title: Открытый урок "Значение семьи" на страницах романа Л.Н.Толстого "Война и мир"

extracted_text:
                        МУ УО «Мухоршибирский район»
             МБОУ «Тугнуйская средняя общеобразовательная школа»

                           ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ТЕМЕ:
                    «ЗНАЧЕНИЕ СЕМЬИ» НА СТРАНИЦАХ РОМАНА
                         Л.Н.ТОЛСТОГО «ВОЙНА И МИР»

                                                 Учитель: Чимитдоржиева М.З.
                                           высшая квалификационная категория

                            Тугнуй 2013-2014 год

 |Предмет:      |Литература                                                   |
|Тема          |Литература второй половины 19 века.                          |
|программы:    |                                                             |
|Тема урока:   |«Значение семьи» на страницах романа Л.Н.Толстого «Война и   |
|              |мир»                                                         |
|Класс:        |10                                                           |
|Учебно-методич|Были использованы следующие принципы:                        |
|еское         |•                                                            |
|обеспечения   |воспитывающего и развивающего обучения;                      |
|              |                                                             |
|              |•                                                            |
|              |принцип научности;                                           |
|              |                                                             |
|              |•                                                            |
|              |доступность;                                                 |
|              |                                                             |
|              |•                                                            |
|              |наглядность;                                                 |
|              |                                                             |
|              |•                                                            |
|              |связи с жизнью;                                              |
|              |                                                             |
|              |•                                                            |
|              |последовательности;                                          |
|              |                                                             |
|              |•                                                            |
|              |самостоятельности;                                           |
|              |                                                             |
|              |•                                                            |
|              |активности;                                                  |
|              |                                                             |
|              |•                                                            |
|              |индивидуальный и дифференцированный подход.                  |
|              |                                                             |
|              |                                                             |
|              |■                                                            |
|              |технология критического мышления (стадия вызова-вопросы, на  |
|              |стадии изучения - составление таблицы (графическая           |
|              |организация материала));                                     |
|              |                                                             |
|              |■                                                            |
|              |ценностно-ориентированные технологии (связаны с              |
|              |воспитательными задачами);                                   |
|              |                                                             |
|              |■                                                            |
|              |диалоговые технологии (формирование коммуникативной          |
|              |компетентности);                                             |
|              |                                                             |
|              |■                                                            |
|              |умение публично выступать, вести диалог, отстаивать свою     |
|              |точку зрения;                                                |
|              |                                                             |
|              |■                                                            |
|              |информационно-коммуникативные технологии (работа с текстом, с|
|              |другими источниками).                                        |
|              |                                                             |
|Время         |90 минут                                                     |
|реализации    |                                                             |
|урока:        |                                                             |
|Тип урока:    |Урок-диалог, эвристическая беседа, исследование              |
|Цель урока, его воспитательные и развивающие задачи:                        |
|                                                                            |
|К концу урока каждый обучающийся будет                                      |
|знать:                                                                      |
|Что значит «семья" для Л.Н.Толстого, атмосферу романа «Война и мир»         |
|Значение каждой семьи в романе, их нравственные стороны.                    |
|Как создать модель счастливой семьи, на примере героев романа.              |
|Как разобраться в вопросах, которые ставит перед собой писатель: «Что есть  |
|жизнь «настоящая?», «Что скрепляет семью?»                                  |
|уметь:                                                                      |
|Работать с текстом                                                          |
|Составлять тезисы                                                           |
|Строить сравнительные таблицы                                               |
|Анализировать                                                               |
|Выделять главное, ставить и решать проблемы                                 |
|Формировать собственный семейный идеал                                      |
|Проявлять уважение к мнению Л.Н.Толстого                                    |
| Задачи:                                                                    |
|Обучающие:                                                                  |
|- закрепили навыки анализа,  определили его роль в произведении. Это        |
|основная цель: в основу, которой положен текстоцентрический принцип         |
|обучения.                                                                   |
|Развивающие:                                                                |
|-развивали умения сравнивать, сопоставлять полученные данные, вести учебный |
|диалог, отстаивали свою точку зрения, на основе прочитанного, развивали     |
|умение характеризовать героев через их речь и портретные детали, развивали  |
|творческие и коммуникативные возможности учащихся, развивали умение         |
|анализировать, систематизировали и структурировали учебный материал.        |
|Воспитывающие:                                                              |
|формировала устойчивые нравственные и морально-эпические нормы              |
|взаимоотношений в семье, учила детей следовать им в жизни, подготовка       |
|учащихся к исполнению соц.ролей: дочери, сына, отца, матери.                |
|В ходе урока: |Содействовать воспитанию у обучающихся способности           |
|              |аргументировано обосновывать свою точку зрения, умению       |
|              |работать в группе.                                           |
|              |Способствовать развитию,  на основе содержания романа,       |
|              |нравственных основ личности обучающихся.                     |
|              |Развитию аналитических способностей                          |

 Оборудование: парты в классе распределены  на 4 группы, застелены скатертью
 и на каждом столе надписи:                            «семейное гнездо
 Ростовых»;

 «семейное гнездо Безуховых»;

 «семейное гнездо Курагиных»;

                                                                   «семейное
 гнездо Болконских».

 Иллюстративный материал,  творческие работы учащихся;

 на доске записаны вопросы:

 «Что есть жизнь «настоящая?»

 «Что скрепляет семью?»;

 На партах у детей роман  “Война и мир”, Л.Н.Толстого

 вырезанные из цветной бумаги “лучики солнца”, фломастеры.
 Предварительная  творческая  работа  –  составить  семейный  кодекс   семьи
 Ростовых.

 После самостоятельной работы ребята из групп выходят к доске и  прикрепляют
 «лучики солнца» в виде круга – солнца, в середине – фотография ребенка.

 Сравнительная таблица лежит на столе в каждой группе.

|Семьи                       |Ростовы       |Болконские     |Курагины         |
|                            |Граф Ростов   |Старый князь   |Князь Василий    |
|                            |Наташа        |Андрей         |Элен             |
|                            |Николай       |Марья          |Анатоль          |
|Манера поведения            |              |               |                 |
|Черты характера             |              |               |                 |
|Отношение к окружающим      |              |               |                 |
|Жизненные цели              |              |               |                 |

 Ход урока:

 1.Организационный момент: приветствие, проверка количества учащихся в
 классе (3минуты)

 2. Связь с прошлым уроком: На прошлом уроке мы читали и анализировали роман
 «Война и мир» Л.Н.Толстого,  надо  было  проанализировать  каждую  семью  в
 романе. Сегодня мы попробуем построить модель счастливой семьи  на  примере
 наших  героев  и  проследим,  как  доказывает  Толстой-  свою  мысль:   нет
 нравственного стержня в родителях- не будет его и в детях.

 3.Учитель:

 -  Не было бы Л.Н.Толстого, если бы мы не читали его. Жизнь его книг –  это
 наше чтение, наше существование в  них.  Каждый  раз,  когда  кто-то  берет
 «Войну и мир», жизнь книги начинается снова. И  она  не  та,  которою  жила
 книга до сих пор. Книга та же,  но вот читатель совсем другой.  А  писатель
 открыт всем. Он… как храм на дороге. Один пройдет мимо –  перекрестится  по
 привычке. Другой зайдет внутрь, но ничего не увидит. Третий и увидит  –  да
 золоченую ризу попа. А четвертый останется там и побудет.
 Так давайте возьмем эту великую книгу в руки, откроем ее и  войдем  в  этот
 храм – вы остались в нем и о чем –то задумались. О чем  же?  (преподаватель
 обращается к каждому).
 Ученик: о жизни, сущности бытия, любви, что спасает тебя, о войне,  о  том,
 как она переворачивает судьбы людские,  как  меняет  отношение  человека  к
 миру, о жизни и смерти, о красоте человеческих отношений. О жизни праведной
 и неправедной, о том, как жить, как обрести себя в жизни, о славе, чести  и
 бесчестии, о семье.
 Учитель:

 -Как много всего, о чем вы задумались. Великая книга…

 Мы открываем страницы 2 тома, где Толстой бессмысленности и бесчеловечности
 войны  1805  года  противопоставляет  ту   жизнь,   которую   он   называет
 «настоящей». Мирная жизнь не обособлена от «большой»  истории,  в  ней  нет
 спокойствия: в ней свои страсти, свои интересы, свой «омут жизни». Интересы
 «любви, дружбы, ненависти. Страстей» входят у Толстого как  существенные  в
 «настоящую жизнь».

 2. Объявление темы и цели урока.
 Учитель: Тема сегодняшнего урока: «Значение семьи» на страницах романа
 Л.Н.Толстого «Война и мир» ( Тема записана на доске)
 Цель  урока нашего  – проследить, как  Л.Н.Толстой доказывает  – свою
 мысль: нет нравственного стержня в родителях – не будет его и в детях.
 -Какое слово является ключевым в теме урока?
 Обучающиеся называют свои варианты.
 -В ходе урока мы попробуем прийти  к  единому  мнению.  Сравнивая  семьи  в
 романе, мы будем работать над проектом и создадим модель счастливой семьи в
 понимании Толстого.
 -Как вы  считаете,  через  семьи  каких  героев  раскрывается  тема  “Мысль
 семейная”? На стороне каких семей симпатии автора?
 Ответы учащихся:
 1.Семья Ростовых.
 2.Семья Болконских.
 3.Наташа и Пьер Безуховы.
 4.Элен Курагина и Пьер Безухов.
 Преподаватель: В романе изображается  хроника  4-  семейств.  Каждая  семья
 наделена своими чертами. Поколение отцов и детей… Тема вечная, охватывающая
 всю нашу жизнь: социальную,  семейную,  личную..  Но  нас  с  вами  сегодня
 интересует не семья как таковая, а уроки, которые родители преподают  своим
 детям, и всходы, которые эти уроки дают. У автора романа своя точка  зрения
 на этот счет.
 Невозможно объять необъятное, поэтому остановимся на примерах  этих  семей…
 (открываем доску и перечисляем): семья Ростовых,  семья  Болконских,  семья
 Безуховых, семья Курагиных.
 -  Попытайтесь  объяснить,  почему  мы   расположили   эти   семьи   не   в
 хронологической последовательности, т. е. не в  той  последовательности,  в
 какой они создавались (важна  тематическая  цель,  идёт  диалог  учитель  –
 ученик, формулируется проблема, выдвигается гипотеза).
 - На этот вопрос мы ответим с вами в конце урока.
 -  Мы  знакомимся  с  семейными  гнездами  главных  героев:  (преподаватель
 представляет пары учащихся за столами)
• Ростовых;
• Болконских
• Безуховых;
• Курагиных.

 3. Работа в группах по заданиям
 - Вы, я надеюсь, прочитав страницы романа, побывали в гостях у этих  семей.
 Нам предстоит сегодня разобраться, какую же семейную жизнь Толстой  считает
 «настоящей»?
 - Все ли готовы к решению этой проблемы? А теперь обратимся к тем заданиям,
 которые находятся у вас на столах;
 -Внимательно прочитайте их и составьте план и вывод к  каждой  семье  .  По
 окончании работы представитель каждой группы  познакомит  нас  с  выводами,
 которые вы красочно оформите  на  цветной  бумаге,  символизирующей  лучики
 солнца, и мы попробуем все вместе создать модель  счастливой  семьи.  Желаю
 вам успеха!

 - Ребята, по ходу урока мы будем заполнять с  вами  сравнительную  таблицу,
 которая поможет нам при подведении итогов  урока.   (Она  лежит  на  каждом
 столе)
 .Работа над текстом. (Работа самостоятельная, рассчитана на 20 минут)

 1 группа. « В гостях у семейного гнезда Ростовых».

 План задания:
1. Прочитайте и проанализируйте следующий отрывок: “Именины Ростовых” (том
 1, часть1, главы 7, 8, 9, 10, 1114, 15, 16, 17).
2. Какие нравственные ценности лежат в основе жизни этой семьи?
3. Как вы понимаете слова Толстого: “В этой семье любовный воздух”?
4. Записать на первом “лучике  солнца”  нравственные  качества,  на  которых
 строится  данная  семья,  а  на   втором   “лучике”   –   ключевое   слово,
 характеризующее взаимоотношения в этой семье.
 Учитель подходит к столу «Семейное гнездо Ростовых».
 Другие группы заполняют таблицу о Ростовых.
• Какой показана семья Ростовых?
 О: впервые встречаемся во время именин Наташи;
 материал:.1том, гл.7, стр. 40.
• Какой предстает перед нами Наташа (зачитать)?
 - Ребята, помните, в начале романа Толстой дает описание салона А.П. Шерер.
 Можно ли представить среди дам этого салона Наташу?  Почему  она  не  может
 быть в числе гостей Шерер?
 О: Наташа –  главная  героиня  романа.  Она  не  идеальна.  Ей  свойственно
 ошибаться. Но именно ей Толстой дает право на искупление. Если  сопоставить
 Наташу и Элен по красоте внешней, то, конечно, Наташа проигрывает,  но  для
 Толстого внешность не главное.
• Что его интересует больше?
 О: внутренний мир, который раскрывается через глаза героини.
• Что вы можете сказать о родителях Наташи?
 О: Граф Ростов добродушный, гостеприимный человек,  он,  обрекая  семью  на
 бедность и разорение, спасает своего сына Николая от  позора,  собирает  43
 тысячи, чтобы тот отдал проигрыш Долохову. Отец  “по-толстовски”  мгновенно
 угадал за напускной бравадой душевное  смятение  сына.  Надо  знать  своего
 Николеньку, чтобы тотчас понять, во что обошлось “честное  слово”,  которое
 он дал отцу (не просить денег) и не сдержал. Он не деньги, а себя проиграл.
 Кому проиграл? Почему отец оставляет свой  вопрос  без  ответа?  Догадался,
 чьей жертвой стал его сын.  Его  обманули,  провели,  “наказали”.  Над  ним
 поглумился шулер, до этого, кстати, переставший бывать в доме Ростовых».
 Вывод (делает другая пара) :
 О: Без укоризны и упрека протянута рука отца сыну. Он не только спасает  от
 позора и беды  Николая,  но  своим  великодушием,  прощением  и  пониманием
 раскрывает  подлинный  смысл  и  значение  отца,   способного   родственное
 наполнить духовным. “Завтра” станет для Николая особенным  днем,  а  может,
 целой эпохой в его жизни. Теперь, что  бы  он  ни  делал,  его  офицерское,
 дворянское и сыновнее “честное слово” уже не  будет  только  словом  –  оно
 будет осознанным, ответственным поступком. Потому и тянулись к ним  многие,
 ибо в их семье царила атмосфера доброты и  душевности!  Вот  он  –  главный
 капитал Ростовых.

 Итак, семья Ростовых живет больше чувствами, чем головой. Хорошие они люди.
 Скажем, что каждый из нас счастлив был бы, живя в такой семье.

 Зачитать семейный кодекс Ростовых:

1. прекрасное гостеприимство;

2. уважение к каждой личности;

3. искренность и понимание в отношениях между родителями и детьми;

4. все чувства наружу.

 2 пара «В гостях у семейного гнезда Болконских».

 План задания.
1. Прочитайте и проанализируйте следующий отрывок: “Приезд  князя  Андрея  в
 Лысые горы” (том1 часть1 главы 22 – 25).
2. Какие нравственные ценности лежат в основе жизни этой  семьи?  Чему  учит
 отец своих детей, разум или чувство, любовь к семье или к родине ставит  он
 на первое место?
3. Какими деталями объединяет автор членов этой семьи?
4. Записать на первом “лучике  солнца”  нравственные  качества,  на  которых
 строится  данная  семья,  а  на   втором   “лучике”   –   ключевое   слово,
 характеризующее взаимоотношения в этой семье.
 Учитель:

 - А теперь погостим немного у Болконских в Лысых горах.

 -Ничто не может изменить спокойной, деятельной и размеренной жизни  старого
 княжеского дома в Лысых горах. «Те же часы. И по аллеям прогулки…».  И  как
 всегда, рано утром величественный маленький старик «в бархатной с  собольим
 воротником и такой же шапке» выходит гулять по свежему снегу. Он  стар,  он
 заслужил этот покой, эту расчисленную жизнь. Но  не  о  покое  думает  этот
 старик.

• В какой сцене впервые предстает А. Болконский?
 О: Впервые князя Андрея мы видим в салоне А.П. Шерер:  «Вошло  новое  лицо.
 Новое лицо был князь Андрей Болконский. Мы видим, что князь добр  только  с
 Пьером, которого предупреждает, что здесь не принято говорить прямо».
• В каком эпизоде показаны взаимоотношения в семье Болконских?
 О: Отъезд князя Андрея на войну.
• С каким чувством отец отправляет Андрея на войну?
 О: С радостью!
• Радостью за что?
 О: За то, что сын исполняет долг. Службу (в высоком значении  этого  слова)
 за опального отца продолжает сын).
•  Как  понимает  старший  Болконский  службу?  Что  в  образе  этого  героя
 раскрывает понятие службы?
 О: Служить, а не прислуживать. Но служить не  как  Ипполит,  которому  отец
 выхлопотал должность посла в Вене, и не адъютантом  при  каком-то,  хоть  и
 важном, но незначительном лице, как Берг,  Борис  Друбецкой,  а  при  самом
 Кутузове. Хотя, быть адъютантом при ком  бы  то  ни  было  не  в  традициях
 Болконских.
• Как соотносятся  в  понимании  старшего  Болконского  слова  “адъютант”  и
 “служба”?
 О: “Скверная должность!”  –  не  скрывает  своих  антипатий  старый  князь.
 Адъютант по его понятиям, это лакей, делающий карьеру,  а  служба  –  риск,
 опасность.
 Просит в письме Кутузова употреблять сына в “хороших местах”.
• Что значат эти “хорошие места” для старого князя?
 О: Не в адъютантах, а, например, на батарее Тушина.
• Как должен служить сын по мнению отца?
 О: Не из милости! “Коли хорош будет”. (Кутузов).
 “Николая Андреевича Болконского сын из милости служить не будет”.
 Ведь не Кутузову в итоге будет служить сын, а России! Адъютант России!
• Что значит четырежды повторенное отцом слово “спасибо”?
 О: Спасибо сыну от отца и генерала, что светскому миру предпочел войну.
• Какая борьба происходит в душе старого князя в момент прощания? Детали?
 О: Борьба отца и гражданина с победой последнего.
 Пусть лучше больно, чем стыдно.
 “Гордость мысли” мешает обоим обнажить всю глубину переживаний.
•  Докажите,  что  Андрей  Болконский  безмерно   уважает   отца   и   имеет
 настоятельную потребность общаться с ним?
 О: Восхищение  и  понимание  образованностью  отца  в  политических  делах,
 самообразование.
 Просьба забрать к себе сына в случае его смерти.
 Такого комплимента он, может быть, за всю свою жизнь  не  получал.  Это  не
 просто высокая оценка человеческих качеств отца,  но  и  сыновья  любовь  к
 нему, выраженная,  как  и  все,  что  делает  Андрей,  по-мужски  сурово  и
 сдержанно.

• Что характерно для общения детей Болконских между собой?
 О: Взаимоотношения. Образок, подаренный Марьей. Разговор об отце  и  полное
 понимание его позиций.
• По какому порядку жила семья Болконских? Т.1. ч.1, гл.22.
 О: Четко  сформулированные  правила,  семья  потомственных  военных,   свои
 представления о чести, достоинстве и  порядочности.  Старый  князь  обучает
 Марью геометрии, в домашнем быту – степенность и порядок.
• Почему князь не дал состояться браку Анатоля на своей дочери?
 О: Он знает князя Василия и презирает его за подхалимство,  разврат,  ложь,
 столь чуждого Болконским.
 Вывод (делает другая пара по заполненной таблице):
 Нравственные  основы  семьи  Болконских,  по  мнению  автора,   -   главная
 составляющая. Никто из отцов в романе не говорит со своими детьми  умнее  и
 лаконичнее  князя  Николая  Андреевича  Болконского.   Старший   Болконский
 воспитывает своих детей. Болконские  –  семья,  где  воспитывают  настоящих
 мужчин, знающих себе цену. Князь Андрей никогда не оказался бы  в  компании
 Долохова и не проиграл бы ему в карты просто, наверное, даже не взял бы  их
 в руки.

 Толстой пишет: «…никто не говорил об этом, но во всех людях, кроме  обычной
 степенности и почтительности, хороших манер,  царствовавших  в  доме  князя
 видна была одна какая-то общая забота, смягченность сердца и сознание чего-
 то великого, непостижимого, совершающегося в ту минуту…».

 Толстой пишет о «хороших манерах, царствовавших в доме старого князя».

 Учитель:
 - Казалось бы, 2 совершенно разные семьи. Но по замыслу Толстого именно они
 достойны пересечения.
• Когда впервые Наташа встречает князя Андрея?
 О: После ранения  под  Аустерлицем.  Он  находился  в  депрессии,  символом
 которой является старый дуб, ночь в Отрадном и подслушанный  разговор  дали
 ему уверенность и надежду.
  Т 2, часть 3, гл.1-3.
• Нашли ли продолжение отношения Наташи и князя?
 О: Первый бал Наташи Ростовой. Т.2, ч.3, гл.15.
• Почему старый князь не дает согласия на брак сына с Наташей?
• Почему Наташа предает князя Андрея?
 О: Наиболее  драматичным  моментом  среди  мирных  картин  романа  является
 соблазнение Анатолем Наташи.
• Почему князь Андрей, который намного старше и опытнее Наташи,  не  прощает
 ее?
 О: Не позволяет воспитание, заложенное отцом. Андрей признается Пьеру,  что
 хочет простить Наташу, но не может.
 Учитель: А главное, он не способен понять, как Наташа могла увлечься  таким
 негодяем, как Анатоль.
• Как повел себя Пьер?
 О: Он, единственный, понимает Наташу, потому что по-настоящему любит ее, он
 сам стал жертвой семьи Курагиных.
 Учитель: Так появляется еще одна семья – семья Курагиных,  которая  активно
 вмешивается в жизнь героев романа.
 4 пара. “Элен Курагина и Пьер Безухов”.
 План задания.
1. Прочитайте и проанализируйте следующий отрывок:  “Бурная  сцена  Пьера  с
 женой и разрыв” (том2 часть1 глава 6).
2. Каковы мысли Пьера об Элен, а что думает она  о  нём?  Скреплён  ли  этот
 союз какими-либо нравственными качествами?
 Можете ли вы найти  и  записать  на  первом  “лучике  солнца”  нравственные
 качества, на которых строится этот союз, а на втором  “лучике”  –  ключевое
 слово, характеризующее взаимоотношения в этой семье-

 Учитель: На фоне характеристик Ростовых и Болконских  контрастом  прозвучат
 взаимоотношения в семье Курагиных.

 Докажите это знанием текста.

• Как понимает свой родительский долг Василий Курагин?

• Каковы взаимоотношения между детьми?

• Какова общая атмосфера в семье?

• Что характерно для Курагиных?
 О: Ложь, разврат, зло.
• Как эти черты проявляются?
 О: Брак по расчету Элен и Пьера, корыстное сватовство Анатоля.
 Учитель: В  семьи  Болконских  и  Ростовых  то  и  дело  вмешивается  семья
 Курагиных. Князь Василий по-своему  заботится  о  своих  детях:  дочь  Элен
 мечтает о безуховских  миллионах,  и,  воспользовавшись  наивностью  Пьера,
 добивается своего.
 В то время, как отец – Болконский проводил на войну сына и  гордился  этим,
 другой отец – князь Василий Курагин – стремился как можно  дальше  упрятать
 своего сына от войны.
• С какими мыслями явится Анатоль к Болконским?
 О: Женитьба. Повеселиться, ожидание чудачеств от князя Болконского.
• Как проявился князь Василий как отец?
 О: Такой же безнравственный, как и всегда: сын служит неизвестно где,  лишь
 бы где-то в теплом месте.
• Чему учит сына? Как себя вести?
 О: Будь почтителен. От этого многое зависит.
• Почему старший Болконский требователен к дочери до деспотизма?
 О: Ключ к разгадке в словах: “А  чтобы  ты  была  похожа  на  наших  глупых
 барышень, не хочу”.
 Источник людских пороков – праздность и суеверие. Нужны ум и  деятельность.
 Потому и учит Марью математике.
 «Некрасивая – значит должна быть умной. “Кто ее из любви  возьмет?”Жестоко,
 но это спасает Марью. Какие детали подтверждают ум и прозорливость князя.
• Что важно князю в женихе для дочери?
 О: Чтобы он был ее достоин.
• В каких сценах с  особой  силой  проявится  чувство  отцовства  в  старшем
 Болконском?
 О: Невозможность разлучиться с дочерью толкает его на  отчаянные  поступки,
 злобные, желчные, “…нечего уродовать себя – и так дурна”.
 О: Сватовством Курагиных он оскорблен “за свою дочь”, потому что  любит  ее
 больше себя.
• Какие качества демонстрирует Марья?
 О: Мечтает о любви, ничего дурного даже не подозревает. Ей  не  свойственно
 это. Не видит ничего странного в поведении Анатоля и  Бурьен,  думает,  что
 это от любви к ней. Готова простить Бурьен за низость. Главное  в  Марье  –
 “лучистые глаза”. Достоинство – основная черта ее характера.
 “Призвание – быть счастливою счастьем любви и самопожертвования.  Думать  о
 чести и достоинстве дома Болконских. Духовная Марья могла родиться только в
 семье князя Болконских.
 Отец понимает, как богат духовный мир его дочери, знает, какой красивой она
 могла быть в минуты душевного волнения.  Поэтому  так  мучителен  для  него
 приезд и сватовство Курагиных, этой “подлой, бессердечной породы”.
• Как переживают Курагины позор сватовства?
 О: Легко “С  веселой  улыбкой  Анатоль  поклонился  княжне  Марье,  как  бы
 приглашая ее посмеяться над этой  шуткой”.  Марья  превзошла  развязного  и
 самоуверенного  светского  ловеласа,  дала  ему  хороший  урок.   Предпочла
 остаться дочерью князя Болконского, а не женой Анатоля Курагина.
• Почему домашний мир Курагиных почти отсутствует в романе?
 О: По причине  их  бездуховности.  Приемы,  ужины,  встречи  князь  Василий
 устраивает только по деловым соображениям.
• Что доказывает родство душ между князем Василием и его дочерью?
 О: Такая же неестественная, лживая.
• Какова роль матери?
 О: Ее мучила зависть к счастью своей дочери.
 Вывод:
 Они чужды толстовской этике. Эгоисты, замкнутые только на себе. Пустоцветы.
 От них ничего не родится, ибо в семье надо уметь отдавать другим тепло души
 и заботу. Не зря Толстой . лишает Элен материнского начала. Для нее дети  –
 обуза. А ведь это противоестественно для женщины.
 Вывод 1-ой пары:
 Толстой признает Наташу, князя Андрея и Пьера  не  только  главными,  но  и
 любимыми  своими  героями.  Именно  в  них  он   вкладывает   свои   мысли,
 рассуждения, именно  их  он  проводит  через  панораму  быта  и  войны.  Мы
 заметили, что в доме Ростовых преобладает  женское  начало,  воплощенное  в
 Наташе, а у Болконских – мужское. И этим  противоположным  началам  суждено
 воссоединиться.
 Вывод 2-ой: атмосфера всеобщего расчета и бездуховности.  Делать  служебную
 карьеру, «делать» им выгодное замужество или женитьбу – так  понимает  свой
 родительский долг князь Василий. Каковы при этом его дети по существу – его
 мало интересует. Их надо «пристроить», Элен выдана замуж за богатого  Пьера
 Безухова, Ипполит  в  дипломатах,  в  Австрии  –  вне  опасности.  Остается
 Анатоль, с его беспутствами, долгами, пьянством. Возникла мысль женить  его
 на  княжне  Марье.   Безнравственность, допускаемая  в   семье   Курагиных,
 становится нормой их жизни. Об этом говорит поведение самой  Элен.  В  этом
 доме нет места искренности и порядочности.
 3 пара “Семейное гнездо Безуховых”.
 План задания.
1. Прочитайте и проанализируйте следующий отрывок: “Отношения  между  Пьером
 и Наташей” (том4 эпилог глава10, 16).
2. Какие нравственные принципы лежат  в  основе  жизни  этой  семьи?  Какими
 словами автор показывает существование  внутренней,  духовной  связи  между
 мужем и женой?
3. Записать на первом “лучике  солнца”  нравственные  качества,  на  которых
 строится  данная  семья,  а  на   втором   “лучике”   –   ключевое   слово,
 характеризующее взаимоотношения в этой семье.
 Пьер, не будучи военным, не может не участвовать в Бородинском сражении.
 - Наташа распоряжается отдать подводы раненым. Узнает,  что  среди  раненых
 князь, ухаживает  за  ним.  Открываются  ее  новые  стороны:  жертвенность,
 сочувствие.
•  Смерть  князя  Андрея  открывает  Наташе  страшный  мир  потерь.  Ростовы
 потеряли на войне Петю, умер старый граф Ростов.  Болконские  теряют  князя
 Андрея,  старого  князя.  Но  Толстой  не  заканчивает  роман  трагедийными
 картинами, в эпилоге мы видим новые семьи. Какие?
 О: Пересекаются жизненные пути Марьи и Николая Ростова, Наташи и Пьера.
• Какой показана Наташа в эпилоге?
• Почему именно Пьеру, который, по сути,  никогда  не  имел  семьи,  удалось
 создать такую семью? А как вам нравится Наташа в роли жены и матери?
  4. Представление результатов групповой работы.
 Учитель:
 -Представляем результаты нашей работы. Представители групп выходят к  доске
 с тезисами, написанными на  “лучах  солнца”,  и,  благодаря  содеятельности
 групп, на доске составляется модель счастливой семьи.
 1 пара
 1-ый лучик: любовь, взаимопонимание, доверие, гостеприимство, забота друг о
 друге, уважение к каждой личности, искренность, доброжелательность;
 2-ой лучик: любовь.
 Учитель:
 -Именно любовь озаряет душу человека светом, силой творения. Несколько иную
 картину представляет семья Болконских.
 2 пара
 1-ый лучик: требовательность к себе и другим, порядочность, чувство  долга,
 патриотизм, понятие чести, благородство.
 2-ой лучик: чувство долга.
 Учитель:
 -“Помни одно, князь Андрей, коли тебя убьют, мне, старику, больно будет.  А
 коли узнаю, что ты повёл себя не как сын  Николая  Болконского,  мне  будет
 стыдно”, - сказал старый князь. “Служба прежде всего”. В этой семье превыше
 всего – чувство долга.
• Какая семья представляется Толстому идеальной? Почему Толстой дал  будущее
 именно семье Наташи и Пьера?
 3 пара.
 1-ый лучик: любовь, добро, деятельная добродетель,  благообразие,  счастье,
 спокойствие, взаимопонимание на уровне мыслей друг друга.
 2-ой лучик : мысль
• Какое  ключевое  слово  звучит  и  в  теме  урока,  и  среди  нравственных
 ценностей семьи Наташи и Пьера?
 Учитель:
 -Иногда люди не понимают друг друга, хотя говорят на одном языке. А Пьер  и
 Наташа понимают друг друга без слов, это говорит об их внутренней, духовной
 связи.
• Почему же не удался союз Пьера и Элен? Об этом нам расскажет 4 пара.
 4 пара.
 Предполагаемые ответы учащихся.
 1 вариант. На лучиках ничего не написано, так как нет нравственных качеств,
 скрепляющих этот союз.
 2 вариант. Дети пишут: 1 лучик – корысть, распутство, расчет,  нежелание  и
 неумение общаться друг с другом, иметь детей, отсутствие духовного  родства
 между ними.
 2 лучик – расчет
• Можем ли мы поместить эти лучики в нашу модель счастливой семьи?
 О: Нет.
 Учитель:
• Чего не хватает для полной семейной гармонии, согласно авторской позиции?
 О: С точки зрения Толстого, полная семейная гармония невозможна без  детей,
 поэтому изображение ребёнка прикрепляет к  доске  представитель  какой-либо
 группы.
• А теперь, когда мы рассмотрели все семьи,  постарайтесь  ответить,  почему
 мы расположили их не в хронологической последовательности, т. е. не  в  той
 последовательности, в какой они создавались?
 Беседа и вывод:
 Первые три семьи объединяет понятие “счастливая семья”, а союз Пьера и Элен
 семьёй назвать нельзя.
 Учитель:
 -Только тем, кто жаждет единения, Толстой  дарует  в  финале  своей  эпопеи
 обретение семьи и мир. В эпилоге  перед  нами  предстаёт  счастливая  семья
 Наташи и Пьера.  Наташа  своей  любовью  к  мужу  создаёт  ту  удивительную
 атмосферу, которая вдохновляет и поддерживает его, и Пьер счастлив, любуясь
 чистотой её чувств, той чудесной интуицией, с которой она проникает  в  его
 душу. Понимая друг друга без слов, по выражению  глаз,  жесту,  они  готовы
 вместе идти до  конца  по  дороге  жизни,  сохраняя  возникшую  между  ними
 внутреннюю, душевную связь и гармонию.
  5.Рефлексия.
 Учитель:
 -Так какую же жизнь Толстой считает «настоящей»?
 Преподаватель подходит к доске  и  обращает  внимание  учащихся  на  модель
 счастливой семьи.
 -Что положительного можно взять из образов семей 19  века,  изображённых  в
 романе, в век 21-ый?

 -Наше время – особенное, утрачены многие ценности, часто  на  первое  место
 выходит материальное, а не духовное начало (вспомните союз Пьера  и  Элен),
 но можно ли такой союз назвать семьёй? Я думаю, мы с вами пришли к  мнению,
 что счастливая семья – это семья, основанная на тех нравственных принципах,
 которые мы сегодня определили (перечисление принципов, определяющих  семью,
 обращаясь к модели).
 Я надеюсь, что, создавая свою семью, вы вспомните наш  сегодняшний  урок  –
 диалог и это поможет вам.
5. Итог урока. Комментированное выставление оценок
  Учитель:
 Я  благодарю  вас  за  помощь  и   сотрудничество   на   уроке,   за   вашу
 доброжелательность, активность, искренность. Да,  родительский  дом  –  это
 начало всех начал, и в сердце каждого надежный причал.
 Художественный мир, сотворенный гением Толстого, велик и огромен.

 И вот сегодня он предстал перед нами вновь, но только в одной семье. Каждая
 семья имеет свои «начала» и понимает счастье по – своему.

 «Настоящая жизнь – это жизнь с интересами «поэзии…любви…страстей». По мысли
 Толстого – чувство не  обманет  человека  нравственного,  оно  укажет,  где
 истина, а где ложь. Я думаю, что вы все разобрались  сегодня,  какая  семья
 ближе самому автору и почему.

 Оглашение оценок

 Оценивание обучающихся производится при помощи оценочного листа.

                                         Оценочный лист.

Критерий |Творческая самостоятельная работа (1 балл) |Составление семейного
 кодекса Ростовых (1 балл) |Работа в группе (составление плана, подход к
 выводу)-
 2 балла |Работа с таблицей (1 балл) |Выделить главное, устный ответ (1
 балл) |Работа с текстом, составить характеристику героя (1 балл) |Анализ
 текста, раскрытие темы (1 балл) |Исследовательская работа
 (1 балл) |Составление  тезиса по составленному плану (1 балл) |Общее
количество баллов | |Ф.И.О.

обучающегося | | | | | | | | | | | |Петров И.И | | | | | | | | | | | |  |  |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
   |Оценивание проводится  по 10 бальной шкале:

 4-6 баллов - оценка «3»

 7-9 баллов- оценка «4»

 10 баллов – оценка «5»

 Обучающийся, набравший 7-10 баллов, считается  усвоившим материал на 70% (К
   =0,7)

  7.Домашнее задание. Подготовится к сочинению «Мысль  семейная»  по  роману
«Война  и мир»

Самоанализ  урока «Значение семьи» на страницах романа Л.Н.Толстого «Война
и мир»
 Урок  разработан  для  10  класса.   Ребята   заинтересованы   литературой,
 мотивированны на её изучение. Урок проходил в  кабинете  русского  языка  и
 литературы,  перед  началом  урока  кабинет  был  проветрен.  Кабинет   был
 обустроен, как литературная гостиная. На столах  застелены  скатерти,  дети
 сидели по парам, в каждой группе 2  человека.  На  столах  лежали  тетради,
 книги, таблицы, вопросы, ручки и фломастеры, цветная  бумага,  ножницы.  На
 доске записана дата, тема урока, высказывание писателя Л.Н.Толстого. Данный
 урок рассчитан  на  90  минут,  относится  к  уроку  эвристической  беседе,
 исследование.  По  форме  -  это  урок  общение,   урок   -   исследования.
 Организационный момент занял не более двух минут.
 В ходе  урока  были  использованы  следующие  формы  работы:  эвристическая
 беседа,  практическая  работа  с  текстом   художественного   произведения,
 самостоятельная работа творческого характера. Это третий урок  по  изучению
 творчества Л.Н. Толстого.  Урок занимает особое место в системе  уроков  по
 изучению романа «Война и мир». Он имеет большое значение  для  последующего
 изучения романа. Ведь все прочтение романа будет строиться на изучение трех
 семей (Болконские, Курагины, Ростовых). Заполнение начатой таблицы  поможет
 в дальнейшем систематизировать материал, связанный с  осмыслением  большого
 по объему художественного текста.
 На уроке были решены следующие задачи:
 Обучающие:
 - закрепили навыки  анализа,   определили  его  роль  в  произведении.  Это
 основная  цель:  в  основу,  которой  положен  текстоцентрический   принцип
 обучения.
 Развивающие:
 -развивали умения сравнивать, сопоставлять полученные данные, вести учебный
 диалог, отстаивали свою точку зрения,  на  основе  прочитанного,  развивали
 умение характеризовать героев через их речь и портретные детали,  развивали
 творческие  и  коммуникативные  возможности  учащихся,   развивали   умение
 анализировать, систематизировали и структурировали учебный материал.
 Воспитывающие:
 формировала   устойчивые   нравственные    и    морально-эпические    нормы
 взаимоотношений в семье, учила  детей  следовать  им  в  жизни,  подготовка
 учащихся к исполнению соц.ролей: дочери, сына, отца, матери.
 Контроль знаний осуществлялся с помощью  оценочного листа по 10 бальной
 шкале.
 Обучающиеся были оценены по группам и индивидуально, за урок было получено:
 двенадцать «5», четыре «4», две «3» за домашнюю работу, и всем обучающимся
 выставлены положительные оценки за работу в группах.
 Работоспособность достигалась путем особой организации урока, эмоциональным
 настроем обучающихся и преподавателя.
 Задачи, поставленные на уроке, были реализованы полностью. Недочетом в
 организации урока считаю, нерациональное распределение времени, но это
 объясняется очень большим объемом художественного произведения. При
 следующем планировании урока учту, что надо больше выделять времени на
 дискуссии, все хотят участвовать в этом процессе.
 Список использованной литературы:
     1. Агеносов В.В. Учебное издание , Русская литература 10класс, часть
        вторая, М.:Дрофа,1998год.
     2.  Лев Толстой Жанр: Исторический роман, Классика
        Оригинальное название: Война и миръ
        Цикл: Война и Мир Номер книги в серии: 1-4 Оригинал издан:
        1865—1868 года Издана в России: 2009 год Издательство: Русском
        Вестник, АСТ, Белый город, Терра.


title: Проект "Создание студенческой газеты"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
                       «ГУБЕРНСКИЙ КОЛЛЕДЖ Г. СЫЗРАНИ»

                                   Проект
                       «Создание студенческой газеты»

                                    2015
      ОДОБРЕНО
      Предметной (цикловой) комиссией
      Общеобразовательного цикла
      Председатель  ____________  А.В.Фомина
      Протокол № ____    от «_____» __________ 2015 г.

      Составитель:     Папунина     Л.А.      преподаватель     информатики,
технологического профиля ГБПОУ «ГК г. Сызрани»

      Эксперты:

      Внутренняя экспертиза:

      Техническая экспертиза: ________, методист  технологического   профиля
ГБПОУ «ГК г. Сызрани»

      Содержательная экспертиза: ________ Ваулина С.Г.,  заведующий  отделом
по учебной работе технологического профиля ГБПОУ «ГК г. Сызрани»

                                   Проект
                       «Создание студенческой газеты»
Проблема:
    Перемены,  произошедшие  в  последнее  десятилетие  в   нашей   стране,
существенным образом изменили общественную  жизнь,  социальные  ценности,  в
том числе и видение направлений развития, как человека,  так  и  общества  в
целом. Эти направления можно характеризовать как движение  от  тоталитарного
и авторитарного устройства жизни к демократическому, открытому.
    Понятие открытости связано с понятием диалога, кроме того,  исторически
и теоретически непосредственно произрастает из него. Подлинная открытость в
человеческих системах возможна  лишь  в  пространстве  диалога,  в  котором
реализуются  принципы  субъектности,  взаимной  ценности,  взаимообмена   и
сотрудничества.
    Культура диалога традиционно являлась ценностью российского общества  и
находила  отражение  в  отечественной  педагогической  мысли,  особенно,  в
кризисные периоды.
    Углубление разрывов между поколениями, расслоение общества,  ослабление
связей между различными сферами социума (наука, производство, образование и
т.д.),    процессы    национальной    идентификации,    межконфессиональные
противоречия делают идею налаживания диалога сверхактуальной. Подтверждение
значимости   этой   идеи   иллюстрируется   социокультурной   ситуацией   в
образовании: учащиеся продолжают шокировать  взрослых  нежеланием  учиться,
неумением работать, эмоциональной глухотой к советам и назиданиям  старших,
равнодушным отношением к традициям, агрессивной защитой своего  внутреннего
мира, нетерпимостью к иной культуре. Отсюда вытекает  проблема:  отсутствие
эффективного взаимодействия субъектов образовательного пространства.
      Во многих учебных заведениях существуют периодические печатные издания
в виде газет или журналов, начало которым положили плакаты,  боевые  листки,
молнии  или  стенгазеты  прошлых  лет.  Применение  издательских  редакторов
позволило автоматизировать процесс выпуска  газеты  и  качественно  улучшить
конечный результат,  поэтому  прослеживается  вновь  вспыхнувший  интерес  к
такому виду творчества.
      Газета помогает всем участникам образовательного процесса лучше понять
друг друга, разрешить  возникающие  конфликты,  организовать  дискуссию  или
полемику.   Публикуемые   материалы   о   нарушении   прав   студентов   или
преподавателей, пропаганда этих прав делают издание “правозащитным”, а  если
выпуск охватывает весь процесс учебной жизни – новости с уроков или  лекций,
заметки о внеклассных мероприятиях,  рассказы  о  спортивных  соревнованиях,
поздравления, анонсы предстоящих событий, признания,  то  газета  становится
“обо всем”. Соответствующие рубрики о рейтинге групп,  качестве  образования
позволяют повысить мотивацию к учебе, ввести в учебно-воспитательную  работу
образовательного учреждения этапы соревнования (лучший ученик  или  студент,
лучший класс или лучшая группа,  самый  творческий  преподаватель  и  т.п.),
профориентационная  тематика  помогает  выбрать  будущую  или   еще   больше
полюбить уже выбранную профессию. Периодическое издание служит  своеобразной
летописью образовательного учреждения - перелистывая страницы  газет,  можно
проследить учебные будни  и  творческую  деятельность,  вспомнить  волнующие
события того времени.
      Цель проекта:
      Создание условий эффективное взаимодействие субъектов образовательного
пространства, через создание студенческой газеты в  технологическом  профиле
ГБПОУ «ГК Г. Сызрани».
      Задачи:
    ➢  в  рамках  проекты   будут  вовлечены  10   студентов   для   издания
      студенческой газеты «Звезда»;
    ➢ организовать выпуск ежемесячной студенческой газеты «Звезда»;
    ➢ провести итоговое общее заседание редакционной газеты;
    ➢ выпустить брошюру «Студенческая газета-это легко!»
Деятельность в рамках проекта

                          I этап- подготовительный
      В  ходе  реализации  проекта  проводится  отбор  участников,   который
осуществляется  по следующим критериям:
      - позитивное отношение к данной деятельности;
     - отсутствие неуспеваемости в обучении (для студентов);
     - активность во всех видах деятельности.
      На подготовительном этапе  осуществляется  выбор  главного  редактора,
корреспондентов и фотокорреспондентов. На первом собрании творческой  группы
выбираются   актуальные  темы,  которые  будут  отражаться  в   студенческой
газете.
                 II этап- выпуск ежемесячной газеты «Звезда»
   Для выпуска ежемесячной  газеты  собрание  редакционной  коллегии  будет
проводиться еженедельно. На совете активом группы будет  проводиться  анализ
деятельности по направлениям: посещаемость,  успеваемость,  профессиональная
подготовка, участие в  конкурсах,  научных  конференциях  и  т.д.  На  общем
собрании определяется тематика номера и его содержание.
   В течение  месяца  творческая  группа  студентов  осуществляет  подборку
материала  и  фотографий.  За  неделю  до  выпуска  газеты   предоставляется
студенту-верстальщику,  который  изготавливает  макет  и   согласовывает   с
администрацией технологического профиля.  После,  внеся  коррективы,  газета
тиражируется и распространяется по профилю.
      III этап- Проведение итогового общего собрания редакционной газеты
      В конце года  проводится  общее  собрание,  на  котором  присутствуют:
редакционная коллегия, мастера производственного  обучения  групп,  классные
руководители, актив групп и  администрация  технологического  профиля  ГБПОУ
«ГК Г. Сызрани». Студенческим активом   проводится  анализ  по  направлениям
деятельности,  которые  они  представляют  в  виде   слайдовой   презентации
«Копилка лучших дел».  По  итогам  общего  собрания  присваиваются  призовые
места.

         IV этап - Издание брошюра «Студенческая газета-это легко!»
      В течение года готовится и издается брошюра “Студенческая газета-  это
легко!”, в который войдут темы:
         □ его величество факт или о чем писать;
         □ как писать, или сочинение на свободную тему;
         □ это нелегкая фотография
         □ сам себе цензор
Результаты проекта

      В результате проекта 20 студентов ГБПОУ «ГК Г. Сызрани» разовьют  свои
социально-значимые  умения:  эффективно  взаимодействовать  с   окружающими,
сотрудничать,  анализировать  свои  действия  и   деятельность   коллектива,
работать в команде, научатся писать статьи, осуществлять  подбор  материала,
верстку.
      Будет создана редакция студенческой  газеты  (не  менее  10  человек).
Будет налажен выпуск студенческой газеты формата А3, 4 страницы не менее  25
экземпляров. Это позволит создать условия  для  эффективного  диалога  между
субъектами    образовательного    пространства,     формирования     единого
информационного  пространства,  информирования  студентов  и   педагогов   и
администрации  ГБПОУ  «ГК   Г.   Сызрани»   о   деятельности   студенческого
самоуправления,  о  молодежных   инициативах,   о   проблемах   студенческой
молодежи.
      В результате проекта будут издана брошюра  "Студенческая  газета-  это
легко!".
      Проект позволит создать условия для  формирования  активной  жизненной
позиции молодых  людей  через  организацию  студенческой  газеты.  Знания  и
умения, полученные в ходе реализации проекта, создадут условия для  развития
у студентов позитивного лидерства: ответственности,  инициативности,  умения
вести за собой, организовывать себя и  других.  Все  это  позволит  повысить
конкурентоспособность  студентов  и   поможет   быстрее   адаптироваться   в
современном обществе.

Оценка результатов
      Проект   предусматривает   количественную   и   качественную    оценку
результатов.
      Количественные результаты:
1) Количество участников сбора – не менее 20 человек;
2) Количество учебно-методических изданий – 32 экземпляра;
3) Количество изданных газет – 100 экземпляров
         Качественные результаты:
1) Самоотчеты участников проекта (проекта в целом).
 Самоотчеты позволяют увидеть эффективность обучения,  проследить  динамику
 личностного роста и развития умений участников.
 2)Тест ''Коммуникативные и организаторские способности'' будет предложен в
 начале работы и в конце деятельности по проекту. Данная методика  покажет,
 насколько  изменились  коммуникативные   и   организаторские   способности
 участников проекта.
 3)Анкетирование участников проекта.
 Данные анкет помогут узнать, применяют  ли  участники  проекта  полученный
 опыт, т.е.научились ли они  переносить  способности,  умения  и  навыки  в
 реальную жизнь.
Исполнители проекта
      Главный редактор газеты – Рубцова  Евгения,  студент  технологического
профиля ГБПОУ «ГК Г. Сызрани».
      Функции:
1) осуществляет общее руководство проектом;
2) координирует работу исполнителей проекта;
            Руководитель проекта - Папунина Л.А., преподаватель  информатики
технологического профиля ГБПОУ «ГК Г. Сызрани».
      Функции:
   1) помогает в организации и проведении проекта;
   2) организует выпуск газеты «Звезда»

Бюджет проекта
|№   |Статья бюджета            |Общая     |Имеется  |Требуется  |Из каких    |
|    |                          |сумма     |(руб.)   |(руб.)     |источников  |
|    |                          |(руб.)    |         |           |            |
|1.  |Оплата труда консультантов|-         |-        |-          |-           |
|    |и других специалистов     |          |         |           |            |
|2.  |Аренда помещения          |-         |+        |-          |ГБПОУ «ГК Г.|
|    |                          |          |         |           |Сызрани»    |
|    |                          |          |         |           |технологичес|
|    |                          |          |         |           |кий профиль |
|3.  |Оборудование (компьютер,  |          |+        |+          |ГБПОУ «ГК Г.|
|    |принтер, сканер)          |          |         |           |Сызрани»    |
|    |                          |          |         |           |технологичес|
|    |                          |          |         |           |кий профиль |
|5.  |Связи и коммуникации      |          |+        |+          |ГБПОУ «ГК Г.|
|    |(интернет, почта)         |          |         |           |Сызрани»    |
|    |                          |          |         |           |технологичес|
|    |                          |          |         |           |кий профиль |
|7.  |Офисные принадлежности    |400       |         |400        |            |
|    |(папки, авторучки,        |          |         |           |            |
|    |расходные материалы и др.)|          |         |           |            |
|9.  |Награждение участников    |200       |         |200        |            |
|    |проекта                   |          |         |           |            |

Расшифровка бюджета
|№   |Статья бюджета            |Общая     |Имеется  |Требуется  |Из каких    |
|    |                          |сумма     |(руб.)   |(руб.)     |источников  |
|    |                          |(руб.)    |         |           |            |
|Итоговое собрание редакционной газеты                                        |
|1.   |Оборудование (компьютер,  |-         |+        |-          |Из средств  |
|     |сканер)                   |          |         |           |ГБПОУ «ГК Г.|
|     |                          |          |         |           |Сызрани»    |
|     |                          |          |         |           |технологичес|
|     |                          |          |         |           |кий профиль |
|2.   |Проектор                  |-         |+        |-          |Из средств  |
|     |                          |          |         |           |ГБПОУ «ГК Г.|
|     |                          |          |         |           |Сызрани»    |
|     |                          |          |         |           |технологичес|
|     |                          |          |         |           |кий профиль |
|3.   |Грамоты для награждения   |100       |         |100        |            |
|Всего:                         |          |         |           |            |
|Выпуска ежемесячной газеты                                                   |
|1   |Оборудование (компьютер,  |          |+        |-          |Из средств  |
|    |сканер)                   |          |         |           |ГБПОУ «ГК Г.|
|    |                          |          |         |           |Сызрани»    |
|    |                          |          |         |           |технологичес|
|    |                          |          |         |           |кий профиль |
|2.  |Заправка тонера  290      |300       |-        |300        |            |
|3.  |Бумага формата А3         |230       |-        |230        |            |
|Всего                          |-         |         |-          |            |
|Выпуск бюллетеня «Студенческая газета»                                       |
|1.  |Оборудование (компьютер,  |          |+        |-          |Из средств  |
|    |сканер)                   |          |         |           |ГБПОУ «ГК Г.|
|    |                          |          |         |           |Сызрани»    |
|    |                          |          |         |           |технологичес|
|    |                          |          |         |           |кий профиль |
|2.  |Заправка тонера   290     |300       |-        |300        |-           |
|3.  |Бумага А4  160            |160       |-        |160        |            |
|Всего:                         |          |         |           |            |

                              Список литературы
1. Войцеховский С.Н. Социальное прогнозирование  и  проектирование:  учебное
   пособие. – СПб.: СПбГИЭУ, 2008.
2. Воржецов А.Г., Гатина Л. И. Социальное проектирование:  учебное  пособие.
   – Казань: КГТУ, 2007.
3. Девяткина  Г.В.  Проектирование  учебно-технологических  игр  в  процессе
   профессиональной подготовки учащихся в  новых  типах  учебных  заведений:
   Дис. … канд. пед. наук. – Казань, 1996. – 180 с.
4. Джонс Дж. К. Методы проектирования. – М.: Мир, 1986. – 326 с.
5. Зерчанинова Т.Е. Социальное  проектирование  организации:  методология  и
   практика монография. – Екатеринбург: УрАГС, 2009.
6. Ивасенко А. Г. Управление проектами : учебное пособие для студентов. –
   Ростов н/Д. : Феникс , 2009. - 330 с.
   Свердловская ОУНБ; КХ; Инв. номер 2311822-КХ
7. Матвеева Л. Г. Управление проектами : учебник. – Ростов н/Д. : Феникс ,
   2009. - 423 с.
   Свердловская ОУНБ; КХ; Инв. номер 2310970-КХ
8. Мыльников Л. А. Обзор концепций инновационного управления инновационными
   проектами // Информационные ресурсы России. - 2010. - N 3. - С. 34-39.
9. Мещеряков А.С. Педагогические основы проектирования
   общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении:
   Дис. … д-ра пед. наук. – СПб., 2000. – 456 с.
10. Петрова Н.В. Педагогическое проектирование совместной деятельности
   преподавателя и студентов как фактор совершенствования профессионально-
   творческой подготовки студентов высших учебных заведений: Дис. … канд.
   пед. наук. – Челябинск, 1998. – 182 с.


title: Нравственные уроки рассказа Л. Н. Толстого "Кавказский пленник"

extracted_text:
                 Урок по рассказу Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»
Нравственные уроки  рассказа  Л. Н. Толстого «Кавказский пленник».
Цели:
   1) Образовательная:
    • рассмотреть главных героев рассказа и их поступки.
2) Развивающая:
    • обучение умению отбирать материал из текста для работы над
      определённой темой;
    • развивать умение выражать свои мысли, оценивать поступки героев –
      обобщать, делать выводы;
    • развитие навыков сопоставительной характеристики героев;
    • учить сжатому пересказу повествовательного текста;
    • развивать коммуникативные навыки, обогащать словарный запас;
    • продолжить работу по развитию культуры речи школьников.
3) Воспитательная:
    • воспитание общечеловеческих ценностей;
    • умение работать в группе: уважать мнение товарища, развитие чувства
      взаимопомощи, поддержки.
План
1. Организационный момент (приветствие учителя и учащихся, подготовка к
работе над произведением)
2. Вступительное слово учителя (сообщение темы и постановка целей урока
учащимся).
3. Устная работа по вопросам.
- тема художественного произведения;
- идея художественного произведения;
- композиция художественного произведения .
4. Выставка рисунков учащихся.
 5. Викторина (небольшие портретные характеристики героев рассказа).
6. Физминутка.
7. Работа в группах (обсуждение индивидуальных вопросов).
8. Устная работа по вопросам:
    • почему быль?
    • язык рассказа
9. Проверка домашнего задания
- сравнительная характеристика Жилина и Костылина;
- устная работа по вопросам.
10. Кроссворд.
11. Итог урока (выводы). Слово учителя.
    • Какие же проблемы поднимает Л. Н. Толстой в рассказе?
    • В чём смысл названия рассказа?
12. Оценки (комментарий
                                           Ход урока.
        1. Организационный момент.
        2. Вступительное слово учителя.
На протяжении нескольких уроков мы с вами читали рассказ Л. Н. Толстого
«Кавказский пленник» и знакомились с героями, сюжетом, с замечательной
природой Кавказа. Сегодня мы вновь посетим просторы Кавказа, окунёмся в
быт, традиции того времени и ответим на важные вопросы, волнующие каждого
прочитавшего это произведение, а именно:
   1. почему, рассказывая  о двух героях, о двух русских офицерах, Толстой в
      заглавии  говорит только об одном человеке;
   2. чему учит нас писатель, какие нравственные уроки преподносит;
   3. выясним, что такое тема, идея, композиция, экспозиция, завязка,
      развитие  действия,  кульминация, развязка и эпилог рассказа.
Тема - это круг жизненных явлений, изображённых в произведении. Круг
событий, образующих жизненную основу произведения.
Идея – это главная мысль произведения. И автор хотел показать, что упорство
и мужество всегда побеждают. Научить людей не сдаваться даже в самых
трудных обстоятельствах, упорно добиваться своей цели. Осуждает вражду
между народами. Осуждает предательство. Показывает, что война – это
бессмысленная вражда людей.
Композиция – это построение произведения, расположение частей и эпизодов в
значимой последовательности. Перечислим эти части (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог). Композицию можно назвать
прямой. Она следует по сюжету.
Экспозиция – действие происходит в 19 веке на Кавказе. Идёт война русских с
горцами. Первоначальное знакомство с героями, Жилиным и Костылиным.
Экспозиция и эпилог у Толстого стремительные, они умещаются в нескольких
строчках.
Завязка – Жилин получает письмо из дома и решается поехать в отпуск.
Развитие действия – после этого происходит очень много разных эпизодов, о
которых мы и поговорим во время урока.
Кульминация – второй побег.
Развязка – Жилин оказывается в своей крепости.
Эпилог – Жилин остался служить на Кавказе, а Костылина через месяц выкупили
за 5 тысяч и еле живого привезли в крепость.

(Каждый рисунок – отдельный эпизод рассказа. Расположить их (рисунки) в
правильной последовательности, по сюжету).
Пока один ученик располагает рисунки в правильной последовательности, по
сюжету, весь класс отвечает на вопрос:
- Почему это быль? (слайд - быль). По времени можно записать в тетрадь
определение были.
5. Викторина (небольшие портретные характеристики героев рассказа).
Через портрет автор стремится раскрыть внутренний мир героя. Портрет
показывает те стороны героя, которые автор считает наиболее важными.
   1. «Мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льёт»
      (Костылин)
   2. «Хоть невелик ростом, а удал был. Выхватил шашку, пустил лошадь прямо
      на красного татарина» (Жилин)
   3. «Прибежала девочка – тоненькая, худенькая, лет 13. Одета в длинную
      рубаху, синюю, с широкими рукавами и без пояса. Глаза чёрные, светлые,
      и лицом красивая» (Дина)
   4. «Он был ростом маленький, на шапке у него белое полотенце обмотано,
      лицо сморщенное и красное, как кирпич. Нос крючком, как у ястреба,
      глаза серые, злые и зубов нет, только два клыка, идёт, как волк
      озирается…» (Хаджи)
   5. «Прощай, век тебя помнить буду. Спасибо, умница. Кто тебе без меня
      кукол делать будет?...» (Жилин)
   6. «Не любит он вашего брата. Он велит тебя убить. Да мне нельзя тебя
      убивать, я за тебя деньги заплатил, да я тебя, Иван, полюбил…» (Абдул)
6. Физминутка.
7. Работа в группах (обсуждение индивидуальных вопросов)
Вспомним некоторые эпизоды рассказа. Сейчас вы будете работать в группах. У
каждой команды по одному вопросу. Этот вопрос обсуждается всеми участниками
группы. На обсуждение 1-2 мин. После обдумывания и обсуждения один
представитель от каждой группы даёт монологический ответ на свой вопрос.
Принимаются дополнения от участников других групп.
I группа
Быт и нравы жителей аула.
    • опишите аул
    • одежду горцев
    • расскажите об их обычаях
II группа
Как относились горцы к пленникам и пленники к горцам?
III группа
Расскажите о Дине:
    • внешность
    • почему помогла Жилину?
    • как оцениваешь поступок Дины?
IV группа
Почему не удался первый побег?
8. Устная работа по вопросам:
    • почему быль?
    • язык рассказа
Почему Л. Н. Толстой назвал своё произведение былью? Что такое быль?
Ответ. Быль – повествование о правдивой жизненной истории, рассказ о том,
что было в действительности.
Я хочу обратить ваше внимание на язык рассказа.
Ответ. Повествование живо и эмоционально, напоминает рассказ очевидца
событий, бывалого человека. Язык кавказского пленника близок к языку
народному, сказок и былей. Он прост, строг, лаконичен, выразителен, сближен
с живым народным говором, с разговорным языком («забрехали собаки»,
«ожаривает лошадь»).
- Итак, давайте ещё раз перечислим главных героев рассказа. Все они
взаимосвязаны Как именно, сейчас посмотрим и сделаем некоторые выводы.
9. Проверка домашнего задания.
    • Сравнительная характеристика Жилина и Костылина (учащиеся дома
      заполняли таблицу).
    • На прошлом уроке мы с вами озаглавили каждую часть рассказа, и вот что
      из этого получилось (показываю таблицу на листе А-4). Работа идёт по
      группам. 1-я группа читает название главы и делает сравнительную
      характеристику Ж. и К. и т. д. (работа по группам).
Итак, вместе сделаем выводы.
- В чём смысл названия рассказа?
Ответ. Уже в названии заложено противопоставление двух героев Жилина и
Костылина. В плен попадают оба офицера, но лишь один из них оказался
«пленён» обстоятельствами. Жилин сумел выжить, прижиться во враждебном
окружении, сумел расположить к себе даже своих врагов, решал свои проблемы
сам, не перекладывая на плечи других, был сильным, «жилистым». Жилин –
герой. О нём речь в этом рассказе. Собиравшийся покинуть эти места навсегда
Жилин остаётся на Кавказе. Узнав по-настоящему изнутри жизнь горцев, герой
всей душой становится «пленником» прекрасного Кавказа.
Костылин же с самого начала – раб своей плоти, невольник ситуации. Он
никогда не был свободен душой, свободен в своём выборе. Он не выдерживает
испытания, которые превозмогает Жилин. Он вечно в плену собственной
слабости, инертности и своего эгоизма.
10. Итог урока (выводы). Слово учителя.
- Какие же проблемы поднимает Л. Н. Толстой в рассказе?
Ответ. Л. Н. Толстой поднимает в рассказе важные нравственные проблемы: о
товарищеском долге, доброте и отзывчивости, о верности, дружбе, о храбрости
и стойкости. Он славит сильных духом людей, готовых преодолеть любые
препятствия. Толстой повествует о силе дружбы, которая сближает людей
разных национальностей.
Остро ставит Толстой проблему «мира и войны» в душе человеческой. Автор
убеждён, что зло в ответ рождает только зло, насилие, разрушение. В основе
зла – нетерпимость, стремление к наживе, национальные предрассудки. Злу
могут противостоять любовь к людям, доброта, забота о ближнем. Зло рождает
в душах людей войну, а доброта – мир. Но победа «мира» приходит не сразу и
не ко всем. К старику Хадже, ненавидящему всех и вся, она уже не придёт. А
для Дины и таких же как она ещё не поздно. Дружба Жилина и Дины – залог
всеобщей победы «мира», в которую автору хочется верить.
- Ребята, вы хорошо поработали и сейчас мы немного отдохнём и ответим на
вопросы кроссворда.
11. Кроссворд.
- Ключевое слово нашего кроссворда – дружба. Всё творчество Л.Н.Толстого
пронизано идеями дружбы между людьми и между народами. Читая рассказ
«Кавказский пленник», мы почувствовали и поняли, как прекрасно дружить,
любить друзей, жить для других. Это поняла и маленькая Дина, хотя Жилин был
взрослее её и чужим по крови.

                 Урок по рассказу Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»
Нравственные уроки  рассказа  Л. Н. Толстого «Кавказский пленник».
Цели:
   2) Образовательная:
    • рассмотреть главных героев рассказа и их поступки.
2) Развивающая:
    • обучение умению отбирать материал из текста для работы над
      определённой темой;
    • развивать умение выражать свои мысли, оценивать поступки героев –
      обобщать, делать выводы;
    • развитие навыков сопоставительной характеристики героев;
    • учить сжатому пересказу повествовательного текста;
    • развивать коммуникативные навыки, обогащать словарный запас;
    • продолжить работу по развитию культуры речи школьников.
3) Воспитательная:
    • воспитание общечеловеческих ценностей;
    • умение работать в группе: уважать мнение товарища, развитие чувства
      взаимопомощи, поддержки.
План
1. Организационный момент (приветствие учителя и учащихся, подготовка к
работе над произведением)
2. Вступительное слово учителя (сообщение темы и постановка целей урока
учащимся).
3. Устная работа по вопросам.
- тема художественного произведения;
- идея художественного произведения;
- композиция художественного произведения .
4. Выставка рисунков учащихся.
 5. Викторина (небольшие портретные характеристики героев рассказа).
6. Физминутка.
7. Работа в группах (обсуждение индивидуальных вопросов).
8. Устная работа по вопросам:
    • почему быль?
    • язык рассказа
9. Проверка домашнего задания
- сравнительная характеристика Жилина и Костылина;
- устная работа по вопросам.
10. Кроссворд.
11. Итог урока (выводы). Слово учителя.
    • Какие же проблемы поднимает Л. Н. Толстой в рассказе?
    • В чём смысл названия рассказа?
12. Оценки (комментарий
                                           Ход урока.
        1. Организационный момент.
        2. Вступительное слово учителя.
На протяжении нескольких уроков мы с вами читали рассказ Л. Н. Толстого
«Кавказский пленник» и знакомились с героями, сюжетом, с замечательной
природой Кавказа. Сегодня мы вновь посетим просторы Кавказа, окунёмся в
быт, традиции того времени и ответим на важные вопросы, волнующие каждого
прочитавшего это произведение, а именно:
   4. почему, рассказывая  о двух героях, о двух русских офицерах, Толстой в
      заглавии  говорит только об одном человеке;
   5. чему учит нас писатель, какие нравственные уроки преподносит;
   6. выясним, что такое тема, идея, композиция, экспозиция, завязка,
      развитие  действия,  кульминация, развязка и эпилог рассказа.
Тема - это круг жизненных явлений, изображённых в произведении. Круг
событий, образующих жизненную основу произведения.
Идея – это главная мысль произведения. И автор хотел показать, что упорство
и мужество всегда побеждают. Научить людей не сдаваться даже в самых
трудных обстоятельствах, упорно добиваться своей цели. Осуждает вражду
между народами. Осуждает предательство. Показывает, что война – это
бессмысленная вражда людей.
Композиция – это построение произведения, расположение частей и эпизодов в
значимой последовательности. Перечислим эти части (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог). Композицию можно назвать
прямой. Она следует по сюжету.
Экспозиция – действие происходит в 19 веке на Кавказе. Идёт война русских с
горцами. Первоначальное знакомство с героями, Жилиным и Костылиным.
Экспозиция и эпилог у Толстого стремительные, они умещаются в нескольких
строчках.
Завязка – Жилин получает письмо из дома и решается поехать в отпуск.
Развитие действия – после этого происходит очень много разных эпизодов, о
которых мы и поговорим во время урока.
Кульминация – второй побег.
Развязка – Жилин оказывается в своей крепости.
Эпилог – Жилин остался служить на Кавказе, а Костылина через месяц выкупили
за 5 тысяч и еле живого привезли в крепость.

(Каждый рисунок – отдельный эпизод рассказа. Расположить их (рисунки) в
правильной последовательности, по сюжету).
Пока один ученик располагает рисунки в правильной последовательности, по
сюжету, весь класс отвечает на вопрос:
- Почему это быль? (слайд - быль). По времени можно записать в тетрадь
определение были.
5. Викторина (небольшие портретные характеристики героев рассказа).
Через портрет автор стремится раскрыть внутренний мир героя. Портрет
показывает те стороны героя, которые автор считает наиболее важными.
   7. «Мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льёт»
      (Костылин)
   8. «Хоть невелик ростом, а удал был. Выхватил шашку, пустил лошадь прямо
      на красного татарина» (Жилин)
   9. «Прибежала девочка – тоненькая, худенькая, лет 13. Одета в длинную
      рубаху, синюю, с широкими рукавами и без пояса. Глаза чёрные, светлые,
      и лицом красивая» (Дина)
  10. «Он был ростом маленький, на шапке у него белое полотенце обмотано,
      лицо сморщенное и красное, как кирпич. Нос крючком, как у ястреба,
      глаза серые, злые и зубов нет, только два клыка, идёт, как волк
      озирается…» (Хаджи)
  11. «Прощай, век тебя помнить буду. Спасибо, умница. Кто тебе без меня
      кукол делать будет?...» (Жилин)
  12. «Не любит он вашего брата. Он велит тебя убить. Да мне нельзя тебя
      убивать, я за тебя деньги заплатил, да я тебя, Иван, полюбил…» (Абдул)
6. Физминутка.
7. Работа в группах (обсуждение индивидуальных вопросов)
Вспомним некоторые эпизоды рассказа. Сейчас вы будете работать в группах. У
каждой команды по одному вопросу. Этот вопрос обсуждается всеми участниками
группы. На обсуждение 1-2 мин. После обдумывания и обсуждения один
представитель от каждой группы даёт монологический ответ на свой вопрос.
Принимаются дополнения от участников других групп.
I группа
Быт и нравы жителей аула.
    • опишите аул
    • одежду горцев
    • расскажите об их обычаях
II группа
Как относились горцы к пленникам и пленники к горцам?
III группа
Расскажите о Дине:
    • внешность
    • почему помогла Жилину?
    • как оцениваешь поступок Дины?
IV группа
Почему не удался первый побег?
8. Устная работа по вопросам:
    • почему быль?
    • язык рассказа
Почему Л. Н. Толстой назвал своё произведение былью? Что такое быль?
Ответ. Быль – повествование о правдивой жизненной истории, рассказ о том,
что было в действительности.
Я хочу обратить ваше внимание на язык рассказа.
Ответ. Повествование живо и эмоционально, напоминает рассказ очевидца
событий, бывалого человека. Язык кавказского пленника близок к языку
народному, сказок и былей. Он прост, строг, лаконичен, выразителен, сближен
с живым народным говором, с разговорным языком («забрехали собаки»,
«ожаривает лошадь»).
- Итак, давайте ещё раз перечислим главных героев рассказа. Все они
взаимосвязаны Как именно, сейчас посмотрим и сделаем некоторые выводы.
9. Проверка домашнего задания.
    • Сравнительная характеристика Жилина и Костылина (учащиеся дома
      заполняли таблицу).
    • На прошлом уроке мы с вами озаглавили каждую часть рассказа, и вот что
      из этого получилось (показываю таблицу на листе А-4). Работа идёт по
      группам. 1-я группа читает название главы и делает сравнительную
      характеристику Ж. и К. и т. д. (работа по группам).
Итак, вместе сделаем выводы.
- В чём смысл названия рассказа?
Ответ. Уже в названии заложено противопоставление двух героев Жилина и
Костылина. В плен попадают оба офицера, но лишь один из них оказался
«пленён» обстоятельствами. Жилин сумел выжить, прижиться во враждебном
окружении, сумел расположить к себе даже своих врагов, решал свои проблемы
сам, не перекладывая на плечи других, был сильным, «жилистым». Жилин –
герой. О нём речь в этом рассказе. Собиравшийся покинуть эти места навсегда
Жилин остаётся на Кавказе. Узнав по-настоящему изнутри жизнь горцев, герой
всей душой становится «пленником» прекрасного Кавказа.
Костылин же с самого начала – раб своей плоти, невольник ситуации. Он
никогда не был свободен душой, свободен в своём выборе. Он не выдерживает
испытания, которые превозмогает Жилин. Он вечно в плену собственной
слабости, инертности и своего эгоизма.
10. Итог урока (выводы). Слово учителя.
- Какие же проблемы поднимает Л. Н. Толстой в рассказе?
Ответ. Л. Н. Толстой поднимает в рассказе важные нравственные проблемы: о
товарищеском долге, доброте и отзывчивости, о верности, дружбе, о храбрости
и стойкости. Он славит сильных духом людей, готовых преодолеть любые
препятствия. Толстой повествует о силе дружбы, которая сближает людей
разных национальностей.
Остро ставит Толстой проблему «мира и войны» в душе человеческой. Автор
убеждён, что зло в ответ рождает только зло, насилие, разрушение. В основе
зла – нетерпимость, стремление к наживе, национальные предрассудки. Злу
могут противостоять любовь к людям, доброта, забота о ближнем. Зло рождает
в душах людей войну, а доброта – мир. Но победа «мира» приходит не сразу и
не ко всем. К старику Хадже, ненавидящему всех и вся, она уже не придёт. А
для Дины и таких же как она ещё не поздно. Дружба Жилина и Дины – залог
всеобщей победы «мира», в которую автору хочется верить.
- Ребята, вы хорошо поработали и сейчас мы немного отдохнём и ответим на
вопросы кроссворда.
11. Кроссворд.
- Ключевое слово нашего кроссворда – дружба. Всё творчество Л.Н.Толстого
пронизано идеями дружбы между людьми и между народами. Читая рассказ
«Кавказский пленник», мы почувствовали и поняли, как прекрасно дружить,
любить друзей, жить для других. Это поняла и маленькая Дина, хотя Жилин был
взрослее её и чужим по крови.


Интегрированный урок литературы и МГП


title: Единый Всекубанский Урок Победы "Помним! Гордимся! Наследуем!"

extracted_text:
    Государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное
   учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
            здоровья общеобразовательная школа-интернат VIII вида
                     с. Ковалёвского Краснодарского края

       Единый Всекубанский Урок Победы «Помним! Гордимся! Наследуем!»

                                                                  Составила:
                                                 учитель Дусенко Светлана
                                  Борисовна

                           2015 – 2016 учебный год

                               с. Ковалёвское

       Единый Всекубанский Урок Победы «Помним! Гордимся! Наследуем!»
Цели:
   1. Образовательные – углублять знания учащихся о Великой Отечественной
      войне, героизме народа-освободителя, о государственных праздниках
      России.
   2. Коррекционно-развивающие – развитие памяти, речи, пространственного и
      логического мышления, анализ-синтез.
   3. Воспитательные - воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою
      страну, уважения к историческому боевому пути нашей Родины.
      Воспитывать уважительное отношение к людям старшего поколения, к
      ветеранам. Воспитание личности гражданина – патриота Родины,
      способного встать на защиту государственных интересов страны.
Оформление: стенды «С  праздником  Великой  Победы!»,  «Земной  поклон  Вам,
герои Победы», плакаты «Помним! Гордимся!  Наследуем!»,  подборка  кубанских
газет («Кубанские новости», «Свет Маяков») по теме «Память о  героях  Кубани
священна!», документальные фотографии  времён  Великой  Отечественной  Войны
«Дороги войны», «Героическая пехота», «В бой, не  щадя  жизни»,  «Солдатское
усилие».  Выставка  детских  рисунков  «Война  глазами   детей».   Красочное
оформление кабинета: журавли, голуби, живые цветы.
                                 Ход урока:
1. Вступительное слово учителя. 9 мая -  День Победы. Этот праздник у всех
на устах. 71 год назад в этот день закончилась Великая Отечественная война.
Длилась она почти 4 года. 22 июня 1941 года в 4 часа утра фашистские войска
напали на мирно спящих людей. Без объявления войны рано утром на нашу землю
обрушался шквал немецких снарядов, но наши советские бойцы не растерялись,
они приняли бой и мужественно защищали нашу страну. Трудной и долгой была
эта война, много бед принесла она советскому народу. Каждая семья отдавала
на фронт крепких, сильных бойцов. А когда все мужчины ушли воевать, пришел
черед подростков, стариков и женщин. Они самоотверженно защищали Родину от
захватчиков: кто на фронте, кто в партизанских отрядах, кто в тылу. Нелегко
пришлось людям: были и голод, и смерть, и концлагеря, но наш народ не
сломился под напором фашистов. Несмотря на все тяжести, явное преимущество
вражеских сил в начале войны, мы победили захватчиков, отстояли свободу и
независимость своей страны. Миллионы солдат положили свои жизни на фронтах
Великой Отечественной войны, но не отступили, не сдали неприятелю ни клочка
нашей земли. 9 мая 1945 года было объявлено о полной капитуляции фашистской
Германии и Великой Победе Советского Союза. Вот уже 71 год наш народ
отмечает 9 мая праздник Победы, вспоминая тех, кто защитил нашу страну,
тех, кто не пожалел своей жизни для блага всего народа.
2. Конкурс чтецов.
Учитель: Дорогие, ребята! Великая Победа, подвиг наших отцов, дедов
увековечены в художественных произведениях (стихах, прозе), картинах,
кинофильмах, памятниках, названиях городов, улиц.  Дома вы учили
стихотворения о Победе. Слово предоставляется…(дети читают по очереди стихи
о Дне  Победы).

Ученик:
Майский праздник –
День Победы
Отмечает вся страна.
Надевают наши деды
Боевые ордена.
Их с утра зовёт дорога
На торжественный парад.
И задумчиво с порога
Вслед им бабушки глядят.
(Т. Белозёров)

Ученик:
День Победы 9 Мая –
Праздник мира в стране и весны.
В этот день мы солдат вспоминаем,
Не вернувшихся в семьи с войны.
В этот праздник мы чествуем дедов,
Защитивших родную страну,
Подарившим народам Победу
И вернувшим нам мир и весну!
(Н. Томилина)

Ученик:
Стоят в России обелиски,
На них фамилии солдат…
Мои ровесники мальчишки
Под обелисками лежат.
И к ним, притихшие в печали,
Цветы приносят полевые
Девчонки те, что их так ждали,
Теперь уже совсем седые.
(А. Терновский)

Ученик:
Письмо я старался
Писать без помарок:
«Пожалуйста, сделайте
Деду подарок…»
Был долго в пути
Музыкальный привет.
Но вот подошёл
И обнял меня дед –
Пришла к нему в праздник
9 Мая
Любимая песня его
Фронтовая.
(С. Пивоваров)

Ученик:
Что такое День Победы?
Это утренний парад:
Едут танки и ракеты,
Марширует строй солдат.

Что такое День Победы?
Это праздничный салют:
Фейерверк взлетает в небо,
Рассыпаясь там и тут.

Что такое День Победы?
Это песни за столом,
Это речи и беседы,
Это дедушкин альбом.

Это фрукты и конфеты,
Это запахи весны…
Что такое День Победы –
Это значит – нет войны.
(А. Усачёв)
Дорогие ребята, а сейчас мы проведём небольшую викторину о Великой
Отечественной войне.

      3. Викторина:
1.Когда началась Великая Отечественная война? (22 июня 1941 года)
2. В каком году закончилась Великая Отечественная война? (9 мая 1945 года).
3. Как называется одно из первых сражений Великой Отечественной войны?
(Оборона Брестской крепости в июне 1941 года).
4. Какой город фашисты так и не смогли сломить и захватить, несмотря ни на
что? (Москву. Битва за Москву длилась с 30 сентября 1941 по 20 апреля
1942).
5. Кто такие Катюша, Максим, Папаша? (Катюша – ракетная установка БМ-13,
Максим - пулемет, Папаша - автомат «ППШ»).
 6. Назовите известных Вам советских полководцев и военачальников,
участвовавших в Великой Отечественной войне. (Иосиф Сталин, Георгий Жуков,
Александр Василевский, Иван Конев, Семен Буденный, Климент Ворошилов,
Константин Рокоссовский).
7. Какие города после войны 1941-1945 гг. получили почетное звание «Город-
герой»? (Москва, Сталинград, Ленинград, Одесса, Севастополь, Керчь, Минск,
Тула, Киев, Брест, Новороссийск.)
8. Назовите имя героя войны, который сумел закрыть своим телом амбразуру
вражеского дзота? (Александр Матросов.)
Учитель: Закончился наш урок, и я думаю, что вы убедились, каким огромным
может стать маленькое детское сердце, когда разгорается в нем священная
любовь к Родине и ненависть к врагам. День Победы отмечается как большой
всенародный праздник, он принес нашему народу мир, а детям - спокойное
детство. В этот день память погибших чтят минутой молчания. Давайте и мы,
стоя, склонив голову, молча почтим память тех, кто отдал свою жизнь за нас,
за мир на земле.

Список литературы:
   1. Методические рекомендации Министерства образования, науки и молодёжной
      политики Краснодарского края от 22.04.2016 г.


title: Тренажер "Россия в 1725 – 1762 годах" 7 класс

extracted_text:
Автор:
Малахова Зоя Евгеньевна
МБОУ «Никифоровская СОШ №2»
Тамбовская область
Россия в 1725 – 1762 годахИстория России, 7 класс Тренажер, выполненный с применением технологического приема «Карман»
Верховный тайный совет
Правительствующий Сенат
Главный
магистрат
Приказ
тайных дел
Святейший
Синод
Кабинет
министров
Какой орган власти был создан в период правления Екатерины I?
Этот орган власти был упразднен при Анне Иоанновне и восстановлен при Елизавете Петровне
Подписи всех членов данного органа власти заменяли подпись императрицы

Анна Иоанновна
Анна Леопольдовна
Иван Антонович
Петр Алексеевич
Елизавета Петровна
Екатерина Алексеевна
Кто из указанных монархов правил позже остальных?
Этот монарх перенес столицу империи назад
в Москву
Власть данного монарха пытались ограничить кондициями

1725 г.
1730 г.
1761 г.
1727 г.
1741 г.
1762 г.
В каком году был совершен дворцовый переворот, в результате которого к власти пришла дочь Петра I которого
В этом году в результате дворцового переворота к власти пришла немецкая принцесса Фике
В этом году произошел первый государственный переворот

Анна Иоанновна
Анна Леопольдовна
Иван Антонович
Петр II
Елизавета Петровна
Петр III
При этом монархе была учреждена Канцелярия тайных розыскных дел
Мужская линия династии Романовых пресеклась после…
Этот правитель прославился как приверженец прусского короля Фридриха II

А.Д. Меншиков
Я.В. Брюс
Э.И. Бирон
А.И. Остерман
И.И. Шувалов
Ф. Лефорт
Первым министром при Екатерине I был…
Он был одним из фаворитов Елизаветы Петровны…
Фаворит Анны Иоанновны, ставший ее первым министром…

Петр II
Анна Иоанновна
Петр III
Екатерина I
Елизавета Петровна
Иван Антонович
Эта императрица учредила Дворянский и Купеческий банки
К правлению данного монарха относится принятие Манифеста о вольности дворянской
При этом императоре произошло падение А.Д. Меншикова

1725 г.
1730 г.
1761 г.
1727 г.
1753 г.
1762 г.
К этому году относится деятельность Верховников
В этом году к власти пришел император, который заключил перемирие с Пруссией и вернул ей завоеванные земли
В этом году был принят Указ об уничтожении внутренних таможенных пошлин

Цорндорф
Гросс-Егерсдорф
Смоленск
Аустерлиц
Берлин
Кунерсдорф
Русскую армию в битве под этим местечком возглавлял
П.С. Салтыков
После этой битвы командующий русской армии
С.Ф. Апраксин был отдан под суд
В сентябре 1760 г. русские войска вошли в этот город

Речь Посполитая
Пруссия
Швеция
Франция
Швейцария
Турция
Русские войска в войне с этой страной возглавил
П.П. Ласси
Война с этой страной завершилась подписанием Белградским мирным договором
В войне за престол этой страны Россия поддерживала сына союзника Петра I в Северной войне

Источники:
Картинка для титульного слайда
Картинка для оформления кармана


title: Памятка "Разбор предложения" 3 класс

extracted_text:
                                   ПАМЯТКА
                        Разбор по членам предложения

   1. По цели высказывания предложения бывают:
         • Повествовательные – в них о чем-либо сообщается
         • Вопросительные – в них содержится вопрос
         • Побудительные – в них содержится побуждение к действию, совет,
           просьба или приказ
   2. По интонации предложения бывают:
         • Восклицательные (на конце предложения стоит восклицательный
           знак)
         • Невосклицательные (нет восклицательного  знака)

   3.                                           В предложении есть
                                   ↙
 ↘
           главные члены                 и               второстепенные
члены
           ↙            ↘                                             ↙
                          ↘
       подлежащее       сказуемое                  определение          ↓
         дополнение

                       обстоятельство

    • Определение - второстепенный член предложения, обозначающий признак
      предмета, отвечает на вопросы какой?  чей? и подчеркивается волнистой
      линией.
    • Дополнение - второстепенный член предложения, обозначающий предмет.
      Отвечает на вопросы косвенных падежей (кого?чего?, кому?чему?,
      кого?что?, кем?чем?, о ком?о чем?) и подчеркивается пунктирной линией.
    • Обстоятельство - второстепенный член предложения, обозначающий место,
      время, причину, цель, способ действия предмета. Отвечает на вопросы
      где? куда? откуда? когда? почему? зачем? с какой целью? как? и др. и
      подчеркивается пунктиром с точкой.

   4. По наличию второстепенных членов предложения бывают:
         • Нераспространенные – состоят только из главных членов
           предложения
         • Распространенные - состоят из главных и второстепенных  членов
           предложения

   5. Предложение может быть осложнено однородными членами. Однородные члены
      отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному члену
      предложения. Они связываются между собой союзами и, а, но либо
      интонацией перечисления.
      Однородными могут быть любые члены предложения:
         • Однородные подлежащие (Сосна, ель, пихта, кедр относятся к
           хвойным деревьям.)
         • Однородные сказуемые (Ребята катались на санках, играли в
           снежки.)
         • Однородные второстепенные члены предложения.

   6. Предложения бывают простыми и сложными:
         • Простыми называются предложения, состоящие из одной
           грамматической основы
         • Сложными называются предложения, имеющие в своем составе две и
           более грамматических основ. Другими словами, предложение состоит
           нескольких простых предложений.


extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 43 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга
Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с традициями празднования Дня Победы в России

Автор: Т.Н. Цыпина, воспитатель
       Духовно-нравственное развитие и воспитание детей является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, 2009
    Важность патриотического воспитания в современных условиях подчеркнута в государственной программе"ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА 2001 - 2005 ГОДЫ». В документе дано следующее определение патриотического воспитания –  это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.   ФГОС ДО нацеливают ДОУ  на формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
         Патриотическое воспитание в дошкольных учреждениях осуществляется на основе отечественных традиций и современного опыта. Для решения этой проблемы необходимы  и новые подходы -  проектная деятельность как часть комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.                   Использование проектной деятельности как средства воспитания патриотизма наиболее эффективно в работе со старшими дошкольниками при условии, что активными участниками педагогического процесса будут не только педагоги ДОУ, но и родители детей. Поэтому необходимо сотрудничество с родителями и отказ от традиционной роли педагога в пользу партнёрской.

        Название проекта: «День Победы – это праздник со слезами на глазах».         Проблема проекта:  День Победы – это праздник со слезами на глазах. Справедливо ли это выражение?
Цель проекта:   -    воспитывать любовь и уважение к защитникам Родины, ветеранам, развивать чувство гордости за подвиги своих предков, за победу в Великой Отечественной войне; -   формировать познавательный интерес к историческому военному прошлому страны и своей семьи;-    создать условия для проявления эмоциональной отзывчивости.
        Патриотические акции: -   оформление с детьми, родителями и воспитателями стенгазеты «Мы помним Вас»;  -  концерт для ветерана; -  вручение ветерану подарков, сделанных руками детей,  -  изготовление вместе с детьми «Книги Памяти»,  в которую вошли материалы из семейных архивов, рисунки, рассказы детей, отзывы родителей; -  вручение «Книги Памяти» администрации для передачи её в музей детского сада.

Подготовили и выпустили стенгазету «Мы помним вас» дети, родители, педагоги
Саша Котельникова и Марина Батрунова поздравляют  всех с Днем Победы
Мой прадедушка получил ранение в голову…
Я горжусь своими прадедушкой  и прабабушкой…
Мои героические прадедушки…
Сражение. Автор: Ихласов Аюр (7 лет)
Танкисты едут домой. Автор: Кузьмина Кристина (6,5 лет)
Концерт для Антонины Алексеевны ГалкинойВ годы войны она была санинструктором
Ребята спрашивали Антонину Алексеевну, как она, такая хрупкая, выносила с поля боя раненых бойцов…
Все подарки, цветы и самые добрые слова для Антонины Алексеевны…
Итогом  проекта стала «Книга памяти»
Рассуждения детей в итоговой беседе: «Почему День Победы – это праздник со слезами на глазах?» -  Марина Батрунова: «Праздник, потому что наши победили!»-  Саша Горчаков: «Потому что победили наши фашистов   навсегда!» - Саша Котельникова: «Потому что мы всех поздравляем и дарим цветы…» -  Алеша Соцков: «Потому что умерли люди…»-  Коля Фрейберг: «Потому что нам грустно вспоминать…» -  Даня Булин: «Один мой прадедушка Коля жив, а другой прадедушка умер…»
Отзывы родителей воспитанников:       Большое спасибо! Замечательная книга! Дети должны знать        нашу историю и помнить своих предков, которые подарили     нам мирное небо над головой.                                                                                Мария Орта        Большое спасибо воспитателям за то, что поддерживают в       нас и наших детях память об этих  великих и горьких днях в     истории нашей страны.                                                                                Марина Булина
Что в целом дала работа над проектом?

Детям:
 Расширение круга интересов, самостоятельный поиск  информации
 Активная и содержательная деятельность
 Переживание ярких эмоций

Родителям:
 Радость от совместного творчества
 - Желание помочь в поиске
- Уважение к труду педагога
Педагогам:
 Проявление эрудиции
 Возможность творчески реализовать задуманное
 Приобщение к семейным традициям