title: Конспект урока "История создания и публикации романа «Доктор Живаго» Бориса Пастернака" 11 класс

extracted_text:
      В настоящее  время  изучению  литературно-критических  работ  в  школе
отводится второстепенное место, а процесс их  изучения  носит  поверхностный
характер.  Недостаточно  внимания  уделяется   личности   критика,   текстам
критических статей, нет разнообразия в формах  работы  школьников:  основным
видом деятельности учащихся является тезирование или  конспектирование.  При
обращении к критике используются далеко не все возможности  для  активизации
самостоятельной работы учащихся. Данные проблемы не  остаются  в  стороне  и
при изучении старшеклассниками скандально  известного  в  советской  критике
романа Бориса Пастернака «Доктор Живаго».
      В   программе   по   литературе   (базовый   уровень)   В.Я.Коровиной,
В.П.Журавлёва,  В.И.Коровина,  И.С.Збарского,  В.П.Полухиной   на   изучение
данного  произведения  отводится  2  часа  (обзор).  1  час  выделяется  для
изучения истории создания и публикации романа и  1  час  на  изучение  цикла
«Стихотворения Юрия Живаго» и его связи с общей проблематикой романа.
      В  данном  приложении  представлена  разработка  конспекта  урока   по
изучению романа Бориса Пастернака  «Доктор  Живаго»  с  применением  данных,
полученных в ходе исследования литературно-критических  статей,  посвящённых
данному роману. Урок составлен в соответствии с  тематическим  планированием
по литературе для 11 класса.
      Конспект урока.
      Тема: История создания и  публикации  романа  «Доктор  Живаго»  Бориса
Пастернака.
      Тип урока: урок изучения нового материала.
      Форма урока: урок-лекция с элементами групповой работы.
      Цели:
   1) Обучающая:
           - познакомить учащихся с основными этапами  создания  вершинного
      произведения писателя;
           - показать  учащимся  на  примере  мнений  современников  автора
      неоднозначность романа «Доктор Живаго»
           -  выявить  причины  диаметрально   противоположных   мнений   о
      произведении.
   2) Развивающая.
           - развивать навыки письма;
           -развивать   у   учащихся   навыки    отбора    материала    для
      конспектирования и тезирования;
           - развивать у школьников навыки критического мышления.
   3) Воспитательная:
           - воспитывать у учащихся эстетический вкус;
           - формировать собственную позицию по отношению к роману;
           - воспитывать примере суждений о «Докторе Живаго»  толерантность
      по отношению к мнению других.
      Оборудование:
      - портрет Б. Пастернака;
      - учебник: Русская литература XX века. 11 класс.  В  2-хчастях  /  под
ред. В.П.Журавлёва. М.: Просвещение, 2007.
      - рабочие тетради;
      Оформление доски:
      - тема урока: «История создания и публикации  романа  «Доктор  Живаго»
Бориса Пастернака.
      - портрет Бориса Пастернака.
      - План лекции:
      1. История создания романа.
      2. История публикации.
      3. Разнообразие трактовок романа.
      4.Проблематика и поэтика «Доктора Живаго».
      Краткий конспект  урока.
   1. Организационный момент (1 мин).
   2. Подготовка к восприятию (1 мин).
   3. Объявление темы, целей урока (2 мин).
   4. Изучение нового материла с элементами беседы и  групповой  работы  (32
      мин).
   5. Первичное закрепление материала (5 мин).
   6. Обобщение (3 мин) .
   7. Д/з (1 мин)

      Ход урока.
   1. Организационный момент.
      Учитель (У.:): Здравствуйте, ребята! Садитесь. Я рада  вас  видеть  на
нашем уроке. Проверьте всё ли готово к уроку.
   2. Подготовка к восприятию.
      У.: Всякое гениальное произведение,  прежде  чем  прийти  к  читателю,
проходит сложный и тернистый путь.  Не  является  исключением  и  скандально
известный  роман  Бориса  Пастернака  «Доктор  Живаго»,  вызвавший   широкий
резонанс его идей и трактовок.
   3. Объявление темы, целей урока.
      У.: Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с историей создания  этого
романа и с множеством его оценок в литературной критике.  Сегодня  у  нас  с
вами  необычный  урок.  Он  пройдёт  в  форме  лекции.  План  нашей   лекции
следующий:
      1. История создания романа.
      2. История публикации.
      3. Разнообразие трактовок романа.
      4. Проблематика и поэтика «Доктора Живаго».
      Ваша задача: внимательно  слушать  и  записывать  основные  положения,
тезисы изучаемого  материала.  Открываем  тетради,  записываем  число,  тему
урока и план лекции. Во время  лекции  я  буду  обращать  ваше  внимание  на
важные моменты, которые следует записать (выделено жирным шрифтом).
   4. Изучение нового материла.
           4.1. История создания романа.
      У.: Роман «Доктор Живаго» создавался почти десять лет – с 1946 по 1955
год.  Современники  писателя  по-разному  описывали   историю   формирования
замысла произведения, но сходятся все в одном – для автора  «Доктор  Живаго»
был вершинным свершением. По оценке самого  Пастернака  он  был  подготовлен
его  интенсивными  художественными  и  духовными  поисками,   предшествующей
прозой.
      Свой  великий   роман   писатель   начал   создавать   после   Великой
Отечественной войны. Военные годы вдохнули в умы людей надежду на  окончание
сталинских репрессий. Но с победой в ВОВ пришли  не  только  радости,  но  и
разочарования.   Впоследствии   Б.   Пастернак   вспоминал:   «когда   после
великодушия судьбы, сказавшегося в факте победы, когда после такой  щедрости
исторической стихии повернули к жестокости и мудрствованиям  самых  тупых  и
тёмных довоенных годов, я испытал во второй  (после  36  года)  раз  чувство
потрясённого отталкивания от установившихся порядков, ещё  более  сильное  и
категоричное, чем в первый раз… Это очень  важно  в  отношении  формирования
моих взглядов и их истинной природы» [36, С. 585].
      Писатель более не мог мириться с установившимися порядками в стране. В
начале 1946 года он начинает «Доктора Живаго».  Начинает  честный  разговор,
раскрывающий его личное отношение к действительности.
      Все мысли, идеи, события Пастернак описывал в письмах к своей  сестре,
Ольге Фрейденберг.
      (краткое сообщение учащегося об Ольге Фрейденберг)
      В одном из писем сестре, О.Фрейденберг, Борис Пастернак  так  объяснял
замысел  будущего  произведения:  «Собственно,  это  первая  настоящая   моя
работа.  Я  в  ней  хочу  дать  исторический  образ  России   за   последнее
сорокапятилетие, и в то же время всеми сторонами  своего  сюжета,  тяжелого,
печального  и  подробно  разработанного,  как,  в  идеале,  у   Диккенса   и
Достоевского,- эта вещь будет выражением  моих  взглядов  на  искусство,  на
Евангелие, на жизнь человека в  истории  и  на  многое  другое.  Роман  пока
называется «Мальчики и девочки»... Атмосфера  вещи  –  мое  христианство,  в
своей широте немного иное, чем квакерское и толстовское,  идущее  от  других
сторон Евангелия в придачу к нравственным. Это все так важно  и  краска  так
впопад ложится в задуманные очертания, что я  не  протяну  и  года,  если  в
течение его не будет жить и расти это мое перевоплощение, в которое с  почти
физической определенностью переселились какие-то мои внутренности и  частицы
нервов». [33, С. 190]
      Переписка писателя свидетельствует о крайней интенсивности работы  над
произведением. К февралю 1946  года  ему  настолько  становится  ясен  смысл
первой книги романа, что он высказывает  надежды  на  её  скорое  написание.
«Смерти не будет» – написал Пастернак на одном из вариантов рукописи  первых
глав романа. Но сам он очень спешит, боясь не успеть выполнить своё  главное
предназначение.
      Написанные главы будущего  романа  автора  выносил  на  суд  друзей  и
единомышленников, устраивая чтения глав романа у себя дома или  у  знакомых.
Следует отметить, что во время чтения первых глав романа Пастернак  всё  ещё
не нашёл для него названия, которое бы с  наибольшей  точностью  и  полнотой
передавало главную мысль. Первоначальное название  «Мальчики  и  девочки»  с
начала 1947 года исчезает  из его переписки.
      В рукописях автора  частично  сохранились  следы  настойчивых  поисков
названия. В одной  из  черновой  рукописи  в  центре  было  крупно  написано
«Рыньва».  Давайте  выясним,  почему  «Рыньва»  было  одним   из   вариантов
названия, что послужило причиной этого. Дома вы подготовили материл об  этом
названии. Сейчас мы это проверим.
      Беседа.
      Вопрос (В.): Как вы думаете,  что  же  это  за  Рыньва?  Это  название
встречается в произведении?
      Ответ (О.): Это название  судоходной  реки,  на  которой  стоит  город
Юрятин.
      В.: Какова причина появления это  названия?  Какова  этимология  этого
слова, как оно образовано.
      О.:  Исследователь  творчества  Бориса   Леонидовича   В.Борисов   так
объясняет причину  появления  этого  названия  в  «Материалах  к  творческой
истории  романа…»:  «Название  это,  в  географии  неизвестное,   образовано
Пастернаком, хорошо  знакомым  с  уральской  топонимикой,  по  типу  реально
существующих местных гидронимов (реки Вильва, Иньва и др.),  но,  на  первый
взгляд кажется непонятным, что, помимо колоритного  звучания,  побудило  его
избрать это  слово  в  качестве  заглавия  романа  о  бессмертии.  К  ответу
приводит нас контекст, в котором упоминается Рыньва уже в «начале  прозы  36
года»: «Это была Рыньва в своих верховьях. Она выходила с севера вся  разом,
как бы в сознании своего речного имени...»
      В.: Как может быть переведено это название? Какими атрибутами наделена
эта река?
      О.: «Речное  имя»  Рыньвы  составлено  Пастернаком  из  наречия  «рын»
(настежь),   встречающегося   в   одном   из   диалектов   языка   коми,   и
существительного «ва» (вода,  река)  и  может  быть  переведено  как  «река,
распахнутая настежь».  Наделенная  атрибутами  одушевленности  («сознанием»,
«созерцанием»» и т.д.) Рыньва –  «живая  река»,  или,  метафорически,  «река
жизни», и текущая в ней вода, конечно,  та  же  самая,  что  «со  Страстного
четверга вплоть до Страстной субботы... буравит берега и вьет водовороты»  в
стихотворении Юрия Живаго  («На  Страстной»).  Это  река  жизни,  текущая  в
бессмертие.
      У.: В рукописи это заглавие  решительно  перечеркнуто  –  по-видимому,
Пастернак  отказался  от   него   из-за   сложности   ассоциативных   ходов,
требующихся для его адекватного понимания [3, С. 243].
      Устойчивое название романа – «Доктор  Живаго»  -  появилось  только  к
весне 1948 года, когда Пастернак заканчивал четвёртую  часть  под  названием
«Назревние неизбежности».
      Этой  же  весной,  в  апрельском  номере  «Октября»  появилась  статья
Н.Маслина  «Маяковский  и  наша  современность».  В  этой  статье  Пастернак
обвинялся в том, что  приносит  в  жертву  «любое  содержание,  не  исключая
разума и совести» и превратил искусство в каталог  «субъективных  ощущений».
Делался вывод о том, что  творчество  Пастернака  «нанесло  серьёзный  ущерб
советской поэзии» [36, С. 678].  Положения  этой  статьи  были  повторены  в
пятом номере журнала «Новый мир» Б.Яковлевым.
      Ощущение опасности подгоняло ход работы над романом. Нужно было успеть
его дописать. И без того опасное положение усугублялась  растущим  интересом
к писателю на  Западе.  Его  кандидатура,  начиная  с  1946-го,  каждый  год
выдвигалась на Нобелевскую премию.
      В августе – октябре 1950 г. были закончены 5 и 6 главы второй книги.
      В декабре 1951 года Пастернак, по свидетельству  друзей,  находился  в
явном упадке духа. Обновление и преображение приходит к  писателю  только  с
наступлением весны 1952 года, когда он заканчивает 7 главу романа.
      В десятых числах октября 1952 года была отдана в перепечатку 10  глава
романа, а двенадцатого, Пастернак попадает в больницу с обширным  инфарктом.
Он пробыл в  Боткинской  больнице  до  6  января  1953  года.  Исследователь
творчества и жизни  писателя,  Дмитрий  Быков  отмечает:  «именно  здесь,  в
минуты, когда, казалось, он был совсем близок к смерти, Пастернак  с  особой
радостью  ощутил  своё  соединение  с  вечной  жизнью,  свой  природный  дар
писателя от Бога и, как никогда  прежде,  с  особой  силой,  захотелось  ему
говорить о Боге, славить Творца всего сущего» [4, С. 735].
      Летом, находясь  в  санатории  Болшево,  Борис  Леонидович  пишет  ещё
одиннадцать стихотворений в «Тетрадь  Юрия  Живаго».  Окончательный  порядок
цикла «Стихотворения Юрия Живаго» будет установлен только в 1955 году.
      Зима 1954 года была посвящена  переделыванию  последних  глав  романа.
Многое  в  нём  было  сокращено  или  переделано  заново.  Борис  Леонидович
торопился закончить работу, боясь, что утяжеляет её подробностями. В  разгар
работы над торопливым переписыванием последних  глав  романа  из  Ленинграда
пришло известие о болезни сестры, Ольги Фрейденберг. 6 июля 1955 года  Ольга
умерла. Писавшиеся в те дни страницы эпилога окрашены горечью этой потери  и
верой в творческое бессмертие духа. 10 октября  1955  года  была  поставлена
последняя точка в романе «Доктор Живаго.

     2. История публикации.
      Рукопись своего романа Борис Леонидович доверил журналу  «Новый  мир».
Между тем в  мае  1956  года  в  Переделкино  приезжает  итальянец-коммунист
журналист Серджио Дэ Анджело.  Он  настоятельно  просит  Бориса  Леонидовича
отдать ему один из неисправленных вариантов  рукописи  и  предлагает  издать
роман на Западе на итальянском языке. Автор «Доктора Живаго» соглашается  на
это предложение, но с одним  условием:  чтобы  выход  не  опередил  русского
варианта. Тем временем в  Советском  Союзе  с  публикацией  романа  явно  не
спешили. В отличие от редколлегии журнала «Новый мир»  итальянский  издатель
Дж.  Фельтринели  в  этом  же  году  поспешил  выпустить  роман  в  свет  на
итальянском  языке.  Спустя  ещё  год  «Доктора  Живаго»  увидели  уже  и  в
Голландии,  уже  на  русском.  А  в  1958  году  автору   романа   присудили
Нобелевскую премию.
      Публикация романа на Западе и присуждение писателю Нобелевской  премии
вызвали широкую кампанию по отношению к Борису Пастернаку.  Началась  травля
автора известного  романа.  Пастернака  называли  «самовлюблённым  эстетом»,
«клеветником»,  «предателем».  Лев  Ошанин  обвинил  Бориса  Леонидовича   в
космополитизме, Борис Полевой назвал его «литературным Власовым».
      Затем Пастернака несколько месяцев подряд «разоблачали»  в  крупнейших
литературных  газетах  «Правда»  и  «Известия»,   журналах,   по   радио   и
телевидению, тем самым вынуждая отказать  от  присуждённой  ему  Нобелевской
премии. Роман, который  в  Советском  Союзе  никто  не  читал,  осуждали  на
митингах, в  министерствах,  в  колхозах.  Пастернака  предлагали  судить  и
выгнать из родной страны.
      В качестве  обвинителей  писателя  привлекались  не  только  люди,  не
имеющие никакого отношения к литературе, но и  профессиональные  литераторы.
Так, например, Сергей  Михалков  написал  басню  про  «некий  злак,  который
звался  Пастернак»  [4,  С.  728].  Позже  кампания  по  шельмованию  Бориса
Леонидовича получила ёмкое саркастическое название «Не читал, но  осуждаю!».
Эти слова часто фигурировали в речах  общественных  обвинителей,  многие  из
которых не брали в руки книг вообще.
      Помимо травили публикация роман на Западе  и  присуждение  его  автору
Нобелевской  премии  привели  к  исключению  Бориса  Леонидовича  из   Союза
писателей СССР. Восстановлен он был  лишь  в  1987  году,  посмертно.  Среди
литераторов, требовавших высылки Пастернака быди: А. И. Безыменский,  С.  А.
Баруздин, Б. А. Слуцкий, Л. И. Ошанин. Публично голос в  защиту  писателя  в
то время не возвысил никто. Но  участвовать  в  травле  отказались  Всеволод
Иванов,  Вениамин  Каверин,  Андрей  Вознесенский,  Булат  Окуджава,   Белла
Ахмадулина, Евгений Евтушенко.
      Эти события оказали огромную роль в жизни Пастернака. Он был  вынужден
отказаться  от  Нобелевской  премии.   Вся   горечь,   боль   отразились   в
стихотворении «Нобелевская премия»:
      (чтение учащимися стихотворения «Нобелевская премия»)
Я пропал, как зверь в загоне.
Где-то люди, воля, свет,
А за мною шум погони,
Мне наружу ходу нет.

Темный лес и берег пруда,
Ели сваленной бревно.
Путь отрезан отовсюду.
Будь что будет, все равно.

Что же сделал я за пакость,
Я убийца и злодей?
Я весь мир заставил плакать
Над красой земли моей.

Но и так, почти у гроба,
Верю я, придет пора -
Силу подлости и злобы
Одолеет дух добра.
      Беседа:
   1) Какие чувства вызвало у вас стихотворение?
   2) О каком духе добра говорит автор?
   3) Как передаётся состояние Бориса  Пастернака  в  данном  стихотворении?
      Какое оно?
      У.: Данные события подорвали здоровье Бориса Леонидовича, 30 мая в  23
часа 1960 года в  Переделкине  он  умер  от  рака  лёгких  с  метастазами  в
желудок.

     3. Разнообразие трактовок романа.
      Но в истории романа, даже после  смерти  автора,  не  была  поставлена
точка. Произведение продолжало издаваться в  странах  Запада.  В  России  же
роман появился в лишь 1988 году, в период перестройки, на страницах  журнала
«Новый мир».
      Роман вызвал большое разнообразие мнений и суждений  относительно  его
жанра, особенностей, проблематики, идеи.
      Ещё до того, как роман был закончен, варианты отдельных глав и  частей
Борис  Леонидович  Пастернак  выносил  на  суд  друзей  и  единомышленников,
устраивая домашние чтения. Суждения относительно романа  были  зафиксированы
в  личной  переписке  писателя  и   в   дневниках.   Давайте   обратимся   к
высказываниям современников автора о произведении.
      Работа в группах:
      Задание: Проанализировать высказывания о романе. Ответить на следующие
вопросы:
   1) Как оценивали современники роман?
   2) Какие достоинства/ недостатки видели в нём?
      1 группа:
   1) Б.Зайцев говорил: «Меня  этот  роман  сразу  покорил...  в  общем  это
      замечательно, и пусть со мной не спорят» [36, С. 641]
   2) В. Шаламов: «Я давно уже не читал на русском языке чего-либо русского,
      соответствующего адекватно литературе Толстого, Чехова и Достоевского.
      «Доктор Живаго» лежит, безусловно, в этом большом плане» [36, С.647].
   3) А. Эфрон: «Всегда – и на этот  раз  -  почти  пугает...  мастерство  в
      определении неопределимого –  вкуса,  цвета,  запаха,  вызываемых  ими
      ощущений, настроений, воспоминаний, и это в то время, как мы  бы  дали
      голову на отсечение в том, что слов для этого нет, еще не найдены  или
      уже утрачены» [36, С.648].
   4) Л.Чуковская:  «Все,  что  изнутри  -  чудо.  Чудо  до  тех  пор,  пока
      изнутри...» [51, С. 50].
   5) Б.Зайцев: «погрешность строения, отголоски словесного излишества» [36,
      С. 659];
   6) В. Шаламов: «лубочность народного языка» [36, С. 657];
   7) А.Эфрон: «теснота... судеб, эпох, городов,  лет,  событий,  страстей»,
      отсутствие в романе  «простора  и  пространства»,  которое  предлагала
      исправить «заполнением антрактов» между  эпизодами,  мотивированностью
      поступков, развертыванием кратких сухих отчетов  о  действиях  героев.
      [36, С. 650].
   8) Л.Чуковская: «Забастовка дана извне, и хотя  и  хороша,  но  тут  чудо
      кончается...». [51, С. 50].
      2 группа:
   1)  М.Юдина:  «это  непрекращающееся  высшее  созерцание  совершенства  и
      непререкаемой  истинности  стиля,  пропорций,  деталей,  классического
      соединения глубоко запечатленного за ясностью формы  чувства...»  [36,
      С. 612].
   2)   Д.Спасский:   «очень   большая   удача...    получилось    настоящее
      повествование, настоящая книга» [36, С. 612].
   3) О.Фрейденберг: «... Книга выше сужденья.,. Это  особый  вариант  книги
      Бытия... вот-вот откроется конечная тайна, которую носишь внутри себя,
      всю жизнь хочешь выразить ее, ждешь  этого  выраженья  в  искусстве  и
      науке – и боишься этого до смерти, так  как  она  должна  жить  вечной
      загадкой...» [36, С. 610].
      3 группа:
   1) А.Цветаева: «бледность и безразличие героев,  их  непривлекательность,
      непонятная попытка писать, как другие, утрата  самого  себя»  [36,  С.
      607].

   2) К.Чуковский: «Доктор Живаго» «сбивчив» [36, С. 606].

   3) Вс.Иванов: «неотделанность манеры и разностильность  написанных  глав»
      [36, С. 658].

   4)   А.Гладков:   Б.Пастернак   «пал   жертвой   ложного   стремления   к
      занимательности,   доступной   драматичности,   фабульности»,   «желая
      высказать в прозе свои заветные мысли  и  наблюдения,  но  избрав  для
      этого   традиционную     форму     романа,      так   сказать,     для
      завоевания  галерки» [36, С. 606].

      Заслушивание выводов по каждой группе.
      У.: Как мы видим, единой оценки романа среди современников  Пастернака
не  было.  Две  из  них  были  диаметрально  противоположными:   решительное
осуждение и столь решительное восхищение. Промежуточной  была  позиция  тех,
кто отмечал великолепие отдельных страниц  романа,  эпизодов,  но  наряду  с
этим выделяя и явно неудачные места. Они расценивали  это  произведение  как
«полуудачу» автора .
      Не приняли  роман:  А.Ахматова,  Вс.  Иванов,  А.Гладков,  А.Цветаева,
К.Чуковский.  Они  высказывали  примерно  одинаковые  мнения,  общий   смысл
которых сформулировал  сам  Пастернак  в  письме  к  В.Авдееву:  «Почти  все
близкие, ценившие былые мои особенности, ищут их тут и не находят»  [28,  С.
227].
      С  определёнными  оговорками  признавали  художественные   достоинства
романа: Б.Зайцев, В.Шаламов, А.Эфрон, Л.Чуковская. Ими отмечается глубина  и
сила впечатления, произведённого романом.  Но  эти  самые  люди  и  упрекают
Бориса Пастернака за явные, сильно бросающиеся в глаза недостатки.
      Безоговорочно  приняли  роман:  О.Фрейденберг,  М.Юдина,   Э.Герштейн,
Д.Спасский,  С.Дурылин.  Все  они  признавали   художественную   целостность
произведения, гармоничное единство его формы и содержания.
      Роман вызвал  широкий  всплеск  мнений  по  поводу  его  истолкования.
Приведённые  выше  отзывы  современников  автора  о  романе   были   первыми
отзывами, но они не  были  предназначены  для  печати,  а  высказывались  по
преимуществу в личном общении с писателем или переписке.
      Первым официальным откликом на роман стало письмо редколлегии  журнала
«Новый мир» в сентябре  1956  года,  подписанное  Б.Лавреневым,  Б.Агаповым,
К.Фединым, К.Симоновым, А.Кривицким, которое  предназначалось  лично  Борису
Пастернаку.  Впоследствии,   в   октябре   1958   года,   когда   разразился
политический скандал в связи с выходом в  свет  романа  «Доктор  Живаго»  за
рубежом и присуждением Пастернаку Нобелевской премии, оно было  опубликовано
новой редакцией журнала «Новый мир»  во  главе  с  Александром  Трифоновичем
Твардовским. В письме, которое было составлено в форме  критической  статьи,
содержалось  обоснование  отказа  в  публикации  романа.   «Доктор   Живаго»
редакцией  журнала  «Новый  мир»  был  отвергнут  из   сугубо   политических
соображений, за инакомыслие. Это наглядно  иллюстрирует  один  из  начальных
тезисов статьи. В нём указывается на то, что суть споров по  поводу  романа,
в которую вступают авторы, заключается «не в эстетических  препирательствах»
[1, С. 57]. «Доктор Живаго» толковался как  «политический  роман-проповедь»,
воплотивший в себе «дух неприятия  социалистической  революции»,  основанный
на пафосе «утверждения,  что  Октябрьская  революция,  гражданская  война  и
связанные с ними последующие социальные перемены не принесли народу  ничего,
кроме страданий, а  русскую  интеллигенцию  уничтожили  или  физически,  или
морально» [1, С.17].
      За опубликованием  письма  последовала  статья  Д.Заславского  «Шумиха
реакционной  пропаганды  вокруг  литературного  сорняка»,   напечатанная   в
«Правде». Она  состояла  уже  из  поношения  романа  и  грубых  политических
выпадов и оскорбительных выражений в адрес Бориса  Пастернака.  Произведение
квалифицировалось как  «политический  пасквиль»,  «реакционная  публицистика
низкого пошиба, облеченная в форму литературного произведения» [4, С.  759].
Как справедливо заметит уже в 90-е  годы  поэт  Е.Евтушенко,  «самый  нежный
роман  XX  века»  отплатил  автору  «такой  мстительной   жестокостью.   Век
настолько параноидально зациклился на политике, что  принял  этот  роман  за
политический, а ведь он прежде всего о любви...  Смысл  романа  в  том,  что
история любви выше истории как таковой» [4, С.753].
      В русскую культуру роман «Доктор Живаго» был возвращен  в  конце  80-х
годов. Его «второе рождение» также было непростым.  Роман  далеко  не  сразу
стал читаться в контексте «большого времени»  (термин  М.  М.  Бахтина).  А.
Вознесенский писал о крайнем удивлении и недоумении как о первой реакции  на
роман. «Тридцать лет пропаганда наша,  не  прочитав  его,  не  вдумавшись  в
лирическую  музыку  его  волшебного  русского  языка,  выдавала   роман   за
политического монстра,  за  пасквиль  против  народа  и  революции...  Кроме
преступления против личности  поэта,  совершалось  многолетнее  преступление
против смысла  романа.  В  результате  брани  роман  нельзя  сегодня  читать
объективно.  Читатель  ныне  тщетно  ищет  в  книге   обещанную   «крамолу»,
барабанные перепонки,  ожидающие  пушечной  канонады,  не  могут  воспринять
музыку Брамса» [6, С. 6]. И поскольку «политическая  роль»  романа  в  конце
80-х годов   еще    «не  остыла»,    появились    «неопроработочпые  статьи»
[42, С. 275]. В 1988 году Д.Урнов обвинил Б.Пастернака  в  том,  что  он,  в
«безумном  превышении  своих  сил»  [42,  С.  275],  взялся  за  тему,   уже
исчерпанную,  по  его  мнению,   русской   и   советской   классикой,   тему
интеллигентского индивидуализма, в которую  ему  не  удалось  внести  ничего
нового,   кроме   банальностей.   Подобная   безапелляционность    суждений,
внехудожественный подход, поучительный тон отличает и  статьи  П.  Горелова,
А. Суконика.
     4. Проблематика и поэтика романа.
      (сообщение учащегося).
      Запись основных положений из доклада учащегося.
      У.:  «Доктор  Живаго»  -  это  проза  поэта,  насыщенная  философскими
мотивами. Центральной проблемой романа является судьба  интеллигенции  в  XX
веке. Это произведение о человеке,  который  в  условиях  революции,  Первой
Мировой войны, Гражданской войны смог сохранить в себе личность.   Эпическая
структура  романа  осложнена   лирическим   началом   («Стихотворения   Юрия
Живаго»).
      Основные идеи:
   1) Любовь – стихия, которая вторгается в жизнь человека.
   2) История, мироздание, природа едины.
   3) Конечная цель истории – слияние  души  человека  и  природв,  единство
      небес, земли и человека.
   4) Смерть не является непроходимой границей между живым и мёртвым.
   5) Искусство размышляет о смерти и непрерывно творит жизнь.
      Существенная особенность поэтики  произведения  –  стихотворения  Юрия
Живаго, которые связаны с сюжетом романа.
      «Доктор Живаго» - произведение, не  поддающееся  равнозначной  оценке.
Его жанровая сущность, слабые  и  сильные  места  долгое  время  являлись  и
являются предметом дискуссий. Это произведение, вызвавшее  широкий  резонанс
идей относительно его толкования. И в настоящее время он является  предметом
дискуссий,  полемики.  Точка  в  исследовании  этого  произведения  ещё   не
поставлена.
   5. Первичное закрепление материала.
      Опрос:
   1) История создания произведения.
   2) Почему роман вызвал в Советском Союзе осуждение?
   3) С чем было связано появление романа в России?
   4) Как оценивали современники автора роман?
   6. Подведение итогов.
      У.: Роман «Доктор  Живаго»,  создавшийся  почти  десять  лет  является
неотъемлемой частью нашей культуры. В этом произведении  отразились  взгляды
автора на религию, смысл человеческого  существования,  историю,  революцию.
Пастернак в этом  романе  поднимает  широкий  спектр  проблем.  Историю  его
создания и публикации можно  назвать  трагической.  «Доктор  Живаго»  долгое
время шёл к русскому читателю. Его запрещали,  осуждали  и  в  то  же  время
широко ценили. Это произведение стало итогом  творчества  великого  русского
писателя XX века.
   7. Д/з
   1) Выучить конспект лекции.
   2) Подготовиться  к уроку-семинару:
      Тема: Цикл  «Стихотворения  Юрия  Живаго»  и  его  связь  с  основными
проблемами романа.
   1. Человек и мир (роль и место человека в этом мире).
   2. Человек и история.
   3. Природа, жизнь человека в природе и антитеза этой жизни.
   4. Жизнь и смерть, бессмертие.
   5. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и их связь с проблемами, поднятыми  в
      романе.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Организация работы холодного цеха на предприятиях общественного питания"

extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ХОЛОДНОГО ЦЕХА НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ

ХОЛОДНЫЕ ЦЕХА ПРЕДНАЗНАЧЕНЫ ДЛЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ, ПОРЦИОНИРОВАНИЯ И ОФОРМЛЕНИЯ ХОЛОДНЫХ БЛЮД И ЗАКУСОК. АССОРТИМЕНТ ХОЛОДНЫХ БЛЮД ЗАВИСИТ ОТ ТИПА ПРЕДПРИЯТИЯ, ЕГО КЛАССА (1 КЛАСС - НЕ МЕНЕЕ 10БЛЮД, ВЫСШИЙ КЛАСС - 15БЛЮД).
ХОЛОДНЫЕ ЦЕХА – ОРГАНИЗУЮТСЯ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ С ЦЕХОВОЙ СТРУКТУРОЙ ПРОИЗВОДСТВА (РЕСТОРАНЫ,КАФЕ,СТОЛОВЫЕ).

1.ХОЛОДНЫЙ ЦЕХ РАСПОЛАГАЕТСЯ, КАК ПРАВИЛО, В ОДНОМ ИЗ НАИБОЛЕЕ СВЕТЛЫХ ПОМЕЩЕНИЙ С ОКНАМИ, ВЫХОДЯЩИМИ НА СЕВЕР ИЛИ СЕВЕРО-ЗАПАД. 2.ПРИ ПЛАНИРОВКЕ ЦЕХА НЕОБХОДИМО ПРЕДУСМАТРИВАТЬ УДОБНУЮ СВЯЗЬ С ГОРЯЧИМ ЦЕХОМ, ГДЕ ПРОИЗВОДИТЬСЯ ТЕПЛОВАЯ ОБРАБОТКА ПРОДУКТОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ ХОЛОДНЫХ БЛЮД, А ТАКЖЕ С РАЗДАЧЕЙ И МОЕЧНОЙ СТОЛОВОЙ ПОСУДЫ.
САЛАТ-БАР

ОСНАЩЕНИЕ ХОЛОДНОГО ЦЕХА ЗАВИСИТ ОТ АССОРТИМЕНТА ВЫПУСКАЕМОЙ ПРОДУКЦИИ

ПРОДУКЦИЯ ХОЛОДНОГО ЦЕХА  ИМЕЕТ ОПРЕДЕЛЁННУЮ КЛАССИФИКАЦИЮ
 КЛАССИФИКАЦИЯ ХОЛОДНЫХ ЗАКУСОК

Х
О
Л
О
Д
И
Л
Ь
Н
А
Я
К
А
М
Е
Р
А

ОСНОВНОЙ ПРОДУКЦИЕЙ ДОГОТОВОЧНОГО ХОЛОДНОГО ЦЕХА ЯВЛЯЮТСЯ ХОЛОДНЫЕ БЛЮДА, ЗАКУСКИ, ДЕСЕРТЫ И САЛАТЫ ИЗ ГОТОВОГО СЫРЬЯ
ИНГРЕДИЕНТЫ ДЛЯ БЛЮД ПОДГОТАВЛИВАЮТ В ГОРЯЧЕМ И ЗАГОТОВОЧНЫХ ЦЕХАХ
НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ ЦЕХА ДОЛЖНО БЫТЬ РАССТАВЛЕНО СОГЛАСНО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОЦЕССУ С СОБЛЮДЕНИЕМ САНИТАРНЫХ ТРЕБОВАНИЙ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫХ К ПРИГОТОВЛЕНИЮ, ХРАНЕНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ БЛЮД
ПРОДУКЦИЯ ЦЕХА ПЕРЕД ОТПУСКОМ НЕ ПОДВЕРГАЕТСЯ ПОВТОРНОЙ ТЕПЛОВОЙ ОБРАБОТКЕ, ПОЭТОМУ ЕЁ ГОТОВЯТ НЕБОЛЬШИМИ ПОРЦИЯМИ И ДЕРЖАТ В ХОЛОДИЛЬНЫХ ШКАФАХ ИЛИ НА ОХЛАЖДАЕМЫХ СТОЛАХ ПРИ T° +6...+8°С
С
А
Л
А
Д
Е
Т
Т
А
ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ХОЛОДНОГО ЦЕХА НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ ЕГО ОСОБЕННОСТИ:

 РАЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОЧЕГО МЕСТА  СОСТОИТ ИЗ ДВУХ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ СТОЛОВ:

ДЛЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА  МОГУТ БЫТЬ ИСПОЛЬЗОВАНЫ - ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ СТОЛЫ С ОХЛАЖДАЕМОЙ ПОВЕРХНОСТЬЮ И ОХЛАЖДАЕМЫМ ШКАФОМ ИЛИ ОХЛАЖДАЕМАЯ ГОРКА, НАСТОЛЬНЫЕ ВЕСЫ, РАЗДЕЛОЧНЫЕ ДОСКИ, ПОВАРСКИЕ НОЖИ, ЛОЖКИ, ЛОПАТКИ, САЛАТНЫЕ ПРИБОРЫ, ВИЛКИ ДЛЯ РАСКЛАДЫВАНИЯ БЛЮД, САЛАТНИКИ, ЗАКУСОЧНЫЕ ТАРЕЛКИ. ПЕРЕД ОФОРМЛЕНИЕМ САЛАТОВ ПОДГОТАВЛИВАЮТ ПРОДУКТЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В КАЧЕСТВЕ УКРАШЕНИЙ (ЯЙЦА, ЗЕЛЕНЬ, ОВОЩИ, ЛИМОН)
СТОЛ С ОХЛАЖДАЮЩИМ ШКАФОМ
О
Х
Л
А
Ж
Д
А
Е
М
А
Я
В
И
Т
Р
И
Н
А

В ХОЛОДНЫХ ЦЕХАХ ОРГАНИЗУЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЛИНИИ (УЧАСТКИ) ИЛИ РАБОЧИЕ МЕСТА.
ШКАФ-ВИТРИНА
ИНСТРУМЕНТЫ ХОЛОДНОГО ЦЕХА

ВЫЕМКА ДЛЯ ФРУКТОВ


title: Конспект урока "Урок обобщения и систематизации знаний по теме «Имя существительное»" 6 класс

extracted_text:
                      Конспект урока по русскому языку

      Тема: Урок обобщения и систематизации знаний по теме «Имя
             существительное»

Цели:

1. Обучающие:
       1. повторить и обобщить изученное об имени существительном:
          грамматические категории, синтаксическая роль, особенности
          употребления в языке;
       2. тренировать умение выполнять морфологический разбор имени
          существительного как части речи;
       3. показать значение существительных для языка и речи;
       4. продолжить работу над совершенствованием орфографических умений и
          навыков.

2. Развивающие:
       1. развивать внимание, логику, память (зрительную, моторную,
          образную);
       2. развивать умение анализировать, сопоставлять языковой материал,
          рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, делать
          выводы.

3. Воспитательные:
       1. Воспитывать чувство уважения к богатству, красоте и образности
          русского языка.

Оборудование: учебник, тексты, карточки с заданиями

Тип урока: урок повторения и обобщения изученного.

                                  Ход урока

                                       Грамоте учиться –
                                       Всегда пригодиться.
                                                        Пословица.

     I. Организационный момент.

    II. Сообщение темы урока, целей и задач.

   III. Слово учителя.  Имя существительное – важнейшая часть речи. Ещё
        первобытные люди, познавая природу, называли окружавшие их предметы
        и явления, и эти наименования закрепились в языке. В речи
        маленького ребенка в числе первых слов появляются именно
        существительные.
                 По количеству слов имена существительные – самая
        представительная часть речи. Из 9 тысяч наиболее часто
        употребляемых слов – существительных 4 тысячи (44%). Почти каждое
        второе слово в нашей речи – существительное.
                 Существительное – наиболее самостоятельная часть речи. Уже
        от них образуются прилагательные (зелень – трава; камень – стена).

                 Запишем с доски в тетрадь число, тему, эпиграф к уроку.

    IV. Фронтальный опрос.

        1) Дайте характеристику существительного как части речи.
        2) Как изменяются существительные?
        3) Что вы знаете о склонении существительных?
        4) Расскажите о числе существительных.
        5) Расскажите о роде существительных.
        6) Охарактеризуйте собственные и нарицательные существительные.

        Зрительный диктант.

        7) Ученье да труд к доброй славе ведут.
        8) Не  пером пишут – умом.
        9) Язык  не стрела, а пуще стрелы.

      Выполним фонетический разбор слова «язык»:
                             [ й а з ы к ]   4/5
      В связи с этим мне хочется прочесть вам строки из одного
стихотворения:

                       Словом можно убить,
                       Словом можно спасти,
                       Словом можно полки за собой повести,
                       Словом можно продать,
                       И предать, и купить,
                       Словом можно в разящий свинец перелить.

                                                  В. Шефнер
                                                        «Слова»

         Словарная работа «Отгадай загадку, напиши отгадку».

       10) Он на вокзале есть всегда,
            К нему подходят поезда,
            Двойное Р содержит он
            И называется … перрон.

       11) Загадка эта нелегка:
            Пишусь всегда через два К;
            И мяч и шайбу клюшкой бей,
            А называюсь я … хоккей.

       12) На большие расстоянья
            Мчится он без опозданья,
            Пишется в конце два С,
            Называется … экспресс.

       13) В конце двойное Л пиши
            А как зовут меня – реши:
            Без мастера граненым стал,
            Блестящий, правильный … кристалл.

          Работа с текстом.

       14) Чтение текста (записан на доске, у учащихся листочки).

                                    Чудо

      Это чудо не радио, не телевизор. Но, понимая его, можно услышать и
музыку, и гром, и пение птиц, и голоса людей.
      Чудо это может рассказать о чем думали, как жили люди тысячи лет
назад, как искали дорогу к счастью.
      Невелико это чудо, а в нем может поместиться весь мир, солнце с
планетами и звездами.
      Хорошая, умная книга – самое большое чудо на свете.

                                                               По Л. Кассилю

       15) Определение темы и основной мысли текста.

       16) Индивидуальные задания к тексту (на карточках):
                - Просклонять существительные музыка и пение;
                - Образовать существительные с помощью уменьшительно-
                  ласкательных суффиксов (птичка, голосочек, дороженька,
                  солнышко, звездочка, книжечка);
                - Перевести на украинский язык 2е предложение (сравнить
                  падеж, род, число) – (Однак, якщо розуміти його, можна
                  почути і музику, і грім, і співи птахів, і голоси людей).

       17) Коллективная работа с текстом:
                - Морфологический разбор существительного:
      Чудо 3 – устно
      Птиц 3 – письменно.
                - Синтаксическая роль существительного – (определим роль
                  существительного в каждом предложении).
                - Синтаксический разбор последнего предложения.

       18) Проверка индивидуальных заданий к тексту.

            Тренинг:

       19) Какие ассоциации вызывает у вас слово «нежность»?
       20) Какие эмоции вызывает у вас праздник Нового года?
       21) Игровое задание: положить ручку, закрыть тетрадь, встать, взять
           учебник, подойти к доске, открыть учебник на странице 64, найти
           1-е предложение в 1-м упражнении сверху, взять мел, записать на
           доске это предложение и прочитать.

          Подведение итогов.

      Наш урок подошел к концу, мы с вами повторили что такое
существительное, какие постоянные и непостоянные признаки оно имеет, как
изменяется, какова его роль в предложении и тексте. На следующем уроке мы
займемся повторением орфограмм изученных в разделе «Имя существительное».

        Домашнее задание:

       22) Повторить орфограммы, изученные в разделе «Имя существительное».
       23) Сочинить сказку «В городе имен существительных».

        Оценки за урок.

        Дополнительные задания:

    - Какое небесное тело имеет два названия: одно – мужского рода, другое –
      женского?

                      (Татьяна на широкий двор
                        В открытом платьице выходит,
                        На месяц зеркальце наводит,
                        Но в темном зеркале одна
                        Дрожит печальная луна…)   А.С. Пушкин

                - Как правильно сказать:

                      У рыбов нет зубов;
                      У рыбей нет зубей;
                      Или – у рыб нет зуб?

                - Назовите «ласковые» слова.
                - Назовите «жалкие» слова.
                - Придумайте диалог двух кроссовок.
                - Игра «Узнай меня».


title: Конспект урока "И это всё о нём…" 11 класс

extracted_text:
             МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ  БАШКОРТОСТАН
 УПРАВЛЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ  АДМИНИСТРАЦИИ  МУНИЦИПАЛЬНОГО РАИОНА ТУЙМАЗИНСКИЙ
                        РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

                          Конкурс разработок уроков
      в  рамках НПК учителей
       русского языка и литературы

                 «Идеи     Д.С.Лихачёва    и   современность»

                                                     ВЫПОЛНИЛА
                                                        ЭМИНОВА Людмила
                                           Имамкуловна ,  9. 08.1959 г.р.  ,
                                                                    УЧИТЕЛЬ
РУССКОГО ЯЗЫКА
                                                                    и

ЛИТЕРАТУРЫ МКОУ СОШ№1
                                                                    Г.
ТУЙМАЗЫ

                               ТУЙМАЗЫ – 2012

Атрибуты урока.       Урок-практикум  по особенностям  публицистического
стиля ( на примере  работы из  творческого наследия  Д. С. Лихачёва)

* Автор- составитель урока       Эминова Людмила Имамкуловна
*
* Предмет: русский язык
* Класс: 11
* Учебник   Русский язык  10-11. Грамматика. Текст. Стили речи.( стр.236
  ,упр.405)
* Авторы: А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова,  Москва «Просвещение» 2005
* Программа  А.И.Власенкова, Л.М..Рыбченковой, Москва «Просвещение» 2005

* Тема урока: И это всё о нём…

*  Цель  урока:  закрепление   знаний  учащихся  по  ранее   изученному    о
  публицистическом   стиле;  формирование  представления   об   особенностях
  творческого мира автора- публициста; воспитание  у  учащихся  нравственных
  понятий о долге, чести, исторической памяти   и  порядочности   на  основе
  статьи  Д.С.Лихачёва;
  развитие речи обучающихся и подготовка их  к написанию сочинения на ЕГЭ;
   \
* Оборудование:
  * Демонстрационный материал: портрет Лихачёва, экспозиция книг академика,
    компьютер, магнитофон с фонограммами  произведений  Бетховена.

  [pic]

  «Любовь к своей Родине – не нечто отвлеченное; это и любовь к своему
  народу, к своей местности, к памятникам её культуры, гордость своей
  историей»

                                            Д.С. Лихачев
                                                 Ход урока:
1 Введение:
      Организационный момент.
Лирическое начало.(тихо звучит фонограмма «Лунная соната» Бетховена,
под ее звук говорю)
   1. Вы слушаете любимое музыкальное произведение  человека,  имя  которого
   Д.С. Лихачёв. С именем этого учёного-литературоведа и публициста  связано
   изучение  целого  этапа  развития   отечественной  русской  литературы  с
   древних времён и до современности. В  одном из своих   трудов  он  писал:
   «Любовь  к своей Родине – не нечто отвлечённое; это – и любовь  к  своему
   народу к своей  местности,  к  памятникам  её  культуры,  гордость  своей
   историей».  Ему,  знаменитому   представителю   отечественной   науки   и
   общественному  деятелю,   посвящается  наш  урок…(На  экране   с  помощью
   компьютера  высвечивается  запись  этого  высказывания  и   остаётся   на
   некоторое время)
   2  Вступительное слово:
          (О цели урока)
         1. Вы на пороге окончания общеобразовательной школы. Школьный курс
            литературы   и  русского  языка  для  вас  не   только   учебные
            дисциплины, но и предметы обучения жизни. Ответы на многие  свои
            вопросы   можно   найти   на   страницах   лучших   произведений
            классической литературы. Что такое жизнь?  Для  чего  она  дана?
            Чему посвятить себя? Кем быть и  каким  быть?  К  числу  великих
            людей, отвечавших на эти вопросы, относится и Д.С.Лихачёв.
  Кто он таков? Каков его вклад в сокровищницу  отечественной  публицистики?
Что нового даёт общение с его произведениями - вот  цели  и  задачи  нашего
урока.
  2 Урок наш имеет романтическое название « И  это  всё  о  нём  …»,  и  оно
многопланово, а в конце урока вы должны будете ответить, какой смысл вложен
в эту формулировку? - Это еще одна цель урока.

* 3 Основная часть:  Выразительное чтение текста «Любовь, уважение, знание»
  по упр № 405  учебника  русского языка:
а)    Беседа с классом (ответ дают учащиеся)
        1. Что   можно   сказать   о личности  Лихачёва,    если  вчитаться
           в   содержание   его   работы?   (Ожидаемый   ответ:    коренной
           ленинградец, дороживший именами знаменитых архитекторов  родного
           города  и реставраторов)
        2. В чём   его    творческое    мастерство  публициста?    (Тонкий,
           проницательный
           психолог и великий мастер слова, учитель  и  наставник  молодого
           поколения)
        3. Какова заслуга  Лихачёва как общественного  деятеля?  (Достойный
           гражданин  страны  и  верный  сын   Отечества,    борющийся   за
           сохранение и бережное отношение к памятникам культуры и истории)

        4.   Каково   своеобразие прочитанной  работы  Лихачёва?  (  В  ней
           факты  из  личной  жизни  и  наблюдений   плавно   переходят   в
           размышление на общественно-политические  темы,  касающиеся  всей
           страны)

Примечание. Связать ответы учащихся  с  записью  на  доске  эпиграфа  урока
«Память –основа совести и нравственности; Хранить память, это  нравственный
долг  перед  собой  и  перед   потомками.   Память   –   наше   богатство».
Д.С.Лихачёв

   IV.    Работа над новым материалом по подготовке к написанию сочинения на
   ЕГЭ

   1)  Викторина    по   тексту    (Объявляется     конкурс     на   самого
      внимательного читателя)
      * Каков жанр работы  «Любовь,  уважение,  знание»?  (публицистическая
        статья)   Каковы  цель  и   назначение   публицистического   стиля?
        (воздействие на читателя)
        !  В названии статьи что выражено: тема или идея?  (идея)
         * Какова проблема, поднятая автором?
         * В  каком  предложении  текста  она  чётко  сформулирована  самим
           Лихачёвым?(в 1-м)
         * К какой категории проблем можно отнести вопрос, поднятый автором
           данной статьи?
        .     Насколько  проблема  отношения   к   историческому   наследию
        актуальна в наше время? Какие факты современности волнуют автора?
         * Как дословно  оценивает  Лихачёв  реальное  положение  вещей   в
           стране?
         *  Какова  авторская  позиция  по  поднятой  им  проблеме?   Найти
           подтверждение в тексте.
2)Сжатый пересказ (отбросив подробности, составить рассказ  основного
содержания  статьи на 5 предложений). Устные рассказы учащихся.
Примечание учителя: сжатый пересказ помогает видеть основной сюжет, тему  и
идею любого текста, в том числе и публицистического.
   3) Аналитическая работа над средствами  худ. выразительности
         1.  Какие   средства,  характерные  для  публицистического  стиля,
            использованы автором в  статье  для  воздействия  на  читателей?
            (риторические вопросы и  восклицания,  примеры  из  жизни,  ряды
            однородных членов,  эмоционально-оценочные  слова  и  выражения,
            односоставные    предложения,    многочленные     синтаксические
            конструкции)
4)Вопросы по восприятию проблемы:
   1. А с какой конкретной целью писал Лихачёв эту статью?

   2. На какие выводы он наталкивает читателей? Образ какой любви
      к  Родине он пропагандирует?
   3. Для чего Лихачёв выводит на передний план отрицательные факты?
         (отрицательное  приковывает к себе внимание  и    своим
      присутствием   содействует развитию у
        читателей правильной нравственной ориентации)
Примечание учителя:  Ситуации, описанные Лихачёвым в данной работе,
довольно  типичны   в   жизни.   Но   автор  не   восхваляет  никого, а
лишь приковывает внимание общественности к делу воспитания молодого
поколения в духе истинного патриотизма. (На экране вновь высвечиваются
слова учёного о любви к Родине   и  исторической памяти человечества)

  5. Домашнее задание.
  6. Написать сочинение- рассуждение по  изученной на уроке
 статье по требованиям ЕГЭ: с формулировкой  главной        проблемы
текста, её комментарием , определением авторской  и личной позиции
(см.по сборникам) . Объём  150 -200 слов

   6. Заключение: Итоги урока

         1. Почему наш урок назывался «И это все о нем...?» ( рассуждения
            учащихся)

  * Он  о замечательной  личности  Лихачёва;
    * О  главном и многообразном чувстве любви к Родине,  об истинном и
      настоящем, неподдельном;
  * О публицистическом стиле речи русского языка;
    +   О  предстоящем ЕГЭ по русскому;


title: Тест "Имя существительное" 6 класс

extracted_text:
      И Т О Г О В Ы Й      Т ЕС Т   «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»   6 класс
                                                           1 вариант

1.В каком слове выделенная согласная обозначает твёрдый согласный звук?
А) Рейд             Б) шимпанЗе            В) акаДемик               Г)
Сессия

2.В каком слове ударение падает на первый слог?
А) добыча           Б) жалюзи              В) средства                 Г)
плато

3.Найдите строку, в которой все существительные разносклоняемые.
А) знамя, пламя, стремление                 Б) темя, месть, певец
В) стремя, вымя, путь              Г) время, море, семя

4. Определите род несклоняемых существительных. Выпишите «третье лишнее».
А) эскимо, реле, мисс                              Б) алоэ, пенальти, метро
В) буржуа, какаду, шасси                  Г) кольраби, пони, леди

5. Найдите строку, в которой все существительные в предложном падеже
единственного числа имеют окончание –И.
А) дерево, здание, часть                   Б) окончание, лай, занятие
В) имение, путь, элегия                    Г) поле, гений, стремя

6.В каком ряду все существительные в дательном падеже единственного числа
имеют окончание –Е?
А) имя, порог, подруга                            Б) деревня, барышня,
песня
В) ветер, племя, буря               Г) армия, тетрадь, ветка

7.Укажите пример без речевой ошибки.
А) далёкая Лимпопо                 Б) позвонил капитан Синицына
В) подпись Леонида Шмидт           Г) справедливые жюри

8.Найдите строку, в которой все существительные пишутся с НЕ слитно.
А) (не)взгоды; (не)решительность; (не)брежность; (не)смех, а слёзы
Б) (не)приятель; (не)доумение; (не)лепость; (не)счастье
В) (не)организованность; (не)опрятность; (не)дуг; (не)приятель, а друг
Г) (не)видимка;  (не)приветливость; (не)вежливость, а грубость;
(не)верность

9.Найдите строку, в которой все слова имеют суффикс –ЩИК.
А) спор_ик,  перебеж_ик,  налад_ик       Б) руб_ик,  смаз_ик, полиров_ик
В) камен_ик,  паром_ик, свар_ик             Г)обход_ик,  рассказ_ик,
экскаватор_ик

10.В каком ряду все слова имеют суффикс  -ИК?
А) петушоч_к, молоточ_к, стол_к            Б) носоч_к, винт_к, бант_к
В) кирпич_к, карандаш_к, нос_к              Г) ларч_к, дружоч_к, листоч_к

11.Найдите группу слов, имеющих после шипящего букву О.
А) ш_в,  порош_к,  еж_нок, испеч_т              Б) старич_к, овраж_к,
пч_лы, ш_фёр
В) пирож_к, больш_го, реч_нка, ш_рох        Г) пуш_к, горош_к. ш_пот,
чуж_го.

  И Т О Г О В Ы Й      Т ЕС Т  «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»    6 класс
                                                                 2 вариант

1.В каком слове выделенная согласная обозначает твёрдый согласный звук?
А) инТерьер             Б) Резерв            В) коФе              Г)
агРессия

2.В каком слове ударение падает на второй слог?
А) диалог           Б) алфавит              В) документ               Г)
ворота

3.Найдите строку, в которой все существительные разносклоняемые.
А) путь, стремя, ружьё                           Б) племя, знамя, имя
В) время, бремя, гостья                  Г) ночь, семя, темя

4. Определите род несклоняемых существительных. Выпишите «третье лишнее».
А) пенсне, кашне, кенгуру                     Б) ателье, кофе, жюри
В) конферансье, рагу, шимпанзе           Г) мадам, тире, кольраби

5. Найдите строку, в которой все существительные в предложном падеже
единственного числа имеют окончание –И.
А) солнце, собрание, осень                 Б) случай, полянка, колыбель
В) армия, иней, аллея                                  Г) знамя, мелочь,
лезвие

6.В каком ряду все существительные в дательном падеже единственного числа
имеют окончание –И?
А) выгода, находка, племя                      Б) семя, путь, ночь
В) имя, львица, мать                            Г) акация, площадь, гора

7.Укажите пример без речевой ошибки.
А) отдыхали в Сочах                      Б) принял смену диспетчер Петрова

В) повесть Сельмы Лагерлёф         Г) нет время

8.Найдите строку, в которой все существительные пишутся с НЕ слитно.
А) (не)вежда; (не)приятность; (не)здоровье, а болезнь; (не)былицы
Б) (не)доброта, а грубость;  (не)приятель; (не)ряха; (не)внимательность
В) (не)решительность; (не)вольник; (не)правда; (не)годование
Г) (не)туман;  (не) друг, а враг; (не)брежность;  (не)осторожность

9.Найдите строку, в которой все слова имеют суффикс –ЧИК.
А) спор_ик,  перевоз_ик, пулемёт_ик        Б) бетон_ик,  стеколь_ик,
груз_ик
В) объезд_ик,  паром_ик,  арматур_ик       Г) рассказ_ик,  вертолёт_ик,
смаз_ик

10.В каком ряду все слова имеют суффикс  -ЕК?
А) кулёч_к, носоч_к, дом_к                         Б) подароч_к, звоноч_к,
дружоч_к
В) коробоч_к, порошоч_к,  куст_к              Г) слон_к, бараш_к, комар_к

11.Найдите группу слов, имеющих после шипящего букву О.
А) крыж_вник, ш_рох, девч_нка, печ_т              Б) друж_к, уж_нок,
камыш_м, ж_кей
В) пастуш_к, скрипуч_го, крыльц_м, туч_й       Г) ореш_к, шапч_нка, ш_лк,
теч_т

Ответы к тесту.
1 вариант.
1—Б
2—В
3---В
4—А) мисс                    Б) пенальти
      В)  шасси                 Г) пони
5—В
6--  Б
7---В
8—Б
9—В
10—В
11--  В

2 вариант.
1—А
2--  Г
3—Б
4—А) кенгуру           Б) кофе
      В) рагу                  Г) тире
5—Г
6—Б
7—В
8—В
9—Г
10—Б
11—Б


title: Тест "Растения. Животные" 2 класс

extracted_text:
Тест «Растения. Животные».

Фамилия___________________________

1. Как  называется  наука  о  растениях?
   а) ботаника
   б) зоология
   в) астрономия

2. Назови несколько групп, на которые делится царство растений. Найди лишнее.
а) водоросли
б) мхи
в) папоротники
г) цветковые растения
д) цветковые растения
е) деревья

3.  Подчеркни  названия  хвойных  растений  одной  чертой, цветковых  растений – двумя  чертами.
  яблоня                               ель                                смородина
  сосна                                 одуванчик                   можжевельник

4. Какие растения являются жителями  воды
а) мхи
б) водоросли
в) цветковые растения

5. У каких растений цветки и плоды
а) папоротники
б) цветковые растения
в) хвойные растения

 6. Как растения дышат
а) поглощают из почвы минеральные соли
б) поглощают из воздуха кислород и выделяют углекислый газ
в) поглощают из воздуха  углекислый газ и выделяют кислород

7. Для чего людям необходимы растения?
а) для дыхания
б) для питания
в) для изготовления компьютеров

8. Как  называется  наука  о  животных?
   а) ботаника
   б) зоология
   в) астрономия.

9. Животные – это …
   а) птицы, звери, насекомые, рыбы, ящерицы, змеи, черепахи, лягушки, черви
   б) птицы, звери, насекомые, рыбы, ящерицы, змеи, лягушки, растения, грибы, микробы
   в) человек, птицы, звери, насекомые, рыбы, растения, грибы, микробы

10. Назови  животное, которое  относится  к  рыбам:
   а) дельфин
   б) бегемот
   в) карп

11 . Какие  из  указанных  животных  относятся  к  растительноядным?
   а) коровы, бегемоты, жирафы
   б) волки, лисы, кабаны
   в) лоси, тюлени, киты

12. Кто  рождает  живых  детёнышей  и  выкармливает  их  молоком?
   а) звери
   б) птицы
   в) рыбы
13. Какое  слово  пропущено: яйцо – личинка – … – бабочка?
   а) куколка
   б) птенец
   в) икринка
14. Многие  растения …, они  применяются  в  медицине.
   а) красивые
   б) лекарственные
   в) высокие

15. Редкие  растения  запрещено  собирать. Под  особой  защитой  они  находятся
   а) в  заповедниках;
   б) на  приусадебном  участке;
   в) на  бульварах  и  скверах.


title: Конспект сюжетного занятия по физической культуре в средней группе "Путешествие в осенний лес"

extracted_text:
 МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
                      № 21 ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА

                           РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

     Конспект сюжетного занятия по физической культуре в средней группе
                          «Прогулка в осенний лес»

                                           ИНСТРУКТОР ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

                                                   Хамитова Наза Миннулловна

Цели:

- Закрепить умения действовать совместно, выполняя общеразвивающие
упражнения;

- Упражнять в подлезании под дугу на четвереньках;

- Способствовать развитию устойчивого равновесия и правильной осанке при
ходьбе по скамейке, перешагивая через кубики;

- Совершенствовать навык прыжков через предметы высотой 5 см, энергично
отталкиваясь двумя ногами.

Оборудование: Листочки по 2 на каждого ребенка, 2 дуги, скамейка, 3 кубика,
4 валика высотой 5 см, 4 пенечка, мягкая игрушка.

Ход занятия.

1. Вводная часть. Построение детей в шеренгу.

Инструктор: Добрый лес, осенний лес!

Полон сказочных чудес!

Мы пойдем гулять сейчас

И зовем с собою вас.

(Поворот направо, ходьба в колонне по одному).

Инструктор: Мы шагаем друг за другом

Лесом, лесом,

Лугом, лугом.

Подрасти нам нужно тут, на носочках все идут

(Ходьба на носках, руки тянем вверх).

Инструктор: Осторожно мы идем

Ножки наши бережем.

(Ходьба на пятках, руки на поясе)

Инструктор: А теперь шагаем, ноги поднимаем (Ходьба с высоким подниманием
колен)

Инструктор: Через высокую траву перешагнем и пенечки обойдем.

(Ходьба «змейкой»)

Инструктор: По тропинке, по дорожке

Побежали наши ножки…

(Бег в колонне по одному)

А когда устанут ножки, зашагаем по дорожке (Ходьба, восстанавливая дыхание)

Упражнение на дыхание – «Улетел осенний листик» (Держим открытую ладонь,
дуем на «воображаемого» листика )

Инструктор:

Мы шагаем, мы шагаем

И листочки собираем.

2. Основная частьОру с листочками:

1. Я с листочками хожу,

Всем листочки покажу…

И. п. – о. с. Попеременное поднимание прямых рук вверх- вниз (6 раз)

2. Я с листочками пляшу и листочками машу.. .

И. п. – ноги на ширине плеч, руки с листочками вверху. Покачивания в правую
и левую сторону (6раз)

3. Я с листочками кружусь и гостям я поклонюсь

И. п. - о. с. Наклоны туловища вниз (3 – 4р)

4. А теперь, мои друзья,

За листочки спрячусь я…

И. п. : о. с., руки с листочками внизу.

1-сесть, руки через стороны к лицу (спрятаться за листочки,

2-вернуться в и. п. (4р.)

5. Мы попрыгаем немножко,

И походим по дорожке…

(Прыжки в чередовании с ходьбой) (2р.)

Инструктор:

Хорошо в лесу осеннем….

Вдох глубокий, руки шире,

Выдох, руки опустили.

Основные движения

Инструктор приносит игрушку мягкого зайчика.

Кто там детки появилась?

Зайка, ты не заблудилась?

Зайка: Пришла к деткам поиграть, ведь так хочется играть!

Инструктор: Становись скорее к нам, очень рады мы гостям. На прогулку мы
идем и тебя с собой возьмем.

1. Подлезание под дугу на четвереньках 3 раза

Зайка: Здесь так просто не пройти, кусты клонились на пути

Инструктор: Зайка, нам не привыкать, мы умеем подлезать.

2. Прыжки через «кочки» (высота 5 см) 3 раза

Зайка: А здесь ребята- кочки.

Инструктор: Умеем прыгать через них мы ловко на носочки.

3. Ходьба по скамейке, с перешагиванием через кубики 3 раза.

А вот и мостик на пути и все могут красиво по мостику пройти

Инструктор:

На полянке, на лесной.

Все пришли сюда гурьбой.

А теперь пришла пора

Поиграть нам детвора

Подвижная игра «Зайцы и волк»

Задачи: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в
беге, в прыжках на обеих ногах, в приседании, ловле.

Описание: Одного из играющих назначают волком, остальные изображают зайцев.
На одной стороне площадки зайцы отмечают себе места шишками, камушками, из
которых выкладывают кружочки или квадраты. Вначале игры зайцы стоят на
своих местах. Волк находится на противоположном конце площадки – в овраге.
Воспитатель говорит: «Зайки скачут, скок – скок – скок, на зеленый на
лужок. Травку щиплют, слушают, не идет ли волк». Зайцы выпрыгивают из
кружков и разбегаются по площадке. Прыгают на 2 ногах, присаживаются,
щиплют траву и оглядываются в поисках волка. Воспитатель произносит слово
«Волк», волк выходит из оврага и бежит за зайцами, стараясь их поймать,
коснуться. Зайцы убегают каждый на свое место, где волк их уже не может
настигнуть. Пойманных зайцев волк отводит себе в овраг. После того, как
волк поймает 2-3 зайцев, выбирается другой волк.

Правила: Зайцы выбегают при словах – зайцы скачут. Возвращаться на места
можно лишь после слова «Волк!».

3. Заключительная часть

 Игра малой подвижности «Зайка серенький сидит»

Инструктор: Зайке очень нравится с нами играть, ребята! Давайте позовем ее
еще на одну игру.

Цель: приучать детей слушать текст и выполнять движения с текстом; учить их
подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние слова текста;
доставить детям радость.

Описание игры:  Дети – «зайки» сидят на скамейке. Воспитатель предлагает
выбежать «зайчикам» на середину площадки («полянку»). Дети выходят на
середину площадки, становятся около воспитателя и приседают на корточки.
Воспитатель произносит текст:

 Зайка серенький сидит                          Дети шевелят кистями

И ушами шевелит.                                 рук, подняв их к голове,

Вот так, вот так                                      имитируя заячьи уши.

Он ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть,                           Хлопают в ладоши.

Надо лапочки погреть

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,

Надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять,                           Подпрыгивают на обеих

Надо зайке поскакать.                           ногах на месте.

Скок-скок, скок-скок,

Надо зайке поскакать.

зайку кто-то испугал,

Зайка «прыг» и ускакал..

.

Инструктор: Зайка ускакала, спряталась в лесу.

.

А теперь, мои друзья,

возвращаться нам пора.

До свидания, добрый лес,

Лес загадок и чудес!

Ходьба в колонну по одному за воспитателем.

Использованная литература:

Аверина И.Е. – Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных
образовательных учреждениях: практ. пособие / И.Е. Аверина. – 3-е изд.

Вавилова Е.Н. – Развитие основных движений у детей 3-7 лет. Система работы.
– М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.

Вареник Е.Н. – Физкультурное-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2009.


title: Тест "Внутреннее строение Земли" 2 класс

extracted_text:
Тест «Внутреннее строение Земли»
1. С чем можно сравнить внутреннее строение Земли?
а) с куриным яйцом
б) с воздушным шариком
в) с теннисным шариком
2, Гидросфера - это
а) водная оболочка Земли
б) каменная оболочка Земли
в) воздушная оболочка Земли
3. Атмосфера - это
а) воздушная оболочка Земли
б) водная оболочка Земли
в) каменная оболочка Земли
4. Земную кору и верхнюю часть мантии называют
а) литосферой
б) атмосферой
в) гидросферой
5. Что случилось, если бы не было воздуха и воды?
а) жизнь на планете была бы невозможна
б) планета днём сильно нагревалась бы
б) планета остывала бы и днём и ночью
в) планета нагревалась бы и днём и ночью
6. Литосфера, гидросфера, нижняя часть атмосферы и все живые организмы составляют
а) географическую оболочку Земли
б) зоологическую оболочку Земли
в) биологическую оболочку Земли


Презентация "Внеклассное мероприятие по русскому языку "Учение с увлечением"" 5-9 класс


Презентация "Профессиональные слова" 6 класс


title: Технологическая карта урока "Графические операторы и процедуры" 8 класс

extracted_text:
                                  Урок № 20
Предмет: информатика
                  Класс: 8 «А»
                              Дата:
Тема урока: Графические операторы и процедуры.
Цели урока: Сформировать умения и навыки по работе с графикой в среде
программирования Паскаль.
Образовательная: закрепить приемы построения графических алгоритмов и их
программированию на языке высокого уровня.
Развивающая: развить внимание, умение анализировать, делать выводы,
составлять программы.
Воспитывающая: воспитать правильное отношение к жизни, соблюдения правил
дорожного движения, техники безопасности при работе на ПК, воспитание
мотивов учения, положительного отношения к знаниям.
Здоровье сберегающая: обучения обеспечить школьнику возможность сохранения
здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые
знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать
полученные знания в повседневной жизни.
Тип урока: обобщение
Вид урока: практика.
Метод урока: словесные, наглядные, практические методы.
Форма урока: индивидуальная, коллективная, групповая, парна
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, клей, фломастеры
Дидактический материал: презентация, карточки, ресурсный материал,
Прогнозируемый результат:
Ученики должны знать:
•    особенности среды Turbo Pascal;
•    особенности работы в графическом режиме CRAPH;
•    стандартные процедуры и функции графического оператора
Ученики должны уметь:
•    производить необходимые действия с программой;
•    работать в графическом режиме;
•   правильно применять стандартные процедуры и функции модуля CRAPH.
                                  Ход урока
|Этапы урока   |Деятельность учителя        |Деятельность        |Форма организаций|
|              |                            |учащихся            |педагогической   |
|              |                            |                    |деятельности     |
|Орг. момент.  |Приветствие.                |Учащиеся            |                 |
|              |- Давайте возьмемся за руки |приветствуют учителя|Коллективная     |
|Создание      |для и пожелаем друг другу   |и гостей.           |работа           |
|благоприятной |хорошего, плодотворного дня,|Становятся в круг   |                 |
|обстановки.   |мир на в наших сердцах, мир |                    |                 |
|              |во всем мире, соблюдения    |                    |                 |
|              |правил во всем.             |Ответы учащихся     |                 |
|              |- прислушайтесь к песни. О  |                    |                 |
|              |чем она?                    |                    |                 |
|              |- А мы должны соблюдать     |                    |                 |
|              |правила?                    |                    |                 |
|              |- Как вы думаете, будет ли  |                    |                 |
|              |наш урок связан правилами   |                    |                 |
|              |дорожного движения?         |                    |                 |
|              |-Конечно вы правы.          |                    |                 |
|Техника       |                            |                    |                 |
|безопасности  |- Бережное отношение друг   |Учащиеся делятся на |Парная работа    |
|              |другу – это забота о каждом |пары и повторяю     |                 |
|              |из нас. Давай те проведем   |технику безопасности|                 |
|              |инструктаж «Береги друга».  |в кабинете          |                 |
|              |Разделимся по парно.        |информатики         |                 |
|Деление на    | Я вам предлагаю для        |Учащиеся берут      |Коллективная     |
|группы        |дальнейшей работы по делится|фрагмент изображения|работа           |
|              |на 3 группы.                |и соединяют         |                 |
|              |Вам необходимо взять        |изображение во      |                 |
|              |фрагмент изображения и      |едино.              |                 |
|              |собрать полностью его.      |                    |                 |
|Проверка      |Учитель предлагает          |Учащиеся            |Парная работа    |
|домашнего     |ответственному проходит     |обмениваются        |                 |
|              |учащимся обменяются         |тетрадками проверяю |                 |
|              |тетрадками в паре для       |наличие домашнего   |                 |
|              |проверки домашнего задания. |задания             |                 |
|Актуализация  |Для того чтобы узнать тему  |Учащиеся работают с |Групповая работа |
|знаний        |нашего занятия, я предлагаю |задание             |/взаимопроверка  |
|              |разгадать небольшой         |                    |/взаимооценивание|
|              |кроссворд.                  |                    |/ интерактивная  |
|              |Группам раздаются вопросы   |                    |доска            |
|              |кроссворда и бланки для     |                    |                 |
|              |ответа. Для того, чтобы     |                    |                 |
|              |определить ключевое слово   |                    |                 |
|              |учащимся необходимо собрать |                    |                 |
|              |кроссворд(склеить)          |                    |                 |
|              |                            |                    |                 |
|              |                            |                    |                 |
|              |[pic]                       |                    |                 |
|              |Вопросы:                    |                    |                 |
|              |Команда начала программы    |                    |                 |
|              |Pascal                      |                    |                 |
|              |Оператор вывода информации  |                    |                 |
|              |на экран                    |                    |                 |
|              |Оператор ввода информации на|                    |                 |
|              |экран                       |                    |                 |
|              |Команда, рисующая эллипс на |                    |                 |
|              |экране                      |                    |                 |
|              |Команда, устанавливающая    |                    |                 |
|              |цвет кисти                  |                    |                 |
|              |Команда, рисующая отрезок на|                    |                 |
|              |экране                      |                    |                 |
|              |Команда, рисующая на экране |                    |                 |
|              |прямоугольник               |                    |                 |
|              |Команда, рисующая на экране |                    |                 |
|              |дугу окружности.            |                    |                 |
|              |Для проверки правильности   |                    |                 |
|              |выполнения кроссворда       |[pic]               |                 |
|              |группам предлагается        |                    |                 |
|              |обменяться кроссвордами для |Ключевое            |                 |
|              |взаимопроверки и оценки.    |слово GRAPHICA.     |                 |
|              |Беседа                      |Учащиеся проверяют  |                 |
|              |- и ключевое слово у вас    |кроссворды  и       |                 |
|              |получилось                  |оценивают друг друга|                 |
|              |- Какую тему урока мы       |                    |                 |
|              |сегодня будем обобщать?     |- графика           |                 |
|              |- Как вы понимаете слова    |                    |                 |
|              |графика?                    |- Графические       |                 |
|              |- Какая она бывает?         |операторы и         |                 |
|              |- Как вы понимаете          |процедуры           |                 |
|              |словосочетание «Компьютерная|                    |                 |
|              |графика»?                   |- наглядное         |                 |
|              |                            |изображение.        |                 |
|              |                            |- Двумерна и        |                 |
|              |                            |трехмерная          |                 |
|              |- А язык программирование   |- создание          |                 |
|              |Паскаль может создавать     |изображения на      |                 |
|              |изображения?                |компьютере.         |                 |
|              |- Как?                      |                    |Фронтальная      |
|              |Вы очень умные ребята.      |- Да                |работа           |
|              |                            |                    |                 |
|              |Наша страна стремится       |С помощью модуля    |                 |
|              |вступить в 30 развитых стран|GRAPH               |                 |
|              |и конечно нам необходимо    |                    |                 |
|              |знать несколько языков, а   |                    |                 |
|              |какие это языки?            |                    |                 |
|              |- Вам предлагается работа в |- русский,          |                 |
|              |паре (рядом сидящие)        |казахский,          |                 |
|              |выполнить следующее задание |английский          |                 |
|              |перевести процедуры с       |                    |                 |
|              |русского языка на казахский |Учащиеся переводят  |                 |
|              |и английский языки.         |слово               |                 |
|              |[pic]                       |с русского на       |Парная работа/   |
|              |Вам предлагаю обменяться    |английский и        |взаимопроверка/  |
|              |листочками для взаимооценки |казахский языки     |взаимооценка     |
|              |и проверки.                 |[pic]               |/ интерактивная  |
|              |                            |                    |доска            |
|              |                            |Учащиеся            |                 |
|              |                            |обмениваются        |                 |
|              |                            |листиками проверяю и|                 |
|              |                            |оценивают работу.   |                 |
|Формирование  |Сейчас мы проверим как вы   |Учащиеся выполняют  |Групповая работа |
|ЗУН           |ориентируетесь по           |задание, исправляют |/взаимопроверка  |
|              |координатам. Каждой группе  |ошибки и            |/взаимооценивание|
|              |необходимо Исправьте ошибки |воспроизводят       |                 |
|              |в программе и воспроизведите|дорожный знак       |                 |
|              |запрограммированный дорожный|                    |                 |
|              |знак на формате А2          |                    |                 |
|              |Для проверки правильности   |                    |                 |
|              |выполнения задания перелагаю|                    |                 |
|              |обменяться заданиями для    |                    |                 |
|              |проверки и оценки работы.   |Учащиеся            |                 |
|              |[pic]                       |обмениваются        |                 |
|              |[pic]                       |работами, проверяют |                 |
|              |                            |и оценивают         |                 |
|              |[pic]                       |[pic]               |                 |
|              |                            |                    |                 |
|              |                            |                    |                 |
|              |                            |                    |                 |
|              |                            |[pic]               |                 |
|              |                            |                    |                 |
|              |                            |                    |                 |
|              |                            |[pic]               |                 |
|Релаксация    |Показ видео ролика «Делай   |Учащиеся смотрят    |                 |
|              |добро»                      |видеоролик          |                 |
|Практическая  |Учащимся раздаются карточки |Учащиеся            |Индивидуальная   |
|работа на     |по уровням                  |пересаживаются за   |работа /         |
|компьютерах   |[pic]                       |компьютеры и        |самопроверка     |
|              |[pic]                       |выбирают уровень    |/самооценивание  |
|              |                            |По окончанию работы |                 |
|              |                            |взаимопроверка.     |                 |
|Закрепление   |Тест. Учащимся раздается    |Учащиеся            |Индивидуальная   |
|темы          |тест. (Приложение № 1)      |индивидуально       |работа /         |
|              |                            |выполняют тест      |взаимооценка /   |
|              |                            |                    |интерактивная    |
|              |Учащихся просят обменяться в|Учащиеся            |доска            |
|              |паре тестовым листочком для |обмениваются тестами|                 |
|              |взаимопроверки и            |и сверяются с       |                 |
|              |взаимооценки.               |доской.             |                 |
|              |                            |Взаимопроверка теста|                 |
|              |                            |                    |                 |
|              |                            |Взаимооценка.       |                 |
|Домашнее      |Домашнее задание: составить |Учащиеся записывают |                 |
|задание       |программу для светофора.    |в дневник           |                 |
|Рефлексия.    |Каждому ученику предлагается|Учащиеся работа по  |Индивидуально    |
|              |заполнить карточку          |карточки «Рефлексия»|                 |
|Оценивание    |Комментирование и           |Учащиеся            |Индивидуальная   |
|              |выставление оценок          |подсчитывают свои   |работа /         |
|              |                            |баллы и оценивают   |самооценивание   |
|              |                            |свою работу за урок |                 |
|Выводы        |Графика – это язык гармонии,|                    |                 |
|              |язык, который может передать|                    |                 |
|              |добро, веселье, грусть,     |                    |                 |
|              |настроение.                 |                    |                 |


title: План работы волонтерского движения на 2016-2017 уч. год

extracted_text:
План работы волонтерского объединения образовательной организации на 2016-2017 учебный год

Дата 12.09.2016
Подпись руководителя волонтерского объединения ____________ Л.В. Погорелова


title: Презентация "Безграничность потребностей и ограниченность ресурсов. Проблема выбора" 10 класс

extracted_text:
Безграничность потребностей и ограниченность ресурсов. Проблема выбора.
План урока:
Безграничность потребностей человека.
Ограниченность дохода и проблема выбора.
Экономические блага и ограниченность ресурсов.
Факторы производства.
Потребность - это нужда в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности личности и развития общества в целом

 Первая фундаментальная экономическая аксиома гласит:
потребности общества безграничны,
потребности общества полностью неутолимы.
Непрерывное развитие потребностей по мере их удовлетворения принято называть
 законом возвышения потребностей.

Приведем примеры…
Домашнее хозяйство (семья)

или
Хорошее питание,
покупка  художественных
книг
Покупка дорогой модной одежды

Бизнесмен – олигарх

или
Купить виллу в Италии
на берегу  Адриатического
моря
Купить виллу в США близ
Сан-Франциско

Руководитель фирмы

или

Купить новое оборудование
Купить завод,
поставляющий вспомогательные материалы

Правительство страны
Сколько потратить на развитие образования,
науки и
культуры
Сколько потратить на охрану окружающей среды
Сколько потратить на оборону страны
Перед всеми стоит проблема выбора того, каким образом использовать имеющиеся в их распоряжении деньги.
Дело в том, что все имеют ограниченные доходы..
Проблемы выбора не существовало бы, если все хозяйствующие субъекты общества получали неограниченные доходы.
Но это – несбыточная мечта..
Экономические ресурсы
 Это природные, людские и произведенные человеком ресурсы, которые могут использоваться для производства товаров и услуг.
 Все виды экономических ресурсов количественно ограничены.
Мало того - они редки, то есть их не хватает на всех.
В распоряжении общества имеются также неограниченные, или свободные, блага. Они достаются человеку в количестве, достаточном  для удовлетворения потребностей.
Свободные блага

   Вода                                                         Воздух

Для создания экономических благ необходимы ресурсы. Они используются людьми для производства и потребительских товаров и услуг, и новых ресурсов.
Ресурсы любой страны ограничены            Виды ресурсов

Времени
Трудовые
Природные
Финансовые
(денежные
Материальные
Ресурсы, непосредственно используемые в процессе производства, называют факторами производства.

Факторы производства
Ресурсы, которые используются людьми для производства экономических благ, называются
факторами производства
Земля – даровые блага природы, которые применяются в производственном процессе: земля под производственными зданиями, пахотная земля, леса, воды, месторождения полезных ископаемых
Капитал – произведенные человеком средства производства: станки и оборудование, производственные здания, сооружения, транспорт,  вычислительная техника, измерительные приборы, сырье и полуфабрикаты
Трудовые ресурсы – люди, обладающие физическими и интеллектуальными способностями, только трудоспособное население, занятое на производстве, на государственной службе, учащееся, ищущее работу
труд
капитал
земля
Заработная плата
Процент
Земельная рента
Закрепление:Для каждого из приведенных здесь понятий и терминов подберитесоответствующее ему определение.
1. Ограниченность ресурсов.
2. Экономические блага.
3. Свободные блага.
4. Факторы производства.
5. Природные ресурсы (земля).
6. Капитал.
7. Труд.

A. Средства, необходимые для удовлетворения потребностей людей и
имеющиеся в распоряжении общества в ограниченном количестве.

Б. Один из факторов производства, включающий в себя такие ресурсы,
необходимые для производства экономических благ, как земля, вода,
леса, месторождения полезных ископаемых и т. п.

В. Фактор производства, включающий в себя произведенные человеком
средства производства: станки, оборудование, производственные здания,
инструменты, сырье, полуфабрикаты и т. п.

Г. Ситуация, когда ресурсов недостаточно, чтобы удовлетворить
потребности людей.

Д. Ресурсы, которые используются людьми для производства
потребительских товаров и услуг и для производства новых ресурсов. К
ним относятся: труд, земля и капитал.

Е. Фактор производства, включающий в себя людей с их физическими и
умственными способностями, которые используются в процессе
создания экономических благ.

Ж. Блага, имеющиеся в неограниченном количестве и получаемые людьми
бесплатно.


title: Конспект урока "Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные  имена существительные" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные  имена существительные
Тип урока:  Объяснение нового материала
Вид урока: Стандартный
 Оборудование: Учебное пособие,  карточки для индивидуальной работы, раздаточный материал (тест), презентация Microsoft Office PowerPoint 2007.
Задачи урока:
обучающие:  Сформировать знания обучающихся об имени  существительном как части речи; учить точно употреблять    имена  существительные в устной и письменной речи; совершенствовать умение распознавать одушевленные и неодушевленные    имена  существительные;
развивающие: уметь определять   одушевленные и неодушевленные имена существительные; совершенствовать навыки правильного употребления вопросов кто? что? ; развивать у обучающихся орфографическую зоркость, связную речь, творческое воображение и логическое мышление; стимулировать активную познавательную деятельность учащихся; обогатить словарный запас обучающихся ;
воспитывающие:  прививать интерес к русскому языку, культуру поведения на уроке, аккуратность при записи учебного материала в тетрадь, чёткость и точность выполнения заданий,   последовательность в работе.
Метод урока: диалогический, показательный, частично – поисковый.
Приёмы: аргументировать, рассуждать, находить, выделить, подчеркнуть.
Форма организации урока: Практическое занятие.
Ход урока
Организационный момент:
  а)  поздороваться с учениками; эмоциональный настрой учащихся;
б)   проверить посещаемость учащихся;
в)    проверить готовность класса к уроку/ учебные принадлежности/
II. Актуализация знаний
а) Ребята, посмотрите в окно. Какое сейчас время года? (выслушать ответы учащихся)
б) Что было сегодня утром, когда вы шли в школу? (выслушать ответы учащихся)
в) Вам понравилось наше сегодняшнее утро?  (выслушать ответы учащихся)
 Слово учителя:  Да. Сегодня наступила настоящая зима. Утро прекрасное. Всё вокруг утопает в белом снегу. И такое чувство, что будто мы попали в волшебную страну.
III . А теперь начнем наш урок. Сегодня ребята у вас необычный день и необычный урок. А необычный, потому, что мы с вами отправимся в путешествие по океану, вот на этом огромном корабле, в Страну Знаний. Вместе с вами отправится в путешествие Афанасий, который прибыл из Страны Знаний. Но чтобы попасть в Страну Знаний, вам придется хорошо потрудиться. Страна Знаний вам приготовила по пути к ней трудности и препятствия, которые вы должны преодолеть. А трудности и препятствия состоят из заданий. Вам помогут ваша смекалка, ум, взаимовыручка,  сообразительность и внимательность.
Слайд - № 1  Ученик читает эпиграф к уроку:
 Повторяем то, что знаем,
Вспоминаем, что забыли. (читают хором)
Слайд -  № 2 Ученик читает число и тему урока.
 IV.  Откройте ваши тетради и запишите число, классная работа и тему сегодняшнего урока.
Ребята, тема сегодняшнего урока имя существительное и одушевленные и неодушевленные  имена существительные. Но вы уже ранее встречались с этой частью речью .  Откройте книгу страница  124 и прочитайте правило.
Один ученик читает правило.
Разбор правила и объяснение новой темы учителем.
Выполнение упражнения в тетради – комментированное письмо.
 V. Молодцы, ребята! Все справились с первым заданием.
А теперь пора в путь!  Доброго вам путешествия и удачи в пути!
И  вот второе задание на вашем пути в Страну Знаний.
Слайд - № 3
Составьте предложения с именами существительными. Определите одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Молодцы, ребята! Умнички!
А теперь, мы с вами отдохнем.
Физминутка.
На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки,
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ручками похлопали,
Ножками потопали!
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чём секрет!
Всем друзьям
Физкультпривет!
Отдохнули. Хорошо.
Поплыли дальше, вот и следующее задание.
Слайд - № 4  Напишите в один столбик – одушевленные имена существительные, в другой  -  неодушевленные имена существительные.
Каждый ученик читает свои имена существительные.
И с этим заданием вы справились, ребята. Просто молодцы!
Плывём дальше! И вот задание - называется «Минутка для шутки». Слайд - № 5
Подберите вместо неопределенных местоимений – имена существительные.
Три чёрных собаки на  чем –то  сидели,
Три чёрных собаки  в  никуда    глядели,
Три чёрных собаки  увидели  кого – то,
Три чёрных собаки вскочили  с  откуда - то ,
Три чёрных собаки  к  чему - то  подкрались,
Три чёрных собаки  за  кем - то    помчались,
Но тот ни капельки не растерялся,
Вильнул  чем -то  и на  что - то  взобрался.
 Хорошо, ребята! Вы все большие молодцы!
Вам было интересно? Вам помогло всем , ваше знание - языка.
Вот мы приближаемся к нашей цели. Осталось совсем немного, скоро мы приплывём в Страну Знаний!
Открывается следующий слайд с заданием.
Слайд - №  5  Тест.
Молодцы, ребятки!
VI.  Итог  урока
Вот  вы и приплыли в Страну Знаний, где и живёт имя существительное со всеми своими родственниками. Посмотрите на эти острова. Вот здесь живёт имя существительное, а здесь вот недалеко расположились одушевленные и неодушевленные имена существительные. Чуть дальше проживают другие имена существительные  с которыми вы продолжите знакомиться в последующих уроках.
Скажите, ребята, с какой частью речью вы сегодня познакомились?
Что обозначает имя существительное?
На какие вопросы отвечает имя существительное?
Какие бывают имена существительные?
Скажите, ребята, а в  казахском языке вопрос кто задают только кому?
А в русском языке задают вопрос кто ко всем одушевленным предмета и человеку.
VII. Оценивание детей.
VIII. Разбор домашнего задания. Упр.   455      стр.  167      выучить правило.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМЕНИ ГАНИ МУРАТБАЕВА ШУСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ШУ ЖАМБЫЛСКОЙ ОБЛАСТИ РК
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ТЕМА: ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.
ОДУШЕВЛЕННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.

УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ:   КУДАБАЕВА  КАЛЬМИРА  КУДАЙБЕРГЕНОВНА
2015 – 2016 УЧ.ГОД


title: Тест  по музыке для 7 класса II четверть

extracted_text:
                  Тест  по музыке для 7 класса II четверть:

                                 Вариант №1

1.Назовите главный жанр в творчестве  М.Глинки:
А) балет                                 Б) песня
              В) опера
2.Оркестровое вступление к опере, балету, музыкальному спектаклю:
А) баллада                              Б) серенада
       В) увертюра
3.Как называется музыкальное произведение  Дж.Гершвина:
А) «Иван Сусанин»                     Б) «Князь Игорь»
   В) «Порги и Бесс»
4. Постановщик балета:
А) Дирижёр                                 Б) Балетмейстер
       В) Капельмейстер
5.Низкий мужской голос:
А) Тенор                                Б) Сопрано
      В) Бас
6. Жорж Бизе:
А) Испанский композитор               Б) Итальянский композитор  В)
Французский композитор
7. Танец в балетном спектакле,    исполняется на пуантах:
А)народный           Б)лирический               В)классический
         Г)характерный
8. Автор балета « Кармен - сюита»:
А) немецкий композитор Ф.Шуберт
Б) русский композитор Р.К.Щедрин
В) польский композитор Ф. Шопен
9.Название последней части спектакля «Гоголь – сюита»:
А) Адажио
Б) Финал
В) Скерцо
Г) Завещание
10. 1904-1987 в годах жил:
А) М.П. Мусоргский                      Б) П.И.Чайковский
      В) Д.Б.Кабалевский

                  Тест   по музыке для 7 класса II четверть:

                                 Вариант №2
1.Назовите главный жанр в творчестве Ж.Бизе:
А) балет                       Б) песня                                  В)
опера
2.Состав симфонического оркестра:
          а) струнные, деревянные духовые, ударные           б) струнные,
духовые, ударные

                        в) струнные, деревянные духовые, медные духовые,
        ударные

3. Как называется музыкальное произведение А.Бородина:
А) «Иван Сусанин»                          Б) «Князь Игорь»
         В) «Порги и Бесс»
4.Руководитель оркестра:
А) Дирижёр                              Б) Балетмейстер
   В) Капельмейстер
5.Низкий женский голос:
А) Сопрано                       Б) Меццо-сопрано
          В) Бас
6.Автор балета «Ярославна»:?
А)А.Бородин                                 Б) А.Шнитке
          В) Б.Тищенко
7.Создатель американской национальной музыки 20 века:
А)К.Глюк                                 Б)Р.Роллан
              В) Дж.Гершвин
8.Автор рок-оперы  «Иисус Христос – суперзвезда»:
А) немецкий композитор Ф.Шуберт          Б) русский композитор Р.К.Щедрин
В) польский композитор Ф Шопен            Г) английский композитор
Э.Л.Уэббер
 9.Название первой части спектакля «Гоголь – сюита»:
А) Адажио
Б) Увертюра
В) Скерцо
Г) Завещание
10. 1873-1943 в годах жил:
А) П.И.Чайковский                         Б) Д.Б.Кабалевский
        В) С.В.Рахманинов


title: Презентация "Достопримечательности Египта"

extracted_text:
Достопримечательности Египта
Подготовил учитель начальных классов Смирнова Любовь Николаевна
Пирамиды в Гизе
Пирамиды – это самые главные достопримечательности Египта и визитная карточка страны. Миллионы туристов ежегодно едут именно для того, чтобы увидеть это чудо света. Добраться до великих пирамид очень просто – они находятся в Гизе (окраина Каира, столицы современного Египта). Как правило, из любого отеля организовываются экскурсии к пирамидам, в том числе и довольно экзотического плана – хотите, на джипах, хотите, на верблюдах… Ведь пирамиды застыли среди настоящей пустыни: стоит чуть отъехать от узкой плодородной полосы вдоль Нила, как начинается пустыня.
Сфинкс
Многие туристы полагают, что пирамиды всего три. На самом деле их намного больше, но пирамиды Хеопса, Хефрена и Микерина выделяются своими размерам. Другие пирамиды – мошки по сравнению с этими великанами, однако тоже достойны того, чтобы их осмотреть. Ну и, посетив Гизу, совершенно невозможно не сфотографироваться рядом со Сфинксом!
Пирамида Джосера
Помимо трёх великих пирамид, выделяется среди многочисленных гробниц интересная ступенчатая пирамида Джосера в Саккаре (тоже недалеко от Каира). Это самая первая пирамида, построенная в Египте. Она древнее трёх великих пирамид и, по преданию, построена знаменитым зодчим Имхотепом. Сам Джосер принадлежал к одной из первых династий страны – к III династии. Пирамида Джосера состоит из шести ступеней. Это первое монументальное сооружение древнего Египта.
Луксор
Описание достопримечательностей Египта не будет полное без Луксора – города фараонов, расположенном на месте древних Фив. Совершенно невозможно перечислить все достопримечательности Луксора: это музеи и храмы, Священное озеро и колоссы Мемнона, Долина фараонов и Долина цариц, а также гробницы вельмож, жрецов и великих фараонов, среди которых – и знаменитая гробница мальчика-царя Тутанхамона, где были найдены удивительные сокровища, перенесённые ныне в Египетский музей в Каире.
Мемфис
Если на месте Фив возник Луксор, то от другого великого города Древнего Египта – Мемфиса – почти ничего не осталось. Тем не менее, туристы с удовольствием бродят по местам, где стояли дворцы и храмы.
Использованные материалы
Слайд 1 - http://www.nice-places.com/data/articles/gallery/464/4703.jpg
3 слайд - http://www.nice-places.com/data/articles/gallery/464/4700.jpg
4 слайд - http://www.nice-places.com/data/articles/gallery/464/4702.jpg
5 слайд - http://www.nice-places.com/data/articles/gallery/464/4707.JPG
6 слайд - http://www.nice-places.com/data/articles/gallery/464/4710.jpg