title: Презентация "24 мая - День славянской письменности и культуры"

extracted_text:
ИСТОРИЯ  ПРАЗДНИКА
О ЖИЗНИ  КИРИЛЛА  и МЕФОДИЯ
СВЯТОЙ  МЕФОДИЙ
СВЯТОЙ  КИРИЛЛ
О ЖИЗНИ КИРИЛЛА и  МЕФОДИЯ
О ЖИЗНИ КИРИЛЛА и  МЕФОДИЯ
С помощью брата МЕФОДИЯ , КИРИЛЛ  за 6 месяцев составил славянскую азбуку (т.н. глаголицу)  и перевел на славянский язык книги, без которых не могло совершаться Богослужение:
Евангелие Апракос,
Апостол,
Псалтирь и избранные службы
«…пойду с радостью, если у них есть буквы для их языка… Учить без азбуки и без книг все равно, что писать беседу на воде»
Святой Кирилл
О ЖИЗНИ КИРИЛЛА и  МЕФОДИЯ
«Если же кто из учителей ваших дерзновенно начнет соблазнять вас, порицая книги на языке вашем, да будет отлучен пока не исправится. Такие люди суть волки, а не овцы…»
Андриан  II
Папа Адриан II принял греческих миссионеров с большой торжественностью и без всяких колебаний поддержал все их начинания. В  868 г. Папа Римский Андриан II освятил переведенные братьями богослужебные книги, благословив проведение литургии на славянском языке
14 февраля 869 в возрасте 42 лет
КИРИЛЛ  умирает в Риме
«Я не молчал из страха и всегда бодрствовал  на страже»
После смерти брата МЕФОДИЙ
продолжает
 евангельскую проповедь среди славян
В Русской Православной Церкви  память святых равноапостольных просветителей славян чествуется с XI века
Память каждого из св. братьев отмечается в дни их кончины:
 Святой  равноапостольный  КИРИЛЛ –
14 февраля (по ст. ст.)/27 февраля (по нов. ст.).
 Святой  равноапостольный  МЕФОДИЙ –
6 апреля (по ст. ст.)/19 апреля (по нов. ст.)
 Общая церковная память отмечается
11 мая (по ст. ст.)/24 мая (по нов. ст.)
КИРИЛЛ и МЕФОДИЙ
причислены к лику святых
СКАЗАНИЕ О КИРИЛЛЕ И МЕФОДИИ
AaBbGgDdEeKkLlMm
АаВвГгДдЕеКкЛлМм
ИСТОКИ РУССКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ
греческие буквы:
 славянские буквы:
АЛФАВИТ:  АЛЬФА + ВИТА
АЗБУКА:    АЗ + БУКИ
Славянские азбуки: КИРИЛЛИЦА и ГЛАГОЛИЦА
ГЛАГОЛИЦА
КИРИЛЛИЦА
КИРИЛЛ и МЕФОДИЙ «переложили»  звуки славянского языка на пергамент с помощью той ГЛАГОЛИЦЫ.
Начертания букв не сохранились
РУССКИЙ АЛФАВИТ
Церковно-славянский АЛФАВИТ
В 893 г. появилась КИРИЛЛИЦА,
которая со временем вытеснила ГЛАГОЛИЦУ
во всех славянских странах
КИРИЛЛИЧЕСКОЕ ПИСЬМО
Образцом для написания букв кириллицы послужили знаки греческого уставного алфавита
УСТАВ - это такое письмо, когда буквы пишутся прямо на одинаковом расстоянии друг от друга, без наклона - они как бы  «уставлены»
УСТАВ
Древнейшая книга на Руси, написанная кириллицей, - Остромирово Евангелие - 1057 года
С середины XIV столетия получил распространение полуустав, который был менее красив, чем устав зато позволял писать быстрее.
Появился наклон в буквах, их геометричность не так заметна; перестало выдерживаться соотношение толстых и тонких линий; текст уже делился на слова
ПОЛУУСТАВ
В XV веке полуустав уступает место СКОРОПИСИ
Рукописи написанные «скорым обычаем», отличает связное написание соседних букв, размашистость письма. В скорописи каждая буква имела множество вариантов написания.
С развитием скорости появляются признаки индивидуального почерка
СКОРОПИСЬ
«Геометриа славенски землемерие» — первая книга, набранная гражданским шрифтом
Во времена Петра Великого были внесены изменения в начертания некоторых букв, а 11 букв были исключены из алфавита.
Новый алфавит стал беднее по содержанию, но проще и более приспособлен к печатанию различных гражданских деловых бумаг.
Он так и получил  название «гражданский»
«При Петре Великом, — шутливо писал М. Ломоносов, — не одни бояре и боярыни, но и буквы сбросили с себя широкие шубы (он имел в виду славянский старый шрифт) и нарядились в летние одежды». Под летними одеждами учёный подразумевал новую гражданскую азбуку.
закрепил в алфавите букву Э, которая употреблялась на практике,
изъял дублетные буквы, т.е. там, где для обозначения одного звука были две буквы, оставил одну: из «зело» и «земля», обозначавших звук [з], оставил знак З «земля»,
из о «онъ» и «отъ» («омега») остался знак О «онъ»,
из букв «фита» и Ф «ферт» для обозначения [ф] остался «ферт»
ПЕТРОВСКАЯ РЕФОРМА
ОН:
В 1708 г. были устранены буквы «кси» и «пси», имевшие фонетическое значение [кс] и [пс] соответственно и весьма редко употребляемые в словах греческого происхождения (ения – Ксения, алом – псалом),
также исчезла буква «ижица», обозначавшая [и] в некоторых заимствованных словах;
однако в 1710 году «ижица» вернулась на свое место – последняя буква старого алфавита – и дожила до 1918 года.
В 1918 году была проведена новая реформа алфавита, и кириллица потеряла еще четыре буквы:
ять, и(i), ижицу, фиту
А про меня языковедСказал:  «Не буква — дармоед! Она не означает звука,А лодыри — не для науки!»И после ряда строгих мерИз языка исчезла Ъ (ер).Теперь я в качестве ином,Работы — небольшой объём.Я ею вправду не загружен,Но рад, что изредка, да нужен,Знаком я только с Е, Ё, Я, Ю,С приставкой — я за ней стою.И без меня вам — ну никак!Теперь зовусь я — Ъ (твёрдый знак)!

ИРКУТСКАЯ ОБЛАСТНАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ УНИВЕРСАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА
ИМЕНИ И. И. МОЛЧАНОВА-СИБИРСКОГО

C 1861 ГОДА НА СЛУЖБЕ У ЧИТАТЕЛЕЙ ПРИАНГАРЬЯ
ПУТЕШЕСТВУЙ В МИРЕ КНИГ
Презентация выполнена учителем начальных классов
Банниковой Екатериной Петровной
МКОУ «Лермонтовская СОШ»
Куйтунский район,
Иркутская область
http://www.orthphoto.net/photo/200811/35912.jpg - святые
http://www.englishexercises.org/makeagame/my_documents/my_pictures/2010/nov/5A5_saints_Cyril_and_Methodius.jpg - святые 2
http://st.depositphotos.com/1003390/1206/v/450/dep_12069829-Birch-bark.jpg - фон презентации
http://alerie.piranho.de/pergament.gif - берестяная грамота
http://smartwebsite.ru/publ/znamenitye_proroki_i_verouchiteli/svjatoj_mefodij/36-1-0-3570 - сайт использованного материала
http://images-mediawiki-sites.thefullwiki.org/10/3/1/4/21810744247286083.jpg  - Андриан 2
http://pro-serafim.ru/wp-content/uploads/2014/02/information_items_3496.jpg - Апрокос
http://www.kmrz.ru/catimg/35/357393.jpg - Псалтырь
http://iconexpo.ru/pics/1_764.jpg - святой Кирилл
http://avivudiya.com/n/56450 - лики  святых Кирилла и Мефодия
http://древние-цивилизации.рф/Slavs/Xrabr2.jpg - кириллическое письмо
http://древние-цивилизации.рф/Slavs/halfustav.gif   -  полуустав
http://xn----8sbebhgbsfcbaca4bza2c4gh.xn--p1ai/Slavs/Cyrillic-character.html - сайт  «История русских шрифтов»
http://древние-цивилизации.рф/Slavs/scoropis.gif - алфавит скорописи
http://img-fotki.yandex.ru/get/6313/32728872.e1/0_84ca8_b84a4864_XL - Мефодий
http://iconexpo.ru/pics/1_764.jpg - Кирилл
http://gic7.mycdn.me/getImage?photoId=547405950456&photoType=24 – Кирилл вторая
http://www.vsehpozdravil.ru/res/files/postcards/6036.jpg  -Кирилл и Мефодий святые
http://4.bp.blogspot.com/-GUNirTjlk50/TqVoR_BmXaI/AAAAAAAAAf0/ffueGIjdnXw/s1600/ba39d0be6251.jpg - Остромирово Евангелие
http://files.softicons.com/download/toolbar-icons/vista-arrow-icons-by-icons-land/png/256x256/Rotate360AntiClockwise2Red.png - стрелка возврат
http://freevectordownloadz.com/wp-content/uploads/2013/09/Letter-I-In-A-Red-Circle-Clip-Art.jpg - информационный индикатор
http://www.stihi.ru/pics/2010/12/18/7794.gif - кнопка перехода
http://data12.proshkolu.ru/content/media/pic/std/5000000/4421000/4420655-e40d4dc862998a9d.jpg - день славянской письменности
http://s5.hostingkartinok.com/uploads/images/2013/06/257658555b117af98b635d39ad8d6c12.jpeg - славянский алфавит
http://img.bibo.kz/?6290183.jpg – алфавит с 1918 года
http://subscribe.ru/group/slavyano-arijskaya-kultura/5639345/ - Буквица
http://cs9874.vkontakte.ru/u1159889/-5/y_ac2843a8.jpg - Петр Первый
http://www.irklib.ru/ - Иркутская библиотека

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ  РЕСУРСЫ:


title: Рабочая программа по ИЗО 7 класс на 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Комитет по образованию Администрации Локтевского района Алтайского края
Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение «Ремовская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа учебного предмета
«Изобразительное искусство»
базовый уровень

Ступень: II

7 класс

Срок реализации: 1 год
                                                                                Разработал: Щербакова Г. Н.

п. Ремовский,    2016 год

 1.Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе  Основной образовательной программы основного общего образования (ФГОС),  МКОУ «Ремовская СОШ» , с учетом авторской  рабочей программы  по изобразительному искусству предметная линия под редакцией Б.М. Неменского 5-8 классов, авторы программы Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А. С. Питерских, М. «Просвещение»  2016г,     Которые,  в свою очередь, составлены в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта основного общего образования по изобразительному искусству.
Используемый учебно-методический комплект:  Учебник: Горяева Н.А., Островская О.В. «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека»  7  класса/Под ред. Б.М. Неменского.- М.: Просвещение, 2011.

Цель изучения курса  «изобразительное искусство» : развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Основные задачи :
формирование опыта смыслового и эмоционально - ценностного восприятия визуального образа реальности и произведений искусства;
освоение художественной культуры как формы материального выражения в пространственных формах духовных ценностей;
формирование понимания эмоционального и ценностного смысла визуально-пространственной формы;
развитие творческого опыта как формирование способности к самостоятельным действиям в ситуации неопределенности;
формирование активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в ее архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды и понимании красоты человека;
развитие способности ориентироваться в мире современной художественной культуры;
овладение средствами художественного изображения как способом развития умения видеть реальный мир, как способностью к анализу и структурированию визуального образа, на основе его эмоционально-нравственной оценки;
овладение основами культуры практической работы различными художественными материалами и инструментами для эстетической организации и оформления школьной, бытовой и производственной среды.
    Основные формы учебной деятельности — практическое художественное творчество посредством овладения художественными материалами, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
       Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную структуру практическую художественно-творческую деятельность, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности. Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств — живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства. Содержание курса учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания, коммуникации и профессиональной деятельности в условиях современности.
      Освоение изобразительного искусства в основной школе — продолжение художественно-эстетического образования, воспитания учащихся в начальной школе и опирается на полученный ими художественный опыт. Программа учитывает традиции российского художественного образования, современные инновационные методы, анализ зарубежных художественно-педагогических практик. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.
      Программа объединяет практические художественно-творческие задания, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности, в единую образовательную структуру образуя условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Программа построена на принципах тематической цельности и последовательности развития курса, предполагает четкость поставленных задач и вариативность их решения. Программа предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятелъности, диалогичность и сотворчество учителя и ученика.
      Содержание предмета «Изобразительное искусство» в основной школе построено по принципу углубленного изучения каждого вида искусства.

        Тема 7 класса —«Дизайн и архитектура в жизни человека» - посвящена изучению архитектуры и дизайна, т. е. конструктивных видов искусства, организующих среду нашей жизни. Изучение конструктивных искусств в ряду других видов пластических искусств опирается на уже сформированный уровень художественной культуры учащихся.
    Программа «Изобразительное искусство» дает широкие возможности для педагогического творчества, проявления индивидуальности учителя, учета особенностей конкретного региона России. Однако нужно постоянно иметь в виду структурную целостность данной программы, основные цели и задачи каждого этапа обучения, обеспечивающие непрерывность поступательного развития учащихся.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе направлен на формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души растущего человека.
 Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как необходимое условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания, самоидентификации и утверждения своей уникальной индивидуальности.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта учащихся, обращение к окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения школьниками программного материала.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании нравственности и патриотизма. В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры».

Место предмета в базисном учебном плане:
В учебном плане МКОУ «Ремовская СОШ» на изучение  на изобразительного искусства в 6 классе  отводится 1 час, всего 35ч. Согласно годовому календарному графику  МКОУ «Ремовская СОШ  в 6 классе 35учебных недель. Программа авторов рассчитана на 35  часов.

2. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
      В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего образования Федерального государственного образовательного стандарта обучение на занятиях по изобразительному искусству направлено на достижение учащимися
личностных, метапредметных и предметных результатов.
      Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Изобразительное искусство».
Будут сформированы не менее 100%
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;                                                                                осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;  усвоение гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского общества;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие современного мира формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование 7 нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

        Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности
Будут сформированы не менее  100%
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;                                                                                работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;   формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

     Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета.
Будут сформированы не менее  100%

формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;    развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;                   развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;                                                                                приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельнос

Характеристика видов контроля качества знаний по изобразительному искусству.
Модернизация системы образования предполагает существенное изменение организации контроля качества знаний обучаемых и качество преподавания в соответствии с учебными планами и учебниками. Предметом педагогического контроля является оценка результатов организованного в нем педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов художественного образования являются знания, результатов обучения – умения, навыки и результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности.
1.Стартовый контроль в начале года. Он определяет исходный уровень обученности. Практическая работа или тест.
2.Текущий контроль в форме творческой работы. С помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах.
3.Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть после прохождения тем четвертей в форме выставки или теста.
4.Заключительный контроль. Методы диагностики -  конкурс рисунков, итоговая выставка рисунков, проект, викторина, тест.

3.СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ:
ДИЗАЙН И АРХИТЕКТУРА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
I раздел.       Архитектура и дизайн — конструктивные искусства в ряду пространственных искусств. Мир, который создаёт человек. Художник — дизайн — архитектура. Искусство композиции — основа дизайна и архитектуры (8 часов).
   Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Дизайн и архитектура как создатели «второй природы», рукотворной среды нашего обитания. Единство целесообразности и красоты, функционального и художественного.                                                                                Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Плоскостная композиция в дизайне. Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение. Основные композиционные приёмы: поиск уравновешенности (симметрия и асимметрия, динамическое равновесие), динамика и статика, ритм, цветовая гармония. Разнообразные формы графического дизайна, его художественно-композиционные, визуально-психологические и социальные аспекты.

II раздел.       В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств (8 часов).
 От плоскостного изображения — к макетированию объёмно-пространственных композиций. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.Здание — объём в пространстве и объект в градостроительстве.  Основы формообразования. Композиция объёмов в структуре зданий.        Структура дома и его основные элементы. Развитие строительных технологий и историческое видоизменение основных элементов здания.       Унификация — важное звено архитектурно-дизайнерской деятельности.   Модуль в конструкции здания. Модульное макетирование.    Дизайн как эстетизация машинного тиражирования вещей.  Геометрическая структура вещи.  Несущая конструкция — каркас дома и корпус вещи.  Отражение времени в вещи. Взаимосвязь материала и формы в дизайне.                                                                                Роль цвета в архитектурной композиции и в дизайнерском проекте.  Формообразующее и эстетическое значение цвета в архитектуре и дизайне
IIIраздел.  Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека (12 часов).
 Исторические аспекты развития художественного языка конструктивных искусств. От шалаша, менгиров и дольменов до индустриального градостроительства.  История архитектуры и дизайна как развитие образно-стилевого языка конструктивных искусств и технических возможностей эпохи.    Массово-промышленное производство вещей и зданий, их влияние на образ жизни и сознание людей. Организация городской среды.   Проживание пространства — основа образной выразительности архитектуры.Взаимосвязь дизайна и архитектуры в обустройстве интерьерных пространств.  Природа в городе или город в природе. Взаимоотношения первичной природы и рукотворного мира, созданного человеком. Ландшафтно-парковая архитектура и ландшафтный дизайн. Использование природных и имитационных материалов в макете.
IVраздел.   Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное проектирование (7часов).
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа, индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.                                                                                Проектные работы по созданию облика собственного дома, комнаты и сада. Живая природа в доме.                                                                                Социопсихология, мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.                                                                                Грим, причёска, одежда и аксессуары в дизайнерском проекте по конструированию имиджа персонажа или общественной персоны. Моделируя свой облик и среду, человек моделирует современный мир
Структура изучаемого предмета:

4.Календарно-тематический план

Раздел 1. Художник — дизайн — архитектура. Искусство композиции —
основа дизайна и архитектуры (8 часов)

Раздел 2. Художественный язык конструктивных искусств (8 часов)

Раздел 3. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека (12 часов)

Раздел 4. Образ человека и индивидуальное проектирование (7 часов)

Требования к уровню подготовки учащихся
7 класс:
уметь анализировать произведения архитектуры и дизайна;    знать место конструктивных искусств в ряду пластических искусств, их общие начала и специфику;
понимать особенности образного языка конструктивных видов искусства, единство функционального и художественно-образных начал и их социальную роль;
знать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна,
тенденции современного конструктивного искусства;
конструировать объёмно-пространственные композиции, моделировать архитектурно-дизайнерские объекты (в графике и объёме);
моделировать в своём творчестве основные этапы художественно-производственного процесса в конструктивных искусствах;
работать с натуры, по памяти и воображению над зарисовкой и проектированием конкретных зданий и вещной среды;
конструировать основные объёмно-пространственные объекты, реализуя при этом фронтальную, объёмную и глубинно-пространственную композицию;                                       использовать в макетных и графических композициях ритм линий, цвета, объёмов, статику и динамику тектоники и фактур;
владеть навыками формообразования, использования объёмов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);                                                                                создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.; работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура);                                                                                использовать выразительный язык при моделировании архитектурного ансамбля;
использовать разнообразные художественные материалы.
5. Материально – техническое  и учебно – методическое обеспечение
Рабочая программа. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. 5-8 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С. Питерских. – М.: Просвещение, 2016.
Горяева Н.А., Островская О.В. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: Учебник по изобразительному искусству для 6класса/Под ред. Б.М. Неменского.- М.: Просвещение,
Альбом  декоративно-прикладное искусство (выпуск №2)  « Русское народное искусство XVIII-XXвв.»
Альбом  декоративно-прикладное искусство  « Мастера палеха.»
Альбом. Государственная Третьяковская галерея» выпуск 4.
Изобразительное искусство 5 класс  (Выпуск  II)
«Краткий словарь художественных терминов», Н.М. Сокольникова, Обнинск, «Титул», 1996г.
«Основы композиции», Н.М. Сокольникова, Обнинск, «Титул», 1996г.
«Основы рисунка», Н.М. Сокольникова, Обнинск, «Титул», 1996г.
«Основы живописи», Н.М. Сокольникова, Обнинск, «Титул», 1996г.


title: Самостоятельная работа "Понятие логарифма. Основное логарифмическое тождество" 11 класс

extracted_text:
Республика Беларусь
Государственное учреждение образования «Лицей г. Новополоцка»

Самостоятельная работа по математике, раздел алгебра

Тема: Понятие логарифма. Основное логарифмическое тождество

Подготовила: Коновалёнок
Ольга Владимировна,
учитель математики высшей
квалификационной категории

2016 год
Вариант 1
1.Вычислите: а) ; б) .
2. Вычислите:   3) ;  4) .
3. Найдите значение выражения:
 1)      2) ;
3)  .
4.Вычислите: 1)   ;    2) .
5. Вычислите:     .
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вариант 2
1.Вычислите: а) ; б) .
2. Вычислите:   3) ; 4) .
3. Найдите значение выражения:
 1)     2) ;
3) .
4. Вычислите: 1) ;    2) .
5. Вычислите:      .

Ответы:

Вариант 1

1. а) 4;  б) 0.
2. 1) 6;  2) -3;  3) 3;  4) 1.
3. 1) 8;  2) 1;  3) 6.
4. 1) 3;  2) 8.
5. 25

Вариант 2

1. а) 7;  б) 1.
2. 1) 4;  2) -2;  3) 2;  4) 0.
3. 1) 8;  2) -4;  3) 10.
4. 1) 35;  2) 10.
5. 25


title: Презентация "185 лет «Сказке о попе и его работнике Балде»" 3 класс

extracted_text:
 МКОУ «Лермонтовская СОШ», Куйтунский район,
Иркутская область
Автор: учитель начальных классов
Банникова Екатерина Петровна
А.С. ПУШКИН

«Сказка о попе и о работнике его Балде» — сказка А. С. Пушкина.
При жизни поэта не печаталась. Написана в Болдине
13 сентября 1830 года
Основой послужила русская народная сказка, записанная Пушкиным в Михайловском.
Пушкин читал эту сказку летом 1831 года Гоголю в Царском селе.
Гоголь писал Данилевскому (в письме от 2 ноября1831 года), что Пушкин читал ему «сказки русские народные — не то, что „Руслан и Людмила“, но совершенно русские». И далее об этой сказке:
«Одна сказка даже без размера, только с рифмами и прелесть невообразимая».
Указание Гоголя «без размера» связано с тем, что пушкинская сказка написана акцентным стихом с парными рифмами, стилизованными под раёшник.
Впервые сказка была напечатана  В. А. Жуковским в 1840 году. По цензурным причинам Жуковский заменил попа на купца Кузьму Остолопа:
«Жил-был купец Кузьма Остолоп по прозванию Осиновый Лоб».
Далее всюду поп был заменён на Кузьму.
Только в 1882 году в собрании пушкинских сочинений под редакцией П. Е. Ефремова сказка была напечатана по рукописи. В изданиях для народа до начала XX века она печаталась с купцом Остолопом.
В. А. Жуковский
«Сказка о купце Кузьме Остолопе и работнике его Балде» с иллюстрациями А. Карелина

Жил был купец Кузьма Остолоп
По прозванью осиновый лоб.
Пошёл Кузьма по базару
Посмотреть кой-какого товару.
На встречу ему Балда
Идёт сам не зная куда.
«Что, дядюшка, так рано поднялся?
Чего ты взыскался?»
Кузьма ему в ответ:
«Нужен мне работник:
Повар, конюх и плотник.
А где найти мне такого
Служителя не слишком дорогого?»
Балда говорит:
»Буду служить тебе славно,
Усердно и очень исправно,
В год за три щелчка тебе по лбу,
Есть же давай мне варёную полбу».
Призадумался наш Кузьма Остолоп,
Стал почёсывать лоб.
Щелчок щелчку ведь рознь -
Да понадеялся на русский авось.
Кузьма говорит Балде: «Ладно,
Не будет нам обоим накладно,
Поживи-ка на моём подворье,
Окажи своё усердье и проворье.

«Сказка о попе и о работнике его Балде»
с иллюстрациями Б. Дехтерева
Сказка начинается, по классической русской традиции, словами:
Жил-был поп,Толоконный лоб…….
Заканчивается сказка моралью:
А Балда приговаривал с укоризной:«Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной».

Рисунок Любови Поповой, 1919
i. СКОЛЬКО СКАЗОК НАПИСАЛ   А.С. ПУШКИН?
«Сказка о рыбаке и рыбке».
«Сказка о попе и о работнике его Балде».
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
«Сказка о Золотом петушке».
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».
«Жених»
«Сказка о медведихе»
(7 сказок)
ВИКТОРИНА
8. На чем спал Балда в поповом доме?
1. Где поп повстречал своего будущего работника Балду?
2. Какую Кашу любил Балда?
3. За какую плату работал Балда у Попа?
4. За сколько человек ел Балда?
5. За сколько человек работал Балда?
6. За кем или за чем «гонялся» поп в сказке?
7. Какое первое задание предложили черти Балде?
На базаре
Полбу
За три щелчка по лбу
За четверых
За семерых
За дешевизной
Оббежать вокруг моря
На соломе
ii. СКАЗКА О ПОПЕ И О РАБОТНИКЕ ЕГО БАЛДЕ
iii. КАКИМИ СЛОВАМИ ЗАКАНЧИВАЮТСЯ СКАЗКИ?
5. Как вы понимаете следующее высказывание:
1. «Сказка о царе Салтане…» и «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»?
2. «Сказка о Золотом петушке»?
3. «Сказка о рыбаке и рыбке»?
4. «Сказка о попе и о работнике его Балде»?
Я там был; мёд, пиво пил - и усы лишь обмочил.
Сказка-ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок.
На пороге сидит его старуха,А пред нею разбитое корыто.
А Балда приговаривал с укоризной:Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной.
Сказка-ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%EA%E0%E7%EA%E0_%EE_%EF%EE%EF%E5_%E8_%EE_%F0%E0%E1%EE%F2%ED%E8%EA%E5_%E5%E3%EE_%C1%E0%EB%E4%E5   - исторические сведения
http://my-ivanovo.ru/wp-content/uploads/2011/02/7d6491571d416995f2d637753eb5fe19.jpg  - фон титул
http://peklama.0pk.ru/viewtopic.php?id=358 – сайт «Золотые рамки для оформлений»
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/6/93/425/93425201_1.png - 1
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/6/93/425/93425317_5.png - 5
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/93/425/93425396_8.png - 8
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/ru/B1.jpg  – иллюстрация Остолопа
http://www.raskrasmir.com/Raskraski/Pushkin/12.jpg  - Балда
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4b/Bryullov_portrait_of_Zhukovsky.jpg/250px-Bryullov_portrait_of_Zhukovsky.jpg - Жуковский
http://1-4.by/wp-content/uploads/2012/10/balda.jpg - щелчок Балды
http://biblioclub.ru/services/fks.php?fks_action=get_file&fks_flag=2&fks_id=6d1a1560cda4681fbf337cd6c3bd7b03sd58xmzo6q – о Кузьме Остолопе
http://www.klgd.ru/city/history/pregol/pr1_71.jpg - о Кузьме Остолопе
http://lib2.podelise.ru/tw_files2/urls_587/2/d-1931/1931_html_1ec2dc0e.png - Балда и черти
http://freedizain.ru/shrifty/zolotye-shrifty-dlya-fotoshop.html - сайт Золотые буквы
http://uklad-mag.ru/attachments/Image/pero_2.png?1365536731500 – перо
http://www.myequipment.ru/uploads/images/marketitems/34/33907/0.jpg - телевизор
http://cs313520.vk.me/v313520380/144/GVArRDQNJ8w.jpg - кот ученый
http://files.softicons.com/download/toolbar-icons/vista-arrow-icons-by-icons-land/png/256x256/Rotate360AntiClockwise2Red.png - стрелка
http://img-fotki.yandex.ru/get/4132/58581001.7f/0_a378a_c8d5bbe8_XXXL.jpg - веточка
http://metodisty.ru/user_upload/11_2013/1383502421.gif - здорово
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/70/823/70823345_2657084_thumb.gif - бесенок
http://img10.proshkolu.ru/content/media/pic/std/4000000/3977000/3976766-e03ea9a8ed9ae961.gif - чертенок

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ РЕСУРСЫ:


title: Тест "Литосфера Земли" 7 класс (школа 2100)

extracted_text:
 Автор: Учитель географии МБОУ «Средняя школа №2» города Велижа Глыжо Ирина
                                 Викторовна.
       Тестовая работа по теме «Литосфера Земли» 7 класс.(школа 2100)
                                 Вариант 1.
                                   Часть А
1. На рисунке изображен тип земной коры:
а. материковый
б. океанический

[pic]

2. Мощность этого типа земной коры составляет:
а. 5-10 км  б. 35-70 км  в. 70-150 км

3.  Относительно  устойчивый  участок  земной  коры,  имеющий   двухъярусное
строение (древний кристаллический фундамент и осадочный чехол) называется:
      а) плитой   б) сбросом  в) платформой    г) грабеном

4. В зоне столкновения литосферных плит формируются:
а) срединно – океанические хребты;
б) глубоководные желоба.

5. Цифрой 2 на карте отмечена:
а) Индоавстралийская плита;
б) Евразийская плита;
в) Южно – Американская плита.

6. Горы Анды сформировались в зоне взаимодействия Северо – Американской
литосферной плиты:
а) с Южно – Американской;
б) с Северо – Американской;
в) с Индо – Австралийской.

7. Если рельеф территории равнинный, то в её основании, как правило,
расположена:
а) складчатая область;  б) платформа.

8. Сейсмоактивным районом Земли является:
а) район современного оледенения;  б) район современного вулканизма;
в) район катастрофических природных явлений.

9. Наиболее часто землетрясения происходят
      а) на территории Восточно-Европейской равнины
      б) на Кольском полуострове  в) на Тихоокеанском побережье России

10. Завершите фразу «Совокупность неровностей земной поверхности  называется
….»

11. Выберите три правильных ответа.
Внешними силами, формирующими рельеф, являются:
а) работа текучих вод   б) выветривание   в) землетрясения
г) деятельность человека  д) движение литосферных плит е) притяжение Солнца

12. Выберите три правильных ответа.
Внутренними силами, формирующими рельеф, являются:
а) жизнедеятельность организмов  б) работа текучих вод  в) землетрясения
г) движение литосферных плит   д) образование гор  е) работа ледников

13.  Верно  ли  утверждение,  что  внутренние  и  внешние   силы   действуют
одновременно?
      а) да            б) нет

14. Холмы, небольшие впадины и измененные долины  рек  являются  результатом
работы
      а) внутренних сил Земли   б) внешних сил Земли

15. Верно ли, что формирование рельефа дна  Мирового  океана  объясняется  с
опорой на теорию литосферных плит (дрейфа материков)?
      а) да            б) нет

16. Установите соответствия между участками земной коры  и  соответствующими
им формами рельефа.

1) древние участки литосферных плит, платформы          а) равнины
2) границы литосферных плит            б) горные складчатые области

17.  Для  объяснения  причин  формирования   (образования)   рельефа   лучше
использовать:
а) климатическую карту мира   б) тектоническую карту мира
в) политическую карту полушарий    г) карту природных зон мира

18. Территория России располагается на плите:
      а) Евразийской              б) Индо-Австралийской

19. Зоны землетрясений и вулканизма располагаются:
а) на границах литосферных плит   б) вне зон контакта литосферных плит

20.   Холмистый   рельеф    Восточно-Европейской    равнины    сформировался
(образовался) под воздействием
а) внутренних сил   б) внешних сил   в) и внутренних и внешних сил Земли

                                   Часть В

Осмыслите вопрос и сформулируйте и запишите полный ответ.

1. Какие факты доказывают наличие горизонтальных движений литосферных плит?

2. Приведите 2-3 примера, подтверждающих следующую закономерность: «Горные
складчатые области располагаются на границах литосферных плит»
3. Почему на платформах, как правило, распологаются равнины?

                  Тестовая работа по теме «Литосфера Земли»
                                 Вариант 2.
                                   Часть А
1. На рисунке изображен тип земной коры:
а. материковый
б. океанический

                                    [pic]

2. Мощность этого типа земной коры составляет:
а. 5-10 км   б. 35-70 км   в. 70-150 км
3.  Относительно  неустойчивый  участок  земной  коры,  имеющий   складчатое
строение называется
      а) плитой   б) горами   в) платформой   г) щитом
4. Основной причиной землетрясений является
      а) влияние активной хозяйственной деятельности человека
      б) воздействие космических сил
      в) движение земной коры

5. В зоне расхождения литосферных плит формируются:
а) срединно – океанические хребты;  б) глубоководные желоба;  в) шельф.

6. Извержения вулканов и землетрясения могут происходить:
а) только в зонах столкновения литосферных плит;
б) только в зонах расхождения литосферных плит;
в) как в зонах столкновения, так и в зонах расхождения литосферных плит.

7. Горы Гималаи сформировались в зоне взаимодействия Евроазиатской
литосферной плиты:
а) с Северо – Американской;   б) с Индо – Австралийской;   в) с
Африканской.

8. Если рельеф территории горный, то в её основании, как правило,
расположена:
а) складчатая область   б) платформа.
9. Основной причиной землетрясений являются:
а) силы притяжения Луны и Солнца  б) воздействия иных космических сил
в) движения земной коры
10. Наиболее часто землетрясения происходят
а) в Уральских горах  б) на Тихоокеанском побережье  России  в)  в  Западной
Сибири

11. Завершите определение.
      Сейсмические    пояса    —    это    пограничные     области     между
____________________  плитами.

12. Выберите три правильных ответа.
      Внутренними силами, формирующими рельеф, являются
а) землетрясения  б) работа текучих вод  в) добыча полезных ископаемых
г) движение литосферных плит   д) горные осыпи е) процессы горообразования

13. Выберите три правильных ответа.
      Внешними силами, формирующими рельеф, являются
а) работа текучих вод   б) выветривание  в) землетрясения
г) деятельность  человека    д)  движение  литосферных  плит  е)  извержения
вулканов

14. Верно ли утверждение, что внутренние  и  внешние  силы  воздействуют  на
рельеф одновременно?
а) нет   б) да

15.  Равнины,   горные   пояса,   впадины   океанов   являются   результатом
деятельности
      а) внутренних сил Земли   б) внешних сил Земли

16. Верно ли, что формирование рельефа суши объясняется с опорой  на  теорию
литосферных плит (дрейфа материков)?
      а) да  б) нет

17. Верно ли, что крупные равнины, как правило, располагаются на  устойчивых
участках земной коры (платформах)?
      а) да   б) нет

18.  Для  объяснения  особенностей  размещения  полезных  ископаемых   лучше
использовать
а) климатическую карту мира   б) тектоническую карту мира
в) политическую карту полушарий    г) карту растительности

19. Территория Восточно-Европейской равнины расположена
а) на границах литосферных плит  б) вне зон контакта литосферных плит

20. Определите по описанию тип земной коры.
      «Состоит из трех слоев — осадочного,  «гранитного»  и  «базальтового».
Мощность может достигать 45 – 70 км».
      а) океаническая   б) материковая

                                   Часть В

Осмыслите вопрос и сформулируйте и запишите полный ответ.
1. Какая тектоническая структура обычно залегает под равнинами Земли?
Каково её строение?
2.  Приведите  2-3   примера,   подтверждающих   следующую   закономерность:
«Глубоководные желоба располагаются на границах литосферных плит».
3. Почему складчатым поясам в рельефе соответствуют горы?

                             Ответы на задания.

1 вариант. Часть А.

1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |б |а |в |б |в |а |б |б |в |рельеф | |

11 |12 |13 |14 |15 |16 |17 |18 |19 |20 | |А,б,г |В,г.д |а |б |а |1а,2б |б
|а |а |в | |
Часть В
1.
      а)Форма материков, которые можно "приставить" один к другому. Наиболее
      яркий пример - Африка и Южная Америка (читай про тектонику литосферных
      плит и дрейф материков)

      б) Образование горных систем и островных дуг в местах столкновения
      литосферных плит.
      Яркие примеры: Анды (столкновение океанической и континентальной плит)
      , Курильские острова (двух океанических) , Гималаи (двух
      континентальных) . В местах, где плиты расходятся, образуются срединно-
      океанические хребты

       в)Последствия столкновения плит - землетрясения и вулканизм

2. Возможные примеры: Гималаи располагаются на  стыке  Евразийской  и  Индо-
Австралийской плит, Анды – на стыке Американской плиты и плиты Наска.

3. Потому что платформы - древние, относительно устойчивые участки
литосферных плит.

2 вариант. Часть А

1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |а |б |б |в |а |в |б |а |в |б | |

11 |12 |13 |14 |15 |16 |17 |18 |19 |20 | |Лит. плита |Г,д.е |А,б,г |б |а |а
|а |б |б |б | |
Часть В

   1. Платформа. Фундамент и осадочный чехол.
   2. Возможные примеры: впадины восточной части Тихого океана образовались
      на стыке Тихоокеанской плиты и Американской, а на западе Тихого океана
      Евразийская плита и Индо-Австралийская смыкаются с Тихоокеанской.
   3. В результате столкновения литсферных плит образуются складки -
      возникают горы.

-----------------------
2


title: Презентация "Болезни и вредители сельскохозяйственных культур"

extracted_text:
презентацию подготовила
Павлова Ия
8й класс
МОУ «Весьегонская СОШ»
Болезни и вредители сельскохозяйственных культур
Содержание
Предисловие
Хищники и вредители
Микробные биопестициды
Биопестициды на основе токсинов, бактерий и грибов.
 Кила
Мучнистая роса
Фитофтороз
Вершинная гниль
Бактериоз

Цель разумного земледелия – максимально дешёвые, качественные и, самое главное, стабильные урожаи.  Ежегодные и вечные, как в природе. Опыт показывает: высокая урожайность – не «трудовой подвиг», а естественный побочный продукт почвенного плодородия и нормализации агроценоза.Нормальная  защита растений – это когда почти не надо ничего защищать. Хороший агроценоз – это почти естественный биоценоз. Он сам, совершенно бесплатно сдерживает вспышки большинства едоков. Правда в том, что в природе и сейчас есть для этого все нужные микробы и хищники. Они не вымерли и не вымрут, готовы работать и быстро осваиваются везде, где им перестают мешать жить.
Поиск, изучение, выделение, селекция и размножение хищников и паразитов, с особой быстротой и остервенением уплетающих вредителя – очень старое, хорошо разработанное    направление.  Отработанные «живые пестициды» есть фактически для всех главных вредителей, особенно в теплицах. Работают надёжно – только не мешай. Минус один: разводить надо уметь и условия для работы создать.
Хищники и вредители.
Здесь вы можете узнать предпочтения хищников.
Муравей
Божья коровка
Златоглазка

едят
Гессенская муха
Клоп вредная черепашка
Тля обыкновенная
Зеленый кузнечик
Афидомиза
Муха-журчалка
Гусеница
Тля обыкновенная
Паутинный клещ

ест

ест
ест

едят
Жаба обыкновенная
Ящерица
Улитка
Слизень
Подобные домики послужат жилищем полезным насекомым.
Садовые композиции помогут ящерицам и лягушкам обрести свой дом.
Есть микробы, вызывающие болезни насекомых или грибов, а то и просто их гибель. Применяются они в виде живой культуры. Минус всех живых препаратов, будь то насекомые или микробы: их нужно правильно делать и правильно применять. Попав в нужный момент в идеальные условия, они могут обезвредить до 85-90% живой силы противника. Применённые абы как, могут не сработать вообще.
Микробные биопестициды.
В отличие от синтетических веществ, это вытяжки из культуры специальных микробов. Именно этим и отличаются от многих современных химических препаратов. Исключительно эффективно - на 90-100% - умерщвляют насекомых и клещей, а некоторые – нематод и грибы. Почти не вызывают у них привыкания, так как получены из живой, а значит весьма изменчивой микробной культуры. Малотоксичны для прочей фауны и практически безопасны для нас. К тому же прекрасно хранятся и легко применяются.
Биопестициды на основе токсинов, бактерий и грибов.
Кила.
Как её лечить?
Помимо вредителей-насекомых ослабленным растениям угрожают различного рода заболевания.
Рассмотрим отдельные примеры.
Кила – наиболее распространенное грибное заболевание, поражающее в основном капусту, а также репу, редис, турнепс, кольраби, брюкву и горчицу. На корнях растений образуются наросты и вздутия. Растения отстают в росте, листья становятся вялыми, желтыми, кочаны недоразвиты или совсем не образуются. Причиной заболевания являются споры гриба, которые находятся в почве и могут сохранять жизнеспособность до 6 лет. В конце вегетативного периода наросты на корнях загнивают, разрушаются, споры паразита заражают почву. Весной они вновь прорастают и заражают новые крестоцветные культуры. Распространяются споры с почвенными насекомыми, дождевыми червяками.
Вот растения, которые вызывают гибель спор килы, если высаживать их на зараженной почве 3 года подряд.
Томаты
Картофель
Паслёновые
Вот растения, которые вызывают гибель спор килы, если высаживать их на зараженной почве 3 года подряд.
Лилейные
Лук
Чеснок
Вот растения, которые вызывают гибель спор килы, если высаживать их на зараженной почве 3 года подряд.
Маревые
Свекла
Шпинат
Мучнистая роса
Эта грибная болезнь поражает практически все растения. На верхней стороне семядолей и листьев образуются расплывчатые желтоватые пятна, на нижней – эти пятна обрастают белым налетом, который вскоре сереет. Пятна разрастаются, листья отмирают. На листьях взрослых растений пятна приобретают красновато-желтый цвет. Возбудитель болезни зимует на опавшей листве, инфекция распространяется с семенами, маточными растениями и растительными остатками.
Как её лечить?
Чтобы избавиться от мучнистой росы следует выполнить следующее:

1. Оборвать пораженные (желтые, лишенные тургора) листья и все цветоносы.
2. Провести лечебное опрыскивание и полив растения одним из лечебных препаратов.
Фитофтороз
Распространенное грибное заболевание пасленовых, а также клещевины, гречихи и земляники. На листьях и стеблях растений образуются коричневые пятна, которые часто занимают всю листовую пластинку. Вокруг этих пятен появляется бледно-зеленая зона, а на нижней стороне листьев во влажную погоду виден беловато-серый налет. На плодах развиваются твердые расплывчатые темно-коричневые пятна, которые поражают и мякоть плодов. Заболевание проявляется в период созревания, часто после сбора урожая при дозревании плодов в помещении.
Как его лечить?
Эффективный способ очистить землю от грибков фитофтороза, помогают сидераты, выращенные на пораженных болезнью грядках весной, перед высадкой рассады в грунт, или осенью, после сбора урожая. Лучше всего справятся с очисткой грунта растения из семейства крестоцветных - сурепка, белая горчица, рапс.
Вершинная гниль
Бактериальное заболевание, поражающее плоды томатов и перцев в открытом и закрытом грунте. На вершине зеленого или дозревающего плода темно-зеленое вдавленное пятно, которое вскоре становится твердым и приобретает складчатость. Больные плоды загнивают. Возбудитель инфекции – бактерии, которые сохраняются в семенах, почве и на растительных остатках.
Как её лечить?
Рекомендуется использовать кальциевую селитру, опрыскивать раствором 0.5 — 1% по листьям и плодам.
Бактериоз
Бактериоз поражает в основном огурцы. Он развивается на листьях и всходах, реже – на цветках и плодах. По краям семядолей образуются светло-коричневые пятна, которые постепенно охватывают всю поверхность. На листьях появляются маслянистые угловатые пятна, которые темнеют и засыхают, пораженная ткань выпадает, оставляя отверстия на листьях. На черешках и стеблях возникают язвочки, на плодах – водянистые пятна, поражающие также мякоть. На пораженных участках видны капельки мутной желтоватой жидкости – скопление бактерий. При поливах они попадают на здоровые растения.
Как его лечить?
Для борьбы с этой болезнью следует опрыскивать культуру хлорокисью меди (0,4%) и бордосской жидкостью (1%).
Конец!
Надеюсь, вы узнали что-то полезное для себя!


title: Технологическая карта урока "Решение логических задач" 8 класс (Босова Л.Л.)

extracted_text:
Технологическая  карта урока. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 8______ класс. ФГОС.
Дата __________________________________
Урок 10. Решение логических задач.
Цели урока:
предметные — представление о логических элементах (конъюнкторе, дизъюнкторе, инверторе) и электронных схемах; умения анализа электронных схем;
метапредметные — умения представления одной и той же информации в разных формах (таблица истинности, логическое выражение, электронная схема);
личностные — понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.
 Решаемые учебные задачи:
1) знакомство с дискретными преобразователями информации и простейшими электронными схемами;
2) рассмотрение примеров анализа логических схем;
3) обобщение вопросов, связанных с теоретическими основами средств информационных технологий.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 8 класс». Бином. 2015.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие.7-9 класс


title: Конспект урока "Р/р описание. Подробное изложение текста-описания" 5 класс

extracted_text:
                                 УРОКИ 9–10.

Тема: Р/р описание.
            Подробное изложение текстаописания.

Тип уроков. Уроки развития речи.

Цели как деятельность учеников.
М/к: овладевать различными видами речевой деятельности, выделять в процессе
обсуждения значимые части текста, формулировать заголовки, воспроизводить
прослушанный и прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ,
план, ключевые слова), создавать вторичный текст.
3ЛР: выявлять признаки текстаописания с опорой на структуру этого типа
текста, пересказывать (в том числе в письменной форме) текст, оформлять его
в соответствии с изученными правилами орфографии (слова с орфограммами –
буквами безударных гласных, буквами согласных в корне слова) и пунктуации.

|Этапы урока     |Ход урока                          |Формирование УУД и  |
|                |                                   |технология          |
|                |                                   |оценивания,         |
|                |                                   |духовно-нравственное|
|                |                                   |воспитание          |
|I. Оргмомент.   |Приветствие. Проверка готовности к |                    |
|                |уроку. Выявление отсутствующих.    |                    |
|                |Самопроверка, упр. 42.             |                    |
|II. Проверка    |Тричетыре ученика вызываются к    |                    |
|домашнего       |доске. Они записывают только буквы,|                    |
|задания.        |вставленные в каждой строке        |                    |
|                |домашнего упражнения. Если букву не|                    |
|                |вставляли (нет непроизносимого     |                    |
|                |согласного в слове), то вместо     |                    |
|                |буквы ставится прочерк. Остальные  |                    |
|                |ученики сравнивают свои варианты   |                    |
|                |написаний со словами на доске.     |                    |
|                |Затем ученики с места называют     |                    |
|                |лишние слова в каждой строчке,     |                    |
|                |объясняя, почему слово является    |                    |
|                |лишним.                            |                    |
|III. Введение в |– Прочитайте фрагмент стихотворения|                    |
|тему урока.     |К. Бальмонта «Осень» (упр. 43).    |                    |
|                |– Каким настроением проникнуто     |                    |
|                |стихотворение?                     |                    |
|                |– Как вы думаете, почему           |Регулятивные УУД    |
|                |произведения о наступлении осени,  |1. Высказывать      |
|                |как правило, имеют грустную        |предположения на    |
|                |тональность?                       |основе наблюдений.  |
|                |– С помощью каких слов,            |2. Формулировать    |
|                |словосочетаний поэт говорит об     |тему урока и его    |
|                |осени как о живом существе? (Осень |последующее         |
|                |проснётся, заплачет; слово Осень – |содержание.         |
|                |с большой буквы.)                  |3. Осуществлять     |
|                |– Обратите внимание на выделенные  |познавательную и    |
|                |слова. Как вы думаете, почему они  |личностную          |
|                |выделены? (Важны для понимания     |рефлексию.          |
|                |смысла, есть орфограммы.)          |                    |
|                |– Назовите, какие орфограммы есть в|Духовно-нравственное|
|                |этих словах. По каким признакам их |воспитание          |
|                |можно найти? Обозначьте            |Воспитание          |
|                |опознавательный признак карандашом.|нравственного       |
|                |– Какими из этих слов можно        |чувства, этического |
|                |дополнить домашнее задание? Почему?|отношения к языку и |
|                |– Просмотрите информацию в рамке   |его носителям.      |
|                |после упр. 43. Как можно связать   |                    |
|                |эту информацию с упр. 43?          |                    |
|                |– Предположите, какой может быть   |                    |
|                |тема урока. Сравните свои          |                    |
|                |предположения с упр. 44.           |                    |
|                |                                   |                    |
|IV. Подготовка к|1. Введение в тему изложения.      |                    |
|изложению.      |– Сегодня мы будем писать подробное|Коммуникативные УУД |
|                |изложение текста «Осенние дни».    |1. Адекватно        |
|                |– Кто его автор? Что вы знаете о   |воспринимать на слух|
|                |М.М. Пришвине?                     |текст, владеть      |
|                |– Что вы можете предположить о     |разными видами      |
|                |содержании этого текста по его     |аудирования.        |
|                |заглавию? (Автор расскажет, какой  |2. Выделять в       |
|                |он  видит осень; возможно, будет   |процессе обсуждения |
|                |описание осенней природы: листопад,|значимые части      |
|                |отлёт птиц на юг, ветер,           |текста.             |
|                |похолодание и т.д.)                |                    |
|                |                                   |3. Воспроизводить   |
|                |2. Чтение текста учителем при      |прослушанный и      |
|                |закрытых учебниках.                |прочитанный текст с |
|                |– Проверьте ваши предположения. О  |заданной степенью   |
|                |чём текст? Определите его тему.    |свёрнутости         |
|                |– Каким настроением проникнут      |(пересказ, план,    |
|                |текст? (Есть печаль, предчувствие  |ключевые слова).    |
|                |расставания, холодов…)             |4. Создавать        |
|                |– Как можно сформулировать его     |вторичный текст.    |
|                |главную мысль? (Осень – грустная   |                    |
|                |пора прощания с летом, теплом.)    |                    |
|                |                                   |                    |
|                |3. Повторение особенностей         |                    |
|                |текстаописания (изучающее чтение  |                    |
|                |текста в рамке).                   |                    |
|                |– К какому типу речи можно отнести |                    |
|                |этот текст? Почему вы так думаете? |                    |
|                |– Проверьте себя: какие признаки   |Познавательные УУД  |
|                |есть у текстаописания?            |1. Вычитывать все   |
|                |– Откройте учебник и внимательно   |виды текстовой      |
|                |прочитайте информацию в рамке перед|информации.         |
|                |упр. 44.                           |2. Адекватно        |
|                |– Перечитайте самостоятельно упр.  |понимать информацию |
|                |44 и найдите эти признаки в тексте,|устного и           |
|                |определите его композицию.         |письменного         |
|                |Вариант ответа:                    |сообщения           |
|                |1) Общее впечатление (первое       |(коммуникативной    |
|                |предложение).                      |установки, темы     |
|                |2) Далее рисуются картины осени    |текста; основной и  |
|                |последовательно (цвета осени;      |дополнительной      |
|                |опадающие листья; осинки на опушке;|информации).        |
|                |птицы на опустевших полях).        |3. Подробно излагать|
|                |3) Выражение авторского отношения  |содержание текста.  |
|                |(оно даётся по ходу текста: роса – |                    |
|                |холодная, серая; листья прощаются  |                    |
|                |навсегда; осинкам холодно в лесу;  |                    |
|                |воробьи нахохлились; холодает).    |                    |
|                |                                   |                    |
|                |4. Чтение текста по частям.        |                    |
|                |Составление плана, выделение       |                    |
|                |ключевых слов каждой части. Запись |                    |
|                |(может быть представлена на слайде,|                    |
|                |по мере обсуждения может чтото    |                    |
|                |добавляться, изменяться).          |                    |
|                |                                   |                    |
|                |План.                              |                    |
|                |1) Цвета осени                     |                    |
|                |(холодная серая роса, желтоватые   |                    |
|                |подсохшие золотые листья, голубое  |                    |
|                |небо).                             |                    |
|                |2) Опадающие листья                |                    |
|                |(ветер, похожи на мелких птичек,   |                    |
|                |тихая погода, шепчутся, прощаются  |                    |
|                |навсегда).                         |                    |
|                |Молодые осинки                     |                    |
|                |(на опушке, разноцветные,          |                    |
|                |погреться).                        |                    |
|                |3) Птицы на пустых полях           |                    |
|                |(чёрные грачи, хлопотливые сороки, |                    |
|                |маленькие нахохлившиеся воробьи).  |                    |
|                |                                   |                    |
|                |5. Пересказ текста (по цепочке или |                    |
|                |в парах) с опорой на план и        |                    |
|                |ключевые слова.                    |                    |
|                |6. Перечитывание текста, анализ    |                    |
|                |предложений, объяснение знаков     |                    |
|                |препинания.                        |                    |
|                |Нужно обратить внимание учащихся на|                    |
|                |то, что в тексте много предложений |                    |
|                |с однородными членами, есть сложные|                    |
|                |предложения. В тексте карандашом   |                    |
|                |можно сделать графические          |                    |
|                |обозначения так, как дети это      |                    |
|                |делали в начальной школе:          |                    |
|                |                                   |                    |
|                |O                    O             |                    |
|                |На листьях, на траве по утрам лежит|                    |
|                |O           O                      |                    |
|                |холодная серая роса. Трава и листья|                    |
|                |уже                                |                    |
|                |O                        O         |                    |
|                |желтоватые, подсохшие. Выглянет    |                    |
|                |солнце1, и золотые листья          |                    |
|                |затрепещут на фоне голубого неба.2 |                    |
|                |                                   |                    |
|                |                                   |                    |
|                |7. Орфографическая подготовка.     |                    |
|                |Частично она проводится уже в ходе |                    |
|                |записи ключевых слов               |                    |
|                |(подчёркиваются изученные          |                    |
|                |орфограммы). Можно продолжить эту  |                    |
|                |работу в тексте: найти и           |                    |
|                |подчеркнуть в словах изученные     |                    |
|                |орфограммы.                        |                    |
|                |                                   |                    |
|                |8. Учитель читает текст ещё раз,   |                    |
|                |учебники закрыты.                  |                    |
|                |                                   |Коммуникативные УУД |
|V.  Написание   |Сначала изложение пишется на       |1. Соблюдать нормы  |
|изложения.      |черновике, затем происходит        |построения текста   |
|                |редактирование и оформление        |(логичность,        |
|                |чистового варианта.                |последовательность, |
|                |                                   |связность,          |
|                |                                   |соответствие теме). |
|                |                                   |2. Редактировать    |
|                |                                   |письменное          |
|                |                                   |высказывание.       |
|VI.             |                                   |Регулятивные УУД    |
|Самопроверка.   |                                   |Оценивать результат,|
|                |                                   |соотносить результат|
|                |                                   |с целью.            |


title: Конспект урока "Окончания существительных во множественном числе в разных падежах" 3 класс

extracted_text:
УРОК  русского языка в 3 классе УМК ПНШ
Разработала: Уткина Галина Николаевна, учитель начальных классов
 МБОУ «СОШ №19» г. Братска
Тема: «ОКОНЧАНИЯ  СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
ВО  МНОЖЕСТВЕННОМ  ЧИСЛЕ В РАЗНЫХ ПАДЕЖАХ»

Задачи урока:
Закреплять умения определять:
– падеж существительных в форме мн.ч.;
– тип орфограммы и способ действия для ее правописания;
– способ образования слова.
Формировать:
познавательные УУД:
– использовать информацию учебника;
личностные и коммуникативные УУД:
– учитывать позицию собеседника, самоопределяться.
Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.3 (с.90–94). Рабочая тетрадь 2.

                                                                    Ход урока
I.Оргмомент.
II.Минутка чистописания.
На доске:
Красиво писать – красоту творить.
-Вот и начнём урок с красивого письма.(Напомнить о правиле посадки )
III. Словарная работаю Актуализация  опорных знаний.
 Тетрадь для самостоятельной работы № 2 на с. 45 с новым СЛОВАРНЫМ словом
КОМБАЙН.
Упражнение 50     Цель: познакомить с написанием нового словарного слова; учить находить существительные в форме Р.п. ед.ч и мн.ч. ; ещё раз обратить внимание школьников на предлоги Р.п.
Примерное рассуждение  ученика.
  Записываю новое словарное слово в форме ед.ч. Р.п. с предлогом у: у комбайна.
   Синим карандашом подчеркиваю существительные в форме Р.п. ед.ч.:
У дороги (1 скл.), от причала (2 скл.), у комбайна (2 скл.), у станка (2 скл.), от двери (3 скл.), от звонка (2 скл.)
  Жёлтым карандашом  подчеркиваю существительные в форме мн.ч. Р.п.:
У домов, у кораблей, морей, у хлебов.
Учителю на заметку: словосочетание   через тридевять морей  –  является  синтаксически неделимым (цельным) словосочетанием. Предлог через относится ко всему словосочетанию, которое стоит  в В.п. Однако, слово морей в этом сочетании имеет форму мн.ч.  Р.п. Определить падеж этого слово учащиеся смогут, если  подставят вспомогательные слова: ВИЖУ (моря) и НЕТ (морей).
 IV. Объявление темы  и постановка цели урока.
На доске:
Леса, дома, тетрадей, деревьев, пенала, книг, цветы.
Назовите лишнее слово. Почему?
Чем похожи остальные слова?
Сформулируйте тему урока. Поставьте перед собой цель.
V.Изучение  нового материала.
1)С. 90–91. Упражнение 101. В тексте стихотворения несколько имен существительных в Т.п. мн.ч.
Перед списыванием учитель должен провести словарную работу, чтобы все слова стали понятны.
Возможно, потребуется объяснить значения слов  ≪плуг≫,  ≪дебри≫, а также словосочетаний ≪поднять плугами промерзлую землю≫, ≪ранние летние росы≫, ≪звенящие косы≫.
По результатам классной и домашней работы над этими двумя стихотворными отрывками
учащиеся самостоятельно формулируют вывод об окончаниях существительных  Т.п.  мн. ч.  -ами, -ями, подтверждая его примерами из текста.
2)С. 91. Прочитав текст учебника, ученики узнают о происхождении и значении устойчивого выражения ≪быть не в своей тарелке≫ и пробуют придумать ситуацию, соответствующую этому выражению.
3)С. 92. Упражнение 102.
В дополнение к заданиям упражнения учитель может задать вопрос: какими членами предложения
являются все существительные, которые дети поставили в форму И.п. мн.ч.
Также можно уточнить, с какими предлогами употреблены существительные в П.п.
4)  С. 92–93.  Упражнение 103.  В этом упражнении требуется определить падежи всех
существительных в форме мн.ч. Вставляя буквы в слова, дети встречаются с орфограммами:
≪Ь на конце существительных ж.р. с основой на шипящий в ед.ч. И.п.≫,
≪безударный гласный в корне, проверяемый ударением≫,
≪И/Ы после шипящих и Ц в окончаниях слов≫,
≪непроизносимый согласный в корне слова≫.
5) С. 93. Упражнение 104. Здесь также требуется определить падеж существительных во мн.ч. Слова с пропущенными буквами содержат следующие орфограммы: ≪безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением≫, ≪разделительный Ь≫, ≪удвоенная буква согласного на стыке частей слова≫.
VI.Работа по группам:
   1.На карточках текст, объясняют написание орфограмм.
   2. Разбирают 2-е предложение по членам, ученики сначала выделяют основу:
огоньки (что делают?) виднеются.
  3. Затем задают смысловые вопросы к второстепенным членам:
виднеются (когда?) ночью (обстоятельство);
виднеются (где?) на пеньках (обстоятельство).
 4. В 3-м предложении выделяют основу:
ветер (что делает?) завывает.
 5. Затем выписывают словосочетания:
ветер (какой?) свежий;
ветер (какой?) осенний;
завывает (где?) в бору. Проверка.
VII.Закрепление.
 С. 94. Упражнение 105. Цель данного упражнения – акцентировать внимание детей на то, что существительные во мн.ч. не различаются по склонениям.  VIII.1.  Учащиеся списывают текст, вставляя пропущенные орфограммы, определяют падежи
существительных в форме ед.ч. и мн.ч.  Кроме того, у существительных в форме ед.ч. определяют склонение. Падежные окончания у всех существительных выделяют.   Разбирая 2-е предложение по членам, дети находят основу (огонек потух) и два обстоятельства:
потух (где?) в селе;
потух (где?) за рекою.
  Затем находят основу подчеркнутого предложения: туманы плывут.
IХ. Домашнее задание: Упражнение № 49 (Тетрадь для самостоятельной работы № 2; с.47).
Х. Итог урока. Рефлексия


title: Конспект урока "Однокоренные слова" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
                                                УРОК   РУССКОГО  ЯЗЫКА
                                       3  класс  УМК   «ШКОЛА  РОССИИ»
Тема:   «Однокоренные слова»
Дидактическая задача  урока:  формирование  умения  распознавать однокоренные  слова,  выделять в них  корень.
   Цели  урока:
Образовательная- познакомить с признаками однокоренных  слов,  учить выделять в однокоренных  словах  корень,  вырабатывать  умение  и  навык  единообразного написания  и  выделения  корней  в однокоренных  словах;  развивать умение  сравнивать слова, анализировать,  обобщать,  делать  выводы.
Развивающая – развивать  внимание, память, орфографическую  зоркость, умение работать в парах, осуществлять само и взаимоконтроль.
Воспитывающая – воспитывать наблюдательность,  трудолюбие,  прилежание, ответственность за  результат  совместной деятельности, интерес к изучению родного языка.

                                                                                ХОД   УРОКА.
  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ   МОМЕНТ.
-  с  каким   настроение  пришли  на  урок?
-  Что  вы  ждёте  от  урока?
-  Сегодня  на  уроке  у  нас  новая  тема. Вы  сами  сможете  сделать  выводы  и  открытия,  приобрести  новые  знания.
      2.   ЧИСТОПИСАНИЕ.
                                          Унылая  пора!   Очей    очарованье!
                                         Приятна  мне  твоя  прощальная  краса-
                                         Люблю  я  пышное  природы  увяданье,
                                         В  багрец  и  золото  одетые  леса…
      -  О  каком  времени  года  это  стихотворение ?
     - С  какого  звука начинается  слово  ОСЕНЬ?
     -  Пропишите  данные  на  доске  образцы у себя  в тетрадях.
                  - Прочитайте  предложение  на  экране  :   ОСЕНЬ -  ВРЕМЯ  СОБИРАТЬ  УРОЖАЙ.
     -КАК  понимаете  смысл  этой  пословицы?
    -  Запишите,  правильно  и  красиво,  её  в  свои тетради.
    -  Какое  словарное  слово  встретилось в пословице?
       3      СЛОВАРНАЯ    РАБОТА.
      -  Сейчас  вы  соберёте  урожай  из  словарных  слов,  вставляя пропущенные орфограммы, предварительно  показав  букву нужную  на  веере.
    -  Внимание  на  экран:   КАПУСТА,  ГОРОХ,   ПОМИДОР,  ОГУРЕЦ,  МАЛИНА,  КАРТОФЕЛЬ
    -  Какое  слово  новое?
   -  Как  мы  по-другому называем картофель,  в просторечии?       (КАРТОШКА).
   -  Сейчас  вам  Ксения  сделает  сообщение  о картофеле.     (ВЫСТУПЛЕНИЕ  КСЮШИ).
    4         САМООПРЕДЕЛЕНИЕ  К  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
    -  А  сейчас  этот  шифр  поможет  вам  узнать  тему  урока.  (1 – 1,  2 – 4,  3 -7,  4 -5,  5 – 5,  6  -  9).
   -  Какое  слово  получилось ?          (КОРЕНЬ).
   -   А  сейчас  послушайте  сказку  в  исполнении Лизы,  Лизы  и  Артёма.
 Встретились однажды корень куста и корень слова
- Здравствуй, - говорит один. – Я корень, а ты кто?
- Я тоже корень, - отвечал другой.
- Я в земле живу, - сказал первый. – А ты где живешь?
А я в словах живу, - ответил второй.
- Ну какой же корень может жить в словах! – усмехнулся первый.
Вот я корень так корень! Посмотри, от меня в земле берут начало ростки, и вырастает целый куст, а то и целое дерево.
- А от тебя что растет?
Что растет ребята?
Нужен ли нам корень слова? Что важнее?     (ответы детей)
Корням ответили люди:
- Не спорьте, друзья, вы оба нам необходимы. Нужны нам и такие корни, от которых хорошие растения вырастают, очень нужны и такие, от которых новые слова вырастить можно.

  -  О  чем  пойдёт  речь  на  уроке ?      (корне,  однокоренных  словах)
  -  А  слово  «КОРЕНЬ»  в  русском  языке  каким  является ?     (МНОГОЗНАЧНЫМ)
 -  Давайте  прочтём  толкование  этого  слова  на   слайде:
            1.    КОРЕНЬ   -  подземная  часть  растения.
           2.    КОРЕНЬ    -   внутренняя  часть  зуба,  волоса,  ногтя.
          3.     Корень  -  начало,  исток  чего – нибудь.
          4.     КОРЕНЬ  -  значимая  часть  слова.
  -  Какое  же  из  этих  4-ёх  значений  нас  будет  интересовать  на  уроке?
  -  Как думаете,   для  чего  нужна  эта самая  значимая  часть  слова  «КОРЕНЬ»?
  -  А  может  кто-то скажет  как  называются  слова  у  которых  одинаковый  корень ?    (однокоренные)
  5       РАБОТА  НАД  НОВОЙ  ТЕМОЙ.
 А)  -  Ребята,  прочтите  очень  внимательно  текст  на  экране:
                                                          СКОРО   ЗИМА.
           К  утру  лёг  первый  мороз.   Он  подморозил  астры  и  флоксы.  На   траве  появилась  изморозь. Лужи  покрылись  стёклышками  льда.  Морозный  воздух  свеж  и  чист.
   -  Встретились  ли  однокоренные  слова ?   Какие?
  -   Какой  в  них  корень?
  -   Как  пишется  корень  в  однокоренных  словах?
  -  Спишите  однокоренные  слова,  выделите  корень.
ВЫВОД:       -  какие  слова  записали?
                      -  как  пишется  корень  в  однокоренных  словах?
Б)     А  сейчас  мы  немножко  отдохнём  и  проведём  активную  физминутку.
В)    Итак, сегодня  мы  учимся  находить  и  подбирать  однокоренные  слова.  Я вам предлагаю  поработать  в  парах  и  заполнить   таблицу.  Прочитайте  названия  столбиков.  Вам  нужно  используя  предложенные  корни,  в первом  столбике,  подобрать  однокоренные  слова   известных  частей  речи:  сущ.,  прилаг.,   глагол.
                                                                        КАРТОЧКА.
ПОИСК   РЕШЕНИЯ:
   Заполните  таблицу.
Понаблюдайте  за написанием  однокоренных  слов.
Выделите  корень.
Какие  части  речи  можно  использовать для подбора однокоренных  слов.

Фронтальная  проверка  по  строчкам.
-  Удалось  ли  вам  подобрать  однокоренные  слова,  используя  разные  части  речи
ВЫВОД:  ПРОДОЛЖИТЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ:
  Для  подбора  однокоренных  слов  можно  использовать…(  однокоренные  слова  разных частей р.)
Корень  в  однокоренных  словах….(  пишется  одинаково)
Г)     Я  знаю  вы  любите  играть.  Так вот  следующая  игра  поможет  вам  сделать  еще  одно  открытие.
            Внимание  на экран.            ИГРА    «ТРЕТИЙ    ЛИШНИЙ».
                  Гусь                                             нож                                              смешной
                  гусёнок                                      ножичек                                     смешать
                  гусеница                                    ножной                                      смешить
-  Какие  слова  лишние  и  почему?
ВЫВОД:   У  ОДНОКОРЕННЫХ  СЛОВ  ДОЛЖНО БЫТЬ ОБЩЕЕ ЗНАЧЕНИЕ.
Д)   В     УЧЕБНИКЕ  НА  СТР.61  ЕСТЬ  ПРАВИЛО, ВНИМАТЕЛЬНО  ПРОЧТИТЕ ЕГО.
     Содержание  правила  и  наши  выводы  совпадают?   Вы   молодцы ?  Да.
-  И  молодцы  заслужили  ещё     1       физминутку - релаксацию.
6.     ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
А)    Работа  по  учебнику.   На  стр.  61,  найдите  и  выполните  УПР.108.
       А  сейчас  обменяйтесь  тетрадями  и  выполните  взаимопроверку.
Б)   А  сейчас  для  того,  чтобы  вы  сами  смогли  оценить  свои  знания  по  теме  урока  я  вам  предлагаю  выполнить  задание  на  карточках.  Уровень  сложности  определяет цвет кружка.  Итак,  выбрали карточку  и  за  работу.
ВЫВОД:   -  Какие  слова  писали  на карточках ?  (однокоренные)
                  -  Какие  слова  называем  однокоренными  ?   (  с   одинаковым  корнем  и  значением)
               -   Как  нужно  писать  корень  в  однокоренных  словах?
В)          Внимательно  прослушайте  стихотворение  в исполнении  Насти,  и  постарайтесь  запомнить  однокоренные  слова:
                                          Как-то  много  лет  назад
                                          Посадили  странный  сад.
                                          Не  был  сад  фруктовым,  был  он  только  словом
                                          Это  слово  -  слово  «КОРЕНЬ»
                                          Разрастаться  стало  вскоре  .
                                          И  плоды  нам  принесло  -  стало  много  новых  слов.
                                          Вот  из  сада   вам   рассада.
                                          Вот  ещё  посадки  рядом.
                                         А  вот  -  садовод.
                                         За  ним  садовник  идёт.
                                         Очень  интересно  гулять в  саду  словесном.
        -  Какие  однокоренные слова  услышали?            -  Какой  в  них  корень?
7      ПОДВЕДЕНИЕ  ИТОГОВ.  ИНФОРМАЦИЯ  О  Д/З.
        -  Прогулку  по  словесному саду  мы  будем продолжать  завтра на уроке,  а сейчас  давайте  вспомним какую  задачу  ставили  в начале  урока?
        - Кто  считает  что  он  с  задачей  справился?
        -  Какие  же  слова  называют  однокоренными?
        -  Как  нужно  писать  корень  в однокоренных  словах?
       -  Дома  вы  поупражняетесь  в группировке  слов  с  однокоренных  слов  и  выполните №109.
8        РЕФЛЕКСИЯ
        -  Выразите  своё  отношение  к  уроку,  оцените  свой  вклад  в  совместную  учебную  деятельность  и,  выбрав  одно  предложение  постарайтесь  закончить  его:
                                                   *   Сегодня   я  узнал(а) …..
                                                  *   Было  интересно….
                                                  *   Было   трудно….
                                                  *   Я   понял (а)….
                                                  *  Теперь   я  могу…
                                                  *  У  меня  получилось…


title: Классный час "Они помогли победить: собаки на войне"

extracted_text:
   Классный час на тему:

«Они помогли победить:   собаки на войне»

 «Они помогли победить: собаки на войне»

Цели:

1.Формирование у школьников патриотической позиции.

2.Воспитание любви к Родине, к природе, гуманного отношения к животным.

3.Воспитание чувства гордости за победу русского народа в Великой
Отечественной войне.

Задачи:

 1.  Рассказать учащимся о роли животных на войне;

 2. Расширить знания детей о тех животных, которые помогали солдатам в годы
Великой Отечественной войны

Оборудование: компьютер,  компьютерная  презентация  «Животные  на   войне»,
доска оформлена плакатами и фотографиями по теме классного часа.

                                   Ход классного часа:

Слайд 1.

Учитель. 71 год назад закончилась Великая Отечественная война. Победа
далась нелегко, использовались все возможные ресурсы – даже животные в эти
тяжелые военные годы оказывали большую помощь человеку.

Знаете ли вы ребята, какие животные принимали участие в войнах? (выслушать
ответы учащихся)

Слайд 3

Ученик 1

Сколько сказано слов

Может чья-нибудь муза устала

Говорить о войне

И тревожить солдатские сны…

Только кажется мне,

До обиды написано мало

О собаках-бойцах,

Защищавших нас в годы войны!

Ученик 2

Стёрлись в памяти клички.

Не вспомнить теперь и мордашку.

Мы, пришедшие позже,

Не знаем совсем ничего.

Лишь седой ветеран

Ещё помнит собачью упряжку,

В медсанбат дотащившую

С поля боя когда- то его!

Связки мин и гранат

Относили собаки под танки.

Защищая страну

И солдат от нависшей беды.

После боя бойцы

Хоронили собачьи останки.

Только нет там теперь

Ни холма, ни креста, ни звезды!

Слайд 4

Учитель. Самыми верными помощниками воинов в годы Великой Отечественной
войны были, конечно, собаки.

Слайд 5

Во Время Великой Отечественной войны на фронте служило:

    • 40 000 собак;

Было создано:

    • 168 специальных воинских частей использовавших собак;

    • 69 отдельных взводов нартовых собак;

    • 29 отдельных рот миноискателей;

    • 13 отдельных специальных отрядов

    • 7 учебных батальонов курсантского состава Центральной школы служебного
      собаководства.

Слайд 6

О многих интересных случаях, когда собака  помогала людям, вы сегодня
услышите.

Дина-диверсант
В дни обороны Ленинграда фашистское командование  сообщало, что «русские
выпустили на позиции бешеных собак». На самом деле это были вполне здоровые
псы, обученные взрывать вражеские объекты, железнодорожные коммуникации и
укрытия.
Незаурядные способности в этом проявила овчарка Дина, поступившая на
передовую из Центральной школы военного собаководства, где она прошла курс
обучения истребителя танков.
В батальоне собак-миноискателей Дина приобрела вторую специальность —
минера и успешно осваивала третью — диверсанта. Премудростям этой профессии
обучались и другие четвероногие бойцы. Вскоре диверсионная группа была
подготовлена. Специальная комиссия штаба фронта внимательно проверила
каждого вожатого, каждую собаку. Через несколько дней поступил приказ —
отправить группу в тыл противника.
Долгое время от диверсантов не было никаких известий. И вот пришло
радостное сообщение: «Сработала Дина». В краткой сводке говорилось: «19
августа 1943 года на перегоне Полоцк – Дрисса подорван эшелон с живой силой
противника. Уничтожены 10 вагонов, выведен из строя большой участок
железной дороги, от взорвавшихся цистерн с горючим на всем участке
распространился пожар. С нашей стороны потерь нет».

Слайд 7

Ученик 3

                  У нас уважают собаку недаром:

                  Собака на фронте была санитаром,

                  Связистом, сапёром. Порою собаки

                  На танки бросались во время атаки.

                  Да, на войне получалось и так,

                  Что «тигры», «пантеры» боялись собак.

Слайд 8

По официальной статистике во время Великой отечественной войны

собаки вытащили с поля боя около 700 тысяч раненых;

нашли 4 миллиона мин и фугасов;

участвовали в разминировании 300 крупных городов;

в боевой обстановке доставили 200 тысяч документов;

проложили 8 тысяч километров телефонного провода;

уничтожили 300 вражеских танков.

Слайд 9.

Собаки-минеры

Более шести тысяч собак служили миноискателями. В общей сложности ими было
обнаружено, а вожатыми-саперами обезврежено четыре миллиона мин и фугасов!
Собаки-минеры разминировали Белград, Киев, Одессу, Новгород, Витебск,
Полоцк, Варшаву, Прагу, Будапешт, Берлин.

Слайд 10

Собаки-связисты

Многие из вас помнят многосерийный польский фильм «Четыре танкиста и
собака», в котором показан эпизод, как собаку по кличке Шарик использовали
для донесения важного военного сообщения. Оно было прикреплено к ошейнику и
доставлено командованию. Именно таким образом использовались специально
обученные военные собаки, которые могли действовать быстро и скрытно, чаще
под покровом темноты. Собака очень хорошо видит ночью и может успешно
справиться с заданием, от которого порой могла зависеть судьба целого
сражения. Секретное донесение будет доставлено по назначению.

Иногда даже тяжело раненая собака доползала до места назначения и выполняла
свою боевую задачу. Связной собаке Альме немецкий снайпер первым выстрелом
прострелил оба уха, вторым – раздробил челюсть. И все же Альма донесла
пакет.

Знаменитая собака Норка за 1942-1943 гг. доставила 2398 боевых донесений.
Другой легендарный пес Рекс доставил 1649 донесений. Он был несколько раз
ранен, трижды переплывал Днепр, но всегда добирался до своего поста.

Слайд 11                            Ездовые собаки

На Карельском фронте, в условиях снежных заносов, бездорожья и распутицы
нартовые упряжки были основным видом транспорта для доставки питания на
передовую линию фронта и подвоза боеприпасов.

Всего за время военных действий было сформировано около 15 тысяч собачьих
упряжек, которые доставляли раненых солдат в укрытие, где им можно было
оказать срочную медицинскую помощь. И это, может быть, самая важная
особенность помощи собак в спасении наших солдат.

Слайд 12

  Памятник в Москве собакам, помогавшим  победить в войне.

Слайд 13

Ученик 4

 Воевали они без присяги,
Но все ж с обязательством,
Вместе с Армией Красной
Уничтожить фашистский Берлин!

И когда в майский день
На могилы приходим святые,
И святое храня,
Мы минуту молчанья стоим,
То пускай эта дань
И огонь, и цветы полевые
Будут памятью светлой
Будут скромной наградой и им!!

Слайд 14

Учитель.

 Наш классный час подошел к концу. Конечно, мы  рассказали не обо всех
животных, помогавших победить в войне. Наш народ победил в Великой
Отечественной войне. Ветераны, которые остались в живых, заслуживают
низкого поклона. Мы помним также и тех, кто погиб, дав нам возможность
видеть чистое небо над головой. Но нужно вспоминать и добрых друзей
человека, помогавших ему на трудном пути к победе.

Литература:

1. Бондаренко Л. Н. Животные на войне. // Начальная школа. 2005 г., №3.

2. В мире животных. 1999. №5.

3. Зоомир. 2003. №5.

4. Книга памяти. Солдаты Победы 1041-1945гг, т. 8.Москва, 2008.

5. Фото для презентации из сети Интернет.