title: Конспект урока "Правописание окончаний имён существительных в творительном падеже после шипящих и ц" 4 класс

extracted_text:
                         Чумаслова Татьяна Павловна
                          учитель начальных классов
                         город Курск МБОУ «СОШ №42»
 Русский язык УМК «Школа России» 4 класс Тема: «Правописание окончаний имён
                               существительных
                   в творительном падеже после шипящих и ц»

Цели: сформировать умение  писать окончания имён существительных в
творительном падеже после шипящих и ц; развивать умение проверять
безударные падежные окончания имён существительных, воспитывать
сознательное отношения к учебной деятельности и интерес к предмету.

Формируемые УУД:

Познавательные- самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным
признакам; синтез, выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные-  инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками;
контроль, коррекция,  оценка действий партнёра; умение работать в парах и
группах.
Регулятивные-  постановка учебной задачи; сличение способа действия  и его
результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения
материала.
Личностные-  установление связи между целью учебной деятельности и её
мотивом.

Оборудование и литература: мультимедийная установка для показа презентации,
конверты с карточками для индивидуальной работы и работы в парах и, плакат
для работы в группах, толковый словарь С.И. Ожегова, плакат с девизом
урока, демонстрационные карточки со словарными словами, перфокарты для
индивидуальной работы, учебник В.П. Канакиной «Русский язык. 4 класс
2013г.», Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. «Поурочные разработки по русскому
языку», Моска, Вако, 2014.

|Структура  |Деятельность учителя                         |Деятельность ученика                 |УУД                  |
|занятия    |                                             |                                     |                     |
|Мотивационн|Слайд 1.Всем добрый день! Девочки, садитесь. |Учащиеся стоят около своих столов.   |Личностные -         |
|ый этап    |Мальчики, садитесь.                          |Занимают рабочие места.              |внутренняя позиция   |
|           |Слайд 2 .Перед вами портрет Валерия          |Рассматривают портрет В.Брюсова.     |школьника на         |
|           |Яковлевича Брюсова. Автор этой работы Врубель|                                     |интересную и полезную|
|           |Михаил  Александрович. Это последняя работа  |                                     |работу.              |
|           |художника, так как он потом потеряет зрение. |                                     |                     |
|           |У Брюсова есть замечательные строки:         |                                     |Познавательные-      |
|           |Ум и сердце в работу вложи,                  |                                     |пользование          |
|           |Каждой минутой своей дорожи!                 |Высказывают своё мнение.             |различными           |
|           |-Как вы понимаете выражение «сердце в работу |-Это значит работать с желанием, с   |источниками          |
|           |вложи»?                                      |настроением, с душой, любить своё    |информации,          |
|           |Пусть эти слова станут девизом нашего урока. |дело.                                |построение сообщений |
|           |Учитель располагает плакат на                |                                     |в устной форме.      |
|           |демонстрационном стенде.                     |Проверяют посадку за партой. Пишут в |                     |
|           |Я желаю вам так работать на уроке.           |тетрадях число.                      |                     |
|Чистописани| Слайд 3. На доске буквы Ж Ш Щ Ц Ч           |                                     |Познавательные-      |
|е.         |-Назовите их.                                |                                     |сравнение, обобщение,|
|Определение|-Какие общие признаки у этих букв?           |-Все эти буквы обозначают согласные  |классификация.       |
|темы урока |-Какая буква лишняя?                         |звуки.                               |                     |
|           |Напишите эти буквы.                          |-Лишняя буква Ц. Остальные буквы     |                     |
|           |Учитель показывает на доске вторую строчку   |шипящих звуков.                      |                     |
|           |чистописания:                                |                                     |                     |
|           |за над перед между под                       |                                     |                     |
|           |Прочитайте эти слова. Назовите их общие      |                                     |                     |
|           |признаки. Напишите.                          |Это предлоги творительного падежа.   |                     |
|           |По чистописанию определите тему урока.       |Пишут по образцу на доске.           |                     |
|           |                                             |Правописание безударных окончаний    |Познавательные-      |
|           |                                             |имён существительных в творительном  |выдвижение гипотез и |
|           |Сформулируйте задачи урока.                  |падеже после шипящих и ц.            |их обоснование,      |
|           |                                             |Научиться писать названную           |использование разных |
|           |Слайд 4.   Каждый день жизни прибавляет нам  |орфограмму.                          |источников           |
|           |частицу мудрости.                            |                                     |информации.          |
|           |-Что такое мудрость?                         |                                     |                     |
|           |-Прочитаем по толковому словарю С.И.Ожегова. |                                     |Личностные-          |
|           |Мудрость- глубокий ум, опирающийся на        |Рассуждения детей.                   |нравственно-этическое|
|           |жизненный опыт.                              |Работа с толковым словарём.          |оценивание усеваемого|
|           |-Какие вы знаете пословицы и поговорки со    |                                     |содержания,          |
|           |словом мудрость?                             |                                     |обеспечивающее       |
|           |Сайд 5.На всякого мудреца довольно простоты. |Дети опираются на свой словарный     |личностный моральный |
|           |( Пословица о том, что и умный человек может |запас, толкуют пословицы.            |выбор на основе      |
|           |ошибиться, может быть обманут.)              |                                     |социальных и         |
|           |Слайд 6. Утро вечера мудренее. ( Утром легче |                                     |личностных ценностей.|
|           |принять правильное решение.)                 |                                     |                     |
|           |Записать с комментированием:                 |                                     |                     |
|           |Каждый день жизни прибавляет нам частицу     |                                     |                     |
|           |мудрости.                                    |                                     |                     |
|           |-Выполните синтаксический разбор предложения.|Ученик пишет предложение на доске с  |                     |
|           |                                             |комментированием, остальные-  в      |                     |
|           |-Дайте характеристику  этого предложения.    |тетрадях.                            |                     |
|           |                                             |Второй ученик на доске выполняет     |                     |
|           |                                             |синтаксический разбор этого          |                     |
|           |                                             |предложения.                         |                     |
|           |                                             |-Это предложение по цели высказывания|                     |
|           |                                             |повествовательное, по интонации      |                     |
|           |                                             |невосклицательное; простое,          |                     |
|           |                                             |распространённое.                    |                     |
|Словарная  |На доске карточки со словарными словами.     |Самостоятельная работа.              |Регулятивные-        |
|работа     |Вставить пропущенные буквы, записать слова в |                                     |планирование решения |
|           |заданной форме, употребив подходящие по      |                                     |учебной задачи,      |
|           |смыслу  предлоги:                            |                                     |самоанализ,          |
|           |косм…с –П.п.                                 |Читают орфографически «цепочкой».    |самоконтроль,        |
|           |…ллея  -Д.п.                                 |Самооценка. Если работа выполнена без|самооценка.          |
|           |б…лет – Т.п.                                 |ошибок, то на полях карандашом       |                     |
|           |г…р…зонт- П.п.                               |поставьте себе 2 балла,  1 ошибка- 1 |                     |
|           |к…ртина  - В.п.                              |балл, более 1 ошибки- 0 баллов.      |                     |
|           |т…тра...ь- Р.п.                              |                                     |                     |
|           |т…релка- Р.п.                                |                                     |                     |
|           |кр…вать – П.п.                               |                                     |                     |
|           |б…седа – П.п.                                |                                     |                     |
|           |св…бода –В.п.                                |                                     |                     |
|           |Самопроверка.                                |                                     |                     |
|Актуализаци|-Как определить падеж имени существительного?|-По вопросу, по предлогу.            |                     |
|я знаний   |-Почему в одном и том же падеже разные       |- Зависит от  склонения имён         |                     |
|           |окончания?                                   |существительных.                     |                     |
|           |Какие существительные относятся к 1, 2 и 3   |                                     |                     |
|           |склонению?                                   |                                     |                     |
|           |Слайд 6.                                     |Ответы детей параллельно с           |                     |
|           |Распределить слова по склонениям «цепочкой». |компьютером.                         |                     |
|           |                                             |                                     |Коммуникативные-     |
|           |Работа в парах. На карточках слова:          |                                     |сотрудничество со    |
|           |жизнь       кровать            дочь          |                                     |сверстниками.        |
|           |помощь     мать                 картофель    |                                     |                     |
|           |степь       тетрадь           конь           |                                     |                     |
|           |день         лень                    тюль    |                                     |Познавательные-      |
|           |Исследуйте слова. Что интересное заметили?   |-Все слова с мягким знаком на конце. |анализ, сравнение,   |
|           |Выполните классификацию, обоснуйте своё      |-Эти слова можно разделить на 2      |классификация по     |
|           |решение.                                     |группы: 2 и 3 склонение.             |заданным признакам.  |
|           |                                             |-1 способ: подставить слово-помощник |                     |
|           |-Как определить, какое окончание у           |того же склонения, но с ударным      |                     |
|           |существительного? Назовите 2 способа.        |окончанием.                          |                     |
|           |                                             |-2 способ: по правилу  о падежных    |                     |
|           |Самостоятельная работа. Слайд 6. Помогите    |окончаниях в таблице.                |                     |
|           |ёжику.                                       |Самостоятельная работа.              |                     |
|           |Записать слова в тетрадь, вставить окончание:|Самопроверка.                        |                     |
|           |                                             |Поставить баллы карандашом на полях. |Регулятивные-        |
|           |На пароход…, около площад…, в рощ…, к опушк…,|                                     |оценивание качества и|
|           |у лошад…, на речк…, к пристан…, без бур…, в  |Одновременно работают 6 учеников     |уровня усвоения      |
|           |морков….                                     |индивидуально с перфокартами.        |материала            |
|           |                                             |                                     |                     |
|           |Одновременно работают с перфокартами 6       |                                     |                     |
|           |учеников. Они вставляют в словосочетаниях    |                                     |                     |
|           |пропущенные гласные в падежных окончаниях    |                                     |                     |
|           |имён существительных, определяют склонение и |                                     |                     |
|           |падеж.                                       |                                     |                     |
|Выявление  |На доске предложение:                        |Читают предложение на доске.         |Личностные-          |
|места и    |За рощ…й был пруд с чистой водиц…й и чудесным|                                     |установление связи   |
|причины    |пляж…м.                                      |                                     |между целью учебной  |
|затруднения|-Определите падеж существительных с          |-Существительные стоят в Т.п.        |деятельности и её    |
|           |пропущенными гласными.                       |-Гласные в окончаниях существительных|мотивом.             |
|           |-Определите орфограмму в этих словах.        |после шипящих и ц.                   |Регулятивные-        |
|           |-Вам известна эта орфограмма?                |-Пока мы не можем решить эту         |постановка учебной   |
|           |                                             |орфографическую задачу.              |задачи.              |
|           |                                             |                                     |                     |
|Построение |Работа в парах по карточкам.                 |                                     |Коммуникативные-     |
|проекта    |-Прочитайте слова.                           |                                     |учебное              |
|выхода из  |Дачей, ежом, ландышем, плащом,  улицей,      |Работают в парах. Советуются.        |сотрудничество.      |
|затруднения|огурцом.                                     |Договариваются. Высказывают устно    |Познавательные-      |
|.          |-Исследуйте эти слова по плану.              |свои суждения.                       |самостоятельное      |
|Реализация |Слайд 7.  План исследования                  |                                     |выделение и          |
|построенног|1.Определить падеж имён существительных.     |                                     |формирование         |
|о проекта. |2. Выделить основу и окончание слов.         |                                     |познавательной цели, |
|           |3. Определить, какой согласный стоит на конце|                                     |высказывание         |
|           |основы, подчеркнуть его.                     |                                     |предположения,       |
|           |4.  Поставить ударение в словах.             |                                     |обсуждение проблемных|
|           |5. Посмотреть, какая буква стоит в окончании |                                     |вопросов.            |
|           |на месте ударного звука.                     |                                     |                     |
|           |6. Посмотреть, какая буква стоит в окончании |                                     |                     |
|           |на месте безударного звука.                  |                                     |                     |
|           |7. Сделать вывод.                            |После шипящих и ц в окончаниях       |                     |
|           |-Какой вывод вы сделали, проведя             |существительных в творительном падеже|                     |
|           |исследование?                                |под ударением пишется о, без ударения|                     |
|           |Прочитаем правило об этом в учебнике на стр. |-е.                                  |Регулятивные-        |
|           |119.                                         |Читают правило, подтверждающее       |самостоятельное      |
|           |                                             |правильность их вывода.              |оценивание качества и|
|           |-Можете ли вы теперь решить незаконченную    |Записывают предложение в тетради с   |уровня усвоения      |
|           |офографическую задачу?                       |объяснением.                         |материала.           |
|           |За рощ…й был пруд с чистой водиц…й  и        |                                     |                     |
|           |чудесным пляж…м.                             |                                     |                     |
|Физкультмин|Дыхательная гимнастика.                      |                                     |Личностные- установка|
|утка       |                                             |                                     |на здоровый образ    |
|           |                                             |                                     |жизни.               |
|Включение в|Ответы на вопросы учителя записать одним     |Один ученик пишет на откидной доске, |Познавательные       |
|систему    |словом (на новую орфограмму).                |а остальные в тетради.               |–высказывание        |
|знаний.    |С кем та встретишься, когда заболеешь? С     |                                     |предположения,       |
|           |врачом.                                      |                                     |построение сообщения |
|           |Как ты будешь выглядеть, когда выздоровеешь? |                                     |в устной и письменной|
|           |Молодцом.                                    |                                     |форме.               |
|           |Чем ты режешь хлеб? Ножом.                   |                                     |Коммуникативные-     |
|           |Кем охраняется склад? Сторожем.              |                                     |планирование         |
|           |Чем покрываются щёки на прогулке? Румянцем. С|                                     |учебного             |
|           |кем ты играешь? С товарищем.                 |Сверяют свои записи с доской. На     |сотрудничества со    |
|           |Самопроверка.                                |полях карандашом ставят 2 балла, если|сверстниками.        |
|           |                                             |нет ошибок, 1 ошибка- 1 балл, более 1|Регулятивные-        |
|           |                                             |ошибки- 0 баллов.                    |самоконтроль.        |
|Выборочный |Выписать слова на изучаемую орфограмму.      |Два ученика пишут на откидной доске. |Познавательные-      |
|диктант    |Плачем горю не поможешь. Лучше  смолоду быть |Взаимная проверка.                   |анализ объектов с    |
|           |умным, чем под старость мудрецом. Лицом      |                                     |целью выделения их   |
|           |хорош, да душой не пригож. Хвались не отцом ,|                                     |признаков.           |
|           |а сыном молодцом.                            |                                     |                     |
|Игровое    |Игра на внимание. Учитель называет слова:    |У доски 3 девочки и 3 мальчика .В    |Коммуникативные-     |
|упражнение |моржом, борщом, задачей, лисицей, лучом,     |руках у девочек карточка с буквой о, |формирование         |
|«Живые     |кирпичом, тучей, певицей, калачом, братцем,  |у мальчиков- с буквой е. Поднимают   |вербальных способов  |
|буквы»     |кольцом, крышей.                             |вверх нужные карточки, сигналят      |коммуникации (вижу,  |
|           |                                             |ожившими буквами..                   |слышу, слушаю,       |
|           |                                             |                                     |отвечаю).            |
|Самостоятел|Карточка для слабых учеников- поставьте и    |                                     |                     |
|ьная работа|запишите имена существительные в творительном|                                     |                     |
|с заданием |падеже.                                      |                                     |Регулятивные-        |
|для двух   |Гараж, дача, лапша, хитрец, страница,        |                                     |планировать решение  |
|уровней    |Иванович, пшеница, ткач, саранча, умелец,    |                                     |учебной задачи,      |
|сложности  |пришелец, грач, циркач, близнец.             |                                     |удержать цель        |
|           |Карточка для сильных учеников- отгадайте     |Самостоятельная работа  с заданиями  |деятельности до      |
|           |кроссворд, вписав слова в творительном       |двух уровней для сильных и слабых    |получения её         |
|           |падеже.                                      |учеников.                            |результатов.         |
|           |Вопросы по горизонтали:                      |                                     |                     |
|           |5. Вихрь, поднимающий столбом воду, песок.   |                                     |                     |
|           |6. Бельевое изделие в виде отрезка ткани для |                                     |                     |
|           |вытирания.                                   |                                     |                     |
|           |По вертикали: 1. Лёгкое, обычно непромокаемое|                                     |                     |
|           |пальто.                                      |                                     |                     |
|           |2. Приспособление для обливания мелкими      |                                     |                     |
|           |струйками воды.                              |                                     |                     |
|           |3. Палочка из воска с фитилём внутри, может  |                                     |                     |
|           |использоваться для освещения.                |                                     |                     |
|           |4. Медицинское учреждение для длительного    |                                     |                     |
|           |лечения.                                     |                                     |                     |
|           |7. Вьющееся по спирали растение.             |                                     |                     |
|           |8.  Животное, тело которого покрыто перьями. |                                     |                     |
|           |Ответы. По горизонтали: 5. Смерчем. 6.       |                                     |                     |
|           |Полотенцем.                                  |                                     |Регулятивные- умение |
|Подведение |По вертикали: 1. Плащом. 2. Душем. 3. Свечой.|                                     |оценивать свои       |
|итогов     |4. Больницей. 7. Плющом. 8. Птицей.          |                                     |достижения.          |
|урока      |( Схему кроссворда см. в  приложении.)       |                                     |                     |
|           |Проверка «цепочкой».                         |-Под ударением пишем о, без          |                     |
|           |                                             |ударения-е.                          |                     |
|           |-Как определить написание гласной в окончании|                                     |                     |
|           |имён существительных в Т.п. после шипящих и  |-«Любите наш могучий язык!»          |. Коммуникативные-   |
|           |ц?                                           |                                     |учебное              |
|           |                                             |                                     |сотрудничество.      |
|           |Работа в группах. –Что написано в этой       |                                     |                     |
|           |таблице? Читайте с правого нижнего угла  по  |                                     |                     |
|           |столбикам.                                   |                                     |                     |
|           |К                                            |                                     |                     |
|           |Й                                            |                                     |                     |
|Домашнее   |Г                                            |                                     |                     |
|задание    |А                                            |                                     |                     |
|           |И                                            |                                     |                     |
|           |                                             |Записывают задание в дневник.        |                     |
|           |Ы                                            |                                     |                     |
|Рефлексия  |И                                            |                                     |                     |
|           |О                                            |                                     |Регулятивные- умение |
|           |Н                                            |Критически оценивают свою            |оценивать свои       |
|           |Б                                            |деятельность.                        |достижения.          |
|           |                                             |                                     |                     |
|           |З                                            |                                     |Личностные-          |
|           |Ч                                            |На полях чертят вертикально отрезок  |ориентирование на    |
|           |М                                            |4см. На этой шкале показывают уровень|понимание причин     |
|           |Е                                            |своей успешности.                    |успеха в учебной     |
|           |Ю                                            |                                     |деятельности         |
|           |                                             |                                     |                     |
|           |Я                                            |                                     |                     |
|           |У                                            |                                     |                     |
|           |Ш                                            |                                     |                     |
|           |Т                                            |                                     |                     |
|           |Л                                            |                                     |                     |
|           |                                             |                                     |                     |
|           |Ответ: Любите наш могучий язык!              |                                     |                     |
|           |                                             |                                     |                     |
|           |Слайд 8.По выбору:                           |                                     |                     |
|           |Упр.221 или написать 5 предложений об        |                                     |                     |
|           |открытом уроке, употребив имена              |                                     |                     |
|           |существительные в творительном падеже.       |                                     |                     |
|           |Знать правило на стр. 119.                   |                                     |                     |
|           |Слайд 9.-Что для тебя было самым интересным  |                                     |                     |
|           |на уроке?                                    |                                     |                     |
|           |-Какие задания вызвали затруднения?          |                                     |                     |
|           |-Оцените свою работу на уроке в виде шкалы   |                                     |                     |
|           |личных достижений.                           |                                     |                     |
|           |Слайд 10. -Спасибо за интересное             |                                     |                     |
|           |сотрудничество на уроке.                     |                                     |                     |
|           |- Пишите грамотно.                           |                                     |                     |

                                 Приложение

                                  Кроссворд

|1п |                  |2д |              |
|л  |                  |у  |              |
|а  |   |3с |      |   |ш  |              |
|                     |   |4б |   |щ  |   |в  |
|                     |   |ь  |   |   |   |о  |
|                     |   |н  |          |й  |
|7п    |      |8п |   |   |и  |      |      |
|9л    |е     |с  |т     |н  | и            |
|о     |      |е  |          |              |
|м     |      |й  |          |              |

Отгадайте кроссворд, вписав слова в творительном падеже.
Вопросы по горизонтали:
5. Вихрь, поднимающий столбом воду, песок.
6. Бельевое изделие в виде отрезка ткани для вытирания.
По вертикали: 1. Лёгкое, обычно непромокаемое пальто.
2. Приспособление для обливания мелкими струйками воды.
3. Палочка из воска с фитилём внутри, может использоваться для освещения.
4. Медицинское учреждение для длительного лечения.
7. Вьющееся по спирали растение.
8.  Животное, тело которого покрыто перьями.
Ответы. По горизонтали: 5. Смерчем. 6. Полотенцем.
По вертикали: 1. Плащом. 2. Душем. 3. Свечой. 4. Больницей. 7. Плющом. 8.
Птицей.


title: Конспект урока "Правописание окончаний глаголов прошедшего времени"

extracted_text:
Тема:  Правописание  окончаний  глаголов  прошедшего  времени.

Цели:  формировать  навык  правописания  безударных  окончаний  глаголов
прошедшего  времени  женского и  среднего  рода;  развивать  речь,
логическое  мышление;  воспитывать , взаимопонимание,  самостоятельность,
умение  слушать  друг  друга.

Оборудование:  справочник-рифмовка  (у  всех  учащихся),  опорные  схемы,
книги-тренажёры,  сигнальные  часы
(сигнальные  часы  имеют  3  сектора: желтого, синего,  зеленого   и
красного  цвета.  Желтый  цвет  обозначает  непонимание  уч-ся  данной
темы,  зеленый  -  не  очень  хороший  уровень  овладения  материалом,
синий  -  хороший  и  красный  -  отличный  уровень).

                       Ход  урока.
Учитель:  -Прочитайте  стихотворение,  написанное  на  доске:
              За...лянула  осень  в  сад  -
              Листья  желтые  летят.
              Птицы  тоже  улетают,
              Нас  на  зиму  покидают.
              Со...нце  будто  бы  з...снуло,
              За...рустили  вор...бьи.
              Тучка  на  небе  вздохну...а,
              Слез...  пролила  свои.
(Учащиеся  читают самостоятельно, затем  1  ученик  читает  вслух).
Учитель:  В  сегодняшней  каллиграфической  минутке  напишите  буквы,
которые  закрыты  в  этом  стихотворении.
(Запись  в  тетради:  г  л  а  г  о  л  ы)
Уч-ся:  -   У  меня  получились  буквы г,  л,  а,  г,  о,  л,  ы.
      - Я  заметил,  что  получилось  слово г  л  а  г  о  л ы.
Учитель:  -  Вот  и  выпишите  глаголы  из  этого
                     стихотворения  (в  строчку,  через  запятую).
Уч-ся:  -  Я  выписала  глаголы:  заглянула,  летят,  улетают,
                 покидают,  заснуло,  загрустили,  вздохнула,
                 пролила.
Учитель:  -  А  теперь  распределите  данные  глаголы  на  2
                     группы  с  помощью  линейки  и  карандаша.
Уч-ся:  -  Я  распределила  так:
             1. группа:  глаголы  в  ед.  числе: заглянула,
                 заснуло,  вздохнула, пролила.
             2. группа:  глаголы  во  множественном  числе:
                летят,  улетают,   покидают,  загрустили.
Учитель: -  У  кого  другое  мнение?
Уч-ся:  -  Я  взяла  в  1  группу    глаголы  в  наст.  времени:
                летят,  улетают,   покидают,  а  во  2  группу  -
                глаголы  прошедшего  времени: заглянула,
             заснуло, загрустили, вздохнула, пролила.
Учитель:  -  Остановимся  на  этой  версии.  Что  вы  знаете
                     о  глаголах  прошедшего  времени?
Уч-ся:  -  У  них  есть  суффикс  - л-.
      - К  глаголам  прошедшего  времени  можно
        поставить  вопрос:  что  сделал?,  и  если  в  вопросе  приставка
        с,  то  глагол  прошедшего  времени.
      - Глаголы прошедшего  времени  изменяются  по  числам  и  родам.
      - У  глаголов  во  множественном  числе  нельзя  определить  род.
      - У  глаголов прошедшего  времени  нет  лица.
Учитель:  -  Хорошо.  А  сейчас  у  данных  глаголов
                     прошедшего  времени   выделите  окончания  и
                     обозначьте  род  и  число.
                   1. ученик  работает  за  доской)
             Заглянула    -  ед. ч.,  ж.  р.
             Заснуло     - ед. ч.,  ж.  р.
             Загрустили  - ед. ч.,  ж.  р.
             Вздохнула  -   ед. ч.,  ж.  р.
             Пролила     -    ед. ч.,  ж.  р.
Учитель:  -  Проверим.
                  Учащиеся  находят  все  ошибки  уч-ся,
                    работающего  за  доской.
Учитель:  -Продолжим  работу  над  глаголами  прош.
                   времени.  Самостоятельно  выполните  упр.  90
                  на  стр.  39.
(  На  доску  выносятся  все  ошибки,  допущенные  уч-ся  в
самостоятельной  работе,  а  также  правильные  варианты.  Уч-ся
исправляют  ошибки,  допущенные  в  правописании  окончаний  глаголов
прошедшего  времени.)
Учитель:   -  Какой  вывод  можно  сделать  из  этого
                     упражнения?
Уч-ся:  -  Окончания  глаголов  прошедшего  времени
                зависят  от  существительных.  Если
                 существительное  женского  рода,  то  окончание
                -а,  если  существительное  среднего  рода,  то
                окончание  -е
Учитель:  -  Кому  из  вас  трудно  определить  окончание
                     глаголов  прошедшего  времени?  Кто  считает,
                     что  не  допустит  ошибок  в правописании
                     этих  глаголов?
                    Я  думаю,  что  мы  с  вами  сможем  в  этом
убедиться,  выполнив  одну  интересную  работу.  На  уроке  литературы  вы
сочиняли  сказку  про  Облачко  и  Тучку.  Сегодня  мы  поработаем  над
сказкой,  которую  сочинил  Виталик  Г.  Я  переписала  его  сказку,
проделав  над  ней  такую  работу:  все  глаголы  поставила  в  настоящем
времени.  А  вам  придется  выполнить  другое  задание   (раздаются
карточки).  Прочтите  его.  Есть  вопросы?
Самостоятельная  работа.  Уч-ся  работают  оставшееся  время  на  уроке,  а
 продолжают  работу  дома.
  Должна  получиться  такая  сказка.
       Ни  свет,  ни  заря  встало  яркое  солнышко.  Такое  яркое,  что
все  облака  его  боялись,  не  осмеливались  выйти  на  небо.  Но  тут
одно  любопытное  Облачко  взглянуло  на  землю  и  увидело,  что  всем
людям  и  растениям  без  дождика  как  без  рук.  Смелое  Облачко
выбежало  навстречу  солнечному  свету.  Но  солнце  будто  пробивало  его
своими  лучами,  и  бедное  Облачко  становилось  с  гулькин  нос.  Откуда
ни  возьмись  появилась  подружка  Облачка  -  Тучка.  Когда  она  увидела
это  безобразие,  то  бросилась  со  всех  ног  на   помощь.  От  злости
Тучка  в  мгновение  ока  переполнилось  водой  и  вылила  всю  свою  воду
на  солнце.  Горячее  солнышко  стало  немного  холоднее,  и  люди  на
земле  почувствовали  себя  лучше.  А  минуту  спустя  полило  как  из
ведра,  но  Тучку  и  Облачко  водой  не  разольешь.

Итог  урока.
Учитель:  -  Какие  задания  вызвали  у  вас  наибольший
                    интерес?
Уч-ся:  -  Мне  понравилась работа  над  сказкой.
      - Меня  заинтересовала  минутка  чистописания.
      - Мне  все  задания  понравились.
Учитель:  -  Домашнее  задание:  закончить  работу  над  сказкой.


title: Конспект урока "Художественное своеобразие романа «Отцы и дети». Оценка романа в русской критике. Работа с таблицами в  текстовом процессоре Microsoft

extracted_text:
                                ГАПОУ ПО ПМПК

             отделение машиностроения и промышленных технологий

              Интегрированный урок по литературе и информатике

                                  на тему:

              Художественное своеобразие романа «Отцы и дети».
                      Оценка романа в русской критике.
                             Работа с таблицами в
                     текстовом процессоре Microsoft WORD

                                                   Разработали преподаватели

                                                              Л.В. Солдатова

                                                              Л.В.Вишневская

                                Пенза 2015 г.

Тема урока:
Художественное своеобразие романа «Отцы и дети». Оценка романа в русской
критике. Работа с таблицами в  текстовом процессоре Microsoft WORD

Цели урока.
Образовательные:
    ❖    Рассмотреть   художественное   своеобразие   романа    (особенности
      композиции, конфликта, психологизма, речевой характеристики,  пейзажа,
      жанра) и определить в чем заключалось новаторство И.С.Тургенева.
    ❖ Формировать представления уч-ся об оценке  романа  Тургенева  русскими
      критиками.
    ❖  Установить  связь  произведения  с   современностью,   раскрыть   его
      непреходящее значение.
    ❖  Обучить  составлению  психологического  портрета  для   сравнительной
      характеристики героев.
    ❖   Систематизировать   и   обобщить   навыки   работы   по    созданию,
      редактированию и форматированию таблиц в   текстовом редакторе.
    ❖  Расширить  представления  уч-ся   об   использовании   информационных
      технологий в учебном процессе.
    ❖ Способствовать развитию межпредметных связей.
Развивающие:
    ❖ Развивать  умения  работать  с  художественной  деталью,  обнаруживать
      авторские приемы создания литературного образа.
    ❖ Развивать навыки и умения работать с текстом.
    ❖ Развивать монологическую речь.
    ❖ Развивать умения работы на ПК.
    ❖ Развивать познавательное и аналитическое мышление уч-ся  и  творческие
      способности
Воспитательные:
    ❖ Воспитание эстетического вкуса средствами литературы  и  других  видов
      искусств.
    ❖ Воспитывать  нравственные  качества  уч-ся  на  примере  жизни  героев
      романа «Отцы и дети».
    ❖   Воспитывать   информационную   культуру    уч-ся;    внимательность,
      аккуратность, дисциплинированность.
    ❖  Воспитывать  ответственность  за  качество  знаний   для   выполнения
      самостоятельных заданий и написания письменных работ.

Тип урока: Комбинированный

Вид урока: Интегрированный с применением мультимедиа.

Средства обучения: ПК, мультимедийный проектор,  компьютерные  презентации,
отрывки из текста, раздаточный материал с заданиями

Методические приемы: опережающие индивидуальные и коллективные задания  для
обучающихся, выразительное чтение стихов,  работа  с  текстом  в  текстовом
редакторе, создание и редактирование таблиц.

План урока:
I. Орг. момент. ( 2 мин)
II. Актуализация знаний ( 20 мин)
III. Изучение нового материала  ( 25 мин)
IV. Практическая часть ( 30 мин)
V. Закрепление нового материала. Тесты ( 5 мин.)
VI. Итоги  урока.  ( 2 мин.)
VII. Д/з  (1 мин.)
Ход урока.

И.С. Тургенев быстро угадывал новые  потребности,  новые  идеи,  вносимые  в
  общественное  сознание,  и  в  своих  произведениях  обыкновенно   обращал
внимание на вопрос, стоявший на очереди и уже  смутно  начинающий  волновать
общество.

                                                      Н.А.Добролюбов.

I. Организационный  момент.
(приветствие, проверка присутствующих,  определение  готовности  учащихся  к
уроку – наличие тетрадей, письменных принадлежностей).
   1. Вступительное слово преподавателей:
а) вступительное слово преподавателя ИиКТ.
-  В современном обществе наблюдается повышенный интерес молодого  поколения
к компьютерам. Поэтому сегодня мы хотим провести необычный урок  литературы,
на котором интерес к компьютеру, его уникальные возможности, а также  знания
и умения, полученные на уроках информатики и  информационно-коммуникационных
технологий, позволят вам достаточно быстро осмыслить,  достичь  понимания  и
запоминания программного материала литературы.

Со стороны информатики  мы  сегодня  с  вами  повторим  основные  функции  и
возможности  тестового  редактора,  вспомним,  как  правильно   набирать   и
форматировать текст, редактировать ошибки, вставлять информацию в  текстовый
документ, также создавать
таблицы, редактировать и корректировать их.
             б) вступительное слово  преподавателя  литературы.  (Объявление
темы урока, целей и задач  параллельно с демонстрацией презентации).
        - Прежде чем мы начнем работать по теме урока, давайте  обратимся  к
эпиграфу  нашего  урока  (зачитываются  слова  Н.А.Добролюбова  со  слайда).
И.С.Тургенев прожил в  литературе  большую  жизнь.  У  него  особое  чувство
времени.  «Наше  время  требует  уловить  современность  в  её  непреходящих
образах; слишком запаздывать нельзя», - так говорил И.С.Тургенев. И  никогда
не запаздывал. В своих романах он улавливал  то  новое,  что  зарождалось  в
русской  жизни.  Об   этой   особенности   писателя   очень   точно   сказал
Н.А.Добролюбов.  Действительно,  Тургенев  быстро  угадывал   новые   веяния
времени, новые мысли  и  идеи,  которые  только  зарождались,  и   являл  их
обществу для обсуждения. Наши современники – писатели России - также  сумели
подметить эту сторону таланта Тургенева. Давайте послушаем  мнение  писателя
– критика А.М.Панченко (видеоклип «Писатели России о Тургеневе»).
        - Роман «Отцы и дети» - роман злободневный,  во  многом  объясняющий
жизнь русского общества.  Тургенев  уловил  и  развернул  основной  конфликт
кризисной эпохи – бескомпромиссную  борьбу  либералов  с  революционерами  -
демократами. В книге писатель размышляет о смене поколений, о вечной  борьбе
старого и нового, о бережном  отношении  культурному  наследию.  Эти  вечные
проблемы- обрели емкую формулировку в заглавии романа. «Отцы и дети» -  это,
по  истине,  универсальный  охват  действительности  во  всей  полноте:   от
прошлого через настоящее к будущему.

II. Актуализация знаний учащихся.

Вопросы:
   1) Вспомните, как создавался роман? Где был  напечатан,  кому  посвящен?
      (Портрет И.С.Тургенева, фотография имения.)
   2)   Почему   именно   Белинскому   посвящает   свой   роман   Тургенев?
      (Демонстрируется портрет В.Г.Белинского).
3)Против кого направлен роман?
4) Что такое нигилизм? В чем суть базаровского нигилизма?
 5) На примере каких героев  с особой яркостью раскрывается  конфликт  отцов
и детей?  Назовите  основные  линии  их  споров.  (Демонстрируются  портреты
Е.Базарова и П.П.Кирсанова).
6)Могла ли счастливо сложиться судьба Базарова  и Одинцовой? Могла  ли  Анна
Сергеевна измениться, пойти с Базаровым в его «горькую, терпкую,  бобыльную»
жизнь? Демонстрируются иллюстрации «Базаров и Одинцова».
7)Почему  Тургенев «заставил» своего героя умереть? (  демонстрация  картины
Шишкина «Среди долины ровная») (прослушивание аудиозаписи «Диалог с отцом»)
8) Какие мысли и чувства вызывает Базаров  в сцене смерти?
9)Какие фразы Базарова подтверждают раскрытие героя с другой стороны?
Давайте  прослушаем  аудиозапись  сцены  «Одинцова  у   постели   умирающего
Базарова»
10)Как представлены в романе взаимоотношения Евгения Базарова с  родителями?

11)Что, на ваш взгляд, в романе современно?
III. Изложение нового материала. Художественное  своеобразие  романа.  Споры
вокруг романа.
     План изложения:
1.Смысл заглавия романа.
2.Композиция романа.
3.Конфликт.
4.Психологизм.
5.Речевая и портретная характеристики.
6.Пейзаж.
7.Жанр.
8.Оценка романа в русской критике.

1) Слово преподавателя литературы.  Приступаем  непосредственно  к  изучению
темы нашего урока. Одной из особенностей художественного своеобразия  романа
И.С.Тургенева  является   широко  обобщающий  смысл,  вложенный  автором   в
заглавие романа «Отцы и дети».

   Сообщение  ученика  «Широкий  обобщающий  смысл,  вложенный  автором   в
заглавие  романа».   Революционно-демократическая   критика   очень   ценным
качеством  Тургенева   считала   "Живое   отношение   к   современности"   (
Добролюбов). Умение уловить движение жизни, показать  новое,  развивающееся.
Это качество Тургенева - художника проступает и  в  романе  "Отцы  и  дети",
который  написан  в  годы  перелома,  в  период  подготовки   и   проведения
крестьянской реформы. Писатель обратился к важному моменту в жизни  русского
 общества   показал  идейную  борьбу  между  "отцами"  -  "детьми"  -  новым
поколением демократической разночинной интеллигенции.

  Роман назван "Отцы и дети" не  случайно:   автор  противопоставил  в  нем
людей  40-х  гг.,  либеральных  дворян,  и   шестидесятников,   разночинцев-
демократов.  В  основе  сюжета  лежит  острый  социальный  конфликт  "нового
человека" Базарова  с миром Кирсановых. Но непростительно  сводить  название
романа "Отцы и дети" к смене общественной идеологии поколений,  к  конфликту
аристократов и разночинцев. Роман  Тургенева  не  исчерпывается  одной  лишь
социальной   средой,   он   имеет   и   психологическое   звучание.    Автор
противопоставляет два поколения -«отцов» и «детей»  в  полном  смысле  этого
слова.

      Проблема отцовства - одна из важнейших, это проблема единства развития
всего человечества. Только осознание человеком своих корней, своей  глубокой
духовной связи с прошлым дает ему будущее Смена поколений –  процесс  всегда
непростой.  "Дети"  принимают  в  наследство  отцов"  весь   духовный   опыт
человечества.  Разумеется,  они  не  должны  рабски  копировать  "отцов"   -
необходимо творческое переосмысление их жизненного  кредо  –  но  творческое
переосмысление на основе уважения к принципам предков.  В  эпоху  социальных
потрясений  (  а  для  19  века  таким   потрясением   оказалось   Восстание
декабристов) такая переоценка оценка ценностей новым  поколением  происходит
гораздо более жёстко  и  жестоко,  и  результаты  бывают  трагичны:  слишком
многое в спешке утрачивается, слишком сложно эти  пробелы  восполнять.  И  в
романе Тургенева, человека либерального по политическим взглядам,  отца  для
60-ых годов, показаны раздумья автора: кто  они  "новый  люди",  дети  60-ых
гг., каковы они, можно ли с ними найти общий язык и связать свое  прошлое  с
их будущим?

Преподаватель литературы: давайте послушаем стихотворение  «Отцы  или  дети?
Параллель»(1862) Д.Д.Минаева – сотрудника «Современника», «Русского  слова»,
«Искры» и выясним: на чьей стороне  симпатии И.С.Тургенева по мнению  поэта.
( Два ученика читают стихотворение)

Двух                           поколений                           параллели
                       Свое воспитывая тело,
Сквозь мглу и сквозь туман. Он дело делает без дела,
 Но разлетелся пар тумана:  Пленяя старых дам;
Лишь от Тургенева Ивана     Садится в ванну, спать ложася.
Дождались нового романа –   Питает ужас к новой расе,
Наш спор решил роман.  Как лев на Брюлевской террасе

И             мы             воскликнули              в              задоре:
                        Гуляя по утрам.
«Кто устоит в неравном споре?»    Вот старой пьесы представитель,
Которое ж из двух?     Вы с ним Базарова сравните ль?
Кто победил? Кто лучших правил?   Едва ли, господа!
Кто уважать себя заставил:                        Героя видно по приметам,
Базаров ли, Кирсанов Павел, А в нигилисте мрачном этом
 Ласкающий наш слух?   С его лекарствами, с ланцетом,

В            его             лицо             вглядитесь             строже:
                        Геройства  нет следа.
Какая нежность, тонкость кожи!    Как циник самый образцовый,
Как снег, бела рука.   Он стан мадам де Одинцовой
 В речах, в приемах - такт и мера,     К своей груди прижал.
 Величье лондонского «сэра», -    И даже, - дерзость ведь какая, -
Ведь без духов, без несессера     Гостеприимства прав не зная,
И жизнь ему тяжка.     Однажды Феню, обнимая, в саду
А что за нравственность! О боги!  Поцеловал.
 Он перед Фенечкой в тревоге,     Кто ж нам милей: старик Кирсанов,

Как гимназист, дрожит; Любитель фресок и кальянов,
За мужика вступаясь в споре,      Российский Тогенбург?
Он иногда при всей конторе, Иль он, друг черни и базаров,
 Рисуясь с братом в разговоре,    Переродившийся инсаров, -
«Dи са1mе, dи са1mе!» - твердит.  Лягушек режущий Базаров,

            Неряха и хирург?
                         Ответ готов: ведь  мы  недаром  имели  слабость  к
русским барам
                        Несите ж им  венцы!  И  мы,  решая  всё  на  свете,
вопросы разрешили эти…
                         Кто нам милей – отцы иль дети? Отцы! Отцы! Отцы!

   Преподаватель литературы:  Какова  позиция  автора  поэта  –  пародиста?
Подтвердите ее примерами из текста(  Поэт  видит  в  романе  «Отцы  и  дети»
нападки  Тургенева  на  молодое  поколение.  Симпатии  автора,   по   мнению
Минаева, на стороне отцов:  « … Кто нам милей – отцы иль дети?  Отцы!  Отцы!
Отцы!»)
   Преподаватель литературы: Пристальный интерес писателя к человеку  60-ых
годов определил композицию романа. В романе моноцентрическая или  кольцевая
композиция:  Тургенев  дважды  проводит  Базарова   по  кругу:  Марьино   -
Никольское – дом родителей.  Центральное  место  в  романе  занимает  образ
Базарова. Из 28 глав романа он не появляется лишь  в  двух.  Все  персонажи
группируются вокруг главного  героя, раскрываются  во   взаимоотношениях  с
ним, отчетливее оттеняют черты его облика, незаурядность его натуры.  Таким
образом,  читатель  сначала  знакомится  с  героем,  а   затем   становится
свидетелем того, как под влиянием обстоятельств (дуэль с  П.П.Кирсановым  ,
ссора с Аркадием, любовь к Анне Сергеевне Одинцовой  и  тд.)  меняются  его
взгляды и убеждения.

   Конфликт в романе двуплановый: внешний и  внутренний.  Внешний  конфликт
обнаруживается на уровне  отношений  героев:  между  «отцами»  и  «детьми».
Внутренний конфликт происходит в душе Базарова: между его  нигилистическими
убеждениями (теорией) и требованиями натуры (жизнью).

    Психологизм в  романе.  По  словам  Тургенева,  писатель  "должен  быть
 психологом, но тайным: он должен знать и  чувствовать  корни  явлений,  но
 представлять только самые явления". Если присмотримся к  любой  сцене,  то
 увидим, как раскрывается эта " тайная психология" в романе.

    Мы впервые  видим  Аркадия.  Но  все,  что  станет
 очевидным потом: его
      духовная  ограниченность,   прикрытая   красивой
 фразой, чисто внешняя
     приверженность базаровским  взглядам  -  все  это
 сказываете уже в первых
    репликах молодого Кирсанова.
    Тургенев - мастер  диалога,  в  котором  тонкие  и
 точные детали обнажают
    психологическое состояние его героев.
    Вот,  казалось  бы,  очень  малозначащий  разговор
 Аркадия с отцом о родных
           местах. ( найти текст № 1)
         Выполнение   практической   работы   на   ПК.
Учащиеся включают ПК
          и открывают  документ «Текст № 1».(  задание
к тексту прилагается)
         «... Как славно пахнет! Право,  мне  кажется,
нигде в мире так не пахнет,

          как в здешних краях! Да и небо здесь...

         Аркадий вдруг остановился,  бросил  косвенный
взгляд назад и умолк.

         - Конечно, - заметил Николай Петрович,  -  ты
здесь родился, тебе все должно

         казаться здесь чем-то особенным...

         - Ну, папаша, это все равно, где  бы  человек
ни родился.

         - Однако...

         - Нет, это совершенно все равно.

          Николай Петрович посмотрел сбоку на сына,

          и коляска проехала с полверсты,  прежде  чем
разговор возобновился между ними».

    Нам ясно, почему  оборвались  излияния  Аркадия.  И  характерно:  автор
говорит не "посмотрел назад" (  т.е.  на  Базарова),  а  "бросил  косвенный
взгляд". Сами слова эти передают смущение Аркадия, боязнь показаться  другу
смешным, ежели до того, не дай бог, донеслись его восторженные слова. Он на
минутку забыл про свою роль нигилиста. Но входя  в  нее  снова,  заговорил,
нарочито подчеркивая свое «свободомыслие»: "Ну, папаша, это все равно,  где
бы человек не родился",  деликатный Николай  Петрович  сразу  почувствовал,
что сын "поёт с чужого голоса".  Чуть заметные  штрихи  свидетельствуют  не
только о наносном характере нигилизма Аркадия, но и  его  нечуткости.  Речь
заходит о женщине, которую любит Николай  Петрович. "Феничка?"  -  развязно
спросил Аркадий. И далее,  говоря,  что  отец  может  не  стесняться  перед
Базаровым своей связи с Феничкой, Аркадий уже  совсем  бестактно  заявляет:
"Он выше всего этого". Недаром после разговора с  сыном  "Николай  Петрович
глянул на него… и что- то кольнуло его в сердце. "
    Так меткое слово, найденное  писателем,  точная  деталь  позволяют  ему
раскрыть сложные  интимные  (глубоко  личные,  задушевные)  и  общественные
отношения между людьми, не прибегая к пояснению, к прямым оценкам.  Давайте
посмотрим фрагмент из фильма «Отцы и дети», повествующий о выше  изложенной
сцене, и выясним: смогли ли актеры передать скрытые детали  в  своей  игре?
(просмотр видеоклипа)
    Преподаватель информатики: В тексте   №  1  допущены  синтаксические  и
орфографические  ошибки,  которые  нужно  исправить  .  Исправленный   текст
сохранить в папку на рабочем столе.
    Преподаватель литературы: Какие портретные и  речевые  детали  вам
удалось найти в романе при составлении рабочего материала?
   Сообщения 1 – ой группы ( коллективное задание).
Портретная характеристика (с  демонстрацией портретов героев на слайдах)
 Резкое отличие Базарова от окружающих дворян - помещиков бросается в  глаза
при первом же его появлении. Знакомя нас в экспозиции  (вступительная  часть
произведения) с обстановкой и главными героями романа, автор рисует  портрет
Базарова.
Человек высокого роста в длинном балахоне с кистями; лицо, длинное и  худое,
с  широким  лбом,  кверху  плоским,  книзу   заостренным   носом,   большими
зеленоватыми  глазами  и  висячими   бакенбардами   песочного   цвету,   оно
оживлялось спокойной улыбкой и выражало самоуверенность и  ум.  Тонкие  губы
Базарова чуть тронулись; Его темно-белокурые волосы, длинные  и  густые,  не
скрывали крупных выпуклостей просторного черепа.
Тургенев мастер многозначительной  детали.  Первое,  что  мы  видим,  -  это
красная, обнаженная рука Базарова.
 Николай Петрович крепко стиснул его обнаженную красную  руку,  которую  тот
не сразу ему подал.
Перед нами человек дела,  человек  труда  (Не   потому  ли  у  него  красная
рука?), человек, который  не  считает  нужным  соблюдать  правила  "хорошего
тона", столь существенные в дворянском быту. Это в последующем  скажется  во
всех его поступках, привычках, речах.

Столь же знаменательны и первые слова Базарова. Свое имя он произносит,  как
человек из народа:  "Евгений  Васильев",  тогда  как  Николай  Петрович  его
называет "Любезнейший Евгений Васильевич". Эти выразительные   детали  сразу
же заставляют почувствовать:  перед  нами  человек,  резко  отличающийся  от
Кирсановых,   принадлежащий   к   другому   миру.   Обратимся   к   портрету
П.П.Кирсанова:

Человек среднего роста, одетый в темный английский  съют,  модный  низенький
галстук и лаковые полусапожки. На вид ему было лет сорок пять:  его  коротко
остриженные седые волосы отливали темным блеском, как  новое  серебро;  лицо
его, желчное, но без  морщин,  необыкновенно  правильное  и  чистое,  словно
выведенное тонким и  легким  резцом,  являло  следы  красоты  замечательной;
особенно хороши  были  светлые,  черные,  продолговатые  глаза.  Весь  облик
Аркадиева дяди, изящный и породистый, сохранил юношескую стройность.

И опять многозначительная деталь,  раскрывающая   сущность  Павла  Петровича
-  бездельника   и   белоручки,   для   которого   свойственно   бесполезное
времяпрепровождение и постоянная забота о внешнем виде.

Павел Петрович вынул из кармана  панталон  свою  красивую  руку  с  длинными
розовыми ногтями,  -  руку,  казавшуюся  еще  красивей  от  снежной  белизны
рукавчика, застегнутого одиноким крупным опалом, и подал ее племяннику.

Создавая  портретную  зарисовку,  Тургенев  обычно  обращает   внимание   на
выражение глаз: если у Павла  Петровича   "особенно  хороши"  были  светлые,
черные, продолговатые глаза,  то  у  Базарова  "большие  зеленоватые  глаза"
выражали самоуверенность и ум.

 Уже само описание  внешностей  этих  двух  героев  делается  Тургеневым  по
принципу контраста: франт тщательно  следивший за  своим  костюмом  -  Павел
Петрович , одетый в темный  английский  сьют,  модный  низенький  галстук  и
лаковые полусапожки, и Базаров, одетый в "длинный балахон  с  кистями".  Все
противоположно в этих людях: манера вести себя, держаться, говорить.

Речевая  характеристика.  И.С.Тургенев  уделяет  большое  внимание   речевой
характеристике героев. Так,  например,  Павел  Петрович  беседовал  приятным
голосом, любезно покачиваясь,  подергивая  плечами  и  показывая  прекрасные
белые  зубы",  Базаров  отвечал  ему  "ленивым,  но  мужественным  голосом".
П.П.Кирсанов  говорит  языком  Александровского  времени,  употребляя  слова
«эфто»  вместо  «это»:  «принсип»  вместо  «принцип»,  используя  витиеватые
обороты:  «А  вот  извольте  выслушать,  чувствительно  вам  обязан»  и  тд.
Базаров,   напротив,   говорит   просто,   иногда   даже   грубо:    «Дрянь,
аристократишко», «Тамошние ученые дельный народ»; часто  использует  в  речи
медицинские термины и латинские выражения.

Через небольшие реалистические детали,  портреты  героев  автор  показывает,
как между  Павлом  Петровичем  и  Базаровым  возникает  острая  неприязнь  с
первого знакомства.

Преподаватель литературы: Противопоставление (антитеза) -  одно  из  главных
особенностей  тургеневского романа.

Задание: сопоставить и противопоставить  героев,  во  многом  контрастных  и
враждебных  друг  другу  по   опорным   характеристикам,   составленным   на
предыдущих уроках.

Преподаватель информатики: Выполнить  задание  к  тексту  №  2  .  Заполните
таблицу  по сходству и  различию   героев  путем  копирования  информации  в
буфер  и  вставки  её  в  таблицу  с  помощью  контекстного  меню.  (задание
прилагается)

 ( Характеристики Е.Базарова и  П.П.Кирсанова  для  составления  таблицы  по
сходству и различию героев)

Евгений Базаров. Неказистый внешний облик. Плебейские манеры.  Недружелюбное
отношение к Павлу Петровичу (впрочем,  вызванное  отношением  к  нему  Павла
Петровича).  Сдержанность.   Сильно   развитое   самолюбие,   граничащее   с
«сатанинской  гордостью».  Ежедневный  будничный  труд.  Жизнь,   приносящая
реальную пользу.  Твердость  демократических  убеждений.  Самоограничение  и
самоотдача — его нравственные принципы. Разночинец. Тяжелая школа жизни.  Не
поддается чужому влиянию, наоборот,  умеет  подчинять  себе.  Немногословен.
Сдержанность  в  поведении  и  речи.  Доводы   всегда   уверенные,   точные,
впечатляющие. Жизнестойкость в испытаниях  (например,  в  неудачной  любви).
Чувство собственного достоинства, благородство...

Павел  Петрович  Кирсанов.  Ненавидит  Базарова   —   «плебея»,   демократа,
нигилиста. Придирается к нему, вызывает на  спор.  Аристократ  в  манерах  и
поведении. Постоянно заботится о внешнем виде.  Дворянин,  барин.  Сословные
привилегии  помогали  в  достижении  жизненных  благ,  в   карьере.   Крайне
самолюбив.      Сибарит,      белоручка,      бездельник...      Бесполезное
времяпрепровождение. Романтическая любовь —  его  поражение,  более  того  —
крах  всей  жизни.  Не  поддается  чужим  влияниям.   Многословен,   фразер.
«Аристократизм» (элитарность)  и  догматизм  (консерватизм  убеждений)  —две
стороны его «принсипов»...

Евгений                                                             Базаров.
Павел Петрович Кирсанов.

                                           Сходство:

                                           Различие:

(  Учащиеся  создают  таблицу  «Опорная  сравнительная   характеристика»   и
заполняют её фрагментами из текста № 2).

Преподаватель  литературы:  Что  такое  пейзаж  в  литературе?  (Пейзаж    в
литературе – это изображение окружения  человека. Он  выражает  эстетическое
отношение  автора  к  воспроизводимому  объекту,  но  и   служит   средством
психологической   характеристики  героев,  помогает  раскрыть  социальные  и
философские проблемы, поставленные в произведении.)

Своеобразие пейзажа в романе «Отцы и дети».

Преподаватель литературы:  Давайте  посмотрим,  как  изображается  пейзаж  в
романе? Какие пейзажные зарисовки удалось найти 2  -  ой  группе?  Сообщения
учащихся 2 – ой группы по опережающему коллективному заданию.

Своеобразие пейзажа в романе «Отцы и дети».

    1.По  сравнению  с  другими  романами  И.С.Тургенева   «Отцы   и   дети»
значительно  беднее  пейзажами.  Исключение  составляют  описание  местности
вблизи  Марьино во 2 и 3 главах, вечерний  пейзаж   в  11  главе  и  картина
заброшенного сельского кладбища в 28 главе.

  Посмотрим,  как  изображается  пейзаж  в  3   главе   романа.   Мы   видим
“деревеньки”c низкими избёнками под темным,  часто до половины  разметанными
крышами" ("деревеньки", "избенки" - сама форма этих слов говорит о  скудной,
нищенской  жизни).  Можно  предположить,  что  голодную  скотину  приходится
кормить соломой с крыш. О многом говорит и  такое  сравнение  "как  нищие  в
лохмотьях, стояли  придорожные  ракиты  с  ободранною  корой  и  обломанными
ветвями. Крестьянские коровенки, "исхудалые,  шершавые  словно  обглоданные,
жадно щиплют первую траву. А вот и   сами  мужички   "обтеханные  на  плохих
клячонках".   Хозяйство   крестьян   скудное,   нищенское:    "покривившиеся
молотильные сарайчики",  "опустелые  гумна"...  Тургенев  больше  не  станет
изображать нищету народа, но картина предреформенной   деревни,  представшая
в экспозиции, производит  такое  сильное  впечатление,  что  к  ней   нечего
добавить. И сразу же возникает центральный вопрос эпохи:  «Нет...  небогатый
край этот, не поражает он ни довольством,  ни  трудолюбием;  нельзя,  нельзя
ему так остаться, преобразования необходимы...  но  как  их  исполнить,  как
приступить?...»

       Начальный пейзаж, изображающий бедность, нищету, предопределяет  тему
всего произведения, приводит к мысли о необходимости искоренения,  изменения
тех  порядков,  которые  породили  такое   запустение,   помогает   раскрыть
социальные и проблемы, поставленные в произведении.

       2. Однако затем картина весеннего пробуждения природы вносит в  роман
светлую, бодрую ноту надежды на обновление Отечества, своей Родины.

 Все кругом золотисто зеленело, все широко и мягко волновалось  и  лоснилось
под тихим дыханием теплого ветерка, все - деревья, кусты и травы;

        Хотя мысли о перемене и «улетучиваются» из  головы  Аркадия,  «весна
все же берет свое». Но даже в этом  радостном  пейзаже  по-разному  показано
значение этой весны в жизни героев различных  поколений.  Если  Аркадий  рад
«чудесному — сегодняшнему — дню», то  Николаю  Петровичу  лишь  вспоминаются
стихи Александра Сергеевича Пушкина:

       Быть может, в мысли нам приходит
        Средь поэтического сна
        Иная, старая весна...
        которые,  раскрывают его душевное состояние и настроение.

       Пейзажные зарисовки полнее раскрывают  общечеловеческие   качества  в
героях. Усадьба Николая Петровича словно его двойник. Николаю  Петровичу  не
удается претворить  в  жизнь  хорошие  задумки.  Несостоятельность  его  как
владельца имения контрастирует с его человечностью.  Тургенев  симпатизирует
ему, и беседка, «разросшаяся» и благоухающая, есть символ его  чистой  души.
Сад Одинцовой — «аллея» стриженых  елок,  цветочные  «оранжереи»  —  создает
впечатление искусственной  жизни.  Действительно,  вся  жизнь  этой  женщины
«катится как по рельсам», размеренно и однообразно. Образ «неживой  природы»
перекликается с внешним и духовным обликом  Анны  Сергеевны.  Так,  Базаров,
сравнивавший  людей  с  деревьями,  рассказывает  Аркадию  о  своем  детском
талисмане — осине на краю ямы. Это  и  есть  прообраз,  двойник  его  жизни.
Одинокий, гордый, озлобленный, до удивления похож он на это дерево.

       3.  Bce  герои  романа  проверяются  отношением  к  природе.  Базаров
отрицает природу как  источник  эстетического  наслаждения.  Воспринимая  ее
материалистически  («природа  не  храм,  а  мастерская,  а  человек  в   ней
работник»), он отрицает взаимосвязь природы  и  человека.  Одинцова,  как  и
Базаров, равнодушна  к  природе.  Ее  прогулки  по  саду  всего  лишь  часть
жизненного уклада, это что-то привычное, но не очень важное в ее жизни.  Для
Николая Петровича природа — источник вдохновения, самое важное в  жизни.  Он
гармоничен, ибо един с «натурой». Именно поэтому все  события,  связанные  с
ним, происходят на лоне природы. Павел Петрович  не  понимает  природы,  его
душа,  «сухая  и   страстная»,   может   лишь   отражать,   но   отнюдь   не
взаимодействовать с ней. Он, как и Базаров, не видит «неба». Катя и  Аркадий
по-детски влюблены в природу, хотя Аркадий и пытается это скрыть.

       4.Тесно связывая природу  с  душевным  состоянием  героев,   Тургенев
определяет одной из  основных функций пейзажа   психологическую.  Природа  в
романе делит все на живое и  неживое,   естественное  для  человека  и  нет.
Поэтому описание  «славного, свежего утра» перед  дуэлью  указывает  на  то,
как все суетно перед величием и красотой природы. Сама дуэль  представляется
в сравнении с этим утром «экою глупостью». Лес, природа — все  то,  от  чего
отказывается   Базаров,    есть    сама    жизнь.    Поэтому-то  смерть  его
неизбежна. Последний пейзаж — это «реквием» по Базарову. Лирической  печалью
и  скорбными  раздумьями  наполнено  все  описание  сельского  кладбища,  на
котором похоронен  Базаров.   Пейзаж  этот   носит   философский   характер.
Автор  задумывается  о  вечной  жизни  и  вечной   природе,   которая   дает
успокоение и позволяет Базарову примириться с жизнью.  Природа  у  Тургенева
человечна,   она  помогает  развенчать  теорию  Базарова,  выражает  «высшую
волю», поэтому человек должен стать ее продолжением  и  хранителем  «вечных»
законов. Пейзаж в романе  не  только  фон,  но  философский  символ,  пример
правильной жизни.

      Жанр романа.

  Преподаватель литературы: «Отцы и дети»  -  роман  в  жанровом   отношении
многоплановый.  Наличие  семейно  –  бытовой  темы  позволяет  назвать   его
семейным, использование  в  качестве  замысла  общественно  –  исторического
конфликта – социальным, глубокое  исследование  человеческих  характеров   -
психологическим,  а  освещение  философских  проблем  –   философским.   Но,
учитывая   степень   разработанности   указанных   аспектов,   жанр   романа
определяют как социально – психологический.

Оценка романа в русской критике.

   Преподаватель литературы: Роман «Отцы  и  дети»  вызвал  бурные  споры  и
противоречивые оценки  современников  И.С.  Тургенева.  Одни  говорили,  что
автор  слишком  превознес  «детей»  и  «высек»  «отцов»,  другие,  наоборот,
упрекали Тургенева в том, что он окарикатурил Базарова.

 М.А. Антонович в статье «Асмодей нашего  времени»  (1862)  назвал  Базарова
болтуном, циником и обвинил И.С. Тургенева в том, что он  оклеветал  молодое
поколение, тогда как, на самом  деле,  ««отцы  и  дети»  одинаково  правы  и
виноваты».  Д.И.  Писарев  в  статье  «Базаров»  (1865)  выступил  в  защиту
главного героя романа. Он  заметил,  что  это  «человек  сильный  по  уму  и
характеру», хотя и чрезвычайно самолюбивый.  Проблема  Базарова,  по  мнению
Д.И. Писарева, заключается в том, что он сплеча отрицает  те  вещи,  которые
не знает или не понимает. Тем не  менее  критик  поставил  его  выше  других
известных героев русской литературы: «у Печориных есть воля  без  знания,  у
Рудиных - знанье без воли; у Базаровых есть и знанье и воля».

IV.ПРАКТИЧЕСКАЯ  РАБОТА  УЧАЩИХСЯ.

  Работа с критическими статьями – самостоятельная деятельность учащихся  по
составлению конспекта в текстовом редакторе  Word.(создание,  редактирование
и форматирование таблицы, распечатка материала).

Задание к тексту № 3 «Антонович и Писарев» прилагается.

   Заключение.

V. Закрепление нового материала Тесты.

VI.Рефлексия. Итоги урока.Преподаватель литературы: «Отцы и дети» не  только
лучший роман Тургенева, но одно  из  самых  блистательных  произведений  XIX
в.», - писал в «Лекциях по русской литературе» В.В. Набоков.  Действительно,
интерес читателей к роману возник сразу после выхода и  сохраняется  до  сих
пор. Одна  из  причин  популярности  заключается  в  том,  что  здесь  нашли
отражение не только социальные (характерные  для  русского  общества  1860-х
годов), но и общечеловеческие  проблемы.  Именно  в  «Отцах  и  детях»  И.С.
Тургеневу удалось впервые создать положительный  тип  деятеля,  который,  по
словам А.И.Герцена, «подавил собой  -  и  пустейшего  человека  с  душистыми
усами, и размазню отца Аркадия, и бламанже Аркадия». Похвалы  заслуживают  и
художественные  достоинства  романа:   оригинальная   композиция,   глубокий
психологизм, яркие речевые образы

VII.Домашнее задание. Написать сочинение по роману И.С.  Тургенева  «Отцы  и
дети».

   Темы сочинения:

1. Смысл заглавия романа И. С. Тургенева "Отцы и дети".
2. Роль пейзажа в романе И. С. Тургенева "Отцы и дети".
3. Композиционные приемы раскрытия образа Базарова.
4. Споры героев романа "Отцы и дети".
5. Человек и природа на страницах романа "Отцы и дети".
6. Вопросы воспитания на страницах романа "Отцы и дети".
7. Любовь в жизни героев романа И. С. Тургенева "Отцы и дети".
8. Автор и его герой в романе "Отцы и дети".
9. Последователи Базарова в романе "Отцы и дети".
10. Базаров и родители.
11. Судьбы героев в эпилоге.
12. "Преобразования необходимы, но как их исполнить, как приступить?"
(Коренной вопрос русской жизни на страницах романа И. С. Тургенева "Отцы и
дети".)
13. Поединки Базарова и Павла Петровича Кирсанова.
14. Русское дворянство в романе И. С. Тургенева "Отцы и дети".

ТЕКСТ № 1

«... Как славно пахнет! Право, мне кажется, нигде в мире так не пахнет   как
в здешних краях! Да  и  небо  здесь...  Аркадий  вдруг  остановился,  бросил
косвенный взгляд назад и умолк.

- Конечно, - заметил Николай Петрович, - ты здесь родился, тебе  все  должно
казаться здесь чем-то особенным...

- Ну, папаша, это все равно, где бы человек ни родился.

- Однако...

- Нет, это совершенно все равно. Николай Петрович посмотрел сбоку  на  сына,
и коляска проехала с полверсты прежде чем разговор возобновился между ними.

ТЕКСТ № 2

Задание: сопоставить и противопоставить  героев,  во  многом  контрастных  и
враждебных  друг  другу  по   опорным   характеристикам,   составленным   на
предыдущих уроках.

( Характеристики Е.Базарова  и  П.П.Кирсанова  для  составления  таблицы  по
сходству и различию героев)

Евгений Базаров. Неказистый внешний облик. Плебейские манеры.  Недружелюбное
отношение к Павлу Петровичу (впрочем,  вызванное  отношением  к  нему  Павла
Петровича).  Сдержанность.   Сильно   развитое   самолюбие,   граничащее   с
«сатанинской  гордостью».  Ежедневный  будничный  труд.  Жизнь,   приносящая
реальную пользу.  Твердость  демократических  убеждений.  Самоограничение  и
самоотдача – его нравственные принципы. Разночинец. Тяжелая школа жизни.  Не
поддается чужому влиянию, умеет подчинять  себе.  Немногословен,  сдержан  в
поведении  и  речи.   Доводы   всегда   уверенные,   точные,   впечатляющие.
Жизнестойкость  в  испытаниях  (например,  в   неудачной   любви).   Чувство
собственного достоинства, благородство...

Павел  Петрович  Кирсанов.  Ненавидит  Базарова  -    «плебея»,   демократа,
нигилиста. Придирается к нему, вызывает на  спор.  Аристократ  в  манерах  и
поведении. Постоянно заботится о внешнем виде.  Дворянин,  барин.  Сословные
привилегии  помогали  в  достижении  жизненных  благ,  в   карьере.   Крайне
самолюбив.      Сибарит,      белоручка,      бездельник...      Бесполезное
времяпрепровождение. Романтическая любовь —  его  поражение,  более  того  —
крах всей жизни. Не поддается чужим влияниям. Многословен, фразер.

                    Опорная сравнительная характеристика

|                        |Базаров                 |Кирсанов                |
|Сходство                |                        |                        |
|Различие                |                        |                        |

                                  ТЕКСТ № 3

М. А. Антонович и Д. И. Писарев

  Наиболее определенно крайние точки зрения молодежи 60-х  годов  на  роман
Тургенева и его героя выразил М.  А.  Антонович  в  статье  «Асмодей  нашего
времени» и Д. И. Писарев в статье  «Базаров».  Суть  их  контрастных  оценок
предлагается здесь в форме диалога:

  Антонович. С первых же страниц... вас обдает каким-то мертвящим  холодом;
вы не живете с действующими лицами романа,  не  проникаетесь  их  жизнью,  а
начинаете  холодно  рассуждать  с  ними,  или,   точнее,   следить   за   их
рассуждениями... Это показывает, что новое произведение г. Тургенева  крайне
неудовлетворительно в художественном  отношении.  В  новом  произведении  г.
Тургенева нет... психологического анализа... нет художественных  изображений
картины природы... В «Отцах и детях» он скупится на  описание,  не  обращает
внимания на природу...

   Писарев.  Новый  роман  Тургенева  дает  нам  все  то,  чем  мы  привыкли
наслаждаться в  его  произведениях.  Художественная  отделка  безукоризненно
хороша, характеры и положения, сцены и картины нарисованы так наглядно  и  в
то же время так мягко, что самый отчаянный отрицатель искусства  почувствует
при чтении романа какое-то непонятное наслаждение...

   А. ...в романе, за исключением одной старушки, нет ни одного живого  лица
и  живой  души,  а  все  только  отвлеченные  идеи  и  разные   направления,
олицетворенные и названные собственными именами.

   П. В романе... есть типы и характеры, сцены и картины, и, главное, сквозь
ткань  рассказа  сквозит  личное,  глубоко  прочувствованное   отношение   к
выведенным явлениям жизни. А эти явления очень близки нам, так  близки,  что
наше молодое поколение со своими стремлениями и идеями может  узнавать  себя
в действующих лицах этого романа.

   А. О нравственном характере и нравственных  качествах  героя  и  говорить
нечего; это не человек, а какое-то ужасное  существо,  просто  дьявол,  или,
выражаясь  более  поэтически,  асмодей.  Он   систематически   ненавидит   и
преследует всех, начиная от добрых родителей, которых он терпеть  не  может,
и оканчивая лягушками, которых он режет с беспощадной  жестокостью.  Никогда
ни одного чувства, какого-нибудь увлечения или страсти; самую  ненависть  он
отпускает рассчитано, по гранам...

   Базаров не живая личность, а карикатура, чудовище с крошечной  головой  и
гигантским ртом, с маленьким лицом и пребольшим  носом,—  притом  карикатура
самая злостная...

   П. Тургеневу пришло в голову, выбрать  представителем  базаровского  типа
человека неотесанного: он так и сделал,  конечно,  рисуя  своего  героя,  не
утаил и не закрасил его  угловатости...  от  сурового  труда  грубеют  руки,
грубеют манеры, грубеют чувства;

человек  крепнет  и  прогоняет  монашескую  мечтательность,  избавляется  от
слезливой чувствительности; за работою мечтать нельзя, потому  что  внимание
сосредоточено на занимающем деле... Человек, привыкший надеяться  на  самого
себя и на собственные силы, привыкший осуществлять сегодня то, что  задумано
вчера, начинает смотреть с более  или  менее  явным  пренебрежением  на  тех
людей,  которые,  мечтая  о  любви,  о  полезной  деятельности,   не   умеют
шевельнуть  пальцем,  чтобы  сколько-нибудь  улучшить  свое  собственное,  в
высшей степени неудобное положение...

   А. Павел Петрович: человек  холостой,  в  юности  столичный  лев,  а  под
старость  деревенский  фат,  до  бесконечности  погруженный   в   заботы   о
франтовстве, но непобедимый диалектик, на каждом шагу  поражает  Базарова  и
своего племянника...

   В  спорах  Базаров  совершенно  теряется,   высказывает   бессмыслицы   и
проповедует нелепости, непростительные самому ограниченному уму...

   П. Что же делает Базаров среди этих  трех  личностей?  Во  -  первых,  он
старается обращать на них как можно меньше внимания и большую  часть  своего
времени проводит за работою: шляется по окрестностям,  собирает  растения  и
насекомых, режет лягушек и  занимается  микроскопическими  наблюдениями;  на
Аркадия смотрит как на ребенка, на Николая Петровича — как  на  добродушного
старичка,  или,  как  он  выражается,  на  старенького  романтика.  К  Павлу
Петровичу он относится не совсем дружелюбно; его  возмущает  в  нем  элемент
барства, но он старается скрыть свое раздражение  под  видом  презрительного
равнодушия... Базаров не любит спорить, ни вообще  высказываться,  и  только
Павел Петрович отчасти обладает умением  вызвать  его  на  многозначительный
разговор. Эти два сильных характера действуют друг на друга враждебно;  видя
этих двух людей лицом к лицу можно  представить  себе  борьбу,  происходящую
между двумя по колониями, непосредственно следующими одно за другим...

   А. Как же представляет себе современное молодое поколение  г. Тургенев?..
Он, видимо, не расположен к нему, относится  к  детям  враждебно;  отцам  он
отдает полное преимущество во всем старается возвысить за счет детей...

   Роман есть не что иное, как беспощадная и разрушительна критика  молодого
поколения. Во всех современных  вопросах,  умственных  движениях,  толках  и
идеалах, занимающих молодое  поколение,  г.  Тургенев  не  находит  никакого
смысла и  дает  понят  что  они  ведут  к  разврату,  пустоте,  прозаической
пошлости и цинизму...

   П. Итак, Тургенев никому и ничему в своем романе не сочувствует вполне...
Его не удовлетворяют ни отцы, ни  дети...  Тургенев  не  любит  беспощадного
отрицания, и между тем личное  беспощадного  отрицателя  выходит  сильной  и
внушает каждому читателю  невольное  уважение...  Взглянув  на  Базарова  со
стороны, взглянув так, как может  смотреть  только  человек  «отставной»  не
причастный к современному  движению  людей,  рассмотрев  его  тем  холодным,
испытывающем взглядом, Тургенев  оправдал  и  оценил   его  по  достоинству…
Тургенев не полюбил Базарова, но признал его силу, признал его  перевес  над
окружающими людьми и сам принес ему полную дань уважения.

                            Задание к «Тексту 1»

     Найти и исправить ошибки в тексте.

                            Задание к «Тексту 2»

   1. Заполнить таблицу по сходству и различию героев путем копирования
      информации  в буфер и вставки её в таблицу с помощью контекстного
      меню.
   2. Оформить рамку таблицы. ( Формат  > Границы и заливки > Выбрать нужную
      линию)

                   Задание к тексту «Антонович и Писарев»

   1. Загрузите текст.
   2. Создайте новый документ ( Файл  > Создать)
   3. Шрифтом 20 п. по центру напишите название таблицы  «Оценка  в  русской
      критике»
   4. Вставьте таблицу, состоящую из 2-х столбцов и  5  строк  (  Таблица  >
      Вставить > Таблица > в появившемся окне выберите количество столбцов и
      строк)
   5. Назовите левый столбец «  Антонович», а правы «Писарев»
   6. Заполните таблицу информацией из текста  путем  копирования  в  буфер.
      Переход от одного документа к другому осуществлять через Панель задач
   7. Оформите рамку таблицы с помощью Границы и заливки
   8. Сохраните созданную таблицу в свою папку на локальный диск С с  именем
      « Литература»

                                 Литература

   1. В мире литературы. 10 класс. Под общ. ред.  А.Г.Кутузова.  М.:  Дрофа,
      2009.
   2. Жданов М.М. Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети» в школьном изучении. М:
      Просвещение, 1985.
   3. Лебедев Ю.В. Роман И. С. Тургенева «Отцы и дети»: Пособие для учителя.
      М.: Просвещение, 2002.
   4. Статьи Д. Писарева «  Базаров»,  «Реалисты»;  М.  Антоновича  «Асмодей
      нашего времени». М.: Гослитиздат, 1979.
   5. Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Б. Литература 10 класс: Методические советы:
      Пособие для учителей. М.: Просвещение, 2013.
   6. Информатика  и  ИКТ  .  10  класс.  Под  редакцией  профессора  Н.  В.
      Макаровой. М.: Питер, 2010.
   7.  Информатика  и  ИКТ.  Под  редакцией   профессора   Н.В.   Макаровой.
      Методическое пособие для учителей. Части 1, 2. ПИТЕР. Москва. 2010
   8. Угринович  Н.Д.  и  др.  Практикум  по  информатике  и  информационным
      технологиям 10–11 кл. – М., 2013.
     9. Угринович Н.Д.  Информатика  и  информационные  технологии.  Учебник
10–11 кл. – М., 2013.

    10. Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ»  7–11  классы.
– М., 2013.


Презентация "Викторина по сказке Э. Т. Вильгельма "Щелкунчик и Мышиный король""


title: Конспект урока "Рей Бредбери «Улыбка»" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока внеклассного чтения в 9-а классе по рассказу Рея Бредбери «Улыбка»

Подготовила Бойкова Е.И.

Тема:
Цель: прочитать рассказ Рея Бредбери «Улыбка» и рассмотреть проблему значимости искусства в жизни человека.
Задачи : определить значение терминов «ценность», «духовность»,            «нравственность», «вандализм»;
учиться распознавать истинные и ложные ценности;
воспитывать уважение к ценностям родной культуры и культур других наций;

Оборудование к уроку: саундтрек из фильма «Красная скрипка»
Ход урока:
Звучит музыка. Скрипка.
- Какие чувства в вашей душе рождает эта музыка?
-О чём заставляет задуматься?
- Часто ли вы бываете в театре, музее? Что при этом испытываете?
-Какое место вообще занимает искусство в вашей жизни?
- Можем ли человек  без него  сегодня обойтись?

Этот вопрос трудный. Я думаю, поможет нам на него ответить рассказ известного американского писателя РЕЯ Бредбери, название которого я намеренно не называю и хочу, чтоб вы попробовали его угадать в конце урока.
         На главной площади очередь установилась ещё в пять часов, когда за выбеленными инеем полями пели далекие петухи и нигде не было огней. Тогда вокруг, среди разбитых зданий, клочьями висел туман, но теперь, в семь утра, рассвело, и он начал таять. Вдоль дороги по двое, по трое подстраивались к очереди ещё люди, которых приманил в город праздник и базарный день.
Мальчишка стоял сразу за двумя мужчинами, которые громко разговаривали между собой, и в чистом холодном воздухе звук голосов казался вдвое громче.
Мальчишка притопывал на месте и дул на свои красные, в цыпках, руки, поглядывая то на грязную, из грубой мешковины, одежду соседей, то на длинный ряд мужчин и женщин впереди.
- Слышь, парень, ты-то что здесь делаешь в такую рань?-сказал человек за его спиной.
- Это моё место, я тут очередь занял,-ответил мальчик.
- Бежал бы ты, мальчик, отсюда, уступил бы своё место тому, кто знает в этом толк!
- Оставь в покое парня,-вмешался, резко обернувшись, один из мужчин, стоящих впереди.
- Я же пошутил.-Задний положил руку на голову мальчишки. Мальчик угрюмо стряхнул её. - Просто подумал, чудно это - ребёнок, такая рань а он не спит.
- Этот парень знает толк в искусстве, ясно?-сказал заступник, его фамилия была Григсби.- Тебя как звать-то, малец?
- Том.
- Наш Том, уж он плюнет что надо, в самую точку - верно. Том?
- Точно!
Смех покатился по шеренге людей.
Впереди кто-то продавал горячий кофе в треснувших чашках. Поглядев туда, Том увидел маленький жаркий костер и бурлящее варево в ржавой кастрюле. Это был не настоящий кофе. Его заварили из каких-то ягод, собранных на лугах за городом, и продавали по пенни чашка, согреть желудок, но мало кто покупал, мало кому это было по карману.
Том устремил взгляд туда, где очередь пропадала за разваленной взрывом каменной стеной.
- Говорят, она улыбается,- сказал мальчик.
- Ага, улыбается,-ответил Григсби.
- Говорят, она сделана из краски и холста.
- Точно. Потому-то и сдается мне, что она не подлинная. Та, настоящая,я слышал,была на доске нарисована, в незапамятные времена.
- Говорят, ей четыреста лет.
- Если не больше. Коли уж на то пошло, никому не известно, какой сейчас год.
-Две тысячи шестьдесят первый!
-Верно, так говорят, парень, говорят. Брешут. А может, трехтысячный! Или пятитысячный! Почем мы можем знать? Сколько времени одна сплошная катавасия была... И достались нам только рожки да ножки.
Они шаркали ногами, медленно продвигаясь вперед по холодным камням мостовой.
-Скоро мы ее увидим?-уныло протянул Том.
-Еще несколько минут, не больше. Они огородили ее, повесили на четырех латунных столбиках бархатную веревку, все честь по чести, чтобы люди не подходили слишком близко. И учти, Том, никаких камней, они запретили бросать в нее камни.
-Ладно, сэр,
Солнце поднималось все выше по небосводу, неся тепло, и мужчины сбросили с себя измазанные дерюги и грязные шляпы.
Понравилось ли вам начало рассказа?
Что показалось необычным? Почему?  ( непонятное время -2061 год 3000-й, 5000-й , раннее утро, причём тут плевки? ТОМ ЗНАЕТ ТОЛК В ИСКУССТВЕ, ПОЭТОМУ ПЛЮНЕТ КАК НАДО)
 Что можете сказать о героях? Обратите внимание, как они одеты, на их речь.
О чём может сказать такая деталь, как разбитая чашка, из которой герои пьют напиток, отдалённо напоминающий кофе?
Кого или что имеет в виду Том, когда говорит, что «Она улыбается»?
Почему Тому это кажется невероятным?
Можете ли вы точно сказать, зачем на площади устраивается очередь?( пришли на праздник и базар)
Предположите.Хотите знать, оправдались ли ваши предположения.

- А зачем мы все тут собрались?-спросил, подумав, Том.-Почему мы должны плевать?
Григсби и не взглянул на него, он смотрел на солнце, соображая, который час.
- Э, Том, причин уйма.-Он рассеянно протянул руку к карману, которого уже давно не было, за несуществующей сигаретой. Том видел это движение миллион раз.-Тут все дело в ненависти, ненависти ко всему, что связано с Прошлым. Ответь-ка ты мне, как мы дошли до такого состояния? Города - груды развалин, дороги от бомбежек - словно пила, вверх-вниз, поля по ночам светятся, радиоактивные... Вот и скажи, Том, что это, если не последняя подлость?
- Да, сэр, конечно.
- То-то и оно... Человек ненавидит то, что его сгубило, что ему жизнь поломало. Так уж он устроен. Неразумно, может быть, но такова человеческая природа.
- А если хоть кто-нибудь или что-нибудь, чего бы мы не ненавидели?-сказал Том.
- Во-во! А всё эта орава идиотов, которая заправляла миром в Прошлом! Вот и стоим здесь с самого утра, кишки подвело, стучим от холода зубами - ядовитые троглодиты, ни покурить, ни выпить, никакой тебе утехи, кроме этих наших праздников, Том. Наших праздников...
Том мысленно перебрал праздники, в которых участвовал за последние годы. Вспомнил, как рвали и жгли книги на площади, и все смеялись, точно пьяные. А праздник науки месяц тому назад, когда притащили в город последний автомобиль, потом бросили жребий, и счастливчики могли по одному разу долбануть машину кувалдой!..
- Помню ли я, Том? Помню ли? Да ведь я же разбил переднее стекло - стекло, слышишь? Господи, звук-то какой был, прелесть! Тррахх!
Том и впрямь словно услышал, как стекло рассыпается сверкающими осколками.
- А Биллу Гендерсону досталось мотор раздолбать. Эх, и лихо же он это сработал, прямо мастерски. Бамм! Но лучше всего,-продолжал вспоминать Григсби,-было в тот раз, когда громили завод, который еще пытался выпускать самолеты. И отвели же мы душеньку! А потом нашли типографию и склад боеприпасов - и взорвали их вместе! Представляешь себе. Том?
Том подумал.
- Ага.

Оправдались ли ваши предположения?
Зачем  именно на площади собрались люди? Кажется ли вам это диким?
Как люди относятся к Прошлому? Какие чувства их объединяют? Почему?
Во что превратился мир в настоящем? Кого или что винят в случившемся люди? Кто виноват в происходящем на самом деле? ПОЧЕМУ?
ЛЮДИ САМИ ВИНОВАТЫ, НО НЕ ХОТЯТ НЕСТИ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА СЛУЧИВШЕЕСЯ, НАМ ВСЕГДА ЛЕГЧЕ ПЕРЕЛОЖИТЬ ВИНУ НА ДРУГОГО, ТЕМ БОЛЕЕ, ЧТО ОБВИНЯЕМАЯ, В ДАННОМ СЛУЧАЕ ЦИВИЛИЗАЦИЯ ГОЛОСОМ ОПОРАВДАТЬ СЕБЯ НЕ МОЖЕТ.
Как мстят прошлому, цивилизации? Какие чувства при этом испытывают?
Как вы думаете, поможет ли им это? Спасёт ли мир?
Как на всё происходящее смотрит Том? Какие чувства он испытывает?
Способен ли он на УНИЧТОЖЕНИЕ?
Как будут разворачиваться события дальше .  ПРЕДПОЛОЖИТЕ,

Полдень. Запахи разрушенного города отравляли жаркий воздух, что-то копошилось среди обломков зданий.
- Сэр, это больше никогда не вернётся?
- Что - цивилизация? А кому она нужна? Во всяком случае не мне!
- А я так готов ее терпеть,-сказал один из очереди.-Не все, конечно, но были и в ней свои хорошие стороны...
- Чего зря болтать-то! - крикнул Григсби.-Всё равно впустую.
- Э,-упорствовал один из очереди,-не торопитесь.- Вот увидите: ещё появится башковитый человек, который её подлатает. Попомните мои слова. Человек с душой.
- Не будет того, - сказал Григсби.
- А я говорю, появится. Человек, у которого душа лежит к красивому. Он вернет нам - нет, не старую, а, так сказать, ограниченную цивилизацию, такую, чтобы мы могли жить мирно.
- Не успеешь и глазом моргнуть, как опять война!
- Почему же? Может, на этот раз все будет иначе.
Наконец и они вступили на главную площадь. Одновременно в город въехал верховой, держа в руке листок бумаги.Огороженное пространство было в самом центре площади. Том, Григсби и все остальные, копя слюну, подвигались вперед - шли, изготовившись, предвкушая, с расширившимися зрачками. Сердце Тома билось часто-часто, и земля жгла его босые пятки.
- Ну, Том, сейчас наша очередь, не зевай!
По углам огороженной площадки стояло четверо полицейских - четверо мужчин с жёлтым шнурком на запястьях, знаком их власти над остальными. Они должны были следить за тем, чтобы не бросали камней.
- Это для того,-уже напоследок объяснил Григс-би,-чтобы каждому досталось плюнуть по разку, понял, Том? Ну, давай!
Том замер перед картиной, глядя на нее.
-Ну, плюй же!
У мальчишки пересохло во рту.
- Том, давай! Живее!
- Но,-медленно произнес Том,-она же красивая!
- Ладно, я плюну за тебя!
Плевок Григсби блеснул в лучах солнца. Женщина на картине улыбалась таинственно-печально, и Том, отвечая на её взгляд, чувствовал, как колотится его сердце, а в ушах будто звучала музыка.
- Она красивая,- повторил он.
- Иди уж, пока полиция...
- Внимание!
Очередь притихла. Только что они бранили Тома- стал как пень!-а теперь все повернулись к верховому.
- Как её звать, сэр?-тихо спросил Том.
- Картину-то? Кажется, "Мона Лиза"... Точно: "Мона Лиза".
- Слушайте объявление- сказал верховой.- Власти постановили, что сегодня в полдень портрет на площади будет передан в руки здешних жителей, дабы они могли принять участие в уничтожении...
Том и ахнуть не успел, как толпа, крича, толкаясь, мечась, понесла его к картине. Резкий звук рвущегося холста... Полицейские бросились наутек. Толпа выла, и руки клевали портрет, словно голодные птицы. Том почувствовал, как его буквально швырнули сквозь разбитую раму. Слепо подражая остальным, он вытянул руку, схватил клочок лоснящегося холста, дернул и упал, а толчки и пинки вышибли его из толпы на волю. Весь в ссадинах, одежда разорвана, он смотрел, как старухи жевали куски холста, как мужчины разламывали раму, поддавали ногой жёсткие лоскуты, рвали их в мелкие-мелкие клочья.
Один Том стоял притихший в стороне от этой свистопляски. Он глянул на свою руку. Она судорожно притиснула к груди кусок холста, пряча его.

Оправдались ли предположения? Что показалось необычным?
Так зачем на площади собрались люди? Вам ничего не напоминает этот обряд? С кем автор сравнивает людей? Почему? Заслуживают ли они такого сравнения?
Дни уничтожения герои называют праздниками. Наряду с предметами научно-технического прогресса уничтожаются и ИСКУССТВО .
МОЖЕТ ЛИ  ИСКУССТВО СПОСОБСТВОВАТЬ РАЗРУШЕНИЮ?
Как вы относитесь к словам одного из толпы: Вот увидите: ещё появится башковитый человек, который её подлатает. Попомните мои слова. Человек с душой . Человек, у которого душа лежит к красивому. Он вернет нам - нет, не старую, а, так сказать, ограниченную цивилизацию, такую, чтобы мы могли жить мирно.
Могут ли эти слова относиться к Тому?
Что произошло в его душе, когда он увидел картину? Что он о ней сказал?  ОНА КРАСИВАЯ! Что услышал в своих ушах Том?
Способен ли кто-нибудь из толпы  такое сказать, почувствовать, услышать?

Что Том сделает с кусочком холста? ПРЕДПОЛОЖИТЕ.

- Эй, Том, ты что же!-крикнул Григсби. Не говоря ни слова, всхлипывая, Том побежал прочь. За город, на испещренную воронками дорогу, через поле, через мелкую речушку, он бежал и бежал, не оглядываясь, и сжатая в кулак рука была спрятана под куртку.
На закате он достиг маленькой деревушки и пробежал через неё. В девять часов он был у разбитого здания фермы. За ней, в том, что осталось от силосной башни, под навесом, его встретили звуки, которые сказали ему, что семья спит - спит мать, отец, брат. Тихонько, молча, он скользнул в узкую дверь и лёг, часто дыша.
- Том? - раздался во мраке голос матери.
- Да.
- Где ты болтался? - рявкнул отец.-Погоди, вот я тебе утром всыплю...
Кто-то пнул его ногой. Его собственный брат, которому пришлось сегодня в одиночку трудиться на их огороде.
- Ложись!-негромко прикрикнула на него мать.
Ещё пинок.
Том дышал уже ровнее. Кругом царила тишина. Рука его была плотно-плотно прижата к груди. Полчаса лежал он так, зажмурив глаза.
Потом ощутил что-то: холодный белый свет. Высоко в небе плыла луна, и маленький квадратик света полз по телу Тома. Только теперь его рука ослабила хватку. Тихо, осторожно, прислушиваясь к движениям спящих, Том поднял её. Он помедлил, глубоко-глубоко вздохнул, потом, весь ожидание, разжал пальцы и разгладил клочок закрашенного холста.
Мир спал, освещённый луной.
А на его ладони лежала Улыбка.
Он смотрел на неё в белом свете, который падал с полуночного неба. И тихо повторял про себя, снова и снова: "Улыбка, чудесная улыбка..."
Час спустя он все ещё видел её, даже после того как осторожно сложил её и спрятал. Он закрыл глаза, и снова во мраке перед ним - Улыбка. Ласковая, добрая, она была Там и тогда, когда он уснул, а мир был объят безмолвием, и луна плыла в холодном небе сперва вверх, потом вниз, навстречу утру.

Ожидали Вы такого финала рассказа?
Как встретили Тома дома?
Можем ли его семью мы назвать счастливой? Почему? Как относятся друг к другу в этой семье?
Так можем ли мы назвать Тома «человеком с душой»? Почему?
Трудно ли им оставаться в подобной ситуации?

Как вы думаете, почему Бредбери  «вкладывает» в руку Тома именно улыбку Мона Лизы?
Какое название вы бы этому рассказу?

Какие чувства рождает в вашей душе финал рассказа?
Можно ли этот рассказ назвать рассказом - предупреждением? О чём предупреждает нас Бредбери?

Давайте вернёмся к началу урока и вспомним про трудный вопрос   - Может ли человек обходиться без искусства? Должны ли мы ценить и беречь искусство?

В начале урока вы прослушали саундтрек из фильма «Красная скрипка» в исполнении Джошуа Белла, знаменитого американского скрипача, который вместе с одним из вашингтонских изданий решил провести эксперимент……

ДЗ:   написать эссе «Есть ли у общества, которое уничтожает свою культуру, будущее?»


title: Конспект урока "Правописание безударных окончаний имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах"

extracted_text:
        тема. ПРАВОПИСАНИЕ безударных ОКОНЧАНИЙ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
                    в РОДИТЕЛЬНОм, ДАТЕЛЬНОм, ПРЕДЛОЖНОм
                                   ПАДЕЖах

    Цели: учащиеся закрепляют знания о существенных признаках,  по  которым
распознаются  данные  падежи;   совершенствуют   умение   правильно   писать
окончания имён существительных.

                                  Ход урока

    I. Организационный момент.
    II. Каллиграфическая минутка.
    [pic]
    III. Сообщение темы и целей урока, постановка учебной задачи.
    – Сегодня на уроке сопоставляем  родительный,  дательный  и  предложный
падежи. Прочитайте вопросы Почемучки на с. 115. Ответы  на  эти  вопросы  мы
найдем в течение урока.

    IV. Сопоставление родительного, дательного и  предложного  падежей  (на
материале упр. 225, 226).

    V. Составление таблицы окончаний родительного, дательного,  предложного
падежей существительных 1-го–3-го склонения.

|                 |1-е склонение    |2-е склонение    |3-е склонение    |
|Р.               |-и               |                 |-и               |
|Д.               |-е               |                 |-и               |
|П.               |-е               |-е               |-и               |

    – Сделайте выводы. 1. В каких падежах пишется окончание [pic]
2. В каких падежах пишутся окончания [pic]
    – От чего это зависит?
    – Нужно ли определять склонение существительных в  родительном  падеже,
чтобы правильно написать безударное окончание?  (Нет:  и  в  1-м,  и  в  3-м
склонении в родительном падеже пишется только [pic]
    – Можно ли сказать то же самое о дательном и предложном падежах?  (Нет.
В дательном и предложном падежах окончание  существительных  зависит  от  их
склонения. Исключение – предложный падеж 1-го и 2-го склонения.)

    VI. Работа с учебником.
    1. Упражнение в правописании безударных окончаний имён  существительных
в форме родительного,  дательного,  предложного  падежей  1-го,  2-го,  3-го
склонения (упр. 227, с. 116). Выполняется с комментированием у доски.
    2. Письменные ответы на вопросы (упр. 228).
    3. Зрительный  диктант  с  предварительной подготовкой  (упр.  229,  с.
117).

    VII. Домашнее задание: упражнение 233, с. 119.

    VIII. Итог урока.
    – Как ответим на вопросы Почемучки?