title: Конспект урока "Предложения с обращениями, их роль в речи"

extracted_text:
          Тема урока: «Предложения с обращениями, их роль в речи».
                        Тип урока – комбинированный.

|Цели  урока:                                               |Задачи урока:                                              |
|I. Обучающие:                                              |находить обращения в предложении;                          |
|углубить понятие об обращении, полученное в 5 классе;      |отличать обращение от сущ. в им. п. в роли подлежащего;    |
|совершенствовать навыки нахождения в предложении обращений |видеть и выделять главное;                                 |
|и выделения их знаками препинания на письме;               |обобщать полученные знания;                                |
|учить определять смысловую и стилистическую роль обращения;|соблюдать правильную интонацию при обращении;              |
|совершенствовать навыки выразительного чтения и  умение    |использовать обращения в речи с учётом содержания и стиля  |
|интонационно выделять обращения.                           |высказывания;                                              |
|II. Развивающие:                                           |конструировать предложения с обращениями.                  |
|способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся,|                                                           |
|а именно: учить выделять главное, обобщать и               |                                                           |
|систематизировать изучаемый материал, разрешать проблемные |Оборудование урока:                                        |
|ситуации;                                                  |                                                           |
|развивать речь учащихся, т.е. учить использовать обращения |Учебник  под редакцией Л. А. Тростенцовой «Русский язык».  |
|в речи с целью повышения её выразительности                |М., 2014.                                                  |
|III. Воспитывающие:                                        |Наглядная таблица «Знаки препинания при обращениях.        |
|формировать устойчивый интерес к слову на примере          |Строение обращений. Употребление обращений».               |
|стихотворных текстов и текстов разных стилей как к         |Карточки с заданиями по теме «Обращение».                  |
|средству, способному влиять на эстетический вкус человека; |Пластинка с записью стихотворения С.Есенина «Я по первому  |
|формировать сознательное отношение к предмету через        |снегу бреду».                                              |
|понимание необходимости изучения языка и темы  «Обращение».|Портрет С.Есенина.                                         |
|                                                           |Томик стихотворений С.Есенина.                             |

|Содержание урока.                                                                                |
|Этапы урока.       |Деятельность учителя.                  |Деятельность ученика.        |Предполагаемый результат.    |
|Хронология.        |                                       |                             |                             |
|I. Этап ориентации |                                       |                             |                             |
|и мотивации        |                                       |                             |                             |
|учащихся к учебной |                                       |                             |                             |
|деятельности.      |                                       |                             |                             |
|1. Оргмомент. 0.5  |Учитель приветствует учеников,         |Ученики приветствуют учителя,|Учащиеся готовы приступить к |
|мин.               |осматривает класс, организует внимание.|настраиваются на учебный     |учебной деятельности.        |
|                   |                                       |процесс.                     |Происходит быстрое включение |
|                   |                                       |                             |всех учеников в деловой ритм.|
|2. Сообщение целей |Мы продолжаем ряд уроков, посвящённых  |Ученики слушают и принимают  |Происходит формирование      |
|и задач урока. 1   |изучению синтаксических конструкций,   |учебную задачу.              |познавательных мотивов       |
|мин.               |которые не являются членами            |                             |учащихся на данном уроке.    |
|                   |предложения. Это обращения, вводные    |                             |                             |
|                   |слова и предложения,  междометия. На   |                             |                             |
|                   |предыдущих уроках мы познакомились с   |                             |                             |
|                   |вводными конструкциями. Тема           |                             |                             |
|                   |сегодняшнего урока – «Предложения с    |                             |                             |
|                   |обращениями, их роль в речи». На уроке |                             |                             |
|                   |мы должны углубить знания об обращении,|                             |                             |
|                   |полученные ещё в 5 классе,             |                             |                             |
|                   |совершенствовать навык находить        |                             |                             |
|                   |обращения, правильно ставить знаки     |                             |                             |
|                   |препинания при обращении и видеть роль |Ученики записывают в тетради |В тетради у каждого          |
|                   |обращений в речи.                      |число, слова «Классная       |появляется следующая запись: |
|                   |Откройте, пожалуйста, тетради и        |работа» и тему: «Предложения |«Число. Классная работа.     |
|                   |оформите начало нашей работы.          |с обращениями, их роль в     |Предложения с обращениями, их|
|                   |                                       |речи».                       |роль в речи».                |
|                   |                                       |                             |                             |
|3. Подготовка к    |                                       |Ученики слушают учителя,     |                             |
|восприятию         |За окном весна – замечательная пора    |настраиваются на предстоящую |                             |
|материала. 2 мин.  |пробуждения и обновления природы.      |работу.                      |                             |
|                   |Многих поэтов это время вдохновляло на |                             |                             |
|                   |создание стихотворений. Сергей Есенин, |                             |                             |
|                   |поэт начала 20 века, с творчеством     |                             |                             |
|                   |которого вам предстоит ещё             |                             |                             |
|                   |познакомиться, также не исключение.    |                             |                             |
|                   |Тема природы и родного края – сквозная |                             |                             |
|                   |в его творчестве. Его стихи о природе  |                             |                             |
|                   |необыкновенно красивы и проникновенны. |                             |                             |
|                   |Давайте начнём изучение нашей темы с   |                             |                             |
|                   |чтения одного из его стихотворений     |                             |                             |
|                   |«Сыплет черёмуха снегом…», написанного |Ученики слушают              |                             |
|                   |в 1910 году.                           |стихотворение.               |                             |
|                   |(На доске написано стихотворение. Также|                             |                             |
|                   |оно лежит распечатанным на каждой      |                             |                             |
|                   |парте. Специально подготовленный ученик|                             |Предполагаемые ответы:       |
|                   |выразительно читает его). Учитель      |Ученики вникают в смысл      |- Стихотворение наполнено    |
|                   |оценивает чтение.                      |стихотворения, отвечают на   |чувством спокойствия и       |
|                   |Далее следуют вопросы на восприятие    |вопросы учителя.             |умиротворённости. Это        |
|                   |стихотворения, словарная работа по     |                             |состояние передают такие     |
|                   |нему:                                  |                             |слова и сочетания слов:      |
|                   |Какие чувства пытался передать ученик  |                             |«пахнет смолой», «я          |
|                   |при чтении стихотворения? Совпадают ли |                             |одурманен», «радуют вести»,  |
|                   |они с чувствами автора? Какие слова в  |                             |«светятся в душу», «пою»…    |
|                   |наибольшей степени передают эти        |                             |- «Одурманен» (от слова      |
|                   |чувства?                               |                             |«дурман») - т.е. опьянён,    |
|                   |                                       |                             |расслаблен. Поэт хочет       |
|                   |Какое отношение к изображаемому имеют  |                             |показать, как весна действует|
|                   |слова «одурманен» и «зыбистый»? Каково |                             |на человека.                 |
|                   |их значение?                           |                             |«Зыбистый» (от слова «зыбь») |
|                   |                                       |                             |– т.е. колеблющийся,         |
|                   |                                       |                             |дрожащий. Таким образом      |
|                   |                                       |                             |рисуется особое, возвышенное |
|                   |                                       |                             |состояние человека весенней  |
|                   |                                       |                             |порой.                       |
|                   |                                       |                             |- В стихотворении рисуется   |
|II. Этап повторения|Какой период весенней поры представлен |                             |начало мая, т.к. именно в это|
|ранее пройденного  |в стихотворении? Почему вы так решили? |Ученики записывают указанные |время цветёт черёмуха.       |
|материала по теме  |                                       |предложения, расставляют     |                             |
|«Обращение». 5 мин.|Учитель комментирует ответы и          |знаки препинания, объясняют  |В каждой тетради и на доске  |
|                   |предлагает обратить внимание на        |их графически. Один из       |появляется следующая запись: |
|                   |предложения, где повторяется слово     |учеников выполняет задание у |Сыплет черёмуха снегом,      |
|                   |«черёмуха». Затем просит записать эти  |доски, на её обратной        |Зелень в цвету и росе,       |
|                   |предложения, расставить в них          |стороне. По окончании работы |В поле, склоняясь к побегам, |
|                   |пропущенные знаки препинания,          |учащиеся сравнивают свои     |Ходят грачи в полосе…        |
|                   |определить синтаксическую роль         |записи с записями на доске.  |Сыпь ты, черёмуха, снегом,   |
|                   |существительного «черёмуха» в обоих    |Идёт взаимопроверка.         |Пойте вы, птахи, в лесу.     |
|                   |предложениях.                          |Происходит активизация       |По полю зыбистым бегом       |
|                   |                                       |внимания.                    |Пеной я цвет разнесу…        |
|                   |                                       |Ученик, работающий у доски,  |                             |
|                   |                                       |объясняет пропущенные знаки  |Предполагается, что ученик у |
|                   |Учитель предлагает ученикам проверить  |препинания, повторяет правила|доски сделает следующие      |
|                   |правильность выполнения задания и      |постановки знаков препинания |выводы:                      |
|                   |сделать соответствующие выводы.        |в сложных предложениях, при  |- В первом предложении слово |
|                   |                                       |обособленных обстоятельствах,|«черёмуха» является          |
|                   |                                       |выраженных деепричастным     |подлежащим, выраженным       |
|                   |                                       |оборотом, и делает           |существительным в им. падеже.|
|                   |                                       |необходимые выводы, связанные|Во втором предложении это    |
|                   |                                       |с синтаксической ролью слова |слово не является членом     |
|                   |                                       |«черёмуха». Ученики слушают, |предложения, у него особая   |
|                   |                                       |поправляют и дополняют ответ.|роль – назвать предмет, к    |
|                   |                                       |                             |которому поэт обращается.    |
|                   |                                       |Ученики открывают учебники на|Т.е. это обращение.          |
|                   |                                       |с. 93, анализируют опорные   |                             |
|                   |Учитель оценивает ответ и предлагает   |сведения, отвечают на        |Предполагается, что ученики  |
|                   |ученикам вспомнить, опираясь на отрывок|вопросы, вовлекаются в       |должны вспомнить, что        |
|                   |из стихотворения Есенина и на опорные  |мыслительную деятельность,   |обращение – это слово (или   |
|                   |сведения в учебнике (с. 93), что им    |тренируют память, повторяя и |группа слов), называющее     |
|                   |известно об обращении ещё из курса 5   |систематизируя все сведения, |того, к кому обращаются с    |
|                   |класса. Возможны наводящие вопросы:    |полученные ранее по данной   |речью. Обращение не является |
|                   |Есть ли в стихотворении ещё обращения? |теме.                        |членом предложения, чаще     |
|                   |Какой частью речи они выражены? Может  |                             |всего выражено               |
|                   |ли обращение быть выражено             |                             |существительным в им. падеже,|
|                   |местоимением?                          |                             |одушевлённым и               |
|                   |Какое место в предложении могут        |                             |неодушевлённым, не может быть|
|                   |занимать обращения?                    |                             |выражено местоимением.       |
|                   |Как они выделяются на письме?          |                             |Обращение может стоять в     |
|                   |Какую роль играют в тексте обращения,  |                             |начале, в середине и в конце |
|                   |выраженные одушевлёнными               |                             |предложения. Всегда          |
|                   |существительными, какую -              |                             |выделяется запятыми или      |
|                   |неодушевлёнными? В текстах каких стилей|                             |восклицательным знаком при   |
|                   |они используются?                      |                             |соответствующей интонации.   |
|                   |                                       |                             |Например, «Сыпь ты, черёмуха,|
|                   |                                       |                             |снегом…» или «Пойте вы,      |
|                   |                                       |                             |птахи, в лесу…» Обращение –  |
|                   |                                       |                             |«черёмуха» и «птахи».        |
|                   |                                       |                             |Одушевлённые существительные |
|                   |                                       |                             |в роли обращений используются|
|                   |                                       |                             |в разговорной и              |
|                   |                                       |                             |официально-деловой речи, а   |
|                   |                                       |                             |неодушевлённые               |
|                   |Далее учитель задаёт проблемный вопрос:|Ученики слушают вопрос,      |существительные – в          |
|                   |- Обратите внимание на первую и        |вовлекаются в проблемную     |художественной, поэтической, |
|                   |последнюю строчку стихотворения:       |ситуацию, учатся решать      |как средство художественной  |
|                   |«Сыплет черёмуха снегом…» и «Сыпь ты,  |проблемные вопросы.          |выразительности.             |
|                   |черёмуха, снегом…». Как вы думаете,    |                             |Сравнивая первые строки 1 и 4|
|                   |почему автор в последней строфе        |                             |строфы, ученики могут сделать|
|                   |использует обращение, а не заканчивает |                             |вывод, что автор использовал |
|                   |стихотворение такой же синтаксической  |                             |обращение, чтобы подчеркнуть |
|                   |конструкцией, какой начинает?          |                             |своё тёплое, любовное        |
|                   |                                       |                             |отношение к окружающему миру.|
|                   |                                       |                             |Автор настолько проникается  |
|                   |                                       |                             |красотой окружающего мира,   |
|                   |                                       |                             |что в конце стихотворения    |
|III. Этап изучения |                                       |                             |обращается к черёмухе как к  |
|нового материала.  |                                       |                             |родному существу. Т.е. роль  |
|8 мин.             |Учитель оценивает ответы и говорит, что|                             |обращений очень велика. Здесь|
|                   |на уроке ещё будут звучать стихи       |                             |используется приём           |
|                   |С.Есенина, в которых также встретятся  |Ученики готовятся к          |олицетворения.               |
|                   |обращения.                             |восприятию нового материала. |                             |
|                   |- Итак, обращение – это слова или      |                             |                             |
|                   |группа слов, которые указывают на того,|                             |                             |
|                   |к кому обращаются с речью. Перейдём к  |                             |                             |
|                   |изучению нового для вас материала,     |Ученики открывают учебники   |Происходит актуализация      |
|                   |который углубит ваши представления об  |(теорию, с. 201) и 2-3       |внимания учеников. Они       |
|                   |обращении.                             |ученика делятся своими       |настраиваются на изучение    |
|                   |- Так как с темой «Обращение» вы       |наблюдениями.                |темы урока.                  |
|                   |знакомы с 5 класса и она не сложна для |                             |                             |
|                   |восприятия, вам было предложено        |                             |Предполагается, что ученики  |
|                   |ознакомиться с §200 учебника и выделить|                             |выделят следующие пункты     |
|                   |три основных положения, которые в нём  |                             |§200:                        |
|                   |представлены и по которым мы будем     |                             |- Знаки препинания при       |
|                   |работать на уроке. Давайте посмотрим,  |                             |обращении.                   |
|                   |на что вы обратили внимание. Откройте, |                             |- Строение обращений.        |
|                   |пожалуйста, учебники и назовите        |                             |- Употребление обращений в   |
|                   |вопросы, которые раскрываются в §200.  |                             |речи.                        |
|                   |После проверки учитель открывает ту    |                             |                             |
|                   |часть доски, на которой записаны       |                             |                             |
|                   |ключевые вопросы урока:                |                             |                             |
|                   |- Действительно, именно данные вопросы |                             |                             |
|                   |в центре нашего внимания сегодня на    |                             |                             |
|                   |уроке. На них мы и должны будем        |                             |                             |
|                   |ответить в конечном итоге:             |                             |                             |
|                   |В чём особенности постановки знаков    |                             |                             |
|                   |препинания при обращениях?             |                             |                             |
|                   |Каково строение обращений?             |                             |                             |
|                   |В чём особенности употребления         |                             |                             |
|                   |обращений в речи?                      |                             |                             |
|                   |- Также нескольким ученикам было       |                             |                             |
|                   |предложено выполнить следующие         |                             |                             |
|                   |опережающие задания по группам: 1      |                             |                             |
|                   |группа на основе § отбирала материал,  |                             |                             |
|                   |содержащий  правила постановки знаков  |                             |                             |
|                   |препинания, и составляла схему «Знаки  |                             |                             |
|                   |препинания при обращениях». 2 группа   |                             |                             |
|                   |отбирала материал о строении обращений,|                             |                             |
|                   |составляла для себя опорную схему. 3   |                             |                             |
|                   |группа отбирала материал об            |                             |                             |
|                   |употреблении обращений, составляла     |                             |                             |
|                   |опорную схему. В ходе подготовки ребята|                             |                             |
|                   |из 2 и 3 группы для сравнения и более  |                             |                             |
|                   |полного сообщения пользовались другими |                             |                             |
|                   |учебными пособиями (например,          |                             |                             |
|                   |энциклопедией «Русский язык» и         |Ученики знакомятся с новым   |                             |
|                   |справочником по русскому языку под ред.|материалом, записывают план  |                             |
|                   |Розенталя Д.Э.). Давайте посмотрим, что|выступления товарищей,       |                             |
|                   |у них получилось. Внимательно слушайте |примеры.  Происходит         |                             |
|                   |выступления товарищей и следите по     |активизация внимания         |                             |
|                   |таблице за изложением нового материала,|учеников, они вовлекаются в  |                             |
|                   |записывая в тетради план рассказа,     |мыслительную деятельность,   |Предполагаются следующие     |
|                   |схемы и примеры, связанные с новым     |учатся обобщать полученные   |ответы ученика 1 группы:     |
|                   |материалом.                            |знания, пользоваться схемами |- Обращения всегда выделяются|
|                   |На доску учитель вывешивает плакат,    |и таблицами.                 |в устной речи интонацией, на |
|                   |который должен помочь учащимся обобщить|Один ученик из 1 группы      |письме запятыми. Если оно    |
|                   |и систематизировать полученные в ходе  |рассказывает обо всех случаях|стоит в начале предложения и |
|                   |выступлений учеников разных групп      |постановки знаков препинания |произносится с сильным       |
|                   |сведения:                              |при обращениях, при этом     |чувством, то после него      |
|                   |Знаки препинания при обращении.        |делая акцент на новые        |ставится восклицательный     |
|                   |1) О, … .   2) …, О, … .  3) …, О.     |сведения и приводя примеры.  |знак.                        |
|                   |4) О! … .   5) О Русь, … .             |Затем выступают по очереди   |- Если перед обращением стоит|
|                   |6) О(=Ах), мама, … .                   |ученики 2 и 3 групп, учитель |частица О, то запятая не     |
|                   |                                       |комментирует каждое          |ставится после частицы.      |
|                   |Строение обращений.                    |выступление, остальные       |- Если О – это междометие    |
|                   |Нераспространённые                     |ученики слушают. Выступления |(можно заменить АХ), то      |
|                   |Распространённые                       |учеников сопровождаются      |запятая ставится. Примеры: О |
|                   |Однородные (О и О, … .)                |наглядными материалами (схемы|Русь, ты родина моя! (О – это|
|                   |                                       |и таблицы) и примерами.      |частица, запятая не          |
|                   |Употребление обращений.                |                             |ставится). О, мама, почему ты|
|                   |I.  В разговорной речи:                |                             |меня упрекаешь? (О=Ах, это   |
|                   |Ваня, подойди ко мне!                  |                             |междометие, поэтому запятая  |
|                   |II. В книжной речи:                    |                             |после него ставится).        |
|                   |1) Уважаемый Иван Иванович, … .        |                             |Предполагаются следующие     |
|                   |2) Милая мама, … .                     |                             |ответы ученика 2 группы:     |
|                   |3) Май мой синий!…                     |                             |- Обращения разнообразны по  |
|                   |                                       |                             |своему строению. Они могут   |
|                   |.                                      |                             |быть распространёнными и     |
|                   |                                       |                             |нераспространёнными. При     |
|                   |                                       |                             |обращениях могут стоять      |
|                   |                                       |                             |согласованные и              |
|                   |                                       |                             |несогласованные определения, |
|                   |                                       |                             |приложения. В книжной речи   |
|                   |                                       |                             |используются ряды однородных |
|                   |                                       |                             |обращений. Приводятся        |
|                   |                                       |                             |примеры.                     |
|                   |                                       |                             |Предполагаются следующие     |
|                   |                                       |                             |ответы ученика 3 группы:     |
|                   |                                       |                             |- Обращения употребляются в  |
|                   |                                       |                             |разговорной речи, выражены   |
|                   |                                       |                             |одушевлёнными                |
|                   |                                       |                             |существительными, именами    |
|                   |                                       |                             |собственными. Они            |
|                   |                                       |                             |нераспространённые и лишь    |
|                   |                                       |                             |называют того, к кому        |
|                   |                                       |                             |обращаются, иногда могут     |
|                   |                                       |                             |содержать оценку того, к кому|
|                   |                                       |                             |обращаются.                  |
|                   |                                       |                             |-   Также обращения          |
|                   |                                       |                             |используются в книжной речи: |
|                   |                                       |                             |в официально-деловом,        |
|                   |                                       |                             |публицистическом и в         |
|                   |                                       |                             |художественном стилях        |
|                   |                                       |                             |(особенно в поэтической      |
|                   |                                       |                             |речи). Обращения выражают    |
|                   |                                       |                             |отношение говорящего к       |
|                   |                                       |                             |названному лицу, привлекают  |
|                   |                                       |                             |внимание читателя к адресату,|
|                   |                                       |                             |служат средством             |
|                   |                                       |                             |художественной               |
|IV. Этап первичного|                                       |                             |выразительности.             |
|закрепления.       |                                       |                             |- Для каждого стиля          |
|1,5 мин.           |                                       |                             |характерен свой тип          |
|                   |                                       |                             |обращений. Для               |
|                   |                                       |                             |официально-делового стиля –  |
|                   |                                       |                             |обращения со словами         |
|                   |                                       |Ученики, которые не          |«уважаемый»,                 |
|                   |                                       |участвовали в представлении  |«глубокоуважаемый». Для      |
|                   |                                       |нового материала, отвечают на|разговорного – одиночные     |
|                   |                                       |вопросы, поправляя и дополняя|обращения, обращения с       |
|                   |                                       |друг друга.                  |уменьшительно-ласкательными  |
|                   |                                       |                             |суффиксами (Леночка, Костик и|
|                   |                                       |                             |т.д.), обращения с           |
|                   |                                       |                             |сокращённой формой (Сан      |
|- Подведение итогов|                                       |                             |Саныч, Вер и т.п.). Для      |
|на данном этапе.   |                                       |                             |художественного стиля        |
|0,5 мин.           |                                       |                             |характерны разнообразные по  |
|                   |После этого учитель, используя опорные |                             |строению и способу выражения |
|                   |схемы, организовывает фронтальную      |                             |обращения.                   |
|                   |беседу по следующим вопросам:          |                             |Ученики, повторив ещё раз    |
|                   |Какие обращения характерны для книжной |                             |ранее известные сведения об  |
|                   |и разговорной речи? Приведите примеры. |Ученики сопоставляют свои    |обращении, устанавливают, что|
|                   |Какую роль они выполняют?              |выводы с выводами ученика.   |обращения используются в     |
|                   |Какое строение имеют обращения?        |                             |книжной и разговорной речи, в|
|                   |В чём особенности постановки знаков    |                             |письмах и поэтических        |
|                   |препинания при обращениях с частицей О |                             |текстах, могут содержать     |
|                   |и междометием?                         |                             |оценку говорящего того, к    |
|                   |Какие виды обращений нам встретились в |                             |кому обращаются. Обращения   |
|                   |стихотворении «Сыплет черёмуха         |                             |произносятся с особой,       |
|                   |снегом…»?                              |                             |звательной, интонацией, на   |
|                   |Учитель на данном этапе предлагает     |                             |письме выделяются знаками    |
|                   |обобщить всё вышесказанное сильному    |                             |препинания.                  |
|                   |ученику, который не участвовал в       |                             |                             |
|                   |представлении нового материала.        |                             |                             |
|                   |                                       |                             |Ученик делает выводы о том,  |
|                   |                                       |                             |что обращение используется   |
|V. Закрепление     |                                       |                             |как в разговорной, так и в   |
|изучаемого         |                                       |                             |книжной речи. Причём в каждом|
|материала.         |                                       |                             |стиле уместны определённые   |
|10 мин.            |                                       |                             |типы обращений. В поэтической|
|                   |                                       |                             |речи чаще всего используются |
|                   |                                       |                             |обращения, выраженные        |
|                   |                                       |                             |неодушевлёнными именами      |
|                   |                                       |Ученики сначала читают       |существительными, они        |
|                   |                                       |предложения, совершенствуя   |являются средством           |
|                   |                                       |навыки выразительного чтения,|художественной               |
|                   |                                       |затем записывают их и делают |выразительности. Обращение   |
|                   |                                       |вывод о знаках препинания.   |может быть распространённым и|
|                   |                                       |Происходит совершенствование |нераспространённым,  при нём |
|                   |                                       |навыков постановки знаков    |могут быть согласованные и   |
|                   |                                       |препинания при обращениях.   |несогласованные определения, |
|                   |                                       |Затем они анализируют        |обращения могут быть         |
|                   |Учитель оценивает ответ ученика и      |строение обращений и их роль.|однородными. Обращение на    |
|                   |переходит к следующему этапу урока:    |В 1 и 2 предложениях в пункте|письме всегда выделяется     |
|                   |- Итак, углубив знания об обращении,   |II сущ. «дорога» выполняет   |знаками препинания. В устной |
|                   |обратимся к практической работе.  Наша |разную синтаксическую роль. В|речи они произносятся с      |
|                   |задача - уметь находить в предложениях |ходе сравнения этих          |особой интонацией.           |
|                   |разные по строению обращения,          |предложений у учеников       |В тетради появляется         |
|                   |определять их роль, правильно          |активизируется внимание.     |следующая запись:            |
|                   |расставлять знаки препинания.          |Попутно повторяются знаки    |I. 1) – Дашенька, ты читала  |
|                   |Перед вами карточка с предложениями, в |препинания при однородных    |стихи Сергея Есенина?        |
|                   |которых знаки препинания не            |членах, при обособленных     |- Конечно, Пётр Иванович,    |
|                   |расставлены. Ваша задача – прочитать   |членах предложения, в сложных|ведь это любимый поэт моей   |
|                   |предложения, соблюдая нужную интонацию,|предложениях.                |мамы.                        |
|                   |расставить знаки препинания, объяснить |Особо разбирается 7          |2) – Наташ, у тебя есть томик|
|                   |их, определить строение обращений и их |предложение из пункта II, где|Есенина?                     |
|                   |роль. Также суметь отличить сущ. в роли|при обращении стоит          |- Да, Светик, зайди ко мне за|
|                   |подлежащего и в роли обращения.        |приложение, внутри которого  |ним.                         |
|                   |Работаем с предложениями под цифрами I,|есть причастный оборот.      |                             |
|                   |II. (В случае нехватки времени         |(Данное предложение          |II. 1) Серебристая дорога, ты|
|                   |предложения под цифрой I можно         |комментирует и разбирает     |зовёшь меня куда?            |
|                   |разобрать карандашом на листочках. 1-2 |сильный ученик).             |2) Долга, крута дорога,      |
|                   |предложения из пункта II разбираются   |                             |несчётны склоны гор…         |
|                   |устно).                                |Ученики отвечают на вопросы  |3) Мир вам, рощи, луг и липы!|
|                   |Образец задания прилагается.           |учителя, разбираются в       |4) Любя твой день и ночи     |
|                   |                                       |строении и значении          |темноту, тебе, о родина,     |
|                   |                                       |обращений, следят за         |сложил я песню ту.           |
|                   |                                       |интонацией. Учатся сравнивать|5) Отвори мне, страж         |
|                   |                                       |и анализировать предложения с|заоблачный, голубые двери    |
|                   |                                       |обращениями.                 |дня.                         |
|                   |                                       |Также они сопоставляют и     |6) Разбуди меня утром рано о |
|                   |                                       |сравнивают данные отрывки,   |моя терпеливая мать!         |
|                   |                                       |что помогает активизировать  |7) О Русь - малиновое поле   |
|                   |Далее учитель беседует с учениками по  |их мыслительную деятельность.|И синь, упавшая в реку, -    |
|                   |вопросам с целью нацелить их внимание  |                             |Люблю до радости и боли      |
|                   |на то, где и как используется          |                             |Твою озёрную тоску.          |
|                   |обращение:                             |                             |(С.Есенин).                  |
|                   |- Обращения какой группы разнообразнее |                             |                             |
|                   |по строению и значению? Почему?        |                             |                             |
|                   |- В какой речевой ситуации уместно     |                             |Предполагаются следующие     |
|                   |использование обращений из I и II      |                             |ответы:                      |
|                   |пункта?                                |                             |- Разнообразнее обращения II |
|                   |- Можно ли по обращению судить о том, к|                             |группы, т.к. они             |
|                   |кому обращается автор? О самом авторе? |                             |употребляются в книжной речи,|
|                   |- Какова же роль обращений?            |                             |в поэтических текстах. Они не|
|                   |- С какой интонацией произносятся      |                             |только указывают на того, к  |
|                   |обращения?                             |                             |кому обращаются с речью, но и|
|                   |                                       |                             |делают речь выразительнее.   |
|                   |                                       |                             |Предложения из пункта I      |
|                   |                                       |                             |уместны в разговорной речи.  |
|                   |                                       |                             |Они указывают на того, к кому|
|                   |                                       |                             |обращаются, а также помогают |
|                   |                                       |                             |выразить определённое        |
|                   |                                       |                             |отношение говорящего к тому, |
|                   |                                       |                             |к кому он обращается.        |
|                   |                                       |                             |Обращения из предложений под |
|                   |                                       |                             |цифрой II используются в     |
|                   |                                       |                             |поэтической речи. Они        |
|                   |                                       |                             |являются средством           |
|                   |                                       |                             |художественной               |
|                   |                                       |                             |выразительности.             |
|                   |                                       |                             |- По этим обращениям можно   |
|                   |                                       |                             |судить и о тех, к кому       |
|- Создание         |                                       |                             |обращаются, и о самом авторе.|
|проблемной         |                                       |                             |(Приводятся примеры).        |
|ситуации.   4 мин. |                                       |                             |- Обращения могут лишь       |
|(Чтение стих-я - 1 |                                       |                             |называть того, к кому        |
|мин., работа в     |                                       |                             |обращаются с речью (пр-я 2 и |
|парах - 0,5 - 1    |                                       |Ученики слушают запись,      |3 из п. I, 3 и 4 пр-я из п.  |
|мин., обсуждение - |                                       |пытаются «услышать»          |II). Чаще всего они          |
|2 мин.)            |                                       |обращения, следят за         |нераспространённые. Также    |
|                   |                                       |интонацией. Используется     |обращения могут играть       |
|                   |Далее, оценив ответы учащихся, учитель |аудиовизуальный метод.       |оценочную роль (1 и 4 пр-я из|
|                   |говорит:                               |Попутно учащиеся отдыхают от |п. I, 6 пр-е из п. II). И    |
|                   |- Не случайно примеры, с которыми мы   |предыдущих письменных        |могут быть средством         |
|                   |работали, были взяты из стихотворений  |активных видов работ.        |художественной               |
|                   |Есенина. В произведениях этого поэта   |После прослушивания ученики  |выразительности (1, 5, 7 пр-и|
|                   |встречается очень много обращений, они |работают парно, обмениваются |в п.II).                     |
|                   |разнообразны по строению и поражают    |впечатлениями, находят       |- Обращения произносятся с   |
|                   |своей красотой и поэтичностью. Можно   |обращения, которые в нём     |особой, звательной           |
|                   |даже провести исследовательскую работу |звучали, ставят карандашом   |интонацией.                  |
|                   |по наблюдению над тем, как поэт        |необходимые знаки препинания,|                             |
|                   |использует обращения в речи. Что мы    |обосновывая свой выбор.      |                             |
|                   |сейчас и попробуем сделать. Перед вами |                             |                             |
|                   |стихотворение С.Есенина «Я по первому  |                             |                             |
|                   |снегу…». Послушаем его запись на       |                             |                             |
|                   |пластинке в исполнении чтеца. Ваша     |Ученики делятся своими       |                             |
|                   |задача – найти обращения в тексте и    |наблюдениями, вовлекаются в  |                             |
|                   |выделить их знаками, которые           |мыслительный процесс и учатся|Ученики следят за интонацией |
|                   |соответствуют интонации чтеца и общей  |решать проблемные вопросы.   |при обращениях, учатся       |
|                   |тональности стихотворения. Свой выбор  |                             |слышать их, при этом         |
|                   |вам нужно будет обосновать. Для этого  |                             |снимается напряжение и       |
|                   |после прослушивания вы в течение минуты|                             |усталость.                   |
|                   |в парах обсудите данный вопрос. Итак,  |                             |                             |
|                   |сядьте поудобнее, расслабьтесь,        |                             |                             |
|                   |расправьте плечи и слушайте.           |                             |                             |
|                   |Учитель включает запись стихотворения  |                             |                             |
|                   |Есенина.                               |                             |                             |
|                   |                                       |                             |На листочках должны появиться|
|                   |Далее учитель предлагает нескольким    |                             |следующие пометки:           |
|                   |ученикам познакомить класс со своими   |Ученики решают поставленную  |Хороша ты, о белая гладь!    |
|                   |выводами.                              |задачу, выполняя элементы    |О лесная, дремучая муть!     |
|                   |                                       |исследовательской работы.    |О веселье оснеженных нив!    |
|                   |                                       |                             |                             |
|                   |                                       |                             |                             |
|                   |                                       |                             |                             |
|                   |                                       |                             |                             |
|                   |                                       |                             |Предполагается, что ученики  |
|                   |                                       |                             |найдут в стихотворении три   |
|                   |                                       |                             |обращения и кто-то определит,|
|                   |                                       |                             |что после них ставится       |
|                   |                                       |                             |восклицательный знак, т.к.   |
|                   |                                       |                             |интонация, с которой чтец    |
|                   |Далее учитель просит ответить на       |                             |исполнял стихотворение, была |
|                   |вопрос, какова же роль обращений в     |                             |восклицательной, а в самом   |
|                   |данном стихотворении. Для этого        |                             |стихотворении выражены       |
|                   |предлагает устно переделать предложения|                             |чувства радости, удивления и |
|                   |с обращениями так, чтобы обращение     |                             |восторга по поводу увиденного|
|                   |выступило в роли подлежащего.          |                             |снега, что выражено в таких  |
|                   |                                       |                             |словах, как «в сердце        |
|                   |                                       |                             |ландыши», «хороша», «о       |
|                   |                                       |                             |веселье», в частице «о».     |
|                   |                                       |                             |У учеников получаются        |
|VI. Этап           |Далее подводятся итоги на этом этапе   |                             |предложения: «Хороша белая   |
|самостоятельной    |работы:                                |                             |гладь», «Вот лесная, дремучая|
|работы.            |- Действительно, роль обращений велика.|                             |муть», «Вот веселье          |
|8 мин.             |Обращение, выраженное неодушевлёнными  |                             |оснеженных нив». Они должны  |
|                   |существительными, является             |                             |увидеть, что с   утратой     |
|                   |изобразительно-выразительным средством,|                             |обращений стихотворение      |
|                   |особенно в поэтическом тексте. Не      |                             |теряет часть своей яркости и |
|                   |случайно примеры, с которыми мы        |                             |выразительности. Обращения   |
|                   |работали, были взяты из стихотворений  |                             |помогают выразить отношение к|
|                   |Есенина. Стихотворение, которое звучало|Ученики переходят к          |изображаемому, подчёркивают  |
|                   |в начале урока, и отрывки из разных    |следующему виду работы, у них|близость человека к природе, |
|                   |произведений поэта показывают,         |активизируется внимание. В   |их неразрывную связь.        |
|                   |насколько трепетно, с любовью относился|ходе самостоятельной работы  |                             |
|                   |Есенин к родине и родной природе. Эту  |они применяют на практике    |                             |
|                   |любовь во многом ему удалось выразить с|полученные знания, учатся    |                             |
|                   |помощью обращений.                     |работать самостоятельно.     |                             |
|                   |Нам, читателям, очень важно «слышать» и|Ученики вникают в задание,   |                             |
|                   |понимать поэтические обращения. А в    |затем приступают к работе.   |                             |
|                   |своей устной и письменной речи –       |Ученики 1 группы работают под|                             |
|                   |правильно употреблять обращения,       |руководством учителя,        |                             |
|                   |согласно той речевой ситуации, которая |остальные – самостоятельно.  |                             |
|                   |уместна в данном случае, и не забывать |Ученики 1 группы из упр.     |                             |
|                   |о знаках препинания.                   |выписывают предложения с     |                             |
|                   |Я вам предлагаю выполнить следующее    |обращениями, объясняя знаки  |                             |
|                   |задание по группам (кто к какой        |препинания. Один ученик      |                             |
|                   |относится группе - ученикам заранее    |работает у доски, на её      |                             |
|                   |известно, так как на уроках постоянно  |обратной стороне. Затем      |                             |
|                   |предлагаются дифференцированные        |происходит взаимопроверка.   |                             |
|                   |задания): 1-ая группа работает с упр. №|Ученики 2 группы сами        |                             |
|                   |349, в нём вы должны из данных         |составляют предложения и     |                             |
|                   |предложений выписать только предложения|учатся уместно использовать в|                             |
|                   |с обращениями, объяснить их роль,      |них обращения, попутно следя |                             |
|                   |расставить знаки препинания; ученики   |за постановкой знаков        |1-ая группа – выполнено упр. |
|                   |2-ой группы составляют свои примеры с  |препинания.                  |№349. Ученики делают вывод,  |
|                   |разными по строению обращениями,       |Ученики 3 группы также       |что  обращение не является   |
|                   |которые выполняют оценочную роль,      |пытаются выполнить работу    |членом предложения, оно      |
|                   |являются изобразительно-выразительным  |творческого характера,       |произносится с особой        |
|                   |средством или просто называют того, к  |наблюдая над одной из        |интонацией, может состоять из|
|                   |кому обращаются; а ученики 3-й группы  |особенностей обращения – в   |одного и нескольких слов,    |
|                   |составляют небольшой текст с           |художественном тексте быть   |всегда выделяются запятыми. В|
|                   |поэтическими обращениями на тему       |средством выразительности и  |данных предложениях обращения|
|                   |«Весна», выражая ими своё отношение к  |изобразительности, попутно   |указывают того, к кому       |
|                   |изображаемому.                         |закрепляя навык постановки   |обращаются и выражают        |
|                   |Через некоторое время учитель          |знаков препинания при        |авторское отношение к лицу.  |
|                   |предлагает проверить задание у 2-ой и  |обращении.                   |У учеников 2-й группы учитель|
|                   |3-ей групп.                            |Затем ученик из 3-ой группы  |сначала проверяет задание    |
|                   |                                       |зачитывает получившийся      |индивидуально. (В тетради    |
|                   |                                       |текст, называет обращение,   |должны появиться обращения,  |
|                   |                                       |указывает его роль.          |разные по строению и роли).  |
|VII. Этап          |                                       |                             |Несколько учеников 3-й группы|
|объяснения и записи|                                       |                             |(2-е или 3-е – в зависимости |
|домашнего задания. |                                       |                             |от времени) зачитывают       |
|1 мин.             |                                       |                             |получившиеся тексты и делают |
|                   |                                       |                             |вывод о том, что в           |
|                   |                                       |                             |художественных, поэтических  |
|                   |                                       |                             |текстах обращение играет     |
|                   |                                       |                             |совершенно особую роль: они  |
|                   |                                       |                             |помогают выразить своё       |
|                   |                                       |                             |отношение к изображаемой     |
|                   |                                       |                             |картине, передать чувства и  |
|                   |                                       |                             |эмоции, стать средством      |
|VIII. Подведение   |                                       |                             |художественной               |
|итогов урока.      |                                       |Ученики записывают домашнее  |выразительности.             |
|3 мин.             |Учитель оценивает ответы учеников,     |задание, слушая объяснения   |                             |
|                   |выставляет отметки.                    |учителя, уточняют его.       |                             |
|                   |- Урок подходит к концу. Вы хорошо и   |                             |                             |
|                   |продуктивно сегодня поработали. Вы,    |                             |                             |
|                   |наверное, уже заметили, что на         |                             |                             |
|                   |карточках есть ещё задание под цифрой  |                             |                             |
|                   |III. Кто-то уже заметил, что это       |                             |                             |
|                   |отрывки из писем. Отрывки из писем     |                             |                             |
|                   |С.Есенина. На следующем уроке мы       |                             |                             |
|                   |обратимся к эпистолярному жанру – жанру|                             |                             |
|                   |писем и те знания, которые мы получили |                             |                             |
|                   |сегодня, также проверим, работая с     |Ученики делают выводы по     |                             |
|                   |письмами. На следующем уроке мы        |уроку.                       |                             |
|                   |систематизируем полученные знания об   |Ученики из 2 группы приводят |                             |
|                   |обращении и будем работать над         |свои примеры, записанные в   |                             |
|                   |совершенствованием навыков по          |тетради в ходе выполнения    |                             |
|                   |использованию обращений в речи. В целях|дифференцированного задания, |                             |
|                   |подготовки к следующему уроку запишите,|которые предварительно       |                             |
|                   |пожалуйста, домашнее задание по выбору:|проверил учитель             |                             |
|                   |1 -  № 344 (находит обращения,         |                             |В дневниках появилось д/з.   |
|                   |расставляет знаки препинания, уточняют |                             |                             |
|                   |роль обращений); 2-е задание           |                             |                             |
|                   |творческого характера: предлагаю       |                             |                             |
|                   |продолжить наблюдения над особенностью |                             |                             |
|                   |использования Есениным обращений в     |                             |                             |
|                   |речи. Для этого вам предстоит найти    |                             |                             |
|                   |примеры из стихотворений поэта,        |                             |                             |
|                   |выписать самые яркие и интересные,     |                             |                             |
|                   |объяснить знаки препинания и           |                             |                             |
|                   |прокомментировать в них роль обращений.|                             |                             |
|                   |                                       |Ученики прощаются с учителем.|                             |
|                   |- Итак, сегодня на уроке мы с вами     |                             |Предполагается, что учащиеся |
|                   |повторили уже известный материал об    |                             |сделают следующие выводы:    |
|                   |обращении и углубили знания об этой    |                             |- Обращение – это слово или  |
|                   |синтаксической конструкции. Давайте    |                             |словосочетание, которое      |
|                   |обратимся к ключевым вопросам урока,   |                             |указывает на того, к кому    |
|                   |которые записаны и выделены на доске. В|                             |обращаются, на письме всегда |
|                   |чём особенности употребления знаков    |                             |выделяется запятыми или      |
|                   |препинания при обращениях, каково их   |                             |восклицательным знаком.      |
|                   |строение и в чём особенности           |                             |Обращения различны по        |
|                   |употреблений обращений в речи?         |                             |строению. Употребляя         |
|                   |                                       |                             |обращение, следует учитывать |
|                   |                                       |                             |речевую ситуацию и уместность|
|                   |                                       |                             |того или иного вида          |
|                   |                                       |                             |обращения. Обращение может   |
|                   |                                       |                             |играть оценочную роль. В     |
|                   |                                       |                             |художественном, поэтическом  |
|                   |                                       |                             |тексте обращение является    |
|                   |                                       |                             |средством художественной     |
|                   |Учитель собирает выборочно тетради на  |                             |выразительности.             |
|                   |проверку, выставляет в дневники        |                             |                             |
|                   |отметки, благодарит учеников за урок и |                             |                             |
|                   |прощается с ними.                      |                             |                             |


title: Презентация "Эндемики Южной Америки"

extracted_text:
Эндемики Южной Америки
Пампа (степь)
СЕЛЬВА
патагония
Саванна и редколесье (кампос)
Лист выдерживает груз до 50 кг.
Диаметр цветка 40 см.
Окраска лепестков изменяется  от белой до пурпурно- темной.

ВИКТОРИЯ АМАЗОНСКАЯ

Вечнозелёное дерево высотой 6—16 м.
Образует заросли, которые ныне значительно истреблены.
Из листьев и молодых побегов  готовят тонизирующий напиток — матэ.
ЧАЙ ПАРАГВАЙСКИЙ (МАТЭ)

Масдевалия Вейча
Масдевалия багряная
ОРХИДЕИ
Дракула вампир

Хинное дерево

Дерево гевея

ОБЕЗЬЯНКА-ИГРУНКАвес – 50-70г и до 30 см в длину.

Самое медлительное млекопитающее
Спит, повиснув на ветке вниз спиной.
На конечностях- серповидные когти.
Может долго обходиться без пищи

ЛЕНИВЕЦ
Живет в чаще амазонских лесов
Длиной до двух метров.
Имеет панцирь из роговых щитков.
Питается падалью.

БРОНЕНОСЕЦ-ВЕЛИКАН
Самый крупный грызун на Земле
КАПИБАРА
Ареал распространения
 Водяной удав, самая большая змея на Земле.     Достигает в длину 10-11 м
АНАКОНДА
ЧЁРНЫЙ КАЙМАН
Ареал распространения
ПИРАНЬИ

БАБОЧКИ АМАЗОНКИ
КОЛИБРИ
Самая маленькая птица на Земле, размером чуть больше шмеля.
Делает 500 взмахов в минуту (как насекомое).
На цветок не садится.
Почти не летает, большую часть времени держится на деревьях.
птенцы имеют два пальца на концах крыльев.
Питается листьями  и фруктами, как жвачное животное.
Национальная птица Гайаны

ГОАЦИН
Ареал распространения
Рефлексия
- Довольны ли вы тем, как прошел урок?
– Было ли интересно?
– Были ли вы активны?
– Сумели ли вы показать свои знания?
		На уроке было интересно, 			он обобщил и 						систематизировал знания веселого смайлика.

Кто испытывал затруднения - грустного.

Урок не понравился безразличен.

Д/З  П. 34  перессказ, ПЗ  обозначить на контурной карте. Знать название ПЗ.

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ !


title: Классный час "Земля - наш дом"

extracted_text:
г. Петропавловск
КГУ «Средняя школа № 42»
Алымова Ирина Владимировна
учитель начальных классов

Классный час «Земля – наш дом»

Учитель:
    Сегодня мы с вами затронем важный вопрос: окружающая среда и наше с вами здоровье, как они связаны. Мы поговорим о нашей Земле, Земле, на которой живем, ведь Земля – наш дом.

(На фоне медленной космической музыки голоса двух ведущих)
- Земля! Земля! Как меня слышишь? Прихожу на прием.
- Я – планета Земля! Я – планета Земля! Слышу позывные отлично!
- Я – космическая станция планеты Солярис!  Я – космическая станция планеты Солярис! Нахожусь на околоземной орбите. Члены экипажа готовы совершить посадку.
- Я – Земля! Я – Земля! Космодром «Школярия 2013» готов к принятию вашего корабля. Земляне с нетерпением ждут встречи с вами.

(С одной стороны появляются инопланетяне, с другой – земляне.)

Капитан корабля:
     Низкий поклон вам земляне! Много лет мы наблюдали через телескопический объектив за развитием земной цивилизации. Вместе с вами переживали ваши беды, но не могли помочь советом, ибо между нами лежала световая вечность. Благодаря упорству наших ученых, наконец-то контакт появился. И нам, жителям планеты Солярис, удалось преодолеть силу всемирного тяготения. Мы искренне рады встрече с вами.

1 инопланетянин:
    Ваша планета Земля с высоты космической орбиты кажется маленькой, хрупкой и очень красивой.
Летит Земля
С восхода до восхода,
Из года в год
Со скоростью мгновений.
Великая –
В ногах у пешехода,
И капельная точка –
Во Вселенной.
Единая
С пятью материками
И с выводками разных островов,
Спеленатая мягко облаками,
Овеянная тысячью ветров.

2 инопланетянин:
      Когда я открыл люк космического корабля, меня встретило ослепительное апрельское утро, светящееся многочисленными алмазами по малахитовому ковру травы. Я низко пригнулся к земле и начал разглядывать эти переливающиеся всеми цветами радуги алмазы. Я для себя сделал открытие: то были не алмазы, а капельки росы, собравшиеся в треугольных листах травинок. Сам листок внутри мохнат и пушист, как бархат. Капли качаются по нему, не мочат его. Я тихонько сорвал эту чашечку и выпил росинку, и она показалась вкуснее всякого напитка.

3 инопланетянин:
      А меня поразили высокие облака, едва-едва несущиеся по бескрайнему небу. Изжелта белые, как весенний снег, плоские и продолговатые, как опустившиеся паруса. Их узорчатые  края пушистые и легкие, как бумага, медленно, но видимо изменялись с каждым мгновением.
(Звучит песня «Земля в иллюминаторе»)

Землянин:
      Уважаемые пришельцы далекой планеты Солярис! Мы глубоко тронуты вашими впечатлениями и отзывами о нашей природе. Действительно, она полна поэзии, прелести, трогает и волнует душу. Только мне кажется, если я выйду в поле на рассвете, окунусь в прозрачную его синеву, то невольно содрогнусь не от свежего ветра, резко дохнувшего на меня… Нет! То будет не ветер, а тяжелый вздох Земли, стон Земли… мольба Земли!

Слышится голос:
Вращаясь в космосе, в плену своей орбиты,
Не год, не два, а миллиарды лет.
Я так устала. Плоть моя покрыта
Рубцами ран – живого места нет.
Терзает сталь моё земное тело,
И яды травят воды чистых рек,
Всё то, что я имела и имею,
Своим добром считает человек.
Зачем друг друга люди так боятся,
Что позабыли о самой Земле?
Ведь я могу погибнуть и остаться
Обугленной песчинкой в дымной мгле.
Не потому ли, загораясь мщеньем,
Я против сил безумных восстаю.
И, сотрясая твердь землетрясеньем,
На все обиды свой ответ даю.
И не случайно грозные вулканы
Выплескивают с лавой боль Земли…
Очнитесь, люди!
Призовите страны,
Чтобы меня от гибели спасти.

Песня на мотив «Мгновения»
Не думай о природе свысока,
Наступит день, и сам поймешь, наверное,
Как нам природа-матушка близка
И каждый миг и каждое мгновение.

И тяжело нам жить без птичьих стай
И без дождя во время зноя летнего,
Быть может, мы спасем родимый край,
Наверное, наверное, наверное.

Капитан корабля:
       О том, что у вас начался экологический кризис, наши ученые определили по состоянию атмосферы. Ваш голубой зонтик планеты не так уж чист. В атмосферу уже выброшено более 20 млрд. тонн углекислого газа, более 700 млн. тонн пылевых газообразных соединений.  Выбросы серы составили 251 млн. тонн, в результате чего пролились кислотные дожди, которые отравили воду во многих водоемах. Погибли леса.

1 инопланетянин:
       Усиленное применение минеральных удобрений и пестицидов привело к эрозии почв. Ежегодно теряется 1мил. га пахотных земель.

2 инопланетянин:
       Засушливые районы Земли подвержены опустошению. Ежегодно опустыниваются в среднем 6 мил. га обрабатываемых земель в Африке, в районах Аральского моря. Сокращается площадь лесов – «легких планеты»

3 инопланетянин:
       Сегодня 20% населения вашей страны живет в зонах экологических бедствий, а еще 35% - в экологически неблагоприятных условиях. В результате быстро растет заболеваемость, связанная с загрязнением воздушного бассейна, водоемов, ростом уровня шумов.

Землянин:
       Да. Сейчас нас, землян, особенно волнует проблема здоровья. Родившись, ребенок делает первый вздох и криком оповещает мир о своем появлении на свет. Это крик жизни. Но малыш не знает, что из-за бездушного отношения взрослых к природе, этот мир уже отравлен. С молоком матери, с питьевой водой к малышу попадают соли тяжелых металлов, пестициды, нитраты. Дышать ребенку тоже не легче. Ежегодно 350кг вредных веществ, выбрасываемых в атмосферу, приходится на долю каждого из нас.

2 землянин:
     Санитарные службы принимают меры к виновникам загрязнения окружающей среды. Но кто сегодня может ответить, каким суммам равен ущерб, нанесенный здоровью человека и самой природе?

Капитан корабля:
       Необходимо в корне изменить отношение к природе, во главу угла поставить вопросы охраны здоровья. А это отношение формируется с самого раннего возраста. Нужно всем школьникам принять активное участие в охране природы.

1 инопланетянин:
Обращаюсь ко всем живущим
Разных стран и наречий разных,
Ради жизни веков грядущих
Объявить повсеместный праздник
Экологически чистый день  на Земле.

2 инопланетянин:
Если праздник удачным будет
Можно силы свои утроить,
Сговориться надежно людям
И на радость людей устроить
Экологически чистый год  на Земле.

Землянин:
Земля… В этом коротком слове история, труд, судьбы миллионов людей прошлых, настоящих и будущих поколений нашей планеты. Помните! Вся сила человека в земле. Никто не мог победить легендарного Антея, пока он касался Земли, вливающей в него новые силы, но стоило только оторвать его от нее – он погиб. Это миф-завещание нам потомкам – хранить связь с Землей, беречь и охранять ее.

Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда её жалей:
В увеселительных походах
Не растопчи её полей.
В вокзальной  сутолоке века
Ты оценить её спеши:
Она - твой давний добрый лекарь,
Она - союзница души.
Не жги её напропалую
И не исчерпывай до дна.
И помни истину простую:
Нас много, а она одна.


title: Конспект урока "Путешествие по Африке"

extracted_text:
    Представляю вашему вниманию разработку урока  географии  для  7  класса.
Данный урок относится к разделу «Материки  и  океаны».  Урок   обобщения  по
теме  «Африка» входит  как  составная  часть  данного  раздела  в  программу
географии материков и океанов – на  изучение Африки  отводится  9  часов,  с
учетом  обобщающего  урока.  Следовательно,   моей   целью,   как   учителя,
становится создание условий  для  того,  чтобы  ребенок  мог  самостоятельно
продемонстрировать ЗУН, полученные на предыдущих уроках.
   Предложенный урок является последним в ряду  уроков  по  изучению  темы.
Поэтому  я выбрала  урок представленный в  форме   путешествия,   помогающий
решать образовательные,  развивающие,  воспитательные   задачи,  которые  не
могут быть реализованы на  обычном  уроке.  Например:  создание   целостного
образа  территории  на  основе   разнообразных   источников   географической
информации;
   формирование умения работать в коллективе;
   воспитание ответственности и уважения к мнению одноклассников;
   реализация личностно ориентированного подхода к каждому ученику;
   создание условий для проявления  творческих способностей.
 Целью урока я определила обобщение пройденного материала по теме  «Африка».
 При этом были поставлены следующие задачи:
Образовательные:
Проверить уровень  сформированности  основных  учебных умений.
Развивающая:
Развивать  логическое    мышление,   образную   память,   умение   правильно
формулировать свою мысль.
Воспитывающая:
Воспитывать интерес к предмету,  умение слушать других,  работать в темпе,
любовь и бережное отношение к природе.
Исходя из целей, была выбрана следующая структура урока:
I этап. Орг. момент (Мотивация) – эмоциональный настрой на урок.
II этап. Путешествие.
III Подведение  итогов.
В путешествии участвуют  три команды - «научные экспедиции» (команды были
примерно равны «по силам»). Равноценные группы позволяют ставить одну
проблему для всех, давать одинаковой сложности практические задания.
Положительным моментом является тот факт, что в каждой группе были сильные
ученики, которые объясняли материал. Решали трудные задания и помогали
«вытянуть» проблему.
  Второй  этап  урока  осуществлялся  посредством  словесного,   наглядного,
практического, частично-поисковый, исследовательского метода.
При   подготовке   и   проведении   урока   были   использованы    различные
педагогические технологии:
ИКТ;
 перспективно - опережающего обучения;
коллективные способы обучения (КСО).
ИКТ повышает мотивацию у  учащихся.
Технология  перспективно - опережающего  обучения  –  одна  из  развивающих,
которую можно применить в  средней  (IIступени)  и  старшей  школе.  Уровень
знаний  повышает критерии  стандарта  и  программы,  позволяет  более  полно
учитывать особенности учащихся (уровневую  дифференциацию),  а   учащимся  –
возможность заниматься на более высоком уровне сложности.
Применение КСО на уроке объясняется большой наполняемостью класса,  помогает
добиваться   поставленной   цели,   создает   творческую,   соревновательную
атмосферу среди учащихся. Свободная форма общения  способствует  меньшей  их
утомляемости,     повышает     работоспособность,     воспитывает     навыки
взаимоконтроля, самоконтроля готовит к практической деятельности.
 В ходе урока  поддерживали активность учащихся разнообразные  виды  учебной
деятельности: работа с  контурной  картой,   текстом,  тестовыми  заданиями,
цифровым  диктантом.
Цифровой  диктант  в  устной   форме   («Я   утверждаю,   что…»),   учащиеся
сигнализируют  учителю  о  своем   согласии   или   несогласии   с   помощью
компьютерной обратной связи и сразу  корректируют  свой   ответ.  Технология
приема  цифрового  диктанта  дает  возможность   оперативно  диагностировать
уровень усвоения изученного материала.
   Этот прием позволяет  дифференцировать проблемы учеников и  учителей.  За
несколько секунд выявляется то утверждение, которое  вызвало  затруднения  у
большинства. Это – проблема учителя. Если же неудачным были ответы у  одного
- двух учеников  -  это  их  проблемы.  Для  исправления  ошибок  достаточно
быстрого разъяснения учителя.
Сама форма утверждений  в  цифровом  диктанте   несет  функцию  развивающего
задания. Технология данного приема   позволяет  развивать  навыки  работы  в
аудиальной    модальности   (ответ   на   слуховое   восприятие),    обучает
концентрации  внимания.
Интегральным показателем эффективности   проведенного  урока  можно  считать
удовлетворенное состояние учащихся, выходящих с урока.

Тема: Африка
Урок-путешествие.
Урок проводится в конце изучения темы «Африка». На одном из предшествующих
занятий  давалось задание повторить изученный материал, шло  знакомство с
тем, какие конкурсы будут на уроке, приводились примеры вопросов  и заданий
для учащихся  продвинутого уровня.
 Цель урока: обобщение пройденного материала по теме «Африка».
Задачи: проверить уровень  сформированности  основных  учебных умений;
             развивать логическое  мышление, образную память, умение
правильно формулировать свою мысль;
  воспитывать интерес к предмету, умение слушать других,  работать в темпе,
любовь и бережное отношение к природе.
Тип урока: урок обобщения и систематизации изученного материала.
Методы (по характеру познавательной деятельности учащихся): словесный,
наглядный, практический, частично-поисковый, исследовательский.
Оборудование:  физическая, политическая карта Африки, атлас, контурные
карты, дневник исследований,  мультимедийная презентация «Африка»,
подготовленная учениками, выставка дополнительной литературы по теме
«Африка», медиапроектор.
                                             Ход урока
I. Организационный момент. Цели и задачи.
Наверное, нет на Земле человека, который не любил бы путешествовать. А
детей – уж точно нет. Но путешествовать, можно не покидая  школьного
кабинета. Наш урок проведем в форме воображаемого путешествия.
Следует класс учащихся разделить на три команды - «научные экспедиции»
(проще это сделать по рядам, один ряд одна команда, но при этом необходимо,
чтобы команды были примерно равны «по силам»). Команды  должны выбрать
руководителя и двух заместителей.
   Каждая команда должна иметь контурные карты « Африка» и «дневник
исследований» в виде нескольких соответственно оформленных тетрадных
листов. В  «дневник» школьники записывают названия остановок, ответы на
вопросы, выполняют задания, которые вызывали наибольшие затруднения при
ответе или выполнении.
Название команды______________________
|Название остановки        |Ответы на вопросы,        |Вопросы и задания, которые|
|                          |выполненные задания       |вызвали затруднения       |
|1.Историческая            |                          |                          |
|2.Географическое положение|                          |                          |
|3.Высотная                |                          |                          |
|4.Климатическая           |                          |                          |
|5.Водная                  |                          |                          |
|6.Природные зоны          |                          |                          |
|7.Политическая            |                          |                          |

Записи необходимы для того, чтобы подвести итог изучению темы «Африка».
Используя их, можно сделать вывод об учебных результатах усвоения данной
темы.
II  этап.  Путешествие.
1.Остановка «Историческая». Слайд 2.
Задача выбранных игроков команд - написать имена путешественников и
исследователей Африки, название страны, которую они представляют.
Примеры заданий на слайдах. Презентация “Африка” Приложение1.
Слайд 3.
           Ответ (Васко да  Гамма. Португалия.)
Слайд 4.
         ( Д.Ливингстон. Великобритания.)
Слайд 5.
        (Г.М.Стэнли. Великобритания.)
Слайд 6.
         (В.В.Юнкер. Россия.)
2.Остановка «Географическое положение». Слайд 7.
1.Даю задание представителям команд: «Представьте, что вы плывете вокруг
материка, ваша задача - нанесите на контурную карту маршрут движения и
отметить цифрами объекты, характеризующие географическое положение
материка».
Слайд 8.
А) Начинаем наше путешествие в проливе -  это своеобразные «ворота»,
соединяющие Атлантический океан с его внутренними морями.

        (Гибралтарский пролив.)
Слайд 9.
   Б ) Выходим в океан, который омывает западное побережье
   материка.(Атлантический океан).
Слайд 10.
В) Проплывем мимо островов, которые расположены в 100-120 км.  от берегов
Марокко. Издалека можно увидеть очертания огромной горы - это знаменитый
действующий вулкан Тенерифе. В здешних лесах живет множество желтых
канареек, поэтому острова так и назвали. (Канарские острова.)
Слайд 11.
   Г) Огибаем крайнюю южную точку Африки и оказываемся в океане.

                   (Индийский океан.)
Слайд 12.
   Д) Проплываем у берегов полуострова Сомали, проходим  Аденский  залив и
   входим в пролив. (Баб –эль- Мандебский пролив.)
Слайд 13.
   Е) Теперь мы плывем по самому соленому на земле морю.(Красное море.)
Слайд 14.
     Ж) Этот канал позволяет нам оказаться в том море, где начиналось наше
путешествие. (Суэцкий канал.)
   2.Выполните тест. Допускается  выполнение теста с применением программы
Knowing. Слайд 15-16

   В каком направлении располагается Африка относительно Евразии?
   а) к западу;
   б) к юго-западу;
   в) к северу.
   2.Какой пролив отделяет Африку от Европы?
   а) Мозамбикский;
   б) Гибралтарский;
   в) Берингов.
   3.Какой мыс Африки является ее крайней южной точкой?
   а) Игольный;
   б) Альмади;
   в) Рас-Хафун.
   4.Как называется самый крупный остров у берегов Африки?
   а) Гренландия;
   б) Новая Гвинея;
   в) Мадагаскар.
   5.Самый большой полуостров Африки?
    а) Аравийский;
   б) Сомали;
   в) Индостан.
   6.Какой канал является условной границей между Африкой и Евразией?
    а) Суэцкий;
   б) Панамский;
   в) Каракумский.
   7.Какой океан оказывает наибольшее влияние на природу Африки?
   а) Атлантический;
   б) Индийский;
   в) Тихий.
   8.Какой исследователь завершил открытие берегов материка при своем
   плавании вокруг Африки?
   а) Ливингстон;
   б) Васко да Гама;
   в) Вавилов.
   9. Какой исследователь пересек Южную Африку, открыл верховья р. Конго,
   водопад Виктория?
   а) Ливингстон;
   б) Васко да Гама;
   в) Вавилов.
   10.Как называется крупный залив у берегов Африки?
   а) Мексиканский;
   б) Персидский;
       в) Гвинейский.
Слайд 17.
     Проверьте правильность ваших ответов по контрольной карте.
   Оцените вашу работу.
    3.Остановка «Высотная».
   Даю текст представителям команд, их задача - написать названия
   пропущенных географических объектов.
   Эти две высочайшие  горы - «пятитысячники» расположены вблизи экватора.
   Несмотря на это, они увенчаны вечными снегами и ледниками. Обе  горы
   представляют собой потухшие вулканы, образовавшиеся на плоскогорье, где
   расколы земной коры проложили расплавленной магме путь из земных глубин к
   дневной поверхности. Это плоскогорье называется ..,а
   горы...(Восточноафриканское плоскогорье.  Килиманджаро,  Кения.)
4.Остановка « Климатическая». Слайд 18.

   Даю школьникам описания климатических поясов по командам, их задача -
   определить названия поясов. Слайд 19.
   Слайд 20.
    • Температура круглый год составляет +26..+28 градусов, за год выпадает
      более 2000 мм осадков, которые равномерно распределяются в течение
      года. (Экваториальный пояс.)
   Слайд 21.
    • Средняя годовая  температура около 20 градусов, проявляются ее
      сезонные колебания. Выделяются две климатические области:
      средиземноморского типа климата и с равномерным увлажнением.
      (Субтропический пояс.)
   Слайд 22.
    • Солнце  нагревает поверхность камней и песка до 70 градусов,
      температура воздуха поднимается до 40 градусов  и выше.
      В связи с отсутствием облаков ночью поверхность земли и воздух быстро
      охлаждаются. Поэтому колебания суточных температур очень
      большие.(Тропический).
   Слайд 23.
   5.Остановка «Водная». Слайд 24.
   1.Выполняя задание, учащиеся должны определить названия географических
            объектов, о которых  идет речь в описаниях. И подписать их на
контурной карте.
   А) Эти три самых больших озера Африки, которые находятся на востоке
   материка, иногда называют Великими Африканскими озерами.
   (Виктория, Танганьика, Ньяса.)
   Б) Эти две реки образуют основное течение третьей реки, которая течет  по
   пустыне, не получая воды ни от притоков, ни от дождей. Вода из реки
   сильно испаряется, много ее расходуется на орошение полей, и все же
   значительная часть воды реки вливается в Средиземное море. (Белый Нил,
   Голубой Нил.)

   2.Цифровой диктант в устной форме («Я утверждаю, что…»), учащиеся
   сигнализируют учителю о своем согласии или несогласии с помощью
   компьютерной обратной связи и сразу корректируют свой  ответ.
   1. К внутренним водам относятся моря, реки, озера,  ледники, болота и
   искусственные водоемы.
   2.Распределение речной сети зависит от рельефа и климатических условий.
   3.Большинство рек Африки относится к бассейну Индийского океана.
   4.Самая полноводная река Африки – Замбези.
   5.Водопад Виктория на реке Замбези был открыт английским путешественником
   Ливингстоном.
   6.Вторая река Африки – Нигер, полноводна круглый год и дважды пересекает
   экватор.
   7.В Африке много озер ледникового происхождения, крупнейшее из них –
   Танганьика.
   8.Чад-озеро,  имеющее  свои размеры в зависимости от времени года.
   9.Подсчеты ученых показали, что запасы подземных вод в центральной части
   Сахары незначительны.
   Слайд 25.Ответ:010 010 010
    6.Остановка «Природные зоны».
    1. Предлагаю представителям команд назвать пять ключевых слов и
   словосочетаний, с помощью которых они могли бы описать одну из природных
   зон Африки.
   1команда – пустыни.
   2команда - саванны.
   3команда-влажные экваториальные леса
   Пример ответа.
   Пустыни:  жара, отсутствие осадков,  колебания температур, скудная
   растительность, змеи, ящерицы, верблюды, песок, песчаные бури, мираж.
   2. Отгадать загадки:
      • В саваннах Африки живут стадами, тела их покрыты полосами, их
        быстрый бег от хищников спасает. Ну кто же их не знает? (Зебра.)
      • Когда трава от солнца выгорает и все другие звери голодают, лишь
        этот зверь имеет свежий корм, с деревьев листья обрывает он.
        (Жираф.)
      Слайд 26.
       3.Расселить животных по природным  зонам (наиболее характерным для
обитания данного вида).
      1.Слон.2.Верблюд.3.Жираф.4.Мартышка.5.Зебра.6.Лисица-
      фенек.7.Горилла.8.Антилопа – гну.9.Скорпион.
      Слайд 27.
      Ответ:
      Влажные экваториальные леса: 4,7.
      Саванны и редколесья: 1,3,5,8.
      Пустуни:2,6,9
      7.Остановка « Политическая».
      Дети должны ответить на вопросы:
      А) Какое государство Африки самое большое по площади? (Судан.)
      Б) Какое государство Африки самое большое по населению? (Нигерия.)
      В) В Африке есть государство, из названия которого,  отбросив две
      буквы, можно получить название другого государства. Причем первое
      пересекается экватором, а второе - нулевым меридианом. Что это за
      государство? (Сомали и Мали.)
      III Подведение  итогов.
      Учитель. Наше заочное путешествие по Африке закончилось, вы проверили,
      насколько усвоили тему «Африка», узнали, какие вопросы и задания
      вызывают у вас затруднения. Эта информация поможет тем, кто
      недостаточно изучил этот материк и хочет получить более высокую
      отметку.

                                                                 Заключение
      При   планировании   данного   урока,    учитывались   возрастные    и
индивидуальные особенности детей. Занятия  с  ними  традиционно  ведутся  по
формированию исследовательских навыков.
  Формы  работы:  фронтальная,    групповая,   индивидуальная.   Происходило
чередование  различных  видов  деятельности,  осуществлялась   межпредметная
связь.
На  уроке  реализованы  следующие   дидактические   принципы:   системность,
научность, доступность.
Я стремилась к тому, чтобы на уроке преобладал диалог учителя  с  детьми,  а
не монолог, дети активно отвечали на вопросы, аргументировали  их.  Учащиеся
были заинтересованы в течение всего урока и  вовлечены в  работу.  Я  думаю,
что ученики усвоили материал по теме: «Африка», что подтвердили  выполненные
ими задания и итог урока.
На  уроке  действовал  принцип  комфортности.  В  классе  была   создана   и
поддерживалась  атмосфера  доброжелательности,   увлеченности,   позволяющая
раскрыться и поверить в свои силы каждому ученику.
 Результатом данного урока  можно  считать  повышение  интереса  учащихся  к
изучению географии, стимулирование их учебной активности.

                                                Список литературы
 1.ГалееваН.Л. , Мельничук Н.Л. сто приемов для  ебного  успеха  ученика  на
уроках географии М.: «5  за знания», 2006.
2.География:  Уроки-игры  в  средней  школе   /   Сост.   Н.В.   Болотникова
-Волгоград: Учитель, 2004.
3.География 6-8 классы. Уроки с использованием  блочно-модульной  технологии
2-е изд., стереотип./сост.  Н.В. Болотникова. – Волгоград: Учитель,2008.
4.КоринскаяВ.А., Душина И.В.,Щенев В.А. География  материков  и  океанов.  7
кл.: учеб.для общеобразоват. учреждений   -  14-е  изд.,  стереотип.  –  М.:
Дрофа,2007.
5.Серебрякова   Е.Б.   Применение   элементов    технологии    перспективно-
опережающего обучения С.Н. Лысенковой //География в школе.-2001-№4
6.Скатова  Н.Н.,  Попова   Е.А.   Современные   педагогические   технологии:
групповая работа на уроках географии.//География в школе.2000-№8