом свете,
Мамочка любимая моя!
Воспитатель: Ну а сейчас попрошу вас всех встать, будем мы сейчас играть. Игра с бубном « Ты катись веселый бубен». Взрослые и дети встают в круг, и передают друг другу бубен говоря слова: «Ты катись веселый бубен, быстро, быстро по рукам. У кого остался бубен, тот сейчас станцует «споет» нам».
Воспитатель:  Дорогие мамы!  Вы наверное, хорошо помните, как ваши дети были маленькими и вам приходилось кормить их с ложечки. Я предлагаю вам это вспомнить.
Конкурс 3. «Накорми ребенка», «Накорми  маму».
Мама с завязанными глазами сидит на стульчике и кормит с ложечки ребенка морковным салатом, потом они меняются места
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что бабушка – это тоже мама, папина или мамина, поэтому мы сегодня поздравляем и наших дорогих бабушек.
Дети читают стихи:
1 ребенок:
Я с бабушкой своею
Дружу давным-давно.
Она во всех затеях
Со мною заодно.
2 ребенок:
Я с ней не знаю скуки,
И все мне любо в ней,
Но бабушкины руки
Люблю всего сильней.
3 ребенок:
Нету бабушки чудесней,
Хорошо с тобою вместе.
И смеяться, и играть,
На ночь сказку почитать.
4 ребенок:

Может ты сама из сказки?
Даришь мир, тепло и ласку
Будь всегда - всегда веселой
И счастливой, и здоровой!
Воспитатель:  Чтобы наши мамы и бабушки были всегда радостные, веселые и поменьше уставали, нам необходимо помогать своим мамам и бабушкам. А как вы ребята помогаете дома? Ответы детей.
Я предлагаю вам немного поиграть. Дети встают в круг.
Физкультминутка «Стирка»
Решили маме мы помочь
« Изображают пальцами  откручивание крана»
И воду в таз налили,
«Делают мелкие движения щепоткой пальцев»
Насыпали вниз порошка,
Белье все замочили.
 «Ставят руки перед собой, кисти вниз изображают  погружение  белья в таз»
 Стирали долго мы его,
«Потирают кулаком о кулак»
О доску даже терли.
«Потирают кулаком о ладонь»
Не разорвали, не чего,
 «Делают отрицательное движение указательным пальцем»
А полоскали сколько!
Туда-сюда, туда-сюда,
«Наклоняются, опускают руки, расслабляют, болтают ими из стороны в сторону»
Вода в тазу вскипела.
« Складывают ладони перед собой, резко сжимают и разжимают пальцы»
Но только, братцы, вот беда:
«Прижимают руки к щекам, покачивают головой.
На пол упала пена!
«Опускают руки вниз, трясут легко кистями»
Давай ее мы собирать
И отжимать в ведерко.
«Приседают, имитируют сбор пены»
Чтобы как мама наша стать,
Трудиться надо столько!
«Показывают указательным пальцем вверх».
 Дети рассаживаются на свои места.
Воспитатель: Сегодня самый добрый, самый важный праздник – Всемирный день матери!  И наши ребята еще раз хотят вас поздравить с этим замечательным праздником.
1ребенок:
Мы наш праздник завершаем,
Милым мамам пожелаем,
Чтобы мамы не старели,
Молодели, хорошели!
2ребенок:
Мы желаем нашим мамам,
Никогда не унывать,
С каждым годом быть все краше
И поменьше нас ругать.
3ребенок:
Пусть невзгоды и печали,
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели,
Был для вас ,как выходной.
Воспитатель:
Праздник наш уже окончен, что же нам еще сказать?
Разрешите на прощанье вам здоровья пожелать.
Не старейте, не болейте, не грустите никогда!
Воспитатель и дети: Вот такими молодыми оставайтесь навсегда!
Дети дарят мамам подарки. Все рассаживаются на праздничное чаепитие.


title: Конспект урока "Деление на многозначное число" 3 класс

extracted_text:
Урок по теме «Деление на многозначное число»(3класс   система   Занкова)

Цели урока:
– расширение знаний о взаимосвязи между компонентами деления и о закономерностях изменения значения частного при изменении остальных компонентов действия деления (подготовка к делению на многозначное число);
– продолжение работы над решением уравнений с использованием свойств равенств;
– совершенствование вычислительных навыков и навыков округления чисел.

ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Активизация знаний учащихся
Основой работы служит задание №  281 (с.  14).

Учитель: Ребята, что можете сказать о записи на доске? (Пауза.)
Дети: На доске записаны выражения с действиями второй ступени.
– На доске записаны частные.
 – Значения частных будут разными, потому что делители разные.

III. Открытие нового материала
1)Работа     с  учителем
Комментированное  решение
98 :7=
72:6=
81:3=
354:3=
785 :5=
4  Первичное  восприятие  темы:
№287стр  17
(Взаимопроверка0
4Закрепление  пройденного  материала
Работа  по  вариантам
№284стр 16
5Рубрика»Думай  сам!»
№285стр  16

 6Рефлексия.
-Какие знания и умения использовали?
1) умения решать текстовые задачи;
2) внетабличное умножение и деление;
3) умение составлять и решать выражения;
4) знание порядка действий в выражениях
-Кто может сказать:
Могу решать.
Требуется помощь
Ничего не понял
- Какое открытие сделали для себя на уроке?
  7. Домашнее задание.
 №2 86  стр  1 6  и  №2 88 стр1 7


title: Конспект урока по информатике в 5 классе "Как устроен компьютер"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 10»
г.Бологое Тверской области

Конспект урока по информатике
в 5 классе

        Тема урока: Как устроен компьютер.

Подготовила
учитель информатики
Данилова Елена Александровна

г.Бологое
2013 год

Цель урока:

познакомить учащихся 5 класса  с устройством компьютера.

Основные понятия:

процессор;
память;
оперативная память;
жесткий диск;
монитор;
клавиатура;
дополнительные устройства;
аппаратное обеспечение;
компьютерные сети.

Оборудование:
Проектор, экран.
Приложение
Презентация

1.Организационный момент
Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы познакомимся с новой темой
 «Как устроен  компьютер». Но сначала проверим ваши знания.

2.Актуализация знаний.
Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:
А. Что такое информация?
Учащиеся, поднимая руки, отвечают.
Б.Что такое информатика?
Учащиеся, поднимая руки, отвечают.
  В. Для чего человеку нужны линейка, транспортир, термометр, барометр, компас, телескоп, микроскоп, весы?
Учащиеся, поднимая руки, отвечают.
Г. Для чего человеку понадобился компьютер?
Учащиеся, поднимая руки, отвечают.
Молодцы! Я вижу, вы усвоили материал, а сейчас давайте перейдем к новому материалу. Так как же устроен компьютер?

3. Объяснение нового материала: Как устроен компьютер, §2.1.
Слайд 1
Итак, как выглядит компьютер вы, конечно, знаете. У многих  дома есть компьютер, здесь в кабинете информатики тоже стоят компьютеры.
Слайд 2
Учитель: Посмотрим на слайд. Основные устройства  компьютера: системный блок, монитор, клавиатура.
Слайд 3
В системный блоке (он самый главный в компьютере) находятся процессор, память, накопители на гибких и жёстких магнитных дисках, блок питания и др.
Процессор-это  устройство для вычислений, обработки информации и управления работой компьютера. Все операции в компьютере протекают с участием процессора.
Слайд 4
Устройство для хранения данных: память.
Существуют два вида памяти: постоянная (ПЗУ) и оперативная (ОЗУ).
В ПЗУ хранятся инструкции, определяющие порядок работы при включении компьютера (они не удаляются при выключении компьютера).
В ОЗУ помещаются все программы и данные, необходимые для работы компьютера (информация существует только тогда, когда компьютер включён, после выключения она теряется).
Для длительного хранения информации используется долговременная память: магнитные диски, оптические диски и другие устройства. Магнитные диски бывают жёсткие  и гибкие. Жёсткие диски встроены внутрь системного блока. Они постоянно находятся внутри системного блока. А  также в системном блоке находится и дисковод гибких магнитных дисков – дискет. С их помощью можно переносить информацию с одного компьютера на другой.
Слайд 5
Для ввода информации в компьютер применяется клавиатура. Для ввода информации в компьютер также служат  дополнительные устройства:
сканер, микрофон, веб-камера, игровые манипуляторы (джойстики), цифровые камеры, модем и  т.д.
Слайд 6
Монитор служит для вывода информации на экран. Ещё для вывода информации служат такие дополнительные устройства как принтер, акустические колонки, проектор, наушники, графопостроитель (плоттер). Кроме этих устройств существуют и другие. Их совокупность – это аппаратное обеспечение  компьютера.
Слайд 7
Если мы посмотрим на наши компьютеры в кабинете, то увидим, что они связаны друг с другом и самым главным из них является компьютер, стоящий на учительском столе. Наши компьютеры объединены в локальную сеть. А ещё существует понятие «глобальная сеть». Эти компьютерные сети дают возможность очень быстро передавать информацию на любое расстояние и открывают каждому доступ к информационным ресурсам.
Вот так кратко можно рассказать об устройстве компьютера.
У вас есть вопросы по этому материалу?

4. Закрепление материала
Учитель: Если вопросов нет, то напомните, пожалуйста, мне из каких основных устройств состоит компьютер?  Учащиеся, поднимают руки, отвечают.
Как называется устройство обработки информации? Учащиеся, поднимают руки, отвечают.
Где хранится информация? Учащиеся, поднимают руки, отвечают.
Какие вы знаете дополнительные устройства компьютера? Учащиеся, поднимают руки, отвечают.
Молодцы!  Вижу, что усвоили урок.

5.Домашнее задание
Учитель: Давайте запишем домашнее задание: Стр.63, параграф 2.1, вопросы к нему.

                                                         Литература

1.Информатика: Учебник для 5 класса. Изд. 3-е, испр. / Л.Л. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 191 с.: ил.


title: Рабочая программа по информатике для 8 класса по учебнику Семакина

extracted_text:
|№п/п                                                                                |
|1                                                                                |
|6                                                                                |
|13                                                                                |
|22                                                                                |
|27         |Понятие |1     |Урок   |Мультимедиа. Реклама       |УО, ФО               |
|           |мультиме|      |ознаком|                           |                     |
|           |диа.    |      |ления с|                           |                     |
|           |Компьюте|      |новым  |                           |                     |
|           |рные    |      |материа|                           |                     |
|           |презента|      |лом    |                           |                     |
|           |ции.-   |      |       |                           |                     |
|           |§23     |      |       |                           |                     |
|                               |                      |
|95% и более                    |Отлично               |
|80-94%%                        |Хорошо                |
|66-79%%                        |Удовлетворительно     |
|менее 66%                      |неудовлетворительно   |

     При выполнении практической работы и контрольной работы:
      Содержание и объем  материала,  подлежащего  проверке  в  контрольной
работе, определяется программой. При проверке усвоения материала  выявляется
полнота, прочность усвоения  учащимися  теории  и  умение  применять  ее  на
практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
      Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных
учащимися.
    •  грубая  ошибка  –  полностью  искажено  смысловое  значение  понятия,
      определения;
    •  погрешность  отражает  неточные  формулировки,  свидетельствующие   о
      нечетком представлении рассматриваемого объекта;
    •  недочет  –  неправильное  представление  об  объекте,  не   влияющего
      кардинально на знания определенные программой обучения;
    • мелкие погрешности  –  неточности  в  устной  и  письменной  речи,  не
      искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.
      Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является
обязательный минимум содержания  информатики  и  информационных  технологий.
Требовать от  учащихся  определения,  которые  не  входят  в  школьный  курс
информатики – это, значит, навлекать на себя проблемы  связанные  нарушением
прав учащегося («Закон об образовании»).
      Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех  предметных
областях выставляете отметка:
    – «5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии  1-
      2 мелких погрешностей;
    – «4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:
    – «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
    – «2» ставится,  если  допущены  существенные  ошибки,  показавшие,  что
      учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере
      (незнание основного программного материала);

      Устный опрос осуществляется на каждом  уроке  (эвристическая  беседа,
опрос).  Задачей  устного  опроса  является  не  столько  оценивание  знаний
учащихся, сколько определение проблемных мест в усвоении учебного  материала
и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессе.

     Оценка устных ответов учащихся
     Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
     -  полно  раскрыл  содержание  материала  в  объеме,   предусмотренном
программой;
     -   изложил  материал  грамотным  языком  в  определенной   логической
последовательности, точно используя  терминологию  информатики  как  учебной
дисциплины;
     -   правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
     -  показал умение иллюстрировать теоретические  положения  конкретными
примерами;
     - продемонстрировал усвоение ранее изученных  сопутствующих  вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
     -  отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
      Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных  вопросов
или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

     Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ  удовлетворяет  в  основном
требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
     -    допущены один-два недочета  при  освещении  основного  содержания
ответа, исправленные по замечанию учителя:
     -    допущены  ошибка  или  более   двух   недочетов   при   освещении
второстепенных вопросов или в выкладках,  легко  исправленные  по  замечанию
учителя.

     Отметка «3» ставится в следующих случаях:
     - неполно или  непоследовательно  раскрыто  содержание  материала,  но
показано общее понимание вопроса и  продемонстрированы  умения,  достаточные
для  дальнейшего  усвоения  программного  материала  определенные  настоящей
программой;

     Отметка «2» ставится в следующих случаях:
     -   не раскрыто основное содержание учебного материала;
     -  обнаружено незнание или неполное  понимание  учеником  большей  или
наиболее важной части учебного материала;
     -   допущены  ошибки  в   определении   понятий,   при   использовании
специальной терминологии,  в  рисунках,  схемах,  в  выкладках,  которые  не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

            Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное учреждение
  «Стародрожжановская средняя общеобразовательная школа №2» Дрожжановского
                          муниципального района РТ
|«Рассмотрено»                |«Согласовано»                             |«Утверждаю»                               |
|Руководитель ШМО             |Заместитель директора по УР               |Директор                                  |
|___________/И.Н. Ильина/     |МБОУ «Стародрожжановская  СОШ №2»         |МБОУ «Стародрожжановская СОШ №2»          |
|ФИО                          |                                          |                                          |
|Протокол № ___ от            |____________/А.С. Амирханова/             |_____________/И.И. Багаутдинов/           |
|                             |ФИО                                       |ФИО                                       |
|«___»____________20___г.     |«__»____________20___г.                   |Приказ № ____ от                          |
|                             |                                          |«___»______20___г.                        |

                      Рабочая программа учебного курса

                      «Информатика и ИКТ. Базовый курс»

                                   8 класс

                    учителя 2 квалификационной категории

                               Годунова Д. И.

                          2012 - 2013  учебный год


Презентация "Цвет предметов" 1 класс


title: Презентация "Техника безопасности и правила поведения в компьютерном классе"

extracted_text:
ПРАВИЛА ТЕХНИКИ
БЕЗОПАСНОСТИ

 Не трогать разъемы соединительных кабелей  и проводов
(возможно поражение электрическим током)

Не работать в верхней одежде и влажными руками
При появлении запаха гари немедленно прекратите работу,
выключите аппаратуру и сообщите об этом преподавателю
Следите за исправностью аппаратуры и немедленно
прекращайте работу при появлении необычного звука или
самопроизвольного отключения  аппаратуры
Никогда не пытайтесь самостоятельно устранить неисправность в работе аппаратуры
Правила поведения в
Компьютерном классе
Не разрешается находиться во время перемены в
компьютерном классе без разрешения
преподавателя
Нельзя прыгать,
 бегать (пылить) в классе
 Не включать без разрешения
учителя  оборудование
УРА!!!
Не прикасаться к экрану и к тыльной
стороне монитора, клавиатуры
Не класть диски, книги, тетради и
другие предметы на монитор и клавиатуру
Легко и быстро нажимайте на клавиши, не допуская резких ударов
Не пользуйтесь клавиатурой и мышью, если не включен компьютер
Работайте на клавиатуре чистыми руками
Будьте внимательны, дисциплинированы, осторожны,
точно выполняйте  указания учителя

Так нельзя!
компьютер   завис…..
нажимать ВСЕ кнопки!!!
На уроках не разговаривать!
Будь дисциплинированным и внимательным на занятиях.
Как этот зайчик…
Чтобы работа за компьютером не оказалась вредной для
Здоровья, придерживайтесь следующих рекомендаций

Располагайтесь перед компьютером так,
чтобы экран монитора находился на расстоянии
50-70 см от глаз.

Плечи расслабьте, слегка
касайтесь туловища. Предплечья должны
находиться на той же на той же высоте,
что и клавиатура.
Ноги ставьте на пол, одна
возле другой, не вытягивайте их и
 не подгибайте.

Не работайте более 6 часов за компьютером
Спасибо за внимание!


Проект "Экономика нашего края. Кондитерская фабрика «Славянка»" 3 класс


title: Рабочая программа по литературе 9 класс (под редакцией Г.И. Беленького)

extracted_text:
Пояснительная записка.

          Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена на основе Федерального Государственного образовательного стандарта, авторской программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5—11 классы / под ред. Г.И. Беленького. – 4-е изд., перераб. — Москва.- Мнемозина. – 2011.
         Программа соответствует Федеральному стандарту содержания образования и отражает концентрическую систему обучения. Рабочая программа предназначена для изучения литературы  на базовом уровне.
         В 9 классе школьники приступают к изучению художественных произведений в историческом освещении, когда прослеживается связь творчества писателя с жизнью страны и родного народа.
Завершение в 9 классе  начального курса литературы в то же время является прологом второго этапа литературного образования.
Программа построена с учетом следующих принципов: психологического (учет возрастных интересов ученика); развивающего (обеспечение развития литературных способностей школьника); историко-хронологического (выделение основных эпох в развитии искусства); социального (сопоставление социальных и художественных систем писателя, учет социальных потребностей времени, общественной психологии поколения); художественно-эстетического (рассмотрение литературы как особого вида искусства); литературоведческого (целостное отношение к литературному произведению, его теоретико-литературное осмысление).
       Содержание и структура программы определяются целью литературного образования: приобщить учащихся к богатствам русской и мировой литературы, развить способности воспринимать и оценивать произведения литературы и отраженные в них явления жизни и на этой основе формировать художественный вкус, эстетические потребности, гражданскую идейно-нравственную позицию школьников.
Рабочая программа рассчитана на 3 недельных часа (102 часа в год), что соответствует количеству часов по учебному плану школы. Программа реализована в учебнике «Литература. 9 класс: учебник для общеобразоват. учреждений: в 3 ч./ под ред. Г.И. Беленького. – 18-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2015.
Цели и задачи  программы обучения в области формирования системы  знаний, умений.
Основными целями обучения в организации учебного процесса в 9 классе будут:
приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы, формирование их представлений о литературе как об одном из важнейших достижений культуры;
формирование гуманистического мировоззрения учащихся;
развитие у учащихся способностей эстетического восприятия и оценки произведений литературы, а также отраженных в них явлений жизни;
воспитание высоких нравственных качеств личности, патриотических чувств, гражданской позиции;
воспитание культуры речи учащихся.
Данные цели обуславливают решение следующих задач:
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.  Цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Общая характеристика учебного предмета.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Место учебного предмета в учебном плане.

Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность; освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики; научиться анализировать и оценивать литературные произведения; получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей; развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.
В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.
Требования к уровню  подготовки  обучающихся.

В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:
образную природу словесного искусства;
общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);
авторов и содержание изученных произведений;
основные  теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальное представление), романтизм (развитие понятия), баллада развитие представления), роман в стихах (начальное представление), понятие о герое и антигерое, реализм (развитие понятия), Реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (развитие понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы (начальное представление), понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии: (развитие представлений), повесть (развитие понятии), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), системы стихосложений, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма.
уметь:
прослеживать темы русской литературы в их историческом изменении;
определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;
определять идейную и эстетическую позицию писателя;
анализировать произведение литературы с учетом художественных особенностей и жанровой специфики;
оценивать проблематику современной литературы;
анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;
различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
сопоставлять и критически оценивать идейные искания поэтов и писателей, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;
находить информацию в словарях, справочниках, периодике, сети Интернет;
выявлять авторскую позицию, отражать свое отношение к прочитанному;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.

Содержание учебного предмета.

Введение (1ч.)
Начальные сведения об историческом развитии русской литературы. Способы выражения авторского сознания в художественном произведении.
I. Литература Древней Руси (4+1)
Общая характеристика древнерусской литературы.
Для чтения и изучения
«Слово о полку Игореве». Патриотический пафос, эпичность и лиризм поэмы. Ее построение, связь с народной поэзией. Проблема авторства поэмы. Кого и за что прославляет и осуждает автор?
II. Литература XVIII  века (12)
Общая характеристика литературы XVIII  века. Сведения о классицизме.
М.В. Ломоносов. Сведения о жизни ученого и поэта.
Для чтения и бесед
«Разговор с Анакреоном», «Ода 1747 года», духовные оды и другие произведения.
Д.И. Фонвизин. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и бесед
«Недоросль». Сатирическое  обличение невежества, злонравия, деспотизма. Идеалы человеческого достоинства, гражданского служения родине. Элементы классицизма в комедии.
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценировка.
А.Н. Радищев. Свободолюбивые идеи писателя.
Для чтения и бесед
«Путешествие из Петербурга в Москву» (фрагменты).
Возможные виды внеурочной деятельности: библиотечный урок «Судьба книги «Путешествие из Петербурга в Москву» - по материалам статьи Н.П. Смирнова-Сокольского (Смирнов-Сокольский Н.П. Рассказы о книгах. М., 1969).

Г.Р. Державин. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и бесед
«Властителям и судьям» (фрагменты), «Русские девушки», «Памятник».
Заслуги Державина перед русской литературой (поворот поэзии к реальной жизни). Сочетание в его стихах элементов оды, сатиры и философских раздумий.
Н.М.Карамзин. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и бесед
«Бедная Лиза». Внимание к внутреннему миру простого человека. Язык повести.   Сентиментализм в  литературе. «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма.
Литература XIX века (53+4+2)
Романтизм и реализм в литературе первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Сведения о жизни и творчестве  с обобщением изученного («Светлана», «Перчатка», «Лесной царь»). Романтизм поэта. Жуковский-переводчик
Для чтения и бесед
В.А. Жуковский – автор оригинальных баллад и стихотворений. Стремление « найти  связь земного с небесным». «Море».
Для самостоятельного чтения
«Я Музу юную, бывало…».
А.С. Грибоедов. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и изучения
«Горе от ума». Своеобразие жанра и композиции пьесы. Общественный и личный конфликт в комедии.  «Век нынешний и век минувший». Поражение и победа Чацкого.  Непреходящее значение образа Чацкого. Споры вокруг Чацкого в прошлом и в наши дни. Богатство языка комедии.
Возможные виды внеурочной деятельности: устный журнал «Писатель, государственный деятель, дипломат»; литературная игра по комедии «Горе от ума».

А.С. Пушкин. Жизнь и творчество (основные вехи).
Для чтения и изучения
«К  Чаадаеву», «К морю», «Во глубине сибирских руд…», «19 октября (1825 г.)», «Анчар», «Пророк», «К*** («Я помню чудное мгновение…»), «На холмах Грузии…», «Я вас любил…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный».
Свобода, творчество, любовь – три стихии человеческого духа в лирике Пушкина.  Ее биографичность, высокий нравственный смысл лирики поэта. «Внутренняя красота человека» (В.Г. Белинский) как идеал и нравственный критерий Пушкина.
«Евгений Онегин». История создания. Лироэпический характер «свободного романа»  в стихах. Образ автора. Широта охвата действительности. Главные герои  романа, причины их жизненной драмы. Богатство и своеобразие языка.  «Онегинская строфа». «Евгений Онегин» - первый реалистический роман в русской литературе. Оценка романа в русской критике.
Понятие о литературном типе.
Для чтения и бесед
 «Моцарт и Сальери». Проблема таланта, гения, труда, вдохновения. Злая сила зависти.
Возможные виды внеурочной деятельности: подготовка и проведение КТД; устный журнал «А.С. Пушкину посвящается» (стихи, музыка, кино, живопись); выставка «Мой Пушкин».

М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество (основные вехи).
Для чтения и изучения
«Смерть Поэта», ««Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт», «И скучно, и грустно…», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «Расстались мы, но твой портрет…», «Нищий», «Прощай, немытая  Россия…», «Нет, не тебя я так пылко я люблю…», «Пророк»,  «Родина».
Возвышенное и трагическое в поэзии Лермонтова. Интонационное и ритмическое богатство лирики.
  «Герой нашего времени». История души человека, не нашедшего высокой цели в жизни. Беспощадный самоанализ Печорина, противоречия его натуры. Роль других действующих лиц в раскрытии характера главного героя произведения. Особенности композиции романа (смена рассказчиков, нарушение хронологической последовательности повествования).  Печорин и Онегин.
Оценка романа в русской критике.
Для самостоятельного чтения
«Маскарад»; «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!...», «В альбом» (из Д. Байрона), другие стихотворения.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия «Цель и смыл жизни героев (Онегин и Печорин)»; литературная игра по биографии и творчеству Лермонтова.

Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество (основные вехи).
Для чтения и изучения
«Мертвые души». Своеобразие жанра. Путешествие героя как прием воссоздания широкой панорамы Руси: Русь помещичья, чиновничья, народная. Типичность характеров, способы их обрисовки, их конкретно-историческое и общечеловеческое значение. Идейно-композиционное значение образа Чичикова. Образ автора.  Единство сатирического и лирического начал, обусловленное гуманистическими идеалами Гоголя.  «Мертвые души» в оценке русской критики.
«Шинель». Тема «маленького человека». Роль фантастики в повести
Для самостоятельного чтения
«Портрет», «Нос», «Коляска».
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия «Н.В. Гоголь в современной России».

А.Н. Островский.  Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и бесед
«Снегурочка». Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая и сценическая история пьесы.
Для самостоятельного чтения
«Доходное место», «Бедность не порок».
Н.А. Некрасов. Место Н.А. Некрасова в русской поэзии XIX века.
Для чтения и изучения
«Тройка», «Размышления у парадного подъезда». Восприятие народных страданий как собственного неизбывного горя. Осуждение долготерпения народа, призыв пробудиться от духовного сна.
Для чтения и бесед
Давно -  отвергнутый тобою…», «Письма», «Горящие письма».
Понятие о лирическом герое.
Для самостоятельного чтения
«Огородник», «Праздник жизни, молодости годы…», «Песня Еремушке», «Калистрат» и другие произведения.
Л.Н. Толстой как  исследователь путей нравственного совершенствования человека.
Для чтения и бесед
«Юность» (обзор). Три эпохи жизни человека в трилогии. Способность к духовному росту - основной критерий писателя в оценке людей.
Особенности повествования от первого лица.
Внеклассное чтение. А.П. Чехов. «Маленькая трилогия».
IV.Литература XX века (12)
Литература  великих и трагических лет.
А. А.  Блок. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и изучения
«Россия», «О, я хочу безумно жить…», «Да. Так диктует вдохновение»; «Земное сердце стынет вновь…», «Сольвейг»,  «Утро в Москве», «Ты – как отзвук забытого гимна…».
Чувство личной ответственности за трагические катаклизмы на Родине и во всем мире.  Покоряющая сила любви.  Ощущение неразрывной связи поэта с лучшими традициями русской культуры.
Для самостоятельного чтения
«Лениво и тяжко плывут облака…», «Осенний день», «Сусальный ангел», «Мы встречались с тобой на закате…» и другие стихотворения.
В.В. Маяковский. Сведения о жизни и творчестве
Для чтения и изучения
«Хорошее отношение к лошадям». Гуманистическое содержание стихотворения. Звуковая инструментовка стиха.
«Необычайное приключение…».  Юмор и патетика, метафорический строй стихотворения
«Разговор на одесском рейде..»   –   широта диапазона любовной лирики поэта. Новаторство Маяковского в стихосложении
Для чтения и бесед
«Гимн обеду», «Подлиза» и другие стихотворения.
Для самостоятельного чтения
«Красавицы», «Я счастлив!».
С.А. Есенин. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и изучения
«С добрым утром!», «Я покинул родимый дом…», «Пороша», «Голубень», «Отговорила роща золотая…», «Собаке Качалова», «Низкий дом с голубыми ставнями…».
Родина и родная природа как источник лирических переживаний. Нежность «ко всему живому». Грусть от сознания быстротечности жизни. Живописность, народная основа языка.
Для самостоятельного чтения
«Каждый труд благослови, удача…», «Клен ты мой опавший…», и другие стихотворения.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер или час в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи С.А. Есенина», вечер одного стихотворения «Мой Сергей Есенин».
М.А. Булгаков. Сведения о жизни и творчестве.
Для чтения и бесед
«Собачье сердце» (обзор с разбором избранных глав, например:  I, II, VI, VIII, эпилога). Шариков и «шариковщина». Истоки шариковщины.
Булгаков – сатирик.
Для самостоятельного чтения
«Собачье сердце» (полный текст), «Ханский огонь», рассказы из цикла «Записки юного врача».
Возможные виды внеурочной деятельности: коллективный просмотр и обсуждение кинофильма «Собачье сердце».
А.И. Солженицын. Сведения о жизни и творчестве.
 Для чтения и бесед
«Матренин двор». Смысл «праведничества» героини рассказа. Идея национального характера.  Своеобразие жанра (достоверность очерка, притчевая обобщенность).
Зарубежная литература (7).
Данте Алигьери. Краткие сведения о поэте.
Для чтения и бесед.
«Божественная комедия» (фрагменты).
В. Шекспир.
Для чтения и бесед.
 Жанровое многообразие драматургии У. Шекспира. Проблематика трагедий. Низкое и высокое, сиюминутное и общечеловеческое, злое и доброе в трагедии «Гамлет». Центральный конфликт пьесы.
Ф. Шиллер.
Для чтения и бесед.
«Вильгельм Телль» (фрагменты). Народная драма.
И.В. Гёте. Краткие сведения о поэте.
Для чтения и бесед.
И.В. Гёте – выдающийся деятель немецкого Просвещения. «Фауст» - вершина философской литературы. И.В. Гёте в России.

Дж.Г.Н. Байрон.
Для чтения и бесед.
«Шильонский узник».
Характеристика класса.

Критерии и нормы оценки оценивания  обучающихся по литературе.

Тест:
80% от максимальной суммы баллов – «5»
60-80% - «4»
40-60% - «3»
0-40% - «2»

Сочинение:
примерный объем классных сочинений 1,5 - 2 страниц. При наличии в работе более 5 поправок оценка снижается на 1 балл. При наличии 3 и более исправлений «5» не выставляется.

Самостоятельная работа:
Оценивается степень самостоятельности: без помощи учителя (3 балла);  незначительная помощь учителя (2 балла); существенная помощь учителя (1 балл); не справился (0 баллов) Правильность выполнения: работа выполнена верно или с незначительной ошибкой (3 балла),  работа выполнена с ошибками, но количество ошибок не превышает 50 % от работы (2 балла), ошибки составляют 50-70 % работы (1 балл), ошибок в работе более 2/3 всего объема (0 баллов). Оценка выставляется по количеству набранных баллов:
6-5 баллов – «5»
4-3 балла – «4»
2-1 балл – «3»
0 баллов – «2»
Устный ответ:
Оценкой «5»  оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения или теоретического лингвистического материала; умение объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно – эстетического содержания произведения; умения пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрыть связь произведения с эпохой (8-11 классы); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4»  оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения или теоретического лингвистического материала; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются 1-2 неточности в ответе.
Оценкой «3»  оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения или теоретического лингвистического материала; умение объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2»  оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения или теоретического лингвистического материала; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Перечень учебно-методических средств обучения.

Абдуллина Л.И., Будникова Н.Н., Полторжицкая Г.И. Нетрадиционные уроки литературы: 5-11 классы. М.: ВАКО, 2011.
Беляева Н.В., Ерёмина О.А. Уроки литературы в 9 классе: пособие для учителей общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2011.
Крутецкая В.А. русская литература в таблицах и схемах. 9-11 классы. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010.
Литература. 9 класс: учебник для общеобраз. Организаций. В 3 ч./ под ред. Г.И. Беленького. – М.: Мнемозина, 2015.
Русский язык. Литература. 5-11 классы: уроки-путешествия, ролевые игры, тематические тесты, викторины/авт.-сост. Е.М.Мордас. – Волгоград: Учитель, 2011.

	Приложение.

Работа с текстом.

Схема работы
1.Формулировка проблемы.
2.Комментарий к сформулированной проблеме.
3.Отражение позиции автора исходного текста по отношению к означенной проблеме.
4.Согласие или несогласие с автором исходного текста.
5.Аргументация собственного мнения по проблеме.
6.Общий вывод.
Работа с текстом автора. Анализ авторского текста
Внимательно, медленно прочитайте текст.
Определите стиль текста.
Определите тип речи. (повествование, описание, рассуждение).
Определите тему текста.
Определите микротему каждого абзаца (4 и 5 пункты помогут в дальнейшем комментировании проблемы)
Определите основную мысль текста.
Определите, какова проблематика текста, какую проблему или проблемы ставит автор в тексте.
Определите позицию автора, то, как он решает поставленные проблемы. (Проблема может быть сформулирована в 1-2 –х предложениях или изложена пространно в абзаце текста).
Проанализируйте  аргументы автора, при помощи которых он пытается убедить читателя в правильности своей позиции
Работа над созданием собственного текста
1.Сформулируйте основную проблему, поставленную автором. Для этого можно: воспользоваться текстом, частично процитировать его;
сформулировать проблему самостоятельно, опираясь на ключевые слова (понятия текста).
2.Сформулируйте, какова позиция автора. Для этого можно: опираться на текст и стараться не подменять мнение автора своими рассуждениями.
3.Прокомментируйте проблему, выделенную автором: отметьте, на что обратил внимание автор, что подчеркнул особо, что выделил как главное и.т.д.
4.Выскажите собственное мнение, согласны ли вы или нет с позицией, которую занимает автор текста.
5.Приведите два аргумента в защиту своего мнения, основываясь на читательском опыте.
6.Продумайте вступление и заключение к работе.


title: Контрольная работа “Информационные технологии” 5 класс

extracted_text:
                             Контрольная работа:
                         “Информационные технологии”
                                   5 класс
    Инструкция по выполнению контрольной работы:
    Задания 1 – 6 +практическая работа задание 4 – оценка «3»
    Задание 1 – 6 +практическая часть задание 1,2 ,4– оценка «4»
    Задание 1 – 6 +практическая часть задание 1,2,3,4 – оценка «5»
                                  I вариант
   1. Редактирование – это:
     a) Изменение атрибутов текста;
     b) Замена символов в тексте;
     c) Изменение программы набора текста;
     d) Исправление ошибок в тексте.

   2. Наиболее удобной формой для представления большого количества
   однотипной информации является
      a) Текст;
      b) Таблица;
      c) Схема;
      d) Рисунок

   3. Графический редактор – это…
     a) Устройство для создания и редактирования рисунков
     b) Программа для создания и редактирования текстовой информации
     c) Устройство для печати рисунков на бумаге
     d) Программа, предназначенная для создания рисунков

   4. Для создания геометрических фигур не применяется инструмент:
   a) Прямоугольник
   b) Многоугольник
   c) Эллипс
   d) Произвольная область

   5. Если при работе с инструментами Карандаш, Кисть, Распылитель, Заливка
   вы нажимаете левую клавишу мыши, то изображение выполняется
   a) Фоновым цветом
   b) Основным цветом
   c) Произвольным цветом
   d) Не выполняется

   6. Выделенный фрагмент можно:  (отметьте несколько правильных ответов)
   a) Выделись
   b) Удалить
   c) Скопировать
   d) перетащить
                             Практическая часть
1. По следующим данным постройте столбчатую диаграмму.
В фабрике № 1 работает 150 человек, на фабрике № 2 работает 300 человек, на
фабрике №3 работает 500 человек, на фабрике №4 работает 240 человек

2. Три подружки — Вера, Оля и Таня — пошли в лес по ягоды. Для сбора ягод у
них были корзинка, лукошко, ведерко. Известно, что Оля была не с корзинкой
и не с лукошком, Вера не с лукошком. Что с собой взяла каждая из девочек?

3. Преобразуйте текстовую информацию в табличную. Дайте названия столбцам и
заполните таблицу.
Самый крупный на земле алмаз с названием «Куллинан» весил 3106 карат (в 1
грамме 5 карат). Он был найден в 1905 году. Следующий по весу алмаз — алмаз
«Эксцельсиор», найден в 1893 году. Он весил 995 карат. Третий алмаз —
«Звезда Сьерра-Леоне» весом 970 карат был найден в 1972 году. Далее следует
алмаз «Кохинор» весом в 800 карат, он был найден в Индии в XIV веке. Алмаз
«Великий Могол» весом 787 карат тоже был найден в Индии, но уже в XVII
веке. «Алмаз Победы» весом 770 карат был найден в 1945 году в Западной
Африке.

                            Самые крупные алмазы

|Название                 |                |                 |                |
|Куллинан                 |                |                 |                |
|Эксцельсиор              |                |                 |                |
|Звезда Сьерра-Леоне      |                |                 |                |
|Кохинор                  |                |                 |                |
|Великий Могол            |                |                 |                |
|Алмаз Победы             |                |                 |                |

4. В графическом редакторе Paint составьте следующее изображение.

                                    [pic]

                             Контрольная работа:
                         “Информационные технологии”
                                   5 класс
    Инструкция по выполнению контрольной работы:
    Задания 1 – 6 +практическая работа задание 4 – оценка «3»
    Задание 1 – 6 +практическая часть задание 1,2 ,4– оценка «4»
    Задание 1 – 6 +практическая часть задание 1,2,3,4 – оценка «5»

                                  2 вариант

   1. Форматирование – это:
   a) Изменение атрибутов текста;
   b) Замена символов в тексте;
   c) Изменение программы набора текста;
   d) Исправление ошибок в тексте.

   2. Наиболее удобной формой для наглядного представления  числовых  данных
   является
           a) Текст;
           b) Диаграмма;
           c) Схема;
           d) Рисунок

   3. Текстовый редактор – это…
Устройство для создания и редактирования текстов
Программа для создания и редактирования текстовой информации
Устройство для печати текста на бумаге
Программа, предназначенная для создания рисунков

   4. Для изображения вертикальных или горизонтальных линий с наклоном на
   45о при их создании следует удерживать клавишу
   a) CapsLosk
   b) Shift
   c) Ctrl
   d) Alt

   5. Для выделения фрагмента предназначены инструменты: (отметьте несколько
      правильных ответов)
   a) Прямоугольная область
   b) Скругленная область
   c) Произвольная область
   d) Многоугольная область

   6.Если при работе с инструментами Карандаш, Кисть, Распылитель, Заливка
   вы нажимаете правую клавишу мыши, то изображение выполняется
   a) Фоновым цветом
   b) Основным цветом
   c) Произвольным цветом
   d) Не выполняется

                             Практическая часть

1. По следующим данным постройте столбчатую диаграмму.
В школе № 1 учатся 250 человек, в школе № 2 учатся 300 человек, в  школе  №3
учатся 450 человек, в школе № 4 учатся 400 человек.

2. В кафе встретились три друга: скульптор Белов, скрипач Чернов и  художник
Рыжов. «Замечательно, что у одного из нас  белые,  у  другого  черные,  а  у
третьего рыжие волосы, но ни у кого цвет волос не соответствует фамилии»,  —
заметил черноволосый. «Ты прав», —  сказал  Белов.  Какого  цвета  волосы  у
художника?

3. Преобразуйте информацию в табличную. Дайте названия столбцам и  заполните
таблицу.
Незнайка, Торопыжка и Кнопочка летом  занялись  выращиванием  овощей.  Когда
собрали урожай, оказалось, что  Незнайка  вырастил  40  кг  капусты,  15  кг
моркови, 10 кг огурцов и 18 кг лука. Торопыжка вырастил 50  кг  капусты,  25
кг моркови, 12 кг огурцов и 2 кг лука. Кнопочка вырастила 30 кг капусты,  30
кг моркови, 20 кг огурцов и 5 кг лука.
|Имена          |               |               |               |               |
|Незнайка       |               |               |               |               |
|Торопыжка      |               |               |               |               |
|Кнопочка       |               |               |               |               |

4. В графическом редакторе Paint составьте следующее изображение.

                                    [pic]


title: Конспект урока "Координаты на плоскости" 4 класс УМК Перспектива

extracted_text:
Тема: Координаты на плоскости.
Класс: 4
УМК: Перспектива.
Учебник: Математика. 4 класс. Л.Г.Петерсон.

Цели: познакомить с новыми  понятиями  «координатный угол», «ось абсцисс», «ось ординат»; учить читать записи вида А(2; 5).
Формируемые УУД:
- читать записи вида А(2; 5);
- отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения, работать в паре, контролировать свои действия в процессе выполнения задания и исправлять ошибки, делать выводы;
- поддерживать интерес к математике.

Ход урока.
Организационный момент.
 Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания.
№ 5 (с.50) раскодировка задания у соседа.
№ 6 (с.51)
Ответ: Кронос. Гестия, Амфитрита, Ника, Дике, Аполлон, Ирида, Геката.

Устный счет.
- Решите задачи. Выберите верный ответ (карточки).
а) Длина сторон прямоугольника 3 см и 6 см. Какова площадь этого прямоугольника?
18 см – 81 см – 18 см² - 9 см²
б) Найдите площадь квадрата с длиной стороны 10 см.
100 см – 40 см² - 40 см – 100 см²

- Блицтурнир.
* Два поезда выехали одновременно в одном направлении из двух городов и через 3 часа первый поезд догнал второй. Чему равно расстояние между городами, если скорость первого поезда 95 км/ ч, а скорость второго – 80 км/ ч?
* Самолет и вертолет летят в одном направлении. Скорость самолета 720 км/ ч, а скорость вертолета 300 км/ч. Сейчас между ними 840 км. Через сколько времени самолет догонит вертолет?
* Лодка поплыла вслед за плотом, когда плот был на расстоянии 12 км от нее, и через 4 часа она догнала плот. Скорость плота 2 км/ч. Какова скорость лодки?
* Волк гонится за зайцем. Скорость волка 14 м/с, а скорость зайца – 10 м/с. Вначале расстояние между ними было 120 м. Каким оно станет через 25 с?
( Самопроверка с доски)

Самоопределение к деятельности.
- Нарисуем два числовых луча: один – горизонтальный – обозначим Ох, а другой – вертикальный – обозначим Оу.
- Какое бы название вы дали этим лучам?
- Как вы думаете, в математике уже придумали этим лучам название?
- Где мы можем узнать об этом?

Работа по теме урока.
Работа по учебнику с. 53.
Прочитайте текст.
- Подчеркните фразу, где говорится, что такое координатный угол. Что такое ось абсцисс? Ось ординат?
- Подчеркните образец записи координат точки А: А(2, 5).
- Какие способы чтения координат предлагает автор?

№ 2, 3 (с. 54) – выполнение коллективно по цепочке
№ 5 (с. 55) – самостоятельное выполнение.

Закрепление изученного материала.
Самостоятельная работа С-31 (С. 77-78)
Работа по учебнику.
№ 10 (с. 56)
- В каких случаях мы говорим о скорости сближения?
- А в каких случаях мы говорим о скорости удаления?
Ответ: через 4 часа.
№ 12 (с. 56)
Ответ: 4995, 1002.

Рефлексия. Подведение итогов урока.
- Какую сторону координатного угла называют осью абсцисс? Осью ординат?

Домашнее задание.
№ 4, 6 (с. 55), 9, 11 (с. 56)


title: Викторина "Мы живём на планете Земля" 2 класс

extracted_text:
ВИКТОРИНА«Мы живём на планете Земля»
Окружающий мир
2 класс
МОУ «Лазурненская СОШ»
Учитель начальных классов
Якупова Л.А.
КАК НАЗЫВАЕТСЯ МАТЕРИК
	Африка
КАК НАЗЫВАЕТСЯ МАТЕРИК
	Южная
Америка
КАК НАЗЫВАЕТСЯ МАТЕРИК
	Австралия
САМЫЙ БОЛЬШОЙ ОКЕАН…
	Тихий
САМЫЙ ХОЛОДНЫЙ ОКЕАН…
	Северный
Ледовитый
САМЫЙ ТЁПЛЫЙ ОКЕАН…
	Индийский
СОЛНЦЕ – ЭТО…
	ЗВЕЗДА
ЗЕМЛЯ – ЭТО…
	планета
	ЛУНА – ЭТО…
	спутник
ПЕРВЫМ ПОБЫВАЛ В ИНДИИ…
	Афанасий
Никитин
	ОТКРЫЛ АМЕРИКУ…
	Христофор
Колумб
	СОВЕРШИЛ ПЕРВОЕ КРУГОСВЕТНОЕ ПЛАВАНИЕ…
	Фернандо
Магелан
ВЫБЕРИ ВЕРНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ
потому что Луна вращается вокруг Земли
потому что Земля вращается вокруг своей оси
потому что Солнце вращается вокруг Земли
Потому что Земля вращается вокруг Солнца
ДЕНЬ СМЕНЯЕТ НОЧЬ…

ВЫБЕРИ ВЕРНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ
потому что на Земле много лесов
потому что Земля закрыта тучами
потому что на Земле много морей и океанов
Земля из космоса
выглядит голубой…

ВЫБЕРИ ВЕРНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ
потому что поверхность Луны неровная
потому что на Луне нет воздуха
потому что на Луне часто идут дожди
На Луне космонавты
могут находиться только в
скафандрах…

ВЫБЕРИ ВЕРНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ
Меркурий и Плутон
Юпитер и Венера
Венера и Марс
Сатурн и Меркурий
Самые близкие к  Земле планеты…

МОЛОДЦЫ!!!


title: Презентация "Построение логических схем"

extracted_text:
Построение логических схем
Алгоритм построение логических схем.
Определить число логических переменных.
Определить количество базовых логических операций и их порядок.
Изобразить для каждой логической операции соответствующий ей вентиль.
Соединить вентили в порядке выполнения логических операций.

Выполним задачу обратную данной. Составим логическое выражение по заданной логической схеме:
F= (A*B+B*С)                                      Упростим        F= (B*(А+С))
Выписать соответствующую структурную формулу и заполнить таблицу работы.

Выписать соответствующую структурную формулу и заполнить таблицу работы.
Выписать соответствующую структурную формулу и заполнить таблицу работы.
Постройте логическую схему, соответствующую логическому выражению F=А&Вv (ВvА). Вычислить значения выражения для А=1,В=0.
Переменных две: А и В;
Логических операций три: & и две v; А&Вv  (Вv А).
Схему строим слева направо в соответствии с порядком логических операций:
Составить логические выражения по логическим схемам: