title: Конспект урока "Тропические леса" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное  учреждение       дополнительного образования
  Дом детского творчества

Тропические леса
Конспект занятия в творческом объединении «Первоцветы»

Автор-составитель: Коледина Т.И.,
педагог дополнительного
образования  МУ  ДО
Дом детского творчества

Тисуль
2016
    Данное занятие эколого-биологической направленности  можно проводить в рамках программы «Первоцветы» или как внеурочное   познавательное для детей начальных классов. Содержание занятия направлено на знакомство детей с тропическими растениями.Рекомендовано педагогам начальных классов, изучающих «Окружающий мир» и педагогам дополнительного образования естественнонаучной направленности.

Название темы занятия: «Тропические леса»
 Продолжительность -1 час (одно занятие – 45 минут).
Цель: знакомство детей с тропическими растениями.
Задачи:
Образовательные:
рассказать об условиях жизни в тропическом лесу;
рассказать о некоторых необычных растениях тропического леса.
Развивающие:
развивать память, мышление, воображение.
 Воспитательные:
воспитывать любознательность, прививать любовь к миру природы.
Оборудование занятия:
     Стакан с водой, губка, пипетка, чашка, банка с крышкой и водой, листья рябины, зеленая бумага, клей, фотографии растений и животных, колонка со звуком тропического дождя, карта природных зон Земли, картинки тропических растений.

  Список использованной литературы:
  1.  http: dic.akademic.ru/ns/ bse /rafflezija
2. http: webmandry.com.mir tropicheckix lesov.
  3. http:vashsad.ua.Экология растений тропического леса.
  4. http:mir faunas.ru/tropicheckie- dozhdeuje-lesa

Ход занятия

I.Организационный момент - (4 минуты).

  1. Физминутка
( Массаж аккумптурных точек).

  2. Сообщение темы занятия, целей и задач.

Ребята, мы продолжаем изучать экологические системы земного шара, давайте вспомним, что называется экологической системой? И какие вы знаете экологические системы ( ответы детей). Экосистема – это  сообщество растений и животных с окружающей средой, дети познакомились  с экосистемами родного  края: тундрой, тайгой, смешанными лесами, и экосистемами Земли - пустынями, степями, саваннами.
 Сегодня, ребята, мы будем знакомиться с тропическими лесами. Узнаем о природных особенностях этой части земного шара и его обитателях, сегодня  более подробно познакомимся с удивительными растениями, а на следующем занятии  будем знакомиться с животными тропических лесов.

II. Основная часть (36 минут).

1.Рассказ о тропических лесах - (5 минут)

      Ребята, тропические леса или джунгли расположены близко от экватора, точнее по обе стороны от него (демонстрация схемы природных зон Земли с пояснением расположения  тропических лесов на карте ). Эти леса расположены по обе стороны от тропиков, поэтому их назвали тропическими лесами или джунглями. В этих лесах никогда не бывает зимы. Там очень жарко и влажно. Тропический лес – вечнозеленый лес. Деревья в этих лесах растут в несколько этажей. Самые высокие, от 70м до  150м высотой ( с 30 этажный дом).  Зеленые шапки у них только наверху, а внизу голые стволы и  корни. Эти могучие деревья переносят легко любую непогоду и оберегают нижние ярусы леса. Здесь много орлов, бабочек, летучих мышей. Далее  растут деревья 45 м в высоту. Основная часть деревьев сосредоточена в этой части. Ниже идет подлесок, в котором много змей, ящериц, птиц, насекомых. На лесной подстилке находятся останки животных и гниющие растения.
     В тропических лесах человеку очень трудно пробираться, нужно топором прорубать дорогу (фотография тропического леса, приложение 1), так как там очень тепло и очень влажно, то растения вырастают высокие, могучие, их очень много, крупные растения переплетены лианами так, что не видно неба. Поэтому человек может ходить только по тропинкам, которые протоптали звери. На самой земле – полумрак, так как свет не проникает до земли, листва не дает. Здесь нет тени и нет ветерка, поэтому на земле под пологом леса очень душно, влажно как в бане. Люди строят свои жилища на высоких пнях и даже на деревьях, хотя это очень опасно, там много змей и хищных зверей,( животные тоже норовят забраться повыше), но зато воздух свежее. Людей здесь проживает очень мало, в основном – это дикие племена.
      В тропических лесах многие  растения имеют крупные  плотные листья и поэтому они поглощают испаряют в воздух  много влаги,  а вот в почве воды мало, поэтому многие растения в тропических лесах имеют воздушные корни (ходульные, досковидные),  а не почвенные. В тропических лесах каждый день  идут проливные дожди стеной, которые внезапно кончаются , также как и внезапно начинаются. Причем дожди часто появляются без туч. Становиться очень темно и страшно. Если попасть под такой дождь – смоет как морской волной (давайте послушаем шум тропического дождя). После дождя на небе появляется палящее солнце, под лучами которого очень легко сгореть.
    Тропические леса называют легкими планеты, так как они дают человеку на Земле большую часть кислорода.

2.Практическая работа «Дождь без туч» - (5 минут).

    Ребята, а сейчас я вам продемонстрирую как в тропических лесах льет дождь без туч.
Мне в этом поможет…(педагог вызывает  кого-нибудь из учащихся).
А). На губку из пипетки ученик  капает воду ( вода остается в губке), затем губку кладет в емкость с водой, переворачивает несколько раз, а затем поднимает и все наблюдают как стекает вода. Ученики делают вывод,  почему  в тропических лесах дождь может идти без туч ( воздух как губка насыщается влагой и уже не может её удержать).

Б). Другой ученик в прозрачную банку наливает воду и закрывает крышкой, затем ставит в теплое место возле батареи. На следующий день появиться «туман», который будет растекаться по крышке (вода испаряется, скапливается в воздухе, а когда её становится слишком много-выпадает дождь).

Таким образом, ребята,  ответьте мне на вопрос, в экосистеме тропических лесов для растений много…. (света, тепла, влаги), но мало…( почвы).

3.Игра «Я иду сорвать цветок» (5 минут).

        Педагог предлагает детям поиграть в игру, водящим выбирается ребенок, который говорит слова: «Я иду сорвать цветок, из цветов сплести венок». Дети отвечают: «Не хотим, чтоб нас срывали и венки из нас сплетали, мы хотим вот здесь остаться, будут нами любоваться» (дети-цветы разбегаются, водящий водит).

4.Знакомство с некоторыми растениями тропических лесов (15 минут).

Ну, а теперь давайте познакомимся поближе с некоторыми растениями тропических лесов.  Я буду вам показывать картинки тропических растений и рассказывать о них, а вы внимательно слушайте.
Лианы (приложение 2).  В любом тропическом дождевом лесу очень много лиан. Их тонкие молодые побеги с длинными междоузлиями быстро тянутся к свету вдоль любой подходящей опоры, будь то молодое или старое дерево. Ствол лианы резко утолщается только после того, как ее крона станет получать достаточно света. своих дней. Лианы либо обвивают опору, либо зацепляются за нее листьями, усиками, воздушными корнями. Побеги таких лазающих лиан могут достигать в длину 400 м. Они перекидываются с дерева на дерево, создавая высоко над землей укрытия для обезьян, птиц и других животных.
 Фикусы(приложение 3). Существует около 1000 видов фикусов. Среди них есть лианы,  баньяны и фикусы-удушители. Что такое баньян? Когда молодому фикусу удается вынести свою крону в верхний ярус леса, на концах его нижних ветвей отрастают воздушные корни. Стоит любому из них коснуться земли, он быстро ветвится - так образуется новая корневая система. Потом конец ветви резко утолщается и разрастается в отдельную крону, а сам воздушный корень со временем становится частью нового ствола, который поддерживает эту крону. В результате одно дерево превращается в целую рощу, которая может занимать площадь до 2 га. Фикус-удушитель начинает свою жизнь как паразит (растение , живущее за счет другого растения, которое его питает) в кроне лесного гиганта-дерева  у которого быстро развиваются воздушные корни, они растут вниз и закрепляются на коре хозяина с помощью корневых волосков. У разросшегося фикуса воздушные корни дотягиваются до почвы, образуют нормальную корневую систему, а над почвой разветвляются и срастаются. Вскоре он затеняет хозяина, а непрестанно утолщающиеся воздушные корни сдавливают ствол хозяина так сильно, что он погибает. Теперь на месте хозяина благоденствует гость. Позже многие фикусы-удушители превращаются в баньяны.
В тропических лесах очень много цветов (приложение 4), цветут даже многие деревья. Цветы в тропиках разные, много  ярких и крупных. Давайте познакомимся с некоторыми из них: орхидеи - одни из самых многочисленных в мире. Некоторые орхидеи растут на деревьях, но используют их только для опоры. Другой цветок – раффлезия, очень необычный и даже неприятный. Цветок кроваво-красного цвета и пахнет  подгнившим мясом. Раффлезия – растение-паразит, известное тем, что у него нет ни листьев, ни стебля, а один только цветок. Да еще какой цветок! Диаметр отдельных экземпляров бывает более метра. Вес этого цветочка достигает 6-7 килограммов. Этот цветок – паразит, который питается за счет лиан. Распустившийся цветок любят навозные мухи, которые его опыляют.Есть еще вонючий цветок с трудным названием  аморфофаллус. Этот цветок пахнет гниющей рыбой. Так, что, ребята, не все красивые цветы хорошо пахнут.
Кроме перечисленных растений, в тропиках много различных пальм. Например, кокосовая пальма (приложение 5). Пальма растет часто на морских побережьях, в кокосовых орехах много полезных веществ. Молочко и мякоть ореха   хорошо восстанавливает силы и улучшает зрение. Но орехи очень большие и тяжелые. Падение кокосового ореха на голову может быть смертельным.
Вы все, ребята, пробовали банан (приложение 6).  В тропических лесах очень много бананов. Оказывается банан - это трава, высотой от 2 до 9 метров. Листья у банана крупные, продолговатые, мягкие, длина листьев до 2.5 метра, ширина до 60 см., стебель короткий. Мякоть бананов бывает белая, кремовая и желтая. Этот продукт очень полезен. Его можно есть вместо картошки.

Папайя (приложение 7).  Папайя - это дерево, высотой до 10 метров. Его ствол не плотный как у дерева, а мягкий, рыхлый внутри. Плоды  папайи не только по внешнему виду, но и по химическому составу очень близки к дыне, поэтому его  называют дынным деревом, плоды едят сырыми и жарят. В жареном виде папайя напоминает хлеб.

Хлебное дерево (приложение 8). В некоторых районах, особенно на океанических островах, хлебное дерево - важный источник питания. Хлебное дерево распространено во многих тропических странах. Дерево высотой до 26 метров, очень похожее на дуб. Сушёная мякоть плодов хлебного дерева содержит много углеводов и крахмала. Хлебное дерево является одним из самых продуктивных растений, употребляемых в пищу людьми, поэтому его назвали хлебным. Плоды весят до 4 кг. По вкусу плод напоминает картофель.Сухари из хлебного дерева не портятся несколько лет.
5. Практическая работа: выполнение аппликации «Пальма» (звучит инструментальная музыка) - 6 минут.
Сейчас, я раздам вам зеленые листочки, символизирующие тропические леса. Вы должны дополнить некоторые изображения на листочках аппликацией «Пальма».
Все необходимое для составления аппликации выдается педагогом(листья рябины, клей). В конце из детских работ организуется  выставка.

III.Закрепление (3 минуты)

Педагог задает вопросы, дети отвечают:

Почему растения в тропических лесах растут круглый год?
Какие условия для жизни растений и животных в тропических лесах?
Какие особенности у  растений тропических лесов?
Как вы думаете, почему в тропических лесах животные кричат отрывисто и громко?
Почему многие цветы очень яркие в этих лесах?

IV. Подведение итогов (2 минуты)
       Педагог благодарит учащихся за работу на занятии и при наличии времени включает колонку с голосами животных, которых будут изучать дети на следующем занятии.

                                                  Тропические леса.  Приложения 1

                                                              Лианы. Приложение 2

 Фикусы.Приложение 3

                                                             Цветы. Приложение 4

      Кокосовая пальма. Приложение 5                                         Банан. Приложение 6

      Папайя. Приложение 7                                                  Хлебное дерево. Приложение  7


title: Презентация "Где растут цветы?" 1 класс

extracted_text:
Где растут                      цветы?
Учебник: Окружающий мир. 1 класс. Плешаков А.А.
Учитель: Антипова И.И.
Москва, 2016.
ГБОУ ММГ

Говорят астра выросла из пылинки, упавшей со звезды. Астра возникла из космической пыли, когда Дева смотрела с неба и плакала.
Астра – символ грусти. Этот цветок считался подарком человеку от богов, его оберег, амулет, частица его далекой звезды. Поэтому символизируемая им грусть – это грусть по утраченному раю, по невозможности подняться в небо
АСТРА
Бархатцы
Существует красивая легенда о том, что бархатцы указывали индейцам месторасположение золотых россыпей в земле.
Значение:
В Англии – «золото Девы Марии»
В Германии – «студенческий цветок»
В России – «бархатцы», «бархотки»

Гладиолус
Существует миф о двух древнеримских воинах.
Согласно ему, коварный древнеримский военачальник пленил воинов из Фракии, и потребовал отдать их в гладиаторы. Двум верным храбрым друзьям он приказал бороться друг против друга, но воины бросились друг к другу в объятия. Тогда их убили. Едва лишь тела друзей опустились на землю, из их мечей появились гладиолусы, которые и сегодня считаются символом товарищества, преданности и духовной возвышенности.
Так гладиолус  стал символом сильных духом людей,  своеобразным «цветком-мечом» воина.
Календула
В русском фольклоре сохранилось древнее сказание о происхождении этого названия. В нем повествуется о том, что в одной бедной семье родился мальчик. Рос он больным и слабым, поэтому звали его не по имени, а просто Заморышем. Когда мальчик подрос, он познал секреты целебных растений и научился с помощью них лечить людей. Со всех окрестных деревень стали приходить к Заморышу больные. Однако нашёлся злой человек, который позавидовал славе лекаря и решил извести его. Как-то в праздничный день поднёс он Заморышу кубок вина с ядом. Тот выпил, а когда почувствовал, что умирает, позвал людей и завещал закопать после смерти ноготок с его левой руки под окном отравителя. Люди выполнили его просьбу. Выросло на том месте лекарственное растение с золотыми цветками. В память о добром лекаре люди назвали этот цветок ноготками.
Космея
Высока и разноцветна.
Красотой своей приметна.
Звездопадом летним ярко,
словно ей совсем не жарко,
под лучами солнца млея
чуть колышется КОСМЕЯ.
Настурция
На языке цветов настурция означает - завоевание, победа в борьбе.
Настурции оранжевые чаши,
Таят своей аромат неповторимый,
Настолько тонкий и неуловимый -
Высоких нот, что не приемлят фальши.
Цветы настурции — земли протуберанцы...
Посланцы солнца, Бога всех планет,
Он дал им яркость и свой яркий цвет,
И одарил их золотым румянцем.
Петуния
Петунья! Как ты хороша!
Вся в граммофончиках душа!
Твой тёплый взгляд улыбчив, ясен.
Пришла ты в сад, и сад прекрасен!
Пион
В Древней Греции этот цветок считался символом долголетия и целительства.
           Согласно легенде, название этого растения связано с именем персонажа древнегреческой мифологии – Пионом, который был талантливым учеником врача Эскулапа. Однажды Пион вылечил владыку загробного мира Плутона, раненного Геркулесом. Чудесное исцеление повелителя подземного царства возбудило в Эскулапе зависть, и он решил убить своего ученика. Однако Плутон, узнавший о злых намерениях Эскулапа, в благодарность за оказанную ему помощь, не дал Пиону умереть. Он превратил искусного врача в красивый лекарственный цветок, названный в честь него пионом.
Флокс
По легенде Одиссей со своими моряками спускался в подземное царство - Аид. Чтобы хоть что-то видеть в кромешном мраке, они несли в руках факелы, которые побросали, выбравшись назад на землю. Именно из этих факелов по преданию и выросли прекрасные цветы - флоксы.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Презентация "Знаменитые люди Саратовской губернии"


title: Классный час "Час общения"

extracted_text:
Час общения « Путь к себе».

Тот, кто правильно указывает

 на мои ошибки,- мой учитель;

тот, кто правильно отмечает
                                                                        мои
верные поступки.- мой

                                        друг;

тот, кто мне льстит,- мой враг.

                   Сюнь-цзы.

                                                                     Важно
не то, кем тебя считают,
                                                                      а кто
ты есть на самом деле.

        Публий Сир.
Цели: расширить представление учащихся о самопознании. Саморазвитии,
самоопределении; формировать положительную нравственную оценку таких
качеств, как целеустремлённость, воля, настойчивость, желание работать над
собой; способствовать формированию адекватной самооценки; побуждать детей к
анализу своих поступков, мыслей, чувств, к самонаблюдению, самопознанию,
самосовершенствованию.
Оформление: - написать тему, эпиграфы;
- начертить на доске таблицу « Самооценка». В колонках признаки указаны
неверно.
- написать на доске:
               Как правильно оценить себя.
1.     Судите о себе по делам.
2.     Сравнивайте себя с теми, кто лучше вас.
3.     Тот, кто вас критикует – ваш друг.
        - критикует один – задумайтесь
         - Критикует два – проанализируйте своё поведение.
          - Критикуют три – переделывайте себя.
4. Строго относитесь к себе и мягко – к другим.
                             План классного часа.
1.Вступительное слово «Знаем ли мы себя?»
2.Интерактивная беседа по теме « Зачем нужна самооценка?»
3.Работа по теме « Определение уровня самооценки».
4.Проблемная ситуация « Как себя оценить?»
5.Работа с понятиями: цели, принципы, идеалы.
А) Цели.
В) Принципы.
С) Идеалы.
6. Составление самохарактеристики ( ответы на вопросы анкеты).
7. Заключительное слово.
8.  Подведение итогов ( рефлексия).
  Ход классного часа.
1.Вступительное слово «Знаем ли мы себя?»
Сегодня мне хотелось бы пригласить к разговору, который волнует всех:»
Каков путь к себе?».Ещё древние говорили, что самый загадочный сфинкс на
Земле – человек. А философы тысячелетиями пытаются разгадать феномен своего
«Я».
Когда человек рождается, врачи, которые его приняли. Облегчённо вздыхают и
говорят: « Ну, вот и слава Богу!» и устало улыбаются. А женщина, которая
стала матерью, сквозь боль, слёзы и ожидания тоже пытается улыбаться. « Вот
и всё»,- говорят врачи. « Нет,- качает она головой, - это только начало,
начало новой жизни, начало нового человека». Мыслители говорили, что
человек – это самое простое и самое сложное. Скоро вы окончите 9 классов и
вам   придется выбирать   свой дальнейший     путь. Десятый класс, работа
и вечерняя школа, училище, колледж, техникум. Кто-то сделает этот выбор
осознанно и самостоятельно. А кто-то пока и сам не знает, чего он хочет.
Девятиклассники знают много формул, теорем, правил, законов, могут решать
трудные задачи и давать оценку литературным персонажем, но далеко не каждый
может ответить на простые вопросы: кто я? Какой я? Каким я хочу быть? Что
думают обо мне другие? Сегодня мы будем учиться отвечать на эти вопросы.

2.Интерактивная беседа по теме « Зачем нужна самооценка?»
Великий немецкий поэт И.В. Гёте утверждал: « Умный человек не тот, кто
много знает, а кто знает самого себя».
 - Можете ли вы считать себя умными людьми? ( ответ)
- Что можно узнать о себе? ( 1.свои физические возможности, состояние
здоровья)
 2. Свои таланты, способности (умственные, творческие).
3. Сой характер, темперамент, волю.
4. Сои вкусы, привычки.
5. Свои сильные и слабые стороны.)

Узнавать себя нужно, чтобы объективно оценить свои способности и
возможности. А что это даст?
( Примерные ответы: 1. узнать призвание, выбрать профессию.2. избежать
ошибок и разочарований. 3. Правильно вести себя с окружающими.
4.     Не браться за невыполнимые дела. 5. правильно определить цель в
жизни.)
Действительно, человек, который объективно оценивает свои способности и
возможности, сможет безошибочно выбрать своё призвание, определить цель в
жизни. Такому человеку легче избежать крушений жизненных планов,
разочарований, ошибок. И если возникнут неприятности, он будет искать
причину не в других, а в себе.

3.Работа по теме « Определение уровня самооценки».
А как же можно узнать человека с правильной самооценкой? На доске я
составила таблицу признаков людей с разной самооценкой. Но кто-то перепутал
признаки. Как правильно разместить слова в колонках? Предлагаю обсудить
этот вопрос. Нужно собрать по 4 признака людей с разной самооценкой. Первая
группа- с завышенной, вторая- с заниженной и третья- с объективной
самооценкой. Выбранные признаки     вы должны записать на листочках бумаги.
Правильные ответы мы прикрепим к таблице. Дополнительное условие-
обосновать свой выбор. (В течение3-5 минут дети работают.) Время истекло,
слушаем мнение групп. (Дети  поднимают руки, отвечают, обосновывают свой
выбор. Правильные ответы прикрепляют скотчем в соответствующие колонки
таблицы.)

                                  Самооценка.Завышенная заниженная
Объективная
Уверенность в себе
Вспыльчивость
Скромность
Внушаемость.     Высокомерие
Нахальство
Обидчивость
Чувство собственного
достоинства Пассивность
Уравновешенность
Самоуверенность
Внушаемость.
 Записи на листах.
Завышенная: высокомерие, самоуверенность, нахальство, вспыльчивость.
Заниженная: пассивность, обидчивость, внушаемость, внушаемость.
Объективная: уравновешенность, уверенность в себе, скромность, чувство
собственного достоинства.
- Что можно посоветовать человеку с завышенной самооценкой? (быть более
самокритичным, научиться видеть свои слабости, не считать себя выше других
и т.п.).
- Что можно посоветовать человеку с заниженной самооценкой? (заняться
спортом, победить свою трусость, научиться говорить «нет» и т.д.)
- Что можно посоветовать человеку с объективной самооценкой? (не терять
уверенности в себе, продолжать работать над своими недостатками, не
хвастаться своими достоинствами и т.п.).

4.Проблемная ситуация « Как себя оценить?»

Со стороны легко определить, какая у человека самооценка, а вот самому себя
оценить труднее. Послушайте рассказ о проблемах одной девятиклассницы
Наташи. « Бабушка и мама считают, что Наташа - самая умная и красивая
девочка в школе. Но все учителя постоянно к ней придираются и ставят
тройки, как и её подружкам, Светке и Галке, которых Наташа считает намного
глупее себя. Светка и Галка, правда, так не считают, и даже сказали Наташе,
что та слишком высокого о себе мнения. То же самое говорил и бывший Наташин
дружок Сергей, с которым она поругалась. Наташа теперь с ними не
разговаривает. Наташа считает, что все ей просто завидуют. А вот когда она
станет знаменитой на весь мир фотомоделью, тогда им всем докажет, что они
ей в подмётки не годятся!»
К сожалению, героиня рассказа не знакома с правилами, которые записаны на
доске – « Как оценить себя».( прочитать)
Правильно ли оценивала себя Наташа? Какие ошибки она совершила, оценивая
себя?
(Примерные ответы:
- cудила о себе, по мнению мамы и бабушки.
- учебные неудачи объясняла придирками учителей.
- сравнивала себя не с более сильными, а с более слабыми.
- требовательно относилась к другим, к себе - снисходительно.
- не прислушивалась к критике, три человека говорили ей одно и тоже, а она
не сделала выводов.
- Поругалась с друзьями, которые говорили об её недостатках.
- Ставила себе нереальные цели.

             5.Работа с понятиями: цели, принципы, идеалы.
                      Цели.
Многие не могут определить свои цели, принципы, идеалы. Мне кажется, они
плохо представляют себе, что это такое. Давайте разберёмся с этими
понятиями. Жизненные цели   - что это такое? (Это мечта. То, к чему человек
стремится).
Зачем нужно ставить перед собой цель? ( чтобы к чему-то стремится, чтобы
был смысл жизни)
Сколько целей может быть у человека?
Какие же бывают цели в жизни?(могут быть краткосрочные, могут быть
долгосрочные).
Примерные ответы:
- богатство, слава, власть.
- стать мастером своего дела, чтобы все тебя уважали.
- быть просто хорошим человеком, любить детей.
-создать хорошую семью, построить дом, посадить дерево, вырастить детей.
- Жить для себя: учиться, развиваться, путешествовать.
- принести пользу людям. Жить для людей.
- найти свою любовь.
- жить для удовольствия, наслаждения.
- совершить научное открытие, найти лекарство от неизлечимой болезни.

Учёные говорят, что жизненная цель даёт человеку силы, он начинает что-то
делать для достижения этой цели, ив конце концов его мечты сбываются. Но
жизненные цели бывают разные. Одни дают силы на всю жизнь, а другие только
на короткий период. Как вы думаете, какие цели могли бы стать целями всей
жизни?
Говорят, что достигнуть цели совсем не трудно: надо просто каждый день
делать к этой цели хотя бы один шаг. Иначе эта цель так и останется мечтой.
                                       Принципы.
 Но даже самая красивая цель может быть человеком отвергнута, если нужно
поступаться принципами. Жизненные принципы - это убеждения, взгляд на вещи,
жизненные правила. Какие бывают принципы? Прежде всего, это 10 христианских
заповедей. Давайте вспомним их. (1 Я – Господь Бог твой; и не должны быть у
тебя другие боги, кроме Меня. 2. Не делай себе идола, ни какого-либо
изображения того, что на небе, вверху. И что на земле внизу, и что в водах
под землёю: не поклоняйся им и не служи им.3. не произноси имени Господа
Бога твоего напрасно. 4.помни день субботний, чтобы святить его: шесть дней
работай и делай, в продолжение их, все дела твои, а день седьмой – день
покоя( субботу) посвящай Богу твоему.5. почитай отца своего и матерь свою,
чтобы ты долго прожил на земле. 6. не убивай. 7. Не прелюбодействуй. 8. Не
укради. 9. Не произноси на другого ложного свидетельства. 10. Не желай себе
жены ближнего твоего, не желай дома ближнего твоего, ни пол его, ни раба
его, ни рабыни его, ни вола его, ни осла его, ни всякого скота его, ни
всего того, что есть у ближнего твоего.)
Есть люди, которые руководствуются другими принципами, например: « Человек
человеку - волк»(закон джунглей), « Не верь, не бойся, не проси» (тюремный
закон), « Бери от жизни всё!», « После нас – хоть потоп!»и т.п. Какие ещё
вы знаете принципы?
Зачем нужны принципы? Может ли человек изменять свои принципы в течение
жизни? Бывают ли люди без принципов?
                                      Идеалы.
Идеал – совершённое воплощение чего-то, что составляет высшую цель
деятельности, стремлений. Я прочитаю качества идеальных людей. Представьте
себе, что нужно выстроить их в порядке убывания, Какие качества вы бы
поставили на первое место?
Идеал мужчины: привлекательность, верность, мужественность, мастеровитость,
деликатность, понимание.
Идеал женщины: Обаяние, верность, женственность, хозяйственность,
уступчивость, понимание.
Идеал гражданина: коллективизм, патриотизм, национальная честь и
достоинство, совесть, мужество, ответственность.
Идеал работника: профессиональная компетентность, высокая
работоспособность, организованность и деловитость, деловое сотрудничество и
самодисциплина, требовательность к себе и другим, культура труда и
бережливость, потребность к самообразованию, самосовершенствованию.
      6. Составление самохарактеристики ( ответы на вопросы анкеты).

После окончания 9 класса школа даёт выпускникам характеристики. Эти
характеристики составляет классный руководитель. Я решила обратиться к
вашей помощи и попрошу вас составить самохарактеристики. Для этого прошу
ответить на вопросы анкеты.
                      Анкета « Самохарактеристика».
1.     Ваш внешний вид. (Довольны ли вы своей внешностью).
2.     Убеждения и идеалы. ( Есть ли у вас принципы? К чему вы стремитесь в
жизни?)
3.     Способности и интересы. (Что вас интересует больше всего, что у вас
получается лучше, какие книги вы читаете?)
4.     Отношение к труду. (Какую работу вы выполняете с удовольствием, а
какую делаете нехотя? Есть ли у вас трудовые обязанности в семье?)
5.     Нравственно-волевые качества. ( Какие человеческие качества вы
считаете самыми ценными; какие самыми отвратительными? Кто ваш любимый
герой? Кому и в чём хотели бы подражать?)
 6.     Заключительное слово.
 Как известно, все люди уникальные, но осознать свою уникальность многие не
могут и не хотят. А для этого нужно всего лишь познать себя, дать себе
объективную оценку. Оказывается, это совсем непросто. И даже составить
объективную характеристику в конце 9 класса удаётся немногим. Процесс
познания себя у каждого свой, индивидуальный, неповторимый. Он будет
длиться всю жизнь. С познания себя и начинается и познание других людей, и
познание мира, и познания смысла жизни.
 7.     подведение итогов.
Что дал вам сегодняшний классный час?
Удалось вам узнать что-то новое о себе и других?


title: Внеклассное занятие "Цветы приносят радость"

extracted_text:
                             Внеклассное занятие
                     по теме: « Цветы приносят радость»

                              Внеурочное занятие по теме: «Культурные
растения»
Тема занятия: Декоративные растения. Цветы приносят радость.
Задачи деятельности  учителя:  создать  условия  для  изучения  особенностей
декоративных растений, познакомить с разнообразием  декоративных  цветов,  с
цветовой гаммой их окраски со значением цветов в жизни человека.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: научаться давать названия декоративных   растений;  различать  и
узнавать растения, называть условия необходимые для их выращивания.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки  компонентов  универсальных
учебных действий -УУД)
Регулятивные: организовывать своё рабочее место  под  руководством  учителя;
определять  цель  и  план  выполнения  заданий  на  уроке  под  руководством
учителя.
Познавательные: проводить несложные наблюдения за растениями, делать  выводы
на  основании  полученных  результатов;  стремиться   к   расширению   своей
познавательной сферы; производить логические  мыслительные  операции(анализ,
сравнение) для решения познавательной задачи.
Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли  при
вступлении в диалог, слушать и понимать речь других; осуществлять  работу  в
паре.
Личностные:  осознают  необходимость  внимательного,  вдумчивого,  бережного
отношения к природе;  воспитывают  чувство  прекрасного;  развивают  речь  и
творческие способности.
Оборудование: слайды с изображением декоративных растений, рисунки детей  на
тему: «Любимый цветок  мамы»,   живые  цветы,  костюмы  цветов,  карточки  с
заданиями.
                                Ход занятия.
I. Актуализация знаний.
Отгадать загадку: «Дышит и растёт, а ходить не может» (Растение)
II. Открытие нового знания.
1. Вступительное слово учителя.
- Сегодня мы с вами будем говорить о  растениях.  Мы  уже   знаем,  что  все
растения делятся на деревья, кустарники и травы. Они имеют большое  значение
для человека. Есть растения, которые  растут  независимо  от  человека.  Это
дикорастущие  растения.  А  есть  такие,  которые  человек  сам  высаживает,
ухаживает за всходами, собирает урожай, использует в  пищу.  Такие  растения
называют культурными. Среди  культурных  растений  можно  выделить  овощные,
плодовые, зерновые, декоративные культуры.
- Ребята, сегодня мы с вами отправимся в  царство  декоративных  растений  -
Царство цветов. Хозяйка этого царства – прекрасная богиня Флора.
2. Чтение детьми стихов.
   Мы из цветов составляем букеты,
   Подбирая цветок за цветком.
   И душистое, свежее лето
   Вместе с нами приходит в наш дом.

   Вы гордитесь красою наряда,
   Светом солнечных дней золотых,
   Наши гости из школьного сада,
   Наших парков и скверов цветы.

   Сколько вас, пышножёлтых, весёлых
   Распустилось у всех на виду.
   Под широкими окнами школы
   В нашем залитом светом саду.

   В сентябре вас по улицам в школы
   Первоклассники чинно несут.
   Ставят в вазы на стол новосёлы,
   Как подарок друзей берегут.

   Мы давно вас считаем друзьями-
   Дети наших садов и полей.
   Мы ухаживать будем за вами
   Чтоб на клумбах цвели вы быстрей.
3. Рассказ детей о цветах. (Сопровождается показом слайдов)
- Раз мы все считаем цветы своими друзьями,  давайте  пригласим  их  на  наш
праздник, пусть они нам расскажут о себе.  Наши  девочки  вместе  со  своими
мамами изготовили костюмы цветов. Сейчас они  расскажут  о  цветке,  который
они представляют.

Астру с прямыми её лепестками
С давних времён называют «звездой».
Так бы её вы назвали и сами,
 В ней лепестки разбежались лучами
От сердцевинки совсем  золотой.

У крылечка нашей школы
Клумбу свежую сберечь
Встал на стражу гладиолус.
(По латыни это - «меч».)

Осенние стынут картины,
Давно осыпается сад,
Но в гордой красе георгины
Одни, не склоняясь стоят.

У нас в палисаднике возле терраски
Растут голубые анютины глазки.
Анютины глазки, анютины глазки,
Они распускаются
Быстро, как в сказке.

Прекрасная красавица-
Боится лишь мороза
В букете всем нам нравится.
Чудеснейшая роза.
4. Выполнение заданий богини ФЛОРЫ
- Богиня Флора появилась на Земле и стала одаривать именами цветы. Всем
цветам дала имена, но подул ветерок и развеял все названия цветов.
1-е задание. Собрать из букв название цветка (Работа в парах)
Стара(астра), иопн(пион), лофск(флокс), иляли(лилия)
2-е задание. Отгадать загадки.
Красотой своей завлек
Невысокий стебелек:
Смотрят миленькие глазки
Фиолетовой окраски. (Фиалка.)
В сентябре сажают,
В мае расцветает (тюльпан).
Белая корзинка,

       Золотое донце,

                      В ней лежит росинка

                                            И сверкает солнце. (ромашка).
Солнце жжёт мою макушку,

                 Хочет сделать погремушку. (мак)

Я - травянистое растение
С цветком сиреневого цвета.
Но переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфету.( ирис)
3-е задание. Из цветов составить букет и придумать ему название.  (Работа  в
группах)
 III. Физкультминутка.
   Мы цветы в саду сажаем.
   Их из лейки поливаем.
   Астры, лилии, тюльпаны
   Пусть растут для нашей мамы!
IV. Закрепление изученного материала.
1.Беседа.
- Ребята, скажите, зачем человек выращивает декоративные растения?
- Какие цветы выращивают у вас дома?
- Какие правила надо соблюдать, чтобы вырастить красивый цветок?
 2. Рассказ учителя.
- Цветы – одно из самых прекрасных созданий природы. Мы улыбаемся, глядя  на
роскошные пионы и розы, элегантные тюльпаны, прекрасные и скромные  ромашки,
буйные заросли сирени, белоснежный благоухающий ландыш.  Как  много  цветов!
Сколько    радости    приносит     нам     их     разнообразная     красота!

Люди  устраивают  клумбы,  чтобы   украсить   свои   сады,   улицы,   парки,
города. (Показ слайдов) Много времени отнимают цветы,  ведь  за  ними  нужно
ухаживать. Но все это не напрасно, потому  что  цветы  –  лучшее  украшение.
Поэтому человек украшает ими не только  улицы,  скверы,  парки,  но  и  свои
дома. Чтобы не уничтожались разные виды цветов
цветоводы -  флористы  выращивают  их  специально  в  парниках,  оранжереях,
специально отведённых плантациях. Они выращивают большое  количество  цветов
для того, чтобы люди смогли дарить букеты цветов и не  срывать  дикорастущие
растения. Так человек научится охранять природу, заботиться о красоте  нашей
Земли.
3. Игра «Доскажи словечко»
   Ветка в гроздья одета
   Фиолетового цвета.
   Это в жаркий летний день
   Расцвела в саду…(сирень).

   На кустах в саду растёт,
   Запах сладкий, словно мёд,
   Но нередко льются слёзы
   Тех, кто рвёт руками…( розы).

   Все знакомы с нами:
   Яркие, как пламя,
   Мы однофамильцы
   С мелкими гвоздями
   Полюбуйтесь яркими
   Алыми…(гвоздиками).

   Ковёр цветастый на лугу-
   Налюбоваться не могу!
   Надел нарядный сарафан
   Красный, бархатный…( тюльпан).
V. Итог занятия. Рефлексная деятельность.
- Что нового узнали на занятии?
-Для чего человек выращивает цветы?


title: Конспект урока "Осенняя пора в жизни людей" 3 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира в 3  классе
                                                                           Подготовила и провела
                                                                      Скурихина Е.Д.
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МБОУ «Средняя школа № 5» г. Городеца
Тема урока: Осенняя пора в жизни людей.

Тип урока: изучения нового материала

Цель: обобщить и систематизировать знания об осенних изменениях в живой и неживой природе и сформировать представление об осенних работах людей сегодня и в старину.

Задачи урока:
Предметные: - систематизировать знания об изменениях в живой и неживой природе;
                                 - сформировать представления об осенних работах людей сегодня и в старину.
Метапредметные
           Познавательные:
          -создать условия для развития умения анализировать;
           Регулятивные:
          -содействовать развитию  самоконтроля, самооценки;
           Коммуникативные
          - содействовать развитию у детей умения работать в паре;
          Личностные:
         -воспитывать уважительное отношение к крестьянскому труду.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» для 3 класса, авторы О. Т. Поглазова, рабочая тетрадь №1 к учебнику, презентация, костюм осени.

Формы организации урока:  фронтальная,  парная.
ХОД УРОКА:
1. Организационный момент.
2. Введение в тему.
Учитель:    Ой, ребята, тише, тише
                Что-то странное я слышу.
                 Гость какой-то к нам спешит
                 И как будто бы шуршит.
                 Кто же это может быть?
Осень:     Здравствуйте ребята!
                    Несу я урожаи
               Поля вновь засеваю,
               Птиц к югу отправляю,
               Деревья раздеваю,
                      Я не касаюсь сосен и елочек
               Я … (осень)
Учитель: Вот она царица-осень! Осень пришла к нам не случайно. Как думаете, почему?

Учитель: О чем мы говорили на прошлых уроках?
3. Проверка д/з.   Оценка детей (Показ ладошкой)
4. Актуализация знаний учащихся, постановка целей урока.
Учитель: Осень - пора перемен в неживой природе и жизни животных. У кого еще происходят перемены осенью? (В жизни человека)
Учитель: Тема урока
5. Изучение нового материала. Работа по учебнику.
Учитель: Прочитайте текст на с. 63-65 и ответьте на вопросы
Учитель: Найдите предложение, которое связано с уроком русского языка.
Учитель: Этим занимаются взрослые, а нам школьникам, зачем об этом знать?

6. Музыкальная физминутка.
7. Переход к теме: Осень в жизни наших предков.
Учитель: Об урожае волновались и наши предки. Тяжелы были летние и осенние работы. Работали с раннего утра до позднего вечера и очень сильно уставали. В июле начинались покосы. Заготавливали сено для животных.
Выходили на луга очень рано пока не жарко. Главный инструмент коса изображен в учебнике на с. 67. Сейчас его пытаются заменить бензокосилками, триммерами, но все-таки она остается незаменимой.
В августе начиналась уборка хлебов. Срезали колосья пшеницы и ржи серпами и вязали их в снопы. Главными на уборке урожая были женщины-жницы. Вот одна из них держит в руке серп, главное свое орудие труда.
Современную уборку хлебов выполняют машины-комбайны, которые и косят и молотят хлеба. А в старину, просушенные снопы, обмолачивали цепами. Какой сноровкой нужно было обладать чтобы не получить травму.
8. Чтение про себя с пометами с.  66-69.
При чтении карандашом выставлять пометки на полях.
V – уже знал
+ - узнал новое
? – хочу узнать.
Учитель: О чем прочитали? Что нового определили для себя из текста?
8.  Игра «Вопрос – ответ».
9. Работа по тетради с. 18 №14.
10. Проверка и объяснение смысла пословиц.
11. Работа с новыми пословицами.

10. Работа в парах по тетради с. 19 №18.       Проверка
Осень.
Ну,  пора мне собираться,
В лес осенний возвращаться.
Нужно мишку усыпить,
Птиц на юг препроводить.
Очень весело мне было!
       Всех ребят я полюбила,
       В гости к вам ещё приду,
       Только в следующем году!
11. Рефлексия (подведение итогов урока)


title: Характеристики на ПМПК 1 класс

extracted_text:
Общие сведения о ребенке:
ФИО ***************************
            Дата рождения 31.03.2005, возраст 8 лет 1 месяц.
Домашний адрес.	с.	Огур   ул. ************
Класс 1
Программа. «Начальная школа XXI века».
Цель обращения в ПМПК – трудности в обучении

Педагогическая характеристика на ***********************.
  ********* до поступления в школу посещал 1 год дошкольное учреждение в деревне *********.   1.09.2012 года был зачислен в первый класс ********* в возрасте 7 лет 5 месяцев и обучается по программе «Начальная школа XXI века». Состояние здоровья школьника соответствует  II основной группе. По данным медицинской карты зрение снижено, слух, обоняние в норме.
Семья ребёнка состоит из пяти человек. Мать – *********, работает в *********. Проживает с сожителем.  Сестра – *********, 10 лет, обучается в 3 классе *********по коррекционной программе YIII вида . Сводный брат *********– 7 лет. Семья проживает в доме на земле, социально-бытовые условия удовлетворительные. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Вопросами воспитания и развития ребёнка в семье занимается мама.
Внешний вид ********* старается поддерживать опрятным, следит за собой. Со сверстниками малообщителен, предпочитает спокойные игры с теми детьми, которые его не обижают. Подчиняется правилам, даже если не согласен с ними.  Малоконтактен со взрослыми, относится к ним уважительно; спокойно и внимательно воспринимает замечания учителя. В меру переживает за свои поступки, поведение; на критические замечания реагирует адекватно, старается исправиться.
Двигательные функции сформированы недостаточно возрасту (походка устойчивая, координация нарушена, ловкость движений отстают от нормы). Слабо развита мелкая моторика рук, точные и тонкие движения мышц кисти и пальцев ещё не совершенны. Ведущая рука правая. Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны удовлетворительно.
У *********недостаточно полный объём знаний и представлений об окружающем мире. В игровой деятельности есть нарушения, ребёнок не умеет подчиняться общим правилам игры. Учебная деятельность на низком уровне. Школьник знает сведения о себе, но не понимает родственные связи. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных отношений между явлениями действительности. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, не успевает  по русскому языку, математике, чтению, окружающему миру, физической культуре.
У ********* преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое не развито. Ребёнок испытывает трудности в дифференциации общего и различного, осуществляя умственные операции сравнения, обобщения, классификации. При назывании четвёртого лишнего предмета ученик не может правильно определить признак обобщения (например, «Лишняя на картинке «лошадь», потому что остальное – это всё паровоз, истребитель, корабль»), долго размышляет. У ********* замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала, особенно по русскому языку, чтению, математике. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. При организующей помощи требуется неоднократное повторение, прямой показ. *********самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи в серии сюжетных картин с явным смыслом сюжета. Ребёнок не понимает смысл загадок. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока. На вопросы учителя стесняется отвечать, молчит или говорит очень тихо, отворачиваясь или закрывая лицо руками. На дополнительных индивидуальных занятиях старается, при выполнении заданий уточняет объём работы (сколько необходимо выполнить , что бы уйти).
Наблюдается низкая активность внимания, его объём несколько отличается от возрастной нормы; повышенная утомляемость влияет на снижение концентрации внимания . Школьник испытывает трудности в переключении с письменных форм работы к устным заданиям (по русскому языку), от решения примеров к решению арифметических задач (по математике). Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает непроизвольное внимание.
У  ********* очень плохо развита память, материал прошлого урока воспроизвести не может, даже при неоднократном повторении материала. Прочность запоминания словесного материала, цифр, букв низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач) неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Объём оперативной и долговременной памяти не соответствует в полной мере возрастным нормам. Доминирует непроизвольное запоминание. Общий темп деятельности медленный. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции, но качество выполненной работы его никогда не интересует. Преобладающий тип настроения – спокойный, уравновешенный. Способность к волевому усилию несколько снижена, так как  не доводит начатое дело до конца.
 Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. В течении учебного года посещал занятия у логопеда. Результаты работы описаны в логопедическом представлении.
По русскому языку ********* не освоил, не только правила правописания слов, но и не научился писать. Большие трудности возникают при переводе печатной буквы в письменную ( букв, которые он знает). При списывании с письменного текста допускает искажения букв. Для коррекционной работы были приобретены дополнительные прописи «написание букв по точкам» для подготовки детей в школу. *********с удовольствием пишет по точкам, раскрашивает картинки, но буквы в тетради пишет с трудом.
На уроках математики испытывает трудности при записи чисел по порядку (вставь пропущенные числа). Знает порядковый счёт в пределах 10, но самостоятельно записать не может. Смысл арифметических действий не понимает. Часто допускает ошибки в решении примеров даже со счетными палочками (путается при пересчёте палочек), записать пример самостоятельно в тетради не может. Работы в тетради оформляет с нарушением орфографического режима, даже списывая с образца. Может сравнивать количества предметов больше – меньше но, на сколько?, ответить не может. Смысл арифметических задач не понимает, записать их решение самостоятельно не может даже с образца, записанного на доске. Единицы измерения длины не освоил, не научился строить заданный отрезок. Не может исправить ошибки, используя образец. На уроках неактивный, нерешительный. Навык самоконтроля не развит. Для создания успеха на уроках предлагались задания, которые он может выполнить (посчитай фигуры – обозначь числом, раскрась столько фигур сколько нарисовано палочек, нарисуй столько же фигур и др). Индивидуально заучивали числа, выполняли решение примеров с помощью счетных палочек, но ********* быстро забывал то, что было отработано.

На уроках чтения ********* любит слушать сказки, рассказы, но пересказать не может. Пересказ состоит из набора слов (перечисляет героев, что происходило), предложения составить не может даже по наводящим вопросам. Так как знает небольшое количество букв, читать не может (читает побуквенно слоги с изученными буквами, которые постоянно забывает). Стихотворения наизусть ********* учит не всегда, при заучивании допускает искажение текста (перестановка слов, добавление новых слов). В тетради по литературному чтению с удовольствием раскрашивает рисунки к произведениям. Старается выполнять задания копируя у соседа по парте, но не всегда правильно. Жанр произведения определить не может, фамилии писателей не запоминает, названия прочитанных  произведений назвать не может.
За время учёбы в первом классе *********показал слабые знания и недостаточную динамику по основным учебным предметам. Программу первого класса по основным учебным предметам *********не освоил, поэтому было принято решение о направлении на ПМПК.  Рекомендую обучение по специальной программе для детей с ОВЗ.

Дата: 15.04.2013г.

Директор *********____________________

Учитель:  *********________________

С характеристикой ознакомлена  / *********/   ____________________

Общие сведения о ребенке:
ФИО *********
          Дата рождения 02.08.2005, возраст 7 лет 8 месяцев.
Домашний адрес.	*********
Класс 1
Программа. «Начальная школа XXI века».
Цель обращения в ПМПК – трудности в обучении

Педагогическая характеристика на *********

  До поступления в школу *********посещал группу кратковременного пребывания в ********* школе. 1.09.2012 года был зачислен в первый класс *********в возрасте 7 лет 1 месяц. Обучается по программе «Начальная школа XXI века». Состояние здоровья школьника соответствует II основной группе. По данным медицинской карты зрение, слух, обоняние в норме.
С первых дней обучения ********* был замкнут, необщителен, со сверстниками вёл себя сковано, стеснялся. Старался сидеть за партой во время перемен, наблюдая за одноклассниками со стороны. На призывы ребят поиграть отзывался неохотно. Только во втором полугодии у *********появились друзья, с которыми он играет во время перемен. Любит преимущественно настольные игры, тишину. Шум во время перемен утомляют *********, часто жалуется на головную боль.
Придя в школу *********, плохо знал порядковый счет в пределах 10, путался в пересчёте предметов, путал цифры. С трудом сравнивал количества предметов, путал слова, обозначающие пространственные направления и отношения. Он с трудом научился понимать математические знаки, при этом часто их путал. Для ликвидации пробелов с ********* проводилась работа на индивидуальных занятиях во внеурочное время и во время каникул. Дома мама не может организовать помощь, ссылаясь на то, что не понимает материал сама. При работе использовались дополнительные тетради для коррекционной работы по обучению грамоте и математике ( «Я учусь писать и читать» Кузнецова М.И. , «Я учусь считать» Кочурова Е.Э. тетради специально разработаны для коррекции трудностей при изучении математики и обучению грамоте) В настоящее время понимает слова, обозначающие пространственные направления и отношения, но всегда уточняет их правильность.  Научился понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания. При решении примеров без скобок практически не допускает ошибок. Не смог освоить приёмы умножения и деления.  Названия компонентов при сложении и вычитании запомнить не может, не видит связи при этих действиях.  Примеры со скобками решает только под руководством взрослого. При решении примеров использует счётные палочки, линейку. Смысла арифметических задач не понимает, даже при подробном объяснении. Ответить на вопрос задачи иногда может, но записать решение самостоятельно не может, зная ответ, не понимает, каким действием получает этот результат. Научился строить и измерять отрезки в сантиметрах. Следующую единицу измерения дециметр  не освоил. Легко сравнивает числа, как с помощью знаков, так и с помощью стрелок.

В школу ********* пришел, не зная букв. Изучая буквы, испытывал большие трудности при запоминании, часто путал их. Дополнительно использовались буквы с картинками, кубики.  Долгое время мальчик не мог слить буквы в слоги. Работая со слоговыми таблицами,  ********* стал, постепенно читать по слогам, темп чтения составляет 23 слова в минуту. При чтении в классе он читает очень тихо, несмотря на то, что читать стал хорошо, стесняется читать при сверстниках. В течении года посещал логопеда, так как имеет нарушения речи. Результаты работы описаны в логопедическом представлении. По рекомендациям логопеда  необходимы были дополнительные занятия дома, но упражнения с мамой дома не отрабатывались.  Речевой запас очень беден. ********* с большим трудом может составить даже небольшой рассказ, пользуясь простыми предложениями. При подборе слов наблюдается неточное употребление многих лексических значений. При чтении *********допускает следующие ошибки: длительные запинки, потеря места в тексте, замена окончаний, попытки начинать чтение заново. Он не всегда может пересказать прочитанное, так же не может сделать выводы из прочитанного.
********* пишет левой рукой. При усвоении  письма наблюдались трудности в написании букв, при необходимости перевода печатной буквы  в письменную. На парте всегда необходим был образец написания письменных и печатных букв. В данный момент старается образец не использовать. В процессе обучения у ********* возникало понимание только при индивидуальной работе, прямом показе. Если учитель задаёт вопросы в классе, он стесняется, легко теряется, хотя при индивидуальных занятиях отвечает на них. На уроках часто приходилось оказывать такие виды помощи, как объяснение, подсказка, прямой показ, неоднократное повторение. При письме  наблюдается написание букв в зеркальном отображении. Из-за нарушений фонематического слуха испытывает затруднения при письме под диктовку, требуется неоднократное проговаривание и повторение.  При записи предложений сливает слова. Списывая текст, ошибок практически не допускает. Допускает ошибки при делении слов на слоги, постановке ударения. Не может  подобрать вопросы к словам. Научился выделять первый и последний звуки в словах, звуковую модель слова составляет с ошибками.
 Нарушений учебной дисциплины нет, но ребёнок не включается в учебное взаимодействие. На уроках старается отсидеться, активности не проявляет, часто отвлекается. Темп деятельности очень низкий.  При выполнении заданий вызывающих трудности уточняющих вопросов не задаёт, ждёт прямого показа. Эмоциональное состояние ребёнка преимущественно благоприятное, на перемене любит играть в подвижные игры, со сверстниками никогда не возникает  ссор. В школу ходит всегда опрятный, чистый. Школьные принадлежности всегда в порядке, к уроку всегда готовится на перемене.
            В школу ********* пришёл, слабо подготовлен. В процессе обучения он дал недостаточную динамику, поэтому было принято решение о направлении на ПМПК. Рекомендую проконсультировать ребёнка у всех специалистов и перевести в специальный  класс.

Дата: 15.04.2013г.
Директор *********/____________________

Учитель:  /*********/ ________________

         С характеристикой ознакомлена  / *********/   ____________________

Общие сведения о ребенке:
            ФИО *********
          Дата рождения 18.01.2006, возраст 7 лет 3 месяца.
Домашний адрес.	*********
Класс 1
Программа. «Начальная школа XXI века».
Цель обращения в ПМПК – трудности в обучении

Педагогическая характеристика на *********
До поступления в школу *********посещала группу кратковременного пребывания в ********* школе. 1.09.2012 года была зачислена в первый класс *********в возрасте 6 лет 7 месяцев. Обучается по программе «Начальная школа XXI века». Состояние здоровья школьницы соответствует II основной группе. По данным медицинской карты зрение, слух, обоняние в норме.
Период адаптации проходил в течение  всего первого полугодия. ********* долго не могла принять новую ситуацию обучения, общения с учителем. Она часто играла на уроках с игрушками, рисовала. На замечания учителя не реагировала или реагировала слезами, обидами. На уроках отвлекалась, при ответе на вопрос учителя, стеснялась своих одноклассников и не отвечала. От физминуток, проводимых во время уроков, часто отказывалась, ссылаясь на то, что она устала. Во время динамических пауз старалась посидеть, порисовать на доске,  постоять, но никак не принимать участие в подвижных играх, если играла, то с ребятами из группы дошкольников. Только во втором полугодии ********* стала играть на переменах со сверстниками, выполнять задания учителя, выходить и отвечать у доски. Особенно увлекает её работа на интерактивной доске, несмотря на трудные задания всегда готова выйти и ответить, даже если не знает ответа. У *********появились друзья, с которыми она находит общий язык.
В школу ********* пришла, зная порядковый счёт в пределах 10. Умела пересчитывать предметы, но количество предметов иногда не могла соотнести с числом. Могла сравнивать количества предметов (много – мало). При изучении математических знаков испытывала затруднения, постоянно путала их. Пространственные направления и отношения не понимала, поэтому дополнительно велись занятия в игровой форме (Найди любимую игрушку, написание графических диктантов). В данный момент научилась ориентироваться в пространстве, но всегда уточняет, если задание требует точного направления. ********* понимает смысл арифметических действий сложения и вычитания, но названия компонентов запомнить не может. Связи сложения и вычитания не понимает.  При решении примеров без скобок практически не допускает ошибок. Вычисления производит с помощью счётных палочек или линейки. Таблицу сложения и вычитания не выучила. Примеры со скобками решить не может. Смысл арифметических действий умножения и деления не освоила. Так же не понимает смысла арифметических задач. Даже при подробном разборе задачи не может оформить краткую запись, схему, модель. Иногда называет ответ задачи, но как получила данный ответ, не может не записать, не пояснить. При работе использовались дополнительные тетради для коррекционной работы по обучению математике «Я учусь считать» Кочурова Е.Э. (тетради специально разработаны для коррекции трудностей при изучении математики)

На уроках обучения грамоте *********так же испытывала затруднения. В школу пришла, не зная букв, не могла выделить звуки в словах (даже первый). При обследовании логопедом  оказалось, что у Ксюши нарушено произношение всех групп звуков. На протяжении всего учебного года ********* посещала логопеда. Результаты работы описаны в логопедическом представлении. При изучении букв ей трудно было запомнить их, она постоянно их путала, забывала.
Для ликвидации пробелов использовалась дополнительная рабочая тетрадь  для коррекционной работы по обучению грамоте  «Я учусь писать и читать» Кузнецова М.И. (тетради специально разработаны для коррекции трудностей при обучении грамоте). Запоминание букв отрабатывались на заданиях «Найди и раскрась все буквы А», «Рассели буквы в домики», «Угадай, что нарисовано раскрашивая заданную букву», «Угадай какие буквы спрятались». Самой большой трудностью для ********* было научиться переводить печатную букву в письменную. На парте всегда необходим был образец написания письменных и печатных букв, которым ********* долго не могла научиться пользоваться.  Пишет девочка правой рукой. В тетради допускает большое количество зачёркиваний, обводит буквы несколько раз, допускает много ошибок при записи слов под диктовку. Тетрадь ведёт неаккуратно, грязно. При произношении слов звуки произносит нечетко, записывает, как слышит. Темп работы очень низкий, быстро устаёт. Во время урока  как бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Часто отказывается от выполнения заданий, на вопросы «почему?»,  может заплакать, или просто молчит. Приступает к заданию только при неоднократном повторении задания.
Долгое время ********* не могла сливать буквы в слоги, читала побуквенно. Постоянно велась дополнительная работа со слоговыми таблицами и дисками. Дополнительно разрабатывались задания на дом, где с ней занималась мама. В данное время ********* научилась читать ( 20 слов в минуту), но пересказать прочитанное и сделать выводы не может. При чтении допускает такие ошибки как;  замены, искажения, начинает чтение заново. Для понимания текста предлагались такие задания как: «Соедини картинку со словом», «Выпиши героев», «Найди картинки к предложениям».
Любимый предмет - рисование. Девочка всегда участвует в конкурсах рисунков, рисует даже на переменах. Особенно любит рисовать красками. При изготовлении подарков для близких особенно старательна и ответственна, просит помощи, что бы получилось очень красиво.
Настроение у девочки неустойчивое, может легко перейти от радости к слезам. При вопросах учителя теряется. На уроках часто плачет, если что-то не получается. В своих неудачах обвиняет соседа по парте (толкнул, сбил, мешает – даже если за партой сидит одна). К поручениям в классе относится неответственно, не заканчивает начатое дело до конца. Часто на уроки приходит без школьных принадлежностей, забывает положить их в портфель. В школу всегда ходит опрятная, чистая. Следит за внешним видом, часто носит украшения, которые отвлекают её на уроках, красит губы во время урока, на замечания реагирует обидами. Замечаний  дисциплины практически нет, но ребёнок с трудом включается в учебное взаимодействие.
В процессе обучения ********* дала недостаточную динамику, поэтому было принято решение о направлении на ПМПК. Рекомендую проконсультировать ребёнка у всех специалистов и перевести в специальный класс.

Дата: 15.04.2013г.
Директор *********/____________________

Учитель:  /*********/ ________________

                  С характеристикой ознакомлена  / *********/   ____________________


title: Тест "Пингвины" 3 класс

extracted_text:
                              Тест «Пингвины»:
   1. Где живут пингвины?
   а) в Австралии           б) в Антарктиде       в) В России
   2. Сколько видов пингвинов бывает?
   а) 17    б) 50           в) 20
   3. Сколько пингвинят рождается у родителей?
   а) 2          б) 1       в) 3
   4. Кто является врагом пингвинов?
   а) горбатый кит     б) человек      в) морской леопард
   5. Как переносят пингвины своих детёнышей?
   а) в клюве          б) на лапах           в) на спине
   6. Как греются пингвины?
   а) встают в круг         б) приседают          в) бегают по кругу


extracted_text:
Анализ пробного
итогового сочинения по литературе в 11 классе
Учитель: Фомина М.В.
Дата проведения – 28 октября  2014 года.
Пояснительная записка
В 11 классе учащиеся писали итоговое сочинение.
Время написания сочинения  - 3 часа 55 минут
Написание сочинения проверяет умение создавать собственное связное высказывание на заданную тему с опорой на литературный материал. При этом особое внимание уделяется умению выпускника  грамотно аргументировать свои мысли и утверждения.
Подходы к разработке формулировок тем итогового сочинения определяются задачами:
Выявить уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать по выбранной теме.
Проверить  речевые компетенции обучающегося, умение обращаться к литературному материалу, выбирать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение (произведения) для раскрытия темы.
Оценить практическую грамотность  выпускника и фактическую точность его письменной речи.
Исходя из задач, формируются цели:
Проверка  широты кругозора, умения мыслить и доказывать свою позицию с опорой на самостоятельно выбранные произведения отечественной и мировой литературы.
Владение речью.
Содействие формирования самосознания учащегося, развитие его речевой и читательской культуры.
 Итоговое сочинение являются допуском к государственной итоговой аттестации (оценка школой в системе «зачет-незачет»).

Работы проверялись в соответствии с критериями оценивания, утвержденными Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.
Для получения оценки «зачет» необходимо иметь положительный результат по трем критериям (по критериям №1 и №2 – в обязательном порядке) и выполнить следующие условия: выдержать объем (не менее 250 слов) и написать работу самостоятельно.
Критерии №1 и №2 являются основными, если по ним  поставлено 0 баллов, то сочинение дальше не проверяется: по всем остальным критериям выставляется 0 баллов.
Рекомендуемое количество слов – 350. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается.
К сожалению, 2 работы не были допущены к проверке, так как объём был менее 250 слов.
Критерии оценивания сочинения
1.   Глубина раскрытия темы (содержательный критерий)
     2 балла - Обучающийся раскрывает тему сочинения и /или отвечает на поставленный вопрос, аргументирует свои тезисы в соответствии с формулировкой темы, тезисы аргументированы обращением к тексту литературного произведения и/или фактам истории, культуры, обращение к тексту того или иного литературного произведения и/или к тому или иному факту истории, культуры оправдано логикой и содержанием сочинения.
     1 балл - Обучающийся раскрывает тему сочинения поверхностно и /или отвечает на поставленный вопрос, и/или аргументирует свои тезисы в соответствии с формулировкой темы, но не обращается к тексту литературного произведения или фактам истории, культуры, и/или обращение к тексту литературного произведения и/или фактам истории, культуры не оправдано логикой и содержанием сочинения.
     0 баллов - Обучающийся не раскрывает тему сочинения, не даёт ответа на вопрос, и/или обращение к тексту литературного произведения и/или фактам истории, культуры отсутствует.

2.   Знание текста художественного произведения и/или фактов истории, культуры
      2 балла - Обучающийся показывает знание текста, апеллирует к тексту в своих суждениях (интерпретирует, цитирует, комментирует, пересказывает, анализирует) текст художественного произведения, и/или обнаруживает знания фактов истории и культуры (интерпретирует, анализирует, комментирует их). Фактические ошибки и неточности отсутствуют.
     1 балл - Обучающийся показывает недостаточное знание текста и/или неумение его анализировать и интерпретировать, подменяя анализ и интерпретацию пересказом и/или допускает не более 3 фактических ошибок в знании текста или фонового материала.

   0 баллов - Обучающийся показывает незнание текста, неумение его анализировать и интерпретировать и/или допускает более 3 фактических ошибок.

3.   Культурологическая и/или филологическая компетентность
     1 балл - Обучающийся применяет термины и понятия литературоведения, культурологии, искусствоведения в качестве инструмента интерпретации и анализа.
     0 баллов - Обучающийся не применяет термины и понятия литературоведения, культурологии, искусствоведения.

4.   Композиционная цельность и логичность изложения
      2 балла - Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его части логично связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов.
     1 балл - Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его части логически связаны между собой, но внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы и/или в сочинении прослеживается композиционный замысел, но есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями, и/или мысль повторяется и не развивается.
      0 баллов - В сочинении не прослеживается композиционного замысла; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения.

5.   Следование нормам речи
     2 балла - Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 речевых ошибок.
     1 балл  - Допущены 3 - 4 речевые ошибки.

     0 баллов  - Допущено 5 и более речевых ошибок -

Максимально возможный балл  за сочинение - 10 баллов

Анализ  сочинений
В работах  выделены  следующие виды ошибок:
несоответствие содержания сочинения теме или подмена темы- 10;
фактические ошибки, связанные с отсутствием у пишущего достоверной информации по обсуждаемой теме, незнанием (или слабым знанием) текста художественных произведений, историко-литературного и культурно-исторического контекста, неверным или неточным использованием терминов и понятий - 11;
логические ошибки, связанные с нарушением законов логики как в пределах одного предложения, суждения, так и в пределах целого текста, например: сопоставление (противопоставление) различных по объему и содержанию понятий, использование взаимоисключающих понятий, подмена одного суждения другим, необоснованное противопоставление, установление неверных причинно-следственных связей, несоответствие аргументации заявленному тезису; неправильное формирование контраргументов; отсутствие связи между сформулированной проблемой и высказанным мнением в связи с обозначенной в сочинении проблемой; неиспользование или неправильное использование средств логической связи, неправильное деление текста на абзацы - 16;
речевые (в том числе стилистические) ошибки, нарушение стилевого единства текста -20;
грамматические ошибки - 17;
орфографические и пунктуационные ошибки - 22;
несоблюдение требуемого объема - 2.
Анализ сочинений по критерию №1 «Соответствие теме»
Критерий №1 является важнейшим: выпускник должен откликнуться на предложенную задачу, избежать ее подмены, выбрать свой путь рассуждения, сформулировав тезисы, которые предстоит аргументировано раскрыть. С этой задачей справились 14 человек, выпускники размышляют над предложенной проблемой, строят высказывание на основе связанных с темой тезисов, опираясь на художественные произведения, избегая при этом пересказа. Литературный материал используется как основа для собственных размышлений.
13 человек  по данному критерию получили незачёт. Эти сочинения либо  не соответствуют теме, либо в них не прослеживается конкретной цели высказывания. В некоторых работах происходит подмена одной темы другой («Духовные отношения матери и сына» подменяются «Проблемой поколений», тема «Умеет ли дружить Печорин?» подменяются на тему «Одиночество Печорина»).
Анализ сочинений по критерию №2
«Аргументация. Привлечение литературного материала»
Критерий №2 – один из двух важнейших параметров оценивания сочинений. Без зачета по этому критерию невозможно получить положительную оценку сочинения.
  По этому критерию зачёт получили 19 человек. Выпускники обстоятельно аргументирует свои тезисы на основе двух литературных произведений. Уместное упоминание имен персонажей, микротем, значимых деталей, эпизодическое использование сжатого пересказа свидетельствует о хорошем знании текстов  произведений. В некоторых работах прослеживается умение выпускников осмысливать поставленную перед ними проблему сквозь призму литературного произведения, через его героев и события.
8 человек по данному критерию получили незачёт. Тезисы, которые приводят выпускники, остаются нераскрытыми, примеры не прокомментированы. Некоторые работы представляют собой пересказ текста. Литературный материал привлечен формально. Аргументация подменяется общими словами, штампами. Очевидно использование заготовок под другие темы, которые выпускники решили применить и для  написания данного сочинения.
В некоторых работах имеются фактические ошибки, которые иногда  приводят к существенному искажению литературного материала. («Отцы и дети» написал  Достоевский, «Гроза» - рассказ, Базаров заразился тифом и т.д. )
Фактические ошибки можно разделить на грубые и негрубые. Если экзаменуемый утверждает, что автором «Евгения Онегина» является Лермонтов, или называет Татьяну Ларину Ольгой – это грубые фактические ошибки. Если же вместо «Княжна Мери», выпускник написал «Княжна Мэри», то эта ошибка оценивалась как фактическая неточность или описка и не учитывалась  при оценивании работы.
Анализ сочинений по критерию №3 «Композиция и логика рассуждения». По этому критерию 14 работ были зачтены. Сочинения в основном  построены логично, выдержано соотношение между тезисами и доказательствами. В первом абзаце высказаны тезисы общего характера. Второй и третий абзацы посвящены анализу конкретных примеров.  Следует отметить логику рассуждений, связанных общей идеей и опирающихся при этом на несколько художественных произведений. Вступление, тезисно-доказательная часть, заключение тесно связаны между собой.
Однако в некоторых зачтённых работах можно выделить несколько композиционных недостатков. Имеются логические ошибки, нарушена последовательность мыслей. (Разговор о произведении «Прощание с Матерой» неожиданно обрывается и автор сочинения без достаточной мотивировки делает переход к анализу произведения Д. И. Фонвизина). Вступление в некоторых работах представляется слишком абстрактным, во многих работах есть неоправданные повторы мысли.
Не все ученики чувствуют авторскую позицию, не задумываются о ней, подменяя ее собственным примитивным пониманием.  В некоторых работах суждения очень поверхностны, отличаются прагматичностью и свидетельствуют о смещении нравственных оценок.
Первый абзац не всегда  логически сопряжен с остальными. Ответа на вопрос темы и заключения в некоторых сочинениях нет.
К характерным логическим ошибкам экзаменуемых относятся:
1) нарушение последовательности высказывания;
2) отсутствие связи между частями высказывания;
3) неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
4) несоразмерность частей высказывания;
5) отсутствие необходимых частей высказывания и т. п.;
6) нарушение причинно-следственных связей;
7) нарушение логико-композиционной структуры текста.
Анализ сочинений по критерию №4 «Качество письменной речи»
По данному критерию были зачтены 20 работ. Выпускники в целом понятно выражают мысли, используя необходимую лексику и различные грамматические конструкции.
Ученики демонстрируют богатство лексики, разнообразие синтаксических конструкций.
Но в некоторых работах следует отметить примитивность речи, наличие речевых штампов.
Имеются также и речевые ошибки: неудачное словоупотребление, избыточное усложнение фразы, не соответствующее стилю остальной работы и т.п.
7 работ не получили зачёт. Эти работы слабые по всем параметрам оценивания, в том числе по критерию №4. Отмечается неверное словоупотребление, бедность лексики, речевые штампы, однообразие синтаксических конструкций, низкое качество речи, что приводит к существенному затруднению понимания смысла сочинения.
   Типичные  речевые ошибки:
1) употребление слова в несвойственном ему значении;
2) неуместное использование экспрессивных, эмоционально окрашенных средств;
3) немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений;
4) нарушение лексической сочетаемости;
5) употребление лишнего слова (плеоназм);
6) повторение или двойное употребление в словесном тексте близких по смыслу синонимов без оправданной необходимости (тавтология);
7) необоснованный пропуск слова;
8) бедность и однообразие синтаксических конструкций;
9) порядок слов, приводящий к неоднозначному пониманию предложения.
Анализ сочинений по критерию №5 «Грамотность»
По данному критерию 22 работы были зачтены, 5 получили незачёт.
В работах имеются грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки (более 5 ошибок на 100 слов).
Сочинения изобилуют орфографическими, пунктуационными, грамматическими ошибками (более 5 ошибок на 100 слов). Работы с низким уровнем грамотности часто и по другим параметрам также имеют низкие результаты.
Среди орфографических ошибок следует выделить:
1)  написание большой буквы в составных собственных наименованиях (Великая Отечественная война) - 3;
2) н и нн в прилагательных, причастиях, отглагольных прилагательных (раненый, наполненный, избалованный, истинный) -5;
3) раздельное и слитное написание не с наречиями (независимо, недаром, недолго) -5;
4) не с глаголами (не было) -2;
5) приставки на з и с (бесчувственно) - 4;
6) приставки на пре и   при  (преемник) - 3;
7) написание производных предлогов (несмотря на…, вследствие, ) - 5;
8)  написание окончаний существительных, прилагательных, наречий (в эпопее) - 3;
9) тся и ться в глаголах (добиться, обходиться, старается относиться) -4;
10) чередование корней (вырастает, расти, взрастило) -7
11) слитное написание союзов (чтобы, поэтому) - 5
12) непроверяемая гласная в корне слова (отразить, патриотизм, интеллигент, оккупация, мировоззрение  ) - 9
В отдельную категорию выделяются графические ошибки, т.е. различные описки, вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания. Например, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова (рапотает вместо работает, мемля вместо земля). Эти ошибки связаны с графикой, т.е. средствами письменности данного языка, фиксирующими отношения между буквами на письме и звуками устной речи. К графическим средствам помимо букв относятся различные приемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различные подчеркивания и шрифтовые выделения.
Одиночные графические ошибки не учитываются при проверке, но если таких ошибок больше 5 на 100 слов, то работу следует признать безграмотной.

Подготовила:                                                                    Фомина М.В.


title: Конспект урока "Полезные ископаемые - уголь. Залежи каменного угля в Кузбассе" 4 класс

extracted_text:
МБОУ «Тальжинская ООШ»

Урок окружающего мира с региональным компонентом
4 класс
Тема: «Полезные ископаемые - уголь.
Залежи каменного угля в Кузбассе.

                                                Выполнила
                                                             Сабельникова Е. А,
                                    учитель начальных классов

2016 год
Цель:  Формирование у детей представления об угле, его добыче и применении.
Задачи:   1. Дать представление об угле, как полезном ископаемом на основе практической работы.
                 2. Выявить места добычи каменного угля в Кузбассе.
            3. Закреплять умение ориентироваться в пространстве.
              4. Познакомить с применением угля и его отходов в               различных отраслях народного хозяйства.
Оборудование: карта Кемеровской области, физическая карта России, карта г.Новокузнецка, атласы, образцы каменного угля, ящик с углем, молоточек, образцы угля с отпечатками растений, слайды «Каменный уголь», компьютер, проектор, магнитофон.

Ход урока.
Оргмомент.
Вступительная беседа.
       - Ребята, если вы отгадаете загадку, то узнаете, что лежит в этом ящике.
        (  Звучит  магнитофонная запись)
«Миллиарды лет назад я был высоким могучим деревом и горделиво возвышался над моими низкорослыми собратьями. Но случилось несчастье. Сильным ветром меня вырвало из земли и бросило в болото. Потянулись скучные, бесконечные долгие годы. От горя, тоски и одиночества я превратился в твердое, холодное, черное вещество и думал, что в таком состоянии придется находиться вечно.
Как вдруг однажды пришел человек, увидел меня и взял в свой дом. Я подружился с ним. И от счастья превратился в веселый горячий огонь. С этих пор я обогреваю жилье, привожу в движенье машины и даю моему другу лекарства, чтобы он был всегда здоров».
- Что же лежит в этом ящике?
                                         (ответы ребят)
- Рассмотрите уголь и дайте ему характеристику.

- (Черного цвета, блестит, твёрдый, хрупкий, превращается в угольную пыль, тяжелее воды, горит).
- Почему уголь горит?
       -(Деревья поглощают солнечную энергию, затем отмирают, оказавшись в почве затвердевают, каменеют. Так образуется уголь. Когда он горит  выделяется солнечная энергия).
(Показ образцов окаменевших деревьев и угля с отпечатками растений)
- Каменный уголь – остатки очень больших растений, которые росли на земле очень давно, когда людей еще не было, а жили огромные животные – динозавры. Остатки растений накопили солнечную энергию, которая выделяется при горении.
Ученик:  «Листик солнца луч поймал,
                  Удержал, упаковал,
                  И отправил в кладовую,
                  Необычную, живую.
                  Долго лучики хранились
                  Вот и людям пригодились».
- Как по-другому можно назвать каменный уголь?
(солнечным камнем)
- Люди узнали, что уголь горит приблизительно 250 лет назад. Но многие не знали, как его применять. Поэтому в Америке для рекламы жгли уголь в кострах на улице, а в некоторых городах углем устилали мостовые. Теперь без угля не обойтись.
- Как вы думаете, где применяют уголь или угольную смолу?

 (ответы ребят)
Чтение текста в учебнике с. 50 - 51.
Просмотр слайдов «Каменный уголь» через мультимедийный проектор. Использую кадры о применении каменного угля в народном хозяйстве.
- Что же можно изготовить из каменного угля?
(ответы ребят)
– Чтобы изготовить эти предметы, нужно большое количество угля.

 - Как вы думаете, изменяется ли запас угля в недрах Земли?
 (угля становится меньше)
        - В какую же группу можно отнести каменный уголь?
Природные ресурсы
неисчерпаемые
                  возобновляемые
      невозобновляемые
(Ребята должны ответить, что уголь -  невозобновляемые природные ресурсы).
- А к какой группе относится  солнечная энергия?
   ( неисчерпаемые природные ресурсы)
Работа с картой и атласами.
- Найдите по физической карте России, где добывают каменный уголь?

Месторождения полезных ископаемых, в частности угля, истощаются.

Ведь камень не растет вновь, как растение, и раз использованный камень не рождается на наших глазах.
Подсчеты геологов и минерологов показывают, что угля на всей Земле хватит при современной добыче лет на 70.
Человечество останется без природных богатств, если будет по-прежнему расхищать природу.
-Чем можно заменить каменный уголь?
                                    (Солнечной энергией)
Работа по карте Кемеровской области.
- Очень богата углем Кемеровская область, где мы с вами живем.
- Как по-другому называют Кемеровскую область?
                                      (Кузбасс)
- А кто знает, как расшифровывается «Кузбасс»?
-(Кузнецкий угольный бассейн)
- Кузнецкий уголь был открыт тобольским казачьим сыном Михайлом Волковым в 1720 году близ Верхотомского острога.
С этого открытия и начинается история угольного Кузбасса.
Кузбассовцы не забыли о Михайле Волкове. Его именем названы один из угольных пластов Кемеровского рудника, улица Рудничного района
г. Кемерово, одна из площадей г. Кемерово. На этой площади стоит памятник первооткрывателю Кузнецкого угля.

- Найдите по карте Кемеровской области города, где добывают каменный уголь.
  (Работают 4 бригады по четырем картам.
Задание 1 бригаде: «В каких городах на севере области добывают уголь?»
Задание 2 бригаде: «В каких городах на востоке центральной части Кемеровской области добывают уголь?»
Задание 3 бригаде: «В каких городах на юге области добывают уголь?»
Задание 4 бригаде: «В каких городах на западе центральной части Кемеровской области добывают уголь?»
После проведенной работы бригадиры отчитываются.
Работа по карте г. Новокузнецка.
 - Посмотрите на карту г.Новокузнецка.
- Какие шахты расположены в черте города?
  (ответы и показ)
Дифференцированная работа.
1 группа работает самостоятельно.
2 группа работает с учителем.
(Карты разделены на квадраты.
- В каком направлении от города находится:

 а) ш. «Ульяновская»
б) ш. «Юбилейная»
в) ш. «Распадская»
г) ш. «Есаульская»
д)ш.«Кушеяковская

Задание на доске.)
3 квадрата -  на север
3 квадрата – на северо-запад
4 квадрата – на восток
2 квадрата – на северо-восток
6 квадратов – на запад

- К какой шахте мы пришли?
Работа с использованием материалов экскурсии на шахту «Юбилейная»
- Мы с вами были на экскурсии на ш. «Юбилейная», но в шахту нас не пустили, т.к. это запрещается инструкцией.
- А кто из вас хочет побывать в шахте?
- Давайте совершим заочное путешествие в шахту.
Рассказ ученика с использованием таблицы «Разрез шахты».

«Под вышкой глубокий и широкий колодец. По колодцу вверх – вниз снует лифт. Он везет шахтеров на работу и с работы. Всего за минуту кабина опускается на глубину нескольких сотен метров. Приехали - и вперед по подземному проспекту. Он называется  - штрек.
        От «угольного проспекта» отходят в сторону «угольные переулки» - лавы. В переулках тоже светло, но трамвайчики там не ходят. Вместо них для угля дорожки – самокатки.
Идешь вдоль по лаве, вдруг – стоп! – тупик! На пути встала сплошная угольная стена. Это забой. Здесь шахтеры из черной стены вырубают уголь комбайном.
Уголь черным потоком мчится по самоходным дорожкам в обратную сторону, к «подземному проспекту», к «трамвайной остановке»

   Тут он делает пересадку: на ходу с дорожки в вагонетки, - и едет до самого лифта. А в лифте поднимается на-гора.
- Ребята, отгадайте загадку:
«Какой из комбайнов никогда не видит солнышка?»
                                                   (угольный)
- Из шахты в лифте поднимаются минералы угля. Эти минералы часто спаяны с минералами пустых пород или с минералами рудных образований.
Необходимо отделить их друг от друга. Такой процесс разделения минералов выполняют на специальных обогатительных фабриках, расположенных поблизости от шахты.
Мы с вами побывали на обогатительной фабрике шахты «Юбилейная». Давайте вспомним:
С чего начинается разделение угля от минералов других пород?
                                         (1 – отмывка угля водой и магнетитом;
                                          2 – просеивание;
                                          3 – обогащение;
                                          4 – отгрузка)
- А где еще кроме шахт добывают уголь?
                                         (на разрезах)
- Что общего между шахтой и разрезом?
- Чем они отличаются?
-(При добыче угля открытым способом видоизменяется окружающая природа)
X. Словарная работа.
- Разрезы должны проводить рекультивацию, т.е. должны восстанавливать почву.
- Что вы можете предложить для восстановления почв?
                                      (высадка деревьев, кустарников, т.д.)
- Прочитайте слова А.М.Горького:
«Человек должен устраивать свою землю так,
как он привык устраивать свой дом, свое жилье»
Обобщение.
- Давайте поиграем в игру «Хорошо – плохо»
Чем хорош уголь?           Чем плох уголь?
а) топливо                        а) разрушается почва
б) электричество              б) не возобновляется
в) лекарства                     в) копоть
г) краски                            г) сажа
д)искусственные ткани   д)загрязняет атмосферу
Рефлексия.
У вас у каждого на столе 2 шахтера (один – улыбается, а другой – хмурится). Выберите и покажите того, чье эмоциональное состояние вы испытали на уроке.

Домашнее задание.
 Найти загадки про уголь.
Нарисовать схему, как используется каменный уголь.

Литература.
 Дитрих А, Юрмин Г.,Кошурникова Р. Почемучка [Текст] / А.Дитрих, Г.Юрмин, Р Кошурникова; – Алма - ата; Главная редакция Казак энциклопедия , 1993. – 368 с.; илл.
Алексеев С.П. Что такое  Кто такой [Текст] / С.П.Алексеев; - М.; Педагогика – Пресс, 1995. – 335 с.
Маркушевич А.И.. Детская энциклопедия [Текст] / А.И.Маркушевич; - М.; Педагогика, 1971. – 447 с.


Презентация "Красная книга Ставропольского края"


extracted_text:
Сценарий открытия пришкольного летнего лагеря "Путешествие в страну
Летолагерии"
Ведущий 1
Здравствуй,
Лето долгожданное!
Солнце, речка и песок,
Тень березки, ручеек,
Комариный звон и писк,
Иволги негромкий свист,
Ведущий 2
Трепет крыльев стрекозы,
И атласный шелк травы,
Колокольчиков букет,
Соловья ночной сонет,
Ведущий 1
Земляника и малина,
Подберезовик у пня,
Голубая паутина
На заре в начале дня,
Ведущий 2
Жар полуденного солнца,
Запах сена и травы,
И колодезной воды
Выпитый стакан до донца,
Ведущий 1
Тихий шорох от дождя,
Радуга-дуга над полем,
Каравеллы-облака
На небесном синем море
( звучит песня в исполнении детей «Как же так»)
Ведущий 1: В нашей школе сегодня большой праздник, мы отправляемся в
путешествие по загадочной стране Летолагирии.
Ведущий 2 А осуществим мы это путешествии на трех кораблях: «Улыбка».
«Спартак», «Фемида» До этого дня вы были просто учениками, а сегодня - вы
уже путешественники Летолагирии.
Ведущий 1. Но не так просто попасть в эту интереснейшую страну развлечений
и приключений. Только самые ловкие и смекалистые смогут открыть дверь этой
страны. А закрыта эта дверца на трех замках, замках не простых, а
волшебных, заговорённых.
Ведущий 2 Ты не подскажешь ребятам, как нам открыть эти двери?
Ведущий 1. Я конечно, сам не пробовал их открыть. Но думаю, если ребята мне
помогут, то у нас всё получится. А вот и первый замок, вы слышите как он
скрепит?
Это замок загадок. Я думаю, что вы с лёгкостью откроете его. А вот и
загадки.
Ведущий 1:
Слышно пенье комаров,
Время ягод и грибов,
Озеро теплом согрето,
Всех зовет купаться ... (лето)
Ведущий 2: 2.
Жаркий шар на небе светит
Этот шар любой заметит.
Утром смотрит к нам в оконце,
Радостно сияя, ... (солнце)
Ведущий 1: 3
Мчится по холмам змея,
Влагу деревцам неся.
Омывая берега,
По полям течет ... (река)
Ведущий 2 4
Они легкие, как вата,
По небу плывут куда-то.
Держат путь издалека
Каравеллы-...(облака)
Ведущий 1: 5.
Заслонили тучи солнце,
Гром раскатисто смеется.
В небе молний полоса -
Значит, началась ... (гроза)
Ведущий 2: 6.
Сыплется из туч горох,
Прыгает к нам на порог.
С крыши катится он в сад
Что такое? Это -...(град)
Ведущий 1: 7.
А в июне белый снег
Вновь порадовал нас всех. -
Будто рой ленивых мух,
С тополей слетает ... (пух)
Ведущий 2: 8.
Он поплачет над садами -
Сад наполнится плодами.
Даже пыльный подорожник
Рад умыться в летний ... (дождик)
Ведущий 1: 9
Вот брильянты на листочках,
Вдоль дорожек и на кочках -
Это что за чудеса?
По утру блестит ... (роса)
Ведущий 2: 10.
Солнце вечером заходит,
В небе кисточкой проводит.
Уходить не хочет зря
Остается след -...(заря)
Ведущий 1: Молодцы, ребята, так быстро открыли загадочный замок.
Ведущий 2:Мы встречаем праздник лета.
Праздник солнца, праздник света.
Приходите в гости к нам,
Рады мы всегда гостям.
Для того чтобы открыть третий замок нам нужно показать, что мы умеем петь и
танцевать.
( танец по спортивной акробатике)
Ведущий 1:
Прилетят на праздник птицы:
Дятлы, ласточки, синицы.
Будут щелкать и свистеть,
Вместе с нами песни петь
Для вас звучит песня «Куда уходит детство»
Ведущий 2.
Зажужжат вокруг стрекозы,
Улыбнутся маки, розы,
И оденется тюльпан
В самый яркий сарафан.
Ведущий 1:
Мы встречаем праздник лета,
Праздник солнца, праздник света.
Солнце, солнце, жарче грей,
Будет праздник веселей!
( танец «Барбарики»)
Ведущий 2:
Здравствуй, лето, здравствуй, лето!
Ярким солнцем все согрето.
В лес зеленый побежим,
На поляне полежим!
Ведущий 1
Здравствуй, белая ромашка!
Здравствуй, розовая кашка!
Много надо нам цветов
Для букетов и венков.
Ведущий 2: Ребята, какие лесные, луговые и полевые цветы вы знаете?
Ведущий 1:
А ну-ка, кто ответит, какого цвета лето?
Не знаю я ответа, пойду спрошу у лета!
Ведущий 2:
Зеленое, зеленое сегодня все вокруг,
Зелеными травинками шумит зеленый луг.
Ведущий 1:
Зелеными тропинками ребята в лес бегут,
Зеленые кузнечики им песенки поют.
Ведущий 2:
Целый день до вечера прыгают кузнечики.
Солнцу это нравится, солнце улыбается!
Ведущий 1:
Давайте и мы с вами немного разомнёмся и попытаемся открыть третий замок.
Для этого я приглашаю троих желающих.
Ведущий 2:
Мой клад в мешок не положить,
В сундук он не вместиться,
Приятно клад находить,
Тем более делиться.
(мешок ставится на середину круга, клад берётся на слово «три»)
Расскажу я вам рассказ, в полтора десятка фраз
Лишь скажу я слово «Три», клад немедленно бери.
Однажды щуку мы поймали, распотрошили, а внутри,
Рыбёшек мелких увидали, и не одну, а целых .... (две)
Мечтает мальчик закалённый,
Стать олимпийским чемпионом,
Смотри на старте не хитри,
А жди команду раз, два (марш)
Если стихи запомнить хочешь,
Их не зубри до поздней ночи,
Разок, другой их повтори,
Разок, другой, а лучше (пять).
Однажды лодку у причала
Мне три часа пришлась прождать,
Ну что ж вы клад, друзья, не взяли,
Когда была возможность взять!
Ведущий 1: Какие вы молодцы, открыли все замки. Теперь мы смело можем в
путь отправиться.
Ведущий 2: Подожди, куда же ты торопишься? Замки мы открыть то открыли, а
ведь путь страну Лелолагирии закрыть.
Ведущий 1: А что же нам делать?
Ведущий 2:Ну, это дело по плечу лишь только Елене Анатольевне. Итак,слово
представляется директору лагеря.
Ведущий 1 Все двери страны веселья и развлеченья отворены. Мы надеемся,что
это пятнадцатидневное путешествие всем вам принесет только радость.
Ну, что же в путь дорогие друзья!
Ведущий 2:
Вот они каникулы
Весёлые каникулы
Явились тут как тут.
Спрятаны учебники
И, кажется, волшебники
Куда-то всех зовут.
Ура! Ура каникулам Ура! Ура!
И для вас всех звучит песня (Лето)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Тест "Политика и власть" 9 класс


title: Тест "Иван-чай" 2 класс

extracted_text:
Фамилия ___________________________________________
Где растет иван-чай:   а)в роще   б)на опушке   в)в саду
Какого цвета иван-чай:   а)розового   б)красного   в)белого
Чем  иван-чай привлекает пчел:   а)красивый  б)хорошо пахнет   в)много нектара
Почему цветок называется иван-чай:_____________________________________________
Чем покрыты крылья бабочек  _________________________________________________
Почему бабочек называют живыми цветами ______________________________________
Сколько крыльев у бабочек _____________________________________________________

Фамилия ___________________________________________
Где растет иван-чай:   а)в роще   б)на опушке   в)в саду
Какого цвета иван-чай:   а)розового   б)красного   в)белого
Чем  иван-чай привлекает пчел:   а)красивый  б)хорошо пахнет   в)много нектара
Почему цветок называется иван-чай:_____________________________________________
Чем покрыты крылья бабочек  _________________________________________________
Почему бабочек называют живыми цветами ______________________________________
Сколько крыльев у бабочек _____________________________________________________

Фамилия ___________________________________________
Где растет иван-чай:   а)в роще   б)на опушке   в)в саду
Какого цвета иван-чай:   а)розового   б)красного   в)белого
Чем  иван-чай привлекает пчел:   а)красивый  б)хорошо пахнет   в)много нектара
Почему цветок называется иван-чай:_____________________________________________
Чем покрыты крылья бабочек  _________________________________________________
Почему бабочек называют живыми цветами ______________________________________
Сколько крыльев у бабочек _____________________________________________________

Фамилия ___________________________________________
Где растет иван-чай:   а)в роще   б)на опушке   в)в саду
Какого цвета иван-чай:   а)розового   б)красного   в)белого
Чем  иван-чай привлекает пчел:   а)красивый  б)хорошо пахнет   в)много нектара
Почему цветок называется иван-чай:_____________________________________________
Чем покрыты крылья бабочек  _________________________________________________
Почему бабочек называют живыми цветами ______________________________________
Сколько крыльев у бабочек _____________________________________________________