title: Технологическая карта урока "Решение задач. Совершенствование вычислительных умений" 2 класс

extracted_text:
Цель урока:
Познакомить учащихся с понятием “задача”, “решение задачи”; учить их внимательно читать текст задачи.
Формировать умения, необходимые для решения любой математической задачи (выделять данные и искомое, условие и вопрос, устанавливать зависимость между ними, строить умозаключения, моделировать, проверять полученный результат.)
Закреплять вычислительные умения и навыки сложения и вычитания, геометрический материал.
Показать практическую значимость тех математических понятий, которые встречаются в начальном курсе математики.
Формировать процесс творческого подхода к решению задач.

технологическая карта урока математики 2 класс УМК Гармония
Технологическая карта урока математики во 2 классе УМК « Гармония»
Тема урока _Решение задач. Совершенствование вычислительных умений.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.
Содержательная цель: закрепление и коррекция   изученных   способ сложения, вычитания
Образовательные задачи:
Обеспечить усвоение учащимися способа сложения двузначного и однозначного чисел с переходом черезразряд;
Обобщить и систематизировать знания и умения детей по работе над задачами;
Отработать навыки решения примеров, задач;
Устранить пробелы в знаниях;
Воспитательные задачи:
Воспитания патриотизма;
Добросовестного отношения к труду: ответственное выполнение заданий, дисциплинированность, собранность;
Толерантности;
Развивающие задачи:
Развитие речи: обогащение и усложнение словарного запаса;
Развитие мышления: умения анализировать, сравнивать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы;
Развитие умения управлять своими двигательными действиями;
Тип урока урок- рефлексия
Форма урока урок –игра
Форма организации учебной деятельности
фронтальная - совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя.
индивидуальная –самостоятельную работу каждого ученика в отдельности.
групповая - работа в группах из 3-6 человек,в парах.
Методы организации учебно-познавательной деятельности- словесные, наглядные, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательная игра

- Сформулируйте тему нашего урока.
- Почему эти слова появились на доске?
- Назовите цели урока,  а помогут вам опорные слова: (На доске  записан план. 1)Доказать, что….; 2)Учиться …; 3)Продолжить…)

Комбинаторная задача

Сегодня утром я наблюдала, как вы заходили в класс. К двери подошли 3 ребят: Андрей, Катя  и Гриша. Подумайте ,в каком порядке они могли войти в класс? ( АКГ, ГАК, ГКА, КГА, КАГ, АГК)
В каком порядке было бы правильно зайти в класс? (КГА, КАГ). Почему?
( девочки должны входить первыми)
Число разбойников Али – Бабы – Число богатырей, братьев царевны – Лебедь = число богатырей в «Сказке о мертвой царевне…»
40 – 33 = 7
С. Михалков «… поросенка  х  К. Ушинский «…желания» = С. Маршак «… месяцев
3 х 4 = 12
Напишите число 40 тремя цифрами 4. (44- 4= 40)
Ф.И.О. Плеханова И.А.
Место работы:  МБОУ «Самосдельская СОШ им. Шитова В.А.»
Должность: учитель начальных классов.
Конспект урока по математике.
Тема: «Задача».
Тип урока: ОНЗ.
Целевые установки на достижение результатов.
- Личностных: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Предметных: знать структуру текстовой задачи; знать правило оформления решения задачи в тетради;  уметь различать условие задачи, вопрос; уметь правильно оформлять решение задачи; уметь составлять схему к рисунку, составлять равенство, используя связь целого и частей.
- Метапредметных: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах  поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в свое системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

УМК «Гармония»
Класс: 2
Тема урока:  «Структура задачи. Запись ее решения. Взаимосвязь условия и вопроса задачи»
Цели:
формировать общее умение решать текстовые задачи;
формировать представление о структуре задачи;
 познакомить  с записью её решения;
 использовать информацию о взаимосвязи между условием и вопросом задачи;
 развивать словесно-логическое мышление, умение контролировать свои действия.
Задачи урока:
Предметные УУД
• формирование общего умения решать текстовые задачи.
Метапредметные УУД
Познавательные УУД:
♦ научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, овладеют общими приёмами решения задач.
Регулятивные УУД:
♦ принимать и сохранять учебную задачу;
♦ осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
Коммуникативные УУД:
♦ адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;
♦ формулировать собственное мнение и позицию;
Личностные УУД:
♦  формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
♦ способность к самооценке на основе критериев успешности учебной   деятельности;
Предполагаемые результаты деятельности:
* научатся ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
* устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений (в том числе, описанных в тексте задачи);
* научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия.

Используемые технологии: ИКТ, технология проблемного обучения, здоровьесберегающие.
Формы организации познавательной деятельности: диалог, фронтальная работа, самостоятельная работа.
Оборудование:  авторский  медиапродукт  к уроку, учебник  «Математика 2 класс» Н.Б. Истомина, интерактивная доска.
                                        Ход урока.
Организационный момент. Постановка учебных задач.
Учитель. Откроем учебник,  с. 70.
Прочитаем название темы, которую мы начинаем изучать.
Дети. «Задача».
Учитель. Какие учебные задачи попробуете поставить?
Дети. Мы узнаем, что такое задачи и будем их решать.
Учитель. Молодцы!
1.Вспомним состав чисел 11 и 12.   Слайд 2. (Дети работают с интерактивной доской)
2. Задача.
Учитель. Я читаю текст, а вы объясняете, является ли он задачей и почему?
                  «На поляне овечек  и 2 собаки». Слайд 3.
    Дети. Нет! Здесь нет вопроса.
Учитель. Какие вопросы можно задать?
Дети. Сколько всего животных? На сколько овечек больше? На сколько собак меньше?
(Можно устно решить и дать ответы.)
III. Новый материал.
Уч. №  229, с. 70.
   Учитель. Прочитайте тексты в пункте 1. Сравните: чем они похожи? Чем отличаются? Можем ли мы решить их?

•  Маша нашла 7 лисичек, а Миша – 5. Сколько всего лисичек нашли Миша и Маша?
• Маша нашла 7 лисичек, а Миша  - на 3 больше.

 Дети. Обе задачи о грибах - лисичках. Вторую  задачу решить не можем, так как там нет вопроса, только условие. Первую – можно решить.
Учитель: Выберите: какой из вопросов подходит ко второй  задаче? Слайд 4.

1)  Сколько всего учеников в классе?
2)  Сколько лисичек нашёл Миша?
    3)  Сколько белых грибов нашла Маша?

Дети. Подходит 2 вопрос, а 1 и 3 не подходят по условию задачи.
 Физкультминутка  Слайд 5.

  Учитель. Прочитайте тексты в пункте 2. Можно решить хотя бы одну из них?
• В классе 12 девочек и столько же мальчиков. Сколько всего учеников в классе?
•  На сколько больше марок у Пети, чем у Иры?
  Дети. Первую задачу можно решать, а во второй только вопрос, нет условия.
 Учитель. А теперь  выберите условие к вопросу:  Слайд 6.

У Пети 8 марок, а у Иры – 3 марки:
 У Иры и Пети всего 7 марок;
 У Иры 7 марок, а у Пети 4

 Дети. Выбираем условие под номером 1), потому что в задаче спрашивается: - На сколько больше марок у Пети?
  Учитель. Прочитайте тексты в пункте 3. Верно ли утверждение, что одну из этих задач нельзя решить? Почему?   Слайд 7.

• На одной тарелке 3 огурца, а на другой – 4. Сколько помидоров на двух тарелках?
• На одной тарелке 3 огурца, а на другой – 4. Сколько огурцов на двух тарелках?

 Дети. Нельзя решить первую задачу, так как в условии идет речь  об огурцах, а в  вопросе спрашивается «Сколько всего помидоров?».
 - А вторую задачу можно решать, так как в условии и в вопросе есть связь.
   Учитель.  Сделайте вывод: что же такое условие?
Дети. О чем говорится, что уже известно.
Учитель. Что такое вопрос?
Дети. Что спрашивается, что неизвестно, что нужно узнать.
Учитель. Кто понял, из каких частей состоит задача?
Дети. Из условия и вопроса.
Учитель. Да. Это главные части задачи, они отличают ее от простого текста. Слайд 8.
   Учитель. Прочитайте тексты в пункте 4. Сравните: чем они похожи? Чем отличаются? Можем ли мы решить их?

• В одной корзине 9 грибов, а в другой – на 3 гриба меньше. Сколько грибов в двух корзинах?
• В одной корзине 9 грибов. Сколько грибов в двух корзинах?      Слайд 9.

Дети. Обе задачи о грибах в двух корзинах. В них одинаковый вопрос. (Повторяют его.)
Вторую задачу решить не можем, так как там не сказано, сколько грибов в другой корзине. Первую – можно решить.
Учитель. Действительно, во второй задаче не хватает данных для решения. Займемся первой  задачей.
Учитель. О чем идет речь в задаче? Что спрашивается?
Дети. В 1 корзине 9 грибов, а во 2 корзине  на 3 гриба меньше. Надо найти сколько грибов в двух  корзинах.
Учитель. Объясните: какое решение выбираем? Почему?
Дети. Чтобы ответить на вопрос задачи, надо найти, сколько грибов во второй корзине. Затем – сколько в первой и во второй вместе.
Учитель. Я буду писать на доске, а вы – в тетрадях.
Как найти, сколько грибов во 2 корзине?
(Запись идет параллельно ходу беседы.)
Дети: Нужно из грибов первой корзины удалить 3 гриба.
Учитель. Как найти, сколько грибов в двух корзинах?
Дети: Нужно объединить грибы 1 и 2 корзин.
    Учитель. Пишем решение, ответ. Слайд 10.

 Ф и з к у л ь т м и н у т к а         Слайд 11.

Один -два-три-четыре-пять!
Все умеем мы считать,
(Поочерёдно сгибаем мизинцы, безымянные пальцы, средние, указательные, большие.)
Отдыхать умеем тоже –
Руки за спину положим.
(Кисти рук сжать в кулак, выпрямить.)
Голову поднимем выше
И легко-легко подышим...
(Плавно отводим руки назад. Голову поднимаем повыше и начинаем спокойно дышать.)
   IV. Первичное закрепление.
1.Уч., № 230, с. 71. Чтение  текстов.   Слайд 12.

 • В классе 10 девочек и 20 мальчиков. Сколько всего учеников в классе?
   • У Пети 12 марок, а у Иры 9. На сколько больше марок у Пети, чем у Иры?

   Учитель.  Прочитайте условие  первой задачи.
Дети. Девочек в классе 10, а мальчиков 20.
Учитель. Это условие. Прочитайте вопрос.
Дети. Сколько всего учеников в классе?
Учитель. Какое решение выбираем?
Дети. Чтобы найти целое, части нужно сложить. 10+20
   Учитель. Пишем решение, ответ.
   Учитель. Проверьте, правильно ли решила 2  задачу Маша?
    Дети. Да, верно.
   2.Самостоятельная работа с  последующей проверкой.
    Уч. № 229, с. 70, пункт 3, второй текст. Проверка. Слайд 13.
   V. Итог урока.
Учитель. Сделайте вывод: что нового узнали?
Дети. Бывают задачи с недостающими и лишними данными. В задачах условие и вопрос должны быть связаны между собой!
Учитель. Поэтому важно научиться читать текст задачи.
Слайд 14. («Оцени свою работу»)
 Домашнее задание. ТПО 1, № 90.

Открытие нового знания и формирование темы урока.

Послушайте и сравните два рассказа:
На лесной полянке расцвели 3 ромашки и 2 колокольчика. Красивые цветы?
На лесной полянке расцвели 3 ромашки и 2 колокольчика. Сколько всего цветов расцвело?
Чем похожи и чем отличаются эти рассказы?
(Похожи числами, а отличаются тем, что в 1-ом рассказе вычисления делать не надо, а во 2-м – надо)
Как вы думаете, какой из этих рассказов можно найти в учебнике математики, а какой – в книге по чтению?
(1-ый рассказ – в книге по чтению, 2-ой – в учебнике математики)
Кто знает, как на языке математики называется 2-ой рассказ?
(Высказывания детей)

Проблема:

Я задала один вопрос, а ответов несколько.
Почему мы не можем точно ответить на вопрос? Чего мы не знаем?
(Мы не знаем, как называется рассказ с числами и вопросом)
Поможет нам учебник. Откройте его на стр.36.
Кто может назвать тему урока?
(На доске – «ЗАДАЧА»)

Постановка учебных задач.
Сегодня на уроке мы должны узнать:
Что такое задача?
Чем отличается задача от рассказа?
(На доске – ключевые слова)

Решение проблемы:
Прочитайте в учебнике задачу №1 стр.36
Почему я решила, что это задача?
(На доске – «ВОПРОС»)
Прочитайте текст в соседнем прямоугольнике. Что заметили? Как называется этот текст?
(На доске – «УСЛОВИЕ»)
Что сообщается в условии задачи? Что хотят узнать, задавая вопрос?
(Условие: Петя поймал утром двух крабов, а вечером ещё одного.)
(Вопрос: Сколько всего крабов поймал Петя?)
Значит, что прочитали в левом прямоугольнике
(Задача)
А в правом прямоугольнике?
(Условие задачи)
Мы можем ответить на вопрос задачи? Как?
( 2 + 1 = 3 )
Почему выполняем действие сложения?
(Находим целое по 2 частям)
Мы ответили на вопрос задачи? (Да) Значит, мы решили задачу.
(На доске – «РЕШЕНИЕ»)
Прочитайте ещё раз вопрос задачи. Сколько же крабов поймал Петя?
( 3 краба)
Мы ответили на вопрос задачи?
(Да) ( 2 + 1 = 3 (к.))
(На доске – «ОТВЕТ»)
Итак, мы узнали, что задача состоит из нескольких частей. Сколько же частей в задаче? Назовите их хором.
(Условие, вопрос, решение, ответ)
Задача – это рассказ, у которого есть условие и вопрос.
А что нужно сделать, чтобы ответить на вопрос задачи?
(Нужно её решить)
Чтобы решить задачу, надо её проанализировать, понять, что мы ищем, часть или целое.
Разобраться нам поможет рисунок.

Чем различаются геометрические фигуры?
(Формой)
Назовите геометрические фигуры.
(Треугольники, круги)
Составьте выражение.
( 4 + 2 )
Найдите значение выражения.
( 4 + 2 = 6 )
Почему выполнили действие сложения?
(Находим целое по двум частям)
Сколько всего фигур?
( 6 фигур)

Физминутка.

Первичное закрепление изученного.

Итак, чтобы решить задачу, надо установить, что мы ищем: часть или целое?
Но, к сожалению, не всегда удобно использовать рисунок. Скоро вы будете решать задачи с большими числами, рисовать много предметов олго и неудобно.
Как же быть? Чем можно заменить рисунок?
(Схема)
2.   Прочитайте задание №2 стр.36. Составьте задачу по опорным словам.
Назовите условие.
(У Кати было 7 цветов. Она добавила ещё 2 цветка.)
Назовите вопрос.
(Сколько всего цветов у Кати?)
Условие и вопрос задачи можно записать при помощи схемы. Рассмотрите схему.
(На доске схема)
Выйди, покажи на отрезке, сколько было цветов? ( 7 )
было
7 цветков

Покажи, сколько добавила? ( 2 )
добавила
2 цветка
Какую часть задачи мы показали?
(Условие)
Покажи вопрос задачи.
(Сколько цветов у Кати?)
                                                стало ? цветов

было                        добавила
7 цветов                 2 цветка
Мы можем ответить на вопрос задачи? (Да) Что для этого надо сделать?
(Решить задачу)
Как решить задачу? Запишите решение в тетрадь. Я пишу на доске, а помогает мне … (имя ученика)
( 7 + 2 = 9 )
Почему решаем сложением?
(Находим целое по 2 частям)
Открываем скобку. Что мы искали? Пишем букву «Ц» и закрываем скобку.
Назовите ответ на вопрос задачи. Пишем «Ответ», ставим двоеточие, пишем «9 цветков». Посмотрите, как записано решение о ответ задачи в учебнике на стр.37. Мы так же решили? (Да)

Самостоятельная работа по группам: девочки, мальчики.
Девочки решают задачу №3 стр.37
Мальчики - №4 стр.37
Проверяем решение задачи у девочек.
3 – 1 = 2 (г.)
Ответ: 2 груши.
Почему решали задачу действием вычитания?
(Находим часть от целого)
Какое правило встретили?
(ГРУШИ – ШИ пиши с буквой И)
Проверяем, как решили задачу мальчики?
5 – 3 = 2 (ш.)
Ответ: 2 шара.
Почему решали задачу действием вычитания?
(Находили часть от целого)

Тренировочные упражнения и задания на повторение.

Найдите задание №5 стр.37
Какое число и знак действия должны стоять над каждой стрелкой у Вовы и у Лены?
Работаем парами по образцу. Самопроверка при обмене тетрадями.
      ?                                          + 4
5      9                          В.   5      9
      ?          ?                               - 2       + 4
6      4      8              Л.   6      4      8

Рефлексия.

С чем мы познакомились на уроке?
(С задачей)
Из каких частей состоит задача?
( Условие, вопрос, решение, ответ)
Послушайте тексты. Можно ли их назвать задачами?
К празднику купили красные и синие шарики.
(Нет, т.к. нет чисел и вопроса)
К празднику купили 5 красных и 3 синих шарика.
(Нет, т.к. нет вопроса)
К празднику купили 5 красных и 3 синих шарика. Сколько всего шариков купили?
(Да)
Итак, что такое задача?
(Текст, где есть условие и вопрос)
Выполнили мы учебные задачи?
(Да)

Спасибо за дружную работу на уроке.

Цель урока.

1.Первоначальное знакомство с составными частями задачи, её алгоритмом.
2. Отличать задачи от других текстов.
3. Научить детей записывать решение и вопрос задачи.
4.Закрепить умение устного счета через 1, состав чисел первого десятка.
5. Развивать логическое мышление учащихся.
6. Учиться оценивать свою работу.
7. Учиться работать в паре.

                                                                        Задачи урока.
Планируемые результаты.
1.Учащиеся научатся выполнять анализ задачи.
2.Выделять задачи из предложенных текстов.
3.Записывать решение и ответ задачи.
4.Контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения.
5.Определять наиболее эффективные способы достижения результата.
6.Оценивать границы своего знания и познания.
7.Работать в паре и оценивать своего товарища.

                                          Этапы урока:

1.Организационный момент.
2.Устный счет.
3.Знакомство с Осенью.
4.Физкультминутка.
5.Постановка проблемы.
6.Самоопределение к деятельности.
7.Работа по теме урока с данной задачей по алгаритму.
8.Работа с учебником.
9.Работа в тетради на печатной основе.
10.Физкультминутка.
11.Самостоятельная работа на сравнение предметов.
12.Итог урока.

.

1.Организационный момент.
У. Здравствуйте, дети, садитесь.
Будем, ребята, быстро считать, точно и верно примеры решать.
Думать, смекать, объяснять, повторять.
Ну и конечно, будем играть.
Кто в гости к вам придет на  урок сможете узнать ,если все задания будете правильно выполнять.
За каждое задание по 1 букве ,а всего их 5.
2. Устный счет.
А).- Посчитайте от 1 до 10 туда и обратно;
- от 1 до 10 через 1 единицу, начиная с 0;
-от 1 до 10 через 1 единицу, начиная с 1 .
-Молодцы! Появилась буква «О» .
Б). - Как разными способами можно набрать число 5 с помощью чисел 1,2,3?
-Хорошо, появилась буква «С».
В) - А теперь нужно правильно цепочку примеров посчитать.
8-1, +0 ,-2, +1, -2, +3, -1 ;+2, -3.
Вот и буква «Е».
Г). - Как называются геометрические фигуры на наборном полотне?
-Сколько кругов?-Сколько квадратов?
-Молодцы, буква « Н».
Д). - Логическая разминка  (работа по учебнику с.89).
-Найдите картинку с детьми, как зовут каждого мальчика? Давайте рассуждать.
-Вот и буква « ь».
На наборном полотне 5 букв, получилось слово «ОСЕНЬ».
3.Знакомство с гостем.
 У.- Сядьте прямо, закройте глаза,
          Волшебница ОСЕНЬ идет к нам сюда!
(Входит ОСЕНЬ, останавливается напротив ребят и обращается к ним)
-Ребята, вы догадались, кто я? Давайте поиграем!
4. Физкультминутка.
Мы листики осенние на дереве сидим.
Сильный ветер набежал и листочки все сорвал.
Полетели , полетели, полетели, полетели,
Мы летели, мы летели,
И на землю тихо сели.
Снова ветер набежал,  и листочки все поднял.
Мы летели, мы летели, мы летели, мы летели, закружились, полетели,
И на землю тихо сели.
5.Постановка проблемы.
- Осень. - Я пришла к вам за помощью. Живу я в сказочном лесу. Все шло своей чередой, но вдруг, налетел злой Дед – Туман, и покрыл все кругом. А запасы как зимой животным делать? Он такой жадный, что не хочет ,чтобы лесные жители сосчитали сколько ягод, грибов, шишек надо им собрать. Разозлился очень и сказал, что  его никто не сможет победить и лес навсегда останется покрытый туманом. Только вы можете спасти лесных жителей  , если правильно выполните все математические задания. Я вам оставляю листья, а вы наполните их, пожалуйста, знаниями, правильными ответами, и тогда колдовство будет разрушено(1-й слайд презентации-туман в лесу).
 Я очень буду ждать вашей помощи. До встречи, ребята!
6. Самоопределение к деятельности.
У. Послушайте 2 рассказа и сравните их (картинки).
- На базаре купили 2 свеклы и 1 кочан капусты. Овощи очень полезны для здоровья.
- На базаре купили 2 свеклы и 1 кочан капусты. Сколько всего овощей купили?
У.-Как вы думаете, какой рассказ можно поместить в учебник математики , а какой в учебник окружающего мира?
- Кто знает, как называется 2-ой рассказ на языке математики?
- Вот и наполнился первый листок знаниями.
7.Работа по теме урока с данной задачей.
- Что известно в задаче? Это условие задачи( презентация).
-Что нужно узнать в задаче? Это вопрос задачи( презентация).
-Сосчитайте сколько всего овощей ? Это решение задачи. Его будем записывать так: 2+1=3(ов.)
Теперь надо записать ответ задачи: Ответ: 3 ов.
-Еще раз повторим вопрос задачи и ответим на него.
Подведем итог:- Из каких частей состоит задача?
                               -  Что будем записывать в тетради?
- Молодцы, вот 2- й листок со знаниями наполнили.
8. Работа по учебнику.
- Прочитайте текст на странице 88. Что вы должны узнать нового сегодня на уроке?
-1- ряд читает условие задачи ;
-2- ряд читает вопрос  задачи;
-3- ряд читает решение задачи;
Хором: ответ задачи.
У- Молодцы! 3- й листик наполнился знаниями.
9. Работа в тетради на печатной основе.                                                                                -Великое дело – задачи решать— Согласны ребята? Откройте тетрадь. С.33.
-Прочитайте тему урока: Задача.
-Решите задачу №1, нарисуйте схему к ней.
-Что я сейчас прочитаю? Условие задачи.
- А сейчас? Вопрос задачи.
- Сколько белых котят? 3.
-Сколько черных? 2.Обозначим их кружками на схеме.
- Кто знает решение задачи? 3+2=5(К.)
-Теперь запишем ответ задачи: Ответ:5 котят.
-Молодцы, вот и 4-й листик заполнился знаниями.
10. Физкультминутка.
Отдохнуть пришла пора, начинается игра.
Ежик шел, шел, шел.
5 грибков нашёл.
А 6-й не уместился, по дороге он свалился(показ  ёжика).
11. Закрепление заданий на сравнение.
-Давайте поможем ёжику сравнить количество грибков и яблок (таблица с разным  количеством яблок и грибов, слева-грибы,  справа-яблоки ).
-А теперь выполним задание на сравнение в тетради на печатной основе.
Представьте, что слева у вас грибы, а справа – яблоки.
-Будьте внимательны, решаем самостоятельно.
-Проверять будем так: если вы считаете, что у соседа парте все правильно, то поднимите зелёную карточку. Если не правильно, то красную, а если половина не выполнена, то жёлтую карточку. Всё делаем молча.
-Вот и ещё 1 листок заполнился знаниями. У нас теперь целый букет правильных ответов.
12. Итог урока. – Давайте позовём Осень!
(Входит Осень с корзиной яблок).
-О.-Ребята! Какой вы букет знаний собрали, вы  очень постарались, все правильно посчитали, много нового узнали!
-У. –Послушай Осень- какие математические слова-термены ребята узнали.
(Итог показан на презентации).
-У.-Какие части задачи надо записывать?
    -Кому понравилось решать задачи?
-Осень.-Я очень рада ребята, что вы так любите решать задачи, а сейчас я попробую разрушить колдовство Деда-Тумана. «Березы и ели ветви встряхните,
                                                    Листья и ветер - туман прогоните!»
( Осень взмахивает листьями и прогоняет туман. На экране появляется красивый зелёный лес).
-Осень.-Посмотрите, ребята! Каким красивым стал мой лес!
Теперь зверятам не страшна зима. Спасибо за помощь. В благодарность я оставляю вам  сладкие плоды. До встречи в лесу, ребята!
- У. Скажем Осени СПАСИБО!
-Урок окончен.

ТЕМА : ЗАДАЧА К заданию 238 Cоветуем предложить ученикам на интерактивной или маркерной доске четыре текста, которые надо дополнить числовыми данными.10 Задание 242. Помимо методических рекомендаций, данных в пособии « Уроки математики». 2 класс , на интерактивной доске полезно предложить задание: «Выбери схему, соответствующую задаче». Пользуясь приёмом «движения рук», ученики показывают на правильной схеме отрезок, обозначающий тетради в клетку, и отрезок, обозначающий тетради в линейку. Затем ученики самостоятельно записывают решение задачи в тетрадях. Задача 242. 14 – 9 = 5 (т.) Ответ: 5 тетрадей в линейку. В задании 245 после выбора схемы, соответствующей задаче, учитель организует работу на интерактивной доске, где ученики показывают на схеме те отрезки, которые соответствуют выражениям, предложенным в задании, и затем записывают решение задачи по действиям. После этого они выбирают и отмечают на доске тот способ, которым они решили задачу и объясняют как они действовали. Сравнивая записи трёх способов решения задачи, дети видят, что они отличаются друг от друга последовательностью выполнения действий, но ответ везде получается одинаковый. Таким образом, решение задачи другим способом учащиеся могут использовать как средство самоконтроля. Задание 246 сначала выполняется фронтально. Сравнивая тексты двух задач, ученики отмечают, что у них одинаковые условия, но вопросы разные. Если никто из детей не обратит внимание на то, что вопросы различны только по форме, но по смыслу они одинаковы т.е. в вопросах спрашивается об одном и том же: сколько семей уехало из дома и переехало в новые дома, на столько семей в доме осталось меньше, то учитель произносит все, что записано выше сам. Чтобы все дети разобрались в смысле поставленных вопросов, он предлагает обозначить все семьи в старом доме отрезком АК. «Представим себе, говорит учитель, что не все семьи старого дома выехали в11 новые дома и покажем на схеме сколько семей переехало в новые дома.» (Учитель рисует схему сам) и предлагает ученикам показать сначала отрезок, обозначающий количество семей, которые переехали в новые дома. – Ученики показывают отрезок АМ. (Это задание затруднений не вызывает.) Затем показать отрезок, обозначающий на сколько семей в старом доме стало меньше. – Школьники должны также показать отрезок АМ. Однако не все дети способны осмыслить то, что один и тот же вопрос можно сформулировать по-разному, но по смыслу он будет обозначать одно и тоже. Поэтому рекомендуем проиграть данную ситуацию. Учитель предлагает выйти к доске двум девочкам и трём мальчикам и обращается к классу: - Сколько детей вышли к доске? (5) - На сколько меньше детей осталось за партами, чем их было? (Их осталось на столько меньше, сколько девочек и мальчиков вышли к доске: 3 + 2= 5). Для проверки результата проведенной работы учитель записывает на доске два решения: 9 + 4 = 13 (с.) 9 - 4 = 5 (с.) и предлагает детям выбрать то, которое будет решением задачи (1). Ученики выбегают по очереди к доске и отмечают галочкой ( √) то решение, которое они выбирают. Делают вывод: обе задачи имеют решение: 9 + 4 = 13 (с.) Организованная таким образом проверка позволяет учителю сделать вывод о том, кто из детей смог представить описанную в задаче ситуацию, а кто – нет. Причинами затруднений, возникающих у детей, могут быть особенности их пространственного мышления, а также уже сложившиеся представления, по схеме, отражающие разностное сравнения, которое связано с вопросами: «На сколько меньше (больше)?»

Тема «ЗАДАЧА»Задание 238. Дополни текст задачи числовыми данными. В бочке было _____ вёдер воды. Из неё взяли 10 вёдер. Сколько вёдер воды осталось в бочке?Задание 238. Дополни текст задачи числовыми данными. Из бочки взяли 10 вёдер воды. Сколько вёдер воды осталось в бочке, если в ней было ______ вёдер?Задание 238. Дополни текст задачи числовыми данными. В бочке 40 вёдер воды. Для поливки огурцов взяли _____ вёдер. Сколько вёдер воды осталось в бочке?Задание 238. Дополни текст задачи числовыми данными. В бочке 40 вёдер воды. Сколько вёдер воды осталось в бочке, если из неё взяли ________ вёдер?Задание 242. Выбери схему, соответствующую задаче. 5 т. 14 т. ? ? 9 т. 14т.Задание 245. Используя схему, запиши решение задачи разными способами.1-й способ 1) 5 + 2 = 7 (кг) 2) 11 – 7 = 4 (кг) Ответ: 4 кг помидоров. 2-й способ 1) 11 – 2 = 9 (кг) 2) 9 – 5 = 4 (кг) Ответ: 4 кг помидоров. 3-й способ 1) 11 – 5 = 6 (кг) 2) 6 – 2 = 4 (кг) Ответ: 4 кг помидоров. Задание 245. Отметь и объясни способ, которым ты решил задачу.Задание 246. Используя схему, выбери решение задачи. 9 + 4 = 13 (с.) 9 – 4 = 5 (с.) 9 с. 4 с. А М К ?Количество карандашей (шт.) В пенале 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 В коробке 7 8 Задание 252. Заполни таблицу, пользуясь условием задачи. В коробке на 4 карандаша больше, чем в пенале. На сколько меньше карандашей в пенале, чем в коробке? Сколько карандашей в коробке?Задание 254. Используй схему для проверки решения задачи. 30 к. 7 к. ?1) В огороде у бабушки 14 грядок. Таня полила 6 грядок огурцов. Сколько грядок ей осталось полить? 2) Таня полила 6 грядок огурцов. Сколько грядок ей осталось полить, если в огороде 14 грядок? Задание 258. Подчеркни условие и вопрос

Задача (8 ч) 229 - 263 3 Структура задачи. Запись ее решения. Взаимосвязь условия и вопроса задачи. 229 - 230 4. Анализ и сравнение текстов задач. 231 - 233 5. Анализ решения задачи. Дополнение условия задачи. 234 - 239 6. Постановка вопросов к условию. Выбор схемы к данному условию задачи. 240 - 244 7. Решение задач. Выбор схемы. Структура задачи. Переформулировка вопроса задачи. 245 - 250 8 Построение схемы по данному условию задачи. 251 - 257 9 Объяснение выражений, записанных по условию задачи. Сравнение текстов задач. Выбор схемы. 258 - 263 10 Контрольная работа №6 ( решение задач

Сравнивать тексты с целью выявления, какой из них является задачей, а какой – нет. Анализировать задачу, устанавливать взаимо- связь между условием и вопросом задачи. Выбирать арифметическое действие (сложение или вычитание), которое нужно выполнить, что- бы ответить на вопрос. Обосновывать выбор арифметического действия с помощью схемы или рассуждений. Оформлять запись решения задачи по действиям или выражением. Объяснять, что обозначает каждое число в равен- с


title: Контрольная работа "Моделирование и формализация" 9 класс

extracted_text:
   Контрольная работа по теме «Моделирование и формализация» Вариант – 1.

                      Комментарии к контрольной работе:
               Оценка «3» - правильно выполненные 7- 9 заданий
             Оценка «4» - правильно выполненные 10 - 11 заданий
        Оценка «5» - правильно выполненные 12 - 13 заданийКонец формы

1.  Какие пары объектов не находятся в отношении "объект -  модель"?
 А) компьютер - его фотография;    Б) компьютер - его функциональная схема;
 В) компьютер - его процессор;       Г) компьютер - его техническое
описание.
2.  Информационной моделью, которая имеет иерархическую структуру является
...
 А) файловая система компьютера;    Б)  расписание уроков;
 В) таблица Менделеева;                      Г) программа телепередач.
3.  Какая модель является статической (описывающей состояние объекта)?
 А) формула химического соединения;    Б) формулы равноускоренного
движения;
 В) формула химической реакции;           Г) второй закон Ньютона.
4. Информационной моделью, которая имеет сетевую структуру является ...
 А) файловая система компьютера;
 Б) таблица Менделеева;
 В) генеалогическое дерево семьи;
 Г) модель компьютерной сети Интернет.
5. Информационной (знаковой) моделью является …
 А) анатомический муляж;
 Б) макет здания;
 В) модель корабля;
 Г) химическая формула.
6. В информационных моделях разомкнутых систем управления отсутствует ...
 А) управляющий объект;
 Б) управляемый объект;
 В) канал управления;
 Г) канал обратной связи.
7. Какие из приведенных ниже определений понятия «модель» верные? Отметить
все правильные на ваш взгляд ответы.
А) модель - это некое вспомогательное средство, объект, который в
определенной ситуации заменяет другой объект;
Б) модель - это новый объект, который отражает некоторые стороны изучаемого
объекта или явления, существенные с точки зрения цели моделирования;
В) модель - это физический или информационный аналог объекта,
функционирование которого - по определенным параметрам - подобно
функционированию реального объекта;
Г) модель некоторого объекта - это другой объект (реальный, знаковый или
воображаемый), отличный от исходного, он обладает существенными для целей
моделирования свойствами и в рамках этих целей полностью заменяет исходный
объект.
8. Вставьте в предложение наиболее точный термин из предложенного ниже
списка.
Если материальная модель объекта - это его физическое подобие, то
информационная модель объекта - это его ...
А) описание;
Б) точное воспроизведение;
В) схематичное представление;
Г) преобразование.
9. Какое из утверждений верно?
А) информационные модели одного и того же объекта, пусть даже
предназначенные для разных целей, должны быть во многом сходны;
Б) информационные модели одного и того же объекта, предназначенные для
разных целей, могут быть совершенно разными.
10. Может ли передаваться информация от человека к человеку и от поколения
к поколению без использования моделей?
А) нет, без моделей никогда не обойтись;
Б) да, иногда, например, генетическая информация;
В) да, чаще всего знания передаются без использования каких-либо моделей.
11. Верно ли, что моделирование представляет собой один из основных методов
познания, способ существования знаний?
А) нет;  Б) да.
12. Какие из приведенных ниже моделей являются вероятностными? Выбрать три
правильных ответа.
А) прогноз погоды;
Б) отчет о деятельности предприятия;
В) схема функционирования устройства;
Г) научная гипотеза;
Д) оглавление книги;
Е) план мероприятий, посвященных Дню Победы.
13. Правильно ли определен вид следующей модели: «Компьютерная модель
полета мяча, брошенного вертикально вверх, - динамическая формализованная
модель, имитирующая поведение данного объекта»?
А) нет; Б) да.

   Контрольная работа  по теме «Моделирование и формализация» Вариант – 2.

                      Комментарии к контрольной работе:
               Оценка «3» - правильно выполненные 7- 9 заданий
             Оценка «4» - правильно выполненные 10 - 11 заданий
        Оценка «5» - правильно выполненные 12 - 13 заданийКонец формы

1. Какие пары объектов находятся в отношении "объект -  модель"?
 А) компьютер – данные;         Б) компьютер - его функциональная схема;
 В) компьютер – программа;    Г) компьютер – алгоритм.
2. Какая модель компьютера является формальной (полученной в результате
формализации)?
 А) техническое описание компьютера;    Б) фотография компьютера;
 В) логическая схема компьютера;            Г) рисунок компьютера.
3. Информационной моделью, которая имеет табличную структуру является ...
 А) файловая система компьютера;
 Б) таблица Менделеева;
 В) генеалогическое дерево семьи;
 Г) функциональная схема компьютера.
4. Какая модель является динамической (описывающей изменение состояния
объекта)?
 А) формула химического соединения;
 Б) формула закона Ома;
 В) формула химической реакции;
 Г) закон Всемирного тяготения.
5. Формальной информационной моделью является ...
 А) анатомический муляж;
 Б) техническое описание компьютера;
 В) рисунок функциональной схемы компьютера;
 Г) программа на языке программирования.
6. Компьютерный эксперимент может быть проведен, если информационная модель
представлена в форме  ...
 А) программы на языке программирования;
 Б) изображения в растровом графическом редакторе;
 В) изображения в векторном графическом редакторе;
 Г) текста в текстовом редакторе.
7. Вставьте пропущенное слово, выбрав его из предложенного ниже списка.
Информационная модель - это целенаправленно отобранная информация об
объекте, которая отражает наиболее существенные для исследователя ... этого
объекта.
А) информация;
Б) законы функционирования;
В) отличительные особенности;
Г) свойства.
8. Вставьте пропущенное слово, выбрав его из предложенного ниже списка.
Компьютерная модель - это ... модель, выполненная с помощью компьютерных
технологий.
А) информационная;   Б) схематичная;   В) электронная.
9. Могут ли у разных объектов быть одинаковыми модели?
А) нет;
Б) да, но только для конструктивных (искусственных, созданных людьми)
объектов;
В) да.
10. Построение любой модели начинается ...
А) с выделения свойств и признаков объекта-оригинала;
Б) с определения цели моделирования;
В) с выбора вида будущей модели?
11. Вставьте в предложение наиболее точный термин из предложенного ниже
списка.
Если материальная модель объекта - это его......, то информационная модель
объекта - это его описание.
А) физическое подобие;
Б) точное воспроизведение;
В) схематичное представление;
Г) преобразование.
12. Какие из приведенных ниже моделей являются статическими? Выбрать три
правильных ответа.
А) карта местности;
Б) дружеский шарж;
В) программа, имитирующая движение стрелок циферблата на экране дисплея;
Г) план сочинения;
Д) график изменения температуры воздуха в течение дня.
13. Какие из утверждений являются верными? Выбрать два правильных ответа.
А) математическая формула является информационной моделью;
Б) график движения поезда - табличная статическая модель;
В) план дома - графическая детерминированная модель, описывающая структуру
объекта;
Г) турнирная таблица чемпионата по футболу - эталонная динамическая модель.


title: Конспект урока "Поиск в символьных строках" 9 класс

extracted_text:
Поиск в символьных строках

Цели:
Обучать работе со строками в Паскале.
Развивать логическое мышление.
Воспитывать познавательный интерес.

Проверка домашнего задания.
Ход урока:
Пример: Дано предложение. Вывести составляющие его слова в столбик.
Решение:

Пример: Дано предложение. Проверить, есть ли в нём введенное с клавиатуры слово.
Решение:

Пример: Дано слово. Подсчитать, сколько раз в нём встречается первая буква.
Решение:

Пример: Даны фамилия, имя и отчество. Вывести фамилию и инициалы.
Например:
Ввод:
Вывод:

Решение:

Вопросы и задания
Напишите программу, удаляющую из строки все буквы, совпадающие с его последней буквой.
Напишите программу, определяющую, какая из букв первая или последняя встречаются в заданном слове чаще.
Напишите программу, подсчитывающую количество различных букв в заданном слове.

Домашнее задание: конспект.


title: Конспект урока "Площади и объёмы" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока математики в 5 классе по теме « Площади и объёмы»
Этап обучения по данной теме: завершающий.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Методы обучения: деятельностный, частично-поисковый, словесный, наглядный (демонстрация компьютерных презентаций), практический.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная,  индивидуальная, самостоятельная
Цели урока: - организовать деятельность учащихся по закреплению и
обобщению материала  по теме « Площади и объёмы»;
 - формировать способности учащихся к  действиям,
связанных с построением структуры изученных понятий и
 алгоритмов.
Учебные задачи, направленные на развитие учащихся:
 - в личностном направлении:
1. продолжить развивать умение ясно, точно и грамотно излагать
свои мысли в устной и письменной речи;
2. развивать умение работать индивидуально, получать положительные
 эмоции от результата своего труда;
3. научить учащихся оценивать свои знания и знания
       одноклассников.
- в метапредметном направлении:
 1. формировать понимание сущности алгоритмических предписаний
и развивать умение работать по предложенному алгоритму.
- в предметном направлении:
1. развивать вычислительные навыки;
2.формировать умение применять полученные знания
при решении задач практического характера.
Необходимое оборудование на уроке:
медиапроектор, экран, презентация к уроку, карточки.

План  урока

Мотивация учебной деятельности.
Актуализация опорных знаний.
Формирование способности учащихся к действиям,
связанных с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Физкультминутка для глаз.
Реализация построенного проекта.
Самопроверка по эталону.
Блиц-опрос.
Рефлексия учебной деятельности.
Информация о домашнем задании.
Ход урока
1. Мотивация учебной деятельности
-Здравствуйте, ребята! Чем мы занимались на предыдущих уроках?
(Нахождением площади и объёма фигур.) (Слайд 1)
- Сегодня мы продолжим работать с формулами площадей и объёмов фигур.
Задача каждого из вас – разобраться в том, как он освоил эту тему, и если
потребуется – доработать то, что еще не совсем получается.
- Что мы должны знать на данном уроке? (Слайд2)
(Формулы для вычисления площади прямоугольника и квадрата;
Формулы для вычисления объёмов прямоугольного параллелепипеда и куба;
Единицы измерения площадей и объёмов фигур;
Свойства сложения, вычитания, умножения натуральных чисел.)
- Что мы должны уметь на данном уроке? (Слайд 2)
 (Выполнять действия с  натуральными числами;
 Вычислять площади и объёмы фигур;
Выражать одни единицы измерения через другие;
Решать практические задачи.)

 2. Актуализация знаний.
 Повторить формулы площадей, объёмов, периметров фигур.
Найти соответствие (Слайд 3)
Sпр.                                             4а
Sкв.                                            abc
S                                                 аb
Pпр.                                             a²
Pкв.                                             a³
Vп.                                   2(ab+ac+bc)
Vк.                                                vt
Sповерх.                                      2(a+b)

Исключите лишнее;(Слайд 4)                    Килограмм
                                                                                Квадратный метр
                                                                                Гектар
                                                                                Ар
Назовите единицы измерения                  Тонна
площадей фигур                                             Квадратный сантиметр
в порядке возрастания.(Слайд 4)                        Кубический метр
                                                                                Квадратный дециметр
                                                                                Кубический дециметр
                                                                               Грамм

3. Формирование способности учащихся к действиям, связанных
 с построением структуры изученных понятий и алгоритмов
Ребята, как вы думаете, где можно на практике применить наши знакомые формулы? Правильно, при подсчете, когда делаем ремонт чего-либо.
Рассмотрим задачу №1.(Слайд 5)

Ремонт кухонной стены
1.Сколько потребуется кафельных плиток квадратной формы со стороной 15 см, чтобы облицевать ими стену, имеющую форму прямоугольника со сторонами  3 м и 2 м 7 дм?
Составим алгоритм решения таких задач.
Находим площадь большей поверхности, в данном случае  это стена;
Превратим единицы измерения;
Находим площадь меньшей поверхности, в данном случае это кафельная плитка;
Находим то, что требуется найти по вопросу задачи;
Записываем ответ.
(Раздаётся алгоритм на карточках каждому ученику)
Решение задачи №1.(Слайд 5)
1) 300 * 270 = 81000 (см²) – площадь стены.
3 м = 300 см; 2 м 7 дм = 270 см
2) 15 * 15 = 225 (см²) – площадь плитки.
3) 81000 : 225 = 360 (шт.) – кафельной плитки.
Ответ: для облицовки стены потребуется360 штук кафельной плитки.

4. Физкультминутка для глаз.

5.Реализация построенного проекта.
Решаем задачу №2 по составленному алгоритму.
Ремонт пола
2. Пол, имеющий форму прямоугольника со сторонами 5 м  и 6 м,
нужно покрыть ламинатом (прямоугольные дощечки  размером 1 м и 20 см).
Сколько потребуется дощечек ламината?

Решаем задачу №3(Слайд 6) по составленному алгоритму.
Покраска пола
3. Сколько краски потребуется для покраски пола, если длина комнаты 6 м,
 а ширина 4 м, а на каждый квадратный метр потребуется 125 г краски?

6. Самопроверка по эталону
Решение задачи №2 самопроверка.
1) 5 * 6 = 30 (м²) – площадь пола.
30 м² = 300000 см²
2) 100 * 20 = 300000 (см²) – площадь дощечкиламината.
3) 300000 : 2000 = 150 (штук) – ламината.
Ответ: для покрытия пола потребуется 150 штук ламината.
Решение задачи №3(Слайд 6) самопроверка.
Если есть время на уроке, можно решить дополнительные задачи
(их можно раздать на карточках)

Дополнительные  задачи
Сколько рулонов обоев надо купить, чтобы заклеить им стену размерами  5 м и 3 м, если размеры рулона  следующие: длина  10 м, ширина 50 см.
Найдите объём и площадь наружной поверхности бака без крышки длиной 90 см, шириной 70 см, высотой 80 см. Сколько понадобится краски, чтобы покрасить этот бак снаружи и изнутри, если на покраску 1 дм² нужно 2 г краски? Сколько литров бензина можно влить в этот бак?(Слайд 7)
Решение второй задачи(Слайд 7)
7. Блиц-опрос
Прямоугольный параллелепипед – это (плоская, объемная) фигура.
У параллелепипеда …… вершин, ……. ребер,……. граней.
Каждая  грань параллелепипеда – это …………….
Измерения прямоугольного параллелепипеда называются ……, ......, ……...
Прямоугольный параллелепипед, у которого все измерения равны, называется ……
Гранями куба являются  …………………………
Каждое ребро параллелепипеда содержит (сколько?) …  вершин.
Самопроверка.(Слайд 8)

8. Рефлексия учебной деятельности.(Слайд 9)
Какие знания помогали вам на уроке?
Что нового узнали  вы на уроке?
Как оцениваете свою работу на уроке?
Я знаю: …….
Я умею: …….
Я не умею: …….

9. Информация о домашнем задании.(Слайд 10)
Составить задачу: ремонт в моем доме.
Начинаем со слов : Мы затеяли в доме ремонт….
С помощью четырех 7 выразить каждое число от 1 до 10, используя математические знаки действий (сложение, вычитание, умножение, деление, скобки).
1= 7 7 7 7; 2 = 7 7 7 7; 3 = 7  7 7 7; и т.д.

10. Пусть каждый день
       И каждый час
       Вам новое добудет.
       Пусть добрым будет ум у вас
       И сердце добрым будет.
Литература
1. Н.Я. Виленкин, В. И. Жохов и др.   Математика. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений  М.: Мнемозина, 2011;
2. А. С. Чесноков, К. И. Нешков  Дидактические материалы по математике для 5 класса, М. Просвещение, 2010;
3. А. П. Ершова, В. В. Голобородько Самостоятельные и контрольные работы по математике для 5 класса М.: ИЛЕКСА, 2010


title: Конспект урока "Признаки делимости на 9 и 3" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: Признаки делимости на 9 и 3.
Учитель МОУ СОШ №4 г. Ртищево: Губина Ю.В.

Класс : 5

Тип урока: Урок открытия новых знаний.

Цели урока:
1) в направлении личностного развития:
-формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры;развитие логического и критического мышления, культуры речи; развитие математических способностей.
2) в метапредметном направлении:
-формировать умение находить  необходимую информацию в тексте, анализировать информацию, формулировать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, проводить умозаключение и делать выводы,соотносить свои действия с планируемыми результатами.
3) в предметном направлении:
- формировать представления учащихся о признаках делимости на 3 и на 9 и способах их доказательства;
- развивать умения применять изученные признаки делимости при решении задач.

Задачи:

Обучающие: научить учащихся устанавливать делимость чисел на 9 и на 3, используя признаки делимости чисел;
Развивающие: развивать логическое мышление и речь учащихся (логичность, обоснованность, точность);
Воспитательные: воспитывать культуру  математического мышления, положительное эмоциональное отношение к учению, к математике, аккуратность, умение слушать товарища и объективно оценивать результаты своего труда.
Планируемые результаты (предметные и УУД)
Предметный результат:
- дать  представление о развитии  натурального числа, овладеть навыками устных и письменных вычислений.
Метапредметный результат:
Личностные универсальные учебные действия:
- уметь ясно, точно, грамотно излагать свои мысли устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, приводить примеры и контрпримеры; уметь контролировать процесс и результат учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- формировать и развивать умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, самостоятельно их находить, удерживать цель деятельности, осознавать, что усвоено, что ещё подлежит усвоению.
Познавательные универсальные учебные действия :
- осуществлять анализ практических ситуаций, моделирование, строить рассуждения в форме простых суждений о ситуациях, задавать вопросы.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- использовать в общении правила вежливости; строить понятные для партнёра высказывания, сотрудничать.
Ресурсы урока:
Основные: УМК С.А.Козлова, А.Г. Рубин  учебник "Математика" 5 класс, 1 часть; тетрадь
Дополнительные: ПК, проектор, использование ЭОР,ЦОР, разрезные слова для каждого ученика,карточки для исследовательской работы в группах,карточки 3-х цветов(красный-ясно/правильно; оранжевый-не совсем понятно; желтый-ничего непонятно),записи на доске.
Основные понятия: число,признак.

Технологическая карта

Приложение
ОТВЕТЫ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ПАРАГРАФА 3.2.
Вариант I.  а) 305; 800; 810; 720; б)  124; 800; 810; 722; 720; в)  810; 720. На 2 и на 5: 800; 810; 720. На 2; 5 и 9: 810; 720.
Вариант II.   а)  21 (или 24, или 27); б)  51 (или 54, или 57); в)  450 (или 453, или 456, или 459); г)  7 380 (или 7 383; или 7 386; или 7 389).
Замечание. В варианте II достаточно привести в каждом пункте хотя бы одно число
Cписок литературы и других источников, использованных для подготовки к уроку:
1 . Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы проект. – 3-е изд.М. : Просвещение, 2011.  – (Стандарты второго поколения).
2. Математика. 5 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. часть1/ С.А.Козлова, А.Г.Рубин. – М. : Баласс, 2012.
3. Открытая образовательная мультимедийная система (ОМС), электронный учебный модуль информационного вида	Мультимедийный модуль http://fcior.edu.ru/card/3756/priznaki-delimosti-na-3-i-9-i2.html .
4.ЕКЦОР:"Математика на компьютере":"Делимость чисел"(обучающе - тестирующая программа-тренажер).
5.Слайды из презентации "Признаки делимости "(Методическая разработка Савченко Е.М.МОУ гимназия №1, г. Полярные Зори)


title: Презентация "Зачем люди осваивают космос?" 1 класс

extracted_text:
Зачем люди осваивают космос?
Окружающий мир 1-й класс Школа России
Подготовила Бобровская Е.Н.
Первый космонавт…
Одежда космонавтов ...
Первый космический корабль …
Кличка первой собаки – космонавта…
Дата полёта первого космонавта…
На крыльях космической станции…


title: Технологическая карта урока "Задачи на движение" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Урок математики в 5 классе к УМК Н. Виленкина, В. Жохова.
Задачи на движение
Учитель – Дементьева В.В. МБОУ «СОШ №6»
высшая квалификационная категория
г. Александровск Пермский край
Тип урока: контрольно-обобщающий
Цели урока:
закрепление умений по решению задач на движение в одном и противоположных  направлениях по образцам
развитие умений и навыков работы с информацией на компьютере
развитие связной речи учащихся, произвольного внимания, памяти, мышления
воспитание положительной мотивации к учению
привитие умений оценивать свою работу путем рефлексии
воспитание уверенности в себе. работоспособности

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая

Ход урока
I этап мотивации (самоопределение). Организационный момент.
Приветствие:
«Здравствуйте» - не просто слово
В нем свет, и радость, и тепло
Оно общения основа
Сказал – и на душе светло.
Оно все двери открывает
В нем понимания залог
Его мы часто повторяем
Им начинается урок.
Здравствуйте! Я рада вас видеть. К уроку нам понадобится тетрадь, ручка, карандаш, учебник. Все ли готово!
на слайде – изображение: д. Степа, буквы v, t, s, дорога
Что объединяет героя Сергея Михайловича дядю Степу и буквы латинского алфавита?
(ответы учеников кратко записывают на доску)
1)  движение
2)  время
3)  путь
4)  скорость
5) правила безопасного движения

II этап актуализации знаний, формулировка темы, постановка учебной задачи.
Предлагается задача от д. Стёпы.
Слайд -  Ширина проезжей части дороги 15метров, зелёный сигнал светофора горит 20 секунд. С какой наименьшей скоростью может двигаться пешеход с момента загорания светофора, чтобы благополучно перейти дорогу?
Решение: 1) 15 м = 1500 см
                 2) 1500:2=75 см/с
Пешеход может двигаться со скоростью 75 см/с.

Сформулируйте тему урока «Задача на движение»
-  Все что знаем, умеем, систематизировать.
- Начинаем с понятий: движение, скорость, время, расстояние.
На столе карточки: построить функциональную зависимость между величинами, соединить стрелками.

- Проверим
Слайд
- на слайде s,v, t
В каких единицах измеряется S: км, м, см
                                                   V- км/ч, м/мин
                                                    t: мин, час, секунды, сутки
- Какова их взаимосвязь:  s = v * t,   v = s:t,    t = s:v
- С помощью чего будем решать задачи (формулы, схемы)
- Запишите термин:
Формула- комбинация букв (математических знаков, выражающая какое – либо предложение)
Схема – графическое изображение дайте обоснование.  Если затрудняются обращаться к словарю.

III этап локализации индивидуальных.
На партах конверт с набором задач. Попробуйте разделить задачи на группы. Какие сможете, решите.
Задачи:
Автомобиль «Москвич» за 3 часа может проехать 240 км. Бескрылая птица страус – лучший бегун в мире – развивает скорость до 80 км/ч. сравните скорость автомобиля «Москвич» и страуса?
Пешеход идёт со скоростью 5км/ч. Какое расстояние он преодолеет за 4 часа?
Скорость распространения света самая большая в природе – 300 000 км/с. На солнце произошла вспышка. Через какое время её увидят на земле, если расстояние от Земли до солнца равно 150 000 000 км?
Из пункта А одновременно в противоположных направлениях выехали две машины. Первая ехала со скоростью 60 км/ч., а вторая 72 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 4 часа?
Два пешехода одновременно вышли навстречу друг другу из двух пунктов, расстояние между которыми 30 км. Скорость одного из них 6км/ч., а скорость другого 4 км/ч. Через сколько часов они встретятся?
Маша и Лена вышли из школы, и пошли в одном направлении. Маша со скоростью 100 м/мин., а лена 60 м/мин. Какое расстояние будет между ними через 4 мин.?
Автобус и легковой автомобиль вышли одновременно из пункта А со скоростью 60 км/ч и 90 км/ч соответственно какое расстояние будет между ними через 5 часов?

Обсуждение типов задач, классификация.
Установить порядок работы над   задачей.
Решают самостоятельно по одной задаче из классификации.

IV этап обобщение и рефлексия.
Предлагается задача от д. Степы (устно)
а) Мотоциклист едет со скоростью 95 км/ч., а скорость велосипедиста на 76 км/ч меньше. Во сколько раз скорость мотоциклиста больше скорости велосипедиста?  Кому из них  легче остановиться?
( 1) 95-76=19 км/ч  2) 95:19=5 раз  в 5 раз легче остановиться велосипедисту, т.к. при меньшей скорости короче тормозной путь)
б) Скорость легкового автомобиля  60км/ч.,  грузовика 15 км/ч. во сколько раз скорость легкового автомобиля больше скорости грузовика? Какой автомобиль опаснее для школьника, начинающего движение по пешеходному переходу?
(Опаснее легковой автомобиль, т.к. у него скорость больше, кроме того, для водителя легкового автомобиля мальчик появился неожиданно, т.к. обзор будет закрыт грузовому автомобилю.)

Задача от «Знающего человека». Заполнить таблицу.
 1) домашнее задание проговорить как найти v, t, s.
2) Составить задачу на каждый тип для одноклассников.

Рефлексия


title: Конспект урока "Понятие алгоритмов, свойства алгоритма. Исполнители алгоритмов, система команд исполнителя. Способы записей алгоритмов" 9 класс

extracted_text:
Тема: Понятие алгоритмов, свойства алгоритма. Исполнители алгоритмов, система команд исполнителя. Способы записей алгоритмов. Формальное исполнение алгоритмов.
Тип урока: ознакомление с новым материалом.
Цели:
Способствовать развитию алгоритмического мышления;
Дать понятие алгоритма, рассказать о свойствах, дать классификацию алгоритмов;
Познакомить с формой записи алгоритмов – блок-схема.
Оборудование: проектор, презентация.
Ход урока
 1 орг. Момент
Приветствие, посадка, перекличка.
2 Актуализация опорного материала
Ребята, скажите пожалуйста, как вы понимаете слово  алгоритм? Где нам приходится сталкиваться с этим понятием?
3 Изложение материала
Происхождение термина «алгоритм» связано с математикой. История его возникновения такова. В IX веке в Багдаде жил ученый ал(аль)-Хорезми (полное имя - Мухаммед бен Муса ал-Хорезми, т.е. Мухаммед сын Мусы из Хорезма), математик, астроном, географ. В одном из своих трудов он описал десятичную систему счисления и впервые сформулирован правила выполнения арифметических действии над целыми числами и обыкновенными дробями. Арабский оригинал этой книги был утерян, но остался латинский перевод XII в., по которому Западная Европа ознакомилась с десятичной системой счисления и правилами выполнения арифметических действий.
Ал-Хорезми стремился к тому, чтобы сформулированные им правила были понятными. Достичь этого в IX в., когда еще не была разработана математическая символика (знаки операций, скобки, буквенные обозначения и т.д.), было трудно. Однако ему удаюсь выработать четкий стиль строгого словесного предписания, который не давал читателю возможность уклониться от предписанного или пропустить какие-нибудь действия.
Правила в книгах см-Хорезми в латинском переводе начинались словами «Алгоризми сказал». В других латинских переводах автор именовался как Алгоритмус. Со временем было забыто, что Алгоризми (Алгоритмус) - это автор правил, и эти правила стали называть алгоритмами. Многие столетия разрабатывались алгоритмы для решения все новых и новых классов задач, но само понятие алгоритма не имело точного математического определения.
В настоящее время понятие алгоритма уточнено, и сделано в XX веке в рамках науки, называемой теорией алгоритмов.
Алгоритм - точное и понятное предписания исполнителю  совершить последовательность действий направленных на решение поставленной задачи.
Алгоритм- четко организованное последовательное действие, приводящие к определенному результату.
Исполнитель алгоритма -  это некоторая абстрактная  или реальная  система способная выполнять действие  предписываемые алгоритмом (техническое, биологическое или биотехническое).
Технический исполнитель – банкомат;
Биологический - человек, живой организм;
Биотехника - искусственный интеллект.

Свойства алгоритмов
Дискретность (раздельность, прерывность) – алгоритм должен быть записан  в виде последовательности шагов или этапов.
Понятность исполнитель алгоритма должен знать, как этот алгоритм выполнять.
Определенность (детерминированность) каждое правило алгоритма должно быть четким, однозначным и не оставлять места для произвола.
Благодаря этому  свойству выполнения алгоритма носит механический характер  и не требует дополнительных указаний .
Результативность (конечность ) алгоритм должен приводить к решению задачи  за конечное число шагов.
Массовость алгоритм разрабатывается в  общем виде, чтобы его можно было применить для решения однотипных задач. При этом исходные данные выбираются из некоторых областей, которые называются областью применения алгоритмов.

Способы записи алгоритмов
Если свойства  определенности и дискретности сохраняются с некоторой степенью точности т.е.  в программе возможна  перестановка  шагов  или она содержит  желательные, но не обязательные шаги, то это не алгоритм, а алгоритмическое предписание.
 Всякий алгоритм рассчитан на определенного исполнителя. Им может быть человек, робот, компьютер и т.д. у каждого исполнителя есть своя система команд. Составляя алгоритм нужно учитывать на какого исполнителя он рассчитан. Выполнять алгоритм, исполнитель может не вникая  в смысл того, что он делает, для чего делает и тем не менее получит нужный результат. В таких случаях говорят, что алгоритм  выполняется формальна.

Формы записи алгоритмов:
Словесный представляет собой описание последовательных этапов обработки данных. Алгоритм представляет собой произвольное изложение на естественном языке
Графический  - последовательности связанных между собой блоков каждый из которых соответствует выполнению одного или нескольких действий.
Такое графическое представление называется блок схемой  -ориентированный граф указывающий порядок  исполнения  команд алгоритма.

Графические формы записи алгоритмов:

Основные алгоритмические структуры
Следование (линейный алгоритм)					Циклы

Ветвление
+

Следование – команды выполняются одна за другой  в том порядке, в котором они записаны в алгоритме.( (Пример. Алгоритм открывания двери в квартиру: достать ключ, вставить в замочную скважину, повернуть нужное количество раз, достать ключ, открыть дверь. закрыть дверь)
Ветвление - данные влияют на ход выполнения алгоритма, т.е. в зависимости от условия выполняются те или иные действия алгоритма. (Пример, Алгоритм «попадания» в свою  квартиру: позвонить в квартиру; если есть кто-то дома дождаться когда откроют дверь и войти в квартиру, если нет никого дома достать ключ; ...)
Цикл (повторение) - в процессе выполнения алгоритма многократно повторяется определенный  набор команд. (Пример. (Мытье 10 тарелок: взять тарелку, помыть, поставить в сушку, взять тарелку, помыть, поставить в сушку и т. д. пока не закончатся тарелки.)

Первичная проверка знаний
Что такое алгоритм?
Какими свойствами должен обладать алгоритм?
Приведите  примеры исполнителей алгоритмов?
Какие способы записи существуют?
 Приведите пример алгоритмических структур?


title: Технологическая карта урока "Умей предупреждать болезни. Закаляй свой организм" 4 класс

extracted_text:
4 класс
Предмет: окружающий мир
Тема урока: Умей предупреждать болезни. Закаляй свой организм
Целевая аудитория: учащиеся 3 класс (9-10 лет)
Цель: создать условия для;
- формирования понятия «закаливание»
- формирования умения правильно закаляться;
- приобщения к здоровому образу жизни
 - практической работы  с цифровым лабораторным оборудованием
Планируемые результаты:
-уметь закалять свой организм
- самостоятельно определять и формулировать тему и цель урока;
- договариваться о правилах работы в группе;
- проводить самооценку на основе успешности;
-  использовать знания в повседневной жизни;
- работать с  датчиками цифровой лаборатории

Оборудование и дидактические материалы: видеопроектор, экран, программа и датчики учебной лаборатории WERNIER, презентация, музыкальная физминутка, фонограмма песни «Закаляйся, если хочешь быть здоров»  из кинофильма «Первая перчатка», раздаточный материал по теме урока, учебник А.Плешаков. «Окружающий мир». 3 класс., Рабочая тетрадь часть 2.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

НОСОВАЯ ПОЛОСТЬ
 ДЫХАТЕЛЬНАЯ ТРУБКА
ТРАХЕЯ
БРОНХИ
ЛЕГКИЕ
ЛЁГОЧНЫЕ ПУЗЫРЬКИ

НОСОВАЯ ПОЛОСТЬ
 ДЫХАТЕЛЬНАЯ ТРУБКА
ТРАХЕЯ
БРОНХИ
ЛЕГКИЕ
ЛЁГОЧНЫЕ ПУЗЫРЬКИ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Маршрутный  лист

Маршрутный лист

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Воздушные ванны
Прогулки на свежем воздухе
Подвижные игры
Гимнастика
Спорт и физкультура
Труд
Обтирание
Обливание
Купание
Ходьба босиком

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Думаю
Предлагаю
Считаю
Согласен
Возможно
Поддерживаю

Закаливание

Солнце

Воздух

Вода

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Тест
Что нужно делать, чтобы реже простужаться?
1. Много есть   2.много спать     3. Закаляться     4. Тепло одеваться

Кто является возбудителем инфекционных заболеваний?
Животные   2. Заболевшие люди  3. Бактерии и вирусы   4. Ядовитые растения

Почему надо чаще мыть руки?
1.Чтобы не заболеть   2.Чтобы сохранить кожу   3. Чтобы руки были красивыми

Что такое аллергия?
Инфекционное заболевание  2. Чувствительность к некоторым заболеваниям

5. Как закаляться с помощью воздужа?
1. Делать зарядку с открытой форточкой  2.Глубоко дышать  3. Всё время гулять

 6.Какое животное стало символом закаливания?
         1. слон  2. белый медведь  3. морж   4. пингвин

  7. Причины инфекционных болезней.
          1. грязные руки  2. вещи больного  3. испорченная пища   4.  простуда.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Загадки

-  По небу ходит
маляр без кистей
Краской коричневой
 красит людей   ………

                     ( СОЛНЦЕ)

- В морях и реках обитает,
но часто по небу летать
А как наскучит ей летать,
 на землю падает опять.

                            (ВОДА)

- Через нос проходит в грудь
и обратный держит путь.
Он невидимый и все же
без него мы жить не можем.

                       (ВОЗДУХ)


title: Конспект урока "Алгоримт и его свойства" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока информатики 9 класс
                        Тема:Алгоримт и его свойства
   1. Способствовать развитию алгоритмического мышления;
   2. Дать понятие алгоритма, рассказать  о  свойствах,  дать  классификацию
      алгоритмов;
   3. Познакомить с формой записи алгоритмов – блок-схема.
Задачи урока:
•  образовательная  –  знакомство  учащихся  с   базовыми   алгоритмическими
структурами;
•  развивающая   –   формирование   у   учащихся   приемов   логического   и
алгоритмического мышления; развитие  познавательного  интереса  к  предмету;
развитие умения планировать свою деятельность; развитие памяти;
•   воспитывающая   –   воспитание    самостоятельности,    критичности    и
ответственности за выполняемую работу.
Ход:
Оргмомент
1)Проверка домашнего задания (работа по карточкам)
2) Изучение нового материала: (конспект материала в тетради)
Рассказ темы в виде диалога с учащимися
В жизни  мы  встречаемся  с  различными  практическими  задачами:  например,
приготовление супа, решение уравнения, покупка продуктов и т.д. при  решении
любой  задачи  человек  выполняет  некоторую  последовательность   действий.
Давайте приведем пример. Какую последовательность действий нужно  выполнить,
чтобы позвонить по мобильному телефону?
Понятие алгоритма — одно из основных в программировании и  информатике.  Это
последовательность  команд,  предназначенная   исполнителю,   в   результате
выполнения которой он должен решить  поставленную  задачу.  Алгоритм  должен
описываться на формальном  языке,  исключающем  неоднозначность  толкования.
Исполнитель может быть  человеком  или  машиной.  Исполнитель  должен  уметь
выполнять все команды, составляющие  алгоритм.  Множество  возможных  команд
конечно и изначально строго задано. Действия, выполняемые по этим  командам,
называются элементарными.
Запись алгоритма на формальном  языке  называется  программой.  Иногда  само
понятие алгоритма отождествляется с его записью, так что слова «алгоритм»  и
«программа» — почти синонимы. Небольшое различие заключается в том, что  под
алгоритмом, как правило, понимают основную идею  его  построения.  Программа
же всегда связана с записью алгоритма на конкретном формальном языке.
Поэтому обычно формулируют несколько общих свойств  алгоритмов,  позволяющих
отличать алгоритмы от других инструкций.
Такими свойствами являются:
• Дискретность (прерывность, раздельность) –  алгоритм  должен  представлять
процесс решения задачи как последовательное выполнение  простых  (или  ранее
определенных)   шагов.   Каждое   действие,   предусмотренное    алгоритмом,
исполняется только после того, как закончилось исполнение предыдущего.
• Определенность – каждое правило алгоритма должно быть четким,  однозначным
и не оставлять места для  произвола.  Благодаря  этому  свойству  выполнение
алгоритма носит механический характер и не  требует  никаких  дополнительных
указаний или сведений о решаемой задаче.
• Результативность  (конечность)  –  алгоритм  должен  приводить  к  решению
задачи за конечное число шагов.
• Массовость – алгоритм решения задачи  разрабатывается  в  общем  виде,  то
есть, он должен быть применим для  некоторого  класса  задач,  различающихся
только исходными данными. При  этом  исходные  данные  могут  выбираться  из
некоторой области, которая называется областью применимости алгоритма.
На основании этих свойств иногда  дается  определение  алгоритма,  например:
“Алгоритм – это последовательность  математических,  логических  или  вместе
взятых    операций,    отличающихся    детерменированностью,    массовостью,
направленностью  и  приводящая  к  решению  всех  задач  данного  класса  за
конечное число шагов”.
Такая трактовка понятия “алгоритм” является неполной и неточной.
Во-первых,  неверно  связывать  алгоритм  с  решением   какой-либо   задачи.
Алгоритм вообще может не решать никакой задачи.
Во-вторых, понятие “массовость” относится не к алгоритмам как к  таковым,  а
к математическим методам  в  целом.  Решение  поставленных  практикой  задач
математическими методами основано  на  абстрагировании  –  мы  выделяем  ряд
существенных признаков, характерных для некоторого круга явлений,  и  строим
на   основании   этих   признаков    математическую    модель,    отбрасывая
несущественные признаки каждого конкретного явления.  В  этом  смысле  любая
математическая  модель  обладает  свойством  массовости.   Если   в   рамках
построенной  модели  мы  решаем  задачу  и  решение  представляем   в   виде
алгоритма, то решение  будет  “массовым”  благодаря  природе  математических
методов, а не благодаря “массовости” алгоритма.
 Разбор примеров
Пример 1.  Некий злоумышленник выдал следующий алгоритм за алгоритм
получения кипятка:
    • Налить в чайник воду.
    • Открыть кран газовой горелки.
    • Поставить чайник на плиту.
    • Ждать, пока не закипит вода.
    • Поднести спичку к горелке.
    • Зажечь спичку.
    • Выключить газ.
Исправьте алгоритм, чтобы предотвратить несчастный случай.
Пример 2.
Перед выходным днем папа сказал своему сыну: «Давай спланируем свой
завтрашний  день.  Если будет хорошая погода,  то проведем день в лесу.
Если же погода будет плохая, то сначала займемся уборкой квартиры, а во
второй половине дня сходим в зоопарк». Что получится на выходе блок-схемы,
если:
а) погода хорошая;
б) погода плохая?
Построили Цикл с «ветвлением»

3) Закрепление материла:
Составление алгоритма (Практическая работа №3)
Сравнении полученных алгоритмов
4) Самооценка
Применение полученных знаний
Задача  исполнить команды алгоритма при а=1, b=2, с=3
   1. умножить b на b. результат записать в R1 ;             {R1=4}
   2. умножить а на с, результат записать в R2;                {R2=3}
   3. умножить 4 на R2. результат записать в R3;        {R3=12}
   4. вычесть R3 из R1. результат записать в d      (d= -8)
Восстановим формулу вычисления: d=Rl-R3=b*b-4*R2:=b2-4ac
Что получается? (дискриминант квадратного уравнения. )
Это пример формального исполнителя алгоритма.
Задача2 Нарисовать блок-схему для возведения любого целого числа в квадрат.
5 ИТОГ

5) Подведение итогов:
- интересна ли Вам тема урока?
- что особенно впечатлило?
Куда можно применить данную тему?
Учитель задает вопросы, подводящие учеников к формулировке  выводов  о  цели
урока и выполнении ими задач урока. Ученики отвечают на вопросы. Они  должны
самостоятельно прийти к выводу о соответствии целей и результатов урока.

Наш урок подошел к концу. Я увидела сегодня перед собой не просто  учеников,
а учеников думающих и умеющих рассуждать.
Оценки за работу на уроке …
Всем спасибо за урок. Урок окончен.
6) Домашнее задание
Составить алгоритм на тему: как получить «5» на уроке?


title: Конспект урока "Зимние забавы" 2 класс

extracted_text:
2 класс
Тема: Зимние забавы.
Цели: Научить детей грамотно излагать свои мысли, формировать умение создавать текст по сюжетной картинке, учить правильному построению предложений.
Обогащать словарный запас детей, развивать речь.
Развивать воображение, наблюдательность, внимание, орфографическую зоркость.
Воспитывать бережное отношение к окружающей природе , любовь  к ней и к русскому языку.

Ход урока.


title: Презентация "Изготовление моделей животных из Лего - конструктора" 2 класс

extracted_text:
«Изготовление моделей животных из Лего - конструктора»2 класс
Разминка

Железный конструктор
Пластмассовый
 конструктор
- На данном занятии мне запомнилось…
- Для меня  было интересно….
- Я испытал (а) затруднения в …


title: Конспект урока "Живой уголок" 2 класс

extracted_text:
У р о к  46.
Живой уголок
(заседание клуба)
Цели: познакомить учащихся с обитателями живого уголка и правилами ухода за ними; продолжить индивидуальное обучение одного из членов ведению заседания клуба.
Оборудование:  фотографии  с  изображением  обитателей  живого уголка.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
Учитель приглашает детей на очередное заседание и просит всех членов клуба рассказать о своих успехах в работе.
Члены клуба выбирают председателя, который садится за стол учителя. По просьбе председателя один из участников записывает на доске задание для всех присутствующих:
 Назвать возможных обитателей живого уголка.
 Подготовить доклад о содержании любого обитателя живого уголка.
II. Работа по учебнику (статья «Живой уголок»).
– На заседание клуба школы села Мирного пришли гости из детского сада. По рисункам и тексту определите обитателей живого уголка. (Хомяки, морские свинки, попугайчики.)
Учитель передает председателю список  в о п р о с о в, на которые необходимо ответить:
С п и с о к   в о п р о с о в:
– Какие животные содержатся в живом уголке школы?
– Живут ли эти животные в нашей местности?
– Почему члены клуба не могут выполнить просьбу маленького Вовочки выпустить всех животных из клеток?
В процессе беседы, которой руководит председатель (а помогает учитель), выясняется, что в живом уголке школы содержатся морская свинка, золотистые хомячки, канарейка, волнистые попугайчики, аквариумные рыбки, черепаха.
– Родина всех обитателей живого уголка – теплые страны. На родине этих животных нет холодной зимы. Поэтому в нашей стране их круглый год содержат в теплом помещении.
– Расскажите о способе питания обитателей живого уголка.
– Как ухаживают за растительноядными (зерноядными) птицами? (Канареек и попугайчиков кормят просом, овсом, рапсом, свежими фруктами и овощами. Безусловно, птиц ненадолго выпускают из клеток для того, чтобы они «размяли» свои крылышки. При этом форточки должны быть закрыты, лучше, чтобы посторонних не было.)
– Рассмотрите рисунки с изображением клеток хомячков и волнистых попугайчиков: в клетках волнистых попугайчиков есть жердочки. Для чего они? (Волнистым попугайчикам жердочки заменяют веточки, на которых они сидят у себя на родине.)
– Рассмотрите рисунок с изображением аквариума. Зачем в аквариум помещают зеленые растения? (На свету из углекислого газа и воды в зеленых листьях вырабатывается питание для растений, при этом выделяется кислород. А кислород необходим для дыхания всем живым существам, в том числе и рыбам. Рыбы дышат с помощью жабр кислородом, растворенным в воде.)
– Почему  морских  свинок,  родственников  грызунов,  назвали  свинками?
– А почему их назвали морскими? (Оказывается, морские свинки в нашу страну были привезены из далеких заморских стран. Поэтому их сначала называли заморскими свинками. Со временем приставка «за» отпала, и свинок стали звать морскими, хотя к морю они никакого отношения не имеют.)
Канарейки. Канарейки получили свое имя от названия Канарских островов, откуда были впервые привезены в Европу. Испанские и португальские мореплаватели, проникшие сюда в XV веке, увезли с собой на родину несколько птиц. На родине в ответ на вопрос, как называется заморская птица, моряки отвечали: канарио – птица, мол, с Канарских островов. Так и закрепилось это имя. (Любопытно, что некоторые воспринимали его как «собачьи птички». И вот почему. В буквальном переводе с испанского «Канарские» – значит «собачьи». Говорят, что это название дали архипелагу потому, что на одном из островов путешественники обнаружили стаю одичавших собак.)
Еще в XVI веке канарейки были редки в Европе и стоили очень дорого. В качестве невероятно ценного подарка их преподносили королям и вельможам.
Среди декоративных канареек есть птицы всех оттенков желтого цвета, есть огненно-красные, белые, серые, черные. Выведены канарейки-великаны и канарейки-карлики. Хозяйственной пользы от канарейки нет. Но сколько радости приносит в дом эта птичка-певунья, с которой люди не расстаются уже несколько столетий.
(По Н. М. Пожарицкой.)
Золотые рыбки. Глядя на золотых рыбок, трудно поверить, что произошли они всего-навсего от карася. Мир золотых рыбок необыкновенно разнообразен. Рыбка-комета серебристая, а хвостовой плавник, в 3–4 раза превышающий длину тела и напоминающий ленту, может быть ярко-красным или лимонно-желтым. У рыб-львиноголовок тело покрыто крупной фиолетовой чешуей (причем каждая чешуйка окаймлена еще красной полосой), спинного плавника нет, остальные плавники короткие, а на лбу, жабрах и щеках кудрявятся бархатно-красные наросты. У телескопа выпуклые глаза, что кажется, будто к голове прикреплен бинокль. Чем выпуклее глаза и длиннее хвостовой плавник у телескопа, тем он считается красивее. Есть телескопы, у которых глаза выступают на 4–5 см. Каких только нет золотых рыбок! Разных цветов вуалехвосты с роскошными плавниками и звездочеты – без спинного плавника, но с необычными (у некоторых светящимися) глазами, бесчешуйчатые карико и жемчужинки с красивой, выпуклой, похожей на жемчуг чешуей. Всего сегодня насчитывается больше сотни разновидностей золотых рыбок. Искусство выведения золотых рыбок родилось не менее тысячи лет назад в Китае. В XVII веке они были впервые завезены в Европу.
Золотые рыбки нужны не только для красоты. Ученым они помогают решать важные и сложные вопросы рыбоводства. Например, наблюдения за образом жизни и поведением золотых рыбок позволяют решить вопрос,  какие  лучше  всего  создавать  условия  для  выращивания  рыбной молоди в небольших водоемах. Изучают их и специалисты по выведению новых пород животных. И даже в создании новых лекарств участвуют золотые рыбки: оказывается, на них хорошо проверять некоторые медикаменты.
(По Н. М. Пожарицкой.)
Меченосец. На хвосте у рыбки длинный отросток, похожий на меч. Потому и назвали ее меченосцем. «Меч» у меченосца вместо руля, чтобы на ходу поворачивать. Бывают меченосцы с одним, двумя, тремя и даже с пятью «мечами».
Золотая гурами. У нее усики тоненькие и длинные. Это грудные плавнички.  Они,  как  руки,  все  время  в  движении.  Когда  золотая  гурами чем-нибудь  заинтересуется,  она  усики  вперед  выставляет,  ощупывает ими – что там впереди. И водоросли ощупывает, и стекло, и маленьких улиток. А когда встретит другую рыбку, похлопывает ее усиками, как будто здоровается.
Петушки. Очень яркие это рыбки. Каких только расцветок не бывает: и красные, и синие, и зеленые. А назвали их петушками за характер: уж больно они задиристы! Стоит двум петушкам встретиться, обязательно затеют драку. Так и наскакивают, так и норовят укусить друг друга! Все плавники оборвут – одни клочья болтаются. Но это не страшно, плавники у них снова отрастут!
Лялиус. Очень нарядная рыбка. Синяя грудка будто из-под пиджака выглядывает. А сам пиджак разрисован красными и голубыми квадратиками. Такой красивой рыбка становится, только когда повзрослеет и научится быстро плавать. А маленькая она совсем другая – серая, невзрачная. Это хорошо: хищнику ее труднее заметить.
Скалярия. Живут скалярии в реке Амазонке среди зарослей камыша. Заросли густые, и проплыть между стеблями не так просто. А скалярии плавают легко и свободно: тело у них совершенно плоское. Выплывут на чистую воду и начинают резвиться. А чуть только хищник появится – сразу в камыши. За камышом, как за забором: увидеть увидишь, а не проплывешь. Так и приходится хищнику убираться голодному.
Дискус. Рыбы эти тоже плоские и круглые, как блин. А размером с блюдце. Дискусы очень заботливые родители. Пока их мальки плохо плавают, они возят их на себе. Для этого у мальков есть специальные ниточки, которыми они прикрепляются к телу родителей. Устанет самочка катать малышей – подплывет к самцу и отряхнет их с себя. Мальки сразу на самца забираются: катай, мол, твоя очередь.
Неон. Голубые неоны живут стаями в небольших речках Южной Америки. Сплошным зеленым пологом сомкнулся над речками тропический лес. Листвы так много, что даже солнце не может пробиться через нее. И вода в речке черная. Рыбки привыкли к такой темноте, а находят они друг друга по яркой голубой полоске на теле. Пробьется сквозь листву солнечный луч, осветит воду, и полоска засияет прямо как неоновые буквы рекламы на вечерних улицах городов. За эту полоску и назвали рыбку голубым неоном. Красный неон тоже светится неоновым светом, только брюшко у этой рыбки ярко-красное. Упадет на рыбку луч солнца, и вспыхнет она, засветится, как уголек или как фонарик на елке.
Хилодус. Эта рыбка все время плавает головой вниз. Так удобнее рыться в иле и песке, разыскивать червячков. Она настолько уже привыкла к этому, что даже когда сыта, все равно держится хвостиком кверху. Про нее в шутку говорят, что это самая умная рыбка: голова у нее тяжелая, потому и книзу тянет.
Стеклянный окунь. Эта рыбка такая прозрачная, что даже косточки видно. В воде такую рыбку трудно разглядеть, а среди подводных растений и вовсе не заметишь. Плывет мимо зубастая хищница, смотрит на окуня и понять ничего не может: косточки плавают, а самой рыбы не видать. Наверное, ее уже кто-нибудь съел. Посмотрит зубастая на косточки и поплывет дальше. А окуньку только того и надо: плавнички расправит, хвостиком вильнет и отправится отыскивать червяка на обед.
(По В. Дацкевичу.)
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Работа по хрестоматии.
Учащиеся читают рассказы «Про хомячков», «Волнистый попугайчик».
IV. Работа в тетради.
З а д а н и я  38, 39. Не называя своего любимца, учащиеся описывают его так, чтобы одноклассники узнали, о каком животном идет речь. Затем ученики рисуют своего любимца.
З а д а н и е  40. Учащиеся рассматривают рисунки с изображением клеток волнистого попугайчика и хомяка и «дополняют» их необходимыми предметами.
З а д а н и е  41. Дети составляют «меню» хомячков и волнистых попугайчиков.
З а д а н и е  42. Учащиеся работают самостоятельно.
V. Итог урока.
– Назовите обитателей живого уголка.
Домашнее задание: с. 32–34, отвечать на вопросы; подготовить доклад о домашних любимцах или о живом уголке своей школы.


title: Конспект урока "Ф.И. Тютчева «Зима недаром злится…»" 2 класс

extracted_text:
Тема: Ф.И.Тютчева «Зима недаром злится…»
Педагогическая цель: создать условия для ознакомления со стихотворением русского поэта Ф.И. Тютчева о весне; способствовать развитию речи, воображения, воспитанию любви к природе, русской поэзии.
Планируемые результаты:
Предметные: умение выразительно читать стихотворение или его фрагмент, объяснять смысл названия произведения и его связь с содержанием.
Метапредметные:
Познавательные: поиск  в стихотворении слов, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданной.
Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно оценивать правильность выполненных учебных действий.
Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения, описывают объект: умеют передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка, высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
Личностные: умение привлекать опыт собственных переживаний и жизненных впечатлений в процессе размышлений над лирическим произведением, проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное, осознают значимость чтения для развития и обучения, испытывают потребность в систематическом чтении.
Формы и методы обучения: групповая, фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный.

Образовательные ресурсы:  презентация «Весна», видеоролик «Стихотворение Ф. И. Тютчева «Зима недаром злится...» читает Олег Табаков», учебник «Литературное чтение» 2 класс.
Тип урока: изучение нового материала

Ход урока.
I.Мотивирование к учебной деятельности
Громко прозвенел звонок,
Давайте настроимся все на урок.
Улыбнемся друг другу,
И нашим гостям,
Чудесных открытий желаю всем вам!

Девиз нашего урока:
Внимательно слушай - и всё услышишь.
Внимательно смотри - и всё увидишь.
 Думай - и всё поймёшь

II.Установка на художественное восприятие текста.
А) Прослушайте загадки.

Б) Составление ассоциативного ряда к словам зима и  весна (кластер)
- Выберите из предложенных утверждений подходящие, чтобы описать:
1 группа: изменения с приходом весны и зимы в неживой природе;
2 группа: изменения с приходом весны и зимы в живой природе;
3 группа: изменения с приходом весны и зимы в жизни человека.

В) Чтение  записей вслух, составление кластера на доске.
-Сравнивая ваши ответы, мы видим, что у многих учеников  времена года зима и весна вызывают сходные мысли, образы, воспоминания.

III. Постановка учебной задачи. Тема урока.
- Как вы думаете,  о чем мы с вами будем говорить на уроке? (о зиме и весне)
- А как вы думаете, почему именно об этих временах года пойдет речь?
- Чтобы узнать автора произведения, с которым мы сегодня познакомимся, вам нужно разгадать его имя.
вечтютродёф   (Фёдор Тютчев)
УЗ  - Сегодня мы постараемся увидеть образы зимы и  весны, созданные Ф. И.    Тютчевым в стихотворении «Зима недаром злится»

- Ахмеров Гена подготовил для нас биографию Ф.И. Тютчева и сейчас он нам её расскажет. На карточке  вы видите критерии оценки, по этим критериям мы будем оценивать Гену.

        Фёдор Иванович Тютчев родился в 1803 году и прожил семьдесят лет. Его имя золотыми буквами вписано в сокровищницу русской литературы. Русский поэт. Принадлежал к старинному дворянскому роду. Рано начал писать стихи. Свое первое стихотворение опубликовал в 14 лет. В 1821 г. блестяще окончил словесный факультет Московского университета. Шедевры его лирики: «Бессонница», «Летний вечер», «Видение», «Весенние воды», «Осенний вечер». Поэтическим мастерством его восхищались,  перед талантом его преклонялись. В своих стихотворениях он воспевал красоту родной природы.

- На нашем уроке мы познакомимся  с одним  из стихотворений Ф.Тютчева «Зима недаром злится».
- Какие знания и умения нам пригодятся при работе состихотворением?
     - Ребята, как вы думаете, почему стихотворение так называется?
Словарная работа
- В стихотворении встретятся  следующие слова, прочитаем их.
Хлопочет
Взбесилась
Наперекор
Трезвон
Пуще
- Выясним значения этих слов, для этого возьмите карточку, которая лежит у вас на столах. Соедините слова с их значениями самостоятельно.
Толковый словарь русского языка.
Взбесилась – очень сильно разозлилась.
Наперекор  - вопреки, противоположно тому, чего ожидали, хотели.
Пуще – ещё больше, сильнее.
Трезвон - звон во все колокола (обычно церковные). Праздничный трезвон.
Хлопочет - заниматься чем-нибудь  с усердием, работать, суетиться.
Контраст – это резкая противоположность.

- На партах словари, ими можно воспользоваться.
- Обратите внимание на слайд и проверьте, правильно ли вы выполнили задание.
- Кто из вас без ошибок сделал это задание? Какое слово вызвало затруднение? Запомните  значение этого слова.

IV.  Усвоение новых знаний и способов действий
1.Первичное чтение, проверка качества восприятия, первичный синтез.
     - Итак,  прослушайте данное стихотворение и ответьте на вопрос, какое настроение  в этом  стихотворении? Почему вы так считаете? Какие чувства вы испытывали, когда слушали стихотворение?
3.Вторичное чтение. Аналитико – синтетическая работа с текстом.
1.  Учебник  с.212  Самостоятельная работа над стихотворением  по плану (в парах)
                                1.Читай вслух (с напарником) всё стихотворение.
                               2. Обменяйся с напарником впечатлениями.
- О чём это стихотворение? (О борьбе Зимы и Весны.)
- Какими нам представляются зима и весна?
-  Что делает их «живыми»?
- Как называется этот литературный приём? (олицетворение)
- А как вы, думаете, на чьей стороне автор? (Он радуется Весне, и осуждает Зиму, за то, что она не хочет уходить.)
3. Работа над образами героев: зимы и весны
- Ребята, поэт показал два образа – два настроения.
-Такое яркое противопоставление  - называется контрастом. Контраст – это резкая противоположность. Прием контраста автор использовал для того, чтобы показать противоборство, противостояние добра и зла, старого и нового.

- Ваша задача:
1 группа:  выбрать из текста учебника слова, характеризующие Зиму и Весну.

2 группа: - Представьте, что вы художники. Нарисуйте портрет Зимы. (Седая старуха, злое выражение лица, одежда серая, волосы распущены и спутаны)
3 группа: - Представьте, что вы художники. Нарисуйте портрет Весны. (Молодая девушка, радостное выражение лица, яркая одежда, кудрявые волосы.

5. Физминутка
Рукавом махнем мы раз –
И зима летит тот час!
Рукавом махнем мы два –
На дворе, глядишь, весна!
Третий раз скорей махнем –
Лето, как тебя мы ждем!
Мы махнем в четвертый раз –
Осень радует уж нас!
6. Работа над выразительностью.
- Прослушайте это стихотворение и выполните задание.
1 группа: Выберите,  с какой интонацией нужно читать о Зиме.
2 группа: Выберите,  с какой интонацией нужно читать о Весне.
3 группа: Подчеркните слова, на которые падают логические ударения (слова, которые нужно выделить голосом)

7.  Выразительное чтение группами.
- Сейчас каждая группа по очереди будет читать это стихотворение, а остальные будут оценивать чтение по следующим критериям:
Критерии оценки:
Соблюдение пауз.
Простановка логических ударений.
Эмоциональность.
3) Просмотр видеоклипа «Зима недаром злится…»
4. Дополнительное задание
- Сейчас я предлагаю вам поработать в группах. Каждая группа получит карточку с заданием. После того как каждая группа выполнит задание, его необходимо защитить при всем классе.
Подберите как можно больше определений к словам «весна» и «зима». Воспользуйтесь словарем синонимов. ( холодная, грозная, теплая, солнечная, расцветают цветы, волшебная и т.д.)
Придумайте рассказ от лица Зимы о Весне , используя следующие слова: игристая, веселая, нежная, мокрая.
Придумайте диалог, в котором Весна прогоняет Зиму, затем инсценируйте его.

V. Рефлексия деятельности (итог урока)
- С каким произведением познакомились?
Удалось ли нам увидеть образы весны и зимы? Как?
А почувствовать различие их характеров? С помощью чего?
Какое настроение у вас возникло на уроке?
За что могли бы себя похвалить?
Понравился ли вам урок?

Какую учебную задачу ставили перед собой?
У меня на уроке было … настроение, потому что…
Мне надо поработать над …
Я могу похвалить своих товарищей за …
Мне понравилось …
VI. Домашнее задание.
Учебник с.212.
– нарисовать иллюстрацию,
– выучи наизусть.

            Кустовой семинар по теме

« Информационно-коммуникативные компетенции
как способ системного подхода к обеспечению ФГОС»

                     Литературное чтение
                                2 класс
    Образы Зимы и Весны в произведении
           Ф.И. Тютчева   «Зима недаром злится…

                                                       Составил: учитель 1 категории
                                                                                Корнева А.Б.

                                    Март 2014


title: Конспект урока "Приведение дробей к общему знаменателю" 5 класс

extracted_text:
Урок в 5 классе
Тема урока: Приведение дробей к общему знаменателю.
Часов по теме: 4 часа.
В теме: 1 урок.
Тип урока: Изучение нового материала («открытия нового знания»).
Цель урока: создать условия для формирования  и усвоения новой учебной  информации.
Задачи урока:
Обучающие: ученик научится находить общий знаменатель двух дробей, используя понятие «кратно»;
                      ученик научится находить дополнительный множитель, используя основное свойство дроби;
                      ученик получит возможность формировать умение применять алгоритм приведения дробей к общему знаменателю
                      при выполнении заданий;
                      ученик научится оформлять решения в письменной форме.
Развивающие: ученик развивает умение анализировать, сравнивать, делать выводы;
                     ученик развивает устную речь.
Воспитательные: ученик формирует умение высказывать свою точку зрения, слушать других, принимать участие в диалоге;
                     ученик имеет возможность формировать способность к позитивному сотрудничеству.
Планируемые результаты:
Предметные:  умение приводить дроби к общему знаменателю, находить дополнительный множитель.
Личностные УУД:  умение проявлять внимание и интерес к учебному процессу, выражать доброжелательное отношение к окружающим,   грамотно излагать свои мысли в письменной и устной форме.
Познавательные УУД:  умение выявлять особенности изучаемых объектов, сравнивать их, находить необходимую для решения
                   учебных задач информацию и воспроизводить ее по памяти.
Регулятивные УУД:  умение самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД: умение согласовывать собственную позицию с мнением партнера и находить общее решение, грамотно использовать речевые средства для представления результата.
Межпредметные связи: подготовка к изучению алгебры и физики.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная.
Ресурсы: учебник Никольского С.М. «Математика. 5 класс», раздаточный материал, компьютер, проектор, мультимедийная презентация.

                                                                                Приложение 1.
                              Лист самооценки урока
ученика(цы)  5 класса ___   _______________________________


title: Технологическая карта урока "Изготовление моделей животных из Лего - конструктора" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Изготовление моделей животных из Лего - конструктора»
Класс: 2
Цель: Формирование у учащихся умения строить модели животных по схемам.
Задачи:
Развивать мышления, память, речь, внимание, воображение, мелкой моторики; умения конструировать из деталей конструктора модели животных.
Обобщение и уточнение представлений о жизни животных.
Воспитать положительное, ценностное отношение к животному миру.
Планируемые результаты:
Результат первого уровня: приобретение социальных знаний.
Результат второго уровня: приобретение опыта взаимодействия при работе в парах.
Форма организации внеурочного занятия: беседа, практическое занятие, групповая.
Оборудование: компьютер, колонки, интерактивная доска, интерактивная физминутка, Лего – конструктор, макеты с изображениями моделей животный из Лего – конструктора, энциклопедии, атласы.