title: Конспект урока "Глобальные экологические проблемы" 11 класс

extracted_text:
            Министерство образования и науки Республики Татарстан
               ГБПОУ «Атнинский сельскохозяйственный техникум
                               им.Габдуллы Тукая»

                 Методическая разработка урока по дисциплине
                                 «Биология»
                                  на тему:

                     «Глобальные экологические проблемы»

                                                                Разработчик:

                            Шакирова Надия Газимовна,  преподаватель

                           высшей квалификационной категории:

                               С.Б.Атня  2015

                                  Аннотация

            Методическая    разработка    предназначена    для    проведения
теоретического  занятия  по  дисциплине  «Биология»   по  теме   «Глобальные
экологические проблемы»  для 11 класса средней общеобразовательной школы.
      Разработка содержит план занятия, сценарий занятия, приложение.
      Для того чтобы сформировать   целостное  представление   о  глобальных
проблемах  экологии,  на  этапах  занятия  предусмотрены  различные   методы
обучения: словесные (рассказ, дискуссия,  беседа),  наглядные,  поисковые  и
практические.
      Применяются  на  занятии   и   различные   формы   организации учебной
деятельности: фронтальная, индивидуальная  и  групповая  работа  позволяющая
активизировать познавательную деятельность обучающихся.
      Данная  методическая  разработка  может  оказать  определенную  помощь
преподавателям естественнонаучного цикла при подготовке  занятий  по  другим
специальностям.

                                 Содержание

1. Введение
2. План урока

3. Структура  урока

4. Ход урока
5. Заключение

6. Список используемой литературы

Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Введение.

      Экологические проблемы в наше время становятся все более глобальными и
важными для человечества. Бурный процесс  мирового  экономического  развития
породил безответственное отношение людей к  природе.  Он  привел  к  волевым
решениям, которые оказались или  могут  в  ближайшей  перспективе  оказаться
губительным  для  экосистем,  формировавшихся  тысячи  и  миллионы  лет.  Мы
находимся  на  таком  этапе  антропогенных  воздействий  на  природу,  когда
процессы экологической деградации носят выраженный локальный характер.
      Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос  о  необходимости
изменения  своего  отношения  к  природе    и  обеспечения  соответствующего
воспитания и образования нового поколения.
      Экологическое     образование      в      современном профессиональном
образовательном    учреждении должно    быть    направлено    на    развитие
экологического  сознания,  мышления,  воспитание  личности  с  экологическим
мировоззрением,   экологической   культурой    и    экологической    этикой.
Необходимость экологического  образования  и  воспитания  в профессиональном
учреждении очевидна по следующим причинам:
1) современное состояние окружающей природной среды  в  значительной степени
обусловлено погоней за сиюминутным экономическим эффектом;
2) недостаток экологических  знаний  не  позволяет  в  полной  мере  оценить
результаты своей будущей профессиональной деятельности.

      Важным  аспектом  экологического   образования является   формирование
экологической позиции, основу  которой  составляет  ответственное  отношение
обучающегося к природе как  ценности.  Необходимо  формировать  личность  не
только с определенной суммой знаний и убеждений, но и с активной  личностной
позицией, чтобы  будущий  специалист мог  сознательно  применять  полученные
знания в реальных жизненных и производственных ситуациях.
      Необходимость  экологической  подготовки   объясняется   особенностями
производственной  деятельности  специалистов  данного  профиля.   Наряду   с
загрязнением  жизненной  среды  человека  следует  выделить  один  из  самых
значимых факторов, влияющих на состояние здоровья  человека  и  человеческую
популяцию — питание, состав пищевых продуктов.
      Продовольственная  безопасность  -  необходимое  материальное  условие
жизни индивида, любой группы людей и общества в целом, которое  обеспечивает
функции   и   возможности    развития:    демографические,    экономические,
политические, культурные, интеллектуальные.

План урока

Учебная дисциплина  Экологические основы природопользования
Специальность 110809 Механизация сельского хозяйства
Тема занятия:  Глобальные экологические проблемы
Цель урока:  Сформировать целостное  представление  о  глобальных  проблемах
экологии, причинах  их  возникновении,   последствиях,  возможных  путях  их
решения.
Задачи урока:
Обучающая:
 Поиск, систематизация информации по  экологическим  проблемам,  определение
причинно   –   следственных   связей   экологических   проблем,   нахождение
оптимальных путей решения экологических проблем
Развивающая:
 Совершенствовать навыки работы с  дополнительными  источниками  информации,
формировать умение обучающихся устанавливать причинно – следственные  связи,
обобщать, делать выводы.
Воспитательная:
Ориентировать   обучающихся   на   разумную,    экологически    обоснованную
деятельность,   способствующую   рациональному   использованию   и    охране
окружающей  природной  среды,  воспитывать  коммуникативную  культуру  через
работу в группе, формировать активную жизненную позицию.
Методы обучения:
      - словесный (рассказ, беседа, дискуссия);
      - наглядный (демонстрация слайдов)
      - поисковый (поиск информации)
      -практический (составление формально -  логической  модели  –  опорный
конспект)
Формы учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Тип занятия:   Изучение нового материала
Межпредметные связи:
   1. Биология. Раздел. Биосфера и  человек.  Тема.  Взаимосвязь  природы  и
      общества.
   2. Экология. Раздел. Антропогенное воздействие на биосферу.
Тема. Экологические проблемы биосферы.
   3.  Санитария  и  гигиена  в  пищевом  производстве.   Раздел.  Источники
      инфицирования пищевых продуктов микроорганизмами.
Тема. Антропогенные факторы и природная окружающая среда

Материально-техническое и методическое оснащение занятия:
1. Иллюстрационно-наглядные материалы
2. Справочные материалы для организации индивидуальной и  групповой  работы
   обучающихся
3. Инструменты: ватманские листы, маркеры
Этапы урока

|Элементы     |Деятельность         |Деятельность        |Примечания по    |
|структуры    |преподавателя        |обучающихся         |методике         |
|урока        |                     |                    |                 |
|I.Организа-  |Приветствие, создание|Приветствуют        |                 |
|ционный      |благоприятной        |преподавателя.      |                 |
|момент       |психологической      |Полная готовность   |                 |
|( 3мин.)     |атмосферы занятия.   |группы, быстрое     |                 |
|             |Проверяет готовность |включение           |                 |
|             |обучающихся к        |обучающихся в       |                 |
|             |занятию.             |деловой ритм урока  |                 |
|             |Организует внимание. |                    |                 |
|II.Индукция  |Организация работы по|Слушают, осмысляют, |Зачитывание      |
|(мотивация и |определению темы и   |и  определяют тему  |легенды, (от     |
|целеполага   |цели занятия,        |занятия, записывают |истории          |
|ние)         |обращение внимания на|в тетради.          |возникновения    |
|(15мин)      |актуальность темы.   |Формулируют цель    |Земли до         |
|             |                     |занятия.            |появление        |
|             |                     |Понимают            |человека и  его  |
|             |                     |необходимость       |негативном       |
|             |                     |изучения            |влияния на       |
|             |                     |предлагаемой темы в |окружающую среду,|
|             |                     |профессиональной    |возникновении    |
|             |                     |деятельности.       |экологических    |
|             |                     |                    |проблем).        |
|III.Изуче    |Беседа с             |Обучающиеся         |                 |
|ние нового   |обучающимися,        |вспоминают и        |                 |
|материала    |оформление кластера  |называют глобальные |                 |
|(65 мин)     |на доске. Определение|экологические       |                 |
|             |плана работы.        |проблемы            |                 |
|1.           |Разъясняет           |Слушают,            |Наблюдение за    |
|             |обучающимся:         |настраиваются на    |работой          |
|             |- о дидактическом    |работу.             |обучающихся, и   |
|             |материале на столах, |Самостоятельная     |корректировка    |
|             |-о порядке оформления|работа обучающихся  |работы группы и  |
|             |опорного конспекта,  |по плану, который   |отдельных        |
|             |-определяет время на |определили.         |обучающихся.     |
|             |выполнение           |                    |                 |
|             |самостоятельной      |                    |                 |
|             |работы;              |                    |                 |
|             |-знакомит с          |                    |                 |
|             |критериями оценки,   |                    |                 |
|             |выполненной работы   |                    |                 |
|2.           |Преподаватель        |Обсуждают результаты|                 |
|             |предлагает обсудить  |работы в группах и  |                 |
|             |результаты работы в  |оформляют их на     |                 |
|             |группе.              |листах ватмана      |                 |
|3.           |                     |Вывешивают          |                 |
|             |                     |результаты своей    |                 |
|             |                     |работы и защищают   |                 |
|             |                     |ее.                 |                 |
|IV. Рефлек   |Беседа с             |Обучающиеся         |                 |
|сия          |обучающимися.        |высказывают свое    |                 |
|             |Преподаватель делает |отношение  к природе|                 |
|(5 мин)      |выводы о проведении  |на конец занятия.   |                 |
|             |занятия, оценивает   |Высказывают мнение  |                 |
|             |уровень подготовки,  |об  уроке.          |                 |
|             |оценивает достижение |                    |                 |
|             |целей урока.         |                    |                 |
|V.Домашнее   |Преподаватель        |Слушают, записывают.|                 |
|задание      |предлагает написать  |                    |                 |
|( 2мин)      |мини-сочинение по    |                    |                 |
|             |теме занятия.        |                    |                 |
|             |Благодарит           |                    |                 |
|             |обучающихся за работу|                    |                 |
|             |на занятии.          |                    |                 |

                                  Ход урока

     I. Организационный момент (3 мин).

      Преподаватель:  Добрый день! Я очень рада видеть вас. Когда я
готовилась к занятию, я думала о вас, и, я надеюсь, на ваше сотрудничество
и творческий подход к делу.
      Сегодня нам предстоит очень необычная работа. А необычная, потому что
мы сегодня проводим занятие  по технологии мастерских. Что необходимо
любому мастеру? Конечно, знания.
      Вы обладаете научными, обыденными знаниями, то, что вы уже изучали в
школе, обсуждали с родителями, с друзьями, знаете из средств массовой
информации. Я, надеюсь, свои знания, и способности вы покажите на
сегодняшнем занятии.
Чтобы получить какой-либо результат, (новые знания) мастер должен все
продумать до мелочей. И мы с вами тоже должны решить, что мы сегодня будем
делать и каким образом.
II.Индукция (15 мин.)
      Прежде чем мы озвучим тему, я надеюсь, вы это сделаете, послушайте,
пожалуйста, легенду.
      Давным-давно, около 5 млрд. лет назад у матери Вселенной родилась дочь
– звали ее Земля. Ее отец – Космос на радостях устроил пир на весь мир и
позвал в гости все галактики и созвездия. Каждый, кто приходил посмотреть
на красавицу-Землю, приносил ей разные подарки. Созвездия дарили ей Звезды,
чтобы она могла смотреть на них по ночам и радоваться. Галактики подарили
ей Млечный путь, который указывал ей дорогу в звездном мире. Отец подарил
ей солнце, чтобы оно согревало Землю. Мать подарила ей Луну, чтобы она
могла помечтать, глядя на нее. Фея Аква подарила ей чистую прохладную воду,
чтобы ее не мучила жажда. Фея Аира подарила ей прекрасное, почти невесомое
бледно-голубое покрывало, которое сверху покрыла тонким слоем озона, чтобы
он не пропускал слишком много ультрафиолетовых лучей. И хотя покрывало было
очень тонкое, но оно согревало Землю и защищало ее от метеоритов. Фея Нейча
подарила земле растения и животных. Украсила ее наряд цветами и бабочками.
Все радовались, глядя на прекрасную Землю. И только злая колдунья Вирулина,
которую не позвали на этот праздник, не простила обиды и решила отомстить.
Долго думала она, как ей поступить, не один миллион лет прошел, и, наконец,
придумала. Поселила на Земле человека. Земля не сразу забеспокоилась.
«Пусть живет», - думала она. Много у меня богатства, на всех хватит. А
Вирулина не торопилась, знала, что месть ее будет долгой, и, наконец,
дождалась. Пришла как-то Вселенная в гости к своей дочери и не узнала ее.
Все тело Земли изрыто карьерами, изранено взрывами бомб, засыпано мусором.
Чистые когда-то моря и реки покрыты нефтяной пленкой. Леса почти все
вырублены. Кислорода в воздухе все меньше, а углекислого газа все больше.
Тонкое покрывало все в дырах, и губительные ультрафиолетовые лучи жгут
израненное тело Земли. Ужаснулась Вселенная.
      Итак, давайте попробуйте определить тему нашего занятия. (В случае
затруднения преподаватель подводит обучающихся  к слову «проблема»). Какая
проблема заложена в легенде?

Формулируется тема урока : «Глобальные экологические проблемы»

Эпиграфом нашего урока будут слова:

" Всё меньше окружающей природы, всё больше окружающей среды".
                                                           Р.Рождественский.
      В чем смысл этого эпиграфа?

      О чем мы будем с вами  сегодня говорить?

      О каких проблемах?

 В настоящее время наша окружающая среда очень сильно загрязняется.

      По мере роста населения и масштабов производства экологические
последствия хозяйственной деятельности человека становятся всё более
ощутимыми, а площади нетронутых природных территорий неуклонно сокращаются.
В середине 20 века общество впервые начало ощущать угрозу глобального
загрязнения окружающей среды. С началом промышленной и аграрной революции
значительно увеличилась скорость сокращения видов животных и растений.

      А знаете ли вы, что 22 апреля  международный день Земли (в России
отмечается с 1992 года, в США отмечается  с 1970).

Экологи  по отношению к природе выделяют 3 типа людей:

        1. Говорящие – та категория людей, которые говорят о природе, но не
           сохраняют ее, загрязняют.
        2. Чувствующие – люди, которые  не загрязняют природу, заботятся о
           ней
        3. Сожалеющие (осознающие) – люди, которые, не загрязняют  природу,
           уберет за себя и   за другого.
Каждый из нас может, причисляет себя к какому- то типу людей.

Подумайте, какой из этих типов наиболее конструктивный и приносит
наибольшую пользу окружающей среде,  т. е.  не создает проблем?

Что такое проблема? А с точки зрения экологии?

      А как вы думаете, как можно связать тему сегодняшнего занятия с вашей
будущей профессией?

Что бы вам хотелось узнать об экологических проблемах?

 – виды проблем
 – причины
 – последствия экологических проблем
 – пути их решения

III.Изучение нового материала (65мин)
А какие   экологические проблемы вам известны?

Оформление кластера на доске:

[pic]

А какие проблемы вы считаете наиболее важными в нашем регионе?

      Экологические проблемы сложны и многообразны, в рамках одного занятия
мы можем лишь коротко познакомиться далеко не со всеми из них. Давайте для
начала остановимся на 3 –х проблемах (проблема мусора, вырубка леса,
загрязнение воздуха– загазованность).
      Итак, давайте определимся с полем нашей деятельности. В начале занятия
мы договорились о том, что занятие проводим по технологии мастерских.
      Сейчас вы будете работать в группах по выделенным  нами трем
проблемам и результаты своей работы оформляете в виде опорного конспекта
(схемы). Для этого вы можете использовать дополнительный материал,
имеющийся у вас на столах. Вам необходимо выделить: причины, последствия и
пути решения вашей проблемы. Для этого вам необходимо в своих группах
разделиться  на микрогруппы .  Каждый  работает с дополнительным
материалом (один  выделяет причины, другой – последствия, третий – находит
оптимальные пути решения), а затем вы  обсуждаете эту проблему и оформляете
работу в виде опорного конспекта.
      Следующим этапом будет защита своей работы. Обучающиеся работают  в
группах, защищают свои опорные конспекты. Свои работы вывешиваются на
доску.

IV.Рефлексия (5мин)

Изменилось ли у вас состояние на конец занятия?  Изменилось ли ваше
отношение к природе? К какому же типу людей готовы себя отнести?

Какова же  (роль) миссия человека в решении всех глобальных  экологических
проблем.

На столах находятся разноцветные фигурки:
Если вы считаете, что занятие было интересным и полезным – поднимите
зеленую фигурку.
Если вы считаете, что занятие не дало ничего нового, не было  интересным –
черную фигурку.
V. Домашнее задание (2мин)
Вам необходимо написать мини-сочинение по теме нашего  занятия:  «Я  оставлю
на память потомкам…………..»
Вот и подошел к концу наш урок.
      Список экологических проблем огромен  и  многие  из  них  мы  даже  не
упомянули сегодня. Но я думаю, что сказанного уже достаточно, чтобы  понять:
человечество стоит на краю пропасти, выбраться из которой будет  невозможно.
От каждого из нас зависит: сделаем мы этот  последний  шаг  в  пропасть  или
нет?..

      Глядя на нашу работу, у меня появилась  надежда.  Я  надеюсь,  что  вы
многое  сегодня  для  себя  открыли,  и  многое  еще  предстоит  открыть.  А
закончить урок я хочу словами  С. Куняева

          Я люблю тебя, большое время,
          Но прошу: - прислушайся ко мне.
          Не убей последнего тайменя,
          Пусть гуляет в темной глубине.
          Не губи последнего болота,
          Загнанного волка пощади,
          Чтобы на Земле осталось что-то,
          От чего щемит в моей груди.

Спасибо за работу на уроке.

                                 Заключение

      Особенностью  нашего  времени  является   интенсивное   и   глобальное
воздействие человека на окружающую среду, что сопровождается интенсивными  и
глобальными  негативными  последствиями.  Противоречия  между  человеком   и
природой способны обостряться из-за того, что не  существует  предела  росту
материальных потребностей человека, в то  время  как  способность  природной
среды удовлетворять их –  ограничена.  Противоречия  в  системе  «человек  –
общество – природа» приобрели планетарный характер.
      Основой развития человечества  должно  стать  содружество  человека  и
природы. Каждый должен понимать, что только  в  гармоничном  сосуществовании
возможно дальнейшее развитие  нашего  общества.  Человеку  необходимы  новые
знания, новая  система  ценностей,  которые,  безусловно,  нужно  создать  и
воспитывать с детства.
      Экологическое образование не только дает научные знания, но и является
важным  звеном   экологического   воспитания   будущих   специалистов.   Это
предполагает  привитие  им  высокой  экологической   культуры,   способности
бережного   отношения   к   природным   богатствам,   формирование    нового
экологического сознания и  мышления, суть которого  в  том,  что  человек  –
часть  природы и сохранение  природы  –  это  сохранение  полноценной  жизни
человека.
Список используемой литературы

Основные источники:

   1. 1. Гальперин М.В. «Экологические основы природопользования» Учебник- 2-
      е издание, испр. М.: ФОРУМ: ИНФА - М, 2008.
   2. Колесников С.И. «Экологические основы природопользования». Учебник.
      Изд-во «Дашков И. К», 2008.
   3. Константинов В.М., Челедзе Ю.Б. ЭОПП: Учебное пособие для студентов
      учреждения среднего профессионального образования, М.:
      Издательский центр «Академия», НМЦ СПО, 4-е изд., испр. и доп. 2007.
   4. Трушина Т.П. «Экологические основы природопользования» Учебник для
      колледжей и средне-специальных учебных заведений.  5-е изд. перераб.,
      Ростов на Дону: «Феникс», 2010

Дополнительные источники:

   1. Григорьев А.А. «Экологические уроки прошлого и современности» под
      редакцией академика К.Я. Кондратьева. – Санкт-Петербург: Наука, 2001
      – 252с.

   2. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. « Игры на уроках биологии».- М.: Гуманитар.
      Изд. центр ВЛАДОС,2008.- 271с.

Интернет-ресурсы:

   1. http://geoinfoed.ru/geo3/103-problemy-okruzhayushhej-sredy-puti-ix-
      resheniya.html -Проблемы окружающей среды и пути их решения

   2. http://www.greenpeace.org/russia/ru/campaigns/waste/- Проблема отходов

   3. http://nature-time.ru/2013/12/vyirubka-lesov-ekologicheskaya-problema/
      -  Вырубка леса – экологическая проблема в России

   4. http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/79-genera-didactic-
      techniques/4899-2014-03-23-16-33-40.html- Современные педагогические
      технологии

                                Приложение 1.

                              Проблема мусора.
      Проблема отходов стала сегодня одной  из  самых  важных  экологических
проблем, с которой столкнулось человечество. По данным  Росприроднадзора  на
начало 2013 г. в Российской Федерации было  накоплено  более  32,5  млрд.  т
отходов.

      После появления искусственных материалов, наши отходы будут оставаться
на свалках десятки и сотни лет, отравляя землю, воду  и  воздух.  От  одного
только пластика каждый год в мире  умирает  сто  тысяч  морских  животных  и
миллион птиц.

      По данным Минприроды, ежегодно в России образуется  60  млн.т  твердых
бытовых отходов, свыше 400 кг-на человека.  Вторично используется  не  более
8% (против 40% в США и 60% ЕС), остальное подвергается захоронению.
      В  нашей  стране  свыше  90%  твердых   бытовых   отходов   подвергают
захоронению.
           Свалки  твердых  бытовых  отходов  (ТБО)  –  причина  загрязнения
атмосферного   воздуха   и   грунтовых   вод.   Они   привлекают   грызунов,
распространяющих различные  заболевания,  являются  одной  из  причин  роста
численности иксодовых клещей.
      Каждый год в России территория под свалки  увеличивается  на  площадь,
равную Москве и Санкт-Петербургу взятым вместе! Это при  том,  что  мусорные
свалки в России уже занимают  пространство,  вдвое  большее,  чем  Крым.  Во
время  захоронения  мусора  производится  загрязнения  не   только   больших
участков земли, но и грунтовых вод  и  водоемов,  которые  находятся  вблизи
таких свалок. Во время сжигания отходов в воздух попадают вредные  вещества,
которые ухудшают его качество.  Так  что  оба  процесса  утилизации  отходов
являются  устаревшими,  потому  что  отсутствует процесс  переработки   этих
отходов.  Сжигание  мусора  на  специальных   заводах   приводит   к   росту
онкологических заболеваний.
      Современный метод решения этой проблемы — раздельный сбор отходов и их
переработка. Сегодня это признано во всем мире.
При сортировке отходы разделяются на несколько  групп:  обычно  это пластик,
бумага и металл. Сортированный материал впоследствии спрессовывается в  кубы
вторичного  сырья.  Металлические  обрезки  могут  быть  утилизированы   для
изготовления  проволоки.  Бумажные  отходы  могут  быть   использованы   для
переработки в бумагу, картон, рубероид и  другие  материалы.  Переработанные
полимерные отходы  могут  быть  использованы  для  изготовления  изделий  из
пластмассы, а также в производстве труб для сантехнических работ.
      Граждане могут внести свой вклад в улучшение  экологии  нашей  страны.
Существуют организации, которые вывозят макулатуру из жилых  домов.  Они  не
только предоставляют данную услугу совершенно бесплатно, но  и  сами  платят
деньги за это. К сожалению, таких организаций пока очень  мало,  потому  что
рентабельность такого бизнеса  низкая.  Однако  если  власти  придумают  как
простимулировать  такой  вид  деятельности,  то  это   значительно   улучшит
ситуацию с нехваткой бумажного ресурса для вторичной переработки.
Универсальные мусороперерабатывающие заводы
      Заводы, задача которых заключается в утилизации мусора в  России,  уже
некоторое время работают на территории регионов. Однако  пока  их  настолько
мало, что  скорее  они  работают  как  экспериментальные  проекты.  Развитие
бизнеса в сфере переработки отходов произойдет, если это  направление  будет
поддерживаться  государственными  программами.  Уже  на  сегодняшний  момент
многие  административные  субъекты  дают  разнообразные  льготы   тем,   кто
занимается рациональной переработкой отходов.
      Однако пока не будет  закона,  который  на  федеральном  уровне  будет
регулировать данную сферу,  в  корне  ситуация  не  поменяется.  К  тому  же
владельцы мусорных свалок препятствуют изменению ситуации в лучшую  сторону.
Они зарабатывают на этом деньги, которые не хотят терять,  однако  при  этом
совершенно не беспокоятся об ущербе, который они наносят окружающей среде.

Найден революционный метод утилизации пластиковых отходов.

      Миллионы тон пластиковых отходов отправляются на свалки, нанося
непоправимый вред экологии. Американские ученые из Аргоннской Национальной
Академии ударили по этой проблеме дорогим, но элегантным решением –
перерабатывать пластик в батареи!

      Ведущий научный сотрудник Национальной Академии, объясняет, что
пластиковые отходы будут перерабатываться в чистый углерод, благодаря
высоким температурным режимам. Принцип процесс «превращения» достаточно
прост. Пакеты помещают в специальную трубу со специальным катализатором и
нагреваются до семисот градусов Цельсия. Спустя три часа термообработки
появляется черный порошок, который является чистейшим углеродом. Стоимость
такого порошка значительно превышает стоимость золота.

      Преимуществом данного процесса является тот факт, что теперь будет
возможно утилизировать разные виды пластика одновременно. Ранее это было
невозможно, отходы подлежали сортировке.
Помимо очевидной экологической ценности, проект несет в себе решение ряда
экономических и технологичных проблем. Так, например, при использовании
углеродного порошка в создании батарей их срок службы увеличиться в среднем
в пять раз.

      Сейчас процесс переработки, предложенный американскими учеными,
слишком дорогостоящий, но специалисты утверждают, что в промышленных
масштабах эта технология станет самым выгодным путем утилизации.

Каждый раз,  выбрасывая мусор на берегу реки или озера, в лесу или в поле,
задумайтесь над этими цифрами. Ваши внуки, а может даже правнуки будут
наслаждаться всеми этими прелестями после вас.

Сроки разложения мусора:

   1. Пищевые отходы. Разлагаются около месяца.

   2. Газетная бумага. Срок разложения – 1-3 месяца.

   3. Картонные коробки разлагаются в течение 3-х месяцев.

   4. Пластиковые бутылки. Около 180-200 лет.

   5. Алюминиевые банки – почти самый опасный мусор. Срок разложения – 500
      лет.

   6. Срок разложения стекла более 1000 лет.

   7. Электрические батарейки – 110 лет.

   8. Фольга – более 100 лет.

   9. Изделия из железа. Срок разложения – 10-20 лет.

  10. Консервные банки. Срок разложения – 10 лет.

  11. Автомобильные аккумуляторы – около 100 лет.

  12. Резиновые покрышки – 120-140 лет.

  13. Старая обувь – 10 лет

                                Приложение 2.

                            Загрязнение атмосферы
           По  данным  Всемирной  организации  здравоохранения,  около  двух
миллионов человек умирают от воздействия загрязненного воздуха  каждый  год.
Каковы причины загрязнения воздуха?
      Все процессы, которые включают в себя  сжигание  вещей,  использование
бытовых  и  промышленных  химических  веществ  (вещества,  которые  вызывают
химические реакции  и  могут  выделять  токсичные  газы  в  процессе),  либо
производят  большое  количество  пыли,  имеют  потенциал  для   формирования
загрязнения воздуха. Где же берутся тогда современные  загрязнения  воздуха?
До сих пор крупнейшим виновником является транспорт, хотя  мощности  заводов
и фабрик продолжают вносить существенный  вклад.  Теперь  давайте  посмотрим
поближе на три основных источника загрязнения воздуха.
      На сегодняшний день  существует  около  полумиллиарда  автомобилей  на
дорогах, в среднем по одному на каждые два  человека.  Практически  все  они
работают на бензиновых и дизельных двигателях, которые сжигают нефть,  чтобы
освободить энергию. В результате  выбросы  из  двигателей  содержат  большое
количество  загрязнителей,  в  частности,  твердые  частицы   (сажа   разных
размеров), монооксид  углерода  (CO,  ядовитый  газ),  оксиды  азота  (NOx),
летучие органические соединения (ЛОС), а также свинец и косвенно  производят
озон.

     Смог

   Смог (комбинация  слов дым и туман)  образуется,  когда  солнечный  свет
действует на смесь загрязняющих  газов,  таких  как  оксиды  серы  и  азота,
несгоревших углеводородов и оксида углерода,  поэтому  его  иногда  называют
фотохимический  смог  (поскольку  химические  реакции  вызываются   энергией
света). Одним из самых вредных  компонентов  смога  является  озон,  который
может вызвать серьезные затруднения дыхания и даже смерть.

     Электростанции

   Электростанции производят целый ряд загрязняющих веществ,  в  частности,
диоксид серы, оксиды азота, твердые частицы. Они  также  выпускают  огромное
количество углекислого газа, который является основной причиной  глобального
потепления и изменения климата,  когда  он  поднимается  и  накапливается  в
атмосфере.

       Промышленные заводы и фабрики

   Промышленные предприятия, которые производят такие металлы, как алюминий
и сталь, перерабатывают нефть, производят цемент, синтезируют  пластик,  или
выпускают  другие  химические  вещества,  относятся  к  числу  тех,  которые
являются источниками загрязнения  воздуха.  Большинство  заводов  загрязняют
атмосферный воздух  небольшими  количествами  вредных  веществ  постоянно  в
течение  длительного  периода  времени,  и  последствия  загрязнения   носят
кумулятивный характер. Иногда промышленные предприятия выбрасывают  огромные
количества загрязняющих веществ в очень короткий промежуток времени.

Другие причины загрязнения воздуха

   В  некоторых  регионах  нашей  страны  люди  по-прежнему  полагаются  на
сжигание  древесного  топлива  для  приготовления  пищи  и  отопления,   что
вызывает  загрязнение  воздуха  внутри  помещений,  которое  может  серьезно
навредить здоровью его жителей  (солнечные  печи  являются  одним  из  путей
решения  этой  проблемы).  В  некоторых  районах  мусор  сжигается,   а   не
перерабатывается или  подлежит  захоронению,  что  также  может  производить
значительное загрязнение воздуха.
     Какие последствия имеет загрязнение воздуха?

По данным Всемирной организации здравоохранения, около двух миллионов
человек умирают от воздействия загрязненного воздуха каждый год. По
некоторым оценкам, 10-20 % раковых заболеваний вызвано загрязнением
воздуха.

Мерами по охране атмосферного воздуха являются:

  • Технические: разработка и внедрение экологически чистых технологий,
    создание защитного оборудования, переход на альтернативные источники
    энергии.
  • Организационные: корректировка схем движения автотранспорта.
  • Строительно–планировочные: распределение промышленных объектов по
    территории, создание санитарно–защитных посадок, озеленение территорий.
  • Правовые: создание новой нормативно–правовой базы в области охраны и
    защиты окружающей нас среды.
  • Экономические: создание условий экономического характера для решения
    задач по обеспечению безопасности экологической обстановки.

                                Приложение 3.

                                Значение леса

Он обеспечивает человечество кислородом. И он не только вырабатывает
кислород, но и частично поглощает химические загрязнения, очищая воздух.
Лесная экосистема накапливает углерод, важный для существования жизни на
Земле. Это также помогает предотвратить парниковый эффект, который все
сильнее угрожает природе.

Лес защищает окружающую местность от сильных перепадов температур, ночных
заморозков, что благоприятно сказывается на состоянии сельхозугодий. Ученые
выяснили, что климат мягче там, где большая часть территории заросла
деревьями.

Польза леса для посевов состоит еще и в том, что он защищает почву от
вымывания, сноса ветром, оползней и селей. Территории, заросшие деревьями,
предотвращают наступление песков.

Лес играет огромную роль и в круговороте воды. Он не только фильтрует ее и
сохраняет в почве, но и помогает весной во время паводков наполнять водой
ручьи и реки, препятствуя заболачиванию местности. Лес помогает
поддерживать уровень грунтовых вод и предотвращает наводнения. Всасывание
корнями влаги из почвы и интенсивное испарение ее листьями помогает
избежать засухи.

                         Значение леса для человека.

Многие годы лес служил для человека в качестве основного строительного
материала. Несмотря на появление современных строительных материалов,
дерево считается пока лучшим. Из него делают мебель, паркет, окна и двери.

Очень задействована древесина в железнодорожной отрасли, большинство шпал
сделано из нее.

Издавна дерево считалось лучшим материалом в судостроительстве. Незаменима
древесина и в химической промышленности: из нее делают скипидар, ацетон,
уксус, каучук, спирт, удобрения и пластмассу. Используется она в дубильном
и в красильном производствах.

Уже много сотен лет дерево - это единственный материал для производства
бумаги. Сейчас на это ежегодно уходят десятки миллионов кубометров дерева.
Очень большое количество древесины до сих пор используется в качестве
топлива. Всего более 20 тысяч необходимых человеку вещей делаются из
дерева:  ткани, игрушки, музыкальные инструменты, спортивные товары и
другие.

Какой ущерб наносит вырубка леса?

Экологическая проблема исчезновения так называемых "легких" планеты уже
волнует многих. Большинство людей считают, что это грозит уменьшением
запасов кислорода.

К чему же это может привести: разрушается экосистема леса, исчезают многие
представители флоры и фауны;  уменьшение количества древесины и
разнообразия растений приводит к ухудшению качества жизни большинства
людей;  увеличивается количество диоксида углерода, что приводит к
образованию парникового эффекта; деревья перестают защищать почвы
(вымывание верхнего слоя приводит к образованию оврагов, а опускание уровня
грунтовых вод является причиной появления пустынь);  увеличивается
влажность почв, из-за чего образуются болота.  Ученые считают, что
исчезновение деревьев на склонах гор приводит к быстрому таянию ледников.
По  подсчету исследователей, вырубка леса приносит мировой экономике ущерб
на сумму до 5 триллионов долларов в год.

Изменяется уровень освещенности. Те растения подлеска, которые привыкли
жить в тени, гибнут. Без защиты деревьев происходит более резкое колебание
температур, частые ночные заморозки. Это тоже приводит к гибели многих
растений.

Увеличение влажности почвы может привести к ее заболачиванию. А выдувание
ветром влаги с листьев молодой поросли не дает им нормально развиваться.

Отмирание корней и разложение лесной подстилки высвобождают много азотистых
соединений, которые обогащают почву. Однако чувствуют себя на ней лучше те
растения, которые нуждаются именно в таких минеральных веществах. Быстрее
всего на вырубках вырастают малина или иван-чай, хорошо развивается поросль
березы или ивы. Поэтому восстановление лиственных лесов идет быстро, если
человек не вмешивается в этот процесс. А вот хвойные деревья после вырубки
растут очень плохо, так как размножаются они семенами, для которых нет
нормальных условий развития

      Решение проблемы обезлесения

      Экологи предлагают множество путей сохранения лесов. Вот лишь
некоторые из них:  переход с бумажных носителей на электронные, сбор
макулатуры и раздельный сбор мусора уменьшат использование древесины для
производства бумаги; создание лесных ферм, на которых будут выращиваться
деревья ценных пород, имеющие самые маленькие сроки взросления; запрет на
вырубку в природоохранных зонах и ужесточение наказания за это; повышение
госпошлины на вывоз древесины за границу, чтобы сделать его невыгодным.
Каждый человек может внести свой вклад в возрождение лесов планеты тем, что
посадит хотя бы одно дерево.  Самое главное: каждому человеку вполне по
средствам купить саженец и посадить его в ближайшей лесополосе. Ну и
рассказать об этом решении всем и каждому.

      Одно из решений по спасению лесов, это создание спроса на
альтернативную, не «древесную» бумагу. Знаете ли вы, что бумагу можно
делать из любых целлюлозных волокон? Не только из деревьев, а из любых
других источников целлюлозы? А это именно так. Причём другие источники
целлюлозы восстанавливаются намного быстрее, чем леса, поскольку являются
травами.

Наиболее распространённые и доступные «быстрые» растения:
  • хлопок
  • водоросли


title: КВН знатоков русского языка 7-х классы

extracted_text:
КВН знатоков русского языка 7-х классы
Обучающая цель – умение применять полученные на уроках знания в
нестандартной ситуации.
Развивающая цель – развитие умения работать в группе.
Воспитательная цель – интерес к родному языку.

 СЦЕНАРИЙ  МЕРОПРИЯТИЯ

  ( в зале звучит музыка  КВН)
Слово ведущим
- Добрый день, уважаемые гости!
- Добрый день, участники нашего КВН.
- Разрешите представить  наших ведущих –
- В работе КВН принимает участие очень справедливое
- и, надеемся, весёлое и находчивое  жюри:
- Следуя традициям КВНа, начинаем нашу встречу с представления команд и
домашнего задания.
-Все конкурсы сегодня оцениваются по 10-балльной системе. Итак, слово
командам.

 1 конкурс  Приветствие  команд
Все 7-классники разбиты на три команды.
Домашнее задание:  - назвать команду,
 - придумать девиз и эмблему;
 - инсценировать стихотворение про русский язык.
 Высший балл – 10.

Ведущие:
-Люблю тебя, грамматика!
  Ты умная и строгая.
  Тебя, моя грамматика,
  Осилю понемногу я.
- «Грамматике учиться  - всегда  пригодится» - так называется наш конкурс –
разминка.

2 конкурс.  Разминка «Грамоте учиться – всегда пригодится»
  Все  игроки по одному выходят к стенду, переворачивают слово (слова
напечатаны на листах и перевёрнуты) и вставляют пропущенную букву. Всего 10
слов.
 Слова:  возр..жение, пр..одолеть,  трен..ровка,  иску…тво,  арти…ерия,
р…зиденция,  пр..тензия,  жёва…ый, га..ерея,  предв…рительный.
 За ошибку снимается 1 балл.
  Максимальная сумма баллов – 10.

 СЛОВО  ЖЮРИ
Ведущие:
-Ах, как трудно жить на свете, не усвоив части речи.
- «Дружная семья» - 10 частей речи. Слушайте условия следующего конкурса.

 3 конкурс.  «Дружная семья»
 Слово ТРУДОЛЮБИЕ написано вертикально. Необходимо к каждой букве подобрать
слово,  но все слова должны быть разных частей речи.
  Высший балл – 10.
 СЛОВО ЖЮРИ
Ведущие:
- Надежда Фёдоровна, а какого рода слово ШЕСТ?
- Мужского.
-А какого рода слово ЗОНТ?
- Женского.
-Вы уверены?
-Конечно, ведь зонт – это шест в юбке.
- А как вы, ребята, определяете род существительных, мы сейчас узнаем.

4 конкурс.  «Определи  род»
 К данным несклоняемым словам  подобрать имена прилагательные, записать их.

  Пенальти ( ср.), какаду(муж.),  авеню (жен),  кольраби (жен), пенсне
(сред.), , плато(сред, портмоне (сред), МХАТ (муж),  Миссисипи (жен),
трюмо(сред).

 Высший балл  - 10.
  СЛОВО  ЖЮРИ
Ведущие:
- Наш конкурс – весёлых и находчивых, поэтому самых  весёлых и самых
находчивых мы сейчас отправим на выездной конкурс.
- По 3 человека от команды выходят, чтобы за 7 минут составить рассказ, в
котором все слова начинаются на одну букву.
- По 2 следопыта от команды отправляются разгадывать ребус.

5 конкурс. (выездной)
  А) конкурс  находчивых знатоков..  (3 человека от  команды)
 За  7 минут составить текст, в котором все слова начинаются на букву «К».
Начало текста:  «Когда Катя..........»
 Высший балл – 10

 Б)  конкурс  следопытов  (2 человека от команды)
 За 5 минут отгадать  ребус, в  котором  зашифрована известная русская
пословица.
 Высший балл – 10
 СЛОВО ЖЮРИ

Ведущие:
-  Капитан, капитан, улыбнитесь, ведь улыбка – это флаг корабля.
-  Капитан, капитан, подтянитесь, только смелым покоряются моря.

 ( звучит музыка конкурса капитанов)
6 конкурс Конкурс  капитанов
  Капитаны отгадывают вопросы по русскому языку. Кто больше даст правильных
ответов за 30 секунд. За ответ верный – 1 балл.
 (вопросы для капитанов прилагаются)

7 конкурс Фразеологизмы

  Команды  должны за 2 минуты вспомнить как можно фразеологизмов со словом
НОС. Затем по очереди называют фразеологизмы, побеждает команда, ответившая
последней.

  ПРОСЛУШИВАНИЕ ВЫЕЗДНЫХ КОНКУРСОВ
Ведущие:
- Если ты хочешь судьбу переспорить,
  если ты ищешь отрады цветник,
  если нуждаешься в твёрдой опоре,
  выучи русский язык.

-  Он твой наставник, могучий, великий,
 Он переводчик, он проводник,
 Если штурмуешь познания кручи,
 Выучи русский язык.

- Наша игра подходит к концу.  Пора подвести итоги.
 СЛОВО ЖЮРИ

  Подведение итогов.
 НАГРАЖДЕНИЕ

Приложение к КВН.
Вопросы для капитанов

  1 команда.
1. Кто ввёл в русский  алфавит букву Ё?

2. Как называлась первая русская азбука?

3. В каком городе живёт 1 мальчик и 100 девочек?

4. Что изучает лексика?

5. В каком глаголе нет корня?

6. Что изучает графика?

7. Один инженер, а много - ............................?

8. Форзац или форзац?

9. Значимая часть слова?

10. Квартал или квартал?

11. Как называется суффикс –СЯ?

12. Что находится между горой и долиной?

13. Какое дерево только что проснулось?

14. Ю – это звук или буква?

15. Что такое эсперанто?

  2 команда

1. Фамилия первопечатника – Иван  ..............................?

2. Сколько букв в русском алфавите?

3. Первая школьная книга для чтения?

4. Какой город есть в компоте?

5. Что изучает морфология?

6. Щавель или щавель?

7. Что изучает синтаксис?

8. Средства или средства?

9. Что входит в основу слова?

10. Сколько частей речи в русском языке?

11. Главные члены предложения?

12. Чем оканчивается день и начинается ночь?

13. Какая земля не стареет?

14. Какой остров говорит о своей величине?

15. Какие местоимения самые чистые?

16. Что такое санскрит?

 3 команда

1. Какие буквы не обозначают звука?

2. Сколько звуков в слове Я?

3. Автор кириллицы?

4.  Что изучает фонетика?

5. Творог или творог?

6. Что изучает пунктуация?

7. Один директор, а много - .....................?

8. Каталог  или каталог?

9. Изменяемая часть слова?

10. На какие две группы делятся части речи?

11. Какой город летает?

12. Сколько падежей в русском языке?

13. Что есть в озерах и реках, но нет в воде?

14. Какой город летает?

15. К какой группе языков относится русский язык?

16. Что такое волапюк?
Лист  жюри

|конкурс          |баллы |  1 команда    | 2 команда      |З команда    |
|1. приветствие   |      |               |                |             |
|(название, девиз,|      |               |                |             |
|сценка, эмблема) |10    |               |                |             |
|2. Разминка      |      |               |                |             |
|( за ошибку      |      |               |                |             |
|снимается балл)  |10    |               |                |             |
|3. Дружная семья |      |               |                |             |
|                 |      |               |                |             |
|                 |10    |               |                |             |
|4. Определи род  |      |               |                |             |
|                 |      |               |                |             |
|                 |10    |               |                |             |
|5. выездной –    |      |               |                |             |
|составь текст    |      |               |                |             |
|                 |10    |               |                |             |
|5. выездной –    |      |               |                |             |
|Следопыты        |      |               |                |             |
|(ребус)          |10    |               |                |             |
| 6. конкурс      |      |               |                |             |
|капитанов        |      |               |                |             |
|( за правильный  |      |               |                |             |
|ответ – 1 балл)  |      |               |                |             |

  итого

 ОТЗЫВЫ  О  КВН

В КВНе мне больше всего понравился конкурс, где нужно было придумать
рассказ, в котором все слова начинаются на одну букву. Я бы хотел, чтобы
было побольше заданий. Ещё мне понравилось, как играли ребята, как в
настоящей команде. Вообще это хорошее мероприятие.
  Пичугин Ваня

Мне очень понравился КВН, потому что были смешанные команды, было много
интересных конкурсов и заданий.
  Дедешко Наташа

Мне очень понравился КВН. Больше всего меня поразил конкурс – составить
рассказ на одну букву. Хотя наша команда не выиграла, на КВНе всё равно
было весело!
  Глебова Лиза

КВН  был поучительный: что-то новое мы узнали, а что-то уже знали. Больше
всех мне понравился конкурс, который назывался «сочини  рассказ на одну
букву».
  Болков Рома

Мне очень понравилась игра, особенно выездные конкурсы. Это очень
интересная и захватывающая игра, а также и познавательная, например,
конкурс капитанов. Был очнь интересный конкурс, когда надо было составить к
первым буквам слова разных частей речи.
  Куделина Настя

Я не участвовал в игре, но мне понравилось наблюдать за тем, как играют.
Больше всего мне понравился конкурс капитанов.
  Веселов Денис

Мне понравился КВН тем, что  были  интересные названия команд. Ребята очень
хорошо отвечали, работали слаженно.  Больше всего мне понравился конкурс
капитанов.
 Якушева Вика

Мне понравилась сплочённость в команде и задания «части речи» и «определи
род». Не очень понравились названия команд, но понравилось их
представление.
  Ефимов Женя

Мне понравился КВН. Хоть мы и не выиграли, но главное – участие, а не
победа.
 Баренбойм Катя

На КВНе мне очень понравилось. Такие игры мне всегда нравятся, т.к. это
очень интересно. У нас был хороший коллектив и все принимали активное
участие. Задания были интересными и познавательными. Мне бы хотелось, чтобы
на КВНе было больше выездных конкурсов. Также хочется, чтобы такие игры
проходили почаще.
 Мешек Женя

                     Неделя русского языка и литературы.

    Для развития грамотности  учащихся,  приобщение  их  к  искусству  слова
большое значение имеет внеклассная работа по русскому  языку  и  литературе.
Одним из видов такой работы является неделя  русского  языка  и  литературы.
Она пробуждает интерес  и  оказывает  массовое  воздействие  на  учащихся  и
проводится с учетом  возрастных  особенностей  школьников.  План  проведения
разрабатывается  учителем  с  учетом  пожеланий  учащихся,  активных  членов
различных кружков и факультативов по русскому языку и литературе.
     Для 6 классов мы провели КВН по русскому  языку  и  литературный  вечер
“Встреча с И.А.Крыловым и его баснями”

                КВН  на тему  «Повторение пройденного» 6 класса.
     Ведущий 1. Русский язык! Тысячелетия создавал чудеса народ это  гибкое,
пышное, неисчерпаемо богато, умное,  поэтическое  и  трудовое  орудие  своей
социальной жизни; своей мысли, своих чувств,  своих  надежд,  своего  гнева,
своего великого будущего.
                                                       ( А.Н. Толстой)
      Ведущий 2. С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого  в
жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать  русским  словом…  Нет
таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых,  -  для  которых
не нашлось бы в нашем языке точного выражения.
                                                        (К.Г.Паустовский)
      Ведущий 3. Язык – это история народа. Язык – это  путь  цивилизации  и
культуры… Потому – то изучение  и  сбережение  русского  языка  является  не
праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью…
      Русский язык в  умелых  руках  и  опытных  устах  –  красив  ,  певуч,
выразителем, послушен, ловок и вместителен…
                                                        (А.И.Куприн)
                1. Конкурс- разминка «Назови одним словом ».

 Ведущий, обращаясь поочерёдно к каждой  команде,  называет  словосочетания,
вместо которых члены команд должны сказать одно слово- имя  существительное:

     ХРАБРЫЙ ЧЕЛОВЕК                                    МУДРЫЙ ЧЕЛОВЕК
           (ХРАБРЕЦ)
(МУДРЕЦ)
   БОЛТЛИВЫЙ ЧЕЛОВЕК                                   БОГАТЫЙ ЧЕЛОВЕК
          (БОЛТУН)
(БОГАЧ)
     ПОЮЩИЙ ЧЕЛОВЕК                                        ГРУБЫЙ ЧЕЛОВЕК
           (ПЕВЕЦ)
(ГРУБИЯН)
    ЛЕНИВЫЙ ЧЕЛОВЕК                                     ТАНЦУЮЩИЙ ЧЕЛОВЕК
          (ЛЕНТЯЙ)
(ТАНЦОР)
                               СИЛЬНЫЙ ЧЕЛОВЕК
                                   (СИЛАЧ)
                               ВЕСЕЛЫЙ ЧЕЛОВЕК
                                 (ВЕСЕЛЬЧАК)
                              РИСУЮЩИЙ ЧЕЛОВЕК
                                 (ХУДОЖНИК)
                               БЕДНЫЙ ЧЕЛОВЕК
                                  (БЕДНЯК)
          2. Конкурс «Ответь на пять!» Прочти, что здесь написано.
а) ПОРТФЕЛЬ, СЛУЧАЙ, СТАТУЯ, МАГАЗИН, КРАСИВЕЕ, ЗВОНИТ, КИЛОМЕТР.
б) АЛФАВИТ, СРЕДСТВА, СТОЛЯР, БИБЛИОТЕКА, БАЛОВАТЬ, ПОВТОРИМ, ШОФЕР.
в) ЩАВЕЛЬ, ПОЛОЖИЛ, НАЧАЛ,  ПРЕМИРОВАТЬ,  УКРАИНСКИЙ,  КУХОННЫЙ,  СВОБОДНЕЕ,
КОПИРОВАТЬ.
                 3. Сосчитай, сколько звуков и сколько букв.
ЮЛА    ЕЖ            ЕЩЕ
КОНЬКИ    ДЕНЬКИ        РОСКОШЬ
СОЛНЦЕ    СЕРДЦЕ        МЕСТНОСТЬ
                  4. Конкурс «Составь слово и предложение».
КУТА    (УТКА)    БЛУК      (КЛУБ)        ВАТРА (ТРАВА)
ОДМ     (ДОМ)        КОКАШ (КОШКА)        ОРТ (РОТ)
ВОРД    (ДВОР)    ЕЛОНЬ   (ОЛЕНЬ)        НАНБА (БАНАН)
        5. Кто что делает? Команды получают листок с рисунком белки.
      За 5 минут члены команды должны подобрать как можно больше слов и
         словосочетаний, обозначающих действия этого животного.
   (БЕЛКА ПРЫГАЕТ ПО ДЕРЕВЬЯМ, ЗАГОТАВЛИВАЮТ КОРМ НА ЗИМУ, СОБИРАЕТ ОРЕХИ,
   СУШИТ ГРИБЫ, УСТРАИВАЕТ ГНЕЗДО В ДУПЛЕ, ГРЫЗЕТ ОРЕШКИ, КОРМИТ БЕЛЬЧАТ и
                                    т.п).
                   6. Объясните значение словосочетаний.
а) ГЛУХОЙ СТАРИК, ГЛУХОЙ ГОЛОС, ГЛУХОЙ СОГЛАСНЫЙ, ГЛУХОЙ ПЕРЕУЛОК.
б) ВЫСОКИЙ РОСТ, ВЫСОКАЯ ТЕМПЕРАТУРА, ВЫСОКИЕ ЦЕНЫ, ВЫСОКОЕ НАПРЯЖЕНИЕ,
ВЫСОКАЯ ОЦЕНКА.
в) СВЕЖИЙ ХЛЕБ, СВЕЖИЙ ЖУРНАЛ, СВЕЖИЙ ВОРОТНИЧОК, СВЕЖИЙ ВЗГЛЯД.
 7. Указать вначале фразеологические обороты со словами-антонимами, затем –
     с синонимами. Объясните значение каждого фразеологического оборота.
НЕТ ХУДА БЕЗ ДОБРА, УМ ЗА РАЗУМ ЗАХОДИТ, ВСЕМИ ПРАВДАМИ И НЕПРАВДАМИ,
ВОПРОС ЖИЗНИ И СМЕРТИ, ПЕРЕЛИВАТЬ ИЗ ПУСТОГО В ПОРОЖНЕЕ, ВОКРУГ ДА ОКОЛО,
НИ КОНЦА НИ КРАЮ, И СТАР И МЛАД, НИ СЫТ НИ ГОЛОДЕН.
                             8. Картинное письмо.
  3-4 тысячи лет тому назад люди не умели писать буквами и передавали друг
  другу известия на расстоянии при помощи рисунков. Это было так называемое
      рисуночное письмо. На куске дерева, на коре, бересте или на кости
  наносились краской или вырезались простые фигурки людей, животных, луны,
     солнца и других предметов и с их помощью сообщались важные новости.
 Например, если были нарисованы фигурки лодок, на них 30 черточек, а рядом 3
 дуги и под ними 3 солнца, то это означало, что отряд из 30 воинов совершал
                     поход по реке в течение трёх дней.
                                    [pic]

они будут изображать в рисунке. Задуманное предложение записывается буквами
на листке, который сдаётся ведущему. Затем каждая команда изображает свое
послание на доске в виде рисунка, после чего команды расшифровывают
сообщения. Чтение рисуночного письма сравниваются с буквенной записью.
Побеждает команда, которая «прочитала» точнее. В конце делается вывод о
том, что в рисунке трудно точно передать нужное сообщение, его нельзя точно
прочитать.

                             9.Конкурс капитанов.
   Слитно или раздельно? Не или ни ?
   (Н…) нашел (н…) чего, (н…) чего было находить, (н…) кому (н…) передал,
(н…) кому было передать, (н…) у кого (н…) спрошу, (н…) за что (н…) скажу,
(н…) что (н…) понравилось, пришел (н…) с чем, (н…) за что (н…) пойду.
                            10. «Домашняя работа.»
       Команды заранее получили задание подобрать загадки о лесе и его
обитателях. Члены одной команды загадывают загадки, а вторая команда их
отгадывает. Затем они меняются ролями. Конкурс оценивается как по
количеству подобранных загадок, так и по результатам отгадывания.

               11. Подведение итогов. Награждение победителей


title: Конспект урока "Генетические основы селекции. Подбор и оценка первичных материалов для селекции" 11 класс

extracted_text:
План учебного занятия № 22
Дата			Предмет	биология				группа
Ф.И.О. преподавателя 			Кайырбекова И.А.
Тема урока: Генетические основы селекции. Подбор и оценка первичных материалов для селекции..
Цели урока: 	1. расширить знания о селекции как науке, познакомить с краткой историей селекции, углубить знания учащихся о культурных растениях и их происхождении, Задачи:
Познавательная: сформировать знания   о методах селекции растений, животных и микроорганизмов; углубить знания основ наследственности.
Развивающая: продолжить формирование умений анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать.
Воспитательная: сформировать уважительное отношение к труду ученых-селекционеров на примере научной деятельности Н.И Вавилова.
Тип и вид урока: комбинированный
Средства обучения: презентация, рисунок и таблица «Основные географические центры происхождения культурных растений», портрет Н.И.Вавилова
Методы и методические приёмы. Методы: словесный (рассказ учителя, доклады учащихся), наглядный (презентация, рисунок и таблица). Приемы: технические (использование мультимедийной презентации), логические (сравнение)
Ход урока:
1. Организационный момент: Проверить посещаемость учащихся.
2. Обобщение, систематизация и контроль знания и умений учащихся:Беседа.
1) Назовите отрасли практического применения генетики.
2) Перечислите основные задачи современной селекции.
3) Какую роль для селекции играет разнообразие исходного селекционного материала?
4) Дайте определение: что такое сорт?
3. Объяснения нового материала (усвоение новых знании). План:
План
1. Структура современной селекции
2. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений
1. Структура современной селекции
Селекция (от лат. selectio, seligere – отбор) – это наука о методах создания высокопродуктивных сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов.
Все домашние животные и культурные растения произошли от диких предков. Процесс превращения диких животных и растений в культурные формы называют – одомашниванием. Главным фактором служит искусственный отбор организмов, отвечающий требованиям человека. Первые попытки одомашнивания животных и растений предпринимались еще за 20-30 тыс. лет до н.э. Широкое одомашнивание начинается с 8-6 тыс. до н.э. Именно тогда человек вовлек в культуру подавляющее большинство животных и растений.
В результате многочисленных экспедиции, организованных Н.И.Вавиловым в самые отдаленные уголки планеты, была собрана уникальная, самая крупная в мире коллекция разнообразных культурных растений. Предком домашней собаки был волк. Родоначальником крупного рогатого скота был бык – тур, домашней овцы – муфлоны, лошадь – тарпана, свиньи- дикий кабан, домашняя кошка – дикая кошка, домашняя курица – красная курица джунгли.
Задачи современной селекции
- Создание новых и совершенствование старых сортов, пород и штаммов с хозяйственно-полезными признаками.
- Создание технологичных высокопродуктивных биологических систем, максимально использующих сырьевые и энергетические ресурсы планеты.
- Повышение продуктивности пород, сортов и штаммов с единицы площади за единицу времени.
- Повышение потребительских качеств продукции.
- Уменьшение доли побочных продуктов и их комплексная переработка.
- Уменьшение доли потерь от вредителей и болезней.
Структура современной селекции
Учение о современной селекции было нашим выдающимся соотечественником – агрономом, ботаником, географом, путешественником, всемирно признанным авторитетом в области генетики, селекции, растениеводства, иммунитета растений, крупным организатором сельскохозяйственной и биологической науки – Николаем Ивановичем Вавиловым (1887–1943). Н.И. Вавилов выделил следующие разделы селекции:
1) учение об исходном сортовом, видовом и родовом потенциалах;
2) учение о наследственной изменчивости (закономерности в изменчивости, учение о мутациях);
3) учение о роли среды в выявлении сортовых признков (влияние отдельных факторов среды,  учение о стадиях в развитии растений применительно к селекции);
4) теория гибридизации как в пределах близких форм, так и отдаленных видов;
5) теория селекционного процесса
6) учение об основных направлениях в селекционной работе, таких, как селекция на иммунитет, на физиологические свойства (холодостойкость, засухоустойчивость, фотопериодизм), селекция на технические качества, химический состав;
7) частная селекция растений, животных и микроорганизмов.
2. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений
Учение об исходном материале является основой современной селекции. Исходный материал служит источником наследственной изменчивости – основы для искусственного отбора. Н.И. Вавилов установил, что на Земле существуют районы с особенно высоким уровнем генетического разнообразия культурных растений, и выделил основные центры происхождения культурных растений (первоначально Н.И. Вавилов выделил 8 центров, но затем сократил их число до 7). Для каждого центра установлены характерные для него важнейшие сельскохозяйственные культуры.
1. Тропический центр – включает территории тропической Индии, Индокитая, Южного Китая и островов Юго-Восточной Азии. Не менее одной четверти населения земного шара до сих пор живет в тропической Азии. В прошлом относительная населенность этой территории была еще более значительной. Из этого центра ведет начало около одной трети возделываемых в настоящее время растений. Это родина таких растений, как рис, сахарный тростник, чай, лимон, апельсин, банан, баклажан, а также большого количества тропических плодовых и овощных культур.
2. Восточноазиатский  центр – включает умеренные и субтропические части Центрального и Восточного Китая, Корею, Японию и большую часть о. Тайвань. На этой территории живет примерно также около одной четверти населения Земли. Около 20% всей мировой культурной флоры ведет начало из Восточной Азии. Это родина таких растений, как соя, просо, хурма, многих других овощных и плодовых культур.
3. Юго-западноазиатский центр – включает территории внутренней нагорной Малой Азии (Анатолии), Ирана, Афганистана, Средней Азии и Северо-Западной Индии. Сюда же примыкает Кавказ, культурная флора которого, как показали исследования, генетически связана с Передней Азией. Родина мягких пшениц, ржи, овса, ячменя, гороха, дыни.
Этот центр может быть подразделен на следующие очаги:
а) Кавказский со множеством оригинальных видов пшеницы, ржи и плодовых. По пшенице и ржи, как выяснено сравнительными исследованиями, это наиболее важный мировой очаг их видового происхождения;
б) Переднеазиатский, включающий Малую Азию, Внутреннюю Сирию и Палестину, Трансиорданию, Иран, Северный Афганистан и Среднюю Азию вместе с Китайским Туркестаном;
в) Северо-западноиндийский,   включающий помимо Пенджаба и примыкающих провинций Северной Индии и Кашмира также Белуджистан и Южный Афганистан.
Около 15% всей мировой культурной флоры ведет начало с этой территории. В исключительном видовом разнообразии здесь сосредоточены дикие родичи пшеницы, ржи и различных европейских плодовых. До сих пор здесь можно проследить для многих видов непрерывный ряд от культурных до диких форм, т. е. установить сохранившиеся связи диких форм с культурными.
4. Средиземноморский центр – включает страны, расположенные по берегам Средиземного моря. Этот замечательный географический центр, характеризующийся в прошлом величайшими древнейшими цивилизациями, дал начало приблизительно около 10% видов культурных растений. Среди них такие, как твердые пшеницы, капуста, свекла, морковь, лен, виноград, маслина, множество других овощных и кормовых культур.
5. Абиссинский центр. Общее число видов культурных растений, связанных по своему происхождению с Абиссинией, не превышает 4% мировой культурной флоры. Абиссиния характеризуется рядом эндемичных видов и даже родов культурных растений. Среди них такие, как кофейное дерево, арбуз, хлебный злак тэфф(Eragrostis abyssinica), своеобразное масличное растение нуг (Guizolia ahyssinica), особый вид банана.
В пределах Нового Света установлена поразительно строгая локализация двух центров видообразования главнейших культурных растений.
6. Центральноамериканский центр, охватывающий обширную территорию Северной Америки, включая Южную Мексику. В этом центре можно выделить три очага:
а) Горный южномексиканский,
б) Центральноамериканский,
в) Вест-Индский островной.
Из Центральноамериканского центра ведет начало около 8% различных возделываемых растений, таких, как кукуруза, подсолнечник, американские длинноволокнистые хлопчатники, какао (шоколадное дерево), ряд видов фасоли, тыквенных, многих плодовых (гавайява, аноны и авокадо).
7. Андийский  центр, в пределах Южной Америки, приуроченный к Андийскому хребту. Это родина картофеля, томата. Отсюда ведут начало хинное дерево и кокаиновый куст.
4. Самостоятельная работа учащихся
Дать ответы на вопросы.
1) Каков механизм искусственного отбора?
2) Что называют штаммами?
3) Как называется комплекс мероприятий, направленных на проверку соответствия свойств тех или иных пород или сортов условиям определенной природной зоны?
5) Почему сорта и породы нельзя назвать видами?
На контурной карте расположить все центры культурного происхождения культурных растений.

5.Подведение итогов урока: Фронтальный опрос по лекции.
6. Домашнее задание: Работа по конспекту.

Селекция (от лат. selectio, seligere – отбор) – это наука о методах создания высокопродуктивных сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов.
Все домашние животные и культурные растения произошли от диких предков. Процесс превращения диких животных и растений в культурные формы называют – одомашниванием. Главным фактором служит искусственный отбор организмов, отвечающий требованиям человека. Первые попытки одомашнивания животных и растений предпринимались еще за 20-30 тыс. лет до н.э. Широкое одомашнивание начинается с 8-6 тыс. до н.э. Именно тогда человек вовлек в культуру подавляющее большинство животных и растений. В результате многочисленных экспедиции, организованных Н.И.Вавиловым в самые отдаленные уголки планеты, была собрана уникальная, самая крупная в мире коллекция разнообразных культурных растений. Предком домашней собаки был волк. Родоначальником крупного рогатого скота был бык – тур, домашней овцы – муфлоны, лошадь – тарпана, свиньи- дикий кабан, домашняя кошка – дикая кошка, домашняя курица – красная курица джунгли.
Задачи современной селекции
- Создание новых и совершенствование старых сортов, пород и штаммов с хозяйственно-полезными признаками.
- Повышение продуктивности пород, сортов и штаммов с единицы площади за единицу времени.
- Уменьшение доли побочных продуктов и их комплексная переработка.
- Уменьшение доли потерь от вредителей и болезней.
Структура современной селекции
Учение о современной селекции было нашим выдающимся соотечественником – агрономом, ботаником, географом, путешественником, всемирно признанным авторитетом в области генетики, селекции, растениеводства, иммунитета растений, крупным организатором сельскохозяйственной и биологической науки – Николаем Ивановичем Вавиловым (1887–1943). Н.И. Вавилов выделил следующие разделы селекции:
1) учение об исходном сортовом, видовом и родовом потенциалах;2) учение о наследственной изменчивости 3) учение о роли среды в выявлении сортовых признаков (влияние отдельных факторов среды,  учение о стадиях в развитии растений применительно к селекции); 4) теория гибридизации как в пределах близких форм, так и отдаленных видов; 5) теория селекционного процесса   6) учение об основных направлениях в селекционной работе, таких, как селекция на иммунитет, на физиологические свойства (холодостойкость, засухоустойчивость, фотопериодизм), селекция на технические качества, химический состав; 7) частная селекция растений, животных и микроорганизмов.
2. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений
Учение об исходном материале является основой современной селекции. Исходный материал служит источником наследственной изменчивости – основы для искусственного отбора. Н.И. Вавилов установил, что на Земле существуют районы с особенно высоким уровнем генетического разнообразия культурных растений, и выделил основные центры происхождения культурных растений (первоначально Н.И. Вавилов выделил 8 центров, но затем сократил их число до 7). Для каждого центра установлены характерные для него важнейшие сельскохозяйственные культуры.
1. Тропический центр – включает территории тропической Индии, Индокитая, Южного Китая и островов Юго-Восточной Азии. Не менее одной четверти населения земного шара до сих пор живет в тропической Азии. В прошлом относительная населенность этой территории была еще более значительной. Из этого центра ведет начало около одной трети возделываемых в настоящее время растений. Это родина таких растений, как рис, сахарный тростник, чай, лимон, апельсин, банан, баклажан, а также большого количества тропических плодовых и овощных культур.
2. Восточноазиатский  центр – включает умеренные и субтропические части Центрального и Восточного Китая, Корею, Японию и большую часть о. Тайвань. На этой территории живет примерно также около одной четверти населения Земли. Около 20% всей мировой культурной флоры ведет начало из Восточной Азии. Это родина таких растений, как соя, просо, хурма, многих других овощных и плодовых культур.
3. Юго-западноазиатский центр – включает территории внутренней нагорной Малой Азии (Анатолии), Ирана, Афганистана, Средней Азии и Северо-Западной Индии. Сюда же примыкает Кавказ, культурная флора которого, как показали исследования, генетически связана с Передней Азией. Родина мягких пшениц, ржи, овса, ячменя, гороха, дыни.
Этот центр может быть подразделен на следующие очаги: а) Кавказский со множеством оригинальных видов пшеницы, ржи и плодовых. По пшенице и ржи, как выяснено сравнительными исследованиями, это наиболее важный мировой очаг их видового происхождения; б) Переднеазиатский, включающий Малую Азию, Внутреннюю Сирию и Палестину, Трансиорданию, Иран, Северный Афганистан и Среднюю Азию вместе с Китайским Туркестаном; в) Северо-западноиндийский,   включающий помимо Пенджаба и примыкающих провинций Северной Индии и Кашмира также Белуджистан и Южный Афганистан. Около 15% всей мировой культурной флоры ведет начало с этой территории. В исключительном видовом разнообразии здесь сосредоточены дикие родичи пшеницы, ржи и различных европейских плодовых. До сих пор здесь можно проследить для многих видов непрерывный ряд от культурных до диких форм, т. е. установить сохранившиеся связи диких форм с культурными.
4. Средиземноморский центр – включает страны, расположенные по берегам Средиземного моря. Этот замечательный географический центр, характеризующийся в прошлом величайшими древнейшими цивилизациями, дал начало приблизительно около 10% видов культурных растений. Среди них такие, как твердые пшеницы, капуста, свекла, морковь, лен, виноград, маслина, множество других овощных и кормовых культур.
5. Абиссинский центр. Общее число видов культурных растений, связанных по своему происхождению с Абиссинией, не превышает 4% мировой культурной флоры. Абиссиния характеризуется рядом эндемичных видов и даже родов культурных растений. Среди них такие, как кофейное дерево, арбуз, хлебный злак тэфф(Eragrostis abyssinica), своеобразное масличное растение нуг (Guizolia ahyssinica), особый вид банана.
6. Центральноамериканский центр, охватывающий обширную территорию Северной Америки, включая Южную Мексику. В этом центре можно выделить два очага: а) Горный южномексиканский, б) Центральноамериканский, Из Центральноамериканского центра ведет начало около 8% различных возделываемых растений, таких, как кукуруза, подсолнечник, американские длинноволокнистые хлопчатники, какао (шоколадное дерево), ряд видов фасоли, тыквенных, многих плодовых (гавайява, аноны и авокадо).
7. Андийский  центр, в пределах Южной Америки, приуроченный к Андийскому хребту. Это родина картофеля, томата. Отсюда ведут начало хинное дерево и кокаиновый куст.


title: Основы проектной деятельности 8 класс "Исследовательская работа"

extracted_text:
Основы проектной деятельности , 8 класс
Тема. Исследовательская работа

Оборудование: компьютеры – 8

Как работать над исследовательской работой?

Этапы работы над исследовательской работой
І этап.
 Подготовка к исследовательской работе (проекту)
1. Найди проблему – то, что на твой взгляд хочешь изучить и исследовать.
2. Назови свое исследование, т.е. определи тему исследовательской работы;
3. Опиши актуальность исследовательской работы, т.е. обоснуй выбор именно этой темы работы;
4. Сформулируй цель исследовательской работы и поэтапно распиши задачи исследовательской работы;
5. Выбери оптимальный вариант решения проблемы;
6. Составь вместе с учителем план работы для реализации своего исследовательского проекта.
ІІ этап.Планирование  исследовательской работы.
ІІІ этап. Исследование   (процесс исследования)
1. Собери необходимую информацию для проведения исследования, при необходимости, проведи расчеты, замеры, подбери качественный и безопасный материал и инструменты для эксперимента и т.д.
2. Проведи то, что запланировал: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты, опыты, необходимую работу.
ІV этап. Выводы
1. Проведи анализ полученной в ходе исследовательской работы информации;
2. Дай экономико-экологическое обоснование (затратно, экономически выгодно, экологично ли выполнение твоей исследовательской работы);
3. Сформулируй выводы (добился ли того, что ставил в цели и задачах).
V этап. Отчет и защита работы
1. Оформи и подготовь представление результатов своей работы:
защиту в виде устного отчета, устный отчета с демонстрацией, письменного отчета и краткой устной защиты с презентацией;
2. Проведи защиту своей исследовательской работы (проекта) и прими участие в возможном обсуждении, давай четкие ответы на возникшие вопроссы.
VІ этап. Оценка процесса и результатов работы
1. Поучаствуй в оценке исследовательской работы путем коллективного обсуждения и самооценки.

Числовые суеверия
Попасть в дроби.
Треугольник Римана.
Тема по  своему выбору.
решение поставленых задач выбранной темы
4.Составить письменный отчет о рабрте


title: Открытый урок по русскому языку в 7 классе "Повторение по теме «Наречие»"

extracted_text:
Открытый урок
 по русскому языку
в 7 классе.
«Повторение по теме
«Наречие»»

Тема: Повторение по теме: «Наречие.»
Цели:       1. Обучающие:
1.повторение и углубление знаний о наречии и его грамматических признаках;
2.повторение правописания гласных е-и в приставках отрицательных наречий, суффиксов о-а на конце наречий, гласных о-е после шипящих на конце наречий;
Ь после шипящих на конце наречий и др.
3.попутное повторение ранее изученных орфограмм, синтаксического разбора предложения с однородными членами и деепричастным оборотом.
2.Развивающие:
1.формировать умение правильно использовать наречия в речи ;
2.работа по расширению словарного запаса учащихся.
3.Воспитывающие:
1.воспитание любви к родному языку;
2.воспитание культуры труда (работа со словарём, сигнальными карточками, у доски).
3.Сигнальные карточки.
1.Организационный момент.
- Ребята, проверьте готовность к уроку, на парте – учебник, тетрадь, пенал, словари, сигнальная лента, перфокарты.
2. Проверка домашнего задания, повторение предыдущей темы.
-Начнём урок с повторения. Откройте учебик (стр.77),прочитайте правило про себя.
- Какая часть речи называется наречием? Что обозначает?
- На какие вопросы отвечает?
- Назовите основной морфологический признак наречия? Изменяемая эта часть речи?
-  Какую синтаксическую роль выполняет наречие в предложении?
- Откройте тетради, из домашнего  упр.№ 225 прочитайте предложения с наречиями.
- Какие вопросы по домашнему упражнению?
Выборочная проверка.
3. Сообщение темы и целей урока.
- Запишите число.
Пятнадцатое февраля.
Классная работа.
- Тема нашего урока: «Повторение по теме «Наречие».
- Нам предстоит большая работа. Сегодня мы должны повторить грамматические признаки наречий и орфографические правила правописания наречий. Будьте внимательны, сосредоточенны, и тогда вы сможете справиться с предстоящей работой.
4. Синтаксическая работа.
- Запишем в тетрадях предложение.
Солнце, отоспавшись за зиму, старательно растапливает ледяные плёнки на лужах, острым лучом метко отпиливает сосульки, весело расчищает дорогу весне.
Задание по группам:
1 гр. Выделить основу, начертить схему
 ( Аверьянов, Шевяков, Сухарев)
2 гр. Дать характеристику предложения
( Кушаков, Тимофеев)
3 гр. Объяснить пропущенные орфограмм
( Унин, Никифоров)
- Проверяем вместе. Дайте характеристику предложения.
Основу: солнце растапливает, распиливает, расчищает.
- Чем осложнено? Схема.
2) На какие вопросы отвечает наречие? Назовите наречия в предложении?
Задания по колонкам.
- Назовите орфограмму в корне глагола?
- Как проверить безударную гласную в корне слова?
По небу плыли тяжёлые тучи, цепляясь за верхушки сосен.
- Выделите ГО предложения, назовите деепричастие, поставьте к нему вопрос.
- Прочитайте ДО? Где он находится в предложении?
- Как выделяется на письме?
- Составьте схему на доске.
- Следующее предложение ученик пишет на доске, а вы,  ребята, в тетради:
Вернувшись в палатку, я долго читал, не переставая прислушиваться к звукам поздней осени.
- Какая гласная пишется в корне слова палатка?
- Можно ли её проверить правилом? ( В русском языке не все слова можно проверить, некоторые нужно заучивать).
Проверьте по орфографическому словарю написание слова? (с.107)
- Прочитайте его хором? (палатка)
- Кто написал правильно, поставьте на полях +.
- Как написали не с деепричастием?
- Назовите непроизносимые согласные в корне слова поздней, назовите проверочное слово?
- Назовите грамматическую основу предложения?
- Чем оно осложнено? (Двумя ДО)
- Назовите первый ДО, поставьте к нему вопросы, где он находится в предложении?
- Задайте вопрос ко второму деепричастию, где он находится в предложении? Как выделяется на письме?
- Составьте схему предложения, объясняя постановку знаков препинания?

6. Задания по вариантам.
Iв. Из данных предложений выпишите деепричастия, определите возвратные они или нет.
II в. Выписываем деепричастие с не.
- Проверяем, какие деепричастия выписал I вариант? (цепляясь, вернувшись)
- Слово варианту ( не переставая)
-Расскажите о правописании не с деепричастием. Приведите примеры слитного написания.
7.Работа с сигнальными карточками.
-Приготовьте для работы сигнальные карточки.
- Мы будем определять вид деепричастия.
- Для работы нам понадобятся 2 цвета (жёлтый и зелёный)
- На какой вопрос отвечают деепричастия СВ? (что сделав?) Это желтые карточки.
- На какой вопрос отвечают деепричастия НСВ? (что делая?) (Зелёные карточки)
- Я называю деепричастие, ваша задача - определить вид и поднять сигнальную карточку.
Забив (СВ), выращивая (НСВ), прочитав (СВ), отправив (СВ),читая (НСВ), проснувшись (СВ), гоняя (НСВ).
- Докажите, почему подняли… карточку? Поставьте вопрос к деепричастию? Какого оно вида?
8.Морфологический разбор.
- Поможет обобщить наши знания о деепричастии морфологический разбор. Выписываем из  последнего предложения деепричастие -вернувшись.
Вернувшись - деепричастие, т.к.:
Обозначает добав. действие,
                          Н.ф. (что сделать?) вернуться;
                          2.Пост.пр.: сов. вид, возвр.
                           Непост.: неизмен.
                           3.читал (что сделав?) вернувшись.
9. Игра «Кто больше?»
- А теперь поиграем в игру,  «Кто больше?». Вспомним, какие слова называются синонимами?
- Вы записываете деепричастия и подбираете к ним синонимы.
Защищая- оберегая, обороняя, ограждая, охраняя.
Горюя-грустя, печалясь, тоскуя.
10.Итог урока.
-Заканчивая разговор о деепричастии, ещё раз вспомним, что обозначает эта часть речи?
- Назовите глагольные признаки у деепричастия?
- Назовите признаки наречия у деепричастия?
- Какова синтаксическая роль в предложении?
11.Тест.
- Ваша задача – выбрать правильный ответ и записать только букву.
- Поставили цифру 1.

Тест.
1.Найдите деепричастие.
А) подошёл
Б) посмотрев
В) горячо
Г) думающий
2.Укажите деепричастия СВ
А) надеясь
Б) улыбаясь
В) прочитав
Г) глядя
3.Укажите правильный разбор слова по составу:
А) разговаривая
Б) разговаривая
В) разговаривая
4.Найдите глагольный признак у деепричастия:
А) спряжение
Б) вид
В) лицо
5. Выберите деепричастия, которые пишутся с не слитно:
А) (не)веря
Б) (не)чувствуя
В) (не)зная
Г) (не)годуя
Правильные ответы:
Б
В
А
Б
Г
- Самопроверка. Поднимите руку, кто поставил себе «5» плюсов.
- Закрыли тетради, я оценю вашу работу.
12.Домашнее задание.
- Открыли стр.198., П.упр.777
- Открыли дневники Т.§141-144, П.упр.777, с.198
13. Оценки за урок
- Учащиеся, которые работали у доски.
- Все остальные получают оценку за словарный диктант и тест.


title: Конспект урока "Генетика. Основные закономерности наследования" 11 класс

extracted_text:
Обобщающий урок «Генетика. Основные закономерности наследования.
Задачи:
Повторить и обобщить знания учащихся по теме, проверить качество их усвоения
Продолжить развитие умения характеризовать сущность различных генетических законов и закономерностей, иллюстрировать их проявление конкретными примерами, решать генетические задачи, объяснять результаты, полученными учеными при скрещивании организмов.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.
Методы, используемые на уроке: репродуктивные, частично-писковые.
                                                 Ход урока
Проведение теста
1 вариант
Где расположен ген? (цитоплазма, ядерный сок, хромосомы)
Где расположены аллельные гены (одна хромосома, разные хромосомы)?
Как появляются в клетках гены парных признаков (складываются из родительских гамет, переходят по наследству, объединяются случайно)?
Сколько альтернативных признаков учитывается при моногибридном скрещивании (один, два, три, более)
Как называются признаки гибрида, проявляющиеся в первом поколении (доминантные, рецессивные)?
Какие организмы образуются из гибридов первого поколения (гибридные, негибридные)?
Где расположены гены парных признаков при дигибридном скрещивании (одна хромосома, разные хромосомы)?
Когда выполняются законы Г.Менделя?
2 вариант
Какую информацию несет ген (синтез молекул белка, образование организма, образование органов)?
Как называются гены, отвечающие за один и тот же признак (аллельные, альтернативные)?
Как распределяются аллельные гены при мейозе (оказываются в одной клетке, оказываются в разных клетках)?
Сколько генов в хромосомах гибридного организма при моногибридном скрещивании отвечают за один и тот же признак (один, два, три, более)?
По каким признакам Г.Мендель избрал горох, объектом своих исследований (самоопыляющийся однолетник, контрастные признаки)?
Как называется зигота, из которой развиваются гибриды первого поколения (гомозигота, гетерозигота)?
Какой способ опыления применял Г.Мендель для получения гибридов второго поколения (перекрестное самоопыление, искусственное опыление)?
У каких организмов женский пол гомогаметен?

Задания творческого характера
-Как вы считаете: опровергают ли результаты опытов Т.Моргана третий закон Г.Менделя? (5 баллов)
-Объясните, почему близкородственные браки часто приводят к понижению жизнеспособности потомства и его вырождению? (4 балла)
-Почему нельзя утверждать, что генотип любого организма – это собрание или сумма отдельных генов? Что доказывает противоположное? (5 баллов)

Организация проверки задания терминов и умения составлять разноуровневые
вопросы.
Учащиеся задают друг другу вопросы разного уровня, разбившись на пары. (1балл за вопрос первого уровня , 2 – второго уровня.
Решение генетических задач по карточкам.
У каждого ученика имеется карточка учета знаний. Если за урок учащийся набрал 10 баллов и выше и выполнил текст-выставляется оценка – 5 баллов, если 5-8 баллов, то -4.
Домашнее задание: учащиеся определяют его сами, исходя из анализа своих знаний.


title: Викторина "Люби и знай родной язык" 6-7 класс

extracted_text:
                           ЛЮБИ И ЗНАЙ РОДНОЙ ЯЗЫК
                                 (Викторина)
                               (6 – 7 классы)

   Цели: воспитывать культуру речевого  общения;  через  бережное  отношение
учащихся к языку прививать уважение к родной стране, её культуре.
   Оборудование: эмблемы с обозначением четырёх команд: «Корень», «Суффикс»,
«Окончание», «Приставка» (учащиеся на входе получают эмблему, таким  образом
формируются  команды);  таблички  со  словами  для  фонетического  конкурса;
материал для составления пословиц; слова для конкурса капитанов – на  доске,
жетоны для оценки ответов; эпиграф – на  доске;  жюри  для  оценки  ответов,
ведущий.

   Ход викторины

                                                   Каждое    слово    языка,
                                                каждая   его   форма    есть
                                                результат  мысли  и  чувства
                                                человека,   через    которые
                                                отразились в  слове  природа
                                                страны и история народа.
                                                            К.Ушинский

     I. Организационный момент.

   Деление учащихся на команды, выбор капитана, объяснение  цели  и  условий
викторины, представление жюри.
   Вступительное слово ведущего.
   Чтение эпиграфа, просьба к детям объяснить его смысл.
    II. Викторина.
   Задание 1. Разминка.
   На доске – таблички для фонетического конкурса. Члены команды по  очереди
произносят слова, за правильный ответ  получают жетон.
   Завидно, обеспечение, принудить, квартал. (Для первой команды.)
   Баловать, кашлянуть, сливовый, августовский. (Для второй команды.)
   Знамение, колледж, откупорить, предвосхитить. (Для третьей команды.)
   Асимметрия, танцовщица, гербовый, петля. (Для четвёртой команды.)
   Задание 2. Конкурс капитанов.
   На доске записаны слова, необходимо  произнести  их  правильно,  дать  им
толкование. (Оценка – максимум 4 балла.)
   Заговор – заговор, запасный –  запасной,  ледник  –  ледник;  языковой  –
языковая. (По одной паре слов каждому капитану.)
   Задание 3. Составление выражений.
   Команды составляют из частей пословицы о языке, речи. Дают их  толкование
(по две пословицы каждая команда). (Оценка – максимум 4 балла.)
   Пословицы:
   Речь вести – не лапти плести.
   Язык до Киева доведёт.
   Язык мал, а всем миром владеет.
   Язык говорит, а голова и не ведает.
   Язык – враг: прежде ума глаголет.
   Речь красна слушанием.
   Хорошая беседа дорогу коротает, как песня – работу.
   Говорил день до вечера, а слушать нечего.
   (Данные  выше  пословицы  поделить  на  части  перед  началом  выполнения
задание.)
   Задание 4. Творческий конкурс.
   Составить и произнести  «Похвальное  слово  русскому  языку».  (Оценка  –
максимум 5 баллов.)
   III. Подведение итогов викторины, награждение победителей.
   Чтение учащимся стихотворения И.А.Бунина «Слово» наизусть (см. Приложение
   к уроку Н.Ю.Кадашникова «Как мы говорим?» - с. 87 данного пособия.)


Презентация "Виды алгоритмов по способу последовательности действий" 4 класс


title: Конспект урока "Текстовая и графическая информация" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Величаевская средняя общеобразовательная школа»
Левокумского района Ставропольского края

Конспект урока по информатике
во 2 классе

«Текстовая и графическая информация»

подготовила
учитель информатики
Чечина Яна Викторовна

с. Величаевское
 2012

Конспект урока

Тема урока: «Текстовая и графическая информация»

Цели урока:
закрепить и систематизировать знания учащихся о компьютерном и разговорном языках;
познакомить учащихся с понятиями текстовой и графической информации;
изучить клавиатуру – важнейшее устройство ввода информации в компьютер;
контроль знаний.

          Тип урока - изучение нового материала
                   Основные понятия:
      Текст;
      Текстовая информация;
      Графическая информация.
        Оборудование:
Компьютерный класс;
Компьютер учителя;
Мультимедийный проектор и экран;
Презентация, подготовленная учителем;
Книга сказок;
Учебники и рабочие тетради у учащихся;
Диски, дискеты и др. наглядный материал для активизации темы «Носители информации».

         Программное обеспечение: презентация «Текстовая и графическая информация»

Структура урока:
Организационный момент, постановка целей урока.
Проверка выполнения домашнего задания.
Пятиминутка «В мире новостей».
Теоретическая часть урока.
Физкультминутка.
Творческая работа.
Подведение итогов урока, домашнее задание.

Ход урока:
I. Организационный момент, постановка целей урока
Приветствие;
Сообщение темы и целей урока;
Проверка выполнения домашней работы в тетрадях.

II. Проверка выполнения домашнего задания
Активизация темы «Носители информации»
На столе расположены диски, дискеты и тетради (один из учеников распределяет эти предметы на 3 группы носителей информации(бумажный, магнитный, лазерный), рассказывая о каждом из них).
Письменное выполнение теста по теме «разговорный и компьютерный языки»:
Тест:
Языки, на которых разговаривают люди в разных странах, называют… (естественными)
У каждой страны свой язык. Однако есть страна, где разговаривают на двух языках. Это … (Канада)
С появлением компьютера человек создал особый искусственный язык - … (компьютерный)
Компьютерный язык включает в себя … символов. (256)
Это все буквы … и … алфавитов, …, знаки препинания и др. (русского, английского, цифры)

III. Пятиминутка «В мире новостей»

     Маленькая флешка с большим объемом!
     Компания PNY разработала флешку, чей размер совсем крохотный. Но, несмотря на это, максимальный объем памяти в ней может достигать 32Гб. Также производитель реализовал и относительно неплохие скорости записи/чтения (особенно для емких вариантов). Варианты объемом 2, 4 и 8 Гб имеют показатели записи и чтения 4 и 14 мегабайт в секунду. Версии с 16 и 32 Гб могут похвастать показателями повыше - 18 и 8 мегабайт в секунду для чтения и записи соответственно.
     Производитель отмечает, что флешка не только маленькая, но и защищенная — она не боится вибраций, пыли  и воды. PNY приготовила еще и ассортимент цветовых версий HP v112b, так что выбор будет неплохой. О цене новинки пока ничего не сообщалось.

     Компания Gigabyte начинает поставки нетбуков-планшетников нового поколения в Россию. Речь идет о модели, сочетающей в себе свойства традиционного нетбука и планшетного компьютера.
     Аппарат является трансформером – его экран может разворачиваться на шарнире, и за счет этого он может работать в двух режимах. В режиме нетбука в распоряжении у пользователя оказывается удобная механическая клавиатура, на которой можно быстро и без усилий печатать сколь угодно длинные тексты. В режиме планшетного компьютера всю рабочую поверхность портативного компьютера занимает сенсорный экран – интерфейс будущего, удобный, рассчитанный на управление непосредственно руками, не требующий стилусов и других вспомогательных устройств.

IV. Теоретическая часть урока
       Сегодня мы поговорим о текстовой и графической информации. Запишите в тетради число и тему урока.
       Если пойти в музей, то можно там увидеть рисунки, которым много тысяч лет. Эти рисунки ученые называют древними текстами.
       А что такое текст? Как вы думаете?
Давайте запишем определение:
       Текст – это представление информации с помощью знаков: букв, иероглифов, рисунков и других.
      Информация, представленная в форме письменного текста, называется текстовой информацией.
       Запишем определение:
Текстовая информация – последовательность знаков, несущая определенный смысл для человека (слова, предложения).
Пропуск, замена или перестановка хотя бы одного символа в тексте изменяет его смысл!
      Например!
      Домашнее задание выполнено!
Смысл данной фразы состоит в том, что кто-то выполнил домашнее задание, очень этому рад.
       Домашнее задание выполнено?
Данная последовательность символов является вопросом, подчеркивающим неизвестность и неопределенность ситуации.
       На протяжении тысячелетий люди записывали информацию.
       В течении этого времени менялись:
то, на чем записывали информацию – камень, глина, дерево, папирус, пергамент, бумага.
и то, с помощью чего это делали – острый камень, костяная палочка, птичье перо, перьевая ручка, авторучка.
Рассмотрим еще пример!
Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу, Старуха пряла свою пряжу.
Это текстовая информация.
А иллюстрация к тексту – это графическая информация. Что же такое графическая информация? Как вы думаете?
Запишем определение:
Графическая информация – это изображение в виде рисунка, фотографии, картины, схемы, диаграммы.
С появлением компьютеров тексты и рисунки в закодированном виде могут храниться в памяти ПК. С помощью специальных компьютерных программ можно набрать любой текст, нарисовать рисунок, внести в него изменения, записать в память компьютера, распечатать на принтере и т.д.

V. Физкультминутка

       Я называю вам различные предметы, а вы, если это пример текстовой информации – хлопаете в ладоши, а если графической – топаете!
{Учитель показывает различные странички детской книги с текстовой или графической информацией}

VI. Творческая работа

А сейчас представим, что все вы – ученые, разработчики новейших компьютерных технологий! Но всем известно, что это «удовольствие» дорогостоящее! Поэтому для реализации своего проекта вам необходим спонсор.
Так вот этим спонсором буду я. Однако спонсировать смогу лишь три проекта, показавшиеся наиболее успешными. Поэтому ваша задача – разработать проект, а затем рекламировать его спонсору (т.е.  мне) таким образом, чтобы в итоге была выбрана именно ваша работа.
{Дети рисуют свои разработки на альбомных листах, затем оформляют рекламу таким образом, чтобы в ней присутствовали и графическая, и текстовая информация. Только после этого ученики по одному выходят к доске защищать свой проект}

VI.  Подведение итогов урока, домашнее задание
      Выставление оценок за урок, работа с дневниками.
     Сегодня на уроке мы поговорили о текстовой и графической информации, на следующем уроке мы напишем контрольную работу по изученному в этой четверти материалу, а именно носители информации, кодирование информации, алфавит, письменные источники информации, разговорный и компьютерный языки, а также тема урока, которую мы рассмотрели сегодня.
       Домашнее задание: §12 учить, упражнения по теме в рабочих тетрадях письменно.

Ключевые слова: конспект, презентация, информатика, открытый, урок.
Использованные источники и литература:
учебник по информатике «Информатика и ИКТ» В.Н. Матвеева;
сайт www.mobiguru.ru.


Презентация "Текстовая и графическая информация" 2 класс