title: Конспект урока "Местоимение как часть речи" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
Тема: Местоимение как часть речи
Цель урока: создание условий для ознакомления обучающихся с признаками местоимения
Задачи урока:
Дать определение местоимения как части речи в соответствии с морфологическими признаками; определить роль в предложении и речи данной категории слов
Способствовать развитию познавательных психических процессов
Содействовать воспитанию уважительного отношения к русскому языку
Развитие коммуникативных компетенций
Планируемые результаты:
Предметные: имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают определяющие роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей; владеют видами речевой деятельности (аудирование и чтение, говорение и письмо), понимают взаимосвязи его уровней и единиц.
Метапредметные:
познавательные – владеют видами речевой деятельности; применяют приобретенные знания ,умения и навыки в повседневной жизни, проявляют умение в использовании родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;
регулятивные – принимают и сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно формулируют их в устной и письменной форме;
коммуникативные – владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе речевого общения, совместного выполнения учебной задачи, участие в обсуждениях
Личностные: понимают ,что русский язык является одной из основных ценностей русского народа, осознают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, осознают эстетическую ценность языка, проявляют уважение к родному языку, имеют достаточный словарный запас и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств.
Средства обучения:
учебник «Русский язык. 6 класс. Учеб. Для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.2 / [ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч.ред. Н.М.Шанский]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. -175с
ПК, мультимедийная презентация, проектор
Задания, распечатанные для каждой группы
Ход урока
I. Приветствие.Добрый день, добрый час!
                             Как я рада видеть вас.
                             Друг на друга посмотрели
                             И тихонечко все сели.
Сегодня Мы с ВАМИ проведем заседание ученого совета лингвистов.  Для продуктивной работы нашего совета обсуждение будем проводить в группах. Девизом нашего заседания будут слова:
Думать коллективно!
Решать оперативно!
Отвечать доказательно!
Слушать друг друга внимательно!
И открытия нас ждут обязательно!
А руководить советом лингвистов буду я – Валентина Александровна.
II. Повторение. Чтобы присутствовать на заседании, нужно пройти испытание.
Творческий диктант (работа со словарными словами): отгадай загадку и запишите отгадку.Отгадкой является словарное слово, которое мы изучали в 6 классе.

Лекарь этот знаменит,
Горло лечит …… (эвкалипт)

Стен поверхность он ровняет,
Красит, белит, защищает.
Нет других кандидатур
Это только … (штукатур)

Трактор целый день пахал
Поле в 25 ….(.гектар)

Кристина- именинница
Сегодня ей  … (одиннадцать)

А с наградой боевой
Возвращается… (герой)

Повар кормит очень вкусно
Мастер очень он … (искусный)

Взаимопроверка по ключу. Взаимооценка.
Диктанту нашему конец,
Кто не ошибся  - молодец!
Итак, мы все достойны быть членами сегодняшнего ученого совета.
III. Актуализация знаний.
Фронтальная беседа:
- Слова каких частей речи вам встретились в диктанте? (сущ, числит, прилаг)
- Какой раздел изучает части речи? (морфология)
- На какие две группы делятся все части речи нашего языка? (самостоятельные и служебные)
-На основании каких признаков части речи делим на служебные и самостоятельные? (лексическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль)
- А какие еще самостоятельные части речи вы знаете? (наречия, местоимения, глагол)
IV.Определение темы.
Работа с предложением. Найдите ошибки в предложении. С употреблением какой части речи связаны эти ошибки. Определите тему урока.
Я вытащил рыбу из корзины и передал её отцу.

Тема урока Местоимение как часть речи
Вглядитесь в само слово. Что оно вам говорит о себе? Что мы знаем про эту часть речи?
слово МЕСТОИМЕНИЕ на латыни звучало так – “pronomen”. В дословном переводе это значит «вместо имени», - да-да-да, вместо тех самых имен-частей речи: ИМЕНИ существительного, ИМЕНИ прилагательного и ИМЕНИ числительного. То есть МЕСТОИМЕНИЯ – это слова, которые используют вместо существительных, прилагательных и числительных.
Цель урока:Какова цель заседания нашего ученого совета? ( Можно ли местоимение отнести к самостоятельным частям речи?) Т.е. мы должны определить значение  данной части речи, грамматические признаки, синтаксическую роль,а также роль в речи. Кроме того, познакомимся с этимологией некоторых местоимений.)
На повестке дня:
1)общее значение местоимений
2)виды местоимений
3)изменение местоимений
4)синтаксическая роль местоимений
5)Роль в тексте местоимений
6)этимология местоимений

V. Изучение нового материала.
Работа в группах. Каждая группа выполняет свое задание и готовит презентацию своих открытий.
Задание для 1группы.
Прочитайте текст.
Работа с текстом (левый столбик вначале закрыт)
О ком говорится в 1-ом предложении? Назван ли тот, кто создал замечательные произведения? Как вы думаете, кто это?
Прочтите 2 и 3 предложения. Знаем ли мы, о каких героях идет речь и сколько раз можно читать эти книги? Раскройте левый столбик:
На какое существительное указывает местоимение он?Называет ли местоимение сам предмет? А существительное? Поставьте вопрос к существительному и к данному местоимению.
На слово какой части речи указывает местоимение ТАКОЙ? Что обозначает слово этой части речи? Поставьте вопрос к данному прилагательному и к местоимению.
На слово какой части речи указывает местоимение СТОЛЬКО? Что обозначает слово этой части речи? Поставьте вопрос к данному числительному и к местоимению
Сделайте вывод о значении местоимение. Свои выводы представьте ученому совету.
ВАШ ОТВЕТ. Мы рассматривали вопрос о значении …. . Работая с лингвистическим материалом, мы определили значение данной части речи. Местоимение – это часть речи, которая отвечает на вопросы …?...?...? и указывает на …, …, ….

Задание для 2 группы
К вопросу о видах местоимений.
Рассмотрите лингвистический материал и сделайте выводы, сколько видов местоимений существует в русском языке и отчего зависит вид.
Брат приехал. – Он приехал.
К брату приехала сестра. – К нему приехала сестра.
На какое существительное указывает местоимение он и к нему? Поставьте вопрос к существительным и к данным местоимениям.
Такие местоимения ведут себя как существительные, потому что указывают на предмет, изменяются по падежам как существительное. Их называют местоимения-существительные.
Классный журнал – наш журнал
Классного журнала – нашего журнала
Учебное расписание  - такое расписание
Учебных расписаний – таких расписаний
На какое прилагательное указывает местоимение НАШ и ТАКОЕ? Поставьте вопрос к прилагательным и к данным местоимениям.
Такие местоимения ведут себя как …, потому что указывают на …, изменяются по падежам, …. и …. как прилагательное. Их называют местоимения-….
Который час? – Пятый.
Неткакого тома? – Четвертого.
На какое слово указывает местоимение КОТОРОГО и КАКОГО? Определите часть речи этих слов. Поставьте вопрос к этим словам и к данным местоимениям.
Такие местоимения ведут себя как …, потому что указывают на …, изменяются по падежам, …. и …. как …. Их называют местоимения-….
Сделайте вывод о видах местоимений. Свои выводы представьте ученому совету.
ВАШ ОТВЕТ. Мы рассматривали вопрос о видах …. . Работая с лингвистическим материалом, мы определили, что в русском языке выделяют … вида данной части речи. Это местоимение-…, которое отвечает на вопрос существительных и указывает на .., местоимение-…, которые отвечают на вопросы …..  и указывают на …, и местоимение -…, которое отвечает на вопрос … и указывает на  ….
	Мы заметили, что грамматические признаки местоимений зависят от того, какую часть речи они заменяют.
Задание для 3 группы
Если местоимение употребляется вместо имен, то и изменяться они должны как … Вспомните, как изменяется большинство именных частей речи?
Чтобы выяснить, как изменяются местоимения, вы  выполните следующую работу:
1. Прочитайте предложение первого и второго столбика. Определите, слова каких частей речи заменяют местоимения. Определите грамматические признаки.
Возьмите из нашего первого предложения местоимение ОН и просклоняйте его в тетради. Определите падеж местоимений ОТ НИХ. Как эти местоимения изменяются?
А теперь поработайте с местоимением ТАКАЯ. Запишите его в тетради. Какую часть речи оно заменяет? Вспомните, как изменяются имена прилагательные? Попробуйте изменить это местоимение по числам и родам. Запишите в тетради. Получилось ли изменить по падежам, числам, родам это местоимение.
Самостоятельно определите падеж местоимения НЕСКОЛЬКО.
Сделайте вывод об изменении местоимений. Свои выводы представьте ученому совету.
ВАШ ОТВЕТ. Мы рассматривали вопрос об изменении  …. Работая с лингвистическим материалом, мы определили, местоимения как и все именные части речи изменяются по …, кроме того местоимения, заменяющие имена прилагательные изменяются еще по … и ….
	Мы заметили, что грамматические признаки местоимений зависят от того, какую часть речи они заменяют.
Задание для 4 группы
Если местоимение употребляется вместо имен, то и в предложении они должны играть роль как и … Вспомните, какую роль в предложении играют существительные, прилагательные и числительные?
Чтобы выяснить, какую функцию в предложении выполняют местоимения, вы  выполните следующую работу. Прочитайте стихотворение. О чем оно? Какова его основная мысль? Определите, какую роль выполняют в нем выделенные слова? К какой части речи они относятся?
Вокруг тайга, повсюду горы,

А между ними стоит город.

Он не большой, но он прекрасен,

Он словно розы средь берез

И я влюблен в него до слез.

Эх, Качканар, я красотой твоей любуюсь

И о судьбе твоей волнуюсь.

Зимой ты словно белая пушинка,

Зависший между небом и землей,

А летом, словно яркая картинка,

Такой же пестрый и живой.

Сделайте вывод о синтаксической роли местоимений. Свои выводы представьте ученому совету.
ВАШ ОТВЕТ. Мы рассматривали вопрос о синтаксической  роли …. . Работая с лингвистическим материалом, мы определили, местоимения как и все именные части речи могут играть роль как главного члена  предложения - …, так и второстепенных - … и ….
Задание для 5 группы
Поработайте с лингвистическим материалом и определите, какова роль в тексте местоимений.
Сравните два текста. Какой из этих двух текстов вам больше нравится почему? В чем недочет второго текста? Чем интересен первый текст?
Поработайте с первым текстом. Укажите предложение, в котором названа тема высказывания, подчеркните его одной чертой. А теперь подчеркните волнистой линией предложения, в которых эта тема развивается. Назовите слово, сцепляющее первое предложение со вторым. Определите часть речи этого слова.
Сделайте вывод о роли местоимений в тексте. Свои выводы представьте ученому совету.
ВАШ ОТВЕТ. Мы рассматривали вопрос о  роли  местоимений в тексте. Работая с лингвистическим материалом, мы определили, что местоимения в тексте используются для того, чтобы связать …. в тексте. Кроме того, местоимения помогают избежать …., тем  самым делая текст …. , ……
Задание для 6 группы
Прочитайте текст. Расскажите ученому совету интересные факты о происхождении некоторых местоимений.
1. В древнерусском языке указательных местоимений было больше, чем в современном русском языке. Сейчас уже не уупотребляются местоимения И,Я,Е; ИЖЕ, ЯЖЕ,ЕЖЕ; СИЯ,СИЕ, но они оставили свой след в некоторых словах и сочетаниях слов: сего+дня, сей+час, сию минуту, не от мира сего, ни то ни сё.
Любопытно, что местоимения ТОТ,ЭТОТ, были образованы от двух местоимений. Слово ТОТ появилось от повтора местоимения ТЪ, а местоимение ЭТОТ образовалось в XVII веке путем присоединения частицы Э к указательному местоимению ТОТ,ТО,ТА.
2.Сегодня ни у одного из нас не возникает желания писать окончания прилагательных отдельно: ДОБР ОМУ КОНЮ. Но именно так бы и написали наши предки. Они различали в этом сочетании три слова: краткое прилагателньое ДОБРУ + ЕМУ местоимение и существительное КОНЮ. Дело в том, что окончания современных прилагательных по происхождению являются местоимениями.

Презентация работы каждой группы. Прослушивая ответы, представители ученого совета заносят информацию в «Научный лист»

(Можно использовать научный лист в виде таблицы)
Научный  лист «Местоимение как часть речи»

- Можно ли местоимение назвать самостоятельной частью речи? Ответ обоснуйте.
Работа в паре. Опираясь на данные в научном листе, доказать друг другу, что местоимение самостоятельная часть речи.
Местоимение – это самостоятельная часть речи.
Во-первых, она отвечает на …, указывает …
Во-вторых, может …
В третьих, играет …
Следовательно, местоимение можно назвать самостоятельной частью речи. И в  речи без местоимений нам не обойтись, так как …
Взаимооценка  устных ответов.
VI. Работа на практике.
Индивидуальная работа. Упражнение 433. Подчеркните местоимения как члены предложения.  Выполнение по рядам. 1ряд – 1 предл., 2 ряд – 2 предл. и 3  ряд – 3 предл.
Самопроверка и самооценка.
Я услыхал сегодня первый гром, он (в И.П.) в полдень прогремел из тучки малой.
Я пришел к тебе с приветом, рассказать, что солнце встало, что оно (в И.П.) горячим светом по листам затрепетало.
Светла, как детский взор, река, и ветви ив склонялись к ней. (в Д.П.)
VII. Задание творческого характера на выбор
Запишите стихотворение, употребив местоимения в нужной форме. Определите падеж местоимений.

Много слов родили греки.
К (мы) от них в далеком веке
Математика пришла,
С (она) грамматика была.
А из Англии футбол
Прямо в бутсах к (мы) пришел,
Вслед за (он) пришел хоккей,
А до (это) жокей.

                                              (Я. Козловский)

Запишите текст, избавьтесь от речевых ошибок.

Сержа Иванов любит играть в шахматы. Сережа часто выступает в соревнованиях, а старший брат Сережи увлекается футболом. Иногда брату Сережи приходится стоять на воротах, тогда Сережа посматривает на брата с завистью: Сереже хочется быть вратарем.

VIII.
-Прослушайте небольшое стихотворение:
Сказали МНЕ, что с НЕЮ ВЫ
При НИХ на берегу
ЕГО ловили. Но, увы:
Я плавать - не могу!
МЫ ВАМ ЕЁ, ОНА НАМ ИХ,
ВЫ ИМ, обратно, НАС.
Он с НЕЮ, к НАМ опять для НИХ,
А МЫ с НИМ - к НЕЙ от ВАС…
Хоть МНЕ известно, что ОНО
ИХ любит больше ТЕХ, -
Всё ЭТО тайной быть должно
Для НАС и ВАС от ВСЕХ

-Что не так в этом стихотворении?
Вывод: Местоимения, конечно, помогают избежать повторов. Но перенасыщать свою речь местоимениями тоже не стоит.
IX. Работа над правильным употреблением местоимений.
Упражнение 436 ( в паре ) с последующей устной проверкой
X.Подведение итога урока.
Известный лингвист Александр Александрович Реформатский сказал о местоимении:
 «Местоименные слова – слова вторичные, слова-заместители. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений «обесценено».Местоимения выходят на поле, когда вынужденно «освобождают игру» знаменательные слова. Местоимение – удобное звено в устройстве языка… Они не затрагивают огонь мысли, они не бередят чувства, но их надо уважать за их полезную работу, за их деловой подход к речи»
 Согласны ли вы с этим высказыванием? И почему?
XI. Рефлексия
Самооценка обучающихся.
- Оцените свою работу на уроке. Если вы не смогли самостоятельно изучить материал и в течение урока работали при помощи учителя, возьмите местоимение МЫ; если вы продуктивно работали самостоятельно и в группе, то возьмите местоимение Я.
Урок сегодня был удачный!
Не прошел для вас он зря.
Вы все очень постарались!
А вам понравилось, друзья?
XII. Домашнее задание
        Чтобы упрочить ваши знания
        Даю домашнее задание:
Стр.64 – выучить определение местоимения
Упражнение 435 или из художественной литературы выписать фрагмент текста из 5-6 предложений. Найти местоимения, указать их синтаксическую роль и определить падеж. Подумать, для чего в данном тексте автор использует местоимения.


title: Ролевая игра «Мы единая команда» 8 класс

extracted_text:
Ролевая игра «Мы единая команда»
Дата:
Учитель:
Класс: 8Г
Цель: сплотить коллектив
Задачи:
научить работать  команде,
формировать стремление к успеху,
донести значимость совместной работы,
научить находить выход из нестандартных ситуаций.
Оборудование: просторный кабинет или зал, 12 парт, 24 стула, скотч, бумага А4, круги из картона (24 штуки).
              Этапы мероприятия:
Организационный момент
Разделение на команды
Игра «Кто выше»
Игра «Кто быстрее»
Игра «Кто на новенького»
Игра «Услышь свою команду»
Игра «Паутина»
Подведение итогов.

Ход мероприятия:
1.
Учитель приветствует класс:
- Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычное мероприятие. Я не буду говорить его название и цель, так как вы должны догадаться сами.
2.
Учитель:
- Ребята, встаньте друг напротив друга. Сейчас мы разделимся на команды по принципу ваших дней рожденья, если вы родились зимой, то ваша задача с помощью жестов и мимики это показать и сгруппироваться. Вслух говорить нельзя!
(Дети показывают холод, жару, ручьи, дождь и группируются по командам.)
-Отлично, молодцы! А теперь давайте представим, что мы страны: те, кто родились летом, будут жаркой… (дети предлагают свои варианты) Кубой, кто родились зимой холодной Норвегией,  те,  кто весной – Японией, те, кто осенью – Чехией. Итак, страны, хорошо ли мы друг друга знаем? Давайте молча, без жестов, выстроимся в хронологическом порядке в зависимости от наших дней рожденья: первое января слева, 31 декабря – справа. Дети вспоминают или догадываются, у кого когда день рожденья, находят своё место и строятся в ряд.
- Замечательно, вы почти справились. А теперь, страны, постройтесь по командам.
3.
- Ваша задача – с помощью скотча и бумаги, без ножниц, построить за минуту максимально высокую и крепкую башню.
(Дети быстро скручивают бумагу, разрывают скотч, собирают конусы)
- Молодцы, ребята. Только у Чехии башня скоро упадёт, а у Норвегии она совсем маленькая. Страны, вы должны были построить высокую прочную башню, но разве кто-то запрещал вам делать это вместе?
Дети:
- Но мы же разные команды и страны!!!!!!!!!
Учитель:
 - Да, это так. Но странам иногда легче сделать что-то качественное совместными усилиями.
4.
- Итак, следующее задание. Это болото. Его нужно перейти всей команде. Слева Чехия и Норвегия, на противоположном берегу Гренландия и Япония. У каждой из двух команд по 12 спасательных камней (небольшие квадратные картонные листы), на которые участник может поставить лишь одну ногу, камень не должен быть пустым, иначе, он утонет, касание за пределами камня считается погибелью, вся команда возвращается на берег и начинает сначала. Итак, страны, начинаем переходить болото!
(участники пытаются перейти несколько раз, но дойдя до середины, сталкиваются с другой командой и в спешке толкают друг друга и тонут. В итоге они догадываются, в чем смысл, выстраиваются в цепь и, заняв все камни, одна команда держит камни под ногами, а вторая плавно переходит, в итоге обе команды оказались на одном берегу.)
- Ребята, вы меня удивили. Действительно, в условиях не было сказано, чтобы ОБЕ команды перешли болото. Вы справились с этим заданием.
5.
- Ребята, вы сформировавшийся коллектив. Встаньте, пожалуйста, кругом и возьмитесь за руки покрепче. Мне нужен самый смелый из вас. Выходи из круга, подходи ко мне. Круг замыкается. Итак, смелый человек, твоя задача – проникнуть в центр круга.
(Команда пытается крепче сомкнуть круг, смельчак прыгает, силой пытается разорвать крепко держащиеся руки, но безрезультатно. Затем он щекочет девочку и быстро забегает в круг.)
- Ребята, только что мы с вами увидели типичную ситуацию, когда в коллектив приходит новый человек и с трудом налаживает контакт. Коллектив, почему вы не пускали его в круг?
- Вы же сказали крепко держаться….
- А разве вам говорили не впускать этого человека?
- Нет.
- А почему ты просто не попросил тебя впустить и сразу стал силой врываться в круг?
- Не знаю.
Учитель: - Ребята, давайте никогда не будем допускать таких глупых ошибок по отношению к людям, которых не знаем.
6.

Учитель:
- Ребята, будучи разными странами, вы прошли множество испытаний, и теперь вы знаете, что в единстве сила. Давайте проверим, насколько вы сплоченная команда. Ваша задача – научиться слышать друг друга. Сядьте за парты, как на уроке. Закройте глаза. Вам нужно посчитать по порядку от одного до 30, если вы произнесли число, то ваш сосед не имеет право называть следующее, его должен назвать кто угодно из команды. Один и тот же человек не может произнести более двух чисел. Если число называют более одного человека сразу, начинаем отсчёт заново.
(Дети называют по порядку числа, называют число хором, сбиваются, начинают сначала и так много раз. В итоге на одном дыхании перечисляют числа от 1 до 30 и сами сильно этому удивляются.)
 - Ребята, вы сработали как единая команда, вы успешно справились с заданием.
7.
Учитель:
- Ребята, это непростое задание. Станьте друг к другу спиной.  (Обматывает группу детей скотчем.) Вы единое целое. Ваша задача собрать стратегические запасы (комки бумаги, разбросанные хаотично на полу помещения) за одну минуту. (Ребята в растерянности идут одновременно в разные стороны, растягивая скотч, затем выявляется один из команды, который называет направления и ведёт всех к «стратегическим запасам»)
- Итак, я вижу команду, которая легко справилась с этим нелёгким заданием.
8.
Учитель:
- Ребята, сегодня у нас был необычный класс в форме игры. Скажите, чему вы научились сегодня?
Дети:
-Помогать друг другу.
-Работать в команде.
-Решать сложные задачи вместе.
-Понимать психологию группы людей. (и т.д.)
Учитель:
- Я надеюсь, что каждый из вас извлёк полезный урок и теперь вы сможете легко общаться в любом коллективе и добиваться успеха вместе!!!!!!!!!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Тест по теме «Арифметическая прогрессия» 9 класс
Вариант 1.
Какое из выражений является членом арифметической прогрессии?
1) 27n3 – 1;      2) 3n + 1;      3) 1 – 9n2;         4) 1/n + 1.
2.  Первый член и разность арифметической прогрессии равны 2 и -5 соответственно. Чему равен десятый член этой прогрессии?
1) -48;      2) 43;      3) -43;         4) -45.
3. Пятый и седьмой члены арифметической прогрессии равны 3,5 и 8,25 соответственно. Чему равен шестой член этой прогрессии?
1) 11,75;      2) 5,865;      3) 5,875;         4) 5,0875.
4.  Третий и седьмой члены арифметической прогрессии равны 3/2 и 5/2 соответственно. Чему равен пятый член этой прогрессии?
1) 3,5;      2) 4;      3) 2,5;         4) 2.
5.  Чему равна сумма целых чисел, делящихся на 4 на отрезке [-15; 104]?
1) 1380;      2) 1376;      3) 1384;         4) 1372.
6.  Сумма первых двадцати пяти членов арифметической прогрессии равна 300. Чему равен тринадцатый член этой прогрессии?
1) 12;      2) 15;      3) 24;         4) 25.
7.  Для арифметической прогрессии известно, что a18 – а10 = 72 и S21 = 105.  Чему равен одиннадцатый член этой прогрессии?
1) 15;      2) 5;      3) 10;         4) 8.
8.  Числа (5-х) /2, (4х-1) /2, 4х образуют арифметическую прогрессию. Чему равен второй член этой прогрессии?
1) -1;      2) 28;      3) 13,5;         4) 7.
9.  Углы треугольника образуют арифметическую прогрессию. Чему равен больший угол этого треугольника, если один из углов равен 36⁰?
1) 84⁰;     2) 60⁰;      3) 96⁰;         4) 104⁰.
10.  Стороны прямоугольного треугольника образуют арифметическую прогрессию с разностью 5. Чему равна площадь этого треугольника?
1) 300;      2) 150;      3) 450;         4) 250.
Вариант 2.
Какое из выражений является членом арифметической прогрессии?
1) 9 – 1/n;      2) 8n3 + 9;      3) 4n2 - 9;         4) 2n - 9.
2.  Первый член и разность арифметической прогрессии равны -5 и 2 соответственно. Чему равен десятый член этой прогрессии?
1) 15;      2) 13;      3) -13;         4) 14.
3. Восьмой и десятый члены арифметической прогрессии равны -1,75 и -5,4 соответственно. Чему равен девятый член этой прогрессии?
1) -3,575;      2) 3,575;      3) -3,0575;         4) -3,55.
4.  Четвёртый и десятый члены арифметической прогрессии равны 3/4 и 15/4 соответственно. Чему равен седьмой член этой прогрессии?
1) 2,25;      2) 3,75;      3) 1,75;         4) 3,25.
5.  Чему равна сумма целых чисел, делящихся на 6 на отрезке [-108; 16]?
1) 1000;      2) -1004;      3) 1008;         4) -1008.
6.  Сумма тридцати одного первого члена арифметической прогрессии равна 217. Чему равен шестнадцатый член этой прогрессии?
1) 17;      2) 14;      3) 7;         4) 9.
7.  Для арифметической прогрессии известно, что a14 – а6 = 56 и S31 = 124.  Чему равен двадцать первый член этой прогрессии?
1) 35;      2) 39;      3) 38;         4) 36.
8.  Числа (2х-18) /2, 1-2х, х/2 образуют арифметическую прогрессию. Чему равен второй член этой прогрессии?
1) -3;      2) 2;      3) 1;         4) -7.
9.  Углы треугольника образуют арифметическую прогрессию. Чему равен меньший угол этого треугольника, если один из углов равен 82⁰?
1) 28⁰;     2) 38⁰;      3) 60⁰;         4) 78⁰.
10.  Стороны прямоугольного треугольника образуют арифметическую прогрессию с разностью 4. Чему равна площадь этого треугольника?
1) 90;      2) 48;      3) 96;         4) 192.

 5. Ключи к тесту.


title: Презентация "ФИТОНЦИДЫ ПРОТИВ ПЛЕСЕНИ"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ №2
 Г. ГЕОРГИЕВСКА

ФИТОНЦИДЫ ПРОТИВ ПЛЕСЕНИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

АВТОР: КОСМЫЧЕВА АНАСТАСИЯ, 5 КЛАСС
РУКОВОДИТЕЛЬ: ДИМЕНТ Е. Б., УЧИТЕЛЬ БИОЛОГИИ
Актуальность:
большое количество продуктов портится из-за поражения плесневыми грибами, их приходится выбрасывать. Употребление таких продуктов опасно для здоровья.

изучить влияние фитонцидов чеснока на плесневые грибы

Цель исследования:

вырастить и определить полученные образцы плесени;
экспериментальным путем выявить влияние фитонцидов чеснока на активность роста плесневых грибов;
дать рекомендации по снижению риска появления плесени.

Задачи:

образцы выращенной плесени.

воздействие фитонцидов чеснока на рост и развитие плесени.

если чеснок обладает высокой фитонцидной активностью, то будет подавлять жизнедеятельность плесневых грибов.
Объект исследования:
Предмет исследования:
Гипотеза:
плесень распространяется по воздуху в виде микроскопических спор. Она невидимо воздействует на человека, его здоровье и жилье. Поэтому изучение и использование биологических средств борьбы с плесенью, способствует сохранению нашего здоровья.

Экологические риски:
Изучение и использование биологических средств борьбы с плесенью, способствует сохранению нашего здоровья. Результаты данной работы позволяют дать рекомендации по защите продуктов от различных видов плесени, а также могут быть использованы в качестве дополнительного материала на уроках биологии.

Практическая значимость:

Домен: Эукариоты
Царство: Грибы
Отдел: Зигомикота
Семейство: Мукоровые
Род: Мукор
СИСТЕМАТИКА

Плесень Мукор:  род  низших плесневых грибов класса зигомицетов, который включает около 60-ти видов. Широко распространены в верхнем слое почвы, также развиваются на продуктах питания и органических остатках.
Фитонциды – вещества различной химической природы, своеобразные ядохимикаты растений. Они были открыты в 1928 году отечественным учёным профессором Б.П. Токиным.
ТОКИН Б.П.
советский учёный-биолог

Рекордсменом по содержанию биологически активных веществ – фитонцидов является чеснок. Эфирные масла чеснока обладают такой мощной антисептической силой, что могут быть приравнены к продолжительной стерилизации при помощи высоких температур.

Исследования проводились в домашних условиях ( температура: 23-25градусов Со, без доступа прямых солнечных лучей).
 Методы – наблюдение, эксперимент.
Оборудование: белый хлеб, чеснок, вода, полиэтиленовые пакеты, фотоаппарат.
Для наблюдения взяты белый хлеб (контроль), хлеб с чесноком. Увлажнены и помещены в пакеты.
Место, материал, методика исследования
Работа проведена с 05.12.15г. по 14.12.15г.
ОПЫТ
КОНТРОЛЬ

ОПЫТ
КОНТРОЛЬ

ЧЕРЕЗ ТРИ ДНЯ:

ОПЫТ: на хлебе начала появляться плесень,
КОНТРОЛЬ: следов плесени нет.

ЧЕТВЕРТЫЙ ДЕНЬ:

ОПЫТ: следов плесени нет.
КОНТРОЛЬ: прогрессивный рост МУКОРА

ОПЫТ
КОНТРОЛЬ

СЕДЬМОЙ ДЕНЬ:

ОПЫТ: начался рост плесени, образование спор.
КОНТРОЛЬ:  Субстрат на 2\3 поглощен плесенью, образование спор

КОНТРОЛЬ
ОПЫТ

СЕДЬМОЙ ДЕНЬ:

ОПЫТ: начался рост плесени, образование спор.
КОНТРОЛЬ:  Субстрат на 2\3 поглощен плесенью, образование спор

ДЕСЯТЫЙ ДЕНЬ:

Оба образца поражены плесенью, но в контроле более активно спорообразование, что видно по черной окраске
КОНТРОЛЬ
ОПЫТ

При покупке обращать внимание на сроки годности и целостность упаковки.
Проверяйте ваши холодильники и шкафы, а также регулярно проветривайте и содержите их в чистоте. Осматривайте банки с вареньем, джемом, компотом и сразу выбрасывайте поврежденные плесенью продукты.
Необходимо в доме поддерживать влажность в пределах 40 процентов.
Используйте специальные моющие средства  для профилактики появления плесени.
Закрывайте готовую пищу пленкой, чтобы защитить ее от спор плесени из воздуха.
Выкладывайте скоропортящуюся пищу из открытых консервных банок в чистые контейнеры и немедленно ставьте их в холодильник.
Не оставляйте скоропортящиеся продукты вне холодильника более, чем на два часа.
Храните остатки пищи не более, чем 3-4 дня, чтобы плесень не успела вырасти.

Рекомендации по снижению риска появления плесени

Выращены и идентифицированы образцы плесени: плесень рода Mucor (серая плесень),  плесень рода Репiсillium (зелёная плесень), плесень рода Fusагium (оранжевая плесень).
Фитонциды чеснока обладают антибиотическим
действием и угнетают рост плесени мукор некоторое время.
Даны рекомендации по снижению риска появления плесени.
Таким образом, моя гипотеза подтвердилась.

Выводы
ИСТОЧНИКИ:

Аникеев В.В. Руководство к практическим занятиям по микробиологии. - М.: «Просвещение», 1983г.
Токин Б.П. Целебные яды растений. - Лениздат, 1974г.
 Энциклопедический словарь юного биолога. – М.: «Педагогика», 1986г.
«Энциклопедия живой природы», том 9. – Москва: Экслибрис, 2007г.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Конспект урока "Полезные ископаемые Белгородской области" 3 класс


title: Рабочая программа по физике 8 класс (всего 70 ч., 2 ч. в неделю)

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                МБОУ «Школа № 10 г. Феодосии Республики Крым»

         «Согласовано»
«Утверждаю»
         Зам. директора по УВР                                     Директор
школы
         _________________________
___________________ З. Г. Коляда
         «____» ___________ 20___ г.                           Пр. № ____
от «____» ___________ 20__ г.

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                   и календарно-тематическое планирование
                          по физике для 8-х классов
     Учебник: Кабардин О.Ф. «Физика. 8 класс. - М.: Просвещение, 2014 г.
                         (всего 70 ч, 2 ч в неделю)

         Разработчик:

         Дельнов Александр Николаевич

|                                     |    «Рассмотрено»                                                                  |
|                                     |на заседании МО учителей ________________                                          |
|                                     |                                                                                |
|                                     |Протокол №____ от  «____» __________2016 г.                                        |
|                                     |                                                                                |

                                  Феодосия
                                    2016

                                 Оглавление

      1. Пояснительная записка  ……………………………………………   .………..  3
      2. Требования к подготовке учащихся ………………………………….……….  5
      3. Планируемые результаты  освоения курса физики………………….………...7
      4. Основное содержание курса …………………………………………………….8
      5. Календарно-тематическое планирование ……………………………………...9
      6. Рекомендации по оценке знаний и умений учащихся …………………….…15
      7. Используемая литература……………………………………………………... 16

                            Пояснительная записка

      Рабочая программа по физике (базовый уровень) составлена  для
учащихся 8 класса к учебнику «Физика. 8 класс: для общеобразовательных
организаций / О.Ф. Кабардин. – М.: Просвещение, 2014. – 176 с.
      Рабочая программа реализуется на основе следующих документов:
    • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Минобразования РФ №1897 от 17.12.2010 г.
    • Физика. Рабочие программы. Предметная линия учебников  «Архимед».  7-9
      классы:
пособие для учителей общеобразовательных организаций/ О.Ф. Кабардин.  –  2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2013. – 96 с.
    • Методические рекомендации об особенностях преподавания физики в
общеобразовательных организациях Республики Крым в 2016-2017  учебном  году.
КРИППО г. Симферополь.

                       Цели и задачи данной программы

      В  8  классе  планируется  изучение  физики  на  уровне  знакомства  с
природными явлениями, формирования основных физических понятий,  определения
физических  величин,  приобретения  умений  измерять  физические   величины,
применения полученных знаний на практике.
      Данная программа ориентирована на реализацию деятельностного подхода к
процессу обучения:
    • усвоение учащимися смысла основных научных понятий и  законов  физики,
      взаимосвязи
между ними;
    • формирование системы научных  знаний  о  природе,  её  фундаментальных
      законах для
построения представления о физической картине мира;
    • систематизация знаний о многообразии объектов  и  явлений  природы,  о
      закономерностях
процессов  и  о  законах  физики   для   осознания   возможности   разумного
использования достижений науки в дальнейшем развитии цивилизации;
    •  формирование  убеждённости  в  познаваемости   окружающего   мира   и
      достоверности
научных методов его изучения;
    • организация экологического мышления и ценностного отношения к природе;
    • развитие познавательных интересов и творческих способностей  учащихся,
      а также
интереса к расширению и углублению физических знаний  и  выбора  физики  как
профильного предмета.

      Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
    •  знакомство  учащихся  с  методом   научного   познания   и   методами
      исследования объектов и явлений природы;
    • приобретение учащимися знаний о механических, тепловых,
электромагнитных    и    квантовых    явлениях,    физических     величинах,
характеризующих эти явления;
    • формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять
      опыты,
лабораторные  работы  и  экспериментальные  исследования  с   использованием
измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
    • овладение  учащимися  такими  общенаучными  понятиями,  как  природное
      явление,
эмпирически установленный факт,  проблема,  гипотеза,  теоретический  вывод,
результат экспериментальной проверки;
    •  понимание  учащимися  отличий   научных   данных   от   непроверенной
      информации,
ценности науки для удовлетворения  бытовых,  производственных  и  культурных
потребностей
человека.

            Состав учебно-методического комплекта (УМК) по физике
                      автора А.Ф. Кабардина. 7-9 классы

   1. Кабардин О.Ф. Физика. 8 класс. Учебник. - М.: Просвещение, 2014.
   2. Кабардин О.Ф. Физика. 8 класс. Электронное приложение (DVD) к
      учебнику.
   3. Кабардина С.И. Физика. 8 класс. Рабочая тетрадь. - М.: Просвещение –
      2013.
   4. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И. Физика. 8 класс. Книга для учителя. -
      М.: Просвещение – 2013.
   5. Казакова Ю.В. Физика. 8 класс. Поурочные разработки. - М.:
      Просвещение, 2013.
   6. Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике для 7-9 классов
      общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2004.

                    Структура программы «Физика. 8 класс»
                           (70 ч, по 2 ч в неделю)

      |                          |Кол-во часов          |Кол-во        |Кол-во       |
|Название темы             |                      |лабораторных  |контрольных  |
|                          |                      |работ         |работ        |
|                          |по плану  |фактически |              |             |
|Электрические и магнитные |38        |41         |17            |3            |
|явления                   |          |           |              |             |
|Электромагнитные колебания|12        |9          |1             |-            |
|и волны                   |          |           |              |             |
|Оптические явления        |14        |15         |4             |1            |
|Резерв. Повторение        |6         |5          |-             |1            |
|Всего                     |70        |70         |22            |5            |

                    Формы и организация учебного процесса

 • Урок-практикум. На уроке учащиеся работают  над  различными  заданиями  в
   зависимости от своей  подготовленности.  Виды  работ  могут  быть  самыми
   разными: письменные исследования,  решение различных задач,  практическое
   применение различных методов решения задач.  Компьютер  на  таких  уроках
   используется  как  электронный  калькулятор,  тренажер   устного   счета,
   виртуальная лаборатория, источник справочной информации.
 •  Урок-исследование.  На   уроке   учащиеся   решают   проблемную   задачу
   исследовательского характера аналитическим методом и с помощью компьютера
   с использованием различных лабораторий.
 • Комбинированный урок предполагает  выполнение  работ  и  заданий  разного
   вида.
 •  Урок-игра.  На  основе  игровой  деятельности  учащиеся  познают  новое,
   закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.
 • Урок решения задач. Вырабатываются у учащихся  умения  и  навыки  решения
   задач на уровне обязательной и возможной подготовке. Любой учащийся может
   использовать  компьютерную  информационную  базу   по   методам   решения
   различных задач, по свойствам элементарных функций и т.д.
 • Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики  пробелов  знаний,
   контроля уровня обученности учащихся,  тренировки  технике  тестирования.
   Тесты предлагаются как в печатном так и в компьютерном варианте. Причем в
   компьютерном варианте всегда с ограничением времени.
 • Урок-самостоятельная работа.  Предлагаются  разные  виды  самостоятельных
   работ.
 • Урок-контрольная работа. Проводится на двух уровнях: уровень обязательной
   подготовки - «3», уровень возможной подготовки - «4» и «5».

                   Требования к уровню подготовки учащихся

        •   использовать   для   познания   окружающего   мира    различных
          естественнонаучных методов: наблюдение,  измерение,  эксперимент,
          моделирование;
        • формировать умений различать факты, гипотезы, причины, следствия,
          доказательства, законы, теории;
        •  овладевать  адекватными  способами   решения   теоретических   и
          экспериментальных задач;
        • приобретать опыт  выдвижения  гипотез  для  объяснения  известных
          фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез;
              • владеть монологической и  диалогической  речью.  Способность
                понимать точку зрения собеседника  и   признавать  право  на
                иное мнение;
              • использовать для решения  познавательных  и  коммуникативных
                задач различных источников информации;
         • владеть навыками контроля и оценки своей  деятельности,  умением
           предвидеть возможные результаты своих действий;
         •   организовать   учебную    деятельность:    постановка    цели,
           планирование,  определение  оптимального  соотношения   цели   и
           средств;
         • понимать смысл физических законов, раскрывающих связь  изученных
           явлений;
         •  уметь  пользоваться  методами  научного  исследования   явлений
           природы,   проводить   наблюдения,   планировать   и   выполнять
           эксперименты, обрабатывать  результаты  измерений,  представлять
           результаты  измерений  с  помощью  таблиц,  графиков  и  формул,
           обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять
           полученные  результаты  и  делать  выводы,   оценивать   границы
           погрешностей результатов измерений.

      Частными предметными результатами обучения физике в 8 классе  основной
      школы
являются:
         • понимать и объяснять такие физические явления, как  электризация
           тел,     нагревание     проводников     электрическим     током,
           электромагнитная  индукция,  отражение  и   преломление   света,
           дисперсия света;
         •  уметь  измерять   силу   электрического   тока,   электрическое
           напряжение, электрический  заряд,  электрическое  сопротивление,
           фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы;
         • владеть  экспериментальными  методами  исследования  в  процессе
           самостоятельного изучения зависимости силы тока на участке  цепи
           от  электрического  напряжения,   электрического   сопротивления
           проводника  от  его  длины,  площади   поперечного   сечения   и
           материала,  направления  индукционного  тока  от   условий   его
           возбуждения, угла отражения от угла падения света;
         • понимать смысл основных физических  законов:  закона  сохранения
           электрического заряда,  закона  Ома  для  участка  цепи,  закона
           Джоуля—Ленца  и умение применять их на практике;
         • уметь применять теоретические  знания  по  физике  на  практике,
           решать физические задачи с использованием полученных знаний;
         •  владеть  разнообразными  способами  выполнения   расчётов   для
           нахождения  неизвестной  величины  в  соответствии  с  условиями
           поставленной задачи на основании использования законов физики;
         •  понимать  принцип  действия  машин,  приборов   и   технических
           устройств, с которыми каждый  человек  постоянно  встречается  в
           повседневной жизни, а также  способов  обеспечения  безопасности
           при их использовании;
         •  уметь  применять  полученные  знания  для  объяснения  принципа
           действия важнейших технических устройств;
         • уметь  использовать  полученные  знания,  умения  и  навыки  для
           решения  практических  задач  повседневной  жизни,   обеспечения
           безопасности своей  жизни,  рационального  природопользования  и
           охраны окружающей среды;
         • представлять результаты измерений с помощью таблиц,  графиков  и
           выявлять на этой основе  эмпирические  зависимости:  температуры
           остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на  участке
           цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления  от
           угла падения света;
         •  выражать   результаты   измерений   и   расчетов   в   единицах
           Международной системы;
         • приводить примеры практического использования физических  знаний
           о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
         • решать задачи на применение изученных физических законов;
         •     осуществлять      самостоятельный      поиск      информации
           естественнонаучного  содержания   с   использованием   различных
           источников  (учебных  текстов,  справочных  и  научно-популярных
           изданий,  компьютерных  баз  данных,  ресурсов  Интернета),   ее
           обработку и представление в разных формах (словесно,  с  помощью
           графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
         •  использовать  приобретенные  знания  и  умения  в  практической
           деятельности и повседневной жизни.

                Планируемые результаты  освоения курса физики

      Личностные результаты:
      - формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
      - убежденность в возможности познания природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества, уважение к творцам науки, отношение к
физике как к элементу общечеловеческой культуры;
      - самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
- мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно
ориентированного подхода;
      - формирование ценностных отношений к друг другу, учителю, авторам
открытий и изобретений, результатам обучения.
      Метапредметные результаты:
      - овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний,
организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть
возможные результаты своих действий;
      - понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их
объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение
универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения
известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез;
разработки теоретических моделей процессов или явлений;
      - приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора
информации с использованием различных источников и новых информационных
технологий для решения поставленных задач;
      - формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять
информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и
перерабатывать полученную  информацию в соответствии с поставленными
задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем
ответы на поставленные вопросы и излагать его;
      - развитие монологической и диалогической речи , умения выражать свои
мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения,
признавать право другого человека на иное мнение;
      - освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение
эвристическими методами решения проблем;
      - формирование умений работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести
дискуссию
      Предметные результаты:
      - знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и
понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
      - умения пользоваться методами научного исследования явлений природы,
проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать
результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц,
графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими явлениями,
объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы
погрешностей результатов измерений;
      - умения применять теоретические знания по физике на практике, решать
физические задачи на применение полученных знаний;
      - умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов
действия важнейших технических устройств, решения практических задач
повседневной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей
среды;
      - формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений
природы, в объективности научного знания, высокой ценности науки в развитии
материальной и духовной культуры людей;
       - развитие теоретического мышления на основе формирования
устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и
выдвигать гипотезы, выводить из экспериментальных фактов и теоретических
моделей физические законы;
      - коммуникативные умения докладывать о результатах своего
исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы,
использовать справочную литературу и другие источники информации.

                          Основное содержание курса

                      Электрические и магнитные явления
                            Электрические явления
      Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
    Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле.  Напряжение.
Конденсатор. Энергия электрического поля.
      Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое  сопротивление.
Проводники,  диэлектрики   и   полупроводники.   Закон   Ома   для   участка
электрической цепи. Работа и мощность электрического тока.  Закон  Джоуля  -
Ленца. Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
      Демонстрации
  1.  Электризация тел.
  2.  Два вида электрических зарядов.
  3.  Устройство и принцип действия электроскопа.
  4.  Закон сохранения электрических зарядов.
  5.  Проводники и изоляторы.
  6.  Электростатическая индукция.
  7.  Устройство конденсатора.
  8.  Энергия электрического поля конденсатора.
  9.  Источники постоянного тока.
  10. Измерение силы тока амперметром.
  11. Измерение напряжения вольтметром.
  12. Реостат и магазин сопротивлений.
  13. Свойства полупроводников.
      Лабораторные работы и опыты
  1.  Опыты по наблюдению электризации тел при соприкосновении.
  2.  Проводники и диэлектрики в электрическом поле.
  3.  Сборка и испытание электрической цепи постоянного тока.
     4.  Изготовление и испытание гальванического элемента.
  5.  Измерение силы электрического тока.
  6.  Измерение напряжения.
  7.  Исследование зависимости силы тока в проводнике от напряжения на  его
концах.
  8.  Исследование зависимости электрического сопротивления в проводнике от
напряжения.
  9.  Измерение электрического сопротивления проводника.
  10. Изучение последовательного соединения проводников.
  11. Изучение параллельного соединения проводников.
     12. Измерение мощности электрического тока.
     13. Изучение работы полупроводникового диода.
                              Магнитные явления
      Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное
поле тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
      Электродвигатель постоянного тока.
      Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
      Демонстрации
  1. Опыт Эрстеда.
  2. Магнитное поле тока.
  3. Действие магнитного поля на проводник с током.
  4.  Устройство электродвигателя.
  5.  Электромагнитная индукция.
  6.  Правило Ленца.
  7.  Устройство генератора постоянного тока.
  8.  Устройство генератора постоянного тока.
  9.  Устройство трансформатора.
      Лабораторные работы и опыты
     1. Исследование явления магнитного взаимодействия тел.
     2. Исследование явления намагничивания вещества.
     3. Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
     4. Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
     5. Изучение принципа действия электродвигателя.
     6. Изучение явления электромагнитной индукции.
     7. Изучение работы электрогенератора постоянного тока.
     8. Получение переменного тока вращением катушки в магнитном поле.
      Возможный объект экскурсии — электростанция.
                     Электромагнитные колебания и волны
      Переменный ток. Производство и передача электроэнергии.
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
      Принципы радиосвязи и телевидения.
                             Оптические явления
      Свет - электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света.
Отражение и
преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая
сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света. Радуга как физическое
явление
      Демонстрации
    1.  Свойства электромагнитных волн.
    2.  Принцип действия микрофона и громкоговорителя.
    3.  Принципы радиосвязи.
    4.  Прямолинейное распространение света.
    5.  Отражение света.
    6.  Преломление света.
    7.  Ход лучей в собирающей линзе.
    8.  Ход лучей в рассеивающей линзе.
    9.  Получение изображений с помощью линз.
    10. Принцип действия проекционного аппарата и фотоаппарата.
    11. Модель глаза.
    12. Дисперсия белого света.
    13. Получение белого света при сложении света разных цветов.
      Лабораторные работы и опыты
    1. Исследование свойств электромагнитных волн с помощью мобильного
 телефона.
    2. Изучение явления распространения света.
    3. Исследование зависимости угла отражения света от угла падения.
    4. Изучение свойств изображения в плоском зеркале.
    5. Измерение фокусного расстояния собирающей линзы.
    6. Получение изображений с помощью собирающей линзы.
    7. Наблюдение явления дисперсии света.
      Возможные объекты экскурсий: телефонная станция, физиотерапевтический
 кабинет поликлиники, радиостанция, телецентр, телеграф.

           Календарно-тематическое планирование учебного материала
              Физика. 8 класс (2 часа в неделю, всего 70 часов)
    («Физика. 8 класс: Учебник для общеобразовательных организаций / О.Ф.
                Кабардин. – М.: Просвещение, 2014. – 176 с.)

|№       |                                                                    |Кол-во |Дата проведения         |
|урока   |Тема раздела и урока                                                |часов  |                        |
|        |                                                                    |       |по          |факти       |
|        |                                                                    |       |плану       |чески       |
|1-2.    |Повторение                                                          |2      |            |            |
|1.      |Вводный инструктаж по ТБ. Подготовка к вводному диагностированию    |1      |            |            |
|2.      |Вводное диагностирование                                            |1      |            |            |
|3-43.   |1. Электрические и магнитные явления                                |41     |            |            |
|        |1.1. Электрические явления                                          |27     |            |            |
|        |Электростатика                                                      |7      |            |            |
|3/1.    |Электризация тел. Электрический заряд. Взаимодействие заряженных    |1      |            |            |
|        |тел.  Два вида электрических зарядов. Электроскоп и электрометр.    |       |            |            |
|4/2.    |Делимость электрического заряда. Закон сохранения электрического    |1      |            |            |
|        |заряда.                                                             |       |            |            |
|        |Строение атома. Элементарный заряд. Дискретность электрического     |       |            |            |
|        |заряда.                                                             |       |            |            |
|        |Объяснение электризации тел на основе электронной теории            |       |            |            |
|5/3.    |Электрическое поле. Основные свойства и характеристики              |1      |            |            |
|        |электрического поля. Графическое изображение электрических полей.   |       |            |            |
|6/4.    |Проводники и диэлектрики. Действие электрического поля на           |1      |            |            |
|        |электрические заряды. Электростатическая индукция.                  |       |            |            |
|7/5.    |Электроемкость. Конденсатор. Энергия электрического поля. Применение|1      |            |            |
|        |конденсаторов                                                       |       |            |            |
|8/6.    |Решение задач «Электроемкость конденсатора»                         |1      |            |            |
|9/7.    |Контрольная работа № 1 «Электростатика»                             |1      |            |            |
|        |Законы постоянного тока                                             |14     |            |            |
|10/8.   |Электрический ток. Электрическая цепь. Действия электрического тока.|1      |            |            |
|        |Сила тока. Амперметр. Электрическое напряжение. Вольтметр.          |       |            |            |
|11/9.   |Лабораторная работа № 1 «Сборка электрической цепи». Инструктаж по  |1      |            |            |
|        |ТБ                                                                  |       |            |            |
|        |Лабораторная работа № 2 «Измерение силы тока». Инструктаж по ТБ     |       |            |            |
|        |Лабораторная работа № 3 «Измерение напряжения». Инструктаж по ТБ    |       |            |            |
|12/10.  |Электрическое сопротивление. Омметр. Удельное сопротивление         |1      |            |            |
|13/11.  |Закон Ома для участка цепи. Решение задач                           |1      |            |            |
|14/12.  |Лабораторная работа № 4 «Исследование зависимости силы тока от      |1      |            |            |
|        |напряжения на участке цепи». Инструктаж по ТБ                       |       |            |            |
|        |Лабораторная работа № 5 «Исследование зависимости электрического    |       |            |            |
|        |сопротивления проводника от его длины и площади поперечного         |       |            |            |
|        |сечения». Инструктаж по ТБ                                          |       |            |            |
|15/13.  |Лабораторная работа № 6 «Измерение удельного электрического         |1      |            |            |
|        |сопротивления металла». Инструктаж по ТБ                            |       |            |            |
|16/14.  |Последовательное соединение проводников. Расширение шкалы           |1      |            |            |
|        |вольтметра. Добавочное сопротивление                                |       |            |            |
|17/15.  |Параллельное соединение проводников. Расширения шкалы амперметра.   |1      |            |            |
|        |Шунт                                                                |       |            |            |
|18/16.  |Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца           |1      |            |            |
|19/17.  |Лабораторная работа № 7 «Исследование связи между напряжениями на   |1      |            |            |
|        |последовательно соединённых элементах электрической цепи».          |       |            |            |
|        |Инструктаж                                                          |       |            |            |
|        |по ТБ                                                               |       |            |            |
|20/18.  |Лабораторная работа № 8 «Исследование силы тока и сопротивления на  |1      |            |            |
|        |участке цепи, состоящем из параллельно соединённых элементов».      |       |            |            |
|        |Инструктаж по ТБ                                                    |       |            |            |
|21/19.  |Лабораторная работа № 9 «Измерение работы и мощности электрического |1      |            |            |
|        |тока». Инструктаж по ТБ                                             |       |            |            |
|22/20.  |Закон Ома для полной цепи. Правила безопасности при работе с        |1      |            |            |
|        |источниками электрического напряжения.                              |       |            |            |
|23/21.  |Решение задач «Закон Ома для полной цепи»                           |1      |            |            |
|        |Электрический ток в различных средах                                |6      |            |            |
|24/22.  |Природа электрического тока в различных средах (в металлах,         |1      |            |            |
|        |растворах электролитов, газах, вакууме)                             |       |            |            |
|25/23.  |Зависимость сопротивления проводников от температуры.               |1      |            |            |
|        |Сверхпроводимость.                                                  |       |            |            |
|26/24.  |Лабораторная работа № 10 «Исследование зависимости электрического   |1      |            |            |
|        |сопротивления нити лампы от силы тока». Инструктаж по ТБ            |       |            |            |
|27/25.  |Природа электрического тока в полупроводниках. Полупроводниковые    |1      |            |            |
|        |приборы                                                             |       |            |            |
|28/26.  |Решение задач «Законы постоянного тока»                             |1      |            |            |
|29/27.  |Контрольная работа № 2 «Постоянный электрический ток»               |1      |            |            |
|        |1.2. Магнитные явления                                              |14     |            |            |
|30/28.  |Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле магнита.         |1      |            |            |
|        |Магнитная стрелка. Магнитное поле Земли.                            |       |            |            |
|31/29.  |Лабораторная работа № 11 «Исследование магнитного взаимодействия    |1      |            |            |
|        |постоянных магнитов». Инструктаж по ТБ                              |       |            |            |
|        |Лабораторная работа № 12 «Исследование действия постоянного магнита |       |            |            |
|        |на магнитную стрелку». Инструктаж по ТБ                             |       |            |            |
|32/30.  |Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Взаимодействие параллельных      |1      |            |            |
|        |проводников с током. Опыт Ампера. Графическое изображение магнитных |       |            |            |
|        |полей. Правило правого буравчика                                    |       |            |            |
|33/31.  |Магнитные свойства вещества. Ферромагнетики. Электромагнит.         |1      |            |            |
|        |Электрический звонок. Электромагнитное реле.                        |       |            |            |
|34/32.  |Лабораторная работа № 13 «Исследование действия электрического тока |1      |            |            |
|        |на магнитную стрелку компаса». Инструктаж по ТБ                     |       |            |            |
|        |Лабораторная работа № 14 «Исследование явления намагничивания       |       |            |            |
|        |вещества». Инструктаж по ТБ                                         |       |            |            |
|35/33.  |Действие магнитного поля на проводник с током. Сила Ампера. Правило |1      |            |            |
|        |левой руки. Магнитное взаимодействие токов. Электроизмерительные    |       |            |            |
|        |приборы                                                             |       |            |            |
|36/34.  |Действие магнитного поля на движущиеся заряженные частицы. Сила     |1      |            |            |
|        |Лоренца. Правило левой руки. Масс-спектрометр                       |       |            |            |
|37/35.  |Рамка с током в магнитном поле. Электродвигатель постоянного тока.  |1      |            |            |
|        |Полезная мощность двигателя. КПД.                                   |       |            |            |
|38/36.  |Лабораторная работа № 15 «Исследование действия магнитного поля на  |1      |            |            |
|        |проводник с током». Инструктаж по ТБ                                |       |            |            |
|        |Лабораторная работа № 16 «Изучение принципа действия                |       |            |            |
|        |электродвигателя постоянного тока». Инструктаж по ТБ                |       |            |            |
|39/37.  |Электромагнитная индукция (ЭМИ). Индукционный ток в проводнике.     |1      |            |            |
|        |Правило Ленца. Вихревое электрическое поле.                         |       |            |            |
|40/38.  |Лабораторная работа № 17 «Исследование явления электромагнитной     |1      |            |            |
|        |индукции». Инструктаж по ТБ                                         |       |            |            |
|41/39.  |Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля.               |1      |            |            |
|42/40.  |Решение задач «Магнитные явления»                                   |1      |            |            |
|43/41.  |Контрольная работа № 3 «Магнитные явления»                          |1      |            |            |
|44-52.  |Электромагнитные колебания и волны (9 ч)                            |9      |            |            |
|44/1.   |Переменный ток. Вращение рамки в магнитном поле. Электрический      |1      |            |            |
|        |генератор тока. КПД                                                 |       |            |            |
|45/2.   |Лабораторная работа № 18 «Изучение работы электрогенератора тока».  |1      |            |            |
|        |Инструктаж по ТБ                                                    |       |            |            |
|46/3.   |Трансформатор. Производство, передача и распределение               |1      |            |            |
|        |электроэнергии. ТЭС, ГЭС, АЭС. ЛЭП.                                 |       |            |            |
|47/4.   |Колебательный контур. Электромагнитные колебания в контуре.         |1      |            |            |
|48/5.   |Электромагнитные волны. Теория Максвелла. Опыты Герца. Скорость     |1      |            |            |
|        |распространения и длина электромагнитной волны                      |       |            |            |
|49/6.   |Свойства электромагнитных волн. Радиолокация. Шкала электромагнитных|1      |            |            |
|        |волн                                                                |       |            |            |
|        |Радиолокация. Шкала электромагнитных волн                           |       |            |            |
|50/7.   |Излучение электромагнитных волн. Антенна. Изобретение радио А. С.   |1      |            |            |
|        |Поповым. Принципы радиосвязи. Модуляция. Детектирование             |       |            |            |
|51/8.   |Решение задач «Электромагнитные колебания и волны»                  |1      |            |            |
|52/9.   |Контрольная работа № 4 «Электромагнитные колебания и волны».        |1      |            |            |
|        |Инструктаж по ТБ                                                    |       |            |            |
|53-67.  |Оптические явления (15 ч)                                           |15     |            |            |
|53/1.   |Свет – электромагнитные волны. Скорость света. Оптическая плотность |1      |            |            |
|        |среды. Закон прямолинейного распространения света. Солнечное и      |       |            |            |
|        |лунное затмения                                                     |       |            |            |
|54/2.   |Отражение света. Закон отражения света                              |1      |            |            |
|55/3.   |Плоское зеркало. Построение изображений в плоском зеркале           |1      |            |            |
|56/4.   |Лабораторная работа № 19 «Исследование зависимости угла отражения от|1      |            |            |
|        |угла падения». Инструктаж по ТБ                                     |       |            |            |
|        |Лабораторная работа № 20 «Изучение свойств изображения в плоском    |       |            |            |
|        |зеркале». Инструктаж по ТБ                                          |       |            |            |
|57/5.   |Преломление света. Абсолютный и относительный показатели преломления|1      |            |            |
|        |света                                                               |       |            |            |
|        |Закон преломления света. Полное отражение                           |       |            |            |
|58/6.   |Лабораторная работа № 21 «Исследование зависимости угла преломления |1      |            |            |
|        |от угла падения света». Инструктаж по ТБ                            |       |            |            |
|59/7.   |Решение задач «Законы геометрической оптики»                        |1      |            |            |
|60/8.   |Тонкая линза. Оптическая сила линзы                                 |1      |            |            |
|61/9.   |Построение изображений с помощью линз. Формула тонкой линзы         |1      |            |            |
|62/10.  |Лабораторная работа № 22 «Определение фокусного расстояния и        |1      |            |            |
|        |оптической силы собирающей линзы. Получение увеличенных и           |       |            |            |
|        |уменьшенных изображений с помощью собирающей линзы».  Инструктаж по |       |            |            |
|        |ТБ                                                                  |       |            |            |
|63/11.  |Решение задач «Тонкая линза. Построение изображений в линзе»        |       |            |            |
|64/12.  |Строение глаза. Нарушения зрения: близорукость и дальнозоркость.    |1      |            |            |
|        |Очки                                                                |       |            |            |
|65/13.  |Дисперсия света. Дисперсионный спектр                               |1      |            |            |
|66/14.  |Решение задач «Оптические явления». Подготовка к контрольной работе |1      |            |            |
|67/15.  |Контрольная работа № 4 «Оптические явления»                         |1      |            |            |
|        |Повторение                                                          |       |            |            |
|68/1.   |Решение задач «Электрические и магнитные явления»                   |1      |            |            |
|69/2.   |Контрольная работа (итоговая) № 5 «Электрические, магнитные и       |1      |            |            |
|        |оптические явления»                                                 |       |            |            |
|70/3.   |Повторение. Итоговое занятие                                        |1      |            |            |

               Рекомендации по оценке знаний и умений учащихся

                           Оценка тестовых заданий
      При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка
выставляется в соответствии с таблицей:
|Процент выполнения задания                             |Отметка                                          |
|95% и более                                            |отлично                                          |
|80-94%                                                 |хорошо                                           |
|66-79%                                                 |удовлетворительно                                |
|менее 66%                                              |неудовлетворительно                              |

                            Оценка устных ответов
      Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное
понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей,
законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий и
законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их
единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики;
строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами,
умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических
заданий; может устанавливать связь между изучаемым и ранее изученным
материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении
других предметов.
      Оценка 4 ставится в том случае, если ответ ученика удовлетворяет
основным требованиям к ответу на оценку 5, но без использования
собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации,
без использования связей с ранее изученным материалом, усвоенным при
изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более
двух недочетов и может исправить их самостоятельно или с небольшой помощью
учителя.
      Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся правильно понимает
физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе
имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики; не препятствует
дальнейшему усвоению программного материала, умеет применять полученные
знания при решении простых задач
с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач,
требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой и
одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых недочетов.
      Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся не овладел основными
знаниями в соответствии с требованиями и допустил больше ошибок и
недочетов, чем необходимо для оценки 3.

                     Оценка письменных контрольных работ
      Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и
недочетов.
      Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии не
более одной ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
      Оценка 3 ставится за работу, выполненную на 2/3 всей работы правильно
или при допущении не более одной грубой ошибки, не более трех негрубых
ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти
недочетов.
      Оценка 2 ставится за работу, в которой число ошибок и недочетов
превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 работы.
                          Оценка лабораторных работ
      Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и
измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование;
все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение
правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасного
труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы,
рисунки, чертежи, графики, вычисления, правильно выполняет анализ
погрешностей.
      Оценка 4 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в
соответствии с требованиями к оценке 5, но допустил два-три недочета, не
более одной негрубой ошибки и одного недочета.
      Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не
полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы, если в ходе проведения опыта и измерений
были допущены ошибки.
      Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не
полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать правильные
выводы, вычисления; наблюдения проводились неправильно.

                               Перечень ошибок
      Грубые ошибки
      1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений
теории, формул, общепринятых символов, обозначения физических величин,
единицу измерения.
      2. Неумение выделять в ответе главное.

      3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических
явлений; неправильно сформулированные вопросы, задания или неверные
объяснения хода их решения, незнание приемов решения задач, аналогичных
ранее решенным в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание
условия задачи или неправильное истолкование решения.
      4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы
      5. Неумение подготовить к работе установку или лабораторное
оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать
полученные данные для выводов.
      6. Небрежное отношение  к лабораторному оборудованию и измерительным
приборам.
      7. Неумение определить показания измерительного прибора.
      8. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении
эксперимента.
      Негрубые ошибки
      1. Неточности формулировок, определений, законов, теорий, вызванных
неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия. Ошибки,
вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
      2. Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности
чертежей, графиков, схем.
      3. Пропуск или неточное написание наименований единиц физических
величин.
      4. Нерациональный выбор хода решения.
      Недочеты
      1. Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы
вычислений, преобразований и решения задач.
      2. Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не
искажают реальность полученного результата.
      3. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
      4. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
      5. Орфографические и пунктуационные ошибки.

                           Используемая литература

      УМК по физике автора А.Ф. Кабардина. 7-9 классы.
1. Физика. Рабочие программы.  Предметная  линия  учебников  «Архимед».  7-9
классы: пособие
    для учителей  общеобразовательных  организаций/  О.Ф.  Кабардин.  –  2-е
изд., перераб. и доп. –
    М.: Просвещение, 2013.
2. Кабардин О.Ф. Физика. 7 класс. Учебник. - М.: Просвещение, 2014.
3. Кабардин О.Ф. Физика. 7 класс. Электронное приложение (DVD) к учебнику.
4. Кабардина С.И. Физика. 7 класс. Рабочая тетрадь. - М.: Просвещение –
2013.
5. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И. Физика. 7 класс. Книга для учителя. - М.:
Просвещение-2013.
6. Казакова Ю.В. Физика. 7 класс. Поурочные разработки. - М.: Просвещение,
2013.

      Дополнительная литература
7. Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике для 7-9 классов
общеобразовательных
    учреждений. – М.: Просвещение, 2004.
8. Громцева О.И. Физика. Справочник: 7-9 классы. – М.: «Экзамен», 2014.

      Интернет-ресурсы
1. Министерство образования и науки РФ   http://минобрнауки.рф
2. Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым
http://monm.rk.gov.ru
3. Федеральный институт педагогических измерений  http://fipi.ru
4. КРИППО г. Симферополь   http://krippo.ru
5. Учительский портал    www.uchportal.ru
6.      Фестиваль      педагогических       идей       «Открытый       урок»
http://festival.1september.ru


Презентация «Мораль и закон»