title: Конспект урока "Время Петра Великого"  4 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока,

 проведённого на областном семинаре

учителей начальных классов

Тема: Время Петра Великого.

Учитель: Лисовская Е.А.

Учебный проект: Время Петра Великого.

Цели:
1) Обобщить и систематизировать знания о Петре 1 и его реформах;
2) Формирование знаний о том, заслуженно ли Пётра 1 называли Великим;
3) Развивать интеллектуальные умения учащихся: сравнивать,
обобщать, выделять главное;
4)  Развивать познавательную активность ,устную речь учащихся;
5)  Воспитывать у детей интерес к изучению истории своей страны, чувство
патриотизма, гордости за свою Родину;
6) Способствовать воспитанию у учащихся умения работать в
команде;
7) Воспитывать интерес к исследовательской деятельности;
8) Воспитывать товарищеские отношения, активную личность, навыки
культурного общения.

Оборудование:
1) ТСО: мультимедиапроектор, компьютер, DVD-проигрыватель.
2) Для учителя: портрет Петра 1, карточки со словарными словами, схема на
доске, карточки с датами, спасательный круг, судовой журнал, выставка книг
о Петре 1.
3) Для учащихся: учебник «Окружающий мир» автор А.А.Плешаков, тесты,
дополнительная литература, рисунки кораблей, карточки АБВГ, сигнал SOS,
маршрутные листы, ручки, фломастеры.

Тип проекта: информационно-исследовательский.

Организационная форма: работа учащихся в малых группах.
Время работы над проектом: 5 часов.

|Состав группы     |Материалы, подготовленные в группе              |
|1 группа          |Пётр 1- создатель флота.                        |
|2 группа          | Преобразования Петра 1.                        |
|3 группа          | Пётр 1- основатель армии, император.           |
|4 группа          | Основание Санкт-Петербурга                     |

                                 Ход урока:

1.Организационный момент.

2. Вызов интереса к теме урока.

-Шум моря…
-Ребята, а вы любите путешествовать?
-Сегодня я приглашаю вас отправиться в необычное морское путешествие.  Пётр
1 был мореплавателем. Мы с вами пойдём по маршруту его жизни- в море
деятельности Петра 1. (Слайд 1)
- А на чём мы можем путешествовать?
-На каждом судне есть капитан и у вас в группе тоже есть капитан. Пусть
капитан группы выберет то судно, на котором совершит путешествие.

На доске корабли Петра 1( на обратной стороне задания).
- Бот «Святой Николай»
-Яхта «Святой Пётр»
- Фрегат «Штандарт»
-Галера «Принципиум»
На каком судне вы будете путешествовать? Может кто-нибудь знает что такое
бот, яхта, галера, фрегат?

Словарная работа: дети читают значения слов.
Бот- небольшое парусное, гребное или моторное судно.
Яхта- небольшая парусная лодка.
Галера- старинное гребное многовёсельное военное судно.
Фрегат- военный парусный трёхмачтовый корабль.

-Плыть мы будем на разных кораблях, но по одному маршруту.
Прочитайте, как называется наш маршрут.
« Жизнь и деятельность Петра 1». (Слайд 2)

- На любом корабле ведётся судовой журнал.
Судовой журнал-  основной  документ, служащий для фиксирования всего, что
касается судна и его экипажа во время плавания.

Прочитайте задания, которые написаны на обратной стороне кораблей: создание
судового журнала «Время Пётра 1».
К концу урока мы с вами создадим судовой журнал «Время Петра 1”.

3. Постановка проблемы.

-Ребята, совершим мы с вами необычное путешествие, а путешествие в историю.

                              30 мая 1672 года

                              1682 – 1725 годы

   - Посмотрите на эти  даты? Что они обозначают?
   - К каким векам они относятся? ( к.17в.-н.18в.)
Пётр 1 правил в эпоху перехода из одного века в другой.
   - Мы с вами перенесёмся сейчас в это время. Лента времени.

- А вы знаете, что Петра 1 называют в истории Великим? (Слайд 3)

Может у кого-нибудь есть предположения почему его так назвали?

Преобразователь                                             Основатель
армии

                                Пётр Великий

      Создатель флота                                 Основатель Санкт-
                                 Петербурга

Сегодня вам предстоит узнать, почему Петра  I называют ВЕЛИКИМ, и
заслуженно ли он получил такое прозвание?

4.Творческая мастерская. Выступление групп.

- Каждая группа попытается рассказать об одном из этих направлений
деятельности царя и доказать, что оно было важным и нужным для России.

Группа получает маршрутный лист с планом ответа.

Цель: что нового появилось во времена правления Петра 1 и для чего?
А что обязательно есть на судне во время плавания? ( если случится беда)
Помощник- спасательный круг ( у группы сигнал SOS).

1 группа: Создатель флота.  (Слайд 4)
Чтобы продолжить путешествие, нужно ответить на вопросы.
Вопросы:
1) С чего началась история русского флота?
2) Для чего России нужен военно-морской флот?
3)
План работы:
Работа с учебником: стр.97
- Ботик
- Учение Петра корабельному делу
- Российский флот
- Верфь
- Северная война

Ответ учеников:
Сколько себя помнил царь Петр, его всегда интересовали корабли. Сначала он
с интересом рассматривал картинки, модели кораблей.
На прудах в Преображенском селе, где он жил, Петр впервые плавал на лодках.
Потом в сарае нашли старый ботик и отремонтировали его.
Много времени прошло, пока освоил царь все премудрости парусной науки.
Потом и сам строить корабли научился.
В конце 17 века Россия в экономическом развитии отставала от
западноевропейских стран. Причиной служили не только татаро-монгольские
нашествия, но и продолжавшиеся войны. Выйти на берега Чёрного и Балтийского
морей было для России необходимо.
Огромное значение Пётр придавал военно-морскому флоту, его созданию и
развитию. Так как без него невозможно завоевать выход к морю.
Понял Петр, что нужен России свой военно-морской флот, нужны офицеры и
матросы, нужны кораблестроители. Так, в Воронежской губернии была
образована первая верфь, где строили и спускали на воду корабли.
В то время Россия не имела выхода к Балтийскому и Черному морям. Владела
Балтийским побережьем Швеция. И хотя сильным противником была Швеция, Петр
начал с ней войну и благодаря Военно-морскому флоту Россия одержала победу
над ней. Россия получила выход в Балтийское море.

Работа по вопросам.

Вывод: Россия становится сильной морской державой. Благодаря флоту
расширились границы нашего государства. Россия получила выход в Балтийское
море. Появился морской путь, а это значит, наладилось более тесное общение
с другими странами Европы.

Оценка выступления группы.

2 группа: Преобразования Петра 1. (Слайд 5)
Чтобы продолжить дальше наше путешествие, нужно ответить на вопросы.
Вопросы:
1) Какие преобразования в науке произошли при Петре 1?
2)  Какие европейские обычаи появились во времена Петра 1?
4) Как эти преобразования повлияли на жизнь нашей страны?

План работы:
Работа с учебником: стр.95-96.
- Газета
- Школы
- Заводы
- Новое летоисчисление
- Европейские обычаи ( изменилась одежда, появились парики, нет бороды у
мужчин, картофель, кофе), ассамблеи.

Диалог- ученик + класс: рисунки учеников.

Ответ учеников:
В петровские времена грамотных людей требовалось намного больше, чем
раньше. Молодых дворян посылают учиться за границу. В Петербурге, Москве и
других городах открываются навигацкие, артиллерийские и инженерные школы.
Впервые создаются “цифирные школы”. Они так названы потому, что главными
предметами, которые там изучали, были арифметика и геометрия. В 1716 году
таких школ было 12, а в 1722 году – уже 50. Они стали основой для
распространения образования в России.

Борода на Руси считалась признаком добропорядочности и солидности. Царь же
велел сбривать бороды. Бороды бояр отрезал собственноручно. К традиционной
русской одежде – долгополому и широкорукавному платью питал неприязнь,
считал, что она стесняла движения и мешала в работе. Появилось платье с
талией, с открытыми руками, плечами и грудью. Да и мужчины не сразу
привыкли к узким коротким кафтанам.
А еще Петр I ввел ассамблеи.
Ассамблея - это бал. Знатные люди собирались для увеселения и дружеских
разговоров. На ассамблеи приглашались и женщины, чего раньше не было. Гости
должны были показать знание светских манер.

При Петре I появились: помидоры, чай, картофель, кофе.
- Утренняя трапеза превращалась в своеобразную пытку, потому что
предписывалось на европейский манер по утрам пить ненавистный кофе.
Картофель поначалу крестьян заставляли выращивать силой. Русские крестьяне
не сразу сообразили, что у заморского растения едят не «вершки», а
«корешки». «Вершки» – то оказались горькими, да еще и ядовитыми, и назвали
картофель «чертовым яблоком».
Женщины цветками картофеля украшали шляпки.

В России о кофе узнали благодаря Петру I.
Однако широкое рапространение в России кофе получил действительно в эпоху
правления Петра I. Первый российский император, как известно, пристрастился
к кофе во время поездки в Голландию. Вернувшись, он издал указ,
предписывающий подавать кофе на своих ассамблеях. Немногим позже его стали
предлагать даже при входе в Кунсткамеру.

Работа по вопросам.
Вывод: стали развиваться ремёсла, люди стали образованнее, стали ездить за
границу, узнавали о последних новинках, складывались новые традиции. Всё
помогало движению России вперёд.
Образование школ - развитие науки, наука- новые изобретения-
развитие предприятий.

Оценка выступления группы.

3 группа: Пётр 1- основатель армии, император. (Слайд 6)
Чтобы путешествовать дальше нужно ответить на вопросы.
Вопросы:
1) Как назывался полк юного Петра? Кого набирали в его ряды?
2) Какой стала армия при Петре 1?
3) Когда Пётр 1 принял титул императора?

План ответа:
Работа с учебником: стр.94.
- Потешные полки
- Преображенский и Семёновский полки
- Постоянная армия
- Присвоение титула;
- Призвание России Европой.

Ответ учеников:
Уже с ранних лет в Петре начала обнаруживаться склонность к воинским
забавам…
Когда же он подрос, он завел игру в солдаты со сверстниками. Он составил из
них «потешные полки», учился с ними солдатскому строю, командовал ими,
сооружал земляные крепости и штурмом брал их.
По мере того как вырастал Петр, игры его принимали более и более широкий
размах и становились все серьезнее и серьезнее. На царскую службу он
принимал всех. Со временем эта игра превратилась во всестороннюю воинскую
подготовку с освоением оружия и приемов боя. Преображенский и Семёновский
полки, выросшие из детских потех юного царя, стали первыми полками новой
российской армии, построенной с помощью иностранцев по европейскому
образцу.  С них началась регулярная (постоянная) русская армия.
Только она тяжело давалась солдатам. Им трудно было запомнить, с какой ноги
надо начинать движение, какая из них правая, а какая левая. В ту пору в
русской армии изобрели простой и надёжный способ обучения.

Вот как это происходило. Сценка « Сено, солома».

Каждый год из деревень в армию забирали определённое количество крестьян.
Их называли рекрутами, а воинскую повинность- рекрутской.
Служил солдат долгие годы – 25 лет. Только тяжкие ранения, старость или
смерть избавляли его от службы.
Победа в Северной войне оказалась возможной благодаря тому, что Петру
удалось создать постоянную армию, которой раньше Россия не имела.
 Победа в Северной войне 1700-1721 открыла  России выход к Балтийскому морю
.

      22 октября 1721 года в Петербурге в Троицком соборе царю Петру I был
поднесён титул «император». Принято считать, что именно в этот день
Российское царство, Московия, официально превратились в Российскую империю
и начался отсчёт нового, имперского периода в истории страны.
      Время и место объявления России империей (или русского царя —
императором) не были случайностью. 30 августа 1721 года победоносно для
России завершилась Северная война. Мир положил конец военному соперничеству
со Швецией. После литургии, чтения ратификационной грамоты о мире и
проповеди состоялась церемония объявления царя Петра I императором. Этим
актом публично фиксировался общий итог Северной войны — новый реальный
военно-политический вес России в Европе.

Работа по вопросам.

Вывод: Россия из боярской страны превратилась в европейское государство, с
которым стали считаться, уважать, торговать, заключать мир. Это помогло
стране становиться крепким государством – Империей.

Оценка выступления группы.

4 группа: Основатель Санкт-Петербурга. (Слайд 7)
Чтобы продолжить наше путешествие нужно ответить на вопросы.
Вопросы:
1) Когда был основан город Санкт-Петербург?
2) С какой целью строился город Санкт-Петербург?

План ответа:
Работа с учебником стр.98-100.
- Строительство Санкт-Петербурга
- Петропавловская крепость.
- Адмиралтейство.
- Александро- Невская лавра.

Мы приглашаем вас на экскурсию по местам Петра 1. ( Слайд 8)

Выбор имени будущей столицы Российской империи имел символическое значение:
город в устье Невы был призван стать ключом к Балтийскому морю, как апостол
Пётр является обладателем ключей к раю.

- С чего начинается город? Наверное, с первого дома. А наш город начался с
крепости.

После первых побед государь Пётр Романов заложил на берегах Невы крепость,
которую и назвал Санкт- Петербурх, что означает «Святого Петра крепость».
В честь кого назвал Петр крепость? (в честь ангела-хранителя царя – святого
 апостола Петра).
Пётр назвал город на европейский манер.
Как вы думает почему? ( Он очень хотел, что этот город был похож на
европейские города)
Новый город строился по чёткому  плану. План Петропавловской крепости Пётр
Первый разработал лично.

В 1705 году на левом берегу Невы, наискосок от Петропавловской крепости
начали сооружение огромной верфи- Адмиралтейства.

Адмиралтейство является второй крепостью на берегах Невы
 Перекрестный огонь пушек Петропавловской крепости и Адмиралтейства мог
потопить любое вражеское судно, которое вознамеривалось бы войти в Неву.
Первоначально адмиралтейство задумывалось Петром I только как верфь для
постройки кораблей. Здесь начали строить корабли для Балтийского флота.
Адмиралтейство стало крупным производственным предприятием.  Здание много
раз перестраивалось. Сейчас в этом здании находится Высшее военно-морское
инженерное
училище им. Ф.Дзержинского.
Адмиралтейство украшено статуями и рельефами. Шпиль здания увенчан
позолоченным флюгером в виде фрегата. Вес фрегата 65кг, а на золочение
потрачено 2кг чистого золота.

Замыслу Петра I также принадлежит основание одного из старейших монастырей
в Санкт-Петербурге – Свято-Троицкой Александро-Невской Лавры. Лаврой
заканчивается Невский проспект, вход в Лавру отделен от одноименной площади
въездными воротами с церковью Божьей Матери Всех Скорбящих Радость. Место
закладки монастыря выбрано неспроста и носит мистически легендарный
характер, именно здесь по преданию в 1240 году перед знаменитой Невской
битвой произошла встреча святых Бориса и Глеба с русским воином,
пообещавших помощь и покровительство своему крестнику Александру. Закладка
монастыря в таком месте по замыслу Петра I позволяла приобрести небесного
покровителя в лице Александра Невского, святого канонизированного церковью
за свои благие для Отечества дела.
Монастырь был построен на том месте у Невы, где по преданию произошла одна
из битв со шведами.

В нашей школе есть храм, он освящён в честь Святого Благоверного князя
Александра-Невского.

Слайд 9 ( фото с экскурсии).
- Давайте вспомним где были мы на экскурсии? ( Зимний дворец Петра 1,
Кунсткамера, Эрмитаж, Петропавловская крепость)

Как вы думаете, а легко ли шло строительство города?
Но всё великолепие города, создавалось тяжким трудом. Глухие, необжитые
места, топкая, болотистая местность были малопригодны для жилья. Людям
приходилось ютиться в шалашах и землянках, ходить по непролазной грязи.
Царь Пётр работал вместе со всеми.
И, кончено, считал, что если он может так работать, то другие и подавно
должны.

Работа по вопросам.
Вывод: Санкт-Петербург создавался по замыслу Петра I не только как столица
Российской империи, но и как один из центров мировой цивилизации, как самый
европейский из русских городов. Пётр I основал Санкт-Петербург как окно в
Европу, как морскую столицу России.
Оценка выступления группы.

Чтобы продолжить наше историческое путешествие нужно справиться с заданиями
теста.
-Тест. Проверка с помощью сигнальных карточек. Оценивание.

5.Итог урока. Рефлексия.

- Давайте вернёмся в наш век и подумаем «Почему спустя так много времени мы
вспоминаем Петра1? Почему его называют Великим? Справедливо ли это?». (
Слайд 10 )

( Это был уникальный, одарённый человек, обладающий незаурядным талантом,
многогранностью ума, выдающимися организаторскими способностями, который
взялся за преобразование России. )
- С какими новыми словами вы сегодня познакомились?

Проплывая по морю деятельности Петра Великого, мы доказали, что с именем
Петра I, великого преобразователя России, мы связываем грандиозные успехи
страны. Это были настоящие преобразования во всех областях: науке, технике,
экономике. Россия,  наконец – то, воспряла ото сна и на весь мир властью
заявила о себе.

Ребята, наше путешествие  подошло к концу.  ( Слайд 11)

Спасибо вам за то, что в нашем путешествии многие из вас проявили себя
знающими, пытливыми, находчивыми. Результатом  является наш судовой журнал.
- А для чего он нужен? Где мы можем им воспользоваться?

Мы с вами работали над проектом. Подведём итог работы.
Чему был посвящён проект?
Понравилось ли вам эта работа?
Что вам особенно понравилось?

- Оценивание.
- Выставка книг о Петре 1.


title: Рабочая программа по Краеведению 5 класс

extracted_text:
Комитет администрации Романовского района по образованию Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Гилево-Логовская  средняя общеобразовательная школа»
Рабочая программа по внеурочной деятельности
 	«Краеведение»
Социальное    направление
для обучающихся  5 класса  среднего общего образования
на 2015-2016 учебный год

Составитель: Попова Н.И.
учитель начальных классов

2015 г.                                                                                С. Гилев – Лог
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Краеведение» разработана  на основе Концепции стандарта второго поколения,  с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Данная программа разработана на основе «Примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование».  (Стандарты второго поколения) под редакцией В.А.Горского. – М.: Просвещение, 2014.
Актуальность данной программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается, что учащиеся мало знают о малой родине, родном крае, не знакомы в достаточной степени с его прошлым и настоящим Изучение краеведения в начальной школе является одним из основных источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитание любви к нему, формирование гражданских позиций и навыков. Оно играет существенную педагогическую роль в нравственном, эстетическом, трудовом, политическом воспитании, является интегрирующим, связывающим звеном между учебной и воспитательной деятельностью школы и обеспечивает межпредметные связи.
Важным этапом работы по краеведению является целенаправленная внеклассная и внешкольная воспитательная работа. Большое значение имеет связь с социосредой (родителями, учреждениями города, способными помочь в освоении социальной, культурной, природной среды родного края). Такая организация краеведческой работы способствует осознанию своего места в окружающем мире , значения  Алтайского края   в истории и культуре России,   содействует формированию гражданственности.
Сегодня ни один предмет в учебном плане не обходится без включения в него элементов краеведения. И это понятно, так как каждому человеку, каждому народу надо осознавать себя и своё место в мире природы, среди других людей, среди других народов, а это невозможно без знания истории, без изучения культуры, обычаев и традиций своей Родины. Каждый человек связан с прошлым, настоящим и будущим своей страны, поэтому необходимо, чтобы дети хорошо знали свои истоки, историю, культуру своего края.

Цели программы:
приобщение детей к национальным ценностям, традициям;
пробуждение интереса и бережного отношения к историческим и культурным ценностям родного края;
воспитание любви к богатой природе родного края;
формирование гражданского самосознания, чувства гордости за достижения своих земляков и  края  в целом;
Задачи программы:
образовательные
 1. формирование представлений о краеведении, как  о предмете исторического и культурного развития общества;
2. приобретение знаний о природе родного края, о  культуре, обычаях и традициях своего народа;
3. закрепление этих знаний на практике.
Воспитательные
1. формирование уважительного,  бережного  отношения к историческому наследию своего края, его истории, культуре, природе;
 2. воспитание уважительного отношения к окружающим людям, усвоение общепринятых норм поведения в общественных местах, в кругу знакомых и близких;
 3. умение анализировать своё поведение и принимать правильное решение в различных жизненных  ситуациях.

Развивающие
1. Cпособствование развитию психических процессов (воображение, память, мышление, речь и т.д.)
        2. Развитие, расширение  кругозора учащихся;
Обязательным требованием достижения поставленных задач является соблюдение следующих принципов:
системность и последовательность занятий: 1 раз в неделю
научность: соблюдение логики изложения материала в соответствии развития современных научных знаний;
доступность: от легкого к трудному, от простого к сложному, от неизвестного к известному, использование методов соответствующих данному возрасту детей и их развитию;
наглядность: использование наглядных пособий, иллюстраций, авторских работ, дополнительной научной и справочной литературы, ИКТ;
деятельностный подход: использование проблемного материала, постановка проблемы, поиск решения проблемы с учителем и самостоятельно;
активность и сознательность: понимаются цели и задачи учеником, ученик обучается самоанализу и самооценке, думает и действует самостоятельно, умение опираться не на авторитет учителя, а на доказательства и логику мышления;
прочность знаний (завершённость обучения): завершение каждой темы итоговым занятием, призванным закрепить полученные знания и навыки, и подготовить учащихся  к восприятию материала следующей темы, применение технологии сравнения, сопоставления, противопоставления;
принципы уважительного отношения к детскому творчеству: представление свободы выбора, создание атмосферы раскованности и креативности, умение педагога оценить художественные достоинства детских работ.
Во внеурочной деятельности спектр занятий по изучению краеведения обширен. Формы учебной работы весьма разнообразны: викторины, тесты, экскурсии, праздники, походы, презентации, коллективные и индивидуальные проекты.
	Эти виды деятельности позволяют использовать такие методы обучения, как поиск, исследование, проекты, эксперименты и т. д.
	В программах для каждого класса прослеживается:
преемственность: происходит повторение тем основных разделов, где в каждый последующий год обучения осуществляется более глубокое изучение предмета с выполнением творческих заданий на более высоком уровне.
теоретические сведения связаны с практической деятельностью, что помогает детям творчески подходить к выполнению разного рода занятий.
Всё это помогает правильному восприятию окружающего мира, бережному отношению к природе, к людям, способствует обогащению внутреннего мира ребёнка, позволяет детям с пользой провести своё свободное время.
Данная программа «Краеведение» рассчитана на  учащихся 5 класса, 34 часа в год (1 час в неделю). Продолжительность проведения занятий 30-35 минут.
Форма организации занятии – индивидуально-групповая:
Беседы (желательно использовать презентацию);
Экскурсии (планируются на полугодие и проводятся в определенные, указанные в расписании  дни по общешкольному плану, в котором четко определяется место, время и тема экскурсии; особое место в программе отводится посещению музеев: краеведческого,  исторического отдела. дендропарка
Встречи с людьми,  прославившими наш край (почетными работниками культуры, образования, медицины и т.д.);
Виртуальные экскурсии (работа с использованием мультимедийных                 программ);
Игры с использованием компьютерной техники
Викторины (в основном проводятся для подведения итогов деятельности   по разделу);
Индивидуальная самостоятельная работа (составление и разгадывание кроссвордов, ребусов);
Консультации (по мере необходимости при подготовке к сообщению с презентацией, проектной деятельности, конференции, выступлению);
Конференции  (участие  обучающихся в школьных и городских мероприятиях) и т.п.
Требования к уровню подготовки обучающихся  в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
Данная программа ориентирована не на запоминание обучающимися информации, которой в изобилии снабжает учитель, а на активное участие самих школьников в процессе ее приобретения.
В основе реализации программы  «Краеведение» лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие таких качеств личности как: патриотизм, гражданственность, уважение к прошлому и настоящему родного края.
В результате обучения по программе «Краеведение» у младших школьников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

Предполагается, что в результате формирования личностных УУД к окончанию начальной школы у ребенка будут сформированы:

Личностные действия:
Обучающийся  научится и приобретет:
научится ориентироваться в важнейших для региона событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее;
приобретет способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
научится ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей;
приобретет способность развить в себе этические чувства – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения.
Обучающийся  получит возможность для формирования:
основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин  Алтайского края , чувства сопричастности и гордости за свой край.
мотивации учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные, внешние  и внутренние мотивы;
эстетических чувств на основе знакомства с  национальной  культурой  Алтайского края;
чувства гордости за свой город, свой край, за успехи своих земляков.
Регулятивные действия:
Обучающийся  научится:
планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;
выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;
проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве;
самостоятельно оценивать правильность выполнения  задания при подготовке к сообщению, презентации, конференции;
использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей деятельности.
Обучающийся  получит возможность:
уметь анализировать и синтезировать необходимую информацию;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, цели;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия при работе над проектом, исследованием, конференцией;
вносить необходимые изменения  в исполнение, как по ходу его реализации,  так и в конце действия.

Познавательные  действия:
Обучающийся научится:
используя дополнительные источники информации, находить факты,  относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;
на основе имеющих знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
узнавать символику  Алтайского края , города;
описывать достопримечательности   родного края, города
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии т. д.) и литературу о нашем крае, достопримечательностях, людях с целью поиска и извлечения познавательной информации;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов домашней и школьной библиотек;
использовать знаково‐символические средства, в том числе модели и схемы  при работе с картой контурной, картой  Алтайского края и атласом;
работать с атласом, глобусом и картой;
находить на карте свой регион и его главный город;
устанавливать причинно‐следственные связи;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
устанавливать аналогии.
Обучающийся  получит возможность:
самостоятельно подбирать литературу по теме;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек города, архивов  и  Интернета;
работать в семейных архивах.
Коммуникативные действия:
Обучающийся  научится:
понимать различные позиции других людей, отличные от собственной;
ориентироваться на позицию партнера в общении;
учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
Обучающийся  получит возможность:
готовить и выступать с сообщениями;
формировать  навыки  коллективной и организаторской деятельности;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества края;
аргументировать свое мнение, координировать его с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.
Программа ориентирована на систематическую проектную деятельность младших школьников, она органично сочетает творческую проектную деятельностью и  систематическое освоение содержания курса. Формы организации занятий по курсу «Краеведение»  во внеурочной деятельности могут быть разнообразными.  Все это способствует развитию интеллекта и сферы чувств детей.
В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:
мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Учащиеся должны уметь составлять и защищать проекты по заданной теме,  готовить сообщения, использовать при работе над  историческим материалом атлас России, карту Алтайского края, контурные карты.
Данная программа интегрируется с предметами: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир.  Так взаимосвязь с русским языком происходит при знакомстве учеников с новыми словами, их лексикой морфологией и орфографией, что расширяет словарный запас учеников, развивает их орфографическую зоркость.
Навыки осознанного, выразительного беглого чтения формируются при знакомстве учащихся с литературными произведениями (мифами, повестями, рассказами, стихами и т.д.).
Математические умения и навыки закрепляются при работе с числами, а здесь числа носят исторический характер. Отрабатываются и графические умения, и навыки при составлении кроссвордов.
Программа внеурочной деятельности «Краеведение» в начальной школе включает в себя пояснительную записку, тематическое планирование на четыре года обучения, формы подведения итогов, учета знаний, перечень ключевых слов, хронологическую таблица важней событий  Алтайского края.

Отслеживание результатов
Подведение итогов деятельности  по каждому разделу рекомендуется организовывать в форме:
викторин, игр, составления и разгадывания кроссвордов и ребусов;
создания и защиты собственного  проекта;
создания презентаций -  представлений  по изученной теме;
конкурсов  исследовательских работ-соревнований, имеющих  целью выявить лучших из числа  всех участников;
участия в конференциях разного уровня.

                  2.Содержание программы «Историческое краеведение»
и примерное тематическое планирование

1 класс

Каждый раздел поделен на темы, которые ежегодно будут расширяться  и конкретизироваться в соответствии с возрастными особенностями учащихся начальной школы.
Программа первого года обучения предполагает формирование понятий о малой родине, воспитание любви к родному дому, семье, школе, городу, в котором живешь. Важнейшая задача: познакомить детей с их окружением (дома, улицы, достопримечательности города). Содержание раздела содействует формированию практических умений ориентироваться в окружающем мире (умение определить свой адрес, найти нужный адрес); этики поведения, взаимоотношений детей и взрослых. Программа  предполагает формирование первичных понятий об истории, достопримечательностях  Пермского края, о богатстве растительного и животного мира.

Тематическое планирование 1 класс

Методическое обеспечение
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования  - М.: Просвещение, 2011.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России - М.: Просвещение, 2011.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования  / сост. Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2011.
Примерная программа воспитания и социализации обучающихся  начальное общее образование - М.: Просвещение, 2009.
Горский В.А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. М., Просвещение, 2010.
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010.
Ревякин В.С. География Алтайского края. Пособие для учителя/ Н.П. в области книгоиздания, науки и культуры «XXI века», Барнаул, 2004.

Перечень ключевых слов
Аналитическое описание - прием рассказа, в котором дается описание составных частей, деталей, их функционального назначения
Архитектура - (лат. architectura - от греч. architekthon - строитель) (зодчество), искусство проектировать и строить здания и др.
Деревня - от слов деру, драть (подготовка участка земли, выдирали кусты, деревья);
Заимка - в старину: земельный участок, занятый кем-нибудь по праву первого владения, обычно вдали от других поселений.
История - (от греч. historia - рассказ о прошедшем - об узнанном), 1) процесс развития природы и общества. 2) Комплекс общественных наук изучающих  прошлое .
   Краеведение - изучение природы, населения, хозяйства, истории и культуры какой-либо части страны, административного или природного района, населенных пунктов главным образом силами местного населения.
Музей - учреждение, занимающееся собиранием, изучением, хранением и экспонированием предметов, памятников естественной культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью.
 Край– 1).Часть страны, государственной территории. 2).Крупная административно-территориальная единица.
Краевой центр - город с административными, промышленными и другими учреждениями.
Переселенцы – человек, переселившийся с постоянного места жительства в новые, обычно необжитые места.
Площадь - незастроенное большое и ровное место (в городе, селе), от которого в разные стороны расходятся улицы.
Почетный гражданин села - почетный - пользующийся почетом (уважением, оказываемым обществом, окружающими людьми), заслуживающий его; гражданин - лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью прав и обязанностей.
Процесс – последовательная смена состояний в развитии.
Разрез - открытая горная разработка.
Район - административно-территориальная единица большого города.
Рельеф – франц ( relief - от лат. relevo - поднимаю), совокупность неровностей суши, дна океанов и морей, разнообразных по очертаниям, размерам, происхождению, возрасту.
Факт -  имевший место фрагмент действительности, конкретной ситуации.
Юрта – у некоторых кочевых народов  Сибири: переносное конусообразной формы жилище, крытое звериными шкурами.
Явления - общие понятия (революция, восстание) безотносительно к конкретным фактам, без указания места, времени, участников.


title: Конспект урока "Графический способ решения систем уравнений" 9 класс

extracted_text:
Урок алгебры в 9 классе.

                                  Выполнила учитель математики и информатики
                                                  Смирнова Елена Николаевна,
                  первая квалификационная категория, МБОУ СОШ № 9, г. Бакала

             Тема: «Графический способ решения систем уравнений»

Цели:
   1. Повторить  определение  функции,  графика  функции.  Дать  определение
      графика  уравнения.  Рассмотреть  графический  способ  решения  систем
      уравнений.
   2.  Развивать  внимание,  логическое  мышление,   культуру   графического
      построения.
   3. Воспитывать интерес к предмету, чувство ответственности.

Оборудование:
   1. Карточки для индивидуальной работы.
   2. Презентация к уроку.

                                 Ход урока.

   I. Повторение теоретического материала.

   1. Дайте определение функции
   2. Дайте определение графика функции.
Мы уже познакомились с множеством различных функций и их графиками.
Отгадав этот кроссворд, мы вспомним эти функции, как называются  их  графики
и способы их построения.

В это время у доски работают по карточкам (4 человека).

№ 1. Построить график функции у = - 2х + 3.
№ 2. Построить график функции у = х3.
№ 3. Построить график функции у = х2.
№ 4. Построить график функции у = [pic].

Вопросы кроссворда (смотреть слайд).
   1. Как называется график  обратной  пропорциональности?  (Какой  формулой
      задается  обратная   пропорциональность.   Как   располагаются   ветви
      гиперболы и от чего это зависит?)
   2. Что является  графиком  линейной  функции?  (Какой  формулой  задается
      линейная функция?)
   3. Как называется независимая переменная?
   4. Как называется функция заданная формулой у  =  ах2  +  bх  +  с?  (Как
      называется ее график?)
   5. Куда направлены ветви параболы у = -2х2 + 4х  -3?  (Способ  построения
      параболы)
   6. Как называется равенство содержащее неизвестное?
   7. Как называется значение переменной, при котором уравнение превращается
      в верное равенство?
   8. Что представляет график уравнения х2 + у2 = R2?
   9. Способ решения систем уравнений.

  II. Изучение нового материала.

Цель нашего урока – решение систем уравнений графическим способом.

Графиком  уравнения  с  двумя   переменными   называется   множество   точек
координатной плоскости,  координаты  которых  обращают  уравнение  в  верное
равенство.

Графики уравнений с двумя переменными весьма разнообразны.

Например:
    1) 2х + 3у = 6, [pic] - прямая
    2) ху = 5, [pic] - гипербола
    3) у = -х2 + 2х +2 – парабола
    4) х2 + у2 = 4 – окружность, центр (0;0), радиус – 2

Посмотрим, как помогают графики при решении систем уравнений.

 III. Закрепление. Решение заданий.

№ 233 – у доски (1 человек)
[pic]
у = х2 – квадратичная функция, график парабола
|х |-3 |-2 |-1 |0 |1 |2 |3 |
|У |9  |4  |1  |0 |1 |4 |9 |

у = 2х + 3 – линейная функция, график прямая
|х |0 |1 |
|у |3 |5 |

Ответ: (-1; 1), (3; 9)

№ 234 – у доски (1 человек)
[pic]
х2 + у2 = 25 – окружность, центр (0;0), радиус – 5
у = х2 – 6 – квадратичная функция, график парабола, ветви направлены  вверх,
координаты вершины (0;-6)
|х |-3 |-2 |-1 |0 |1  |2  |3 |
|у |3  |-2 |-5 |6 |-5 |-2 |3 |

Ответ: (-3; 4), (-1; -5), (1; 5), (3; 4)

  IV. Устная работа.

Задание (Устно): Определите, что является графиком каждого из  уравнений,  а
затем назовите ответ.

     1) [pic]
     2) [pic]
     3) [pic]

Сегодня  мы  заглянули  в  прекрасный  мир  графиков  уравнений  и  функций,
применяли их при решении систем уравнений. На следующем уроке  мы  продолжим
эту тему. Спасибо за урок. Урок окончен.

   V. Задание на дом.
    п. 12, № 237(а), 236(а)


title: Проверочная работа по разделу «Наш дом и семья» 1 класс

extracted_text:
Итоговая проверочная работа по разделу «Наш дом и семья».

   1. Подбери подпись к каждой фотографии близких родственников.

                                ОТЕЦ С СЫНОМ

                                 СЁСТРЫ

                                 БРАТ И СЕСТРА

                                 МАМА С ДОЧКОЙ

   2. Дополни пословицу подходящим по смыслу словом.
   Слова для справок: брат, лад, сад.
   На что и клад, коли в семье _____________.

   3. Соедини линией домашнего питомца и его изображение.

                           МОРСКАЯ СВИНКА

                           ПЕРСИДСКАЯ КОШКА

                           СИАМСКАЯ КОШКА

                           ПУДЕЛЬ

   4. Какой телефон  нужно  набирать,  если  после  проветривания  помещения
      остаётся запах газа? Подчеркни.
             02                              04                           01
                      03

   5. Какие растения выращивают дома? Отметь галочкой.
   □  ромашка                                    □ фиалка
   □ фикус                                          □ сансевьера

   6. Подпиши фотографии, используя слова для справок.
   Слова для справок:  цветная  капуста,  слива,  земляника,  репа,  персик,
   виноград.

   [pic][pic]

      _____________    ___________   _________   ____________   ____________
___________

   7. Какие продукты получают из этих растений. Соедини линией.

                  Овсяное печенье

                     Чай

                    Квас

                     Попкорн

   8. Распредели растения на 2 группы: одуванчик, крыжовник. Берёза,  сосна,
      осина, настурция, роза, подорожник, ель.
   Дикорастущие
   растения:_________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________

   Культурные
   растения:_________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________

   9. Распредели породы собак на две группы: мопс, овчарка, колли, доберман,
      пекинес.
   Служебные                                                         собаки:
   ________________________________________________________
   Декоративные                                                      собаки:
   _____________________________________________________
  10.  Соедини название породы кошки с её изображением.

                             ПЕРСИДСКАЯ

                             СИАМСКАЯ

                             СФИНКС

                             БРИТАНСКАЯ

  11.  Благодаря каким животным получены эти  продукты  и  изделия?  Соедини
      линиями.
   шерстяной                                                          свитер
        корова
   молоко
                 овца
   мёд
                    пчёлы

  12.  Вставь пропущенные слова в режим дня.
   Слова для справок: ужин, завтрак, сон, обед.
   1. Подъём.
   2. Зарядка и водные процедуры.
   3. __________________________
   4. Занятия в школе.
   5. __________________________
   6. Прогулка и занятия в семье.
   7. __________________________
   8. Вечерние и водные процедуры.
   9. __________________________


title: Конспект урока «Баскетбол. Школа мяча» 5 класс

extracted_text:
                         Тутов Максим Александрович

                         МБОУ СОШ №18 пос. Паркового

                   Тихорецкого района Краснодарского края

                         Учитель физической культуры

Конспект урока по физической культуре для 5 класса (по ФГОС)
Тема урока: «Баскетбол. Школа мяча»

Ф. И. О. педагога: Тутов Максим Александрович
Предмет: физическая культура

Раздел: Баскетбол

Цель урока: сформировать у обучающихся знания и навыки игры в баскетбол.

Задачи:

    1. Познакомить с историей и правилами игры в баскетбол.

  2. Формировать навыки техники передачи мяча со сменой мест.

  3. Осваивать технику ведения мяча на месте и в движении.

|Этап образовательного        |Деятельность учителя         |Деятельность учащегося                                         |
|процесса                     |                             |                                                               |
|                             |                             |Личностная      |Регулятивная   |Познавательная|Коммуникативная |
|1                            |2                            |3               |4              |5             |6               |
|Подготовительный (12 минут)  |Организационный момент.      |Понять роль     |Определить     |Контролировать|Предложить      |
|                             |                             |упражнений и их |уровень        |и оценивать   |упражнения для  |
|1. Построение                |Ознакомить учащихся с целью и|направленность  |изучаемого     |процесс и     |разминки.       |
|2. Строевые упражнения на    |задачами урока.              |на разные группы|материала, его |результат     |                |
|месте                        |                             |мышц.           |дозировку и    |деятельности. |                |
|3. Сообщение УЗ на урок.     |Эмоционально и физически     |                |интенсивность. |              |                |
|4. Разминка: ходьба, бег,    |подготовить учащихся к       |                |               |              |                |
|прыжки (с изменением         |основной части урока.        |                |               |              |                |
|направления движения, темпа; |                             |                |               |              |                |
|с заданиями).                |В процессе урока – знакомство|                |               |              |                |
|5. Разминка: ОРУ на месте.   |с историей баскетбола.       |                |               |              |                |
|                             |                             |                |               |              |                |
|                             |                             |                |               |              |                |
|                             |                             |                |               |              |                |
|                             |                             |                |               |              |                |
|Основной (23 минуты)         |                             |Описывать       |Принимать      |Уметь выделять|Уметь           |
|                             |Перестроение учащихся в пары |технику         |инструкцию     |необходимую   |взаимодействоват|
|Работа с мячами:             |Объяснить технику выполнения |выполнения      |учителя, четко |информацию.   |ь с партнерами, |
|- передачи в парах на месте  |упражнений.                  |каждого         |ей следовать.  |              |добиваться      |
|(5 минут): двумя от груди;   |                             |действия.       |Осуществлять   |Проводить     |высоких         |
|двумя от груди с ударом о    |Показать выполнение          |                |контроль.      |анализ        |результатов.    |
|пол; двумя из-за головы;     |упражнения.                  |Запоминать и    |Оценивать      |информации.   |                |
|двумя от плеча               |Обратить внимание на ошибки, |повторять за    |выполнение     |              |Уметь замечать  |
|                             |совершаемые чаще всего       |учителем.       |двигательных   |Владеть       |достоинства и   |
|- передачи в парах со сменой |(широко расставленные локти, |                |действий       |комплексом    |недостатки      |
|мест (5 минут): в движении   |стопы развернуты в           |При выполнении  |согласно       |приемов и     |своего          |
|приставными шагами прямо оба;|противоположные стороны,     |соблюдать ТБ и  |поставленным   |выполнять их с|выполнения и    |
|один на месте, второй пять   |отсутствие «проводки» и т.д.)|правила         |задачам.       |наибольшим    |выполнения      |
|приставных шагов             |                             |выполнения.     |Осуществлять   |эффектом.     |партнера.       |
|влево-передача-вправо-передач|Добиться от занимающихся     |                |самоконтроль   |              |                |
|а                            |ведения мяча без зрительного |Развивать       |правильности   |              |Оказывать помощь|
|                             |контроля.                    |координационные |выполнения     |              |и моральную     |
|                             |Моделировать технику         |способности в   |упражнений.    |              |поддержку       |
|                             |освоенных игровых действий и |сложных         |               |              |партнерам.      |
|                             |приемов.                     |двигательных    |               |              |                |
|                             |                             |действиях.      |               |              |                |
|                             |Обращать внимание на то, что |                |               |              |                |
|- ведение мяча на месте (5   |рука при ведении сгибается в |                |               |              |                |
|минут): изменение высоты     |локте, а не водится прямой   |                |               |              |                |
|отскока мяча; ведение        |рукой.                       |                |               |              |                |
|попеременно правой, левой    |                             |                |               |              |                |
|                             |Соединить изученные передачи |                |               |              |                |
|                             |и ведение мяча.              |                |               |              |                |
|                             |                             |                |               |              |                |
|                             |                             |                |               |              |                |
|                             |                             |                |               |              |                |
|                             |                             |                |               |              |                |
|- ведение мяча шагом по      |                             |                |               |              |                |
|прямой (3 минуты): левой,    |                             |                |               |              |                |
|правой, попеременно          |                             |                |               |              |                |
|                             |                             |                |               |              |                |
|                             |                             |                |               |              |                |
|                             |                             |                |               |              |                |
|                             |                             |                |               |              |                |
|- ведение мяча с остановкой  |                             |                |               |              |                |
|шагом и передачей партнеру (5|                             |                |               |              |                |
|минут)                       |                             |                |               |              |                |
|Заключительный  (5минут)     |Восстановить дыхание. Снизить|Определить по   |Понять, для    |Обсудить      |Учитывать мнения|
|1. Упражнение на внимание    |эмоциональную и физическую   |ощущениям свое  |чего были      |работу на     |о своей работе  |
|«Запрещенное движение».      |активность учащихся.         |физическое      |поставлены     |уроке.        |одноклассников и|
|                             |                             |состояние.      |именно эти УЗ  |              |учителя,        |
|2. Построение. Анализ        |Опросить учащихся:           |Понять нужность |на уроке.      |Оценить свою  |понимать его    |
|выполнения УЗ. Домашнее      |- Что узнали нового на уроке?|заданного ДЗ.   |               |работу.       |компетентность. |
|задание.                     |- Какие упражнения выполняли?|                |               |              |                |
|                             |- Оцените свою работу на     |                |               |              |                |
|                             |уроке.                       |                |               |              |                |
|1                            |2                            |3               |4              |5             |6               |


title: Конспект урока "Когда наступит лето?" 1 класс

extracted_text:
Тема. Когда наступит лето?
Цель урока: сформировать представление о годовом цикле – временах года, месяцах, их последовательности; показать зависимость природных явлений от смены времён года.
Задачи:
Образовательные задачи урока:
Обобщить и систематизировать знания детей о временах года.
Дать представление о годовом цикле – временах года, месяцах, их последовательности.
Учить выделять характерные признаки времён года.
Развивающие задачи урока:
Развивать познавательный интерес, устную речь учащихся, творческие способности.
Развивать наблюдательность, умение анализировать, обобщать и делать выводы.
Развивать коммуникативные навыки, умение работать в группе.
Воспитательные задачи урока:
Воспитание чувства прекрасного через наблюдение за каждым временем года.
Планируемые достижения учащихся: обучающиеся усвоят в какой последовательности сменяются времена года, месяцы; научатся узнавать время года по характерным признакам.
Оборудование и средства обучения:
Окружающий мир. 1 класс. В 2 частях. А. А.Плешаков. Москва. Просвещение. 2011г.
  А.А. Плешаков. Окружающий мир. 1 класс: рабочая тетрадь № 1, 2 Москва «Просвещение»  2011 г..
Альбомные листы, цветные карандаши (фломастеры).
Призы смайлики
Конверты с загадками
Снеговик
Картинки с Муравьём вопросиком и Мудрой черепахой
Карточки с заданиями «Времена года»
Игрушка «Слоник».
Таблицы с днями недели.
Мелодия скрипа снега под ногами
Карточки для физкультминутки


title: Презентация "Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в страдательных причастиях настоящего времени" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №72»
 г. Саратова
Презентация к уроку русского языка в 7 классе

Страдательные причастия настоящего времени
Гласные в страдательных причастиях настоящего времени

Подготовила
учитель русского языка и литературы
Мотина Ирина Дмитриевна

г.Саратов
2016
Инструкция по работе с анимацией   (слайды 9-10)

Щелчком мыши на свободном поле слайда 9 перейти к слайду 10 (слова с пропущенными в суффиксах гласными)
После выполнения учащимися задания  с помощью управляющей кнопки вернуться к слайду 9.
Проверка осуществляется щелчком мыши по изображению летящего лебедя.

Люб..щий маму, танцу..щего мальчика, увлека..щаяся балетом, поража..щий воображение, завис..щий от настроения, слыш...щий звуки, вид..щий вдалеке, исполня..щий  номер.
Страдательные причастия
настоящего времени

Цель:
ИСПОЛНЯИМЫЙ
ИСПОЛНЯЕМЫЙ
?
ЗАВИСИМЫЙ
ЗАВИСЕМЫЙ
Цель:
Инфинитив		1 лицо мн.ч.	     СПНВ
слышать
составлять
освещать
возводить
посылать
видеть
изучать
решить
	Вот уж вечер. Роса, оберегаемая могучими кронами сосен, блестит на ромашке. Чуть  колышется гладь озера, озаряемая последними лучами заходящего солнца. Едва видимая тропинка сбегает к воде.
1
2
3
4
6
5
7
8
9
10

 Вид..мый
 Оберега..мый
 Узнава..мый
 Слыш..мый
 Изуча..мый
 Муч..мый
7. Сочиня..мый
8. Освеща..мый
9. Соединя..мый
10. Движ..мый

В суффиксах страдательных причастий настоящего времени -ЕМ-, -ИМ- пишется:
буква Е, если __________________________________

буква ___, если  они образованы от глагола 2 спряжения.
https://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Frukzakputeschestwennika.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2F2016%2F03%2Fwolga11.gif&text=анимашка%20озеро&noreask=1&pos=4&lr=194&rpt=simage
https://yandex.ru/images/search?text=лебедь%20летит
Использованные   Интернет-ресурсы
https://www.youtube.com/watch?v=Fic6_oilDPo


Презентация "The Olympic Guests "


title: Конспект урока "Отряды млекопитающих: Парнокопытные" 8 класс

extracted_text:
|ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  РЕСПУБЛИКИ КОМИ                          |
|«СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА-ИНТЕРНАТ  №7» Г. ВОРКУТЫ                          |
|169915 Республика Коми г. Воркута улица Суворова 24 тел./факс:                       |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Конспект   урока (с презентацией) по  биологии                                       |
|тема: Отряды млекопитающих: Парнокопытные.                                           |
|класс: 8                                                                             |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Учитель биологии                                                                     |
|1 категории                                                                          |
|Першко Ольга Олеговна                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|г. Воркута 2015 год                                                                  |
|                                                                                |

Цель  урока:  продолжить   знакомство  учащихся  с   многообразием   отрядов
млекопитающих.
           Задачи:
    • познакомить учащихся с характерными признаками отряда  парнокопытных
    • развивать и корректировать умение  анализировать,  сравнивать,  делать
      выводы.
    • раскрыть значение отряда парнокопытных в  природе  и  жизни  человека,
      необходимость охраны редких видов животных.
      Оборудование:
    • презентация к этапу изучения нового материала;
    • анимация «Работа пищеварительной системы жвачного  животного»  из  ЦОР
      «Образовательный комплекс 1С: Школа. Биология. 7кл.
    • иллюстрации с изображением животных; карточки для работы в парах.
|Этап урока, вид             |Деятельность учителя               |Деятельность        |
|работы, цель этапа          |                                   |учащихся            |
|Подготовительная часть.     |Организация начала урока: проверка |                    |
|Организационный этап.       |готовности, организация внимания   |Дети рассаживаются, |
|Цель: организовать класс для|(Фронтальная работа, индивидуальная|настраиваются на    |
|проведения урока, настроить |работа).                           |работу.             |
|на работу.                  |- Итак, на новый урок дал старт    |                    |
|                            |заливистый школьный звонок. Вы     |                    |
|                            |готовы работать, играть, спорить,  |                    |
|                            |думать, решать, обсуждать?         |                    |
|2. Проверка домашнего       |(Фронтальная работа, индивидуальная|                    |
|задания.                    |работа)                            |                    |
|Цель: обобщить знания,      |Давайте вспомним, о каких животных |Отгадывают загадки, |
|полученные на прошлом уроке.|мы говорили на прошлом уроке.      |вывешивают на доску |
|                            |1) Загадки (Приложение 1).         |иллюстрации с       |
|                            |К какому отряду относятся эти      |искомыми животными. |
|                            |животные?                          |                    |
|                            |2) Игра «Интервью».                |                    |
|                            |Вы – работники океанариума.        |                    |
|                            |Ответьте на вопросы о              |                    |
|                            |жизнедеятельности китообразных:    |Каждый отвечает на  |
|                            |Где живут китообразные? Какая у них|вопрос.             |
|                            |форма тела? и т.д.                 |                    |
|                            |3) Третий лишний (выбрать из 3     |                    |
|                            |животных одного, у которого искомый|Выбирают третьего   |
|                            |признак отсутствует: синий кит,    |лишнего и объясняют,|
|                            |кашалот или дельфин):              |почему.             |
|                            |Они живут в большом стаде; питаются|                    |
|                            |рыбой и моллюсками; имеют зубы;    |                    |
|                            |долгожители (70-100 лет); не       |                    |
|                            |плавают глубоко; не любознательны. |                    |
|                            |4) Подведение итогов:              |                    |
|                            |Каково значение китообразных в     |                    |
|                            |природе? Жизни человека?           |Отвечают на вопросы.|
|                            |Промежуточная оценка работы        |                    |
|                            |учащихся.                          |                    |
|Основная часть.             |Мотивация обучающихся.             |                    |
|1. Подготовка учащихся к    |(Фронтальная работа, индивидуальная|                    |
|усвоению нового материала.  |работа)                            |                    |
|Цель: сообщит тему, цель,   |Презентация. Слайд 2. Древний      |                    |
|задачи, вызвать интерес к   |предок китообразных и копытных.    |                    |
|уроку.                      |Рассмотрите иллюстрацию, похожи ли |                    |
|                            |китообразные на своего древнего    |Рассматривают       |
|                            |предка? (зубы, слуховые ходы)      |иллюстрацию         |
|                            |Что можно сказать о типе питания   |                    |
|                            |пакицетуса? Схож ли он этим с      |Отвечают на вопросы.|
|                            |китообразными?                     |                    |
|                            |Есть ещё потомки этого древнего    |                    |
|                            |животного, они остались жить на    |                    |
|                            |суше, изменили тип питания, но у   |                    |
|                            |них осталось похожее на пакицетуса |                    |
|                            |строение конечностей. На ногах     |                    |
|                            |копыта.                            |                    |
|                            |О каких животных мы будем говорить?|                    |
|                            |Запишите тему урока «Парнокопытные |                    |
|                            |животные».                         |Записывают в тетрадь|
|                            |                                   |тему.               |
|2. Изучение нового          |(Фронтальная работа,               |                    |
|материала.                  |индивидуальная, дифференцированная |                    |
|Цель: познакомить с         |работа)                            |                    |
|представителями отряда      |Презентация слайд 3.               |Читают определение, |
|парнокопытных; учить        |- Кто такие парнокопытные животные?|записывают.         |
|находить признаки           |(Определение). Назовите животных.  |Называют            |
|принадлежности к данному    |Слайд 4. Парнокопытные животные.   |представителей.     |
|отряду; признаки сходства и |Слайд 5.                           |                    |
|отличия подотрядов.         |Основной вопрос, на который мы     |                    |
|                            |ответим в конце урока: Как выжить  |                    |
|                            |парнокопытным в природе?           |                    |
|                            |Для этого надо узнать больше об их |                    |
|                            |жизнедеятельности.                 |                    |
|                            |Назовите основной признак животных |                    |
|                            |этого отряда.                      |                    |
|                            |Слайд 6. Подотряд жвачные.         |                    |
|                            |- получили своё название потому,   |                    |
|                            |что после еды во врем отдыха жуют  |                    |
|                            |«жвачку».                          |Записывают в тетрадь|
|                            |Анимация «Пищеварение у коровы».   |название подотрядов.|
|                            |Назовите животных подотряда        |                    |
|                            |(корова, лось, олень, баран).      |Выходят к доске 7   |
|                            |Слайд 5. Подотряд нежвачные.       |человек, каждый     |
|                            |Назовите нежвачных животных (кабан,|берёт иллюстрацию с |
|                            |бородавочник, бегемот).            |изображённым        |
|                            |К доске выйдут желающие для        |животным. Жвачные – |
|                            |рассказа о строении и              |слева, нежвачные –  |
|                            |жизнедеятельности парнокопытных.   |справа.             |
|                            |Сравним жвачных и нежвачных:       |Аргументировано     |
|                            |Тело, конечности, клыки, голова,   |отвечают на вопросы |
|                            |питание, желудок, подкожный жир,   |о внешнем строении и|
|                            |детёныши.                          |жизнедеятельности   |
|                            |Дополнительные вопросы для не      |жвачных и нежвачных.|
|                            |выходивших:                        |Вывешивают картинки |
|                            |Что помогает кабану выживать в     |на доске в 2        |
|                            |природе? Что помогает оленю        |колонки.            |
|                            |выживать в дикой природе? Почему не|                    |
|                            |вымерли коровы?                    |                    |
|                            |                                   |                    |
|                            |Слайд 7.                           |                    |
|                            |- Некоторые парнокопытные находятся|                    |
|                            |под угрозой вымирания.             |Ответы.             |
|                            |По какой причине?                  |                    |
|                            |Слайд 8.                           |Предполагаемые      |
|                            |Назовите, как не допустить         |ответы: заказники,  |
|                            |уничтожения животных полностью?    |заповедники,        |
|                            |Выводы по этапу:                   |просвещение         |
|                            |О каких животных мы с вами         |населения, борьба с |
|                            |говорили?                          |браконьерами        |
|                            |Почему их так называют?            |                    |
|                            |Приведите примеры жвачных,         |                    |
|                            |нежвачных?                         |                    |
|                            |Почему нужно сохранять их          |                    |
|                            |численность?                       |                    |
|                            |(пища для хищников, для человека). |                    |
|                            |Промежуточная оценка учащихся.     |                    |
|3. Закрепление  полученных  |(Работа в парах, индивидуальная    |Работают в паре,    |
|знаний.                     |работа)                            |выполняя инструкцию.|
|Практическая работа.        |1) Инструктаж:                     |                    |
|Цель: организовать парную   |- составить классификационную карту|                    |
|деятельность учащихся; учить|на животное (олень, корова, лось,  |                    |
|применять знания на         |кабан), используя необходимый      |                    |
|практике, выполнять задания |материал (Приложение 2).           |                    |
|по инструкции;  работать    |2) Помощь индивидуальная.          |                    |
|сплочённо.                  |3) Проверка выполненной работы у   |Рассказывают по     |
|                            |доски.                             |классификационной   |
|                            |Дополнительные вопросы:            |карте о животном.   |
|                            |Что помогает им выжить в природе?  |Отвечают на         |
|                            |Как человек может сохранить        |дополнительные      |
|                            |численность? Каково значение в     |вопросы             |
|                            |природе? Почему корова много ест?  |                    |
|                            |Для чего рога?                     |Самооценка работы   |
|                            |Назовите домашних животных среди   |                    |
|                            |данного отряда. Почему человек     |                    |
|                            |одомашнил некоторых парнокопытных? |                    |
|                            |Каких?                             |                    |
|   4. Обобщение полученных  |Вы познакомились с парнокопытными, |Аргументировано     |
|знаний.                     |всё про них знаете. Решите задачу. |отвечают.           |
|Цель: способствовать        |Лесники оставляют в лесу соль для  |                    |
|коррекции и развитию речь:  |лосей, которую они с удовольствием |                    |
|учить рассказывать,         |лижут. Почему?                     |                    |
|объяснять, аргументировано  |                                   |                    |
|отвечать на вопросы.        |                                   |                    |
|III. Подведение итогов      |Фронтальная, индивидуальная работа.|Отвечают на вопросы.|
|проекта.                    |С каким отрядом животных           |                    |
|Цель: подвести итоги урока. |познакомились? Как выживают        |                    |
|Итоги урока.                |парнокопытные в дикой природе? Как |                    |
|                            |помочь человеку в сохранении их    |                    |
|Домашнее задание.           |численности?                       |                    |
|                            |2) Д/з:                            |                    |
|                            |1-3 вариант – читать тему          |Записывают д/з      |
|                            |«Парнокопытные животные», отвечать |                    |
|                            |на вопросы.                        |                    |
|                            |2 вариант – дополнительно: признаки|                    |
|                            |сходства и отличия жвачных и       |                    |
|                            |нежвачных. (План рассказа.         |                    |
|3.  Оценки за урок.         |Приложение 3).                     |                    |
|                            |1 вариант – дополнительно рассказ о|                    |
|                            |парнокопытном не из учебника (коза,|                    |
|                            |зубр, баран, овцебык, антилопа и   |                    |
|                            |др.)                               |                    |
|                            |(план рассказа).                   |                    |
|                            |3) Дифференцированная оценка за    |                    |
|                            |урок.                              |                    |

                                Приложение 1.

    • Рассекает океан, из глубин воды – фонтан,
      Страшен и огромен он, но ест крошечный планктон.
    • У китов – китовый ус, воду пробуют на вкус.
      У других – зубастый рот. Кит зубастый - …
    • Вновь играют и шалят перед носом корабля,
      Над водой мелькают спины. Мчатся шустрые …
                                Приложение 2.
|                                          |                                          |
|                                          |Отряд                                     |
|[pic]                                     |копытные     парнокопытные                |
|Название:                                 |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |Подотряд                                  |
|                                          |жвачные    нежвачные                      |
|                                          |Тип питания                               |
|                                          |всеядные    растительноядные              |
|                                          |Детёныши                                  |
|                                          |самостоятельные беспомощные               |
|                                          |Значение в природе                        |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |

|                                          |Отряд                                     |
|[pic]                                     |копытные     парнокопытные                |
|                                          |                                          |
|Название:                                 |                                          |
|                                          |Подотряд                                  |
|                                          |жвачные    нежвачные                      |
|                                          |Тип питания                               |
|                                          |всеядные    растительноядные              |
|                                          |Детёныши                                  |
|                                          |самостоятельные беспомощные               |
|                                          |Значение в природе                        |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |

|                                             |Отряд                                  |
|                                             |копытные     парнокопытные             |
|                                             |                                       |
|                                             |                                       |
|[pic]                                        |                                       |
|                                             |                                       |
|                                             |                                       |
|Название:                                    |                                       |
|                                             |                                       |
|                                             |                                       |
|                                             |                                       |
|                                             |                                       |
|                                             |Подотряд                               |
|                                             |жвачные    нежвачные                   |
|                                             |Тип питания                            |
|                                             |всеядные    растительноядные           |
|                                             |Детёныши                               |
|                                             |самостоятельные беспомощные            |
|                                             |Значение в жизни человека              |
|                                             |                                       |
|                                             |                                       |
|                                             |                                       |
|                                             |                                       |
|                                             |                                       |
|                                             |                                       |

|                                          |Отряд                                     |
|                                          |копытные     парнокопытные                |
|[pic]                                     |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|Название:                                 |                                          |
|                                          |Подотряд                                  |
|                                          |жвачные    нежвачные                      |
|                                          |Тип питания                               |
|                                          |всеядные    растительноядные              |
|                                          |Детёныши                                  |
|                                          |самостоятельные беспомощные               |
|                                          |Значение в жизни человека                 |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |Отряд                                     |
|[pic]                                     |копытные     парнокопытные                |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|Название:                                 |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |Подотряд                                  |
|                                          |жвачные    нежвачные                      |
|                                          |Тип питания                               |
|                                          |всеядные    растительноядные              |
|                                          |Детёныши                                  |
|                                          |самостоятельные беспомощные               |
|                                          |Значение в природе                        |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |

|                                          |Отряд                                     |
|                                          |копытные     парнокопытные                |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|[pic]                                     |                                          |
|Название:                                 |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |Подотряд                                  |
|                                          |жвачные    нежвачные                      |
|                                          |Тип питания                               |
|                                          |всеядные    растительноядные              |
|                                          |Детёныши                                  |
|                                          |самостоятельные беспомощные               |
|                                          |Значение в природе                        |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |

                                Приложение 3.
               План рассказа о животном (сравнения животных).
        1. Тело.
        2. Строение головы.
        3. Строение конечностей
        4. Детёныши.
        5. Питание.
        6. Строение желудка.
        7. Значение в природе (жизни человека).


Презентация "Золотые ворота в Древнюю Русь" 3 класс


title: Конспект урока "Корень слова. Однокоренные слова" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Старо – Матакская СОШ»

Учитель: Ермолаева Любовь Геннадиевна

Открытый урок русского языка в 3 классе по теме:

«Корень слова. Однокоренные слова»

2014 год
Цели урока:
Образовательные: организовать деятельность для актуализации и уточнения знаний детей об однокоренных словах; создать условия для формирования умения подбирать родственные слова, выделять корень в однокоренных словах.
Развивающие: создать условия для развития умения находить однокоренные слова, выделять в них корень; развития познавательного интереса к языку, мыслительных процессов; формирования орфографической зоркости;
Воспитательные: способствовать воспитанию любви к русскому языку.
Тип урока: закрепление новых знаний и способов деятельности.
Оборудование урока:
-компьютер;
-таблицы.

Ход урока:

1.Организационный момент: (хором читают дети)

-Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам,
Доброе утро улыбчивым лицам.

-Мне очень хочется пожелать доброго утра всем-всем, каждому из вас.
-Доброе утро, ребята!
-Доброе утро всем, кто присутствует на нашем уроке!
-Доброе утро всем, кто сегодня будет хорошо работать на уроке!
-Сегодня у нас в гостях – учителя из школ района.
-А ещё на наш урок заглянул необычный гость.
-Кто он? Попробуем угадать.

Летит без крыльев и поёт,
Прохожих задирает.
Одним проходу не даёт,
Других он подгоняет.
                                       (ветер)

-Таким представляли ветра люди в древности.

2. Чистописание.
   а) Пальчиковая гимнастика
Покажем, как двигается ветер.
Осторожно ветер
За калитку вышел,
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше,
Покачал тихонько
Ветками черёмух,
Пожурил за что-то
Воробьёв знакомых.
И расправив гордо
Молодые крылья,
Полетел куда-то
Вперемешку с пылью.

б) Вв    Ветер, ветер, ты могуч!
-Написание какой буквы мы сегодня будем повторять?
-Какие соединения надо вспомнить?
-Давайте пригласим ветер заглянуть в наши тетради, посмотреть, как красиво наши ребята пишут буквы его имени.

в) запись даты в тетради
-Я тетрадь свою открою
И, как надо, положу.
И от вас сейчас не скрою,
Ручку правильно держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.

3. Словарная работа
-А теперь ветер отправляется в своё путешествие, а мы отправляемся вместе с ним.
-Какое первое место он посетит, мы узнаем, выполнив словарную работу. Ягода, помидор, ветер, урожай, малина, земляника, горох.
-Поднимите руку, кто не сделал ошибок.
-Прочитаем слова.
-На какие 2 группы их можно разделить? По какому признаку? (съедобное – несъедобное)
-Какое слово может быть лишним? Почему? (Ветер – явление природы ).
-Какое же место посетил ветер? (огород – сад – лес).

4.Письмо по памяти.
-А насколько силён ветер, мы сейчас узнаем.
-Откроем блокноты для письма по памяти.
Ветер рушит горы, а слово – дружбу. (7-10 секунд для запоминания)
(Чтение – запись – взаимопроверка – оценка).
-Поменяйтесь блокнотами, проверьте записи соседа, оцените его работу.
-Поднимите руки те, кто получили оценку « 5».
-Те, кто получил «4». Молодцы!
-Кто получил «3». Постарайтесь в следующий раз.
-Как вы понимаете значение этого выражения?( Слово имеет такую же силу, как и ветер. Нужно обдуманно употреблять слова, чтобы не обидеть другого человека и не разрушить дружбу).

5. Физминутка  «Дружба».
-Но нам ветер не страшен, потому что мы  - дружные ребята. Покажем ему, как мы делаем зарядку.

6.Повторение изученного:
а) постановка темы и целей урока
-Наш друг ветер прилетел в один необычный сад.
Как-то много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым –
Был он только словом.
   Это слово – слово корень
   Разрастаться стало вскоре.
   И плоды нам принесло –
   Стало много новых слов.
Вот из сада вам рассада
Вот ещё посадки рядом.
А вот садовод. С ним садовник идёт.
Очень интересно гулять в саду словесном.
-Что за чудо-сад? (сад из слов)
-Что общего в словах вы заметили? (общая часть в словах)
-Как называется эта часть? (корень)
-Как называются слова в этом саду? (однокоренными или родственными)
-Назовите тему нашего урока. (Однокоренные или родственные слова).

б) повторение правила по схеме

Однокоренные (родственные) слова имеют общую часть (корень) и общее смысловое значение.

в) упражнения для закрепления и повторения
-Давайте придумаем новые слова в корнем -сад- и запишем на доске и в тетради, выделим корень, докажем, что слова однокоренные (по очереди  у доски, остальные в тетрадях).
Сад – садик – садовый  – садовник – садовод -  посадит – посадки – рассада.

г) работа по учебнику (с.65 № 142)
–Наш ветерок продолжает свой путь, он отправляется на с.65 нашего учебника в упражнение № 142.
3 ученика работают у доски, остальные в тетрадях по рядам (выделяют корень, находят лишнее слово, дописывают ещё одно слово, обозначают части речи;  проверяют по очереди у доски).
- Оценим работу ребят.

д) физминутка
 -Если вы услышали пару однокоренных слов, то хлопаете в ладоши. Если пару слов, которые не являются однокоренными, вы приседаете.

Лес - лесник, река – ручей, стена - потолок, кот -  котик, сад – садовый, дом – домашний, дом – дым, желток – жёлтый, вода – водичка, хлеб – батон, ветер – ветка.

е) игра «Чья не встретилась семья?»
-Ветерок продолжил свой путь и заглянул на лесную поляну. Он решил поиграть со зверями и перепутал их. Помогите родителям найти своих детишек.
     На лесной полянке
     Летом, спозаранку
     Собрался лесной народ –
     Все водили хоровод.
     Перепуталась родня,
     Не поймут, где, чья семья.
     Долго вёлся разговор,
     Разгорелся даже спор!
     Тут сова на ветку села,
     Всем молчать она велела
     И сказала: « Я, друзья,
     Расскажу, где, чья семья.
     Ёж, ежонок и ежиха,
     Слон, слонёнок и слониха,
     Лис, лисёнок и лисица,
     Гусь, гусёнок, гусеница»
     Молодец, сова, умна,
     Но ошиблась и она.
     Догадайтесь же, друзья,
     Чья не встретилась семья?
-Вспомните семьи зверей.
-Почему мы не назвали ещё одну семью?
-Почему слова «гусь, гусёнок, гусеница» - это не семья?
ж) самостоятельная работа ( с.65 №143)
–А теперь наш ветерок отправляется на с.65 в упражнение 143.
-Прочитаем задание и определим, что так заинтересовало нашего ветерка.
 (самостоятельная работа).
Проверка: читают задание кроссворда, называют слово-отгадку
-Что же заинтересовало ветра? (грибы).

7. Домашнее задание: с.65 упр.141
-Ветерку нужно продолжать свой путь  и на память о себе  он оставляет вам домашнее задание.
8.  Подведение итогов урока
-На прощание расскажите ветерку и всем присутствующим в классе о своих впечатлениях от урока.
-Продолжите предложения:
*Было интересно…
*Теперь я могу…
*Мне понравилось…
-Я довольна вашей работой на уроке, вы меня порадовали, вы молодцы!
-Урок окончен. Всем спасибо.


Презентация "На грибной полянке" 2  класс


title: Конспект урока "Слава хлебу на столе" 2 класс

extracted_text:
Внеклассное занятие для учащихся начальных классов.
Предметная область: Окружающий мир
Составитель: Левина Е.А.
Классы: 1-4

Тема занятия: Слава хлебу на столе!

Цель занятия: Формирование представлений как из зерна получают хлебобулочные изделия.
Задачи: 1. Познакомить с профессиями людей, которые выращивают хлеб; с машинами и приспособлениями для   сельскохозяйственных работ.
               2. Расширять кругозор учащихся, поддерживать интерес к изучению нового, развивать внимание, речь, наблюдательность.
               3. Формировать умение искать информацию, ставить вопросы, слушать и слышать друг друга, вступать в диалог, сотрудничать в группах, оценивать свою работу и работу товарищей.
               4. Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к людям труда.

Оборудование:
Раздаточный материал на парты (тесто, гербарий колосьев пшеницы и ржи, булочка, конверты с пословицами о хлебе).
Картинки (комбайн, сеялка, борона, элеватор, хлеб на столе)
Таблички со словами (комбайн, сеялка, борона, элеватор, зерно, мука, тесто, булка, тракторист, комбайнер, шофёр, пекарь, продавец, агроном, фасовщик).
Мультимедийный проектор, интерактивная доска.
Рисунки колобка для проведения рефлексии, фломастеры (у каждого учащегося).
Презентация «Слава хлебу на столе!».


title: Презентация "Пушистый серебристый"

extracted_text:
«Пушистый, серебристый»
Исследовательская работа
Бартева Кирилла
ученика 2-го класса
МКОУ средняя общеобразовательная школа д. Шихово
Наступила белоснежная зима!
Где зима без снега –
           там и лето без хлеба.

Где снег, там и след:
не было снегу, не было и следу.

Не то снег, что метёт,
а то, что сверху идёт.
Как ни мойся,
а белее снега не будешь.

Он всё время занят делом,
Он не может зря идти.
Он идёт и красит белым,
Всё, что видит на пути.
Он прозрачный и холодный,Он загадочный и плотный,А в тепле вдруг оживает,Слёзы льёт и быстро тает,Что водою слёзы льёт?Ну, конечно, это-...
Давайте узнаем, что такое снег и лёд?
Цель исследования: изучить физические свойства снега и льда.

Задачи исследования:
 Анализ литературных источников;
2) Определить физические свойства снега и льда;
3) Сделать вывод о работе.
Объект исследования: снег и лёд.

Предмет исследования: физические свойства снега и льда.

Методы исследования:
- анализ литературных источников;
- эксперименты.

Снег – это форма атмосферных осадков

Лёд – вода в твёрдом агрегатном состоянии

Гипотеза: если снег и лёд образуются в результате замерзания воды, то они будут иметь одинаковые физические свойства.
Таким образом снег и лед
образуются в результате замерзания воды
Опыт № 1
Цель: выявить цвет снега и льда.

Вывод: снег белый, а лёд бесцветный
Опыт № 2
Цель: выявить прозрачность снега и льда.

Вывод: снег непрозрачный, а лёд прозрачный.
Опыт № 3
Цель: определить плотность снега и льда.

Вывод: снег рыхлый, а лёд плотный.
Опыт № 4
Цель: определить скорость таяния снега и льда.

При 5 мин.
При 10 мин.
При 15 мин.
Вывод: И снег и лёд тают от тепла,
но снег быстрее.
Вывод:

Таким образом, в ходе экспериментов, я доказал, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, не подтвердилась.

Снег и лед имеют разные физические свойства.
Плотность льда и снега
Плотность снега
30-60 кг/м ³ - свежевыпавший снег
300 кг/м ³ - слежавшийся снег

Плотность льда
916 кг/м³
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Страны мира" 2 класс

extracted_text:
Окружающий мир 2 класс «Школа Росси»
Проблемный урок
Тема: «Страны мира»
Цель: «Введение понятия «физическая » и «политическая карта мира», знакомство с некоторыми странами мира, воспитание чувства гордости за Россию».
Задачи:
- достижение личностных результатов
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- достижении метапредметных результатов
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- достижение предметных результатов
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю.
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Оборудование урока:  учебник Плешакова. Рабочие тетради, проектор для демонстрации презентации, раздаточный материал для учащихся, кроссворд.

Содержание взаимодействия педагога и учащихся

Прогнозируемый результат: учащиеся осознают себя жителями великой страны; научатся различать физическую и политическую карты мира, показывать на политической карте мира территорию России, познакомятся с другими странами.