title: Конспект урока "Эстетическое восприятие художественного текста и элементы его комплексного анализа" 9 класс

extracted_text:
Эстетическое восприятие
                           художественного текста
                     и элементы его комплексного анализа
                           (урок-подготовка к ГИА)

                                                      Учитель русского языка
                                                               и литературы:
                                                     Саросек Анна Дмитриевна

Тема: Эстетическое восприятие художественного текста и элементы его
комплексного анализа.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний учащихся

Вид урока: урок-подготовка к ГИА

Цель:
создание комфортных условий для обучающихся при подготовке к ГИА.

Задачи:
    • Отработать навыки выполнения тестовых заданий в форме ГИА (по
      содержанию текста, лексике, орфографии, синтаксису);
    • Развивать навыки анализировать текст и умения создавать собственный
      текст по предложенной модели; развивать творческие способности, речь;
    • Формировать позитивную жизненную позицию, навыков самостоятельной
      мыслительной деятельности, мировоззрения, эстетического вкуса, умения
      учиться и думать, системности мышления, умения выделять главное из
      прочитанного, находить нужное в тексте;
    • повышать мотивацию средствами урока: тест по типу ГИА, текст о таланте
      сказочника Андерсена;
    • организовать учащихся для подготовки к ГИА.

Оборудование:
 карточки, доска, тетради, интерактивная доска (на ней воспроизведён текст),

План урока:
   1. Орг. момент (Дата, тема урока)
2. Проверка домашнего задания.
3. Сообщение темы и целей урока.
   2. Переход к тексту
   3. Выразительное чтение текста учителем
   4. Работа с текстом
Дифференцированная работа.
7. Индивидуальная работа по карточкам (по вариантам)
8. Проверка выполненного задания
9. Итог урока, домашнее задание
                                  Ход урока
   5. Орг. момент (Дата, тема урока)
Записи в тетради.
2. Проверка домашнего задания.
Составление карточек – 5 человек.
Выполнение заданий по карточкам – 2 человека (не справившиеся с заданиями
пробного ГИА)
2. Сообщение темы и целей урока.
Составление графика, работа с терминами,
1. Кр..сота
2. Т..лант
3. Сп..собность.
Ребята, это ключевые слова нашего урока. Каково их лексическое значение?
А как называется философское учение о сущности и формах прекрасного в
художественном творчестве, в природе и в жизни?
Разгадав ребус, вы узнаете ответ на вопрос. (Эстетика).
(Эстетика – философское учение о сущности и формах прекрасного в
художественном творчестве, в природе и в жизни.
Красота – всё прекрасное, всё то, что доставляет эстетическое и
нравственное наслаждение.
Талант – выдающиеся врождённые качества, особые природные способности.
Способность – природная одарённость, талантливость).

   6. Переход к тексту
Особое внимание на уроке будет уделено понятию «талант». Как, по-вашему,
может проявиться талант? Как мы понимаем, что человек талантливый?

   7. Выразительное чтение текста учителем
- Послушайте, как К.Г. Паустовский написал о таланте Андерсена.
- Ваша задача: определить тему и основную мысль текста.
- Как мы определяем тему текста?
- А основную мысль?
Текст воспроизведён на интерактивной доске
К.Г.Паустовский «Великий сказочник» (отрывок)
(1)Прежде чем рассказывать дальше, надо остановиться на том свойстве
Андерсена, о котором я уже вскользь говорил, - на его умении радоваться
всему интересному и хорошему, что попадает на каждой тропинке и на каждом
шагу.
(2)Пожалуй, неправильно называть это свойство умением. (3)Гораздо вернее
назвать его талантом, редкой способностью замечать то, что ускользает от
ленивых человеческих глаз. (4)Мы ходим по земле, но часто ли нам приходит
желание нагнуться и тщательно рассмотреть эту землю, рассмотреть всё, что
находится у нас под ногами. (5)А если бы мы нагнулись да ещё легли бы на
землю и начали рассматривать её, то на каждой пяди бы нашли много
любопытных и прекрасных вещей.
(6) Разве не прекрасен сухой мох, рассыпающий из своих кувшинчиков
изумрудную пыльцу, или цветок подорожника, похожий на сиреневый солдатский
султан? (7)Или обломок перламутровой ракушки - такой крошечный, что из него
нельзя сделать даже карманное зеркальце для куклы, но достаточно большой,
чтобы бесконечно переливаться и блестеть таким же множеством неярких
красок, каким горит на утренней заре небо над Балтикой.
(8)Разве не прекрасна каждая травинка, наполненная пахучим соком, и каждое
летучее семечко липы? (9)Из него обязательно вырастет могучее дерево.
(10)Однажды тень от его листвы стремительно рванётся от порывистого ветра и
разбудит девушку, уснувшую в саду. (11)И она медленно откроет глаза, полные
свежей синевы и восхищения перед зрелищем поздней весны.
(12) Да мало ли что увидишь у себя под ногами! (13)Обо всём этом можно
писать поэмы, рассказы и сказки, - такие сказки, что люди будут только
качать головами от удивления и говорить друг другу:
- (14)Откуда только взялся такой благословенный дар у этого долговязого
сына башмачника? (15)Должно быть, он всё-таки колдун.

   8. Работа с текстом
Цель: отрабатывать навыки анализа содержания и смысла текста.
Ученики ещё раз читают текст.
- Как вы считаете, о ком идёт речь в данном отрывке?
- На сколько частей можно разделить этот текст? (на 3 части). Возьмите
карандаши и укажите части текста.
- Назовите границы всех частей.
                        Работа с первой частью текста
- О чём говорится в первой части текста? (описывает характер Андерсена
(открытый, жизнелюбивый человек, не устающий познавать окружающий мир,
творческий)
- Каким умением, по мнению К.Г.Паустовского обладал Андерсен?
- Как называет автор это редкое свойство?
- Все ли люди, по мнению автора, обладают этим талантом? Что говорит
К.Г.Паустовский о человеческих глазах? Почему он их называет ленивыми?
Какой художественный приём использует автор?
                       Работа со второй частью текста
- О чём говорится во второй части текста? (удивление обычным вещам, которые
есть на каждой пяди земли)
- Какое словообразовательное средство использует автор для придания
сказочности своему правдивому рассказу? (слова с уменьшительно-
ласкательными суффиксами).
- Какие любопытные вещи умел увидеть Андерсен?
- Какие синтаксические средства использует К.Г.Паустовский, чтобы показать,
как прекрасно то малое, что окружает нас, надо только суметь увидеть это?
(Вопросительные предложения, одинаковое начало предложений, сложные
предложения, обособленные члены предложения)

                       Работа с третьей частью текста
- О чём говорится в третьей части текста? (удивление, восхищение талантом
Андерсена)
- Найдите слово синоним к слову «талант». (дар)
- Каким же даром обладал Андерсен?
- Почему люди называли сказочника колдуном?
- А сейчас попробуете проявить свои таланты.
Дифференцированная работа.
2-3 вариант (Витя Кузьмин, Эпов Алёша, Викулов Коля, Тюкавкина Таня,
Ваулина Настя): составить тестовое задание по тексту;
1 вариант (Емельянова Ира, Пепелева Аня, Гурулёв Миша): выполняют задание
по карточкам.
Проверка.
Итог: составлять задания вы умеете. А сейчас вы выполните задания по
карточкам по типу ГИА по данному тексту.
7. Индивидуальная работа по карточкам (по вариантам)
Цель: отрабатывать умение анализировать языковые единицы.
Тест по тексту К.Г.Паустовского «Великий сказочник»
                                (в форме ГИА)
Вариант №1
   1. Из предложения 13 выпишите слово с парным согласным в корне слова.
   2. Из предложения 6 выпишите слово, правописание приставки в котором
      определяется правилом: «На конце приставки пишется -С, если после неё
      следует буква, обозначающая глухой согласный».
   3. Из предложения 7 выпишите слово, в котором
      правописаниесуффикса определяется правилом: «Две буквы НН пишутся, так
      как одна входит в корень, а другая в суффикс».
   4. Замените слово МОГУЧЕЕ из предложения 9 стилистически нейтральным
      синонимом. Запишите этот синоним.
   5. Замените словосочетание из предложения 3, построенное на основе
      подчинительной связи СОГЛАСОВАНИЕ, синонимичным словосочетанием со
      связью УПРАВЛЕНИЕ, Напишите получившееся словосочетание.
Человеческих глаз –
Вариант №2
   1. Из предложения 8 выпишите слова с проверяемой безударной гласной в
      корне слова.
   2. Из предложения 10 выпишите слово, правописание приставки в котором
      определяется правилом: «На конце приставки пишется -З, если после неё
      следует буква, обозначающая звонкий согласный».
   3. Из предложения 7 выпишите слово, в котором
      правописаниесуффикса определяется правилом: «Две буквы НН пишутся, так
      как одна входит в корень, а другая в суффикс».
   4. Замените слово СТРЕМИТЕЛЬНО из предложения 10 стилистически
      нейтральным синонимом. Запишите этот синоним.
   5. Замените словосочетание из предложения 4, построенное на основе
      подчинительной связи УПРАВЛЕНИЕ, синонимичным словосочетанием со
      связью СОГЛАСОВАНИЕ. Напишите получившееся словосочетание.
Семечко липы -
Вариант №3
   1. Из предложения 7 выпишите слово с чередующимися гласными в корне
      слова.
   2. Из предложения 4 выпишите слово, правописание приставки в котором
      определяется правилом: «На конце приставки пишется -С, если после неё
      следует буква, обозначающая глухой согласный».
   3. Из предложения 7 выпишите слово, в котором
      правописаниесуффикса определяется правилом: «Две буквы НН пишутся, так
      как одна входит в корень, а другая в суффикс».
   4. Замените слово ПАХУЧИМ из предложения 8 синонимом. Запишите этот
      синоним.
   5. Замените словосочетание из предложения 7, построенное на основе
      подчинительной связи УПРАВЛЕНИЯ, синонимичным словосочетанием со
      связью СОГЛАСОВАНИЕ. Напишите получившееся словосочетание.
Зеркальце для куклы -
8. Проверка выполненного задания
Вариант 1.
1. сказки 2. рассыпающий 3. карманное 4. огромное (большое) 5. глаза
человека.
Вариант 2.
1. травинка, пахучим, летучее. 2. разбудит. 3. карманное. 4. быстро. 5.
липовое семечко.
Вариант 3.
1. блестеть, горит, заря. 2. рассмотреть. 3. карманное. 4. ароматным. 5.
кукольное зеркальце.
9. Итог урока, домашнее задание
- Чему вы сегодня учились на уроке?
В каждом из вас скрыт дар, талантливый человек – это тот, кому повезло
обнаружить свой дар, а потом найти способ поделиться им с людьми.
Наш Забайкальский край богат талантливыми людьми. Вспомним лишь некоторые
имена. Г. Граубин - известный писатель, Александр Михайлов, братья Соломины
– актёры и многие другие.
Эти люди смогли обнаружить свой талант и поделиться им. Поделиться со
всеми.
Попробуем начать раскрывать ваши таланты. Может быть, в ком-то из вас
скрывается писатель или поэт?
Попробуйте дома построить рассказ по предложенным моделям.(распечатка
задания с моделью у каждого ученика)
Домашнее задание
Мне кажется, что каждый из нас может стать сказочником: по заданному
началу, используя обособленные определения, составьте небольшой текст.
Дополнительное задание для 2-3 варианта: составить 2 тестовых задания по
получившемуся тексту: по синтаксису и по орфографии – для 2-3 вариантов
-Разве не прекрасен подснежник…(который….или причастный оборот)
-Разве не прекрасна божья коровка…(которая….или причастный оборот)
-Разве не прекрасно бутылочное стёклышко…(которое….или причастный оборот)
-Разве не прекрасны эти весело купающиеся воробьи…(которые….или причастный
оборот)


Презентация "Пьеса-сказка А. Н. Островского «Снегурочка»" 10 класс


title: Контрольно-оценочные действия на уроках в рамках реализации ФГОС НОО

extracted_text:
  Контрольно – оценочные действия  на уроках в рамках реализации ФГОС НОО.
Введение федерального государственного образовательного стандарта НОО
требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной
практики в частности. Система оценивания занимает особое место в ФГОС НОО.
Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения,
предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и
отметку.

          Самым сложным компонентом является  комплексный  подход,  так  как
традиционно предметом проверки были только  предметные  результаты,  поэтому
сейчас важнее всего определить критерии, процедуры и формы представления  по
метапредметным результатом. При этом важно органично вписать систему  оценки
метапредметных  результатов  в  существующую   систему   оценки   предметных
результатов, модернизируя прежние подходы.
      При построении системы оценки важно видеть единую  логику  планируемый
результат – типовая задача (способ достижения результата) – оценка.
                                                                   Таблица 1
                    Метапредметные планируемые результаты
|Вид УУД /         |Планируемые результаты                                    |
|составляющие      |                                                          |
|                  |Уровень описания «Выпускник  |Уровень описания «Выпускник  |
|                  |научится»                    |получит возможность          |
|                  |                             |научиться»                   |
|Регулятивные:                                                                |
|целеполагание     |принимать и сохранять цели и |ставить учебные задачи на    |
|                  |задачи учебной деятельности, |основе соотнесения того, что |
|                  |поиска средств ее            |уже известно и того, что еще |
|                  |осуществления.               |неизвестно в сотрудничестве с|
|                  |                             |учителем;                    |
|                  |                             |преобразовывать практическую |
|                  |                             |задачу в познавательную.     |
|планирование      |планировать учебные действия |определять последовательность|
|                  |в соответствии с поставленной|промежуточных целей с учетом |
|                  |задачей и условиями ее       |конечного результата;        |
|                  |реализации;                  |составлять план и определять |
|                  |определять наиболее          |последовательности действий. |
|                  |эффективные способы          |                             |
|                  |достижения результата;       |                             |
|                  |учитывать выделенные учителем|                             |
|                  |ориентиры действия в новом   |                             |
|                  |учебном материале в          |                             |
|                  |сотрудничестве с учителем;   |                             |
|                  |учитывать правило в          |                             |
|                  |планировании и контроле      |                             |
|                  |способа решения.             |                             |
|прогнозирование   |предвосхищать результат      |предвосхищать результат и    |
|                  |выполнения отдельного        |уровень усвоения знаний,     |
|                  |задания.                     |временных характеристик его  |
|                  |                             |усвоения.                    |
|учебные действия  |использовать речь для        |самостоятельно учитывать     |
|                  |регуляции своего действия;   |выделенные учителем ориентиры|
|                  |выполнять учебные действия в |действия в новом учебном     |
|                  |материализованной,           |материале.                   |
|                  |громкоречевой и умственной   |                             |
|                  |форме.                       |                             |
|контроль          |контролировать учебные       |осуществлять констатирующий и|
|                  |действия в соответствии с    |предвосхищающий контроль по  |
|                  |поставленной задачей и       |результату и по способу      |
|                  |условиями ее реализации;     |действия, актуальный контроль|
|                  |сличать способ действия и его|на уровне произвольного      |
|                  |результат с заданным эталоном|внимания.                    |
|                  |с целью обнаружения          |                             |
|                  |отклонений и отличий от      |                             |
|                  |эталона;                     |                             |
|                  |осуществлять итоговый и      |                             |
|                  |пошаговый контроль по        |                             |
|                  |результату;                  |                             |
|                  |различать способ и результат |                             |
|                  |действия.                    |                             |
|коррекция         |вносить необходимые          |вносить необходимые          |
|                  |коррективы в действие после  |дополнения и коррективы в    |
|                  |его завершения на основе его |план и способ действия в     |
|                  |оценки и учета характера     |случае расхождения эталона,  |
|                  |сделанных ошибок.            |реального действия и его     |
|                  |                             |результата;                  |
|                  |                             |на основе самостоятельного   |
|                  |                             |адекватного оценивания       |
|                  |                             |вносить необходимые          |
|                  |                             |коррективы в исполнение      |
|                  |                             |учебного действия, как по    |
|                  |                             |ходу его реализации, так и в |
|                  |                             |конце действия.              |
|оценка            |оценивать учебные действия в |выделять и осознавать то, что|
|                  |соответствии с поставленной  |уже усвоено и что еще нужно  |
|                  |задачей и условиями ее       |усвоить, осознавать качество |
|                  |реализации;                  |и уровень усвоения;          |
|                  |адекватно воспринимать оценку|самостоятельно адекватно     |
|                  |учителя;                     |оценивать правильность       |
|                  |оценивать правильность       |выполнения действия.         |
|                  |выполнения действия на уровне|                             |
|                  |адекватной ретроспективной   |                             |
|                  |оценки.                      |                             |
|саморегуляция     |концентрировать волю для     |мобилизация сил и энергии для|
|                  |преодоления интеллектуальных |волевого усилия (выбора в    |
|                  |затруднений и физических     |ситуации мотивационного      |
|                  |препятствий;                 |конфликта) и для преодоления |
|                  |стабилизировать              |препятствий.                 |
|                  |эмоционального состояния для |                             |
|                  |решения различных задач.     |                             |
|Коммуникативные:                                                             |
|Инициативное      |                             |                             |
|сотрудничество и  |                             |                             |
|взаимодействие    |                             |                             |
|Управление        |                             |                             |
|коммуникацией     |                             |                             |

ФГОС НОО
1) готовность слушать собеседника  и  вести  диалог;  готовность  признавать
возможность существования различных  точек  зрения  и  права  каждого  иметь
свою;
2) излагать свое  мнение  и  аргументировать  свою  точку  зрения  и  оценку
событий;
3) определение общей цели и путей ее достижения;
4) умение договариваться  о  распределении  функций  и  ролей  в  совместной
деятельности;
5) осуществлять  взаимный  контроль  в  совместной  деятельности,  адекватно
оценивать собственное, поведение и поведение окружающих;
6) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета  интересов
сторон и сотрудничества.

Планируемые результаты начального общего образования
1) ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
2) учитывать разные мнения и стремиться к координации  различных  позиций  в
сотрудничестве;
3) договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,  в
том числе в ситуации столкновения интересов;
4) строить понятные для  партнера  высказывания,  учитывающие,  что  партнер
знает и видит, а что нет;
5) задавать вопросы;
6) использовать речь для регуляции своего действия;
7)  адекватно  использовать   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных  задач,   строить   монологическое   высказывание,   владеть
диалогической формой речи.

      Данная структура метапредметных результатов позволяет в этой же логике
выстроить систему  типовых  задач  в  программе  формирования  универсальных
учебных действий.
            Особенности типовых задач в зависимости от типа урока

|Вид УУД /         |Типовые задачи             |Тип урока     |Связь с учебными |
|составляющие      |                           |              |предметами       |
|Регулятивные:                                                                   |
|целеполагание     |Постановка учебной задачи  |Урок         |Русский язык      |
|                  |(выход учащихся в          |постановки   |Литературное      |
|                  |коллективно-распределенной |учебной      |чтение            |
|                  |деятельности на новый      |задачи       |Иностранный язык  |
|                  |способ действия через      |             |Математика        |
|                  |«интеллектуальный          |             |Окружающий мир    |
|                  |конфликт»).                |             |Музыка            |
|                  |Индивидуальное             |Урок контроля|Изобразительное   |
|                  |целеполагание на этапе     |и оценки     |искусство         |
|                  |контроля и работы над      |             |Технология        |
|                  |причинами ошибок.          |             |Физическая        |
|                  |                           |             |культура          |
|планирование      |Решение учебной задачи     |Урок решения |Русский язык      |
|                  |(составление совместно с   |учебной      |Литературное      |
|                  |учителем алгоритма или     |задачи       |чтение            |
|                  |плана действий).           |             |Иностранный язык  |
|                  |Работа с алгоритмами,      |Урок решения |Математика        |
|                  |памятками и                |частных задач|Окружающий мир    |
|                  |технологическими картами.  |с применением|Музыка            |
|                  |Планирование развернутого  |открытого    |Изобразительное   |
|                  |речевого высказывания.     |общего       |искусство         |
|                  |                           |способа      |Технология        |
|                  |                           |действий     |Физическая        |
|                  |                           |             |культура          |
|прогнозирование   |Приём «Прогностическая     |Урок решения |Русский язык      |
|                  |самооценка»                |частных задач|Литературное      |
|                  |                           |с применением|чтение            |
|                  |                           |открытого    |Иностранный язык  |
|                  |                           |общего       |Математика        |
|                  |                           |способа      |Окружающий мир    |
|                  |                           |действий     |Музыка            |
|                  |                           |Урок контроля|Изобразительное   |
|                  |                           |и оценки     |искусство         |
|                  |                           |             |Технология        |
|                  |                           |             |Физическая        |
|                  |                           |             |культура          |
|учебные действия  |Создание условий,          |Урок         |Русский язык      |
|                  |позволяющих                |постановки   |Литературное      |
|                  |интериоризировать новое    |учебной      |чтение            |
|                  |действие (мотивационная    |задачи       |Иностранный язык  |
|                  |основа действия – схема    |Урок решения |Математика        |
|                  |ориентировочной основы     |учебной      |Окружающий мир    |
|                  |действия – формирование    |задачи       |Музыка            |
|                  |действия в материальной    |Урок решения |Изобразительное   |
|                  |(материализированной) форме|частных задач|искусство         |
|                  |– действие во внешней речи,|с применением|Технология        |
|                  |действие во внешней речи   |открытого    |Физическая        |
|                  |«про себя» – скрытая речь).|способа      |культура          |
|контроль          |Включение младшего         |Урок         |Русский язык      |
|                  |школьника в                |постановки   |Литературное      |
|                  |контрольно-оценочную       |учебной      |чтение            |
|                  |деятельность (технология   |задачи       |Иностранный язык  |
|                  |безотметочного оценивания).|Урок решения |Математика        |
|                  |                           |частных задач|Окружающий мир    |
|                  |                           |с применением|Музыка            |
|                  |                           |открытого    |Изобразительное   |
|                  |                           |способа      |искусство         |
|                  |                           |Урок контроля|Технология        |
|                  |                           |и оценки     |Физическая        |
|                  |                           |             |культура          |
|коррекция         |Включение младшего         |Урок решения |Русский язык      |
|                  |школьника в                |частных задач|Литературное      |
|                  |контрольно-оценочную       |с применением|чтение            |
|                  |деятельность (технология   |открытого    |Иностранный язык  |
|                  |безотметочного оценивания).|способа      |Математика        |
|                  |                           |Урок контроля|Окружающий мир    |
|                  |                           |и оценки     |Музыка            |
|                  |                           |             |Изобразительное   |
|                  |                           |             |искусство         |
|                  |                           |             |Технология        |
|                  |                           |             |Физическая        |
|                  |                           |             |культура          |
|оценка            |Включение младшего         |Урок         |Русский язык      |
|                  |школьника в                |постановки   |Литературное      |
|                  |контрольно-оценочную       |учебной      |чтение            |
|                  |деятельность (технология   |задачи       |Иностранный язык  |
|                  |безотметочного оценивания).|Урок решения |Математика        |
|                  |                           |частных задач|Окружающий мир    |
|                  |                           |с применением|Музыка            |
|                  |                           |открытого    |Изобразительное   |
|                  |                           |способа      |искусство         |
|                  |                           |Урок контроля|Технология        |
|                  |                           |и оценки     |Физическая        |
|                  |                           |             |культура          |
|саморегуляция     |Система правил поведения.  |Все типы     |Русский язык      |
|                  |Игровые технологии (игра   |учебных      |Литературное      |
|                  |«Школьник-дошкольник» и    |занятий      |чтение            |
|                  |т.п.)                      |             |Иностранный язык  |
|                  |                           |             |Математика        |
|                  |                           |             |Окружающий мир    |
|                  |                           |             |Музыка            |
|                  |                           |             |Изобразительное   |
|                  |                           |             |искусство         |
|                  |                           |             |Технология        |
|                  |                           |             |Физическая        |
|                  |                           |             |культура          |
|Коммуникативные:                                                                |
|Инициативное      |                           |             |Русский язык      |
|сотрудничество и  |                           |             |Литературное      |
|взаимодействие    |                           |             |чтение            |
|                  |                           |             |Иностранный язык  |
|                  |                           |             |Математика        |
|                  |                           |             |Окружающий мир    |
|                  |                           |             |Музыка            |
|                  |                           |             |Изобразительное   |
|                  |                           |             |искусство         |
|                  |                           |             |Технология        |
|                  |                           |             |Физическая        |
|                  |                           |             |культура          |
|Управление        |                           |             |Русский язык      |
|коммуникацией     |                           |             |Литературное      |
|                  |                           |             |чтение            |
|                  |                           |             |Иностранный язык  |
|                  |                           |             |Математика        |
|                  |                           |             |Окружающий мир    |
|                  |                           |             |Музыка            |
|                  |                           |             |Изобразительное   |
|                  |                           |             |искусство         |
|                  |                           |             |Технология        |
|                  |                           |             |Физическая        |
|                  |                           |             |культура          |

Типовые задачи
1) Задания-«ловушки»:
1.1) задания, различающие ориентацию  ребенка  на  задачу  и  ориентацию  на
действия учителя
1.2) задания, различающие понятийную и житейскую (или формальную) логику;
1.3) задачи, не имеющие решения;
1.4) задачи с недостающими данными;
1.5) ситуации открытого незнания.
2) Совместная выработка правил,  инсценировки,  позволяющие  обыграть  выбор
ребенка (действовать по правилу или нарушать его).
3) Игровые ситуации (например, «Дошкольник – школьник»).
4) Внешние опоры – средства соблюдения правил.
5) Задания, требующие определение  общей  цели  и  способов  ее  достижения,
распределения функций (ролей), планирования.
6) Взаимоконтроль.

      Данная таблица поможет учителю в проектировании урока.
      Во-первых необходимо модернизировать  существующую  систему  оценки  с
учетом комплексного подхода,  например,  описать  процедуры,  обеспечивающие
комплексный  подход  к  оценке  предметных  и  метапредметных   результатов,
видоизменяя традиционные формы контроля:
                Процедуры оценивания планируемых результатов
               (метапредметных и предметных по русскому языку)
   1. Диктант и организация индивидуальной работы над причинами ошибок.
   2. Словарный диктант с самоконтролем, самооценкой.
   3.  Тестовые  задания  (типы  заданий:  выбор  ответа,   краткий   ответ,
      развёрнутый ответ) – все  задания  позволяют  проверить  предметные  и
      метапредметные результаты.
   4. Списывание с использованием алгоритма и т.п.
      Во-вторых,   возможно   использование   различных   карт   наблюдения,
позволяющих   проследить   динамику   формирования   универсальных   учебных
действий. Примерный вариант карты наблюдения за ходом освоения  регулятивных
универсальных учебных действий представлен в таблице .

                       Карта освоения регулятивных УУД
|Вид УУД /           |Уровень              |Методы диагностики             |
|составляющие        |(Н/Б, Б, П)          |                               |
|целеполагание       |Н/Б                  |Наблюдение (уроки постановки   |
|                    |                     |учебной задачи)                |
|планирование        |Б                    |Результаты выполнения заданий  |
|                    |                     |комплексного характера         |
|                    |                     |(разрабатываются по аналогии с |
|                    |                     |заданиями по итоговой оценке)  |
|прогнозирование     |Н/Б                  |Наблюдение (уроки решения      |
|                    |                     |частных задач с применением    |
|                    |                     |открытого общего способа       |
|                    |                     |действий, уроки и контроля и   |
|                    |                     |оценки)                        |
|учебные действия    |Б                    |Наблюдение                     |
|контроль            |П                    |Результаты выполнения заданий, |
|                    |                     |требующих осуществления        |
|                    |                     |самоконтроля (взаимоконтроля)  |
|                    |                     |(разрабатываются по аналогии с |
|                    |                     |заданиями по итоговой оценке)  |
|коррекция           |Б                    |Результаты выполнения заданий, |
|                    |                     |направленных на работу над     |
|                    |                     |причинами ошибок               |
|                    |                     |(разрабатываются по аналогии с |
|                    |                     |заданиями по итоговой оценке)  |
|оценка              |П                    |Результаты выполнения заданий, |
|                    |                     |требующих осуществления        |
|                    |                     |самооценки (взаимооценки)      |
|                    |                     |(разрабатываются по аналогии с |
|                    |                     |заданиями по итоговой оценке)  |
|саморегуляция       |Б                    |Наблюдение                     |
|Общая оценка        |Б                    |                               |

          Методика разработки заданий для итоговой (текущей) оценки
            Оценка метапредметных результатов (регулятивных УУД)

          ОЦЕНКА УЧЕБНОГО ЗАДАНИЯ: планирование, контроль, оценка.
Общее описание  «хорошего»  задания:  задание  наделяет  учащихся  функциями
организации  выполнения  задания:  планирования  этапов  выполнения  работы,
отслеживания  продвижения   в   выполнении   задания,   соблюдения   графика
подготовки  и  предоставления  материалов,  поиска   необходимых   ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы.
    Эти  требования  могут  быть  реализованы,   если   выполнение   задания
достаточно объемно: рассчитано на относительно  длительный  срок  (не  менее
недели) и  предусматривает  ряд  этапов.  Формирование  умения  распределять
между  собой  обязанности  возможно  только  при  выполнении   коллективного
задания.  Формированию  умения  контролировать  качество  выполнения  работы
способствует заблаговременное предъявление учителем  требований  к  качеству
создаваемого продукта,  например,  подробных  критериев  оценки  результатов
выполнения задания.
    «Хорошее» задание, как правило, – это  долгосрочный  проект,  с  заранее
известными требованиями, предъявляемыми к качеству  работы,  или  критериями
ее оценки; в ходе выполнения задания контролирующие функции учителя  сведены
к минимуму. (Схема 1)

                    Технология разработки учебных заданий
      План работы:
         –  определите,  какие  результаты  будете  проверять  (комплекс  –
           метапредметный (ые) и предметный (ые));
         – сформулируйте ответ, который хотите получить от учащегося;
         – сформулируйте задание;
         – оцените его по  заданным  параметрам,  если  необходимо  внесите
           коррективы.
      Например, тема «Парные согласные на конце слова».
      Предметный результат: владение алгоритмом проверки парных согласных на
конце слова.
      Метапредметные результаты: учитывать правило в планировании и контроле
способа  решения;  сличать  способ  действия  и  его  результат  с  заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от  эталона;  осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату.
      Правильный ответ: алгоритм проверки парных согласных  в  конце  слова,
правильная   запись   слов   с    использованием    алгоритма,    самооценка
(взаимооценка).
      Задание
      Работа в паре. Восстановите  алгоритм  проверки  парных  согласных  на
конце  слова.  Используя  алгоритм,  запишите  под  рисунками  слова,   если
необходимо  записывайте  поверочные  и  выделяйте  орфограмму.  Сравните   с
образцом  на  доске,  оцените  свой  ответ.  Сравните  полученный   балл   и
максимальный балл,  подумайте,  при  выполнении,  каких  заданий  вам  нужна
помощь.
      Определи, есть ли на конце слова глухой парный согласный.
      Поставь ударение.
      Вставь нужную букву.
      Если глухой парный  на  конце  слова,  то  измени  слово  или  подбери
      однокоренное так, чтобы за этим звуком был гласный или звуки [н, р, л,
      м, й(, в, н(, р(, л(, м(, в(].
[pic]                       [pic]                       [pic]
____________________________________________________________________________
___

Образец
1. Определи, есть ли на конце слова глухой парный согласный.
2.  Если  глухой  парный  на  конце  слова,  то  измени  слово  или  подбери
однокоренное так, чтобы за этим звуком был гласный или звуки [н,  р,  л,  м,
й(, в, н(, р(, л(, м(, в(].
3. Вставь нужную букву.
                                                                     4 балла

Грибы (грибник) –  гриб                  Коты  (котик)  –  кот           Нет
парного согласного
1 балл                                 1 балл                      2 балл

Максимальный балл – 8
ОЦЕНКА УЧЕБНОГО ЗАДАНИЯ: планирование, контроль, оценка.

                                   Схема 1
                    учебные задания: коммуникативные УУД

Общее  описание  «хорошего»  задания:  задание  требует  совместной   работы
учащихся хотя бы на одном из этапов  и  предполагает  координацию  усилий  и
разделение ответственности за конечный результат (например,  модель,  макет,
текст, схема, продукт, идея, ответ на сложный составной вопрос и т.п.).
    Учащиеся могут выполнять задание в  парах  и  группах  с  распределением
ролей/функций внутри группы.
    «Хорошее» задание, как правило, требует (1) личного  вклада  от  каждого
ученика и (2) зависимости как результата работы (конечного продукта), так  и
процесса  ее  выполнения  каждым  участником   группы   от   вклада   других
участников.

ОЦЕНКА УЧЕБНОГО ЗАДАНИЯ: коммуникативные УУД

      Единая структура представления планируемых результатов, типовых задач,
содержания оценочной деятельности объединяет отдельные  разделы  ООП  НОО  в
целостный документ.
-----------------------
                     Задание многошаговое и длительное?

НЕТ

                                      4

                                      2

НЕТ[pic][pic]

ДА[pic][pic]

НЕТ[pic]

ДА[pic]

                     Учащимся известны критерии оценки?

                                      3

                                      1

                       Учащиеся планируют свою работу?

НЕТ[pic][pic]

                       Учащиеся планируют свою работу?

ДА[pic][pic]

ДА[pic][pic]

ДА[pic]

ДА[pic]

ДА[pic]

НЕТ[pic]

НЕТ

НЕТ

                                      3

                                      4

                                      2

                                      1

                          Требует сотрудни-чества?

                         Позволяет сотрудни-чество?

                       Учащиеся создают общий продукт?


title: Конспект урока "Нефть и нефтепродукты. Способы переработки нефти" 10 класс

extracted_text:
Нефть и нефтепродукты. Способы переработки нефти (10 класс).

Цели урока:
Познакомить учащихся с горючим ископаемым органического происхождения – нефтью, ее свойствами, переработкой.
Рассмотреть основные фракции нефти, области их применения.
Разобрать экологические ситуации, возникшие при авариях связанных с транспортировкой нефти.
Познакомиться с работами по ликвидации экологических катастроф, а также с препаратами, используемыми при зачистке участков попадания нефтепродуктов на почву, воду.
Развивать навыки самостоятельной работы, используя информационный материал для самостоятельной подготовки ответов, частично поисковые вопросы.
Развивать мышление, память, внимание на основе вопросов на синтез и анализ материала.
Прививать интерес к предмету, используя связь материала урока с жизнедеятельностью человека, экономикой страны и экологией биогеоценозов.
Оборудование: Пробирки с нефтью, чистые колбы, ложечки для сжигания веществ, фильтровальная бумага.
Ход урока
1. Организационный момент.
Класс делится на 4-5 групп.
Учащиеся записывают тему урока.
Учитель: “В настоящее время из недр земли и донных отложений в морях ежегодно добывают 3 млрд. тонн нефти. Основная часть перерабатывается в различные виды топлива и смазочные материалы ”
2. Учитель обращает внимание учащихся на запись, оформленную на доске.
Учащиеся внимательно читают, фиксируют информацию в тетради.
Запись на доске:
Использование продуктов нефти:
топливо для транспорта;
источник энергии для тепловых электростанций;
производство полимерных материалов (каучук, синтетическое волокно ит.)
моющие средства, удобрения, лекарства.
Учащимся задается вопрос - Будет ли экономика государства зависеть от нефти? Дать развернутый ответ.
Учащиеся каждой группы дают свой ответ на поставленный вопрос.
3.Используя материал учебника и опорные карточки, учащиеся дают определение нефти.
“ Нефть - важнейшее горючее ископаемое органического происхождения”
Учитель задает вопрос “Исчерпаемы ли ресурсы нефти?”
Группы учащихся дают ответы, объясняя причину.
4.Ученики в группах работают по парам, используя раздаточный материал
“ Географические карты – полезные ископаемые”
Определяют местонахождение нефти в природе, основные месторождения.
Учитель после ответов учеников показывает фрагмент мультимедиа - “Месторождения нефти”
5.Учитель задает вопрос, - “Каков состав нефти?”
Учащиеся отвечают на вопрос, используя материал учебника и опорные карточки.
Ставятся проблемные вопросы - Имеет ли нефть, определенную температуру кипения? Одинаковый ли состав имеет нефть в разных месторождениях?
Учащиеся в группах обсуждают вопросы и дают развернутые ответы.
6.Учитель ставит задачу: провести опыт, определить физические свойства нефти.
Ученики, в группах используя раздаточный материал, проводят опыты: (определение цвета, запаха нефти; взаимодействие нефти с водой; горение нефти; маслянистость)
Ученики оглашают полученные данные.
В закрепление учитель показывает фрагмент мультимедиа: “Физические свойства нефти”.
Как дополнение учащиеся записывают плотность нефти.
7.На данном этапе урока учитель объясняет технический процесс переработки нефти.
В конце объяснения ученики выполняют задания (закрепление материала, письменно в тетради):
Как устроена ректификационная колонна?
Что такое фракция?
Какие фракции относятся к низкокипящим?
Максимальная температура нагрева нефти?
Процесс перегонки нефти имеет физический характер или химический, почему?
Оговариваются температуры, при которых происходит отделение разных фракций, их название.
По выполненному заданию учитель проводит фронтальный опрос.
На доске нарисована ректификационная колонна, ученики вписывают названия фракций, фиксируют в тетради (один из учеников работает у доски)

8.Несколько учащихся, получивших опережающее задание на дом, объясняют процесс крекинга, рассказывают о жизнедеятельности В. Г. Шухова.
9.Каждый из учеников получает индивидуальную карточку, где самостоятельно, используя материал учебника и вспомогательную карточку - информатор, выполняет задание по применению фракций нефти.
Индивидуальная карточка
Учитель осуществляет проверку самостоятельной работы.
(опрос учеников выборочно)
10.Просмотр фрагмента мультимедиа “Применение фракций нефти”
11.Учащимся предлагается вопрос
“Ребята как вы считаете, какой вид транспортировки нефти наиболее безопасен?”
“Каковы последствия аварий транспортировки нефти, методы их ликвидации?”
Учащиеся работают в группах, обсуждают и дают развернутые ответы.
12.Каждая группа получает карточку - информатор “Методы устранения загрязнений экосистем нефтью”
Группа учащихся № 1,3- работают над методами устранения загрязнений водоемов нефтью.
Использование сорбентов - УНИПОЛИМЕР, ЛЕССОРБ.
Группа учащихся № 2,4- работают над методами устранения загрязнений грунта нефтью.
Использование сорбентов – ПУТИДОЙЛ, ЭКОНАФТ.
В конце изучения и обсуждения каждая группа представляет свой метод устранения загрязнения нефтью.
13. Учитель предлагает ученикам сделать выводы урока.
(можно по желанию, можно использовать метод вытягивания жетона, кто вытянул жетон с пометкой, тот и делает вывод первым.)
14.Учитель объясняет домашнее задание, ученики фиксируют его в дневнике.
15. Подводятся итоги урока, сдаются индивидуальные карточки, выставляются оценки за урок.

                              Составитель:  Корнилаева Нина Александровна,
учитель химии МБОУ «Средняя школа 43», город Иваново


title: Конспект урока "Цена победы. (по повести А. Алексина «Безумная Евдокия»)" 10 класс

extracted_text:
                          МАОУ « СОШ №1» г.Салехард

                         Урок литературы в 10 классе
                                Цена победы.
                 ( по повести А.Алексина «Безумная Евдокия»)

                     Разработала: учитель русского языка и литературы
                                               Черепанова Наталья
Филипповна

                                  2014 год
         Цели урока: общие: привлечь внимание учащихся к проблеме
                                              нравственного взросления  юных
героев,
                                                расширения   их   жизненного
опыта; помочь
                                                учащимся   понять    глубину
духовной трагедии
                                                главной   героини   повести;
пробудить у учащихся
                                                    желание       выработать
собственное мнение на
                                              излагаемые в повести события;
                                 частная: продолжить работу по  формированию
умения
                                                    анализировать    систему
образов.
          Тип урока:  урок-диспут
           Наглядность: 1. выставка произведений писателя
                                     2. плакаты с цитатами:
«Кто любой ценой хочет быть первым, обречён на одиночество»,
«Жить только собой – это  полбеды.  Гораздо  страшнее,  живя  только  собой,
затрагивать походя и чужие чувства»,
«Мои ученики не стали знаменитостями, но у них есть талант человечности»,
«К человечности талант художника может  и  не  прилагаться,  а  к  дарованию
художника человечность…безусловно».
                                     3. Слова для словарной работы:
Эгоизм – себялюбие, предпочтение своих личных интересов интересам
                 других, интересам общественным, пренебрежение ими.
Эгоцентризм – крайняя форма проявления эгоизма.
Самолюбие – чувство собственного достоинства, соединённое с ревнивым
                         отношением к мнению о себе окружающих.
Себялюбие – исключительная любовь, внимание к самому себе, эгоизм.
                                 4. Вопросы ко  всему  классу  (  у  каждого
ученика на столе):
1) Кто главный герой повести?
2) Кто виноват в трагедии?
3) Почему Оля не заметила любви Бори Антохина?
4) Когда кончается дружба и начинается предательство?
5) Почему Оля забыла о подруге?
6) Почему Люся отказалась от Олиной защиты?
7)  чем  руководствовалась  Евдокия  Савельевна  в   своих    педагогических
требованиях?
8) Что важнее: дежурство или подготовка к экзаменам?
9) Почему Оля была одинока в своем классе?
10) Почему она одна решила искать дорогу?
11) Почему так всполошилась Евдокия Савельевна, говоря о непосильной  Олиной
ноше?
12) Случайна ли эта трагедия?
13) Почему рождение дочери автор считает роковым поворотом в своей жизни?

          Оформление доски:
Запись: Анатолий Алексин «Безумная Евдокия»
             Центр  классной  доски  пуст  для  последующей  записи  темы  и
эпиграфа
             к уроку.

План урока: 1. Организационный момент. – 2 мин.
                        2. Цели и задачи урока. – 3 мин.
                        3. Реализация домашнего задания (по группам):
                         1  группа  –  выступления  о  жизни  и   творчестве
писателя – 5 мин.
                        2 группа – рассказ о случившемся  от  лица   Евдокии

                          Савельевны  - 5 мин.
                        3 группа – инсценировка  - 5 мин.
                        4. Беседа с учащимися по повести.  – 17 мин.
                        5. Подведение итогов урока. – 5 мин.
                        6. Объяснение домашнего задания. – 3 мин.

Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Цели и задачи урока.
—    Оставьте в тетради место для записи темы и эпиграфа. В конце  урока  вы
сами подскажите мне тему и идею урока, которую мы выразим в эпиграфе.
   По ходу урока необходимо делать записи в тетрадь  о  жизни  и  творчестве
А.Алексина, запишите и цитаты, предложенные на плакате.
   Обратите внимание на слова, выписанные на другом плакате, на их  значение
и правильно используйте их в своих ответах.
3. Реализация домашнего задания (по группам).
    1 группа.
    — Вашему  вниманию предлагается выставка  книг  писателя,  и  мы  сейчас
прослушаем два небольших выступления:
    1) о жизни Анатолия Алексина
    2) о творчестве Анатолия Алексина
               (выступления учащихся)
— Открываем повесть (выразительное чтение 1-3 абзацев).
   Какие разрозненные детали пытается восстановить в своей памяти автор?
   Что же произошло ярким воскресным утром?
   Мы узнаем об этом от Олиного отца, который выражает Олину  точку  зрения,
и от классного руководителя Евдокии Савельевны. То есть  здесь,  в  повести,
звучат два голоса, детский и взрослый, причём детский Олин  голос  в  начале
звучит громче, настойчиво и обиженно.
  Давайте  восстановим  события  так,  как  о  них  рассказала  бы  классный
руководитель. Поставьте  себя  на  место  Евдокии  Савельевны  и  попробуйте
рассказать от ее лица. Пожалуйста, Евдокия Савельевна, Вам слово!
              ( домашнее задание 2 группы)
— Спасибо. Итак, Евдокия Савельевна  принесла  в  дом  Оли  страшную  весть.
Давайте зрительно воспроизведём эту трагедию.
   Инсценировка (домашнее задание 3 группы).
Действующие лица:
Евдокия Савельевна
Оля
Олин папа
Надя
Боря
Люся
Евдокия Савельевна: Надо сообщить всюду, ничего страшного быть не
                   может! Но надо сообщить. Нужны её фотографии последнего
                   времени.
Олин папа: В последнее время она не снималась.
Боря: У меня есть её карточки…Это было на той неделе. Я снимал
            участников похода. Для нашей газеты.
Евдокия Савельевна: Отвези их, оттуда сразу назад! Помни: мы все тебя
                   ждём. Тогда уже наверняка здесь будет Миша Полянин. Вы  с
ним
                   поедете  обратно.  Туда,  к  нашим.  И  поднимите  их  на
поиски. Надо
                   будет прочесать лес!
Надя: А что, там большой лес?
Люся: Да что вы!
Боря: А я вот подумал…У меня есть и другие фотографии. Надо будет
           раздать там в районе. Чтобы мы не одни искали.
Евдокия Савельевна: Это так. Это, безусловно, так. Если все возьмутся за
                    дело, мы быстрее достигнем успеха.
Надя: Но где она может быть?
Олин папа: Что ты, Надюша?
Надя: Это я уговорила её. Это я…
               (Звонит телефон, Надя хватает трубку).
         — Нет, не мать. Честное слово, не мать.
         — А кто? Учительница из школы. Помню…Я помню, в брюках была. В
             синих брюках. Что вы говорите? Опознать? Кого  опознать?  Я  её
не
             узнаю. (роняет трубку).
Оля: А где мамуля? Я привезла ей цветы! Представляешь, они всё ещё
          движутся к этому дяде…Во главе с «безумной Евдокией».
          Я ещё вчера  вечером  угадала  самый  короткий  путь:  Митя  ночью
переплыл реку на лодке. Иначе бы он столкнулся с патрулями. И меня  лодочник
перевёз! Вот  сюрприз…  или  приз,  о  котором  говорил  Митя  Колягин.  Мне
достался! Я пришла первой. И дядя доктор вручил его мне.  А  где  мамуля?  Я
привезла ей цветы! Утром в поле так хорошо.
Олин папа: Наденька! Оля вернулась. Оля вернулась.
Надя: Я не узнаю её.  Я не узнаю её.

— Спасибо. А теперь давайте немного побеседуем.
4. Беседа с учащимися по повести.
   Кто же виноват в этой трагедии? Олин папа склонен  обвинять  тех,  троих,
стоящих у порога их дома воскресным утром и смотрит на них с ненавистью.  Но
виноваты ли они? Виноват ли Боря Антохин? Подумайте. Именно он  больше  всех
мешал Оле, перехватывая её по дороге из  художественной  школы,  обеспечивая
явку на мероприятия, именно  он  сказал  ей  перед  походом:  «  Не  вздумай
принести справку!»
                (ответ учащихся).
   Почему Оля не заметила любви Бори Антохина? (ответ учащихся).
— А Люся Катунина? Может быть, она виновата? «Самые опасные подруги
     –  это  бывшие  друзья»,  -  думает  Олин  отец,  так  ли  это?  (ответ
учащихся).
— Давайте вспомним, что разрушило их дружбу? Почему Оля  забыла  о  подруге?
(ответ учащихся).
   Читаем в повести: «Друзей труднее найти, чем потерять». Это верно.
   А вот ещё цитата: «Любовь отбирает у людей гордость и самолюбие».
   Подумайте: у каких людей? А у Люси?  (ответ учащихся).
— Когда же кончается дружба и начинается  предательство?  И  начинается  ли?
(ответ учащихся).
— Почему Люся отказалась от Олиной защиты? (ответ учащихся).
— Хороший урок даёт нам эта история разрушенной дружбы: «Жить  только  собой
– это полбеды, гораздо страшнее, живя только  собой,  затрагивать  походя  и
чужие чувства».
— Но главным виновником случившегося Олин  отец  видит  Евдокию  Савельевну,
«безумную Евдокию». Чем же  руководствовалась  Евдокия  Савельевна  в  своих
педагогических требованиях?
   Почему она взяла на выставку только два Олиных рисунка?
   Почему в спектакле дала второстепенную роль?
   Почему требовала участия во всех мероприятиях?
— Ответом на эти вопросы стали слова самой Евдокии Савельевны:
« Мои ученики не стали знаменитостями. Но у них  есть  талант  человечности.
«К человечности талант художника может  и  не  прилагаться,  а  к  дарованию
художника человечность…безусловно».
   Евдокия Савельевна учила ребят человечности, они были  ей  небезразличны.
Она всполошилась, когда пропала Оля, она  хочет  переложить  Олину  ношу  на
свои плечи. Она забыла о себе в  своём  бескорыстном,  беззаветном  и  часто
неблагодарном стремлении воспитать из ребят настоящих людей.
    «Учительская  газета»  обсуждала  повесть  на  своих  страницах.   Сотни
взволнованных писем получила редакция… Вот строки одного из них,  пришедшего
от учителя А.Браславского из Днепропетровской области:
   «Трудно быть такой, как Евдокия Савельевна.  Но  они  есть  и  будут  эти
вечные энтузиасты… Низкий поклон писателю от старых  учителей  за  созданный
им образ Евдокии Савельевны. Ибо значительные и прекрасные  дела  делают  на
земле «безумные» и «чудаки» в понимании мещан, пусть даже и  исключительных»
Добавлю от себя: таких, допустим, как Оля.
   Давайте вспомним, как о таких людях говорил Чернышевский.
      Ответ: «Мало их, но ими расцветает жизнь всех…»
— Ну, а сейчас вернёмся к Оле. Перед ней постоянно  вставали  вопросы  типа,
что важнее: дежурство или подготовка к экзамену. Как  она  считала?  А  ваше
мнение?  (ответ учащихся).
— Почему Оля была одинока в своём классе? (ответ учащихся).
— И на этот вопрос можно найти ответ в повести: «Кто любой ценой хочет  быть
первым, обречён на одиночество». «Крайние человеческие  проявления  отрывают
человека от людей и делают его одиноким».
— Почему путь, пройденный Митей Колягиным,  стал  дорогой  спасения  раненых
бойцов, а путь Оли стал дорогой «убийства» её матери?
   …Мы редко задумываемся о том, что человек может  убить  не  только  пулей
врага или ножом предателя, можно  убить  поступком  и  словом  и  не  только
окружающих, но и близких людей. «Иногда  мы ещё и сами убиваем друг друга».
   Так кто же главный герой  повести  Алексина:  Оля,  которая  находится  в
центре всеобщего внимания или Евдокия  Савельевна,  именем  которой  названа
повесть? (ответ учащихся).
— О многих героях мы  сегодня  говорили,  но  нужно  сказать  ещё  об  одном
немаловажном герое. Вот он стоит у  меня  на  столе.  Обыкновенный  домашний
телефон, к которому мы так привыкли,  что  не  замечаем  его.  Вы  спросите,
причём здесь телефон?
   А ведь он тоже герой повести. Что помешало Оленьке позвонить домой:  мол,
из похода вернётся чуть позже других, а причину  объяснит,  когда  вернётся?
Именно так поступил  сын  Мити  Колягина.  Но  телефон  зловеще  молчал.  И,
наконец, звонок. Кто первый должен взять трубку? Разумеется,  муж,  если  он
ещё помнит о больной жене. Но взяла, нет, схватила,  трубку  Надя.  И  снова
опасная игра с судьбой. Не  надо  обманывать  того,  с  кем  говоришь.  Даже
привыкший ко всему дежурный милиционер (а звонил именно он) не предложил  бы
матери  «опознать»  девушку  в  синих  брюках,  не  выдай   Надя   себя   за
учительницу. Люди умеют щадить  нас,  когда  мы  не  лукавим.  Но  случилось
непоправимое. Повторяя «Я не узнаю её», потрясенная мать лишилась  рассудка.
И В ТОТ ЖЕ МОМЕНТ (такое  не  только  в  книгах)  в  дверях  появилась  Оля,
счастливая, звонкая, с букетом  полевых  цветов:  для  мамы!  Но…  опоздала.
Всего на один телефонный звонок.
— Почему Олин папа считает рождение дочери роковым поворотом в своей жизни?
   Врачи не советовали Наде иметь  ребенка.  Но  Надя  (с  больным  сердцем)
отважилась не поверить врачам.  Хорошо  ещё,  что  всё  обошлось.  Появилась
Оленька.  Ну,  конечно   же   необыкновенная,   потому   что   единственная,
долгожданная. Кроме того, и впрямь в ней было что-то милое, подкупающее.
   Словом чудо-Оленька. Мама от радости забыла про себя, о том,  что  когда-
то неплохо пела, папа (тоже от радости) забыл о том, что жена больна, и  то,
что совсем недавно писал рассказы. Но если папа забыл маму, а мама  –  папу,
и оба себя, то как помнить о них Оленьке?
   Не  в этом ли истоки трагедии?  И  нет  ли  вины  родителей  в  том,  что
произошло?
   Конечно, трудно сказать, кто вырастет из малыша.  Хорошо,  если  человек,
который с такой же теплотой скажет о своей матери, как Н.А.Некрасов:

                         …Но будешь жить ты в памяти людской,
                         Пока в ней жить моя способна лира.
                         Пройдут года – поклонник верный мой
                         Ей посвятит досуг уединенный,
                         Прочтёт рассказ и о твоей судьбе
                         И, посетив поэта прах забвенный
                         Вздохнув о нём, вздохнёт и о тебе.
   Хорошо, если из малышки вырастет Наташа  Ростова,  которая  обрела  самую
верную, надёжную  и  задушевную  подругу…  в  своей  матери  и  во  всём  ей
доверялась. Прекрасно, если дочь будет чем-то  похожа  на…Аню  Раневскую  из
«Вишневого сада».
   Всякое бывает в жизни. Иногда и  мамы  беспомощны,  легкомысленны,  точно
дети.
   Но как бы ни была виновата перед тобой и собой, а в общем, перед  людьми,
мама, надо уметь великодушно протянуть ей руку помощи.
   Ну, а если из малыша  вырастет  твой  будущий  убийца?  Вспомним  Родиона
Раскольникова. Можно сказать, что и его мать попадёт под  дворницкий  топор,
которым её Роденька  надеялся  помочь  человечеству.  Можно  убить  и  своей
смертью, как тургеневский Базаров. Разве думал  он  о  своих  «стариках»,  о
том,  какое  горе  принёс  им,  когда  так  неосторожно  анатомировал   труп
тифозного больного.  Можно  убить  и  не  прозвучавшим  телефонным  звонком,
когда, стремясь всегда и во всём быть первым, забываешь о других  и  даже  о
родных тебе людях.
    Эта  мысль  очень  хорошо  звучит  в  стихотворении   греческого   поэта
П.Антеоса.
                                        Беззащитные.
                            Братья мои по двадцатому веку!
                            Всемогущие! Мы беззащитны, как дети…
                            Обороняясь тысячелетья
                            Копьями, пушками, электронами,
                            Мы же остались не защищёнными.
                            В области духа, в сердечной сфере!
                            Так зачем выходить на дорогу, братья,
                            Каменный топор пряча
                            В складках современного платья?!
                            Зачем под улыбкой, по-модному сшитой,
                            Каменную ненависть скрывать человеку?..
                            Мы все так беспомощно жаждем защиты,
                            Братья мои по двадцатому веку!..
                            Много ли надо, чтоб нас убить?
                            Один поцелуй, один телефонный звонок.
                            А может быть, только один намёк…

5. Подведение итогов урока.
   — Итак, давайте подведём итоги всему сказанному. Нам нужно записать  тему
урока и главную идею выразить в эпиграфе.
Тема: «Давайте понимать друг друга с полуслова». (В. Окуджава)
Эпиграф: «Кто любой ценой хочет быть первым, обречён на
                   одиночество». (А.Алексин).
— Подумайте, случайна ли эта трагедия?
   На этот вопрос сам автор ответил и  это  тоже  вывод:  «Если  вы  примете
сегодняшнюю историю за случайность, она повторится».
— Вернёмся на  минутку  и  к  словам,  выписанным  на  доске.  Кому  присуще
самолюбие? (Люсе). А себялюбие? (Оле). Как видите, мы на  примере  доказали,
что это совсем разные понятия, хотя графически разница очень небольшая.
6. Объяснение домашнего задания.
— Запишите домашнее задание.
   В конце повести Олин папа делает горький вывод: «Мы  с  Надюшей  боролись
против  «безумной  Евдокии»  за  право    строить…   или,   как   говорится,
формировать Олин характер.  Мы  победили.  Но  эта  победа  стоила  Наденьке
жизни. Или здоровья». Подумайте, а какова цена этой  победы?  Напишите  дома
сочинение-миниатюру «Цена победы».


title: План классных часов по ПДД 2 класс

extracted_text: Мероприятия по ПДД


title: Конспект урока "Проблема нравственности в рассказе А. Вампилов «Финский нож и персидская сирень»" 10 класс

extracted_text:
                        Урок по рассказу А.Вампилова
                      «Финский нож и персидская сирень».

            Тема: Проблема нравственности в рассказе А. Вампилова
                      «Финский нож и персидская сирень».

          Цель: 1. познакомить учащихся с автором, проблемой, поднятой
                         в рассказе;
                      2. учить осмысленно и прочувствованно читать текст;
                      3. формировать умение подбирать аргументы из текста
для
                         доказательства;
                      4. формировать умение высказывать своё мнение по
                          заявленной проблеме
До урока на доске:
1. А.Вампилов   «Финский нож и персидская сирень» (рассказ)

2. Эпиграф: Чтение – ничто; осмысленное чтение – кое-что, чтение
осмысленное и
                     прочувствованное – совершенство.

           А.С.Пушкин.

3. Рассказ- малая форма повествовательной литературы, в которой даётся
изображение какого-либо эпизода  из жизни героя. Кратковременность
изображаемых событий, малое число действующих лиц -особенность этой
жанровой формы.

4. Вопросы перед чтением:
      - Что волновало 20-летнего студента?
      - Как вы воспринимаете рассказ?

5. Элементы сюжета:
         э к с п о з и ц и я – расположение действующих лиц до начала
действия,
         з а в я з к а – событие , с которого начинается действие,
         к у л ь м и н а ц и я – момент наивысшего напряжения в развитии
действия.

6. Мнения критиков:
 Н.С. Тендитник:
                             «Герой шёл грабить, но поражённый простодушием
жертвы,
                               совершенно   потерян».

   Ю.М. Мостков: «Герой (точнее антигерой) сам себя обокрал, сам исковеркал
свою
                               жизнь, отторгнув от себя людей»

                         Сопроводительная  записка.

[pic]
          Выбор  рассказа  для  анализа  определён  социальной   значимостью
проблемы, рассматриваемой в произведении:  равнодушие,  безучастность  людей
по отношению друг к другу, несовершенство человеческих отношений.
           Проблема  поднимается  20-летним  автором,  который   по   своему
возрасту близок к сегодняшним ученикам, что позволяет  развернуть  дискуссию
на уроке.
           Применяемая  групповая  работа,   даёт  возможность   формировать
умение глубоко вчитываться  в текст,  находить  ключевые  слова,  помогающие
аргументировано ответить на поставленные вопросы.
          Домашняя  работа  предполагает  развитие  связной  речи  учащихся,
умения чётко формулировать свою позицию по данной проблеме.
         Урок целесообразно проводить в 9-10 классах.

                                    [pic]

                         Отзыв о прочитанной книге.

                                    [pic]

                 Я прочитала рассказ А.Вампилова «Финский нож  и  персидская
сирень».  Мне  рассказ  очень  понравился.   Он   необычный,   трогательный.
Поучительный. Этот рассказ вызвал чувство жалости к главному герою  и  обиды
за него. Очень жалко , что у него такая судьба. У  него  очень  рано  умерли
родители, потом его  отправили  к  дяде,  который  был  вором,  потом  герой
отсидел в колонии и в тюрьме, и это отразилось на  его  воспитании,  на  его
жизни. В жизни героя не было каких-либо счастливых моментов. Герой нигде  не
учился, не работал, а добывал деньги грабежом. Он считал, что люди,  которых
он грабит, слабее его самого, но в глубине души он завидовал их честности  и
порядочности.
Этот рассказ многому научил меня, например, тому.  Что  нельзя  зарабатывать
деньги нечестным путём. Если  ты  честный  человек,  то  окружающие  к  тебе
относятся лучше.
Когда я читала рассказ, то думала, что  герой,  познакомившись  с  Оленькой,
изменится , у них «завяжется»  роман.  И  всё  закончится  хорошо.   Но  всё
оказалось по-другому.  Оля  узнала,  что  герой-грабитель,  и  с  презрением
посмотрела на него. Это был совершенно  чуждый  ей  человек,  не  её  круга.
Автор пишет, что герой сидел, «как подраненная ворона».
Мне очень жаль, что рассказ закончился так грустно, ведь могло бы  быть  по-
другому, если бы героя не воспитывал бы дядя, что никто не встретился бы  на
его пути, в  ком бы он увидел друга. А  Оленька  оказалась  в  ряду  тех  же
врагов, которые окружали его по жизни, и не помогла герою. А хотелось бы.
А. Вампилову грустно от несовершенства человеческих отношений.
Мне тоже.

                        Е.И.

                                    [pic]

|Ход урока.                                                         |            |
|                                                                   |            |
|Учитель. Сегодня мы прочитали рассказ Александра Вампилова «Финский|            |
|нож и персидская сирень» и попробуем осмыслить и прочувствовать,   |            |
|что хотел сказать своим рассказом Вампилов.                        |            |
|                                                                   |            |
|Работа с эпиграфом.                                                |            |
|                                                                   |            |
|Особенности жанра рассказа.                                        |            |
|                                                                   |            |
|Учитель. Восприятие любого художественного рассказа глубоко        |            |
|личностно, каждый из нас открывает  в нём своё, степень этой       |            |
|сопричастности у разных читателей разная. Чтение рассказа требует  |            |
|большой читательской культуры. И создание хорошего рассказа требует|            |
|от писателя большого мастерства, особого писательского зрения.     |            |
|                                                                   |            |
|Что же такое рассказ как жанр?                                     |            |
|(слушаем учащихся, вспоминаем какие рассказы читали).              |            |
|                                                                   |Рассказ-    |
|Работа с определением жанра рассказа на доске.                     |малая форма |
|                                                                   |повествовате|
|Учитель. На каком бы материале жизни рассказ ни строился – это     |льной       |
|прежде всего поворотное узловое событие в жизни человека, это узел |литературы, |
|судьбы, это открытие автором или его персонажем такого знания о    |в которой   |
|себе и о жизни, какого не было раньше в их опыте. Вместе с ними это|даётся      |
|открытие делаем и мы, читатели.                                    |изображение |
|Итак, в рассказе , прежде всего,  поворотное узловое событие, т.е. |какого-либо |
|какой-то случай, который, возможно, изменил судьбу героев          |эпизода  из |
|прочитанных рассказов.                                             |жизни героя.|
|(Учащиеся вспоминают, какие случаи и как изменили судьбу героев.)  |Кратковремен|
|Л.Н.Толстой «После бала».                                          |ность       |
|                                                                   |изображаемых|
|Есть выражение – «его величество- случай».                         |событий,    |
|Вампилов писал: «Случай, стечение обстоятельств иногда становятся  |малое число |
|самыми драматическими моментами  в жизни человека»                 |действующих |
|                                                                   |лиц-особенно|
|Учитель. Мы переходим к чтению рассказа, написанного студентом     |сть этой    |
|Иркутского государственного университета (годы учёбы писателя      |жанровой    |
|1955-1960) и попробуем ответить на два вопроса (записать в тетрадь)|формы.      |
|:                                                                  |            |
|- Что волновало 20-летнего студента?                               |            |
|- Как вы воспринимаете рассказ?                                    |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|5.   Чтение рассказа учителем.                                     |            |
|6.    Работа с текстом рассказа.                                   |            |
|Учитель.  Ваши впечатления?                                        |            |
|(Работа с классом.)                                                |            |
|Учитель. В своём блокноте Вампилов писал: «Я люблю людей, с        |            |
|которыми всё может случиться ».                                    |            |
|Что же случилось с героями прочитанного рассказа?                  |Впервые     |
|(краткий пересказ учащихся)                                        |рассказ     |
|Определим элементы сюжета.                                         |напечатан   |
|                                                                   |1 октября   |
|                                                                   |1958 года.  |
|Элементы сюжета.                                                   |            |
|- Где завязка ?   («Последнее время у него не было денег» или      |            |
|«Заметил белое платье -  мелькнула мысль»)                         |            |
|- Кульминация ?  (Когда растерялся? Когда понял, что его считают   |            |
|честным человеком?                                                 |            |
|Когда улыбнулся ? Когда ему вдруг захотелось                       |            |
|говорить, говорить?).                                              |            |
|                                                                   |            |
|Учитель. Ответы на эти вопросы неоднозначны, так как напряжённый   |На доске    |
|момент в рассказе не один. В рассказе как будто нет определённого  |            |
|начала- и в нём много начал. Это совсем как в жизни. Вампилов был  |            |
|молод, но удивительно хорошо знал людей и жизнь, которую наблюдал  |            |
|непрестанно, сосредоточенно и серьёзно. Точность своих наблюдений  |            |
|он выражал  и в характерах своих героев.                           |            |
|                                                                   |            |
|7. Мнения критиков (Намечаем проблему.)                            |            |
|Н.С. Тендитник: «Герой шёл грабить, но поражённый простодушием     |            |
|жертвы, совершенно потерян».                                       |            |
|Учитель. Можно ли Оленьку назвать жертвой?                         |            |
|Ю.М. Мостков: «Герой (точнее антигерой) сам себя обокрал, сам      |            |
|исковеркал свою жизнь, отторгнув от себя людей»                    |            |
|Учитель. Кто жертва? Чья жертва?                                   |            |
|                                                                   |            |
|8. Групповая работа.                                               |            |
|Учитель. Для  исследования проблемы организуем групповую           |            |
|работу с текстом и затем обсудим выполненные задания.              |Реализм     |
|                                                                   |            |
|9. Самостоятельная работа по группам .                             |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |На доске    |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|Задания по группам:                                                |            |
|Перечитать 1-й абзац, найти ключевые слова, которые создают        |            |
|эмоциональный фон рассказа уже в его начале.                       |            |
|Чего не принимает автор?                                           |            |
|(-солнечное летнее воскресенье; смущённые влюблённые,              |            |
|отдыхающие, счастье, место отдыха;                                 |            |
|- раздираемый распрями автобус, дерзость, грубая энергия,          |            |
|омрачено поездкой, выпить и закусить…)                             |            |
|                                                                   |            |
|Каким предстаёт герой в мире людей? Как автор называет героя?      |            |
|(гражданин лет 19-ти, племянник, человек, молодой человек,         |            |
|грабитель)                                                         |            |
|Дополнительные вопросы после прослушивания ответов.                |            |
|- почему автор лишает его имени?                                   |            |
|- каковы взаимоотношения героя с его дядей?                        |            |
|- почему герой постоянно ждёт чего-то нехорошего, подозревает,     |            |
|опасается?                                                         |            |
|- чем вызвано его сложное, непонятное состояние?                   |            |
|- что беспокоило 20-летнего автора рассказа?                       |            |
|(Он видит нравственное одичание.                                   |            |
|Шукшинский вопрос: «Что с нами происходит? – стоял и               |            |
|перед Вампиловым.                                                  |            |
|В рассказе горькие ноты автора: «С нами что-то                     |            |
|приключилось. Одичали, совсем одичали». Действительно,             |            |
|человек встречает человека с  подозрением, видит в нём             |            |
|сначала врага. Здесь важна  портретная деталь-   «голубоглазый     |            |
|враг»).                                                            |            |
|- Итак, обобщим, жертвой каких обстоятельств становится            |            |
|герой? (равнодушные люди, их сердечная глухота, грубая проза       |            |
|жизни.)                                                            |            |
|                                                                   |            |
|Обсуждаем вместе.                                                  |            |
|Оленька – «голубоглазый враг» или всё- таки … друг?                |            |
|Дополнительные вопросы после прослушивания ответов:                |            |
|- серьёзно или иронически говорит автор об Оленьке?                |            |
|(Оленька Белянина, белое платье, нежная, чуткая, отлично           |            |
|воспитанная девушка. Может, это тургеневская девушка наших дней?   |            |
|Вдруг обнаруживаем похожесть Оленьки и дяди, воспитавшего          |            |
|грабителя. Явный намёк автора на сердечную «недостаточность        |            |
|воздушной и благополучной, не знающей жизни девушки. Оленька       |            |
|внутренне, сутью своей не похожа на тургеневских героинь, например,|            |
|на Асю»)                                                           |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|Как обнаруживает себя авторская позиция?                           |            |
|( она проявляет себя в деталях портрета (улыбка, глаза, взгляд, )  |            |
|пейзажа (сирень, ещё не истерзанная любителями живых цветов),      |            |
|предметно-психологических деталях (Оленька любила Тургенева).      |            |
|                                                                   |            |
|Как, по-вашему, сложится дальнейшая судьба героя?                  |            |
|Какие пути намечены в тексте? Как он сделает выбор?                |            |
|(всё же он ощущает душевную обречённость и безнадежность, в        |            |
|нём есть неутоленная потребность в человеческом).                  |            |
|                                                                   |            |
|Автор показывает, как схлёстываются добро и зло в одном и том же   |            |
|человеке: плохой человек вдруг обнаруживает в себе живое сердце.   |            |
|                                                                   |            |
|Впервые рассказ был опубликован в газете «Иркутский университет»   |            |
|под названием «Персидская сирень».                                 |            |
|-  Как вы думаете, почему Вампилов расширил название ?             |            |
|- Почему финал у рассказа открытый?                                |            |
|(Автор обращается к уму и сердцу читателя, к нам с вами.)          |            |
|Ради чего Вампилов рассказал нам эту историю?                      |            |
|(  Вампилову грустно от несовершенства человеческих отношений.)    |            |
|Он словно сказал: как много в мире зависит от наших повседневных   |            |
|поступков. Ими определяется нравственный климат общества. Не       |            |
|случайно в очерке «Прогулки по Кутулику» (1968) об этом сказано с  |            |
|определённостью и страстью:                                        |            |
|«Среда – это мы с вами . Мы взятые все вместе. А если так, то разве|            |
|не среда каждый из нас в отдельности? Да, выходит среда-это, что   |            |
|каждый из нас работает, ест, пьёт, что каждый из нас любить, во что|            |
|верит  и чему не верит, и , значит, каждый может спросить самого   |            |
|себя  со всей ответственностью: что в моей жизни, в моих мыслях, в |            |
|моих поступках есть такое, что дурно отражается на других людях?»  |            |
|Спросить, ответить на этот вопрос, а потом жить по - новому? Как   |            |
|просто! Как легко на словах и как нелегко на деле. Да, задать себе |            |
|такой вопрос- не шутка. Ответить на него труднее, потому что в этом|            |
|случае уже надо понимать, что хорошо и что плохо. Но какая сила    |            |
|нужна, чтобы от ответов и вопросов перейти к действию. Какая для   |            |
|этого нужна совесть, какая вера в лучшее, какое чувство            |            |
|справедливости, словом сколько для этого нужно всего того , что    |            |
|называем мы духовным богатством человека!»                         |            |
|Это и есть философия Вампилова, заявленная им ещё в ранних         |            |
|рассказах, философия обыденной жизни, несущей человеку  и          |            |
|возможность открытия себя, прозрения, восхождения к истине.        |            |
|                                                                   |            |
|Домашнее задание. Написать отзыв о рассказе. Высказать своё мнение |            |
|о нём, мысли о нравственных открытиях.                             |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |
|                                                                   |            |


title: Презентация "Ф. М. Достоевский. Страницы жизни и творчества. Сентиментальный роман «Белые ночи»" 9 класс

extracted_text:
Весна, весна, пора любви!..
Как тяжко мне твоё явленье,
Какое томное волненье
В моей душе, моей крови…
                                                                    А.С.Пушкин
Цель урока:
Повторим теорию литературы;

 «Грамотно» прочитаем обложку
книги;

3.   Отработаем навыки ведения беседы по вопросам учителя
«Фёдор Михайлович! Спасибо за «Белые ночи»…
Фёдор Михайлович Достоевский

   Ф. М. Достоевский вошел в историю русской и мировой литературы как писатель-философ, потому что в центре его романов всегда стояла философская проблематика.
Раскрытие этой проблематики объясняет глубокий интерес писателя к тайнам внутреннего мира человека, к психологическому анализу его личности.

«Нет ничего проще, чем составить жизнеописание Достоевского,- столько событий, происшествий, столько неожиданных поворотов и ударов судьбы! Эти «роковые жернова» перемололи бы любого. Скорость жизни Достоевского ужасна – это тот всепожирающий огонь, который испепеляет человека; выжить в таком ритме дано не каждому.
Но нет и ничего сложнее, чем писать о Достоевском. Весь он – дикий и одновременно ручной, страстный и вместе с тем холодный, сумасшедший и вместе с тем один из немногих разумных людей своего времени. Он – весь соткан из эмоции и чувства; его главный гений – неугомонная мысль и проницательный взгляд. Все в нем готово взорваться от того внутреннего давления, что он заключил в себя вместе с бедами и трагическими поисками человечества»
Давайте познакомимся,
Фёдор Михайлович!!!
«Первым звеном в генеалогической цепи был Аслан-Челеби-мурза, некогда бежавший из Орды и нашедший приют у Дмитрия Донского».
От него пошел род Ртищевых, прозванный так за большеротость.  Во времена Василия Темного (ХV век) Ртищевы перебираются в Литву, где им «даруют несколько дворов в селе Достоево». С этого села и ведет начало фамилия нашего героя.
Родители писателя
Михаил Андреевич… Неуживчивый, мрачный, ожесточенный, угрюмый человек
Дочь московского купца
Мария Фёдоровна Нечаева
Детство писателя

30 октября (11 ноября) 1821 года родился Фёдор Михайлович Достоевский.
Жили Достоевские небогато, в маленькой квартире из двух комнат, где ютились семь человек. Сама больница находилась на нищей Божедомке, старом кладбище без имен и богатых памятников, где, вдобавок, хоронили и самоубийц.
Домашнее воспитание и обучение было строгим и жестким, хотя родители никогда детей не пороли и не ставили в угол. Держал в страхе вспыльчивый характер отца.
Михаил Андреевич стремился к «высшей нравственности», «высшей идее» - этим желанием высшего и светлого будут впоследствии озарены многие произведения Достоевского.

Братья взрослели. Отец сначала хотел отдать Михаила и Фёдора в университетский пансион, но потом подумал и нанял учителей: кто-то приходил на дом, к кому-то приходилось ездить.

А в сентябре 1834 года братья поступили в пансион Чермака, «одно из лучших частных заведений Москвы». Училище носило патриархальный характер, там старались дать иллюзию семейной жизни. Это училище славилось тем, что его воспитанники отличались хорошей литературной подготовкой и начитанностью.
«Это был серьезный, задумчивый мальчик, белокурый, с бледным лицом. Его мало занимали игры, он не оставлял почти книг, проводя свободное время в разговорах со старшими воспитанниками».
Федор Достоевский
Михаил Достоевский
(Из воспоминаний о Достоевском-пансионере)
Зима 1837 года выдалась черной. Тяжело заболела Мария Фёдоровна. Доктор Достоевский, несомненно, понимал всю безвыходность положения и теперь пытался лишь продлить ей жизнь.  Перед смертью маменька пришла в память, потребовала икону Спасителя, сначала благословила детей, потом отца…

«Братья чуть с ума не сходили, услыша об этой смерти и о всех подробностях ее. Фёдор говорил, что если бы у нас не было семейного траура, он просил бы позволения отца носить траур по Пушкину».
  В 1839 г. скоропостижно скончался отец от апоплексического удара. Это известие настолько потрясло будущего писателя, что с ним случился нервный припадок, который усугубился слухами о том, что отец умер не своей смертью, а был убит мужиками. Болезнь развилась в эпилепсию, которая мучила писателя всю жизнь.
В 1846 г. увидело свет первое оригинальное произведение Достоевского «Бедные люди», принесшее автору необычайный успех.
История его публикации известна: Некрасов и Григорович рано утром ворвались в квартиру известного критика Белинского со словами: «Новый Гоголь явился!» - «У вас Гоголи-то как грибы растут», - строго заметил критик, но, прочитав рукопись, воскликнул: «Что автор – молодой человек?» - и, узнав, что ему нет и 25 лет, произнес: «Ну, так он гениальный человек!»

Художественное своеобразие «Белых ночей»
«Белые ночи» были опубликованы в декабрьской книжке «Отечественных записок» за 1848 год, оказались одним из последних произведений молодого Достоевского.
“Белые ночи” имеют два подзаголовка:
“Сентиментальный роман”
и
“Из воспоминаний мечтателя”
- Что такое «белые ночи»?
Бе́лые но́чи — ночи, в течение которых естественная освещённость так и не становится слишком низкой, то есть вся ночь состоит лишь из сумерек. Светлые ночи, сумерки в Петербурге.

- А почему у нас невозможно такое явление, как белые ночи?
 Но есть еще символическое значение этого словосочетания.
 Белые ночи – счастливые ночи, когда можно мечтать, о чём желаешь.

- Какое значение вкладывает Достоевский в название?

– К какому жанру относится произведение “Белые ночи”?

Название соединяет в себе романтическую символику (ночь – пора мечтаний, пора поэзии) с точным указанием на петербургское происхождение героев и петербургский характер истории. А если перевести название повести на французский язык, то оно приобретает дополнительный смысл – “бессонные ночи”. В такие ночи не просто уснуть, кажется, должно что-то произойти.

– Что означает слово “сентиментальный”, где вы уже встречались с этим понятием?
Сентиментальный – от франц. “чувственный”.

В 18 веке под флагом чувствительности выступило целое литературное направление – сентиментализм. Движение сердца, внутренняя жизнь, переживания героев стали интересны для писателей.
В 40-е годы 19 века с возникновением «натуральной школы» восстановили в правах значение чувства, еле уловимых переживаний. Апполон Григорьев, критик, склонен был даже называть чуть ли не всю «натуральную школу» школой «сентиментального натурализма». И типичным ее образцом считал «Белые ночи».
Обратимся к ключевому понятию – «воспоминания». Точнее – «Из воспоминаний мечтателя». Что это значит?

Воспоминания играют исключительную роль в его духовной жизни. И связано это с тем, что он – мечтатель.

 Но какое значение имеет предлог «из»?
Оттенок непрерывности, длительности;
Осознанного выбора.

– Какие слова взял Достоевский в качестве эпиграфа? Какой комментарий вы можете дать к ним?

У Тургенева:

Знать, был он создан для того,
Чтобы побыть одно мгновенье
В соседстве сердца твоего.
У Достоевского:

…Иль был он создан для того,
Чтобы побыть одно мгновенье
В соседстве сердца твоего?..
           “…В характерах, жадных деятельности, жадных непосредственной жизни, жадных действительности, но слабых, женственных, нежных, мало-помалу зарождается то, что называют мечтательностью, и человек делается не человеком, а каким-то странным существом среднего рода – мечтателем…
           Они любят читать и читать всякие книги, даже серьёзные, специальные, но обыкновенно со второй, третьей страницы бросают чтение, ибо удовлетворились вполне. Фантазия их подвижная, летучая, лёгкая, уже возбуждена, впечатление настроено, и целый мечтательный мир <…> вдруг овладевает всем бытием мечтателя. …
         Постепенно, неприметно начинает в нём притупляться талант действительной жизни. Ему, естественно, начинает казаться, что наслаждения, доставляемые ему своевольной фантазией, полнее, роскошнее, любовнее настоящей жизни”.

«Фёдор Михайлович!
Спасибо за «Белые ночи»!…
«Человек есть тайна. Её надо разгадать, и ежели будешь разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время; я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком»

Ф.М.Достоевский
Домашнее  задание:

- прочитать (перечитать) роман «Белые ночи»;

- стр.5-7 предисловия Ю.Манна;

- составить характеристику главного героя;

- «рассказать» историю Настеньки.

Ключ к кроссворду:
1.15.5.9.3.17.7.
С.п.а.с.и.б.о
19.8.
З.а.
20.11.13.2
У.р.о.к.
Спасибо, ребята, за урок!!!