title: Рабочая программа по английскому языку 6 класс на 2016-2017 уч. год ФГОС

extracted_text:
Рабочая программа
по английскому языку 6 класс
ФГОС

Учитель :Пучкова И.Н.

2016 -  2017

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по английскому языку 6 класс составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и примерной программыпо учебным предметам (иностранный язык 5 – 9 классы, стандарты второго поколения) Москва, «Просвещение» 2016г. Учебно-методический комплект — В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова «English 6», «Просвещение» 2016 год рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2016/2017 учебный год.
Программа рассчитана на 3 учебных часа в неделю.
При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение английского языка составит 102 часа в год: из них 12 часов резервного времени.
Обоснование выбора программы и УМК
        Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего.
Данная программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества и составлена для реализации курса английского языка в 6 классе, который является частью основной образовательной программы по английскому языку со 2 по 11 класс.
Новизна данной программы определяется тем, что в рабочую программу включен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки оканчивающих среднюю школу. Отличие данной рабочей программы в том, что в ней отражены те изменения и дополнения, которые внесены в материал примерной программы. Анализ примерной программы общего образования и УМК позволяет сделать вывод, что темы учебника не соответствуют требованиям примерной программы и были изменены в соответствии со стандартом.
При создании программы учитывались и психологические особенности данной возрастной группы обучающихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате. Это даёт возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений и навыков учитывался новый уровень мотивации обучающихся, который характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык», появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные и языковые явления. В программу мною не внесены изменения.

Общая характеристика учебного предмета
Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба в совокупности с переменами внутри нашей страны изменили социальный статус иностранного языка (ИЯ) как учебного предмета  и привели к возрастанию роли ИЯ в жизни личности, общества и государства.  Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.  Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов.
УМК для 6 класса продолжает и развивает систему обучения, положенную в основу УМК для 5 класса, а именно обучение иноязычной культуре (ИК).
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
-        межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому).
Основное назначение предмета «иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществить иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Особенности организации учебной деятельности по предмету
Коммуникативная методика обучения иностранному  языку является основой. Она утверждает, что для успешного овладения иностранным языком обучающиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но и иметь представление о том, как использовать их в целях реальной коммуникации.
При обучении иностранному  языку в 6 классе основными формами работы являются групповая, индивидуальная. Использование технологий личностно-ориентированного и дифференцированного обучения, информационно-коммуникационных технологий способствует формированию основных компетенций обучающихся, развитию их познавательной активности.
При изучении данного курса запланировано проведение следующих инновационных форм уроков:
- урок защиты проектов;
- урок-конференция;
- тестирование.

Формы организации учебного процесса:
Индивидуальная работа, групповая, работа в парах, фронтальная, уроки – игры.
Технологии обучения, используемые в организации учебного процесса: технология деятельностного обучения, технология проблемного обучения, личностно - ориентированного и ИКТ.
Цель курса:
Основная цель обучения иностранному языку – развитие у обучающихся способностей использовать иностранный язык. Способствовать приобщению обучающихся к культуре страны изучаемого языка, содействовать их общему и речевому развитию, их образованию и воспитанию; заложить прочную основу для среднего и старшего этапов обучения иностранному языку путём формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков
Основные задачи обучения иностранному языку в основной школе в рамках данного курса направлены на:
формирование у обучающихся более глубокого представления о роли и значимости ИЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования ИЯ как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;
дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Обучающиеся основной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У обучающихся продолжится работа по расширению лингвистического кругозора, у них углубится представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Обучающиеся научатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития поднимется способность соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;
формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
дальнейшее развитие способности представлять на ИЯ родную культуру в письменной и устной форме общения;
достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на дальнейшее развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен осуществиться переход от приобретённого в начальной школе умения выполнять наиболее рациональным способом различные виды учебных заданий к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития. Обучение на уровне основного общего образования призвано заложить основы успешной учебной деятельности по овладению ИЯ на завершающем уровне образования.

Сквозные линии развития учащихся средствами предмета, основные понятия и учебные действия по разделам.
Предметное содержание речи в учебнике 6 класса представлено следующими ситуациями общения:
Материал объединен в 7 циклов, каждый из которых имеет свое название и посвящён определённой сфере жизни британского или американского общества. Цикл делится на разделы. Каждый раздел имеет свое название.
Имеются специальные рубрики:
In Your Culture – учит обучающихся рассказывать на английском языке о себе и о родной культуре;
Grammar in Focus, Word Power, Pair Work, Group Work, Grammar for
Revision – повторяется грамматический материал, усвоенный в 5 классе;
Culture Note – даются пояснения отдельных фактов культуры англоязычных стран;
Learning to Learn – даются памятки, знакомящие обучающихся с рациональными приёмами изучения иностранного языка;
Test Yourself – содержит материал для контроля, самоконтроля и взаимоконтроля;
Self-Assessment – развивает у обучающихся умения самоконтроля, которые очень важны для подготовки к дальнейшему самостоятельному изучению иностранного языка.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Образовательная область          Учебный предмет     Класс        Количество часов в неделю  /  Год
 Иностранный язык                     Английский язык     5 класс                3 часа                            /   102
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский язык «English 6» для 6 класса общеобразовательных учреждений - М: Просвещение, 2013 год. В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, mp3, книга для учителя согласно перечню учебников, утверждённых приказом Минобрнауки РФ, используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения.
     Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Это позволяет создать условия для практического применения иностранного языка обучающимися в ситуациях, максимально приближенных к реальности.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета, курса и особенности методики преподавания английского языка в 6 классах.
В шестом классе продолжается параллельное обучение всем четырем видам речевой деятельности – аудированию, говорению, чтению и письму. Поскольку у пятиклассников уже в значительной степени сформировано умение чтения, новые речевые единицы предъявляются им с помощью звучащего и печатного текста одновременно.Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:
Речевая компетенция: развиваются сформированные на базе 5 классов коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности;
Языковая компетенция: накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;
Социокультурная компетенция: школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 11-12 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;
Компенсаторная компетенция: развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефразиологии, использования синонимов, жестов и т.д.;
Учебно-познавательная компетенция: развивается желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными школьникам способами (в процессе выполнения проектов, через интернет, с помощью справочников и т.п.), развиваются специальные учебные умения (умение пользоваться словарями, умение интерпретировать информацию текста и др.); умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.
Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; основание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.

ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «English 6»
Планируемые результаты к уровню подготовки учащихся.
В процессе изучения курса «English 6» обучающиеся:
• совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения),
• учатся компьютерному набору текста на иностранном языке (знакомятся с расположением букв на клавиатуре, учатся вводить и редактировать небольшие тексты на иностранном языке).
В результате изучения иностранного  языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
Метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
Предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной  коммуникативной  компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение  лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком,  в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей  расширять свои знания в других предметных областях.
Требования к уровню подготовки учащихся по предмету
1. Языковые знания и навыки
В результате обучения иностранному языку  на конец 6 класса начальной школы ученик должен:
В орфографии
Знать правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
В фонетической стороне речи
Приобрести навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
В лексической стороне речи
Приобрести навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
В формировании лексических навыков чтения, расширение рецептивного словаря:
Объем лексики в 6 классе
Продуктивная – 202                 Рецептивная – 86                                                                                Общий лексический запас -288
Совершенствовать и развивать умения, необходимые для понимания прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла, продолжать работу над увеличением скорости чтения, совершенствование и развитие умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне значений, так и на уровне смысла;
 Продолжать работу над обеими формами чтения: вслух и про себя.
2. Грамматическая сторона речи
В результате обучения иностранному языку  на конец 6 класса начальной школы ученик должен:
Знать признаки нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, использования прямого и обратного порядка слов;
Развивать навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений;
Знать признаки и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Уметь осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной, запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского языка.

3.Аудирование:
В результате обучения иностранному языку  на конец 6 класса начальной школы ученик должен:
Уметь пользоваться 3 видами аудирования: с полным пониманием воспринимаемого на слух текста (listening for details), с общим охватом содержания, то есть с пониманием лишь основной информации (listening for the main ideas), с извлечением специфической информации (listening for specific information). Обучающиеся  должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и звукозаписи, построенную на языковом материале учебника. Допускается включение 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Длительность звучания текстов – до 2 минут.
4.Письмо.
Обучающиеся  должны:
 - научиться письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного высказывания.
-выписывать из текста нужную информацию.
-заполнять анкету.
-написать письмо по аналогии с образцом.
Познавательный аспект:
знакомство с культурой страны изучаемого языка путем постоянного сравнения полученных знаний со знаниями о своей стране, себе самих.
Развивающий аспект:
Формирование устойчивого интереса к мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка за счет вовлечения обучающихся  в творческую деятельность.
Интеллектуальное развитие обучающихся предполагает:
 -развитие воображения, фантазии, творческого мышления, самостоятельности и других качеств личности
-развитие у обучающихся учебных умений.
Воспитательный аспект предполагает:
-воспитание уважительного и толерантного отношения к другой культуре, более глубокое осознание своей родной культуры.
-воспитание положительного отношения к школе, к учебе как виду творческой деятельности, развитие умения рационально планировать свой ученический труд
-воспитание потребности в труде (интеллектуальном и физическом), привитие интереса к труду.
-воспитание правильного отношения к ценностям, потребности в здоровом образе жизни, выполнения санитарно-гигиенических правил, соблюдения здоровье сберегающего режима дня, стремления не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности.
Воспитание товарищества, гуманизма, чувства дружбы, правильного отношения к свободному времени.
Воспитание чувства патриотизма, желания достойно представить свою страну.

Критерии выставления отметок по английскому языку в 6 классе
Оценка 5 ставится в том случае, если:
Объем высказывания не менее 6 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, не имеют грамматических ошибок. Темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном языке.
Высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.
Оценка 4 ставится в том случае, если:
Объем высказывания не менее 6 фраз, фразы отвечают поставленной коммуникативной, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушен.
Присутствуют логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения.
Оценка 3 ставится, если:
Объем высказывания соответствует этапу обучения, их лингвистическая правильность находится в пределах, когда акт коммуникации нарушен частично.
Логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не соответствует нормам.
Оценка 2 ставится, если:
Объем высказывания на 50 % ниже нормы, не имеет смысловой завершенности.
Языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.
Чтение.
Оценка 5 ставится, если:
Коммуникативная задача решена, при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание текста в объеме, предусмотренном   заданием, чтение соответствовало программным требованиям для каждого класса.
Оценка 4 ставится, если:
коммуникативная задача решена, обучающиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного, в объеме, предусмотренном каждым классом.
Оценка 3 ставится, если:
коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли и осмыслили главную идею текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.
Оценка 2 ставится, если:
коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение не соответствует программным требованиям.

Виды и формы контроля:
Текущий: пересказ, тесты, проекты, словарные диктанты
Итоговый: годовая контрольная работа
Формы контроля реализации целей, задач и содержания рабочей программы по английскому языку:
6 класс
Для проведения текущего контроля умений и навыков используется раздел “TestYourself” учебника и рабочей тетради. Периодический (триместровый) контроль проводится по 4 видам речевой деятельности (говорение, чтение, восприятие на слух, письмо). Контроль каждого вида речевой деятельности проводится на отдельном уроке.  Оценка по каждому виду речевой деятельности выставляется отдельно.   Длительность проведения периодического контроля – до 20 минут по одному из видов речевой деятельности. На контроль говорения отводится отдельный урок. По письменным работам оценки проставляются в графе того дня, когда проводилась письменная работа. Итоговый контроль в конце учебного годапроверяет речевые навыки и умения по темам и проблемам, изученным в 6 классе. Контрольные задания строятся на материале всех циклов уроков УМК “English-6”. Запланировано: самостоятельная работа «Настоящее длительное время». Грамматический тест «Конструкция therewas/were». Проверочная работа «Болезни и их симптомы». Контрольная работа «Лондонский зоопарк». Самостоятельная работа «Tobegoingto». Тест «Модальные глаголы». Тест «А.Lincoln».

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПРЕДМЕТА «English 6»
«Как ты выглядишь?» (Учащиеся учатся описывать внешности; одежды; письма британских детей в журнал- выражение разных мнений по одежде, характеру, отношения к людям; диалоги с выражением какой-либо просьбы).
«Какой ты?» (Учащиеся знакомятся с значениями знаков зодиака, сравнивают основные качества характера мальчиков и девочек, рассматривают их совместные занятия в свободное время, получают первые понятия о будущих профессиях, обсуждают кандидатуры одноклассников, подходящих на место классного президента, учатся как себя вести в определенных ситуациях, смотреть на разные вещи с собственной точки зрения).
«Дом, любимый дом» (Учащиеся получают знания о жилье в Англии, учатся сравнивать достоинства нового и старого дома, рассматривают через диалоги английских сверстников их отношения в семье, их участия в организации семейного быта).
«Ты любишь делать покупки?» (Учащиеся обсуждают вопросы приобретения тех или иных товаров: магазины, продукты, формы общения продавца и покупателя, весовые и денежные формы обмена в Англии и России, учатся на примере своих сверстников выбирать сувениры для своих друзей и близких, сравнивают быт англо-американских стран и России).
«Твое здоровье зависит от тебя? (Учащиеся учатся на примере своих сверстников из Англии правильно относиться к своему здоровью; учатся общаться с врачами, старшими и родителями по поводу своих заболеваний, что нужно делать, чтобы меньше болеть; учат английские поговорки, связанные со здоровьем и их эквиваленты в русском языке).
«При любой погоде …» (Учащиеся знакомятся с погодой в разных странах мира, учатся правильно формулировать фразы, говоря о погоде, развивая культуру общения; через диалоги своих иностранных сверстников узнают о их видах деятельности, играх, занятиях в разную погоду и разное время года).
«Кем ты хочешь быть?» (Учащиеся узнают о профессиях наиболее предпочитаемых в Англии, сравнивают с их собственными мнениями о профессиях их родителей и близких в России, узнают чем занимаются люди разных профессий. Понимают необходимость и важность любой профессии).
                                                           Учебно-тематический план по темам «English 6»
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ АНГЛИЙСКИЙ 6 КЛАСС

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Список учебно-методической литературы:
Учебник для общеобразовательных учреждений 4-е изд.Английский язык 6 класс.М.: Просвещение 2014г.
Книга  для чтения учебно-методического комплекса . Английский язык 6
 класс. М.: Просвещение 2014.
Рабочая тетрадь учебно-методического комплекса. Пособие  для учащихся общеобразовательных учреждений.Английский язык. М.: Просвещение 2014.
Фонограммы уроков.
Методическое пособие для учителя. Просвещение 2014г.
Таблицы грамматики английского языка.
Войтенок В.М. Разговорный английский язык.- М.: Учебно-педагогическое издательство.1999.
Клементьева Т.Б. Счастливый английский: занимательные упражнения и игры. – М.: Олимп 1994.
Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск : Высшая школа 1999.
Голицинский Ю. грамматика английского языка. Сборник упражнений. Изд. КАРО . Санкт-Петербург 2007.
Мерфи Р.  Essential grammar in use / - M . : ReloD 2005/
Полякова Е.Б. Раббот Г.П. Английский для детей. – М.: Терра 1999.
Туголукова Т., Донскова И., Голубева Л. Погода изменчива не только в Лондоне . – М.: Глосса 1998.

ТСО:
CD-проигрыватель;
Компьютерные классы;
Ноутбук с DVD проигрывателем;
Предметные интернет-ресурсы;
Цифровые образовательные ресурсы.
CD и DVD диски к урокам
MULTIMEDIA – поддержка предмета
1. Российский общеобразовательный портал - http://obr.edu.ru/
2. Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/


Презентация на тему "Арксинус. Решение уравнения sin t=а"


title: Урок окружающего мира "Режим дня (урок - игра)" 1 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира в 1-м классе по теме "Режим дня (урок - игра)"

“Помни твёрдо, что режим
Людям всем необходим”.

Цели:

 • познакомить учащихся с режимом дня школьника,
 • формировать навыки личной гигиены,
 • воспитывать аккуратность, организованность, трудолюбие,
 • учить делать выводы,
 • расширять кругозор, словарный запас,
 • прививать интерес к предмету.
Оборудование:

 • ноутбук,
 • мультимедиа,
 • проектор,
 • экран,
 • запись музыки «Спокойной ночи, малыши»,
 • картинки с этапами режима дня,
 • макет часов.
Метапредметные результаты
Личностные:
-ориентация на понимание причин успеха, позиция школьника на здоровый образ
жизни;
Регулятивные:
- правильно планировать, контролировать и оценивать свою деятельность в
течение дня;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего
режима дня;
 - ориентироваться в условных обозначениях.
Познавательные:
1 общеучебные:
- пользоваться простыми навыками контроля и саморегулирования своего режима
дня;
 - выделять необходимую информацию (при анализе) режима дня;
2 логические:
- анализировать составленные режимы дня своих товарищей;
Коммуникативные:
- умение работать в группе (договариваться распределять работу, получать
общий результат, оценивать);
- умение отстаивать свое мнение при обсуждении режима дня;
- уметь контролировать действия партнера при игре в парах,
Предмтные результаты
Знать:
– о роли режима дня в жизни человека;
– об отдельных моментах режима дня;
– сходство и различие режимов людей друг от друга
– причины различия режимов дня;
Уметь:
- соблюдать режим дня;
- составлять режим своего выходного дня;

                                  Ход урока

1.  Организационная часть.

- Ребята посмотрите на доску (картинка забор с надписью М + П = С), как вы
думаете, что это написано? (ученики предлагают свои варианты)
- Почему все расшифровали по-разному? (нет общих правил)

2. Работа с системой знаков.
- Ребята, посмотрите на эти знаки (показываю дорожные знаки – пешеходный
переход, осторожно дети, главная дорога и т.д.) А, вы, можете сказать, что
означают эти знаки? (ребята называют обозначения дорожных знаков, те
которые демонстрирует учитель)
1. [pic] Что означает этот знак? (Осторожно дети!)
2. [pic] Что означает этот знак? (Пешеходный переход)
 3. [pic] Что означает этот знак? (Подземный переход)
 4.  [pic] Что означает этот знак? (Место остановки автобуса)
 5.[pic] А что означает этот знак? (Движение запрещено)

- Так вот, ребята, вы заметили, что эти знаки мы все назвали одинаково?! А
как вы думаете почему? Это общепринятые правила, которые зашифровали в
систему знаков (картинки). Дорожные знаки знакомы не только для нас, но для
всех людей на Земле. Но есть знаки, которые понятны для определенного круга
людей. У нас в России тоже есть определенная система знаков. Показываю,
несколько знаков и дети пытаются их расшифровать.

Знак физминутка он знаком нам ученикам школы. Так давайте с вами тоже
сделаем зарядку.
[pic][pic]

Физкультминутка

Если мой совет хороший, Вы похлопайте в ладоши.
На неправильный совет Говорите: нет, нет, нет.
Постоянно нужно есть  Для зубов для ваших
Фрукты, овощи, омлет, Творог, простоквашу.
Это мой совет хороший?
Не грызите лист капустный, Он совсем, совсем невкусный.
Лучше ешьте шоколад, Вафли, сахар, мармелад.
Это правильный совет?
Говорила маме Люба: Я не буду чистить зубы.
И теперь у нашей Любы. Дырка в каждом, каждом зубе.
Каков будет ваш ответ?
Блеск зубам чтобы придать, Нужно крем сапожный взять.
Выдавить полтюбика И почистить зубики?
Это правильный совет?

3.  Режим дня.
- Ребята, скажите,  что вы делаете каждый день? (ходим в школу, учим уроки,
умываемся и т.д.)
- Посмотрите на экран, что вы видите? (на экране режим дня)

- Скажите все ли вы живете по режиму? – ответы детей. А вы знаете, что если
соблюдать режим дня, то на все будет хватать время.

4.  Самостоятельная работа.

Зашифруй свой режим дня.

 – У нас в гостях Совушка - умная головушка. Она приготовила для вас
задание: расположите карточки с  режимными моментами по порядку, с чего
начнём день?

- Сейчас я раздам вам заготовки этапов режима дня, а вы с их помощью
составите свой режим дня.
Каждый составляет свой режим дня.
5. Работа в парах.
Проверяют у товарища по парте его режим дня.
6. Публичное выступление.
Хорошо составленный режим дня ребята рассказывают для всего класса. (2 – 3
ученика)
7. Домашнее задание.
Нарисовать поэтапно режим дня своих родителей, а на следующем занятии
расскажите.


title: Конспект урока "Тире между подлежащим и сказуемым" 5 класс

extracted_text: Конспект  урока в 5 классе «Тире между подлежащим и сказуемым»


title: Педагогический проект "Сплочение коллектива учащихся и их родителей через вовлечение в совместную творческую деятельность"

extracted_text:
«Сплочение коллектива учащихся и их родителей 	через вовлечение в совместную творческую деятельность»
Педагогический проект
Проблема
Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни не только ребенка, но и родителей первоклассника. Меняется место в системе общественных отношений, меняется весь уклад жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка.
Низкий уровень развития коммуникативных навыков у учащихся  и их родителей 1А класса.
Причины:
Нет коллектива в классе.
Учащиеся не знают правил поведения и общения в школе.
Нет программы воспитательной деятельности, направленной  на развитие коммуникативных навыков детей и родителей через вовлечение в совместную творческую деятельность.
Цель проекта
Повышение уровня развития коммуникативных навыков у учащихся и их родителей 1А класса,  через их включение в коллективную совместную творческую деятельность в течение учебного года.
Задачи проекта
Создать классный коллектив
 Познакомить учащихся с  правилами поведения и общения в школе.
 Разработать и апробировать программу воспитательной деятельности, направленную на развитие коммуникативных навыков детей и родителей через вовлечение в совместную творческую деятельность.

Мероприятия:
 разработка программы воспитательной работы направленной  на создание классного коллектива;

 проведение тематических родительских собраний, изготовление памяток и рекомендаций для родителей;

проведение бесед, круглых столов,  тематических игр…;

 проведение совместных КТД с родителями и детьми;

Результат:
к концу 1 класса у 90% учащихся  повысился уровень сформированности коммуникативных навыков;
 повысился уровень воспитанности у 88% учащихся
 заинтересованность родителей в сплочении детского коллектива через организацию КТД возросла на 70%

Критерии:
Активность  родителей в  совместных мероприятиях;
Уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся при окончании начальной школы;
Уровень сплоченности детского коллектива
Уровень агрессии

Анализ:
время- 1 года
 Информационный ресурс: сайт….,публикация, метод.лит
 Материально- технический ресурс: компьютер, проектор…
 Организационный ресурс: разработки творческих и спортивных мероприятий...
 Кадровый: учитель

МБОУ«СОШ №2 им. А.И. Исаевой»

Автор: Сенчак Юлия Викторовна

               2016-2017 учебный год


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Карта адаптации 1 класс


title: Презентация "Коротышки из Цветочного города"

extracted_text:
Коротышки из Цветочного города
Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное Белгородской обл.
Латышева Татьяна Анатольевна

В одном сказочном городе жили коротышки. Коротышками их называли потому, что они были очень маленькие. Каждый коротышка был ростом с небольшой огурец.
Давайте попробуем вспомнить
их имена. Увидеть ответ вам поможет Незнайка.
Удачи!

Пилюлькин

Врач широкого профиля в  Цветочном городе. Считает, что врачевание должно
носить не только лечебный, но и поучительный
характер. В связи с этим использует только
касторку (внутрь) и йод (снаружи).

Кнопочка

Добрая и воспитанная малышка.
Более тесное знакомство с Незнайкой  приобрела благодаря общей увлечённости сказками.
Совершила вместе с Незнайкой путешествие
в Солнечный Город.
Гусля

Знаменитый музыкант Цветочного города. Владеет многими видами музыкальных инструментов. Носит бархатную тужурку и розовый бант на шее.
Тюбик

Настоящий художник, он часами стоит с палитрой у мольберта. Очень знаменит в  Цветочном городе.
Звёздочкин

Профессор-астроном из Солнечного города. Противник Знайки, с которым он затем нашёл общий язык.
Пулька

Охотник, имеет ружьё, которое стреляет пробками,  и собаку Бульку.
При катастрофе воздушного шара вывихнул ногу.
Сиропчик

Коротышка Цветочного города, который любит сироп и прочие вкусные напитки. Любит одеваться в клетчатую одежду.
Знайка

Носит строгий костюм и очки. Старший среди других коротышек, живущих в Цветочном городе.  Весьма умный, так как много читает .
Пончик

Очень любит поесть. Особенно всякие булочки и пирожки. Толстенький, немного жадный, но в целом добрый и отзывчивый коротышка. Совершил с Незнайкой полёт на Луну.
Цветик

Поэт, который живёт на улице Одуванчиков. На самом деле его зовут Пудик.  Сочинил песенку про кузнечика.
Винтик и Шпунтик

Главные механики, плотники, слесари и изобретатели Цветочного города. Мастера на все руки. Неразлучны, как и положено братьям.
Торопыжка

Житель улицы Колокольчиков Цветочного города. Все время торопится и не сидит на месте.
Растеряйка

Один из шестнадцати жителей дома на  улице Колокольчиков Цветочного города. Постоянно теряет свои вещи.
Источники:
Открытая книга
Яблочко
Тарелка
Незнайка
Выход
Фон
Пилюлькин
Тюбик
Кнопочка
Звездочкин
Коротышки
Винтик и Шпунтик
Фон
Книги


Презентация "Метод координат в пространстве" 11 класс


title: Викторина по русским народным сказкам 2 класс

extracted_text:
                            ВИКТОРИНА ПО СКАЗКАМ
                                                                        2кл.

1.Кроссворд «Сказки»
Вспомните, как зовут сказочных героев и как называются сказочные предметы.

 | | | | | |1 | | | | | | | | | | | | | | | |2 | | | | |3 | | | | | | | |4
| | | | | | | | | | | | |5 | | | | | | | | | | | | |6 | | | | | | | | | |
|7 | | | | | | | | | |8 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |9 | | | | | | | | | |10 | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |1.Курочка…                          6.Гуси…
2.Баба…                                7.Ковёр…
3.Жар…                                 8.Скатерть…
4.Иванушка…                       9.Сапоги…
5.Царевна…                          10.Сивка…

2.Составьте название сказок.

Гуси                     Снегурочка
1.___________________________________________

Каша                    Лебеди
2.___________________________________________

Петушок              Топор
3.___________________________________________

Девочка                Бобовое зёрнышко
4.___________________________________________

3.Ответьте на вопросы.

Чем угощала лиса журавля?  ____________________________

Чем подавился петушок?      _______________________________

Из чего варил кашу солдат? _________________________________

Что обещали купить родители дочке в сказке «Гуси-лебеди»?
________________________

Кто помог спасти сестре брата в сказке «Гуси-лебеди»?
____________________________

Кто спас Снегурочку в сказке «Девочка Снегурочка»?
______________________________

4.Назовите сказку, которая начинается со следующих слов.

Жили-были старик со старухой, у них не было ни детей, ни внучат. Вот вышли
они за ворота в праздник посмотреть на чужих ребят, как они из снегу
комочки катают, в снежки играют. Старик поднял комочек да и
говорит_______________________________________

 Жил-был петушок и курочка. Петушок все торопился, все торопился, а курочка
знай себе приговаривает:
— Петя, не торопись. Петя, не торопись.
__________________________________________

Жили-были бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-клохтушка и мышка-
норушка.
Каждый день ходили они за водой. У бабушки были ведра большие, у внучки —
поменьше, у курочки — с огурчик, у мышки — с наперсточек.
______________________________________

Жили мужик да баба. У них была дочка да сынок маленький.
— Доченька, — говорила мать, — мы пойдем на работу, береги братца! Не ходи
со двора, будь умницей — мы купим тебе
платочек.__________________________________________________

Старый солдат шёл на побывку. Притомился в пути, есть хочется. Дошёл до
деревни, постучал в крайнюю избу:
- Пустите отдохнуть дорожного человека! Дверь отворила старуха.
- Заходи, служивый.
- А нет ли у тебя, хозяюшка, перекусить чего? У старухи всего вдоволь, а
солдата поскупилась накормить, прикинулась сиротой.
___________________________________

5.Отгадайте название сказки по опорным словам.

Солдат, старуха, топор
______________________________________________________

Брат, сестра, гуси, Баба-яга
__________________________________________________

Петух, курочка, корова, кузнец
_______________________________________________

Старуха, старик, собака, дочка
_______________________________________________

Бабушка, внучка, мышка, курочка
_____________________________________________


title: Педагогический проект "Методы, приёмы и виды работ по развитию выразительности речи младших школьников"

extracted_text:
Педагогический проект
Тема: « Методы, приёмы и виды работ по развитию выразительности речи младших школьников»

Учитель начальных классов: Мошкина Надежда Ивановна
МКОУ «Стрельненская основная школа»

Проблемы

Речь не грамотна
Отсутствует выразительность
Речь
не эмоциональна
Дети не любят читать
Не умеют работать с текстами
Не достаточно развита память
и мышление
Не умеют выражать свои мысли и чувства
Отсутствуют познавательные и творческие навыки
Противоречия
- Между имеющейся у детей низкого уровня выразительной речью и необходимостью воспитания человека, владеющего нормами выразительной речи, способного выражать свои мысли и чувства.
-Между пониманием, что выразительная речь- «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний и недостаточным использованием её как средства самореализации и стремление к творческому самовыражению.
Актуальность
Телевидение, компьютерная лихорадка игр-разрушителей- всё это обволакивает наше подрастающее поколение крепкой виртуальной паутиной и не даёт, а порой притупляет видение красоты окружающего мира, творческих сил, и это ведёт к спаду нравственного развития ребёнка. Дети мало интересуются книгой, постепенно падает интерес к чтению.
   Одна, из наиболее острых проблем, стоящих перед современной школой, является причина неохотного чтения и непонимание читаемого материала младшими школьниками, так как они плохо владеют навыками выразительного чтения.
 И если дети начальных классов не научатся выразительно читать, то в старших классах они столкнутся с серьёзными проблемами:
  - с неумелым обращением с текстами;
  - с непониманием прочитанного материала;
  - с неосознанным чтением.

Цель проекта
Создание системы и новых направлений в обучении выразительного чтения художественных произведений младших школьников
Задачи проекта
Формирование у учащихся правильного понимания о выразительных средствах звучащей речи и развитие навыков пользования ими на практике.
Повышение компетентности учителя путём вовлечения его в систему практической работы по развитию речи.
Создание методической копилки по вопросам выразительного чтения младших школьников.
Активизировать творческую деятельность детей- желание участвовать в различных творческих конкурсах.
Объект исследования: образовательный процесс.
Получаемый продукт: выразительное чтение детей.
Гипотеза
Если целенаправленно и систематически использовать методы и упражнения по развитию выразительности речи, то это позволит:
значительно повысить умение самостоятельно работать с текстом;
развивать познавательные, творческие навыки.
развивать память, мышление и речь;
выражать свои чувства и представления о мире различными способами;
развивать навыки беглого и осознанного чтения.

Этапы реализации проекта
1 этап- аналитический                           (Сентябрь 2012г.- Ноябрь 2012г.) Выявление учителей, интересующихся проблемой реализации приёмов обучения выразительному чтению художественных произведений по данной тематике. Задача ШМО на этом этапе – создать стимул к тому, чтобы изучить современную методику выразительного чтения, увидеть трудности в обучении выразительному чтению.
2 этап- диагностический                         (Декабрь 2012г.- Февраль 2013г.) Проведение мероприятий среди учащихся для выявления ошибок в технике речи. Провести диагностику выразительности речи учащихся.
3 этап- методологический                            (Март 2013г.- Август 2013г.)     Обсуждение стратегий достижения максимальной эффективности поставленной цели и уточнение организации работы учащихся на уроке и во внеурочное время. Непрерывное обучение и повышение мастерства учителя.
Этапы реализации проекта
4 этап- реализация проекта                        (Сентябрь 2013г.- Май 2015г.) Творческая группа учителей разрабатывает и применяет на практике материалы, задания, упражнения для уроков, внеклассных мероприятий, конкурсов. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, разработками. Идёт накопление практического материала для учителей, реализующих техническую сторону приёмов выразительного чтения.
5 этап- рефлексивный, завершающий            (Сентябрь 2015г.- Ноябрь 2015г.) Подведение итогов конкурсов, концертов, фестивалей и т.д. Обмен информацией всех участников проекта о результатах проделанной работы. Итоговая экспертиза и оценка проекта на данном этапе позволяет определить соответствие полученного продукта первоначальному замыслу.
Методы исследования
   - Показ:
образцовое чтение учителя;
повторное декламирование учителем отдельных звеньев в процессе обучения;
слушание грамзаписи с образцовым исполнением артиста;
показательные чтения лучших учеников.
   - Приём сопоставления.
   Данный приём побуждает к обсуждению, оценке, предупреждает от       формального копирования.
   - Устное рисование  (словесное):
    -подобрать рисунок к тексту;
    - найти в тексте подписи к каждому из фрагментов картинного плана;
    - сравнить рисунок и фрагмент текста;
    - сравнить иллюстрации разных художников к одному литературному произведению.
   - Диафильм.
   - Наводящие вопросы (метод беседы).
   - Хоровое чтение.
   - Чтение в лицах.
  - Чтение по ролям.
  - Художественное рассказывание.
   В большинстве случаев использую такие упражнения, которые позволяют одновременно тренировать дыхание, дикцию, голос.
Ожидаемые результаты
Создание системы подготовки учителя по внедрению методов и приёмов техники выразительного чтения:
повышена квалификация, профессиональная компетентность учителя;
создана база данных методических разработок уроков, внеклассных мероприятий, реализующих приёмы обучения выразительному чтению художественных произведений;
обогащён опыт педагогов-исследователей, работающих по технологиям выразительного чтения, позволяющим достигать необходимых результатов;
достойное выступление детей в разных видах театрального и художественного мастерства;
расширен диапазон мероприятий  для раскрытия творческих способностей учащихся;
речь детей стала грамотной, эмоциональной, выразительной.

Способы реализации
Работа с готовым текстом
Работа с загадками
Работа над стихотворениями
Работа с пословицами
Упражнения по развитию речи
Упражнения на постановку дыхания
Театральные постановки
Упражнение на совершенствование речевого аппарата
Устная речь
Письменная речь
Методы
Составление деформированного текста
Редактирование текста
Изложение по вопросам, по плану
Сочинение по картине
Сочинение по впечатлениям
Творческие работы
Конструирование словосочетаний, предложений
Составление рассказов, сказок
Обогащение запаса словарных слов

Содержание понятия
«Выразительная речь»
Умение соблюдать паузы и логические ударения
Умение соблюдать интонации вопроса, утверждения
Предавать голосу эмоциональную окраску
Хорошая дикция
Ясное и чёткое произношение звуков
Достаточно грамотная речь
Необходимый темп произношения

Мониторинг динамики роста промежуточного результата на апрель 2015г.

Мониторинг динамики развития выразительности речи учащихся
Мониторинг динамики развития выразительности речи учащихся
Мониторинг динамики развития выразительности речи учащихся 4 класса
Мониторинг динамики развития выразительности речи учащихся 2 класса
С каким настроением учащиеся работают над выразительностью речи
Выводы:
1. Апробированные при реализации проекта методы и приёмы работ над выразительностью речи
способствуют формированию памяти и мышления учащихся;
позволяют проявить обучающимся творческие способности;
повышают интерес к чтению;
способствуют повышению качества знаний;
развивают речь.
2. Проект показал эффективность формирования выразительного чтения на основе творческой деятельности обучающихся, при помощи использования современных педагогических технологий, ИКТ, нетрадиционных форм обучения.
3. Проект имеет практическую значимость, так как может использоваться педагогами других школ.


title: Конспект урока "Части речи можно изобразить" 5 класс

extracted_text:
 Урок русского языка в 5  классе.

Тема:   «Части речи можно изобразить!»

             Морфология. Самостоятельные  и служебные части речи.

Тип урока:  изучения нового материала.

Цель: познакомить учащихся с разделом науки о языке, который называется
морфологией; определить место морфологии среди других разделов лингвистики.

Задачи:

- дать представление о самостоятельных и служебных частях речи;

- отработать навыки распределения слов по разным группам;

- вспомнить признаки уже известных учащимся частей речи.

Ход урока:

         Организационный момент.

   Слово учителя: Тема, которую мы будем изучать сегодня, является очень
   актуальной. Материал, рассмотренный нами сегодня, обязательно пригодится
   не только для обучения, но и для развития вашей речи.

  II. Изучение нового материала. Создание проблемной   ситуации.

   Слово учителя: Мы с вами закончили изучение раздела науки о языке,
   который называется « Морфемика».

   - Что это за раздел?/ Морфемика - раздел науки о языке, который изучает
   часть слова – морфему/

   - Какие еще разделы лингвистики вам известны? / Фонетика, лексика,
   синтаксис, пунктуация/

   - Что изучает каждый из разделов?

   Парная   теоретическая работа.

   - У вас на столах лежит  разрезанные листочки, на которых есть термин и
   определение. Вам нужно найти соответствие между ними и составить
   определение.

   Приложение 1

   Работа в парах: Собрать словарную статью.

   Фонетика – это наука, изучающая буквы и звуки.

   Орфоэпия – наука о правильном произношении слов.

   Морфемика – наука , изучающая состав слов.

   Определение темы урока.

   Слово учителя: Слова объединяются не только в словосочетания  и
   предложения. Когда у нескольких слов общие признаки, они объединяются в
   группы.

- Как называются эти группы?/ Части речи /

   Слайд 1

   Слова учителя: Верно. Именно части речи являются предметом изучения в
   морфологии. Теперь мы можем сформулировать тему нашего урока и записать
   ее в тетрадь .( До этого момента темы на экране не было.)

    Именно о морфологии и пойдет наш сегодняшний разговор.

    Запишите определение морфологии. Оно на экране.

   Слайд 2.

   - Наука о частях речи существует давно.

   А.П. Сумароков так говорил о морфологии

                                                               « Нельзя,
   чтоб тот себя прославил,

                                                                 кто
   грамматических не знает

                    свойств и правил».

                          А.П.Сумароков

   - Что хотел сказать автор? Запишите слова Сумарокова А.П. в качестве
   эпиграфа к нашему уроку.

   - Что такое эпиграф? Как оформляется?

   - Назовите тему текста./ Морфология. Части речи./

   Слово учителя:

   - Разграничение частей речи – процесс давний и очень сложный.

   - Какие части речи вы можете назвать?

   III.«Открытие» детьми нового знания.

   (На экране слова)

   Слайд 3.

|В, на, из – за, и, но, |Мальчик, книга, читать:                        |
|не, через, под, а.     |идти, веселый, поход;                          |
|                       |смотреть, синий, небо;                         |
|                       |звезды, сиять.                                 |

   - Посмотрите на экран. Как вы думаете, чем отличаются слова, записанные в
   разных колонках?/

    Справа мы видим слова, которые могут употребляться без тех, что в левом
   столбике: из них можно составить словосочетания и предложения. В левой
   колонке написаны слова, которые одни не могут употребляться/

    - Верно. Те слова, которые записаны справа, называются
самостоятельными.

   - А те, которые слева? /Служебные/

   IV.  Этап осмысления.

   Слово учителя: Ученые до сих пор спорят о том, сколько частей речи
   существует в русском языке. Вы знакомы с некоторыми из них.

   - Какие части речи вам известны? Они есть на экране.

   /Существительные, прилагательные, глаголы, союзы, предлоги, частицы/

    Слово учителя: Частей речи гораздо больше. Сейчас вы в этом убедитесь,
   прочитав материал учебника. Читая текст параграфа, обратите внимание, как
   части речи распределяются по группам. Обобщите свои наблюдения в таблицу.

   Слайд 4.

    (На экране  таблица, которую дети переносят в тетради. Учащиеся работают
   самостоятельно. Затем на экране появляется полностью заполненная таблица
   и учащиеся сравнивают ее с тем, что получилось у них.

                                                   (  существительное

                                                   (  прилагательное

   самостоятельные                  (  числительное

                                                   (  глагол

                                                   (  местоимение

                                                   (  наречие

                                                   (   предлоги

   служебные                             (  частицы

                                                   (  союзы

   Междометия

   - А нам нужно для выражения своих мыслей столько частей речи? Зачем?
   Может достаточно знать существительные и все?

   / Нет, мы не сможем показать действие предмета, указать на его признаки,
   количество/

   - Давайте попробуем эти части речи изобразить на рисунке / работа с
   эскизом/

   Приложение 3

   1. Что изображено? Какая часть речи? / дерево – существительное/

   2. Устраивает ли вас черно-белое изображение дерева? Что бы вы изменили?

   3. Желтая листва. Часть речи?

   3. Сколько веток? / шесть – числительное/  Деревьев?/ одно- числительное/
   Стволов? Один – числительное/  Часть речи?

   4. Что делает дерево?/ стоит, наклонилось, качается – глаголы/

   5. Как стоит дерево? / Прямо, близко, далеко – наречия/

   6. Как дерево разукрасили?/ красиво, быстро, ярко, красочно – наречия/

   6. Дерево – оно? Он? Она?

   / Результатом работы должно получиться раскрашенное учащимися дерево,
   варианты раскрашивания могут варьироваться в зависимости от того, на что
   меньше потрачено времени/

   Физ.минутка. / под музыку изобразить движение ветвей дерева/

   Актуализация знаний.

   К самостоятельным частям речи относятся…….

   Слово учителя: В этой таблице представлены не все части речи, а лишь те,
   изучением которых вы будете заниматься в ближайшее время.

   Вопрос учителя:

   - Приведите примеры из таблицы

   Вопрос учителя:

   - Что означает каждая часть речи? Для чего она служит?

   Учащиеся отвечают.

   V.Подведение предварительных итогов.

   Учащиеся рассказывают о том, что они узнали о предмете изучения  в
   морфологии; о том, чем слова самостоятельных частей речи отличаются от
   служебных, делают выводы, опираясь на материал учебника.

   - У вас есть текс, в котором отсутствуют некоторые части речи. Прочитайте
   начальный вариант. Давайте вставим в этот текст слова, подходящие по
   смыслу, у вас в скобках есть подсказки,  какую часть речи нужно вставить.
   / работают в индивидуальных карточках/.

   Приложение 2

   Музыкальная пауза.

   - Прослушайте песенку. Найдите в тексте слово, которое соответствует
   тому, о чем поется.

   / непроизносимая согласная – здравствуй/.

   - Затранскрибируйте данное слово./ один ученик работает у доски/

   VI. Первичное закрепление.

   Слайд 5.

   На экране стихотворение. Учитель читает его вслух.

   (Не) привыкайте (к) ч…десам –

   Д… витесь, им, д… витесь!

   (Не) привыкайте (к) н…бесам,

   Гл…зами (к) ним т…нитесь

   Приглядывайтесь (к) облакам,

   Прислуш…вайтесь (к) птицам,

   Прикладывайтесь (к) родникам -

   Ничто (не) повт…рит..ся.

   (За) мигом миг, (за) щагом шаг

   Вп…дайте  (в) изумленье.

   Все будет так и все не так

   Через одно мгновенье.

                                                       (В. Шефнер)

   Вопрос учителя:

   - К какому стилю относится этот текст?

   Ответ ученика:

   - К художественному.

   Вопрос учителя:

   - В чем его отличие от научного?

   Ответ ученика:

   - Присутствует описание природы, нет точных данных, здесь чувства, эмоции
   человека.

   Трое учащихся по четверостишиям расставляют пропущенные буквы, обозначают
   орфограммы и объясняют их. Над словами первого четверостишия учащиеся в
   тетрадях пишут названия частей речи. Идет проверка.

   Слово учителя: Распределите слова по двум группам: самостоятельные и
   служебные.

    Есть еще признак, позволяющий отличить слова самостоятельных  частей
   речи от служебных.

   Слайд 6.

    Подчеркнем в предложении грамматическую основу. Какого главного члена
   предложения здесь нет? Такое предложение называется неполным.

    Слайд 7 .

         Не привыкайте   к чудесам –  дивитесь    им,      дивитесь!

   (Побудительное, восклицательное, простое, распространенное,

   осложнено однородными сказуемыми)

   (Ученики разбирают на экране)

   Морфемный разбор: существительное / к чудесам/

   VII.Самостоятельная работа учащихся.

   Дети работаю со 2 и 3-м. четверостишиям стихотворения, определяют слова,
   разделяют их на самостоятельные и служебные части речи.

   VIII.Подведение итогов.

   Учащиеся рассказывают, что изучили на уроке, что нового узнали о частях
   речи, в каком разделе лингвистики  части речи изучаются.

      IX.

   Слайд 8.

   Домашнее задание: Домашнее задание: Упр. 129 (для всех).

   Для желающих найти текст, интересный с точки зрения представленных в нем
   частей речи.


title: Практическая работа "Редактирование изображений во встроенном векторном редакторе Word" 8 класс

extracted_text:
Елисеева Ольга Александровна
МБОУ СОШ № 5 г. Шахты имени И.И. Горностаева
учитель
Практическая работа 8 класс
Редактирование изображений во встроенном векторном редакторе Word.

Задание:
- нарисовать три возрастающих по размеру графических примитива (треугольник, прямоугольник и окружность) разных цветов;
- поместить первые два графических примитива внутрь третьего и добиться, чтобы все объекты были одновременно видны, двумя способами: путем изменения порядка их размещения в слоях рисунка и путем изменения порядка их размещения в слоях рисунка и путем изменения их прозрачности;
- нарисовать объект, состоящий из нескольких графических примитивов (часы) и увеличить его, не нарушая пропорций между примитивами.
Ход работы
1. Создание векторного рисунка и его преобразование:
- запустить текстовый редактор Word. Командой {Вставка – Фигуры} последовательно выбрать и нарисовать маленький зеленый треугольник, синий прямоугольник средних размеров и большую красную окружность. Цвет фигуры выбираем с помощью команды {Заливка фигуры}, которая появляется после выбора нужной фигуры.

2. В результате получим рисунок, состоящий из трех слоев:
- треугольник был нарисован первым, поэтому он будет находиться в самом нижнем, в третьем слое;
- прямоугольник был нарисован вторым, поэтому он будет находиться в середине, во втором слое;
- окружность была нарисована последней, поэтому она будет находиться в переднем, первом слое.

3. Переместить треугольник и прямоугольник внутрь окружности. После перемещения треугольник и прямоугольник не будут видны, так как будут находиться за окружностью, в нижележащих слоях рисунка.
4. Сделаем видимыми все три фигуры:
- выделим окружность и, щелкнув правой кнопкой мыши, выберем команду {На задний план};
- выделим появившийся на фоне окружности прямоугольник и, щелкнув правой кнопкой мыши, выберем команду {На задний план – Поместить назад};
- на фоне прямоугольника появится треугольник.

Результат:

5. Не удаляя первого задания, нарисуем еще раз все три фигуры. Поместить в окружность прямоугольник и треугольник тем же способом. Теперь изменим прозрачность окружности:
- выделив окружность и, щелкнув правой кнопкой мыши выберем команду {Формат фигуры}. На появившейся панели выбрать меню {Заливка} и установить с помощью ползунка значение 50%.

В результате будут видны фигуры во всех трех слоях, однако их цвета будут изменены.

Нарисованные объекты можно группировать в единый объект, над которым можно производить любые действия: изменять размер, поворачивать, сдвигать и так далее.
6. Нарисуем часы, состоящие из окружности и двух стрелок, сгруппируем их в единый объект, скопируем и увеличим размер копии.
- с помощью команды {Вставка – Фигуры} нарисуем окружность и две исходящие из центра стрелки. Чтобы нарисовать окружность без заливки и с контуром черного цвета, при выборе фигуры щелкнуть по меню {Заливка} и выбрать {Нет заливки}, далее щелкнуть по меню {Контур фигуры} и выбрать черный цвет.
- далее с помощью той же команды {Вставка – Фигуры} рисуем стрелки выбирая для них также черный цвет в меню {Цвет контура}

Результат:

cгруппируем их в один объект, для этого нажать клавишу {Shift}, и удерживая ее, последовательно щелкнуть на объектах мышью и, вызвав правой кнопкой мыши контекстное меню, выбрать команду {Группировать}.

- скопируем объект с помощью последовательности команд {Копировать} и {Вставить}. Поместим скопированный объект правее исходного. C помощью мыши, удерживая клавишу {Shift}, увеличить размер объекта.
Результат:


title: Технологическая карта урока "Русский язык-один из развитых языков в мире" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка по ФГОС ООО
		в 6  классе по теме « Русский язык-один из развитых языков в мире»

Цель: закрепить знания о языке как о средстве общения, полученные ранее; познакомить с понятием «развитой язык»; воспитывать уважение, любовь и интерес к русскому языку, природе, литературе; укреплять здоровье учащихся.


title: Презентация "Стихи о грибах" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
2 КЛАСС
ПРОГРАММА «ШКОЛА РОССИИ»

Стихи о грибах

Работу выполнилаучитель начальных классов школы при Посольстве РФ в Республике Куба Сизикова Светлана Дмитриевна
ЗОНТИК-ТЕРЕМ

На полянке (как подрос!)
Зонтик-терем в полный рост!
Дождь прошёл, умчались тучи,
Выходи, народ прыгучий
И летучий, и ползучий...
Без колючек и колючий...
А кузнечик - прыг на крышу,
Разместился, где повыше.
Принимает солнца ванны,
Снова тёплый день - желанный!
Наталья Капустюк
Шампиньон
Похож на белый зонтик он -
Гриб знаменитый - шампиньон.
Н. Толоконников
Сыроежки
В их имени ошибка есть,
Что можно их сырыми есть.
Н. Толоконников
ПОДОСИНОВИК

Схоронился паренёк
За осиновый пенёк.
Только шляпка паренька
Для любого грибника -
Как маяк для моряка.
Н. Толоконников
Под опавшие листочки
Дружно спрятались грибочки.
Очень хитрые сестрички
Это жёлтые… лисички.
Владимир Степанов
ЕГОР И МУХОМОР

Шёл Егор
Через бор,
Видит:
Вырос мухомор.
- Хоть красив, а не беру, -
Вслух сказал Егор в бору.
- Верно ты сказал, Егор! –
Так ему ответил бор.
Александр Прокофьев
Из дневника боровика
Восемь тридцать. Понедельник.
В лес пришёл один бездельник.
Покрутился, повертелся
И ушёл в соседний ельник.

Вторник. Пятое июля.
Никого – одна бабуля.
Тащит старую тележку,
Раздавила сыроежку.
После дождичка в четверг
Глянул я случайно вверх...
Ох!
Грибник за грибником!
Я прикрылся дневником.
После завтрака в субботу
Сразу взялся за работу.
Поработал я всерьёз –
Целый день толстел и рос.
Воскресенье – трудный день!
Едут в лес, кому не лень:
Дяди Вани, тети Вали... –
Как бы вправду не сорвали!
Чует сердце – быть беде.
Ой!
Постойте!
Что вы де...
Елена Липатова
Хорошего настроения!
Ссылки:
Ссылки:


Презентация "Индивидуальное здоровье, его физическая, духовная и социальная сущность" 8 класс


title: Презентация "Тайна пропавшей звезды"

extracted_text:
Тайна пропавшей звезды
Разгадайте ребус:

(Ответ является паролем к Архиву 1)
Архив один расположен на server1 в папке Обмен.


title: КТП по алгебре и началам анализа для 11 класса (4часа в неделю, 136 часов за год)

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по алгебре и началам анализа для 11 класса
(4часа в неделю, 136 часов за год)

СОГЛАСОВАНО                                                  								СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического									Зам. директора по УВР
объединения учителей											____________ Смирнова Н.Ю.
от ______2016  №1												от _________ 2016г.


title: Рабочая программа по математике 11 класс Зубарева Мордкович 2016-2017 уч. год

extracted_text:
I .Пояснительная записка

Данная рабочая программа по алгебре и началам анализа для 11 класса (базовый уровень) составлена в соответствии  с Федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне РФ / Сборник нормативных документов. Математика / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – 2-е изд. стереотип. – М.: Дрофа, 2008.
Рабочая программа составлена на основе авторской программы: Алгебра и начала математического анализа. 10 – 11 классы / авт.- сост. И.И. Зубарева А.Г. Мордкович,. – 2-е изд., испр. и  доп. – М.: Мнемозина, 2011. – 63 с., соответствует ООПООО школы, целям, задачам и миссии школы.
     Программа реализуется на базе  учебника  «Алгебра и начала математического анализа. 10 – 11 классы» [ и автор: А.Г. Мордкович].  Обоснование:
   Авторская программа предлагает выделить на изучение курса 102 часа за год (3 часа в неделю), в учебном плане школы выделено 136    часов (4 часа в неделю). Дополнительные 34 часа за год дают возможность основательнее изучать материал программы, параллельно с изучением и закреплением нового материала заниматься повторением материала основной школы, уделять внимание  заданиям повышенной сложности, проводить подготовку к ЕГЭ.
   При изучении курса математики в 11 классе на базовом уровне продолжаются и получают развитие содержательные линии: «Алгебра»,   «Функции», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа».
Задачи III ступени образования:
Задачами среднего (полного) общего образования являются развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения.
Цель курса:
Изучение математики в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей школе по соответствующей специальности, в будущей профессиональной деятельности;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
воспитание средствами математики культуры личности: отношения к математике как части общечеловеческой культуры: знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей, понимания значимости математики для общественного прогресса.
В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи:
систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул; совершенствование практических навыков и вычислительной культуры, расширение и совершенствование алгебраического аппарата, сформированного в основной школе, и его применение к решению математических и нематематических задач;
расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для описания и изучения реальных зависимостей;
совершенствование интеллектуальных и речевых умений путем обогащения математического языка, развития логического мышления;
знакомство с основными идеями и методами математического анализа
умение решать стандартные задачи практического жизненного содержания.

II. Содержание курса.
Алгебра и начала анализа.
Повторение. Тригонометрические функции. Тригонометрические уравнения. Производная.
Корни и степени. Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и её свойства. Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени с действительным показателем.
 Логарифм. Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения, частного, степени: переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число e.
Преобразование простейших выражений, включающих арифметические операции, а также операцию возведения в степень и операцию логарифмирования.
Функции. Степенная функция с натуральным показателем, её свойства и график.
Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков.
Показательная функция (экспонента), её свойства и график.
Логарифмическая функция, её свойства и график.
Понятие об определённом интеграле как площади криволинейной трапеции.  Первообразная. Формула Ньютона-Лейбница. Примеры применения интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и её физический смысл.
Уравнения и неравенства. Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств. Решение иррациональных уравнений. Основные приёмы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение простейших систем уравнений с двумя неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной. Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств. Метод интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с двумя переменными и их систем. Применение  математических методов для решения содержательных задач из различных областей науки и практики. Интерпретация результата, учёт реальных ограничений.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей. Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных. Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник Паскаля. Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных событий, вероятность противоположного события. Понятие о независимости событий. Вероятность и статистическая частота наступления события. Решение практических задач с применением вероятностных методов.

Структура учебно-тематического плана
по алгебре и началам анализа в 11 классе

Повторение курса 10 класса в начале учебного года дает возможность облегчить восприятие учебного материала в 11 классе.
	На изучение тем «Показательная и логарифмическая функции» отводится 10 дополнительных часов. Учащиеся должны понять,  что показательная и логарифмические функции встречаются в реальной действительности и осознать,  с какой трудностью им придется столкнуться: понятие степени с иррациональным показателем – достаточно тонкое и сложное.
	Учащиеся знакомятся с различными подходами к решению логарифмических уравнений. Преобразования логарифмических выражений требуют применения различных логарифмических формул,  нужна практика по умению применять формулы при решении уравнений и преобразовании выражений. Дополнительные часы дают возможность познакомить учеников с некоторыми дополнительными логарифмическими формулами, которые необходимы для решения задач, но отсутствуют в учебнике. Учащиеся знакомятся с новыми математическими моделями: экспонента и натуральный логарифм, их графики и свойства, для закрепления материала необходимо время.
      Дополнительно 5 часов на тему «Элементы статистики, комбинаторики и теории вероятностей» позволяют не только вспомнить и уметь применить на практике знания предыдущих лет по этой теме, но и расширить и углубить эти знания.
      Появляется возможность рассматривать «Задачи с параметрами» - сложнейшая тема курса математики. Эти задачи открывают перед учащимися значительное число эвристических приемов, ценных для математического развития личности. Дополнительные 7 часов итогового повторения – тренировочные и диагностические задания ЕГЭ.
Основные формы организации обучения: лекции,  урок-практикум,  семинар.
Формы промежуточной и итоговой аттестации: контрольные работы, диагностические работы, зачеты,  самостоятельные работы,  тесты,  тренировочные работы СтатГрад,  контрольно-измерительные материалы подготовки к ЕГЭ.
III. Требования к математической подготовке учащихся
Алгебра
Уметь
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.
Функции и графики
уметь
определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
строить графики изученных функций;
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации графиков.
Начала математического анализа
уметь
вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные материалы;
вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения.
Уравнения и неравенства
уметь
решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
использовать графический метод для приближенного решения уравнений и неравенств;
изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
построения и исследования простейших математических моделей.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием известных формул;
вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
анализа информации статистического характера.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В ходе изучения курса алгебры и начал анализа в 10 классе учащиеся овладевают  умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретают опыт:
планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и конструирования новых алгоритмов;
решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;
исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи, использования различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение процесса обучения.

 «Алгебра и начала анализа, 10-11» Учебник 1 часть, задачник 2 часть, / Под ред. Мордкович А.Г. - М.: «Мнемозина»базовый уровень. 2008 и далее.
«Методическое пособие для учителя: Алгебра и начала анализа, 10-11», А.Г. Мордкович, М.: «Мнемозина», 2005 г. и далее.
Образовательный стандарт по математике. Журнал «Математика в школе»  №4, 2004.
Л.О. Денищева, Т.А. Корешкова «Тематические тесты и зачёты»
Тематические тренировочные задания. Автор: Кочагин В.В.
Сборники для подготовки к ЕГЭ.  Автор: И.В. Ященко.
«Типовые экзаменационные варианты ЕГЭ (36 вариантов) «. Под редакцией: И.В. Ященко.
Подготовка к ЕГЭ. Под редакцией: Лысенко
«Сборник упражнений по алгебре. Показательная и логарифмическая функции». В.Я.Солодухин М.: «Школьная пресса», 2002 г.
«Четыре месяца до выпускного экзамена» П.И. Самсонов. М.: «Школьная пресса», 2003 г. и далее.
УМК «Живая математика».
 Электронное сопровождение курса «Алгебра и начала анализа» 10-11кл. под редакцией  А.Г.Мордковича.
Презентации: «Графики тригонометрических функций», «Тригонометрические уравнения».
www.turgor.ru Турнир Городов — международная олимпиада по математике для школьников
Сайт: http://www.iclass.home-edu.ru
 Сайт: «Математика - это просто!»   ( easymath.com.ua›tables.php )
 Сайт: alexlarin.net›ЕГЭ
 Сайт: http://alexlarin.net/ege/2014/trvar42.html
 Сайт: simple-math.ru›Таблицы
 1. http://urokimatematiki.ru/ Уроки, тесты и презентации по математике
 2. http://mirmatematiki.ru Презентации по математике, алгебре и геометрии
 3. http://eqworld.ipmnet.ru Мир математических уравнений
 4. www.exponenta.ru exponenta.ru — образовательный математический сайт
 5. www.uztest.ru ЕГЭ по математике
 6. www.math-on-line.com Математика-он-лайн. Занимательная математика — школьникам
 7. www.problems.ru Интернет-проект «Задачи» для учителей и преподавателей
 8.www.etudes.ru Математические этюды
 9. www.mathtest.ru Математика в помощь школьнику и студенту (тесты по математике online)
 10 . http://school.msu.ru Учебно-консультационный портал «Математика в школе»
 11. www.math.ru Сайт посвящён Математике (и математикам)
 12. www.mathnet.ru Общероссийский математический портал Math-Net.Ru
 13. http://ilib.mccme.ru  Из золотого фонда популярной физико-математической литературы
 14. Нhttp://kvant.mccme.ru Научно-популярный физико-математический журнал «Квант». Архив номеров
 15. www.pm298.ru Cправочник математических формул. Примеры и задачи с решениями
 16. http://zadachi.mccme.ru Информационно-поисковая система «Задачи по геометрии».
Компьютер
Проектор
Интерактивная доска